英語(yǔ)小組合作學(xué)習(xí)總結(jié)大全（19篇）

    總結(jié)定義及作用總結(jié)應(yīng)該圍繞主題展開(kāi)，避免離題和跑題。這些總結(jié)范文是由專(zhuān)業(yè)人士精心編寫(xiě)，希望能夠給大家?guī)?lái)一些啟發(fā)和指導(dǎo)。
    英語(yǔ)小組合作學(xué)習(xí)總結(jié)篇一
    課堂教學(xué)中如果能有效開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，將有利于師生之間、生生之間的情感溝通和信息交流，有利于凸顯學(xué)生個(gè)體的主體意識(shí)，形成學(xué)生群體的合作意識(shí)，使他們真正成為課堂教學(xué)的主動(dòng)參與者。那么如何使小組合作學(xué)習(xí)更有效呢？我有如下的思考：
    學(xué)生要分組合作，首先要設(shè)立一個(gè)科學(xué)的小組，這個(gè)組內(nèi)部得有組長(zhǎng)、記錄員和組員。在組內(nèi)有合理的分工，組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組內(nèi)的分配與組織工作，記錄員負(fù)責(zé)記錄經(jīng)過(guò)合作學(xué)習(xí)得到的知識(shí)，而組員是在組長(zhǎng)的組織下進(jìn)行討論與研究的人，在組內(nèi)各司其職才能有序地進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。否則，小組合作學(xué)習(xí)也不過(guò)是一盤(pán)散沙，合作的效率也不高。記得，剛剛開(kāi)始提倡小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)候，我為了讓生嘗試一下小組合作學(xué)習(xí)，于是就自然地以課上的座位為基準(zhǔn)，讓學(xué)生四人一組，并沒(méi)有給學(xué)生明確分工，就開(kāi)始讓學(xué)生小組合作探究新知，導(dǎo)致了整個(gè)課堂上，很多學(xué)生不知道怎么去研究，都你看著我，我看著你，結(jié)果還是我一言堂教下來(lái)的，我的小組合作學(xué)習(xí)根本也沒(méi)有達(dá)到相應(yīng)的目的，那堂課成了失敗的課。所以，在小組合作的時(shí)候一定要有明確的分工，各組員協(xié)調(diào)合作，才能取到較好的效果。
    學(xué)生的合作意識(shí)并非與生俱來(lái)的。何況我們?cè)诮虒W(xué)中，要求學(xué)生要獨(dú)立思考，自己能做的事自己做。原來(lái)的教學(xué)中，我們的學(xué)生往往是在教師的主宰下去小組合作活動(dòng)，他們成為了被動(dòng)的機(jī)器，喪失了主觀能動(dòng)性。因此，我們教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)適宜學(xué)生學(xué)習(xí)的情境，渲染集體合作的氣氛，使學(xué)生發(fā)自?xún)?nèi)心地產(chǎn)生要合作的意愿。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，單詞的教學(xué)一般在教師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)，只有在學(xué)習(xí)對(duì)話(huà)交流時(shí)，學(xué)生才會(huì)覺(jué)得光靠自己的能力可能無(wú)法完全掌握，才會(huì)有合作學(xué)習(xí)的意愿，因此在這樣的小組合作學(xué)習(xí)中提高了學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。比如，三年級(jí)學(xué)生剛剛學(xué)習(xí)了“what’syourname?i’m……”“howareyou?i’mfine,thankyou.”等簡(jiǎn)單句型時(shí)，學(xué)生就會(huì)急于在小組間進(jìn)行這樣的交流，這樣的小組合作學(xué)習(xí)無(wú)形中提高了學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。
    新課程為學(xué)生的合作學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)了很多活動(dòng)環(huán)節(jié)和學(xué)習(xí)情境，但作為一線的我們?cè)谟⒄Z(yǔ)教學(xué)中往往會(huì)遇到這樣的問(wèn)題——學(xué)生沒(méi)有合適的、足夠的合作材料即學(xué)具，正所謂“巧婦難為無(wú)米之炊”，學(xué)生沒(méi)有要學(xué)習(xí)的材料，只是空想罷了，因此準(zhǔn)備小組合作學(xué)習(xí)的材料是開(kāi)展有效合作學(xué)習(xí)的物質(zhì)基礎(chǔ)與前提。
    對(duì)于學(xué)習(xí)材料的準(zhǔn)備，我總結(jié)了兩個(gè)方面：
    一是教師準(zhǔn)備學(xué)習(xí)材料。對(duì)于農(nóng)村學(xué)校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，有的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生無(wú)法去準(zhǔn)備一些教學(xué)材料，但是用小組合作學(xué)習(xí)才能取得更好的效果，這樣的材料最好讓教師來(lái)準(zhǔn)備。比如說(shuō)在教學(xué)單詞的過(guò)程中，學(xué)生沒(méi)有新單詞的學(xué)習(xí)卡片，這樣的情況下，教師可在網(wǎng)上搜索一些相關(guān)的圖片，供學(xué)生來(lái)觀看與學(xué)習(xí)，每組分一套，在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生的積極性就高一些，學(xué)習(xí)興趣也濃一些，學(xué)習(xí)的效果就好一些。
    二是學(xué)生自制學(xué)習(xí)材料。如我曾經(jīng)教學(xué)小學(xué)五年級(jí)的whatcanyoudo?a部分單詞sweepthefloor,cookthemeals,watertheflowers,cleanthebedroom,emptythetrash的時(shí)候前四個(gè)詞組要求學(xué)生四會(huì)的詞組，因此，我教學(xué)完這幾個(gè)詞組的發(fā)音后，就讓學(xué)生在我的指導(dǎo)下寫(xiě)一下這幾個(gè)詞組，并要求學(xué)生把這四個(gè)詞組分別寫(xiě)在每名學(xué)生提前準(zhǔn)備好的四張紙上，emptythetrash這個(gè)詞組是要求學(xué)生會(huì)聽(tīng)說(shuō)認(rèn)讀的詞組，我讓兩名學(xué)生以競(jìng)賽形式做倒垃圾的動(dòng)作，其他的學(xué)生邊拍手鼓勵(lì)他們邊讀這個(gè)詞組，學(xué)生也學(xué)會(huì)了，不過(guò)這個(gè)詞組我也讓學(xué)生在紙上寫(xiě)了一個(gè)，這樣一來(lái)，五張寫(xiě)有詞組的紙就組成了學(xué)生操練時(shí)合作的材料，學(xué)生就會(huì)利用各種形式進(jìn)行鞏固，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果非常好。
    作為一種語(yǔ)言教學(xué)，學(xué)生在英語(yǔ)課堂的合作交流中學(xué)習(xí)與運(yùn)用語(yǔ)言，非常重要，但要讓學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)處于有序狀態(tài)，學(xué)生之間進(jìn)行實(shí)質(zhì)性的互動(dòng)，才能取得預(yù)期的效果，學(xué)生必須掌握一定的合作技能學(xué)會(huì)如何合作。
    1.學(xué)生要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)。在相互交流中，每個(gè)學(xué)生一定要會(huì)傾聽(tīng)他人說(shuō)話(huà)的習(xí)慣。在小組成員進(jìn)行語(yǔ)言交際的時(shí)候，學(xué)生必須先聽(tīng)清發(fā)言者的話(huà)，聽(tīng)懂對(duì)方的語(yǔ)句。有些英語(yǔ)句子非常容易混淆，如果學(xué)生沒(méi)有認(rèn)真傾聽(tīng)，往往會(huì)答非所問(wèn)，從而影響到小組合作的效果。
    2.學(xué)會(huì)表達(dá)。在小組交流中，要求學(xué)生清楚地表達(dá)自己的想法與見(jiàn)解，讓伙伴們聽(tīng)懂你的語(yǔ)言。我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)也不止一次遇到這種情況：有的同學(xué)自己理解得很到位，但是語(yǔ)言表達(dá)得不到位，導(dǎo)致伙伴們聽(tīng)不懂他的發(fā)言，這樣也會(huì)直接影響到小組合作的效果。
    3.另外還有一些基本的技能：如思考的技能、討論的技能、組織的技能等都是不可缺少的小組合作技能，只有掌握了這些技能，小組合作才會(huì)有序地進(jìn)行，合作效果才能更好。
    小組合作學(xué)習(xí)，作為一種學(xué)習(xí)形式，并非萬(wàn)能的，有的教學(xué)內(nèi)容不適合小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，必須要求其他形式的教學(xué)。比如，在教學(xué)語(yǔ)法知識(shí)的時(shí)候，必須要求教師提供示范，學(xué)生跟讀錄音或跟教師讀，這樣的內(nèi)容即使用小組合作學(xué)習(xí)也取不到較好的效果，甚至可能會(huì)出現(xiàn)一人錯(cuò)導(dǎo)致小組錯(cuò)的結(jié)果。所以小組合作學(xué)習(xí)與要與班集體教學(xué)、個(gè)性化教學(xué)相結(jié)合，做到取長(zhǎng)補(bǔ)短。
    總之，在小學(xué)英語(yǔ)課堂中，小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法并非靈丹妙藥，它需要長(zhǎng)時(shí)間的摸索、研究、實(shí)踐才能成功，教師墜子良好的學(xué)科知識(shí)外，還要掌握一定的合作學(xué)習(xí)的掌控技能，設(shè)計(jì)好的合作方案和教學(xué)活動(dòng)，而且要用得巧妙，恰到好處，小組合作學(xué)習(xí)才能取得最佳效果。
    英語(yǔ)小組合作學(xué)習(xí)總結(jié)篇二
    我校自2009年提倡高效課堂以來(lái)，教師的教學(xué)理念和教學(xué)方法、教學(xué)方式及教學(xué)手段發(fā)生了明顯的變化。新的師生關(guān)系在教學(xué)中體現(xiàn)得比較到位，師生之間平等、民主、和諧的關(guān)系已基本上建立起來(lái)，教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的主人地位得到保障，主人作用得到發(fā)揮，學(xué)生民主、主動(dòng)、互助、合作、探究式的學(xué)習(xí)精神和學(xué)習(xí)方法有了歷史性的突破。
    高效課堂模式初步建立起來(lái)。課堂教學(xué)出現(xiàn)了熱烈討論、互動(dòng)互助、競(jìng)爭(zhēng)合作的良好局面，教學(xué)效果也有了明顯的提高。特別是以學(xué)生為主體的教學(xué)思想和教學(xué)理念及教學(xué)措施進(jìn)一步落實(shí)，形成了以學(xué)定教的教學(xué)設(shè)計(jì)思路和教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制。新的科學(xué)教學(xué)觀不斷深入人心，課堂教學(xué)逐步走上了求實(shí)、求新、求創(chuàng)新的新的發(fā)展軌道。教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)過(guò)程中許多教師能突出并著力落實(shí)“三維”目標(biāo)，使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出科學(xué)化、規(guī)范化、高效化的良性互動(dòng)局面。
    一是新課程改革的需要。為了更好地適應(yīng)課改的需求，與時(shí)俱進(jìn)，使我們的教學(xué)能真正成為師生富有個(gè)性化的創(chuàng)造過(guò)程，更好地關(guān)注教師和學(xué)生的共同發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)和創(chuàng)新能力，是學(xué)校教育的一項(xiàng)重要任務(wù)。教學(xué)一線的工作在課堂，把自己的工作作為研究對(duì)象才是抓住了教學(xué)研究的本質(zhì)。
    二是教師成長(zhǎng)的需要。改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，首要的是改變教師的角色，老師由“教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)”，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、探究性、合作性；只有提高我們自身的素質(zhì)，才能適應(yīng)課改的要求，解決教師的教學(xué)策略問(wèn)題。避免有些教師在觀摩了優(yōu)秀教師的課堂教學(xué)后，自己做起來(lái)并不有效。通過(guò)該課題的研究，促使教師通過(guò)理論學(xué)習(xí)，能解決教學(xué)實(shí)踐中存在的策略意識(shí)不足問(wèn)題。
    三是英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀的'需要。直面我?，F(xiàn)狀：絕大部分學(xué)生來(lái)自農(nóng)村，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、底子薄、習(xí)慣差。因此，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，摒棄傳統(tǒng)的以“教師為中心”的以“教”為主的模式，構(gòu)建以“學(xué)生為認(rèn)知主體，教師為教學(xué)主導(dǎo)”的以“學(xué)”為主的“雙主”教學(xué)模式，使學(xué)生的學(xué)習(xí)完全擺脫傳統(tǒng)的束縛，促使師生間的課堂結(jié)構(gòu)關(guān)系發(fā)生質(zhì)的變化，教師由“教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)”，真正把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，由“要你學(xué)”轉(zhuǎn)為“我想學(xué)”，“我會(huì)學(xué)”，讓不同層次的學(xué)生得到發(fā)展，成了我校英語(yǔ)教學(xué)迫切需要解決的問(wèn)題。
    三個(gè)方面的原因促使我們開(kāi)展了“小組合作學(xué)習(xí)下的初中英語(yǔ)高效課堂實(shí)踐與思考”這一課題研究。
    20xx年12月開(kāi)始，我校確定《小組合作學(xué)習(xí)下的初中英語(yǔ)高效課堂實(shí)踐與思考”模式研究》課題。
    在課題確定后，經(jīng)過(guò)討論、選拔確定了課題組領(lǐng)導(dǎo)小組名單，（組長(zhǎng)：白樺，組員：馮三占、樊鑫、喬世偉、薛黎曉、趙粉艷、呼紅、鮑霞霞）并且對(duì)課題組的管理進(jìn)行了詳細(xì)的分工，并擬定了課題的實(shí)施方案、確定課題的研究方法、對(duì)象和實(shí)施步驟。
    20xx年12月我校召開(kāi)了課題開(kāi)題報(bào)告會(huì)，我校領(lǐng)導(dǎo)、全校教師參加了報(bào)告會(huì)，觀摩、研討了馮三占、樊鑫老師的課，兩位教師的觀摩課得到領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)校教師的充分肯定。
    會(huì)上，課題組組長(zhǎng)做了開(kāi)題報(bào)告，報(bào)告對(duì)課題進(jìn)行了明確的界定，針對(duì)當(dāng)前形式進(jìn)行現(xiàn)狀分析，肯定了該課題的可行性和研究?jī)r(jià)值。
    在研究過(guò)程中，課題組成員加強(qiáng)了理論學(xué)習(xí)，教研組組長(zhǎng)組織課題組成員每學(xué)期進(jìn)行一次理論講座和理論學(xué)習(xí)。課題組每周一次圍繞高效課堂小組合作教學(xué)模式進(jìn)行開(kāi)課、評(píng)課。實(shí)驗(yàn)小組成員在實(shí)驗(yàn)班舉辦觀摩課；結(jié)合課題的要求，安排實(shí)驗(yàn)小組成員就課題的內(nèi)容每學(xué)期定期上交優(yōu)秀教案、案例分析、論文和學(xué)期課題小結(jié)一篇。
    隨著課題的深入開(kāi)展，全校英語(yǔ)組的其它教師也積極參與到課題的研究中，使課題研究進(jìn)一步擴(kuò)大。每次的期末考，實(shí)驗(yàn)班的成績(jī)都要高于普通班的成績(jī)，經(jīng)過(guò)了一學(xué)期的探索、研究，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力比以年前有了很大的提高，成績(jī)有了較大的提升。
    本課題實(shí)施的時(shí)間為20xx年12月至20xx年6月，分為三個(gè)階段：
    1、確定課題組成員：
    組長(zhǎng)：白樺。
    課題組成員：馮三占、樊鑫、喬世偉、薛黎曉、趙粉艷、呼紅、鮑霞霞。
    2、制定該課題的研究方案；
    組織相關(guān)培訓(xùn)；
    組織課題組教師在教學(xué)實(shí)踐中反復(fù)嘗試摸索，逐步摸索初中英語(yǔ)高效課堂教學(xué)的基本模式。
    把課題研究貫穿于課堂教學(xué)全過(guò)程；
    課題組內(nèi)認(rèn)真開(kāi)展集體研討活動(dòng)；
    課題組教師撰寫(xiě)論文和教學(xué)反思。
    課題組舉辦課題研討會(huì)，開(kāi)展課題公開(kāi)觀摩實(shí)驗(yàn)課，交流實(shí)驗(yàn)教師論文，展示在實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中涌現(xiàn)出的大量?jī)?yōu)秀作品，建立一套具有特色的課題管理規(guī)范，認(rèn)真總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，課題組教師繼續(xù)按計(jì)劃、有步驟地實(shí)施課題方案；課題組教師上研討課，每堂課后都進(jìn)行全員參與的評(píng)議交流；接受專(zhuān)家、領(lǐng)導(dǎo)的檢查和指導(dǎo)；由幾個(gè)試驗(yàn)班推廣到全校。
    （一）初步研究了農(nóng)村初中英語(yǔ)高效課堂教學(xué)模式，形成了英語(yǔ)教學(xué)新理念。
    通過(guò)近期我校英語(yǔ)課題研究的進(jìn)行和高效課堂模式的開(kāi)展，在我校英語(yǔ)教師隊(duì)伍中已逐漸形成了全新的教學(xué)觀念。在教學(xué)實(shí)踐中，通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，以學(xué)生為中心，發(fā)揮學(xué)生的主體性，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，鼓勵(lì)學(xué)生互助合作，交流學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生的語(yǔ)言交流表達(dá)能力。
    1、通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)新能力。
    一年來(lái)，我校教師在課題實(shí)驗(yàn)中進(jìn)行了艱苦的探索，付出了辛勤的勞動(dòng)，實(shí)施新課改帶來(lái)的一些變化使人感到耳目一新，整體上呈現(xiàn)出新的喜人局面。學(xué)生好學(xué)會(huì)學(xué)。實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，創(chuàng)新意識(shí)增強(qiáng)了，探究積極性提高了，利用課程資源的方法增多了，收集和處理信息的能力發(fā)展了。當(dāng)學(xué)生將自主學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的學(xué)習(xí)體會(huì)、解題方法、電腦作品、手工作品等成果展示在老師面前時(shí)，總讓老師們感到驚喜和欣慰。語(yǔ)境實(shí)踐教學(xué)的指導(dǎo)思想是倡導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流，發(fā)展學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，使語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程成為學(xué)生主動(dòng)思維、提高文化意識(shí)、形成積極的情感態(tài)度和自主學(xué)習(xí)能力的過(guò)程。
    2、創(chuàng)建高效課堂，使教師的教學(xué)能力得到進(jìn)一步的提高。
    教師加強(qiáng)了理論學(xué)習(xí)，成為新《英語(yǔ)課標(biāo)》的開(kāi)發(fā)者和研究者；教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者；教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和參與者。
    （1）教師積極探究。我校課題實(shí)驗(yàn)帶來(lái)的最大變化要數(shù)教師的變化。課題實(shí)驗(yàn)使每位教師都面對(duì)著巨大的挑戰(zhàn)，使每位教師都煥發(fā)出極大的改革熱情，有力地促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。
    （2）課堂教學(xué)目標(biāo)有了更全面的認(rèn)識(shí)。實(shí)驗(yàn)教師在課堂教學(xué)中十分注重“三維”目標(biāo)的有機(jī)整合。教師盡量讓學(xué)生通過(guò)自己的閱讀、探索、思考、操作、質(zhì)疑和創(chuàng)新等認(rèn)識(shí)過(guò)程來(lái)獲得知識(shí)和技能，使結(jié)論和過(guò)程有機(jī)地融合起來(lái)，使知識(shí)和能力和諧發(fā)展，使教學(xué)過(guò)程成為學(xué)生高尚的道德生活和積極的人生體驗(yàn)過(guò)程。雖然目前實(shí)驗(yàn)教師尚難較好地在課堂教學(xué)中有機(jī)地整合“三維”目標(biāo)，但是他們的意識(shí)和追求是十分可貴的。
    （3）教育觀念正在發(fā)生深刻變化。新的教育觀念正在逐步被實(shí)驗(yàn)教師掌握，較突出的表現(xiàn)是教師的學(xué)生觀發(fā)生改變。每位教師都知道“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”這一最高教育宗旨和核心教育理念，努力突破和超越學(xué)科本位觀念，努力把學(xué)生作為主體的正在成長(zhǎng)發(fā)展的人確立起來(lái)。努力挖掘課程資源，一切從學(xué)生的需要出發(fā)，以學(xué)論教，正在化為大部分實(shí)驗(yàn)教師在教育教學(xué)中的自覺(jué)行動(dòng)。
    （二）教研組科研意識(shí)強(qiáng)烈，教學(xué)研討氣氛濃厚。
    為了做好課題研究工作，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要求全組教師進(jìn)行集體備課，相互交流，共同探討教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，研究解決辦法。我們還經(jīng)常外出參加兄弟學(xué)校的教研活動(dòng)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，吸取好的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)我校的教學(xué)工作。
    英語(yǔ)小組合作學(xué)習(xí)總結(jié)篇三
    隨著我國(guó)教育的不斷改革，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)也提出了新的要求。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師不僅僅要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，也要關(guān)注他們的學(xué)習(xí)水平。僅有教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，才能使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中主動(dòng)思考，這樣，不僅僅能夠提高課堂的效率，還能夠培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。
    小組合作學(xué)習(xí)模式是一種行之有效的學(xué)習(xí)模式，教師在教學(xué)中提到的每一個(gè)問(wèn)題，都先留給學(xué)生必須的時(shí)間和空間去思考和討論，這樣才能夠使學(xué)生不斷發(fā)表自我的觀點(diǎn)和見(jiàn)解，發(fā)揮自我的創(chuàng)造力。對(duì)于一些比較困難的問(wèn)題，教師在做出關(guān)鍵的指導(dǎo)后，能夠先讓小組成員在一齊進(jìn)行分析和討論，并派出代表在課堂上展示自我組的研究成果。
    之后，對(duì)表現(xiàn)優(yōu)秀的組提出表?yè)P(yáng)，并對(duì)表現(xiàn)一般的組提出鼓勵(lì)。這樣不僅僅能夠拓展學(xué)生的發(fā)散思維，也能夠使小組成員在每次討論之后得到學(xué)習(xí)的信心和成就感，從而培養(yǎng)學(xué)生構(gòu)成多角度、多元化的解題思路，不僅僅使學(xué)生思考的本事得到提高，也提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的本事。
    (一)、課堂氛圍濃厚。
    在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)行小組合作學(xué)習(xí)模式，對(duì)于活躍學(xué)生的思維，提升課堂的氛圍有著重要作用。教師在每次講新課之前，能夠想讓學(xué)生自我完成導(dǎo)學(xué)案。這樣不僅僅能使成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生感受到更多的挑戰(zhàn)，也能夠使成績(jī)中等的學(xué)生受激勵(lì)，竭盡全力去思考，以便能夠在小組討論過(guò)程中提出自我的見(jiàn)解。當(dāng)然，這種學(xué)習(xí)模式也能夠使成績(jī)困難的學(xué)生更多地將精力放在學(xué)習(xí)與思考上。
    在小組討論時(shí)，他們?nèi)绻材軌蛱岢鲎晕业挠^點(diǎn)的話(huà)，在很大程度上，能夠提高他們學(xué)習(xí)的信心和成就感。課堂是一個(gè)絕對(duì)公平的地方，在課堂上，教師應(yīng)當(dāng)給每個(gè)學(xué)生供給公平的機(jī)會(huì)去展示自我思考與鉆研的成果。這樣才能夠很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和進(jìn)取性。
    比如，教師在上習(xí)題課之前能夠把習(xí)題先分發(fā)到每個(gè)學(xué)生的手中，讓小組在一齊進(jìn)行討論，研究出各種問(wèn)題不一樣的解題辦法。在上課的時(shí)候，教師需給學(xué)生供給機(jī)會(huì)讓他們能夠站在講臺(tái)上向所有同學(xué)展示自我組的研究成果。
    這時(shí)，有的平常不怎樣與人交流或成績(jī)很一般的學(xué)生都能夠勇敢地站起來(lái)代表自我的小組上臺(tái)發(fā)言。這種小組合作的學(xué)習(xí)模式，不僅僅提高了學(xué)生解決問(wèn)題的本事，也使學(xué)生在上臺(tái)發(fā)言與討論過(guò)程中提高自我的語(yǔ)言表達(dá)本事，很好地活躍了課堂的氛圍，從而提高了課堂的效率。
    (二)、增強(qiáng)了教學(xué)的針對(duì)性。
    在小組合作學(xué)習(xí)模式中，學(xué)生經(jīng)過(guò)教師課堂和課后各環(huán)節(jié)的帶動(dòng)，經(jīng)過(guò)小組不斷地交流、討論以及最終展示討論成果的環(huán)節(jié)，很容易地向教師暴露了自我的困惑，從而，給教師講課的重點(diǎn)供給了方向。應(yīng)對(duì)學(xué)生的困惑，教師應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)貙?duì)其進(jìn)行點(diǎn)撥，努力地使學(xué)生深刻體會(huì)到學(xué)習(xí)過(guò)程的歡樂(lè)。當(dāng)然，教師也應(yīng)當(dāng)定期給小組布置合理的任務(wù)，以便于提高他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的綜合本事。
    教師教學(xué)中應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)模式的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)合理地布置小組合作學(xué)習(xí)的任務(wù)。這樣不僅僅能夠使學(xué)生深入了解學(xué)習(xí)任務(wù)，也能夠使學(xué)習(xí)更具針對(duì)性，從而提高學(xué)生辨別任務(wù)和分析任務(wù)的本事，從而提高課堂的效率。
    初中生正處于一個(gè)害羞或者情感敏感的時(shí)期，對(duì)很多問(wèn)題他們多怯于表達(dá)，以至于教師在上課時(shí)無(wú)法弄清哪里是學(xué)生會(huì)的，哪里是學(xué)生不會(huì)的，課堂沒(méi)有了針對(duì)性的重點(diǎn)，也無(wú)法到達(dá)預(yù)想的效率與效果。如果在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)模式，不僅僅能夠很好地解決這一問(wèn)題，也能夠使學(xué)生學(xué)習(xí)更加簡(jiǎn)便歡樂(lè)，課堂氛圍更加進(jìn)取活躍，從而很好地提高了課堂的效率。
    總之，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中充分利用小組合作的學(xué)習(xí)模式，不僅僅能夠使各層次的學(xué)生都進(jìn)取地參與課堂教學(xué)，從而活躍課堂的氛圍，也能夠很好地突出學(xué)生的主體地位。小組合作學(xué)習(xí)模式使每個(gè)學(xué)生不論成績(jī)好壞，聰明與否，都能夠參與到激烈地小組討論中，都能夠無(wú)顧忌地提出自我的觀點(diǎn)，從而找回學(xué)習(xí)的信心與興趣。
    另一方面，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用小組合作的學(xué)習(xí)模式，能夠給原本枯燥的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)帶來(lái)很多的趣味，化抽象為具體，使學(xué)生能夠更加容易地掌握教學(xué)中的各種知識(shí)點(diǎn)。同時(shí)，也能夠增進(jìn)學(xué)生的情感，增強(qiáng)班里的凝聚力，對(duì)促進(jìn)我國(guó)教育發(fā)展有著進(jìn)取的促進(jìn)作用。
    英語(yǔ)小組合作學(xué)習(xí)總結(jié)篇四
    我縣自2019年提倡高效課堂教學(xué)模式以來(lái)，教師的教學(xué)理念和教學(xué)方法、教學(xué)方式及教學(xué)手段發(fā)生了明顯的變化。新的師生關(guān)系在教學(xué)中體現(xiàn)得比較到位，師生之間平等、民主、和諧的關(guān)系已基本上建立起來(lái)，教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的主人地位得到保障，主人作用得到發(fā)揮，學(xué)生民主、主動(dòng)、互助、合作、探究式的學(xué)習(xí)精神和學(xué)習(xí)方法有了歷史性的突破。
    高效課堂教學(xué)模式在探索的過(guò)程中。課堂教學(xué)出現(xiàn)了熱烈討論、互動(dòng)互助、競(jìng)爭(zhēng)合作的良好局面，教學(xué)效果也有了明顯的提高。特別是以學(xué)生為主體的教學(xué)思想和教學(xué)理念及教學(xué)措施進(jìn)一步落實(shí)，形成了以學(xué)定教的教學(xué)設(shè)計(jì)思路和教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制。新的科學(xué)教學(xué)觀不斷深入人心，課堂教學(xué)逐步走上了求實(shí)、求新、求創(chuàng)新的新的發(fā)展軌道。教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)過(guò)程中許多教師能突出并著力落實(shí)“三維”目標(biāo)，使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出科學(xué)化、規(guī)范化、高效化的良性互動(dòng)局面。
    而《英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的任務(wù)是：激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，使學(xué)生樹(shù)立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神。針對(duì)課堂教學(xué)而言，合作學(xué)習(xí)可以理解為：“在教師的指導(dǎo)下，旨在促進(jìn)學(xué)生的異質(zhì)小組中互助合作，達(dá)到共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并以小組的總體成績(jī)?yōu)楠?jiǎng)勵(lì)依據(jù)的教學(xué)策略體系”。其目的就是要提高全體學(xué)生，包括有學(xué)習(xí)障礙學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)及各方面技能，使他們具有處處為他人著想，尊重不同觀點(diǎn)，能與人合作交流的態(tài)度意識(shí)。
    《以小組合作學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，創(chuàng)建初中英語(yǔ)高效課堂教學(xué)模式研究》本課題主要指研究教師在英語(yǔ)課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)合理化分配指導(dǎo)，結(jié)合實(shí)際研究教師駕馭英語(yǔ)課堂的藝術(shù)和課堂組織形式，展開(kāi)對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的深入探討，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，提高學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)的能力。通過(guò)課題的研究，同時(shí)也可以提高了實(shí)驗(yàn)教師個(gè)人的業(yè)務(wù)水平，給我縣英語(yǔ)教學(xué)提供一些借鑒。
    一是新課程改革的需要。為了更好地適應(yīng)課改的需求，與時(shí)俱進(jìn)，使我們的教學(xué)能真正成為師生富有個(gè)性化的創(chuàng)造過(guò)程，更好地關(guān)注教師和學(xué)生的共同發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)和創(chuàng)新能力，是學(xué)校教育的一項(xiàng)重要任務(wù)。教學(xué)一線的工作在課堂,把自己的工作作為研究對(duì)象才是抓住了教學(xué)研究的根本。
    二是教師成長(zhǎng)的需要。改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，首要的是改變教師的角色，老師由“教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)”，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、探究性、合作性；只有提高我們自身的素質(zhì)，才能適應(yīng)課改的要求，解決教師的教學(xué)策略問(wèn)題。避免有些教師在觀摩了優(yōu)秀教師的課堂教學(xué)后，自己做起來(lái)并不有效。通過(guò)該課題的研究，促使教師通過(guò)理論學(xué)習(xí)，能解決教學(xué)實(shí)踐中存在的策略意識(shí)不足問(wèn)題。
    三是英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀的需要。直面我縣各中學(xué)現(xiàn)狀：絕大部分學(xué)生來(lái)自農(nóng)村，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、底子薄、習(xí)慣差。因此，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，摒棄傳統(tǒng)的以“教師為中心”的以“教”為主的模式，構(gòu)建以“學(xué)生為認(rèn)知主體，教師為教學(xué)主導(dǎo)”的以“學(xué)”為主的“雙主”教學(xué)模式，使學(xué)生的學(xué)習(xí)完全擺脫傳統(tǒng)的束縛，促使師生間的課堂結(jié)構(gòu)關(guān)系發(fā)生質(zhì)的變化，教師由“教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)”，真正把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，由“要你學(xué)”轉(zhuǎn)為“我想學(xué)”，“我會(huì)學(xué)”，讓不同層次的學(xué)生得到發(fā)展，成了我校英語(yǔ)教學(xué)迫切需要解決的問(wèn)題。
    三個(gè)方面的原因促使我們開(kāi)展了“以小組合作學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)創(chuàng)建初中英語(yǔ)高效課堂教學(xué)模式研究”這一課題。
    “高效教學(xué)論”關(guān)心的主題就是如何使用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略提高教學(xué)的效率。20世紀(jì)60年代以前，“高效教學(xué)”這一概念并沒(méi)有引起明確的關(guān)注，但這并不意味人們不看重學(xué)校教學(xué)的效率。自從教育產(chǎn)生以來(lái)，如何有效地教?怎樣做一個(gè)成功的老師?教師如何教得輕松而學(xué)生可以學(xué)有所成?歷來(lái)是教學(xué)實(shí)踐的基本追求。在以大機(jī)器生產(chǎn)為標(biāo)志的工業(yè)社會(huì)，“效率”意識(shí)尤其得到強(qiáng)化，與之相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)也隨之更加重視“效率”?，F(xiàn)代教學(xué)論可以說(shuō)就是以追求效率為核心的“有效教學(xué)論”。
    從夸美紐斯開(kāi)始，“高效教學(xué)”的理想落實(shí)在“規(guī)模效應(yīng)”及其相應(yīng)的“教學(xué)模式”上?！洞蠼虒W(xué)論》的理想寄托在“班級(jí)教學(xué)”中，它是“有效教學(xué)”的初始狀態(tài)(可視為“有效教學(xué)”的第一個(gè)階段)。在這種初始狀態(tài)的“有效教學(xué)”中，人們首先想到的是擴(kuò)大教學(xué)的“規(guī)?！?，減少教師教學(xué)的重復(fù)性勞動(dòng)，“一個(gè)教師可以同時(shí)教很多學(xué)生”。
    “大規(guī)?！钡陌嗉?jí)教學(xué)從一開(kāi)始就顯示出它對(duì)具有某種普遍適用的“教學(xué)模式”的依賴(lài)，否則“大規(guī)?！钡摹鞍嗉?jí)教學(xué)”就很難長(zhǎng)久地維持。這正是自從“班級(jí)教學(xué)”產(chǎn)生以來(lái)，人們不懈地尋找“大”的、“普遍”的教學(xué)模式的緣由。
    夸美紐斯以及赫爾巴特學(xué)派所倡導(dǎo)的“大”的、“普遍”的教學(xué)模式后來(lái)受到來(lái)自?xún)煞矫娴奶魬?zhàn)。
    二是以杜威教育理論為代表的“進(jìn)步主義教育”開(kāi)始突破“教學(xué)模式”的思路而從“人的問(wèn)題”“教育與生活”的關(guān)系等視角來(lái)考慮有效教學(xué)的出路。這標(biāo)志著有效教學(xué)實(shí)踐及其研究的第二個(gè)階段的出現(xiàn)。
    教學(xué)”思想為代表)；二是建構(gòu)主義(以杜威的“參與者知識(shí)觀”為代表)；三是多元智能(以加德納的理論為代表)。
    小組合作學(xué)習(xí)：針對(duì)課堂教學(xué)而言，小組合作學(xué)習(xí)可以理解為：“在教師的指導(dǎo)下，旨在促進(jìn)學(xué)生的異質(zhì)小組中互助合作，達(dá)到共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并以小組的總體成績(jī)?yōu)楠?jiǎng)勵(lì)依據(jù)的教學(xué)策略體系”。其目的就是要提高全體學(xué)生，包括有學(xué)習(xí)障礙學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)及各方面技能，使他們具有處處為他人著想，尊重不同觀點(diǎn)，能與人合作交流的態(tài)度意識(shí)。[高效課堂]是針對(duì)課堂教學(xué)的無(wú)效性、低效性而言的。課堂教學(xué)高效性就是在常態(tài)的課堂教學(xué)活動(dòng)中，通過(guò)教師的引領(lǐng)和全體學(xué)生主動(dòng)而積極的思維過(guò)程，在單位時(shí)間內(nèi)高效率、高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)、促進(jìn)學(xué)生獲得高效發(fā)展。課堂教學(xué)的高效性就是通過(guò)課堂教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有超常收獲，有超常提高，有超常進(jìn)步。具體表現(xiàn)在：學(xué)生在認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會(huì)到會(huì)；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛(ài)到熱愛(ài)，從不感興趣到感興趣。
    1.課題研究目標(biāo)。
    本課題以初中英語(yǔ)高效課堂教學(xué)模式研究為核心，重點(diǎn)研究以小組合作學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，創(chuàng)建初中英語(yǔ)高效課堂教學(xué)模式下聽(tīng)說(shuō)課、閱讀課、寫(xiě)作課課堂教學(xué)模式，從而為“以小組合作學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，創(chuàng)建初中英語(yǔ)高效課堂教學(xué)模式”的研究與實(shí)踐提高有價(jià)值的依據(jù)及經(jīng)驗(yàn)。
    2.課題研究?jī)?nèi)容。
    具體內(nèi)容：
    1.研究英語(yǔ)課堂教學(xué)中在何種情況下進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。并非所有的英語(yǔ)課堂教學(xué)都適用小組合作學(xué)習(xí)，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況，合理安排小組合作。小組合作學(xué)習(xí)必須以一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容為核心。
    2.研究適合初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)形式。在小組活動(dòng)時(shí)，學(xué)生處于相對(duì)自由，教師很難保證每個(gè)學(xué)生都能很快進(jìn)入狀態(tài)，在這其中不乏一些“濫竽充數(shù)”的學(xué)生。為了解決這個(gè)問(wèn)題，教師在安排小組活動(dòng)時(shí)還要注重其多樣性。任何一種好的教學(xué)方式如果長(zhǎng)期反復(fù)使用，其教學(xué)效果也會(huì)大打折扣。特別是面對(duì)“沒(méi)有興趣就沒(méi)有學(xué)習(xí)”的學(xué)生。同樣，我們?cè)诎才判〗M活動(dòng)時(shí)要根據(jù)內(nèi)容適時(shí)變換其形式，不斷調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不斷提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。因此我在設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)時(shí)十分注重活動(dòng)內(nèi)容、形式的變換。這樣可以使學(xué)生常有新鮮感，讓學(xué)生心里總是惦記著下堂英語(yǔ)課。
    3.研究合作學(xué)習(xí)中如何分工。小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，要分工明確，讓每一個(gè)學(xué)生都清楚自己的任務(wù)和職責(zé)，因而每一個(gè)學(xué)生也能夠在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上認(rèn)真傾聽(tīng)，積極發(fā)言，客觀評(píng)價(jià)，使得這一次小組合作學(xué)習(xí)成為有效的學(xué)習(xí)。組內(nèi)分工能促進(jìn)學(xué)生良好的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。
    4.研究小組合作學(xué)習(xí)后如何進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)。教師的評(píng)價(jià)一定要有激勵(lì)性、針對(duì)性、指導(dǎo)性和全面性。要重視個(gè)人評(píng)價(jià)和小組集體評(píng)價(jià)相結(jié)合，更要注重對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的合作態(tài)度、合作方法、參與程度的評(píng)價(jià)，要更多地去關(guān)注學(xué)生們傾聽(tīng)、交流、協(xié)作情況，對(duì)表現(xiàn)突出的小組和個(gè)人及時(shí)給予充分肯定和生動(dòng)有趣的獎(jiǎng)勵(lì)。經(jīng)常性的最佳小組的評(píng)比，或以推出“小組發(fā)言人”的形式，激勵(lì)所有成員主動(dòng)承擔(dān)責(zé)任，使小組內(nèi)出現(xiàn)互動(dòng)、互助、互勉、互進(jìn)局面，強(qiáng)化學(xué)生的合作意識(shí)，全面提升學(xué)生的整體素質(zhì)。
    [研究方法]。
    1.文獻(xiàn)資料法：對(duì)國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究材料進(jìn)行學(xué)習(xí)，結(jié)合本校學(xué)生的實(shí)際制定研究方案，指導(dǎo)課題研究；課題實(shí)施過(guò)程中，加強(qiáng)教育教學(xué)理論的學(xué)習(xí)，借鑒各種教育書(shū)籍，報(bào)刊雜志中介紹的理論和經(jīng)驗(yàn)，不斷提高自身素質(zhì)，使課題研究具有科學(xué)性。
    4.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：重視資料積累，對(duì)研究活動(dòng)中取得的經(jīng)驗(yàn)、體會(huì)及時(shí)進(jìn)行總結(jié)歸納，形成研究的規(guī)律及方法。
    5.案例研究法：課題研究中期，在各學(xué)科實(shí)施課題研究的實(shí)踐中，提煉出實(shí)效明顯的個(gè)性化經(jīng)驗(yàn)。
    我校自2019年提倡高效課堂以來(lái)，教師的教學(xué)理念和教學(xué)方法、教學(xué)方式及教學(xué)手段發(fā)生了明顯的變化。新的師生關(guān)系在教學(xué)中體現(xiàn)得比較到位，師生之間平等、民主、和諧的關(guān)系已基本上建立起來(lái)，教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的主人地位得到保障，主人作用得到發(fā)揮，學(xué)生民主、主動(dòng)、互助、合作、探究式的學(xué)習(xí)精神和學(xué)習(xí)方法有了歷史性的突破。
    高效課堂模式初步建立起來(lái)。課堂教學(xué)出現(xiàn)了熱烈討論、互動(dòng)互助、競(jìng)爭(zhēng)合作的良好局面，教學(xué)效果也有了明顯的提高。特別是以學(xué)生為主體的教學(xué)思想和教學(xué)理念及教學(xué)措施進(jìn)一步落實(shí)，形成了以學(xué)定教的教學(xué)設(shè)計(jì)思路和教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制。新的科學(xué)教學(xué)觀不斷深入人心，課堂教學(xué)逐步走上了求實(shí)、求新、求創(chuàng)新的新的發(fā)展軌道。教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)過(guò)程中許多教師能突出并著力落實(shí)“三維”目標(biāo)，使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出科學(xué)化、規(guī)范化、高效化的良性互動(dòng)局面。
    一是新課程改革的需要。為了更好地適應(yīng)課改的需求，與時(shí)俱進(jìn)，使我們的教學(xué)能真正成為師生富有個(gè)性化的創(chuàng)造過(guò)程，更好地關(guān)注教師和學(xué)生的共同發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)和創(chuàng)新能力，是學(xué)校教育的一項(xiàng)重要任務(wù)。教學(xué)一線的工作在課堂,把自己的工作作為研究對(duì)象才是抓住了教學(xué)研究的本質(zhì)。
    二是教師成長(zhǎng)的需要。改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，首要的是改變教師的角色，老師由“教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)”，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、探究性、合作性；只有提高我們自身的素質(zhì)，才能適應(yīng)課改的要求，解決教師的教學(xué)策略問(wèn)題。避免有些教師在觀摩了優(yōu)秀教師的課堂教學(xué)后，自己做起來(lái)并不有效。通過(guò)該課題的研究，促使教師通過(guò)理論學(xué)習(xí)，能解決教學(xué)實(shí)踐中存在的策略意識(shí)不足問(wèn)題。
    三是英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀的需要。直面我校現(xiàn)狀：絕大部分學(xué)生來(lái)自農(nóng)村，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、底子薄、習(xí)慣差。因此，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，摒棄傳統(tǒng)的以“教師為中心”的以“教”為主的模式，構(gòu)建以“學(xué)生為認(rèn)知主體，教師為教學(xué)主導(dǎo)”的以“學(xué)”為主的“雙主”教學(xué)模式，使學(xué)生的學(xué)習(xí)完全擺脫傳統(tǒng)的束縛，促使師生間的課堂結(jié)構(gòu)關(guān)系發(fā)生質(zhì)的變化，教師由“教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)”，真正把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，由“要你學(xué)”轉(zhuǎn)為“我想學(xué)”，“我會(huì)學(xué)”，讓不同層次的學(xué)生得到發(fā)展，成了我校英語(yǔ)教學(xué)迫切需要解決的問(wèn)題。
    三個(gè)方面的原因促使我們開(kāi)展了“小組合作學(xué)習(xí)下的初中英語(yǔ)高效課堂實(shí)踐與思考”這一課題研究。
    2019年12月開(kāi)始，我校確定《小組合作學(xué)習(xí)下的初中英語(yǔ)高效課堂實(shí)踐與思考”模式研究》課題。
    在課題確定后，經(jīng)過(guò)討論、選拔確定了課題組領(lǐng)導(dǎo)小組名單，（組長(zhǎng)：白樺，組員：馮三占、樊鑫、喬世偉、薛黎曉、趙粉艷、呼紅、鮑霞霞）并且對(duì)課題組的管理進(jìn)行了詳細(xì)的分工，并擬定了課題的實(shí)施方案、確定課題的研究方法、對(duì)象和實(shí)施步驟。
    2019年12月我校召開(kāi)了課題。
    開(kāi)題報(bào)告。
    會(huì)，我校領(lǐng)導(dǎo)、全校教師參加了報(bào)告會(huì)，觀摩、研討了馮三占、樊鑫老師的課，兩位教師的觀摩課得到領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)校教師的充分肯定。
    會(huì)上，課題組組長(zhǎng)做了開(kāi)題報(bào)告，報(bào)告對(duì)課題進(jìn)行了明確的界定，針對(duì)當(dāng)前形式進(jìn)行現(xiàn)狀分析，肯定了該課題的可行性和研究?jī)r(jià)值。
    在研究過(guò)程中，課題組成員加強(qiáng)了理論學(xué)習(xí)，教研組組長(zhǎng)組織課題組成員每學(xué)期進(jìn)行一次理論講座和理論學(xué)習(xí)。課題組每周一次圍繞高效課堂小組合作教學(xué)模式進(jìn)行開(kāi)課、評(píng)課。實(shí)驗(yàn)小組成員在實(shí)驗(yàn)班舉辦觀摩課；結(jié)合課題的要求，安排實(shí)驗(yàn)小組成員就課題的內(nèi)容每學(xué)期定期上交優(yōu)秀。
    教案。
    案例分析論文和學(xué)期課題小結(jié)一篇。
    隨著課題的深入開(kāi)展，全校英語(yǔ)組的其它教師也積極參與到課題的研究中，使課題研究進(jìn)一步擴(kuò)大。每次的期末考，實(shí)驗(yàn)班的成績(jī)都要高于普通班的成績(jī)，經(jīng)過(guò)了一學(xué)期的探索、研究，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力比以年前有了很大的提高，成績(jī)有了較大的提升。
    本課題實(shí)施的時(shí)間為2019年12月至2019年6月，分為三個(gè)階段：
    1、確定課題組成員：
    組長(zhǎng)：白樺。
    課題組成員：馮三占、樊鑫、喬世偉、薛黎曉、趙粉艷、呼紅、鮑霞霞。
    2、制定該課題的研究方案；
    組織相關(guān)培訓(xùn)；
    組織課題組教師在教學(xué)實(shí)踐中反復(fù)嘗試摸索，逐步摸索初中英語(yǔ)高效課堂教學(xué)的基本模式。
    把課題研究貫穿于課堂教學(xué)全過(guò)程；
    課題組內(nèi)認(rèn)真開(kāi)展集體研討活動(dòng)；
    課件。
    ；
    課題組教師撰寫(xiě)論文和教學(xué)反思。
    課題組舉辦課題研討會(huì)，開(kāi)展課題公開(kāi)觀摩實(shí)驗(yàn)課，交流實(shí)驗(yàn)教師論文，展示在實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中涌現(xiàn)出的大量?jī)?yōu)秀作品，建立一套具有特色的課題管理規(guī)范，認(rèn)真總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，課題組教師繼續(xù)按計(jì)劃、有步驟地實(shí)施課題方案；課題組教師上研討課，每堂課后都進(jìn)行全員參與的評(píng)議交流；接受專(zhuān)家、領(lǐng)導(dǎo)的檢查和指導(dǎo)；由幾個(gè)試驗(yàn)班推廣到全校。
    （一）初步研究了農(nóng)村初中英語(yǔ)高效課堂教學(xué)模式，形成了英語(yǔ)教學(xué)新理念。
    通過(guò)近期我校英語(yǔ)課題研究的進(jìn)行和高效課堂模式的開(kāi)展，在我校英語(yǔ)教師隊(duì)伍中已逐漸形成了全新的教學(xué)觀念。在教學(xué)實(shí)踐中，通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，以學(xué)生為中心，發(fā)揮學(xué)生的主體性，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，鼓勵(lì)學(xué)生互助合作，交流學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生的語(yǔ)言交流表達(dá)能力。
    一年來(lái)，我校教師在課題實(shí)驗(yàn)中進(jìn)行了艱苦的探索，付出了辛勤的勞動(dòng)，實(shí)施新課改帶來(lái)的一些變化使人感到耳目一新，整體上呈現(xiàn)出新的喜人局面。學(xué)生好學(xué)會(huì)學(xué)。實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，創(chuàng)新意識(shí)增強(qiáng)了，探究積極性提高了，利用課程資源的方法增多了，收集和處理信息的能力發(fā)展了。當(dāng)學(xué)生將自主學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的學(xué)習(xí)體會(huì)、解題方法、電腦作品、手工作品等成果展示在老師面前時(shí)，總讓老師們感到驚喜和欣慰。語(yǔ)境實(shí)踐教學(xué)的指導(dǎo)思想是倡導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流，發(fā)展學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，使語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程成為學(xué)生主動(dòng)思維、提高文化意識(shí)、形成積極的情感態(tài)度和自主學(xué)習(xí)能力的過(guò)程。
    2.創(chuàng)建高效課堂，使教師的教學(xué)能力得到進(jìn)一步的提高。
    教師加強(qiáng)了理論學(xué)習(xí)，成為新《英語(yǔ)課標(biāo)》的開(kāi)發(fā)者和研究者;教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者;教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和參與者。
    （1）教師積極探究。我校課題實(shí)驗(yàn)帶來(lái)的最大變化要數(shù)教師的變化。課題實(shí)驗(yàn)使每位教師都面對(duì)著巨大的挑戰(zhàn)，使每位教師都煥發(fā)出極大的改革熱情，有力地促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。
    （2）課堂教學(xué)目標(biāo)有了更全面的認(rèn)識(shí)。實(shí)驗(yàn)教師在課堂教學(xué)中十分注重“三維”目標(biāo)的有機(jī)整合。教師盡量讓學(xué)生通過(guò)自己的閱讀、探索、思考、操作、質(zhì)疑和創(chuàng)新等認(rèn)識(shí)過(guò)程來(lái)獲得知識(shí)和技能，使結(jié)論和過(guò)程有機(jī)地融合起來(lái)，使知識(shí)和能力和諧發(fā)展，使教學(xué)過(guò)程成為學(xué)生高尚的道德生活和積極的人生體驗(yàn)過(guò)程。雖然目前實(shí)驗(yàn)教師尚難較好地在課堂教學(xué)中有機(jī)地整合“三維”目標(biāo)，但是他們的意識(shí)和追求是十分可貴的。
    （3）教育觀念正在發(fā)生深刻變化。新的教育觀念正在逐步被實(shí)驗(yàn)教師掌握，較突出的表現(xiàn)是教師的學(xué)生觀發(fā)生改變。每位教師都知道“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”這一最高教育宗旨和核心教育理念，努力突破和超越學(xué)科本位觀念，努力把學(xué)生作為主體的正在成長(zhǎng)發(fā)展的人確立起來(lái)。努力挖掘課程資源，一切從學(xué)生的需要出發(fā)，以學(xué)論教，正在化為大部分實(shí)驗(yàn)教師在教育教學(xué)中的自覺(jué)行動(dòng)。
    （二）教研組科研意識(shí)強(qiáng)烈，教學(xué)研討氣氛濃厚。
    為了做好課題研究工作，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要求全組教師進(jìn)行集體備課，相互交流，共同探討教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，研究解決辦法。我們還經(jīng)常外出參加兄弟學(xué)校的教研活動(dòng)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，吸取好的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)我校的教學(xué)工作。
    （一）、學(xué)生方面。
    1、提高了實(shí)驗(yàn)班學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，調(diào)動(dòng)了平行班的學(xué)習(xí)熱情。實(shí)驗(yàn)一年以來(lái)，實(shí)驗(yàn)班的成績(jī)都要高于普通班的成績(jī)，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力有了很大的提高，成績(jī)有了更大的進(jìn)步。
    2、基本形成自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣。
    （二）、教師方面。
    新一輪的課改使教師的教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)方式及教學(xué)手段發(fā)生了明顯的變化。師生之間平等、民主、和諧的關(guān)系已基本上建立起來(lái)，教學(xué)過(guò)程中學(xué)生民主、主動(dòng)、互助、合作、探究式的學(xué)習(xí)精神和學(xué)習(xí)方法有了歷史性的突破。課堂教學(xué)出現(xiàn)了熱烈討論、互動(dòng)互助、競(jìng)爭(zhēng)合作的良好局面，教學(xué)效果也有了明顯的提高。
    2019年9月我校召開(kāi)了課題開(kāi)題報(bào)告會(huì)，我校有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)、英語(yǔ)組教師對(duì)我的課題進(jìn)行認(rèn)真分析，肯定了該課題的可行性和研究?jī)r(jià)值。
    在研究過(guò)程中，我加強(qiáng)了理論學(xué)習(xí)，在英語(yǔ)教學(xué)中積極嘗試小組合作學(xué)習(xí)，并及時(shí)寫(xiě)出心得反思。結(jié)合課題的要求，積極參加學(xué)校的觀摩課，虛心接受大家的建議。就課題研究的內(nèi)容認(rèn)真撰寫(xiě)教案、案例分析。
    隨著課題的研究，我所教的兩班小有變化，學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力比以前有了很大的提高，成績(jī)有了較大的提升。
    1.通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和自學(xué)能力。
    一學(xué)期以來(lái)，我在課題實(shí)驗(yàn)中進(jìn)行了艱苦的探索，付出了辛勤的勞動(dòng)，其中一些變化使人感到耳目一新，整體上呈現(xiàn)出新的喜人局面。在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力增強(qiáng)了，探究積極性提高了，利用課程資源的方法增多了，收集和處理信息的能力發(fā)展了，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣提高了，綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力增強(qiáng)了，基本形成自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣，成績(jī)也有了很大的進(jìn)步。
    2.教師自身教學(xué)能力得到進(jìn)一步的提高。
    我加強(qiáng)了理論學(xué)習(xí)，課題使我面對(duì)著巨大的挑戰(zhàn)，也使我煥發(fā)出極大的熱情，有力地促進(jìn)專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。我積極探究，對(duì)課堂教學(xué)目標(biāo)有了更全面的認(rèn)識(shí)，盡量讓學(xué)生通過(guò)自己的閱讀、探索、思考、操作、質(zhì)疑和創(chuàng)新等認(rèn)識(shí)過(guò)程來(lái)獲得知識(shí)和技能。
    為了做好課題研究工作，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要求我們進(jìn)行集體備課，相互交流，共同探討教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，研究解決辦法。我們還經(jīng)常外出參加兄弟學(xué)校的教研活動(dòng)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，吸取好的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)教學(xué)工作。同時(shí)針對(duì)研究中存在的問(wèn)題，我及時(shí)調(diào)整方向，完善思路，進(jìn)一步形成比較完善的課題方向和教學(xué)模式，英語(yǔ)教學(xué)理念、課堂效率以及英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量都得到了進(jìn)一步的提高。
    五.課堂教學(xué)的現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題。
    1.課堂教學(xué)中目標(biāo)意識(shí)不強(qiáng)，教師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的盲目性、隨意性仍然存在。
    2.不少學(xué)生，學(xué)習(xí)方法欠佳，尤其缺乏主動(dòng)思考與探索學(xué)習(xí)的精神，參與小組合作積極性也不強(qiáng)。
    4.學(xué)生自主能力較差，采取合作學(xué)習(xí)形式時(shí)，學(xué)生在互相爭(zhēng)執(zhí)及挑戰(zhàn)中浪費(fèi)太多的學(xué)習(xí)時(shí)間，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)的有效性不高。
    經(jīng)過(guò)一學(xué)期的學(xué)習(xí)、探索與實(shí)踐研究，本課題在教學(xué)實(shí)踐中取得了比較令人滿(mǎn)意的成果。其主要表現(xiàn)在：
    1通過(guò)此項(xiàng)課題的研究，教師從事課堂教學(xué)研究的積極性、創(chuàng)造性不斷提高，教學(xué)理念得到了大幅度的提升，從而能夠科學(xué)有效的開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)的研究與改革。
    2.能夠積極實(shí)踐新課改理念，成功駕馭課堂教學(xué)，掌握教學(xué)技巧，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，大幅度提高了課堂教學(xué)效率。
    3.積累了一批詳盡研究過(guò)程的資料，為結(jié)題提供了有力的依據(jù)。
    4.根據(jù)研究過(guò)程的實(shí)際需要，開(kāi)展了諸多研討活動(dòng)，并為撰寫(xiě)研究報(bào)告積累了過(guò)程性的資料。
    總之，通過(guò)本課題的研究與實(shí)施，教師及理論素養(yǎng)、科研水平和英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量得到了大幅度的提升，為以后促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的提高積累了經(jīng)驗(yàn)，奠定了基礎(chǔ)。
    英語(yǔ)小組合作學(xué)習(xí)總結(jié)篇五
    新一輪的課改使教師的教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)方式及教學(xué)手段發(fā)生了明顯的變化。師生之間平等、民主、和諧的關(guān)系已基本上建立起來(lái)，教學(xué)過(guò)程中學(xué)生民主、主動(dòng)、互助、合作、探究式的學(xué)習(xí)精神和學(xué)習(xí)方法有了歷史性的突破。課堂教學(xué)出現(xiàn)了熱烈討論、互動(dòng)互助、競(jìng)爭(zhēng)合作的良好局面，教學(xué)效果也有了明顯的提高。
    新課改的需求我們構(gòu)建以“學(xué)生為認(rèn)知主體，教師為教學(xué)主導(dǎo)”的教學(xué)模式，把主動(dòng)權(quán)真正交給學(xué)生，讓不同層次的學(xué)生得到發(fā)展，學(xué)生之間學(xué)會(huì)互助，交流。
    20xx年9月我校召開(kāi)了課題開(kāi)題報(bào)告會(huì)，我校有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)、英語(yǔ)組教師對(duì)我的課題進(jìn)行認(rèn)真分析，肯定了該課題的可行性和研究?jī)r(jià)值。
    在研究過(guò)程中，我加強(qiáng)了理論學(xué)習(xí)，在英語(yǔ)教學(xué)中積極嘗試小組合作學(xué)習(xí)，并及時(shí)寫(xiě)出心得反思。結(jié)合課題的要求，積極參加學(xué)校的觀摩課，虛心接受大家的建議。就課題研究的內(nèi)容認(rèn)真撰寫(xiě)教案、案例分析。
    隨著課題的研究，我所教的兩班小有變化，學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力比以前有了很大的提高，成績(jī)有了較大的提升。
    1、通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和自學(xué)能力。
    一學(xué)期以來(lái)，我在課題實(shí)驗(yàn)中進(jìn)行了艱苦的探索，付出了辛勤的勞動(dòng)，其中一些變化使人感到耳目一新，整體上呈現(xiàn)出新的喜人局面。在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力增強(qiáng)了，探究積極性提高了，利用課程資源的方法增多了，收集和處理信息的能力發(fā)展了，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣提高了，綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力增強(qiáng)了，基本形成自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣，成績(jī)也有了很大的進(jìn)步。
    2、教師自身教學(xué)能力得到進(jìn)一步的提高。
    我加強(qiáng)了理論學(xué)習(xí)，課題使我面對(duì)著巨大的挑戰(zhàn)，也使我煥發(fā)出極大的熱情，有力地促進(jìn)專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。我積極探究，對(duì)課堂教學(xué)目標(biāo)有了更全面的認(rèn)識(shí)，盡量讓學(xué)生通過(guò)自己的閱讀、探索、思考、操作、質(zhì)疑和創(chuàng)新等認(rèn)識(shí)過(guò)程來(lái)獲得知識(shí)和技能。
    為了做好課題研究工作，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要求我們進(jìn)行集體備課，相互交流，共同探討教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，研究解決辦法。我們還經(jīng)常外出參加兄弟學(xué)校的教研活動(dòng)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，吸取好的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)教學(xué)工作。同時(shí)針對(duì)研究中存在的問(wèn)題，我及時(shí)調(diào)整方向，完善思路，進(jìn)一步形成比較完善的課題方向和教學(xué)模式，英語(yǔ)教學(xué)理念、課堂效率以及英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量都得到了進(jìn)一步的提高。
    五、課堂教學(xué)的現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題。
    1、課堂教學(xué)中目標(biāo)意識(shí)不強(qiáng)，教師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的盲目性、隨意性仍然存在。
    2、不少學(xué)生，學(xué)習(xí)方法欠佳，尤其缺乏主動(dòng)思考與探索學(xué)習(xí)的精神，參與小組合作積極性也不強(qiáng)。
    4、學(xué)生自主能力較差，采取合作學(xué)習(xí)形式時(shí)，學(xué)生在互相爭(zhēng)執(zhí)及挑戰(zhàn)中浪費(fèi)太多的學(xué)習(xí)時(shí)間，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)的有效性不高。
    經(jīng)過(guò)一學(xué)期的學(xué)習(xí)、探索與實(shí)踐研究，本課題在教學(xué)實(shí)踐中取得了比較令人滿(mǎn)意的成果。其主要表現(xiàn)在：
    1通過(guò)此項(xiàng)課題的研究，教師從事課堂教學(xué)研究的積極性、創(chuàng)造性不斷提高，教學(xué)理念得到了大幅度的提升，從而能夠科學(xué)有效的開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)的研究與改革。
    2、能夠積極實(shí)踐新課改理念，成功駕馭課堂教學(xué)，掌握教學(xué)技巧，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，大幅度提高了課堂教學(xué)效率。
    3、積累了一批詳盡研究過(guò)程的資料，為結(jié)題提供了有力的依據(jù)。
    4、根據(jù)研究過(guò)程的實(shí)際需要，開(kāi)展了諸多研討活動(dòng)，并為撰寫(xiě)研究報(bào)告積累了過(guò)程性的資料。
    總之，通過(guò)本課題的研究與實(shí)施，教師及理論素養(yǎng)、科研水平和英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量得到了大幅度的提升，為以后促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的提高積累了經(jīng)驗(yàn)，奠定了基礎(chǔ)。
    英語(yǔ)小組合作學(xué)習(xí)總結(jié)篇六
    英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)指出在英語(yǔ)教學(xué)中英語(yǔ)教師應(yīng)該自始至終關(guān)注學(xué)生的情感、努力營(yíng)造寬松、民主、和諧的教學(xué)氛圍。把英語(yǔ)教學(xué)與情感教育有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，創(chuàng)設(shè)各種合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)，促使學(xué)生互相學(xué)習(xí)、互相幫助，體驗(yàn)集體榮譽(yù)感和成就感。但是班級(jí)學(xué)生人數(shù)多制約著學(xué)生集體榮譽(yù)感和成就感體驗(yàn)的全面展開(kāi)，影響著學(xué)生學(xué)習(xí)思維能力、人文素養(yǎng)的提高及學(xué)生個(gè)性、認(rèn)知、情感和技能的協(xié)同發(fā)展。章兼中教授在其專(zhuān)著《外語(yǔ)教育學(xué)》（1993）中指出，課堂教學(xué)中師生交往的形式是多種多樣的，但更重要的是生生交往——學(xué)生之間和小組之間的交往。因?yàn)橥话嗉?jí)的學(xué)生具有共同的年齡特征、知識(shí)水平、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和思想情感，易于相互傳遞和接受信息，易于激勵(lì)學(xué)生的參與意識(shí)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)交際化，增加學(xué)生用外語(yǔ)交往的機(jī)會(huì)，從而促進(jìn)掌握外語(yǔ)交往的進(jìn)程。因此，在大班教學(xué)中開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)各種合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)，促使學(xué)生互相學(xué)習(xí)、互相幫助，體驗(yàn)集體榮譽(yù)感和成就感。
    合作學(xué)習(xí)是目前世界上許多國(guó)家都普遍采用的一種富有創(chuàng)意和實(shí)效的教學(xué)理論與策略體系。由于它在改善課堂心理氣氛，大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，促進(jìn)學(xué)生形成良好非認(rèn)知品質(zhì)等方面實(shí)效顯著，很快引起了世界各國(guó)的關(guān)注，并成為當(dāng)代主流教學(xué)理論與策略之一，本文擬從新課程背景下英語(yǔ)課堂教學(xué)入手探討課堂合作學(xué)習(xí)策略。英語(yǔ)課堂合作學(xué)習(xí)法是以現(xiàn)代社會(huì)心理學(xué)、教育學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)等理論為基礎(chǔ)，以研究與利用課堂教學(xué)中的人際關(guān)系為基點(diǎn)，以目標(biāo)設(shè)計(jì)為先導(dǎo)，以師生、生生合作為基本動(dòng)力，以小組活動(dòng)為基本教學(xué)形式，以團(tuán)體成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)為基本手段，以大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)、改善班內(nèi)的社會(huì)心理氣氛、形成良好的心理品質(zhì)和社會(huì)技能為根本目的。
    小組合作學(xué)習(xí)是20世紀(jì)70年代初興起于美國(guó)，并在70年代中期至80年代中期取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展的一種富有創(chuàng)意和實(shí)效的教學(xué)。它是以異質(zhì)學(xué)習(xí)小組為基本形式，系統(tǒng)利用教學(xué)動(dòng)態(tài)因素之間的互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，以團(tuán)體成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)。（王坦：《合作學(xué)習(xí)簡(jiǎn)論》）小組合作學(xué)習(xí)要求學(xué)生互助合作嘗試探索知識(shí)，并以小組的總體成績(jī)作為評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)的依據(jù)。各小組成員都必須視小組的成功為個(gè)人的成功，從而使每一個(gè)成員不僅自己要學(xué)會(huì)要求掌握的知識(shí)，而且還要關(guān)心和幫助組內(nèi)的其他成員獲得成功。在實(shí)現(xiàn)小組目標(biāo)的過(guò)程中，個(gè)體責(zé)任感保證全組成員互相幫助，共同努力，掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，最后獨(dú)立接受測(cè)試或其它方式的評(píng)估。合作學(xué)習(xí)非常強(qiáng)調(diào)課堂上的人際互動(dòng)關(guān)系，即學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間的相互合作交流。教師在教學(xué)過(guò)程中充當(dāng)監(jiān)控者和咨詢(xún)者，學(xué)生在自己所在的小組里也能扮演“專(zhuān)家”或“教師”的角色，與小組同伴共享學(xué)習(xí)資料，互相影響，互相信任，共同努力以實(shí)現(xiàn)小組目標(biāo)。
    １、小組合作學(xué)習(xí)有利于改變?cè)械膯我槐粍?dòng)的學(xué)習(xí)方式，形成新的小組合作學(xué)習(xí)方式。本次課程改革的顯著特征就是學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，改變?cè)械膯我槐粍?dòng)的學(xué)習(xí)方式，建立和形成以“自主、合作、探究”為特征的學(xué)習(xí)方式，新的學(xué)習(xí)方式涉及學(xué)生學(xué)習(xí)的三個(gè)方面是:動(dòng)機(jī)與態(tài)度由被動(dòng)到主動(dòng)到自主;教學(xué)方式由接受到探究;社會(huì)環(huán)境由個(gè)人到同伴合作。這是學(xué)習(xí)觀的根本變革，學(xué)習(xí)已經(jīng)不再是一種異己的外在的控制力量，而是一種發(fā)自?xún)?nèi)在的精神解放運(yùn)動(dòng)。
    2、小組合作學(xué)習(xí)有利于提高學(xué)生語(yǔ)言的交互能力。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師經(jīng)常唱“獨(dú)腳戲”，他們花大量的時(shí)間講解語(yǔ)法，組織機(jī)械操練，學(xué)生自主語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì)明顯不夠。小組活動(dòng)則可以給學(xué)生提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)。據(jù)統(tǒng)計(jì)，如果一節(jié)課中有一半時(shí)間用于小組活動(dòng)，那么學(xué)生個(gè)體訓(xùn)練時(shí)間是大班化討論或問(wèn)答模式下學(xué)生個(gè)體訓(xùn)練時(shí)間的五倍。在傳統(tǒng)的課堂中，通常情況下是教師問(wèn)，學(xué)生答，談不上是交互的。而小組活動(dòng)時(shí)，每個(gè)學(xué)生均為一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，他們可以根據(jù)各自情況反饋，想答（問(wèn)）什么，就答（問(wèn)）什么。因此小組合作學(xué)習(xí)在真正意義上培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)實(shí)踐，提高運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交流-交互-交際的能力。
    3.小組合作學(xué)習(xí)有利于創(chuàng)設(shè)良好的情感氛圍。我國(guó)在以后相當(dāng)長(zhǎng)一段時(shí)期內(nèi)，各地的班學(xué)生數(shù)額將繼續(xù)偏大。大班中包含了各種學(xué)習(xí)風(fēng)格、各種性格類(lèi)型的學(xué)生。那些性格內(nèi)向的學(xué)生怕在班級(jí)發(fā)言，而小組活動(dòng)為那些學(xué)生提供了一個(gè)相對(duì)安全的空間。甚至還可以從小組中得到某些幫助安慰，建立自信，很好的與他人合作共同完成任務(wù)。
    4．小組合作學(xué)習(xí)有利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。學(xué)生經(jīng)過(guò)有效的小組合作學(xué)習(xí)，不同層次的學(xué)生在合作的同時(shí)實(shí)現(xiàn)不同的目標(biāo)，小組中的個(gè)體在不同方面發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，各個(gè)學(xué)生都張揚(yáng)了自我的個(gè)性，在不同形式和內(nèi)容的小組活動(dòng)中展示了才華，在達(dá)成目標(biāo)的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)自我，超越自我。
    1．合理分組、規(guī)范操作。
    英語(yǔ)課堂合作學(xué)習(xí)的基本組織形式是小組活動(dòng)。交流的多樣性與個(gè)人的參與度是一對(duì)矛盾。小組規(guī)模過(guò)小，交往圈子小，提供的信息必然有限；過(guò)大，小組成員的參與必然受到限制，一些成員可能干脆被動(dòng)聽(tīng)取，主動(dòng)參與者的數(shù)量反而下降。課堂內(nèi)合作學(xué)習(xí)小組的組建可以有兩種做法：一是讓學(xué)生自由、任意組合；二是由教師根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)分組。教師要充分了解學(xué)生的性別、能力、個(gè)性和學(xué)習(xí)成績(jī)等因素，在小組人員構(gòu)成上有同質(zhì)與異質(zhì)之分，前者將有著共同興趣、愛(ài)好、認(rèn)知水準(zhǔn)的學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，由于有共同的語(yǔ)言，彼此間容易打開(kāi)心扉，形成心心相印、和諧共振的心理氛圍；后者則求異，形成異型交流結(jié)構(gòu)，異質(zhì)成員之間相互學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短，所形成的互補(bǔ)機(jī)制，亦能使小組成員獲得心理上的滿(mǎn)足，按異質(zhì)分組有利于資源的利用。一般而言，英語(yǔ)課堂合作學(xué)習(xí)的編組原則是以異質(zhì)分組為主，同時(shí)注意組際之間的同質(zhì)，以便促進(jìn)組內(nèi)合作與組際之間的競(jìng)爭(zhēng)，但突出異質(zhì)性。還有一種方法是按學(xué)習(xí)的問(wèn)題和學(xué)生的興趣分組，這有利于探討問(wèn)題。編組一般要小，從同桌兩人小組，發(fā)展到前后兩桌四人小組，再到相鄰課桌(可以改變“秧田型”的空間結(jié)構(gòu))六人小組，具體的小組規(guī)模可根據(jù)討論議題、討論時(shí)間而定。小組活動(dòng)時(shí)課桌椅的擺放允許靈活多樣，如固定排列，組團(tuán)式，或圓桌式，目的是有利于合作和互動(dòng)。
    合作學(xué)習(xí)宜采用異質(zhì)分組的原則，也就是將男生和女生、本學(xué)科學(xué)習(xí)較好的和有一定困難的、性格內(nèi)向的和性格外向的分到一起。其目的是形成一種互補(bǔ)。每個(gè)小組4－6人為宜。每學(xué)期應(yīng)該調(diào)整一次小組的劃分，以便讓學(xué)生有更寬的交往空間。教師注意協(xié)調(diào)小組人員的合理分配，使每個(gè)小組都盡可能有書(shū)法好的、喜歡畫(huà)畫(huà)的；口語(yǔ)好、喜歡表達(dá)的；口語(yǔ)差、表達(dá)有困難的學(xué)生。小組中只有兩種角色：一種是學(xué)習(xí)的操作者，一種是學(xué)習(xí)的檢查者，這兩種角色由小組成員輪流擔(dān)任。當(dāng)一名成員向其他人說(shuō)明自己的理解過(guò)程或陳述自己的觀點(diǎn)時(shí)，其他成員要對(duì)其發(fā)言進(jìn)行評(píng)價(jià)。在全班交流中，只有中心發(fā)言人，沒(méi)有小組長(zhǎng)，而且中心發(fā)言人是輪流擔(dān)任，每個(gè)人的機(jī)會(huì)是均等的。這樣做的目的就是為了在合作學(xué)習(xí)中消除權(quán)威，體現(xiàn)地位均等與機(jī)會(huì)均等。培養(yǎng)學(xué)生平等合作的意識(shí)。組發(fā)言人由組員推選，不同的活動(dòng)由不同的人員代表發(fā)言，每個(gè)人都獲得發(fā)言機(jī)會(huì)。中心發(fā)言人的交流代表的是小組而不是個(gè)人，師生對(duì)中心發(fā)言人的評(píng)價(jià)不是對(duì)其個(gè)人的評(píng)價(jià)，而是對(duì)這個(gè)小組的評(píng)價(jià)。我們可以說(shuō)，youalldidagoodjobinthediscussion，let’sseewhichgroupwillwin,grouponegotthehighestgrade.師生給出的評(píng)價(jià)提示詞都是針對(duì)小組而不是個(gè)人。
    2．明確任務(wù)、形式整合。
    在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中，缺乏自信的學(xué)生容易出現(xiàn)語(yǔ)言焦慮。語(yǔ)言焦慮是影響外語(yǔ)學(xué)習(xí)的'重要情感因素。雖然有些研究者發(fā)現(xiàn)一定程度的焦慮有助于學(xué)習(xí)，但大多數(shù)研究表明，焦慮的影響是負(fù)面的。外語(yǔ)學(xué)習(xí)中的語(yǔ)言焦慮主要是指學(xué)習(xí)者需要用外語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)時(shí)產(chǎn)生的恐懼或不安心理。盡管語(yǔ)言學(xué)習(xí)焦慮與學(xué)習(xí)者的個(gè)體性格有關(guān)，但不同的學(xué)習(xí)活動(dòng)形式或教學(xué)方法導(dǎo)致的焦慮程度不同。合作學(xué)習(xí)之所以降低了學(xué)生的焦慮感，是因?yàn)樗淖兞苏n堂組織結(jié)構(gòu)，營(yíng)造了輕松的學(xué)習(xí)氛圍，為積極學(xué)習(xí)提供有利的條件，使學(xué)生盡量多說(shuō)，大膽開(kāi)口，不怕講錯(cuò)。學(xué)生在小組可以隨時(shí)提問(wèn)，問(wèn)同學(xué)，問(wèn)老師，隨時(shí)把不懂的東西弄懂。教師在教學(xué)中不僅自己應(yīng)該寬容學(xué)生出現(xiàn)的語(yǔ)言錯(cuò)誤，還要教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)寬容他人，保護(hù)學(xué)生的自尊心何自信心，使學(xué)生在和諧的氣氛中愉快地學(xué)習(xí)，這樣不僅減少焦慮感，而且為學(xué)生提供了愉快的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)本身和英語(yǔ)產(chǎn)生興趣。
    因此開(kāi)展合作學(xué)習(xí)的任務(wù)選擇非常重要。必須選擇那些具有一定的挑戰(zhàn)性、開(kāi)放性、探索性的問(wèn)題才能開(kāi)展合作學(xué)習(xí)。如果教師提出背誦一段課文這樣的問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)就沒(méi)有太大意義。如在教peopleandwork中，我選擇了makeasurvey這一任務(wù)讓學(xué)生開(kāi)展調(diào)查訪問(wèn)活動(dòng)；我在教atrafficaccident中，讓學(xué)生共同討論，提出遵守交通規(guī)則的“dos”和“don’ts”.這些任務(wù)的選擇都非常具有探索性、開(kāi)放性和挑戰(zhàn)性。所謂形式整合是指合作學(xué)習(xí)在實(shí)施中要與其他學(xué)習(xí)形式進(jìn)行整合，以期求得最佳效果。教師先讓學(xué)生個(gè)別學(xué)習(xí)、個(gè)別思考，在此基礎(chǔ)上再開(kāi)展合作學(xué)習(xí)。獨(dú)立思考是交流的前提，沒(méi)有獨(dú)立思考，沒(méi)有形成自己的思想與認(rèn)識(shí)，那么，在合作學(xué)習(xí)中只能是觀眾和聽(tīng)眾。教師必須給一定的個(gè)別學(xué)習(xí)時(shí)間，而且還應(yīng)該要求學(xué)生當(dāng)自己的思考有了一定的結(jié)果時(shí)，要整理自己的思維，從心理上做好與人交流的準(zhǔn)備。因此要給予足夠的時(shí)間．如果問(wèn)題提出后，只給了1分鐘合作學(xué)習(xí)時(shí)間，6個(gè)學(xué)生是無(wú)論如何都不能進(jìn)行充分的交流。
    合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)個(gè)人負(fù)責(zé)和小組集體負(fù)責(zé)兩種責(zé)任制。在確定學(xué)習(xí)內(nèi)容之后，首先進(jìn)行分工，每個(gè)成員先負(fù)責(zé)完成某一部分，然后回到小組，向大家介紹自己的成果，與大家分享信息資源，最后擔(dān)任特定的角色。教師應(yīng)該把學(xué)習(xí)的任務(wù)落實(shí)到每一個(gè)人，使每個(gè)人都有事干，目的是杜絕小組成員相互依賴(lài)造成的惰性，喚起每個(gè)成員的責(zé)任感，確保小組合作的順利進(jìn)行。
    3．全班交流、資源共享。
    合作學(xué)習(xí)最終要讓各小組向全班交流，分享成果。交流的內(nèi)容一是認(rèn)知與技能方面的；二是過(guò)程與方法方面的；三是情感與價(jià)值觀方面的。學(xué)生的交流不僅僅是知識(shí)，同時(shí)，還包括方法方面的交流。如：學(xué)生在介紹相關(guān)職業(yè)的詞匯和句型的同時(shí)，還交流了以繪畫(huà)表達(dá)的方法；以相片或圖片表達(dá)的方法；以唱歌或表演的方法；以chant的形式表述的方法等。學(xué)生在交流知識(shí)的同時(shí)還進(jìn)行了思維過(guò)程的交流。在交流過(guò)程中，教師還不斷提醒學(xué)生注意傾聽(tīng)發(fā)言，記錄下自己沒(méi)有想到的，從而達(dá)成小組成員之間的信息資源共享。這種交流達(dá)到了更大范圍的資源整合。
    4．教師主導(dǎo)、合理評(píng)價(jià)。
    在學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師不應(yīng)是旁觀者，更不要做局外人。教師在學(xué)生合作學(xué)習(xí)中應(yīng)該是組織者、引導(dǎo)者、參與者。教師必須深入到每個(gè)小組，認(rèn)真傾聽(tīng)大家的發(fā)言，適時(shí)地組織小組成員進(jìn)行交流。教師要認(rèn)真觀察和了解每個(gè)小組的活動(dòng)情況，發(fā)現(xiàn)個(gè)別學(xué)生不能認(rèn)真參與交流，做與合作學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的事情，或個(gè)別小組交流不認(rèn)真，教師都要及時(shí)地加以引導(dǎo)，提出明確的要求，確保合作學(xué)習(xí)能夠順利開(kāi)展，并且不流于形式；交流的過(guò)程是學(xué)生間思維碰撞的過(guò)程，時(shí)常會(huì)有思維的火花閃現(xiàn)。這種火花可能是一個(gè)富有創(chuàng)意的想法，也可能是一句富有哲理的話(huà)。教師要在傾聽(tīng)中努力去感受和尋找。如在一次教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)一名學(xué)生在介紹自己的家庭成員中用了chant這種非常富有創(chuàng)意的形式，就馬上在黑板上板書(shū)出來(lái)，并對(duì)這種學(xué)習(xí)方式給予充分的肯定和贊揚(yáng)，而后帶領(lǐng)全班學(xué)生套用相關(guān)詞匯和句型進(jìn)行替換練習(xí)體驗(yàn)這種方式帶來(lái)的樂(lè)趣和效果，把學(xué)生的學(xué)習(xí)推向高潮，取得了很好的教學(xué)效果；在合作學(xué)習(xí)中，時(shí)常會(huì)出現(xiàn)因?yàn)樗季S受阻而不能深入的情況。這時(shí)需要教師及時(shí)的指導(dǎo)，才能使學(xué)生很快地排除障礙；在開(kāi)始采用合作學(xué)習(xí)這種學(xué)習(xí)形式時(shí)，小組的交流和討論往往容易出現(xiàn)淺層次、表面化而忽略深層獨(dú)特性的探究。這是開(kāi)展合作學(xué)習(xí)時(shí)教師必須引起注意的；合作學(xué)習(xí)把“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”作為教學(xué)所追求的一種境界，同時(shí)也將之作為教學(xué)評(píng)價(jià)的最終目標(biāo)和尺度，將常模參照改為標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)，把個(gè)人之間的競(jìng)爭(zhēng)變?yōu)樾〗M之間的競(jìng)爭(zhēng)，把個(gè)人計(jì)分改為小組計(jì)分，把小組總體成績(jī)作為獎(jiǎng)勵(lì)或認(rèn)可的依據(jù)，形成了“組內(nèi)成員合作，組間成員競(jìng)爭(zhēng)”的新格局，使得整個(gè)評(píng)價(jià)的重心由鼓勵(lì)個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)達(dá)標(biāo)轉(zhuǎn)向大家合作達(dá)標(biāo)。在具體英語(yǔ)課堂實(shí)施中，我運(yùn)用了量化考核制度，將小組作為一個(gè)整體，小組中任何一位同學(xué)得分集體加分，小組中任何一位同學(xué)因作業(yè)、成績(jī)等原因失分，小組集體扣分，在整體評(píng)價(jià)量化考核實(shí)施過(guò)程中，優(yōu)生在小組中己不再高高在上，而是成為小組成員歡迎的對(duì)象，學(xué)困生也不再是班級(jí)中被遺忘的角落，而是被一個(gè)個(gè)充滿(mǎn)愛(ài)心的合作小組同學(xué)包圍著。在這種評(píng)價(jià)機(jī)制的激勵(lì)下，優(yōu)生可以得到發(fā)展，中等生可以得到鍛煉，學(xué)困生可以得到幫助和提高。班級(jí)合作小組形成了一個(gè)積極融洽的氛圍，使每個(gè)學(xué)生都能平等合作，快樂(lè)學(xué)習(xí)。在有限的時(shí)間內(nèi)，達(dá)到最好的學(xué)習(xí)效率。
    隨著課程改革進(jìn)一步深入，參與課改的英語(yǔ)教師在教授新編義務(wù)教育七年級(jí)新課本《英語(yǔ)》（goforit）的過(guò)程中，在英語(yǔ)課堂上逐步引入小組合作學(xué)習(xí)法，教師成為了教學(xué)過(guò)程的指導(dǎo)者、參與者和合作者，學(xué)生成為了課堂學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生在生生交往、師生交往、課堂互動(dòng)、資源共享、分工合作的課堂氛圍中，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的成功。英語(yǔ)課堂合作學(xué)習(xí)的實(shí)施，教師必須樹(shù)立課堂教學(xué)交往觀。課堂互動(dòng)是教學(xué)系統(tǒng)中寶貴的人力資源，是教學(xué)活動(dòng)成功的不可缺少的重要因素，因此，合作學(xué)習(xí)把課堂互動(dòng)提到了前所未有的地位，并作為整個(gè)教學(xué)過(guò)程中一種十分重要的互動(dòng)方式來(lái)加以科學(xué)利用，充分開(kāi)發(fā)和利用了教學(xué)中的人力資源，為現(xiàn)代教學(xué)系統(tǒng)注入了新的活力，把教學(xué)建立在更加廣闊的交流背景之上，這對(duì)于我們正確地認(rèn)識(shí)教學(xué)的本質(zhì)，減輕師生的負(fù)性負(fù)擔(dān)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度，增進(jìn)教學(xué)效果，具有重要的指導(dǎo)意義。因此，我們首先必須要重視師生交往，還要重視生生交往。其次，要建立融洽的師生關(guān)系和生生關(guān)系，要充分信任每一個(gè)學(xué)生，幫助他們?cè)诮煌袑ふ腋髯郧‘?dāng)?shù)奈恢?。第三，教學(xué)交往要面向全體學(xué)生，盡可能實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的直接交往。第四，教學(xué)交往要為實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目的服務(wù)。教學(xué)交往存在本身并不是目的，要根據(jù)不同的教學(xué)目的創(chuàng)設(shè)多樣化的確切的教學(xué)交往形式。
    學(xué)習(xí)社交技能是英語(yǔ)學(xué)習(xí)重要組成部分。教師應(yīng)當(dāng)把社交技能作為學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的一部分教給學(xué)生。一般地說(shuō)，在執(zhí)行群體任務(wù)之前，教師先確定一項(xiàng)社交技巧，然后給學(xué)生講授并示范社交的技巧，使學(xué)生在活動(dòng)中“有章可循”。小組合作學(xué)習(xí)給學(xué)生創(chuàng)造了人際交流的機(jī)會(huì)，學(xué)生可以在相互交往中練習(xí)社交英語(yǔ)，鍛煉了諸如聽(tīng)取、說(shuō)明、求助、反思、自控、幫助、支持、建議、協(xié)調(diào)、解釋、道歉、修正意見(jiàn)等社交技能。隨著社交技能的逐步內(nèi)化，學(xué)生就能夠有效地與人共事，提高學(xué)習(xí)成績(jī)。一旦掌握了社交技能，學(xué)生就可以受用終身。
    傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)是把是否“成功”作為衡量學(xué)生優(yōu)劣的唯一標(biāo)準(zhǔn)，只有少數(shù)學(xué)生獲得分?jǐn)?shù)意義上的成功，大部分學(xué)生則注定是學(xué)習(xí)的失敗者。這顯然脫離了大多數(shù)學(xué)生的實(shí)際，也不利于大多數(shù)學(xué)生的發(fā)展。合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)觀給現(xiàn)代教育帶來(lái)嶄新的理念。它把“不求人人成功、但求人人進(jìn)步”作為教學(xué)所追求的一種境界，把個(gè)人之間的競(jìng)爭(zhēng)變?yōu)樾〗M之間的競(jìng)爭(zhēng)，把個(gè)人記分改為小組記分，把小組總體成績(jī)作為獎(jiǎng)勵(lì)或認(rèn)可的依據(jù)，形成了“組內(nèi)成員合作，組間成員競(jìng)爭(zhēng)”的新格局，使得整個(gè)評(píng)價(jià)的中心由鼓勵(lì)個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)達(dá)標(biāo)轉(zhuǎn)向大家合作達(dá)標(biāo)。評(píng)價(jià)可以采用自我評(píng)價(jià)、相互評(píng)價(jià)或小組評(píng)價(jià)與全員評(píng)價(jià)相結(jié)合，以及等級(jí)、打分與評(píng)語(yǔ)相結(jié)合等多種形式。這些評(píng)價(jià)形式既可以單獨(dú)使用，也可以交互使用。在具體操作中，英語(yǔ)課堂合作可以學(xué)習(xí)引入了“基礎(chǔ)分”和“提高分”，這是合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的一個(gè)非常顯著的特色和創(chuàng)新之處。所謂基礎(chǔ)分是指學(xué)生以往學(xué)習(xí)成績(jī)的平均分；而提高分則是指學(xué)生測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)超過(guò)基礎(chǔ)分的程度。其目的是盡可能讓所有的學(xué)生都有機(jī)會(huì)為所在的小組贏得最大的分值，指導(dǎo)學(xué)生的著力點(diǎn)定位在爭(zhēng)取不斷的進(jìn)步與提高上，自己與自己的過(guò)去比，只要比自己過(guò)去有進(jìn)步就算達(dá)到了目標(biāo)。同時(shí)，教師要指導(dǎo)學(xué)生將小組內(nèi)討論所形成的共識(shí)及主要分歧作小結(jié)疏理，代表整個(gè)學(xué)習(xí)小組發(fā)言；認(rèn)真聽(tīng)取其他小組的意見(jiàn)、想法，進(jìn)行必要的質(zhì)疑與辯解；對(duì)經(jīng)過(guò)小組討論形成的主要成果進(jìn)行疏理、歸納，信息重組，必要時(shí)可以提出自己的意見(jiàn)想法，但不要將自己設(shè)想的“標(biāo)準(zhǔn)答案”強(qiáng)加給他人；對(duì)各小組的學(xué)習(xí)情況(包括討論過(guò)程與結(jié)果)作出客觀的評(píng)價(jià)。
    新課程倡導(dǎo)的合作學(xué)習(xí)這種英語(yǔ)學(xué)習(xí)方式正越來(lái)越顯示著它的優(yōu)越性，教師在英語(yǔ)課堂教學(xué)中從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的認(rèn)識(shí)水平出發(fā)，讓學(xué)生在獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，在小組或班級(jí)集體中為完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)而進(jìn)行互助性的合作學(xué)習(xí)，學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)、討論、合作、探究等方式學(xué)習(xí)和使用英語(yǔ)，完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)自我，超越自我。
    英語(yǔ)小組合作學(xué)習(xí)總結(jié)篇七
    不論是現(xiàn)在的`小組合作學(xué)習(xí)模式還是以前的傳統(tǒng)模式，都要求我們老師建造一個(gè)高效課堂。我們倡導(dǎo)學(xué)生要積極主動(dòng)的參與教學(xué)過(guò)程，勇于提出問(wèn)題，學(xué)習(xí)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的方法。
    一、自主學(xué)習(xí)。
    在自主學(xué)習(xí)的時(shí)候讓學(xué)生找出新課中的問(wèn)題，小組內(nèi)進(jìn)行篩選這些問(wèn)題。最終把這些問(wèn)題交到老師手里。老師進(jìn)行整合最終確定六個(gè)任務(wù)。
    二、組內(nèi)交流。
    在小組長(zhǎng)組織下小組內(nèi)學(xué)生個(gè)人提出任務(wù)中的疑難進(jìn)行交流討論、弄明白問(wèn)題后，展示在各自的小黑板上（限時(shí)）。
    三、展示點(diǎn)評(píng)。
    各小組推薦代表展示本小組的任務(wù)，其他小組同學(xué)進(jìn)行全方位的點(diǎn)評(píng)。展示過(guò)程中，學(xué)生要注意傾聽(tīng)并及時(shí)作好記錄或進(jìn)行修改（限時(shí)）。
    四、當(dāng)堂檢測(cè)。
    根據(jù)新授內(nèi)容有針對(duì)性的設(shè)計(jì)練習(xí)題或當(dāng)堂檢測(cè)題，學(xué)生獨(dú)立限時(shí)完成。教師公布正確答案，小組內(nèi)交換批閱，組內(nèi)評(píng)價(jià)。如果時(shí)間實(shí)在來(lái)不及可以把這部分放在課下，讓學(xué)生以小紙條的形式寫(xiě)出答案，教師進(jìn)行批改。
    英語(yǔ)小組合作學(xué)習(xí)總結(jié)篇八
    英語(yǔ)課堂合作學(xué)習(xí)的基本組織形式是小組活動(dòng)。交流的多樣性與個(gè)人的參與度是一對(duì)矛盾。小組規(guī)模過(guò)小，交往圈子小，提供的信息必然有限;過(guò)大，小組成員的參與必然受到限制，一些成員可能干脆被動(dòng)聽(tīng)取，主動(dòng)參與者的數(shù)量反而下降。課堂內(nèi)合作學(xué)習(xí)小組的組建可以有兩種做法：一是讓學(xué)生自由、任意組合;二是由教師根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)分組。教師要充分了解學(xué)生的性別、能力、個(gè)性和學(xué)習(xí)成績(jī)等因素，在小組人員構(gòu)成上有同質(zhì)與異質(zhì)之分，前者將有著共同興趣、愛(ài)好、認(rèn)知水準(zhǔn)的學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，由于有共同的語(yǔ)言，彼此間容易打開(kāi)心扉，形成心心相印、和諧共振的心理氛圍;后者則求異，形成異型交流結(jié)構(gòu)，異質(zhì)成員之間相互學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短，所形成的互補(bǔ)機(jī)制，亦能使小組成員獲得心理上的滿(mǎn)足，按異質(zhì)分組有利于資源的利用。一般而言，英語(yǔ)課堂合作學(xué)習(xí)的編組原則是以異質(zhì)分組為主，同時(shí)注意組際之間的同質(zhì)，以便促進(jìn)組內(nèi)合作與組際之間的競(jìng)爭(zhēng)，但突出異質(zhì)性。還有一種方法是按學(xué)習(xí)的問(wèn)題和學(xué)生的興趣分組，這有利于探討問(wèn)題。編組一般要小，從同桌兩人小組，發(fā)展到前后兩桌四人小組，再到相鄰課桌(可以改變“秧田型”的空間結(jié)構(gòu))六人小組，具體的小組規(guī)?？筛鶕?jù)討論議題、討論時(shí)間而定。小組活動(dòng)時(shí)課桌椅的擺放允許靈活多樣，如固定排列，組團(tuán)式，或圓桌式，目的是有利于合作和互動(dòng)。
    提示詞都是針對(duì)小組而不是個(gè)人。
    2.明確任務(wù)、形式整合。
    在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中，缺乏自信的學(xué)生容易出現(xiàn)語(yǔ)言焦慮。語(yǔ)言焦慮是影響外語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要情感因素。雖然有些研究者發(fā)現(xiàn)一定程度的焦慮有助于學(xué)習(xí)，但大多數(shù)研究表明，焦慮的影響是負(fù)面的。外語(yǔ)學(xué)習(xí)中的語(yǔ)言焦慮主要是指學(xué)習(xí)者需要用外語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)時(shí)產(chǎn)生的恐懼或不安心理。盡管語(yǔ)言學(xué)習(xí)焦慮與學(xué)習(xí)者的個(gè)體性格有關(guān)，但不同的學(xué)習(xí)活動(dòng)形式或教學(xué)方法導(dǎo)致的焦慮程度不同。合作學(xué)習(xí)之所以降低了學(xué)生的焦慮感，是因?yàn)樗淖兞苏n堂組織結(jié)構(gòu)，營(yíng)造了輕松的學(xué)習(xí)氛圍，為積極學(xué)習(xí)提供有利的條件，使學(xué)生盡量多說(shuō)，大膽開(kāi)口，不怕講錯(cuò)。學(xué)生在小組可以隨時(shí)提問(wèn)，問(wèn)同學(xué)，問(wèn)老師，隨時(shí)把不懂的東西弄懂。教師在教學(xué)中不僅自己應(yīng)該寬容學(xué)生出現(xiàn)的語(yǔ)言錯(cuò)誤，還要教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)寬容他人，保護(hù)學(xué)生的自尊心何自信心，使學(xué)生在和諧的氣氛中愉快地學(xué)習(xí)，這樣不僅減少焦慮感，而且為學(xué)生提供了愉快的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)本身和英語(yǔ)產(chǎn)生興趣。
    因此開(kāi)展合作學(xué)習(xí)的任務(wù)選擇非常重要。必須選擇那些具有一定的挑戰(zhàn)性、開(kāi)放性、探索性的問(wèn)題才能開(kāi)展合作學(xué)習(xí)。如果教師提出背誦一段課文這樣的問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)就沒(méi)有太大意義。如在教peopleandwork中，我選擇了makeasurvey這一任務(wù)讓學(xué)生開(kāi)展調(diào)查訪問(wèn)活動(dòng);我在教atrafficaccident中，讓學(xué)生共同討論，提出遵守交通規(guī)則的“dos”和“don’ts”.這些任務(wù)的選擇都非常具有探索性、開(kāi)放性和挑戰(zhàn)性。所謂形式整合是指合作學(xué)習(xí)在實(shí)施中要與其他學(xué)習(xí)形式進(jìn)行整合，以期求得最佳效果。教師先讓學(xué)生個(gè)別學(xué)習(xí)、個(gè)別思考，在此基礎(chǔ)上再開(kāi)展合作學(xué)習(xí)。獨(dú)立思考是交流的前提，沒(méi)有獨(dú)立思考，沒(méi)有形成自己的思想與認(rèn)識(shí)，那么，在合作學(xué)習(xí)中只能是觀眾和聽(tīng)眾。教師必須給一定的個(gè)別學(xué)習(xí)時(shí)間，而且還應(yīng)該要求學(xué)生當(dāng)自己的思考有了一定的結(jié)果時(shí)，要整理自己的思維，從心理上做好與人交流的準(zhǔn)備。因此要給予足夠的時(shí)間.如果問(wèn)題提出后，只給了1分鐘合作學(xué)習(xí)時(shí)間，6個(gè)學(xué)生是無(wú)論如何都不能進(jìn)行充分的交流。
    合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)個(gè)人負(fù)責(zé)和小組集體負(fù)責(zé)兩種責(zé)任制。在確定學(xué)習(xí)內(nèi)容之后，首先進(jìn)行分工，每個(gè)成員先負(fù)責(zé)完成某一部分，然后回到小組，向大家介紹自己的成果，與大家分享信息資源，最后擔(dān)任特定的角色。教師應(yīng)該把學(xué)習(xí)的任務(wù)落實(shí)到每一個(gè)人，使每個(gè)人都有事干，目的是杜絕小組成員相互依賴(lài)造成的惰性，喚起每個(gè)成員的責(zé)任感，確保小組合作的順利進(jìn)行。
    3.全班交流、資源共享。
    合作學(xué)習(xí)最終要讓各小組向全班交流，分享成果。交流的內(nèi)容一是認(rèn)知與技能方面的;二是過(guò)程與方法方面的;三是情感與價(jià)值觀方面的。學(xué)生的交流不僅僅是知識(shí)，同時(shí)，還包括方法方面的交流。如：學(xué)生在介紹相關(guān)職業(yè)的詞匯和句型的同時(shí)，還交流了以繪畫(huà)表達(dá)的方法;以相片或圖片表達(dá)的方法;以唱歌或表演的方法;以chant的形式表述的方法等。學(xué)生在交流知識(shí)的'同時(shí)還進(jìn)行了思維過(guò)程的交流。在交流過(guò)程中，教師還不斷提醒學(xué)生注意傾聽(tīng)發(fā)言，記錄下自己沒(méi)有想到的，從而達(dá)成小組成員之間的信息資源共享。這種交流達(dá)到了更大范圍的資源整合。
    4.教師主導(dǎo)、合理評(píng)價(jià)。
    在學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師不應(yīng)是旁觀者，更不要做局外人。教師在學(xué)生合作學(xué)習(xí)中應(yīng)該是組織者、引導(dǎo)者、參與者。教師必須深入到每個(gè)小組，認(rèn)真傾聽(tīng)大家的發(fā)言，適時(shí)地組織小組成員進(jìn)行交流。教師要認(rèn)真觀察和了解每個(gè)小組的活動(dòng)情況，發(fā)現(xiàn)個(gè)別學(xué)生不能認(rèn)真參與交流，做與合作學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的事情，或個(gè)別小組交流不認(rèn)真，教師都要及時(shí)地加以引導(dǎo)，提出明確的要求，確保合作學(xué)習(xí)能夠順利開(kāi)展，并且不流于形式;交流的過(guò)程是學(xué)生間思維碰撞的過(guò)程，時(shí)常會(huì)有思維的火花閃現(xiàn)。這種火花可能是一個(gè)富有創(chuàng)意的想法，也可能是一句富有哲理的話(huà)。教師要在傾聽(tīng)中努力去感受和尋找。如在一次教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)一名學(xué)生在介紹自己的家庭成員中用了chant這種非常富有創(chuàng)意的形式，就馬上在黑板上板書(shū)出來(lái)，并對(duì)這種學(xué)習(xí)方式給予充分的肯定和贊揚(yáng)，而后帶領(lǐng)全班學(xué)生套用相關(guān)詞匯和句型進(jìn)行替換練習(xí)體驗(yàn)這種方式帶來(lái)的樂(lè)趣和效果，把學(xué)生的學(xué)習(xí)推向高潮，取得了很好的教學(xué)效果;在合作學(xué)習(xí)中，時(shí)常會(huì)出現(xiàn)因?yàn)樗季S受阻而不能深入的情況。這時(shí)需要教師及時(shí)的指導(dǎo)，才能使學(xué)生很快地排除障礙;在開(kāi)始采用合作學(xué)習(xí)這種學(xué)習(xí)形式時(shí)，小組的交流和討論往往容易出現(xiàn)淺層次、表面化而忽略深層獨(dú)特性的探究。這是開(kāi)展合作學(xué)習(xí)時(shí)教師必須引起注意的;合作學(xué)習(xí)把“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”作為教學(xué)所追求的一種境界，同時(shí)也將之作為教學(xué)評(píng)價(jià)的最終目標(biāo)和尺度，將常模參照改為標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)，把個(gè)人之間的競(jìng)爭(zhēng)變?yōu)樾〗M之間的競(jìng)爭(zhēng)，把個(gè)人計(jì)分改為小組計(jì)分，把小組總體成績(jī)作為獎(jiǎng)勵(lì)或認(rèn)可的依據(jù)，形成了“組內(nèi)成員合作，組間成員競(jìng)爭(zhēng)”的新格局，使得整個(gè)評(píng)價(jià)的重心由鼓勵(lì)個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)達(dá)標(biāo)轉(zhuǎn)向大家合作達(dá)標(biāo)。在具體英語(yǔ)課堂實(shí)施中，我運(yùn)用了量化考核制度，將小組作為一個(gè)整體，小組中任何一位同學(xué)得分集體加分，小組中任何一位同學(xué)因作業(yè)、成績(jī)等原因失分，小組集體扣分，在整體評(píng)價(jià)量化考核實(shí)施過(guò)程中，優(yōu)生在小組中己不再高高在上，而是成為小組成員歡迎的對(duì)象，學(xué)困生也不再是班級(jí)中被遺忘的角落，而是被一個(gè)個(gè)充滿(mǎn)愛(ài)心的合作小組同學(xué)包圍著。在這種評(píng)價(jià)機(jī)制的激勵(lì)下，優(yōu)生可以得到發(fā)展，中等生可以得到鍛煉，學(xué)困生可以得到幫助和提高。班級(jí)合作小組形成了一個(gè)積極融洽的氛圍，使每個(gè)學(xué)生都能平等合作，快樂(lè)學(xué)習(xí)。在有限的時(shí)間內(nèi)，達(dá)到最好的學(xué)習(xí)效率。
    隨著課程改革進(jìn)一步深入，參與課改的英語(yǔ)教師在教授新編義務(wù)教育七年級(jí)新課本《英語(yǔ)》(goforit)的過(guò)程中，在英語(yǔ)課堂上逐步引入小組合作學(xué)習(xí)法，教師成為了教學(xué)過(guò)程的指導(dǎo)者、參與者和合作者，學(xué)生成為了課堂學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生在生生交往、師生交往、課堂互動(dòng)、資源共享、分工合作的課堂氛圍中，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的成功。英語(yǔ)課堂合作學(xué)習(xí)的實(shí)施，教師必須樹(shù)立課堂教學(xué)交往觀。課堂互動(dòng)是教學(xué)系統(tǒng)中寶貴的人力資源，是教學(xué)活動(dòng)成功的不可缺少的重要因素，因此，合作學(xué)習(xí)把課堂互動(dòng)提到了前所未有的地位，并作為整個(gè)教學(xué)過(guò)程中一種十分重要的互動(dòng)方式來(lái)加以科學(xué)利用，充分開(kāi)發(fā)和利用了教學(xué)中的人力資源，為現(xiàn)代教學(xué)系統(tǒng)注入了新的活力，把教學(xué)建立在更加廣闊的交流背景之上，這對(duì)于我們正確地認(rèn)識(shí)教學(xué)的本質(zhì)，減輕師生的負(fù)性負(fù)擔(dān)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度，增進(jìn)教學(xué)效果，具有重要的指導(dǎo)意義。因此，我們首先必須要重視師生交往，還要重視生生交往。其次，要建立融洽的師生關(guān)系和生生關(guān)系，要充分信任每一個(gè)學(xué)生，幫助他們?cè)诮煌袑ふ腋髯郧‘?dāng)?shù)奈恢谩５谌?，教學(xué)交往要面向全體學(xué)生，盡可能實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的直接交往。第四，教學(xué)交往要為實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目的服務(wù)。教學(xué)交往存在本身并不是目的，要根據(jù)不同的教學(xué)目的創(chuàng)設(shè)多樣化的確切的教學(xué)交往形式。
    學(xué)習(xí)社交技能是英語(yǔ)學(xué)習(xí)重要組成部分。教師應(yīng)當(dāng)把社交技能作為學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的一部分教給學(xué)生。一般地說(shuō)，在執(zhí)行群體任務(wù)之前，教師先確定一項(xiàng)社交技巧，然后給學(xué)生講授并示范社交的技巧，使學(xué)生在活動(dòng)中“有章可循”。小組合作學(xué)習(xí)給學(xué)生創(chuàng)造了人際交流的機(jī)會(huì)，學(xué)生可以在相互交往中練習(xí)社交英語(yǔ)，鍛煉了諸如聽(tīng)取、說(shuō)明、求助、反思、自控、幫助、支持、建議、協(xié)調(diào)、解釋、道歉、修正意見(jiàn)等社交技能。隨著社交技能的逐步內(nèi)化，學(xué)生就能夠有效地與人共事，提高學(xué)習(xí)成績(jī)。一旦掌握了社交技能，學(xué)生就可以受用終身。
    傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)是把是否“成功”作為衡量學(xué)生優(yōu)劣的唯一標(biāo)準(zhǔn)，只有少數(shù)學(xué)生獲得分?jǐn)?shù)意義上的成功，大部分學(xué)生則注定是學(xué)習(xí)的失敗者。這顯然脫離了大多數(shù)學(xué)生的實(shí)際，也不利于大多數(shù)學(xué)生的發(fā)展。合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)觀給現(xiàn)代教育帶來(lái)嶄新的理念。它把“不求人人成功、但求人人進(jìn)步”作為教學(xué)所追求的一種境界，把個(gè)人之間的競(jìng)爭(zhēng)變?yōu)樾〗M之間的競(jìng)爭(zhēng)，把個(gè)人記分改為小組記分，把小組總體成績(jī)作為獎(jiǎng)勵(lì)或認(rèn)可的依據(jù)，形成了“組內(nèi)成員合作，組間成員競(jìng)爭(zhēng)”的新格局，使得整個(gè)評(píng)價(jià)的中心由鼓勵(lì)個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)達(dá)標(biāo)轉(zhuǎn)向大家合作達(dá)標(biāo)。評(píng)價(jià)可以采用自我評(píng)價(jià)、相互評(píng)價(jià)或小組評(píng)價(jià)與全員評(píng)價(jià)相結(jié)合，以及等級(jí)、打分與評(píng)語(yǔ)相結(jié)合等多種形式。這些評(píng)價(jià)形式既可以單獨(dú)使用，也可以交互使用。在具體操作中，英語(yǔ)課堂合作可以學(xué)習(xí)引入了“基礎(chǔ)分”和“提高分”，這是合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的一個(gè)非常顯著的特色和創(chuàng)新之處。所謂基礎(chǔ)分是指學(xué)生以往學(xué)習(xí)成績(jī)的平均分;而提高分則是指學(xué)生測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)超過(guò)基礎(chǔ)分的程度。其目的是盡可能讓所有的學(xué)生都有機(jī)會(huì)為所在的小組贏得最大的分值，指導(dǎo)學(xué)生的著力點(diǎn)定位在爭(zhēng)取不斷的進(jìn)步與提高上，自己與自己的過(guò)去比，只要比自己過(guò)去有進(jìn)步就算達(dá)到了目標(biāo)。同時(shí)，教師要指導(dǎo)學(xué)生將小組內(nèi)討論所形成的共識(shí)及主要分歧作小結(jié)疏理，代表整個(gè)學(xué)習(xí)小組發(fā)言;認(rèn)真聽(tīng)取其他小組的意見(jiàn)、想法，進(jìn)行必要的質(zhì)疑與辯解;對(duì)經(jīng)過(guò)小組討論形成的主要成果進(jìn)行疏理、歸納，信息重組，必要時(shí)可以提出自己的意見(jiàn)想法，但不要將自己設(shè)想的“標(biāo)準(zhǔn)答案”強(qiáng)加給他人;對(duì)各小組的學(xué)習(xí)情況(包括討論過(guò)程與結(jié)果)作出客觀的評(píng)價(jià)。
    新課程倡導(dǎo)的合作學(xué)習(xí)這種英語(yǔ)學(xué)習(xí)方式正越來(lái)越顯示著它的優(yōu)越性，教師在英語(yǔ)課堂教學(xué)中從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的認(rèn)識(shí)水平出發(fā)，讓學(xué)生在獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，在小組或班級(jí)集體中為完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)而進(jìn)行互助性的合作學(xué)習(xí)，學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)、討論、合作、探究等方式學(xué)習(xí)和使用英語(yǔ)，完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)自我，超越自我。
    英語(yǔ)小組合作學(xué)習(xí)總結(jié)篇九
    “小組合作學(xué)習(xí)”是指學(xué)生在小組或團(tuán)體中為了完成共同的任務(wù)，有明確的職責(zé)分工的互助性學(xué)習(xí)。是課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生主體作用的一種有效方法，也是當(dāng)前引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的重要途徑。經(jīng)過(guò)進(jìn)一步學(xué)習(xí)，我有以下幾點(diǎn)感受。
    在小組合作學(xué)習(xí)之前，教師要向?qū)W生說(shuō)明：小組合作學(xué)習(xí)的重要性，學(xué)習(xí)的資料和目標(biāo)是什么，怎樣完成任務(wù)，評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)是什么。與此同時(shí)，教師還要經(jīng)過(guò)創(chuàng)設(shè)情境或提出趣味的富有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)取性;啟發(fā)學(xué)生善于運(yùn)用已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)解決問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)習(xí)的遷移。
    教師對(duì)全班學(xué)生的分組要進(jìn)行認(rèn)真的研究設(shè)計(jì)，最好按照異質(zhì)分組，就是說(shuō)每個(gè)組中成員的組織本事、學(xué)習(xí)本事、學(xué)習(xí)成績(jī)、思維活躍程度、性別等都要均衡。要確定每個(gè)成員的分工，能夠采取輪換制，如組長(zhǎng)、記錄員、資料員、報(bào)告員等由每個(gè)成員輪流做。組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組織、管理工作，記錄員負(fù)責(zé)合作過(guò)程的記錄工作，資料員負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)資料的收集工作，報(bào)告員負(fù)責(zé)寫(xiě)學(xué)習(xí)報(bào)告，代表小組進(jìn)行學(xué)習(xí)成果匯報(bào)。也能夠按不一樣水平分組，在學(xué)習(xí)中教師供給難易程度不一樣的問(wèn)題，各小組根據(jù)自我的本事來(lái)選擇問(wèn)題進(jìn)行探究，這樣更有針對(duì)性，更有利于因材施教。
    2、做好合作交流的設(shè)計(jì)工作。
    教師備課時(shí)要深入研究教材，明確所要體現(xiàn)的新理念。小組合作學(xué)習(xí)的資料要有必須難度，有必須探究和討論價(jià)值，問(wèn)題要有必須的開(kāi)放性。要設(shè)計(jì)好一堂課的每個(gè)環(huán)節(jié)大約用多少時(shí)間，什么資料需要小組合作學(xué)習(xí)，小組學(xué)習(xí)的時(shí)間是多少等等。
    對(duì)于中年級(jí)小學(xué)生而言，他們合作學(xué)習(xí)的知識(shí)、本事、意識(shí)等都是有限的，開(kāi)展有成效的小組合作學(xué)習(xí)有必須難度，但并不能所以而放棄小組合作學(xué)習(xí)在中年級(jí)教學(xué)中的運(yùn)用，這需要教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行逐步培養(yǎng)。在教學(xué)中，整節(jié)課完全運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的情景比較少，大部分教學(xué)要把班級(jí)授課制和小組合作學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，靈活運(yùn)用。這需要根據(jù)課前的教學(xué)設(shè)計(jì)展開(kāi)教學(xué)，在需要合作時(shí)才進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。
    小組合作學(xué)習(xí)中，往往會(huì)出現(xiàn)當(dāng)教師布置完學(xué)習(xí)任務(wù)后，學(xué)生立刻聚在一齊交流探討或?qū)?wèn)題了解不深，浮于表面，或根本不知從何下手，沉默不語(yǔ)，這主要是因?yàn)樵诤献髦皩W(xué)生缺乏對(duì)問(wèn)題的思考，缺乏自我的獨(dú)立見(jiàn)解。在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)先讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考，學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解和解決有了自我的見(jiàn)解，在小組合作學(xué)習(xí)中才有話(huà)可說(shuō)，避免從眾心理。同時(shí)，也給那些不愛(ài)動(dòng)腦筋思考或?qū)W習(xí)有必須困難的學(xué)生供給了提高的機(jī)會(huì)。
    對(duì)小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行全面的反思是十分必要的，這樣做有利于提高教學(xué)質(zhì)量。反思的資料包括課堂小組活動(dòng)的觀察;課后跟蹤調(diào)查，找學(xué)生了解談話(huà);收集小組合作學(xué)習(xí)的反饋信息;反思自我的教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)資料是否根據(jù)學(xué)生實(shí)際和教學(xué)條件，選擇有交流價(jià)值的資料、在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)讓學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí);還要反思自我是否關(guān)注學(xué)生的傾聽(tīng)、交流、合作，對(duì)小組合作表現(xiàn)突出的小組和個(gè)人是否給予及時(shí)的肯定。反思小組合作學(xué)習(xí)中是不既面向全體，又要照顧到少數(shù);小組合作學(xué)習(xí)分如何提高學(xué)習(xí)的興趣，給每個(gè)學(xué)生供給成功的機(jī)會(huì)。反思小組合作學(xué)習(xí)，在只注重形式忽視實(shí)質(zhì)，沒(méi)有實(shí)效性時(shí)要怎樣辦。
    教師經(jīng)過(guò)多種方式的收集信息，對(duì)小組合作學(xué)習(xí)成果與不足，反思取得成功的經(jīng)驗(yàn)和不足之處的教訓(xùn)寫(xiě)有關(guān)的教后筆記，從而有針對(duì)性的對(duì)每個(gè)合作小組的表現(xiàn)再做具體的指導(dǎo)。教師在對(duì)小組活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)使每個(gè)小組都在教師的反思中得到提高，構(gòu)成小組合作學(xué)習(xí)的良性循環(huán)，把學(xué)生的自主學(xué)習(xí)引向深入，最終到達(dá)學(xué)生學(xué)會(huì)的目的。
    我相信隨著新課程改革的不斷發(fā)展，隨著我們認(rèn)識(shí)的不斷提高，我們對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的研究會(huì)進(jìn)一步深入。作為一名新課程改革的實(shí)踐者，我愿用自我的眼睛去觀察、用自我的語(yǔ)言去表達(dá)、用自我的頭腦去思考、用白己的心靈去感悟，與新課程一齊成長(zhǎng)，迎接數(shù)學(xué)教育的新時(shí)代！
    英語(yǔ)小組合作學(xué)習(xí)總結(jié)篇十
    1、提出本次閱讀訓(xùn)練的目標(biāo)，使學(xué)生心中有數(shù)。明確的目標(biāo)導(dǎo)向，使學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)有了清晰的方向。
    2、明確任務(wù)。在教師提出學(xué)習(xí)目標(biāo)之后，小組就能夠根據(jù)本組的實(shí)際情景分配好每個(gè)成員的任務(wù)，使組內(nèi)每個(gè)成員都有思考解疑的機(jī)會(huì)，做到分工明確，職責(zé)到人。教師這時(shí)可作適當(dāng)點(diǎn)撥指導(dǎo)。
    2、獨(dú)立思考的過(guò)程中，學(xué)生在解決問(wèn)題的同時(shí)，也在提出自我的疑問(wèn)。愛(ài)因斯坦有句名言：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要，因?yàn)榻鉀Q一個(gè)問(wèn)題也許僅僅是數(shù)學(xué)上的或?qū)嶒?yàn)上的技能而已，而提出新的問(wèn)題，新的可能性，從新的角度去看問(wèn)題，都需要?jiǎng)?chuàng)造性的想象力，并且標(biāo)志著科學(xué)的真正提高?！彼越處熞膭?lì)學(xué)生大膽的提出問(wèn)題。
    在獨(dú)立思考之后，學(xué)生既有了對(duì)所討論問(wèn)題的理解，更有了自我理解之后提出的問(wèn)題。這時(shí)的學(xué)生已到了“不憤不啟，不悱不發(fā)”的境地，而小組討論正給學(xué)生供給了這樣的機(jī)會(huì)。
    組內(nèi)討論是小組合作學(xué)習(xí)的主要過(guò)程，必須給予充足的時(shí)間保證。當(dāng)然，除了時(shí)間上保證之外，還要注意要讓組內(nèi)的每一個(gè)成員都發(fā)表自我的意見(jiàn)，“知無(wú)不言，言無(wú)不盡”，并提出問(wèn)題，共同討論解決。討論完之后，也要讓每個(gè)學(xué)生都明白組內(nèi)在討論什么，達(dá)成了怎樣的共識(shí)，如何代表小組去發(fā)表意見(jiàn)，作小組代表的機(jī)會(huì)也應(yīng)盡量公平些，使每個(gè)學(xué)生都有鍛煉的機(jī)會(huì)。
    1、全班交流，也可稱(chēng)為組際交流，每個(gè)小組派一個(gè)代表發(fā)表意見(jiàn)，作為全班評(píng)議的對(duì)象，同時(shí)每個(gè)學(xué)生都能夠?qū)δ硞€(gè)小組的意見(jiàn)提出贊成或反對(duì)的看法，討論迸出了思維的火花，使小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)得到了充分發(fā)揮，學(xué)習(xí)到達(dá)了高潮。
    2、總結(jié)評(píng)價(jià)是小組合作學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)環(huán)節(jié)，這主要由教師來(lái)完成，也能夠在教師指導(dǎo)下由學(xué)生來(lái)完成，好多總結(jié)評(píng)價(jià)能夠收到進(jìn)取的激勵(lì)作用，起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的效果。
    英語(yǔ)小組合作學(xué)習(xí)總結(jié)篇十一
    小組合作學(xué)習(xí)在我班已經(jīng)實(shí)施了將近一個(gè)月了，結(jié)合本班的實(shí)際情景，我談一點(diǎn)我的使用方法與感想。
    在小組合作學(xué)習(xí)初，我首先對(duì)小組合作學(xué)習(xí)做了多方面的宣傳。
    （1）讓學(xué)生明確小組合作學(xué)習(xí)的意義及目地。小組合作學(xué)習(xí)就是讓學(xué)生互相幫忙，互相合作以到達(dá)提高學(xué)習(xí)成績(jī)的目地。
    （2）分組。我主要根據(jù)班里每一位同學(xué)的學(xué)習(xí)成績(jī)、性別、個(gè)性、特長(zhǎng)、愛(ài)好等方面進(jìn)行了分組。并對(duì)學(xué)生進(jìn)行了講解。
    （3）組織學(xué)生學(xué)習(xí)《賈得一中小組合作學(xué)習(xí)方案》、《賈得一中小組合作學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的要求》、以及《賈得一中小組合作學(xué)習(xí)評(píng)選方法》等。
    在做了這幾方面的宣傳之后還對(duì)對(duì)學(xué)生異常強(qiáng)調(diào)每組里肯定有一名學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，這就要求好學(xué)生要去幫忙學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，讓組內(nèi)的每一位同學(xué)的成績(jī)都提高，最終提高班里的整體水平。
    其次，就我所代的英語(yǔ)而言，小組合作學(xué)習(xí)主要用于課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，課上合作探究以及單詞背誦，收交作業(yè)等方面。
    在上課的時(shí)候我都會(huì)讓每個(gè)組員給組長(zhǎng)背，而組長(zhǎng)給副組長(zhǎng)背；在合作探究方面，我會(huì)讓每個(gè)小組的組長(zhǎng)組織成員內(nèi)部先進(jìn)行討論，幫忙學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生解決問(wèn)題。如果這組沒(méi)有同學(xué)會(huì)就尋求別組的幫忙，實(shí)在不會(huì)則團(tuán)體講解。在這之中，我感覺(jué)小組合作學(xué)習(xí)充分的引起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們每位同學(xué)都有事干，由被動(dòng)學(xué)習(xí)逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。在教學(xué)時(shí)，我也會(huì)設(shè)計(jì)一兩個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)每組進(jìn)行加分制度，以加強(qiáng)組內(nèi)的團(tuán)結(jié)，激發(fā)學(xué)生的斗志，使他們產(chǎn)生良性的競(jìng)爭(zhēng)。
    在此基礎(chǔ)上我對(duì)學(xué)生提出了“在競(jìng)爭(zhēng)中協(xié)作，在協(xié)作中競(jìng)爭(zhēng)；在合作中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中合作”的班級(jí)格言。
    再次，我主要是從以下幾方應(yīng)對(duì)小組實(shí)施了綜合評(píng)價(jià)。
    （1）在衛(wèi)生方面，我會(huì)根據(jù)衛(wèi)生委員給我反饋的信息以及每一天不定時(shí)的觀察每個(gè)小組內(nèi)的衛(wèi)生來(lái)評(píng)定。如果有紙屑則減2分，如果干凈澤加2分。
    （2）在紀(jì)律方面經(jīng)過(guò)每組內(nèi)的監(jiān)督員以及各科教師反映的信息來(lái)評(píng)定。比如：代課教師說(shuō)哪組表現(xiàn)好則加5分，如果說(shuō)表現(xiàn)不好則減3分。
    （3）就學(xué)習(xí)成績(jī)而言，我主要是根據(jù)某一次的小考來(lái)評(píng)定。能夠是某次英語(yǔ)單詞的聽(tīng)寫(xiě)，也能夠是某一科的一次小測(cè)驗(yàn)。
    對(duì)于小組合作學(xué)習(xí)，我總體感覺(jué)效果十分好，提高了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性學(xué)習(xí)，提前預(yù)習(xí)的學(xué)生人數(shù)增多，學(xué)生的提高十分大。
    總之，我門(mén)班會(huì)不斷加深小組合作學(xué)習(xí)，相信在我們的不斷努力之下，我班會(huì)不斷提高，相信我們班會(huì)越來(lái)越好。
    英語(yǔ)小組合作學(xué)習(xí)總結(jié)篇十二
    英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)指出在英語(yǔ)教學(xué)中英語(yǔ)教師應(yīng)該自始至終關(guān)注學(xué)生的情感、努力營(yíng)造寬松、民主、和諧的教學(xué)氛圍。把英語(yǔ)教學(xué)與情感教育有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，創(chuàng)設(shè)各種合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)，促使學(xué)生互相學(xué)習(xí)、互相幫助，體驗(yàn)集體榮譽(yù)感和成就感。但是班級(jí)學(xué)生人數(shù)多制約著學(xué)生集體榮譽(yù)感和成就感體驗(yàn)的全面展開(kāi)，影響著學(xué)生學(xué)習(xí)思維能力、人文素養(yǎng)的提高及學(xué)生個(gè)性、認(rèn)知、情感和技能的協(xié)同發(fā)展。章兼中教授在其專(zhuān)著《外語(yǔ)教育學(xué)》(1993)中指出，課堂教學(xué)中師生交往的形式是多種多樣的，但更重要的是生生交往——學(xué)生之間和小組之間的交往。因?yàn)橥话嗉?jí)的學(xué)生具有共同的年齡特征、知識(shí)水平、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和思想情感，易于相互傳遞和接受信息，易于激勵(lì)學(xué)生的參與意識(shí)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)交際化，增加學(xué)生用外語(yǔ)交往的機(jī)會(huì)，從而促進(jìn)掌握外語(yǔ)交往的進(jìn)程。因此，在大班教學(xué)中開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)各種合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)，促使學(xué)生互相學(xué)習(xí)、互相幫助，體驗(yàn)集體榮譽(yù)感和成就感。
    合作學(xué)習(xí)是目前世界上許多國(guó)家都普遍采用的一種富有創(chuàng)意和實(shí)效的教學(xué)理論與策略體系。由于它在改善課堂心理氣氛，大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，促進(jìn)學(xué)生形成良好非認(rèn)知品質(zhì)等方面實(shí)效顯著，很快引起了世界各國(guó)的關(guān)注，并成為當(dāng)代主流教學(xué)理論與策略之一，本文擬從新課程背景下英語(yǔ)課堂教學(xué)入手探討課堂合作學(xué)習(xí)策略。英語(yǔ)課堂合作學(xué)習(xí)法是以現(xiàn)代社會(huì)心理學(xué)、教育學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)等理論為基礎(chǔ)，以研究與利用課堂教學(xué)中的人際關(guān)系為基點(diǎn)，以目標(biāo)設(shè)計(jì)為先導(dǎo)，以師生、生生合作為基本動(dòng)力，以小組活動(dòng)為基本教學(xué)形式，以團(tuán)體成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)為基本手段，以大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)、改善班內(nèi)的社會(huì)心理氣氛、形成良好的心理品質(zhì)和社會(huì)技能為根本目的。
    小組合作學(xué)習(xí)是20世紀(jì)70年代初興起于美國(guó)，并在70年代中期至80年代中期取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展的一種富有創(chuàng)意和實(shí)效的教學(xué)。它是以異質(zhì)學(xué)習(xí)小組為基本形式，系統(tǒng)利用教學(xué)動(dòng)態(tài)因素之間的互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，以團(tuán)體成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)。(王坦：《合作學(xué)習(xí)簡(jiǎn)論》)小組合作學(xué)習(xí)要求學(xué)生互助合作嘗試探索知識(shí)，并以小組的總體成績(jī)作為評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)的依據(jù)。各小組成員都必須視小組的成功為個(gè)人的成功，從而使每一個(gè)成員不僅自己要學(xué)會(huì)要求掌握的知識(shí)，而且還要關(guān)心和幫助組內(nèi)的其他成員獲得成功。在實(shí)現(xiàn)小組目標(biāo)的過(guò)程中，個(gè)體責(zé)任感保證全組成員互相幫助，共同努力，掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，最后獨(dú)立接受測(cè)試或其它方式的評(píng)估。合作學(xué)習(xí)非常強(qiáng)調(diào)課堂上的人際互動(dòng)關(guān)系，即學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間的相互合作交流。教師在教學(xué)過(guò)程中充當(dāng)監(jiān)控者和咨詢(xún)者，學(xué)生在自己所在的小組里也能扮演“專(zhuān)家”或“教師”的角色，與小組同伴共享學(xué)習(xí)資料，互相影響，互相信任，共同努力以實(shí)現(xiàn)小組目標(biāo)。
    1、小組合作學(xué)習(xí)有利于改變?cè)械膯我槐粍?dòng)的學(xué)習(xí)方式，形成新的小組合作學(xué)習(xí)方式。本次課程改革的顯著特征就是學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，改變?cè)械膯我槐粍?dòng)的學(xué)習(xí)方式，建立和形成以“自主、合作、探究”為特征的學(xué)習(xí)方式，新的學(xué)習(xí)方式涉及學(xué)生學(xué)習(xí)的三個(gè)方面是:動(dòng)機(jī)與態(tài)度由被動(dòng)到主動(dòng)到自主;教學(xué)方式由接受到探究;社會(huì)環(huán)境由個(gè)人到同伴合作。這是學(xué)習(xí)觀的根本變革，學(xué)習(xí)已經(jīng)不再是一種異己的外在的控制力量，而是一種發(fā)自?xún)?nèi)在的精神解放運(yùn)動(dòng)。
    2、小組合作學(xué)習(xí)有利于提高學(xué)生語(yǔ)言的交互能力。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師經(jīng)常唱“獨(dú)腳戲”，他們花大量的時(shí)間講解語(yǔ)法，組織機(jī)械操練，學(xué)生自主語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì)明顯不夠。小組活動(dòng)則可以給學(xué)生提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)。據(jù)統(tǒng)計(jì)，如果一節(jié)課中有一半時(shí)間用于小組活動(dòng)，那么學(xué)生個(gè)體訓(xùn)練時(shí)間是大班化討論或問(wèn)答模式下學(xué)生個(gè)體訓(xùn)練時(shí)間的五倍。在傳統(tǒng)的課堂中，通常情況下是教師問(wèn)，學(xué)生答，談不上是交互的。而小組活動(dòng)時(shí)，每個(gè)學(xué)生均為一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，他們可以根據(jù)各自情況反饋，想答(問(wèn))什么，就答(問(wèn))什么。因此小組合作學(xué)習(xí)在真正意義上培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)實(shí)踐，提高運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交流-交互-交際的能力。
    3.小組合作學(xué)習(xí)有利于創(chuàng)設(shè)良好的情感氛圍。我國(guó)在以后相當(dāng)長(zhǎng)一段時(shí)期內(nèi)，各地的班學(xué)生數(shù)額將繼續(xù)偏大。大班中包含了各種學(xué)習(xí)風(fēng)格、各種性格類(lèi)型的學(xué)生。那些性格內(nèi)向的學(xué)生怕在班級(jí)發(fā)言，而小組活動(dòng)為那些學(xué)生提供了一個(gè)相對(duì)安全的空間。甚至還可以從小組中得到某些幫助安慰，建立自信，很好的與他人合作共同完成任務(wù)。
    4.小組合作學(xué)習(xí)有利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。學(xué)生經(jīng)過(guò)有效的小組合作學(xué)習(xí)，不同層次的學(xué)生在合作的同時(shí)實(shí)現(xiàn)不同的目標(biāo)，小組中的個(gè)體在不同方面發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，各個(gè)學(xué)生都張揚(yáng)了自我的個(gè)性，在不同形式和內(nèi)容的小組活動(dòng)中展示了才華，在達(dá)成目標(biāo)的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)自我，超越自我。
    英語(yǔ)小組合作學(xué)習(xí)總結(jié)篇十三
    開(kāi)學(xué)初，根據(jù)一年來(lái)對(duì)學(xué)生的了解以及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，我根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，個(gè)人性格，處理的能力，特長(zhǎng)等把全班分成十個(gè)小組。實(shí)行優(yōu)中差搭配，自制力弱的與責(zé)任性強(qiáng)的搭配，沉默不語(yǔ)的與善于表達(dá)的搭配，盡量做到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。通過(guò)學(xué)期的合作學(xué)習(xí)中，確實(shí)發(fā)現(xiàn)這種分組方法合理，確實(shí)讓學(xué)生之間的優(yōu)點(diǎn)能夠得到互相影響。
    為了激發(fā)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。本班的學(xué)習(xí)小組評(píng)價(jià)采用小組捆綁式評(píng)價(jià)，包括課堂上的、課外的、成績(jī)測(cè)試等。課堂上以小組四人合作的情況，回答問(wèn)題的.對(duì)錯(cuò)與快慢，四人完成作業(yè)的情況，酌情加星。一方面體現(xiàn)互幫互助，另一方面激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，通過(guò)小組合作評(píng)價(jià)，確實(shí)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)了學(xué)生的集體意識(shí)，激發(fā)學(xué)生在單位時(shí)間內(nèi)有效完成任務(wù)。
    動(dòng)手實(shí)踐是學(xué)習(xí)的主要方式，多種感官的參與，學(xué)生掌握的知識(shí)會(huì)更牢固。在本學(xué)期圓單元學(xué)習(xí)時(shí)，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，本單元的內(nèi)容我基本都是讓學(xué)生自己動(dòng)手去剪、去量、去比，去比較，自己發(fā)現(xiàn)特征，發(fā)現(xiàn)公式。比如：在學(xué)習(xí)圓的周長(zhǎng)公式時(shí)，我讓每組準(zhǔn)備三個(gè)不同大小的圓片（包括圓形物體），上課時(shí)，以組進(jìn)行測(cè)量圓的周長(zhǎng)，我發(fā)現(xiàn)，組長(zhǎng)能夠合理安排組員，分工合作，有的組采用繞一繞的方法，有的小組采用滾一滾的方法，在記錄單上完成后，又通過(guò)討論得出了圓周長(zhǎng)的通用計(jì)算公式。
    在教學(xué)中運(yùn)用小組合作確實(shí)提高了學(xué)生的合作意識(shí)，動(dòng)手操作能力，但是也出現(xiàn)了一些問(wèn)題：如，在活動(dòng)中，出現(xiàn)組長(zhǎng)大包大攬的現(xiàn)象，組員偷懶的現(xiàn)象。
    在以后的教學(xué)中，通過(guò)學(xué)習(xí)、探討、不斷反思和改進(jìn)，真正讓小組合作學(xué)習(xí)展現(xiàn)它的魅力，真正讓學(xué)生在合作中學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)合作，不斷提高和快樂(lè)的掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。
    英語(yǔ)小組合作學(xué)習(xí)總結(jié)篇十四
    中小學(xué)語(yǔ)文教育一直是社會(huì)各界廣泛關(guān)注的一個(gè)熱點(diǎn)問(wèn)題。教育部先后公布和實(shí)行了《語(yǔ)文教學(xué)大綱（修訂版）》，《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》，這一系列的劇作充滿(mǎn)了改革精神，富于時(shí)代氣息，標(biāo)志著我國(guó)語(yǔ)文課程改革新時(shí)期的到來(lái)。新的語(yǔ)文課程要求體現(xiàn)核心為“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。
    課堂上，真正的主人應(yīng)該是學(xué)生，教師不再是統(tǒng)治者，而是一個(gè)教學(xué)活動(dòng)的參與者，由過(guò)去的“主導(dǎo)”退居“引導(dǎo)者”的位置。各種新的教學(xué)方法、評(píng)價(jià)方法都變?yōu)橐员Ｗo(hù)和尊重學(xué)生的好奇心、求知欲為主，一切的教學(xué)形式都以能激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神為前提。各種新的教學(xué)方法和教學(xué)新形勢(shì)，如雨后春筍般應(yīng)運(yùn)而生。語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中開(kāi)展“小組合作學(xué)習(xí)”，便是具有實(shí)踐精神的一次新的新課標(biāo)體驗(yàn)形式。如何將這種新的教學(xué)手段恰如其分的運(yùn)用好，相信是所有致力于教育事業(yè)孜孜不倦的園丁們，一直在不斷探索的問(wèn)題。在此，結(jié)合我自身的一些教學(xué)實(shí)踐，和大家共同學(xué)習(xí)，希望能把“小組合作學(xué)習(xí)”這種語(yǔ)文教學(xué)的新方法運(yùn)用的更充分有效。
    的教學(xué)方法優(yōu)勢(shì)最大化，終究可能只是流于表面的形式主義。
    在信息技術(shù)充分發(fā)展的現(xiàn)代，網(wǎng)絡(luò)、多媒體等現(xiàn)代化信息技術(shù)也逐漸和教學(xué)相結(jié)合，農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生們也不再是不是網(wǎng)絡(luò)的“信息盲”，相反他們更易于接受新的形式，每個(gè)星期兩節(jié)信息技術(shù)課可以讓學(xué)生們更廣闊的了解這個(gè)世界，拓展自己的知識(shí)面。但較城區(qū)中學(xué)的學(xué)生而言，鄉(xiāng)村中學(xué)生們?nèi)匀宦燥@內(nèi)向和羞澀，在語(yǔ)文課堂上，能大膽說(shuō)出自己心中所想的學(xué)生仍然只是個(gè)別。其實(shí)很多學(xué)生有著新穎的觀點(diǎn)和強(qiáng)大的理解力，但由于地區(qū)觀念的差異，絕大部分的學(xué)生往往不善于開(kāi)口去表達(dá)，當(dāng)然這不是一朝一夕養(yǎng)成，或者輕易就能改變的。這樣看來(lái)，小組合作學(xué)習(xí)的形式，在農(nóng)村中學(xué)生中的開(kāi)展將有著它的特殊性和必要性。
    首先特殊性。體現(xiàn)在這種新的教學(xué)形式，面對(duì)的主體是特殊的。他們所處的相對(duì)閉塞和落后的社會(huì)環(huán)境，讓他們保留了更多人性的淳樸，卻也抑制了他們張揚(yáng)個(gè)性的自由向往。
    其次是必要性。簡(jiǎn)言之，不入虎穴，焉得虎子。正是由于面臨難題，我們的教學(xué)變革才更具挑戰(zhàn)性。這就需要教師具有格外的耐心和細(xì)心去啟發(fā)和引導(dǎo)，致力于培養(yǎng)他們主動(dòng)，充滿(mǎn)陽(yáng)光的學(xué)習(xí)精神風(fēng)貌。
    于漪老師曾提倡將語(yǔ)文課上的實(shí)惠一些，樸實(shí)一些。由此，我也總結(jié)自身在實(shí)踐“語(yǔ)文小組合作學(xué)習(xí)”新形式后的經(jīng)驗(yàn)，提幾則優(yōu)惠小方法，和大家共勉。
    新課改將學(xué)生推上課堂主人的位置，還學(xué)生以充分的自主權(quán)，是一種創(chuàng)新變革。但教師并不能退居一旁，正如于漪老師說(shuō)的教師應(yīng)是“平等中的首席”，那現(xiàn)在我們有義務(wù)好好的利用首席的權(quán)利，幫助學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)的新形式中獲得更多樂(lè)趣。以下是我們這些首席需要為“小組合作學(xué)習(xí)”做的：
    1，巧妙優(yōu)化小組結(jié)構(gòu)。
    課堂活動(dòng)應(yīng)該是每個(gè)學(xué)生都參與其中的過(guò)程。組別的劃分，組員的搭配也是一個(gè)需要精心設(shè)計(jì)的步驟。當(dāng)然我們可以說(shuō)一句，讓學(xué)生自由組合，但這并不是長(zhǎng)久之計(jì)，長(zhǎng)此以往，或許我們可以更加了解學(xué)生，知道他們誰(shuí)更喜歡和誰(shuí)玩，但小組合作學(xué)習(xí)的效果卻不一定理想。所以小組應(yīng)該是全班學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)效果最佳的一個(gè)最優(yōu)化整合。針對(duì)每個(gè)學(xué)生之間的“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”的綜合語(yǔ)文素質(zhì)的差異，課采用“好+中+差”的搭配模式。一六人組合一組為例，每一組中，三類(lèi)學(xué)生所占比例依次分別是33％、50％、17％；相應(yīng)的具體人數(shù)分別是：2、3、1排列。這樣做到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，三類(lèi)學(xué)生會(huì)起到相互促進(jìn)的作用與反作用。當(dāng)然老師們也可以結(jié)合自己班級(jí)的具體的情況，靈活的安排。這種編排法定主旨就是：將學(xué)生的優(yōu)勢(shì)最大化，劣勢(shì)最小化。
    2，靈活安排發(fā)言人。
    往集中表現(xiàn)為某一個(gè)人或某兩三個(gè)，剩余的兩三名便漸漸的變?yōu)樾〗M中的聽(tīng)眾，一不小心，還有變?yōu)樾〗M活動(dòng)發(fā)言時(shí)的隱形人的可能。即使被老師強(qiáng)行要求發(fā)言了，效果也不盡如人意，不是三言?xún)烧Z(yǔ)草草了事，算作應(yīng)付，便是站著一言不發(fā)，呆若木雞，當(dāng)然，這是有違“小組合作學(xué)習(xí)”的本意的。學(xué)生不愿發(fā)言，除了前面提到的社會(huì)地區(qū)觀念差異，更多的是學(xué)習(xí)習(xí)慣的強(qiáng)化不夠。對(duì)此，我覺(jué)得一旦出現(xiàn)這種情形，教師要提前盡快實(shí)施“首席”的權(quán)利，靈活發(fā)言人機(jī)制。按時(shí)間劃分（每周、次或者每天輪換發(fā)言人）；按性別來(lái)劃分（男女輪換）；按學(xué)號(hào)劃分（單雙輪換）等等?？傊陟`活的變換中，督促指揮，養(yǎng)成學(xué)生發(fā)言的吸干，漸漸化被動(dòng)為主動(dòng)，使每個(gè)學(xué)生都保持一種學(xué)習(xí)上的適度緊張感：說(shuō)不定下一個(gè)發(fā)言人就是我！老師們，充分發(fā)揮你們精彩的點(diǎn)子，和學(xué)生身上的“惰性”因子斗爭(zhēng)到底，努力使“語(yǔ)文小組合作學(xué)習(xí)”在你的課堂上大放光彩。
    3，創(chuàng)設(shè)場(chǎng)景，變平板為生動(dòng)。
    興趣是最好的老師。作為語(yǔ)文教師，更應(yīng)利用好語(yǔ)文學(xué)科本身的特色，想辦法使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的興趣逐漸濃厚，激發(fā)他們主動(dòng)探索的欲望。提問(wèn)文字語(yǔ)言的魅力，學(xué)生離不開(kāi)教師的指引，那引導(dǎo)之后，教師不妨放手讓學(xué)生自由的呼吸。，筆者結(jié)合本人的教學(xué)實(shí)踐來(lái)略談一二，蘇教七年級(jí)《皇帝的新裝》是一篇童話(huà)，內(nèi)容和主題對(duì)學(xué)生而言不難把握，對(duì)于整個(gè)故事中幾個(gè)主要人物形象的分析，我嘗試著讓學(xué)生們按小組分配分角色演繹的方法。
    畢竟想要把人物演好，首先必須要去了解人物的行為，然后還要揣摩這個(gè)人物形象當(dāng)時(shí)的內(nèi)心以及神情，動(dòng)作等等。任務(wù)布置下去后，各個(gè)小組都忙的熱火朝天，連平時(shí)被提問(wèn)到后站起來(lái)一言不發(fā)的學(xué)生也全力以赴，結(jié)果當(dāng)然出人意料到精彩。學(xué)生們通過(guò)自己的演繹，對(duì)人物的理解更加的具體深刻了，學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣也大增，組員之間增進(jìn)了友情。當(dāng)然，通過(guò)這次有趣的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)習(xí)小組的形式也進(jìn)一步的鞏固了。愛(ài)玩是每個(gè)學(xué)生，或者說(shuō)每個(gè)孩子的天性，“小組合作學(xué)習(xí)”使玩有趣的同時(shí)又有了意義，做到了兩全其美。
    英語(yǔ)小組合作學(xué)習(xí)總結(jié)篇十五
    主動(dòng)參與、善于合作、樂(lè)于探究，這是新一輪課程改革大力倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式。于是，原本“安靜”的課堂一下子就“熱鬧”起來(lái)了，以小組合作為代表的合作學(xué)習(xí)被教師們廣泛采用。教師從講臺(tái)上走了下來(lái)，不再“居高臨下”，師生之間的距離拉近了，學(xué)生也動(dòng)了起來(lái)。可稍作注意，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)，課堂中相當(dāng)一部分合作學(xué)習(xí)存在問(wèn)題，合作學(xué)習(xí)的效率較低。例如，有的把合作學(xué)習(xí)作為一種形式，一種點(diǎn)綴，只進(jìn)行兩三分鐘，學(xué)生還沒(méi)有真正進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，就草草收?qǐng)觯挥械目此迫珕T參與，實(shí)際上是好學(xué)生“一統(tǒng)天下”，學(xué)困生“袖手旁觀”；有的小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生不會(huì)傾聽(tīng)，不會(huì)合作，課堂幾乎處于失控狀態(tài)，教師缺乏組織教學(xué)的策略；有的重視對(duì)合作結(jié)果的評(píng)價(jià)，忽視提高合作有效性的指導(dǎo)種種現(xiàn)象表明，合作學(xué)習(xí)流于形式的多，取得實(shí)效的少。
    怎樣才能讓小組合作學(xué)習(xí)充分發(fā)揮其有效性和實(shí)效性呢？根據(jù)期初制訂的計(jì)劃，我在教學(xué)中全面落實(shí)，進(jìn)行了一些實(shí)踐和探索。
    我把學(xué)生分成若干小組，每個(gè)小組4人，組長(zhǎng)一名，負(fù)責(zé)組織工作；副組長(zhǎng)一名，負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)、記錄工作。組長(zhǎng)為1號(hào)，副組長(zhǎng)為2號(hào)，兩名組員依次為3號(hào)、4號(hào)。這樣做既可以保證小組學(xué)習(xí)有序有效進(jìn)行，又能為全班交流提供便利。比如，教師檢查學(xué)生讀課文時(shí)，不用再逐一叫學(xué)生名字，可以直接說(shuō)：“請(qǐng)每個(gè)小組的4號(hào)來(lái)讀?！苯處熞部梢跃屯粋€(gè)問(wèn)題請(qǐng)不同小組的同一號(hào)學(xué)生發(fā)言。這樣做利于不同小組之間的公平競(jìng)爭(zhēng)。
    1、學(xué)前提要求。
    教學(xué)中我大都讓學(xué)生自學(xué)，然后組織小組交流和全班交流。為提高學(xué)習(xí)效率，我要求組長(zhǎng)在組織學(xué)習(xí)時(shí)，每次都先由小組里的4號(hào)同學(xué)發(fā)言、質(zhì)疑，因?yàn)橄鄬?duì)而言，他在小組里學(xué)習(xí)較差，提的問(wèn)題也較簡(jiǎn)單。所以小組交流的基本順序是：4號(hào)質(zhì)疑，3號(hào)解疑，2號(hào)補(bǔ)充，1號(hào)總結(jié)。依此類(lèi)推，保證每個(gè)學(xué)生都能在交流中學(xué)到知識(shí)，體驗(yàn)到成功的樂(lè)趣。
    2、學(xué)時(shí)會(huì)傾聽(tīng)。
    因?yàn)槭前葱蚪涣?，所以每個(gè)學(xué)生都要時(shí)刻注意傾聽(tīng)。比如，4號(hào)提出一個(gè)問(wèn)題，3號(hào)如果沒(méi)有注意聽(tīng)，就解答不了；2號(hào)要是走神了，又怎么能對(duì)3號(hào)的解答進(jìn)行及時(shí)補(bǔ)充呢？所以，有序交流在一定程度上逼迫每個(gè)學(xué)生都學(xué)會(huì)關(guān)注別人，傾聽(tīng)別人的發(fā)言。
    3、學(xué)后再質(zhì)疑。
    小組交流完畢后，副組長(zhǎng)要及時(shí)對(duì)小組成員的發(fā)言進(jìn)行整理，對(duì)小組內(nèi)解決不了的問(wèn)題予以總結(jié)，并交給組長(zhǎng)，準(zhǔn)備在全班學(xué)習(xí)時(shí)進(jìn)行交流。這樣環(huán)環(huán)相扣，層層把關(guān)，就保證了小組學(xué)習(xí)的時(shí)效性。
    1、序號(hào)調(diào)換。
    為了提高小組成員的參與積極性，我把小組成員序號(hào)的命名權(quán)放手交給了組長(zhǎng)：即序號(hào)不是一成不變的，可以根據(jù)組員的表現(xiàn)適時(shí)調(diào)換。如果一段時(shí)間4號(hào)的學(xué)習(xí)勁頭足，課堂表現(xiàn)好，就可以晉升為3號(hào)；反之，如果2號(hào)表現(xiàn)退步，小組成員對(duì)其不滿(mǎn)意，則可以把其降為3號(hào)。這樣，每個(gè)小組成員就會(huì)心中有希望，相信自己只要努力，就一定能進(jìn)步。
    2、激勵(lì)表?yè)P(yáng)。
    小組學(xué)習(xí)大多都是圍繞“質(zhì)疑”和“解疑”進(jìn)行，所以，為了調(diào)動(dòng)組員的積極性，我采納了組長(zhǎng)的建議：即每學(xué)完一課，每個(gè)小組都要評(píng)選出“最佳提問(wèn)者”和“最佳解疑者”。這樣就促使每個(gè)組員在合作學(xué)習(xí)時(shí)更用心地去思考，讓自己的質(zhì)疑最有意義，最有價(jià)值；讓自己的解答更充分，讓他人更滿(mǎn)意。
    實(shí)踐證明，上述小組合作學(xué)習(xí)形式的實(shí)施帶給學(xué)生的變化是顯而易見(jiàn)的：課堂上敢站起來(lái)發(fā)言的人明顯多了，學(xué)生的質(zhì)疑能力提高了，解疑能力增強(qiáng)了。我相信，只要充分相信學(xué)生，“依靠”學(xué)生，我的語(yǔ)文課一定會(huì)越來(lái)越精彩！
    英語(yǔ)小組合作學(xué)習(xí)總結(jié)篇十六
    小組合作學(xué)習(xí)是開(kāi)放教育中的教學(xué)組織形式。利用小組合作學(xué)習(xí)能夠提高必須時(shí)間內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)、交往、表達(dá)的效率，到達(dá)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)和合作精神，也有利于學(xué)生交際本事和解決問(wèn)題本事的發(fā)展。在小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)了不少問(wèn)題：當(dāng)我布置好本堂課的教學(xué)任務(wù)后，學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論時(shí)，學(xué)生的反映不能令我滿(mǎn)意。有的“你爭(zhēng)我?jiàn)Z”誰(shuí)也不聽(tīng)誰(shuí)的，只顧表達(dá)自我的意見(jiàn)；有的學(xué)生甚至天南海北地東拉西扯，高談闊論，說(shuō)了許多偏離了教學(xué)資料之外的話(huà)；有的學(xué)生在討論時(shí)不能以理服人而與同學(xué)發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)；還有的學(xué)習(xí)好或者性格外向的學(xué)生頻頻發(fā)言……表面上看學(xué)生們簇?fù)碓谝积R七嘴八舌、熱鬧非凡、氣氛高漲，學(xué)生的興趣和參與的進(jìn)取性被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，學(xué)生似乎成了課堂的主人。
    發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后，我一向在想：怎樣讓學(xué)生既能動(dòng)得了也能動(dòng)的好我認(rèn)真地思索著，并翻閱了很多的資料，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的關(guān)鍵還是取決于教師的引導(dǎo)。高效課堂要求師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，即突出教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位。這就要求學(xué)生在課堂上的活動(dòng)中“亂”而有序。課堂教學(xué)要的不是熱鬧場(chǎng)面，而是對(duì)問(wèn)題的深入研究和思考，是創(chuàng)新精神和綜合素質(zhì)的提升。所以，我對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行了小小的調(diào)整：
    1.教師在小組合作分配任務(wù)時(shí)要充分研究到成員搭配問(wèn)題，對(duì)于學(xué)案中的a、b、c、d不一樣等級(jí)的問(wèn)題，要細(xì)化到個(gè)人，好、中、學(xué)困生都有。從而避免了以往出現(xiàn)的完成任務(wù)只是少數(shù)學(xué)生的個(gè)人表現(xiàn)的現(xiàn)象，使不一樣的學(xué)生有不一樣的收獲，避免了組內(nèi)沖突問(wèn)題，更好地加強(qiáng)了團(tuán)結(jié)合作精神。
    2.對(duì)于課堂上合作、交流、展示環(huán)節(jié)時(shí)，我先不分配任務(wù)，而是讓他們對(duì)每個(gè)問(wèn)題都參與討論。等給予必須的討論時(shí)間后再以抽簽的形式分配任務(wù)。這樣就避免了有的小組只討論本組的問(wèn)題而可是問(wèn)其他組的問(wèn)題。同時(shí)也避免了有的學(xué)生不勞而獲的“搭車(chē)”行為。
    3.教會(huì)學(xué)生小組合作的技能。在小組討論時(shí)教師應(yīng)密切關(guān)注學(xué)生的情緒，隨機(jī)應(yīng)變地想出調(diào)節(jié)課堂氣氛的方法，使學(xué)生的思維處于活躍狀態(tài)，進(jìn)取認(rèn)真的思考問(wèn)題。在小組合作中教師應(yīng)在各小組間巡回指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生采用正確、有效的合作方法，及時(shí)給予點(diǎn)撥、鼓勵(lì)和幫忙。比如：在小組合作分工學(xué)習(xí)時(shí)，要教給學(xué)生分工的方法，根據(jù)不一樣成員的本事，讓他們承擔(dān)不一樣難度的任務(wù)，保證任務(wù)的順利完成。在小組合作討論、交流學(xué)習(xí)時(shí)，教給學(xué)生要尊重對(duì)方，理解對(duì)方，善于傾聽(tīng)對(duì)方的意見(jiàn)；有不一樣意見(jiàn)，也要等對(duì)方說(shuō)完，自我再補(bǔ)充或提出反對(duì)意見(jiàn)；碰到分歧或困難，要心平氣和，學(xué)會(huì)反思，建設(shè)性的解決問(wèn)題。對(duì)于學(xué)生的質(zhì)疑，要組織學(xué)生在班內(nèi)討論。對(duì)于學(xué)生發(fā)言中出現(xiàn)的問(wèn)題要及時(shí)給予矯正。從而提高合作學(xué)習(xí)的效果。
    4.在課堂教學(xué)中要給予學(xué)生及時(shí)客觀的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)對(duì)于推動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)尤為必要。沒(méi)有必要的評(píng)價(jià)，就無(wú)法對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)進(jìn)行有效的監(jiān)控，勢(shì)必造成課堂的放任自流。我采用了教師評(píng)價(jià)和學(xué)生互評(píng)相結(jié)合，重點(diǎn)側(cè)重于學(xué)生間的互評(píng)。六個(gè)小組，兩兩小組互相打分，在課堂上小組間與小組間競(jìng)爭(zhēng)，學(xué)生個(gè)人在課堂上回答問(wèn)題的次數(shù)和質(zhì)量同時(shí)也能影響本組的分?jǐn)?shù)。這樣以來(lái)，小組與小組之間競(jìng)爭(zhēng)激烈，從而調(diào)動(dòng)了學(xué)生的進(jìn)取性。
    綜上所述，小組合作學(xué)習(xí)是高效課堂中重要的課堂組織形式，但要使它發(fā)揮出最大的功效，仍有賴(lài)于教師對(duì)課堂合作學(xué)習(xí)活動(dòng)作更深一層的探討、嘗試和研究，以減少學(xué)生合作過(guò)程中的低效現(xiàn)象，進(jìn)一步提高課堂效率。
    英語(yǔ)小組合作學(xué)習(xí)總結(jié)篇十七
    課堂教學(xué)的環(huán)境，是學(xué)生進(jìn)行人際交往的主要環(huán)境。傳統(tǒng)的音樂(lè)課堂座位一般成“秧田形”或“火車(chē)形”排列，這樣不利于師生之間，學(xué)生之間的互動(dòng)交往。如果教室較為寬敞，可以采用“馬蹄形”、“口字型”、“半圓型”等座位的排列形式。因?yàn)橹挥谢ハ嗝鎸?duì)面的形式，才能激起有利討論，對(duì)話(huà)交流的氣氛，而且這樣縮短了人際交往的空間距離，有利于集體意識(shí)的形成。
    成立合作學(xué)習(xí)小組是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)歌曲的首要條件，它關(guān)系到學(xué)生合作學(xué)習(xí)歌曲的質(zhì)量和效率，教師要根據(jù)班內(nèi)學(xué)生的音樂(lè)原有基礎(chǔ)，心理素質(zhì)，性別等將班級(jí)均分成若干個(gè)小組，也就是說(shuō)每個(gè)學(xué)習(xí)小組中都含有各種層次的學(xué)生，每位學(xué)生都有成功的均等機(jī)會(huì)，合作學(xué)習(xí)小組要在實(shí)踐中不調(diào)整，不斷優(yōu)化，教師要依據(jù)每一首歌曲學(xué)習(xí)和競(jìng)爭(zhēng)中學(xué)生的成績(jī)安排作調(diào)整，使之趨向公平。
    開(kāi)始，我先是將學(xué)生按原有的座位分組，這樣幾次競(jìng)賽下來(lái)，音樂(lè)素質(zhì)好一些的小組，每次他們都拿第一，其它小組將失去信心，每次在學(xué)習(xí)歌曲或表演歌曲時(shí)產(chǎn)生抵觸情緒，嚴(yán)重打擾正常的教學(xué)秩序，影響了小組間的合作學(xué)習(xí)，這種現(xiàn)象我在我初一年級(jí)選了幾個(gè)班級(jí)實(shí)施過(guò)，深有體會(huì)，后來(lái)我又放手由學(xué)生自由編組，結(jié)果又出現(xiàn)了有些組水平超常，有的組則一般，調(diào)皮的學(xué)生沒(méi)有組愿意接納。結(jié)合實(shí)踐所以我采取以上這種，根據(jù)學(xué)生的音樂(lè)素質(zhì)、性別等，再分組合作，效果很不錯(cuò)。
    小組合作學(xué)習(xí)既為每位學(xué)生提供了發(fā)揮個(gè)性才能的機(jī)會(huì)，又培養(yǎng)團(tuán)結(jié)合作互幫互學(xué)的精神。學(xué)生們組內(nèi)合作，組間競(jìng)爭(zhēng)主動(dòng)參與，積極探索的氛圍十分濃厚。同時(shí)，擴(kuò)大了學(xué)生們音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)的參與面和訓(xùn)練量，且淡化了學(xué)生對(duì)教師的依賴(lài)，逐步培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也為學(xué)生的人際交往提供了有效途徑。
    在分組教學(xué)中，教師在布置學(xué)習(xí)任務(wù)的時(shí)候，就向?qū)W生明確地提出小組活動(dòng)的目標(biāo)，比如：學(xué)生初步熟悉歌曲的情況下，每個(gè)小組在組長(zhǎng)的召集下一起拍拍歌曲的節(jié)奏，找找相同或相似的樂(lè)句、哼唱旋律等多種學(xué)習(xí)方式來(lái)學(xué)唱歌曲，如果學(xué)習(xí)中有困難，小組成員都無(wú)法解決才可請(qǐng)求老師的幫助。每個(gè)小組成員都學(xué)會(huì)歌曲才算完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
    歌曲的學(xué)習(xí)僅僅停留在學(xué)會(huì)的基礎(chǔ)，那是淺層次的，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)歌曲進(jìn)行創(chuàng)造性地深層地藝術(shù)加工，即通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)歌曲進(jìn)行自編，自導(dǎo)，自演，自制道具等，音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)。組長(zhǎng)根據(jù)每位組員的特長(zhǎng)愛(ài)好，分配表演角色，分工明確，人人都占舉足輕重的地位。俗語(yǔ)說(shuō)：“三個(gè)臭皮匠勝于一個(gè)諸葛亮”。學(xué)生在小組表演中容易克服羞怯感，從而變得主動(dòng)和活潑。
    在合作學(xué)習(xí)中學(xué)生的主體學(xué)習(xí)是不是放任自流的呢?教師應(yīng)扮演什么樣的角色呢?我想教師應(yīng)該是學(xué)習(xí)的幫助者，在小組合作學(xué)習(xí)遇到困難時(shí)進(jìn)行幫助和指導(dǎo)。有的小組成員對(duì)自己的想法表示懷疑，不斷向老師暗示，需要老師的肯定，這時(shí)教師給予激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，肯定學(xué)生的想法，讓學(xué)生對(duì)自己有信心，有些小組的學(xué)生活動(dòng)開(kāi)展的較好，研究出了很多方法，有些方法很獨(dú)特，這時(shí)作為教師，給他們?cè)偬岢鰡?wèn)題，設(shè)置困難幫助孩子拓寬思路，從而讓學(xué)習(xí)活動(dòng)開(kāi)展的更好，使不同水平的孩子和學(xué)習(xí)小組得到不同層次的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)差異性發(fā)展，幫助學(xué)生合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中真正理解和掌握知識(shí)技能，成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的`主人。
    能否激發(fā)起學(xué)生對(duì)教學(xué)的興趣是評(píng)價(jià)教學(xué)成功與否的首要因素，恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用各種評(píng)價(jià)方法，激發(fā)學(xué)生的興趣，評(píng)價(jià)權(quán)始終掌握在教師手中，這樣會(huì)限制學(xué)生音樂(lè)鑒賞能力的發(fā)展，教師要把評(píng)價(jià)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)作自我評(píng)價(jià)，他人評(píng)價(jià)，組間評(píng)價(jià)，整體評(píng)價(jià)，以提高學(xué)生的音樂(lè)鑒賞能力。例如，我在初一年級(jí)里一首情感歌曲《友誼天長(zhǎng)地久》，學(xué)生合作評(píng)價(jià)，組員各司其職，歌聲優(yōu)美，演唱形式多樣且感情投入，但隊(duì)形缺少變化，可以三五成群地走動(dòng)或站或坐，打擊樂(lè)器，運(yùn)用不當(dāng)，因?yàn)檫@首歌曲是后半拍起拍，學(xué)生伴奏起來(lái)有困難、有點(diǎn)亂，教師表?yè)P(yáng)該小組，能在表演中加入詩(shī)朗誦，富有創(chuàng)意，還有兩位學(xué)生吹著肥皂泡為舞臺(tái)營(yíng)造氣氛。這樣師生共同評(píng)價(jià)，使該組學(xué)生明確了學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，并找到努力的方向，喚起了他們?cè)俅螀⑴c表演的強(qiáng)烈愿望。
    評(píng)價(jià)合作學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，教師還應(yīng)該進(jìn)行必要的精神或物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，如評(píng)價(jià)出編導(dǎo)獎(jiǎng)，表演獎(jiǎng)，伴奏獎(jiǎng)等等。給學(xué)生頒發(fā)榮譽(yù)證書(shū)，贈(zèng)送小禮品等。獎(jiǎng)勵(lì)形式不拘一格，它能有效地激勵(lì)學(xué)生奮發(fā)向上，在合作中競(jìng)爭(zhēng)，從而樹(shù)立學(xué)習(xí)歌曲的自信心和不斷創(chuàng)新的進(jìn)取心。
    總之，在歌曲教學(xué)中實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)體現(xiàn)了現(xiàn)代教育的理念，它培養(yǎng)了新型的師生關(guān)系，培養(yǎng)了學(xué)生的合作競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，促進(jìn)了學(xué)生的團(tuán)體意識(shí)，促進(jìn)音樂(lè)課堂教學(xué)組織，尤其提倡在具體的藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)中潛移默化地熏陶，淡化教師的，營(yíng)造民主、和諧、愉悅的課堂氣氛，充分體現(xiàn)學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。這樣才能使音樂(lè)課堂體現(xiàn)學(xué)生始終處于主體地位，從而更有利于激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的興趣，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和動(dòng)手能力，提高學(xué)生的音樂(lè)素質(zhì)。
    英語(yǔ)小組合作學(xué)習(xí)總結(jié)篇十八
    實(shí)踐證明：?jiǎn)为?dú)的行為參與不利于學(xué)生高層次思維能力的發(fā)展，只有積極的情感體驗(yàn)和思維交流，才能促進(jìn)學(xué)生全面素質(zhì)的提高;如果不善于和他人合作，將不同的知識(shí)加以交流、綜合、提高和應(yīng)用，就不能適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展要求。如今，社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域都越來(lái)越注重充分的合作精神、合作意識(shí)和合作技巧。合作是一種比知識(shí)更重要的能力，它越來(lái)越成為當(dāng)代人的一種重要素質(zhì)，受到大家的青睞。隨著教學(xué)改革的深入，課堂教學(xué)倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。其中小組合作學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)應(yīng)用最廣泛、最多的學(xué)習(xí)方式，它是以合作學(xué)習(xí)小組為基本形式，在系統(tǒng)利用組內(nèi)各因素之間的互動(dòng)，以團(tuán)體成績(jī)?yōu)樵u(píng)優(yōu)標(biāo)準(zhǔn)，相互幫助相互促進(jìn)共同提高的一種學(xué)習(xí)組織形式。其目的是提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生良好的合作品質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣。然而絕大部分老師在操作過(guò)程中或多或少地在合作學(xué)習(xí)中存在一些問(wèn)題：或閑聊，或冷場(chǎng)，或好生講、差生聽(tīng)。從這些問(wèn)題中透析出學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)意識(shí)淡薄。而小組合作學(xué)習(xí)意識(shí)是進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的前提和基礎(chǔ)。
    合作學(xué)習(xí)”是新課程所倡導(dǎo)的一種新的學(xué)習(xí)方式，在促進(jìn)學(xué)生間的情感交流、互幫互學(xué)、共同提高，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性方面起著積極的作用。作為課堂教學(xué)中的引導(dǎo)者、實(shí)施者，我們應(yīng)該有意識(shí)、有目的、有方法的去組織學(xué)生開(kāi)展有效的小組合作學(xué)習(xí)方式，小組成員都應(yīng)該有強(qiáng)烈的合作意識(shí)。
    本課題的研究，旨在建立小組合作學(xué)習(xí)要確立明確的目標(biāo)意識(shí)，強(qiáng)烈的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，自覺(jué)的主體意識(shí)，協(xié)作的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，合理的評(píng)價(jià)意識(shí)。讓小組在自己目標(biāo)的引領(lǐng)下，團(tuán)結(jié)協(xié)作，相互督促，共同提高。
    1、自主性原則：在整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教師要采取多種方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。在教師的組織指導(dǎo)下，鼓勵(lì)學(xué)生放開(kāi)手腳，大膽討論，在交往中質(zhì)疑，在合作中共同進(jìn)步。
    2、鼓勵(lì)性原則：教師在教學(xué)中或與學(xué)生的交往中，要盡可能地貫徹鼓勵(lì)為主的原則，引導(dǎo)每一個(gè)學(xué)生都能認(rèn)識(shí)到：每個(gè)人都有巨大的潛能，積極的心態(tài)能激發(fā)潛能。鼓勵(lì)學(xué)生人人都要樹(shù)立“我能行”的信念，從而激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力。
    3、整體性原則：在評(píng)價(jià)時(shí)，要以小組為單位，激發(fā)小組的互幫互助、合作競(jìng)爭(zhēng)、相互督促等意識(shí)的形成，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性。
    1、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，提高認(rèn)識(shí)。
    列寧說(shuō)：“沒(méi)有革命的理論，就不會(huì)有革命的運(yùn)動(dòng)?！苯虒W(xué)實(shí)驗(yàn)是一項(xiàng)實(shí)踐性、科學(xué)性、創(chuàng)造性、復(fù)雜性和主體性很強(qiáng)的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，若沒(méi)有正確理論的指導(dǎo)是不會(huì)成功的。因此，實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上一確定，我們組織全體數(shù)學(xué)教師學(xué)習(xí)教育雜志、報(bào)刊等有關(guān)主體性教育及其相關(guān)的理論刊物，提高教師對(duì)這個(gè)研究課題的認(rèn)識(shí)。然后再?gòu)闹刑羲退奈痪傻睦蠋熃M成實(shí)驗(yàn)組。實(shí)驗(yàn)組的成員每?jī)芍軈⒓右淮卫碚搶W(xué)習(xí)、研討活動(dòng)。
    2、將學(xué)生的個(gè)別差異作為一種積極的教育資源加利用，實(shí)驗(yàn)班實(shí)施動(dòng)態(tài)分組教學(xué)。
    按照“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，將學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，每個(gè)小組4人，每組成員在性別、興趣、能力、學(xué)習(xí)水平、家庭背景等主要方面合理搭配，保證組內(nèi)各成員之間的差異性和互補(bǔ)性，小組之間合理競(jìng)爭(zhēng)的公平性。
    3、把研究的重點(diǎn)放在課堂教學(xué)中。如：兩位實(shí)驗(yàn)老師上同一課例，進(jìn)行對(duì)比實(shí)驗(yàn)。課后共同砌磋、研究、取長(zhǎng)補(bǔ)短，提高實(shí)驗(yàn)質(zhì)量，開(kāi)展說(shuō)課，評(píng)課活動(dòng)。每次聽(tīng)課后組織評(píng)課時(shí)，先讓上課的老師說(shuō)課，然后實(shí)驗(yàn)組老師根據(jù)聽(tīng)課中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題開(kāi)展評(píng)課活動(dòng)，解決課堂中普遍存在的問(wèn)題，做到知無(wú)不言，言無(wú)不盡，直到取得較為一致的意見(jiàn)為止。
    4、靈活運(yùn)用，構(gòu)建新的教學(xué)模式。著名的教育學(xué)家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“教會(huì)學(xué)生能借助已有的知識(shí)去獲取知識(shí)，這是最高的教學(xué)技巧之所在。”我們認(rèn)為，好的數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該是從學(xué)習(xí)者的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)背景出發(fā)，提供給學(xué)生充分進(jìn)行數(shù)學(xué)初中活動(dòng)和交流的機(jī)會(huì)，使他們?cè)谧灾魈剿鞯倪^(guò)程中真正理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)、思想和方法，同時(shí)獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。為此，我們將開(kāi)展與其他教學(xué)方法相結(jié)合的最優(yōu)化教學(xué)研究。
    經(jīng)過(guò)近半年的實(shí)驗(yàn)，小組合作學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng)已顯示出如下優(yōu)越性：
    教學(xué)過(guò)程中的人際交往，可以幫助學(xué)會(huì)正確認(rèn)識(shí)自己和評(píng)價(jià)他人，有助于克服自我為中心，同伴間的經(jīng)驗(yàn)及同伴間的交流活動(dòng)的規(guī)則更有利于學(xué)生接受，能有效地培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)范意識(shí)、合作意識(shí)、責(zé)任感及團(tuán)結(jié)合作精神，培養(yǎng)合群性、利他性和社交技能。
    2.小組合作學(xué)習(xí)意識(shí)的養(yǎng)成有利于教學(xué)的多邊互助，使每個(gè)學(xué)生都獲得平等參與的機(jī)會(huì)。小組合作學(xué)習(xí)，增加了個(gè)體與個(gè)體、個(gè)體與小組、小組與小組、學(xué)生與老師之間的交流機(jī)會(huì)，學(xué)生獲得的表現(xiàn)機(jī)會(huì)要比傳統(tǒng)的教學(xué)方法更多得多。教3.小組合作學(xué)習(xí)有利于照顧學(xué)生的個(gè)別差異，使每個(gè)學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)。
    小組合作學(xué)習(xí)是集體教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)和個(gè)別指導(dǎo)的有機(jī)結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生的個(gè)別差異作為一種積極的教育資源加以利用，做到讓優(yōu)等生“吃得好”，中等生“吃得飽”，后進(jìn)生“吃得了”的分層效果，有利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，使每一個(gè)學(xué)生都體驗(yàn)到成功的喜悅。
    4.有利于教學(xué)質(zhì)量的提高。實(shí)驗(yàn)半載，略見(jiàn)成效。實(shí)驗(yàn)班考試優(yōu)秀率、及格率逐步上升，學(xué)生的計(jì)算、操作、思維、分析、解決問(wèn)題等能力都有明顯提高。
    這僅是起點(diǎn)，我們決不就此止步。
    當(dāng)然，我們?cè)趯?shí)驗(yàn)過(guò)程中也碰到許多困難，如：缺乏專(zhuān)家或科研專(zhuān)業(yè)人員的指導(dǎo)，實(shí)驗(yàn)水平不是很高;實(shí)驗(yàn)人員不足，缺乏足夠的研究時(shí)間，實(shí)驗(yàn)的老師教學(xué)任務(wù)繁重，既要搞好實(shí)驗(yàn)，又要趕教學(xué)進(jìn)度;班級(jí)人數(shù)太多，分小組教學(xué)時(shí)，各組間的交流機(jī)會(huì)少?？擅鎸?duì)這些困難，我們下決心克服，相信下一階段的實(shí)驗(yàn)有區(qū)、市局領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心和支持，效果更加顯著，一定能取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展。
    英語(yǔ)小組合作學(xué)習(xí)總結(jié)篇十九
    小組合作學(xué)習(xí)的主要特征是：以討論的形式研討某個(gè)問(wèn)題的解決方案，學(xué)生在討論中要傾聽(tīng)(認(rèn)真聽(tīng)取別人的意見(jiàn))、交流(發(fā)表自我的看法并對(duì)別人的意見(jiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)和補(bǔ)充)、協(xié)作(用不一樣形式展示問(wèn)題的解決過(guò)程)、分享(讓每個(gè)人獲得成功的體驗(yàn)，并從中反思自我的學(xué)習(xí)行為)。小組合作學(xué)習(xí)一般以4-6人為一組，將同一班級(jí)的學(xué)生按成績(jī)、本事、性格諸方面的差異組建成若干個(gè)最優(yōu)化的"同組異質(zhì)、組間同質(zhì)"的合作學(xué)習(xí)小組。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的親歷性、參與性、合作性，是一種具有典型意義的學(xué)習(xí)方式。在《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念和課程實(shí)施提議中，小組合作學(xué)習(xí)已經(jīng)成為一個(gè)重要的概念。因而，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，我們倡導(dǎo)將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，盡可能地給學(xué)生供給自主探究、合作學(xué)習(xí)、獨(dú)立獲取新知的機(jī)會(huì)，盡可能多地讓學(xué)生體驗(yàn)嘗試成功、探索與發(fā)現(xiàn)的歡樂(lè)。此刻廣大的教師都在嘗試運(yùn)用這種新的教學(xué)理念，怎樣更有效地開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，現(xiàn)就結(jié)合平時(shí)的聽(tīng)課情景和自我的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)談?wù)勎业囊恍┳龇ā?BR>    在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，小組成員的組合要怎樣才能到達(dá)有凝聚力、才能共同促進(jìn)呢前蘇聯(lián)著名的心理學(xué)家維果斯基將兒童的最近發(fā)展區(qū)界定為：由獨(dú)立解決問(wèn)題所決定的實(shí)際發(fā)展水平與經(jīng)過(guò)成人指導(dǎo)或本事更強(qiáng)的同伴合作解決問(wèn)題所確定的潛在發(fā)展水平之間的距離。在他看來(lái)，兒童間的合作活動(dòng)之所以能夠促進(jìn)成長(zhǎng)是因?yàn)槟挲g相近的兒童間的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)操作，表現(xiàn)出較單獨(dú)活動(dòng)時(shí)更高級(jí)的行為。長(zhǎng)期以來(lái)關(guān)于同伴互教活動(dòng)的研究發(fā)現(xiàn)，在學(xué)業(yè)成績(jī)方面，教者與被教者都能從中受益?？梢?jiàn)小組合作通常采用異質(zhì)分組是有著它的科學(xué)性的。在實(shí)踐教學(xué)中，我在尊重學(xué)生自愿的原則下，盡量使各組的成員在性別、性格、個(gè)性特征、學(xué)習(xí)成績(jī)等諸方面堅(jiān)持合理的差異，突出它的異質(zhì)性。
    每小組由一般由6人組成，每個(gè)小組中都有優(yōu)等生2名、中等生2名、和學(xué)困生2名組成，讓他們主動(dòng)參與、互教互學(xué)、合作探討。學(xué)習(xí)小組經(jīng)過(guò)合理、優(yōu)化地重新組合，由學(xué)習(xí)小組民主推薦一名組織本事強(qiáng)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的學(xué)生擔(dān)任小組長(zhǎng)。另外，各組內(nèi)還設(shè)有不一樣的主角，如記錄員、資料員、審核員、匯報(bào)員等。不定期的互換主角，保證每個(gè)學(xué)生的進(jìn)取參與性。組間搭配力求做到均衡，無(wú)明顯差異，便于公平競(jìng)爭(zhēng)。并要求各小組的成員相互友愛(ài)，坦誠(chéng)相待，民主平等。以小組合作的形式，在教師的指導(dǎo)下，經(jīng)過(guò)組內(nèi)學(xué)生的探究和互助活動(dòng)，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
    小組合作學(xué)習(xí)前，教師要引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，因?yàn)?呈現(xiàn)問(wèn)題"是合作學(xué)習(xí)的第一步。然后師生共同梳理、整合問(wèn)題。如在教學(xué)《圓錐的體積》一課時(shí)，我與學(xué)生共整合出了三個(gè)問(wèn)題："圓錐的體積如何求""它和圓柱體積可能有什么關(guān)系""如何得出它的體積公式"然后，請(qǐng)同學(xué)們自由選擇自我最想解決的一個(gè)問(wèn)題，然后請(qǐng)選擇相同問(wèn)題的同學(xué)組成一個(gè)學(xué)習(xí)小組，到指定地點(diǎn)，選出一位臨時(shí)組長(zhǎng)。這樣，既給了學(xué)生明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，又給了他們自由的資料選擇和活動(dòng)的空間，使學(xué)生明白怎樣學(xué)習(xí)，收到事半功倍的效果。
    開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，要結(jié)合學(xué)生和教師的實(shí)際水平以及教學(xué)資料的特點(diǎn)，不能濫用。因?yàn)椴⒉皇撬行再|(zhì)的教學(xué)資料都適合合作學(xué)習(xí)的。例如簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)資料，能夠讓學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，快速解決問(wèn)題;而復(fù)雜的知識(shí)資料，則需要教師的精講，所以合作資料的確定需要我們每一個(gè)教師慎重研究。一般來(lái)說(shuō)，重點(diǎn)的問(wèn)題，應(yīng)多采用小組合作學(xué)習(xí)?！爸攸c(diǎn)的問(wèn)題”指對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)構(gòu)成和發(fā)展關(guān)系密切的資料，包括對(duì)有關(guān)概念的理解，對(duì)解題方法的把握以及運(yùn)用數(shù)學(xué)的規(guī)律等。如教學(xué)《正比例的意義》時(shí)，當(dāng)學(xué)習(xí)了例1、后，我讓生自學(xué)例2"，讓學(xué)生以小組合作形式展開(kāi)比賽，比一比哪一組的同學(xué)最會(huì)遷移，最具有創(chuàng)造性。同學(xué)們經(jīng)過(guò)合作討論，得出了結(jié)論：“第一有哪兩種相關(guān)聯(lián)的量;第二它們都是一種量擴(kuò)大另一種量也隨著擴(kuò)大，一種量縮小另一種量也隨著縮小;第三它們的比值必須?！焙献餍詫W(xué)習(xí)能夠集中大家的智慧，有利于問(wèn)題的解決和學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神的培養(yǎng)。
    進(jìn)取的評(píng)價(jià)，將不斷增強(qiáng)學(xué)生參與合作的意識(shí)，也使學(xué)生不斷獲得成功的喜悅。所以，合理運(yùn)用小組成員互評(píng)與自評(píng)，對(duì)于保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)取性，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的自信心尤為有效。同時(shí)，正確的評(píng)價(jià)與被評(píng)也正是學(xué)生將來(lái)走上社會(huì)所必須具有的基本素質(zhì)之一評(píng)價(jià)能夠是個(gè)人評(píng)價(jià)、小組互評(píng)、教師評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的資料包括小組合作中行為表現(xiàn)、進(jìn)取性、參與度以及學(xué)生在活動(dòng)中情感、態(tài)度、本事的變化。獎(jiǎng)勵(lì)，有利于激勵(lì)學(xué)生盡自我最大的努力去做。獎(jiǎng)勵(lì)的方式是多種多樣的?？刹捎每陬^表?yè)P(yáng)、鼓掌祝賀、授予小組榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)等。經(jīng)過(guò)獎(jiǎng)勵(lì)使學(xué)生明白什么行為是有價(jià)值的，是能得到認(rèn)可的，激發(fā)學(xué)生盡可能地展示自我的才華，開(kāi)發(fā)他們的潛能，樂(lè)意為共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)而努力，從而培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，提高合作技能。
    可是，小組合作學(xué)習(xí)不是萬(wàn)能的鑰匙，需要我們不斷地進(jìn)行研究，不斷探索有效合作學(xué)習(xí)的途徑和方法，以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)學(xué)生不斷發(fā)展。