總結(jié)能夠幫助我們整理學習的內(nèi)容，形成更系統(tǒng)化的知識結(jié)構(gòu)。怎樣引導青少年正確使用互聯(lián)網(wǎng)？這是解決當下教育難題的關(guān)鍵。下面是一些優(yōu)秀總結(jié)寫作的范文，希望能夠為大家的寫作提供一些參考和指導。
數(shù)學教學應(yīng)充分發(fā)揮學生的主體作用的論文篇一
論文摘要：仁者見仁，智者見智，對文學作品的欣賞不能千篇一律。在課堂上，老師要充分發(fā)揮學生的自主性，引導學生提出自己的獨特的見；解。發(fā)揮學生的自主性首先要轉(zhuǎn)變學習理念，從“被學習”轉(zhuǎn)為“要學習”；其次要創(chuàng)新教學方法，由灌輸變?yōu)橐龑?；最后要包容不同觀點，由“必須”轉(zhuǎn)為“如果”。
0引言。
美國未來學家阿布文。托夫勒曾說過：“未來的文盲將不是目不識丁的人，而是不知道如何學習的人?！蔽膶W欣賞尤其如此。大學的語文教學中很大一部分內(nèi)容是文學欣賞，但學生已習慣了中學老師那種統(tǒng)一的步調(diào)，一致的作品分析，千篇一律地重復著老師的看法，很少或不愿發(fā)表自己的意見了。所以在文學欣賞課上老師的主要任務(wù)就是要充分發(fā)揮學生的自主性，引導學生提出自己的獨特的見解，培養(yǎng)學生的自我閱讀能力、理解能力和創(chuàng)新意識。
發(fā)揮學生的自主性，要從三方面做起首先是轉(zhuǎn)變學習理念，從“被學習”轉(zhuǎn)為’‘要學習”；其次是創(chuàng)新教學方法，由灌輸變?yōu)橐龑?；最后要包容不同觀點，由必須轉(zhuǎn)為如果。
1轉(zhuǎn)變學習理念，從“被學習”轉(zhuǎn)為“要學習”
傳統(tǒng)的學習理念是學生一絲不茍地學習并牢記老師所傳授的知識，不得有與老師相博的看法。在課堂上老師是主體，整堂課都由老師主講、學生被動接受。學生作為老師實施教學計劃、完成教學任務(wù)的工具，只有完全遵循老師思路的權(quán)利，沒有自由地發(fā)表自己見解的權(quán)利，是“被學習”。
要發(fā)揮學生的自主性，就必須改變上述“被學習”的傳統(tǒng)學習理念，用新的學習理念取而代之。新的學習理念強調(diào)學生在學習知識過程中的主動性和創(chuàng)造性，將每個學生都看成有獨立人格的個體，發(fā)展學生的主體性，理解尊重學生，平等地為每個學生提供表現(xiàn)、創(chuàng)造和成功的機會，使每個學生在原有基礎(chǔ)上都能得到生動、活潑、主動、和諧的發(fā)展。要確立注重實踐、發(fā)展能力的質(zhì)量觀念，讓學生獲得獨立思考能力、分析判斷能力、處理信息能力、創(chuàng)造創(chuàng)新能力以及發(fā)展新知識能力。具體說來，就是課堂上要以學生為主體，在鑒賞文學作品時充分發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生獨立地對文學作品進行分析、理解、鑒賞，自由地發(fā)表自己的見解，把講臺讓給學生，老師只充當主持人的角色，而不要用自己的'思路去影響學生的理解。使學生從“被學習”轉(zhuǎn)為“要學習”。從而更好地培養(yǎng)學生的自主學習能力、閱讀理解能力、分析能力和創(chuàng)新意識，這也是素質(zhì)教育所要求的。
2創(chuàng)新教學方法，由灌輸變?yōu)橐龑А?BR> 傳統(tǒng)的教學方法是老師“帶著知識走向?qū)W生”，學習每篇作品都是由老師總結(jié)出固定的段落大意中心思想藝術(shù)特色讓學生抄下背誦，是滿堂灌。要發(fā)揮學生的自主性，就要創(chuàng)新教學方法，由灌輸變?yōu)橐龑В皫е鴮W生走向知識”，從而轉(zhuǎn)變學生的學習方式。
引導是以學生自主學習為中心，依靠老師的引導和學生的互動完成教學任務(wù)，強調(diào)在作品欣賞中學生主體作用和老師主導作用的有機結(jié)合，重在引導學生的主動參與，學生自主學習的方式貫穿課堂的各個過程，讓學生自己去理解和分析、認識和發(fā)現(xiàn)，讓學生多想、多說，多創(chuàng)新，給學生充分的自主和自由。要幫助學生克服怕出錯、怕麻煩等思想障礙，同時在比較困難的地方適當給予指導，鼓勵學生積極大膽發(fā)言，讓學生逐步適應(yīng)自主探究、相互交流的學習方式，進而激發(fā)學生探究問題的興趣，讓學生更多地體驗到學習的成功和快樂，從而調(diào)動起學生的積極性。這種教學方法既提高了課堂教學效率，又促進了學生的個性化發(fā)展、鍛煉了學生的發(fā)散思維能力。
在引導教學過程中，老師的作用發(fā)生了根本的變化，即以傳統(tǒng)的主角、教學的組織領(lǐng)導者變?yōu)榻虒W活動的引導者、主持人。老師在課堂上不再是主講，而只是個組織者，充當主持人的角色，由學生作為主講來完成教學內(nèi)容。學生作為主講并不是說一節(jié)課只讓一位同學去講或者讓每位同學都去講，從時間和效果上來看，分組學習比獨自學習效果更好。分組學習即按座位鄰近把學生分成若干小組，先全班通讀作品后以小組為單位進行討論，到了規(guī)定時間由每小組派代表上講臺發(fā)言，講講本組對這篇作品的分析和理解。小組是相對固定的，每節(jié)課每組派的代表須不同。老師的任務(wù)就是將各個小組的表演銜接好，使課堂的教學氣氛活躍起來，各個教學環(huán)節(jié)應(yīng)緊湊而流暢。用這種教學方法，學生在學習小組中可以相互借鑒，相互幫助，及時交流，有利于學習能力的提高和學習方法的改進，增強自我價值和自尊心。學習小組之間也存在良性競爭，促進學生提出更新穎更有創(chuàng)見性的觀點，增強集體榮譽感。這種教學方法對老師也有很大幫助，學生的一些新穎想法與獨到分析可以為老師提供新的思路，教學相長。
例如在賞析《兼蔑》時，我就先讓學生一起通讀作品，掃清生字與個別詞語，再組織學生分組討論，然后由各組派代表上臺講講本組對這篇作品的理解，最后我再做總結(jié)。在學生討論之前，我提了五個問題：
《兼霞》是愛情詩嗎，為什么用秋景起興（或?qū)⑹姿木涓臑椤澳捍喝?，草長鶯飛，所謂伊人，在水一方”可以嗎），伊人指什么，伊人是否存在，詩人追到伊人了嗎，讀了這篇作品你有何感想，經(jīng)過討論后，學生分別發(fā)表了各組對作品的理解，角度很多，見解也很多，有些獨特的見解還真是出乎我的意料，引導教學激發(fā)了學生的活躍思維。
3要包容不同觀點，由“必須”轉(zhuǎn)為“如果”
有些知識是剛性的，有固定的答案，如數(shù)學公式，不可更改。但有些知識是非剛性的，不能千篇一律，如文學欣賞。有句話說：“一百個讀者就有一百個哈姆雷特，一千個讀者就有一千個哈姆雷特?！本褪钦f文學欣賞是因人而異的，同樣是一個哈姆雷特，但每個讀者對哈姆雷特這個人物的內(nèi)涵理解都不盡相同，每個讀者眼中的哈姆雷特和別人的都不一樣。對文學作品的欣賞就是這樣，仁者見仁，智者見智，不能強求一致，也不可能人人想法一樣。所以在文學欣賞課上，引導之后還要包容。中學里對作品理解的要求是必須，必須按老師講的去理解，到了大學就要改成如果了，學生應(yīng)該自己思考：“如果……”。引導很重要，包容也很重要。
大學語文的教學目的之一是通過學習古今中外的名家名作培養(yǎng)學生對文學作品的閱讀和理解能力，提高學生的文學鑒賞水平和綜合分析能力。既然在教學中引導學生自主分析、提倡創(chuàng)新，那么對學生提出的觀念就要包容，哪怕對學生所提出的意義不大的論點或明顯不正確的猜想，也不要簡單的否定，而應(yīng)該在充分肯定學生積極性的同時指出其中正確合理的成份，使學生看到自己的成績，增強參與的勇氣和主動性，避免多次失敗產(chǎn)生的消極心理影響。使學生潛在的智慧與能力得以充分的發(fā)展，使學生的自主性、獨立性、能動性和創(chuàng)造性得到真正的張揚和提升。只有這樣，文學欣賞課才可能煥發(fā)出應(yīng)有的生命活力。
一篇好的文章，不在于它給了你多少，而在于它讓你想到了多少。對（兼茵》的賞析，學生就提出了各種各樣的見解“充滿迷茫與感傷，兼具朦朧美和意境美之作”、“表面是上一個男的追一個女的，實際上是追求美好的生活”、“伊人是對美好生活的向往”、“暗戀或異地戀，都比較辛苦?？吹牟皇蔷?，是寂寞?！薄ⅰ皩ふ倚纳先说谋瘋适?，總是到不了心上人的身邊，可望而不可及”、”委婉惆悵的相思”、“可遇而不可求，時間越久，感情越深”、“遇到困難是仿徨、放棄，還是應(yīng)該堅持，”、“居安思?！?、“得不到的是最好的，珍惜眼前擁有的”、“有追求的人生才是美好的人生”等，這些見解我都予以了肯定。
但是，“一百個讀者就有一百個哈姆雷特，一千個讀者就有一千個哈姆雷特?！焙竺孢€有一句：“但哈姆雷特不會變成李爾王”。這一句揭示了文藝欣賞中客觀差異性和主觀一致性的統(tǒng)一?！叭绻痹俣?，觀點再獨特，也有個大的框架，不得超出。如把兼霞》理解成勞動人民和統(tǒng)治階級的斗爭就明顯牽強。
數(shù)學教學應(yīng)充分發(fā)揮學生的主體作用的論文篇二
“為了每一位學生的發(fā)展”是素質(zhì)教育的核心理念,圍繞這一核心理念,新型教師應(yīng)以人為本,以學生為本來重新組織我們的課堂教育,探索課堂教學的新思路.“樂學教育”理論認為教育過程是一個自我組織過程.發(fā)展的動力來自內(nèi)部,即來自教師的自我組織和學生的自我組織兩個方面,兩者缺一不可.學生的課堂學習是一個心理結(jié)構(gòu)自主構(gòu)建的過程.教師是外力,根本的動力來學生自身.教師的教只有建立在學生自主構(gòu)建的基礎(chǔ)上,才能發(fā)揮作用.教師的自我組織作用主要表現(xiàn)在善于調(diào)動學生學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性,靈活駕馭課堂的藝術(shù),善于因勢利導,在錯綜復雜的非線性關(guān)系中鍛煉學生的自學能力,這就是說,教師要充分重視發(fā)揮學生的主體作用,把教學過程變?yōu)槭箤W生會學習的過程,以達到“教是為了不教”的目的.
一、明確目的激發(fā)興趣。
讓學生明確學習目的,就是使學生在教學活動中進行有意學習.實踐表明,有意學習與無意學習的效果存在極大的差異.如果學生明確了學習目的,積極地參與學習,保持良好的注意及情緒狀態(tài),就能取得較好的學習效果.那么怎樣讓學生明確學習目的呢?一般采用的是下列三種方法.第一種,開宗明義法:教師在每節(jié)課開始時,掛出小黑板(或是口頭講述)揭示本節(jié)課的學習任務(wù),并讓學生看清、記住.第二種,篩選討論法:教師把學生預習課文或自學后提出的'不懂的地方,加以篩選,結(jié)合文章的重點、難點,抓住有價值的問題,組織學習.第三種,分步揭示法:教師不是一上課就和盤托出,而是隨著學習過程的展開,相機分步揭示.教師要引導學生認同教學目標,以激發(fā)強烈的學習動機和濃厚的學習興趣.興趣是創(chuàng)造性地學好語文的重要心理品質(zhì)之一,實踐證明,學生有了興趣,才會自覺地花時間、下功夫、動腦筋,積極地學習;有了興趣,才能產(chǎn)生強烈的求知欲,主動地進行學習,并做到“學有所樂”,達到“學有所獲”.
激趣的途徑、方法很多,包括:教師要用富有激情的教態(tài)、語言激發(fā)學生的情趣;教師要鼓勵學生嘗試成功,讓學生積極主動地學習教學方法要經(jīng)常變化,刻意求新,讓學生時常有一種新鮮感等等.
二、培養(yǎng)質(zhì)疑能力?發(fā)展學生思維?
教學從矛盾開始,而這個矛盾以往都由教師想當然的揭示:你們學生不明白哪些,我教師就教哪些.這樣一來,容易出現(xiàn)課堂上教師問得多,講得多,學生重復機械被動接受的多,這也是語文科教學一直耗時低效的一個重要原因.有些問題,學生通讀課文后就能自己解決,就可指導學生自己去看,以讀代講.
課堂教學素質(zhì)化是以學生為核心的,這就要求課堂教學中的矛盾應(yīng)由學生自己提出“我知道(懂得)了什么,還想知道什么?引導學生多思、愛思,深思,使其”于無疑處生疑“是教學成功的標志.對于學生的質(zhì)疑,教師的態(tài)度應(yīng)該是:提倡、鼓勵、引導.通過提倡、鼓勵使學生從不敢問做到”敢于“提問;通過引導,使學生逐步做到”善于“提問.在引導時,教師要作出恰當?shù)奶幚?是因讀書馬虎而產(chǎn)生的疑問,要引導學生反復閱讀課文去釋疑;是自己經(jīng)過學習、經(jīng)過努力可以解決的疑問,要引導學生獨立思考;是游離于學習任務(wù)以外的疑問,要適當冷處理;具有導向性、啟發(fā)性的疑問,要表揚提問的學生,并組織討論研究.
培養(yǎng)質(zhì)疑能力,要堅持正面引導,以表揚為主.對提出高質(zhì)量問題的學生固然要加以表揚,對提出質(zhì)量不高的問題的學生,也要加以鼓勵,肯定他們的積極態(tài)度.教師不能因為學生提出了使自己不滿意的問題就批評甚至訓斥.要知道,一旦挫傷.壓抑了學生的積極性和主動性,培養(yǎng)質(zhì)疑能力將會成為一句空話.
教師要把學生的質(zhì)疑問難作為重要的教學內(nèi)容、必不可少的教學環(huán)節(jié).課內(nèi)必須留有一定的時間讓學生質(zhì)疑無論講課過程中或在講課之后,都用以提問,使學生逐漸養(yǎng)成”好問“的習慣.
問題提出來了,教師要組織學生討論、爭論,靠集體的智慧解決難題,使學生體驗到集體的力量和成功的喜悅.教師要加強學生自評和互評能力的培養(yǎng),鼓勵學生敢于標新立異發(fā)表獨創(chuàng)性意見,勇于自我評價,使競爭與合作,個人與集體的自主構(gòu)建巧妙地統(tǒng)一起來,當然,在這一過程中教師的”導“將起大作用,導說,導辯,最后教師還要適時小結(jié),去粗存精,統(tǒng)一認識,久而久之,學生的思維能力將得到長足發(fā)展.
三、善于架梯展現(xiàn)過程。
所謂”架梯“,指的是教師要積極,有效地為學習有困難的學生創(chuàng)造成功的條件和機會,讓他們享受成功的愉悅.”樂學教育“要求教師要尊重學生,在課堂提問時要考慮分析學生回答的思維出發(fā)點,然后相機引導.
學生回答不完整或有錯,教師要運用各種方法引導學生重新思維,重新認識,由不懂到懂,這就是展現(xiàn)訓練過程.展現(xiàn)訓練過程是每一堂課必不可少的環(huán)節(jié),素質(zhì)教育的”面向全體“性原則要求教師不能遺漏了那些差生,教師就要設(shè)計方法,比如把大問題分解成小問題,降低問題的坡度(即前所提及的”架梯“)讓學生循序漸進地逐步弄清楚.那種把結(jié)果和盤托給學生的”好心“做法,是有損于學生主體地位的落實的.
展現(xiàn)訓練過程,要與發(fā)展思維相結(jié)合.比如閱讀教學要重視通過變式訓練來抓語言理解、積累、運用,引導學生不斷向新思維廣度發(fā)展.例如用”勤勞“造句,第一個學生說:”我的媽媽很勤勞.“緊接著造句的學生,往往只把主語”媽媽“改成”爸爸“、”奶奶“......?如果不及時提醒,學生產(chǎn)生思維定勢,訓練效果就差.有經(jīng)驗的教師往往在此時進行啟發(fā)”誰能把媽媽怎么勤勞,說給大家聽聽??于是學生會說.“我的媽媽很勤勞,下班回家還買菜燒飯.”我的媽媽很勤勞,一有空就忙著做家務(wù).“句式基本相似,但內(nèi)容有了變化.教師進一步引導:”誰能換一個說法,先說說媽媽怎樣勤勞,然后再用上'勤勞'.“學生在教師的再指導下,跟著作變式訓練:”我的媽媽一有空就忙著做家務(wù),很勤勞!像這樣的訓練過程就做到語言訓練和思維訓練有機結(jié)合.
展現(xiàn)訓練過程,要與學生的“最近發(fā)展區(qū)”前發(fā)展相結(jié)合.比如理解課文,有著三個層次:第一層,表層性理解,就是知道課文說的“是什么”回答問題只是復述課文中的內(nèi)容;第二層,解釋性理解,就是懂得課文內(nèi)容中所隱含的“為什么”,能用自己的話回答問題,能概括出課文的基本觀點或中心思想,能知其然,也知其所以然;第三層,創(chuàng)造性理解.就是對課文有系統(tǒng)化的認識,并能根據(jù)課文舉一反三.乃至發(fā)表自己的新見解.有不少教師就設(shè)計不同層次的提問,讓不同水平的學生回答.在布置作業(yè)時,還可設(shè)計“彈性作業(yè)”,不同層次學生有相應(yīng)的作業(yè)要求,這樣做到目標多元化,更是“面向全體”的體現(xiàn).
展現(xiàn)訓練過程,教師要加強反饋與校正.在教學過程中,教師自始至終要對學生的認識活動進行監(jiān)控、調(diào)節(jié).教師對學生的回答,要仔細認真地聽,不僅要評價內(nèi)容是否正確、完整,還要注意語言是否規(guī)范,有無語病.不能沒有聽清回答,就草率表態(tài).也不能在學生意見有分歧時,不加評議,把問題擱在一邊,而進入下一個教學環(huán)節(jié).此外,教師教學過程中,加強巡視、輔導,采取一對一的個體反饋、指導、校正,也是不可忽視的.
為展現(xiàn)訓練過程,教師應(yīng)保證學生的思考時間和訓練時間.尤其不能忽視的是,學生個體智能差異上.學生回答問題要經(jīng)過“閱讀--組織和選擇合適的詞語、句式--口頭表達”這樣三步.如果只讓優(yōu)等生回答,就會使大部分學生產(chǎn)生依賴思想,因而就有必要在提問后適當延長時間.同樣的道理,在范讀或朗讀指導后,也應(yīng)增加學生自由練讀的時間.
四、指導學法培養(yǎng)能力。
“樂學教育”的核心是促進學生“學”,教會學生“學”,因而要把教學重心從“教”轉(zhuǎn)到“學”上來.重視學法指導,要求教師在教學過程中,通過最優(yōu)途徑,使學生掌握一定的學習方法,并能選擇和運用恰當?shù)姆椒ㄟM行有效的學習,學生是否具有這種能力,是衡量他們主體作用能否發(fā)揮的又一重要體現(xiàn).
五、民主教學體驗成功。
創(chuàng)設(shè)民主和諧的師生關(guān)系是“樂學教學”一個重要特征.鑒于這個,我大膽提出并嘗試以下原則:。
1、信任與尊重原則。
(1)相信絕大多數(shù)學生都具有基本學習能力.除了極少數(shù)智力低下者,其他學生都可以完成一般學習任務(wù).許多學生成績差,首先不是智力低下問題,而是非智力方面的心理行為與行為障礙,如缺乏學習興趣、注意力不穩(wěn)定、意志薄弱、缺乏學習習慣等.
(2)相信學生原來是有學習愿望的人.他們有很大的可塑性.他們的好奇心與求知欲是在后天被泯滅的,他們的學習愿望可以被激活.
(3)把學生看作具有獨立人格的人.他們是學習的主體,只有內(nèi)化活動目標才能實現(xiàn).嚴格要求的前提是充分的尊重.
2、啟發(fā)與鼓勵原則。
(1)啟發(fā)學生建立積極的,可行的目標.
(2)鼓勵學生做出的成績,哪怕是微小的成績,教師要善于鼓勵表揚,使其體驗成功的喜悅.
無論如何,孩子是國家的未來,學生是教育的主體,而課堂是教師實施教育的主要場所,因此,我們教師應(yīng)利用一切積極因素,讓學生動起來,讓課堂活起來,真正構(gòu)建“樂學”課堂,讓課堂成為樂園,讓學習成為樂事.
數(shù)學教學應(yīng)充分發(fā)揮學生的主體作用的論文篇三
“興趣是最好的老師”，興趣是激發(fā)學生進取心的重要因素。在英語學習中，一旦他們主動地參與到英語學習中，成為學習的主人，就會對英語產(chǎn)生濃厚的興趣，就會表現(xiàn)出很強的求知欲。因此教師就可以充分利用這種心理特征，采用多種方法和方式激發(fā)學生學習興趣，進而發(fā)揮學生在英語教學中的主動性，賦予英語教學以活力和生命力，進一步提高英語教學的魅力和效率。
一、發(fā)揮學生主動性的意義和可能。
母語環(huán)境下基礎(chǔ)階段的英語學習，本質(zhì)上是一系列記憶性操作活動和再現(xiàn)式認知活動，高中英語課堂教學長期受片面追求升學率的影響，教學模式在很大程度上沿襲教師中心制，教學中學生被迫多于主動，教師灌輸多于啟發(fā)，再加上英語語言符號本身的機械性成分較多，學生主體地位得不到體現(xiàn)，不利于調(diào)動學生的積極性，容易引起學生注意力分散，導致反應(yīng)速度減慢、記憶力下降等。隨著年齡的增長和知識的豐富，尤其是高中學生，渴望在課堂學習中獲得較大的信息量，得到精神上的滿足。學生積極參與教學，有助于學生降低心理疲倦程度，維持較高的學習興趣。
在我們傳統(tǒng)的課堂教學中，不能說都沒有實施活動教學的成功課例，但真正意義上的課堂活動教學并不常見。在大多數(shù)課堂教學中，具有活動性問題的設(shè)計實在是太少了，并沒有很好地解決培養(yǎng)學生學習的主動性和積極性的問題。實施素質(zhì)教育的主渠道在課堂，發(fā)揮學生的主體作用主要在教師，要通過創(chuàng)設(shè)寬松、愉快的課堂氛圍，設(shè)置形象化的學習內(nèi)容，發(fā)揮學生情感、動機、意志等非智力因素的積極作用，引導學生積極參與教學，在快樂、積極、向上的環(huán)境中培養(yǎng)各種英語語言能力，幫助他們真正成為學習的主人，用較少的時間和精力獲得較好的學習效果。
因此，使學生積極參與教學，由單一認知型轉(zhuǎn)向情知互動型的綜合課堂，使之符合學生積極能動的'認知過程，是英語學科落實素質(zhì)教育的關(guān)鍵所在，是完全必要和可能的，通過課堂教學機制的實質(zhì)性轉(zhuǎn)換，有助于促進高中英語課堂教學思想觀念的更新，有利于學生較好地掌握英語，以適應(yīng)未來成長的需要。
“授之以魚”不如“授之以漁”，教師要從學生的實際需要出發(fā)，創(chuàng)造性地組織課堂教學，激發(fā)、強化學生的學習動機，授學生以“漁”來成就其學習中的自信心，以增強學生的自信心；構(gòu)建師生間良好的溝通橋梁，科學客觀地評價學生，增強學生學習的“成就感”，以直接影響學生的學習態(tài)度與動機，來達到教師的教學目的。
1.激發(fā)學生學習動機。
高尚的道德情操，廣博深厚的文化科學基礎(chǔ)知識，扎實、系統(tǒng)、精深的專業(yè)學科知識，全面準確的教育科學知識和心理科學知識，是形成教師魅力的有機組成部分。因此，教師通過自身的優(yōu)秀品格吸引學生，使其不自覺地將對教師的喜愛轉(zhuǎn)化為對學科的喜愛，這種“喜愛”就是學習的動機。
其次，教師應(yīng)從學生的實際需要出發(fā)，有針對性地為不同層次的學生設(shè)計課堂問題和練習等等，而不應(yīng)固定于某個模式，從而有效地培養(yǎng)、激發(fā)學生的學習動機，并給他們創(chuàng)造性地運用語言提供機會，不僅使學生的興趣得到了滿足，還使學生在實踐活動中體會成功的喜悅，大大增強學習的自信心。我認為可在課堂教學中開展與課文內(nèi)容有關(guān)的討論或小組競賽。如“necklace”一課的結(jié)局設(shè)計及表演；或就“savingtheearth”單元的內(nèi)容談?wù)劖h(huán)境保護；從21stcentury中摘錄有關(guān)英語學習的文章，指導學生閱讀并寫讀后感；在學martinlutherking，disability，alberteinsten，waltdisney等課時，還可結(jié)合課文內(nèi)容對學生進行品德教育，尤其是waltdisney的勤奮品質(zhì)，而這些品格在英語學習中是致關(guān)重要的。
2.構(gòu)建和諧的學習環(huán)境。
只有在民主、和諧的氛圍中，學生才能充分顯露個性，實現(xiàn)師生間知識同步、思維共振、感情共鳴。學生在輕松的狀態(tài)中，會釋放出巨大的學習潛能。這就需要教師放下架子，主動與學生接觸、交流，以燦爛的微笑、幽默的語言走進學生的情感世界，多鼓勵，少批評，多發(fā)掘?qū)W生身上的閃光點，注重保護學生的自尊心，從而建立起相互尊重、理解、信任的師生關(guān)系，就會使教學形成一種輕松、愉悅的氛圍，使學生思維始終處于自由靈活的狀態(tài)，學得輕松，學得主動，學得“興趣盎然”，教師也教得輕松，教得自信，從而相互感染，更有效地促進教學目標的實現(xiàn)。
3.授學生以“漁”
實踐證明，學生英語水平的提高更多地依賴于學生的“學”，而不是教師的“教”。因此，教師要在指導學生如何學、如何獲得知識方面下功夫，使學生學得輕松、學得自信、學有成效。首先要培養(yǎng)學生良好的學習習慣，其中包括要求學生堅持每天朗讀課文或其他材料；強調(diào)課前預習，預習內(nèi)容包括獨立查閱詞典及查找課文有關(guān)的內(nèi)容。如學disneyland一課時，要求學生的預習要有具體的內(nèi)容，并要教會學生如何有效地預習，善于發(fā)現(xiàn)問題；課后復習，總結(jié)歸納，加深印象；根據(jù)遺忘曲線定期復習，及時復習。其次要鼓勵學生發(fā)問，問題不論難易，都應(yīng)盡量由學生討論，教師耐心啟發(fā)、提示后解答；鼓勵學生看課外書，學會獲取信息，激發(fā)求知欲；幫助學生找出適合自己的學習方法并不斷改進，使學生逐漸養(yǎng)成為追求知識而自覺學習的習慣。此外，教師在教學過程中還應(yīng)充分展現(xiàn)知識的發(fā)生和發(fā)展過程，讓學生在問題解決過程中感受到成功的喜悅?！俺删透小笔菍W生學習中最持久的驅(qū)動力。教師應(yīng)努力成就學生學習過程中的“成就感”，從而加強學生的自信心?！敖獭笔菫榱瞬唤?，授學生以“漁”的方法有很多，只要教師注意總結(jié)、積累，根據(jù)學生的實際，有目的、有步驟地訓練，定會令學生受益匪淺。
三、發(fā)揮學生主動性的效果。
現(xiàn)代教學論認為，教學是以增強學生的主體意識、發(fā)展學生的主體能力和培養(yǎng)學生的主體人格為目標，而學習是學生通過自主活動對知識意義的建構(gòu)過程。利用情境、協(xié)作、會話等學習環(huán)境及要素，發(fā)揮學生學習的主動性，是有效實現(xiàn)學生所學知識意義建構(gòu)的方式方法。事實證明，由于課程型態(tài)和角色效應(yīng)的作用，學生達到了較好的情緒狀態(tài)，主動性得到充分發(fā)揮，教學相長，效果明顯。教師關(guān)注課堂教學的微觀設(shè)計，教學思路越來越開闊，方法越來越靈活，點子越來越多，覺得上課不像從前那么累了。學生上英語課的興趣比以前濃了，學好英語的信心比以前足了，學習成績明顯提高。教師“教”得好、學生“學”得活，教學負擔相對減輕了，教學質(zhì)量大幅提高。
學生是學習的主體，教師需要通過學生主動性的發(fā)揮達到教學目的，這就要求教師在教學工作中著眼于學生主體性的發(fā)揮。學生明確了教育教學的目的、意義，就會激發(fā)出濃厚的學習內(nèi)動力，進而產(chǎn)生學習的積極性；有了求知欲，就能主動探索、主動學習；有了學習的積極性和主動性，就善于發(fā)現(xiàn)、善于應(yīng)用、善于解決，逐步形成良性循環(huán)，輕松實現(xiàn)教書育人的目的。
數(shù)學教學應(yīng)充分發(fā)揮學生的主體作用的論文篇四
素質(zhì)教育的靈魂就是讓學生主動學習，培養(yǎng)學生在德、智、體諸方面生動、活潑地得到發(fā)展?！吧鷦?、活潑地發(fā)展”強調(diào)了教育要充分發(fā)揮學生主體作用，只有把學生的主動性調(diào)動起來，才能激起學生的學習欲望，樹立學生的學習信念，挖掘?qū)W生的學習潛力。
喚起學生的寫作興趣，是調(diào)動學生寫作的積極性、主動性的重要前提，教育家孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。“興趣是人們接觸事物、認識事物、做好某項工程的先決條件，是學生的內(nèi)驅(qū)力，是學生發(fā)展的生長點。學生只有有了興趣，才會產(chǎn)生強烈的求知欲，才會主動地寫作，才能在寫作中發(fā)揮他們的主體作用。
觀察是認識客觀世界的門窗，是獲得感情表象的渠道，社會生活就如“萬花筒”，五彩繽紛，斑斕絢麗，贊可夫說過：“應(yīng)該打開窗戶，讓沸騰的社會生活、奇異的自然現(xiàn)象映入學生的腦海，借以豐富學生的感情，激發(fā)學生的寫欲望。觀察生活是激發(fā)學生舉的主要手段，例如：
春暖花開時，我?guī)瑢W們到美麗的大自然去觀察自己喜愛的動物、人物，觀察植物、景物，讓濃濃的春意撥動學生的心弦；秋天，我讓學生觀察皎潔的月夜；初冬，我讓學生觀察初冬薄霧、潔白的霧花；節(jié)假日，讓學生隨父母去商場，集貿(mào)市場觀察人們是怎樣購物的……為了增強學生寫作欲望，我常常將有關(guān)寫作的內(nèi)容到網(wǎng)上下載來，如要求學生寫一種小動物，作文課播放寫作內(nèi)容，并加以指導，要求有順序的觀察，學生被告神秘、奇妙而廣闊的大自然中各種各樣的動物深深吸引住了，個個興致勃勃，熱烈的`情緒已成為推動表過和寫作的動力，觀察生活，激發(fā)了學生濃厚的寫作興趣。
寫作，單憑興趣是不夠的，還必須以正確的寫作方法指導學生。葉圣陶說：“教是為了不教“，教師教給學生方法就如同教給學生一把解決問題的金鑰匙，學生只有掌握了一定的寫作方法，并能選擇和應(yīng)用恰當?shù)姆椒ㄟM行有序地寫作，才能保證作文課中充分發(fā)揮發(fā)揮學生的主體作用。
在作文教學中，我將讀和寫定有機地結(jié)合在一起，讀中悟?qū)憽?BR> 如教學《荷花》一文中，在理解課文內(nèi)容基礎(chǔ)上，我設(shè)計這樣的一個問題作者為什么把荷花寫得如此美麗？引導學生總結(jié)描寫景物的文章要做到“四抓”：（1）荷花—抓觀察目的；（2）先荷葉后荷花——抓觀察順序；（3）荷花生機勃勃——抓事物的特點；（4）“我”變成了荷花——抓豐富想象。學習了記事的文章，教給學生作文“四要”：（1）寫事文章要具體；（2）言情表情要寫清；（3）心理活動要描述；（4）大膽想象要合理。 掌握了寫作方法，應(yīng)及時地讓學運用知識的遷移規(guī)律，以寫促讀，使學生不僅愿寫，而且會寫。如學習了《再見吧，親人》就寫《再見了，母?！?；學習了《我的伯父魯迅先生》就寫《我熟悉的一個人》；學習了《翠鳥》就寫一種動物。學生將已有的知識進行分類化，舉一反三，最大限度地發(fā)揮了學生主觀能動性，調(diào)動了學生寫作的積極性。
學生只在寫作過程中不斷發(fā)現(xiàn)問題，寫作才有興趣，才會主動，教師解答學生的疑難問題是激發(fā)學生的寫作積極性，發(fā)揮學生主體作用的好方法。
教師要把學生的質(zhì)疑問題當作重要的教學內(nèi)容，每次作文指導后要留有一定時間讓學生質(zhì)疑，例如：指導寫作《我熟悉的一個人》這篇作文時，一學生提出了“為什么寫這個人？”這一問題時，我及時表揚了這位同學，并讓全班同學集體討論“為什么寫”，再加以概括，這樣，學生的作文不只停留在事物的表面——寫什么，怎樣寫，而且抓住事物的本質(zhì)——為什么寫（即文章的主要內(nèi)容），同時，學生邏輯思維也得到了發(fā)展。
對待學生的質(zhì)疑教師要多鼓勵、引導，對問題提得好的學生及時表揚，問題提得質(zhì)量低的學生要充分肯定他們的學習態(tài)度，千萬不要訓斥，否則挫傷了學生自尊心，打擊了學生寫作的積極性、主動性，學生的主體作用就成了一句空話。
俗話說：文章不壓百回改，一篇好的作文，修改也是很關(guān)鍵，有的學生文不對題，錯別字連篇，病句較多，詞不達意，模糊平淡，關(guān)鍵是這些學生只管“寫”，不管“改”，認為改是老師的事。教師要引導學生學會主動修改，要留有充足的時間給學生修改，要求標準不要限得太死，要適當放寬，讓學生認真的讀幾遍，遇到不順口的，不明確的，不準確的要停下來修改一下，反復推敲直至準確、鮮明、生動為止。學生每次作文，能自覺修改或互改，層次越來越高，最后才能達到“改”是為了“不改”。
綜上所述，在作文教學中，教師要以素質(zhì)教育為目標，充分發(fā)揮學生的主體作用，才能切實提高學生的寫作能力。
數(shù)學教學應(yīng)充分發(fā)揮學生的主體作用的論文篇五
素質(zhì)教育要求教師把學生從傳統(tǒng)的被動的受教育地位轉(zhuǎn)變到主動的求知地位上來,在教學活動中,做到“教學做”合一,教師不僅要向?qū)W生傳授知識,更要引導學生養(yǎng)成自覺地尋求知識,獲取知識的能力。為此,我根據(jù)平時的語文教學談幾點體會。
一、更新理念,轉(zhuǎn)變角色。
如何在課堂教學中發(fā)揮學生的主體作用,作為一名語文教師首先要有責任感和神圣感,打破“師道尊嚴”的框子。學生是否發(fā)揮學習主體作用與教師的態(tài)度密切相關(guān)。一般學生總喜歡笑口常開、和藹可親、幽默善導、寬容賞識的良師,而心底里拒絕神情嚴肅、心胸狹隘、苛刻責備、諷刺挖苦的教師。所以教師更新理念,改變角色非常重要。
學生的學習大部分是在課堂上度過的,“課堂教學是主渠道”。我們要樹立以人為本的教育理念,樹立正確的教育對象觀,擺正自己與學生的關(guān)系,放下架子,放松面孔,創(chuàng)造和諧融合的課堂氣氛,以民主、平等的態(tài)度面向全體學生,用真情實感激發(fā)學生學習的熱情。讓課堂成為學生表演的大舞臺。
新時代提出的素質(zhì)教育的核心是學生在積極學習的過程中,開動腦筋,學會學習。只有讓學生真正成為學習的主人,才能逐漸形成“自主、合作、探究”的學習方法,各方面素質(zhì)得到全面發(fā)展,成為時代需要的合格人才。
二、激發(fā)興趣,培養(yǎng)信心。
“興趣是學習之母”,沒有興趣是學不好語文的。因為有興趣,學生就會產(chǎn)生積極的情緒;為滿足好奇心,學生就要看要聽要想要問,思維也被激活。教師精心設(shè)計教學,就是要激發(fā)學生學習的興趣,并在成功的體驗中使學生的興趣受到保護和激勵。教師要善于通過各種手段,找準教學的切入口,誘發(fā)學生的求知欲。
1.創(chuàng)設(shè)情境,激勵興趣。作為一名語文教師,在新教育理念的指導下,應(yīng)創(chuàng)設(shè)多種多樣的教學情境,運用情境引入、啟發(fā)式談話引入等,激勵學生主動參與,用外部刺激引起學生學習的直接興趣。如在教《廬山云霧》這篇課文時,我運用錄像和電腦課件,創(chuàng)設(shè)出廬山云霧瞬息萬變、多姿多彩、奧秘無窮的情境,并配上優(yōu)美的音樂,展示給學生欣賞。一上課就把學生引入美的境界,使學生對廬山云霧半是仙境、半是人間的美景,產(chǎn)生了無限的好奇,濃厚的興趣。在學習課文的過程中,我又用音樂喚起學生美的體驗,設(shè)計各種巧練,品味美的'意蘊。學生們積極開動腦筋,在品味文章遣詞造句之精,廬山云霧之美時,說出了自己的見解,主動與老師交流,與同學爭論,課堂氣氛活躍。朗讀課文更是抑揚頓挫,有聲有色,語言積累水道渠成,達到了優(yōu)化的效果。
實踐證明,多種情境的創(chuàng)設(shè),可以調(diào)動學生的情感,激活學生的思維,促使學生萌發(fā)強烈的探究欲望,在自信心與自主意識的驅(qū)動下,掌握學習的主動權(quán),在廣闊的時空中,展示個性,尋求發(fā)展,獲得成功。
2.分層要求,激勵信心。學生是存在差異的,他們對知識的掌握程度各不相同。因而設(shè)計問題,布置作業(yè)時都要照顧到學生的個性差異和不同的學習需求,充分激發(fā)他們的探究意識和進取精神。特別對于后進生在學習上的障礙,教師要千方百計地積極引導,幫助他們度過難關(guān)。課堂上常常有這樣的情形發(fā)生,后進生的發(fā)言或因吞吞吐吐,或因不夠貼切,引起同學的哄笑,使他們的自尊心受到沉重的打擊,此刻激勵心理就顯得尤為重要。教師決不能采取責難排斥的態(tài)度,要看到學生的差異,尊重學生的人格,因材施教,因材施“勵”。善用顯微鏡和望遠鏡。用顯微鏡看學生的閃光點,用望遠鏡看學生的潛力,即用發(fā)展的眼光多角度地看待后進生。啟發(fā)引導他們克服適當?shù)睦щy開始,不斷地邁向成功。當學生通過自己的努力解決了學習中的障礙時,教師要及時給予鼓勵。如贊賞的目光,親切的話語,直接表揚,讓他們?yōu)樽约焊械津湴?充滿自信。在嘗到甜頭之后,他們便會產(chǎn)生一種躍躍欲試的勁頭。教師要適時地給予指導,為學生創(chuàng)造自我表現(xiàn)的機會,讓學生感到“我能行”“我很行”,看到成功的希望,樹立了克服困難的自信,學習就變成了輕松的事情、享受的事情,變成學生自覺的行為。
三、激勵質(zhì)疑,啟迪思維。
質(zhì)疑問難是學生自主學習的重要表現(xiàn),優(yōu)化語文課堂結(jié)構(gòu),激活學生的主體意識,必須鼓勵學生質(zhì)疑問難。教師要創(chuàng)造和諧融洽的課堂氣氛,允許學生隨時“插嘴”、提問、爭辯,甚至提出與教師不同的看法。以前,對待學生的這類插話,我認為是“耍小聰明”、“出風頭”,甚至是“目無師長”,“破壞課堂紀律,擾亂正常的教學秩序”,往往惱羞成怒,加以斥責、諷刺,這樣做,有傷學生的自尊心和自信心,不但扼殺了學生學習的積極性和思維的創(chuàng)造性,而且在學生心目的威信也大打折扣。
學生有疑而問,質(zhì)疑問難,是用心思考、自主學習、主動探究的可貴表現(xiàn),理應(yīng)得到老師的熱情鼓勵和贊揚。現(xiàn)在對學生的隨時“插嘴”,提出的各種疑難問題,我總是抱歡迎、鼓勵的態(tài)度給予肯定,并做出正確的解釋。如在教《故鄉(xiāng)》“跳魚兒”這部分內(nèi)容時,突然有個學生提問:“課文中介紹的跳魚兒真有趣,潮汛要來的時候就有許多跳魚兒只是跳,而且都有青蛙似的兩只腳。老師,我從來沒看見過跳魚兒,它到底是什么樣兒的?”這突如其來的問題一下子把我“問倒”了,開始我只是驚呆,無言以對。后來我坦誠地說:“你這個問題問得很好,但老師也沒有看見過這種魚,我們同學中誰見過這樣的跳魚兒?”學生們立刻趣味盎然,他們見多識廣,有幾個學生回答說,這種魚像現(xiàn)在菜場上會跳躍的彈涂,再多兩只青蛙似的腳一樣的魚。由于我能正確對待學生提出的各種疑難問題,大大激勵了學生學習的積極性和思維的創(chuàng)造性,學生上語文課大膽發(fā)問,敢于提出獨到的見解,獲得學習的主動權(quán)。
其實,知識浩如煙海,教師不可能萬事精通,被學生“問倒”之后,教師要表現(xiàn)出“不知為不知”的坦誠,勇于承認自己的不足,千萬不能怕丟尊嚴而訓斥學生。同時,教師還要虛心好學,積極探尋學生所提出問題的答案,也可以讓學生帶著新的問號下課,引導他們自主學習,鼓勵他們的創(chuàng)見之疑,創(chuàng)見之問。這樣,自主學習就落到實處,使學生張揚個性,積極主動地掌握語文基礎(chǔ)知識和基本技能,發(fā)展智力,養(yǎng)成良好的學習習慣。
數(shù)學教學應(yīng)充分發(fā)揮學生的主體作用的論文篇六
摘要：充分發(fā)揮學生主體作用，建立和諧的師生關(guān)系，通過多種途徑讓學生主動參與學習，可以提高小學數(shù)學教學成績。
關(guān)鍵詞：主體和諧積極。
要想提高小學生數(shù)學的學習成績，僅僅憑靠老師一人之力是不行的，在教學過程中，充分發(fā)揮學生的主體作用是提高數(shù)學成績的有效途徑。教師盡力激發(fā)學生的求知欲望，促進他們探求解決問題的方法，發(fā)現(xiàn)和掌握解決問題的規(guī)律，提高解題的能力。這樣能有效地培養(yǎng)學生的自學能力和創(chuàng)造能力，使學生成為學習的主人，同時又能充分發(fā)揮教師在教學中的主導作用，大面積地提高教學質(zhì)量。既能發(fā)揮學生個性特長，全面提高學生素質(zhì)，又是一條實施素質(zhì)教育的成功之路。
一、建立和諧的師生關(guān)系讓學生主動投入到學習中去。
美國心理學家馬斯洛認為：人的生存需要得到滿足后，愛的需要和受尊重的需要就會突出出來，成為主要的需要。滿足了愛和受尊重的需要，人就會感覺到自己在世界上有價值、有用處、有實力、有能力，從而煥發(fā)出自尊、自強、自我實現(xiàn)的需要，積極、主動地投入到學習中去。只有對小學生熱愛、尊重、理解和信任，才能發(fā)揮學生學習的主動性、積極性。教學中教師只有縮短師生心靈間的差距，使學生獲得精神上的滿足，才能建立和諧民主的教學氛圍。還可以利用課外活動時間，按興趣和程度差異組成活動小組，有針對性地進行輔導?；顒又惺冀K把學生推上第一線，讓學生當成活動的主人，采用啟發(fā)式、探討式、討論式、自學式等教學方法，確保學生的主體地位發(fā)揮到位。
二、創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學生主動參與學習。
1、給出預習思考題。
在每章節(jié)教學前，教師先依據(jù)教學大綱、參考書，吃透教材，明確教學的重點、難點所在，根據(jù)學生在上課前帶著問題進入教室，有的放矢地研究教學內(nèi)容，變被動學習為主動學習。
2、預習教學內(nèi)容。
學生根據(jù)教師給出的思考題，對教材先預習，使學生對所學內(nèi)容有大致的了解，并對疑難問題進行思考，讓學生把可理解的內(nèi)容解答，在難以理解的地方做上記號，以便討論。這樣，可讓學生認識到自身的主體作用，增強對數(shù)學的興趣和提高自信心。
3、再學課本，分組討論。
學生帶著問題進入教室，教師引入新課后，學生對著思考題再學課本內(nèi)容。同桌或鄰桌同學（約2―4人）進行討論，使他們對發(fā)現(xiàn)的問題或疑難提出自己的看法，以達到比較提高的目的?！袄聿粻幉煌浮?，爭論是思維的最好觸媒，經(jīng)常展開討論，對培養(yǎng)和發(fā)展人的創(chuàng)造力是一個很好的途徑。討論還可以培養(yǎng)學生互幫互助的合作精神，促使教學多向信息交流。如學習：“異分母分數(shù)加減法的計算法則”一課中，教師出示例題：1/2＋1/3＝？5/6―3/4＝？接著讓學生討論兩個問題：（1）能否直接相加減？為什么？（2）誰能用學過的知識通過轉(zhuǎn)化后再相加減？通過討論，教學中重點、難點就更容易突出和集中，也容易暴露學生中的錯誤，有利于教師作針對性的指導。
三、注重學法指導，讓學生主動參與學習。
教師根據(jù)學生的反饋信息，依據(jù)學生實際進行點撥、解釋，歸納總結(jié)，達到學生掌握所學內(nèi)容的目的，如教學“三角形的內(nèi)角和”這一課時，讓學生出示自己準備好的三個大小不同，形狀不同的三角形硬紙板，讓學生用量角器量出每一個三角形內(nèi)角的度數(shù)，再由學生報出任意一個三角形的兩個內(nèi)角的度數(shù)，教師迅速、準確地說出第三個內(nèi)角的度數(shù)。這時，學生的'思維馬上活躍起來，有旺盛的需求欲望，心理上造成“心欲求而未得，口欲言而不能”的狀態(tài)。只要教師稍加提示：“根據(jù)三角形三個內(nèi)角和等于180°”，很快解決了難于理解的問題。教師加以點撥、總結(jié)，印象自然加深了，把教學內(nèi)容變成切合學生心理水平的問題，轉(zhuǎn)化為學生的求知欲望和需要。
開展以教師為主導，學生為主體的雙邊教學活動，學生先講解，教師后補充、總結(jié)，改講堂為學堂。解決某一問題，學生一步能完成，教師稍加提示，減少“坡度”，讓學生跳一跳，摘蘋果，使學生感到成功的喜悅，增強學習的信心和力量，從而自覺主動地獲取新知。學生有質(zhì)疑問難的時間，可大膽發(fā)表自己不同的看法，全班同學共同學習，共同進步。
四、注重實踐中反饋，讓學生主動參與學習。
教學過程中，教師可以通過練習、提問等形式收集學生掌握當堂知識的情況。學生先解答，教師后講評，發(fā)現(xiàn)存在問題并及時調(diào)整教學，減少無效勞動，提高學習效率。引導學生對自己的學習過程進行自我觀察，對學習結(jié)果進行自我分析，是一種自我監(jiān)督的行為，是自我教育的開始，還有利于學生主體性的發(fā)展。教師先在課始向?qū)W生提出學習目標，課末由學生對照目標檢查學習情況。教學中經(jīng)常開展這樣的活動，既增強了學生參與學習的意識，又有利于學生自學和自我評價能力的培養(yǎng)和提高。
總之，教學過程中充分發(fā)揮學生的主體作用，可讓學生在自身素質(zhì)的基礎(chǔ)上積極參與教學活動，認識自身主體作用，克服畏懼心理，提高學習興趣，特別是差生，可看到自己的進步，體會成功的喜悅，增強學習的自信心，有效地提高了數(shù)學教學質(zhì)量，對培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題，提高分析和解決問題能力是卓有成效的。
數(shù)學教學應(yīng)充分發(fā)揮學生的主體作用的論文篇七
面對新課改和素質(zhì)教育，如何提高課堂教學效果，是每個教師值得深思的問題。在教學活動中教師是主導，學生是主體，教師要最大限度地發(fā)揮學生的主體作用，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、自主探究和實踐能力，才能實現(xiàn)教育的最終目標。下面以物理教學為例淺談如何發(fā)揮學生的主體作用。
1.理想和目標是學生前進的動力源泉。
一個學生一旦有了明確的奮斗目標，就必然會堅定而自覺地去追求并努力去實現(xiàn)。在教學過程中，要充分挖掘物理發(fā)展史，學習科學家獻身科學、無私奉獻的精神，滲透愛國主義教育，培養(yǎng)學生民族自尊心，樹立遠大的理想和目標，把對祖國的滿腔熱情傾注于發(fā)奮學習上來。教育學生，只有在中學打好基礎(chǔ)，德、智、體全面發(fā)展，才能更好地在祖國的現(xiàn)代化建設(shè)中施展個人才華。進行愛國主義教育，培養(yǎng)學生的民族自尊心，更需要教師的為人師表、無私的敬業(yè)奉獻精神和情感去激勵、熏陶、教育學生，激勵尖子生勇攀科學高峰，鼓勵其他學生奮起直追。
2.發(fā)揮主體作用的主動性源于學生學習物理的積極性。
物理是一門實驗科學，應(yīng)用性很強。不僅要給學生傳授基本的物理知識、基本素質(zhì)，還要教給他們學習、研究物理的方法，為造就物理學專門人才打下堅實基礎(chǔ)。教師從一開始要進行學習目標的教育，讓學生從日常生活、社會實踐中去感受，真正體現(xiàn)“從生活走向物理，從物理走向社會”的理念，調(diào)動學生的學習積極性、培養(yǎng)思維能力和思維品質(zhì)，使思維更敏捷，更嚴密，具有創(chuàng)新性。讓學生在學習中逐步感悟到學習物理的重要性，使他們積極地投入到愉快的`學習當中。
上進心需要信心作支持，學生的上進心、行為習慣、智力和能力等都因人而異，在呼喚公平教育的今天，教師要一視同仁，對全體學生充滿真摯的愛，要尊重、關(guān)愛每一位學生，熱情地了解他們的學習情況、身體狀況及家庭情況等，讓他們感受到老師的關(guān)懷，激勵強化全體學生的學習自信心，激發(fā)渴望成功的信念，使教育的人文性得以體現(xiàn)。這樣，學生被老師尊重、關(guān)愛所感動，自然拉近了師生距離，和諧了師生情感。
二、在物理教學中滲透主體教育理念的幾點體會。
1.教師要成為學生學習的促進者。
教師的教學設(shè)計要體現(xiàn)“教師主導，學生主體”作用，葉圣陶先生告誡我們：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導”。教學要達到“不教”之目的，就應(yīng)在教學全過程中“引導學生自己進行探究，自己去推論；給他們盡量講得少些，而引導他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)的盡量多些”。教師的主要任務(wù)是“導”：導思路、導難點。物理教師要充分重視學生已有的知識經(jīng)驗，促進學生對物理知識的正確理解。在教學中還要重視學生發(fā)現(xiàn)問題與提出問題的能力培養(yǎng)，要促進學生積極主動地參與物理教學過程。在物理課堂教學中能夠有效地創(chuàng)設(shè)師與生、生與生有效互動的情景。做到“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”。
2.學生是教學活動的主體。
新課程理念下的物理教學，學生應(yīng)該是教學活動的主體，而教師在教學過程中應(yīng)與學生積極互動，共同發(fā)展，注重學生的獨立性和自主性，引導學生質(zhì)疑、探究，在實踐中學習。目前從聽課中發(fā)現(xiàn)一個突出的問題，就是課堂上教師講得太多，總是擔心漏講或少講。教師講得很辛苦，但學生處于被動狀態(tài)，學生獨立思維的空間太小，很難獲取較大的學習效益。要實現(xiàn)主體教育思想就必須打破以講授、灌輸為主的教學方式，變“以教為中心”為“以學為中心”，這就需要教師在具有扎實的專業(yè)知識、過硬的教學基本功的基礎(chǔ)上，把備課重點放在挖掘發(fā)揮學生主體作用的切入點上。切入點的選擇是靈活的，教師要相信學生的能力，要放得開。凡是能讓學生自己動腦、動口、動手的，教師不要包辦代替，構(gòu)建學生主動參與、共同探究、相輔相成、共同發(fā)展的教學情境。
如習題評講課，多數(shù)教師習慣從頭到尾講答案。初三習題量大，一節(jié)課教師要講很多題，又結(jié)合知識的遷移、歸類，教師講得緊張匆忙，但多數(shù)學生跟不上。有的學生來不及認真思考，教師已說出了答案。這種教師包辦代替的傳統(tǒng)方式必須改變。課后作業(yè)必須讓學生自己去做；綜合練習題留給學生完成的時間要保證。評講前公布出答案，讓學生獨立思考。教師在獲取反饋信息后，精心設(shè)計復習題評價的程序，可以針對性選擇，讓學生自己評講為什么對、為什么錯，從學生角度講出來的思路更富有啟發(fā)性；教師要精講、講準、講到點子上。有些題可以讓同桌學生互相評判；有些題可以不公布答案，讓學生去討論、去爭論；有些計算題可以鼓勵學生各抒己見，幾種解法都寫出，讓學生去分辨，激勵全體學生主動探究。
3.教師必須樹立終身學習理念、積極參與教育科研活動。
學生是在一定的社會環(huán)境中成長的，教師作為學生活動中重要的、特殊的一員，一舉一動對學生都產(chǎn)生著潛移默化的影響。教師要尊重知識、不斷學習，做到有效獲取、利用和傳遞信息，以自我示范使學生認識到知識的重要性，教師在教學過程中要以研究者的心態(tài)置身于教學情景之中，以研究者的眼光審視和分析教學理論與教學實踐中的各種問題，為達成教學目標做到胸有成竹、有的放矢。
數(shù)學教學應(yīng)充分發(fā)揮學生的主體作用的論文篇八
面對學習型社會和終生學習時代的到來,特別是全球一體化時代對外語綜合運用能力提出的更高要求,教師要改變傳統(tǒng)的教學方法,即改變過分重視語法和詞匯知識的`講解與傳授,而忽視對學生實際語言運用能力的培養(yǎng)這一傳統(tǒng)模式.倡導從學生的學習興趣、生活經(jīng)驗和認識水平出發(fā),倡導體驗、實踐、參入、合作來交流的學習方式和任務(wù)型的教學途徑,發(fā)展學生的綜合語言運用能力,使語言學習成為學生形成積極的情感態(tài)度、主動思維和大膽實踐,提高跨文化意識和形成自主學習能力的過程.
作者：謝再紅作者單位：湖南省安化縣江南鎮(zhèn)中學,湖南,益陽,413514刊名：教師英文刊名：teacher年，卷(期)：“”(7)分類號：g63關(guān)鍵詞：
數(shù)學教學應(yīng)充分發(fā)揮學生的主體作用的論文篇九
教育理論和教育實踐告訴我們，學生是學習的主體，教師的“教”是為學生的“學”服務(wù)的。在高中文科歷史教學中，發(fā)揮教師的主導作用，啟發(fā)誘導學生的學習主動性和積極性，把蘊藏在學生身上的巨大學習潛能開發(fā)出來，是不斷提高歷史教學效率和教學質(zhì)量的關(guān)鍵所在。在教育面向現(xiàn)代化，應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)化，注重培養(yǎng)學生能力的今天，改變以往教師講學生聽的傳統(tǒng)教法，把教學的重點轉(zhuǎn)移到學生身上，把提高學生素質(zhì)當作教學的出發(fā)點和歸宿，乃是當務(wù)之急。筆者就此淺談在高中文科歷史教學中的幾點具體作法。
一、讓學生明確學習目標。
在教學實踐中，我依據(jù)“雙綱”（即《中學歷史教學大綱》和《中學歷史考試大綱》），認真鉆研課本，把課本中每一個歷史階段、每一章、每一節(jié)的具體要求和通過學習應(yīng)該達到何種程度都告訴學生，讓學生心中有數(shù)，目標明確，既能增強他們學習的興趣和信心，也便于學生檢查自己學習效果。
二、引導學生閱讀課本。
課本是學生獲取知識的主要來源，也是學生學習的主要依據(jù)，尤其是課本中的大字部分，是歷史課堂教學的主要內(nèi)容。當然，對于小字部分和一些圖表，也必須指導學生去閱讀，這對于加深理解主要內(nèi)容及拓寬學生的知識是不可缺少的。就最近幾年的高考試題來看，培養(yǎng)學生閱讀材料、分析材料內(nèi)容，歸納材料中有效信息的能力顯得更加重要。我在近十年的高中歷史教學實踐中，體會到教學中通過對課本的大字與小字、文字與圖表的聯(lián)系貫通，引導學生多思、多問、引伸和拓展，充分利用課本中智能因素，對掌握基礎(chǔ)知識和提高能力大有好處。
然而，許多學生卻不重視或不知道應(yīng)怎樣重視課本。特別是在復習階段一些學生認為自己對課本內(nèi)容已經(jīng)熟悉了，于是把大部分時間和精力用在看社會上搞來的一些復習資料上。針對這種情況，我除對學生進行反復說明外，還利用課本上的有關(guān)內(nèi)容，編制成一些問題，以此督促他們認真閱讀課本。例如《中國近代現(xiàn)代史》下冊第一章第三節(jié)中，蔣介石在“九?一八”事變前后對日本侵華問題的四個材料，我設(shè)計了如下問題：
（1）四則材料反映蔣介石對日本的侵略擴張持何態(tài)度？采取了什么樣的政策？
（2）結(jié)合材料，說明東北三省迅速淪亡的原因。
（3）你對蔣介石的上述言論有什么看法？
通過設(shè)計問題，讓學生仔細閱讀課本提供的有關(guān)材料，掌握課本的基礎(chǔ)知識，并在此基礎(chǔ)上，加深對課本主要內(nèi)容的理解與認識，培養(yǎng)學生的能力。此外還可設(shè)計一些問題，使學生在閱讀課本時，注意挖掘課本內(nèi)容中的隱性知識，以培養(yǎng)學生的分析、理解的能力。如：
此題的正確答案是：（1）（3）（2）（4），而許多學生認為應(yīng)是（1）（2）（3）（4），出現(xiàn)這一錯誤就是由于忽視了課本中的'“強學會成立以后《萬國公報》改名為《中外紀聞》”這句話。所以“《中外紀聞》的創(chuàng)辦”是早于“強學會的成立”的。
另外，還可將課本中的習題、思考題拿出來讓學生做或?qū)λ鼈兩约痈膭釉僮寣W生完成等，以此來教育學生重視課本。
三、鼓勵學生提出疑問。
講完一個章節(jié)內(nèi)容，學生可能會遇到自己解決不了的問題，我就讓學生把疑問提出來，交給全班討論，教師只在一旁作點撥、引導、啟迪工作。對于學生不能解決或不易解決的問題，我根據(jù)具體情況給學生予以答復或提示，必要時則給予個別輔導。
實踐證明，學生自己搞清楚的問題，其印象是很深的，記憶也牢，這是激發(fā)學生學習歷史興趣的重要方法。
四、要求學生作學習總結(jié)。
在每講完一章、一單元及一本書之后，我總是要求學生寫學習心得小結(jié)。寫小結(jié)實際上是一次重新整理與復習已學內(nèi)容的過程。學生們很可能在寫小結(jié)的過程中發(fā)現(xiàn)自己以前沒有認識、理解的問題，以便彌補缺陷，并把分散在課本中的知識加以系統(tǒng)化，從而可以更全面更深刻的理解。為此目的，我常有意識地布置一些帶有總結(jié)性的作業(yè)，讓學生完成。如“抗日戰(zhàn)爭時期根據(jù)地的困難局面是怎樣形成的？中共為克服困難采取了哪些措施？各有什么作用？”又如“我們應(yīng)如何理解解放戰(zhàn)爭時期國統(tǒng)區(qū)的危機四伏”等等。
另外在課堂上每講一道典型例題或習題，或評講試題時，也可讓學生進行小結(jié)，其內(nèi)容可包括：（1）題型及演變；（2）解題所涉及的知識內(nèi)容；（3）多角度解題思路的方法；（4）題目的改編、聯(lián)想、引伸、拓寬等。這樣做可使學生的智能得到相應(yīng)提高。每次測試之后，我還都要求學生對做錯的答案一定要改正或重做，并且一定要求學生認真進行總結(jié)分析，在此基礎(chǔ)上教師再認真講評，然后讓學生制定今后復習的計劃。
五、讓學生討論似是而非的問題。
學生在學習、答題過程中，常遇到一些似是而非或有爭議的問題，對此，通過課堂討論、查漏補缺，就能澄清概念、明辨是非，幫助學生正確理解問題。
例如，中國近代史上的資本主義產(chǎn)生這一問題，就要組織學生討論“中國資本主義是不是‘歐風美雨’的產(chǎn)物？為什么？”對此，要求學生先閱讀課本，認真分析中國資本主義產(chǎn)生的歷史條件，結(jié)合思考題，進行自由討論，各抒已見，然后由教師加以點撥，引導學生得到正確的解答，這樣可進一步培養(yǎng)學生的辯證思維和綜合分析的能力。
六、讓學生分析錯誤。
學生在認識和運用所學的歷史知識過程中，總會出現(xiàn)這樣或那樣的錯誤，這是學習中的正常現(xiàn)象，教師的責任在于引導學生發(fā)現(xiàn)錯誤，剖析錯誤，糾正錯誤。實踐告訴我們，剖析錯例往往比正面講解印象更深。
所以，對于錯誤，特別是大部分學生易犯的典型錯誤，一定要認真剖析，讓學生不僅要知其錯，更重要的是知其所以錯，使學生在糾錯過程中學習提高。
總之，正確樹立“學生主體觀”的關(guān)鍵在于教師轉(zhuǎn)變觀念，備課中結(jié)合學生的實際，分析學生可能存在的一些問題，然后有針對性地去解決，這樣學生學習歷史的興趣提高了，學習成績就能明顯提高。
數(shù)學教學應(yīng)充分發(fā)揮學生的主體作用的論文篇十
我們經(jīng)常聽說學生學語文一聽就懂，一做就懵。有時老師越是講如何做，如何理解，而學生越是糊涂，原因在于學生只循老師的思路而未能開發(fā)自己的思維。為此老師要先出示一些問題，讓學生思考，以開發(fā)他們的思維，然后再講解。這樣比教師直接講好得多。這是因為學生開發(fā)了自己的思維，動腦筋思考，掌握了學習的主動權(quán)，教育家，語文特級教師魏書生老師曾說：“要用有研究價值的問題去點燃學生思維的火花，給予提示，給予時間，不滿足于問題的解答，應(yīng)追求思維的深度與廣度?！?BR> 2、加強自由討論。
自由討論是不可少的課堂教程，它是思想的碰撞，智慧的交鋒，是整節(jié)課學習的高潮，思維的高潮。為學生的學習創(chuàng)造一個寬松和諧的環(huán)境，使學生敢想、敢說，通過討論激發(fā)思維的火花，通過答疑明辨是非，加強了自由討論的學習形式，學生面對學生敢于直言，敢于說對，敢于說不對，敢于開誠布公、各抒己見，表達自己的觀點，雖然每個同學的看法或答案都不可能是準確全面的，但在七嘴八舌中，都示演了大腦的分析、比較、綜合、整理，對各種信息進行了評價、分析、篩選或優(yōu)化，既培養(yǎng)了學生傾聽別人意見和觀點的品德、作風，又補充了自己答案的不足。通過學習別人的語言，豐富了自己的詞匯，提高了語文表達能力，養(yǎng)成了自己虛心學習的好思想，好作風。
3、重視新課點撥。
新授、點撥是老師必要的講解教程。唇槍舌劍的討論留下了問題，學生也到了“悱”、“憤”的程度了，對課文的內(nèi)容也有了較為全面的認識。這時老師對一些討論未決或爭論不休的問題，在與學生共同探討中，適時加以點撥以達到較圓滿的效果。新授、點撥，重點是點撥，意在引導學生把思維的“弓”拉滿，然后讓他們自行去突破。可以附以表演、示范來促使學生之間發(fā)表自己對課文的理解認識，比如說教朱自清的散文名篇《荷塘月色》可以先讓學生自讀，品味，聽《荷塘月色》的錄音播放。
數(shù)學教學應(yīng)充分發(fā)揮學生的主體作用的論文篇十一
摘要：在全面推行素質(zhì)教育的今天，在體育教學中切實發(fā)揮學生的主體地位，激發(fā)學生的主動性、積極性以及創(chuàng)造性顯得極為重要。在論述了發(fā)揮學生主體地位作用的基礎(chǔ)上，對于發(fā)揮學生主體作用的措施進行了詳細闡述，希望以此促進小學體育教學水平的提高。
在體育教學中，教師應(yīng)該認識到學生始終是體育學習的主體，在進行教學活動的時候應(yīng)該根據(jù)學生主體的需要及其特點進行合理的安排。教師應(yīng)積極引導作為學習主體的學生，使他們充分發(fā)揮主體的自主性及創(chuàng)造性，從而促進學生的發(fā)展。具體來說，在體育教學中發(fā)揮學生主體作用的必要性主要有以下幾點。
1.素質(zhì)教育的要求。
在一定意義上，素質(zhì)教育就是發(fā)揮學生主體性作用的教育。素質(zhì)教育是針對傳統(tǒng)教育而言的，教育觀念的落后會使學生片面發(fā)展，最終脫離社會，這就要求在體育教學中發(fā)揮學生的主體作用，促進學生的全面發(fā)展。
2.體育教學特點的要求。
體育教學常常是在運動實踐中完成的，而此過程中，每一個動作的完成都是學生的主體行為，相關(guān)技能需要學生經(jīng)過反復的練習才能逐漸掌握，而這就要求學生充分發(fā)揮主動性、積極性，只有這樣才能學會這些運動技能。
1.教師要轉(zhuǎn)變觀念。
在進行體育教學時，教師應(yīng)該首先轉(zhuǎn)變觀念，認識到教學活動應(yīng)該以學生為主，轉(zhuǎn)變教學活動教師是主體的觀念，讓學生積極主動地參與到體育課堂的學習中來，充分發(fā)揮學生學習的主動性，只有這樣學生的主體作用才不會遭到埋沒。
要想切實發(fā)揮學生的主體作用，最為重要的就是要讓學生有明確的主體作用意識。針對這一點，我們應(yīng)該注重加強學生終身體育意識的培養(yǎng)。在體育課的第一節(jié)，教師就應(yīng)該讓學生認識到終身體育的.重要性，然后可以根據(jù)學生的身體條件及自身的愛好，鼓勵學生選擇相關(guān)的體育項目作為終身體育的一種鍛煉方式。
3.重視學生的個性發(fā)展。
在體育教學活動中要重視學生個性的發(fā)展，切實維護學生自身的發(fā)展。在課堂上，要努力構(gòu)建民主、和諧師生關(guān)系，營造一種生動活潑的教學環(huán)境，讓學生的個性得以適當?shù)膹垞P，只有這樣，學生才可能在課堂上有奮發(fā)向上的良好心理環(huán)境，進而積極主動地去學習。
總之，學生的主體作用就是指在教學過程中學生作為學習活動的主體所體現(xiàn)出的作用，這種方式可以有效地使自己的潛能得以激發(fā)。因此，在教學活動中，教師應(yīng)該以學生為主體，合理引導學生，使他們作為教學活動的主角參與到教學活動中去，而不把學生作為被動接受知識的對象進行效率低下的“填鴨式”教學。
參考文獻：
數(shù)學教學應(yīng)充分發(fā)揮學生的主體作用的論文篇十二
素質(zhì)教育要求教師把學生從傳統(tǒng)的被動的受教育地位轉(zhuǎn)變到主動的求知地位上來，在教學活動中，做到“教學做”合一，教師不僅要向?qū)W生傳授知識，更要引導學生養(yǎng)成自覺地尋求知識，獲取知識的能力。為此，我選擇發(fā)揮學生的主體性作為課題，本文只是在平時語文教學時的幾點體會。
一、更新理念，轉(zhuǎn)變角色。
如何在課堂教學中發(fā)揮學生的主體作用，作為一名語文教師首先要有責任感，打破“師道尊嚴”的傳統(tǒng)。學生是否發(fā)揮學習主體作用與教師的態(tài)度密切相關(guān)。一般學生總喜歡笑口常開、和藹可親、幽默善導、寬容賞識的良師，而心底里拒絕神情嚴肅、心胸狹隘、苛刻責備、諷刺挖苦的教師，所以教師更新理念，改變角色非常重要。
學生的學習大部分是在課堂上度過的，“課堂教學是主渠道”。我們要樹立以人為本的教育理念，樹立正確的教育對象觀，擺正自己與學生的關(guān)系，放下架子，放松面孔，創(chuàng)造和諧融合的課堂氣氛，以民主、平等的態(tài)度面向全體學生，用真情實感激發(fā)學生學習的熱情。讓課堂成為學生表演的大舞臺，教師只起點撥引導的作用。中學生好奇心強，求知欲旺，他們敢不敢問，愿不愿問，善不善問，取決于我們教師教學的成敗。新時代提出的素質(zhì)教育的核心是學生在積極學習的過程中，開動腦筋，學會學習。只有讓學生真正成為學習的主人，才能逐漸形成“自主、合作、探究”的學習方法，各方面素質(zhì)得到全面發(fā)展，成為時代需要的合格人才。
二、激發(fā)興趣，培養(yǎng)信心。
“興趣是學習之母”，沒有興趣是學不好語文的。因為有興趣，學生就會產(chǎn)生積極的情緒；為滿足好奇心，學生就要看要聽要想要問，思維也被激活。教師精心設(shè)計教學，就是要激發(fā)學生學習的興趣，并在成功的體驗中使學生的興趣受到保護和激勵。教師要善于通過各種手段，找準教學的切入口，誘發(fā)學生的求知欲。
1.創(chuàng)設(shè)情境，激勵興趣。
作為一名語文教師，在新教育理念的指導下，應(yīng)創(chuàng)設(shè)多種多樣的教學情境，運用情境引入、啟發(fā)式談話引入等，激勵學生主動參與，用外部刺激引起學生學習的直接興趣。在學習課文的過程中，為了喚起學生美的體驗，我設(shè)計了各種巧練，品味美的意蘊。學生們積極開動腦筋，在品味文章遣詞造句之精時，說出了自己的見解，主動與老師交流，與同學爭論，整堂課氣氛活躍。朗讀課文更是抑揚頓挫，有聲有色，語言積累水到渠成，達到了優(yōu)化的效果。實踐證明，多種情境的創(chuàng)設(shè)，可以調(diào)動學生的情感，激活學生的思維，促使學生萌發(fā)強烈的探究欲望，在自信心與自主意識的驅(qū)動下，掌握學習的主動權(quán)，在廣闊的時空中，展示個性、尋求發(fā)展、獲得成功。
2.分層要求，激勵信心。
學生是存在差異性的，他們對知識的掌握程度各不相同。因而設(shè)計問題，布置作業(yè)時都要照顧到學生的個性差異和不同的學習需求，充分激發(fā)他們的探究意識和進取精神。特別對于后進生在學習上的障礙，教師要千方百計地積極引導，幫助他們度過難關(guān)。課堂上常常有這樣的情形發(fā)生，后進生的發(fā)言或因吞吞吐吐或因不夠貼切，引起同學的哄笑，使他們的自尊心受到沉重的打擊，此刻激勵心理就顯得尤為重要。教師決不能采取責難排斥的態(tài)度，要看到學生的差異，尊重學生的人格，因材施教，因材施“勵”。善用顯微鏡和望遠鏡，用顯微鏡看學生的閃光點，用望遠鏡看學生的潛力，即用發(fā)展的眼光多角度地看待后進生。啟發(fā)引導他們克服適當?shù)睦щy開始，不斷地邁向成功。當學生通過自己的努力解決了學習中的障礙時，教師要及時給予鼓勵。如贊賞的目光，親切的話語，直接表揚，讓他們?yōu)樽约焊械津湴?，充滿自信。在嘗到甜頭之后，他們便會自覺地想去再啃“甘蔗”，產(chǎn)生一種躍躍欲試的勁頭。教師要適時地給予指導，為學生創(chuàng)造自我表現(xiàn)的機會，讓學生感到“我能行”“我很行”，看到成功的希望，樹立了克服困難的自信，學習就變成了輕松的事情、享受的事情，變成學生自覺的.行為。
在課堂上，我總是根據(jù)不同層次的學生，設(shè)計不同層次的問題，叫學生進行回答，并對他們提出不同的要求。在布置作業(yè)時實行“作業(yè)超市化”，也就是針對教學的重點和難點，結(jié)合學生實際，分層布置作業(yè)，讓學生自由選擇，自主探究。
三、激勵質(zhì)疑，啟迪思維。
質(zhì)疑問難是學生自主學習的重要表現(xiàn)，優(yōu)化語文課堂結(jié)構(gòu)，激活學生的主體意識，必須鼓勵學生質(zhì)疑問難。教師要創(chuàng)造和諧融合的課堂氣氛，允許學生隨時“插嘴”、提問，爭辯，甚至提出與教師不同的看法。以前，對待學生的這類插話，我認為是“耍小聰明”“出風頭”，甚至是“目無師長”，“破壞課堂紀律，擾亂正常的教學秩序”，往往惱羞成怒，加以斥責、諷刺，這樣做，有傷學生的自尊心和自信心，不但扼殺了學生學習的積極性和思維的創(chuàng)造性，而且在學生心目中的威信也會大打折扣。學生有疑而問，質(zhì)疑問難，是用心思考、自主學習，主動探究的可貴表現(xiàn)，理應(yīng)得到教師的熱情鼓勵和贊揚?，F(xiàn)在對學生的隨時“插嘴”，提出的各種疑難問題，我總是抱歡迎、鼓勵的態(tài)度給予肯定，并做出正確的解釋。例：在教學課文《少年閏土》“跳魚兒”這部分內(nèi)容時，突然有個學生向我提問：“課文中介紹的跳魚兒真有趣，潮汛要來的時候就有許多跳魚兒只是跳，而且都有青蛙似的兩只腳。
老師，我從來沒看見過跳魚兒，它到底是什么樣兒的？”這突如其來的問題一下子把我“問倒”了，開始我只是驚呆，無言以待。后來我坦誠地說：“你這個問題問得很好，但老師也沒有看見過這種魚，我們同學中誰見過這樣的跳魚兒？”這一問學生們立刻趣味盎然，他們見多識廣，有幾個學生回答說，這種魚會跳躍，比其他魚多了兩只青蛙似的腳。由于我能正確對待學生提出的各種疑難問題，大大激勵了學生學習的積極性和思維的創(chuàng)造性，學生上語文課大膽發(fā)問，敢于提出獨到的見解，獲得了學習的主動權(quán)。
其實，知識浩如煙海，教師不可能萬。
事精通，被學生“問倒”之后，教師要表現(xiàn)出“不知為不知”的坦誠，勇于承認自己的不足，千萬不能怕尊嚴受挫而訓斥學生。同時，教師還要虛心好學，積極探尋學生所提出問題的答案，也可以讓學生帶著新的問號下課，引導他們自主學習，鼓勵他們的創(chuàng)見之疑，創(chuàng)見之問。這樣，自主學習就落到了實處，使學生張揚個性，積極主動地掌握語文基礎(chǔ)知識和基本技能，發(fā)展智力，養(yǎng)成良好的學習習慣。
（作者單位：416700湖南省永順縣大壩鄉(xiāng)九年制學校）。
數(shù)學教學應(yīng)充分發(fā)揮學生的主體作用的論文篇十三
隨著素質(zhì)教育的進行，小學數(shù)學教學需要充分發(fā)揮學生的主體作用，讓他們積極主動地進行學習。 在教學中，教師要注重學生數(shù)學思維和能力的發(fā)展，培養(yǎng)他們的自主意識，讓他們對學習充滿興趣。教學活動是教師雙方共同參與的活動， 教師要激發(fā)學生參與課堂學習的積極性，在師生的互動交流下加深對數(shù)學知識的理解，使課堂教學在學生的積極思維中充滿活力。
小學生的數(shù)學思維正處于形成和發(fā)展階段，在小學數(shù)學教學中，教師要提高學生的數(shù)學綜合能力，需要激發(fā)他們對學習的興趣，使他們積極主動的投入到新知識的學習中， 加強新舊知識之間的聯(lián)系，使學生的數(shù)學思維能力不斷發(fā)展。隨著新課改的進行，教師要把學生放到學習主體的位置上， 通過引導讓他們進行知識的探究， 在學習中獲得的收獲能夠激發(fā)他們更強的學習內(nèi)動力， 使學生把被動的學習方式轉(zhuǎn)變成積極主動的學習，有效提高學習效率。小學生的年齡較小，活潑好動，他們對直觀生動的教學具有濃厚的興趣。 在讓學生進行主動學習的過程中，教師要鼓勵他們多動手操作，通過直觀的擺一擺、畫一畫等來深入分析數(shù)學知識，使學生的數(shù)學思維由直觀思維向抽象思維過渡， 有效提高他們的數(shù)學綜合能力。
在小學數(shù)學教學中， 教師要擺脫傳統(tǒng)教育的思想束縛， 同時要鼓勵和引導學生在探究知識時從多個方面進行分析， 使他們擺脫思維定式， 促進創(chuàng)新思維的發(fā)展。 隨著素質(zhì)教育的進行，教師在進行小學數(shù)學教學時，不僅要讓學生掌握教材中的數(shù)學知識， 還要培養(yǎng)他們的學習能力和數(shù)學思維， 使學生在實踐過程中發(fā)展數(shù)學思維，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識。在以學生為主體的教學中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識是建立在他們自主探究基礎(chǔ)上的， 教師在讓學生分析問題時通過正向思維、逆向思維等方式來進行，提高他們對問題的理解和認識。在教學中，教師要讓學生對學過的數(shù)學知識進行分類、歸納，通過整理使知識之間建立聯(lián)系， 這些都是對知識進行的創(chuàng)新。在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識時，教師要激發(fā)學生的問題意識， 在讓他們探究問題和解決問題的過程中促進創(chuàng)新意識的發(fā)展。
在小學數(shù)學教學過程中， 教師和學生是教學的雙方，只有加強師生互動，激發(fā)學生參與學習的熱情，才能讓課堂氛圍活躍起來，使學生對知識進行積極思考，促進他們數(shù)學思維的發(fā)展。
在教學中， 教師要和學生建立平等、 和諧的關(guān)系。 在學生遇到問題時， 對他們進行鼓勵和引導，讓學生在自主探究過程中掌握更多的知識，促進他們數(shù)學綜合素質(zhì)的提高。 在師生互動過程中，拉近了師生之間的關(guān)系，教師和學生在學習過程中加強了信息傳遞， 有助于加深學生對數(shù)學知識的理解。同時，教師在互動過程中更清楚地掌握了學生的學習情況， 根據(jù)學生沒有掌握的知識點進行強化練習， 能力有效提高課堂教學效率。在積極的師生互動過程中，學生在面對教師時不再感到畏懼， 他們能夠主動提出問題，甚至敢于對教師的觀點進行質(zhì)疑。通過師生的互動和討論，提高了學生對數(shù)學知識的認識，促進了他們數(shù)學思維的發(fā)展。
閱讀是讓學生從數(shù)學知識中提取信息的有效辦法。在傳統(tǒng)教學中，教師忽略了對學生閱讀能力的培養(yǎng)， 認為他們只要數(shù)學概念和數(shù)學知識就行了。在解決實際問題時，由于學生的數(shù)學閱讀能力不高， 他們?nèi)菀缀雎灶}目中的關(guān)鍵信息，不能有效解決問題。 隨著素質(zhì)教育的進行，教師要提高學生的數(shù)學綜合能力，需要提高學生的數(shù)學閱讀能力， 讓他們在解應(yīng)用題時能夠快速準確的抓住解決問題的有效信息。 在培養(yǎng)學生的數(shù)學閱讀能力時， 教師要從激發(fā)他們的閱讀興趣開始入手， 逐漸提高他們的閱讀理解能力。 例如，教師可以給學生講數(shù)學家的故事，也可以讓學生自己通過查閱書籍和網(wǎng)絡(luò)找到和數(shù)學相關(guān)的材料和故事。 通過豐富多彩的數(shù)學閱讀活動的開展，讓學生喜歡上了數(shù)學閱讀，并拓展了他們的知識面。在解決實際問題時，學生通過閱讀能夠找到解決問題需要的有效信息，從而使問題得到解決， 使學生體會到學習中的成就感，激發(fā)他們更好地進行數(shù)學閱讀，促進數(shù)學理解能力的發(fā)展。
在傳統(tǒng)的小學數(shù)學教學中， 教師對學生的評價主要是根據(jù)學生的考試成績進行的， 忽視了學生的學習過程。 這樣的評價不能對學生進行正確全面評價， 當學生某一次沒有取得好成績時，容易影響他們的學習自信心。新課程標準“強調(diào)評價在促進學生發(fā)展方面的作用，不強調(diào)評價的甄別與選拔的功能”.小學數(shù)學教師應(yīng)該制定科學的教學評價機制，到底考什么，怎么考才是科學合理公平的， 這是值得教育界深思的重要問題。因為，科學的考評制度和標準對增強學生對學習的`信心，促進學生真正掌握知識，有非常重要的聯(lián)系。 傳統(tǒng)的過于重視應(yīng)試的考評制度把學生和教師都逼上了應(yīng)試教育的絕境，造就了“高分低能”的學生，這是傳統(tǒng)應(yīng)試教學的失敗。小學生對知識的把握和吸收情況，其實都還處于基礎(chǔ)、善變的時期，怎樣制定科學的教學考評制度，對于學生整個的學習生涯來說，影響都是比較大的， 所以小學數(shù)學工作者應(yīng)該對此引起重視，努力探索和制定出一個科學的，不影響學生學習信心的考評制度。在進行評價時，除了教師對學生進行評價， 還要結(jié)合學生的互評和自評，在綜合全面的評價中，讓學生正確的認識到自己的優(yōu)點和不足， 提高他們學習的自信心，使他們更積極地進行學習，使課堂教學充滿活力。
總之，小學數(shù)學的教學方法多種多樣，要實現(xiàn)課堂教學的高效率， 教師需要根據(jù)學生的學習能力和興趣來選擇教學方法， 讓學生在積極探究和思考的過程中發(fā)展數(shù)學思維， 讓學生在輕松快樂的氛圍中學習數(shù)學知識。在教學中，教師要充分激發(fā)學生學習的主動性， 使他們積極的進行知識探究， 在師生的積極互動下使課堂活躍起來，提高數(shù)學課堂教學的質(zhì)量和效率。
數(shù)學教學應(yīng)充分發(fā)揮學生的主體作用的論文篇十四
高中是學生全面接觸知識的一個關(guān)鍵時期，在這個時期的學生對知識掌握得還不夠健全，他們需要很多的知識去充實他們。新課標要求我們老師改變以往單一、枯燥的教學形式，找到能夠使每一個學生都能參與其中的教學形式，發(fā)揮學生主體的作用，極大程度地提高學生的生物成績。
使學生變成課程的中心。在以前傳統(tǒng)的教學中，老師是課堂的中心，上課的時候老師講什么學生就聽什么，也不會去思考一些問題。如果老師上課不提問，學生就盲目地聽，也不思考也不提問。這樣的教學方式，不能真正做到學生才是課堂的主人。因此，老師要多以學生為主體，使學生變成課堂的中心，提高他們對生物的興趣。提高學生動腦動手的能力。發(fā)揮學生的主體作用，使學生自己去設(shè)計并且實施實驗，強化了學生自己動腦動手的能力。在進行實驗設(shè)計之前，學生就會按照以往學過的生物內(nèi)容進行設(shè)計，這樣在很大程度上學生一遍又一遍地復習了以前的內(nèi)容，就會對學過的知識有更深刻的.認識，提升了對生物的興趣。
老師應(yīng)該改變一下自己的教學思想。老師要讓學生成為課堂的中心，使所有的學生都可以把老師講的東西學會。多去鼓勵學生在課上提問，在上課的時候讓每一個學生都能參與到老師所講的內(nèi)容中去。高中生要改變自己的聽講方法。我國目前學生在上課的時候都很死板，只是簡單抄寫老師的板書，然后就去把這些筆記死記硬背，不能獨立地去理解，不符合發(fā)揮學生主體作用的教學要求。所以，學生自己要改變不正確的上課方法，在上課的時候更積極一些，這樣可以提高自己的上課效率，對老師所講的內(nèi)容也會有一個更好的理解。發(fā)揮學生主體作用要注重讓他們自己去解決問題。老師可以讓學生分成小組去討論，然后讓他們自己去解決這些問題。學生不能只是靠老師給自己講解問題的答案，這樣以后遇到同樣的問題還是不會。因此，老師在上課的時候，要利用學生主體作用的優(yōu)勢，讓學生自己解決問題?？傊?，以學生為主體的教學可以很好地提高我們高中生物教學水平，對學生的學習也非常有利，我們老師要大力落實這樣的教學形式。
數(shù)學教學應(yīng)充分發(fā)揮學生的主體作用的論文篇十五
在體育教學中，教師應(yīng)該認識到學生始終是體育學習的主體，在進行教學活動的時候應(yīng)該根據(jù)學生主體的需要及其特點進行合理的安排。教師應(yīng)積極引導作為學習主體的學生，使他們充分發(fā)揮主體的自主性及創(chuàng)造性，從而促進學生的發(fā)展。具體來說，在體育教學中發(fā)揮學生主體作用的必要性主要有以下幾點。
1.素質(zhì)教育的要求。
在一定意義上，素質(zhì)教育就是發(fā)揮學生主體性作用的教育。素質(zhì)教育是針對傳統(tǒng)教育而言的，教育觀念的落后會使學生片面發(fā)展，最終脫離社會，這就要求在體育教學中發(fā)揮學生的主體作用，促進學生的'全面發(fā)展。
2.體育教學特點的要求。
體育教學常常是在運動實踐中完成的，而此過程中，每一個動作的完成都是學生的主體行為，相關(guān)技能需要學生經(jīng)過反復的練習才能逐漸掌握，而這就要求學生充分發(fā)揮主動性、積極性，只有這樣才能學會這些運動技能。
1.教師要轉(zhuǎn)變觀念。
在進行體育教學時，教師應(yīng)該首先轉(zhuǎn)變觀念，()認識到教學活動應(yīng)該以學生為主，轉(zhuǎn)變教學活動教師是主體的觀念，讓學生積極主動地參與到體育課堂的學習中來，充分發(fā)揮學生學習的主動性，只有這樣學生的主體作用才不會遭到埋沒。
要想切實發(fā)揮學生的主體作用，最為重要的就是要讓學生有明確的主體作用意識。針對這一點，我們應(yīng)該注重加強學生終身體育意識的培養(yǎng)。在體育課的第一節(jié)，教師就應(yīng)該讓學生認識到終身體育的重要性，然后可以根據(jù)學生的身體條件及自身的愛好，鼓勵學生選擇相關(guān)的體育項目作為終身體育的一種鍛煉方式。
3.重視學生的個性發(fā)展。
在體育教學活動中要重視學生個性的發(fā)展，切實維護學生自身的發(fā)展。在課堂上，要努力構(gòu)建民主、和諧師生關(guān)系，營造一種生動活潑的教學環(huán)境，讓學生的個性得以適當?shù)膹垞P，只有這樣，學生才可能在課堂上有奮發(fā)向上的良好心理環(huán)境，進而積極主動地去學習。
總之，學生的主體作用就是指在教學過程中學生作為學習活動的主體所體現(xiàn)出的作用，這種方式可以有效地使自己的潛能得以激發(fā)。因此，在教學活動中，教師應(yīng)該以學生為主體，合理引導學生，使他們作為教學活動的主角參與到教學活動中去，而不把學生作為被動接受知識的對象進行效率低下的“填鴨式”教學。
參考文獻：
（作者單位蘇州工業(yè)園區(qū)唯亭實驗小學）。
數(shù)學教學應(yīng)充分發(fā)揮學生的主體作用的論文篇十六
在新課程不斷改革的推動下，高中的英語教學要求發(fā)揮學生的主體作用。學生是教學過程中受教育的主體，學校和教師做的一切教育活動都要服務(wù)于主體，就是說課堂是屬于學生的，一個完美的課堂應(yīng)該充滿活力，教師只是課堂上的引導者和組織者，要讓學生主動地接受知識，愉快地進行學習。通過發(fā)揮學生的主體作用，提高高中學生的英語水平，提高高中英語的教學質(zhì)量，并培養(yǎng)學生將自己在學校所學習到的英語知識，靈活地運用到現(xiàn)實的生活中去，讓學生感受到學習英語知識的重要性與成就感。
在新課程理念的不斷完善下，英語教師在工作的過程中也遇到了一些困難，學生隨著年齡的增長，受到家庭因素與社會因素的影響，學習態(tài)度不夠?qū)Ｐ?。所以，必須發(fā)揮出學生的主體作用，使學生認識到學習英語知識的重要作用，感受到學習英語知識的快樂與成就。只有這樣學生才能認真對待英語這門課程，增強學生學習英語的自信心，不斷提高自己的英語成績，堅持不懈地學習英語知識。通過這樣的教學方法，進行針對性教學，發(fā)揮出學生學習中的長處，彌補學習的不足，激發(fā)學生的興趣，使學生不斷進步的同時，養(yǎng)成良好的學習習慣，有助于學生在未來的生活中更好地提高自己。
1、通過情景演習營造和諧的氣氛。
在高中的英語課堂上，教師要想方設(shè)法地吸引學生注意，鼓勵學生積極發(fā)言，營造和諧的學習氣氛，使學生更好地投入學習當中來，發(fā)揮主動性。教師可以通過用多媒體給學生播放一些有關(guān)課堂內(nèi)容的影片，引起學生的興趣，或是鍛煉學生自主地進行生活情景表演，展示自己的語言表達能力及表演才能。例如，在學習“theworldofsenses”這節(jié)課程的內(nèi)容時，教師可以一改往日單一的教學模式，先給學生播放一段國外的槍戰(zhàn)或是搞笑的影片，并結(jié)合影片中人物的對話，讓學生接受新的語法知識與單詞量，然后教師可以提議，讓學生模仿多媒體中的情景進行表演，學生的積極性被調(diào)動起來，接著，按照教師的要求進行展示自己的理解程度及表演才能，自然而然學生變成主角，最后教師再根據(jù)學生的表現(xiàn)進行鼓勵。通過這樣的教學方法，使學生的積極性不再受到壓抑，不再拘謹于課堂上的現(xiàn)狀，而是發(fā)自內(nèi)心地參與到教學活動中，希望自己獲取更多的知識，希望不斷地展現(xiàn)自己具有的天賦與才能，并將自己學習到的知識融入實際中去，使學生更好掌握運用知識的本領(lǐng)。
2、通過寫作互批培養(yǎng)學生的信心。
英語這門課程的學習和語文課程的學習有著共同之處，都需要鍛煉學生運用知識進行聽、說、讀、寫，而作業(yè)是驗證學生學習成果的重要途徑，所以，教師可以讓學生相互進行作業(yè)的批改，這樣既能提高學生的學習主動性，同時，也能在批改過程中避免出現(xiàn)相同的問題。例如，在學習“l(fā)anguage”這部分知識內(nèi)容的時候，教師首先給學生講解課程的主要內(nèi)容后，給學生一定的時間，要求學生自己用英語寫作，題目是“imostlikethelanguage”，同桌之間寫完之后，進行相互批改。學生都積極地響應(yīng)教師的號召，一方面，批改作業(yè)人把自己當成是老師，為了給對方找出錯誤，提高警惕，仔細認真地給對方檢查；被檢查的學生則是希望自己不出錯或是錯誤很少，這樣就會在寫作的時候提高警惕，努力不出現(xiàn)錯誤。通過這樣的教學方式，培養(yǎng)學生在學習之后相互檢查，可以進行一下短暫的討論，進行解釋或者說明自己的意見，在學生相互交流的時候，可以吸取對方的經(jīng)驗教訓及學習方法，使學生在學習中培養(yǎng)合作學習的習慣，有效地提高學生學習的自信心。特別是在英語的教學中要考慮照顧一些平時在課堂上不積極發(fā)言的學生，調(diào)動學生的積極性，提高學生的自信心，這對于提高學生英語水平有著重要的作用。
3、通過任務(wù)驅(qū)動提高學習的興趣。
在高中的英語教學中，教師可以通過任務(wù)的驅(qū)動方式，激發(fā)起學生的學習興趣，培養(yǎng)學生養(yǎng)成自主學習英語的良好學習習慣。
如果學生缺少學習英語的興趣，在英語知識不斷增加或是加深的過程中，就會導致學生英語成績差的現(xiàn)象發(fā)生，所以，英語教師必須在每一節(jié)課程的教學中，都精心的設(shè)計，不斷地激發(fā)學生的學習興趣，使學生探求英語知識。例如，在學習“backtopast”這部分知識內(nèi)容的時候，教師要求學生對以前的生活進行回憶，并對其用英語進行敘述，看誰敘述得最精彩，學生先是認真地準備資料，然后不停進行練習閱讀。通過任務(wù)驅(qū)動學生進行學習的教學形式，提高學生的學習英語積極性，有效地培養(yǎng)學生學習英語的興趣，促進學生學習英語的熱忱，只有學生自己具有強烈的學習的興趣，才會在遇到困難和問題的時候不退縮，而是勇往直前，有效地提高學生的學習成績。
在新課程標準的指導下，傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)逐漸被淘汰，取而代之的是新穎的、具有生機的新一代教學手段。在高中英語課堂上，教師通過發(fā)揮學生主體作用的方式，使學生從被動變?yōu)橹鲃?，積極主動地學習英語知識，通過不斷的探究，能夠發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并通過自己的努力，認真地解決問題?？偠灾?，只有在教學中，發(fā)揮出學生的主體作用，才能夠使學生不斷地進步，才能夠更好地接受新知識和新理念，不斷地提高自己的學習成績，提高英語的教學質(zhì)量，有效地達到教學的目的。
參考文獻：
［2］朱陳榮.發(fā)揮學生主體作用，提高高中英語教學效果［j］.英語廣場：學術(shù)研究，（02）.
數(shù)學教學應(yīng)充分發(fā)揮學生的主體作用的論文篇十七
新課程倡導學生的主動參與，自主探究，勤于動手，引導學生重視相互討論，重視彼此交流，重視以合作的方式學習，注重培養(yǎng)學生的探究合作精神、實踐能力以及創(chuàng)新意識，強調(diào)學生是學習的主體。因此，在新課程教學中，教師應(yīng)充分發(fā)揮學生的主體作用，讓學生去參與堂教學，充分調(diào)動學生的主動性、積極性和創(chuàng)造性，提高課堂效率。為此，根據(jù)我自己的教學實踐，我認為應(yīng)當做到以下幾點：
一、培養(yǎng)學生自學能力。
歷史新教材內(nèi)容分中國古代史、中國近代史、中國現(xiàn)代史、世界古代史、世界近代史、世界現(xiàn)代史六個學習板塊，每個學習板塊又分為若干學習主題，這些學習板塊和學習主題的確定，基本構(gòu)建了新的初中歷史課體系。在這一體系下，歷史主線清晰，學習主題明確，“難、繁、偏、舊”現(xiàn)象基本消除。所以，很多歷史知識，學生通過自學就能夠完成。但在學生自學過程中，教師必須做好引導。我在上新課前，先出示設(shè)計好的自學思考題，讓學生帶著問題自學，帶著問題思考。學生自學完我所規(guī)定的內(nèi)容后，我先檢查學生的自學效果，然后對學生不能回答、不懂的問題進行啟發(fā)、點撥，消除疑難。這樣學生在自學同時，自己也能發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，進而通過全班討論解決問題。
二、把課堂還給學生。
課堂本應(yīng)是師生間進行平等交往、對話、溝通和探究學問的互動的舞臺，教師與學生都是課堂教學的參與者，師生共同完成課堂教學的目標和任務(wù)。為了達到這個共同的課堂教學目標和任務(wù)，師生間需要進行交往、對話和溝通。只有這樣，教師才能知道學生的實際情況，才能因材施教，才能保證教的效果和達到最終的課堂教學的目標和任務(wù)。也只有這樣，學生才能切實體會到教師的關(guān)懷和教育的溫暖，才會以學習主體的姿態(tài)積極主動地投入到課堂教學中去，才會積極地配合好教師的教學活動的順利展開。如果真正這樣的話，那么這種課堂就必然是充滿生機和生命活力的和深受學生歡迎的本來意義上的課堂。課堂應(yīng)該轉(zhuǎn)向，從機械向?qū)W生灌輸轉(zhuǎn)向培養(yǎng)他們的積極學習和思考以及自我反思的習慣和能力。當學生的學習興趣和反思習慣形成后，學生的發(fā)展性思維和能力就會比較好地向前躍進，課堂教學的基本任務(wù)也就實現(xiàn)了，課堂的教學功能和作用也就體現(xiàn)出來了，學校的社會意義也就充分展現(xiàn)了。
三、培養(yǎng)學生“說”的能力。
這種能力的培養(yǎng)途徑有很多，可通過“說”故事，“說”主要內(nèi)容，“說”感受，課堂討論等形式來進行。
講故事是提高學生語言表達能力的第一步。講故事，聽故事是學生喜聞樂道的事。新編歷史教材中有許多神話傳說、成語故事、歷史大事等，而且現(xiàn)在學生的知識面已拓寬，他們可以通過圖書館、網(wǎng)絡(luò)等收集資料，學生把這些看到或聽到的歷史故事，用自己的語言進行組合后，把它表達出來，組合的過程實際上就是學生語言表達能力的培養(yǎng)、提高的過程。
如在上完《春秋戰(zhàn)國的紛爭》一課后，我讓學生課后收集春秋戰(zhàn)國時的成語故事或其他朝代的歷史故事，然后將全班分成六組，每組推選兩名代表參加競賽，看那組說出的成語故事最多，講的故事語言表達最好，從故事受到的啟示最受益，團結(jié)協(xié)作精神最強，評出這四個方面優(yōu)勝者給予表彰獎勵?；顒又袑W生積極參加，學習歷史的興趣得到提高。
課堂討論是學生參與教學活動的主要途徑，有利于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。七年級歷史課中有許多“動腦筋”欄目，課后有“活動與探究”欄目，這些欄目有一定難度，如果讓學生單獨回答，可能答不出來，也可能答不全面。通過課堂討論，能夠使學生暢所欲言，充分展示和發(fā)表自己的見解，提高認識水平。同時，通過課堂討論，也能使學生相互學習，相互補充，多層次，多角度，多方位的發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。
“說”主要內(nèi)容，是在每學完一個新內(nèi)容，如學完一課或一個框題，一個單元后，在學生歸納的基礎(chǔ)上，把主要內(nèi)容說出來，既培養(yǎng)了學生邏輯思維能力，又增強了說話的條理性。我在上完一單元后進行復習，通常采用這種方法，這樣使學生對每單元知識更加清晰系統(tǒng)。
“說”想法、感受。新編歷史課的最終目的就是使學生達到新課標所要求的能力和水平。歷史課中講了許多歷史人物，對他們的功過是非必須有一個辯證的、全面的評價。老師可以在每上完一節(jié)課或一單元后，要求學生對某一歷史進行評價，發(fā)表自己的看法，在評價歷史人物中培養(yǎng)學生運用辯證唯物主義和歷史唯物主義觀點解釋、分析歷史現(xiàn)象的能力。我在上完“六王畢，四海一”和“伐無道，誅暴秦”后，讓學生自由評價秦始皇，有的同學只談了秦始皇的功勞，而沒有談他的過錯；而有的同學只談了他的過錯，而談他的功勞卻很少，認為他的過大于功。學生評價完后，老師指出評價歷史人物的方法：評價歷史人物要抓住他們的主要方面，要把重點放在他們對歷史進程的影響上，在肯定他們的功績的同時，又要指出其局限性，要把歷史人物放在歷史環(huán)境中評價。最好先總述，后談功勞和過錯。評價秦始皇要談他的施政特點及效果、對經(jīng)濟發(fā)展的作用、對統(tǒng)一多民族國家的貢獻、在文化上的作為，等等。這樣學生在頭腦中對秦始皇形成了一個全面的認識。
四、組織好課外活動。
新編七年級上冊中國歷史教材中四個活動課，教師可利用這些活動課內(nèi)容，組織好課外活動。如可組織學生參觀當?shù)氐拿麆俟袍E、展覽館、博物館、陳列館等，收集資料，了解歷史發(fā)展某一時期政治、經(jīng)濟等方面發(fā)展情況；可讓學生動手計算古今相距年代，動手自制文物等。在活動課及其延伸活動中，使學生們的歷史課堂與課后學習活躍起來。同時在活動中，也可以提高學生的探究性學習能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。也可以根據(jù)學習主題，收集分析歷史資料，在此基礎(chǔ)上舉辦歷史故事會、讀書報告會、編輯歷史板報等，培養(yǎng)學生通過多種途徑獲取和處理歷史信息的能力。也可以組織學生閱讀歷史文學作品，學唱歷史歌曲等，提高學生從歷史的角度來欣賞歷史文學作品方面的能力等。
總之，適應(yīng)新課程改革的目標要求，教師應(yīng)當努力探索多種方式的教學活動，將以過分關(guān)注學生歷史知識學習的結(jié)果的傾向，轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學生學生方式和學習的過程，讓學生主動參與，樂于探究，勤于動手，讓學生真正成為自己學習的主人，充分發(fā)揮學生的主體性，才能達到新課標對學生個性的發(fā)展，能力的培養(yǎng)，覺悟的提高的要求。
數(shù)學教學應(yīng)充分發(fā)揮學生的主體作用的論文篇十八
摘要：新課程標準倡導以學生為主體，教師為主導。英語教學要遵循新課程理念，通過和諧的師生關(guān)系，恰當?shù)慕虒W方法激發(fā)學生的主體性。
關(guān)鍵詞：課堂教學；主體性；和諧師生關(guān)系；教學方法。
近幾年，英語課堂教學的模式在不停地改革。我們有自主學習法，探究學習法，張思中教學法，引導啟發(fā)式教學法等。但眾多的教學法在實踐的過程中令許多教師感慨，學生越來越難教，教師越教越傻，書越教越難教，課堂越來越難以掌控。但筆者堅信：學無定法，教也無定法。因此應(yīng)對不同的學生采取不同的教學法。
在教學過程中，學生是主體，所以教師切不可本末倒置，上課牽著學生的鼻子走，教師要與學生融合在一起，激發(fā)學生的主體性。許多經(jīng)驗豐富的老教師，雖然年齡夠老了，但課堂上他（她）儼然像個大孩子，課堂上充滿了活力充滿了激情，因為他（她）尊重學生的主體性，與學生融為了一體。英語課是一門語言實踐性很強的課程，因此課堂語言技能的掌握是得靠學生個人積極主動的參與并反復實踐，才能達到熟練并靈活應(yīng)用的境界。作為一名英語教師，筆者覺得我們應(yīng)該打破傳統(tǒng)的教學模式，不能把學生當成錄音機，一味地錄下你的話，而是把學生當成互動的載體。這樣才能促進學生在整堂課中均能主動參與，全員參與，最大限度地發(fā)揮了學生的潛能。
一、建立和諧、互動的師生關(guān)系，充分發(fā)揮學生的主體意識。
走進課堂我們常發(fā)現(xiàn)，老師精心備下的課，設(shè)計好的教學模式，學生不予理踩，而教師總是喊著：快記下來，快回答，大聲點。此時會覺得教師們特可憐，其實這主要是教師們的教學方法不對。教師們在教七年級學生對話時，可以根據(jù)當?shù)氐牡乩?、人文，以及學生不同的情況，分別設(shè)計若干個對話，適合學生，貼進生活。讓學生有身臨其境的感覺，不會感到課堂與他們無關(guān)。比如教“howdoyouusuallygotoschool?”許多學生會回答“iusuallygotoschoolbybike、/bybus、/bycar/、”家近的學生會回答“iusuallygotoschoolbyfoot、”此時應(yīng)提醒學生：走路來校應(yīng)用onfoot，經(jīng)過提醒，學生會記得特別牢。也有學生見過書后有個生字subway，就想用它試一試看該怎么說，這時教師可以適當?shù)貧w納語法，并了解幾個生字，如train,air等，告訴他（她）們除了腳用“on”，其它方式均用“by”，鼓勵學生大膽地說?，F(xiàn)在各個班級的學生數(shù)都偏少，可以讓學生互問互答，全班輪一遍。這樣學生在課堂上能自由自在地表現(xiàn)自己，一種輕松的教學氛圍，和諧的師生關(guān)系就自然形成了，每個學生都敢于開口，主動參與，學生的主體地位得以充分體現(xiàn)。除了以上的情境設(shè)置以外，教師還可以通過其他的方式激發(fā)學生的主體性。
1、讓學生體會到理解與尊重。
教師在學生面前如以一種權(quán)威的形象出現(xiàn)，學生就會對教師產(chǎn)生怯意，這會拉開師生間的距離。尤其是在英語課堂上，學生怕答錯了會引來教師嚴厲的批評，就閉口不答，或許會回答，也不敢答。如要改變這種狀況，還得由教師做起。首先要理解學生，認識到要把課堂還給學生，應(yīng)讓他（她）敢于開口，如遇到答錯了，答不出問題的學生你可以讓他們坐下回答，實在答不上來，也要面帶微笑并說一聲“thanksanyway；thankyouallthesame、”這樣既維護了學生的自尊，又不會使他（她）的學習積極性受挫。輕松的課堂氛圍能在心理上讓學生產(chǎn)生一種安全感，讓學生體會到教師對他們的理解與尊重。
2、了解到學生的有差異，做到因人施教，不岐視，不偏心。
不可否認，學生之間的能力、智力、記憶力方面都確實存在差異。筆者常與學生說：“不管你考幾分，只要你我共同努力，一樣都是我的好學生、好孩子，老師一樣愛你們?！边@樣先讓學生從心理上接受教師，拉近彼此間的距離。每一屆新生剛?cè)雽W第一天，回家都跟自己的父母說，“我們的新的英語老師與小學老師不一樣，她說只要我們努力了，都會愛我們”。學生對某個教師有好感，這樣肯定會學得好一點。并且筆者對對話的設(shè)計，書面表達的書寫，閱讀完形的完成，都會特地設(shè)計成幾種，有淺、有深，對不同學生給與不同的題目，要求也不一樣。簡單地問題，問基礎(chǔ)差的學生；有一定難度的問題，讓基礎(chǔ)較好的學生回答，力爭讓每個學生每堂課都有收效。
3、充分肯定每個學生，讓每個學生都能體驗成功的快樂。
在英語教學的過程中，應(yīng)適時地對學生加以鼓勵和表揚，這樣可以增強學生學習的信心。出試卷時，也由淺入深，比如第一單元學生剛開學不要出太難的卷，第二單元難度加深了5分，以后逐步加深，因為我們出考題的目的不是想考倒一大片學生，而是想讓大多數(shù)學生稍努力一點就能夠得著他們自己的標準，這樣會讓他們體驗成功的.樂趣，幫助他們找到自信。
二、嘗試不同的教學方法，找到最適合他們的，最能發(fā)揮學生主體能力的方法。
筆者曾嘗試過讓學生運用張思中教學法進行學習，學生記單詞句型的速度是很快，但語法的理解與變通做得不夠好。也運用過傳統(tǒng)的教學法，教師一味地講，學生一味地記，學生語法掌握好，但口語及聽力又跟不上。還采用了探究學習法，現(xiàn)在又加入先學后教法。
但無論哪種方法，教師都要明確教學活動是教師與學生之間的雙邊活動，它要求達到教師的“教”與學生的“學”的有效統(tǒng)一。作為教師，應(yīng)在課前對教材進行合理的整合、分工，以便將教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學生最易吸收的知識結(jié)構(gòu)；然后在課堂上，進行系統(tǒng)地講授，力求做到“精講”、“細練”、“當堂消化”。因此筆者常在一堂課上堂采用多種教學法：完成課后練習常用“先學后教法”讓學生把導綱帶回去預習。教單詞、對話時常應(yīng)用“張思中教學法”，讓學生快速記憶，制成卡片，反復復習。教課文完成課內(nèi)練習時：常用“探究法”，這樣“精講細練”就可以促使師生雙方相互影響，相互作用，相互配合。具體如下：
1、課前發(fā)下一小張“先學后教”的學案，讓學生做好課前的預習。
古人說過：好的開始是成功的一半。一堂課的成敗與否，與學生的課前預習的好壞密不可分。讓學生在新課前把本課的生詞找出，短語劃出并簡單了解幾道問題，而后在課上才能帶著這些問題去聽，去思考。
2、教單詞、對話時常應(yīng)用“張思中教學法”
“張思中教學法”應(yīng)用的就是反復記憶。學生初記單詞都記不全，記不牢，因此，筆者常在課前把單詞用幾分鐘時間一次性讓學生預習完，以后每堂課課前用二、三分鐘把本單元四課的單詞反復復習。
3、課堂上常用“探究法”
“探究法”也即在授課時設(shè)置一個個的懸念，它不僅僅是一問一答式的課堂提問，它要求能有效地激發(fā)學生的學習熱情，引起學生主動探究的欲望，使得授課有順勢而下、層層遞解、最后豁然開朗之功效。倘若教師還是停留在照本宣科上，是絕不能達到這種效果的。要提出問題，教師必須對教材進行合理的加工組合，結(jié)合學生實際情況提出適合于學生的問題，這樣學生在尋求答案過程中就能把教師所講的內(nèi)容流暢地納入到自己的認知結(jié)構(gòu)中去，并內(nèi)化為自己的知識。學生上課時面對著一篇篇對話、課文，應(yīng)讓學生充分理解，找出重難點，并在緊扣教材的基礎(chǔ)上設(shè)置一道道障礙，讓學生層層剖析，直至學生豁然開朗。
4、結(jié)束新課，讓學生學會歸納總結(jié)，承上啟下。
結(jié)束新課前質(zhì)疑，它不僅可以鞏固反饋當堂課新授的內(nèi)容，更可以為下堂課教學內(nèi)容設(shè)置懸念，激發(fā)同學們預習新課的熱情，為下堂課的學習做好準備。
總之，在英語課堂教學中，要充分考慮學生的學習心理，創(chuàng)設(shè)良好的探究氛圍，讓學生們主動學、樂意學，從而提高他們運用英語的綜合能力。
參考文獻：
[1]李思源、英語教學應(yīng)體現(xiàn)學生的主體性[j]、思茅師范高等?？茖W校學報,2005（1）。
數(shù)學教學應(yīng)充分發(fā)揮學生的主體作用的論文篇一
論文摘要：仁者見仁，智者見智，對文學作品的欣賞不能千篇一律。在課堂上，老師要充分發(fā)揮學生的自主性，引導學生提出自己的獨特的見；解。發(fā)揮學生的自主性首先要轉(zhuǎn)變學習理念，從“被學習”轉(zhuǎn)為“要學習”；其次要創(chuàng)新教學方法，由灌輸變?yōu)橐龑?；最后要包容不同觀點，由“必須”轉(zhuǎn)為“如果”。
0引言。
美國未來學家阿布文。托夫勒曾說過：“未來的文盲將不是目不識丁的人，而是不知道如何學習的人?！蔽膶W欣賞尤其如此。大學的語文教學中很大一部分內(nèi)容是文學欣賞，但學生已習慣了中學老師那種統(tǒng)一的步調(diào)，一致的作品分析，千篇一律地重復著老師的看法，很少或不愿發(fā)表自己的意見了。所以在文學欣賞課上老師的主要任務(wù)就是要充分發(fā)揮學生的自主性，引導學生提出自己的獨特的見解，培養(yǎng)學生的自我閱讀能力、理解能力和創(chuàng)新意識。
發(fā)揮學生的自主性，要從三方面做起首先是轉(zhuǎn)變學習理念，從“被學習”轉(zhuǎn)為’‘要學習”；其次是創(chuàng)新教學方法，由灌輸變?yōu)橐龑?；最后要包容不同觀點，由必須轉(zhuǎn)為如果。
1轉(zhuǎn)變學習理念，從“被學習”轉(zhuǎn)為“要學習”
傳統(tǒng)的學習理念是學生一絲不茍地學習并牢記老師所傳授的知識，不得有與老師相博的看法。在課堂上老師是主體，整堂課都由老師主講、學生被動接受。學生作為老師實施教學計劃、完成教學任務(wù)的工具，只有完全遵循老師思路的權(quán)利，沒有自由地發(fā)表自己見解的權(quán)利，是“被學習”。
要發(fā)揮學生的自主性，就必須改變上述“被學習”的傳統(tǒng)學習理念，用新的學習理念取而代之。新的學習理念強調(diào)學生在學習知識過程中的主動性和創(chuàng)造性，將每個學生都看成有獨立人格的個體，發(fā)展學生的主體性，理解尊重學生，平等地為每個學生提供表現(xiàn)、創(chuàng)造和成功的機會，使每個學生在原有基礎(chǔ)上都能得到生動、活潑、主動、和諧的發(fā)展。要確立注重實踐、發(fā)展能力的質(zhì)量觀念，讓學生獲得獨立思考能力、分析判斷能力、處理信息能力、創(chuàng)造創(chuàng)新能力以及發(fā)展新知識能力。具體說來，就是課堂上要以學生為主體，在鑒賞文學作品時充分發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生獨立地對文學作品進行分析、理解、鑒賞，自由地發(fā)表自己的見解，把講臺讓給學生，老師只充當主持人的角色，而不要用自己的'思路去影響學生的理解。使學生從“被學習”轉(zhuǎn)為“要學習”。從而更好地培養(yǎng)學生的自主學習能力、閱讀理解能力、分析能力和創(chuàng)新意識，這也是素質(zhì)教育所要求的。
2創(chuàng)新教學方法，由灌輸變?yōu)橐龑А?BR> 傳統(tǒng)的教學方法是老師“帶著知識走向?qū)W生”，學習每篇作品都是由老師總結(jié)出固定的段落大意中心思想藝術(shù)特色讓學生抄下背誦，是滿堂灌。要發(fā)揮學生的自主性，就要創(chuàng)新教學方法，由灌輸變?yōu)橐龑В皫е鴮W生走向知識”，從而轉(zhuǎn)變學生的學習方式。
引導是以學生自主學習為中心，依靠老師的引導和學生的互動完成教學任務(wù)，強調(diào)在作品欣賞中學生主體作用和老師主導作用的有機結(jié)合，重在引導學生的主動參與，學生自主學習的方式貫穿課堂的各個過程，讓學生自己去理解和分析、認識和發(fā)現(xiàn)，讓學生多想、多說，多創(chuàng)新，給學生充分的自主和自由。要幫助學生克服怕出錯、怕麻煩等思想障礙，同時在比較困難的地方適當給予指導，鼓勵學生積極大膽發(fā)言，讓學生逐步適應(yīng)自主探究、相互交流的學習方式，進而激發(fā)學生探究問題的興趣，讓學生更多地體驗到學習的成功和快樂，從而調(diào)動起學生的積極性。這種教學方法既提高了課堂教學效率，又促進了學生的個性化發(fā)展、鍛煉了學生的發(fā)散思維能力。
在引導教學過程中，老師的作用發(fā)生了根本的變化，即以傳統(tǒng)的主角、教學的組織領(lǐng)導者變?yōu)榻虒W活動的引導者、主持人。老師在課堂上不再是主講，而只是個組織者，充當主持人的角色，由學生作為主講來完成教學內(nèi)容。學生作為主講并不是說一節(jié)課只讓一位同學去講或者讓每位同學都去講，從時間和效果上來看，分組學習比獨自學習效果更好。分組學習即按座位鄰近把學生分成若干小組，先全班通讀作品后以小組為單位進行討論，到了規(guī)定時間由每小組派代表上講臺發(fā)言，講講本組對這篇作品的分析和理解。小組是相對固定的，每節(jié)課每組派的代表須不同。老師的任務(wù)就是將各個小組的表演銜接好，使課堂的教學氣氛活躍起來，各個教學環(huán)節(jié)應(yīng)緊湊而流暢。用這種教學方法，學生在學習小組中可以相互借鑒，相互幫助，及時交流，有利于學習能力的提高和學習方法的改進，增強自我價值和自尊心。學習小組之間也存在良性競爭，促進學生提出更新穎更有創(chuàng)見性的觀點，增強集體榮譽感。這種教學方法對老師也有很大幫助，學生的一些新穎想法與獨到分析可以為老師提供新的思路，教學相長。
例如在賞析《兼蔑》時，我就先讓學生一起通讀作品，掃清生字與個別詞語，再組織學生分組討論，然后由各組派代表上臺講講本組對這篇作品的理解，最后我再做總結(jié)。在學生討論之前，我提了五個問題：
《兼霞》是愛情詩嗎，為什么用秋景起興（或?qū)⑹姿木涓臑椤澳捍喝?，草長鶯飛，所謂伊人，在水一方”可以嗎），伊人指什么，伊人是否存在，詩人追到伊人了嗎，讀了這篇作品你有何感想，經(jīng)過討論后，學生分別發(fā)表了各組對作品的理解，角度很多，見解也很多，有些獨特的見解還真是出乎我的意料，引導教學激發(fā)了學生的活躍思維。
3要包容不同觀點，由“必須”轉(zhuǎn)為“如果”
有些知識是剛性的，有固定的答案，如數(shù)學公式，不可更改。但有些知識是非剛性的，不能千篇一律，如文學欣賞。有句話說：“一百個讀者就有一百個哈姆雷特，一千個讀者就有一千個哈姆雷特?！本褪钦f文學欣賞是因人而異的，同樣是一個哈姆雷特，但每個讀者對哈姆雷特這個人物的內(nèi)涵理解都不盡相同，每個讀者眼中的哈姆雷特和別人的都不一樣。對文學作品的欣賞就是這樣，仁者見仁，智者見智，不能強求一致，也不可能人人想法一樣。所以在文學欣賞課上，引導之后還要包容。中學里對作品理解的要求是必須，必須按老師講的去理解，到了大學就要改成如果了，學生應(yīng)該自己思考：“如果……”。引導很重要，包容也很重要。
大學語文的教學目的之一是通過學習古今中外的名家名作培養(yǎng)學生對文學作品的閱讀和理解能力，提高學生的文學鑒賞水平和綜合分析能力。既然在教學中引導學生自主分析、提倡創(chuàng)新，那么對學生提出的觀念就要包容，哪怕對學生所提出的意義不大的論點或明顯不正確的猜想，也不要簡單的否定，而應(yīng)該在充分肯定學生積極性的同時指出其中正確合理的成份，使學生看到自己的成績，增強參與的勇氣和主動性，避免多次失敗產(chǎn)生的消極心理影響。使學生潛在的智慧與能力得以充分的發(fā)展，使學生的自主性、獨立性、能動性和創(chuàng)造性得到真正的張揚和提升。只有這樣，文學欣賞課才可能煥發(fā)出應(yīng)有的生命活力。
一篇好的文章，不在于它給了你多少，而在于它讓你想到了多少。對（兼茵》的賞析，學生就提出了各種各樣的見解“充滿迷茫與感傷，兼具朦朧美和意境美之作”、“表面是上一個男的追一個女的，實際上是追求美好的生活”、“伊人是對美好生活的向往”、“暗戀或異地戀，都比較辛苦?？吹牟皇蔷?，是寂寞?！薄ⅰ皩ふ倚纳先说谋瘋适?，總是到不了心上人的身邊，可望而不可及”、”委婉惆悵的相思”、“可遇而不可求，時間越久，感情越深”、“遇到困難是仿徨、放棄，還是應(yīng)該堅持，”、“居安思?！?、“得不到的是最好的，珍惜眼前擁有的”、“有追求的人生才是美好的人生”等，這些見解我都予以了肯定。
但是，“一百個讀者就有一百個哈姆雷特，一千個讀者就有一千個哈姆雷特?！焙竺孢€有一句：“但哈姆雷特不會變成李爾王”。這一句揭示了文藝欣賞中客觀差異性和主觀一致性的統(tǒng)一?！叭绻痹俣?，觀點再獨特，也有個大的框架，不得超出。如把兼霞》理解成勞動人民和統(tǒng)治階級的斗爭就明顯牽強。
數(shù)學教學應(yīng)充分發(fā)揮學生的主體作用的論文篇二
“為了每一位學生的發(fā)展”是素質(zhì)教育的核心理念,圍繞這一核心理念,新型教師應(yīng)以人為本,以學生為本來重新組織我們的課堂教育,探索課堂教學的新思路.“樂學教育”理論認為教育過程是一個自我組織過程.發(fā)展的動力來自內(nèi)部,即來自教師的自我組織和學生的自我組織兩個方面,兩者缺一不可.學生的課堂學習是一個心理結(jié)構(gòu)自主構(gòu)建的過程.教師是外力,根本的動力來學生自身.教師的教只有建立在學生自主構(gòu)建的基礎(chǔ)上,才能發(fā)揮作用.教師的自我組織作用主要表現(xiàn)在善于調(diào)動學生學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性,靈活駕馭課堂的藝術(shù),善于因勢利導,在錯綜復雜的非線性關(guān)系中鍛煉學生的自學能力,這就是說,教師要充分重視發(fā)揮學生的主體作用,把教學過程變?yōu)槭箤W生會學習的過程,以達到“教是為了不教”的目的.
一、明確目的激發(fā)興趣。
讓學生明確學習目的,就是使學生在教學活動中進行有意學習.實踐表明,有意學習與無意學習的效果存在極大的差異.如果學生明確了學習目的,積極地參與學習,保持良好的注意及情緒狀態(tài),就能取得較好的學習效果.那么怎樣讓學生明確學習目的呢?一般采用的是下列三種方法.第一種,開宗明義法:教師在每節(jié)課開始時,掛出小黑板(或是口頭講述)揭示本節(jié)課的學習任務(wù),并讓學生看清、記住.第二種,篩選討論法:教師把學生預習課文或自學后提出的'不懂的地方,加以篩選,結(jié)合文章的重點、難點,抓住有價值的問題,組織學習.第三種,分步揭示法:教師不是一上課就和盤托出,而是隨著學習過程的展開,相機分步揭示.教師要引導學生認同教學目標,以激發(fā)強烈的學習動機和濃厚的學習興趣.興趣是創(chuàng)造性地學好語文的重要心理品質(zhì)之一,實踐證明,學生有了興趣,才會自覺地花時間、下功夫、動腦筋,積極地學習;有了興趣,才能產(chǎn)生強烈的求知欲,主動地進行學習,并做到“學有所樂”,達到“學有所獲”.
激趣的途徑、方法很多,包括:教師要用富有激情的教態(tài)、語言激發(fā)學生的情趣;教師要鼓勵學生嘗試成功,讓學生積極主動地學習教學方法要經(jīng)常變化,刻意求新,讓學生時常有一種新鮮感等等.
二、培養(yǎng)質(zhì)疑能力?發(fā)展學生思維?
教學從矛盾開始,而這個矛盾以往都由教師想當然的揭示:你們學生不明白哪些,我教師就教哪些.這樣一來,容易出現(xiàn)課堂上教師問得多,講得多,學生重復機械被動接受的多,這也是語文科教學一直耗時低效的一個重要原因.有些問題,學生通讀課文后就能自己解決,就可指導學生自己去看,以讀代講.
課堂教學素質(zhì)化是以學生為核心的,這就要求課堂教學中的矛盾應(yīng)由學生自己提出“我知道(懂得)了什么,還想知道什么?引導學生多思、愛思,深思,使其”于無疑處生疑“是教學成功的標志.對于學生的質(zhì)疑,教師的態(tài)度應(yīng)該是:提倡、鼓勵、引導.通過提倡、鼓勵使學生從不敢問做到”敢于“提問;通過引導,使學生逐步做到”善于“提問.在引導時,教師要作出恰當?shù)奶幚?是因讀書馬虎而產(chǎn)生的疑問,要引導學生反復閱讀課文去釋疑;是自己經(jīng)過學習、經(jīng)過努力可以解決的疑問,要引導學生獨立思考;是游離于學習任務(wù)以外的疑問,要適當冷處理;具有導向性、啟發(fā)性的疑問,要表揚提問的學生,并組織討論研究.
培養(yǎng)質(zhì)疑能力,要堅持正面引導,以表揚為主.對提出高質(zhì)量問題的學生固然要加以表揚,對提出質(zhì)量不高的問題的學生,也要加以鼓勵,肯定他們的積極態(tài)度.教師不能因為學生提出了使自己不滿意的問題就批評甚至訓斥.要知道,一旦挫傷.壓抑了學生的積極性和主動性,培養(yǎng)質(zhì)疑能力將會成為一句空話.
教師要把學生的質(zhì)疑問難作為重要的教學內(nèi)容、必不可少的教學環(huán)節(jié).課內(nèi)必須留有一定的時間讓學生質(zhì)疑無論講課過程中或在講課之后,都用以提問,使學生逐漸養(yǎng)成”好問“的習慣.
問題提出來了,教師要組織學生討論、爭論,靠集體的智慧解決難題,使學生體驗到集體的力量和成功的喜悅.教師要加強學生自評和互評能力的培養(yǎng),鼓勵學生敢于標新立異發(fā)表獨創(chuàng)性意見,勇于自我評價,使競爭與合作,個人與集體的自主構(gòu)建巧妙地統(tǒng)一起來,當然,在這一過程中教師的”導“將起大作用,導說,導辯,最后教師還要適時小結(jié),去粗存精,統(tǒng)一認識,久而久之,學生的思維能力將得到長足發(fā)展.
三、善于架梯展現(xiàn)過程。
所謂”架梯“,指的是教師要積極,有效地為學習有困難的學生創(chuàng)造成功的條件和機會,讓他們享受成功的愉悅.”樂學教育“要求教師要尊重學生,在課堂提問時要考慮分析學生回答的思維出發(fā)點,然后相機引導.
學生回答不完整或有錯,教師要運用各種方法引導學生重新思維,重新認識,由不懂到懂,這就是展現(xiàn)訓練過程.展現(xiàn)訓練過程是每一堂課必不可少的環(huán)節(jié),素質(zhì)教育的”面向全體“性原則要求教師不能遺漏了那些差生,教師就要設(shè)計方法,比如把大問題分解成小問題,降低問題的坡度(即前所提及的”架梯“)讓學生循序漸進地逐步弄清楚.那種把結(jié)果和盤托給學生的”好心“做法,是有損于學生主體地位的落實的.
展現(xiàn)訓練過程,要與發(fā)展思維相結(jié)合.比如閱讀教學要重視通過變式訓練來抓語言理解、積累、運用,引導學生不斷向新思維廣度發(fā)展.例如用”勤勞“造句,第一個學生說:”我的媽媽很勤勞.“緊接著造句的學生,往往只把主語”媽媽“改成”爸爸“、”奶奶“......?如果不及時提醒,學生產(chǎn)生思維定勢,訓練效果就差.有經(jīng)驗的教師往往在此時進行啟發(fā)”誰能把媽媽怎么勤勞,說給大家聽聽??于是學生會說.“我的媽媽很勤勞,下班回家還買菜燒飯.”我的媽媽很勤勞,一有空就忙著做家務(wù).“句式基本相似,但內(nèi)容有了變化.教師進一步引導:”誰能換一個說法,先說說媽媽怎樣勤勞,然后再用上'勤勞'.“學生在教師的再指導下,跟著作變式訓練:”我的媽媽一有空就忙著做家務(wù),很勤勞!像這樣的訓練過程就做到語言訓練和思維訓練有機結(jié)合.
展現(xiàn)訓練過程,要與學生的“最近發(fā)展區(qū)”前發(fā)展相結(jié)合.比如理解課文,有著三個層次:第一層,表層性理解,就是知道課文說的“是什么”回答問題只是復述課文中的內(nèi)容;第二層,解釋性理解,就是懂得課文內(nèi)容中所隱含的“為什么”,能用自己的話回答問題,能概括出課文的基本觀點或中心思想,能知其然,也知其所以然;第三層,創(chuàng)造性理解.就是對課文有系統(tǒng)化的認識,并能根據(jù)課文舉一反三.乃至發(fā)表自己的新見解.有不少教師就設(shè)計不同層次的提問,讓不同水平的學生回答.在布置作業(yè)時,還可設(shè)計“彈性作業(yè)”,不同層次學生有相應(yīng)的作業(yè)要求,這樣做到目標多元化,更是“面向全體”的體現(xiàn).
展現(xiàn)訓練過程,教師要加強反饋與校正.在教學過程中,教師自始至終要對學生的認識活動進行監(jiān)控、調(diào)節(jié).教師對學生的回答,要仔細認真地聽,不僅要評價內(nèi)容是否正確、完整,還要注意語言是否規(guī)范,有無語病.不能沒有聽清回答,就草率表態(tài).也不能在學生意見有分歧時,不加評議,把問題擱在一邊,而進入下一個教學環(huán)節(jié).此外,教師教學過程中,加強巡視、輔導,采取一對一的個體反饋、指導、校正,也是不可忽視的.
為展現(xiàn)訓練過程,教師應(yīng)保證學生的思考時間和訓練時間.尤其不能忽視的是,學生個體智能差異上.學生回答問題要經(jīng)過“閱讀--組織和選擇合適的詞語、句式--口頭表達”這樣三步.如果只讓優(yōu)等生回答,就會使大部分學生產(chǎn)生依賴思想,因而就有必要在提問后適當延長時間.同樣的道理,在范讀或朗讀指導后,也應(yīng)增加學生自由練讀的時間.
四、指導學法培養(yǎng)能力。
“樂學教育”的核心是促進學生“學”,教會學生“學”,因而要把教學重心從“教”轉(zhuǎn)到“學”上來.重視學法指導,要求教師在教學過程中,通過最優(yōu)途徑,使學生掌握一定的學習方法,并能選擇和運用恰當?shù)姆椒ㄟM行有效的學習,學生是否具有這種能力,是衡量他們主體作用能否發(fā)揮的又一重要體現(xiàn).
五、民主教學體驗成功。
創(chuàng)設(shè)民主和諧的師生關(guān)系是“樂學教學”一個重要特征.鑒于這個,我大膽提出并嘗試以下原則:。
1、信任與尊重原則。
(1)相信絕大多數(shù)學生都具有基本學習能力.除了極少數(shù)智力低下者,其他學生都可以完成一般學習任務(wù).許多學生成績差,首先不是智力低下問題,而是非智力方面的心理行為與行為障礙,如缺乏學習興趣、注意力不穩(wěn)定、意志薄弱、缺乏學習習慣等.
(2)相信學生原來是有學習愿望的人.他們有很大的可塑性.他們的好奇心與求知欲是在后天被泯滅的,他們的學習愿望可以被激活.
(3)把學生看作具有獨立人格的人.他們是學習的主體,只有內(nèi)化活動目標才能實現(xiàn).嚴格要求的前提是充分的尊重.
2、啟發(fā)與鼓勵原則。
(1)啟發(fā)學生建立積極的,可行的目標.
(2)鼓勵學生做出的成績,哪怕是微小的成績,教師要善于鼓勵表揚,使其體驗成功的喜悅.
無論如何,孩子是國家的未來,學生是教育的主體,而課堂是教師實施教育的主要場所,因此,我們教師應(yīng)利用一切積極因素,讓學生動起來,讓課堂活起來,真正構(gòu)建“樂學”課堂,讓課堂成為樂園,讓學習成為樂事.
數(shù)學教學應(yīng)充分發(fā)揮學生的主體作用的論文篇三
“興趣是最好的老師”，興趣是激發(fā)學生進取心的重要因素。在英語學習中，一旦他們主動地參與到英語學習中，成為學習的主人，就會對英語產(chǎn)生濃厚的興趣，就會表現(xiàn)出很強的求知欲。因此教師就可以充分利用這種心理特征，采用多種方法和方式激發(fā)學生學習興趣，進而發(fā)揮學生在英語教學中的主動性，賦予英語教學以活力和生命力，進一步提高英語教學的魅力和效率。
一、發(fā)揮學生主動性的意義和可能。
母語環(huán)境下基礎(chǔ)階段的英語學習，本質(zhì)上是一系列記憶性操作活動和再現(xiàn)式認知活動，高中英語課堂教學長期受片面追求升學率的影響，教學模式在很大程度上沿襲教師中心制，教學中學生被迫多于主動，教師灌輸多于啟發(fā)，再加上英語語言符號本身的機械性成分較多，學生主體地位得不到體現(xiàn)，不利于調(diào)動學生的積極性，容易引起學生注意力分散，導致反應(yīng)速度減慢、記憶力下降等。隨著年齡的增長和知識的豐富，尤其是高中學生，渴望在課堂學習中獲得較大的信息量，得到精神上的滿足。學生積極參與教學，有助于學生降低心理疲倦程度，維持較高的學習興趣。
在我們傳統(tǒng)的課堂教學中，不能說都沒有實施活動教學的成功課例，但真正意義上的課堂活動教學并不常見。在大多數(shù)課堂教學中，具有活動性問題的設(shè)計實在是太少了，并沒有很好地解決培養(yǎng)學生學習的主動性和積極性的問題。實施素質(zhì)教育的主渠道在課堂，發(fā)揮學生的主體作用主要在教師，要通過創(chuàng)設(shè)寬松、愉快的課堂氛圍，設(shè)置形象化的學習內(nèi)容，發(fā)揮學生情感、動機、意志等非智力因素的積極作用，引導學生積極參與教學，在快樂、積極、向上的環(huán)境中培養(yǎng)各種英語語言能力，幫助他們真正成為學習的主人，用較少的時間和精力獲得較好的學習效果。
因此，使學生積極參與教學，由單一認知型轉(zhuǎn)向情知互動型的綜合課堂，使之符合學生積極能動的'認知過程，是英語學科落實素質(zhì)教育的關(guān)鍵所在，是完全必要和可能的，通過課堂教學機制的實質(zhì)性轉(zhuǎn)換，有助于促進高中英語課堂教學思想觀念的更新，有利于學生較好地掌握英語，以適應(yīng)未來成長的需要。
“授之以魚”不如“授之以漁”，教師要從學生的實際需要出發(fā)，創(chuàng)造性地組織課堂教學，激發(fā)、強化學生的學習動機，授學生以“漁”來成就其學習中的自信心，以增強學生的自信心；構(gòu)建師生間良好的溝通橋梁，科學客觀地評價學生，增強學生學習的“成就感”，以直接影響學生的學習態(tài)度與動機，來達到教師的教學目的。
1.激發(fā)學生學習動機。
高尚的道德情操，廣博深厚的文化科學基礎(chǔ)知識，扎實、系統(tǒng)、精深的專業(yè)學科知識，全面準確的教育科學知識和心理科學知識，是形成教師魅力的有機組成部分。因此，教師通過自身的優(yōu)秀品格吸引學生，使其不自覺地將對教師的喜愛轉(zhuǎn)化為對學科的喜愛，這種“喜愛”就是學習的動機。
其次，教師應(yīng)從學生的實際需要出發(fā)，有針對性地為不同層次的學生設(shè)計課堂問題和練習等等，而不應(yīng)固定于某個模式，從而有效地培養(yǎng)、激發(fā)學生的學習動機，并給他們創(chuàng)造性地運用語言提供機會，不僅使學生的興趣得到了滿足，還使學生在實踐活動中體會成功的喜悅，大大增強學習的自信心。我認為可在課堂教學中開展與課文內(nèi)容有關(guān)的討論或小組競賽。如“necklace”一課的結(jié)局設(shè)計及表演；或就“savingtheearth”單元的內(nèi)容談?wù)劖h(huán)境保護；從21stcentury中摘錄有關(guān)英語學習的文章，指導學生閱讀并寫讀后感；在學martinlutherking，disability，alberteinsten，waltdisney等課時，還可結(jié)合課文內(nèi)容對學生進行品德教育，尤其是waltdisney的勤奮品質(zhì)，而這些品格在英語學習中是致關(guān)重要的。
2.構(gòu)建和諧的學習環(huán)境。
只有在民主、和諧的氛圍中，學生才能充分顯露個性，實現(xiàn)師生間知識同步、思維共振、感情共鳴。學生在輕松的狀態(tài)中，會釋放出巨大的學習潛能。這就需要教師放下架子，主動與學生接觸、交流，以燦爛的微笑、幽默的語言走進學生的情感世界，多鼓勵，少批評，多發(fā)掘?qū)W生身上的閃光點，注重保護學生的自尊心，從而建立起相互尊重、理解、信任的師生關(guān)系，就會使教學形成一種輕松、愉悅的氛圍，使學生思維始終處于自由靈活的狀態(tài)，學得輕松，學得主動，學得“興趣盎然”，教師也教得輕松，教得自信，從而相互感染，更有效地促進教學目標的實現(xiàn)。
3.授學生以“漁”
實踐證明，學生英語水平的提高更多地依賴于學生的“學”，而不是教師的“教”。因此，教師要在指導學生如何學、如何獲得知識方面下功夫，使學生學得輕松、學得自信、學有成效。首先要培養(yǎng)學生良好的學習習慣，其中包括要求學生堅持每天朗讀課文或其他材料；強調(diào)課前預習，預習內(nèi)容包括獨立查閱詞典及查找課文有關(guān)的內(nèi)容。如學disneyland一課時，要求學生的預習要有具體的內(nèi)容，并要教會學生如何有效地預習，善于發(fā)現(xiàn)問題；課后復習，總結(jié)歸納，加深印象；根據(jù)遺忘曲線定期復習，及時復習。其次要鼓勵學生發(fā)問，問題不論難易，都應(yīng)盡量由學生討論，教師耐心啟發(fā)、提示后解答；鼓勵學生看課外書，學會獲取信息，激發(fā)求知欲；幫助學生找出適合自己的學習方法并不斷改進，使學生逐漸養(yǎng)成為追求知識而自覺學習的習慣。此外，教師在教學過程中還應(yīng)充分展現(xiàn)知識的發(fā)生和發(fā)展過程，讓學生在問題解決過程中感受到成功的喜悅?！俺删透小笔菍W生學習中最持久的驅(qū)動力。教師應(yīng)努力成就學生學習過程中的“成就感”，從而加強學生的自信心?！敖獭笔菫榱瞬唤?，授學生以“漁”的方法有很多，只要教師注意總結(jié)、積累，根據(jù)學生的實際，有目的、有步驟地訓練，定會令學生受益匪淺。
三、發(fā)揮學生主動性的效果。
現(xiàn)代教學論認為，教學是以增強學生的主體意識、發(fā)展學生的主體能力和培養(yǎng)學生的主體人格為目標，而學習是學生通過自主活動對知識意義的建構(gòu)過程。利用情境、協(xié)作、會話等學習環(huán)境及要素，發(fā)揮學生學習的主動性，是有效實現(xiàn)學生所學知識意義建構(gòu)的方式方法。事實證明，由于課程型態(tài)和角色效應(yīng)的作用，學生達到了較好的情緒狀態(tài)，主動性得到充分發(fā)揮，教學相長，效果明顯。教師關(guān)注課堂教學的微觀設(shè)計，教學思路越來越開闊，方法越來越靈活，點子越來越多，覺得上課不像從前那么累了。學生上英語課的興趣比以前濃了，學好英語的信心比以前足了，學習成績明顯提高。教師“教”得好、學生“學”得活，教學負擔相對減輕了，教學質(zhì)量大幅提高。
學生是學習的主體，教師需要通過學生主動性的發(fā)揮達到教學目的，這就要求教師在教學工作中著眼于學生主體性的發(fā)揮。學生明確了教育教學的目的、意義，就會激發(fā)出濃厚的學習內(nèi)動力，進而產(chǎn)生學習的積極性；有了求知欲，就能主動探索、主動學習；有了學習的積極性和主動性，就善于發(fā)現(xiàn)、善于應(yīng)用、善于解決，逐步形成良性循環(huán)，輕松實現(xiàn)教書育人的目的。
數(shù)學教學應(yīng)充分發(fā)揮學生的主體作用的論文篇四
素質(zhì)教育的靈魂就是讓學生主動學習，培養(yǎng)學生在德、智、體諸方面生動、活潑地得到發(fā)展?！吧鷦?、活潑地發(fā)展”強調(diào)了教育要充分發(fā)揮學生主體作用，只有把學生的主動性調(diào)動起來，才能激起學生的學習欲望，樹立學生的學習信念，挖掘?qū)W生的學習潛力。
喚起學生的寫作興趣，是調(diào)動學生寫作的積極性、主動性的重要前提，教育家孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。“興趣是人們接觸事物、認識事物、做好某項工程的先決條件，是學生的內(nèi)驅(qū)力，是學生發(fā)展的生長點。學生只有有了興趣，才會產(chǎn)生強烈的求知欲，才會主動地寫作，才能在寫作中發(fā)揮他們的主體作用。
觀察是認識客觀世界的門窗，是獲得感情表象的渠道，社會生活就如“萬花筒”，五彩繽紛，斑斕絢麗，贊可夫說過：“應(yīng)該打開窗戶，讓沸騰的社會生活、奇異的自然現(xiàn)象映入學生的腦海，借以豐富學生的感情，激發(fā)學生的寫欲望。觀察生活是激發(fā)學生舉的主要手段，例如：
春暖花開時，我?guī)瑢W們到美麗的大自然去觀察自己喜愛的動物、人物，觀察植物、景物，讓濃濃的春意撥動學生的心弦；秋天，我讓學生觀察皎潔的月夜；初冬，我讓學生觀察初冬薄霧、潔白的霧花；節(jié)假日，讓學生隨父母去商場，集貿(mào)市場觀察人們是怎樣購物的……為了增強學生寫作欲望，我常常將有關(guān)寫作的內(nèi)容到網(wǎng)上下載來，如要求學生寫一種小動物，作文課播放寫作內(nèi)容，并加以指導，要求有順序的觀察，學生被告神秘、奇妙而廣闊的大自然中各種各樣的動物深深吸引住了，個個興致勃勃，熱烈的`情緒已成為推動表過和寫作的動力，觀察生活，激發(fā)了學生濃厚的寫作興趣。
寫作，單憑興趣是不夠的，還必須以正確的寫作方法指導學生。葉圣陶說：“教是為了不教“，教師教給學生方法就如同教給學生一把解決問題的金鑰匙，學生只有掌握了一定的寫作方法，并能選擇和應(yīng)用恰當?shù)姆椒ㄟM行有序地寫作，才能保證作文課中充分發(fā)揮發(fā)揮學生的主體作用。
在作文教學中，我將讀和寫定有機地結(jié)合在一起，讀中悟?qū)憽?BR> 如教學《荷花》一文中，在理解課文內(nèi)容基礎(chǔ)上，我設(shè)計這樣的一個問題作者為什么把荷花寫得如此美麗？引導學生總結(jié)描寫景物的文章要做到“四抓”：（1）荷花—抓觀察目的；（2）先荷葉后荷花——抓觀察順序；（3）荷花生機勃勃——抓事物的特點；（4）“我”變成了荷花——抓豐富想象。學習了記事的文章，教給學生作文“四要”：（1）寫事文章要具體；（2）言情表情要寫清；（3）心理活動要描述；（4）大膽想象要合理。 掌握了寫作方法，應(yīng)及時地讓學運用知識的遷移規(guī)律，以寫促讀，使學生不僅愿寫，而且會寫。如學習了《再見吧，親人》就寫《再見了，母?！?；學習了《我的伯父魯迅先生》就寫《我熟悉的一個人》；學習了《翠鳥》就寫一種動物。學生將已有的知識進行分類化，舉一反三，最大限度地發(fā)揮了學生主觀能動性，調(diào)動了學生寫作的積極性。
學生只在寫作過程中不斷發(fā)現(xiàn)問題，寫作才有興趣，才會主動，教師解答學生的疑難問題是激發(fā)學生的寫作積極性，發(fā)揮學生主體作用的好方法。
教師要把學生的質(zhì)疑問題當作重要的教學內(nèi)容，每次作文指導后要留有一定時間讓學生質(zhì)疑，例如：指導寫作《我熟悉的一個人》這篇作文時，一學生提出了“為什么寫這個人？”這一問題時，我及時表揚了這位同學，并讓全班同學集體討論“為什么寫”，再加以概括，這樣，學生的作文不只停留在事物的表面——寫什么，怎樣寫，而且抓住事物的本質(zhì)——為什么寫（即文章的主要內(nèi)容），同時，學生邏輯思維也得到了發(fā)展。
對待學生的質(zhì)疑教師要多鼓勵、引導，對問題提得好的學生及時表揚，問題提得質(zhì)量低的學生要充分肯定他們的學習態(tài)度，千萬不要訓斥，否則挫傷了學生自尊心，打擊了學生寫作的積極性、主動性，學生的主體作用就成了一句空話。
俗話說：文章不壓百回改，一篇好的作文，修改也是很關(guān)鍵，有的學生文不對題，錯別字連篇，病句較多，詞不達意，模糊平淡，關(guān)鍵是這些學生只管“寫”，不管“改”，認為改是老師的事。教師要引導學生學會主動修改，要留有充足的時間給學生修改，要求標準不要限得太死，要適當放寬，讓學生認真的讀幾遍，遇到不順口的，不明確的，不準確的要停下來修改一下，反復推敲直至準確、鮮明、生動為止。學生每次作文，能自覺修改或互改，層次越來越高，最后才能達到“改”是為了“不改”。
綜上所述，在作文教學中，教師要以素質(zhì)教育為目標，充分發(fā)揮學生的主體作用，才能切實提高學生的寫作能力。
數(shù)學教學應(yīng)充分發(fā)揮學生的主體作用的論文篇五
素質(zhì)教育要求教師把學生從傳統(tǒng)的被動的受教育地位轉(zhuǎn)變到主動的求知地位上來,在教學活動中,做到“教學做”合一,教師不僅要向?qū)W生傳授知識,更要引導學生養(yǎng)成自覺地尋求知識,獲取知識的能力。為此,我根據(jù)平時的語文教學談幾點體會。
一、更新理念,轉(zhuǎn)變角色。
如何在課堂教學中發(fā)揮學生的主體作用,作為一名語文教師首先要有責任感和神圣感,打破“師道尊嚴”的框子。學生是否發(fā)揮學習主體作用與教師的態(tài)度密切相關(guān)。一般學生總喜歡笑口常開、和藹可親、幽默善導、寬容賞識的良師,而心底里拒絕神情嚴肅、心胸狹隘、苛刻責備、諷刺挖苦的教師。所以教師更新理念,改變角色非常重要。
學生的學習大部分是在課堂上度過的,“課堂教學是主渠道”。我們要樹立以人為本的教育理念,樹立正確的教育對象觀,擺正自己與學生的關(guān)系,放下架子,放松面孔,創(chuàng)造和諧融合的課堂氣氛,以民主、平等的態(tài)度面向全體學生,用真情實感激發(fā)學生學習的熱情。讓課堂成為學生表演的大舞臺。
新時代提出的素質(zhì)教育的核心是學生在積極學習的過程中,開動腦筋,學會學習。只有讓學生真正成為學習的主人,才能逐漸形成“自主、合作、探究”的學習方法,各方面素質(zhì)得到全面發(fā)展,成為時代需要的合格人才。
二、激發(fā)興趣,培養(yǎng)信心。
“興趣是學習之母”,沒有興趣是學不好語文的。因為有興趣,學生就會產(chǎn)生積極的情緒;為滿足好奇心,學生就要看要聽要想要問,思維也被激活。教師精心設(shè)計教學,就是要激發(fā)學生學習的興趣,并在成功的體驗中使學生的興趣受到保護和激勵。教師要善于通過各種手段,找準教學的切入口,誘發(fā)學生的求知欲。
1.創(chuàng)設(shè)情境,激勵興趣。作為一名語文教師,在新教育理念的指導下,應(yīng)創(chuàng)設(shè)多種多樣的教學情境,運用情境引入、啟發(fā)式談話引入等,激勵學生主動參與,用外部刺激引起學生學習的直接興趣。如在教《廬山云霧》這篇課文時,我運用錄像和電腦課件,創(chuàng)設(shè)出廬山云霧瞬息萬變、多姿多彩、奧秘無窮的情境,并配上優(yōu)美的音樂,展示給學生欣賞。一上課就把學生引入美的境界,使學生對廬山云霧半是仙境、半是人間的美景,產(chǎn)生了無限的好奇,濃厚的興趣。在學習課文的過程中,我又用音樂喚起學生美的體驗,設(shè)計各種巧練,品味美的'意蘊。學生們積極開動腦筋,在品味文章遣詞造句之精,廬山云霧之美時,說出了自己的見解,主動與老師交流,與同學爭論,課堂氣氛活躍。朗讀課文更是抑揚頓挫,有聲有色,語言積累水道渠成,達到了優(yōu)化的效果。
實踐證明,多種情境的創(chuàng)設(shè),可以調(diào)動學生的情感,激活學生的思維,促使學生萌發(fā)強烈的探究欲望,在自信心與自主意識的驅(qū)動下,掌握學習的主動權(quán),在廣闊的時空中,展示個性,尋求發(fā)展,獲得成功。
2.分層要求,激勵信心。學生是存在差異的,他們對知識的掌握程度各不相同。因而設(shè)計問題,布置作業(yè)時都要照顧到學生的個性差異和不同的學習需求,充分激發(fā)他們的探究意識和進取精神。特別對于后進生在學習上的障礙,教師要千方百計地積極引導,幫助他們度過難關(guān)。課堂上常常有這樣的情形發(fā)生,后進生的發(fā)言或因吞吞吐吐,或因不夠貼切,引起同學的哄笑,使他們的自尊心受到沉重的打擊,此刻激勵心理就顯得尤為重要。教師決不能采取責難排斥的態(tài)度,要看到學生的差異,尊重學生的人格,因材施教,因材施“勵”。善用顯微鏡和望遠鏡。用顯微鏡看學生的閃光點,用望遠鏡看學生的潛力,即用發(fā)展的眼光多角度地看待后進生。啟發(fā)引導他們克服適當?shù)睦щy開始,不斷地邁向成功。當學生通過自己的努力解決了學習中的障礙時,教師要及時給予鼓勵。如贊賞的目光,親切的話語,直接表揚,讓他們?yōu)樽约焊械津湴?充滿自信。在嘗到甜頭之后,他們便會產(chǎn)生一種躍躍欲試的勁頭。教師要適時地給予指導,為學生創(chuàng)造自我表現(xiàn)的機會,讓學生感到“我能行”“我很行”,看到成功的希望,樹立了克服困難的自信,學習就變成了輕松的事情、享受的事情,變成學生自覺的行為。
三、激勵質(zhì)疑,啟迪思維。
質(zhì)疑問難是學生自主學習的重要表現(xiàn),優(yōu)化語文課堂結(jié)構(gòu),激活學生的主體意識,必須鼓勵學生質(zhì)疑問難。教師要創(chuàng)造和諧融洽的課堂氣氛,允許學生隨時“插嘴”、提問、爭辯,甚至提出與教師不同的看法。以前,對待學生的這類插話,我認為是“耍小聰明”、“出風頭”,甚至是“目無師長”,“破壞課堂紀律,擾亂正常的教學秩序”,往往惱羞成怒,加以斥責、諷刺,這樣做,有傷學生的自尊心和自信心,不但扼殺了學生學習的積極性和思維的創(chuàng)造性,而且在學生心目的威信也大打折扣。
學生有疑而問,質(zhì)疑問難,是用心思考、自主學習、主動探究的可貴表現(xiàn),理應(yīng)得到老師的熱情鼓勵和贊揚。現(xiàn)在對學生的隨時“插嘴”,提出的各種疑難問題,我總是抱歡迎、鼓勵的態(tài)度給予肯定,并做出正確的解釋。如在教《故鄉(xiāng)》“跳魚兒”這部分內(nèi)容時,突然有個學生提問:“課文中介紹的跳魚兒真有趣,潮汛要來的時候就有許多跳魚兒只是跳,而且都有青蛙似的兩只腳。老師,我從來沒看見過跳魚兒,它到底是什么樣兒的?”這突如其來的問題一下子把我“問倒”了,開始我只是驚呆,無言以對。后來我坦誠地說:“你這個問題問得很好,但老師也沒有看見過這種魚,我們同學中誰見過這樣的跳魚兒?”學生們立刻趣味盎然,他們見多識廣,有幾個學生回答說,這種魚像現(xiàn)在菜場上會跳躍的彈涂,再多兩只青蛙似的腳一樣的魚。由于我能正確對待學生提出的各種疑難問題,大大激勵了學生學習的積極性和思維的創(chuàng)造性,學生上語文課大膽發(fā)問,敢于提出獨到的見解,獲得學習的主動權(quán)。
其實,知識浩如煙海,教師不可能萬事精通,被學生“問倒”之后,教師要表現(xiàn)出“不知為不知”的坦誠,勇于承認自己的不足,千萬不能怕丟尊嚴而訓斥學生。同時,教師還要虛心好學,積極探尋學生所提出問題的答案,也可以讓學生帶著新的問號下課,引導他們自主學習,鼓勵他們的創(chuàng)見之疑,創(chuàng)見之問。這樣,自主學習就落到實處,使學生張揚個性,積極主動地掌握語文基礎(chǔ)知識和基本技能,發(fā)展智力,養(yǎng)成良好的學習習慣。
數(shù)學教學應(yīng)充分發(fā)揮學生的主體作用的論文篇六
摘要：充分發(fā)揮學生主體作用，建立和諧的師生關(guān)系，通過多種途徑讓學生主動參與學習，可以提高小學數(shù)學教學成績。
關(guān)鍵詞：主體和諧積極。
要想提高小學生數(shù)學的學習成績，僅僅憑靠老師一人之力是不行的，在教學過程中，充分發(fā)揮學生的主體作用是提高數(shù)學成績的有效途徑。教師盡力激發(fā)學生的求知欲望，促進他們探求解決問題的方法，發(fā)現(xiàn)和掌握解決問題的規(guī)律，提高解題的能力。這樣能有效地培養(yǎng)學生的自學能力和創(chuàng)造能力，使學生成為學習的主人，同時又能充分發(fā)揮教師在教學中的主導作用，大面積地提高教學質(zhì)量。既能發(fā)揮學生個性特長，全面提高學生素質(zhì)，又是一條實施素質(zhì)教育的成功之路。
一、建立和諧的師生關(guān)系讓學生主動投入到學習中去。
美國心理學家馬斯洛認為：人的生存需要得到滿足后，愛的需要和受尊重的需要就會突出出來，成為主要的需要。滿足了愛和受尊重的需要，人就會感覺到自己在世界上有價值、有用處、有實力、有能力，從而煥發(fā)出自尊、自強、自我實現(xiàn)的需要，積極、主動地投入到學習中去。只有對小學生熱愛、尊重、理解和信任，才能發(fā)揮學生學習的主動性、積極性。教學中教師只有縮短師生心靈間的差距，使學生獲得精神上的滿足，才能建立和諧民主的教學氛圍。還可以利用課外活動時間，按興趣和程度差異組成活動小組，有針對性地進行輔導?；顒又惺冀K把學生推上第一線，讓學生當成活動的主人，采用啟發(fā)式、探討式、討論式、自學式等教學方法，確保學生的主體地位發(fā)揮到位。
二、創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學生主動參與學習。
1、給出預習思考題。
在每章節(jié)教學前，教師先依據(jù)教學大綱、參考書，吃透教材，明確教學的重點、難點所在，根據(jù)學生在上課前帶著問題進入教室，有的放矢地研究教學內(nèi)容，變被動學習為主動學習。
2、預習教學內(nèi)容。
學生根據(jù)教師給出的思考題，對教材先預習，使學生對所學內(nèi)容有大致的了解，并對疑難問題進行思考，讓學生把可理解的內(nèi)容解答，在難以理解的地方做上記號，以便討論。這樣，可讓學生認識到自身的主體作用，增強對數(shù)學的興趣和提高自信心。
3、再學課本，分組討論。
學生帶著問題進入教室，教師引入新課后，學生對著思考題再學課本內(nèi)容。同桌或鄰桌同學（約2―4人）進行討論，使他們對發(fā)現(xiàn)的問題或疑難提出自己的看法，以達到比較提高的目的?！袄聿粻幉煌浮?，爭論是思維的最好觸媒，經(jīng)常展開討論，對培養(yǎng)和發(fā)展人的創(chuàng)造力是一個很好的途徑。討論還可以培養(yǎng)學生互幫互助的合作精神，促使教學多向信息交流。如學習：“異分母分數(shù)加減法的計算法則”一課中，教師出示例題：1/2＋1/3＝？5/6―3/4＝？接著讓學生討論兩個問題：（1）能否直接相加減？為什么？（2）誰能用學過的知識通過轉(zhuǎn)化后再相加減？通過討論，教學中重點、難點就更容易突出和集中，也容易暴露學生中的錯誤，有利于教師作針對性的指導。
三、注重學法指導，讓學生主動參與學習。
教師根據(jù)學生的反饋信息，依據(jù)學生實際進行點撥、解釋，歸納總結(jié)，達到學生掌握所學內(nèi)容的目的，如教學“三角形的內(nèi)角和”這一課時，讓學生出示自己準備好的三個大小不同，形狀不同的三角形硬紙板，讓學生用量角器量出每一個三角形內(nèi)角的度數(shù)，再由學生報出任意一個三角形的兩個內(nèi)角的度數(shù)，教師迅速、準確地說出第三個內(nèi)角的度數(shù)。這時，學生的'思維馬上活躍起來，有旺盛的需求欲望，心理上造成“心欲求而未得，口欲言而不能”的狀態(tài)。只要教師稍加提示：“根據(jù)三角形三個內(nèi)角和等于180°”，很快解決了難于理解的問題。教師加以點撥、總結(jié)，印象自然加深了，把教學內(nèi)容變成切合學生心理水平的問題，轉(zhuǎn)化為學生的求知欲望和需要。
開展以教師為主導，學生為主體的雙邊教學活動，學生先講解，教師后補充、總結(jié)，改講堂為學堂。解決某一問題，學生一步能完成，教師稍加提示，減少“坡度”，讓學生跳一跳，摘蘋果，使學生感到成功的喜悅，增強學習的信心和力量，從而自覺主動地獲取新知。學生有質(zhì)疑問難的時間，可大膽發(fā)表自己不同的看法，全班同學共同學習，共同進步。
四、注重實踐中反饋，讓學生主動參與學習。
教學過程中，教師可以通過練習、提問等形式收集學生掌握當堂知識的情況。學生先解答，教師后講評，發(fā)現(xiàn)存在問題并及時調(diào)整教學，減少無效勞動，提高學習效率。引導學生對自己的學習過程進行自我觀察，對學習結(jié)果進行自我分析，是一種自我監(jiān)督的行為，是自我教育的開始，還有利于學生主體性的發(fā)展。教師先在課始向?qū)W生提出學習目標，課末由學生對照目標檢查學習情況。教學中經(jīng)常開展這樣的活動，既增強了學生參與學習的意識，又有利于學生自學和自我評價能力的培養(yǎng)和提高。
總之，教學過程中充分發(fā)揮學生的主體作用，可讓學生在自身素質(zhì)的基礎(chǔ)上積極參與教學活動，認識自身主體作用，克服畏懼心理，提高學習興趣，特別是差生，可看到自己的進步，體會成功的喜悅，增強學習的自信心，有效地提高了數(shù)學教學質(zhì)量，對培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題，提高分析和解決問題能力是卓有成效的。
數(shù)學教學應(yīng)充分發(fā)揮學生的主體作用的論文篇七
面對新課改和素質(zhì)教育，如何提高課堂教學效果，是每個教師值得深思的問題。在教學活動中教師是主導，學生是主體，教師要最大限度地發(fā)揮學生的主體作用，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、自主探究和實踐能力，才能實現(xiàn)教育的最終目標。下面以物理教學為例淺談如何發(fā)揮學生的主體作用。
1.理想和目標是學生前進的動力源泉。
一個學生一旦有了明確的奮斗目標，就必然會堅定而自覺地去追求并努力去實現(xiàn)。在教學過程中，要充分挖掘物理發(fā)展史，學習科學家獻身科學、無私奉獻的精神，滲透愛國主義教育，培養(yǎng)學生民族自尊心，樹立遠大的理想和目標，把對祖國的滿腔熱情傾注于發(fā)奮學習上來。教育學生，只有在中學打好基礎(chǔ)，德、智、體全面發(fā)展，才能更好地在祖國的現(xiàn)代化建設(shè)中施展個人才華。進行愛國主義教育，培養(yǎng)學生的民族自尊心，更需要教師的為人師表、無私的敬業(yè)奉獻精神和情感去激勵、熏陶、教育學生，激勵尖子生勇攀科學高峰，鼓勵其他學生奮起直追。
2.發(fā)揮主體作用的主動性源于學生學習物理的積極性。
物理是一門實驗科學，應(yīng)用性很強。不僅要給學生傳授基本的物理知識、基本素質(zhì)，還要教給他們學習、研究物理的方法，為造就物理學專門人才打下堅實基礎(chǔ)。教師從一開始要進行學習目標的教育，讓學生從日常生活、社會實踐中去感受，真正體現(xiàn)“從生活走向物理，從物理走向社會”的理念，調(diào)動學生的學習積極性、培養(yǎng)思維能力和思維品質(zhì)，使思維更敏捷，更嚴密，具有創(chuàng)新性。讓學生在學習中逐步感悟到學習物理的重要性，使他們積極地投入到愉快的`學習當中。
上進心需要信心作支持，學生的上進心、行為習慣、智力和能力等都因人而異，在呼喚公平教育的今天，教師要一視同仁，對全體學生充滿真摯的愛，要尊重、關(guān)愛每一位學生，熱情地了解他們的學習情況、身體狀況及家庭情況等，讓他們感受到老師的關(guān)懷，激勵強化全體學生的學習自信心，激發(fā)渴望成功的信念，使教育的人文性得以體現(xiàn)。這樣，學生被老師尊重、關(guān)愛所感動，自然拉近了師生距離，和諧了師生情感。
二、在物理教學中滲透主體教育理念的幾點體會。
1.教師要成為學生學習的促進者。
教師的教學設(shè)計要體現(xiàn)“教師主導，學生主體”作用，葉圣陶先生告誡我們：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導”。教學要達到“不教”之目的，就應(yīng)在教學全過程中“引導學生自己進行探究，自己去推論；給他們盡量講得少些，而引導他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)的盡量多些”。教師的主要任務(wù)是“導”：導思路、導難點。物理教師要充分重視學生已有的知識經(jīng)驗，促進學生對物理知識的正確理解。在教學中還要重視學生發(fā)現(xiàn)問題與提出問題的能力培養(yǎng)，要促進學生積極主動地參與物理教學過程。在物理課堂教學中能夠有效地創(chuàng)設(shè)師與生、生與生有效互動的情景。做到“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”。
2.學生是教學活動的主體。
新課程理念下的物理教學，學生應(yīng)該是教學活動的主體，而教師在教學過程中應(yīng)與學生積極互動，共同發(fā)展，注重學生的獨立性和自主性，引導學生質(zhì)疑、探究，在實踐中學習。目前從聽課中發(fā)現(xiàn)一個突出的問題，就是課堂上教師講得太多，總是擔心漏講或少講。教師講得很辛苦，但學生處于被動狀態(tài)，學生獨立思維的空間太小，很難獲取較大的學習效益。要實現(xiàn)主體教育思想就必須打破以講授、灌輸為主的教學方式，變“以教為中心”為“以學為中心”，這就需要教師在具有扎實的專業(yè)知識、過硬的教學基本功的基礎(chǔ)上，把備課重點放在挖掘發(fā)揮學生主體作用的切入點上。切入點的選擇是靈活的，教師要相信學生的能力，要放得開。凡是能讓學生自己動腦、動口、動手的，教師不要包辦代替，構(gòu)建學生主動參與、共同探究、相輔相成、共同發(fā)展的教學情境。
如習題評講課，多數(shù)教師習慣從頭到尾講答案。初三習題量大，一節(jié)課教師要講很多題，又結(jié)合知識的遷移、歸類，教師講得緊張匆忙，但多數(shù)學生跟不上。有的學生來不及認真思考，教師已說出了答案。這種教師包辦代替的傳統(tǒng)方式必須改變。課后作業(yè)必須讓學生自己去做；綜合練習題留給學生完成的時間要保證。評講前公布出答案，讓學生獨立思考。教師在獲取反饋信息后，精心設(shè)計復習題評價的程序，可以針對性選擇，讓學生自己評講為什么對、為什么錯，從學生角度講出來的思路更富有啟發(fā)性；教師要精講、講準、講到點子上。有些題可以讓同桌學生互相評判；有些題可以不公布答案，讓學生去討論、去爭論；有些計算題可以鼓勵學生各抒己見，幾種解法都寫出，讓學生去分辨，激勵全體學生主動探究。
3.教師必須樹立終身學習理念、積極參與教育科研活動。
學生是在一定的社會環(huán)境中成長的，教師作為學生活動中重要的、特殊的一員，一舉一動對學生都產(chǎn)生著潛移默化的影響。教師要尊重知識、不斷學習，做到有效獲取、利用和傳遞信息，以自我示范使學生認識到知識的重要性，教師在教學過程中要以研究者的心態(tài)置身于教學情景之中，以研究者的眼光審視和分析教學理論與教學實踐中的各種問題，為達成教學目標做到胸有成竹、有的放矢。
數(shù)學教學應(yīng)充分發(fā)揮學生的主體作用的論文篇八
面對學習型社會和終生學習時代的到來,特別是全球一體化時代對外語綜合運用能力提出的更高要求,教師要改變傳統(tǒng)的教學方法,即改變過分重視語法和詞匯知識的`講解與傳授,而忽視對學生實際語言運用能力的培養(yǎng)這一傳統(tǒng)模式.倡導從學生的學習興趣、生活經(jīng)驗和認識水平出發(fā),倡導體驗、實踐、參入、合作來交流的學習方式和任務(wù)型的教學途徑,發(fā)展學生的綜合語言運用能力,使語言學習成為學生形成積極的情感態(tài)度、主動思維和大膽實踐,提高跨文化意識和形成自主學習能力的過程.
作者：謝再紅作者單位：湖南省安化縣江南鎮(zhèn)中學,湖南,益陽,413514刊名：教師英文刊名：teacher年，卷(期)：“”(7)分類號：g63關(guān)鍵詞：
數(shù)學教學應(yīng)充分發(fā)揮學生的主體作用的論文篇九
教育理論和教育實踐告訴我們，學生是學習的主體，教師的“教”是為學生的“學”服務(wù)的。在高中文科歷史教學中，發(fā)揮教師的主導作用，啟發(fā)誘導學生的學習主動性和積極性，把蘊藏在學生身上的巨大學習潛能開發(fā)出來，是不斷提高歷史教學效率和教學質(zhì)量的關(guān)鍵所在。在教育面向現(xiàn)代化，應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)化，注重培養(yǎng)學生能力的今天，改變以往教師講學生聽的傳統(tǒng)教法，把教學的重點轉(zhuǎn)移到學生身上，把提高學生素質(zhì)當作教學的出發(fā)點和歸宿，乃是當務(wù)之急。筆者就此淺談在高中文科歷史教學中的幾點具體作法。
一、讓學生明確學習目標。
在教學實踐中，我依據(jù)“雙綱”（即《中學歷史教學大綱》和《中學歷史考試大綱》），認真鉆研課本，把課本中每一個歷史階段、每一章、每一節(jié)的具體要求和通過學習應(yīng)該達到何種程度都告訴學生，讓學生心中有數(shù)，目標明確，既能增強他們學習的興趣和信心，也便于學生檢查自己學習效果。
二、引導學生閱讀課本。
課本是學生獲取知識的主要來源，也是學生學習的主要依據(jù)，尤其是課本中的大字部分，是歷史課堂教學的主要內(nèi)容。當然，對于小字部分和一些圖表，也必須指導學生去閱讀，這對于加深理解主要內(nèi)容及拓寬學生的知識是不可缺少的。就最近幾年的高考試題來看，培養(yǎng)學生閱讀材料、分析材料內(nèi)容，歸納材料中有效信息的能力顯得更加重要。我在近十年的高中歷史教學實踐中，體會到教學中通過對課本的大字與小字、文字與圖表的聯(lián)系貫通，引導學生多思、多問、引伸和拓展，充分利用課本中智能因素，對掌握基礎(chǔ)知識和提高能力大有好處。
然而，許多學生卻不重視或不知道應(yīng)怎樣重視課本。特別是在復習階段一些學生認為自己對課本內(nèi)容已經(jīng)熟悉了，于是把大部分時間和精力用在看社會上搞來的一些復習資料上。針對這種情況，我除對學生進行反復說明外，還利用課本上的有關(guān)內(nèi)容，編制成一些問題，以此督促他們認真閱讀課本。例如《中國近代現(xiàn)代史》下冊第一章第三節(jié)中，蔣介石在“九?一八”事變前后對日本侵華問題的四個材料，我設(shè)計了如下問題：
（1）四則材料反映蔣介石對日本的侵略擴張持何態(tài)度？采取了什么樣的政策？
（2）結(jié)合材料，說明東北三省迅速淪亡的原因。
（3）你對蔣介石的上述言論有什么看法？
通過設(shè)計問題，讓學生仔細閱讀課本提供的有關(guān)材料，掌握課本的基礎(chǔ)知識，并在此基礎(chǔ)上，加深對課本主要內(nèi)容的理解與認識，培養(yǎng)學生的能力。此外還可設(shè)計一些問題，使學生在閱讀課本時，注意挖掘課本內(nèi)容中的隱性知識，以培養(yǎng)學生的分析、理解的能力。如：
此題的正確答案是：（1）（3）（2）（4），而許多學生認為應(yīng)是（1）（2）（3）（4），出現(xiàn)這一錯誤就是由于忽視了課本中的'“強學會成立以后《萬國公報》改名為《中外紀聞》”這句話。所以“《中外紀聞》的創(chuàng)辦”是早于“強學會的成立”的。
另外，還可將課本中的習題、思考題拿出來讓學生做或?qū)λ鼈兩约痈膭釉僮寣W生完成等，以此來教育學生重視課本。
三、鼓勵學生提出疑問。
講完一個章節(jié)內(nèi)容，學生可能會遇到自己解決不了的問題，我就讓學生把疑問提出來，交給全班討論，教師只在一旁作點撥、引導、啟迪工作。對于學生不能解決或不易解決的問題，我根據(jù)具體情況給學生予以答復或提示，必要時則給予個別輔導。
實踐證明，學生自己搞清楚的問題，其印象是很深的，記憶也牢，這是激發(fā)學生學習歷史興趣的重要方法。
四、要求學生作學習總結(jié)。
在每講完一章、一單元及一本書之后，我總是要求學生寫學習心得小結(jié)。寫小結(jié)實際上是一次重新整理與復習已學內(nèi)容的過程。學生們很可能在寫小結(jié)的過程中發(fā)現(xiàn)自己以前沒有認識、理解的問題，以便彌補缺陷，并把分散在課本中的知識加以系統(tǒng)化，從而可以更全面更深刻的理解。為此目的，我常有意識地布置一些帶有總結(jié)性的作業(yè)，讓學生完成。如“抗日戰(zhàn)爭時期根據(jù)地的困難局面是怎樣形成的？中共為克服困難采取了哪些措施？各有什么作用？”又如“我們應(yīng)如何理解解放戰(zhàn)爭時期國統(tǒng)區(qū)的危機四伏”等等。
另外在課堂上每講一道典型例題或習題，或評講試題時，也可讓學生進行小結(jié)，其內(nèi)容可包括：（1）題型及演變；（2）解題所涉及的知識內(nèi)容；（3）多角度解題思路的方法；（4）題目的改編、聯(lián)想、引伸、拓寬等。這樣做可使學生的智能得到相應(yīng)提高。每次測試之后，我還都要求學生對做錯的答案一定要改正或重做，并且一定要求學生認真進行總結(jié)分析，在此基礎(chǔ)上教師再認真講評，然后讓學生制定今后復習的計劃。
五、讓學生討論似是而非的問題。
學生在學習、答題過程中，常遇到一些似是而非或有爭議的問題，對此，通過課堂討論、查漏補缺，就能澄清概念、明辨是非，幫助學生正確理解問題。
例如，中國近代史上的資本主義產(chǎn)生這一問題，就要組織學生討論“中國資本主義是不是‘歐風美雨’的產(chǎn)物？為什么？”對此，要求學生先閱讀課本，認真分析中國資本主義產(chǎn)生的歷史條件，結(jié)合思考題，進行自由討論，各抒已見，然后由教師加以點撥，引導學生得到正確的解答，這樣可進一步培養(yǎng)學生的辯證思維和綜合分析的能力。
六、讓學生分析錯誤。
學生在認識和運用所學的歷史知識過程中，總會出現(xiàn)這樣或那樣的錯誤，這是學習中的正常現(xiàn)象，教師的責任在于引導學生發(fā)現(xiàn)錯誤，剖析錯誤，糾正錯誤。實踐告訴我們，剖析錯例往往比正面講解印象更深。
所以，對于錯誤，特別是大部分學生易犯的典型錯誤，一定要認真剖析，讓學生不僅要知其錯，更重要的是知其所以錯，使學生在糾錯過程中學習提高。
總之，正確樹立“學生主體觀”的關(guān)鍵在于教師轉(zhuǎn)變觀念，備課中結(jié)合學生的實際，分析學生可能存在的一些問題，然后有針對性地去解決，這樣學生學習歷史的興趣提高了，學習成績就能明顯提高。
數(shù)學教學應(yīng)充分發(fā)揮學生的主體作用的論文篇十
我們經(jīng)常聽說學生學語文一聽就懂，一做就懵。有時老師越是講如何做，如何理解，而學生越是糊涂，原因在于學生只循老師的思路而未能開發(fā)自己的思維。為此老師要先出示一些問題，讓學生思考，以開發(fā)他們的思維，然后再講解。這樣比教師直接講好得多。這是因為學生開發(fā)了自己的思維，動腦筋思考，掌握了學習的主動權(quán)，教育家，語文特級教師魏書生老師曾說：“要用有研究價值的問題去點燃學生思維的火花，給予提示，給予時間，不滿足于問題的解答，應(yīng)追求思維的深度與廣度?！?BR> 2、加強自由討論。
自由討論是不可少的課堂教程，它是思想的碰撞，智慧的交鋒，是整節(jié)課學習的高潮，思維的高潮。為學生的學習創(chuàng)造一個寬松和諧的環(huán)境，使學生敢想、敢說，通過討論激發(fā)思維的火花，通過答疑明辨是非，加強了自由討論的學習形式，學生面對學生敢于直言，敢于說對，敢于說不對，敢于開誠布公、各抒己見，表達自己的觀點，雖然每個同學的看法或答案都不可能是準確全面的，但在七嘴八舌中，都示演了大腦的分析、比較、綜合、整理，對各種信息進行了評價、分析、篩選或優(yōu)化，既培養(yǎng)了學生傾聽別人意見和觀點的品德、作風，又補充了自己答案的不足。通過學習別人的語言，豐富了自己的詞匯，提高了語文表達能力，養(yǎng)成了自己虛心學習的好思想，好作風。
3、重視新課點撥。
新授、點撥是老師必要的講解教程。唇槍舌劍的討論留下了問題，學生也到了“悱”、“憤”的程度了，對課文的內(nèi)容也有了較為全面的認識。這時老師對一些討論未決或爭論不休的問題，在與學生共同探討中，適時加以點撥以達到較圓滿的效果。新授、點撥，重點是點撥，意在引導學生把思維的“弓”拉滿，然后讓他們自行去突破。可以附以表演、示范來促使學生之間發(fā)表自己對課文的理解認識，比如說教朱自清的散文名篇《荷塘月色》可以先讓學生自讀，品味，聽《荷塘月色》的錄音播放。
數(shù)學教學應(yīng)充分發(fā)揮學生的主體作用的論文篇十一
摘要：在全面推行素質(zhì)教育的今天，在體育教學中切實發(fā)揮學生的主體地位，激發(fā)學生的主動性、積極性以及創(chuàng)造性顯得極為重要。在論述了發(fā)揮學生主體地位作用的基礎(chǔ)上，對于發(fā)揮學生主體作用的措施進行了詳細闡述，希望以此促進小學體育教學水平的提高。
在體育教學中，教師應(yīng)該認識到學生始終是體育學習的主體，在進行教學活動的時候應(yīng)該根據(jù)學生主體的需要及其特點進行合理的安排。教師應(yīng)積極引導作為學習主體的學生，使他們充分發(fā)揮主體的自主性及創(chuàng)造性，從而促進學生的發(fā)展。具體來說，在體育教學中發(fā)揮學生主體作用的必要性主要有以下幾點。
1.素質(zhì)教育的要求。
在一定意義上，素質(zhì)教育就是發(fā)揮學生主體性作用的教育。素質(zhì)教育是針對傳統(tǒng)教育而言的，教育觀念的落后會使學生片面發(fā)展，最終脫離社會，這就要求在體育教學中發(fā)揮學生的主體作用，促進學生的全面發(fā)展。
2.體育教學特點的要求。
體育教學常常是在運動實踐中完成的，而此過程中，每一個動作的完成都是學生的主體行為，相關(guān)技能需要學生經(jīng)過反復的練習才能逐漸掌握，而這就要求學生充分發(fā)揮主動性、積極性，只有這樣才能學會這些運動技能。
1.教師要轉(zhuǎn)變觀念。
在進行體育教學時，教師應(yīng)該首先轉(zhuǎn)變觀念，認識到教學活動應(yīng)該以學生為主，轉(zhuǎn)變教學活動教師是主體的觀念，讓學生積極主動地參與到體育課堂的學習中來，充分發(fā)揮學生學習的主動性，只有這樣學生的主體作用才不會遭到埋沒。
要想切實發(fā)揮學生的主體作用，最為重要的就是要讓學生有明確的主體作用意識。針對這一點，我們應(yīng)該注重加強學生終身體育意識的培養(yǎng)。在體育課的第一節(jié)，教師就應(yīng)該讓學生認識到終身體育的.重要性，然后可以根據(jù)學生的身體條件及自身的愛好，鼓勵學生選擇相關(guān)的體育項目作為終身體育的一種鍛煉方式。
3.重視學生的個性發(fā)展。
在體育教學活動中要重視學生個性的發(fā)展，切實維護學生自身的發(fā)展。在課堂上，要努力構(gòu)建民主、和諧師生關(guān)系，營造一種生動活潑的教學環(huán)境，讓學生的個性得以適當?shù)膹垞P，只有這樣，學生才可能在課堂上有奮發(fā)向上的良好心理環(huán)境，進而積極主動地去學習。
總之，學生的主體作用就是指在教學過程中學生作為學習活動的主體所體現(xiàn)出的作用，這種方式可以有效地使自己的潛能得以激發(fā)。因此，在教學活動中，教師應(yīng)該以學生為主體，合理引導學生，使他們作為教學活動的主角參與到教學活動中去，而不把學生作為被動接受知識的對象進行效率低下的“填鴨式”教學。
參考文獻：
數(shù)學教學應(yīng)充分發(fā)揮學生的主體作用的論文篇十二
素質(zhì)教育要求教師把學生從傳統(tǒng)的被動的受教育地位轉(zhuǎn)變到主動的求知地位上來，在教學活動中，做到“教學做”合一，教師不僅要向?qū)W生傳授知識，更要引導學生養(yǎng)成自覺地尋求知識，獲取知識的能力。為此，我選擇發(fā)揮學生的主體性作為課題，本文只是在平時語文教學時的幾點體會。
一、更新理念，轉(zhuǎn)變角色。
如何在課堂教學中發(fā)揮學生的主體作用，作為一名語文教師首先要有責任感，打破“師道尊嚴”的傳統(tǒng)。學生是否發(fā)揮學習主體作用與教師的態(tài)度密切相關(guān)。一般學生總喜歡笑口常開、和藹可親、幽默善導、寬容賞識的良師，而心底里拒絕神情嚴肅、心胸狹隘、苛刻責備、諷刺挖苦的教師，所以教師更新理念，改變角色非常重要。
學生的學習大部分是在課堂上度過的，“課堂教學是主渠道”。我們要樹立以人為本的教育理念，樹立正確的教育對象觀，擺正自己與學生的關(guān)系，放下架子，放松面孔，創(chuàng)造和諧融合的課堂氣氛，以民主、平等的態(tài)度面向全體學生，用真情實感激發(fā)學生學習的熱情。讓課堂成為學生表演的大舞臺，教師只起點撥引導的作用。中學生好奇心強，求知欲旺，他們敢不敢問，愿不愿問，善不善問，取決于我們教師教學的成敗。新時代提出的素質(zhì)教育的核心是學生在積極學習的過程中，開動腦筋，學會學習。只有讓學生真正成為學習的主人，才能逐漸形成“自主、合作、探究”的學習方法，各方面素質(zhì)得到全面發(fā)展，成為時代需要的合格人才。
二、激發(fā)興趣，培養(yǎng)信心。
“興趣是學習之母”，沒有興趣是學不好語文的。因為有興趣，學生就會產(chǎn)生積極的情緒；為滿足好奇心，學生就要看要聽要想要問，思維也被激活。教師精心設(shè)計教學，就是要激發(fā)學生學習的興趣，并在成功的體驗中使學生的興趣受到保護和激勵。教師要善于通過各種手段，找準教學的切入口，誘發(fā)學生的求知欲。
1.創(chuàng)設(shè)情境，激勵興趣。
作為一名語文教師，在新教育理念的指導下，應(yīng)創(chuàng)設(shè)多種多樣的教學情境，運用情境引入、啟發(fā)式談話引入等，激勵學生主動參與，用外部刺激引起學生學習的直接興趣。在學習課文的過程中，為了喚起學生美的體驗，我設(shè)計了各種巧練，品味美的意蘊。學生們積極開動腦筋，在品味文章遣詞造句之精時，說出了自己的見解，主動與老師交流，與同學爭論，整堂課氣氛活躍。朗讀課文更是抑揚頓挫，有聲有色，語言積累水到渠成，達到了優(yōu)化的效果。實踐證明，多種情境的創(chuàng)設(shè)，可以調(diào)動學生的情感，激活學生的思維，促使學生萌發(fā)強烈的探究欲望，在自信心與自主意識的驅(qū)動下，掌握學習的主動權(quán)，在廣闊的時空中，展示個性、尋求發(fā)展、獲得成功。
2.分層要求，激勵信心。
學生是存在差異性的，他們對知識的掌握程度各不相同。因而設(shè)計問題，布置作業(yè)時都要照顧到學生的個性差異和不同的學習需求，充分激發(fā)他們的探究意識和進取精神。特別對于后進生在學習上的障礙，教師要千方百計地積極引導，幫助他們度過難關(guān)。課堂上常常有這樣的情形發(fā)生，后進生的發(fā)言或因吞吞吐吐或因不夠貼切，引起同學的哄笑，使他們的自尊心受到沉重的打擊，此刻激勵心理就顯得尤為重要。教師決不能采取責難排斥的態(tài)度，要看到學生的差異，尊重學生的人格，因材施教，因材施“勵”。善用顯微鏡和望遠鏡，用顯微鏡看學生的閃光點，用望遠鏡看學生的潛力，即用發(fā)展的眼光多角度地看待后進生。啟發(fā)引導他們克服適當?shù)睦щy開始，不斷地邁向成功。當學生通過自己的努力解決了學習中的障礙時，教師要及時給予鼓勵。如贊賞的目光，親切的話語，直接表揚，讓他們?yōu)樽约焊械津湴?，充滿自信。在嘗到甜頭之后，他們便會自覺地想去再啃“甘蔗”，產(chǎn)生一種躍躍欲試的勁頭。教師要適時地給予指導，為學生創(chuàng)造自我表現(xiàn)的機會，讓學生感到“我能行”“我很行”，看到成功的希望，樹立了克服困難的自信，學習就變成了輕松的事情、享受的事情，變成學生自覺的.行為。
在課堂上，我總是根據(jù)不同層次的學生，設(shè)計不同層次的問題，叫學生進行回答，并對他們提出不同的要求。在布置作業(yè)時實行“作業(yè)超市化”，也就是針對教學的重點和難點，結(jié)合學生實際，分層布置作業(yè)，讓學生自由選擇，自主探究。
三、激勵質(zhì)疑，啟迪思維。
質(zhì)疑問難是學生自主學習的重要表現(xiàn)，優(yōu)化語文課堂結(jié)構(gòu)，激活學生的主體意識，必須鼓勵學生質(zhì)疑問難。教師要創(chuàng)造和諧融合的課堂氣氛，允許學生隨時“插嘴”、提問，爭辯，甚至提出與教師不同的看法。以前，對待學生的這類插話，我認為是“耍小聰明”“出風頭”，甚至是“目無師長”，“破壞課堂紀律，擾亂正常的教學秩序”，往往惱羞成怒，加以斥責、諷刺，這樣做，有傷學生的自尊心和自信心，不但扼殺了學生學習的積極性和思維的創(chuàng)造性，而且在學生心目中的威信也會大打折扣。學生有疑而問，質(zhì)疑問難，是用心思考、自主學習，主動探究的可貴表現(xiàn)，理應(yīng)得到教師的熱情鼓勵和贊揚?，F(xiàn)在對學生的隨時“插嘴”，提出的各種疑難問題，我總是抱歡迎、鼓勵的態(tài)度給予肯定，并做出正確的解釋。例：在教學課文《少年閏土》“跳魚兒”這部分內(nèi)容時，突然有個學生向我提問：“課文中介紹的跳魚兒真有趣，潮汛要來的時候就有許多跳魚兒只是跳，而且都有青蛙似的兩只腳。
老師，我從來沒看見過跳魚兒，它到底是什么樣兒的？”這突如其來的問題一下子把我“問倒”了，開始我只是驚呆，無言以待。后來我坦誠地說：“你這個問題問得很好，但老師也沒有看見過這種魚，我們同學中誰見過這樣的跳魚兒？”這一問學生們立刻趣味盎然，他們見多識廣，有幾個學生回答說，這種魚會跳躍，比其他魚多了兩只青蛙似的腳。由于我能正確對待學生提出的各種疑難問題，大大激勵了學生學習的積極性和思維的創(chuàng)造性，學生上語文課大膽發(fā)問，敢于提出獨到的見解，獲得了學習的主動權(quán)。
其實，知識浩如煙海，教師不可能萬。
事精通，被學生“問倒”之后，教師要表現(xiàn)出“不知為不知”的坦誠，勇于承認自己的不足，千萬不能怕尊嚴受挫而訓斥學生。同時，教師還要虛心好學，積極探尋學生所提出問題的答案，也可以讓學生帶著新的問號下課，引導他們自主學習，鼓勵他們的創(chuàng)見之疑，創(chuàng)見之問。這樣，自主學習就落到了實處，使學生張揚個性，積極主動地掌握語文基礎(chǔ)知識和基本技能，發(fā)展智力，養(yǎng)成良好的學習習慣。
（作者單位：416700湖南省永順縣大壩鄉(xiāng)九年制學校）。
數(shù)學教學應(yīng)充分發(fā)揮學生的主體作用的論文篇十三
隨著素質(zhì)教育的進行，小學數(shù)學教學需要充分發(fā)揮學生的主體作用，讓他們積極主動地進行學習。 在教學中，教師要注重學生數(shù)學思維和能力的發(fā)展，培養(yǎng)他們的自主意識，讓他們對學習充滿興趣。教學活動是教師雙方共同參與的活動， 教師要激發(fā)學生參與課堂學習的積極性，在師生的互動交流下加深對數(shù)學知識的理解，使課堂教學在學生的積極思維中充滿活力。
小學生的數(shù)學思維正處于形成和發(fā)展階段，在小學數(shù)學教學中，教師要提高學生的數(shù)學綜合能力，需要激發(fā)他們對學習的興趣，使他們積極主動的投入到新知識的學習中， 加強新舊知識之間的聯(lián)系，使學生的數(shù)學思維能力不斷發(fā)展。隨著新課改的進行，教師要把學生放到學習主體的位置上， 通過引導讓他們進行知識的探究， 在學習中獲得的收獲能夠激發(fā)他們更強的學習內(nèi)動力， 使學生把被動的學習方式轉(zhuǎn)變成積極主動的學習，有效提高學習效率。小學生的年齡較小，活潑好動，他們對直觀生動的教學具有濃厚的興趣。 在讓學生進行主動學習的過程中，教師要鼓勵他們多動手操作，通過直觀的擺一擺、畫一畫等來深入分析數(shù)學知識，使學生的數(shù)學思維由直觀思維向抽象思維過渡， 有效提高他們的數(shù)學綜合能力。
在小學數(shù)學教學中， 教師要擺脫傳統(tǒng)教育的思想束縛， 同時要鼓勵和引導學生在探究知識時從多個方面進行分析， 使他們擺脫思維定式， 促進創(chuàng)新思維的發(fā)展。 隨著素質(zhì)教育的進行，教師在進行小學數(shù)學教學時，不僅要讓學生掌握教材中的數(shù)學知識， 還要培養(yǎng)他們的學習能力和數(shù)學思維， 使學生在實踐過程中發(fā)展數(shù)學思維，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識。在以學生為主體的教學中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識是建立在他們自主探究基礎(chǔ)上的， 教師在讓學生分析問題時通過正向思維、逆向思維等方式來進行，提高他們對問題的理解和認識。在教學中，教師要讓學生對學過的數(shù)學知識進行分類、歸納，通過整理使知識之間建立聯(lián)系， 這些都是對知識進行的創(chuàng)新。在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識時，教師要激發(fā)學生的問題意識， 在讓他們探究問題和解決問題的過程中促進創(chuàng)新意識的發(fā)展。
在小學數(shù)學教學過程中， 教師和學生是教學的雙方，只有加強師生互動，激發(fā)學生參與學習的熱情，才能讓課堂氛圍活躍起來，使學生對知識進行積極思考，促進他們數(shù)學思維的發(fā)展。
在教學中， 教師要和學生建立平等、 和諧的關(guān)系。 在學生遇到問題時， 對他們進行鼓勵和引導，讓學生在自主探究過程中掌握更多的知識，促進他們數(shù)學綜合素質(zhì)的提高。 在師生互動過程中，拉近了師生之間的關(guān)系，教師和學生在學習過程中加強了信息傳遞， 有助于加深學生對數(shù)學知識的理解。同時，教師在互動過程中更清楚地掌握了學生的學習情況， 根據(jù)學生沒有掌握的知識點進行強化練習， 能力有效提高課堂教學效率。在積極的師生互動過程中，學生在面對教師時不再感到畏懼， 他們能夠主動提出問題，甚至敢于對教師的觀點進行質(zhì)疑。通過師生的互動和討論，提高了學生對數(shù)學知識的認識，促進了他們數(shù)學思維的發(fā)展。
閱讀是讓學生從數(shù)學知識中提取信息的有效辦法。在傳統(tǒng)教學中，教師忽略了對學生閱讀能力的培養(yǎng)， 認為他們只要數(shù)學概念和數(shù)學知識就行了。在解決實際問題時，由于學生的數(shù)學閱讀能力不高， 他們?nèi)菀缀雎灶}目中的關(guān)鍵信息，不能有效解決問題。 隨著素質(zhì)教育的進行，教師要提高學生的數(shù)學綜合能力，需要提高學生的數(shù)學閱讀能力， 讓他們在解應(yīng)用題時能夠快速準確的抓住解決問題的有效信息。 在培養(yǎng)學生的數(shù)學閱讀能力時， 教師要從激發(fā)他們的閱讀興趣開始入手， 逐漸提高他們的閱讀理解能力。 例如，教師可以給學生講數(shù)學家的故事，也可以讓學生自己通過查閱書籍和網(wǎng)絡(luò)找到和數(shù)學相關(guān)的材料和故事。 通過豐富多彩的數(shù)學閱讀活動的開展，讓學生喜歡上了數(shù)學閱讀，并拓展了他們的知識面。在解決實際問題時，學生通過閱讀能夠找到解決問題需要的有效信息，從而使問題得到解決， 使學生體會到學習中的成就感，激發(fā)他們更好地進行數(shù)學閱讀，促進數(shù)學理解能力的發(fā)展。
在傳統(tǒng)的小學數(shù)學教學中， 教師對學生的評價主要是根據(jù)學生的考試成績進行的， 忽視了學生的學習過程。 這樣的評價不能對學生進行正確全面評價， 當學生某一次沒有取得好成績時，容易影響他們的學習自信心。新課程標準“強調(diào)評價在促進學生發(fā)展方面的作用，不強調(diào)評價的甄別與選拔的功能”.小學數(shù)學教師應(yīng)該制定科學的教學評價機制，到底考什么，怎么考才是科學合理公平的， 這是值得教育界深思的重要問題。因為，科學的考評制度和標準對增強學生對學習的`信心，促進學生真正掌握知識，有非常重要的聯(lián)系。 傳統(tǒng)的過于重視應(yīng)試的考評制度把學生和教師都逼上了應(yīng)試教育的絕境，造就了“高分低能”的學生，這是傳統(tǒng)應(yīng)試教學的失敗。小學生對知識的把握和吸收情況，其實都還處于基礎(chǔ)、善變的時期，怎樣制定科學的教學考評制度，對于學生整個的學習生涯來說，影響都是比較大的， 所以小學數(shù)學工作者應(yīng)該對此引起重視，努力探索和制定出一個科學的，不影響學生學習信心的考評制度。在進行評價時，除了教師對學生進行評價， 還要結(jié)合學生的互評和自評，在綜合全面的評價中，讓學生正確的認識到自己的優(yōu)點和不足， 提高他們學習的自信心，使他們更積極地進行學習，使課堂教學充滿活力。
總之，小學數(shù)學的教學方法多種多樣，要實現(xiàn)課堂教學的高效率， 教師需要根據(jù)學生的學習能力和興趣來選擇教學方法， 讓學生在積極探究和思考的過程中發(fā)展數(shù)學思維， 讓學生在輕松快樂的氛圍中學習數(shù)學知識。在教學中，教師要充分激發(fā)學生學習的主動性， 使他們積極的進行知識探究， 在師生的積極互動下使課堂活躍起來，提高數(shù)學課堂教學的質(zhì)量和效率。
數(shù)學教學應(yīng)充分發(fā)揮學生的主體作用的論文篇十四
高中是學生全面接觸知識的一個關(guān)鍵時期，在這個時期的學生對知識掌握得還不夠健全，他們需要很多的知識去充實他們。新課標要求我們老師改變以往單一、枯燥的教學形式，找到能夠使每一個學生都能參與其中的教學形式，發(fā)揮學生主體的作用，極大程度地提高學生的生物成績。
使學生變成課程的中心。在以前傳統(tǒng)的教學中，老師是課堂的中心，上課的時候老師講什么學生就聽什么，也不會去思考一些問題。如果老師上課不提問，學生就盲目地聽，也不思考也不提問。這樣的教學方式，不能真正做到學生才是課堂的主人。因此，老師要多以學生為主體，使學生變成課堂的中心，提高他們對生物的興趣。提高學生動腦動手的能力。發(fā)揮學生的主體作用，使學生自己去設(shè)計并且實施實驗，強化了學生自己動腦動手的能力。在進行實驗設(shè)計之前，學生就會按照以往學過的生物內(nèi)容進行設(shè)計，這樣在很大程度上學生一遍又一遍地復習了以前的內(nèi)容，就會對學過的知識有更深刻的.認識，提升了對生物的興趣。
老師應(yīng)該改變一下自己的教學思想。老師要讓學生成為課堂的中心，使所有的學生都可以把老師講的東西學會。多去鼓勵學生在課上提問，在上課的時候讓每一個學生都能參與到老師所講的內(nèi)容中去。高中生要改變自己的聽講方法。我國目前學生在上課的時候都很死板，只是簡單抄寫老師的板書，然后就去把這些筆記死記硬背，不能獨立地去理解，不符合發(fā)揮學生主體作用的教學要求。所以，學生自己要改變不正確的上課方法，在上課的時候更積極一些，這樣可以提高自己的上課效率，對老師所講的內(nèi)容也會有一個更好的理解。發(fā)揮學生主體作用要注重讓他們自己去解決問題。老師可以讓學生分成小組去討論，然后讓他們自己去解決這些問題。學生不能只是靠老師給自己講解問題的答案，這樣以后遇到同樣的問題還是不會。因此，老師在上課的時候，要利用學生主體作用的優(yōu)勢，讓學生自己解決問題?？傊?，以學生為主體的教學可以很好地提高我們高中生物教學水平，對學生的學習也非常有利，我們老師要大力落實這樣的教學形式。
數(shù)學教學應(yīng)充分發(fā)揮學生的主體作用的論文篇十五
在體育教學中，教師應(yīng)該認識到學生始終是體育學習的主體，在進行教學活動的時候應(yīng)該根據(jù)學生主體的需要及其特點進行合理的安排。教師應(yīng)積極引導作為學習主體的學生，使他們充分發(fā)揮主體的自主性及創(chuàng)造性，從而促進學生的發(fā)展。具體來說，在體育教學中發(fā)揮學生主體作用的必要性主要有以下幾點。
1.素質(zhì)教育的要求。
在一定意義上，素質(zhì)教育就是發(fā)揮學生主體性作用的教育。素質(zhì)教育是針對傳統(tǒng)教育而言的，教育觀念的落后會使學生片面發(fā)展，最終脫離社會，這就要求在體育教學中發(fā)揮學生的主體作用，促進學生的'全面發(fā)展。
2.體育教學特點的要求。
體育教學常常是在運動實踐中完成的，而此過程中，每一個動作的完成都是學生的主體行為，相關(guān)技能需要學生經(jīng)過反復的練習才能逐漸掌握，而這就要求學生充分發(fā)揮主動性、積極性，只有這樣才能學會這些運動技能。
1.教師要轉(zhuǎn)變觀念。
在進行體育教學時，教師應(yīng)該首先轉(zhuǎn)變觀念，()認識到教學活動應(yīng)該以學生為主，轉(zhuǎn)變教學活動教師是主體的觀念，讓學生積極主動地參與到體育課堂的學習中來，充分發(fā)揮學生學習的主動性，只有這樣學生的主體作用才不會遭到埋沒。
要想切實發(fā)揮學生的主體作用，最為重要的就是要讓學生有明確的主體作用意識。針對這一點，我們應(yīng)該注重加強學生終身體育意識的培養(yǎng)。在體育課的第一節(jié)，教師就應(yīng)該讓學生認識到終身體育的重要性，然后可以根據(jù)學生的身體條件及自身的愛好，鼓勵學生選擇相關(guān)的體育項目作為終身體育的一種鍛煉方式。
3.重視學生的個性發(fā)展。
在體育教學活動中要重視學生個性的發(fā)展，切實維護學生自身的發(fā)展。在課堂上，要努力構(gòu)建民主、和諧師生關(guān)系，營造一種生動活潑的教學環(huán)境，讓學生的個性得以適當?shù)膹垞P，只有這樣，學生才可能在課堂上有奮發(fā)向上的良好心理環(huán)境，進而積極主動地去學習。
總之，學生的主體作用就是指在教學過程中學生作為學習活動的主體所體現(xiàn)出的作用，這種方式可以有效地使自己的潛能得以激發(fā)。因此，在教學活動中，教師應(yīng)該以學生為主體，合理引導學生，使他們作為教學活動的主角參與到教學活動中去，而不把學生作為被動接受知識的對象進行效率低下的“填鴨式”教學。
參考文獻：
（作者單位蘇州工業(yè)園區(qū)唯亭實驗小學）。
數(shù)學教學應(yīng)充分發(fā)揮學生的主體作用的論文篇十六
在新課程不斷改革的推動下，高中的英語教學要求發(fā)揮學生的主體作用。學生是教學過程中受教育的主體，學校和教師做的一切教育活動都要服務(wù)于主體，就是說課堂是屬于學生的，一個完美的課堂應(yīng)該充滿活力，教師只是課堂上的引導者和組織者，要讓學生主動地接受知識，愉快地進行學習。通過發(fā)揮學生的主體作用，提高高中學生的英語水平，提高高中英語的教學質(zhì)量，并培養(yǎng)學生將自己在學校所學習到的英語知識，靈活地運用到現(xiàn)實的生活中去，讓學生感受到學習英語知識的重要性與成就感。
在新課程理念的不斷完善下，英語教師在工作的過程中也遇到了一些困難，學生隨著年齡的增長，受到家庭因素與社會因素的影響，學習態(tài)度不夠?qū)Ｐ?。所以，必須發(fā)揮出學生的主體作用，使學生認識到學習英語知識的重要作用，感受到學習英語知識的快樂與成就。只有這樣學生才能認真對待英語這門課程，增強學生學習英語的自信心，不斷提高自己的英語成績，堅持不懈地學習英語知識。通過這樣的教學方法，進行針對性教學，發(fā)揮出學生學習中的長處，彌補學習的不足，激發(fā)學生的興趣，使學生不斷進步的同時，養(yǎng)成良好的學習習慣，有助于學生在未來的生活中更好地提高自己。
1、通過情景演習營造和諧的氣氛。
在高中的英語課堂上，教師要想方設(shè)法地吸引學生注意，鼓勵學生積極發(fā)言，營造和諧的學習氣氛，使學生更好地投入學習當中來，發(fā)揮主動性。教師可以通過用多媒體給學生播放一些有關(guān)課堂內(nèi)容的影片，引起學生的興趣，或是鍛煉學生自主地進行生活情景表演，展示自己的語言表達能力及表演才能。例如，在學習“theworldofsenses”這節(jié)課程的內(nèi)容時，教師可以一改往日單一的教學模式，先給學生播放一段國外的槍戰(zhàn)或是搞笑的影片，并結(jié)合影片中人物的對話，讓學生接受新的語法知識與單詞量，然后教師可以提議，讓學生模仿多媒體中的情景進行表演，學生的積極性被調(diào)動起來，接著，按照教師的要求進行展示自己的理解程度及表演才能，自然而然學生變成主角，最后教師再根據(jù)學生的表現(xiàn)進行鼓勵。通過這樣的教學方法，使學生的積極性不再受到壓抑，不再拘謹于課堂上的現(xiàn)狀，而是發(fā)自內(nèi)心地參與到教學活動中，希望自己獲取更多的知識，希望不斷地展現(xiàn)自己具有的天賦與才能，并將自己學習到的知識融入實際中去，使學生更好掌握運用知識的本領(lǐng)。
2、通過寫作互批培養(yǎng)學生的信心。
英語這門課程的學習和語文課程的學習有著共同之處，都需要鍛煉學生運用知識進行聽、說、讀、寫，而作業(yè)是驗證學生學習成果的重要途徑，所以，教師可以讓學生相互進行作業(yè)的批改，這樣既能提高學生的學習主動性，同時，也能在批改過程中避免出現(xiàn)相同的問題。例如，在學習“l(fā)anguage”這部分知識內(nèi)容的時候，教師首先給學生講解課程的主要內(nèi)容后，給學生一定的時間，要求學生自己用英語寫作，題目是“imostlikethelanguage”，同桌之間寫完之后，進行相互批改。學生都積極地響應(yīng)教師的號召，一方面，批改作業(yè)人把自己當成是老師，為了給對方找出錯誤，提高警惕，仔細認真地給對方檢查；被檢查的學生則是希望自己不出錯或是錯誤很少，這樣就會在寫作的時候提高警惕，努力不出現(xiàn)錯誤。通過這樣的教學方式，培養(yǎng)學生在學習之后相互檢查，可以進行一下短暫的討論，進行解釋或者說明自己的意見，在學生相互交流的時候，可以吸取對方的經(jīng)驗教訓及學習方法，使學生在學習中培養(yǎng)合作學習的習慣，有效地提高學生學習的自信心。特別是在英語的教學中要考慮照顧一些平時在課堂上不積極發(fā)言的學生，調(diào)動學生的積極性，提高學生的自信心，這對于提高學生英語水平有著重要的作用。
3、通過任務(wù)驅(qū)動提高學習的興趣。
在高中的英語教學中，教師可以通過任務(wù)的驅(qū)動方式，激發(fā)起學生的學習興趣，培養(yǎng)學生養(yǎng)成自主學習英語的良好學習習慣。
如果學生缺少學習英語的興趣，在英語知識不斷增加或是加深的過程中，就會導致學生英語成績差的現(xiàn)象發(fā)生，所以，英語教師必須在每一節(jié)課程的教學中，都精心的設(shè)計，不斷地激發(fā)學生的學習興趣，使學生探求英語知識。例如，在學習“backtopast”這部分知識內(nèi)容的時候，教師要求學生對以前的生活進行回憶，并對其用英語進行敘述，看誰敘述得最精彩，學生先是認真地準備資料，然后不停進行練習閱讀。通過任務(wù)驅(qū)動學生進行學習的教學形式，提高學生的學習英語積極性，有效地培養(yǎng)學生學習英語的興趣，促進學生學習英語的熱忱，只有學生自己具有強烈的學習的興趣，才會在遇到困難和問題的時候不退縮，而是勇往直前，有效地提高學生的學習成績。
在新課程標準的指導下，傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)逐漸被淘汰，取而代之的是新穎的、具有生機的新一代教學手段。在高中英語課堂上，教師通過發(fā)揮學生主體作用的方式，使學生從被動變?yōu)橹鲃?，積極主動地學習英語知識，通過不斷的探究，能夠發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并通過自己的努力，認真地解決問題?？偠灾?，只有在教學中，發(fā)揮出學生的主體作用，才能夠使學生不斷地進步，才能夠更好地接受新知識和新理念，不斷地提高自己的學習成績，提高英語的教學質(zhì)量，有效地達到教學的目的。
參考文獻：
［2］朱陳榮.發(fā)揮學生主體作用，提高高中英語教學效果［j］.英語廣場：學術(shù)研究，（02）.
數(shù)學教學應(yīng)充分發(fā)揮學生的主體作用的論文篇十七
新課程倡導學生的主動參與，自主探究，勤于動手，引導學生重視相互討論，重視彼此交流，重視以合作的方式學習，注重培養(yǎng)學生的探究合作精神、實踐能力以及創(chuàng)新意識，強調(diào)學生是學習的主體。因此，在新課程教學中，教師應(yīng)充分發(fā)揮學生的主體作用，讓學生去參與堂教學，充分調(diào)動學生的主動性、積極性和創(chuàng)造性，提高課堂效率。為此，根據(jù)我自己的教學實踐，我認為應(yīng)當做到以下幾點：
一、培養(yǎng)學生自學能力。
歷史新教材內(nèi)容分中國古代史、中國近代史、中國現(xiàn)代史、世界古代史、世界近代史、世界現(xiàn)代史六個學習板塊，每個學習板塊又分為若干學習主題，這些學習板塊和學習主題的確定，基本構(gòu)建了新的初中歷史課體系。在這一體系下，歷史主線清晰，學習主題明確，“難、繁、偏、舊”現(xiàn)象基本消除。所以，很多歷史知識，學生通過自學就能夠完成。但在學生自學過程中，教師必須做好引導。我在上新課前，先出示設(shè)計好的自學思考題，讓學生帶著問題自學，帶著問題思考。學生自學完我所規(guī)定的內(nèi)容后，我先檢查學生的自學效果，然后對學生不能回答、不懂的問題進行啟發(fā)、點撥，消除疑難。這樣學生在自學同時，自己也能發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，進而通過全班討論解決問題。
二、把課堂還給學生。
課堂本應(yīng)是師生間進行平等交往、對話、溝通和探究學問的互動的舞臺，教師與學生都是課堂教學的參與者，師生共同完成課堂教學的目標和任務(wù)。為了達到這個共同的課堂教學目標和任務(wù)，師生間需要進行交往、對話和溝通。只有這樣，教師才能知道學生的實際情況，才能因材施教，才能保證教的效果和達到最終的課堂教學的目標和任務(wù)。也只有這樣，學生才能切實體會到教師的關(guān)懷和教育的溫暖，才會以學習主體的姿態(tài)積極主動地投入到課堂教學中去，才會積極地配合好教師的教學活動的順利展開。如果真正這樣的話，那么這種課堂就必然是充滿生機和生命活力的和深受學生歡迎的本來意義上的課堂。課堂應(yīng)該轉(zhuǎn)向，從機械向?qū)W生灌輸轉(zhuǎn)向培養(yǎng)他們的積極學習和思考以及自我反思的習慣和能力。當學生的學習興趣和反思習慣形成后，學生的發(fā)展性思維和能力就會比較好地向前躍進，課堂教學的基本任務(wù)也就實現(xiàn)了，課堂的教學功能和作用也就體現(xiàn)出來了，學校的社會意義也就充分展現(xiàn)了。
三、培養(yǎng)學生“說”的能力。
這種能力的培養(yǎng)途徑有很多，可通過“說”故事，“說”主要內(nèi)容，“說”感受，課堂討論等形式來進行。
講故事是提高學生語言表達能力的第一步。講故事，聽故事是學生喜聞樂道的事。新編歷史教材中有許多神話傳說、成語故事、歷史大事等，而且現(xiàn)在學生的知識面已拓寬，他們可以通過圖書館、網(wǎng)絡(luò)等收集資料，學生把這些看到或聽到的歷史故事，用自己的語言進行組合后，把它表達出來，組合的過程實際上就是學生語言表達能力的培養(yǎng)、提高的過程。
如在上完《春秋戰(zhàn)國的紛爭》一課后，我讓學生課后收集春秋戰(zhàn)國時的成語故事或其他朝代的歷史故事，然后將全班分成六組，每組推選兩名代表參加競賽，看那組說出的成語故事最多，講的故事語言表達最好，從故事受到的啟示最受益，團結(jié)協(xié)作精神最強，評出這四個方面優(yōu)勝者給予表彰獎勵?；顒又袑W生積極參加，學習歷史的興趣得到提高。
課堂討論是學生參與教學活動的主要途徑，有利于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。七年級歷史課中有許多“動腦筋”欄目，課后有“活動與探究”欄目，這些欄目有一定難度，如果讓學生單獨回答，可能答不出來，也可能答不全面。通過課堂討論，能夠使學生暢所欲言，充分展示和發(fā)表自己的見解，提高認識水平。同時，通過課堂討論，也能使學生相互學習，相互補充，多層次，多角度，多方位的發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。
“說”主要內(nèi)容，是在每學完一個新內(nèi)容，如學完一課或一個框題，一個單元后，在學生歸納的基礎(chǔ)上，把主要內(nèi)容說出來，既培養(yǎng)了學生邏輯思維能力，又增強了說話的條理性。我在上完一單元后進行復習，通常采用這種方法，這樣使學生對每單元知識更加清晰系統(tǒng)。
“說”想法、感受。新編歷史課的最終目的就是使學生達到新課標所要求的能力和水平。歷史課中講了許多歷史人物，對他們的功過是非必須有一個辯證的、全面的評價。老師可以在每上完一節(jié)課或一單元后，要求學生對某一歷史進行評價，發(fā)表自己的看法，在評價歷史人物中培養(yǎng)學生運用辯證唯物主義和歷史唯物主義觀點解釋、分析歷史現(xiàn)象的能力。我在上完“六王畢，四海一”和“伐無道，誅暴秦”后，讓學生自由評價秦始皇，有的同學只談了秦始皇的功勞，而沒有談他的過錯；而有的同學只談了他的過錯，而談他的功勞卻很少，認為他的過大于功。學生評價完后，老師指出評價歷史人物的方法：評價歷史人物要抓住他們的主要方面，要把重點放在他們對歷史進程的影響上，在肯定他們的功績的同時，又要指出其局限性，要把歷史人物放在歷史環(huán)境中評價。最好先總述，后談功勞和過錯。評價秦始皇要談他的施政特點及效果、對經(jīng)濟發(fā)展的作用、對統(tǒng)一多民族國家的貢獻、在文化上的作為，等等。這樣學生在頭腦中對秦始皇形成了一個全面的認識。
四、組織好課外活動。
新編七年級上冊中國歷史教材中四個活動課，教師可利用這些活動課內(nèi)容，組織好課外活動。如可組織學生參觀當?shù)氐拿麆俟袍E、展覽館、博物館、陳列館等，收集資料，了解歷史發(fā)展某一時期政治、經(jīng)濟等方面發(fā)展情況；可讓學生動手計算古今相距年代，動手自制文物等。在活動課及其延伸活動中，使學生們的歷史課堂與課后學習活躍起來。同時在活動中，也可以提高學生的探究性學習能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。也可以根據(jù)學習主題，收集分析歷史資料，在此基礎(chǔ)上舉辦歷史故事會、讀書報告會、編輯歷史板報等，培養(yǎng)學生通過多種途徑獲取和處理歷史信息的能力。也可以組織學生閱讀歷史文學作品，學唱歷史歌曲等，提高學生從歷史的角度來欣賞歷史文學作品方面的能力等。
總之，適應(yīng)新課程改革的目標要求，教師應(yīng)當努力探索多種方式的教學活動，將以過分關(guān)注學生歷史知識學習的結(jié)果的傾向，轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學生學生方式和學習的過程，讓學生主動參與，樂于探究，勤于動手，讓學生真正成為自己學習的主人，充分發(fā)揮學生的主體性，才能達到新課標對學生個性的發(fā)展，能力的培養(yǎng)，覺悟的提高的要求。
數(shù)學教學應(yīng)充分發(fā)揮學生的主體作用的論文篇十八
摘要：新課程標準倡導以學生為主體，教師為主導。英語教學要遵循新課程理念，通過和諧的師生關(guān)系，恰當?shù)慕虒W方法激發(fā)學生的主體性。
關(guān)鍵詞：課堂教學；主體性；和諧師生關(guān)系；教學方法。
近幾年，英語課堂教學的模式在不停地改革。我們有自主學習法，探究學習法，張思中教學法，引導啟發(fā)式教學法等。但眾多的教學法在實踐的過程中令許多教師感慨，學生越來越難教，教師越教越傻，書越教越難教，課堂越來越難以掌控。但筆者堅信：學無定法，教也無定法。因此應(yīng)對不同的學生采取不同的教學法。
在教學過程中，學生是主體，所以教師切不可本末倒置，上課牽著學生的鼻子走，教師要與學生融合在一起，激發(fā)學生的主體性。許多經(jīng)驗豐富的老教師，雖然年齡夠老了，但課堂上他（她）儼然像個大孩子，課堂上充滿了活力充滿了激情，因為他（她）尊重學生的主體性，與學生融為了一體。英語課是一門語言實踐性很強的課程，因此課堂語言技能的掌握是得靠學生個人積極主動的參與并反復實踐，才能達到熟練并靈活應(yīng)用的境界。作為一名英語教師，筆者覺得我們應(yīng)該打破傳統(tǒng)的教學模式，不能把學生當成錄音機，一味地錄下你的話，而是把學生當成互動的載體。這樣才能促進學生在整堂課中均能主動參與，全員參與，最大限度地發(fā)揮了學生的潛能。
一、建立和諧、互動的師生關(guān)系，充分發(fā)揮學生的主體意識。
走進課堂我們常發(fā)現(xiàn)，老師精心備下的課，設(shè)計好的教學模式，學生不予理踩，而教師總是喊著：快記下來，快回答，大聲點。此時會覺得教師們特可憐，其實這主要是教師們的教學方法不對。教師們在教七年級學生對話時，可以根據(jù)當?shù)氐牡乩?、人文，以及學生不同的情況，分別設(shè)計若干個對話，適合學生，貼進生活。讓學生有身臨其境的感覺，不會感到課堂與他們無關(guān)。比如教“howdoyouusuallygotoschool?”許多學生會回答“iusuallygotoschoolbybike、/bybus、/bycar/、”家近的學生會回答“iusuallygotoschoolbyfoot、”此時應(yīng)提醒學生：走路來校應(yīng)用onfoot，經(jīng)過提醒，學生會記得特別牢。也有學生見過書后有個生字subway，就想用它試一試看該怎么說，這時教師可以適當?shù)貧w納語法，并了解幾個生字，如train,air等，告訴他（她）們除了腳用“on”，其它方式均用“by”，鼓勵學生大膽地說?，F(xiàn)在各個班級的學生數(shù)都偏少，可以讓學生互問互答，全班輪一遍。這樣學生在課堂上能自由自在地表現(xiàn)自己，一種輕松的教學氛圍，和諧的師生關(guān)系就自然形成了，每個學生都敢于開口，主動參與，學生的主體地位得以充分體現(xiàn)。除了以上的情境設(shè)置以外，教師還可以通過其他的方式激發(fā)學生的主體性。
1、讓學生體會到理解與尊重。
教師在學生面前如以一種權(quán)威的形象出現(xiàn)，學生就會對教師產(chǎn)生怯意，這會拉開師生間的距離。尤其是在英語課堂上，學生怕答錯了會引來教師嚴厲的批評，就閉口不答，或許會回答，也不敢答。如要改變這種狀況，還得由教師做起。首先要理解學生，認識到要把課堂還給學生，應(yīng)讓他（她）敢于開口，如遇到答錯了，答不出問題的學生你可以讓他們坐下回答，實在答不上來，也要面帶微笑并說一聲“thanksanyway；thankyouallthesame、”這樣既維護了學生的自尊，又不會使他（她）的學習積極性受挫。輕松的課堂氛圍能在心理上讓學生產(chǎn)生一種安全感，讓學生體會到教師對他們的理解與尊重。
2、了解到學生的有差異，做到因人施教，不岐視，不偏心。
不可否認，學生之間的能力、智力、記憶力方面都確實存在差異。筆者常與學生說：“不管你考幾分，只要你我共同努力，一樣都是我的好學生、好孩子，老師一樣愛你們?！边@樣先讓學生從心理上接受教師，拉近彼此間的距離。每一屆新生剛?cè)雽W第一天，回家都跟自己的父母說，“我們的新的英語老師與小學老師不一樣，她說只要我們努力了，都會愛我們”。學生對某個教師有好感，這樣肯定會學得好一點。并且筆者對對話的設(shè)計，書面表達的書寫，閱讀完形的完成，都會特地設(shè)計成幾種，有淺、有深，對不同學生給與不同的題目，要求也不一樣。簡單地問題，問基礎(chǔ)差的學生；有一定難度的問題，讓基礎(chǔ)較好的學生回答，力爭讓每個學生每堂課都有收效。
3、充分肯定每個學生，讓每個學生都能體驗成功的快樂。
在英語教學的過程中，應(yīng)適時地對學生加以鼓勵和表揚，這樣可以增強學生學習的信心。出試卷時，也由淺入深，比如第一單元學生剛開學不要出太難的卷，第二單元難度加深了5分，以后逐步加深，因為我們出考題的目的不是想考倒一大片學生，而是想讓大多數(shù)學生稍努力一點就能夠得著他們自己的標準，這樣會讓他們體驗成功的.樂趣，幫助他們找到自信。
二、嘗試不同的教學方法，找到最適合他們的，最能發(fā)揮學生主體能力的方法。
筆者曾嘗試過讓學生運用張思中教學法進行學習，學生記單詞句型的速度是很快，但語法的理解與變通做得不夠好。也運用過傳統(tǒng)的教學法，教師一味地講，學生一味地記，學生語法掌握好，但口語及聽力又跟不上。還采用了探究學習法，現(xiàn)在又加入先學后教法。
但無論哪種方法，教師都要明確教學活動是教師與學生之間的雙邊活動，它要求達到教師的“教”與學生的“學”的有效統(tǒng)一。作為教師，應(yīng)在課前對教材進行合理的整合、分工，以便將教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學生最易吸收的知識結(jié)構(gòu)；然后在課堂上，進行系統(tǒng)地講授，力求做到“精講”、“細練”、“當堂消化”。因此筆者常在一堂課上堂采用多種教學法：完成課后練習常用“先學后教法”讓學生把導綱帶回去預習。教單詞、對話時常應(yīng)用“張思中教學法”，讓學生快速記憶，制成卡片，反復復習。教課文完成課內(nèi)練習時：常用“探究法”，這樣“精講細練”就可以促使師生雙方相互影響，相互作用，相互配合。具體如下：
1、課前發(fā)下一小張“先學后教”的學案，讓學生做好課前的預習。
古人說過：好的開始是成功的一半。一堂課的成敗與否，與學生的課前預習的好壞密不可分。讓學生在新課前把本課的生詞找出，短語劃出并簡單了解幾道問題，而后在課上才能帶著這些問題去聽，去思考。
2、教單詞、對話時常應(yīng)用“張思中教學法”
“張思中教學法”應(yīng)用的就是反復記憶。學生初記單詞都記不全，記不牢，因此，筆者常在課前把單詞用幾分鐘時間一次性讓學生預習完，以后每堂課課前用二、三分鐘把本單元四課的單詞反復復習。
3、課堂上常用“探究法”
“探究法”也即在授課時設(shè)置一個個的懸念，它不僅僅是一問一答式的課堂提問，它要求能有效地激發(fā)學生的學習熱情，引起學生主動探究的欲望，使得授課有順勢而下、層層遞解、最后豁然開朗之功效。倘若教師還是停留在照本宣科上，是絕不能達到這種效果的。要提出問題，教師必須對教材進行合理的加工組合，結(jié)合學生實際情況提出適合于學生的問題，這樣學生在尋求答案過程中就能把教師所講的內(nèi)容流暢地納入到自己的認知結(jié)構(gòu)中去，并內(nèi)化為自己的知識。學生上課時面對著一篇篇對話、課文，應(yīng)讓學生充分理解，找出重難點，并在緊扣教材的基礎(chǔ)上設(shè)置一道道障礙，讓學生層層剖析，直至學生豁然開朗。
4、結(jié)束新課，讓學生學會歸納總結(jié)，承上啟下。
結(jié)束新課前質(zhì)疑，它不僅可以鞏固反饋當堂課新授的內(nèi)容，更可以為下堂課教學內(nèi)容設(shè)置懸念，激發(fā)同學們預習新課的熱情，為下堂課的學習做好準備。
總之，在英語課堂教學中，要充分考慮學生的學習心理，創(chuàng)設(shè)良好的探究氛圍，讓學生們主動學、樂意學，從而提高他們運用英語的綜合能力。
參考文獻：
[1]李思源、英語教學應(yīng)體現(xiàn)學生的主體性[j]、思茅師范高等?？茖W校學報,2005（1）。