社會文化是人們生活方式和價值觀念的綜合體現。學會管理時間，合理分配各項任務的重要性不容忽視。以下是一些總結范文的提取，希望能為大家寫作提供一些參考和借鑒。
自主學習論文篇一
論文摘要：自主學習是集學生、教師和技術人員為一體的綜合實踐活動，因而要求學習者具備相關的學習素質，要求教師和技術人員研究學習過程和學習者的心理需求，并為學習者設計有效的學習活動、提供方便易用的學習資源。
一、學習因素與條件。
學習是一個獲得新知識、培養(yǎng)新技能的過程，它既是一種結果，更應理解為一個過程。我們有必要弄懂學習的過程是怎樣的，它應涉及四個因素：1、學習動機(對知識產生興趣以及對知識的渴求)；2、做中得學(從實踐-嘗試――失敗――成功的過程中學習)；3、從反饋中學習(從他人的評價以及學習結果中學習)；4、消化（將所學知識轉化為自我知識并掌握它）。實現學習過程必須具備以下條件：1、學習進度須使學習者感覺合適；2、在恰當的時間和場合進行學習；3、經常得到學習支持服務和資源服務；4、得到必要的學習評價。
現代遠程教育的基本特征之一就是倡導以學生為中心進行教學活動，因此，如何指導學生的自主學習活動以及如何構建學生支持性服務體系就顯得十分必要。
自我約束或自律（self-discipline）；自我調節(jié)，合理安排學習、生活和工作；自我監(jiān)控學習進度、自我評估學習成績；明確目標、積極主動。
從根本上講，多數學習屬自主學習，我們可以根據學習對象及途徑將自主學習者分為以下幾類：
1.接受他人知識傳授――這部分學習者的學習成果主要來源于“課”后的自主消化過程，這也構成了此類學習者自主學習的特征；2.從實踐中學習――這部分學習者通過個人親自實踐或從同事、同學中的學習實踐中學習；3.從學習資源或材料中學習――如圖書館、資料中心或家中儲存的學習材料，這部分學習者通常以獨立的適合于自己的學習節(jié)奏的方式學習；4.借助開放或公共的學習資料學習――他們在進行自主學習的同時，還能獲取專門為他們設計的各種學習援助及精神鼓勵，得到做中得學的機會以及及時的學習反饋信息；5.學習者之間相互學習――從很多方面講，這也可被視為自主學習。他們不需要教師的陪伴，這種形式所呈現出的自主學習的特點是最顯著的，因為學習者可自由地安排學習活動（包括制訂學習時間、地點以及學習節(jié)奏）。
1、來自老師的幫助。
盡管自主學習是指學習者獨立進行的學習活動，但這并非否定老師的作用。例如，老師可以在以下幾方面促進學習活動的開展：（1）為學習者提供教學資源；（2）激發(fā)學生的學習興趣；（3)對學習者的學習進展情況進行測試和評價；（4)幫助學習者更深理解所學知識。
2、來自學習伙伴的幫助。
現代教育注重開發(fā)學習這個人潛能，激發(fā)學習者個人的自覺學習能力和自覺創(chuàng)造能力，注重培養(yǎng)人與人之間密切合作精神，倡導在開放教育環(huán)境下共享教育資源，小組學習方式在學習者的自主學習過程中起到了這樣的作用。在學習小組內，每個個體的學習者被集中在一起，他們有了更多的.“發(fā)言”機會，可以陳述觀點、向伙伴討教、交流學習經驗、共享他人學習成果。小組學習活動還包括角色分工，每個成員承擔一份“工作”，每一份工作之間相互銜接、缺一不可。這樣就激發(fā)了每個學習者的創(chuàng)造力和與他人協(xié)作的能力。
3、來自學習資源的幫助。
完備的學習資源對于自主學習者是必不可少的。自主學習者在學習時間、地點和節(jié)奏上有較大的特殊性，因而，自主學習資源的設計者必須充分考慮到資源的可用性。它必須能全天候、全方位地為學習者服務，如從知識的理論講授到實踐應用，從知識點的介紹到學習者的接受和理解，從重點、難點的剖析到背景知識的介紹和參考資料的推薦，從學習方法的建議到學習過程的指導，從幫助學習者樹立自信到為學習者提供學習信息。
在設計學習系統(tǒng)、安排學習過程以及建立學習資源以便幫助學習者更有效的學習的同時，應該對以上諸因素給予充分考慮。當學習者的人數遠遠少于正常水平或為學習者提供的輔助性學習資源較缺乏時，則更應給予學習者一方較多的側重，而不能只強調教師一方的作用。學習資源應具備以下要素：(1）突出以學習者為中心（learner-centered）；(2）強調任務學習（task-based）；(3）包含自我評估內容（self-assessment）；(4）利用方便、質量好（easyaccessandhighquality）。學習資源包括：(1）人文資源，如：老師、學習顧問、學習伙伴；(2）人工資源，如：書籍、資料庫、網上信息庫、學習包、課堂筆記、學習材料等等。過去，最重要的學習資源是文字形式的，尤其是書籍、文章、學習輔導材料和學習筆記，這些資源曾一度成為學習者學習知識的最便捷的渠道。同時，這些印刷的文字材料也是學習者做中得學的主要依賴。
1、對于學習者來說，具備足夠的學習動機是至關重要的，因為這樣他們才會有獨立學習的責任感，學習資源必須對他們有足夠的吸引力和趣味性。作為學習媒體，學習資源必須是高質量而非粗制濫造的產品。
2、自主學習的實質就是做中得學，學習者將收效甚微如果他們只是在閱讀和探討學習材料。因此，作為為學習者提供資源的學習材料必須包含精選的學習任務和供學習者實踐的習題，這樣的學習材料才能真正讓學習者做中得學。
3、學習者在學習的同時，需要經常得到學習反饋以保證學習過程的有效性，這樣的反饋信息也是學習資源。
4、自主學習者需要時間來“理解”和“消化”所學的知識。他們可以在從事學習任務和獲取學習反饋信息的過程中達到理解知識的目的，另外一條途徑是學習伙伴或學習小組。
六、現狀與問題。
現代教育為人類提供的教學媒體和先進的教學方法可謂紛繁多樣。對任何一個人來講，既是學科專家又是現代教育技術專家是不可能的。每一種不同的教學媒體都需要各自獨有的專業(yè)知識體系，現代教育媒體專家從事媒體的開發(fā)研究工作，而他們又遠離學科教學領域，所以只能被稱為技術專家，他們會專注地探討所針對的某種媒體，而忽略了如何應用，乃至最高效地應用這種媒體這一初衷。最糟糕的是這種教學與科研的割裂現象，最容易是從事教學工作的人員越來越遠離使用多媒體教學，或借助媒體設計教學資源，又不得不返回傳統(tǒng)的教學模式，尤其傳統(tǒng)的面授方式中。
七、解決途徑。
1、教育技術專家和學科專家共同參與，明確方向。在當今這個學習技術時代，某個學科的專家應景不能在獨立無援的環(huán)境下進行教學工作，離開了教育技術專業(yè)人員的協(xié)助，或不借鑒其他學科領域的知識，就無法利用到多種媒體為其提供的教學資源。反過來，專業(yè)技術人員也需實施接觸和了解教學的最新進展情況。
2、學科專家和教育技術專家應有必要的相互交流。因為高質量的媒體教學不僅和計算機編程以及良好的屏幕效果有關，更重要地是它應該能為學習者提供學習援助，使學習充滿樂趣，提高學習效率以及鞏固學習成果。
3、學習資源的設計不應背離為學習者的學習目的而服務的宗旨，因而，教學媒體的設計也不應脫離這樣的精神。媒體的應用對學習者有著至關重要的影響，它體現在以下幾個方面：（1）激發(fā)學習者的學習興趣；(2）增加做中得學的機會；(3）為學習者提供反饋；(4）提高學習效率。但我們更應當關注的是所有這些優(yōu)勢都必須最終等待實踐的檢驗。
【參考文獻】。
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自主學習論文篇二
圍繞學校確定的“聚焦課堂,推進自主課堂的實踐研究”這一主題,綜合組老師們以“設計并使用學習報告單”為切入口,在研討過程中讓學生自主學習、大膽實踐、合作分享、互助共進。我們?yōu)閷W生呈現出主動學習的狀態(tài)而感到欣喜,為自身的專業(yè)成長而感到幸福。
促進教師“蹲下身子看教材”
在以往的教學中,老師們常常只關注自己的“教”,僅僅從教者的視角反復研讀教材、教參,確定教學重難點,精心設計教學環(huán)節(jié),確保教學按預設軌道進行?，F在老師們意識到“要做好老師,先當好學生”。設計學生自主學習報告單時,老師先以學生的視角看教材,設想假如自己是學生,會在哪里感到困難,會產生什么疑問?喜歡什么樣的報告單?然后再將老師們初步設計的報告單發(fā)給部分學生征求意見,最終確定報告單調整為課前、課中、課后三部分,實踐后收到了較好的教學效果。
課前報告單側重了解學生對所學內容的實際基礎,引導學生將預習工作做得更實;課中的報告單側重引導學生在課上主動有序地開展小組合作學習;課后的報告單側重引發(fā)學生新的思考,為開展新的探究做好準備。
有利于促進課堂結構的改變。
課堂是師生生活的一部分,融洽的師生關系是提升教學效果的前提。教師設計的報告單中的內容,包括用詞都是精心設計的,注重了題目的針對性及表述的趣味性,提高學生主動參與的興趣。課上,學生合作交流時,教師巡視其間,觀察小組報告單的填寫情況,及時進行詢問、點評或指導,使交流更加順暢、深入。
劉森虎老師在反思中這樣寫道:為給學生更多自主學習的時間,我減少重復的知識性內容,增加了現代服裝欣賞部分,還讓學生在小組內各抒己見,設計自己的校服,使學生能夠將學到的知識與生活實際聯(lián)系起來,提高了學生的思維能力。
有利于教師進行教學反思。
過去老師們課下也會反思自己的教學,但常常局限在自己的課講得順利與否等。歸因往往是教學環(huán)節(jié)設計得是否新穎,學生是否聰明、聽話等?，F在老師們會在每節(jié)課末收上學生的自主學習報告單,課后第一時間認真閱讀。由學生的收獲反思自己教學的成功之處,由學生的共性問題反思自己的教學不足?！皩W生出現的問題就是老師教學需要調整改進之處”已成為老師們的共識。
在感受報告單給老師的教學帶來變化的同時,我們也感到它為學生的學習帶來了可喜的變化。
自主課堂要關注學生的前認知,引導學生課前了解學習內容及做好預習這一環(huán)節(jié)十分重要?！白灾鲗W習前置報告單”可以使學生課前的預習目標更明確,將預習落到實處。對結果的簡單記錄,對資料的收集與篩選都可以使學生親眼看到自己學習的效果。課后延伸報告單又能將本節(jié)的所學與學生的生活鏈接,讓學生帶著探究的'欲望走出課堂。報告單也為課上生生探究交流指明了方向,提供了交流話題,搭建了促進合作、交流、分享的平臺。當學生在認真填寫報告單時,學生會將自己對問題的思考與見解提煉出關鍵詞加以概括,這就是學生思維能力提升的過程。同時,它又為學生匯報時的精彩發(fā)言提供了支撐。相信經過長期有效的訓練,學生的思維水平一定會有較大幅度的提升。
自主學習論文篇三
非指導性教學的教育目標。以往的教育更多的是教師傳遞給學生知識和技能，教育不斷地在改變和完善，從之前的雙基發(fā)展到三維目標，更多的是傳授給學習者知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀。所以在如今的社會中，能夠促進變化才是唯一有意義的教育目標。羅杰斯這樣定義教育的目標，那就是不斷學習和促進變化，真正的受教育的人是能夠理解并做到不斷地改革自身，懂得終身學習的人。學習應當不斷地接受新知識，不斷地使自身的知識得到升華。羅杰斯的教育目標是在學習知識的時候促進變化，這就需要教師在傳授知識的同時注重人的感情與精神和價值等各個方面的學習。2.非指導性教學的思想是以人為中心。非指導性教學的教學思想不是傳統(tǒng)意義上的以教師為中心，也不是以學生為中心，而是以人為中心的一種教學理念，教育不是一定要分為學生和教師相對獨立的中心，兩個個體本來就應當相互協(xié)調，相互促進。教師傳授給學生知識和經驗，學生進行學習和吸收。所以教師是整個學習過程的促進者，促進學生的學習和成長，學生自己掌握學習的進度和學習的控制權。教師和學生相互促進，相互成長。非指導性教學體現的是教師與學生的共同發(fā)展，教學過程是教師與學生共同參與的過程，課堂是教師與學生互動的載體，教師與學生之間是以相互學習者的姿態(tài)參與整合學習過程中。因此非指導性教學的核心思想就是以人為本的教學理念，強調綜合發(fā)展，不僅是知識與技能，更多的是情感態(tài)度與價值觀的形成與培養(yǎng)。這正是羅杰斯所提倡的有意義的學習，會給予學生理解、關注、真誠，把學生當成敏感的、有意識的人來對待，學生會學到更多的'知識，行為表現也會更好。
二、非指導性教學特征。
1.重視合作學習。非指導性教學模式的教學特征是比較重視合作性的學習模式。非指導性教學模式認為教學活動是一種雙邊活動，是教授者和學習者之間的相互學習、相互交流、相互合作的一種學習方式。學生在交流和合作的學習過程中進行對知識的掌握和未知的探索。重視合作學習，提高學習者的素養(yǎng)，合作學習和自主學習不是兩個完全沖突的概念，自主學習需要探究和合作，在研究生階段自主學習的過程中當自己經過探究尚不足以解決問題時，需要他人的幫助以此解決自己的疑惑。探究性學習依賴于自主學習和合作學習。在研究生學習過程中，每個人都具有獨立的思考能力，基于個人的思維局限，每個人對問題的認知存在不同，因此學生需要在學習過程中既側重自主探索，也要學會與他人合作，以此達到相互學習、共同發(fā)展的目的。2.尊重個體差異。非指導性教學模式尊重受教育者的個體差異性，每個受教育者因為其原有的背景和所擁有的知識經驗各不相同，所表現出來的學習能力、認知水平都是不同的。非指導性教學模式推崇的是尊重受教育者的個體差異性，受教育者是具有獨創(chuàng)性的個體，教育更多的應該是鼓勵每個學生做自己，發(fā)展每個學生的獨特性，做到因材施教。在教學評價上，不以統(tǒng)一的標準衡量多樣化的個體，不做橫向比較，而是要將學生的學習過程作為評價的重要標準，側重評價學生動態(tài)性的學習過程，如對學生的評價標準要側重考察其在原有基礎上的進步程度。
三、非指導性教學對研究生自主學習的啟示。
1.注重體驗式學習。研究生學習階段就需要自主學習、自我創(chuàng)新，這一階段需要的是個性化的指導，比較個性化的教學目標能適合研究生的學習階段，這就需要體驗式的學習。非指導性教學模式重視體驗式的學習，這個和目標式的教學目標不同。目標式教學目標主要是指受教育者應當達到一個什么樣的學習目標和成果，注重的是最后的結果。體驗式學習更多的是在研究生自主學習的基礎上，重視學習的氛圍和整個情景式的體驗學習。這樣在研究生自主學習期間可以更好地學習所學到的知識。研究生在研究課題或者鉆研自己的學習內容時可以通過實地考察、學習契約、社會實踐、小組學習、個體獨立學習等形式進行體驗式學習。2.倡導學習契約。學習契約又叫作學習合同，是由受教育者和知識傳授者一起圍繞情景展開共同的協(xié)商，設計、實施、評價的學習計劃、步驟，以書面協(xié)議的形式呈現出來。研究生自主學習的同時應當倡導學習契約，和自主學習相結合學習技能和鉆研專業(yè)知識。學習契約的最終是要在契約開始前明白契約要解決的是什么問題，能夠從契約中學習到什么。但是這份契約不都是以教授者或者是學習者相對獨立的中心，需要相互結合使最后的發(fā)展更好，學習的知識經驗更多更豐富。對學習者而言，學習任務的制定應該有一定的挑戰(zhàn)性，同時教授者要避免過多地指導將承擔學習責任的機會給予接受知識者。研究生自主學習的同時可以利用學習契約更好地解決在學習知識經驗中所存在的問題。3.重視討論與交流成果。非指導性教學模式是重視互相討論與交流學習成果的，研究生在自主學習之后也應當和他人互相交流和討論學習成果，成果分為顯性成果和隱性成果。顯性成果是一些實質的成果，如報告、展板、刊物等。隱性指的是一些學習生活中的經驗、知識、技能等。交流無論與何種形式展開都不能流于形式，因為交流成果也是非指導性教學模式的一個重要組成部分。在學習活動中，我們應該做到的是技能的提高和自身人格品質的提升，培養(yǎng)自身的創(chuàng)造性，所以研究生在學習階段更重要的是鍛造獨創(chuàng)性，學生需要在自主學習的同時重視討論和交流成果。
作者:宣海寧蔣大霞陳迪單位:信陽師范學院教育與科學學院。
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自主學習論文篇四
“好的開始就是成功的一半”。
如果說問題是探索的材料，那么懸念便是促使探索的動力與“調味劑”。
教師不但要提出可供學生思考的問題，更應該在每節(jié)課的開始創(chuàng)設懸念情境，設置教學內容和學生內在需要的“不平衡”，激發(fā)學生主動探究的興趣。
例如，在教學“年、月、日”時，我是這樣引入的：“同學們喜歡過生日嗎?”學生們都高興地回答：“喜歡!”接著又提問了幾個學生：“你幾歲了?過了幾個生日?”學生依次回答后，我說：“同學們，一般一個人有幾歲，就會過幾個生日，可是小強滿12歲的時候，只過了3個生日，這是為什么呢?你們想不想知道其中的秘密?”學生們聽了，個個情緒高漲，一種強烈的求知欲望油然而生。
這時，老師抓住學生迫切求知的心情，及時地導入新課，學生的學習熱情就會貫穿整節(jié)課的始終。
一個恰當而耐人尋味的問題也可激起學生思維的浪花。
因此，教學中要結合教學內容精心設計問題來吸引學生的注意力，誘發(fā)學生的求知興趣。
二、創(chuàng)設有趣的故事式問題情境，喚醒學生的學習興趣。
“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞?！蔽艺J為這正是教學的本質所在。
我在數學教學中適當地給學生營造一個故事情境，不僅可以吸引學生的注意力，使學生在不知不覺中獲得知識，并能喚醒學生的學習興趣。
例如在教“等差數列求和公式”時，我先講了一個數學小故事：德國的數學家高斯讀小學時，老師出了一道算術題：1+2+3+......+100=?老師剛讀完題目，高斯就寫出了答案：5050，其他同學還在一個數一個數的挨個相加呢。
高斯是用什么方法做得這么快呢?這時學生出現驚疑，產生一種強烈的探究反響。
我再點明課題：這就是今天要講的等差數列的求和方法——倒序相加法。
通過這個有趣的故事，極大地提高了學生學習數學的興趣，主觀能動性得到很大的發(fā)揮，促使學生積極思考問題，思維處于活躍狀態(tài)，創(chuàng)造潛能得以發(fā)展。
這樣的問題情境，引起了學生的興趣與思考，喚醒了學生強烈的求知欲，提升了學習數學可持續(xù)發(fā)展能力，使學生享受到了學習數學知識的快樂，從而真正提高了課堂教學的有效性，實現了數學學習的長效性。
“疑是思之始，學之端。
”愛因斯坦曾說過，提出問題比解決問題更重要。
小學生雖然想象豐富，但知識經驗缺乏，發(fā)現問題和提出問題的能力還不高，提出的問題較難抓住事物的本質，因此教師要根據教學的具體情況，努力創(chuàng)設問題情境，消除學生質疑的心理障礙，引起學生對問題的好奇感，盡可能提供質疑的契機，教給質疑的方法。
如抓住知識的重點、難點、關鍵點、新舊知識的契合點質疑;抓住自己不懂或似懂非懂的地方質疑，提出自己的獨特見解等等，引導學生學會質疑，大膽質疑，使“有疑——釋疑”的教學過程成為學生自主參與、主動探究的知識過程，從而培養(yǎng)學生發(fā)現問題、解決問題的能力，促使學生掌握自主學習方法。
教學“三角形的認識”一課，新授課結束后，教師誘導學生對今天所學的知識產生懷疑，啟發(fā)提出問題，很快就有兩位學生分別提出：“是不是任意三條線段都能圍成三角形?”;“我認為三角形還可以按邊的特點來分類。
”對于這兩位同學大膽質疑和新奇的想法，教師先引導學生分別用兩組兩根之和小于第三根，兩根之和等于第三根的小棒擺三角形，結果可想而知，從而得出：“三角形任意兩邊之和大于第三邊”。
這一質疑不但開闊了同學們的思維，而且為后面繼續(xù)學習做了知識的鋪墊。
對于第二個問題，由于是下節(jié)課要研究的內容，教師在肯定這位同學積極動腦、富于創(chuàng)新求異的精神后，將此問題作為本節(jié)課留下的思考作業(yè)，在學生心里設置了懸念，極大地調動了學生主動參與的積極性，培養(yǎng)了創(chuàng)造思維能力。
疑是學的需要，疑是思的源泉，是創(chuàng)的基石。
“沒有問題就沒有人類的創(chuàng)造”。
教學中，把數學知識通過真實、富有挑戰(zhàn)性的問題情境呈現出來，易于使學生產生探索的欲望及各種個性化的理解體驗。
當學生解決問題的策略出現差異后，教師就可以引導學生對此進行分析比較，讓他們在充分討論、相互交流的過程中找到優(yōu)化的方法，嘗到了學習的甜頭，激起學生主動學習的興趣。
教育是什么?雅斯貝爾斯在《什么是教育》一書中指出：教育是人的靈魂的教育，而非理性知識和認識的堆積。
教育本身意味著，一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂。
如果一種教育未能觸及到人的靈魂，未能引起人的靈魂深處的變革，它就不能成為其教育。
教學中教師應把學生的個人知識、直接經驗、生活世界看成是重要的教學資源，尊重兒童生活，發(fā)掘“童心”、“童趣”的教學價值(《為了中華民族的復興、為了每位學生的發(fā)展》華東師范大學出版社)。
因此，教師在課堂教學中要多注重開放性訓練，讓課堂活起來，從而充分地展示學生的聰明才智。
五、創(chuàng)設猜想式的問題情境，提高學生學習的興趣。
猜想是一種直覺，這種直覺思維是指未經逐步分析，迅速對問題的答案作出合理猜測、設想或突然頓悟的思維。
直覺思維是點燃創(chuàng)造思維的火花，對于創(chuàng)造思維的產生和發(fā)展起著極其重要的作用。
自主學習論文篇五
討論交流是一個思維共享的過程，可以有效地啟發(fā)學生思維，培養(yǎng)學生自主發(fā)現問題、思考問題、解決問題的能力，幫助學生明辨是非，提高團隊協(xié)作意識，教學效果事半功倍。討論式學習方法形式多樣，如辯論會和課堂討論都是行之有效的手段，為了讓學生融入到討論的氛圍中，大膽質疑，發(fā)表自己的見解，可以學生設疑或教師設疑，為了提高學生討論的積極性，可以自由討論也可以分組討論，組織辯論賽。例如，在教學“過富有情趣的生活”這一課時，為了培養(yǎng)學生正確的審美觀念和優(yōu)雅的生活情趣，教師可以組織學生進行一場主題為“中學生追星的利與弊”的辯論賽，引導學生獨立搜集資料，組織辯論語言。這樣一來，既可以提高學生運用所學知識解決實際問題的能力，同時又能培養(yǎng)學生明辨是非能力，善于汲取他人的意見和長處，提高學生表達能力和團隊協(xié)作能力，提高政治教學的有效性。
二、教學中設置懸念小結。
在課堂教學即將結束時，教師應以教學過程中闡明的原則和規(guī)律為基礎，設置新的問題，給學生留下懸念，為下一節(jié)課的教學做好鋪墊。如果課堂小結合理恰當，不但可以豐富課堂知識，而是有助于激發(fā)學生對下節(jié)課的期望，促進課堂教學的正增長。例如，在教學完《人生自強少年始》這一課后，教師應不失時機地設置懸念，對課堂教學內容進行總結:“每一位成功者，都要經歷無數的挫折，這就生動的說明了堅強的意志力對于人生的重要意義，生活教育我們要勇敢面對所有困難與壓力，每個人都要學會自強，成為一名自強的中國人。那么怎樣才能成為一名自強的人呢?下節(jié)課我們就會學到?！边@一懸念的.設置，引發(fā)了學生的好奇心和求知欲，他們迫不及待的開始翻閱下一章節(jié)的內容，希望能夠及早獲取知識。由此可見，這種懸疑式的課堂小結，可以激發(fā)學生內在的求知欲望，充分調動學生的積極性，使本節(jié)課的結束變?yōu)橄鹿?jié)課的開始。
三、建立完善的評價機制。
在應試教育的影響下，考試成績已經成為評價學生的唯一標準，這種“一錘定音”的評價模式與新課改“為了學生發(fā)展”的核心是背道而馳的。所以，我們要建立完善的評價機制，注重過程性評價和發(fā)展性評價，發(fā)揮評價的激勵性和導向性作用，增強學生的自信心，保護學生的自尊心，促進學生德智體美全面發(fā)展。學生是評價的主體，我們要關注學生平時的表現和努力程度，多角度、多層次的用發(fā)展的眼光看待學生，提高評價的多元化，滿足學生個性發(fā)展的需求，保護學生的自尊心和自信心，在近期發(fā)展的基礎上促進學生可持續(xù)發(fā)展。
總之，教師要堅持政治學科的育人理念，樹立“以學生發(fā)展為教育之本”的意識，推進理論學習與探究實踐相結合，培養(yǎng)學生參與意識，提高教學活動的自主性、多向性，強化學生理解感悟，提高學生思想道德修養(yǎng)，滿足新形勢下對人才的需要。
自主學習論文篇六
自主學習是提高一個人的能力的其中一條很重要的途徑。你知道自主學習課程。
論文是怎樣的嗎?以下就是本站小編給你做的整理，希望對你有用。
高素質的職工隊伍是鐵路實現現代化的根本保證。大力開展網絡環(huán)境下的自主化學習，為職工學習提供良好的學習條件和學習平臺。是職工素質適應崗位的要求、適應鐵路現代化的要求。
本文以blog為平臺，運用新的技術手段使教師引導鐵路職工提高自主學習能力。從blog具有先進的教學功能、網絡環(huán)境下的自主學習、鐵路發(fā)展需要自主學習型的高素質職工隊伍、在blog與鐵路職工教育中搭建平臺四個方面來闡述問題。了解鐵路職工自主學習能力的重要性及其存在的問題，找到二者結合的合理性和結合點。然后，探索出blog平臺的學習模型。進而又在學習模型基礎上，設計了提高鐵路職工自主學習能力功能結構圖。把blog的過程學習、自主學習、反思性學習等應用到鐵路職工教育的實踐工作中，搭建教師職工合作培養(yǎng)職工自主學習能力博客，有效地促進鐵路職工自主學習能力的提高。
1blog具有先進的教學功能。
1.1blog的定義。
“博客”一詞是從英文單詞blog翻譯而來。blog是weblog的簡稱，而weblog則是由web和log兩個英文單詞組合而成。weblog就是在網絡上發(fā)布和閱讀的流水記錄，通常稱為“網絡日志”，簡稱“網志”。blog就是以網絡作為載體，簡易迅速便捷地發(fā)布自己的心得，及時有效輕松地與他人進行交流，再集豐富多彩的個性化展示于一體的綜合性平臺。是繼email、bbs、im等之后出現的全新的網絡交流方式，我們可以利用blog輕松地表達自己的想法，發(fā)布自己的心得。blog絕不僅僅是一種單向的發(fā)布系統(tǒng)，它有著很好的交互功能。與以往的幾種網絡交流方式相比，bbs過于公共化，而e-mail和im則過于私人性，blog的出現則將公共性和私人性有機地結合起來。
1.2blog的強大功能。
blog首先具有論壇功能，比論壇更有利于教學，它們可以將內容相互推送和收藏;blog可實現與論壇數據整合，同一賬號可相互登錄;blog可使不會做網頁也擁有功能強大的個人主頁系統(tǒng)和門戶站點，擁有二級域名、個人日志、相冊系統(tǒng)、播放音樂、放置flash特效等功能，提供便捷的內容調用功能，內容豐富的站點首頁和分類頁面，也可分享他人的博客主頁;blog具有強大的搜索功能，讓你快速地尋找你要查看的博客和文章;用blog創(chuàng)建一個朋友圈，可邀請幾個朋友交流;功能強大的用戶風格模板定制功能可為自己創(chuàng)建具有特色的主頁;用blog可以將優(yōu)秀的文章和瀏覽主題加入到自己的博客主頁中，永久收藏。
1.3blog具有先進的教學特性。
blog的教學特性是：以時間為序，實現讀寫結合、網上交流和學習;實現資源高度共享;蘊含了建構主義、過程學習、自主學習、反思性學習等先進教育理念;實現了個性化的內容、大眾化的參與、深度化的交流、集成化的知識管理。
2網絡環(huán)境下的自主學習。
近年來，網絡技術迅猛發(fā)展，在網絡環(huán)境下自主學習也得到了廣泛普及和應用。自主學習是指學習者在教師的指導下，依靠一定的網絡設施和相關的媒體資源，通過多種途徑和方法，自主獲取信息、建構知識體系的過程。這個過程具體包括：學習者自覺地確定學習目標，制定。
學習計劃。
選擇學習方法監(jiān)控學習計劃和評價學習結果的過程。這其中最重要的是學習者要具備自主學習的能力。所謂自主學習能力其含義有寬有窄說法不盡統(tǒng)一。可以把“自主學習能力”定義為：學習者在已有的知識和技能的基礎上在不斷獲取新知識并運用這些知識的活動中所表現出來的智力和非智力因素的本領。是學生者根據自己的學習能力、學習任務的要求積極主動地調整學習策略和努力程度的過程。
3鐵路發(fā)展需要自主學習型的高素質職工隊伍。
鐵道部部長劉志軍在建設的戰(zhàn)略目標中提出：“到20xx年，基本實現中國鐵路現代化”。鐵路發(fā)展需要自主學習型的高素質職工隊伍。
自主創(chuàng)新和科技進步將為我國鐵路發(fā)展注入新活力，促其進入新階段。從動車組到客運專線，從城際鐵路到磁懸浮列車，鐵路正發(fā)生著日新月異的變化。目前，我國已經全面系統(tǒng)地掌握了動車組9大關鍵技術和10項配套技術，整車國產化率超過85%。這意味著我國鐵路客運裝備制造水平已經達到世界的最前沿。京津城際鐵路的最高時速為350千米，達到世界最高運行速度;京津城際鐵路的建成標志著我國高速鐵路技術已達到世界先進水平。
從20xx年開始，鐵道部就已將實現鐵路信息化列入鐵路和-諧鐵路建設的重要組成部分，提出了《鐵路信息化總體規(guī)劃》，確定了3大重點領域，就是以運輸組織、客貨營銷、經營管理為鐵路信息化建設的重點，實現調度指揮智能化、客貨營銷社會化、經營管理現代化。鐵路確定了一個目標，就是要經過5年至20xx年的努力，建成具有中國特色、世界一流水平的鐵路信息系統(tǒng)。由tmis領跑，涉及dmi、ctc、tr等38個信息系統(tǒng)的中國鐵路信息化建設將開始一次新的跨越之旅。曾有外國專家表示，中國鐵路的信息系統(tǒng)只要建設完成，一定就是世界上最復雜的系統(tǒng)。
鐵路六次大面積提速、動車組的開行、城際列車、客運專線、鐵路信息化系統(tǒng)的應用等等。鐵路創(chuàng)新和科技的發(fā)展，鐵路信息化的發(fā)展，都迫使要提高職工的素質。鐵路現代化發(fā)展需要有現代化的鐵路職工隊伍。高素質的職工隊伍是鐵路實現現代化、實現和-諧鐵路建設的根本保證。目前鐵路職工隊伍，存在著知識老化，學歷不達標的現象，總體上還不能適應全路提高運輸能力、提升技術裝備水平、推進技術創(chuàng)新和體制創(chuàng)新的需要;職工隊伍素質與客觀形勢發(fā)展的需要還有一定差距。鐵路各級管理者和鐵路職工都必須認清形勢，從思想觀念上、職工業(yè)務技術上、從原有培訓模式上找準差距，研究新情況，解決新問題，探索新途徑。切實抓好職工教育工作，為建立一支適應鐵路和-諧鐵路建設需要的高素質的職工隊伍而努力。讓職工樹立“從自己做起，從現在做起，從崗位做起”的觀念，使個人素質更好地適應班組現場的需要，適應站段安全生產的需要，適應鐵路和-諧鐵路建設的需要。
4在blog與鐵路職工教育中搭建平臺。
利用blog，搭建鐵路職工教育平臺，使教師與職工、職工與職工相互溝通，知識與信息迅速傳遞，并引導職工提高自主學習能力是十分必要的。
面對鐵路快速發(fā)展的今天，鐵路科技、信息化含量在不斷地增加。新知識、新技術、新設備如雨后春筍，層出不窮。運輸一線的鐵路職工，如何才能成為適合鐵路發(fā)展需要的高素質的職工呢?每一個鐵路職工都要用“學習”的理念取代“教育”的觀念，樹立終身化學習的理念，自覺地學習鐵路新科技、新知識、新設備;學會自主學習，不斷提高自己的自主學習能力，使自己的素質與從事的崗位不僅目前能相適應，而且將永遠能相適應。自主學習能力是成為高素質職工的首要因素。職工自主學習能力的高低則是判定能否成為21世紀合格鐵路職工的重要前提。因為，隨著信息社會的到來，知識半衰期在縮短，知識的老化在加速，你會什么已經不重要了，重要的是學會學習，這樣才能適應社會發(fā)展的需要。
對于每日忙于工作和家務的職工來說，自主性學習能力的培養(yǎng)，不只是靠單位班前提問、日常學習和適應性培訓所能解決的;鐵路職工大多都采用輪班制，在單位組織培訓，非常困難，必須分班次、分批次進行，時間上極為有限。更多的是工作之余，在家里來進行學習，所以要培養(yǎng)鐵路職工良好的學習能力，聯(lián)結網絡力量就成為了一種新的學習方式和手段。
電腦已悄然走入尋常百姓家，從新聞時政到天氣查詢，從網上購物到網上炒股，從qq聊天到網絡游戲，網絡已經滲透到人們生活的方方面面了。然而，大家似乎真正用到學習上的時間卻極少。因為成年的職工有工作和生活的壓力，有家務、孩子的煩擾，學習意志力較為薄弱、堅持性差、缺乏自覺性，而網絡學習主要是在家中進行，網絡游戲和影視視頻往往容易分散他們的注意力。所以要培養(yǎng)職工良好的學習能力，大力開展網絡環(huán)境下的自主化學習，為職工學習提供良好的學習條件和學習平臺，還必須聯(lián)結單位的力量。
讓鐵路職工在繁雜的事物中、紛繁的誘-惑中擁有神閑氣定的學習氛圍和學習心情。為教師和職工提供一種有效、便利、及時的溝通平臺，使教師和職工不受時間和空間的限制，輕松地進行交流與溝通。blog平臺，它的零技術要求，使得它在教育中的應用越來越引起關注。blog平臺具有實時性和匿名性的優(yōu)勢，使教師、職工之間可以無話不談，教師、職工的真實思想會在blog平臺，這個虛擬的空間里暴露無遺，教師能更好地把握職工的思想脈搏和學習方法，有針對性地進行輔導和引導。教師可以為職工提供教學大綱、教學計劃、在線作業(yè)、在線指導、疑難解答等學習幫助，增加了對職工學習過程的檢查與督促，職工的學習，無時無刻不受到老師的個別指導和督促，從而有效地保證每一個職工自主學習的完成。blog可以監(jiān)控學習計劃和評價學習結果。blog將總結性評價(期中、期末成績)與形成性評價(作業(yè)、提問、學習進度、學習態(tài)度等)結合起來，如實反映學員的整體水平與素質。有利于教師及時幫助職工改進學習方法、態(tài)度，并做出正確的引導。這樣，職工就可以克服自身的懶散和盲目，有計劃、有條理地展開學習，并及時修正不正確的學習方法，進而有效地提高職工自主學習能力。實現學習的高質量和高效率。同時為教師之間、職工之間提供學習、交流的空間，可以交流學習經驗，探討學習方法，開展教學討論等。
語文課程標準提出：積極倡導自主、合作、探究的學習方式，自主學習心得體會。隨著新課程不斷地深入，許多教育者都意識到了小組合作學習的重要性，并在不斷地實踐與嘗試。小組合作時，同學們各抒己見，取長補短;觀點不一，臉紅耳赤，真是集思廣益，好處多多。但筆者在聽評課或自己實踐時，確實也經?？匆姡顒訒r，有人滔滔不絕，而有人卻呆若木雞?；蚴悄阕x你的，我想我的。為何同時合作學習，卻有如此不同的景觀呢?結合我三年中在這方面的教學實踐及其反思，我想有以下幾方面的原因。
一、教師的觀念有否真正更新?
教師有否真正地融入小組學習中，并和同學們一起體驗小組學習的快樂?當你真的能與他們一起開心一起悲傷的時候，小組合作學習才有了自己的活力。就象對新生兒，沒有真誠的關愛和小心的呵護，小寶寶會健康成長嗎?對待小組學習，教師觀就應象對待新生兒一樣。教師是教學的設計者和引導者。試想如果連教師自己都認為小組合作只是一種形式或只認為它是學習的一種便利，缺少應有的期望和熱情，那學生的新奇和熱情還能持續(xù)多呢?我不由地想起了我小學的一位語文老師，沒有她那滿含期待、信任、自信的眼睛，我想我是不會喜歡學語文的。因此，小組合作能否有效、持續(xù)地發(fā)揮其作用，教師觀念是一個很重要的因素，可以說是一個起著決定性作用的因素。
二、小組搭配是精心安排還是放任自流?
小組搭配的好壞直接關系著小組作用是否良性地發(fā)揮。結合以往的教學經驗，小組搭配不妨分這樣幾步走：1、可以先是自然搭配，讓小組自發(fā)地推舉一位小組長。2、結合原因進行小組重組。實驗一段時間后，小組搭配的許多問題就會逐漸暴露出來，"老師，他都不說"，"老師，他一直在玩"，"老師，他們在講話"……等等。老師不應放任自流，也不應簡單處理，最好是耐心詢問產生問題的學生，可以單獨談心，可以溫和勸說，結合原因進行小組重組，讓優(yōu)弱勢趨向合理，心得體會自主學習心得體會。3、讓弱勢轉化為優(yōu)勢。小組重組中更重要的是要激發(fā)問題學生的自信心，給予更多的關愛和鼓勵，多創(chuàng)造機會讓他表現，讓弱勢也轉化為優(yōu)勢，參與到小組學習中來。如果老師不斷地發(fā)現弱勢，不斷地轉化弱勢，那么最后的局面必定是一派生機勃勃。當然這需要老師付出多么辛勤的努力。
三、小組團體意識有多強?
四、是隨處小組合作，還是有機結合?
就象任何一個生命體，光有期待和愿望是不行的，它還需要供其生長發(fā)育必要的養(yǎng)分。小組合作學習也是一樣。如果沒有適合合作學習的環(huán)境、機會，它一樣名存實亡。
在教學中應積極創(chuàng)設選擇適宜的合作情境。新教材里就有許多可以發(fā)掘的情境。如：新教材第四冊中《三個兒子》一課角色多可通過表演來學習，而表演又是一個很好的激發(fā)探究思維和合作的實際情境。我們可以讓孩子們在小組中進行討論，設計出誰來表演、怎么表演的方案。這一來極大地激發(fā)起同學們的合作精神和探究意識，思維活躍的和不愛表現的孩子一樣積極設計各種方案，最后，推出本組的方案參加全班交流。
但是我們也不能處處，什么問題都用小組合作解決，否則學生就會覺得索然無味。適當地與獨立思考、動手解決、老師或其他學生點撥等方式相結合，使學生時時有新鮮感，保持旺盛的求知欲。再說事實上語文問題也不是都適合合作小組解決。比如：學習課文中蘊含的道理時，完全可以讓學生獨立思考，再讓他們說說想法，各抒己見，這樣可以培養(yǎng)學生對知識獨立運用的能力。如果用合作來解決：一、浪費了大家的時間。二、浪費了大家的精力。
三、忽視了學生獨立學習能力的培養(yǎng)。
獨立學習能力也是一個很重要的能力。一個人能否良好地發(fā)展很大程度上取決于有否良好的獨立學習的能力。試想一味地依賴、模仿，沒有自己的主見、創(chuàng)新，社會的發(fā)展能將希望寄托在這樣的人身上嗎?因此，合作學習應和其他學習尤其獨立學習有機地結合，在培養(yǎng)合作精神上又有自己獨立思考。真正地做到各抒己見，取長補短，臉紅耳赤，集思廣益。
新一輪國家基礎教育課程改革的六大具體目標中強調：“要改變課程過于注重知識傳授的影響，強調形成積極主動的學習態(tài)度……要改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與……”因此，以往“滿堂灌”、“題海戰(zhàn)”的教學模式必須加以轉化。為此，很多教育工作者在培養(yǎng)學生進行自主學習的過程中做了大量的探索和實踐。本人在這一方面也有所嘗試并取得了一些可喜的成果。
一、教師要明確什么是自主學習。
學生的自主學習是學生自覺主動地去獲取知識和能力的過程。在這個過程中學生有明確的學習目標和積極主動的學習態(tài)度，能夠在教師的啟發(fā)指導下獨立探索知識、獲取能力。學生的主體性、創(chuàng)造性在自主學習過程中能夠得到最大限度的體現和發(fā)揮。
二、教師必須要改變傳統(tǒng)的教育觀念和教學方法。
1.教師在實施自主學習教學的過程中，要超越自我，摒棄舊的教育觀念。
以往的課堂教學中教師總是占主體位置。教師講什么，學生就聽什么，教師怎么講，學生就怎么聽，學生要完全服從教師。新教材突出了學生是課堂的主體，教師只是學生學習過程中的引導者、幫助者、欣賞者。因此，教師必須要在課堂教學中把任務分清，該學生做的，教師就不要越俎代庖。
2.教師實施自主學習教學，還必須要改變自身的教學方法。
在傳統(tǒng)教學觀念影響下，教師講課就是一支粉筆、一本書，還有一張嘴，學生則就像一臺錄音機、復印機一樣，只管聽、記，然后背。這樣枯燥乏味、缺少新意和挑戰(zhàn)的教學方法使學生很容易產生厭煩心理。因此，教師必須改變陳舊的教學方法，在課堂上要通過多種途徑，如討論、探究、實驗、模擬等來調動學生學習的積極性。還要以多種方式，如辯論、競賽、做小老師等來調動學生的各種感官和系統(tǒng)來參與獲取知識的過程。這樣才能達到常教常新，容易被學生接受。
三、實施自主學習教學的幾點嘗試。
1.要善于激發(fā)學生的學習興趣和求知欲望。
首先，精心設計每一堂課的開頭。每一堂課的開頭幾分鐘，是學生學習情緒最不穩(wěn)定的時候，如果開始幾分鐘內吸引住了學生，就會使學生的注意力集中，而且學生還會感到時間過得很快，所以，我在設計每一堂課的開頭時都花很大功夫。比如“走進化學世界”一課，我用幾個趣味實驗開頭：探討滅火原理和方法時，我用特別新穎的教具——滅火器開頭;復習課前我用一個既有教育意義又吸引人的故事開頭等等。這些做法都收到了良好的效果。
其次，在合作中增強學生的學習興趣。以前學生的學習總是單槍匹馬，很多學生認為別人學習好是別人的，自己學習不好是自己的，不礙別人的事。長此以往，勢必影響學習的積極性。在自主學習實踐過程中，我非常注重學生間的合作，時常讓學生意識到自己在群體中的位置。每個學生都愿意在合作中為群體出力，愿意幫助別人，愿意體現自己的價值。因此，這種相互配合、團結協(xié)作的學習方式大大提高了學生學習的積極性，這一方法尤其適用于開展探究、實驗、觀察等活動中。
第三，走到學生中，參與學生的學習過程。以前學生總認為在知識方面老師是至高無尚的，誰也不能和老師比，這種想法嚴重阻礙了學生思維和智力的發(fā)展。因此，我經常把自己當作學生中的一員，和他們一起活動，有時我也回答問題，當我故意回答錯了的時候，學生立刻就能興奮、激動地給我糾正過來。此外，以前課堂提問中，總是老師問，學生答?，F在，我經常鼓勵學生開動腦筋，自主探究，提問老師。學生經常能提出一些很有價值的問題來，每當這時他們都會得到我的鼓勵和夸獎。
2.要創(chuàng)設積極、愉悅、平等的學習氛圍。
在實施自主學習教學過程中，注重掌握并挖掘學生的學習潛能是提高學生自主學習能力的良好途徑。每個學生都可能存在意想不到的學習潛能，只是平時我們很容易根據自己的第一印象給某個學生定位，而忽視了用變化的眼光去分析他們，認識他們。在新教材的教學中，我特別注重這一點。比如在觀察鐵絲與硫酸銅溶液反應時，我按照書本中提示，把鐵絲直接伸入硫酸銅溶液中，效果并不好，這時，我就提出一個問題：怎么才能清楚地看到析出紅色的銅呢?當時沒有人能回答清楚。第二天，一個特別愛動腦筋的男生告訴我，他把細鐵絲彎成了錯綜鉤狀放入硫酸銅溶液中以增大接觸面積，取出后可成為一棵美麗的銅樹。我用這棵銅樹裝飾了教室，并及時表揚了這名男生。這說明學生身上是存在很大學習潛能的，只是需要我們去用心挖掘，才能使他們的自主學習能力得到最大限度的提高。
4.要結合學生豐富的生活經驗。
化學新教材更加注重聯(lián)系人們的生產、生活實際，因此在學生的自主學習過程中，教師要時刻注意把課本內容放到學生的生活經驗中去認識、理解、學習。這樣，一些看似復雜的問題就會很容易被解決。比如驗證二氧化碳的性質時提出：為什么打開雪碧、可樂瓶蓋時會有大量氣泡冒出?學習氣體溶解度時提出：為什么夏天水缸內壁有氣泡?這些問題學生原來似懂非懂，但通過自己的學習、分析后，就能解釋得很清楚。因此，像這些學生“欠欠腳”就能夠得著的知識，更容易提高學生自主學習的興趣和能力。
5.給學生足夠的自主活動的時間和空間。
自主學習必須要讓學生動起來，讓學生在已有知識的基礎上通過親身參與和實踐來體會學習的快樂。教師要舍得撒手，敢于撒手，哪怕學生一開始不會學，學不會，老師然后再教，這對于學生來說，也是有所收獲的。比如測定雨水ph值時，我給每個學生發(fā)了一條試紙，結果很多學生都把試紙剪成了3-4段，用來測量其它液體的ph值。他們很想親自驗證一下試紙在遇到不同液體時，會出現什么變化。
6.要及時對學生的行為表現做出評價。
每一個學生都渴望被老師表揚和尊重，一旦得到了老師的認可，學生內心深處就會感到特別快樂和滿足，從而使自己主動學習的意識加強。因此，在實施自主學習過程中，由于學生的活動較多，老師就必須要在每個環(huán)節(jié)中注意對學生活動的監(jiān)控，并對學生的表現及時做出評價，以獎賞教育為主，對表現不佳的學生要恰如其分地引導和幫扶。
四、嘗試后的幾點體會。
1.教師應注重自身專業(yè)知識的提高。
新教材打破了以往教材注重知識傳授和知識系統(tǒng)性、完整性的模式，而是把化學知識與現代科技、社會生活緊密聯(lián)系。比如臭氧層破壞、溫室效應、赤潮、廢棄物污染、食品添加劑等，以前只是略有耳聞的名詞，現在已成為新教材中的常識，甚至有的知識，學生比老師了解得還要多。面對如此吸引人的化學知識，面對如此嚴峻的考驗，教師必須加強自身專業(yè)知識的“充電”。
2.教師的備課過程要求更加細致、周到。
新教材倡導自主、探究的學習模式，要求學生多參與、多實踐，注重學生自主學習。實際上，新的教學模式對老師備課的要求更高了。老師不但要在課前對學生的每一步活動設計周到，做好充分的準備活動，還要對可能出現的即時情況做出預料，即新的教學模式對老師的組織能力、引導能力、控制能力要求更高了。
通過安排學生自主學習，教師可以更加客觀地了解學生的思維方式、看問題的角度及解決問題的能力，從而有針對性地調整自己的教學設計，反思自己的教學過程，即通過學生的學，也促進了教師的教。
總之，培養(yǎng)學生自主學習的能力和意識是新一輪基礎教育課程改革中提出的重要理念之一，也是實施創(chuàng)新教育和素質教育要達到的目標之一?！笆谥贼~，不如授之以漁?！边@種新的教學手段的實施，不但使教師的行為由帶著知識走向學生轉變?yōu)閹е鴮W生走向知識，同時也使學生的行為由帶著教材走進教室轉變?yōu)閹е鴨栴}走進課堂，從而達到“教是為了不教”這個真正的教學目的。
自主學習論文篇七
學習水平進行了簡單的分析，并提出個人的一些看法。
提高人才素質是新世紀教育改革的主旋律。人才培養(yǎng)工作的核心是學生的學習能力，未來社會競爭焦點也在于學習能力。“自主學習”問題被國家教育科學“九五”規(guī)劃課題確立為重要研究內容。因此，深化對它的研究，明確其內涵及在教育過程中的地位和意義是十分必要的。
大學生自主學習是指：第一，自主學習是由學習者的態(tài)度、能力和學習策略等因素綜合而成的一種主導學習的內在機制；第二，學習者對自己的學習目標、學習內容、學習方法以及使用的學習材料的控制權。第三，自主學習是一種學習模式，即學習者在總體教學目標的宏觀調控下，根據自身條件和需要制訂并完成具體學習目標的學習模式。“自主學習”就是學習主體在學習目標、過程及效果等諸方面進行自我設計、自我管理、自我調節(jié)、自我檢測、自我評價和自我轉化的主動建構過程。從心理學角度講，真正的自主學習，應該有兩個方面的基本特征：一是情感方面，對學習任務具有濃厚的興趣和堅定的信心；二是能力方面，具有較好的學習方法，較強的學習能力。這樣的自主學習，才是有意義的學習，才能高效率地學習。
生物學家達爾文說：“最有價值的知識是關于方法的知識?！币虼?，在教學中要加強學習方法的引導，把打開知識寶庫的“金鑰匙”交給學生，讓學生養(yǎng)成自主學習的習慣，在單位時間內學到更多的知識。一個人一生的時間所需要的知識，在校期間所學知識僅占三分之一左右，還有三分之二的時間需要走出學校以后不斷地自學獲得，正所謂“活到老，學到老”，“學習能力就是工作能力”。不同的學習者有不同的學習需要；同一個學習者在不同的學習階段也有不同的需要。解決這一問題的途徑之一就是自主學習。
首先，自主學習提高了學生在校學習的質量。高成績的學生也是自主學習能力較強的學生，因為自主學習能夠促進學生對所學內容的深度理解，符合深度學習的特征。
其次，自主學習能力是創(chuàng)新人才必備的基本功。據調查研究，在1992年“中國大學生實用科技發(fā)明大獎賽”中獲獎的學生的學習活動都具有很強的獨立性、自主性、自律性。也正如著名的數學家華羅庚的論述一樣：“一切創(chuàng)造發(fā)明，都不是靠別人教會的，而是靠自己想，自己做，不斷取得進步。”
再次，自主學習能力是個體終生發(fā)展的需要。
自主學習越來越引起教育研究領域的重視主要有兩個原因：一是人本主義心理學的影響；二是學科教育研究對象和方法的轉變。以人本主義心理學為基礎的教育哲學主張學習者與教育者分享控制權；以協(xié)商的形式進行學習；共同承擔；學習內容要符合學習者自身的需要。教學大綱強調采用以學習者為中心的教學方法；強調教學目標的雙重性，即情感發(fā)展目標和認知發(fā)展目標。強調學習者要為他們自己的學習負責。在這種學習模式中，教師的作用是學習者的指導者和顧問。
教育主體自主性發(fā)展的教育理念?，F代教育是以培養(yǎng)自主性發(fā)展的個人為目的的教育。現代社會發(fā)展需要現代教育培養(yǎng)的人必須具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。自主學習教改實驗以教育主體自主性發(fā)展作為教育改革的起點和依據；以學習論為核心的現代教育教學理念。適應知識經濟時代和學習社會的需要。變革的重點表現在三個方面：一是要以教育主體自主性發(fā)展和創(chuàng)新教育為中心來構建現代教育的理論體系，建立以“學會學習”為中心內容的現代教育理論。二是以“學習論”改造現行的“教學論”，建立“學習論”為中心的現代教學觀念。
三是以學法研究為中心，帶動教學法觀念的根本性變革，樹立以理解為核心的學習觀。學習過程的實質和核心在于理解，而不是記憶，樹立動態(tài)的結構化的`知識觀。在自主學習中，學生既要重視學習“是什么”和“為什么”的知識，更要重視對“怎么做”的知識的學習。
大學階段是人生發(fā)展過程中最為重要的時期，絕大多數大學生都存在“理想與現實差距太大”、“意志薄弱、缺乏自信”、“能力較差”等苦惱。目前的高等教育模式下，有相當數量的學生依然沒有完全擺脫長期以來形成的被動的學習習慣，這成為他們感到迷茫的重要原因。學生有如下幾個方面的需要：探究的需要；獲得新的體驗的需要；獲得認可與欣賞的需要；承擔責任的需要。
每一個人與生俱來都有這幾個方面的需要。學生的這些需要為教育中提倡探究學習提供了人類學和心理學的依據。一言以蔽之，有效的教學能夠喚醒沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟幽閉的心智，放飛囚禁的情愫。這其中不可缺少學生的自主學習。自主學習的條件是學習者在學習目標、學習內容、學習方法、學習材料等方面進行自由選擇的程度。實際上，這種自由選擇程度的高低取決于主觀認識和客觀條件兩個方面。主觀認識是教育機制對學習者自主學習的寬容度和信任度。而這種寬容度和信任度取決于主導教育機制的教育思想和國家、社會、家庭以及學習者本身對教育的理解和對教育的期望。教育思想的革新和對教育的期望的轉變往往比人們想象的更加困難。當然主觀認識還包括學習者本身對自主學習的愿意程度和自信心。
首先，要求樹立正確的學習態(tài)度。實現由“要我學”到“我要學”的轉變。一般地，學習的動力來自自我效能感、學習興趣等，通常內部的激勵相對穩(wěn)定。學習活動的有序化、規(guī)律化也能在一定程度上保持學習動力。另外，要有效地進行長期的有意義學習，動機是必不可少的，動機是學習的內驅力。其次，良好的師生關系是培養(yǎng)自主學習能力的平臺。教師引導學生確立富有挑戰(zhàn)性的、切合實際的學習目標。目標要制定得具體且有一定挑戰(zhàn)性，具備充分能力和對目標的高度承諾，目標越難，成績就越好。
第一，努力實施以學分制為主的教學管理制度。學分制讓學生充分享有自我選擇學習內容和學習方式，掌控學習進程的權利。
第二，注重教育教學方法，改進課堂教學模式。在教學中少一些“注入式”，多一些“啟發(fā)式”。教師通過課前活動，如美文欣賞、演講等，培養(yǎng)學生自主學習的習慣。教師可以以提問的方式激發(fā)學生的自我求知欲，通過開放式的問題和作業(yè)，讓學生有的放矢地通過查找、整理相關信息資料解決問題。教育家夸美紐斯說：“鐵匠在打鐵以前便先去把鐵打熱”“一個做教員的人在傳授學生知識之前，必須同樣先使他的學生渴求知識。”
第三，開展合作性學習，大力營造自主學習環(huán)境。為學生提供豐富的教學參考資料。向學生樹立各種榜樣人物。在學生中廣泛推進合作性學習，讓學生在異質小組中共同完成學習任務。這不僅有利于大面積提高學生的學習成績，還有利于改善班級內的社會心理氣氛。在建立團隊學習時應該考慮以下幾個主要方面：
（1）尋找合適的成員；（2）建立友好、平等、開放的學習氛圍；（3）建立共同的可預見的學習目標，使得大家能夠真心投入。
第四，在教學中要經常評定自學標兵，發(fā)獎學金，使學生享受成功的喜悅，繼而以更飽滿的熱情快樂地學習。心理學家蓋茲說過：“沒有什么東西比成功更能增強滿足的感覺；也沒有什么東西讓每個學生都能體驗到成功的喜悅，更能引發(fā)學生的求知欲望?！?BR> 參考文獻。
［1］王超.構建大學生自主學習教學模式.培養(yǎng)大學生自主學習能力.中國冶金教育，（4）。
［2］黃希庭.當代中國大學生心理特點與教育.上海：上海教育出版社，：28～72。
［3］皮連生.學與教的心理學.上海：華東師范大學出版社，.5。
自主學習論文篇八
以前在大一時就曾聽說過數學建模這一學科，但只是很膚淺的了解，還錯誤的以為這門學科只是跟數學有關系，只要數學學好了，學好數學建模就輕而易舉了。因為自己數學一直很好，對數學建模很感興趣，也很自信，于是，大二時毫無疑問地選修了數學建模這門專業(yè)選修課，但是選擇了以后才發(fā)現根本不像自己想象的那樣簡單。選修課時，對數學建模有了進一步了解，數學建模主要包括三大部分的內容：統(tǒng)計，優(yōu)化，微分和差分。但是這也只是表面上的了解而已，上課老師只針對某一部分，告訴你要針對這一部分具體該怎么做，只是一種固定的模式，沒有自己的任何建模思想。
百度上對數學建模的定義是這樣子的：當需要從定量的角度分析和研究一個實際問題時，人們就要在深入調查研究、了解對象信息、作出簡化假設、分析內在規(guī)律等工作的基礎上，用數學的符號和語言，把它表述為數學式子，也就是數學模型，然后用通過計算得到的模型結果來解釋實際問題，并接受實際的檢驗。這個建立數學模型的全過程就稱為數學建模。不論是用數學方法在科技和生產領域解決哪類實際問題，還是與其它學科相結合形成交叉學科，首要的和關鍵的一步是建立研究對象的數學模型，并加以計算求解。數學建模和計算機技術在知識經濟時代的作用可謂是如虎添翼。
數學建模是一種模擬，是用數學符號、數學式子、程序、圖形等對實際課題本質屬性的抽象而又簡潔的刻劃，它或能解釋某些客觀現象，或能預測未來的發(fā)展規(guī)律，或能為控制某一現象的發(fā)展提供某種意義下的最優(yōu)策略或較好策略。數學模型一般并非現實問題的直接翻版，它的建立常常既需要人們對現實問題深入細微的觀察和分析，又需要人們靈活巧妙地利用各種數學知識。這種應用知識從實際課題中抽象、提煉出數學模型的過程就稱為數學建模數學建模數學建模數學建模。
經過了這段時間對數學建模的學習，我終于對數學建模有了進一步的認識，數學建模是一個經歷觀察、思考、歸類、抽象與總結的過程，也是一個信息捕捉、篩選、整理的過程，更是一個思想與方法的產生與選擇的過程。它給我們再現了一種“微型科研”的過程。它激發(fā)我們學習數學的興趣，豐富了數學探索的情感體驗；有利于我們自覺檢驗、鞏固所學的數學知識，促進知識的深化、發(fā)展；有利于我們體會和感悟數學思想方法。
記得第一節(jié)課時，老師給我們解釋什么是數學建模，老師舉了一個簡單的例子，“問題：樹上有十只鳥，開槍打死一只，還剩幾只？”，當時我們都覺得很奇怪，這問題很高深嗎？這和數學建模有什么關系嗎？緊接著老師就給我們解釋了這道題，“是無聲手槍或別的無聲的槍嗎？不是。槍聲有多大？80—100分貝。那就是說會震得耳朵疼？是。在這個城市里打鳥犯不犯法？不犯。您確定鳥里真的沒有聾子？沒有。有沒有關在籠子里的？沒有。邊上還有沒有其他的樹，樹上還有沒有其他的鳥？沒有有沒有殘疾的鳥或餓得飛不動的鳥？沒有。打鳥的人眼有沒有花？保證是十只？沒有花，就十只。有沒有傻得不怕死的鳥？都怕死。會不會一槍打死兩只？不會。所有的鳥都可以自由活動嗎？完全可以。如果您的回答沒有騙人，打死的鳥要是掛在是掛在樹上沒掉下來，那么就剩一只，若果掉下來，就一只不剩?！边@就是數學建模。從不同度思考一個問題，想盡所有的可能，正所謂智者千慮，絕無一失，這才是數學建模的高手。然后，老師講了數學建模能力的培養(yǎng)與提升，讓我們感覺到，原來學好數學建模并不是一件簡單的事靠的是分析題意的能力、查找資料的能力、建立數學模型的能力、問題的轉化能力、現學現用的能力、編程能力、論文寫作能力等多方面的能力。
自主學習論文篇九
授人以魚不如授人以漁，在實驗教學當中，我們的目的不在于完成實驗本身，而在于通過實驗使學生獲得培養(yǎng)實驗技能的科學方法，從而培養(yǎng)學生自主學習，自主創(chuàng)新的能力。在物理化學實驗教學中，教師應該結合教學內容和自己的學習經驗，注意創(chuàng)設情境，傳授給學生恰當實用的實踐能力培養(yǎng)的方法。在思維上給予學生最大的自由，并注意激發(fā)學生實驗的潛能。教師在教學過程中應當有意識的誘發(fā)學生對自己的實驗進行有意識、有效的調控、調節(jié)，從而不斷提高自主實驗的`水平和能力，獲得實驗技能的科學方法。
1。2教師要精心準備并設計教學過程。
首先，老師要根據實驗教學大綱的要求，要求學生借助于各信息資源，自由選擇實驗內容，通過自主獨立學習實驗內容之后，向老師提交實驗方案。其次，為了盡可能掌握應該掌握的實驗知識和技能，教師應該通過學生提交的實驗方案及時了解學生的自學情況，確定實驗指導的要點，通過老師對學生實驗的積極參與，從而大大的提高學生對實驗課參與的積極性，師生的共同參與能大大提高實驗課程效果。其次，老師要注重學生的實驗操作過程，要注重細節(jié)，在使用儀器設備之前要進行嚴格培訓，培訓過關才能使用設備，老師要對學生細節(jié)錯誤及時指出并引導學生改正，培養(yǎng)學生嚴格遵守實驗規(guī)范并養(yǎng)成良好的實驗習慣。最后，注重實驗現象和數據的記錄，嚴格書寫實驗報告，培養(yǎng)學生客觀公正、實事求是的科學態(tài)度，總結實驗過程中的得失，整個實驗過程都是學生自主完成。
1。3合理實施設計考試。
教師需要合理選擇考試項目，考試項目最好能與實踐相聯(lián)系而又要讓學生有發(fā)揮自己創(chuàng)造力的余地，學生必須通過獨立思考，設計合理的實驗方案，不能機械照搬現成實驗方案來完成實驗項目。老師需要靈活設定實驗考試成績評定標準，應從實驗方案設計、實驗操作、實驗數據處理與分析、實驗總結這幾個方面客觀評定學生的實驗成績，考試結束之后，以師生互動的形式，組織學生對實驗項目進行答辯，總的成績包括學生自我評價和教師評價兩部分。這樣通過實施設計考試可使學生自主創(chuàng)新能力獲得進一步的提高。
2結束語。
物理化學實驗是四大基礎化學實驗之一的基本內容，物理化學實驗中實施自主學習型教學模式，是一個需要老師和同學共同營造的循序漸進的過程。這一模式使學生在學習中更加注意對實驗設計理念的理解，能很好的培養(yǎng)自己運用所學理論和方法去發(fā)現、分析、解決實際問題的能力，使學生真正的成為學習的主人，能明顯激發(fā)學生學習物理化學實驗的興趣，促使學生完成從“要我做實驗”到“我要做實驗”的轉變。
自主學習論文篇十
父母都希望孩子能積極主動地求知，而不是在督促下學習，但是很多孩子都缺乏自主學習的意識，只是在老師和父母的督促下被動地學習，這就需要父母放棄監(jiān)督，喚醒他們自主學習的意識。
世界上任何一個取得成功的人都不是靠強制逼迫培養(yǎng)出來的，所以要教育孩子學習時不依賴他人，不受他人的控制和干涉，自己判斷，自主學習。父母要重視培養(yǎng)孩子的主動性、自信心、自律性和責任感，這是自主學習能力所必需的。所以要學會讓孩子懂得怎樣自主支配自己的學習時間，自主完成預習、聽課、作業(yè)、復習這四個完整的學習步驟。
用賞識促進孩子主動學習。
孩子學會自主學習，既能使孩子走上成才的道路，又能減輕父母的負擔，這是兩全其美的事情。孩子在學習的過程中，成功的體驗極其重要。孩子有了成功的體驗，會把尋求這種愉悅感內化為自己的習慣，所以父母要創(chuàng)造機會給予孩子鼓勵和肯定，讓孩子體會到自主學習的樂趣。
比如可以在孩子自主學習之后及時給予夸獎和鼓勵，賞識孩子的每一點進步。孩子自己完成了家庭作業(yè)，自己完成了預習、復習后，都可以給予積極肯定，孩子會在家長的贊賞中更加主動地學習。
相信孩子自己能夠學好。
每位孩子都有巨大的潛能。父母的引導和啟發(fā)能夠使孩子自覺主動地學習和創(chuàng)造性地探索，主動地進行自我潛能的開發(fā)。想要真正把孩子強烈的求知欲激發(fā)出來，就要把學習的主動權還給孩子，首先要相信孩子有能力學好，接收到父母的這種心理暗示，孩子會受到鼓舞。
在相信孩子的同時，也要和孩子建立民主平等的親子關系，在日常生活中要經常鼓勵孩子，讓他們對自己有積極的評價，促進其自信心的建立，孩子對自己充滿信心了，學習起來就會干勁十足。
不要讓孩子滋生依賴心理。
有些父母坐在孩子身邊，看到孩子有不會做的題時急著把答案告訴他，這種做法是極其錯誤的，這樣會使孩子養(yǎng)成不獨立思考的壞毛病。在以后的日子里，當他一碰到稍微難點的題目時，就會不動腦子坐在那里等待著旁邊的人給他幫助。這其實就是依賴心理的產生。
給孩子自主學習的自由。
不少父母出于對孩子的溺愛，會為孩子包辦很多事情，比如上興趣班，上補習班，都不征求孩子的意見，無形中孩子的自主意識就被抹殺了，學習中也會缺乏自主意識，不敢面對學習中的困難和挫折，而是選擇逃避或求助于他人。
自主學習論文篇十一
在對初中學生培育人文精神的過程中必須要注重學生個人的心理以及性格，但是初中政治教師方式不能夠靈活變通，基本上不能進行因材施教，不能夠根據每個學生具體的個性來實現人性化和個性化的政治教學，使得初中政治教學在人文精神的培養(yǎng)上顯得事倍功半，讓人文精神在給學生傳遞的渠道上出現了問題，使得傳遞渠道變得越來越狹窄。
（二）教學模式單一。
受應試教育的影響，目前初中政治教學活動大部分是在教室里圍繞課本來進行，但是人文精神的培養(yǎng)是引導學生提升社會化的文化修養(yǎng)，在教室中進行初中政治教學這種單一的模式，不僅顯得僵硬和枯燥，更是讓學生降低了對人文精神的感知，讓學生在政治教學中逐漸失去提升人文精神的興趣，很難達到預期的政治教學目的。
二、人文精神培育的策略。
（一）活用教材內容。
新的初中政治教材和之前有了很大的區(qū)別，不僅增添了許多具有趣味性的內容，更是豐富了理論知識，加入了許多的漫畫、小故事、實際案例、名言警句、社會現象等，在所有的改變中，增添的人文內涵是初中政治學科有別于其他學科，增加政治學科內涵和外延的重要內容。初中政治教師要能夠活用初中政治教材，能夠以教材中的內容為依據，以總的教學目標為授課方向，以培育初中學生的人文精神為目的，來開展豐富多彩的初中政治教學，把課本以外的內容引入到課堂，拓展課本的厚度和學生的認知面，吸引學生的注意力，提升學生學習初中政治的積極性。這樣經過不斷地拓展教材，活用教材內容，能夠幫助學生深入了解人文精神，讓課本成為培育學生良好的人文精神的載體。
（二）提升教師個人綜合素質。
在培育學生人文精神的過程中不僅需要政治課本豐富的內容和大量的社會實例來講解，更需要通過教師獨特的個人魅力和自身過硬的素質來引導學生。所以我們必須要注重提升教師的個人綜合素質，要通過自我學習和培訓提高自身的魅力，來吸引學生產生學習政治的興趣。作為初中政治教師，不僅要有過硬的教育教學手段，更需要擁有優(yōu)秀的政治品格，崇高的道德品質，扎實的知識水平。能夠在日常政治教學中給學生做到表率，能夠以自身的人格感動學生，能夠用自己真實的情操感動學生，能夠用自己的態(tài)度感染學生。另一方面政治教師需要時刻關注社會熱點問題和政治話題，能夠及時掌握最新的實時動態(tài)，能夠對國際新形勢作出自己的分析和判斷，能夠研究和挖掘其中隱含的問題，能夠提煉出自己看問題中的`具有教學意義的政治觀點，能夠塑造學生良好的世界觀，能夠對學生產生正面的影響，久而久之能夠培育學生良好的人文素養(yǎng)。
（三）營造濃厚的課堂學習氛圍。
培育學生人文精神，提高學生綜合素質，學會初中政治理論知識，必須要有濃厚的課堂學習氛圍。教師在課堂上要有意識地營造良好的課堂學習氣氛，調動學生學習的積極性，能夠營造出和諧的政治教學課堂，這是學生能夠學習人文精神的根本，是促進學生主動學習和積極參與到政治學習過程中的重要保證。良好的學習氛圍的營造需要教師在課堂上以學生為主體和中心，能夠不斷地進行師生間的互動，能夠讓學生有序激烈地討論，使學生在一個自由輕松的環(huán)境下學習政治知識，把傳統(tǒng)的灌輸式學習方式變?yōu)閷W生主動學習不斷完善自我的方式。初中學生感情比較豐富，如果在情感濃烈的課堂上進行學習，能夠極大地提升學生對于人文精神的感知能力，能夠使得自身的情感得到升華，將會讓學生能夠進一步鍛煉和培養(yǎng)自己的思想素質。
（四）創(chuàng)設社會或者生活情境。
在培育學生的人文精神的過程中，教師要注意創(chuàng)設具有吸引力和教育性的社會或者生活情境，讓學生在特定的環(huán)境中學習和了解人文精神在社會以及日常生活中的表現，可以根據政治課本中特定的教學內容，制定和引入生動的具體實例，或者營造一個虛擬的社會或生活環(huán)境和場景，可以讓學生身臨其境地感受到人文精神，可以使學生更加深刻地理解政治課本中的教學內容，能夠加強教師對理論知識的掌握，提升學生對政治的學習興趣，增強學生學習政治的積極性。在選擇情景的時候教師必須要認真仔細篩選，挑選那些符合初中學生年齡特點，能夠吸引學生注意力，激發(fā)學生興趣，有利于培育學生人文精神的具有代表性的情景，要將那些不好的情景排除在外。另外教師必須要考慮到學生自己的情緒，能夠在實際執(zhí)行的過程中掌握教學情境的每一個步驟，能夠在適當的時候聯(lián)系政治課本上的內容，真正讓情境教學服務于初中政治課堂。初中階段是學生培養(yǎng)良好道德品質的黃金階段，我們要將培育學生的人文精神當成是初中政治教學的重要工作，給予足夠的重視。在政治課堂上要以學生為主體，教師要發(fā)揮好自己的引導作用，營造良好的課堂學習氣氛，能夠創(chuàng)設生活情境來激發(fā)學生學習政治的熱情，能夠讓初中政治課堂充滿人文精神，進而逐漸培育學生的人文精神。
作者：張向林單位：河北省沙河市白塔中學。
自主學習論文篇十二
學習水平進行了簡單的分析，并提出個人的一些看法。
提高人才素質是新世紀教育改革的主旋律。人才培養(yǎng)工作的核心是學生的學習能力，未來社會競爭焦點也在于學習能力?！白灾鲗W習”問題被國家教育科學“九五”規(guī)劃課題確立為重要研究內容。因此，深化對它的研究，明確其內涵及在教育過程中的地位和意義是十分必要的。
大學生自主學習是指：第一，自主學習是由學習者的態(tài)度、能力和學習策略等因素綜合而成的一種主導學習的內在機制；第二，學習者對自己的學習目標、學習內容、學習方法以及使用的學習材料的控制權。第三，自主學習是一種學習模式，即學習者在總體教學目標的宏觀調控下，根據自身條件和需要制訂并完成具體學習目標的學習模式?！白灾鲗W習”就是學習主體在學習目標、過程及效果等諸方面進行自我設計、自我管理、自我調節(jié)、自我檢測、自我評價和自我轉化的主動建構過程。從心理學角度講，真正的自主學習，應該有兩個方面的基本特征：一是情感方面，對學習任務具有濃厚的興趣和堅定的信心；二是能力方面，具有較好的學習方法，較強的學習能力。這樣的自主學習，才是有意義的學習，才能高效率地學習。
生物學家達爾文說：“最有價值的知識是關于方法的知識?！币虼?，在教學中要加強學習方法的引導，把打開知識寶庫的“金鑰匙”交給學生，讓學生養(yǎng)成自主學習的習慣，在單位時間內學到更多的知識。一個人一生的時間所需要的知識，在校期間所學知識僅占三分之一左右，還有三分之二的時間需要走出學校以后不斷地自學獲得，正所謂“活到老，學到老”，“學習能力就是工作能力”。不同的學習者有不同的學習需要；同一個學習者在不同的學習階段也有不同的需要。解決這一問題的途徑之一就是自主學習。
首先，自主學習提高了學生在校學習的質量。高成績的學生也是自主學習能力較強的學生，因為自主學習能夠促進學生對所學內容的深度理解，符合深度學習的特征。
其次，自主學習能力是創(chuàng)新人才必備的基本功。據調查研究，在1992年“中國大學生實用科技發(fā)明大獎賽”中獲獎的學生的學習活動都具有很強的獨立性、自主性、自律性。也正如著名的數學家華羅庚的論述一樣：“一切創(chuàng)造發(fā)明，都不是靠別人教會的，而是靠自己想，自己做，不斷取得進步?！?BR> 再次，自主學習能力是個體終生發(fā)展的需要。
自主學習越來越引起教育研究領域的重視主要有兩個原因：一是人本主義心理學的影響；二是學科教育研究對象和方法的轉變。以人本主義心理學為基礎的教育哲學主張學習者與教育者分享控制權；以協(xié)商的形式進行學習；共同承擔；學習內容要符合學習者自身的需要。教學大綱強調采用以學習者為中心的教學方法；強調教學目標的雙重性，即情感發(fā)展目標和認知發(fā)展目標。強調學習者要為他們自己的學習負責。在這種學習模式中，教師的作用是學習者的指導者和顧問。
教育主體自主性發(fā)展的教育理念。現代教育是以培養(yǎng)自主性發(fā)展的個人為目的的教育?，F代社會發(fā)展需要現代教育培養(yǎng)的人必須具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。自主學習教改實驗以教育主體自主性發(fā)展作為教育改革的起點和依據；以學習論為核心的現代教育教學理念。適應知識經濟時代和學習社會的需要。變革的重點表現在三個方面：一是要以教育主體自主性發(fā)展和創(chuàng)新教育為中心來構建現代教育的理論體系，建立以“學會學習”為中心內容的現代教育理論。二是以“學習論”改造現行的“教學論”，建立“學習論”為中心的現代教學觀念。
三是以學法研究為中心，帶動教學法觀念的根本性變革，樹立以理解為核心的學習觀。學習過程的實質和核心在于理解，而不是記憶，樹立動態(tài)的結構化的`知識觀。在自主學習中，學生既要重視學習“是什么”和“為什么”的知識，更要重視對“怎么做”的知識的學習。
大學階段是人生發(fā)展過程中最為重要的時期，絕大多數大學生都存在“理想與現實差距太大”、“意志薄弱、缺乏自信”、“能力較差”等苦惱。目前的高等教育模式下，有相當數量的學生依然沒有完全擺脫長期以來形成的被動的學習習慣，這成為他們感到迷茫的重要原因。學生有如下幾個方面的需要：探究的需要；獲得新的體驗的需要；獲得認可與欣賞的需要；承擔責任的需要。
每一個人與生俱來都有這幾個方面的需要。學生的這些需要為教育中提倡探究學習提供了人類學和心理學的依據。一言以蔽之，有效的教學能夠喚醒沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟幽閉的心智，放飛囚禁的情愫。這其中不可缺少學生的自主學習。自主學習的條件是學習者在學習目標、學習內容、學習方法、學習材料等方面進行自由選擇的程度。實際上，這種自由選擇程度的高低取決于主觀認識和客觀條件兩個方面。主觀認識是教育機制對學習者自主學習的寬容度和信任度。而這種寬容度和信任度取決于主導教育機制的教育思想和國家、社會、家庭以及學習者本身對教育的理解和對教育的期望。教育思想的革新和對教育的期望的轉變往往比人們想象的更加困難。當然主觀認識還包括學習者本身對自主學習的愿意程度和自信心。
首先，要求樹立正確的學習態(tài)度。實現由“要我學”到“我要學”的轉變。一般地，學習的動力來自自我效能感、學習興趣等，通常內部的激勵相對穩(wěn)定。學習活動的有序化、規(guī)律化也能在一定程度上保持學習動力。另外，要有效地進行長期的有意義學習，動機是必不可少的，動機是學習的內驅力。其次，良好的師生關系是培養(yǎng)自主學習能力的平臺。教師引導學生確立富有挑戰(zhàn)性的、切合實際的學習目標。目標要制定得具體且有一定挑戰(zhàn)性，具備充分能力和對目標的高度承諾，目標越難，成績就越好。
2．良好的教學模式是培養(yǎng)自主學習能力的保障。
第一，努力實施以學分制為主的教學管理制度。學分制讓學生充分享有自我選擇學習內容和學習方式，掌控學習進程的權利。
第二，注重教育教學方法，改進課堂教學模式。在教學中少一些“注入式”，多一些“啟發(fā)式”。教師通過課前活動，如美文欣賞、演講等，培養(yǎng)學生自主學習的習慣。教師可以以提問的方式激發(fā)學生的自我求知欲，通過開放式的問題和作業(yè)，讓學生有的放矢地通過查找、整理相關信息資料解決問題。教育家夸美紐斯說：“鐵匠在打鐵以前便先去把鐵打熱”“一個做教員的人在傳授學生知識之前，必須同樣先使他的學生渴求知識。”
第三，開展合作性學習，大力營造自主學習環(huán)境。為學生提供豐富的教學參考資料。向學生樹立各種榜樣人物。在學生中廣泛推進合作性學習，讓學生在異質小組中共同完成學習任務。這不僅有利于大面積提高學生的學習成績，還有利于改善班級內的社會心理氣氛。在建立團隊學習時應該考慮以下幾個主要方面：
（1）尋找合適的成員；（2）建立友好、平等、開放的學習氛圍；（3）建立共同的可預見的學習目標，使得大家能夠真心投入。
第四，在教學中要經常評定自學標兵，發(fā)獎學金，使學生享受成功的喜悅，繼而以更飽滿的熱情快樂地學習。心理學家蓋茲說過：“沒有什么東西比成功更能增強滿足的感覺；也沒有什么東西讓每個學生都能體驗到成功的喜悅，更能引發(fā)學生的求知欲望?！?BR> 參考文獻。
［1］王超.構建大學生自主學習教學模式.培養(yǎng)大學生自主學習能力.中國冶金教育，2006（4）。
［3］皮連生.學與教的心理學.上海：華東師范大學出版社，1997.5。
自主學習論文篇十三
教師應當如何解決當前初中、政治教學中存在的問題，確保政治課堂的有效性呢？這一問題長期困擾廣大初中、政治教師。我認為，可以通過以下方法提高初中、政治課堂教學的有效性。
二、提高初中、政治課堂有效性的教學策略。
（一）轉變教學觀念。
傳統(tǒng)教育教學觀念強調以教師為主體，傳統(tǒng)教師話語“霸權”使得學生在學習知識的過程中只能被動接受，出現“一堂言”和“滿堂灌”的教學亂象。雖然從表面來看，傳統(tǒng)教學觀念主導下的課堂十分充實，課堂上教師幾乎從頭講到尾，學生也是埋頭苦干，對教師所講的內容全盤記錄，但細究之下便可發(fā)現，充實只是表現，學生獲得的除了文本內容外別無他物。新課程下，勢必要求教師積極轉變觀念，擺正自身位置，樹立正確的教學觀，幫助學生學習初中、政治。在課堂教學中，教師應當摒棄傳統(tǒng)以講述為主的教學思維，做好學生學習政治知識“領路人”的角色，將課堂的主動權交回給學生，充分激發(fā)學生的主觀能動性，培養(yǎng)學生自主學習、探索創(chuàng)新的能力。
（二）注重分層教學。
由于知識基礎能力不同，不同學生對教師課堂所授的知識理解、接受水平會有所不同。教師在具體操作過程中，應當重視學生之間的差異性，為不同的學生制定不同的學習目標和學習方法，實行因材施教、因人施教的教學策略。如教學初中、政治“公民的義務和權利”一節(jié)時，我在學生對公民義務和權利這一概念有了一定了解的基礎上，根據不同層次的學生制定不同的學習方法，實行分層教育。對學習基礎薄弱、理解能力較弱的學生采用簡單、有趣的故事導入方式，而對學習基礎堅實、理解能力高的學生則采取哲理講述與理性深化相結合的方式進行指導教學，收效顯著。
（三）運用多媒體教學手段。
隨著科學技術的不斷進步，政治學科教學方法應當與時俱進。其中，多媒體技術手段在最近幾年不斷被搬上教學舞臺，發(fā)揮重要作用。教師在教學初中、政治時，可以結合多媒體技術手段進行課堂教學優(yōu)化。如教學《奴隸社會生產關系的特點》一課時，由于現在距離奴隸社會已經很遠，因此如果單憑教師用言語蒼白地描述，那么學生根本無法深刻理解當時的社會意識和形態(tài)。作者便利用多媒體技術播放一段描述奴隸社會時期的視頻錄像。學生在觀看錄像中清楚明白地了解當時的社會背景、奴隸的地位和社會生產關系的特點等，最大限度地調動學生的學習積極性，使學生在興趣盎然的'情境下接受知識，既強化了教學效果，又增強了知識的說服力和可信度。
三、結語。
初中、政治學科教學的主要目的是促使學生樹立正確的價值觀、政治觀和道德品質，在初中、政治教學中，政治知識的灌輸不應當是重點，而要積極引導學生建立健全思想品質和道德品質，形成良好的政治素養(yǎng)?？偠灾?，要想切實提高初中、政治教學課堂的有效性，教師需要擺脫傳統(tǒng)教育思維的束縛，積極轉變教學觀念，擺正教學地位，樹立正確的教學觀，真正將課堂還給學生。不僅如此，教師還需要與時俱進，及時更新學識儲備，積極嘗試不同的教學方式方法，不斷進行探索創(chuàng)新，用新的教學理念和教學方法打造政治高效課堂。
自主學習論文篇十四
政治學科的一大特點是與實際生活聯(lián)系比較緊密，對學生的健康發(fā)展和成長起到重要作用。作為學校教學中必不可少的科目之一，政治課堂需要不斷發(fā)展和進步。所以，政治教師應致力于探究和實踐如何提高政治課堂教學有效性，調動學生學習政治知識的積極性。首先，教師應該把政治課堂教學與實際生活相結合，并緊追時代的腳步，不斷提高自身素質和業(yè)務水平，堅持與時俱進。教師是傳授知識的傳播者，只有教師的素質和業(yè)務水平提高了，才能夠更好地教授知識，提高課堂教學有效性，同時為學生樹立積極學習的榜樣，帶動學生共同學習和進步。在實際教學中，教師要提高自身素質和業(yè)務水平并不是一件簡單的事情，這需要教師從多方面下功夫。第一，教師對教材要有更深入的了解和掌握，不斷探索教材提供和包含的知識點，做到融會貫通并吃透教材內容，明確教學重難點，確定教學目標，改進教學方式，實現教學目標。第二，教師多多關注學生情況，做到全面了解學生。教師只有對學生的具體情況有所了解，才能更好地把握學生的學習情況，并清楚學生的學習需求和認知水平，從而完善課堂教學，根據學生的身心發(fā)展水平開展教學，把課堂教學與實際生活相結合，提高學生對時事政治的關注度，激發(fā)學生的學習興趣。提高教學有效性和質量，教師任務重大。
二、注重師生課堂交流。
在政治課堂上應該營造融洽、愉悅的教學氛圍，教師和學生在整堂課上都應該互相交流。課堂上，教師應該給學生發(fā)表見解和意見的機會，師生只有進行有效交流，才能更好地實現教師的教與學生的學的統(tǒng)一。在課堂上，教師講解的知識點只是師生交流內容的一方面，學生學習掌握情況和學習體會是師生交流的重要內容。交流是教師和學生雙方共同進行的，因此，不能單單看教師教得如何，還應注意學生對教師教的內容的接受程度和掌握情況。除了師生交流外，生生交流也是必不可少的，學生之間的交流是傳遞知識的一種途徑。根據新課標的要求，有效的教學課堂需要師生之間良好溝通和交流，這一個過程應該是主動的和有個性的。要落實學生的學習主體地位，讓學生變“要我學”為“我要學”。交流不但是教師的提問與學生的回答，還包括學生對教師講解的知識點的記憶和探討。學生是課堂教學的主體，應該發(fā)揮主體作用，課上有疑問就應該積極發(fā)言，表達見解。教師要鼓勵學生發(fā)表意見，積極提問，使學生敢于質疑、勇于提問，這樣不僅能夠了解學生對知識點的掌握情況，還能夠及時解決學生的疑難和教學疑難，從而提高政治教學課堂的有效性。新課標要求初中政治課應該結合時事熱點進行教學。政治課幫助學生講課成長和發(fā)展，幫助學生樹立正確的觀念，把時事熱點與教學內容相結合，不僅可以讓學生了解國家大事和熱點，還可以通過分析熱點現象了解其本質，培養(yǎng)學生的分析和總結能力，讓學生樹立正確的人生觀和價值觀，朝著正確的方向成長和發(fā)展。
三、初中思想政治教學結合時事熱點的重要性。
時事熱點是激發(fā)學生學習興趣和動機的重要點，對學生的影響是廣泛的。了解人們最關心的問題，不僅可以讓學生掌握更多的知識，還可以激發(fā)學生的學習興趣，營造融洽的學習氛圍。學習時事熱點，可以發(fā)散思維，培養(yǎng)綜合分析能力。在初中政治課堂上分析時事熱點，不僅可以培養(yǎng)學生的綜合分析能力，還可以通過收集信息、分析信息和了解事件的整個過程，看到事情的`本質，調動學生的學習積極性。通過對熱點的分析和總結，學生會了解外界的情況，從而利用熱點時事樹立正確的人生觀和價值觀。
四、注重政治學科與其他學科的聯(lián)系。
政治不是單獨存在的學科，它與其他學科之間有著密切聯(lián)系。教師應該認識到這一點，在傳授政治知識的同時，跟學生講解各學科之間的聯(lián)系，為所有學科的學習打下良好的基礎，讓學生了解各個學科之間能夠進行知識拓展和遷移。政治教師首先要對政治知識有全面的把握。其次，要建立政治教學體系和知識點網絡，幫助學生構建完整的政治知識體系。再次，在全面掌握政治知識點的基礎上，做好知識遷移工作。
總而言之，提高初中教學有效性需要多方面的努力，政治教師應不斷探討有效的教學方式和手段，把政治課堂教學與實際生活和時事熱點相結合，提高教學效率，完成教學任務，為國家的發(fā)展培養(yǎng)和輸送棟梁之才。
自主學習論文篇十五
在新課改的大背景下，要想培養(yǎng)學生好的思想品德，培養(yǎng)其正確的人生觀、世界觀、價值觀以及創(chuàng)新思維、自我學習等綜合能力，初中政治的教學就不能僅僅滿足于課本知識的教學，作為新時期的初中政治教育者必須要拓寬教學思路。一味地讓學生掌握課本知識對于學生的培養(yǎng)相當不利，也不符合新課程改革的要求。這種帶有功利性的教學只會導致學生對于課本知識的死記硬背，難以真正理解與掌握。這也是現階段初中政治教學弊端的一個方面。所以初中政治教育必須進行改革，作為教育者必須要拓寬思路，不要僅僅是拘泥于課本的知識，同時也不要拘泥于傳統(tǒng)的教學模式，填鴨式的教育模式較難激發(fā)學生學習的興趣。
（二）教學內容枯燥。
在新時期，政治的教學僅僅局限于課本，內容單一、枯燥，而初中學生接受能力較強，善于嘗試新鮮事物，僅僅是課本死板的知識難以調動學生學習的積極性。
（三）教學方法老套，缺乏激情，教學無活力。
傳統(tǒng)的教學中，教師缺乏追求，沒有激情，教學方法老套，缺乏活力，這樣的課堂必然沉悶無趣，學生也就缺乏學習的興趣，加之某些內容著實較難理解，學生自然會有畏難、厭學的情緒，這樣的教學就不可能獲得好的效果，更不要談培養(yǎng)學生的能力。在新課改下，雖然現代化教學設施也已經運用于實踐，但一些教師對于多媒體設施的運用缺乏思考，沒有因勢而動，因時而變，這樣的教學跟傳統(tǒng)的教學就幾乎沒有區(qū)別。
針對目前初中政治教學中所展現出來的問題，可以有以下幾項改革措施。
（一）改革傳統(tǒng)講授模式，合理運用多媒體技術。
新時期下，先進的`多媒體技術正在逐漸廣泛地應用于現在的教學活動中。對于初中政治教學而言，現代化的教學技術也是必不可少的，善于在課堂上運用現代化的教學設備，提高課堂效率也是做好教學改革的一大重要方面，這樣的課堂會生動有趣，也會激發(fā)學生對政治學習的興趣。當然這也需要教師的合理利用，要最大限度地發(fā)揮先進教育手段的作用。
（二）以學生為本，密切關注學生的需求。
在新課程改革的大背景下，初中政治教學的目的不僅僅是傳授政治知識，更是以人為本，培養(yǎng)學生的綜合能力，幫助他們養(yǎng)成良好的思想道德，形成正確的人生觀、世界觀、價值觀，密切聯(lián)系學生實際，學生需要什么，喜歡什么，我們就要盡量滿足，讓學生掌握更多的知識。
（三）激發(fā)學生潛能，鍛煉學生自我學習、持續(xù)學習的能力。
初中階段的政治學習不僅僅是傳授基本的知識，更主要的是傳授給學生學習的技巧與科學的學習方法，為學生以后的學習鋪路，所以激發(fā)學生潛能，鍛煉學生自我學習、持續(xù)學習的能力也是新課程改革背景下改革初中政治教學的一大重要方面。單純的死記硬背，可能在短期的時間內有一定的效果，但是非常不利于學生長期的學習。所以我們的初中政治教學要將好的學習方法多多總結歸納，再傳授給學生，要讓學生從死記硬背到輕松學習、快樂學習，激發(fā)學生的潛能，鍛煉學生持續(xù)積極的興趣和能力。同時，也要給學生自由發(fā)揮的空間，讓他們能夠做到學以致用，積極學習，自主學習，持續(xù)學習，這樣才能鍛煉學生的綜合能力，為學生以后的學習和發(fā)展打下堅實的基礎，幫助學生成長。
課程改革的進行正在推動著課程教學的改革，初中政治教學作為其中較為基礎的一部分其改革是相對重要的。我相信只要用心做好我們的教學改革，就一定可以實現政治教學的最終目的。
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自主學習論文篇一
論文摘要：自主學習是集學生、教師和技術人員為一體的綜合實踐活動，因而要求學習者具備相關的學習素質，要求教師和技術人員研究學習過程和學習者的心理需求，并為學習者設計有效的學習活動、提供方便易用的學習資源。
一、學習因素與條件。
學習是一個獲得新知識、培養(yǎng)新技能的過程，它既是一種結果，更應理解為一個過程。我們有必要弄懂學習的過程是怎樣的，它應涉及四個因素：1、學習動機(對知識產生興趣以及對知識的渴求)；2、做中得學(從實踐-嘗試――失敗――成功的過程中學習)；3、從反饋中學習(從他人的評價以及學習結果中學習)；4、消化（將所學知識轉化為自我知識并掌握它）。實現學習過程必須具備以下條件：1、學習進度須使學習者感覺合適；2、在恰當的時間和場合進行學習；3、經常得到學習支持服務和資源服務；4、得到必要的學習評價。
現代遠程教育的基本特征之一就是倡導以學生為中心進行教學活動，因此，如何指導學生的自主學習活動以及如何構建學生支持性服務體系就顯得十分必要。
自我約束或自律（self-discipline）；自我調節(jié)，合理安排學習、生活和工作；自我監(jiān)控學習進度、自我評估學習成績；明確目標、積極主動。
從根本上講，多數學習屬自主學習，我們可以根據學習對象及途徑將自主學習者分為以下幾類：
1.接受他人知識傳授――這部分學習者的學習成果主要來源于“課”后的自主消化過程，這也構成了此類學習者自主學習的特征；2.從實踐中學習――這部分學習者通過個人親自實踐或從同事、同學中的學習實踐中學習；3.從學習資源或材料中學習――如圖書館、資料中心或家中儲存的學習材料，這部分學習者通常以獨立的適合于自己的學習節(jié)奏的方式學習；4.借助開放或公共的學習資料學習――他們在進行自主學習的同時，還能獲取專門為他們設計的各種學習援助及精神鼓勵，得到做中得學的機會以及及時的學習反饋信息；5.學習者之間相互學習――從很多方面講，這也可被視為自主學習。他們不需要教師的陪伴，這種形式所呈現出的自主學習的特點是最顯著的，因為學習者可自由地安排學習活動（包括制訂學習時間、地點以及學習節(jié)奏）。
1、來自老師的幫助。
盡管自主學習是指學習者獨立進行的學習活動，但這并非否定老師的作用。例如，老師可以在以下幾方面促進學習活動的開展：（1）為學習者提供教學資源；（2）激發(fā)學生的學習興趣；（3)對學習者的學習進展情況進行測試和評價；（4)幫助學習者更深理解所學知識。
2、來自學習伙伴的幫助。
現代教育注重開發(fā)學習這個人潛能，激發(fā)學習者個人的自覺學習能力和自覺創(chuàng)造能力，注重培養(yǎng)人與人之間密切合作精神，倡導在開放教育環(huán)境下共享教育資源，小組學習方式在學習者的自主學習過程中起到了這樣的作用。在學習小組內，每個個體的學習者被集中在一起，他們有了更多的.“發(fā)言”機會，可以陳述觀點、向伙伴討教、交流學習經驗、共享他人學習成果。小組學習活動還包括角色分工，每個成員承擔一份“工作”，每一份工作之間相互銜接、缺一不可。這樣就激發(fā)了每個學習者的創(chuàng)造力和與他人協(xié)作的能力。
3、來自學習資源的幫助。
完備的學習資源對于自主學習者是必不可少的。自主學習者在學習時間、地點和節(jié)奏上有較大的特殊性，因而，自主學習資源的設計者必須充分考慮到資源的可用性。它必須能全天候、全方位地為學習者服務，如從知識的理論講授到實踐應用，從知識點的介紹到學習者的接受和理解，從重點、難點的剖析到背景知識的介紹和參考資料的推薦，從學習方法的建議到學習過程的指導，從幫助學習者樹立自信到為學習者提供學習信息。
在設計學習系統(tǒng)、安排學習過程以及建立學習資源以便幫助學習者更有效的學習的同時，應該對以上諸因素給予充分考慮。當學習者的人數遠遠少于正常水平或為學習者提供的輔助性學習資源較缺乏時，則更應給予學習者一方較多的側重，而不能只強調教師一方的作用。學習資源應具備以下要素：(1）突出以學習者為中心（learner-centered）；(2）強調任務學習（task-based）；(3）包含自我評估內容（self-assessment）；(4）利用方便、質量好（easyaccessandhighquality）。學習資源包括：(1）人文資源，如：老師、學習顧問、學習伙伴；(2）人工資源，如：書籍、資料庫、網上信息庫、學習包、課堂筆記、學習材料等等。過去，最重要的學習資源是文字形式的，尤其是書籍、文章、學習輔導材料和學習筆記，這些資源曾一度成為學習者學習知識的最便捷的渠道。同時，這些印刷的文字材料也是學習者做中得學的主要依賴。
1、對于學習者來說，具備足夠的學習動機是至關重要的，因為這樣他們才會有獨立學習的責任感，學習資源必須對他們有足夠的吸引力和趣味性。作為學習媒體，學習資源必須是高質量而非粗制濫造的產品。
2、自主學習的實質就是做中得學，學習者將收效甚微如果他們只是在閱讀和探討學習材料。因此，作為為學習者提供資源的學習材料必須包含精選的學習任務和供學習者實踐的習題，這樣的學習材料才能真正讓學習者做中得學。
3、學習者在學習的同時，需要經常得到學習反饋以保證學習過程的有效性，這樣的反饋信息也是學習資源。
4、自主學習者需要時間來“理解”和“消化”所學的知識。他們可以在從事學習任務和獲取學習反饋信息的過程中達到理解知識的目的，另外一條途徑是學習伙伴或學習小組。
六、現狀與問題。
現代教育為人類提供的教學媒體和先進的教學方法可謂紛繁多樣。對任何一個人來講，既是學科專家又是現代教育技術專家是不可能的。每一種不同的教學媒體都需要各自獨有的專業(yè)知識體系，現代教育媒體專家從事媒體的開發(fā)研究工作，而他們又遠離學科教學領域，所以只能被稱為技術專家，他們會專注地探討所針對的某種媒體，而忽略了如何應用，乃至最高效地應用這種媒體這一初衷。最糟糕的是這種教學與科研的割裂現象，最容易是從事教學工作的人員越來越遠離使用多媒體教學，或借助媒體設計教學資源，又不得不返回傳統(tǒng)的教學模式，尤其傳統(tǒng)的面授方式中。
七、解決途徑。
1、教育技術專家和學科專家共同參與，明確方向。在當今這個學習技術時代，某個學科的專家應景不能在獨立無援的環(huán)境下進行教學工作，離開了教育技術專業(yè)人員的協(xié)助，或不借鑒其他學科領域的知識，就無法利用到多種媒體為其提供的教學資源。反過來，專業(yè)技術人員也需實施接觸和了解教學的最新進展情況。
2、學科專家和教育技術專家應有必要的相互交流。因為高質量的媒體教學不僅和計算機編程以及良好的屏幕效果有關，更重要地是它應該能為學習者提供學習援助，使學習充滿樂趣，提高學習效率以及鞏固學習成果。
3、學習資源的設計不應背離為學習者的學習目的而服務的宗旨，因而，教學媒體的設計也不應脫離這樣的精神。媒體的應用對學習者有著至關重要的影響，它體現在以下幾個方面：（1）激發(fā)學習者的學習興趣；(2）增加做中得學的機會；(3）為學習者提供反饋；(4）提高學習效率。但我們更應當關注的是所有這些優(yōu)勢都必須最終等待實踐的檢驗。
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自主學習論文篇二
圍繞學校確定的“聚焦課堂,推進自主課堂的實踐研究”這一主題,綜合組老師們以“設計并使用學習報告單”為切入口,在研討過程中讓學生自主學習、大膽實踐、合作分享、互助共進。我們?yōu)閷W生呈現出主動學習的狀態(tài)而感到欣喜,為自身的專業(yè)成長而感到幸福。
促進教師“蹲下身子看教材”
在以往的教學中,老師們常常只關注自己的“教”,僅僅從教者的視角反復研讀教材、教參,確定教學重難點,精心設計教學環(huán)節(jié),確保教學按預設軌道進行?，F在老師們意識到“要做好老師,先當好學生”。設計學生自主學習報告單時,老師先以學生的視角看教材,設想假如自己是學生,會在哪里感到困難,會產生什么疑問?喜歡什么樣的報告單?然后再將老師們初步設計的報告單發(fā)給部分學生征求意見,最終確定報告單調整為課前、課中、課后三部分,實踐后收到了較好的教學效果。
課前報告單側重了解學生對所學內容的實際基礎,引導學生將預習工作做得更實;課中的報告單側重引導學生在課上主動有序地開展小組合作學習;課后的報告單側重引發(fā)學生新的思考,為開展新的探究做好準備。
有利于促進課堂結構的改變。
課堂是師生生活的一部分,融洽的師生關系是提升教學效果的前提。教師設計的報告單中的內容,包括用詞都是精心設計的,注重了題目的針對性及表述的趣味性,提高學生主動參與的興趣。課上,學生合作交流時,教師巡視其間,觀察小組報告單的填寫情況,及時進行詢問、點評或指導,使交流更加順暢、深入。
劉森虎老師在反思中這樣寫道:為給學生更多自主學習的時間,我減少重復的知識性內容,增加了現代服裝欣賞部分,還讓學生在小組內各抒己見,設計自己的校服,使學生能夠將學到的知識與生活實際聯(lián)系起來,提高了學生的思維能力。
有利于教師進行教學反思。
過去老師們課下也會反思自己的教學,但常常局限在自己的課講得順利與否等。歸因往往是教學環(huán)節(jié)設計得是否新穎,學生是否聰明、聽話等?，F在老師們會在每節(jié)課末收上學生的自主學習報告單,課后第一時間認真閱讀。由學生的收獲反思自己教學的成功之處,由學生的共性問題反思自己的教學不足?！皩W生出現的問題就是老師教學需要調整改進之處”已成為老師們的共識。
在感受報告單給老師的教學帶來變化的同時,我們也感到它為學生的學習帶來了可喜的變化。
自主課堂要關注學生的前認知,引導學生課前了解學習內容及做好預習這一環(huán)節(jié)十分重要?！白灾鲗W習前置報告單”可以使學生課前的預習目標更明確,將預習落到實處。對結果的簡單記錄,對資料的收集與篩選都可以使學生親眼看到自己學習的效果。課后延伸報告單又能將本節(jié)的所學與學生的生活鏈接,讓學生帶著探究的'欲望走出課堂。報告單也為課上生生探究交流指明了方向,提供了交流話題,搭建了促進合作、交流、分享的平臺。當學生在認真填寫報告單時,學生會將自己對問題的思考與見解提煉出關鍵詞加以概括,這就是學生思維能力提升的過程。同時,它又為學生匯報時的精彩發(fā)言提供了支撐。相信經過長期有效的訓練,學生的思維水平一定會有較大幅度的提升。
自主學習論文篇三
非指導性教學的教育目標。以往的教育更多的是教師傳遞給學生知識和技能，教育不斷地在改變和完善，從之前的雙基發(fā)展到三維目標，更多的是傳授給學習者知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀。所以在如今的社會中，能夠促進變化才是唯一有意義的教育目標。羅杰斯這樣定義教育的目標，那就是不斷學習和促進變化，真正的受教育的人是能夠理解并做到不斷地改革自身，懂得終身學習的人。學習應當不斷地接受新知識，不斷地使自身的知識得到升華。羅杰斯的教育目標是在學習知識的時候促進變化，這就需要教師在傳授知識的同時注重人的感情與精神和價值等各個方面的學習。2.非指導性教學的思想是以人為中心。非指導性教學的教學思想不是傳統(tǒng)意義上的以教師為中心，也不是以學生為中心，而是以人為中心的一種教學理念，教育不是一定要分為學生和教師相對獨立的中心，兩個個體本來就應當相互協(xié)調，相互促進。教師傳授給學生知識和經驗，學生進行學習和吸收。所以教師是整個學習過程的促進者，促進學生的學習和成長，學生自己掌握學習的進度和學習的控制權。教師和學生相互促進，相互成長。非指導性教學體現的是教師與學生的共同發(fā)展，教學過程是教師與學生共同參與的過程，課堂是教師與學生互動的載體，教師與學生之間是以相互學習者的姿態(tài)參與整合學習過程中。因此非指導性教學的核心思想就是以人為本的教學理念，強調綜合發(fā)展，不僅是知識與技能，更多的是情感態(tài)度與價值觀的形成與培養(yǎng)。這正是羅杰斯所提倡的有意義的學習，會給予學生理解、關注、真誠，把學生當成敏感的、有意識的人來對待，學生會學到更多的'知識，行為表現也會更好。
二、非指導性教學特征。
1.重視合作學習。非指導性教學模式的教學特征是比較重視合作性的學習模式。非指導性教學模式認為教學活動是一種雙邊活動，是教授者和學習者之間的相互學習、相互交流、相互合作的一種學習方式。學生在交流和合作的學習過程中進行對知識的掌握和未知的探索。重視合作學習，提高學習者的素養(yǎng)，合作學習和自主學習不是兩個完全沖突的概念，自主學習需要探究和合作，在研究生階段自主學習的過程中當自己經過探究尚不足以解決問題時，需要他人的幫助以此解決自己的疑惑。探究性學習依賴于自主學習和合作學習。在研究生學習過程中，每個人都具有獨立的思考能力，基于個人的思維局限，每個人對問題的認知存在不同，因此學生需要在學習過程中既側重自主探索，也要學會與他人合作，以此達到相互學習、共同發(fā)展的目的。2.尊重個體差異。非指導性教學模式尊重受教育者的個體差異性，每個受教育者因為其原有的背景和所擁有的知識經驗各不相同，所表現出來的學習能力、認知水平都是不同的。非指導性教學模式推崇的是尊重受教育者的個體差異性，受教育者是具有獨創(chuàng)性的個體，教育更多的應該是鼓勵每個學生做自己，發(fā)展每個學生的獨特性，做到因材施教。在教學評價上，不以統(tǒng)一的標準衡量多樣化的個體，不做橫向比較，而是要將學生的學習過程作為評價的重要標準，側重評價學生動態(tài)性的學習過程，如對學生的評價標準要側重考察其在原有基礎上的進步程度。
三、非指導性教學對研究生自主學習的啟示。
1.注重體驗式學習。研究生學習階段就需要自主學習、自我創(chuàng)新，這一階段需要的是個性化的指導，比較個性化的教學目標能適合研究生的學習階段，這就需要體驗式的學習。非指導性教學模式重視體驗式的學習，這個和目標式的教學目標不同。目標式教學目標主要是指受教育者應當達到一個什么樣的學習目標和成果，注重的是最后的結果。體驗式學習更多的是在研究生自主學習的基礎上，重視學習的氛圍和整個情景式的體驗學習。這樣在研究生自主學習期間可以更好地學習所學到的知識。研究生在研究課題或者鉆研自己的學習內容時可以通過實地考察、學習契約、社會實踐、小組學習、個體獨立學習等形式進行體驗式學習。2.倡導學習契約。學習契約又叫作學習合同，是由受教育者和知識傳授者一起圍繞情景展開共同的協(xié)商，設計、實施、評價的學習計劃、步驟，以書面協(xié)議的形式呈現出來。研究生自主學習的同時應當倡導學習契約，和自主學習相結合學習技能和鉆研專業(yè)知識。學習契約的最終是要在契約開始前明白契約要解決的是什么問題，能夠從契約中學習到什么。但是這份契約不都是以教授者或者是學習者相對獨立的中心，需要相互結合使最后的發(fā)展更好，學習的知識經驗更多更豐富。對學習者而言，學習任務的制定應該有一定的挑戰(zhàn)性，同時教授者要避免過多地指導將承擔學習責任的機會給予接受知識者。研究生自主學習的同時可以利用學習契約更好地解決在學習知識經驗中所存在的問題。3.重視討論與交流成果。非指導性教學模式是重視互相討論與交流學習成果的，研究生在自主學習之后也應當和他人互相交流和討論學習成果，成果分為顯性成果和隱性成果。顯性成果是一些實質的成果，如報告、展板、刊物等。隱性指的是一些學習生活中的經驗、知識、技能等。交流無論與何種形式展開都不能流于形式，因為交流成果也是非指導性教學模式的一個重要組成部分。在學習活動中，我們應該做到的是技能的提高和自身人格品質的提升，培養(yǎng)自身的創(chuàng)造性，所以研究生在學習階段更重要的是鍛造獨創(chuàng)性，學生需要在自主學習的同時重視討論和交流成果。
作者:宣海寧蔣大霞陳迪單位:信陽師范學院教育與科學學院。
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自主學習論文篇四
“好的開始就是成功的一半”。
如果說問題是探索的材料，那么懸念便是促使探索的動力與“調味劑”。
教師不但要提出可供學生思考的問題，更應該在每節(jié)課的開始創(chuàng)設懸念情境，設置教學內容和學生內在需要的“不平衡”，激發(fā)學生主動探究的興趣。
例如，在教學“年、月、日”時，我是這樣引入的：“同學們喜歡過生日嗎?”學生們都高興地回答：“喜歡!”接著又提問了幾個學生：“你幾歲了?過了幾個生日?”學生依次回答后，我說：“同學們，一般一個人有幾歲，就會過幾個生日，可是小強滿12歲的時候，只過了3個生日，這是為什么呢?你們想不想知道其中的秘密?”學生們聽了，個個情緒高漲，一種強烈的求知欲望油然而生。
這時，老師抓住學生迫切求知的心情，及時地導入新課，學生的學習熱情就會貫穿整節(jié)課的始終。
一個恰當而耐人尋味的問題也可激起學生思維的浪花。
因此，教學中要結合教學內容精心設計問題來吸引學生的注意力，誘發(fā)學生的求知興趣。
二、創(chuàng)設有趣的故事式問題情境，喚醒學生的學習興趣。
“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞?！蔽艺J為這正是教學的本質所在。
我在數學教學中適當地給學生營造一個故事情境，不僅可以吸引學生的注意力，使學生在不知不覺中獲得知識，并能喚醒學生的學習興趣。
例如在教“等差數列求和公式”時，我先講了一個數學小故事：德國的數學家高斯讀小學時，老師出了一道算術題：1+2+3+......+100=?老師剛讀完題目，高斯就寫出了答案：5050，其他同學還在一個數一個數的挨個相加呢。
高斯是用什么方法做得這么快呢?這時學生出現驚疑，產生一種強烈的探究反響。
我再點明課題：這就是今天要講的等差數列的求和方法——倒序相加法。
通過這個有趣的故事，極大地提高了學生學習數學的興趣，主觀能動性得到很大的發(fā)揮，促使學生積極思考問題，思維處于活躍狀態(tài)，創(chuàng)造潛能得以發(fā)展。
這樣的問題情境，引起了學生的興趣與思考，喚醒了學生強烈的求知欲，提升了學習數學可持續(xù)發(fā)展能力，使學生享受到了學習數學知識的快樂，從而真正提高了課堂教學的有效性，實現了數學學習的長效性。
“疑是思之始，學之端。
”愛因斯坦曾說過，提出問題比解決問題更重要。
小學生雖然想象豐富，但知識經驗缺乏，發(fā)現問題和提出問題的能力還不高，提出的問題較難抓住事物的本質，因此教師要根據教學的具體情況，努力創(chuàng)設問題情境，消除學生質疑的心理障礙，引起學生對問題的好奇感，盡可能提供質疑的契機，教給質疑的方法。
如抓住知識的重點、難點、關鍵點、新舊知識的契合點質疑;抓住自己不懂或似懂非懂的地方質疑，提出自己的獨特見解等等，引導學生學會質疑，大膽質疑，使“有疑——釋疑”的教學過程成為學生自主參與、主動探究的知識過程，從而培養(yǎng)學生發(fā)現問題、解決問題的能力，促使學生掌握自主學習方法。
教學“三角形的認識”一課，新授課結束后，教師誘導學生對今天所學的知識產生懷疑，啟發(fā)提出問題，很快就有兩位學生分別提出：“是不是任意三條線段都能圍成三角形?”;“我認為三角形還可以按邊的特點來分類。
”對于這兩位同學大膽質疑和新奇的想法，教師先引導學生分別用兩組兩根之和小于第三根，兩根之和等于第三根的小棒擺三角形，結果可想而知，從而得出：“三角形任意兩邊之和大于第三邊”。
這一質疑不但開闊了同學們的思維，而且為后面繼續(xù)學習做了知識的鋪墊。
對于第二個問題，由于是下節(jié)課要研究的內容，教師在肯定這位同學積極動腦、富于創(chuàng)新求異的精神后，將此問題作為本節(jié)課留下的思考作業(yè)，在學生心里設置了懸念，極大地調動了學生主動參與的積極性，培養(yǎng)了創(chuàng)造思維能力。
疑是學的需要，疑是思的源泉，是創(chuàng)的基石。
“沒有問題就沒有人類的創(chuàng)造”。
教學中，把數學知識通過真實、富有挑戰(zhàn)性的問題情境呈現出來，易于使學生產生探索的欲望及各種個性化的理解體驗。
當學生解決問題的策略出現差異后，教師就可以引導學生對此進行分析比較，讓他們在充分討論、相互交流的過程中找到優(yōu)化的方法，嘗到了學習的甜頭，激起學生主動學習的興趣。
教育是什么?雅斯貝爾斯在《什么是教育》一書中指出：教育是人的靈魂的教育，而非理性知識和認識的堆積。
教育本身意味著，一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂。
如果一種教育未能觸及到人的靈魂，未能引起人的靈魂深處的變革，它就不能成為其教育。
教學中教師應把學生的個人知識、直接經驗、生活世界看成是重要的教學資源，尊重兒童生活，發(fā)掘“童心”、“童趣”的教學價值(《為了中華民族的復興、為了每位學生的發(fā)展》華東師范大學出版社)。
因此，教師在課堂教學中要多注重開放性訓練，讓課堂活起來，從而充分地展示學生的聰明才智。
五、創(chuàng)設猜想式的問題情境，提高學生學習的興趣。
猜想是一種直覺，這種直覺思維是指未經逐步分析，迅速對問題的答案作出合理猜測、設想或突然頓悟的思維。
直覺思維是點燃創(chuàng)造思維的火花，對于創(chuàng)造思維的產生和發(fā)展起著極其重要的作用。
自主學習論文篇五
討論交流是一個思維共享的過程，可以有效地啟發(fā)學生思維，培養(yǎng)學生自主發(fā)現問題、思考問題、解決問題的能力，幫助學生明辨是非，提高團隊協(xié)作意識，教學效果事半功倍。討論式學習方法形式多樣，如辯論會和課堂討論都是行之有效的手段，為了讓學生融入到討論的氛圍中，大膽質疑，發(fā)表自己的見解，可以學生設疑或教師設疑，為了提高學生討論的積極性，可以自由討論也可以分組討論，組織辯論賽。例如，在教學“過富有情趣的生活”這一課時，為了培養(yǎng)學生正確的審美觀念和優(yōu)雅的生活情趣，教師可以組織學生進行一場主題為“中學生追星的利與弊”的辯論賽，引導學生獨立搜集資料，組織辯論語言。這樣一來，既可以提高學生運用所學知識解決實際問題的能力，同時又能培養(yǎng)學生明辨是非能力，善于汲取他人的意見和長處，提高學生表達能力和團隊協(xié)作能力，提高政治教學的有效性。
二、教學中設置懸念小結。
在課堂教學即將結束時，教師應以教學過程中闡明的原則和規(guī)律為基礎，設置新的問題，給學生留下懸念，為下一節(jié)課的教學做好鋪墊。如果課堂小結合理恰當，不但可以豐富課堂知識，而是有助于激發(fā)學生對下節(jié)課的期望，促進課堂教學的正增長。例如，在教學完《人生自強少年始》這一課后，教師應不失時機地設置懸念，對課堂教學內容進行總結:“每一位成功者，都要經歷無數的挫折，這就生動的說明了堅強的意志力對于人生的重要意義，生活教育我們要勇敢面對所有困難與壓力，每個人都要學會自強，成為一名自強的中國人。那么怎樣才能成為一名自強的人呢?下節(jié)課我們就會學到?！边@一懸念的.設置，引發(fā)了學生的好奇心和求知欲，他們迫不及待的開始翻閱下一章節(jié)的內容，希望能夠及早獲取知識。由此可見，這種懸疑式的課堂小結，可以激發(fā)學生內在的求知欲望，充分調動學生的積極性，使本節(jié)課的結束變?yōu)橄鹿?jié)課的開始。
三、建立完善的評價機制。
在應試教育的影響下，考試成績已經成為評價學生的唯一標準，這種“一錘定音”的評價模式與新課改“為了學生發(fā)展”的核心是背道而馳的。所以，我們要建立完善的評價機制，注重過程性評價和發(fā)展性評價，發(fā)揮評價的激勵性和導向性作用，增強學生的自信心，保護學生的自尊心，促進學生德智體美全面發(fā)展。學生是評價的主體，我們要關注學生平時的表現和努力程度，多角度、多層次的用發(fā)展的眼光看待學生，提高評價的多元化，滿足學生個性發(fā)展的需求，保護學生的自尊心和自信心，在近期發(fā)展的基礎上促進學生可持續(xù)發(fā)展。
總之，教師要堅持政治學科的育人理念，樹立“以學生發(fā)展為教育之本”的意識，推進理論學習與探究實踐相結合，培養(yǎng)學生參與意識，提高教學活動的自主性、多向性，強化學生理解感悟，提高學生思想道德修養(yǎng)，滿足新形勢下對人才的需要。
自主學習論文篇六
自主學習是提高一個人的能力的其中一條很重要的途徑。你知道自主學習課程。
論文是怎樣的嗎?以下就是本站小編給你做的整理，希望對你有用。
高素質的職工隊伍是鐵路實現現代化的根本保證。大力開展網絡環(huán)境下的自主化學習，為職工學習提供良好的學習條件和學習平臺。是職工素質適應崗位的要求、適應鐵路現代化的要求。
本文以blog為平臺，運用新的技術手段使教師引導鐵路職工提高自主學習能力。從blog具有先進的教學功能、網絡環(huán)境下的自主學習、鐵路發(fā)展需要自主學習型的高素質職工隊伍、在blog與鐵路職工教育中搭建平臺四個方面來闡述問題。了解鐵路職工自主學習能力的重要性及其存在的問題，找到二者結合的合理性和結合點。然后，探索出blog平臺的學習模型。進而又在學習模型基礎上，設計了提高鐵路職工自主學習能力功能結構圖。把blog的過程學習、自主學習、反思性學習等應用到鐵路職工教育的實踐工作中，搭建教師職工合作培養(yǎng)職工自主學習能力博客，有效地促進鐵路職工自主學習能力的提高。
1blog具有先進的教學功能。
1.1blog的定義。
“博客”一詞是從英文單詞blog翻譯而來。blog是weblog的簡稱，而weblog則是由web和log兩個英文單詞組合而成。weblog就是在網絡上發(fā)布和閱讀的流水記錄，通常稱為“網絡日志”，簡稱“網志”。blog就是以網絡作為載體，簡易迅速便捷地發(fā)布自己的心得，及時有效輕松地與他人進行交流，再集豐富多彩的個性化展示于一體的綜合性平臺。是繼email、bbs、im等之后出現的全新的網絡交流方式，我們可以利用blog輕松地表達自己的想法，發(fā)布自己的心得。blog絕不僅僅是一種單向的發(fā)布系統(tǒng)，它有著很好的交互功能。與以往的幾種網絡交流方式相比，bbs過于公共化，而e-mail和im則過于私人性，blog的出現則將公共性和私人性有機地結合起來。
1.2blog的強大功能。
blog首先具有論壇功能，比論壇更有利于教學，它們可以將內容相互推送和收藏;blog可實現與論壇數據整合，同一賬號可相互登錄;blog可使不會做網頁也擁有功能強大的個人主頁系統(tǒng)和門戶站點，擁有二級域名、個人日志、相冊系統(tǒng)、播放音樂、放置flash特效等功能，提供便捷的內容調用功能，內容豐富的站點首頁和分類頁面，也可分享他人的博客主頁;blog具有強大的搜索功能，讓你快速地尋找你要查看的博客和文章;用blog創(chuàng)建一個朋友圈，可邀請幾個朋友交流;功能強大的用戶風格模板定制功能可為自己創(chuàng)建具有特色的主頁;用blog可以將優(yōu)秀的文章和瀏覽主題加入到自己的博客主頁中，永久收藏。
1.3blog具有先進的教學特性。
blog的教學特性是：以時間為序，實現讀寫結合、網上交流和學習;實現資源高度共享;蘊含了建構主義、過程學習、自主學習、反思性學習等先進教育理念;實現了個性化的內容、大眾化的參與、深度化的交流、集成化的知識管理。
2網絡環(huán)境下的自主學習。
近年來，網絡技術迅猛發(fā)展，在網絡環(huán)境下自主學習也得到了廣泛普及和應用。自主學習是指學習者在教師的指導下，依靠一定的網絡設施和相關的媒體資源，通過多種途徑和方法，自主獲取信息、建構知識體系的過程。這個過程具體包括：學習者自覺地確定學習目標，制定。
學習計劃。
選擇學習方法監(jiān)控學習計劃和評價學習結果的過程。這其中最重要的是學習者要具備自主學習的能力。所謂自主學習能力其含義有寬有窄說法不盡統(tǒng)一。可以把“自主學習能力”定義為：學習者在已有的知識和技能的基礎上在不斷獲取新知識并運用這些知識的活動中所表現出來的智力和非智力因素的本領。是學生者根據自己的學習能力、學習任務的要求積極主動地調整學習策略和努力程度的過程。
3鐵路發(fā)展需要自主學習型的高素質職工隊伍。
鐵道部部長劉志軍在建設的戰(zhàn)略目標中提出：“到20xx年，基本實現中國鐵路現代化”。鐵路發(fā)展需要自主學習型的高素質職工隊伍。
自主創(chuàng)新和科技進步將為我國鐵路發(fā)展注入新活力，促其進入新階段。從動車組到客運專線，從城際鐵路到磁懸浮列車，鐵路正發(fā)生著日新月異的變化。目前，我國已經全面系統(tǒng)地掌握了動車組9大關鍵技術和10項配套技術，整車國產化率超過85%。這意味著我國鐵路客運裝備制造水平已經達到世界的最前沿。京津城際鐵路的最高時速為350千米，達到世界最高運行速度;京津城際鐵路的建成標志著我國高速鐵路技術已達到世界先進水平。
從20xx年開始，鐵道部就已將實現鐵路信息化列入鐵路和-諧鐵路建設的重要組成部分，提出了《鐵路信息化總體規(guī)劃》，確定了3大重點領域，就是以運輸組織、客貨營銷、經營管理為鐵路信息化建設的重點，實現調度指揮智能化、客貨營銷社會化、經營管理現代化。鐵路確定了一個目標，就是要經過5年至20xx年的努力，建成具有中國特色、世界一流水平的鐵路信息系統(tǒng)。由tmis領跑，涉及dmi、ctc、tr等38個信息系統(tǒng)的中國鐵路信息化建設將開始一次新的跨越之旅。曾有外國專家表示，中國鐵路的信息系統(tǒng)只要建設完成，一定就是世界上最復雜的系統(tǒng)。
鐵路六次大面積提速、動車組的開行、城際列車、客運專線、鐵路信息化系統(tǒng)的應用等等。鐵路創(chuàng)新和科技的發(fā)展，鐵路信息化的發(fā)展，都迫使要提高職工的素質。鐵路現代化發(fā)展需要有現代化的鐵路職工隊伍。高素質的職工隊伍是鐵路實現現代化、實現和-諧鐵路建設的根本保證。目前鐵路職工隊伍，存在著知識老化，學歷不達標的現象，總體上還不能適應全路提高運輸能力、提升技術裝備水平、推進技術創(chuàng)新和體制創(chuàng)新的需要;職工隊伍素質與客觀形勢發(fā)展的需要還有一定差距。鐵路各級管理者和鐵路職工都必須認清形勢，從思想觀念上、職工業(yè)務技術上、從原有培訓模式上找準差距，研究新情況，解決新問題，探索新途徑。切實抓好職工教育工作，為建立一支適應鐵路和-諧鐵路建設需要的高素質的職工隊伍而努力。讓職工樹立“從自己做起，從現在做起，從崗位做起”的觀念，使個人素質更好地適應班組現場的需要，適應站段安全生產的需要，適應鐵路和-諧鐵路建設的需要。
4在blog與鐵路職工教育中搭建平臺。
利用blog，搭建鐵路職工教育平臺，使教師與職工、職工與職工相互溝通，知識與信息迅速傳遞，并引導職工提高自主學習能力是十分必要的。
面對鐵路快速發(fā)展的今天，鐵路科技、信息化含量在不斷地增加。新知識、新技術、新設備如雨后春筍，層出不窮。運輸一線的鐵路職工，如何才能成為適合鐵路發(fā)展需要的高素質的職工呢?每一個鐵路職工都要用“學習”的理念取代“教育”的觀念，樹立終身化學習的理念，自覺地學習鐵路新科技、新知識、新設備;學會自主學習，不斷提高自己的自主學習能力，使自己的素質與從事的崗位不僅目前能相適應，而且將永遠能相適應。自主學習能力是成為高素質職工的首要因素。職工自主學習能力的高低則是判定能否成為21世紀合格鐵路職工的重要前提。因為，隨著信息社會的到來，知識半衰期在縮短，知識的老化在加速，你會什么已經不重要了，重要的是學會學習，這樣才能適應社會發(fā)展的需要。
對于每日忙于工作和家務的職工來說，自主性學習能力的培養(yǎng)，不只是靠單位班前提問、日常學習和適應性培訓所能解決的;鐵路職工大多都采用輪班制，在單位組織培訓，非常困難，必須分班次、分批次進行，時間上極為有限。更多的是工作之余，在家里來進行學習，所以要培養(yǎng)鐵路職工良好的學習能力，聯(lián)結網絡力量就成為了一種新的學習方式和手段。
電腦已悄然走入尋常百姓家，從新聞時政到天氣查詢，從網上購物到網上炒股，從qq聊天到網絡游戲，網絡已經滲透到人們生活的方方面面了。然而，大家似乎真正用到學習上的時間卻極少。因為成年的職工有工作和生活的壓力，有家務、孩子的煩擾，學習意志力較為薄弱、堅持性差、缺乏自覺性，而網絡學習主要是在家中進行，網絡游戲和影視視頻往往容易分散他們的注意力。所以要培養(yǎng)職工良好的學習能力，大力開展網絡環(huán)境下的自主化學習，為職工學習提供良好的學習條件和學習平臺，還必須聯(lián)結單位的力量。
讓鐵路職工在繁雜的事物中、紛繁的誘-惑中擁有神閑氣定的學習氛圍和學習心情。為教師和職工提供一種有效、便利、及時的溝通平臺，使教師和職工不受時間和空間的限制，輕松地進行交流與溝通。blog平臺，它的零技術要求，使得它在教育中的應用越來越引起關注。blog平臺具有實時性和匿名性的優(yōu)勢，使教師、職工之間可以無話不談，教師、職工的真實思想會在blog平臺，這個虛擬的空間里暴露無遺，教師能更好地把握職工的思想脈搏和學習方法，有針對性地進行輔導和引導。教師可以為職工提供教學大綱、教學計劃、在線作業(yè)、在線指導、疑難解答等學習幫助，增加了對職工學習過程的檢查與督促，職工的學習，無時無刻不受到老師的個別指導和督促，從而有效地保證每一個職工自主學習的完成。blog可以監(jiān)控學習計劃和評價學習結果。blog將總結性評價(期中、期末成績)與形成性評價(作業(yè)、提問、學習進度、學習態(tài)度等)結合起來，如實反映學員的整體水平與素質。有利于教師及時幫助職工改進學習方法、態(tài)度，并做出正確的引導。這樣，職工就可以克服自身的懶散和盲目，有計劃、有條理地展開學習，并及時修正不正確的學習方法，進而有效地提高職工自主學習能力。實現學習的高質量和高效率。同時為教師之間、職工之間提供學習、交流的空間，可以交流學習經驗，探討學習方法，開展教學討論等。
語文課程標準提出：積極倡導自主、合作、探究的學習方式，自主學習心得體會。隨著新課程不斷地深入，許多教育者都意識到了小組合作學習的重要性，并在不斷地實踐與嘗試。小組合作時，同學們各抒己見，取長補短;觀點不一，臉紅耳赤，真是集思廣益，好處多多。但筆者在聽評課或自己實踐時，確實也經?？匆姡顒訒r，有人滔滔不絕，而有人卻呆若木雞?；蚴悄阕x你的，我想我的。為何同時合作學習，卻有如此不同的景觀呢?結合我三年中在這方面的教學實踐及其反思，我想有以下幾方面的原因。
一、教師的觀念有否真正更新?
教師有否真正地融入小組學習中，并和同學們一起體驗小組學習的快樂?當你真的能與他們一起開心一起悲傷的時候，小組合作學習才有了自己的活力。就象對新生兒，沒有真誠的關愛和小心的呵護，小寶寶會健康成長嗎?對待小組學習，教師觀就應象對待新生兒一樣。教師是教學的設計者和引導者。試想如果連教師自己都認為小組合作只是一種形式或只認為它是學習的一種便利，缺少應有的期望和熱情，那學生的新奇和熱情還能持續(xù)多呢?我不由地想起了我小學的一位語文老師，沒有她那滿含期待、信任、自信的眼睛，我想我是不會喜歡學語文的。因此，小組合作能否有效、持續(xù)地發(fā)揮其作用，教師觀念是一個很重要的因素，可以說是一個起著決定性作用的因素。
二、小組搭配是精心安排還是放任自流?
小組搭配的好壞直接關系著小組作用是否良性地發(fā)揮。結合以往的教學經驗，小組搭配不妨分這樣幾步走：1、可以先是自然搭配，讓小組自發(fā)地推舉一位小組長。2、結合原因進行小組重組。實驗一段時間后，小組搭配的許多問題就會逐漸暴露出來，"老師，他都不說"，"老師，他一直在玩"，"老師，他們在講話"……等等。老師不應放任自流，也不應簡單處理，最好是耐心詢問產生問題的學生，可以單獨談心，可以溫和勸說，結合原因進行小組重組，讓優(yōu)弱勢趨向合理，心得體會自主學習心得體會。3、讓弱勢轉化為優(yōu)勢。小組重組中更重要的是要激發(fā)問題學生的自信心，給予更多的關愛和鼓勵，多創(chuàng)造機會讓他表現，讓弱勢也轉化為優(yōu)勢，參與到小組學習中來。如果老師不斷地發(fā)現弱勢，不斷地轉化弱勢，那么最后的局面必定是一派生機勃勃。當然這需要老師付出多么辛勤的努力。
三、小組團體意識有多強?
四、是隨處小組合作，還是有機結合?
就象任何一個生命體，光有期待和愿望是不行的，它還需要供其生長發(fā)育必要的養(yǎng)分。小組合作學習也是一樣。如果沒有適合合作學習的環(huán)境、機會，它一樣名存實亡。
在教學中應積極創(chuàng)設選擇適宜的合作情境。新教材里就有許多可以發(fā)掘的情境。如：新教材第四冊中《三個兒子》一課角色多可通過表演來學習，而表演又是一個很好的激發(fā)探究思維和合作的實際情境。我們可以讓孩子們在小組中進行討論，設計出誰來表演、怎么表演的方案。這一來極大地激發(fā)起同學們的合作精神和探究意識，思維活躍的和不愛表現的孩子一樣積極設計各種方案，最后，推出本組的方案參加全班交流。
但是我們也不能處處，什么問題都用小組合作解決，否則學生就會覺得索然無味。適當地與獨立思考、動手解決、老師或其他學生點撥等方式相結合，使學生時時有新鮮感，保持旺盛的求知欲。再說事實上語文問題也不是都適合合作小組解決。比如：學習課文中蘊含的道理時，完全可以讓學生獨立思考，再讓他們說說想法，各抒己見，這樣可以培養(yǎng)學生對知識獨立運用的能力。如果用合作來解決：一、浪費了大家的時間。二、浪費了大家的精力。
三、忽視了學生獨立學習能力的培養(yǎng)。
獨立學習能力也是一個很重要的能力。一個人能否良好地發(fā)展很大程度上取決于有否良好的獨立學習的能力。試想一味地依賴、模仿，沒有自己的主見、創(chuàng)新，社會的發(fā)展能將希望寄托在這樣的人身上嗎?因此，合作學習應和其他學習尤其獨立學習有機地結合，在培養(yǎng)合作精神上又有自己獨立思考。真正地做到各抒己見，取長補短，臉紅耳赤，集思廣益。
新一輪國家基礎教育課程改革的六大具體目標中強調：“要改變課程過于注重知識傳授的影響，強調形成積極主動的學習態(tài)度……要改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與……”因此，以往“滿堂灌”、“題海戰(zhàn)”的教學模式必須加以轉化。為此，很多教育工作者在培養(yǎng)學生進行自主學習的過程中做了大量的探索和實踐。本人在這一方面也有所嘗試并取得了一些可喜的成果。
一、教師要明確什么是自主學習。
學生的自主學習是學生自覺主動地去獲取知識和能力的過程。在這個過程中學生有明確的學習目標和積極主動的學習態(tài)度，能夠在教師的啟發(fā)指導下獨立探索知識、獲取能力。學生的主體性、創(chuàng)造性在自主學習過程中能夠得到最大限度的體現和發(fā)揮。
二、教師必須要改變傳統(tǒng)的教育觀念和教學方法。
1.教師在實施自主學習教學的過程中，要超越自我，摒棄舊的教育觀念。
以往的課堂教學中教師總是占主體位置。教師講什么，學生就聽什么，教師怎么講，學生就怎么聽，學生要完全服從教師。新教材突出了學生是課堂的主體，教師只是學生學習過程中的引導者、幫助者、欣賞者。因此，教師必須要在課堂教學中把任務分清，該學生做的，教師就不要越俎代庖。
2.教師實施自主學習教學，還必須要改變自身的教學方法。
在傳統(tǒng)教學觀念影響下，教師講課就是一支粉筆、一本書，還有一張嘴，學生則就像一臺錄音機、復印機一樣，只管聽、記，然后背。這樣枯燥乏味、缺少新意和挑戰(zhàn)的教學方法使學生很容易產生厭煩心理。因此，教師必須改變陳舊的教學方法，在課堂上要通過多種途徑，如討論、探究、實驗、模擬等來調動學生學習的積極性。還要以多種方式，如辯論、競賽、做小老師等來調動學生的各種感官和系統(tǒng)來參與獲取知識的過程。這樣才能達到常教常新，容易被學生接受。
三、實施自主學習教學的幾點嘗試。
1.要善于激發(fā)學生的學習興趣和求知欲望。
首先，精心設計每一堂課的開頭。每一堂課的開頭幾分鐘，是學生學習情緒最不穩(wěn)定的時候，如果開始幾分鐘內吸引住了學生，就會使學生的注意力集中，而且學生還會感到時間過得很快，所以，我在設計每一堂課的開頭時都花很大功夫。比如“走進化學世界”一課，我用幾個趣味實驗開頭：探討滅火原理和方法時，我用特別新穎的教具——滅火器開頭;復習課前我用一個既有教育意義又吸引人的故事開頭等等。這些做法都收到了良好的效果。
其次，在合作中增強學生的學習興趣。以前學生的學習總是單槍匹馬，很多學生認為別人學習好是別人的，自己學習不好是自己的，不礙別人的事。長此以往，勢必影響學習的積極性。在自主學習實踐過程中，我非常注重學生間的合作，時常讓學生意識到自己在群體中的位置。每個學生都愿意在合作中為群體出力，愿意幫助別人，愿意體現自己的價值。因此，這種相互配合、團結協(xié)作的學習方式大大提高了學生學習的積極性，這一方法尤其適用于開展探究、實驗、觀察等活動中。
第三，走到學生中，參與學生的學習過程。以前學生總認為在知識方面老師是至高無尚的，誰也不能和老師比，這種想法嚴重阻礙了學生思維和智力的發(fā)展。因此，我經常把自己當作學生中的一員，和他們一起活動，有時我也回答問題，當我故意回答錯了的時候，學生立刻就能興奮、激動地給我糾正過來。此外，以前課堂提問中，總是老師問，學生答?，F在，我經常鼓勵學生開動腦筋，自主探究，提問老師。學生經常能提出一些很有價值的問題來，每當這時他們都會得到我的鼓勵和夸獎。
2.要創(chuàng)設積極、愉悅、平等的學習氛圍。
在實施自主學習教學過程中，注重掌握并挖掘學生的學習潛能是提高學生自主學習能力的良好途徑。每個學生都可能存在意想不到的學習潛能，只是平時我們很容易根據自己的第一印象給某個學生定位，而忽視了用變化的眼光去分析他們，認識他們。在新教材的教學中，我特別注重這一點。比如在觀察鐵絲與硫酸銅溶液反應時，我按照書本中提示，把鐵絲直接伸入硫酸銅溶液中，效果并不好，這時，我就提出一個問題：怎么才能清楚地看到析出紅色的銅呢?當時沒有人能回答清楚。第二天，一個特別愛動腦筋的男生告訴我，他把細鐵絲彎成了錯綜鉤狀放入硫酸銅溶液中以增大接觸面積，取出后可成為一棵美麗的銅樹。我用這棵銅樹裝飾了教室，并及時表揚了這名男生。這說明學生身上是存在很大學習潛能的，只是需要我們去用心挖掘，才能使他們的自主學習能力得到最大限度的提高。
4.要結合學生豐富的生活經驗。
化學新教材更加注重聯(lián)系人們的生產、生活實際，因此在學生的自主學習過程中，教師要時刻注意把課本內容放到學生的生活經驗中去認識、理解、學習。這樣，一些看似復雜的問題就會很容易被解決。比如驗證二氧化碳的性質時提出：為什么打開雪碧、可樂瓶蓋時會有大量氣泡冒出?學習氣體溶解度時提出：為什么夏天水缸內壁有氣泡?這些問題學生原來似懂非懂，但通過自己的學習、分析后，就能解釋得很清楚。因此，像這些學生“欠欠腳”就能夠得著的知識，更容易提高學生自主學習的興趣和能力。
5.給學生足夠的自主活動的時間和空間。
自主學習必須要讓學生動起來，讓學生在已有知識的基礎上通過親身參與和實踐來體會學習的快樂。教師要舍得撒手，敢于撒手，哪怕學生一開始不會學，學不會，老師然后再教，這對于學生來說，也是有所收獲的。比如測定雨水ph值時，我給每個學生發(fā)了一條試紙，結果很多學生都把試紙剪成了3-4段，用來測量其它液體的ph值。他們很想親自驗證一下試紙在遇到不同液體時，會出現什么變化。
6.要及時對學生的行為表現做出評價。
每一個學生都渴望被老師表揚和尊重，一旦得到了老師的認可，學生內心深處就會感到特別快樂和滿足，從而使自己主動學習的意識加強。因此，在實施自主學習過程中，由于學生的活動較多，老師就必須要在每個環(huán)節(jié)中注意對學生活動的監(jiān)控，并對學生的表現及時做出評價，以獎賞教育為主，對表現不佳的學生要恰如其分地引導和幫扶。
四、嘗試后的幾點體會。
1.教師應注重自身專業(yè)知識的提高。
新教材打破了以往教材注重知識傳授和知識系統(tǒng)性、完整性的模式，而是把化學知識與現代科技、社會生活緊密聯(lián)系。比如臭氧層破壞、溫室效應、赤潮、廢棄物污染、食品添加劑等，以前只是略有耳聞的名詞，現在已成為新教材中的常識，甚至有的知識，學生比老師了解得還要多。面對如此吸引人的化學知識，面對如此嚴峻的考驗，教師必須加強自身專業(yè)知識的“充電”。
2.教師的備課過程要求更加細致、周到。
新教材倡導自主、探究的學習模式，要求學生多參與、多實踐，注重學生自主學習。實際上，新的教學模式對老師備課的要求更高了。老師不但要在課前對學生的每一步活動設計周到，做好充分的準備活動，還要對可能出現的即時情況做出預料，即新的教學模式對老師的組織能力、引導能力、控制能力要求更高了。
通過安排學生自主學習，教師可以更加客觀地了解學生的思維方式、看問題的角度及解決問題的能力，從而有針對性地調整自己的教學設計，反思自己的教學過程，即通過學生的學，也促進了教師的教。
總之，培養(yǎng)學生自主學習的能力和意識是新一輪基礎教育課程改革中提出的重要理念之一，也是實施創(chuàng)新教育和素質教育要達到的目標之一?！笆谥贼~，不如授之以漁?！边@種新的教學手段的實施，不但使教師的行為由帶著知識走向學生轉變?yōu)閹е鴮W生走向知識，同時也使學生的行為由帶著教材走進教室轉變?yōu)閹е鴨栴}走進課堂，從而達到“教是為了不教”這個真正的教學目的。
自主學習論文篇七
學習水平進行了簡單的分析，并提出個人的一些看法。
提高人才素質是新世紀教育改革的主旋律。人才培養(yǎng)工作的核心是學生的學習能力，未來社會競爭焦點也在于學習能力。“自主學習”問題被國家教育科學“九五”規(guī)劃課題確立為重要研究內容。因此，深化對它的研究，明確其內涵及在教育過程中的地位和意義是十分必要的。
大學生自主學習是指：第一，自主學習是由學習者的態(tài)度、能力和學習策略等因素綜合而成的一種主導學習的內在機制；第二，學習者對自己的學習目標、學習內容、學習方法以及使用的學習材料的控制權。第三，自主學習是一種學習模式，即學習者在總體教學目標的宏觀調控下，根據自身條件和需要制訂并完成具體學習目標的學習模式。“自主學習”就是學習主體在學習目標、過程及效果等諸方面進行自我設計、自我管理、自我調節(jié)、自我檢測、自我評價和自我轉化的主動建構過程。從心理學角度講，真正的自主學習，應該有兩個方面的基本特征：一是情感方面，對學習任務具有濃厚的興趣和堅定的信心；二是能力方面，具有較好的學習方法，較強的學習能力。這樣的自主學習，才是有意義的學習，才能高效率地學習。
生物學家達爾文說：“最有價值的知識是關于方法的知識?！币虼?，在教學中要加強學習方法的引導，把打開知識寶庫的“金鑰匙”交給學生，讓學生養(yǎng)成自主學習的習慣，在單位時間內學到更多的知識。一個人一生的時間所需要的知識，在校期間所學知識僅占三分之一左右，還有三分之二的時間需要走出學校以后不斷地自學獲得，正所謂“活到老，學到老”，“學習能力就是工作能力”。不同的學習者有不同的學習需要；同一個學習者在不同的學習階段也有不同的需要。解決這一問題的途徑之一就是自主學習。
首先，自主學習提高了學生在校學習的質量。高成績的學生也是自主學習能力較強的學生，因為自主學習能夠促進學生對所學內容的深度理解，符合深度學習的特征。
其次，自主學習能力是創(chuàng)新人才必備的基本功。據調查研究，在1992年“中國大學生實用科技發(fā)明大獎賽”中獲獎的學生的學習活動都具有很強的獨立性、自主性、自律性。也正如著名的數學家華羅庚的論述一樣：“一切創(chuàng)造發(fā)明，都不是靠別人教會的，而是靠自己想，自己做，不斷取得進步。”
再次，自主學習能力是個體終生發(fā)展的需要。
自主學習越來越引起教育研究領域的重視主要有兩個原因：一是人本主義心理學的影響；二是學科教育研究對象和方法的轉變。以人本主義心理學為基礎的教育哲學主張學習者與教育者分享控制權；以協(xié)商的形式進行學習；共同承擔；學習內容要符合學習者自身的需要。教學大綱強調采用以學習者為中心的教學方法；強調教學目標的雙重性，即情感發(fā)展目標和認知發(fā)展目標。強調學習者要為他們自己的學習負責。在這種學習模式中，教師的作用是學習者的指導者和顧問。
教育主體自主性發(fā)展的教育理念?，F代教育是以培養(yǎng)自主性發(fā)展的個人為目的的教育。現代社會發(fā)展需要現代教育培養(yǎng)的人必須具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。自主學習教改實驗以教育主體自主性發(fā)展作為教育改革的起點和依據；以學習論為核心的現代教育教學理念。適應知識經濟時代和學習社會的需要。變革的重點表現在三個方面：一是要以教育主體自主性發(fā)展和創(chuàng)新教育為中心來構建現代教育的理論體系，建立以“學會學習”為中心內容的現代教育理論。二是以“學習論”改造現行的“教學論”，建立“學習論”為中心的現代教學觀念。
三是以學法研究為中心，帶動教學法觀念的根本性變革，樹立以理解為核心的學習觀。學習過程的實質和核心在于理解，而不是記憶，樹立動態(tài)的結構化的`知識觀。在自主學習中，學生既要重視學習“是什么”和“為什么”的知識，更要重視對“怎么做”的知識的學習。
大學階段是人生發(fā)展過程中最為重要的時期，絕大多數大學生都存在“理想與現實差距太大”、“意志薄弱、缺乏自信”、“能力較差”等苦惱。目前的高等教育模式下，有相當數量的學生依然沒有完全擺脫長期以來形成的被動的學習習慣，這成為他們感到迷茫的重要原因。學生有如下幾個方面的需要：探究的需要；獲得新的體驗的需要；獲得認可與欣賞的需要；承擔責任的需要。
每一個人與生俱來都有這幾個方面的需要。學生的這些需要為教育中提倡探究學習提供了人類學和心理學的依據。一言以蔽之，有效的教學能夠喚醒沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟幽閉的心智，放飛囚禁的情愫。這其中不可缺少學生的自主學習。自主學習的條件是學習者在學習目標、學習內容、學習方法、學習材料等方面進行自由選擇的程度。實際上，這種自由選擇程度的高低取決于主觀認識和客觀條件兩個方面。主觀認識是教育機制對學習者自主學習的寬容度和信任度。而這種寬容度和信任度取決于主導教育機制的教育思想和國家、社會、家庭以及學習者本身對教育的理解和對教育的期望。教育思想的革新和對教育的期望的轉變往往比人們想象的更加困難。當然主觀認識還包括學習者本身對自主學習的愿意程度和自信心。
首先，要求樹立正確的學習態(tài)度。實現由“要我學”到“我要學”的轉變。一般地，學習的動力來自自我效能感、學習興趣等，通常內部的激勵相對穩(wěn)定。學習活動的有序化、規(guī)律化也能在一定程度上保持學習動力。另外，要有效地進行長期的有意義學習，動機是必不可少的，動機是學習的內驅力。其次，良好的師生關系是培養(yǎng)自主學習能力的平臺。教師引導學生確立富有挑戰(zhàn)性的、切合實際的學習目標。目標要制定得具體且有一定挑戰(zhàn)性，具備充分能力和對目標的高度承諾，目標越難，成績就越好。
第一，努力實施以學分制為主的教學管理制度。學分制讓學生充分享有自我選擇學習內容和學習方式，掌控學習進程的權利。
第二，注重教育教學方法，改進課堂教學模式。在教學中少一些“注入式”，多一些“啟發(fā)式”。教師通過課前活動，如美文欣賞、演講等，培養(yǎng)學生自主學習的習慣。教師可以以提問的方式激發(fā)學生的自我求知欲，通過開放式的問題和作業(yè)，讓學生有的放矢地通過查找、整理相關信息資料解決問題。教育家夸美紐斯說：“鐵匠在打鐵以前便先去把鐵打熱”“一個做教員的人在傳授學生知識之前，必須同樣先使他的學生渴求知識。”
第三，開展合作性學習，大力營造自主學習環(huán)境。為學生提供豐富的教學參考資料。向學生樹立各種榜樣人物。在學生中廣泛推進合作性學習，讓學生在異質小組中共同完成學習任務。這不僅有利于大面積提高學生的學習成績，還有利于改善班級內的社會心理氣氛。在建立團隊學習時應該考慮以下幾個主要方面：
（1）尋找合適的成員；（2）建立友好、平等、開放的學習氛圍；（3）建立共同的可預見的學習目標，使得大家能夠真心投入。
第四，在教學中要經常評定自學標兵，發(fā)獎學金，使學生享受成功的喜悅，繼而以更飽滿的熱情快樂地學習。心理學家蓋茲說過：“沒有什么東西比成功更能增強滿足的感覺；也沒有什么東西讓每個學生都能體驗到成功的喜悅，更能引發(fā)學生的求知欲望?！?BR> 參考文獻。
［1］王超.構建大學生自主學習教學模式.培養(yǎng)大學生自主學習能力.中國冶金教育，（4）。
［2］黃希庭.當代中國大學生心理特點與教育.上海：上海教育出版社，：28～72。
［3］皮連生.學與教的心理學.上海：華東師范大學出版社，.5。
自主學習論文篇八
以前在大一時就曾聽說過數學建模這一學科，但只是很膚淺的了解，還錯誤的以為這門學科只是跟數學有關系，只要數學學好了，學好數學建模就輕而易舉了。因為自己數學一直很好，對數學建模很感興趣，也很自信，于是，大二時毫無疑問地選修了數學建模這門專業(yè)選修課，但是選擇了以后才發(fā)現根本不像自己想象的那樣簡單。選修課時，對數學建模有了進一步了解，數學建模主要包括三大部分的內容：統(tǒng)計，優(yōu)化，微分和差分。但是這也只是表面上的了解而已，上課老師只針對某一部分，告訴你要針對這一部分具體該怎么做，只是一種固定的模式，沒有自己的任何建模思想。
百度上對數學建模的定義是這樣子的：當需要從定量的角度分析和研究一個實際問題時，人們就要在深入調查研究、了解對象信息、作出簡化假設、分析內在規(guī)律等工作的基礎上，用數學的符號和語言，把它表述為數學式子，也就是數學模型，然后用通過計算得到的模型結果來解釋實際問題，并接受實際的檢驗。這個建立數學模型的全過程就稱為數學建模。不論是用數學方法在科技和生產領域解決哪類實際問題，還是與其它學科相結合形成交叉學科，首要的和關鍵的一步是建立研究對象的數學模型，并加以計算求解。數學建模和計算機技術在知識經濟時代的作用可謂是如虎添翼。
數學建模是一種模擬，是用數學符號、數學式子、程序、圖形等對實際課題本質屬性的抽象而又簡潔的刻劃，它或能解釋某些客觀現象，或能預測未來的發(fā)展規(guī)律，或能為控制某一現象的發(fā)展提供某種意義下的最優(yōu)策略或較好策略。數學模型一般并非現實問題的直接翻版，它的建立常常既需要人們對現實問題深入細微的觀察和分析，又需要人們靈活巧妙地利用各種數學知識。這種應用知識從實際課題中抽象、提煉出數學模型的過程就稱為數學建模數學建模數學建模數學建模。
經過了這段時間對數學建模的學習，我終于對數學建模有了進一步的認識，數學建模是一個經歷觀察、思考、歸類、抽象與總結的過程，也是一個信息捕捉、篩選、整理的過程，更是一個思想與方法的產生與選擇的過程。它給我們再現了一種“微型科研”的過程。它激發(fā)我們學習數學的興趣，豐富了數學探索的情感體驗；有利于我們自覺檢驗、鞏固所學的數學知識，促進知識的深化、發(fā)展；有利于我們體會和感悟數學思想方法。
記得第一節(jié)課時，老師給我們解釋什么是數學建模，老師舉了一個簡單的例子，“問題：樹上有十只鳥，開槍打死一只，還剩幾只？”，當時我們都覺得很奇怪，這問題很高深嗎？這和數學建模有什么關系嗎？緊接著老師就給我們解釋了這道題，“是無聲手槍或別的無聲的槍嗎？不是。槍聲有多大？80—100分貝。那就是說會震得耳朵疼？是。在這個城市里打鳥犯不犯法？不犯。您確定鳥里真的沒有聾子？沒有。有沒有關在籠子里的？沒有。邊上還有沒有其他的樹，樹上還有沒有其他的鳥？沒有有沒有殘疾的鳥或餓得飛不動的鳥？沒有。打鳥的人眼有沒有花？保證是十只？沒有花，就十只。有沒有傻得不怕死的鳥？都怕死。會不會一槍打死兩只？不會。所有的鳥都可以自由活動嗎？完全可以。如果您的回答沒有騙人，打死的鳥要是掛在是掛在樹上沒掉下來，那么就剩一只，若果掉下來，就一只不剩?！边@就是數學建模。從不同度思考一個問題，想盡所有的可能，正所謂智者千慮，絕無一失，這才是數學建模的高手。然后，老師講了數學建模能力的培養(yǎng)與提升，讓我們感覺到，原來學好數學建模并不是一件簡單的事靠的是分析題意的能力、查找資料的能力、建立數學模型的能力、問題的轉化能力、現學現用的能力、編程能力、論文寫作能力等多方面的能力。
自主學習論文篇九
授人以魚不如授人以漁，在實驗教學當中，我們的目的不在于完成實驗本身，而在于通過實驗使學生獲得培養(yǎng)實驗技能的科學方法，從而培養(yǎng)學生自主學習，自主創(chuàng)新的能力。在物理化學實驗教學中，教師應該結合教學內容和自己的學習經驗，注意創(chuàng)設情境，傳授給學生恰當實用的實踐能力培養(yǎng)的方法。在思維上給予學生最大的自由，并注意激發(fā)學生實驗的潛能。教師在教學過程中應當有意識的誘發(fā)學生對自己的實驗進行有意識、有效的調控、調節(jié)，從而不斷提高自主實驗的`水平和能力，獲得實驗技能的科學方法。
1。2教師要精心準備并設計教學過程。
首先，老師要根據實驗教學大綱的要求，要求學生借助于各信息資源，自由選擇實驗內容，通過自主獨立學習實驗內容之后，向老師提交實驗方案。其次，為了盡可能掌握應該掌握的實驗知識和技能，教師應該通過學生提交的實驗方案及時了解學生的自學情況，確定實驗指導的要點，通過老師對學生實驗的積極參與，從而大大的提高學生對實驗課參與的積極性，師生的共同參與能大大提高實驗課程效果。其次，老師要注重學生的實驗操作過程，要注重細節(jié)，在使用儀器設備之前要進行嚴格培訓，培訓過關才能使用設備，老師要對學生細節(jié)錯誤及時指出并引導學生改正，培養(yǎng)學生嚴格遵守實驗規(guī)范并養(yǎng)成良好的實驗習慣。最后，注重實驗現象和數據的記錄，嚴格書寫實驗報告，培養(yǎng)學生客觀公正、實事求是的科學態(tài)度，總結實驗過程中的得失，整個實驗過程都是學生自主完成。
1。3合理實施設計考試。
教師需要合理選擇考試項目，考試項目最好能與實踐相聯(lián)系而又要讓學生有發(fā)揮自己創(chuàng)造力的余地，學生必須通過獨立思考，設計合理的實驗方案，不能機械照搬現成實驗方案來完成實驗項目。老師需要靈活設定實驗考試成績評定標準，應從實驗方案設計、實驗操作、實驗數據處理與分析、實驗總結這幾個方面客觀評定學生的實驗成績，考試結束之后，以師生互動的形式，組織學生對實驗項目進行答辯，總的成績包括學生自我評價和教師評價兩部分。這樣通過實施設計考試可使學生自主創(chuàng)新能力獲得進一步的提高。
2結束語。
物理化學實驗是四大基礎化學實驗之一的基本內容，物理化學實驗中實施自主學習型教學模式，是一個需要老師和同學共同營造的循序漸進的過程。這一模式使學生在學習中更加注意對實驗設計理念的理解，能很好的培養(yǎng)自己運用所學理論和方法去發(fā)現、分析、解決實際問題的能力，使學生真正的成為學習的主人，能明顯激發(fā)學生學習物理化學實驗的興趣，促使學生完成從“要我做實驗”到“我要做實驗”的轉變。
自主學習論文篇十
父母都希望孩子能積極主動地求知，而不是在督促下學習，但是很多孩子都缺乏自主學習的意識，只是在老師和父母的督促下被動地學習，這就需要父母放棄監(jiān)督，喚醒他們自主學習的意識。
世界上任何一個取得成功的人都不是靠強制逼迫培養(yǎng)出來的，所以要教育孩子學習時不依賴他人，不受他人的控制和干涉，自己判斷，自主學習。父母要重視培養(yǎng)孩子的主動性、自信心、自律性和責任感，這是自主學習能力所必需的。所以要學會讓孩子懂得怎樣自主支配自己的學習時間，自主完成預習、聽課、作業(yè)、復習這四個完整的學習步驟。
用賞識促進孩子主動學習。
孩子學會自主學習，既能使孩子走上成才的道路，又能減輕父母的負擔，這是兩全其美的事情。孩子在學習的過程中，成功的體驗極其重要。孩子有了成功的體驗，會把尋求這種愉悅感內化為自己的習慣，所以父母要創(chuàng)造機會給予孩子鼓勵和肯定，讓孩子體會到自主學習的樂趣。
比如可以在孩子自主學習之后及時給予夸獎和鼓勵，賞識孩子的每一點進步。孩子自己完成了家庭作業(yè)，自己完成了預習、復習后，都可以給予積極肯定，孩子會在家長的贊賞中更加主動地學習。
相信孩子自己能夠學好。
每位孩子都有巨大的潛能。父母的引導和啟發(fā)能夠使孩子自覺主動地學習和創(chuàng)造性地探索，主動地進行自我潛能的開發(fā)。想要真正把孩子強烈的求知欲激發(fā)出來，就要把學習的主動權還給孩子，首先要相信孩子有能力學好，接收到父母的這種心理暗示，孩子會受到鼓舞。
在相信孩子的同時，也要和孩子建立民主平等的親子關系，在日常生活中要經常鼓勵孩子，讓他們對自己有積極的評價，促進其自信心的建立，孩子對自己充滿信心了，學習起來就會干勁十足。
不要讓孩子滋生依賴心理。
有些父母坐在孩子身邊，看到孩子有不會做的題時急著把答案告訴他，這種做法是極其錯誤的，這樣會使孩子養(yǎng)成不獨立思考的壞毛病。在以后的日子里，當他一碰到稍微難點的題目時，就會不動腦子坐在那里等待著旁邊的人給他幫助。這其實就是依賴心理的產生。
給孩子自主學習的自由。
不少父母出于對孩子的溺愛，會為孩子包辦很多事情，比如上興趣班，上補習班，都不征求孩子的意見，無形中孩子的自主意識就被抹殺了，學習中也會缺乏自主意識，不敢面對學習中的困難和挫折，而是選擇逃避或求助于他人。
自主學習論文篇十一
在對初中學生培育人文精神的過程中必須要注重學生個人的心理以及性格，但是初中政治教師方式不能夠靈活變通，基本上不能進行因材施教，不能夠根據每個學生具體的個性來實現人性化和個性化的政治教學，使得初中政治教學在人文精神的培養(yǎng)上顯得事倍功半，讓人文精神在給學生傳遞的渠道上出現了問題，使得傳遞渠道變得越來越狹窄。
（二）教學模式單一。
受應試教育的影響，目前初中政治教學活動大部分是在教室里圍繞課本來進行，但是人文精神的培養(yǎng)是引導學生提升社會化的文化修養(yǎng)，在教室中進行初中政治教學這種單一的模式，不僅顯得僵硬和枯燥，更是讓學生降低了對人文精神的感知，讓學生在政治教學中逐漸失去提升人文精神的興趣，很難達到預期的政治教學目的。
二、人文精神培育的策略。
（一）活用教材內容。
新的初中政治教材和之前有了很大的區(qū)別，不僅增添了許多具有趣味性的內容，更是豐富了理論知識，加入了許多的漫畫、小故事、實際案例、名言警句、社會現象等，在所有的改變中，增添的人文內涵是初中政治學科有別于其他學科，增加政治學科內涵和外延的重要內容。初中政治教師要能夠活用初中政治教材，能夠以教材中的內容為依據，以總的教學目標為授課方向，以培育初中學生的人文精神為目的，來開展豐富多彩的初中政治教學，把課本以外的內容引入到課堂，拓展課本的厚度和學生的認知面，吸引學生的注意力，提升學生學習初中政治的積極性。這樣經過不斷地拓展教材，活用教材內容，能夠幫助學生深入了解人文精神，讓課本成為培育學生良好的人文精神的載體。
（二）提升教師個人綜合素質。
在培育學生人文精神的過程中不僅需要政治課本豐富的內容和大量的社會實例來講解，更需要通過教師獨特的個人魅力和自身過硬的素質來引導學生。所以我們必須要注重提升教師的個人綜合素質，要通過自我學習和培訓提高自身的魅力，來吸引學生產生學習政治的興趣。作為初中政治教師，不僅要有過硬的教育教學手段，更需要擁有優(yōu)秀的政治品格，崇高的道德品質，扎實的知識水平。能夠在日常政治教學中給學生做到表率，能夠以自身的人格感動學生，能夠用自己真實的情操感動學生，能夠用自己的態(tài)度感染學生。另一方面政治教師需要時刻關注社會熱點問題和政治話題，能夠及時掌握最新的實時動態(tài)，能夠對國際新形勢作出自己的分析和判斷，能夠研究和挖掘其中隱含的問題，能夠提煉出自己看問題中的`具有教學意義的政治觀點，能夠塑造學生良好的世界觀，能夠對學生產生正面的影響，久而久之能夠培育學生良好的人文素養(yǎng)。
（三）營造濃厚的課堂學習氛圍。
培育學生人文精神，提高學生綜合素質，學會初中政治理論知識，必須要有濃厚的課堂學習氛圍。教師在課堂上要有意識地營造良好的課堂學習氣氛，調動學生學習的積極性，能夠營造出和諧的政治教學課堂，這是學生能夠學習人文精神的根本，是促進學生主動學習和積極參與到政治學習過程中的重要保證。良好的學習氛圍的營造需要教師在課堂上以學生為主體和中心，能夠不斷地進行師生間的互動，能夠讓學生有序激烈地討論，使學生在一個自由輕松的環(huán)境下學習政治知識，把傳統(tǒng)的灌輸式學習方式變?yōu)閷W生主動學習不斷完善自我的方式。初中學生感情比較豐富，如果在情感濃烈的課堂上進行學習，能夠極大地提升學生對于人文精神的感知能力，能夠使得自身的情感得到升華，將會讓學生能夠進一步鍛煉和培養(yǎng)自己的思想素質。
（四）創(chuàng)設社會或者生活情境。
在培育學生的人文精神的過程中，教師要注意創(chuàng)設具有吸引力和教育性的社會或者生活情境，讓學生在特定的環(huán)境中學習和了解人文精神在社會以及日常生活中的表現，可以根據政治課本中特定的教學內容，制定和引入生動的具體實例，或者營造一個虛擬的社會或生活環(huán)境和場景，可以讓學生身臨其境地感受到人文精神，可以使學生更加深刻地理解政治課本中的教學內容，能夠加強教師對理論知識的掌握，提升學生對政治的學習興趣，增強學生學習政治的積極性。在選擇情景的時候教師必須要認真仔細篩選，挑選那些符合初中學生年齡特點，能夠吸引學生注意力，激發(fā)學生興趣，有利于培育學生人文精神的具有代表性的情景，要將那些不好的情景排除在外。另外教師必須要考慮到學生自己的情緒，能夠在實際執(zhí)行的過程中掌握教學情境的每一個步驟，能夠在適當的時候聯(lián)系政治課本上的內容，真正讓情境教學服務于初中政治課堂。初中階段是學生培養(yǎng)良好道德品質的黃金階段，我們要將培育學生的人文精神當成是初中政治教學的重要工作，給予足夠的重視。在政治課堂上要以學生為主體，教師要發(fā)揮好自己的引導作用，營造良好的課堂學習氣氛，能夠創(chuàng)設生活情境來激發(fā)學生學習政治的熱情，能夠讓初中政治課堂充滿人文精神，進而逐漸培育學生的人文精神。
作者：張向林單位：河北省沙河市白塔中學。
自主學習論文篇十二
學習水平進行了簡單的分析，并提出個人的一些看法。
提高人才素質是新世紀教育改革的主旋律。人才培養(yǎng)工作的核心是學生的學習能力，未來社會競爭焦點也在于學習能力?！白灾鲗W習”問題被國家教育科學“九五”規(guī)劃課題確立為重要研究內容。因此，深化對它的研究，明確其內涵及在教育過程中的地位和意義是十分必要的。
大學生自主學習是指：第一，自主學習是由學習者的態(tài)度、能力和學習策略等因素綜合而成的一種主導學習的內在機制；第二，學習者對自己的學習目標、學習內容、學習方法以及使用的學習材料的控制權。第三，自主學習是一種學習模式，即學習者在總體教學目標的宏觀調控下，根據自身條件和需要制訂并完成具體學習目標的學習模式?！白灾鲗W習”就是學習主體在學習目標、過程及效果等諸方面進行自我設計、自我管理、自我調節(jié)、自我檢測、自我評價和自我轉化的主動建構過程。從心理學角度講，真正的自主學習，應該有兩個方面的基本特征：一是情感方面，對學習任務具有濃厚的興趣和堅定的信心；二是能力方面，具有較好的學習方法，較強的學習能力。這樣的自主學習，才是有意義的學習，才能高效率地學習。
生物學家達爾文說：“最有價值的知識是關于方法的知識?！币虼?，在教學中要加強學習方法的引導，把打開知識寶庫的“金鑰匙”交給學生，讓學生養(yǎng)成自主學習的習慣，在單位時間內學到更多的知識。一個人一生的時間所需要的知識，在校期間所學知識僅占三分之一左右，還有三分之二的時間需要走出學校以后不斷地自學獲得，正所謂“活到老，學到老”，“學習能力就是工作能力”。不同的學習者有不同的學習需要；同一個學習者在不同的學習階段也有不同的需要。解決這一問題的途徑之一就是自主學習。
首先，自主學習提高了學生在校學習的質量。高成績的學生也是自主學習能力較強的學生，因為自主學習能夠促進學生對所學內容的深度理解，符合深度學習的特征。
其次，自主學習能力是創(chuàng)新人才必備的基本功。據調查研究，在1992年“中國大學生實用科技發(fā)明大獎賽”中獲獎的學生的學習活動都具有很強的獨立性、自主性、自律性。也正如著名的數學家華羅庚的論述一樣：“一切創(chuàng)造發(fā)明，都不是靠別人教會的，而是靠自己想，自己做，不斷取得進步?！?BR> 再次，自主學習能力是個體終生發(fā)展的需要。
自主學習越來越引起教育研究領域的重視主要有兩個原因：一是人本主義心理學的影響；二是學科教育研究對象和方法的轉變。以人本主義心理學為基礎的教育哲學主張學習者與教育者分享控制權；以協(xié)商的形式進行學習；共同承擔；學習內容要符合學習者自身的需要。教學大綱強調采用以學習者為中心的教學方法；強調教學目標的雙重性，即情感發(fā)展目標和認知發(fā)展目標。強調學習者要為他們自己的學習負責。在這種學習模式中，教師的作用是學習者的指導者和顧問。
教育主體自主性發(fā)展的教育理念。現代教育是以培養(yǎng)自主性發(fā)展的個人為目的的教育?，F代社會發(fā)展需要現代教育培養(yǎng)的人必須具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。自主學習教改實驗以教育主體自主性發(fā)展作為教育改革的起點和依據；以學習論為核心的現代教育教學理念。適應知識經濟時代和學習社會的需要。變革的重點表現在三個方面：一是要以教育主體自主性發(fā)展和創(chuàng)新教育為中心來構建現代教育的理論體系，建立以“學會學習”為中心內容的現代教育理論。二是以“學習論”改造現行的“教學論”，建立“學習論”為中心的現代教學觀念。
三是以學法研究為中心，帶動教學法觀念的根本性變革，樹立以理解為核心的學習觀。學習過程的實質和核心在于理解，而不是記憶，樹立動態(tài)的結構化的`知識觀。在自主學習中，學生既要重視學習“是什么”和“為什么”的知識，更要重視對“怎么做”的知識的學習。
大學階段是人生發(fā)展過程中最為重要的時期，絕大多數大學生都存在“理想與現實差距太大”、“意志薄弱、缺乏自信”、“能力較差”等苦惱。目前的高等教育模式下，有相當數量的學生依然沒有完全擺脫長期以來形成的被動的學習習慣，這成為他們感到迷茫的重要原因。學生有如下幾個方面的需要：探究的需要；獲得新的體驗的需要；獲得認可與欣賞的需要；承擔責任的需要。
每一個人與生俱來都有這幾個方面的需要。學生的這些需要為教育中提倡探究學習提供了人類學和心理學的依據。一言以蔽之，有效的教學能夠喚醒沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟幽閉的心智，放飛囚禁的情愫。這其中不可缺少學生的自主學習。自主學習的條件是學習者在學習目標、學習內容、學習方法、學習材料等方面進行自由選擇的程度。實際上，這種自由選擇程度的高低取決于主觀認識和客觀條件兩個方面。主觀認識是教育機制對學習者自主學習的寬容度和信任度。而這種寬容度和信任度取決于主導教育機制的教育思想和國家、社會、家庭以及學習者本身對教育的理解和對教育的期望。教育思想的革新和對教育的期望的轉變往往比人們想象的更加困難。當然主觀認識還包括學習者本身對自主學習的愿意程度和自信心。
首先，要求樹立正確的學習態(tài)度。實現由“要我學”到“我要學”的轉變。一般地，學習的動力來自自我效能感、學習興趣等，通常內部的激勵相對穩(wěn)定。學習活動的有序化、規(guī)律化也能在一定程度上保持學習動力。另外，要有效地進行長期的有意義學習，動機是必不可少的，動機是學習的內驅力。其次，良好的師生關系是培養(yǎng)自主學習能力的平臺。教師引導學生確立富有挑戰(zhàn)性的、切合實際的學習目標。目標要制定得具體且有一定挑戰(zhàn)性，具備充分能力和對目標的高度承諾，目標越難，成績就越好。
2．良好的教學模式是培養(yǎng)自主學習能力的保障。
第一，努力實施以學分制為主的教學管理制度。學分制讓學生充分享有自我選擇學習內容和學習方式，掌控學習進程的權利。
第二，注重教育教學方法，改進課堂教學模式。在教學中少一些“注入式”，多一些“啟發(fā)式”。教師通過課前活動，如美文欣賞、演講等，培養(yǎng)學生自主學習的習慣。教師可以以提問的方式激發(fā)學生的自我求知欲，通過開放式的問題和作業(yè)，讓學生有的放矢地通過查找、整理相關信息資料解決問題。教育家夸美紐斯說：“鐵匠在打鐵以前便先去把鐵打熱”“一個做教員的人在傳授學生知識之前，必須同樣先使他的學生渴求知識。”
第三，開展合作性學習，大力營造自主學習環(huán)境。為學生提供豐富的教學參考資料。向學生樹立各種榜樣人物。在學生中廣泛推進合作性學習，讓學生在異質小組中共同完成學習任務。這不僅有利于大面積提高學生的學習成績，還有利于改善班級內的社會心理氣氛。在建立團隊學習時應該考慮以下幾個主要方面：
（1）尋找合適的成員；（2）建立友好、平等、開放的學習氛圍；（3）建立共同的可預見的學習目標，使得大家能夠真心投入。
第四，在教學中要經常評定自學標兵，發(fā)獎學金，使學生享受成功的喜悅，繼而以更飽滿的熱情快樂地學習。心理學家蓋茲說過：“沒有什么東西比成功更能增強滿足的感覺；也沒有什么東西讓每個學生都能體驗到成功的喜悅，更能引發(fā)學生的求知欲望?！?BR> 參考文獻。
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自主學習論文篇十三
教師應當如何解決當前初中、政治教學中存在的問題，確保政治課堂的有效性呢？這一問題長期困擾廣大初中、政治教師。我認為，可以通過以下方法提高初中、政治課堂教學的有效性。
二、提高初中、政治課堂有效性的教學策略。
（一）轉變教學觀念。
傳統(tǒng)教育教學觀念強調以教師為主體，傳統(tǒng)教師話語“霸權”使得學生在學習知識的過程中只能被動接受，出現“一堂言”和“滿堂灌”的教學亂象。雖然從表面來看，傳統(tǒng)教學觀念主導下的課堂十分充實，課堂上教師幾乎從頭講到尾，學生也是埋頭苦干，對教師所講的內容全盤記錄，但細究之下便可發(fā)現，充實只是表現，學生獲得的除了文本內容外別無他物。新課程下，勢必要求教師積極轉變觀念，擺正自身位置，樹立正確的教學觀，幫助學生學習初中、政治。在課堂教學中，教師應當摒棄傳統(tǒng)以講述為主的教學思維，做好學生學習政治知識“領路人”的角色，將課堂的主動權交回給學生，充分激發(fā)學生的主觀能動性，培養(yǎng)學生自主學習、探索創(chuàng)新的能力。
（二）注重分層教學。
由于知識基礎能力不同，不同學生對教師課堂所授的知識理解、接受水平會有所不同。教師在具體操作過程中，應當重視學生之間的差異性，為不同的學生制定不同的學習目標和學習方法，實行因材施教、因人施教的教學策略。如教學初中、政治“公民的義務和權利”一節(jié)時，我在學生對公民義務和權利這一概念有了一定了解的基礎上，根據不同層次的學生制定不同的學習方法，實行分層教育。對學習基礎薄弱、理解能力較弱的學生采用簡單、有趣的故事導入方式，而對學習基礎堅實、理解能力高的學生則采取哲理講述與理性深化相結合的方式進行指導教學，收效顯著。
（三）運用多媒體教學手段。
隨著科學技術的不斷進步，政治學科教學方法應當與時俱進。其中，多媒體技術手段在最近幾年不斷被搬上教學舞臺，發(fā)揮重要作用。教師在教學初中、政治時，可以結合多媒體技術手段進行課堂教學優(yōu)化。如教學《奴隸社會生產關系的特點》一課時，由于現在距離奴隸社會已經很遠，因此如果單憑教師用言語蒼白地描述，那么學生根本無法深刻理解當時的社會意識和形態(tài)。作者便利用多媒體技術播放一段描述奴隸社會時期的視頻錄像。學生在觀看錄像中清楚明白地了解當時的社會背景、奴隸的地位和社會生產關系的特點等，最大限度地調動學生的學習積極性，使學生在興趣盎然的'情境下接受知識，既強化了教學效果，又增強了知識的說服力和可信度。
三、結語。
初中、政治學科教學的主要目的是促使學生樹立正確的價值觀、政治觀和道德品質，在初中、政治教學中，政治知識的灌輸不應當是重點，而要積極引導學生建立健全思想品質和道德品質，形成良好的政治素養(yǎng)?？偠灾?，要想切實提高初中、政治教學課堂的有效性，教師需要擺脫傳統(tǒng)教育思維的束縛，積極轉變教學觀念，擺正教學地位，樹立正確的教學觀，真正將課堂還給學生。不僅如此，教師還需要與時俱進，及時更新學識儲備，積極嘗試不同的教學方式方法，不斷進行探索創(chuàng)新，用新的教學理念和教學方法打造政治高效課堂。
自主學習論文篇十四
政治學科的一大特點是與實際生活聯(lián)系比較緊密，對學生的健康發(fā)展和成長起到重要作用。作為學校教學中必不可少的科目之一，政治課堂需要不斷發(fā)展和進步。所以，政治教師應致力于探究和實踐如何提高政治課堂教學有效性，調動學生學習政治知識的積極性。首先，教師應該把政治課堂教學與實際生活相結合，并緊追時代的腳步，不斷提高自身素質和業(yè)務水平，堅持與時俱進。教師是傳授知識的傳播者，只有教師的素質和業(yè)務水平提高了，才能夠更好地教授知識，提高課堂教學有效性，同時為學生樹立積極學習的榜樣，帶動學生共同學習和進步。在實際教學中，教師要提高自身素質和業(yè)務水平并不是一件簡單的事情，這需要教師從多方面下功夫。第一，教師對教材要有更深入的了解和掌握，不斷探索教材提供和包含的知識點，做到融會貫通并吃透教材內容，明確教學重難點，確定教學目標，改進教學方式，實現教學目標。第二，教師多多關注學生情況，做到全面了解學生。教師只有對學生的具體情況有所了解，才能更好地把握學生的學習情況，并清楚學生的學習需求和認知水平，從而完善課堂教學，根據學生的身心發(fā)展水平開展教學，把課堂教學與實際生活相結合，提高學生對時事政治的關注度，激發(fā)學生的學習興趣。提高教學有效性和質量，教師任務重大。
二、注重師生課堂交流。
在政治課堂上應該營造融洽、愉悅的教學氛圍，教師和學生在整堂課上都應該互相交流。課堂上，教師應該給學生發(fā)表見解和意見的機會，師生只有進行有效交流，才能更好地實現教師的教與學生的學的統(tǒng)一。在課堂上，教師講解的知識點只是師生交流內容的一方面，學生學習掌握情況和學習體會是師生交流的重要內容。交流是教師和學生雙方共同進行的，因此，不能單單看教師教得如何，還應注意學生對教師教的內容的接受程度和掌握情況。除了師生交流外，生生交流也是必不可少的，學生之間的交流是傳遞知識的一種途徑。根據新課標的要求，有效的教學課堂需要師生之間良好溝通和交流，這一個過程應該是主動的和有個性的。要落實學生的學習主體地位，讓學生變“要我學”為“我要學”。交流不但是教師的提問與學生的回答，還包括學生對教師講解的知識點的記憶和探討。學生是課堂教學的主體，應該發(fā)揮主體作用，課上有疑問就應該積極發(fā)言，表達見解。教師要鼓勵學生發(fā)表意見，積極提問，使學生敢于質疑、勇于提問，這樣不僅能夠了解學生對知識點的掌握情況，還能夠及時解決學生的疑難和教學疑難，從而提高政治教學課堂的有效性。新課標要求初中政治課應該結合時事熱點進行教學。政治課幫助學生講課成長和發(fā)展，幫助學生樹立正確的觀念，把時事熱點與教學內容相結合，不僅可以讓學生了解國家大事和熱點，還可以通過分析熱點現象了解其本質，培養(yǎng)學生的分析和總結能力，讓學生樹立正確的人生觀和價值觀，朝著正確的方向成長和發(fā)展。
三、初中思想政治教學結合時事熱點的重要性。
時事熱點是激發(fā)學生學習興趣和動機的重要點，對學生的影響是廣泛的。了解人們最關心的問題，不僅可以讓學生掌握更多的知識，還可以激發(fā)學生的學習興趣，營造融洽的學習氛圍。學習時事熱點，可以發(fā)散思維，培養(yǎng)綜合分析能力。在初中政治課堂上分析時事熱點，不僅可以培養(yǎng)學生的綜合分析能力，還可以通過收集信息、分析信息和了解事件的整個過程，看到事情的`本質，調動學生的學習積極性。通過對熱點的分析和總結，學生會了解外界的情況，從而利用熱點時事樹立正確的人生觀和價值觀。
四、注重政治學科與其他學科的聯(lián)系。
政治不是單獨存在的學科，它與其他學科之間有著密切聯(lián)系。教師應該認識到這一點，在傳授政治知識的同時，跟學生講解各學科之間的聯(lián)系，為所有學科的學習打下良好的基礎，讓學生了解各個學科之間能夠進行知識拓展和遷移。政治教師首先要對政治知識有全面的把握。其次，要建立政治教學體系和知識點網絡，幫助學生構建完整的政治知識體系。再次，在全面掌握政治知識點的基礎上，做好知識遷移工作。
總而言之，提高初中教學有效性需要多方面的努力，政治教師應不斷探討有效的教學方式和手段，把政治課堂教學與實際生活和時事熱點相結合，提高教學效率，完成教學任務，為國家的發(fā)展培養(yǎng)和輸送棟梁之才。
自主學習論文篇十五
在新課改的大背景下，要想培養(yǎng)學生好的思想品德，培養(yǎng)其正確的人生觀、世界觀、價值觀以及創(chuàng)新思維、自我學習等綜合能力，初中政治的教學就不能僅僅滿足于課本知識的教學，作為新時期的初中政治教育者必須要拓寬教學思路。一味地讓學生掌握課本知識對于學生的培養(yǎng)相當不利，也不符合新課程改革的要求。這種帶有功利性的教學只會導致學生對于課本知識的死記硬背，難以真正理解與掌握。這也是現階段初中政治教學弊端的一個方面。所以初中政治教育必須進行改革，作為教育者必須要拓寬思路，不要僅僅是拘泥于課本的知識，同時也不要拘泥于傳統(tǒng)的教學模式，填鴨式的教育模式較難激發(fā)學生學習的興趣。
（二）教學內容枯燥。
在新時期，政治的教學僅僅局限于課本，內容單一、枯燥，而初中學生接受能力較強，善于嘗試新鮮事物，僅僅是課本死板的知識難以調動學生學習的積極性。
（三）教學方法老套，缺乏激情，教學無活力。
傳統(tǒng)的教學中，教師缺乏追求，沒有激情，教學方法老套，缺乏活力，這樣的課堂必然沉悶無趣，學生也就缺乏學習的興趣，加之某些內容著實較難理解，學生自然會有畏難、厭學的情緒，這樣的教學就不可能獲得好的效果，更不要談培養(yǎng)學生的能力。在新課改下，雖然現代化教學設施也已經運用于實踐，但一些教師對于多媒體設施的運用缺乏思考，沒有因勢而動，因時而變，這樣的教學跟傳統(tǒng)的教學就幾乎沒有區(qū)別。
針對目前初中政治教學中所展現出來的問題，可以有以下幾項改革措施。
（一）改革傳統(tǒng)講授模式，合理運用多媒體技術。
新時期下，先進的`多媒體技術正在逐漸廣泛地應用于現在的教學活動中。對于初中政治教學而言，現代化的教學技術也是必不可少的，善于在課堂上運用現代化的教學設備，提高課堂效率也是做好教學改革的一大重要方面，這樣的課堂會生動有趣，也會激發(fā)學生對政治學習的興趣。當然這也需要教師的合理利用，要最大限度地發(fā)揮先進教育手段的作用。
（二）以學生為本，密切關注學生的需求。
在新課程改革的大背景下，初中政治教學的目的不僅僅是傳授政治知識，更是以人為本，培養(yǎng)學生的綜合能力，幫助他們養(yǎng)成良好的思想道德，形成正確的人生觀、世界觀、價值觀，密切聯(lián)系學生實際，學生需要什么，喜歡什么，我們就要盡量滿足，讓學生掌握更多的知識。
（三）激發(fā)學生潛能，鍛煉學生自我學習、持續(xù)學習的能力。
初中階段的政治學習不僅僅是傳授基本的知識，更主要的是傳授給學生學習的技巧與科學的學習方法，為學生以后的學習鋪路，所以激發(fā)學生潛能，鍛煉學生自我學習、持續(xù)學習的能力也是新課程改革背景下改革初中政治教學的一大重要方面。單純的死記硬背，可能在短期的時間內有一定的效果，但是非常不利于學生長期的學習。所以我們的初中政治教學要將好的學習方法多多總結歸納，再傳授給學生，要讓學生從死記硬背到輕松學習、快樂學習，激發(fā)學生的潛能，鍛煉學生持續(xù)積極的興趣和能力。同時，也要給學生自由發(fā)揮的空間，讓他們能夠做到學以致用，積極學習，自主學習，持續(xù)學習，這樣才能鍛煉學生的綜合能力，為學生以后的學習和發(fā)展打下堅實的基礎，幫助學生成長。
課程改革的進行正在推動著課程教學的改革，初中政治教學作為其中較為基礎的一部分其改革是相對重要的。我相信只要用心做好我們的教學改革，就一定可以實現政治教學的最終目的。
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