無論是身處學校還是步入社會，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質的范文嗎？下面是小編為大家收集的優(yōu)秀范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
六年級語文教學方法經驗分享篇一
語文教師在課堂教學過程中可以采取比較直觀的方式介紹課文的背景知識及課堂中即將要講到的相關知識內容。而小學六年級學生的思維方式還是以形象思維為主，因此語文教師應善于利用直觀方式將抽象知識具體化，使學生很好地理解并接受。
如，在講授敘述類課文時，教師可以讓部分學生以小品的形式扮演課文中的人物角色，從而創(chuàng)設一個形象、生動的情境，不僅使學生很直觀地了解課文的精髓，而且增進學生之間的交流，活躍課堂氛圍。這種方法能將死板的文字變成一個個跳躍的生命符號，在學生的心中留下深刻印象，從而達到語文教學的最終目的。
另外，還可以通過創(chuàng)設問題情境，也就是在課堂開頭就向學生拋出問題，使學生帶著問題學習。這種方法是指通過問題帶動學生學習，使學生有目的地聽課，從而找出問題的正確答案。教師在教學過程中應重視學生問題意識的培養(yǎng)，將語文學習與教學看做是“提出問題—分析問題—解決問題”的過程，從而激發(fā)學生的學習興趣和求知欲望。
因此，語文教師在課堂中應鼓勵學生善于發(fā)現(xiàn)問題，并針對課文提出疑問，然后教師與學生一起探討，并在適當?shù)臅r刻給予學生暗示，幫助學生尋找正確答案。還可以在課堂即將結束時給學生留下一些懸念，使學生產生好奇心理，從而激勵學生不斷學習，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，提高學生的學習成績。
二、重視學生“主人公”的地位，課堂上形成良好的師生互動
在課堂教學過程中，“教學”是教與學的結合，兩者進行互動。因此，課堂教學中教師與學生之間的互動是提高教學效率的重要手段。課堂中師生互動對于學生學習能力的提高、認知能力的培養(yǎng)及學生的心理健康都有重要意義。
按照新課標對于語文教學的相關要求，可以在課堂上進行教師與學生之間、學生與學生之間的交流與互動，如通過互相提問方式、共同討論、發(fā)表觀點等方式實現(xiàn)師生之間的良好互動，使學生在游戲、活動中不僅能學到知識、培養(yǎng)能力，還能在這些活動中拉近彼此之間的距離，收獲快樂。師生之間的互動使學生能更深入、全面地理解知識，從而使學生認識到自身不足，并積極面對，然后尋找有效的方法，克服缺點。
所以，師生之間的良好互動能在很大程度上提高語文教學的質量與有效性，使學生真正學到有用的知識，從而實現(xiàn)語文教學目標。
傳統(tǒng)教學方式都是教師進行“滿堂灌”或者是教師的個人“表演”，忽略了學生作為“主人公”重要地位[2]。而師生互動方式改變了傳統(tǒng)教學方式，使學生與老師之間真正實現(xiàn)交流互動，使學生成為課堂教學的“主角”。在這個過程中，語文老師作為“配角”引導學生學習。教師在課堂教學中的主要任務是指導學生學習、為學生提供學習資料，然后啟發(fā)學生思維，培養(yǎng)學生提出問題的能力及反思能力。
讓學生在互相討論、發(fā)表言論過程中學會傾聽與反思，從而不斷提高自身聽、說、讀、寫各方面的能力，實現(xiàn)教師與學生的真正互動。例如，在作文教學課堂中，老師可以提出一些比較貼近學生生活、學生比較感興趣的話題，引導學生展開討論?？梢砸浴爸藶闃贰睘樵掝}，讓學生就身邊發(fā)生的好人好事進行講述、討論，激發(fā)學生的討論熱情，然后老師在適當時機指點寫作的思路、結構等，引導學生按照自己的想法進行寫作，從而完成作文教學工作。
除此之外，老師在語文教學過程中應該使用親切的話語，面帶微笑地向學生傳授知識，使學生不會產生緊張、害怕心理。此外，對于表現(xiàn)比較出色的學生應該給予表揚和鼓勵，激發(fā)學生的學習積極性，并利用多元互動教學方式使學生積極參與到課堂教學中。
三、重視教學方法的創(chuàng)新，不斷提高教學質量和效率
課堂教學形式能很直觀地將教學方法反映出來。在語文教學中，語文老師可以根據(jù)所教班級學生的整體接受能力、理解水平及表現(xiàn)情況改變教學形式，實現(xiàn)教學方法的創(chuàng)新，使教學方式多樣化。
(一)合理運用多媒體幫助開展語文教學。隨著高新技術的不斷發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)技術、多媒體等被廣泛應用于教學中，因此，語文教師可以運用多媒體輔助語文教學工作。多媒體輔助教學為學生營造了一種開放且自由的學習環(huán)境，并且通過視頻及音樂等多種方式輔助教學。
例如：老師在課堂開始時，首先讓學生觀看與本課堂教學內容有關的視頻片段或是歌曲、相聲等，將學生引入課堂教學，激發(fā)學生的學習興趣。這種方法有助于活躍課堂氛圍，激發(fā)學生積極性，有利于提高教學效率。
(二)學生通過合作學習達到學習目的。新課標指出：課堂教學的目的在于激發(fā)學生進取精神與主體意識，并倡導學生采取自主、合作及積極探討的學習模式。教學實踐表明，課堂中使學生自由組合成學習小組進行學習，能很好地提高教學質量，達到教學目的。
課堂上，由老師針對課文內容提出一個討論話題或是提出與課文有關的問題，然后讓學生進行小組討論、發(fā)表見解，最后老師進行分析、點評，指出每個小組的優(yōu)點與缺點，并對表現(xiàn)良好的進行表揚，對于表現(xiàn)不佳的小組給予鼓勵，并指出不足之處及解決方法。從而營造良好學習氛圍，促進學生不斷進行自我完善、提高，形成良性競爭意識。
四、鼓勵學生敢于質疑，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識
小學生對于事物的好奇心非常強烈，對于不知道或是不了解的事物一般都喜歡問“為什么”。如果能從小培養(yǎng)學生敢于提問、敢于質疑的勇氣，對于學生將來的學習及成長都非常有利。因此，語文教師在教學中應多鼓勵學生對于不懂的問題或是有疑問的知識提出質疑。
教師在課堂教學過程中逐漸培養(yǎng)學生敢于提問及創(chuàng)新意識，從而不斷提高學生的綜合能力。語文老師應該耐心、認真地向學生講解他們提出的問題，對于一些比較抽象的概念或是理論可列舉生活中比較常見的類似例子進行講解。對于理解能力不佳的學生，不要指責或是批評他們，而應多鼓勵學生進行大膽質疑，大膽猜測，然后老師再給予適當?shù)狞c評，幫助尋找正確答案。
五、結語
小學六年級是學生學習的重要階段，因此提高小學六年級語文教學質量及教學效率至關重要。這一階段語文學習的效果會對其他學科的學習產生一定影響，任何知識的學習都是通過閱讀、理解然后掌握的，因此理解能力非常重要，而語文學習有助于培養(yǎng)學生的閱讀理解能力。以上主要分析了提高語文教學有效性的幾個措施，從情境教學、問題情境到師生互動等，都會對學生的語文學習產生積極的影響，有助于提高學生的語文成績及學習能力。
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六年級語文教學方法經驗分享篇二
摘要：閱讀是六年級語文教學的重要組成部分，培養(yǎng)學生的閱讀能力是最基本的教學內容。培養(yǎng)學生良好的閱讀能力，可以使他們在閱讀過程中獲得樂趣，并受到思想的影響，有利于培養(yǎng)學生正確的價值觀。在進行實際的教學的過程中，也應該加強對學生閱讀的培養(yǎng)，使得學生在不斷的學習傳統(tǒng)文化的過程中提升自己的閱讀能力。本文主要通過筆者的實際的經驗以及相關的理論對六年級語文教學中如何培養(yǎng)學生的閱讀能力進行一定的分析，希望能夠為后期的研究者提供一定的參考。
關鍵詞：六年級語文;教學;閱讀;能力
中圖分類號：g623.2 文獻標識碼：b 文章編號：1672-1578(2019)15-0046-02
引言
閱讀對于六年級的學習階段來說是接觸我國文化的十分重要的途徑之一，并且在教師的引導下也是學生與傳統(tǒng)文化最接近的學習方式。語文本身就是人文性以及工具性合一的學科，其知識體系十分的廣泛。在進行實際的語文教學的過程中，應該盡可能的培養(yǎng)學生的閱讀能力，并且使得其實際的思想道德得到更快的發(fā)展，這將在一定程度上使得學生得到更加健康的發(fā)展[1]。綜上所述，在六年級階段進行適當?shù)奶嵘Z文閱讀的能力的培養(yǎng)是十分必要的。
1.六年級階段進行語文閱讀的重要性
我國上下五千年的文化使得在過去的歷史中出現(xiàn)了很多巨著，這些書籍對人類有著極大的教育作用，因此在進行語文課程的學習的過程中進行一定的閱讀將會使得學生的人文素養(yǎng)得到較大的提升。例如對《三字經的故事》《六年級詩詞》等教材進行閱讀分析。通過對這些書籍的閱讀，以及對中國古典詩歌的理解，將會在一定程度上使得學生具有更加完善的獨立的閱讀和理解的能力，同時還可以使得學生自身受到來自作者的思想洗禮。因此在進行實際的語文教學活動的過程中，加強對學生進行一定的閱讀教學已成為語文教師的一項重要任務[2]。
2.閱讀能力的培養(yǎng)有利于學生的發(fā)展
要使得一篇文章寫出來之后能夠得到大家的認可，就必須在字里行間真正的含有作者的情感，一篇沒有情感的文字是無法打動觀眾的。而在進行實際閱讀的過程中，如果學生能夠具有更加優(yōu)秀的創(chuàng)新能力?？梢赃x擇一些較為出名的文章進行閱讀，使得學生在進行閱讀的過程中逐漸的帶入到文章內部，跟隨著主人公的命運而產生一定的情感的共鳴。同時，那些大作家的表達方式也讓學生學到很多東西，使得學生在進行寫作的時候能夠借用人家的表達方式來進行寫作，使得自己的寫作水平也能逐漸的得到提升[3]。
例如六年級生對人物故事十分的感興趣，因此在進行課外閱讀的過程中，教師可以根據(jù)學生的喜好來選擇一些他們喜歡的題材，使得他們更加愿意參與到實際的閱讀分析的過程中。因此教師可以《鋼鐵是怎么練成的》作為例子來進行分析，首先可以讓學生來分析保爾柯察金是通過什么方式來表達自己的情感的，這就可以使得學生真正的沉入到文章中，對保爾柯察金在表達情感的方式進行一定的思考，當學生真正的了解了這種表達方式之后，在今后進行自主的寫作的過程中也能應用到自己的作文中。不同的任務表達情感的方式是不同的，因此可以試著讓學生對更多的人物進行分析，使得學生更加清楚情感表達的方式。
3.提升六年級生語文閱讀能力的方法
3.1 通過網(wǎng)絡提高閱讀量。
教師在進行教學的過程中應該根據(jù)自身的教學經驗對學生進行一定的指導，通過目前較為發(fā)達的網(wǎng)絡體系來開拓學生自身的閱讀愛好。從使用方面來講，網(wǎng)絡閱讀比紙質書的閱讀更加簡單，并且網(wǎng)絡閱讀能夠對其文字通過一定的圖片的輔助解釋，使得學生能夠在進行實際閱讀的過程中真正的感受到閱讀的快樂。在進行網(wǎng)絡閱讀之前，教師應該指導學生對其實際瀏覽的目的進行明確，并且根據(jù)其實際的閱讀目標來確定需要查找的文獻。對于其主要閱讀目標無關的信息進行忽略，使得學生能夠更加迅速的找到其需要的文章。另外，通過網(wǎng)絡進行閱讀避免了購買紙質書的費用，使得學生的閱讀面更加廣[4]。
3.2 通過培養(yǎng)學生的閱讀興趣提高閱讀能力。
為了使得教師的實際教學效果更好，教師應該在課堂上多注重與學生之間進行更加頻繁的交流。根據(jù)筆者的了解發(fā)現(xiàn)，當前很多教師主要注重對學生進行理論知識的講解，而對學生的理解程度并不關心，這就會使得學生的學習興趣較差，很難養(yǎng)成主動學習的習慣。在進行課外閱讀的過程中，由于其中有很多的情節(jié)都是能夠引起學生的共鳴的，因此需要盡可能的調動學生的學習的積極性，在進行講課的過程中與學生就課文中的內容進行一定的探討，使其參與到教學的過程中，這將極大的調動學生的寫作的積極性。也使得學生對實際的語文閱讀教學有較大的積極性，教師可以將自己的閱讀過程中的有趣的事情與學生進行分享。由于在進行閱讀的過程中，不同的學生的閱讀內容不同，因此為了使得學生將自己的閱讀所得到的心得與其他的同學進行分享，因此教師可以組織一個閱讀的分享會，使得學生在這個過程中向其他的同學介紹自己讀的書，以及自己在讀書過程中的體會。
3.3 交給學生科學的語文閱讀方法。
語文閱讀教育的目標就是使得學生具備獨立的閱讀的能力，并且在閱讀的過程中更加注重學生自身的閱讀情感方面得到體驗。俗話說授之以魚不如授之以漁，因此在進行實際的閱讀課程的教學的過程中，應該注重對學生進行一定的閱讀方法的教學。筆者在實際的教學中總結了以下的閱讀方法：略讀法，由于某些文章的重要性相對較低，因此沒有必要對其全文進行逐字逐句的閱讀，此時就可以選擇采用略讀法來進行閱讀，也就是在閱讀的過程中有選擇性的進行實際的閱讀。精讀法，對于特別著名的文章或者教師認為對學生的成長以及語言的積累十分重要的文章就需要采取精讀法，利用精讀法進行實際的閱讀的過程中要求學生完全投入在實際的閱讀的過程中，不僅口里需要進行默讀，同時還要開動腦筋對其內部的含義進行思考，通過這種方法也會使得學生最快的養(yǎng)成其閱讀的習慣。
4.提高語文閱讀能力的著重點
4.1 養(yǎng)成審題的習慣，培養(yǎng)學生思維的準確性。
由于語文文章的特性，使得在對其閱讀的過程中采用不同的閱讀方式會得到不同的答案，為了使得閱讀過程中能夠找到正確的閱讀方式，首先就需要對文章的結構進行一定的分析，并且根據(jù)該文章結構來對其閱讀方式進行確定。筆者在進行實際教學的過程中經常發(fā)現(xiàn)學生由于粗心大意將文章看錯了，導致原本會做的文章也出現(xiàn)了錯誤，例如對說明文等教材進行閱讀分析。所以在這部分教學的過程中，應該首先教會學生閱讀的先后性，同時使得學生在進行閱讀的過程中必須更加的仔細，通過初步判斷文章的性質來確定對其進行閱讀的先后順序，為了使得學生能夠對其閱讀更加準確教師可以編一些容易出錯的文章給學生進行練習[5]。
4.2 聯(lián)系前后知識點形成體系化。
六年級語文課本存在一定的跳躍性，因此，教師在進行講解知識時，不僅需要將課本的知識進行傳授，還需要通過將之前的知識進行復習，使得教材的內容真正轉化為教師教學內容，經過細致的聯(lián)系講解后轉化為學生學習內容，要實現(xiàn)知識在傳遞過程中更有利于學生接受，就需要老師對知識進行處理，將書面語言更加口頭化，根據(jù)學生最適合的方式選取教學模式進行教學。在進行授課過程中，需要緊密注意前后知識點的連續(xù)性，前面所學習的知識已經有了一定的遺忘，而后期知識的學習是需要前期的知識作為鋪墊的，因此會直接造成后期知識的學習效率降低。因此，當教師發(fā)現(xiàn)前后知識之間穿插了其他知識時，可以根據(jù)教師自己教學的理解進行靈活的調整，使得學生的思維連貫性得到保障。
4.3 引導遷移變通，培養(yǎng)語文思維的獨創(chuàng)性。
通過對其思維的遷移變通進行培養(yǎng)，可以使得學生在進行閱讀的過程中能夠通過自己的思考得出更加獨特的閱讀思路以及更加新穎的解法。而在這個過程中，教師引導是十分關鍵的，在對學生進行閱讀教學時，可以對當前的文章進行一定的更改，并且使得學生對改后的文章進行大膽的設疑，這對其閱讀思路的拓展有著較大的幫助，在進行實際教學的過程中，應該更加注重對學生進行類似的拓展思考，使得學生的思維能夠得到打開，將表面上很難得文章進行簡化，并且更加快速的得到答案，在這個過程中不僅能夠使得學生的學習樂趣得到提升，同時也在一定程度上培養(yǎng)了學生的思維的獨創(chuàng)性[6]。
5.結束語
綜上所述，在六年級語文教學中，培養(yǎng)學生的閱讀能力是一個漫長而復雜的過程，需要教師按照一定的步驟逐漸深入。教師不僅要傳授給學生有效的閱讀方法和閱讀技巧，更重要的是要引導學生掌握適合自身實際情況的閱讀方法。
參考文獻：
[1] 鄭進.六年級生閱讀能力提高之我見[j].科學咨詢(教育科研)，2015(04).
[2] 閆晶.語文教學應注重學生閱讀能力的培養(yǎng)[j].漢字文化，2018(02).
[3] 劉春.語文教學中提升學生閱讀能力的對策探析[j].成才之路，2017(36).
[4] 黃米宗.小學六年級語文閱讀教學中的問題探討[j].新課程(綜合版)，2018(11).
[5] 曾建能.小學六年級語文閱讀教學中應注意的問題[j].新課程(中)，2017(06).
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六年級語文教學方法經驗分享篇三
語文課程應指導學生正確解和運用祖國語言文字，豐富語言積累。小課堂教學，教師要注重培養(yǎng)學生的閱讀能力，要注重學生對文本語言的理解、積累和運用。今天小編給大家整理了小學六年級語文教學方法和措施分享供大家參考，我們一起來看看吧!
小學六年級語文教學方法措施
小學六年級語文閱讀教學方法
小學六年級語文教學經驗總結
一、采用情境教學法，營造良好的學習氛圍
語文教師在課堂教學過程中可以采取比較直觀的方式介紹課文的背景知識及課堂中即將要講到的相關知識內容。而小學六年級學生的思維方式還是以形象思維為主，因此語文教師應善于利用直觀方式將抽象知識具體化，使學生很好地理解并接受。
如，在講授敘述類課文時，教師可以讓部分學生以小品的形式扮演課文中的人物角色，從而創(chuàng)設一個形象、生動的情境，不僅使學生很直觀地了解課文的精髓，而且增進學生之間的交流，活躍課堂氛圍。這種方法能將死板的文字變成一個個跳躍的生命符號，在學生的心中留下深刻印象，從而達到語文教學的最終目的。
另外，還可以通過創(chuàng)設問題情境，也就是在課堂開頭就向學生拋出問題，使學生帶著問題學習。這種方法是指通過問題帶動學生學習，使學生有目的地聽課，從而找出問題的正確答案。教師在教學過程中應重視學生問題意識的培養(yǎng)，將語文學習與教學看做是“提出問題—分析問題—解決問題”的過程，從而激發(fā)學生的學習興趣和求知欲望。
因此，語文教師在課堂中應鼓勵學生善于發(fā)現(xiàn)問題，并針對課文提出疑問，然后教師與學生一起探討，并在適當?shù)臅r刻給予學生暗示，幫助學生尋找正確答案。還可以在課堂即將結束時給學生留下一些懸念，使學生產生好奇心理，從而激勵學生不斷學習，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，提高學生的學習成績。
二、重視學生“主人公”的地位，課堂上形成良好的師生互動
在課堂教學過程中，“教學”是教與學的結合，兩者進行互動。因此，課堂教學中教師與學生之間的互動是提高教學效率的重要手段。課堂中師生互動對于學生學習能力的提高、認知能力的培養(yǎng)及學生的心理健康都有重要意義。
按照新課標對于語文教學的相關要求，可以在課堂上進行教師與學生之間、學生與學生之間的交流與互動，如通過互相提問方式、共同討論、發(fā)表觀點等方式實現(xiàn)師生之間的良好互動，使學生在游戲、活動中不僅能學到知識、培養(yǎng)能力，還能在這些活動中拉近彼此之間的距離，收獲快樂。師生之間的互動使學生能更深入、全面地理解知識，從而使學生認識到自身不足，并積極面對，然后尋找有效的方法，克服缺點。
所以，師生之間的良好互動能在很大程度上提高語文教學的質量與有效性，使學生真正學到有用的知識，從而實現(xiàn)語文教學目標。
傳統(tǒng)教學方式都是教師進行“滿堂灌”或者是教師的個人“表演”，忽略了學生作為“主人公”重要地位[2]。而師生互動方式改變了傳統(tǒng)教學方式，使學生與老師之間真正實現(xiàn)交流互動，使學生成為課堂教學的“主角”。在這個過程中，語文老師作為“配角”引導學生學習。教師在課堂教學中的主要任務是指導學生學習、為學生提供學習資料，然后啟發(fā)學生思維，培養(yǎng)學生提出問題的能力及反思能力。
讓學生在互相討論、發(fā)表言論過程中學會傾聽與反思，從而不斷提高自身聽、說、讀、寫各方面的能力，實現(xiàn)教師與學生的真正互動。例如，在作文教學課堂中，老師可以提出一些比較貼近學生生活、學生比較感興趣的話題，引導學生展開討論。可以以“助人為樂”為話題，讓學生就身邊發(fā)生的好人好事進行講述、討論，激發(fā)學生的討論熱情，然后老師在適當時機指點寫作的思路、結構等，引導學生按照自己的想法進行寫作，從而完成作文教學工作。
除此之外，老師在語文教學過程中應該使用親切的話語，面帶微笑地向學生傳授知識，使學生不會產生緊張、害怕心理。此外，對于表現(xiàn)比較出色的學生應該給予表揚和鼓勵，激發(fā)學生的學習積極性，并利用多元互動教學方式使學生積極參與到課堂教學中。
三、重視教學方法的創(chuàng)新，不斷提高教學質量和效率
課堂教學形式能很直觀地將教學方法反映出來。在語文教學中，語文老師可以根據(jù)所教班級學生的整體接受能力、理解水平及表現(xiàn)情況改變教學形式，實現(xiàn)教學方法的創(chuàng)新，使教學方式多樣化。
(一)合理運用多媒體幫助開展語文教學。隨著高新技術的不斷發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)技術、多媒體等被廣泛應用于教學中，因此，語文教師可以運用多媒體輔助語文教學工作。多媒體輔助教學為學生營造了一種開放且自由的學習環(huán)境，并且通過視頻及音樂等多種方式輔助教學。
例如：老師在課堂開始時，首先讓學生觀看與本課堂教學內容有關的視頻片段或是歌曲、相聲等，將學生引入課堂教學，激發(fā)學生的學習興趣。這種方法有助于活躍課堂氛圍，激發(fā)學生積極性，有利于提高教學效率。
(二)學生通過合作學習達到學習目的。新課標指出：課堂教學的目的在于激發(fā)學生進取精神與主體意識，并倡導學生采取自主、合作及積極探討的學習模式。教學實踐表明，課堂中使學生自由組合成學習小組進行學習，能很好地提高教學質量，達到教學目的。
課堂上，由老師針對課文內容提出一個討論話題或是提出與課文有關的問題，然后讓學生進行小組討論、發(fā)表見解，最后老師進行分析、點評，指出每個小組的優(yōu)點與缺點，并對表現(xiàn)良好的進行表揚，對于表現(xiàn)不佳的小組給予鼓勵，并指出不足之處及解決方法。從而營造良好學習氛圍，促進學生不斷進行自我完善、提高，形成良性競爭意識。
四、鼓勵學生敢于質疑，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識
小學生對于事物的好奇心非常強烈，對于不知道或是不了解的事物一般都喜歡問“為什么”。如果能從小培養(yǎng)學生敢于提問、敢于質疑的勇氣，對于學生將來的學習及成長都非常有利。因此，語文教師在教學中應多鼓勵學生對于不懂的問題或是有疑問的知識提出質疑。
教師在課堂教學過程中逐漸培養(yǎng)學生敢于提問及創(chuàng)新意識，從而不斷提高學生的綜合能力。語文老師應該耐心、認真地向學生講解他們提出的問題，對于一些比較抽象的概念或是理論可列舉生活中比較常見的類似例子進行講解。對于理解能力不佳的學生，不要指責或是批評他們，而應多鼓勵學生進行大膽質疑，大膽猜測，然后老師再給予適當?shù)狞c評，幫助尋找正確答案。
五、結語
小學六年級是學生學習的重要階段，因此提高小學六年級語文教學質量及教學效率至關重要。這一階段語文學習的效果會對其他學科的學習產生一定影響，任何知識的學習都是通過閱讀、理解然后掌握的，因此理解能力非常重要，而語文學習有助于培養(yǎng)學生的閱讀理解能力。以上主要分析了提高語文教學有效性的幾個措施，從情境教學、問題情境到師生互動等，都會對學生的語文學習產生積極的影響，有助于提高學生的語文成績及學習能力。
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淺析小學六年級語文閱讀教學方法
小學六年級的語文教學經驗總結
本學期我擔任了六年級語文教學工作。與高年級教學相比，六年級的教學有許多不同之處，值得好好反思。初一年級是一個過渡年級，有時會存在一些“尷尬”的地方。比如，從初一年級開始識字不是教學重點，但生字學習對一部分學生來說確實又有困難，沒辦法輕視;閱讀應該逐步成為學習的重點，但由于學生認知水平的局限，對問題的理解不夠深入、不夠全面，閱讀學習的“度”很難把握;初一年級開始練習習作，不拘形式的寫出自己見聞、感受和想象。但新教材中跨越太大，學生一下子對作文感到非常頭疼，老師的指導有時顯得蒼白無力……面對這些問題，面對全新的教材，我在摸索中前進、在實踐中反思。
一、鉆研教材、了解學生，一切從實際出發(fā)
教材是學生學習、教師教學的依據(jù)，如何用好、用足教材，讓學生喜歡教材、喜歡學習，是首先值得考慮的問題。在對教材、教參深入研究后我發(fā)現(xiàn)新教材更注重對學生學習習慣、學習能力的培養(yǎng)，對一些語文知識點要求不夠清晰、明確。如，本冊教材注意培養(yǎng)學生預習習慣、邊閱讀邊思考的習慣、通過各種方法理解詞語的能力，注重學生對課文獨特的感受。但對一些知識點在練習中雖有所反映，要求卻不夠明確，如標點符號的使用、比喻句、疑問句、反問句、設問句的了解、句式的訓練等。有了對教材較為正確、清晰的了解后，在教學的過程中我就能揚長避短、課內外互相補充，使教材更加完善。
教材中的閱讀課文，針對不同的教學目標、學習要求如何與學生的學習實際相一致，不至于挖得深、學得難，讓學生覺得無話可說、無感可發(fā)。這又是另一個擺在面前的難題。我覺得這時教師就要對你的學生真正地有所了解，知道什么對他們來說是有難度的、什么是他們感興趣的、怎樣設計通過他們的思考、合作會有真正的提高。只有這樣，在設計教學方案時教師才會有一個正確的教學預測，使教案更貼近學生、更合理。我想，這也是從學生的“學情”出發(fā)進行備課的一個方面吧。當然，在課堂教學過程中，還要從實際出發(fā)，根據(jù)學習情況不斷調整。
二、不斷實踐，不斷完善，優(yōu)化課堂教學
課堂是教學改革的主陣地，在課堂上教師在教給學生知識的同時，更要注重學生學習習慣、學習能力的形成，真正學會學習，成為學習的主人。初一年級剛剛從小學過渡上來，教師的指導作用顯得尤為重要，在課堂上的自主學習還是要通過老師的組織、引導進行。因此教師要對自己的教學行為不斷小結、不斷反思，提高自己的理論水平、不斷更新教育觀念，在實踐中調整自己的教學行為，使自己的課堂教學得到最優(yōu)化。針對教學中出現(xiàn)的一些問題，我在課后及時反思、小結，在后面的幾篇課文學習時，我特別注意這些問題，不再為了課堂的“完美”而勉強學生，有效地避免這些問題的再次發(fā)生。
三、挑戰(zhàn)自我、充實自我，在否定中成長
課上到現(xiàn)在，真的覺得是和學生在一起成長，有得有失。但最近卻不斷地發(fā)現(xiàn)經常在教學中遇到“瓶頸”，已有的知識、經驗已無法滿足不斷出現(xiàn)的新問題、新情況。課文如果只用那么幾種教學模式去上，學生馬上會感到枯燥、無味，甚至有時對你的教學思路一清二楚，這樣的課還有什么味?作文的教學有時會感到“束手無策”，只是通過講講要求、讀讀例作、嘗試寫寫、作后評價，學生怎會對作文感興趣呢?……如何穿越“瓶頸”領略更寬廣的教學天地，這又是我最近在不斷反思的問題。如果僅僅禁錮在自己小小的教學天地里，對曾經的成績沾沾自喜，那只會有一個結果——不進則退!我想是到了及時充電、補充的時候了。多讀一些教育理論方面的書籍、增加自己的文化底蘊、向有經驗的老師多學習、多請教，對自己的教學多反思，提高自己對教材的把握、對課堂的駕馭能力，希望能沖破瓶頸，的新天地。
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六年級教師教育隨筆范文五篇2020最新版
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六年級語文教學方法經驗分享篇一
語文教師在課堂教學過程中可以采取比較直觀的方式介紹課文的背景知識及課堂中即將要講到的相關知識內容。而小學六年級學生的思維方式還是以形象思維為主，因此語文教師應善于利用直觀方式將抽象知識具體化，使學生很好地理解并接受。
如，在講授敘述類課文時，教師可以讓部分學生以小品的形式扮演課文中的人物角色，從而創(chuàng)設一個形象、生動的情境，不僅使學生很直觀地了解課文的精髓，而且增進學生之間的交流，活躍課堂氛圍。這種方法能將死板的文字變成一個個跳躍的生命符號，在學生的心中留下深刻印象，從而達到語文教學的最終目的。
另外，還可以通過創(chuàng)設問題情境，也就是在課堂開頭就向學生拋出問題，使學生帶著問題學習。這種方法是指通過問題帶動學生學習，使學生有目的地聽課，從而找出問題的正確答案。教師在教學過程中應重視學生問題意識的培養(yǎng)，將語文學習與教學看做是“提出問題—分析問題—解決問題”的過程，從而激發(fā)學生的學習興趣和求知欲望。
因此，語文教師在課堂中應鼓勵學生善于發(fā)現(xiàn)問題，并針對課文提出疑問，然后教師與學生一起探討，并在適當?shù)臅r刻給予學生暗示，幫助學生尋找正確答案。還可以在課堂即將結束時給學生留下一些懸念，使學生產生好奇心理，從而激勵學生不斷學習，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，提高學生的學習成績。
二、重視學生“主人公”的地位，課堂上形成良好的師生互動
在課堂教學過程中，“教學”是教與學的結合，兩者進行互動。因此，課堂教學中教師與學生之間的互動是提高教學效率的重要手段。課堂中師生互動對于學生學習能力的提高、認知能力的培養(yǎng)及學生的心理健康都有重要意義。
按照新課標對于語文教學的相關要求，可以在課堂上進行教師與學生之間、學生與學生之間的交流與互動，如通過互相提問方式、共同討論、發(fā)表觀點等方式實現(xiàn)師生之間的良好互動，使學生在游戲、活動中不僅能學到知識、培養(yǎng)能力，還能在這些活動中拉近彼此之間的距離，收獲快樂。師生之間的互動使學生能更深入、全面地理解知識，從而使學生認識到自身不足，并積極面對，然后尋找有效的方法，克服缺點。
所以，師生之間的良好互動能在很大程度上提高語文教學的質量與有效性，使學生真正學到有用的知識，從而實現(xiàn)語文教學目標。
傳統(tǒng)教學方式都是教師進行“滿堂灌”或者是教師的個人“表演”，忽略了學生作為“主人公”重要地位[2]。而師生互動方式改變了傳統(tǒng)教學方式，使學生與老師之間真正實現(xiàn)交流互動，使學生成為課堂教學的“主角”。在這個過程中，語文老師作為“配角”引導學生學習。教師在課堂教學中的主要任務是指導學生學習、為學生提供學習資料，然后啟發(fā)學生思維，培養(yǎng)學生提出問題的能力及反思能力。
讓學生在互相討論、發(fā)表言論過程中學會傾聽與反思，從而不斷提高自身聽、說、讀、寫各方面的能力，實現(xiàn)教師與學生的真正互動。例如，在作文教學課堂中，老師可以提出一些比較貼近學生生活、學生比較感興趣的話題，引導學生展開討論?？梢砸浴爸藶闃贰睘樵掝}，讓學生就身邊發(fā)生的好人好事進行講述、討論，激發(fā)學生的討論熱情，然后老師在適當時機指點寫作的思路、結構等，引導學生按照自己的想法進行寫作，從而完成作文教學工作。
除此之外，老師在語文教學過程中應該使用親切的話語，面帶微笑地向學生傳授知識，使學生不會產生緊張、害怕心理。此外，對于表現(xiàn)比較出色的學生應該給予表揚和鼓勵，激發(fā)學生的學習積極性，并利用多元互動教學方式使學生積極參與到課堂教學中。
三、重視教學方法的創(chuàng)新，不斷提高教學質量和效率
課堂教學形式能很直觀地將教學方法反映出來。在語文教學中，語文老師可以根據(jù)所教班級學生的整體接受能力、理解水平及表現(xiàn)情況改變教學形式，實現(xiàn)教學方法的創(chuàng)新，使教學方式多樣化。
(一)合理運用多媒體幫助開展語文教學。隨著高新技術的不斷發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)技術、多媒體等被廣泛應用于教學中，因此，語文教師可以運用多媒體輔助語文教學工作。多媒體輔助教學為學生營造了一種開放且自由的學習環(huán)境，并且通過視頻及音樂等多種方式輔助教學。
例如：老師在課堂開始時，首先讓學生觀看與本課堂教學內容有關的視頻片段或是歌曲、相聲等，將學生引入課堂教學，激發(fā)學生的學習興趣。這種方法有助于活躍課堂氛圍，激發(fā)學生積極性，有利于提高教學效率。
(二)學生通過合作學習達到學習目的。新課標指出：課堂教學的目的在于激發(fā)學生進取精神與主體意識，并倡導學生采取自主、合作及積極探討的學習模式。教學實踐表明，課堂中使學生自由組合成學習小組進行學習，能很好地提高教學質量，達到教學目的。
課堂上，由老師針對課文內容提出一個討論話題或是提出與課文有關的問題，然后讓學生進行小組討論、發(fā)表見解，最后老師進行分析、點評，指出每個小組的優(yōu)點與缺點，并對表現(xiàn)良好的進行表揚，對于表現(xiàn)不佳的小組給予鼓勵，并指出不足之處及解決方法。從而營造良好學習氛圍，促進學生不斷進行自我完善、提高，形成良性競爭意識。
四、鼓勵學生敢于質疑，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識
小學生對于事物的好奇心非常強烈，對于不知道或是不了解的事物一般都喜歡問“為什么”。如果能從小培養(yǎng)學生敢于提問、敢于質疑的勇氣，對于學生將來的學習及成長都非常有利。因此，語文教師在教學中應多鼓勵學生對于不懂的問題或是有疑問的知識提出質疑。
教師在課堂教學過程中逐漸培養(yǎng)學生敢于提問及創(chuàng)新意識，從而不斷提高學生的綜合能力。語文老師應該耐心、認真地向學生講解他們提出的問題，對于一些比較抽象的概念或是理論可列舉生活中比較常見的類似例子進行講解。對于理解能力不佳的學生，不要指責或是批評他們，而應多鼓勵學生進行大膽質疑，大膽猜測，然后老師再給予適當?shù)狞c評，幫助尋找正確答案。
五、結語
小學六年級是學生學習的重要階段，因此提高小學六年級語文教學質量及教學效率至關重要。這一階段語文學習的效果會對其他學科的學習產生一定影響，任何知識的學習都是通過閱讀、理解然后掌握的，因此理解能力非常重要，而語文學習有助于培養(yǎng)學生的閱讀理解能力。以上主要分析了提高語文教學有效性的幾個措施，從情境教學、問題情境到師生互動等，都會對學生的語文學習產生積極的影響，有助于提高學生的語文成績及學習能力。
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六年級語文教學方法經驗分享篇二
摘要：閱讀是六年級語文教學的重要組成部分，培養(yǎng)學生的閱讀能力是最基本的教學內容。培養(yǎng)學生良好的閱讀能力，可以使他們在閱讀過程中獲得樂趣，并受到思想的影響，有利于培養(yǎng)學生正確的價值觀。在進行實際的教學的過程中，也應該加強對學生閱讀的培養(yǎng)，使得學生在不斷的學習傳統(tǒng)文化的過程中提升自己的閱讀能力。本文主要通過筆者的實際的經驗以及相關的理論對六年級語文教學中如何培養(yǎng)學生的閱讀能力進行一定的分析，希望能夠為后期的研究者提供一定的參考。
關鍵詞：六年級語文;教學;閱讀;能力
中圖分類號：g623.2 文獻標識碼：b 文章編號：1672-1578(2019)15-0046-02
引言
閱讀對于六年級的學習階段來說是接觸我國文化的十分重要的途徑之一，并且在教師的引導下也是學生與傳統(tǒng)文化最接近的學習方式。語文本身就是人文性以及工具性合一的學科，其知識體系十分的廣泛。在進行實際的語文教學的過程中，應該盡可能的培養(yǎng)學生的閱讀能力，并且使得其實際的思想道德得到更快的發(fā)展，這將在一定程度上使得學生得到更加健康的發(fā)展[1]。綜上所述，在六年級階段進行適當?shù)奶嵘Z文閱讀的能力的培養(yǎng)是十分必要的。
1.六年級階段進行語文閱讀的重要性
我國上下五千年的文化使得在過去的歷史中出現(xiàn)了很多巨著，這些書籍對人類有著極大的教育作用，因此在進行語文課程的學習的過程中進行一定的閱讀將會使得學生的人文素養(yǎng)得到較大的提升。例如對《三字經的故事》《六年級詩詞》等教材進行閱讀分析。通過對這些書籍的閱讀，以及對中國古典詩歌的理解，將會在一定程度上使得學生具有更加完善的獨立的閱讀和理解的能力，同時還可以使得學生自身受到來自作者的思想洗禮。因此在進行實際的語文教學活動的過程中，加強對學生進行一定的閱讀教學已成為語文教師的一項重要任務[2]。
2.閱讀能力的培養(yǎng)有利于學生的發(fā)展
要使得一篇文章寫出來之后能夠得到大家的認可，就必須在字里行間真正的含有作者的情感，一篇沒有情感的文字是無法打動觀眾的。而在進行實際閱讀的過程中，如果學生能夠具有更加優(yōu)秀的創(chuàng)新能力?？梢赃x擇一些較為出名的文章進行閱讀，使得學生在進行閱讀的過程中逐漸的帶入到文章內部，跟隨著主人公的命運而產生一定的情感的共鳴。同時，那些大作家的表達方式也讓學生學到很多東西，使得學生在進行寫作的時候能夠借用人家的表達方式來進行寫作，使得自己的寫作水平也能逐漸的得到提升[3]。
例如六年級生對人物故事十分的感興趣，因此在進行課外閱讀的過程中，教師可以根據(jù)學生的喜好來選擇一些他們喜歡的題材，使得他們更加愿意參與到實際的閱讀分析的過程中。因此教師可以《鋼鐵是怎么練成的》作為例子來進行分析，首先可以讓學生來分析保爾柯察金是通過什么方式來表達自己的情感的，這就可以使得學生真正的沉入到文章中，對保爾柯察金在表達情感的方式進行一定的思考，當學生真正的了解了這種表達方式之后，在今后進行自主的寫作的過程中也能應用到自己的作文中。不同的任務表達情感的方式是不同的，因此可以試著讓學生對更多的人物進行分析，使得學生更加清楚情感表達的方式。
3.提升六年級生語文閱讀能力的方法
3.1 通過網(wǎng)絡提高閱讀量。
教師在進行教學的過程中應該根據(jù)自身的教學經驗對學生進行一定的指導，通過目前較為發(fā)達的網(wǎng)絡體系來開拓學生自身的閱讀愛好。從使用方面來講，網(wǎng)絡閱讀比紙質書的閱讀更加簡單，并且網(wǎng)絡閱讀能夠對其文字通過一定的圖片的輔助解釋，使得學生能夠在進行實際閱讀的過程中真正的感受到閱讀的快樂。在進行網(wǎng)絡閱讀之前，教師應該指導學生對其實際瀏覽的目的進行明確，并且根據(jù)其實際的閱讀目標來確定需要查找的文獻。對于其主要閱讀目標無關的信息進行忽略，使得學生能夠更加迅速的找到其需要的文章。另外，通過網(wǎng)絡進行閱讀避免了購買紙質書的費用，使得學生的閱讀面更加廣[4]。
3.2 通過培養(yǎng)學生的閱讀興趣提高閱讀能力。
為了使得教師的實際教學效果更好，教師應該在課堂上多注重與學生之間進行更加頻繁的交流。根據(jù)筆者的了解發(fā)現(xiàn)，當前很多教師主要注重對學生進行理論知識的講解，而對學生的理解程度并不關心，這就會使得學生的學習興趣較差，很難養(yǎng)成主動學習的習慣。在進行課外閱讀的過程中，由于其中有很多的情節(jié)都是能夠引起學生的共鳴的，因此需要盡可能的調動學生的學習的積極性，在進行講課的過程中與學生就課文中的內容進行一定的探討，使其參與到教學的過程中，這將極大的調動學生的寫作的積極性。也使得學生對實際的語文閱讀教學有較大的積極性，教師可以將自己的閱讀過程中的有趣的事情與學生進行分享。由于在進行閱讀的過程中，不同的學生的閱讀內容不同，因此為了使得學生將自己的閱讀所得到的心得與其他的同學進行分享，因此教師可以組織一個閱讀的分享會，使得學生在這個過程中向其他的同學介紹自己讀的書，以及自己在讀書過程中的體會。
3.3 交給學生科學的語文閱讀方法。
語文閱讀教育的目標就是使得學生具備獨立的閱讀的能力，并且在閱讀的過程中更加注重學生自身的閱讀情感方面得到體驗。俗話說授之以魚不如授之以漁，因此在進行實際的閱讀課程的教學的過程中，應該注重對學生進行一定的閱讀方法的教學。筆者在實際的教學中總結了以下的閱讀方法：略讀法，由于某些文章的重要性相對較低，因此沒有必要對其全文進行逐字逐句的閱讀，此時就可以選擇采用略讀法來進行閱讀，也就是在閱讀的過程中有選擇性的進行實際的閱讀。精讀法，對于特別著名的文章或者教師認為對學生的成長以及語言的積累十分重要的文章就需要采取精讀法，利用精讀法進行實際的閱讀的過程中要求學生完全投入在實際的閱讀的過程中，不僅口里需要進行默讀，同時還要開動腦筋對其內部的含義進行思考，通過這種方法也會使得學生最快的養(yǎng)成其閱讀的習慣。
4.提高語文閱讀能力的著重點
4.1 養(yǎng)成審題的習慣，培養(yǎng)學生思維的準確性。
由于語文文章的特性，使得在對其閱讀的過程中采用不同的閱讀方式會得到不同的答案，為了使得閱讀過程中能夠找到正確的閱讀方式，首先就需要對文章的結構進行一定的分析，并且根據(jù)該文章結構來對其閱讀方式進行確定。筆者在進行實際教學的過程中經常發(fā)現(xiàn)學生由于粗心大意將文章看錯了，導致原本會做的文章也出現(xiàn)了錯誤，例如對說明文等教材進行閱讀分析。所以在這部分教學的過程中，應該首先教會學生閱讀的先后性，同時使得學生在進行閱讀的過程中必須更加的仔細，通過初步判斷文章的性質來確定對其進行閱讀的先后順序，為了使得學生能夠對其閱讀更加準確教師可以編一些容易出錯的文章給學生進行練習[5]。
4.2 聯(lián)系前后知識點形成體系化。
六年級語文課本存在一定的跳躍性，因此，教師在進行講解知識時，不僅需要將課本的知識進行傳授，還需要通過將之前的知識進行復習，使得教材的內容真正轉化為教師教學內容，經過細致的聯(lián)系講解后轉化為學生學習內容，要實現(xiàn)知識在傳遞過程中更有利于學生接受，就需要老師對知識進行處理，將書面語言更加口頭化，根據(jù)學生最適合的方式選取教學模式進行教學。在進行授課過程中，需要緊密注意前后知識點的連續(xù)性，前面所學習的知識已經有了一定的遺忘，而后期知識的學習是需要前期的知識作為鋪墊的，因此會直接造成后期知識的學習效率降低。因此，當教師發(fā)現(xiàn)前后知識之間穿插了其他知識時，可以根據(jù)教師自己教學的理解進行靈活的調整，使得學生的思維連貫性得到保障。
4.3 引導遷移變通，培養(yǎng)語文思維的獨創(chuàng)性。
通過對其思維的遷移變通進行培養(yǎng)，可以使得學生在進行閱讀的過程中能夠通過自己的思考得出更加獨特的閱讀思路以及更加新穎的解法。而在這個過程中，教師引導是十分關鍵的，在對學生進行閱讀教學時，可以對當前的文章進行一定的更改，并且使得學生對改后的文章進行大膽的設疑，這對其閱讀思路的拓展有著較大的幫助，在進行實際教學的過程中，應該更加注重對學生進行類似的拓展思考，使得學生的思維能夠得到打開，將表面上很難得文章進行簡化，并且更加快速的得到答案，在這個過程中不僅能夠使得學生的學習樂趣得到提升，同時也在一定程度上培養(yǎng)了學生的思維的獨創(chuàng)性[6]。
5.結束語
綜上所述，在六年級語文教學中，培養(yǎng)學生的閱讀能力是一個漫長而復雜的過程，需要教師按照一定的步驟逐漸深入。教師不僅要傳授給學生有效的閱讀方法和閱讀技巧，更重要的是要引導學生掌握適合自身實際情況的閱讀方法。
參考文獻：
[1] 鄭進.六年級生閱讀能力提高之我見[j].科學咨詢(教育科研)，2015(04).
[2] 閆晶.語文教學應注重學生閱讀能力的培養(yǎng)[j].漢字文化，2018(02).
[3] 劉春.語文教學中提升學生閱讀能力的對策探析[j].成才之路，2017(36).
[4] 黃米宗.小學六年級語文閱讀教學中的問題探討[j].新課程(綜合版)，2018(11).
[5] 曾建能.小學六年級語文閱讀教學中應注意的問題[j].新課程(中)，2017(06).
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六年級語文教學方法經驗分享篇三
語文課程應指導學生正確解和運用祖國語言文字，豐富語言積累。小課堂教學，教師要注重培養(yǎng)學生的閱讀能力，要注重學生對文本語言的理解、積累和運用。今天小編給大家整理了小學六年級語文教學方法和措施分享供大家參考，我們一起來看看吧!
小學六年級語文教學方法措施
小學六年級語文閱讀教學方法
小學六年級語文教學經驗總結
一、采用情境教學法，營造良好的學習氛圍
語文教師在課堂教學過程中可以采取比較直觀的方式介紹課文的背景知識及課堂中即將要講到的相關知識內容。而小學六年級學生的思維方式還是以形象思維為主，因此語文教師應善于利用直觀方式將抽象知識具體化，使學生很好地理解并接受。
如，在講授敘述類課文時，教師可以讓部分學生以小品的形式扮演課文中的人物角色，從而創(chuàng)設一個形象、生動的情境，不僅使學生很直觀地了解課文的精髓，而且增進學生之間的交流，活躍課堂氛圍。這種方法能將死板的文字變成一個個跳躍的生命符號，在學生的心中留下深刻印象，從而達到語文教學的最終目的。
另外，還可以通過創(chuàng)設問題情境，也就是在課堂開頭就向學生拋出問題，使學生帶著問題學習。這種方法是指通過問題帶動學生學習，使學生有目的地聽課，從而找出問題的正確答案。教師在教學過程中應重視學生問題意識的培養(yǎng)，將語文學習與教學看做是“提出問題—分析問題—解決問題”的過程，從而激發(fā)學生的學習興趣和求知欲望。
因此，語文教師在課堂中應鼓勵學生善于發(fā)現(xiàn)問題，并針對課文提出疑問，然后教師與學生一起探討，并在適當?shù)臅r刻給予學生暗示，幫助學生尋找正確答案。還可以在課堂即將結束時給學生留下一些懸念，使學生產生好奇心理，從而激勵學生不斷學習，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，提高學生的學習成績。
二、重視學生“主人公”的地位，課堂上形成良好的師生互動
在課堂教學過程中，“教學”是教與學的結合，兩者進行互動。因此，課堂教學中教師與學生之間的互動是提高教學效率的重要手段。課堂中師生互動對于學生學習能力的提高、認知能力的培養(yǎng)及學生的心理健康都有重要意義。
按照新課標對于語文教學的相關要求，可以在課堂上進行教師與學生之間、學生與學生之間的交流與互動，如通過互相提問方式、共同討論、發(fā)表觀點等方式實現(xiàn)師生之間的良好互動，使學生在游戲、活動中不僅能學到知識、培養(yǎng)能力，還能在這些活動中拉近彼此之間的距離，收獲快樂。師生之間的互動使學生能更深入、全面地理解知識，從而使學生認識到自身不足，并積極面對，然后尋找有效的方法，克服缺點。
所以，師生之間的良好互動能在很大程度上提高語文教學的質量與有效性，使學生真正學到有用的知識，從而實現(xiàn)語文教學目標。
傳統(tǒng)教學方式都是教師進行“滿堂灌”或者是教師的個人“表演”，忽略了學生作為“主人公”重要地位[2]。而師生互動方式改變了傳統(tǒng)教學方式，使學生與老師之間真正實現(xiàn)交流互動，使學生成為課堂教學的“主角”。在這個過程中，語文老師作為“配角”引導學生學習。教師在課堂教學中的主要任務是指導學生學習、為學生提供學習資料，然后啟發(fā)學生思維，培養(yǎng)學生提出問題的能力及反思能力。
讓學生在互相討論、發(fā)表言論過程中學會傾聽與反思，從而不斷提高自身聽、說、讀、寫各方面的能力，實現(xiàn)教師與學生的真正互動。例如，在作文教學課堂中，老師可以提出一些比較貼近學生生活、學生比較感興趣的話題，引導學生展開討論。可以以“助人為樂”為話題，讓學生就身邊發(fā)生的好人好事進行講述、討論，激發(fā)學生的討論熱情，然后老師在適當時機指點寫作的思路、結構等，引導學生按照自己的想法進行寫作，從而完成作文教學工作。
除此之外，老師在語文教學過程中應該使用親切的話語，面帶微笑地向學生傳授知識，使學生不會產生緊張、害怕心理。此外，對于表現(xiàn)比較出色的學生應該給予表揚和鼓勵，激發(fā)學生的學習積極性，并利用多元互動教學方式使學生積極參與到課堂教學中。
三、重視教學方法的創(chuàng)新，不斷提高教學質量和效率
課堂教學形式能很直觀地將教學方法反映出來。在語文教學中，語文老師可以根據(jù)所教班級學生的整體接受能力、理解水平及表現(xiàn)情況改變教學形式，實現(xiàn)教學方法的創(chuàng)新，使教學方式多樣化。
(一)合理運用多媒體幫助開展語文教學。隨著高新技術的不斷發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)技術、多媒體等被廣泛應用于教學中，因此，語文教師可以運用多媒體輔助語文教學工作。多媒體輔助教學為學生營造了一種開放且自由的學習環(huán)境，并且通過視頻及音樂等多種方式輔助教學。
例如：老師在課堂開始時，首先讓學生觀看與本課堂教學內容有關的視頻片段或是歌曲、相聲等，將學生引入課堂教學，激發(fā)學生的學習興趣。這種方法有助于活躍課堂氛圍，激發(fā)學生積極性，有利于提高教學效率。
(二)學生通過合作學習達到學習目的。新課標指出：課堂教學的目的在于激發(fā)學生進取精神與主體意識，并倡導學生采取自主、合作及積極探討的學習模式。教學實踐表明，課堂中使學生自由組合成學習小組進行學習，能很好地提高教學質量，達到教學目的。
課堂上，由老師針對課文內容提出一個討論話題或是提出與課文有關的問題，然后讓學生進行小組討論、發(fā)表見解，最后老師進行分析、點評，指出每個小組的優(yōu)點與缺點，并對表現(xiàn)良好的進行表揚，對于表現(xiàn)不佳的小組給予鼓勵，并指出不足之處及解決方法。從而營造良好學習氛圍，促進學生不斷進行自我完善、提高，形成良性競爭意識。
四、鼓勵學生敢于質疑，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識
小學生對于事物的好奇心非常強烈，對于不知道或是不了解的事物一般都喜歡問“為什么”。如果能從小培養(yǎng)學生敢于提問、敢于質疑的勇氣，對于學生將來的學習及成長都非常有利。因此，語文教師在教學中應多鼓勵學生對于不懂的問題或是有疑問的知識提出質疑。
教師在課堂教學過程中逐漸培養(yǎng)學生敢于提問及創(chuàng)新意識，從而不斷提高學生的綜合能力。語文老師應該耐心、認真地向學生講解他們提出的問題，對于一些比較抽象的概念或是理論可列舉生活中比較常見的類似例子進行講解。對于理解能力不佳的學生，不要指責或是批評他們，而應多鼓勵學生進行大膽質疑，大膽猜測，然后老師再給予適當?shù)狞c評，幫助尋找正確答案。
五、結語
小學六年級是學生學習的重要階段，因此提高小學六年級語文教學質量及教學效率至關重要。這一階段語文學習的效果會對其他學科的學習產生一定影響，任何知識的學習都是通過閱讀、理解然后掌握的，因此理解能力非常重要，而語文學習有助于培養(yǎng)學生的閱讀理解能力。以上主要分析了提高語文教學有效性的幾個措施，從情境教學、問題情境到師生互動等，都會對學生的語文學習產生積極的影響，有助于提高學生的語文成績及學習能力。
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淺析小學六年級語文閱讀教學方法
小學六年級的語文教學經驗總結
本學期我擔任了六年級語文教學工作。與高年級教學相比，六年級的教學有許多不同之處，值得好好反思。初一年級是一個過渡年級，有時會存在一些“尷尬”的地方。比如，從初一年級開始識字不是教學重點，但生字學習對一部分學生來說確實又有困難，沒辦法輕視;閱讀應該逐步成為學習的重點，但由于學生認知水平的局限，對問題的理解不夠深入、不夠全面，閱讀學習的“度”很難把握;初一年級開始練習習作，不拘形式的寫出自己見聞、感受和想象。但新教材中跨越太大，學生一下子對作文感到非常頭疼，老師的指導有時顯得蒼白無力……面對這些問題，面對全新的教材，我在摸索中前進、在實踐中反思。
一、鉆研教材、了解學生，一切從實際出發(fā)
教材是學生學習、教師教學的依據(jù)，如何用好、用足教材，讓學生喜歡教材、喜歡學習，是首先值得考慮的問題。在對教材、教參深入研究后我發(fā)現(xiàn)新教材更注重對學生學習習慣、學習能力的培養(yǎng)，對一些語文知識點要求不夠清晰、明確。如，本冊教材注意培養(yǎng)學生預習習慣、邊閱讀邊思考的習慣、通過各種方法理解詞語的能力，注重學生對課文獨特的感受。但對一些知識點在練習中雖有所反映，要求卻不夠明確，如標點符號的使用、比喻句、疑問句、反問句、設問句的了解、句式的訓練等。有了對教材較為正確、清晰的了解后，在教學的過程中我就能揚長避短、課內外互相補充，使教材更加完善。
教材中的閱讀課文，針對不同的教學目標、學習要求如何與學生的學習實際相一致，不至于挖得深、學得難，讓學生覺得無話可說、無感可發(fā)。這又是另一個擺在面前的難題。我覺得這時教師就要對你的學生真正地有所了解，知道什么對他們來說是有難度的、什么是他們感興趣的、怎樣設計通過他們的思考、合作會有真正的提高。只有這樣，在設計教學方案時教師才會有一個正確的教學預測，使教案更貼近學生、更合理。我想，這也是從學生的“學情”出發(fā)進行備課的一個方面吧。當然，在課堂教學過程中，還要從實際出發(fā)，根據(jù)學習情況不斷調整。
二、不斷實踐，不斷完善，優(yōu)化課堂教學
課堂是教學改革的主陣地，在課堂上教師在教給學生知識的同時，更要注重學生學習習慣、學習能力的形成，真正學會學習，成為學習的主人。初一年級剛剛從小學過渡上來，教師的指導作用顯得尤為重要，在課堂上的自主學習還是要通過老師的組織、引導進行。因此教師要對自己的教學行為不斷小結、不斷反思，提高自己的理論水平、不斷更新教育觀念，在實踐中調整自己的教學行為，使自己的課堂教學得到最優(yōu)化。針對教學中出現(xiàn)的一些問題，我在課后及時反思、小結，在后面的幾篇課文學習時，我特別注意這些問題，不再為了課堂的“完美”而勉強學生，有效地避免這些問題的再次發(fā)生。
三、挑戰(zhàn)自我、充實自我，在否定中成長
課上到現(xiàn)在，真的覺得是和學生在一起成長，有得有失。但最近卻不斷地發(fā)現(xiàn)經常在教學中遇到“瓶頸”，已有的知識、經驗已無法滿足不斷出現(xiàn)的新問題、新情況。課文如果只用那么幾種教學模式去上，學生馬上會感到枯燥、無味，甚至有時對你的教學思路一清二楚，這樣的課還有什么味?作文的教學有時會感到“束手無策”，只是通過講講要求、讀讀例作、嘗試寫寫、作后評價，學生怎會對作文感興趣呢?……如何穿越“瓶頸”領略更寬廣的教學天地，這又是我最近在不斷反思的問題。如果僅僅禁錮在自己小小的教學天地里，對曾經的成績沾沾自喜，那只會有一個結果——不進則退!我想是到了及時充電、補充的時候了。多讀一些教育理論方面的書籍、增加自己的文化底蘊、向有經驗的老師多學習、多請教，對自己的教學多反思，提高自己對教材的把握、對課堂的駕馭能力，希望能沖破瓶頸，的新天地。
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