無(wú)論是身處學(xué)校還是步入社會(huì)，大家都嘗試過(guò)寫(xiě)作吧，借助寫(xiě)作也可以提高我們的語(yǔ)言組織能力。大家想知道怎么樣才能寫(xiě)一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎？下面是小編為大家收集的優(yōu)秀范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)方法經(jīng)驗(yàn)分享篇一
語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)過(guò)程中可以采取比較直觀的方式介紹課文的背景知識(shí)及課堂中即將要講到的相關(guān)知識(shí)內(nèi)容。而小學(xué)六年級(jí)學(xué)生的思維方式還是以形象思維為主，因此語(yǔ)文教師應(yīng)善于利用直觀方式將抽象知識(shí)具體化，使學(xué)生很好地理解并接受。
如，在講授敘述類(lèi)課文時(shí)，教師可以讓部分學(xué)生以小品的形式扮演課文中的人物角色，從而創(chuàng)設(shè)一個(gè)形象、生動(dòng)的情境，不僅使學(xué)生很直觀地了解課文的精髓，而且增進(jìn)學(xué)生之間的交流，活躍課堂氛圍。這種方法能將死板的文字變成一個(gè)個(gè)跳躍的生命符號(hào)，在學(xué)生的心中留下深刻印象，從而達(dá)到語(yǔ)文教學(xué)的最終目的。
另外，還可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，也就是在課堂開(kāi)頭就向?qū)W生拋出問(wèn)題，使學(xué)生帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)。這種方法是指通過(guò)問(wèn)題帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)，使學(xué)生有目的地聽(tīng)課，從而找出問(wèn)題的正確答案。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)重視學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)，將語(yǔ)文學(xué)習(xí)與教學(xué)看做是“提出問(wèn)題—分析問(wèn)題—解決問(wèn)題”的過(guò)程，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。
因此，語(yǔ)文教師在課堂中應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并針對(duì)課文提出疑問(wèn)，然后教師與學(xué)生一起探討，并在適當(dāng)?shù)臅r(shí)刻給予學(xué)生暗示，幫助學(xué)生尋找正確答案。還可以在課堂即將結(jié)束時(shí)給學(xué)生留下一些懸念，使學(xué)生產(chǎn)生好奇心理，從而激勵(lì)學(xué)生不斷學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。
二、重視學(xué)生“主人公”的地位，課堂上形成良好的師生互動(dòng)
在課堂教學(xué)過(guò)程中，“教學(xué)”是教與學(xué)的結(jié)合，兩者進(jìn)行互動(dòng)。因此，課堂教學(xué)中教師與學(xué)生之間的互動(dòng)是提高教學(xué)效率的重要手段。課堂中師生互動(dòng)對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高、認(rèn)知能力的培養(yǎng)及學(xué)生的心理健康都有重要意義。
按照新課標(biāo)對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)的相關(guān)要求，可以在課堂上進(jìn)行教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的交流與互動(dòng)，如通過(guò)互相提問(wèn)方式、共同討論、發(fā)表觀點(diǎn)等方式實(shí)現(xiàn)師生之間的良好互動(dòng)，使學(xué)生在游戲、活動(dòng)中不僅能學(xué)到知識(shí)、培養(yǎng)能力，還能在這些活動(dòng)中拉近彼此之間的距離，收獲快樂(lè)。師生之間的互動(dòng)使學(xué)生能更深入、全面地理解知識(shí)，從而使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身不足，并積極面對(duì)，然后尋找有效的方法，克服缺點(diǎn)。
所以，師生之間的良好互動(dòng)能在很大程度上提高語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量與有效性，使學(xué)生真正學(xué)到有用的知識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)。
傳統(tǒng)教學(xué)方式都是教師進(jìn)行“滿(mǎn)堂灌”或者是教師的個(gè)人“表演”，忽略了學(xué)生作為“主人公”重要地位[2]。而師生互動(dòng)方式改變了傳統(tǒng)教學(xué)方式，使學(xué)生與老師之間真正實(shí)現(xiàn)交流互動(dòng)，使學(xué)生成為課堂教學(xué)的“主角”。在這個(gè)過(guò)程中，語(yǔ)文老師作為“配角”引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。教師在課堂教學(xué)中的主要任務(wù)是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、為學(xué)生提供學(xué)習(xí)資料，然后啟發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題的能力及反思能力。
讓學(xué)生在互相討論、發(fā)表言論過(guò)程中學(xué)會(huì)傾聽(tīng)與反思，從而不斷提高自身聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)各方面的能力，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生的真正互動(dòng)。例如，在作文教學(xué)課堂中，老師可以提出一些比較貼近學(xué)生生活、學(xué)生比較感興趣的話題，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)討論?？梢砸浴爸藶闃?lè)”為話題，讓學(xué)生就身邊發(fā)生的好人好事進(jìn)行講述、討論，激發(fā)學(xué)生的討論熱情，然后老師在適當(dāng)時(shí)機(jī)指點(diǎn)寫(xiě)作的思路、結(jié)構(gòu)等，引導(dǎo)學(xué)生按照自己的想法進(jìn)行寫(xiě)作，從而完成作文教學(xué)工作。
除此之外，老師在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該使用親切的話語(yǔ)，面帶微笑地向?qū)W生傳授知識(shí)，使學(xué)生不會(huì)產(chǎn)生緊張、害怕心理。此外，對(duì)于表現(xiàn)比較出色的學(xué)生應(yīng)該給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并利用多元互動(dòng)教學(xué)方式使學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)中。
三、重視教學(xué)方法的創(chuàng)新，不斷提高教學(xué)質(zhì)量和效率
課堂教學(xué)形式能很直觀地將教學(xué)方法反映出來(lái)。在語(yǔ)文教學(xué)中，語(yǔ)文老師可以根據(jù)所教班級(jí)學(xué)生的整體接受能力、理解水平及表現(xiàn)情況改變教學(xué)形式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的創(chuàng)新，使教學(xué)方式多樣化。
(一)合理運(yùn)用多媒體幫助開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)。隨著高新技術(shù)的不斷發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、多媒體等被廣泛應(yīng)用于教學(xué)中，因此，語(yǔ)文教師可以運(yùn)用多媒體輔助語(yǔ)文教學(xué)工作。多媒體輔助教學(xué)為學(xué)生營(yíng)造了一種開(kāi)放且自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，并且通過(guò)視頻及音樂(lè)等多種方式輔助教學(xué)。
例如：老師在課堂開(kāi)始時(shí)，首先讓學(xué)生觀看與本課堂教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的視頻片段或是歌曲、相聲等，將學(xué)生引入課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這種方法有助于活躍課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生積極性，有利于提高教學(xué)效率。
(二)學(xué)生通過(guò)合作學(xué)習(xí)達(dá)到學(xué)習(xí)目的。新課標(biāo)指出：課堂教學(xué)的目的在于激發(fā)學(xué)生進(jìn)取精神與主體意識(shí)，并倡導(dǎo)學(xué)生采取自主、合作及積極探討的學(xué)習(xí)模式。教學(xué)實(shí)踐表明，課堂中使學(xué)生自由組合成學(xué)習(xí)小組進(jìn)行學(xué)習(xí)，能很好地提高教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到教學(xué)目的。
課堂上，由老師針對(duì)課文內(nèi)容提出一個(gè)討論話題或是提出與課文有關(guān)的問(wèn)題，然后讓學(xué)生進(jìn)行小組討論、發(fā)表見(jiàn)解，最后老師進(jìn)行分析、點(diǎn)評(píng)，指出每個(gè)小組的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)，并對(duì)表現(xiàn)良好的進(jìn)行表?yè)P(yáng)，對(duì)于表現(xiàn)不佳的小組給予鼓勵(lì)，并指出不足之處及解決方法。從而營(yíng)造良好學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)學(xué)生不斷進(jìn)行自我完善、提高，形成良性競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。
四、鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)
小學(xué)生對(duì)于事物的好奇心非常強(qiáng)烈，對(duì)于不知道或是不了解的事物一般都喜歡問(wèn)“為什么”。如果能從小培養(yǎng)學(xué)生敢于提問(wèn)、敢于質(zhì)疑的勇氣，對(duì)于學(xué)生將來(lái)的學(xué)習(xí)及成長(zhǎng)都非常有利。因此，語(yǔ)文教師在教學(xué)中應(yīng)多鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)于不懂的問(wèn)題或是有疑問(wèn)的知識(shí)提出質(zhì)疑。
教師在課堂教學(xué)過(guò)程中逐漸培養(yǎng)學(xué)生敢于提問(wèn)及創(chuàng)新意識(shí)，從而不斷提高學(xué)生的綜合能力。語(yǔ)文老師應(yīng)該耐心、認(rèn)真地向?qū)W生講解他們提出的問(wèn)題，對(duì)于一些比較抽象的概念或是理論可列舉生活中比較常見(jiàn)的類(lèi)似例子進(jìn)行講解。對(duì)于理解能力不佳的學(xué)生，不要指責(zé)或是批評(píng)他們，而應(yīng)多鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行大膽質(zhì)疑，大膽猜測(cè)，然后老師再給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)，幫助尋找正確答案。
五、結(jié)語(yǔ)
小學(xué)六年級(jí)是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要階段，因此提高小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量及教學(xué)效率至關(guān)重要。這一階段語(yǔ)文學(xué)習(xí)的效果會(huì)對(duì)其他學(xué)科的學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定影響，任何知識(shí)的學(xué)習(xí)都是通過(guò)閱讀、理解然后掌握的，因此理解能力非常重要，而語(yǔ)文學(xué)習(xí)有助于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力。以上主要分析了提高語(yǔ)文教學(xué)有效性的幾個(gè)措施，從情境教學(xué)、問(wèn)題情境到師生互動(dòng)等，都會(huì)對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的影響，有助于提高學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)及學(xué)習(xí)能力。
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六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)方法經(jīng)驗(yàn)分享篇二
摘要：閱讀是六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是最基本的教學(xué)內(nèi)容。培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀能力，可以使他們?cè)陂喿x過(guò)程中獲得樂(lè)趣，并受到思想的影響，有利于培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀。在進(jìn)行實(shí)際的教學(xué)的過(guò)程中，也應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀的培養(yǎng)，使得學(xué)生在不斷的學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化的過(guò)程中提升自己的閱讀能力。本文主要通過(guò)筆者的實(shí)際的經(jīng)驗(yàn)以及相關(guān)的理論對(duì)六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行一定的分析，希望能夠?yàn)楹笃诘难芯空咛峁┮欢ǖ膮⒖肌?BR> 關(guān)鍵詞：六年級(jí)語(yǔ)文;教學(xué);閱讀;能力
中圖分類(lèi)號(hào)：g623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：b 文章編號(hào)：1672-1578(2019)15-0046-02
引言
閱讀對(duì)于六年級(jí)的學(xué)習(xí)階段來(lái)說(shuō)是接觸我國(guó)文化的十分重要的途徑之一，并且在教師的引導(dǎo)下也是學(xué)生與傳統(tǒng)文化最接近的學(xué)習(xí)方式。語(yǔ)文本身就是人文性以及工具性合一的學(xué)科，其知識(shí)體系十分的廣泛。在進(jìn)行實(shí)際的語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該盡可能的培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，并且使得其實(shí)際的思想道德得到更快的發(fā)展，這將在一定程度上使得學(xué)生得到更加健康的發(fā)展[1]。綜上所述，在六年級(jí)階段進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶嵘Z(yǔ)文閱讀的能力的培養(yǎng)是十分必要的。
1.六年級(jí)階段進(jìn)行語(yǔ)文閱讀的重要性
我國(guó)上下五千年的文化使得在過(guò)去的歷史中出現(xiàn)了很多巨著，這些書(shū)籍對(duì)人類(lèi)有著極大的教育作用，因此在進(jìn)行語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)的過(guò)程中進(jìn)行一定的閱讀將會(huì)使得學(xué)生的人文素養(yǎng)得到較大的提升。例如對(duì)《三字經(jīng)的故事》《六年級(jí)詩(shī)詞》等教材進(jìn)行閱讀分析。通過(guò)對(duì)這些書(shū)籍的閱讀，以及對(duì)中國(guó)古典詩(shī)歌的理解，將會(huì)在一定程度上使得學(xué)生具有更加完善的獨(dú)立的閱讀和理解的能力，同時(shí)還可以使得學(xué)生自身受到來(lái)自作者的思想洗禮。因此在進(jìn)行實(shí)際的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的閱讀教學(xué)已成為語(yǔ)文教師的一項(xiàng)重要任務(wù)[2]。
2.閱讀能力的培養(yǎng)有利于學(xué)生的發(fā)展
要使得一篇文章寫(xiě)出來(lái)之后能夠得到大家的認(rèn)可，就必須在字里行間真正的含有作者的情感，一篇沒(méi)有情感的文字是無(wú)法打動(dòng)觀眾的。而在進(jìn)行實(shí)際閱讀的過(guò)程中，如果學(xué)生能夠具有更加優(yōu)秀的創(chuàng)新能力。可以選擇一些較為出名的文章進(jìn)行閱讀，使得學(xué)生在進(jìn)行閱讀的過(guò)程中逐漸的帶入到文章內(nèi)部，跟隨著主人公的命運(yùn)而產(chǎn)生一定的情感的共鳴。同時(shí)，那些大作家的表達(dá)方式也讓學(xué)生學(xué)到很多東西，使得學(xué)生在進(jìn)行寫(xiě)作的時(shí)候能夠借用人家的表達(dá)方式來(lái)進(jìn)行寫(xiě)作，使得自己的寫(xiě)作水平也能逐漸的得到提升[3]。
例如六年級(jí)生對(duì)人物故事十分的感興趣，因此在進(jìn)行課外閱讀的過(guò)程中，教師可以根據(jù)學(xué)生的喜好來(lái)選擇一些他們喜歡的題材，使得他們更加愿意參與到實(shí)際的閱讀分析的過(guò)程中。因此教師可以《鋼鐵是怎么練成的》作為例子來(lái)進(jìn)行分析，首先可以讓學(xué)生來(lái)分析保爾柯察金是通過(guò)什么方式來(lái)表達(dá)自己的情感的，這就可以使得學(xué)生真正的沉入到文章中，對(duì)保爾柯察金在表達(dá)情感的方式進(jìn)行一定的思考，當(dāng)學(xué)生真正的了解了這種表達(dá)方式之后，在今后進(jìn)行自主的寫(xiě)作的過(guò)程中也能應(yīng)用到自己的作文中。不同的任務(wù)表達(dá)情感的方式是不同的，因此可以試著讓學(xué)生對(duì)更多的人物進(jìn)行分析，使得學(xué)生更加清楚情感表達(dá)的方式。
3.提升六年級(jí)生語(yǔ)文閱讀能力的方法
3.1 通過(guò)網(wǎng)絡(luò)提高閱讀量。
教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的指導(dǎo)，通過(guò)目前較為發(fā)達(dá)的網(wǎng)絡(luò)體系來(lái)開(kāi)拓學(xué)生自身的閱讀愛(ài)好。從使用方面來(lái)講，網(wǎng)絡(luò)閱讀比紙質(zhì)書(shū)的閱讀更加簡(jiǎn)單，并且網(wǎng)絡(luò)閱讀能夠?qū)ζ湮淖滞ㄟ^(guò)一定的圖片的輔助解釋?zhuān)沟脤W(xué)生能夠在進(jìn)行實(shí)際閱讀的過(guò)程中真正的感受到閱讀的快樂(lè)。在進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)閱讀之前，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生對(duì)其實(shí)際瀏覽的目的進(jìn)行明確，并且根據(jù)其實(shí)際的閱讀目標(biāo)來(lái)確定需要查找的文獻(xiàn)。對(duì)于其主要閱讀目標(biāo)無(wú)關(guān)的信息進(jìn)行忽略，使得學(xué)生能夠更加迅速的找到其需要的文章。另外，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行閱讀避免了購(gòu)買(mǎi)紙質(zhì)書(shū)的費(fèi)用，使得學(xué)生的閱讀面更加廣[4]。
3.2 通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣提高閱讀能力。
為了使得教師的實(shí)際教學(xué)效果更好，教師應(yīng)該在課堂上多注重與學(xué)生之間進(jìn)行更加頻繁的交流。根據(jù)筆者的了解發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前很多教師主要注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論知識(shí)的講解，而對(duì)學(xué)生的理解程度并不關(guān)心，這就會(huì)使得學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣較差，很難養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。在進(jìn)行課外閱讀的過(guò)程中，由于其中有很多的情節(jié)都是能夠引起學(xué)生的共鳴的，因此需要盡可能的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性，在進(jìn)行講課的過(guò)程中與學(xué)生就課文中的內(nèi)容進(jìn)行一定的探討，使其參與到教學(xué)的過(guò)程中，這將極大的調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫(xiě)作的積極性。也使得學(xué)生對(duì)實(shí)際的語(yǔ)文閱讀教學(xué)有較大的積極性，教師可以將自己的閱讀過(guò)程中的有趣的事情與學(xué)生進(jìn)行分享。由于在進(jìn)行閱讀的過(guò)程中，不同的學(xué)生的閱讀內(nèi)容不同，因此為了使得學(xué)生將自己的閱讀所得到的心得與其他的同學(xué)進(jìn)行分享，因此教師可以組織一個(gè)閱讀的分享會(huì)，使得學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中向其他的同學(xué)介紹自己讀的書(shū)，以及自己在讀書(shū)過(guò)程中的體會(huì)。
3.3 交給學(xué)生科學(xué)的語(yǔ)文閱讀方法。
語(yǔ)文閱讀教育的目標(biāo)就是使得學(xué)生具備獨(dú)立的閱讀的能力，并且在閱讀的過(guò)程中更加注重學(xué)生自身的閱讀情感方面得到體驗(yàn)。俗話說(shuō)授之以魚(yú)不如授之以漁，因此在進(jìn)行實(shí)際的閱讀課程的教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的閱讀方法的教學(xué)。筆者在實(shí)際的教學(xué)中總結(jié)了以下的閱讀方法：略讀法，由于某些文章的重要性相對(duì)較低，因此沒(méi)有必要對(duì)其全文進(jìn)行逐字逐句的閱讀，此時(shí)就可以選擇采用略讀法來(lái)進(jìn)行閱讀，也就是在閱讀的過(guò)程中有選擇性的進(jìn)行實(shí)際的閱讀。精讀法，對(duì)于特別著名的文章或者教師認(rèn)為對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)以及語(yǔ)言的積累十分重要的文章就需要采取精讀法，利用精讀法進(jìn)行實(shí)際的閱讀的過(guò)程中要求學(xué)生完全投入在實(shí)際的閱讀的過(guò)程中，不僅口里需要進(jìn)行默讀，同時(shí)還要開(kāi)動(dòng)腦筋對(duì)其內(nèi)部的含義進(jìn)行思考，通過(guò)這種方法也會(huì)使得學(xué)生最快的養(yǎng)成其閱讀的習(xí)慣。
4.提高語(yǔ)文閱讀能力的著重點(diǎn)
4.1 養(yǎng)成審題的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生思維的準(zhǔn)確性。
由于語(yǔ)文文章的特性，使得在對(duì)其閱讀的過(guò)程中采用不同的閱讀方式會(huì)得到不同的答案，為了使得閱讀過(guò)程中能夠找到正確的閱讀方式，首先就需要對(duì)文章的結(jié)構(gòu)進(jìn)行一定的分析，并且根據(jù)該文章結(jié)構(gòu)來(lái)對(duì)其閱讀方式進(jìn)行確定。筆者在進(jìn)行實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中經(jīng)常發(fā)現(xiàn)學(xué)生由于粗心大意將文章看錯(cuò)了，導(dǎo)致原本會(huì)做的文章也出現(xiàn)了錯(cuò)誤，例如對(duì)說(shuō)明文等教材進(jìn)行閱讀分析。所以在這部分教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該首先教會(huì)學(xué)生閱讀的先后性，同時(shí)使得學(xué)生在進(jìn)行閱讀的過(guò)程中必須更加的仔細(xì)，通過(guò)初步判斷文章的性質(zhì)來(lái)確定對(duì)其進(jìn)行閱讀的先后順序，為了使得學(xué)生能夠?qū)ζ溟喿x更加準(zhǔn)確教師可以編一些容易出錯(cuò)的文章給學(xué)生進(jìn)行練習(xí)[5]。
4.2 聯(lián)系前后知識(shí)點(diǎn)形成體系化。
六年級(jí)語(yǔ)文課本存在一定的跳躍性，因此，教師在進(jìn)行講解知識(shí)時(shí)，不僅需要將課本的知識(shí)進(jìn)行傳授，還需要通過(guò)將之前的知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，使得教材的內(nèi)容真正轉(zhuǎn)化為教師教學(xué)內(nèi)容，經(jīng)過(guò)細(xì)致的聯(lián)系講解后轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容，要實(shí)現(xiàn)知識(shí)在傳遞過(guò)程中更有利于學(xué)生接受，就需要老師對(duì)知識(shí)進(jìn)行處理，將書(shū)面語(yǔ)言更加口頭化，根據(jù)學(xué)生最適合的方式選取教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。在進(jìn)行授課過(guò)程中，需要緊密注意前后知識(shí)點(diǎn)的連續(xù)性，前面所學(xué)習(xí)的知識(shí)已經(jīng)有了一定的遺忘，而后期知識(shí)的學(xué)習(xí)是需要前期的知識(shí)作為鋪墊的，因此會(huì)直接造成后期知識(shí)的學(xué)習(xí)效率降低。因此，當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)前后知識(shí)之間穿插了其他知識(shí)時(shí)，可以根據(jù)教師自己教學(xué)的理解進(jìn)行靈活的調(diào)整，使得學(xué)生的思維連貫性得到保障。
4.3 引導(dǎo)遷移變通，培養(yǎng)語(yǔ)文思維的獨(dú)創(chuàng)性。
通過(guò)對(duì)其思維的遷移變通進(jìn)行培養(yǎng)，可以使得學(xué)生在進(jìn)行閱讀的過(guò)程中能夠通過(guò)自己的思考得出更加獨(dú)特的閱讀思路以及更加新穎的解法。而在這個(gè)過(guò)程中，教師引導(dǎo)是十分關(guān)鍵的，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，可以對(duì)當(dāng)前的文章進(jìn)行一定的更改，并且使得學(xué)生對(duì)改后的文章進(jìn)行大膽的設(shè)疑，這對(duì)其閱讀思路的拓展有著較大的幫助，在進(jìn)行實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該更加注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行類(lèi)似的拓展思考，使得學(xué)生的思維能夠得到打開(kāi)，將表面上很難得文章進(jìn)行簡(jiǎn)化，并且更加快速的得到答案，在這個(gè)過(guò)程中不僅能夠使得學(xué)生的學(xué)習(xí)樂(lè)趣得到提升，同時(shí)也在一定程度上培養(yǎng)了學(xué)生的思維的獨(dú)創(chuàng)性[6]。
5.結(jié)束語(yǔ)
綜上所述，在六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是一個(gè)漫長(zhǎng)而復(fù)雜的過(guò)程，需要教師按照一定的步驟逐漸深入。教師不僅要傳授給學(xué)生有效的閱讀方法和閱讀技巧，更重要的是要引導(dǎo)學(xué)生掌握適合自身實(shí)際情況的閱讀方法。
參考文獻(xiàn)：
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六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)方法經(jīng)驗(yàn)分享篇三
語(yǔ)文課程應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生正確解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字，豐富語(yǔ)言積累。小課堂教學(xué)，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，要注重學(xué)生對(duì)文本語(yǔ)言的理解、積累和運(yùn)用。今天小編給大家整理了小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)方法和措施分享供大家參考，我們一起來(lái)看看吧!
小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)方法措施
小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法
小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)
一、采用情境教學(xué)法，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍
語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)過(guò)程中可以采取比較直觀的方式介紹課文的背景知識(shí)及課堂中即將要講到的相關(guān)知識(shí)內(nèi)容。而小學(xué)六年級(jí)學(xué)生的思維方式還是以形象思維為主，因此語(yǔ)文教師應(yīng)善于利用直觀方式將抽象知識(shí)具體化，使學(xué)生很好地理解并接受。
如，在講授敘述類(lèi)課文時(shí)，教師可以讓部分學(xué)生以小品的形式扮演課文中的人物角色，從而創(chuàng)設(shè)一個(gè)形象、生動(dòng)的情境，不僅使學(xué)生很直觀地了解課文的精髓，而且增進(jìn)學(xué)生之間的交流，活躍課堂氛圍。這種方法能將死板的文字變成一個(gè)個(gè)跳躍的生命符號(hào)，在學(xué)生的心中留下深刻印象，從而達(dá)到語(yǔ)文教學(xué)的最終目的。
另外，還可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，也就是在課堂開(kāi)頭就向?qū)W生拋出問(wèn)題，使學(xué)生帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)。這種方法是指通過(guò)問(wèn)題帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)，使學(xué)生有目的地聽(tīng)課，從而找出問(wèn)題的正確答案。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)重視學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)，將語(yǔ)文學(xué)習(xí)與教學(xué)看做是“提出問(wèn)題—分析問(wèn)題—解決問(wèn)題”的過(guò)程，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。
因此，語(yǔ)文教師在課堂中應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并針對(duì)課文提出疑問(wèn)，然后教師與學(xué)生一起探討，并在適當(dāng)?shù)臅r(shí)刻給予學(xué)生暗示，幫助學(xué)生尋找正確答案。還可以在課堂即將結(jié)束時(shí)給學(xué)生留下一些懸念，使學(xué)生產(chǎn)生好奇心理，從而激勵(lì)學(xué)生不斷學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。
二、重視學(xué)生“主人公”的地位，課堂上形成良好的師生互動(dòng)
在課堂教學(xué)過(guò)程中，“教學(xué)”是教與學(xué)的結(jié)合，兩者進(jìn)行互動(dòng)。因此，課堂教學(xué)中教師與學(xué)生之間的互動(dòng)是提高教學(xué)效率的重要手段。課堂中師生互動(dòng)對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高、認(rèn)知能力的培養(yǎng)及學(xué)生的心理健康都有重要意義。
按照新課標(biāo)對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)的相關(guān)要求，可以在課堂上進(jìn)行教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的交流與互動(dòng)，如通過(guò)互相提問(wèn)方式、共同討論、發(fā)表觀點(diǎn)等方式實(shí)現(xiàn)師生之間的良好互動(dòng)，使學(xué)生在游戲、活動(dòng)中不僅能學(xué)到知識(shí)、培養(yǎng)能力，還能在這些活動(dòng)中拉近彼此之間的距離，收獲快樂(lè)。師生之間的互動(dòng)使學(xué)生能更深入、全面地理解知識(shí)，從而使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身不足，并積極面對(duì)，然后尋找有效的方法，克服缺點(diǎn)。
所以，師生之間的良好互動(dòng)能在很大程度上提高語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量與有效性，使學(xué)生真正學(xué)到有用的知識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)。
傳統(tǒng)教學(xué)方式都是教師進(jìn)行“滿(mǎn)堂灌”或者是教師的個(gè)人“表演”，忽略了學(xué)生作為“主人公”重要地位[2]。而師生互動(dòng)方式改變了傳統(tǒng)教學(xué)方式，使學(xué)生與老師之間真正實(shí)現(xiàn)交流互動(dòng)，使學(xué)生成為課堂教學(xué)的“主角”。在這個(gè)過(guò)程中，語(yǔ)文老師作為“配角”引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。教師在課堂教學(xué)中的主要任務(wù)是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、為學(xué)生提供學(xué)習(xí)資料，然后啟發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題的能力及反思能力。
讓學(xué)生在互相討論、發(fā)表言論過(guò)程中學(xué)會(huì)傾聽(tīng)與反思，從而不斷提高自身聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)各方面的能力，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生的真正互動(dòng)。例如，在作文教學(xué)課堂中，老師可以提出一些比較貼近學(xué)生生活、學(xué)生比較感興趣的話題，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)討論。可以以“助人為樂(lè)”為話題，讓學(xué)生就身邊發(fā)生的好人好事進(jìn)行講述、討論，激發(fā)學(xué)生的討論熱情，然后老師在適當(dāng)時(shí)機(jī)指點(diǎn)寫(xiě)作的思路、結(jié)構(gòu)等，引導(dǎo)學(xué)生按照自己的想法進(jìn)行寫(xiě)作，從而完成作文教學(xué)工作。
除此之外，老師在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該使用親切的話語(yǔ)，面帶微笑地向?qū)W生傳授知識(shí)，使學(xué)生不會(huì)產(chǎn)生緊張、害怕心理。此外，對(duì)于表現(xiàn)比較出色的學(xué)生應(yīng)該給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并利用多元互動(dòng)教學(xué)方式使學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)中。
三、重視教學(xué)方法的創(chuàng)新，不斷提高教學(xué)質(zhì)量和效率
課堂教學(xué)形式能很直觀地將教學(xué)方法反映出來(lái)。在語(yǔ)文教學(xué)中，語(yǔ)文老師可以根據(jù)所教班級(jí)學(xué)生的整體接受能力、理解水平及表現(xiàn)情況改變教學(xué)形式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的創(chuàng)新，使教學(xué)方式多樣化。
(一)合理運(yùn)用多媒體幫助開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)。隨著高新技術(shù)的不斷發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、多媒體等被廣泛應(yīng)用于教學(xué)中，因此，語(yǔ)文教師可以運(yùn)用多媒體輔助語(yǔ)文教學(xué)工作。多媒體輔助教學(xué)為學(xué)生營(yíng)造了一種開(kāi)放且自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，并且通過(guò)視頻及音樂(lè)等多種方式輔助教學(xué)。
例如：老師在課堂開(kāi)始時(shí)，首先讓學(xué)生觀看與本課堂教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的視頻片段或是歌曲、相聲等，將學(xué)生引入課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這種方法有助于活躍課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生積極性，有利于提高教學(xué)效率。
(二)學(xué)生通過(guò)合作學(xué)習(xí)達(dá)到學(xué)習(xí)目的。新課標(biāo)指出：課堂教學(xué)的目的在于激發(fā)學(xué)生進(jìn)取精神與主體意識(shí)，并倡導(dǎo)學(xué)生采取自主、合作及積極探討的學(xué)習(xí)模式。教學(xué)實(shí)踐表明，課堂中使學(xué)生自由組合成學(xué)習(xí)小組進(jìn)行學(xué)習(xí)，能很好地提高教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到教學(xué)目的。
課堂上，由老師針對(duì)課文內(nèi)容提出一個(gè)討論話題或是提出與課文有關(guān)的問(wèn)題，然后讓學(xué)生進(jìn)行小組討論、發(fā)表見(jiàn)解，最后老師進(jìn)行分析、點(diǎn)評(píng)，指出每個(gè)小組的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)，并對(duì)表現(xiàn)良好的進(jìn)行表?yè)P(yáng)，對(duì)于表現(xiàn)不佳的小組給予鼓勵(lì)，并指出不足之處及解決方法。從而營(yíng)造良好學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)學(xué)生不斷進(jìn)行自我完善、提高，形成良性競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。
四、鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)
小學(xué)生對(duì)于事物的好奇心非常強(qiáng)烈，對(duì)于不知道或是不了解的事物一般都喜歡問(wèn)“為什么”。如果能從小培養(yǎng)學(xué)生敢于提問(wèn)、敢于質(zhì)疑的勇氣，對(duì)于學(xué)生將來(lái)的學(xué)習(xí)及成長(zhǎng)都非常有利。因此，語(yǔ)文教師在教學(xué)中應(yīng)多鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)于不懂的問(wèn)題或是有疑問(wèn)的知識(shí)提出質(zhì)疑。
教師在課堂教學(xué)過(guò)程中逐漸培養(yǎng)學(xué)生敢于提問(wèn)及創(chuàng)新意識(shí)，從而不斷提高學(xué)生的綜合能力。語(yǔ)文老師應(yīng)該耐心、認(rèn)真地向?qū)W生講解他們提出的問(wèn)題，對(duì)于一些比較抽象的概念或是理論可列舉生活中比較常見(jiàn)的類(lèi)似例子進(jìn)行講解。對(duì)于理解能力不佳的學(xué)生，不要指責(zé)或是批評(píng)他們，而應(yīng)多鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行大膽質(zhì)疑，大膽猜測(cè)，然后老師再給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)，幫助尋找正確答案。
五、結(jié)語(yǔ)
小學(xué)六年級(jí)是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要階段，因此提高小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量及教學(xué)效率至關(guān)重要。這一階段語(yǔ)文學(xué)習(xí)的效果會(huì)對(duì)其他學(xué)科的學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定影響，任何知識(shí)的學(xué)習(xí)都是通過(guò)閱讀、理解然后掌握的，因此理解能力非常重要，而語(yǔ)文學(xué)習(xí)有助于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力。以上主要分析了提高語(yǔ)文教學(xué)有效性的幾個(gè)措施，從情境教學(xué)、問(wèn)題情境到師生互動(dòng)等，都會(huì)對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的影響，有助于提高學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)及學(xué)習(xí)能力。
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淺析小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法
小學(xué)六年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)
本學(xué)期我擔(dān)任了六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)工作。與高年級(jí)教學(xué)相比，六年級(jí)的教學(xué)有許多不同之處，值得好好反思。初一年級(jí)是一個(gè)過(guò)渡年級(jí)，有時(shí)會(huì)存在一些“尷尬”的地方。比如，從初一年級(jí)開(kāi)始識(shí)字不是教學(xué)重點(diǎn)，但生字學(xué)習(xí)對(duì)一部分學(xué)生來(lái)說(shuō)確實(shí)又有困難，沒(méi)辦法輕視;閱讀應(yīng)該逐步成為學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，但由于學(xué)生認(rèn)知水平的局限，對(duì)問(wèn)題的理解不夠深入、不夠全面，閱讀學(xué)習(xí)的“度”很難把握;初一年級(jí)開(kāi)始練習(xí)習(xí)作，不拘形式的寫(xiě)出自己見(jiàn)聞、感受和想象。但新教材中跨越太大，學(xué)生一下子對(duì)作文感到非常頭疼，老師的指導(dǎo)有時(shí)顯得蒼白無(wú)力……面對(duì)這些問(wèn)題，面對(duì)全新的教材，我在摸索中前進(jìn)、在實(shí)踐中反思。
一、鉆研教材、了解學(xué)生，一切從實(shí)際出發(fā)
教材是學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)的依據(jù)，如何用好、用足教材，讓學(xué)生喜歡教材、喜歡學(xué)習(xí)，是首先值得考慮的問(wèn)題。在對(duì)教材、教參深入研究后我發(fā)現(xiàn)新教材更注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，對(duì)一些語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)要求不夠清晰、明確。如，本冊(cè)教材注意培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣、邊閱讀邊思考的習(xí)慣、通過(guò)各種方法理解詞語(yǔ)的能力，注重學(xué)生對(duì)課文獨(dú)特的感受。但對(duì)一些知識(shí)點(diǎn)在練習(xí)中雖有所反映，要求卻不夠明確，如標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用、比喻句、疑問(wèn)句、反問(wèn)句、設(shè)問(wèn)句的了解、句式的訓(xùn)練等。有了對(duì)教材較為正確、清晰的了解后，在教學(xué)的過(guò)程中我就能揚(yáng)長(zhǎng)避短、課內(nèi)外互相補(bǔ)充，使教材更加完善。
教材中的閱讀課文，針對(duì)不同的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)要求如何與學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際相一致，不至于挖得深、學(xué)得難，讓學(xué)生覺(jué)得無(wú)話可說(shuō)、無(wú)感可發(fā)。這又是另一個(gè)擺在面前的難題。我覺(jué)得這時(shí)教師就要對(duì)你的學(xué)生真正地有所了解，知道什么對(duì)他們來(lái)說(shuō)是有難度的、什么是他們感興趣的、怎樣設(shè)計(jì)通過(guò)他們的思考、合作會(huì)有真正的提高。只有這樣，在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)教師才會(huì)有一個(gè)正確的教學(xué)預(yù)測(cè)，使教案更貼近學(xué)生、更合理。我想，這也是從學(xué)生的“學(xué)情”出發(fā)進(jìn)行備課的一個(gè)方面吧。當(dāng)然，在課堂教學(xué)過(guò)程中，還要從實(shí)際出發(fā)，根據(jù)學(xué)習(xí)情況不斷調(diào)整。
二、不斷實(shí)踐，不斷完善，優(yōu)化課堂教學(xué)
課堂是教學(xué)改革的主陣地，在課堂上教師在教給學(xué)生知識(shí)的同時(shí)，更要注重學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力的形成，真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人。初一年級(jí)剛剛從小學(xué)過(guò)渡上來(lái)，教師的指導(dǎo)作用顯得尤為重要，在課堂上的自主學(xué)習(xí)還是要通過(guò)老師的組織、引導(dǎo)進(jìn)行。因此教師要對(duì)自己的教學(xué)行為不斷小結(jié)、不斷反思，提高自己的理論水平、不斷更新教育觀念，在實(shí)踐中調(diào)整自己的教學(xué)行為，使自己的課堂教學(xué)得到最優(yōu)化。針對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的一些問(wèn)題，我在課后及時(shí)反思、小結(jié)，在后面的幾篇課文學(xué)習(xí)時(shí)，我特別注意這些問(wèn)題，不再為了課堂的“完美”而勉強(qiáng)學(xué)生，有效地避免這些問(wèn)題的再次發(fā)生。
三、挑戰(zhàn)自我、充實(shí)自我，在否定中成長(zhǎng)
課上到現(xiàn)在，真的覺(jué)得是和學(xué)生在一起成長(zhǎng)，有得有失。但最近卻不斷地發(fā)現(xiàn)經(jīng)常在教學(xué)中遇到“瓶頸”，已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)已無(wú)法滿(mǎn)足不斷出現(xiàn)的新問(wèn)題、新情況。課文如果只用那么幾種教學(xué)模式去上，學(xué)生馬上會(huì)感到枯燥、無(wú)味，甚至有時(shí)對(duì)你的教學(xué)思路一清二楚，這樣的課還有什么味?作文的教學(xué)有時(shí)會(huì)感到“束手無(wú)策”，只是通過(guò)講講要求、讀讀例作、嘗試寫(xiě)寫(xiě)、作后評(píng)價(jià)，學(xué)生怎會(huì)對(duì)作文感興趣呢?……如何穿越“瓶頸”領(lǐng)略更寬廣的教學(xué)天地，這又是我最近在不斷反思的問(wèn)題。如果僅僅禁錮在自己小小的教學(xué)天地里，對(duì)曾經(jīng)的成績(jī)沾沾自喜，那只會(huì)有一個(gè)結(jié)果——不進(jìn)則退!我想是到了及時(shí)充電、補(bǔ)充的時(shí)候了。多讀一些教育理論方面的書(shū)籍、增加自己的文化底蘊(yùn)、向有經(jīng)驗(yàn)的老師多學(xué)習(xí)、多請(qǐng)教，對(duì)自己的教學(xué)多反思，提高自己對(duì)教材的把握、對(duì)課堂的駕馭能力，希望能沖破瓶頸，的新天地。
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六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)方法經(jīng)驗(yàn)分享篇一
語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)過(guò)程中可以采取比較直觀的方式介紹課文的背景知識(shí)及課堂中即將要講到的相關(guān)知識(shí)內(nèi)容。而小學(xué)六年級(jí)學(xué)生的思維方式還是以形象思維為主，因此語(yǔ)文教師應(yīng)善于利用直觀方式將抽象知識(shí)具體化，使學(xué)生很好地理解并接受。
如，在講授敘述類(lèi)課文時(shí)，教師可以讓部分學(xué)生以小品的形式扮演課文中的人物角色，從而創(chuàng)設(shè)一個(gè)形象、生動(dòng)的情境，不僅使學(xué)生很直觀地了解課文的精髓，而且增進(jìn)學(xué)生之間的交流，活躍課堂氛圍。這種方法能將死板的文字變成一個(gè)個(gè)跳躍的生命符號(hào)，在學(xué)生的心中留下深刻印象，從而達(dá)到語(yǔ)文教學(xué)的最終目的。
另外，還可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，也就是在課堂開(kāi)頭就向?qū)W生拋出問(wèn)題，使學(xué)生帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)。這種方法是指通過(guò)問(wèn)題帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)，使學(xué)生有目的地聽(tīng)課，從而找出問(wèn)題的正確答案。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)重視學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)，將語(yǔ)文學(xué)習(xí)與教學(xué)看做是“提出問(wèn)題—分析問(wèn)題—解決問(wèn)題”的過(guò)程，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。
因此，語(yǔ)文教師在課堂中應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并針對(duì)課文提出疑問(wèn)，然后教師與學(xué)生一起探討，并在適當(dāng)?shù)臅r(shí)刻給予學(xué)生暗示，幫助學(xué)生尋找正確答案。還可以在課堂即將結(jié)束時(shí)給學(xué)生留下一些懸念，使學(xué)生產(chǎn)生好奇心理，從而激勵(lì)學(xué)生不斷學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。
二、重視學(xué)生“主人公”的地位，課堂上形成良好的師生互動(dòng)
在課堂教學(xué)過(guò)程中，“教學(xué)”是教與學(xué)的結(jié)合，兩者進(jìn)行互動(dòng)。因此，課堂教學(xué)中教師與學(xué)生之間的互動(dòng)是提高教學(xué)效率的重要手段。課堂中師生互動(dòng)對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高、認(rèn)知能力的培養(yǎng)及學(xué)生的心理健康都有重要意義。
按照新課標(biāo)對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)的相關(guān)要求，可以在課堂上進(jìn)行教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的交流與互動(dòng)，如通過(guò)互相提問(wèn)方式、共同討論、發(fā)表觀點(diǎn)等方式實(shí)現(xiàn)師生之間的良好互動(dòng)，使學(xué)生在游戲、活動(dòng)中不僅能學(xué)到知識(shí)、培養(yǎng)能力，還能在這些活動(dòng)中拉近彼此之間的距離，收獲快樂(lè)。師生之間的互動(dòng)使學(xué)生能更深入、全面地理解知識(shí)，從而使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身不足，并積極面對(duì)，然后尋找有效的方法，克服缺點(diǎn)。
所以，師生之間的良好互動(dòng)能在很大程度上提高語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量與有效性，使學(xué)生真正學(xué)到有用的知識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)。
傳統(tǒng)教學(xué)方式都是教師進(jìn)行“滿(mǎn)堂灌”或者是教師的個(gè)人“表演”，忽略了學(xué)生作為“主人公”重要地位[2]。而師生互動(dòng)方式改變了傳統(tǒng)教學(xué)方式，使學(xué)生與老師之間真正實(shí)現(xiàn)交流互動(dòng)，使學(xué)生成為課堂教學(xué)的“主角”。在這個(gè)過(guò)程中，語(yǔ)文老師作為“配角”引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。教師在課堂教學(xué)中的主要任務(wù)是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、為學(xué)生提供學(xué)習(xí)資料，然后啟發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題的能力及反思能力。
讓學(xué)生在互相討論、發(fā)表言論過(guò)程中學(xué)會(huì)傾聽(tīng)與反思，從而不斷提高自身聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)各方面的能力，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生的真正互動(dòng)。例如，在作文教學(xué)課堂中，老師可以提出一些比較貼近學(xué)生生活、學(xué)生比較感興趣的話題，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)討論?？梢砸浴爸藶闃?lè)”為話題，讓學(xué)生就身邊發(fā)生的好人好事進(jìn)行講述、討論，激發(fā)學(xué)生的討論熱情，然后老師在適當(dāng)時(shí)機(jī)指點(diǎn)寫(xiě)作的思路、結(jié)構(gòu)等，引導(dǎo)學(xué)生按照自己的想法進(jìn)行寫(xiě)作，從而完成作文教學(xué)工作。
除此之外，老師在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該使用親切的話語(yǔ)，面帶微笑地向?qū)W生傳授知識(shí)，使學(xué)生不會(huì)產(chǎn)生緊張、害怕心理。此外，對(duì)于表現(xiàn)比較出色的學(xué)生應(yīng)該給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并利用多元互動(dòng)教學(xué)方式使學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)中。
三、重視教學(xué)方法的創(chuàng)新，不斷提高教學(xué)質(zhì)量和效率
課堂教學(xué)形式能很直觀地將教學(xué)方法反映出來(lái)。在語(yǔ)文教學(xué)中，語(yǔ)文老師可以根據(jù)所教班級(jí)學(xué)生的整體接受能力、理解水平及表現(xiàn)情況改變教學(xué)形式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的創(chuàng)新，使教學(xué)方式多樣化。
(一)合理運(yùn)用多媒體幫助開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)。隨著高新技術(shù)的不斷發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、多媒體等被廣泛應(yīng)用于教學(xué)中，因此，語(yǔ)文教師可以運(yùn)用多媒體輔助語(yǔ)文教學(xué)工作。多媒體輔助教學(xué)為學(xué)生營(yíng)造了一種開(kāi)放且自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，并且通過(guò)視頻及音樂(lè)等多種方式輔助教學(xué)。
例如：老師在課堂開(kāi)始時(shí)，首先讓學(xué)生觀看與本課堂教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的視頻片段或是歌曲、相聲等，將學(xué)生引入課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這種方法有助于活躍課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生積極性，有利于提高教學(xué)效率。
(二)學(xué)生通過(guò)合作學(xué)習(xí)達(dá)到學(xué)習(xí)目的。新課標(biāo)指出：課堂教學(xué)的目的在于激發(fā)學(xué)生進(jìn)取精神與主體意識(shí)，并倡導(dǎo)學(xué)生采取自主、合作及積極探討的學(xué)習(xí)模式。教學(xué)實(shí)踐表明，課堂中使學(xué)生自由組合成學(xué)習(xí)小組進(jìn)行學(xué)習(xí)，能很好地提高教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到教學(xué)目的。
課堂上，由老師針對(duì)課文內(nèi)容提出一個(gè)討論話題或是提出與課文有關(guān)的問(wèn)題，然后讓學(xué)生進(jìn)行小組討論、發(fā)表見(jiàn)解，最后老師進(jìn)行分析、點(diǎn)評(píng)，指出每個(gè)小組的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)，并對(duì)表現(xiàn)良好的進(jìn)行表?yè)P(yáng)，對(duì)于表現(xiàn)不佳的小組給予鼓勵(lì)，并指出不足之處及解決方法。從而營(yíng)造良好學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)學(xué)生不斷進(jìn)行自我完善、提高，形成良性競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。
四、鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)
小學(xué)生對(duì)于事物的好奇心非常強(qiáng)烈，對(duì)于不知道或是不了解的事物一般都喜歡問(wèn)“為什么”。如果能從小培養(yǎng)學(xué)生敢于提問(wèn)、敢于質(zhì)疑的勇氣，對(duì)于學(xué)生將來(lái)的學(xué)習(xí)及成長(zhǎng)都非常有利。因此，語(yǔ)文教師在教學(xué)中應(yīng)多鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)于不懂的問(wèn)題或是有疑問(wèn)的知識(shí)提出質(zhì)疑。
教師在課堂教學(xué)過(guò)程中逐漸培養(yǎng)學(xué)生敢于提問(wèn)及創(chuàng)新意識(shí)，從而不斷提高學(xué)生的綜合能力。語(yǔ)文老師應(yīng)該耐心、認(rèn)真地向?qū)W生講解他們提出的問(wèn)題，對(duì)于一些比較抽象的概念或是理論可列舉生活中比較常見(jiàn)的類(lèi)似例子進(jìn)行講解。對(duì)于理解能力不佳的學(xué)生，不要指責(zé)或是批評(píng)他們，而應(yīng)多鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行大膽質(zhì)疑，大膽猜測(cè)，然后老師再給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)，幫助尋找正確答案。
五、結(jié)語(yǔ)
小學(xué)六年級(jí)是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要階段，因此提高小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量及教學(xué)效率至關(guān)重要。這一階段語(yǔ)文學(xué)習(xí)的效果會(huì)對(duì)其他學(xué)科的學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定影響，任何知識(shí)的學(xué)習(xí)都是通過(guò)閱讀、理解然后掌握的，因此理解能力非常重要，而語(yǔ)文學(xué)習(xí)有助于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力。以上主要分析了提高語(yǔ)文教學(xué)有效性的幾個(gè)措施，從情境教學(xué)、問(wèn)題情境到師生互動(dòng)等，都會(huì)對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的影響，有助于提高學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)及學(xué)習(xí)能力。
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六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)方法經(jīng)驗(yàn)分享篇二
摘要：閱讀是六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是最基本的教學(xué)內(nèi)容。培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀能力，可以使他們?cè)陂喿x過(guò)程中獲得樂(lè)趣，并受到思想的影響，有利于培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀。在進(jìn)行實(shí)際的教學(xué)的過(guò)程中，也應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀的培養(yǎng)，使得學(xué)生在不斷的學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化的過(guò)程中提升自己的閱讀能力。本文主要通過(guò)筆者的實(shí)際的經(jīng)驗(yàn)以及相關(guān)的理論對(duì)六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行一定的分析，希望能夠?yàn)楹笃诘难芯空咛峁┮欢ǖ膮⒖肌?BR> 關(guān)鍵詞：六年級(jí)語(yǔ)文;教學(xué);閱讀;能力
中圖分類(lèi)號(hào)：g623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：b 文章編號(hào)：1672-1578(2019)15-0046-02
引言
閱讀對(duì)于六年級(jí)的學(xué)習(xí)階段來(lái)說(shuō)是接觸我國(guó)文化的十分重要的途徑之一，并且在教師的引導(dǎo)下也是學(xué)生與傳統(tǒng)文化最接近的學(xué)習(xí)方式。語(yǔ)文本身就是人文性以及工具性合一的學(xué)科，其知識(shí)體系十分的廣泛。在進(jìn)行實(shí)際的語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該盡可能的培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，并且使得其實(shí)際的思想道德得到更快的發(fā)展，這將在一定程度上使得學(xué)生得到更加健康的發(fā)展[1]。綜上所述，在六年級(jí)階段進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶嵘Z(yǔ)文閱讀的能力的培養(yǎng)是十分必要的。
1.六年級(jí)階段進(jìn)行語(yǔ)文閱讀的重要性
我國(guó)上下五千年的文化使得在過(guò)去的歷史中出現(xiàn)了很多巨著，這些書(shū)籍對(duì)人類(lèi)有著極大的教育作用，因此在進(jìn)行語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)的過(guò)程中進(jìn)行一定的閱讀將會(huì)使得學(xué)生的人文素養(yǎng)得到較大的提升。例如對(duì)《三字經(jīng)的故事》《六年級(jí)詩(shī)詞》等教材進(jìn)行閱讀分析。通過(guò)對(duì)這些書(shū)籍的閱讀，以及對(duì)中國(guó)古典詩(shī)歌的理解，將會(huì)在一定程度上使得學(xué)生具有更加完善的獨(dú)立的閱讀和理解的能力，同時(shí)還可以使得學(xué)生自身受到來(lái)自作者的思想洗禮。因此在進(jìn)行實(shí)際的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的閱讀教學(xué)已成為語(yǔ)文教師的一項(xiàng)重要任務(wù)[2]。
2.閱讀能力的培養(yǎng)有利于學(xué)生的發(fā)展
要使得一篇文章寫(xiě)出來(lái)之后能夠得到大家的認(rèn)可，就必須在字里行間真正的含有作者的情感，一篇沒(méi)有情感的文字是無(wú)法打動(dòng)觀眾的。而在進(jìn)行實(shí)際閱讀的過(guò)程中，如果學(xué)生能夠具有更加優(yōu)秀的創(chuàng)新能力。可以選擇一些較為出名的文章進(jìn)行閱讀，使得學(xué)生在進(jìn)行閱讀的過(guò)程中逐漸的帶入到文章內(nèi)部，跟隨著主人公的命運(yùn)而產(chǎn)生一定的情感的共鳴。同時(shí)，那些大作家的表達(dá)方式也讓學(xué)生學(xué)到很多東西，使得學(xué)生在進(jìn)行寫(xiě)作的時(shí)候能夠借用人家的表達(dá)方式來(lái)進(jìn)行寫(xiě)作，使得自己的寫(xiě)作水平也能逐漸的得到提升[3]。
例如六年級(jí)生對(duì)人物故事十分的感興趣，因此在進(jìn)行課外閱讀的過(guò)程中，教師可以根據(jù)學(xué)生的喜好來(lái)選擇一些他們喜歡的題材，使得他們更加愿意參與到實(shí)際的閱讀分析的過(guò)程中。因此教師可以《鋼鐵是怎么練成的》作為例子來(lái)進(jìn)行分析，首先可以讓學(xué)生來(lái)分析保爾柯察金是通過(guò)什么方式來(lái)表達(dá)自己的情感的，這就可以使得學(xué)生真正的沉入到文章中，對(duì)保爾柯察金在表達(dá)情感的方式進(jìn)行一定的思考，當(dāng)學(xué)生真正的了解了這種表達(dá)方式之后，在今后進(jìn)行自主的寫(xiě)作的過(guò)程中也能應(yīng)用到自己的作文中。不同的任務(wù)表達(dá)情感的方式是不同的，因此可以試著讓學(xué)生對(duì)更多的人物進(jìn)行分析，使得學(xué)生更加清楚情感表達(dá)的方式。
3.提升六年級(jí)生語(yǔ)文閱讀能力的方法
3.1 通過(guò)網(wǎng)絡(luò)提高閱讀量。
教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的指導(dǎo)，通過(guò)目前較為發(fā)達(dá)的網(wǎng)絡(luò)體系來(lái)開(kāi)拓學(xué)生自身的閱讀愛(ài)好。從使用方面來(lái)講，網(wǎng)絡(luò)閱讀比紙質(zhì)書(shū)的閱讀更加簡(jiǎn)單，并且網(wǎng)絡(luò)閱讀能夠?qū)ζ湮淖滞ㄟ^(guò)一定的圖片的輔助解釋?zhuān)沟脤W(xué)生能夠在進(jìn)行實(shí)際閱讀的過(guò)程中真正的感受到閱讀的快樂(lè)。在進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)閱讀之前，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生對(duì)其實(shí)際瀏覽的目的進(jìn)行明確，并且根據(jù)其實(shí)際的閱讀目標(biāo)來(lái)確定需要查找的文獻(xiàn)。對(duì)于其主要閱讀目標(biāo)無(wú)關(guān)的信息進(jìn)行忽略，使得學(xué)生能夠更加迅速的找到其需要的文章。另外，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行閱讀避免了購(gòu)買(mǎi)紙質(zhì)書(shū)的費(fèi)用，使得學(xué)生的閱讀面更加廣[4]。
3.2 通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣提高閱讀能力。
為了使得教師的實(shí)際教學(xué)效果更好，教師應(yīng)該在課堂上多注重與學(xué)生之間進(jìn)行更加頻繁的交流。根據(jù)筆者的了解發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前很多教師主要注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論知識(shí)的講解，而對(duì)學(xué)生的理解程度并不關(guān)心，這就會(huì)使得學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣較差，很難養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。在進(jìn)行課外閱讀的過(guò)程中，由于其中有很多的情節(jié)都是能夠引起學(xué)生的共鳴的，因此需要盡可能的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性，在進(jìn)行講課的過(guò)程中與學(xué)生就課文中的內(nèi)容進(jìn)行一定的探討，使其參與到教學(xué)的過(guò)程中，這將極大的調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫(xiě)作的積極性。也使得學(xué)生對(duì)實(shí)際的語(yǔ)文閱讀教學(xué)有較大的積極性，教師可以將自己的閱讀過(guò)程中的有趣的事情與學(xué)生進(jìn)行分享。由于在進(jìn)行閱讀的過(guò)程中，不同的學(xué)生的閱讀內(nèi)容不同，因此為了使得學(xué)生將自己的閱讀所得到的心得與其他的同學(xué)進(jìn)行分享，因此教師可以組織一個(gè)閱讀的分享會(huì)，使得學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中向其他的同學(xué)介紹自己讀的書(shū)，以及自己在讀書(shū)過(guò)程中的體會(huì)。
3.3 交給學(xué)生科學(xué)的語(yǔ)文閱讀方法。
語(yǔ)文閱讀教育的目標(biāo)就是使得學(xué)生具備獨(dú)立的閱讀的能力，并且在閱讀的過(guò)程中更加注重學(xué)生自身的閱讀情感方面得到體驗(yàn)。俗話說(shuō)授之以魚(yú)不如授之以漁，因此在進(jìn)行實(shí)際的閱讀課程的教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的閱讀方法的教學(xué)。筆者在實(shí)際的教學(xué)中總結(jié)了以下的閱讀方法：略讀法，由于某些文章的重要性相對(duì)較低，因此沒(méi)有必要對(duì)其全文進(jìn)行逐字逐句的閱讀，此時(shí)就可以選擇采用略讀法來(lái)進(jìn)行閱讀，也就是在閱讀的過(guò)程中有選擇性的進(jìn)行實(shí)際的閱讀。精讀法，對(duì)于特別著名的文章或者教師認(rèn)為對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)以及語(yǔ)言的積累十分重要的文章就需要采取精讀法，利用精讀法進(jìn)行實(shí)際的閱讀的過(guò)程中要求學(xué)生完全投入在實(shí)際的閱讀的過(guò)程中，不僅口里需要進(jìn)行默讀，同時(shí)還要開(kāi)動(dòng)腦筋對(duì)其內(nèi)部的含義進(jìn)行思考，通過(guò)這種方法也會(huì)使得學(xué)生最快的養(yǎng)成其閱讀的習(xí)慣。
4.提高語(yǔ)文閱讀能力的著重點(diǎn)
4.1 養(yǎng)成審題的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生思維的準(zhǔn)確性。
由于語(yǔ)文文章的特性，使得在對(duì)其閱讀的過(guò)程中采用不同的閱讀方式會(huì)得到不同的答案，為了使得閱讀過(guò)程中能夠找到正確的閱讀方式，首先就需要對(duì)文章的結(jié)構(gòu)進(jìn)行一定的分析，并且根據(jù)該文章結(jié)構(gòu)來(lái)對(duì)其閱讀方式進(jìn)行確定。筆者在進(jìn)行實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中經(jīng)常發(fā)現(xiàn)學(xué)生由于粗心大意將文章看錯(cuò)了，導(dǎo)致原本會(huì)做的文章也出現(xiàn)了錯(cuò)誤，例如對(duì)說(shuō)明文等教材進(jìn)行閱讀分析。所以在這部分教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該首先教會(huì)學(xué)生閱讀的先后性，同時(shí)使得學(xué)生在進(jìn)行閱讀的過(guò)程中必須更加的仔細(xì)，通過(guò)初步判斷文章的性質(zhì)來(lái)確定對(duì)其進(jìn)行閱讀的先后順序，為了使得學(xué)生能夠?qū)ζ溟喿x更加準(zhǔn)確教師可以編一些容易出錯(cuò)的文章給學(xué)生進(jìn)行練習(xí)[5]。
4.2 聯(lián)系前后知識(shí)點(diǎn)形成體系化。
六年級(jí)語(yǔ)文課本存在一定的跳躍性，因此，教師在進(jìn)行講解知識(shí)時(shí)，不僅需要將課本的知識(shí)進(jìn)行傳授，還需要通過(guò)將之前的知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，使得教材的內(nèi)容真正轉(zhuǎn)化為教師教學(xué)內(nèi)容，經(jīng)過(guò)細(xì)致的聯(lián)系講解后轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容，要實(shí)現(xiàn)知識(shí)在傳遞過(guò)程中更有利于學(xué)生接受，就需要老師對(duì)知識(shí)進(jìn)行處理，將書(shū)面語(yǔ)言更加口頭化，根據(jù)學(xué)生最適合的方式選取教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。在進(jìn)行授課過(guò)程中，需要緊密注意前后知識(shí)點(diǎn)的連續(xù)性，前面所學(xué)習(xí)的知識(shí)已經(jīng)有了一定的遺忘，而后期知識(shí)的學(xué)習(xí)是需要前期的知識(shí)作為鋪墊的，因此會(huì)直接造成后期知識(shí)的學(xué)習(xí)效率降低。因此，當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)前后知識(shí)之間穿插了其他知識(shí)時(shí)，可以根據(jù)教師自己教學(xué)的理解進(jìn)行靈活的調(diào)整，使得學(xué)生的思維連貫性得到保障。
4.3 引導(dǎo)遷移變通，培養(yǎng)語(yǔ)文思維的獨(dú)創(chuàng)性。
通過(guò)對(duì)其思維的遷移變通進(jìn)行培養(yǎng)，可以使得學(xué)生在進(jìn)行閱讀的過(guò)程中能夠通過(guò)自己的思考得出更加獨(dú)特的閱讀思路以及更加新穎的解法。而在這個(gè)過(guò)程中，教師引導(dǎo)是十分關(guān)鍵的，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，可以對(duì)當(dāng)前的文章進(jìn)行一定的更改，并且使得學(xué)生對(duì)改后的文章進(jìn)行大膽的設(shè)疑，這對(duì)其閱讀思路的拓展有著較大的幫助，在進(jìn)行實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該更加注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行類(lèi)似的拓展思考，使得學(xué)生的思維能夠得到打開(kāi)，將表面上很難得文章進(jìn)行簡(jiǎn)化，并且更加快速的得到答案，在這個(gè)過(guò)程中不僅能夠使得學(xué)生的學(xué)習(xí)樂(lè)趣得到提升，同時(shí)也在一定程度上培養(yǎng)了學(xué)生的思維的獨(dú)創(chuàng)性[6]。
5.結(jié)束語(yǔ)
綜上所述，在六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是一個(gè)漫長(zhǎng)而復(fù)雜的過(guò)程，需要教師按照一定的步驟逐漸深入。教師不僅要傳授給學(xué)生有效的閱讀方法和閱讀技巧，更重要的是要引導(dǎo)學(xué)生掌握適合自身實(shí)際情況的閱讀方法。
參考文獻(xiàn)：
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[4] 黃米宗.小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的問(wèn)題探討[j].新課程(綜合版)，2018(11).
[5] 曾建能.小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中應(yīng)注意的問(wèn)題[j].新課程(中)，2017(06).
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六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)方法經(jīng)驗(yàn)分享篇三
語(yǔ)文課程應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生正確解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字，豐富語(yǔ)言積累。小課堂教學(xué)，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，要注重學(xué)生對(duì)文本語(yǔ)言的理解、積累和運(yùn)用。今天小編給大家整理了小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)方法和措施分享供大家參考，我們一起來(lái)看看吧!
小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)方法措施
小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法
小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)
一、采用情境教學(xué)法，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍
語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)過(guò)程中可以采取比較直觀的方式介紹課文的背景知識(shí)及課堂中即將要講到的相關(guān)知識(shí)內(nèi)容。而小學(xué)六年級(jí)學(xué)生的思維方式還是以形象思維為主，因此語(yǔ)文教師應(yīng)善于利用直觀方式將抽象知識(shí)具體化，使學(xué)生很好地理解并接受。
如，在講授敘述類(lèi)課文時(shí)，教師可以讓部分學(xué)生以小品的形式扮演課文中的人物角色，從而創(chuàng)設(shè)一個(gè)形象、生動(dòng)的情境，不僅使學(xué)生很直觀地了解課文的精髓，而且增進(jìn)學(xué)生之間的交流，活躍課堂氛圍。這種方法能將死板的文字變成一個(gè)個(gè)跳躍的生命符號(hào)，在學(xué)生的心中留下深刻印象，從而達(dá)到語(yǔ)文教學(xué)的最終目的。
另外，還可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，也就是在課堂開(kāi)頭就向?qū)W生拋出問(wèn)題，使學(xué)生帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)。這種方法是指通過(guò)問(wèn)題帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)，使學(xué)生有目的地聽(tīng)課，從而找出問(wèn)題的正確答案。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)重視學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)，將語(yǔ)文學(xué)習(xí)與教學(xué)看做是“提出問(wèn)題—分析問(wèn)題—解決問(wèn)題”的過(guò)程，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。
因此，語(yǔ)文教師在課堂中應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并針對(duì)課文提出疑問(wèn)，然后教師與學(xué)生一起探討，并在適當(dāng)?shù)臅r(shí)刻給予學(xué)生暗示，幫助學(xué)生尋找正確答案。還可以在課堂即將結(jié)束時(shí)給學(xué)生留下一些懸念，使學(xué)生產(chǎn)生好奇心理，從而激勵(lì)學(xué)生不斷學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。
二、重視學(xué)生“主人公”的地位，課堂上形成良好的師生互動(dòng)
在課堂教學(xué)過(guò)程中，“教學(xué)”是教與學(xué)的結(jié)合，兩者進(jìn)行互動(dòng)。因此，課堂教學(xué)中教師與學(xué)生之間的互動(dòng)是提高教學(xué)效率的重要手段。課堂中師生互動(dòng)對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高、認(rèn)知能力的培養(yǎng)及學(xué)生的心理健康都有重要意義。
按照新課標(biāo)對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)的相關(guān)要求，可以在課堂上進(jìn)行教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的交流與互動(dòng)，如通過(guò)互相提問(wèn)方式、共同討論、發(fā)表觀點(diǎn)等方式實(shí)現(xiàn)師生之間的良好互動(dòng)，使學(xué)生在游戲、活動(dòng)中不僅能學(xué)到知識(shí)、培養(yǎng)能力，還能在這些活動(dòng)中拉近彼此之間的距離，收獲快樂(lè)。師生之間的互動(dòng)使學(xué)生能更深入、全面地理解知識(shí)，從而使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身不足，并積極面對(duì)，然后尋找有效的方法，克服缺點(diǎn)。
所以，師生之間的良好互動(dòng)能在很大程度上提高語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量與有效性，使學(xué)生真正學(xué)到有用的知識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)。
傳統(tǒng)教學(xué)方式都是教師進(jìn)行“滿(mǎn)堂灌”或者是教師的個(gè)人“表演”，忽略了學(xué)生作為“主人公”重要地位[2]。而師生互動(dòng)方式改變了傳統(tǒng)教學(xué)方式，使學(xué)生與老師之間真正實(shí)現(xiàn)交流互動(dòng)，使學(xué)生成為課堂教學(xué)的“主角”。在這個(gè)過(guò)程中，語(yǔ)文老師作為“配角”引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。教師在課堂教學(xué)中的主要任務(wù)是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、為學(xué)生提供學(xué)習(xí)資料，然后啟發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題的能力及反思能力。
讓學(xué)生在互相討論、發(fā)表言論過(guò)程中學(xué)會(huì)傾聽(tīng)與反思，從而不斷提高自身聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)各方面的能力，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生的真正互動(dòng)。例如，在作文教學(xué)課堂中，老師可以提出一些比較貼近學(xué)生生活、學(xué)生比較感興趣的話題，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)討論。可以以“助人為樂(lè)”為話題，讓學(xué)生就身邊發(fā)生的好人好事進(jìn)行講述、討論，激發(fā)學(xué)生的討論熱情，然后老師在適當(dāng)時(shí)機(jī)指點(diǎn)寫(xiě)作的思路、結(jié)構(gòu)等，引導(dǎo)學(xué)生按照自己的想法進(jìn)行寫(xiě)作，從而完成作文教學(xué)工作。
除此之外，老師在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該使用親切的話語(yǔ)，面帶微笑地向?qū)W生傳授知識(shí)，使學(xué)生不會(huì)產(chǎn)生緊張、害怕心理。此外，對(duì)于表現(xiàn)比較出色的學(xué)生應(yīng)該給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并利用多元互動(dòng)教學(xué)方式使學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)中。
三、重視教學(xué)方法的創(chuàng)新，不斷提高教學(xué)質(zhì)量和效率
課堂教學(xué)形式能很直觀地將教學(xué)方法反映出來(lái)。在語(yǔ)文教學(xué)中，語(yǔ)文老師可以根據(jù)所教班級(jí)學(xué)生的整體接受能力、理解水平及表現(xiàn)情況改變教學(xué)形式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的創(chuàng)新，使教學(xué)方式多樣化。
(一)合理運(yùn)用多媒體幫助開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)。隨著高新技術(shù)的不斷發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、多媒體等被廣泛應(yīng)用于教學(xué)中，因此，語(yǔ)文教師可以運(yùn)用多媒體輔助語(yǔ)文教學(xué)工作。多媒體輔助教學(xué)為學(xué)生營(yíng)造了一種開(kāi)放且自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，并且通過(guò)視頻及音樂(lè)等多種方式輔助教學(xué)。
例如：老師在課堂開(kāi)始時(shí)，首先讓學(xué)生觀看與本課堂教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的視頻片段或是歌曲、相聲等，將學(xué)生引入課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這種方法有助于活躍課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生積極性，有利于提高教學(xué)效率。
(二)學(xué)生通過(guò)合作學(xué)習(xí)達(dá)到學(xué)習(xí)目的。新課標(biāo)指出：課堂教學(xué)的目的在于激發(fā)學(xué)生進(jìn)取精神與主體意識(shí)，并倡導(dǎo)學(xué)生采取自主、合作及積極探討的學(xué)習(xí)模式。教學(xué)實(shí)踐表明，課堂中使學(xué)生自由組合成學(xué)習(xí)小組進(jìn)行學(xué)習(xí)，能很好地提高教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到教學(xué)目的。
課堂上，由老師針對(duì)課文內(nèi)容提出一個(gè)討論話題或是提出與課文有關(guān)的問(wèn)題，然后讓學(xué)生進(jìn)行小組討論、發(fā)表見(jiàn)解，最后老師進(jìn)行分析、點(diǎn)評(píng)，指出每個(gè)小組的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)，并對(duì)表現(xiàn)良好的進(jìn)行表?yè)P(yáng)，對(duì)于表現(xiàn)不佳的小組給予鼓勵(lì)，并指出不足之處及解決方法。從而營(yíng)造良好學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)學(xué)生不斷進(jìn)行自我完善、提高，形成良性競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。
四、鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)
小學(xué)生對(duì)于事物的好奇心非常強(qiáng)烈，對(duì)于不知道或是不了解的事物一般都喜歡問(wèn)“為什么”。如果能從小培養(yǎng)學(xué)生敢于提問(wèn)、敢于質(zhì)疑的勇氣，對(duì)于學(xué)生將來(lái)的學(xué)習(xí)及成長(zhǎng)都非常有利。因此，語(yǔ)文教師在教學(xué)中應(yīng)多鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)于不懂的問(wèn)題或是有疑問(wèn)的知識(shí)提出質(zhì)疑。
教師在課堂教學(xué)過(guò)程中逐漸培養(yǎng)學(xué)生敢于提問(wèn)及創(chuàng)新意識(shí)，從而不斷提高學(xué)生的綜合能力。語(yǔ)文老師應(yīng)該耐心、認(rèn)真地向?qū)W生講解他們提出的問(wèn)題，對(duì)于一些比較抽象的概念或是理論可列舉生活中比較常見(jiàn)的類(lèi)似例子進(jìn)行講解。對(duì)于理解能力不佳的學(xué)生，不要指責(zé)或是批評(píng)他們，而應(yīng)多鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行大膽質(zhì)疑，大膽猜測(cè)，然后老師再給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)，幫助尋找正確答案。
五、結(jié)語(yǔ)
小學(xué)六年級(jí)是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要階段，因此提高小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量及教學(xué)效率至關(guān)重要。這一階段語(yǔ)文學(xué)習(xí)的效果會(huì)對(duì)其他學(xué)科的學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定影響，任何知識(shí)的學(xué)習(xí)都是通過(guò)閱讀、理解然后掌握的，因此理解能力非常重要，而語(yǔ)文學(xué)習(xí)有助于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力。以上主要分析了提高語(yǔ)文教學(xué)有效性的幾個(gè)措施，從情境教學(xué)、問(wèn)題情境到師生互動(dòng)等，都會(huì)對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的影響，有助于提高學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)及學(xué)習(xí)能力。
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淺析小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法
小學(xué)六年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)
本學(xué)期我擔(dān)任了六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)工作。與高年級(jí)教學(xué)相比，六年級(jí)的教學(xué)有許多不同之處，值得好好反思。初一年級(jí)是一個(gè)過(guò)渡年級(jí)，有時(shí)會(huì)存在一些“尷尬”的地方。比如，從初一年級(jí)開(kāi)始識(shí)字不是教學(xué)重點(diǎn)，但生字學(xué)習(xí)對(duì)一部分學(xué)生來(lái)說(shuō)確實(shí)又有困難，沒(méi)辦法輕視;閱讀應(yīng)該逐步成為學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，但由于學(xué)生認(rèn)知水平的局限，對(duì)問(wèn)題的理解不夠深入、不夠全面，閱讀學(xué)習(xí)的“度”很難把握;初一年級(jí)開(kāi)始練習(xí)習(xí)作，不拘形式的寫(xiě)出自己見(jiàn)聞、感受和想象。但新教材中跨越太大，學(xué)生一下子對(duì)作文感到非常頭疼，老師的指導(dǎo)有時(shí)顯得蒼白無(wú)力……面對(duì)這些問(wèn)題，面對(duì)全新的教材，我在摸索中前進(jìn)、在實(shí)踐中反思。
一、鉆研教材、了解學(xué)生，一切從實(shí)際出發(fā)
教材是學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)的依據(jù)，如何用好、用足教材，讓學(xué)生喜歡教材、喜歡學(xué)習(xí)，是首先值得考慮的問(wèn)題。在對(duì)教材、教參深入研究后我發(fā)現(xiàn)新教材更注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，對(duì)一些語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)要求不夠清晰、明確。如，本冊(cè)教材注意培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣、邊閱讀邊思考的習(xí)慣、通過(guò)各種方法理解詞語(yǔ)的能力，注重學(xué)生對(duì)課文獨(dú)特的感受。但對(duì)一些知識(shí)點(diǎn)在練習(xí)中雖有所反映，要求卻不夠明確，如標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用、比喻句、疑問(wèn)句、反問(wèn)句、設(shè)問(wèn)句的了解、句式的訓(xùn)練等。有了對(duì)教材較為正確、清晰的了解后，在教學(xué)的過(guò)程中我就能揚(yáng)長(zhǎng)避短、課內(nèi)外互相補(bǔ)充，使教材更加完善。
教材中的閱讀課文，針對(duì)不同的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)要求如何與學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際相一致，不至于挖得深、學(xué)得難，讓學(xué)生覺(jué)得無(wú)話可說(shuō)、無(wú)感可發(fā)。這又是另一個(gè)擺在面前的難題。我覺(jué)得這時(shí)教師就要對(duì)你的學(xué)生真正地有所了解，知道什么對(duì)他們來(lái)說(shuō)是有難度的、什么是他們感興趣的、怎樣設(shè)計(jì)通過(guò)他們的思考、合作會(huì)有真正的提高。只有這樣，在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)教師才會(huì)有一個(gè)正確的教學(xué)預(yù)測(cè)，使教案更貼近學(xué)生、更合理。我想，這也是從學(xué)生的“學(xué)情”出發(fā)進(jìn)行備課的一個(gè)方面吧。當(dāng)然，在課堂教學(xué)過(guò)程中，還要從實(shí)際出發(fā)，根據(jù)學(xué)習(xí)情況不斷調(diào)整。
二、不斷實(shí)踐，不斷完善，優(yōu)化課堂教學(xué)
課堂是教學(xué)改革的主陣地，在課堂上教師在教給學(xué)生知識(shí)的同時(shí)，更要注重學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力的形成，真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人。初一年級(jí)剛剛從小學(xué)過(guò)渡上來(lái)，教師的指導(dǎo)作用顯得尤為重要，在課堂上的自主學(xué)習(xí)還是要通過(guò)老師的組織、引導(dǎo)進(jìn)行。因此教師要對(duì)自己的教學(xué)行為不斷小結(jié)、不斷反思，提高自己的理論水平、不斷更新教育觀念，在實(shí)踐中調(diào)整自己的教學(xué)行為，使自己的課堂教學(xué)得到最優(yōu)化。針對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的一些問(wèn)題，我在課后及時(shí)反思、小結(jié)，在后面的幾篇課文學(xué)習(xí)時(shí)，我特別注意這些問(wèn)題，不再為了課堂的“完美”而勉強(qiáng)學(xué)生，有效地避免這些問(wèn)題的再次發(fā)生。
三、挑戰(zhàn)自我、充實(shí)自我，在否定中成長(zhǎng)
課上到現(xiàn)在，真的覺(jué)得是和學(xué)生在一起成長(zhǎng)，有得有失。但最近卻不斷地發(fā)現(xiàn)經(jīng)常在教學(xué)中遇到“瓶頸”，已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)已無(wú)法滿(mǎn)足不斷出現(xiàn)的新問(wèn)題、新情況。課文如果只用那么幾種教學(xué)模式去上，學(xué)生馬上會(huì)感到枯燥、無(wú)味，甚至有時(shí)對(duì)你的教學(xué)思路一清二楚，這樣的課還有什么味?作文的教學(xué)有時(shí)會(huì)感到“束手無(wú)策”，只是通過(guò)講講要求、讀讀例作、嘗試寫(xiě)寫(xiě)、作后評(píng)價(jià)，學(xué)生怎會(huì)對(duì)作文感興趣呢?……如何穿越“瓶頸”領(lǐng)略更寬廣的教學(xué)天地，這又是我最近在不斷反思的問(wèn)題。如果僅僅禁錮在自己小小的教學(xué)天地里，對(duì)曾經(jīng)的成績(jī)沾沾自喜，那只會(huì)有一個(gè)結(jié)果——不進(jìn)則退!我想是到了及時(shí)充電、補(bǔ)充的時(shí)候了。多讀一些教育理論方面的書(shū)籍、增加自己的文化底蘊(yùn)、向有經(jīng)驗(yàn)的老師多學(xué)習(xí)、多請(qǐng)教，對(duì)自己的教學(xué)多反思，提高自己對(duì)教材的把握、對(duì)課堂的駕馭能力，希望能沖破瓶頸，的新天地。
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