總結不僅是對自己的一種交代，也是對他人工作的參考和借鑒。在總結中可以借用一些引言或有趣的細節(jié)，吸引讀者的注意力。以下是小編為大家整理的健康生活習慣，希望對大家的身體健康有所幫助。
賞識教育中小學語文課堂的融合論文篇一
(一)重視初中生學習數學知識的過程，加強學生對數學科目建模能力的培養(yǎng)。
有人將數學比喻成認識世界的一種不可或缺的語言，成年人必須具備的素質之一是能否把數學的運用能力發(fā)揮極致。我國的九年義務教育大綱中規(guī)定:“通過初中生對數學的學習，培養(yǎng)其主動學習數學的意識，能夠把學到的數學知識應用到實際生活中。”培養(yǎng)初中生在實際生活中應用數學的能力，就要重視其學習數學知識的過程。許多生活中的實際問題都會被抽象成數學的概念和規(guī)律。因此，在初中數學教學中，教育工作者在將教科書上的知識傳授給學生的同時，也要讓學生知道所學數學知識的來源，對數學知識原型的介紹和分析給予重視，以便更好的了解所學數學知識的用途，加深學生對數學知識的理解，從而激發(fā)學生主動學習數學的熱情。同時，教育工作者還應該加強學生數學建模能力的培養(yǎng)及訓練。學生能充分運用所學數學知識來解決實際生活問題的重要前提，是教育工作者在數學教學中讓學生構建數學模型。讓學生構建數學模型，就是要求學生親身體驗運用數學知識解決實際生活中存在問題的過程。在初中數學教學中，教育工作者可以從教材中選擇一些應用問題，或者從學生熟悉的現實生活、科技中選取一些實際問題，來引導學生進行建模訓練。教學中，教育工作者還可以創(chuàng)造條件，讓學生把構建的數學模型應用到社會實踐活動中去，例如讓學生在課外進行市場調查、實地測量等活動，讓學生通過社會實踐去感受學習數學的樂趣和學好數學的重要性，提高學生在實際生活中應用數學的能力。
(二)運用開放式的教學模式，啟發(fā)學生多角度思考問題。
在數學教學中，教育工作者可以嘗試運用開放式的教學模式，去啟發(fā)學生從多個角度進行問題的思考。教育經驗豐富的初中數學教師，能夠充分挖掘出數學教材里蘊含的啟發(fā)性材料，通過構建開放式的課堂教學模式，去啟發(fā)學生對數學的主動學習和思考。對于初中生來說，在求知的過程中他們有強烈的探索欲望，學生在開放式的教學氛圍中，通常會萌發(fā)出大量的新思維，此時，教師要在教材內容的.基礎上，將教學內容與實際生活結合，啟發(fā)學生運用所學到的數學知識，去解決生活中的實際問題，而不是僅僅局限在教科書上知識的傳授。初中數學教學工作者要打破傳統(tǒng)教學模式，積極改變教學觀念，將素質教育的理念潛移默化地融入數學教學中，因材施教，建立以學生為主體的課堂氣氛，而不是教師一味講解學生被動接受，要激發(fā)初中生對學習數學的欲望，主動去學習數學，在生活中實踐所學知識。初中教學中，教育工作者要充分尊重學生的個人觀點，耐心地傾聽學生的思想。為了讓教師與學生融為一體，增進師生感情，教師要參與到學生的討論中，把學生從過去枯燥的課堂氛圍中解脫出來，開放學生的思想，促進學生產生創(chuàng)新思維。數學是一門用來解決實際生活問題的學科，其教學模式不再是只要求學生背公式、解答問題，而是希望學生能夠將所學的數學知識通過自己對知識的理解表達出來?；顫姷摹⒉槐患s束的課堂氛圍，可以將學生禁錮的思維打開，讓學生暢所欲言，利于全面提升學生的綜合素養(yǎng)。
(三)轉變教學觀念，樹立素質教育觀。
在初中數學教學中，教育工作者要充分了解學生的想法，懂得學生的訴求，要與學生打成一片，成為學生心靈的對話者。教育工作者授課的主要場所是課堂，課堂也是激發(fā)學生創(chuàng)造能力的場所。要在初中數學教學中實施素質教育，就要求教育工作者要樹立素質教育觀，并在充分了解素質教育的理念后，打破以往傳統(tǒng)的教學模式，使素質教育觀不斷被激發(fā)出來，從而應用到實際教學中。在授課過程中，教育工作者要與學生保持平等的教學環(huán)境，重視學生平等學習的權利，尊重每一個學生的思想，因材施教，不拘泥于以傳授知識為中心的傳統(tǒng)的教學模式，確保學生能夠進行自我探究學習。通過教育工作者實施的素質教育，讓學生感受到數學學科是與生活息息相關的一門學科，學好數學很重要。在實際生活中，學生將數學知識充分應用實踐，切實地感受到學習數學的價值，自覺地用所學到的數學知識來解決生活中的問題，使學生逐漸形成探索精神，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。無論是在教學理念上，還是在教學手段上，初中數學教育工作者要不斷地突破自己，不斷地尋求創(chuàng)新。隨著時代的進步，學生的思想容易受到外界的影響。初中數學教學中為保證素質教育能夠在課堂上順利實施，就要求教育工作者不斷地加強自我知識體系的更新。
二、總結。
所謂國際的競爭，其實就是人才的競爭。在初中數學教學中，我國教育事業(yè)的發(fā)展方向是全面推行素質教育的同時，努力提高學生在實際生活中對所學數學知識的應用能力。初中數學教學作為基礎教育中的重要組成部分，教育工作者在教學中要積極轉變教育觀念，不斷地去探索更好的素質教育方法，通過素質教育，充分激發(fā)學生對初中數學的學習熱情，使學生能夠成為滿足時代要求的高素質人才。
賞識教育中小學語文課堂的融合論文篇二
論文摘要:小學語文教學的最終目的是為了讓學生掌握語文知識、技能技巧、閱讀和書寫等能力，了解我國的文化背景，從而獲得深厚的文化內涵，讓每個學生都能夠用流利的母語進行交流，表情達意。隨著新課程改革的不斷深化，“以人為本”的教學理念成了當前教育教學的指導思想。因此，小學語文教師在傳承傳統(tǒng)教學中的優(yōu)點的同時要根據學生特點和學習能力積極探索，創(chuàng)新教學模式，激活學生的學習興趣，充分調動學生學習語文的積極主動性，有效地提高小學語文課堂教學效果，實現小學語文的教學目標。
提高小學語文課堂教學效果，是素質教育的要求，是小學語文教師義不容辭的責任，也是知識經濟時代教育改革和發(fā)展的方向。那么，小學語文教師應采取怎樣的措施來提高小學語文課堂教學效果呢?本文我結合自己的教學經驗談談幾點對策。
素質教育對我們的教育教學提出了更高的要求，因此我們必須擺脫傳統(tǒng)教育教學模式的侄桔，以科學發(fā)展觀為指導，樹立“以人為本”的教學理念，不斷創(chuàng)新教學模式，點燃學生學習語文的激情，提高學生學習的積極主動性，使學生愿學、樂學且善學，從而使小學語文的教學滿足素質教育的要求。
一、融洽師生關系，創(chuàng)設和諧、愉快的教學氣氛。
在語文的教學中，如果要讓學生感到學習有趣且有益，以飽滿的熱情參與教師的教學活動，主動與語文教師進行交流，探討和研究學習語文中的重點與難點。這就要求語文教師必須樹立起學生是教學活動的主體，教師是教學的組織者，引導者的教學理念，尊重學生，關愛學生，與學生建立起融洽的、和諧的師生關系，讓學生真正成為學習的主人，從而形成民主的、和諧的、濃厚的學習氛圍，使學生敢于發(fā)言，而且勇躍發(fā)言，興趣盎然地投入到語文的學習中。
二、因材施教，全面提高學生的語文學習水平。
受不同生活環(huán)境的影響，學生的學習能力總是存在著差異，這在一定程度上給教師的教學帶來了困難，在客觀上制約著教師的教學成效。因為在具體的教學中，教師要面對的是幾十個知識基礎和性格各異的學生，教師如果不從學生的實際出發(fā)，而是采用“一刀切”的教學方式，必然導致有些學生跟不上教學，影響到學生的學習進展。所以教師要變“一刀切”為“因材施教”，允許學生采用自己的方法方式去認識問題、解決問題，給學生一個自主學習的舞臺，讓每個學生都可以體驗到成功的喜悅，進而增強學生的學習信心，充分調動學生的主觀能動性，有效地提高小學語文的總體教學水平和質量。這也是素質教育的根本目的'。
三、情境教學.激發(fā)探究興趣。
在每個人的內心深處都希望自己是一個發(fā)現者、研究者，這在小學生的精神世界里表現得更為強烈。因此，在教學過程中，語文教師可以充分利用先進的現代化教育技術，如錄像、幻燈片等為學生創(chuàng)設學習情境，也可以通過問題情境來激活學生的學習動力。教師要盡量多地給學生留一些自主探究的學習機會，讓他們置身于探究問題的情境之中，激發(fā)學生的求知欲望，進而積極主動地去研究問題，探索新知識。語文教師也可以將學生分成幾個小組，讓他們對學習的重點與難點提出問題，教師在旁邊指導，讓他們去查找資料，交流與思考，努力探索解決問題的方法，從中喚醒學生的問題意識，引導學生去發(fā)現問題和解決問題，這對于學生而言是大有好處的。它能夠有效地提高學生的分析問題、解決問題的思維能力，能夠讓學生掌握科學的學習方法，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，滿足素質教育和新時代發(fā)展的要求。
四、鼓勵學生多讀課外讀物，拓寬知識面。
“讀書破萬卷，下筆如有神”“讀書百遍，其義自見”等名詩名句都為我們說明了多讀書的好處。因此，在語文教學中，教師應積極鼓勵學生多讀課外讀物，培養(yǎng)他們的閱讀興趣和良好的閱讀習慣。語文教師應教給學生正確閱讀的方法，并努力為學生創(chuàng)造有利條件，給他們一定的時間和空間去閱讀。例如，在教室里設一個圖書架，方便學生閱讀;也可以每周舉行一次讀書交流活動，鼓勵學生多做讀書筆記，積極交流讀書感受。長此以往，學生閱讀能力和寫作水平就會有很大的提高，語文的學習能力也一定會有顯著提高。這種方法還有利于培養(yǎng)學生良好的讀書習慣，有利于拓寬學生的知識面以及對知識的積累。
要提高小學語文課堂教學效果是一個漫長的過程，因此語文教師要從學生的實際出發(fā)，以學生為教學主體，積極探索有利于提高小學語文課堂教學效果的方法，來激發(fā)學生的學習興趣和求知欲望;鼓勵學生有益的課外讀物，拓寬自己的知識面，積累更多的知識;努力為學生創(chuàng)造體驗成功的條件，以增強他們的學習信心，進而讓每個學生在語文的學習上都有所進步，促進語文總體教學水平的提高，滿足當前素質教育的要求。
賞識教育中小學語文課堂的融合論文篇三
一個班集體往往由幾十名學生組成，個體差異是客觀存在的，我們不能用同一標準去要求和教育他們，往往會弄巧成拙、適得其反；對于高低起伏的學生，我們不能選擇和淘汰，更不能拒絕他們。尤其對于基礎較差、能力不強、性格脆弱的學生，應當因材施教、因人施教，努力做到避其短而揚其長，以不斷增強他們的進取意識和成功信念。在一次習作批改中，我真正地被打動了“：我長得矮小，頭發(fā)黃黃的，在老師、同學們和爸爸媽媽的眼里，就像是童話中的丑小鴨一樣……雖然我學習很用功，但成績還是不夠優(yōu)秀。怎么辦呢？”經過一陣醞釀，我這樣寫道：“或許你不知道，在老師的心目中，你是班級里學習最勤奮的學生之一。上次把《游園不值》詩改文的作業(yè)中，你是很成功的，老師現在還記得那些話呢。你是一個令人欣賞的孩子！”自那以后，這位學生在學習上表現得更加積極主動，生活中也由沉默寡言而變得逐步活躍起來。畢業(yè)前夕，他留下了一封情真意切的感謝信，令人唏噓不已。
賞識教育的靈魂就是善于溝通，通過經常性地聯系與交流，能夠讓學生時刻感受到來自老師的重視、關愛、幫助和溫暖，他們就會從中源源不斷地獲得一種師愛的動力。老師與學生之間的溝通有許多種方式，如直接聊天、當面說教，電話、手機信息和網絡聯系，尤其是語文老師，還可以通過周記閱讀和作文批改的途徑進行師生溝通。多少年來，筆者經常運用互說童年趣事、互相“捉錯、揭短”等方式，與學生之間建立了平等互動、相互尊重的和諧關系。在教學中，我經常用“一字師”故事和韓愈的“師不必賢于弟子，弟子不必不如師”來鼓舞學生。玩得最多的一項是“相互捉錯”游戲：在課堂教學中，在作業(yè)和作文批改中，老師和學生之間相互捕捉“讀錯音、寫錯字、說病句”，每周進行一次匯總和評比，愿賭服輸、絕不耍賴，誰贏了就要當著全班稱呼對方“你就是我的小老師！”或者“老師，你贏了！”這種“以賽激趣促學”的活動讓學生非常受用，而且能收獲一舉多得的效果。
小學生具有較強的表現心理和被賞識欲望，對此，我們可以利用語文教學的便利和優(yōu)勢來盡量滿足他們。在教學《裝滿昆蟲的衣袋》一文時，我讓學生從文中尋找體現法布爾逐步走向科學殿堂的一組詞語，“如果找準了，就說明你已經具備法布爾‘善于觀察’的科學潛在素養(yǎng)”?？蓯刍顫姷男W生為了獲得這種賞識，“不用揚鞭自奮蹄”，非常認真地投入到課文閱讀之中。此外，筆者經常以學習小組為單位，開展一些有益于學習、有益于教育的快樂性活動，如課文復述比賽、名人軼事演講、科學成才故事比賽等，以此培養(yǎng)小學生的競爭意識。對于一些缺乏競爭心理的小學生，實行輪換助教制度，讓大家在比較中產生競爭。此外，還通過教師手中的非權力因素，通過各種方式對學生家庭施加適當的影響，對孩子們的心夢實行“共同敲開、聯合激發(fā)”，效果比較明顯。
四、總結。
學生的主動性、內在潛力和理想抱負都可通過賞識教育來不斷地調動、挖掘和激發(fā)。這也是考量師德和教學藝術的重要標準。
賞識教育中小學語文課堂的融合論文篇四
語文教學中，既要傳授知識，也要有意識地培養(yǎng)學生的認識美、鑒賞美以及創(chuàng)造美的能力。
在語文教材中，匯集了大量的中外名著，如果語文教師自身的美學修養(yǎng)較硬，則能夠很好地帶領學生一起去認識不同的美，比如說，《紀念白求恩》這篇文章就是一篇品德美的佳作；《春》則是倡導的自然之美等。不僅如此，也要讓學生認識到文章的結構美，音樂美等具體的美。根據教師的講評，逐漸提高學生自身的鑒賞美的能力，然后再用它來創(chuàng)造美，描繪美。教師也可以用文章內容的積極向上的思想來陶冶學生們的情趣。此外，語文教師也可以把言傳身教結合在一起，充分借助身邊的一切資源來鼓勵學生、引導學生，讓學生們也都能夠不自覺地向道德高尚的人看齊。把審美教育融入到語文課教學當中，也會使得語文教學更加的感性，有趣味性，而且在一定程度上還能夠賦予語文教學生命的活力，使得學生在學習語文知識的時候更加的充實，更加飽滿。通過這種方式的教學也能夠激發(fā)學生們的學習興趣，促進他們人格不斷得以完善。把審美教育和語文完美地結合在一起，也會使得語文課更加的豐富多彩。
二、運用課文情感，升華學生的思想品德。
教書育人主要是為人師者最基本的道德準則，德育在整個素質教育當中都占據著重要的地位，語文教學既具有基礎性，又有很強的思想教導性。
要想教好這門學科，教師需要結合本學科的實際特點，把教學生理解使用語言文字、理解課文內容以及進行思想品德教育統(tǒng)一結合起來，并且再使之貫穿于整個課堂的教學過程當中。語文教學中的思想教育不要只是干巴巴的空洞說教式的灌輸，應該是一種建立在文章情感以及教師自身語言形象基礎之上的情感滲透。當學生一旦被濃厚的情感所感染了，自然而然也就會迸發(fā)出強烈的情緒共鳴，這個時候他們也就會被情感所折服所教育了。學生一旦形成了一種內在的精神信仰的力量，也能夠收到隨風潛入夜，潤物細無聲的潛移默化的效果，這樣的教育也會真正地使得語文課的思想品德教育功能生效，而且也真正地能夠做到“育人”的效果。崇高豐富的人文內涵作為一名語文教師最基本的人文理想以及人文關懷精神，也要時刻提醒學生關心大自然的云卷云舒，要不斷地關注世界風云的激蕩變幻，時刻體察時事的陰晴晦明、悲歡離合。要讓學生時刻與美好和善良作伴，要與正義、人道共舞，把追求真、善以及美作為人生所追求的最高理想，要敢于和假、惡、丑做永不妥協的斗爭。此外，語文教師在教學時，也要始終堅持著以人為本的教學理念，要和學生做最知心的朋友，要懂得尊重學生的人格，及時幫助學生疏導困惑，注意引導學生、呵護他們的健康成長。
三、注重閱讀，積累知識。
閱讀也是語文教學中的一個重要部分，學生通過閱讀既能夠豐富他們的文學素養(yǎng)，又能提高他們的道德思想。
學好語文這門學科是學好其他學科的基礎，這就需要學生要掌握語言知識的正確使用方法，不斷地增強自己的語言表達能力。學生在閱讀的過程中能夠涉及到更多更廣的領域，比如說從生活到藝術、從科技到人生等等，但是如果單憑教師在課上的講解提高學生的素養(yǎng)是遠遠不夠的，因此，大量的自主閱讀就非常有必要了。學生通過閱讀還能培養(yǎng)他們正確的人生觀、價值觀和世界觀。由于學生并沒有踏足社會，他們對生活的理解與認知較為膚淺，閱讀一些名學著作則能引領他們對社會現實的認知，在閱讀中去體會現實生活的百味，強化學生對人生的理解。閱讀除了能加強學生的綜合素質之外，也能夠有效地開闊他們的思維，為提高他們的寫作能力打好基礎。由此，大量的閱讀對于學生而言就顯得很有必要了。
四、開發(fā)自主學習意識，培養(yǎng)學生的自主學習能力。
有句俗話說的好活到老，學到老。
在科技突飛猛進的今天，每時每刻都有著成千上萬的信息在不斷的'更新，互聯網、報紙……在這個信息爆炸的時代，一不留神就會落后，不學習也就意味著后退，我們也只有在學習中不斷地完善自我、發(fā)展自我才能不斷地適應社會的發(fā)展。正因為如此，在語文學科教學中實施素質時，語文教師更應該重視培養(yǎng)學生們的自主學習的意識與能力，隨著素質教育的盛行，過去那種“教師教什么學生就學什么的”學習方式已經過時了。要主動培養(yǎng)學生自主學習的意識與能力，因為終身教育也逐漸成為了當今世界主流的教育理念，其中的自主學習則是邁向終身學習的第一步，也是關鍵的一步，因此要加強對學生自主學習能力與意識的培養(yǎng)。語文作為一門與實際生活聯系密切的學科，作為一門基礎學科包含著很豐富的創(chuàng)新內容。在實施素質教育教學的過程當中，教師也要創(chuàng)設有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的教學情境，以此來激發(fā)他們的學習興趣；也要不斷地優(yōu)化課堂教學，抓準時機培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，讓學生們的創(chuàng)造思維的火花都能夠燃燒起來，多給學生提供一些充分發(fā)揮自己個性的機會與平臺。讓學生們學會知識，學會做人。希望語文教師都能夠在自己教學“質量萬里行”中做一個發(fā)現與保護學生創(chuàng)新的有心人吧！只有這樣，素質教育也才能振興，我們的國家、民族也才會在世界發(fā)展中立于不敗之地！
賞識教育中小學語文課堂的融合論文篇五
摘要：追求有效，是課堂教學的最高目標。語文課是引導學生學習語文的課，是學生學習理解和運用祖國語言文字的課，是學生聽說讀寫的綜合實踐課，是引導學生提高語文綜合素養(yǎng)的課。
關鍵詞：有效教學；語文課堂；學生。
追求有效，是課堂教學的最高目標。我們每一位開課教師也清醒地意識到這一點，并在自己的課堂教學實踐中去努力實現這一目標。為此，他們反復甄選了教學的內容；精心設計了教學的環(huán)節(jié)，一會兒小組合作，一會兒探究學習，一會兒又是拓展辯論，最大限度地活躍了課堂氣氛；靈活運用了各種教學媒具，特別是精美課件的展示。確實，在他們的不懈努力下，課堂教學取得了一定的效果。然而，幾堂語文課聽下來，總感覺太熱鬧了，似乎少了些語文課最本色的東西。
我們知道，語文課是引導學生學習語文的課，是學生學習理解和運用祖國語言文字的課，是學生聽說讀寫的綜合實踐課，是引導學生提高語文綜合素養(yǎng)的課。像上述手段新穎、富有趣味的語文課堂固然能吸引學生的興趣，但表面的熱熱鬧鬧有時卻忽視了語文課聽說讀寫最本質的訓練，使語文教學熱鬧有余而語文味不足，這不利于學生語文素養(yǎng)和能力的均衡發(fā)展。因此，筆者以為，語文課堂教學有時需尋求一片寧靜的天空，讓孩子細細地品讀，淡淡地感悟，默默地思考，靜靜地寫作。讓課堂張弛有度，動靜相宜，師生真誠對話，這實為語文課堂應有的狀態(tài)，也是實現課堂有效之佳徑。
一、朗讀固不可少，默讀也別有風味。
不可否認，如今的課堂，學生讀書的時間多了。誠如這幾堂語文課，在閱讀教學中教師都能重視學生對文本的朗讀。經典文章，尤其是一些優(yōu)美的散文，確實需要讓學生好好地去朗讀，在朗讀中去體味優(yōu)美的語言，去把握作者蘊涵其中的情感。他們在組織學生朗讀時形式也是多樣的，不是自由讀、個別讀就是齊讀，一時間課堂內外書聲瑯瑯，也確實讓課堂“活”起來了。其實，不經意間，我們的閱讀教學似乎又步入了重“讀”輕“閱”的誤區(qū)。在追求課堂氣氛的同時卻擯棄了學生的“潛心靜讀”，冷落了學生的“凝神靜思”。學生書讀百遍，結果，課堂上熱熱鬧鬧，下了課心里卻空空蕩蕩。
記得有位特級教師說過這樣的話：“現在，我很少在優(yōu)質課中看到默讀的場面了。應該說，全班同學沉浸于作品中的靜悄悄的默讀場面，同樣是撼人心魄的，也是最有利學生體驗的。這種真正讓學生進入文本、理解文本、沉浸于文本的讀書方式，正在閱讀教學中走向衰落，甚至走向消亡，這不能不說是語文教學的一大悲哀?！碑敃r看到這樣的一段話，很不以為然，似有危言聳聽之嫌。現在看來，就發(fā)現我們語文教學中出現的新問題而言，他的這番話無疑是對當今語文課堂教學頗有見地的深沉呼喚。
因此，筆者認為朗讀固然重要，但默讀同樣不可或缺，沒有了靜思默想，學生能發(fā)現疑問嗎？能咀嚼品味嗎？能自讀自悟嗎？能綜合歸納嗎？……所以，就閱讀教學而言，朗讀與默讀，猶如“車之兩輪，鳥之雙翼”，必須同等訓練，比翼雙飛。
二、靜靜地思考，生成比預設更精彩。
回看這幾堂語文課，有些課容量確實太大，節(jié)奏太快，課件花樣太多。教師連珠炮地講話，手忙腳亂地演示，學生急匆匆地對答，掃描式地觀看，沒有咀嚼的時間。這樣的課表面看來環(huán)節(jié)緊湊，一氣呵成，甚至有些聽課教師大聲叫好，認為這堂課上得非常流暢、完美，達到了有效教學之目的。
但細細一想，這樣的課學生有思考的時間和空間嗎？真的達到預期的效果了嗎？難怪乎，一些國外的教育專家聽了中國的課之后，不禁疑惑：“學生明明已經都懂了，這課還有必要上嗎？那么，為什么會出現這樣的“動感課堂”呢？筆者認為，這是因為我們的絕大部分語文教師在沖出傳統(tǒng)語文教學思想的藩籬，接受新課程的建構理論沖擊時，又走進了一個新的誤區(qū)，誤以為課堂教學應以“熱鬧”、“活躍”為主旋律，并把它當作新課程的理念貫徹在課堂教學中，拒絕“潛心靜讀”、“凝神靜思”，以為這樣的“靜”就是沉寂，就是冷場，是公開課的大忌。
因此，教師在設計教學時，對教材需了然于心，對學生的學習狀態(tài)和水平要成竹于胸，設計的問題有一定的坡度，讓學生順著“山坡”慢慢地向上爬，直至到達頂峰，體驗那一覽眾山小的意境。在教學時，教師應成為一位“等待者”，留給孩子足夠的思考余地，靜靜地等待孩子的精彩。舉手如林的課堂未必是思維活躍的課堂；對答如流的課堂是“作秀”的課堂。課堂需要靜靜地思考，師生切末浮躁，在安靜得甚至有些“冷場”的教學中細細地品味語言文字帶來的甘甜，濃濃地感受流淌的喜怒哀樂。
三、靜靜地寫話，披文情動促詞發(fā)。
以文本為基礎進行模仿寫話訓練，在如今的語文課堂中已經比較常見了。我們的語文教師對課程標準的解讀還是十分清晰的，對考綱要求的指向還是十分明確的。在課堂教學環(huán)節(jié)中，精心設計了這么一個亮點：在指導學生對文中優(yōu)美句子賞析的基礎上，有針對性地挑選句子讓學生仿寫。例如：我若能裁你以為帶，我將贈給那輕盈的舞女；她必能臨風飄舉。我若能悒你以為眼，我將贈給那善歌的盲妹；她必明眸善睞了。我若能，我將；她必能。再如：唯有從學問中鍛煉出來的智慧，才不是瞬息幻滅的肥皂泡；他永遠像珍珠泉的泉水一般，一串串不斷的從水底上涌。仿照例句，用“友誼”與“理解”為相互關系的詞造一個句子。對此我相當贊成，這不僅能夠鍛煉學生的.寫作能力，更能架設起學生文與本間的心靈之橋，讓學生能融入文本并感悟文本。從教學內容選擇的角度看，也體現了有效課堂的特性。
然而課堂中又出現了令人反思的地方?；蛟S還是怕冷場的原因吧，抑或是想激發(fā)學生的思維吧，教師在學生們寫作實踐的時候放了一段他精心挑選的音樂，于是，學生在悠揚的音樂聲中開始思考，繼而動筆。隨后，學生交流，教師點評。效果如何，可想而知。那段悠揚的音樂特別的響，在聽課的時候，筆者都“沉醉其中”了，學生也應是如此吧。因此，在最后的交流環(huán)節(jié)，學生表現平平，效果不佳，至少沒有達到預期的目標，在課堂有效性上大打折扣。
筆者并不贊成在寫作時配上悠揚的音樂，哪怕音樂的音量是如此的小。寫作就是一項全身心投入的工程，是一項需靜心的活動，要調動孩子所有的感官，一旦有音樂的干擾，不僅不能起渲染氣氛的作用，還會分散孩子的注意力，影響其寫作效果。還孩子靜靜的寫作空間，這是孩子心靈成長的重要陣地，還是把讓孩子欣賞音樂的機會留在音樂課上吧！
應該說，新課程的自主、合作、探究不僅可以在活動中展示，還可以在靜讀中展示；在靜思中展示；在靜寫中展示。讓我們給學生一片靜靜的天空，讓他們在凝神靜思中默想；讓我們給語文課堂一片靜靜的天空，使我們的語文課堂張弛有度，動則激情四射，靜則神思飛揚，在動靜相宜中盡顯語文課堂的無限魅力。
參考文獻：
[1]陳建華.讓語文課堂成為學生有效思維的天堂——思考新課程背景下的有效課堂教學，科技信息(科學教研)，(15).
賞識教育中小學語文課堂的融合論文篇六
摘要:高校教師的素質是實施素質教育的關鍵要素之一。高校教師第二職業(yè)是提升教師各項素質的重要途徑。素質教育時代高校教師第二職業(yè)的動機、類型及特點有其自身規(guī)律。第二職業(yè)對教師素質有著正面和負面的影響，學校應當采取相應的措施，使之成為提升高校教師素質的正確途徑。
關鍵詞:素質教育;高校教師;第二職業(yè)。
一、引言。
隨著中國加入wto組織，中國教育全面進入素質教育時代。高等教育作為素質教育的重要組成部分，對高校教師的素質提出了新的要求。高校教師第二職業(yè)是提升高校教師的素質的重要途徑。本文從素質教育的概念和特點出發(fā)，分析了素質教育時代高校教師第二職業(yè)的動機和特點，探討了第二職業(yè)對高校教師素質的影響，并提出了相應的措施。
二、素質教育時代對高校教師素質的要求。
素質教育是指一種以提高受教育者諸方面素質為目標的教育模式。它重視人的思想道德素質、能力培養(yǎng)、個性發(fā)展、身體健康和心理健康教育。［1］隨著21世紀的到來和中國加入wto，素質教育已進入全面發(fā)展階段，在以信息技術為主要標志的知識經濟社會里，中國高校的素質教育呈現出新的特點。如，在教育理念上具有創(chuàng)新性;在教育重心上注重實用性;在教育內容上注重整合性，等等。［2］中國高校的素質教育對高校教師素質提出了新的要求。歐陽小迅在《當代高校教師素質特征檢視淺析》一文中指出:高校教師素質包含三個方面:知識與能力素質、反思與創(chuàng)新素質、操守與行為素質。而素質教育時代對這三種素質的要求側重點不同:其一，在知識與能力素質上，更加強調實踐素質與能力。其二，在反思與創(chuàng)新素質上，更加強調創(chuàng)新精神。［3］其三，在操守與行為素質上，更加強調時代精神和職業(yè)道德素質。高校教師如何才能達到素質教育時代要求呢?人們也在不斷地探索高校教師素質提升的途徑，如，出國進修、產學研結合、科研課題研究項目等等。然而，通過以上分析，我們可以看到，素質教育對高校教師素質提出的要求，如，實踐能力、創(chuàng)新能力、開闊的視野、時代精神等，都指向同一個方向，即，走出本校，走出象牙塔。因此，第二職業(yè)成為提升高校教師素質最有效的途徑之一。
三、素質教育時代高校教師第二職業(yè)分析。
教師第二職業(yè)熱潮最早出現在九十年代。隨著時代不斷向前發(fā)展，在素質教育時代和知識經濟社會里，第二職業(yè)，成為提升教師素質的重要途徑，呈現出新的特點和規(guī)律。
(一)高校教師第二職業(yè)的內涵。
(二)素質教育時代高校教師第二職業(yè)的動機。
與90年代相比，在當今素質教育時代，高校教師從事第二職業(yè)的動機發(fā)生了變化。
1．追求高品質的生活，提升自身素質，加強競爭力。自本世紀以來，隨著國家對教育不斷加大投入，高校教師的社會經濟地位已今非昔比，他們不再為生計發(fā)愁。與90年代不同，在素質教育時代的今天，高校教師從事第二職業(yè)，不再是為了維持基本的生活水平―――養(yǎng)家糊口，而是為了追求高品質的生活，獲得高額的經濟收入，充實自己的生活，擴大社會交往，豐富人生的閱歷，提升自身素質。
2．施展才華，實現人生價值在90年代，由于社會開放程度不夠，高校教師沒有太多的施展才華和能力的空間與機遇。在今天這個知識經濟時代，中國社會的開放程度與90年代相比，已不可同日而語。如今，社會對高技術人才的需求不斷增長，而高校教師擁有豐富的知識和較強的專業(yè)能力，在學校不能給他們提供更多機會的情況下，他們就會走出自己的校園，抓住來自本校之外的機遇，從事第二職業(yè)，以期施展才華，實現自己的人生價值。
3．平衡心態(tài)，抵消體制帶來的負面影響90年代，由于當時經濟發(fā)展水平不高，國家對于教育的資金投入遠不及現在的水平，高校教師從體質內獲得的利益雖少，但彼此之間沒有太大的區(qū)別，在心態(tài)上都能保持平衡。然而，隨著素質教育的不斷深入，國家為提升高校教師的素質加大了投入，開辟了很多途徑，如，出國進修、產學研課題研究項目等等。這些舉措不僅提高了教師的素質，而且也為教師帶來了豐厚的名利收益。但是，由于國家資源的有限和體制上的問題，并不是所有的教師都能從中受益。有些教師在專業(yè)上具有很高的水平，但由于社會背景不夠，很有可能被排斥在體制之外。這種體制上的不公平，給部分教師帶來的負面影響不僅包括經濟上的損失，更多的是心理上的失落。因此，為了平衡心態(tài)，抵消體制帶來的負面影響，一些高校教師通過第二職業(yè)，提高自己的經濟收入，擴大自己的生活空間，從而使自己的內心變得平和。
(三)素質教育時代高校教師第二職業(yè)的類型。
高校教師第二職業(yè)的類型可按不同的標準來劃分，本文主要按第二職業(yè)與教師本專業(yè)的相關性來劃分。
1．專業(yè)延伸型。教師第二職業(yè)所從事的工作和專業(yè)與教師本職專業(yè)相一致，是教師直接利用現有的專業(yè)知識來開展業(yè)余工作，是量的擴大和面的延伸。［5］如，兼課、外語教師搞翻譯、機電專業(yè)的教師搞機電科技開發(fā)、電子商務專業(yè)的教師開網店，等等。這類第二職業(yè)與教師本職專業(yè)有著密切的聯系，對教師的本職工作和專業(yè)有一定積極影響。
2．專業(yè)交叉型。這類第二職業(yè)的主要內容與教師本職工作和專業(yè)既有相同之處，同時也存在著不同之處。如，機電專業(yè)的老師從事融機電方面的科技開發(fā)與推廣為一體的經商活動。在這類活動中，教師不僅要充分應用機電方面的專業(yè)知識和技能，而且還要學習和掌握新的知識和技能，如，經濟學、市場營銷等。
3．專業(yè)偏離型。這種類型的第二職業(yè)與教師本職工作和專業(yè)沒有實質的關聯，完全屬于另一個領域，偏離了本職工作和專業(yè)。如，機電專業(yè)的教師做茶葉買賣、醫(yī)學專業(yè)的教師開網店賣首飾。這類第二職業(yè)對本職工作和專業(yè)的負面影響較大。
(四)素質教育時代高校教師第二職業(yè)的特點。
1．技術含量高，專業(yè)性強。高校教師大都接受過高等教育，擁有較高的知識水平和專業(yè)技能。與90年代相比，今天的高校教師，經濟和社會地位不斷上升，因此，現在的大學教師不會像90年代的教師那樣去選擇賣羊肉串這樣技術含量低，專業(yè)性弱的第二職業(yè)，而是選擇技術含量高，專業(yè)性強的第二職業(yè)，如，翻譯，技術咨詢、技術開發(fā)等等，這樣更能彰顯他們的地位、品味和特長。
2．高回報、高收益。正因為高校教師從事的第二職業(yè)技術含量高，專業(yè)性強，所以他們一般能得到較高的回報和收益。腦力勞動的成果一般具有較高的附加值，這是知識經濟時代的特點。高校教師所從事的第二職業(yè)大多為復雜的腦力勞動，其勞動成果必然會給社會帶來較高的價值，因而，社會也會給他們相應較高的回報和收益。
3．高風險。有些教師會選擇經商、開店作為第二職業(yè)，這些職業(yè)在帶來高收益的同時，也存在較高的風險。這些風險不僅包括經濟上的風險，也包括精神上的風險。因為一旦經營不利，不但會招致重大的經濟損失，同時也會給失敗者帶來較大的精神上的`打擊。
四、第二職業(yè)對高校教師素質的影響。
高校教師第二職業(yè)對社會、學校及教師個人都有極大的影響。在素質教育時代，教師的素質是至關重要的。因此，我們重點討論第二職業(yè)對高校教師素質的影響。我們在前文中指出高校教師素質包含三個方面:知識與能力素質、反思與創(chuàng)新素質、操守與行為素質。人的素質不是一成不變的，它是受外在和內在因素影響的。以下我們將分析第二職業(yè)對這三種素質的有利和不利影響。
(一)有利影響。
1．對知識與能力素質的有利影響。
高校教師的知識與能力素質包含5個層次:基本素質與能力、業(yè)務素質與能力、實踐素質與能力，科研素質與能力、人文素質與能力。［3］高校教師第二職業(yè)中的職業(yè)延伸型和職業(yè)交叉型，對教師的業(yè)務素質與能力、實踐素質與能力都有較大的提升。高校教師第二職業(yè)具有技術含量高，專業(yè)性強的特點，對教師科研素質與能力的提高有很大的幫助。此外，教師在從事第二職業(yè)時，在獲得經濟收入的同時，也會獲得成就感，他們會更加自信，心態(tài)更加平和，不會因為受到體制排斥而感到失落，因此他們的人文素質與能力也能得到提升。
2．對反思與創(chuàng)新素質的有利影響。
第二職業(yè)有利于提高教師的反思與創(chuàng)新素質，尤其是創(chuàng)新精神。“不識廬山真面目，只緣身在此山中”。當教師走出校園，走向社會，從事第二職業(yè)時，視野才會變得更加開闊，視角才會變得更加多元化，他們才會不斷反思過去和傳統(tǒng)，在反思的基礎上不斷創(chuàng)新。尤其是職業(yè)交叉型，要求教師不斷學習新知，因此，對教師的反思和創(chuàng)新素質有很大的提升。
3．對操守和行為素質的有利影響。
素質教育時代，在操守與行為素質上，更加強調時代精神和職業(yè)道德素質。與其他行業(yè)不同，高校的“產品”(大學生)質量是否合格在畢業(yè)時是無法真正檢測出來的，高分低能的現象普遍存在。因此，高校教師在教學上往往沒有壓力，在本職工作上，職業(yè)操守(如，責任心等方面)做得不夠。第二職業(yè)則不同:產品是否合格，是否能夠創(chuàng)造價值，都有檢驗的標準。因此，從事第二職業(yè)的教師必須有更強的責任心，這會提升他們的操守和行為素質，特別是時代精神和職業(yè)道德素質。
(二)不利影響。
高校教師若不能正確處理本職工作和第二職業(yè)之間的關系，必然對教師自身素質產生不利影響。
1．對知識與能力素質的不利影響。
人的精力和時間都是有限的，高校教師若過多關注第二職業(yè)，必然會分散他們在本職工作上的精力。特別是當教師從事專業(yè)分散型的第二職業(yè)時，由于精力的不足，教師無法專注于本專業(yè)的研究，對教師的科研素質與能力有一定的負面影響。同時，當教師從事高風險的第二職業(yè)，如經商、炒股，一旦失敗，會極大地影響他們的心情，打擊他們的自信心，因此，對他們的人文素質與能力有負面影響。
2．對操守和行為素質的不利影響。
高校教師第二職業(yè)往往具有高回報、高收益的特點。有些教師會隨著第二職業(yè)帶來的豐厚回報，而漸漸失去人生的正確方向，拜金主義開始主導自己的生活。有些教師甚至把第二職業(yè)當成主業(yè)，對本職工作不負責任，對學校、學生造成負面影響，在操守和行為素質上脫離了正常的軌道。
五、結語。
綜上所述，高校教師的素質是實施素質教育的關鍵要素之一。高校教師第二職業(yè)是提升教師各項素質的重要途徑。第二職業(yè)對教師素質有著正面和負面的影響，因此，社會、學校和教師個人對第二職業(yè)要有客觀的認識，不能一概否定或肯定它。學校應當采取相應的措施，對第二職業(yè)加以正確的引導和適當的限制，使第二職業(yè)朝著正確的方向邁進，使之成為提升高校教師素質的正確途徑。
參考文獻:。
［3］歐陽小迅．當代高校教師素質特征檢視淺析［j］．才智，．11:176．。
賞識教育中小學語文課堂的融合論文篇七
賞識教育，是一種將先進教學理念與人文思想有機結合的教學方法。應用賞識教育，教師在教學過程中尊重學生，給予學生鼓勵和贊賞，幫助學生建立自信，獲取成就感和自我認同感，促進學生主動學習。在小學語文教學中，賞識教育的應用能夠有效提高教學效率。
第一，賞識教育可以提高學生的課堂活躍性。在小學階段，學生的年齡普遍較小，心理和思維尚未發(fā)展成熟，對各種事物都充滿了好奇心，注意力很容易分散，在課堂上表現的不夠活躍，學習主動性很低。對此，教師可以應用賞識教育，在教學過程中，一邊講解課堂內容，一邊提問學生，并給予學生肯定和贊賞。小學生大多喜歡獲得贊賞，教師的稱贊能夠有效激發(fā)學生的學習主動性，讓小學語文課堂更加活躍。
第二，賞識教育可以讓師生關系更加和諧。小學生的年級較小，對教師通常會持有比較嚴重的敬畏感。這樣的師生關系，會讓學生在學習的過程中懼怕發(fā)言，不敢向教師請教問題，對學生的學習有著一定的不利影響。應用賞識教育，教師的鼓勵和贊賞，會帶給學生親近和溫和的感受，從而拉近學生和教師的距離，讓學生更加勇于發(fā)言，積極發(fā)問。
第三，賞識教育可以幫助學生樹立信心。小學語文教學一方面要教授學生相關的語文知識，培養(yǎng)學生的語言表達能力，另一方面，還要幫助學生樹立正確的人生態(tài)度，促進學生心理的健康發(fā)展。教師在教學過程中，不應過分看重學生的學習成績，而應關注學生的表現。一些學習成績原本很差的學生，經過一段時間的努力后，也許成績依然不理想，但卻比過去好一些，教師如果僅根據學生的成績判斷，這些學生屬于差生的行列。小學生的'心理比較脆弱，心理素質較差，努力卻得不到教師的肯定，很容易因此挫傷學習的積極性。在賞識教育中，教師可以充分發(fā)掘學生的閃光點，一些學習成績不理想，但一直在努力進步的學生，能夠得到教師的贊賞和肯定，會大大增強自身的自信心，提高學習的主動性和積極性。
第一，賞識教育在師生交流中的應用。根據先進的教學理論和觀念，在小學語文教學中，學生是教學的主體，教師則發(fā)揮著主導者的作用，因此，教師與學生的交流在教學中有著十分重要的意義。然而，由于小學生對教師通常比較敬畏，所以在課堂發(fā)言中常常會表現得比較緊張，甚至不敢發(fā)言。對此，教師可以應用賞識教育，在課堂提問和日常與學生的交流中，關注學生表現的亮點，給予充分的肯定和贊賞，提高學生的自信心，拉近師生關系。對于一些比較害羞的學生，教師可以根據其作業(yè)情況，主動找他了解存在的問題，先表揚其學習過程中表現優(yōu)秀的地方，然后指出存在的某個問題，耐心地詢問和講解，引導學生主動說出更多疑惑和問題，從而加深與學生的交流，有利于根據學生實際情況對教學進行優(yōu)化調整。
第二，賞識教育在小學語文作文教學中的應用。在小學語文教學中，作文是非常重要的一部分，同時也是教學的一個難點。教學對于培養(yǎng)學生的語言運用能力和表達能力有著重要意義，然而在傳統(tǒng)的教學中，學生通常只學會了比較基礎的寫作方法，在寫作過程中，常常難以找到寫作的靈感和動力，最終逐漸喪失寫作的熱情和興趣。對此，教師可以應用賞識教育進行小學語文作文教學。最初學生的語言運用能力和文字表達能力較差，所寫出的作文也比較幼稚，教師在批閱時，應當注意，不能直接指出學生的不足，而要先分析學生作文中寫的比較好的部分，給予肯定和贊賞，然后再指出不足的地方，將優(yōu)點與欠缺之處并列提出，在穩(wěn)定了學生心理態(tài)度的同時，為學生指出作文的改進方向。對于比較優(yōu)秀的作文，教師可以在課堂中讀給學生聽，或者貼在教室中供學生參考和閱讀，在展示過程中，教師可以帶領學生分析作文中的亮點，一方面可以讓學生從優(yōu)秀作文中學習到寫作技巧，另一方面能夠讓寫作文的學生感受到教師和同學的鼓勵與贊賞，激發(fā)學生的寫作興趣和學習的積極性。
第三，賞識教育在小學語文閱讀教學中的應用。在小學語文教學中，閱讀教學占有相當大的比例，閱讀教學不僅可以培養(yǎng)學生的語言表達能力，還能夠加深學生對文章的理解，讓學生更好的感悟文章思想。在小學語文閱讀教學中，教師可以應用賞識教育，提高學生閱讀的積極性和興趣。例如，在課堂教學中，教師可以讓學生分角色朗讀課文。有些學生會表現得比較緊張，此時教師可以在學生朗讀一部分之后，讓學生先停下來，對學生的表現給予肯定和贊賞，并引導其他學生共同為他加油，讓學生感受到教師和同學的認可與鼓勵，從而使學生的心態(tài)更加放松和自然，有利于學生更好地表現和表達自己。在小學語文教學中融合賞識教育，能夠在教學的多個部分發(fā)揮良好的作用。一方面，賞識教育，能夠激發(fā)學生的學習熱情和積極性，提高學生的學習效率；另一方面，賞識教育中，學生能夠更好得面對自身的不足，學會取長補短，不斷豐富自身語文知識，提高語言運用能力。教師要將賞識教育有機地融入教學，提高教學的有效性。
賞識教育中小學語文課堂的融合論文篇八
英語教育在學習成績不同層次的學生中如何做到因人而異、因材施教，這是英語教育中的一種創(chuàng)新思考。因為英語是一門實踐性很強的學科，它是一個包括聽、說、讀、寫的操練和語言信息的輸入輸出的實踐過程。因此，教師的教法直接影響著學生的學法，這就要求教師在備課時不僅要考慮教學內容和教學方法，更要考慮學生的生理和心理特點、不同層次學生的接受能力，以及他們的需求、愛好、興趣等。在教方面必須感知學生的不同愛好與興趣，做到暗中察顏觀色，從中思考出不同的教學方法，發(fā)揮學習成績相對落后學生的主觀能動性，激發(fā)他們的學習興趣，使那些一直對英語沒興趣且有所畏懼的學生形成良好的學習動機，從中找到新的思維，而作為教師就要為其創(chuàng)造良好的客觀條件，這就是我們所說的英語素質教育的重要關鍵。
一、在英語課堂中創(chuàng)造一種會“說”的學習環(huán)境英語學習不是死記硬背的結果，這樣會讓學生產生一開始就害怕的心態(tài)，而是要創(chuàng)造一種自由的學習環(huán)境，激發(fā)學生的學習興趣。
一種是可以在室內設置英語墻報、英語卡片、英文標語、英語海報、英語圖畫等，在教室外或其它地方建立“英語興趣閣”，增強學生對日常生活用品與日常動作的英語名稱的強化記憶，這樣便可以創(chuàng)造一種學習英語的氛圍。另外一種就是教與學之間的相互配合，學生與學生之間，或朋友之間，形成在課內外經常用英語進行交流。教師在課堂上要創(chuàng)新教學方法，不是走過場，教讀幾個單詞和教讀幾遍短文就算完成任務，而是精心設計課堂教學，激發(fā)學生學習興趣。英語學習主要靠模仿，而模仿的前提是觀察。在課堂上，教師是第一模仿對象，即第一觀察對象。比如，在口語教學中，學生認真觀察教師的發(fā)音和發(fā)音時的口型，并認真模仿教師說英語時的語音、語調、表情和動作，從這個意義上講，教師作為榜樣的作用很重要。為了培養(yǎng)學生的觀察力，教師在教學中應做到以下幾點：（1）在教學生詞時，應盡量使用實物、圖片、電化教學設備等，使學生在觀察的基礎上直接理解和記憶詞義；（2）在教學句型結構時，首先讓學生觀察例句，自己發(fā)現英語結構的內在聯系以及英漢結構之間的差異；（3）在課文教學中，可采用不同閱讀理解方式，即先語篇理解，后句子理解，最后單詞和短語理解。這就意味著閱讀不再是以生詞和語法學習為開端，而是讓學生首先站在語篇的高度上，縱觀全文的結構和內容，通過自身觀察，試圖通過語境進行猜測和理解，并發(fā)現新的語言現象和生詞，培養(yǎng)學生對學習英語有一種好奇的自我追求，從而形成自我完善、自我提高的英語學習興趣和說英語用英語的動力，對英語運用有一種新的認識，提高學習英語對未來生活的重要性。
二、在英語課堂中培養(yǎng)學生的注意力。
注意力不僅對豐富語言知識、訓練技能有意義，而且對發(fā)展個性也有意義。尤其是在農村英語學習中，很多學生往往因為家庭或其它的因素而不能把注意力集中到課堂中，對英語產生不清楚、不理解或枯燥乏味的感覺。根據初中生的年齡特點，他們會迅速地被其它事物所吸引，從而轉移注意力。在很多試驗中也發(fā)現，即使是一項很富有趣味的活動，天天都進行，無論是誰也會感到疲倦，注意力也會慢慢地分散。那么，怎樣才能喚起和保持學生的注意力呢？無論做任何事情，興趣是喚起注意的一個很大的動力。教師要想方設法采取各種不同的形式來激發(fā)學生對英語的學習興趣，千方百計地提高學生的注意力，這也是英語素質教育中的必然。
三、在英語課堂中培養(yǎng)學生的記憶力。
記憶是人們對經驗反映的心理過程，它包括識記、保持、再現和回憶。識記的方法很重要，它直接影響著遺忘的過程。
通過無意義識記（即死記硬背）得來的東西容易忘掉，而通過理解識記得來的東西則能保持長久。由此可見，影響識記的一個關鍵因素就是理解。因此，在課堂教學中，教師要根據學生識記的特點來安排教學活動。比如，在教學生詞和語法時，多用直觀教學手段，加強學生的形象記憶；在呈現新的語言現象時，利用學生熟悉的知識，以舊代新，新舊對比，促進學生的對比記憶；把相關的教學內容集中呈現，如集中識詞，培養(yǎng)學生的聯想記憶。記憶的過程就是同遺忘作斗爭的過程。因此，為了保持記憶，必須不斷地進行復習與鞏固。研究表明：遺忘的速度是先快后慢，若在學習之后8天內不及時復習，就會遺忘40%―70％的內容；倘若學生能在學習中合理地安排三次復習，即在第三天、第四天和第八天進行復習，就能保持95％以上的學習內容。因此，教師讓學生及時復習，是幫助學生記憶的有效手段。除了每節(jié)課有復習外，課下也應有復習。在復習中提倡分散復習和嘗試回憶。嘗試回憶是在基本內容掌握后，盡早試背，發(fā)現難點和問題所在，以加強下一步學習的針對性。但更重要的是鼓勵學生運用語言，使其所學語言知識對其日常生活行為發(fā)生影響。因為凡是納入個人生活之中，并對人始終有意義的內容是不大容易遺忘的，而且通過熟練運用，最終會使其成為自己語言機制的一部分。
四、在英語課堂中培養(yǎng)學生的想象力。
想象是人的創(chuàng)造活動的'一個必要因素，積極想象是改造周圍事物的創(chuàng)造活動的條件。創(chuàng)造想象常常表現為幻想，是一切發(fā)明創(chuàng)造的前提。培養(yǎng)學生的想象力是其個性發(fā)展的需要。遠大的理想和美好的幻想都是人的最可貴的品質。在英語學習中，教師不但要幫助學生樹立崇高的理想，而且要激發(fā)學生大膽地想象和思維。例如，學習一段對話時，讓學生想象對話發(fā)生的情景，并通過想象表演對話；讀一篇課文之前，讓學生根據課文標題展開想象，預測作者所寫的內容及所使用的語言。另外，對文章所涉及的一些懸而未決的問題，可讓學生通過想象和討論，找出一些可能性的解決辦法。例如，在學完課文之后，讓學生表演課文內容，這就需要學生大膽設想和模擬課文故事發(fā)生的背景、經過、人物的性格、情感以及故事的前因后果等等。作為教師，不僅要為學生創(chuàng)造條件，鼓勵他們大膽想象，而且要保護他們想象的積極性，幫助印證或實現他們想象的結果。
思維是在表象、概念的基礎上進行分析、綜合、判斷、推理等認知活動，是認知結構中的核心成分。對于中學生，尤其是高中生來說，思維能力已趨成熟，基本上完成了向理性思維的轉化，抽象邏輯思維占了優(yōu)勢，認知活動的自覺性明顯增強，思維的目的性、方向性更明確。在課堂教學中，教師應根據學生的年齡和思維特征，提出不同的教學要求。而初中生的抽象思維能力還不夠成熟，仍過多地依賴直觀動作思維和直觀形象思維，因此教學多用直觀手段，以培養(yǎng)學生直接用英語思維的習慣。除課堂教學外，豐富的課外活動和課外閱讀也是增長學生創(chuàng)造才干不可缺少的途徑。
六、在英語考試中改革考試方法。
英語考試是測量一個學生在課堂內外對英語掌握程度、改革考試方法的手段。由于新的教學目標和教學方式的改革沒有新的科學的評價手段，陳舊的考試觀和考試方法將會把剛剛興起的課堂教學機制扼殺于搖籃中，將剛剛培養(yǎng)起來的運用英語的學習興趣磨滅掉，因為傳統(tǒng)的考試方法只有書面考試，無口試和聽力測試。在我們的英語教學中盡管有了聽力的測試，但也只是簡單的聽力試驗，起不到很大的作用，要真正提高英語的測試能力，必須在英語考試中增加口試這一項。良好的開端是成功的一半，起始階段的口試無疑是組織交際化課堂教學強有力的杠桿。這也是我們在英語素質教學中的一種創(chuàng)新。
賞識教育中小學語文課堂的融合論文篇九
語文教學可以增加人的才智，陶冶人的情操，提高人的素質涵養(yǎng)和審美情趣。我們?yōu)g覽的文學素材流露出社會美、藝術美、自然美、情感美、道德美。我們閱讀那些形神俱佳、文質兼美、充滿著靈和肉的韻味的文章，往往給讀者美的享受、心靈的震撼、深遠的想象，在作品的喜怒哀樂中體驗手足之友誼、莫逆之交、患難真情，赤子之心、做人的標尺等。語文教學的德育滲透，還幫助我們辨別人世間的真、善、美和假、惡、丑等，幫助我們?yōu)樽鎳腿嗣駱淞⑦h大理想，樹立正確的人生觀、價值觀，體現人格之美，下面就來談談語文教學中的'德育滲透的途徑。
一、欣賞優(yōu)秀作品，激發(fā)愛國情懷。
語文教材蘊含著感人的情境美、華麗的語言美，也孕育著無窮的情感美、教化之美。我們引導學生欣賞美麗佳作，豐富學生想象，領悟語言之燦爛，體味故事的感人之情。使學生在欣賞佳作時，使學生有身臨其境的感覺，與作者產生情感的共鳴，例如引導學生欣賞《三峽》一文，從網絡上把三峽兩岸美麗的風光剪輯下來制成課件，緊緊圍繞課文中濃墨重彩描寫江水的四季變化和與之相伴的萬千氣象，用配樂配音在課堂上呈現出來，使學生身臨其境地感受到三峽的四季風光：春冬清榮峻茂，夏季水流湍急，秋季空靈肅殺。使學生沉浸在美輪美奐的三峽美麗的風光中，品味文章優(yōu)美雋永、遣詞造句的精煉，使學生陶醉于祖國錦繡的大好河山中，心靈受到深深的熏陶、情感受到震撼，由衷產生對祖國大好河山的熱愛。使學生更加熱愛具有五千多年文明史的祖國情懷，自然融合德育因素了。
二、融入教學情境，促發(fā)情感升華。
語文教學是一門魅力無窮的藝術，充滿著靈和情。教材中一些動人、感人的故事往往能使人油然產生情感交融，升華人的情感，洗禮人的思想，凈化人的靈魂。例如語文老師給我們上朱自清的《背影》一課，老師為了感化、感染學生，別出心裁地設置教學情境，把朱自清在火車站送別時的那段描寫用多媒體播出，用飽含深情的普通話朗讀，配著低沉的音樂。當學生聽到父親外貌描寫時：帶著黑布氈帽，穿著黑布大馬褂、深青布棉襖，蹣跚地走過鐵道，慢慢探身下去……他穿過鐵道，要爬上月臺，就不容易了。讀到這里的時候，教室里已經安靜，全神貫注地聽，我發(fā)現有的學生臉已經潮紅了，說明已經被感染了。當朗讀到：他用兩手攀著上面，兩腿向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子，這時我看見它的背影，我的淚很快留下來了，這時教室里又看到了有的女孩子的抽泣聲，說明學生已經與作者產生心靈感應，形成共鳴。當聲情并茂朗讀到：我趕緊拭干了淚，怕他看見，也怕別人看見。他也把抱著朱紅的橘往回走……等他的背影混入來來往往的人里，再找不著了，我便將進來坐下，我的眼淚又流下來了。我作為語文老師也被深深地感染，情不自禁兩行熱淚流下來了。這時我看許多女孩子用手捂住臉哭出聲來，即使平時淘氣的孩子眼眶也紅紅的。這篇流淌真情實感的散文，使學生產生對自己父母的聯想，從內心深處感受到父子依依惜別的拳拳之情，油然產生自己對父母親的愧疚，隱隱萌生對父母的感恩之情、珍惜親情。
三、情境感化，凈化學生的心靈。
有一條情境化的公益廣告非常有教育意義，一個稚嫩的孩子看到他的媽媽端了一盆水為他的姥姥洗腳的場景，他受其啟發(fā)，自己也端來一盆水為媽媽洗腳，我的老婆看到這種畫面被感動得熱淚盈眶，對她心靈促動很大，因此他三天兩頭去看看老人，噓寒問暖，力所能及為老人做一些生活不便的事。我在作文課上，就放映了這條公益廣告片，學生反響很大，我要求以這個素材寫一篇作文，用自己的真情實感把自己對媽媽、爸爸、爺爺、奶奶、姥姥、姥爺血濃于水的親情寫出來，使學生在思想收到了無形的洗禮，發(fā)生了意想不到的變化。還有一次作文課我以兩首歌曲為素材，一首是陳紅的《?；丶铱纯础?，另一首是王錚亮的《時間都去哪兒了》，我有意創(chuàng)設情境，在教室用多媒體播放這兩首歌曲的mtv，學生一起熱情高漲唱起來，之后我進行點撥，這兩首歌都是弘揚了中華民族尊老愛幼的優(yōu)良傳統(tǒng)，寓意著我們做晚輩的無論工作怎么忙，時間多么緊，在外路途多么遠，學生都應該抽出一些時間去慰藉一下焦心、掛念自己的父母，個個為之感動，每人都寫出了極富深情的文章來，使學生心靈在潤物細無聲中得到洗禮，凈化。
四、捕捉教材美好內涵，陶冶人的情操。
語文教學中，我們在欣賞美麗佳作時，有時也會起到修身養(yǎng)性的作用，教育人要疏財仗義，要高風亮節(jié)，要坦坦蕩蕩做事、明明白白做人，不要見利忘義，忘恩負義，要與人為善，要有善心，要有同情弱者的憐憫之心，要有擔當、責任心，甚至為正義事業(yè)舍身取義，做一個對社會有益的事。我們有許多優(yōu)秀的作品有明志教化作用，例如，《愛蓮說》贊揚蓮“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”的高貴品質，折射出人要保持自己的高潔。還有《岳陽樓記》里的：先天下之憂而憂，后天下之樂而樂，表現出范仲淹遠大的政治抱負和偉大的胸襟膽識；還有《屈原》不隨其波、揚其流的做人準則，無不滲透德育，陶冶人的情操?？傊?，語文德育滲透無處不在，每堂語文課對學生德育的洗禮都是無聲勝有聲，教育中學生要謙恭禮讓、寬以待人、己所不欲勿施于人、寵辱不驚、弘毅堅韌，讓語文教學不僅獲得豐碩的文化知識，也開放精彩的德育之花。
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賞識教育中小學語文課堂的融合論文篇十
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素質教育有著很豐富的內涵。素質教育的支撐點可以人文精神為主，培養(yǎng)學生的道德素質、審美素質和心理素質素質，在語文課上就是要讓學生們的語文素質得到提高。
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小學語文;素質教育;滲透。
學校教學最根本的組織模式就是在課堂上教學，這也是實行素質教育的一個主要方面。按照小學語文學科自身的特征以及大概章程的語文教學的本質和職責等方面來說，在課堂上受法對于語文學科來說，第一，要“讀懂”。從語言文字下手是語文在課堂上教學的重要方法之一，要充分帶領學生了解文章表達的內容，以及明確知道文章作者所描述的思想感情。如們所學魯迅先生的《社戲》描寫了作者幼時看社戲的一段場景，表達了作者對于童年美好生活的回憶以及留戀的心情。同時，這篇文章還從各種景物的描寫中充分表達了作者自己內心的想法。以及對“六一公公”的描寫，也充分體現了他熱情好客的性格但同時他的意識深處仍受到封建禮教的束縛。第二，要讀會。學生是語文教學課堂中主要對象，使學生能夠充分“了解”課本中的意思，然后自然的表達出課文中所要表達的思想感情。可以組織學生上讀書課，讓學生們朗讀課文內容，在這種情境下，可以激發(fā)學生對文章的理解，例如在讀到比較開心的語境時，學生用較為輕快的語調讀出，讀到比較悲傷的語境時，用較為低沉的聲音讀出，這樣可以讓學生更好的品味到文章深處所要表達的內容。第三，要會讀。語文課堂教會學生自始至終，“始”就是上面所提到的讀懂以及讀會，就是引領學生讓課文中的思想感情在語言文字上得到充分的了解?！敖K”就是教導學生了解課本對于這些內容的表達，以及從思想內容轉變到語言文字中去，走向一個“會讀”的境界，讓作者的觀點、段落的分布、詞語的運用充分被學生所學習到，然后了解作者的寫作目的和中心意思。能夠“讀懂文章”“讀會文章”和“會讀文章”是素質教育在語文學科中一個最根本的體現，從教學的原因來看，這也是最基本的要求。但是由于長期受到應試教育的影響，學生們通常還停留在“讀懂”和“讀會”這兩個層次中。
學生們在課堂上所學到的東西還是要歸結于課堂，課本上所學到的文章也只是簡單的給我們舉例，語文是一門社會學科，它的工具性、教育性、應用性都十分強。我們要做的主要有兩點:第一，積極組織語文活動課，語文教學很重要的一個部分就是語文活動課，加強學生的課外閱讀，把課堂教學與課外的閱讀相結合起來，要讓學生對語文書籍感興趣，讓每位學生都在語文的知識中成長和學習。第二，鼓勵學生參加很多語文活動，在活動中能夠學習到很多知識，同時也能創(chuàng)造新知識，真正學習到有用的東西。
素質教育的支撐點可以人文精神為主，培養(yǎng)學生的道德素質、審美素質和心理素質，幫助學生的身心向健康的方向發(fā)展，使學生能夠更快成長。在語文學科中，文化知識是我們一直要傳授的內容，優(yōu)秀的道德品質也是值得我們去弘揚的一個重要部分，這兩者都是我們不可忽視的重要內容，但除了這個，人格塑造也是語文教學中一個很重要的內容，我們生活的最好境界以及我們心中最愉悅的經歷往往都是因為我們深切落實到美育實施中去，讓我們發(fā)覺美且能夠更好地去欣賞美以及發(fā)明美。在語文教學中還是一直會存在“消耗時間長和學習效率低”的缺點，很多學生苦讀多年，本身的水準離標準還是有很長的一段距離。對語文，有的人已經心生膽怯且厭惡學語文，有些老師不情愿但是又迫不得已地發(fā)表自己心中的.想法:“學堂是我們進行語文教學最好的地方?！弊屓藗儗φZ文教學這么灰心的主要原因，其實還不少，當然兩個最大的缺點，一是老師們忽視了學生對書本精髓的理解，只會自己拿起書本長篇大論，且還有單調的教學方式和狹隘的教學內容。二是沒有一個明確的教育觀念以及錯誤的一個教育目標，因為語文教學受到影視教育的長期熏陶，教師形成了一個不完善的質量觀、人才觀、學生觀。學生的好壞常常都用成績來決定，使得學生的發(fā)展比較片面，學生的主體性和能動性也不能得到釋放。總地來說，素質教育在教學中并沒有得到重視，反而常常被人們所忽略，并沒有意識到素質教育的重要性。素質教育同樣有著很豐富的內涵，著重培養(yǎng)學生的身心，在教學中也取得了很好的成果。
受教育是每一個人的權利與義務，我們應該多推廣小學教育中的素質教育，這樣能夠提高人們的基本素質。在語文教學中我們需要不斷地學習以及不斷地實踐，教師應該多投身于素質教育的建設，同時也需要人們的不斷探索，因為只有這樣，我們才能扛起素質教育的大旗，培養(yǎng)出更優(yōu)秀的人才。
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賞識教育中小學語文課堂的融合論文篇十一
《語文課程標準》指出：“語文課程豐富的人文內涵對學生精神世界的影響是廣泛而深刻的，學生對語文材料的感受和理解又往往是多元的。因此，應該重視語文課程對學生思想情感所起的熏陶感染作用，注意課程內容的價值取向，要繼承和發(fā)揚中華優(yōu)秀文化傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)，體現社會主義核心價值體系的引領作用，突出中國特色社會主義共同理想，弘揚以愛國主義為核心的民族精神和以改革創(chuàng)新為核心的時代精神，樹立社會主義榮辱觀，培養(yǎng)良好思想道德風尚，同時也要尊重學生在語文學習過程中的獨特體驗?！边@段話體現了小學語文教學中滲透人文價值的重要性。語文教學中滲透人文價值所涉及的內容是比較廣泛的，我們嘗試從三個方面入手，主要采取以下一些策略。
一、傾注仁愛之心。
塞斯亞·賽·巴巴曾說過：“你可以通過仁愛學生來教學生學會仁愛?！薄叭蕫邸笔侵匾娜宋膬r值。我們的語文書里，有很多課文都滲透“仁愛”教育。我們可以在傳授學習方法之余，培養(yǎng)學生的仁愛之心?！洞扒暗臍馇颉肥嵌昙壣蟽缘诹M教材中的一篇課文。本組以“關愛他人”為專題組織教材內容,《窗前的氣球》是一篇充滿童心童趣、至情至真的文章,表現了同學之間純真的友誼。課文以科利亞的情感變化為線索,講述了科利亞生病住院,米沙和同學用氣球給科利亞帶去問候的故事。通過本文的學習，學生能充分感受到科利亞的同學關心、關懷之情，從而體會到要在生活中關愛他人、珍惜友情。
教學中，我借助導學案，讓學生明確本課的學習目標，精心設計“自學導航”，讓學生思考：窗前的氣球，是誰送給誰的？為什么要送氣球？這是兩個很關鍵的問題，學生在思考的過程中能感受到濃濃的友情，體會到友情的可貴，認識到要為有困難的人送去自己祝福。在合作學習這個環(huán)節(jié)，我就引導學生發(fā)現科利亞心情的變化。一開始，科利亞獨自呆在病房里，覺得“真沒意思”，當他看到窗前的氣球，“心情一下子好了許多”，并高興地笑了?？评麃喰那榈淖兓?，原因在于同學們的“問候”和關懷。課堂結束的時候，我運用了靜思，學生安靜地閉上眼睛，專心地聽我朗讀課文，再一次走進課文，感受深刻的友情，明白到要學會關心他人，有仁愛之心。
就這樣，學習了這一組以“關愛他人”為專題的課文后，我能感受到學生在關愛他人方面的表現更明顯了?？矗∧晖瑢W即將要嘔吐了，小恩馬上拿一個小桶給他；小朱流鼻血了，同學們爭著送紙巾；小聰忘記帶筆盒上學，大家連忙把自己的鉛筆和尺子遞給他。我越來越欣慰，“仁愛”真是一種巨大的力量，讓班集體更溫馨、更和諧，學生更融洽。
二、耐心養(yǎng)成“正當行為”
“正當行為”是五大人文價值的其中一個，它包括：禮貌、整潔、尊重、責任感、服務、勇氣、義務和自我控制。這段時間，我著重幫助學生養(yǎng)成“正當行為”的“自我控制”。
二年級的男孩子活潑好動，課堂上有時很難做到“自我控制”?？?，a同學正在專心致志地玩著尺子和鉛筆，頭也不抬，把自己置身于課外；b同學則神游太空，眼睛沒有焦距，盡情地發(fā)呆：c同學手舞足蹈，興奮得很，自得其樂。這些情景常出現在語文課堂上，嚴重影響著學習。我分析，這是學生缺乏“自我控制”的控制。雖然他們都清楚課堂的要求，但控制不了自己，不能靜下心來專心學習。如何幫助他們解決這頭“攔路虎”，讓他們做到“自我控制”呢？我充分發(fā)揮了賞識和批評教育。當他們專心學習時，我就給予大拇指和賞識的眼神，并播放優(yōu)美的音樂，讓他們感受到“自我控制”帶來的好處。當一些學生無法控制自己時，我只有不厭其煩，不斷督促，并借助學生的力量，讓學生互相提醒。一些可惡分子屢教不改時，只能在課后繼續(xù)教育，并采用“補習”的方法，讓他們在別人玩耍時補回之前的學習。
作為老師，我們要耐心幫助學生養(yǎng)成良好的“自我控制”能力，擁有正當行為，讓學生漸漸具有辨別力，盡量不出現錯誤行為，不讓錯誤行為影響自己，更不能因為錯誤行為去傷害別人。
三、靜思中入情入境。
靜思，是一種讓師生在短時間內放松的技巧，也可以用來集中孩子們的注意力；從另一個角度來講，靜思也是一種對自我情緒的調整，通過靜思可以讓情緒平和。想象靜思是很常用的一種靜思方式。
《“紅領巾”真好》是二年級上冊第七組教材中的一首小詩。兩幅課文插圖形象傳神，文章采用擬人的手法，向我們展示了小鳥的快樂、活躍和勤勞?！凹t領巾”的愛鳥行動點明了“保護自然，愛護鳥類”的主題。課后男孩的思考：“除了愛護小鳥，我們還應該愛護哪些小動物呢？”耐人深思。
課堂上，播放一段鳥兒在森林中鳴叫的輕音樂，孩子們閉上眼睛，豎起耳朵，我就輕聲描述音樂所展示的美妙畫面：清晨的森林，霧蒙蒙，可愛的小鳥在林間嘰嘰喳喳，蹦蹦跳跳，一會兒唱歌，一會兒梳理蓬松的羽毛；太陽出來了，機靈的小鳥撲棱棱，飛來飛去，不停地捕捉害蟲，保護翠綠的樹苗。多么惹人喜愛的鳥兒呀！多么美好的清晨呀！孩子們用心傾聽著鳥兒那美妙動聽的聲音，感受著舒緩的樂曲，似乎看到了詩歌所描述的情境，看到了快樂、勤勞的小鳥，愛鳥之心油然而起。這樣，“保護自然，愛護鳥類”的人文價值觀念就悄悄地在靜思中進入了孩子的心靈。
語文教學中還有許多滲透人文教育的方法。我們完全可以發(fā)揮課文本身所固有的情感、態(tài)度和價值觀，有目的、自覺地以教材中感人的事跡，高尚的思想情操等熏陶學生，教育學生，在學生的心靈上播撒做人的良種。妥善尋找教學與育人的最佳結合點，在“滲透”“滋潤”上下功夫，從語文教學的各個方面、各環(huán)節(jié)仔細揣摩，有機的進行人文教育。
賞識教育中小學語文課堂的融合論文篇十二
羅杰斯說過：“創(chuàng)造活動的一般條件是心理安全和心理自由，只有心理安全才能導致心理自由，也才能導致學習的創(chuàng)造性?！闭Z文課堂必須營造寬松、自由的學習氛圍，構建和諧課堂，才能更有利于學生創(chuàng)造性的學習。在教學中，我采用以下幾種方法營造和諧課堂，收到了很好的教學效果。
一、把微笑帶進課堂――為學生構建一個樂學的環(huán)境。
我國古代教育家孔子把“樂學”作為治學的最高境界。怎樣使學生“樂學”？那就是要為學生構建一個開放的學習環(huán)境，從根本上激發(fā)學生的學習興趣，真正燃起學生求知的渴望之火。正如特級教師李希貴所言，“以什么樣的精神狀態(tài)和情感方式投入學習，比怎樣學習、學習什么更重要?！比缃虒W《沁園春?雪》一文時，課堂上開展朗讀比賽，學生非常踴躍，他們讀得抑揚頓挫，鏗鏘有力，特別是幾個男生讀出了豪放、磅礴的氣勢，教室里時時響起熱烈的掌聲。我趁勢而入，放開手讓學生講解，沒想到他們對字、詞、句的理解會如此透徹。以前總怕學生不懂，什么都講，面面俱到，既耗時又耗力，收效卻甚微。(教學論文)很多實踐表明，課堂上，教師對學生的期待是通過微笑來傳遞的'，而學生會在這種愛的感召下，受到鼓舞，從而親其師，信其道。在學生學習的過程中，我們應盡量地捕捉、放大學生學習過程中的閃光點。當學生發(fā)現自己的見解被肯定、被鼓舞、被信任時，他們的學習興趣和強烈的求知欲自然的就被激發(fā)了出來。我們的語文課堂也會因為學生的群體智慧煥發(fā)出奪目的光彩。
二、把實踐帶進課堂――為學生提供表演的舞臺。
《語文課程標準》在闡述“課程的基本理念”時，其中有一段話很值得品味：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應是語文實踐?！辈⒉婚L的一段話里竟一連三次提到了“實踐”，這證明了，指導思想上有意突出和強調語文實踐。什么是語文實踐？通俗地說，就是要學生在與口頭語言和書面語言的親密接觸中，通過理解、感悟、積累、欣賞、評價等學習活動，真真切切地掌握一些運用語言的本領，使語言文字真正成為自己生活中“最重要的交際工具”，成為學習人類文化的門徑。語文課堂上，教師可選擇有代表性的課文，讓學生自編、門導、自演課本劇。例如在教學《孔乙已》《我的叔叔于勒》《愚公移山》等課文之后，我利用一節(jié)課讓學生以語文課代表為首舉辦一次課本劇表演賽，并建議他們自行擬定比賽規(guī)則。結果人人參加了，還評出了“優(yōu)秀表演家”，既加深了學生對文本的理解，又培養(yǎng)了學生的表演能力，讓學生在語文課堂中感受到了語文的魅力所在。讓文本產生“動感”，要讓學生“動情”，就要讓學生與文本產生共鳴。學生通過參與多種形式的實踐活動：讀思――情感產生，交流――情感提升，朗讀――情感升華，寫作――情感內化。
讓學生到社會大課堂中去發(fā)現語言現象，積累知識。如：調查市場供求雙方的情況，聽取工人對企業(yè)發(fā)展的意見，了解鄰里之問對社區(qū)環(huán)境的議論，征集民諺農謠，廣告招牌用語……學生漸漸領悟到社會實踐原來也是語文學習不絕的源泉，是豐富的知識寶藏。這樣做既培養(yǎng)了學生的聽說讀寫能力，又培養(yǎng)了學生學習語言，做生活有心人的良好習慣?！罢Z文教學與社會和家庭密不可分，言語習得又是多途徑的……語文教學工作比其他學科的教學工作更復雜，決定語文科的教者與學者要承擔多重角色，開展多重活動。”學生在具體的活動中開闊視野，從小樹立服務于社會的觀念，切實提高自己的語文素質和語言能力，讓學習語文的能力在相應的言語活動中積淀養(yǎng)成。這些如果反作用于課堂教學，學生就會學得興致盎然，輕松愉快；教師的教學點撥也易明易通，事半功倍，可以大大充實語文課常教學，提高語義教學質量。
三、把幫助帶進課堂――為學生尋找成功的捷徑。
古人說：“授之以魚，不如授之以漁?！弊寣W生掌握科學的學習方法，是學生未來發(fā)展，終身學習的需要。
l.教給學生收集和處理信息的方法。語文課中，教師應鼓勵學生針對課文內容，結合現代社會發(fā)展環(huán)境，發(fā)表自己不同的見解。如：教學《端午節(jié)》這一課時，課前我布置學生收集本地過端午節(jié)的習俗，課中讓學生把習俗對比，找出相同點和不同點，了解不同地區(qū)的民俗文化，再讓學生根據收集整理的信息，談談感悟，從而培養(yǎng)學生熱愛祖國民俗文化的情感。
2.教給學生提出問題、分析問題和解決問題的方法。語文課堂中教師應積極為學生創(chuàng)設自主學習的氛圍，引導學生自主提出問題，放手讓學生自己解決問題，充分發(fā)揮學生的潛能，使學生學得靈活。在教學《背影》一文時，我先引導學生根據標題提出問題，學生一聽是讓他們提問，積極性來了，都爭先恐后地舉起手急于表達，紛紛提出以下問題：文中寫的是誰的背影？是什么樣的背影？為什么作者非要寫父親的背影？這些問題學生讀課文后迎刃而解。于是學生又有了新的問題：浦口車站送別，父親說好不送的，為何后來又親自送？買橘子回來后，父親撲撲身上的泥土，為何顯得輕松？作者為何幾次流淚，每一次流淚都是為什么？提出的問題中，絕大多數問題學生都能自行解決，只有少數問題需要教師作點撥。這樣一來課堂氣氛活躍了，師生關系和諧了。
3.對課堂生成的信息進行重組。當學生在課堂上真正動起來之后，就會生成大量信息。而對于這些信息，我們又要區(qū)別對待。只有教師對課堂上這些生成性因素進行巧妙把握，才能提升我們課堂教學的價值，才能使我們的課堂充滿活力，也才能讓學生的靈性得以真正釋放。
總之，良好、寬松的和諧課堂，是學生老師共同努力的結果，是教師教學順利進行的保證，是學生創(chuàng)新和實踐能力發(fā)展的溫床。
賞識教育中小學語文課堂的融合論文篇十三
摘要：“學生質疑法”是一種活躍課堂氣氛，提高教學效率的良好教學方法，它符合素質教育讓學生主動發(fā)展的要求，它極大地調動學生的主動性和積極性，使教學切合學生實際，更有利于培養(yǎng)學生的能力。
從目前的語文教學現狀來看，枯燥乏味、效率不高成了語文教學中存在的通病，也成了人們對語文教學指責的焦點。那么，應如何激發(fā)學生的語文學習興趣，激活語文課堂教學，提高語文教學的效率呢？筆者認為，不妨在語文課堂教學中，常常用一用學生質疑法。筆者近幾年在語文教學中常用此法曾收到了意想不到的效果。不論是公開課，還是平時教學，用學生質疑法教學往往學生的學習積極性很高，有時因學生之間較高水平的問答，課堂會出現一個個教學高潮讓人驚嘆、激動不已。而筆者所教學生統(tǒng)考中的成績也一直名列前茅。
學生質疑法之所以效果好，筆者認為是由于有以下優(yōu)點。
（一）它體現了素質教育讓學生主動發(fā)展的要求。
素質教育的一個顯著特點就是讓學生主動學、主動發(fā)展。而學生質疑法就是讓學生主動提問、互相解答。這一方面要求教學活動中必須建立民主、平等的師生關系，從而營造一種有利于學生積極思維、敢于思維的'課堂氛圍。另一方面通過學生的質疑過程以及學生之間相互誘導、激勵，又可以培養(yǎng)、發(fā)展和弘揚學生的主體性，塑造學生獨立的個性，形成學生的開拓精神、創(chuàng)造才能。因而課堂上學生質疑法就活化了學生這個“主體”，真正體現了素質教育的精神實質。
（二）它能使教學更切合學生的實際。
語文教學枯燥乏味的一個重要原因是基本上程式化的課堂教學沒有貼近學生的實際。學生質疑法則不同。首先，教師可以不斷從學生的問答中洞察學生的學習實際，從而在以后備課中制定出具有很強針對性的教學方案，提高教學的實效。其次，班級學生對學習內容的適應性會更強。因為在很大的比例上，學生學習的內容是從自己的質疑中出來的，其內容一定更加切合學生的思想、能力的實際，學生掌握起來會更容易，也會更快、更牢。
（三）它能更有利于培養(yǎng)學生的能力。
古今中外無數學者的探索證明，自控是人的天性。學生質疑法可以引導學生發(fā)揮和發(fā)展自己自控的天性，促使其自主形成憑借經驗產生的、按照課堂教學要求的、比較持久的能力或傾向的變化，大大提高學生的主體自控力，為學生日后的工作、生活奠定強有力的獨立基礎。其次，學生質疑法能不斷培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。明代學者陳獻章說：“學貴質疑。小疑則小進，大疑則大進?！睂W生在學習過程中如果不積極思考，是不會質疑的。學生有疑問，說明他學習過程中在積極思維，在用“心”去比較、分析、綜合和歸納所獲得的信息。這樣不斷積極思維的結果，學生的創(chuàng)造力一定能得到逐漸培養(yǎng)和增強。有人說的“不會提問的學生不是好的學生”正是這個道理。
學生質疑法還能培養(yǎng)學生其他如語言表達力、思維力、想象力等多種能力。
（四）它極大地調動了學生學習的主動性和積極性。
學生質疑法切合了中小學生強烈要求自我表現的心理，更培養(yǎng)和加強了學生學習的自主意識，使學生充分感覺到自己是學習主人的地位和身份，極大地調動了學生學習語文的主動性和積極性，給語文教學效果的提高創(chuàng)造了很好的主觀條件。
總之，教師只要能在質疑的主動性和方法上對學生進行適當的鼓勵、指點，學生質疑法的常用是一定能培養(yǎng)學生學習語文的興趣，激活語文課堂，提高語文教學效率的！
賞識教育中小學語文課堂的融合論文篇十四
國家近年來一直提倡素質教育，為學生學習減輕負擔。與此同時，國家也倡導學生德智體美勞五個方面全面發(fā)展，來培養(yǎng)學生的綜合素質。就小學語文來說，如何在教學活動中開展素質教育呢？本文從小學語文素質教育的現狀出發(fā)，主要從學生和教師兩方面談談如何開展素質教育，有利于培養(yǎng)學生的文化素養(yǎng)，提高學生的素質。
萬丈高樓平地起，小學語文就相當于整個語文學科學習的地基，小學語文知識掌握透徹了，地基穩(wěn)固，才能為初中高中打下良好的基礎。近年來，國家一直提倡素質教育，上到大城市的學校，下到農村的學校，都在積極地從應試教育轉變?yōu)樗刭|教育。而語文學科的學習又非常注重感受和理解能力，因此，在教學過程中就更需要實施素質教育。本文在簡要分析小學語文教學現狀的基礎上，重點從學生和教師兩個角度來談素質教育在小學語文教學過程中如何開展。
新課改以后，國家一直在提倡素質教育，首先，要先理解素質教育的內涵，很多人容易斷章取義，認為素質教育是只關注學生素質教育，而不注重文化課的學習。這個誤區(qū)一定要糾正過來。注重素質教育，并不代表不注重文化課的學習，而且要求既關注學生的學習成績，又關注學生的身心和整體素質的發(fā)展。
素質教育是相對于學生而言的，學生和教師又是一個不可分割的整體。從學生的角度出發(fā)談素質教育的'開展，主要在以下兩方面。
（一）轉變學習態(tài)度，從“要我學”到“我要學”。學生要轉變學習態(tài)度，變“要我學”為“我要學”。學習是一個漫長的積累的過程，而知識的學習和掌握必須以自愿和主動為前提。學生主動學習了，才能真正從心底里愛上學習，愛上語文。語文屬于文學的一部分，對于小學語文來說，學生學習的東西是最基礎最簡單的。很多孩子在咿呀學語階段就會背誦唐詩名篇，如李白的《靜夜思》、白居易的《草》等，這些都是我們耳熟能詳的詩。語文學科包含的內容非常多，即使是最初級的小學階段，需要學生掌握的東西也比較多，小學低中年級和高年級的層次要求又不一樣。因此轉變學生的學習態(tài)度就顯得非常重要。漢字是中國特有的，漢字文化源遠流長，小學階段學生學習漢字卻成了學生苦惱的事情，如多音字的辨析。漢字繁多，偏旁部首不一樣，甚至多一筆少一筆意思都有可能截然不同。學生只有學習態(tài)度端正，主動學習，才能真正學好語文學科。
（二）根據自身實際情況，培養(yǎng)興趣愛好。學生可以根據自己的實際情況，培養(yǎng)興趣愛好。小學生好奇心比較重，對于很多事物都有嘗試的勇氣。在小學階段，教師可以嘗試引導學生，尋找自己的興趣愛好。比如在進行朗讀教學的過程中，可以有意識地培養(yǎng)學生的朗讀能力。教師根據每個學生的特點，培養(yǎng)他們不同的興趣愛好，如有些人喜歡讀書，有些人喜歡唱歌，都可以和學生的語文學習結合起來。因為語文本來就是需要學習語言和文字的，尤其是小學階段更為基礎和重要。學生之間可以相互學習，互相監(jiān)督，看看誰的字寫得最工整干凈。
素質教育的開展和教師也是分不開的。小學階段的學生，情感依賴性強，可塑性強，容易引導。因此教師要抓住學生這一特點，對學生實施素質教育。
（一）關愛學生，鼓勵學生，尊重學生。教師要關愛學生，鼓勵學生，尊重學生。葉圣陶曾經說：“捧著一顆心來，不帶半棵草去?！睂τ谛W階段的學生，教師要有足夠的愛心耐心和信心，用愛心引導學生，用耐心教導學生，用信心激勵學生。教師也要樹立平等的師生觀，雖然學生年紀比較小，但是學生和教師都是平等的，教師要平等對待學生，不管是學習成績好的，還是基礎比較薄弱的，教師都要平等對待，而且，對于基礎薄弱的學生，教師應該給予更多的關注，幫助他們學習。正如李商隱所說：“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干。”對于小學生，要用自己的時間和耐心來教導他們。在《我最好的老師》一課中，作者回憶了他最好的老師是如何教會學生懂得知識和做人的道理的。除了父母和親人之外，老師是學生最親近的人。一日為師，終生為師，教師的責任是幫助學生更好地成人成才。
（二）積極開展課外活動，提升學生知識素養(yǎng)。教師要積極開展課外活動，提升學生的知識素養(yǎng)。小學生比較愛動，愛思考，喜歡課外活動。因此，在學習完古詩以后，教師可以開展一個古詩接龍活動，讓每個學生都參與進去，培養(yǎng)學生的積極性和參與感。在參與活動的過程中，學生可以潛移默化地學到知識、掌握知識。如《竊讀記》中的林海音，沒錢買書，就在書店偷偷看書，她的好學好讀精神是值得每個學生學習的。而且在今天這個生活條件，幾乎都能買得起書，學生要學會閱讀，熱愛閱讀，從閱讀中發(fā)現更深刻的世界。此外，教師還可以定時舉辦讀書活動，讓每個學生都參與進去，寫出自己的讀書感受和體會，教師可以挑選幾個具有代表性的讀后感，讓學生自己發(fā)言，發(fā)表自己的看法。這樣可以加深學生對于文章的理解。這樣做，同樣也可以鍛煉學生的語言表達能力。
素質教育不是一個假大空的口號，它需要真真切切地落實到學生學習和教師授課中的每一步，學生和教師的心里要有一桿標尺，把素質教育落到實處。學生需要轉變學習態(tài)度，教師需要改進學習策略和方法，學生和教師要一起努力，齊心協力，從語文學科開始，引領數學英語等其他學科，也像素質教育看齊。只有這樣，學生才能真正做到全面發(fā)展。
[1]徐海霞.淺談小學語文教學中如何開展素質教育[j].讀與寫(教育讀寫刊),2012(8).
賞識教育中小學語文課堂的融合論文篇十五
摘要：構建和諧的校園人際關系是中職學生人際交往能力的重要標志。本文列舉了當前中職學生構建和諧校園人際關系中存在的主要問題，探求了其背后的主要原因，并從引導學生審視自我人際關系、教會學生人際交往基本原則、引導學生投身交往實踐三個方面提出了對策思考。
關鍵詞：中職學生校園人際關系建構。
卡耐基指出,一個人的成功只有15%靠他的專業(yè)知識,而85%要靠他良好的人際關系和處世能力。構建和諧的校園人際關系是中職學生人際交往能力的重要標志,其成敗勢必影響著學生的成長成才。
一、影響中職學生和諧校園人際關系建構的主要問題。
所謂人際關系主要是指人們運用語言或非語言符號交流意見和思想、表達感情和需要的過程中形成的人與人之間的心理關系。它以情感為基礎,主要表現為人們心理上的距離遠近、彼此間的心理傾向及相應的行為等。
目前,我國中職學生常見的校園人際關系問題主要表現在以下幾個方面:。
一是自身原因引起人際困擾。
如覺得自己某些能力低,別人比較優(yōu)秀,感覺壓力比較大,不夠自信甚至感到自卑。同時,比較多的學生覺得自己不知道用什么方式和別人相處,不知道用什么方法能夠改善現有的人際關系,認為自身不善言辭,不能找尋到共同探討的主題、開始初始的交往。
二是不滿意交往對象。
如對方的不良性格、習慣,對別人不夠寬容,以自我為中心等。
三是被一些人際交往觀念困擾影響交往。
比如說認為人心難測,懷疑友誼是否真誠,每個人都不是真實的自我展示,太多掩飾。另外,不少學生認為校園交往平淡,別人不能理解自己,也找不到理解自己的人。
四是校園人際交往相處中出現的具體事件引起的困擾。
宿舍內的矛盾、朋友之間的矛盾，同學難以相處，關系不好搞，學生形成小團體，不易介入，班級凝聚力小。
五是異性交往問題。
不少學生覺得與異性相處難,不知道如何適度相處。
六是校園環(huán)境限制引起交際困擾。
不少學生認為由于學校人數少,組織的活動少,交際范圍很狹窄,僅僅局限在班級里面,相聚時間短,溝通機會少,很難找到知心的朋友。
二、影響中職學生和諧校園人際關系建構的主要原因。
人際關系的發(fā)展既受自身的身心發(fā)展特點的制約,又受外在環(huán)境的影響。中職學生校園人際關系問題,既有主觀原因又有客觀原因。
一是個人不良性格造成了交往障礙。
如由于自卑、內向、猜忌、逆反、冷漠等不良性格特征造成的人際交往障礙。這與他們的家庭教育、生活環(huán)境有很大關系。大部分中職學生在初中的學業(yè)成績比較一般,帶著失望情緒來到中職學校學習。除了學習,其他交際或使個人得到發(fā)展的空間是很狹小的,在初中時已經形成的內向、自卑性格更加堅固,從而影響了職中的正常交往。同時,不少學生是獨生子女,父母的放任及溺愛造成子女的性格缺陷,使得學生成為交往中不受歡迎的人。
二是學校環(huán)境限制了交際面。
大多數學生每天的主要任務是上課學習,較少得到機會擴大交際面,影響了其人際交往的滿意度。同時,由于不少中職學生在學習過程中沒有得到相關的人際交往課程的培訓，人際交往知識匱乏,比如如何與異性交往等方面知識的匱乏就是造成學生與異性交往困擾的原因。另外部分學校活動組織少，使得不少學生的交際面僅限于本班同學，交際范圍過窄。
三是虛擬網絡交往影響了現實交際。
1.引導學生審視自我人際關系現狀及其成因。
要提高人際關系質量并擴展和諧人際關系網絡,就必須認真負責地對自我人際關系現狀進行審視。學校要引導學生在人際關系方面進行自我反?。号c周圍同學普遍相處得融洽、體驗到了歸屬感，還是人際關系趨于緊張、矛盾沖突多、內心缺乏安全感？在明確人際關系現狀的基礎上對其成因進行分析。通過追問,要讓學生尋找出在人際交往中存在的主要問題,看自己在交往中是否存在以下心理缺陷:自卑、猜疑和妒忌。如果學生在交往中因自卑而退縮,就要引導學生查找是否真正具備自卑的理由。其實,絕大多數學生都不具備自卑的充足理由,因為世上根本沒有完人。有的學生之所以自卑,主要在于拿自己的弱項與他人的強項進行比較,這種比較在方法上本身就犯了以偏概全的錯誤。如果學生因猜疑而對他人失去了信任,就要引導學生追問是否具有可靠的事實根據證明他人有“背叛”自己的言行。其實,僅憑表面現象推測得出的結論常常是背離客觀事實的,最終在彼此之間筑起一道本不該有的隔閡。如果學生是因嫉妒而遠離他人,就要引導學生思考他人的優(yōu)秀對自己會產生哪些不利的影響，使其真正認識到：他人比自己優(yōu)秀,是自己的一筆寶貴財富,不僅不應該遠離,而應該主動靠近共享資源,吸收其寶貴的精神財富。
另外,在人際交往中有的學生也會表現出一些認知偏差,從而影響人際關系的范圍和質量。為了減少人際認知偏差對人際關系的影響,學校和老師就要提醒中職學生在人際交往中要綜合不同方面獲取的信息對交往對象作出全面、客觀的正確評價。在不斷認知、嘗試中提高人際認知水平,減少并克服人際交往中先入為主、光環(huán)泛化、機械刻板等方面的人際認知偏差。
2.教會學生遵循人際交往基本原則。
一是要遵循尊重原則。尊重是建立和諧人際關系的第一要訣,影響著對方對你的第一印象。懂得尊重人是講道德、守禮儀、有修養(yǎng)的一種表現,能讓對方產生一種滿足感、愉悅感、尊嚴感,建立良好的第一印象,從而強化繼續(xù)交往的愿望。即便是一次微笑、一次點頭示意、一句“您好”的問候、一句祝福的短信、一封感恩的電子郵件或書信，都代表一種尊重,發(fā)出的信號讓對方察覺到你心中裝有他；相反,在交往中對方發(fā)覺你不懂得尊重他人,就不可避免地削弱與你繼續(xù)交往的愿望。學校教育學生把握好尊重原則，有利于其與不同階層和地位的人打交道,擴大人際網絡范圍。要教育學生做到：當與地位比自己“卑微”的人打交道時,不必高高在上、盛氣凌人；當與地位比你“高貴”的人打交道時,也不必低三下四、卑躬屈膝。因為職業(yè)沒有好壞之分,人沒有貴賤之別,彼此只是分工不同而已,其實彼此都為著一個共同目的而存在,那就是為國家的繁榮富強服務。只有這樣,才會修煉出好的人品,成為不卑不亢、自信平和、有所作為、富有人格魅力的人。
二是要遵循包容原則。因為世上沒有完人,每一個學生交往的對象也一定會有許多尚待改進完善的地方,若學生發(fā)現對方有了缺點或錯誤就不予理解、不予接受,甚至改變對他的交往態(tài)度,那么彼此之間的交往就會拉遠甚至中斷,身邊的朋友就會越來越少。要引導學生認識到：事實上,每個人都有缺點,只有包容對方的缺點并幫助對方提高,彼此之間才會成為真正的朋友,并發(fā)展為知己。
三是要遵循保密原則。從心理學角度講,人際關系指的是人與人之間的一種心理距離。由此,和諧人際關系的建立需要不斷縮小心理距離,讓彼此之間心理融洽、心靈相通、無話不說。可是,有的學生在人際交往活動中對他人的“隱私”、“心里話”不能“嚴防死守”,而是有意或無意地泄密,給對方帶來不必要的煩惱。要讓學生清醒地認識到：這種做法違背了交往中的保密原則,勢必導致彼此之間的心理距離越來越遠,為繼續(xù)交往設下障礙。
3.引導學生積極主動地投身交往實踐。
和諧人際關系的建立最終要落實到具體的交往實踐之中,若僅僅停留在思辨之中、足不出戶是不能奏效的。交往實踐的有效進行需要尋找相應的平臺,這種平臺主要是學習活動、生產實習活動、社會調查活動、公益活動等等。在活動參與及其任務完成的過程中,人與人之間不可避免要交往互動,彼此之間增進了解、建立友誼、加深感情,所以要引導學生積極主動地投身到各種有益的學習、生產與社會實踐等形式多樣的活動之中。借助活動平臺既會讓自己增長見識,又會結識許多新的朋友或讓老朋友關系越來越密切,在完成活動任務的同時自身人際交往能力也得到了提升。當然,要不斷拓展人際交往范圍,就必須不斷開發(fā)社會實踐活動空間并注重人與人之間的心靈溝通,用真心去喚醒對方的真誠,這樣才能結交更多的朋友。
參考文獻。
1．魏書生著《班主任工作漫淡》.漓江出版社,1993年版。
2．陳書凱著《受益一生的交友忠告》.中國紡織出版社,版。
賞識教育中小學語文課堂的融合論文篇十六
傳統(tǒng)的語文課堂往往是以教師為中心過分強調教師的主體作用，他們壟斷說話權，搞一言堂，他們說出的話仿佛就是真理，不容置疑，他們剝奪了學生的發(fā)言權，學生只能被動接受，毫無主動權，導致學生上課時如坐針氈，絲毫沒有學習興趣，教學效果甚微。心理學家關于心理氣氛對兒童行為影響的實驗結果表明：在以專制為特征的課堂氣氛下，學生十分討厭集體活動，只有在領導民主、輕松愉悅的課堂氣氛下，學生的學習熱情才會水漲船高。新課標倡導自主合作探究的語文學習方式，要想實現這一目標必須構建和諧課堂，給學生一個創(chuàng)造的空間，讓學生在寬松民主和諧的氛圍中學習。
一、建立和諧的師生關系。
《語文課程標準》指出：“語文教學應在師生平等對話的過程中進行?！边@句話告訴我們，現代語文課堂教學要確立師生平等的教學觀念，構建平等對話的教學平臺。
作為教師，首先要承認學生作為“人”的價值，承認學生特定的權利和尊嚴，尊重學生的人格，接納學生的個性，讓學生自由充分發(fā)現自己意識于自己的存在，體驗到尊嚴感和幸福感。
教師要想平等地公正地對待每一個學生，必須放棄家長作風，摘掉權威帽子，鏟除霸主地位，放下架子，走到學生中間去，深入了解每一個學生，傾聽每一位學生的呼聲，做他們的知心朋友和忠實聽眾，用自己的人格魅力感染教育他們，讓每一個學生都能感受到來自老師身上的那溫暖的愛，切不可隨意發(fā)號施令為所欲為。
建立和諧的師生關系，教師要誠心誠意地愛學生，要充分信任和尊重學生，與學生打成一體。語文課堂教學，教師要樹立民主教育思想，教師要由教學的操作者、主宰者變?yōu)橐龑д?、激發(fā)者、組織者、合作者，這樣才可以建立起民主、平等、和諧的良好師生關系，促使師生成為學習、發(fā)展的伙伴。這樣師生關系融洽了，課堂氣氛活躍了，語文閱讀興趣自然也就提高了，教學效果會好起來。正如魏書生所說：“我覺得，民主化、科學化，像語文教學的兩翼，它承載著我們從必然王國逐漸飛向自由王國。”
二、營造和諧的教學環(huán)境。
寬松和諧的環(huán)境可以促進人的成長和發(fā)展，所以學校應努力為學生營造和諧的學習環(huán)境。過去的“死讀書，讀死書，讀書死”的學習方式，讓學生感到枯燥乏味，導致學生厭學甚至逃學。要改變這種現狀，教師要想方設法創(chuàng)設和諧愉悅的`教學環(huán)境，讓學生進得來，留得住，樂于學，學得好。比如上課時，教師積極地創(chuàng)設教學情境，讓學生自主學習，在自主合作探究的學習氛圍中，喚醒、開掘、提升自己的潛能，讓他們自我導向、自我激勵、自我監(jiān)控，在創(chuàng)造性的學習中開啟知識的宮殿，獲取人類文化的寶藏。又比如教師在課堂上若能面帶微笑，和藹可親，平易近人，學生就容易產生快樂情緒，也就樂意與老師接近，大膽地與老師合作交流，課堂氣氛自然就會活躍起來。
另外，自然環(huán)境的作用也不容忽視。教師可根據美學原理布置教室，來創(chuàng)造一個優(yōu)美的環(huán)境，這樣能促進和諧課堂的創(chuàng)建。比如，教室掃凈些，玻璃擦亮些，光線柔和些，墻壁顏色柔美些，學習園地充實些，文化氛圍濃一些，音樂多一些，情調浪漫些，那么學生在這種環(huán)境下就想學樂學。
三、提供交流平臺。
由于應試教育根深蒂固，應試教育的魔力仍然存在，導致教師閱讀教學時總擔心講不到位，便追求面面俱到，這樣老師講的時間多，學生自由閱讀的時間少，學生缺少交流合作探究的平臺。新課程理念下的教師進行閱讀教學時，要做到：1.要有時間保障，讓學生自由閱讀和交流；2.要有舞臺保障，讓學生有交流的場所、活動的范圍、任務的方向；3.要有機遇保障，讓每個學生都有展示的機會，充分調動絕大部分同學的積極性。
四、實現多重對話。
新課標指出：“閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間的多重對話，是思想碰撞和心靈交流的動態(tài)過程。教師是與學生平等的對話者之一?！薄罢Z文教學應在師生平等對話的過程中進行。”由此可見，閱讀教學既不是教師中心，也不是學生中心，而是學生教師文本之間的對話，閱讀主體（教師和學生）基于文本的對話交流，并不僅僅是傳統(tǒng)意義上設疑問答教學，也不是教師為得到既定答案而布置的討論更不是水到渠成的鋪墊，閱讀首先是學生通過文本與作者溝通交流的過程。學生閱讀作品，本質上是通過朗讀文本，從而最終理解作者對這個世界的獨特觀察、獨特感受、獨特思考。在此基礎上，將自己主觀意識注入到文本，體驗作家在作品中流露出的情感和思想，深入探索“言外之意”。
賞識教育中小學語文課堂的融合論文篇十七
由“應試教育”轉向素質教育，實施全面素質教育，是中國教育改革和發(fā)展的總趨勢，是歷史賦予我們每個教育工作者的光榮使命。目前，課堂教學仍是我國教育的一種主要形式，是教育培養(yǎng)人才的主渠道。深化素質教育，提高課堂教學質量，優(yōu)化課堂教學是關鍵。我們認為，語文學科要深化素質教育，優(yōu)化課堂教學，必須做到：優(yōu)化教學的指導思想，優(yōu)化教師的主導作用，優(yōu)化學生的主體作用，優(yōu)化課堂的教學氛圍。
素質教育是根據鄧小平的教育理論在新形勢下提出的一種教育思想?，F在的社會已進入到知識經濟的時代。21世紀，知識經濟將在國際經濟中占主導地位。知識經濟以知識的生產和利用為核心，“科學技術是第一生產力”(鄧小平’75年《在全國科學大會開幕式上的講話》)。對鄧小平同志高瞻遠矚，83年為景山學校題詞時提出了“教育要面向現代化，面向世界，面向未來”的戰(zhàn)略方針。85年鄧小平同志在全國教育工作會議上的講話中指出：“我們的國家，國力的強弱，經濟發(fā)展后勁的大小，越來越取決于勞動者的素質，取決于知識分子的數量和質量。一個十億人口的大國，教育搞上去了，人才資源的巨大優(yōu)勢是任何國家比不了的。有了人才優(yōu)勢，再加上先進的社會主義制度，我們的目標就有把握達到。現在小學一年級的娃娃，經過十幾年的學校教育，將成為開創(chuàng)二十一世紀大業(yè)的生力軍?！彼刭|教育的提出，不僅是針對“應試教育”的，而且是根據時代的要求提出的。它是鄧小平教育理論的具體體現，是我國教育方針在新時代的具體體現。優(yōu)化教學的指導思想，就必須使我們的思想統(tǒng)一到鄧小平教育理論上來，統(tǒng)一到我國的教育方針上來，轉變到素質教育上來。語文不只是學習和工作的基礎工具。語文學科的教學不能光是傳授知識，培養(yǎng)讀寫能力，為了應試，它還擔負有培養(yǎng)人才的任務。語文學科的教學，應該既有語文知識的傳授，又有生動活潑的人文教育。語文學科的教學，要把思想道德素質、心理素質、審美素質等方面的教育滲透到教學偽過程中，既教學生學會，又教學生會學，會做人。
素質教育在課堂教學中的具體實施，教師的主導作用是至關重要的?！爸挥欣蠋熃痰煤?，學生才能學得好。(鄧小平：《關于科學和教育工作的幾點意見》)語文學科的課堂教學，教師的主導作用猶顯重要。學生是“主角”，教師是“導演”，課堂教學這幕戲演得如何，關鍵在于“導演”。語文教師的主導作用，具體表現在：
1.確定教學目標。語文學科的教學目標“靈活性”較大，同一課書，教學的指導思想不同，教師的業(yè)務水平不同，學生實際情況不同，教學目標往往也不同。每上一課書，都需要教師以正確的教學思想為指導，根據教材的內容和學生的具體情況確定正確可行的教學目標。上課過程中，引導學生始終圍繞確定的目標來學習。
2.確定教學內容。教學目標確定之后，就要求教師確定教學的具體內容，通過具體內容的教學來完成教學目標。例如講授朱自清先生的《荷塘月色》，審美素質教育應是教學目標之一。為完成這一教學目標，應從結構美、意境美、語言美等方面啟發(fā)學生思考，理解課文的內容。具體指導學生學習哪些章節(jié)，哪些語句，教師都要預先確定好。
3.確定重點難點，解答疑難問題。語文教師，需要對教材熟悉在心.對學生充分了解，這樣才能恰當地確定教學的重點難點，在教學中指導學生注意理解和掌握，并給學生以準確精練的解答。
4.設計教學結構，調控教學節(jié)奏。教學目標的完成，必須落實到課堂教學的全過程.直至教學的每一個具體的環(huán)節(jié)。設計好課堂教學結構，調控好教學節(jié)奏.是優(yōu)化課堂教學邊要的一環(huán)。教學結構要符合學生認知的規(guī)律，教學過程要有學生的參與。語文課堂教學的伸縮性較大，教師的調控非常巫要。既要放得開.又要收得攏。教師耍把課堂教學“導演”很有起有伏，有聲有色，生動活潑。
5.確定教學方法。語文學科教法多種多樣，“教無定法”，常見的有：朗讀法、導遠法、講讀法、講解法、談話法、討論法、讀寫法、講練法、比較法等等。應根據教學目標—、教學內容、學生情況來確定最佳的教學方法。無論采用那種方法，都應力求做到精心設計，一法為主，多法優(yōu)化配合，靈活運用。條件允許的學校，要盡量使用多媒體教學手段.加強直觀教學。
優(yōu)化課堂教學，必須優(yōu)化學生的主體作用。充分發(fā)揮學生學習的主動性、積極性和創(chuàng)造性，使他們成為課堂學習的主人。學生既是認知的主體，更是發(fā)展成長的主體，而不是知識的容器、應試的工具。優(yōu)化課堂教學，必須以實現學生的發(fā)展為目標，在全面發(fā)展的基礎上.著重培’養(yǎng)學生的參與意識、創(chuàng)新意識，以適應時代的要求，迎接時代的挑戰(zhàn)。語文學科的課堂教學，優(yōu)化學生的主體作用更為重要，可行性更大。我們應正確處理好“教”與“學”的關系，盡力做好以下幾點：
1.優(yōu)化教師的“講”，把課堂的時間讓給學生。教師的“講”，要講在重點處、關鍵處、疑難處，盡量做到少而精，讓出更多的時間給學生多讀書、多思考、多討論、多動筆。
2.優(yōu)化教師的“問”，啟發(fā)學生的創(chuàng)造性思維。知識經濟的時代，知識已成為生產的主要要素，其所需要的就不能是死的知識.而應該是創(chuàng)新的知識。因此.教師的“間”，不應是一些繁瑣淺顯，學生信口就能回答的問題。教師應精心設計“間”題，要問得有價值、有廣度、有深度。“問”還要求因人而異，對尖子學生，要激勵他們去思考更深的一些問題。總之，教師的“問”要達到啟發(fā)思維，培養(yǎng)創(chuàng)新思維的目的。
3.鼓勵學生質疑，把問的權力放給學生。過去教學總是教師問學生答的多，學生總是處于被動的地位。學生既然是學習的主人，就應該是學習的主動者。我們應滿腔熱情，歡迎學生突發(fā)奇想，隨時提出問題。學貴有思，思貴有疑，“君子之學必好問”。教師的“問”，不宜問盡，有的問題應留給學生，讓學生自己想，自己問。凡是能撞擊學生智慧火花的地方，都應提供閃光的機會。哪怕是極細微的閃光點，老師也應及時的肯定和鼓勵，使學生樂于思考,樂于發(fā)問質疑。
4.優(yōu)化課堂的“練”，把“練”納進課堂教學。課堂教學中，不能光講不練，而要講練結合。教師要安排好練的內容、練的時間。語文教學中的`“練”，大部分應在課堂上完成。通過練來訓練學生閱讀、思維、口頭表達和書面表達的能力，讓學生都參與到教學活動中來。
美國心理學家羅杰斯認為：“成功的教學依賴于一種文誠的理解和信任的師生關系，依賴一種和諧安全的課堂氣氛。”優(yōu)化課堂教學，就要營造一種民主和諧、生動活潑、愉快寬松的教學氛圍。要優(yōu)化語文學科的課堂教學氛圍.必須發(fā)揮語文教材和語文教師的優(yōu)勢，努力做到：
1.把真愛帶進課堂。教師站在講臺上，應該看到面前的學生都是祖國社會主義事業(yè)的建設者和接班人，都是跨世紀的人才。我們要熱愛每一個學生，尊重每一個學生。教師應把真愛帶進教學課堂，把春風帶進教學課堂。攬得愛的教師，才能算得是一個合格的教師，語文教師應是最懂得愛的教師。我們應把愛的目光投給每一位學生，把和藹的微笑灑向每一位學生，把尊重的話語送給每一位學生，讓自己的真愛充滿整個教學的課堂。
2.把情境教育引進課堂。語文教師的感情應是最豐富的，一走進教室.就應是激情洋溢，做到全心身的投入。語文教材中，有許多寫得很美的情境，蘊含著豐富的美好的思想感情。我們抓住了這些情境，不失時機地對學生進行啟發(fā)、教育，既使學生得到美的享受，體驗到其中美好的思想感情，精神得到陶冶，又使課堂教學生動活潑。
3.把激勵引進課堂。興越是創(chuàng)造一個歡樂和光明的教學環(huán)境的主要途徑。教師要想方設法點燃學生求知欲望的火花.激發(fā)他們學習的興趣。語文教師要充分引導學生展開聯想和想象的翅膀，啟發(fā)他們的創(chuàng)造思維。例如巴金的《燈》一文中說：“我們不是單靠吃米活著。”那么我們還靠什么活著呢?對這一問題，學生會產生濃厚興趣，紛紛議論，爭著發(fā)言。對于學生的發(fā)言，教師要用充滿信任、贊美的語言給予及時的評價和激勵：“你很機靈！”，“你的意見有獨到之見！”，“你的意見非常正確！”，“你說得比老師還好！”，對發(fā)言意見不夠完滿，不太準確的，要給予積極的鼓勵，加以啟發(fā)和點撥.盡量挖掘他們發(fā)言的閃光點：“你的表述能力很好，再慢慢想想，別著急”，“你的思路很正確，還差一小步”，“你前面的意見很好，還差一點點，先坐下想想，相傳你能想出來……”。有時教師可搞點“挑撥”性的啟發(fā)：“這位同學的發(fā)言很完滿.還有比他說得更深刻的嗎?”“第一組的同學說得很好，相信第二組的同學會說得更好!”
4.把生活引進課堂。理論聯系實際，不僅是對議論文而言的。語文教學還應把教材中描寫的生活、表現的思想和學生的實際生活、思想聯系起來。使學生感到教材的內容和自己的生活、思想靠得更近了，從而更感興趣，更積極地參與教學。例如《從百草園到三味書屋》一文寫到抓蟋摔、挖何首烏、吃覆盆子的情景，我們讓學生把童年的生活與這一情景聯系起來，學生會喜形于色.興趣盎然。
當然，優(yōu)化語文課堂教學氛圍的方法絕不止于此。只要我們朝著這方面努力，盡量創(chuàng)設出民主和諧、生動活潑、愉快寬松的教學氛圍，就能保證素質教育目標的完成。
賞識教育中小學語文課堂的融合論文篇十八
摘要：小學語文是綜合性語文教學的初級階段，它是培養(yǎng)小學生對語文產生學習興趣的重要階段，是培養(yǎng)學生賞析語文、品味語文的重要環(huán)節(jié)，也是傳承華夏民族優(yōu)秀民族文化的重要途徑。因此，為了使小學語文教學能夠具有更高的課堂效果與學習成效，對如何利用有效方式推進小學語文高效課堂開展進行研究分析。
隨著我國素質教育的展開，語文教學成為培養(yǎng)學生文學素養(yǎng)的重要途徑。因此，為了從小培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，就需要在小學語文教學中，利用有效的教學方式，促進高效課堂的開展。
一、促進語文學習趣味化，提升語文學習興趣。
愛因斯坦說：“對一切來說，只有熱愛才是最好的教師，它遠遠超過責任感?！睈酆檬谦@得知識的第一步。所以，要想開展小學語文高效課堂，就需要從小學語文學習的興趣著手，從提升小學生語文學習的興趣開始。
培養(yǎng)語文學習興趣就可以在教學的過程中結合游戲。在語文課開始后，教師就可以讓學生玩成語接龍、詩詞接句等游戲性活動，從而讓學生能夠在語文課上感受到語文學習的歡樂。另外，還可以利用多媒體進行感官上的刺激，使學生的學習積極性能夠充分調動，從而提升語文學習的趣味性。
二、把握學生學習主體性，發(fā)揮教師引導作用。
小學生是小學語文教學的主體，是語文教學的主要對象。因此，就需要在語文教學過程中充分發(fā)揮學生的主體性作用，讓教師促進學生語文學習、帶動學生學習。
發(fā)揮學生的主體性地位，就需要在語文教學過程中以學生為教學中心。讓學生能夠發(fā)揮自主性、積極性、主動性去進行語文學習，在自主學習的過程中還能夠與同學合作，促進學生實現協作性學習。除了強調學生主體性以外，還應該充分發(fā)揮教師的輔助性作用。發(fā)揮教師的輔助性作用就需要讓教師成為語文學習活動、教學過程的引導者與組織者，從而實現語文課堂效率的提高。
達爾文說：“有價值的知識是關于方法的知識?！彼?，要想促進小學語文高效課堂的有效開展，就需要探索教學的有效方法，實現課堂效率的提升。
優(yōu)化語文教學方法，就要本著“授人以魚不如授人以漁”的教學理念。也就是說教師在傳授學生知識的同時，還應該傳授語文的學習方法。在課堂教學時，就應該培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫等綜合能力，并與學生進行互動。另外，教師還應該讓學生在語文學習的過程中養(yǎng)成良好的學習習慣，使學生在語文學習過程中能思、會思、善思，從而提高語文課堂教學效率。
小學語文是學生初次接收語文熏陶的重要階段，是學生首次感受文學精華的第一階段。因此，在推進語文高效課堂開展的進程中，就需要多給學生一絲鼓勵，多給學生一些掌聲，多給學生一份自信，從而在語文教學課堂效率提高的同時，使學生愛上語文課堂。
參考文獻：
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賞識教育中小學語文課堂的融合論文篇一
(一)重視初中生學習數學知識的過程，加強學生對數學科目建模能力的培養(yǎng)。
有人將數學比喻成認識世界的一種不可或缺的語言，成年人必須具備的素質之一是能否把數學的運用能力發(fā)揮極致。我國的九年義務教育大綱中規(guī)定:“通過初中生對數學的學習，培養(yǎng)其主動學習數學的意識，能夠把學到的數學知識應用到實際生活中。”培養(yǎng)初中生在實際生活中應用數學的能力，就要重視其學習數學知識的過程。許多生活中的實際問題都會被抽象成數學的概念和規(guī)律。因此，在初中數學教學中，教育工作者在將教科書上的知識傳授給學生的同時，也要讓學生知道所學數學知識的來源，對數學知識原型的介紹和分析給予重視，以便更好的了解所學數學知識的用途，加深學生對數學知識的理解，從而激發(fā)學生主動學習數學的熱情。同時，教育工作者還應該加強學生數學建模能力的培養(yǎng)及訓練。學生能充分運用所學數學知識來解決實際生活問題的重要前提，是教育工作者在數學教學中讓學生構建數學模型。讓學生構建數學模型，就是要求學生親身體驗運用數學知識解決實際生活中存在問題的過程。在初中數學教學中，教育工作者可以從教材中選擇一些應用問題，或者從學生熟悉的現實生活、科技中選取一些實際問題，來引導學生進行建模訓練。教學中，教育工作者還可以創(chuàng)造條件，讓學生把構建的數學模型應用到社會實踐活動中去，例如讓學生在課外進行市場調查、實地測量等活動，讓學生通過社會實踐去感受學習數學的樂趣和學好數學的重要性，提高學生在實際生活中應用數學的能力。
(二)運用開放式的教學模式，啟發(fā)學生多角度思考問題。
在數學教學中，教育工作者可以嘗試運用開放式的教學模式，去啟發(fā)學生從多個角度進行問題的思考。教育經驗豐富的初中數學教師，能夠充分挖掘出數學教材里蘊含的啟發(fā)性材料，通過構建開放式的課堂教學模式，去啟發(fā)學生對數學的主動學習和思考。對于初中生來說，在求知的過程中他們有強烈的探索欲望，學生在開放式的教學氛圍中，通常會萌發(fā)出大量的新思維，此時，教師要在教材內容的.基礎上，將教學內容與實際生活結合，啟發(fā)學生運用所學到的數學知識，去解決生活中的實際問題，而不是僅僅局限在教科書上知識的傳授。初中數學教學工作者要打破傳統(tǒng)教學模式，積極改變教學觀念，將素質教育的理念潛移默化地融入數學教學中，因材施教，建立以學生為主體的課堂氣氛，而不是教師一味講解學生被動接受，要激發(fā)初中生對學習數學的欲望，主動去學習數學，在生活中實踐所學知識。初中教學中，教育工作者要充分尊重學生的個人觀點，耐心地傾聽學生的思想。為了讓教師與學生融為一體，增進師生感情，教師要參與到學生的討論中，把學生從過去枯燥的課堂氛圍中解脫出來，開放學生的思想，促進學生產生創(chuàng)新思維。數學是一門用來解決實際生活問題的學科，其教學模式不再是只要求學生背公式、解答問題，而是希望學生能夠將所學的數學知識通過自己對知識的理解表達出來?；顫姷摹⒉槐患s束的課堂氛圍，可以將學生禁錮的思維打開，讓學生暢所欲言，利于全面提升學生的綜合素養(yǎng)。
(三)轉變教學觀念，樹立素質教育觀。
在初中數學教學中，教育工作者要充分了解學生的想法，懂得學生的訴求，要與學生打成一片，成為學生心靈的對話者。教育工作者授課的主要場所是課堂，課堂也是激發(fā)學生創(chuàng)造能力的場所。要在初中數學教學中實施素質教育，就要求教育工作者要樹立素質教育觀，并在充分了解素質教育的理念后，打破以往傳統(tǒng)的教學模式，使素質教育觀不斷被激發(fā)出來，從而應用到實際教學中。在授課過程中，教育工作者要與學生保持平等的教學環(huán)境，重視學生平等學習的權利，尊重每一個學生的思想，因材施教，不拘泥于以傳授知識為中心的傳統(tǒng)的教學模式，確保學生能夠進行自我探究學習。通過教育工作者實施的素質教育，讓學生感受到數學學科是與生活息息相關的一門學科，學好數學很重要。在實際生活中，學生將數學知識充分應用實踐，切實地感受到學習數學的價值，自覺地用所學到的數學知識來解決生活中的問題，使學生逐漸形成探索精神，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。無論是在教學理念上，還是在教學手段上，初中數學教育工作者要不斷地突破自己，不斷地尋求創(chuàng)新。隨著時代的進步，學生的思想容易受到外界的影響。初中數學教學中為保證素質教育能夠在課堂上順利實施，就要求教育工作者不斷地加強自我知識體系的更新。
二、總結。
所謂國際的競爭，其實就是人才的競爭。在初中數學教學中，我國教育事業(yè)的發(fā)展方向是全面推行素質教育的同時，努力提高學生在實際生活中對所學數學知識的應用能力。初中數學教學作為基礎教育中的重要組成部分，教育工作者在教學中要積極轉變教育觀念，不斷地去探索更好的素質教育方法，通過素質教育，充分激發(fā)學生對初中數學的學習熱情，使學生能夠成為滿足時代要求的高素質人才。
賞識教育中小學語文課堂的融合論文篇二
論文摘要:小學語文教學的最終目的是為了讓學生掌握語文知識、技能技巧、閱讀和書寫等能力，了解我國的文化背景，從而獲得深厚的文化內涵，讓每個學生都能夠用流利的母語進行交流，表情達意。隨著新課程改革的不斷深化，“以人為本”的教學理念成了當前教育教學的指導思想。因此，小學語文教師在傳承傳統(tǒng)教學中的優(yōu)點的同時要根據學生特點和學習能力積極探索，創(chuàng)新教學模式，激活學生的學習興趣，充分調動學生學習語文的積極主動性，有效地提高小學語文課堂教學效果，實現小學語文的教學目標。
提高小學語文課堂教學效果，是素質教育的要求，是小學語文教師義不容辭的責任，也是知識經濟時代教育改革和發(fā)展的方向。那么，小學語文教師應采取怎樣的措施來提高小學語文課堂教學效果呢?本文我結合自己的教學經驗談談幾點對策。
素質教育對我們的教育教學提出了更高的要求，因此我們必須擺脫傳統(tǒng)教育教學模式的侄桔，以科學發(fā)展觀為指導，樹立“以人為本”的教學理念，不斷創(chuàng)新教學模式，點燃學生學習語文的激情，提高學生學習的積極主動性，使學生愿學、樂學且善學，從而使小學語文的教學滿足素質教育的要求。
一、融洽師生關系，創(chuàng)設和諧、愉快的教學氣氛。
在語文的教學中，如果要讓學生感到學習有趣且有益，以飽滿的熱情參與教師的教學活動，主動與語文教師進行交流，探討和研究學習語文中的重點與難點。這就要求語文教師必須樹立起學生是教學活動的主體，教師是教學的組織者，引導者的教學理念，尊重學生，關愛學生，與學生建立起融洽的、和諧的師生關系，讓學生真正成為學習的主人，從而形成民主的、和諧的、濃厚的學習氛圍，使學生敢于發(fā)言，而且勇躍發(fā)言，興趣盎然地投入到語文的學習中。
二、因材施教，全面提高學生的語文學習水平。
受不同生活環(huán)境的影響，學生的學習能力總是存在著差異，這在一定程度上給教師的教學帶來了困難，在客觀上制約著教師的教學成效。因為在具體的教學中，教師要面對的是幾十個知識基礎和性格各異的學生，教師如果不從學生的實際出發(fā)，而是采用“一刀切”的教學方式，必然導致有些學生跟不上教學，影響到學生的學習進展。所以教師要變“一刀切”為“因材施教”，允許學生采用自己的方法方式去認識問題、解決問題，給學生一個自主學習的舞臺，讓每個學生都可以體驗到成功的喜悅，進而增強學生的學習信心，充分調動學生的主觀能動性，有效地提高小學語文的總體教學水平和質量。這也是素質教育的根本目的'。
三、情境教學.激發(fā)探究興趣。
在每個人的內心深處都希望自己是一個發(fā)現者、研究者，這在小學生的精神世界里表現得更為強烈。因此，在教學過程中，語文教師可以充分利用先進的現代化教育技術，如錄像、幻燈片等為學生創(chuàng)設學習情境，也可以通過問題情境來激活學生的學習動力。教師要盡量多地給學生留一些自主探究的學習機會，讓他們置身于探究問題的情境之中，激發(fā)學生的求知欲望，進而積極主動地去研究問題，探索新知識。語文教師也可以將學生分成幾個小組，讓他們對學習的重點與難點提出問題，教師在旁邊指導，讓他們去查找資料，交流與思考，努力探索解決問題的方法，從中喚醒學生的問題意識，引導學生去發(fā)現問題和解決問題，這對于學生而言是大有好處的。它能夠有效地提高學生的分析問題、解決問題的思維能力，能夠讓學生掌握科學的學習方法，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，滿足素質教育和新時代發(fā)展的要求。
四、鼓勵學生多讀課外讀物，拓寬知識面。
“讀書破萬卷，下筆如有神”“讀書百遍，其義自見”等名詩名句都為我們說明了多讀書的好處。因此，在語文教學中，教師應積極鼓勵學生多讀課外讀物，培養(yǎng)他們的閱讀興趣和良好的閱讀習慣。語文教師應教給學生正確閱讀的方法，并努力為學生創(chuàng)造有利條件，給他們一定的時間和空間去閱讀。例如，在教室里設一個圖書架，方便學生閱讀;也可以每周舉行一次讀書交流活動，鼓勵學生多做讀書筆記，積極交流讀書感受。長此以往，學生閱讀能力和寫作水平就會有很大的提高，語文的學習能力也一定會有顯著提高。這種方法還有利于培養(yǎng)學生良好的讀書習慣，有利于拓寬學生的知識面以及對知識的積累。
要提高小學語文課堂教學效果是一個漫長的過程，因此語文教師要從學生的實際出發(fā)，以學生為教學主體，積極探索有利于提高小學語文課堂教學效果的方法，來激發(fā)學生的學習興趣和求知欲望;鼓勵學生有益的課外讀物，拓寬自己的知識面，積累更多的知識;努力為學生創(chuàng)造體驗成功的條件，以增強他們的學習信心，進而讓每個學生在語文的學習上都有所進步，促進語文總體教學水平的提高，滿足當前素質教育的要求。
賞識教育中小學語文課堂的融合論文篇三
一個班集體往往由幾十名學生組成，個體差異是客觀存在的，我們不能用同一標準去要求和教育他們，往往會弄巧成拙、適得其反；對于高低起伏的學生，我們不能選擇和淘汰，更不能拒絕他們。尤其對于基礎較差、能力不強、性格脆弱的學生，應當因材施教、因人施教，努力做到避其短而揚其長，以不斷增強他們的進取意識和成功信念。在一次習作批改中，我真正地被打動了“：我長得矮小，頭發(fā)黃黃的，在老師、同學們和爸爸媽媽的眼里，就像是童話中的丑小鴨一樣……雖然我學習很用功，但成績還是不夠優(yōu)秀。怎么辦呢？”經過一陣醞釀，我這樣寫道：“或許你不知道，在老師的心目中，你是班級里學習最勤奮的學生之一。上次把《游園不值》詩改文的作業(yè)中，你是很成功的，老師現在還記得那些話呢。你是一個令人欣賞的孩子！”自那以后，這位學生在學習上表現得更加積極主動，生活中也由沉默寡言而變得逐步活躍起來。畢業(yè)前夕，他留下了一封情真意切的感謝信，令人唏噓不已。
賞識教育的靈魂就是善于溝通，通過經常性地聯系與交流，能夠讓學生時刻感受到來自老師的重視、關愛、幫助和溫暖，他們就會從中源源不斷地獲得一種師愛的動力。老師與學生之間的溝通有許多種方式，如直接聊天、當面說教，電話、手機信息和網絡聯系，尤其是語文老師，還可以通過周記閱讀和作文批改的途徑進行師生溝通。多少年來，筆者經常運用互說童年趣事、互相“捉錯、揭短”等方式，與學生之間建立了平等互動、相互尊重的和諧關系。在教學中，我經常用“一字師”故事和韓愈的“師不必賢于弟子，弟子不必不如師”來鼓舞學生。玩得最多的一項是“相互捉錯”游戲：在課堂教學中，在作業(yè)和作文批改中，老師和學生之間相互捕捉“讀錯音、寫錯字、說病句”，每周進行一次匯總和評比，愿賭服輸、絕不耍賴，誰贏了就要當著全班稱呼對方“你就是我的小老師！”或者“老師，你贏了！”這種“以賽激趣促學”的活動讓學生非常受用，而且能收獲一舉多得的效果。
小學生具有較強的表現心理和被賞識欲望，對此，我們可以利用語文教學的便利和優(yōu)勢來盡量滿足他們。在教學《裝滿昆蟲的衣袋》一文時，我讓學生從文中尋找體現法布爾逐步走向科學殿堂的一組詞語，“如果找準了，就說明你已經具備法布爾‘善于觀察’的科學潛在素養(yǎng)”?？蓯刍顫姷男W生為了獲得這種賞識，“不用揚鞭自奮蹄”，非常認真地投入到課文閱讀之中。此外，筆者經常以學習小組為單位，開展一些有益于學習、有益于教育的快樂性活動，如課文復述比賽、名人軼事演講、科學成才故事比賽等，以此培養(yǎng)小學生的競爭意識。對于一些缺乏競爭心理的小學生，實行輪換助教制度，讓大家在比較中產生競爭。此外，還通過教師手中的非權力因素，通過各種方式對學生家庭施加適當的影響，對孩子們的心夢實行“共同敲開、聯合激發(fā)”，效果比較明顯。
四、總結。
學生的主動性、內在潛力和理想抱負都可通過賞識教育來不斷地調動、挖掘和激發(fā)。這也是考量師德和教學藝術的重要標準。
賞識教育中小學語文課堂的融合論文篇四
語文教學中，既要傳授知識，也要有意識地培養(yǎng)學生的認識美、鑒賞美以及創(chuàng)造美的能力。
在語文教材中，匯集了大量的中外名著，如果語文教師自身的美學修養(yǎng)較硬，則能夠很好地帶領學生一起去認識不同的美，比如說，《紀念白求恩》這篇文章就是一篇品德美的佳作；《春》則是倡導的自然之美等。不僅如此，也要讓學生認識到文章的結構美，音樂美等具體的美。根據教師的講評，逐漸提高學生自身的鑒賞美的能力，然后再用它來創(chuàng)造美，描繪美。教師也可以用文章內容的積極向上的思想來陶冶學生們的情趣。此外，語文教師也可以把言傳身教結合在一起，充分借助身邊的一切資源來鼓勵學生、引導學生，讓學生們也都能夠不自覺地向道德高尚的人看齊。把審美教育融入到語文課教學當中，也會使得語文教學更加的感性，有趣味性，而且在一定程度上還能夠賦予語文教學生命的活力，使得學生在學習語文知識的時候更加的充實，更加飽滿。通過這種方式的教學也能夠激發(fā)學生們的學習興趣，促進他們人格不斷得以完善。把審美教育和語文完美地結合在一起，也會使得語文課更加的豐富多彩。
二、運用課文情感，升華學生的思想品德。
教書育人主要是為人師者最基本的道德準則，德育在整個素質教育當中都占據著重要的地位，語文教學既具有基礎性，又有很強的思想教導性。
要想教好這門學科，教師需要結合本學科的實際特點，把教學生理解使用語言文字、理解課文內容以及進行思想品德教育統(tǒng)一結合起來，并且再使之貫穿于整個課堂的教學過程當中。語文教學中的思想教育不要只是干巴巴的空洞說教式的灌輸，應該是一種建立在文章情感以及教師自身語言形象基礎之上的情感滲透。當學生一旦被濃厚的情感所感染了，自然而然也就會迸發(fā)出強烈的情緒共鳴，這個時候他們也就會被情感所折服所教育了。學生一旦形成了一種內在的精神信仰的力量，也能夠收到隨風潛入夜，潤物細無聲的潛移默化的效果，這樣的教育也會真正地使得語文課的思想品德教育功能生效，而且也真正地能夠做到“育人”的效果。崇高豐富的人文內涵作為一名語文教師最基本的人文理想以及人文關懷精神，也要時刻提醒學生關心大自然的云卷云舒，要不斷地關注世界風云的激蕩變幻，時刻體察時事的陰晴晦明、悲歡離合。要讓學生時刻與美好和善良作伴，要與正義、人道共舞，把追求真、善以及美作為人生所追求的最高理想，要敢于和假、惡、丑做永不妥協的斗爭。此外，語文教師在教學時，也要始終堅持著以人為本的教學理念，要和學生做最知心的朋友，要懂得尊重學生的人格，及時幫助學生疏導困惑，注意引導學生、呵護他們的健康成長。
三、注重閱讀，積累知識。
閱讀也是語文教學中的一個重要部分，學生通過閱讀既能夠豐富他們的文學素養(yǎng)，又能提高他們的道德思想。
學好語文這門學科是學好其他學科的基礎，這就需要學生要掌握語言知識的正確使用方法，不斷地增強自己的語言表達能力。學生在閱讀的過程中能夠涉及到更多更廣的領域，比如說從生活到藝術、從科技到人生等等，但是如果單憑教師在課上的講解提高學生的素養(yǎng)是遠遠不夠的，因此，大量的自主閱讀就非常有必要了。學生通過閱讀還能培養(yǎng)他們正確的人生觀、價值觀和世界觀。由于學生并沒有踏足社會，他們對生活的理解與認知較為膚淺，閱讀一些名學著作則能引領他們對社會現實的認知，在閱讀中去體會現實生活的百味，強化學生對人生的理解。閱讀除了能加強學生的綜合素質之外，也能夠有效地開闊他們的思維，為提高他們的寫作能力打好基礎。由此，大量的閱讀對于學生而言就顯得很有必要了。
四、開發(fā)自主學習意識，培養(yǎng)學生的自主學習能力。
有句俗話說的好活到老，學到老。
在科技突飛猛進的今天，每時每刻都有著成千上萬的信息在不斷的'更新，互聯網、報紙……在這個信息爆炸的時代，一不留神就會落后，不學習也就意味著后退，我們也只有在學習中不斷地完善自我、發(fā)展自我才能不斷地適應社會的發(fā)展。正因為如此，在語文學科教學中實施素質時，語文教師更應該重視培養(yǎng)學生們的自主學習的意識與能力，隨著素質教育的盛行，過去那種“教師教什么學生就學什么的”學習方式已經過時了。要主動培養(yǎng)學生自主學習的意識與能力，因為終身教育也逐漸成為了當今世界主流的教育理念，其中的自主學習則是邁向終身學習的第一步，也是關鍵的一步，因此要加強對學生自主學習能力與意識的培養(yǎng)。語文作為一門與實際生活聯系密切的學科，作為一門基礎學科包含著很豐富的創(chuàng)新內容。在實施素質教育教學的過程當中，教師也要創(chuàng)設有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的教學情境，以此來激發(fā)他們的學習興趣；也要不斷地優(yōu)化課堂教學，抓準時機培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，讓學生們的創(chuàng)造思維的火花都能夠燃燒起來，多給學生提供一些充分發(fā)揮自己個性的機會與平臺。讓學生們學會知識，學會做人。希望語文教師都能夠在自己教學“質量萬里行”中做一個發(fā)現與保護學生創(chuàng)新的有心人吧！只有這樣，素質教育也才能振興，我們的國家、民族也才會在世界發(fā)展中立于不敗之地！
賞識教育中小學語文課堂的融合論文篇五
摘要：追求有效，是課堂教學的最高目標。語文課是引導學生學習語文的課，是學生學習理解和運用祖國語言文字的課，是學生聽說讀寫的綜合實踐課，是引導學生提高語文綜合素養(yǎng)的課。
關鍵詞：有效教學；語文課堂；學生。
追求有效，是課堂教學的最高目標。我們每一位開課教師也清醒地意識到這一點，并在自己的課堂教學實踐中去努力實現這一目標。為此，他們反復甄選了教學的內容；精心設計了教學的環(huán)節(jié)，一會兒小組合作，一會兒探究學習，一會兒又是拓展辯論，最大限度地活躍了課堂氣氛；靈活運用了各種教學媒具，特別是精美課件的展示。確實，在他們的不懈努力下，課堂教學取得了一定的效果。然而，幾堂語文課聽下來，總感覺太熱鬧了，似乎少了些語文課最本色的東西。
我們知道，語文課是引導學生學習語文的課，是學生學習理解和運用祖國語言文字的課，是學生聽說讀寫的綜合實踐課，是引導學生提高語文綜合素養(yǎng)的課。像上述手段新穎、富有趣味的語文課堂固然能吸引學生的興趣，但表面的熱熱鬧鬧有時卻忽視了語文課聽說讀寫最本質的訓練，使語文教學熱鬧有余而語文味不足，這不利于學生語文素養(yǎng)和能力的均衡發(fā)展。因此，筆者以為，語文課堂教學有時需尋求一片寧靜的天空，讓孩子細細地品讀，淡淡地感悟，默默地思考，靜靜地寫作。讓課堂張弛有度，動靜相宜，師生真誠對話，這實為語文課堂應有的狀態(tài)，也是實現課堂有效之佳徑。
一、朗讀固不可少，默讀也別有風味。
不可否認，如今的課堂，學生讀書的時間多了。誠如這幾堂語文課，在閱讀教學中教師都能重視學生對文本的朗讀。經典文章，尤其是一些優(yōu)美的散文，確實需要讓學生好好地去朗讀，在朗讀中去體味優(yōu)美的語言，去把握作者蘊涵其中的情感。他們在組織學生朗讀時形式也是多樣的，不是自由讀、個別讀就是齊讀，一時間課堂內外書聲瑯瑯，也確實讓課堂“活”起來了。其實，不經意間，我們的閱讀教學似乎又步入了重“讀”輕“閱”的誤區(qū)。在追求課堂氣氛的同時卻擯棄了學生的“潛心靜讀”，冷落了學生的“凝神靜思”。學生書讀百遍，結果，課堂上熱熱鬧鬧，下了課心里卻空空蕩蕩。
記得有位特級教師說過這樣的話：“現在，我很少在優(yōu)質課中看到默讀的場面了。應該說，全班同學沉浸于作品中的靜悄悄的默讀場面，同樣是撼人心魄的，也是最有利學生體驗的。這種真正讓學生進入文本、理解文本、沉浸于文本的讀書方式，正在閱讀教學中走向衰落，甚至走向消亡，這不能不說是語文教學的一大悲哀?！碑敃r看到這樣的一段話，很不以為然，似有危言聳聽之嫌。現在看來，就發(fā)現我們語文教學中出現的新問題而言，他的這番話無疑是對當今語文課堂教學頗有見地的深沉呼喚。
因此，筆者認為朗讀固然重要，但默讀同樣不可或缺，沒有了靜思默想，學生能發(fā)現疑問嗎？能咀嚼品味嗎？能自讀自悟嗎？能綜合歸納嗎？……所以，就閱讀教學而言，朗讀與默讀，猶如“車之兩輪，鳥之雙翼”，必須同等訓練，比翼雙飛。
二、靜靜地思考，生成比預設更精彩。
回看這幾堂語文課，有些課容量確實太大，節(jié)奏太快，課件花樣太多。教師連珠炮地講話，手忙腳亂地演示，學生急匆匆地對答，掃描式地觀看，沒有咀嚼的時間。這樣的課表面看來環(huán)節(jié)緊湊，一氣呵成，甚至有些聽課教師大聲叫好，認為這堂課上得非常流暢、完美，達到了有效教學之目的。
但細細一想，這樣的課學生有思考的時間和空間嗎？真的達到預期的效果了嗎？難怪乎，一些國外的教育專家聽了中國的課之后，不禁疑惑：“學生明明已經都懂了，這課還有必要上嗎？那么，為什么會出現這樣的“動感課堂”呢？筆者認為，這是因為我們的絕大部分語文教師在沖出傳統(tǒng)語文教學思想的藩籬，接受新課程的建構理論沖擊時，又走進了一個新的誤區(qū)，誤以為課堂教學應以“熱鬧”、“活躍”為主旋律，并把它當作新課程的理念貫徹在課堂教學中，拒絕“潛心靜讀”、“凝神靜思”，以為這樣的“靜”就是沉寂，就是冷場，是公開課的大忌。
因此，教師在設計教學時，對教材需了然于心，對學生的學習狀態(tài)和水平要成竹于胸，設計的問題有一定的坡度，讓學生順著“山坡”慢慢地向上爬，直至到達頂峰，體驗那一覽眾山小的意境。在教學時，教師應成為一位“等待者”，留給孩子足夠的思考余地，靜靜地等待孩子的精彩。舉手如林的課堂未必是思維活躍的課堂；對答如流的課堂是“作秀”的課堂。課堂需要靜靜地思考，師生切末浮躁，在安靜得甚至有些“冷場”的教學中細細地品味語言文字帶來的甘甜，濃濃地感受流淌的喜怒哀樂。
三、靜靜地寫話，披文情動促詞發(fā)。
以文本為基礎進行模仿寫話訓練，在如今的語文課堂中已經比較常見了。我們的語文教師對課程標準的解讀還是十分清晰的，對考綱要求的指向還是十分明確的。在課堂教學環(huán)節(jié)中，精心設計了這么一個亮點：在指導學生對文中優(yōu)美句子賞析的基礎上，有針對性地挑選句子讓學生仿寫。例如：我若能裁你以為帶，我將贈給那輕盈的舞女；她必能臨風飄舉。我若能悒你以為眼，我將贈給那善歌的盲妹；她必明眸善睞了。我若能，我將；她必能。再如：唯有從學問中鍛煉出來的智慧，才不是瞬息幻滅的肥皂泡；他永遠像珍珠泉的泉水一般，一串串不斷的從水底上涌。仿照例句，用“友誼”與“理解”為相互關系的詞造一個句子。對此我相當贊成，這不僅能夠鍛煉學生的.寫作能力，更能架設起學生文與本間的心靈之橋，讓學生能融入文本并感悟文本。從教學內容選擇的角度看，也體現了有效課堂的特性。
然而課堂中又出現了令人反思的地方?；蛟S還是怕冷場的原因吧，抑或是想激發(fā)學生的思維吧，教師在學生們寫作實踐的時候放了一段他精心挑選的音樂，于是，學生在悠揚的音樂聲中開始思考，繼而動筆。隨后，學生交流，教師點評。效果如何，可想而知。那段悠揚的音樂特別的響，在聽課的時候，筆者都“沉醉其中”了，學生也應是如此吧。因此，在最后的交流環(huán)節(jié)，學生表現平平，效果不佳，至少沒有達到預期的目標，在課堂有效性上大打折扣。
筆者并不贊成在寫作時配上悠揚的音樂，哪怕音樂的音量是如此的小。寫作就是一項全身心投入的工程，是一項需靜心的活動，要調動孩子所有的感官，一旦有音樂的干擾，不僅不能起渲染氣氛的作用，還會分散孩子的注意力，影響其寫作效果。還孩子靜靜的寫作空間，這是孩子心靈成長的重要陣地，還是把讓孩子欣賞音樂的機會留在音樂課上吧！
應該說，新課程的自主、合作、探究不僅可以在活動中展示，還可以在靜讀中展示；在靜思中展示；在靜寫中展示。讓我們給學生一片靜靜的天空，讓他們在凝神靜思中默想；讓我們給語文課堂一片靜靜的天空，使我們的語文課堂張弛有度，動則激情四射，靜則神思飛揚，在動靜相宜中盡顯語文課堂的無限魅力。
參考文獻：
[1]陳建華.讓語文課堂成為學生有效思維的天堂——思考新課程背景下的有效課堂教學，科技信息(科學教研)，(15).
賞識教育中小學語文課堂的融合論文篇六
摘要:高校教師的素質是實施素質教育的關鍵要素之一。高校教師第二職業(yè)是提升教師各項素質的重要途徑。素質教育時代高校教師第二職業(yè)的動機、類型及特點有其自身規(guī)律。第二職業(yè)對教師素質有著正面和負面的影響，學校應當采取相應的措施，使之成為提升高校教師素質的正確途徑。
關鍵詞:素質教育;高校教師;第二職業(yè)。
一、引言。
隨著中國加入wto組織，中國教育全面進入素質教育時代。高等教育作為素質教育的重要組成部分，對高校教師的素質提出了新的要求。高校教師第二職業(yè)是提升高校教師的素質的重要途徑。本文從素質教育的概念和特點出發(fā)，分析了素質教育時代高校教師第二職業(yè)的動機和特點，探討了第二職業(yè)對高校教師素質的影響，并提出了相應的措施。
二、素質教育時代對高校教師素質的要求。
素質教育是指一種以提高受教育者諸方面素質為目標的教育模式。它重視人的思想道德素質、能力培養(yǎng)、個性發(fā)展、身體健康和心理健康教育。［1］隨著21世紀的到來和中國加入wto，素質教育已進入全面發(fā)展階段，在以信息技術為主要標志的知識經濟社會里，中國高校的素質教育呈現出新的特點。如，在教育理念上具有創(chuàng)新性;在教育重心上注重實用性;在教育內容上注重整合性，等等。［2］中國高校的素質教育對高校教師素質提出了新的要求。歐陽小迅在《當代高校教師素質特征檢視淺析》一文中指出:高校教師素質包含三個方面:知識與能力素質、反思與創(chuàng)新素質、操守與行為素質。而素質教育時代對這三種素質的要求側重點不同:其一，在知識與能力素質上，更加強調實踐素質與能力。其二，在反思與創(chuàng)新素質上，更加強調創(chuàng)新精神。［3］其三，在操守與行為素質上，更加強調時代精神和職業(yè)道德素質。高校教師如何才能達到素質教育時代要求呢?人們也在不斷地探索高校教師素質提升的途徑，如，出國進修、產學研結合、科研課題研究項目等等。然而，通過以上分析，我們可以看到，素質教育對高校教師素質提出的要求，如，實踐能力、創(chuàng)新能力、開闊的視野、時代精神等，都指向同一個方向，即，走出本校，走出象牙塔。因此，第二職業(yè)成為提升高校教師素質最有效的途徑之一。
三、素質教育時代高校教師第二職業(yè)分析。
教師第二職業(yè)熱潮最早出現在九十年代。隨著時代不斷向前發(fā)展，在素質教育時代和知識經濟社會里，第二職業(yè)，成為提升教師素質的重要途徑，呈現出新的特點和規(guī)律。
(一)高校教師第二職業(yè)的內涵。
(二)素質教育時代高校教師第二職業(yè)的動機。
與90年代相比，在當今素質教育時代，高校教師從事第二職業(yè)的動機發(fā)生了變化。
1．追求高品質的生活，提升自身素質，加強競爭力。自本世紀以來，隨著國家對教育不斷加大投入，高校教師的社會經濟地位已今非昔比，他們不再為生計發(fā)愁。與90年代不同，在素質教育時代的今天，高校教師從事第二職業(yè)，不再是為了維持基本的生活水平―――養(yǎng)家糊口，而是為了追求高品質的生活，獲得高額的經濟收入，充實自己的生活，擴大社會交往，豐富人生的閱歷，提升自身素質。
2．施展才華，實現人生價值在90年代，由于社會開放程度不夠，高校教師沒有太多的施展才華和能力的空間與機遇。在今天這個知識經濟時代，中國社會的開放程度與90年代相比，已不可同日而語。如今，社會對高技術人才的需求不斷增長，而高校教師擁有豐富的知識和較強的專業(yè)能力，在學校不能給他們提供更多機會的情況下，他們就會走出自己的校園，抓住來自本校之外的機遇，從事第二職業(yè)，以期施展才華，實現自己的人生價值。
3．平衡心態(tài)，抵消體制帶來的負面影響90年代，由于當時經濟發(fā)展水平不高，國家對于教育的資金投入遠不及現在的水平，高校教師從體質內獲得的利益雖少，但彼此之間沒有太大的區(qū)別，在心態(tài)上都能保持平衡。然而，隨著素質教育的不斷深入，國家為提升高校教師的素質加大了投入，開辟了很多途徑，如，出國進修、產學研課題研究項目等等。這些舉措不僅提高了教師的素質，而且也為教師帶來了豐厚的名利收益。但是，由于國家資源的有限和體制上的問題，并不是所有的教師都能從中受益。有些教師在專業(yè)上具有很高的水平，但由于社會背景不夠，很有可能被排斥在體制之外。這種體制上的不公平，給部分教師帶來的負面影響不僅包括經濟上的損失，更多的是心理上的失落。因此，為了平衡心態(tài)，抵消體制帶來的負面影響，一些高校教師通過第二職業(yè)，提高自己的經濟收入，擴大自己的生活空間，從而使自己的內心變得平和。
(三)素質教育時代高校教師第二職業(yè)的類型。
高校教師第二職業(yè)的類型可按不同的標準來劃分，本文主要按第二職業(yè)與教師本專業(yè)的相關性來劃分。
1．專業(yè)延伸型。教師第二職業(yè)所從事的工作和專業(yè)與教師本職專業(yè)相一致，是教師直接利用現有的專業(yè)知識來開展業(yè)余工作，是量的擴大和面的延伸。［5］如，兼課、外語教師搞翻譯、機電專業(yè)的教師搞機電科技開發(fā)、電子商務專業(yè)的教師開網店，等等。這類第二職業(yè)與教師本職專業(yè)有著密切的聯系，對教師的本職工作和專業(yè)有一定積極影響。
2．專業(yè)交叉型。這類第二職業(yè)的主要內容與教師本職工作和專業(yè)既有相同之處，同時也存在著不同之處。如，機電專業(yè)的老師從事融機電方面的科技開發(fā)與推廣為一體的經商活動。在這類活動中，教師不僅要充分應用機電方面的專業(yè)知識和技能，而且還要學習和掌握新的知識和技能，如，經濟學、市場營銷等。
3．專業(yè)偏離型。這種類型的第二職業(yè)與教師本職工作和專業(yè)沒有實質的關聯，完全屬于另一個領域，偏離了本職工作和專業(yè)。如，機電專業(yè)的教師做茶葉買賣、醫(yī)學專業(yè)的教師開網店賣首飾。這類第二職業(yè)對本職工作和專業(yè)的負面影響較大。
(四)素質教育時代高校教師第二職業(yè)的特點。
1．技術含量高，專業(yè)性強。高校教師大都接受過高等教育，擁有較高的知識水平和專業(yè)技能。與90年代相比，今天的高校教師，經濟和社會地位不斷上升，因此，現在的大學教師不會像90年代的教師那樣去選擇賣羊肉串這樣技術含量低，專業(yè)性弱的第二職業(yè)，而是選擇技術含量高，專業(yè)性強的第二職業(yè)，如，翻譯，技術咨詢、技術開發(fā)等等，這樣更能彰顯他們的地位、品味和特長。
2．高回報、高收益。正因為高校教師從事的第二職業(yè)技術含量高，專業(yè)性強，所以他們一般能得到較高的回報和收益。腦力勞動的成果一般具有較高的附加值，這是知識經濟時代的特點。高校教師所從事的第二職業(yè)大多為復雜的腦力勞動，其勞動成果必然會給社會帶來較高的價值，因而，社會也會給他們相應較高的回報和收益。
3．高風險。有些教師會選擇經商、開店作為第二職業(yè)，這些職業(yè)在帶來高收益的同時，也存在較高的風險。這些風險不僅包括經濟上的風險，也包括精神上的風險。因為一旦經營不利，不但會招致重大的經濟損失，同時也會給失敗者帶來較大的精神上的`打擊。
四、第二職業(yè)對高校教師素質的影響。
高校教師第二職業(yè)對社會、學校及教師個人都有極大的影響。在素質教育時代，教師的素質是至關重要的。因此，我們重點討論第二職業(yè)對高校教師素質的影響。我們在前文中指出高校教師素質包含三個方面:知識與能力素質、反思與創(chuàng)新素質、操守與行為素質。人的素質不是一成不變的，它是受外在和內在因素影響的。以下我們將分析第二職業(yè)對這三種素質的有利和不利影響。
(一)有利影響。
1．對知識與能力素質的有利影響。
高校教師的知識與能力素質包含5個層次:基本素質與能力、業(yè)務素質與能力、實踐素質與能力，科研素質與能力、人文素質與能力。［3］高校教師第二職業(yè)中的職業(yè)延伸型和職業(yè)交叉型，對教師的業(yè)務素質與能力、實踐素質與能力都有較大的提升。高校教師第二職業(yè)具有技術含量高，專業(yè)性強的特點，對教師科研素質與能力的提高有很大的幫助。此外，教師在從事第二職業(yè)時，在獲得經濟收入的同時，也會獲得成就感，他們會更加自信，心態(tài)更加平和，不會因為受到體制排斥而感到失落，因此他們的人文素質與能力也能得到提升。
2．對反思與創(chuàng)新素質的有利影響。
第二職業(yè)有利于提高教師的反思與創(chuàng)新素質，尤其是創(chuàng)新精神。“不識廬山真面目，只緣身在此山中”。當教師走出校園，走向社會，從事第二職業(yè)時，視野才會變得更加開闊，視角才會變得更加多元化，他們才會不斷反思過去和傳統(tǒng)，在反思的基礎上不斷創(chuàng)新。尤其是職業(yè)交叉型，要求教師不斷學習新知，因此，對教師的反思和創(chuàng)新素質有很大的提升。
3．對操守和行為素質的有利影響。
素質教育時代，在操守與行為素質上，更加強調時代精神和職業(yè)道德素質。與其他行業(yè)不同，高校的“產品”(大學生)質量是否合格在畢業(yè)時是無法真正檢測出來的，高分低能的現象普遍存在。因此，高校教師在教學上往往沒有壓力，在本職工作上，職業(yè)操守(如，責任心等方面)做得不夠。第二職業(yè)則不同:產品是否合格，是否能夠創(chuàng)造價值，都有檢驗的標準。因此，從事第二職業(yè)的教師必須有更強的責任心，這會提升他們的操守和行為素質，特別是時代精神和職業(yè)道德素質。
(二)不利影響。
高校教師若不能正確處理本職工作和第二職業(yè)之間的關系，必然對教師自身素質產生不利影響。
1．對知識與能力素質的不利影響。
人的精力和時間都是有限的，高校教師若過多關注第二職業(yè)，必然會分散他們在本職工作上的精力。特別是當教師從事專業(yè)分散型的第二職業(yè)時，由于精力的不足，教師無法專注于本專業(yè)的研究，對教師的科研素質與能力有一定的負面影響。同時，當教師從事高風險的第二職業(yè)，如經商、炒股，一旦失敗，會極大地影響他們的心情，打擊他們的自信心，因此，對他們的人文素質與能力有負面影響。
2．對操守和行為素質的不利影響。
高校教師第二職業(yè)往往具有高回報、高收益的特點。有些教師會隨著第二職業(yè)帶來的豐厚回報，而漸漸失去人生的正確方向，拜金主義開始主導自己的生活。有些教師甚至把第二職業(yè)當成主業(yè)，對本職工作不負責任，對學校、學生造成負面影響，在操守和行為素質上脫離了正常的軌道。
五、結語。
綜上所述，高校教師的素質是實施素質教育的關鍵要素之一。高校教師第二職業(yè)是提升教師各項素質的重要途徑。第二職業(yè)對教師素質有著正面和負面的影響，因此，社會、學校和教師個人對第二職業(yè)要有客觀的認識，不能一概否定或肯定它。學校應當采取相應的措施，對第二職業(yè)加以正確的引導和適當的限制，使第二職業(yè)朝著正確的方向邁進，使之成為提升高校教師素質的正確途徑。
參考文獻:。
［3］歐陽小迅．當代高校教師素質特征檢視淺析［j］．才智，．11:176．。
賞識教育中小學語文課堂的融合論文篇七
賞識教育，是一種將先進教學理念與人文思想有機結合的教學方法。應用賞識教育，教師在教學過程中尊重學生，給予學生鼓勵和贊賞，幫助學生建立自信，獲取成就感和自我認同感，促進學生主動學習。在小學語文教學中，賞識教育的應用能夠有效提高教學效率。
第一，賞識教育可以提高學生的課堂活躍性。在小學階段，學生的年齡普遍較小，心理和思維尚未發(fā)展成熟，對各種事物都充滿了好奇心，注意力很容易分散，在課堂上表現的不夠活躍，學習主動性很低。對此，教師可以應用賞識教育，在教學過程中，一邊講解課堂內容，一邊提問學生，并給予學生肯定和贊賞。小學生大多喜歡獲得贊賞，教師的稱贊能夠有效激發(fā)學生的學習主動性，讓小學語文課堂更加活躍。
第二，賞識教育可以讓師生關系更加和諧。小學生的年級較小，對教師通常會持有比較嚴重的敬畏感。這樣的師生關系，會讓學生在學習的過程中懼怕發(fā)言，不敢向教師請教問題，對學生的學習有著一定的不利影響。應用賞識教育，教師的鼓勵和贊賞，會帶給學生親近和溫和的感受，從而拉近學生和教師的距離，讓學生更加勇于發(fā)言，積極發(fā)問。
第三，賞識教育可以幫助學生樹立信心。小學語文教學一方面要教授學生相關的語文知識，培養(yǎng)學生的語言表達能力，另一方面，還要幫助學生樹立正確的人生態(tài)度，促進學生心理的健康發(fā)展。教師在教學過程中，不應過分看重學生的學習成績，而應關注學生的表現。一些學習成績原本很差的學生，經過一段時間的努力后，也許成績依然不理想，但卻比過去好一些，教師如果僅根據學生的成績判斷，這些學生屬于差生的行列。小學生的'心理比較脆弱，心理素質較差，努力卻得不到教師的肯定，很容易因此挫傷學習的積極性。在賞識教育中，教師可以充分發(fā)掘學生的閃光點，一些學習成績不理想，但一直在努力進步的學生，能夠得到教師的贊賞和肯定，會大大增強自身的自信心，提高學習的主動性和積極性。
第一，賞識教育在師生交流中的應用。根據先進的教學理論和觀念，在小學語文教學中，學生是教學的主體，教師則發(fā)揮著主導者的作用，因此，教師與學生的交流在教學中有著十分重要的意義。然而，由于小學生對教師通常比較敬畏，所以在課堂發(fā)言中常常會表現得比較緊張，甚至不敢發(fā)言。對此，教師可以應用賞識教育，在課堂提問和日常與學生的交流中，關注學生表現的亮點，給予充分的肯定和贊賞，提高學生的自信心，拉近師生關系。對于一些比較害羞的學生，教師可以根據其作業(yè)情況，主動找他了解存在的問題，先表揚其學習過程中表現優(yōu)秀的地方，然后指出存在的某個問題，耐心地詢問和講解，引導學生主動說出更多疑惑和問題，從而加深與學生的交流，有利于根據學生實際情況對教學進行優(yōu)化調整。
第二，賞識教育在小學語文作文教學中的應用。在小學語文教學中，作文是非常重要的一部分，同時也是教學的一個難點。教學對于培養(yǎng)學生的語言運用能力和表達能力有著重要意義，然而在傳統(tǒng)的教學中，學生通常只學會了比較基礎的寫作方法，在寫作過程中，常常難以找到寫作的靈感和動力，最終逐漸喪失寫作的熱情和興趣。對此，教師可以應用賞識教育進行小學語文作文教學。最初學生的語言運用能力和文字表達能力較差，所寫出的作文也比較幼稚，教師在批閱時，應當注意，不能直接指出學生的不足，而要先分析學生作文中寫的比較好的部分，給予肯定和贊賞，然后再指出不足的地方，將優(yōu)點與欠缺之處并列提出，在穩(wěn)定了學生心理態(tài)度的同時，為學生指出作文的改進方向。對于比較優(yōu)秀的作文，教師可以在課堂中讀給學生聽，或者貼在教室中供學生參考和閱讀，在展示過程中，教師可以帶領學生分析作文中的亮點，一方面可以讓學生從優(yōu)秀作文中學習到寫作技巧，另一方面能夠讓寫作文的學生感受到教師和同學的鼓勵與贊賞，激發(fā)學生的寫作興趣和學習的積極性。
第三，賞識教育在小學語文閱讀教學中的應用。在小學語文教學中，閱讀教學占有相當大的比例，閱讀教學不僅可以培養(yǎng)學生的語言表達能力，還能夠加深學生對文章的理解，讓學生更好的感悟文章思想。在小學語文閱讀教學中，教師可以應用賞識教育，提高學生閱讀的積極性和興趣。例如，在課堂教學中，教師可以讓學生分角色朗讀課文。有些學生會表現得比較緊張，此時教師可以在學生朗讀一部分之后，讓學生先停下來，對學生的表現給予肯定和贊賞，并引導其他學生共同為他加油，讓學生感受到教師和同學的認可與鼓勵，從而使學生的心態(tài)更加放松和自然，有利于學生更好地表現和表達自己。在小學語文教學中融合賞識教育，能夠在教學的多個部分發(fā)揮良好的作用。一方面，賞識教育，能夠激發(fā)學生的學習熱情和積極性，提高學生的學習效率；另一方面，賞識教育中，學生能夠更好得面對自身的不足，學會取長補短，不斷豐富自身語文知識，提高語言運用能力。教師要將賞識教育有機地融入教學，提高教學的有效性。
賞識教育中小學語文課堂的融合論文篇八
英語教育在學習成績不同層次的學生中如何做到因人而異、因材施教，這是英語教育中的一種創(chuàng)新思考。因為英語是一門實踐性很強的學科，它是一個包括聽、說、讀、寫的操練和語言信息的輸入輸出的實踐過程。因此，教師的教法直接影響著學生的學法，這就要求教師在備課時不僅要考慮教學內容和教學方法，更要考慮學生的生理和心理特點、不同層次學生的接受能力，以及他們的需求、愛好、興趣等。在教方面必須感知學生的不同愛好與興趣，做到暗中察顏觀色，從中思考出不同的教學方法，發(fā)揮學習成績相對落后學生的主觀能動性，激發(fā)他們的學習興趣，使那些一直對英語沒興趣且有所畏懼的學生形成良好的學習動機，從中找到新的思維，而作為教師就要為其創(chuàng)造良好的客觀條件，這就是我們所說的英語素質教育的重要關鍵。
一、在英語課堂中創(chuàng)造一種會“說”的學習環(huán)境英語學習不是死記硬背的結果，這樣會讓學生產生一開始就害怕的心態(tài)，而是要創(chuàng)造一種自由的學習環(huán)境，激發(fā)學生的學習興趣。
一種是可以在室內設置英語墻報、英語卡片、英文標語、英語海報、英語圖畫等，在教室外或其它地方建立“英語興趣閣”，增強學生對日常生活用品與日常動作的英語名稱的強化記憶，這樣便可以創(chuàng)造一種學習英語的氛圍。另外一種就是教與學之間的相互配合，學生與學生之間，或朋友之間，形成在課內外經常用英語進行交流。教師在課堂上要創(chuàng)新教學方法，不是走過場，教讀幾個單詞和教讀幾遍短文就算完成任務，而是精心設計課堂教學，激發(fā)學生學習興趣。英語學習主要靠模仿，而模仿的前提是觀察。在課堂上，教師是第一模仿對象，即第一觀察對象。比如，在口語教學中，學生認真觀察教師的發(fā)音和發(fā)音時的口型，并認真模仿教師說英語時的語音、語調、表情和動作，從這個意義上講，教師作為榜樣的作用很重要。為了培養(yǎng)學生的觀察力，教師在教學中應做到以下幾點：（1）在教學生詞時，應盡量使用實物、圖片、電化教學設備等，使學生在觀察的基礎上直接理解和記憶詞義；（2）在教學句型結構時，首先讓學生觀察例句，自己發(fā)現英語結構的內在聯系以及英漢結構之間的差異；（3）在課文教學中，可采用不同閱讀理解方式，即先語篇理解，后句子理解，最后單詞和短語理解。這就意味著閱讀不再是以生詞和語法學習為開端，而是讓學生首先站在語篇的高度上，縱觀全文的結構和內容，通過自身觀察，試圖通過語境進行猜測和理解，并發(fā)現新的語言現象和生詞，培養(yǎng)學生對學習英語有一種好奇的自我追求，從而形成自我完善、自我提高的英語學習興趣和說英語用英語的動力，對英語運用有一種新的認識，提高學習英語對未來生活的重要性。
二、在英語課堂中培養(yǎng)學生的注意力。
注意力不僅對豐富語言知識、訓練技能有意義，而且對發(fā)展個性也有意義。尤其是在農村英語學習中，很多學生往往因為家庭或其它的因素而不能把注意力集中到課堂中，對英語產生不清楚、不理解或枯燥乏味的感覺。根據初中生的年齡特點，他們會迅速地被其它事物所吸引，從而轉移注意力。在很多試驗中也發(fā)現，即使是一項很富有趣味的活動，天天都進行，無論是誰也會感到疲倦，注意力也會慢慢地分散。那么，怎樣才能喚起和保持學生的注意力呢？無論做任何事情，興趣是喚起注意的一個很大的動力。教師要想方設法采取各種不同的形式來激發(fā)學生對英語的學習興趣，千方百計地提高學生的注意力，這也是英語素質教育中的必然。
三、在英語課堂中培養(yǎng)學生的記憶力。
記憶是人們對經驗反映的心理過程，它包括識記、保持、再現和回憶。識記的方法很重要，它直接影響著遺忘的過程。
通過無意義識記（即死記硬背）得來的東西容易忘掉，而通過理解識記得來的東西則能保持長久。由此可見，影響識記的一個關鍵因素就是理解。因此，在課堂教學中，教師要根據學生識記的特點來安排教學活動。比如，在教學生詞和語法時，多用直觀教學手段，加強學生的形象記憶；在呈現新的語言現象時，利用學生熟悉的知識，以舊代新，新舊對比，促進學生的對比記憶；把相關的教學內容集中呈現，如集中識詞，培養(yǎng)學生的聯想記憶。記憶的過程就是同遺忘作斗爭的過程。因此，為了保持記憶，必須不斷地進行復習與鞏固。研究表明：遺忘的速度是先快后慢，若在學習之后8天內不及時復習，就會遺忘40%―70％的內容；倘若學生能在學習中合理地安排三次復習，即在第三天、第四天和第八天進行復習，就能保持95％以上的學習內容。因此，教師讓學生及時復習，是幫助學生記憶的有效手段。除了每節(jié)課有復習外，課下也應有復習。在復習中提倡分散復習和嘗試回憶。嘗試回憶是在基本內容掌握后，盡早試背，發(fā)現難點和問題所在，以加強下一步學習的針對性。但更重要的是鼓勵學生運用語言，使其所學語言知識對其日常生活行為發(fā)生影響。因為凡是納入個人生活之中，并對人始終有意義的內容是不大容易遺忘的，而且通過熟練運用，最終會使其成為自己語言機制的一部分。
四、在英語課堂中培養(yǎng)學生的想象力。
想象是人的創(chuàng)造活動的'一個必要因素，積極想象是改造周圍事物的創(chuàng)造活動的條件。創(chuàng)造想象常常表現為幻想，是一切發(fā)明創(chuàng)造的前提。培養(yǎng)學生的想象力是其個性發(fā)展的需要。遠大的理想和美好的幻想都是人的最可貴的品質。在英語學習中，教師不但要幫助學生樹立崇高的理想，而且要激發(fā)學生大膽地想象和思維。例如，學習一段對話時，讓學生想象對話發(fā)生的情景，并通過想象表演對話；讀一篇課文之前，讓學生根據課文標題展開想象，預測作者所寫的內容及所使用的語言。另外，對文章所涉及的一些懸而未決的問題，可讓學生通過想象和討論，找出一些可能性的解決辦法。例如，在學完課文之后，讓學生表演課文內容，這就需要學生大膽設想和模擬課文故事發(fā)生的背景、經過、人物的性格、情感以及故事的前因后果等等。作為教師，不僅要為學生創(chuàng)造條件，鼓勵他們大膽想象，而且要保護他們想象的積極性，幫助印證或實現他們想象的結果。
思維是在表象、概念的基礎上進行分析、綜合、判斷、推理等認知活動，是認知結構中的核心成分。對于中學生，尤其是高中生來說，思維能力已趨成熟，基本上完成了向理性思維的轉化，抽象邏輯思維占了優(yōu)勢，認知活動的自覺性明顯增強，思維的目的性、方向性更明確。在課堂教學中，教師應根據學生的年齡和思維特征，提出不同的教學要求。而初中生的抽象思維能力還不夠成熟，仍過多地依賴直觀動作思維和直觀形象思維，因此教學多用直觀手段，以培養(yǎng)學生直接用英語思維的習慣。除課堂教學外，豐富的課外活動和課外閱讀也是增長學生創(chuàng)造才干不可缺少的途徑。
六、在英語考試中改革考試方法。
英語考試是測量一個學生在課堂內外對英語掌握程度、改革考試方法的手段。由于新的教學目標和教學方式的改革沒有新的科學的評價手段，陳舊的考試觀和考試方法將會把剛剛興起的課堂教學機制扼殺于搖籃中，將剛剛培養(yǎng)起來的運用英語的學習興趣磨滅掉，因為傳統(tǒng)的考試方法只有書面考試，無口試和聽力測試。在我們的英語教學中盡管有了聽力的測試，但也只是簡單的聽力試驗，起不到很大的作用，要真正提高英語的測試能力，必須在英語考試中增加口試這一項。良好的開端是成功的一半，起始階段的口試無疑是組織交際化課堂教學強有力的杠桿。這也是我們在英語素質教學中的一種創(chuàng)新。
賞識教育中小學語文課堂的融合論文篇九
語文教學可以增加人的才智，陶冶人的情操，提高人的素質涵養(yǎng)和審美情趣。我們?yōu)g覽的文學素材流露出社會美、藝術美、自然美、情感美、道德美。我們閱讀那些形神俱佳、文質兼美、充滿著靈和肉的韻味的文章，往往給讀者美的享受、心靈的震撼、深遠的想象，在作品的喜怒哀樂中體驗手足之友誼、莫逆之交、患難真情，赤子之心、做人的標尺等。語文教學的德育滲透，還幫助我們辨別人世間的真、善、美和假、惡、丑等，幫助我們?yōu)樽鎳腿嗣駱淞⑦h大理想，樹立正確的人生觀、價值觀，體現人格之美，下面就來談談語文教學中的'德育滲透的途徑。
一、欣賞優(yōu)秀作品，激發(fā)愛國情懷。
語文教材蘊含著感人的情境美、華麗的語言美，也孕育著無窮的情感美、教化之美。我們引導學生欣賞美麗佳作，豐富學生想象，領悟語言之燦爛，體味故事的感人之情。使學生在欣賞佳作時，使學生有身臨其境的感覺，與作者產生情感的共鳴，例如引導學生欣賞《三峽》一文，從網絡上把三峽兩岸美麗的風光剪輯下來制成課件，緊緊圍繞課文中濃墨重彩描寫江水的四季變化和與之相伴的萬千氣象，用配樂配音在課堂上呈現出來，使學生身臨其境地感受到三峽的四季風光：春冬清榮峻茂，夏季水流湍急，秋季空靈肅殺。使學生沉浸在美輪美奐的三峽美麗的風光中，品味文章優(yōu)美雋永、遣詞造句的精煉，使學生陶醉于祖國錦繡的大好河山中，心靈受到深深的熏陶、情感受到震撼，由衷產生對祖國大好河山的熱愛。使學生更加熱愛具有五千多年文明史的祖國情懷，自然融合德育因素了。
二、融入教學情境，促發(fā)情感升華。
語文教學是一門魅力無窮的藝術，充滿著靈和情。教材中一些動人、感人的故事往往能使人油然產生情感交融，升華人的情感，洗禮人的思想，凈化人的靈魂。例如語文老師給我們上朱自清的《背影》一課，老師為了感化、感染學生，別出心裁地設置教學情境，把朱自清在火車站送別時的那段描寫用多媒體播出，用飽含深情的普通話朗讀，配著低沉的音樂。當學生聽到父親外貌描寫時：帶著黑布氈帽，穿著黑布大馬褂、深青布棉襖，蹣跚地走過鐵道，慢慢探身下去……他穿過鐵道，要爬上月臺，就不容易了。讀到這里的時候，教室里已經安靜，全神貫注地聽，我發(fā)現有的學生臉已經潮紅了，說明已經被感染了。當朗讀到：他用兩手攀著上面，兩腿向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子，這時我看見它的背影，我的淚很快留下來了，這時教室里又看到了有的女孩子的抽泣聲，說明學生已經與作者產生心靈感應，形成共鳴。當聲情并茂朗讀到：我趕緊拭干了淚，怕他看見，也怕別人看見。他也把抱著朱紅的橘往回走……等他的背影混入來來往往的人里，再找不著了，我便將進來坐下，我的眼淚又流下來了。我作為語文老師也被深深地感染，情不自禁兩行熱淚流下來了。這時我看許多女孩子用手捂住臉哭出聲來，即使平時淘氣的孩子眼眶也紅紅的。這篇流淌真情實感的散文，使學生產生對自己父母的聯想，從內心深處感受到父子依依惜別的拳拳之情，油然產生自己對父母親的愧疚，隱隱萌生對父母的感恩之情、珍惜親情。
三、情境感化，凈化學生的心靈。
有一條情境化的公益廣告非常有教育意義，一個稚嫩的孩子看到他的媽媽端了一盆水為他的姥姥洗腳的場景，他受其啟發(fā)，自己也端來一盆水為媽媽洗腳，我的老婆看到這種畫面被感動得熱淚盈眶，對她心靈促動很大，因此他三天兩頭去看看老人，噓寒問暖，力所能及為老人做一些生活不便的事。我在作文課上，就放映了這條公益廣告片，學生反響很大，我要求以這個素材寫一篇作文，用自己的真情實感把自己對媽媽、爸爸、爺爺、奶奶、姥姥、姥爺血濃于水的親情寫出來，使學生在思想收到了無形的洗禮，發(fā)生了意想不到的變化。還有一次作文課我以兩首歌曲為素材，一首是陳紅的《?；丶铱纯础?，另一首是王錚亮的《時間都去哪兒了》，我有意創(chuàng)設情境，在教室用多媒體播放這兩首歌曲的mtv，學生一起熱情高漲唱起來，之后我進行點撥，這兩首歌都是弘揚了中華民族尊老愛幼的優(yōu)良傳統(tǒng)，寓意著我們做晚輩的無論工作怎么忙，時間多么緊，在外路途多么遠，學生都應該抽出一些時間去慰藉一下焦心、掛念自己的父母，個個為之感動，每人都寫出了極富深情的文章來，使學生心靈在潤物細無聲中得到洗禮，凈化。
四、捕捉教材美好內涵，陶冶人的情操。
語文教學中，我們在欣賞美麗佳作時，有時也會起到修身養(yǎng)性的作用，教育人要疏財仗義，要高風亮節(jié)，要坦坦蕩蕩做事、明明白白做人，不要見利忘義，忘恩負義，要與人為善，要有善心，要有同情弱者的憐憫之心，要有擔當、責任心，甚至為正義事業(yè)舍身取義，做一個對社會有益的事。我們有許多優(yōu)秀的作品有明志教化作用，例如，《愛蓮說》贊揚蓮“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”的高貴品質，折射出人要保持自己的高潔。還有《岳陽樓記》里的：先天下之憂而憂，后天下之樂而樂，表現出范仲淹遠大的政治抱負和偉大的胸襟膽識；還有《屈原》不隨其波、揚其流的做人準則，無不滲透德育，陶冶人的情操?？傊?，語文德育滲透無處不在，每堂語文課對學生德育的洗禮都是無聲勝有聲，教育中學生要謙恭禮讓、寬以待人、己所不欲勿施于人、寵辱不驚、弘毅堅韌，讓語文教學不僅獲得豐碩的文化知識，也開放精彩的德育之花。
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賞識教育中小學語文課堂的融合論文篇十
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素質教育有著很豐富的內涵。素質教育的支撐點可以人文精神為主，培養(yǎng)學生的道德素質、審美素質和心理素質素質，在語文課上就是要讓學生們的語文素質得到提高。
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小學語文;素質教育;滲透。
學校教學最根本的組織模式就是在課堂上教學，這也是實行素質教育的一個主要方面。按照小學語文學科自身的特征以及大概章程的語文教學的本質和職責等方面來說，在課堂上受法對于語文學科來說，第一，要“讀懂”。從語言文字下手是語文在課堂上教學的重要方法之一，要充分帶領學生了解文章表達的內容，以及明確知道文章作者所描述的思想感情。如們所學魯迅先生的《社戲》描寫了作者幼時看社戲的一段場景，表達了作者對于童年美好生活的回憶以及留戀的心情。同時，這篇文章還從各種景物的描寫中充分表達了作者自己內心的想法。以及對“六一公公”的描寫，也充分體現了他熱情好客的性格但同時他的意識深處仍受到封建禮教的束縛。第二，要讀會。學生是語文教學課堂中主要對象，使學生能夠充分“了解”課本中的意思，然后自然的表達出課文中所要表達的思想感情。可以組織學生上讀書課，讓學生們朗讀課文內容，在這種情境下，可以激發(fā)學生對文章的理解，例如在讀到比較開心的語境時，學生用較為輕快的語調讀出，讀到比較悲傷的語境時，用較為低沉的聲音讀出，這樣可以讓學生更好的品味到文章深處所要表達的內容。第三，要會讀。語文課堂教會學生自始至終，“始”就是上面所提到的讀懂以及讀會，就是引領學生讓課文中的思想感情在語言文字上得到充分的了解?！敖K”就是教導學生了解課本對于這些內容的表達，以及從思想內容轉變到語言文字中去，走向一個“會讀”的境界，讓作者的觀點、段落的分布、詞語的運用充分被學生所學習到，然后了解作者的寫作目的和中心意思。能夠“讀懂文章”“讀會文章”和“會讀文章”是素質教育在語文學科中一個最根本的體現，從教學的原因來看，這也是最基本的要求。但是由于長期受到應試教育的影響，學生們通常還停留在“讀懂”和“讀會”這兩個層次中。
學生們在課堂上所學到的東西還是要歸結于課堂，課本上所學到的文章也只是簡單的給我們舉例，語文是一門社會學科，它的工具性、教育性、應用性都十分強。我們要做的主要有兩點:第一，積極組織語文活動課，語文教學很重要的一個部分就是語文活動課，加強學生的課外閱讀，把課堂教學與課外的閱讀相結合起來，要讓學生對語文書籍感興趣，讓每位學生都在語文的知識中成長和學習。第二，鼓勵學生參加很多語文活動，在活動中能夠學習到很多知識，同時也能創(chuàng)造新知識，真正學習到有用的東西。
素質教育的支撐點可以人文精神為主，培養(yǎng)學生的道德素質、審美素質和心理素質，幫助學生的身心向健康的方向發(fā)展，使學生能夠更快成長。在語文學科中，文化知識是我們一直要傳授的內容，優(yōu)秀的道德品質也是值得我們去弘揚的一個重要部分，這兩者都是我們不可忽視的重要內容，但除了這個，人格塑造也是語文教學中一個很重要的內容，我們生活的最好境界以及我們心中最愉悅的經歷往往都是因為我們深切落實到美育實施中去，讓我們發(fā)覺美且能夠更好地去欣賞美以及發(fā)明美。在語文教學中還是一直會存在“消耗時間長和學習效率低”的缺點，很多學生苦讀多年，本身的水準離標準還是有很長的一段距離。對語文，有的人已經心生膽怯且厭惡學語文，有些老師不情愿但是又迫不得已地發(fā)表自己心中的.想法:“學堂是我們進行語文教學最好的地方?！弊屓藗儗φZ文教學這么灰心的主要原因，其實還不少，當然兩個最大的缺點，一是老師們忽視了學生對書本精髓的理解，只會自己拿起書本長篇大論，且還有單調的教學方式和狹隘的教學內容。二是沒有一個明確的教育觀念以及錯誤的一個教育目標，因為語文教學受到影視教育的長期熏陶，教師形成了一個不完善的質量觀、人才觀、學生觀。學生的好壞常常都用成績來決定，使得學生的發(fā)展比較片面，學生的主體性和能動性也不能得到釋放。總地來說，素質教育在教學中并沒有得到重視，反而常常被人們所忽略，并沒有意識到素質教育的重要性。素質教育同樣有著很豐富的內涵，著重培養(yǎng)學生的身心，在教學中也取得了很好的成果。
受教育是每一個人的權利與義務，我們應該多推廣小學教育中的素質教育，這樣能夠提高人們的基本素質。在語文教學中我們需要不斷地學習以及不斷地實踐，教師應該多投身于素質教育的建設，同時也需要人們的不斷探索，因為只有這樣，我們才能扛起素質教育的大旗，培養(yǎng)出更優(yōu)秀的人才。
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賞識教育中小學語文課堂的融合論文篇十一
《語文課程標準》指出：“語文課程豐富的人文內涵對學生精神世界的影響是廣泛而深刻的，學生對語文材料的感受和理解又往往是多元的。因此，應該重視語文課程對學生思想情感所起的熏陶感染作用，注意課程內容的價值取向，要繼承和發(fā)揚中華優(yōu)秀文化傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)，體現社會主義核心價值體系的引領作用，突出中國特色社會主義共同理想，弘揚以愛國主義為核心的民族精神和以改革創(chuàng)新為核心的時代精神，樹立社會主義榮辱觀，培養(yǎng)良好思想道德風尚，同時也要尊重學生在語文學習過程中的獨特體驗?！边@段話體現了小學語文教學中滲透人文價值的重要性。語文教學中滲透人文價值所涉及的內容是比較廣泛的，我們嘗試從三個方面入手，主要采取以下一些策略。
一、傾注仁愛之心。
塞斯亞·賽·巴巴曾說過：“你可以通過仁愛學生來教學生學會仁愛?！薄叭蕫邸笔侵匾娜宋膬r值。我們的語文書里，有很多課文都滲透“仁愛”教育。我們可以在傳授學習方法之余，培養(yǎng)學生的仁愛之心?！洞扒暗臍馇颉肥嵌昙壣蟽缘诹M教材中的一篇課文。本組以“關愛他人”為專題組織教材內容,《窗前的氣球》是一篇充滿童心童趣、至情至真的文章,表現了同學之間純真的友誼。課文以科利亞的情感變化為線索,講述了科利亞生病住院,米沙和同學用氣球給科利亞帶去問候的故事。通過本文的學習，學生能充分感受到科利亞的同學關心、關懷之情，從而體會到要在生活中關愛他人、珍惜友情。
教學中，我借助導學案，讓學生明確本課的學習目標，精心設計“自學導航”，讓學生思考：窗前的氣球，是誰送給誰的？為什么要送氣球？這是兩個很關鍵的問題，學生在思考的過程中能感受到濃濃的友情，體會到友情的可貴，認識到要為有困難的人送去自己祝福。在合作學習這個環(huán)節(jié)，我就引導學生發(fā)現科利亞心情的變化。一開始，科利亞獨自呆在病房里，覺得“真沒意思”，當他看到窗前的氣球，“心情一下子好了許多”，并高興地笑了?？评麃喰那榈淖兓?，原因在于同學們的“問候”和關懷。課堂結束的時候，我運用了靜思，學生安靜地閉上眼睛，專心地聽我朗讀課文，再一次走進課文，感受深刻的友情，明白到要學會關心他人，有仁愛之心。
就這樣，學習了這一組以“關愛他人”為專題的課文后，我能感受到學生在關愛他人方面的表現更明顯了?？矗∧晖瑢W即將要嘔吐了，小恩馬上拿一個小桶給他；小朱流鼻血了，同學們爭著送紙巾；小聰忘記帶筆盒上學，大家連忙把自己的鉛筆和尺子遞給他。我越來越欣慰，“仁愛”真是一種巨大的力量，讓班集體更溫馨、更和諧，學生更融洽。
二、耐心養(yǎng)成“正當行為”
“正當行為”是五大人文價值的其中一個，它包括：禮貌、整潔、尊重、責任感、服務、勇氣、義務和自我控制。這段時間，我著重幫助學生養(yǎng)成“正當行為”的“自我控制”。
二年級的男孩子活潑好動，課堂上有時很難做到“自我控制”?？?，a同學正在專心致志地玩著尺子和鉛筆，頭也不抬，把自己置身于課外；b同學則神游太空，眼睛沒有焦距，盡情地發(fā)呆：c同學手舞足蹈，興奮得很，自得其樂。這些情景常出現在語文課堂上，嚴重影響著學習。我分析，這是學生缺乏“自我控制”的控制。雖然他們都清楚課堂的要求，但控制不了自己，不能靜下心來專心學習。如何幫助他們解決這頭“攔路虎”，讓他們做到“自我控制”呢？我充分發(fā)揮了賞識和批評教育。當他們專心學習時，我就給予大拇指和賞識的眼神，并播放優(yōu)美的音樂，讓他們感受到“自我控制”帶來的好處。當一些學生無法控制自己時，我只有不厭其煩，不斷督促，并借助學生的力量，讓學生互相提醒。一些可惡分子屢教不改時，只能在課后繼續(xù)教育，并采用“補習”的方法，讓他們在別人玩耍時補回之前的學習。
作為老師，我們要耐心幫助學生養(yǎng)成良好的“自我控制”能力，擁有正當行為，讓學生漸漸具有辨別力，盡量不出現錯誤行為，不讓錯誤行為影響自己，更不能因為錯誤行為去傷害別人。
三、靜思中入情入境。
靜思，是一種讓師生在短時間內放松的技巧，也可以用來集中孩子們的注意力；從另一個角度來講，靜思也是一種對自我情緒的調整，通過靜思可以讓情緒平和。想象靜思是很常用的一種靜思方式。
《“紅領巾”真好》是二年級上冊第七組教材中的一首小詩。兩幅課文插圖形象傳神，文章采用擬人的手法，向我們展示了小鳥的快樂、活躍和勤勞?！凹t領巾”的愛鳥行動點明了“保護自然，愛護鳥類”的主題。課后男孩的思考：“除了愛護小鳥，我們還應該愛護哪些小動物呢？”耐人深思。
課堂上，播放一段鳥兒在森林中鳴叫的輕音樂，孩子們閉上眼睛，豎起耳朵，我就輕聲描述音樂所展示的美妙畫面：清晨的森林，霧蒙蒙，可愛的小鳥在林間嘰嘰喳喳，蹦蹦跳跳，一會兒唱歌，一會兒梳理蓬松的羽毛；太陽出來了，機靈的小鳥撲棱棱，飛來飛去，不停地捕捉害蟲，保護翠綠的樹苗。多么惹人喜愛的鳥兒呀！多么美好的清晨呀！孩子們用心傾聽著鳥兒那美妙動聽的聲音，感受著舒緩的樂曲，似乎看到了詩歌所描述的情境，看到了快樂、勤勞的小鳥，愛鳥之心油然而起。這樣，“保護自然，愛護鳥類”的人文價值觀念就悄悄地在靜思中進入了孩子的心靈。
語文教學中還有許多滲透人文教育的方法。我們完全可以發(fā)揮課文本身所固有的情感、態(tài)度和價值觀，有目的、自覺地以教材中感人的事跡，高尚的思想情操等熏陶學生，教育學生，在學生的心靈上播撒做人的良種。妥善尋找教學與育人的最佳結合點，在“滲透”“滋潤”上下功夫，從語文教學的各個方面、各環(huán)節(jié)仔細揣摩，有機的進行人文教育。
賞識教育中小學語文課堂的融合論文篇十二
羅杰斯說過：“創(chuàng)造活動的一般條件是心理安全和心理自由，只有心理安全才能導致心理自由，也才能導致學習的創(chuàng)造性?！闭Z文課堂必須營造寬松、自由的學習氛圍，構建和諧課堂，才能更有利于學生創(chuàng)造性的學習。在教學中，我采用以下幾種方法營造和諧課堂，收到了很好的教學效果。
一、把微笑帶進課堂――為學生構建一個樂學的環(huán)境。
我國古代教育家孔子把“樂學”作為治學的最高境界。怎樣使學生“樂學”？那就是要為學生構建一個開放的學習環(huán)境，從根本上激發(fā)學生的學習興趣，真正燃起學生求知的渴望之火。正如特級教師李希貴所言，“以什么樣的精神狀態(tài)和情感方式投入學習，比怎樣學習、學習什么更重要?！比缃虒W《沁園春?雪》一文時，課堂上開展朗讀比賽，學生非常踴躍，他們讀得抑揚頓挫，鏗鏘有力，特別是幾個男生讀出了豪放、磅礴的氣勢，教室里時時響起熱烈的掌聲。我趁勢而入，放開手讓學生講解，沒想到他們對字、詞、句的理解會如此透徹。以前總怕學生不懂，什么都講，面面俱到，既耗時又耗力，收效卻甚微。(教學論文)很多實踐表明，課堂上，教師對學生的期待是通過微笑來傳遞的'，而學生會在這種愛的感召下，受到鼓舞，從而親其師，信其道。在學生學習的過程中，我們應盡量地捕捉、放大學生學習過程中的閃光點。當學生發(fā)現自己的見解被肯定、被鼓舞、被信任時，他們的學習興趣和強烈的求知欲自然的就被激發(fā)了出來。我們的語文課堂也會因為學生的群體智慧煥發(fā)出奪目的光彩。
二、把實踐帶進課堂――為學生提供表演的舞臺。
《語文課程標準》在闡述“課程的基本理念”時，其中有一段話很值得品味：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應是語文實踐?！辈⒉婚L的一段話里竟一連三次提到了“實踐”，這證明了，指導思想上有意突出和強調語文實踐。什么是語文實踐？通俗地說，就是要學生在與口頭語言和書面語言的親密接觸中，通過理解、感悟、積累、欣賞、評價等學習活動，真真切切地掌握一些運用語言的本領，使語言文字真正成為自己生活中“最重要的交際工具”，成為學習人類文化的門徑。語文課堂上，教師可選擇有代表性的課文，讓學生自編、門導、自演課本劇。例如在教學《孔乙已》《我的叔叔于勒》《愚公移山》等課文之后，我利用一節(jié)課讓學生以語文課代表為首舉辦一次課本劇表演賽，并建議他們自行擬定比賽規(guī)則。結果人人參加了，還評出了“優(yōu)秀表演家”，既加深了學生對文本的理解，又培養(yǎng)了學生的表演能力，讓學生在語文課堂中感受到了語文的魅力所在。讓文本產生“動感”，要讓學生“動情”，就要讓學生與文本產生共鳴。學生通過參與多種形式的實踐活動：讀思――情感產生，交流――情感提升，朗讀――情感升華，寫作――情感內化。
讓學生到社會大課堂中去發(fā)現語言現象，積累知識。如：調查市場供求雙方的情況，聽取工人對企業(yè)發(fā)展的意見，了解鄰里之問對社區(qū)環(huán)境的議論，征集民諺農謠，廣告招牌用語……學生漸漸領悟到社會實踐原來也是語文學習不絕的源泉，是豐富的知識寶藏。這樣做既培養(yǎng)了學生的聽說讀寫能力，又培養(yǎng)了學生學習語言，做生活有心人的良好習慣?！罢Z文教學與社會和家庭密不可分，言語習得又是多途徑的……語文教學工作比其他學科的教學工作更復雜，決定語文科的教者與學者要承擔多重角色，開展多重活動。”學生在具體的活動中開闊視野，從小樹立服務于社會的觀念，切實提高自己的語文素質和語言能力，讓學習語文的能力在相應的言語活動中積淀養(yǎng)成。這些如果反作用于課堂教學，學生就會學得興致盎然，輕松愉快；教師的教學點撥也易明易通，事半功倍，可以大大充實語文課常教學，提高語義教學質量。
三、把幫助帶進課堂――為學生尋找成功的捷徑。
古人說：“授之以魚，不如授之以漁?！弊寣W生掌握科學的學習方法，是學生未來發(fā)展，終身學習的需要。
l.教給學生收集和處理信息的方法。語文課中，教師應鼓勵學生針對課文內容，結合現代社會發(fā)展環(huán)境，發(fā)表自己不同的見解。如：教學《端午節(jié)》這一課時，課前我布置學生收集本地過端午節(jié)的習俗，課中讓學生把習俗對比，找出相同點和不同點，了解不同地區(qū)的民俗文化，再讓學生根據收集整理的信息，談談感悟，從而培養(yǎng)學生熱愛祖國民俗文化的情感。
2.教給學生提出問題、分析問題和解決問題的方法。語文課堂中教師應積極為學生創(chuàng)設自主學習的氛圍，引導學生自主提出問題，放手讓學生自己解決問題，充分發(fā)揮學生的潛能，使學生學得靈活。在教學《背影》一文時，我先引導學生根據標題提出問題，學生一聽是讓他們提問，積極性來了，都爭先恐后地舉起手急于表達，紛紛提出以下問題：文中寫的是誰的背影？是什么樣的背影？為什么作者非要寫父親的背影？這些問題學生讀課文后迎刃而解。于是學生又有了新的問題：浦口車站送別，父親說好不送的，為何后來又親自送？買橘子回來后，父親撲撲身上的泥土，為何顯得輕松？作者為何幾次流淚，每一次流淚都是為什么？提出的問題中，絕大多數問題學生都能自行解決，只有少數問題需要教師作點撥。這樣一來課堂氣氛活躍了，師生關系和諧了。
3.對課堂生成的信息進行重組。當學生在課堂上真正動起來之后，就會生成大量信息。而對于這些信息，我們又要區(qū)別對待。只有教師對課堂上這些生成性因素進行巧妙把握，才能提升我們課堂教學的價值，才能使我們的課堂充滿活力，也才能讓學生的靈性得以真正釋放。
總之，良好、寬松的和諧課堂，是學生老師共同努力的結果，是教師教學順利進行的保證，是學生創(chuàng)新和實踐能力發(fā)展的溫床。
賞識教育中小學語文課堂的融合論文篇十三
摘要：“學生質疑法”是一種活躍課堂氣氛，提高教學效率的良好教學方法，它符合素質教育讓學生主動發(fā)展的要求，它極大地調動學生的主動性和積極性，使教學切合學生實際，更有利于培養(yǎng)學生的能力。
從目前的語文教學現狀來看，枯燥乏味、效率不高成了語文教學中存在的通病，也成了人們對語文教學指責的焦點。那么，應如何激發(fā)學生的語文學習興趣，激活語文課堂教學，提高語文教學的效率呢？筆者認為，不妨在語文課堂教學中，常常用一用學生質疑法。筆者近幾年在語文教學中常用此法曾收到了意想不到的效果。不論是公開課，還是平時教學，用學生質疑法教學往往學生的學習積極性很高，有時因學生之間較高水平的問答，課堂會出現一個個教學高潮讓人驚嘆、激動不已。而筆者所教學生統(tǒng)考中的成績也一直名列前茅。
學生質疑法之所以效果好，筆者認為是由于有以下優(yōu)點。
（一）它體現了素質教育讓學生主動發(fā)展的要求。
素質教育的一個顯著特點就是讓學生主動學、主動發(fā)展。而學生質疑法就是讓學生主動提問、互相解答。這一方面要求教學活動中必須建立民主、平等的師生關系，從而營造一種有利于學生積極思維、敢于思維的'課堂氛圍。另一方面通過學生的質疑過程以及學生之間相互誘導、激勵，又可以培養(yǎng)、發(fā)展和弘揚學生的主體性，塑造學生獨立的個性，形成學生的開拓精神、創(chuàng)造才能。因而課堂上學生質疑法就活化了學生這個“主體”，真正體現了素質教育的精神實質。
（二）它能使教學更切合學生的實際。
語文教學枯燥乏味的一個重要原因是基本上程式化的課堂教學沒有貼近學生的實際。學生質疑法則不同。首先，教師可以不斷從學生的問答中洞察學生的學習實際，從而在以后備課中制定出具有很強針對性的教學方案，提高教學的實效。其次，班級學生對學習內容的適應性會更強。因為在很大的比例上，學生學習的內容是從自己的質疑中出來的，其內容一定更加切合學生的思想、能力的實際，學生掌握起來會更容易，也會更快、更牢。
（三）它能更有利于培養(yǎng)學生的能力。
古今中外無數學者的探索證明，自控是人的天性。學生質疑法可以引導學生發(fā)揮和發(fā)展自己自控的天性，促使其自主形成憑借經驗產生的、按照課堂教學要求的、比較持久的能力或傾向的變化，大大提高學生的主體自控力，為學生日后的工作、生活奠定強有力的獨立基礎。其次，學生質疑法能不斷培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。明代學者陳獻章說：“學貴質疑。小疑則小進，大疑則大進?！睂W生在學習過程中如果不積極思考，是不會質疑的。學生有疑問，說明他學習過程中在積極思維，在用“心”去比較、分析、綜合和歸納所獲得的信息。這樣不斷積極思維的結果，學生的創(chuàng)造力一定能得到逐漸培養(yǎng)和增強。有人說的“不會提問的學生不是好的學生”正是這個道理。
學生質疑法還能培養(yǎng)學生其他如語言表達力、思維力、想象力等多種能力。
（四）它極大地調動了學生學習的主動性和積極性。
學生質疑法切合了中小學生強烈要求自我表現的心理，更培養(yǎng)和加強了學生學習的自主意識，使學生充分感覺到自己是學習主人的地位和身份，極大地調動了學生學習語文的主動性和積極性，給語文教學效果的提高創(chuàng)造了很好的主觀條件。
總之，教師只要能在質疑的主動性和方法上對學生進行適當的鼓勵、指點，學生質疑法的常用是一定能培養(yǎng)學生學習語文的興趣，激活語文課堂，提高語文教學效率的！
賞識教育中小學語文課堂的融合論文篇十四
國家近年來一直提倡素質教育，為學生學習減輕負擔。與此同時，國家也倡導學生德智體美勞五個方面全面發(fā)展，來培養(yǎng)學生的綜合素質。就小學語文來說，如何在教學活動中開展素質教育呢？本文從小學語文素質教育的現狀出發(fā)，主要從學生和教師兩方面談談如何開展素質教育，有利于培養(yǎng)學生的文化素養(yǎng)，提高學生的素質。
萬丈高樓平地起，小學語文就相當于整個語文學科學習的地基，小學語文知識掌握透徹了，地基穩(wěn)固，才能為初中高中打下良好的基礎。近年來，國家一直提倡素質教育，上到大城市的學校，下到農村的學校，都在積極地從應試教育轉變?yōu)樗刭|教育。而語文學科的學習又非常注重感受和理解能力，因此，在教學過程中就更需要實施素質教育。本文在簡要分析小學語文教學現狀的基礎上，重點從學生和教師兩個角度來談素質教育在小學語文教學過程中如何開展。
新課改以后，國家一直在提倡素質教育，首先，要先理解素質教育的內涵，很多人容易斷章取義，認為素質教育是只關注學生素質教育，而不注重文化課的學習。這個誤區(qū)一定要糾正過來。注重素質教育，并不代表不注重文化課的學習，而且要求既關注學生的學習成績，又關注學生的身心和整體素質的發(fā)展。
素質教育是相對于學生而言的，學生和教師又是一個不可分割的整體。從學生的角度出發(fā)談素質教育的'開展，主要在以下兩方面。
（一）轉變學習態(tài)度，從“要我學”到“我要學”。學生要轉變學習態(tài)度，變“要我學”為“我要學”。學習是一個漫長的積累的過程，而知識的學習和掌握必須以自愿和主動為前提。學生主動學習了，才能真正從心底里愛上學習，愛上語文。語文屬于文學的一部分，對于小學語文來說，學生學習的東西是最基礎最簡單的。很多孩子在咿呀學語階段就會背誦唐詩名篇，如李白的《靜夜思》、白居易的《草》等，這些都是我們耳熟能詳的詩。語文學科包含的內容非常多，即使是最初級的小學階段，需要學生掌握的東西也比較多，小學低中年級和高年級的層次要求又不一樣。因此轉變學生的學習態(tài)度就顯得非常重要。漢字是中國特有的，漢字文化源遠流長，小學階段學生學習漢字卻成了學生苦惱的事情，如多音字的辨析。漢字繁多，偏旁部首不一樣，甚至多一筆少一筆意思都有可能截然不同。學生只有學習態(tài)度端正，主動學習，才能真正學好語文學科。
（二）根據自身實際情況，培養(yǎng)興趣愛好。學生可以根據自己的實際情況，培養(yǎng)興趣愛好。小學生好奇心比較重，對于很多事物都有嘗試的勇氣。在小學階段，教師可以嘗試引導學生，尋找自己的興趣愛好。比如在進行朗讀教學的過程中，可以有意識地培養(yǎng)學生的朗讀能力。教師根據每個學生的特點，培養(yǎng)他們不同的興趣愛好，如有些人喜歡讀書，有些人喜歡唱歌，都可以和學生的語文學習結合起來。因為語文本來就是需要學習語言和文字的，尤其是小學階段更為基礎和重要。學生之間可以相互學習，互相監(jiān)督，看看誰的字寫得最工整干凈。
素質教育的開展和教師也是分不開的。小學階段的學生，情感依賴性強，可塑性強，容易引導。因此教師要抓住學生這一特點，對學生實施素質教育。
（一）關愛學生，鼓勵學生，尊重學生。教師要關愛學生，鼓勵學生，尊重學生。葉圣陶曾經說：“捧著一顆心來，不帶半棵草去?！睂τ谛W階段的學生，教師要有足夠的愛心耐心和信心，用愛心引導學生，用耐心教導學生，用信心激勵學生。教師也要樹立平等的師生觀，雖然學生年紀比較小，但是學生和教師都是平等的，教師要平等對待學生，不管是學習成績好的，還是基礎比較薄弱的，教師都要平等對待，而且，對于基礎薄弱的學生，教師應該給予更多的關注，幫助他們學習。正如李商隱所說：“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干。”對于小學生，要用自己的時間和耐心來教導他們。在《我最好的老師》一課中，作者回憶了他最好的老師是如何教會學生懂得知識和做人的道理的。除了父母和親人之外，老師是學生最親近的人。一日為師，終生為師，教師的責任是幫助學生更好地成人成才。
（二）積極開展課外活動，提升學生知識素養(yǎng)。教師要積極開展課外活動，提升學生的知識素養(yǎng)。小學生比較愛動，愛思考，喜歡課外活動。因此，在學習完古詩以后，教師可以開展一個古詩接龍活動，讓每個學生都參與進去，培養(yǎng)學生的積極性和參與感。在參與活動的過程中，學生可以潛移默化地學到知識、掌握知識。如《竊讀記》中的林海音，沒錢買書，就在書店偷偷看書，她的好學好讀精神是值得每個學生學習的。而且在今天這個生活條件，幾乎都能買得起書，學生要學會閱讀，熱愛閱讀，從閱讀中發(fā)現更深刻的世界。此外，教師還可以定時舉辦讀書活動，讓每個學生都參與進去，寫出自己的讀書感受和體會，教師可以挑選幾個具有代表性的讀后感，讓學生自己發(fā)言，發(fā)表自己的看法。這樣可以加深學生對于文章的理解。這樣做，同樣也可以鍛煉學生的語言表達能力。
素質教育不是一個假大空的口號，它需要真真切切地落實到學生學習和教師授課中的每一步，學生和教師的心里要有一桿標尺，把素質教育落到實處。學生需要轉變學習態(tài)度，教師需要改進學習策略和方法，學生和教師要一起努力，齊心協力，從語文學科開始，引領數學英語等其他學科，也像素質教育看齊。只有這樣，學生才能真正做到全面發(fā)展。
[1]徐海霞.淺談小學語文教學中如何開展素質教育[j].讀與寫(教育讀寫刊),2012(8).
賞識教育中小學語文課堂的融合論文篇十五
摘要：構建和諧的校園人際關系是中職學生人際交往能力的重要標志。本文列舉了當前中職學生構建和諧校園人際關系中存在的主要問題，探求了其背后的主要原因，并從引導學生審視自我人際關系、教會學生人際交往基本原則、引導學生投身交往實踐三個方面提出了對策思考。
關鍵詞：中職學生校園人際關系建構。
卡耐基指出,一個人的成功只有15%靠他的專業(yè)知識,而85%要靠他良好的人際關系和處世能力。構建和諧的校園人際關系是中職學生人際交往能力的重要標志,其成敗勢必影響著學生的成長成才。
一、影響中職學生和諧校園人際關系建構的主要問題。
所謂人際關系主要是指人們運用語言或非語言符號交流意見和思想、表達感情和需要的過程中形成的人與人之間的心理關系。它以情感為基礎,主要表現為人們心理上的距離遠近、彼此間的心理傾向及相應的行為等。
目前,我國中職學生常見的校園人際關系問題主要表現在以下幾個方面:。
一是自身原因引起人際困擾。
如覺得自己某些能力低,別人比較優(yōu)秀,感覺壓力比較大,不夠自信甚至感到自卑。同時,比較多的學生覺得自己不知道用什么方式和別人相處,不知道用什么方法能夠改善現有的人際關系,認為自身不善言辭,不能找尋到共同探討的主題、開始初始的交往。
二是不滿意交往對象。
如對方的不良性格、習慣,對別人不夠寬容,以自我為中心等。
三是被一些人際交往觀念困擾影響交往。
比如說認為人心難測,懷疑友誼是否真誠,每個人都不是真實的自我展示,太多掩飾。另外,不少學生認為校園交往平淡,別人不能理解自己,也找不到理解自己的人。
四是校園人際交往相處中出現的具體事件引起的困擾。
宿舍內的矛盾、朋友之間的矛盾，同學難以相處，關系不好搞，學生形成小團體，不易介入，班級凝聚力小。
五是異性交往問題。
不少學生覺得與異性相處難,不知道如何適度相處。
六是校園環(huán)境限制引起交際困擾。
不少學生認為由于學校人數少,組織的活動少,交際范圍很狹窄,僅僅局限在班級里面,相聚時間短,溝通機會少,很難找到知心的朋友。
二、影響中職學生和諧校園人際關系建構的主要原因。
人際關系的發(fā)展既受自身的身心發(fā)展特點的制約,又受外在環(huán)境的影響。中職學生校園人際關系問題,既有主觀原因又有客觀原因。
一是個人不良性格造成了交往障礙。
如由于自卑、內向、猜忌、逆反、冷漠等不良性格特征造成的人際交往障礙。這與他們的家庭教育、生活環(huán)境有很大關系。大部分中職學生在初中的學業(yè)成績比較一般,帶著失望情緒來到中職學校學習。除了學習,其他交際或使個人得到發(fā)展的空間是很狹小的,在初中時已經形成的內向、自卑性格更加堅固,從而影響了職中的正常交往。同時,不少學生是獨生子女,父母的放任及溺愛造成子女的性格缺陷,使得學生成為交往中不受歡迎的人。
二是學校環(huán)境限制了交際面。
大多數學生每天的主要任務是上課學習,較少得到機會擴大交際面,影響了其人際交往的滿意度。同時,由于不少中職學生在學習過程中沒有得到相關的人際交往課程的培訓，人際交往知識匱乏,比如如何與異性交往等方面知識的匱乏就是造成學生與異性交往困擾的原因。另外部分學校活動組織少，使得不少學生的交際面僅限于本班同學，交際范圍過窄。
三是虛擬網絡交往影響了現實交際。
1.引導學生審視自我人際關系現狀及其成因。
要提高人際關系質量并擴展和諧人際關系網絡,就必須認真負責地對自我人際關系現狀進行審視。學校要引導學生在人際關系方面進行自我反?。号c周圍同學普遍相處得融洽、體驗到了歸屬感，還是人際關系趨于緊張、矛盾沖突多、內心缺乏安全感？在明確人際關系現狀的基礎上對其成因進行分析。通過追問,要讓學生尋找出在人際交往中存在的主要問題,看自己在交往中是否存在以下心理缺陷:自卑、猜疑和妒忌。如果學生在交往中因自卑而退縮,就要引導學生查找是否真正具備自卑的理由。其實,絕大多數學生都不具備自卑的充足理由,因為世上根本沒有完人。有的學生之所以自卑,主要在于拿自己的弱項與他人的強項進行比較,這種比較在方法上本身就犯了以偏概全的錯誤。如果學生因猜疑而對他人失去了信任,就要引導學生追問是否具有可靠的事實根據證明他人有“背叛”自己的言行。其實,僅憑表面現象推測得出的結論常常是背離客觀事實的,最終在彼此之間筑起一道本不該有的隔閡。如果學生是因嫉妒而遠離他人,就要引導學生思考他人的優(yōu)秀對自己會產生哪些不利的影響，使其真正認識到：他人比自己優(yōu)秀,是自己的一筆寶貴財富,不僅不應該遠離,而應該主動靠近共享資源,吸收其寶貴的精神財富。
另外,在人際交往中有的學生也會表現出一些認知偏差,從而影響人際關系的范圍和質量。為了減少人際認知偏差對人際關系的影響,學校和老師就要提醒中職學生在人際交往中要綜合不同方面獲取的信息對交往對象作出全面、客觀的正確評價。在不斷認知、嘗試中提高人際認知水平,減少并克服人際交往中先入為主、光環(huán)泛化、機械刻板等方面的人際認知偏差。
2.教會學生遵循人際交往基本原則。
一是要遵循尊重原則。尊重是建立和諧人際關系的第一要訣,影響著對方對你的第一印象。懂得尊重人是講道德、守禮儀、有修養(yǎng)的一種表現,能讓對方產生一種滿足感、愉悅感、尊嚴感,建立良好的第一印象,從而強化繼續(xù)交往的愿望。即便是一次微笑、一次點頭示意、一句“您好”的問候、一句祝福的短信、一封感恩的電子郵件或書信，都代表一種尊重,發(fā)出的信號讓對方察覺到你心中裝有他；相反,在交往中對方發(fā)覺你不懂得尊重他人,就不可避免地削弱與你繼續(xù)交往的愿望。學校教育學生把握好尊重原則，有利于其與不同階層和地位的人打交道,擴大人際網絡范圍。要教育學生做到：當與地位比自己“卑微”的人打交道時,不必高高在上、盛氣凌人；當與地位比你“高貴”的人打交道時,也不必低三下四、卑躬屈膝。因為職業(yè)沒有好壞之分,人沒有貴賤之別,彼此只是分工不同而已,其實彼此都為著一個共同目的而存在,那就是為國家的繁榮富強服務。只有這樣,才會修煉出好的人品,成為不卑不亢、自信平和、有所作為、富有人格魅力的人。
二是要遵循包容原則。因為世上沒有完人,每一個學生交往的對象也一定會有許多尚待改進完善的地方,若學生發(fā)現對方有了缺點或錯誤就不予理解、不予接受,甚至改變對他的交往態(tài)度,那么彼此之間的交往就會拉遠甚至中斷,身邊的朋友就會越來越少。要引導學生認識到：事實上,每個人都有缺點,只有包容對方的缺點并幫助對方提高,彼此之間才會成為真正的朋友,并發(fā)展為知己。
三是要遵循保密原則。從心理學角度講,人際關系指的是人與人之間的一種心理距離。由此,和諧人際關系的建立需要不斷縮小心理距離,讓彼此之間心理融洽、心靈相通、無話不說。可是,有的學生在人際交往活動中對他人的“隱私”、“心里話”不能“嚴防死守”,而是有意或無意地泄密,給對方帶來不必要的煩惱。要讓學生清醒地認識到：這種做法違背了交往中的保密原則,勢必導致彼此之間的心理距離越來越遠,為繼續(xù)交往設下障礙。
3.引導學生積極主動地投身交往實踐。
和諧人際關系的建立最終要落實到具體的交往實踐之中,若僅僅停留在思辨之中、足不出戶是不能奏效的。交往實踐的有效進行需要尋找相應的平臺,這種平臺主要是學習活動、生產實習活動、社會調查活動、公益活動等等。在活動參與及其任務完成的過程中,人與人之間不可避免要交往互動,彼此之間增進了解、建立友誼、加深感情,所以要引導學生積極主動地投身到各種有益的學習、生產與社會實踐等形式多樣的活動之中。借助活動平臺既會讓自己增長見識,又會結識許多新的朋友或讓老朋友關系越來越密切,在完成活動任務的同時自身人際交往能力也得到了提升。當然,要不斷拓展人際交往范圍,就必須不斷開發(fā)社會實踐活動空間并注重人與人之間的心靈溝通,用真心去喚醒對方的真誠,這樣才能結交更多的朋友。
參考文獻。
1．魏書生著《班主任工作漫淡》.漓江出版社,1993年版。
2．陳書凱著《受益一生的交友忠告》.中國紡織出版社,版。
賞識教育中小學語文課堂的融合論文篇十六
傳統(tǒng)的語文課堂往往是以教師為中心過分強調教師的主體作用，他們壟斷說話權，搞一言堂，他們說出的話仿佛就是真理，不容置疑，他們剝奪了學生的發(fā)言權，學生只能被動接受，毫無主動權，導致學生上課時如坐針氈，絲毫沒有學習興趣，教學效果甚微。心理學家關于心理氣氛對兒童行為影響的實驗結果表明：在以專制為特征的課堂氣氛下，學生十分討厭集體活動，只有在領導民主、輕松愉悅的課堂氣氛下，學生的學習熱情才會水漲船高。新課標倡導自主合作探究的語文學習方式，要想實現這一目標必須構建和諧課堂，給學生一個創(chuàng)造的空間，讓學生在寬松民主和諧的氛圍中學習。
一、建立和諧的師生關系。
《語文課程標準》指出：“語文教學應在師生平等對話的過程中進行?！边@句話告訴我們，現代語文課堂教學要確立師生平等的教學觀念，構建平等對話的教學平臺。
作為教師，首先要承認學生作為“人”的價值，承認學生特定的權利和尊嚴，尊重學生的人格，接納學生的個性，讓學生自由充分發(fā)現自己意識于自己的存在，體驗到尊嚴感和幸福感。
教師要想平等地公正地對待每一個學生，必須放棄家長作風，摘掉權威帽子，鏟除霸主地位，放下架子，走到學生中間去，深入了解每一個學生，傾聽每一位學生的呼聲，做他們的知心朋友和忠實聽眾，用自己的人格魅力感染教育他們，讓每一個學生都能感受到來自老師身上的那溫暖的愛，切不可隨意發(fā)號施令為所欲為。
建立和諧的師生關系，教師要誠心誠意地愛學生，要充分信任和尊重學生，與學生打成一體。語文課堂教學，教師要樹立民主教育思想，教師要由教學的操作者、主宰者變?yōu)橐龑д?、激發(fā)者、組織者、合作者，這樣才可以建立起民主、平等、和諧的良好師生關系，促使師生成為學習、發(fā)展的伙伴。這樣師生關系融洽了，課堂氣氛活躍了，語文閱讀興趣自然也就提高了，教學效果會好起來。正如魏書生所說：“我覺得，民主化、科學化，像語文教學的兩翼，它承載著我們從必然王國逐漸飛向自由王國。”
二、營造和諧的教學環(huán)境。
寬松和諧的環(huán)境可以促進人的成長和發(fā)展，所以學校應努力為學生營造和諧的學習環(huán)境。過去的“死讀書，讀死書，讀書死”的學習方式，讓學生感到枯燥乏味，導致學生厭學甚至逃學。要改變這種現狀，教師要想方設法創(chuàng)設和諧愉悅的`教學環(huán)境，讓學生進得來，留得住，樂于學，學得好。比如上課時，教師積極地創(chuàng)設教學情境，讓學生自主學習，在自主合作探究的學習氛圍中，喚醒、開掘、提升自己的潛能，讓他們自我導向、自我激勵、自我監(jiān)控，在創(chuàng)造性的學習中開啟知識的宮殿，獲取人類文化的寶藏。又比如教師在課堂上若能面帶微笑，和藹可親，平易近人，學生就容易產生快樂情緒，也就樂意與老師接近，大膽地與老師合作交流，課堂氣氛自然就會活躍起來。
另外，自然環(huán)境的作用也不容忽視。教師可根據美學原理布置教室，來創(chuàng)造一個優(yōu)美的環(huán)境，這樣能促進和諧課堂的創(chuàng)建。比如，教室掃凈些，玻璃擦亮些，光線柔和些，墻壁顏色柔美些，學習園地充實些，文化氛圍濃一些，音樂多一些，情調浪漫些，那么學生在這種環(huán)境下就想學樂學。
三、提供交流平臺。
由于應試教育根深蒂固，應試教育的魔力仍然存在，導致教師閱讀教學時總擔心講不到位，便追求面面俱到，這樣老師講的時間多，學生自由閱讀的時間少，學生缺少交流合作探究的平臺。新課程理念下的教師進行閱讀教學時，要做到：1.要有時間保障，讓學生自由閱讀和交流；2.要有舞臺保障，讓學生有交流的場所、活動的范圍、任務的方向；3.要有機遇保障，讓每個學生都有展示的機會，充分調動絕大部分同學的積極性。
四、實現多重對話。
新課標指出：“閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間的多重對話，是思想碰撞和心靈交流的動態(tài)過程。教師是與學生平等的對話者之一?！薄罢Z文教學應在師生平等對話的過程中進行。”由此可見，閱讀教學既不是教師中心，也不是學生中心，而是學生教師文本之間的對話，閱讀主體（教師和學生）基于文本的對話交流，并不僅僅是傳統(tǒng)意義上設疑問答教學，也不是教師為得到既定答案而布置的討論更不是水到渠成的鋪墊，閱讀首先是學生通過文本與作者溝通交流的過程。學生閱讀作品，本質上是通過朗讀文本，從而最終理解作者對這個世界的獨特觀察、獨特感受、獨特思考。在此基礎上，將自己主觀意識注入到文本，體驗作家在作品中流露出的情感和思想，深入探索“言外之意”。
賞識教育中小學語文課堂的融合論文篇十七
由“應試教育”轉向素質教育，實施全面素質教育，是中國教育改革和發(fā)展的總趨勢，是歷史賦予我們每個教育工作者的光榮使命。目前，課堂教學仍是我國教育的一種主要形式，是教育培養(yǎng)人才的主渠道。深化素質教育，提高課堂教學質量，優(yōu)化課堂教學是關鍵。我們認為，語文學科要深化素質教育，優(yōu)化課堂教學，必須做到：優(yōu)化教學的指導思想，優(yōu)化教師的主導作用，優(yōu)化學生的主體作用，優(yōu)化課堂的教學氛圍。
素質教育是根據鄧小平的教育理論在新形勢下提出的一種教育思想?，F在的社會已進入到知識經濟的時代。21世紀，知識經濟將在國際經濟中占主導地位。知識經濟以知識的生產和利用為核心，“科學技術是第一生產力”(鄧小平’75年《在全國科學大會開幕式上的講話》)。對鄧小平同志高瞻遠矚，83年為景山學校題詞時提出了“教育要面向現代化，面向世界，面向未來”的戰(zhàn)略方針。85年鄧小平同志在全國教育工作會議上的講話中指出：“我們的國家，國力的強弱，經濟發(fā)展后勁的大小，越來越取決于勞動者的素質，取決于知識分子的數量和質量。一個十億人口的大國，教育搞上去了，人才資源的巨大優(yōu)勢是任何國家比不了的。有了人才優(yōu)勢，再加上先進的社會主義制度，我們的目標就有把握達到。現在小學一年級的娃娃，經過十幾年的學校教育，將成為開創(chuàng)二十一世紀大業(yè)的生力軍?！彼刭|教育的提出，不僅是針對“應試教育”的，而且是根據時代的要求提出的。它是鄧小平教育理論的具體體現，是我國教育方針在新時代的具體體現。優(yōu)化教學的指導思想，就必須使我們的思想統(tǒng)一到鄧小平教育理論上來，統(tǒng)一到我國的教育方針上來，轉變到素質教育上來。語文不只是學習和工作的基礎工具。語文學科的教學不能光是傳授知識，培養(yǎng)讀寫能力，為了應試，它還擔負有培養(yǎng)人才的任務。語文學科的教學，應該既有語文知識的傳授，又有生動活潑的人文教育。語文學科的教學，要把思想道德素質、心理素質、審美素質等方面的教育滲透到教學偽過程中，既教學生學會，又教學生會學，會做人。
素質教育在課堂教學中的具體實施，教師的主導作用是至關重要的?！爸挥欣蠋熃痰煤?，學生才能學得好。(鄧小平：《關于科學和教育工作的幾點意見》)語文學科的課堂教學，教師的主導作用猶顯重要。學生是“主角”，教師是“導演”，課堂教學這幕戲演得如何，關鍵在于“導演”。語文教師的主導作用，具體表現在：
1.確定教學目標。語文學科的教學目標“靈活性”較大，同一課書，教學的指導思想不同，教師的業(yè)務水平不同，學生實際情況不同，教學目標往往也不同。每上一課書，都需要教師以正確的教學思想為指導，根據教材的內容和學生的具體情況確定正確可行的教學目標。上課過程中，引導學生始終圍繞確定的目標來學習。
2.確定教學內容。教學目標確定之后，就要求教師確定教學的具體內容，通過具體內容的教學來完成教學目標。例如講授朱自清先生的《荷塘月色》，審美素質教育應是教學目標之一。為完成這一教學目標，應從結構美、意境美、語言美等方面啟發(fā)學生思考，理解課文的內容。具體指導學生學習哪些章節(jié)，哪些語句，教師都要預先確定好。
3.確定重點難點，解答疑難問題。語文教師，需要對教材熟悉在心.對學生充分了解，這樣才能恰當地確定教學的重點難點，在教學中指導學生注意理解和掌握，并給學生以準確精練的解答。
4.設計教學結構，調控教學節(jié)奏。教學目標的完成，必須落實到課堂教學的全過程.直至教學的每一個具體的環(huán)節(jié)。設計好課堂教學結構，調控好教學節(jié)奏.是優(yōu)化課堂教學邊要的一環(huán)。教學結構要符合學生認知的規(guī)律，教學過程要有學生的參與。語文課堂教學的伸縮性較大，教師的調控非常巫要。既要放得開.又要收得攏。教師耍把課堂教學“導演”很有起有伏，有聲有色，生動活潑。
5.確定教學方法。語文學科教法多種多樣，“教無定法”，常見的有：朗讀法、導遠法、講讀法、講解法、談話法、討論法、讀寫法、講練法、比較法等等。應根據教學目標—、教學內容、學生情況來確定最佳的教學方法。無論采用那種方法，都應力求做到精心設計，一法為主，多法優(yōu)化配合，靈活運用。條件允許的學校，要盡量使用多媒體教學手段.加強直觀教學。
優(yōu)化課堂教學，必須優(yōu)化學生的主體作用。充分發(fā)揮學生學習的主動性、積極性和創(chuàng)造性，使他們成為課堂學習的主人。學生既是認知的主體，更是發(fā)展成長的主體，而不是知識的容器、應試的工具。優(yōu)化課堂教學，必須以實現學生的發(fā)展為目標，在全面發(fā)展的基礎上.著重培’養(yǎng)學生的參與意識、創(chuàng)新意識，以適應時代的要求，迎接時代的挑戰(zhàn)。語文學科的課堂教學，優(yōu)化學生的主體作用更為重要，可行性更大。我們應正確處理好“教”與“學”的關系，盡力做好以下幾點：
1.優(yōu)化教師的“講”，把課堂的時間讓給學生。教師的“講”，要講在重點處、關鍵處、疑難處，盡量做到少而精，讓出更多的時間給學生多讀書、多思考、多討論、多動筆。
2.優(yōu)化教師的“問”，啟發(fā)學生的創(chuàng)造性思維。知識經濟的時代，知識已成為生產的主要要素，其所需要的就不能是死的知識.而應該是創(chuàng)新的知識。因此.教師的“間”，不應是一些繁瑣淺顯，學生信口就能回答的問題。教師應精心設計“間”題，要問得有價值、有廣度、有深度。“問”還要求因人而異，對尖子學生，要激勵他們去思考更深的一些問題。總之，教師的“問”要達到啟發(fā)思維，培養(yǎng)創(chuàng)新思維的目的。
3.鼓勵學生質疑，把問的權力放給學生。過去教學總是教師問學生答的多，學生總是處于被動的地位。學生既然是學習的主人，就應該是學習的主動者。我們應滿腔熱情，歡迎學生突發(fā)奇想，隨時提出問題。學貴有思，思貴有疑，“君子之學必好問”。教師的“問”，不宜問盡，有的問題應留給學生，讓學生自己想，自己問。凡是能撞擊學生智慧火花的地方，都應提供閃光的機會。哪怕是極細微的閃光點，老師也應及時的肯定和鼓勵，使學生樂于思考,樂于發(fā)問質疑。
4.優(yōu)化課堂的“練”，把“練”納進課堂教學。課堂教學中，不能光講不練，而要講練結合。教師要安排好練的內容、練的時間。語文教學中的`“練”，大部分應在課堂上完成。通過練來訓練學生閱讀、思維、口頭表達和書面表達的能力，讓學生都參與到教學活動中來。
美國心理學家羅杰斯認為：“成功的教學依賴于一種文誠的理解和信任的師生關系，依賴一種和諧安全的課堂氣氛。”優(yōu)化課堂教學，就要營造一種民主和諧、生動活潑、愉快寬松的教學氛圍。要優(yōu)化語文學科的課堂教學氛圍.必須發(fā)揮語文教材和語文教師的優(yōu)勢，努力做到：
1.把真愛帶進課堂。教師站在講臺上，應該看到面前的學生都是祖國社會主義事業(yè)的建設者和接班人，都是跨世紀的人才。我們要熱愛每一個學生，尊重每一個學生。教師應把真愛帶進教學課堂，把春風帶進教學課堂。攬得愛的教師，才能算得是一個合格的教師，語文教師應是最懂得愛的教師。我們應把愛的目光投給每一位學生，把和藹的微笑灑向每一位學生，把尊重的話語送給每一位學生，讓自己的真愛充滿整個教學的課堂。
2.把情境教育引進課堂。語文教師的感情應是最豐富的，一走進教室.就應是激情洋溢，做到全心身的投入。語文教材中，有許多寫得很美的情境，蘊含著豐富的美好的思想感情。我們抓住了這些情境，不失時機地對學生進行啟發(fā)、教育，既使學生得到美的享受，體驗到其中美好的思想感情，精神得到陶冶，又使課堂教學生動活潑。
3.把激勵引進課堂。興越是創(chuàng)造一個歡樂和光明的教學環(huán)境的主要途徑。教師要想方設法點燃學生求知欲望的火花.激發(fā)他們學習的興趣。語文教師要充分引導學生展開聯想和想象的翅膀，啟發(fā)他們的創(chuàng)造思維。例如巴金的《燈》一文中說：“我們不是單靠吃米活著。”那么我們還靠什么活著呢?對這一問題，學生會產生濃厚興趣，紛紛議論，爭著發(fā)言。對于學生的發(fā)言，教師要用充滿信任、贊美的語言給予及時的評價和激勵：“你很機靈！”，“你的意見有獨到之見！”，“你的意見非常正確！”，“你說得比老師還好！”，對發(fā)言意見不夠完滿，不太準確的，要給予積極的鼓勵，加以啟發(fā)和點撥.盡量挖掘他們發(fā)言的閃光點：“你的表述能力很好，再慢慢想想，別著急”，“你的思路很正確，還差一小步”，“你前面的意見很好，還差一點點，先坐下想想，相傳你能想出來……”。有時教師可搞點“挑撥”性的啟發(fā)：“這位同學的發(fā)言很完滿.還有比他說得更深刻的嗎?”“第一組的同學說得很好，相信第二組的同學會說得更好!”
4.把生活引進課堂。理論聯系實際，不僅是對議論文而言的。語文教學還應把教材中描寫的生活、表現的思想和學生的實際生活、思想聯系起來。使學生感到教材的內容和自己的生活、思想靠得更近了，從而更感興趣，更積極地參與教學。例如《從百草園到三味書屋》一文寫到抓蟋摔、挖何首烏、吃覆盆子的情景，我們讓學生把童年的生活與這一情景聯系起來，學生會喜形于色.興趣盎然。
當然，優(yōu)化語文課堂教學氛圍的方法絕不止于此。只要我們朝著這方面努力，盡量創(chuàng)設出民主和諧、生動活潑、愉快寬松的教學氛圍，就能保證素質教育目標的完成。
賞識教育中小學語文課堂的融合論文篇十八
摘要：小學語文是綜合性語文教學的初級階段，它是培養(yǎng)小學生對語文產生學習興趣的重要階段，是培養(yǎng)學生賞析語文、品味語文的重要環(huán)節(jié)，也是傳承華夏民族優(yōu)秀民族文化的重要途徑。因此，為了使小學語文教學能夠具有更高的課堂效果與學習成效，對如何利用有效方式推進小學語文高效課堂開展進行研究分析。
隨著我國素質教育的展開，語文教學成為培養(yǎng)學生文學素養(yǎng)的重要途徑。因此，為了從小培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，就需要在小學語文教學中，利用有效的教學方式，促進高效課堂的開展。
一、促進語文學習趣味化，提升語文學習興趣。
愛因斯坦說：“對一切來說，只有熱愛才是最好的教師，它遠遠超過責任感?！睈酆檬谦@得知識的第一步。所以，要想開展小學語文高效課堂，就需要從小學語文學習的興趣著手，從提升小學生語文學習的興趣開始。
培養(yǎng)語文學習興趣就可以在教學的過程中結合游戲。在語文課開始后，教師就可以讓學生玩成語接龍、詩詞接句等游戲性活動，從而讓學生能夠在語文課上感受到語文學習的歡樂。另外，還可以利用多媒體進行感官上的刺激，使學生的學習積極性能夠充分調動，從而提升語文學習的趣味性。
二、把握學生學習主體性，發(fā)揮教師引導作用。
小學生是小學語文教學的主體，是語文教學的主要對象。因此，就需要在語文教學過程中充分發(fā)揮學生的主體性作用，讓教師促進學生語文學習、帶動學生學習。
發(fā)揮學生的主體性地位，就需要在語文教學過程中以學生為教學中心。讓學生能夠發(fā)揮自主性、積極性、主動性去進行語文學習，在自主學習的過程中還能夠與同學合作，促進學生實現協作性學習。除了強調學生主體性以外，還應該充分發(fā)揮教師的輔助性作用。發(fā)揮教師的輔助性作用就需要讓教師成為語文學習活動、教學過程的引導者與組織者，從而實現語文課堂效率的提高。
達爾文說：“有價值的知識是關于方法的知識?！彼?，要想促進小學語文高效課堂的有效開展，就需要探索教學的有效方法，實現課堂效率的提升。
優(yōu)化語文教學方法，就要本著“授人以魚不如授人以漁”的教學理念。也就是說教師在傳授學生知識的同時，還應該傳授語文的學習方法。在課堂教學時，就應該培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫等綜合能力，并與學生進行互動。另外，教師還應該讓學生在語文學習的過程中養(yǎng)成良好的學習習慣，使學生在語文學習過程中能思、會思、善思，從而提高語文課堂教學效率。
小學語文是學生初次接收語文熏陶的重要階段，是學生首次感受文學精華的第一階段。因此，在推進語文高效課堂開展的進程中，就需要多給學生一絲鼓勵，多給學生一些掌聲，多給學生一份自信，從而在語文教學課堂效率提高的同時，使學生愛上語文課堂。
參考文獻：
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