創(chuàng)新是推動社會進步和發(fā)展的重要動力，它可以引領我們走向成功。在寫作過程中，我們可以選擇一些適合我們的寫作工具，如電腦、筆和紙等?？偨Y(jié)是對過去的一個回顧和總結(jié)，以下是一些經(jīng)典的總結(jié)范文，供大家參考和借鑒。
教學課堂實錄一篇一
師和幾個學生小聲交流：來啦，昨天睡得好嗎?看到你在這。好像很緊張，緊張嗎?看到我不要緊張。
師：同學們我們又見面了，打個招呼。
生打招呼。
師：沒聲音呀，愿意跟我打招呼嗎?
生：愿意!
師：大點聲啊，伸出你們的小手!
生大聲。
師：沒聽到啊。
生更大聲。
師：喜歡小動物嗎?
生：喜歡小貓。
師：小貓要是聽到肯定很高興。
生：我喜歡小雞。
生：我喜歡烏龜。
生：鯉魚。
生：白鵝。
師：哦!
生：我喜歡小狗。
師：為什么?
生：因為它很可愛!
師：哦，你家有只聰明的小狗兒!
生：我喜歡烏龜。
師：為什么?
生：它很可愛。
師：它也能成為你兄弟。
生：我喜歡小白兔。
師：為什么?
生：因為它很可愛。
生全說“不討厭”。
生：可以。
教學課堂實錄一篇二
《鄉(xiāng)愁》是我國民族傳統(tǒng)的鄉(xiāng)愁詩在新的時代和特殊的地理條件下的變奏，具有以往的鄉(xiāng)愁詩所不可比擬的廣度和深度。
一、教材分析。
二、教學目標及難重點。
教學重點：
(1)反復誦讀，說出詩中的四個意象及其表達的思想感情;。
(2)品位揣摩語言;。
(3)體味作者的思鄉(xiāng)之情。
教學難點：情感的體驗和美感的熏陶。
三、教學策略選擇與設計。
誦讀法、合作探究法、對比閱讀法、拓展延伸法。
四、教學環(huán)境及設備、資源準備。
教學環(huán)境：多媒體教室。
學生準備：預習課文，認識生字詞，能獨立朗讀課文。
教師準備：教學設計學生評價資料。
教學資源：ppt課件、音頻資料等。
教學過程。
教師活動。
學生活動。
媒體設備資源。
應用分析。
創(chuàng)設情景，導入新課。
文學常識介紹。
新課學習之朗讀訓練，整體感知。
品味語言。
體會情感。
寫作特色。
課文總結(jié)作業(yè)延伸。
一、創(chuàng)設情景，導入新課。
a.通過回憶思鄉(xiāng)詩句導課。
二、作者及背景簡介：
海峽兩岸至今仍然處于分離的狀態(tài)《鄉(xiāng)愁》寫于1972年，當時，大陸與臺灣幾乎隔絕回憶起70年代初創(chuàng)作《鄉(xiāng)愁》時的情景，余光中說：“隨著日子的流失愈多，我的懷鄉(xiāng)之情便日重，在離開大陸整整的時候，我在臺北廈門街的舊居內(nèi)一揮而就，僅用了20分鐘便寫出了《鄉(xiāng)愁》”
三、朗讀訓練、整體感知。
3、投影顯示課文停頓指名讀，學生評價。
4、聽讀，學生品評。
四、細心品味語言。
1、大聲朗讀，看看抒發(fā)的什么感情那些地方寫得好?
預設：這一節(jié)寫出了對母親的思念之情。
疊詞“小小”用的好，郵票雖小，思念濃濃;“一枚”用得好;“這頭”、“那頭”用得好。
3、自學指導：細心的同學會發(fā)現(xiàn)這四節(jié)有相同又有不同，能告訴老師你的發(fā)現(xiàn)嗎?
五、再悟情感。
2.研究性學習。
教學課堂實錄一篇三
教學目標：運用描寫人物的各種方法，側(cè)重各種細節(jié)描寫與肖像描寫，激活人物的個性。
教學方法：引趣法，回憶法，啟發(fā)式雙邊教學法，對比法，研究法。
教學手段：多媒體課件。
教學步驟：
一、導語：
同學們聽過。
“大肚能容天下難容之事，開口便笑世上可笑之人”這幅對聯(lián)嗎？（展示彌勒佛圖片）。
二、教學過程：
問：對聯(lián)描寫的人物是誰？
答：
學生甲：彌勒佛。
對聯(lián)概括出彌勒佛的什么個性？從哪幾個字看出個性的？
答：
學生乙：大肚容難容事——寬容，開口笑可笑人——樂觀。
問：那么，個性到底是什么含義？
答：
學生丙：人物的個性是指人物在思想、品質(zhì)、言行、習慣等方面與眾不同的特征。
問：這幅對聯(lián)是運用哪種描寫人物的方法？此描寫方法與個性結(jié)合點在哪兒？
答：
學生?。盒は衩鑼懀憾谴蟆獙捜?；笑口——樂觀。
問：聽一段文字，猜猜他是誰。突出這位同學什么個性？（眼睛下一個高鼻梁，小平頭，圓臉，中等個兒，體重適中，學習一般）。
答：
學生戊：猜不出來，因為此人的肖像描寫無個性體現(xiàn)。
那么描寫人物時，是否每文必有人物肖像描寫？
答：
學生己：不一定。
答：
學生庚：肖像個性一體才使用。
2、結(jié)合課文與寫作，回顧課文小說單元中的人物。
問：同學們想想她們分別是《紅樓夢》中具有什么個性的人物呢？是哪種描寫人物的方法？
（1）、一雙丹鳳三角眼，兩雙柳葉吊梢眉。粉面含春威不露，丹唇未啟笑先聞。
（2）、兩彎似蹙非蹙罥煙眉，一雙似喜非喜含情目。
答：
學生甲：（1）王熙鳳——潑辣、刁鉆、奸詐（2）林黛玉——多愁、多情（都是肖像描寫）。
問：同是描寫眉眼的文字，個性卻各異，讓我們感受到曹雪芹三寸柔毫筆力的大家風范。
《陳奐生上城》中的陳奐生得知高級賓館要五元一天之前之后的表現(xiàn)如何？有哪些描寫方法？突出他什么個性？答：
學生甲：知情前——“新被子，雪白的被底，暫新的綢面，呱呱叫三層新。他又眷顧著那兩張大皮椅，走近去摸一摸，輕輕按了按，知到里邊有彈簧，卻不敢坐，怕壓癟了彈不飽?！保ㄐ睦砻鑼懀瑒幼髅鑼?，細節(jié)描寫）。
學生乙：知情后——“拿提花枕巾干擦臉一陣，衣服也不脫，就蓋上被頭困了，這一次再也不怕弄臟了，他出了5元錢呢?！崎_房間，往彈簧太師椅上一坐，：“管他，坐癟了不關我事，出了五元錢呢！’……回頭再看剛才坐的皮椅，竟沒癟，便故意立直身子，撲通坐下去，……試了三次”（動作描寫，心理描寫，細節(jié)描寫）（兩相對比描寫突出他狹隘的小市民個性）。
問：文學大家為我們提供了借鑒的范文，但歸結(jié)一點結(jié)論必有那種描寫？
答：
學生丙：細節(jié)描寫。
3、對比、講評第二次修改的例文。
再看看我們同學的習作原文與修改文的不同。同學們注意在原文下面加了橫線，修改部分是紅字，說說修改原因。
學生習作（1）：
唐僧之現(xiàn)代版。
二年三班。
趙星。
他有著唐僧一樣清秀的面孔，有著唐僧一樣憨厚的性格，有著唐僧一樣嘮叨的習慣……（修改文改為：還記得《大話西游》中那個唐僧嗎？他是否讓你“佩服”的五體投地？！我身邊就坐著這樣一個令你五體投地的現(xiàn)代版的唐僧。）當你上課時正與“周公”相會時，耳邊總會響起這樣的“問候”：“你困了？”“你真的困了？”“你真真真的困了？”“你要是真困了，我就不打擾你了”（修改文增加了：“作個好夢”“你睡著了？”“你能睡著嗎？”……不把你“煩”醒，“唐僧”是絕不會停下來的，朦朧中看著他那上下蠕動的嘴唇，似乎在念著緊箍咒。讓你頭暈目眩，此時你可以深切的體會猴哥當年的痛苦。）而當你用噴火的雙眼瞪他時，他卻像唐僧對觀音姐姐似的虔誠地微笑，讓你惱怒全無?！疤粕本褪怯眠@樣唐僧式的方法叫醒熟睡的你，讓你振奮精神，重新投入到學習中來。
學生甲：修改文刪去了作者對人物個性的概括性語言，設置了懸念，引起我們的閱讀興趣，改的好。
學生乙：第二段增加了語言、動作細節(jié)描寫，使人物個性躍然紙上，引人發(fā)笑。
學生習作（2）：
“老糊涂仙”
二年二班。
張慶宇我的奶奶今年七十多歲了，只是滿口假牙，可吃起東西絕不遜色，一轉(zhuǎn)眼就沒。（修改文為：但是說來也許你不信，我洗臉的幾分鐘時間，她就能吐出三個鳳爪——雞爪子——骨頭，唉，真有速度?。?！可見鳳爪根本不是她老人家滿口假牙的對手。）可能是她老人家年歲太大，記性有點不好，告訴她一點兒事，過一會兒就忘，再告訴她一遍，她還不承認，真是讓人哭笑不得，（修改文為：一次吃飯時，奶奶說：“看小宇瘦的，我得去廚房拿個碟子，給我孫子加點好菜補補！”我正美滋滋地等著吃小灶呢，奶奶拿回的卻是醬油，我委屈地提醒她時，奶奶卻說“我說過嗎？”）為此我送給奶奶個外號“老糊涂仙”。
學生甲：原文語言干癟，內(nèi)容空洞，人物個性缺少鮮活性。而修改文在第一段中增加的例子，貼近生活，真實可信，比原文的'說教性評論有味道。
學生乙：第二段舉出生活實例，加入語言、細節(jié)描寫，使奶奶既慈祥又可愛的形象呼之欲出。
4、總結(jié)本課。
答：
學生甲：肖像描寫不是每篇作文必有的，人物的肖像與個性有契合點就寫，否則不必寫。
學生乙：寫人的作文必有細節(jié)描寫。
學生丙：擯棄我們對個性的概括性語句。
學生丁：舉出突出人物個性貼近生活的例子，能夠增加人物個性的真實感與生動性。
學生戊：最重要的是作文在老師講評之后，一定要再改一遍，我們的作文水平才能有大幅度的提高。
教師補充：同學們總結(jié)得非常好，正所謂“文章不厭改，多改出華章”，希望在我們的共同努力下，能夠逐漸拉近同學們與文學大家的距離，寫出有個性的佳作來。下課，同學們，再見！5、教學后記：
一位教育家說過：只有不會教的教師，沒有教不會的學生。學生的作文都帶有其生活經(jīng)歷的印記，學生接觸的人物各異，筆下的人物勢必不相同。而學生的記人作文卻常常語言干癟無味；人物毫無個性，千人一面。究其原因：一是高一寫出人物的個性寫作訓練與高二的小說單元不在同一冊書；一是教師教讀課本與作文指導嚴重脫節(jié)，沒發(fā)揮課本中小說人物描寫的借鑒作用；一是教師一味強調(diào)運用各種描寫人物的方法，不進行作文的二次寫作的對比講評指導。對此，筆者在作文教學中的體會如鯁在喉，不吐不快。筆者就學生記人作文激活人物的個性，談一點教學經(jīng)驗，以實現(xiàn)與同行的研究與探討的目的。
教學課堂實錄一篇四
師：現(xiàn)在是下午第二節(jié)課，同學們都有點累了，我們做一個簡單的熱身運動，先抬頭，再低頭，抬頭為仰，低頭為俯。
生做。
師：在低頭抬頭之間，我們看到了什么?
生齊：天花板。
師：請大家自由朗誦全文，要求：讀準字音，讀準句讀，劃出關于“俯仰”的句子。
生齊讀。
師：同學們讀得很認真，但老師還是要考考大家。
出示ppt2。
一、字音。
(1)歲在癸丑。
(2)臨文嗟悼。
(3)流觴曲水。
(4)趣舍萬殊。
二、句讀。
夫人之相與俯仰一世或取諸懷抱悟言一室之內(nèi)。
夫/人之相與/俯仰/一世/或/取諸/懷抱/悟言/一室之內(nèi)。
生回答，師確定，生齊讀。
師：關于俯仰的句子。
生：仰觀宇宙之大，俯察品類之盛，所以游目騁懷，足以極視聽之娛，信可樂也。
生：夫人之相與，俯仰一世。
生：向之所欣，俯仰之間，已為陳跡。
出示ppt3。
一、“俯仰”之間，體會作者情感的變化。
(1)是日也，天朗氣清，惠風和暢，仰觀宇宙之大，俯察品類之盛，所以游目騁懷，足以極視聽之娛，信可樂也。
師：請一位同學翻譯一下。
生：這一天，天氣晴朗，空氣清新，和風溫暖。
師：聲音可以大一點，同桌，你接著來。
生：抬頭望宇宙的廣大。
師：換一下語序會更合理。
生：抬頭望廣大的宇宙。
生：舒展。
師：“游”和“騁“應該都是使動用法?！靶拧笔鞘裁匆馑?
生：實在。
生：第一段里面吧，雖無“雖無絲竹管弦之盛，一觴一詠，亦足以暢敘幽情。”
師：怎么看出來?
生：雖然沒有熱鬧的音樂，喝點酒作點詩，也足夠來暢快敘述幽深內(nèi)藏的感情了。
師：流觴曲水，他們是怎么喝酒的?
生：圍坐著喝。
師：把酒喝掉后，還要吟詩，以前的文人雅士在一起，都要吟詩。這樣的事情是比較有情趣的，這是一件可樂的事——“事雅”
生：文人雅士，一共有41人。
師：從哪句話看出來他們比較雅。
生：群賢畢至，少長咸集。
生：還有景美，這是第三個“可樂”?！按说赜谐缟骄X，茂林修竹，又有清流激湍，映帶左右?！本吧苊馈?BR> 師：很美嗎?有山有水就是很美，我們這里也有“崇山峻嶺，茂林修竹”。山環(huán)水繞，境界應該比較清幽。
生：是景幽。
生：作者的心情也很快樂，“游目騁懷，足以極視聽之娛?！笔嬲寡哿?，開闊胸懷，足夠來極盡視聽的歡娛。
師：老師也很喜歡這種感覺，“游目騁懷”，視線沒有被阻礙，人就進入冥想狀態(tài)。看山，是“崇”“峻”;看竹，是“修”;水是“清”的;風是“和”的，天是“明朗”的.，空氣是“清新”的，好一幅淡雅的水墨畫。景由心生，是經(jīng)過作者心靈洗滌的自然。作者在這樣的環(huán)境里，俯仰天地，不由地樂由心生。我們推薦一位女同學朗讀第一段，有個要求，讀到“是日也”的時候，大家和上來。
生按要求朗讀。
師：讀出快樂的情景了嗎?“信可樂也”的“信”要拉長一點，多一點。
生齊讀，讀出樂的感覺。
師：這種快樂的情感是不是貫穿全文。
生：不是。
師：從哪里看出來?
生：夫人之相與，俯仰一世。
出示ppt4。
一、“俯仰”之間，體會作者情感的變化。
夫人之相與，俯仰一世。
師：人生在俯仰之間，作者感慨什么?
生：韶光易逝，是世事無常，人生短暫。
師：小沈陽怎么說的“眼睛一閉，一睜，一天就過去了，眼睛一閉，不睜，一輩子就過去了?！痹捄芩祝瑓s很有道理，下面哪句話和它很像。
生：“向之所欣，俯仰之間，已為陳跡，猶不能不以之興懷。況修短隨化，終期于盡。古人云：“死生亦大矣。”豈不痛哉!
出示ppt4。
向之所欣，俯仰之間，已為陳跡，猶不能不以之興懷。況修短隨化，終期于盡。古人云：“死生亦大矣?！必M不痛哉!
生翻譯。
師：第一個“之”是結(jié)構(gòu)助詞，翻譯成“的”，第二個“之”是代詞，翻譯成“它”，代前面的內(nèi)容。
師：死生亦大矣，誰說的?
生：孔子說的。
師：莊子也引過。你讀出了什么?
生：很悲傷。
師：這位同學深深地嘆了一口氣?！八劳觥笔侨绱藦姶蠖鵁o法抗拒，因而個體的生命在它的面前是如此的渺小而脆弱?！冻啾谫x中》中蘇軾提到“渺滄海之一粟，哀吾生之須臾”。文章中，作者也感慨人生苦短，“況修短隨化，終期于盡?！弊髡咴趯Α八劳觥钡挠^照中，再次感受到人生之痛。
師：這種痛緣何而起?
生：快樂的事情很快就會過去。
師：是“向之所欣，俯仰之間，已為陳跡?！?，請你翻譯一下。
生譯。
師：對，這里的“之”是音節(jié)助詞和結(jié)構(gòu)助詞“的”的意思?？鞓分皇且粫r的，歲月流逝，青春不再，作者自然發(fā)出人生的感慨。
生：事過境遷，會對自己喜歡的東西變得不喜歡。
師：是“及其所之既倦，情隨事遷，感慨系之矣”。請你來翻譯這一句。
生：等到對得到東西已經(jīng)厭倦，感情隨著事物的變化而變化，感慨隨之產(chǎn)生。
生：后之視今，亦猶今之視昔。
生：未嘗不臨文嗟悼，不能喻之于懷。
生：
師：注意它的位置放在什么地方。
生：取獨。
師：主謂之間的“之”是取消句子獨立性。請一位同學翻譯整個句子。
生：但當他們對遇到的事物感到高興時，暫時得到自己的快樂，感到滿足，不知道衰老悄然而至。
師：《蘭亭集序》里，20個“之”字。各具情態(tài)，絕不雷同，令人嘆為觀止。而且“之”的意思也各不相同，“王羲之”的“之”又什么意思?他的子子孫孫名字里都有“之”
生：是個代詞吧。
師：代什么?
出示ppt5。
謝安曾對他說：“中年以來，多傷于哀樂?！?BR> 王羲之深有同感地說：“年在桑榆，自然至此?！?BR> 師：桑榆是什么意思?
生：晚年。
師：開頭提到“永和九年，歲在癸丑”，作者當時51歲，謝安曾對他說：“中年以來，多傷于哀樂。”王羲之深有同感地說：“年在桑榆，自然至此?！薄八染搿钡闹心晖豸酥母朽?，他的“幽情”，便是面對宇宙人生所體會到的“至深的無名的哀感”，以王羲之為代表的“魏晉名士”對時間和死亡的恐懼，催化了精神的解放和自由，魏晉風流更是文學史上人性的第一次覺醒。
師：請同學們再推薦一名同學朗讀，男同學好嗎?
生朗讀。
師：與“信可樂也”感情有什么不同?
生：是悲痛的情感。
師：注意“豈……哉”，反問的語氣表示強調(diào)，“哉”要讀長一點，強調(diào)出來。我們齊讀第二段，感受一下“痛感”。
生齊讀第二段。
師：俯仰自我，痛從心起。這里的痛包含三層意思。一是由于個人內(nèi)心變化.致使情隨事遷，物是人非。二是樂景不常，盛事難再?！跋蛑馈?，轉(zhuǎn)眼之間灰飛煙滅，觸目傷懷。三是對生命流逝、感到無奈和憂懼，“修短隨化，終期于盡”，心頭始終郁結(jié)著一股揮之不去的生命悲感。
師：那么，在接下來的這一段里，作者的情感有沒有發(fā)生變化呢?
生：悲。
師：第三段中情感由“痛”轉(zhuǎn)化為“悲”。
出示ppt5。
生：我覺得郭沫若說得很有道理，人生就是一聲旅途，就是要學會欣賞沿途風景，過程本身就是美的，沒有必要悲傷。
師：你很有自己的看法，但我們在文本閱讀時還要緊扣文章。
生：此地有崇山峻嶺，茂林修竹，又有清流激湍，映帶左右,此景當然美好，可以說充滿詩情畫意。高高興興地在此飲酒賦詩，可以看出當時的快樂，轉(zhuǎn)向悲，很可惜。
師：也就是說“悲得沒道理”。其他同學是不是贊同?
生：第一段說“信可樂也”，但是這種快樂是不會長久的，會很快過去的，人生不會永遠都快樂，所以我覺得悲得有道理。
師：會樂極生悲。當時有一群人和王羲之一樣。
出示ppt5。
魏晉之際，為我國歷史上又一動蕩黑暗時期，當時很多有名的士人，紛紛丟棄了自西漢以來篤信的儒家學說，信仰道家思想，縱情山水，有很多人都選擇世外桃源隱居避世。至少，本文中蘭亭集會上的人都有此舉動。如謝安曾長期隱居東山，不問世情。
他們普遍崇尚老莊，追求清靜無為自由放任的生活，思想虛無。大談玄理，不務實際，思想虛無，意志消沉，不求進取，認為人生無常，生死等同。死了就死了，無所謂，因為生就是死，死就是生，即所謂“一死生，齊彭殤”。
師：固知一死生為虛誕，齊彭殤為妄作?！耙弧笔鞘裁匆馑?
生：把……看作一樣。
師：“齊”就是“把……看作相等”。這是意動用法。你是怎么看待這種思想的?
生：有點消極。
師：僅僅是消極的嗎?“固”是什么意思?
生：本來。本來就會死的。所以是消極的。
師：固知一死生為虛誕，齊彭殤為妄作?！巴鳌笔裁匆馑?
生：妄造，胡說。
生：也有流露。
師：作者也流露過“把生和死同等看待把長壽和短命同等看待”的思想，但又有另一個自我，不斷地否定他。
出示ppt7王羲之書法。
師：余秋雨說過，筆墨是一個人才情、氣質(zhì)、性格的自然流露。我們欣賞一下他的書法，是不是“飄若浮云，矯若驚龍”，可惜，唐太宗太過喜歡，彌留之際，死抓真跡不放，把他帶入昭陵殉葬，我們今天所見的只是摹本。
筆墨是一個人才情、氣質(zhì)、性格的自然流露，王羲之在書法上的卓越成就正是他對抗人生虛無的最執(zhí)著的努力。從“飄若浮云”中，我們也許可以讀到他的“消極其表”，從“矯若驚龍”中，我們也許可以讀到他的“執(zhí)著其里”。
出示ppt8。
他們對時間和死亡的恐懼，并沒有必然導致消極悲觀，反而激發(fā)起更強烈的創(chuàng)造沖動，以扎實的現(xiàn)實努力來抗拒人生的虛無。雖然王羲之慨嘆了人生的無常，但是他的這種慨嘆不是消沉的，而是一種奮起和抗爭。
生齊讀。
師：歷史上悲嘆人生的往往是最富有創(chuàng)造價值的人士。比如曹操，在他的詩中曾經(jīng)寫道“人生幾何，對酒當歌，譬如朝霞，去日苦多”，但這并不妨礙他建功立業(yè)，成為亂世英雄。正是因為他們對人生充滿了執(zhí)著，對歲月的流逝才如此悲嘆。
這也印證了王羲之寫《蘭亭集序》的目的：故列敘時人，錄其所述。雖世殊事異，所以興懷，其致一也。后之覽者，亦將有感于斯文。
師：有人說，《蘭亭集序》40歲才能讀懂，我也不知道十七八歲的同學們你們能讀懂多少。老師希望：當我們再次仰望頭上的星空，俯瞰腳下的大地時，能于俯仰之間，思考生存的意義，做一棵“會思想的葦草”，活多久就要思想多久。
師：閱讀：周國平的《思考死：有意義的徒勞》,寫一段你關于生命的思考。
教學課堂實錄一篇五
生：南京、祖國。
師：有一定道理。這個問題，等我們學完課文，同學們就知道了。
師：同學們，“鄉(xiāng)愁”這個東西你們摸過嗎?
生：沒有。
師：看見過嗎?
生：沒看見過。
師：這樣一個既看不見又摸不著的東西，讓你寫，你會寫嗎?
生：不會。
師：但是有一個方法，就可以把看不見、摸不著的鄉(xiāng)愁寫出來了。這就是：用看得見摸得著的東西來指代自己對故鄉(xiāng)和親人的思念。
師：同學們，如果你很小就去外地上學，你最思念家里的誰呢?(板書：小時候、少年)。
生：母親、父親、親人。
師：那么你會用什么方法來寄托自己對家人的思念呢?
生：打電話、寫信。
生：郵票!
師：說對了，現(xiàn)在我就把第一節(jié)詩讀給同學們聽。
師：小時候，鄉(xiāng)愁是一枚小小的郵票，我在這頭，母親在那頭。
生：(背誦)。
生：不是，是船票。
師：現(xiàn)在就請同學們用第一節(jié)詩的結(jié)構(gòu)和形式自己編寫出第二節(jié)詩?？梢元毩⒕幵?，也可以與周圍同學討論。
師：誰來朗讀自己編的詩?
生：長大后，
鄉(xiāng)愁是一張小小的船票，
我在這頭，
嬌妻在那頭。
師：
生：長大后，
鄉(xiāng)愁是一張窄窄的船票，
我在這頭，
新娘在那頭。
師：編得好哇!自己都會寫詩了，多了不起!誰還能再背一遍?
(學生背誦)。
師：第一節(jié)詩同學們沒忘吧?誰能把一、二兩節(jié)詩一起背誦出來?
生：好!
(配樂，學生背誦一、二節(jié)詩)。
師：后來啊，
鄉(xiāng)愁是一方矮矮的墳墓，
我在外頭，
母親在里頭。
師：我們一起把這一節(jié)背一遍。
師：把這首詩的前三節(jié)完整地背誦一遍。
生：國愁。
師：這家愁和國愁合在一起，就是作者的――。
生：鄉(xiāng)愁!
師：研究到這，大家一定知道作者寫的鄉(xiāng)愁是什么了。
生：就是國愁和家愁。
師：同學們說的很對?，F(xiàn)在就讓我們再次完整地欣賞一遍這首美妙的《鄉(xiāng)愁》，走進作者濃郁的思鄉(xiāng)情感之中。(播放課件、發(fā)課文，學生捧著課文，隨著課件演示朗讀)。
師：同學們，相信余光中爺爺所寫的《鄉(xiāng)愁》一定給你們留下了深刻的印象，這就是漢語言的博大精深。其實，一個民族的語言就是他的祖國。(教師深情地朗誦)。
教學課堂實錄一篇六
鄉(xiāng)愁，是中國詩歌歷久常新的主題。閱讀此詩，首先呈現(xiàn)給讀者的是四幅鮮明而又具體的生活畫面。同時，讀者可以感受到作者濃郁而又強烈的感情，詩人的鄉(xiāng)思之愁不是直白地說出來的，而是通過聯(lián)想、想象，用小小的郵票、窄窄的船票、矮矮的墳墓、淺淺的海峽等形象表現(xiàn)鄉(xiāng)愁，抒發(fā)對故土深深的思念之情。作者把對母親、妻子、祖國的思念、眷念之情熔于一爐，表達出渴望親人團聚、國家統(tǒng)一的強烈愿望。
本詩作者余光中說：“縱的歷史感，橫的地域感。縱橫相交而成十字路口的現(xiàn)實感?！?《白玉苦瓜》序)詩人的《鄉(xiāng)愁》是我國民族傳統(tǒng)的鄉(xiāng)愁詩在新的時代和特殊的地理條件下的變奏，具有以往的鄉(xiāng)愁詩所不可比擬的廣度和深度。本詩集單純美與豐富美于一體，物象集中明朗，不枝不蔓，意境幽遠深邃，內(nèi)容豐富含蓄，能誘發(fā)讀者多方面的聯(lián)想。
結(jié)構(gòu)分析。
全詩共4節(jié)，以時間為順序(即小時候、長大后、后來、現(xiàn)在)，以感情為線索，以大體相同的詩句和格式，反復詠嘆，使情感逐層加深，由思鄉(xiāng)、思親升華達到思念祖國。詩歌的結(jié)構(gòu)寓變化于統(tǒng)一之中，既有各小節(jié)的均衡、勻稱，又有小節(jié)內(nèi)長短句的變化，使詩在外形整齊中有參差之美。
第1小節(jié)，幼年求學，母子分離，借書信以慰別情。
第2小節(jié)，成年后，告別新婚妻子，離鄉(xiāng)背井，天各一方。
第3小節(jié)，生離死別，母子不得相見。
第4小節(jié)，同胞難得相聚，國家不能統(tǒng)一。
語意理解。
“小時候，鄉(xiāng)愁是一枚小小的郵票。我在這頭，母親在那頭?！?BR> 小時候離家讀書，通過寫信的方式，來向母親訴說心中的思念，所以鄉(xiāng)愁是小小的郵票。這思念的對象既是母親，也是故鄉(xiāng)。在這里，故鄉(xiāng)即母親，母親即故鄉(xiāng)。
“長大后，鄉(xiāng)愁是一張窄窄的船票。我在這頭，新娘在那頭?！?BR> 長大后，為生活所驅(qū)遣而奔走他鄉(xiāng)，這時候，除了對母親的思念，又增加了對愛人的惦念，所以，那縷縷鄉(xiāng)愁，便只有寄托于那一張張來來回回的船票。
“后來啊，鄉(xiāng)愁是一方矮矮的墳墓。我在外頭，母親在里頭。”
到后來，時空的隔離再也得不到溝通，一方矮矮的墳墓，把我與母親———生者與死者，永遠地隔開了。
“而現(xiàn)在，鄉(xiāng)愁是一灣淺淺的海峽。我在這頭，大陸在那頭。”
現(xiàn)在那一灣淺淺的海峽，不僅把我與祖國故鄉(xiāng)隔開了，而且無法逾越。到這里，詩人的鄉(xiāng)愁得到了升華，由個人的思鄉(xiāng)之情上升到深沉凝重的家國之情。
寫作特點。
1.托物寄情，使思鄉(xiāng)之情、家國之情有所依托，這種方法可以增強詩作的藝術感染力。
2.意象單純而又豐富。詩歌從廣遠的時空中提煉了四個意象：郵票、船票、墳墓、海峽。它們是單純的，明朗、集中、強烈，沒有旁逸斜出、意多文亂的蕪蔓之感;它們又是豐富的，含蓄、有張力，能誘發(fā)讀者多方面的聯(lián)想。在意象的組合方面，以時間的發(fā)展來綰合意象，可稱為意象遞進。
3.令人矚目的形式美。詩的形式美一表現(xiàn)為結(jié)構(gòu)美，一表現(xiàn)為音樂美。在結(jié)構(gòu)上呈現(xiàn)出寓變化于統(tǒng)一的美。統(tǒng)一，就是相對地均衡、勻稱;段式、句式比較整齊，段與段、句與句之間又比較和諧對稱。變化，就是避免統(tǒng)一走向極端，而追逐那種活潑、流動而生機蓬勃之美。詩歌節(jié)與節(jié)之間相當均衡對稱，但又注意了長句與短句的變化調(diào)節(jié)，從而使詩的外形整齊中有參差之美。音樂之美主要表現(xiàn)在回旋往復、一唱三嘆的旋律，使得全詩低回掩抑，如怨如訴。而數(shù)量詞的運用，不僅表現(xiàn)了詩人的語言功力，也加強了全詩的音韻之美。
4.時空結(jié)合。詩歌以時間的變化組詩，以空間上的間隔作為共同的特征，時空結(jié)合，使思鄉(xiāng)之情、家國之情更顯深邃雋永。
教學課堂實錄一篇七
這一節(jié)課錄制的目的，是對前一階段問卷調(diào)查中反饋出來的一些問題進行一次嘗試性的修正。課前，根據(jù)調(diào)查反饋中存在的問題進行了一次初步的疏理。經(jīng)課題組成員討論，提出了一些改進的設想。結(jié)合本節(jié)課的教學要求，設計了這一課堂教學實施方案。課后，組織課題組成員觀看了教學錄像，各成員也對這一節(jié)課做了深刻客觀的評課，現(xiàn)結(jié)合自己的認識做以下反思。
一、設計意圖。
以《朋友別哭》這一反映社會特殊群體生活現(xiàn)狀的熱播視頻作為本節(jié)課的導入，希望引起學生情感上的共鳴，激發(fā)學生的探知欲望，由于學生對社會現(xiàn)象的.思考可能存在缺失，所以我在課堂導入后，為學生提供了一些資料，補充學生的認知也有意識地指導思考的方向。
第一次分組討論是讓學生就剛才的視頻和教師提供的資料進行思考討論，希望通過討論引導學生思考當前社會存在的不公平現(xiàn)象的根源，并嘗試以自己的思路去尋找解決的對策。關注的是對話教學中的生生對話環(huán)節(jié)。
在學生充分思考和討論的前提下，由學生代表表述，教師記錄整理，并適時引導，這是師生對話的第一次嘗試。
教師疏理之后，再由學生學習閱讀教材，檢查自己提出的觀點的正確性，是生本對話的環(huán)節(jié)。學生提出教材閱讀中存在的疑惑和不解，由學生來明辨，即是考慮學生互助的學習，又是考慮為學生提供表述自己觀點和理解的平臺。
最后再由教師回答學生提出的問題，在與學生交流中教師對相應知識做補充解釋和疏理，是對師生對話措施的檢驗。
二、存在的問題。
課后，我也多次觀看了視頻，逐個環(huán)節(jié)反思自己的教學成效，并與學生交流，聽取學生反饋的意見。結(jié)合成員評課與自己的思考，我認為本節(jié)課在教學實施過程中存在的幾個問題。
1、時間安排上過于倉促。沒有給學生的思考和討論留下足夠的時間，導致討論意猶未盡，思考的不夠深刻，大多只停留在教師提供的資料上即反映問題的淺層次思考。
2、問題設置不夠合理。有些問題的設置過于簡單，學生無需通過思考便能回答。如效率和公平關系中，公平是效率前提的理解。教師在授課時已經(jīng)給了足夠的鋪墊，再提出問題時，就顯得多此一舉了。
3、課程的后半階段，基本上又回到了單邊課堂，對話教學的課堂理念和效果明顯弱化。
三、下一步設想。
本次課堂實錄是課題研究的實驗環(huán)節(jié)，所以課堂教學中的得與失都是課題研究所必須要正視和重視的。特別是教學中存在的問題為如何有效對話的措施研究提供了寶貴的素材。為此，結(jié)合本節(jié)課堂實錄的教師評價和學生問卷反饋的情況，經(jīng)小組討論提出以下幾點改進意見：
1、問題的設置要更要為有效。在課堂問題的設計環(huán)節(jié)要傾注更多的精力，問題的設置應該既能調(diào)動學生學習興趣，又能不失知識性；既能啟發(fā)學生思維，又應尊重學生現(xiàn)有認知水平；既有面對全體同學的設問，也有對個別同學的差異性設問。（關于設問的思考會在另外文章中闡述）。
2、教學設計中要充分考慮學生思考討論所需要的時間，不能把這些對話和互動環(huán)節(jié)只當做走過場，而沒有真正實現(xiàn)對話。
3、平時要多指導學生提高自主學習能力，提高生本對話的有效性，培養(yǎng)學生表達觀點的意識和敘述能力，增強生生對話和師生對話環(huán)節(jié)的有效性。總之，對話能力和意識的培養(yǎng)應該是長期且漸進的，教師在教學中應該堅持不懈地關注。
教學課堂實錄一篇八
師：小朋友好!
生：老師好!
一、揭示課題，感知人物。
師：這節(jié)課，老師和大家一起學習一篇新的課文，一起讀(出示課題)《一分鐘》。
生：一分鐘。
師：再讀。
生：一分鐘。
師：鐘是一個生字，(出示生字卡片)一起拼讀。
生：zhong,鐘、鐘、鐘。
師：再來一遍。
生：zhong,鐘、鐘、鐘。
師：同學們的聲音真響亮!請看屏幕，再拼讀一遍。
生：zhong,鐘、鐘、鐘。
師：哪位小朋友愿意讀一讀這個課題?這位男同學。
生1：一分鐘。
師：很好!最后一位女同學。
生2：一分鐘。
師：真不錯!你來。
生3：一分鐘。
師：越來越好了!那位女同學。
生4：一分鐘。
師：都很好。我們一起再讀課題。
生：一分鐘。
師：好。一分鐘，小朋友覺得長，還是短?
生1：我覺得一分鐘是很短的。
生2：我覺得差不多。
師：哦，一分鐘不長不短，差不多。
生3：我覺得一分鐘有點短。
生：40分鐘。
師：對，一節(jié)課由40分鐘組成。今天要學習的課文，里面的元元卻使一分鐘變成了20分鐘，這是怎么回事呢?我們先來叫一叫這位同學的名字好嗎?(出示再田字格中的“元元”)。
生：元元。
師：叫得多么親切啊!后面這個元要讀輕聲，再叫一遍。
生：元元。
師：女同學叫一遍。
生：元元。
師：男同學叫一遍。
生：元元。
生1：上面兩橫，下面是一個兒。
師：誰再說?
生2：元是上下結(jié)構(gòu)，上面一個“二”，下面一個“兒”。
師：對，元是上下結(jié)構(gòu)，而且說得有秩序，先說上面再說下面，一起說。
生：元是上下結(jié)構(gòu)，上面一個“二”，下面一個“兒”。
師：好的，我們再叫一叫這位同學的名字。
生：元元。
教學課堂實錄一篇九
《歸園田居其一》中我們不只看到榆柳桃李中的幾間草房，村落中的幾縷炊煙，聽見深巷的犬吠，樹頭的雞啼，所有這一切還構(gòu)成一種境界。
師：同學們，大家想不想聽?詩大家想不想讀詩?想不想寫詩?想不想當詩人?
生：想……。
生;陶淵明。
生：陶淵明回到了農(nóng)村，過起了田園生活。
師：那作者之前干什么去了呢?
生：當官。
師：那他又為什么回來呢?歸來后他的生活又怎樣呢?他的心情又如何呢?
生：(默然后一陣私語)。
師：同學們，這或許就是我們今天要追尋的問題，那么要知道此事的原由，我們還得從原詩說起，我們今天分四個環(huán)節(jié)：仔細地聽，投入地讀，認真地品，好好地說(多媒體顯示)下面我們進入第一個環(huán)節(jié)：仔細地聽，我們先請兩位同學來讀，其它同學來評價。
生1：讀(個別字音不準確，語速過快，沒有把握住節(jié)奏。)。
生2：讀(對作者的感情把握較好，普通話標準。)。
生1：評：第一位同學聲音洪亮，但對詩預習不夠扎實，對個別字讀的不到位。第二位同學有較強的朗讀基礎，而且感情充沛。
生2：評：第一位同學的語氣我認為不符合本詩的感情基調(diào)，第二位同學的詩的整體內(nèi)容掌握的較好。)。
師：看來這兩位同學各有千秋啊，而且點評的這兩位同學也是頭頭是道，下來我們就來聽，第一遍聽老師讀，看和這兩位同學讀的有和不同?請同學們整體感受詩的意境，特別是詩的讀音、節(jié)奏、語氣、強弱、快慢等。
(師讀第一遍。)。
(生一邊聽一邊用筆在書上劃分節(jié)奏，而且低聲跟讀。)。
師;下面我們聽第二遍，這次是錄音，看又和老師及前兩位同學讀的有什么異同?這次聽要求同學們體會詩人的思想感情及詩中那濃濃的田園氣息。
生：聽錄音，繼續(xù)跟讀。
師：好了，聽完后我們進入我們今天的地二個環(huán)節(jié)：投入地讀。第一遍我們一起讀，而且要富有感情的讀，讀出詩的情感，讀出詩的原味。
(生放聲大聲地朗讀。有部分學生閉起雙眼，搖頭晃腦地讀。)。
師;第二遍我們帶有欣賞性地去讀，要讀出詩里所滲透的情景，讀出詩人的心理，讀出自己的體會，讀出自己的個性。
(生自由去讀。神情多樣，煞有介事。)。
師：看來這一次是同學讀的最有感覺的一次，但老師覺的最后一句要讀的更深情一點，這樣才能體現(xiàn)詩的深意，才能把作者那種回到田園后的悠閑、自得感受的更真切。
(我把“久在樊籠里，復得返自然。”范讀了一遍。)。
生：又自己感覺似的讀了最后一句：“久在樊籠里，復得返自然?！?BR> (多媒體顯示。)。
生：我覺的這首詩的個別詞語用的很好。如：“誤”字，把作者不得已混進官場后的后悔很形象的寫了出來。
生：對，這個字還應有幾分感慨，似乎有一言難盡，又有幾多眷戀的意思。
生：如果說是作者“誤”落官場，我認為“塵網(wǎng)”更能體現(xiàn)作者的意悔。
師：那你能不能具體跟我們談談你的的見解?
生：好的，這里作者把“官場”用了一個比喻的修辭手法，比喻為“塵網(wǎng)”更形象地說明了官場生活的污濁，庸俗。
師：很好，那老師如果把“塵網(wǎng)”改為“官場”，你認為怎么樣?
生：不好，‘官場“體現(xiàn)不出那種宦官生活的庸俗，而且也使詩失去了謀種含蓄性。
生：其實我覺的還有一個詞就是“樊籠”，也是來比喻“官場”的把官場那種使人失去自由的約束很形象的表達出來。
師：那同學們再看看，除了以上比喻之外，本詩中再有沒有比喻啊?
生：有。
(全班同學鼓掌。)。
師;看來同學們看書很仔細，而且善于品詩，那么同學們能不能告訴老師這些詞語體現(xiàn)了詩人怎樣的心態(tài)啊。
生：老師;我認為體現(xiàn)了詩人對官場的厭煩。
生;我覺的是詩人對鄉(xiāng)村田園生活的向往。
教學課堂實錄一篇十
《歸園田居其一》的每一句細細品味，確是淺語蘊深意，常字見真情，質(zhì)而綺，癯而腴，淡而遠。
教學目標：
1、了解陶淵明田園詩歌的特點;。
2、品味《歸園田居》中的景物描寫，體會田園生活之美。
教學重難點：
品味《歸園田居》情趣和田園生活之美，通過品味田園之美去讀懂詩人對于黑暗官場和混濁社會的厭惡。
教學過程：
一、圖片導入。
(ppt展示qq農(nóng)場游戲畫面、農(nóng)家樂畫面)。
問：大家玩過這款游戲沒有?
偷菜游戲是近年來風靡全國的一款網(wǎng)絡游戲。游戲營造的童話式的田園風光，虛擬的種菜、除草、摘取、收獲等田園勞作，滿足了人們對于理想中田園生活的向往。除此之外，有的城市居民在郊外土地種菜，還有的熱衷于農(nóng)家樂旅游等，這些都說明了人們對于田園生活的喜愛，雖然很多人身在都市，心在田園，但是我現(xiàn)在還沒有聽說過有誰完全拋下城市生活，徹徹底底地投身農(nóng)村生活的。但是早在東晉時代，有一位詩人，卻拋卻官場，實實在在地投身農(nóng)村生活。這位詩人是誰呢?今天我們就來學習他回歸田園生活之后寫的一首詩《歸園田居》。
(ppt展示課題)。
二、整體感知。
1、聽示范朗讀帶，學生齊讀。
2、范讀并正音，請個別同學朗讀，教師引導學生讀時注意情感的把握。
3、文章大意疏解。
三、討論鑒賞。
“歸園田居”這個標題的題眼是哪個字?“歸”，明確告訴我們作者要回到園田生活。那么，他為何而歸?歸向何處?歸后如何?請同學們根據(jù)這三點，齊聲朗讀課文，邊讀邊思考怎樣分層次。
1、為何而歸?
原因有二：
(1)本性愛田園。(2)由于官場的黑暗，無自由，無法實現(xiàn)抱負，作者歸隱田園為獨善其身。
思考1：如何理解“羈鳥戀舊林，池魚思故淵。”?
明確：“羈鳥”和“池魚”，是陶淵明的自比，一再說明自己誤入官場，渴望自由，迫切回歸農(nóng)村過著自在的生活。這兩句是名句，請同學們劃起來。所以詩人決定要“開荒南野際，守拙歸園田”，要到南邊的原野里去開荒，安守本分地回家耕種田園。
2、歸向何處?
明確：園田。
小結(jié)：第一層歸園之因：寫作者的個性思想，表達了對官場的厭惡和對農(nóng)村生活的喜愛。
明確：方宅、草屋、榆柳、桃李、村莊、炊煙、狗吠、雞鳴。
這些都是農(nóng)村生活常見的景物，在詩人筆下構(gòu)成了一幅恬靜幽美、清新祥和的美好畫面。在這畫面上，有近有遠，有靜有動，有樸拙自然的趣味。這幅場景讓我想起《桃花源記》里面的句子，大家說是哪幾句?提示學生背“土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬。阡陌交通，雞犬相聞。其中往來種作，男女衣著，悉如外人;黃發(fā)垂髫，并怡然自樂。”(《桃花源記》)。
這幾句詩有視覺描寫(方宅、草屋、榆柳、桃李、村莊、炊煙)，也有聽覺描寫(狗吠、雞鳴)，有感覺描寫(戶庭無塵雜，虛室有余閑)，描寫空間順序是從近景到遠景(近景有方宅、草屋、榆柳、桃李，遠景有村莊、炊煙)，描寫手法有以聲襯靜(狗吠深巷中，雞鳴桑樹顛)。
(板書)。
思考：“戶庭無塵雜，虛室有余閑”，“虛室”指空房間，怎么理解呢?
明確：歸隱田園之后，少了一些人際關系，斷絕了與官場上的人員的來來往往，房間顯得更加空靜。“余閑”少了客套應酬之事，可以有更多的時間做自己喜歡的事情。這“無塵雜、有余閑”中的一無一有正是詩人求之不得的生活方式，清閑，自在?！堵毅憽分杏幸痪湓挿浅Ｏ嗨疲骸盁o絲竹之亂耳,無案牘之勞形”，沒有嘈雜的音樂擾亂兩耳，沒有官府的公文勞累身心。其實這都是在遠離官場、遠離世俗后得到了一種清閑、平靜的生活。這一句是“歸園之樂”的點睛之筆。
思考2：從陶詩中景物描寫看，我們可以看出作者對田園生活的感覺是什么樣的?
明確：詩人通過對農(nóng)村平常景物的描寫，表達了對田園生活的喜愛之情。這種寫作手法叫做情景交融，也可以說是寓情于景，借景抒情等。
關于陶詩中情景交融的手法，游國恩先生主編的《中國文學史》說得很精彩：
教學課堂實錄一篇十一
生：好。
師：那你們可要實話實說喲，知道就說知道，不知道就說不知道，行嗎？
生：行。
師：你們知道周杰倫嗎？
生：（詫異、興奮、踴躍）知道！
師：知道謝霆鋒嗎？
生：（更踴躍）知道！
師：（故做神秘狀，強調(diào)）知道“羅愛麗”嗎？
（一小會兒猶豫后，有的說不知道，有的說知道）。
師：知道的請舉手。
（幾個學生舉起了手）。
師：請你說一說她是誰？
生：（有些羞澀地笑）是你！
師：（驚奇）今天我們是第一次見面，你是怎么知道的呢？
生：（幾分得意地笑）剛才主持的老師說出了你的名字！
師：（贊賞）你真是一個留心周圍事物的孩子，善于發(fā)現(xiàn)，將來說不定會成為中國的名偵探呢！不知道其他的孩子是不是也像他那樣善于觀察、善于發(fā)現(xiàn)呢？老師想做一個小小的測試，敢接受挑戰(zhàn)嗎？（鼓勵學生在生活中學習）。
生：敢。
師：好像信心不夠喔。
生：（堅定、響亮）敢！
師：（出示課件中的第一幅圖片）請仔細看圖，你發(fā)現(xiàn)了什么？請用一個詞把你的發(fā)現(xiàn)概括出來。
生：守株待兔。
（師依次出示后兩幅圖片）。
生：拔苗助長，（思考一會兒后）亡羊補牢。
生：（紛紛舉手）寓言故事。（引導學生學習歸類盤點詞語。）。
師：好，今天，我們將共同學習一則新的寓言，題目叫《扁鵲治病》。（板書課題：扁鵲治?。?。
師：請讀一遍課題。
（生齊讀）。
生：我想知道扁鵲給誰治??？
生：他是怎么治的呢？
生：扁鵲是誰？
師：學習中提出了問題后，我們可以采用很多方式去解決問題，你會采用哪些方式呢？
生：可以查工具書。
生：可以從課文中聯(lián)系上下文找。
生：可以查其他資料。
師：解決問題的方法很多，還可以上網(wǎng)查資料，上圖書館查資料，向老師、同學、家長和身邊的人請教。今天，請允許老師幫你們解決其中的一個問題：扁鵲是何許人也？(交給學生解決問題的方法，培養(yǎng)學生解決問題的能力。)。
（出示課件中扁鵲的圖像及文字簡介）。
師：好，剩下的問題我們在學習課文的時候，你們自己來解決好嗎？
生：好。
師：剛才你們在學習中善于觀察，善于思考，善于發(fā)現(xiàn)，但是這樣還不夠，還得善于積累，所以，老師準備了一份禮物送給你們，這是我平時積累的與醫(yī)術和醫(yī)德有關的幾個詞，我們一起來讀一讀吧。
（出示課件中的六個詞語，生齊讀）。
師：除此之外，你還知道哪些詞語也可以用來形容醫(yī)術或醫(yī)德呢？
（所有學生都沉默，無人舉手）。
師：打開記憶的大門，好好想一想。
（學生還是沉默，無人舉手）。
師：看來，大家都沒有這方面的積累，是吧？（部分學生點頭）可見老師送給你的這些詞語是多么珍貴呀！把他們抄寫下來吧，看誰寫得又快又好又正確。
救死扶傷藥到病除妙手回春。
對癥下藥起死回生杏林春滿。
（學生抄寫詞語）。
師：只有注意了積累，你需要的時候才能信手拈來，這就是善于積累的重要性。好，就讓我們運用觀察、思考、發(fā)現(xiàn)、積累這些學習方法來學習這篇寓言吧。（中段的課程標準有一個很重要的任務是積累詞語，教師在教學時不僅關注詞語的積累，還引導學生對所學的詞語進行歸類整理。）。
二、初讀課文，讀準字音，了解內(nèi)容。
1、自由讀文。
（出示自讀要求一，主要解決生字、詞語，學生自由讀課文，師巡視輔導。）。
生自讀課文。
2、再讀課文。
（出示自讀要求二，主要解決初步疑問，概括課文內(nèi)容，學生默讀課文，師巡視輔導。）（教師在學生自讀前告訴學生讀書方法，讓學生知道如何讀書加強自讀的有效性，培養(yǎng)學生自主閱讀的能力。）。
生自讀課文。
師：請用課文中的詞語和句子把課文內(nèi)容說一說，誰來試一試？
生：有一天，扁鵲去拜見蔡桓公。
師：你說到了故事的開頭，誰還能說具體點？
生：扁鵲說蔡桓公的皮膚上有點小病，后來蔡桓公病死了。
師：你說到了故事的起因和結(jié)果，誰能把中間的過程補充出來完整的說一說？
生：有一天，扁鵲去拜見蔡桓公，說蔡桓公的皮膚上有點小病，勸他治病，蔡桓公不聽，不讓扁鵲給自己治病，他的病越來越重，后來就病死了。
三、自讀自悟，發(fā)現(xiàn)探究。
師：讀書要注意方法，我們努力把一本書讀薄，把一篇文章讀成一段話，再讀成一句話，一個詞，甚至一個字。現(xiàn)在，請你仔細讀課文，看一看課文中哪個自然段最能體現(xiàn)課文的主要內(nèi)容？（告訴學生如何抓住課文主要內(nèi)容，培養(yǎng)學生抓住主要內(nèi)容的能力。）。
生：第5自然段。
師：請你們再看看，第5自然段中哪幾句話最能體現(xiàn)課文的主要內(nèi)容？
生：這幾句話最能體現(xiàn)課文的主要內(nèi)容：扁鵲解釋道：“皮膚病用熱水敷燙就能夠治好；發(fā)展到皮肉之間，用扎針的方法可以治好；即使發(fā)展到腸胃里，服幾劑湯藥也還能治好；一旦深入骨髓，只能等死，醫(yī)生再也無能為力了?！?BR> 師：為了方便你們學習，老師把他說的這幾句話復制在了大屏幕上，請讀一讀。
（出示重點句子，學生齊讀。）。
師：請看這幾句話中紅顏色的幾個詞，你發(fā)現(xiàn)了什么？
（邊問邊把“皮膚、皮肉、腸胃、骨髓”這四個詞變?yōu)榧t色。）。
生1：我發(fā)現(xiàn)這些詞都指的是人身上的一些部位。
生2：我發(fā)現(xiàn)這些詞都是從外向內(nèi)變化的。
師：請再看這幾句話中劃橫線的詞語，你發(fā)現(xiàn)了什么？（邊問邊給“熱水敷燙、扎針、幾劑湯藥”這三個詞畫上橫線。）。
生：我發(fā)現(xiàn)這些詞指不同的部位可以用不同的方法來治療。
師：請最后看這幾句話中加點的詞語，你又發(fā)現(xiàn)了什么？（邊問邊給“能夠、可以、還能、無能為力”這四個詞加上紅點。）。
生：我發(fā)現(xiàn)了用不同的方法治療的……（一時語塞）。
師：（補充）治療的效果，是吧？
生滿意地笑笑。??（教師巧妙的把重點段讓學生找出來，然后抓住詞語的教學，把詞語歸類整理、理解，引導學生深入體會課文內(nèi)容。）。
生：（搶著說）怪他自己！
師：為什么？
生1：因為扁鵲要給他治病，他不讓治。
生2：因為扁鵲勸他幾次他都不聽。
師：扁鵲勸了他幾次呀？
生：三次。
師：每次是怎么勸的？找到扁鵲說的話讀一讀。
生：第一次：“大王，據(jù)我看來，您皮膚上有點小病。要是不治，恐怕會向體內(nèi)發(fā)展?！?BR> 第二次：“您的病已經(jīng)發(fā)展到皮肉之間了，要不治還會加深。”
第三次：“您的病已經(jīng)發(fā)展到腸胃里，再不治會更加嚴重?！?BR> 師：為了方便大家學習，老師又把這幾句話復制到了大屏幕上，請齊讀一遍。
（生齊讀這三句話）。
師：仔細看這三句話，你發(fā)現(xiàn)了什么？
生：我發(fā)現(xiàn)了蔡桓公的病越來越嚴重。
師：眼看蔡桓公的病越來越重，作為一個醫(yī)生，扁鵲的心情會有什么變化？
生1：越來越著急。
生2：越來越擔心。
（指名學生讀）。
師：我感受到了扁鵲一次比一次著急的心情，你真了不起。
（再指名學生讀）。
師：你也表現(xiàn)出了扁鵲一次比一次擔心的情感，真不錯。我們一起來讀一讀吧，注意體現(xiàn)出扁鵲一次比一次著急的心情。
（生齊讀）。
師：那扁鵲是怎樣診斷出蔡桓公生病了的呢？
生：看出來的。
生1：醫(yī)術高超。
生2：醫(yī)術高明。
生1：他是一個負責的醫(yī)生。
生2：他是一個盡職的醫(yī)生。
生3：他是一個有耐心的醫(yī)生。
生4：他是一個關心別人的醫(yī)生。
師：在這兒把“別人”換成哪個詞會更準確呢？
生：換成“病人”。
師：對。由此可以看出，扁鵲既是一個醫(yī)術高明的醫(yī)生，又是一個醫(yī)德高尚的醫(yī)生。面對這樣一個名醫(yī)的多次勸說，蔡桓公為什么就是不聽他的勸說接受治療呢？（教師抓住人物的三次對話，反復體會人物心理，讓人物形象在學生心里飽飽滿滿。）。
生1：因為他認為醫(yī)生總喜歡給沒有病的人治病來顯示自己的高明。
生2：因為他沒有覺得身體不舒服。
生3：因為他認為自己根本沒生病。
師：你們是從哪里看出來的，找出相關的句子讀一讀吧。
生讀與之相關的句子。
師：像他這樣不相信自己生病了，不愿意治病的情況我們也可以用一個詞來概括，那就是“諱疾忌醫(yī)”，這是我送給你們的另一份禮物，請大家把它寫下來。
師：板書“諱疾忌醫(yī)”
請同學們聯(lián)系上下文，用自己的話說一說你是怎么理解這個詞的意思？
生1：蔡桓公不相信自己生病了，還很不高興。
生2：扁鵲勸他治病，他就是不聽。
師：那在生活中，我們要不要像他這樣諱疾忌醫(yī)呢？
生：不要！
（師在“諱疾忌醫(yī)”前板書“不要”）。
師：蔡桓公是不是今天發(fā)病，第二天就病死了呢？
生：不是。
師：那他的病情是怎樣惡化的呢？你能用課文中的一些詞來說明他病情的變化過程嗎？
生1：嚴重。
生2：深入。
生3：加深。
（出示：一天?皮膚上。
過了十來天皮肉之間。
十來天后??腸胃里。
又過了十幾天??深入骨髓。
五六天之后渾身疼痛。
不久??病死了）。
生1：我發(fā)現(xiàn)蔡桓公的病越來越嚴重。
生2：我發(fā)現(xiàn)蔡桓公的病是慢慢變嚴重的。
師：那么“慢慢”還可以換成哪個詞？
生：漸漸。
（師板書“漸”）。
師：如果蔡桓公要改變這個悲慘的結(jié)局，他應該怎么做？
生1：應該從還是小病的時候就開始治。
生2：應該早點治。
師：說得好，應該在還是小毛病的時候就開始預防。
（師板書“防”）。
生：（只有一個學生舉手）防微杜漸。
生：我是從其他書上看到的。
生：要。
師：在“防微杜漸”前板書“要”?（教師緊緊抓住課文內(nèi)容，通過語言的理解學習發(fā)現(xiàn)積累詞語。）。
四、聯(lián)系生活，拓展延伸。
師：在我們的生活中，你的身邊有沒有像蔡桓公這樣的人呢？能舉例說說嗎？
生1：有一天，我穿得很薄，媽媽叫我穿厚點，我沒聽她的，還跑出去玩，結(jié)果感冒了。
師：嗯，這就是不聽媽媽正確的意見，結(jié)果感冒了吧。
生2：有一次，我沒有做完作業(yè)，組長叫我補上，我不聽他的，后來被老師懲罰了。
生1：我會給他講如果不治療會有什么后果。
生2：我會一直給他說，解釋給他聽。
師：假如你是蔡桓公，你又要怎么做才能改變自己悲慘的結(jié)局呢？
生1：我會聽從扁鵲的勸告，接受治療。
生2：我會問扁鵲為什么總是勸我治病。
生1：我想對自己說，以后要接受別人正確的勸告。
生2：我想對自己說，要知錯就改。
生3：我想對自己說，有了小毛病要及早改正，不要諱疾忌醫(yī)。
生4：我想對自己說，不要像蔡桓公那樣諱疾忌醫(yī)，要防微杜漸。
師：你們說得真好，通過學習《扁鵲治病》這則寓言，你們都明白了一個做人的道理，老師還想跟你們推薦一些寓言，相信你讀了后一定會有許多發(fā)現(xiàn)和收獲。
（出示課件圖片及寓言名字，讓學生邊看邊讀題目，有“濫竽充數(shù)、畫蛇添足、狐假虎威、愚公移山、鄭人買履”）。
（培養(yǎng)學生學習、積累寓言的興趣。）。
師：親愛的同學們，真高興和你們共同度過了快樂的一節(jié)課，我會想念你們的，再見！
生：老師，再見！
（這節(jié)課教師緊緊抓住詞語教學設計所有的活動，樸實有效，在每個學習環(huán)節(jié)的設計都清楚明白的告訴學生要做什么？如何去做？對中段的閱讀教學的首要任務學習、積累詞語，訓練語言得到落實。一開課從寓言的復習引入，再通過圖畫激發(fā)學生興趣整理學過的寓言，然后通過課題的學習歸納出關于醫(yī)生醫(yī)術高明的詞語，讓學生抄寫積累。接著通過重點段落對詞語的歸類學習，讓學生對扁鵲的病所在部位、治療方法、治療效果歸類體會，反復朗讀體會病情的日漸變化。又從病情的變化引出三次對話，通過反復研讀讓學生對人物形象有了立體感知，從而得到飽飽滿滿的體驗?？偨Y(jié)課文也抓住重點詞語諱疾忌醫(yī)、防為杜漸總結(jié)課文。教者在最后環(huán)節(jié)拓展活動時也是緊緊圍繞詞語的訓練活動進行。從整個流程來看流暢、舒緩給人和諧之感，通過各個活動讓學生語言文字的訓練得到有效落實，讓學生知道學習語言不能僅僅關注故事情節(jié)，而要學習語言，揣摩人物心理，感知人物形象。）。
教學課堂實錄一篇十二
生:(齊)斜邊。
師:下面我們就要想辦法怎么拼?我有個建議：在拼剪之前要注意(先想好)怎樣進行合理地分割?分割好之后用鉛筆把痕跡畫出來，然后再剪，現(xiàn)在你用手中的學具試試看(生動手操作，教師巡視)。我發(fā)現(xiàn)有的同學已經(jīng)把痕跡畫好了，可是有一部分同學還不知道從哪入手，下面我們進行小組討論:組長組織，共同探討一下到底應該怎樣進行合理的分割?好，開始!
生:小組討論。
生:分割到了。
師:分割到了沒有?
生:分割到了。
師:然后我繼續(xù)再分割，分割誰?
生:兩個長方形。
師:這個長方形和這個長方形對不對?
生:對。
師:誰告訴我怎么添(輔助線)呢?痕跡在哪?
生:那個兩個長方形的對角線。
師:怎么連?按哪個方向?給老師比劃一下。
生:這樣向上，斜的。
師:注意看：這個方向是嗎?同意嗎?
生:不同意。
師:好!你請坐!誰來說一下：沿著哪個方向?
生:向下的。
師:這個方向，那么這個長方形呢?
生:向上的。
師:好!向上的，請坐!然后怎么辦?
生:剪下來。
師:剪誰?
生:對角線。
師:沿著對角線把這個剪下來對嗎?
生:對。
師:再剪誰?
生:右邊那個。
師:這個三角形，然后再進行拼接對嗎?
生:對。
師:好!動手迅速完成以上拼圖。
哪組有結(jié)果了?舉手和老師示意一下，非常好!李瑩瑩!你來一下看你們小組是怎么拼的?咱們選一個代表啊。
生:這個沒剪斷。
師:擺成原來的就行。
生:直接拼可以嗎?
師:直接拼可以。同意嗎?
生:同意。
生:對。
師:再移動哪個?
生:下邊那個。
生:a。
師:這個正方形邊長為(多少)?
生:b。
師:誰能告訴老師他的面積是多少?
生:a2+b2。
師:很好!右圖這個正方形邊長為多少?
生:c。
師:它的面積為(多少)?
生:c2。
教學課堂實錄一篇十三
印象中新世紀初，鄙人眼所能及的土地里還多是戴著斗笠、背向青天面朝黃土的身影，干的是持鐮荷鋤、改造地球的營生?，F(xiàn)如今“園地”已代替“農(nóng)田”，土地大小不變，涵蓋的范圍卻變得寬泛得多。種果蔬也罷、種藥材也罷、種玫瑰薔薇也罷，但凡不讓那土地終年毫無遮掩地暴露在風吹日曬下，土地的主人就算負起了職責。
造成這種變化的直接原因是什么？懵懵懂懂地，鄙人將其淺顯地歸功于農(nóng)業(yè)稅的取消，各類工種的進一步拓展開放。
上世紀六七十年代誕生在中國的一批人呵，尤指農(nóng)村男子，普遍有著被各類體力勞動催生出來的`強健體魄，以及后輩對其表現(xiàn)得懵懂的閱歷。
去年寒假鄙人歸園田居，瞧見鄰家伯孔武有力地揮動著鋤頭，早個二三十年前，人們寄期望于靠“研究七寸筆頭”，來擺脫七尺鋤頭的束縛。好在和平年代沒有多少七尺長槍的用武之地……當時由于筆頭是“物以稀為貴”，才獲得民眾如此青睞，隨著教育的普及，大學的擴招，筆頭也作為常態(tài)而被理解；鋤頭也早已不再純粹是貧窮生產(chǎn)生活的代表，在基本溫飽問題得以解決的前提下，它更像是一種釋放工具。而他們或許是最后一批會在自留地上滴下汗水的生產(chǎn)兵。
新中國成立后不久，湖南長沙縣就出了個“李四喜”問題。當年迫于革命思想的壓力，興起一場針對農(nóng)民自私狹隘思想的批判運動，媒體造勢+群眾呼應，最終聲稱對當事人完成了思想改造……事件真?zhèn)螜?quán)且不議，但它也確實地展現(xiàn)了以農(nóng)民為代表的普通群眾的生活期望，再過半個多世紀后看待當時的問題，其實他的目的很明確，無非是想安穩(wěn)地擁有自我的園地。無奈當時是革命主調(diào)，此刻是經(jīng)濟主調(diào)，對于同樣的事件，社會評價截然不一樣。
時過境遷，園地！單是字面意思就變得豐富而浪漫得多。它不再是土壤的專屬名詞，而多了匠人們在各自領域的私人屬地。
周作人先生聲稱自我的屬地是文藝，這范圍著實有些大了。畢竟多數(shù)人不具備他那廣博甚至晦澀的學識。不妨細分：潑墨點染的丹青師、雕梁畫棟木匠、和泥燒土的陶藝師、坐足十年冷板凳的作家學者……既能干好本職工作的也不耽誤陶冶情操。
從土地勞作直到其他生產(chǎn)生活，貫穿悠然自我的境界能夠概括為——眼前兩碗米飯，心中一粒飛鴻。
教學課堂實錄一篇十四
陶淵明所寫的《歸園田居》(其一)是田園生活的抒情詩，表達了對黑暗社會的憎惡和對田園生活的熱愛。
一、關于教材。
二、關于教學目標和教學重難點。
(一)教學目標：
(二)教學重點、難點：
(三)說教法。
教學方法：主要采用點撥、誦讀法教學模式，這是符合新課程改革要求的。
(四)課時安排：1課時。
三、關于教學過程：
(一)導語。
在上課前，請同學們做兩個選擇題。
1、有兩種人生道路：a十年寒窗苦讀，金榜題名b過著悠閑自得的生活，不上大學。
2、如果走入社會，有兩條路：a做官，有名有利b做農(nóng)民，平平淡淡。
(二)解題。
明確：“歸”
2、提問：既然“歸”字是題眼，標題只是明確告訴我們要回到園田生活，那么在這個明示信息下面還潛藏著哪些隱性信息和值得我們思考的問題呢?(以“歸”字為核心來解讀詩歌)。
討論、明確：
1、從何而歸?2、為何而歸?3、歸向何處?4、歸去如何?
在閱讀教學上，有專家提出了幾項看法：
(1)，學生直接與文本對話，教師只是指導。
(2)，閱讀量要大。
(3)，尊重多元化閱讀。
(4)，把帶著問題來讀轉(zhuǎn)變?yōu)樽x出問題來。
(三)朗讀背誦課文，尋找相關信息，回答上述問題。
1、從何而歸?
明確：塵網(wǎng)、樊籠。
追問：塵網(wǎng)、樊籠比喻什么?明確：官場生活(“羈鳥”、“池魚”是陶淵明自比)。
追問：為什么要如此比喻?表現(xiàn)了詩人怎樣的的情感?明確：對官場生活的厭惡。
“誤落塵網(wǎng)中，一去三十年”，沉痛悔恨誤入仕途的生活用上“塵網(wǎng)”一詞，足見他對勾心斗角、爾虞我詐的官場的極端厭惡“誤”字顯出詩人的悔恨之深東晉末年權(quán)力之爭劇烈，陶淵明既不愿我為上層統(tǒng)治階級矛盾斗爭的犧牲品，也不愿成為政治野心家爭奪的工具，但是仕途生活卻將他緊緊束縛在野心家們政治斗爭的羅網(wǎng)之中，因此十分痛苦“一去三十年”(實應為“十三年”用夸大了的數(shù)字，說明了時間之長，痛苦之深)。
追問：為什么作者這么厭惡官場呢?
知人論世，簡介作者。
作者簡介。
2、為何歸來?
明確：a、性本愛丘山(本性)。
追問：既然“性本愛丘山”，為何要出仕?
明確：“誤落塵網(wǎng)中”入仕做官，非其本性使然，而是一大失誤(注意煉字“誤”)。
追問：據(jù)我所知，陶淵明一生多次辭官做官，難道是僅僅用一“誤”字所能辯解的嗎?
明確：1、矛盾心態(tài)：家庭和儒家思想的影響，有”大濟蒼生"的抱負;仕途不得志，難以施展抱負.2、徹底悔悟3、也許是一種托詞.
教學課堂實錄一篇十五
教學目標：
1、認識4個生字，會寫9個生字，正確讀寫“拜見、理睬、腸胃、湯藥、無能為力”等詞語。
2、正確、流利、有感情的朗讀課文。聯(lián)系有關詞句，體會人物的想法，體會到防微杜漸，不諱疾忌醫(yī)，要善于聽取別人正確意見的道理。
3、能夠進行個性朗讀，勇于表達自己的觀點。
教學重難點：1、整體把握課文的主要內(nèi)容，聯(lián)系上下文，結(jié)合重點詞句，體會人物心理。
2、理解寓言寓意，鼓勵學生發(fā)表自己的見解。
教學準備：搜集有關扁鵲的資料；
課件。
教學設計：
一、激趣導入：
1、在我們中華民族五千年的歷史長河中，如滿天繁星般擁有諸多燦爛輝煌的文化，中醫(yī)便是其中之一。你對中醫(yī)了解些什么？（中醫(yī)的望聞問切，自己中醫(yī)治療的經(jīng)歷以及中醫(yī)名家等）。
2、了解扁鵲。
3、今天我們就學習一篇與這位名醫(yī)有關的故事。板書課題——扁鵲治病。
二、初讀課文，了解主要內(nèi)容。
1、?大聲朗讀課文，讀準字音，理解新詞，概括主要內(nèi)容。
2、?交流匯報：
三、細讀課文，體會道理。
導入：就這樣一位醫(yī)術高明的醫(yī)生，卻沒有辦法治好小小的皮膚病，這是怎么回事呢？
1、再讀課文，在書中勾畫、填表。
拜見時間。
扁鵲。
蔡桓公。
2、組內(nèi)交流補充。
3、集體交流，揣摩人物內(nèi)心活動，評價扁鵲及蔡桓公。
（作為教學重點，在推想與假設中體會人物心理，了解人物性格，為后面感悟道理做好鋪墊）。
4、指導分角色感情朗讀。
5、這樣一位醫(yī)術高明的醫(yī)生，卻沒有辦法治好小小的皮膚病，這原因究竟是什么？（體會道理：不能固執(zhí)己見，諱疾忌醫(yī)；要做到防微杜漸……）。
四、深化理解，加強表達。
1、假如你是蔡桓公身邊的一位大臣，你應該怎樣勸誡蔡桓公？
嘗試以不同身份的人去勸說蔡桓公的練習：
“蔡桓公阿，要是---就---可是----”。
“蔡桓公阿，即使---也----可是---”
“我想對自己說:“---------------”
2、假如你也是一位醫(yī)生，你認為扁鵲的做法如何？蔡桓公的做法又如何？
五、總結(jié)全文，小結(jié)學法。
抓住人物的言行，揣摩人物的心理，體會蘊含的道理。
教學課堂實錄一篇十六
1.會寫“波游戲”3個生字，認識“顫”。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
3.感知風的調(diào)皮、可愛，體會詩歌傳達的童真童趣。
4、背誦并學會仿寫詩歌。
教學重點：感知風的調(diào)皮、可愛，體會詩歌傳達的童真童趣。
教學難點：根據(jù)詩歌特點仿寫詩歌。
教材分析：
《風》是作家葉圣陶先生所寫的一首小詩。行文清新活潑，充滿童趣。以兒童的視角去觀察、描寫了生活中的微風。小詩共三節(jié)，每一節(jié)結(jié)構(gòu)相似，都是先寫“誰也沒有看見過風，不用說我和你了?！痹賹憦哪男┚拔锏淖兓邪l(fā)現(xiàn)了風的蹤跡，形象地描述了風看不見、摸不著的特點。這首詩淺顯易懂，是一首平凡中透露著靈動，樸實中蘊含著優(yōu)美的小詩。
學生分析。
小詩語言淺顯易懂，充滿童趣，學生通過反復閱讀，能夠感受風的特點。在口頭表述方面，學生能說完整的話，但語言的表述還欠美優(yōu)與靈活。
設計思路。
在教學中，通過創(chuàng)設情境，把孩子們帶入微風習習的大自然之中，讓學生去感受風的有趣。豐富他們的內(nèi)心世界，激發(fā)他們的想象，讓學生在充分朗讀的基礎上去自主理解、體會、設計動作，尊重學生在學習過程中的獨特情感體驗。以此為跳板指導學生的拓展訓練，為學生提供續(xù)編小詩的活動，讓學生去探究、發(fā)現(xiàn)自然界中風的足跡，加強語言的感受和積累。
教學過程：
一、情景導入，引出新課。
(設計意圖：用兒童的語言，謎語的形式開課，創(chuàng)設情境吸引學生的注意力，調(diào)動學生的學習熱情。)。
生:風師：你猜對了。哪些同學猜對了，請舉手。
2、板書課題：你們真是很聰明，我們把風娃娃請到黑板上來吧。請你跟我一起寫“風”
一起來讀一讀。給風標上音節(jié)，再正音，可以組成什么詞(微風，清風，，)。
二、初讀課文，讀準字音。
(設計意圖：豐富讀的形式，通過自由讀，解決獨立識字的問題;男_比賽讀，帶動讀書的氛圍，在必較中注意糾正字音，感受語氣語調(diào)的變化;齊讀課文，整體感知文章內(nèi)容，再次正音。通過三讀，學生能基本熟練課文的生字詞語。)。
(—)自讀課文。
2、ppt2：請孩子們認真聽錄音，小手指著課文，看看風娃娃到底長什么樣?
3、很多孩子已經(jīng)迫不及待地想到詩中去尋找風娃娃，那趕緊翻到87頁，標出小節(jié)號，用你喜歡的方式來讀課文，把字音讀準，課文讀通順，做到不掉字，不添字，開始讀吧。
(二)讀生詞，提示音難字：
1、這首小詩共有幾個小節(jié)?生：三個小節(jié)ppt2：帶小節(jié)號的全詩。
2、剛才你們一定讀得很棒，風娃娃讓課文里的詞語寶寶出來跟大家打招呼啦(出示ppt3詞語)。
誰想來認識他們，教教大家。抽生讀詞語。
準備生字卡片，卡片上標上音節(jié)：顫、波、游、戲、那兒，正走過。隨機正音，再讀。
2、再讀ppt上的詞語(全班齊讀。)。
(三)男_比賽讀課文：
1、師：同學們讀得很用心，風娃娃把詞語寶寶請回課文里了，它現(xiàn)在邀請大家去小詩里作客。接下來比賽讀課文，男生讀第一小節(jié)，_讀二小節(jié)，三小節(jié)一起讀，注意剛才提醒的讀音，可別讀錯了哦。
3、老師正音，評價。(隨機繼續(xù)正音)。
(四)齊讀課文：風娃娃邀請大家一塊兒來讀課文，把字音讀準，課文讀通順。(生齊讀課文)。
三、再讀課文，感知內(nèi)容。
(設計意圖：注意用童語感染學生，以“風娃娃和我們做捉迷藏的游戲，快去找找他在哪兒”的提問引領學生學習課文的內(nèi)容;并在其間注重隨文識詞的練習;在第一小節(jié)的學法指導基礎上，逐漸引導學生學以致用，慢慢滲透學習方法的應用;在跟隨風娃娃做動作、表演讀的基礎上，充分讓學生感受這首小詩的活潑和童趣。)。
1、過渡：同學們看見過風是什么樣子的嗎?(生：沒有)你看到過嗎?她看到過風嗎?老師也沒有看到過，我們大家都沒有看到過風，所以葉圣陶爺爺這樣寫道：ppt5(一小節(jié))誰也沒有看見過風，不用說我和你了。但是樹葉顫動的時候，我們知道風在那兒了。
指導朗讀：風娃娃真的是很調(diào)皮，不想讓我們找到他。大家再來讀一讀這句話。
2、過渡：盡管看不到風的樣子，但是細心的小朋友卻總能發(fā)現(xiàn)風的蹤影。在這個小節(jié)里面，你在哪兒找了風?抽生答(注意語句要完整)。
a、第一節(jié)：(指導學法)。
(1)理解“顫動”
師：什么時候發(fā)現(xiàn)風來了?出示詞語卡片，隨文讀“樹葉顫動”
a但是樹葉顫動的時候，我們知道風在那兒了(ppt4：橫線畫出詞語變紅)。
b現(xiàn)在你的小手就是樹葉，風來了，讓小樹葉顫動起來吧?生做手勢。
相機理解：顫動就是輕輕地抖動，動作很輕。再讀“顫動，顫動”。詞語貼在黑板上。
c你覺得此時的風怎樣?生：很輕，很柔。再來讀這個詞?
師點評朗讀：老師都感受到風娃娃正在撫摸我們的臉了。大家一起來讀出這種感受吧。
(2)理解“在那兒了”
過渡：盡管風娃娃很輕很柔，但是我們還是發(fā)現(xiàn)風娃娃在?生：風在那兒了。(貼板書)。
1、追問：風娃娃在那兒和樹葉做什么呢?生：跟樹葉打招呼，做游戲，問好。
2、你們覺得風娃娃是什么樣的娃娃?生：溫柔、調(diào)皮、活潑。
3、抽生讀：誰愿意做這位溫柔又活潑的風娃娃呀?(抽生讀)。
渲染：風娃娃很溫柔的，它輕輕一吹，樹葉就“顫動”起來(語氣輕)，風娃娃很活潑，它和樹葉打招呼，我們立馬就發(fā)現(xiàn)它“在那兒了”(語氣欣喜)。
4、師生讀：老師和大家一起讀，我讀前兩行，你們讀后兩行。
5、齊讀:孩子們仿佛都變成了調(diào)皮的風娃娃了，再來一起讀出風娃娃的活潑吧。
b、學習二、三節(jié)。
抽生匯報：你在什么時候找到了風娃娃?
1、ppt6：二、三節(jié)：
a:你們就是林木，我來說，你來做：呼呼，風來了，林木?(林木點頭做動作)。
b:師引導：當林木點頭的時候，我們就發(fā)現(xiàn)風怎么了?生：正走過讀詞：正走過，正走過。
3、你還在什么時候找到了風娃娃?
生：河水起波的時候發(fā)現(xiàn)了風娃娃。
師：風來了，河水?隨文讀詞“起波，起波”
師：伸出你的手，做做河水起波的樣子。
當河水起波的時候，我們就知道風娃娃來干什么了?生：“來游戲”，讀詞語。
小結(jié)：檢查一下你勾畫的和老師的一樣嗎?
4、指導朗讀(2、3節(jié))：
師：風娃娃的本領可真大啊，誰來當淘氣、有趣的風娃娃?請你來抽生讀二、三節(jié)。
你讀出來的風娃娃可真是調(diào)皮啊。孩子們，孩子們，你們想不想做本領大的風娃娃呀?請你們站起來邊讀邊做動作，看看誰是本事的風娃娃。生齊讀詩。
四、內(nèi)化積累，仿寫詩歌。
(設計意圖：語文課標指出，語文學習應該重視語用，四、五環(huán)節(jié)意在讓學生發(fā)現(xiàn)詩歌的語言結(jié)構(gòu)，用詞的擬人化特點，模仿語言結(jié)構(gòu)，鼓勵兒童發(fā)現(xiàn)生活中的風，盡量多角度表達。)。
(一)尋找特點，感受結(jié)構(gòu)。
(生：1、三個小節(jié)一、二行都一樣，ppt8。
2、如果生說不到，師：再看三、四行有什么相同之處?
生：但是，，，的時候，我們知道，，，，，ppt9。
點評：你們可真厲害，一下就找到了小詩的秘密，看來風娃娃不管藏到哪兒，都逃不出大家的眼睛。
(生自己練習對照板書來試著背一背。能背的起立，齊背)。
(二)應用語言，仿寫詩歌。
1、風看不見摸不著，但是只要我們認真觀察風吹過時事物發(fā)生的變化，就能發(fā)現(xiàn)風。生活中風有時像溫柔的姑娘，有時又變成了頑皮的孩子，有時候歡天喜地，有時候怒氣沖天。你們還在什么時候發(fā)現(xiàn)風在哪兒?它來干什么啦?對照大屏幕上的格式，當當小詩人，創(chuàng)編一節(jié)詩歌。
a:自己想、小組說，抽生匯報。
b:說的不好，就出示ppt圖片，啟發(fā)學生說。
2、重點指導：后半截擬人化的詞語，請其他學生幫忙糾正(精彩的語言，把詞語寫在板書下面)。
例：但是裙子飄起來的時候，我們知道風來游戲了。指導：風娃娃不是來游戲的，簡直就是來搗蛋的。這句話就可以改成：我們知道風來搗蛋了。
3、ppt出示：誰也沒有看見過風，不用說我和你了。但是的時候，我們知道風()了。
學生根據(jù)這句話，把喜歡的句子寫下來。
小結(jié)：同學們說了那么多精彩的語句，請你選擇一個喜歡的，填寫在題單上面吧。不會寫的字可以用拼音代替。(發(fā)現(xiàn)很精彩的語句，抽生讀一讀)。
六、書寫。
(設計意圖：仍然以“風娃娃”情境設計貫穿整個課堂，與風娃娃比賽寫字，做到寫字兩注意：怎么寫才正確，怎么寫才好看。)。
1、剛剛風娃娃悄悄告訴老師，他要跟你們比賽，比比誰的字寫得好。相信你們一定能寫得好，孩子們。ppt13咱們一起來看看“游”是什么結(jié)構(gòu)?怎么記住這個字?游，誰在做游戲?(小孩子，強調(diào)右邊易錯的部分)書空(一筆什么，二筆什么，，，，，)、組詞，寫在黑板上。
教學課堂實錄一篇一
師和幾個學生小聲交流：來啦，昨天睡得好嗎?看到你在這。好像很緊張，緊張嗎?看到我不要緊張。
師：同學們我們又見面了，打個招呼。
生打招呼。
師：沒聲音呀，愿意跟我打招呼嗎?
生：愿意!
師：大點聲啊，伸出你們的小手!
生大聲。
師：沒聽到啊。
生更大聲。
師：喜歡小動物嗎?
生：喜歡小貓。
師：小貓要是聽到肯定很高興。
生：我喜歡小雞。
生：我喜歡烏龜。
生：鯉魚。
生：白鵝。
師：哦!
生：我喜歡小狗。
師：為什么?
生：因為它很可愛!
師：哦，你家有只聰明的小狗兒!
生：我喜歡烏龜。
師：為什么?
生：它很可愛。
師：它也能成為你兄弟。
生：我喜歡小白兔。
師：為什么?
生：因為它很可愛。
生全說“不討厭”。
生：可以。
教學課堂實錄一篇二
《鄉(xiāng)愁》是我國民族傳統(tǒng)的鄉(xiāng)愁詩在新的時代和特殊的地理條件下的變奏，具有以往的鄉(xiāng)愁詩所不可比擬的廣度和深度。
一、教材分析。
二、教學目標及難重點。
教學重點：
(1)反復誦讀，說出詩中的四個意象及其表達的思想感情;。
(2)品位揣摩語言;。
(3)體味作者的思鄉(xiāng)之情。
教學難點：情感的體驗和美感的熏陶。
三、教學策略選擇與設計。
誦讀法、合作探究法、對比閱讀法、拓展延伸法。
四、教學環(huán)境及設備、資源準備。
教學環(huán)境：多媒體教室。
學生準備：預習課文，認識生字詞，能獨立朗讀課文。
教師準備：教學設計學生評價資料。
教學資源：ppt課件、音頻資料等。
教學過程。
教師活動。
學生活動。
媒體設備資源。
應用分析。
創(chuàng)設情景，導入新課。
文學常識介紹。
新課學習之朗讀訓練，整體感知。
品味語言。
體會情感。
寫作特色。
課文總結(jié)作業(yè)延伸。
一、創(chuàng)設情景，導入新課。
a.通過回憶思鄉(xiāng)詩句導課。
二、作者及背景簡介：
海峽兩岸至今仍然處于分離的狀態(tài)《鄉(xiāng)愁》寫于1972年，當時，大陸與臺灣幾乎隔絕回憶起70年代初創(chuàng)作《鄉(xiāng)愁》時的情景，余光中說：“隨著日子的流失愈多，我的懷鄉(xiāng)之情便日重，在離開大陸整整的時候，我在臺北廈門街的舊居內(nèi)一揮而就，僅用了20分鐘便寫出了《鄉(xiāng)愁》”
三、朗讀訓練、整體感知。
3、投影顯示課文停頓指名讀，學生評價。
4、聽讀，學生品評。
四、細心品味語言。
1、大聲朗讀，看看抒發(fā)的什么感情那些地方寫得好?
預設：這一節(jié)寫出了對母親的思念之情。
疊詞“小小”用的好，郵票雖小，思念濃濃;“一枚”用得好;“這頭”、“那頭”用得好。
3、自學指導：細心的同學會發(fā)現(xiàn)這四節(jié)有相同又有不同，能告訴老師你的發(fā)現(xiàn)嗎?
五、再悟情感。
2.研究性學習。
教學課堂實錄一篇三
教學目標：運用描寫人物的各種方法，側(cè)重各種細節(jié)描寫與肖像描寫，激活人物的個性。
教學方法：引趣法，回憶法，啟發(fā)式雙邊教學法，對比法，研究法。
教學手段：多媒體課件。
教學步驟：
一、導語：
同學們聽過。
“大肚能容天下難容之事，開口便笑世上可笑之人”這幅對聯(lián)嗎？（展示彌勒佛圖片）。
二、教學過程：
問：對聯(lián)描寫的人物是誰？
答：
學生甲：彌勒佛。
對聯(lián)概括出彌勒佛的什么個性？從哪幾個字看出個性的？
答：
學生乙：大肚容難容事——寬容，開口笑可笑人——樂觀。
問：那么，個性到底是什么含義？
答：
學生丙：人物的個性是指人物在思想、品質(zhì)、言行、習慣等方面與眾不同的特征。
問：這幅對聯(lián)是運用哪種描寫人物的方法？此描寫方法與個性結(jié)合點在哪兒？
答：
學生?。盒は衩鑼懀憾谴蟆獙捜?；笑口——樂觀。
問：聽一段文字，猜猜他是誰。突出這位同學什么個性？（眼睛下一個高鼻梁，小平頭，圓臉，中等個兒，體重適中，學習一般）。
答：
學生戊：猜不出來，因為此人的肖像描寫無個性體現(xiàn)。
那么描寫人物時，是否每文必有人物肖像描寫？
答：
學生己：不一定。
答：
學生庚：肖像個性一體才使用。
2、結(jié)合課文與寫作，回顧課文小說單元中的人物。
問：同學們想想她們分別是《紅樓夢》中具有什么個性的人物呢？是哪種描寫人物的方法？
（1）、一雙丹鳳三角眼，兩雙柳葉吊梢眉。粉面含春威不露，丹唇未啟笑先聞。
（2）、兩彎似蹙非蹙罥煙眉，一雙似喜非喜含情目。
答：
學生甲：（1）王熙鳳——潑辣、刁鉆、奸詐（2）林黛玉——多愁、多情（都是肖像描寫）。
問：同是描寫眉眼的文字，個性卻各異，讓我們感受到曹雪芹三寸柔毫筆力的大家風范。
《陳奐生上城》中的陳奐生得知高級賓館要五元一天之前之后的表現(xiàn)如何？有哪些描寫方法？突出他什么個性？答：
學生甲：知情前——“新被子，雪白的被底，暫新的綢面，呱呱叫三層新。他又眷顧著那兩張大皮椅，走近去摸一摸，輕輕按了按，知到里邊有彈簧，卻不敢坐，怕壓癟了彈不飽?！保ㄐ睦砻鑼懀瑒幼髅鑼?，細節(jié)描寫）。
學生乙：知情后——“拿提花枕巾干擦臉一陣，衣服也不脫，就蓋上被頭困了，這一次再也不怕弄臟了，他出了5元錢呢?！崎_房間，往彈簧太師椅上一坐，：“管他，坐癟了不關我事，出了五元錢呢！’……回頭再看剛才坐的皮椅，竟沒癟，便故意立直身子，撲通坐下去，……試了三次”（動作描寫，心理描寫，細節(jié)描寫）（兩相對比描寫突出他狹隘的小市民個性）。
問：文學大家為我們提供了借鑒的范文，但歸結(jié)一點結(jié)論必有那種描寫？
答：
學生丙：細節(jié)描寫。
3、對比、講評第二次修改的例文。
再看看我們同學的習作原文與修改文的不同。同學們注意在原文下面加了橫線，修改部分是紅字，說說修改原因。
學生習作（1）：
唐僧之現(xiàn)代版。
二年三班。
趙星。
他有著唐僧一樣清秀的面孔，有著唐僧一樣憨厚的性格，有著唐僧一樣嘮叨的習慣……（修改文改為：還記得《大話西游》中那個唐僧嗎？他是否讓你“佩服”的五體投地？！我身邊就坐著這樣一個令你五體投地的現(xiàn)代版的唐僧。）當你上課時正與“周公”相會時，耳邊總會響起這樣的“問候”：“你困了？”“你真的困了？”“你真真真的困了？”“你要是真困了，我就不打擾你了”（修改文增加了：“作個好夢”“你睡著了？”“你能睡著嗎？”……不把你“煩”醒，“唐僧”是絕不會停下來的，朦朧中看著他那上下蠕動的嘴唇，似乎在念著緊箍咒。讓你頭暈目眩，此時你可以深切的體會猴哥當年的痛苦。）而當你用噴火的雙眼瞪他時，他卻像唐僧對觀音姐姐似的虔誠地微笑，讓你惱怒全無?！疤粕本褪怯眠@樣唐僧式的方法叫醒熟睡的你，讓你振奮精神，重新投入到學習中來。
學生甲：修改文刪去了作者對人物個性的概括性語言，設置了懸念，引起我們的閱讀興趣，改的好。
學生乙：第二段增加了語言、動作細節(jié)描寫，使人物個性躍然紙上，引人發(fā)笑。
學生習作（2）：
“老糊涂仙”
二年二班。
張慶宇我的奶奶今年七十多歲了，只是滿口假牙，可吃起東西絕不遜色，一轉(zhuǎn)眼就沒。（修改文為：但是說來也許你不信，我洗臉的幾分鐘時間，她就能吐出三個鳳爪——雞爪子——骨頭，唉，真有速度?。?！可見鳳爪根本不是她老人家滿口假牙的對手。）可能是她老人家年歲太大，記性有點不好，告訴她一點兒事，過一會兒就忘，再告訴她一遍，她還不承認，真是讓人哭笑不得，（修改文為：一次吃飯時，奶奶說：“看小宇瘦的，我得去廚房拿個碟子，給我孫子加點好菜補補！”我正美滋滋地等著吃小灶呢，奶奶拿回的卻是醬油，我委屈地提醒她時，奶奶卻說“我說過嗎？”）為此我送給奶奶個外號“老糊涂仙”。
學生甲：原文語言干癟，內(nèi)容空洞，人物個性缺少鮮活性。而修改文在第一段中增加的例子，貼近生活，真實可信，比原文的'說教性評論有味道。
學生乙：第二段舉出生活實例，加入語言、細節(jié)描寫，使奶奶既慈祥又可愛的形象呼之欲出。
4、總結(jié)本課。
答：
學生甲：肖像描寫不是每篇作文必有的，人物的肖像與個性有契合點就寫，否則不必寫。
學生乙：寫人的作文必有細節(jié)描寫。
學生丙：擯棄我們對個性的概括性語句。
學生丁：舉出突出人物個性貼近生活的例子，能夠增加人物個性的真實感與生動性。
學生戊：最重要的是作文在老師講評之后，一定要再改一遍，我們的作文水平才能有大幅度的提高。
教師補充：同學們總結(jié)得非常好，正所謂“文章不厭改，多改出華章”，希望在我們的共同努力下，能夠逐漸拉近同學們與文學大家的距離，寫出有個性的佳作來。下課，同學們，再見！5、教學后記：
一位教育家說過：只有不會教的教師，沒有教不會的學生。學生的作文都帶有其生活經(jīng)歷的印記，學生接觸的人物各異，筆下的人物勢必不相同。而學生的記人作文卻常常語言干癟無味；人物毫無個性，千人一面。究其原因：一是高一寫出人物的個性寫作訓練與高二的小說單元不在同一冊書；一是教師教讀課本與作文指導嚴重脫節(jié)，沒發(fā)揮課本中小說人物描寫的借鑒作用；一是教師一味強調(diào)運用各種描寫人物的方法，不進行作文的二次寫作的對比講評指導。對此，筆者在作文教學中的體會如鯁在喉，不吐不快。筆者就學生記人作文激活人物的個性，談一點教學經(jīng)驗，以實現(xiàn)與同行的研究與探討的目的。
教學課堂實錄一篇四
師：現(xiàn)在是下午第二節(jié)課，同學們都有點累了，我們做一個簡單的熱身運動，先抬頭，再低頭，抬頭為仰，低頭為俯。
生做。
師：在低頭抬頭之間，我們看到了什么?
生齊：天花板。
師：請大家自由朗誦全文，要求：讀準字音，讀準句讀，劃出關于“俯仰”的句子。
生齊讀。
師：同學們讀得很認真，但老師還是要考考大家。
出示ppt2。
一、字音。
(1)歲在癸丑。
(2)臨文嗟悼。
(3)流觴曲水。
(4)趣舍萬殊。
二、句讀。
夫人之相與俯仰一世或取諸懷抱悟言一室之內(nèi)。
夫/人之相與/俯仰/一世/或/取諸/懷抱/悟言/一室之內(nèi)。
生回答，師確定，生齊讀。
師：關于俯仰的句子。
生：仰觀宇宙之大，俯察品類之盛，所以游目騁懷，足以極視聽之娛，信可樂也。
生：夫人之相與，俯仰一世。
生：向之所欣，俯仰之間，已為陳跡。
出示ppt3。
一、“俯仰”之間，體會作者情感的變化。
(1)是日也，天朗氣清，惠風和暢，仰觀宇宙之大，俯察品類之盛，所以游目騁懷，足以極視聽之娛，信可樂也。
師：請一位同學翻譯一下。
生：這一天，天氣晴朗，空氣清新，和風溫暖。
師：聲音可以大一點，同桌，你接著來。
生：抬頭望宇宙的廣大。
師：換一下語序會更合理。
生：抬頭望廣大的宇宙。
生：舒展。
師：“游”和“騁“應該都是使動用法?！靶拧笔鞘裁匆馑?
生：實在。
生：第一段里面吧，雖無“雖無絲竹管弦之盛，一觴一詠，亦足以暢敘幽情。”
師：怎么看出來?
生：雖然沒有熱鬧的音樂，喝點酒作點詩，也足夠來暢快敘述幽深內(nèi)藏的感情了。
師：流觴曲水，他們是怎么喝酒的?
生：圍坐著喝。
師：把酒喝掉后，還要吟詩，以前的文人雅士在一起，都要吟詩。這樣的事情是比較有情趣的，這是一件可樂的事——“事雅”
生：文人雅士，一共有41人。
師：從哪句話看出來他們比較雅。
生：群賢畢至，少長咸集。
生：還有景美，這是第三個“可樂”?！按说赜谐缟骄X，茂林修竹，又有清流激湍，映帶左右?！本吧苊馈?BR> 師：很美嗎?有山有水就是很美，我們這里也有“崇山峻嶺，茂林修竹”。山環(huán)水繞，境界應該比較清幽。
生：是景幽。
生：作者的心情也很快樂，“游目騁懷，足以極視聽之娛?！笔嬲寡哿?，開闊胸懷，足夠來極盡視聽的歡娛。
師：老師也很喜歡這種感覺，“游目騁懷”，視線沒有被阻礙，人就進入冥想狀態(tài)。看山，是“崇”“峻”;看竹，是“修”;水是“清”的;風是“和”的，天是“明朗”的.，空氣是“清新”的，好一幅淡雅的水墨畫。景由心生，是經(jīng)過作者心靈洗滌的自然。作者在這樣的環(huán)境里，俯仰天地，不由地樂由心生。我們推薦一位女同學朗讀第一段，有個要求，讀到“是日也”的時候，大家和上來。
生按要求朗讀。
師：讀出快樂的情景了嗎?“信可樂也”的“信”要拉長一點，多一點。
生齊讀，讀出樂的感覺。
師：這種快樂的情感是不是貫穿全文。
生：不是。
師：從哪里看出來?
生：夫人之相與，俯仰一世。
出示ppt4。
一、“俯仰”之間，體會作者情感的變化。
夫人之相與，俯仰一世。
師：人生在俯仰之間，作者感慨什么?
生：韶光易逝，是世事無常，人生短暫。
師：小沈陽怎么說的“眼睛一閉，一睜，一天就過去了，眼睛一閉，不睜，一輩子就過去了?！痹捄芩祝瑓s很有道理，下面哪句話和它很像。
生：“向之所欣，俯仰之間，已為陳跡，猶不能不以之興懷。況修短隨化，終期于盡。古人云：“死生亦大矣。”豈不痛哉!
出示ppt4。
向之所欣，俯仰之間，已為陳跡，猶不能不以之興懷。況修短隨化，終期于盡。古人云：“死生亦大矣?！必M不痛哉!
生翻譯。
師：第一個“之”是結(jié)構(gòu)助詞，翻譯成“的”，第二個“之”是代詞，翻譯成“它”，代前面的內(nèi)容。
師：死生亦大矣，誰說的?
生：孔子說的。
師：莊子也引過。你讀出了什么?
生：很悲傷。
師：這位同學深深地嘆了一口氣?！八劳觥笔侨绱藦姶蠖鵁o法抗拒，因而個體的生命在它的面前是如此的渺小而脆弱?！冻啾谫x中》中蘇軾提到“渺滄海之一粟，哀吾生之須臾”。文章中，作者也感慨人生苦短，“況修短隨化，終期于盡?！弊髡咴趯Α八劳觥钡挠^照中，再次感受到人生之痛。
師：這種痛緣何而起?
生：快樂的事情很快就會過去。
師：是“向之所欣，俯仰之間，已為陳跡?！?，請你翻譯一下。
生譯。
師：對，這里的“之”是音節(jié)助詞和結(jié)構(gòu)助詞“的”的意思?？鞓分皇且粫r的，歲月流逝，青春不再，作者自然發(fā)出人生的感慨。
生：事過境遷，會對自己喜歡的東西變得不喜歡。
師：是“及其所之既倦，情隨事遷，感慨系之矣”。請你來翻譯這一句。
生：等到對得到東西已經(jīng)厭倦，感情隨著事物的變化而變化，感慨隨之產(chǎn)生。
生：后之視今，亦猶今之視昔。
生：未嘗不臨文嗟悼，不能喻之于懷。
生：
師：注意它的位置放在什么地方。
生：取獨。
師：主謂之間的“之”是取消句子獨立性。請一位同學翻譯整個句子。
生：但當他們對遇到的事物感到高興時，暫時得到自己的快樂，感到滿足，不知道衰老悄然而至。
師：《蘭亭集序》里，20個“之”字。各具情態(tài)，絕不雷同，令人嘆為觀止。而且“之”的意思也各不相同，“王羲之”的“之”又什么意思?他的子子孫孫名字里都有“之”
生：是個代詞吧。
師：代什么?
出示ppt5。
謝安曾對他說：“中年以來，多傷于哀樂?！?BR> 王羲之深有同感地說：“年在桑榆，自然至此?！?BR> 師：桑榆是什么意思?
生：晚年。
師：開頭提到“永和九年，歲在癸丑”，作者當時51歲，謝安曾對他說：“中年以來，多傷于哀樂。”王羲之深有同感地說：“年在桑榆，自然至此?！薄八染搿钡闹心晖豸酥母朽?，他的“幽情”，便是面對宇宙人生所體會到的“至深的無名的哀感”，以王羲之為代表的“魏晉名士”對時間和死亡的恐懼，催化了精神的解放和自由，魏晉風流更是文學史上人性的第一次覺醒。
師：請同學們再推薦一名同學朗讀，男同學好嗎?
生朗讀。
師：與“信可樂也”感情有什么不同?
生：是悲痛的情感。
師：注意“豈……哉”，反問的語氣表示強調(diào)，“哉”要讀長一點，強調(diào)出來。我們齊讀第二段，感受一下“痛感”。
生齊讀第二段。
師：俯仰自我，痛從心起。這里的痛包含三層意思。一是由于個人內(nèi)心變化.致使情隨事遷，物是人非。二是樂景不常，盛事難再?！跋蛑馈?，轉(zhuǎn)眼之間灰飛煙滅，觸目傷懷。三是對生命流逝、感到無奈和憂懼，“修短隨化，終期于盡”，心頭始終郁結(jié)著一股揮之不去的生命悲感。
師：那么，在接下來的這一段里，作者的情感有沒有發(fā)生變化呢?
生：悲。
師：第三段中情感由“痛”轉(zhuǎn)化為“悲”。
出示ppt5。
生：我覺得郭沫若說得很有道理，人生就是一聲旅途，就是要學會欣賞沿途風景，過程本身就是美的，沒有必要悲傷。
師：你很有自己的看法，但我們在文本閱讀時還要緊扣文章。
生：此地有崇山峻嶺，茂林修竹，又有清流激湍，映帶左右,此景當然美好，可以說充滿詩情畫意。高高興興地在此飲酒賦詩，可以看出當時的快樂，轉(zhuǎn)向悲，很可惜。
師：也就是說“悲得沒道理”。其他同學是不是贊同?
生：第一段說“信可樂也”，但是這種快樂是不會長久的，會很快過去的，人生不會永遠都快樂，所以我覺得悲得有道理。
師：會樂極生悲。當時有一群人和王羲之一樣。
出示ppt5。
魏晉之際，為我國歷史上又一動蕩黑暗時期，當時很多有名的士人，紛紛丟棄了自西漢以來篤信的儒家學說，信仰道家思想，縱情山水，有很多人都選擇世外桃源隱居避世。至少，本文中蘭亭集會上的人都有此舉動。如謝安曾長期隱居東山，不問世情。
他們普遍崇尚老莊，追求清靜無為自由放任的生活，思想虛無。大談玄理，不務實際，思想虛無，意志消沉，不求進取，認為人生無常，生死等同。死了就死了，無所謂，因為生就是死，死就是生，即所謂“一死生，齊彭殤”。
師：固知一死生為虛誕，齊彭殤為妄作?！耙弧笔鞘裁匆馑?
生：把……看作一樣。
師：“齊”就是“把……看作相等”。這是意動用法。你是怎么看待這種思想的?
生：有點消極。
師：僅僅是消極的嗎?“固”是什么意思?
生：本來。本來就會死的。所以是消極的。
師：固知一死生為虛誕，齊彭殤為妄作?！巴鳌笔裁匆馑?
生：妄造，胡說。
生：也有流露。
師：作者也流露過“把生和死同等看待把長壽和短命同等看待”的思想，但又有另一個自我，不斷地否定他。
出示ppt7王羲之書法。
師：余秋雨說過，筆墨是一個人才情、氣質(zhì)、性格的自然流露。我們欣賞一下他的書法，是不是“飄若浮云，矯若驚龍”，可惜，唐太宗太過喜歡，彌留之際，死抓真跡不放，把他帶入昭陵殉葬，我們今天所見的只是摹本。
筆墨是一個人才情、氣質(zhì)、性格的自然流露，王羲之在書法上的卓越成就正是他對抗人生虛無的最執(zhí)著的努力。從“飄若浮云”中，我們也許可以讀到他的“消極其表”，從“矯若驚龍”中，我們也許可以讀到他的“執(zhí)著其里”。
出示ppt8。
他們對時間和死亡的恐懼，并沒有必然導致消極悲觀，反而激發(fā)起更強烈的創(chuàng)造沖動，以扎實的現(xiàn)實努力來抗拒人生的虛無。雖然王羲之慨嘆了人生的無常，但是他的這種慨嘆不是消沉的，而是一種奮起和抗爭。
生齊讀。
師：歷史上悲嘆人生的往往是最富有創(chuàng)造價值的人士。比如曹操，在他的詩中曾經(jīng)寫道“人生幾何，對酒當歌，譬如朝霞，去日苦多”，但這并不妨礙他建功立業(yè)，成為亂世英雄。正是因為他們對人生充滿了執(zhí)著，對歲月的流逝才如此悲嘆。
這也印證了王羲之寫《蘭亭集序》的目的：故列敘時人，錄其所述。雖世殊事異，所以興懷，其致一也。后之覽者，亦將有感于斯文。
師：有人說，《蘭亭集序》40歲才能讀懂，我也不知道十七八歲的同學們你們能讀懂多少。老師希望：當我們再次仰望頭上的星空，俯瞰腳下的大地時，能于俯仰之間，思考生存的意義，做一棵“會思想的葦草”，活多久就要思想多久。
師：閱讀：周國平的《思考死：有意義的徒勞》,寫一段你關于生命的思考。
教學課堂實錄一篇五
生：南京、祖國。
師：有一定道理。這個問題，等我們學完課文，同學們就知道了。
師：同學們，“鄉(xiāng)愁”這個東西你們摸過嗎?
生：沒有。
師：看見過嗎?
生：沒看見過。
師：這樣一個既看不見又摸不著的東西，讓你寫，你會寫嗎?
生：不會。
師：但是有一個方法，就可以把看不見、摸不著的鄉(xiāng)愁寫出來了。這就是：用看得見摸得著的東西來指代自己對故鄉(xiāng)和親人的思念。
師：同學們，如果你很小就去外地上學，你最思念家里的誰呢?(板書：小時候、少年)。
生：母親、父親、親人。
師：那么你會用什么方法來寄托自己對家人的思念呢?
生：打電話、寫信。
生：郵票!
師：說對了，現(xiàn)在我就把第一節(jié)詩讀給同學們聽。
師：小時候，鄉(xiāng)愁是一枚小小的郵票，我在這頭，母親在那頭。
生：(背誦)。
生：不是，是船票。
師：現(xiàn)在就請同學們用第一節(jié)詩的結(jié)構(gòu)和形式自己編寫出第二節(jié)詩?？梢元毩⒕幵?，也可以與周圍同學討論。
師：誰來朗讀自己編的詩?
生：長大后，
鄉(xiāng)愁是一張小小的船票，
我在這頭，
嬌妻在那頭。
師：
生：長大后，
鄉(xiāng)愁是一張窄窄的船票，
我在這頭，
新娘在那頭。
師：編得好哇!自己都會寫詩了，多了不起!誰還能再背一遍?
(學生背誦)。
師：第一節(jié)詩同學們沒忘吧?誰能把一、二兩節(jié)詩一起背誦出來?
生：好!
(配樂，學生背誦一、二節(jié)詩)。
師：后來啊，
鄉(xiāng)愁是一方矮矮的墳墓，
我在外頭，
母親在里頭。
師：我們一起把這一節(jié)背一遍。
師：把這首詩的前三節(jié)完整地背誦一遍。
生：國愁。
師：這家愁和國愁合在一起，就是作者的――。
生：鄉(xiāng)愁!
師：研究到這，大家一定知道作者寫的鄉(xiāng)愁是什么了。
生：就是國愁和家愁。
師：同學們說的很對?，F(xiàn)在就讓我們再次完整地欣賞一遍這首美妙的《鄉(xiāng)愁》，走進作者濃郁的思鄉(xiāng)情感之中。(播放課件、發(fā)課文，學生捧著課文，隨著課件演示朗讀)。
師：同學們，相信余光中爺爺所寫的《鄉(xiāng)愁》一定給你們留下了深刻的印象，這就是漢語言的博大精深。其實，一個民族的語言就是他的祖國。(教師深情地朗誦)。
教學課堂實錄一篇六
鄉(xiāng)愁，是中國詩歌歷久常新的主題。閱讀此詩，首先呈現(xiàn)給讀者的是四幅鮮明而又具體的生活畫面。同時，讀者可以感受到作者濃郁而又強烈的感情，詩人的鄉(xiāng)思之愁不是直白地說出來的，而是通過聯(lián)想、想象，用小小的郵票、窄窄的船票、矮矮的墳墓、淺淺的海峽等形象表現(xiàn)鄉(xiāng)愁，抒發(fā)對故土深深的思念之情。作者把對母親、妻子、祖國的思念、眷念之情熔于一爐，表達出渴望親人團聚、國家統(tǒng)一的強烈愿望。
本詩作者余光中說：“縱的歷史感，橫的地域感。縱橫相交而成十字路口的現(xiàn)實感?！?《白玉苦瓜》序)詩人的《鄉(xiāng)愁》是我國民族傳統(tǒng)的鄉(xiāng)愁詩在新的時代和特殊的地理條件下的變奏，具有以往的鄉(xiāng)愁詩所不可比擬的廣度和深度。本詩集單純美與豐富美于一體，物象集中明朗，不枝不蔓，意境幽遠深邃，內(nèi)容豐富含蓄，能誘發(fā)讀者多方面的聯(lián)想。
結(jié)構(gòu)分析。
全詩共4節(jié)，以時間為順序(即小時候、長大后、后來、現(xiàn)在)，以感情為線索，以大體相同的詩句和格式，反復詠嘆，使情感逐層加深，由思鄉(xiāng)、思親升華達到思念祖國。詩歌的結(jié)構(gòu)寓變化于統(tǒng)一之中，既有各小節(jié)的均衡、勻稱，又有小節(jié)內(nèi)長短句的變化，使詩在外形整齊中有參差之美。
第1小節(jié)，幼年求學，母子分離，借書信以慰別情。
第2小節(jié)，成年后，告別新婚妻子，離鄉(xiāng)背井，天各一方。
第3小節(jié)，生離死別，母子不得相見。
第4小節(jié)，同胞難得相聚，國家不能統(tǒng)一。
語意理解。
“小時候，鄉(xiāng)愁是一枚小小的郵票。我在這頭，母親在那頭?！?BR> 小時候離家讀書，通過寫信的方式，來向母親訴說心中的思念，所以鄉(xiāng)愁是小小的郵票。這思念的對象既是母親，也是故鄉(xiāng)。在這里，故鄉(xiāng)即母親，母親即故鄉(xiāng)。
“長大后，鄉(xiāng)愁是一張窄窄的船票。我在這頭，新娘在那頭?！?BR> 長大后，為生活所驅(qū)遣而奔走他鄉(xiāng)，這時候，除了對母親的思念，又增加了對愛人的惦念，所以，那縷縷鄉(xiāng)愁，便只有寄托于那一張張來來回回的船票。
“后來啊，鄉(xiāng)愁是一方矮矮的墳墓。我在外頭，母親在里頭。”
到后來，時空的隔離再也得不到溝通，一方矮矮的墳墓，把我與母親———生者與死者，永遠地隔開了。
“而現(xiàn)在，鄉(xiāng)愁是一灣淺淺的海峽。我在這頭，大陸在那頭。”
現(xiàn)在那一灣淺淺的海峽，不僅把我與祖國故鄉(xiāng)隔開了，而且無法逾越。到這里，詩人的鄉(xiāng)愁得到了升華，由個人的思鄉(xiāng)之情上升到深沉凝重的家國之情。
寫作特點。
1.托物寄情，使思鄉(xiāng)之情、家國之情有所依托，這種方法可以增強詩作的藝術感染力。
2.意象單純而又豐富。詩歌從廣遠的時空中提煉了四個意象：郵票、船票、墳墓、海峽。它們是單純的，明朗、集中、強烈，沒有旁逸斜出、意多文亂的蕪蔓之感;它們又是豐富的，含蓄、有張力，能誘發(fā)讀者多方面的聯(lián)想。在意象的組合方面，以時間的發(fā)展來綰合意象，可稱為意象遞進。
3.令人矚目的形式美。詩的形式美一表現(xiàn)為結(jié)構(gòu)美，一表現(xiàn)為音樂美。在結(jié)構(gòu)上呈現(xiàn)出寓變化于統(tǒng)一的美。統(tǒng)一，就是相對地均衡、勻稱;段式、句式比較整齊，段與段、句與句之間又比較和諧對稱。變化，就是避免統(tǒng)一走向極端，而追逐那種活潑、流動而生機蓬勃之美。詩歌節(jié)與節(jié)之間相當均衡對稱，但又注意了長句與短句的變化調(diào)節(jié)，從而使詩的外形整齊中有參差之美。音樂之美主要表現(xiàn)在回旋往復、一唱三嘆的旋律，使得全詩低回掩抑，如怨如訴。而數(shù)量詞的運用，不僅表現(xiàn)了詩人的語言功力，也加強了全詩的音韻之美。
4.時空結(jié)合。詩歌以時間的變化組詩，以空間上的間隔作為共同的特征，時空結(jié)合，使思鄉(xiāng)之情、家國之情更顯深邃雋永。
教學課堂實錄一篇七
這一節(jié)課錄制的目的，是對前一階段問卷調(diào)查中反饋出來的一些問題進行一次嘗試性的修正。課前，根據(jù)調(diào)查反饋中存在的問題進行了一次初步的疏理。經(jīng)課題組成員討論，提出了一些改進的設想。結(jié)合本節(jié)課的教學要求，設計了這一課堂教學實施方案。課后，組織課題組成員觀看了教學錄像，各成員也對這一節(jié)課做了深刻客觀的評課，現(xiàn)結(jié)合自己的認識做以下反思。
一、設計意圖。
以《朋友別哭》這一反映社會特殊群體生活現(xiàn)狀的熱播視頻作為本節(jié)課的導入，希望引起學生情感上的共鳴，激發(fā)學生的探知欲望，由于學生對社會現(xiàn)象的.思考可能存在缺失，所以我在課堂導入后，為學生提供了一些資料，補充學生的認知也有意識地指導思考的方向。
第一次分組討論是讓學生就剛才的視頻和教師提供的資料進行思考討論，希望通過討論引導學生思考當前社會存在的不公平現(xiàn)象的根源，并嘗試以自己的思路去尋找解決的對策。關注的是對話教學中的生生對話環(huán)節(jié)。
在學生充分思考和討論的前提下，由學生代表表述，教師記錄整理，并適時引導，這是師生對話的第一次嘗試。
教師疏理之后，再由學生學習閱讀教材，檢查自己提出的觀點的正確性，是生本對話的環(huán)節(jié)。學生提出教材閱讀中存在的疑惑和不解，由學生來明辨，即是考慮學生互助的學習，又是考慮為學生提供表述自己觀點和理解的平臺。
最后再由教師回答學生提出的問題，在與學生交流中教師對相應知識做補充解釋和疏理，是對師生對話措施的檢驗。
二、存在的問題。
課后，我也多次觀看了視頻，逐個環(huán)節(jié)反思自己的教學成效，并與學生交流，聽取學生反饋的意見。結(jié)合成員評課與自己的思考，我認為本節(jié)課在教學實施過程中存在的幾個問題。
1、時間安排上過于倉促。沒有給學生的思考和討論留下足夠的時間，導致討論意猶未盡，思考的不夠深刻，大多只停留在教師提供的資料上即反映問題的淺層次思考。
2、問題設置不夠合理。有些問題的設置過于簡單，學生無需通過思考便能回答。如效率和公平關系中，公平是效率前提的理解。教師在授課時已經(jīng)給了足夠的鋪墊，再提出問題時，就顯得多此一舉了。
3、課程的后半階段，基本上又回到了單邊課堂，對話教學的課堂理念和效果明顯弱化。
三、下一步設想。
本次課堂實錄是課題研究的實驗環(huán)節(jié)，所以課堂教學中的得與失都是課題研究所必須要正視和重視的。特別是教學中存在的問題為如何有效對話的措施研究提供了寶貴的素材。為此，結(jié)合本節(jié)課堂實錄的教師評價和學生問卷反饋的情況，經(jīng)小組討論提出以下幾點改進意見：
1、問題的設置要更要為有效。在課堂問題的設計環(huán)節(jié)要傾注更多的精力，問題的設置應該既能調(diào)動學生學習興趣，又能不失知識性；既能啟發(fā)學生思維，又應尊重學生現(xiàn)有認知水平；既有面對全體同學的設問，也有對個別同學的差異性設問。（關于設問的思考會在另外文章中闡述）。
2、教學設計中要充分考慮學生思考討論所需要的時間，不能把這些對話和互動環(huán)節(jié)只當做走過場，而沒有真正實現(xiàn)對話。
3、平時要多指導學生提高自主學習能力，提高生本對話的有效性，培養(yǎng)學生表達觀點的意識和敘述能力，增強生生對話和師生對話環(huán)節(jié)的有效性。總之，對話能力和意識的培養(yǎng)應該是長期且漸進的，教師在教學中應該堅持不懈地關注。
教學課堂實錄一篇八
師：小朋友好!
生：老師好!
一、揭示課題，感知人物。
師：這節(jié)課，老師和大家一起學習一篇新的課文，一起讀(出示課題)《一分鐘》。
生：一分鐘。
師：再讀。
生：一分鐘。
師：鐘是一個生字，(出示生字卡片)一起拼讀。
生：zhong,鐘、鐘、鐘。
師：再來一遍。
生：zhong,鐘、鐘、鐘。
師：同學們的聲音真響亮!請看屏幕，再拼讀一遍。
生：zhong,鐘、鐘、鐘。
師：哪位小朋友愿意讀一讀這個課題?這位男同學。
生1：一分鐘。
師：很好!最后一位女同學。
生2：一分鐘。
師：真不錯!你來。
生3：一分鐘。
師：越來越好了!那位女同學。
生4：一分鐘。
師：都很好。我們一起再讀課題。
生：一分鐘。
師：好。一分鐘，小朋友覺得長，還是短?
生1：我覺得一分鐘是很短的。
生2：我覺得差不多。
師：哦，一分鐘不長不短，差不多。
生3：我覺得一分鐘有點短。
生：40分鐘。
師：對，一節(jié)課由40分鐘組成。今天要學習的課文，里面的元元卻使一分鐘變成了20分鐘，這是怎么回事呢?我們先來叫一叫這位同學的名字好嗎?(出示再田字格中的“元元”)。
生：元元。
師：叫得多么親切啊!后面這個元要讀輕聲，再叫一遍。
生：元元。
師：女同學叫一遍。
生：元元。
師：男同學叫一遍。
生：元元。
生1：上面兩橫，下面是一個兒。
師：誰再說?
生2：元是上下結(jié)構(gòu)，上面一個“二”，下面一個“兒”。
師：對，元是上下結(jié)構(gòu)，而且說得有秩序，先說上面再說下面，一起說。
生：元是上下結(jié)構(gòu)，上面一個“二”，下面一個“兒”。
師：好的，我們再叫一叫這位同學的名字。
生：元元。
教學課堂實錄一篇九
《歸園田居其一》中我們不只看到榆柳桃李中的幾間草房，村落中的幾縷炊煙，聽見深巷的犬吠，樹頭的雞啼，所有這一切還構(gòu)成一種境界。
師：同學們，大家想不想聽?詩大家想不想讀詩?想不想寫詩?想不想當詩人?
生：想……。
生;陶淵明。
生：陶淵明回到了農(nóng)村，過起了田園生活。
師：那作者之前干什么去了呢?
生：當官。
師：那他又為什么回來呢?歸來后他的生活又怎樣呢?他的心情又如何呢?
生：(默然后一陣私語)。
師：同學們，這或許就是我們今天要追尋的問題，那么要知道此事的原由，我們還得從原詩說起，我們今天分四個環(huán)節(jié)：仔細地聽，投入地讀，認真地品，好好地說(多媒體顯示)下面我們進入第一個環(huán)節(jié)：仔細地聽，我們先請兩位同學來讀，其它同學來評價。
生1：讀(個別字音不準確，語速過快，沒有把握住節(jié)奏。)。
生2：讀(對作者的感情把握較好，普通話標準。)。
生1：評：第一位同學聲音洪亮，但對詩預習不夠扎實，對個別字讀的不到位。第二位同學有較強的朗讀基礎，而且感情充沛。
生2：評：第一位同學的語氣我認為不符合本詩的感情基調(diào)，第二位同學的詩的整體內(nèi)容掌握的較好。)。
師：看來這兩位同學各有千秋啊，而且點評的這兩位同學也是頭頭是道，下來我們就來聽，第一遍聽老師讀，看和這兩位同學讀的有和不同?請同學們整體感受詩的意境，特別是詩的讀音、節(jié)奏、語氣、強弱、快慢等。
(師讀第一遍。)。
(生一邊聽一邊用筆在書上劃分節(jié)奏，而且低聲跟讀。)。
師;下面我們聽第二遍，這次是錄音，看又和老師及前兩位同學讀的有什么異同?這次聽要求同學們體會詩人的思想感情及詩中那濃濃的田園氣息。
生：聽錄音，繼續(xù)跟讀。
師：好了，聽完后我們進入我們今天的地二個環(huán)節(jié)：投入地讀。第一遍我們一起讀，而且要富有感情的讀，讀出詩的情感，讀出詩的原味。
(生放聲大聲地朗讀。有部分學生閉起雙眼，搖頭晃腦地讀。)。
師;第二遍我們帶有欣賞性地去讀，要讀出詩里所滲透的情景，讀出詩人的心理，讀出自己的體會，讀出自己的個性。
(生自由去讀。神情多樣，煞有介事。)。
師：看來這一次是同學讀的最有感覺的一次，但老師覺的最后一句要讀的更深情一點，這樣才能體現(xiàn)詩的深意，才能把作者那種回到田園后的悠閑、自得感受的更真切。
(我把“久在樊籠里，復得返自然。”范讀了一遍。)。
生：又自己感覺似的讀了最后一句：“久在樊籠里，復得返自然?！?BR> (多媒體顯示。)。
生：我覺的這首詩的個別詞語用的很好。如：“誤”字，把作者不得已混進官場后的后悔很形象的寫了出來。
生：對，這個字還應有幾分感慨，似乎有一言難盡，又有幾多眷戀的意思。
生：如果說是作者“誤”落官場，我認為“塵網(wǎng)”更能體現(xiàn)作者的意悔。
師：那你能不能具體跟我們談談你的的見解?
生：好的，這里作者把“官場”用了一個比喻的修辭手法，比喻為“塵網(wǎng)”更形象地說明了官場生活的污濁，庸俗。
師：很好，那老師如果把“塵網(wǎng)”改為“官場”，你認為怎么樣?
生：不好，‘官場“體現(xiàn)不出那種宦官生活的庸俗，而且也使詩失去了謀種含蓄性。
生：其實我覺的還有一個詞就是“樊籠”，也是來比喻“官場”的把官場那種使人失去自由的約束很形象的表達出來。
師：那同學們再看看，除了以上比喻之外，本詩中再有沒有比喻啊?
生：有。
(全班同學鼓掌。)。
師;看來同學們看書很仔細，而且善于品詩，那么同學們能不能告訴老師這些詞語體現(xiàn)了詩人怎樣的心態(tài)啊。
生：老師;我認為體現(xiàn)了詩人對官場的厭煩。
生;我覺的是詩人對鄉(xiāng)村田園生活的向往。
教學課堂實錄一篇十
《歸園田居其一》的每一句細細品味，確是淺語蘊深意，常字見真情，質(zhì)而綺，癯而腴，淡而遠。
教學目標：
1、了解陶淵明田園詩歌的特點;。
2、品味《歸園田居》中的景物描寫，體會田園生活之美。
教學重難點：
品味《歸園田居》情趣和田園生活之美，通過品味田園之美去讀懂詩人對于黑暗官場和混濁社會的厭惡。
教學過程：
一、圖片導入。
(ppt展示qq農(nóng)場游戲畫面、農(nóng)家樂畫面)。
問：大家玩過這款游戲沒有?
偷菜游戲是近年來風靡全國的一款網(wǎng)絡游戲。游戲營造的童話式的田園風光，虛擬的種菜、除草、摘取、收獲等田園勞作，滿足了人們對于理想中田園生活的向往。除此之外，有的城市居民在郊外土地種菜，還有的熱衷于農(nóng)家樂旅游等，這些都說明了人們對于田園生活的喜愛，雖然很多人身在都市，心在田園，但是我現(xiàn)在還沒有聽說過有誰完全拋下城市生活，徹徹底底地投身農(nóng)村生活的。但是早在東晉時代，有一位詩人，卻拋卻官場，實實在在地投身農(nóng)村生活。這位詩人是誰呢?今天我們就來學習他回歸田園生活之后寫的一首詩《歸園田居》。
(ppt展示課題)。
二、整體感知。
1、聽示范朗讀帶，學生齊讀。
2、范讀并正音，請個別同學朗讀，教師引導學生讀時注意情感的把握。
3、文章大意疏解。
三、討論鑒賞。
“歸園田居”這個標題的題眼是哪個字?“歸”，明確告訴我們作者要回到園田生活。那么，他為何而歸?歸向何處?歸后如何?請同學們根據(jù)這三點，齊聲朗讀課文，邊讀邊思考怎樣分層次。
1、為何而歸?
原因有二：
(1)本性愛田園。(2)由于官場的黑暗，無自由，無法實現(xiàn)抱負，作者歸隱田園為獨善其身。
思考1：如何理解“羈鳥戀舊林，池魚思故淵。”?
明確：“羈鳥”和“池魚”，是陶淵明的自比，一再說明自己誤入官場，渴望自由，迫切回歸農(nóng)村過著自在的生活。這兩句是名句，請同學們劃起來。所以詩人決定要“開荒南野際，守拙歸園田”，要到南邊的原野里去開荒，安守本分地回家耕種田園。
2、歸向何處?
明確：園田。
小結(jié)：第一層歸園之因：寫作者的個性思想，表達了對官場的厭惡和對農(nóng)村生活的喜愛。
明確：方宅、草屋、榆柳、桃李、村莊、炊煙、狗吠、雞鳴。
這些都是農(nóng)村生活常見的景物，在詩人筆下構(gòu)成了一幅恬靜幽美、清新祥和的美好畫面。在這畫面上，有近有遠，有靜有動，有樸拙自然的趣味。這幅場景讓我想起《桃花源記》里面的句子，大家說是哪幾句?提示學生背“土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬。阡陌交通，雞犬相聞。其中往來種作，男女衣著，悉如外人;黃發(fā)垂髫，并怡然自樂。”(《桃花源記》)。
這幾句詩有視覺描寫(方宅、草屋、榆柳、桃李、村莊、炊煙)，也有聽覺描寫(狗吠、雞鳴)，有感覺描寫(戶庭無塵雜，虛室有余閑)，描寫空間順序是從近景到遠景(近景有方宅、草屋、榆柳、桃李，遠景有村莊、炊煙)，描寫手法有以聲襯靜(狗吠深巷中，雞鳴桑樹顛)。
(板書)。
思考：“戶庭無塵雜，虛室有余閑”，“虛室”指空房間，怎么理解呢?
明確：歸隱田園之后，少了一些人際關系，斷絕了與官場上的人員的來來往往，房間顯得更加空靜。“余閑”少了客套應酬之事，可以有更多的時間做自己喜歡的事情。這“無塵雜、有余閑”中的一無一有正是詩人求之不得的生活方式，清閑，自在?！堵毅憽分杏幸痪湓挿浅Ｏ嗨疲骸盁o絲竹之亂耳,無案牘之勞形”，沒有嘈雜的音樂擾亂兩耳，沒有官府的公文勞累身心。其實這都是在遠離官場、遠離世俗后得到了一種清閑、平靜的生活。這一句是“歸園之樂”的點睛之筆。
思考2：從陶詩中景物描寫看，我們可以看出作者對田園生活的感覺是什么樣的?
明確：詩人通過對農(nóng)村平常景物的描寫，表達了對田園生活的喜愛之情。這種寫作手法叫做情景交融，也可以說是寓情于景，借景抒情等。
關于陶詩中情景交融的手法，游國恩先生主編的《中國文學史》說得很精彩：
教學課堂實錄一篇十一
生：好。
師：那你們可要實話實說喲，知道就說知道，不知道就說不知道，行嗎？
生：行。
師：你們知道周杰倫嗎？
生：（詫異、興奮、踴躍）知道！
師：知道謝霆鋒嗎？
生：（更踴躍）知道！
師：（故做神秘狀，強調(diào)）知道“羅愛麗”嗎？
（一小會兒猶豫后，有的說不知道，有的說知道）。
師：知道的請舉手。
（幾個學生舉起了手）。
師：請你說一說她是誰？
生：（有些羞澀地笑）是你！
師：（驚奇）今天我們是第一次見面，你是怎么知道的呢？
生：（幾分得意地笑）剛才主持的老師說出了你的名字！
師：（贊賞）你真是一個留心周圍事物的孩子，善于發(fā)現(xiàn)，將來說不定會成為中國的名偵探呢！不知道其他的孩子是不是也像他那樣善于觀察、善于發(fā)現(xiàn)呢？老師想做一個小小的測試，敢接受挑戰(zhàn)嗎？（鼓勵學生在生活中學習）。
生：敢。
師：好像信心不夠喔。
生：（堅定、響亮）敢！
師：（出示課件中的第一幅圖片）請仔細看圖，你發(fā)現(xiàn)了什么？請用一個詞把你的發(fā)現(xiàn)概括出來。
生：守株待兔。
（師依次出示后兩幅圖片）。
生：拔苗助長，（思考一會兒后）亡羊補牢。
生：（紛紛舉手）寓言故事。（引導學生學習歸類盤點詞語。）。
師：好，今天，我們將共同學習一則新的寓言，題目叫《扁鵲治病》。（板書課題：扁鵲治?。?。
師：請讀一遍課題。
（生齊讀）。
生：我想知道扁鵲給誰治??？
生：他是怎么治的呢？
生：扁鵲是誰？
師：學習中提出了問題后，我們可以采用很多方式去解決問題，你會采用哪些方式呢？
生：可以查工具書。
生：可以從課文中聯(lián)系上下文找。
生：可以查其他資料。
師：解決問題的方法很多，還可以上網(wǎng)查資料，上圖書館查資料，向老師、同學、家長和身邊的人請教。今天，請允許老師幫你們解決其中的一個問題：扁鵲是何許人也？(交給學生解決問題的方法，培養(yǎng)學生解決問題的能力。)。
（出示課件中扁鵲的圖像及文字簡介）。
師：好，剩下的問題我們在學習課文的時候，你們自己來解決好嗎？
生：好。
師：剛才你們在學習中善于觀察，善于思考，善于發(fā)現(xiàn)，但是這樣還不夠，還得善于積累，所以，老師準備了一份禮物送給你們，這是我平時積累的與醫(yī)術和醫(yī)德有關的幾個詞，我們一起來讀一讀吧。
（出示課件中的六個詞語，生齊讀）。
師：除此之外，你還知道哪些詞語也可以用來形容醫(yī)術或醫(yī)德呢？
（所有學生都沉默，無人舉手）。
師：打開記憶的大門，好好想一想。
（學生還是沉默，無人舉手）。
師：看來，大家都沒有這方面的積累，是吧？（部分學生點頭）可見老師送給你的這些詞語是多么珍貴呀！把他們抄寫下來吧，看誰寫得又快又好又正確。
救死扶傷藥到病除妙手回春。
對癥下藥起死回生杏林春滿。
（學生抄寫詞語）。
師：只有注意了積累，你需要的時候才能信手拈來，這就是善于積累的重要性。好，就讓我們運用觀察、思考、發(fā)現(xiàn)、積累這些學習方法來學習這篇寓言吧。（中段的課程標準有一個很重要的任務是積累詞語，教師在教學時不僅關注詞語的積累，還引導學生對所學的詞語進行歸類整理。）。
二、初讀課文，讀準字音，了解內(nèi)容。
1、自由讀文。
（出示自讀要求一，主要解決生字、詞語，學生自由讀課文，師巡視輔導。）。
生自讀課文。
2、再讀課文。
（出示自讀要求二，主要解決初步疑問，概括課文內(nèi)容，學生默讀課文，師巡視輔導。）（教師在學生自讀前告訴學生讀書方法，讓學生知道如何讀書加強自讀的有效性，培養(yǎng)學生自主閱讀的能力。）。
生自讀課文。
師：請用課文中的詞語和句子把課文內(nèi)容說一說，誰來試一試？
生：有一天，扁鵲去拜見蔡桓公。
師：你說到了故事的開頭，誰還能說具體點？
生：扁鵲說蔡桓公的皮膚上有點小病，后來蔡桓公病死了。
師：你說到了故事的起因和結(jié)果，誰能把中間的過程補充出來完整的說一說？
生：有一天，扁鵲去拜見蔡桓公，說蔡桓公的皮膚上有點小病，勸他治病，蔡桓公不聽，不讓扁鵲給自己治病，他的病越來越重，后來就病死了。
三、自讀自悟，發(fā)現(xiàn)探究。
師：讀書要注意方法，我們努力把一本書讀薄，把一篇文章讀成一段話，再讀成一句話，一個詞，甚至一個字。現(xiàn)在，請你仔細讀課文，看一看課文中哪個自然段最能體現(xiàn)課文的主要內(nèi)容？（告訴學生如何抓住課文主要內(nèi)容，培養(yǎng)學生抓住主要內(nèi)容的能力。）。
生：第5自然段。
師：請你們再看看，第5自然段中哪幾句話最能體現(xiàn)課文的主要內(nèi)容？
生：這幾句話最能體現(xiàn)課文的主要內(nèi)容：扁鵲解釋道：“皮膚病用熱水敷燙就能夠治好；發(fā)展到皮肉之間，用扎針的方法可以治好；即使發(fā)展到腸胃里，服幾劑湯藥也還能治好；一旦深入骨髓，只能等死，醫(yī)生再也無能為力了?！?BR> 師：為了方便你們學習，老師把他說的這幾句話復制在了大屏幕上，請讀一讀。
（出示重點句子，學生齊讀。）。
師：請看這幾句話中紅顏色的幾個詞，你發(fā)現(xiàn)了什么？
（邊問邊把“皮膚、皮肉、腸胃、骨髓”這四個詞變?yōu)榧t色。）。
生1：我發(fā)現(xiàn)這些詞都指的是人身上的一些部位。
生2：我發(fā)現(xiàn)這些詞都是從外向內(nèi)變化的。
師：請再看這幾句話中劃橫線的詞語，你發(fā)現(xiàn)了什么？（邊問邊給“熱水敷燙、扎針、幾劑湯藥”這三個詞畫上橫線。）。
生：我發(fā)現(xiàn)這些詞指不同的部位可以用不同的方法來治療。
師：請最后看這幾句話中加點的詞語，你又發(fā)現(xiàn)了什么？（邊問邊給“能夠、可以、還能、無能為力”這四個詞加上紅點。）。
生：我發(fā)現(xiàn)了用不同的方法治療的……（一時語塞）。
師：（補充）治療的效果，是吧？
生滿意地笑笑。??（教師巧妙的把重點段讓學生找出來，然后抓住詞語的教學，把詞語歸類整理、理解，引導學生深入體會課文內(nèi)容。）。
生：（搶著說）怪他自己！
師：為什么？
生1：因為扁鵲要給他治病，他不讓治。
生2：因為扁鵲勸他幾次他都不聽。
師：扁鵲勸了他幾次呀？
生：三次。
師：每次是怎么勸的？找到扁鵲說的話讀一讀。
生：第一次：“大王，據(jù)我看來，您皮膚上有點小病。要是不治，恐怕會向體內(nèi)發(fā)展?！?BR> 第二次：“您的病已經(jīng)發(fā)展到皮肉之間了，要不治還會加深。”
第三次：“您的病已經(jīng)發(fā)展到腸胃里，再不治會更加嚴重?！?BR> 師：為了方便大家學習，老師又把這幾句話復制到了大屏幕上，請齊讀一遍。
（生齊讀這三句話）。
師：仔細看這三句話，你發(fā)現(xiàn)了什么？
生：我發(fā)現(xiàn)了蔡桓公的病越來越嚴重。
師：眼看蔡桓公的病越來越重，作為一個醫(yī)生，扁鵲的心情會有什么變化？
生1：越來越著急。
生2：越來越擔心。
（指名學生讀）。
師：我感受到了扁鵲一次比一次著急的心情，你真了不起。
（再指名學生讀）。
師：你也表現(xiàn)出了扁鵲一次比一次擔心的情感，真不錯。我們一起來讀一讀吧，注意體現(xiàn)出扁鵲一次比一次著急的心情。
（生齊讀）。
師：那扁鵲是怎樣診斷出蔡桓公生病了的呢？
生：看出來的。
生1：醫(yī)術高超。
生2：醫(yī)術高明。
生1：他是一個負責的醫(yī)生。
生2：他是一個盡職的醫(yī)生。
生3：他是一個有耐心的醫(yī)生。
生4：他是一個關心別人的醫(yī)生。
師：在這兒把“別人”換成哪個詞會更準確呢？
生：換成“病人”。
師：對。由此可以看出，扁鵲既是一個醫(yī)術高明的醫(yī)生，又是一個醫(yī)德高尚的醫(yī)生。面對這樣一個名醫(yī)的多次勸說，蔡桓公為什么就是不聽他的勸說接受治療呢？（教師抓住人物的三次對話，反復體會人物心理，讓人物形象在學生心里飽飽滿滿。）。
生1：因為他認為醫(yī)生總喜歡給沒有病的人治病來顯示自己的高明。
生2：因為他沒有覺得身體不舒服。
生3：因為他認為自己根本沒生病。
師：你們是從哪里看出來的，找出相關的句子讀一讀吧。
生讀與之相關的句子。
師：像他這樣不相信自己生病了，不愿意治病的情況我們也可以用一個詞來概括，那就是“諱疾忌醫(yī)”，這是我送給你們的另一份禮物，請大家把它寫下來。
師：板書“諱疾忌醫(yī)”
請同學們聯(lián)系上下文，用自己的話說一說你是怎么理解這個詞的意思？
生1：蔡桓公不相信自己生病了，還很不高興。
生2：扁鵲勸他治病，他就是不聽。
師：那在生活中，我們要不要像他這樣諱疾忌醫(yī)呢？
生：不要！
（師在“諱疾忌醫(yī)”前板書“不要”）。
師：蔡桓公是不是今天發(fā)病，第二天就病死了呢？
生：不是。
師：那他的病情是怎樣惡化的呢？你能用課文中的一些詞來說明他病情的變化過程嗎？
生1：嚴重。
生2：深入。
生3：加深。
（出示：一天?皮膚上。
過了十來天皮肉之間。
十來天后??腸胃里。
又過了十幾天??深入骨髓。
五六天之后渾身疼痛。
不久??病死了）。
生1：我發(fā)現(xiàn)蔡桓公的病越來越嚴重。
生2：我發(fā)現(xiàn)蔡桓公的病是慢慢變嚴重的。
師：那么“慢慢”還可以換成哪個詞？
生：漸漸。
（師板書“漸”）。
師：如果蔡桓公要改變這個悲慘的結(jié)局，他應該怎么做？
生1：應該從還是小病的時候就開始治。
生2：應該早點治。
師：說得好，應該在還是小毛病的時候就開始預防。
（師板書“防”）。
生：（只有一個學生舉手）防微杜漸。
生：我是從其他書上看到的。
生：要。
師：在“防微杜漸”前板書“要”?（教師緊緊抓住課文內(nèi)容，通過語言的理解學習發(fā)現(xiàn)積累詞語。）。
四、聯(lián)系生活，拓展延伸。
師：在我們的生活中，你的身邊有沒有像蔡桓公這樣的人呢？能舉例說說嗎？
生1：有一天，我穿得很薄，媽媽叫我穿厚點，我沒聽她的，還跑出去玩，結(jié)果感冒了。
師：嗯，這就是不聽媽媽正確的意見，結(jié)果感冒了吧。
生2：有一次，我沒有做完作業(yè)，組長叫我補上，我不聽他的，后來被老師懲罰了。
生1：我會給他講如果不治療會有什么后果。
生2：我會一直給他說，解釋給他聽。
師：假如你是蔡桓公，你又要怎么做才能改變自己悲慘的結(jié)局呢？
生1：我會聽從扁鵲的勸告，接受治療。
生2：我會問扁鵲為什么總是勸我治病。
生1：我想對自己說，以后要接受別人正確的勸告。
生2：我想對自己說，要知錯就改。
生3：我想對自己說，有了小毛病要及早改正，不要諱疾忌醫(yī)。
生4：我想對自己說，不要像蔡桓公那樣諱疾忌醫(yī)，要防微杜漸。
師：你們說得真好，通過學習《扁鵲治病》這則寓言，你們都明白了一個做人的道理，老師還想跟你們推薦一些寓言，相信你讀了后一定會有許多發(fā)現(xiàn)和收獲。
（出示課件圖片及寓言名字，讓學生邊看邊讀題目，有“濫竽充數(shù)、畫蛇添足、狐假虎威、愚公移山、鄭人買履”）。
（培養(yǎng)學生學習、積累寓言的興趣。）。
師：親愛的同學們，真高興和你們共同度過了快樂的一節(jié)課，我會想念你們的，再見！
生：老師，再見！
（這節(jié)課教師緊緊抓住詞語教學設計所有的活動，樸實有效，在每個學習環(huán)節(jié)的設計都清楚明白的告訴學生要做什么？如何去做？對中段的閱讀教學的首要任務學習、積累詞語，訓練語言得到落實。一開課從寓言的復習引入，再通過圖畫激發(fā)學生興趣整理學過的寓言，然后通過課題的學習歸納出關于醫(yī)生醫(yī)術高明的詞語，讓學生抄寫積累。接著通過重點段落對詞語的歸類學習，讓學生對扁鵲的病所在部位、治療方法、治療效果歸類體會，反復朗讀體會病情的日漸變化。又從病情的變化引出三次對話，通過反復研讀讓學生對人物形象有了立體感知，從而得到飽飽滿滿的體驗?？偨Y(jié)課文也抓住重點詞語諱疾忌醫(yī)、防為杜漸總結(jié)課文。教者在最后環(huán)節(jié)拓展活動時也是緊緊圍繞詞語的訓練活動進行。從整個流程來看流暢、舒緩給人和諧之感，通過各個活動讓學生語言文字的訓練得到有效落實，讓學生知道學習語言不能僅僅關注故事情節(jié)，而要學習語言，揣摩人物心理，感知人物形象。）。
教學課堂實錄一篇十二
生:(齊)斜邊。
師:下面我們就要想辦法怎么拼?我有個建議：在拼剪之前要注意(先想好)怎樣進行合理地分割?分割好之后用鉛筆把痕跡畫出來，然后再剪，現(xiàn)在你用手中的學具試試看(生動手操作，教師巡視)。我發(fā)現(xiàn)有的同學已經(jīng)把痕跡畫好了，可是有一部分同學還不知道從哪入手，下面我們進行小組討論:組長組織，共同探討一下到底應該怎樣進行合理的分割?好，開始!
生:小組討論。
生:分割到了。
師:分割到了沒有?
生:分割到了。
師:然后我繼續(xù)再分割，分割誰?
生:兩個長方形。
師:這個長方形和這個長方形對不對?
生:對。
師:誰告訴我怎么添(輔助線)呢?痕跡在哪?
生:那個兩個長方形的對角線。
師:怎么連?按哪個方向?給老師比劃一下。
生:這樣向上，斜的。
師:注意看：這個方向是嗎?同意嗎?
生:不同意。
師:好!你請坐!誰來說一下：沿著哪個方向?
生:向下的。
師:這個方向，那么這個長方形呢?
生:向上的。
師:好!向上的，請坐!然后怎么辦?
生:剪下來。
師:剪誰?
生:對角線。
師:沿著對角線把這個剪下來對嗎?
生:對。
師:再剪誰?
生:右邊那個。
師:這個三角形，然后再進行拼接對嗎?
生:對。
師:好!動手迅速完成以上拼圖。
哪組有結(jié)果了?舉手和老師示意一下，非常好!李瑩瑩!你來一下看你們小組是怎么拼的?咱們選一個代表啊。
生:這個沒剪斷。
師:擺成原來的就行。
生:直接拼可以嗎?
師:直接拼可以。同意嗎?
生:同意。
生:對。
師:再移動哪個?
生:下邊那個。
生:a。
師:這個正方形邊長為(多少)?
生:b。
師:誰能告訴老師他的面積是多少?
生:a2+b2。
師:很好!右圖這個正方形邊長為多少?
生:c。
師:它的面積為(多少)?
生:c2。
教學課堂實錄一篇十三
印象中新世紀初，鄙人眼所能及的土地里還多是戴著斗笠、背向青天面朝黃土的身影，干的是持鐮荷鋤、改造地球的營生?，F(xiàn)如今“園地”已代替“農(nóng)田”，土地大小不變，涵蓋的范圍卻變得寬泛得多。種果蔬也罷、種藥材也罷、種玫瑰薔薇也罷，但凡不讓那土地終年毫無遮掩地暴露在風吹日曬下，土地的主人就算負起了職責。
造成這種變化的直接原因是什么？懵懵懂懂地，鄙人將其淺顯地歸功于農(nóng)業(yè)稅的取消，各類工種的進一步拓展開放。
上世紀六七十年代誕生在中國的一批人呵，尤指農(nóng)村男子，普遍有著被各類體力勞動催生出來的`強健體魄，以及后輩對其表現(xiàn)得懵懂的閱歷。
去年寒假鄙人歸園田居，瞧見鄰家伯孔武有力地揮動著鋤頭，早個二三十年前，人們寄期望于靠“研究七寸筆頭”，來擺脫七尺鋤頭的束縛。好在和平年代沒有多少七尺長槍的用武之地……當時由于筆頭是“物以稀為貴”，才獲得民眾如此青睞，隨著教育的普及，大學的擴招，筆頭也作為常態(tài)而被理解；鋤頭也早已不再純粹是貧窮生產(chǎn)生活的代表，在基本溫飽問題得以解決的前提下，它更像是一種釋放工具。而他們或許是最后一批會在自留地上滴下汗水的生產(chǎn)兵。
新中國成立后不久，湖南長沙縣就出了個“李四喜”問題。當年迫于革命思想的壓力，興起一場針對農(nóng)民自私狹隘思想的批判運動，媒體造勢+群眾呼應，最終聲稱對當事人完成了思想改造……事件真?zhèn)螜?quán)且不議，但它也確實地展現(xiàn)了以農(nóng)民為代表的普通群眾的生活期望，再過半個多世紀后看待當時的問題，其實他的目的很明確，無非是想安穩(wěn)地擁有自我的園地。無奈當時是革命主調(diào)，此刻是經(jīng)濟主調(diào)，對于同樣的事件，社會評價截然不一樣。
時過境遷，園地！單是字面意思就變得豐富而浪漫得多。它不再是土壤的專屬名詞，而多了匠人們在各自領域的私人屬地。
周作人先生聲稱自我的屬地是文藝，這范圍著實有些大了。畢竟多數(shù)人不具備他那廣博甚至晦澀的學識。不妨細分：潑墨點染的丹青師、雕梁畫棟木匠、和泥燒土的陶藝師、坐足十年冷板凳的作家學者……既能干好本職工作的也不耽誤陶冶情操。
從土地勞作直到其他生產(chǎn)生活，貫穿悠然自我的境界能夠概括為——眼前兩碗米飯，心中一粒飛鴻。
教學課堂實錄一篇十四
陶淵明所寫的《歸園田居》(其一)是田園生活的抒情詩，表達了對黑暗社會的憎惡和對田園生活的熱愛。
一、關于教材。
二、關于教學目標和教學重難點。
(一)教學目標：
(二)教學重點、難點：
(三)說教法。
教學方法：主要采用點撥、誦讀法教學模式，這是符合新課程改革要求的。
(四)課時安排：1課時。
三、關于教學過程：
(一)導語。
在上課前，請同學們做兩個選擇題。
1、有兩種人生道路：a十年寒窗苦讀，金榜題名b過著悠閑自得的生活，不上大學。
2、如果走入社會，有兩條路：a做官，有名有利b做農(nóng)民，平平淡淡。
(二)解題。
明確：“歸”
2、提問：既然“歸”字是題眼，標題只是明確告訴我們要回到園田生活，那么在這個明示信息下面還潛藏著哪些隱性信息和值得我們思考的問題呢?(以“歸”字為核心來解讀詩歌)。
討論、明確：
1、從何而歸?2、為何而歸?3、歸向何處?4、歸去如何?
在閱讀教學上，有專家提出了幾項看法：
(1)，學生直接與文本對話，教師只是指導。
(2)，閱讀量要大。
(3)，尊重多元化閱讀。
(4)，把帶著問題來讀轉(zhuǎn)變?yōu)樽x出問題來。
(三)朗讀背誦課文，尋找相關信息，回答上述問題。
1、從何而歸?
明確：塵網(wǎng)、樊籠。
追問：塵網(wǎng)、樊籠比喻什么?明確：官場生活(“羈鳥”、“池魚”是陶淵明自比)。
追問：為什么要如此比喻?表現(xiàn)了詩人怎樣的的情感?明確：對官場生活的厭惡。
“誤落塵網(wǎng)中，一去三十年”，沉痛悔恨誤入仕途的生活用上“塵網(wǎng)”一詞，足見他對勾心斗角、爾虞我詐的官場的極端厭惡“誤”字顯出詩人的悔恨之深東晉末年權(quán)力之爭劇烈，陶淵明既不愿我為上層統(tǒng)治階級矛盾斗爭的犧牲品，也不愿成為政治野心家爭奪的工具，但是仕途生活卻將他緊緊束縛在野心家們政治斗爭的羅網(wǎng)之中，因此十分痛苦“一去三十年”(實應為“十三年”用夸大了的數(shù)字，說明了時間之長，痛苦之深)。
追問：為什么作者這么厭惡官場呢?
知人論世，簡介作者。
作者簡介。
2、為何歸來?
明確：a、性本愛丘山(本性)。
追問：既然“性本愛丘山”，為何要出仕?
明確：“誤落塵網(wǎng)中”入仕做官，非其本性使然，而是一大失誤(注意煉字“誤”)。
追問：據(jù)我所知，陶淵明一生多次辭官做官，難道是僅僅用一“誤”字所能辯解的嗎?
明確：1、矛盾心態(tài)：家庭和儒家思想的影響，有”大濟蒼生"的抱負;仕途不得志，難以施展抱負.2、徹底悔悟3、也許是一種托詞.
教學課堂實錄一篇十五
教學目標：
1、認識4個生字，會寫9個生字，正確讀寫“拜見、理睬、腸胃、湯藥、無能為力”等詞語。
2、正確、流利、有感情的朗讀課文。聯(lián)系有關詞句，體會人物的想法，體會到防微杜漸，不諱疾忌醫(yī)，要善于聽取別人正確意見的道理。
3、能夠進行個性朗讀，勇于表達自己的觀點。
教學重難點：1、整體把握課文的主要內(nèi)容，聯(lián)系上下文，結(jié)合重點詞句，體會人物心理。
2、理解寓言寓意，鼓勵學生發(fā)表自己的見解。
教學準備：搜集有關扁鵲的資料；
課件。
教學設計：
一、激趣導入：
1、在我們中華民族五千年的歷史長河中，如滿天繁星般擁有諸多燦爛輝煌的文化，中醫(yī)便是其中之一。你對中醫(yī)了解些什么？（中醫(yī)的望聞問切，自己中醫(yī)治療的經(jīng)歷以及中醫(yī)名家等）。
2、了解扁鵲。
3、今天我們就學習一篇與這位名醫(yī)有關的故事。板書課題——扁鵲治病。
二、初讀課文，了解主要內(nèi)容。
1、?大聲朗讀課文，讀準字音，理解新詞，概括主要內(nèi)容。
2、?交流匯報：
三、細讀課文，體會道理。
導入：就這樣一位醫(yī)術高明的醫(yī)生，卻沒有辦法治好小小的皮膚病，這是怎么回事呢？
1、再讀課文，在書中勾畫、填表。
拜見時間。
扁鵲。
蔡桓公。
2、組內(nèi)交流補充。
3、集體交流，揣摩人物內(nèi)心活動，評價扁鵲及蔡桓公。
（作為教學重點，在推想與假設中體會人物心理，了解人物性格，為后面感悟道理做好鋪墊）。
4、指導分角色感情朗讀。
5、這樣一位醫(yī)術高明的醫(yī)生，卻沒有辦法治好小小的皮膚病，這原因究竟是什么？（體會道理：不能固執(zhí)己見，諱疾忌醫(yī)；要做到防微杜漸……）。
四、深化理解，加強表達。
1、假如你是蔡桓公身邊的一位大臣，你應該怎樣勸誡蔡桓公？
嘗試以不同身份的人去勸說蔡桓公的練習：
“蔡桓公阿，要是---就---可是----”。
“蔡桓公阿，即使---也----可是---”
“我想對自己說:“---------------”
2、假如你也是一位醫(yī)生，你認為扁鵲的做法如何？蔡桓公的做法又如何？
五、總結(jié)全文，小結(jié)學法。
抓住人物的言行，揣摩人物的心理，體會蘊含的道理。
教學課堂實錄一篇十六
1.會寫“波游戲”3個生字，認識“顫”。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
3.感知風的調(diào)皮、可愛，體會詩歌傳達的童真童趣。
4、背誦并學會仿寫詩歌。
教學重點：感知風的調(diào)皮、可愛，體會詩歌傳達的童真童趣。
教學難點：根據(jù)詩歌特點仿寫詩歌。
教材分析：
《風》是作家葉圣陶先生所寫的一首小詩。行文清新活潑，充滿童趣。以兒童的視角去觀察、描寫了生活中的微風。小詩共三節(jié)，每一節(jié)結(jié)構(gòu)相似，都是先寫“誰也沒有看見過風，不用說我和你了?！痹賹憦哪男┚拔锏淖兓邪l(fā)現(xiàn)了風的蹤跡，形象地描述了風看不見、摸不著的特點。這首詩淺顯易懂，是一首平凡中透露著靈動，樸實中蘊含著優(yōu)美的小詩。
學生分析。
小詩語言淺顯易懂，充滿童趣，學生通過反復閱讀，能夠感受風的特點。在口頭表述方面，學生能說完整的話，但語言的表述還欠美優(yōu)與靈活。
設計思路。
在教學中，通過創(chuàng)設情境，把孩子們帶入微風習習的大自然之中，讓學生去感受風的有趣。豐富他們的內(nèi)心世界，激發(fā)他們的想象，讓學生在充分朗讀的基礎上去自主理解、體會、設計動作，尊重學生在學習過程中的獨特情感體驗。以此為跳板指導學生的拓展訓練，為學生提供續(xù)編小詩的活動，讓學生去探究、發(fā)現(xiàn)自然界中風的足跡，加強語言的感受和積累。
教學過程：
一、情景導入，引出新課。
(設計意圖：用兒童的語言，謎語的形式開課，創(chuàng)設情境吸引學生的注意力，調(diào)動學生的學習熱情。)。
生:風師：你猜對了。哪些同學猜對了，請舉手。
2、板書課題：你們真是很聰明，我們把風娃娃請到黑板上來吧。請你跟我一起寫“風”
一起來讀一讀。給風標上音節(jié)，再正音，可以組成什么詞(微風，清風，，)。
二、初讀課文，讀準字音。
(設計意圖：豐富讀的形式，通過自由讀，解決獨立識字的問題;男_比賽讀，帶動讀書的氛圍，在必較中注意糾正字音，感受語氣語調(diào)的變化;齊讀課文，整體感知文章內(nèi)容，再次正音。通過三讀，學生能基本熟練課文的生字詞語。)。
(—)自讀課文。
2、ppt2：請孩子們認真聽錄音，小手指著課文，看看風娃娃到底長什么樣?
3、很多孩子已經(jīng)迫不及待地想到詩中去尋找風娃娃，那趕緊翻到87頁，標出小節(jié)號，用你喜歡的方式來讀課文，把字音讀準，課文讀通順，做到不掉字，不添字，開始讀吧。
(二)讀生詞，提示音難字：
1、這首小詩共有幾個小節(jié)?生：三個小節(jié)ppt2：帶小節(jié)號的全詩。
2、剛才你們一定讀得很棒，風娃娃讓課文里的詞語寶寶出來跟大家打招呼啦(出示ppt3詞語)。
誰想來認識他們，教教大家。抽生讀詞語。
準備生字卡片，卡片上標上音節(jié)：顫、波、游、戲、那兒，正走過。隨機正音，再讀。
2、再讀ppt上的詞語(全班齊讀。)。
(三)男_比賽讀課文：
1、師：同學們讀得很用心，風娃娃把詞語寶寶請回課文里了，它現(xiàn)在邀請大家去小詩里作客。接下來比賽讀課文，男生讀第一小節(jié)，_讀二小節(jié)，三小節(jié)一起讀，注意剛才提醒的讀音，可別讀錯了哦。
3、老師正音，評價。(隨機繼續(xù)正音)。
(四)齊讀課文：風娃娃邀請大家一塊兒來讀課文，把字音讀準，課文讀通順。(生齊讀課文)。
三、再讀課文，感知內(nèi)容。
(設計意圖：注意用童語感染學生，以“風娃娃和我們做捉迷藏的游戲，快去找找他在哪兒”的提問引領學生學習課文的內(nèi)容;并在其間注重隨文識詞的練習;在第一小節(jié)的學法指導基礎上，逐漸引導學生學以致用，慢慢滲透學習方法的應用;在跟隨風娃娃做動作、表演讀的基礎上，充分讓學生感受這首小詩的活潑和童趣。)。
1、過渡：同學們看見過風是什么樣子的嗎?(生：沒有)你看到過嗎?她看到過風嗎?老師也沒有看到過，我們大家都沒有看到過風，所以葉圣陶爺爺這樣寫道：ppt5(一小節(jié))誰也沒有看見過風，不用說我和你了。但是樹葉顫動的時候，我們知道風在那兒了。
指導朗讀：風娃娃真的是很調(diào)皮，不想讓我們找到他。大家再來讀一讀這句話。
2、過渡：盡管看不到風的樣子，但是細心的小朋友卻總能發(fā)現(xiàn)風的蹤影。在這個小節(jié)里面，你在哪兒找了風?抽生答(注意語句要完整)。
a、第一節(jié)：(指導學法)。
(1)理解“顫動”
師：什么時候發(fā)現(xiàn)風來了?出示詞語卡片，隨文讀“樹葉顫動”
a但是樹葉顫動的時候，我們知道風在那兒了(ppt4：橫線畫出詞語變紅)。
b現(xiàn)在你的小手就是樹葉，風來了，讓小樹葉顫動起來吧?生做手勢。
相機理解：顫動就是輕輕地抖動，動作很輕。再讀“顫動，顫動”。詞語貼在黑板上。
c你覺得此時的風怎樣?生：很輕，很柔。再來讀這個詞?
師點評朗讀：老師都感受到風娃娃正在撫摸我們的臉了。大家一起來讀出這種感受吧。
(2)理解“在那兒了”
過渡：盡管風娃娃很輕很柔，但是我們還是發(fā)現(xiàn)風娃娃在?生：風在那兒了。(貼板書)。
1、追問：風娃娃在那兒和樹葉做什么呢?生：跟樹葉打招呼，做游戲，問好。
2、你們覺得風娃娃是什么樣的娃娃?生：溫柔、調(diào)皮、活潑。
3、抽生讀：誰愿意做這位溫柔又活潑的風娃娃呀?(抽生讀)。
渲染：風娃娃很溫柔的，它輕輕一吹，樹葉就“顫動”起來(語氣輕)，風娃娃很活潑，它和樹葉打招呼，我們立馬就發(fā)現(xiàn)它“在那兒了”(語氣欣喜)。
4、師生讀：老師和大家一起讀，我讀前兩行，你們讀后兩行。
5、齊讀:孩子們仿佛都變成了調(diào)皮的風娃娃了，再來一起讀出風娃娃的活潑吧。
b、學習二、三節(jié)。
抽生匯報：你在什么時候找到了風娃娃?
1、ppt6：二、三節(jié)：
a:你們就是林木，我來說，你來做：呼呼，風來了，林木?(林木點頭做動作)。
b:師引導：當林木點頭的時候，我們就發(fā)現(xiàn)風怎么了?生：正走過讀詞：正走過，正走過。
3、你還在什么時候找到了風娃娃?
生：河水起波的時候發(fā)現(xiàn)了風娃娃。
師：風來了，河水?隨文讀詞“起波，起波”
師：伸出你的手，做做河水起波的樣子。
當河水起波的時候，我們就知道風娃娃來干什么了?生：“來游戲”，讀詞語。
小結(jié)：檢查一下你勾畫的和老師的一樣嗎?
4、指導朗讀(2、3節(jié))：
師：風娃娃的本領可真大啊，誰來當淘氣、有趣的風娃娃?請你來抽生讀二、三節(jié)。
你讀出來的風娃娃可真是調(diào)皮啊。孩子們，孩子們，你們想不想做本領大的風娃娃呀?請你們站起來邊讀邊做動作，看看誰是本事的風娃娃。生齊讀詩。
四、內(nèi)化積累，仿寫詩歌。
(設計意圖：語文課標指出，語文學習應該重視語用，四、五環(huán)節(jié)意在讓學生發(fā)現(xiàn)詩歌的語言結(jié)構(gòu)，用詞的擬人化特點，模仿語言結(jié)構(gòu)，鼓勵兒童發(fā)現(xiàn)生活中的風，盡量多角度表達。)。
(一)尋找特點，感受結(jié)構(gòu)。
(生：1、三個小節(jié)一、二行都一樣，ppt8。
2、如果生說不到，師：再看三、四行有什么相同之處?
生：但是，，，的時候，我們知道，，，，，ppt9。
點評：你們可真厲害，一下就找到了小詩的秘密，看來風娃娃不管藏到哪兒，都逃不出大家的眼睛。
(生自己練習對照板書來試著背一背。能背的起立，齊背)。
(二)應用語言，仿寫詩歌。
1、風看不見摸不著，但是只要我們認真觀察風吹過時事物發(fā)生的變化，就能發(fā)現(xiàn)風。生活中風有時像溫柔的姑娘，有時又變成了頑皮的孩子，有時候歡天喜地，有時候怒氣沖天。你們還在什么時候發(fā)現(xiàn)風在哪兒?它來干什么啦?對照大屏幕上的格式，當當小詩人，創(chuàng)編一節(jié)詩歌。
a:自己想、小組說，抽生匯報。
b:說的不好，就出示ppt圖片，啟發(fā)學生說。
2、重點指導：后半截擬人化的詞語，請其他學生幫忙糾正(精彩的語言，把詞語寫在板書下面)。
例：但是裙子飄起來的時候，我們知道風來游戲了。指導：風娃娃不是來游戲的，簡直就是來搗蛋的。這句話就可以改成：我們知道風來搗蛋了。
3、ppt出示：誰也沒有看見過風，不用說我和你了。但是的時候，我們知道風()了。
學生根據(jù)這句話，把喜歡的句子寫下來。
小結(jié)：同學們說了那么多精彩的語句，請你選擇一個喜歡的，填寫在題單上面吧。不會寫的字可以用拼音代替。(發(fā)現(xiàn)很精彩的語句，抽生讀一讀)。
六、書寫。
(設計意圖：仍然以“風娃娃”情境設計貫穿整個課堂，與風娃娃比賽寫字，做到寫字兩注意：怎么寫才正確，怎么寫才好看。)。
1、剛剛風娃娃悄悄告訴老師，他要跟你們比賽，比比誰的字寫得好。相信你們一定能寫得好，孩子們。ppt13咱們一起來看看“游”是什么結(jié)構(gòu)?怎么記住這個字?游，誰在做游戲?(小孩子，強調(diào)右邊易錯的部分)書空(一筆什么，二筆什么，，，，，)、組詞，寫在黑板上。