美食能夠帶給我們無(wú)限的享受和滿足感，讓人生更加美好。廣泛收集反饋意見(jiàn)，這樣才能更全面地總結(jié)自己的工作和學(xué)習(xí)表現(xiàn)。保持身心健康可以提高工作和學(xué)習(xí)的效率。
初中文言文有效教學(xué)策略論文篇一
文言文，作為我國(guó)古代的一種書(shū)面語(yǔ)言，在中國(guó)漢語(yǔ)發(fā)展中具有重要地位。文言文尤其注重典故的運(yùn)用，因而里邊有很多故事內(nèi)容。對(duì)于初中生而言，學(xué)習(xí)文言文大有用處，主要表現(xiàn)為：能夠促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)繼承古代的文化，不至于流失；能夠促進(jìn)學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)與提高；能夠促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文表達(dá)等。但由于當(dāng)今時(shí)代，我們很少使用文言文，因而學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)感到吃力。作為語(yǔ)文教師，要引“活”教學(xué)思維，利用貼合學(xué)生的方式教學(xué)文言文。
一、注重誦讀，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，可見(jiàn)，誦讀尤為重要。文言文雖然晦澀難懂，可是如果多引導(dǎo)學(xué)生誦讀，學(xué)生便能得到不一般的體會(huì)。尤其在初中階段，通過(guò)誦讀文言文，能夠讓學(xué)生得到一定的語(yǔ)感；能夠讓學(xué)生在讀中體會(huì)和了解文言文的句式、詞匯等；能夠讓學(xué)生在讀中感受到其中所透露出來(lái)的思想感情等。為此，提升文言文教學(xué)的首要一步，就是要注重誦讀，從而帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情。當(dāng)然，誦讀并非無(wú)目的的讀，教師要做好示范和引導(dǎo)工作。例如：在教學(xué)長(zhǎng)春版七年級(jí)語(yǔ)文《陋室銘》這一課時(shí)，教師采用不同的誦讀方式，加深學(xué)生體會(huì)。首先，教師從網(wǎng)上下載優(yōu)質(zhì)的《陋室銘》誦讀范本，讓學(xué)生聽(tīng)范本，明確本課的讀音（因文言文有些讀音略有不同，有異音存在，因而范讀能夠輔助學(xué)生認(rèn)清讀音）。其次，教師再引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的個(gè)性，自主誦讀，初步體會(huì)。最后，教師采用更多樣的誦讀方式，促進(jìn)學(xué)生讀出感悟。如：男女輪讀的方式、小組讀的方式、集體讀的方式等等。多讀，多想，學(xué)生自然會(huì)產(chǎn)生極大的學(xué)習(xí)激情，畏難情緒自然也會(huì)降低，甚至消失。
二、創(chuàng)設(shè)情景，帶動(dòng)課堂參與。
情景教學(xué)在文言文中也較為常見(jiàn)。教師可以結(jié)合文言文內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)故事情景、視頻情景、音樂(lè)情景等，從而帶動(dòng)學(xué)生的課堂參與。眾所周知，文言文中有很多的典故，其中的典故大多以故事為多。為此，教學(xué)中，教師不妨加工成故事情景內(nèi)容，讓文言文學(xué)習(xí)更具吸引力。例如：在學(xué)習(xí)長(zhǎng)春版八年級(jí)語(yǔ)文《鄒忌諷齊王納諫》這一課時(shí)，教師以情景引入，取得很好的教學(xué)效果。鄒忌，中國(guó)戰(zhàn)國(guó)時(shí)期齊國(guó)人，當(dāng)時(shí)與齊威王的故事流傳至今。教學(xué)中，教師利用一幅圖畫(huà)，展示“門(mén)庭若市”的景象，讓學(xué)生競(jìng)猜這個(gè)成語(yǔ)。由此，學(xué)生陷入圖片情景中相互競(jìng)猜，很快猜出“門(mén)庭若市”。緊接著，教師故作懸疑，提問(wèn)學(xué)生：同學(xué)們，你可知道門(mén)庭若市這個(gè)成語(yǔ)出自何處？其中有些什么故事？此時(shí)，學(xué)生的課堂參與積極性非常高。最后，教師再引出本課的`學(xué)習(xí)——《鄒忌諷齊王納諫》，帶領(lǐng)學(xué)生一起學(xué)習(xí)這個(gè)故事。此外，教學(xué)中，教師還可以將鄒忌的圖片引入課堂，讓學(xué)生感受其形象。
三、引導(dǎo)討論，促進(jìn)主動(dòng)學(xué)習(xí)。
新課改下，教師不再是“講書(shū)者”。很多語(yǔ)文教師認(rèn)為，文言文對(duì)于初中生而言，難度太大，因而需要利用逐字逐句講解的方式，才能讓學(xué)生清楚明白。殊不知，這樣的教學(xué)方式與灌輸無(wú)差異，學(xué)生仍然是被動(dòng)學(xué)，這與新課改提倡的理念相背離。為此，教師要變革文言文教學(xué)方式，從而促進(jìn)教學(xué)有效性的提升。教師可以結(jié)合文言文內(nèi)容，設(shè)計(jì)一定的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生討論，讓學(xué)生得以參與課堂，促進(jìn)其主動(dòng)學(xué)習(xí)。例如：在學(xué)習(xí)長(zhǎng)春版九年級(jí)語(yǔ)文《醉翁亭記》這一課時(shí)，教師以問(wèn)題促進(jìn)學(xué)生討論，取得很好的教學(xué)效果。以下為教師設(shè)計(jì)的討論題目：
1.本文言文的寫(xiě)作背景是什么？
2.通過(guò)學(xué)習(xí)《醉翁亭記》，你讀出怎么樣的歐陽(yáng)修？
3.通讀全文，你認(rèn)為作者到底“樂(lè)”些什么？
4.本篇文言文中用了很多“也”字，你認(rèn)為這一虛詞的運(yùn)用有何效果？如果去掉呢，會(huì)怎么樣？學(xué)生開(kāi)始結(jié)合以上問(wèn)題，主動(dòng)與其他學(xué)生討論、思考。頓時(shí)，語(yǔ)文課堂上熱鬧非凡，學(xué)生相互交換想法，思維碰撞，從而對(duì)文言文有進(jìn)一步的理解。
四、巧設(shè)活動(dòng)，深化學(xué)生認(rèn)識(shí)。
文言文雖然枯燥，但在教學(xué)時(shí)，也可以通過(guò)設(shè)計(jì)一定的活動(dòng)，讓文言文學(xué)習(xí)變得生動(dòng)起來(lái)，讓教學(xué)變得活潑起來(lái)。通過(guò)一定的活動(dòng)，還能夠深化學(xué)生對(duì)文言文的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)學(xué)生得到更為獨(dú)特的體會(huì)。教師可以設(shè)計(jì)情景劇活動(dòng)，讓學(xué)生融入情景中，找到最適合自己的角色，將其以演的方式展現(xiàn)出來(lái)。例如：在學(xué)習(xí)長(zhǎng)春版八年級(jí)語(yǔ)文《鄒忌諷齊王納諫》這一課時(shí)，教師設(shè)計(jì)了情景劇活動(dòng)，取得很好的教學(xué)效果。學(xué)生學(xué)習(xí)完這篇文言文后，教師引導(dǎo)學(xué)生合作創(chuàng)編情景劇，將故事內(nèi)容展現(xiàn)出來(lái)。有學(xué)生扮演鄒忌，有學(xué)生扮演齊王，但都需要將其特點(diǎn)展現(xiàn)出來(lái)，從而突出故事內(nèi)容。果然，學(xué)生對(duì)于這樣的情景劇活動(dòng)頗感興趣，都紛紛融入其中，進(jìn)行創(chuàng)編、彩排。在展示過(guò)程中，教師增設(shè)“評(píng)比”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生表演得更投入、更賣(mài)力，其中的表現(xiàn)也得到肯定。在展示時(shí)，大多學(xué)生都能將鄒忌的個(gè)性特色展現(xiàn)出來(lái)，而齊威王的當(dāng)機(jī)立斷也淋漓盡致地表現(xiàn)出來(lái)。通過(guò)這次活動(dòng)，學(xué)生對(duì)于文言文的理解更深一步，也更樂(lè)意深入學(xué)習(xí)?？傊嵘难晕慕虒W(xué)有效性勢(shì)在必行。作為一線語(yǔ)文教師，必須在基于尊重學(xué)生主體的基礎(chǔ)上，探索更多有效的文言文教學(xué)策略，并加以實(shí)踐，從而讓學(xué)生輕松快樂(lè)地學(xué)習(xí)文言文，最大化促進(jìn)學(xué)生全方面發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
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初中文言文有效教學(xué)策略論文篇二
摘要：如今，隨著世界科技日新月異的發(fā)展，計(jì)算機(jī)技術(shù)已經(jīng)深入到社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域。因此，我國(guó)在初中便開(kāi)設(shè)了計(jì)算機(jī)技術(shù)課程，旨在提升學(xué)生的信息素養(yǎng)、提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。當(dāng)然，要想達(dá)到這些要求，身為計(jì)算機(jī)教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、改進(jìn)教學(xué)方式，以創(chuàng)建出科學(xué)有效的計(jì)算機(jī)課堂模式。下面，結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)初中計(jì)算機(jī)技術(shù)的有效教學(xué)這一話題做詳細(xì)的說(shuō)明和闡述，以供其他計(jì)算機(jī)教學(xué)同行參考和借鑒。
關(guān)鍵詞：初中；計(jì)算機(jī)技術(shù)；有效教學(xué)；學(xué)習(xí)興趣；實(shí)踐操作；品德教育。
目前，我國(guó)各學(xué)校也專(zhuān)門(mén)為學(xué)生開(kāi)設(shè)了計(jì)算機(jī)這門(mén)課程，但是因?yàn)榉N種原因?qū)е逻@門(mén)課程的教學(xué)效果不是很樂(lè)觀。所以，應(yīng)該采取何種措施來(lái)保證計(jì)算機(jī)技術(shù)有效課堂的實(shí)現(xiàn)成為眾多教師努力探索和想要實(shí)現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)。下面，我們就詳細(xì)談一談實(shí)現(xiàn)此教學(xué)目標(biāo)的具體策略。
一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
法國(guó)偉大的教學(xué)家盧梭曾說(shuō)：“問(wèn)題不在于教學(xué)生各種學(xué)問(wèn)，而在于培養(yǎng)他們有愛(ài)好學(xué)問(wèn)的興趣，而且在這種興趣充分增長(zhǎng)起來(lái)的時(shí)候，教他們以研究學(xué)問(wèn)的方法?！庇纱宋覀兛梢钥闯雠d趣對(duì)一個(gè)人的重要性。在上計(jì)算機(jī)技術(shù)課之前，大部分學(xué)生都是抱有好奇、興奮的心理，但是隨著課程的逐漸增多，學(xué)生會(huì)越發(fā)覺(jué)得這門(mén)課程枯燥無(wú)味，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣逐漸喪失。因此，我們必須重新審視的我們的教學(xué)方法是否正確，比如，現(xiàn)在仍有大部分教師依然擺脫不了傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，在課堂上采取“填鴨式”的教學(xué)方式，學(xué)生在課堂上自始至終都充當(dāng)傾聽(tīng)者的角色，這樣的教學(xué)方式自然無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生上課的積極性。所以，作為計(jì)算機(jī)教師的我們，必須轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，讓學(xué)生成為課堂的主人，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
二、重視實(shí)踐操作。
計(jì)算機(jī)技術(shù)不同于其他學(xué)科，它是一門(mén)實(shí)踐性比較強(qiáng)的學(xué)科，如果只向?qū)W生講解理論知識(shí)，就達(dá)不到這門(mén)課程的教育意義，所以，我們必須重視實(shí)踐操作這一環(huán)節(jié)，給學(xué)生多提供一些可以實(shí)踐練習(xí)的機(jī)會(huì)，只有這樣將理論與實(shí)踐相結(jié)合，學(xué)生才能真正感受到計(jì)算機(jī)這門(mén)課程所帶來(lái)的喜悅和樂(lè)趣。而且現(xiàn)在計(jì)算機(jī)的操作系統(tǒng)比較簡(jiǎn)單，我們不必再要求學(xué)生去硬性記憶計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)，而是多為學(xué)生提供可以表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，讓他們放手去實(shí)踐、去操作，以具備利用計(jì)算機(jī)技術(shù)去分析和解決生活及學(xué)習(xí)中遇到的.實(shí)際問(wèn)題。
三、注重品德教育的滲透。
任何事情都有正反兩方面，計(jì)算機(jī)技術(shù)確實(shí)給我們的生活和學(xué)習(xí)帶來(lái)了巨大的利益，但是它也包含著很多不利于中學(xué)生健康成長(zhǎng)的不良因素。比如，傳播不健康內(nèi)容和計(jì)算機(jī)病毒、利用互聯(lián)網(wǎng)犯罪等等，這些都是計(jì)算機(jī)教學(xué)中我們不可忽視的問(wèn)題。因此，在計(jì)算機(jī)教學(xué)過(guò)程中，教師必須對(duì)學(xué)生進(jìn)行品德教育的滲透，讓學(xué)生不僅了解計(jì)算機(jī)的優(yōu)秀之處，還要注重學(xué)生計(jì)算機(jī)倫理道德的培養(yǎng)。比如，我們可以給學(xué)生講一些利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行犯罪最終受到法律嚴(yán)懲的案例，讓學(xué)生引以為戒，增強(qiáng)學(xué)生的法律意識(shí)，使學(xué)生養(yǎng)成健康的信息意識(shí)，這是身為計(jì)算機(jī)教師的我們必須履行的責(zé)任和義務(wù)。
如今，社會(huì)在發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)在發(fā)展，計(jì)算機(jī)技術(shù)開(kāi)始逐漸走進(jìn)千家萬(wàn)戶，把學(xué)生培養(yǎng)成具有較高信息素養(yǎng)和信息能力的優(yōu)秀人才也是身為計(jì)算機(jī)教育者的我們義不容辭的責(zé)任。當(dāng)然，這也并非僅靠一朝一夕之功就能實(shí)現(xiàn)的，而是一件需要我們?yōu)榇烁吨T艱辛努力的長(zhǎng)期工程，我相信，在教師的不斷努力和學(xué)生的積極配合下，初中計(jì)算機(jī)有效教學(xué)課堂一定能夠早日實(shí)現(xiàn)。
（作者單位江蘇省泗洪縣界集中學(xué)）。
初中文言文有效教學(xué)策略論文篇三
摘要：初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生開(kāi)始接觸文言文。對(duì)學(xué)生而言，文言文既熟悉又陌生，熟悉是因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)古詩(shī)、古代的名人名言；陌生是因?yàn)閷W(xué)生從小到大學(xué)習(xí)的都是白話文，缺少文言文的基礎(chǔ)知識(shí)。文言文的教學(xué)是初中語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)重點(diǎn)、難點(diǎn)。本文以此為背景，探究了文言文有效教學(xué)的相關(guān)策略。
新中國(guó)成立之后，白話文就取代了文言文，日常生活中幾乎難以看到文言文的使用?，F(xiàn)代教育中，學(xué)生在小學(xué)階段一般不會(huì)去學(xué)習(xí)文言文的相關(guān)知識(shí)，所以學(xué)生這方面的基礎(chǔ)完全依賴初中教師的教導(dǎo)。雖然現(xiàn)在白話文是通用語(yǔ)言，但文言文作為古代人民智慧的結(jié)晶，我們不能將之拋棄。這是一種精神方面的遺產(chǎn)，作為華人，我們應(yīng)該繼承并將之發(fā)揚(yáng)光大。所以，我們要學(xué)習(xí)文言文，從初中就開(kāi)始。但是文言文有自己一套獨(dú)立的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，再加上通假字，單字成詞等，讓我們?cè)趯W(xué)習(xí)文言文的時(shí)候經(jīng)常不知所云，難以搞清楚作者要表達(dá)的含義。雖然我們認(rèn)識(shí)字，但連成句段，就仿佛是另一種語(yǔ)言了。要教好文言文不是一件簡(jiǎn)單的事，需要克服很多的困難，解決一些列的問(wèn)題。
1、角色帶入法。
雖然文言文用字精準(zhǔn)，語(yǔ)句晦澀難懂，但人的情感是共通的，更何況我們身處于同一種文化，更容易產(chǎn)生共鳴。所以在很多無(wú)法翻譯的時(shí)候，可以嘗試將自己想象成文中的主人公，來(lái)揣測(cè)文章的大意。文言文以寫(xiě)景、敘事相關(guān)，前者一般都會(huì)蘊(yùn)含作者的情感，而后者也會(huì)有一定的情感傾向。這很有利于我們進(jìn)行角色換位，從作者或者文章主人公的角度來(lái)分析文章的句子。角色帶入法是將自己帶入到文中情境下，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，來(lái)獲得一些對(duì)理解文言文有幫助的心得。
比如《童趣》這篇文章，描述作者小時(shí)候玩耍的趣事。學(xué)生都是有自己獨(dú)特的童年的，讓學(xué)生回憶自己小時(shí)候玩耍的情景，再去閱讀文章，尋找相似的地方。這樣學(xué)生就更容易理解作者所要表達(dá)的情感。文章非常生動(dòng)有趣，學(xué)生需要將自己想象成作者，跟隨作者的語(yǔ)句一同神游于土墻凹凸之間，看二蟲(chóng)相斗，體會(huì)其中的物外之趣。每個(gè)人的童年經(jīng)歷都不一樣，但小孩子的心理非常相似，可能大部分的學(xué)生都有著類(lèi)似的體驗(yàn)。雖然說(shuō)對(duì)于文章中生僻字詞、語(yǔ)句還是難以理解，但對(duì)全文的把握會(huì)更加準(zhǔn)確。這就是角色代入法的優(yōu)勢(shì)，雖然一些細(xì)節(jié)方面不能研究透徹，但不影響對(duì)于全文的理解。主體情感是一篇文章的靈魂，所有的論述都是圍繞它展開(kāi)的，一但學(xué)生懂得了作者要表達(dá)的情感，那么在做字詞、語(yǔ)句方面的講解時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率會(huì)大大提升，而不是一味地死記硬背。
2、抓住常用字詞、句式的教學(xué)。
在教學(xué)中，要注意一些常用字詞、句式的教學(xué)，它們?cè)诤芏辔难晕闹卸紩?huì)出現(xiàn)，而且大多和現(xiàn)代漢語(yǔ)的用法存在較大差異。文言文難以讀懂就是因?yàn)檫@些生僻的字詞，以及特殊的句式，與我們的語(yǔ)言習(xí)慣出入很大。像名詞作狀語(yǔ)、名詞作動(dòng)詞等等，是很常見(jiàn)的用法，而在現(xiàn)代漢語(yǔ)中很少有這種用法?！拔崛杖∥嵘怼敝械摹叭铡弊郑瑧?yīng)該翻譯為每天，作為狀語(yǔ)使用。如果不知道這種特殊的用法，就無(wú)法理解這句話的含義，讀起來(lái)會(huì)覺(jué)得非常地不順口。像這樣的用法在古文中比比皆是，如果不能掌握，學(xué)習(xí)就寸步難行。還有一些也是需要注意的，像賓語(yǔ)前置、定語(yǔ)后置之類(lèi)的固定用法，舉個(gè)簡(jiǎn)單的例子?！昂温?？”（出自《陋室銘》）正常的語(yǔ)序應(yīng)該是“有何陋”，句子中間加了一個(gè)“之”字作為助詞，把賓語(yǔ)提到了句首。像這種句子看著簡(jiǎn)單，但對(duì)于初學(xué)者來(lái)說(shuō)，在不懂得句子結(jié)構(gòu)的情況下，找不出主謂賓，根本無(wú)法連成一句話，也無(wú)法正確翻譯，這些是文言文中的語(yǔ)法規(guī)則，是學(xué)習(xí)文言文無(wú)法避開(kāi)的部分。其實(shí)在有了一定的基礎(chǔ)之后，看到這樣的句子很自然的就能看懂。正所謂萬(wàn)變不離其宗，句子再怎么變化也都要遵從語(yǔ)法。就像我們讀白話文一樣，不是只要識(shí)字就能讀懂的，語(yǔ)法已經(jīng)在不知不覺(jué)中深深地植入了我們的.內(nèi)心，在閱讀的時(shí)候不需要過(guò)多地思索，就能體會(huì)作者所要表達(dá)的含義。
3、營(yíng)造意境。
寫(xiě)文章講究有感而發(fā)，無(wú)病呻吟是大忌。古人寫(xiě)作或抒發(fā)心中的郁結(jié)，亦或者是表達(dá)強(qiáng)烈情感……而其中比較常見(jiàn)的手法有借物抒懷和寓情于景，不管是哪種形式，肯定會(huì)很注重意境的渲染。古人都很擅長(zhǎng)通過(guò)對(duì)外物的描寫(xiě)來(lái)側(cè)面襯托自己所要表達(dá)的情感，在學(xué)習(xí)文言文的時(shí)候需要仔細(xì)體會(huì)這種情感，對(duì)學(xué)生會(huì)有很大的幫助。在教學(xué)的時(shí)候，教師可以刻意地還原這種意境，讓學(xué)生沉浸其中。
比如曹操的名篇《觀滄?！?，文章氣勢(shì)磅礴，曹操的豪情壯志直沖云霄，讀起來(lái)不禁令人熱血沸騰。而全文主要是描寫(xiě)各種壯麗的景色，卻能讓人讀出曹操想要一匡天下的心理。這不是一篇簡(jiǎn)單的寫(xiě)景類(lèi)文章，在講解的教師可以借助多媒體設(shè)備給學(xué)生看一些與之類(lèi)似的景象，幫助學(xué)生感受文中那波瀾壯闊的畫(huà)面。再給學(xué)生簡(jiǎn)單地介紹一下當(dāng)時(shí)的創(chuàng)作背景，最大化地還原文章的意境。初中語(yǔ)文教材中絕大部分的文章都是如此，包含著獨(dú)特的意境，蘊(yùn)含了作者的寫(xiě)作目的。學(xué)習(xí)文言文不是單純地學(xué)習(xí)語(yǔ)言，教師一定要認(rèn)識(shí)到古文的審美價(jià)值，優(yōu)美的文筆下是深遠(yuǎn)的意境，構(gòu)成一幅唯美的畫(huà)面。學(xué)生通過(guò)對(duì)文言文的學(xué)習(xí)，應(yīng)該要看到其中隱含的美，提升自己的審美品位。
4、結(jié)語(yǔ)。
文言文是我國(guó)獨(dú)有的文化遺產(chǎn)，雖然它不再被使用于我們的日常生活中，但我們從來(lái)都沒(méi)有遺忘，一直都堅(jiān)持把它作為語(yǔ)文教學(xué)的一部分。學(xué)習(xí)文言文不僅能提升我們的文化修養(yǎng)，更是對(duì)傳統(tǒng)文化的一種尊重和傳承。
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[2]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育普通初中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)[s].北京：人民教育出版社，.
初中文言文有效教學(xué)策略論文篇四
隨著教師觀念與角色的轉(zhuǎn)變，有部分教師在重視學(xué)生主體意識(shí)發(fā)揮的同時(shí)，對(duì)如何發(fā)揮主導(dǎo)作用又感到納悶。我常聽(tīng)不少語(yǔ)文教師怨聲載道：不少教育行家都說(shuō)，在閱讀教學(xué)中，讀是一種重要方法，也是一種重要能力。學(xué)生在讀中獲得信息，受到感染熏陶，把握語(yǔ)言規(guī)律等?？墒?，在教學(xué)中有不少學(xué)生把課文讀了數(shù)遍，甚至能夠背誦，卻對(duì)課文內(nèi)容知之甚少，讀破詞、讀破句的現(xiàn)象依然嚴(yán)重，更不用說(shuō)讀出節(jié)奏、讀出語(yǔ)感，領(lǐng)悟表達(dá)方法等。于是有的教師就動(dòng)搖了，繞了一圈兒后，又走回了老路。繼續(xù)實(shí)施他的“一言堂”，把學(xué)生當(dāng)成接受知識(shí)的容器，或者直接讓學(xué)生背教學(xué)資料或教師講解的答案，應(yīng)付考試。
閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成，與學(xué)生有成長(zhǎng)關(guān)系密切。試想，沒(méi)有語(yǔ)言的感悟與積累，孩子腦中一片空白，孩子們?nèi)绾稳ケ磉_(dá)？因此，促進(jìn)閱讀教學(xué)的有效性是提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，是提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要渠道。近年來(lái)，我對(duì)閱讀教學(xué)的有效性作了些初淺探索和實(shí)踐，現(xiàn)將體驗(yàn)描述于后與大家共勉：
一、在閱讀時(shí)，培養(yǎng)他們對(duì)課程本身的興趣，讓學(xué)生有始有終地入情入境。
在學(xué)習(xí)過(guò)程中，摹仿文中人物的表情、語(yǔ)言、動(dòng)作等，在腦中再現(xiàn)文中的形象。如在學(xué)《清明上河圖》、《翠鳥(niǎo)》、《曼谷小象》等，就運(yùn)用了這種方法。這樣，學(xué)生不僅對(duì)文章內(nèi)容印象深刻，而且豐富了學(xué)生的表象，語(yǔ)言和情感，將語(yǔ)言與情感、表象建立了聯(lián)系。
還可以讓學(xué)生進(jìn)行角色朗讀、按故事情節(jié)編演課本劇、演示等，如《詹天佑》、《草船借箭》、《武松打虎》等，讓學(xué)生讀中悟，演中學(xué)，既能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能調(diào)動(dòng)學(xué)生的多感官參與學(xué)習(xí)，讓語(yǔ)言與形象相互轉(zhuǎn)換，從而學(xué)會(huì)表達(dá)。
在理解文中重點(diǎn)詞語(yǔ)時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生想象詞語(yǔ)所表達(dá)的意境：如“急匆匆”、“躡手躡腳”可指導(dǎo)學(xué)生表演?！皬埞诶畲鳌?、“雪中送炭”可讓學(xué)生體會(huì)文中的相關(guān)語(yǔ)句?！拔宀蕿⒔稹?、“翠色欲流”等，可讓學(xué)生想象它們的形象。盡量讓靜止的文字轉(zhuǎn)換成生動(dòng)的形象，讓文章內(nèi)容“活”起來(lái)。
二、在讀書(shū)的過(guò)程中注重方法指導(dǎo)。
1、引導(dǎo)學(xué)生把握重難點(diǎn)及要求，指導(dǎo)按照課本提示的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)。
在學(xué)習(xí)一組課文前，先引導(dǎo)學(xué)生從“導(dǎo)讀”、“預(yù)習(xí)”、“閱讀提示”、“閱讀向?qū)А薄罢n后思考練習(xí)”中把握住每一組課文及每一篇課文訓(xùn)練重難點(diǎn)及要求，尋找學(xué)習(xí)的思路方法。在學(xué)習(xí)每一組課文時(shí)，在第一講讀課文時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生圍繞該組課文的訓(xùn)練目標(biāo)，要求及重難點(diǎn)按照提示的方法進(jìn)行有效讀書(shū)。學(xué)完后，引導(dǎo)學(xué)生歸納，總結(jié)，積累學(xué)習(xí)方法，在學(xué)習(xí)第二篇講讀課文就可稍加指導(dǎo)就能完成。閱讀課文就可以放手讓學(xué)生去運(yùn)用方法進(jìn)行自讀，對(duì)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。在學(xué)“讀進(jìn)去，想開(kāi)去”這一組課文時(shí)，我先讓學(xué)生在導(dǎo)讀中“讀通--讀懂--理解--想開(kāi)--交流”的學(xué)習(xí)程序。在學(xué)習(xí)第一課時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生按照程序進(jìn)行學(xué)習(xí)。
2、分層要求，分層指導(dǎo)。
在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。發(fā)現(xiàn)學(xué)生哪一環(huán)節(jié)有困難，就對(duì)哪一環(huán)節(jié)進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生進(jìn)行踏實(shí)的訓(xùn)練。不僅讓好的學(xué)生吃得飽，又讓學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生彌補(bǔ)了以前欠缺的東西。對(duì)優(yōu)先達(dá)標(biāo)的學(xué)生，可以對(duì)他們進(jìn)行更深的訓(xùn)練，或讓他們閱讀課一些課外讀物，給他們加餐。
3、引導(dǎo)學(xué)生把握不同類(lèi)型課文的一般學(xué)習(xí)方法。
不同類(lèi)型的課文有不同的學(xué)習(xí)方法。古詩(shī)，就要先讓學(xué)生了解時(shí)代背景、作者的處境和心境等，再讓學(xué)生讀中理解，讀中體會(huì)，讀中悟情。在理解時(shí)，提醒學(xué)生要結(jié)合注釋?zhuān)袝r(shí)還要運(yùn)用工具書(shū)。
學(xué)習(xí)寫(xiě)事的文章，要先讓學(xué)生初讀課文，感知它是寫(xiě)事的文章，再讓學(xué)生從文中找出事情的“六要素”（時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果），理清事情的發(fā)展順序。然后再讓學(xué)生抓住主要段落去體會(huì)，去感悟，去品味，去聯(lián)想。
三、在學(xué)習(xí)過(guò)程中，要引導(dǎo)學(xué)生歸納、交流、積累、運(yùn)用讀書(shū)方法。
調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)成績(jī)好的同學(xué)都有一套好的學(xué)習(xí)方法。引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)、交流學(xué)習(xí)方法，不僅可以在歸納過(guò)程中加深運(yùn)用的印象，以便遷移到新課文的學(xué)習(xí)或課外閱讀中去，而且還可以使一些學(xué)生從中受到啟發(fā)，學(xué)會(huì)探索，精選最佳的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的有效性。在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生歸納出以下幾種常用的學(xué)習(xí)方法：
（1）整體讀書(shū)法。在讀一篇文章時(shí)，從整體感知課文內(nèi)容，從整體理清課文結(jié)構(gòu)，從整體體會(huì)思想感情，從整體領(lǐng)悟文中道理，從整體上品析妙詞佳句的方法稱(chēng)之為整體讀書(shū)法。
（2）分散讀書(shū)法：就是根據(jù)自己的實(shí)際情況，和需要解決的問(wèn)題以及分層目標(biāo)或重要典型段落，有針對(duì)性地讀書(shū)，解決問(wèn)題。
（3）圈點(diǎn)批注讀書(shū)法：就讓學(xué)生在讀書(shū)的過(guò)程中，把自己認(rèn)為重要的，有疑難的地方用符號(hào)文字標(biāo)標(biāo)出來(lái)，寫(xiě)出自己的問(wèn)題、見(jiàn)解、想法等,以便以后的高效復(fù)習(xí)。
（4）質(zhì)疑問(wèn)難法：是一種探求真知，向未知領(lǐng)域深入掘進(jìn)的讀書(shū)方法，它是從學(xué)生心中的疑問(wèn)，調(diào)動(dòng)其思維進(jìn)行探究的讀書(shū)方法。這種方法便于使教學(xué)與重難點(diǎn)、學(xué)生實(shí)際更貼近，減少教學(xué)時(shí)間的耗費(fèi)。
（6）情景再現(xiàn)法：就是將作者所寫(xiě)的人、事、物、景在腦中變成真實(shí)的場(chǎng)景與活動(dòng)畫(huà)面，讓學(xué)生有身臨其境感受，然后再根據(jù)頭腦中的情境進(jìn)行復(fù)述或背誦的方法。它可以促進(jìn)表象與文字的相互轉(zhuǎn)化，提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。
四、營(yíng)造輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，留給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)空。
1、建立互幫互助、團(tuán)結(jié)友愛(ài)的集體氛圍。
這樣可以讓學(xué)生與學(xué)生之間互相尊重和信任。在教學(xué)中，教師要讓學(xué)生領(lǐng)悟到“人非圣賢，孰能無(wú)過(guò)”的道理。對(duì)后進(jìn)學(xué)生的不足，不嘲笑、不譏諷、不高高在上。這是讓每一個(gè)學(xué)生有言敢發(fā)，敢說(shuō)真話，從而促進(jìn)學(xué)生有個(gè)性的發(fā)展。
2、建立平等的師生關(guān)系。
教師在教學(xué)中，不以“有學(xué)生在作業(yè)、交流、匯報(bào)中，有錯(cuò)誤”而生氣、指責(zé)、批評(píng)等。在心理上要對(duì)好、中、差學(xué)生一視同仁；在語(yǔ)言中要對(duì)學(xué)生多鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)；在課堂上和批改作業(yè)中，要看學(xué)生的閃光點(diǎn)。
通過(guò)訓(xùn)練，在學(xué)生讀了《愛(ài)迪生》后，一學(xué)生說(shuō)：“就是由于愛(ài)迪生不怕失敗，才成了偉大的發(fā)明家?！痹谧x了《古井》一文時(shí)，學(xué)生們體會(huì)到，在自然界中，很多東西都具有無(wú)私奉獻(xiàn)的品德。在讀《爬山虎的腳》時(shí)，學(xué)生發(fā)出：“人也要向爬上虎的腳一樣，就該去做該做的事，不然也會(huì)向爬山虎的腳一樣萎縮了”的感慨。在讀到《三克鐳》中的第四、五自然段學(xué)生感悟到：美國(guó)之所以發(fā)展那么快，就是由于美國(guó)的民眾和官員都很重視科學(xué)，都很崇拜科學(xué)家那種勇于探索、勇于實(shí)踐的如癡如醉的忘我工作的品格。
初中文言文有效教學(xué)策略論文篇五
文言文是中華民族文化的重要組成部分。文言文教學(xué)是實(shí)現(xiàn)國(guó)學(xué)文化傳播的重要方式。在整個(gè)的語(yǔ)文教學(xué)之中，文言文的教學(xué)一直伴隨著學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯，或以詩(shī)詞歌賦的形式，或以小品文、或以駢文的形式出現(xiàn)在語(yǔ)文的課本之中。而初中階段是學(xué)生整個(gè)應(yīng)試教育階段的重要過(guò)渡時(shí)期，教師搞好初中語(yǔ)文的文言文教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀、理解文言文的能力是初中語(yǔ)文教師重點(diǎn)考慮的一大問(wèn)題。在下文中，筆者就具體結(jié)合自身教學(xué)實(shí)際進(jìn)行探究。
一、培養(yǎng)學(xué)生朗誦功底。
“讀書(shū)百遍，其義自現(xiàn)”這句俗語(yǔ)是廣為流傳的一句話。但是在具體的文言文教學(xué)中，教師該如何通過(guò)教學(xué)來(lái)實(shí)施文言文的朗誦教學(xué)繼而更好地提升學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)以及發(fā)展的能力，是筆者在這個(gè)部分重點(diǎn)的一個(gè)問(wèn)題。
筆者認(rèn)為，通過(guò)對(duì)文言文的反復(fù)朗讀可以培養(yǎng)起學(xué)生的語(yǔ)言感覺(jué)，也將有效地提升學(xué)生的理解能力，以及更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展繼而有效地加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文言文的整體把握能力。所以，在文言文的教學(xué)中，朗誦教學(xué)的實(shí)施是基礎(chǔ)也是至關(guān)重要的一步。
因此，在文言文的教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，筆者認(rèn)為教師一定要注意培養(yǎng)起學(xué)生的朗誦功底，才有可能更好地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)能力以及更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)的發(fā)展，實(shí)施朗誦的教學(xué)，主要可以從以下幾個(gè)方面入手。
1.學(xué)生自由誦讀教師加以指點(diǎn)。
文言文的朗誦教學(xué)是學(xué)生得以發(fā)展和獲得提升的重要一步。在教學(xué)之中，教師首先就可以讓學(xué)生自己自由地進(jìn)行文言文的朗誦，然后教師在巡視的同時(shí)注意聽(tīng)學(xué)生的朗誦，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在朗誦中存在的問(wèn)題一一進(jìn)行糾正。
這樣的教學(xué)方式無(wú)疑很好地實(shí)施了針對(duì)性的教學(xué)，并且在這個(gè)過(guò)程中，教師還可以依據(jù)學(xué)生在朗誦中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行歸類(lèi)繼而進(jìn)行一個(gè)綜合性的朗誦教學(xué)分析。這樣的方式無(wú)疑有效地提升了學(xué)生的認(rèn)識(shí)也有效地加強(qiáng)了學(xué)生的理解，更為重要的一點(diǎn)是節(jié)約了教學(xué)的時(shí)間，實(shí)現(xiàn)了在針對(duì)教學(xué)基礎(chǔ)上的類(lèi)型化教學(xué)，這樣必然可以提升文言文教學(xué)的有效性。
2.配以背景開(kāi)展朗誦。
配以背景開(kāi)展朗誦主要是根據(jù)課文的特點(diǎn)，教師可以找出相關(guān)的背景音樂(lè)或者是圖片來(lái)引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展朗誦。這樣的方式則會(huì)營(yíng)造出良好的學(xué)習(xí)氛圍，繼而更加有效地提升學(xué)生的理解能力以及加強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)言感覺(jué)。
例如：沈復(fù)的《童趣》這篇課文的朗誦教學(xué)中，筆者認(rèn)為教師就可以配以蟲(chóng)鳴鳥(niǎo)叫的聲音背景以及富有色彩感的鄉(xiāng)村圖片繼而更好地實(shí)施朗誦教學(xué)。
朗誦教學(xué)的實(shí)施在以上兩種方針并舉的情境下可以獲得良好的教學(xué)效果，并且在這個(gè)過(guò)程中還將有效地提升學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣以及自信心。這些都為有效性的文言文教學(xué)提供了保障。
在傳統(tǒng)的文言文教學(xué)中，教師主要側(cè)重于對(duì)文言文內(nèi)部的字、句的現(xiàn)代含義的闡釋?zhuān)瑓s總是忽視掉文言文中傳達(dá)出來(lái)的情趣以及作者的精神主旨。所以，針對(duì)這樣的一種情況，筆者認(rèn)為教師還要注意在教學(xué)實(shí)施中注重文言文的內(nèi)蘊(yùn)教學(xué)，并且在這個(gè)過(guò)程中有效地提升學(xué)生的理解能力以及陶冶學(xué)生的情操。
例如：在沈復(fù)的《童趣》這篇文言文的教學(xué)之中，筆者認(rèn)為教師就要適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生去剖析作者在其中傳達(dá)的出來(lái)趣味。皆有對(duì)作者對(duì)童年的懷念以及這種情趣的表達(dá)上升到更高的`層面去理解這篇文言文。
而在開(kāi)展這一教學(xué)的過(guò)程中，筆者認(rèn)為教師應(yīng)該積極地鼓勵(lì)學(xué)生以自己的形式來(lái)闡釋文章所傳達(dá)的內(nèi)容。
例如：在《童趣》這篇文言文中，作者就這樣寫(xiě)道：“余常于土墻凸凹處，花臺(tái)小草叢雜處，蹲其身，使與臺(tái)齊;定神細(xì)視，以叢草為林，以蟲(chóng)蟻為獸，以土礫凸者為丘，凹者為壑，神游其中，怡然自得。”這一段，這是作者在對(duì)小時(shí)候的一種游戲的回憶。在這樣的一種情境下，有些學(xué)生就會(huì)選擇對(duì)這個(gè)情景再現(xiàn)來(lái)加深自己的理解，并且來(lái)探究作者所表達(dá)出來(lái)的情趣。
對(duì)這樣的一種方式筆者認(rèn)為教師應(yīng)該加以肯定，并且鼓勵(lì)學(xué)生甚至參與到學(xué)生的情景再現(xiàn)之中。這樣就可以使得學(xué)生更好地理解相關(guān)的事物，也可以更好地提升學(xué)生的理解能力。這樣的一種教學(xué)形式是充滿趣味化又充滿現(xiàn)場(chǎng)感的表現(xiàn)方式。在這樣的方式之下，也將實(shí)現(xiàn)有效性的初中語(yǔ)文文言文教學(xué)。
三、鼓勵(lì)學(xué)生自己講授文言文。
所謂鼓勵(lì)學(xué)生自己講授文言文是為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力以及發(fā)展學(xué)生的理解能力而實(shí)施的一個(gè)教學(xué)步驟。
在教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中，這樣的一種方式也能夠很好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，也是將“以學(xué)生為本”這一現(xiàn)代化服務(wù)教學(xué)理念貫穿到教學(xué)中的一種表現(xiàn)。
此外，鼓勵(lì)學(xué)生自己講授文言文還可以更好地鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力、表現(xiàn)能力、語(yǔ)言組織能力以及學(xué)生的探究能力。
例如：在沈復(fù)的《童趣》這篇文言文的學(xué)習(xí)之中，教師讓學(xué)生自己進(jìn)行講授，那么學(xué)生就會(huì)通過(guò)查閱古漢語(yǔ)字典來(lái)梳理文義，并且通過(guò)反復(fù)的閱讀、朗誦以及請(qǐng)教教師等方式來(lái)理解課文。
這樣的一種方式無(wú)疑很好地鍛煉了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力，也很好地上好了《童趣》這一課。而文言文的教學(xué)有效性也隨著學(xué)生的積極參與以及自主投入得以有效地發(fā)展和提升。
所以，這樣的一種創(chuàng)新性的教學(xué)方式以及教學(xué)模式的實(shí)施可以加以推廣并且不斷地深化，繼而在這一過(guò)程中實(shí)現(xiàn)初中語(yǔ)文文言文的有效性教學(xué)。
參考文獻(xiàn)。
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初中文言文有效教學(xué)策略論文篇六
在文言文比例不斷增加的過(guò)程當(dāng)中，如何有效學(xué)習(xí)文言文成為了廣大教師所關(guān)心的重要課題，本文將結(jié)合當(dāng)前實(shí)際，對(duì)于優(yōu)化初中文言文教學(xué)提出以下措施，供以參考。
2.1溝通古今，有效降低文言文同學(xué)生之間存在的距離感。
我們知道，古人所著文章即為文言文，它同現(xiàn)代白話文之間的差距是不難想象的，其也意味著文言文的學(xué)習(xí)之路的艱難。它要求廣大學(xué)生不僅要把握每個(gè)字詞的意思，同時(shí)，也要對(duì)文章的思想感情有所了解，只有雙管齊下，方能加深對(duì)文章的理解，方便學(xué)生對(duì)全篇課文對(duì)其進(jìn)行掌握。此外，在基于牢固掌握各字詞的基礎(chǔ)之上，有些學(xué)生對(duì)作者的思想感情仍不能做到準(zhǔn)確理解，進(jìn)而根本無(wú)法有效掌握文言文。在此種情況之下，就可引入講故事的手法，讓學(xué)生自身嘗試以故事手段來(lái)對(duì)課文進(jìn)行復(fù)述，將文言文譯成現(xiàn)代白話文，然后加上自己的見(jiàn)解，這樣不僅能提高學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力而且有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而更好掌握文言文。
2.3回歸課本，更好引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確掌握作品本身的價(jià)值。
有效的初中文言文閱讀教學(xué)方法的實(shí)施，最終的落腳點(diǎn)還是要?dú)w結(jié)于書(shū)本之上，簡(jiǎn)單地說(shuō)，也就是不僅要讓學(xué)生掌握文章的藝術(shù)特色及思想內(nèi)容，而且還要將其浸潤(rùn)至我國(guó)歷史文化的精髓當(dāng)中。當(dāng)前，就我國(guó)初中文言文選材來(lái)講，大多部都是歷史傳承下來(lái)的名篇佳作，其良好的藝術(shù)性與科學(xué)的思想性滋養(yǎng)著我國(guó)千千萬(wàn)萬(wàn)的讀書(shū)人，這些對(duì)提高學(xué)生的審美情趣以及道德情操以及形成積極的人生態(tài)度與價(jià)值觀都具有非常巨大的功效，也正因?yàn)槿绱?，在學(xué)習(xí)文言文的過(guò)程當(dāng)中，我們必須將這些內(nèi)容滲透至每個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中，無(wú)論是教學(xué)過(guò)程還是學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。比如，在學(xué)習(xí)著名游記《小石潭記》之時(shí)，教師可要求學(xué)生對(duì)其進(jìn)行深入了解，在加深學(xué)生對(duì)文章理解的同時(shí)也可提高學(xué)生自身對(duì)于游記類(lèi)散文的寫(xiě)作能力。
初中文言文有效教學(xué)策略論文篇七
一方面要通過(guò)解題和反思活動(dòng)，從具體數(shù)學(xué)問(wèn)題和范例中總結(jié)歸納解題方法，并提煉和抽象成數(shù)學(xué)思想;另一方面在解題過(guò)程中，充分發(fā)揮數(shù)學(xué)思想方法對(duì)發(fā)現(xiàn)解題途徑的定向、聯(lián)想和轉(zhuǎn)化功能，舉一反三，觸類(lèi)旁通，以數(shù)學(xué)思想觀點(diǎn)為指導(dǎo)，靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)和方法分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。
范例教學(xué)通過(guò)選擇具有典型性、啟發(fā)性、創(chuàng)造性和審美性的例題和練習(xí)進(jìn)行。要注意設(shè)計(jì)具有探索性的范例和能從中抽象一般和特殊規(guī)律的范例，在對(duì)其分析和思考的過(guò)程中展示數(shù)學(xué)思想和具有代表性的數(shù)學(xué)方法，提高學(xué)生的思維能力。例如，對(duì)某些問(wèn)題，要引導(dǎo)學(xué)生盡可能運(yùn)用多種方法，從各條途徑尋求答案，找出最優(yōu)方法，培養(yǎng)學(xué)生的變通性;對(duì)某些問(wèn)題可以進(jìn)行由簡(jiǎn)到繁、由特殊到一般的推論，讓學(xué)生大膽聯(lián)系和猜想，培養(yǎng)其思維的廣闊性;對(duì)某些問(wèn)題可以分析其特殊性，克服慣性思維束縛，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性;對(duì)一些條件、因素較多的問(wèn)題，要引導(dǎo)學(xué)生全面分析、系統(tǒng)綜合各個(gè)條件，得出正確結(jié)論，培養(yǎng)其橫向思維等等。此外，還要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)解題以后的反思，優(yōu)化解題過(guò)程，總結(jié)解題經(jīng)驗(yàn)，提煉數(shù)學(xué)思想方法。
初中文言文有效教學(xué)策略論文篇八
閱讀教學(xué)是占有語(yǔ)文課堂教學(xué)比重最大的一類(lèi)教學(xué)內(nèi)容。無(wú)論是課內(nèi)還是課外，每個(gè)學(xué)生從小到大似乎都離不開(kāi)閱讀。但是，大部分高中學(xué)生閱讀的興趣不濃；閱讀的品味不高；閱讀的能力較差；閱讀的水平參差不齊。產(chǎn)生這種情況的原因有很多，但是一部分應(yīng)歸咎于日常閱讀教學(xué)的無(wú)效性。這個(gè)問(wèn)題已經(jīng)成為制約閱讀教學(xué)的瓶頸，應(yīng)當(dāng)引起足夠的重視。閱讀教學(xué)不光要教會(huì)學(xué)生讀書(shū)，體會(huì)文章的人文內(nèi)涵，還應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生從讀學(xué)寫(xiě)。因此，閱讀教學(xué)無(wú)疑兼具指導(dǎo)寫(xiě)作的任務(wù)。如果對(duì)初學(xué)寫(xiě)作的小學(xué)生講寫(xiě)作方法，收效甚微，他們還是不知道該怎樣寫(xiě)。
一、準(zhǔn)確把握課程標(biāo)準(zhǔn)高中生閱讀水平標(biāo)準(zhǔn)。
閱讀水平標(biāo)準(zhǔn)是課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的基本要求，是設(shè)計(jì)和實(shí)施教學(xué)的依據(jù)。只有準(zhǔn)確地把握了閱讀水平標(biāo)準(zhǔn)，才能明確課堂教學(xué)的目標(biāo)。在多數(shù)情況下，教師確定教學(xué)目標(biāo)往往只是根據(jù)經(jīng)驗(yàn)、考試的要求和教材，有的甚至沒(méi)有教學(xué)目標(biāo)。如果在傳統(tǒng)的教學(xué)中，對(duì)于一個(gè)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師來(lái)講也許不會(huì)有太大的偏差。但是，在新一輪的課程改革中，國(guó)家對(duì)課程的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了重新定位，如果再僅憑經(jīng)驗(yàn)做事，就會(huì)使教學(xué)“踩不上點(diǎn)”，出現(xiàn)大量的無(wú)效勞動(dòng)，造成時(shí)間、精力和資源上的浪費(fèi)。
只有準(zhǔn)確地把握了閱讀水平標(biāo)準(zhǔn)，才能準(zhǔn)確定位教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)涵和外延。教材中提供的教學(xué)內(nèi)容，只是可供教師選擇的教學(xué)內(nèi)容的'一個(gè)藍(lán)本。對(duì)于一節(jié)有效的閱讀教學(xué)來(lái)講，教師不應(yīng)是“照貓畫(huà)虎”式地把教材中的閱讀內(nèi)容搬給學(xué)生，而是要對(duì)閱讀的內(nèi)容進(jìn)行處理。這個(gè)處理包括閱讀內(nèi)容重選或重組，或?qū)﹂喿x內(nèi)容進(jìn)行挖掘和拓展。而內(nèi)容重選選什么，重組怎么組，挖掘多深，拓展多寬，要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的學(xué)生閱讀水平標(biāo)準(zhǔn)確定。
因此，處理教材與課程的關(guān)系實(shí)質(zhì)，就是要緊緊抓住學(xué)科的性質(zhì)，依據(jù)學(xué)生閱讀水平標(biāo)準(zhǔn)，來(lái)設(shè)計(jì)和組織教學(xué)，這是確保教學(xué)有效性的前提。
二、尊重高中學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。然而在傳統(tǒng)的教學(xué)中，往往只見(jiàn)教師，不見(jiàn)學(xué)生。教學(xué)往往變成教師自編自演的獨(dú)角戲或是教師展示個(gè)人才華的舞臺(tái)?！坝行ч喿x教學(xué)”從教學(xué)的本義出發(fā)，把學(xué)生擺在了閱讀的中心位置，讓學(xué)生成為閱讀的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，要求閱讀教學(xué)實(shí)現(xiàn)由重視教師的“教”向重視學(xué)生的“學(xué)”的方向轉(zhuǎn)變。
要讓學(xué)生以全部的身心參與閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的程度，直接決定著學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率。有效的閱讀教學(xué)，應(yīng)努力做到讓學(xué)生以全部的身心參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。
閱讀活動(dòng)的設(shè)計(jì)，是否指向閱讀目標(biāo)的達(dá)成，或者直接有利于閱讀目標(biāo)的達(dá)成，主要表現(xiàn)在閱讀活動(dòng)的設(shè)計(jì)和安排是否符合學(xué)生的閱讀要求，是否真正有利于提高閱讀效率和閱讀目標(biāo)的達(dá)成。
學(xué)生的參與的廣度與深度主要表現(xiàn)在全班有多少學(xué)生參與到閱讀活動(dòng)中來(lái)，教師是否根據(jù)學(xué)生的實(shí)際引導(dǎo)學(xué)生參與不同的閱讀活動(dòng)，教師對(duì)學(xué)生參與的閱讀活動(dòng)是否有足夠的教育考量。
要在教學(xué)過(guò)程中轉(zhuǎn)變學(xué)生的閱讀方式，教師至少要做到兩點(diǎn)：一是要從更高的層次上全面理解閱讀的內(nèi)容要求。新課程改革要求從“知識(shí)與技能，過(guò)程與方法以及情感、態(tài)度和價(jià)值觀”三個(gè)層面上設(shè)定教學(xué)目標(biāo)。由于傳統(tǒng)教學(xué)的慣性和簡(jiǎn)單的應(yīng)試思維，教師對(duì)閱讀教學(xué)內(nèi)容的分析往往局限于對(duì)知識(shí)的解讀，而對(duì)于文本中蘊(yùn)藏的能力、方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀，則很少關(guān)注。這種文本的解讀習(xí)慣，一方面把原本豐富生動(dòng)的文本變得干癟枯燥；另_方面，就是使教師以線性的思維方式選擇和設(shè)計(jì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。二是深入理解知識(shí)的生成過(guò)程。任何知識(shí)，都有其來(lái)龍去脈，這就是知識(shí)的生成過(guò)程。教師只有深入地理解了知識(shí)的生成過(guò)程，才能準(zhǔn)確地定位教學(xué)的三維目標(biāo)，選擇科學(xué)的學(xué)習(xí)方式。
三、閱讀教學(xué)要關(guān)注學(xué)生本身閱讀能力的發(fā)展。
高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)要走在學(xué)生現(xiàn)有發(fā)展水平的前面，引導(dǎo)現(xiàn)有的發(fā)展水平前進(jìn)，它激活現(xiàn)有的發(fā)展水平，在現(xiàn)有的發(fā)展水平中引起新的因素，并在教育過(guò)程中使這些因素成熟起來(lái)，完善起來(lái)，從而達(dá)到新的發(fā)展水平。閱讀教學(xué)要促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的教學(xué)策略，從教學(xué)目標(biāo)來(lái)看，要著眼于全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)；從教學(xué)實(shí)施看要關(guān)注每一位學(xué)生，要關(guān)注教學(xué)過(guò)程本身；教學(xué)要促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的和諧發(fā)展；閱讀教學(xué)要文意兼得，工具性與人文性相統(tǒng)一。教學(xué)文意兼顧的內(nèi)涵是教學(xué)不僅使學(xué)生從書(shū)面語(yǔ)言中獲得思想、情感、道德、文化等信息，還應(yīng)該讓學(xué)生認(rèn)識(shí)課文如何運(yùn)用語(yǔ)言來(lái)負(fù)載信息，從中內(nèi)化語(yǔ)言材料，掌握語(yǔ)言表達(dá)技巧，積累語(yǔ)文感性經(jīng)驗(yàn)，提高語(yǔ)文能力。
閱讀教學(xué)還要引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的意識(shí)教給學(xué)生科學(xué)有效的閱讀方法，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的能力。要擅于給學(xué)生制定閱讀目標(biāo)，增強(qiáng)目標(biāo)意識(shí)。通過(guò)示范點(diǎn)撥、領(lǐng)悟自得、師生交流中使學(xué)生重視學(xué)習(xí)方法的獲得。以學(xué)定教，讓學(xué)生自主選擇閱讀的內(nèi)容和方法。通過(guò)豐富多彩的讀書(shū)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行自我反饋，提高自主反思的能力。給學(xué)生預(yù)留充足時(shí)間自主實(shí)踐，養(yǎng)成自主閱讀的習(xí)慣。
對(duì)閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)合理的設(shè)計(jì)，包括文本內(nèi)容的解析、學(xué)生情況的分析、閱讀目標(biāo)的定位、閱讀起點(diǎn)的選擇、閱讀結(jié)果的預(yù)設(shè)等，就是有效的閱讀教學(xué)的必然過(guò)程。而對(duì)學(xué)生閱讀體驗(yàn)的關(guān)注，對(duì)學(xué)生閱讀方法的傳授和指導(dǎo)，以及對(duì)學(xué)生課外閱讀的關(guān)注，必然會(huì)取得良好有效的閱讀教學(xué)效果。在許多人打著新課程改革的旗號(hào)進(jìn)行浮華的閱讀教學(xué)的時(shí)候，我們的語(yǔ)文教學(xué)更傳統(tǒng)一些，更樸實(shí)一些，更有效一些，可能恰是自己個(gè)性的體現(xiàn)。
初中文言文有效教學(xué)策略論文篇九
（1）合理構(gòu)建合作小組。合理構(gòu)建合作小組，對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理地分組。分組時(shí)候需要注意小組規(guī)模，規(guī)模過(guò)小難以發(fā)揮小組合作的作用，規(guī)模太大則人數(shù)太多，不利于全面發(fā)揮學(xué)生作用。老師需要按照學(xué)生的性格特點(diǎn)，對(duì)不同層次不同特質(zhì)的學(xué)生進(jìn)行組合。6人左右的人數(shù)是最為合適的，為相互合作奠定了基礎(chǔ)，形成上中下互補(bǔ)，性格上講究動(dòng)靜相宜。這樣才能夠?yàn)樾〗M展開(kāi)競(jìng)爭(zhēng)創(chuàng)造了一個(gè)公平的條件。合理地構(gòu)建合作小組，需要教師緊密地結(jié)合班級(jí)學(xué)生的基本情況進(jìn)行，了解學(xué)生的性格特點(diǎn)，集合學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分配，這樣才能夠達(dá)到預(yù)期的效果。
（2）明確分工，各司其職。明確分工各施其職是小組有序進(jìn)行的基礎(chǔ)，小組成員需要有明確的分工，才能夠發(fā)揮各自的作用。小組成員在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，因?yàn)榉止さ牟煌?，要做到能夠相互支持配合，同時(shí)能夠承擔(dān)個(gè)人責(zé)任，這就能夠有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。學(xué)生積極地參加到合作學(xué)習(xí)中去以后，才能夠有效地提升學(xué)習(xí)的成效。小組成員的分工并不是一成不變的，每位同學(xué)需要擔(dān)當(dāng)不同的角色，同時(shí)輪流擔(dān)任，這樣既能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又使得每位同學(xué)都有提高的機(jī)會(huì)。
（3）指導(dǎo)培養(yǎng)合作技能。小組學(xué)生的良好的合作技能是小組合作學(xué)習(xí)成功的基礎(chǔ)。開(kāi)展小組學(xué)習(xí)，需要充分認(rèn)識(shí)到小組學(xué)習(xí)的功效，落實(shí)團(tuán)結(jié)合作的意識(shí)。還要根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)對(duì)學(xué)生合作技能進(jìn)行指導(dǎo)。例如，怎樣去向合作伙伴提問(wèn)，怎樣輔導(dǎo)同伴，怎樣分配學(xué)習(xí)任務(wù)等。這樣才能夠促進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)的成功。
（4）精心設(shè)置學(xué)習(xí)內(nèi)容。精心的設(shè)置學(xué)習(xí)內(nèi)容是進(jìn)行小組學(xué)習(xí)、提升學(xué)習(xí)效率的重要保證。小組合作學(xué)習(xí)的開(kāi)展需要合適的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行輔助，沒(méi)有必要的討論內(nèi)容，則很難達(dá)到小組學(xué)習(xí)的效果。教師需要根據(jù)歷史與社會(huì)課程的內(nèi)容，選擇具有爭(zhēng)議性的問(wèn)題，將學(xué)生帶入合作情境之中去，才能夠使得學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，共同探討、合作學(xué)習(xí)。例如，對(duì)知識(shí)進(jìn)行整理構(gòu)建和復(fù)習(xí)的過(guò)程中，可以讓小組成員通過(guò)互評(píng)、互檢以查漏補(bǔ)缺，達(dá)到綜合提高的目的。（5）教師引導(dǎo)合作學(xué)習(xí)。小組學(xué)習(xí)的效果與教師的引導(dǎo)有著很大的關(guān)系，在小組學(xué)習(xí)進(jìn)行的過(guò)程中，教師的職責(zé)是進(jìn)行學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生成為交換思想的參與者。老師的主導(dǎo)作用要貫穿小組的設(shè)置、任務(wù)選擇、教學(xué)全過(guò)程。教師不僅僅是學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)上的掌管者，還是教學(xué)活動(dòng)控制方向的主要承擔(dān)者。教師需要做好對(duì)教學(xué)的引導(dǎo)，這樣才能夠發(fā)揮出小組學(xué)習(xí)的作用，促進(jìn)學(xué)生能力的提升。
小組合作學(xué)習(xí)是新課程理念下的一種重要的教學(xué)形式，能夠促進(jìn)學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)，共同提高。小組學(xué)習(xí)能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生在學(xué)習(xí)上的主觀能動(dòng)性，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)具有積極意義。歷史與社會(huì)教學(xué)能夠促進(jìn)學(xué)生人格以及價(jià)值觀的形成，因此，教師要高度重視，提升歷史與社會(huì)教學(xué)的質(zhì)量，達(dá)到新課標(biāo)的要求。鑒于小組學(xué)習(xí)對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提升有著重要意義，老師只有結(jié)合學(xué)生的基本情況，制訂合適的小組學(xué)習(xí)計(jì)劃，才能夠促進(jìn)歷史與社會(huì)教學(xué)功效的發(fā)揮，滿足新課標(biāo)的要求。教師從多方面入手，小組合作學(xué)習(xí)才會(huì)高質(zhì)高效，歷史與社會(huì)教學(xué)才會(huì)煥發(fā)出勃勃生機(jī)。
初中文言文有效教學(xué)策略論文篇十
當(dāng)我又遇上燈下漫筆一文時(shí),我驚奇地發(fā)現(xiàn):已經(jīng)上過(guò)兩遍的這篇文章在我腦中竟然“蕩然無(wú)存”.為什么會(huì)這樣?我試圖尋找問(wèn)題的答案.結(jié)論是:“我”不在文中,則“文”不在我腦中.何謂“我不在文中”呢?魯迅先生的`文章如一座難爬的大山,我沒(méi)有親自攀爬這座大山,而是借助“教學(xué)參考”這部纜車(chē)直達(dá)山頂,對(duì)“文山”里的風(fēng)景自然是浮光掠影、且行且忘.
作者：曹霞作者單位：貴陽(yáng)市第九中學(xué)刊名：貴州教育英文刊名：guizhoueducation年，卷(期)：2009“”(11)分類(lèi)號(hào)：g63關(guān)鍵詞：
初中文言文有效教學(xué)策略論文篇十一
對(duì)于剛剛接觸文言文的初中學(xué)生而言，他們的古文詞匯量的積累較少，沒(méi)有系統(tǒng)掌握文言文的學(xué)習(xí)方法，教師的指導(dǎo)就顯得尤為重要。知之者不如好知者，好知者不如樂(lè)知者。要培養(yǎng)文言文學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)文言文，為以后的文言文學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，可以通過(guò)以下四個(gè)手段：
一、生動(dòng)的故事教學(xué)法。
情節(jié)跌宕起伏的故事對(duì)初中的孩子來(lái)說(shuō)更有吸引力，初一文言文多是一些較為淺顯、故事性很強(qiáng)的文言短篇。語(yǔ)文教師可以抓住這一特點(diǎn)用生動(dòng)的故事教學(xué)法來(lái)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文言文的學(xué)習(xí)興趣。
如初一上冊(cè)《陳太丘與友期》本身就是一個(gè)小故事，陳太丘與好友相約中午相見(jiàn)，不料朋友并未到來(lái)，后來(lái)朋友到來(lái)之后責(zé)備陳太丘，陳太丘的兒子元芳進(jìn)行反駁的故事。元芳的聰慧過(guò)人，敏于應(yīng)對(duì)的能力讓人不禁驚嘆。在講授該課時(shí)，教師可以讓學(xué)生合上書(shū)本，然后教師為學(xué)生講解這個(gè)小故事，或者讓學(xué)生通過(guò)自己的理解和老師的指導(dǎo)來(lái)講述這個(gè)小故事。初中文言文當(dāng)中有很多這樣的小故事，如《木蘭詩(shī)》、《詠雪》等文章，這些文章的故事情節(jié)都非常強(qiáng)，既可以由教師繪聲繪色的講解，也可以通過(guò)師生合作的方式來(lái)共同講述這些小故事。
二、靈活的競(jìng)爭(zhēng)教學(xué)法。
現(xiàn)在的學(xué)生多為獨(dú)生子女，好勝心較強(qiáng)，凡事總是爭(zhēng)強(qiáng)好勝，不肯落人后。教師要靈活的運(yùn)用學(xué)生的這種心理，讓學(xué)生通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)的方式樂(lè)學(xué)、愛(ài)學(xué)。
在講授《傷仲永》這篇文章時(shí)，傷仲永的小時(shí)候的聰慧是作者著力描寫(xiě)的內(nèi)容，為方仲永后來(lái)的“泯然眾人矣”作鋪墊。教師在講授這一段落時(shí)，要讓學(xué)生產(chǎn)生和方仲永比一比誰(shuí)聰慧的念頭，同時(shí)也要讓他們與周?chē)耐瑢W(xué)比一比，看一看誰(shuí)能夠更快的.熟讀成誦。讓學(xué)生在這種“比學(xué)趕幫超”的氛圍中奮勇?tīng)?zhēng)先，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。這是通過(guò)文章內(nèi)容的講解激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。其次，初中文言文要求學(xué)生熟讀成誦，教師可以不定時(shí)的舉行文言文誦讀比賽，培養(yǎng)學(xué)生文言文的誦讀能力，讓他們?cè)诟?jìng)爭(zhēng)中提升對(duì)文言文的理解。
多彩的聯(lián)想教學(xué)法。
聯(lián)想是一種由此及彼的思維方式，聯(lián)想能夠讓人從這件事想到另一件事，能夠激發(fā)學(xué)生的想象力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。文言文教學(xué)也要激發(fā)學(xué)生的想象，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中由此及彼，由淺入深。新《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在總目標(biāo)中也明確指出：“在發(fā)展語(yǔ)文能力的同時(shí)發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能?！币虼诉\(yùn)用適當(dāng)?shù)姆椒ㄒl(fā)學(xué)生的聯(lián)想與想象，是語(yǔ)文教師的重要責(zé)任。
文言文較為簡(jiǎn)短，情節(jié)緊湊，這就為教學(xué)留下了較為廣闊的想象空間。教師要充分利用文言文的這種特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的想象能力，讓學(xué)生在聯(lián)想的過(guò)程中加深對(duì)文章的理解。
語(yǔ)文教師可以啟發(fā)學(xué)生通過(guò)聯(lián)想的方式補(bǔ)足文言文的空白，然后查找資料，尋找相關(guān)的答案。如文言文《共工怒觸不周山》和《夸父逐日》這兩篇文章，非常的簡(jiǎn)短，夸父逐日的緣由文章當(dāng)中并沒(méi)有交代，而共工為什么要去觸不周山，文章當(dāng)中也沒(méi)有交代清楚。教師多問(wèn)幾個(gè)為什么，通過(guò)啟發(fā)的方式引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的想象力。學(xué)生通過(guò)自己的聯(lián)想猜測(cè)夸父逐日的原因，然后教師再指導(dǎo)學(xué)生閱讀《山海經(jīng)?大荒北經(jīng)》和《列子?湯問(wèn)》關(guān)于夸父逐日的相關(guān)故事。既豐富了所學(xué)內(nèi)容，也激發(fā)了學(xué)生的想象力。
教師在教一些景物描寫(xiě)精美，故事情節(jié)生動(dòng)的文言文時(shí)，可以激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和想象，并鼓勵(lì)學(xué)生用繪畫(huà)的方式表現(xiàn)出來(lái)。如陶淵明的《桃花源記》，可以啟發(fā)學(xué)生根據(jù)故事情節(jié)的發(fā)展來(lái)設(shè)計(jì)畫(huà)面：漁人發(fā)現(xiàn)桃花林時(shí)“落英繽紛”，進(jìn)入桃花源后發(fā)現(xiàn)“屋舍儼然”、“黃發(fā)垂髫，并怡然自樂(lè)”，之后離開(kāi)桃花源。這樣，既培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力，也讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中受到藝術(shù)之美的熏陶。
四、活潑的表演教學(xué)法。
新課程改革提倡創(chuàng)新教學(xué)，文言文教學(xué)也是如此，而對(duì)初中生來(lái)說(shuō)他們的思維活躍，活潑好動(dòng)，教師可以用表演的方式進(jìn)行教學(xué)。
教師可以采用多種不同的形式讓學(xué)生表演，如《孫權(quán)勸學(xué)》篇幅短小，可以通篇表演，讓學(xué)生通過(guò)文章的對(duì)話來(lái)揣摩孫權(quán)、呂蒙和魯肅的心理和神態(tài)，將這一個(gè)小故事完整的表演出來(lái)。其次也可以在講課的過(guò)程中穿插學(xué)生的表演，如蒲松齡的文章《狼》，狼的狡猾，屠戶的機(jī)智都可以讓學(xué)生當(dāng)堂揣摩，然后讓學(xué)生表演。一些文言字詞的教學(xué)也可以采用這種方式，如“假寐”、“睥睨”等詞語(yǔ)都可以讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)作神態(tài)來(lái)表現(xiàn)，加深學(xué)生對(duì)字詞的理解，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)完某些文言文之后，教師也可以和學(xué)生一起合作將所學(xué)課文改編為劇本，既鍛煉了學(xué)生的寫(xiě)作能力，同時(shí)也有利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文言文學(xué)習(xí)的興趣。
在新課程改革的前提下，教師要轉(zhuǎn)變觀念，同時(shí)利用多媒體提供的有利條件，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官，讓學(xué)生能夠感受到文言文教學(xué)中教師的創(chuàng)新，真正喜歡上文言文的學(xué)習(xí)。
參考文獻(xiàn)：
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初中文言文有效教學(xué)策略論文篇十二
困境一：“現(xiàn)在學(xué)文言文有什么用？”
文言文作為一種書(shū)面語(yǔ)言，它是由先秦口語(yǔ)演化而來(lái)的。因年代久遠(yuǎn)的關(guān)系，學(xué)生深感學(xué)習(xí)困難，且有的認(rèn)為文言是與時(shí)代潮流相悖，與生活關(guān)系不大，學(xué)而無(wú)用。學(xué)生們經(jīng)常會(huì)這樣問(wèn)老師：“現(xiàn)在學(xué)文言文有什么用？”
困境二：“學(xué)文言文太費(fèi)勁，沒(méi)時(shí)間學(xué)?！?BR> 文言文學(xué)習(xí)是個(gè)積累的過(guò)程，而擴(kuò)大閱讀面則是一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，而且高考中，文言文占的比重也不少，所以平時(shí)的文言文教學(xué)中，老師很重視，學(xué)生卻不愿意認(rèn)真聽(tīng)，也就談不上課外花時(shí)間去閱讀文言文。更不愿意為了名句填空那僅有的6分花大量的時(shí)間去背誦。既費(fèi)力又沒(méi)有效果。
困境三：“文言文枯燥、乏味，聽(tīng)不進(jìn)去?！?BR> 因?yàn)橛行W(xué)生根本就不懂所謂的重點(diǎn)實(shí)詞和特殊句式，特別是賓語(yǔ)前置、定語(yǔ)后置、狀語(yǔ)后置這些特殊句式，不懂文言句式為何物，概念都是如此模糊，真是“聽(tīng)天書(shū)”。學(xué)生怕上文言文課的確與老師的教學(xué)思想和教學(xué)方法有很大關(guān)系。有些老師以應(yīng)付考試為根本目的和任務(wù)教文言文，死板地按照教材的編排，教條地按知識(shí)點(diǎn)來(lái)教學(xué)和要求學(xué)生，這種教學(xué)思想導(dǎo)致的后果是用文言知識(shí)肢解課文，用死記硬背來(lái)難倒學(xué)生。許多老師還奉行“字字落實(shí)，句句串講”，給學(xué)生講清了，譯過(guò)了就算交給學(xué)生，完成了教學(xué)任務(wù)，這種串講方式忽視了學(xué)生的接受和參與，是令學(xué)生厭倦的方式之一。
那怎樣才能使文言文教學(xué)走出“高耗低效”的困境？結(jié)合幾年的教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為要以課堂為主陣地，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
方法一：讓學(xué)生明確高中文言文的學(xué)習(xí)目標(biāo)，端正學(xué)習(xí)文言文的態(tài)度。
很多學(xué)生都有“學(xué)習(xí)文言文有何實(shí)在意義”這個(gè)疑問(wèn)，在高一學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)起步之時(shí)，語(yǔ)文老師一定要讓學(xué)生明確高中文言文的學(xué)習(xí)目標(biāo)和對(duì)整個(gè)高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要性，以端正其對(duì)文言文的學(xué)習(xí)態(tài)度。如與學(xué)生大講文言文的教育價(jià)值、文化價(jià)值、藝術(shù)價(jià)值等大道理收效甚微，大多數(shù)學(xué)生注重的是興趣和功利——高考的分值是多少。
高中三年，語(yǔ)文課上學(xué)習(xí)文言文將是重頭戲。新大綱規(guī)定：“誦讀古典詩(shī)詞和淺易文言文，理解詞句的含義和作品的思想內(nèi)容，背誦一定數(shù)量的名篇、重點(diǎn)掌握常見(jiàn)的120個(gè)文言實(shí)詞，18個(gè)文言虛詞和主要句式在課文中的用法”。而在高考中，文言文分值達(dá)25分，其中文言文閱讀9分，文言文翻譯10分，名句填空6分。無(wú)論從教材中的地位、教學(xué)大綱的要求還是從高考中的分值來(lái)看，文言文學(xué)習(xí)對(duì)高中學(xué)生而言都是極其重要的。要讓高一的學(xué)生明白：高中文言文學(xué)好了，將是極豐富的精神營(yíng)養(yǎng)和高考的得分大項(xiàng)；學(xué)差了，可能會(huì)是高考折戟沉沙的根源之一。而“厭”和“煩”的態(tài)度會(huì)導(dǎo)致心理排斥和逃避，最終給自己帶來(lái)極大的損失。
方法二：激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。
1.用學(xué)生熟知的故事引出課文。
以《鴻門(mén)宴》為例，有關(guān)項(xiàng)羽和劉邦故事，很多學(xué)生都了解，讓學(xué)生講他們所知道的項(xiàng)羽和劉邦的故事，談?wù)剬?duì)這些故事的看法，可激發(fā)學(xué)生了解項(xiàng)羽失敗原因的興趣，且在學(xué)習(xí)課文時(shí)也會(huì)感到親切許多。導(dǎo)入的方式可以多種，還可以用成語(yǔ)導(dǎo)入法，如荀子的《勸學(xué)》，也可運(yùn)用創(chuàng)設(shè)情景法等方法來(lái)吸引學(xué)生的注意力。學(xué)生的興趣猶如水面，教師要善于體察學(xué)生的個(gè)性愛(ài)好，善于激發(fā)、引導(dǎo)，才能起波瀾，學(xué)生才能真正邁入中國(guó)古代文化瑰寶的殿堂。
2.教師開(kāi)設(shè)詩(shī)詞、古文欣賞課以提高學(xué)生的興趣。
老師在教學(xué)文言文時(shí)，不必局限于書(shū)本，可適時(shí)開(kāi)設(shè)幾堂詩(shī)詞、古文欣賞課，使學(xué)生從中領(lǐng)略蘇軾、辛棄疾的豪邁奔放，感受柳永、李清照的溫婉典雅。這樣，學(xué)生毫無(wú)負(fù)擔(dān)地在知識(shí)海洋里遨游，興趣不就自然產(chǎn)生了嗎？興趣是最好的老師，有了興趣做前提，何愁學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性調(diào)動(dòng)不起來(lái)呢。學(xué)生學(xué)習(xí)文言文，有時(shí)也會(huì)閃現(xiàn)求異思維的火花，老師應(yīng)該倍加愛(ài)護(hù)并尊重他們的獨(dú)創(chuàng)精神，學(xué)生看到自己的意見(jiàn)得到尊重，思維也就活躍起來(lái)，學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性自然就提高了。如讓學(xué)生了解了蘇軾，喜歡了蘇軾，在背誦和理解《赤壁賦》時(shí)就簡(jiǎn)單了。
方法三：改進(jìn)教學(xué)方法，讓文言文課堂充滿活力，讓學(xué)生每節(jié)課都有一個(gè)興奮的點(diǎn)。
傳統(tǒng)的老師教、學(xué)生聽(tīng)的課堂已經(jīng)不能滿足學(xué)生的需求，不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。所以我們可以根據(jù)不同的.課程內(nèi)容采用各種靈活的教學(xué)方法。
1.合作學(xué)習(xí)，共同探究。
2.教學(xué)時(shí)可開(kāi)展多種多樣的活動(dòng)。
朗讀背誦是文言文教學(xué)中不可缺少的部分，但在教學(xué)中卻發(fā)現(xiàn)學(xué)生懶得背誦。因此我們就要加強(qiáng)朗讀來(lái)帶動(dòng)能背誦。在課堂教學(xué)中的朗讀，我們不一定要死板的全班集體朗讀，可以采取多種形式?？梢耘錁?lè)朗讀、個(gè)別朗讀、分小組朗讀還可以兩人對(duì)讀、男女對(duì)讀、分角色朗讀、表演朗讀、輕聲讀、模仿讀、搖頭晃腦讀、指手畫(huà)腳讀等。在教學(xué)《陳情表》時(shí)，我就讓學(xué)生進(jìn)行配樂(lè)朗讀，并以要求學(xué)生在朗讀中讀出情感。當(dāng)時(shí)學(xué)生通過(guò)感悟讀出了作者的衷情，更重要的是加深了對(duì)課文的理解，同時(shí)還在朗讀體悟中感受了親情。多種形式的朗讀可以讓學(xué)生在朗讀中真正領(lǐng)悟文言文學(xué)習(xí)的真正樂(lè)趣。當(dāng)然在教學(xué)中我們還可以采取其他的教學(xué)方法如知識(shí)競(jìng)賽、辯論會(huì)等，這樣可以拉近學(xué)生與文本的距離，讓他們能欣賞到文言文的言簡(jiǎn)意豐的美妙，并體驗(yàn)到主動(dòng)學(xué)習(xí)的快樂(lè)。課堂充滿多變的互動(dòng)形式，可為學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)服務(wù)。
總之，只有端正了文言文教學(xué)的指導(dǎo)思想，改進(jìn)教法，才能從根本上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，提高文言文課堂的教學(xué)效率。高中文言教學(xué)是一個(gè)值得研究的問(wèn)題，我想，只要我們努力探索，文言教學(xué)一定會(huì)走出困境的。
初中文言文有效教學(xué)策略論文篇十三
從年級(jí)階段來(lái)講：
初一是學(xué)習(xí)的適應(yīng)起步期，小學(xué)以記憶為主，著重聽(tīng)講，初中以理解為主，要求在聽(tīng)懂的基礎(chǔ)上融會(huì)貫通。學(xué)生如果不能很好地完成小學(xué)到初中的轉(zhuǎn)型，初一沒(méi)學(xué)好，初二就跟不牢了。
初一新生要預(yù)習(xí)新課，盡快調(diào)整到初中的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，培養(yǎng)自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法。
初二是轉(zhuǎn)型關(guān)鍵期，這一年，是學(xué)習(xí)好與差之間的分水嶺，如果初二學(xué)好了，初三學(xué)起來(lái)很輕松，如果初二跟不牢，初三若想要大提升，困難很多。
初二學(xué)生要加強(qiáng)舊課程復(fù)習(xí)和新課預(yù)習(xí)，溫故知新，還要針對(duì)上一學(xué)年知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有效的查漏補(bǔ)缺，在注重自己學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣的基礎(chǔ)上，著重培養(yǎng)自己的學(xué)習(xí)能力。
初三是關(guān)鍵轉(zhuǎn)折點(diǎn)，中考有沒(méi)有考好，很大程度上決定了以后的走勢(shì)。
初三除了掌握知識(shí)點(diǎn)外，鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，考前的沖刺輔導(dǎo)顯得尤為重要。
從課程整體來(lái)講：
1、語(yǔ)文多讀生字詞，穩(wěn)拿基礎(chǔ)分!閱讀理解不要粗略的讀!要精讀!答題時(shí)別太急!注重得分點(diǎn)!盡量用發(fā)散思維去多答，另外有條理。要緊扣題旨善于提煉主旨!如記敘文開(kāi)頭要做到點(diǎn)題，大約用三行。再根據(jù)題目分支劃段。這就是技巧。
2、數(shù)學(xué)注重基礎(chǔ)知識(shí)，考試離不開(kāi)課本要記牢!把課本搞明白，絕對(duì)沒(méi)錯(cuò)。另外多做原創(chuàng)體。增強(qiáng)能力。
3、歷史政治要瘋狂的背誦，最好和別人比賽背誦!
4、英語(yǔ)也得瘋狂背誦!多背下幾篇不同題材的英文短文，考試時(shí)可以參考。
初中文言文有效教學(xué)策略論文篇十四
在體驗(yàn)式教學(xué)中，教師鼓勵(lì)學(xué)生親身經(jīng)歷物理現(xiàn)象或活動(dòng)，重視過(guò)程并使學(xué)生獲得相應(yīng)的認(rèn)識(shí)與情感，能有效促進(jìn)學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)、活動(dòng)、實(shí)踐、探究、反思、感悟等獲得的物理概念和規(guī)律以及情感體驗(yàn)，最終達(dá)到素質(zhì)教育的目的。
一、問(wèn)題提出的背景
長(zhǎng)久以來(lái)，對(duì)于物理的教學(xué)，許多教師過(guò)分強(qiáng)調(diào)-教學(xué)結(jié)果，忽視教學(xué)過(guò)程，強(qiáng)調(diào)理性，忽視感性，強(qiáng)調(diào)認(rèn)知，而忽視情感的教學(xué)，注重概念、判斷、推理、原則的掌握，而忽視了個(gè)體情感體驗(yàn)、領(lǐng)悟、想象等心理過(guò)程，過(guò)分強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)的記憶、背誦、模仿。卻有意無(wú)意的扼殺了學(xué)生的直覺(jué)、敏感、童心和靈性。 本次基礎(chǔ)課程改革高度重視學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，在各學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)中都突出了“體驗(yàn)”的重要性?！冻踔形锢碚n程標(biāo)準(zhǔn)》指出：物理科學(xué)是一門(mén)實(shí)驗(yàn)科學(xué)，在義務(wù)教育階段應(yīng)讓學(xué)生通過(guò)觀察、操作、體驗(yàn)等方式，經(jīng)歷科學(xué)探究過(guò)程，逐步學(xué)習(xí)物理規(guī)律，構(gòu)建物理概念，學(xué)習(xí)科學(xué)方法，逐步樹(shù)立科學(xué)的世界觀。《標(biāo)準(zhǔn)》不僅對(duì)“知識(shí)與技能”提出了基本要求，而且對(duì)“過(guò)程與方法”“情感態(tài)度與價(jià)值觀”均提出了相應(yīng)要求。筆者認(rèn)為抽象知識(shí)教學(xué)的關(guān)鍵是通過(guò)活動(dòng)引領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)課本，模擬操作，體驗(yàn)生活。
初中學(xué)生好奇心與求知欲強(qiáng)，喜歡進(jìn)行各種體驗(yàn)和嘗試。好奇心是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)因。培養(yǎng)學(xué)生的好奇心，能使他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題并激發(fā)求知欲和學(xué)習(xí)興趣。表現(xiàn)在物理學(xué)習(xí)上，就是對(duì)物理物質(zhì)及其變化規(guī)律有強(qiáng)烈的好奇心，對(duì)身邊的生活現(xiàn)象及與物理有關(guān)的問(wèn)題有強(qiáng)烈的探究欲望。教師可以利用這一特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境來(lái)引導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和解決問(wèn)題的能力，從而進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。因此，初中學(xué)生的心理特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)要求我們充分實(shí)施情境體驗(yàn)，活動(dòng)體驗(yàn)，反思體驗(yàn)，情感體驗(yàn)。
二、實(shí)施體驗(yàn)式教學(xué)的教學(xué)策略
體驗(yàn)式教學(xué)活動(dòng)是讓學(xué)生主體親自參與實(shí)踐活動(dòng)，在活動(dòng)中以自主獨(dú)特的方式認(rèn)識(shí)、思考、體驗(yàn)、感悟周?chē)澜?，最終構(gòu)建屬于自己的知識(shí)意義，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的自我教育的活動(dòng)。依據(jù)一段時(shí)間來(lái)的教學(xué)實(shí)踐、思考和理論學(xué)習(xí)，針對(duì)初中物理的教學(xué)，我們可以采取以下教學(xué)策略。
2念，生動(dòng)起來(lái)，讓學(xué)生進(jìn)行感受和體驗(yàn)。具體可以借助于視頻，圖片，數(shù)字等
一切教師可能動(dòng)用的手段。例如:為了讓學(xué)生體驗(yàn)電流電壓概念，教學(xué)中可以制作一個(gè)水流模型，讓學(xué)生觀察水是怎樣流動(dòng)的，進(jìn)行類(lèi)比，這時(shí)概念就不再是一個(gè)抽象的物理名詞。再如:講到電阻的概念時(shí)，導(dǎo)體不是可以導(dǎo)電，怎么還有阻礙？學(xué)生不易接受，可以先安排學(xué)生在電路中連接不同的導(dǎo)體，然后讓他們觀察燈泡的亮度有何不同，經(jīng)過(guò)體驗(yàn)活動(dòng)，他們的問(wèn)題就出來(lái)了，不同導(dǎo)體為什么會(huì)導(dǎo)致電流不同呢？進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生反思，不同的導(dǎo)體對(duì)電流有不同阻礙。 角色扮演法。在老師的引導(dǎo)與伙伴的合作幫助下，通過(guò)活動(dòng)獲取豐富的情感和認(rèn)識(shí)。運(yùn)用戲劇表演的方法,使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,了解問(wèn)題的癥結(jié)所在,進(jìn)而更好地調(diào)整心理狀態(tài),解決心理問(wèn)題。在角色扮演中,人們能親身體驗(yàn)和實(shí)踐他人的角色,從而能夠更好地理解他人的處境,體驗(yàn)他人在不同情況下的內(nèi)心情感,同時(shí),反映出個(gè)體深藏于內(nèi)心的感情。如在電磁感應(yīng)的教學(xué)中，往往教師直接演示實(shí)驗(yàn)，然后法拉第用十年的時(shí)間才發(fā)現(xiàn)這個(gè)現(xiàn)象，學(xué)生就會(huì)感覺(jué)到，這似乎不可能，這么簡(jiǎn)單的問(wèn)題怎么會(huì)需要這么長(zhǎng)的時(shí)間，同時(shí)，對(duì)產(chǎn)生感應(yīng)電流的條件，也沒(méi)有深刻的認(rèn)識(shí)。此時(shí)，我可以采用角色扮演法。由電流的磁效應(yīng)可知，由電可以產(chǎn)生磁，那么由磁也可以產(chǎn)生電，然后，由學(xué)生扮演法拉第，提供磁鐵，導(dǎo)線，靈敏電流計(jì)，在當(dāng)時(shí)情形下，通過(guò)操作，獲得電流。學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)不僅可以促進(jìn)鞏固感應(yīng)電流產(chǎn)生的條件，而且可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。
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初中文言文有效教學(xué)策略論文篇十五
圖片教學(xué)是中學(xué)歷史教材的重要組成部分。歷史圖片是具有實(shí)踐性的，可以更刺激學(xué)生們的思考，讓事件的表達(dá)方式更為直觀，比起文字，這樣的方式讓學(xué)生們更容易接受，也更容易理解。至此，圖片在教材中的出現(xiàn)就更加成為不可或缺的一部分了。在中學(xué)歷史教材中，圖片占據(jù)了教材中一半的篇幅，這就已經(jīng)說(shuō)明了，在歷史教材中，編者們已經(jīng)摒棄了古舊的編輯方式，不再只是干澀的用文字表達(dá)，更多的運(yùn)用文字與圖片的結(jié)合，讓同一件歷史事件，以更加清楚明了的方式表達(dá)。
（一）端正對(duì)圖畫(huà)資源的態(tài)度。
圖片在歷史教材中的應(yīng)用儼然成為了歷史教材的一個(gè)重要組成部分，大多數(shù)都是被解釋為插圖，但事實(shí)上，圖片歷史絕對(duì)不僅僅是插圖?，F(xiàn)在中學(xué)生使用的教材當(dāng)中，絕大部分都是圖片歷史，圖片和文字的搭配也迎合了學(xué)生們的興趣，受到學(xué)生的歡迎。但是在實(shí)際的教學(xué)當(dāng)中，有的教師會(huì)把圖片直接當(dāng)做是圖畫(huà)，認(rèn)為在歷史教材中加以圖片僅僅是為了增加趣味。這樣的理解就說(shuō)明了教師沒(méi)能夠仔細(xì)的品閱教材。舉例來(lái)說(shuō)，在七年級(jí)歷史教材中曾有一篇象形文字起源的選題，為了讓學(xué)生們能夠更加細(xì)致的了解象形文字的起源，編者把最初的文字狀態(tài)的演變一直到后期文字的成型全部用圖畫(huà)的形式展現(xiàn)了出來(lái)。以圖代字最早是出現(xiàn)在古代的，遠(yuǎn)古時(shí)期根本沒(méi)有文字，人們只能根據(jù)象形的圖片來(lái)理解文字，文字也是由象形圖片演化而來(lái)，這就很好的說(shuō)明了圖片是文字的長(zhǎng)輩，這也是有料可證的。至此，圖片所能起到的作用是文字不能代替的，應(yīng)該對(duì)圖片歷史更加正視，更大程度上的發(fā)揮圖片在歷史教學(xué)中的作用。
（二）多種方式靈活運(yùn)用。
在教學(xué)過(guò)程中，人們切實(shí)的認(rèn)識(shí)到了圖片的應(yīng)用性，在初中的歷史教材中編者更加強(qiáng)了對(duì)圖片的應(yīng)用。舉例來(lái)說(shuō)，在中國(guó)地圖出版社出版的歷史教材中，有一篇課題為凡爾賽體系與國(guó)際聯(lián)盟的選題，編者為了讓學(xué)生們更好的理解凡爾賽體系，在教材中設(shè)計(jì)了兩幅畫(huà)進(jìn)行對(duì)比展示。兩幅畫(huà)分別表示了歐洲版圖的前后遷移，學(xué)生們通過(guò)仔細(xì)的對(duì)比觀察，很明顯的看出了歐洲版圖前后遷移的變化，并借由此找出了問(wèn)題關(guān)鍵，得到了最后的結(jié)論。根據(jù)學(xué)生們的觀后表示，這樣的方式更加有利于記憶，讓原本無(wú)聊的歷史變得更加具有趣味性，在引起學(xué)生們的關(guān)注之后，學(xué)習(xí)就變得更加輕松快樂(lè)。再比如，中國(guó)地圖出版社出版的《歷史與社會(huì)》教材中，會(huì)大量的出現(xiàn)戰(zhàn)爭(zhēng)的分析圖、各個(gè)朝代的領(lǐng)土分割圖和文人墨客的詩(shī)詞歌賦等等，這些圖片的出現(xiàn)會(huì)讓學(xué)生們更清晰準(zhǔn)確的理解教師所講述的知識(shí)，并給予學(xué)生們最直觀的內(nèi)容共鳴。
（三）注重學(xué)生思維習(xí)慣與能力的培養(yǎng)。
在教學(xué)過(guò)程中，教師們也越來(lái)越多的采取圖片對(duì)照式學(xué)習(xí)，這樣的方式不僅僅達(dá)到了學(xué)生們學(xué)習(xí)的目的，還做到了對(duì)學(xué)生邏輯思維能力培養(yǎng)的觀念。學(xué)生們?cè)趯?duì)比圖片和文字的學(xué)習(xí)過(guò)程中，也能夠更加輕松的做到知識(shí)的儲(chǔ)備。有一點(diǎn)值得教師們注意的是，在圖片的教學(xué)過(guò)程中，一定要注意觀察學(xué)生們的思維方式，多多啟迪、關(guān)懷學(xué)生，讓學(xué)生們主動(dòng)去動(dòng)腦思考，這對(duì)教學(xué)任務(wù)的完成也會(huì)有所幫助。
圖片在歷史教材中的應(yīng)用是不可忽視的，通過(guò)圖片歷史的輔助，讓學(xué)生們對(duì)歷史的學(xué)習(xí)更加有興趣，也培養(yǎng)了學(xué)生們的邏輯思維，讓學(xué)生們能夠擁有起碼的邏輯思考能力。至此，在歷史教學(xué)過(guò)程中，一定要更加注重圖片的應(yīng)用，強(qiáng)化學(xué)生們對(duì)歷史的認(rèn)知和理解，讓歷史成為學(xué)生們喜愛(ài)的學(xué)科之一。
初中文言文有效教學(xué)策略論文篇十六
新課導(dǎo)入作為課堂教學(xué)展開(kāi)的第一個(gè)環(huán)節(jié)，其導(dǎo)入效果的好壞，將直接影響到后期教學(xué)的展開(kāi).為此，教師必須具體結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，合理設(shè)計(jì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，讓學(xué)生能夠第一時(shí)間就投入到物理知識(shí)學(xué)習(xí)中，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣.這時(shí)，為了更好的吸引學(xué)生注意，教師可借助一些學(xué)生比較熟悉的生活物品來(lái)導(dǎo)入新課.如學(xué)習(xí)蘇教版八年級(jí)上冊(cè)第二章的5節(jié)“升華與凝華”知識(shí)的時(shí)候，筆者將一舊白熾燈泡帶入教室展示給學(xué)生看，并引導(dǎo)學(xué)生思考“用久了的白熾燈泡，為什么會(huì)變成黑色?”而后引出本節(jié)課的內(nèi)容———升華與凝華的概念，以此來(lái)激起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望.又如講到“凸透鏡成像規(guī)律”內(nèi)容的時(shí)候，筆者引導(dǎo)學(xué)生回想凸透鏡出現(xiàn)的兩種現(xiàn)象:一放大物體;二在太陽(yáng)下可以聚集光燃燒紙片，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生思考“同一個(gè)凸透鏡于不同情況下，其成像是不同的，到底是為什么?其中有什么規(guī)律嗎?”問(wèn)題拋出來(lái)后，學(xué)生的求知欲得到了大大的激發(fā)，探究積極性也得到了很大提高，上課態(tài)度也異常認(rèn)真了.
二、自制生活道具，活躍氛圍。
就初中生而言，學(xué)習(xí)物理的時(shí)間并不長(zhǎng)，對(duì)物理現(xiàn)象多半會(huì)比較好奇.這時(shí)，教師若能調(diào)動(dòng)其興趣，學(xué)生勢(shì)必會(huì)更加積極的參與到探究活動(dòng)，整個(gè)課堂氛圍會(huì)變得更加活躍.生活中，一個(gè)紙杯、一張紙、一塊磁鐵，均能變成物理實(shí)驗(yàn)的材料，用這些材料開(kāi)展物理實(shí)驗(yàn)，演示物理現(xiàn)象，學(xué)生會(huì)感到更親切，會(huì)發(fā)現(xiàn)生活中處處都有物理，從而不再覺(jué)得物理理論是遙不可及的，并樹(shù)立起學(xué)習(xí)物理的信心，主動(dòng)參與物理課堂.如學(xué)習(xí)“物體的浮與沉”知識(shí)的時(shí)候，筆者就用生活中比較常見(jiàn)的乒乓球向?qū)W生演示物理的沉浮條件.學(xué)生普遍都知道若將乒乓球放入水中，它就會(huì)浮起來(lái)的.但是，在此次實(shí)驗(yàn)中，筆者帶了三個(gè)兵乓球:一個(gè)原裝的，用于演示物體上浮到漂浮;一個(gè)注入了適量水之后，再將其封閉，用于演示懸浮情況;而第三個(gè)則注入足量的水，用于演示下沉實(shí)驗(yàn).這一過(guò)程中，學(xué)生親眼見(jiàn)到了乒乓球的沉與浮，既眼見(jiàn)為實(shí)，又非常好奇為什么會(huì)出現(xiàn)這種情況.這時(shí)，筆者讓學(xué)生自己掂量兵乓球的重量，進(jìn)而引出“物體沉浮，是由物體所承受的浮力與物體所受重力所決定的”的知識(shí)點(diǎn).
三、展開(kāi)生活實(shí)踐，掌握新知。
為了讓學(xué)生更直觀地掌握知識(shí)，教學(xué)中教師可積極引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)生活實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)掌握新知.如“練習(xí)電能表讀數(shù)”實(shí)驗(yàn)時(shí)，為了更貼近生活，筆者就組織學(xué)生設(shè)計(jì)一表格，并利用雙休時(shí)間，從8:00～21:00點(diǎn)，每隔1小時(shí)記錄一次自家電能表計(jì)數(shù)，進(jìn)而算出其每小時(shí)的耗電量，后繪制出一張有關(guān)耗電量時(shí)間變化圖.這樣一來(lái)，不僅幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到了電表讀數(shù)的方法，還訓(xùn)練了學(xué)生畫(huà)圖、實(shí)驗(yàn)與操作的能力.又如練習(xí)“測(cè)量物體質(zhì)量”的時(shí)候，筆者先讓學(xué)生預(yù)估一下一個(gè)文具盒、一本物理課文的質(zhì)量，后引導(dǎo)學(xué)生利用天平準(zhǔn)確測(cè)量，從而引導(dǎo)學(xué)生如何使用天平，又培養(yǎng)了學(xué)生的預(yù)估能力.想必，這些實(shí)驗(yàn)的進(jìn)行，不僅開(kāi)拓了學(xué)生的視野，調(diào)動(dòng)了其學(xué)習(xí)欲望，培養(yǎng)了學(xué)生各方面的能力，而且也吻合“從生活走向物理，從物理走向社會(huì)”的物理課程教學(xué)理念.
四、深入現(xiàn)實(shí)生活，學(xué)以致用。
課堂知識(shí)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)了大千世界的奇妙多彩，而物理學(xué)科，本身就是一門(mén)集合了哲學(xué)、科學(xué)與實(shí)踐性為一體的學(xué)科，其知識(shí)不僅源于生活，而且又被廣泛的應(yīng)用于生活，在學(xué)習(xí)中，只有讓學(xué)生真正意識(shí)到物理知識(shí)的實(shí)用性與價(jià)值，才能讓學(xué)生更加高效的完成學(xué)習(xí)目標(biāo).如學(xué)習(xí)蘇教版八(下)第八章第3節(jié)內(nèi)容“摩擦力”之后，學(xué)生基本上能夠解說(shuō)生活中關(guān)于摩擦的現(xiàn)象，這時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，將該知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中.比如，在購(gòu)買(mǎi)鞋子的時(shí)候，注意鞋底的波紋，了解其鞋底是否有較高的摩擦力;是否能夠在下雨天、下雪天不滑倒等.又如，將學(xué)生比較熟悉的交通工具———自行車(chē)帶到課堂上，讓學(xué)生思考自行車(chē)運(yùn)行中的摩擦力是個(gè)怎樣的過(guò)程，從而在實(shí)踐中鞏固新知.
五、總結(jié)。
正所謂“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”，在新課程標(biāo)準(zhǔn)引領(lǐng)下，初中物理教學(xué)必須緊密貼合生活實(shí)際，而作為教師，更應(yīng)該認(rèn)識(shí)到物理源于生活的道理，進(jìn)而在立足課文知識(shí)講解的基礎(chǔ)上，靈活選用生活素材，制作生活道具，并將其用到課堂實(shí)踐探究活動(dòng)中，以此來(lái)全面調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性與主動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生在生活實(shí)踐中，掌握物理知識(shí)，學(xué)以致用，逐步提升學(xué)生的物理綜合素養(yǎng)，最終獲得自身的全面發(fā)展.
初中文言文有效教學(xué)策略論文篇十七
不管什么科目的教學(xué)都離不開(kāi)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。即使是語(yǔ)文這種弘揚(yáng)母體文化，進(jìn)行母語(yǔ)教學(xué)的科目，也切不可認(rèn)為學(xué)生會(huì)天生對(duì)其充滿興趣。因此，教師在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣應(yīng)當(dāng)作為首要任務(wù)。
（一）、重視文化教育
我國(guó)的語(yǔ)文教育，其中很大一部分是對(duì)于我國(guó)傳統(tǒng)文化精髓的教育，如蘇教版初中語(yǔ)文教材中的一代詩(shī)人李白的《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》，杜甫的《登岳陽(yáng)樓》，陶淵明的《歸田園居》，劉禹錫的《陋室銘》，陶淵明的《桃花源記》，范仲淹的《岳陽(yáng)樓記》，歐陽(yáng)修的《醉翁亭記》等古詩(shī)詞以及《水滸傳》等四大名著的章節(jié)節(jié)選。以及對(duì)于我國(guó)現(xiàn)代文學(xué)作品的賞析，如魯迅、巴金、冰心、朱自清等人的散文名作，毛澤東的詩(shī)詞歌賦等。還有不少外國(guó)的經(jīng)典名著，如泰戈?duì)柕脑?shī)集，雨果的《“諾曼底”號(hào)遇難記》，列夫·托爾斯泰的《七顆鉆石》，安徒生童話里的《皇帝的新裝》，高爾基的《童年的朋友》等。因此，根據(jù)現(xiàn)今語(yǔ)文教材的特點(diǎn)，教師在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)有意識(shí)的主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生去了解并學(xué)習(xí)我國(guó)的以及外國(guó)的歷史文化，為學(xué)生講解一部文學(xué)作品的時(shí)代背景，務(wù)必使學(xué)生在學(xué)習(xí)一篇課文時(shí)能有一個(gè)縱向和橫向的深度了解。只有這樣，學(xué)生才能抓住一篇課文的主要思想，對(duì)其有一個(gè)充分的理解，并通過(guò)這篇課文對(duì)我國(guó)淵博的歷史傳統(tǒng)文化以及外國(guó)的歷史文化有所了解，從而激發(fā)他們對(duì)于祖國(guó)文化的自豪情緒和對(duì)于外國(guó)文化的好奇心，讓他們心生對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)文化的責(zé)任感和使命感對(duì)外國(guó)文化的探索感，進(jìn)而激發(fā)出學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情。如，某位教師在講授高爾基的《海燕》這首散文詩(shī)時(shí)，并沒(méi)有直接對(duì)詩(shī)的內(nèi)容進(jìn)行宣讀和講解。而是先利用多媒體設(shè)備播放了一段關(guān)于俄-國(guó)十月革命前后的歷史紀(jì)錄片，里面講述了那一時(shí)期的俄-國(guó)社會(huì)狀態(tài)以及內(nèi)憂外患的政治環(huán)境。學(xué)生們都看的很認(rèn)真，也就因此在學(xué)習(xí)這首散文詩(shī)之前對(duì)當(dāng)時(shí)的俄-國(guó)社會(huì)環(huán)境有了一個(gè)初步的了解。之后這位老師又播放了一段充滿了感情波動(dòng)的《海燕》的有聲朗讀音頻文件，讓學(xué)生們又對(duì)這首詩(shī)的情緒有了一個(gè)大致的把握。之后老師再開(kāi)始講述《海燕》這首詩(shī)時(shí)，學(xué)生都紛紛能跟得上老師的講解節(jié)奏，并且也對(duì)老師提出的問(wèn)題回答得很好，對(duì)課文的掌握也很牢固。這位老師通過(guò)這種方式，不僅讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課文之前對(duì)其創(chuàng)作背景有了一個(gè)充分的了解，還激發(fā)了學(xué)生對(duì)于當(dāng)時(shí)俄-國(guó)文化的興趣，該堂課收到了很好的教學(xué)效果。
（二）、開(kāi)展師生互動(dòng)、以學(xué)生為主的課堂教學(xué)
師生互動(dòng)是指老師和同學(xué)二者產(chǎn)生的一切的相互影響和作用。而語(yǔ)文教學(xué)的
真諦也是旨在借助師生之間的互相影響、互相促進(jìn)，從而讓師生達(dá)成一致，最終促成師生共同發(fā)展。因此，教師在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)時(shí)就應(yīng)該嚴(yán)格遵守“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的原則。不僅在教學(xué)時(shí)要注重開(kāi)放式的教學(xué)，和學(xué)生進(jìn)行雙邊互動(dòng)，還要引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)并實(shí)踐綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)。如，某位教師在教授杜甫的《茅屋為秋風(fēng)所破歌》時(shí)，除了講解了課文中的知識(shí)點(diǎn)外，她還積極引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文提出問(wèn)題，然后再引導(dǎo)學(xué)生自己對(duì)提出的問(wèn)題作出回答，遇到學(xué)生無(wú)法回答的問(wèn)題她才幫助學(xué)生解答。最后還引導(dǎo)學(xué)生在把握了作者感性的情況下比試詩(shī)詞朗誦，而且自己也參與其中。這樣就實(shí)現(xiàn)了學(xué)生與教師的互動(dòng)。學(xué)生因?yàn)槟芎徒處煴仍嚩娂娳s到新奇，并且也都踴躍上臺(tái)比試。最后整堂課都收到了很好的教學(xué)效果。
（三）、因材施教
因材施教的教學(xué)方法不僅能很少的體現(xiàn)“以學(xué)生為主”的教學(xué)思想，還能讓學(xué)生的身體和思想都融入到對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的追求中。每個(gè)學(xué)生的先天素質(zhì)以及個(gè)人需求都是不同的，在教學(xué)中，我們要做的不是抹殺這種差異，而是尊重并保持這種差異。有的學(xué)生擅長(zhǎng)口頭表達(dá)，那就要給他提供表現(xiàn)的平臺(tái)；有的學(xué)生喜歡作深入的思考，那就需要對(duì)其作出點(diǎn)評(píng)；有的學(xué)生擅長(zhǎng)文學(xué)寫(xiě)作，那么就要鼓勵(lì)并評(píng)價(jià)其創(chuàng)作。由于不同學(xué)生的情況都會(huì)各有不同，因?yàn)榻處熢谶M(jìn)行教學(xué)時(shí)，就有必要針對(duì)不同的學(xué)生對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行必要的調(diào)整。不僅要明確學(xué)生的心理，知道他們的需求，還要對(duì)實(shí)際能力不同的學(xué)生布置不同的課業(yè)任務(wù)，做到讓每個(gè)學(xué)生都能在自己那個(gè)層次上獲得提高，學(xué)懂學(xué)會(huì)。
二、重視學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和基礎(chǔ)能力
語(yǔ)文是一門(mén)基礎(chǔ)性學(xué)科，對(duì)于學(xué)生日后的生活工作學(xué)習(xí)都會(huì)產(chǎn)生不小的影響。學(xué)好語(yǔ)文不僅能幫助學(xué)生表達(dá)自己的感情，讓別人理解自己的意思，更重要的是，語(yǔ)文還能幫助學(xué)生陶冶情操，實(shí)現(xiàn)自我心靈的升華。良好的語(yǔ)文基礎(chǔ)會(huì)為學(xué)生未來(lái)的獨(dú)立學(xué)習(xí)和生活奠定基礎(chǔ)，因此，在初中語(yǔ)文教學(xué)階段，教師必須十分重視對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)。要讓他們?cè)诿科n文中都得到聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的鍛煉，讓學(xué)生掌握到正確學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法，并在實(shí)際運(yùn)用中加深理解，形成自己的感悟。如，某位教師在教授學(xué)生《飲酒》、《行路難》等古詩(shī)詞時(shí)，不僅要求學(xué)生對(duì)詩(shī)詞要充分理解，還嚴(yán)格要求學(xué)生要熟讀熟背甚至能默寫(xiě)出古詩(shī)詞。而在教授學(xué)生《故鄉(xiāng)》、《背影》等現(xiàn)代散文時(shí)，則要求學(xué)生充分學(xué)習(xí)其中的寫(xiě)作技巧，并且要運(yùn)用其中的寫(xiě)作技巧自己獨(dú)立完成一篇文章。平時(shí)更是注重學(xué)生對(duì)于生詞的積累，以及字詞的讀音認(rèn)識(shí)。雖然在短期看來(lái)這位老師的做法并沒(méi)有什么效果，但是到了年終期考的時(shí)候，她班上的學(xué)生都取得十分理想的成績(jī)。因此，重視對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和能力的培養(yǎng)，不僅有益于學(xué)業(yè)上的測(cè)試，還對(duì)學(xué)生未來(lái)的成長(zhǎng)發(fā)展大有裨益。
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初中文言文有效教學(xué)策略論文篇一
文言文，作為我國(guó)古代的一種書(shū)面語(yǔ)言，在中國(guó)漢語(yǔ)發(fā)展中具有重要地位。文言文尤其注重典故的運(yùn)用，因而里邊有很多故事內(nèi)容。對(duì)于初中生而言，學(xué)習(xí)文言文大有用處，主要表現(xiàn)為：能夠促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)繼承古代的文化，不至于流失；能夠促進(jìn)學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)與提高；能夠促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文表達(dá)等。但由于當(dāng)今時(shí)代，我們很少使用文言文，因而學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)感到吃力。作為語(yǔ)文教師，要引“活”教學(xué)思維，利用貼合學(xué)生的方式教學(xué)文言文。
一、注重誦讀，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，可見(jiàn)，誦讀尤為重要。文言文雖然晦澀難懂，可是如果多引導(dǎo)學(xué)生誦讀，學(xué)生便能得到不一般的體會(huì)。尤其在初中階段，通過(guò)誦讀文言文，能夠讓學(xué)生得到一定的語(yǔ)感；能夠讓學(xué)生在讀中體會(huì)和了解文言文的句式、詞匯等；能夠讓學(xué)生在讀中感受到其中所透露出來(lái)的思想感情等。為此，提升文言文教學(xué)的首要一步，就是要注重誦讀，從而帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情。當(dāng)然，誦讀并非無(wú)目的的讀，教師要做好示范和引導(dǎo)工作。例如：在教學(xué)長(zhǎng)春版七年級(jí)語(yǔ)文《陋室銘》這一課時(shí)，教師采用不同的誦讀方式，加深學(xué)生體會(huì)。首先，教師從網(wǎng)上下載優(yōu)質(zhì)的《陋室銘》誦讀范本，讓學(xué)生聽(tīng)范本，明確本課的讀音（因文言文有些讀音略有不同，有異音存在，因而范讀能夠輔助學(xué)生認(rèn)清讀音）。其次，教師再引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的個(gè)性，自主誦讀，初步體會(huì)。最后，教師采用更多樣的誦讀方式，促進(jìn)學(xué)生讀出感悟。如：男女輪讀的方式、小組讀的方式、集體讀的方式等等。多讀，多想，學(xué)生自然會(huì)產(chǎn)生極大的學(xué)習(xí)激情，畏難情緒自然也會(huì)降低，甚至消失。
二、創(chuàng)設(shè)情景，帶動(dòng)課堂參與。
情景教學(xué)在文言文中也較為常見(jiàn)。教師可以結(jié)合文言文內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)故事情景、視頻情景、音樂(lè)情景等，從而帶動(dòng)學(xué)生的課堂參與。眾所周知，文言文中有很多的典故，其中的典故大多以故事為多。為此，教學(xué)中，教師不妨加工成故事情景內(nèi)容，讓文言文學(xué)習(xí)更具吸引力。例如：在學(xué)習(xí)長(zhǎng)春版八年級(jí)語(yǔ)文《鄒忌諷齊王納諫》這一課時(shí)，教師以情景引入，取得很好的教學(xué)效果。鄒忌，中國(guó)戰(zhàn)國(guó)時(shí)期齊國(guó)人，當(dāng)時(shí)與齊威王的故事流傳至今。教學(xué)中，教師利用一幅圖畫(huà)，展示“門(mén)庭若市”的景象，讓學(xué)生競(jìng)猜這個(gè)成語(yǔ)。由此，學(xué)生陷入圖片情景中相互競(jìng)猜，很快猜出“門(mén)庭若市”。緊接著，教師故作懸疑，提問(wèn)學(xué)生：同學(xué)們，你可知道門(mén)庭若市這個(gè)成語(yǔ)出自何處？其中有些什么故事？此時(shí)，學(xué)生的課堂參與積極性非常高。最后，教師再引出本課的`學(xué)習(xí)——《鄒忌諷齊王納諫》，帶領(lǐng)學(xué)生一起學(xué)習(xí)這個(gè)故事。此外，教學(xué)中，教師還可以將鄒忌的圖片引入課堂，讓學(xué)生感受其形象。
三、引導(dǎo)討論，促進(jìn)主動(dòng)學(xué)習(xí)。
新課改下，教師不再是“講書(shū)者”。很多語(yǔ)文教師認(rèn)為，文言文對(duì)于初中生而言，難度太大，因而需要利用逐字逐句講解的方式，才能讓學(xué)生清楚明白。殊不知，這樣的教學(xué)方式與灌輸無(wú)差異，學(xué)生仍然是被動(dòng)學(xué)，這與新課改提倡的理念相背離。為此，教師要變革文言文教學(xué)方式，從而促進(jìn)教學(xué)有效性的提升。教師可以結(jié)合文言文內(nèi)容，設(shè)計(jì)一定的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生討論，讓學(xué)生得以參與課堂，促進(jìn)其主動(dòng)學(xué)習(xí)。例如：在學(xué)習(xí)長(zhǎng)春版九年級(jí)語(yǔ)文《醉翁亭記》這一課時(shí)，教師以問(wèn)題促進(jìn)學(xué)生討論，取得很好的教學(xué)效果。以下為教師設(shè)計(jì)的討論題目：
1.本文言文的寫(xiě)作背景是什么？
2.通過(guò)學(xué)習(xí)《醉翁亭記》，你讀出怎么樣的歐陽(yáng)修？
3.通讀全文，你認(rèn)為作者到底“樂(lè)”些什么？
4.本篇文言文中用了很多“也”字，你認(rèn)為這一虛詞的運(yùn)用有何效果？如果去掉呢，會(huì)怎么樣？學(xué)生開(kāi)始結(jié)合以上問(wèn)題，主動(dòng)與其他學(xué)生討論、思考。頓時(shí)，語(yǔ)文課堂上熱鬧非凡，學(xué)生相互交換想法，思維碰撞，從而對(duì)文言文有進(jìn)一步的理解。
四、巧設(shè)活動(dòng)，深化學(xué)生認(rèn)識(shí)。
文言文雖然枯燥，但在教學(xué)時(shí)，也可以通過(guò)設(shè)計(jì)一定的活動(dòng)，讓文言文學(xué)習(xí)變得生動(dòng)起來(lái)，讓教學(xué)變得活潑起來(lái)。通過(guò)一定的活動(dòng)，還能夠深化學(xué)生對(duì)文言文的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)學(xué)生得到更為獨(dú)特的體會(huì)。教師可以設(shè)計(jì)情景劇活動(dòng)，讓學(xué)生融入情景中，找到最適合自己的角色，將其以演的方式展現(xiàn)出來(lái)。例如：在學(xué)習(xí)長(zhǎng)春版八年級(jí)語(yǔ)文《鄒忌諷齊王納諫》這一課時(shí)，教師設(shè)計(jì)了情景劇活動(dòng)，取得很好的教學(xué)效果。學(xué)生學(xué)習(xí)完這篇文言文后，教師引導(dǎo)學(xué)生合作創(chuàng)編情景劇，將故事內(nèi)容展現(xiàn)出來(lái)。有學(xué)生扮演鄒忌，有學(xué)生扮演齊王，但都需要將其特點(diǎn)展現(xiàn)出來(lái)，從而突出故事內(nèi)容。果然，學(xué)生對(duì)于這樣的情景劇活動(dòng)頗感興趣，都紛紛融入其中，進(jìn)行創(chuàng)編、彩排。在展示過(guò)程中，教師增設(shè)“評(píng)比”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生表演得更投入、更賣(mài)力，其中的表現(xiàn)也得到肯定。在展示時(shí)，大多學(xué)生都能將鄒忌的個(gè)性特色展現(xiàn)出來(lái)，而齊威王的當(dāng)機(jī)立斷也淋漓盡致地表現(xiàn)出來(lái)。通過(guò)這次活動(dòng)，學(xué)生對(duì)于文言文的理解更深一步，也更樂(lè)意深入學(xué)習(xí)?？傊嵘难晕慕虒W(xué)有效性勢(shì)在必行。作為一線語(yǔ)文教師，必須在基于尊重學(xué)生主體的基礎(chǔ)上，探索更多有效的文言文教學(xué)策略，并加以實(shí)踐，從而讓學(xué)生輕松快樂(lè)地學(xué)習(xí)文言文，最大化促進(jìn)學(xué)生全方面發(fā)展。
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初中文言文有效教學(xué)策略論文篇二
摘要：如今，隨著世界科技日新月異的發(fā)展，計(jì)算機(jī)技術(shù)已經(jīng)深入到社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域。因此，我國(guó)在初中便開(kāi)設(shè)了計(jì)算機(jī)技術(shù)課程，旨在提升學(xué)生的信息素養(yǎng)、提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。當(dāng)然，要想達(dá)到這些要求，身為計(jì)算機(jī)教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、改進(jìn)教學(xué)方式，以創(chuàng)建出科學(xué)有效的計(jì)算機(jī)課堂模式。下面，結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)初中計(jì)算機(jī)技術(shù)的有效教學(xué)這一話題做詳細(xì)的說(shuō)明和闡述，以供其他計(jì)算機(jī)教學(xué)同行參考和借鑒。
關(guān)鍵詞：初中；計(jì)算機(jī)技術(shù)；有效教學(xué)；學(xué)習(xí)興趣；實(shí)踐操作；品德教育。
目前，我國(guó)各學(xué)校也專(zhuān)門(mén)為學(xué)生開(kāi)設(shè)了計(jì)算機(jī)這門(mén)課程，但是因?yàn)榉N種原因?qū)е逻@門(mén)課程的教學(xué)效果不是很樂(lè)觀。所以，應(yīng)該采取何種措施來(lái)保證計(jì)算機(jī)技術(shù)有效課堂的實(shí)現(xiàn)成為眾多教師努力探索和想要實(shí)現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)。下面，我們就詳細(xì)談一談實(shí)現(xiàn)此教學(xué)目標(biāo)的具體策略。
一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
法國(guó)偉大的教學(xué)家盧梭曾說(shuō)：“問(wèn)題不在于教學(xué)生各種學(xué)問(wèn)，而在于培養(yǎng)他們有愛(ài)好學(xué)問(wèn)的興趣，而且在這種興趣充分增長(zhǎng)起來(lái)的時(shí)候，教他們以研究學(xué)問(wèn)的方法?！庇纱宋覀兛梢钥闯雠d趣對(duì)一個(gè)人的重要性。在上計(jì)算機(jī)技術(shù)課之前，大部分學(xué)生都是抱有好奇、興奮的心理，但是隨著課程的逐漸增多，學(xué)生會(huì)越發(fā)覺(jué)得這門(mén)課程枯燥無(wú)味，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣逐漸喪失。因此，我們必須重新審視的我們的教學(xué)方法是否正確，比如，現(xiàn)在仍有大部分教師依然擺脫不了傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，在課堂上采取“填鴨式”的教學(xué)方式，學(xué)生在課堂上自始至終都充當(dāng)傾聽(tīng)者的角色，這樣的教學(xué)方式自然無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生上課的積極性。所以，作為計(jì)算機(jī)教師的我們，必須轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，讓學(xué)生成為課堂的主人，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
二、重視實(shí)踐操作。
計(jì)算機(jī)技術(shù)不同于其他學(xué)科，它是一門(mén)實(shí)踐性比較強(qiáng)的學(xué)科，如果只向?qū)W生講解理論知識(shí)，就達(dá)不到這門(mén)課程的教育意義，所以，我們必須重視實(shí)踐操作這一環(huán)節(jié)，給學(xué)生多提供一些可以實(shí)踐練習(xí)的機(jī)會(huì)，只有這樣將理論與實(shí)踐相結(jié)合，學(xué)生才能真正感受到計(jì)算機(jī)這門(mén)課程所帶來(lái)的喜悅和樂(lè)趣。而且現(xiàn)在計(jì)算機(jī)的操作系統(tǒng)比較簡(jiǎn)單，我們不必再要求學(xué)生去硬性記憶計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)，而是多為學(xué)生提供可以表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，讓他們放手去實(shí)踐、去操作，以具備利用計(jì)算機(jī)技術(shù)去分析和解決生活及學(xué)習(xí)中遇到的.實(shí)際問(wèn)題。
三、注重品德教育的滲透。
任何事情都有正反兩方面，計(jì)算機(jī)技術(shù)確實(shí)給我們的生活和學(xué)習(xí)帶來(lái)了巨大的利益，但是它也包含著很多不利于中學(xué)生健康成長(zhǎng)的不良因素。比如，傳播不健康內(nèi)容和計(jì)算機(jī)病毒、利用互聯(lián)網(wǎng)犯罪等等，這些都是計(jì)算機(jī)教學(xué)中我們不可忽視的問(wèn)題。因此，在計(jì)算機(jī)教學(xué)過(guò)程中，教師必須對(duì)學(xué)生進(jìn)行品德教育的滲透，讓學(xué)生不僅了解計(jì)算機(jī)的優(yōu)秀之處，還要注重學(xué)生計(jì)算機(jī)倫理道德的培養(yǎng)。比如，我們可以給學(xué)生講一些利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行犯罪最終受到法律嚴(yán)懲的案例，讓學(xué)生引以為戒，增強(qiáng)學(xué)生的法律意識(shí)，使學(xué)生養(yǎng)成健康的信息意識(shí)，這是身為計(jì)算機(jī)教師的我們必須履行的責(zé)任和義務(wù)。
如今，社會(huì)在發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)在發(fā)展，計(jì)算機(jī)技術(shù)開(kāi)始逐漸走進(jìn)千家萬(wàn)戶，把學(xué)生培養(yǎng)成具有較高信息素養(yǎng)和信息能力的優(yōu)秀人才也是身為計(jì)算機(jī)教育者的我們義不容辭的責(zé)任。當(dāng)然，這也并非僅靠一朝一夕之功就能實(shí)現(xiàn)的，而是一件需要我們?yōu)榇烁吨T艱辛努力的長(zhǎng)期工程，我相信，在教師的不斷努力和學(xué)生的積極配合下，初中計(jì)算機(jī)有效教學(xué)課堂一定能夠早日實(shí)現(xiàn)。
（作者單位江蘇省泗洪縣界集中學(xué)）。
初中文言文有效教學(xué)策略論文篇三
摘要：初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生開(kāi)始接觸文言文。對(duì)學(xué)生而言，文言文既熟悉又陌生，熟悉是因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)古詩(shī)、古代的名人名言；陌生是因?yàn)閷W(xué)生從小到大學(xué)習(xí)的都是白話文，缺少文言文的基礎(chǔ)知識(shí)。文言文的教學(xué)是初中語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)重點(diǎn)、難點(diǎn)。本文以此為背景，探究了文言文有效教學(xué)的相關(guān)策略。
新中國(guó)成立之后，白話文就取代了文言文，日常生活中幾乎難以看到文言文的使用?，F(xiàn)代教育中，學(xué)生在小學(xué)階段一般不會(huì)去學(xué)習(xí)文言文的相關(guān)知識(shí)，所以學(xué)生這方面的基礎(chǔ)完全依賴初中教師的教導(dǎo)。雖然現(xiàn)在白話文是通用語(yǔ)言，但文言文作為古代人民智慧的結(jié)晶，我們不能將之拋棄。這是一種精神方面的遺產(chǎn)，作為華人，我們應(yīng)該繼承并將之發(fā)揚(yáng)光大。所以，我們要學(xué)習(xí)文言文，從初中就開(kāi)始。但是文言文有自己一套獨(dú)立的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，再加上通假字，單字成詞等，讓我們?cè)趯W(xué)習(xí)文言文的時(shí)候經(jīng)常不知所云，難以搞清楚作者要表達(dá)的含義。雖然我們認(rèn)識(shí)字，但連成句段，就仿佛是另一種語(yǔ)言了。要教好文言文不是一件簡(jiǎn)單的事，需要克服很多的困難，解決一些列的問(wèn)題。
1、角色帶入法。
雖然文言文用字精準(zhǔn)，語(yǔ)句晦澀難懂，但人的情感是共通的，更何況我們身處于同一種文化，更容易產(chǎn)生共鳴。所以在很多無(wú)法翻譯的時(shí)候，可以嘗試將自己想象成文中的主人公，來(lái)揣測(cè)文章的大意。文言文以寫(xiě)景、敘事相關(guān)，前者一般都會(huì)蘊(yùn)含作者的情感，而后者也會(huì)有一定的情感傾向。這很有利于我們進(jìn)行角色換位，從作者或者文章主人公的角度來(lái)分析文章的句子。角色帶入法是將自己帶入到文中情境下，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，來(lái)獲得一些對(duì)理解文言文有幫助的心得。
比如《童趣》這篇文章，描述作者小時(shí)候玩耍的趣事。學(xué)生都是有自己獨(dú)特的童年的，讓學(xué)生回憶自己小時(shí)候玩耍的情景，再去閱讀文章，尋找相似的地方。這樣學(xué)生就更容易理解作者所要表達(dá)的情感。文章非常生動(dòng)有趣，學(xué)生需要將自己想象成作者，跟隨作者的語(yǔ)句一同神游于土墻凹凸之間，看二蟲(chóng)相斗，體會(huì)其中的物外之趣。每個(gè)人的童年經(jīng)歷都不一樣，但小孩子的心理非常相似，可能大部分的學(xué)生都有著類(lèi)似的體驗(yàn)。雖然說(shuō)對(duì)于文章中生僻字詞、語(yǔ)句還是難以理解，但對(duì)全文的把握會(huì)更加準(zhǔn)確。這就是角色代入法的優(yōu)勢(shì)，雖然一些細(xì)節(jié)方面不能研究透徹，但不影響對(duì)于全文的理解。主體情感是一篇文章的靈魂，所有的論述都是圍繞它展開(kāi)的，一但學(xué)生懂得了作者要表達(dá)的情感，那么在做字詞、語(yǔ)句方面的講解時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率會(huì)大大提升，而不是一味地死記硬背。
2、抓住常用字詞、句式的教學(xué)。
在教學(xué)中，要注意一些常用字詞、句式的教學(xué)，它們?cè)诤芏辔难晕闹卸紩?huì)出現(xiàn)，而且大多和現(xiàn)代漢語(yǔ)的用法存在較大差異。文言文難以讀懂就是因?yàn)檫@些生僻的字詞，以及特殊的句式，與我們的語(yǔ)言習(xí)慣出入很大。像名詞作狀語(yǔ)、名詞作動(dòng)詞等等，是很常見(jiàn)的用法，而在現(xiàn)代漢語(yǔ)中很少有這種用法?！拔崛杖∥嵘怼敝械摹叭铡弊郑瑧?yīng)該翻譯為每天，作為狀語(yǔ)使用。如果不知道這種特殊的用法，就無(wú)法理解這句話的含義，讀起來(lái)會(huì)覺(jué)得非常地不順口。像這樣的用法在古文中比比皆是，如果不能掌握，學(xué)習(xí)就寸步難行。還有一些也是需要注意的，像賓語(yǔ)前置、定語(yǔ)后置之類(lèi)的固定用法，舉個(gè)簡(jiǎn)單的例子?！昂温?？”（出自《陋室銘》）正常的語(yǔ)序應(yīng)該是“有何陋”，句子中間加了一個(gè)“之”字作為助詞，把賓語(yǔ)提到了句首。像這種句子看著簡(jiǎn)單，但對(duì)于初學(xué)者來(lái)說(shuō)，在不懂得句子結(jié)構(gòu)的情況下，找不出主謂賓，根本無(wú)法連成一句話，也無(wú)法正確翻譯，這些是文言文中的語(yǔ)法規(guī)則，是學(xué)習(xí)文言文無(wú)法避開(kāi)的部分。其實(shí)在有了一定的基礎(chǔ)之后，看到這樣的句子很自然的就能看懂。正所謂萬(wàn)變不離其宗，句子再怎么變化也都要遵從語(yǔ)法。就像我們讀白話文一樣，不是只要識(shí)字就能讀懂的，語(yǔ)法已經(jīng)在不知不覺(jué)中深深地植入了我們的.內(nèi)心，在閱讀的時(shí)候不需要過(guò)多地思索，就能體會(huì)作者所要表達(dá)的含義。
3、營(yíng)造意境。
寫(xiě)文章講究有感而發(fā)，無(wú)病呻吟是大忌。古人寫(xiě)作或抒發(fā)心中的郁結(jié)，亦或者是表達(dá)強(qiáng)烈情感……而其中比較常見(jiàn)的手法有借物抒懷和寓情于景，不管是哪種形式，肯定會(huì)很注重意境的渲染。古人都很擅長(zhǎng)通過(guò)對(duì)外物的描寫(xiě)來(lái)側(cè)面襯托自己所要表達(dá)的情感，在學(xué)習(xí)文言文的時(shí)候需要仔細(xì)體會(huì)這種情感，對(duì)學(xué)生會(huì)有很大的幫助。在教學(xué)的時(shí)候，教師可以刻意地還原這種意境，讓學(xué)生沉浸其中。
比如曹操的名篇《觀滄?！?，文章氣勢(shì)磅礴，曹操的豪情壯志直沖云霄，讀起來(lái)不禁令人熱血沸騰。而全文主要是描寫(xiě)各種壯麗的景色，卻能讓人讀出曹操想要一匡天下的心理。這不是一篇簡(jiǎn)單的寫(xiě)景類(lèi)文章，在講解的教師可以借助多媒體設(shè)備給學(xué)生看一些與之類(lèi)似的景象，幫助學(xué)生感受文中那波瀾壯闊的畫(huà)面。再給學(xué)生簡(jiǎn)單地介紹一下當(dāng)時(shí)的創(chuàng)作背景，最大化地還原文章的意境。初中語(yǔ)文教材中絕大部分的文章都是如此，包含著獨(dú)特的意境，蘊(yùn)含了作者的寫(xiě)作目的。學(xué)習(xí)文言文不是單純地學(xué)習(xí)語(yǔ)言，教師一定要認(rèn)識(shí)到古文的審美價(jià)值，優(yōu)美的文筆下是深遠(yuǎn)的意境，構(gòu)成一幅唯美的畫(huà)面。學(xué)生通過(guò)對(duì)文言文的學(xué)習(xí)，應(yīng)該要看到其中隱含的美，提升自己的審美品位。
4、結(jié)語(yǔ)。
文言文是我國(guó)獨(dú)有的文化遺產(chǎn)，雖然它不再被使用于我們的日常生活中，但我們從來(lái)都沒(méi)有遺忘，一直都堅(jiān)持把它作為語(yǔ)文教學(xué)的一部分。學(xué)習(xí)文言文不僅能提升我們的文化修養(yǎng)，更是對(duì)傳統(tǒng)文化的一種尊重和傳承。
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初中文言文有效教學(xué)策略論文篇四
隨著教師觀念與角色的轉(zhuǎn)變，有部分教師在重視學(xué)生主體意識(shí)發(fā)揮的同時(shí)，對(duì)如何發(fā)揮主導(dǎo)作用又感到納悶。我常聽(tīng)不少語(yǔ)文教師怨聲載道：不少教育行家都說(shuō)，在閱讀教學(xué)中，讀是一種重要方法，也是一種重要能力。學(xué)生在讀中獲得信息，受到感染熏陶，把握語(yǔ)言規(guī)律等?？墒?，在教學(xué)中有不少學(xué)生把課文讀了數(shù)遍，甚至能夠背誦，卻對(duì)課文內(nèi)容知之甚少，讀破詞、讀破句的現(xiàn)象依然嚴(yán)重，更不用說(shuō)讀出節(jié)奏、讀出語(yǔ)感，領(lǐng)悟表達(dá)方法等。于是有的教師就動(dòng)搖了，繞了一圈兒后，又走回了老路。繼續(xù)實(shí)施他的“一言堂”，把學(xué)生當(dāng)成接受知識(shí)的容器，或者直接讓學(xué)生背教學(xué)資料或教師講解的答案，應(yīng)付考試。
閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成，與學(xué)生有成長(zhǎng)關(guān)系密切。試想，沒(méi)有語(yǔ)言的感悟與積累，孩子腦中一片空白，孩子們?nèi)绾稳ケ磉_(dá)？因此，促進(jìn)閱讀教學(xué)的有效性是提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，是提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要渠道。近年來(lái)，我對(duì)閱讀教學(xué)的有效性作了些初淺探索和實(shí)踐，現(xiàn)將體驗(yàn)描述于后與大家共勉：
一、在閱讀時(shí)，培養(yǎng)他們對(duì)課程本身的興趣，讓學(xué)生有始有終地入情入境。
在學(xué)習(xí)過(guò)程中，摹仿文中人物的表情、語(yǔ)言、動(dòng)作等，在腦中再現(xiàn)文中的形象。如在學(xué)《清明上河圖》、《翠鳥(niǎo)》、《曼谷小象》等，就運(yùn)用了這種方法。這樣，學(xué)生不僅對(duì)文章內(nèi)容印象深刻，而且豐富了學(xué)生的表象，語(yǔ)言和情感，將語(yǔ)言與情感、表象建立了聯(lián)系。
還可以讓學(xué)生進(jìn)行角色朗讀、按故事情節(jié)編演課本劇、演示等，如《詹天佑》、《草船借箭》、《武松打虎》等，讓學(xué)生讀中悟，演中學(xué)，既能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能調(diào)動(dòng)學(xué)生的多感官參與學(xué)習(xí)，讓語(yǔ)言與形象相互轉(zhuǎn)換，從而學(xué)會(huì)表達(dá)。
在理解文中重點(diǎn)詞語(yǔ)時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生想象詞語(yǔ)所表達(dá)的意境：如“急匆匆”、“躡手躡腳”可指導(dǎo)學(xué)生表演?！皬埞诶畲鳌?、“雪中送炭”可讓學(xué)生體會(huì)文中的相關(guān)語(yǔ)句?！拔宀蕿⒔稹?、“翠色欲流”等，可讓學(xué)生想象它們的形象。盡量讓靜止的文字轉(zhuǎn)換成生動(dòng)的形象，讓文章內(nèi)容“活”起來(lái)。
二、在讀書(shū)的過(guò)程中注重方法指導(dǎo)。
1、引導(dǎo)學(xué)生把握重難點(diǎn)及要求，指導(dǎo)按照課本提示的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)。
在學(xué)習(xí)一組課文前，先引導(dǎo)學(xué)生從“導(dǎo)讀”、“預(yù)習(xí)”、“閱讀提示”、“閱讀向?qū)А薄罢n后思考練習(xí)”中把握住每一組課文及每一篇課文訓(xùn)練重難點(diǎn)及要求，尋找學(xué)習(xí)的思路方法。在學(xué)習(xí)每一組課文時(shí)，在第一講讀課文時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生圍繞該組課文的訓(xùn)練目標(biāo)，要求及重難點(diǎn)按照提示的方法進(jìn)行有效讀書(shū)。學(xué)完后，引導(dǎo)學(xué)生歸納，總結(jié)，積累學(xué)習(xí)方法，在學(xué)習(xí)第二篇講讀課文就可稍加指導(dǎo)就能完成。閱讀課文就可以放手讓學(xué)生去運(yùn)用方法進(jìn)行自讀，對(duì)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。在學(xué)“讀進(jìn)去，想開(kāi)去”這一組課文時(shí)，我先讓學(xué)生在導(dǎo)讀中“讀通--讀懂--理解--想開(kāi)--交流”的學(xué)習(xí)程序。在學(xué)習(xí)第一課時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生按照程序進(jìn)行學(xué)習(xí)。
2、分層要求，分層指導(dǎo)。
在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。發(fā)現(xiàn)學(xué)生哪一環(huán)節(jié)有困難，就對(duì)哪一環(huán)節(jié)進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生進(jìn)行踏實(shí)的訓(xùn)練。不僅讓好的學(xué)生吃得飽，又讓學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生彌補(bǔ)了以前欠缺的東西。對(duì)優(yōu)先達(dá)標(biāo)的學(xué)生，可以對(duì)他們進(jìn)行更深的訓(xùn)練，或讓他們閱讀課一些課外讀物，給他們加餐。
3、引導(dǎo)學(xué)生把握不同類(lèi)型課文的一般學(xué)習(xí)方法。
不同類(lèi)型的課文有不同的學(xué)習(xí)方法。古詩(shī)，就要先讓學(xué)生了解時(shí)代背景、作者的處境和心境等，再讓學(xué)生讀中理解，讀中體會(huì)，讀中悟情。在理解時(shí)，提醒學(xué)生要結(jié)合注釋?zhuān)袝r(shí)還要運(yùn)用工具書(shū)。
學(xué)習(xí)寫(xiě)事的文章，要先讓學(xué)生初讀課文，感知它是寫(xiě)事的文章，再讓學(xué)生從文中找出事情的“六要素”（時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果），理清事情的發(fā)展順序。然后再讓學(xué)生抓住主要段落去體會(huì)，去感悟，去品味，去聯(lián)想。
三、在學(xué)習(xí)過(guò)程中，要引導(dǎo)學(xué)生歸納、交流、積累、運(yùn)用讀書(shū)方法。
調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)成績(jī)好的同學(xué)都有一套好的學(xué)習(xí)方法。引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)、交流學(xué)習(xí)方法，不僅可以在歸納過(guò)程中加深運(yùn)用的印象，以便遷移到新課文的學(xué)習(xí)或課外閱讀中去，而且還可以使一些學(xué)生從中受到啟發(fā)，學(xué)會(huì)探索，精選最佳的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的有效性。在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生歸納出以下幾種常用的學(xué)習(xí)方法：
（1）整體讀書(shū)法。在讀一篇文章時(shí)，從整體感知課文內(nèi)容，從整體理清課文結(jié)構(gòu)，從整體體會(huì)思想感情，從整體領(lǐng)悟文中道理，從整體上品析妙詞佳句的方法稱(chēng)之為整體讀書(shū)法。
（2）分散讀書(shū)法：就是根據(jù)自己的實(shí)際情況，和需要解決的問(wèn)題以及分層目標(biāo)或重要典型段落，有針對(duì)性地讀書(shū)，解決問(wèn)題。
（3）圈點(diǎn)批注讀書(shū)法：就讓學(xué)生在讀書(shū)的過(guò)程中，把自己認(rèn)為重要的，有疑難的地方用符號(hào)文字標(biāo)標(biāo)出來(lái)，寫(xiě)出自己的問(wèn)題、見(jiàn)解、想法等,以便以后的高效復(fù)習(xí)。
（4）質(zhì)疑問(wèn)難法：是一種探求真知，向未知領(lǐng)域深入掘進(jìn)的讀書(shū)方法，它是從學(xué)生心中的疑問(wèn)，調(diào)動(dòng)其思維進(jìn)行探究的讀書(shū)方法。這種方法便于使教學(xué)與重難點(diǎn)、學(xué)生實(shí)際更貼近，減少教學(xué)時(shí)間的耗費(fèi)。
（6）情景再現(xiàn)法：就是將作者所寫(xiě)的人、事、物、景在腦中變成真實(shí)的場(chǎng)景與活動(dòng)畫(huà)面，讓學(xué)生有身臨其境感受，然后再根據(jù)頭腦中的情境進(jìn)行復(fù)述或背誦的方法。它可以促進(jìn)表象與文字的相互轉(zhuǎn)化，提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。
四、營(yíng)造輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，留給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)空。
1、建立互幫互助、團(tuán)結(jié)友愛(ài)的集體氛圍。
這樣可以讓學(xué)生與學(xué)生之間互相尊重和信任。在教學(xué)中，教師要讓學(xué)生領(lǐng)悟到“人非圣賢，孰能無(wú)過(guò)”的道理。對(duì)后進(jìn)學(xué)生的不足，不嘲笑、不譏諷、不高高在上。這是讓每一個(gè)學(xué)生有言敢發(fā)，敢說(shuō)真話，從而促進(jìn)學(xué)生有個(gè)性的發(fā)展。
2、建立平等的師生關(guān)系。
教師在教學(xué)中，不以“有學(xué)生在作業(yè)、交流、匯報(bào)中，有錯(cuò)誤”而生氣、指責(zé)、批評(píng)等。在心理上要對(duì)好、中、差學(xué)生一視同仁；在語(yǔ)言中要對(duì)學(xué)生多鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)；在課堂上和批改作業(yè)中，要看學(xué)生的閃光點(diǎn)。
通過(guò)訓(xùn)練，在學(xué)生讀了《愛(ài)迪生》后，一學(xué)生說(shuō)：“就是由于愛(ài)迪生不怕失敗，才成了偉大的發(fā)明家?！痹谧x了《古井》一文時(shí)，學(xué)生們體會(huì)到，在自然界中，很多東西都具有無(wú)私奉獻(xiàn)的品德。在讀《爬山虎的腳》時(shí)，學(xué)生發(fā)出：“人也要向爬上虎的腳一樣，就該去做該做的事，不然也會(huì)向爬山虎的腳一樣萎縮了”的感慨。在讀到《三克鐳》中的第四、五自然段學(xué)生感悟到：美國(guó)之所以發(fā)展那么快，就是由于美國(guó)的民眾和官員都很重視科學(xué)，都很崇拜科學(xué)家那種勇于探索、勇于實(shí)踐的如癡如醉的忘我工作的品格。
初中文言文有效教學(xué)策略論文篇五
文言文是中華民族文化的重要組成部分。文言文教學(xué)是實(shí)現(xiàn)國(guó)學(xué)文化傳播的重要方式。在整個(gè)的語(yǔ)文教學(xué)之中，文言文的教學(xué)一直伴隨著學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯，或以詩(shī)詞歌賦的形式，或以小品文、或以駢文的形式出現(xiàn)在語(yǔ)文的課本之中。而初中階段是學(xué)生整個(gè)應(yīng)試教育階段的重要過(guò)渡時(shí)期，教師搞好初中語(yǔ)文的文言文教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀、理解文言文的能力是初中語(yǔ)文教師重點(diǎn)考慮的一大問(wèn)題。在下文中，筆者就具體結(jié)合自身教學(xué)實(shí)際進(jìn)行探究。
一、培養(yǎng)學(xué)生朗誦功底。
“讀書(shū)百遍，其義自現(xiàn)”這句俗語(yǔ)是廣為流傳的一句話。但是在具體的文言文教學(xué)中，教師該如何通過(guò)教學(xué)來(lái)實(shí)施文言文的朗誦教學(xué)繼而更好地提升學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)以及發(fā)展的能力，是筆者在這個(gè)部分重點(diǎn)的一個(gè)問(wèn)題。
筆者認(rèn)為，通過(guò)對(duì)文言文的反復(fù)朗讀可以培養(yǎng)起學(xué)生的語(yǔ)言感覺(jué)，也將有效地提升學(xué)生的理解能力，以及更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展繼而有效地加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文言文的整體把握能力。所以，在文言文的教學(xué)中，朗誦教學(xué)的實(shí)施是基礎(chǔ)也是至關(guān)重要的一步。
因此，在文言文的教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，筆者認(rèn)為教師一定要注意培養(yǎng)起學(xué)生的朗誦功底，才有可能更好地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)能力以及更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)的發(fā)展，實(shí)施朗誦的教學(xué)，主要可以從以下幾個(gè)方面入手。
1.學(xué)生自由誦讀教師加以指點(diǎn)。
文言文的朗誦教學(xué)是學(xué)生得以發(fā)展和獲得提升的重要一步。在教學(xué)之中，教師首先就可以讓學(xué)生自己自由地進(jìn)行文言文的朗誦，然后教師在巡視的同時(shí)注意聽(tīng)學(xué)生的朗誦，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在朗誦中存在的問(wèn)題一一進(jìn)行糾正。
這樣的教學(xué)方式無(wú)疑很好地實(shí)施了針對(duì)性的教學(xué)，并且在這個(gè)過(guò)程中，教師還可以依據(jù)學(xué)生在朗誦中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行歸類(lèi)繼而進(jìn)行一個(gè)綜合性的朗誦教學(xué)分析。這樣的方式無(wú)疑有效地提升了學(xué)生的認(rèn)識(shí)也有效地加強(qiáng)了學(xué)生的理解，更為重要的一點(diǎn)是節(jié)約了教學(xué)的時(shí)間，實(shí)現(xiàn)了在針對(duì)教學(xué)基礎(chǔ)上的類(lèi)型化教學(xué)，這樣必然可以提升文言文教學(xué)的有效性。
2.配以背景開(kāi)展朗誦。
配以背景開(kāi)展朗誦主要是根據(jù)課文的特點(diǎn)，教師可以找出相關(guān)的背景音樂(lè)或者是圖片來(lái)引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展朗誦。這樣的方式則會(huì)營(yíng)造出良好的學(xué)習(xí)氛圍，繼而更加有效地提升學(xué)生的理解能力以及加強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)言感覺(jué)。
例如：沈復(fù)的《童趣》這篇課文的朗誦教學(xué)中，筆者認(rèn)為教師就可以配以蟲(chóng)鳴鳥(niǎo)叫的聲音背景以及富有色彩感的鄉(xiāng)村圖片繼而更好地實(shí)施朗誦教學(xué)。
朗誦教學(xué)的實(shí)施在以上兩種方針并舉的情境下可以獲得良好的教學(xué)效果，并且在這個(gè)過(guò)程中還將有效地提升學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣以及自信心。這些都為有效性的文言文教學(xué)提供了保障。
在傳統(tǒng)的文言文教學(xué)中，教師主要側(cè)重于對(duì)文言文內(nèi)部的字、句的現(xiàn)代含義的闡釋?zhuān)瑓s總是忽視掉文言文中傳達(dá)出來(lái)的情趣以及作者的精神主旨。所以，針對(duì)這樣的一種情況，筆者認(rèn)為教師還要注意在教學(xué)實(shí)施中注重文言文的內(nèi)蘊(yùn)教學(xué)，并且在這個(gè)過(guò)程中有效地提升學(xué)生的理解能力以及陶冶學(xué)生的情操。
例如：在沈復(fù)的《童趣》這篇文言文的教學(xué)之中，筆者認(rèn)為教師就要適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生去剖析作者在其中傳達(dá)的出來(lái)趣味。皆有對(duì)作者對(duì)童年的懷念以及這種情趣的表達(dá)上升到更高的`層面去理解這篇文言文。
而在開(kāi)展這一教學(xué)的過(guò)程中，筆者認(rèn)為教師應(yīng)該積極地鼓勵(lì)學(xué)生以自己的形式來(lái)闡釋文章所傳達(dá)的內(nèi)容。
例如：在《童趣》這篇文言文中，作者就這樣寫(xiě)道：“余常于土墻凸凹處，花臺(tái)小草叢雜處，蹲其身，使與臺(tái)齊;定神細(xì)視，以叢草為林，以蟲(chóng)蟻為獸，以土礫凸者為丘，凹者為壑，神游其中，怡然自得。”這一段，這是作者在對(duì)小時(shí)候的一種游戲的回憶。在這樣的一種情境下，有些學(xué)生就會(huì)選擇對(duì)這個(gè)情景再現(xiàn)來(lái)加深自己的理解，并且來(lái)探究作者所表達(dá)出來(lái)的情趣。
對(duì)這樣的一種方式筆者認(rèn)為教師應(yīng)該加以肯定，并且鼓勵(lì)學(xué)生甚至參與到學(xué)生的情景再現(xiàn)之中。這樣就可以使得學(xué)生更好地理解相關(guān)的事物，也可以更好地提升學(xué)生的理解能力。這樣的一種教學(xué)形式是充滿趣味化又充滿現(xiàn)場(chǎng)感的表現(xiàn)方式。在這樣的方式之下，也將實(shí)現(xiàn)有效性的初中語(yǔ)文文言文教學(xué)。
三、鼓勵(lì)學(xué)生自己講授文言文。
所謂鼓勵(lì)學(xué)生自己講授文言文是為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力以及發(fā)展學(xué)生的理解能力而實(shí)施的一個(gè)教學(xué)步驟。
在教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中，這樣的一種方式也能夠很好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，也是將“以學(xué)生為本”這一現(xiàn)代化服務(wù)教學(xué)理念貫穿到教學(xué)中的一種表現(xiàn)。
此外，鼓勵(lì)學(xué)生自己講授文言文還可以更好地鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力、表現(xiàn)能力、語(yǔ)言組織能力以及學(xué)生的探究能力。
例如：在沈復(fù)的《童趣》這篇文言文的學(xué)習(xí)之中，教師讓學(xué)生自己進(jìn)行講授，那么學(xué)生就會(huì)通過(guò)查閱古漢語(yǔ)字典來(lái)梳理文義，并且通過(guò)反復(fù)的閱讀、朗誦以及請(qǐng)教教師等方式來(lái)理解課文。
這樣的一種方式無(wú)疑很好地鍛煉了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力，也很好地上好了《童趣》這一課。而文言文的教學(xué)有效性也隨著學(xué)生的積極參與以及自主投入得以有效地發(fā)展和提升。
所以，這樣的一種創(chuàng)新性的教學(xué)方式以及教學(xué)模式的實(shí)施可以加以推廣并且不斷地深化，繼而在這一過(guò)程中實(shí)現(xiàn)初中語(yǔ)文文言文的有效性教學(xué)。
參考文獻(xiàn)。
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初中文言文有效教學(xué)策略論文篇六
在文言文比例不斷增加的過(guò)程當(dāng)中，如何有效學(xué)習(xí)文言文成為了廣大教師所關(guān)心的重要課題，本文將結(jié)合當(dāng)前實(shí)際，對(duì)于優(yōu)化初中文言文教學(xué)提出以下措施，供以參考。
2.1溝通古今，有效降低文言文同學(xué)生之間存在的距離感。
我們知道，古人所著文章即為文言文，它同現(xiàn)代白話文之間的差距是不難想象的，其也意味著文言文的學(xué)習(xí)之路的艱難。它要求廣大學(xué)生不僅要把握每個(gè)字詞的意思，同時(shí)，也要對(duì)文章的思想感情有所了解，只有雙管齊下，方能加深對(duì)文章的理解，方便學(xué)生對(duì)全篇課文對(duì)其進(jìn)行掌握。此外，在基于牢固掌握各字詞的基礎(chǔ)之上，有些學(xué)生對(duì)作者的思想感情仍不能做到準(zhǔn)確理解，進(jìn)而根本無(wú)法有效掌握文言文。在此種情況之下，就可引入講故事的手法，讓學(xué)生自身嘗試以故事手段來(lái)對(duì)課文進(jìn)行復(fù)述，將文言文譯成現(xiàn)代白話文，然后加上自己的見(jiàn)解，這樣不僅能提高學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力而且有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而更好掌握文言文。
2.3回歸課本，更好引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確掌握作品本身的價(jià)值。
有效的初中文言文閱讀教學(xué)方法的實(shí)施，最終的落腳點(diǎn)還是要?dú)w結(jié)于書(shū)本之上，簡(jiǎn)單地說(shuō)，也就是不僅要讓學(xué)生掌握文章的藝術(shù)特色及思想內(nèi)容，而且還要將其浸潤(rùn)至我國(guó)歷史文化的精髓當(dāng)中。當(dāng)前，就我國(guó)初中文言文選材來(lái)講，大多部都是歷史傳承下來(lái)的名篇佳作，其良好的藝術(shù)性與科學(xué)的思想性滋養(yǎng)著我國(guó)千千萬(wàn)萬(wàn)的讀書(shū)人，這些對(duì)提高學(xué)生的審美情趣以及道德情操以及形成積極的人生態(tài)度與價(jià)值觀都具有非常巨大的功效，也正因?yàn)槿绱?，在學(xué)習(xí)文言文的過(guò)程當(dāng)中，我們必須將這些內(nèi)容滲透至每個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中，無(wú)論是教學(xué)過(guò)程還是學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。比如，在學(xué)習(xí)著名游記《小石潭記》之時(shí)，教師可要求學(xué)生對(duì)其進(jìn)行深入了解，在加深學(xué)生對(duì)文章理解的同時(shí)也可提高學(xué)生自身對(duì)于游記類(lèi)散文的寫(xiě)作能力。
初中文言文有效教學(xué)策略論文篇七
一方面要通過(guò)解題和反思活動(dòng)，從具體數(shù)學(xué)問(wèn)題和范例中總結(jié)歸納解題方法，并提煉和抽象成數(shù)學(xué)思想;另一方面在解題過(guò)程中，充分發(fā)揮數(shù)學(xué)思想方法對(duì)發(fā)現(xiàn)解題途徑的定向、聯(lián)想和轉(zhuǎn)化功能，舉一反三，觸類(lèi)旁通，以數(shù)學(xué)思想觀點(diǎn)為指導(dǎo)，靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)和方法分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。
范例教學(xué)通過(guò)選擇具有典型性、啟發(fā)性、創(chuàng)造性和審美性的例題和練習(xí)進(jìn)行。要注意設(shè)計(jì)具有探索性的范例和能從中抽象一般和特殊規(guī)律的范例，在對(duì)其分析和思考的過(guò)程中展示數(shù)學(xué)思想和具有代表性的數(shù)學(xué)方法，提高學(xué)生的思維能力。例如，對(duì)某些問(wèn)題，要引導(dǎo)學(xué)生盡可能運(yùn)用多種方法，從各條途徑尋求答案，找出最優(yōu)方法，培養(yǎng)學(xué)生的變通性;對(duì)某些問(wèn)題可以進(jìn)行由簡(jiǎn)到繁、由特殊到一般的推論，讓學(xué)生大膽聯(lián)系和猜想，培養(yǎng)其思維的廣闊性;對(duì)某些問(wèn)題可以分析其特殊性，克服慣性思維束縛，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性;對(duì)一些條件、因素較多的問(wèn)題，要引導(dǎo)學(xué)生全面分析、系統(tǒng)綜合各個(gè)條件，得出正確結(jié)論，培養(yǎng)其橫向思維等等。此外，還要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)解題以后的反思，優(yōu)化解題過(guò)程，總結(jié)解題經(jīng)驗(yàn)，提煉數(shù)學(xué)思想方法。
初中文言文有效教學(xué)策略論文篇八
閱讀教學(xué)是占有語(yǔ)文課堂教學(xué)比重最大的一類(lèi)教學(xué)內(nèi)容。無(wú)論是課內(nèi)還是課外，每個(gè)學(xué)生從小到大似乎都離不開(kāi)閱讀。但是，大部分高中學(xué)生閱讀的興趣不濃；閱讀的品味不高；閱讀的能力較差；閱讀的水平參差不齊。產(chǎn)生這種情況的原因有很多，但是一部分應(yīng)歸咎于日常閱讀教學(xué)的無(wú)效性。這個(gè)問(wèn)題已經(jīng)成為制約閱讀教學(xué)的瓶頸，應(yīng)當(dāng)引起足夠的重視。閱讀教學(xué)不光要教會(huì)學(xué)生讀書(shū)，體會(huì)文章的人文內(nèi)涵，還應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生從讀學(xué)寫(xiě)。因此，閱讀教學(xué)無(wú)疑兼具指導(dǎo)寫(xiě)作的任務(wù)。如果對(duì)初學(xué)寫(xiě)作的小學(xué)生講寫(xiě)作方法，收效甚微，他們還是不知道該怎樣寫(xiě)。
一、準(zhǔn)確把握課程標(biāo)準(zhǔn)高中生閱讀水平標(biāo)準(zhǔn)。
閱讀水平標(biāo)準(zhǔn)是課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的基本要求，是設(shè)計(jì)和實(shí)施教學(xué)的依據(jù)。只有準(zhǔn)確地把握了閱讀水平標(biāo)準(zhǔn)，才能明確課堂教學(xué)的目標(biāo)。在多數(shù)情況下，教師確定教學(xué)目標(biāo)往往只是根據(jù)經(jīng)驗(yàn)、考試的要求和教材，有的甚至沒(méi)有教學(xué)目標(biāo)。如果在傳統(tǒng)的教學(xué)中，對(duì)于一個(gè)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師來(lái)講也許不會(huì)有太大的偏差。但是，在新一輪的課程改革中，國(guó)家對(duì)課程的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了重新定位，如果再僅憑經(jīng)驗(yàn)做事，就會(huì)使教學(xué)“踩不上點(diǎn)”，出現(xiàn)大量的無(wú)效勞動(dòng)，造成時(shí)間、精力和資源上的浪費(fèi)。
只有準(zhǔn)確地把握了閱讀水平標(biāo)準(zhǔn)，才能準(zhǔn)確定位教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)涵和外延。教材中提供的教學(xué)內(nèi)容，只是可供教師選擇的教學(xué)內(nèi)容的'一個(gè)藍(lán)本。對(duì)于一節(jié)有效的閱讀教學(xué)來(lái)講，教師不應(yīng)是“照貓畫(huà)虎”式地把教材中的閱讀內(nèi)容搬給學(xué)生，而是要對(duì)閱讀的內(nèi)容進(jìn)行處理。這個(gè)處理包括閱讀內(nèi)容重選或重組，或?qū)﹂喿x內(nèi)容進(jìn)行挖掘和拓展。而內(nèi)容重選選什么，重組怎么組，挖掘多深，拓展多寬，要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的學(xué)生閱讀水平標(biāo)準(zhǔn)確定。
因此，處理教材與課程的關(guān)系實(shí)質(zhì)，就是要緊緊抓住學(xué)科的性質(zhì)，依據(jù)學(xué)生閱讀水平標(biāo)準(zhǔn)，來(lái)設(shè)計(jì)和組織教學(xué)，這是確保教學(xué)有效性的前提。
二、尊重高中學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。然而在傳統(tǒng)的教學(xué)中，往往只見(jiàn)教師，不見(jiàn)學(xué)生。教學(xué)往往變成教師自編自演的獨(dú)角戲或是教師展示個(gè)人才華的舞臺(tái)?！坝行ч喿x教學(xué)”從教學(xué)的本義出發(fā)，把學(xué)生擺在了閱讀的中心位置，讓學(xué)生成為閱讀的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，要求閱讀教學(xué)實(shí)現(xiàn)由重視教師的“教”向重視學(xué)生的“學(xué)”的方向轉(zhuǎn)變。
要讓學(xué)生以全部的身心參與閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的程度，直接決定著學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率。有效的閱讀教學(xué)，應(yīng)努力做到讓學(xué)生以全部的身心參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。
閱讀活動(dòng)的設(shè)計(jì)，是否指向閱讀目標(biāo)的達(dá)成，或者直接有利于閱讀目標(biāo)的達(dá)成，主要表現(xiàn)在閱讀活動(dòng)的設(shè)計(jì)和安排是否符合學(xué)生的閱讀要求，是否真正有利于提高閱讀效率和閱讀目標(biāo)的達(dá)成。
學(xué)生的參與的廣度與深度主要表現(xiàn)在全班有多少學(xué)生參與到閱讀活動(dòng)中來(lái)，教師是否根據(jù)學(xué)生的實(shí)際引導(dǎo)學(xué)生參與不同的閱讀活動(dòng)，教師對(duì)學(xué)生參與的閱讀活動(dòng)是否有足夠的教育考量。
要在教學(xué)過(guò)程中轉(zhuǎn)變學(xué)生的閱讀方式，教師至少要做到兩點(diǎn)：一是要從更高的層次上全面理解閱讀的內(nèi)容要求。新課程改革要求從“知識(shí)與技能，過(guò)程與方法以及情感、態(tài)度和價(jià)值觀”三個(gè)層面上設(shè)定教學(xué)目標(biāo)。由于傳統(tǒng)教學(xué)的慣性和簡(jiǎn)單的應(yīng)試思維，教師對(duì)閱讀教學(xué)內(nèi)容的分析往往局限于對(duì)知識(shí)的解讀，而對(duì)于文本中蘊(yùn)藏的能力、方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀，則很少關(guān)注。這種文本的解讀習(xí)慣，一方面把原本豐富生動(dòng)的文本變得干癟枯燥；另_方面，就是使教師以線性的思維方式選擇和設(shè)計(jì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。二是深入理解知識(shí)的生成過(guò)程。任何知識(shí)，都有其來(lái)龍去脈，這就是知識(shí)的生成過(guò)程。教師只有深入地理解了知識(shí)的生成過(guò)程，才能準(zhǔn)確地定位教學(xué)的三維目標(biāo)，選擇科學(xué)的學(xué)習(xí)方式。
三、閱讀教學(xué)要關(guān)注學(xué)生本身閱讀能力的發(fā)展。
高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)要走在學(xué)生現(xiàn)有發(fā)展水平的前面，引導(dǎo)現(xiàn)有的發(fā)展水平前進(jìn)，它激活現(xiàn)有的發(fā)展水平，在現(xiàn)有的發(fā)展水平中引起新的因素，并在教育過(guò)程中使這些因素成熟起來(lái)，完善起來(lái)，從而達(dá)到新的發(fā)展水平。閱讀教學(xué)要促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的教學(xué)策略，從教學(xué)目標(biāo)來(lái)看，要著眼于全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)；從教學(xué)實(shí)施看要關(guān)注每一位學(xué)生，要關(guān)注教學(xué)過(guò)程本身；教學(xué)要促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的和諧發(fā)展；閱讀教學(xué)要文意兼得，工具性與人文性相統(tǒng)一。教學(xué)文意兼顧的內(nèi)涵是教學(xué)不僅使學(xué)生從書(shū)面語(yǔ)言中獲得思想、情感、道德、文化等信息，還應(yīng)該讓學(xué)生認(rèn)識(shí)課文如何運(yùn)用語(yǔ)言來(lái)負(fù)載信息，從中內(nèi)化語(yǔ)言材料，掌握語(yǔ)言表達(dá)技巧，積累語(yǔ)文感性經(jīng)驗(yàn)，提高語(yǔ)文能力。
閱讀教學(xué)還要引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的意識(shí)教給學(xué)生科學(xué)有效的閱讀方法，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的能力。要擅于給學(xué)生制定閱讀目標(biāo)，增強(qiáng)目標(biāo)意識(shí)。通過(guò)示范點(diǎn)撥、領(lǐng)悟自得、師生交流中使學(xué)生重視學(xué)習(xí)方法的獲得。以學(xué)定教，讓學(xué)生自主選擇閱讀的內(nèi)容和方法。通過(guò)豐富多彩的讀書(shū)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行自我反饋，提高自主反思的能力。給學(xué)生預(yù)留充足時(shí)間自主實(shí)踐，養(yǎng)成自主閱讀的習(xí)慣。
對(duì)閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)合理的設(shè)計(jì)，包括文本內(nèi)容的解析、學(xué)生情況的分析、閱讀目標(biāo)的定位、閱讀起點(diǎn)的選擇、閱讀結(jié)果的預(yù)設(shè)等，就是有效的閱讀教學(xué)的必然過(guò)程。而對(duì)學(xué)生閱讀體驗(yàn)的關(guān)注，對(duì)學(xué)生閱讀方法的傳授和指導(dǎo)，以及對(duì)學(xué)生課外閱讀的關(guān)注，必然會(huì)取得良好有效的閱讀教學(xué)效果。在許多人打著新課程改革的旗號(hào)進(jìn)行浮華的閱讀教學(xué)的時(shí)候，我們的語(yǔ)文教學(xué)更傳統(tǒng)一些，更樸實(shí)一些，更有效一些，可能恰是自己個(gè)性的體現(xiàn)。
初中文言文有效教學(xué)策略論文篇九
（1）合理構(gòu)建合作小組。合理構(gòu)建合作小組，對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理地分組。分組時(shí)候需要注意小組規(guī)模，規(guī)模過(guò)小難以發(fā)揮小組合作的作用，規(guī)模太大則人數(shù)太多，不利于全面發(fā)揮學(xué)生作用。老師需要按照學(xué)生的性格特點(diǎn)，對(duì)不同層次不同特質(zhì)的學(xué)生進(jìn)行組合。6人左右的人數(shù)是最為合適的，為相互合作奠定了基礎(chǔ)，形成上中下互補(bǔ)，性格上講究動(dòng)靜相宜。這樣才能夠?yàn)樾〗M展開(kāi)競(jìng)爭(zhēng)創(chuàng)造了一個(gè)公平的條件。合理地構(gòu)建合作小組，需要教師緊密地結(jié)合班級(jí)學(xué)生的基本情況進(jìn)行，了解學(xué)生的性格特點(diǎn)，集合學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分配，這樣才能夠達(dá)到預(yù)期的效果。
（2）明確分工，各司其職。明確分工各施其職是小組有序進(jìn)行的基礎(chǔ)，小組成員需要有明確的分工，才能夠發(fā)揮各自的作用。小組成員在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，因?yàn)榉止さ牟煌?，要做到能夠相互支持配合，同時(shí)能夠承擔(dān)個(gè)人責(zé)任，這就能夠有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。學(xué)生積極地參加到合作學(xué)習(xí)中去以后，才能夠有效地提升學(xué)習(xí)的成效。小組成員的分工并不是一成不變的，每位同學(xué)需要擔(dān)當(dāng)不同的角色，同時(shí)輪流擔(dān)任，這樣既能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又使得每位同學(xué)都有提高的機(jī)會(huì)。
（3）指導(dǎo)培養(yǎng)合作技能。小組學(xué)生的良好的合作技能是小組合作學(xué)習(xí)成功的基礎(chǔ)。開(kāi)展小組學(xué)習(xí)，需要充分認(rèn)識(shí)到小組學(xué)習(xí)的功效，落實(shí)團(tuán)結(jié)合作的意識(shí)。還要根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)對(duì)學(xué)生合作技能進(jìn)行指導(dǎo)。例如，怎樣去向合作伙伴提問(wèn)，怎樣輔導(dǎo)同伴，怎樣分配學(xué)習(xí)任務(wù)等。這樣才能夠促進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)的成功。
（4）精心設(shè)置學(xué)習(xí)內(nèi)容。精心的設(shè)置學(xué)習(xí)內(nèi)容是進(jìn)行小組學(xué)習(xí)、提升學(xué)習(xí)效率的重要保證。小組合作學(xué)習(xí)的開(kāi)展需要合適的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行輔助，沒(méi)有必要的討論內(nèi)容，則很難達(dá)到小組學(xué)習(xí)的效果。教師需要根據(jù)歷史與社會(huì)課程的內(nèi)容，選擇具有爭(zhēng)議性的問(wèn)題，將學(xué)生帶入合作情境之中去，才能夠使得學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，共同探討、合作學(xué)習(xí)。例如，對(duì)知識(shí)進(jìn)行整理構(gòu)建和復(fù)習(xí)的過(guò)程中，可以讓小組成員通過(guò)互評(píng)、互檢以查漏補(bǔ)缺，達(dá)到綜合提高的目的。（5）教師引導(dǎo)合作學(xué)習(xí)。小組學(xué)習(xí)的效果與教師的引導(dǎo)有著很大的關(guān)系，在小組學(xué)習(xí)進(jìn)行的過(guò)程中，教師的職責(zé)是進(jìn)行學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生成為交換思想的參與者。老師的主導(dǎo)作用要貫穿小組的設(shè)置、任務(wù)選擇、教學(xué)全過(guò)程。教師不僅僅是學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)上的掌管者，還是教學(xué)活動(dòng)控制方向的主要承擔(dān)者。教師需要做好對(duì)教學(xué)的引導(dǎo)，這樣才能夠發(fā)揮出小組學(xué)習(xí)的作用，促進(jìn)學(xué)生能力的提升。
小組合作學(xué)習(xí)是新課程理念下的一種重要的教學(xué)形式，能夠促進(jìn)學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)，共同提高。小組學(xué)習(xí)能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生在學(xué)習(xí)上的主觀能動(dòng)性，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)具有積極意義。歷史與社會(huì)教學(xué)能夠促進(jìn)學(xué)生人格以及價(jià)值觀的形成，因此，教師要高度重視，提升歷史與社會(huì)教學(xué)的質(zhì)量，達(dá)到新課標(biāo)的要求。鑒于小組學(xué)習(xí)對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提升有著重要意義，老師只有結(jié)合學(xué)生的基本情況，制訂合適的小組學(xué)習(xí)計(jì)劃，才能夠促進(jìn)歷史與社會(huì)教學(xué)功效的發(fā)揮，滿足新課標(biāo)的要求。教師從多方面入手，小組合作學(xué)習(xí)才會(huì)高質(zhì)高效，歷史與社會(huì)教學(xué)才會(huì)煥發(fā)出勃勃生機(jī)。
初中文言文有效教學(xué)策略論文篇十
當(dāng)我又遇上燈下漫筆一文時(shí),我驚奇地發(fā)現(xiàn):已經(jīng)上過(guò)兩遍的這篇文章在我腦中竟然“蕩然無(wú)存”.為什么會(huì)這樣?我試圖尋找問(wèn)題的答案.結(jié)論是:“我”不在文中,則“文”不在我腦中.何謂“我不在文中”呢?魯迅先生的`文章如一座難爬的大山,我沒(méi)有親自攀爬這座大山,而是借助“教學(xué)參考”這部纜車(chē)直達(dá)山頂,對(duì)“文山”里的風(fēng)景自然是浮光掠影、且行且忘.
作者：曹霞作者單位：貴陽(yáng)市第九中學(xué)刊名：貴州教育英文刊名：guizhoueducation年，卷(期)：2009“”(11)分類(lèi)號(hào)：g63關(guān)鍵詞：
初中文言文有效教學(xué)策略論文篇十一
對(duì)于剛剛接觸文言文的初中學(xué)生而言，他們的古文詞匯量的積累較少，沒(méi)有系統(tǒng)掌握文言文的學(xué)習(xí)方法，教師的指導(dǎo)就顯得尤為重要。知之者不如好知者，好知者不如樂(lè)知者。要培養(yǎng)文言文學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)文言文，為以后的文言文學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，可以通過(guò)以下四個(gè)手段：
一、生動(dòng)的故事教學(xué)法。
情節(jié)跌宕起伏的故事對(duì)初中的孩子來(lái)說(shuō)更有吸引力，初一文言文多是一些較為淺顯、故事性很強(qiáng)的文言短篇。語(yǔ)文教師可以抓住這一特點(diǎn)用生動(dòng)的故事教學(xué)法來(lái)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文言文的學(xué)習(xí)興趣。
如初一上冊(cè)《陳太丘與友期》本身就是一個(gè)小故事，陳太丘與好友相約中午相見(jiàn)，不料朋友并未到來(lái)，后來(lái)朋友到來(lái)之后責(zé)備陳太丘，陳太丘的兒子元芳進(jìn)行反駁的故事。元芳的聰慧過(guò)人，敏于應(yīng)對(duì)的能力讓人不禁驚嘆。在講授該課時(shí)，教師可以讓學(xué)生合上書(shū)本，然后教師為學(xué)生講解這個(gè)小故事，或者讓學(xué)生通過(guò)自己的理解和老師的指導(dǎo)來(lái)講述這個(gè)小故事。初中文言文當(dāng)中有很多這樣的小故事，如《木蘭詩(shī)》、《詠雪》等文章，這些文章的故事情節(jié)都非常強(qiáng)，既可以由教師繪聲繪色的講解，也可以通過(guò)師生合作的方式來(lái)共同講述這些小故事。
二、靈活的競(jìng)爭(zhēng)教學(xué)法。
現(xiàn)在的學(xué)生多為獨(dú)生子女，好勝心較強(qiáng)，凡事總是爭(zhēng)強(qiáng)好勝，不肯落人后。教師要靈活的運(yùn)用學(xué)生的這種心理，讓學(xué)生通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)的方式樂(lè)學(xué)、愛(ài)學(xué)。
在講授《傷仲永》這篇文章時(shí)，傷仲永的小時(shí)候的聰慧是作者著力描寫(xiě)的內(nèi)容，為方仲永后來(lái)的“泯然眾人矣”作鋪墊。教師在講授這一段落時(shí)，要讓學(xué)生產(chǎn)生和方仲永比一比誰(shuí)聰慧的念頭，同時(shí)也要讓他們與周?chē)耐瑢W(xué)比一比，看一看誰(shuí)能夠更快的.熟讀成誦。讓學(xué)生在這種“比學(xué)趕幫超”的氛圍中奮勇?tīng)?zhēng)先，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。這是通過(guò)文章內(nèi)容的講解激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。其次，初中文言文要求學(xué)生熟讀成誦，教師可以不定時(shí)的舉行文言文誦讀比賽，培養(yǎng)學(xué)生文言文的誦讀能力，讓他們?cè)诟?jìng)爭(zhēng)中提升對(duì)文言文的理解。
多彩的聯(lián)想教學(xué)法。
聯(lián)想是一種由此及彼的思維方式，聯(lián)想能夠讓人從這件事想到另一件事，能夠激發(fā)學(xué)生的想象力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。文言文教學(xué)也要激發(fā)學(xué)生的想象，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中由此及彼，由淺入深。新《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在總目標(biāo)中也明確指出：“在發(fā)展語(yǔ)文能力的同時(shí)發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能?！币虼诉\(yùn)用適當(dāng)?shù)姆椒ㄒl(fā)學(xué)生的聯(lián)想與想象，是語(yǔ)文教師的重要責(zé)任。
文言文較為簡(jiǎn)短，情節(jié)緊湊，這就為教學(xué)留下了較為廣闊的想象空間。教師要充分利用文言文的這種特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的想象能力，讓學(xué)生在聯(lián)想的過(guò)程中加深對(duì)文章的理解。
語(yǔ)文教師可以啟發(fā)學(xué)生通過(guò)聯(lián)想的方式補(bǔ)足文言文的空白，然后查找資料，尋找相關(guān)的答案。如文言文《共工怒觸不周山》和《夸父逐日》這兩篇文章，非常的簡(jiǎn)短，夸父逐日的緣由文章當(dāng)中并沒(méi)有交代，而共工為什么要去觸不周山，文章當(dāng)中也沒(méi)有交代清楚。教師多問(wèn)幾個(gè)為什么，通過(guò)啟發(fā)的方式引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的想象力。學(xué)生通過(guò)自己的聯(lián)想猜測(cè)夸父逐日的原因，然后教師再指導(dǎo)學(xué)生閱讀《山海經(jīng)?大荒北經(jīng)》和《列子?湯問(wèn)》關(guān)于夸父逐日的相關(guān)故事。既豐富了所學(xué)內(nèi)容，也激發(fā)了學(xué)生的想象力。
教師在教一些景物描寫(xiě)精美，故事情節(jié)生動(dòng)的文言文時(shí)，可以激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和想象，并鼓勵(lì)學(xué)生用繪畫(huà)的方式表現(xiàn)出來(lái)。如陶淵明的《桃花源記》，可以啟發(fā)學(xué)生根據(jù)故事情節(jié)的發(fā)展來(lái)設(shè)計(jì)畫(huà)面：漁人發(fā)現(xiàn)桃花林時(shí)“落英繽紛”，進(jìn)入桃花源后發(fā)現(xiàn)“屋舍儼然”、“黃發(fā)垂髫，并怡然自樂(lè)”，之后離開(kāi)桃花源。這樣，既培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力，也讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中受到藝術(shù)之美的熏陶。
四、活潑的表演教學(xué)法。
新課程改革提倡創(chuàng)新教學(xué)，文言文教學(xué)也是如此，而對(duì)初中生來(lái)說(shuō)他們的思維活躍，活潑好動(dòng)，教師可以用表演的方式進(jìn)行教學(xué)。
教師可以采用多種不同的形式讓學(xué)生表演，如《孫權(quán)勸學(xué)》篇幅短小，可以通篇表演，讓學(xué)生通過(guò)文章的對(duì)話來(lái)揣摩孫權(quán)、呂蒙和魯肅的心理和神態(tài)，將這一個(gè)小故事完整的表演出來(lái)。其次也可以在講課的過(guò)程中穿插學(xué)生的表演，如蒲松齡的文章《狼》，狼的狡猾，屠戶的機(jī)智都可以讓學(xué)生當(dāng)堂揣摩，然后讓學(xué)生表演。一些文言字詞的教學(xué)也可以采用這種方式，如“假寐”、“睥睨”等詞語(yǔ)都可以讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)作神態(tài)來(lái)表現(xiàn)，加深學(xué)生對(duì)字詞的理解，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)完某些文言文之后，教師也可以和學(xué)生一起合作將所學(xué)課文改編為劇本，既鍛煉了學(xué)生的寫(xiě)作能力，同時(shí)也有利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文言文學(xué)習(xí)的興趣。
在新課程改革的前提下，教師要轉(zhuǎn)變觀念，同時(shí)利用多媒體提供的有利條件，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官，讓學(xué)生能夠感受到文言文教學(xué)中教師的創(chuàng)新，真正喜歡上文言文的學(xué)習(xí)。
參考文獻(xiàn)：
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初中文言文有效教學(xué)策略論文篇十二
困境一：“現(xiàn)在學(xué)文言文有什么用？”
文言文作為一種書(shū)面語(yǔ)言，它是由先秦口語(yǔ)演化而來(lái)的。因年代久遠(yuǎn)的關(guān)系，學(xué)生深感學(xué)習(xí)困難，且有的認(rèn)為文言是與時(shí)代潮流相悖，與生活關(guān)系不大，學(xué)而無(wú)用。學(xué)生們經(jīng)常會(huì)這樣問(wèn)老師：“現(xiàn)在學(xué)文言文有什么用？”
困境二：“學(xué)文言文太費(fèi)勁，沒(méi)時(shí)間學(xué)?！?BR> 文言文學(xué)習(xí)是個(gè)積累的過(guò)程，而擴(kuò)大閱讀面則是一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，而且高考中，文言文占的比重也不少，所以平時(shí)的文言文教學(xué)中，老師很重視，學(xué)生卻不愿意認(rèn)真聽(tīng)，也就談不上課外花時(shí)間去閱讀文言文。更不愿意為了名句填空那僅有的6分花大量的時(shí)間去背誦。既費(fèi)力又沒(méi)有效果。
困境三：“文言文枯燥、乏味，聽(tīng)不進(jìn)去?！?BR> 因?yàn)橛行W(xué)生根本就不懂所謂的重點(diǎn)實(shí)詞和特殊句式，特別是賓語(yǔ)前置、定語(yǔ)后置、狀語(yǔ)后置這些特殊句式，不懂文言句式為何物，概念都是如此模糊，真是“聽(tīng)天書(shū)”。學(xué)生怕上文言文課的確與老師的教學(xué)思想和教學(xué)方法有很大關(guān)系。有些老師以應(yīng)付考試為根本目的和任務(wù)教文言文，死板地按照教材的編排，教條地按知識(shí)點(diǎn)來(lái)教學(xué)和要求學(xué)生，這種教學(xué)思想導(dǎo)致的后果是用文言知識(shí)肢解課文，用死記硬背來(lái)難倒學(xué)生。許多老師還奉行“字字落實(shí)，句句串講”，給學(xué)生講清了，譯過(guò)了就算交給學(xué)生，完成了教學(xué)任務(wù)，這種串講方式忽視了學(xué)生的接受和參與，是令學(xué)生厭倦的方式之一。
那怎樣才能使文言文教學(xué)走出“高耗低效”的困境？結(jié)合幾年的教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為要以課堂為主陣地，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
方法一：讓學(xué)生明確高中文言文的學(xué)習(xí)目標(biāo)，端正學(xué)習(xí)文言文的態(tài)度。
很多學(xué)生都有“學(xué)習(xí)文言文有何實(shí)在意義”這個(gè)疑問(wèn)，在高一學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)起步之時(shí)，語(yǔ)文老師一定要讓學(xué)生明確高中文言文的學(xué)習(xí)目標(biāo)和對(duì)整個(gè)高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要性，以端正其對(duì)文言文的學(xué)習(xí)態(tài)度。如與學(xué)生大講文言文的教育價(jià)值、文化價(jià)值、藝術(shù)價(jià)值等大道理收效甚微，大多數(shù)學(xué)生注重的是興趣和功利——高考的分值是多少。
高中三年，語(yǔ)文課上學(xué)習(xí)文言文將是重頭戲。新大綱規(guī)定：“誦讀古典詩(shī)詞和淺易文言文，理解詞句的含義和作品的思想內(nèi)容，背誦一定數(shù)量的名篇、重點(diǎn)掌握常見(jiàn)的120個(gè)文言實(shí)詞，18個(gè)文言虛詞和主要句式在課文中的用法”。而在高考中，文言文分值達(dá)25分，其中文言文閱讀9分，文言文翻譯10分，名句填空6分。無(wú)論從教材中的地位、教學(xué)大綱的要求還是從高考中的分值來(lái)看，文言文學(xué)習(xí)對(duì)高中學(xué)生而言都是極其重要的。要讓高一的學(xué)生明白：高中文言文學(xué)好了，將是極豐富的精神營(yíng)養(yǎng)和高考的得分大項(xiàng)；學(xué)差了，可能會(huì)是高考折戟沉沙的根源之一。而“厭”和“煩”的態(tài)度會(huì)導(dǎo)致心理排斥和逃避，最終給自己帶來(lái)極大的損失。
方法二：激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。
1.用學(xué)生熟知的故事引出課文。
以《鴻門(mén)宴》為例，有關(guān)項(xiàng)羽和劉邦故事，很多學(xué)生都了解，讓學(xué)生講他們所知道的項(xiàng)羽和劉邦的故事，談?wù)剬?duì)這些故事的看法，可激發(fā)學(xué)生了解項(xiàng)羽失敗原因的興趣，且在學(xué)習(xí)課文時(shí)也會(huì)感到親切許多。導(dǎo)入的方式可以多種，還可以用成語(yǔ)導(dǎo)入法，如荀子的《勸學(xué)》，也可運(yùn)用創(chuàng)設(shè)情景法等方法來(lái)吸引學(xué)生的注意力。學(xué)生的興趣猶如水面，教師要善于體察學(xué)生的個(gè)性愛(ài)好，善于激發(fā)、引導(dǎo)，才能起波瀾，學(xué)生才能真正邁入中國(guó)古代文化瑰寶的殿堂。
2.教師開(kāi)設(shè)詩(shī)詞、古文欣賞課以提高學(xué)生的興趣。
老師在教學(xué)文言文時(shí)，不必局限于書(shū)本，可適時(shí)開(kāi)設(shè)幾堂詩(shī)詞、古文欣賞課，使學(xué)生從中領(lǐng)略蘇軾、辛棄疾的豪邁奔放，感受柳永、李清照的溫婉典雅。這樣，學(xué)生毫無(wú)負(fù)擔(dān)地在知識(shí)海洋里遨游，興趣不就自然產(chǎn)生了嗎？興趣是最好的老師，有了興趣做前提，何愁學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性調(diào)動(dòng)不起來(lái)呢。學(xué)生學(xué)習(xí)文言文，有時(shí)也會(huì)閃現(xiàn)求異思維的火花，老師應(yīng)該倍加愛(ài)護(hù)并尊重他們的獨(dú)創(chuàng)精神，學(xué)生看到自己的意見(jiàn)得到尊重，思維也就活躍起來(lái)，學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性自然就提高了。如讓學(xué)生了解了蘇軾，喜歡了蘇軾，在背誦和理解《赤壁賦》時(shí)就簡(jiǎn)單了。
方法三：改進(jìn)教學(xué)方法，讓文言文課堂充滿活力，讓學(xué)生每節(jié)課都有一個(gè)興奮的點(diǎn)。
傳統(tǒng)的老師教、學(xué)生聽(tīng)的課堂已經(jīng)不能滿足學(xué)生的需求，不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。所以我們可以根據(jù)不同的.課程內(nèi)容采用各種靈活的教學(xué)方法。
1.合作學(xué)習(xí)，共同探究。
2.教學(xué)時(shí)可開(kāi)展多種多樣的活動(dòng)。
朗讀背誦是文言文教學(xué)中不可缺少的部分，但在教學(xué)中卻發(fā)現(xiàn)學(xué)生懶得背誦。因此我們就要加強(qiáng)朗讀來(lái)帶動(dòng)能背誦。在課堂教學(xué)中的朗讀，我們不一定要死板的全班集體朗讀，可以采取多種形式?？梢耘錁?lè)朗讀、個(gè)別朗讀、分小組朗讀還可以兩人對(duì)讀、男女對(duì)讀、分角色朗讀、表演朗讀、輕聲讀、模仿讀、搖頭晃腦讀、指手畫(huà)腳讀等。在教學(xué)《陳情表》時(shí)，我就讓學(xué)生進(jìn)行配樂(lè)朗讀，并以要求學(xué)生在朗讀中讀出情感。當(dāng)時(shí)學(xué)生通過(guò)感悟讀出了作者的衷情，更重要的是加深了對(duì)課文的理解，同時(shí)還在朗讀體悟中感受了親情。多種形式的朗讀可以讓學(xué)生在朗讀中真正領(lǐng)悟文言文學(xué)習(xí)的真正樂(lè)趣。當(dāng)然在教學(xué)中我們還可以采取其他的教學(xué)方法如知識(shí)競(jìng)賽、辯論會(huì)等，這樣可以拉近學(xué)生與文本的距離，讓他們能欣賞到文言文的言簡(jiǎn)意豐的美妙，并體驗(yàn)到主動(dòng)學(xué)習(xí)的快樂(lè)。課堂充滿多變的互動(dòng)形式，可為學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)服務(wù)。
總之，只有端正了文言文教學(xué)的指導(dǎo)思想，改進(jìn)教法，才能從根本上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，提高文言文課堂的教學(xué)效率。高中文言教學(xué)是一個(gè)值得研究的問(wèn)題，我想，只要我們努力探索，文言教學(xué)一定會(huì)走出困境的。
初中文言文有效教學(xué)策略論文篇十三
從年級(jí)階段來(lái)講：
初一是學(xué)習(xí)的適應(yīng)起步期，小學(xué)以記憶為主，著重聽(tīng)講，初中以理解為主，要求在聽(tīng)懂的基礎(chǔ)上融會(huì)貫通。學(xué)生如果不能很好地完成小學(xué)到初中的轉(zhuǎn)型，初一沒(méi)學(xué)好，初二就跟不牢了。
初一新生要預(yù)習(xí)新課，盡快調(diào)整到初中的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，培養(yǎng)自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法。
初二是轉(zhuǎn)型關(guān)鍵期，這一年，是學(xué)習(xí)好與差之間的分水嶺，如果初二學(xué)好了，初三學(xué)起來(lái)很輕松，如果初二跟不牢，初三若想要大提升，困難很多。
初二學(xué)生要加強(qiáng)舊課程復(fù)習(xí)和新課預(yù)習(xí)，溫故知新，還要針對(duì)上一學(xué)年知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有效的查漏補(bǔ)缺，在注重自己學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣的基礎(chǔ)上，著重培養(yǎng)自己的學(xué)習(xí)能力。
初三是關(guān)鍵轉(zhuǎn)折點(diǎn)，中考有沒(méi)有考好，很大程度上決定了以后的走勢(shì)。
初三除了掌握知識(shí)點(diǎn)外，鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，考前的沖刺輔導(dǎo)顯得尤為重要。
從課程整體來(lái)講：
1、語(yǔ)文多讀生字詞，穩(wěn)拿基礎(chǔ)分!閱讀理解不要粗略的讀!要精讀!答題時(shí)別太急!注重得分點(diǎn)!盡量用發(fā)散思維去多答，另外有條理。要緊扣題旨善于提煉主旨!如記敘文開(kāi)頭要做到點(diǎn)題，大約用三行。再根據(jù)題目分支劃段。這就是技巧。
2、數(shù)學(xué)注重基礎(chǔ)知識(shí)，考試離不開(kāi)課本要記牢!把課本搞明白，絕對(duì)沒(méi)錯(cuò)。另外多做原創(chuàng)體。增強(qiáng)能力。
3、歷史政治要瘋狂的背誦，最好和別人比賽背誦!
4、英語(yǔ)也得瘋狂背誦!多背下幾篇不同題材的英文短文，考試時(shí)可以參考。
初中文言文有效教學(xué)策略論文篇十四
在體驗(yàn)式教學(xué)中，教師鼓勵(lì)學(xué)生親身經(jīng)歷物理現(xiàn)象或活動(dòng)，重視過(guò)程并使學(xué)生獲得相應(yīng)的認(rèn)識(shí)與情感，能有效促進(jìn)學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)、活動(dòng)、實(shí)踐、探究、反思、感悟等獲得的物理概念和規(guī)律以及情感體驗(yàn)，最終達(dá)到素質(zhì)教育的目的。
一、問(wèn)題提出的背景
長(zhǎng)久以來(lái)，對(duì)于物理的教學(xué)，許多教師過(guò)分強(qiáng)調(diào)-教學(xué)結(jié)果，忽視教學(xué)過(guò)程，強(qiáng)調(diào)理性，忽視感性，強(qiáng)調(diào)認(rèn)知，而忽視情感的教學(xué)，注重概念、判斷、推理、原則的掌握，而忽視了個(gè)體情感體驗(yàn)、領(lǐng)悟、想象等心理過(guò)程，過(guò)分強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)的記憶、背誦、模仿。卻有意無(wú)意的扼殺了學(xué)生的直覺(jué)、敏感、童心和靈性。 本次基礎(chǔ)課程改革高度重視學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，在各學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)中都突出了“體驗(yàn)”的重要性?！冻踔形锢碚n程標(biāo)準(zhǔn)》指出：物理科學(xué)是一門(mén)實(shí)驗(yàn)科學(xué)，在義務(wù)教育階段應(yīng)讓學(xué)生通過(guò)觀察、操作、體驗(yàn)等方式，經(jīng)歷科學(xué)探究過(guò)程，逐步學(xué)習(xí)物理規(guī)律，構(gòu)建物理概念，學(xué)習(xí)科學(xué)方法，逐步樹(shù)立科學(xué)的世界觀。《標(biāo)準(zhǔn)》不僅對(duì)“知識(shí)與技能”提出了基本要求，而且對(duì)“過(guò)程與方法”“情感態(tài)度與價(jià)值觀”均提出了相應(yīng)要求。筆者認(rèn)為抽象知識(shí)教學(xué)的關(guān)鍵是通過(guò)活動(dòng)引領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)課本，模擬操作，體驗(yàn)生活。
初中學(xué)生好奇心與求知欲強(qiáng)，喜歡進(jìn)行各種體驗(yàn)和嘗試。好奇心是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)因。培養(yǎng)學(xué)生的好奇心，能使他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題并激發(fā)求知欲和學(xué)習(xí)興趣。表現(xiàn)在物理學(xué)習(xí)上，就是對(duì)物理物質(zhì)及其變化規(guī)律有強(qiáng)烈的好奇心，對(duì)身邊的生活現(xiàn)象及與物理有關(guān)的問(wèn)題有強(qiáng)烈的探究欲望。教師可以利用這一特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境來(lái)引導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和解決問(wèn)題的能力，從而進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。因此，初中學(xué)生的心理特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)要求我們充分實(shí)施情境體驗(yàn)，活動(dòng)體驗(yàn)，反思體驗(yàn)，情感體驗(yàn)。
二、實(shí)施體驗(yàn)式教學(xué)的教學(xué)策略
體驗(yàn)式教學(xué)活動(dòng)是讓學(xué)生主體親自參與實(shí)踐活動(dòng)，在活動(dòng)中以自主獨(dú)特的方式認(rèn)識(shí)、思考、體驗(yàn)、感悟周?chē)澜?，最終構(gòu)建屬于自己的知識(shí)意義，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的自我教育的活動(dòng)。依據(jù)一段時(shí)間來(lái)的教學(xué)實(shí)踐、思考和理論學(xué)習(xí)，針對(duì)初中物理的教學(xué)，我們可以采取以下教學(xué)策略。
2念，生動(dòng)起來(lái)，讓學(xué)生進(jìn)行感受和體驗(yàn)。具體可以借助于視頻，圖片，數(shù)字等
一切教師可能動(dòng)用的手段。例如:為了讓學(xué)生體驗(yàn)電流電壓概念，教學(xué)中可以制作一個(gè)水流模型，讓學(xué)生觀察水是怎樣流動(dòng)的，進(jìn)行類(lèi)比，這時(shí)概念就不再是一個(gè)抽象的物理名詞。再如:講到電阻的概念時(shí)，導(dǎo)體不是可以導(dǎo)電，怎么還有阻礙？學(xué)生不易接受，可以先安排學(xué)生在電路中連接不同的導(dǎo)體，然后讓他們觀察燈泡的亮度有何不同，經(jīng)過(guò)體驗(yàn)活動(dòng)，他們的問(wèn)題就出來(lái)了，不同導(dǎo)體為什么會(huì)導(dǎo)致電流不同呢？進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生反思，不同的導(dǎo)體對(duì)電流有不同阻礙。 角色扮演法。在老師的引導(dǎo)與伙伴的合作幫助下，通過(guò)活動(dòng)獲取豐富的情感和認(rèn)識(shí)。運(yùn)用戲劇表演的方法,使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,了解問(wèn)題的癥結(jié)所在,進(jìn)而更好地調(diào)整心理狀態(tài),解決心理問(wèn)題。在角色扮演中,人們能親身體驗(yàn)和實(shí)踐他人的角色,從而能夠更好地理解他人的處境,體驗(yàn)他人在不同情況下的內(nèi)心情感,同時(shí),反映出個(gè)體深藏于內(nèi)心的感情。如在電磁感應(yīng)的教學(xué)中，往往教師直接演示實(shí)驗(yàn)，然后法拉第用十年的時(shí)間才發(fā)現(xiàn)這個(gè)現(xiàn)象，學(xué)生就會(huì)感覺(jué)到，這似乎不可能，這么簡(jiǎn)單的問(wèn)題怎么會(huì)需要這么長(zhǎng)的時(shí)間，同時(shí)，對(duì)產(chǎn)生感應(yīng)電流的條件，也沒(méi)有深刻的認(rèn)識(shí)。此時(shí)，我可以采用角色扮演法。由電流的磁效應(yīng)可知，由電可以產(chǎn)生磁，那么由磁也可以產(chǎn)生電，然后，由學(xué)生扮演法拉第，提供磁鐵，導(dǎo)線，靈敏電流計(jì)，在當(dāng)時(shí)情形下，通過(guò)操作，獲得電流。學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)不僅可以促進(jìn)鞏固感應(yīng)電流產(chǎn)生的條件，而且可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。
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初中文言文有效教學(xué)策略論文篇十五
圖片教學(xué)是中學(xué)歷史教材的重要組成部分。歷史圖片是具有實(shí)踐性的，可以更刺激學(xué)生們的思考，讓事件的表達(dá)方式更為直觀，比起文字，這樣的方式讓學(xué)生們更容易接受，也更容易理解。至此，圖片在教材中的出現(xiàn)就更加成為不可或缺的一部分了。在中學(xué)歷史教材中，圖片占據(jù)了教材中一半的篇幅，這就已經(jīng)說(shuō)明了，在歷史教材中，編者們已經(jīng)摒棄了古舊的編輯方式，不再只是干澀的用文字表達(dá)，更多的運(yùn)用文字與圖片的結(jié)合，讓同一件歷史事件，以更加清楚明了的方式表達(dá)。
（一）端正對(duì)圖畫(huà)資源的態(tài)度。
圖片在歷史教材中的應(yīng)用儼然成為了歷史教材的一個(gè)重要組成部分，大多數(shù)都是被解釋為插圖，但事實(shí)上，圖片歷史絕對(duì)不僅僅是插圖?，F(xiàn)在中學(xué)生使用的教材當(dāng)中，絕大部分都是圖片歷史，圖片和文字的搭配也迎合了學(xué)生們的興趣，受到學(xué)生的歡迎。但是在實(shí)際的教學(xué)當(dāng)中，有的教師會(huì)把圖片直接當(dāng)做是圖畫(huà)，認(rèn)為在歷史教材中加以圖片僅僅是為了增加趣味。這樣的理解就說(shuō)明了教師沒(méi)能夠仔細(xì)的品閱教材。舉例來(lái)說(shuō)，在七年級(jí)歷史教材中曾有一篇象形文字起源的選題，為了讓學(xué)生們能夠更加細(xì)致的了解象形文字的起源，編者把最初的文字狀態(tài)的演變一直到后期文字的成型全部用圖畫(huà)的形式展現(xiàn)了出來(lái)。以圖代字最早是出現(xiàn)在古代的，遠(yuǎn)古時(shí)期根本沒(méi)有文字，人們只能根據(jù)象形的圖片來(lái)理解文字，文字也是由象形圖片演化而來(lái)，這就很好的說(shuō)明了圖片是文字的長(zhǎng)輩，這也是有料可證的。至此，圖片所能起到的作用是文字不能代替的，應(yīng)該對(duì)圖片歷史更加正視，更大程度上的發(fā)揮圖片在歷史教學(xué)中的作用。
（二）多種方式靈活運(yùn)用。
在教學(xué)過(guò)程中，人們切實(shí)的認(rèn)識(shí)到了圖片的應(yīng)用性，在初中的歷史教材中編者更加強(qiáng)了對(duì)圖片的應(yīng)用。舉例來(lái)說(shuō)，在中國(guó)地圖出版社出版的歷史教材中，有一篇課題為凡爾賽體系與國(guó)際聯(lián)盟的選題，編者為了讓學(xué)生們更好的理解凡爾賽體系，在教材中設(shè)計(jì)了兩幅畫(huà)進(jìn)行對(duì)比展示。兩幅畫(huà)分別表示了歐洲版圖的前后遷移，學(xué)生們通過(guò)仔細(xì)的對(duì)比觀察，很明顯的看出了歐洲版圖前后遷移的變化，并借由此找出了問(wèn)題關(guān)鍵，得到了最后的結(jié)論。根據(jù)學(xué)生們的觀后表示，這樣的方式更加有利于記憶，讓原本無(wú)聊的歷史變得更加具有趣味性，在引起學(xué)生們的關(guān)注之后，學(xué)習(xí)就變得更加輕松快樂(lè)。再比如，中國(guó)地圖出版社出版的《歷史與社會(huì)》教材中，會(huì)大量的出現(xiàn)戰(zhàn)爭(zhēng)的分析圖、各個(gè)朝代的領(lǐng)土分割圖和文人墨客的詩(shī)詞歌賦等等，這些圖片的出現(xiàn)會(huì)讓學(xué)生們更清晰準(zhǔn)確的理解教師所講述的知識(shí)，并給予學(xué)生們最直觀的內(nèi)容共鳴。
（三）注重學(xué)生思維習(xí)慣與能力的培養(yǎng)。
在教學(xué)過(guò)程中，教師們也越來(lái)越多的采取圖片對(duì)照式學(xué)習(xí)，這樣的方式不僅僅達(dá)到了學(xué)生們學(xué)習(xí)的目的，還做到了對(duì)學(xué)生邏輯思維能力培養(yǎng)的觀念。學(xué)生們?cè)趯?duì)比圖片和文字的學(xué)習(xí)過(guò)程中，也能夠更加輕松的做到知識(shí)的儲(chǔ)備。有一點(diǎn)值得教師們注意的是，在圖片的教學(xué)過(guò)程中，一定要注意觀察學(xué)生們的思維方式，多多啟迪、關(guān)懷學(xué)生，讓學(xué)生們主動(dòng)去動(dòng)腦思考，這對(duì)教學(xué)任務(wù)的完成也會(huì)有所幫助。
圖片在歷史教材中的應(yīng)用是不可忽視的，通過(guò)圖片歷史的輔助，讓學(xué)生們對(duì)歷史的學(xué)習(xí)更加有興趣，也培養(yǎng)了學(xué)生們的邏輯思維，讓學(xué)生們能夠擁有起碼的邏輯思考能力。至此，在歷史教學(xué)過(guò)程中，一定要更加注重圖片的應(yīng)用，強(qiáng)化學(xué)生們對(duì)歷史的認(rèn)知和理解，讓歷史成為學(xué)生們喜愛(ài)的學(xué)科之一。
初中文言文有效教學(xué)策略論文篇十六
新課導(dǎo)入作為課堂教學(xué)展開(kāi)的第一個(gè)環(huán)節(jié)，其導(dǎo)入效果的好壞，將直接影響到后期教學(xué)的展開(kāi).為此，教師必須具體結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，合理設(shè)計(jì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，讓學(xué)生能夠第一時(shí)間就投入到物理知識(shí)學(xué)習(xí)中，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣.這時(shí)，為了更好的吸引學(xué)生注意，教師可借助一些學(xué)生比較熟悉的生活物品來(lái)導(dǎo)入新課.如學(xué)習(xí)蘇教版八年級(jí)上冊(cè)第二章的5節(jié)“升華與凝華”知識(shí)的時(shí)候，筆者將一舊白熾燈泡帶入教室展示給學(xué)生看，并引導(dǎo)學(xué)生思考“用久了的白熾燈泡，為什么會(huì)變成黑色?”而后引出本節(jié)課的內(nèi)容———升華與凝華的概念，以此來(lái)激起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望.又如講到“凸透鏡成像規(guī)律”內(nèi)容的時(shí)候，筆者引導(dǎo)學(xué)生回想凸透鏡出現(xiàn)的兩種現(xiàn)象:一放大物體;二在太陽(yáng)下可以聚集光燃燒紙片，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生思考“同一個(gè)凸透鏡于不同情況下，其成像是不同的，到底是為什么?其中有什么規(guī)律嗎?”問(wèn)題拋出來(lái)后，學(xué)生的求知欲得到了大大的激發(fā)，探究積極性也得到了很大提高，上課態(tài)度也異常認(rèn)真了.
二、自制生活道具，活躍氛圍。
就初中生而言，學(xué)習(xí)物理的時(shí)間并不長(zhǎng)，對(duì)物理現(xiàn)象多半會(huì)比較好奇.這時(shí)，教師若能調(diào)動(dòng)其興趣，學(xué)生勢(shì)必會(huì)更加積極的參與到探究活動(dòng)，整個(gè)課堂氛圍會(huì)變得更加活躍.生活中，一個(gè)紙杯、一張紙、一塊磁鐵，均能變成物理實(shí)驗(yàn)的材料，用這些材料開(kāi)展物理實(shí)驗(yàn)，演示物理現(xiàn)象，學(xué)生會(huì)感到更親切，會(huì)發(fā)現(xiàn)生活中處處都有物理，從而不再覺(jué)得物理理論是遙不可及的，并樹(shù)立起學(xué)習(xí)物理的信心，主動(dòng)參與物理課堂.如學(xué)習(xí)“物體的浮與沉”知識(shí)的時(shí)候，筆者就用生活中比較常見(jiàn)的乒乓球向?qū)W生演示物理的沉浮條件.學(xué)生普遍都知道若將乒乓球放入水中，它就會(huì)浮起來(lái)的.但是，在此次實(shí)驗(yàn)中，筆者帶了三個(gè)兵乓球:一個(gè)原裝的，用于演示物體上浮到漂浮;一個(gè)注入了適量水之后，再將其封閉，用于演示懸浮情況;而第三個(gè)則注入足量的水，用于演示下沉實(shí)驗(yàn).這一過(guò)程中，學(xué)生親眼見(jiàn)到了乒乓球的沉與浮，既眼見(jiàn)為實(shí)，又非常好奇為什么會(huì)出現(xiàn)這種情況.這時(shí)，筆者讓學(xué)生自己掂量兵乓球的重量，進(jìn)而引出“物體沉浮，是由物體所承受的浮力與物體所受重力所決定的”的知識(shí)點(diǎn).
三、展開(kāi)生活實(shí)踐，掌握新知。
為了讓學(xué)生更直觀地掌握知識(shí)，教學(xué)中教師可積極引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)生活實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)掌握新知.如“練習(xí)電能表讀數(shù)”實(shí)驗(yàn)時(shí)，為了更貼近生活，筆者就組織學(xué)生設(shè)計(jì)一表格，并利用雙休時(shí)間，從8:00～21:00點(diǎn)，每隔1小時(shí)記錄一次自家電能表計(jì)數(shù)，進(jìn)而算出其每小時(shí)的耗電量，后繪制出一張有關(guān)耗電量時(shí)間變化圖.這樣一來(lái)，不僅幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到了電表讀數(shù)的方法，還訓(xùn)練了學(xué)生畫(huà)圖、實(shí)驗(yàn)與操作的能力.又如練習(xí)“測(cè)量物體質(zhì)量”的時(shí)候，筆者先讓學(xué)生預(yù)估一下一個(gè)文具盒、一本物理課文的質(zhì)量，后引導(dǎo)學(xué)生利用天平準(zhǔn)確測(cè)量，從而引導(dǎo)學(xué)生如何使用天平，又培養(yǎng)了學(xué)生的預(yù)估能力.想必，這些實(shí)驗(yàn)的進(jìn)行，不僅開(kāi)拓了學(xué)生的視野，調(diào)動(dòng)了其學(xué)習(xí)欲望，培養(yǎng)了學(xué)生各方面的能力，而且也吻合“從生活走向物理，從物理走向社會(huì)”的物理課程教學(xué)理念.
四、深入現(xiàn)實(shí)生活，學(xué)以致用。
課堂知識(shí)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)了大千世界的奇妙多彩，而物理學(xué)科，本身就是一門(mén)集合了哲學(xué)、科學(xué)與實(shí)踐性為一體的學(xué)科，其知識(shí)不僅源于生活，而且又被廣泛的應(yīng)用于生活，在學(xué)習(xí)中，只有讓學(xué)生真正意識(shí)到物理知識(shí)的實(shí)用性與價(jià)值，才能讓學(xué)生更加高效的完成學(xué)習(xí)目標(biāo).如學(xué)習(xí)蘇教版八(下)第八章第3節(jié)內(nèi)容“摩擦力”之后，學(xué)生基本上能夠解說(shuō)生活中關(guān)于摩擦的現(xiàn)象，這時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，將該知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中.比如，在購(gòu)買(mǎi)鞋子的時(shí)候，注意鞋底的波紋，了解其鞋底是否有較高的摩擦力;是否能夠在下雨天、下雪天不滑倒等.又如，將學(xué)生比較熟悉的交通工具———自行車(chē)帶到課堂上，讓學(xué)生思考自行車(chē)運(yùn)行中的摩擦力是個(gè)怎樣的過(guò)程，從而在實(shí)踐中鞏固新知.
五、總結(jié)。
正所謂“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”，在新課程標(biāo)準(zhǔn)引領(lǐng)下，初中物理教學(xué)必須緊密貼合生活實(shí)際，而作為教師，更應(yīng)該認(rèn)識(shí)到物理源于生活的道理，進(jìn)而在立足課文知識(shí)講解的基礎(chǔ)上，靈活選用生活素材，制作生活道具，并將其用到課堂實(shí)踐探究活動(dòng)中，以此來(lái)全面調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性與主動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生在生活實(shí)踐中，掌握物理知識(shí)，學(xué)以致用，逐步提升學(xué)生的物理綜合素養(yǎng)，最終獲得自身的全面發(fā)展.
初中文言文有效教學(xué)策略論文篇十七
不管什么科目的教學(xué)都離不開(kāi)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。即使是語(yǔ)文這種弘揚(yáng)母體文化，進(jìn)行母語(yǔ)教學(xué)的科目，也切不可認(rèn)為學(xué)生會(huì)天生對(duì)其充滿興趣。因此，教師在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣應(yīng)當(dāng)作為首要任務(wù)。
（一）、重視文化教育
我國(guó)的語(yǔ)文教育，其中很大一部分是對(duì)于我國(guó)傳統(tǒng)文化精髓的教育，如蘇教版初中語(yǔ)文教材中的一代詩(shī)人李白的《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》，杜甫的《登岳陽(yáng)樓》，陶淵明的《歸田園居》，劉禹錫的《陋室銘》，陶淵明的《桃花源記》，范仲淹的《岳陽(yáng)樓記》，歐陽(yáng)修的《醉翁亭記》等古詩(shī)詞以及《水滸傳》等四大名著的章節(jié)節(jié)選。以及對(duì)于我國(guó)現(xiàn)代文學(xué)作品的賞析，如魯迅、巴金、冰心、朱自清等人的散文名作，毛澤東的詩(shī)詞歌賦等。還有不少外國(guó)的經(jīng)典名著，如泰戈?duì)柕脑?shī)集，雨果的《“諾曼底”號(hào)遇難記》，列夫·托爾斯泰的《七顆鉆石》，安徒生童話里的《皇帝的新裝》，高爾基的《童年的朋友》等。因此，根據(jù)現(xiàn)今語(yǔ)文教材的特點(diǎn)，教師在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)有意識(shí)的主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生去了解并學(xué)習(xí)我國(guó)的以及外國(guó)的歷史文化，為學(xué)生講解一部文學(xué)作品的時(shí)代背景，務(wù)必使學(xué)生在學(xué)習(xí)一篇課文時(shí)能有一個(gè)縱向和橫向的深度了解。只有這樣，學(xué)生才能抓住一篇課文的主要思想，對(duì)其有一個(gè)充分的理解，并通過(guò)這篇課文對(duì)我國(guó)淵博的歷史傳統(tǒng)文化以及外國(guó)的歷史文化有所了解，從而激發(fā)他們對(duì)于祖國(guó)文化的自豪情緒和對(duì)于外國(guó)文化的好奇心，讓他們心生對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)文化的責(zé)任感和使命感對(duì)外國(guó)文化的探索感，進(jìn)而激發(fā)出學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情。如，某位教師在講授高爾基的《海燕》這首散文詩(shī)時(shí)，并沒(méi)有直接對(duì)詩(shī)的內(nèi)容進(jìn)行宣讀和講解。而是先利用多媒體設(shè)備播放了一段關(guān)于俄-國(guó)十月革命前后的歷史紀(jì)錄片，里面講述了那一時(shí)期的俄-國(guó)社會(huì)狀態(tài)以及內(nèi)憂外患的政治環(huán)境。學(xué)生們都看的很認(rèn)真，也就因此在學(xué)習(xí)這首散文詩(shī)之前對(duì)當(dāng)時(shí)的俄-國(guó)社會(huì)環(huán)境有了一個(gè)初步的了解。之后這位老師又播放了一段充滿了感情波動(dòng)的《海燕》的有聲朗讀音頻文件，讓學(xué)生們又對(duì)這首詩(shī)的情緒有了一個(gè)大致的把握。之后老師再開(kāi)始講述《海燕》這首詩(shī)時(shí)，學(xué)生都紛紛能跟得上老師的講解節(jié)奏，并且也對(duì)老師提出的問(wèn)題回答得很好，對(duì)課文的掌握也很牢固。這位老師通過(guò)這種方式，不僅讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課文之前對(duì)其創(chuàng)作背景有了一個(gè)充分的了解，還激發(fā)了學(xué)生對(duì)于當(dāng)時(shí)俄-國(guó)文化的興趣，該堂課收到了很好的教學(xué)效果。
（二）、開(kāi)展師生互動(dòng)、以學(xué)生為主的課堂教學(xué)
師生互動(dòng)是指老師和同學(xué)二者產(chǎn)生的一切的相互影響和作用。而語(yǔ)文教學(xué)的
真諦也是旨在借助師生之間的互相影響、互相促進(jìn)，從而讓師生達(dá)成一致，最終促成師生共同發(fā)展。因此，教師在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)時(shí)就應(yīng)該嚴(yán)格遵守“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的原則。不僅在教學(xué)時(shí)要注重開(kāi)放式的教學(xué)，和學(xué)生進(jìn)行雙邊互動(dòng)，還要引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)并實(shí)踐綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)。如，某位教師在教授杜甫的《茅屋為秋風(fēng)所破歌》時(shí)，除了講解了課文中的知識(shí)點(diǎn)外，她還積極引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文提出問(wèn)題，然后再引導(dǎo)學(xué)生自己對(duì)提出的問(wèn)題作出回答，遇到學(xué)生無(wú)法回答的問(wèn)題她才幫助學(xué)生解答。最后還引導(dǎo)學(xué)生在把握了作者感性的情況下比試詩(shī)詞朗誦，而且自己也參與其中。這樣就實(shí)現(xiàn)了學(xué)生與教師的互動(dòng)。學(xué)生因?yàn)槟芎徒處煴仍嚩娂娳s到新奇，并且也都踴躍上臺(tái)比試。最后整堂課都收到了很好的教學(xué)效果。
（三）、因材施教
因材施教的教學(xué)方法不僅能很少的體現(xiàn)“以學(xué)生為主”的教學(xué)思想，還能讓學(xué)生的身體和思想都融入到對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的追求中。每個(gè)學(xué)生的先天素質(zhì)以及個(gè)人需求都是不同的，在教學(xué)中，我們要做的不是抹殺這種差異，而是尊重并保持這種差異。有的學(xué)生擅長(zhǎng)口頭表達(dá)，那就要給他提供表現(xiàn)的平臺(tái)；有的學(xué)生喜歡作深入的思考，那就需要對(duì)其作出點(diǎn)評(píng)；有的學(xué)生擅長(zhǎng)文學(xué)寫(xiě)作，那么就要鼓勵(lì)并評(píng)價(jià)其創(chuàng)作。由于不同學(xué)生的情況都會(huì)各有不同，因?yàn)榻處熢谶M(jìn)行教學(xué)時(shí)，就有必要針對(duì)不同的學(xué)生對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行必要的調(diào)整。不僅要明確學(xué)生的心理，知道他們的需求，還要對(duì)實(shí)際能力不同的學(xué)生布置不同的課業(yè)任務(wù)，做到讓每個(gè)學(xué)生都能在自己那個(gè)層次上獲得提高，學(xué)懂學(xué)會(huì)。
二、重視學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和基礎(chǔ)能力
語(yǔ)文是一門(mén)基礎(chǔ)性學(xué)科，對(duì)于學(xué)生日后的生活工作學(xué)習(xí)都會(huì)產(chǎn)生不小的影響。學(xué)好語(yǔ)文不僅能幫助學(xué)生表達(dá)自己的感情，讓別人理解自己的意思，更重要的是，語(yǔ)文還能幫助學(xué)生陶冶情操，實(shí)現(xiàn)自我心靈的升華。良好的語(yǔ)文基礎(chǔ)會(huì)為學(xué)生未來(lái)的獨(dú)立學(xué)習(xí)和生活奠定基礎(chǔ)，因此，在初中語(yǔ)文教學(xué)階段，教師必須十分重視對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)。要讓他們?cè)诿科n文中都得到聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的鍛煉，讓學(xué)生掌握到正確學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法，并在實(shí)際運(yùn)用中加深理解，形成自己的感悟。如，某位教師在教授學(xué)生《飲酒》、《行路難》等古詩(shī)詞時(shí)，不僅要求學(xué)生對(duì)詩(shī)詞要充分理解，還嚴(yán)格要求學(xué)生要熟讀熟背甚至能默寫(xiě)出古詩(shī)詞。而在教授學(xué)生《故鄉(xiāng)》、《背影》等現(xiàn)代散文時(shí)，則要求學(xué)生充分學(xué)習(xí)其中的寫(xiě)作技巧，并且要運(yùn)用其中的寫(xiě)作技巧自己獨(dú)立完成一篇文章。平時(shí)更是注重學(xué)生對(duì)于生詞的積累，以及字詞的讀音認(rèn)識(shí)。雖然在短期看來(lái)這位老師的做法并沒(méi)有什么效果，但是到了年終期考的時(shí)候，她班上的學(xué)生都取得十分理想的成績(jī)。因此，重視對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和能力的培養(yǎng)，不僅有益于學(xué)業(yè)上的測(cè)試，還對(duì)學(xué)生未來(lái)的成長(zhǎng)發(fā)展大有裨益。
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