教案可以幫助教師預(yù)測(cè)教學(xué)中可能出現(xiàn)的問題，提前做好備課準(zhǔn)備，保證教學(xué)的順利進(jìn)行。教案的編寫需要不斷反思和修正，以提高教學(xué)質(zhì)量。根據(jù)教案范文進(jìn)行修改和創(chuàng)新，使自己的教學(xué)更加生動(dòng)和有效。
蠶婦教案實(shí)錄篇一
本文是由語文教案工作室上傳的：日月潭教學(xué)實(shí)錄。
(一)。
師：小朋友們喜歡旅游嗎?
生齊答：喜歡。
師：今天老師要帶大家到一個(gè)地方去旅游。地名嘛，寫在黑板上，想去的小朋友大聲地把它讀出來。
生齊讀課題：日月潭。
師：請(qǐng)大家仔細(xì)想想這三個(gè)字的意思，猜猜看，這個(gè)地方為什么叫日月潭?
生：因?yàn)檫@個(gè)湖一半像太陽，一半像月亮，所以叫日月潭。
生：因?yàn)楹醒胗袀€(gè)小島叫光華島，它把湖水分成兩半，北邊的一半像圓圓的太陽，就叫日潭;南邊的一半像彎彎的月亮，就叫月潭。日潭和月潭合起來就叫日月潭。
師：你知道得真詳細(xì)，誰告訴你的?
生：書本上看到的。
師：還有哪些小朋友也知道得和他一樣詳細(xì)，請(qǐng)舉一下手。
一半以上的學(xué)生舉手。
師：老師要表揚(yáng)你們，因?yàn)槟銈兌紝W(xué)會(huì)了用心預(yù)習(xí)課文。恭喜你們又學(xué)會(huì)了一項(xiàng)學(xué)習(xí)的本領(lǐng)。下面讓我們一起找出課文中的這句話，請(qǐng)剛才沒舉手的小朋友用心地讀一讀，舉手的小朋友認(rèn)真地讀一讀。
(出示：湖中央有個(gè)美麗的小島，叫光華島。小島把湖水分成兩半，北邊像圓圓的太陽，叫日潭;南邊像彎彎的月亮，叫月潭。)。
生齊讀這段話。
師：你們想一想，想要很快記住這兩句話，先要記住哪幾個(gè)詞語才不會(huì)出錯(cuò)?
生：太陽，月亮。
生：我覺得應(yīng)該記住“北邊、太陽，南邊、月亮”。
生：我認(rèn)為還要記住“光華島”。
(師根據(jù)學(xué)生的回答板書這些詞語。)。
師：好，現(xiàn)在讓我們用心記住這些詞語。
生輕聲念詞語。
師：閉上眼睛，回憶一下剛才那兩句話，別忘了用上剛才記住的這些詞語。
師：不要睜開眼睛，記住了的同學(xué)站起來背一背。(大部分同學(xué)都站起來背這兩句話)。
(點(diǎn)評(píng)：讓學(xué)生利用已有經(jīng)驗(yàn)來猜一猜“日月潭”名字的來歷，同時(shí)又以學(xué)生在課外學(xué)習(xí)到的知識(shí)進(jìn)行印證，體現(xiàn)了“相信學(xué)生、依靠學(xué)生”的執(zhí)教理念。)。
(二)。
師：想去日月潭旅游，你現(xiàn)在最想知道些什么?
生：日月潭在什么地方?
師：哦，這個(gè)問題簡(jiǎn)單，相信有很多小朋友能幫你解決，誰來告訴她?
生：在臺(tái)灣省。
生：在臺(tái)中附近的高山上。
師：你們兩個(gè)都說得不夠明白，誰能說更明白些?
生：日月潭在我國(guó)臺(tái)灣省臺(tái)中附近的高山上。
師：這下我聽明白了，肯定能找到了。不過，如果你把課文中的句子找出來讀一讀，會(huì)了解到更多的信息。
生找出文中的句子并自由讀。
師：你還發(fā)現(xiàn)了什么?
生：日月潭在臺(tái)中附近的高山上。
師：哦，這是很重要的一條信息，只是我們剛才已經(jīng)說過了，還有別的嗎?
生：日月潭是我國(guó)最大的一個(gè)湖。
師：你發(fā)現(xiàn)了一條更有趣的信息，只是出了一點(diǎn)小毛病，誰能幫他改正?
生：日月潭是我國(guó)臺(tái)灣省最大的一個(gè)湖。
師：對(duì)呀!范圍要明確，是臺(tái)灣省最大的湖，不是我國(guó)最大的湖。陳老師現(xiàn)在就給你們布置一個(gè)家庭作業(yè)，回家后去調(diào)查一下，我國(guó)最大的湖是什么?明天一到校就輕聲告訴班長(zhǎng)，說對(duì)的每人加一顆五角星。
(三)。
師：到日月潭去旅游，你還想知道些什么呢?
生：那里有什么好吃的，好玩的?
師：那是個(gè)湖泊，是自然風(fēng)光。我想你想去的地方應(yīng)該是娛樂場(chǎng)或兒童樂園吧!
生：那里的風(fēng)景美嗎?
師：用心讀過課文的小朋友，你們的答案是——。
生大聲齊答：美。
師：那讓我們把課文中你認(rèn)為風(fēng)景很美的句子找出來，你找到后把它們劃出來，輕輕讀一讀。
學(xué)生自由輕聲讀課文，邊讀邊作記號(hào)。
師：下面讓我們來分享一下你找到的美景。先說說你認(rèn)為最美的那一句吧。
生：清晨，湖面上飄著薄薄的霧。天邊的晨星和山上的點(diǎn)點(diǎn)燈光，隱隱約約地倒映在湖水中。
師：這句話讓你感受到了什么?
生：清晨的日月潭很美。
師板書“清晨”。
師：同樣認(rèn)為這句很美的小朋友請(qǐng)舉手……你們還感受到了什么?
生：有薄薄的霧，應(yīng)該是模模糊糊的，會(huì)很美。
生：隱隱約約。
師板書“隱隱約約”。
師：對(duì)。這個(gè)詞和“模模糊糊”意思差不多，可讀起來卻美多了。跟老師讀兩遍。
生齊讀。
生：我覺得要讀得輕一點(diǎn)。
師：那你讀給大家聽一聽。
生讀。
師：你們覺得她這樣讀好不好?
生齊答：好。
師：那你們也來讀讀，也許能比她讀得更美呢!
生齊讀。
生：中午，太陽高照，整個(gè)日月潭的美景和周圍的建筑，都清晰地展現(xiàn)在眼前。
師板書“中午”。
師：和他觀點(diǎn)相同的小朋友請(qǐng)舉起手來，談?wù)勀銈兊母惺堋?BR> 生：中午的日月潭很清晰。
師板書“清晰”。
師：你知道清晰什么意思嗎?
生：中午有太陽，可以把日月潭的美景都看得清清楚楚。
師：請(qǐng)大家把這個(gè)詞語讀兩遍，記住它。
生讀詞語。
師：根據(jù)你們的判斷，課本中的這幅圖應(yīng)該是什么時(shí)候的日月潭?
生：中午。
師：你們?cè)趫D中看到了哪些美景?
生：有碧綠的湖水和小島。
生：島上的樹木長(zhǎng)得很茂盛。
生：周圍的山上樹木很綠很綠，還有漂亮的.房子。
師：一下子看到這么多美麗的景色，我們的心情也放晴了，嗓音不知不覺地提高了。誰來讀讀這一句話。
生讀。(音調(diào)稍高。)。
師：我們大家都來感受一下日月潭晴天的美麗吧!
生齊讀這一句話。
師：晴天的日月潭這么討人喜歡，那雨天的日月潭你們喜歡嗎?
師板書“雨天”。
生齊答：喜歡。
師：那讓我們也來讀一讀吧!
生齊讀。
師：哪些詞語讓你感受到了日月潭的另一種美麗?
生：輕紗。
師：見過輕紗嗎?
生：沒有。
師：那你們見過什么紗?
生：我只見過新娘子穿的婚紗。
師：新娘子穿婚紗美嗎?
生：美。
師：婚紗就是用輕紗做成的。新娘子穿婚紗很美，那日月潭披輕紗應(yīng)該也很美。還有什么詞語讓你感受到了美。
生：仙境。
師：為什么?
生：神仙住的地方肯定是很美的。
師：還有哪個(gè)詞語讓你覺得美?
生：一片朦朧。
師板書“一片朦朧”。
師：誰來讀一讀，并說說這個(gè)詞語的意思。
生：一片朦朧，我想是模模糊糊的意思。
生：我覺得是有點(diǎn)看得清，又有點(diǎn)看不清的意思。
師：是呀，看得清清楚楚是一種美，模模糊糊，看不清楚也是一種美。要欣賞到美的事物，關(guān)鍵是要有一份美的心情。讓我們帶著美好的心情來讀讀這句話。
生自由讀。
(四)。
師：現(xiàn)在你能當(dāng)個(gè)小導(dǎo)游，把日月潭介紹給大家聽嗎?
指名一個(gè)學(xué)生上臺(tái)講述。
師：通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你們基本上能當(dāng)個(gè)小導(dǎo)游了。如果你想當(dāng)個(gè)好導(dǎo)游，請(qǐng)把課文中那些美麗的詞語和句子再記一記，在筆記本上寫一寫。如果你想當(dāng)個(gè)超級(jí)導(dǎo)游，請(qǐng)到網(wǎng)上去找找關(guān)于日月潭的傳說故事，有聲有色地講給大家聽，肯定能吸引更多的游客。
蠶婦教案實(shí)錄篇二
美國(guó)教育心理學(xué)家奧蘇伯爾在其所著《教育心理學(xué)》一書的扉頁上寫了這樣一句話：“如果我不得不把全部的教育心理學(xué)還原為一句話，我將會(huì)說，影響學(xué)習(xí)的唯一的、最重要的因素，是學(xué)生已經(jīng)知道了什么?！边@就是說，教師在面對(duì)一個(gè)班級(jí)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，必須先了解學(xué)生究竟“知道了什么”。只有了解學(xué)生的實(shí)情，才能確定這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)，也才能找到適合這節(jié)課的行之有效的教學(xué)方法。為此，我嘗試設(shè)計(jì)了古詩教學(xué)的備課思路，下面就以小學(xué)語文義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材第一冊(cè)《靜夜思》為例談?wù)勛约旱某醪皆O(shè)想。
由于當(dāng)前的一些早期教育，學(xué)生在入學(xué)前后，對(duì)于《靜夜思》這樣淺顯易懂、婦孺皆知的經(jīng)典篇章，早已爛熟于心。如果課堂上教師仍然囿于常規(guī)，從頭講到尾，大部分學(xué)生肯定會(huì)興趣索然，教學(xué)效果也可想而知。因此針對(duì)這一實(shí)際，我進(jìn)行了大膽的嘗試，采取了“分層教學(xué)”法，即對(duì)于學(xué)有余力的學(xué)生提出“高層次”的要求，激發(fā)他們的探究欲望。對(duì)于低層次的學(xué)生，主要采取生生合作、師生合作的形式，循序漸進(jìn)的提出要求,最終使生生有所得，生生有創(chuàng)新。
根據(jù)小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)古詩教學(xué)的要求，我確定《靜夜思》一文的教學(xué)目標(biāo)如下：1、有感情的朗讀全詩并背誦。2、學(xué)會(huì)四個(gè)生字“目、耳、頭、米”，會(huì)認(rèn)“靜、夜、床、光、舉、頭、望、低、故、鄉(xiāng)”十個(gè)二類字。3、積累收集有關(guān)思念家鄉(xiāng)的詩句。教學(xué)重點(diǎn)是學(xué)習(xí)生字，背誦全詩，積累語言。
具體教學(xué)過程如下：
學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語文課程應(yīng)根據(jù)身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的.個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神。所以，在導(dǎo)入詩題后，我首先了解學(xué)情：小朋友們，聽過這首古詩嗎？（大部分學(xué)生聽過）對(duì)這首古詩你有哪些了解呢？（學(xué)生有的知道作者、有的會(huì)讀、有的已經(jīng)會(huì)背）
正是在這種了解學(xué)生“所知”的基礎(chǔ)上，我嘗試了分層教學(xué)法。
為了尊重學(xué)生的個(gè)體差異和個(gè)性化學(xué)習(xí)方式，我首先提出要求：（1）已經(jīng)會(huì)讀會(huì)背的學(xué)生找學(xué)習(xí)伙伴開展競(jìng)賽，看誰讀得準(zhǔn)，背得好。（2）不會(huì)的同學(xué)找值得信賴的學(xué)習(xí)伙伴（包括老師）一起借助拼音合作學(xué)習(xí)。
其次，教師巡視，了解不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
最后，學(xué)生交流時(shí)也分層次進(jìn)行，先讓低層次的學(xué)生讀古詩，注意讀準(zhǔn)字音。再讓高層次的學(xué)生與伙伴開展競(jìng)賽，學(xué)生自己評(píng)議。這期間，教師一定要兼顧不同學(xué)生的發(fā)展需求，力求使不同的學(xué)生都能感受到成功的樂趣，并能持之以恒，使其成為學(xué)生頭腦中的一種精神積淀。
另外，對(duì)于詩意的理解和朗讀指導(dǎo)也不要牽強(qiáng)，不能用教師的分析代替學(xué)生的實(shí)踐感悟，應(yīng)該讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶。在《靜夜思》這首古詩的朗讀教學(xué)上，我注重聯(lián)系學(xué)生對(duì)生活的切實(shí)體驗(yàn)：“你們有過想念親人的體驗(yàn)嗎？具體說說當(dāng)時(shí)的感受。那么大詩人李白和你們一樣也是在這種心情下寫了這首古詩。”可以說，情感的共鳴，獨(dú)特的感受，會(huì)使學(xué)生在濃濃的思鄉(xiāng)情中再次誦讀這首古詩。
課標(biāo)中要求寫字寫筆畫簡(jiǎn)單的字，不求多，貴在精。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生寫好基本筆畫和筆順規(guī)則。本課共四個(gè)字，都是以前學(xué)過的。教師先讓學(xué)生認(rèn)讀，再選擇自己最喜歡的字說說你是怎樣記住的？但不要做過多的字形分析。然后由教師指導(dǎo)書寫。范寫在一年級(jí)起著舉足輕重的作用，在這過程中教師要注意筆順規(guī)則，但不要求學(xué)生死記硬背。最后讓學(xué)生練寫，練寫上可體現(xiàn)彈性，給學(xué)生自主選擇的空間，沒必要提出相同的要求（至少寫2個(gè)）。寫完后還可以讓學(xué)生把自己認(rèn)為寫得最滿意的字向?qū)W習(xí)伙伴和老師展示，使學(xué)生進(jìn)一步體驗(yàn)到識(shí)字和寫字的樂趣。
為了鞏固這節(jié)課的內(nèi)容，我又設(shè)計(jì)了以下練習(xí)：
1、學(xué)生領(lǐng)讀生字，擴(kuò)詞。
2、游戲：小刺猬摘蘋果。（開展背誦競(jìng)賽）
3、拓展積累：你還知道哪些描寫思念家鄉(xiāng)的詩句？（不知道也沒關(guān)系，不做過高要求，只要有積累的意識(shí)即可。）
4、教師拓展資料，把搜集到的描寫思念家鄉(xiāng)的詩句發(fā)給學(xué)生，要求學(xué)生會(huì)讀，有能力的可以嘗試背誦。
在作業(yè)安排上，我布置學(xué)生觀察夜晚的天空，把看到的說給同學(xué)聽，同時(shí)又讓學(xué)有余力的學(xué)生收集李白的其他古詩并摘記描寫思念家鄉(xiāng)的詩句。（可以問爸爸媽媽或其他長(zhǎng)輩，也可以自己查找。）這樣既關(guān)注了學(xué)生的個(gè)體發(fā)展，又培養(yǎng)了學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大了閱讀面，真正做到了為學(xué)生而教！
內(nèi)容概括：這篇介紹了關(guān)于《靜夜思》教學(xué)設(shè)計(jì)二,靜夜思，希望對(duì)你有幫助！
蠶婦教案實(shí)錄篇三
歸來淚滿巾。
遍身羅綺者，
不是養(yǎng)蠶人。
注釋。
蠶婦——養(yǎng)蠶的農(nóng)家婦女。
市——這里指集市、市場(chǎng)。
遍——全。
羅綺——綾羅、絲綢、錦緞。
詩意：
昨天我進(jìn)城去賣絲，回來時(shí)淚水濕透了手巾。為什么這么傷心？我看到了渾身穿綾羅、著綢緞的富人，他們竟沒有一個(gè)是養(yǎng)蠶的人。
譯文1：
昨天我進(jìn)城去賣絲，回來時(shí)淚水濕透了手巾。為什么這么傷心？我看到了渾身穿綾羅、著綢緞的富人，他們竟沒有一個(gè)是養(yǎng)蠶的人。
譯文2：
一個(gè)住在鄉(xiāng)下的、以養(yǎng)蠶為生的婦女，昨天到城市里去趕集并且出售蠶絲?；貋淼臅r(shí)候，她卻是淚流不斷，傷心的淚水甚至把手巾都浸濕了。因?yàn)樗诙际兄锌吹?，全身上下穿著美麗的絲綢衣服的人，根本就不是像她這樣辛苦勞動(dòng)的養(yǎng)蠶人！
賞析：
張俞，一作張愈(《宋史》)，字少愚，益州郫(今四川郫縣)人，祖籍河?xùn)|(今山西)。史書上說他“雋偉有大志，游學(xué)四方，屢舉不第”，仁宗寶元初(1039)，曾上書朝廷論邊防事。因人推薦，經(jīng)試錄用為秘書省校書郎，但他把官職讓給父親，自己卻愿在家隱居。益州長(zhǎng)官文彥博特別優(yōu)待他，為出資買得青城山自云溪唐人杜光庭故居安置，他因此號(hào)稱“白云先生”?！跋厕钠?，樂山水，遇有興，雖數(shù)千里輒盡室往。遂浮湘、沅，觀浙江，升羅浮，入九疑，買石載鶴以歸。杜門著書，未就，卒。妻蒲氏名芝，賢而有文，為之誄曰：‘高視往古，哲士實(shí)殷，施及秦漢，余烈氛氳。挺生英杰，卓爾逸群，孰謂今世，亦有其人。其人伊何？白云隱君。……’”(《宋史·隱逸傳》)確如蒲氏所言，像張俞這樣古風(fēng)強(qiáng)烈的士人到宋代已是不多了，宋初柳開、張?jiān)仭⒖軠?zhǔn)、石延年以至范仲淹等人猶見余習(xí)。蜀中因地處盆地，那里的`士人身上保留的古風(fēng)也相對(duì)多一些?！叭K”中的老蘇與大蘇那豪邁高逸的風(fēng)概也有這種古士之風(fēng)的影子。
北宋大詩人張俞為了宣傳縣籍三位杰出學(xué)者（即嚴(yán)君平、揚(yáng)雄、李仲元），常借成都地區(qū)的佛教圣地之一中興寺寶地，宣講儒佛道相濟(jì)相通的思想。寺廟住持也對(duì)張俞的宣講給予了極大的支持。應(yīng)住持之邀，張俞書寫了三人的選詩相贈(zèng)，上世紀(jì)90年代仍供奉在寺內(nèi)。
張俞的詩歌作品并不很多，但是這一首《蠶婦》，使他在中國(guó)古典詩歌的大舞臺(tái)上占據(jù)了一席之地。
這首詩揭露統(tǒng)治者不勞而獲的不合理現(xiàn)實(shí)，極有說服力。全詩沒有任何一字的評(píng)論，也沒有使用什么高深的聯(lián)想，但是讀者從字里行間，可以輕易地感受到詩歌的實(shí)際寓意，體會(huì)到詩人的思想感情。古詩充分表現(xiàn)出作者對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)的不滿，表達(dá)了對(duì)勞動(dòng)人民的深切同情。
“遍身羅綺者，不是養(yǎng)蠶人”。從這兩句可以看出在當(dāng)時(shí)社會(huì)中，真正的勞動(dòng)者過著的是窮苦的生活，連自己親自做的羅綺都不能穿。而那些達(dá)官貴族卻穿著綾羅綢緞。這一點(diǎn)表明了在當(dāng)時(shí)平民與達(dá)官貴族之間，生活物品的相差和欺壓的平民的現(xiàn)象。
詩中不著一字議論，完全訴諸形象——以養(yǎng)蠶為生、深居僻鄉(xiāng)的勞動(dòng)?jì)D女，初次進(jìn)城，竟發(fā)現(xiàn)了自己貧困終生的根源，難怪她要悲傷，要“淚滿巾”了。那位蠶婦的神態(tài)、見聞、感受都寫得繪聲繪色、有血有肉，就以這么一個(gè)生活細(xì)節(jié)，來深刻揭露封建社會(huì)制度的極端不合理，立意既深，構(gòu)思也巧，顯示了詩人對(duì)生活的敏銳洞察力和高度概括力。
蠶婦教案實(shí)錄篇四
師：請(qǐng)小朋友打開書第70頁自由地讀課文，（1）風(fēng)娃娃來到哪里，看見什么？（2）他怎么做？（3）結(jié)果怎么樣？把它找出來，用筆做上記號(hào)。
生：風(fēng)娃娃來到田野，幫助人們吹動(dòng)了大風(fēng)車。（師板書：吹動(dòng)風(fēng)車）
生：風(fēng)娃娃又來到了河邊，幫助纖夫們吹動(dòng)了帆船。（師板書：吹動(dòng)帆船）
生：風(fēng)娃娃來到了廣場(chǎng)上，把小朋友的風(fēng)箏吹走了，吹斷了路邊新栽的小樹，還吹跑了人們曬的衣服。（師板書：吹翻風(fēng)箏吹跑衣服吹折小樹）
師：風(fēng)娃娃做了這么多事，我們來評(píng)一評(píng)，他哪些事做得好，哪些事做得不好呢？
生：“吹動(dòng)風(fēng)車”和“吹動(dòng)帆船”是風(fēng)娃娃做的好事；“吹翻風(fēng)箏”、“吹跑衣服”和“吹折小樹”是風(fēng)娃娃做的壞事。
師：我們來看看風(fēng)娃娃怎樣做的好事。它來到什么地方？看見什么？（出示：看見……）你能讀一讀嗎？看，風(fēng)娃娃看見這兒的水，一會(huì)有，一會(huì)兒（沒有）課文里用了個(gè)什么詞來表示？（斷斷續(xù)續(xù)）
師：你能讀讀這句話嗎？誰再來讀？你能用斷斷續(xù)續(xù)說句話嗎？
師：風(fēng)娃娃是怎么幫助的？（它深深地吸了一口氣，使勁向風(fēng)車吹去。）
師：在風(fēng)娃娃的幫助下，風(fēng)車一下子轉(zhuǎn)的飛快！抽上來的水奔跑著，向田野流去。小秧苗喝足了水，正感謝風(fēng)娃娃呢！風(fēng)娃娃是什么心情?。浚ǜ吲d、開心、欣慰）那你能帶著這些感情讀一讀嗎？（指名讀，齊讀。）
師：風(fēng)娃娃又來到了哪里，他看見了什么？
生：纖夫彎著腰，拉著船，非常辛苦。
師：課文中有一句話描寫纖夫拉船非常辛苦，誰能把它讀出來。
生：“纖夫們彎著腰，流著汗，喊著號(hào)子，船卻走得很慢?！?BR> 師：纖夫們拉船是那么吃力，那么累，誰能試著把這種感覺讀出來？（男生做動(dòng)作，女生讀）
師：你還看到了什么？
生：風(fēng)娃娃一吹，帆船就飛快地行駛。
生：纖夫們笑了，一邊收起纖繩，一邊向風(fēng)娃娃表示感謝。
師：這里用了“一邊……一邊……”的句式，（表示一個(gè)人同時(shí)做兩件事）誰能用它說一句話。
師：風(fēng)娃娃做了兩件好事，你想對(duì)風(fēng)娃娃說什么？
師：風(fēng)娃娃聽到小朋友的稱贊，心里可高興啦?。ó嫵觯焊吲d的風(fēng)娃娃）
師：小朋友，咱們一起高興地讀一讀課文1—3自然段。
師：風(fēng)娃娃做了兩件好事后，是怎么想的`？讀讀第四自然段。
風(fēng)娃娃想：幫助人們做好事，真容易，只要有力氣就行。
師：你覺得風(fēng)娃娃這樣想對(duì)嗎？
生：不對(duì)。
師：看到這樣的情景，如果你在場(chǎng)，你會(huì)責(zé)怪風(fēng)娃娃嗎？
師：風(fēng)娃娃聽到人們責(zé)怪他，心里是怎么想的呢？
師：誰能把風(fēng)娃娃的傷心、委屈讀出來？
師：小朋友，假如你是風(fēng)娃娃的媽媽，你能告訴風(fēng)娃娃，人們?yōu)槭裁磿?huì)責(zé)怪他嗎？可以先在小組里討論一下。
（生各抒己見）
生：風(fēng)娃娃，你吹翻小朋友的風(fēng)箏，吹跑人們曬的衣服，吹折路邊新栽的小樹，怪不得人們會(huì)責(zé)怪你，趕快去向人們道個(gè)歉吧！
師：知錯(cuò)就改就是個(gè)好娃娃，希望同學(xué)們也做一個(gè)知錯(cuò)就改的好娃娃。
生：風(fēng)娃娃，你想，風(fēng)箏的線細(xì)細(xì)的，你太用力，風(fēng)箏的線就會(huì)斷了，小朋友該多傷心啊！光靠出大力氣是不行的，還要?jiǎng)觿?dòng)腦筋。
生：孩子，別傷心，做錯(cuò)了事改正了就行！我們風(fēng)呀，對(duì)人類有好處，也會(huì)給人類帶來災(zāi)難。當(dāng)人們需要我們，我們就幫上一把；當(dāng)人們不需要我們，我們可不能幫倒忙呀！
生：傻孩子，你應(yīng)該明白是非，要做對(duì)人們有益的事情，人們才會(huì)歡迎我們呀！媽媽希望你能成為受人歡迎的好娃娃。
（出示：三字經(jīng)）如下：
風(fēng)娃娃，風(fēng)娃娃，做好事，大家夸。大風(fēng)車，轉(zhuǎn)得歡，秧苗長(zhǎng)，樂哈哈，吹帆船，幫大忙，高興啦，高興啦。
風(fēng)娃娃，風(fēng)娃娃，做壞事，責(zé)怪他。大風(fēng)箏，翻跟頭，吹衣服，折小樹，出蠻勁，盡惹禍，傷心啦，傷心啦。
師：小朋友想一想：風(fēng)娃娃聽了“風(fēng)媽媽”的話后，還會(huì)去哪里，做些什么事呢？學(xué)生交流。
師：小朋友們，學(xué)了這篇課文，你明白了什么？（做事情光有好的愿望還不行，還要看是不是對(duì)別人有用。）
蠶婦教案實(shí)錄篇五
本文是由語文教案工作室上傳的：《阿房宮》公開課實(shí)錄。
生齊：有。
生（舉手）：我就是先對(duì)照書本看看生字讀音，因?yàn)楣盼暮同F(xiàn)代漢語不一樣，再對(duì)著書本下注釋加上自己的意思自己把課文翻譯一遍，上課時(shí)假如老師翻譯時(shí)可以對(duì)照自己還可以考慮一下文章中心句是哪一句？還有總結(jié)比如說總結(jié)六國(guó)滅亡的原因就是。。。。。。
生：（沒人舉手）。
生：（學(xué)生竊竊私語）下課以后再跟老師討論。
師：那我就想現(xiàn)在和你討論。
生：現(xiàn)在可以大家一起討論。
生：（沒人舉手）。
生：（沒人舉手）。
師：對(duì)，六國(guó)一旦不能享有這些珠寶，這些珠寶都被運(yùn)到阿房宮來了。那么其他還有很多地方即使有注釋，也值得我們推敲，比如說有一個(gè)句子“鼎鐺玉石，金塊珠礫”，這里我不和同學(xué)們討論了，大家回去看看不同的資料，不同的資料對(duì)這句有不同的注釋，不同的注釋有不同的理解，那你推敲一下看看哪一種你認(rèn)為更好，這對(duì)我們理解文本有幫助，提高文言文閱讀能力更有幫助，當(dāng)然黃老師今天不能和你們一一再討論了，我只是告訴你們一：預(yù)習(xí)課文除了根據(jù)注釋弄清字音，理解字詞，還要發(fā)現(xiàn)問題，第二：還要能夠根據(jù)上下文根據(jù)文言文的特點(diǎn)解決問題。一般說，高中教材類的文章，大家自己用這樣的方法解決文意的理解都沒有問題，但理解文意后我們還可以對(duì)文章的理解更加深入，比如說，這篇文章黃老師讀的遍數(shù)肯定比你們多一些，每一次讀文章在我腦子里就變得短一點(diǎn)，讀到最后是越來越短，就變成了一段話，這段話黃老師把它寫出來，大家來看一下（幻燈片）（投影顯示）阿房之宮，其形可謂矣，其制可謂（）矣，宮中之女可謂（）矣，宮中之寶可謂（）矣，其費(fèi)可謂（）矣，其奢可謂（）矣。其亡亦可謂（）矣！嗟乎！后人哀之而不鑒之，亦可（）矣！
我留了那么多括號(hào)，知道干嗎嗎？生：我們來填。
生全體：美矣。
師：大家想到的是“美”，（生笑）可是否寫宮女的美呢？——宮中之寶可謂……。
生全體：多矣。
師：多矣。其費(fèi)可謂……。
生全體：巨矣，奢矣。
師：巨矣，巨大的巨。這個(gè)“費(fèi)”就是耗費(fèi)。其奢可謂……。
生全體：侈矣。（笑）。
師：大家填的這個(gè)詞應(yīng)該修飾“奢”，“奢侈”二字意思相近，我們常常說“這個(gè)人簡(jiǎn)直奢侈到了……”
生全體：極點(diǎn)。
師：對(duì)，其奢可謂極矣。其亡亦可謂……。
生全體：哀矣，必矣。
生全體：哀矣。
師：哀矣。但是呢，哀之而不鑒之，可謂哀，從行文來講……。
生全體：悲矣。
師：對(duì)，悲矣。大家總體上和我理解是一樣的。我是寫的這么一段話：（投影顯示）。
生全體：阿房之宮，其形可謂雄矣，其制可謂大矣，宮中之女可謂眾矣，宮中之寶可謂多矣，其費(fèi)可謂靡矣，其奢可謂極矣。其亡亦可謂速矣！嗟乎！后人哀之而不鑒之，亦可悲矣！
師：同學(xué)們，把我縮寫的《阿房宮賦》一起讀一遍，好吧？
生齊讀。
師：現(xiàn)在我們?cè)倩氐秸n文里去，你們從課文里找一找哪些句子是寫“其勢(shì)之雄大”第一組同學(xué)看看課文中哪些句子是寫阿房宮其形的雄偉壯麗，規(guī)模的龐大；第二組看看哪些句子具體地寫出宮中之女的眾，宮中之寶的多；第三組找一找“其費(fèi)可謂靡矣”；最后一個(gè)組找“其奢可謂極矣”體現(xiàn)在哪里。不難，找好就抬頭看我，一抬頭就意味著你找好了，不要我們有同學(xué)嚇得一節(jié)課都不敢抬頭。
學(xué)生看書。
生：我找的是第一小節(jié)。
師：你把句子讀一讀，好嗎？
生：“蜀山兀，阿房出。覆壓三百余里，隔離六日。驪山北構(gòu)而西折，直走咸陽。二川溶溶，流入宮墻。五步一樓，十步一閣；廊腰縵回，檐牙高啄；各抱地勢(shì)，鉤心斗角。盤盤焉，囷囷焉，蜂房水渦，矗不知其幾千萬落。長(zhǎng)橋臥波，未云何龍？復(fù)道行空，不霽何虹？高低冥迷，不知西東。歌臺(tái)暖響，春光融融；舞殿冷袖，風(fēng)雨凄凄。一日之內(nèi)，一宮之間，而氣候不齊?！?BR> 師：有沒有不同意見的？（沒人舉手）從眾是個(gè)可怕的心理，自己要?jiǎng)觿?dòng)腦筋。
生舉手。
師：有不同意見了，你說說。
生：我覺得絕大部分都是，但有些句子不是。
師：那你說說不是的。
生：“歌臺(tái)暖響，春光融融；舞殿冷袖，風(fēng)雨凄凄。”不是，表現(xiàn)宮女的凄清。
生齊聲：不是。
師：哎，現(xiàn)在怎么這么多人說不是呢？剛才問有不同想法的舉手，怎么沒人說呢？（點(diǎn)名）這位同學(xué)你來說說。
生：我認(rèn)為是。
師：哦，黃老師錯(cuò)誤的理解了你的想法，你說它是，我可以問你兩個(gè)問題嗎？“蜀”指什么地方？不要看書。
生：蜀地。
師：蜀地指今天的大概什么地方?。?BR> 生：四川。
師：就我們這個(gè)地方，阿房宮是在什么地方??？
生：四川。
生：陜西。
師：對(duì)，陜西阿房那個(gè)地方，是不是阿房宮一直從陜西做到我們四川這么大？
生搖頭。
生：“明星熒熒，開妝鏡也；綠云擾擾，梳曉鬟也；渭流漲膩，棄脂水也；煙斜霧橫，焚椒蘭也?！?BR> 師：好，有沒有其他句子寫宮女多的？
生舉手：我覺得“妃嬪媵嬙，王子皇孫”，還有“雷霆乍驚，宮車過也；轆轆遠(yuǎn)聽，杳不知其所之也。一肌一容，盡態(tài)極妍，縵立遠(yuǎn)視，而望幸焉；有不得見者三十六年”
生：女的。
生：是。
師：有沒有認(rèn)為不是的？我也認(rèn)為是?！坝胁坏靡娬呷辍边@說明皇帝太忙了，宮女太多了，三十六年都沒掛上號(hào)，所以我經(jīng)常發(fā)一句感慨：阿房宮最大的奢侈和浪費(fèi)不是樹木、珠寶，而是青春和生命。十四歲進(jìn)宮，三十六年五十歲，無數(shù)的美麗的什么就這樣耗費(fèi)了。
那么寫“宮中之寶可謂多”的在哪里？哪個(gè)同學(xué)說說？
生：（舉手）“燕趙之收藏，韓魏之經(jīng)營(yíng)，齊楚之精英，幾世幾年，剽掠其人，倚疊如山；一旦不能有，輸來其間，鼎鐺玉石，金塊珠礫，棄擲邐迤，秦人視之，亦不甚惜”。
生：“蜀山兀，阿房出”
師：非常好?！笆裆截＃⒎砍觥?，就是說把蜀山的東西都砍光了，你看這耗費(fèi)多么巨大。我們學(xué)習(xí)到這里，很容易想到一個(gè)問題，黃老師和同學(xué)就用幾個(gè)“重”“壯”等來描寫阿房宮，而杜牧卻用一大片一一連串文字，哪位同學(xué)說說這叫什么表現(xiàn)手法呢？寫宮女多，我們一句話就完了，他卻用一大排的文字描繪，這叫什么表現(xiàn)手法？嘗試說一下。
生：是不是賦？
師：是的，非常好，這個(gè)時(shí)候大膽的猜測(cè)，當(dāng)然我們還要深入細(xì)致的分析。這就叫做賦，這個(gè)賦課文題目有，是種文體，但在成為文體前，它首先是種表現(xiàn)手法，《詩經(jīng)》六藝：風(fēng)雅頌賦比興。風(fēng)雅頌是詩經(jīng)的類型，賦比興是詩經(jīng)的表現(xiàn)手法，“賦”：賦者，鋪采螭文，體物寫志者也。就是鋪陳。從我們這些句子同學(xué)們也能看的出來，大量的排比、比喻、夸張，一是更突出事物的特點(diǎn)，還有一點(diǎn)是語言有氣勢(shì)。下面為了讓同學(xué)們更好的感受賦的特點(diǎn)，黃老師來把文章讀一讀，大家體會(huì)一下“賦”的表現(xiàn)效果。
師：配樂朗誦。
剛才老師誦讀了全文，為了加強(qiáng)效果，配上了古典的音樂?，F(xiàn)在同學(xué)們可以先自由誦讀一下，有誰愿意嘗試一下，選擇一兩個(gè)句子、一兩個(gè)片段，能夠在誦讀中表現(xiàn)賦的特點(diǎn)。有哪位同學(xué)主動(dòng)試一下？我們就讀宮女多的那一節(jié)，那節(jié)賦比較典型，來試一下。
生：(舉手)誦讀。
生全體：也。
師：對(duì)，大家數(shù)一數(shù)，這里一共有幾個(gè)“也”？
生全體：六個(gè)。
生全體：最后一個(gè)。
師：對(duì)。前面五個(gè)“也”是表判斷，而最后一個(gè)“也”更多的是強(qiáng)調(diào)。前面五個(gè)句子并列關(guān)系更為緊密，而最后一個(gè)句子要相對(duì)疏離一些，所以大家讀的時(shí)候，最后“轆轆遠(yuǎn)聽，杳不知其所之也”，車遠(yuǎn)遠(yuǎn)地來了，宮女心中就充滿了希望，“要到我這里來了”，車又慢慢地遠(yuǎn)走了，心中的失望隨著車聲的遠(yuǎn)去而增強(qiáng)?；实劭床灰娏?，車聲聽不到了，我們要讀出一個(gè)效果來，讓我們覺得宮女仍然在翹首盼望。下面同學(xué)們集體把這一段再讀一下。
（生集體讀）。
師：本文的中心段，也就是作者要表達(dá)的意思是哪一段？
生全體：是。
生全體：不一致。
師：怎么不一致呢？哪位同學(xué)分析一下？（指名）你說說對(duì)這幾個(gè)“后人”的理解。
生：第一和第二個(gè)“后人”，是一個(gè)意思，相對(duì)于秦人的后人；第三個(gè)“后人”是相對(duì)于前面兩個(gè)后人的再一個(gè)“后人”，是后人的后人。
生全體：和前面兩個(gè)一樣。
生：國(guó)君。
師：對(duì)，主要是指君主、皇帝。黃老師在讀這篇文章的時(shí)候，想法也很多，讀到最后一段的時(shí)候，我忽然有感而發(fā)，把杜牧的最后一段改寫了一下。也許是狗尾續(xù)貂——可我改寫以后蠻得意的，現(xiàn)在呢，“敝帚不自珍”，讓大家比較一下，作者寫的和我寫的哪一個(gè)好，好在哪里。你不要覺得杜牧寫得好，黃老師也不差的哦。（生笑）現(xiàn)在同學(xué)們集體把這段話讀一下，然后品評(píng)一下，看看哪個(gè)好。
（投影顯示）觀古今之成敗，成，人也，非天也；敗，亦人也，非天也。成敗得失，皆由人也，非關(guān)天也。得失之故，歸之于天，亦惑矣！
生全體朗讀。
生18：我覺得都有長(zhǎng)處。（生笑）。
師：“都有長(zhǎng)處”，還有半句話，言外之意，你們能補(bǔ)充出來？（教師的追問絲絲入扣。）。
生全體：都有短處。
師：你說說看我們的長(zhǎng)短看。
生：我覺得杜牧寫得好。（生笑）。
師：不要緊，你說杜牧好在什么地方？
生：因?yàn)檫@篇文章前面寫的都是阿房宮和秦始皇的奢侈，目的是要使后人以史為鑒；而你寫的是關(guān)于成功和失敗的。
師：其他同學(xué)有沒有不同意見了？
生：原文前面一半寫到“誰得而族滅也”，是單指秦國(guó)破滅這件事情，而您寫的范圍更大一點(diǎn)，所以前面一半您寫得好。到后面，他的思維又上升到了更高的一個(gè)層次，而您最后“得失之故，歸之于天”，只是對(duì)前面再來一個(gè)總說，而他寫的思想更上了一個(gè)層次。
師：這位同學(xué)從語言、思想內(nèi)容等角度進(jìn)行了評(píng)說。我聽得出來，她更喜歡杜牧的。大家肯定還有很多想法，現(xiàn)在不能一一討論了。剛才兩位同學(xué)比較得還是不錯(cuò)的，但是我覺得你們對(duì)我不是很公平。（生笑）為什么道理呢？我就覺得杜牧從秦的滅亡、秦的奢，來告誡歷代君主、以后的君主要引以為戒，但是我覺得這局限了歷史思考的意義。我做君主嗎？我不做。我們?cè)谧耐瑢W(xué)將來會(huì)做君主嗎？可能性也不大，是吧？所以我們這些普通的人讀《阿房宮賦》，就不能從中汲取一點(diǎn)什么嗎？這時(shí)候我就想到一開始我說的，這篇文章我讀到后來就成了幾個(gè)字，其實(shí)用三個(gè)字就能把全文的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)都表現(xiàn)出來了。
現(xiàn)在同學(xué)們回想全文內(nèi)容，或看黃老師縮寫的這段話，（投影顯示）在這段話里挑三個(gè)字，概括全文內(nèi)容?！栋⒎繉m賦》洋洋千言，其實(shí)三字足矣。大家想想，哪三字呢？“阿房之宮，其形可謂雄矣，其制可謂大矣，宮中之女可謂眾矣，宮中之寶可謂多矣，其費(fèi)可謂靡矣，其奢可謂極矣。其亡亦可謂速矣！嗟乎！后人哀之而不鑒之，亦可悲矣！”誰愿意說說？生：奢、亡、鑒。
師：對(duì)。我讀到最后，只剩下這三個(gè)字。課后，同學(xué)們好好背一背這篇千古第一賦，同時(shí)讓我們永遠(yuǎn)記住這三個(gè)字。奢必亡，這是國(guó)君要借鑒的，也是我們這些普普通通的人所要借鑒的。
好，今天就到這里，下課！
蠶婦教案實(shí)錄篇六
設(shè)計(jì)思想：
《霞》是冰心晚年寫的一篇哲理散文，全文四百余字，這一短文，是作者一生素養(yǎng)的自然獨(dú)到的發(fā)揮，文中有不少充滿詩情、哲理的警句。引領(lǐng)學(xué)生徜徉其中，無論在藝術(shù)修養(yǎng)還是思想情感方面，都會(huì)有不少收獲。因此，教學(xué)此文，除了要讓學(xué)生懂得如何鑒賞、寫作托物言志的哲理散文之外，還要讓學(xué)生在潛移默化中受到思想情感的熏陶。鑒于此，在本文教學(xué)過程中，一要加強(qiáng)誦讀，讓學(xué)生反復(fù)朗讀。二要引導(dǎo)學(xué)生深入探究，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。在教學(xué)手段上，采用多媒體進(jìn)行教學(xué)。
教學(xué)目的：
《霞》是冰心的晚年力作。作者回憶起四十年前的一段往事，引發(fā)對(duì)人生的深刻理解和感悟，給讀者一種人生哲理的啟示。教學(xué)此文，關(guān)鍵是要讓學(xué)生懂得作者托什么物，言什么志，它們之間的內(nèi)在聯(lián)系是什么。因此，在教學(xué)中要加強(qiáng)誦讀，通過誦讀，學(xué)習(xí)作者在平實(shí)的敘事中蘊(yùn)涵著豐富哲理的寫法；通過誦讀，欣賞作者平易自然、簡(jiǎn)潔含蓄的語言風(fēng)格；通過誦讀，體會(huì)作者對(duì)人生的思考、感悟和對(duì)生命的認(rèn)識(shí)，并讓學(xué)生受到思想情感的熏陶。
課時(shí)：1課時(shí)。
教學(xué)過程：
1.導(dǎo)入新課。
師：同學(xué)們，現(xiàn)在請(qǐng)大家欣賞冰心的一首小詩《墻角的花》（教師出示幻燈片）墻角的花/當(dāng)你孤芳自賞時(shí)/天地便小了。
師：這首小詩說明了一個(gè)什么道理？
生：說明人不能封閉自己，劃地為牢，否則，就會(huì)成為井底之蛙，籠中之鳥。
師：那么這首小詩采用了什么寫法呢？
生：它通過寫墻角的花，來說明一個(gè)道理，是用了托物言志的寫法。
師：你能仿照這首小詩的寫法，另選某一事物，表達(dá)自己的思想感受嗎？
活躍的課堂頓時(shí)安靜了下來，同學(xué)們都在苦思冥想。
師：有同學(xué)寫好了嗎？請(qǐng)展示自己的作品。
生：（猶豫地站起來）水中的魚，當(dāng)你游進(jìn)網(wǎng)中時(shí)，末日就近了。（大家大笑）。
師：形式相似，但缺少意蘊(yùn)。
生：水中的萍，你隨波逐流時(shí)，根基就沒了。（大家鼓掌）。
生：空中的鳥，你展翅藍(lán)天中，宇宙就大了。（掌聲）。
師：不錯(cuò)。想不到大家都成了小詩人了。下面我們言歸正傳，來學(xué)習(xí)冰心的一篇哲理散文——《霞》。
2.朗讀課文。
師：誰來朗讀全文？（學(xué)生紛紛舉手，教師指定學(xué)生誦讀課文）。
師：讀得很流暢，發(fā)音較準(zhǔn)。
師：這篇散文短小精悍，下面請(qǐng)全班同學(xué)朗讀課文。讀的時(shí)候請(qǐng)思考：課文前半部分寫什么，作者由此感悟到了什么。
3.討論探究。
師：剛才大家朗讀了課文，初步感受了這篇散文的美感。下面請(qǐng)大家討論剛才老師提的兩個(gè)問題。
同學(xué)們互相交流自己的看法。
師：都討論好了嗎？哪個(gè)小組的同學(xué)來發(fā)言？（有部分同學(xué)舉手）。
生：課文前半部分就是寫霞，寫作者童年時(shí)對(duì)朝霞和晚霞的感覺。
師：大家同意這位同學(xué)的看法嗎？
生（齊）：同意。
生：“云彩”“云翳”象征困難、困境?！跋脊狻毕笳鞒晒Α?BR> 生：“云彩”“云翳”還象征痛苦、挫折等?！跋脊狻毕笳骺鞓贰?BR> 師：不錯(cuò)，大家把握得比較準(zhǔn)。那么，剛才整句話的深層含義是什么呢？
生：只有經(jīng)歷了更多的困難，生命才會(huì)煥發(fā)出更迷人的光彩。
生：經(jīng)歷過痛苦磨難的生命才更有價(jià)值。
生：經(jīng)歷過痛苦，快樂才顯得珍貴。
生：是的，不經(jīng)歷風(fēng)雨，怎么見彩虹。（全班同學(xué)笑）。
師：同學(xué)們太棒了！下面我們齊讀課文后半部分（從“生命中不是只有快樂”到最后）。
師：這篇散文，作者借霞來表達(dá)了這樣的觀點(diǎn)：生命中，快樂和痛苦是相生相成的，經(jīng)歷過痛苦和磨難的人生才更有價(jià)值。這種寫法，就是哲理散文常用的一種寫法，叫托物言志。
師：下面我們?cè)倮首x一遍課文，文中那些閃耀著智慧光芒的語句，希望同學(xué)們能背下來。
4.拓展延伸。
同學(xué)們陷入了沉思。
師：有哪位同學(xué)愿意說說自己的看法嗎？
生：我記得錢鐘書有一本書叫《寫在人生的邊上》，里面有一篇論快樂的文章。他在文章中說：“快樂在人生里，好比引誘小孩子吃藥的方糖，更像跑狗場(chǎng)里引誘狗賽跑的電兔子。幾分鐘或者幾天的快樂賺我們活了一世，忍受著許多痛苦?！蔽矣X得這句話挺有道理的，人的一生之中，幸福是短暫的，而痛苦又過于漫長(zhǎng)。有時(shí)我想，愛該是人生之中最美好的東西了吧？然而，她帶給人們的更多的是快樂呢？還是痛苦？（全班同學(xué)笑）。
師：不錯(cuò)。小小年紀(jì)，思想?yún)s這么復(fù)雜。（同學(xué)又笑）。
同學(xué)們凝神靜聽，全班一片靜默。
生：請(qǐng)剛才那位同學(xué)不要過于傷心。其實(shí)，人生沒有絕對(duì)的快樂與痛苦，只有一種情況與另一種情況的對(duì)比。只有經(jīng)歷過最深切的痛苦的人，才能體驗(yàn)到最無上的快樂。（同學(xué)鼓掌）。
生：初三升中考試結(jié)束后，我走過了一段最彷徨無助的'日子。因?yàn)槲抑溃@次考試我失敗了。成績(jī)出來后，我果然與省重點(diǎn)中學(xué)無緣。但后來我想通了，一生中，一兩次的失敗并不可怕，怕的是從此一蹶不振。我現(xiàn)在在這里學(xué)習(xí)，老師和同學(xué)們都很關(guān)心我，我想我一樣會(huì)學(xué)得很好。
師：剛才同學(xué)們都談了自己的看法，談得很深入。我現(xiàn)在要說的是，挫折也是一種無價(jià)之寶，它能加速人的意志成熟，讓我們懂得如何面對(duì)人生。為什么挫折能使一些人成功，也能使一些人永遠(yuǎn)失敗呢？關(guān)鍵在于對(duì)待挫折的不同態(tài)度。弱者不敢面對(duì)挫折，害怕再一次努力后的失敗，所以沉浸在失敗的痛苦中不能自撥，放棄成功的希望。對(duì)他們而言，一次的挫折就可使他們失去再次勝利的可能。所以，一兩次的挫折并不算失敗，真正的失敗是自己失去了信心，放棄為成功奮斗的信念。當(dāng)你真正做到“愈挫愈奮”時(shí)，挫折即將過去，明天就是撥開浮云見麗日之時(shí)！這節(jié)課就上到這里，下課。
生（齊）：謝謝老師！
（11月獲市課堂教學(xué)實(shí)錄競(jìng)賽二等獎(jiǎng)）。
課堂評(píng)點(diǎn)：
1.本節(jié)課充分體現(xiàn)了“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的精神，教師以“導(dǎo)”為主，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。
2.這節(jié)課的課堂教學(xué)是開放的，教師實(shí)現(xiàn)了角色的轉(zhuǎn)變，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，師生的關(guān)系是平等的。師生共同探討，教學(xué)相長(zhǎng)，課堂氣氛和諧、融洽。
3.這節(jié)課，教師找到了散文教學(xué)的突破口，教師能充分挖掘教材的審美因素，發(fā)揮了教材的人文性和工具性的特點(diǎn)。
4.這節(jié)課符合新課標(biāo)的要求，重視“知識(shí)、技能”的傳授，注意了“過程、方法”和“態(tài)度、情感、價(jià)值觀”。
蠶婦教案實(shí)錄篇七
生讀。
師：你知道司馬光姓什么嗎？
生：姓“司”。
師：他姓司馬，這是個(gè)復(fù)姓。誰來說說你對(duì)司馬光有哪些了解呢？
生：我聽過司馬光砸缸的故事。
師：關(guān)于司馬光的故事很多很多，今天，我們就來讀司馬光砸缸的故事。請(qǐng)大家翻開課本８５頁，以自己喜歡的方式來讀課文。
師：讀完課文了嗎？課文里調(diào)皮的`字寶寶們要出來和我們見面了。瞧！
（出示投影片）認(rèn)識(shí)他們嗎？如果你覺得哪個(gè)字寶寶難記，可以問問周圍的同 學(xué)有沒有好辦法。好趕緊讀一讀，等會(huì)老師可要去掉拼音了！
生自主讀生字。
師：去掉了拼音，你還認(rèn)識(shí)嗎？誰愿意當(dāng)小老師領(lǐng)讀。
小老師讀。
師：還想做識(shí)字游戲嗎？下面，我們來個(gè)組詞比賽，出示字：別、慌、嚇、叫、塊、使、勁、救，這里有8個(gè)字，按順序每排一個(gè)字來組詞，看哪排給這個(gè)字組的詞多，哪排就贏了！先自己準(zhǔn)備一下。
（做組詞游戲）
師：認(rèn)識(shí)了字，同學(xué)們?cè)僮x課文，肯定會(huì)有更多收獲。
生讀課文。
師：同學(xué)們讀課文讀得很投入。下面，我們來看一幅畫。
課件出示圖片。
誰來說說你看到了什么？
生：我看到一口大缸。
生：我看到裝滿了水的大缸。
師：大缸在哪兒？
生：在假山下。
師：一口很大的裝滿了水的缸，放在假山下面，而且有小朋友在假山上玩，這就有可能出危險(xiǎn)。下面，請(qǐng)同學(xué)們讀一下課文的第2自然段，想想哪些詞該重讀。
生讀。
師：誰來讀一下這段？
師：誰聽出來他哪些詞重讀了？
生：“大”和“裝滿”重讀了。
師：你能說說你為什么重讀嗎？
生：……
師：正是因?yàn)榇蟾桌镅b滿了水，所以才可能發(fā)生后面的事情，所以，這里應(yīng)把這兩個(gè)詞重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)一下。我們一起試著再讀一下這一段。
（集體讀）
師：接下來，發(fā)生了什么危險(xiǎn)的事呢？請(qǐng)同學(xué)們找一找。誰來說？
生：一個(gè)孩子不小心掉進(jìn)大缸里了。
師：掉進(jìn)缸里的孩子會(huì)怎樣？
生：他會(huì)大聲喊“救命”。
生：他會(huì)在水里掙扎。
師：如果你看到了，心情怎樣？
生：害怕、緊張。
師：你們緊張嗎？請(qǐng)同學(xué)們讀課文的第3自然段，讀出你緊張的心情來。
（指名２-３個(gè)同學(xué)讀）
師：你覺得誰讀得最好？哪個(gè)地方讀得好？
生：我覺得同學(xué)讀得好。她讀得聲音響亮、有感情。
生：我覺得她“一不小心”讀得很好。
生：我會(huì)跑去找大人。
師：孩子們是怎么做的呢？請(qǐng)大家看圖，誰來說說。
生：有一個(gè)孩子嚇哭了，有一個(gè)孩子在喊大人，還有一個(gè)孩子跑了。
師：孩子們本來玩得那么高興，突然發(fā)生這種事情都慌了，害怕極了。請(qǐng)同學(xué)們讀一下課文的第4自然段，讀出孩子們的慌張、急切。
師：誰來讀？
指名２-３名同學(xué)讀。
師：此時(shí)你們會(huì)想什么辦法來救這個(gè)孩子呢？相互討論一下。 （學(xué)生討論）
生：給水加鹽，人就漂上來了。
生：當(dāng)時(shí)，沒有鹽，找到鹽也來不及了。
生：用繩子拉。
生：小朋友拉不動(dòng)的。
生：沒有繩子。
生：往缸里放石頭。
生：不行，用把人砸壞的。
生：把木板放在水缸里，司馬光夠著木板就得救了。
生：沒有木板。
生：用石頭砸缸。
師：這個(gè)辦法好，用石頭砸缸最好了。你真聰明，老師獎(jiǎng)勵(lì)你一個(gè)智慧星。
師：你們想不想知道司馬光是怎么做的呢？請(qǐng)同學(xué)們讀讀課文。
師：誰來說說司馬光當(dāng)時(shí)是怎么想的？
生：他想我要救他，否則他就沒命了。
生：他想我要想個(gè)辦法。
生：他想跑去找大人來不及了，要趕快救出他。
師：他是怎么做的？誰來給大家讀一下第５自然段。其他同學(xué)邊聽邊畫出描寫司馬光救小伙伴的表示的詞。
師：你們畫出了哪些動(dòng)詞呢？
生：我畫的是“舉起”“使勁砸”。
師：從這兩個(gè)詞你看出了什么？
生：我看出石頭很重，司馬光很著急。
師：現(xiàn)在，請(qǐng)同學(xué)們把自己當(dāng)成司馬光，用鎮(zhèn)定的語氣來讀一下這一段。
指名讀。集體讀。
生：放松。
生：輕松。
師：請(qǐng)同學(xué)們帶著輕松的語氣來讀一下課文的最后一段。
師：請(qǐng)同學(xué)們帶著輕松的語氣來讀一下課文的最后一段。
師：想一想，得救的孩子會(huì)對(duì)司馬光說什么？司馬光又會(huì)說什么？請(qǐng)同桌倆練習(xí)表演一下。
生表演。
師：你們喜歡司馬光嗎？用一句話夸夸司馬光。
生：司馬光你真勇敢。
生：司馬光你真聰明。
生：司馬光我佩服你！
師：還想對(duì)司馬光說什么？
生：我以后要向你學(xué)習(xí)。
生：遇到危險(xiǎn)，要像司馬光那樣動(dòng)腦筋。
師：假如你在生活中遇到危險(xiǎn)應(yīng)該怎么做？ （學(xué)生討論）
生：我們家來了壞蛋，我裝作順從的樣子，然后，找機(jī)會(huì)報(bào)警。
發(fā)生戰(zhàn)爭(zhēng)，我會(huì)報(bào)效祖國(guó)，不怕犧牲。
師：我們應(yīng)向司馬光學(xué)習(xí)，遇事要冷靜，不驚慌。做一個(gè)機(jī)智勇敢的人。
師：喜歡這個(gè)故事嗎？想不想把它講給別的小朋友聽？下面，你們先來聽我講一講這個(gè)故事，自己可以跟著小聲講。
蠶婦教案實(shí)錄篇八
師：知道老師今天來干什么嗎？猜猜看！
生：老師今天來給我們班上課的。
生：老師今天來和我們一起學(xué)習(xí)《學(xué)棋》這篇課文的。
……。
師：小朋友說對(duì)了一半，告訴你們吧，老師今天來打聽一個(gè)人，不知道你們認(rèn)識(shí)不認(rèn)識(shí)？
（眾生議論，感到奇怪，納悶。）。
師：（出示秋及兩個(gè)學(xué)生的肖像圖）這不，老師還帶來了他們的照片呢！看看認(rèn)識(shí)他們嗎？
生：（爭(zhēng)先恐后）老師，我認(rèn)識(shí)他們，這位年齡大的名叫秋，是圍棋能手，那兩位是他的學(xué)生。
師：看來小朋友課前在吳老師（本班的原任老師）的帶領(lǐng)下已經(jīng)認(rèn)真讀了課文，可是老師聽了你們介紹后對(duì)這三位仍不太熟悉，你們能把他們介紹得更具體，更清楚嗎？為了更好的介紹和好稱呼他們，我們來為這兩個(gè)學(xué)生分別起個(gè)名吧。（學(xué)生起初有些為難而后興奮起來。師生商訂給一個(gè)學(xué)生起名叫“冬”，給另一個(gè)學(xué)生起名叫“春”。）。
師：老師現(xiàn)在給小朋友們們推薦一種方法，那就是請(qǐng)大家仔細(xì)閱讀課文，弄清我要打聽的這個(gè)人是怎樣的人，如果能用書上的語言來介紹的話，那一定很生動(dòng)！也可以同位同學(xué)在一起合作，模擬介紹，同學(xué)們看這樣可以嗎？（學(xué)生表示贊同且積極投入閱讀，同位合作，教師交流其間）。
隨想：“興趣是最好的老師”，課的開始我扮演“打聽者”的身份，煞有介事地向?qū)W生“打聽”一個(gè)人，學(xué)生在奇怪與納悶中與閱讀興趣接軌，產(chǎn)生了對(duì)文本的親合與關(guān)注，激發(fā)孩子走進(jìn)文本并急切想與文本對(duì)話的欲望。
二、送詞——感悟語言。
師：小朋友認(rèn)真地讀了課文，為了你能介紹得更精彩，我們先分別為這三個(gè)人送幾個(gè)合適的詞好嗎？（小朋友們很興奮）。
生：我送秋“獨(dú)一無二”、“舉世無雙”兩個(gè)詞。
生：我送秋“圍棋老大”。（眾生大笑）。
生：（很自信）因?yàn)闀险f秋是全國(guó)獨(dú)一無二的圍棋能手，就是圍棋老大。
師：讀書就應(yīng)該這樣，邊讀邊思考，你好樣的。（同時(shí)向?qū)W生豎起大拇指）。
生：我送冬專心致志，這是從課文中知道的。
生：我送冬聚精會(huì)神、勤學(xué)好問兩個(gè)詞，因?yàn)槲覐恼n文中知道他學(xué)棋時(shí)專心致志，不懂的地方還要問上幾句。
生：我想送春一詞是三心二意。
生：我也想送春一個(gè)詞叫馬馬虎虎。因?yàn)樗趯W(xué)棋時(shí)老走神兒，這樣是學(xué)不好棋的。
……。
師：（小結(jié)）小朋友真了不起，不僅讀懂了課文，而且還送給了他們那么多恰當(dāng)?shù)脑~。讓老師長(zhǎng)了見識(shí)，還學(xué)到了那么多的詞語。
隨想：學(xué)生閱讀本文是遵循從感知到感悟的規(guī)律。學(xué)生與文本充分接觸后，產(chǎn)生了對(duì)課文內(nèi)容“原生態(tài)”的認(rèn)知，在大腦中形成印象。筆者在學(xué)生充分閱讀課文后，開展對(duì)課文中人物進(jìn)行“送詞”游戲式活動(dòng)，意在讓孩子在興趣盎然中反饋?zhàn)约簩?duì)文本的認(rèn)知感悟、人物形象的把握、詞語積累與交流。
三、介紹——積累語感。
師：剛才小朋友們準(zhǔn)備得很投入，看得出很認(rèn)真。誰能來選擇你喜歡的方式向老師介紹一下這三個(gè)人呢。（生紛紛舉手）。
生：我介紹秋，古時(shí)候有一位……（背誦第一小節(jié)）。
生：我介紹冬，這位學(xué)生（手指著圖）學(xué)棋時(shí)專心致志、勤學(xué)好問。看，他聽得多認(rèn)真呀！有不懂的地方還要問上幾句，后來他成了一名出色的棋手。
生：春這個(gè)學(xué)生（手指春的肖像圖），學(xué)習(xí)一點(diǎn)也不專心，你看他學(xué)棋時(shí)老是走神兒，后來他的`棋藝沒有多大長(zhǎng)進(jìn)。
生：我想一邊表演一邊介紹（做出“走神兒”狀，拉弓射箭動(dòng)作）……。
……。
師：（高興得）小朋友們的介紹很精彩，讓我認(rèn)識(shí)了秋、冬、春這么三個(gè)人，還增長(zhǎng)了不少見識(shí)，謝謝大家。
隨想：閱讀是吸收和傾吐的統(tǒng)一過程，他不單純是吸收、內(nèi)化，而且要傾吐、外化，在培養(yǎng)語感上下功夫。本環(huán)節(jié)，筆者讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式，把師徒三人“介紹”給老師，其實(shí)質(zhì)為“背誦課文、吸收內(nèi)化”的化身。把積累課文語言、內(nèi)化人文情感、張揚(yáng)閱讀個(gè)性、喚起兒童靈性、語言的外化和語感的積累、激起長(zhǎng)效性閱讀興趣來作為閱讀教學(xué)的重要目標(biāo)。
四、采訪——取向價(jià)值。
師：認(rèn)識(shí)這三個(gè)人后，老師想采訪小朋友們兩個(gè)問題，一是秋、冬、春師徒三人，你們想學(xué)習(xí)誰？為什么？二是你們想批評(píng)誰？怎樣批評(píng)？（生饒有興致）。
生：我想學(xué)習(xí)秋，當(dāng)一名全國(guó)獨(dú)一無二的科學(xué)家。
生：（毫不猶豫）我當(dāng)然想學(xué)習(xí)冬了，我想在以后的課堂上專心致志（聽講），成為一名成績(jī)出色的學(xué)生。
生：我想學(xué)習(xí)冬，因?yàn)榍锶ナ篮?，他就是全?guó)的圍棋老大了。（眾生笑）。
生：老師，我雖然不想學(xué)習(xí)春，但是我想他現(xiàn)在如果能改掉走神兒的毛病還來得及（學(xué)好棋的）。
生：我想批評(píng)春，（用手指著春的圖像）你學(xué)棋太馬虎了，不專心，這樣怎么能學(xué)好棋呢？
生：我想給春一點(diǎn)忠告，春這位同學(xué)，請(qǐng)你快點(diǎn)兒改掉你的壞毛病，不然的話，你會(huì)后悔的。
師：批評(píng)地對(duì)，忠告地好，學(xué)習(xí)就應(yīng)該認(rèn)真，來不得半點(diǎn)馬虎。
生：我想批評(píng)冬，你的棋藝雖然很高，但是你不助人為樂，你應(yīng)該在課間多幫幫春才對(duì)呀。
師：批評(píng)得好，同學(xué)之間在學(xué)習(xí)上就應(yīng)該互相幫助、互相合作呀！我們?yōu)檫@位同學(xué)的精彩的批評(píng)而鼓掌。（掌聲響起）。
生：我想批評(píng)秋，你不會(huì)當(dāng)老師，上課沒有趣，要不春怎么老走神呢！
生：（頓悟似的）秋，你（教學(xué)）太不負(fù)責(zé)任了，你的學(xué)生聽課時(shí)老走神兒，你為什么不嚴(yán)格要求他呢？只是提醒是沒有用的。
師：是呀！“子不教、父之過；教不嚴(yán)、師之惰”，作為老師也應(yīng)該負(fù)一定的責(zé)任。
（師帶頭給這兩位學(xué)生鼓掌）。
師：（總結(jié)）這堂課經(jīng)過同學(xué)們生動(dòng)具體的介紹，老師認(rèn)識(shí)了這位古代圍棋能手以及他的兩位學(xué)生；在大家的精彩的表揚(yáng)與批評(píng)中老師也懂得了學(xué)習(xí)要專心致志、同學(xué)之間要互相幫助、老師上課要嚴(yán)而有趣。老師真的感謝同學(xué)們。
蠶婦教案實(shí)錄篇九
師：今天，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《林海》這篇課文。（板書課題）上節(jié)課，我們初讀了課文，隨著作者領(lǐng)略了大興安嶺美麗的風(fēng)光，并且學(xué)習(xí)了第一段，知道了作者進(jìn)入興安嶺以前，總以為它是高不可攀的。當(dāng)他進(jìn)入林中后，他的感受又是怎樣的呢？（板書：大興安嶺）。
生：作者進(jìn)入大興安嶺后感到親切、舒服。（板書：親切舒服）。
師：作者圍繞著這種感受，描寫了大興安嶺哪幾方面的景物呢？
生：作者圍繞著“親切、舒服”，描寫了大興安嶺的“嶺”“林”“花”三方面的景物。
師：（放“嶺”的錄像）。
師：“嶺”有什么特點(diǎn)呢？作者是怎樣描寫的？下面，請(qǐng)大家翻開課本，看課文第2自然段，帶著老師設(shè)置的三個(gè)問題來學(xué)習(xí)“嶺”這一部分。（指名讀自學(xué)提綱）。
師：請(qǐng)大家自由讀第2自然段，然后按要求在書上做好記號(hào)。
生：（自由讀第2自然段，然后按自學(xué)提綱在書上做記號(hào)。）。
［讓學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)手，有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書習(xí)慣。］。
師：誰來說一說“嶺”有什么特點(diǎn)？
生：“嶺”的特點(diǎn)是多而溫柔。
師：大家同意嗎？
生：（齊）同意。（師板書：多溫柔）。
師：誰把寫“嶺”“多”的句子找出來讀一讀。
生：這里的嶺的確很多，橫著的，順著的，高點(diǎn)兒的，矮點(diǎn)兒的，長(zhǎng)點(diǎn)兒的，短點(diǎn)兒的，可是沒有一條使人想起“云橫秦嶺”那種險(xiǎn)句。
師：請(qǐng)同學(xué)們看這個(gè)句子。（出示句子）從哪些詞中可以看出這兒的“嶺”很多呢？
生：表示“多”的詞是“的確很多”。
師：還有嗎？
生：（思考片刻后）還有……（答不出）。
師：（提示）你看“橫著的，順著的，高點(diǎn)兒的，短點(diǎn)兒的”這是寫嶺的什么呀？
生：寫“嶺”的式樣十分多。
師：請(qǐng)你把這個(gè)句子讀一讀。
生：讀句子。
師：通過你的讀，我確實(shí)感受到這兒的嶺很多。從這個(gè)“點(diǎn)兒”還說明了什么？（給“點(diǎn)兒”下面加小紅點(diǎn)）。
生：從這個(gè)“點(diǎn)兒”還說明了這些山的差距并不大。
師：對(duì)！如果刪掉“點(diǎn)兒”，你再讀一讀，就不同了。（刪掉句中的“點(diǎn)兒”）。
生：讀句子。
師：這樣跟剛才有“點(diǎn)兒”一樣嗎？
生：不一樣。
師：有這個(gè)“點(diǎn)兒”我們還能感受到這兒的嶺非?！?BR> 生：（齊說）溫柔。
師：請(qǐng)你把這個(gè)句子讀一讀，把溫柔讀出來。
生：（讀句子）。
師：讀得不錯(cuò)，下面，你們聽老師讀，注意這個(gè)“點(diǎn)兒”。（讀句子）你們現(xiàn)在自己讀一讀，體會(huì)體會(huì)。
生：（自由讀）。
師：誰再來讀。
生：（讀句子）。
生：很喜愛，很激動(dòng)。
師：（板書：喜愛）。
師：還有哪些地方寫“嶺”多而溫柔的呢？
生：還有“在疾駛的火車上看了幾個(gè)鐘頭，既看不完，也看不厭”，從這里我也看出了嶺的多，因?yàn)樵诩柴偟幕疖嚿?，他已?jīng)看了幾個(gè)鐘頭了。
師：“疾駛”的意思是什么？
生：“疾駛”的意思就是非?？斓匦旭?。
師：哪個(gè)字是“快”的意思？
生：“疾”字就是說“快”。
師：對(duì)！那看了幾個(gè)鐘頭都看不完說明了什么？
生：說明這兒的嶺非常多，而且變化多端，看也看不厭。
師：“看不厭”說明這里的嶺非?！?。
生：（齊說）溫柔。
師：還有寫嶺“溫柔”的嗎？
生：還有寫嶺“溫柔”的句子是：“自山腳至嶺頂長(zhǎng)滿了珍貴的樹木，誰也不孤峰突起，盛氣凌人。”
師：“孤峰突起”的意思是——。
生：“孤峰突起”的意思是指“單獨(dú)的一個(gè)山峰高高地聳立”。
師：哪個(gè)字是說“單獨(dú)的一個(gè)”呀？
生：“孤”。
生：“盛氣凌人”的意思是形容驕傲蠻橫，氣勢(shì)逼人。
師：“孤峰突起”“盛氣凌人”作者指的是什么嶺？
生：作者指的是秦嶺。
師：你能從文中找出一個(gè)描寫秦嶺的詞嗎？
生：“云橫秦嶺”。
師：“云橫秦嶺”的意思是——。
生：“云橫秦嶺”的意思就是說云橫在秦嶺的半山腰。
師：對(duì)！如果說這就是“秦嶺”，云彩就在這。（簡(jiǎn)筆畫云彩）這說明秦嶺怎么樣？
生：很險(xiǎn)。
師：興安嶺是這樣的嶺嗎？
生：（齊答）不是。
師：對(duì)，那里的嶺山勢(shì)平緩，線條柔美，給人一種“柔”的感覺。
（簡(jiǎn)筆畫“溫柔的嶺”）。
師：下面，誰讀第3、4句？
生：（讀第3、4句）。
師：同學(xué)們，作者為什么能把“嶺”寫得那么生動(dòng)、那么具體呢？
生：這是作者仔細(xì)觀察的結(jié)果。還有一個(gè)就是作者非常喜愛大興安嶺的“嶺”，所以，他才能把大興安嶺寫得那么生動(dòng)。
生：（齊說）特點(diǎn)。
師：接著理解描寫特點(diǎn)的——。
生：（齊說）句子。
師：然后我們?cè)偻ㄟ^有感情的朗讀，來體會(huì)作者表達(dá)的感情。（總結(jié)學(xué)法。電腦出示：一、找出特點(diǎn)。二、品讀句子。三、體會(huì)感情。）下面，就照這樣的方法，帶著老師設(shè)置的問題，我們來學(xué)習(xí)“林”這一部分。（出示自學(xué)提綱）下面，請(qǐng)同學(xué)們自由讀第3、4自然段。
生：（根據(jù)自學(xué)提綱自學(xué)“林”這一部分）。
師：“林”有什么特點(diǎn)？
生：“林”的特點(diǎn)是“多”而“綠”。
師：（板書：綠）作者是怎樣描寫綠顏色多的？
生：“目之所及，哪里都是綠的?！?BR> 師：“目之所及”的意思是——。
生：“目之所及”的意思就是“眼睛所能看到的”。
師：哪個(gè)字是說“到”？
生：“及”。
師：眼睛所能看到的地方全都是綠的，這就說明這兒的樹非?！?。
生：（齊說）多。
師：多得就像——。
生：（齊說）海洋。
師：所以“林”還有一個(gè)特點(diǎn)就是什么？
生：“林”還有一個(gè)特點(diǎn)就是像海洋。
師：（板書：如海）那作者是怎樣描寫“林”像大海的呢？
生：作者是這樣描寫“林”像大海的?！暗拇_是林海，群嶺起伏是林海的波浪。多少種綠顏色呀：深的，淺的，明的，暗的，綠得難以形容?？峙轮挥挟嫾也拍苊璩鲞@么多的綠顏色來呢！”
師：剛才，大家認(rèn)真聽了沒有？她是不是讀了三個(gè)句子？
生：（齊說）是。
師：誰有不同意見？
生：我有不同的意見。我覺得描寫林像海的句子只有一句，就是“的確是林海，群嶺起伏是林海的波浪”。
師：這一句是描寫什么？
生：描寫“林”的多，“林”像海一樣。
師：她讀的后面兩句是描寫——。
生：是描寫綠顏色多。
師：描寫“林”像大海的句子，誰還有補(bǔ)充？
生：“是的，這里是落葉松的海洋?！边@里也寫出了森林如海，因?yàn)槁淙~松是這里的主要樹木，既然是落葉松的海洋，那么，大興安嶺也就是一片綠色的大海。
師：這就照應(yīng)了課題——。
生：林海。
師：還有句子描寫“林”如海的嗎？
生：“在陽光下，大片古松的邊沿，閃動(dòng)著白樺的銀裙，不是像海邊的浪花嗎？”我覺得這一句也是寫林如海的。
師：那在這么多樹中，最多的樹是什么？大家一塊說。
生：（齊說）落葉松。
師：多得就像——。
生：（齊說）海洋。
師：海邊還有浪花，什么像浪花？
生：（齊說）白樺。
師：誰把寫浪花的句子找出來。
生：“看，海邊上不是還閃動(dòng)著白色的浪花嗎？”“大片古松的邊沿，閃動(dòng)著白樺的銀裙，不是像海邊的浪花嗎？”
師：你能用肯定的語氣來說嗎？
生：能?！翱?，海邊上還閃動(dòng)著白色的浪花。大片古松的邊沿，閃著白排的銀裙，像海邊的浪花?！?BR> 師：意思有沒有變？
生：意思沒有變。
師：但是感情就變得怎樣了？
生：感情就變得平淡了。
師：對(duì)！課文中的句子，那種喜愛的感情顯得更加強(qiáng)烈。請(qǐng)你帶著喜愛的感情再讀。
生：（讀句子）。
師：讀得真好。作者展開豐富的聯(lián)想，把“林”寫成綠色的海洋。下面，誰能展開想象，讀第3自然段。（板書：聯(lián)想）。
生：（讀第3自然段）。
師：讀得真好。聽得出，你把自己的感情也帶進(jìn)去了。特別是后兩句，你讀得特別好。（范讀）“多少種綠顏色呀：深的，淺的，明的，暗的，綠得難以形容。恐怕只有畫家才能描出這么多的綠顏色來呢！”請(qǐng)你再讀一遍。
師：誰讀第4自然段？
生：（讀第4自然段）。
生：我們剛才學(xué)習(xí)這一部分的時(shí)候，首先找出“林”的特點(diǎn)是“綠”“如海”，然后，通過朗讀來品味句子，最后再有感情地讀，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情。
師：我們學(xué)習(xí)“嶺”和“林”這兩部分時(shí)，都是按這種方法去學(xué)習(xí)的，老師分別給大家設(shè)置了三個(gè)問題，請(qǐng)同學(xué)們按老師設(shè)置問題的方法，自己設(shè)置問題，學(xué)習(xí)“花”這一部分，也可以自己設(shè)置不同的問題。下面請(qǐng)同學(xué)們默讀第5自然段。
（生自學(xué)）。
師：讀過了“花”這一部分，你們有什么問題嗎？
生：我想問彭老師一個(gè)問題：“花”的特點(diǎn)是什么？
師：他問的這個(gè)問題，誰能幫他解決？
生：我覺得“花”的特點(diǎn)有兩個(gè)：第一個(gè)是“多”，第二個(gè)是“美麗”。
師：（板書：多美麗）還有什么問題？
生：我的問題就是，“還穿著繡花鞋”，這里的繡花鞋是指什么？
師：（電腦出示句子）“興安嶺多么會(huì)打扮自己呀：青松作衫，白樺為裙，還穿著繡花鞋?！闭?qǐng)你把這個(gè)句子讀一讀。
生：（讀句子）。
師：他問的這個(gè)“繡花鞋”指的是什么？
生：我覺得“繡花鞋”指的就是興安嶺的“花”。
師：對(duì)！下面你們聽老師讀這個(gè)句子，邊聽邊想象，作者把興安嶺當(dāng)作怎樣的人來寫？
生：作者把大興安嶺看作是一個(gè)亭亭玉立的少女來寫的。
師：你從哪些詞中可以看出呢？
生：從“打扮”“衫”“裙”“穿著”“繡花鞋”（電腦顯示）。
師：誰能用自己的話說一說，這位少女是怎樣打扮自己的？
生：我覺得這位亭亭玉立的少女，她穿著綠色的襯衫，白色的裙子，還穿著一雙綠底彩花的繡花鞋。
師：聽了你的描述，這位姑娘真是太美啦！你喜愛她嗎？
生：喜愛。
師：大家喜愛嗎？
生：（齊）喜愛！
師：這么優(yōu)美的句子，我們把它背下來好嗎？請(qǐng)同學(xué)們抓住重點(diǎn)詞，同桌練習(xí)一下。
生：（練背）。
師：誰來試一試？
生：（背句子）。
師：你背得正確、流利，但老師覺得“喜愛”的感情還不夠。誰能背得更好？
（對(duì)優(yōu)美、生動(dòng)的句子、段落，在課堂上背誦，應(yīng)該大力提倡。）。
師：背得太優(yōu)美了，感情真深。大家一起來背，好不好？
師：同學(xué)們還有什么問題嗎？
生：他這里寫花，為什么還要寫珊瑚珠似的小紅豆呢？
師：誰能幫她解決這個(gè)問題？
生：因?yàn)檫@些小紅豆是花的果子。
師：對(duì)，這些小果子除了可以裝扮大興安嶺以外，還能為我們?nèi)祟愒趺礃樱?BR> 生：為人類創(chuàng)造財(cái)富。
生：因?yàn)檫@些小紅豆不僅裝扮了興安嶺，還可以釀酒，為人類作貢獻(xiàn)，所以還寫了小紅豆。
師：從中我們還可以感受到作者非?！?。
生：喜愛興安嶺。
師：這里也可以看出作者觀察大興安嶺時(shí)非常細(xì)致。連一花一草一豆都觀察到了。所以作者能把林海寫得那么優(yōu)美。
師：還有什么問題嗎？
生：我的問題是：為什么說興安嶺會(huì)打扮自己？
師：這個(gè)問題剛才已經(jīng)解決了，看來你還沒弄懂。哪位同學(xué)再幫幫他？
生：因?yàn)榕d安嶺有許多綠樹、白樺、花。它把綠樹當(dāng)作一位姑娘的襯衫，把白樺當(dāng)作姑娘的裙子，然后把這些小花當(dāng)作成姑娘腳下穿的鞋。所以說興安嶺會(huì)打扮自己。
師：現(xiàn)在你（指提出問題的學(xué)生）懂了嗎？
生：懂了。
生：我還想問彭老師一個(gè)問題。為什么說我是愛花的人，到這里卻說不出那些花的名兒來？
師：這個(gè)問題我相信你能自己解決。這說明什么？
生：說明這兒的花很多。
師：對(duì)啦！你自己提出問題，自己解決問題，這也是讀書的一個(gè)好方法。剛才，同學(xué)們通過自學(xué)，了解了“花”多而美的特點(diǎn)。現(xiàn)在，我們就進(jìn)入林中去看看興安嶺那美麗的花。（看錄像）。
師：興安嶺美嗎？
生：美。
師：作者通過細(xì)致的觀察，加上豐富的聯(lián)想，寫出興安嶺溫柔的“嶺”，如海的“林”，還有美麗的“花”，但這些都是它外表的美。（板書：美）作者看到這么美麗的興安嶺，他又聯(lián)想到了什么？請(qǐng)同學(xué)們快速閱讀第6、7自然段，用橫線畫出有關(guān)的句子。
生：（自學(xué)6、7自然段）。
師：誰來說說，作者聯(lián)想到了什么？
生：作者聯(lián)想到了，有多少省市用過這里的木材，大至礦井、鐵路，小至椽柱、桌椅。
師：這些都是說木材為什么服務(wù)呀？
生：為祖國(guó)的建設(shè)服務(wù)。
師：說得好?。ò鍟航ㄔO(shè)）請(qǐng)你在文中找出一個(gè)句子，說它的美與建設(shè)有關(guān)。
生：這個(gè)句子是：“它的美麗與建設(shè)結(jié)為一體，美得并不空洞?！?BR> 師：（電腦顯示句子）那“空洞”在這里是什么意思？
生：指沒有內(nèi)容。
師：“不空洞”呢？
生：有實(shí)實(shí)在在內(nèi)涵的美。
師：是呀！大興安嶺為祖國(guó)的建設(shè)作出了巨大的`貢獻(xiàn)，使我們的國(guó)家興盛安定。請(qǐng)同學(xué)們?cè)谖闹姓乙粋€(gè)詞說明。
生：這個(gè)詞是“興國(guó)安邦”。
師：（板書：興國(guó)安邦）。
生：“興國(guó)安邦”就是使國(guó)家興盛安定。
師：“邦”這里是什么意思？
生：“邦”在這里是“國(guó)”的意思。
師：“邦”和“國(guó)”是——。
生：（齊）同義詞。
師：我們?cè)鯓幼霾拍芘d國(guó)安邦呢？是不是這里有很多的木材我們就只砍伐呢？
生：要合理利用大興安嶺的自然資源，要一手砍一手栽。
師：請(qǐng)你把文中的句子完整地談一談。
生：我們伐木取材，也要造林護(hù)苗，一手砍，一手栽。
生：（齊）喜愛。
師：請(qǐng)你用一兩句話來表達(dá)你對(duì)大興安嶺的喜愛之情。
生：我為我們國(guó)家有興安嶺這座森林的寶庫(kù)而感到自豪。
生：我向往美麗而富饒的大興安嶺。
生：我愛大興安嶺的嶺、林、花。
師：誰能用反問的語氣來說說。
生：我們國(guó)家有大興安嶺這樣的大寶盆，我能不感到驕傲嗎？
師：他說得多好??！感情多深啊！
生：我能不為祖國(guó)有興安嶺這樣一個(gè)資源豐富的寶庫(kù)而感到自豪嗎？
生：大興安嶺真是一個(gè)資源寶庫(kù)啊！
師：誰還能從不同的角度來表達(dá)嗎？
生：看到這么美麗的興安嶺，你能不喜歡它嗎？
生：大興安嶺真是美不勝收，讓我感到親切、舒服。
師：同學(xué)們，這節(jié)課我們就學(xué)習(xí)到這里，剩下的時(shí)間，我們有感情地把全篇課文讀一讀，再體會(huì)體會(huì)。
總評(píng)：
彭秀清老師執(zhí)教的《林海》有如下幾個(gè)特色。
過去那種“教師講，學(xué)生聽”的教學(xué)模式雖早已為老師們摒棄，但能真正體現(xiàn)“以學(xué)生為主體”的課仍不多見?！读趾！愤@一課能自始至終讓學(xué)生當(dāng)主角，這是可貴的。對(duì)大興安嶺的認(rèn)識(shí)，對(duì)作者思想感情的領(lǐng)會(huì)，對(duì)詞語的理解，彭老師都沒有為學(xué)生設(shè)下框框，而是讓學(xué)生在充分閱讀的基礎(chǔ)上自由發(fā)揮，相互補(bǔ)充，老師只站在點(diǎn)撥、引導(dǎo)的位置，把學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。課堂上學(xué)生紛紛舉手，競(jìng)相回答問題，爭(zhēng)取參于各種讀和說的訓(xùn)練，主動(dòng)性、積極性很高，學(xué)生“讀、思、議、說”的時(shí)間占了課堂教學(xué)時(shí)間的四分之三以上，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的原則。
了溫柔的境界?？墒?，喜愛的感情仍然不夠，教師又進(jìn)一步點(diǎn)撥，使學(xué)生每一次朗讀訓(xùn)練都有新的領(lǐng)會(huì)，新的提高，終于讀出了大興安嶺的溫柔和作者喜愛的感情。
課文分別介紹了大興安嶺的“嶺”“林”“花”，層次清楚，段落分明。彭老師在組織學(xué)生學(xué)習(xí)這些內(nèi)容時(shí)，沒有平均使用精力，而是設(shè)置幾個(gè)問題，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)“嶺”這部分內(nèi)容，然后半扶半放，讓學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)“林”這部分內(nèi)容。到學(xué)習(xí)“花”這一部分內(nèi)容時(shí)，則讓學(xué)生先，總結(jié)出學(xué)習(xí)以上兩段內(nèi)容的步驟：（1）找出特點(diǎn)；（2）品讀詞句；（3）體會(huì)感情。并讓學(xué)生自己設(shè)置問題，按照以上步驟自學(xué)寫“花”的一段。學(xué)生掌握了方法，舉一反三，“花”這部分內(nèi)容也就迎刃而解了。如果教師在平常的教學(xué)中都能重視幫助學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)方法，學(xué)生將受益無窮。
蠶婦教案實(shí)錄篇十
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學(xué)丁杭纓。
師：同學(xué)們，今天我們來學(xué)習(xí)規(guī)律。（板書：規(guī)律）。
師：規(guī)律是什么意思？男孩子說（女孩子說）——。
生：規(guī)律就是圖形間隔的規(guī)律。
生：規(guī)律就是按照順序一個(gè)一個(gè)排。
生：規(guī)律就是從小到排。
師：哦，同學(xué)們知道那么多規(guī)律的知識(shí)，現(xiàn)在我們一起來創(chuàng)造規(guī)律好嗎？（學(xué)生4人小組擺積木）。
學(xué)生擺的積木在磁性黑板上展示。
師：你們認(rèn)為他們創(chuàng)造的有規(guī)律嗎？（以第一組為例）它有什么規(guī)律？
生：先是三角形，圓形，正方形；接著又是三角形，圓形，正方形。
師：如果紙足夠長(zhǎng)，正方形后是——，三角形后是——，一般重復(fù)三組我們認(rèn)為有規(guī)律。
師：（再以第一組為例）你還能從哪些地方找規(guī)律？女孩子說——。
生：黃、紅、綠；黃、紅、綠；
師：繼續(xù)貼應(yīng)該怎樣？
生：黃、紅、綠。
師：還有其他規(guī)律嗎？（學(xué)生沉默）。
師：老師說一下，等些同學(xué)一定能說出來。
教師擺了一組規(guī)律：
師：老師這組創(chuàng)作的有什么規(guī)律？同桌先說(學(xué)生同桌說)。
師：哪幾個(gè)圖形可以分個(gè)小小組？從形狀說——。
生：兩個(gè)圓，一個(gè)三角形；兩個(gè)圓，一個(gè)三角形。
師：從顏色說——。
生：紅紅黃紅紅黃。
師：從數(shù)量說——兩個(gè)，一個(gè)；兩個(gè)，一個(gè)。
師：老師排的和同學(xué)有什么兩樣？
生：同學(xué)擺的`是一個(gè)一個(gè)的。
師：如果用動(dòng)作來表現(xiàn)規(guī)律，要做幾個(gè)動(dòng)作？
一生示范表演：學(xué)青蛙跳、學(xué)小兔跳、學(xué)老虎跑；重復(fù)；下面學(xué)生笑。
師：真不錯(cuò)，老師笑你是羨慕你、贊揚(yáng)你。同學(xué)們也能用動(dòng)作來表演嗎？
全班學(xué)生一起表演。
生：1、2、3；1、2、3。
生：21、22、23；21、22、23。
生：76、77、78；76、77、78。
師：除了數(shù)字以外還有嗎？
生：眼、耳、鼻；眼、耳、鼻。
師：生活中有規(guī)律的例子嗎？
生：我媽媽星期天先洗碗，再洗衣服、曬衣服；然后再洗碗，再洗衣服、曬衣服；(學(xué)生笑)。
師：這樣的事現(xiàn)實(shí)中不太有，生活中還有其他例子嗎？
生：車牌號(hào)有規(guī)律：123123。
師：規(guī)律一般要3次比較好。
生：我寒假里（某一天）吃午餐、學(xué)習(xí)、睡覺，第二天再吃午餐、學(xué)習(xí)、睡覺。
生：我到外婆家先吃西瓜、棗子；再吃西瓜、棗子。
師：生活中規(guī)律還有很多：比如今天星期一、明天星期二、后天——。
生：星期三……。
師：現(xiàn)在是什么季節(jié)？
生：春季。
師：春季后是——。
生：夏、秋、冬。
師：用你的方法來表達(dá)這組規(guī)律。（學(xué)生練習(xí)）。
匯報(bào)：
生1：畫了4種樹。
師：創(chuàng)意好，樹以外呢？
生2：1、2、3、4（春、夏、秋、冬）。
生3：圖畫，4個(gè)不一樣的太陽。
師：什么意思？
生：五顏六色表示春天的太陽；夏天的太陽比較炎熱；秋天太陽變冷了，冬天的太陽不笑嘻嘻的。
師：好，把本子收起來，我知道還有其他方法，我們下節(jié)課繼續(xù)討論。
生排隊(duì)。
師：你是按什么方法排的隊(duì)？
生：先兩條杠，再一條杠。再兩條杠……。
師：多一女怎么辦？可以把多出來的女孩放在什么位置就對(duì)了？
學(xué)生第四次排列：女、男、男、女、男、男、女、男、男、女。
師：老師如果用吸鐵石來表示，就可表示為：紅、綠、綠、紅、綠、綠、紅、綠、綠、紅。
師：只有這一種表示方式嗎？老師現(xiàn)在給你6個(gè)圓（鐵積木），4個(gè)正方形分別表示男女，在小組里排排看。（學(xué)生分小組活動(dòng)）。
師：（連接語）最快的男孩子是誰？最快的女孩子是誰？最慢是——都很快。
學(xué)生匯報(bào)：
生1：
生2：
師：老師也來排一個(gè)…….老師這樣排有什么規(guī)律？
生：……。
簡(jiǎn)單結(jié)束：規(guī)律有各種各樣，希望小朋友在生活中去發(fā)現(xiàn)和了解規(guī)律。
蠶婦教案實(shí)錄篇十一
有一個(gè)很窮的山村里，住著一個(gè)家里吃不好，穿不好的王大媽，王大媽每天都要照顧年老的母親和幼小的只有11歲的兒子，他們一直都是以養(yǎng)蠶為生的，所以每天王大媽都要帶著兒子去山上摘桑葉。
一天，王大媽的母親得了重病，王大媽問鄰居哪兒賣蠶絲獲得的錢也就最多。李大媽說：“我知道有一個(gè)地方，你往南方走一千公里，然后才能到?！蓖醮髬屄犝f后，馬上就出發(fā)了。從早上走到第二天的`中午才到，城里的人看見王大媽都哈哈大笑，原來別人在笑她的衣服，她一看自己，原來她的鞋子都磨破了，衣服上有許許多多的小洞，頭發(fā)凌亂，像個(gè)瘋子一樣。
突然在王大媽的身邊出現(xiàn)了一個(gè)胖子，邊上的人全都逃走了，哪個(gè)大胖子說要王大媽交管理費(fèi)，王大媽不交，最后就破口大罵。
王大媽回家后大哭起來，把一個(gè)毛巾都哭濕了，然后王大媽把經(jīng)過一一說給大家聽，而且那個(gè)人不是養(yǎng)蠶的人。
蠶婦作文300字。
小學(xué)生作文（中國(guó)大學(xué)網(wǎng)）。
蠶婦教案實(shí)錄篇十二
師：今天咱們一起來看看作者提出了一個(gè)關(guān)于蜜蜂的什么問題，讓我們讀讀課文思考這個(gè)問題。
自讀課文，把有關(guān)的語句畫來來。
生：（蜜蜂是否具有辨認(rèn)方向的能力）
師：你在哪里找到答案的？
生：（第一自然段）
師：誰能來讀一下第一自然段？
哦，讀了這里，我知道了作者的實(shí)驗(yàn)原因，是？
生：（聽說蜜蜂有辨別方向的能力）
師：聽說？俗話說耳聽為虛，眼見為實(shí)。
文中找找相關(guān)的語句，并用橫線畫出來。
師：看看試驗(yàn)共分了幾個(gè)步驟，標(biāo)上序號(hào)，小組討論一下。
師：誰來當(dāng)當(dāng)小解說員，把試驗(yàn)步驟說給同位聽聽。
（１）、在自己家花園里捉來蜜蜂放在一個(gè)袋子里
（２）、在捉來的蜜蜂的背上做白色的記號(hào)
（３）、在兩里遠(yuǎn)的地方放飛
（４）、叫小女兒在蜂窩旁等
師：為了保證試驗(yàn)的成功，這些做法是否都是必須的？
（１）、在自己家花園里捉來蜜蜂放在一個(gè)袋子里便于觀察
（２）、在捉來的蜜蜂的背上做白色的記號(hào)證實(shí)飛回花園的蜜蜂是我拋棄的
（３）、在兩里遠(yuǎn)的地方放飛證實(shí)蜜蜂是否認(rèn)識(shí)回家的路
（４）、叫小女兒在蜂窩旁等了解蜜蜂飛回來的時(shí)間
師：從這些做法你，你感受到作者是個(gè)怎么樣的人？
生：（考慮周到、思想周密、思考全面）
師：蜜蜂被放出來后，你看到了什么？
生：（蜜蜂四面飛散，好象在尋找回家的方向。這時(shí)候起風(fēng)了，蜜蜂飛得很低，幾乎要觸到地面。）
師：真的觸到地面了嗎？
生：（沒有，從幾乎可以看出來。）
師：作者的用詞非常嚴(yán)謹(jǐn)啊，一個(gè)幾乎，就把蜜蜂將觸未觸的在風(fēng)中飛行的艱難情況描繪出來拉。
那么這里，你應(yīng)該用什么樣的語氣來讀？
生：（擔(dān)心的，著急的，憐愛的。）
師：不僅僅我們觀察到了蜜蜂飛行的困難，作者也看到了，并且進(jìn)行了怎樣的思考？
生：（我想，他們飛得這么低，怎么能看到遙遠(yuǎn)的家呢？
在回家路上，我推測(cè)蜜蜂可能找不到家了。）
師：為什么我這樣推測(cè)呢？結(jié)合作者的試驗(yàn)過程以及試驗(yàn)后觀察到的現(xiàn)象找找我推測(cè)的依據(jù)。
生：（遠(yuǎn)，悶在袋子里，起風(fēng)）
師：放飛蜜蜂后，作者進(jìn)行了一連串的想象和推測(cè)，你看出作者是個(gè)什么樣的人？
生：（善于思考，善于觀察的人。）
師：僅僅會(huì)觀察生活的人，如果不肯動(dòng)腦筋，那么他永遠(yuǎn)不會(huì)進(jìn)步，而只會(huì)思考的人，不去從實(shí)際出發(fā)，那么就只能閉門造車，而我們的作者就是一個(gè)懂得把觀察和思考相結(jié)合的人。
讀課文的3到4自然段，找找還有哪些段落，寫了作者面對(duì)蜜蜂，引發(fā)的種種思考？
生：（我放飛蜜蜂的時(shí)候是兩點(diǎn)整。也就是說，四十分鐘的時(shí)間里，那兩只小蜜蜂飛了兩里多路，這還包括了采花粉的時(shí)間。）
在什么情況下，作者進(jìn)行了這樣的思考？
生：（沒等我進(jìn)門，小女兒就沖過來，臉紅紅的，看上去很激動(dòng)。她高聲喊道：有兩只蜜蜂飛回來了！它們?cè)趦牲c(diǎn)四十分回到蜂窩里，滿身都是花粉呢。）
師：哇，居然小蜜蜂比他回來的還要快，真厲害，聽到這個(gè)消息時(shí)，你是什么心情？
生：（高興，激動(dòng)、甚至有點(diǎn)意外的心情）
師：那么就請(qǐng)你帶著高興，激動(dòng)，甚至有點(diǎn)意外的心情，讀讀三四自然段。
師：蜜蜂僅僅飛回來兩只嗎？
生：（不是，第二天，我又發(fā)現(xiàn)15只飛回來了。）
師：看到歸巢的蜜蜂，作者發(fā)出了怎樣的感嘆？
生：（盡管他們逆風(fēng)而飛，沿途都是一些陌生的景物，但他們確確實(shí)實(shí)飛回來了。）
師：通過這樣的贊嘆，更萌發(fā)了作者對(duì)蜜蜂怎樣的情感。
生：（喜愛）
生：（蜜蜂靠的不是超常的記憶力，而是一種無法解釋的本能。）
師：作者到最后給我們一個(gè)確切的答案了嗎？
生：（沒有，而是給我們一個(gè)無法解釋這樣的模糊答案呢。）
師：為什么這樣認(rèn)為呢？結(jié)合當(dāng)時(shí)的我
的推測(cè)想想。
生：（因?yàn)榍懊鎸懼野衙鄯溲b在紙袋里，走了兩里多路才放出來的。就是說蜜蜂根本沒有看到我走過的路，可它還是回來了，說明它回來不是靠記憶力。而是它本身就具有的一種辨別方向的.能力吧。）
師：非常好，作者確實(shí)也沒有搞明白原因，體現(xiàn)出作者實(shí)事求是的科學(xué)研究態(tài)度。
師：同學(xué)們，究竟蜜蜂有沒有辨別方向的能力呢？你是怎樣推斷出來的？
生：（我覺得蜜蜂是有辨別方向的能力的，我是從作者的試驗(yàn)結(jié)果推斷出來的，因?yàn)槲規(guī)С鋈サ亩幻鄯溆惺咧粶?zhǔn)確無誤的回到了家。）
師：
是呀，只有認(rèn)真觀察、勤于思考，才會(huì)有所發(fā)現(xiàn)。學(xué)習(xí)也應(yīng)該這樣。
可還有三只沒有飛回來，它們?nèi)チ四睦锬?，真的是迷路了嗎？?qǐng)大家靜靜地思考，也可以和同學(xué)探討一下。
生：（我認(rèn)為那三只蜜蜂沒有迷路，它們可能是看到了更多的蜜源，在那里安了新家，不想回來了。）
生：（我覺得它們會(huì)回來的，因?yàn)檎n文中只是說第二天又回來了十五只，他沒有提后來幾天的情況，也許第三天或者第四天它們回來了。）
生：（我覺得那三只蜜蜂不是迷了路，因?yàn)槲以谡n后的資料袋中了解到，蜜蜂會(huì)用舞蹈和同伴交流，可能它們又交了一些新朋友，去了別的地方。）
師：那能因?yàn)?只沒有回來，而否定試驗(yàn)結(jié)果，說蜜蜂沒有辨別方向的能力嗎？
生：（我認(rèn)為即使那三只蜜蜂沒有回來，也可以證明蜜蜂是有辨別方向的能力，畢竟有十七只回來了，如果他們沒有辨別方向的能力，能回來這么多嗎？那三只肯定是出什么意外了。）
師：最終我們有了個(gè)肯定的答案，就是蜜蜂有辨別方向的能力，到底靠的是什么，請(qǐng)同學(xué)們下課收集資料，多多學(xué)習(xí)，去生活種尋找答案吧。
蠶婦教案實(shí)錄篇十三
《春》是九年義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書七年級(jí)（上）語文（語文版）第三單元的第一篇課文。這是一篇借景抒情的散文，也可以說是一首抒情詩，一幅風(fēng)景畫，一曲春的贊歌。
本課的教學(xué)主要從以下兩個(gè)方面進(jìn)行組織：
１、重視對(duì)學(xué)生朗讀能力的訓(xùn)練與培養(yǎng)，讓學(xué)生在朗讀中理解文章內(nèi)容，把握作者情感，理清文章思路，品味文章清新優(yōu)美的語言。
２、重視培養(yǎng)學(xué)生的想像能力和寫景的能力。自始至終培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)能力。
生１：詩人送的是：“救人一命勝造七級(jí)浮屠”。
生２：詩人送的是：“獻(xiàn)出你的愛心，溫暖我的心”。
生３：詩人送的是：“我渴望光明”。
……。
師：大家的回答都很有道理，也極富想像力！詩人贈(zèng)送的話是：春天來了，可我什么也看不見！同學(xué)們，這道理其實(shí)很簡(jiǎn)單：誰都認(rèn)為春天是最美好的，這個(gè)人居然連萬紫千紅的春天都看不見，自然是最可憐最值得同情的。現(xiàn)在就讓我們來學(xué)習(xí)朱自清的《春》，具體感受春天的美好吧。（老師板書課文題目、作者）。
師：誰愿意與老師合作讀課文？（與學(xué)生商定，教師讀第一部分，由兩個(gè)學(xué)生合作讀完第二部分，第三個(gè)學(xué)生完成第三部分）請(qǐng)其他同學(xué)帶著喜愛和贊美春天的感情欣賞本文準(zhǔn)確生動(dòng)的語言。（投影顯示：請(qǐng)用簡(jiǎn)明的語言概括每部分的主要內(nèi)容。文章第二部分為我們描繪了幾幅圖畫，畫的內(nèi)容分別是什么？）（讀完課文后，學(xué)生鼓掌）。
師：謝謝同學(xué)們的熱情與鼓勵(lì)！我想，你們熱烈的掌聲已給我們四個(gè)人的朗讀打了高分。這三個(gè)同學(xué)的朗讀比我更出色，有幾個(gè)字需要大家注意。
（老師板書：醞釀宛如應(yīng)和蓑衣，并簡(jiǎn)要講解）。
師：請(qǐng)大家分別用簡(jiǎn)明的語言對(duì)文章每部分的內(nèi)容進(jìn)行概括。
生１：本文分別寫了“盼望春天”、“描繪春天”、“贊美春天”。
師：盼春、繪春、贊春。（邊說邊板書）。
生２：可以概括為“盼春”、“畫春”、“頌春”嗎？
生１：作者主要抓住了春草、春花、春風(fēng)、春雨這些景物描寫春天。
師：還有同學(xué)需要補(bǔ)充回答嗎？（學(xué)生思考、討論）。
生２：作者還描繪了人們?cè)诖禾斓幕顒?dòng)，迎接春天的到來這樣一幅圖畫。
師：你們的表現(xiàn)真棒，我想和這兩位同學(xué)握握手，讓老師也從此變得更聰明些。好嗎？（老師與兩位同學(xué)握手，眾人笑、鼓掌）請(qǐng)同學(xué)們閉眼想一想，這些春天的景象像一幅幅優(yōu)美的圖畫嗎？請(qǐng)為每一幅圖畫配上三個(gè)字的小標(biāo)題。
（學(xué)生討論后，老師歸納并板書：春草圖春花圖春風(fēng)圖春雨圖迎春圖）。
師：哪位同學(xué)來把春草圖這一段給大家讀讀？（學(xué)生踴躍舉手，教師選定一名學(xué)生進(jìn)行朗讀）（學(xué)生朗讀該段落）。
生１：作者運(yùn)用擬人化手法描寫春草，主要突出春草的旺盛生機(jī)。例如：“小草偷偷地從土里鉆出來”。句中的“偷偷地”、“鉆”這兩個(gè)詞就寫出了小草的……（一時(shí)想不起該怎樣表達(dá)了，小臉漲得通紅）。
生２（補(bǔ)充回答）：這兩個(gè)詞寫了小草破土?xí)r的樣子和擠勁。
師：寫小草的情態(tài)和頑強(qiáng)的生命力。
生３：作者還用“嫩嫩的，綠綠的”描寫小草的嫩和綠，也顯示著它蓬勃的活力。
師：寫小草的質(zhì)地和色澤。
生４：作者還用“一大片，一大片滿是的”寫春草旺盛的長(zhǎng)勢(shì)。
生５：“風(fēng)輕悄悄的，草軟綿綿的”，寫人在草上的感受。
師：表達(dá)喜愛春天的感情。
（學(xué)生能積極參與，踴躍回答）。
生（齊答）：好?。▽W(xué)生自讀這幾個(gè)自然段，分組展開討論，確定組長(zhǎng)，明確分工，教師作巡回指導(dǎo)，氣氛活躍。）。
生１：文中用“你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒”寫春花，作者準(zhǔn)確地抓住了春花的特征，用擬人化的手法寫出了春花的競(jìng)相開放。
師：說得真好！還有誰想說說的？好，你來說說。
生２：作者為什么要寫“閉了眼，樹上已經(jīng)滿是桃兒、杏兒、梨兒”？
師：這個(gè)問題提得好，哪位同學(xué)幫他解決？
生３：作者由眼前的春花，想到秋天的碩果累累，這是很自然的。（全班鼓掌）。
師：春花秋實(shí)，虛實(shí)結(jié)合，畫面更豐富。請(qǐng)大家繼續(xù)談。
生４：“像牛毛，像花針，像細(xì)絲”這句作者連用三個(gè)比喻寫春雨，形象地寫出了春雨細(xì)、亮、密的特點(diǎn)。作者對(duì)事物的觀察真可謂明察秋毫，想像力又是如此的豐富。只有這樣才能準(zhǔn)確地抓住景物的特征，用生動(dòng)的語言進(jìn)行形象的描繪。
生５：作者寫春風(fēng)引用“吹面不寒楊柳風(fēng)”這句詩，從觸覺方面的感受寫出了春風(fēng)溫柔的特點(diǎn)。這也告訴我們寫景要善于抓住自己感官方面的感受去描繪。
生６：本段還從嗅覺、視覺和聽覺來寫春風(fēng)的特點(diǎn)。
師：你補(bǔ)充得很全面，運(yùn)用人的觸覺、嗅覺、視覺和聽覺可以把無形、無味、無色的春風(fēng)描寫得有聲有色，有情有感，這種寫法值得借鑒。
生７：“一年之計(jì)在于春”寫出了春天在一年中的重要性。
師：這一句激勵(lì)著人們把握時(shí)機(jī)、奮發(fā)向上、辛勤勞作，抒發(fā)了作者熱愛生活、積極向上的思想感情。
生８：作者對(duì)春天的贊美也連用三個(gè)比喻“春天像剛落地的娃娃……；春天像小姑娘……；春天像健壯的青年……”。分別寫出了春天是“新生的”、“美麗的”、“充滿活力的”。（全班學(xué)生鼓掌）。
師：新、美、力。（板書）。
師：剛才大家已經(jīng)欣賞了“春草圖”、“春花圖”、“春風(fēng)圖”、“春雨圖”。作者用準(zhǔn)確生動(dòng)的語言描繪了大地春回、生機(jī)勃發(fā)的動(dòng)人景象，你能運(yùn)用所學(xué)過的或從資料上查到的詩句給這四幅圖各配上一句古詩嗎？請(qǐng)大家任選一幅春景圖，為其配上能反映其特征的詩句。
生１：我選“春草圖”，詩句有“野火燒不盡，春風(fēng)吹又生”。
生２：寫春草的還有“淺草才能沒馬蹄”。
生３：“春風(fēng)又綠江南岸”也是寫春草的。
生４：我認(rèn)為“草色遙看近卻無”也是寫春草的。
生５：我選“春雨圖”和“春風(fēng)圖”，詩句是“沾衣欲濕杏花雨，吹面不寒楊柳風(fēng)”。
生６：寫春雨的詩句還有“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無聲”。
生７：我選“春花圖”，“滿園春色關(guān)不住，一枝紅杏出墻來”。
生８：寫春花的還有“亂花漸欲迷人眼”。
生９：配上“紅杏枝頭春意鬧”也不錯(cuò)。
生１０：老師，“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開”是寫春花的嗎？
生（齊答）：聽清楚了。
師：那么，哪位同學(xué)愿意幫助這位同學(xué)解決他的疑問呢？好，你來。
生１１：我認(rèn)為這兩句詩不是描繪春花的，我讀過這首詩，這兩句詩是寫雪后景物的。
師：你的知識(shí)真豐富，的確，這兩句是詠雪的名句，并非寫春花的。
師：請(qǐng)大家模仿《春》一文的寫景方法、綜合運(yùn)用多種修辭手法寫一段“秋”的文字。（學(xué)生寫作或即興發(fā)言）。
生１：秋天是收獲的季節(jié)。看，果園里那葡萄一串串地掛在架上，像瑪瑙，像珍珠，晶瑩透亮，再加上綠葉的襯托，就更令人饞涎欲滴了。
生２：秋風(fēng)追逐著地上的黃葉，越過歡樂的小溪，撫摸著乖巧的小鳥，掠過豐碩的果實(shí)，拂過我的臉龐，帶著我的心奔向遠(yuǎn)方。（全班熱烈鼓掌）。
師：老師真佩服你們豐富的想像力和充滿創(chuàng)造性的勞動(dòng)，請(qǐng)把本課積累的寫作經(jīng)驗(yàn)寫進(jìn)你的記錄本。下課。
《春》是九年義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書七年級(jí)（上）語文（語文版）第三單元的第一篇課文。這是我校七年級(jí)的一堂研討課。其主要特點(diǎn)有：
１、善于引發(fā)學(xué)生興趣：
教師運(yùn)用故事巧設(shè)懸念，引發(fā)學(xué)生思考，然后借助故事中詩人所贈(zèng)的話引入新課，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的沖動(dòng)，可謂水到渠成，妙手天成。
２、師生平等對(duì)話：
整堂課，教師與學(xué)生都處于平等對(duì)話的地位，注重對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷。教師加入和指導(dǎo)學(xué)生討論并適時(shí)點(diǎn)撥，肯定學(xué)生的表現(xiàn)，是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者。這堂課的朗讀訓(xùn)練和對(duì)課文的'研討都很好地體現(xiàn)了這一點(diǎn)。
３、突出了“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式：
這堂課，學(xué)生不是被動(dòng)地接受知識(shí)，而是積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，或與文本交流，或互問互答，或與老師交流都體現(xiàn)了他們的積極思維，突出了“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。
４、注重培養(yǎng)學(xué)生的能力：
如本課中為每幅春景圖配一句古詩以及寫“秋”的片段作文或即興發(fā)言就能很好地培養(yǎng)學(xué)生的能力，這也為本堂課增添了亮麗的一筆。
蠶婦教案實(shí)錄篇十四
生：好！
（播放歌曲《祈禱》，音樂起：“讓我們敲希望的鐘啊，多少祈禱在心中……，讓地球忘記了轉(zhuǎn)動(dòng)啊，四季少了夏秋冬?！保?。
師：歌曲好聽不好聽？
生：好聽！
師：還想聽不想聽？
生：想聽！
師：如果這節(jié)課同學(xué)們提前完成任務(wù)，我們就聽完，否則就拖堂，好不好？
生：好?。▽W(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性被調(diào)動(dòng)起來。）。
師：剛才歌曲最后一句是什么？
生：“四季少了夏秋冬”。
師：只剩下哪個(gè)季節(jié)了呢？
生：春。
師：（板書課題）春天怎么就那么好，連歌曲中都想讓“四季少了夏秋冬”？
生１：春天是萬物復(fù)蘇的季節(jié)，有嫩綠的小草，和煦的春風(fēng)。
生２：春天是一年的開始，給人希望。
生３：春天是播種的季節(jié)，沒有春風(fēng)就換不來秋雨。
師：說得真好，同學(xué)們眼里、口里的春天那么美好，想不想知道朱自清先生筆下的春天是什么樣呢？（師板書作者。）。
生：想！
師：那我們就閉上眼睛，走進(jìn)朱自清先生筆下的春天。
（生閉眼，師播放《春》的配樂錄音。錄音停止時(shí)，學(xué)生們?nèi)匀婚]著眼睛，沉浸在如畫的聲樂中。）。
生１：我感覺自己坐在軟綿綿的草地上，春風(fēng)輕吻著我的臉。
生２：我感覺自己站在開滿鮮花的樹下，身邊有蜜蜂嗡嗡叫，有蝴蝶在飛，有鳥兒在叫。
生３：我聽到了牧童的笛聲，好像自己騎在牛背上，和小伙伴們玩耍。
生４：我感覺到春天的小雨滋潤(rùn)我，雨中農(nóng)民忙著種地。
生５：我和小伙伴們一起放風(fēng)箏，在草地上玩耍。
（生簡(jiǎn)單討論后）。
生１：草、花、風(fēng)、雨、人。
生２：我有不同意見，人不能算景物。
生３：我認(rèn)為人應(yīng)該算，因?yàn)槿耸谴笞匀焕镒蠲赖囊坏谰坝^。
師：大家同意這種說法嗎。
生：同意。
師：那文章開始寫的春山、春水、春日為什么不算？
生：那不是祥寫的景物。
生：好！
師：有一個(gè)要求，在讀的時(shí)候，盡量讀出情感，同時(shí)把生字和生詞以及自己喜歡的句子整理到筆記上，看誰做得最好。
（師播放輕音樂，學(xué)生在音樂中邊朗讀，邊完成老師交給的任務(wù)，師到學(xué)生中間具體指導(dǎo)，參與學(xué)生的討論。大概七八分鐘后，學(xué)生的聲音逐漸減小。）。
師：看來同學(xué)們完成得差不多了，誰來解決這個(gè)疑問呢？
生１：因?yàn)橹熳郧迕鑼懘禾斓臅r(shí)候抓住了事物特征，所以描繪得非常逼真。
生２：因?yàn)橹熳郧迩‘?dāng)?shù)倪\(yùn)用了很多修辭方法，讓文章增添了很多色彩。
生３：因?yàn)橹熳郧宓恼Z言生動(dòng)形象，所以富有表現(xiàn)力和感染力。
師：我們從品味語言入手，看作者是如何抓住事物特征來描繪的好嗎？
生：好！
師：我們從作者描寫的景物中挑選一種，共同來研究好嗎？
生：好！
師：選擇哪一種呢？
生：就選擇春草吧。
師：好，誰愿意為大家朗讀一下？
（一生聲情并茂的朗讀。）。
師：讀得很好。誰能說一說作者筆下的小草有什么特點(diǎn)？是如何用語言表達(dá)的？
生１：春草多，“一大片一大片滿是的?！?BR> 生２：春草柔軟，可以坐著、躺著。
生３：春草生命力旺盛，是“鉆”出來的；不易被人發(fā)覺，“偷偷的”。
生４：春草能給孩子們帶來歡樂，可以打球、賽跑、捉迷藏。
生５：“偷偷的鉆出來”用了擬人的手法，“打兩個(gè)滾，踢幾腳球，賽幾趟跑，捉幾回秘藏”用了反復(fù)的修辭手法，讀起來很親切，瑯瑯上口。
生：好！
師：老師給同學(xué)們計(jì)時(shí)，看誰完成的最快最好。如果遇到困難怎么辦？
生：大家討論。
師：討論也解決不了呢？
生：和老師研究。
師：共同研究！開始。
（師加入學(xué)生討論的行列，特別注意和學(xué)習(xí)困難的學(xué)生一起討論，七、八分鐘后，學(xué)生基本完成學(xué)習(xí)任務(wù)。）。
師：有哪些同學(xué)愿意把自己自學(xué)的結(jié)果說出來，讓大家共同分享你的勞動(dòng)果實(shí)？
生１：我來說春花。春天的花朵特別多，“開滿了花趕趟兒”；花的顏色也很多，有紅的、粉的、白的。
生２：花的味道很甜，因?yàn)檎衼砹嗣鄯洹?BR> 生３：這里也用了擬人、排比的修辭手法，還有比喻。
生４：花的種類也特別多，遍地都是。
師：說得好，說得對(duì)，讓我們齊度這一自然段，來感受一下作者語言的魅力。
（教師和學(xué)生帶有感情齊讀這一自然段）。
師：誰再來說說春風(fēng)，看作者選擇了哪些角度來寫春風(fēng)？
生１：觸覺，“像母親的手撫摸著你”，讓人感覺溫暖、親切、幸福。
生２：味覺，“新翻泥土的氣息……”
生３：聽覺，鳥的叫聲和牧童的短笛。
生１：春雨很細(xì)密，“像牛毛，像花針，像細(xì)絲……”
生２：春雨滋潤(rùn)萬物，“樹葉兒卻綠得發(fā)亮，小草兒也青得逼你的眼?！?BR> 師：老師給同學(xué)們范讀一遍，感受一下那種輕柔和濕潤(rùn)，那種安靜和祥和。
（師讀后生鼓掌。）。
師：謝謝同學(xué)們，學(xué)習(xí)語文是需要品、讀、悟的。還有什么沒出場(chǎng)？
生：春天里的人。
師：人們都忙什么呢？
生１：孩子們放風(fēng)箏。
生２：老人舒活筋骨。
生３：三句話連起來還是個(gè)排比。
（生開始議論。）。
師：（進(jìn)一步引導(dǎo)）看看他們各有什么和春天相似的特點(diǎn)？
生１：娃娃是新生的。
生２：姑娘是美麗的。
生３：青年是有力量的。
師：好，這也正揭示了春天的特點(diǎn)：新、美、力。（板書后）讓我們?cè)冽R讀一遍，感受一下那美麗的春天。（生齊讀。）。
生：想！
師：描寫什么呢？就描寫老師的外貌好嗎？
生：好！
師：描寫本人有點(diǎn)小小的要求，一定要仔細(xì)觀察，抓住我的特征，用語言表現(xiàn)出來，可以加進(jìn)修辭手法，寫出來后獲得我的認(rèn)可就是成功。（師走進(jìn)學(xué)生們的中間，讓同學(xué)們觀察。）。
生１：老師帶著一副近視眼鏡。
師：你描寫眼鏡想表達(dá)我什么特征？
生１：老師課講的這么好，有學(xué)問啊。（眾生笑。）。
生２：老師黑頭發(fā)里面夾著很多銀絲。
師：還用了修辭，你想表達(dá)什么？
生２：這么年輕就有白頭發(fā)了，一定是為學(xué)生操心累的。
師：所以你們一定不要讓你們的老師的操心啊。（眾生笑。）。
生３：老師的皮膚黝黑。
師：你描寫這個(gè)特征想說明什么？
生３：老師可以問個(gè)個(gè)人隱私的話題嗎？
師：可以。
生３：老師您是農(nóng)村走出來的嗎？
師：正確，我是農(nóng)民的兒子。
生３：那我寫您皮膚黝黑想表現(xiàn)您農(nóng)民本色。
師：說得好！
生４：老師您總是面帶微笑。
師：因?yàn)槟銈兌际嵌碌暮煤⒆印?BR> 生４：我想表達(dá)的是好的老師總是給與學(xué)生微笑的。
生：好！
師：這節(jié)課就上到這好嗎？
生：不好！
師：為什么？
生：歌曲還沒聽完。
師：那我們把歌曲就聽完。（音樂起，“讓歡喜代替了哀愁啊，微笑不會(huì)再害羞；讓時(shí)光懂得去倒流，叫青春不開溜；讓貧窮開始去逃亡啊，快樂健康留四方；讓世界找不到黑暗，幸福像花開放。讓我們敲希望的鐘啊，多少祈禱在心中；讓大家看不到失敗，叫成功永遠(yuǎn)在……”）。
師：（在音樂聲中）同學(xué)們，你們就是希望的鐘，老師就敲鐘人，希望你們把握住人生的春天，去創(chuàng)造健康、幸福、成功！下課，同學(xué)們?cè)僖姡?BR> 生：老師再見！（長(zhǎng)時(shí)間的掌聲。）。
蠶婦教案實(shí)錄篇十五
《春》是九年義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書七年級(jí)（上）語文（語文版）第三單元的第一篇課文。這是一篇借景抒情的散文，也可以說是一首抒情詩，一幅風(fēng)景畫，一曲春的贊歌。
本課的教學(xué)主要從以下兩個(gè)方面進(jìn)行組織：
1、重視對(duì)學(xué)生朗讀能力的訓(xùn)練與培養(yǎng)，讓學(xué)生在朗讀中理解文章內(nèi)容，把握作者情感，理清文章思路，品味文章清新優(yōu)美的語言。
2、重視培養(yǎng)學(xué)生的想像能力和寫景的能力。自始至終培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)能力。
生1：詩人送的是：“救人一命勝造七級(jí)浮屠”。
生2：詩人送的是：“獻(xiàn)出你的愛心，溫暖我的心”。
生3：詩人送的是：“我渴望光明”。
……。
師：大家的回答都很有道理，也極富想像力！詩人贈(zèng)送的話是：春天來了，可我什么也看不見！同學(xué)們，這道理其實(shí)很簡(jiǎn)單：誰都認(rèn)為春天是最美好的，這個(gè)人居然連萬紫千紅的春天都看不見，自然是最可憐最值得同情的。現(xiàn)在就讓我們來學(xué)習(xí)朱自清的《春》，具體感受春天的美好吧。（老師板書課文題目、作者）。
師：誰愿意與老師合作讀課文？（與學(xué)生商定，教師讀第一部分，由兩個(gè)學(xué)生合作讀完第二部分，第三個(gè)學(xué)生完成第三部分）請(qǐng)其他同學(xué)帶著喜愛和贊美春天的感情欣賞本文準(zhǔn)確生動(dòng)的語言。（投影顯示：請(qǐng)用簡(jiǎn)明的語言概括每部分的主要內(nèi)容。文章第二部分為我們描繪了幾幅圖畫，畫的內(nèi)容分別是什么？）（讀完課文后，學(xué)生鼓掌）。
師：謝謝同學(xué)們的熱情與鼓勵(lì)！我想，你們熱烈的掌聲已給我們四個(gè)人的朗讀打了高分。這三個(gè)同學(xué)的朗讀比我更出色，有幾個(gè)字需要大家注意。
（老師板書：醞釀宛如應(yīng)和蓑衣，并簡(jiǎn)要講解）。
師：請(qǐng)大家分別用簡(jiǎn)明的語言對(duì)文章每部分的內(nèi)容進(jìn)行概括。
生1：本文分別寫了“盼望春天”、“描繪春天”、“贊美春天”。
師：盼春、繪春、贊春。（邊說邊板書）。
生2：可以概括為“盼春”、“畫春”、“頌春”嗎？
生1：作者主要抓住了春草、春花、春風(fēng)、春雨這些景物描寫春天。
師：還有同學(xué)需要補(bǔ)充回答嗎？（學(xué)生思考、討論）。
生2：作者還描繪了人們?cè)诖禾斓幕顒?dòng)，迎接春天的到來這樣一幅圖畫。
師：你們的表現(xiàn)真棒，我想和這兩位同學(xué)握握手，讓老師也從此變得更聰明些。好嗎？（老師與兩位同學(xué)握手，眾人笑、鼓掌）請(qǐng)同學(xué)們閉眼想一想，這些春天的景象像一幅幅優(yōu)美的圖畫嗎？請(qǐng)為每一幅圖畫配上三個(gè)字的小標(biāo)題。
（學(xué)生討論后，老師歸納并板書：春草圖春花圖春風(fēng)圖春雨圖迎春圖）。
師：哪位同學(xué)來把春草圖這一段給大家讀讀？（學(xué)生踴躍舉手，教師選定一名學(xué)生進(jìn)行朗讀）（學(xué)生朗讀該段落）。
生1：作者運(yùn)用擬人化手法描寫春草，主要突出春草的旺盛生機(jī)。例如：“小草偷偷地從土里鉆出來”。句中的“偷偷地”、“鉆”這兩個(gè)詞就寫出了小草的……（一時(shí)想不起該怎樣表達(dá)了，小臉漲得通紅）。
生2（補(bǔ)充回答）：這兩個(gè)詞寫了小草破土?xí)r的樣子和擠勁。
師：寫小草的情態(tài)和頑強(qiáng)的生命力。
生3：作者還用“嫩嫩的，綠綠的”描寫小草的嫩和綠，也顯示著它蓬勃的活力。
師：寫小草的質(zhì)地和色澤。
生4：作者還用“一大片，一大片滿是的”寫春草旺盛的長(zhǎng)勢(shì)。
生5：“風(fēng)輕悄悄的，草軟綿綿的”，寫人在草上的感受。
師：表達(dá)喜愛春天的感情。
（學(xué)生能積極參與，踴躍回答）。
生（齊答）：好！（學(xué)生自讀這幾個(gè)自然段，分組展開討論，確定組長(zhǎng)，明確分工，教師作巡回指導(dǎo)，氣氛活躍。）。
生1：文中用“你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒”寫春花，作者準(zhǔn)確地抓住了春花的特征，用擬人化的手法寫出了春花的競(jìng)相開放。
師：說得真好！還有誰想說說的？好，你來說說。
生2：作者為什么要寫“閉了眼，樹上已經(jīng)滿是桃兒、杏兒、梨兒”？
師：這個(gè)問題提得好，哪位同學(xué)幫他解決？
生3：作者由眼前的春花，想到秋天的碩果累累，這是很自然的。（全班鼓掌）。
師：春花秋實(shí)，虛實(shí)結(jié)合，畫面更豐富。請(qǐng)大家繼續(xù)談。
生4：“像牛毛，像花針，像細(xì)絲”這句作者連用三個(gè)比喻寫春雨，形象地寫出了春雨細(xì)、亮、密的特點(diǎn)。作者對(duì)事物的觀察真可謂明察秋毫，想像力又是如此的豐富。只有這樣才能準(zhǔn)確地抓住景物的特征，用生動(dòng)的語言進(jìn)行形象的描繪。
生5：作者寫春風(fēng)引用“吹面不寒楊柳風(fēng)”這句詩，從觸覺方面的感受寫出了春風(fēng)溫柔的特點(diǎn)。這也告訴我們寫景要善于抓住自己感官方面的感受去描繪。
生6：本段還從嗅覺、視覺和聽覺來寫春風(fēng)的特點(diǎn)。
師：你補(bǔ)充得很全面，運(yùn)用人的觸覺、嗅覺、視覺和聽覺可以把無形、無味、無色的春風(fēng)描寫得有聲有色，有情有感，這種寫法值得借鑒。
生7：“一年之計(jì)在于春”寫出了春天在一年中的重要性。
師：這一句激勵(lì)著人們把握時(shí)機(jī)、奮發(fā)向上、辛勤勞作，抒發(fā)了作者熱愛生活、積極向上的思想感情。
生8：作者對(duì)春天的贊美也連用三個(gè)比喻“春天像剛落地的娃娃……；春天像小姑娘……；春天像健壯的青年……”。分別寫出了春天是“新生的”、“美麗的”、“充滿活力的”。（全班學(xué)生鼓掌）。
師：新、美、力。（板書）。
師：剛才大家已經(jīng)欣賞了“春草圖”、“春花圖”、“春風(fēng)圖”、“春雨圖”。作者用準(zhǔn)確生動(dòng)的語言描繪了大地春回、生機(jī)勃發(fā)的動(dòng)人景象，你能運(yùn)用所學(xué)過的或從資料上查到的詩句給這四幅圖各配上一句古詩嗎？請(qǐng)大家任選一幅春景圖，為其配上能反映其特征的詩句。
生1：我選“春草圖”，詩句有“野火燒不盡，春風(fēng)吹又生”。
生2：寫春草的還有“淺草才能沒馬蹄”。
生3：“春風(fēng)又綠江南岸”也是寫春草的。
生4：我認(rèn)為“草色遙看近卻無”也是寫春草的。
生5：我選“春雨圖”和“春風(fēng)圖”，詩句是“沾衣欲濕杏花雨，吹面不寒楊柳風(fēng)”。
生6：寫春雨的詩句還有“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無聲”。
生7：我選“春花圖”，“滿園春色關(guān)不住，一枝紅杏出墻來”。
生8：寫春花的還有“亂花漸欲迷人眼”。
生9：配上“紅杏枝頭春意鬧”也不錯(cuò)。
生10：老師，“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開”是寫春花的嗎？
生（齊答）：聽清楚了。
師：那么，哪位同學(xué)愿意幫助這位同學(xué)解決他的`疑問呢？好，你來。
生11：我認(rèn)為這兩句詩不是描繪春花的，我讀過這首詩，這兩句詩是寫雪后景物的。
師：你的知識(shí)真豐富，的確，這兩句是詠雪的名句，并非寫春花的。
師：請(qǐng)大家模仿《春》一文的寫景方法、綜合運(yùn)用多種修辭手法寫一段“秋”的文字。（學(xué)生寫作或即興發(fā)言）。
生1：秋天是收獲的季節(jié)?？?，果園里那葡萄一串串地掛在架上，像瑪瑙，像珍珠，晶瑩透亮，再加上綠葉的襯托，就更令人饞涎欲滴了。
生2：秋風(fēng)追逐著地上的黃葉，越過歡樂的小溪，撫摸著乖巧的小鳥，掠過豐碩的果實(shí)，拂過我的臉龐，帶著我的心奔向遠(yuǎn)方。（全班熱烈鼓掌）。
師：老師真佩服你們豐富的想像力和充滿創(chuàng)造性的勞動(dòng)，請(qǐng)把本課積累的寫作經(jīng)驗(yàn)寫進(jìn)你的記錄本。下課。
【評(píng)點(diǎn)】。
《春》是九年義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書七年級(jí)（上）語文（語文版）第三單元的第一篇課文。這是我校七年級(jí)的一堂研討課。其主要特點(diǎn)有：
1、善于引發(fā)學(xué)生興趣：
教師運(yùn)用故事巧設(shè)懸念，引發(fā)學(xué)生思考，然后借助故事中詩人所贈(zèng)的話引入新課，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的沖動(dòng)，可謂水到渠成，妙手天成。
2、師生平等對(duì)話：
整堂課，教師與學(xué)生都處于平等對(duì)話的地位，注重對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷。教師加入和指導(dǎo)學(xué)生討論并適時(shí)點(diǎn)撥，肯定學(xué)生的表現(xiàn)，是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者。這堂課的朗讀訓(xùn)練和對(duì)課文的研討都很好地體現(xiàn)了這一點(diǎn)。
3、突出了“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式：
這堂課，學(xué)生不是被動(dòng)地接受知識(shí)，而是積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，或與文本交流，或互問互答，或與老師交流都體現(xiàn)了他們的積極思維，突出了“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。
4、注重培養(yǎng)學(xué)生的能力：
如本課中為每幅春景圖配一句古詩以及寫“秋”的片段作文或即興發(fā)言就能很好地培養(yǎng)學(xué)生的能力，這也為本堂課增添了亮麗的一筆。
蠶婦教案實(shí)錄篇十六
教學(xué)目標(biāo)：
1、通過學(xué)習(xí)詩文，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對(duì)勞動(dòng)人民的同情及對(duì)封建社會(huì)的痛恨。
2、學(xué)會(huì)本課生字新詞，積累詞語。
3、理解重點(diǎn)詞句，理解全詩意思。
4、有感情地朗讀詩文，背誦古詩。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、學(xué)會(huì)本課生字新詞。
2、正確流利地朗讀古詩，背誦古詩。
教學(xué)難點(diǎn)：
指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際理解詞句，理解古詩意思。培養(yǎng)學(xué)生的分析能力。
教學(xué)過程：
一、啟發(fā)談話。
1、回憶《憫農(nóng)二首》，請(qǐng)學(xué)生分別背誦。
二、學(xué)習(xí)新課。
（一）投影列出學(xué)習(xí)步驟，學(xué)生自學(xué)。
1、借助漢語拼音讀古詩。
2、借助工具書查一查不認(rèn)識(shí)的字，理解意思。
3、提出不懂的問題。（把問題在書中標(biāo)寫出來）。
（二）學(xué)生進(jìn)行自學(xué)，教師深入到學(xué)生中間，回答疑難，解決問題。
（三）相互交流學(xué)習(xí)情況。
1、教師出示生字卡片：蠶婦昨歸淚遍滿者養(yǎng)。
2、指名讓學(xué)生讀生字，對(duì)讀得不準(zhǔn)確的地方及時(shí)提醒并糾正。
3、結(jié)合學(xué)生遇到的難字說一說記憶字形的方法。
蠶：上面是“天”字，第一筆是橫。
昨：部首是“日”字旁。注意與“作”區(qū)分。
滿：這是左右結(jié)構(gòu)的字。(大三點(diǎn)水，小草字頭)。
養(yǎng)：第六筆是撇，不是豎。
婦：與“歸”右半部分相同，最后一筆要封口。
動(dòng)手書空。（教師進(jìn)行板演，易錯(cuò)的地方用彩色筆標(biāo)出來）。
4、師生共同介紹作者。
5、理解字意（結(jié)合學(xué)生提出的問題進(jìn)行理解，讓學(xué)生先說一說意思，相互補(bǔ)充，用投影羅列出來）。
歸:回來。
滿：全，整個(gè)。
遍：全。
者：……的人。（可以讓學(xué)生聯(lián)系“學(xué)者”、“使者”體會(huì)理解；再說說“遍身羅綺者”是指什么樣的人呢？）。
羅：輕軟有稀孔的絲織品。
綺：有文彩的絲織品。
6、理解每句詩的意思：（讓學(xué)生自己練習(xí)說說意思，教師及時(shí)進(jìn)行幫助指導(dǎo)）。
昨日入城市：一個(gè)從事養(yǎng)蠶紡織勞動(dòng)的婦人到集市上去了一趟，
歸來淚滿巾：回來后，淚水浸滿了衣襟。
遍身羅綺者：那些穿著綾羅綢緞的`人，
不是養(yǎng)蠶人：不是養(yǎng)蠶織布的勞動(dòng)者。
讓學(xué)生自己練習(xí)說說全詩的意思。（先自己說一說，遇到問題主動(dòng)與同學(xué)交換意見，或者向教師請(qǐng)教。）。
7、讓學(xué)生說說全詩的意思，其他同學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)。（鼓勵(lì)學(xué)生開展相互間的評(píng)價(jià)，及時(shí)補(bǔ)充，形成生生互動(dòng)的氛圍）。
（四）指導(dǎo)朗讀。
1、聽配樂朗讀，然后讓學(xué)生談?wù)勛约旱捏w會(huì)。
昨日/入城市，
歸來/淚滿巾。
遍身/羅綺者，
不是/養(yǎng)蠶人。
2、與小組成員一起進(jìn)行朗讀練習(xí)，相互評(píng)議，推選一名同學(xué)參加班級(jí)展示。
3、小組選派代表在全班參加競(jìng)賽，而后評(píng)議出最佳選手。
4、全體同學(xué)伴著音樂進(jìn)行朗讀。
三、練習(xí)鞏固。
1、練習(xí)按照田字格書寫漢字。
淚：左窄右寬,左右高低基本一樣。
滿：左窄右寬,左右高低一樣。
者：第三筆撇要長(zhǎng)一些，蓋住下面的“日”。
歸：左窄右寬,左邊高而長(zhǎng)，第一筆是小豎。
“蠶、婦、昨、遍、養(yǎng)”讓學(xué)生自己說說書寫時(shí)應(yīng)注意的問題。
2、抄寫下面詞語。
蠶婦養(yǎng)蠶昨日歸來遍身。
3、背誦古詩（自己先練習(xí)，而后匯報(bào)。）。
四、總結(jié)本課學(xué)習(xí)情況。
五、布置作業(yè)。
在生字本上抄寫難字。
蠶婦教案實(shí)錄篇一
本文是由語文教案工作室上傳的：日月潭教學(xué)實(shí)錄。
(一)。
師：小朋友們喜歡旅游嗎?
生齊答：喜歡。
師：今天老師要帶大家到一個(gè)地方去旅游。地名嘛，寫在黑板上，想去的小朋友大聲地把它讀出來。
生齊讀課題：日月潭。
師：請(qǐng)大家仔細(xì)想想這三個(gè)字的意思，猜猜看，這個(gè)地方為什么叫日月潭?
生：因?yàn)檫@個(gè)湖一半像太陽，一半像月亮，所以叫日月潭。
生：因?yàn)楹醒胗袀€(gè)小島叫光華島，它把湖水分成兩半，北邊的一半像圓圓的太陽，就叫日潭;南邊的一半像彎彎的月亮，就叫月潭。日潭和月潭合起來就叫日月潭。
師：你知道得真詳細(xì)，誰告訴你的?
生：書本上看到的。
師：還有哪些小朋友也知道得和他一樣詳細(xì)，請(qǐng)舉一下手。
一半以上的學(xué)生舉手。
師：老師要表揚(yáng)你們，因?yàn)槟銈兌紝W(xué)會(huì)了用心預(yù)習(xí)課文。恭喜你們又學(xué)會(huì)了一項(xiàng)學(xué)習(xí)的本領(lǐng)。下面讓我們一起找出課文中的這句話，請(qǐng)剛才沒舉手的小朋友用心地讀一讀，舉手的小朋友認(rèn)真地讀一讀。
(出示：湖中央有個(gè)美麗的小島，叫光華島。小島把湖水分成兩半，北邊像圓圓的太陽，叫日潭;南邊像彎彎的月亮，叫月潭。)。
生齊讀這段話。
師：你們想一想，想要很快記住這兩句話，先要記住哪幾個(gè)詞語才不會(huì)出錯(cuò)?
生：太陽，月亮。
生：我覺得應(yīng)該記住“北邊、太陽，南邊、月亮”。
生：我認(rèn)為還要記住“光華島”。
(師根據(jù)學(xué)生的回答板書這些詞語。)。
師：好，現(xiàn)在讓我們用心記住這些詞語。
生輕聲念詞語。
師：閉上眼睛，回憶一下剛才那兩句話，別忘了用上剛才記住的這些詞語。
師：不要睜開眼睛，記住了的同學(xué)站起來背一背。(大部分同學(xué)都站起來背這兩句話)。
(點(diǎn)評(píng)：讓學(xué)生利用已有經(jīng)驗(yàn)來猜一猜“日月潭”名字的來歷，同時(shí)又以學(xué)生在課外學(xué)習(xí)到的知識(shí)進(jìn)行印證，體現(xiàn)了“相信學(xué)生、依靠學(xué)生”的執(zhí)教理念。)。
(二)。
師：想去日月潭旅游，你現(xiàn)在最想知道些什么?
生：日月潭在什么地方?
師：哦，這個(gè)問題簡(jiǎn)單，相信有很多小朋友能幫你解決，誰來告訴她?
生：在臺(tái)灣省。
生：在臺(tái)中附近的高山上。
師：你們兩個(gè)都說得不夠明白，誰能說更明白些?
生：日月潭在我國(guó)臺(tái)灣省臺(tái)中附近的高山上。
師：這下我聽明白了，肯定能找到了。不過，如果你把課文中的句子找出來讀一讀，會(huì)了解到更多的信息。
生找出文中的句子并自由讀。
師：你還發(fā)現(xiàn)了什么?
生：日月潭在臺(tái)中附近的高山上。
師：哦，這是很重要的一條信息，只是我們剛才已經(jīng)說過了，還有別的嗎?
生：日月潭是我國(guó)最大的一個(gè)湖。
師：你發(fā)現(xiàn)了一條更有趣的信息，只是出了一點(diǎn)小毛病，誰能幫他改正?
生：日月潭是我國(guó)臺(tái)灣省最大的一個(gè)湖。
師：對(duì)呀!范圍要明確，是臺(tái)灣省最大的湖，不是我國(guó)最大的湖。陳老師現(xiàn)在就給你們布置一個(gè)家庭作業(yè)，回家后去調(diào)查一下，我國(guó)最大的湖是什么?明天一到校就輕聲告訴班長(zhǎng)，說對(duì)的每人加一顆五角星。
(三)。
師：到日月潭去旅游，你還想知道些什么呢?
生：那里有什么好吃的，好玩的?
師：那是個(gè)湖泊，是自然風(fēng)光。我想你想去的地方應(yīng)該是娛樂場(chǎng)或兒童樂園吧!
生：那里的風(fēng)景美嗎?
師：用心讀過課文的小朋友，你們的答案是——。
生大聲齊答：美。
師：那讓我們把課文中你認(rèn)為風(fēng)景很美的句子找出來，你找到后把它們劃出來，輕輕讀一讀。
學(xué)生自由輕聲讀課文，邊讀邊作記號(hào)。
師：下面讓我們來分享一下你找到的美景。先說說你認(rèn)為最美的那一句吧。
生：清晨，湖面上飄著薄薄的霧。天邊的晨星和山上的點(diǎn)點(diǎn)燈光，隱隱約約地倒映在湖水中。
師：這句話讓你感受到了什么?
生：清晨的日月潭很美。
師板書“清晨”。
師：同樣認(rèn)為這句很美的小朋友請(qǐng)舉手……你們還感受到了什么?
生：有薄薄的霧，應(yīng)該是模模糊糊的，會(huì)很美。
生：隱隱約約。
師板書“隱隱約約”。
師：對(duì)。這個(gè)詞和“模模糊糊”意思差不多，可讀起來卻美多了。跟老師讀兩遍。
生齊讀。
生：我覺得要讀得輕一點(diǎn)。
師：那你讀給大家聽一聽。
生讀。
師：你們覺得她這樣讀好不好?
生齊答：好。
師：那你們也來讀讀，也許能比她讀得更美呢!
生齊讀。
生：中午，太陽高照，整個(gè)日月潭的美景和周圍的建筑，都清晰地展現(xiàn)在眼前。
師板書“中午”。
師：和他觀點(diǎn)相同的小朋友請(qǐng)舉起手來，談?wù)勀銈兊母惺堋?BR> 生：中午的日月潭很清晰。
師板書“清晰”。
師：你知道清晰什么意思嗎?
生：中午有太陽，可以把日月潭的美景都看得清清楚楚。
師：請(qǐng)大家把這個(gè)詞語讀兩遍，記住它。
生讀詞語。
師：根據(jù)你們的判斷，課本中的這幅圖應(yīng)該是什么時(shí)候的日月潭?
生：中午。
師：你們?cè)趫D中看到了哪些美景?
生：有碧綠的湖水和小島。
生：島上的樹木長(zhǎng)得很茂盛。
生：周圍的山上樹木很綠很綠，還有漂亮的.房子。
師：一下子看到這么多美麗的景色，我們的心情也放晴了，嗓音不知不覺地提高了。誰來讀讀這一句話。
生讀。(音調(diào)稍高。)。
師：我們大家都來感受一下日月潭晴天的美麗吧!
生齊讀這一句話。
師：晴天的日月潭這么討人喜歡，那雨天的日月潭你們喜歡嗎?
師板書“雨天”。
生齊答：喜歡。
師：那讓我們也來讀一讀吧!
生齊讀。
師：哪些詞語讓你感受到了日月潭的另一種美麗?
生：輕紗。
師：見過輕紗嗎?
生：沒有。
師：那你們見過什么紗?
生：我只見過新娘子穿的婚紗。
師：新娘子穿婚紗美嗎?
生：美。
師：婚紗就是用輕紗做成的。新娘子穿婚紗很美，那日月潭披輕紗應(yīng)該也很美。還有什么詞語讓你感受到了美。
生：仙境。
師：為什么?
生：神仙住的地方肯定是很美的。
師：還有哪個(gè)詞語讓你覺得美?
生：一片朦朧。
師板書“一片朦朧”。
師：誰來讀一讀，并說說這個(gè)詞語的意思。
生：一片朦朧，我想是模模糊糊的意思。
生：我覺得是有點(diǎn)看得清，又有點(diǎn)看不清的意思。
師：是呀，看得清清楚楚是一種美，模模糊糊，看不清楚也是一種美。要欣賞到美的事物，關(guān)鍵是要有一份美的心情。讓我們帶著美好的心情來讀讀這句話。
生自由讀。
(四)。
師：現(xiàn)在你能當(dāng)個(gè)小導(dǎo)游，把日月潭介紹給大家聽嗎?
指名一個(gè)學(xué)生上臺(tái)講述。
師：通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你們基本上能當(dāng)個(gè)小導(dǎo)游了。如果你想當(dāng)個(gè)好導(dǎo)游，請(qǐng)把課文中那些美麗的詞語和句子再記一記，在筆記本上寫一寫。如果你想當(dāng)個(gè)超級(jí)導(dǎo)游，請(qǐng)到網(wǎng)上去找找關(guān)于日月潭的傳說故事，有聲有色地講給大家聽，肯定能吸引更多的游客。
蠶婦教案實(shí)錄篇二
美國(guó)教育心理學(xué)家奧蘇伯爾在其所著《教育心理學(xué)》一書的扉頁上寫了這樣一句話：“如果我不得不把全部的教育心理學(xué)還原為一句話，我將會(huì)說，影響學(xué)習(xí)的唯一的、最重要的因素，是學(xué)生已經(jīng)知道了什么?！边@就是說，教師在面對(duì)一個(gè)班級(jí)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，必須先了解學(xué)生究竟“知道了什么”。只有了解學(xué)生的實(shí)情，才能確定這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)，也才能找到適合這節(jié)課的行之有效的教學(xué)方法。為此，我嘗試設(shè)計(jì)了古詩教學(xué)的備課思路，下面就以小學(xué)語文義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材第一冊(cè)《靜夜思》為例談?wù)勛约旱某醪皆O(shè)想。
由于當(dāng)前的一些早期教育，學(xué)生在入學(xué)前后，對(duì)于《靜夜思》這樣淺顯易懂、婦孺皆知的經(jīng)典篇章，早已爛熟于心。如果課堂上教師仍然囿于常規(guī)，從頭講到尾，大部分學(xué)生肯定會(huì)興趣索然，教學(xué)效果也可想而知。因此針對(duì)這一實(shí)際，我進(jìn)行了大膽的嘗試，采取了“分層教學(xué)”法，即對(duì)于學(xué)有余力的學(xué)生提出“高層次”的要求，激發(fā)他們的探究欲望。對(duì)于低層次的學(xué)生，主要采取生生合作、師生合作的形式，循序漸進(jìn)的提出要求,最終使生生有所得，生生有創(chuàng)新。
根據(jù)小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)古詩教學(xué)的要求，我確定《靜夜思》一文的教學(xué)目標(biāo)如下：1、有感情的朗讀全詩并背誦。2、學(xué)會(huì)四個(gè)生字“目、耳、頭、米”，會(huì)認(rèn)“靜、夜、床、光、舉、頭、望、低、故、鄉(xiāng)”十個(gè)二類字。3、積累收集有關(guān)思念家鄉(xiāng)的詩句。教學(xué)重點(diǎn)是學(xué)習(xí)生字，背誦全詩，積累語言。
具體教學(xué)過程如下：
學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語文課程應(yīng)根據(jù)身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的.個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神。所以，在導(dǎo)入詩題后，我首先了解學(xué)情：小朋友們，聽過這首古詩嗎？（大部分學(xué)生聽過）對(duì)這首古詩你有哪些了解呢？（學(xué)生有的知道作者、有的會(huì)讀、有的已經(jīng)會(huì)背）
正是在這種了解學(xué)生“所知”的基礎(chǔ)上，我嘗試了分層教學(xué)法。
為了尊重學(xué)生的個(gè)體差異和個(gè)性化學(xué)習(xí)方式，我首先提出要求：（1）已經(jīng)會(huì)讀會(huì)背的學(xué)生找學(xué)習(xí)伙伴開展競(jìng)賽，看誰讀得準(zhǔn)，背得好。（2）不會(huì)的同學(xué)找值得信賴的學(xué)習(xí)伙伴（包括老師）一起借助拼音合作學(xué)習(xí)。
其次，教師巡視，了解不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
最后，學(xué)生交流時(shí)也分層次進(jìn)行，先讓低層次的學(xué)生讀古詩，注意讀準(zhǔn)字音。再讓高層次的學(xué)生與伙伴開展競(jìng)賽，學(xué)生自己評(píng)議。這期間，教師一定要兼顧不同學(xué)生的發(fā)展需求，力求使不同的學(xué)生都能感受到成功的樂趣，并能持之以恒，使其成為學(xué)生頭腦中的一種精神積淀。
另外，對(duì)于詩意的理解和朗讀指導(dǎo)也不要牽強(qiáng)，不能用教師的分析代替學(xué)生的實(shí)踐感悟，應(yīng)該讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶。在《靜夜思》這首古詩的朗讀教學(xué)上，我注重聯(lián)系學(xué)生對(duì)生活的切實(shí)體驗(yàn)：“你們有過想念親人的體驗(yàn)嗎？具體說說當(dāng)時(shí)的感受。那么大詩人李白和你們一樣也是在這種心情下寫了這首古詩。”可以說，情感的共鳴，獨(dú)特的感受，會(huì)使學(xué)生在濃濃的思鄉(xiāng)情中再次誦讀這首古詩。
課標(biāo)中要求寫字寫筆畫簡(jiǎn)單的字，不求多，貴在精。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生寫好基本筆畫和筆順規(guī)則。本課共四個(gè)字，都是以前學(xué)過的。教師先讓學(xué)生認(rèn)讀，再選擇自己最喜歡的字說說你是怎樣記住的？但不要做過多的字形分析。然后由教師指導(dǎo)書寫。范寫在一年級(jí)起著舉足輕重的作用，在這過程中教師要注意筆順規(guī)則，但不要求學(xué)生死記硬背。最后讓學(xué)生練寫，練寫上可體現(xiàn)彈性，給學(xué)生自主選擇的空間，沒必要提出相同的要求（至少寫2個(gè)）。寫完后還可以讓學(xué)生把自己認(rèn)為寫得最滿意的字向?qū)W習(xí)伙伴和老師展示，使學(xué)生進(jìn)一步體驗(yàn)到識(shí)字和寫字的樂趣。
為了鞏固這節(jié)課的內(nèi)容，我又設(shè)計(jì)了以下練習(xí)：
1、學(xué)生領(lǐng)讀生字，擴(kuò)詞。
2、游戲：小刺猬摘蘋果。（開展背誦競(jìng)賽）
3、拓展積累：你還知道哪些描寫思念家鄉(xiāng)的詩句？（不知道也沒關(guān)系，不做過高要求，只要有積累的意識(shí)即可。）
4、教師拓展資料，把搜集到的描寫思念家鄉(xiāng)的詩句發(fā)給學(xué)生，要求學(xué)生會(huì)讀，有能力的可以嘗試背誦。
在作業(yè)安排上，我布置學(xué)生觀察夜晚的天空，把看到的說給同學(xué)聽，同時(shí)又讓學(xué)有余力的學(xué)生收集李白的其他古詩并摘記描寫思念家鄉(xiāng)的詩句。（可以問爸爸媽媽或其他長(zhǎng)輩，也可以自己查找。）這樣既關(guān)注了學(xué)生的個(gè)體發(fā)展，又培養(yǎng)了學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大了閱讀面，真正做到了為學(xué)生而教！
內(nèi)容概括：這篇介紹了關(guān)于《靜夜思》教學(xué)設(shè)計(jì)二,靜夜思，希望對(duì)你有幫助！
蠶婦教案實(shí)錄篇三
歸來淚滿巾。
遍身羅綺者，
不是養(yǎng)蠶人。
注釋。
蠶婦——養(yǎng)蠶的農(nóng)家婦女。
市——這里指集市、市場(chǎng)。
遍——全。
羅綺——綾羅、絲綢、錦緞。
詩意：
昨天我進(jìn)城去賣絲，回來時(shí)淚水濕透了手巾。為什么這么傷心？我看到了渾身穿綾羅、著綢緞的富人，他們竟沒有一個(gè)是養(yǎng)蠶的人。
譯文1：
昨天我進(jìn)城去賣絲，回來時(shí)淚水濕透了手巾。為什么這么傷心？我看到了渾身穿綾羅、著綢緞的富人，他們竟沒有一個(gè)是養(yǎng)蠶的人。
譯文2：
一個(gè)住在鄉(xiāng)下的、以養(yǎng)蠶為生的婦女，昨天到城市里去趕集并且出售蠶絲?；貋淼臅r(shí)候，她卻是淚流不斷，傷心的淚水甚至把手巾都浸濕了。因?yàn)樗诙际兄锌吹?，全身上下穿著美麗的絲綢衣服的人，根本就不是像她這樣辛苦勞動(dòng)的養(yǎng)蠶人！
賞析：
張俞，一作張愈(《宋史》)，字少愚，益州郫(今四川郫縣)人，祖籍河?xùn)|(今山西)。史書上說他“雋偉有大志，游學(xué)四方，屢舉不第”，仁宗寶元初(1039)，曾上書朝廷論邊防事。因人推薦，經(jīng)試錄用為秘書省校書郎，但他把官職讓給父親，自己卻愿在家隱居。益州長(zhǎng)官文彥博特別優(yōu)待他，為出資買得青城山自云溪唐人杜光庭故居安置，他因此號(hào)稱“白云先生”?！跋厕钠?，樂山水，遇有興，雖數(shù)千里輒盡室往。遂浮湘、沅，觀浙江，升羅浮，入九疑，買石載鶴以歸。杜門著書，未就，卒。妻蒲氏名芝，賢而有文，為之誄曰：‘高視往古，哲士實(shí)殷，施及秦漢，余烈氛氳。挺生英杰，卓爾逸群，孰謂今世，亦有其人。其人伊何？白云隱君。……’”(《宋史·隱逸傳》)確如蒲氏所言，像張俞這樣古風(fēng)強(qiáng)烈的士人到宋代已是不多了，宋初柳開、張?jiān)仭⒖軠?zhǔn)、石延年以至范仲淹等人猶見余習(xí)。蜀中因地處盆地，那里的`士人身上保留的古風(fēng)也相對(duì)多一些?！叭K”中的老蘇與大蘇那豪邁高逸的風(fēng)概也有這種古士之風(fēng)的影子。
北宋大詩人張俞為了宣傳縣籍三位杰出學(xué)者（即嚴(yán)君平、揚(yáng)雄、李仲元），常借成都地區(qū)的佛教圣地之一中興寺寶地，宣講儒佛道相濟(jì)相通的思想。寺廟住持也對(duì)張俞的宣講給予了極大的支持。應(yīng)住持之邀，張俞書寫了三人的選詩相贈(zèng)，上世紀(jì)90年代仍供奉在寺內(nèi)。
張俞的詩歌作品并不很多，但是這一首《蠶婦》，使他在中國(guó)古典詩歌的大舞臺(tái)上占據(jù)了一席之地。
這首詩揭露統(tǒng)治者不勞而獲的不合理現(xiàn)實(shí)，極有說服力。全詩沒有任何一字的評(píng)論，也沒有使用什么高深的聯(lián)想，但是讀者從字里行間，可以輕易地感受到詩歌的實(shí)際寓意，體會(huì)到詩人的思想感情。古詩充分表現(xiàn)出作者對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)的不滿，表達(dá)了對(duì)勞動(dòng)人民的深切同情。
“遍身羅綺者，不是養(yǎng)蠶人”。從這兩句可以看出在當(dāng)時(shí)社會(huì)中，真正的勞動(dòng)者過著的是窮苦的生活，連自己親自做的羅綺都不能穿。而那些達(dá)官貴族卻穿著綾羅綢緞。這一點(diǎn)表明了在當(dāng)時(shí)平民與達(dá)官貴族之間，生活物品的相差和欺壓的平民的現(xiàn)象。
詩中不著一字議論，完全訴諸形象——以養(yǎng)蠶為生、深居僻鄉(xiāng)的勞動(dòng)?jì)D女，初次進(jìn)城，竟發(fā)現(xiàn)了自己貧困終生的根源，難怪她要悲傷，要“淚滿巾”了。那位蠶婦的神態(tài)、見聞、感受都寫得繪聲繪色、有血有肉，就以這么一個(gè)生活細(xì)節(jié)，來深刻揭露封建社會(huì)制度的極端不合理，立意既深，構(gòu)思也巧，顯示了詩人對(duì)生活的敏銳洞察力和高度概括力。
蠶婦教案實(shí)錄篇四
師：請(qǐng)小朋友打開書第70頁自由地讀課文，（1）風(fēng)娃娃來到哪里，看見什么？（2）他怎么做？（3）結(jié)果怎么樣？把它找出來，用筆做上記號(hào)。
生：風(fēng)娃娃來到田野，幫助人們吹動(dòng)了大風(fēng)車。（師板書：吹動(dòng)風(fēng)車）
生：風(fēng)娃娃又來到了河邊，幫助纖夫們吹動(dòng)了帆船。（師板書：吹動(dòng)帆船）
生：風(fēng)娃娃來到了廣場(chǎng)上，把小朋友的風(fēng)箏吹走了，吹斷了路邊新栽的小樹，還吹跑了人們曬的衣服。（師板書：吹翻風(fēng)箏吹跑衣服吹折小樹）
師：風(fēng)娃娃做了這么多事，我們來評(píng)一評(píng)，他哪些事做得好，哪些事做得不好呢？
生：“吹動(dòng)風(fēng)車”和“吹動(dòng)帆船”是風(fēng)娃娃做的好事；“吹翻風(fēng)箏”、“吹跑衣服”和“吹折小樹”是風(fēng)娃娃做的壞事。
師：我們來看看風(fēng)娃娃怎樣做的好事。它來到什么地方？看見什么？（出示：看見……）你能讀一讀嗎？看，風(fēng)娃娃看見這兒的水，一會(huì)有，一會(huì)兒（沒有）課文里用了個(gè)什么詞來表示？（斷斷續(xù)續(xù)）
師：你能讀讀這句話嗎？誰再來讀？你能用斷斷續(xù)續(xù)說句話嗎？
師：風(fēng)娃娃是怎么幫助的？（它深深地吸了一口氣，使勁向風(fēng)車吹去。）
師：在風(fēng)娃娃的幫助下，風(fēng)車一下子轉(zhuǎn)的飛快！抽上來的水奔跑著，向田野流去。小秧苗喝足了水，正感謝風(fēng)娃娃呢！風(fēng)娃娃是什么心情?。浚ǜ吲d、開心、欣慰）那你能帶著這些感情讀一讀嗎？（指名讀，齊讀。）
師：風(fēng)娃娃又來到了哪里，他看見了什么？
生：纖夫彎著腰，拉著船，非常辛苦。
師：課文中有一句話描寫纖夫拉船非常辛苦，誰能把它讀出來。
生：“纖夫們彎著腰，流著汗，喊著號(hào)子，船卻走得很慢?！?BR> 師：纖夫們拉船是那么吃力，那么累，誰能試著把這種感覺讀出來？（男生做動(dòng)作，女生讀）
師：你還看到了什么？
生：風(fēng)娃娃一吹，帆船就飛快地行駛。
生：纖夫們笑了，一邊收起纖繩，一邊向風(fēng)娃娃表示感謝。
師：這里用了“一邊……一邊……”的句式，（表示一個(gè)人同時(shí)做兩件事）誰能用它說一句話。
師：風(fēng)娃娃做了兩件好事，你想對(duì)風(fēng)娃娃說什么？
師：風(fēng)娃娃聽到小朋友的稱贊，心里可高興啦?。ó嫵觯焊吲d的風(fēng)娃娃）
師：小朋友，咱們一起高興地讀一讀課文1—3自然段。
師：風(fēng)娃娃做了兩件好事后，是怎么想的`？讀讀第四自然段。
風(fēng)娃娃想：幫助人們做好事，真容易，只要有力氣就行。
師：你覺得風(fēng)娃娃這樣想對(duì)嗎？
生：不對(duì)。
師：看到這樣的情景，如果你在場(chǎng)，你會(huì)責(zé)怪風(fēng)娃娃嗎？
師：風(fēng)娃娃聽到人們責(zé)怪他，心里是怎么想的呢？
師：誰能把風(fēng)娃娃的傷心、委屈讀出來？
師：小朋友，假如你是風(fēng)娃娃的媽媽，你能告訴風(fēng)娃娃，人們?yōu)槭裁磿?huì)責(zé)怪他嗎？可以先在小組里討論一下。
（生各抒己見）
生：風(fēng)娃娃，你吹翻小朋友的風(fēng)箏，吹跑人們曬的衣服，吹折路邊新栽的小樹，怪不得人們會(huì)責(zé)怪你，趕快去向人們道個(gè)歉吧！
師：知錯(cuò)就改就是個(gè)好娃娃，希望同學(xué)們也做一個(gè)知錯(cuò)就改的好娃娃。
生：風(fēng)娃娃，你想，風(fēng)箏的線細(xì)細(xì)的，你太用力，風(fēng)箏的線就會(huì)斷了，小朋友該多傷心啊！光靠出大力氣是不行的，還要?jiǎng)觿?dòng)腦筋。
生：孩子，別傷心，做錯(cuò)了事改正了就行！我們風(fēng)呀，對(duì)人類有好處，也會(huì)給人類帶來災(zāi)難。當(dāng)人們需要我們，我們就幫上一把；當(dāng)人們不需要我們，我們可不能幫倒忙呀！
生：傻孩子，你應(yīng)該明白是非，要做對(duì)人們有益的事情，人們才會(huì)歡迎我們呀！媽媽希望你能成為受人歡迎的好娃娃。
（出示：三字經(jīng)）如下：
風(fēng)娃娃，風(fēng)娃娃，做好事，大家夸。大風(fēng)車，轉(zhuǎn)得歡，秧苗長(zhǎng)，樂哈哈，吹帆船，幫大忙，高興啦，高興啦。
風(fēng)娃娃，風(fēng)娃娃，做壞事，責(zé)怪他。大風(fēng)箏，翻跟頭，吹衣服，折小樹，出蠻勁，盡惹禍，傷心啦，傷心啦。
師：小朋友想一想：風(fēng)娃娃聽了“風(fēng)媽媽”的話后，還會(huì)去哪里，做些什么事呢？學(xué)生交流。
師：小朋友們，學(xué)了這篇課文，你明白了什么？（做事情光有好的愿望還不行，還要看是不是對(duì)別人有用。）
蠶婦教案實(shí)錄篇五
本文是由語文教案工作室上傳的：《阿房宮》公開課實(shí)錄。
生齊：有。
生（舉手）：我就是先對(duì)照書本看看生字讀音，因?yàn)楣盼暮同F(xiàn)代漢語不一樣，再對(duì)著書本下注釋加上自己的意思自己把課文翻譯一遍，上課時(shí)假如老師翻譯時(shí)可以對(duì)照自己還可以考慮一下文章中心句是哪一句？還有總結(jié)比如說總結(jié)六國(guó)滅亡的原因就是。。。。。。
生：（沒人舉手）。
生：（學(xué)生竊竊私語）下課以后再跟老師討論。
師：那我就想現(xiàn)在和你討論。
生：現(xiàn)在可以大家一起討論。
生：（沒人舉手）。
生：（沒人舉手）。
師：對(duì)，六國(guó)一旦不能享有這些珠寶，這些珠寶都被運(yùn)到阿房宮來了。那么其他還有很多地方即使有注釋，也值得我們推敲，比如說有一個(gè)句子“鼎鐺玉石，金塊珠礫”，這里我不和同學(xué)們討論了，大家回去看看不同的資料，不同的資料對(duì)這句有不同的注釋，不同的注釋有不同的理解，那你推敲一下看看哪一種你認(rèn)為更好，這對(duì)我們理解文本有幫助，提高文言文閱讀能力更有幫助，當(dāng)然黃老師今天不能和你們一一再討論了，我只是告訴你們一：預(yù)習(xí)課文除了根據(jù)注釋弄清字音，理解字詞，還要發(fā)現(xiàn)問題，第二：還要能夠根據(jù)上下文根據(jù)文言文的特點(diǎn)解決問題。一般說，高中教材類的文章，大家自己用這樣的方法解決文意的理解都沒有問題，但理解文意后我們還可以對(duì)文章的理解更加深入，比如說，這篇文章黃老師讀的遍數(shù)肯定比你們多一些，每一次讀文章在我腦子里就變得短一點(diǎn)，讀到最后是越來越短，就變成了一段話，這段話黃老師把它寫出來，大家來看一下（幻燈片）（投影顯示）阿房之宮，其形可謂矣，其制可謂（）矣，宮中之女可謂（）矣，宮中之寶可謂（）矣，其費(fèi)可謂（）矣，其奢可謂（）矣。其亡亦可謂（）矣！嗟乎！后人哀之而不鑒之，亦可（）矣！
我留了那么多括號(hào)，知道干嗎嗎？生：我們來填。
生全體：美矣。
師：大家想到的是“美”，（生笑）可是否寫宮女的美呢？——宮中之寶可謂……。
生全體：多矣。
師：多矣。其費(fèi)可謂……。
生全體：巨矣，奢矣。
師：巨矣，巨大的巨。這個(gè)“費(fèi)”就是耗費(fèi)。其奢可謂……。
生全體：侈矣。（笑）。
師：大家填的這個(gè)詞應(yīng)該修飾“奢”，“奢侈”二字意思相近，我們常常說“這個(gè)人簡(jiǎn)直奢侈到了……”
生全體：極點(diǎn)。
師：對(duì)，其奢可謂極矣。其亡亦可謂……。
生全體：哀矣，必矣。
生全體：哀矣。
師：哀矣。但是呢，哀之而不鑒之，可謂哀，從行文來講……。
生全體：悲矣。
師：對(duì)，悲矣。大家總體上和我理解是一樣的。我是寫的這么一段話：（投影顯示）。
生全體：阿房之宮，其形可謂雄矣，其制可謂大矣，宮中之女可謂眾矣，宮中之寶可謂多矣，其費(fèi)可謂靡矣，其奢可謂極矣。其亡亦可謂速矣！嗟乎！后人哀之而不鑒之，亦可悲矣！
師：同學(xué)們，把我縮寫的《阿房宮賦》一起讀一遍，好吧？
生齊讀。
師：現(xiàn)在我們?cè)倩氐秸n文里去，你們從課文里找一找哪些句子是寫“其勢(shì)之雄大”第一組同學(xué)看看課文中哪些句子是寫阿房宮其形的雄偉壯麗，規(guī)模的龐大；第二組看看哪些句子具體地寫出宮中之女的眾，宮中之寶的多；第三組找一找“其費(fèi)可謂靡矣”；最后一個(gè)組找“其奢可謂極矣”體現(xiàn)在哪里。不難，找好就抬頭看我，一抬頭就意味著你找好了，不要我們有同學(xué)嚇得一節(jié)課都不敢抬頭。
學(xué)生看書。
生：我找的是第一小節(jié)。
師：你把句子讀一讀，好嗎？
生：“蜀山兀，阿房出。覆壓三百余里，隔離六日。驪山北構(gòu)而西折，直走咸陽。二川溶溶，流入宮墻。五步一樓，十步一閣；廊腰縵回，檐牙高啄；各抱地勢(shì)，鉤心斗角。盤盤焉，囷囷焉，蜂房水渦，矗不知其幾千萬落。長(zhǎng)橋臥波，未云何龍？復(fù)道行空，不霽何虹？高低冥迷，不知西東。歌臺(tái)暖響，春光融融；舞殿冷袖，風(fēng)雨凄凄。一日之內(nèi)，一宮之間，而氣候不齊?！?BR> 師：有沒有不同意見的？（沒人舉手）從眾是個(gè)可怕的心理，自己要?jiǎng)觿?dòng)腦筋。
生舉手。
師：有不同意見了，你說說。
生：我覺得絕大部分都是，但有些句子不是。
師：那你說說不是的。
生：“歌臺(tái)暖響，春光融融；舞殿冷袖，風(fēng)雨凄凄。”不是，表現(xiàn)宮女的凄清。
生齊聲：不是。
師：哎，現(xiàn)在怎么這么多人說不是呢？剛才問有不同想法的舉手，怎么沒人說呢？（點(diǎn)名）這位同學(xué)你來說說。
生：我認(rèn)為是。
師：哦，黃老師錯(cuò)誤的理解了你的想法，你說它是，我可以問你兩個(gè)問題嗎？“蜀”指什么地方？不要看書。
生：蜀地。
師：蜀地指今天的大概什么地方?。?BR> 生：四川。
師：就我們這個(gè)地方，阿房宮是在什么地方??？
生：四川。
生：陜西。
師：對(duì)，陜西阿房那個(gè)地方，是不是阿房宮一直從陜西做到我們四川這么大？
生搖頭。
生：“明星熒熒，開妝鏡也；綠云擾擾，梳曉鬟也；渭流漲膩，棄脂水也；煙斜霧橫，焚椒蘭也?！?BR> 師：好，有沒有其他句子寫宮女多的？
生舉手：我覺得“妃嬪媵嬙，王子皇孫”，還有“雷霆乍驚，宮車過也；轆轆遠(yuǎn)聽，杳不知其所之也。一肌一容，盡態(tài)極妍，縵立遠(yuǎn)視，而望幸焉；有不得見者三十六年”
生：女的。
生：是。
師：有沒有認(rèn)為不是的？我也認(rèn)為是?！坝胁坏靡娬呷辍边@說明皇帝太忙了，宮女太多了，三十六年都沒掛上號(hào)，所以我經(jīng)常發(fā)一句感慨：阿房宮最大的奢侈和浪費(fèi)不是樹木、珠寶，而是青春和生命。十四歲進(jìn)宮，三十六年五十歲，無數(shù)的美麗的什么就這樣耗費(fèi)了。
那么寫“宮中之寶可謂多”的在哪里？哪個(gè)同學(xué)說說？
生：（舉手）“燕趙之收藏，韓魏之經(jīng)營(yíng)，齊楚之精英，幾世幾年，剽掠其人，倚疊如山；一旦不能有，輸來其間，鼎鐺玉石，金塊珠礫，棄擲邐迤，秦人視之，亦不甚惜”。
生：“蜀山兀，阿房出”
師：非常好?！笆裆截＃⒎砍觥?，就是說把蜀山的東西都砍光了，你看這耗費(fèi)多么巨大。我們學(xué)習(xí)到這里，很容易想到一個(gè)問題，黃老師和同學(xué)就用幾個(gè)“重”“壯”等來描寫阿房宮，而杜牧卻用一大片一一連串文字，哪位同學(xué)說說這叫什么表現(xiàn)手法呢？寫宮女多，我們一句話就完了，他卻用一大排的文字描繪，這叫什么表現(xiàn)手法？嘗試說一下。
生：是不是賦？
師：是的，非常好，這個(gè)時(shí)候大膽的猜測(cè)，當(dāng)然我們還要深入細(xì)致的分析。這就叫做賦，這個(gè)賦課文題目有，是種文體，但在成為文體前，它首先是種表現(xiàn)手法，《詩經(jīng)》六藝：風(fēng)雅頌賦比興。風(fēng)雅頌是詩經(jīng)的類型，賦比興是詩經(jīng)的表現(xiàn)手法，“賦”：賦者，鋪采螭文，體物寫志者也。就是鋪陳。從我們這些句子同學(xué)們也能看的出來，大量的排比、比喻、夸張，一是更突出事物的特點(diǎn)，還有一點(diǎn)是語言有氣勢(shì)。下面為了讓同學(xué)們更好的感受賦的特點(diǎn)，黃老師來把文章讀一讀，大家體會(huì)一下“賦”的表現(xiàn)效果。
師：配樂朗誦。
剛才老師誦讀了全文，為了加強(qiáng)效果，配上了古典的音樂?，F(xiàn)在同學(xué)們可以先自由誦讀一下，有誰愿意嘗試一下，選擇一兩個(gè)句子、一兩個(gè)片段，能夠在誦讀中表現(xiàn)賦的特點(diǎn)。有哪位同學(xué)主動(dòng)試一下？我們就讀宮女多的那一節(jié)，那節(jié)賦比較典型，來試一下。
生：(舉手)誦讀。
生全體：也。
師：對(duì)，大家數(shù)一數(shù)，這里一共有幾個(gè)“也”？
生全體：六個(gè)。
生全體：最后一個(gè)。
師：對(duì)。前面五個(gè)“也”是表判斷，而最后一個(gè)“也”更多的是強(qiáng)調(diào)。前面五個(gè)句子并列關(guān)系更為緊密，而最后一個(gè)句子要相對(duì)疏離一些，所以大家讀的時(shí)候，最后“轆轆遠(yuǎn)聽，杳不知其所之也”，車遠(yuǎn)遠(yuǎn)地來了，宮女心中就充滿了希望，“要到我這里來了”，車又慢慢地遠(yuǎn)走了，心中的失望隨著車聲的遠(yuǎn)去而增強(qiáng)?；实劭床灰娏?，車聲聽不到了，我們要讀出一個(gè)效果來，讓我們覺得宮女仍然在翹首盼望。下面同學(xué)們集體把這一段再讀一下。
（生集體讀）。
師：本文的中心段，也就是作者要表達(dá)的意思是哪一段？
生全體：是。
生全體：不一致。
師：怎么不一致呢？哪位同學(xué)分析一下？（指名）你說說對(duì)這幾個(gè)“后人”的理解。
生：第一和第二個(gè)“后人”，是一個(gè)意思，相對(duì)于秦人的后人；第三個(gè)“后人”是相對(duì)于前面兩個(gè)后人的再一個(gè)“后人”，是后人的后人。
生全體：和前面兩個(gè)一樣。
生：國(guó)君。
師：對(duì)，主要是指君主、皇帝。黃老師在讀這篇文章的時(shí)候，想法也很多，讀到最后一段的時(shí)候，我忽然有感而發(fā)，把杜牧的最后一段改寫了一下。也許是狗尾續(xù)貂——可我改寫以后蠻得意的，現(xiàn)在呢，“敝帚不自珍”，讓大家比較一下，作者寫的和我寫的哪一個(gè)好，好在哪里。你不要覺得杜牧寫得好，黃老師也不差的哦。（生笑）現(xiàn)在同學(xué)們集體把這段話讀一下，然后品評(píng)一下，看看哪個(gè)好。
（投影顯示）觀古今之成敗，成，人也，非天也；敗，亦人也，非天也。成敗得失，皆由人也，非關(guān)天也。得失之故，歸之于天，亦惑矣！
生全體朗讀。
生18：我覺得都有長(zhǎng)處。（生笑）。
師：“都有長(zhǎng)處”，還有半句話，言外之意，你們能補(bǔ)充出來？（教師的追問絲絲入扣。）。
生全體：都有短處。
師：你說說看我們的長(zhǎng)短看。
生：我覺得杜牧寫得好。（生笑）。
師：不要緊，你說杜牧好在什么地方？
生：因?yàn)檫@篇文章前面寫的都是阿房宮和秦始皇的奢侈，目的是要使后人以史為鑒；而你寫的是關(guān)于成功和失敗的。
師：其他同學(xué)有沒有不同意見了？
生：原文前面一半寫到“誰得而族滅也”，是單指秦國(guó)破滅這件事情，而您寫的范圍更大一點(diǎn)，所以前面一半您寫得好。到后面，他的思維又上升到了更高的一個(gè)層次，而您最后“得失之故，歸之于天”，只是對(duì)前面再來一個(gè)總說，而他寫的思想更上了一個(gè)層次。
師：這位同學(xué)從語言、思想內(nèi)容等角度進(jìn)行了評(píng)說。我聽得出來，她更喜歡杜牧的。大家肯定還有很多想法，現(xiàn)在不能一一討論了。剛才兩位同學(xué)比較得還是不錯(cuò)的，但是我覺得你們對(duì)我不是很公平。（生笑）為什么道理呢？我就覺得杜牧從秦的滅亡、秦的奢，來告誡歷代君主、以后的君主要引以為戒，但是我覺得這局限了歷史思考的意義。我做君主嗎？我不做。我們?cè)谧耐瑢W(xué)將來會(huì)做君主嗎？可能性也不大，是吧？所以我們這些普通的人讀《阿房宮賦》，就不能從中汲取一點(diǎn)什么嗎？這時(shí)候我就想到一開始我說的，這篇文章我讀到后來就成了幾個(gè)字，其實(shí)用三個(gè)字就能把全文的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)都表現(xiàn)出來了。
現(xiàn)在同學(xué)們回想全文內(nèi)容，或看黃老師縮寫的這段話，（投影顯示）在這段話里挑三個(gè)字，概括全文內(nèi)容?！栋⒎繉m賦》洋洋千言，其實(shí)三字足矣。大家想想，哪三字呢？“阿房之宮，其形可謂雄矣，其制可謂大矣，宮中之女可謂眾矣，宮中之寶可謂多矣，其費(fèi)可謂靡矣，其奢可謂極矣。其亡亦可謂速矣！嗟乎！后人哀之而不鑒之，亦可悲矣！”誰愿意說說？生：奢、亡、鑒。
師：對(duì)。我讀到最后，只剩下這三個(gè)字。課后，同學(xué)們好好背一背這篇千古第一賦，同時(shí)讓我們永遠(yuǎn)記住這三個(gè)字。奢必亡，這是國(guó)君要借鑒的，也是我們這些普普通通的人所要借鑒的。
好，今天就到這里，下課！
蠶婦教案實(shí)錄篇六
設(shè)計(jì)思想：
《霞》是冰心晚年寫的一篇哲理散文，全文四百余字，這一短文，是作者一生素養(yǎng)的自然獨(dú)到的發(fā)揮，文中有不少充滿詩情、哲理的警句。引領(lǐng)學(xué)生徜徉其中，無論在藝術(shù)修養(yǎng)還是思想情感方面，都會(huì)有不少收獲。因此，教學(xué)此文，除了要讓學(xué)生懂得如何鑒賞、寫作托物言志的哲理散文之外，還要讓學(xué)生在潛移默化中受到思想情感的熏陶。鑒于此，在本文教學(xué)過程中，一要加強(qiáng)誦讀，讓學(xué)生反復(fù)朗讀。二要引導(dǎo)學(xué)生深入探究，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。在教學(xué)手段上，采用多媒體進(jìn)行教學(xué)。
教學(xué)目的：
《霞》是冰心的晚年力作。作者回憶起四十年前的一段往事，引發(fā)對(duì)人生的深刻理解和感悟，給讀者一種人生哲理的啟示。教學(xué)此文，關(guān)鍵是要讓學(xué)生懂得作者托什么物，言什么志，它們之間的內(nèi)在聯(lián)系是什么。因此，在教學(xué)中要加強(qiáng)誦讀，通過誦讀，學(xué)習(xí)作者在平實(shí)的敘事中蘊(yùn)涵著豐富哲理的寫法；通過誦讀，欣賞作者平易自然、簡(jiǎn)潔含蓄的語言風(fēng)格；通過誦讀，體會(huì)作者對(duì)人生的思考、感悟和對(duì)生命的認(rèn)識(shí)，并讓學(xué)生受到思想情感的熏陶。
課時(shí)：1課時(shí)。
教學(xué)過程：
1.導(dǎo)入新課。
師：同學(xué)們，現(xiàn)在請(qǐng)大家欣賞冰心的一首小詩《墻角的花》（教師出示幻燈片）墻角的花/當(dāng)你孤芳自賞時(shí)/天地便小了。
師：這首小詩說明了一個(gè)什么道理？
生：說明人不能封閉自己，劃地為牢，否則，就會(huì)成為井底之蛙，籠中之鳥。
師：那么這首小詩采用了什么寫法呢？
生：它通過寫墻角的花，來說明一個(gè)道理，是用了托物言志的寫法。
師：你能仿照這首小詩的寫法，另選某一事物，表達(dá)自己的思想感受嗎？
活躍的課堂頓時(shí)安靜了下來，同學(xué)們都在苦思冥想。
師：有同學(xué)寫好了嗎？請(qǐng)展示自己的作品。
生：（猶豫地站起來）水中的魚，當(dāng)你游進(jìn)網(wǎng)中時(shí)，末日就近了。（大家大笑）。
師：形式相似，但缺少意蘊(yùn)。
生：水中的萍，你隨波逐流時(shí)，根基就沒了。（大家鼓掌）。
生：空中的鳥，你展翅藍(lán)天中，宇宙就大了。（掌聲）。
師：不錯(cuò)。想不到大家都成了小詩人了。下面我們言歸正傳，來學(xué)習(xí)冰心的一篇哲理散文——《霞》。
2.朗讀課文。
師：誰來朗讀全文？（學(xué)生紛紛舉手，教師指定學(xué)生誦讀課文）。
師：讀得很流暢，發(fā)音較準(zhǔn)。
師：這篇散文短小精悍，下面請(qǐng)全班同學(xué)朗讀課文。讀的時(shí)候請(qǐng)思考：課文前半部分寫什么，作者由此感悟到了什么。
3.討論探究。
師：剛才大家朗讀了課文，初步感受了這篇散文的美感。下面請(qǐng)大家討論剛才老師提的兩個(gè)問題。
同學(xué)們互相交流自己的看法。
師：都討論好了嗎？哪個(gè)小組的同學(xué)來發(fā)言？（有部分同學(xué)舉手）。
生：課文前半部分就是寫霞，寫作者童年時(shí)對(duì)朝霞和晚霞的感覺。
師：大家同意這位同學(xué)的看法嗎？
生（齊）：同意。
生：“云彩”“云翳”象征困難、困境?！跋脊狻毕笳鞒晒Α?BR> 生：“云彩”“云翳”還象征痛苦、挫折等?！跋脊狻毕笳骺鞓贰?BR> 師：不錯(cuò)，大家把握得比較準(zhǔn)。那么，剛才整句話的深層含義是什么呢？
生：只有經(jīng)歷了更多的困難，生命才會(huì)煥發(fā)出更迷人的光彩。
生：經(jīng)歷過痛苦磨難的生命才更有價(jià)值。
生：經(jīng)歷過痛苦，快樂才顯得珍貴。
生：是的，不經(jīng)歷風(fēng)雨，怎么見彩虹。（全班同學(xué)笑）。
師：同學(xué)們太棒了！下面我們齊讀課文后半部分（從“生命中不是只有快樂”到最后）。
師：這篇散文，作者借霞來表達(dá)了這樣的觀點(diǎn)：生命中，快樂和痛苦是相生相成的，經(jīng)歷過痛苦和磨難的人生才更有價(jià)值。這種寫法，就是哲理散文常用的一種寫法，叫托物言志。
師：下面我們?cè)倮首x一遍課文，文中那些閃耀著智慧光芒的語句，希望同學(xué)們能背下來。
4.拓展延伸。
同學(xué)們陷入了沉思。
師：有哪位同學(xué)愿意說說自己的看法嗎？
生：我記得錢鐘書有一本書叫《寫在人生的邊上》，里面有一篇論快樂的文章。他在文章中說：“快樂在人生里，好比引誘小孩子吃藥的方糖，更像跑狗場(chǎng)里引誘狗賽跑的電兔子。幾分鐘或者幾天的快樂賺我們活了一世，忍受著許多痛苦?！蔽矣X得這句話挺有道理的，人的一生之中，幸福是短暫的，而痛苦又過于漫長(zhǎng)。有時(shí)我想，愛該是人生之中最美好的東西了吧？然而，她帶給人們的更多的是快樂呢？還是痛苦？（全班同學(xué)笑）。
師：不錯(cuò)。小小年紀(jì)，思想?yún)s這么復(fù)雜。（同學(xué)又笑）。
同學(xué)們凝神靜聽，全班一片靜默。
生：請(qǐng)剛才那位同學(xué)不要過于傷心。其實(shí)，人生沒有絕對(duì)的快樂與痛苦，只有一種情況與另一種情況的對(duì)比。只有經(jīng)歷過最深切的痛苦的人，才能體驗(yàn)到最無上的快樂。（同學(xué)鼓掌）。
生：初三升中考試結(jié)束后，我走過了一段最彷徨無助的'日子。因?yàn)槲抑溃@次考試我失敗了。成績(jī)出來后，我果然與省重點(diǎn)中學(xué)無緣。但后來我想通了，一生中，一兩次的失敗并不可怕，怕的是從此一蹶不振。我現(xiàn)在在這里學(xué)習(xí)，老師和同學(xué)們都很關(guān)心我，我想我一樣會(huì)學(xué)得很好。
師：剛才同學(xué)們都談了自己的看法，談得很深入。我現(xiàn)在要說的是，挫折也是一種無價(jià)之寶，它能加速人的意志成熟，讓我們懂得如何面對(duì)人生。為什么挫折能使一些人成功，也能使一些人永遠(yuǎn)失敗呢？關(guān)鍵在于對(duì)待挫折的不同態(tài)度。弱者不敢面對(duì)挫折，害怕再一次努力后的失敗，所以沉浸在失敗的痛苦中不能自撥，放棄成功的希望。對(duì)他們而言，一次的挫折就可使他們失去再次勝利的可能。所以，一兩次的挫折并不算失敗，真正的失敗是自己失去了信心，放棄為成功奮斗的信念。當(dāng)你真正做到“愈挫愈奮”時(shí)，挫折即將過去，明天就是撥開浮云見麗日之時(shí)！這節(jié)課就上到這里，下課。
生（齊）：謝謝老師！
（11月獲市課堂教學(xué)實(shí)錄競(jìng)賽二等獎(jiǎng)）。
課堂評(píng)點(diǎn)：
1.本節(jié)課充分體現(xiàn)了“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的精神，教師以“導(dǎo)”為主，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。
2.這節(jié)課的課堂教學(xué)是開放的，教師實(shí)現(xiàn)了角色的轉(zhuǎn)變，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，師生的關(guān)系是平等的。師生共同探討，教學(xué)相長(zhǎng)，課堂氣氛和諧、融洽。
3.這節(jié)課，教師找到了散文教學(xué)的突破口，教師能充分挖掘教材的審美因素，發(fā)揮了教材的人文性和工具性的特點(diǎn)。
4.這節(jié)課符合新課標(biāo)的要求，重視“知識(shí)、技能”的傳授，注意了“過程、方法”和“態(tài)度、情感、價(jià)值觀”。
蠶婦教案實(shí)錄篇七
生讀。
師：你知道司馬光姓什么嗎？
生：姓“司”。
師：他姓司馬，這是個(gè)復(fù)姓。誰來說說你對(duì)司馬光有哪些了解呢？
生：我聽過司馬光砸缸的故事。
師：關(guān)于司馬光的故事很多很多，今天，我們就來讀司馬光砸缸的故事。請(qǐng)大家翻開課本８５頁，以自己喜歡的方式來讀課文。
師：讀完課文了嗎？課文里調(diào)皮的`字寶寶們要出來和我們見面了。瞧！
（出示投影片）認(rèn)識(shí)他們嗎？如果你覺得哪個(gè)字寶寶難記，可以問問周圍的同 學(xué)有沒有好辦法。好趕緊讀一讀，等會(huì)老師可要去掉拼音了！
生自主讀生字。
師：去掉了拼音，你還認(rèn)識(shí)嗎？誰愿意當(dāng)小老師領(lǐng)讀。
小老師讀。
師：還想做識(shí)字游戲嗎？下面，我們來個(gè)組詞比賽，出示字：別、慌、嚇、叫、塊、使、勁、救，這里有8個(gè)字，按順序每排一個(gè)字來組詞，看哪排給這個(gè)字組的詞多，哪排就贏了！先自己準(zhǔn)備一下。
（做組詞游戲）
師：認(rèn)識(shí)了字，同學(xué)們?cè)僮x課文，肯定會(huì)有更多收獲。
生讀課文。
師：同學(xué)們讀課文讀得很投入。下面，我們來看一幅畫。
課件出示圖片。
誰來說說你看到了什么？
生：我看到一口大缸。
生：我看到裝滿了水的大缸。
師：大缸在哪兒？
生：在假山下。
師：一口很大的裝滿了水的缸，放在假山下面，而且有小朋友在假山上玩，這就有可能出危險(xiǎn)。下面，請(qǐng)同學(xué)們讀一下課文的第2自然段，想想哪些詞該重讀。
生讀。
師：誰來讀一下這段？
師：誰聽出來他哪些詞重讀了？
生：“大”和“裝滿”重讀了。
師：你能說說你為什么重讀嗎？
生：……
師：正是因?yàn)榇蟾桌镅b滿了水，所以才可能發(fā)生后面的事情，所以，這里應(yīng)把這兩個(gè)詞重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)一下。我們一起試著再讀一下這一段。
（集體讀）
師：接下來，發(fā)生了什么危險(xiǎn)的事呢？請(qǐng)同學(xué)們找一找。誰來說？
生：一個(gè)孩子不小心掉進(jìn)大缸里了。
師：掉進(jìn)缸里的孩子會(huì)怎樣？
生：他會(huì)大聲喊“救命”。
生：他會(huì)在水里掙扎。
師：如果你看到了，心情怎樣？
生：害怕、緊張。
師：你們緊張嗎？請(qǐng)同學(xué)們讀課文的第3自然段，讀出你緊張的心情來。
（指名２-３個(gè)同學(xué)讀）
師：你覺得誰讀得最好？哪個(gè)地方讀得好？
生：我覺得同學(xué)讀得好。她讀得聲音響亮、有感情。
生：我覺得她“一不小心”讀得很好。
生：我會(huì)跑去找大人。
師：孩子們是怎么做的呢？請(qǐng)大家看圖，誰來說說。
生：有一個(gè)孩子嚇哭了，有一個(gè)孩子在喊大人，還有一個(gè)孩子跑了。
師：孩子們本來玩得那么高興，突然發(fā)生這種事情都慌了，害怕極了。請(qǐng)同學(xué)們讀一下課文的第4自然段，讀出孩子們的慌張、急切。
師：誰來讀？
指名２-３名同學(xué)讀。
師：此時(shí)你們會(huì)想什么辦法來救這個(gè)孩子呢？相互討論一下。 （學(xué)生討論）
生：給水加鹽，人就漂上來了。
生：當(dāng)時(shí)，沒有鹽，找到鹽也來不及了。
生：用繩子拉。
生：小朋友拉不動(dòng)的。
生：沒有繩子。
生：往缸里放石頭。
生：不行，用把人砸壞的。
生：把木板放在水缸里，司馬光夠著木板就得救了。
生：沒有木板。
生：用石頭砸缸。
師：這個(gè)辦法好，用石頭砸缸最好了。你真聰明，老師獎(jiǎng)勵(lì)你一個(gè)智慧星。
師：你們想不想知道司馬光是怎么做的呢？請(qǐng)同學(xué)們讀讀課文。
師：誰來說說司馬光當(dāng)時(shí)是怎么想的？
生：他想我要救他，否則他就沒命了。
生：他想我要想個(gè)辦法。
生：他想跑去找大人來不及了，要趕快救出他。
師：他是怎么做的？誰來給大家讀一下第５自然段。其他同學(xué)邊聽邊畫出描寫司馬光救小伙伴的表示的詞。
師：你們畫出了哪些動(dòng)詞呢？
生：我畫的是“舉起”“使勁砸”。
師：從這兩個(gè)詞你看出了什么？
生：我看出石頭很重，司馬光很著急。
師：現(xiàn)在，請(qǐng)同學(xué)們把自己當(dāng)成司馬光，用鎮(zhèn)定的語氣來讀一下這一段。
指名讀。集體讀。
生：放松。
生：輕松。
師：請(qǐng)同學(xué)們帶著輕松的語氣來讀一下課文的最后一段。
師：請(qǐng)同學(xué)們帶著輕松的語氣來讀一下課文的最后一段。
師：想一想，得救的孩子會(huì)對(duì)司馬光說什么？司馬光又會(huì)說什么？請(qǐng)同桌倆練習(xí)表演一下。
生表演。
師：你們喜歡司馬光嗎？用一句話夸夸司馬光。
生：司馬光你真勇敢。
生：司馬光你真聰明。
生：司馬光我佩服你！
師：還想對(duì)司馬光說什么？
生：我以后要向你學(xué)習(xí)。
生：遇到危險(xiǎn)，要像司馬光那樣動(dòng)腦筋。
師：假如你在生活中遇到危險(xiǎn)應(yīng)該怎么做？ （學(xué)生討論）
生：我們家來了壞蛋，我裝作順從的樣子，然后，找機(jī)會(huì)報(bào)警。
發(fā)生戰(zhàn)爭(zhēng)，我會(huì)報(bào)效祖國(guó)，不怕犧牲。
師：我們應(yīng)向司馬光學(xué)習(xí)，遇事要冷靜，不驚慌。做一個(gè)機(jī)智勇敢的人。
師：喜歡這個(gè)故事嗎？想不想把它講給別的小朋友聽？下面，你們先來聽我講一講這個(gè)故事，自己可以跟著小聲講。
蠶婦教案實(shí)錄篇八
師：知道老師今天來干什么嗎？猜猜看！
生：老師今天來給我們班上課的。
生：老師今天來和我們一起學(xué)習(xí)《學(xué)棋》這篇課文的。
……。
師：小朋友說對(duì)了一半，告訴你們吧，老師今天來打聽一個(gè)人，不知道你們認(rèn)識(shí)不認(rèn)識(shí)？
（眾生議論，感到奇怪，納悶。）。
師：（出示秋及兩個(gè)學(xué)生的肖像圖）這不，老師還帶來了他們的照片呢！看看認(rèn)識(shí)他們嗎？
生：（爭(zhēng)先恐后）老師，我認(rèn)識(shí)他們，這位年齡大的名叫秋，是圍棋能手，那兩位是他的學(xué)生。
師：看來小朋友課前在吳老師（本班的原任老師）的帶領(lǐng)下已經(jīng)認(rèn)真讀了課文，可是老師聽了你們介紹后對(duì)這三位仍不太熟悉，你們能把他們介紹得更具體，更清楚嗎？為了更好的介紹和好稱呼他們，我們來為這兩個(gè)學(xué)生分別起個(gè)名吧。（學(xué)生起初有些為難而后興奮起來。師生商訂給一個(gè)學(xué)生起名叫“冬”，給另一個(gè)學(xué)生起名叫“春”。）。
師：老師現(xiàn)在給小朋友們們推薦一種方法，那就是請(qǐng)大家仔細(xì)閱讀課文，弄清我要打聽的這個(gè)人是怎樣的人，如果能用書上的語言來介紹的話，那一定很生動(dòng)！也可以同位同學(xué)在一起合作，模擬介紹，同學(xué)們看這樣可以嗎？（學(xué)生表示贊同且積極投入閱讀，同位合作，教師交流其間）。
隨想：“興趣是最好的老師”，課的開始我扮演“打聽者”的身份，煞有介事地向?qū)W生“打聽”一個(gè)人，學(xué)生在奇怪與納悶中與閱讀興趣接軌，產(chǎn)生了對(duì)文本的親合與關(guān)注，激發(fā)孩子走進(jìn)文本并急切想與文本對(duì)話的欲望。
二、送詞——感悟語言。
師：小朋友認(rèn)真地讀了課文，為了你能介紹得更精彩，我們先分別為這三個(gè)人送幾個(gè)合適的詞好嗎？（小朋友們很興奮）。
生：我送秋“獨(dú)一無二”、“舉世無雙”兩個(gè)詞。
生：我送秋“圍棋老大”。（眾生大笑）。
生：（很自信）因?yàn)闀险f秋是全國(guó)獨(dú)一無二的圍棋能手，就是圍棋老大。
師：讀書就應(yīng)該這樣，邊讀邊思考，你好樣的。（同時(shí)向?qū)W生豎起大拇指）。
生：我送冬專心致志，這是從課文中知道的。
生：我送冬聚精會(huì)神、勤學(xué)好問兩個(gè)詞，因?yàn)槲覐恼n文中知道他學(xué)棋時(shí)專心致志，不懂的地方還要問上幾句。
生：我想送春一詞是三心二意。
生：我也想送春一個(gè)詞叫馬馬虎虎。因?yàn)樗趯W(xué)棋時(shí)老走神兒，這樣是學(xué)不好棋的。
……。
師：（小結(jié)）小朋友真了不起，不僅讀懂了課文，而且還送給了他們那么多恰當(dāng)?shù)脑~。讓老師長(zhǎng)了見識(shí)，還學(xué)到了那么多的詞語。
隨想：學(xué)生閱讀本文是遵循從感知到感悟的規(guī)律。學(xué)生與文本充分接觸后，產(chǎn)生了對(duì)課文內(nèi)容“原生態(tài)”的認(rèn)知，在大腦中形成印象。筆者在學(xué)生充分閱讀課文后，開展對(duì)課文中人物進(jìn)行“送詞”游戲式活動(dòng)，意在讓孩子在興趣盎然中反饋?zhàn)约簩?duì)文本的認(rèn)知感悟、人物形象的把握、詞語積累與交流。
三、介紹——積累語感。
師：剛才小朋友們準(zhǔn)備得很投入，看得出很認(rèn)真。誰能來選擇你喜歡的方式向老師介紹一下這三個(gè)人呢。（生紛紛舉手）。
生：我介紹秋，古時(shí)候有一位……（背誦第一小節(jié)）。
生：我介紹冬，這位學(xué)生（手指著圖）學(xué)棋時(shí)專心致志、勤學(xué)好問。看，他聽得多認(rèn)真呀！有不懂的地方還要問上幾句，后來他成了一名出色的棋手。
生：春這個(gè)學(xué)生（手指春的肖像圖），學(xué)習(xí)一點(diǎn)也不專心，你看他學(xué)棋時(shí)老是走神兒，后來他的`棋藝沒有多大長(zhǎng)進(jìn)。
生：我想一邊表演一邊介紹（做出“走神兒”狀，拉弓射箭動(dòng)作）……。
……。
師：（高興得）小朋友們的介紹很精彩，讓我認(rèn)識(shí)了秋、冬、春這么三個(gè)人，還增長(zhǎng)了不少見識(shí)，謝謝大家。
隨想：閱讀是吸收和傾吐的統(tǒng)一過程，他不單純是吸收、內(nèi)化，而且要傾吐、外化，在培養(yǎng)語感上下功夫。本環(huán)節(jié)，筆者讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式，把師徒三人“介紹”給老師，其實(shí)質(zhì)為“背誦課文、吸收內(nèi)化”的化身。把積累課文語言、內(nèi)化人文情感、張揚(yáng)閱讀個(gè)性、喚起兒童靈性、語言的外化和語感的積累、激起長(zhǎng)效性閱讀興趣來作為閱讀教學(xué)的重要目標(biāo)。
四、采訪——取向價(jià)值。
師：認(rèn)識(shí)這三個(gè)人后，老師想采訪小朋友們兩個(gè)問題，一是秋、冬、春師徒三人，你們想學(xué)習(xí)誰？為什么？二是你們想批評(píng)誰？怎樣批評(píng)？（生饒有興致）。
生：我想學(xué)習(xí)秋，當(dāng)一名全國(guó)獨(dú)一無二的科學(xué)家。
生：（毫不猶豫）我當(dāng)然想學(xué)習(xí)冬了，我想在以后的課堂上專心致志（聽講），成為一名成績(jī)出色的學(xué)生。
生：我想學(xué)習(xí)冬，因?yàn)榍锶ナ篮?，他就是全?guó)的圍棋老大了。（眾生笑）。
生：老師，我雖然不想學(xué)習(xí)春，但是我想他現(xiàn)在如果能改掉走神兒的毛病還來得及（學(xué)好棋的）。
生：我想批評(píng)春，（用手指著春的圖像）你學(xué)棋太馬虎了，不專心，這樣怎么能學(xué)好棋呢？
生：我想給春一點(diǎn)忠告，春這位同學(xué)，請(qǐng)你快點(diǎn)兒改掉你的壞毛病，不然的話，你會(huì)后悔的。
師：批評(píng)地對(duì)，忠告地好，學(xué)習(xí)就應(yīng)該認(rèn)真，來不得半點(diǎn)馬虎。
生：我想批評(píng)冬，你的棋藝雖然很高，但是你不助人為樂，你應(yīng)該在課間多幫幫春才對(duì)呀。
師：批評(píng)得好，同學(xué)之間在學(xué)習(xí)上就應(yīng)該互相幫助、互相合作呀！我們?yōu)檫@位同學(xué)的精彩的批評(píng)而鼓掌。（掌聲響起）。
生：我想批評(píng)秋，你不會(huì)當(dāng)老師，上課沒有趣，要不春怎么老走神呢！
生：（頓悟似的）秋，你（教學(xué)）太不負(fù)責(zé)任了，你的學(xué)生聽課時(shí)老走神兒，你為什么不嚴(yán)格要求他呢？只是提醒是沒有用的。
師：是呀！“子不教、父之過；教不嚴(yán)、師之惰”，作為老師也應(yīng)該負(fù)一定的責(zé)任。
（師帶頭給這兩位學(xué)生鼓掌）。
師：（總結(jié)）這堂課經(jīng)過同學(xué)們生動(dòng)具體的介紹，老師認(rèn)識(shí)了這位古代圍棋能手以及他的兩位學(xué)生；在大家的精彩的表揚(yáng)與批評(píng)中老師也懂得了學(xué)習(xí)要專心致志、同學(xué)之間要互相幫助、老師上課要嚴(yán)而有趣。老師真的感謝同學(xué)們。
蠶婦教案實(shí)錄篇九
師：今天，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《林海》這篇課文。（板書課題）上節(jié)課，我們初讀了課文，隨著作者領(lǐng)略了大興安嶺美麗的風(fēng)光，并且學(xué)習(xí)了第一段，知道了作者進(jìn)入興安嶺以前，總以為它是高不可攀的。當(dāng)他進(jìn)入林中后，他的感受又是怎樣的呢？（板書：大興安嶺）。
生：作者進(jìn)入大興安嶺后感到親切、舒服。（板書：親切舒服）。
師：作者圍繞著這種感受，描寫了大興安嶺哪幾方面的景物呢？
生：作者圍繞著“親切、舒服”，描寫了大興安嶺的“嶺”“林”“花”三方面的景物。
師：（放“嶺”的錄像）。
師：“嶺”有什么特點(diǎn)呢？作者是怎樣描寫的？下面，請(qǐng)大家翻開課本，看課文第2自然段，帶著老師設(shè)置的三個(gè)問題來學(xué)習(xí)“嶺”這一部分。（指名讀自學(xué)提綱）。
師：請(qǐng)大家自由讀第2自然段，然后按要求在書上做好記號(hào)。
生：（自由讀第2自然段，然后按自學(xué)提綱在書上做記號(hào)。）。
［讓學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)手，有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書習(xí)慣。］。
師：誰來說一說“嶺”有什么特點(diǎn)？
生：“嶺”的特點(diǎn)是多而溫柔。
師：大家同意嗎？
生：（齊）同意。（師板書：多溫柔）。
師：誰把寫“嶺”“多”的句子找出來讀一讀。
生：這里的嶺的確很多，橫著的，順著的，高點(diǎn)兒的，矮點(diǎn)兒的，長(zhǎng)點(diǎn)兒的，短點(diǎn)兒的，可是沒有一條使人想起“云橫秦嶺”那種險(xiǎn)句。
師：請(qǐng)同學(xué)們看這個(gè)句子。（出示句子）從哪些詞中可以看出這兒的“嶺”很多呢？
生：表示“多”的詞是“的確很多”。
師：還有嗎？
生：（思考片刻后）還有……（答不出）。
師：（提示）你看“橫著的，順著的，高點(diǎn)兒的，短點(diǎn)兒的”這是寫嶺的什么呀？
生：寫“嶺”的式樣十分多。
師：請(qǐng)你把這個(gè)句子讀一讀。
生：讀句子。
師：通過你的讀，我確實(shí)感受到這兒的嶺很多。從這個(gè)“點(diǎn)兒”還說明了什么？（給“點(diǎn)兒”下面加小紅點(diǎn)）。
生：從這個(gè)“點(diǎn)兒”還說明了這些山的差距并不大。
師：對(duì)！如果刪掉“點(diǎn)兒”，你再讀一讀，就不同了。（刪掉句中的“點(diǎn)兒”）。
生：讀句子。
師：這樣跟剛才有“點(diǎn)兒”一樣嗎？
生：不一樣。
師：有這個(gè)“點(diǎn)兒”我們還能感受到這兒的嶺非?！?BR> 生：（齊說）溫柔。
師：請(qǐng)你把這個(gè)句子讀一讀，把溫柔讀出來。
生：（讀句子）。
師：讀得不錯(cuò)，下面，你們聽老師讀，注意這個(gè)“點(diǎn)兒”。（讀句子）你們現(xiàn)在自己讀一讀，體會(huì)體會(huì)。
生：（自由讀）。
師：誰再來讀。
生：（讀句子）。
生：很喜愛，很激動(dòng)。
師：（板書：喜愛）。
師：還有哪些地方寫“嶺”多而溫柔的呢？
生：還有“在疾駛的火車上看了幾個(gè)鐘頭，既看不完，也看不厭”，從這里我也看出了嶺的多，因?yàn)樵诩柴偟幕疖嚿?，他已?jīng)看了幾個(gè)鐘頭了。
師：“疾駛”的意思是什么？
生：“疾駛”的意思就是非?？斓匦旭?。
師：哪個(gè)字是“快”的意思？
生：“疾”字就是說“快”。
師：對(duì)！那看了幾個(gè)鐘頭都看不完說明了什么？
生：說明這兒的嶺非常多，而且變化多端，看也看不厭。
師：“看不厭”說明這里的嶺非?！?。
生：（齊說）溫柔。
師：還有寫嶺“溫柔”的嗎？
生：還有寫嶺“溫柔”的句子是：“自山腳至嶺頂長(zhǎng)滿了珍貴的樹木，誰也不孤峰突起，盛氣凌人。”
師：“孤峰突起”的意思是——。
生：“孤峰突起”的意思是指“單獨(dú)的一個(gè)山峰高高地聳立”。
師：哪個(gè)字是說“單獨(dú)的一個(gè)”呀？
生：“孤”。
生：“盛氣凌人”的意思是形容驕傲蠻橫，氣勢(shì)逼人。
師：“孤峰突起”“盛氣凌人”作者指的是什么嶺？
生：作者指的是秦嶺。
師：你能從文中找出一個(gè)描寫秦嶺的詞嗎？
生：“云橫秦嶺”。
師：“云橫秦嶺”的意思是——。
生：“云橫秦嶺”的意思就是說云橫在秦嶺的半山腰。
師：對(duì)！如果說這就是“秦嶺”，云彩就在這。（簡(jiǎn)筆畫云彩）這說明秦嶺怎么樣？
生：很險(xiǎn)。
師：興安嶺是這樣的嶺嗎？
生：（齊答）不是。
師：對(duì)，那里的嶺山勢(shì)平緩，線條柔美，給人一種“柔”的感覺。
（簡(jiǎn)筆畫“溫柔的嶺”）。
師：下面，誰讀第3、4句？
生：（讀第3、4句）。
師：同學(xué)們，作者為什么能把“嶺”寫得那么生動(dòng)、那么具體呢？
生：這是作者仔細(xì)觀察的結(jié)果。還有一個(gè)就是作者非常喜愛大興安嶺的“嶺”，所以，他才能把大興安嶺寫得那么生動(dòng)。
生：（齊說）特點(diǎn)。
師：接著理解描寫特點(diǎn)的——。
生：（齊說）句子。
師：然后我們?cè)偻ㄟ^有感情的朗讀，來體會(huì)作者表達(dá)的感情。（總結(jié)學(xué)法。電腦出示：一、找出特點(diǎn)。二、品讀句子。三、體會(huì)感情。）下面，就照這樣的方法，帶著老師設(shè)置的問題，我們來學(xué)習(xí)“林”這一部分。（出示自學(xué)提綱）下面，請(qǐng)同學(xué)們自由讀第3、4自然段。
生：（根據(jù)自學(xué)提綱自學(xué)“林”這一部分）。
師：“林”有什么特點(diǎn)？
生：“林”的特點(diǎn)是“多”而“綠”。
師：（板書：綠）作者是怎樣描寫綠顏色多的？
生：“目之所及，哪里都是綠的?！?BR> 師：“目之所及”的意思是——。
生：“目之所及”的意思就是“眼睛所能看到的”。
師：哪個(gè)字是說“到”？
生：“及”。
師：眼睛所能看到的地方全都是綠的，這就說明這兒的樹非?！?。
生：（齊說）多。
師：多得就像——。
生：（齊說）海洋。
師：所以“林”還有一個(gè)特點(diǎn)就是什么？
生：“林”還有一個(gè)特點(diǎn)就是像海洋。
師：（板書：如海）那作者是怎樣描寫“林”像大海的呢？
生：作者是這樣描寫“林”像大海的?！暗拇_是林海，群嶺起伏是林海的波浪。多少種綠顏色呀：深的，淺的，明的，暗的，綠得難以形容?？峙轮挥挟嫾也拍苊璩鲞@么多的綠顏色來呢！”
師：剛才，大家認(rèn)真聽了沒有？她是不是讀了三個(gè)句子？
生：（齊說）是。
師：誰有不同意見？
生：我有不同的意見。我覺得描寫林像海的句子只有一句，就是“的確是林海，群嶺起伏是林海的波浪”。
師：這一句是描寫什么？
生：描寫“林”的多，“林”像海一樣。
師：她讀的后面兩句是描寫——。
生：是描寫綠顏色多。
師：描寫“林”像大海的句子，誰還有補(bǔ)充？
生：“是的，這里是落葉松的海洋?！边@里也寫出了森林如海，因?yàn)槁淙~松是這里的主要樹木，既然是落葉松的海洋，那么，大興安嶺也就是一片綠色的大海。
師：這就照應(yīng)了課題——。
生：林海。
師：還有句子描寫“林”如海的嗎？
生：“在陽光下，大片古松的邊沿，閃動(dòng)著白樺的銀裙，不是像海邊的浪花嗎？”我覺得這一句也是寫林如海的。
師：那在這么多樹中，最多的樹是什么？大家一塊說。
生：（齊說）落葉松。
師：多得就像——。
生：（齊說）海洋。
師：海邊還有浪花，什么像浪花？
生：（齊說）白樺。
師：誰把寫浪花的句子找出來。
生：“看，海邊上不是還閃動(dòng)著白色的浪花嗎？”“大片古松的邊沿，閃動(dòng)著白樺的銀裙，不是像海邊的浪花嗎？”
師：你能用肯定的語氣來說嗎？
生：能?！翱?，海邊上還閃動(dòng)著白色的浪花。大片古松的邊沿，閃著白排的銀裙，像海邊的浪花?！?BR> 師：意思有沒有變？
生：意思沒有變。
師：但是感情就變得怎樣了？
生：感情就變得平淡了。
師：對(duì)！課文中的句子，那種喜愛的感情顯得更加強(qiáng)烈。請(qǐng)你帶著喜愛的感情再讀。
生：（讀句子）。
師：讀得真好。作者展開豐富的聯(lián)想，把“林”寫成綠色的海洋。下面，誰能展開想象，讀第3自然段。（板書：聯(lián)想）。
生：（讀第3自然段）。
師：讀得真好。聽得出，你把自己的感情也帶進(jìn)去了。特別是后兩句，你讀得特別好。（范讀）“多少種綠顏色呀：深的，淺的，明的，暗的，綠得難以形容。恐怕只有畫家才能描出這么多的綠顏色來呢！”請(qǐng)你再讀一遍。
師：誰讀第4自然段？
生：（讀第4自然段）。
生：我們剛才學(xué)習(xí)這一部分的時(shí)候，首先找出“林”的特點(diǎn)是“綠”“如海”，然后，通過朗讀來品味句子，最后再有感情地讀，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情。
師：我們學(xué)習(xí)“嶺”和“林”這兩部分時(shí)，都是按這種方法去學(xué)習(xí)的，老師分別給大家設(shè)置了三個(gè)問題，請(qǐng)同學(xué)們按老師設(shè)置問題的方法，自己設(shè)置問題，學(xué)習(xí)“花”這一部分，也可以自己設(shè)置不同的問題。下面請(qǐng)同學(xué)們默讀第5自然段。
（生自學(xué)）。
師：讀過了“花”這一部分，你們有什么問題嗎？
生：我想問彭老師一個(gè)問題：“花”的特點(diǎn)是什么？
師：他問的這個(gè)問題，誰能幫他解決？
生：我覺得“花”的特點(diǎn)有兩個(gè)：第一個(gè)是“多”，第二個(gè)是“美麗”。
師：（板書：多美麗）還有什么問題？
生：我的問題就是，“還穿著繡花鞋”，這里的繡花鞋是指什么？
師：（電腦出示句子）“興安嶺多么會(huì)打扮自己呀：青松作衫，白樺為裙，還穿著繡花鞋?！闭?qǐng)你把這個(gè)句子讀一讀。
生：（讀句子）。
師：他問的這個(gè)“繡花鞋”指的是什么？
生：我覺得“繡花鞋”指的就是興安嶺的“花”。
師：對(duì)！下面你們聽老師讀這個(gè)句子，邊聽邊想象，作者把興安嶺當(dāng)作怎樣的人來寫？
生：作者把大興安嶺看作是一個(gè)亭亭玉立的少女來寫的。
師：你從哪些詞中可以看出呢？
生：從“打扮”“衫”“裙”“穿著”“繡花鞋”（電腦顯示）。
師：誰能用自己的話說一說，這位少女是怎樣打扮自己的？
生：我覺得這位亭亭玉立的少女，她穿著綠色的襯衫，白色的裙子，還穿著一雙綠底彩花的繡花鞋。
師：聽了你的描述，這位姑娘真是太美啦！你喜愛她嗎？
生：喜愛。
師：大家喜愛嗎？
生：（齊）喜愛！
師：這么優(yōu)美的句子，我們把它背下來好嗎？請(qǐng)同學(xué)們抓住重點(diǎn)詞，同桌練習(xí)一下。
生：（練背）。
師：誰來試一試？
生：（背句子）。
師：你背得正確、流利，但老師覺得“喜愛”的感情還不夠。誰能背得更好？
（對(duì)優(yōu)美、生動(dòng)的句子、段落，在課堂上背誦，應(yīng)該大力提倡。）。
師：背得太優(yōu)美了，感情真深。大家一起來背，好不好？
師：同學(xué)們還有什么問題嗎？
生：他這里寫花，為什么還要寫珊瑚珠似的小紅豆呢？
師：誰能幫她解決這個(gè)問題？
生：因?yàn)檫@些小紅豆是花的果子。
師：對(duì)，這些小果子除了可以裝扮大興安嶺以外，還能為我們?nèi)祟愒趺礃樱?BR> 生：為人類創(chuàng)造財(cái)富。
生：因?yàn)檫@些小紅豆不僅裝扮了興安嶺，還可以釀酒，為人類作貢獻(xiàn)，所以還寫了小紅豆。
師：從中我們還可以感受到作者非?！?。
生：喜愛興安嶺。
師：這里也可以看出作者觀察大興安嶺時(shí)非常細(xì)致。連一花一草一豆都觀察到了。所以作者能把林海寫得那么優(yōu)美。
師：還有什么問題嗎？
生：我的問題是：為什么說興安嶺會(huì)打扮自己？
師：這個(gè)問題剛才已經(jīng)解決了，看來你還沒弄懂。哪位同學(xué)再幫幫他？
生：因?yàn)榕d安嶺有許多綠樹、白樺、花。它把綠樹當(dāng)作一位姑娘的襯衫，把白樺當(dāng)作姑娘的裙子，然后把這些小花當(dāng)作成姑娘腳下穿的鞋。所以說興安嶺會(huì)打扮自己。
師：現(xiàn)在你（指提出問題的學(xué)生）懂了嗎？
生：懂了。
生：我還想問彭老師一個(gè)問題。為什么說我是愛花的人，到這里卻說不出那些花的名兒來？
師：這個(gè)問題我相信你能自己解決。這說明什么？
生：說明這兒的花很多。
師：對(duì)啦！你自己提出問題，自己解決問題，這也是讀書的一個(gè)好方法。剛才，同學(xué)們通過自學(xué)，了解了“花”多而美的特點(diǎn)。現(xiàn)在，我們就進(jìn)入林中去看看興安嶺那美麗的花。（看錄像）。
師：興安嶺美嗎？
生：美。
師：作者通過細(xì)致的觀察，加上豐富的聯(lián)想，寫出興安嶺溫柔的“嶺”，如海的“林”，還有美麗的“花”，但這些都是它外表的美。（板書：美）作者看到這么美麗的興安嶺，他又聯(lián)想到了什么？請(qǐng)同學(xué)們快速閱讀第6、7自然段，用橫線畫出有關(guān)的句子。
生：（自學(xué)6、7自然段）。
師：誰來說說，作者聯(lián)想到了什么？
生：作者聯(lián)想到了，有多少省市用過這里的木材，大至礦井、鐵路，小至椽柱、桌椅。
師：這些都是說木材為什么服務(wù)呀？
生：為祖國(guó)的建設(shè)服務(wù)。
師：說得好?。ò鍟航ㄔO(shè)）請(qǐng)你在文中找出一個(gè)句子，說它的美與建設(shè)有關(guān)。
生：這個(gè)句子是：“它的美麗與建設(shè)結(jié)為一體，美得并不空洞?！?BR> 師：（電腦顯示句子）那“空洞”在這里是什么意思？
生：指沒有內(nèi)容。
師：“不空洞”呢？
生：有實(shí)實(shí)在在內(nèi)涵的美。
師：是呀！大興安嶺為祖國(guó)的建設(shè)作出了巨大的`貢獻(xiàn)，使我們的國(guó)家興盛安定。請(qǐng)同學(xué)們?cè)谖闹姓乙粋€(gè)詞說明。
生：這個(gè)詞是“興國(guó)安邦”。
師：（板書：興國(guó)安邦）。
生：“興國(guó)安邦”就是使國(guó)家興盛安定。
師：“邦”這里是什么意思？
生：“邦”在這里是“國(guó)”的意思。
師：“邦”和“國(guó)”是——。
生：（齊）同義詞。
師：我們?cè)鯓幼霾拍芘d國(guó)安邦呢？是不是這里有很多的木材我們就只砍伐呢？
生：要合理利用大興安嶺的自然資源，要一手砍一手栽。
師：請(qǐng)你把文中的句子完整地談一談。
生：我們伐木取材，也要造林護(hù)苗，一手砍，一手栽。
生：（齊）喜愛。
師：請(qǐng)你用一兩句話來表達(dá)你對(duì)大興安嶺的喜愛之情。
生：我為我們國(guó)家有興安嶺這座森林的寶庫(kù)而感到自豪。
生：我向往美麗而富饒的大興安嶺。
生：我愛大興安嶺的嶺、林、花。
師：誰能用反問的語氣來說說。
生：我們國(guó)家有大興安嶺這樣的大寶盆，我能不感到驕傲嗎？
師：他說得多好??！感情多深啊！
生：我能不為祖國(guó)有興安嶺這樣一個(gè)資源豐富的寶庫(kù)而感到自豪嗎？
生：大興安嶺真是一個(gè)資源寶庫(kù)啊！
師：誰還能從不同的角度來表達(dá)嗎？
生：看到這么美麗的興安嶺，你能不喜歡它嗎？
生：大興安嶺真是美不勝收，讓我感到親切、舒服。
師：同學(xué)們，這節(jié)課我們就學(xué)習(xí)到這里，剩下的時(shí)間，我們有感情地把全篇課文讀一讀，再體會(huì)體會(huì)。
總評(píng)：
彭秀清老師執(zhí)教的《林海》有如下幾個(gè)特色。
過去那種“教師講，學(xué)生聽”的教學(xué)模式雖早已為老師們摒棄，但能真正體現(xiàn)“以學(xué)生為主體”的課仍不多見?！读趾！愤@一課能自始至終讓學(xué)生當(dāng)主角，這是可貴的。對(duì)大興安嶺的認(rèn)識(shí)，對(duì)作者思想感情的領(lǐng)會(huì)，對(duì)詞語的理解，彭老師都沒有為學(xué)生設(shè)下框框，而是讓學(xué)生在充分閱讀的基礎(chǔ)上自由發(fā)揮，相互補(bǔ)充，老師只站在點(diǎn)撥、引導(dǎo)的位置，把學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。課堂上學(xué)生紛紛舉手，競(jìng)相回答問題，爭(zhēng)取參于各種讀和說的訓(xùn)練，主動(dòng)性、積極性很高，學(xué)生“讀、思、議、說”的時(shí)間占了課堂教學(xué)時(shí)間的四分之三以上，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的原則。
了溫柔的境界?？墒?，喜愛的感情仍然不夠，教師又進(jìn)一步點(diǎn)撥，使學(xué)生每一次朗讀訓(xùn)練都有新的領(lǐng)會(huì)，新的提高，終于讀出了大興安嶺的溫柔和作者喜愛的感情。
課文分別介紹了大興安嶺的“嶺”“林”“花”，層次清楚，段落分明。彭老師在組織學(xué)生學(xué)習(xí)這些內(nèi)容時(shí)，沒有平均使用精力，而是設(shè)置幾個(gè)問題，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)“嶺”這部分內(nèi)容，然后半扶半放，讓學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)“林”這部分內(nèi)容。到學(xué)習(xí)“花”這一部分內(nèi)容時(shí)，則讓學(xué)生先，總結(jié)出學(xué)習(xí)以上兩段內(nèi)容的步驟：（1）找出特點(diǎn)；（2）品讀詞句；（3）體會(huì)感情。并讓學(xué)生自己設(shè)置問題，按照以上步驟自學(xué)寫“花”的一段。學(xué)生掌握了方法，舉一反三，“花”這部分內(nèi)容也就迎刃而解了。如果教師在平常的教學(xué)中都能重視幫助學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)方法，學(xué)生將受益無窮。
蠶婦教案實(shí)錄篇十
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學(xué)丁杭纓。
師：同學(xué)們，今天我們來學(xué)習(xí)規(guī)律。（板書：規(guī)律）。
師：規(guī)律是什么意思？男孩子說（女孩子說）——。
生：規(guī)律就是圖形間隔的規(guī)律。
生：規(guī)律就是按照順序一個(gè)一個(gè)排。
生：規(guī)律就是從小到排。
師：哦，同學(xué)們知道那么多規(guī)律的知識(shí)，現(xiàn)在我們一起來創(chuàng)造規(guī)律好嗎？（學(xué)生4人小組擺積木）。
學(xué)生擺的積木在磁性黑板上展示。
師：你們認(rèn)為他們創(chuàng)造的有規(guī)律嗎？（以第一組為例）它有什么規(guī)律？
生：先是三角形，圓形，正方形；接著又是三角形，圓形，正方形。
師：如果紙足夠長(zhǎng)，正方形后是——，三角形后是——，一般重復(fù)三組我們認(rèn)為有規(guī)律。
師：（再以第一組為例）你還能從哪些地方找規(guī)律？女孩子說——。
生：黃、紅、綠；黃、紅、綠；
師：繼續(xù)貼應(yīng)該怎樣？
生：黃、紅、綠。
師：還有其他規(guī)律嗎？（學(xué)生沉默）。
師：老師說一下，等些同學(xué)一定能說出來。
教師擺了一組規(guī)律：
師：老師這組創(chuàng)作的有什么規(guī)律？同桌先說(學(xué)生同桌說)。
師：哪幾個(gè)圖形可以分個(gè)小小組？從形狀說——。
生：兩個(gè)圓，一個(gè)三角形；兩個(gè)圓，一個(gè)三角形。
師：從顏色說——。
生：紅紅黃紅紅黃。
師：從數(shù)量說——兩個(gè)，一個(gè)；兩個(gè)，一個(gè)。
師：老師排的和同學(xué)有什么兩樣？
生：同學(xué)擺的`是一個(gè)一個(gè)的。
師：如果用動(dòng)作來表現(xiàn)規(guī)律，要做幾個(gè)動(dòng)作？
一生示范表演：學(xué)青蛙跳、學(xué)小兔跳、學(xué)老虎跑；重復(fù)；下面學(xué)生笑。
師：真不錯(cuò)，老師笑你是羨慕你、贊揚(yáng)你。同學(xué)們也能用動(dòng)作來表演嗎？
全班學(xué)生一起表演。
生：1、2、3；1、2、3。
生：21、22、23；21、22、23。
生：76、77、78；76、77、78。
師：除了數(shù)字以外還有嗎？
生：眼、耳、鼻；眼、耳、鼻。
師：生活中有規(guī)律的例子嗎？
生：我媽媽星期天先洗碗，再洗衣服、曬衣服；然后再洗碗，再洗衣服、曬衣服；(學(xué)生笑)。
師：這樣的事現(xiàn)實(shí)中不太有，生活中還有其他例子嗎？
生：車牌號(hào)有規(guī)律：123123。
師：規(guī)律一般要3次比較好。
生：我寒假里（某一天）吃午餐、學(xué)習(xí)、睡覺，第二天再吃午餐、學(xué)習(xí)、睡覺。
生：我到外婆家先吃西瓜、棗子；再吃西瓜、棗子。
師：生活中規(guī)律還有很多：比如今天星期一、明天星期二、后天——。
生：星期三……。
師：現(xiàn)在是什么季節(jié)？
生：春季。
師：春季后是——。
生：夏、秋、冬。
師：用你的方法來表達(dá)這組規(guī)律。（學(xué)生練習(xí)）。
匯報(bào)：
生1：畫了4種樹。
師：創(chuàng)意好，樹以外呢？
生2：1、2、3、4（春、夏、秋、冬）。
生3：圖畫，4個(gè)不一樣的太陽。
師：什么意思？
生：五顏六色表示春天的太陽；夏天的太陽比較炎熱；秋天太陽變冷了，冬天的太陽不笑嘻嘻的。
師：好，把本子收起來，我知道還有其他方法，我們下節(jié)課繼續(xù)討論。
生排隊(duì)。
師：你是按什么方法排的隊(duì)？
生：先兩條杠，再一條杠。再兩條杠……。
師：多一女怎么辦？可以把多出來的女孩放在什么位置就對(duì)了？
學(xué)生第四次排列：女、男、男、女、男、男、女、男、男、女。
師：老師如果用吸鐵石來表示，就可表示為：紅、綠、綠、紅、綠、綠、紅、綠、綠、紅。
師：只有這一種表示方式嗎？老師現(xiàn)在給你6個(gè)圓（鐵積木），4個(gè)正方形分別表示男女，在小組里排排看。（學(xué)生分小組活動(dòng)）。
師：（連接語）最快的男孩子是誰？最快的女孩子是誰？最慢是——都很快。
學(xué)生匯報(bào)：
生1：
生2：
師：老師也來排一個(gè)…….老師這樣排有什么規(guī)律？
生：……。
簡(jiǎn)單結(jié)束：規(guī)律有各種各樣，希望小朋友在生活中去發(fā)現(xiàn)和了解規(guī)律。
蠶婦教案實(shí)錄篇十一
有一個(gè)很窮的山村里，住著一個(gè)家里吃不好，穿不好的王大媽，王大媽每天都要照顧年老的母親和幼小的只有11歲的兒子，他們一直都是以養(yǎng)蠶為生的，所以每天王大媽都要帶著兒子去山上摘桑葉。
一天，王大媽的母親得了重病，王大媽問鄰居哪兒賣蠶絲獲得的錢也就最多。李大媽說：“我知道有一個(gè)地方，你往南方走一千公里，然后才能到?！蓖醮髬屄犝f后，馬上就出發(fā)了。從早上走到第二天的`中午才到，城里的人看見王大媽都哈哈大笑，原來別人在笑她的衣服，她一看自己，原來她的鞋子都磨破了，衣服上有許許多多的小洞，頭發(fā)凌亂，像個(gè)瘋子一樣。
突然在王大媽的身邊出現(xiàn)了一個(gè)胖子，邊上的人全都逃走了，哪個(gè)大胖子說要王大媽交管理費(fèi)，王大媽不交，最后就破口大罵。
王大媽回家后大哭起來，把一個(gè)毛巾都哭濕了，然后王大媽把經(jīng)過一一說給大家聽，而且那個(gè)人不是養(yǎng)蠶的人。
蠶婦作文300字。
小學(xué)生作文（中國(guó)大學(xué)網(wǎng)）。
蠶婦教案實(shí)錄篇十二
師：今天咱們一起來看看作者提出了一個(gè)關(guān)于蜜蜂的什么問題，讓我們讀讀課文思考這個(gè)問題。
自讀課文，把有關(guān)的語句畫來來。
生：（蜜蜂是否具有辨認(rèn)方向的能力）
師：你在哪里找到答案的？
生：（第一自然段）
師：誰能來讀一下第一自然段？
哦，讀了這里，我知道了作者的實(shí)驗(yàn)原因，是？
生：（聽說蜜蜂有辨別方向的能力）
師：聽說？俗話說耳聽為虛，眼見為實(shí)。
文中找找相關(guān)的語句，并用橫線畫出來。
師：看看試驗(yàn)共分了幾個(gè)步驟，標(biāo)上序號(hào)，小組討論一下。
師：誰來當(dāng)當(dāng)小解說員，把試驗(yàn)步驟說給同位聽聽。
（１）、在自己家花園里捉來蜜蜂放在一個(gè)袋子里
（２）、在捉來的蜜蜂的背上做白色的記號(hào)
（３）、在兩里遠(yuǎn)的地方放飛
（４）、叫小女兒在蜂窩旁等
師：為了保證試驗(yàn)的成功，這些做法是否都是必須的？
（１）、在自己家花園里捉來蜜蜂放在一個(gè)袋子里便于觀察
（２）、在捉來的蜜蜂的背上做白色的記號(hào)證實(shí)飛回花園的蜜蜂是我拋棄的
（３）、在兩里遠(yuǎn)的地方放飛證實(shí)蜜蜂是否認(rèn)識(shí)回家的路
（４）、叫小女兒在蜂窩旁等了解蜜蜂飛回來的時(shí)間
師：從這些做法你，你感受到作者是個(gè)怎么樣的人？
生：（考慮周到、思想周密、思考全面）
師：蜜蜂被放出來后，你看到了什么？
生：（蜜蜂四面飛散，好象在尋找回家的方向。這時(shí)候起風(fēng)了，蜜蜂飛得很低，幾乎要觸到地面。）
師：真的觸到地面了嗎？
生：（沒有，從幾乎可以看出來。）
師：作者的用詞非常嚴(yán)謹(jǐn)啊，一個(gè)幾乎，就把蜜蜂將觸未觸的在風(fēng)中飛行的艱難情況描繪出來拉。
那么這里，你應(yīng)該用什么樣的語氣來讀？
生：（擔(dān)心的，著急的，憐愛的。）
師：不僅僅我們觀察到了蜜蜂飛行的困難，作者也看到了，并且進(jìn)行了怎樣的思考？
生：（我想，他們飛得這么低，怎么能看到遙遠(yuǎn)的家呢？
在回家路上，我推測(cè)蜜蜂可能找不到家了。）
師：為什么我這樣推測(cè)呢？結(jié)合作者的試驗(yàn)過程以及試驗(yàn)后觀察到的現(xiàn)象找找我推測(cè)的依據(jù)。
生：（遠(yuǎn)，悶在袋子里，起風(fēng)）
師：放飛蜜蜂后，作者進(jìn)行了一連串的想象和推測(cè)，你看出作者是個(gè)什么樣的人？
生：（善于思考，善于觀察的人。）
師：僅僅會(huì)觀察生活的人，如果不肯動(dòng)腦筋，那么他永遠(yuǎn)不會(huì)進(jìn)步，而只會(huì)思考的人，不去從實(shí)際出發(fā)，那么就只能閉門造車，而我們的作者就是一個(gè)懂得把觀察和思考相結(jié)合的人。
讀課文的3到4自然段，找找還有哪些段落，寫了作者面對(duì)蜜蜂，引發(fā)的種種思考？
生：（我放飛蜜蜂的時(shí)候是兩點(diǎn)整。也就是說，四十分鐘的時(shí)間里，那兩只小蜜蜂飛了兩里多路，這還包括了采花粉的時(shí)間。）
在什么情況下，作者進(jìn)行了這樣的思考？
生：（沒等我進(jìn)門，小女兒就沖過來，臉紅紅的，看上去很激動(dòng)。她高聲喊道：有兩只蜜蜂飛回來了！它們?cè)趦牲c(diǎn)四十分回到蜂窩里，滿身都是花粉呢。）
師：哇，居然小蜜蜂比他回來的還要快，真厲害，聽到這個(gè)消息時(shí)，你是什么心情？
生：（高興，激動(dòng)、甚至有點(diǎn)意外的心情）
師：那么就請(qǐng)你帶著高興，激動(dòng)，甚至有點(diǎn)意外的心情，讀讀三四自然段。
師：蜜蜂僅僅飛回來兩只嗎？
生：（不是，第二天，我又發(fā)現(xiàn)15只飛回來了。）
師：看到歸巢的蜜蜂，作者發(fā)出了怎樣的感嘆？
生：（盡管他們逆風(fēng)而飛，沿途都是一些陌生的景物，但他們確確實(shí)實(shí)飛回來了。）
師：通過這樣的贊嘆，更萌發(fā)了作者對(duì)蜜蜂怎樣的情感。
生：（喜愛）
生：（蜜蜂靠的不是超常的記憶力，而是一種無法解釋的本能。）
師：作者到最后給我們一個(gè)確切的答案了嗎？
生：（沒有，而是給我們一個(gè)無法解釋這樣的模糊答案呢。）
師：為什么這樣認(rèn)為呢？結(jié)合當(dāng)時(shí)的我
的推測(cè)想想。
生：（因?yàn)榍懊鎸懼野衙鄯溲b在紙袋里，走了兩里多路才放出來的。就是說蜜蜂根本沒有看到我走過的路，可它還是回來了，說明它回來不是靠記憶力。而是它本身就具有的一種辨別方向的.能力吧。）
師：非常好，作者確實(shí)也沒有搞明白原因，體現(xiàn)出作者實(shí)事求是的科學(xué)研究態(tài)度。
師：同學(xué)們，究竟蜜蜂有沒有辨別方向的能力呢？你是怎樣推斷出來的？
生：（我覺得蜜蜂是有辨別方向的能力的，我是從作者的試驗(yàn)結(jié)果推斷出來的，因?yàn)槲規(guī)С鋈サ亩幻鄯溆惺咧粶?zhǔn)確無誤的回到了家。）
師：
是呀，只有認(rèn)真觀察、勤于思考，才會(huì)有所發(fā)現(xiàn)。學(xué)習(xí)也應(yīng)該這樣。
可還有三只沒有飛回來，它們?nèi)チ四睦锬?，真的是迷路了嗎？?qǐng)大家靜靜地思考，也可以和同學(xué)探討一下。
生：（我認(rèn)為那三只蜜蜂沒有迷路，它們可能是看到了更多的蜜源，在那里安了新家，不想回來了。）
生：（我覺得它們會(huì)回來的，因?yàn)檎n文中只是說第二天又回來了十五只，他沒有提后來幾天的情況，也許第三天或者第四天它們回來了。）
生：（我覺得那三只蜜蜂不是迷了路，因?yàn)槲以谡n后的資料袋中了解到，蜜蜂會(huì)用舞蹈和同伴交流，可能它們又交了一些新朋友，去了別的地方。）
師：那能因?yàn)?只沒有回來，而否定試驗(yàn)結(jié)果，說蜜蜂沒有辨別方向的能力嗎？
生：（我認(rèn)為即使那三只蜜蜂沒有回來，也可以證明蜜蜂是有辨別方向的能力，畢竟有十七只回來了，如果他們沒有辨別方向的能力，能回來這么多嗎？那三只肯定是出什么意外了。）
師：最終我們有了個(gè)肯定的答案，就是蜜蜂有辨別方向的能力，到底靠的是什么，請(qǐng)同學(xué)們下課收集資料，多多學(xué)習(xí)，去生活種尋找答案吧。
蠶婦教案實(shí)錄篇十三
《春》是九年義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書七年級(jí)（上）語文（語文版）第三單元的第一篇課文。這是一篇借景抒情的散文，也可以說是一首抒情詩，一幅風(fēng)景畫，一曲春的贊歌。
本課的教學(xué)主要從以下兩個(gè)方面進(jìn)行組織：
１、重視對(duì)學(xué)生朗讀能力的訓(xùn)練與培養(yǎng)，讓學(xué)生在朗讀中理解文章內(nèi)容，把握作者情感，理清文章思路，品味文章清新優(yōu)美的語言。
２、重視培養(yǎng)學(xué)生的想像能力和寫景的能力。自始至終培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)能力。
生１：詩人送的是：“救人一命勝造七級(jí)浮屠”。
生２：詩人送的是：“獻(xiàn)出你的愛心，溫暖我的心”。
生３：詩人送的是：“我渴望光明”。
……。
師：大家的回答都很有道理，也極富想像力！詩人贈(zèng)送的話是：春天來了，可我什么也看不見！同學(xué)們，這道理其實(shí)很簡(jiǎn)單：誰都認(rèn)為春天是最美好的，這個(gè)人居然連萬紫千紅的春天都看不見，自然是最可憐最值得同情的。現(xiàn)在就讓我們來學(xué)習(xí)朱自清的《春》，具體感受春天的美好吧。（老師板書課文題目、作者）。
師：誰愿意與老師合作讀課文？（與學(xué)生商定，教師讀第一部分，由兩個(gè)學(xué)生合作讀完第二部分，第三個(gè)學(xué)生完成第三部分）請(qǐng)其他同學(xué)帶著喜愛和贊美春天的感情欣賞本文準(zhǔn)確生動(dòng)的語言。（投影顯示：請(qǐng)用簡(jiǎn)明的語言概括每部分的主要內(nèi)容。文章第二部分為我們描繪了幾幅圖畫，畫的內(nèi)容分別是什么？）（讀完課文后，學(xué)生鼓掌）。
師：謝謝同學(xué)們的熱情與鼓勵(lì)！我想，你們熱烈的掌聲已給我們四個(gè)人的朗讀打了高分。這三個(gè)同學(xué)的朗讀比我更出色，有幾個(gè)字需要大家注意。
（老師板書：醞釀宛如應(yīng)和蓑衣，并簡(jiǎn)要講解）。
師：請(qǐng)大家分別用簡(jiǎn)明的語言對(duì)文章每部分的內(nèi)容進(jìn)行概括。
生１：本文分別寫了“盼望春天”、“描繪春天”、“贊美春天”。
師：盼春、繪春、贊春。（邊說邊板書）。
生２：可以概括為“盼春”、“畫春”、“頌春”嗎？
生１：作者主要抓住了春草、春花、春風(fēng)、春雨這些景物描寫春天。
師：還有同學(xué)需要補(bǔ)充回答嗎？（學(xué)生思考、討論）。
生２：作者還描繪了人們?cè)诖禾斓幕顒?dòng)，迎接春天的到來這樣一幅圖畫。
師：你們的表現(xiàn)真棒，我想和這兩位同學(xué)握握手，讓老師也從此變得更聰明些。好嗎？（老師與兩位同學(xué)握手，眾人笑、鼓掌）請(qǐng)同學(xué)們閉眼想一想，這些春天的景象像一幅幅優(yōu)美的圖畫嗎？請(qǐng)為每一幅圖畫配上三個(gè)字的小標(biāo)題。
（學(xué)生討論后，老師歸納并板書：春草圖春花圖春風(fēng)圖春雨圖迎春圖）。
師：哪位同學(xué)來把春草圖這一段給大家讀讀？（學(xué)生踴躍舉手，教師選定一名學(xué)生進(jìn)行朗讀）（學(xué)生朗讀該段落）。
生１：作者運(yùn)用擬人化手法描寫春草，主要突出春草的旺盛生機(jī)。例如：“小草偷偷地從土里鉆出來”。句中的“偷偷地”、“鉆”這兩個(gè)詞就寫出了小草的……（一時(shí)想不起該怎樣表達(dá)了，小臉漲得通紅）。
生２（補(bǔ)充回答）：這兩個(gè)詞寫了小草破土?xí)r的樣子和擠勁。
師：寫小草的情態(tài)和頑強(qiáng)的生命力。
生３：作者還用“嫩嫩的，綠綠的”描寫小草的嫩和綠，也顯示著它蓬勃的活力。
師：寫小草的質(zhì)地和色澤。
生４：作者還用“一大片，一大片滿是的”寫春草旺盛的長(zhǎng)勢(shì)。
生５：“風(fēng)輕悄悄的，草軟綿綿的”，寫人在草上的感受。
師：表達(dá)喜愛春天的感情。
（學(xué)生能積極參與，踴躍回答）。
生（齊答）：好?。▽W(xué)生自讀這幾個(gè)自然段，分組展開討論，確定組長(zhǎng)，明確分工，教師作巡回指導(dǎo)，氣氛活躍。）。
生１：文中用“你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒”寫春花，作者準(zhǔn)確地抓住了春花的特征，用擬人化的手法寫出了春花的競(jìng)相開放。
師：說得真好！還有誰想說說的？好，你來說說。
生２：作者為什么要寫“閉了眼，樹上已經(jīng)滿是桃兒、杏兒、梨兒”？
師：這個(gè)問題提得好，哪位同學(xué)幫他解決？
生３：作者由眼前的春花，想到秋天的碩果累累，這是很自然的。（全班鼓掌）。
師：春花秋實(shí)，虛實(shí)結(jié)合，畫面更豐富。請(qǐng)大家繼續(xù)談。
生４：“像牛毛，像花針，像細(xì)絲”這句作者連用三個(gè)比喻寫春雨，形象地寫出了春雨細(xì)、亮、密的特點(diǎn)。作者對(duì)事物的觀察真可謂明察秋毫，想像力又是如此的豐富。只有這樣才能準(zhǔn)確地抓住景物的特征，用生動(dòng)的語言進(jìn)行形象的描繪。
生５：作者寫春風(fēng)引用“吹面不寒楊柳風(fēng)”這句詩，從觸覺方面的感受寫出了春風(fēng)溫柔的特點(diǎn)。這也告訴我們寫景要善于抓住自己感官方面的感受去描繪。
生６：本段還從嗅覺、視覺和聽覺來寫春風(fēng)的特點(diǎn)。
師：你補(bǔ)充得很全面，運(yùn)用人的觸覺、嗅覺、視覺和聽覺可以把無形、無味、無色的春風(fēng)描寫得有聲有色，有情有感，這種寫法值得借鑒。
生７：“一年之計(jì)在于春”寫出了春天在一年中的重要性。
師：這一句激勵(lì)著人們把握時(shí)機(jī)、奮發(fā)向上、辛勤勞作，抒發(fā)了作者熱愛生活、積極向上的思想感情。
生８：作者對(duì)春天的贊美也連用三個(gè)比喻“春天像剛落地的娃娃……；春天像小姑娘……；春天像健壯的青年……”。分別寫出了春天是“新生的”、“美麗的”、“充滿活力的”。（全班學(xué)生鼓掌）。
師：新、美、力。（板書）。
師：剛才大家已經(jīng)欣賞了“春草圖”、“春花圖”、“春風(fēng)圖”、“春雨圖”。作者用準(zhǔn)確生動(dòng)的語言描繪了大地春回、生機(jī)勃發(fā)的動(dòng)人景象，你能運(yùn)用所學(xué)過的或從資料上查到的詩句給這四幅圖各配上一句古詩嗎？請(qǐng)大家任選一幅春景圖，為其配上能反映其特征的詩句。
生１：我選“春草圖”，詩句有“野火燒不盡，春風(fēng)吹又生”。
生２：寫春草的還有“淺草才能沒馬蹄”。
生３：“春風(fēng)又綠江南岸”也是寫春草的。
生４：我認(rèn)為“草色遙看近卻無”也是寫春草的。
生５：我選“春雨圖”和“春風(fēng)圖”，詩句是“沾衣欲濕杏花雨，吹面不寒楊柳風(fēng)”。
生６：寫春雨的詩句還有“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無聲”。
生７：我選“春花圖”，“滿園春色關(guān)不住，一枝紅杏出墻來”。
生８：寫春花的還有“亂花漸欲迷人眼”。
生９：配上“紅杏枝頭春意鬧”也不錯(cuò)。
生１０：老師，“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開”是寫春花的嗎？
生（齊答）：聽清楚了。
師：那么，哪位同學(xué)愿意幫助這位同學(xué)解決他的疑問呢？好，你來。
生１１：我認(rèn)為這兩句詩不是描繪春花的，我讀過這首詩，這兩句詩是寫雪后景物的。
師：你的知識(shí)真豐富，的確，這兩句是詠雪的名句，并非寫春花的。
師：請(qǐng)大家模仿《春》一文的寫景方法、綜合運(yùn)用多種修辭手法寫一段“秋”的文字。（學(xué)生寫作或即興發(fā)言）。
生１：秋天是收獲的季節(jié)。看，果園里那葡萄一串串地掛在架上，像瑪瑙，像珍珠，晶瑩透亮，再加上綠葉的襯托，就更令人饞涎欲滴了。
生２：秋風(fēng)追逐著地上的黃葉，越過歡樂的小溪，撫摸著乖巧的小鳥，掠過豐碩的果實(shí)，拂過我的臉龐，帶著我的心奔向遠(yuǎn)方。（全班熱烈鼓掌）。
師：老師真佩服你們豐富的想像力和充滿創(chuàng)造性的勞動(dòng)，請(qǐng)把本課積累的寫作經(jīng)驗(yàn)寫進(jìn)你的記錄本。下課。
《春》是九年義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書七年級(jí)（上）語文（語文版）第三單元的第一篇課文。這是我校七年級(jí)的一堂研討課。其主要特點(diǎn)有：
１、善于引發(fā)學(xué)生興趣：
教師運(yùn)用故事巧設(shè)懸念，引發(fā)學(xué)生思考，然后借助故事中詩人所贈(zèng)的話引入新課，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的沖動(dòng)，可謂水到渠成，妙手天成。
２、師生平等對(duì)話：
整堂課，教師與學(xué)生都處于平等對(duì)話的地位，注重對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷。教師加入和指導(dǎo)學(xué)生討論并適時(shí)點(diǎn)撥，肯定學(xué)生的表現(xiàn)，是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者。這堂課的朗讀訓(xùn)練和對(duì)課文的'研討都很好地體現(xiàn)了這一點(diǎn)。
３、突出了“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式：
這堂課，學(xué)生不是被動(dòng)地接受知識(shí)，而是積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，或與文本交流，或互問互答，或與老師交流都體現(xiàn)了他們的積極思維，突出了“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。
４、注重培養(yǎng)學(xué)生的能力：
如本課中為每幅春景圖配一句古詩以及寫“秋”的片段作文或即興發(fā)言就能很好地培養(yǎng)學(xué)生的能力，這也為本堂課增添了亮麗的一筆。
蠶婦教案實(shí)錄篇十四
生：好！
（播放歌曲《祈禱》，音樂起：“讓我們敲希望的鐘啊，多少祈禱在心中……，讓地球忘記了轉(zhuǎn)動(dòng)啊，四季少了夏秋冬?！保?。
師：歌曲好聽不好聽？
生：好聽！
師：還想聽不想聽？
生：想聽！
師：如果這節(jié)課同學(xué)們提前完成任務(wù)，我們就聽完，否則就拖堂，好不好？
生：好?。▽W(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性被調(diào)動(dòng)起來。）。
師：剛才歌曲最后一句是什么？
生：“四季少了夏秋冬”。
師：只剩下哪個(gè)季節(jié)了呢？
生：春。
師：（板書課題）春天怎么就那么好，連歌曲中都想讓“四季少了夏秋冬”？
生１：春天是萬物復(fù)蘇的季節(jié)，有嫩綠的小草，和煦的春風(fēng)。
生２：春天是一年的開始，給人希望。
生３：春天是播種的季節(jié)，沒有春風(fēng)就換不來秋雨。
師：說得真好，同學(xué)們眼里、口里的春天那么美好，想不想知道朱自清先生筆下的春天是什么樣呢？（師板書作者。）。
生：想！
師：那我們就閉上眼睛，走進(jìn)朱自清先生筆下的春天。
（生閉眼，師播放《春》的配樂錄音。錄音停止時(shí)，學(xué)生們?nèi)匀婚]著眼睛，沉浸在如畫的聲樂中。）。
生１：我感覺自己坐在軟綿綿的草地上，春風(fēng)輕吻著我的臉。
生２：我感覺自己站在開滿鮮花的樹下，身邊有蜜蜂嗡嗡叫，有蝴蝶在飛，有鳥兒在叫。
生３：我聽到了牧童的笛聲，好像自己騎在牛背上，和小伙伴們玩耍。
生４：我感覺到春天的小雨滋潤(rùn)我，雨中農(nóng)民忙著種地。
生５：我和小伙伴們一起放風(fēng)箏，在草地上玩耍。
（生簡(jiǎn)單討論后）。
生１：草、花、風(fēng)、雨、人。
生２：我有不同意見，人不能算景物。
生３：我認(rèn)為人應(yīng)該算，因?yàn)槿耸谴笞匀焕镒蠲赖囊坏谰坝^。
師：大家同意這種說法嗎。
生：同意。
師：那文章開始寫的春山、春水、春日為什么不算？
生：那不是祥寫的景物。
生：好！
師：有一個(gè)要求，在讀的時(shí)候，盡量讀出情感，同時(shí)把生字和生詞以及自己喜歡的句子整理到筆記上，看誰做得最好。
（師播放輕音樂，學(xué)生在音樂中邊朗讀，邊完成老師交給的任務(wù)，師到學(xué)生中間具體指導(dǎo)，參與學(xué)生的討論。大概七八分鐘后，學(xué)生的聲音逐漸減小。）。
師：看來同學(xué)們完成得差不多了，誰來解決這個(gè)疑問呢？
生１：因?yàn)橹熳郧迕鑼懘禾斓臅r(shí)候抓住了事物特征，所以描繪得非常逼真。
生２：因?yàn)橹熳郧迩‘?dāng)?shù)倪\(yùn)用了很多修辭方法，讓文章增添了很多色彩。
生３：因?yàn)橹熳郧宓恼Z言生動(dòng)形象，所以富有表現(xiàn)力和感染力。
師：我們從品味語言入手，看作者是如何抓住事物特征來描繪的好嗎？
生：好！
師：我們從作者描寫的景物中挑選一種，共同來研究好嗎？
生：好！
師：選擇哪一種呢？
生：就選擇春草吧。
師：好，誰愿意為大家朗讀一下？
（一生聲情并茂的朗讀。）。
師：讀得很好。誰能說一說作者筆下的小草有什么特點(diǎn)？是如何用語言表達(dá)的？
生１：春草多，“一大片一大片滿是的?！?BR> 生２：春草柔軟，可以坐著、躺著。
生３：春草生命力旺盛，是“鉆”出來的；不易被人發(fā)覺，“偷偷的”。
生４：春草能給孩子們帶來歡樂，可以打球、賽跑、捉迷藏。
生５：“偷偷的鉆出來”用了擬人的手法，“打兩個(gè)滾，踢幾腳球，賽幾趟跑，捉幾回秘藏”用了反復(fù)的修辭手法，讀起來很親切，瑯瑯上口。
生：好！
師：老師給同學(xué)們計(jì)時(shí)，看誰完成的最快最好。如果遇到困難怎么辦？
生：大家討論。
師：討論也解決不了呢？
生：和老師研究。
師：共同研究！開始。
（師加入學(xué)生討論的行列，特別注意和學(xué)習(xí)困難的學(xué)生一起討論，七、八分鐘后，學(xué)生基本完成學(xué)習(xí)任務(wù)。）。
師：有哪些同學(xué)愿意把自己自學(xué)的結(jié)果說出來，讓大家共同分享你的勞動(dòng)果實(shí)？
生１：我來說春花。春天的花朵特別多，“開滿了花趕趟兒”；花的顏色也很多，有紅的、粉的、白的。
生２：花的味道很甜，因?yàn)檎衼砹嗣鄯洹?BR> 生３：這里也用了擬人、排比的修辭手法，還有比喻。
生４：花的種類也特別多，遍地都是。
師：說得好，說得對(duì)，讓我們齊度這一自然段，來感受一下作者語言的魅力。
（教師和學(xué)生帶有感情齊讀這一自然段）。
師：誰再來說說春風(fēng)，看作者選擇了哪些角度來寫春風(fēng)？
生１：觸覺，“像母親的手撫摸著你”，讓人感覺溫暖、親切、幸福。
生２：味覺，“新翻泥土的氣息……”
生３：聽覺，鳥的叫聲和牧童的短笛。
生１：春雨很細(xì)密，“像牛毛，像花針，像細(xì)絲……”
生２：春雨滋潤(rùn)萬物，“樹葉兒卻綠得發(fā)亮，小草兒也青得逼你的眼?！?BR> 師：老師給同學(xué)們范讀一遍，感受一下那種輕柔和濕潤(rùn)，那種安靜和祥和。
（師讀后生鼓掌。）。
師：謝謝同學(xué)們，學(xué)習(xí)語文是需要品、讀、悟的。還有什么沒出場(chǎng)？
生：春天里的人。
師：人們都忙什么呢？
生１：孩子們放風(fēng)箏。
生２：老人舒活筋骨。
生３：三句話連起來還是個(gè)排比。
（生開始議論。）。
師：（進(jìn)一步引導(dǎo)）看看他們各有什么和春天相似的特點(diǎn)？
生１：娃娃是新生的。
生２：姑娘是美麗的。
生３：青年是有力量的。
師：好，這也正揭示了春天的特點(diǎn)：新、美、力。（板書后）讓我們?cè)冽R讀一遍，感受一下那美麗的春天。（生齊讀。）。
生：想！
師：描寫什么呢？就描寫老師的外貌好嗎？
生：好！
師：描寫本人有點(diǎn)小小的要求，一定要仔細(xì)觀察，抓住我的特征，用語言表現(xiàn)出來，可以加進(jìn)修辭手法，寫出來后獲得我的認(rèn)可就是成功。（師走進(jìn)學(xué)生們的中間，讓同學(xué)們觀察。）。
生１：老師帶著一副近視眼鏡。
師：你描寫眼鏡想表達(dá)我什么特征？
生１：老師課講的這么好，有學(xué)問啊。（眾生笑。）。
生２：老師黑頭發(fā)里面夾著很多銀絲。
師：還用了修辭，你想表達(dá)什么？
生２：這么年輕就有白頭發(fā)了，一定是為學(xué)生操心累的。
師：所以你們一定不要讓你們的老師的操心啊。（眾生笑。）。
生３：老師的皮膚黝黑。
師：你描寫這個(gè)特征想說明什么？
生３：老師可以問個(gè)個(gè)人隱私的話題嗎？
師：可以。
生３：老師您是農(nóng)村走出來的嗎？
師：正確，我是農(nóng)民的兒子。
生３：那我寫您皮膚黝黑想表現(xiàn)您農(nóng)民本色。
師：說得好！
生４：老師您總是面帶微笑。
師：因?yàn)槟銈兌际嵌碌暮煤⒆印?BR> 生４：我想表達(dá)的是好的老師總是給與學(xué)生微笑的。
生：好！
師：這節(jié)課就上到這好嗎？
生：不好！
師：為什么？
生：歌曲還沒聽完。
師：那我們把歌曲就聽完。（音樂起，“讓歡喜代替了哀愁啊，微笑不會(huì)再害羞；讓時(shí)光懂得去倒流，叫青春不開溜；讓貧窮開始去逃亡啊，快樂健康留四方；讓世界找不到黑暗，幸福像花開放。讓我們敲希望的鐘啊，多少祈禱在心中；讓大家看不到失敗，叫成功永遠(yuǎn)在……”）。
師：（在音樂聲中）同學(xué)們，你們就是希望的鐘，老師就敲鐘人，希望你們把握住人生的春天，去創(chuàng)造健康、幸福、成功！下課，同學(xué)們?cè)僖姡?BR> 生：老師再見！（長(zhǎng)時(shí)間的掌聲。）。
蠶婦教案實(shí)錄篇十五
《春》是九年義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書七年級(jí)（上）語文（語文版）第三單元的第一篇課文。這是一篇借景抒情的散文，也可以說是一首抒情詩，一幅風(fēng)景畫，一曲春的贊歌。
本課的教學(xué)主要從以下兩個(gè)方面進(jìn)行組織：
1、重視對(duì)學(xué)生朗讀能力的訓(xùn)練與培養(yǎng)，讓學(xué)生在朗讀中理解文章內(nèi)容，把握作者情感，理清文章思路，品味文章清新優(yōu)美的語言。
2、重視培養(yǎng)學(xué)生的想像能力和寫景的能力。自始至終培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)能力。
生1：詩人送的是：“救人一命勝造七級(jí)浮屠”。
生2：詩人送的是：“獻(xiàn)出你的愛心，溫暖我的心”。
生3：詩人送的是：“我渴望光明”。
……。
師：大家的回答都很有道理，也極富想像力！詩人贈(zèng)送的話是：春天來了，可我什么也看不見！同學(xué)們，這道理其實(shí)很簡(jiǎn)單：誰都認(rèn)為春天是最美好的，這個(gè)人居然連萬紫千紅的春天都看不見，自然是最可憐最值得同情的。現(xiàn)在就讓我們來學(xué)習(xí)朱自清的《春》，具體感受春天的美好吧。（老師板書課文題目、作者）。
師：誰愿意與老師合作讀課文？（與學(xué)生商定，教師讀第一部分，由兩個(gè)學(xué)生合作讀完第二部分，第三個(gè)學(xué)生完成第三部分）請(qǐng)其他同學(xué)帶著喜愛和贊美春天的感情欣賞本文準(zhǔn)確生動(dòng)的語言。（投影顯示：請(qǐng)用簡(jiǎn)明的語言概括每部分的主要內(nèi)容。文章第二部分為我們描繪了幾幅圖畫，畫的內(nèi)容分別是什么？）（讀完課文后，學(xué)生鼓掌）。
師：謝謝同學(xué)們的熱情與鼓勵(lì)！我想，你們熱烈的掌聲已給我們四個(gè)人的朗讀打了高分。這三個(gè)同學(xué)的朗讀比我更出色，有幾個(gè)字需要大家注意。
（老師板書：醞釀宛如應(yīng)和蓑衣，并簡(jiǎn)要講解）。
師：請(qǐng)大家分別用簡(jiǎn)明的語言對(duì)文章每部分的內(nèi)容進(jìn)行概括。
生1：本文分別寫了“盼望春天”、“描繪春天”、“贊美春天”。
師：盼春、繪春、贊春。（邊說邊板書）。
生2：可以概括為“盼春”、“畫春”、“頌春”嗎？
生1：作者主要抓住了春草、春花、春風(fēng)、春雨這些景物描寫春天。
師：還有同學(xué)需要補(bǔ)充回答嗎？（學(xué)生思考、討論）。
生2：作者還描繪了人們?cè)诖禾斓幕顒?dòng)，迎接春天的到來這樣一幅圖畫。
師：你們的表現(xiàn)真棒，我想和這兩位同學(xué)握握手，讓老師也從此變得更聰明些。好嗎？（老師與兩位同學(xué)握手，眾人笑、鼓掌）請(qǐng)同學(xué)們閉眼想一想，這些春天的景象像一幅幅優(yōu)美的圖畫嗎？請(qǐng)為每一幅圖畫配上三個(gè)字的小標(biāo)題。
（學(xué)生討論后，老師歸納并板書：春草圖春花圖春風(fēng)圖春雨圖迎春圖）。
師：哪位同學(xué)來把春草圖這一段給大家讀讀？（學(xué)生踴躍舉手，教師選定一名學(xué)生進(jìn)行朗讀）（學(xué)生朗讀該段落）。
生1：作者運(yùn)用擬人化手法描寫春草，主要突出春草的旺盛生機(jī)。例如：“小草偷偷地從土里鉆出來”。句中的“偷偷地”、“鉆”這兩個(gè)詞就寫出了小草的……（一時(shí)想不起該怎樣表達(dá)了，小臉漲得通紅）。
生2（補(bǔ)充回答）：這兩個(gè)詞寫了小草破土?xí)r的樣子和擠勁。
師：寫小草的情態(tài)和頑強(qiáng)的生命力。
生3：作者還用“嫩嫩的，綠綠的”描寫小草的嫩和綠，也顯示著它蓬勃的活力。
師：寫小草的質(zhì)地和色澤。
生4：作者還用“一大片，一大片滿是的”寫春草旺盛的長(zhǎng)勢(shì)。
生5：“風(fēng)輕悄悄的，草軟綿綿的”，寫人在草上的感受。
師：表達(dá)喜愛春天的感情。
（學(xué)生能積極參與，踴躍回答）。
生（齊答）：好！（學(xué)生自讀這幾個(gè)自然段，分組展開討論，確定組長(zhǎng)，明確分工，教師作巡回指導(dǎo)，氣氛活躍。）。
生1：文中用“你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒”寫春花，作者準(zhǔn)確地抓住了春花的特征，用擬人化的手法寫出了春花的競(jìng)相開放。
師：說得真好！還有誰想說說的？好，你來說說。
生2：作者為什么要寫“閉了眼，樹上已經(jīng)滿是桃兒、杏兒、梨兒”？
師：這個(gè)問題提得好，哪位同學(xué)幫他解決？
生3：作者由眼前的春花，想到秋天的碩果累累，這是很自然的。（全班鼓掌）。
師：春花秋實(shí)，虛實(shí)結(jié)合，畫面更豐富。請(qǐng)大家繼續(xù)談。
生4：“像牛毛，像花針，像細(xì)絲”這句作者連用三個(gè)比喻寫春雨，形象地寫出了春雨細(xì)、亮、密的特點(diǎn)。作者對(duì)事物的觀察真可謂明察秋毫，想像力又是如此的豐富。只有這樣才能準(zhǔn)確地抓住景物的特征，用生動(dòng)的語言進(jìn)行形象的描繪。
生5：作者寫春風(fēng)引用“吹面不寒楊柳風(fēng)”這句詩，從觸覺方面的感受寫出了春風(fēng)溫柔的特點(diǎn)。這也告訴我們寫景要善于抓住自己感官方面的感受去描繪。
生6：本段還從嗅覺、視覺和聽覺來寫春風(fēng)的特點(diǎn)。
師：你補(bǔ)充得很全面，運(yùn)用人的觸覺、嗅覺、視覺和聽覺可以把無形、無味、無色的春風(fēng)描寫得有聲有色，有情有感，這種寫法值得借鑒。
生7：“一年之計(jì)在于春”寫出了春天在一年中的重要性。
師：這一句激勵(lì)著人們把握時(shí)機(jī)、奮發(fā)向上、辛勤勞作，抒發(fā)了作者熱愛生活、積極向上的思想感情。
生8：作者對(duì)春天的贊美也連用三個(gè)比喻“春天像剛落地的娃娃……；春天像小姑娘……；春天像健壯的青年……”。分別寫出了春天是“新生的”、“美麗的”、“充滿活力的”。（全班學(xué)生鼓掌）。
師：新、美、力。（板書）。
師：剛才大家已經(jīng)欣賞了“春草圖”、“春花圖”、“春風(fēng)圖”、“春雨圖”。作者用準(zhǔn)確生動(dòng)的語言描繪了大地春回、生機(jī)勃發(fā)的動(dòng)人景象，你能運(yùn)用所學(xué)過的或從資料上查到的詩句給這四幅圖各配上一句古詩嗎？請(qǐng)大家任選一幅春景圖，為其配上能反映其特征的詩句。
生1：我選“春草圖”，詩句有“野火燒不盡，春風(fēng)吹又生”。
生2：寫春草的還有“淺草才能沒馬蹄”。
生3：“春風(fēng)又綠江南岸”也是寫春草的。
生4：我認(rèn)為“草色遙看近卻無”也是寫春草的。
生5：我選“春雨圖”和“春風(fēng)圖”，詩句是“沾衣欲濕杏花雨，吹面不寒楊柳風(fēng)”。
生6：寫春雨的詩句還有“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無聲”。
生7：我選“春花圖”，“滿園春色關(guān)不住，一枝紅杏出墻來”。
生8：寫春花的還有“亂花漸欲迷人眼”。
生9：配上“紅杏枝頭春意鬧”也不錯(cuò)。
生10：老師，“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開”是寫春花的嗎？
生（齊答）：聽清楚了。
師：那么，哪位同學(xué)愿意幫助這位同學(xué)解決他的`疑問呢？好，你來。
生11：我認(rèn)為這兩句詩不是描繪春花的，我讀過這首詩，這兩句詩是寫雪后景物的。
師：你的知識(shí)真豐富，的確，這兩句是詠雪的名句，并非寫春花的。
師：請(qǐng)大家模仿《春》一文的寫景方法、綜合運(yùn)用多種修辭手法寫一段“秋”的文字。（學(xué)生寫作或即興發(fā)言）。
生1：秋天是收獲的季節(jié)?？?，果園里那葡萄一串串地掛在架上，像瑪瑙，像珍珠，晶瑩透亮，再加上綠葉的襯托，就更令人饞涎欲滴了。
生2：秋風(fēng)追逐著地上的黃葉，越過歡樂的小溪，撫摸著乖巧的小鳥，掠過豐碩的果實(shí)，拂過我的臉龐，帶著我的心奔向遠(yuǎn)方。（全班熱烈鼓掌）。
師：老師真佩服你們豐富的想像力和充滿創(chuàng)造性的勞動(dòng)，請(qǐng)把本課積累的寫作經(jīng)驗(yàn)寫進(jìn)你的記錄本。下課。
【評(píng)點(diǎn)】。
《春》是九年義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書七年級(jí)（上）語文（語文版）第三單元的第一篇課文。這是我校七年級(jí)的一堂研討課。其主要特點(diǎn)有：
1、善于引發(fā)學(xué)生興趣：
教師運(yùn)用故事巧設(shè)懸念，引發(fā)學(xué)生思考，然后借助故事中詩人所贈(zèng)的話引入新課，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的沖動(dòng)，可謂水到渠成，妙手天成。
2、師生平等對(duì)話：
整堂課，教師與學(xué)生都處于平等對(duì)話的地位，注重對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷。教師加入和指導(dǎo)學(xué)生討論并適時(shí)點(diǎn)撥，肯定學(xué)生的表現(xiàn)，是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者。這堂課的朗讀訓(xùn)練和對(duì)課文的研討都很好地體現(xiàn)了這一點(diǎn)。
3、突出了“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式：
這堂課，學(xué)生不是被動(dòng)地接受知識(shí)，而是積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，或與文本交流，或互問互答，或與老師交流都體現(xiàn)了他們的積極思維，突出了“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。
4、注重培養(yǎng)學(xué)生的能力：
如本課中為每幅春景圖配一句古詩以及寫“秋”的片段作文或即興發(fā)言就能很好地培養(yǎng)學(xué)生的能力，這也為本堂課增添了亮麗的一筆。
蠶婦教案實(shí)錄篇十六
教學(xué)目標(biāo)：
1、通過學(xué)習(xí)詩文，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對(duì)勞動(dòng)人民的同情及對(duì)封建社會(huì)的痛恨。
2、學(xué)會(huì)本課生字新詞，積累詞語。
3、理解重點(diǎn)詞句，理解全詩意思。
4、有感情地朗讀詩文，背誦古詩。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、學(xué)會(huì)本課生字新詞。
2、正確流利地朗讀古詩，背誦古詩。
教學(xué)難點(diǎn)：
指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際理解詞句，理解古詩意思。培養(yǎng)學(xué)生的分析能力。
教學(xué)過程：
一、啟發(fā)談話。
1、回憶《憫農(nóng)二首》，請(qǐng)學(xué)生分別背誦。
二、學(xué)習(xí)新課。
（一）投影列出學(xué)習(xí)步驟，學(xué)生自學(xué)。
1、借助漢語拼音讀古詩。
2、借助工具書查一查不認(rèn)識(shí)的字，理解意思。
3、提出不懂的問題。（把問題在書中標(biāo)寫出來）。
（二）學(xué)生進(jìn)行自學(xué)，教師深入到學(xué)生中間，回答疑難，解決問題。
（三）相互交流學(xué)習(xí)情況。
1、教師出示生字卡片：蠶婦昨歸淚遍滿者養(yǎng)。
2、指名讓學(xué)生讀生字，對(duì)讀得不準(zhǔn)確的地方及時(shí)提醒并糾正。
3、結(jié)合學(xué)生遇到的難字說一說記憶字形的方法。
蠶：上面是“天”字，第一筆是橫。
昨：部首是“日”字旁。注意與“作”區(qū)分。
滿：這是左右結(jié)構(gòu)的字。(大三點(diǎn)水，小草字頭)。
養(yǎng)：第六筆是撇，不是豎。
婦：與“歸”右半部分相同，最后一筆要封口。
動(dòng)手書空。（教師進(jìn)行板演，易錯(cuò)的地方用彩色筆標(biāo)出來）。
4、師生共同介紹作者。
5、理解字意（結(jié)合學(xué)生提出的問題進(jìn)行理解，讓學(xué)生先說一說意思，相互補(bǔ)充，用投影羅列出來）。
歸:回來。
滿：全，整個(gè)。
遍：全。
者：……的人。（可以讓學(xué)生聯(lián)系“學(xué)者”、“使者”體會(huì)理解；再說說“遍身羅綺者”是指什么樣的人呢？）。
羅：輕軟有稀孔的絲織品。
綺：有文彩的絲織品。
6、理解每句詩的意思：（讓學(xué)生自己練習(xí)說說意思，教師及時(shí)進(jìn)行幫助指導(dǎo)）。
昨日入城市：一個(gè)從事養(yǎng)蠶紡織勞動(dòng)的婦人到集市上去了一趟，
歸來淚滿巾：回來后，淚水浸滿了衣襟。
遍身羅綺者：那些穿著綾羅綢緞的`人，
不是養(yǎng)蠶人：不是養(yǎng)蠶織布的勞動(dòng)者。
讓學(xué)生自己練習(xí)說說全詩的意思。（先自己說一說，遇到問題主動(dòng)與同學(xué)交換意見，或者向教師請(qǐng)教。）。
7、讓學(xué)生說說全詩的意思，其他同學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)。（鼓勵(lì)學(xué)生開展相互間的評(píng)價(jià)，及時(shí)補(bǔ)充，形成生生互動(dòng)的氛圍）。
（四）指導(dǎo)朗讀。
1、聽配樂朗讀，然后讓學(xué)生談?wù)勛约旱捏w會(huì)。
昨日/入城市，
歸來/淚滿巾。
遍身/羅綺者，
不是/養(yǎng)蠶人。
2、與小組成員一起進(jìn)行朗讀練習(xí)，相互評(píng)議，推選一名同學(xué)參加班級(jí)展示。
3、小組選派代表在全班參加競(jìng)賽，而后評(píng)議出最佳選手。
4、全體同學(xué)伴著音樂進(jìn)行朗讀。
三、練習(xí)鞏固。
1、練習(xí)按照田字格書寫漢字。
淚：左窄右寬,左右高低基本一樣。
滿：左窄右寬,左右高低一樣。
者：第三筆撇要長(zhǎng)一些，蓋住下面的“日”。
歸：左窄右寬,左邊高而長(zhǎng)，第一筆是小豎。
“蠶、婦、昨、遍、養(yǎng)”讓學(xué)生自己說說書寫時(shí)應(yīng)注意的問題。
2、抄寫下面詞語。
蠶婦養(yǎng)蠶昨日歸來遍身。
3、背誦古詩（自己先練習(xí)，而后匯報(bào)。）。
四、總結(jié)本課學(xué)習(xí)情況。
五、布置作業(yè)。
在生字本上抄寫難字。