通過總結(jié)，我們可以看到自己的努力和成果，也能夠找到改進(jìn)的方向和機(jī)會。完美的總結(jié)需要關(guān)注細(xì)節(jié)，確保每個方面都得到了充分的考慮。通過閱讀范文，可以了解到不同領(lǐng)域總結(jié)的方式和技巧。
淺談幼兒園教師的自我成長論文篇一
我喜歡幼兒園的工作，我現(xiàn)在是在冰心幼兒園當(dāng)一名普通的教師，可是我很開心，每天都過得很充實。現(xiàn)在的我在冰心幼兒園工作已經(jīng)工作快兩年了。在這兩年當(dāng)中我學(xué)會了很多。回望過去，有開心也有難過。
在剛剛進(jìn)入幼兒園的時候，那時候的工作很輕松，所以沒有充實的感覺了。后來，幼兒園來了一位年輕的園長。在她的帶領(lǐng)下現(xiàn)在我們整個幼兒園都變的與眾不同，不管是教學(xué)、生活、安全工作、各個方面都很好?！懊慨?dāng)被別人問我你在哪里工作??？我都很自信很光榮的說我在冰心幼兒園工作。
本人在思想上積極要求上進(jìn)，性格開朗善于交際，能吃苦，有很好地親和力，有耐性、愛心、細(xì)心；有較強(qiáng)地實踐能力，集體觀念強(qiáng)，具有良好地團(tuán)隊協(xié)作精神和創(chuàng)新意識。我喜歡舞蹈、喜歡鉆研畫畫、喜歡音樂，喜歡充實地感覺，因為覺得這樣地每一天都會很有意義。在學(xué)校地工作中，我努力做好自己地工作，配合保育老師認(rèn)真做好保教工作，和同事之間配合默契。認(rèn)真積極地配合年級組地各項工作。我現(xiàn)在帶地是中班，從小班到中班孩子們成長地一點一滴我都看在眼里，有時候也會偷偷地開心，因為孩子們都長大了。有時候說地話也會讓我哭笑不得。前兩天我們班地“馬寶”午睡起來后，興高采烈地問我：“何老師，你喜不喜歡“鐘”??？”我說：“我??！我喜歡可愛地鐘”。馬寶說：“那我就那一塊大石頭，放在你身上?！蔽液芤苫蟛唤獾貑枺骸盀槭裁窗?？”這時候馬寶笑瞇瞇地說：“何老師，你不說你喜歡“重”地嗎？”這時地我才恍然大悟，不禁地笑了起來。我真想永遠(yuǎn)和他們在一起。
我非常熱愛幼教事業(yè)，熱愛本職工作，熱愛每一位幼兒，尊重每一個孩子，用愛心、耐心讓幼兒喜歡我，愿意和我交朋友。兩年地幼教工作，使我自身地素質(zhì)和政治覺悟都提高了。在今后地工作中，我會積極學(xué)習(xí)各種教育理論閱讀有關(guān)書籍，以充實自己，以便在工中以堅實地理論作為指導(dǎo)，更好地進(jìn)行教育教學(xué)。我也需要經(jīng)常反思和總結(jié)：教育是一門博大精深地學(xué)問，而且學(xué)無定法，面對如雪花分飛般地教材以及網(wǎng)絡(luò)帶給我們豐富地信息經(jīng)驗，我們必須把握一點：讓孩子們真正做到快樂中學(xué)習(xí)，在快樂中得到發(fā)展。做教師地難，做幼兒教師更難，但是我覺得在辛苦中，能感受到別人感受不到地樂趣——那就是童年地樂趣。
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淺談幼兒園教師的自我成長論文篇二
在學(xué)校的安排下，大家五位同學(xué)到xxxx幼兒園進(jìn)行工作實習(xí)在這一個月的實習(xí)里，我學(xué)到了很多學(xué)校里面學(xué)不到的知識，從其他老師身上學(xué)到了很多東西，自己的感悟和體會也有很多，在老師的身上，大家看到了園丁們散發(fā)出的耀眼光芒，給了大家在實習(xí)生活中帶來了很多的啟發(fā)性思維。剛開始大家到了幼兒園，這個幼兒園很大，小朋友很多，在負(fù)責(zé)人的安排下，大家每人跟著一位指導(dǎo)老師進(jìn)行工作實習(xí)，這段時間的日常工作都由各自負(fù)責(zé)的指導(dǎo)老師安排。剛開始實習(xí)工作時，我就認(rèn)真學(xué)習(xí)指導(dǎo)老師是如何帶課，學(xué)習(xí)他們上課的方式和怎樣管好課堂紀(jì)律，還有她是如何帶領(lǐng)學(xué)生們做活動的，而我就在指導(dǎo)老師的旁邊幫忙。學(xué)習(xí)了兩天，指導(dǎo)老師讓我嘗試著帶課，第一次講課我的心里很緊張，我就開始試著講課，一開始孩子們亂成一團(tuán)，不聽講課，我用了老師的那些方法，慢慢的，他們開始接受我喜歡我，這使我內(nèi)心充滿喜悅，慢慢的我?guī)е⒆觽冊絹碓巾樖至?，講課的技巧和經(jīng)驗我也掌握了一些。在指導(dǎo)老師的幫助下，大家又和學(xué)生們組織活動，帶他們做游戲，一邊玩一邊學(xué)習(xí)，孩子們玩得很開心，到處都是他們歡樂的笑聲，在他們的感染下，也使我喜歡上了幼師這個職業(yè)。
在這次的實習(xí)中，大家和孩子們更加的親近，對他們更加的了解。在工作上我很認(rèn)真負(fù)責(zé)，每天都對自己的工作做下總結(jié)，看看自己還有什么地方?jīng)]有做好，自己還有那些缺點，然后改正。經(jīng)過一段時間的實習(xí)工作，我的動手能力，工作能力，社會交際能力有了明顯的提高，在每天的工作中雖然忙碌但是很充實。
在工作上，我明白了做好老師除了要有豐富的專業(yè)知識之外，還要其他課外知識，這樣才能讓你的學(xué)生在和你打成一片之外還能尊敬你。這一個月我是忙碌的，也是充實的，更是充滿快樂的。實習(xí)的時間雖然很短，但是實習(xí)的過程中，我收獲了很多，我堅信，在以后我一定會成為一名優(yōu)秀的幼師。
淺談幼兒園教師的自我成長論文篇三
我常常利用空余的時間翻閱有關(guān)幼教的雜志、書籍，從中了解最新的幼教動態(tài)，學(xué)習(xí)幼教雜志上的文章，了解幼教改革的新動向，以科學(xué)的理論指導(dǎo)自己的教育行為，努力借鑒他人的優(yōu)秀教學(xué)經(jīng)驗，取長補(bǔ)短，提高教學(xué)水平。
要成為一位優(yōu)秀教師，必須有刻苦鉆研的精神，只有這樣，業(yè)務(wù)技能、科研能力才會不斷地提升。在20xx年春季我報名參加了電大的大專班，刻苦鉆研業(yè)務(wù)知識，提高自己的業(yè)務(wù)素質(zhì)。我知道，要讓學(xué)生有一斗水，自己必須要有一桶水。為此我放棄了平時的雙休日休息，堅持上課。雖然辛苦，但是學(xué)到知識的喜悅是只有自己才能體會的。在學(xué)習(xí)的過程中，除了業(yè)務(wù)知識外，我還收獲了很多。大專階段的學(xué)習(xí)極大程度地提高了我的自學(xué)能力；同時懂得了運(yùn)用學(xué)習(xí)方法及注重獨(dú)立思考?！叭藷o完人，金無足赤”，我還有許多的不足，在以后的工作中要克服自身的弱點，更大的進(jìn)步?！奥仿湫捱h(yuǎn)兮，吾將上下而求索”，在幼教的領(lǐng)域，我所學(xué)的還遠(yuǎn)遠(yuǎn)，迎接挑戰(zhàn)，才能讓更大的才能讓更大的進(jìn)步。
淺談幼兒園教師的自我成長論文篇四
同時教師還應(yīng)該要具有過人的智慧。教師的教學(xué)智慧概括為三點，這三點也可以視為一堂好課的基本要素：第一是傳道，第二是授業(yè)、第三是解惑。傳道我們把它理解為教師以自己的人格魅力對學(xué)生構(gòu)成影響。這里所理解的授業(yè)，主要是傳授學(xué)業(yè)，傳授基礎(chǔ)知識和相關(guān)的技能。解惑是引起學(xué)生主動學(xué)習(xí)：讓學(xué)生有困惑之后，再引導(dǎo)學(xué)生解決困惑。
傳道是指教師在情感、態(tài)度、價值觀上對學(xué)生的影響。即是教師生活態(tài)度、情感對學(xué)生的感染?；蛘哂昧硪环N說法是教師對學(xué)生的人格教育。要求教師應(yīng)以自身強(qiáng)大的人格魅力影響學(xué)生，潤物無聲地給學(xué)生以教育。教師要有科學(xué)的價值觀、人文修養(yǎng)和審美情趣。行為舉止要體現(xiàn)獨(dú)立人格和對人的尊重，展現(xiàn)忠誠、明智、責(zé)任、勇氣、正義、謙遜、寬容、真誠和利他的品質(zhì)。要培養(yǎng)學(xué)生健全的人格，首先要求教師有健全而高尚的人格。教師如果具有頑強(qiáng)的意志、開拓進(jìn)取的創(chuàng)新能力、樂觀自信的上進(jìn)心、寬以待人的包容心等健康的心理品質(zhì);具有人本思想、終身學(xué)習(xí)等先進(jìn)的教育觀念;具有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度、過硬的教學(xué)本領(lǐng)等品質(zhì)，就能贏得學(xué)生的尊重和愛戴，其人格也會給學(xué)生以潛移默化的影響。
授業(yè)主要是指傳授基礎(chǔ)知識和相關(guān)的技能。這要求教師能把握學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，將知識深入淺出的傳授給學(xué)生，其中教師要特別注意的是對學(xué)生所學(xué)的知識要及時的進(jìn)行反饋和改正。比如我們的學(xué)生做了一個練習(xí)題，不知道自己做的對還是不對。我們老師讓課代表把練習(xí)本收到辦公桌上去，有時候一放就是兩天、三天，有的放五天，放一個月。學(xué)生寫作文的時候，多么渴望老師給我一個評價。可是，等了很久之后，等下次作文本發(fā)下去的時候，他的感覺全忘了，學(xué)生不知道當(dāng)時寫作文的時候是什么感覺。全忘了，因為沒有及時的反饋。所以及時的反饋和改正是很重要的，及時的反饋和改正有利與學(xué)生對所學(xué)知識的正確理解和掌握鞏固。另一個必須注意的是整體教學(xué)和細(xì)節(jié)教學(xué)的把握。任何一個細(xì)節(jié)知識，你一定要能夠整體地教、整體地學(xué)。要把知識點放到大的背景下去讓學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生把握好整體的知識結(jié)構(gòu)，這樣才有利于學(xué)生對知識的把握，才能提高學(xué)生對知識的遷移能力和運(yùn)用能力。否則學(xué)生只會迷失在雜亂的知識點之中。
另外，教師還必須有駕馭課堂的能力。教學(xué)是教師引起、維持和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為。所以這種行為實質(zhì)上是一種組織行為，那種沒有引起學(xué)生學(xué)習(xí)行為的所謂教學(xué)，嚴(yán)格地說不能稱其為教學(xué)。引起學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)在創(chuàng)設(shè)問題情境、明確任務(wù)、動員等定向活動;在維持學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，教師常表現(xiàn)為引導(dǎo)者;在促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，教師又表現(xiàn)為激勵評價者。能夠真正認(rèn)識到教學(xué)這種內(nèi)涵的教師，就能做到以學(xué)生發(fā)展為本位，而不是以學(xué)科為本位。調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性始終是課堂教學(xué)最重要的工作。
解惑解惑意味著先讓學(xué)生有困惑，然后教師才去引導(dǎo)。解惑實際上是引起學(xué)生主動學(xué)習(xí)，這是一堂好課的最高境界或終極使命。幫助學(xué)生是教師的天職，但真正的幫助是讓學(xué)生擺脫一個人對另一個人的依附。所謂授之以魚不如授之以漁教師在教學(xué)的過程中不僅要將教學(xué)生以知識，更重要的是要引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)適合學(xué)生本身的學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)其自主學(xué)習(xí)以及運(yùn)用所學(xué)知識解決實際問題的方法。
學(xué)了劉良華老師的課之后，我明白了自己的前進(jìn)方向，我要做一個有愛心，有真才實學(xué)，講課有激情的，收學(xué)生歡迎的教師。我將學(xué)好自己的專業(yè)知識，不斷閱讀、學(xué)習(xí)來補(bǔ)充自己的專業(yè)知識和教學(xué)知識，提高自己的教師專業(yè)素養(yǎng)。
今天聽了兩位名師教育教學(xué)經(jīng)驗介紹，深深地吸引著我、感動著我，讓我的心潮起潮伏，讓我的心靈震撼。讓我從全新的視覺角度審視“我”、“教師”這個職業(yè)，好多以前處于朦朧狀態(tài)的問題迎刃而解，眼前豁然開朗。我收獲最大的是體會到只有努力提高自身的素養(yǎng)，豐富自身的底蘊(yùn)，傾情投入教育教學(xué)工作，積淀方法，摸索經(jīng)驗，在活動中歷練，才能促成自身的專業(yè)成長。要想在教育教學(xué)工作中有一番出色的表現(xiàn)，沒有捷徑，只有靠自己，一步一個腳印，實實在在地去學(xué)習(xí)，去探索，去實踐，去思考。教師，作為培養(yǎng)人才的人，教學(xué)素質(zhì)必須要跟上時代的步伐，必須樹立現(xiàn)代教學(xué)思想，掌握淵博的知識，具有較強(qiáng)的信息素質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。我作為教師中的一員，必須不斷學(xué)習(xí)才能適應(yīng)教學(xué)工作，必須腳踏實地地學(xué)習(xí)研究，才能在自己的專業(yè)素養(yǎng)上成長起來。
贊賞孩子、信任孩子、鼓勵孩子，贊賞每一個孩子的獨(dú)特性，贊賞每一個孩子所取得的哪怕是極其微小的進(jìn)步，贊賞每一個孩子所付出的努力和所表現(xiàn)出來的善意。幫助孩子揚(yáng)長避短，克服自卑，樹立自信心，讓孩子感到學(xué)習(xí)是自己的一種榮譽(yù)。
愛，可以給孩子以心靈的溫暖，愛，可以讓孩子更自信。愿我們每一位教育工作者都獻(xiàn)出一點愛，時時、事事呵護(hù)孩子的自尊心，與孩子共同享受教育的美麗。高爾基說過：“誰不愛孩子，孩子就不愛他，只有愛孩子的人，才能教育孩子?！边@句話我感受最深的就是一個“愛”字。我想，我們做為一名教師要熱愛學(xué)生，熱愛自己的事業(yè);還要有強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識，不照搬書上的東西，要勇于創(chuàng)新、敢于標(biāo)新立異。最關(guān)鍵的是要保持寬容的心境，在今后的工作中遇到困難要不斷的向有經(jīng)驗的同事請教，與同事要互相關(guān)心、和睦相處。
通過交流，教會我作為人師者，在工作中如何追求與奉獻(xiàn)，在生活中如何投入與面對，如何使自己的觀念不斷地體現(xiàn)于自己的教學(xué)行為中，也讓我學(xué)會自省，學(xué)會了反思，學(xué)會了回過頭來看過去。我愿意做“教師成長”中的一名成長教師。我想，不只是我，我們?nèi)ＴS多同事都將在這次學(xué)習(xí)中逐漸成長起來。
以前我常忽略這樣或那樣的事情，通過學(xué)習(xí)后，讓我了解到了教學(xué)應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。不斷的學(xué)習(xí)、實踐與反思，讓我在教學(xué)過程中日益成長。我相信只要堅持不懈，以良好的心態(tài)對待成長中遇到的困難和挫折，不斷求知，善于實踐，積極反思，就會成為一名符合現(xiàn)代教育需要的成功的教師!
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淺談幼兒園教師的自我成長論文篇五
新學(xué)期即將來臨，以下是工作計劃網(wǎng)小編整理的幼兒園教師自我成長學(xué)習(xí)計劃，歡迎參考，更多詳細(xì)內(nèi)容請點擊工作計劃網(wǎng)查看。
在教育理論改革的大潮下，在新綱要精神的指導(dǎo)下，在園領(lǐng)導(dǎo)精心的培養(yǎng)下，為了自己更好的工作，并在學(xué)習(xí)工作中得到成長。特制定教師自我成長計劃，并在計劃實施中不斷修正自己、完善自己，不斷提高作為一名教師應(yīng)具有的素質(zhì)。
一、認(rèn)真履行好班組長職責(zé)，并積極主動的投入工作。
作為一名年輕的班組長，對于班組長的工作還需要不斷的努力與學(xué)習(xí)。首先，我將繼續(xù)本著理解、關(guān)心、支持的態(tài)度與班級各位老師合作，統(tǒng)一工作思想、教育的一致，發(fā)揮教育的合力。其次，作為班組長對幼兒的'發(fā)展充滿信心，更要以此來感染班組沒每一位老師，并以巨大的熱情投身于幼教事業(yè)，運(yùn)用內(nèi)在的激勵方式凝聚人心，以成就感、事業(yè)感去驅(qū)使班組成員在崗位上展示自己的才能，讓他們都有自尊與自信。再次，善于接受每個人提供的最好方法，并在工作中不斷修正自己的計劃、行為，以適應(yīng)新的需要與新發(fā)展。再次，及時與班組成員，商討、交流班級工作中的問題及解決方法，尋求集體智慧的最大化。最后，深入學(xué)習(xí)開展家長工作。有針對性的做好家長工作，積極主動地爭取家長配合;根據(jù)不同類型的家長的需要，指導(dǎo)家庭教育和家庭親子游戲活動。
二、努力提高自己的專業(yè)素質(zhì)。
首先，在理論學(xué)習(xí)中成長：
1、主動關(guān)心國內(nèi)外學(xué)前教育信息和專業(yè)理論。
2、通過多種途徑：幼教刊物、多媒體技術(shù)、觀摩、聽講座等，吸取教育學(xué)科的新知識、新技能。
3、進(jìn)一步學(xué)習(xí)課題研究方法，積極參與課題的研究。
其次，在實踐中成長：
1、積極參加專業(yè)學(xué)習(xí)培訓(xùn)和教研活動。
2、尊重孩子、走進(jìn)孩子，用一百中語言去詮釋孩子在日常生活中的想法和做法。
3、探索適合本班的教育內(nèi)容、教育方法。
4、學(xué)習(xí)在工作中發(fā)現(xiàn)問題、反思自己的教學(xué)，及時記錄教育教學(xué)中的困難及相關(guān)資料的收集和反思。
5、在活動中學(xué)習(xí)觀察幼兒的一言一行，及對事物的反應(yīng)、行為態(tài)度、學(xué)習(xí)狀況，并進(jìn)行一些記錄，提高教師的觀察、記錄技能。
6、認(rèn)真做好日志和摘抄筆記，積累自己一些學(xué)習(xí)或工作上的經(jīng)驗。
三、重視師德修養(yǎng)。
首先，關(guān)心和熱愛每一個幼兒，關(guān)注每一個孩子的點滴成長，盡自己最大的努力滿足孩子發(fā)展的需求，樹立起“一切為孩子”的崇高思想。其次，為人師表，在日常生活中時刻提醒自己，加強(qiáng)自身修養(yǎng)，為孩子做表率。再次，關(guān)心集體、關(guān)心他人，團(tuán)結(jié)協(xié)作，進(jìn)一步提高自己為人處事的能力。
最后，為自己樹立正確的人生觀、教育觀、質(zhì)量觀和道德觀。
四、具體實施內(nèi)容：
1、學(xué)習(xí)綱要的內(nèi)容，領(lǐng)會《綱要》中的精神。
2、學(xué)習(xí)教師觀察技能。
3、書寫有關(guān)閱讀筆記一篇。
4、向家長反饋幼兒的階段表現(xiàn)。
5、向英語教師學(xué)習(xí)口語與幼兒交流。
6、學(xué)習(xí)制作多媒體課件來輔助教學(xué)。
以上是我的自我成長計劃，希望在園領(lǐng)導(dǎo)的培養(yǎng)下、在自己的努力下，有所收獲有所成長。
淺談幼兒園教師的自我成長論文篇六
我叫xxx，今年畢業(yè)于xx大學(xué)的音樂教育專業(yè)，以下是我為期一個月的實習(xí)個人自我鑒定。
為期一個月的教育實習(xí)已經(jīng)結(jié)束，回顧這一個月的實習(xí)生活，感慨頗多。而讓我感受最深的是：教育實習(xí)對每一個準(zhǔn)教師來說，都是一步非常重要的棋，是我們師范類學(xué)生將理論付諸于實踐的必需環(huán)節(jié)。我們可以通過實習(xí)，接觸與專業(yè)相關(guān)的`實際工作，綜合運(yùn)用所學(xué)的理論知識，基本技能和專業(yè)知識，把理論與實踐相統(tǒng)一，用理論指導(dǎo)實踐，提高自己在教育工作中的實際操作能力，而不僅僅是局限于書本的知識，理論的思維。這一個半月的實習(xí)，我收獲了很多學(xué)校里學(xué)不到的知識，綜合素質(zhì)得到了很大的提高，體會了作為一名教師的光榮與責(zé)任，以及明白了成為一名優(yōu)秀的教師所要付出的艱辛和勞累。
在這短暫的日子里，作為實習(xí)班主任兼音樂實習(xí)老師，不僅積累了初步的班級管理和音樂教學(xué)經(jīng)驗，還深刻地體會到強(qiáng)烈的班級凝聚力和素質(zhì)教育在具體實施過程中的困難性。
教育無處不在，在講臺上要為人師表，以身作則;在講臺下更要注意保持教師的良好形象。我堅持早讀、晚自習(xí)上班提前十分鐘到達(dá)班級，把課桌上的椅子拿下來擺好，讓學(xué)生一進(jìn)教室就能坐上擺好了的椅子并讓整個班級保持良好的紀(jì)律。在教學(xué)與日常管理中嚴(yán)格要求自己，同時也要求學(xué)生學(xué)會嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)與做人，真正履行了一名實習(xí)教師的職責(zé)。
在學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)及教務(wù)處、學(xué)生處等有關(guān)部門的關(guān)心下，在實習(xí)學(xué)校的大力支持和幫助下，在全體實習(xí)師生的共同努力下，本次實習(xí)取得了圓滿成功。這次實習(xí)，實習(xí)生用自己的辛勤汗水品嘗了教師這一職業(yè)的甘苦，懂得了為人師的責(zé)任，積累了寶貴的經(jīng)驗教訓(xùn)，為今后走上教育崗位、獻(xiàn)身教育事業(yè)打下了堅實的基礎(chǔ)。
通過本次的實習(xí)，我學(xué)到了很多，同時也認(rèn)識到了自己諸多的缺點與不足!今后我將更加努力，為提升自己，為教育事業(yè)，時刻努力準(zhǔn)備著!
我是一名小學(xué)美術(shù)教師，通過多年的一線美術(shù)教育工作，我感觸頗深,現(xiàn)總結(jié)如下：
剛參加工作的時候，可以用三個認(rèn)真來概括：認(rèn)認(rèn)真真的備課和講授，認(rèn)認(rèn)真真的板畫，學(xué)生認(rèn)認(rèn)真真的學(xué)。一板一眼，在安靜的課堂上學(xué)生按照老師的范畫一筆一劃的描畫著，創(chuàng)作出千篇一律的作品，沒有創(chuàng)新更沒有自己的想法。評價一幅作品的好壞往往就是這幅畫畫的像還是不像，有沒有掌握教學(xué)大綱對學(xué)生的要求等等。理性知識太多，感性知識太少，不能充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。教育專家們認(rèn)識到了教育的問題，并實施了新的教育改革，我有幸作為一名年輕教師，參加了新課改的多次培訓(xùn)，在培訓(xùn)的過程中，通過專家們精彩的講座，我的思想有了很大的轉(zhuǎn)變，利用業(yè)余時間閱讀了大量的理論書籍，拓寬思路，還寫了不少關(guān)于課改精神的體會文章，在學(xué)習(xí)和總結(jié)的過程中業(yè)務(wù)水平、理論素養(yǎng)和綜合素質(zhì)有了很大的提高。
在美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)中，將過去隱形的目標(biāo)顯現(xiàn)出來，同時也淡化了一些顯性的教學(xué)目標(biāo)，我認(rèn)真鉆研教材，探索新的教學(xué)方法和多樣的教學(xué)手段，認(rèn)真鉆研多媒體技術(shù)，掌握電腦操作系統(tǒng)，并能熟練使用microsoftoffice和pohtoshop等軟件制作課件輔助教學(xué)，在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的個性差異，因材施教，把美術(shù)課堂變成快樂輕松的課堂，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣高漲，變被動為主動，真正的做到以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體。
作為包河區(qū)小學(xué)美術(shù)備課組成員，使我經(jīng)常有機(jī)會與專家同行探討美術(shù)教學(xué)，了解更多更新的美術(shù)教學(xué)資訊，以利于更好的教學(xué)。在上市級觀摩課《螞蟻搬家》時，我結(jié)合了新的教學(xué)理念和精彩的多媒體課件進(jìn)行教學(xué)，悠揚(yáng)動聽的背景音樂，緊扣教學(xué)重難點、制作精美的課件，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍下自主、合作學(xué)習(xí)，創(chuàng)作出的作品很有創(chuàng)意，教學(xué)效果好，得到了聽課專家和同行的一致好評。
10月，我參加了學(xué)?！洞蟀囝~條件下的自主合作探究性學(xué)習(xí)的研究》課題組;3月又參加了學(xué)?！稇?yīng)用信息技術(shù)促進(jìn)中小學(xué)生有效學(xué)習(xí)的研究》課題組，我積極參加課題組研討會，與課題組成員交流心得，并進(jìn)行階段性經(jīng)驗總結(jié)，撰寫心得和案例分析。
在工作期間，我不僅能完滿的完成教學(xué)任務(wù)，還能在業(yè)余時間為學(xué)校的環(huán)境布置出一份力，在包河區(qū)教育局創(chuàng)建“全國特色示范區(qū)”評估及驗收的兩次活動中，我和包河區(qū)其他幾位美術(shù)教師現(xiàn)場展示，在15分鐘內(nèi)現(xiàn)場描繪了美麗的包河區(qū)景貌，既展示了自己的才藝，又展示了衛(wèi)崗小學(xué)美術(shù)教師的風(fēng)采，為我校爭得了榮譽(yù)。并且運(yùn)用自己的特長為學(xué)校設(shè)計了標(biāo)志和展示學(xué)校課改工作的展板，將學(xué)校的工作全方位的展示出來。
認(rèn)真踏實的工作得到了領(lǐng)導(dǎo)和同事們的認(rèn)可，06年我獲得了包河區(qū)“骨干教師”的稱號，在區(qū)、市級論文評比、教師基本功大賽和課堂教學(xué)評比中均獲得了一等獎的好成績，輔導(dǎo)學(xué)生在各級繪畫比賽中也獲得了很好的成績，當(dāng)然我不能滿足現(xiàn)在獲得的這些榮譽(yù)和成績。
作為一名中青年教師，我還要繼續(xù)有計劃的學(xué)習(xí)閱讀教育理論書籍，并堅持寫教學(xué)隨筆，及時總結(jié)教學(xué)中出現(xiàn)的問題，樹立總的教育目標(biāo)和階段目標(biāo)并努力去實現(xiàn)這些目標(biāo)。
淺談幼兒園教師的自我成長論文篇七
在幼兒教育這片沃土里，我收獲了任何數(shù)字都無法計算的自豪感和幸福成果。使我懂得了要想成為一名優(yōu)秀的幼兒教師，不僅要愛事業(yè)，愛孩子，更需要不斷的學(xué)習(xí)和反思，不斷提高自身的教育水平。社會發(fā)展飛速的今天，孩子接觸的人和事物非常多，對教師的要求也在不斷的提高，要求教師即是教育的實踐者，又是教育的研究者，因此，老師是授業(yè)者，也學(xué)習(xí)者。幼兒的成長離不開老師的引導(dǎo)，要想做好這個引導(dǎo)工作，首先得做好自己，自己先成長起來。
所謂心態(tài)，指的是一個人在思想觀念支配下的`為人處世的態(tài)度和心理狀態(tài)的總和，簡單的說心態(tài)就是一個人的心理狀態(tài)。現(xiàn)如今幼兒教師普遍存在職業(yè)倦怠的現(xiàn)象，最初對職業(yè)的好奇和新鮮已經(jīng)不復(fù)存在，幼兒工作的繁瑣細(xì)碎和平實，使教師的工作熱情日益降低，這時候就會出現(xiàn)滿腹牢騷，工作效率低下，工作逃避推諉等情況。這時候我們自己就應(yīng)該學(xué)會自我心態(tài)的調(diào)整。我們把工作當(dāng)成自己的事業(yè)經(jīng)營，把學(xué)生當(dāng)成自己的孩子，抱著認(rèn)真負(fù)責(zé)，一絲不茍的工作態(tài)度，努力克服各種困難去完成自己的工作，做到善始善終;我們要控制情緒，學(xué)會包容，多站在家長的位置想一想，將心比心，很多矛盾都會迎刃而解;我們要堅持學(xué)習(xí)，提高自我素質(zhì)。
師德是教師必備的基本道德素養(yǎng)和職業(yè)要求，是一種有感染力的品行，是一種自覺內(nèi)化的高尚情感。自古以來，師以德為本，育師先育德。所以一名合格教師，既是一名合格的傳道、授業(yè)、解惑者。幼兒教師是人生的第一位啟蒙老師，教幼兒如何做人的先行者。老師的一言一行、一舉一動都潛移默化地影響著他們，我們是幼兒效仿的榜樣，所以，我們幼兒教師必須正人先正己，加強(qiáng)自身世界觀的改造，不斷提高自身師德修養(yǎng)。日常工作中注重自身修養(yǎng)，做到文明、禮貌，善于與人合作，待人真誠，有耐心、不急躁，談吐文雅，樸素，活波大方，端莊、整潔，誠實有自信，表里如一，動之以情，以情育人，曉之以理，以理塑人。平時工作中嚴(yán)格遵守作息制度，不遲到、不早退、無大事不隨便請假。把全部精力放在工作上，上班期間，不能隨便串班，要全面照顧幼兒，避免發(fā)生意外事故。而且我們應(yīng)注意儀容儀表，不留長指甲，不化濃妝，不穿高跟鞋，長頭發(fā)扎起來，進(jìn)班不蹺二郎腿，端正坐姿，給幼兒樹立規(guī)范的教師形象。
《指南》值得我們所有老師認(rèn)真研讀，書中明確解析出，3～4歲、4～5歲、5～6歲三個年齡段幼兒應(yīng)該知道什么、能做什么，大致可以達(dá)到什么發(fā)展水平，明確了在不同時期我所教授的不同年齡段孩子一般應(yīng)該具體達(dá)到怎樣的目標(biāo)，而為了達(dá)到這樣的目標(biāo)，我可以根據(jù)教育建議采取哪些有效的措施和手段。并且可以較好地防止對幼兒產(chǎn)生一些滯后或者超前的教育行為，違背幼兒的成長規(guī)律和教育規(guī)律。與此同時，我們需要認(rèn)真實施幼兒園的各項規(guī)章制度，結(jié)合本班孩子的年齡特點，和學(xué)習(xí)特點制訂出學(xué)期計劃，并按學(xué)期計劃制定出月計劃及周計劃。教師應(yīng)該積極參加教育研究活動和業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)活動，認(rèn)真?zhèn)湔n，寫好一周的教育活動計劃，不斷改進(jìn)教學(xué)形式、方法，隨時更新，科學(xué)合理安排幼兒一日生活。按時上課，嚴(yán)格執(zhí)行作息時間，成為幼兒學(xué)習(xí)活動的支持者、合作者及引導(dǎo)者。教師要認(rèn)真?zhèn)浜妹恳还?jié)課，堅持超前備課，主動與家長溝通、合作、共同促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。然后，提高教師安全意識。幼兒園教育是幼兒時期極其重要的一個階段，而幼兒園教育中，安全教育是必不可少的，只有在安全的基礎(chǔ)上，我們才可談素質(zhì)教育。在幼兒園里，幼兒普遍對于自我安全及自我保護(hù)并沒有太強(qiáng)的意識，也不知道安全是多么的重要。因此，作為老師的我們，更應(yīng)該以保護(hù)幼兒的生命安全為基礎(chǔ)，從而為幼兒教育打下堅定的基礎(chǔ)。首先，要為幼兒創(chuàng)設(shè)良好安全的生活環(huán)境，嚴(yán)格遵守幼兒園安全制度，教師自身要提高安全意識，保證幼兒都在自己的視線里。組織戶外游戲，大型玩具沒有老師看護(hù)，禁止幼兒玩耍。其次，幼兒離園時要交給家長，不能讓不熟悉的人把幼兒接走，如家長有事，委托別人來接，必須用電話與家長聯(lián)系好，情況屬實，才能讓他人接走，未成年人一律不得接幼兒。時時提醒幼兒不推人、踢人、咬人、抓人、亂跑、上桌椅等。再次，幼兒入園時，老師要進(jìn)行晨檢工作，防止幼兒帶危險品入園，發(fā)現(xiàn)幼兒精神狀態(tài)差，要堅持讓家長領(lǐng)孩子就醫(yī)。教育幼兒不能把紙、扣子、小橡皮等塞到鼻、耳、口中，幼兒上下樓梯，教師要負(fù)責(zé)安排幼兒排隊靠右、手扶欄桿跟著老師慢走，教師要在樓梯口停下，迎接完所有幼兒方可領(lǐng)幼兒去院中。下雨天，教師要注意地板滑，地上要鋪上地毯，防止幼兒跌倒。最后，教師要向幼兒灌輸安全知識，使幼兒形成自我的意識，并且讓幼兒了解一些生活常識，學(xué)習(xí)一些自我保護(hù)的方法和技能，通過形式多樣的教育活動，促進(jìn)幼兒自我保護(hù)能力的發(fā)展。
首先教師要做好模范帶頭工作，注重個人衛(wèi)生，不留長指甲，保持個人衛(wèi)生整潔。幼兒園要堅持用抹布把桌、椅、窗等地方擦干凈，物品擺放整齊。周一和節(jié)假日要提前來園打掃衛(wèi)生。同時要對門前、院內(nèi)、過道和廁所的衛(wèi)生分包負(fù)責(zé)打掃。要培養(yǎng)孩子的個人衛(wèi)生習(xí)慣，指導(dǎo)孩子正確地洗手方法，養(yǎng)成飯前、便后洗手的習(xí)慣。組織幼兒午餐時，教室要保持安靜，教育幼兒不挑食，不掉飯粒。幼兒午睡時教師不得臥床午休，注意幼兒的午睡姿勢，口中、手中不得有物品，蓋好被子，午睡時保持安靜，保證時間，按時起床，指導(dǎo)和幫助幼兒穿好衣服。注意保護(hù)幼兒視力，調(diào)換座位，正常教學(xué)時間不能看電視。被褥要經(jīng)常攤開晾曬，保持清潔干凈。定時清洗玩具，打掃屋頂和墻角的蜘蛛網(wǎng)。室內(nèi)要經(jīng)常通風(fēng)換氣，每天定時用消毒水消毒，毛巾和杯子每天清洗。夏季注意滅蚊蠅，掃把、拖把、抹布、簸萁等清潔工具要保持清潔，不亂放，做到教室里一塵不染，物品擺放井然有序。
我享受著教育職業(yè)帶來的幸福，我也常反思工作中的不足之處，“我要成長”這將使我更加成熟。我播種著愛，也收獲著幸福。看著一批批孩子逐漸成長，看著他們揚(yáng)起風(fēng)帆駛向未來的幸福海岸，我就會感到無比幸福。我將一如既往地用愛心奏響孩子們心靈的樂章，讓幼兒教師這一職業(yè)成為我展示魅力的幸福事業(yè)。
淺談幼兒園教師的自我成長論文篇八
目的探討項目教學(xué)法在護(hù)理技術(shù)實訓(xùn)教學(xué)中的應(yīng)用.方法隨機(jī)抽取2006級、2007級各3個班的學(xué)生作為研究對象,將其分為實驗組和對照組,分別采用項目教學(xué)法和傳統(tǒng)教學(xué)法進(jìn)行教學(xué),通過技能考核和問卷調(diào)查方式比較2組的教學(xué)效果.結(jié)果實驗組學(xué)生技能考核成績高于對照組(p0.01),87.01%的學(xué)生能做到課前預(yù)習(xí),90.91%的學(xué)生認(rèn)為提高了觀察發(fā)現(xiàn)能力和綜合分析能力,89.18%的學(xué)生認(rèn)為提高和鍛煉了語言表達(dá)能力,92.21%的`學(xué)生認(rèn)為增加了學(xué)習(xí)興趣,88.74%的學(xué)生認(rèn)為加深了理解、記憶.結(jié)論項目教學(xué)方法有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)觀察發(fā)現(xiàn)能力和綜合分析能力,增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果,有利于培養(yǎng)學(xué)生的執(zhí)業(yè)能力.
作者：王桂榮馬英作者單位：南寧市衛(wèi)生學(xué)校,廣西,南寧,530031刊名：衛(wèi)生職業(yè)教育英文刊名：healthvocationaleducation年，卷(期)：200927(12)分類號：g424.1關(guān)鍵詞：護(hù)理技術(shù)實訓(xùn)項目教學(xué)法
淺談幼兒園教師的自我成長論文篇九
[摘要]以教師專業(yè)成長為學(xué)校教育教學(xué)管理的核心，構(gòu)建學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的藍(lán)圖，需要-進(jìn)行“一個中心”與“兩個基本點”的學(xué)校管理制度構(gòu)架。以價值引領(lǐng)為中心，就是讓教師充分理解教育過程的生命意義，從而自覺確立自身專業(yè)成長的價值起點。以發(fā)展性評價為基本點，就是要構(gòu)建一種面向未來的評價體系，培育教師成長的良好文化環(huán)境，明晰專業(yè)成長的個人需求、目標(biāo)與方向。以激勵反思與創(chuàng)造為基本點，就是要不斷完善推動教師成長的實現(xiàn)機(jī)制，倡導(dǎo)教師的教育教學(xué)自主性，通過反思與創(chuàng)造過程中的有益的思維內(nèi)省和再學(xué)習(xí)活動，不斷地豐富和完善自我。
[關(guān)鍵詞]教師專業(yè)成長；價值引領(lǐng)；發(fā)展性評價。
教師是學(xué)校的寶貴財富，是學(xué)校發(fā)展的“第一資源”。學(xué)校擁有一流教師，便擁有了成功發(fā)展的堅實基礎(chǔ)。教師專業(yè)成長正在逐步從引導(dǎo)走向自主，從制度保障走向觀念自覺，成為教師職業(yè)生涯的內(nèi)在需求。如何以教師專業(yè)成長為學(xué)校教育教學(xué)管理的核心，構(gòu)建學(xué)校可持續(xù)發(fā)展的藍(lán)圖，成為擺在教育實踐者面前的一大課題。為此，筆者基于北京市豐臺區(qū)芳城園小學(xué)在學(xué)校教育管理中圍繞教師專業(yè)成長所開展的制度建設(shè)與實踐探索，提出“一個中心”與“兩個基本點”的構(gòu)想框架，為促進(jìn)學(xué)校教育可持續(xù)發(fā)展提供策略性思考。
一、以價值引領(lǐng)為中心，“用生命做教育”
教師專業(yè)成長首先離不開教師對教育專業(yè)的認(rèn)識與態(tài)度。教師價值觀是教師從事教育教學(xué)活動時用來評價行為、事物以及從各種可能的目標(biāo)中選擇自己合意目標(biāo)的準(zhǔn)則。它會通過教師的教育教學(xué)行為取向及對待學(xué)校事務(wù)、不同人員的評價、態(tài)度反映出來，是激勵教師進(jìn)行教育創(chuàng)新和自身專業(yè)發(fā)展的內(nèi)部動力。因此，讓教師充分理解教育過程的生命意義應(yīng)該成為教師專業(yè)成長的價值起點。為此，學(xué)校確立了“用生命做教育，做生命的教育”的教師發(fā)展理念，堅持“以人為本，促教師自主發(fā)展，為學(xué)生的終身發(fā)展奠基”的辦學(xué)理想，明確了以教師的發(fā)展促學(xué)生發(fā)展、以師生的共同發(fā)展促學(xué)校發(fā)展的目標(biāo)，千方百計地為教師發(fā)展和專業(yè)成長服務(wù)，讓師生在快樂的學(xué)校生活中，共鑄生命的精彩歷程。
對廣大教師而言，理解教育工作的價值與意義，除了社會需求、個人生存需求的功利性工具視角外，還應(yīng)該從教育工作與自身的內(nèi)在關(guān)聯(lián)的生命視角出發(fā)加以審視。這樣，我們就可以把握在教師職業(yè)生涯中對知識、素養(yǎng)、教育、生活、社會更為全面的人生感悟，從而對教育實踐本身所熔鑄的自身生命歷程有著更深刻的體驗，并由此升華為教育的智慧?！坝蒙鼋逃钡膬r值理念蘊(yùn)含著教育教學(xué)實踐之于教師生命的深刻關(guān)聯(lián)，包含了四個層面的內(nèi)涵：教育實踐是師生教學(xué)互動、教學(xué)相長的共同生命活動；教育實踐是教師不斷面對自我，感受自身專業(yè)發(fā)展變化的成熟過程；學(xué)校是教師體驗成長、感悟生活的重要場所；無論是對學(xué)生，還是教師，教育教學(xué)的時間都是不可再生的生命資源。然而，并非所有教師都能在不同的生涯發(fā)展階段敏銳地把握這一生命性的關(guān)聯(lián)。在教師的時間結(jié)構(gòu)里，工作時間與生活時間的分割很容易讓人程式化地應(yīng)對教育教學(xué)而將之磋砣度過。這就需要學(xué)校在構(gòu)建教師專業(yè)成長的制度框架時，首先確立價值引導(dǎo)的中心地位。從實踐出發(fā)，芳城園小學(xué)的基本做法可以概括為每個學(xué)期的學(xué)校師德建設(shè)“三個一工程”，即―個儀式、一堂課和一項主題活動。
(一)一個學(xué)年一次的“師德承諾”簽字儀式。
用生命做教育強(qiáng)調(diào)教師要以教育工作為自己的天職。為了更好地提升教師的師德素養(yǎng)，學(xué)校從開始就組織教師深入學(xué)習(xí)教師職業(yè)道德規(guī)范，根據(jù)不同崗位工作特點，將教師職業(yè)道德要求細(xì)化分解，進(jìn)一步明確每一位教師應(yīng)該遵守的職業(yè)操守，把掛在墻上、寫在本上的條文外化為教師的行為表現(xiàn)；舉行了全校教師首次“師德承諾”簽字儀式，并以組、室為單位，開展“踐行承諾”活動，在?？栋俨輬@》中開辟“師德論壇”進(jìn)行交流。同時，校長通過全校學(xué)生家長會通報教師承諾的內(nèi)容，以表達(dá)全校教師做有德之師的決心。而后，隨著學(xué)校的發(fā)展、教師認(rèn)識水平和教育能力的增強(qiáng)，學(xué)校重新詮釋“師德”的具體內(nèi)涵，提出與教師個人思想認(rèn)識相一致、與教育教學(xué)需要相一致、與學(xué)生生命發(fā)展相一致的新的師德要求。，學(xué)校教師承諾的主題為“微笑做教師”，提出“同事身邊我微笑，傳遞關(guān)愛和信賴；學(xué)生身邊我微笑，播撒陽光和智慧；家長身邊我微笑，展示能力與信心；來賓身邊我微笑，表現(xiàn)熱情與修養(yǎng)”，展現(xiàn)了學(xué)校教師發(fā)展的新境界。，學(xué)校以“用生命做教育，做生命的教育”思想為指導(dǎo)，在“師德承諾”中鄭重提出：“尊重教師職業(yè)，認(rèn)真履行師德規(guī)范要求，做一名善良、勤奮、團(tuán)結(jié)，在群體中受尊敬的教師。尊重教育規(guī)律，堅持用新課改思想統(tǒng)領(lǐng)自己的教育教學(xué)行為，做一名有思想、有水平、有較高專業(yè)素養(yǎng)的教師。尊重學(xué)生生命，關(guān)注、關(guān)愛每一個孩子，做一名循循善誘、積極促進(jìn)學(xué)生生命發(fā)展的教師。尊重自身發(fā)展需求，加強(qiáng)學(xué)習(xí)探究，做_名具有個性、能夠不斷成就自身生命價值的教師。”
經(jīng)過幾年的實踐，“教師承諾”成為學(xué)校的一項文化傳統(tǒng)。將“承諾”與學(xué)校發(fā)展需要、與教師專業(yè)發(fā)展需要緊密結(jié)合，使教師進(jìn)一步明確自身角色的責(zé)任與義務(wù)，增強(qiáng)自我約束能力，自覺將學(xué)校管理要求和教師職業(yè)道德規(guī)范相結(jié)合，把外在的“任務(wù)”化為內(nèi)在的“責(zé)任感”，是芳城園小學(xué)引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展的有效手段。
(二)堅持上好每學(xué)期“教師返校第一課”
經(jīng)過一個放松的假期，為了讓所有教師盡快地恢復(fù)到良好的工作狀態(tài)，進(jìn)一步促進(jìn)教師對自身角色的認(rèn)同，增進(jìn)各崗位教師對強(qiáng)化自身專業(yè)素養(yǎng)提升的意識，凝聚全校教師的心氣，每學(xué)期開學(xué)初，學(xué)校黨政班子都會認(rèn)真做好各項準(zhǔn)備工作，把開學(xué)第一次全校會議當(dāng)成“教師返校第一課”來精心策劃，并總是會熱烈表揚(yáng)學(xué)校教師所取得的每一點進(jìn)步與成績，傳播與教師專業(yè)成長有關(guān)的最新的理論和信息資訊，用熱情似火的語言點燃教師專業(yè)發(fā)展和自我實現(xiàn)的激情。近年來，學(xué)校都會在新學(xué)期教師返校的第一時間，召開具有鮮明主題、豐富內(nèi)容、細(xì)致要求的全校教師大會?！白鲎詈玫淖约骸薄白鲎詈玫慕處煛薄白鋈?、做事、做教師，同心、同德、同發(fā)展”“本色做人、出色做事、特色發(fā)展”等口號是學(xué)校歷次教師會議的不同主題，它們準(zhǔn)確地傳遞了學(xué)校新學(xué)期的要求，激發(fā)了教師的工作熱情。同時，教師從嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臅h組織過程中感受到學(xué)校黨政班子的工作效益，看到了學(xué)校發(fā)展的動力。這樣的主題活動促使教師在返校伊始就開始自覺調(diào)試心態(tài)，積極投入新的工作中。
(三)每學(xué)期一次的多樣化的主題活動。
定期開展主題活動，給教師以交流與展示的平臺，促進(jìn)教師在不斷的思想碰撞中提升認(rèn)識水平是促進(jìn)教師職業(yè)道德提升的有效方式，也是構(gòu)筑學(xué)校文化的一部分。在芳城園小學(xué)的實踐中，聘請專家講座、組織演講比賽、開辦教師論壇等活動，給每位教師留下難忘的印象。“樹良好師德，展教師風(fēng)采”師德演講活動，教師詮釋個人對師德的理解，講述感動自己的優(yōu)秀教師的故事；“用愛鑄就生命的輝煌”演講比賽中，教師信手拈來自己教學(xué)生涯中的朵朵浪花，在細(xì)膩的敘述中打動同事的心；“靜心教書，潛心育人”教師論壇上，大家暢所欲言，盡情發(fā)表自己的教育感言……不同的形式給教師帶來不同的經(jīng)歷，不同的感受。主題活動的開展，讓教師成為活動的主體，大家在參與中收獲感動，在感動之余“心動”，在“心動”之后付諸“行動”。學(xué)校有目的的引領(lǐng)活動把“做有德之師”的理念注入教師心田，把“做卓越教師”的信念植入教師內(nèi)心，為“用生命做教育”這一理念的落實奠定了基礎(chǔ)，也大大增強(qiáng)了教師的職業(yè)榮耀感。
二、以發(fā)展性評價為基本點。培育教師成長的文化環(huán)境。
圍繞“用生命做教育”的中心理念，堅持以人為本，不僅以學(xué)生發(fā)展為本，還要以教師發(fā)展為本。發(fā)展性教師評價認(rèn)為，教師工作是一種專業(yè)性很強(qiáng)的職業(yè)，每位教師都需要不斷地對自己的教育教學(xué)進(jìn)行反思、總結(jié)與改進(jìn)，每位教師都有在教育教學(xué)過程中不斷發(fā)展的內(nèi)在需求和可能性，而評價則是獲得專業(yè)發(fā)展的重要促進(jìn)力量。因此，教師評價的目的不是給教師排隊，不是把教師分成優(yōu)、良、合格、差幾個等級并以此為依據(jù)進(jìn)行獎懲，或僅對教師過去工作的成敗簡單進(jìn)行考核、鑒定等，而是要為教師提供關(guān)于教育教學(xué)的信息反饋和咨詢，幫助教師反思和總結(jié)自己在教育教學(xué)中的優(yōu)勢和薄弱之處，分析產(chǎn)生問題和不足的根源，探討克服缺陷、發(fā)揚(yáng)優(yōu)勢的措施與途徑，從而不斷改進(jìn)教師的教育教學(xué)實踐，提高教師的專業(yè)發(fā)展水平。發(fā)展性教師評價是一種形成性評價，是一種面向未來的評價，它不僅關(guān)注教師的過去成績，而且還根據(jù)教師過去的工作表現(xiàn)，確定教師個人未來的專業(yè)發(fā)展需求，制訂教師個人未來的'專業(yè)發(fā)展目標(biāo)，指明教師個人未來專業(yè)發(fā)展的努力方向。
與外在的評價者相比，教師最能了解自己，最清楚自己的工作背景和工作對象，最知道自己工作中的優(yōu)勢和困難。因此，發(fā)展性教師評價必須充分發(fā)揮教師本人的作用，突出教師在整個評價過程中的主體地位，不僅不把教師看作被動的評價對象，而且要當(dāng)作評價活動的積極參與者。評價者應(yīng)通過與被評教師建立平等的合作伙伴關(guān)系，鼓勵教師民主參與、自我評價與自我反思。因而，學(xué)校構(gòu)建起“評價+反思+營造發(fā)展氛圍”的教師專業(yè)發(fā)展模式。同時，由于教師在人格、職業(yè)素養(yǎng)、教育教學(xué)風(fēng)格、師生交往類型和工作背景等方面都存在巨大差異，因而，要使教育教學(xué)變得豐富多彩。發(fā)展性教師評價不但不能泯滅和消除這些客觀存在的差異，而且應(yīng)尊重教師的個體差異，并根據(jù)這種個體差異，確立個體化的評價標(biāo)準(zhǔn)、評價重點及相應(yīng)的評價方法，并根據(jù)評價結(jié)果明確地、有針對性地提出每位教師的改進(jìn)建議、專業(yè)發(fā)展目標(biāo)和進(jìn)修需求等。這樣才能充分挖掘教師的潛能，發(fā)揮教師的特長，更好地促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展和主動創(chuàng)新。
同樣以芳城園小學(xué)的教師發(fā)展性評價為例，學(xué)校不僅在評價手段上重視教師的自我評價，而且在評價內(nèi)容上突出地增加了“向名師學(xué)習(xí)”“在閱讀中成長”兩個專門維度。一方面，學(xué)校精選魏書生、李鎮(zhèn)西等名師講座，組織教師研討他們的教育理念；在周末安排學(xué)科教師觀摩全國性的課堂教學(xué)研討活動，在實實在在的課堂教學(xué)情境中感悟名師的教育素養(yǎng)；在假期，為教師提供走進(jìn)高層次的教育講堂的機(jī)會，在與名師面對面的交流中經(jīng)受洗禮，感受教育者的成就與快樂。另一方面，學(xué)校強(qiáng)調(diào)對教師學(xué)習(xí)方面的指標(biāo)評價，希望名師的活力、名師的追求、名師的行為可以感染廣大教師；名師的成就、名師的躬身自省可以激發(fā)教師持續(xù)發(fā)展的熱情。同時，學(xué)校還明確提出“閱讀，是教師之為教師的最重要的依據(jù)之一”，倡導(dǎo)教師“讀有品位的書，做有內(nèi)涵的人”。一方面，通過幾年來堅持開展“書香伴我成長”系列讀書活動，學(xué)校積極創(chuàng)設(shè)條件，布置了靜謐、溫馨的閱覽室，讓教師的閱讀成為習(xí)慣。同時改革學(xué)校原來的獎勵方式，增加發(fā)放“購書券”的形式來獎勵教師，鼓勵購書讀書，并鼓勵教師在校內(nèi)進(jìn)行圖書交換閱讀。另一方面，學(xué)校強(qiáng)調(diào)對教師閱讀數(shù)量與質(zhì)量的評價與控制，提出“每日閱讀30分鐘”的要求，在閱覽室開辟“教師閱讀成果角”，裝飾“讀書標(biāo)兵”專欄，開展“經(jīng)典詩文誦讀”“我的讀書經(jīng)歷”等主題交流活動，展示教師的閱讀筆記，引導(dǎo)教師交流讀書心得，傳遞學(xué)習(xí)感悟，提高個人修養(yǎng)，積極營造“學(xué)習(xí)工作化、工作學(xué)習(xí)化”的良好文化氛圍。短短一個學(xué)期，教師不再為了完成任務(wù)而讀書，主動閱讀成為教師的自覺行動。在假期中，教師響應(yīng)學(xué)校號召，多次走入首都圖書館、國家圖書館，在更廣闊的空間攝取更多的知識。
三、以激勵反思與創(chuàng)造為基本點，推動教師成長的實現(xiàn)機(jī)制。
生命的獨(dú)特價值在于能夠反思與創(chuàng)造，“用生命做教育”的價值中心就要求廣大教師能夠不斷地反思自身實踐，追求教育教學(xué)創(chuàng)新。教師專業(yè)成長的核心是教師在教育教學(xué)中的“自主”。反思與創(chuàng)造是一種有益的思維和再學(xué)習(xí)活動，教師可以通過反思與創(chuàng)造不斷地豐富和完善自我。
一種思維習(xí)慣的養(yǎng)成，是在不斷的實踐中實現(xiàn)的。為了促進(jìn)教師對個人教育行為的反思，芳城園小學(xué)在學(xué)校管理中有意強(qiáng)化了自我反思的作用，引導(dǎo)教師在日常工作和生活中常問“為什么”，常想“怎么辦”以及“還能怎么辦”，使大家逐漸形成深入思考的習(xí)慣。學(xué)校通過專題講座、校刊宣傳反思的必要性，指導(dǎo)教師把握反思的內(nèi)容與方法。同時，學(xué)校鼓勵每一位教師每周堅持撰寫反思日記。經(jīng)過一段時間的引領(lǐng)，目前，教師已經(jīng)初步具備了反思能力，反思日記的內(nèi)容不斷豐富，從最初統(tǒng)一格式、提示內(nèi)容、被動完成到現(xiàn)在的主動撰寫、個性紛呈、單獨(dú)成冊，教師逐步養(yǎng)成了對個人的工作過程、工作效果進(jìn)行及時剖析的習(xí)慣。而每月一次的反思交流制度，也在很大程度上固化了教師的反思行為。截止目前，學(xué)校對教師的教學(xué)反思情況進(jìn)行統(tǒng)計，一線教師撰寫反思日記和反思案例累計近800篇，超過20萬字，而且教學(xué)反思與教育教學(xué)實踐的緊密結(jié)合，也給教師帶來了快樂和成功。
同時，學(xué)校創(chuàng)造更多的條件，讓教師來談他們對教育教學(xué)的認(rèn)識與實踐，彼此激勵、感染，引導(dǎo)教師“分享”工作的智慧，促進(jìn)群體“共進(jìn)”。學(xué)校改變了教職工全體大會、黨員學(xué)習(xí)由領(lǐng)導(dǎo)唱主角的局面，會前有計劃地開展“講述我的教育故事”活動，每次隨機(jī)安排1～2名教師，擷取個人反思中的小故事，介紹給大家。一個個生動的教育教學(xué)案例、一篇篇珍貴的經(jīng)驗，融入了教師的教育智慧，閃爍著先進(jìn)的教育理念，洋溢著師生之間的濃濃情意。近年來，學(xué)校的每一次集會都可以成為教師思想碰撞的平臺，成為教師展示自己進(jìn)步的舞臺。
個人反思和同伴引領(lǐng)促進(jìn)了教師的快速成長，一批青年骨干教師脫穎而出。教師戲言：“我校零的突破始于反思。”為了促進(jìn)群體中教師個體的相互融合，學(xué)校在教育教學(xué)研究過程中經(jīng)歷了“打破壁壘，溝通先行――組內(nèi)研討，集體展示――個人反思，群體診斷”的校本教研三部曲，并提出“同組聽評研討、同段聽評研討、結(jié)伴聽評研討”的要求，督促教師擴(kuò)大聽評課研討的范圍，增加“研修伙伴”，使“分享”成為有源之水。明確的要求、有效的制度監(jiān)控使原本羞怯的教師開放課堂的同時也敞開心門，使原本分明的“年段”概念讓位于“學(xué)科視角”。教師實實在在地感受到教育的“相通”與“一致”，真真實實地領(lǐng)悟了“各有所長”的含義，彼此間產(chǎn)生了敬意，產(chǎn)生了溝通的愿望，產(chǎn)生了競爭的意識。教師的心態(tài)開放，愿意分享不同的觀點，愿意接受不同的理念，愿意以自己既有的經(jīng)驗、自己的理解去重新解讀、建構(gòu)自己的教育觀。
變化的管理思路使教研活動煥發(fā)了活力，建立起教師間合作性的關(guān)系。在課堂教學(xué)“分享”與“互動”研究過程中，教師曾經(jīng)根據(jù)教學(xué)經(jīng)歷結(jié)組，相同年齡或資歷的教師分別組建了“勤學(xué)組”“奮飛組”“骨干組”和“穩(wěn)健組”，確定不同的研究專題。在相互尊重、共同發(fā)展的氛圍中，成長年代相近、教育經(jīng)歷相近的教師對教育有著同樣的困惑，同樣的執(zhí)著，他們的研究內(nèi)容不同，形式不同，但渴望提升的強(qiáng)烈愿望是相同的。教師還曾經(jīng)以對同一學(xué)科的濃厚興趣結(jié)組為語文組、數(shù)學(xué)組、英語組，教師自由選擇研究組，做深層次的學(xué)科教學(xué)研討。在這樣緊張而又充滿激情的氛圍中，教師傾力于自主研究，在研究中實踐著對自身思維與智力的挑戰(zhàn)，實踐著自己作為“研究者”的生命歷程，在緊張和忙碌中享受著生命涌動的激情，享受著生命成長的快樂。
從根本上說，教師永遠(yuǎn)面對著復(fù)雜多變的環(huán)境和個體，沒有一成不變的教學(xué)方法，或者是適應(yīng)每一個學(xué)生的教學(xué)策略。教師是問題的解決者和策略的制定者，他們應(yīng)該具有研究能力和自我反思能力。教師職業(yè)是一種具有創(chuàng)造性的職業(yè)，教師教育教學(xué)工作的內(nèi)在特點決定了教師時刻都需要主動學(xué)習(xí)、自主成長。教學(xué)工作的最終目標(biāo)既是追求更高的課堂教學(xué)效益，追求學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量，又是讓教師的教學(xué)藝術(shù)得以出色發(fā)揮。教師專業(yè)成長的“―個中心”與“兩個基本點”都是直接服務(wù)于適應(yīng)教育教學(xué)實踐的內(nèi)在特征和最終目標(biāo)的學(xué)校管理核心工作。
淺談幼兒園教師的自我成長論文篇十
“現(xiàn)代設(shè)計”是在歷經(jīng)農(nóng)耕時期的“手工藝創(chuàng)造期”，并跟隨著工業(yè)革命的“蒸汽文明”而發(fā)展至現(xiàn)代化的工藝美術(shù)設(shè)計時期。直至以信息技術(shù)為標(biāo)志，將人類帶入信息時代后，藝術(shù)設(shè)計也被大眾所廣泛認(rèn)知?，F(xiàn)階段，藝術(shù)設(shè)計已滲透至生活的方方面面，逐步改善著大家的生活與思考方式。藝術(shù)設(shè)計專業(yè)相對其他專業(yè)而言起步較晚，其教育方法依舊延續(xù)工藝美術(shù)教育階段，教學(xué)水平發(fā)展緩慢。因而，在中職學(xué)校平面設(shè)計專業(yè)教學(xué)過程中呈現(xiàn)出諸多問題。其中，理論與實踐經(jīng)驗脫節(jié)，所培養(yǎng)出的專業(yè)平面設(shè)計人才難以適應(yīng)市場需求。面對嚴(yán)峻的人才競爭趨勢，“工作室”教學(xué)模式勢在必行，成為構(gòu)筑理論與實踐、學(xué)校與企業(yè)、人才供給與需求的橋梁。
工作室教學(xué)模式是推進(jìn)職業(yè)教育變革有效驅(qū)動力。所謂工作室教學(xué)模式，是將學(xué)生作為主體，將工作室作為職業(yè)教育的承載，實現(xiàn)教學(xué)、實踐的充分結(jié)合，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的封閉式教學(xué)模式，將“閉門造車”轉(zhuǎn)變?yōu)椤伴_放互通”，把學(xué)生從課堂“推出去”，帶入工作室的環(huán)境中，以專業(yè)技術(shù)的實踐操作作為教學(xué)的核心，實現(xiàn)理論與實踐并重。工作室教學(xué)模式集中培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能，提升中職學(xué)校教學(xué)與就業(yè)的互通，使培養(yǎng)出的學(xué)生更能適應(yīng)人才市場的需求。
（一）滿足行業(yè)市場對平面設(shè)計人才的需求。
現(xiàn)階段中職學(xué)校采取工作室教學(xué)模式，其根源在于提升中職學(xué)生的就業(yè)率，進(jìn)一步滿足行業(yè)市場對專業(yè)人才的需求。對于中職學(xué)校而言，為社會培養(yǎng)復(fù)合型、技術(shù)型人才是辦學(xué)宗旨，因而更加注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能。工作室模式可以通過市場導(dǎo)向?qū)ζ矫嬖O(shè)計人才進(jìn)行訂單式培養(yǎng)。突破傳統(tǒng)教學(xué)中在校學(xué)習(xí)與崗位實踐的距離，實現(xiàn)崗位實習(xí)與學(xué)校專業(yè)學(xué)習(xí)的“零距離接觸”。
（二）有效提升學(xué)生平面設(shè)計專業(yè)技能。
對于平面設(shè)計專業(yè)而言，該學(xué)科具有較強(qiáng)的技能性與實踐性。平面設(shè)計專業(yè)的工作室設(shè)立，可以為中職學(xué)生構(gòu)建一個具有開放性、包容性的全面化實踐操作平臺。學(xué)?？梢詫⑵髽I(yè)需要設(shè)計的項目、設(shè)計任務(wù)與設(shè)計方案帶入“工作室”，通過詳盡的分析與研究，對該項目進(jìn)行全面的策劃與設(shè)計，在專業(yè)教師的引導(dǎo)下，帶領(lǐng)學(xué)生承擔(dān)企業(yè)的設(shè)計任務(wù)與項目，通過工作室的方式將企業(yè)、學(xué)校與學(xué)生三者進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。同時，采取工作室的教學(xué)方式可以有效提升平面設(shè)計專業(yè)教師的授課技能，也可以有效提升學(xué)生的實踐操作能力、綜合分析能力和解決問題的能力，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展。
首先，優(yōu)化整合資源，充分利用學(xué)校定向培養(yǎng)企業(yè)的資源優(yōu)勢，將資源整合，為學(xué)生提供更好的工作室條件。例如，廣東省某中職學(xué)校平面設(shè)計工作室的“場地”構(gòu)建，就是采用資源整合方式。學(xué)校僅提供場地與少量出資，而工作室的內(nèi)部裝修與電腦等設(shè)備均是通過合作企業(yè)出資。同時，這些合作企業(yè)也入駐工作室，在工作室中挖掘具有潛質(zhì)的專業(yè)設(shè)計人才，繼而實現(xiàn)雙贏。
其次，工作室的課程體系構(gòu)建需要依照設(shè)計項目工作過程為導(dǎo)向。在平面設(shè)計工作室教學(xué)課程的設(shè)計體系中，依照設(shè)計行業(yè)的實際工作流程進(jìn)行重構(gòu)，將傳統(tǒng)知識系統(tǒng)性的課程內(nèi)容調(diào)整。這樣，可以幫助學(xué)生更好地將理論知識學(xué)習(xí)與工作時間充分結(jié)合，讓學(xué)生了解平面設(shè)計項目的`各個環(huán)節(jié)，而不是孤立出某個環(huán)節(jié)，提升知識傳輸?shù)南到y(tǒng)性與綜合性。尤其是在操作過程中，可以將學(xué)生劃分成各個學(xué)習(xí)小組來完成整個項目工作，分別包括提案、創(chuàng)意簡報、比稿、選擇最佳方案等環(huán)節(jié)。每個學(xué)生可以根據(jù)自己的特長選擇自己合適的工作與角色，可以增進(jìn)學(xué)生的多元智能發(fā)展。同時，學(xué)?？梢詮钠髽I(yè)挖掘雙師型的人才，成為工作室與企業(yè)的橋梁。
第三，構(gòu)建完善的管理制度與監(jiān)督機(jī)制。工作室教學(xué)模式在實施過程中，采取導(dǎo)師責(zé)任制，每個工作室都由一名教師對其全權(quán)管理，諸如專業(yè)教學(xué)、假期培訓(xùn)、實習(xí)時間等工作。而在經(jīng)費(fèi)管理方面，除了獲取學(xué)校必要的補(bǔ)助以外，導(dǎo)師還需要根據(jù)工作室跟進(jìn)的項目，所獲得的項目基金，在上報學(xué)校后進(jìn)行審核分配。
設(shè)計藝術(shù)教育經(jīng)常落后于現(xiàn)代設(shè)計的實踐，這一點在我國表現(xiàn)得尤為突出。現(xiàn)階段，平面設(shè)計教育的現(xiàn)實狀況仍令人難以滿意。面對嚴(yán)峻的人才競爭趨勢，工作室教學(xué)模式勢在必行，成為構(gòu)筑理論與實踐、學(xué)校與企業(yè)、人才供給與需求的橋梁。
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淺談幼兒園教師的自我成長論文篇十一
論文摘要：為了解學(xué)生時教師教學(xué)風(fēng)格的要求，我們時105。名在校大學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查。調(diào)查顯示，大學(xué)生對教師教學(xué)風(fēng)格的關(guān)注主要集中在教師的個性、教學(xué)作風(fēng)和教學(xué)方法三個維度。大學(xué)生對教學(xué)風(fēng)格在個性上的需求沒有差異，而在教學(xué)作風(fēng)和教學(xué)方法上的需求存在一定的差異。因材施教就應(yīng)使教學(xué)行為在三個維度上滿足學(xué)生的需求，做到教與學(xué)的完美結(jié)合。
論文關(guān)鍵詞：撇師教學(xué)風(fēng)格需求差異調(diào)查。
因材施教從古至今一直是教育工作的基本原則?？鬃犹岢?，育人要“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”，即“因材施教，因人而異《學(xué)記》提出，“教人不盡其材，其施之也悖，其求之也拂”;蔡元培主張教育要“尚自然，展個性”;美國教育家布魯姆認(rèn)為，學(xué)生是具有獨(dú)立人格、巨大潛能和個性差異的人:現(xiàn)代教育論則強(qiáng)調(diào)弘揚(yáng)人的主體性，特別重視學(xué)生敏感的個性、獨(dú)立人格和能力的培養(yǎng)。
然而，這一原則近年來越來越成為困擾高等院校發(fā)展的因素之一。隨著近幾年全國高校的連續(xù)擴(kuò)招，高等教育由精英教育步入大眾化教育，進(jìn)入高校就讀的學(xué)生人數(shù)急劇增加，教育資源短缺，許多高校為了擴(kuò)張和追求規(guī)模效益往往通過設(shè)立附屬學(xué)院招收議價學(xué)生，使得不同層次、不同素質(zhì)、不同知識結(jié)構(gòu)的學(xué)生在同一學(xué)校就讀，如，一本與二本學(xué)生同校;二本與三本學(xué)生同校;本科生與?？粕??？粕c成教學(xué)生同校。由于師資短缺，許多學(xué)校的教師往往同時給不同層次的學(xué)生上課，甚至是同一門課，教師為了應(yīng)付繁忙的教學(xué)任務(wù)及效益最大化，一般總是采取相同或類似的教學(xué)風(fēng)格進(jìn)行授課和管理，這對于具有不同發(fā)展水平、知識結(jié)構(gòu)、能力素質(zhì)的學(xué)生而言，顯然是違背了因材施教的原則，從而導(dǎo)致教學(xué)效果不佳，學(xué)生意見大，師生關(guān)系不和諧，這也是近些年高等教育質(zhì)量下降的重要原因之一。
一、研究學(xué)生需求的必要性。
要改變高校近年來出現(xiàn)的這些情況，真正做到因材施教，提高教學(xué)質(zhì)量，就必須對不同層次的學(xué)生進(jìn)行深入研究，了解他們的特點和需求差異，改進(jìn)教師的教學(xué)行為，采用適合他們的教學(xué)手段、方法和管理方法。依據(jù)多元智能理論，應(yīng)對每一個學(xué)生的智能結(jié)構(gòu)和特點作全面的評估，分析每位學(xué)生的智能優(yōu)勢和劣勢，這是實施因材施教的前提性條件“因材施教”中的“材”在教學(xué)上有兩層含義:。
第一，不同認(rèn)知水平、不同生理特點、不同個性、氣質(zhì)的學(xué)生；
第二，不同知識類型的教學(xué)內(nèi)容。
學(xué)生的特點不同，應(yīng)該按其發(fā)展的狀況來進(jìn)行不同的教學(xué);教學(xué)內(nèi)容也有其發(fā)展的規(guī)律性，因此，教學(xué)也應(yīng)該按各教學(xué)內(nèi)容的特點進(jìn)行教學(xué)。堅持因材施教，就是不能漠視學(xué)生的個性差異和個體的發(fā)展需求，教師不能一味按照自己的思維方式組織教學(xué)，不分析學(xué)生的能力特征與興趣愛好，不進(jìn)行分層次或分類指導(dǎo)。這樣“一刀切”或“一鍋煮”的教學(xué)將導(dǎo)致部分學(xué)生的優(yōu)勢智能得不到發(fā)揮、發(fā)展。因材施教就是要尊重和承認(rèn)學(xué)生的個性差異，給每個學(xué)生提供發(fā)展機(jī)會和條件，發(fā)揮學(xué)生的特長和個性，并加以引導(dǎo)和鼓勵，因勢利一導(dǎo)，揚(yáng)長避短，培養(yǎng)出具有個性特征和富有創(chuàng)造力的人才。學(xué)生的.需要、個性及非理性因素應(yīng)成為教育過程的重要關(guān)切。學(xué)生的需求，哪怕是幼稚可笑的，也應(yīng)成為教學(xué)設(shè)計的重要影響因素;教育過程要花更多的時間去聆聽并滿足學(xué)生的需要。
教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，對學(xué)習(xí)者的研究應(yīng)包括:了解學(xué)習(xí)者的認(rèn)知發(fā)展水平、了解學(xué)習(xí)者的知識基礎(chǔ)、了解學(xué)習(xí)者的個性發(fā)展、了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣、了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機(jī)、了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格的類型教師的教學(xué)活動是在一定的教育思想和理念指導(dǎo)下，由教學(xué)態(tài)度、方式、方法等一系列教學(xué)行為所組成，對于一個教師而言，這種行為往往具有一定的穩(wěn)定性和獨(dú)特性。教育界把‘教師在教學(xué)活動中采取的個性化和一貫的方式、方法稱作教學(xué)風(fēng)格。教學(xué)風(fēng)格既是教師教學(xué)態(tài)度、方式、方法的綜合反映，也是提高教學(xué)效果的重要手段。
有研究表明，教師的教學(xué)風(fēng)格如果與學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格相匹配，能最大限度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，調(diào)動學(xué)生的情緒情感因素，達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師清楚地了解自身的教學(xué)風(fēng)格，并適時適當(dāng)?shù)刈鞒稣{(diào)整是提高教學(xué)效果的基礎(chǔ)，同時也是學(xué)生全面發(fā)展的關(guān)鍵因素之一。因此，研究學(xué)生對教師教學(xué)風(fēng)格的需求，既可以反映學(xué)生的個性特征和需求特點，又能反映教學(xué)行為與學(xué)生的匹配程度，使教師明確改善教學(xué)效果的方向，所以它是實施“因材施教”的基礎(chǔ)性工作。
二、研究方法。
(一)測量工具。
(二)被試。
本研究的被試為浙江大學(xué)、浙江理工大學(xué)、浙江工商大學(xué)、浙江財經(jīng)學(xué)院、浙江電子科技大學(xué)、杭州師范大學(xué)、浙江大學(xué)城市學(xué)院、浙江樹人大學(xué)、杭州師范大學(xué)錢江學(xué)院、浙江經(jīng)濟(jì)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、浙江工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院的在校大學(xué)生。共發(fā)放問卷1300份，收回有效問卷1050份。其中男性493人，女性557人;文科學(xué)生595人，工科學(xué)生455人;重點本科學(xué)生470人，普通本科學(xué)生282人，專科學(xué)生298人;一年級學(xué)生384人，二年級學(xué)生483人，三年級學(xué)生183人。為了比較不同層次大學(xué)生的需求差異，本次研究把重點本科學(xué)生界定為高考第一、第二批次錄取的學(xué)生，把普通本科學(xué)生界定為高考第三、第四批次錄取的學(xué)生，普通?？茖W(xué)生界定為高考第五批錄取的學(xué)生。
(三)數(shù)據(jù)處理。
數(shù)據(jù)處理采用spssll.5軟件，主要進(jìn)行了描述統(tǒng)計、獨(dú)立樣本t檢驗,one-wayanova和探索性因素分析。
三、結(jié)果與分析。
對30個題目分別進(jìn)行independent-samplesttest和one-wayanova分析后發(fā)現(xiàn)，各層次大學(xué)生對教師的教學(xué)風(fēng)格在個性方面的需求不存在顯著差異;在教學(xué)風(fēng)格的作風(fēng)方面，不同層次的學(xué)生對教師授課的嚴(yán)謹(jǐn)性和維持課堂紀(jì)律方面的需求存在顯著差異:在教學(xué)風(fēng)格的教法方面，不同層次的學(xué)生對教師授課內(nèi)容的信息量多少和講授的深淺度方面的需求也存在顯著差異，見表1-3。
為了進(jìn)一步深入探討大學(xué)生對教師教學(xué)風(fēng)格的需求的特點，筆者還用上述三個量表對不同性別、不同專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行了統(tǒng)計分析，對存在顯著差異的需求列于表4、表5。
四、討論。
教學(xué)風(fēng)格是教師的個性、理念、態(tài)度、作風(fēng)、方式、方法等因素的綜合反映，每個教師在實踐中均會形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，并習(xí)慣性地運(yùn)用于教學(xué)活動中。教學(xué)風(fēng)格雖然種類繁多，但都可以從個性、作風(fēng)和教法三個維度去刻畫。個性維度是反映教師是否熱情、開朗、平易近人、關(guān)心學(xué)生、與學(xué)生積極交流互動以及聲音是否洪亮、幽默、富有親和力等方面的行為特征;作風(fēng)維度是反映教師對教學(xué)是否認(rèn)真負(fù)責(zé)，治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)以及對于課堂上學(xué)生的違紀(jì)現(xiàn)象等不良行為是嚴(yán)格管理還是姑息放任等方面的行為特征;教法維度反映了教師對授課方法、技巧的處理、選擇，講課內(nèi)容的深度、廣度、難度等方面的行為特征。任何一個教師的教學(xué)風(fēng)格都是上述三個維度的組合與綜合體現(xiàn)。
本次調(diào)查顯示，不同的大學(xué)生由于在認(rèn)知、能力、素質(zhì)、興趣、愛好等方面存在許多差異，使得他們對教師教學(xué)風(fēng)格的需求存在明顯差異。
首先，從不同層次大學(xué)生的需求來看，重點本科、普通本科以及?？茖W(xué)生對教師教學(xué)行為在個性維度上的需求差異不大，他們大都希望教師性格開朗、熱情，能主動與學(xué)生交流、溝通和互動，講課聲音洪亮、幽默，情緒飽滿。差異主要體現(xiàn)在對教師教學(xué)行為的作風(fēng)維度和教法維度上。
其次，從不同性別的學(xué)生看，在對教師的個性需求方面的要求，總體上不存在差異。但從“教師應(yīng)衣著整潔得體，行為舉止穩(wěn)重端莊，語言文明禮貌?？υ陲@著差異?？梢钥闯觯饶猩⒅亟處煹膬x容儀表和言談舉止。這就要求教師在給女性為主的學(xué)生授課時要盡量注重儀表整潔。在對教師的作風(fēng)需求上，男女學(xué)生之間的差異不大。另外，可以發(fā)現(xiàn)男生更喜歡教師多講一些課外的內(nèi)容，而女生更希望教師能夠以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆绞竭M(jìn)行教學(xué)。
第三，不同專業(yè)的學(xué)生對教學(xué)風(fēng)格的要求也不同。文科課程一般內(nèi)容廣泛，以陳述性知識為主，信息量大，形象思維。所以要求教師有較好的口才、充沛的激情、廣博的知識，能引經(jīng)據(jù)典，旁征博引，對學(xué)生有更多的人文關(guān)愛;理工科課程內(nèi)容專業(yè)、嚴(yán)密，以理論性、程序性、操作性知識為主，精確性強(qiáng)，抽象思維，學(xué)習(xí)難度大。所以要求教師授課嚴(yán)謹(jǐn)、樸實，深入淺出，邏輯性強(qiáng)，有較高的學(xué)術(shù)水平，給予學(xué)生更多的“解疑釋惑”。同樣，由于學(xué)科的不同，會對學(xué)生的個性產(chǎn)生一定的影響，文科學(xué)生一般比理工科學(xué)生更活躍，他們更希望有比較寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境:而理工科學(xué)生比文科學(xué)生更穩(wěn)重和嚴(yán)謹(jǐn)，他們更希望嚴(yán)格有序的學(xué)習(xí)環(huán)境。本次調(diào)查的結(jié)果基本反映了上述特點。
大學(xué)生一般是從教師的個性、教學(xué)作風(fēng)和教學(xué)教法三個維度去認(rèn)識教師的教學(xué)風(fēng)格;大學(xué)生對教師在個性方面的需求沒有差異，但對教學(xué)作風(fēng)和教學(xué)方法方面的需求卻存在顯著差異;教師的備課不僅要備教材內(nèi)容，備教法設(shè)計，還要備學(xué)生特點和需求，只有將三者統(tǒng)一起來，才能真正做到因材施教，使教與學(xué)完美地結(jié)合，取得良好的教學(xué)效果。
淺談幼兒園教師的自我成長論文篇十二
高職高專教師在實踐過程中接觸最多的就是教學(xué)方法、教學(xué)模式，因此對于教學(xué)方法、教學(xué)模式的研究和學(xué)習(xí)對高職高專教師實踐智慧的提升有著極為重要的作用。
因此，就教師教育而言，如何澄清教學(xué)模式的內(nèi)涵，指明教師專業(yè)化成長過程中教學(xué)模式研究的基本方略，對提高教師的教學(xué)技能、實現(xiàn)有效的教學(xué)具有極為重要的現(xiàn)實意義。
高職高專教師學(xué)習(xí)主要的途徑是：向書本學(xué)習(xí)；向同行、專家和學(xué)生學(xué)習(xí)；在實踐中學(xué)習(xí)。對教師來說，讀書是學(xué)習(xí)，可以幫助自己擴(kuò)大知識面，了解最新的專業(yè)內(nèi)容；向同行、專家咨詢是學(xué)習(xí)，可以幫助自己學(xué)習(xí)如何為人、如何教學(xué)，尤其是對初任教師而言；實踐是更重要的學(xué)習(xí)，可以幫助自己對自己的教學(xué)實踐活動進(jìn)行反思，從而啟發(fā)自己得到更適合自己更適合學(xué)生特點的教學(xué)方法和課程設(shè)計。因此高職高專教師要努力成為一名反思性的教師，這樣才能提高他們的實踐智慧和專業(yè)性。
在教師專業(yè)成長過程中，提升他們的實踐智慧是非常重要的。這有助于教師在面對教學(xué)問題情境的時候有效的解決問題，有助于教師認(rèn)識到自我的不足和長處，從而進(jìn)一步促進(jìn)教師的專業(yè)成長。
參考文獻(xiàn)：
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[2]朱連云，關(guān)注教師實踐性智慧[j]，中小學(xué)管理，2003.2。
淺談幼兒園教師的自我成長論文篇十三
（徐涇幼兒園杭愛華）。
(4月26日青浦區(qū)教育局“園長月會”上交流)。
一、基本情況介紹：
我們幼兒園目前有21個班級800名孩子，全園教職員工105名。由于歷史的原因和地理位置的因素，當(dāng)2月，幼兒園搬進(jìn)現(xiàn)在的園舍時，教師隊伍情況出現(xiàn)了“少、缺和低”的狀態(tài)。少，表現(xiàn)在教師編制數(shù)量少、骨干教師少；缺，表現(xiàn)在“學(xué)前教育專業(yè)類老師缺、有經(jīng)驗的老師缺；低，表現(xiàn)在整個保育和教育的隊伍中，初中文化程度有30%，大專學(xué)歷以上有40%。其中尤其是學(xué)前教育專業(yè)化程度低。
面對這樣的現(xiàn)狀，我，有過抱怨和無奈，更有焦慮。隨著青浦區(qū)教育局注重“內(nèi)涵建設(shè)”的工作思路和實踐推進(jìn)，在工作中，我逐漸地調(diào)整了自己的工作思路，感到抱怨和等待都是無濟(jì)于事的，需要的是實實在在的行動。所以，從208月開始，我們就著手進(jìn)行了“以隊伍建設(shè)為重點，推進(jìn)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展”的工作。今天，就我們的做法向大家做一個交流，希望能夠獲得大家的指點。謝謝！
第一步，分析現(xiàn)狀，找出發(fā)展需求。
我們將幼兒園教師隊伍的整體情況進(jìn)行了調(diào)查分析，認(rèn)為，在目前“二期課改”背景下，我們隊伍中的每個人都有一個“專業(yè)化”的行為指導(dǎo)需求。其中，老教師需要“二期課改”理念下的行為指導(dǎo)；新教師需要“幼兒教育”的崗位行為指導(dǎo)；中層干部需要幼兒園治理行為的指導(dǎo)；三大員需要保育工作操作規(guī)范的行為指導(dǎo)。因此，每個人員都需要專業(yè)化的練習(xí)，才能滿足地區(qū)人民對于優(yōu)質(zhì)教育的需求，才能提升幼兒園辦園質(zhì)量。
第二步，拓展思維，提出行動思路。
需求明確后，我們就面對一個怎樣行動和怎樣的速度行動以及行動的目標(biāo)這樣三個問題。思考中，我們也想到了一些常用的方法，同時，我們也借鑒了現(xiàn)代社會發(fā)展中，其他行業(yè)的有效工作思路，充實到我們的工作中。經(jīng)過一段時間的思考，提出了基本的行動思路，初步闡述了我們碰到的三個基本問題。就是：
教職員工的發(fā)展目標(biāo)：“以適應(yīng)《上海市學(xué)前教育綱要》的實施和幼兒園發(fā)展總目標(biāo)的需要，建設(shè)一支會觀察、會理解、會支持、會指導(dǎo)、會思考、會進(jìn)行研究性工作的教師隊伍；建設(shè)一支懂教育、會治理、善創(chuàng)新、能表率的治理隊伍；建設(shè)一支師德優(yōu)秀、懂科學(xué)保育、操作熟練規(guī)范、家長夸獎放心的保育工作隊伍，全面走進(jìn)優(yōu)質(zhì)的教育服務(wù)”。
第三步，探索實踐，推進(jìn)教師發(fā)展。
（一）行動的步驟思考介紹。
－－縱向式（保教服務(wù)）。
1，調(diào)查服務(wù)群體的需求，提高員工的觀察理解能力。
2，確定孩子發(fā)展、各工作人員專業(yè)能力發(fā)展和家長合作方面的基本目標(biāo)。
確定各崗位的服務(wù)基本目標(biāo)和發(fā)展性目標(biāo)，引導(dǎo)每個群體在各自的“跑道上”前進(jìn)。
3，引“智”加盟、定“制”激勵，激發(fā)每個人員服務(wù)積極性的提高。
4，平臺拓展、多元建構(gòu)，促進(jìn)員工服務(wù)品質(zhì)從“規(guī)范到優(yōu)質(zhì)”
建構(gòu)對于不同對象、不同內(nèi)容、不同時空的服務(wù)平臺，讓員工在“變換的舞臺上”進(jìn)行實踐，淋漓盡致地表現(xiàn)自身的服務(wù)能力，樹立自身的服務(wù)品牌，構(gòu)建起“明星型”的服務(wù)群體。
－－反復(fù)式（保教服務(wù)）。
1，學(xué)習(xí)國家、市的課程標(biāo)準(zhǔn)，牢固樹立“目標(biāo)在心中”
2，新老教師、專家一起進(jìn)行“課程園本化”的研討和實踐，通過實踐－－反思－－歸納提升，促進(jìn)每個層面老師的專業(yè)能力發(fā)展和服務(wù)本領(lǐng)提高。
3，搭建多元的交流平臺，讓每個員工都能夠亮相，在“亮相中”體驗工作的成功感和幸福感（其中包括孩子的表現(xiàn)和員工的表現(xiàn)）。
－－開放式（治理服務(wù)）。
1，建立學(xué)校開放式治理的組織，讓學(xué)校完全融入于社區(qū)。
2，架構(gòu)學(xué)校開放式治理的機(jī)制和程序，讓每個人員的工作成效在社區(qū)的舞臺上現(xiàn)形，不斷加強(qiáng)服務(wù)的內(nèi)驅(qū)力。
3，不斷地進(jìn)行資源重組，為孩子、員工的發(fā)展提供適宜的服務(wù)，探索資源配置的“適宜性”規(guī)律，促進(jìn)學(xué)?？焖俣椭C發(fā)展。
（二）行動的具體操作介紹。
以上的“縱向式、反復(fù)式和開放式”在具體的實踐中，是非常融合的進(jìn)行。經(jīng)常體現(xiàn)的形式是“七動”：
1.形勢鼓動：
宣傳形勢－－讓教師了解我們的時代中各種信息，非凡是教育形勢，地區(qū)的經(jīng)濟(jì)形勢和現(xiàn)實對于教育的要求等，這些，在鼓動教師投入到自身專業(yè)發(fā)展中，起著非常重要的作用。因為，每個人員都是社會的人員，都渴望被社會認(rèn)可，同時，也希望熟悉社會，所以，在教師的專業(yè)發(fā)展中，運(yùn)用形勢來教育人，不乏是一個有效的方法。在我們的治理中，利用兩周一次－－這個學(xué)期成為一周一次的一個小時，我將重點宣傳形勢，讓老師們感受到社會變化的速度，激發(fā)自身不斷變化，適應(yīng)社會的想法。在迎接新教師加盟到我們幼兒園的歡迎會上，我就全面介紹我們青浦、徐涇的經(jīng)濟(jì)、政治和教育情況，讓他們感受到，教育在這個地區(qū)的價值以及社會對教育的要求；每學(xué)期開學(xué)全體員工會議上和每月中層干部會議上，都進(jìn)行形勢宣傳。在這個過程中，我讓每個老師走出校門，到其他優(yōu)秀幼兒園參觀，聽講座、閱讀其他幼兒園出版的教育研究成果等，來了解教育發(fā)展的形勢，通過這些具體的、生動的事例，鼓動每個人員樹立積極的工作信心和自身需要不斷學(xué)習(xí)的生活心態(tài)，讓“形勢”為教師專業(yè)化的成長“煽風(fēng)點火”，發(fā)揮積極作用。
2.目標(biāo)啟動：
對于每個教師來說，愿意發(fā)展是一個態(tài)度的問題。但是更重要的是，明確發(fā)展的具體指向。我們治理的價值就是最少甚至不能讓老師的發(fā)展走彎路，這樣，才能夠不斷地激發(fā)教師去發(fā)展。因此，我們在引導(dǎo)教師發(fā)展中，啟動了目標(biāo)引導(dǎo)的程序。
在這里，我們依據(jù)兩個方面的內(nèi)容，一是幼兒園發(fā)展的目標(biāo)、二是教師自身的情況（學(xué)歷、專業(yè)程度、愛好特長、工作性格、領(lǐng)悟能力和表現(xiàn)表達(dá)能力），進(jìn)行確定－－規(guī)范、優(yōu)秀、特色三個層次。
同時，對于全體老師一個共同的發(fā)展目標(biāo)就是：不斷地促進(jìn)自身向高一職稱目標(biāo)努力。（因為，職稱標(biāo)準(zhǔn)實際上是非常有效的一個發(fā)展目標(biāo)體系，明確、清楚可操作、實用）。
我們將目標(biāo)訂立在崗位任務(wù)中，在教師培訓(xùn)會議上，進(jìn)行學(xué)習(xí)和解讀，讓每個教師明確，作為一個教師的工作“奔頭”，促使教師進(jìn)行“自我發(fā)展目標(biāo)”的定位和“自我行為”的調(diào)整。
3.專家?guī)樱ㄓ薪?jīng)驗者帶動）：
當(dāng)老師認(rèn)清形勢、明確了方向后，那么，引進(jìn)（利用）資源，助－－老師一把，是我們治理的基本職責(zé)。于是，我們進(jìn)行了全面的“員工學(xué)習(xí)”治理工作。具體有這樣幾個層面：
走出去學(xué)習(xí)。
請進(jìn)來指導(dǎo)。
園內(nèi)有經(jīng)驗者帶動。
各類培訓(xùn)。
規(guī)范。
跟班學(xué)習(xí)（保育、保?。?4名）。
全體教師課堂實踐現(xiàn)場指導(dǎo)。
幼兒園教師教法和技能培訓(xùn)。
帶教工作。
分師德、業(yè)務(wù)、班主任工作三塊進(jìn)行。
新教師培訓(xùn)。
非師范類教師培訓(xùn)。
師德教育。
新課程培訓(xùn)。
優(yōu)秀。
優(yōu)秀幼兒園跟班、參觀、觀摩（3人）。
跟名師學(xué)習(xí)、領(lǐng)悟－－實踐。
（9人）。
每月活動交流，點評。
各類講座（科研、家教、信息、課改）。
中層干部的各類參觀、學(xué)習(xí)活動。
請有關(guān)部門的專家、領(lǐng)導(dǎo)來幼兒園指導(dǎo)，幫助將各類治理工作到位。
每月工作分析和協(xié)助進(jìn)行。
園長治理班。
項目類培訓(xùn)班。
特色。
特色幼兒園學(xué)習(xí)、參觀。
有特色的專家指導(dǎo)下，進(jìn)行的研討（目前有一項）。
每月課題開展情況交流指導(dǎo)。
基本技能培訓(xùn)。
先進(jìn)教學(xué)方法培訓(xùn)。
通過這樣的分層分塊、有的放矢地提供老師學(xué)習(xí)的條件，促使每個工作人員了解幼兒教育的基本規(guī)范和從事工作的基本素養(yǎng)，從而找到發(fā)展的目標(biāo)，從而達(dá)到“規(guī)范操作”的基本要求。而對于一些有一定經(jīng)驗的老師，我們讓他們重點了解新課程下背景下的教學(xué)和治理形勢，理解現(xiàn)代教育理念，在具體的指導(dǎo)中，結(jié)合實踐，改善自己的行為，逐漸體現(xiàn)現(xiàn)代教育理念，讓適合孩子的教育走進(jìn)教育之中。
4，教研推動。
根據(jù)我們幼兒園的實際情況，在隊伍培養(yǎng)上，教研組工作的作用基本定位在推動上（因為我們新教師多，骨干教師少，相互之間共享、研討的內(nèi)容、層次、方法借鑒、思考角度都有限）。我們主要讓教研組在教師發(fā)展的階段目標(biāo)和展示成長的過程體驗、相互之間就日常的保教實際和規(guī)則、原則之間的協(xié)調(diào)等方面進(jìn)行探討。這個定位有利于不同層次的教師都能夠感受到教研組活動對自己專業(yè)發(fā)展的意義。
比如：我們在第一學(xué)期，教研組主要以“一日活動流程的有效組織”為主線進(jìn)行。各年齡組以自身所服務(wù)的對象，其一日活動中，保教人員的基本行為要求為準(zhǔn)則，進(jìn)行輔導(dǎo)性、現(xiàn)場性的指導(dǎo)和研討，促進(jìn)工作人員規(guī)范意識的加強(qiáng)和行為的到位。
這個學(xué)期，我們就以“會觀察、會選擇、會收集”為主要的教師能力發(fā)展目標(biāo)，通過教研組活動，來推進(jìn)。這是新課程背景下，對我們教師能力的一個新要求，是實踐“二期課改”新教材中，教師的主要能力。因此，我們通過教研組在實踐“新課程”時，同時進(jìn)行。各教研組通過“講孩子的故事、談自己收集到的資料以及我預(yù)備選擇使用的'資料”等話題，讓每個教師通過活動后，有所收獲（精神上分享的快樂以及工作中所需要的內(nèi)容）。
這種“同齡、同層次、同話題”為主的教研組，主要以“同伴互助”形式，對于教師專業(yè)發(fā)展來說，起到了實在的推進(jìn)作用。
5，機(jī)制調(diào)動：
教師隊伍專業(yè)化建設(shè)，除了目前所倡導(dǎo)的“平臺展示、條件提供”等以外，在具體的實踐中，一個有效的運(yùn)行機(jī)制建立，肯定是一個重要因素。因為教師的專業(yè)成長是時代的要求，也是個人社會價值的一個基本標(biāo)志。這些，假如對一個熱愛專業(yè)、熱愛崗位的同志來說，肯定需要學(xué)校提供發(fā)展的服務(wù)。但是，在我們這樣一個集體中，由于個人的生活追求、就業(yè)環(huán)境、本工作的實際社會價值等因素的影響，不是每個人員都想提高自身的專業(yè)能力。
于是，在構(gòu)建教師發(fā)展的工作中，我們將“機(jī)制建立”放在必要的位置上，讓“機(jī)制”作為調(diào)動教師專業(yè)發(fā)展的有效手段。具體來說，我們是這樣進(jìn)行的：
鎮(zhèn)區(qū)級以上的相關(guān)政策落實。
幼兒園自身確定政策的實施。
精神層面。
各種榮譽(yù)以及各單項評選。
黨政工團(tuán)－－條線優(yōu)秀人員評選。
物質(zhì)層面。
穩(wěn)定工程、名優(yōu)教師工程。
機(jī)會提供。
出席人員保證。
多方聯(lián)系，確定學(xué)習(xí)、觀摩、帶教、培訓(xùn)等。
實際上，教師專業(yè)化的工作是一項系統(tǒng)工程，是一個大環(huán)境的事情，在推進(jìn)過程中，我們采取了幼兒園內(nèi)部各系統(tǒng)緊緊圍繞這個要害進(jìn)行，將幼兒園的綜合資源全部進(jìn)行運(yùn)用，紐成一股勁，讓每個員工感受到專業(yè)能力的提高有利于自己人生價值的提升，從而愿意去做。愿意花時間和精力去做，調(diào)動了教師個人的積極性和內(nèi)驅(qū)力，這是非常有利于隊伍專業(yè)化的發(fā)展。
在工作中，我們將不同層次的教師，其工作的質(zhì)量和考核的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了區(qū)別，獎勵的層次也進(jìn)行了區(qū)別，使得每個人員有一個基本的規(guī)定目標(biāo)；同時，也有一個個性化的發(fā)展方向。這樣就促進(jìn)每個人員都有自己的發(fā)展定位，促進(jìn)每個人真正意義上的進(jìn)步。
6，關(guān)心感動：
教師類別。
可能的需求。
可能提供的幫助。
新教師。
本地非專業(yè)師范類。
了解職業(yè)要求，對于職業(yè)技能學(xué)習(xí)需求比較大，工作和能力渴望得到引領(lǐng)。
職業(yè)角色意識的培訓(xùn)、技能學(xué)習(xí)、帶教。
本地專業(yè)類。
渴望在教學(xué)實踐上，學(xué)會有序操作，有新的感悟、體驗，渴望在同伴中展露能力。
帶教、展示。
外省市引進(jìn)老師。
熟悉和融入本地環(huán)境、渴望了解上海的教育。
渴望在教學(xué)實踐上，學(xué)會有序操作，有新的感悟、體驗，渴望在同伴中展露能力。
提供參觀等各類活動、帶教、展示。
工作一年到5年的老師。
非師范類。
對于“全能”型的技能方面發(fā)展有所需要。
培訓(xùn)和參與研討。
師范類。
在新課程實踐方面需求有效的指導(dǎo)。
跟班學(xué)習(xí)、研討、實踐－－專家點評。
有經(jīng)驗老師以及治理工作。
對于新課程實踐的有效指導(dǎo)。
工作質(zhì)量評價上的明確指向。
教育研究方面的發(fā)展。
項目性任務(wù)的完成。
專家培訓(xùn)和實踐體驗。
時間和空間。
制度公開工作。
項目培訓(xùn)。
這些是我們經(jīng)常思考的問題。
面對這些，我們現(xiàn)在基本上采取的是“理解、同意、有限制的提供支持、行動幫助、服務(wù)和提醒”等方法，讓老師感受到她個人的發(fā)展是值得我們共同去對待，他的發(fā)展困難也是我們共同的困難，我們共同去想辦法解決。在發(fā)展他個人專業(yè)能力的問題上，我們會努力和他一起。幫助他樹立信心，用我們的真誠關(guān)心，鼓勵他去克服一些困難。
因此，在我們幼兒園中，擅長藝術(shù)類的，給以在藝術(shù)教育方面提供發(fā)展的機(jī)會：參加課題研究、專家?guī)Ы獭⒓铀囆g(shù)培訓(xùn)、進(jìn)行藝術(shù)教育實踐交流等；擅長思考分析類的老師，給以優(yōu)秀幼兒園跟班學(xué)習(xí)的機(jī)會，讓他能夠在觀察中，接受上海新課程理念，并且?guī)Щ厮乃伎己屠斫?，傳達(dá)給大家，讓他的感悟成為大家的感悟；對于許多班主任工作有經(jīng)驗的老師，我們給以了“班長”職務(wù)，請他在家長工作研究等方面給以發(fā)展的機(jī)會，我們引領(lǐng)了“家庭教育現(xiàn)狀的調(diào)查和調(diào)查報告的撰寫輔導(dǎo)”，提升班主任老師的分析能力和歸納水平，提升班主任工作的質(zhì)量等。
專業(yè)成長上的關(guān)心，是對一個人真正的關(guān)心，有位名人說：對于一個人真正的關(guān)心和尊重，就是不斷地對他提出進(jìn)步的要求。我們經(jīng)常用這樣的話來鼓勵老師，來闡明我們的治理觀點：我們現(xiàn)在的努力是為大家終身從事幼教工作，打下良好的基礎(chǔ)，是終身得益的事情?，F(xiàn)在，我們的工作獲得老師的理解，許多老師都說：我們幼兒園為我們發(fā)展提供了很多機(jī)會，雖然很忙，但是收獲很大。
7，人人行動：
幼兒園的發(fā)展需要每個老師的發(fā)展來支撐，因此，我們在隊伍建設(shè)中，原則是“人人行動”。每個人員都找到自身需要發(fā)展的地方，每個人都參與到提高自身崗位素養(yǎng)的學(xué)習(xí)熱潮中，每個人必須學(xué)習(xí)，才能有所獲得、有所工作價值的體現(xiàn)。
我們在隊伍培訓(xùn)上，大概每學(xué)期投資8萬元左右。這個錢數(shù)量比較大，但是，我們感到：為了幼兒園可持續(xù)、有質(zhì)量的發(fā)展，必須將隊伍建設(shè)作為重要的工作來做，才能達(dá)到為社會提供優(yōu)質(zhì)教育服務(wù)的最終目的。
各位領(lǐng)導(dǎo)：以上只是探索實踐中的一個方面，恭請大家指導(dǎo)。
謝謝！
淺談幼兒園教師的自我成長論文篇十四
論文摘要：教師的實踐智慧是在他們的教學(xué)過程中慢慢積累起來的經(jīng)驗總和，這種實踐智慧在教師的專業(yè)成長上面有著巨大的作用。高職高專教師的教學(xué)與中小學(xué)教師、其他高校教師有著明顯區(qū)別，因此本文旨在探討高職高專教師專業(yè)成長過程中該如何提升他們的實踐智慧。
很多人都認(rèn)為，高職高專教師只要擁有專業(yè)知識和技術(shù)，只要能夠了解學(xué)生心理，有較強(qiáng)的語言表達(dá)能力，這樣他們就能獲得教學(xué)的成功，因為高職高專教師既不像中小學(xué)教師有著升學(xué)的壓力，又不像本科院校教師有著巨大的科研壓力。實際上，高職高專教師在教學(xué)中也會遇到各種各樣的差異性問題，任何階段的教學(xué)都并非一件簡單的事情。教學(xué)過程，是一個很難把握的過程，會因為學(xué)生個體差異、教師個體差異、地區(qū)文化差異的不同而產(chǎn)生出不同的面貌。
當(dāng)然，高職高專教學(xué)過程當(dāng)中還是會有一些教學(xué)規(guī)律存在的，因此我們才能夠開展集體教學(xué)。但是在一些具體的教學(xué)情境中，不是所有的教學(xué)規(guī)律都能夠適用，有些規(guī)律在某些場景之下會顯得毫無用處，甚至是反作用的。所以，在教學(xué)過程中，教師的實踐智慧就顯得尤為重要，教學(xué)過程就成為了教師教學(xué)智慧的體現(xiàn)過程。
（1）實踐智慧的含義。
什么是實踐智慧？顧名思義，實踐智慧就是對于實踐進(jìn)行反思從而展開的智慧，或者說，實踐智慧就是個人對實踐經(jīng)驗進(jìn)行反思和推敲，從而獲得啟發(fā)、提升經(jīng)驗，以此達(dá)到提升個人能力的智慧。
教師的實踐智慧是教師在自身的教學(xué)過程中慢慢積累起來的經(jīng)驗總和，這種智慧不能直接從書本中得到，也無法從他人身上獲得，而必須借由教師自身的教學(xué)活動給予教師本人。這樣的智慧能夠幫助教師在面對教學(xué)突發(fā)事件的時候，準(zhǔn)確及時地作出反應(yīng)，并且在這個過程中進(jìn)一步將其內(nèi)華為他們的實踐智慧。
所以我們可以說，實踐智慧并不等于教學(xué)經(jīng)驗。有些非常有教學(xué)經(jīng)驗的教師缺乏實踐智慧，當(dāng)他們面對前所未遇的教學(xué)事件時，未必能夠?qū)⒈砻婊慕?jīng)驗提煉出來，將問題準(zhǔn)確迅速的解決。
實踐智慧是教師在教學(xué)實踐活動中形成的對具體教學(xué)問題的準(zhǔn)確迅速的反應(yīng)，這是針對具體情境的，因此無法將它演變成一種普遍化的原理；而教學(xué)理論是前人對各種教學(xué)現(xiàn)象及本質(zhì)的理性分析和邏輯分析之后得出的一種普遍化的原理。
實踐智慧能夠展開在一定程度上決定著教學(xué)實踐活動是否能夠有效展開；教學(xué)理論是教學(xué)實踐活動展開的一個祭奠，它幫助教師把握規(guī)律、樹立理念，是一個基點。實踐智慧沒有一定的穩(wěn)定性，因為它的重點對象在于個別化、特殊化的教學(xué)實踐問題，并沒有一種一般規(guī)律，因而無法在教學(xué)活動之前獲得；教學(xué)理論具有穩(wěn)定性、相對固定不變，基本上不會因為教學(xué)實踐活動的變化而有所變化，是相對普遍的。
（一）高職高專教師的教學(xué)要求。
高職高專教師的教學(xué)任務(wù)和中小學(xué)教師不同，他們的著眼點并不是學(xué)生是否掌握了課文的`篇章結(jié)構(gòu)，抑或?qū)W生是否再現(xiàn)書中的公式定理；他們和本科院校的教師也不同，著眼點并不是學(xué)生是否掌握了此種研究能力，或者學(xué)生是否深入鉆研了某種學(xué)術(shù)方向。
高職高專教師在教學(xué)過程中的著眼點更多的是，學(xué)生是否掌握了書中的理論知識，并且是否能夠在實踐中將這種理論知識良好的運(yùn)用。因此，如果一個教師只關(guān)注對知識的傳授，而忽視了對學(xué)生實踐能力的掌握，那么他是不能夠勝任高職高專學(xué)生的要求的。
在擁有實踐智慧的教師的眼中，真正值得關(guān)注的是整個教學(xué)過程對于學(xué)生成長的意義以及對學(xué)生人生的影響。因此，他們在教學(xué)中，往往不是用書本上的知識去教育學(xué)生，而是用自己對人生的體驗、用自己對世事的洞見、用飽滿的激情、用活躍的靈魂去影響學(xué)生。
另一方面，實踐智慧的形成使教師跨越了以上的認(rèn)識偏見，從而對自身職業(yè)的內(nèi)在價值以及自我發(fā)展有了全新的認(rèn)識。教師的工作是具有自身特點的，這個工作是一個需要教師時刻具備創(chuàng)造性思維的工作，因為教師需要在不斷的教學(xué)過程中根據(jù)知識結(jié)構(gòu)的變化、課堂突發(fā)狀況的變化、學(xué)生思維能力的變化、學(xué)生心理的變化，來及時積極迅速地衍生出自身的教學(xué)方法的變法，從而把握到最佳的教學(xué)方法和教學(xué)時機(jī)。這些都是在教師專業(yè)成長中需要重點注意的方面。由此我們看到，教師在教學(xué)過程中獲得的不僅僅是某一屆學(xué)生或者某一個學(xué)生給予的評價，而是教師在自身的教學(xué)生涯中獲得的某一筆精神財富，這樣的精神財富可以充實教師的實踐智慧，也可以讓教師在自己的專業(yè)成長過程中獲得長足的進(jìn)步。因此我們能夠看到教師實踐智慧和他們專業(yè)成長上面的聯(lián)系。
淺談幼兒園教師的自我成長論文篇十五
本文引入國外先進(jìn)的“心理資本”管理理念和測量方法,選取bg大學(xué)教師作為研究對象,并采用了相關(guān)的.調(diào)研方法,深入淺出地進(jìn)行了數(shù)據(jù)分析,為高校管理者更全面地認(rèn)識其管理對象提供了一條可以借鑒的思路.
作者：趙正艷臧維作者單位：趙正艷(北京工業(yè)大學(xué)外國語學(xué)院)。
臧維(北京工業(yè)大學(xué)經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院)。
刊名：經(jīng)濟(jì)論壇英文刊名：economictribune年，卷(期)：2009“”(7)分類號：g45關(guān)鍵詞：高校教師心理資本性別年齡文化程度
淺談幼兒園教師的自我成長論文篇十六
新課程改變著學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，也改變著教師的教學(xué)生活，教師不再是簡單的教書匠，更是一名研究型的教師。
教師的專業(yè)成長不僅需要磨“課”，更需要磨理念、磨學(xué)情、磨反思等全方位的磨礪。課前磨，磨教學(xué)目標(biāo)、磨教學(xué)安排；課后磨，磨教學(xué)過程、磨教學(xué)效果；“好課多磨”，意味著課堂教學(xué)應(yīng)發(fā)生一種結(jié)構(gòu)和性質(zhì)的變化，這種變化不僅應(yīng)體現(xiàn)在教師的教學(xué)思維與行動中，更應(yīng)體現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)中。于是磨課開始走進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的視野。
磨課，是精益求精的教學(xué)呈現(xiàn)和反思；磨課，是發(fā)人深省的教學(xué)設(shè)計和分析；磨課，是不失時機(jī)的提升教學(xué)智慧。
就拿這次在荊慧琴在赴省參賽的《草船借箭》磨課來說吧。
大家也許只知道，荊慧琴這次赴省城參加課堂教學(xué)比賽取得了令人羨慕的成績特等獎，卻不知道特等獎背后是一個強(qiáng)有力的磨課團(tuán)隊（市語文教研員李老師和孫老師，我以及我工作室的全體成員，西聯(lián)聯(lián)校領(lǐng)導(dǎo)和東南舁學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)等），大家只知道課上的很精彩，卻不知道我們磨課有時因為一個細(xì)小的環(huán)節(jié)還要爭論到晚上11點半，不蠻大家說，光大型的磨課就有不下十次，小的'就不用說了，就在第二天要參加比賽了，前一天晚上還在磨課。
一、磨理念，成就有“高度”的教師。
教師是新課標(biāo)的實踐者，教師的理念是課堂教學(xué)的支撐點，課堂設(shè)計中，理念把握不準(zhǔn)確，教學(xué)往往會出現(xiàn)偏差。教師只有打磨理念，才能高屋建瓴，理念的改變不是一朝一夕的事，惟有將對新課標(biāo)的理解落實在平時的每一堂課中，才有希望使從事教學(xué)的人不斷認(rèn)識新課標(biāo)，理解新課標(biāo)，真正與新課標(biāo)同行。磨課必須從提高自身的教育理念出發(fā)。目前不論是公開課，還是常態(tài)課。有許多教師都把教學(xué)參考資料上的教學(xué)目標(biāo)作為自己的課時的教學(xué)目標(biāo)。這種確立教學(xué)目標(biāo)的做法是不可取的。教師要依據(jù)課標(biāo)、教學(xué)和學(xué)情來磨礪這個每一課時的教學(xué)目標(biāo)。明確一節(jié)課到底教給學(xué)生什么。也就是我們現(xiàn)在經(jīng)常說的“教什么”。明晰這些圍繞目標(biāo)才能實施有效的教學(xué)策略。本次目標(biāo)我們在參加市賽講時和省賽講時是不太一樣的，市里是五年級的學(xué)生，省里是四年級的學(xué)生，加之讀了許多遍文字以及對《三國演義》整本書的閱讀，我們的理解文本一步一步走向深入，教學(xué)設(shè)計一步一步貼近學(xué)生。
二、磨學(xué)情，成就有“溫度”的教師。
在課堂教學(xué)實踐中，我們往往有這樣的發(fā)現(xiàn)：有些我們精心準(zhǔn)備的課，在上課的過程中學(xué)生往往會顯得無動于衷，學(xué)習(xí)興趣不高，課堂氣氛沉悶，教學(xué)效果達(dá)不到我們預(yù)期的效果。究其原因是脫離學(xué)情，無視學(xué)生的所思所感。教師在磨課中要從根本上樹立起“學(xué)生觀”，走出教材，更多地去了解學(xué)生，結(jié)合學(xué)生的實際情況，緊緊抓住學(xué)生心理，只有這樣的課才能真正深入人心，這樣的教師才能真正打動學(xué)生的心！
整堂課不要新穎花哨的形式，用樸實無華，實實在在征服了學(xué)生。學(xué)生的這一轉(zhuǎn)變得益于教師在磨課應(yīng)從學(xué)生的實際，抓住學(xué)生的心理。從學(xué)生本身的知識結(jié)構(gòu)和情感出發(fā)，不脫離學(xué)生的情感認(rèn)同和學(xué)習(xí)熱情?！澳ァ闭n，有付出就有收獲，教師不僅在教材解讀，還是課堂教育機(jī)智上都大大提高，更是教師自身教學(xué)素養(yǎng)的提升。學(xué)生是教師專業(yè)成長路上最好的老師，也是一掌明燈。打磨學(xué)情是教師專業(yè)成長路上必要途徑。
淺談幼兒園教師的自我成長論文篇十七
教學(xué)準(zhǔn)備是教師進(jìn)行課堂教學(xué)所必不可少的工作，準(zhǔn)備工作的充分與否直接決定課堂教學(xué)的成敗。同時是教師自我構(gòu)思、自我設(shè)計的創(chuàng)造性勞動，有助于提高教師自身業(yè)務(wù)素質(zhì)和教學(xué)能力。而且通過查閱相關(guān)文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)：對專家教師教學(xué)的研究內(nèi)容集中在專家教師的特征及培養(yǎng)、專家—新手教師的比較等分析研究方面。而有關(guān)專家教師的特征及專家—新手教師的比較著重在他們的人格特征、知識結(jié)構(gòu)和教學(xué)策略等方面的研究?？傮w上，目前專家—新手教師的研究主要集中在比較顯性的課堂教學(xué)基本環(huán)節(jié)中。我們可以從表1看到關(guān)于專家—新手教師課堂教學(xué)的研究有37篇，而對于比較隱性的課前準(zhǔn)備，在我所找到的文獻(xiàn)中沒有直接專門研究的，只有在教學(xué)策略的比較研究（共6篇）中提到了“課前準(zhǔn)備策略”（詳見下表）。例如文獻(xiàn)對教學(xué)新手和能手在課前準(zhǔn)備、課堂教學(xué)過程和課后反思三個環(huán)節(jié)上的差異及其對教學(xué)新手培養(yǎng)的啟示進(jìn)行分析，但是對教學(xué)新手和能手課前準(zhǔn)備的差異的分析是不細(xì)致的。
2研究方法。
2.1被試包括東莞華師嘉瑪學(xué)校、華南師大附屬中學(xué)、廣州執(zhí)信中學(xué)、信宜中學(xué)、廣州六中、肇慶鼎湖中學(xué)等學(xué)校的高中數(shù)學(xué)專家—新手教師，共55人（其中專家教師15人，新手教師40人）。問卷調(diào)查涉及的學(xué)校。在此基礎(chǔ)上對其中的部分?jǐn)?shù)學(xué)教師進(jìn)行了訪談。
2.2研究方法及工具。
（1）調(diào)查方法：問卷調(diào)查法為主，訪談法和觀察法為輔。
（2）調(diào)查工具：《數(shù)學(xué)教師教學(xué)準(zhǔn)備情況調(diào)查問卷》，共包括20個問題。調(diào)查問卷主要是為了了解數(shù)學(xué)學(xué)科教師相關(guān)背景和教師教學(xué)準(zhǔn)備的基本情況。核心部分主要包括四大部分；一是教學(xué)準(zhǔn)備的概況；二是教師教學(xué)設(shè)計的情況；三是教師在教學(xué)準(zhǔn)備時利用課程資源的情況；四是物化結(jié)果的情況。
（3）資料處理：問卷采用excel進(jìn)行統(tǒng)計分析，主要進(jìn)行描述性統(tǒng)計，計算平均值和百分比。
3結(jié)果及分析。
3.1教學(xué)準(zhǔn)備工作概況（1）主要結(jié)果對于第一題，我們可以了解到專家教師與新手教師都做了哪些教學(xué)準(zhǔn)備工作，有哪些異同。表2反映的是專家—新手教師對應(yīng)每個選項所得的平均分的分布。
3.2教學(xué)設(shè)計的`情況專家—新手教師對教學(xué)設(shè)計的各個方面的重視程度以及投入的時間和精力會有所不同。調(diào)查問卷對教學(xué)設(shè)計中教師要考慮的7個部分（學(xué)生分析、教材分析、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、課堂教學(xué)活動、教學(xué)輔助資源和課堂中的反饋）作了調(diào)查，讓教師對這7個部分按重視程度的強(qiáng)弱以及投入的時間和精力的多少進(jìn)行排序。依此來看教師在教學(xué)設(shè)計的過程中的關(guān)注和教師在教學(xué)設(shè)計的每個環(huán)節(jié)所使用的時間和精力。
3.3課程資源的利用情況從統(tǒng)計結(jié)果（圖18）可以看出，對于課程資源的利用情況，專家—新手教師是一致的。得分最高的前三位是“教科書”、“個人的教學(xué)經(jīng)驗”和“教學(xué)參考書（課程標(biāo)準(zhǔn)等）”。得分相差比較大的是“期刊雜志”、“學(xué)生”和“專家（大學(xué)教授、教研員等）”。在這三項，專家教師的得分比新手教師分別多0。55、0。24和0。69。從訪談中得知，專家教師一般跟大學(xué)教授、教研員等都有著十分密切的交往，他們擁有更多認(rèn)識專家（大學(xué)教授、教研員等）的機(jī)會和與大學(xué)、教研室等人員交流的機(jī)會。
3。4物化結(jié)果（1）教案從統(tǒng)計的數(shù)據(jù)可知，所調(diào)查的專家教師100%寫教案，只是其教案詳略不同（40%寫詳細(xì)教案，60%寫簡案）。而新手教師中有6%只是在書上做標(biāo)記，而沒有寫教案的。（2）課件從統(tǒng)計的數(shù)據(jù)可知，專家教師大多數(shù)都是制作課件的。而新手教師只是偶爾制作課件，因為沒有時間制作。
4結(jié)論。
總體來看，在教學(xué)準(zhǔn)備的具體做法上，專家—新手教師有很大的相似性。例如，對各種類型的課堂的行為處理上是一樣的?？墒嵌寂c一些涉及到做法背后的意圖的教學(xué)準(zhǔn)備問題上，專家—新手教師存在著比較大的差異。例如，對教學(xué)設(shè)計各部分的價值傾向、教學(xué)目標(biāo)的確定和教學(xué)過程的關(guān)注等。所以從問卷中我們至少可以得到以下幾點：
專家—新手教師都一致地認(rèn)為教學(xué)的準(zhǔn)備工作至少包括了研讀教材、研讀教參、查閱相關(guān)資料、思考教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方式、設(shè)計例題和練習(xí)作業(yè)題目等。而專家教師比新手教師多做了研究課程標(biāo)準(zhǔn)、板書設(shè)計、根據(jù)自己的經(jīng)驗或參考書編寫教案、做課件等工作。相比專家教師，新手教師認(rèn)為更有必要進(jìn)行“心中授課”，而且他們更常與同事交流。對于教學(xué)設(shè)計的情況，專家教師考慮更多的是學(xué)生的情況和比較內(nèi)在的東西。對于課程資源的利用情況，專家—新手教師基本上一致的。最常利用的課程資源都是“教科書”、“個人的教學(xué)經(jīng)驗”和“教學(xué)參考書（課程標(biāo)準(zhǔn)等）”，但對“期刊雜志”、“學(xué)生”和“專家（大學(xué)教授、教研員等）”等課程資源的利用，新手教師不如專家教師熟悉。相比新手教師，專家教師更趨向于根據(jù)自己的經(jīng)驗或參考書編寫教案和做課件。而新手教師更傾向于上網(wǎng)找教案，修改成自己的教案，也只是偶爾做課件。
淺談幼兒園教師的自我成長論文篇十八
[摘要]藝術(shù)設(shè)計專業(yè)相對其他專業(yè)而言起步較晚，其教育方法依舊延續(xù)工藝美術(shù)教育階段，教學(xué)水平發(fā)展緩慢。因而，在中職學(xué)校，平面設(shè)計專業(yè)教學(xué)過程中呈現(xiàn)出理論與實踐經(jīng)驗脫節(jié)的問題，導(dǎo)致所培養(yǎng)出的專業(yè)平面設(shè)計人才難以適應(yīng)市場需求。而工作室教學(xué)模式實現(xiàn)教學(xué)、實踐的充分結(jié)合，能轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的封閉式教學(xué)模式，將“閉門造車”轉(zhuǎn)變?yōu)椤伴_放互通”，把學(xué)生從課堂“推出去”，帶入工作室的環(huán)境中。因此，針對中職院校平面設(shè)計教學(xué)中工作室教學(xué)模式應(yīng)用的必要性與所獲得的啟示進(jìn)行研究，從而把握住中職學(xué)校平面廣告設(shè)計專業(yè)發(fā)展機(jī)遇和提升自身教學(xué)地位。
淺談幼兒園教師的自我成長論文篇一
我喜歡幼兒園的工作，我現(xiàn)在是在冰心幼兒園當(dāng)一名普通的教師，可是我很開心，每天都過得很充實。現(xiàn)在的我在冰心幼兒園工作已經(jīng)工作快兩年了。在這兩年當(dāng)中我學(xué)會了很多。回望過去，有開心也有難過。
在剛剛進(jìn)入幼兒園的時候，那時候的工作很輕松，所以沒有充實的感覺了。后來，幼兒園來了一位年輕的園長。在她的帶領(lǐng)下現(xiàn)在我們整個幼兒園都變的與眾不同，不管是教學(xué)、生活、安全工作、各個方面都很好?！懊慨?dāng)被別人問我你在哪里工作??？我都很自信很光榮的說我在冰心幼兒園工作。
本人在思想上積極要求上進(jìn)，性格開朗善于交際，能吃苦，有很好地親和力，有耐性、愛心、細(xì)心；有較強(qiáng)地實踐能力，集體觀念強(qiáng)，具有良好地團(tuán)隊協(xié)作精神和創(chuàng)新意識。我喜歡舞蹈、喜歡鉆研畫畫、喜歡音樂，喜歡充實地感覺，因為覺得這樣地每一天都會很有意義。在學(xué)校地工作中，我努力做好自己地工作，配合保育老師認(rèn)真做好保教工作，和同事之間配合默契。認(rèn)真積極地配合年級組地各項工作。我現(xiàn)在帶地是中班，從小班到中班孩子們成長地一點一滴我都看在眼里，有時候也會偷偷地開心，因為孩子們都長大了。有時候說地話也會讓我哭笑不得。前兩天我們班地“馬寶”午睡起來后，興高采烈地問我：“何老師，你喜不喜歡“鐘”??？”我說：“我??！我喜歡可愛地鐘”。馬寶說：“那我就那一塊大石頭，放在你身上?！蔽液芤苫蟛唤獾貑枺骸盀槭裁窗?？”這時候馬寶笑瞇瞇地說：“何老師，你不說你喜歡“重”地嗎？”這時地我才恍然大悟，不禁地笑了起來。我真想永遠(yuǎn)和他們在一起。
我非常熱愛幼教事業(yè)，熱愛本職工作，熱愛每一位幼兒，尊重每一個孩子，用愛心、耐心讓幼兒喜歡我，愿意和我交朋友。兩年地幼教工作，使我自身地素質(zhì)和政治覺悟都提高了。在今后地工作中，我會積極學(xué)習(xí)各種教育理論閱讀有關(guān)書籍，以充實自己，以便在工中以堅實地理論作為指導(dǎo)，更好地進(jìn)行教育教學(xué)。我也需要經(jīng)常反思和總結(jié)：教育是一門博大精深地學(xué)問，而且學(xué)無定法，面對如雪花分飛般地教材以及網(wǎng)絡(luò)帶給我們豐富地信息經(jīng)驗，我們必須把握一點：讓孩子們真正做到快樂中學(xué)習(xí)，在快樂中得到發(fā)展。做教師地難，做幼兒教師更難，但是我覺得在辛苦中，能感受到別人感受不到地樂趣——那就是童年地樂趣。
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淺談幼兒園教師的自我成長論文篇二
在學(xué)校的安排下，大家五位同學(xué)到xxxx幼兒園進(jìn)行工作實習(xí)在這一個月的實習(xí)里，我學(xué)到了很多學(xué)校里面學(xué)不到的知識，從其他老師身上學(xué)到了很多東西，自己的感悟和體會也有很多，在老師的身上，大家看到了園丁們散發(fā)出的耀眼光芒，給了大家在實習(xí)生活中帶來了很多的啟發(fā)性思維。剛開始大家到了幼兒園，這個幼兒園很大，小朋友很多，在負(fù)責(zé)人的安排下，大家每人跟著一位指導(dǎo)老師進(jìn)行工作實習(xí)，這段時間的日常工作都由各自負(fù)責(zé)的指導(dǎo)老師安排。剛開始實習(xí)工作時，我就認(rèn)真學(xué)習(xí)指導(dǎo)老師是如何帶課，學(xué)習(xí)他們上課的方式和怎樣管好課堂紀(jì)律，還有她是如何帶領(lǐng)學(xué)生們做活動的，而我就在指導(dǎo)老師的旁邊幫忙。學(xué)習(xí)了兩天，指導(dǎo)老師讓我嘗試著帶課，第一次講課我的心里很緊張，我就開始試著講課，一開始孩子們亂成一團(tuán)，不聽講課，我用了老師的那些方法，慢慢的，他們開始接受我喜歡我，這使我內(nèi)心充滿喜悅，慢慢的我?guī)е⒆觽冊絹碓巾樖至?，講課的技巧和經(jīng)驗我也掌握了一些。在指導(dǎo)老師的幫助下，大家又和學(xué)生們組織活動，帶他們做游戲，一邊玩一邊學(xué)習(xí)，孩子們玩得很開心，到處都是他們歡樂的笑聲，在他們的感染下，也使我喜歡上了幼師這個職業(yè)。
在這次的實習(xí)中，大家和孩子們更加的親近，對他們更加的了解。在工作上我很認(rèn)真負(fù)責(zé)，每天都對自己的工作做下總結(jié)，看看自己還有什么地方?jīng)]有做好，自己還有那些缺點，然后改正。經(jīng)過一段時間的實習(xí)工作，我的動手能力，工作能力，社會交際能力有了明顯的提高，在每天的工作中雖然忙碌但是很充實。
在工作上，我明白了做好老師除了要有豐富的專業(yè)知識之外，還要其他課外知識，這樣才能讓你的學(xué)生在和你打成一片之外還能尊敬你。這一個月我是忙碌的，也是充實的，更是充滿快樂的。實習(xí)的時間雖然很短，但是實習(xí)的過程中，我收獲了很多，我堅信，在以后我一定會成為一名優(yōu)秀的幼師。
淺談幼兒園教師的自我成長論文篇三
我常常利用空余的時間翻閱有關(guān)幼教的雜志、書籍，從中了解最新的幼教動態(tài)，學(xué)習(xí)幼教雜志上的文章，了解幼教改革的新動向，以科學(xué)的理論指導(dǎo)自己的教育行為，努力借鑒他人的優(yōu)秀教學(xué)經(jīng)驗，取長補(bǔ)短，提高教學(xué)水平。
要成為一位優(yōu)秀教師，必須有刻苦鉆研的精神，只有這樣，業(yè)務(wù)技能、科研能力才會不斷地提升。在20xx年春季我報名參加了電大的大專班，刻苦鉆研業(yè)務(wù)知識，提高自己的業(yè)務(wù)素質(zhì)。我知道，要讓學(xué)生有一斗水，自己必須要有一桶水。為此我放棄了平時的雙休日休息，堅持上課。雖然辛苦，但是學(xué)到知識的喜悅是只有自己才能體會的。在學(xué)習(xí)的過程中，除了業(yè)務(wù)知識外，我還收獲了很多。大專階段的學(xué)習(xí)極大程度地提高了我的自學(xué)能力；同時懂得了運(yùn)用學(xué)習(xí)方法及注重獨(dú)立思考?！叭藷o完人，金無足赤”，我還有許多的不足，在以后的工作中要克服自身的弱點，更大的進(jìn)步?！奥仿湫捱h(yuǎn)兮，吾將上下而求索”，在幼教的領(lǐng)域，我所學(xué)的還遠(yuǎn)遠(yuǎn)，迎接挑戰(zhàn)，才能讓更大的才能讓更大的進(jìn)步。
淺談幼兒園教師的自我成長論文篇四
同時教師還應(yīng)該要具有過人的智慧。教師的教學(xué)智慧概括為三點，這三點也可以視為一堂好課的基本要素：第一是傳道，第二是授業(yè)、第三是解惑。傳道我們把它理解為教師以自己的人格魅力對學(xué)生構(gòu)成影響。這里所理解的授業(yè)，主要是傳授學(xué)業(yè)，傳授基礎(chǔ)知識和相關(guān)的技能。解惑是引起學(xué)生主動學(xué)習(xí)：讓學(xué)生有困惑之后，再引導(dǎo)學(xué)生解決困惑。
傳道是指教師在情感、態(tài)度、價值觀上對學(xué)生的影響。即是教師生活態(tài)度、情感對學(xué)生的感染?；蛘哂昧硪环N說法是教師對學(xué)生的人格教育。要求教師應(yīng)以自身強(qiáng)大的人格魅力影響學(xué)生，潤物無聲地給學(xué)生以教育。教師要有科學(xué)的價值觀、人文修養(yǎng)和審美情趣。行為舉止要體現(xiàn)獨(dú)立人格和對人的尊重，展現(xiàn)忠誠、明智、責(zé)任、勇氣、正義、謙遜、寬容、真誠和利他的品質(zhì)。要培養(yǎng)學(xué)生健全的人格，首先要求教師有健全而高尚的人格。教師如果具有頑強(qiáng)的意志、開拓進(jìn)取的創(chuàng)新能力、樂觀自信的上進(jìn)心、寬以待人的包容心等健康的心理品質(zhì);具有人本思想、終身學(xué)習(xí)等先進(jìn)的教育觀念;具有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度、過硬的教學(xué)本領(lǐng)等品質(zhì)，就能贏得學(xué)生的尊重和愛戴，其人格也會給學(xué)生以潛移默化的影響。
授業(yè)主要是指傳授基礎(chǔ)知識和相關(guān)的技能。這要求教師能把握學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，將知識深入淺出的傳授給學(xué)生，其中教師要特別注意的是對學(xué)生所學(xué)的知識要及時的進(jìn)行反饋和改正。比如我們的學(xué)生做了一個練習(xí)題，不知道自己做的對還是不對。我們老師讓課代表把練習(xí)本收到辦公桌上去，有時候一放就是兩天、三天，有的放五天，放一個月。學(xué)生寫作文的時候，多么渴望老師給我一個評價。可是，等了很久之后，等下次作文本發(fā)下去的時候，他的感覺全忘了，學(xué)生不知道當(dāng)時寫作文的時候是什么感覺。全忘了，因為沒有及時的反饋。所以及時的反饋和改正是很重要的，及時的反饋和改正有利與學(xué)生對所學(xué)知識的正確理解和掌握鞏固。另一個必須注意的是整體教學(xué)和細(xì)節(jié)教學(xué)的把握。任何一個細(xì)節(jié)知識，你一定要能夠整體地教、整體地學(xué)。要把知識點放到大的背景下去讓學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生把握好整體的知識結(jié)構(gòu)，這樣才有利于學(xué)生對知識的把握，才能提高學(xué)生對知識的遷移能力和運(yùn)用能力。否則學(xué)生只會迷失在雜亂的知識點之中。
另外，教師還必須有駕馭課堂的能力。教學(xué)是教師引起、維持和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為。所以這種行為實質(zhì)上是一種組織行為，那種沒有引起學(xué)生學(xué)習(xí)行為的所謂教學(xué)，嚴(yán)格地說不能稱其為教學(xué)。引起學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)在創(chuàng)設(shè)問題情境、明確任務(wù)、動員等定向活動;在維持學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，教師常表現(xiàn)為引導(dǎo)者;在促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，教師又表現(xiàn)為激勵評價者。能夠真正認(rèn)識到教學(xué)這種內(nèi)涵的教師，就能做到以學(xué)生發(fā)展為本位，而不是以學(xué)科為本位。調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性始終是課堂教學(xué)最重要的工作。
解惑解惑意味著先讓學(xué)生有困惑，然后教師才去引導(dǎo)。解惑實際上是引起學(xué)生主動學(xué)習(xí)，這是一堂好課的最高境界或終極使命。幫助學(xué)生是教師的天職，但真正的幫助是讓學(xué)生擺脫一個人對另一個人的依附。所謂授之以魚不如授之以漁教師在教學(xué)的過程中不僅要將教學(xué)生以知識，更重要的是要引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)適合學(xué)生本身的學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)其自主學(xué)習(xí)以及運(yùn)用所學(xué)知識解決實際問題的方法。
學(xué)了劉良華老師的課之后，我明白了自己的前進(jìn)方向，我要做一個有愛心，有真才實學(xué)，講課有激情的，收學(xué)生歡迎的教師。我將學(xué)好自己的專業(yè)知識，不斷閱讀、學(xué)習(xí)來補(bǔ)充自己的專業(yè)知識和教學(xué)知識，提高自己的教師專業(yè)素養(yǎng)。
今天聽了兩位名師教育教學(xué)經(jīng)驗介紹，深深地吸引著我、感動著我，讓我的心潮起潮伏，讓我的心靈震撼。讓我從全新的視覺角度審視“我”、“教師”這個職業(yè)，好多以前處于朦朧狀態(tài)的問題迎刃而解，眼前豁然開朗。我收獲最大的是體會到只有努力提高自身的素養(yǎng)，豐富自身的底蘊(yùn)，傾情投入教育教學(xué)工作，積淀方法，摸索經(jīng)驗，在活動中歷練，才能促成自身的專業(yè)成長。要想在教育教學(xué)工作中有一番出色的表現(xiàn)，沒有捷徑，只有靠自己，一步一個腳印，實實在在地去學(xué)習(xí)，去探索，去實踐，去思考。教師，作為培養(yǎng)人才的人，教學(xué)素質(zhì)必須要跟上時代的步伐，必須樹立現(xiàn)代教學(xué)思想，掌握淵博的知識，具有較強(qiáng)的信息素質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。我作為教師中的一員，必須不斷學(xué)習(xí)才能適應(yīng)教學(xué)工作，必須腳踏實地地學(xué)習(xí)研究，才能在自己的專業(yè)素養(yǎng)上成長起來。
贊賞孩子、信任孩子、鼓勵孩子，贊賞每一個孩子的獨(dú)特性，贊賞每一個孩子所取得的哪怕是極其微小的進(jìn)步，贊賞每一個孩子所付出的努力和所表現(xiàn)出來的善意。幫助孩子揚(yáng)長避短，克服自卑，樹立自信心，讓孩子感到學(xué)習(xí)是自己的一種榮譽(yù)。
愛，可以給孩子以心靈的溫暖，愛，可以讓孩子更自信。愿我們每一位教育工作者都獻(xiàn)出一點愛，時時、事事呵護(hù)孩子的自尊心，與孩子共同享受教育的美麗。高爾基說過：“誰不愛孩子，孩子就不愛他，只有愛孩子的人，才能教育孩子?！边@句話我感受最深的就是一個“愛”字。我想，我們做為一名教師要熱愛學(xué)生，熱愛自己的事業(yè);還要有強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識，不照搬書上的東西，要勇于創(chuàng)新、敢于標(biāo)新立異。最關(guān)鍵的是要保持寬容的心境，在今后的工作中遇到困難要不斷的向有經(jīng)驗的同事請教，與同事要互相關(guān)心、和睦相處。
通過交流，教會我作為人師者，在工作中如何追求與奉獻(xiàn)，在生活中如何投入與面對，如何使自己的觀念不斷地體現(xiàn)于自己的教學(xué)行為中，也讓我學(xué)會自省，學(xué)會了反思，學(xué)會了回過頭來看過去。我愿意做“教師成長”中的一名成長教師。我想，不只是我，我們?nèi)ＴS多同事都將在這次學(xué)習(xí)中逐漸成長起來。
以前我常忽略這樣或那樣的事情，通過學(xué)習(xí)后，讓我了解到了教學(xué)應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。不斷的學(xué)習(xí)、實踐與反思，讓我在教學(xué)過程中日益成長。我相信只要堅持不懈，以良好的心態(tài)對待成長中遇到的困難和挫折，不斷求知，善于實踐，積極反思，就會成為一名符合現(xiàn)代教育需要的成功的教師!
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淺談幼兒園教師的自我成長論文篇五
新學(xué)期即將來臨，以下是工作計劃網(wǎng)小編整理的幼兒園教師自我成長學(xué)習(xí)計劃，歡迎參考，更多詳細(xì)內(nèi)容請點擊工作計劃網(wǎng)查看。
在教育理論改革的大潮下，在新綱要精神的指導(dǎo)下，在園領(lǐng)導(dǎo)精心的培養(yǎng)下，為了自己更好的工作，并在學(xué)習(xí)工作中得到成長。特制定教師自我成長計劃，并在計劃實施中不斷修正自己、完善自己，不斷提高作為一名教師應(yīng)具有的素質(zhì)。
一、認(rèn)真履行好班組長職責(zé)，并積極主動的投入工作。
作為一名年輕的班組長，對于班組長的工作還需要不斷的努力與學(xué)習(xí)。首先，我將繼續(xù)本著理解、關(guān)心、支持的態(tài)度與班級各位老師合作，統(tǒng)一工作思想、教育的一致，發(fā)揮教育的合力。其次，作為班組長對幼兒的'發(fā)展充滿信心，更要以此來感染班組沒每一位老師，并以巨大的熱情投身于幼教事業(yè)，運(yùn)用內(nèi)在的激勵方式凝聚人心，以成就感、事業(yè)感去驅(qū)使班組成員在崗位上展示自己的才能，讓他們都有自尊與自信。再次，善于接受每個人提供的最好方法，并在工作中不斷修正自己的計劃、行為，以適應(yīng)新的需要與新發(fā)展。再次，及時與班組成員，商討、交流班級工作中的問題及解決方法，尋求集體智慧的最大化。最后，深入學(xué)習(xí)開展家長工作。有針對性的做好家長工作，積極主動地爭取家長配合;根據(jù)不同類型的家長的需要，指導(dǎo)家庭教育和家庭親子游戲活動。
二、努力提高自己的專業(yè)素質(zhì)。
首先，在理論學(xué)習(xí)中成長：
1、主動關(guān)心國內(nèi)外學(xué)前教育信息和專業(yè)理論。
2、通過多種途徑：幼教刊物、多媒體技術(shù)、觀摩、聽講座等，吸取教育學(xué)科的新知識、新技能。
3、進(jìn)一步學(xué)習(xí)課題研究方法，積極參與課題的研究。
其次，在實踐中成長：
1、積極參加專業(yè)學(xué)習(xí)培訓(xùn)和教研活動。
2、尊重孩子、走進(jìn)孩子，用一百中語言去詮釋孩子在日常生活中的想法和做法。
3、探索適合本班的教育內(nèi)容、教育方法。
4、學(xué)習(xí)在工作中發(fā)現(xiàn)問題、反思自己的教學(xué)，及時記錄教育教學(xué)中的困難及相關(guān)資料的收集和反思。
5、在活動中學(xué)習(xí)觀察幼兒的一言一行，及對事物的反應(yīng)、行為態(tài)度、學(xué)習(xí)狀況，并進(jìn)行一些記錄，提高教師的觀察、記錄技能。
6、認(rèn)真做好日志和摘抄筆記，積累自己一些學(xué)習(xí)或工作上的經(jīng)驗。
三、重視師德修養(yǎng)。
首先，關(guān)心和熱愛每一個幼兒，關(guān)注每一個孩子的點滴成長，盡自己最大的努力滿足孩子發(fā)展的需求，樹立起“一切為孩子”的崇高思想。其次，為人師表，在日常生活中時刻提醒自己，加強(qiáng)自身修養(yǎng)，為孩子做表率。再次，關(guān)心集體、關(guān)心他人，團(tuán)結(jié)協(xié)作，進(jìn)一步提高自己為人處事的能力。
最后，為自己樹立正確的人生觀、教育觀、質(zhì)量觀和道德觀。
四、具體實施內(nèi)容：
1、學(xué)習(xí)綱要的內(nèi)容，領(lǐng)會《綱要》中的精神。
2、學(xué)習(xí)教師觀察技能。
3、書寫有關(guān)閱讀筆記一篇。
4、向家長反饋幼兒的階段表現(xiàn)。
5、向英語教師學(xué)習(xí)口語與幼兒交流。
6、學(xué)習(xí)制作多媒體課件來輔助教學(xué)。
以上是我的自我成長計劃，希望在園領(lǐng)導(dǎo)的培養(yǎng)下、在自己的努力下，有所收獲有所成長。
淺談幼兒園教師的自我成長論文篇六
我叫xxx，今年畢業(yè)于xx大學(xué)的音樂教育專業(yè)，以下是我為期一個月的實習(xí)個人自我鑒定。
為期一個月的教育實習(xí)已經(jīng)結(jié)束，回顧這一個月的實習(xí)生活，感慨頗多。而讓我感受最深的是：教育實習(xí)對每一個準(zhǔn)教師來說，都是一步非常重要的棋，是我們師范類學(xué)生將理論付諸于實踐的必需環(huán)節(jié)。我們可以通過實習(xí)，接觸與專業(yè)相關(guān)的`實際工作，綜合運(yùn)用所學(xué)的理論知識，基本技能和專業(yè)知識，把理論與實踐相統(tǒng)一，用理論指導(dǎo)實踐，提高自己在教育工作中的實際操作能力，而不僅僅是局限于書本的知識，理論的思維。這一個半月的實習(xí)，我收獲了很多學(xué)校里學(xué)不到的知識，綜合素質(zhì)得到了很大的提高，體會了作為一名教師的光榮與責(zé)任，以及明白了成為一名優(yōu)秀的教師所要付出的艱辛和勞累。
在這短暫的日子里，作為實習(xí)班主任兼音樂實習(xí)老師，不僅積累了初步的班級管理和音樂教學(xué)經(jīng)驗，還深刻地體會到強(qiáng)烈的班級凝聚力和素質(zhì)教育在具體實施過程中的困難性。
教育無處不在，在講臺上要為人師表，以身作則;在講臺下更要注意保持教師的良好形象。我堅持早讀、晚自習(xí)上班提前十分鐘到達(dá)班級，把課桌上的椅子拿下來擺好，讓學(xué)生一進(jìn)教室就能坐上擺好了的椅子并讓整個班級保持良好的紀(jì)律。在教學(xué)與日常管理中嚴(yán)格要求自己，同時也要求學(xué)生學(xué)會嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)與做人，真正履行了一名實習(xí)教師的職責(zé)。
在學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)及教務(wù)處、學(xué)生處等有關(guān)部門的關(guān)心下，在實習(xí)學(xué)校的大力支持和幫助下，在全體實習(xí)師生的共同努力下，本次實習(xí)取得了圓滿成功。這次實習(xí)，實習(xí)生用自己的辛勤汗水品嘗了教師這一職業(yè)的甘苦，懂得了為人師的責(zé)任，積累了寶貴的經(jīng)驗教訓(xùn)，為今后走上教育崗位、獻(xiàn)身教育事業(yè)打下了堅實的基礎(chǔ)。
通過本次的實習(xí)，我學(xué)到了很多，同時也認(rèn)識到了自己諸多的缺點與不足!今后我將更加努力，為提升自己，為教育事業(yè)，時刻努力準(zhǔn)備著!
我是一名小學(xué)美術(shù)教師，通過多年的一線美術(shù)教育工作，我感觸頗深,現(xiàn)總結(jié)如下：
剛參加工作的時候，可以用三個認(rèn)真來概括：認(rèn)認(rèn)真真的備課和講授，認(rèn)認(rèn)真真的板畫，學(xué)生認(rèn)認(rèn)真真的學(xué)。一板一眼，在安靜的課堂上學(xué)生按照老師的范畫一筆一劃的描畫著，創(chuàng)作出千篇一律的作品，沒有創(chuàng)新更沒有自己的想法。評價一幅作品的好壞往往就是這幅畫畫的像還是不像，有沒有掌握教學(xué)大綱對學(xué)生的要求等等。理性知識太多，感性知識太少，不能充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。教育專家們認(rèn)識到了教育的問題，并實施了新的教育改革，我有幸作為一名年輕教師，參加了新課改的多次培訓(xùn)，在培訓(xùn)的過程中，通過專家們精彩的講座，我的思想有了很大的轉(zhuǎn)變，利用業(yè)余時間閱讀了大量的理論書籍，拓寬思路，還寫了不少關(guān)于課改精神的體會文章，在學(xué)習(xí)和總結(jié)的過程中業(yè)務(wù)水平、理論素養(yǎng)和綜合素質(zhì)有了很大的提高。
在美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)中，將過去隱形的目標(biāo)顯現(xiàn)出來，同時也淡化了一些顯性的教學(xué)目標(biāo)，我認(rèn)真鉆研教材，探索新的教學(xué)方法和多樣的教學(xué)手段，認(rèn)真鉆研多媒體技術(shù)，掌握電腦操作系統(tǒng)，并能熟練使用microsoftoffice和pohtoshop等軟件制作課件輔助教學(xué)，在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的個性差異，因材施教，把美術(shù)課堂變成快樂輕松的課堂，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣高漲，變被動為主動，真正的做到以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體。
作為包河區(qū)小學(xué)美術(shù)備課組成員，使我經(jīng)常有機(jī)會與專家同行探討美術(shù)教學(xué)，了解更多更新的美術(shù)教學(xué)資訊，以利于更好的教學(xué)。在上市級觀摩課《螞蟻搬家》時，我結(jié)合了新的教學(xué)理念和精彩的多媒體課件進(jìn)行教學(xué)，悠揚(yáng)動聽的背景音樂，緊扣教學(xué)重難點、制作精美的課件，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍下自主、合作學(xué)習(xí)，創(chuàng)作出的作品很有創(chuàng)意，教學(xué)效果好，得到了聽課專家和同行的一致好評。
10月，我參加了學(xué)?！洞蟀囝~條件下的自主合作探究性學(xué)習(xí)的研究》課題組;3月又參加了學(xué)?！稇?yīng)用信息技術(shù)促進(jìn)中小學(xué)生有效學(xué)習(xí)的研究》課題組，我積極參加課題組研討會，與課題組成員交流心得，并進(jìn)行階段性經(jīng)驗總結(jié)，撰寫心得和案例分析。
在工作期間，我不僅能完滿的完成教學(xué)任務(wù)，還能在業(yè)余時間為學(xué)校的環(huán)境布置出一份力，在包河區(qū)教育局創(chuàng)建“全國特色示范區(qū)”評估及驗收的兩次活動中，我和包河區(qū)其他幾位美術(shù)教師現(xiàn)場展示，在15分鐘內(nèi)現(xiàn)場描繪了美麗的包河區(qū)景貌，既展示了自己的才藝，又展示了衛(wèi)崗小學(xué)美術(shù)教師的風(fēng)采，為我校爭得了榮譽(yù)。并且運(yùn)用自己的特長為學(xué)校設(shè)計了標(biāo)志和展示學(xué)校課改工作的展板，將學(xué)校的工作全方位的展示出來。
認(rèn)真踏實的工作得到了領(lǐng)導(dǎo)和同事們的認(rèn)可，06年我獲得了包河區(qū)“骨干教師”的稱號，在區(qū)、市級論文評比、教師基本功大賽和課堂教學(xué)評比中均獲得了一等獎的好成績，輔導(dǎo)學(xué)生在各級繪畫比賽中也獲得了很好的成績，當(dāng)然我不能滿足現(xiàn)在獲得的這些榮譽(yù)和成績。
作為一名中青年教師，我還要繼續(xù)有計劃的學(xué)習(xí)閱讀教育理論書籍，并堅持寫教學(xué)隨筆，及時總結(jié)教學(xué)中出現(xiàn)的問題，樹立總的教育目標(biāo)和階段目標(biāo)并努力去實現(xiàn)這些目標(biāo)。
淺談幼兒園教師的自我成長論文篇七
在幼兒教育這片沃土里，我收獲了任何數(shù)字都無法計算的自豪感和幸福成果。使我懂得了要想成為一名優(yōu)秀的幼兒教師，不僅要愛事業(yè)，愛孩子，更需要不斷的學(xué)習(xí)和反思，不斷提高自身的教育水平。社會發(fā)展飛速的今天，孩子接觸的人和事物非常多，對教師的要求也在不斷的提高，要求教師即是教育的實踐者，又是教育的研究者，因此，老師是授業(yè)者，也學(xué)習(xí)者。幼兒的成長離不開老師的引導(dǎo)，要想做好這個引導(dǎo)工作，首先得做好自己，自己先成長起來。
所謂心態(tài)，指的是一個人在思想觀念支配下的`為人處世的態(tài)度和心理狀態(tài)的總和，簡單的說心態(tài)就是一個人的心理狀態(tài)。現(xiàn)如今幼兒教師普遍存在職業(yè)倦怠的現(xiàn)象，最初對職業(yè)的好奇和新鮮已經(jīng)不復(fù)存在，幼兒工作的繁瑣細(xì)碎和平實，使教師的工作熱情日益降低，這時候就會出現(xiàn)滿腹牢騷，工作效率低下，工作逃避推諉等情況。這時候我們自己就應(yīng)該學(xué)會自我心態(tài)的調(diào)整。我們把工作當(dāng)成自己的事業(yè)經(jīng)營，把學(xué)生當(dāng)成自己的孩子，抱著認(rèn)真負(fù)責(zé)，一絲不茍的工作態(tài)度，努力克服各種困難去完成自己的工作，做到善始善終;我們要控制情緒，學(xué)會包容，多站在家長的位置想一想，將心比心，很多矛盾都會迎刃而解;我們要堅持學(xué)習(xí)，提高自我素質(zhì)。
師德是教師必備的基本道德素養(yǎng)和職業(yè)要求，是一種有感染力的品行，是一種自覺內(nèi)化的高尚情感。自古以來，師以德為本，育師先育德。所以一名合格教師，既是一名合格的傳道、授業(yè)、解惑者。幼兒教師是人生的第一位啟蒙老師，教幼兒如何做人的先行者。老師的一言一行、一舉一動都潛移默化地影響著他們，我們是幼兒效仿的榜樣，所以，我們幼兒教師必須正人先正己，加強(qiáng)自身世界觀的改造，不斷提高自身師德修養(yǎng)。日常工作中注重自身修養(yǎng)，做到文明、禮貌，善于與人合作，待人真誠，有耐心、不急躁，談吐文雅，樸素，活波大方，端莊、整潔，誠實有自信，表里如一，動之以情，以情育人，曉之以理，以理塑人。平時工作中嚴(yán)格遵守作息制度，不遲到、不早退、無大事不隨便請假。把全部精力放在工作上，上班期間，不能隨便串班，要全面照顧幼兒，避免發(fā)生意外事故。而且我們應(yīng)注意儀容儀表，不留長指甲，不化濃妝，不穿高跟鞋，長頭發(fā)扎起來，進(jìn)班不蹺二郎腿，端正坐姿，給幼兒樹立規(guī)范的教師形象。
《指南》值得我們所有老師認(rèn)真研讀，書中明確解析出，3～4歲、4～5歲、5～6歲三個年齡段幼兒應(yīng)該知道什么、能做什么，大致可以達(dá)到什么發(fā)展水平，明確了在不同時期我所教授的不同年齡段孩子一般應(yīng)該具體達(dá)到怎樣的目標(biāo)，而為了達(dá)到這樣的目標(biāo)，我可以根據(jù)教育建議采取哪些有效的措施和手段。并且可以較好地防止對幼兒產(chǎn)生一些滯后或者超前的教育行為，違背幼兒的成長規(guī)律和教育規(guī)律。與此同時，我們需要認(rèn)真實施幼兒園的各項規(guī)章制度，結(jié)合本班孩子的年齡特點，和學(xué)習(xí)特點制訂出學(xué)期計劃，并按學(xué)期計劃制定出月計劃及周計劃。教師應(yīng)該積極參加教育研究活動和業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)活動，認(rèn)真?zhèn)湔n，寫好一周的教育活動計劃，不斷改進(jìn)教學(xué)形式、方法，隨時更新，科學(xué)合理安排幼兒一日生活。按時上課，嚴(yán)格執(zhí)行作息時間，成為幼兒學(xué)習(xí)活動的支持者、合作者及引導(dǎo)者。教師要認(rèn)真?zhèn)浜妹恳还?jié)課，堅持超前備課，主動與家長溝通、合作、共同促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。然后，提高教師安全意識。幼兒園教育是幼兒時期極其重要的一個階段，而幼兒園教育中，安全教育是必不可少的，只有在安全的基礎(chǔ)上，我們才可談素質(zhì)教育。在幼兒園里，幼兒普遍對于自我安全及自我保護(hù)并沒有太強(qiáng)的意識，也不知道安全是多么的重要。因此，作為老師的我們，更應(yīng)該以保護(hù)幼兒的生命安全為基礎(chǔ)，從而為幼兒教育打下堅定的基礎(chǔ)。首先，要為幼兒創(chuàng)設(shè)良好安全的生活環(huán)境，嚴(yán)格遵守幼兒園安全制度，教師自身要提高安全意識，保證幼兒都在自己的視線里。組織戶外游戲，大型玩具沒有老師看護(hù)，禁止幼兒玩耍。其次，幼兒離園時要交給家長，不能讓不熟悉的人把幼兒接走，如家長有事，委托別人來接，必須用電話與家長聯(lián)系好，情況屬實，才能讓他人接走，未成年人一律不得接幼兒。時時提醒幼兒不推人、踢人、咬人、抓人、亂跑、上桌椅等。再次，幼兒入園時，老師要進(jìn)行晨檢工作，防止幼兒帶危險品入園，發(fā)現(xiàn)幼兒精神狀態(tài)差，要堅持讓家長領(lǐng)孩子就醫(yī)。教育幼兒不能把紙、扣子、小橡皮等塞到鼻、耳、口中，幼兒上下樓梯，教師要負(fù)責(zé)安排幼兒排隊靠右、手扶欄桿跟著老師慢走，教師要在樓梯口停下，迎接完所有幼兒方可領(lǐng)幼兒去院中。下雨天，教師要注意地板滑，地上要鋪上地毯，防止幼兒跌倒。最后，教師要向幼兒灌輸安全知識，使幼兒形成自我的意識，并且讓幼兒了解一些生活常識，學(xué)習(xí)一些自我保護(hù)的方法和技能，通過形式多樣的教育活動，促進(jìn)幼兒自我保護(hù)能力的發(fā)展。
首先教師要做好模范帶頭工作，注重個人衛(wèi)生，不留長指甲，保持個人衛(wèi)生整潔。幼兒園要堅持用抹布把桌、椅、窗等地方擦干凈，物品擺放整齊。周一和節(jié)假日要提前來園打掃衛(wèi)生。同時要對門前、院內(nèi)、過道和廁所的衛(wèi)生分包負(fù)責(zé)打掃。要培養(yǎng)孩子的個人衛(wèi)生習(xí)慣，指導(dǎo)孩子正確地洗手方法，養(yǎng)成飯前、便后洗手的習(xí)慣。組織幼兒午餐時，教室要保持安靜，教育幼兒不挑食，不掉飯粒。幼兒午睡時教師不得臥床午休，注意幼兒的午睡姿勢，口中、手中不得有物品，蓋好被子，午睡時保持安靜，保證時間，按時起床，指導(dǎo)和幫助幼兒穿好衣服。注意保護(hù)幼兒視力，調(diào)換座位，正常教學(xué)時間不能看電視。被褥要經(jīng)常攤開晾曬，保持清潔干凈。定時清洗玩具，打掃屋頂和墻角的蜘蛛網(wǎng)。室內(nèi)要經(jīng)常通風(fēng)換氣，每天定時用消毒水消毒，毛巾和杯子每天清洗。夏季注意滅蚊蠅，掃把、拖把、抹布、簸萁等清潔工具要保持清潔，不亂放，做到教室里一塵不染，物品擺放井然有序。
我享受著教育職業(yè)帶來的幸福，我也常反思工作中的不足之處，“我要成長”這將使我更加成熟。我播種著愛，也收獲著幸福。看著一批批孩子逐漸成長，看著他們揚(yáng)起風(fēng)帆駛向未來的幸福海岸，我就會感到無比幸福。我將一如既往地用愛心奏響孩子們心靈的樂章，讓幼兒教師這一職業(yè)成為我展示魅力的幸福事業(yè)。
淺談幼兒園教師的自我成長論文篇八
目的探討項目教學(xué)法在護(hù)理技術(shù)實訓(xùn)教學(xué)中的應(yīng)用.方法隨機(jī)抽取2006級、2007級各3個班的學(xué)生作為研究對象,將其分為實驗組和對照組,分別采用項目教學(xué)法和傳統(tǒng)教學(xué)法進(jìn)行教學(xué),通過技能考核和問卷調(diào)查方式比較2組的教學(xué)效果.結(jié)果實驗組學(xué)生技能考核成績高于對照組(p0.01),87.01%的學(xué)生能做到課前預(yù)習(xí),90.91%的學(xué)生認(rèn)為提高了觀察發(fā)現(xiàn)能力和綜合分析能力,89.18%的學(xué)生認(rèn)為提高和鍛煉了語言表達(dá)能力,92.21%的`學(xué)生認(rèn)為增加了學(xué)習(xí)興趣,88.74%的學(xué)生認(rèn)為加深了理解、記憶.結(jié)論項目教學(xué)方法有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)觀察發(fā)現(xiàn)能力和綜合分析能力,增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果,有利于培養(yǎng)學(xué)生的執(zhí)業(yè)能力.
作者：王桂榮馬英作者單位：南寧市衛(wèi)生學(xué)校,廣西,南寧,530031刊名：衛(wèi)生職業(yè)教育英文刊名：healthvocationaleducation年，卷(期)：200927(12)分類號：g424.1關(guān)鍵詞：護(hù)理技術(shù)實訓(xùn)項目教學(xué)法
淺談幼兒園教師的自我成長論文篇九
[摘要]以教師專業(yè)成長為學(xué)校教育教學(xué)管理的核心，構(gòu)建學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的藍(lán)圖，需要-進(jìn)行“一個中心”與“兩個基本點”的學(xué)校管理制度構(gòu)架。以價值引領(lǐng)為中心，就是讓教師充分理解教育過程的生命意義，從而自覺確立自身專業(yè)成長的價值起點。以發(fā)展性評價為基本點，就是要構(gòu)建一種面向未來的評價體系，培育教師成長的良好文化環(huán)境，明晰專業(yè)成長的個人需求、目標(biāo)與方向。以激勵反思與創(chuàng)造為基本點，就是要不斷完善推動教師成長的實現(xiàn)機(jī)制，倡導(dǎo)教師的教育教學(xué)自主性，通過反思與創(chuàng)造過程中的有益的思維內(nèi)省和再學(xué)習(xí)活動，不斷地豐富和完善自我。
[關(guān)鍵詞]教師專業(yè)成長；價值引領(lǐng)；發(fā)展性評價。
教師是學(xué)校的寶貴財富，是學(xué)校發(fā)展的“第一資源”。學(xué)校擁有一流教師，便擁有了成功發(fā)展的堅實基礎(chǔ)。教師專業(yè)成長正在逐步從引導(dǎo)走向自主，從制度保障走向觀念自覺，成為教師職業(yè)生涯的內(nèi)在需求。如何以教師專業(yè)成長為學(xué)校教育教學(xué)管理的核心，構(gòu)建學(xué)校可持續(xù)發(fā)展的藍(lán)圖，成為擺在教育實踐者面前的一大課題。為此，筆者基于北京市豐臺區(qū)芳城園小學(xué)在學(xué)校教育管理中圍繞教師專業(yè)成長所開展的制度建設(shè)與實踐探索，提出“一個中心”與“兩個基本點”的構(gòu)想框架，為促進(jìn)學(xué)校教育可持續(xù)發(fā)展提供策略性思考。
一、以價值引領(lǐng)為中心，“用生命做教育”
教師專業(yè)成長首先離不開教師對教育專業(yè)的認(rèn)識與態(tài)度。教師價值觀是教師從事教育教學(xué)活動時用來評價行為、事物以及從各種可能的目標(biāo)中選擇自己合意目標(biāo)的準(zhǔn)則。它會通過教師的教育教學(xué)行為取向及對待學(xué)校事務(wù)、不同人員的評價、態(tài)度反映出來，是激勵教師進(jìn)行教育創(chuàng)新和自身專業(yè)發(fā)展的內(nèi)部動力。因此，讓教師充分理解教育過程的生命意義應(yīng)該成為教師專業(yè)成長的價值起點。為此，學(xué)校確立了“用生命做教育，做生命的教育”的教師發(fā)展理念，堅持“以人為本，促教師自主發(fā)展，為學(xué)生的終身發(fā)展奠基”的辦學(xué)理想，明確了以教師的發(fā)展促學(xué)生發(fā)展、以師生的共同發(fā)展促學(xué)校發(fā)展的目標(biāo)，千方百計地為教師發(fā)展和專業(yè)成長服務(wù)，讓師生在快樂的學(xué)校生活中，共鑄生命的精彩歷程。
對廣大教師而言，理解教育工作的價值與意義，除了社會需求、個人生存需求的功利性工具視角外，還應(yīng)該從教育工作與自身的內(nèi)在關(guān)聯(lián)的生命視角出發(fā)加以審視。這樣，我們就可以把握在教師職業(yè)生涯中對知識、素養(yǎng)、教育、生活、社會更為全面的人生感悟，從而對教育實踐本身所熔鑄的自身生命歷程有著更深刻的體驗，并由此升華為教育的智慧?！坝蒙鼋逃钡膬r值理念蘊(yùn)含著教育教學(xué)實踐之于教師生命的深刻關(guān)聯(lián)，包含了四個層面的內(nèi)涵：教育實踐是師生教學(xué)互動、教學(xué)相長的共同生命活動；教育實踐是教師不斷面對自我，感受自身專業(yè)發(fā)展變化的成熟過程；學(xué)校是教師體驗成長、感悟生活的重要場所；無論是對學(xué)生，還是教師，教育教學(xué)的時間都是不可再生的生命資源。然而，并非所有教師都能在不同的生涯發(fā)展階段敏銳地把握這一生命性的關(guān)聯(lián)。在教師的時間結(jié)構(gòu)里，工作時間與生活時間的分割很容易讓人程式化地應(yīng)對教育教學(xué)而將之磋砣度過。這就需要學(xué)校在構(gòu)建教師專業(yè)成長的制度框架時，首先確立價值引導(dǎo)的中心地位。從實踐出發(fā)，芳城園小學(xué)的基本做法可以概括為每個學(xué)期的學(xué)校師德建設(shè)“三個一工程”，即―個儀式、一堂課和一項主題活動。
(一)一個學(xué)年一次的“師德承諾”簽字儀式。
用生命做教育強(qiáng)調(diào)教師要以教育工作為自己的天職。為了更好地提升教師的師德素養(yǎng)，學(xué)校從開始就組織教師深入學(xué)習(xí)教師職業(yè)道德規(guī)范，根據(jù)不同崗位工作特點，將教師職業(yè)道德要求細(xì)化分解，進(jìn)一步明確每一位教師應(yīng)該遵守的職業(yè)操守，把掛在墻上、寫在本上的條文外化為教師的行為表現(xiàn)；舉行了全校教師首次“師德承諾”簽字儀式，并以組、室為單位，開展“踐行承諾”活動，在?？栋俨輬@》中開辟“師德論壇”進(jìn)行交流。同時，校長通過全校學(xué)生家長會通報教師承諾的內(nèi)容，以表達(dá)全校教師做有德之師的決心。而后，隨著學(xué)校的發(fā)展、教師認(rèn)識水平和教育能力的增強(qiáng)，學(xué)校重新詮釋“師德”的具體內(nèi)涵，提出與教師個人思想認(rèn)識相一致、與教育教學(xué)需要相一致、與學(xué)生生命發(fā)展相一致的新的師德要求。，學(xué)校教師承諾的主題為“微笑做教師”，提出“同事身邊我微笑，傳遞關(guān)愛和信賴；學(xué)生身邊我微笑，播撒陽光和智慧；家長身邊我微笑，展示能力與信心；來賓身邊我微笑，表現(xiàn)熱情與修養(yǎng)”，展現(xiàn)了學(xué)校教師發(fā)展的新境界。，學(xué)校以“用生命做教育，做生命的教育”思想為指導(dǎo)，在“師德承諾”中鄭重提出：“尊重教師職業(yè)，認(rèn)真履行師德規(guī)范要求，做一名善良、勤奮、團(tuán)結(jié)，在群體中受尊敬的教師。尊重教育規(guī)律，堅持用新課改思想統(tǒng)領(lǐng)自己的教育教學(xué)行為，做一名有思想、有水平、有較高專業(yè)素養(yǎng)的教師。尊重學(xué)生生命，關(guān)注、關(guān)愛每一個孩子，做一名循循善誘、積極促進(jìn)學(xué)生生命發(fā)展的教師。尊重自身發(fā)展需求，加強(qiáng)學(xué)習(xí)探究，做_名具有個性、能夠不斷成就自身生命價值的教師。”
經(jīng)過幾年的實踐，“教師承諾”成為學(xué)校的一項文化傳統(tǒng)。將“承諾”與學(xué)校發(fā)展需要、與教師專業(yè)發(fā)展需要緊密結(jié)合，使教師進(jìn)一步明確自身角色的責(zé)任與義務(wù)，增強(qiáng)自我約束能力，自覺將學(xué)校管理要求和教師職業(yè)道德規(guī)范相結(jié)合，把外在的“任務(wù)”化為內(nèi)在的“責(zé)任感”，是芳城園小學(xué)引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展的有效手段。
(二)堅持上好每學(xué)期“教師返校第一課”
經(jīng)過一個放松的假期，為了讓所有教師盡快地恢復(fù)到良好的工作狀態(tài)，進(jìn)一步促進(jìn)教師對自身角色的認(rèn)同，增進(jìn)各崗位教師對強(qiáng)化自身專業(yè)素養(yǎng)提升的意識，凝聚全校教師的心氣，每學(xué)期開學(xué)初，學(xué)校黨政班子都會認(rèn)真做好各項準(zhǔn)備工作，把開學(xué)第一次全校會議當(dāng)成“教師返校第一課”來精心策劃，并總是會熱烈表揚(yáng)學(xué)校教師所取得的每一點進(jìn)步與成績，傳播與教師專業(yè)成長有關(guān)的最新的理論和信息資訊，用熱情似火的語言點燃教師專業(yè)發(fā)展和自我實現(xiàn)的激情。近年來，學(xué)校都會在新學(xué)期教師返校的第一時間，召開具有鮮明主題、豐富內(nèi)容、細(xì)致要求的全校教師大會?！白鲎詈玫淖约骸薄白鲎詈玫慕處煛薄白鋈?、做事、做教師，同心、同德、同發(fā)展”“本色做人、出色做事、特色發(fā)展”等口號是學(xué)校歷次教師會議的不同主題，它們準(zhǔn)確地傳遞了學(xué)校新學(xué)期的要求，激發(fā)了教師的工作熱情。同時，教師從嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臅h組織過程中感受到學(xué)校黨政班子的工作效益，看到了學(xué)校發(fā)展的動力。這樣的主題活動促使教師在返校伊始就開始自覺調(diào)試心態(tài)，積極投入新的工作中。
(三)每學(xué)期一次的多樣化的主題活動。
定期開展主題活動，給教師以交流與展示的平臺，促進(jìn)教師在不斷的思想碰撞中提升認(rèn)識水平是促進(jìn)教師職業(yè)道德提升的有效方式，也是構(gòu)筑學(xué)校文化的一部分。在芳城園小學(xué)的實踐中，聘請專家講座、組織演講比賽、開辦教師論壇等活動，給每位教師留下難忘的印象。“樹良好師德，展教師風(fēng)采”師德演講活動，教師詮釋個人對師德的理解，講述感動自己的優(yōu)秀教師的故事；“用愛鑄就生命的輝煌”演講比賽中，教師信手拈來自己教學(xué)生涯中的朵朵浪花，在細(xì)膩的敘述中打動同事的心；“靜心教書，潛心育人”教師論壇上，大家暢所欲言，盡情發(fā)表自己的教育感言……不同的形式給教師帶來不同的經(jīng)歷，不同的感受。主題活動的開展，讓教師成為活動的主體，大家在參與中收獲感動，在感動之余“心動”，在“心動”之后付諸“行動”。學(xué)校有目的的引領(lǐng)活動把“做有德之師”的理念注入教師心田，把“做卓越教師”的信念植入教師內(nèi)心，為“用生命做教育”這一理念的落實奠定了基礎(chǔ)，也大大增強(qiáng)了教師的職業(yè)榮耀感。
二、以發(fā)展性評價為基本點。培育教師成長的文化環(huán)境。
圍繞“用生命做教育”的中心理念，堅持以人為本，不僅以學(xué)生發(fā)展為本，還要以教師發(fā)展為本。發(fā)展性教師評價認(rèn)為，教師工作是一種專業(yè)性很強(qiáng)的職業(yè)，每位教師都需要不斷地對自己的教育教學(xué)進(jìn)行反思、總結(jié)與改進(jìn)，每位教師都有在教育教學(xué)過程中不斷發(fā)展的內(nèi)在需求和可能性，而評價則是獲得專業(yè)發(fā)展的重要促進(jìn)力量。因此，教師評價的目的不是給教師排隊，不是把教師分成優(yōu)、良、合格、差幾個等級并以此為依據(jù)進(jìn)行獎懲，或僅對教師過去工作的成敗簡單進(jìn)行考核、鑒定等，而是要為教師提供關(guān)于教育教學(xué)的信息反饋和咨詢，幫助教師反思和總結(jié)自己在教育教學(xué)中的優(yōu)勢和薄弱之處，分析產(chǎn)生問題和不足的根源，探討克服缺陷、發(fā)揚(yáng)優(yōu)勢的措施與途徑，從而不斷改進(jìn)教師的教育教學(xué)實踐，提高教師的專業(yè)發(fā)展水平。發(fā)展性教師評價是一種形成性評價，是一種面向未來的評價，它不僅關(guān)注教師的過去成績，而且還根據(jù)教師過去的工作表現(xiàn)，確定教師個人未來的專業(yè)發(fā)展需求，制訂教師個人未來的'專業(yè)發(fā)展目標(biāo)，指明教師個人未來專業(yè)發(fā)展的努力方向。
與外在的評價者相比，教師最能了解自己，最清楚自己的工作背景和工作對象，最知道自己工作中的優(yōu)勢和困難。因此，發(fā)展性教師評價必須充分發(fā)揮教師本人的作用，突出教師在整個評價過程中的主體地位，不僅不把教師看作被動的評價對象，而且要當(dāng)作評價活動的積極參與者。評價者應(yīng)通過與被評教師建立平等的合作伙伴關(guān)系，鼓勵教師民主參與、自我評價與自我反思。因而，學(xué)校構(gòu)建起“評價+反思+營造發(fā)展氛圍”的教師專業(yè)發(fā)展模式。同時，由于教師在人格、職業(yè)素養(yǎng)、教育教學(xué)風(fēng)格、師生交往類型和工作背景等方面都存在巨大差異，因而，要使教育教學(xué)變得豐富多彩。發(fā)展性教師評價不但不能泯滅和消除這些客觀存在的差異，而且應(yīng)尊重教師的個體差異，并根據(jù)這種個體差異，確立個體化的評價標(biāo)準(zhǔn)、評價重點及相應(yīng)的評價方法，并根據(jù)評價結(jié)果明確地、有針對性地提出每位教師的改進(jìn)建議、專業(yè)發(fā)展目標(biāo)和進(jìn)修需求等。這樣才能充分挖掘教師的潛能，發(fā)揮教師的特長，更好地促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展和主動創(chuàng)新。
同樣以芳城園小學(xué)的教師發(fā)展性評價為例，學(xué)校不僅在評價手段上重視教師的自我評價，而且在評價內(nèi)容上突出地增加了“向名師學(xué)習(xí)”“在閱讀中成長”兩個專門維度。一方面，學(xué)校精選魏書生、李鎮(zhèn)西等名師講座，組織教師研討他們的教育理念；在周末安排學(xué)科教師觀摩全國性的課堂教學(xué)研討活動，在實實在在的課堂教學(xué)情境中感悟名師的教育素養(yǎng)；在假期，為教師提供走進(jìn)高層次的教育講堂的機(jī)會，在與名師面對面的交流中經(jīng)受洗禮，感受教育者的成就與快樂。另一方面，學(xué)校強(qiáng)調(diào)對教師學(xué)習(xí)方面的指標(biāo)評價，希望名師的活力、名師的追求、名師的行為可以感染廣大教師；名師的成就、名師的躬身自省可以激發(fā)教師持續(xù)發(fā)展的熱情。同時，學(xué)校還明確提出“閱讀，是教師之為教師的最重要的依據(jù)之一”，倡導(dǎo)教師“讀有品位的書，做有內(nèi)涵的人”。一方面，通過幾年來堅持開展“書香伴我成長”系列讀書活動，學(xué)校積極創(chuàng)設(shè)條件，布置了靜謐、溫馨的閱覽室，讓教師的閱讀成為習(xí)慣。同時改革學(xué)校原來的獎勵方式，增加發(fā)放“購書券”的形式來獎勵教師，鼓勵購書讀書，并鼓勵教師在校內(nèi)進(jìn)行圖書交換閱讀。另一方面，學(xué)校強(qiáng)調(diào)對教師閱讀數(shù)量與質(zhì)量的評價與控制，提出“每日閱讀30分鐘”的要求，在閱覽室開辟“教師閱讀成果角”，裝飾“讀書標(biāo)兵”專欄，開展“經(jīng)典詩文誦讀”“我的讀書經(jīng)歷”等主題交流活動，展示教師的閱讀筆記，引導(dǎo)教師交流讀書心得，傳遞學(xué)習(xí)感悟，提高個人修養(yǎng)，積極營造“學(xué)習(xí)工作化、工作學(xué)習(xí)化”的良好文化氛圍。短短一個學(xué)期，教師不再為了完成任務(wù)而讀書，主動閱讀成為教師的自覺行動。在假期中，教師響應(yīng)學(xué)校號召，多次走入首都圖書館、國家圖書館，在更廣闊的空間攝取更多的知識。
三、以激勵反思與創(chuàng)造為基本點，推動教師成長的實現(xiàn)機(jī)制。
生命的獨(dú)特價值在于能夠反思與創(chuàng)造，“用生命做教育”的價值中心就要求廣大教師能夠不斷地反思自身實踐，追求教育教學(xué)創(chuàng)新。教師專業(yè)成長的核心是教師在教育教學(xué)中的“自主”。反思與創(chuàng)造是一種有益的思維和再學(xué)習(xí)活動，教師可以通過反思與創(chuàng)造不斷地豐富和完善自我。
一種思維習(xí)慣的養(yǎng)成，是在不斷的實踐中實現(xiàn)的。為了促進(jìn)教師對個人教育行為的反思，芳城園小學(xué)在學(xué)校管理中有意強(qiáng)化了自我反思的作用，引導(dǎo)教師在日常工作和生活中常問“為什么”，常想“怎么辦”以及“還能怎么辦”，使大家逐漸形成深入思考的習(xí)慣。學(xué)校通過專題講座、校刊宣傳反思的必要性，指導(dǎo)教師把握反思的內(nèi)容與方法。同時，學(xué)校鼓勵每一位教師每周堅持撰寫反思日記。經(jīng)過一段時間的引領(lǐng)，目前，教師已經(jīng)初步具備了反思能力，反思日記的內(nèi)容不斷豐富，從最初統(tǒng)一格式、提示內(nèi)容、被動完成到現(xiàn)在的主動撰寫、個性紛呈、單獨(dú)成冊，教師逐步養(yǎng)成了對個人的工作過程、工作效果進(jìn)行及時剖析的習(xí)慣。而每月一次的反思交流制度，也在很大程度上固化了教師的反思行為。截止目前，學(xué)校對教師的教學(xué)反思情況進(jìn)行統(tǒng)計，一線教師撰寫反思日記和反思案例累計近800篇，超過20萬字，而且教學(xué)反思與教育教學(xué)實踐的緊密結(jié)合，也給教師帶來了快樂和成功。
同時，學(xué)校創(chuàng)造更多的條件，讓教師來談他們對教育教學(xué)的認(rèn)識與實踐，彼此激勵、感染，引導(dǎo)教師“分享”工作的智慧，促進(jìn)群體“共進(jìn)”。學(xué)校改變了教職工全體大會、黨員學(xué)習(xí)由領(lǐng)導(dǎo)唱主角的局面，會前有計劃地開展“講述我的教育故事”活動，每次隨機(jī)安排1～2名教師，擷取個人反思中的小故事，介紹給大家。一個個生動的教育教學(xué)案例、一篇篇珍貴的經(jīng)驗，融入了教師的教育智慧，閃爍著先進(jìn)的教育理念，洋溢著師生之間的濃濃情意。近年來，學(xué)校的每一次集會都可以成為教師思想碰撞的平臺，成為教師展示自己進(jìn)步的舞臺。
個人反思和同伴引領(lǐng)促進(jìn)了教師的快速成長，一批青年骨干教師脫穎而出。教師戲言：“我校零的突破始于反思。”為了促進(jìn)群體中教師個體的相互融合，學(xué)校在教育教學(xué)研究過程中經(jīng)歷了“打破壁壘，溝通先行――組內(nèi)研討，集體展示――個人反思，群體診斷”的校本教研三部曲，并提出“同組聽評研討、同段聽評研討、結(jié)伴聽評研討”的要求，督促教師擴(kuò)大聽評課研討的范圍，增加“研修伙伴”，使“分享”成為有源之水。明確的要求、有效的制度監(jiān)控使原本羞怯的教師開放課堂的同時也敞開心門，使原本分明的“年段”概念讓位于“學(xué)科視角”。教師實實在在地感受到教育的“相通”與“一致”，真真實實地領(lǐng)悟了“各有所長”的含義，彼此間產(chǎn)生了敬意，產(chǎn)生了溝通的愿望，產(chǎn)生了競爭的意識。教師的心態(tài)開放，愿意分享不同的觀點，愿意接受不同的理念，愿意以自己既有的經(jīng)驗、自己的理解去重新解讀、建構(gòu)自己的教育觀。
變化的管理思路使教研活動煥發(fā)了活力，建立起教師間合作性的關(guān)系。在課堂教學(xué)“分享”與“互動”研究過程中，教師曾經(jīng)根據(jù)教學(xué)經(jīng)歷結(jié)組，相同年齡或資歷的教師分別組建了“勤學(xué)組”“奮飛組”“骨干組”和“穩(wěn)健組”，確定不同的研究專題。在相互尊重、共同發(fā)展的氛圍中，成長年代相近、教育經(jīng)歷相近的教師對教育有著同樣的困惑，同樣的執(zhí)著，他們的研究內(nèi)容不同，形式不同，但渴望提升的強(qiáng)烈愿望是相同的。教師還曾經(jīng)以對同一學(xué)科的濃厚興趣結(jié)組為語文組、數(shù)學(xué)組、英語組，教師自由選擇研究組，做深層次的學(xué)科教學(xué)研討。在這樣緊張而又充滿激情的氛圍中，教師傾力于自主研究，在研究中實踐著對自身思維與智力的挑戰(zhàn)，實踐著自己作為“研究者”的生命歷程，在緊張和忙碌中享受著生命涌動的激情，享受著生命成長的快樂。
從根本上說，教師永遠(yuǎn)面對著復(fù)雜多變的環(huán)境和個體，沒有一成不變的教學(xué)方法，或者是適應(yīng)每一個學(xué)生的教學(xué)策略。教師是問題的解決者和策略的制定者，他們應(yīng)該具有研究能力和自我反思能力。教師職業(yè)是一種具有創(chuàng)造性的職業(yè)，教師教育教學(xué)工作的內(nèi)在特點決定了教師時刻都需要主動學(xué)習(xí)、自主成長。教學(xué)工作的最終目標(biāo)既是追求更高的課堂教學(xué)效益，追求學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量，又是讓教師的教學(xué)藝術(shù)得以出色發(fā)揮。教師專業(yè)成長的“―個中心”與“兩個基本點”都是直接服務(wù)于適應(yīng)教育教學(xué)實踐的內(nèi)在特征和最終目標(biāo)的學(xué)校管理核心工作。
淺談幼兒園教師的自我成長論文篇十
“現(xiàn)代設(shè)計”是在歷經(jīng)農(nóng)耕時期的“手工藝創(chuàng)造期”，并跟隨著工業(yè)革命的“蒸汽文明”而發(fā)展至現(xiàn)代化的工藝美術(shù)設(shè)計時期。直至以信息技術(shù)為標(biāo)志，將人類帶入信息時代后，藝術(shù)設(shè)計也被大眾所廣泛認(rèn)知?，F(xiàn)階段，藝術(shù)設(shè)計已滲透至生活的方方面面，逐步改善著大家的生活與思考方式。藝術(shù)設(shè)計專業(yè)相對其他專業(yè)而言起步較晚，其教育方法依舊延續(xù)工藝美術(shù)教育階段，教學(xué)水平發(fā)展緩慢。因而，在中職學(xué)校平面設(shè)計專業(yè)教學(xué)過程中呈現(xiàn)出諸多問題。其中，理論與實踐經(jīng)驗脫節(jié)，所培養(yǎng)出的專業(yè)平面設(shè)計人才難以適應(yīng)市場需求。面對嚴(yán)峻的人才競爭趨勢，“工作室”教學(xué)模式勢在必行，成為構(gòu)筑理論與實踐、學(xué)校與企業(yè)、人才供給與需求的橋梁。
工作室教學(xué)模式是推進(jìn)職業(yè)教育變革有效驅(qū)動力。所謂工作室教學(xué)模式，是將學(xué)生作為主體，將工作室作為職業(yè)教育的承載，實現(xiàn)教學(xué)、實踐的充分結(jié)合，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的封閉式教學(xué)模式，將“閉門造車”轉(zhuǎn)變?yōu)椤伴_放互通”，把學(xué)生從課堂“推出去”，帶入工作室的環(huán)境中，以專業(yè)技術(shù)的實踐操作作為教學(xué)的核心，實現(xiàn)理論與實踐并重。工作室教學(xué)模式集中培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能，提升中職學(xué)校教學(xué)與就業(yè)的互通，使培養(yǎng)出的學(xué)生更能適應(yīng)人才市場的需求。
（一）滿足行業(yè)市場對平面設(shè)計人才的需求。
現(xiàn)階段中職學(xué)校采取工作室教學(xué)模式，其根源在于提升中職學(xué)生的就業(yè)率，進(jìn)一步滿足行業(yè)市場對專業(yè)人才的需求。對于中職學(xué)校而言，為社會培養(yǎng)復(fù)合型、技術(shù)型人才是辦學(xué)宗旨，因而更加注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能。工作室模式可以通過市場導(dǎo)向?qū)ζ矫嬖O(shè)計人才進(jìn)行訂單式培養(yǎng)。突破傳統(tǒng)教學(xué)中在校學(xué)習(xí)與崗位實踐的距離，實現(xiàn)崗位實習(xí)與學(xué)校專業(yè)學(xué)習(xí)的“零距離接觸”。
（二）有效提升學(xué)生平面設(shè)計專業(yè)技能。
對于平面設(shè)計專業(yè)而言，該學(xué)科具有較強(qiáng)的技能性與實踐性。平面設(shè)計專業(yè)的工作室設(shè)立，可以為中職學(xué)生構(gòu)建一個具有開放性、包容性的全面化實踐操作平臺。學(xué)?？梢詫⑵髽I(yè)需要設(shè)計的項目、設(shè)計任務(wù)與設(shè)計方案帶入“工作室”，通過詳盡的分析與研究，對該項目進(jìn)行全面的策劃與設(shè)計，在專業(yè)教師的引導(dǎo)下，帶領(lǐng)學(xué)生承擔(dān)企業(yè)的設(shè)計任務(wù)與項目，通過工作室的方式將企業(yè)、學(xué)校與學(xué)生三者進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。同時，采取工作室的教學(xué)方式可以有效提升平面設(shè)計專業(yè)教師的授課技能，也可以有效提升學(xué)生的實踐操作能力、綜合分析能力和解決問題的能力，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展。
首先，優(yōu)化整合資源，充分利用學(xué)校定向培養(yǎng)企業(yè)的資源優(yōu)勢，將資源整合，為學(xué)生提供更好的工作室條件。例如，廣東省某中職學(xué)校平面設(shè)計工作室的“場地”構(gòu)建，就是采用資源整合方式。學(xué)校僅提供場地與少量出資，而工作室的內(nèi)部裝修與電腦等設(shè)備均是通過合作企業(yè)出資。同時，這些合作企業(yè)也入駐工作室，在工作室中挖掘具有潛質(zhì)的專業(yè)設(shè)計人才，繼而實現(xiàn)雙贏。
其次，工作室的課程體系構(gòu)建需要依照設(shè)計項目工作過程為導(dǎo)向。在平面設(shè)計工作室教學(xué)課程的設(shè)計體系中，依照設(shè)計行業(yè)的實際工作流程進(jìn)行重構(gòu)，將傳統(tǒng)知識系統(tǒng)性的課程內(nèi)容調(diào)整。這樣，可以幫助學(xué)生更好地將理論知識學(xué)習(xí)與工作時間充分結(jié)合，讓學(xué)生了解平面設(shè)計項目的`各個環(huán)節(jié)，而不是孤立出某個環(huán)節(jié)，提升知識傳輸?shù)南到y(tǒng)性與綜合性。尤其是在操作過程中，可以將學(xué)生劃分成各個學(xué)習(xí)小組來完成整個項目工作，分別包括提案、創(chuàng)意簡報、比稿、選擇最佳方案等環(huán)節(jié)。每個學(xué)生可以根據(jù)自己的特長選擇自己合適的工作與角色，可以增進(jìn)學(xué)生的多元智能發(fā)展。同時，學(xué)?？梢詮钠髽I(yè)挖掘雙師型的人才，成為工作室與企業(yè)的橋梁。
第三，構(gòu)建完善的管理制度與監(jiān)督機(jī)制。工作室教學(xué)模式在實施過程中，采取導(dǎo)師責(zé)任制，每個工作室都由一名教師對其全權(quán)管理，諸如專業(yè)教學(xué)、假期培訓(xùn)、實習(xí)時間等工作。而在經(jīng)費(fèi)管理方面，除了獲取學(xué)校必要的補(bǔ)助以外，導(dǎo)師還需要根據(jù)工作室跟進(jìn)的項目，所獲得的項目基金，在上報學(xué)校后進(jìn)行審核分配。
設(shè)計藝術(shù)教育經(jīng)常落后于現(xiàn)代設(shè)計的實踐，這一點在我國表現(xiàn)得尤為突出。現(xiàn)階段，平面設(shè)計教育的現(xiàn)實狀況仍令人難以滿意。面對嚴(yán)峻的人才競爭趨勢，工作室教學(xué)模式勢在必行，成為構(gòu)筑理論與實踐、學(xué)校與企業(yè)、人才供給與需求的橋梁。
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淺談幼兒園教師的自我成長論文篇十一
論文摘要：為了解學(xué)生時教師教學(xué)風(fēng)格的要求，我們時105。名在校大學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查。調(diào)查顯示，大學(xué)生對教師教學(xué)風(fēng)格的關(guān)注主要集中在教師的個性、教學(xué)作風(fēng)和教學(xué)方法三個維度。大學(xué)生對教學(xué)風(fēng)格在個性上的需求沒有差異，而在教學(xué)作風(fēng)和教學(xué)方法上的需求存在一定的差異。因材施教就應(yīng)使教學(xué)行為在三個維度上滿足學(xué)生的需求，做到教與學(xué)的完美結(jié)合。
論文關(guān)鍵詞：撇師教學(xué)風(fēng)格需求差異調(diào)查。
因材施教從古至今一直是教育工作的基本原則?？鬃犹岢?，育人要“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”，即“因材施教，因人而異《學(xué)記》提出，“教人不盡其材，其施之也悖，其求之也拂”;蔡元培主張教育要“尚自然，展個性”;美國教育家布魯姆認(rèn)為，學(xué)生是具有獨(dú)立人格、巨大潛能和個性差異的人:現(xiàn)代教育論則強(qiáng)調(diào)弘揚(yáng)人的主體性，特別重視學(xué)生敏感的個性、獨(dú)立人格和能力的培養(yǎng)。
然而，這一原則近年來越來越成為困擾高等院校發(fā)展的因素之一。隨著近幾年全國高校的連續(xù)擴(kuò)招，高等教育由精英教育步入大眾化教育，進(jìn)入高校就讀的學(xué)生人數(shù)急劇增加，教育資源短缺，許多高校為了擴(kuò)張和追求規(guī)模效益往往通過設(shè)立附屬學(xué)院招收議價學(xué)生，使得不同層次、不同素質(zhì)、不同知識結(jié)構(gòu)的學(xué)生在同一學(xué)校就讀，如，一本與二本學(xué)生同校;二本與三本學(xué)生同校;本科生與?？粕??？粕c成教學(xué)生同校。由于師資短缺，許多學(xué)校的教師往往同時給不同層次的學(xué)生上課，甚至是同一門課，教師為了應(yīng)付繁忙的教學(xué)任務(wù)及效益最大化，一般總是采取相同或類似的教學(xué)風(fēng)格進(jìn)行授課和管理，這對于具有不同發(fā)展水平、知識結(jié)構(gòu)、能力素質(zhì)的學(xué)生而言，顯然是違背了因材施教的原則，從而導(dǎo)致教學(xué)效果不佳，學(xué)生意見大，師生關(guān)系不和諧，這也是近些年高等教育質(zhì)量下降的重要原因之一。
一、研究學(xué)生需求的必要性。
要改變高校近年來出現(xiàn)的這些情況，真正做到因材施教，提高教學(xué)質(zhì)量，就必須對不同層次的學(xué)生進(jìn)行深入研究，了解他們的特點和需求差異，改進(jìn)教師的教學(xué)行為，采用適合他們的教學(xué)手段、方法和管理方法。依據(jù)多元智能理論，應(yīng)對每一個學(xué)生的智能結(jié)構(gòu)和特點作全面的評估，分析每位學(xué)生的智能優(yōu)勢和劣勢，這是實施因材施教的前提性條件“因材施教”中的“材”在教學(xué)上有兩層含義:。
第一，不同認(rèn)知水平、不同生理特點、不同個性、氣質(zhì)的學(xué)生；
第二，不同知識類型的教學(xué)內(nèi)容。
學(xué)生的特點不同，應(yīng)該按其發(fā)展的狀況來進(jìn)行不同的教學(xué);教學(xué)內(nèi)容也有其發(fā)展的規(guī)律性，因此，教學(xué)也應(yīng)該按各教學(xué)內(nèi)容的特點進(jìn)行教學(xué)。堅持因材施教，就是不能漠視學(xué)生的個性差異和個體的發(fā)展需求，教師不能一味按照自己的思維方式組織教學(xué)，不分析學(xué)生的能力特征與興趣愛好，不進(jìn)行分層次或分類指導(dǎo)。這樣“一刀切”或“一鍋煮”的教學(xué)將導(dǎo)致部分學(xué)生的優(yōu)勢智能得不到發(fā)揮、發(fā)展。因材施教就是要尊重和承認(rèn)學(xué)生的個性差異，給每個學(xué)生提供發(fā)展機(jī)會和條件，發(fā)揮學(xué)生的特長和個性，并加以引導(dǎo)和鼓勵，因勢利一導(dǎo)，揚(yáng)長避短，培養(yǎng)出具有個性特征和富有創(chuàng)造力的人才。學(xué)生的.需要、個性及非理性因素應(yīng)成為教育過程的重要關(guān)切。學(xué)生的需求，哪怕是幼稚可笑的，也應(yīng)成為教學(xué)設(shè)計的重要影響因素;教育過程要花更多的時間去聆聽并滿足學(xué)生的需要。
教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，對學(xué)習(xí)者的研究應(yīng)包括:了解學(xué)習(xí)者的認(rèn)知發(fā)展水平、了解學(xué)習(xí)者的知識基礎(chǔ)、了解學(xué)習(xí)者的個性發(fā)展、了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣、了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機(jī)、了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格的類型教師的教學(xué)活動是在一定的教育思想和理念指導(dǎo)下，由教學(xué)態(tài)度、方式、方法等一系列教學(xué)行為所組成，對于一個教師而言，這種行為往往具有一定的穩(wěn)定性和獨(dú)特性。教育界把‘教師在教學(xué)活動中采取的個性化和一貫的方式、方法稱作教學(xué)風(fēng)格。教學(xué)風(fēng)格既是教師教學(xué)態(tài)度、方式、方法的綜合反映，也是提高教學(xué)效果的重要手段。
有研究表明，教師的教學(xué)風(fēng)格如果與學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格相匹配，能最大限度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，調(diào)動學(xué)生的情緒情感因素，達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師清楚地了解自身的教學(xué)風(fēng)格，并適時適當(dāng)?shù)刈鞒稣{(diào)整是提高教學(xué)效果的基礎(chǔ)，同時也是學(xué)生全面發(fā)展的關(guān)鍵因素之一。因此，研究學(xué)生對教師教學(xué)風(fēng)格的需求，既可以反映學(xué)生的個性特征和需求特點，又能反映教學(xué)行為與學(xué)生的匹配程度，使教師明確改善教學(xué)效果的方向，所以它是實施“因材施教”的基礎(chǔ)性工作。
二、研究方法。
(一)測量工具。
(二)被試。
本研究的被試為浙江大學(xué)、浙江理工大學(xué)、浙江工商大學(xué)、浙江財經(jīng)學(xué)院、浙江電子科技大學(xué)、杭州師范大學(xué)、浙江大學(xué)城市學(xué)院、浙江樹人大學(xué)、杭州師范大學(xué)錢江學(xué)院、浙江經(jīng)濟(jì)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、浙江工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院的在校大學(xué)生。共發(fā)放問卷1300份，收回有效問卷1050份。其中男性493人，女性557人;文科學(xué)生595人，工科學(xué)生455人;重點本科學(xué)生470人，普通本科學(xué)生282人，專科學(xué)生298人;一年級學(xué)生384人，二年級學(xué)生483人，三年級學(xué)生183人。為了比較不同層次大學(xué)生的需求差異，本次研究把重點本科學(xué)生界定為高考第一、第二批次錄取的學(xué)生，把普通本科學(xué)生界定為高考第三、第四批次錄取的學(xué)生，普通?？茖W(xué)生界定為高考第五批錄取的學(xué)生。
(三)數(shù)據(jù)處理。
數(shù)據(jù)處理采用spssll.5軟件，主要進(jìn)行了描述統(tǒng)計、獨(dú)立樣本t檢驗,one-wayanova和探索性因素分析。
三、結(jié)果與分析。
對30個題目分別進(jìn)行independent-samplesttest和one-wayanova分析后發(fā)現(xiàn)，各層次大學(xué)生對教師的教學(xué)風(fēng)格在個性方面的需求不存在顯著差異;在教學(xué)風(fēng)格的作風(fēng)方面，不同層次的學(xué)生對教師授課的嚴(yán)謹(jǐn)性和維持課堂紀(jì)律方面的需求存在顯著差異:在教學(xué)風(fēng)格的教法方面，不同層次的學(xué)生對教師授課內(nèi)容的信息量多少和講授的深淺度方面的需求也存在顯著差異，見表1-3。
為了進(jìn)一步深入探討大學(xué)生對教師教學(xué)風(fēng)格的需求的特點，筆者還用上述三個量表對不同性別、不同專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行了統(tǒng)計分析，對存在顯著差異的需求列于表4、表5。
四、討論。
教學(xué)風(fēng)格是教師的個性、理念、態(tài)度、作風(fēng)、方式、方法等因素的綜合反映，每個教師在實踐中均會形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，并習(xí)慣性地運(yùn)用于教學(xué)活動中。教學(xué)風(fēng)格雖然種類繁多，但都可以從個性、作風(fēng)和教法三個維度去刻畫。個性維度是反映教師是否熱情、開朗、平易近人、關(guān)心學(xué)生、與學(xué)生積極交流互動以及聲音是否洪亮、幽默、富有親和力等方面的行為特征;作風(fēng)維度是反映教師對教學(xué)是否認(rèn)真負(fù)責(zé)，治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)以及對于課堂上學(xué)生的違紀(jì)現(xiàn)象等不良行為是嚴(yán)格管理還是姑息放任等方面的行為特征;教法維度反映了教師對授課方法、技巧的處理、選擇，講課內(nèi)容的深度、廣度、難度等方面的行為特征。任何一個教師的教學(xué)風(fēng)格都是上述三個維度的組合與綜合體現(xiàn)。
本次調(diào)查顯示，不同的大學(xué)生由于在認(rèn)知、能力、素質(zhì)、興趣、愛好等方面存在許多差異，使得他們對教師教學(xué)風(fēng)格的需求存在明顯差異。
首先，從不同層次大學(xué)生的需求來看，重點本科、普通本科以及?？茖W(xué)生對教師教學(xué)行為在個性維度上的需求差異不大，他們大都希望教師性格開朗、熱情，能主動與學(xué)生交流、溝通和互動，講課聲音洪亮、幽默，情緒飽滿。差異主要體現(xiàn)在對教師教學(xué)行為的作風(fēng)維度和教法維度上。
其次，從不同性別的學(xué)生看，在對教師的個性需求方面的要求，總體上不存在差異。但從“教師應(yīng)衣著整潔得體，行為舉止穩(wěn)重端莊，語言文明禮貌?？υ陲@著差異?？梢钥闯觯饶猩⒅亟處煹膬x容儀表和言談舉止。這就要求教師在給女性為主的學(xué)生授課時要盡量注重儀表整潔。在對教師的作風(fēng)需求上，男女學(xué)生之間的差異不大。另外，可以發(fā)現(xiàn)男生更喜歡教師多講一些課外的內(nèi)容，而女生更希望教師能夠以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆绞竭M(jìn)行教學(xué)。
第三，不同專業(yè)的學(xué)生對教學(xué)風(fēng)格的要求也不同。文科課程一般內(nèi)容廣泛，以陳述性知識為主，信息量大，形象思維。所以要求教師有較好的口才、充沛的激情、廣博的知識，能引經(jīng)據(jù)典，旁征博引，對學(xué)生有更多的人文關(guān)愛;理工科課程內(nèi)容專業(yè)、嚴(yán)密，以理論性、程序性、操作性知識為主，精確性強(qiáng)，抽象思維，學(xué)習(xí)難度大。所以要求教師授課嚴(yán)謹(jǐn)、樸實，深入淺出，邏輯性強(qiáng)，有較高的學(xué)術(shù)水平，給予學(xué)生更多的“解疑釋惑”。同樣，由于學(xué)科的不同，會對學(xué)生的個性產(chǎn)生一定的影響，文科學(xué)生一般比理工科學(xué)生更活躍，他們更希望有比較寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境:而理工科學(xué)生比文科學(xué)生更穩(wěn)重和嚴(yán)謹(jǐn)，他們更希望嚴(yán)格有序的學(xué)習(xí)環(huán)境。本次調(diào)查的結(jié)果基本反映了上述特點。
大學(xué)生一般是從教師的個性、教學(xué)作風(fēng)和教學(xué)教法三個維度去認(rèn)識教師的教學(xué)風(fēng)格;大學(xué)生對教師在個性方面的需求沒有差異，但對教學(xué)作風(fēng)和教學(xué)方法方面的需求卻存在顯著差異;教師的備課不僅要備教材內(nèi)容，備教法設(shè)計，還要備學(xué)生特點和需求，只有將三者統(tǒng)一起來，才能真正做到因材施教，使教與學(xué)完美地結(jié)合，取得良好的教學(xué)效果。
淺談幼兒園教師的自我成長論文篇十二
高職高專教師在實踐過程中接觸最多的就是教學(xué)方法、教學(xué)模式，因此對于教學(xué)方法、教學(xué)模式的研究和學(xué)習(xí)對高職高專教師實踐智慧的提升有著極為重要的作用。
因此，就教師教育而言，如何澄清教學(xué)模式的內(nèi)涵，指明教師專業(yè)化成長過程中教學(xué)模式研究的基本方略，對提高教師的教學(xué)技能、實現(xiàn)有效的教學(xué)具有極為重要的現(xiàn)實意義。
高職高專教師學(xué)習(xí)主要的途徑是：向書本學(xué)習(xí)；向同行、專家和學(xué)生學(xué)習(xí)；在實踐中學(xué)習(xí)。對教師來說，讀書是學(xué)習(xí)，可以幫助自己擴(kuò)大知識面，了解最新的專業(yè)內(nèi)容；向同行、專家咨詢是學(xué)習(xí)，可以幫助自己學(xué)習(xí)如何為人、如何教學(xué)，尤其是對初任教師而言；實踐是更重要的學(xué)習(xí)，可以幫助自己對自己的教學(xué)實踐活動進(jìn)行反思，從而啟發(fā)自己得到更適合自己更適合學(xué)生特點的教學(xué)方法和課程設(shè)計。因此高職高專教師要努力成為一名反思性的教師，這樣才能提高他們的實踐智慧和專業(yè)性。
在教師專業(yè)成長過程中，提升他們的實踐智慧是非常重要的。這有助于教師在面對教學(xué)問題情境的時候有效的解決問題，有助于教師認(rèn)識到自我的不足和長處，從而進(jìn)一步促進(jìn)教師的專業(yè)成長。
參考文獻(xiàn)：
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淺談幼兒園教師的自我成長論文篇十三
（徐涇幼兒園杭愛華）。
(4月26日青浦區(qū)教育局“園長月會”上交流)。
一、基本情況介紹：
我們幼兒園目前有21個班級800名孩子，全園教職員工105名。由于歷史的原因和地理位置的因素，當(dāng)2月，幼兒園搬進(jìn)現(xiàn)在的園舍時，教師隊伍情況出現(xiàn)了“少、缺和低”的狀態(tài)。少，表現(xiàn)在教師編制數(shù)量少、骨干教師少；缺，表現(xiàn)在“學(xué)前教育專業(yè)類老師缺、有經(jīng)驗的老師缺；低，表現(xiàn)在整個保育和教育的隊伍中，初中文化程度有30%，大專學(xué)歷以上有40%。其中尤其是學(xué)前教育專業(yè)化程度低。
面對這樣的現(xiàn)狀，我，有過抱怨和無奈，更有焦慮。隨著青浦區(qū)教育局注重“內(nèi)涵建設(shè)”的工作思路和實踐推進(jìn)，在工作中，我逐漸地調(diào)整了自己的工作思路，感到抱怨和等待都是無濟(jì)于事的，需要的是實實在在的行動。所以，從208月開始，我們就著手進(jìn)行了“以隊伍建設(shè)為重點，推進(jìn)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展”的工作。今天，就我們的做法向大家做一個交流，希望能夠獲得大家的指點。謝謝！
第一步，分析現(xiàn)狀，找出發(fā)展需求。
我們將幼兒園教師隊伍的整體情況進(jìn)行了調(diào)查分析，認(rèn)為，在目前“二期課改”背景下，我們隊伍中的每個人都有一個“專業(yè)化”的行為指導(dǎo)需求。其中，老教師需要“二期課改”理念下的行為指導(dǎo)；新教師需要“幼兒教育”的崗位行為指導(dǎo)；中層干部需要幼兒園治理行為的指導(dǎo)；三大員需要保育工作操作規(guī)范的行為指導(dǎo)。因此，每個人員都需要專業(yè)化的練習(xí)，才能滿足地區(qū)人民對于優(yōu)質(zhì)教育的需求，才能提升幼兒園辦園質(zhì)量。
第二步，拓展思維，提出行動思路。
需求明確后，我們就面對一個怎樣行動和怎樣的速度行動以及行動的目標(biāo)這樣三個問題。思考中，我們也想到了一些常用的方法，同時，我們也借鑒了現(xiàn)代社會發(fā)展中，其他行業(yè)的有效工作思路，充實到我們的工作中。經(jīng)過一段時間的思考，提出了基本的行動思路，初步闡述了我們碰到的三個基本問題。就是：
教職員工的發(fā)展目標(biāo)：“以適應(yīng)《上海市學(xué)前教育綱要》的實施和幼兒園發(fā)展總目標(biāo)的需要，建設(shè)一支會觀察、會理解、會支持、會指導(dǎo)、會思考、會進(jìn)行研究性工作的教師隊伍；建設(shè)一支懂教育、會治理、善創(chuàng)新、能表率的治理隊伍；建設(shè)一支師德優(yōu)秀、懂科學(xué)保育、操作熟練規(guī)范、家長夸獎放心的保育工作隊伍，全面走進(jìn)優(yōu)質(zhì)的教育服務(wù)”。
第三步，探索實踐，推進(jìn)教師發(fā)展。
（一）行動的步驟思考介紹。
－－縱向式（保教服務(wù)）。
1，調(diào)查服務(wù)群體的需求，提高員工的觀察理解能力。
2，確定孩子發(fā)展、各工作人員專業(yè)能力發(fā)展和家長合作方面的基本目標(biāo)。
確定各崗位的服務(wù)基本目標(biāo)和發(fā)展性目標(biāo)，引導(dǎo)每個群體在各自的“跑道上”前進(jìn)。
3，引“智”加盟、定“制”激勵，激發(fā)每個人員服務(wù)積極性的提高。
4，平臺拓展、多元建構(gòu)，促進(jìn)員工服務(wù)品質(zhì)從“規(guī)范到優(yōu)質(zhì)”
建構(gòu)對于不同對象、不同內(nèi)容、不同時空的服務(wù)平臺，讓員工在“變換的舞臺上”進(jìn)行實踐，淋漓盡致地表現(xiàn)自身的服務(wù)能力，樹立自身的服務(wù)品牌，構(gòu)建起“明星型”的服務(wù)群體。
－－反復(fù)式（保教服務(wù)）。
1，學(xué)習(xí)國家、市的課程標(biāo)準(zhǔn)，牢固樹立“目標(biāo)在心中”
2，新老教師、專家一起進(jìn)行“課程園本化”的研討和實踐，通過實踐－－反思－－歸納提升，促進(jìn)每個層面老師的專業(yè)能力發(fā)展和服務(wù)本領(lǐng)提高。
3，搭建多元的交流平臺，讓每個員工都能夠亮相，在“亮相中”體驗工作的成功感和幸福感（其中包括孩子的表現(xiàn)和員工的表現(xiàn)）。
－－開放式（治理服務(wù)）。
1，建立學(xué)校開放式治理的組織，讓學(xué)校完全融入于社區(qū)。
2，架構(gòu)學(xué)校開放式治理的機(jī)制和程序，讓每個人員的工作成效在社區(qū)的舞臺上現(xiàn)形，不斷加強(qiáng)服務(wù)的內(nèi)驅(qū)力。
3，不斷地進(jìn)行資源重組，為孩子、員工的發(fā)展提供適宜的服務(wù)，探索資源配置的“適宜性”規(guī)律，促進(jìn)學(xué)?？焖俣椭C發(fā)展。
（二）行動的具體操作介紹。
以上的“縱向式、反復(fù)式和開放式”在具體的實踐中，是非常融合的進(jìn)行。經(jīng)常體現(xiàn)的形式是“七動”：
1.形勢鼓動：
宣傳形勢－－讓教師了解我們的時代中各種信息，非凡是教育形勢，地區(qū)的經(jīng)濟(jì)形勢和現(xiàn)實對于教育的要求等，這些，在鼓動教師投入到自身專業(yè)發(fā)展中，起著非常重要的作用。因為，每個人員都是社會的人員，都渴望被社會認(rèn)可，同時，也希望熟悉社會，所以，在教師的專業(yè)發(fā)展中，運(yùn)用形勢來教育人，不乏是一個有效的方法。在我們的治理中，利用兩周一次－－這個學(xué)期成為一周一次的一個小時，我將重點宣傳形勢，讓老師們感受到社會變化的速度，激發(fā)自身不斷變化，適應(yīng)社會的想法。在迎接新教師加盟到我們幼兒園的歡迎會上，我就全面介紹我們青浦、徐涇的經(jīng)濟(jì)、政治和教育情況，讓他們感受到，教育在這個地區(qū)的價值以及社會對教育的要求；每學(xué)期開學(xué)全體員工會議上和每月中層干部會議上，都進(jìn)行形勢宣傳。在這個過程中，我讓每個老師走出校門，到其他優(yōu)秀幼兒園參觀，聽講座、閱讀其他幼兒園出版的教育研究成果等，來了解教育發(fā)展的形勢，通過這些具體的、生動的事例，鼓動每個人員樹立積極的工作信心和自身需要不斷學(xué)習(xí)的生活心態(tài)，讓“形勢”為教師專業(yè)化的成長“煽風(fēng)點火”，發(fā)揮積極作用。
2.目標(biāo)啟動：
對于每個教師來說，愿意發(fā)展是一個態(tài)度的問題。但是更重要的是，明確發(fā)展的具體指向。我們治理的價值就是最少甚至不能讓老師的發(fā)展走彎路，這樣，才能夠不斷地激發(fā)教師去發(fā)展。因此，我們在引導(dǎo)教師發(fā)展中，啟動了目標(biāo)引導(dǎo)的程序。
在這里，我們依據(jù)兩個方面的內(nèi)容，一是幼兒園發(fā)展的目標(biāo)、二是教師自身的情況（學(xué)歷、專業(yè)程度、愛好特長、工作性格、領(lǐng)悟能力和表現(xiàn)表達(dá)能力），進(jìn)行確定－－規(guī)范、優(yōu)秀、特色三個層次。
同時，對于全體老師一個共同的發(fā)展目標(biāo)就是：不斷地促進(jìn)自身向高一職稱目標(biāo)努力。（因為，職稱標(biāo)準(zhǔn)實際上是非常有效的一個發(fā)展目標(biāo)體系，明確、清楚可操作、實用）。
我們將目標(biāo)訂立在崗位任務(wù)中，在教師培訓(xùn)會議上，進(jìn)行學(xué)習(xí)和解讀，讓每個教師明確，作為一個教師的工作“奔頭”，促使教師進(jìn)行“自我發(fā)展目標(biāo)”的定位和“自我行為”的調(diào)整。
3.專家?guī)樱ㄓ薪?jīng)驗者帶動）：
當(dāng)老師認(rèn)清形勢、明確了方向后，那么，引進(jìn)（利用）資源，助－－老師一把，是我們治理的基本職責(zé)。于是，我們進(jìn)行了全面的“員工學(xué)習(xí)”治理工作。具體有這樣幾個層面：
走出去學(xué)習(xí)。
請進(jìn)來指導(dǎo)。
園內(nèi)有經(jīng)驗者帶動。
各類培訓(xùn)。
規(guī)范。
跟班學(xué)習(xí)（保育、保?。?4名）。
全體教師課堂實踐現(xiàn)場指導(dǎo)。
幼兒園教師教法和技能培訓(xùn)。
帶教工作。
分師德、業(yè)務(wù)、班主任工作三塊進(jìn)行。
新教師培訓(xùn)。
非師范類教師培訓(xùn)。
師德教育。
新課程培訓(xùn)。
優(yōu)秀。
優(yōu)秀幼兒園跟班、參觀、觀摩（3人）。
跟名師學(xué)習(xí)、領(lǐng)悟－－實踐。
（9人）。
每月活動交流，點評。
各類講座（科研、家教、信息、課改）。
中層干部的各類參觀、學(xué)習(xí)活動。
請有關(guān)部門的專家、領(lǐng)導(dǎo)來幼兒園指導(dǎo)，幫助將各類治理工作到位。
每月工作分析和協(xié)助進(jìn)行。
園長治理班。
項目類培訓(xùn)班。
特色。
特色幼兒園學(xué)習(xí)、參觀。
有特色的專家指導(dǎo)下，進(jìn)行的研討（目前有一項）。
每月課題開展情況交流指導(dǎo)。
基本技能培訓(xùn)。
先進(jìn)教學(xué)方法培訓(xùn)。
通過這樣的分層分塊、有的放矢地提供老師學(xué)習(xí)的條件，促使每個工作人員了解幼兒教育的基本規(guī)范和從事工作的基本素養(yǎng)，從而找到發(fā)展的目標(biāo)，從而達(dá)到“規(guī)范操作”的基本要求。而對于一些有一定經(jīng)驗的老師，我們讓他們重點了解新課程下背景下的教學(xué)和治理形勢，理解現(xiàn)代教育理念，在具體的指導(dǎo)中，結(jié)合實踐，改善自己的行為，逐漸體現(xiàn)現(xiàn)代教育理念，讓適合孩子的教育走進(jìn)教育之中。
4，教研推動。
根據(jù)我們幼兒園的實際情況，在隊伍培養(yǎng)上，教研組工作的作用基本定位在推動上（因為我們新教師多，骨干教師少，相互之間共享、研討的內(nèi)容、層次、方法借鑒、思考角度都有限）。我們主要讓教研組在教師發(fā)展的階段目標(biāo)和展示成長的過程體驗、相互之間就日常的保教實際和規(guī)則、原則之間的協(xié)調(diào)等方面進(jìn)行探討。這個定位有利于不同層次的教師都能夠感受到教研組活動對自己專業(yè)發(fā)展的意義。
比如：我們在第一學(xué)期，教研組主要以“一日活動流程的有效組織”為主線進(jìn)行。各年齡組以自身所服務(wù)的對象，其一日活動中，保教人員的基本行為要求為準(zhǔn)則，進(jìn)行輔導(dǎo)性、現(xiàn)場性的指導(dǎo)和研討，促進(jìn)工作人員規(guī)范意識的加強(qiáng)和行為的到位。
這個學(xué)期，我們就以“會觀察、會選擇、會收集”為主要的教師能力發(fā)展目標(biāo)，通過教研組活動，來推進(jìn)。這是新課程背景下，對我們教師能力的一個新要求，是實踐“二期課改”新教材中，教師的主要能力。因此，我們通過教研組在實踐“新課程”時，同時進(jìn)行。各教研組通過“講孩子的故事、談自己收集到的資料以及我預(yù)備選擇使用的'資料”等話題，讓每個教師通過活動后，有所收獲（精神上分享的快樂以及工作中所需要的內(nèi)容）。
這種“同齡、同層次、同話題”為主的教研組，主要以“同伴互助”形式，對于教師專業(yè)發(fā)展來說，起到了實在的推進(jìn)作用。
5，機(jī)制調(diào)動：
教師隊伍專業(yè)化建設(shè)，除了目前所倡導(dǎo)的“平臺展示、條件提供”等以外，在具體的實踐中，一個有效的運(yùn)行機(jī)制建立，肯定是一個重要因素。因為教師的專業(yè)成長是時代的要求，也是個人社會價值的一個基本標(biāo)志。這些，假如對一個熱愛專業(yè)、熱愛崗位的同志來說，肯定需要學(xué)校提供發(fā)展的服務(wù)。但是，在我們這樣一個集體中，由于個人的生活追求、就業(yè)環(huán)境、本工作的實際社會價值等因素的影響，不是每個人員都想提高自身的專業(yè)能力。
于是，在構(gòu)建教師發(fā)展的工作中，我們將“機(jī)制建立”放在必要的位置上，讓“機(jī)制”作為調(diào)動教師專業(yè)發(fā)展的有效手段。具體來說，我們是這樣進(jìn)行的：
鎮(zhèn)區(qū)級以上的相關(guān)政策落實。
幼兒園自身確定政策的實施。
精神層面。
各種榮譽(yù)以及各單項評選。
黨政工團(tuán)－－條線優(yōu)秀人員評選。
物質(zhì)層面。
穩(wěn)定工程、名優(yōu)教師工程。
機(jī)會提供。
出席人員保證。
多方聯(lián)系，確定學(xué)習(xí)、觀摩、帶教、培訓(xùn)等。
實際上，教師專業(yè)化的工作是一項系統(tǒng)工程，是一個大環(huán)境的事情，在推進(jìn)過程中，我們采取了幼兒園內(nèi)部各系統(tǒng)緊緊圍繞這個要害進(jìn)行，將幼兒園的綜合資源全部進(jìn)行運(yùn)用，紐成一股勁，讓每個員工感受到專業(yè)能力的提高有利于自己人生價值的提升，從而愿意去做。愿意花時間和精力去做，調(diào)動了教師個人的積極性和內(nèi)驅(qū)力，這是非常有利于隊伍專業(yè)化的發(fā)展。
在工作中，我們將不同層次的教師，其工作的質(zhì)量和考核的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了區(qū)別，獎勵的層次也進(jìn)行了區(qū)別，使得每個人員有一個基本的規(guī)定目標(biāo)；同時，也有一個個性化的發(fā)展方向。這樣就促進(jìn)每個人員都有自己的發(fā)展定位，促進(jìn)每個人真正意義上的進(jìn)步。
6，關(guān)心感動：
教師類別。
可能的需求。
可能提供的幫助。
新教師。
本地非專業(yè)師范類。
了解職業(yè)要求，對于職業(yè)技能學(xué)習(xí)需求比較大，工作和能力渴望得到引領(lǐng)。
職業(yè)角色意識的培訓(xùn)、技能學(xué)習(xí)、帶教。
本地專業(yè)類。
渴望在教學(xué)實踐上，學(xué)會有序操作，有新的感悟、體驗，渴望在同伴中展露能力。
帶教、展示。
外省市引進(jìn)老師。
熟悉和融入本地環(huán)境、渴望了解上海的教育。
渴望在教學(xué)實踐上，學(xué)會有序操作，有新的感悟、體驗，渴望在同伴中展露能力。
提供參觀等各類活動、帶教、展示。
工作一年到5年的老師。
非師范類。
對于“全能”型的技能方面發(fā)展有所需要。
培訓(xùn)和參與研討。
師范類。
在新課程實踐方面需求有效的指導(dǎo)。
跟班學(xué)習(xí)、研討、實踐－－專家點評。
有經(jīng)驗老師以及治理工作。
對于新課程實踐的有效指導(dǎo)。
工作質(zhì)量評價上的明確指向。
教育研究方面的發(fā)展。
項目性任務(wù)的完成。
專家培訓(xùn)和實踐體驗。
時間和空間。
制度公開工作。
項目培訓(xùn)。
這些是我們經(jīng)常思考的問題。
面對這些，我們現(xiàn)在基本上采取的是“理解、同意、有限制的提供支持、行動幫助、服務(wù)和提醒”等方法，讓老師感受到她個人的發(fā)展是值得我們共同去對待，他的發(fā)展困難也是我們共同的困難，我們共同去想辦法解決。在發(fā)展他個人專業(yè)能力的問題上，我們會努力和他一起。幫助他樹立信心，用我們的真誠關(guān)心，鼓勵他去克服一些困難。
因此，在我們幼兒園中，擅長藝術(shù)類的，給以在藝術(shù)教育方面提供發(fā)展的機(jī)會：參加課題研究、專家?guī)Ы獭⒓铀囆g(shù)培訓(xùn)、進(jìn)行藝術(shù)教育實踐交流等；擅長思考分析類的老師，給以優(yōu)秀幼兒園跟班學(xué)習(xí)的機(jī)會，讓他能夠在觀察中，接受上海新課程理念，并且?guī)Щ厮乃伎己屠斫?，傳達(dá)給大家，讓他的感悟成為大家的感悟；對于許多班主任工作有經(jīng)驗的老師，我們給以了“班長”職務(wù)，請他在家長工作研究等方面給以發(fā)展的機(jī)會，我們引領(lǐng)了“家庭教育現(xiàn)狀的調(diào)查和調(diào)查報告的撰寫輔導(dǎo)”，提升班主任老師的分析能力和歸納水平，提升班主任工作的質(zhì)量等。
專業(yè)成長上的關(guān)心，是對一個人真正的關(guān)心，有位名人說：對于一個人真正的關(guān)心和尊重，就是不斷地對他提出進(jìn)步的要求。我們經(jīng)常用這樣的話來鼓勵老師，來闡明我們的治理觀點：我們現(xiàn)在的努力是為大家終身從事幼教工作，打下良好的基礎(chǔ)，是終身得益的事情?，F(xiàn)在，我們的工作獲得老師的理解，許多老師都說：我們幼兒園為我們發(fā)展提供了很多機(jī)會，雖然很忙，但是收獲很大。
7，人人行動：
幼兒園的發(fā)展需要每個老師的發(fā)展來支撐，因此，我們在隊伍建設(shè)中，原則是“人人行動”。每個人員都找到自身需要發(fā)展的地方，每個人都參與到提高自身崗位素養(yǎng)的學(xué)習(xí)熱潮中，每個人必須學(xué)習(xí)，才能有所獲得、有所工作價值的體現(xiàn)。
我們在隊伍培訓(xùn)上，大概每學(xué)期投資8萬元左右。這個錢數(shù)量比較大，但是，我們感到：為了幼兒園可持續(xù)、有質(zhì)量的發(fā)展，必須將隊伍建設(shè)作為重要的工作來做，才能達(dá)到為社會提供優(yōu)質(zhì)教育服務(wù)的最終目的。
各位領(lǐng)導(dǎo)：以上只是探索實踐中的一個方面，恭請大家指導(dǎo)。
謝謝！
淺談幼兒園教師的自我成長論文篇十四
論文摘要：教師的實踐智慧是在他們的教學(xué)過程中慢慢積累起來的經(jīng)驗總和，這種實踐智慧在教師的專業(yè)成長上面有著巨大的作用。高職高專教師的教學(xué)與中小學(xué)教師、其他高校教師有著明顯區(qū)別，因此本文旨在探討高職高專教師專業(yè)成長過程中該如何提升他們的實踐智慧。
很多人都認(rèn)為，高職高專教師只要擁有專業(yè)知識和技術(shù)，只要能夠了解學(xué)生心理，有較強(qiáng)的語言表達(dá)能力，這樣他們就能獲得教學(xué)的成功，因為高職高專教師既不像中小學(xué)教師有著升學(xué)的壓力，又不像本科院校教師有著巨大的科研壓力。實際上，高職高專教師在教學(xué)中也會遇到各種各樣的差異性問題，任何階段的教學(xué)都并非一件簡單的事情。教學(xué)過程，是一個很難把握的過程，會因為學(xué)生個體差異、教師個體差異、地區(qū)文化差異的不同而產(chǎn)生出不同的面貌。
當(dāng)然，高職高專教學(xué)過程當(dāng)中還是會有一些教學(xué)規(guī)律存在的，因此我們才能夠開展集體教學(xué)。但是在一些具體的教學(xué)情境中，不是所有的教學(xué)規(guī)律都能夠適用，有些規(guī)律在某些場景之下會顯得毫無用處，甚至是反作用的。所以，在教學(xué)過程中，教師的實踐智慧就顯得尤為重要，教學(xué)過程就成為了教師教學(xué)智慧的體現(xiàn)過程。
（1）實踐智慧的含義。
什么是實踐智慧？顧名思義，實踐智慧就是對于實踐進(jìn)行反思從而展開的智慧，或者說，實踐智慧就是個人對實踐經(jīng)驗進(jìn)行反思和推敲，從而獲得啟發(fā)、提升經(jīng)驗，以此達(dá)到提升個人能力的智慧。
教師的實踐智慧是教師在自身的教學(xué)過程中慢慢積累起來的經(jīng)驗總和，這種智慧不能直接從書本中得到，也無法從他人身上獲得，而必須借由教師自身的教學(xué)活動給予教師本人。這樣的智慧能夠幫助教師在面對教學(xué)突發(fā)事件的時候，準(zhǔn)確及時地作出反應(yīng)，并且在這個過程中進(jìn)一步將其內(nèi)華為他們的實踐智慧。
所以我們可以說，實踐智慧并不等于教學(xué)經(jīng)驗。有些非常有教學(xué)經(jīng)驗的教師缺乏實踐智慧，當(dāng)他們面對前所未遇的教學(xué)事件時，未必能夠?qū)⒈砻婊慕?jīng)驗提煉出來，將問題準(zhǔn)確迅速的解決。
實踐智慧是教師在教學(xué)實踐活動中形成的對具體教學(xué)問題的準(zhǔn)確迅速的反應(yīng)，這是針對具體情境的，因此無法將它演變成一種普遍化的原理；而教學(xué)理論是前人對各種教學(xué)現(xiàn)象及本質(zhì)的理性分析和邏輯分析之后得出的一種普遍化的原理。
實踐智慧能夠展開在一定程度上決定著教學(xué)實踐活動是否能夠有效展開；教學(xué)理論是教學(xué)實踐活動展開的一個祭奠，它幫助教師把握規(guī)律、樹立理念，是一個基點。實踐智慧沒有一定的穩(wěn)定性，因為它的重點對象在于個別化、特殊化的教學(xué)實踐問題，并沒有一種一般規(guī)律，因而無法在教學(xué)活動之前獲得；教學(xué)理論具有穩(wěn)定性、相對固定不變，基本上不會因為教學(xué)實踐活動的變化而有所變化，是相對普遍的。
（一）高職高專教師的教學(xué)要求。
高職高專教師的教學(xué)任務(wù)和中小學(xué)教師不同，他們的著眼點并不是學(xué)生是否掌握了課文的`篇章結(jié)構(gòu)，抑或?qū)W生是否再現(xiàn)書中的公式定理；他們和本科院校的教師也不同，著眼點并不是學(xué)生是否掌握了此種研究能力，或者學(xué)生是否深入鉆研了某種學(xué)術(shù)方向。
高職高專教師在教學(xué)過程中的著眼點更多的是，學(xué)生是否掌握了書中的理論知識，并且是否能夠在實踐中將這種理論知識良好的運(yùn)用。因此，如果一個教師只關(guān)注對知識的傳授，而忽視了對學(xué)生實踐能力的掌握，那么他是不能夠勝任高職高專學(xué)生的要求的。
在擁有實踐智慧的教師的眼中，真正值得關(guān)注的是整個教學(xué)過程對于學(xué)生成長的意義以及對學(xué)生人生的影響。因此，他們在教學(xué)中，往往不是用書本上的知識去教育學(xué)生，而是用自己對人生的體驗、用自己對世事的洞見、用飽滿的激情、用活躍的靈魂去影響學(xué)生。
另一方面，實踐智慧的形成使教師跨越了以上的認(rèn)識偏見，從而對自身職業(yè)的內(nèi)在價值以及自我發(fā)展有了全新的認(rèn)識。教師的工作是具有自身特點的，這個工作是一個需要教師時刻具備創(chuàng)造性思維的工作，因為教師需要在不斷的教學(xué)過程中根據(jù)知識結(jié)構(gòu)的變化、課堂突發(fā)狀況的變化、學(xué)生思維能力的變化、學(xué)生心理的變化，來及時積極迅速地衍生出自身的教學(xué)方法的變法，從而把握到最佳的教學(xué)方法和教學(xué)時機(jī)。這些都是在教師專業(yè)成長中需要重點注意的方面。由此我們看到，教師在教學(xué)過程中獲得的不僅僅是某一屆學(xué)生或者某一個學(xué)生給予的評價，而是教師在自身的教學(xué)生涯中獲得的某一筆精神財富，這樣的精神財富可以充實教師的實踐智慧，也可以讓教師在自己的專業(yè)成長過程中獲得長足的進(jìn)步。因此我們能夠看到教師實踐智慧和他們專業(yè)成長上面的聯(lián)系。
淺談幼兒園教師的自我成長論文篇十五
本文引入國外先進(jìn)的“心理資本”管理理念和測量方法,選取bg大學(xué)教師作為研究對象,并采用了相關(guān)的.調(diào)研方法,深入淺出地進(jìn)行了數(shù)據(jù)分析,為高校管理者更全面地認(rèn)識其管理對象提供了一條可以借鑒的思路.
作者：趙正艷臧維作者單位：趙正艷(北京工業(yè)大學(xué)外國語學(xué)院)。
臧維(北京工業(yè)大學(xué)經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院)。
刊名：經(jīng)濟(jì)論壇英文刊名：economictribune年，卷(期)：2009“”(7)分類號：g45關(guān)鍵詞：高校教師心理資本性別年齡文化程度
淺談幼兒園教師的自我成長論文篇十六
新課程改變著學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，也改變著教師的教學(xué)生活，教師不再是簡單的教書匠，更是一名研究型的教師。
教師的專業(yè)成長不僅需要磨“課”，更需要磨理念、磨學(xué)情、磨反思等全方位的磨礪。課前磨，磨教學(xué)目標(biāo)、磨教學(xué)安排；課后磨，磨教學(xué)過程、磨教學(xué)效果；“好課多磨”，意味著課堂教學(xué)應(yīng)發(fā)生一種結(jié)構(gòu)和性質(zhì)的變化，這種變化不僅應(yīng)體現(xiàn)在教師的教學(xué)思維與行動中，更應(yīng)體現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)中。于是磨課開始走進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的視野。
磨課，是精益求精的教學(xué)呈現(xiàn)和反思；磨課，是發(fā)人深省的教學(xué)設(shè)計和分析；磨課，是不失時機(jī)的提升教學(xué)智慧。
就拿這次在荊慧琴在赴省參賽的《草船借箭》磨課來說吧。
大家也許只知道，荊慧琴這次赴省城參加課堂教學(xué)比賽取得了令人羨慕的成績特等獎，卻不知道特等獎背后是一個強(qiáng)有力的磨課團(tuán)隊（市語文教研員李老師和孫老師，我以及我工作室的全體成員，西聯(lián)聯(lián)校領(lǐng)導(dǎo)和東南舁學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)等），大家只知道課上的很精彩，卻不知道我們磨課有時因為一個細(xì)小的環(huán)節(jié)還要爭論到晚上11點半，不蠻大家說，光大型的磨課就有不下十次，小的'就不用說了，就在第二天要參加比賽了，前一天晚上還在磨課。
一、磨理念，成就有“高度”的教師。
教師是新課標(biāo)的實踐者，教師的理念是課堂教學(xué)的支撐點，課堂設(shè)計中，理念把握不準(zhǔn)確，教學(xué)往往會出現(xiàn)偏差。教師只有打磨理念，才能高屋建瓴，理念的改變不是一朝一夕的事，惟有將對新課標(biāo)的理解落實在平時的每一堂課中，才有希望使從事教學(xué)的人不斷認(rèn)識新課標(biāo)，理解新課標(biāo)，真正與新課標(biāo)同行。磨課必須從提高自身的教育理念出發(fā)。目前不論是公開課，還是常態(tài)課。有許多教師都把教學(xué)參考資料上的教學(xué)目標(biāo)作為自己的課時的教學(xué)目標(biāo)。這種確立教學(xué)目標(biāo)的做法是不可取的。教師要依據(jù)課標(biāo)、教學(xué)和學(xué)情來磨礪這個每一課時的教學(xué)目標(biāo)。明確一節(jié)課到底教給學(xué)生什么。也就是我們現(xiàn)在經(jīng)常說的“教什么”。明晰這些圍繞目標(biāo)才能實施有效的教學(xué)策略。本次目標(biāo)我們在參加市賽講時和省賽講時是不太一樣的，市里是五年級的學(xué)生，省里是四年級的學(xué)生，加之讀了許多遍文字以及對《三國演義》整本書的閱讀，我們的理解文本一步一步走向深入，教學(xué)設(shè)計一步一步貼近學(xué)生。
二、磨學(xué)情，成就有“溫度”的教師。
在課堂教學(xué)實踐中，我們往往有這樣的發(fā)現(xiàn)：有些我們精心準(zhǔn)備的課，在上課的過程中學(xué)生往往會顯得無動于衷，學(xué)習(xí)興趣不高，課堂氣氛沉悶，教學(xué)效果達(dá)不到我們預(yù)期的效果。究其原因是脫離學(xué)情，無視學(xué)生的所思所感。教師在磨課中要從根本上樹立起“學(xué)生觀”，走出教材，更多地去了解學(xué)生，結(jié)合學(xué)生的實際情況，緊緊抓住學(xué)生心理，只有這樣的課才能真正深入人心，這樣的教師才能真正打動學(xué)生的心！
整堂課不要新穎花哨的形式，用樸實無華，實實在在征服了學(xué)生。學(xué)生的這一轉(zhuǎn)變得益于教師在磨課應(yīng)從學(xué)生的實際，抓住學(xué)生的心理。從學(xué)生本身的知識結(jié)構(gòu)和情感出發(fā)，不脫離學(xué)生的情感認(rèn)同和學(xué)習(xí)熱情?！澳ァ闭n，有付出就有收獲，教師不僅在教材解讀，還是課堂教育機(jī)智上都大大提高，更是教師自身教學(xué)素養(yǎng)的提升。學(xué)生是教師專業(yè)成長路上最好的老師，也是一掌明燈。打磨學(xué)情是教師專業(yè)成長路上必要途徑。
淺談幼兒園教師的自我成長論文篇十七
教學(xué)準(zhǔn)備是教師進(jìn)行課堂教學(xué)所必不可少的工作，準(zhǔn)備工作的充分與否直接決定課堂教學(xué)的成敗。同時是教師自我構(gòu)思、自我設(shè)計的創(chuàng)造性勞動，有助于提高教師自身業(yè)務(wù)素質(zhì)和教學(xué)能力。而且通過查閱相關(guān)文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)：對專家教師教學(xué)的研究內(nèi)容集中在專家教師的特征及培養(yǎng)、專家—新手教師的比較等分析研究方面。而有關(guān)專家教師的特征及專家—新手教師的比較著重在他們的人格特征、知識結(jié)構(gòu)和教學(xué)策略等方面的研究?？傮w上，目前專家—新手教師的研究主要集中在比較顯性的課堂教學(xué)基本環(huán)節(jié)中。我們可以從表1看到關(guān)于專家—新手教師課堂教學(xué)的研究有37篇，而對于比較隱性的課前準(zhǔn)備，在我所找到的文獻(xiàn)中沒有直接專門研究的，只有在教學(xué)策略的比較研究（共6篇）中提到了“課前準(zhǔn)備策略”（詳見下表）。例如文獻(xiàn)對教學(xué)新手和能手在課前準(zhǔn)備、課堂教學(xué)過程和課后反思三個環(huán)節(jié)上的差異及其對教學(xué)新手培養(yǎng)的啟示進(jìn)行分析，但是對教學(xué)新手和能手課前準(zhǔn)備的差異的分析是不細(xì)致的。
2研究方法。
2.1被試包括東莞華師嘉瑪學(xué)校、華南師大附屬中學(xué)、廣州執(zhí)信中學(xué)、信宜中學(xué)、廣州六中、肇慶鼎湖中學(xué)等學(xué)校的高中數(shù)學(xué)專家—新手教師，共55人（其中專家教師15人，新手教師40人）。問卷調(diào)查涉及的學(xué)校。在此基礎(chǔ)上對其中的部分?jǐn)?shù)學(xué)教師進(jìn)行了訪談。
2.2研究方法及工具。
（1）調(diào)查方法：問卷調(diào)查法為主，訪談法和觀察法為輔。
（2）調(diào)查工具：《數(shù)學(xué)教師教學(xué)準(zhǔn)備情況調(diào)查問卷》，共包括20個問題。調(diào)查問卷主要是為了了解數(shù)學(xué)學(xué)科教師相關(guān)背景和教師教學(xué)準(zhǔn)備的基本情況。核心部分主要包括四大部分；一是教學(xué)準(zhǔn)備的概況；二是教師教學(xué)設(shè)計的情況；三是教師在教學(xué)準(zhǔn)備時利用課程資源的情況；四是物化結(jié)果的情況。
（3）資料處理：問卷采用excel進(jìn)行統(tǒng)計分析，主要進(jìn)行描述性統(tǒng)計，計算平均值和百分比。
3結(jié)果及分析。
3.1教學(xué)準(zhǔn)備工作概況（1）主要結(jié)果對于第一題，我們可以了解到專家教師與新手教師都做了哪些教學(xué)準(zhǔn)備工作，有哪些異同。表2反映的是專家—新手教師對應(yīng)每個選項所得的平均分的分布。
3.2教學(xué)設(shè)計的`情況專家—新手教師對教學(xué)設(shè)計的各個方面的重視程度以及投入的時間和精力會有所不同。調(diào)查問卷對教學(xué)設(shè)計中教師要考慮的7個部分（學(xué)生分析、教材分析、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、課堂教學(xué)活動、教學(xué)輔助資源和課堂中的反饋）作了調(diào)查，讓教師對這7個部分按重視程度的強(qiáng)弱以及投入的時間和精力的多少進(jìn)行排序。依此來看教師在教學(xué)設(shè)計的過程中的關(guān)注和教師在教學(xué)設(shè)計的每個環(huán)節(jié)所使用的時間和精力。
3.3課程資源的利用情況從統(tǒng)計結(jié)果（圖18）可以看出，對于課程資源的利用情況，專家—新手教師是一致的。得分最高的前三位是“教科書”、“個人的教學(xué)經(jīng)驗”和“教學(xué)參考書（課程標(biāo)準(zhǔn)等）”。得分相差比較大的是“期刊雜志”、“學(xué)生”和“專家（大學(xué)教授、教研員等）”。在這三項，專家教師的得分比新手教師分別多0。55、0。24和0。69。從訪談中得知，專家教師一般跟大學(xué)教授、教研員等都有著十分密切的交往，他們擁有更多認(rèn)識專家（大學(xué)教授、教研員等）的機(jī)會和與大學(xué)、教研室等人員交流的機(jī)會。
3。4物化結(jié)果（1）教案從統(tǒng)計的數(shù)據(jù)可知，所調(diào)查的專家教師100%寫教案，只是其教案詳略不同（40%寫詳細(xì)教案，60%寫簡案）。而新手教師中有6%只是在書上做標(biāo)記，而沒有寫教案的。（2）課件從統(tǒng)計的數(shù)據(jù)可知，專家教師大多數(shù)都是制作課件的。而新手教師只是偶爾制作課件，因為沒有時間制作。
4結(jié)論。
總體來看，在教學(xué)準(zhǔn)備的具體做法上，專家—新手教師有很大的相似性。例如，對各種類型的課堂的行為處理上是一樣的?？墒嵌寂c一些涉及到做法背后的意圖的教學(xué)準(zhǔn)備問題上，專家—新手教師存在著比較大的差異。例如，對教學(xué)設(shè)計各部分的價值傾向、教學(xué)目標(biāo)的確定和教學(xué)過程的關(guān)注等。所以從問卷中我們至少可以得到以下幾點：
專家—新手教師都一致地認(rèn)為教學(xué)的準(zhǔn)備工作至少包括了研讀教材、研讀教參、查閱相關(guān)資料、思考教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方式、設(shè)計例題和練習(xí)作業(yè)題目等。而專家教師比新手教師多做了研究課程標(biāo)準(zhǔn)、板書設(shè)計、根據(jù)自己的經(jīng)驗或參考書編寫教案、做課件等工作。相比專家教師，新手教師認(rèn)為更有必要進(jìn)行“心中授課”，而且他們更常與同事交流。對于教學(xué)設(shè)計的情況，專家教師考慮更多的是學(xué)生的情況和比較內(nèi)在的東西。對于課程資源的利用情況，專家—新手教師基本上一致的。最常利用的課程資源都是“教科書”、“個人的教學(xué)經(jīng)驗”和“教學(xué)參考書（課程標(biāo)準(zhǔn)等）”，但對“期刊雜志”、“學(xué)生”和“專家（大學(xué)教授、教研員等）”等課程資源的利用，新手教師不如專家教師熟悉。相比新手教師，專家教師更趨向于根據(jù)自己的經(jīng)驗或參考書編寫教案和做課件。而新手教師更傾向于上網(wǎng)找教案，修改成自己的教案，也只是偶爾做課件。
淺談幼兒園教師的自我成長論文篇十八
[摘要]藝術(shù)設(shè)計專業(yè)相對其他專業(yè)而言起步較晚，其教育方法依舊延續(xù)工藝美術(shù)教育階段，教學(xué)水平發(fā)展緩慢。因而，在中職學(xué)校，平面設(shè)計專業(yè)教學(xué)過程中呈現(xiàn)出理論與實踐經(jīng)驗脫節(jié)的問題，導(dǎo)致所培養(yǎng)出的專業(yè)平面設(shè)計人才難以適應(yīng)市場需求。而工作室教學(xué)模式實現(xiàn)教學(xué)、實踐的充分結(jié)合，能轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的封閉式教學(xué)模式，將“閉門造車”轉(zhuǎn)變?yōu)椤伴_放互通”，把學(xué)生從課堂“推出去”，帶入工作室的環(huán)境中。因此，針對中職院校平面設(shè)計教學(xué)中工作室教學(xué)模式應(yīng)用的必要性與所獲得的啟示進(jìn)行研究，從而把握住中職學(xué)校平面廣告設(shè)計專業(yè)發(fā)展機(jī)遇和提升自身教學(xué)地位。