小學(xué)語文游戲教學(xué)法的相關(guān)論文（匯總21篇）

    總結(jié)是對(duì)過去工作的回顧，也是為未來工作做好準(zhǔn)備的一種方法。的結(jié)尾要有總結(jié)性的陳述，對(duì)之前的內(nèi)容進(jìn)行概括和提煉。免費(fèi)提供大量范文。
    小學(xué)語文游戲教學(xué)法的相關(guān)論文篇一
    隨著新課程改革的實(shí)施，教育者們不再僅僅只注重學(xué)生的考試成績，而是從更加全面的角度來看待學(xué)生的培養(yǎng)問題，越來越側(cè)重于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，而成績的好壞有時(shí)并不能夠代表學(xué)生的能力，真正的能力要做到能夠舉一反三，要從學(xué)生學(xué)習(xí)的過程與對(duì)待學(xué)習(xí)的態(tài)度中來反映，因此，為了提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，高中教師在開展數(shù)學(xué)教師時(shí)，要從符合學(xué)生性格特征與需求的角度出發(fā)，運(yùn)用游戲教學(xué)法來提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效率。
    1.提高高中生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的興趣。高中數(shù)學(xué)因?yàn)槠鋸?fù)雜性與抽象性在學(xué)習(xí)上一直是學(xué)生的一大難題，并且其邏輯性又較強(qiáng)，導(dǎo)致學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中會(huì)感覺到枯燥、乏味、困難，逃避數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，而從高考的分?jǐn)?shù)占比來看，數(shù)學(xué)又是非常重要的一門學(xué)科，在生活中應(yīng)用的也比較廣泛。所以，對(duì)于這些問題，教師首先要解決的就是學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，改變傳統(tǒng)方式下的教師滿堂灌，學(xué)生一味的低頭記筆記的現(xiàn)象，利用游戲教學(xué)法來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生不再畏懼?jǐn)?shù)學(xué)，轉(zhuǎn)而愛上數(shù)學(xué)，積極主動(dòng)的參與到數(shù)學(xué)課堂中來。
    2.增強(qiáng)教師與學(xué)生之間的互動(dòng)。游戲教學(xué)法的最大特色就在于其是一個(gè)雙向互動(dòng)的過程，而傳統(tǒng)方式下學(xué)生與教師之間的角色是固定的，教師是知識(shí)的傳授者，學(xué)生是知識(shí)的接受者，教師作為將課堂教學(xué)的參與者一般都是在唱獨(dú)角戲，學(xué)生與教師之間的交流溝通極少，在課堂上參與度也低。但是數(shù)學(xué)課堂上的游戲教學(xué)法能夠使得學(xué)生通過游戲的方式來參與到教學(xué)過程之中，教師也成為了游戲中的一員，大家都處于同一位置中，從而也就能夠消除學(xué)生與教師之間的隔閡，交流的增多也在促進(jìn)著數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的提高。
    3.培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維與創(chuàng)新意識(shí)。新課改下所提倡的素質(zhì)教育不再只是成績上的提高，更重要的是學(xué)生全面能力的發(fā)展、綜合素質(zhì)的提高，并且在高中階段的學(xué)習(xí)中，學(xué)生在高考的壓力下，學(xué)習(xí)也變成了“死學(xué)”，約束了自身發(fā)散思維和創(chuàng)新能力的發(fā)展。而數(shù)學(xué)課堂上游戲教學(xué)法的實(shí)施能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境變得輕松，讓學(xué)生在愉快的氛圍下自由的發(fā)揮自己的主觀意識(shí)，開拓學(xué)生的思維發(fā)展，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力，這也是由游戲教學(xué)法的實(shí)施所帶來的效用。
    1.運(yùn)用生本教育理念，將課堂還給學(xué)生。在高中學(xué)生的學(xué)習(xí)階段，數(shù)學(xué)是三大主要科目之一，再加上處于高考的壓力之下，教師為了教學(xué)的進(jìn)度與安排，不肯將課堂輕易的交給學(xué)生，并受傳統(tǒng)思維的影響，教師與學(xué)生受制于身份的局限，課堂教學(xué)固化、死板，課堂教學(xué)效率不高。而游戲教學(xué)法的實(shí)施首先就要改變教師的傳統(tǒng)思維，將課堂還給學(xué)生，并且在高中階段，學(xué)生一般也具有了很好的辨別能力與自學(xué)能力，所以，數(shù)學(xué)課堂上應(yīng)該由學(xué)生來實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生作為課堂的主體。對(duì)于此，教師可以利用身份互換的.游戲方式，讓學(xué)生扮演老師，體會(huì)教師在課上的感受，在課下認(rèn)真?zhèn)湔n，課堂上將內(nèi)容講解給學(xué)生，同時(shí)幫助學(xué)生修改作業(yè)，維持教學(xué)紀(jì)律等活動(dòng)，通過親身的實(shí)踐也讓學(xué)生感受到教師的辛苦與不易，也鞭策著學(xué)生更好的學(xué)習(xí)。對(duì)于活動(dòng)的展開，有時(shí)候靠一個(gè)人的力量難以完成，畢竟備課、講課需要一定的能力，所以，教師可以利用小組合作的方式，選取一些簡單的內(nèi)容，例如《概率》一章，讓小組成員通過自學(xué)來了解本章的知識(shí)內(nèi)容，查找一些資料準(zhǔn)備課上講解的部分，準(zhǔn)備完畢后，由小組自己來決定選取一名成員扮演教師為全班學(xué)生進(jìn)行講解。課堂結(jié)束后為檢測教學(xué)成果，還可以組織學(xué)生進(jìn)行課堂檢測，以此作為小組教學(xué)評(píng)價(jià)的主要依據(jù)之一。
    2.課堂導(dǎo)入中的游戲?qū)嵤?。有效的課堂導(dǎo)入是提高課堂教學(xué)效率的重要環(huán)節(jié)，也是吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要方式。在高中數(shù)學(xué)課堂上，教師在開展新課之前，可以利用課前5分鐘或者10分鐘的時(shí)間來與學(xué)生玩一個(gè)數(shù)學(xué)小游戲，讓學(xué)生既能夠了解本節(jié)課所要講授的主要內(nèi)容是什么，又可以通過設(shè)置疑問的方式來吸引學(xué)生進(jìn)入課堂教學(xué)之中，讓學(xué)生對(duì)本章的內(nèi)容有一個(gè)期待。例如，在學(xué)習(xí)《數(shù)列》時(shí)，教師可以讓學(xué)生計(jì)算3+6+9+...+99的和，看看誰算的最快，并對(duì)計(jì)算最快的學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，培養(yǎng)學(xué)生利用數(shù)學(xué)思維來看待問題的意識(shí)。
    3.改變教學(xué)模式，增加游戲環(huán)節(jié)。高中生雖然已經(jīng)進(jìn)入了青春期，有了學(xué)習(xí)的意識(shí)與愿望，但是他們畢竟年齡還小，游戲等活動(dòng)對(duì)他們來說還是具有一定的吸引力，所以，數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的過程中要改進(jìn)自己的教學(xué)模式，開設(shè)一些符合高中生性格特征與喜好的教學(xué)活動(dòng)，以此來豐富單調(diào)的數(shù)學(xué)課堂。目前基本上各個(gè)中學(xué)都安裝了多媒體設(shè)備，教師可以利用這些多媒體等教學(xué)手段來輔助教學(xué)工作的實(shí)施，將游戲活動(dòng)變得更加具有吸引力，同時(shí)學(xué)生在游戲中吸取的內(nèi)容也更加豐富。例如，在學(xué)習(xí)《空間幾何體》的時(shí)候，教師就可以利用圖形的平面圖讓學(xué)生展開想象，然后通過比賽競猜的方式來吸引學(xué)生都能參與其中，這種方式下的教學(xué)既能夠傳授給學(xué)生應(yīng)學(xué)的專業(yè)知識(shí)，還能夠鍛煉學(xué)生的空間思維能力。
    參考文獻(xiàn)：
    [1]王一帆.新課程背景下高中數(shù)學(xué)教學(xué)模式分析[d].信陽師范學(xué)院,2015.
    小學(xué)語文游戲教學(xué)法的相關(guān)論文篇二
    小孩子從小就要進(jìn)入學(xué)校里面學(xué)習(xí)，但是沒有人問過他們愿不愿意，換句話說，他們是在老師、家長的壓力下才會(huì)“認(rèn)真學(xué)習(xí)”的。這種學(xué)習(xí)過程叫做被動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的效果效率低，且浪費(fèi)時(shí)間。傳統(tǒng)的教學(xué)就是單純的“灌輸式”學(xué)習(xí)，沒能充分發(fā)揮學(xué)生們的主動(dòng)性。采用創(chuàng)新教學(xué)方法，讓學(xué)生成為課堂的主人。一位教育家曾經(jīng)說，最好的教育是讓被教育者不知道自己已經(jīng)受教。數(shù)學(xué)老師要把問題擺在同學(xué)們的面前，讓他們?nèi)ニ伎冀鉀Q這些問題。在解決問題的過程中，學(xué)生可以向老師尋求幫助，老師給予一定的指導(dǎo)。老師上課之前要給同學(xué)們設(shè)計(jì)好開課的問題，并將學(xué)生分為幾個(gè)小組，讓他們先自己選擇題目解決，然后老師再做總結(jié)。這就要求老師所出題目要蘊(yùn)含本節(jié)課的知識(shí)，或者是能夠回顧上一節(jié)課的知識(shí)。小組成員的分配也要合理，不能夠顧此失彼，要公平公正。這樣能夠讓學(xué)生們進(jìn)行自主的探索，從各個(gè)方面思考解決問題的方案，然后再討論。這種過程能夠增強(qiáng)學(xué)生們自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力，還能夠加強(qiáng)學(xué)生解決問題的能力。
    二、創(chuàng)新教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
    雖然說數(shù)學(xué)是一門嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)，但是，那是對(duì)解題的答案或方法的正確性來說的。對(duì)于一個(gè)數(shù)學(xué)問題我們可以從多個(gè)方面思考，然后采用多種解決方法。但是傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教育，嚴(yán)重禁錮了學(xué)生的創(chuàng)新思維。遇到一個(gè)問題，老師就會(huì)將標(biāo)準(zhǔn)方法告訴學(xué)生，然后同學(xué)們按照這個(gè)思路進(jìn)行思考。等下次遇到類似的問題的時(shí)候，學(xué)生就可以“照葫蘆畫瓢”，按照之前的解題模式做出正確的答案。雖然這樣的方法能夠增加同學(xué)們做題的正確率，但是卻減少了學(xué)生創(chuàng)新的機(jī)會(huì)。如果長此以往，數(shù)學(xué)問題解題方法永遠(yuǎn)不可能簡單化。創(chuàng)新教學(xué)法不但是一種教學(xué)方法的創(chuàng)新，更是一種創(chuàng)新思想的傳遞。就像是“蝴蝶效應(yīng)”一樣，用老師的創(chuàng)新帶動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)新。采用不同傳統(tǒng)教學(xué)方法的創(chuàng)新教學(xué)法，將數(shù)學(xué)多維立體地展示在學(xué)生的面前，讓他們自由地思考、自由地解題。比起傳統(tǒng)的套模板式的做題方法，自己想出的方法可能既復(fù)雜又麻煩，但是這是敢于嘗試的表現(xiàn)，這種精神才是學(xué)習(xí)所需要的精神，這種“不做對(duì)不放棄”的毅力才是學(xué)習(xí)所需的毅力。老師在教學(xué)時(shí)要將自己和學(xué)生擺在一樣的高度，只有這樣老師才會(huì)去認(rèn)真聽取學(xué)生的解題意見，才會(huì)采納學(xué)生的解題方法，這樣才能夠促進(jìn)創(chuàng)新。另外對(duì)于教學(xué)方法的創(chuàng)新，老師也可以聽取學(xué)生的意見。不要認(rèn)為學(xué)生不懂得教學(xué)，他們的觀點(diǎn)缺乏實(shí)踐性。但是畢竟教學(xué)的對(duì)象是學(xué)生，他們了解自己喜歡和能夠接受怎樣的教學(xué)方式，知道怎樣的教學(xué)才能引起自己的興趣。也許學(xué)生給老師提的建議比較“理想化”，但是只要老師稍加修改，或是將里面可行的元素融入自己的教學(xué)當(dāng)中，那么就能夠找到一套適合學(xué)生的教學(xué)新方法。對(duì)于別的老師的創(chuàng)新教學(xué)法也要合理利用，絕對(duì)不能照搬。因?yàn)槭褂玫膶?duì)象不一樣，要根據(jù)自己的學(xué)生加以修改，因材施教。
    作者：唐世明工作單位：重慶市巫山縣石碑小學(xué)。
    小學(xué)語文游戲教學(xué)法的相關(guān)論文篇三
    兒童文學(xué)是指獨(dú)立于成人文學(xué)，以兒童為本位，符合兒童的審美觀點(diǎn)和心理發(fā)展特征，為兒童提供閱讀欣賞的文學(xué)作品。
    兒童文學(xué)的主要特征是啟蒙性、趣味性、教育性，兒童文學(xué)最本質(zhì)的特性就是趣味性。
    隨著教改的深入與教學(xué)理論的更新，兒童文學(xué)目前已經(jīng)大量進(jìn)入了語文教材，成為語文課培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的重要陣地。
    有效教學(xué)源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)，是指通過教師的努力，使學(xué)生在課堂中獲得一定的進(jìn)步與發(fā)展。
    在小學(xué)語文教學(xué)改革過程中，有效教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的概念，在當(dāng)前新課標(biāo)要求的以啟發(fā)性和“雙主體”教學(xué)為手段的背景下，要求有效教學(xué)能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)主體之間的配合、教學(xué)資源優(yōu)化配置，以及課內(nèi)外一體化設(shè)計(jì)，最大限度地提高教學(xué)效果。
    中國當(dāng)代著名兒童文學(xué)研究學(xué)者王泉根認(rèn)為:小學(xué)語文教學(xué)與兒童文學(xué)的關(guān)系可以用“兩面一體”來形容，兒童文學(xué)對(duì)于小學(xué)語文教育有效教學(xué)具有重要的意義，兩者共同促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提高。
    (一)兒童文學(xué)有利于學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。
    “興趣是學(xué)生最好的老師”，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是其主動(dòng)進(jìn)行知識(shí)和能力意義建構(gòu)的前提條件。
    對(duì)于小學(xué)生來說，由于他們的身體和心理發(fā)展還不夠成熟，他們的閱讀傾向于快樂的、新奇的、幻想的、詼諧的趣味性濃郁的文學(xué)作品。
    現(xiàn)行的語文教材中，兒童文學(xué)作品如兒歌、童話、寓言、故事、小說等體裁占較大比例。
    童話和兒童故事等兒童文學(xué)的作品情節(jié)曲折、波瀾起伏、懸念倍出，能夠引起學(xué)生強(qiáng)烈的閱讀興趣，能點(diǎn)燃學(xué)生閱讀的欲望。
    兒童文學(xué)的閱讀有利于學(xué)生夯實(shí)語文基礎(chǔ)知識(shí)，有利于鍛煉學(xué)生的思維、培養(yǎng)學(xué)生的審美觀。
    (二)兒童文學(xué)有利于學(xué)生想象力和思維能力的培養(yǎng)。
    兒童文學(xué)作品豐富的想像力為兒童思維鍛煉帶來了有利的契機(jī)。
    兒童文學(xué)作品中，無論是童話、故事、詩歌都是作者豐富的想像力的集合與體現(xiàn)，小學(xué)生處于一個(gè)愛幻想的心理年齡，他們渴望完美的故事結(jié)局，渴望英雄主義，渴望自己成為童話中的主角，兒童文學(xué)為小學(xué)生發(fā)揮自己的想象力提供了一個(gè)舞臺(tái)，培養(yǎng)了兒童豐富的想象力。
    比如童話中濃郁的幻想，能夠引發(fā)學(xué)生多種聯(lián)想和想象，從而達(dá)到培養(yǎng)兒童想象力和訓(xùn)練思維的目的。
    例如:在兒歌《數(shù)角》過程中，“一頭牛，兩只角，兩頭牛，四只角……”，這種兒歌文學(xué)不但能夠鍛煉學(xué)生的邏輯思維，更能夠培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。
    (三)兒童文學(xué)有助于學(xué)生良好語感的形成。
    語感是學(xué)習(xí)一門語言的基礎(chǔ)，而小學(xué)語文教學(xué)的宗旨是讓學(xué)生掌握基本的語言運(yùn)用能力。
    兒童文學(xué)是一門語言藝術(shù)，兒童文學(xué)擁有藝術(shù)、淺顯、生動(dòng)、形象的特征，在學(xué)術(shù)界又被稱為“淺語言藝術(shù)”。
    學(xué)生通過朗誦兒歌、兒童詩，講故事、讀寓言、童話等活動(dòng)，曲折生動(dòng)的兒童文學(xué)故事以及細(xì)致的情景描寫豐富了視野，兒童文學(xué)以其精美的詞句幫助兒童深刻體會(huì)語言的趣味，使之表達(dá)能力得到提高，也鍛煉了學(xué)生對(duì)于語境的把握和感知，培養(yǎng)了學(xué)生豐富的語感，而良好的語感又為兒童繼續(xù)進(jìn)行拓展閱讀夯實(shí)基礎(chǔ)。
    (一)在語文教學(xué)中充分發(fā)掘兒童文學(xué)的魅力。
    首先，教師可以創(chuàng)新閱讀課的形式和方法。
    在語文教學(xué)中，教師應(yīng)積極注重兒童閱讀的滲透，實(shí)現(xiàn)“讀———唱、讀———思、讀———疑、讀———寫”相結(jié)合，使兒童文學(xué)的魅力展現(xiàn)在學(xué)生面前，引發(fā)學(xué)生閱讀的動(dòng)機(jī)。
    在讀唱結(jié)合法中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)豐富多彩的情境，充分發(fā)揮歌唱的作用，把兒歌、繞口令、經(jīng)典歌曲、情境對(duì)話等引進(jìn)課堂，不斷提高學(xué)生的朗讀能力。
    在讀思結(jié)合法中，指導(dǎo)學(xué)生一邊閱讀一邊思考，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的大腦思維，讓學(xué)生在閱讀與思考中主動(dòng)進(jìn)行知識(shí)的意義建構(gòu)。
    在讀疑結(jié)合法中，要想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生對(duì)已有材料提出問題，并加以解決，引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化的表達(dá)、自主的表達(dá)、真實(shí)表達(dá)、創(chuàng)意表達(dá)。
    培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。
    通過“以讀促寫”、“讀寫互動(dòng)”，將學(xué)生的寫作與閱讀融為一體，同時(shí)，通過營造適合學(xué)生進(jìn)行兒童文學(xué)閱讀的最佳教育環(huán)境，通過“教育生態(tài)”的改變，來形成一個(gè)自由、民主、交流的教學(xué)氛圍，充分對(duì)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行挖掘，摒棄傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)帶來的“花盆效應(yīng)”，積極優(yōu)化教育生態(tài)價(jià)值鏈條，最大限度地使學(xué)生的閱讀需求獲得“解放”。
    例如:在指導(dǎo)學(xué)生閱讀過程中，可對(duì)傳統(tǒng)的“秧田式”學(xué)生座位分布，變?yōu)椤半p翼式”和“半圓式”，即將課桌椅排成二行，像一只鳥飛行的翅膀，或以教室的講臺(tái)為中心，學(xué)生的桌椅擺成一個(gè)半圓形，使學(xué)生在寬松的環(huán)境中，自由互動(dòng)，為學(xué)生的合作探究搭建平臺(tái)。
    教師可將兒童文學(xué)作為素材，組織課堂游戲深化學(xué)生對(duì)語文知識(shí)和語言藝術(shù)的理解。
    也可通過召開和舉行“讀書匯報(bào)大會(huì)”，“故事大獎(jiǎng)賽”;通過舉行“角色游戲扮演”、“辯論會(huì)”等形式，為學(xué)生提供交流的平臺(tái)。
    其次，改善對(duì)學(xué)生閱讀的評(píng)價(jià)。
    教育學(xué)家蘇霍姆林斯基曾說:“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量。”傳統(tǒng)的閱讀評(píng)價(jià)片面性較強(qiáng)，較多的定性評(píng)價(jià)，一切以學(xué)生的分?jǐn)?shù)為綱，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行兒童文學(xué)閱讀也是以“摘抄名言警句、完成老師布置的讀后感任務(wù)”為主，嚴(yán)重打消了學(xué)生閱讀的積極性，從而失去了指導(dǎo)學(xué)生閱讀的宗旨，使得學(xué)生的信心受到很大的打擊。
    而在新課標(biāo)的要求下，必須注重學(xué)生的成功體驗(yàn)，要讓學(xué)生在閱讀過程中感受成功、感受喜悅，從而增強(qiáng)學(xué)生進(jìn)行閱讀的動(dòng)機(jī)。
    要通過兒童文學(xué)的閱讀來提高小學(xué)生的綜合語文能力，就必須對(duì)傳統(tǒng)的單一教學(xué)評(píng)價(jià)方式進(jìn)行改革，改變傳統(tǒng)的“以分為本”為“以生為本”。
    要由“目標(biāo)性”轉(zhuǎn)變?yōu)椤绑w驗(yàn)性”評(píng)價(jià)。
    教師在評(píng)價(jià)過程中，不再以“總結(jié)段意”、“寫讀后感”為重要的評(píng)價(jià)方式，而要能夠使學(xué)生在閱讀中主動(dòng)的“發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題”，促使學(xué)生主動(dòng)的應(yīng)用各種工具去搜集、整理信息，想方設(shè)法解決自己在閱讀中的疑問。
    要由“數(shù)量評(píng)價(jià)法”轉(zhuǎn)變?yōu)椤百|(zhì)量評(píng)價(jià)法”。
    在對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)過程中，應(yīng)將學(xué)生的閱讀的.情感體驗(yàn)、心理發(fā)展、價(jià)值觀的形成作為評(píng)價(jià)的目標(biāo)，最終促使學(xué)生養(yǎng)成“終身閱讀”的習(xí)慣。
    “好孩子都是夸出來的”，學(xué)生在閱讀的過程中體驗(yàn)成功，才能更好的激發(fā)自己閱讀的積極性。
    學(xué)生在閱讀中受到了教師的表揚(yáng)時(shí)，就會(huì)從情感上激發(fā)學(xué)生讀書的欲望，從而引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地涉獵知識(shí)，最終使學(xué)生把兒童文學(xué)的閱讀作為課余生活不可缺少的一部分。
    (二)科學(xué)指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀兒童文學(xué)。
    首先，教師要幫助學(xué)生選擇課外兒童文學(xué)讀物。
    一般來說，指導(dǎo)低年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行兒童文學(xué)讀物的閱讀時(shí)，必須以拼音課外讀物為基礎(chǔ);指導(dǎo)小學(xué)中年級(jí)和高年級(jí)的學(xué)生閱讀時(shí)，要循序漸進(jìn)的選擇純文字讀物。
    選擇讀物內(nèi)容要健康、符合兒童各方面特點(diǎn)。
    課外讀物要能符合學(xué)生的興趣，要選擇與學(xué)生興趣相符合的書。
    小學(xué)生年齡小，好奇心很強(qiáng)，對(duì)感興趣的事物會(huì)愉快地去探究，對(duì)于不感興趣的事物就會(huì)視而不見。
    因此，幫助小學(xué)生選擇感興趣的課外讀物就特別重要，學(xué)生只有對(duì)教師所選的讀物感興趣，才會(huì)主動(dòng)去閱讀，主動(dòng)去思考。
    大多數(shù)兒童喜歡讀一些探險(xiǎn)和科幻的書籍，就是因?yàn)槠浜闷嫘牡尿?qū)使。
    可向?qū)W生推薦《海底兩萬里》、《吹牛大王歷險(xiǎn)記》等書籍。
    小學(xué)語文游戲教學(xué)法的相關(guān)論文篇四
    合作學(xué)習(xí)，是體現(xiàn)一個(gè)團(tuán)體的合作能力，可讓學(xué)生明白團(tuán)結(jié)合作的重要性。合作學(xué)習(xí)首先一定要合理地分組。一般而言，合作學(xué)習(xí)小組4人最合適，最好遵循“就近原則”選擇小組成員。如果是年紀(jì)較小的學(xué)生，則可兩人一組，即同桌合作。合理建組便于成員合作，同時(shí)可以激發(fā)各組間的競爭，這樣易于形成和諧的學(xué)習(xí)氣氛，同學(xué)們之間可以強(qiáng)弱互補(bǔ)，共同進(jìn)步。建組應(yīng)注意優(yōu)、中、差生之間的組合和學(xué)生之間的性格、興趣愛好、學(xué)習(xí)能力與身高等各種外在因素的互補(bǔ)，同時(shí)需遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則[1]。在小組分配完成后，要進(jìn)行民主推薦，選出各個(gè)小組的組長，并依照性格特點(diǎn)分配組內(nèi)其他成員的負(fù)責(zé)要點(diǎn)與任務(wù)，這樣的分配保證每個(gè)成員都能發(fā)揮自己最佳狀態(tài)，使任務(wù)快速圓滿完成。在每個(gè)成員完成各自的任務(wù)后，應(yīng)讓他們嘗試另一個(gè)角色中的工作，使他們能彌補(bǔ)自己的不足，得到更多的經(jīng)驗(yàn)[2]。例如，在講授“小小的商店”這一章節(jié)中，教師可以在班級(jí)內(nèi)開起“小商店”，學(xué)生的各種小玩具、文具等均為商店里的物品，而學(xué)生則扮演顧客、店長、店員、收銀員等各種用角色，此時(shí)教師需對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分組，如分為顧客組、收銀員組、店員組等。在這個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，如果不分組或分組不科學(xué)，則可易產(chǎn)生混亂的局面，降低合作學(xué)習(xí)效率。
    2.科學(xué)開展小組合作。
    在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，不是每個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容都需要合作學(xué)習(xí)的方式，教師應(yīng)從實(shí)際情況出發(fā)，比如學(xué)生的接受能力、教學(xué)的環(huán)境設(shè)備、適合的時(shí)機(jī)等因素，選擇適合的方式讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。如果教學(xué)內(nèi)容在學(xué)生較容易接受的范圍內(nèi)，就讓學(xué)生個(gè)人獨(dú)立完成學(xué)習(xí)或進(jìn)行集體授課;如果知識(shí)點(diǎn)多、學(xué)習(xí)復(fù)雜的內(nèi)容，就可以小組合作完成，即合作學(xué)習(xí)[3]。學(xué)生是否能充分體會(huì)合作學(xué)習(xí)中的樂趣，主要取決教師是否采用了有效的引導(dǎo)方式。教師在展開活動(dòng)的過程中，要尊重每位參與的學(xué)生，無論“差生”或優(yōu)生，都要做到一視同仁，特別是在學(xué)習(xí)上成績比較差的學(xué)生，更要盡心保護(hù)他們脆弱的心靈，盡量消除他們自卑感等。教師還應(yīng)及時(shí)了解各組學(xué)習(xí)情況，并對(duì)每個(gè)小組作出評(píng)價(jià)、建議與鼓勵(lì)。而能使合作學(xué)習(xí)有成效的重要條件之一是:充裕的學(xué)習(xí)時(shí)間。教師讓小組進(jìn)行操作、研究、探討、交流思考的過程中，要使每個(gè)學(xué)生都能有發(fā)言和提問的機(jī)會(huì)，使學(xué)生能相互補(bǔ)充，互相進(jìn)步，這需要教師留有充裕的時(shí)間讓他們進(jìn)行自主思考，在解決問題后才會(huì)豁然開朗，記憶深刻，合作學(xué)習(xí)才會(huì)有顯著的成效[4]。例如在講授“圓的認(rèn)識(shí)”這一章節(jié)時(shí)，教師可將全班分為五組，讓學(xué)生分組找出生活中是圓形的物體，看哪組找出的物體最多，在講解關(guān)于“圓”的相關(guān)知識(shí)后，教師又可分組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，即讓學(xué)生分組進(jìn)行練習(xí)，看哪一組能夠較準(zhǔn)確地畫出圓形，準(zhǔn)確地測量出所畫的圓形的半徑與直徑。教師在這個(gè)過程中需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極引導(dǎo)。
    3.重視個(gè)人與小組評(píng)價(jià)。
    在合作學(xué)習(xí)中，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)、建議與鼓勵(lì)都是至關(guān)重要的，這對(duì)學(xué)生以后的學(xué)習(xí)起到很大的積極作用，所以教師應(yīng)該重視對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，更應(yīng)慎重考慮才可以說出每一句評(píng)語。教師要做到這樣，首先要將個(gè)人評(píng)價(jià)與小組評(píng)價(jià)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，既要注重個(gè)人評(píng)價(jià)，又要注重小組評(píng)價(jià)，肯定個(gè)人在小組合作中的重要性，對(duì)學(xué)生之間出現(xiàn)的合作互助關(guān)系給予表揚(yáng);其次要注重學(xué)習(xí)過程中和學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，尤其要注重學(xué)習(xí)過程中的評(píng)價(jià)，肯定學(xué)生合作過程中的表現(xiàn)，并對(duì)合作過程中存在的問題給予相應(yīng)的指導(dǎo)，使學(xué)生及時(shí)糾正錯(cuò)誤[5]。綜上所述，小組合作是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效教學(xué)的方法，其不僅可以讓小學(xué)生學(xué)習(xí)到基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識(shí)，而且可以培養(yǎng)小學(xué)生的合作精神，同時(shí)可以活躍課堂氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，有助于提高教學(xué)效率和質(zhì)量。
    作者：王景坤工作單位：赤峰市巴林左旗楊家營子寄宿制學(xué)校。
    小學(xué)語文游戲教學(xué)法的相關(guān)論文篇五
    摘要：音樂作為小學(xué)教育中的一門基礎(chǔ)學(xué)科，作為提高學(xué)生性情、審美、道德的基礎(chǔ)學(xué)科，有著其他課程替代不了的重要作用。，《全日制義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）的頒布，在教育理念、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)等方面都給小學(xué)音樂教育進(jìn)行一次理論改革。新課標(biāo)的實(shí)施，不僅要求一線教師具備實(shí)施的理論根基，還要依據(jù)教學(xué)對(duì)象的不同，用新穎的、綜合的教學(xué)方法在課堂細(xì)節(jié)中循序漸進(jìn)、有目的地引導(dǎo)學(xué)生，達(dá)到以“學(xué)生為主”的教育理念，這是新時(shí)代背景下課標(biāo)實(shí)施的重中之重。
    在小學(xué)教學(xué)內(nèi)容中，音樂是進(jìn)行素質(zhì)教育的一門基礎(chǔ)學(xué)科，是一門聽覺藝術(shù)，它借助聽覺喚起學(xué)生內(nèi)心思考和靈魂體驗(yàn)，通過很多教學(xué)手段，如，打擊樂器、肢體律動(dòng)、戲劇表演等外化為情感表達(dá)，以此促進(jìn)學(xué)生有所感、有所現(xiàn)，使他們的身心得以平衡發(fā)展。
    （一）音樂教學(xué)方法的概念內(nèi)涵。
    不同的老師對(duì)“音樂教學(xué)方法”有各自的理解和解釋，但對(duì)教學(xué)方法的實(shí)施意義有著一致性：首先教學(xué)方法不能脫離學(xué)生，依據(jù)“從學(xué)生中來，到學(xué)生中去”的理念來設(shè)計(jì)教學(xué)；其次，教學(xué)方法的支撐和融會(huì)貫通的作用，它流動(dòng)在音樂課程的各個(gè)環(huán)節(jié)，既能服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)，橫向明確目標(biāo)的方向，又能在縱向豐富教學(xué)知識(shí)內(nèi)容?？梢哉f，好的教學(xué)方法是課程設(shè)置成熟化、人性化、靈活化的關(guān)鍵所在?！霸谛抡n標(biāo)中，小學(xué)生音樂的學(xué)習(xí)被分為兩個(gè)階段，一年級(jí)到二年級(jí)為低齡階段，三年級(jí)到六年級(jí)為高齡階段，他們在年齡上的差距導(dǎo)致了其在認(rèn)知能力和表達(dá)能力上的不同，因此，結(jié)合不同階段小學(xué)生在生理上的音樂反應(yīng)能力和心理的接受程度，在教學(xué)活動(dòng)的安排中應(yīng)該具有一定的差異性。”并且，音樂的教學(xué)活動(dòng)必須生動(dòng)。音樂課不是一門以傳授知識(shí)為主的課程，也不是借用音樂直接進(jìn)行思想道德、紀(jì)律教育的嚴(yán)肅課程，而是依據(jù)音樂本質(zhì)，建立一種活潑的、多元的、開放的、動(dòng)態(tài)的音樂教學(xué)形式，來體現(xiàn)科學(xué)的音樂精神。所以，教學(xué)方法也要依據(jù)教學(xué)對(duì)象一般的生理心理變化、教學(xué)內(nèi)容的不同而變化。音樂課上也應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)地參與起來，盡情體現(xiàn)音樂的美、抒發(fā)自己的感受。
    （二）音樂教學(xué)方法分類。
    國內(nèi)小學(xué)的音樂教學(xué)方法有很多種，主要為體驗(yàn)性音樂教學(xué)方法、實(shí)踐性音樂教學(xué)方法、語言性音樂教學(xué)方法和探究性音樂教學(xué)方法四種。體驗(yàn)性包括“欣賞法“”演示法”等，實(shí)踐性包括“練習(xí)法”“律動(dòng)教學(xué)法”“創(chuàng)作教學(xué)法”和“游戲教學(xué)法”；語言性包括“講授法“”討論法”等；探究性主要是以探究、發(fā)現(xiàn)為主，創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生自覺地、主動(dòng)地完成學(xué)習(xí)、獲取經(jīng)驗(yàn)的一種方法。小學(xué)音樂課要有效運(yùn)用教學(xué)方法，抓住關(guān)鍵、把握規(guī)律、變“靜”為“動(dòng)”，要結(jié)合教師的個(gè)人特點(diǎn)靈活展開。
    二、音樂教學(xué)方法的創(chuàng)新。
    （一）影響音樂教學(xué)法的因素。
    首先，課改是音樂教學(xué)法改變和發(fā)展的直接推動(dòng)力。課改后，音樂課要求變學(xué)生為課堂主體，改變以往教師為主、灌輸式的教學(xué)方式，要求音樂課程的設(shè)置有益于學(xué)生身心發(fā)展，體現(xiàn)素質(zhì)教育要求。其次，國家公布的《中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中，對(duì)于教育的公平和質(zhì)量提出重要指示。質(zhì)量問題就是指小學(xué)課程能否有完好的質(zhì)量，采用的教學(xué)方法是否有效。“音樂是實(shí)踐的'、直接的學(xué)科，學(xué)生要從活動(dòng)中獲得審美體驗(yàn)，但是單純地讓學(xué)生聽，讓學(xué)生做，是無法讓他們完全理解音樂美的，因此，音樂教學(xué)法的選擇需要技巧，更有一定的難度。一種教學(xué)方法不能貫穿一堂課，更不能完成整個(gè)學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容，如何選擇教學(xué)方法，在什么情況下選擇哪種教學(xué)方法并沒有一個(gè)萬能法則，只有靠教師經(jīng)驗(yàn)的積累來掌握。”教師是教法實(shí)施的關(guān)鍵因素。教師在課堂中要選擇恰當(dāng)有效的教學(xué)方法來面對(duì)全體學(xué)生，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下參與音樂，成為課堂的主體、學(xué)習(xí)的主人。
    （二）音樂教學(xué)法的創(chuàng)新體現(xiàn)。
    20世紀(jì)以來，各國的音樂教育都發(fā)生了巨大的變化，很多優(yōu)秀的教育理念、教學(xué)方法引入中國，對(duì)各種優(yōu)秀教學(xué)方法的借鑒極大地推動(dòng)了我國的音樂教育，至今，還有深刻、廣泛的影響。
    1.對(duì)奧爾夫“原本性音樂教育”的借鑒。
    奧爾夫教學(xué)法是由德國著名作曲家、音樂教育家奧爾夫本人創(chuàng)立的教育體系，本質(zhì)是“原本性音樂教育”。它是一種綜合的音樂教育，將音樂、語言、動(dòng)作和舞蹈結(jié)合在一起進(jìn)行音樂教學(xué)，通過音樂培養(yǎng)一個(gè)感性理性平衡發(fā)展的人。就如奧爾夫本人所言，“音樂教育是人的教育，對(duì)于一切，我最終關(guān)注的不是音樂的，而是精神的探討?！痹摻虒W(xué)法參與性強(qiáng)，要求學(xué)生在唱、奏、動(dòng)的過程中感知音樂的樂句、結(jié)構(gòu)、情緒、要素、風(fēng)格等，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下真正參與到音樂活動(dòng)中，符合小學(xué)生愛動(dòng)的生理特征和“做中學(xué)”的認(rèn)知方式，讓小學(xué)生能夠以一種有效的、有趣的手段參與到音樂的感知、體驗(yàn)和表現(xiàn)中來，體現(xiàn)學(xué)生為主的教育理念，并讓學(xué)生在即興表演過程中激發(fā)創(chuàng)造力，從中體驗(yàn)音樂的樂趣。奧爾夫教學(xué)法是世界上最有影響力的教學(xué)法之一，目前，被我國小學(xué)音樂教師廣泛借鑒。
    2.對(duì)達(dá)爾克羅茲“體態(tài)律動(dòng)”教學(xué)的借鑒。
    至今仍被一線教師不斷運(yùn)用的瑞士達(dá)爾克羅茲體態(tài)律動(dòng)教學(xué)法，是依據(jù)學(xué)生“愛動(dòng)“”易動(dòng)”的天性，讓他們在本能的基礎(chǔ)上進(jìn)行的音樂教學(xué)?！绑w態(tài)律動(dòng)”是通過學(xué)生的肢體動(dòng)作進(jìn)行的音樂教學(xué)，內(nèi)容包括“節(jié)奏教學(xué)“”視唱練耳”和“即興”。該教學(xué)法不僅豐富教師的課堂手段，重要的是將音樂與學(xué)生自身結(jié)合，讓學(xué)生在教師有意義的引導(dǎo)下“體驗(yàn)音樂“”理解音樂”。學(xué)生的體態(tài)動(dòng)作和音樂有著緊密關(guān)聯(lián)，通過動(dòng)作可感知音樂的樂句、節(jié)奏、結(jié)構(gòu)、情緒、風(fēng)格、要素等，這一切來源于人的本身。
    參考文獻(xiàn)：
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    ［2］尹愛青.小學(xué)音樂新課程教學(xué)法［m］.長春：東北師范大學(xué)出版社，.
    ［3］王英奎主編.音樂新課程教學(xué)法（義務(wù)教育階段）［m］.開明出版社，.
    小學(xué)語文游戲教學(xué)法的相關(guān)論文篇六
    (一)包容對(duì)待學(xué)生的個(gè)性化。
    作為一名合格的小學(xué)語文教師，扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)以及寬容的教學(xué)態(tài)度是必須具備的素養(yǎng)。
    在教學(xué)過程中，老師可以主動(dòng)的與學(xué)生以朋友的方式進(jìn)行溝通和交流，這樣不僅能有效地消除師生之間的隔閡和陌生感，還能有助于老師更全面的了解學(xué)生的內(nèi)心情感和個(gè)性特點(diǎn)，從而老師可以更好的從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，通過針對(duì)性的鼓勵(lì)和引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展以及學(xué)習(xí)效率的提高。
    (二)提高教師自身的專業(yè)素質(zhì)。
    課堂教學(xué)不僅是教師向?qū)W生傳授知識(shí)的過程，也是教師專業(yè)水平不斷提升的過程。
    在小學(xué)過程中，老師通過對(duì)自己教學(xué)方法的不斷反省和思考，然后在發(fā)現(xiàn)問題的同時(shí)改進(jìn)不足，這樣才能在開闊教師自身眼界以及知識(shí)面的基礎(chǔ)上，利用創(chuàng)新化的教學(xué)方法和豐富的教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)課堂教學(xué)中的活躍度和學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而有效地促使學(xué)生知識(shí)面的豐富以及課堂教學(xué)效果的提升。
    (三)加強(qiáng)培養(yǎng)教師的特色教學(xué)。
    在小學(xué)語文教學(xué)過程中，老師利用簡單、單一的教學(xué)方法不僅有利于增強(qiáng)對(duì)課堂教學(xué)的掌控程度，還能使學(xué)生都處于整體、統(tǒng)一的管理之下。
    然而個(gè)性化教學(xué)法在課堂教學(xué)中的使用，既需要老師傾注大量的時(shí)間和精力，還要老師加深對(duì)學(xué)生實(shí)際情況的理解。
    但是，因?yàn)椴煌膶W(xué)生具有不同的想法以及個(gè)性特點(diǎn)，因此為了更好的施展教學(xué)方法以及展開教學(xué)活動(dòng)，老師就必須通過對(duì)學(xué)生的全面、深入的認(rèn)識(shí)和了解，在不斷的認(rèn)真觀察和創(chuàng)新探索的基礎(chǔ)上，根據(jù)不同個(gè)性的學(xué)生采給與針對(duì)性的意見和實(shí)用性的指導(dǎo)，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)才能促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)特點(diǎn)的進(jìn)步和發(fā)展。
    二、學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)意識(shí)。
    (一)學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)方法。
    在教學(xué)過程中，老師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，而真正處于主體地位是學(xué)生自身。
    因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，老師不能只是單純的、簡單的向?qū)W生傳授基本的理論知識(shí)，而是需要通過自身的努力和探索，幫助學(xué)生養(yǎng)成個(gè)性化的學(xué)習(xí)方法，然后引導(dǎo)學(xué)生將掌握的學(xué)習(xí)方法融入到學(xué)習(xí)的過程中，這樣不僅能有效地提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)方法的實(shí)際應(yīng)用能力，還能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的不斷提高。
    而對(duì)于學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)方法的養(yǎng)成，老師可以在實(shí)際的教學(xué)過程中加以培養(yǎng)，如在小學(xué)語文的學(xué)習(xí)過程中，不同的學(xué)生慣常使用的學(xué)習(xí)方法都大不相同。
    對(duì)于課堂教學(xué)內(nèi)容的提前認(rèn)識(shí)和了解，有些學(xué)生習(xí)慣大聲的朗讀，有些學(xué)生習(xí)慣默讀全文而還有些學(xué)生習(xí)慣大致瀏覽一遍，然后通過將課內(nèi)、課外知識(shí)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，從而加深對(duì)課文內(nèi)容的了解。
    針對(duì)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)方法，老師在教學(xué)過程中要通過積極地引導(dǎo)，給與學(xué)生參考性的意見和指導(dǎo)方法，從而幫助學(xué)生在加強(qiáng)對(duì)自己了解的同時(shí)，養(yǎng)成適合自己的個(gè)性化學(xué)習(xí)方法，這樣才能有效地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。
    (二)學(xué)生個(gè)性化的課外積累。
    隨著新課程改革的發(fā)展，老師在小學(xué)教學(xué)過程中單一的依賴教材進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)已經(jīng)不能滿足教學(xué)的進(jìn)步以及學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，這樣就要求老師充分地利用生活中的事物和例子，通過將課堂理論與生活實(shí)際進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，從而加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課外知識(shí)的認(rèn)識(shí)和積累。
    老師在教學(xué)過程中要拓展和延伸學(xué)生的知識(shí)接觸范圍，積極鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的愛好和興趣選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法，這樣不僅能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性，還能促進(jìn)學(xué)生廣闊性、發(fā)散性思維的培養(yǎng)，從而豐富學(xué)生的課外積累。
    在小學(xué)語文教學(xué)過程中，老師除了要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生課內(nèi)理論知識(shí)的傳授，更重要的是學(xué)生個(gè)性化課外知識(shí)的積累。
    在日常生活中，語文無處不在，因此老師通過對(duì)生活實(shí)際的靈活、充分運(yùn)用，不僅可以提升語文教學(xué)課堂的高效性，還能為學(xué)生今后的深入學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
    (三)學(xué)生個(gè)性化的思維能力。
    在教學(xué)過程中，老師應(yīng)該有意識(shí)的加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新性思維能力培養(yǎng)，而培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化思維能力是創(chuàng)新性思維能力養(yǎng)成的前提和基礎(chǔ)。
    因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，老師要引導(dǎo)學(xué)生通過發(fā)揮自身學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，而促使學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立性的思考習(xí)慣，從而使學(xué)生探索適合自己的個(gè)性化思維方法。
    此外，老師也可以利用開放性的思維題目的布置，使學(xué)生在獨(dú)立完成的過程中激發(fā)他們的內(nèi)在潛能。
    三、結(jié)束語。
    綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)過程中利用個(gè)性化的教學(xué)方法，不僅需要老師提升自身個(gè)性化的專業(yè)素養(yǎng)，還需要學(xué)生形成個(gè)性化的學(xué)習(xí)意識(shí)。
    只有這樣才能在師生共同進(jìn)步、努力的過程中，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維以及個(gè)性化特點(diǎn)的培養(yǎng)和發(fā)展。
    作者：葉惠丹工作單位：福建省安溪縣第九小學(xué)。
    小學(xué)語文游戲教學(xué)法的相關(guān)論文篇七
    游戲運(yùn)用得好，在教學(xué)英語中是有很大作用的。但用的不好的話，會(huì)讓課堂無法控制。怎樣讓游戲服務(wù)于教學(xué)，需要我們在教學(xué)中不斷探索，不斷學(xué)習(xí)。我個(gè)人認(rèn)為，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)科興趣的過程中，不能只停留在課堂表面的“活”，“樂”，“玩”中。我們更要注重學(xué)科本身，從學(xué)得后產(chǎn)生的成功體驗(yàn)來不斷滋長興趣。在教學(xué)中我們應(yīng)該做到如下幾點(diǎn)：
    一、面向全體，分層教學(xué)。
    在游戲教學(xué)過程中，不可回避的如何對(duì)待優(yōu)中差生。我們設(shè)計(jì)的游戲要注重面向全體學(xué)生，難度適中，讓大家都參與?？梢愿鶕?jù)學(xué)生的個(gè)人素質(zhì)，性格特點(diǎn)，記憶力反應(yīng)速度等，因材施教，分層要求，以求最有效的激勵(lì)機(jī)制促學(xué)生不斷上進(jìn)。
    二、組織得法，嚴(yán)謹(jǐn)有序。
    堂上，有時(shí)會(huì)情不自禁地高聲喊，因此，首先，有開始游戲之前講清規(guī)則。紀(jì)律要求，評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，防患未然。在游戲過程中即使還出現(xiàn)一些混亂，要能理解學(xué)生的心理，不一味批評(píng)，而是積極講清楚，在集體活動(dòng)中，大家應(yīng)該遵守規(guī)則。
    三、適時(shí)適度。
    我認(rèn)為不能力求面面俱到，游戲過多，而忽略了主要教學(xué)內(nèi)容的講授和訓(xùn)練，喧賓奪主，把英語課上成游戲娛樂課，那就適得其反了。課堂游戲應(yīng)該為課堂教學(xué)服務(wù)，當(dāng)他成為一種擺設(shè)，或者是為游戲而游戲的時(shí)候，課堂游戲就失去了他的魅力了。心理學(xué)研究表明：低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)淺近、單一，學(xué)習(xí)憑興趣;理解力差，模仿力強(qiáng)，注意力集中時(shí)間短，易分散;思維具體形象，無意注意占優(yōu)勢。因此，這就要求我們的英語課教學(xué)不能一味地灌輸語言知識(shí)，而應(yīng)是通過不斷地改進(jìn)教學(xué)方法，組織開展豐富有趣的游戲活動(dòng)，寓知識(shí)于游戲中。為此，我在教學(xué)中作了一定的嘗試。
    教師要善于利用學(xué)生的生活體驗(yàn)，通過讓學(xué)生交流，使他們對(duì)所學(xué)語言產(chǎn)生親切感，從而引發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。比如在學(xué)習(xí)who'she(she)?he(she)ismy...語句時(shí)，我設(shè)計(jì)了如下活動(dòng)：要求學(xué)生將家庭成員的相片帶到課堂上來，互相問一問照片上那個(gè)不認(rèn)識(shí)的人是誰，學(xué)生互問互答興趣很高。又如在教單詞hamburger,hotdog,sandwich..時(shí)，因?yàn)闀r(shí)逢圣誕節(jié)，我設(shè)計(jì)了游戲活動(dòng)“圣誕大餐”。教師準(zhǔn)備好單詞卡，扮成服務(wù)員(waiter),學(xué)生點(diǎn)菜(order)。雖然學(xué)所單詞較長或難念，但是這些事物對(duì)他們來講太熟悉太具體太喜愛了，通過游戲的形式操練，學(xué)生一學(xué)就會(huì)。讓學(xué)生在熟悉的環(huán)境中使用有限的語言，并賦予語言的實(shí)際意義，這樣的活動(dòng)形式有利于學(xué)生積極思維，有利于語言項(xiàng)目的掌握。
    二、角色的轉(zhuǎn)換和表演。
    小學(xué)生的思維方式存在閃憶化，在英語教學(xué)中許多課文和對(duì)話的內(nèi)容不易記住和掌握，教師要想方設(shè)法，使教學(xué)直觀化、趣味化。那就是最直接的表演化。一要精心挑選和設(shè)計(jì)一些英語教學(xué)游戲，如教學(xué)isthsyour/his/her.....?句型，我設(shè)計(jì)了一個(gè)“l(fā)ookingfortheowner”游戲，每次讓一個(gè)學(xué)生先出去，我從另一個(gè)學(xué)生哪兒拿一件東西，然后讓出去的學(xué)生回來猜東西的主人，學(xué)生猜時(shí)要用isthisyour/his/her...句型來問，其他學(xué)生用yes/no回答，能最快找到主人的可以得到一朵小紅花。二是把音樂引入課堂，以培養(yǎng)學(xué)生英語的興趣，增強(qiáng)記憶力。三要運(yùn)用新穎奇趣的謎語、故事，誘發(fā)學(xué)生興趣。
    小學(xué)語文游戲教學(xué)法的相關(guān)論文篇八
    摘要：隨著全球國際化和交流網(wǎng)絡(luò)化的大時(shí)代趨勢的發(fā)展，小學(xué)生信息技術(shù)教學(xué)作為新時(shí)代的教育主體模式越來越受到國際社會(huì)的廣泛關(guān)注。因此，作為教育大國，我國小學(xué)生必須能夠靈活掌握信息技術(shù)，這就要求有關(guān)教育部門要結(jié)合自身國情，把游戲教學(xué)方法應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)中去，為小學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)積極主動(dòng)，樂于學(xué)習(xí)的良好氛圍，把握學(xué)生的內(nèi)心深處，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的積極主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)小學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)化。
    關(guān)鍵詞：游戲教學(xué)；信息技術(shù)；現(xiàn)狀；應(yīng)用教育。
    隨著科技的進(jìn)步和時(shí)代的發(fā)展，信息技術(shù)教育已經(jīng)成為了新的教育模式，古板的教學(xué)模式早已經(jīng)讓學(xué)生厭煩，單純的“老師講，學(xué)生聽”的模式也已經(jīng)不能適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展。雖然我國的傳統(tǒng)信息技術(shù)教育已經(jīng)施行多年，但是簡單的應(yīng)試教育已經(jīng)無法適應(yīng)時(shí)代的國際化全球化，中國的教育改革迫在眉睫。我國的教育部門應(yīng)該與小學(xué)學(xué)校聯(lián)手，探索小學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性模式，利用游戲教學(xué)的生動(dòng)性、模塊性，把游戲教學(xué)發(fā)揮到最大化，采取多元化教學(xué)，從根本上避免以往的教授模式，讓學(xué)生人性化、自主化的學(xué)習(xí)，在享受游戲樂趣的同時(shí)，完成自身的信息技術(shù)學(xué)習(xí)，充分調(diào)動(dòng)自己的積極性，讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)信息技術(shù)，享受到學(xué)習(xí)的樂趣。
    1小學(xué)信息教育的現(xiàn)狀。
    小學(xué)教育一直是學(xué)生教育時(shí)代的重中之重，是學(xué)生接受教育的良好開始，信息科技的大步前進(jìn)使得我們更要注重小學(xué)信息教育的質(zhì)量，培養(yǎng)小學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的學(xué)習(xí)興趣。隨著時(shí)代的進(jìn)步和信息技術(shù)的發(fā)展，學(xué)生眼光越來越超前，精神世界發(fā)生著前所未有的變化，這就使得原有的教育模式已經(jīng)不能滿足學(xué)生內(nèi)心對(duì)課堂教育的需求。單純的老師授課模式使得信息技術(shù)課堂十分的枯燥，學(xué)生不樂于學(xué)習(xí)電腦知識(shí)，對(duì)知識(shí)的理解不到位，課下也做不到積極復(fù)習(xí)?？傮w來看，我國的小學(xué)信息教育水平低下，質(zhì)量較低。
    以往的信息技術(shù)教學(xué)一般采取死記硬背，讓小學(xué)生時(shí)刻感受到信息技術(shù)的煩躁，導(dǎo)致效學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下，知識(shí)技能跟不上時(shí)代的要求。隨著新課標(biāo)的應(yīng)用和教學(xué)模式不斷改革，教師對(duì)小學(xué)生的思維模式教育就顯得十分重要，教師就要在信息課程上教會(huì)相關(guān)的知識(shí)技能，培養(yǎng)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而貪玩是孩子本性，游戲教學(xué)模式正好可以結(jié)合學(xué)生愛玩的天性，在玩中學(xué)習(xí)，培養(yǎng)孩子的濃厚學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化課堂教育，豐富課堂教育內(nèi)容，活躍課堂的教育氣氛，讓學(xué)生樂于聽講，主動(dòng)學(xué)習(xí)，牢固掌握信息技術(shù)知識(shí)，為以后的發(fā)展做鋪墊。游戲教學(xué)模式的應(yīng)用徹底改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境，使得被動(dòng)接受變成主動(dòng)學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)的過程，是一個(gè)自發(fā)的實(shí)踐。以往的教學(xué)過多強(qiáng)調(diào)被迫式學(xué)習(xí)，學(xué)生無奈的接受著知識(shí)，這大大影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，導(dǎo)致我國小學(xué)生學(xué)習(xí)的記憶能力普遍低下。游戲教學(xué)模式可以充分調(diào)動(dòng)小學(xué)生的自主性，從課堂教學(xué)到課下作業(yè)都充滿著自主性，讓學(xué)生再享受游戲樂趣的同時(shí)，也學(xué)會(huì)信息技術(shù)，一舉兩得。讓游戲教學(xué)深入每一個(gè)學(xué)生的內(nèi)心，讓小學(xué)生從內(nèi)心熱愛學(xué)習(xí)，積極的學(xué)習(xí)，自發(fā)的提高學(xué)習(xí)的水平，提高自身的學(xué)習(xí)效率。
    游戲教學(xué)模式主要應(yīng)用于信息技術(shù)內(nèi)容學(xué)習(xí)和操作技能鞏固兩個(gè)方面。首先，教師通過游戲教學(xué)模式，讓學(xué)生更好理解所講內(nèi)容，快樂記憶。其次，教師通過游戲讓學(xué)生鞏固知識(shí)技能，牢固掌握所學(xué)知識(shí)，具體應(yīng)用方法如下。
    3．1結(jié)合講課內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)快樂記憶：游戲教學(xué)法的應(yīng)用使得小學(xué)生更加喜歡課堂教育，激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴望，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的快樂記憶。例如，老師在講授“鍵盤和鼠標(biāo)的應(yīng)用”時(shí)，老師可以通過游戲教學(xué)模式改變學(xué)生不愛學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)興趣低等問題，通過讓學(xué)生展開“瘋狂汽車”的游戲比賽，通過游戲讓小學(xué)生熟悉鍵盤、鼠標(biāo)的操作方法，這樣小學(xué)生就會(huì)集中精力，在游戲的同時(shí)也就掌握了鼠標(biāo)和鍵盤的具體操作，實(shí)現(xiàn)了快樂記憶，提高自身的學(xué)習(xí)興趣。因此，在應(yīng)用游戲叫法的時(shí)候，必須要牢固掌握相關(guān)知識(shí)，從而更好地實(shí)現(xiàn)快樂記憶，從而可以更好地提高學(xué)生的能力，促進(jìn)學(xué)生的不斷發(fā)展與完善。
    3．2方便布置課后作業(yè)，鞏固相關(guān)知識(shí)技能：信息技術(shù)作業(yè)一直都是小學(xué)教師的難題，作業(yè)的難易程度和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣都大大影響著作業(yè)質(zhì)量。游戲教學(xué)法給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)多交流，多分享的學(xué)習(xí)氛圍，讓信息技術(shù)真正的感染到每一個(gè)學(xué)生的內(nèi)心，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性。信息技術(shù)學(xué)習(xí)的新模式充滿著多元化的氣息，讓學(xué)生自發(fā)的進(jìn)行信息技術(shù)學(xué)習(xí)，對(duì)信息技術(shù)充滿著興趣與熱愛，從而自發(fā)的完成老師布置的作業(yè)。教師通過游戲教學(xué)模式，可以在布置課下作業(yè)的同時(shí)，布置游戲作業(yè)，這樣小學(xué)生就有興趣完成作業(yè)，實(shí)現(xiàn)對(duì)自身知識(shí)技能的鞏固。例如，老師在講述“電腦系統(tǒng)操作”的事后可以通過布置課下的“五子棋”等益智類游戲，讓學(xué)生熟悉電腦操作要求，在娛樂的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)自己對(duì)知識(shí)技能的鞏固掌握。
    4總結(jié)。
    游戲教學(xué)應(yīng)用于信息技術(shù)的教學(xué)新模式，就是充分發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性，讓學(xué)生積極主動(dòng)參與到課堂，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，主動(dòng)學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生自己進(jìn)行學(xué)業(yè)的完成，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)生活通過多元化的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生樹立自信心，對(duì)信息技術(shù)知識(shí)充滿期待和好奇?？傊螒蚪虒W(xué)模式，改變了古板的教學(xué)模式，讓學(xué)生樂于接受，樂于學(xué)習(xí)，有效提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
    參考文獻(xiàn)：
    小學(xué)語文游戲教學(xué)法的相關(guān)論文篇九
    一、俗話說興趣是最好的老師。對(duì)于教師而言，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣是一項(xiàng)重要的任務(wù)。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、認(rèn)知水平和生活經(jīng)歷。教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。興趣是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。對(duì)于學(xué)生來說，學(xué)習(xí)生活中充滿了各種各樣的游戲活動(dòng)，他們通過各種方式參與游戲，這樣他們可以體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣。在課堂教學(xué)活動(dòng)中運(yùn)用游戲教學(xué)法不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能使學(xué)習(xí)變得更加有趣和高效。對(duì)于年紀(jì)較小的學(xué)生來說，他們對(duì)生活充滿著好奇，有時(shí)并不能很好的集中注意力，他們不太容易較快地進(jìn)入學(xué)習(xí)任務(wù)中。對(duì)于這種情況，教師可以在課堂教學(xué)中使用幻燈片為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)輕松的學(xué)習(xí)氛圍，將教學(xué)內(nèi)容與游戲相結(jié)合，這會(huì)給學(xué)生帶來全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。對(duì)于學(xué)校來說，建立教學(xué)平臺(tái)是十分重要的，這可以打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)的局限。
    二、教學(xué)平臺(tái)能夠?yàn)榻處熀蛯W(xué)生提供有效的教學(xué)資源和技術(shù)支持，教師可以運(yùn)用教學(xué)平臺(tái)評(píng)價(jià)學(xué)生的表現(xiàn)。建立游戲教學(xué)模型也是十分必要的，它能為教師提供有效的游戲教學(xué)理論和實(shí)踐指導(dǎo)。近些年一直在大力推廣素質(zhì)教育，然而由于各種社會(huì)因素，應(yīng)試教育仍然是占很大一部分的。游戲教學(xué)法的推廣及應(yīng)用有助于學(xué)校教育的改革。在《辭?！分?，游戲是指以直接獲得快感為主要目的，且必須有主體參與互動(dòng)的活動(dòng)。游戲教學(xué)法是教學(xué)內(nèi)容與游戲活動(dòng)的結(jié)合，它的目的是使學(xué)生更加高效地學(xué)習(xí)。游戲教學(xué)法包括兩個(gè)方面：一方面是具有教育意義的游戲，游戲的目標(biāo)不是為教學(xué)服務(wù)的，它需要通過教師的引導(dǎo)才能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)；另一方面是專門針對(duì)教學(xué)目標(biāo)設(shè)定的游戲教學(xué)，它強(qiáng)調(diào)教育性，有著明確的教學(xué)目標(biāo)、特定的教學(xué)內(nèi)容和獨(dú)特的教學(xué)策略。游戲教學(xué)法很注重教育功能和娛樂功能。它能夠構(gòu)建輕松愉悅的教學(xué)氛圍和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。游戲也能夠傳遞知識(shí)。游戲教學(xué)法的最終目的是教學(xué)。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，教師可以讓學(xué)生在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中參與游戲，游戲具有教育性和娛樂性。游戲教學(xué)法有著合理的教育理論進(jìn)行支持，它能實(shí)現(xiàn)教育與娛樂之間的平衡。它能夠鞏固課文學(xué)習(xí)和對(duì)新知識(shí)的掌握，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和水平，有助于發(fā)展學(xué)生的潛力和才智。游戲教學(xué)法盡可能的改變枯燥的教學(xué)，運(yùn)用輕松愉悅的游戲形式使學(xué)生在玩中學(xué)、學(xué)中玩。
    三、新知識(shí)的學(xué)習(xí)是教學(xué)過程中的重要部分，參與游戲活動(dòng)既可以展示教師的主導(dǎo)力又可以顯示學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。游戲教學(xué)法屬于情景教學(xué)法，它的基礎(chǔ)特征包括：目的、教育、娛樂、競爭、挑戰(zhàn)、風(fēng)趣和安全等，這些特征使得游戲教學(xué)法有別于其他教學(xué)法。然而娛樂特征和教育目的是相矛盾的，為了解決這一沖突，教師應(yīng)該努力提高自身設(shè)計(jì)游戲的能力。教學(xué)是實(shí)踐活動(dòng)，它需要理論的支持。近些年，教育專家研究了學(xué)校教學(xué)的內(nèi)容，出版了很多關(guān)于教育的書籍，這些為教學(xué)提供了科學(xué)和可靠的指導(dǎo)。游戲教學(xué)覆蓋教學(xué)的多個(gè)方面，它可以調(diào)節(jié)課堂氣氛，吸引學(xué)生主動(dòng)參與游戲?qū)W習(xí)活動(dòng)，能夠增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使學(xué)習(xí)變得輕松快樂簡單，課堂中充滿輕松的氛圍。教師應(yīng)該整合教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)科學(xué)合理高效有趣的游戲任務(wù)，發(fā)揮主導(dǎo)作用。在教學(xué)活動(dòng)中游戲教學(xué)有一定的優(yōu)勢。首先，它能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，能夠適當(dāng)?shù)卣{(diào)節(jié)課堂氛圍。其次，它能改變教師和學(xué)生的角色，減輕教師與學(xué)生的`負(fù)擔(dān)。再次，它有利于學(xué)生對(duì)于新知識(shí)的掌握和對(duì)已知信息的鞏固，當(dāng)學(xué)生參與游戲活動(dòng)時(shí)，它能夠獲取知識(shí)并在游戲中將所學(xué)知識(shí)得以實(shí)踐。最后，它有利于培養(yǎng)學(xué)生積極樂觀的性格，當(dāng)學(xué)生參與游戲活動(dòng)時(shí)可以釋放課堂壓力，使學(xué)生保持著輕松愉悅的學(xué)習(xí)狀態(tài)，有助于學(xué)生身心才智的發(fā)展?，F(xiàn)在游戲教學(xué)法已然成為學(xué)校教學(xué)過程中十分受歡迎的教學(xué)方法。它調(diào)節(jié)緊張的學(xué)習(xí)氛圍緩解學(xué)生壓力以確保他們能夠吸收和掌握新知識(shí)?？傮w來說，游戲教學(xué)法可以提高教師教學(xué)技能，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使課堂教學(xué)變得輕松高效。然而，游戲教學(xué)法也存在著一定的局限性。第一，游戲資源的儲(chǔ)備不是很充足多樣，游戲內(nèi)容缺乏創(chuàng)新。由于資源的不足，加之教師的教學(xué)任務(wù)十分繁重，可能就會(huì)使得教學(xué)中游戲的例子有所減少，游戲活動(dòng)會(huì)出現(xiàn)重復(fù)以至于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有所降低。第二，可能會(huì)出現(xiàn)僅僅為了輕松快樂而做游戲，這樣做僅僅只是調(diào)節(jié)了課堂的氛圍，卻會(huì)對(duì)教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生一定的限制。
    四、學(xué)生做游戲只玩了卻沒能學(xué)到新知識(shí)。第三，如果有的學(xué)生并不喜歡游戲教學(xué)法，他們不愿意參與游戲活動(dòng)，擅長游戲的學(xué)生總是游戲活動(dòng)參與的主體，其他的學(xué)生可能會(huì)產(chǎn)生疲倦感，這也會(huì)影響他們的學(xué)習(xí)。游戲教學(xué)法不能滿足所有學(xué)生的需求?？偠灾?，游戲教學(xué)法是一種革新。然而游戲教學(xué)法不是萬能的，也不能夠滿足所有學(xué)生的不同要求，它也不是最好最完美的教學(xué)法，但它是有用的高效的教學(xué)方法，它使得枯燥無味并且抽象的課程內(nèi)容變成了生動(dòng)有趣具體的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。學(xué)生從被動(dòng)地接受知識(shí)變?yōu)榉e極主動(dòng)地探索知識(shí)，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。對(duì)于教師而言，應(yīng)該增強(qiáng)自己教學(xué)活動(dòng)的趣味性，運(yùn)用各種教學(xué)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。
    小學(xué)語文游戲教學(xué)法的相關(guān)論文篇十
    音樂學(xué)科究其本質(zhì)是一門藝術(shù)審美的學(xué)科，這一學(xué)科自身蘊(yùn)含著豐富的審美內(nèi)涵，音樂教學(xué)的內(nèi)容具有極強(qiáng)的表現(xiàn)力，音樂學(xué)科本身就是一門感染性極強(qiáng)的學(xué)科。這樣的學(xué)科在教學(xué)實(shí)施中運(yùn)用游戲教學(xué)法是非常適宜的選擇，通過豐富的游戲活動(dòng)，可以有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂知識(shí)的積極性與主動(dòng)性，增加音樂教學(xué)的審美情趣，讓課堂教學(xué)充滿活力，以此促進(jìn)音樂教學(xué)審美魅力的彰顯，推動(dòng)音樂教學(xué)效率的穩(wěn)步提升。
    2.營造良好的教學(xué)氛圍，陶冶學(xué)生的情操。
    小學(xué)生年齡比較小，正是喜歡游戲、對(duì)新鮮事物充滿好奇的年齡，這一階段的學(xué)生，如果長期地被動(dòng)地接受教師通過灌輸方式傳授的知識(shí)，一定會(huì)對(duì)其心理產(chǎn)生壓力，由此我們要看到在小學(xué)音樂課中運(yùn)用音樂游戲教學(xué)法對(duì)緩解小學(xué)生由于學(xué)業(yè)壓力帶來的緊張情緒是非常有益的。除此之外，在小學(xué)音樂教學(xué)中運(yùn)用游戲教學(xué)的方法，對(duì)促進(jìn)小學(xué)生健康人格的形成也是非常必要的。
    1.以趣味化游戲教學(xué)激發(fā)學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)熱情。
    在傳統(tǒng)的小學(xué)音樂教學(xué)中，教師是音樂課堂的主宰，教學(xué)活動(dòng)的開展更多的是圍繞著教師的教學(xué)活動(dòng)而實(shí)施的，如果將音樂課堂比作是一部正在上演的戲劇，那么音樂教師就是這部大戲的主要角色，學(xué)生充其量也只能算是這部課堂大戲的.配角，教師在教學(xué)中處在絕對(duì)的支配地位，學(xué)生在教學(xué)中的主體地位在傳統(tǒng)音樂課堂上沒有得到應(yīng)有的尊重，學(xué)生在音樂教學(xué)中的主體性沒有得到很好的發(fā)揮，只是被動(dòng)地接受教師的講解，長此以往，對(duì)音樂學(xué)習(xí)失去了興趣，學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性受到了嚴(yán)重壓抑的同時(shí)，學(xué)習(xí)的熱情也變得日漸低落，教學(xué)缺乏應(yīng)有的實(shí)效。而在小學(xué)音樂教學(xué)中引入趣味化的游戲展開教學(xué)，則會(huì)很好地解決上述的問題，小學(xué)生的心理特點(diǎn)與成人不同，他們對(duì)事情的興趣更多的是看事物本身是否有趣，是否能激發(fā)起他們的好奇心，將游戲教學(xué)引入小學(xué)音樂教學(xué)中，能夠很好地調(diào)動(dòng)起學(xué)生的注意力，能夠有效地激發(fā)學(xué)生參與音樂學(xué)習(xí)活動(dòng)的熱情。例如，在教學(xué)實(shí)踐中經(jīng)常讓學(xué)生做一些有趣的游戲，如，敲擊不同水量的瓶子發(fā)出高低不同的聲音；以紅燈停、綠燈行的等一等的游戲引入，讓音樂教學(xué)活動(dòng)充滿情趣，通過這些趣味化游戲活動(dòng)的引入學(xué)生對(duì)音樂教學(xué)會(huì)更加愿意參與，教學(xué)的效率也會(huì)因此明顯地提升。
    活動(dòng)性游戲就是指在學(xué)習(xí)中積極主動(dòng)參與活動(dòng)的游戲，學(xué)生在這樣的游戲活動(dòng)的開展中要盡量地扮演不同的身份，以多樣化的角色參與到游戲活動(dòng)中，以活動(dòng)性的游戲參與促進(jìn)音樂教學(xué)的有效開展。例如，教師在教學(xué)《在農(nóng)場里》這首歌曲時(shí)，教師可以讓學(xué)生扮演不同的小動(dòng)物的角色，有的學(xué)生可以扮演小牛，有的學(xué)生可以扮演小豬，還有的學(xué)生可以扮演小鴨等等，不僅于此，在學(xué)生扮演不同小動(dòng)物的角色的同時(shí)，還要跟隨著該首歌曲進(jìn)行相應(yīng)的演唱，有的以小豬的腔調(diào)演唱，有的以小鴨子的腔調(diào)演唱，還有的以小牛的腔調(diào)在演唱，讓學(xué)生通過表演與演唱盡情地展示，在歡快的游戲活動(dòng)中，不僅學(xué)習(xí)了音樂知識(shí)，還極大地提升了教學(xué)效率。
    3.以競爭性游戲教學(xué)加深學(xué)生對(duì)音樂內(nèi)容的理解。
    競爭性心理是小學(xué)生的又一心理特點(diǎn)，在音樂游戲活動(dòng)的引入中，教師要充分利用小學(xué)生的這一心理特點(diǎn)，適時(shí)地引入競爭性的游戲，可以有效地激發(fā)小學(xué)生參與游戲活動(dòng)的積極性，競爭性游戲的引入，可以激發(fā)學(xué)生前所未有的學(xué)習(xí)斗志，尤其是對(duì)一些原本對(duì)于音樂學(xué)習(xí)缺乏興趣的學(xué)生，當(dāng)讓他們參與競爭性游戲活動(dòng)時(shí)，情況就大不相同，這些學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的熱情會(huì)被很快的點(diǎn)燃，原本在平常音樂教學(xué)中覺得很難理解的內(nèi)容通過競爭游戲的引入，變得理解起來也輕松了很多，這樣的教學(xué)極大地促進(jìn)了音樂教學(xué)活動(dòng)的高效開展。例如，教師在講《沂蒙山小調(diào)》這一課時(shí)，教師先不急于將歌曲的名字告訴學(xué)生，而是讓學(xué)生先聽這首歌曲，然后教師組織學(xué)生進(jìn)行猜歌名的活動(dòng)，讓學(xué)生以小組為單位，給這一歌曲命名，看誰給歌曲所起的名字最恰當(dāng)，這樣的競爭游戲活動(dòng)，極大地激發(fā)了學(xué)生參與活動(dòng)的熱情，對(duì)促進(jìn)學(xué)生對(duì)該首歌曲的理解是非常有效的。在小學(xué)音樂教學(xué)中運(yùn)用音樂游戲教學(xué)法對(duì)促進(jìn)小學(xué)音樂教學(xué)效率的提升具有重要的作用，但是現(xiàn)階段小學(xué)音樂教學(xué)法的運(yùn)用依然面臨著許多的問題，因此，開展小學(xué)音樂教學(xué)法的探究是非常必要的。
    小學(xué)語文游戲教學(xué)法的相關(guān)論文篇十一
    1、趣味性。體育課的教學(xué)本就具有活躍性和開放性的特點(diǎn)，再將游戲融入教學(xué)中就更增添了教學(xué)的趣味性。教師可以在游戲中滲透一些故事情節(jié)，更能吸引和集中小學(xué)生的注意力，讓小學(xué)生積極融入到游戲中，并發(fā)揮自身的奇思妙想。不單是感受到體育游戲教學(xué)法的樂趣，還能從中吸收到知識(shí)。
    2、娛樂性。運(yùn)用游戲教學(xué)就是要讓小學(xué)生都放下“課堂學(xué)習(xí)”的包袱，在遵循游戲基本規(guī)則的前提下保持游戲的娛樂性。小學(xué)生在融入游戲的過程中不僅可以減少“課堂學(xué)習(xí)”的壓力，還能在娛樂中得到鍛煉。
    3、競爭性。在運(yùn)用游戲進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，要充分利用游戲具有的競爭性，讓小學(xué)生在游戲中競爭，在競爭中進(jìn)步。但對(duì)競爭的把握要有“度”，競爭的目的是讓小學(xué)生在和睦、團(tuán)結(jié)中進(jìn)步，因此要保持其競爭的娛樂性，讓學(xué)生輕松、和諧地競爭，不能讓小學(xué)生之間的競爭出現(xiàn)“恃強(qiáng)凌弱”的現(xiàn)象。因此，教師在設(shè)計(jì)競爭性游戲教學(xué)的時(shí)候就要充分考慮到這個(gè)因素。
    4、目的性。教師在體育教學(xué)中融入游戲法時(shí)要凸顯其目的性。也就是將教學(xué)內(nèi)容跟游戲結(jié)合在一起，要達(dá)到一個(gè)什么樣的教學(xué)目標(biāo)。有了目的性學(xué)生才能在游戲中有明確地方向，而不是純粹地游戲玩耍。如教師要通過這堂課讓學(xué)生掌握某某技能，訓(xùn)練學(xué)生的意志力等。
    5、教育性。游戲是作為一種教學(xué)方式融入到體育教學(xué)中的，因此要認(rèn)識(shí)到其具有的教育性，融入游戲的不同都應(yīng)該代表著相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)。在體育游戲教學(xué)中，教師必須考慮到怎樣才能最大限度地發(fā)揮小學(xué)生們的聰明才智。對(duì)于游戲教學(xué)中的各個(gè)角色，教師也應(yīng)該賦予其多樣化的個(gè)性特征，尤其是組織小學(xué)生們進(jìn)行集體游戲時(shí)，在發(fā)揮小學(xué)生們的各自才能時(shí)，也要教育他們要團(tuán)結(jié)才能取得最后的勝利。
    在體育教學(xué)中融入游戲教學(xué)法，通常來說可以以兩種形式展現(xiàn)出來，一是娛樂性占主體的體育游戲教學(xué)，二是專項(xiàng)性占主體的體育游戲教學(xué)。但不管是以哪種形式為主的體育游戲教學(xué)，都具有教學(xué)方式多種多樣、教學(xué)內(nèi)容豐富多彩、教學(xué)場景活潑有趣的特點(diǎn)，而且都能夠吸引小學(xué)生積極主動(dòng)參加，從而取得有效的教學(xué)效果。具體的優(yōu)勢可以表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：1、在體育教學(xué)中融入游戲通常都是在設(shè)定好的場地下開展的，而且需要的教學(xué)道具也是不斷變換的，對(duì)小學(xué)生來說即有趣又新鮮，因此能夠不斷激發(fā)他們的興趣；2、游戲都是有規(guī)則的'，將其融入教學(xué)中也不例外，小學(xué)生們在參與游戲的過程中就必須要遵守游戲規(guī)則，這樣時(shí)間一長小學(xué)生也就在潛意識(shí)中養(yǎng)成了良好的遵紀(jì)守紀(jì)的習(xí)慣；3、小學(xué)生在參加游戲的過程中可以在跑、跳等多方得到鍛煉；4.經(jīng)常開展體育游戲教學(xué)法還能訓(xùn)練小學(xué)生的注意力、觀察力、思考力等，同時(shí)還可以培養(yǎng)小學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)意識(shí)、教育他們要有責(zé)任心等。
    (一)在選擇游戲方面。
    1、依照小學(xué)生的特點(diǎn)選擇游戲。教師在進(jìn)行體育游戲教學(xué)時(shí)，對(duì)象雖然都是小學(xué)生，但是也應(yīng)該根據(jù)其年級(jí)的不同而選擇不同的游戲。如體育課中的長距離接力賽跑，對(duì)于低年級(jí)的小學(xué)生來說就不太合適，很多的跑步技巧、傳接棒的技巧他們做起來都顯得困難，因此較適合高年級(jí)的小學(xué)生。
    2、依照客觀因素選擇游戲。體育課的教學(xué)基本上都是在室外開展，因此要根據(jù)場地、教學(xué)用具、天氣等因素選擇融入的游戲，不能過多依靠主觀意愿。
    3、融入的游戲要符合教學(xué)內(nèi)容。融入的游戲可以在課堂的開始、中間或是結(jié)束，跟教學(xué)的內(nèi)容相符合。如在教學(xué)結(jié)束后，教師可以設(shè)計(jì)簡單、輕松的游戲，用作對(duì)一堂課的一個(gè)總結(jié)或是補(bǔ)充，加深小學(xué)生的記憶力。
    (二)在實(shí)際應(yīng)用方面。
    1、教師應(yīng)采用有趣精煉的語言。有趣的語言主要就是緩解小學(xué)生的“課堂學(xué)習(xí)”壓力，活躍課堂的教學(xué)和學(xué)習(xí)氣氛，讓小學(xué)生們在輕松的課堂中學(xué)習(xí)。精煉的語言就是教師能運(yùn)用有趣的語言突出教學(xué)的內(nèi)容，讓學(xué)生能夠很快明白，而不是繞大彎子講廢話。
    2、將游戲跟實(shí)際生活結(jié)合起來。理論聯(lián)系實(shí)際本就是教學(xué)中的要求之一，將游戲跟實(shí)際生活結(jié)合起來更能激發(fā)學(xué)生的共鳴，也是對(duì)小學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際能力的一種訓(xùn)練。如在進(jìn)行籃球教學(xué)時(shí)，要讓小學(xué)生喜歡上籃球、認(rèn)識(shí)籃球的特性、學(xué)會(huì)怎樣拍球、學(xué)會(huì)怎樣傳球等。首先，教師就可以給學(xué)生示范籃球的各種打法，吸引學(xué)生的注意力和激發(fā)興趣；然后，教師就鼓勵(lì)學(xué)生“跟籃球交朋友”，就像平時(shí)跟同學(xué)交朋友一樣；接著，教師就可以讓學(xué)生結(jié)合平時(shí)一只手拍打東西時(shí)的感覺，試著拍打籃球，認(rèn)識(shí)籃球的“彈跳”特性；最后，教師還可以播放一段歡快的音樂，讓學(xué)生們跟著歌曲的節(jié)奏進(jìn)行拍打籃球。這樣不僅融入了簡單的小游戲，也讓學(xué)生們在愉快的氛圍中學(xué)習(xí)籃球相關(guān)知識(shí)；同時(shí)，也跟學(xué)生們的實(shí)際生活聯(lián)系起來了，教學(xué)效果也得到了提升。
    3、運(yùn)用多形式的游戲。教師要根據(jù)小學(xué)生的心理特點(diǎn)設(shè)計(jì)游戲，再好玩的游戲時(shí)間一久都會(huì)失去當(dāng)初的新鮮感。因此，教師要適當(dāng)?shù)刈儞Q游戲的形式、內(nèi)容、規(guī)則等，緊緊扣住小學(xué)生的好奇心和濃厚興趣。如小學(xué)三年級(jí)的跳躍與游戲，教師可以將學(xué)生分為多個(gè)小組，跟接力賽一樣每個(gè)小組的人員依此進(jìn)行跳躍，看哪一組的成員跳躍最先完成，而且姿勢最正確?；蚴怯梢唤M學(xué)生進(jìn)行試跳，一組學(xué)生充當(dāng)評(píng)委打分，一組學(xué)生專門負(fù)責(zé)點(diǎn)評(píng)，讓學(xué)生們相互學(xué)習(xí)、相互進(jìn)步。
    4、鼓勵(lì)學(xué)生參與設(shè)計(jì)游戲。教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性地位，盡量將課堂時(shí)間留給學(xué)生自由發(fā)揮。也就是說教師在設(shè)計(jì)游戲教學(xué)的時(shí)候可以讓學(xué)生也參與進(jìn)來，自由發(fā)揮自己的意見和建議，教師也將可行的建議融入游戲教學(xué)中。一來，能突出小學(xué)生的主體地位，鍛煉他們的思考能力；二來，小學(xué)生也可以感受自己的重要性，學(xué)習(xí)起來也更加有激情；三來，還可以促進(jìn)師生之間的感情，讓體育游戲課堂教學(xué)更加輕松，取得更好的成效。
    小學(xué)語文游戲教學(xué)法的相關(guān)論文篇十二
    小學(xué)數(shù)學(xué)教與學(xué)過程需要實(shí)施研究性學(xué)習(xí)，即在教學(xué)中，主張教師設(shè)定具體的課題，通過一系列活動(dòng)，學(xué)生已掌握的知識(shí)與技巧及搜索的相關(guān)信息等進(jìn)行綜合，學(xué)生自主地建構(gòu)與更新知識(shí)體系，培養(yǎng)學(xué)生探索能力及自主學(xué)習(xí)的精神?；谘芯啃詫W(xué)習(xí)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師在具體教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一個(gè)類似于科學(xué)研究的情境，引導(dǎo)同學(xué)們通過科研的方法搜集與獲取大量知識(shí)信息，解決課題的疑問與問題，實(shí)現(xiàn)學(xué)生探索性的建構(gòu)知識(shí)體系，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與科學(xué)研究過程相結(jié)合。
    2、基于研究性學(xué)習(xí)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)措施。
    2.1營造研究性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)環(huán)境。
    營造研究性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)環(huán)境包括兩方面，第一，寬松、愉快、平等的環(huán)境;第二，合作、探究的環(huán)境。前者的作用主要是調(diào)動(dòng)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的興趣，而后者是加強(qiáng)生生間、師生間的交流。例如，學(xué)習(xí)“立體圖形的認(rèn)識(shí)”章節(jié)時(shí)，可以通過演示課件“立體圖形的認(rèn)識(shí)”章節(jié)時(shí)，利用匯總的方式向?qū)W生展示不同的圖形，使學(xué)生在動(dòng)畫中提升學(xué)習(xí)的興趣。例如，學(xué)習(xí)“立體圖形的認(rèn)識(shí)”時(shí)，第一步：(1)教師可以引導(dǎo)同學(xué)以組為單位一起回憶：a援長方體的特征援b援想一想你是從那幾方面對(duì)長方體的特征進(jìn)行總結(jié)的。(點(diǎn)：有八個(gè)頂點(diǎn);線：有十二條棱，相對(duì)的四條棱的長度相等;面：有六個(gè)面都是長方形，有時(shí)有相對(duì)的兩個(gè)面都是正方形，每相對(duì)的兩個(gè)面面積相等;)。(2)教師總結(jié)：我們通過點(diǎn)、線、面三個(gè)方面對(duì)長方體的特征進(jìn)行總結(jié)。第二步：(1)教師可以引導(dǎo)同學(xué)以組為單位一起回憶：a援正方體的特征。b援想一想你是從那幾方面對(duì)正方體的特征進(jìn)行總結(jié)的。(點(diǎn)：有八個(gè)頂點(diǎn);線：有十二條棱，每條棱的長度都相等;面：有六個(gè)面都是正方形，并且每個(gè)面的面積都相等;)。第三步，共同討論：(1)長方體與正方體有什么共同特征呢(2)長方體與正方體有什么不同之處呢?相同點(diǎn)：長方體與正方體都有6個(gè)面，12條棱和8個(gè)頂點(diǎn)援不同點(diǎn)：a援“線”上的不同點(diǎn)：長方體的棱分別是相對(duì)的4條棱相等，分別叫做長方體的長、寬、高，而正方體的12條棱全部相等，叫做正方體的棱長。b援“面”上的不同點(diǎn)：長方體至少有4個(gè)面是長方形，而正方體的6個(gè)面都是正方形。(3)長方體與正方體有什么關(guān)系?正方體是特殊的長方體。通過這樣的環(huán)境的研究性學(xué)習(xí)，使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)學(xué)過的一些立體圖形的特征，掌握不同立體圖形之間的異同，使學(xué)生能夠靈活運(yùn)用所學(xué)過的立體圖形的特征解決簡單的實(shí)際問題，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的空間觀念。
    2.2列舉與搜集與生活聯(lián)系的例子。
    數(shù)學(xué)來源于生活，數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的問題。列舉與搜集與生活聯(lián)系的例子引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性的學(xué)習(xí)與解決，從而不斷的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和熱情，不斷的利用自己掌握的知識(shí)去積極的解決與探索生活中的相關(guān)問題，最終提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力。例如，學(xué)習(xí)“量的計(jì)量”章節(jié)時(shí)，教師可以通過“同學(xué)們，改革開放以來，我國采用了國際上通用的法定計(jì)量單位，你能說說這是為什么嗎”來導(dǎo)入新課程;利用自學(xué)的方式進(jìn)行具體知識(shí)點(diǎn)的簡單熟悉;并且利用如下例題來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性的練習(xí)：一枝鉛筆長176;一個(gè)籃球場占地420();一張課桌寬52();一個(gè)火柴盒的體積是21();一間教師的面積是48();一種保溫瓶的容量是2()10麻袋大米約1();l個(gè)雞蛋約6.5();1棵白菜約2.5();1名六年級(jí)學(xué)生體重是40();測量兩件家具，記錄各邊的長度，算出表面積和體積;稱出兩件炊具的質(zhì)量并記錄下來;調(diào)查父母的出生年、月、日，算一算平年還是閏年;記錄自己從家到學(xué)校所用的時(shí)間。
    2.3創(chuàng)設(shè)與給予學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的條件。
    如果教師不能創(chuàng)設(shè)與給予學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的條件，就不能真正的調(diào)動(dòng)學(xué)生探索與實(shí)踐熱情，也不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的效果將不明顯。所以，基于研究性學(xué)習(xí)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)措施需要包括創(chuàng)設(shè)與給予學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的條件。例如，學(xué)習(xí)“條形統(tǒng)計(jì)圖”章節(jié)時(shí)，教師可以搜集條形、拆線和扇形統(tǒng)計(jì)圖等統(tǒng)計(jì)圖的具體表現(xiàn)形式，并讓學(xué)生搜集各年級(jí)的學(xué)生數(shù)量且繪制條形統(tǒng)計(jì)圖：一年級(jí)：一班40人，二班38人;二年級(jí)：一班40人，二班40人;三年級(jí)：一班41人，二班38人，三班36人;四年級(jí)：一班36人，二班38人;五年級(jí)：一班44人，二班39人;六年級(jí)：一班37人，二班42人?；蛘呓處熆梢越o出學(xué)生如下數(shù)據(jù)讓學(xué)生根據(jù)表中的數(shù)據(jù)。通過此過程，可以使學(xué)生有機(jī)會(huì)主動(dòng)地繪制條形統(tǒng)計(jì)圖，掌握制條形統(tǒng)計(jì)圖的一般步驟，能看圖準(zhǔn)確地回答問題。
    2.4建構(gòu)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的平臺(tái)。
    小學(xué)數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)過程中，需要教師為學(xué)生建構(gòu)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的平臺(tái)，引領(lǐng)學(xué)生觀察生活、關(guān)注身邊數(shù)學(xué)問題。例如，學(xué)習(xí)“量的計(jì)量”章節(jié)時(shí)，教師可以專門設(shè)置研究性學(xué)習(xí)的課堂，使學(xué)生能夠進(jìn)一步理解采用法定計(jì)量單位的重要意義，系統(tǒng)的復(fù)習(xí)與掌握長度、面積、體積、質(zhì)量、時(shí)間單位，以及具體換算，及各種計(jì)量單位間的進(jìn)率。
    3、結(jié)論。
    綜合上述的內(nèi)容我們可知，基于性研究性的學(xué)習(xí)教學(xué)可以使學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)，并指導(dǎo)學(xué)生怎么運(yùn)用知識(shí)與建立知識(shí)聯(lián)系，有效地獲取新知識(shí)，形成知識(shí)體系?；谛匝芯啃缘膶W(xué)習(xí)教學(xué)這種方法是一項(xiàng)被廣泛宣傳與運(yùn)用的學(xué)習(xí)方法。
    作者：周小如工作單位：浙江省溫州市龍灣區(qū)永昌第三小學(xué)。
    小學(xué)語文游戲教學(xué)法的相關(guān)論文篇十三
    體育教學(xué)是我國各個(gè)學(xué)段的學(xué)校教育中都十分重視的課程，體育教學(xué)一方面能夠?qū)W(xué)生的身體發(fā)育和體能發(fā)展提供幫助，另一方面體育運(yùn)動(dòng)中所包含的文化精神，能夠?yàn)閷W(xué)生德育發(fā)展和個(gè)人素質(zhì)的整體提高提供基礎(chǔ)。小學(xué)是學(xué)生發(fā)展的起步階段，在這個(gè)階段中實(shí)施體育教學(xué)，不僅是學(xué)生身心成長的主要?jiǎng)恿?，還能夠培養(yǎng)學(xué)生終身運(yùn)動(dòng)的體育意識(shí)，對(duì)學(xué)生未來的成長具有十分重要的意義，值得體育教師進(jìn)行思考和探索。
    1.小學(xué)體育教學(xué)面臨的主要問題。小學(xué)體育教學(xué)經(jīng)過多次教學(xué)改革，已經(jīng)取得了十分顯著的發(fā)展。無論是學(xué)校的體育設(shè)施，還是體育教師的教學(xué)水平，都得到了大幅度的提升，但這并不意味著小學(xué)體育教學(xué)是完美的。小學(xué)體育教學(xué)目前存在兩大難題，其一，忽視了體育教育對(duì)學(xué)生發(fā)展的主動(dòng)促進(jìn)作用，導(dǎo)致很多學(xué)生對(duì)體育課的興趣比較低；其二，體育教學(xué)在學(xué)生品德發(fā)展方面的教育作用顯示不足，這說明體育教學(xué)的實(shí)際教學(xué)目的并沒有完全達(dá)成。
    2.什么是游戲教學(xué)法？游戲教學(xué)法是基于幼兒發(fā)展中以“游戲”作為主要學(xué)習(xí)方法而產(chǎn)生的一種教學(xué)理念，起初這種教學(xué)理念是為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，打破學(xué)校教育的刻板性而應(yīng)用在教學(xué)實(shí)際過程當(dāng)中的。但是，教學(xué)實(shí)踐證明，游戲教學(xué)法能夠開發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中多方面的主動(dòng)性，因而成為目前中小學(xué)教育中應(yīng)用比較廣泛的一種方法。
    3.在小學(xué)體育教學(xué)中應(yīng)用游戲教學(xué)法的可行性。游戲教學(xué)法的應(yīng)用主要表現(xiàn)在教師通過設(shè)計(jì)游戲展開教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生在游戲的過程中學(xué)習(xí)知識(shí)兩個(gè)方面。游戲教學(xué)法與小學(xué)體育教學(xué)表面上來看是具有重復(fù)性的，即小學(xué)低年級(jí)的體育教學(xué)主要以“游戲”的形式展開，小學(xué)體育教學(xué)的器材越來越豐富，教學(xué)場地也越來越廣闊，能夠?yàn)橛螒蚪虒W(xué)提供有利的條件。因此，在小學(xué)體育教學(xué)中應(yīng)用游戲教學(xué)法是可行的，游戲教學(xué)法能夠?yàn)樾W(xué)體育教學(xué)帶來多少改善，也是值得期待的。
    二、游戲教學(xué)法在小學(xué)體育中的應(yīng)用實(shí)踐。
    1.應(yīng)用游戲教學(xué)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣。小學(xué)體育教學(xué)中的一個(gè)嚴(yán)重問題就是學(xué)生對(duì)體育學(xué)習(xí)的熱情不足，學(xué)生喜歡玩耍，但通常沒有固定規(guī)則，有些游戲的內(nèi)容并不能起到強(qiáng)身健體的作用。例如，學(xué)生沉迷于手機(jī)游戲，對(duì)戶外鍛煉的興趣就越來越低。筆者在教學(xué)過程中對(duì)手機(jī)游戲進(jìn)行“改編”，使學(xué)生經(jīng)常在手機(jī)上玩的游戲變成了體育課上的游戲，這樣一來，既能調(diào)動(dòng)學(xué)生運(yùn)動(dòng)的興趣，又能夠使學(xué)生充分進(jìn)行體育活動(dòng)。筆者將手機(jī)游戲“植物大戰(zhàn)僵尸”改編成為體育游戲，給學(xué)生發(fā)顏色不同的帽子，代表“僵尸”的不同等級(jí)，規(guī)定“戰(zhàn)僵尸”的學(xué)生跳一下并比出“手槍”的手勢，就能打掉白色帽子的僵尸，而橙色帽子的僵尸需要跳兩下并比出“手槍”手勢才能打掉，戴紅色帽子的僵尸則需要在深蹲跳兩下的同時(shí)比出“手槍”手勢才能打掉；僵尸可以用跳起來雙臂交叉的姿勢“擋”。隨機(jī)抽5個(gè)學(xué)生站成一排扮演“僵尸戰(zhàn)士”，其余學(xué)生扮演“僵尸”，僵尸戰(zhàn)士可以隨意換位，僵尸用緩慢的步伐朝“戰(zhàn)士”前進(jìn)，一旦被打掉就不能再參與游戲，需要等下一輪游戲開始再參加。這個(gè)游戲一經(jīng)應(yīng)用就引起了學(xué)生的廣泛興趣，他們不僅在體育課上主動(dòng)要求玩“打僵尸”的游戲，甚至還在課下進(jìn)行自主游戲，而實(shí)際上，這個(gè)改編的游戲能夠有效鍛煉學(xué)生的彈跳力和肢體協(xié)調(diào)能力，其對(duì)學(xué)生體能的訓(xùn)練作用不輸于普通的體操和調(diào)高等體育鍛煉。
    2.應(yīng)用游戲教學(xué)法促進(jìn)學(xué)生的身體自我認(rèn)知發(fā)展。小學(xué)生對(duì)體育課的認(rèn)知產(chǎn)生誤解，認(rèn)為體育課的`教學(xué)價(jià)值僅限于“游戲”，其中很大一部分原因在于學(xué)生對(duì)自己身體的自我認(rèn)知還不完善。在低年級(jí)學(xué)生之中，很少有學(xué)生對(duì)身高、運(yùn)動(dòng)能力和身體比例等身體自我要素有明確的認(rèn)知，而在高年級(jí)學(xué)生當(dāng)中，學(xué)生因?yàn)椴荒茉谏眢w自我中尋找到自信，因而對(duì)體育產(chǎn)生不良認(rèn)知的情況也比較多見。()筆者在體育教學(xué)中創(chuàng)設(shè)“我最美”的游戲，即請學(xué)生通過一個(gè)或一組體育動(dòng)作來展現(xiàn)自己的身體之美，所有學(xué)生都展示完畢后，按照展示的內(nèi)容將學(xué)生分組，請每組學(xué)生將展示內(nèi)容進(jìn)行簡單編排，并對(duì)其他組學(xué)生提出“挑戰(zhàn)”。一開始，學(xué)生表現(xiàn)比較拘謹(jǐn)，隨著互相之間的鼓勵(lì)，以及其他體育教師的“助陣”，加上事先對(duì)體育舞蹈的欣賞，學(xué)生逐漸開始通過“挺拔的站姿”、“柔軟的肢體”、“和青蛙一樣的彈跳力”、“未來的喬丹”等口號(hào)和行動(dòng)，開始展示他們認(rèn)為自己最優(yōu)秀的那一面的身體狀況。這個(gè)游戲不僅使學(xué)生對(duì)自己的身體更有自信，也逐漸了解了“身體之美”的真正含義。
    3.應(yīng)用游戲教學(xué)法進(jìn)行德育教育。傳統(tǒng)的小學(xué)體育教學(xué)以集體教學(xué)為主，低年級(jí)體育教學(xué)是以體育教師為組織者進(jìn)行的體育游戲，高年級(jí)則是以某項(xiàng)體育運(yùn)動(dòng)為主進(jìn)行的集體鍛煉，如400米跑、接力跑等。這樣的體育教學(xué)缺乏趣味性，學(xué)生不能在體育運(yùn)動(dòng)中感受到樂趣，自然也不能領(lǐng)會(huì)其中的德育教育內(nèi)容。筆者在體育教學(xué)中嘗試應(yīng)用互助和競技結(jié)合的方法，選擇一個(gè)班級(jí)中原本就比較愛好運(yùn)動(dòng)的學(xué)生，由他們帶領(lǐng)并組成不同的體育運(yùn)動(dòng)小組，不限制每個(gè)體育運(yùn)動(dòng)小組的具體運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，但要求每個(gè)小組的學(xué)生必須積極參加組內(nèi)的體育運(yùn)動(dòng)，以一個(gè)月時(shí)間為限，請每個(gè)小組自編一組體育表演，或者提出一次體育運(yùn)動(dòng)挑戰(zhàn)。在月末的體育課上進(jìn)行小組競技，競技之后分發(fā)“榮譽(yù)稱號(hào)”，然后在下一個(gè)月的體育競技中由其他體育小組對(duì)心儀的“榮譽(yù)稱號(hào)”發(fā)起挑戰(zhàn)。這樣的教學(xué)方法不但給了學(xué)生自主活動(dòng)的空間，而且體育小組成員之間的互動(dòng)和體育學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定、為體育競技進(jìn)行的準(zhǔn)備，都能夠使學(xué)生深刻體會(huì)到體育運(yùn)動(dòng)之中包含的奮發(fā)、向上、自強(qiáng)、拼搏的精神。
    小學(xué)體育教學(xué)中的游戲教學(xué)法實(shí)踐，充分展現(xiàn)了游戲教學(xué)法的優(yōu)勢，使學(xué)生對(duì)體育課的興趣越來越濃厚，對(duì)學(xué)生的教育意義也越來越顯著。提到體育課，很多學(xué)生都能自豪地說出自己最擅長、最喜歡的體育項(xiàng)目，而他們活潑、積極、向上的學(xué)習(xí)狀態(tài)正是體育教學(xué)取得進(jìn)步的表現(xiàn)。
    綜上所述，小學(xué)體育教學(xué)中還存在一些問題，而游戲教學(xué)法是幫助小學(xué)體育教學(xué)解決教學(xué)問題、提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。只要小學(xué)體育教師能夠從學(xué)生發(fā)展的角度出發(fā)，發(fā)揮教學(xué)中的創(chuàng)造力，在教學(xué)中適當(dāng)加入各種體育游戲，體育教學(xué)的實(shí)際教學(xué)作用就能夠發(fā)揮出來。
    參考文獻(xiàn)：
    小學(xué)語文游戲教學(xué)法的相關(guān)論文篇十四
    思維導(dǎo)圖是依據(jù)全腦的概念，全面調(diào)動(dòng)左腦和右腦的思維，使大腦潛能得到最充分的開發(fā)，從而極大地發(fā)掘人各方面的潛能。學(xué)生進(jìn)入中年級(jí)階段，右腦的空間感、節(jié)奏感、整體感和想象力有所提高，分析課文能力加強(qiáng)。運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)，能有效促進(jìn)學(xué)生的邏輯思維和抽象思維的發(fā)展。將思維導(dǎo)圖運(yùn)用于課前預(yù)習(xí)，使學(xué)生的預(yù)習(xí)可視化，便于教師檢查和了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。運(yùn)用于閱讀教學(xué)，不同的文章體裁可以畫出不同的思維導(dǎo)圖，課后，學(xué)生可以根據(jù)課堂上掌握的方法自主完善導(dǎo)圖，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。運(yùn)用于作文教學(xué)，可以幫助完成文章框架結(jié)構(gòu)、豐富素材和將文章寫生動(dòng)具體等。
    一、運(yùn)用于課前預(yù)習(xí)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過程可視化。
    預(yù)習(xí)是語文教學(xué)中一個(gè)很重要但卻容易被教師和學(xué)生忽略的環(huán)節(jié)。一是學(xué)生不知道如何預(yù)習(xí)，很多學(xué)生只是輕描淡寫地“翻書式”行為，不愿進(jìn)行預(yù)習(xí);二是老師盡管布置了預(yù)習(xí)任務(wù)，也很少對(duì)預(yù)習(xí)作業(yè)進(jìn)行檢查、反饋和評(píng)價(jià)，教師無法從學(xué)生的預(yù)習(xí)中得知學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。
    于是我讓學(xué)生準(zhǔn)備了一本大號(hào)的美術(shù)本作為“思維導(dǎo)圖本”。課前，我指導(dǎo)學(xué)生將課題寫在中間，通過幾個(gè)一級(jí)分支來預(yù)習(xí)課文:1.需要注意字音的字。2.需要注意字形的字。3.需要注意字義的字。4.不理解的詞。5.課文的主要內(nèi)容等。這樣學(xué)生在預(yù)習(xí)的時(shí)候就有一定的目的性和針對(duì)性，學(xué)生思維的過程也很清晰地呈現(xiàn)在紙上，教師也可以通過快速的檢查了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。比如三年級(jí)上冊《富饒的西沙群島》，一個(gè)學(xué)生列舉出了需要注意字音的字有:卵、珊、綻等;需要注意字形的字有威武、糞等;不理解的詞語:蠕動(dòng)、產(chǎn)卵、棲息等;主要內(nèi)容列舉了幾個(gè)關(guān)鍵詞:西沙群島、春、夏、秋、冬、景色。通過檢查預(yù)習(xí)，課上，我就重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生理解“蠕動(dòng)、棲息”等詞。老師針對(duì)學(xué)生沒有說到的再進(jìn)行點(diǎn)撥指導(dǎo)。時(shí)間長了，有的學(xué)生不局限于老師給的預(yù)習(xí)任務(wù)分支，還加上了“寫作背景、不明白的問題”等分支。
    二、運(yùn)用于閱讀教學(xué)，讓學(xué)生更好地感知和理解課文。
    (一)運(yùn)用于寫景記敘文。
    寫景文章一般有三個(gè)一級(jí)分支:開頭、中間、結(jié)尾。教學(xué)時(shí)，我就從三個(gè)一級(jí)分支引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生了解文章的開頭怎么寫，中間如何具體展開，結(jié)尾如何寫等。比如:三年級(jí)上冊《美麗的小興安嶺》一課，開頭的關(guān)鍵詞是:位置(東北)、像綠色的海洋;中間有四個(gè)二級(jí)分支:春天、夏天、秋天、冬天。我引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了春天這個(gè)二級(jí)分支。春天又有四個(gè)三次級(jí)分支，每個(gè)分支有相應(yīng)的關(guān)鍵詞:1.樹木(抽、長);2.積雪(融化、匯成);3.溪水(淙淙);4.小鹿(俯下、側(cè)著)。讓學(xué)生在讀中抓住關(guān)鍵詞，再抓住關(guān)鍵詞來背誦課文，使理解和背誦變得輕松容易，學(xué)生也養(yǎng)成了抓住關(guān)鍵詞學(xué)習(xí)和理解課文的習(xí)慣。
    (二)運(yùn)用于寫事記敘文。
    對(duì)于寫事記敘文，一般有三個(gè)一級(jí)分支:事情發(fā)生前、發(fā)生時(shí)、發(fā)生后(也可以是起因、經(jīng)過、結(jié)果)。我利用文章的這一結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和理解課文。如三年級(jí)上冊《陶罐和鐵罐》一課，有三個(gè)一級(jí)分支(起因、經(jīng)過、結(jié)果)，起因:鐵罐奚落陶罐;“經(jīng)過”有兩個(gè)二級(jí)分支:鐵罐和陶罐;鐵罐分支有以下關(guān)鍵詞:傲慢、輕蔑、惱怒、惱羞成怒;陶罐分支的關(guān)鍵詞:謙虛、爭辯;結(jié)果:鐵罐消失、陶罐成古董。用這樣的方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，對(duì)課文的內(nèi)容有了清晰明了的理解和整體的掌握。學(xué)生在課堂上還能抓住關(guān)鍵詞朗讀課文，復(fù)述課文，背誦課文等。
    (三)課后自主完善，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。
    有的課文，在課堂上不用一一講解，可以在課堂上引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)一些段落，剩下的讓學(xué)生課后完善，培養(yǎng)學(xué)生“溫故而知新”的習(xí)慣和自主學(xué)習(xí)的能力。比如三年級(jí)上冊《富饒的西沙群島》一課，開頭寫了西沙群島的地理位置;中間寫了西沙群島海面、海底、海灘和海島的景色;結(jié)尾發(fā)出感嘆。我引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了兩個(gè)一級(jí)分支(開頭和結(jié)尾)，還學(xué)習(xí)了中間部分的兩個(gè)二次級(jí)分支:海面和海底。剩下的海灘和海島部分，我讓學(xué)生按照課堂上的學(xué)習(xí)方式自學(xué)。學(xué)了之后進(jìn)行匯報(bào)交流。通過交流，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生能找到描寫每一個(gè)景點(diǎn)的關(guān)鍵詞，并能說出感受，讀出感受，有的還能背誦。課后自主完善思維導(dǎo)圖給了學(xué)生很多自主發(fā)揮的空間，也讓學(xué)生及時(shí)鞏固所學(xué)內(nèi)容。
    三、運(yùn)用于作文教學(xué)，理清寫作思路和豐富寫作素材。
    寫好作文是建立在有效的閱讀之上的。通過平時(shí)的閱讀教學(xué)，學(xué)生已經(jīng)形成了開頭、中間、結(jié)尾等這樣框架分支概念。在習(xí)作時(shí)就容易多了，學(xué)生會(huì)情不自禁地思考開頭怎么寫，中間寫什么、怎么寫，結(jié)尾怎么寫。寫作思路特別清晰，而且寫作素材很豐富，學(xué)生的習(xí)作不會(huì)千篇一律，而是個(gè)性鮮明的。
    思維導(dǎo)圖是一種能讓人的左右大腦一起活動(dòng)，活躍思維的學(xué)習(xí)工具，有效運(yùn)用于語文教學(xué)中能起到事半功倍的效果。只要我們勤于探索，勇于實(shí)踐，一定能將思維導(dǎo)圖很好地應(yīng)用于小學(xué)語文教學(xué)中，不僅能提高老師的教育教學(xué)能力和水平，更能讓學(xué)生學(xué)起來輕松有趣，提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)的能力和語文素養(yǎng)。
    小學(xué)語文游戲教學(xué)法的相關(guān)論文篇十五
    語文是一門基礎(chǔ)性學(xué)科，是學(xué)好其他學(xué)科的基礎(chǔ)。而小學(xué)又正是打基礎(chǔ)的階段，其重要性可想而知。但是長期以來受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，小學(xué)語文課枯燥、機(jī)械而呆板，教學(xué)趣味性不強(qiáng)，學(xué)生主體性缺失，整個(gè)教學(xué)過程以教師為中心，將學(xué)生完全排除于教學(xué)之外，學(xué)生只是教學(xué)的附屬，是被動(dòng)的信息接受者。這樣的教學(xué)無視學(xué)生的個(gè)性，忽視學(xué)生的主體參與，造成學(xué)生自主探究能力的缺失。這樣的教學(xué)不僅不利于學(xué)生語文知識(shí)與技能的掌握，不利于教學(xué)效率的提高，相反還會(huì)阻礙學(xué)生的個(gè)性發(fā)展與思維發(fā)展。隨著新一輪課程改革的推進(jìn)，有效突破與解決傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，引導(dǎo)學(xué)生快樂學(xué)習(xí)、有效學(xué)習(xí)這是我們所亟需解決的問題。小學(xué)語文新課標(biāo)明確提出：教學(xué)要貼近學(xué)生，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心。小學(xué)生活潑好動(dòng)，喜愛游戲，將游戲引入語文教學(xué)，能夠順應(yīng)學(xué)生的天性，真正實(shí)現(xiàn)寓教于樂，可以激起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣與強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生在玩中學(xué)習(xí)，這正是新形勢下實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文有效教學(xué)的重要手段。筆者現(xiàn)結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)踐對(duì)小學(xué)語文教學(xué)中游戲教學(xué)法的具體的運(yùn)用淺談如下幾點(diǎn)。
    一、多樣游戲，提高識(shí)字教學(xué)效率。
    漢字是低年級(jí)語文教學(xué)的`重點(diǎn)也是難點(diǎn)。以往采用教師領(lǐng)讀學(xué)生跟讀、重復(fù)練習(xí)的識(shí)字方法，教學(xué)枯燥，而且將漢字的音形義分離開來，并不利于識(shí)字效率的提高。而通過豐富的趣味游戲，可以實(shí)現(xiàn)寓教于樂，讓學(xué)生在愉悅的氛圍下展開主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)識(shí)字教學(xué)效率的全面提高。
    1.猜字謎。這是一種集知識(shí)性與趣味性于一體的游戲，我們可以收集與創(chuàng)編字謎，這樣不僅可以為學(xué)生營造愉悅的教學(xué)氛圍，而且可以達(dá)到開發(fā)學(xué)生智力，啟迪學(xué)生思維的效果。如千里挑一，百里挑一。(伯)一口吃掉牛尾巴。(告)等。不僅要看學(xué)生猜的結(jié)果，更為重要的是要關(guān)注學(xué)生思考的過程。尤其對(duì)于一些學(xué)生猜不出來的字謎，教師要將思考的過程講出來。這對(duì)于猜出來的學(xué)生又是一次思考，同時(shí)對(duì)于沒有猜出字謎的學(xué)生是一個(gè)反思與提升，可以讓學(xué)生通過反思來提高思維能力與分析能力，從而讓學(xué)生能夠猜出更多的字謎，認(rèn)識(shí)更多的漢字。
    2.換部首游戲。給出一個(gè)字，讓學(xué)生為漢字換衣服，即通過換部首來變成一個(gè)新字，如睛，可以換成睛、清、倩、靖、情、請等，峭可以換成悄、消等。這樣可以讓學(xué)生由一個(gè)漢字聯(lián)想到更多形似字，從而在學(xué)習(xí)新字的同時(shí)復(fù)習(xí)已學(xué)過的漢字。這樣的漢字學(xué)習(xí)富有趣味性，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性更高，更能提高識(shí)字教學(xué)效果。
    二、接龍游戲，提高學(xué)生語文素養(yǎng)。
    查字典本站()。
    詞語是語文的基本要素，是提高學(xué)生寫作水平、口語表達(dá)以及理解水平的基礎(chǔ)。掌握豐富的詞語這是語文素養(yǎng)的重要部分。但是在以往的教學(xué)對(duì)詞語教學(xué)重視不夠，并沒有進(jìn)行有效的復(fù)習(xí)與鞏固，而造成學(xué)生詞語匱乏。為此我們可以設(shè)計(jì)極富趣味性的接龍游戲，這樣更能活躍課堂教學(xué)氛圍，激起全體學(xué)生參與游戲的激情與動(dòng)力，從而使學(xué)生主動(dòng)而積極地參與到游戲活動(dòng)中來，在游戲中達(dá)到積累詞語的效果。從而不斷擴(kuò)充學(xué)生的詞匯量，豐富學(xué)生的語文素養(yǎng)?？梢杂山處熤付ǖ谝粋€(gè)詞語，也可以由學(xué)生抽簽選擇，然后在全班展開，說錯(cuò)或是接不上來的學(xué)生淘汰出局，堅(jiān)持到最后的就是勝利者，評(píng)為智多星等稱號(hào)，并給學(xué)生記上一顆星，收錄到個(gè)人成長記錄袋中。這樣的游戲具有趣味性，改變了以往機(jī)械的默寫與背誦，更能激起全體學(xué)生參與游戲的積極性;而且學(xué)生為了在游戲中取得勝利，在平時(shí)的學(xué)習(xí)與作業(yè)中會(huì)更加用心，以積累更多的詞語，力求在游戲中一舉得勝。又如成語是語文教學(xué)的重要內(nèi)容，也是學(xué)生語文素養(yǎng)的重要部分，是提高學(xué)生表達(dá)水平、理解水平與寫作水平的重要手段。但是在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，大多教師對(duì)成語的重視程度不夠，或是一帶而過，或是機(jī)械地講解，學(xué)生只是死記硬背，并沒有真正地理解。這勢必會(huì)對(duì)學(xué)生初中高中階段的語文學(xué)習(xí)帶來負(fù)面影響。在小學(xué)階段的教學(xué)中我們要重視成語教學(xué)，不僅要讓學(xué)生記住，還要讓學(xué)生理解。為了擴(kuò)充學(xué)生的成語量，讓學(xué)生由短暫記憶上升為長久記憶，達(dá)到有效復(fù)習(xí)與擴(kuò)充的效果。我們也可以開展成語接龍游戲，根據(jù)小學(xué)生的特點(diǎn)，要適當(dāng)降低游戲難度，只要后一個(gè)成語中包括前一個(gè)成語中的某一個(gè)漢字或是同音就可以，這樣讓學(xué)生在樂中學(xué)習(xí)，這樣更易取得事半功倍的效果。
    三、角色扮演，提高學(xué)生理解水平。
    小學(xué)生喜愛表演、善于模仿，具有成人所不具備的想象力與表演力，這是學(xué)生的天性。將表演游戲引入語文教學(xué)中，讓學(xué)生進(jìn)行惟妙惟肖的表演，這不失為一種激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣重要手段，更為重要的是表演可以將靜止的文字轉(zhuǎn)換成有聲的語言、逼真的神態(tài)以及形象的動(dòng)作，這樣更加利于學(xué)生對(duì)文中的人物、情感的把握，更加利于學(xué)生對(duì)文本的理解，對(duì)于語言的內(nèi)化，這更是一種提高學(xué)生理解水平與語文素養(yǎng)的重要手段。為此在教學(xué)中我們要為學(xué)生創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)進(jìn)行角色表演，在表演中激趣、啟思，讓全體學(xué)生都可以積極而主動(dòng)地參與到表演中來，在表演中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中表演，從而實(shí)現(xiàn)趣味教學(xué)、有效學(xué)習(xí)。
    1.分角色朗讀。教材中有許多對(duì)話性強(qiáng)的文章，這些都非常適合進(jìn)行角色表演。如《陶罐和鐵罐》對(duì)話性很強(qiáng)，我們可以讓學(xué)生兩兩一組來扮演陶罐和鐵罐進(jìn)行分角色朗讀。這樣的閱讀文本就不再是機(jī)械的照本宣科，而是讓學(xué)生進(jìn)入特定的角色。這樣自然可以激起學(xué)生強(qiáng)烈的閱讀熱情，并讓學(xué)生從語言中來深入體會(huì)陶罐和鐵罐的不同特征的。
    2.創(chuàng)編課本劇。這不同于分角色朗讀，是集創(chuàng)作與表演于一體的活動(dòng)，具有更為寬廣的空間，可以讓學(xué)生有更大的展現(xiàn)自我、展現(xiàn)個(gè)性、發(fā)揮創(chuàng)造性的空間，這樣更加利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在教學(xué)中教師可以選取一些故事性較強(qiáng)的文章或是選取一些成語、典故等讓學(xué)生圍繞著特定的主題來進(jìn)行劇本的創(chuàng)作與表演。如在學(xué)習(xí)《將相和》這一課時(shí)，教師就可以組織學(xué)生來圍繞整個(gè)故事來設(shè)計(jì)劇本。這樣的創(chuàng)作既圍繞特定的中心展開，同時(shí)又具有一定的延伸性與擴(kuò)展性。如廉頗向藺相如請罪時(shí)，他們之間會(huì)有一段怎樣的對(duì)話，有什么樣的心理、表情與動(dòng)作，這都可以給予學(xué)生更大的想象空間。
    總之，將游戲引入語文教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)性與趣味性的統(tǒng)一，可以徹底改變以往枯燥無味、機(jī)械而被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，激起學(xué)生內(nèi)心強(qiáng)烈的求知熱情與濃厚的學(xué)習(xí)興趣，這正是提高學(xué)生學(xué)習(xí)參與度，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，提高教學(xué)效率的重要手段。為此，在教學(xué)中我們要順應(yīng)學(xué)生的天性，一切以學(xué)生為中心，以游戲?yàn)檎Z文教學(xué)的切入點(diǎn)，從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣入手，激起學(xué)生強(qiáng)烈的參與意識(shí)與積極的學(xué)習(xí)行為，讓學(xué)生在主動(dòng)游戲中學(xué)習(xí)知識(shí)、掌握技能，使游戲輔助下的小學(xué)語文教學(xué)變得更加精彩、更加有效。
    小學(xué)語文游戲教學(xué)法的相關(guān)論文篇十六
    摘要：小學(xué)科學(xué)是小學(xué)教育的重要組成部分，在新課程的改革之下，教學(xué)目標(biāo)也傾向于在教學(xué)活動(dòng)中聯(lián)系生活，增強(qiáng)學(xué)生體驗(yàn)機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。但在實(shí)際課堂教學(xué)中往往受多方面因素的影響，小學(xué)科學(xué)的教學(xué)不能使學(xué)生利用所學(xué)的知識(shí)與生活相結(jié)合。因此通過情景教學(xué)這一方法，利用現(xiàn)代的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)去創(chuàng)設(shè)真實(shí)的生活情景，有效組織課堂教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生能有機(jī)會(huì)親自體驗(yàn)，有利于探究意識(shí)的培養(yǎng)，從而促進(jìn)科學(xué)的學(xué)習(xí)。本文從小學(xué)科學(xué)教學(xué)過程中面臨的現(xiàn)狀出發(fā)，結(jié)合相關(guān)策略進(jìn)行探討。
    關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)；情境教學(xué)；技術(shù)。
    全球已經(jīng)進(jìn)入信息化時(shí)代，人們生活的方方面面都受著科技的影響，科技的不斷進(jìn)步為教育事業(yè)的發(fā)展提供了有利的技術(shù)支持。在新課改的要求下，小學(xué)科學(xué)課程要從小學(xué)生的生活出發(fā)，改變教學(xué)方式，增加師生之間的互動(dòng)，更加關(guān)注學(xué)習(xí)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，注重以學(xué)生為主體，讓學(xué)生在日后的學(xué)習(xí)中處于有利的地位。
    但在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中卻存在一些問題：
    第一，教師只知道一味的照本宣科，忽視與學(xué)生之間的互動(dòng)，難以調(diào)動(dòng)課堂氛圍。
    第二，沒有有效利用多媒體技術(shù)，無法創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境，只是把書本的知識(shí)換一種方式呈現(xiàn)在屏幕上。
    第三，科學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)是建立在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上，而在教學(xué)中教師卻很少將實(shí)驗(yàn)融入到課堂中，一些書本上的實(shí)驗(yàn)要求也只是直接給予答案就結(jié)束的，學(xué)生體驗(yàn)機(jī)會(huì)減少，對(duì)相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)不能很好的理解，只能通過死記硬背的方式。解決上述問題的有效途徑就是運(yùn)用情境教學(xué)，所謂的情境教學(xué)就是利用一定的信息技術(shù)手段創(chuàng)設(shè)虛擬的學(xué)習(xí)情境，將教學(xué)中較為抽象的概念以生活場景、真實(shí)實(shí)驗(yàn)等方式形象生動(dòng)的表現(xiàn)出來，為學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展?fàn)I造了良好的學(xué)習(xí)氛圍。可以說在情境教學(xué)的過程中，學(xué)生通過模擬化的場景增加學(xué)習(xí)的興趣，能在學(xué)習(xí)中感到快樂，有利于學(xué)習(xí)效率的提高。
    1.生活情境化。
    使教學(xué)內(nèi)容貼近生活是運(yùn)用情境教學(xué)在小學(xué)課堂教學(xué)中的第一步。教育的目的就是為了讓學(xué)生能更好的生活，而且學(xué)生利用生活中的知識(shí)能對(duì)教育進(jìn)行更好的理解，因此教育與生活之間的關(guān)系是相輔相成的。科學(xué)的學(xué)習(xí)與生活密切聯(lián)系，學(xué)生能結(jié)合自身的生活常識(shí)來進(jìn)行更好的知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)，同時(shí)學(xué)習(xí)科學(xué)合理的知識(shí)能糾正學(xué)生已形成的錯(cuò)誤的生活常識(shí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。由于學(xué)生的主要學(xué)習(xí)場地就是課堂，教師在教學(xué)中將情境教學(xué)融入課堂中，促進(jìn)學(xué)生更好的學(xué)習(xí)。另一方面，創(chuàng)設(shè)生活化情境就要求教師在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)上注重將知識(shí)點(diǎn)與生活結(jié)合，在實(shí)際教學(xué)中，注意課堂提問方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生利用自身的生活經(jīng)驗(yàn)來進(jìn)行對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，促進(jìn)科學(xué)的有效學(xué)習(xí)。比如在上到食物這章節(jié)時(shí)，這一整大節(jié)都在介紹與我們生活密切聯(lián)系的知識(shí)點(diǎn)，通過食物含有哪些成分，能從中獲得哪些營養(yǎng)以及辨別食物中的營養(yǎng)成分等等小章節(jié)，學(xué)生可以學(xué)習(xí)到飲食方面的很多科學(xué)知識(shí)。像脂肪的`辨別方法就是用棉簽蘸一點(diǎn)食用油，涂在白紙上，分別用肥肉、花生米等在白紙上擠壓、滑動(dòng)，含有脂肪的食物在白紙上留有油漬。
    2.結(jié)合多媒體技術(shù)創(chuàng)造學(xué)習(xí)情境。
    將多媒體技術(shù)與情境教學(xué)相結(jié)合有利于小學(xué)科學(xué)的教學(xué)。首先在進(jìn)行情境設(shè)計(jì)時(shí)要遵循以下幾點(diǎn)原則，一是正確把握教學(xué)目標(biāo)，深入專研于教材，使得教學(xué)目標(biāo)貫穿于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)；二是重點(diǎn)關(guān)注難點(diǎn)，有針對(duì)性進(jìn)行整合；三是增加學(xué)生與學(xué)生之間，學(xué)生與老師之間的互動(dòng)；四是注重評(píng)價(jià)與反思；五是以學(xué)習(xí)效果的最優(yōu)化為目標(biāo)。在遵循這五大原則的基礎(chǔ)之后，利用信息技術(shù)將書本知識(shí)點(diǎn)與情境進(jìn)行合理設(shè)計(jì)，學(xué)生能夠通過生動(dòng)形象化的畫面來進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生置身與真實(shí)的場景中去思考，利用多媒體創(chuàng)設(shè)的情境，加之多種媒體的特點(diǎn)，將復(fù)雜的問題簡明化，抽象的問題形象化，有利于學(xué)生進(jìn)行更好的理解，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改善了學(xué)習(xí)氣氛。如《養(yǎng)蠶》一課中，由于客觀條件的限制，學(xué)生不能親自飼養(yǎng)，這時(shí)，便可以通過播放紀(jì)錄片，讓學(xué)生了解蠶的生長過程，以及蠶的形態(tài)、習(xí)性等知識(shí)。
    3.進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。
    小學(xué)科學(xué)課是一門以探究實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的課程，它的特點(diǎn)就是實(shí)踐性與操作性，直接也體現(xiàn)在教材內(nèi)容編排中，教材中有許多的“動(dòng)手做”和“觀察”性實(shí)驗(yàn)，但這些實(shí)驗(yàn)往往在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中是被教師忽略的。造成這一問題的原因有兩方面，一是學(xué)校的教學(xué)資源設(shè)備不足，無法為學(xué)生的參與實(shí)驗(yàn)提供有利條件；另一方面就是教師忽視實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響。因此，在科學(xué)教學(xué)過程中可以創(chuàng)設(shè)模擬實(shí)驗(yàn)的情境，也可以要求學(xué)生私下完成實(shí)驗(yàn)，但要做好相關(guān)實(shí)驗(yàn)記錄作為作業(yè)，老師在其中發(fā)揮監(jiān)督作用，這樣做的目的能增加學(xué)生對(duì)科學(xué)的學(xué)習(xí)熱情，有效解決資源設(shè)備緊缺的問題。實(shí)驗(yàn)使學(xué)生在感興趣的狀態(tài)下，進(jìn)行探究活動(dòng)和掌握知識(shí)。它既是幫助學(xué)生獲得直觀感性認(rèn)識(shí)的手段，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的措施。比如在進(jìn)行探究面包上的霉菌生長速度時(shí)，教師在講解課程之后，發(fā)放給學(xué)生一張記錄表，讓學(xué)生準(zhǔn)備四塊面包，分為2組進(jìn)行7天實(shí)驗(yàn)觀察，記錄相關(guān)數(shù)據(jù)。科學(xué)作為小學(xué)課程的主科之一，對(duì)于小學(xué)生探究能力的培養(yǎng)具有極其重要的影響。小學(xué)科學(xué)的對(duì)象是生活化的，只要你敢于開發(fā)思維，任何事物都存在這微妙的聯(lián)系，一項(xiàng)偉大的發(fā)明往往來自意想不到的小事思考，所以只要你有想法就去做，必然會(huì)從中得到不少的經(jīng)驗(yàn)，有利于自身的發(fā)展。
    參考文獻(xiàn)：
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    作者:齊立單位:吉林市船營區(qū)第二十五小學(xué)松江校區(qū)。
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    小學(xué)語文游戲教學(xué)法的相關(guān)論文篇十七
    游戲教學(xué)法作為現(xiàn)代教學(xué)的一種方式，能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生在課堂教學(xué)中的參與度，更好的發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體性地位。對(duì)于高中生而言，為了提高高中生的學(xué)習(xí)效果，借助游戲教學(xué)法的方式，活化高中數(shù)學(xué)教育教學(xué)中的傳統(tǒng)教學(xué)方式，全方位鍛煉并提升學(xué)生能力。
    由于受高考應(yīng)試教育的影響，當(dāng)前我國高中課堂教學(xué)呈現(xiàn)出固態(tài)化的灌輸式教學(xué)模式，而這樣的教學(xué)方法剝奪了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體性地位，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而使得學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性不斷降低，進(jìn)而影響了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)效果。因此，高中數(shù)學(xué)教師借助游戲的方式，可以更好的.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性以更好地幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)成績。例如，在空間幾何的三視圖內(nèi)容的教學(xué)中，教師就可以充分借助游戲的方式進(jìn)行教學(xué)。教師可以事先讓學(xué)生在家中選擇一些較硬的蔬菜切成各種幾何體，然后課堂教學(xué)中按照教師的要求進(jìn)行幾何體相應(yīng)的三視圖切割。教師可以在課堂中以小組的方式進(jìn)行比賽，給出某一個(gè)截面圖，讓學(xué)生根據(jù)截面圖的形狀并借助手中的道具進(jìn)行切割，還原截面圖對(duì)應(yīng)的幾何體。這樣的教學(xué)方式可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)以學(xué)生時(shí)間的方式提高學(xué)生動(dòng)手能力，讓學(xué)生通過親自接觸一個(gè)更好的了解幾何體的特性。但在游戲教學(xué)法的應(yīng)用過程中，數(shù)學(xué)教師要注意游戲的選擇要貼合高中生的年齡特點(diǎn)，不能選擇過于幼稚的游戲在高中生中嘗試。同時(shí)，高中生對(duì)游戲參與度可能較低，因此需要教師不斷鼓勵(lì)并引導(dǎo)高中生參與到游戲中，才能更好的發(fā)揮游戲教學(xué)的作用。
    二、借助游戲教學(xué)，鍛煉學(xué)生能力。
    游戲教學(xué)法不僅僅是一種教學(xué)方式，同時(shí)借助于游戲教學(xué)的方法，可以幫助高中生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中不斷培養(yǎng)與提高自身能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。一方面借助于游戲教學(xué)的方式可以培養(yǎng)學(xué)生之間的團(tuán)隊(duì)合作能力，增強(qiáng)學(xué)生的凝聚力和團(tuán)隊(duì)意識(shí)，幫助學(xué)生建立友好的同伴關(guān)系。其次，借助于游戲教學(xué)的方法，能夠充分鍛煉學(xué)生的思維能力與動(dòng)手能力，使學(xué)生參與到實(shí)踐之中。而這樣的實(shí)踐機(jī)會(huì)是現(xiàn)在高中教學(xué)中學(xué)生所缺乏的重要能力。因此，借助于游戲教學(xué)法在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，可以拜托傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中直接進(jìn)行知識(shí)內(nèi)容灌輸?shù)谋锥?，從而使得學(xué)生能夠通過自身的實(shí)踐探究得到相應(yīng)的數(shù)學(xué)結(jié)論，在增強(qiáng)學(xué)生自身能力的同時(shí)也幫助學(xué)生更好的理解教材中的相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性。例如在各類函數(shù)特征的獲得時(shí)，教師就可以采取游戲的方式，讓學(xué)生通過自己動(dòng)手的方式進(jìn)行實(shí)踐，從而得出各種函數(shù)的具體圖形，從而更好的理解函數(shù)發(fā)展的特點(diǎn)，明確函數(shù)自身的規(guī)律。而在這一過程中，也充分的培養(yǎng)了學(xué)生的探究精神，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更加靈活生動(dòng)，更具趣味性。
    三、利用游戲教學(xué)，培養(yǎng)數(shù)學(xué)情懷。
    高中數(shù)學(xué)教學(xué)不僅是為了提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績，讓學(xué)生學(xué)會(huì)基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識(shí)，同時(shí)也有其存在的教育價(jià)值。但是數(shù)學(xué)的教育價(jià)值往往難以在具體的課堂教學(xué)中得以實(shí)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的感知往往是理性的數(shù)據(jù)分析，缺乏文科教學(xué)的人文情懷。因此，高中數(shù)學(xué)教師可以利用游戲教學(xué)的方式，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)情懷。首先利用游戲教學(xué)的方式使學(xué)生得以通過自身操作，得到相應(yīng)的數(shù)學(xué)結(jié)論，這樣就擺脫了數(shù)學(xué)教學(xué)中教師的權(quán)威性地位，讓每個(gè)學(xué)生都可以通過自身的努力，嘗試像數(shù)學(xué)家一樣進(jìn)行數(shù)學(xué)理論的探索，在培養(yǎng)學(xué)生探究精神的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生像數(shù)學(xué)家一樣思考方式的培養(yǎng)。這就要求高中數(shù)學(xué)教師在具體的游戲過程中能夠注意問題的設(shè)置與引導(dǎo)，通過層層探究的方式進(jìn)行探討。例如，在進(jìn)行空間幾何體的三視圖教學(xué)中，教師借助游戲的方式是學(xué)生根據(jù)切面進(jìn)行幾何體形狀的判斷，但一個(gè)切面可能對(duì)應(yīng)著好幾種幾何體，因此，教師就可以讓學(xué)生進(jìn)行判斷是否是自己得出的結(jié)果存在問題，還是不同幾何體由于視角都不同可能存在相同的切面，并以這樣的方式培養(yǎng)學(xué)生的探究思考精神，讓學(xué)生能夠不斷進(jìn)行探究與思考，還有學(xué)生的數(shù)學(xué)情懷，以及數(shù)學(xué)所凸顯出的嚴(yán)謹(jǐn)?shù)那笞C意識(shí)。綜上所述，游戲教學(xué)法不僅適用于年紀(jì)較小的學(xué)生，同時(shí)這樣的教學(xué)方式也可以用在高中生的數(shù)學(xué)教學(xué)之中。這就需要教師注意自身教學(xué)方式在設(shè)計(jì)過程中貼合學(xué)生的年齡段特點(diǎn)，使得學(xué)生能夠主動(dòng)融入到學(xué)習(xí)過程之中，主動(dòng)參與到游戲之中，在游戲過程中不斷收獲知識(shí)，鍛煉能力，培養(yǎng)情懷，在提高數(shù)學(xué)成績的過程之中不斷提高自身的數(shù)學(xué)修養(yǎng)，真正實(shí)現(xiàn)高中數(shù)學(xué)在教學(xué)以及教育方面的雙重價(jià)值。
    參考文獻(xiàn)：
    小學(xué)語文游戲教學(xué)法的相關(guān)論文篇十八
    為此，我悄悄地在班級(jí)開展了名著漂流活動(dòng)，從幾個(gè)學(xué)生開始，讓他們帶來幾本名著，老師給名著加上了一個(gè)漂流精致的盒子，在盒子里面放上了一本精致的讀書心得記錄本、兩片月季花的花瓣，盒子面上留下了簽名的地方，一個(gè)有著生命活力的、長著翅膀的“美麗天使”誕生了。一周后，我們的教室開展了一個(gè)別開生面的儀式，老師把幾本精致的名著放在講臺(tái)上，在黑板的旁邊掛上了一幅彩色的漂流圖，上面預(yù)留了幾個(gè)名著漂流的基本線路圖，預(yù)留了很多簽名的方框。老師讓幾位名著的主人上臺(tái)介紹自己閱讀名著的心得，然后讓幾位主人尊重地把手中的名著傳遞給下一個(gè)同學(xué)，漂流開始了。
    （三）心靈的表達(dá)
    從此，每周我們舉行一次儀式，讓學(xué)生介紹心得，轉(zhuǎn)接名著，同時(shí)更多的名著加入到了漂流的隊(duì)伍，孩子們爭著貢獻(xiàn)自己的圖書，搶著說出自己的心得，想著把漂流心得筆記本身的心得寫得最好，想著把自己的簽名寫得更加漂亮，又的同學(xué)讓簽名帶上漂亮的蝴蝶，有的同學(xué)在簽名后面畫上了笑臉。學(xué)生多彩的心靈話語在這里得到了展現(xiàn)。一下課，教室漂流圖旁總是圍滿同學(xué)，大家興奮地談著下一位傳書者，尋找著自己想要的圖書傳遞者；午休，孩子們靜靜地在書卷中徜徉，或低頭摘錄點(diǎn)什么；課件，總能聽到他們談?wù)撝鞯墓适隆?BR>    （一）看看想想，讓思維靈動(dòng)
    名著是人類思想的精華，是時(shí)代的濃縮，是情感的結(jié)晶。智慧就在書籍之中，書籍的漂流就是一份份美味佳肴的展示。為此，我們?yōu)榱俗屍鞯膱D書閃現(xiàn)出智慧的火花，開展了很多活動(dòng)。每次閱讀，老師常常對(duì)不同的名著提出一些問題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)名著進(jìn)行一些思考。閱讀前，讓學(xué)生猜一猜：這本書中的題目中你能夠看到作者要寫什么？看的過程中，老師給學(xué)生一些問題，讓學(xué)生去評(píng)價(jià)書中的角色；讀書后，問學(xué)生：你從中想到了什么？這本書寫的好嗎？你最欣賞的地方在哪里？……名著是一本本深邃的寶庫，其中很多的智慧需要我們?nèi)グl(fā)掘，去引導(dǎo)才能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)，我們通過“問題閱讀法”，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中反思，在反思中閱讀，讓學(xué)生走進(jìn)名著中，讓思想漂流；讓名著走進(jìn)學(xué)生的思維中，讓思維閃動(dòng)；讓學(xué)生與作家的心靈對(duì)話，進(jìn)行感情的共鳴。這就是閱讀的智慧與魅力。
    （二）寫寫畫畫，讓思想閃光
    寫一寫。徐特立說過：“不動(dòng)筆墨不讀書”，閱讀與寫作是如影相隨的，讓學(xué)生在閱讀中書寫就是讓學(xué)生中閱讀中思考，這對(duì)于養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣非常重要。為此，我們開展了寫一寫活動(dòng)，讓學(xué)生在閱讀中，珍重地用鉛筆在名著的頁邊上寫上自己的批注，圈上自己認(rèn)為這本書中最好的句子。在個(gè)人私藏的筆錄上摘抄下一段美麗的文字。在我們的流動(dòng)心得筆記上，留下自己閱讀的智慧與情感，簽上自己個(gè)性的簽名。這些個(gè)性的足跡將永遠(yuǎn)留在這本名著與心得筆記上，讓所有人欣賞，向全班級(jí)展示，讓心靈交流的范圍擴(kuò)大，讓學(xué)生不僅僅與名著交流，更實(shí)現(xiàn)了與同學(xué)之間的筆墨交流。名著不是用來收藏的，名著是用來思考與學(xué)習(xí)的，一本名著經(jīng)過了很多人的手，留下了很多讓的足跡，這是它價(jià)值的更高體現(xiàn)。
    （三）講講評(píng)評(píng)，讓智慧升華
    說一說。學(xué)生有了想法就會(huì)有話可講，閱讀與思考是學(xué)生語言表達(dá)的基礎(chǔ)。定期，我們舉辦班級(jí)學(xué)生讀書沙龍活動(dòng)，讓學(xué)生準(zhǔn)備自己的讀書心得，展示給全班欣賞；讓學(xué)生就同一本名著的問題進(jìn)行分析辯論。課堂上，我們及時(shí)結(jié)合一些名著，讓讀過這本名著的學(xué)生提供一些知識(shí)介紹與觀點(diǎn)分析。這些活動(dòng)，讓課堂教學(xué)更加靈動(dòng)，讓學(xué)生更加精彩，讓閱讀更加富有魅力。定期，我們舉行名著名言比賽，給學(xué)生一個(gè)主題如“名著中勤奮的楷模與故事”，讓學(xué)生從名著中尋找對(duì)象并闡釋理由，讓學(xué)生學(xué)會(huì)把名著的人物及思想與自己的社會(huì)生活結(jié)合，與今天的社會(huì)價(jià)值觀結(jié)合，對(duì)學(xué)生開展道德教育與審美教育活動(dòng)。評(píng)一評(píng)。教師的評(píng)價(jià)是學(xué)生成就之一，是學(xué)生成就感的動(dòng)力之一。每次，在沙龍活動(dòng)中，在讀書漂流的總結(jié)中，在班會(huì)課中，在語文的課堂教學(xué)中，我們都沒有忘記通過教師的激勵(lì)性語言調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性，老師的話語就像是漂流中智者的箴言，閱讀漂流中的航標(biāo)。
    （一）漂流中的合作
    讓名著漂流，這是一個(gè)合作的過程，這個(gè)過程是學(xué)生與名著作者及書中人物交流的過程，更是與漂流活動(dòng)中的每一個(gè)漂流參與者的交往過程。我們發(fā)現(xiàn)：學(xué)生們最感興趣的話題是如何尋找下一本自己喜愛的圖書，尋找圖書在誰的手中，尋找我這本書下一位讀者是誰。他們（她們）為此在預(yù)定、談判、交往。每次交接圖書活動(dòng)中，上一位交書者總是叮嚀著下一位讀書者：你要好好保護(hù)這本書，這個(gè)盒子有點(diǎn)破損了，我已經(jīng)把它重新粘起來了，你要注意哦！每次看到上一位同學(xué)經(jīng)常的簽名與心得，都有學(xué)生驚嘆：哦！你寫的`真好！自從有了漂流活動(dòng)，我們的學(xué)生更加融洽了，教室的氛圍更加浪漫，課堂教學(xué)更加溫馨了，同學(xué)們感受到了一種家庭的溫暖，感受到了集體帶來的無限博大。一次漂流，改變了一個(gè)班級(jí)的文化。學(xué)生們學(xué)會(huì)了尊重，學(xué)會(huì)了合作與交往。
    （二）合作中的智慧
    在漂流合作中，我們讓同學(xué)們每周評(píng)出自己的閱讀之星，在漂流示意圖的上面貼上一個(gè)閃亮的五角星。我們獎(jiǎng)勵(lì)他們一顆可以粘貼的金色五角星，讓他們中漂流名著的盒子上，中自己的簽名旁邊粘上去。同時(shí)，讓這個(gè)同學(xué)說一說心得體會(huì)，這個(gè)簡單的獎(jiǎng)勵(lì)成為我們學(xué)生莫大的榮耀。每月，我們舉行朗誦比賽，讓學(xué)生輪流閱讀自己正在讀的名著；每周，我們舉行讀書交流會(huì)，讓同學(xué)們在交流會(huì)上自由發(fā)言，進(jìn)行辯論。每次我們的交接儀式都認(rèn)真舉行，讓交接雙方珍重地交接圖書，互相握手，互相提出閱讀與愛書的要求。這些活動(dòng)不僅讓學(xué)生在合作中激發(fā)了智慧，而且學(xué)會(huì)了正確的交往與合作。在我們的教室中，我們設(shè)置另一個(gè)名著漂流中心，這里有漂流的記錄、漂流之星、漂流驛站、漂流地圖等等，每天，學(xué)生都會(huì)主動(dòng)聚攏到這里看看有無新的圖書。每周，我們都讓學(xué)生合作演出一段名著中的片段。這些活動(dòng)讓孩子在掌聲笑聲中日漸鐘情于名著，與名著形影不離！通過名著的漂流活動(dòng)，我們的學(xué)生更加融洽，我們的課堂更加靈動(dòng)，我們的語言更加豐富，我們的作文更加精彩。教室更安靜了，書香味更濃了；語文課堂變得更熱烈；同學(xué)變得更有書卷氣，眼神更清澈、心胸更開闊、氣質(zhì)更儒雅。有的同學(xué)還把自己的文章送進(jìn)了通向雜志社的郵箱，他們在謀求在更大的文學(xué)“野心”，他們的心靈已經(jīng)插上了翅膀，將漂的更遠(yuǎn)，飛得更高。
    小學(xué)語文游戲教學(xué)法的相關(guān)論文篇十九
    摘要：在小學(xué)語文新課導(dǎo)入階段運(yùn)用情境教學(xué)法是一種較為有效的教學(xué)方式。為不斷提高小學(xué)語文新課導(dǎo)入的有效性，我們可以在小學(xué)語文新課導(dǎo)入階段結(jié)合多媒體創(chuàng)設(shè)情境，結(jié)合謎語創(chuàng)設(shè)情境，結(jié)合故事創(chuàng)設(shè)情境等。從而提高小學(xué)語文新課導(dǎo)入的質(zhì)量，激發(fā)小學(xué)生的語文新課學(xué)習(xí)興趣。
    關(guān)鍵詞：用多媒體；結(jié)合謎語；應(yīng)用故事。
    常言道：好的開頭，便是成功的一半。情境教學(xué)法就是基于這種思想提出的，提出之后，在我國教育界立即引起一線教師廣泛的關(guān)注和共識(shí)。在小學(xué)語文新課導(dǎo)入階段運(yùn)用情境教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，可以讓小學(xué)生在更為輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍中進(jìn)入新課學(xué)習(xí)，可以激發(fā)小學(xué)生的新課學(xué)習(xí)興趣?？梢哉f，情境教學(xué)法在小學(xué)語文新課導(dǎo)入中運(yùn)用，對(duì)提高語文教學(xué)效果或作用是無窮的。那么，究竟如何在小學(xué)語文新課導(dǎo)入階段有效運(yùn)用情景教學(xué)法呢？下面，我談?wù)勛约旱膸c(diǎn)看法。
    1結(jié)合多媒體創(chuàng)設(shè)情境。
    情境教學(xué)法在小學(xué)語文新課導(dǎo)入中的運(yùn)用不拘一格，有很多運(yùn)用方式。而結(jié)合多媒體創(chuàng)設(shè)情境則是其中最為常用的情境創(chuàng)設(shè)方法。多媒體的出現(xiàn)是對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的一種挑戰(zhàn)，運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)情境可以讓情境的呈現(xiàn)更為生動(dòng)、逼真。例如，執(zhí)教人教版一下《稱象》時(shí)，在新課導(dǎo)入階段我創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情境：“同學(xué)們，你們覺得大象大不大？”“當(dāng)然大了，大象應(yīng)該是世界上最大的動(dòng)物?！甭牭綄W(xué)生這樣回答，我說道：“你們有什么辦法可以稱出大象的體重嗎？”“當(dāng)然，用地磅稱一下就知道了?！边@樣的答案其正確性不置可否，我接著說道：“可是在古時(shí)候要想稱出大象的體重是非常難的，但曹沖卻利用簡陋的條件稱出了大象的體重，你們想知道曹沖是如何稱象的嗎？”同學(xué)們異口同聲的回答道：“想！”于是我打開多媒體，用多媒體播放《曹沖稱象》的動(dòng)畫片?？赐陝?dòng)畫片之后，同學(xué)們均被曹沖的智慧所折服。就這樣，通過多媒體創(chuàng)設(shè)情境我順利實(shí)現(xiàn)了新課導(dǎo)入，也在一定程度上激發(fā)了同學(xué)們的新課學(xué)習(xí)興趣。實(shí)踐表明，在小學(xué)語文新課導(dǎo)入階段結(jié)合多媒體創(chuàng)設(shè)情境是一種非常有效的教學(xué)方式。這里需要注意的是：教師需要提前制作課件，預(yù)設(shè)多媒體情境。唯有如此方能更加有的放矢的在小學(xué)語文新課導(dǎo)入階段創(chuàng)設(shè)多媒體情境，讓多媒體情境盡可能發(fā)揮出其應(yīng)有功效。
    2結(jié)合謎語創(chuàng)設(shè)情境。
    謎語是一種充滿魅力的文字游戲，對(duì)于小學(xué)生來說謎語的魅力是無窮的。為了更加有效的實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文新課導(dǎo)入，激發(fā)小學(xué)生的.語文新課學(xué)習(xí)興趣，我在小學(xué)語文新課導(dǎo)入階段經(jīng)常會(huì)結(jié)合謎語創(chuàng)設(shè)情境。所取得的教學(xué)成效也較為令人滿意。例如，執(zhí)教人教版三下《月亮之謎》一課時(shí)，我是這樣實(shí)現(xiàn)新課導(dǎo)入的：“老師昨天新掌握了幾個(gè)謎語，你們想不想和老師一起玩玩猜謎語的游戲??？”此話一出，立刻引起了同學(xué)們的普遍贊同。于是，我在黑板上寫道：“有時(shí)落在山腰，有時(shí)掛在樹梢。有時(shí)像個(gè)圓盤，有時(shí)像把鐮刀。（打一天體）”謎面剛拋出的時(shí)候，同學(xué)們有點(diǎn)犯難，但是很快就有學(xué)生給出了正確謎底――月亮?？吹酵瑢W(xué)們的精彩表現(xiàn)之后，我又給出了一個(gè)謎語：“三四五，象把弓，十五十六正威風(fēng)，人人說我三十壽，二十八、九便送終。（打一天體）”該謎語自然也難不住學(xué)生，謎底也是月亮。接連玩了兩個(gè)猜謎語游戲之后，同學(xué)們的課堂注意力也逐漸集中起來，我說道：“今天我們要學(xué)習(xí)的內(nèi)容也和月亮有著非常密切的關(guān)系，是《月亮之謎》。希望大家接下來能和我一起認(rèn)真學(xué)習(xí)……”謎語是小學(xué)生所普遍喜愛的，結(jié)合謎語在小學(xué)語文新課導(dǎo)入階段創(chuàng)設(shè)情境無疑會(huì)產(chǎn)生理想成效。因此，小學(xué)語文教師在新課教學(xué)之前可以搜集與新課教學(xué)主題教學(xué)的謎語，通過猜謎語的方式有效激發(fā)小學(xué)生的新課學(xué)習(xí)興趣。
    3結(jié)合故事創(chuàng)設(shè)情境。
    對(duì)于小學(xué)語文課堂教學(xué)來說，新課導(dǎo)入是極為重要的。有效的新課導(dǎo)入可以對(duì)整個(gè)課堂教學(xué)起到很好的引領(lǐng)作用，推動(dòng)整體課堂教學(xué)質(zhì)量的提高?；诖朔N情況，我們必須要在新課導(dǎo)入階段有效激發(fā)小學(xué)生的新課學(xué)習(xí)興趣，而結(jié)合故事創(chuàng)設(shè)情境即是其中最為重要的一種方式。例如，執(zhí)教人教版四上《尺有所短寸有所長》一課時(shí)，在新課導(dǎo)入階段我給同學(xué)們說了這樣一個(gè)故事：“我小時(shí)候有一個(gè)非常要好的伙伴，整天在一起玩耍。我的學(xué)習(xí)成績非常好，她的學(xué)習(xí)成績非常差，但是這樣一點(diǎn)也不會(huì)影響我們成為好朋友。長大之后，我考上了師范院校，畢業(yè)之后當(dāng)上了一名光榮的人民教師。而她則早早步入社會(huì)，如今也已經(jīng)成為一個(gè)資產(chǎn)上百萬的老板。我們各自擁有了不同的人生道路。老人常說‘尺有所短，寸有所長’。這一點(diǎn)在我和這位朋友的身上體現(xiàn)的可謂是淋漓盡致。你們說呢？”聽到這樣的故事同學(xué)們似乎也有所感悟，默默的點(diǎn)頭贊同。而我則利用這個(gè)故事順利實(shí)現(xiàn)了新課導(dǎo)入。在小學(xué)語文新課導(dǎo)入階段結(jié)合故事創(chuàng)設(shè)情境可以讓新課導(dǎo)入更具吸引力。除了教師講故事之外，也可以讓學(xué)生講述一些與新課主題相關(guān)的故事，這樣更能調(diào)動(dòng)學(xué)生新課學(xué)習(xí)的積極性。
    4結(jié)語。
    情境教學(xué)法在小學(xué)語文新課導(dǎo)入階段的運(yùn)用方式是多種多樣，豐富多彩的。并不僅僅拘泥于上述三種形式。在具體的新課導(dǎo)入階段，小學(xué)語文教師應(yīng)做到靈活變通，根據(jù)不同的教學(xué)主題靈活創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，從而不斷提高小學(xué)語文新課導(dǎo)入的質(zhì)量，激發(fā)小學(xué)生的語文新課學(xué)習(xí)興趣。
    小學(xué)語文游戲教學(xué)法的相關(guān)論文篇二十
    摘要：數(shù)學(xué)具有相對(duì)的抽象性與枯燥性，采用情境教學(xué)法可以將這些抽象枯燥的知識(shí)點(diǎn)寓于直觀的場景與活動(dòng)之中，這樣更能引導(dǎo)學(xué)生展開快樂而主動(dòng)的探究。那么如何有效創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境這是我們所要重點(diǎn)探索的課題。本文針對(duì)高中數(shù)學(xué)教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的原則展開簡要論述。
    關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);情境教學(xué);創(chuàng)設(shè)原則。
    建構(gòu)主義提出：知識(shí)并不是一套獨(dú)立于情境的符號(hào)，而是存在于具體的情境和可感知的活動(dòng)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)該在情境化的活動(dòng)中進(jìn)行。高中數(shù)學(xué)新課標(biāo)明確指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)那榫?，鼓?lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的規(guī)律和問題解決的途徑，使他們經(jīng)歷知識(shí)形成的過程?！眲?chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生在具體的情境中來展開數(shù)學(xué)探究，可以改變以往枯燥而機(jī)械的數(shù)學(xué)知識(shí)灌輸，激發(fā)學(xué)生參與數(shù)學(xué)探究的激情，讓學(xué)生在情境探究中經(jīng)歷知識(shí)形成的全過程，這樣更加利于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解與掌握，利于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)與培養(yǎng)，這正是構(gòu)建高效課堂教學(xué)的重要手段。而在教學(xué)如何具體運(yùn)用，也就是說情境創(chuàng)設(shè)的好壞直接決定教學(xué)的有效性。本文結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)踐對(duì)情境創(chuàng)設(shè)的原則展開論述。
    一、趣味性。
    興趣是最好的老師，在學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)中并不是可有可無的，而是非常重要的因素，甚至在某種程度上起著決定性作用，是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，是教學(xué)成功的先決條件。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生展開快樂學(xué)習(xí)這一點(diǎn)不會(huì)隨著教學(xué)形勢的變化而有所改變，是任何形勢下教師所要首先考慮的重點(diǎn)問題之一。那么在創(chuàng)設(shè)情境中同樣需要以激發(fā)學(xué)生的興趣為出發(fā)點(diǎn)，否則情境再好，學(xué)生沒有學(xué)習(xí)興趣，也注定是失敗的。因此，在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，不僅要考慮到學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)與認(rèn)知規(guī)律等智力因素，在新知與舊知間找到最佳的結(jié)合點(diǎn)，以完成對(duì)新知的探究；同時(shí)還要考慮到學(xué)生的興趣、愛好等非智力因素，找準(zhǔn)能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的切入點(diǎn)，引起學(xué)生的關(guān)注，集中學(xué)生的思維與注意力，這樣的情境才是有效的。如幽默生動(dòng)的故事情境，直觀形象的多媒體情境，生動(dòng)有趣的游戲情境，豐富多彩的生活情境，具體可行的操作情境等等，都可以成為激發(fā)學(xué)生興趣的導(dǎo)火索。
    二、真實(shí)性。
    數(shù)學(xué)學(xué)科與人類生產(chǎn)生活密切相關(guān)，是一門來源于生活，又服務(wù)于生活的學(xué)科，這是數(shù)學(xué)學(xué)科的本質(zhì)特征。數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的開展要充分考慮到學(xué)科的特征，加強(qiáng)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，以學(xué)生所熟悉的各類生產(chǎn)生活現(xiàn)象來引入新知，這樣不僅可以拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)學(xué)科的.距離，讓學(xué)生產(chǎn)生親切感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；同時(shí)還可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中直接感受數(shù)學(xué)與生活的關(guān)系，增強(qiáng)數(shù)學(xué)的實(shí)用性，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的深刻理解與靈活運(yùn)用。讓學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活國中提取數(shù)學(xué)素材，用數(shù)學(xué)知識(shí)來解決生活問題，將數(shù)學(xué)教學(xué)引向生活這一無限的空間，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化、開放化，這正是數(shù)學(xué)新課改的重要理念。因此，我們在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，選擇的素材要具有真實(shí)性，要切實(shí)從學(xué)生的角度來審視數(shù)學(xué)與生活，通過具體可感，真實(shí)存在的生活事物與現(xiàn)象來創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)來展開認(rèn)真的觀察、獨(dú)立的思考與積極的思維，層層深入，直達(dá)事物的本質(zhì)，進(jìn)而抽象出規(guī)律性認(rèn)知，達(dá)到對(duì)抽象深?yuàn)W知識(shí)點(diǎn)的深刻而形象的理解。如在學(xué)習(xí)“等比數(shù)列”時(shí)，我們就可以選取學(xué)生所熟悉的生活現(xiàn)象，如計(jì)算機(jī)病毒的傳播、細(xì)胞的裂變、紙張的對(duì)折等來創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，用計(jì)算機(jī)進(jìn)行直觀而動(dòng)態(tài)的模擬，以引發(fā)學(xué)生探究動(dòng)機(jī)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)探究。
    三、梯度性。
    學(xué)生的認(rèn)知過程本身就是一個(gè)由淺入深、由易到難、由表象到本質(zhì)、由感性到理性的循序漸進(jìn)過程。這決定了我們的數(shù)學(xué)教學(xué)不能梯度過大，而是要步步為營、層層深入地展開，這是由學(xué)生本身的認(rèn)知規(guī)律所決定的，同時(shí)也是學(xué)生之間存在個(gè)體差異所決定的。學(xué)生之間存在著明顯的差異，這是教學(xué)中不可回避的事實(shí)，而傳統(tǒng)教學(xué)中采用“一刀切”的教學(xué)模式，勢必只能滿足部分學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。因此，創(chuàng)設(shè)情境時(shí)要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，兼顧學(xué)生間的差異性，設(shè)計(jì)出梯度性的問題，將一個(gè)較為復(fù)雜的問題設(shè)計(jì)成遞進(jìn)的幾個(gè)小問題，這樣才能滿足不同層次學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求，貼近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，能夠促進(jìn)全體學(xué)生的共同發(fā)展。實(shí)踐證明，通過這樣的一系列的問題鏈，更能夠使教學(xué)貼近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，喚起學(xué)生探究的熱情，使學(xué)生能夠通過這一系列由淺入深的問題鏈來展開探究，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來成功地解決問題，達(dá)到對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的真正理解與掌握。
    四、探索性。
    創(chuàng)設(shè)情境的主要目的在于引導(dǎo)學(xué)生展開主動(dòng)探究，在探究中成為知識(shí)的主動(dòng)構(gòu)建者，這樣才能改變以往教學(xué)中將教材上的結(jié)論型知識(shí)單向地由教師傳遞給學(xué)生，而是在師生之間、生生之間展開積極的互動(dòng)。這就決定了情境本身要具有一定的探索性，如果只是簡單地對(duì)知識(shí)的回顧，并不能在學(xué)生之間展開自主探究與合作交流，只能成為對(duì)基本知識(shí)點(diǎn)的檢查。因此，教師要設(shè)計(jì)富有一定思考性的問題，使教學(xué)更具探索性與挑戰(zhàn)性，這樣才能引發(fā)學(xué)生的獨(dú)立思考，引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)知識(shí)來展開深度的探究。學(xué)生面對(duì)問題無法個(gè)體解決時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生合作探究的強(qiáng)烈需求，在小組內(nèi)展開交流與討論，發(fā)揮小組成員的共同優(yōu)勢，群策群力，這樣才能在學(xué)生的共同努力下，以問題為契機(jī)，讓學(xué)生成探究的主人，能夠掌握更多的知識(shí)與技能。
    五、開放性。
    傳統(tǒng)教學(xué)中，提問只作為一種檢測手段，并不能發(fā)揮問題的全部功能。在新課改下創(chuàng)設(shè)情境時(shí)不能只是局限于對(duì)知識(shí)的簡單掌握，也不能只是局限于課堂，而是要設(shè)計(jì)開放性情境，為學(xué)生提供更寬廣的思維空間，讓學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行再次整合，從多個(gè)角度展開思考，從而創(chuàng)造性地解決問題。這樣富有開放性的情境可以將學(xué)生的視野引向更寬廣的空間，并不是用概念與定理來直接解決，而是需要學(xué)生將零散的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來，從中提取有用信息，以找到解決問題的切入點(diǎn)，這樣才能讓學(xué)生在探究的過程中激活學(xué)生的思維，閃現(xiàn)智慧與創(chuàng)新的火花，讓學(xué)生的思路更活躍，學(xué)會(huì)思維，這樣才能讓學(xué)生在掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能的同時(shí)掌握數(shù)學(xué)思想與方法，學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)思維。
    參考文獻(xiàn)：
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    [2]楊于忠.關(guān)于高中數(shù)學(xué)問題情境創(chuàng)設(shè)策略的研究[j].中學(xué)數(shù)學(xué)研究，2011（5）.
    [3]凌玲.高中數(shù)學(xué)情境創(chuàng)設(shè)策略的研究與實(shí)踐[d].廣西師范大學(xué)，2011.
    [4]張峰.淺談高中數(shù)學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的原則[j].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究:教研版，2011（13）.
    小學(xué)語文游戲教學(xué)法的相關(guān)論文篇二十一
    《小屋》是作者童年的家。那里是一個(gè)物質(zhì)生活貧乏，但精神生活異常豐富的地方。瘸腿的大門，方方的窗子，光光的火炕，木呆呆的箱子……都留下了童年美好的回憶;媽媽對(duì)兒的聲聲呼喚，兒依偎在媽媽的身邊，聽媽媽講書中好聽的故事……懷戀之情讓作者無法割舍。字里行間表達(dá)了作者童年生活的無限樂趣和作者對(duì)童年生活的難忘之情。
    設(shè)計(jì)理念：
    《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！北驹O(shè)計(jì)力求激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，抓住重點(diǎn)詞句，引導(dǎo)學(xué)生感知課文內(nèi)容，品味優(yōu)美詞句，感悟作者對(duì)童年生活的眷戀之情，注重培養(yǎng)學(xué)生自讀自悟的能力，加強(qiáng)學(xué)生的朗讀訓(xùn)練，通過朗讀、感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)，使學(xué)生語文素養(yǎng)得到提高。
    1.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第5、6自然段。
    2.通過作者對(duì)童年生活的美好回憶，體會(huì)作者對(duì)裝滿童年記憶的小屋的留戀和喜愛之情。
    3.培養(yǎng)學(xué)生的自讀自悟能力，陶冶學(xué)生熱愛生活、珍惜時(shí)光的情操。
    4.認(rèn)識(shí)“秸、笆、沃”3個(gè)生字，會(huì)寫“巢、沃、蹈、勾”等10個(gè)生字。
    教學(xué)重、難點(diǎn)：
    1.通過作者對(duì)童年生活的美好回憶，體會(huì)作者對(duì)裝滿童年記憶的小屋的留戀和喜愛之情。
    2.有感情地朗讀課文，背誦第5、6自然段。
    教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件。
    教學(xué)過程：
    第1課時(shí)。
    一、創(chuàng)設(shè)情境、談話導(dǎo)入。
    1.創(chuàng)設(shè)情境。
    (播放歌曲《童年》)同學(xué)們，童年是人生中最美好、最寶貴的時(shí)期，童年給我們每個(gè)人都留下了美好的回憶。請說說你童年的快樂時(shí)光。
    2.談話導(dǎo)入。
    (多媒體出示畫面“小屋”圖片)在那綠油油的田野深處，有一間裝滿兒童作家王立春整個(gè)童年記憶的小屋，這節(jié)課，我們就一起走進(jìn)那間小屋，去感受作者對(duì)快樂童年的美好回憶。(板書課題)。
    二、初讀課文，整體感知。
    1.自由讀課文，把課文讀正確，讀流利，用“――”標(biāo)出易讀錯(cuò)和不理解的詞語。
    2.再讀課文，說說作者在文中主要寫了什么?(寫了童年時(shí)在小屋生活的快樂時(shí)光，表達(dá)了對(duì)那段童年生活的難忘之情。)。
    三、細(xì)讀探究，品味感悟。
    (一)細(xì)讀探究，體會(huì)小屋的簡陋。
    1.請同學(xué)們默讀。(課文3、4自然段)，畫出描寫小屋的語句，想一想，小屋給你留下了怎樣的印象。
    2.學(xué)生匯報(bào)，概括出小屋的特點(diǎn)就是“簡陋”。
    3.體會(huì)小屋的“簡陋”。
    請找出關(guān)鍵詞語，說說作者是怎樣描寫小屋的。根據(jù)學(xué)生的回答，在以下幾處引導(dǎo)深入體會(huì)：
    (1)門是“瘸瘸”的。
    因?yàn)殚T是由“幾根長短不齊的木棒結(jié)成的”，立不穩(wěn)，所以是“瘸瘸”的，用“瘸”來形容這樣簡陋的門，擬人化的描寫，生動(dòng)有情趣。
    (2)窗口是一只方方正正的大“眼睛”。
    窗戶只有一個(gè)，可見小屋的小;把窗口說成“眼睛”，又讓人感覺到語言的生動(dòng)，富有童趣。
    (3)地上站立的兩個(gè)箱子，木呆呆的，綠色的鼻子，總也不會(huì)笑。
    用擬人的手法寫箱子的笨拙。一切簡陋陳設(shè)，在“我”的眼中，都是富有情感的，都是充滿情趣的，都像是“我”童年的伙伴。
    (4)北墻上掛著一面擁滿半邊花的鏡子。
    此處要向?qū)W生說明，鏡子用的時(shí)間長了，背面的水銀會(huì)脫落，留下許多斑塊，就像花一樣，把鏡子上的斑塊說是“擁滿半邊花兒”，可以看出在“我”的心里，小屋的一切都是美的。
    4.請?jiān)僖淮慰焖贋g覽3、4自然段，看看作者是按照怎樣的順序進(jìn)行描寫的?(由屋外到屋內(nèi)的順序)。
    教師小結(jié)：文中作者用生動(dòng)的語言，進(jìn)行有序的描寫，小屋雖然簡陋，讀后卻感覺充滿了愉悅，處處流露著作者對(duì)小屋的喜愛之情。
    過渡：這樣一間簡陋的小屋，為什么會(huì)讓“我”終身難忘呢?
    (二)細(xì)讀探究，感受小屋帶給作者童年的快樂。
    1.默讀課文，思考：作者回憶了童年的哪些快樂?從哪些語句中能體會(huì)到作者的快樂?把相應(yīng)的詞句畫下來。
    2.前后桌4人小組交流畫下的語句。
    3.全班交流，感受作者童年的快樂。
    預(yù)設(shè)：
    (1)伙伴們在小屋里玩耍的快樂。
    從“震天動(dòng)地地喊”“扭著荒誕不經(jīng)的舞蹈”“莫名的喜悅”看出“我”和伙伴們玩得自由、盡興。小伙伴們在一起，不需要什么好的游戲形式，沒有像樣的玩具，就是放縱心情，就是釋放童真，就感到無比的快樂。這種快樂，讓“我”終身難忘。
    (2)在大自然中找到的快樂。
    在第6自然段中運(yùn)用多個(gè)“abb”式詞語，寫出了令“我”神往的小屋外的世界。語言生動(dòng)，富有韻律。
    第7自然段中連續(xù)幾個(gè)“拼命”，真切地展示出了“我”玩得是多么的盡興。段尾的反問句，更是生動(dòng)地寫出了我對(duì)外面世界的留戀。
    (3)深入探究：寫難忘小屋，為什么又要寫小屋外面的世界給我?guī)淼目鞓纺?
    通過對(duì)這個(gè)問題的思考，讓學(xué)生明白，這是為下文在小屋中讀書，體會(huì)書給“我”帶來快樂做的鋪墊。盡情玩耍的年齡，也是需要學(xué)習(xí)、讀書的年齡。先有了“心野野的撒在外面”，再有下文的媽媽要把“我”的心攏回來。既想著要在外面撒野，心中又放不下小屋，所以作者說“夢里我變成小鳥要飛了，小屋卻系在翅膀上，好沉好沉”。
    (4)在小屋里聽書、讀書的快樂。
    喜歡聽媽媽讀書，讓“我”了解到書中的故事，書中的世界;自己讀書，心被緊緊地栓在了小屋南角的那個(gè)裝滿書的箱子上。所以這時(shí)的小屋是滿滿的。
    4.從5―9自然段中選擇自己喜歡的段落練習(xí)有感情朗讀。
    (1)自由練讀。
    (2)指名讀。師生共同評(píng)議朗讀情況，教師適時(shí)指導(dǎo)，要讀出愉悅、歡快的心情。
    過渡：小屋，不僅僅養(yǎng)育了作者，也給了作者難忘的童年時(shí)光。當(dāng)作者要離開這與他朝夕相伴12年，給了他無窮快樂的小屋時(shí)，心中又有著怎樣的深情呢?到文中親身感受一下吧。
    (三)細(xì)讀探究，體會(huì)作者離開小屋時(shí)的感受。
    1.學(xué)生自由讀文，想一想，從哪看出“我”不舍得離開小屋?
    2.讀文后交流讀書收獲。
    (1)從“車輪卷起一股煙兒，淚撲嚕嚕掉”看出對(duì)小屋的不舍，“我”是流著淚離開小屋的。
    (2)從“小屋小了”“小屋遠(yuǎn)了”看出對(duì)小屋的不舍，從“小了”“遠(yuǎn)了”可以感受到“我”離去時(shí)，眼睛一直在望著小屋。
    (3)從窗子“愣愣地望著我”和大門“傻傻地踮著腳”看出對(duì)小屋的不舍，這樣的表情描寫，表面是寫窗、門，實(shí)際是寫“我”離去的心情，自己不明白為什么要離開。讀了讓人感到離別的惆悵。
    (4)“我”長大了，可念念不忘小屋，要背著小屋去逛大海，更深切地表達(dá)了“我”對(duì)小屋，對(duì)童年時(shí)光的懷念。
    3.朗讀指導(dǎo)。
    請同學(xué)們選擇感受深刻的句子或段落，有感情地朗讀。
    四、拓展延伸，感情升華。
    1.請你再一次瀏覽全文，此時(shí)作者筆下的“小屋”又讓你有了怎樣的感受?
    (物質(zhì)生活貧乏，但精神生活異常豐富)。
    2.談一談在你的家里，給你印象最深的是什么?
    五、布置作業(yè)。
    1.背誦課文5、6自然段。
    2.小練筆：寫寫你自己的小屋。
    第2課時(shí)。
    一、回顧課文。
    1.有感情地朗讀課文。
    2.背誦5、6自然段。
    3、通過學(xué)習(xí)課文，你有什么感悟?
    二、積累內(nèi)化。
    1.學(xué)習(xí)生字、
    (1)先獨(dú)立認(rèn)讀要求會(huì)認(rèn)的字，同桌之間互相考一考，認(rèn)一認(rèn)。
    (2)對(duì)要求會(huì)寫的字進(jìn)行擴(kuò)詞練習(xí)。
    (3)指導(dǎo)書寫。
    學(xué)生匯報(bào)生字的寫法，教師重點(diǎn)指導(dǎo)“巢”的字頭部分是3筆寫成，注意收筆，不要寫得太寬。
    2.練習(xí)，比一比，再組詞。
    蹈（）躁（）睬（）蝸（）。
    滔（）噪（）踩（）鍋（）。
    3.摘抄文中的好詞佳句。
    三、實(shí)踐活動(dòng)。
    引導(dǎo)學(xué)生回憶自己童年印象最深刻的片段或童年最有意義的事。舉辦“童年的記憶”交流會(huì)，鍛煉學(xué)生語言表達(dá)能力，陶冶學(xué)生熱愛生活，珍惜時(shí)光的情操。
    四、小結(jié)。
    本文寫了我的童年時(shí)代在小屋居住的一段生活經(jīng)歷,通過寫自己對(duì)小屋情感的三個(gè)階段,寫出我成長歷程和對(duì)小屋眷戀感恩之情。
    教學(xué)反思：
    長期以來,我們的語文教學(xué)常常會(huì)走入誤區(qū):要么把語文課上成了語言文字訓(xùn)練課,上成了純粹的技術(shù)課,這就使學(xué)生怕語文,不愿意學(xué)習(xí)語文。教出來的學(xué)生呆板,沒有創(chuàng)新意識(shí),不會(huì)運(yùn)用,知識(shí)也成了死知識(shí)。要么就是為了開掘文本的人文價(jià)值,強(qiáng)化人文的感悟,置文章的語言文字于不顧,一味地去“感悟”“體驗(yàn)”,忽略了詞句的積累、句式的訓(xùn)練,丟失了語文學(xué)科的工具性,使教學(xué)變得空洞而不夠踏實(shí)。
    教學(xué)實(shí)踐證明,語文的工具性只有與人文性統(tǒng)一,它才能煥發(fā)強(qiáng)大的生命力。語文的人文性,只有以工具性為基礎(chǔ),它才能成為有源之水,源遠(yuǎn)流長,發(fā)揮語文育人的作用。
    本課在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),盡量尋找一個(gè)結(jié)合點(diǎn),走向工具性與人文性的統(tǒng)一。首先是改變了過去單一開掘人文價(jià)值的.做法,在教學(xué)中盡量輔以對(duì)字、詞、句、段的訓(xùn)練與品讀,同時(shí)在訓(xùn)練中蘊(yùn)涵對(duì)學(xué)生情感的教育,讓學(xué)生學(xué)會(huì)熱愛,學(xué)會(huì)珍惜,學(xué)會(huì)感恩。
    本文寫作方法上始終以兒童視角、兒童語言、兒童心理敘述故事。同時(shí),他賦予小屋以人的情感,把一個(gè)簡單的搬遷,寫得充滿了濃郁的感傷和牽掛。
    但是在引導(dǎo)學(xué)生體悟作者對(duì)小屋的情感時(shí),處理得比較簡單,不夠細(xì)膩,應(yīng)該逐步分析每一個(gè)我對(duì)小屋的情感變化,從孩子的視角,體味“懷念”這種情感。
    此外,在本課教學(xué)導(dǎo)入時(shí),用學(xué)生感興趣的話題引導(dǎo)學(xué)生自由表達(dá),較為成功。但在后面的教學(xué)中沒有延續(xù)這種做法,教學(xué)效果就不夠圓滿。應(yīng)該圍繞“我”對(duì)小屋的情感變化,繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口語交際訓(xùn)練,就會(huì)使對(duì)課文的理解,以及訓(xùn)練達(dá)到雙贏的效果,更加圓滿地走向工具性與人文性的統(tǒng)一。
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