總結(jié)是一種反思的過(guò)程，通過(guò)總結(jié)我們可以看到自己的優(yōu)點(diǎn)和不足之處。寫總結(jié)時(shí)要注意語(yǔ)言簡(jiǎn)潔明了，條理清晰。那么，讓我們一起來(lái)看看一些出色的總結(jié)范文，獲取一些靈感吧。
學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)論文篇一
在幼兒健康教育中，偏重幼兒身體保健教育，缺少幼兒心理衛(wèi)生教育方面的內(nèi)容，這種傾向不利于幼兒身心的全面發(fā)展。因此，如何克服傳統(tǒng)健康觀的片面性，樹(shù)立正確的健康觀念，完全將健康剝離到衛(wèi)生保健工作的管理范圍，是當(dāng)前學(xué)前教育畢業(yè)論文需要著重解決的一個(gè)重要問(wèn)題。
健康全面身心并重。
一、幼兒心理健康的含義。
二、幼兒心理健康的分析。
三、如何關(guān)注幼兒心理健康。
四、心理健康教育要從小抓起。
一個(gè)心理健康的孩子，具有什么樣的特點(diǎn)呢？我們認(rèn)為行政管理畢業(yè)論文至少應(yīng)包括下面這五條：
（1）有正常的智力，有求知欲；
（2）能逐漸學(xué)會(huì)調(diào)控自己的情緒，保持樂(lè)觀向上的心境；
（3）能學(xué)會(huì)與周圍人正常的交往，懂得分享與合作、尊重別人、樂(lè)于助人；
（4）能自我接納，有自制力，能積極面對(duì)生活中遇到的問(wèn)題、困難，適應(yīng)環(huán)境；
（5）具有良好的行為習(xí)慣和健全的人格。
這五條并不是一朝一夕形成的，而要靠大人的培養(yǎng)，如何培養(yǎng)呢？而在現(xiàn)今社會(huì)對(duì)于心理健康教育的問(wèn)題出現(xiàn)我總結(jié)了以下幾點(diǎn)：
一、對(duì)幼兒心理健康教育重視不夠、認(rèn)識(shí)不足。
二、幼兒心理健康教育尚未形成完整的理論體系，工商管理畢業(yè)論文缺乏嚴(yán)密的系統(tǒng)性。
三、理論與實(shí)踐的脫離。
四、教師缺乏幼兒心理健康教育的專業(yè)知識(shí)。
五、具體操作中的非科學(xué)性。
1.違反心理健康教育原則的問(wèn)題。
3.不能區(qū)分心理問(wèn)題與道德問(wèn)題。
4.心理健康教育成人化的問(wèn)題。
其實(shí)，幼兒心理健康教育作為幼兒素質(zhì)教育這個(gè)系統(tǒng)工程中的一個(gè)有機(jī)組成部分，需要解決的問(wèn)題還很多。
結(jié)束語(yǔ)。
只要人人都去關(guān)注孩子的成長(zhǎng)過(guò)程，機(jī)電一體化畢業(yè)論文“一切為了每一位孩子的發(fā)展”這一核心問(wèn)題就能實(shí)現(xiàn)，那么教育這朵花會(huì)越開(kāi)越美。
1.學(xué)前教一育階段是人的身體發(fā)展、智力與經(jīng)驗(yàn)發(fā)展的最重要、最關(guān)鍵的時(shí)期。
2.學(xué)前教一育階段是人生變化最大、最快的時(shí)期，也是最易發(fā)展、最易受挫的時(shí)期。
對(duì)此，下面會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)論文主要從育人理念、培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃與課程設(shè)置幾方面進(jìn)行詳細(xì)闡述。
1.育人理念。
2.培養(yǎng)目標(biāo)。
（1）知識(shí)目標(biāo)。
（2）能力目標(biāo)。
（3）實(shí)踐目標(biāo)。
3.教學(xué)計(jì)劃與課程設(shè)置。
學(xué)前兒童處于人生的起步階段，已經(jīng)有了一定的主體性意識(shí)；同時(shí)，仍須經(jīng)過(guò)社會(huì)化過(guò)程，從“不成熟”狀態(tài)解放出來(lái)，走向“成熟”狀態(tài)，成為遵守社會(huì)生活準(zhǔn)則和行為規(guī)范的人。但是，學(xué)前兒童不具備相應(yīng)的邏輯思維和科學(xué)驗(yàn)證能力，只能接受社會(huì)準(zhǔn)則和行為規(guī)范的啟蒙教育。啟蒙教育對(duì)于一個(gè)人的成長(zhǎng)至關(guān)重要，良好的開(kāi)端等于成功的一半。一、學(xué)前兒童在道德啟蒙教育中的主體意識(shí)思想政治工作的對(duì)象必須是自覺(jué)的主體，畢業(yè)論文；市場(chǎng)的營(yíng)銷管理具有主體意識(shí)是接受思想政治教育的能力前提。
1.學(xué)前兒童主體意識(shí)與學(xué)前兒童道德意識(shí)。
2.學(xué)前兒童主體性在道德啟蒙教育中的重要意義。
第一，學(xué)前兒童的主體性構(gòu)成了學(xué)前兒童參與道德啟蒙活動(dòng)的本質(zhì)特征和根本屬性。
第二，學(xué)前兒童的主體性構(gòu)成了道德啟蒙教育的本質(zhì)。道德啟蒙教育是學(xué)前兒童道德意識(shí)的自我確立和自我完善。
第三，學(xué)前兒童的主體性決定了道德啟蒙教育的思維方式、指導(dǎo)思想、工作原則和教育模式。
第四，學(xué)前兒童的主體性造就了道德啟蒙教育的學(xué)科意義和社會(huì)價(jià)值。
道德意識(shí)建構(gòu)于主體的習(xí)慣，既是社會(huì)風(fēng)俗習(xí)慣的普遍化和一般化，畢業(yè)論文：企業(yè)管理也是個(gè)體自身習(xí)慣的養(yǎng)成。著名教育家葉圣陶先生說(shuō)：“什么是教育？簡(jiǎn)單一句話，就是要養(yǎng)成習(xí)慣……德育就是要養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣?！?BR> 1.學(xué)前兒童的人格養(yǎng)成。
2.學(xué)前兒童的道德素質(zhì)養(yǎng)成。
3.學(xué)前兒童的行為規(guī)范養(yǎng)成。
1.認(rèn)識(shí)過(guò)程。
2.情感過(guò)程。
3.意志過(guò)程。
4.審美過(guò)程。
德育是主體的心理體驗(yàn)和意識(shí)生成，工商管理畢業(yè)論文格式要求學(xué)前道德啟蒙教育應(yīng)該以引導(dǎo)為主要方法。
第二，學(xué)前教育處于人生教育的最初端點(diǎn)，對(duì)人的終身發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展具有決定性意義，這種基礎(chǔ)性奠基性意義為全球腦科學(xué)研究發(fā)展和教育科學(xué)研究發(fā)展所揭示。教育。陶行知先生在20世紀(jì)20年代說(shuō)：
第三，普及學(xué)前教育作為提高國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)力的重要組成部分，論如何寫好畢業(yè)論文作為國(guó)家基礎(chǔ)教育和人力資源投資的重點(diǎn)，已成為世界教育發(fā)展的大趨勢(shì)。
第四，中國(guó)社會(huì)的改革與發(fā)展和東方文化上的一些特質(zhì)，在近十年來(lái)加速了事實(shí)上的人才競(jìng)爭(zhēng)和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)，國(guó)民越來(lái)越感同身受地體認(rèn)到下一代的生存發(fā)展、財(cái)富的積累以及幸福指數(shù)與個(gè)人受教育的成功與否關(guān)系密切。
第五，過(guò)去一個(gè)時(shí)段，學(xué)前教育發(fā)展策略的失誤和不作為，導(dǎo)致了學(xué)前教育徘徊、猶疑和遲滯。學(xué)前教育非義務(wù)教育的性質(zhì)，讓政府和教育行政忽視了對(duì)學(xué)前教育深切而全面的關(guān)注，企望靠市場(chǎng)化動(dòng)力去發(fā)展學(xué)前教育。
究其“小學(xué)化”“成人化”滋生的原因，有如下方面：
一是對(duì)兒童權(quán)利保障和學(xué)習(xí)者權(quán)利的漠視，這是我們各類教育和各階段教育的通病。如何進(jìn)行畢業(yè)論文答辯以人為本的理念依舊是口頭上的說(shuō)辭，少見(jiàn)實(shí)際的行動(dòng)。
二是社會(huì)的浮躁?duì)顟B(tài)，教育價(jià)值觀、學(xué)習(xí)觀、人才觀、學(xué)生觀、知識(shí)觀的陳舊、片面和扭曲使然。人的發(fā)展本質(zhì)上應(yīng)是綜合的發(fā)展和個(gè)性的發(fā)展，是創(chuàng)造精神和創(chuàng)造力的發(fā)展。
三是家長(zhǎng)們望子成龍的心態(tài)、生存競(jìng)爭(zhēng)的壓力和想通過(guò)子女的發(fā)展補(bǔ)償自己人生缺憾的祈望，助推了家長(zhǎng)和社會(huì)對(duì)學(xué)前教育的不當(dāng)要求和需求，逼迫幼兒超前學(xué)習(xí)，驅(qū)使幼兒園實(shí)行“小學(xué)化”“成人化”的教育教學(xué)。
四是學(xué)前教育發(fā)展過(guò)程中，受到競(jìng)爭(zhēng)壓力的考驗(yàn)，特別是各類幼兒園在經(jīng)費(fèi)投入不足的情況下拋棄了素質(zhì)教育的理念，不能堅(jiān)守學(xué)前教育的規(guī)律，片面地跟隨社會(huì)和家長(zhǎng)的不正確要求，把外語(yǔ)、拼音、計(jì)算、輪滑、跆拳道、蒙臺(tái)梭利感統(tǒng)訓(xùn)練等龐雜的內(nèi)容塞進(jìn)幼兒園的課程和活動(dòng)之中，以取悅家長(zhǎng)和社會(huì)，包裝成所謂的特色，達(dá)到多收兒童和多收費(fèi)的目的。
五是小學(xué)在招生中，對(duì)兒童入學(xué)附加考試、畢業(yè)論文寫作要求及管理辦法面試等條件，其內(nèi)容導(dǎo)向也助推、影響幼兒園向“小學(xué)化”和“成人化”靠攏，以適應(yīng)各類“名?！钡囊?。
六是教育管理部門和教研部門對(duì)幼兒園課程教學(xué)和活動(dòng)結(jié)構(gòu)缺乏督導(dǎo)、監(jiān)管、研究、指導(dǎo)等措施，缺乏執(zhí)法力度，基本處于放任的狀態(tài)，這導(dǎo)致了教育教學(xué)偏離正確的軌道。
以筆者的看法，在未來(lái)推進(jìn)學(xué)前教育全面發(fā)展的過(guò)程中，相對(duì)于解決教育經(jīng)費(fèi)的投入、改善辦園條件、出臺(tái)相應(yīng)的政策措施、提高教師隊(duì)伍素質(zhì)等，糾正“小學(xué)化”“成人化”教育傾向，顯得更加困難，更加需要時(shí)間和過(guò)程，因?yàn)閼?yīng)試教育大的環(huán)境氛圍不改變，文化變革不充分，根本的教育制度和體制不改革，“小學(xué)化”“成人化”的弊端就難以徹底根除，因此，我們必須要有充分認(rèn)識(shí)和可持續(xù)的行動(dòng)。
三、破解“小學(xué)化”“成人化”教育傾向的對(duì)策。
（一）要認(rèn)真學(xué)習(xí)貫徹《國(guó)務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見(jiàn)》、國(guó)家幼兒園教育指導(dǎo)綱要和國(guó)家即將頒布的幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展指南。
（二）要深入研究幼兒成長(zhǎng)規(guī)律和學(xué)前教育規(guī)律，堅(jiān)持科學(xué)保教，促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。
（三）要為兒童創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，自考本科生撰寫畢業(yè)論文的程序堅(jiān)持以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，注重讓幼兒在與同伴和成人的積極交往中，通過(guò)觀察探索、感知體驗(yàn)，享受快樂(lè)童年，促進(jìn)個(gè)性健康發(fā)展。
（四）要進(jìn)一步深入探索幼兒園與小學(xué)教育銜接的科學(xué)理論體系和實(shí)施策略體系，要改變當(dāng)前零打碎敲的做法和僅僅局限在知識(shí)技能銜接的層面上，要通過(guò)研究與實(shí)踐澄清當(dāng)前幼小銜接的認(rèn)識(shí)誤區(qū)和實(shí)踐誤區(qū)，糾正錯(cuò)誤行為。
（五）要強(qiáng)化對(duì)各類幼兒園保教質(zhì)量的監(jiān)督和指導(dǎo)，探索和建立幼兒園保育和教育兩個(gè)方面的質(zhì)量評(píng)估監(jiān)測(cè)體系，畢業(yè)論文的內(nèi)容常見(jiàn)錯(cuò)誤評(píng)析進(jìn)一步完善學(xué)前教育質(zhì)量管理制度。
（六）要通過(guò)“家長(zhǎng)學(xué)?！焙图覉@互動(dòng)，把幼兒園教育與家庭教育緊密結(jié)合起來(lái)。
（七）加強(qiáng)三支隊(duì)伍的專業(yè)化。
（八）要重視農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園教育教學(xué)的管理和指導(dǎo)，要以重點(diǎn)建設(shè)和扶持一所鄉(xiāng)鎮(zhèn)公辦中心幼兒園為主要措施，推進(jìn)農(nóng)村學(xué)前教育的發(fā)展，使其發(fā)揮引領(lǐng)、示范作用，促進(jìn)農(nóng)村學(xué)前教育質(zhì)量的提高。
以上畢業(yè)論文范文提綱請(qǐng)參考。
學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)論文篇二
“調(diào)皮”幼兒指的是在集體中經(jīng)常表現(xiàn)出精力旺盛、活動(dòng)量大、注意力不集中、自制力差，常有攻擊性和破壞性行為，習(xí)慣差，喜歡惡作劇，愛(ài)發(fā)脾氣且不遵守班級(jí)常規(guī)的幼兒。以下就是學(xué)前教育本科畢業(yè)論文提綱。
對(duì)于這樣的幼兒，老師一般都采用“冷處理”的方法，不但沒(méi)有取得良好的教育效果，而且還不利于孩子的身心發(fā)展。對(duì)待這樣的幼兒，應(yīng)利用他們身上的優(yōu)點(diǎn)，幫助改正其不足，以促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。
一、幼兒“調(diào)皮”的表現(xiàn)。
(一)“調(diào)皮”幼兒不能很好地配合教師完成組織的教學(xué)活動(dòng)。
(二)“調(diào)皮”幼兒表現(xiàn)出的注意力不集中。
(三)“調(diào)皮”幼兒表現(xiàn)出的攻擊性。
二、幼兒“調(diào)皮”的原因分析。
(一)錯(cuò)誤的家庭教育觀念。
1、過(guò)分溺愛(ài)的家庭環(huán)境。
2、專制型的家庭環(huán)境。
(二)“調(diào)皮”幼兒有著強(qiáng)烈的好奇心。
(三)幼兒在成長(zhǎng)中存在的差異。
(四)“調(diào)皮”幼兒希望得到更多的關(guān)注。
學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)論文篇三
語(yǔ)文作為一門基礎(chǔ)工具性學(xué)科，不僅是培養(yǎng)學(xué)生表情達(dá)意能力的重要載體，也是學(xué)生學(xué)好其他學(xué)科的重要基礎(chǔ)。學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生，未來(lái)的服務(wù)對(duì)象是幼兒園的孩子。與孩子們進(jìn)行有效溝通，將教育、生活和情感信息高效傳達(dá)給孩子們，是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的核心能力。然而，中職學(xué)前教育偏技能培養(yǎng)、輕文化教育的傾向，使得學(xué)生的語(yǔ)文表達(dá)及寫作能力越來(lái)越差。通過(guò)語(yǔ)文課程，多途徑培養(yǎng)和提升學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的語(yǔ)文寫作能力，顯得尤為重要。
培養(yǎng)中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的寫作能力，是適應(yīng)職業(yè)崗位的需要。中職學(xué)前教育專業(yè)，目的是培養(yǎng)出適應(yīng)幼兒園教師崗位的職業(yè)人才。作為教師，無(wú)論從哪個(gè)角度而言，“傳道、授業(yè)、解惑”始終是其崗位的核心內(nèi)容。運(yùn)用語(yǔ)文綜合能力，有效完成教育教學(xué)任務(wù)，是幼兒教師能力的直接體現(xiàn)。幼兒教育是我國(guó)教育體系中重要的基礎(chǔ)階段，要提高孩子們的語(yǔ)文知識(shí)綜合運(yùn)用的能力，需要教師具有良好的寫作水平。在這種條件下，培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的寫作能力是非常必要的。
（二）學(xué)生個(gè)體可持續(xù)發(fā)展的需要。
中職學(xué)歷，對(duì)于許多學(xué)生而言，并不是終點(diǎn)。學(xué)前教育“國(guó)十條”的頒布，學(xué)前教育師資入職門檻的提高，更是對(duì)學(xué)前教育學(xué)生提出了更高的要求。通過(guò)進(jìn)一步提升學(xué)歷，獲得幼兒教師資格是擺在學(xué)前教育學(xué)生面前繞不過(guò)的坎。目前，學(xué)生可以通過(guò)參加普通高考、成人高考、對(duì)口入學(xué)招生、高職院校單獨(dú)招生、五年一貫制大專招生等形式升入高校，學(xué)習(xí)更深層次的知識(shí)，獲得更高的學(xué)歷。但無(wú)論在哪一種形式的考試中，語(yǔ)文幾乎都是必考科目，寫作考試是其中的重要內(nèi)容。為了學(xué)生未來(lái)的發(fā)展，需要培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文寫作的興趣，提高學(xué)生的寫作能力。
二、中職學(xué)前教育學(xué)生寫作能力培養(yǎng)的困境。
（一）“以就業(yè)為導(dǎo)向”的職業(yè)教育觀念，導(dǎo)致中職教學(xué)重技術(shù)、輕文化。
毋庸諱言，中職教育培養(yǎng)的是社會(huì)所需的基礎(chǔ)型、即戰(zhàn)型人才，需要培養(yǎng)對(duì)象具有對(duì)崗位的適應(yīng)能力和無(wú)縫對(duì)接的能力，但狹隘地把中職教育理解為就業(yè)教育卻是十分有害的。在這種“就業(yè)第一”的功利性教育思想和理念的指導(dǎo)下，教育逐漸演變?yōu)椤凹夹g(shù)培養(yǎng)”，教師的角色逐漸演變?yōu)榻叹毜慕巧?，學(xué)生的角色逐漸演變?yōu)閷W(xué)徒的角色，中職教育無(wú)可避免地走向重職業(yè)技術(shù)培養(yǎng)、輕文化熏陶的窘境。
（二）課程設(shè)置及學(xué)時(shí)安排的偏頗，導(dǎo)致語(yǔ)文學(xué)科地位的弱化。
中職學(xué)校一個(gè)不容忽視的實(shí)際情況是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣較弱，基礎(chǔ)課業(yè)成績(jī)相對(duì)較差，很多學(xué)生是因?yàn)榭疾簧掀胀ǜ咧卸黄冗x擇中職學(xué)校就讀。相對(duì)于其他專業(yè)而言，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生基礎(chǔ)相對(duì)略好，有一定的學(xué)習(xí)興趣和能力。但在“能力為重”的前提下，學(xué)前教育專業(yè)在進(jìn)行學(xué)科課程設(shè)置及學(xué)時(shí)安排時(shí)，把音樂(lè)、舞蹈、美術(shù)、鋼琴等學(xué)科課程放在了首位，學(xué)時(shí)比重較大，實(shí)現(xiàn)重點(diǎn)考核；把語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等課程放到從屬位置，壓縮其學(xué)時(shí)設(shè)置，有意無(wú)意忽略了對(duì)基礎(chǔ)課，特別是對(duì)語(yǔ)文課的重視和考核，直接導(dǎo)致語(yǔ)文學(xué)科在學(xué)前教育專業(yè)中地位的弱化。
（三）教師教學(xué)思想的倦怠，教學(xué)手段的老化，導(dǎo)致寫作課堂的寡淡。
文以載道，文以傳情。無(wú)論持何種語(yǔ)文教學(xué)觀點(diǎn)，語(yǔ)文都應(yīng)該是心中有“文”的教學(xué)，都應(yīng)該重視學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)。然而現(xiàn)實(shí)的情況卻是，在中職學(xué)校，語(yǔ)文課被邊緣化，學(xué)校不重視，學(xué)生也不重視。教師由于本身的職業(yè)倦怠，學(xué)生管理上的壓力，思想的懶惰，績(jī)效工資的消極影響等原因，久而久之連語(yǔ)文教師自身也不再重視語(yǔ)文課了。在進(jìn)行寫作教學(xué)時(shí)，目的在于應(yīng)付學(xué)校檢查，完成任務(wù)，教學(xué)沒(méi)有針對(duì)性，只是介紹傳統(tǒng)的寫作知識(shí)，不將寫作與學(xué)生所學(xué)的學(xué)前教育這個(gè)專業(yè)結(jié)合起來(lái)，課堂信息跟不上時(shí)代節(jié)奏，教學(xué)手段老化陳舊，語(yǔ)言粗鄙缺少激情，課堂寡淡無(wú)味，導(dǎo)致課堂從根本上失去了應(yīng)有的生命力。
（四）學(xué)生寫作學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的缺失，導(dǎo)致學(xué)習(xí)收效甚微。
對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生而言，他們認(rèn)為學(xué)好音樂(lè)、鋼琴、舞蹈等專業(yè)知識(shí)和技能是最重要的。因?yàn)檎莆樟藢I(yè)知識(shí)和技能，在未來(lái)的職業(yè)崗位競(jìng)爭(zhēng)中，就會(huì)搶得先機(jī)。基于這種認(rèn)識(shí)，很多學(xué)生把學(xué)習(xí)語(yǔ)文等基礎(chǔ)課的時(shí)間花在專業(yè)課程上，加之許多學(xué)生在初中學(xué)習(xí)時(shí)沒(méi)有進(jìn)行過(guò)系統(tǒng)的寫作訓(xùn)練，對(duì)寫作認(rèn)識(shí)不清晰，害怕寫作，因而不重視自己寫作能力的培養(yǎng)。學(xué)生寫作動(dòng)機(jī)的缺失，導(dǎo)致寫作學(xué)習(xí)收效甚微。
（一）學(xué)校全局把控，激活寫作元素。
中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)方案明確提出要培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的語(yǔ)言表達(dá)能力，但是現(xiàn)實(shí)的狀況卻是學(xué)生對(duì)寫作沒(méi)有興趣。由于學(xué)前教育專業(yè)的特殊性，學(xué)生學(xué)習(xí)課程多樣，學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，在學(xué)習(xí)時(shí)間的安排上也非常困難。學(xué)校要從全局出發(fā)，把控學(xué)校中的寫作教學(xué)。首先，學(xué)校要實(shí)行宏觀調(diào)控，合理調(diào)整課程及學(xué)時(shí)安排，改變教學(xué)部門重技術(shù)輕文化的不良傾向；其次，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子要開(kāi)展突擊聽(tīng)課活動(dòng)：通過(guò)關(guān)于語(yǔ)文寫作課程的突擊聽(tīng)課，了解課堂中師生的互動(dòng)情況，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情如何；開(kāi)展聽(tīng)課、評(píng)課活動(dòng)，評(píng)價(jià)教師的教學(xué)方式、課堂師生配合等情況。與此同時(shí)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子還要召開(kāi)學(xué)前教育專業(yè)教師會(huì)議，同教師探討如何在教學(xué)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)學(xué)生寫作水平的切實(shí)提高，增加教師對(duì)寫作教學(xué)重要性的認(rèn)識(shí)。學(xué)校通過(guò)研究和召開(kāi)教師會(huì)議，明確進(jìn)行寫作教學(xué)的重要性。只有讓語(yǔ)文教師感受到自己是學(xué)前教育專業(yè)中不可缺少的一員，激發(fā)語(yǔ)文教師的教學(xué)熱情，在教學(xué)過(guò)程中注重寫作教學(xué)的探討和實(shí)踐，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生語(yǔ)文寫作能力才有可能穩(wěn)步提高。
（二）結(jié)合語(yǔ)文特點(diǎn)，優(yōu)化寫作教學(xué)。
學(xué)前教育專業(yè)的語(yǔ)文課程教學(xué)任務(wù)，是依托《閱讀與寫作》來(lái)完成的。寫作，是語(yǔ)文課程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，應(yīng)根據(jù)教學(xué)實(shí)際，增加學(xué)生寫作訓(xùn)練的機(jī)會(huì)。例如，學(xué)習(xí)《故都的秋》時(shí)，首先，讓學(xué)生初步感知課文，將自己認(rèn)為寫得精美的詞句摘錄下來(lái)，學(xué)會(huì)詞句的積累；其次，學(xué)習(xí)修辭手法時(shí)，讓學(xué)生運(yùn)用相同的修辭手法造句；再次，學(xué)習(xí)對(duì)比寫作手法時(shí)，讓學(xué)生對(duì)景物描寫的段落進(jìn)行仿寫，學(xué)習(xí)作者在景物描寫中將視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)形象化的寫法；最后，布置課后作業(yè)時(shí)，要求學(xué)生找到一片“有故事的葉子”，為下一次語(yǔ)文課深化寫作做準(zhǔn)備。后來(lái)，圍繞“有故事的葉子”專門組織了一場(chǎng)主題作文課，通過(guò)“講葉子的故事、看葉子的顏色、聽(tīng)葉子的聲音、嘗葉子的味道、悟葉子的一生”等環(huán)節(jié)展開(kāi)討論，充分發(fā)揮學(xué)生的想象能力，啟發(fā)學(xué)生發(fā)散思維，達(dá)到講出來(lái)寫出來(lái)的目的。平時(shí)對(duì)作文有著天然抵觸心理的學(xué)生，經(jīng)過(guò)這樣的專題課，都順利交出了自己的“作品”。通過(guò)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)引申出寫作練習(xí)，從故事的講解中悟出道理等訓(xùn)練方式，減輕學(xué)生對(duì)寫作的抵觸心理，順利實(shí)現(xiàn)寫作教學(xué)的目標(biāo)。
（三）結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，滲入寫作教學(xué)。
從專業(yè)定位、課程設(shè)置及培養(yǎng)目標(biāo)的角度來(lái)看，學(xué)前教育專業(yè)與其他專業(yè)有本質(zhì)的區(qū)別。由于培養(yǎng)的是未來(lái)的幼兒園師資，它更強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)對(duì)象的綜合能力與素質(zhì)。學(xué)前教育專業(yè)特色明顯，它不僅要求培養(yǎng)對(duì)象具有音樂(lè)、繪畫、舞蹈、講故事等技能，同時(shí)需要培養(yǎng)對(duì)象具有良好的寫作能力，以適應(yīng)未來(lái)崗位的需要。結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，將寫作教學(xué)滲入其他課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中，把寫作訓(xùn)練擴(kuò)展到整個(gè)學(xué)前教育的教學(xué)過(guò)程中，非常必要。例如，在幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)課程教學(xué)中，要求學(xué)生將故事《項(xiàng)鏈》情景化，用角色表演的形式將故事濃縮為一個(gè)小劇本，然后分角色表現(xiàn)出來(lái)。接下來(lái)進(jìn)一步提高，要求學(xué)生發(fā)揮想象力，編寫主人公馬蒂爾德知道了項(xiàng)鏈?zhǔn)羌俚闹罂赡艹霈F(xiàn)的情況，以及她在回家的路上偶遇當(dāng)年的馬車夫等情節(jié)，形成一個(gè)新的故事。這樣既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能鍛煉學(xué)生的寫作能力。再如，學(xué)生到幼兒園進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，可以要求學(xué)生每天做好實(shí)習(xí)記錄和反思，學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)，要求學(xué)生提交最有體會(huì)最有感觸的故事等。將學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)思路貫徹到學(xué)前教育整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生在專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)、教育實(shí)踐活動(dòng)中得到寫作訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，不知不覺(jué)中提高了自身的寫作能力。
（四）舉辦寫作活動(dòng)，營(yíng)造寫作氛圍。
寫作是一個(gè)帶有創(chuàng)造性的艱苦學(xué)習(xí)的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，需要激發(fā)學(xué)生的興趣，要讓學(xué)生從抵觸變?yōu)橄矚g，寫作過(guò)程才能持續(xù)下去，學(xué)生的寫作水平才有可能真實(shí)地提高，而不是在“編輯”者的角色上停步不前。在學(xué)前教育的整體教學(xué)過(guò)程中貫徹寫作練習(xí)，增加學(xué)生寫作的機(jī)會(huì)，是提高學(xué)生寫作水平的一種途徑，但僅僅只是增加寫作的機(jī)會(huì)是不夠的，學(xué)校需要通過(guò)多種手段和方法，創(chuàng)造寫作條件，營(yíng)造寫作氛圍，讓學(xué)生在愉快的氛圍中開(kāi)展寫作活動(dòng)，提升寫作水平。例如，校園文學(xué)社、廣播站經(jīng)常設(shè)置一些適合且學(xué)生喜歡討論的話題，舉辦有獎(jiǎng)?wù)魑摹懽鹘挥训然顒?dòng)。學(xué)生通過(guò)書面形式表達(dá)自己對(duì)某些問(wèn)題的見(jiàn)解和觀點(diǎn)，通過(guò)書信形式表達(dá)自己交友的意愿。在愉快的交流活動(dòng)中，達(dá)到提高學(xué)生寫作能力的目的。同時(shí)，可以通過(guò)學(xué)校微信平臺(tái)、校園網(wǎng)站推出學(xué)生成長(zhǎng)故事專欄，讓學(xué)生自己寫自己的故事，自己講述自己的故事。對(duì)于出彩的學(xué)生故事，可以通過(guò)學(xué)校和教師層面向報(bào)刊推送，以擴(kuò)大在學(xué)生中的影響，多途徑多手段激發(fā)學(xué)生持續(xù)寫作的熱情和興趣，從而提高學(xué)生的寫作能力和水平。寫作活動(dòng)是一項(xiàng)綜合性的活動(dòng)，是語(yǔ)文教學(xué)中最重要也是最難突破的一個(gè)環(huán)節(jié)。培養(yǎng)和提升學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的寫作能力，不是一朝一夕的事情，不僅要提升語(yǔ)文教師的專業(yè)能力，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，從學(xué)校層面而言，還要適當(dāng)矯正“就業(yè)第一”“技術(shù)第一”的教育思想，創(chuàng)造人文關(guān)照的氛圍，為寫作教學(xué)的順利開(kāi)展創(chuàng)造條件，為學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)和提升創(chuàng)造條件。提高中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的寫作能力是非常必要的，雖然在培養(yǎng)的過(guò)程中仍有許多方面的問(wèn)題，但是隨著學(xué)校教師的共同努力，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的寫作水平一定會(huì)得到提高。
參考文獻(xiàn)：
[2]李蓉蓉.中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文課業(yè)設(shè)計(jì)的思考與實(shí)踐[d].華東師范大學(xué),2011.
學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)論文篇四
語(yǔ)文作為一門基礎(chǔ)工具性學(xué)科，不僅是培養(yǎng)學(xué)生表情達(dá)意能力的重要載體，也是學(xué)生學(xué)好其他學(xué)科的重要基礎(chǔ)。學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生，未來(lái)的服務(wù)對(duì)象是幼兒園的孩子。與孩子們進(jìn)行有效溝通，將教育、生活和情感信息高效傳達(dá)給孩子們，是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的核心能力。然而，中職學(xué)前教育偏技能培養(yǎng)、輕文化教育的傾向，使得學(xué)生的語(yǔ)文表達(dá)及寫作能力越來(lái)越差。通過(guò)語(yǔ)文課程，多途徑培養(yǎng)和提升學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的語(yǔ)文寫作能力，顯得尤為重要。
培養(yǎng)中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的寫作能力，是適應(yīng)職業(yè)崗位的需要。中職學(xué)前教育專業(yè)，目的是培養(yǎng)出適應(yīng)幼兒園教師崗位的職業(yè)人才。作為教師，無(wú)論從哪個(gè)角度而言，“傳道、授業(yè)、解惑”始終是其崗位的核心內(nèi)容。運(yùn)用語(yǔ)文綜合能力，有效完成教育教學(xué)任務(wù)，是幼兒教師能力的直接體現(xiàn)。幼兒教育是我國(guó)教育體系中重要的基礎(chǔ)階段，要提高孩子們的語(yǔ)文知識(shí)綜合運(yùn)用的能力，需要教師具有良好的寫作水平。在這種條件下，培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的寫作能力是非常必要的。
（二）學(xué)生個(gè)體可持續(xù)發(fā)展的需要。
中職學(xué)歷，對(duì)于許多學(xué)生而言，并不是終點(diǎn)。學(xué)前教育“國(guó)十條”的頒布，學(xué)前教育師資入職門檻的提高，更是對(duì)學(xué)前教育學(xué)生提出了更高的要求。通過(guò)進(jìn)一步提升學(xué)歷，獲得幼兒教師資格是擺在學(xué)前教育學(xué)生面前繞不過(guò)的坎。目前，學(xué)生可以通過(guò)參加普通高考、成人高考、對(duì)口入學(xué)招生、高職院校單獨(dú)招生、五年一貫制大專招生等形式升入高校，學(xué)習(xí)更深層次的知識(shí)，獲得更高的學(xué)歷。但無(wú)論在哪一種形式的考試中，語(yǔ)文幾乎都是必考科目，寫作考試是其中的重要內(nèi)容。為了學(xué)生未來(lái)的發(fā)展，需要培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文寫作的興趣，提高學(xué)生的寫作能力。
二、中職學(xué)前教育學(xué)生寫作能力培養(yǎng)的困境。
（一）“以就業(yè)為導(dǎo)向”的職業(yè)教育觀念，導(dǎo)致中職教學(xué)重技術(shù)、輕文化。
毋庸諱言，中職教育培養(yǎng)的是社會(huì)所需的基礎(chǔ)型、即戰(zhàn)型人才，需要培養(yǎng)對(duì)象具有對(duì)崗位的適應(yīng)能力和無(wú)縫對(duì)接的能力，但狹隘地把中職教育理解為就業(yè)教育卻是十分有害的。在這種“就業(yè)第一”的功利性教育思想和理念的指導(dǎo)下，教育逐漸演變?yōu)椤凹夹g(shù)培養(yǎng)”，教師的角色逐漸演變?yōu)榻叹毜慕巧?，學(xué)生的角色逐漸演變?yōu)閷W(xué)徒的角色，中職教育無(wú)可避免地走向重職業(yè)技術(shù)培養(yǎng)、輕文化熏陶的窘境。
（二）課程設(shè)置及學(xué)時(shí)安排的偏頗，導(dǎo)致語(yǔ)文學(xué)科地位的弱化。
中職學(xué)校一個(gè)不容忽視的實(shí)際情況是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣較弱，基礎(chǔ)課業(yè)成績(jī)相對(duì)較差，很多學(xué)生是因?yàn)榭疾簧掀胀ǜ咧卸黄冗x擇中職學(xué)校就讀。相對(duì)于其他專業(yè)而言，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生基礎(chǔ)相對(duì)略好，有一定的學(xué)習(xí)興趣和能力。但在“能力為重”的前提下，學(xué)前教育專業(yè)在進(jìn)行學(xué)科課程設(shè)置及學(xué)時(shí)安排時(shí)，把音樂(lè)、舞蹈、美術(shù)、鋼琴等學(xué)科課程放在了首位，學(xué)時(shí)比重較大，實(shí)現(xiàn)重點(diǎn)考核；把語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等課程放到從屬位置，壓縮其學(xué)時(shí)設(shè)置，有意無(wú)意忽略了對(duì)基礎(chǔ)課，特別是對(duì)語(yǔ)文課的重視和考核，直接導(dǎo)致語(yǔ)文學(xué)科在學(xué)前教育專業(yè)中地位的弱化。
（三）教師教學(xué)思想的倦怠，教學(xué)手段的老化，導(dǎo)致寫作課堂的寡淡。
文以載道，文以傳情。無(wú)論持何種語(yǔ)文教學(xué)觀點(diǎn)，語(yǔ)文都應(yīng)該是心中有“文”的教學(xué)，都應(yīng)該重視學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)。然而現(xiàn)實(shí)的情況卻是，在中職學(xué)校，語(yǔ)文課被邊緣化，學(xué)校不重視，學(xué)生也不重視。教師由于本身的職業(yè)倦怠，學(xué)生管理上的壓力，思想的懶惰，績(jī)效工資的消極影響等原因，久而久之連語(yǔ)文教師自身也不再重視語(yǔ)文課了。在進(jìn)行寫作教學(xué)時(shí)，目的在于應(yīng)付學(xué)校檢查，完成任務(wù)，教學(xué)沒(méi)有針對(duì)性，只是介紹傳統(tǒng)的寫作知識(shí)，不將寫作與學(xué)生所學(xué)的學(xué)前教育這個(gè)專業(yè)結(jié)合起來(lái)，課堂信息跟不上時(shí)代節(jié)奏，教學(xué)手段老化陳舊，語(yǔ)言粗鄙缺少激情，課堂寡淡無(wú)味，導(dǎo)致課堂從根本上失去了應(yīng)有的生命力。
（四）學(xué)生寫作學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的缺失，導(dǎo)致學(xué)習(xí)收效甚微。
對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生而言，他們認(rèn)為學(xué)好音樂(lè)、鋼琴、舞蹈等專業(yè)知識(shí)和技能是最重要的。因?yàn)檎莆樟藢I(yè)知識(shí)和技能，在未來(lái)的職業(yè)崗位競(jìng)爭(zhēng)中，就會(huì)搶得先機(jī)?；谶@種認(rèn)識(shí)，很多學(xué)生把學(xué)習(xí)語(yǔ)文等基礎(chǔ)課的時(shí)間花在專業(yè)課程上，加之許多學(xué)生在初中學(xué)習(xí)時(shí)沒(méi)有進(jìn)行過(guò)系統(tǒng)的寫作訓(xùn)練，對(duì)寫作認(rèn)識(shí)不清晰，害怕寫作，因而不重視自己寫作能力的培養(yǎng)。學(xué)生寫作動(dòng)機(jī)的缺失，導(dǎo)致寫作學(xué)習(xí)收效甚微。
三、中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生寫作能力培養(yǎng)的策略。
（一）學(xué)校全局把控，激活寫作元素。
中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)方案明確提出要培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的語(yǔ)言表達(dá)能力，但是現(xiàn)實(shí)的狀況卻是學(xué)生對(duì)寫作沒(méi)有興趣。由于學(xué)前教育專業(yè)的特殊性，學(xué)生學(xué)習(xí)課程多樣，學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，在學(xué)習(xí)時(shí)間的安排上也非常困難。學(xué)校要從全局出發(fā)，把控學(xué)校中的寫作教學(xué)。首先，學(xué)校要實(shí)行宏觀調(diào)控，合理調(diào)整課程及學(xué)時(shí)安排，改變教學(xué)部門重技術(shù)輕文化的不良傾向；其次，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子要開(kāi)展突擊聽(tīng)課活動(dòng)：通過(guò)關(guān)于語(yǔ)文寫作課程的突擊聽(tīng)課，了解課堂中師生的互動(dòng)情況，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情如何；開(kāi)展聽(tīng)課、評(píng)課活動(dòng)，評(píng)價(jià)教師的教學(xué)方式、課堂師生配合等情況。與此同時(shí)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子還要召開(kāi)學(xué)前教育專業(yè)教師會(huì)議，同教師探討如何在教學(xué)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)學(xué)生寫作水平的切實(shí)提高，增加教師對(duì)寫作教學(xué)重要性的認(rèn)識(shí)。學(xué)校通過(guò)研究和召開(kāi)教師會(huì)議，明確進(jìn)行寫作教學(xué)的重要性。只有讓語(yǔ)文教師感受到自己是學(xué)前教育專業(yè)中不可缺少的一員，激發(fā)語(yǔ)文教師的教學(xué)熱情，在教學(xué)過(guò)程中注重寫作教學(xué)的探討和實(shí)踐，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生語(yǔ)文寫作能力才有可能穩(wěn)步提高。
（二）結(jié)合語(yǔ)文特點(diǎn)，優(yōu)化寫作教學(xué)。
學(xué)前教育專業(yè)的語(yǔ)文課程教學(xué)任務(wù)，是依托《閱讀與寫作》來(lái)完成的。寫作，是語(yǔ)文課程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，應(yīng)根據(jù)教學(xué)實(shí)際，增加學(xué)生寫作訓(xùn)練的機(jī)會(huì)。例如，學(xué)習(xí)《故都的秋》時(shí)，首先，讓學(xué)生初步感知課文，將自己認(rèn)為寫得精美的詞句摘錄下來(lái)，學(xué)會(huì)詞句的積累；其次，學(xué)習(xí)修辭手法時(shí)，讓學(xué)生運(yùn)用相同的修辭手法造句；再次，學(xué)習(xí)對(duì)比寫作手法時(shí)，讓學(xué)生對(duì)景物描寫的段落進(jìn)行仿寫，學(xué)習(xí)作者在景物描寫中將視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)形象化的寫法；最后，布置課后作業(yè)時(shí)，要求學(xué)生找到一片“有故事的葉子”，為下一次語(yǔ)文課深化寫作做準(zhǔn)備。后來(lái)，圍繞“有故事的葉子”專門組織了一場(chǎng)主題作文課，通過(guò)“講葉子的故事、看葉子的顏色、聽(tīng)葉子的聲音、嘗葉子的味道、悟葉子的一生”等環(huán)節(jié)展開(kāi)討論，充分發(fā)揮學(xué)生的想象能力，啟發(fā)學(xué)生發(fā)散思維，達(dá)到講出來(lái)寫出來(lái)的目的。平時(shí)對(duì)作文有著天然抵觸心理的學(xué)生，經(jīng)過(guò)這樣的專題課，都順利交出了自己的“作品”。通過(guò)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)引申出寫作練習(xí)，從故事的講解中悟出道理等訓(xùn)練方式，減輕學(xué)生對(duì)寫作的抵觸心理，順利實(shí)現(xiàn)寫作教學(xué)的目標(biāo)。
（三）結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，滲入寫作教學(xué)。
從專業(yè)定位、課程設(shè)置及培養(yǎng)目標(biāo)的角度來(lái)看，學(xué)前教育專業(yè)與其他專業(yè)有本質(zhì)的區(qū)別。由于培養(yǎng)的是未來(lái)的幼兒園師資，它更強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)對(duì)象的綜合能力與素質(zhì)。學(xué)前教育專業(yè)特色明顯，它不僅要求培養(yǎng)對(duì)象具有音樂(lè)、繪畫、舞蹈、講故事等技能，同時(shí)需要培養(yǎng)對(duì)象具有良好的寫作能力，以適應(yīng)未來(lái)崗位的需要。結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，將寫作教學(xué)滲入其他課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中，把寫作訓(xùn)練擴(kuò)展到整個(gè)學(xué)前教育的教學(xué)過(guò)程中，非常必要。例如，在幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)課程教學(xué)中，要求學(xué)生將故事《項(xiàng)鏈》情景化，用角色表演的形式將故事濃縮為一個(gè)小劇本，然后分角色表現(xiàn)出來(lái)。接下來(lái)進(jìn)一步提高，要求學(xué)生發(fā)揮想象力，編寫主人公馬蒂爾德知道了項(xiàng)鏈?zhǔn)羌俚闹罂赡艹霈F(xiàn)的情況，以及她在回家的路上偶遇當(dāng)年的馬車夫等情節(jié)，形成一個(gè)新的故事。這樣既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能鍛煉學(xué)生的寫作能力。再如，學(xué)生到幼兒園進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，可以要求學(xué)生每天做好實(shí)習(xí)記錄和反思，學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)，要求學(xué)生提交最有體會(huì)最有感觸的故事等。將學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)思路貫徹到學(xué)前教育整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生在專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)、教育實(shí)踐活動(dòng)中得到寫作訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，不知不覺(jué)中提高了自身的寫作能力。
（四）舉辦寫作活動(dòng)，營(yíng)造寫作氛圍。
寫作是一個(gè)帶有創(chuàng)造性的艱苦學(xué)習(xí)的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，需要激發(fā)學(xué)生的興趣，要讓學(xué)生從抵觸變?yōu)橄矚g，寫作過(guò)程才能持續(xù)下去，學(xué)生的寫作水平才有可能真實(shí)地提高，而不是在“編輯”者的角色上停步不前。在學(xué)前教育的整體教學(xué)過(guò)程中貫徹寫作練習(xí)，增加學(xué)生寫作的機(jī)會(huì)，是提高學(xué)生寫作水平的一種途徑，但僅僅只是增加寫作的機(jī)會(huì)是不夠的，學(xué)校需要通過(guò)多種手段和方法，創(chuàng)造寫作條件，營(yíng)造寫作氛圍，讓學(xué)生在愉快的氛圍中開(kāi)展寫作活動(dòng)，提升寫作水平。例如，校園文學(xué)社、廣播站經(jīng)常設(shè)置一些適合且學(xué)生喜歡討論的話題，舉辦有獎(jiǎng)?wù)魑?、寫作交友等活?dòng)。學(xué)生通過(guò)書面形式表達(dá)自己對(duì)某些問(wèn)題的見(jiàn)解和觀點(diǎn)，通過(guò)書信形式表達(dá)自己交友的意愿。在愉快的交流活動(dòng)中，達(dá)到提高學(xué)生寫作能力的目的。同時(shí)，可以通過(guò)學(xué)校微信平臺(tái)、校園網(wǎng)站推出學(xué)生成長(zhǎng)故事專欄，讓學(xué)生自己寫自己的故事，自己講述自己的故事。對(duì)于出彩的學(xué)生故事，可以通過(guò)學(xué)校和教師層面向報(bào)刊推送，以擴(kuò)大在學(xué)生中的影響，多途徑多手段激發(fā)學(xué)生持續(xù)寫作的熱情和興趣，從而提高學(xué)生的寫作能力和水平。寫作活動(dòng)是一項(xiàng)綜合性的活動(dòng)，是語(yǔ)文教學(xué)中最重要也是最難突破的一個(gè)環(huán)節(jié)。培養(yǎng)和提升學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的寫作能力，不是一朝一夕的事情，不僅要提升語(yǔ)文教師的專業(yè)能力，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，從學(xué)校層面而言，還要適當(dāng)矯正“就業(yè)第一”“技術(shù)第一”的教育思想，創(chuàng)造人文關(guān)照的氛圍，為寫作教學(xué)的順利開(kāi)展創(chuàng)造條件，為學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)和提升創(chuàng)造條件。提高中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的寫作能力是非常必要的，雖然在培養(yǎng)的過(guò)程中仍有許多方面的問(wèn)題，但是隨著學(xué)校教師的共同努力，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的寫作水平一定會(huì)得到提高。
參考文獻(xiàn)：
[2]李蓉蓉.中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文課業(yè)設(shè)計(jì)的思考與實(shí)踐[d].華東師范大學(xué),.
學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)論文篇五
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《國(guó)慶節(jié)》主題活動(dòng)設(shè)計(jì)方案。
一、緣由。
每個(gè)人都有自己的生日，當(dāng)生日來(lái)臨的時(shí)候，家人都會(huì)給他慶祝。祖國(guó)也有自己的生日，此次活動(dòng)，我們通過(guò)“國(guó)慶節(jié)”主題活動(dòng)，幫助幼兒知道祖國(guó)的生日，以自己的方式慶祝，激發(fā)幼兒對(duì)祖國(guó)的情感。
二、主要目的：
1、引導(dǎo)幼兒感受國(guó)慶節(jié)的氣氛、萌發(fā)熱愛(ài)祖國(guó)的情感。
2、讓幼兒知道十月一日是國(guó)慶節(jié)，初步了解國(guó)慶節(jié)來(lái)歷。
3、鼓勵(lì)幼兒用多種方式表達(dá)對(duì)祖國(guó)的了解和感情。
三、活動(dòng)設(shè)計(jì)思路：
四、活動(dòng)過(guò)程。
活動(dòng)一：觀看解放軍閱兵和《開(kāi)國(guó)大典》的視頻片段。
國(guó)慶大典，展現(xiàn)出一個(gè)軍隊(duì)的軍威、一個(gè)國(guó)家的國(guó)威和一個(gè)民族的浩然正氣。共和國(guó)走過(guò)六十個(gè)春秋，追憶烽火歲月。我們有過(guò)苦難，我們經(jīng)歷過(guò)磨礪，我們有過(guò)苦澀的追求，我們都挺過(guò)了，我們都走過(guò)了，祖國(guó)的脊梁堅(jiān)強(qiáng)了；我們有過(guò)夢(mèng)想，我們有過(guò)豪情壯志，我們也有過(guò)無(wú)數(shù)快樂(lè)和喜悅，我們都擁有過(guò)，我們都經(jīng)歷了。我們?yōu)橛幸粋€(gè)不畏艱難、勇往直前的民族而自豪，我們?yōu)樽鎳?guó)有一個(gè)堅(jiān)強(qiáng)的脊梁而驕傲。
活動(dòng)二：天安門廣場(chǎng)。
1介紹天安門廣場(chǎng)。
天安門廣場(chǎng)是北京的心臟地帶，是世界上最大的城市中心廣場(chǎng)。天安門廣場(chǎng)占地面積44公頃，東西寬500米，南北長(zhǎng)880米，地面全部由經(jīng)過(guò)特殊工藝技術(shù)處理的淺色花崗巖條石鋪成。天安門廣場(chǎng)每天清晨的升國(guó)旗和每天日落時(shí)分的降國(guó)旗是最莊嚴(yán)的儀式，看著朝霞輝映中鮮艷的五星紅旗，心中升騰的是激昂與感動(dòng)。同時(shí)天安門廣場(chǎng)是無(wú)數(shù)重大政治、歷史事件的發(fā)生地，是中國(guó)從衰落到崛起的歷史見(jiàn)證。
2介紹國(guó)旗、國(guó)徽、國(guó)歌。
國(guó)旗中的大五角星代表中國(guó)共產(chǎn)黨，四顆小五角星代表工人、農(nóng)民、小資產(chǎn)階級(jí)和民族資產(chǎn)階級(jí)四個(gè)階級(jí)。旗面為紅色，象征革命，星呈黃色，表示中華民族為黃色人種。五顆五角星互相聯(lián)綴、疏密相間，象征中國(guó)人民大團(tuán)結(jié)。每顆小星各有一個(gè)尖角正對(duì)大星中心點(diǎn)，表示人民對(duì)黨的向心之意。中華人民共和國(guó)國(guó)旗旗面為紅色象征革命。旗上的五顆五角星及其相互關(guān)系象征共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)下的革命人民大團(tuán)結(jié)。星用黃色是為著在紅地上顯出光明，四顆小五角星各有一角正對(duì)著大星的中心點(diǎn)，表示圍繞著一個(gè)中心而團(tuán)結(jié)。
國(guó)徽即代表國(guó)家的徽章、紋章，為國(guó)家象征之一，也是民族的象征。只有特定的國(guó)家重要文件才能蓋上國(guó)徽大印，正式生效。中華人民共和國(guó)國(guó)徽中間是五星照耀下的天安門，周圍是谷穗和齒輪。麥稻穗、五星、天安門、齒輪為金色，圓環(huán)內(nèi)的底子及垂綬為紅色，金、紅兩種顏色在中國(guó)是象征吉祥喜慶的傳統(tǒng)色彩。天安門象征中國(guó)人民反帝反封建的不屈的民族精神；齒輪和麥稻穗象征工人階級(jí)與農(nóng)民階級(jí)；五顆星代表中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)下的人民站起來(lái)了！
國(guó)歌，即表現(xiàn)一個(gè)國(guó)家民族精神的歌曲，是被政府和人民認(rèn)為能代表該國(guó)家政府和人民意志的樂(lè)曲，是用來(lái)歌頌與鼓勵(lì)一個(gè)民族的信心與凝聚力的。一般來(lái)說(shuō)它們都會(huì)帶有愛(ài)國(guó)主義色彩、呼喚起人們內(nèi)心深處的國(guó)家情懷。中華人民共和國(guó)國(guó)歌為《義勇軍進(jìn)行曲》。
3互動(dòng)活動(dòng)。
首先組織小朋友們繪畫天安門和國(guó)旗；第二觀看歌舞表演：我愛(ài)北京天安門；第三觀看升旗儀式。
活動(dòng)三：認(rèn)識(shí)中國(guó)地圖。
中國(guó)位于亞洲東部和中部，太平洋西岸。南北相距5500公里，跨緯度49°15′；東西相距5200公里，跨經(jīng)度約62°。東西兩端的時(shí)差約為4小時(shí)。含34個(gè)省級(jí)行政中心以及行政單位，包括23個(gè)省，5個(gè)自治區(qū)，4個(gè)直轄市，2個(gè)特別行政區(qū)。
活動(dòng)四：母親河：長(zhǎng)江、黃河。
1介紹長(zhǎng)江。
長(zhǎng)江是世界第三大河，中國(guó)第一大河，與黃河、淮河、海河、珠江、松花江、遼河通稱為中國(guó)7大河。長(zhǎng)江發(fā)源于青藏高原的唐古拉山脈各拉丹冬峰西南側(cè)，干流流經(jīng)青海、西藏、四川、云南、重慶、湖北、湖南、江西、安徽、江蘇、上海11個(gè)?。ㄗ灾螀^(qū)、直轄市），在上海市崇明島注入東海。支流延伸至貴州、甘肅、陜西、河南、廣西、廣東、浙江、福建8個(gè)省、自治區(qū)。長(zhǎng)江流域面積180萬(wàn)平方公里，干流長(zhǎng)6397公里，僅次于尼羅河和亞馬孫河，居世界第三位。
2欣賞配樂(lè)詩(shī)歌，話說(shuō)長(zhǎng)江。
3觀看圖片展，長(zhǎng)江和黃河今昔照片。
活動(dòng)五：介紹長(zhǎng)城。
長(zhǎng)城修筑的歷史可上溯到西周時(shí)期，著名的典故“烽火戲諸侯”就源于此。春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期列國(guó)爭(zhēng)霸，互相防守，長(zhǎng)城修筑進(jìn)入第一個(gè)高潮，但此時(shí)修筑的長(zhǎng)度都比較短。秦滅六國(guó)統(tǒng)一天下后，秦始皇連接和修繕戰(zhàn)國(guó)長(zhǎng)城，始有萬(wàn)里長(zhǎng)城之稱。明朝是最后一個(gè)大修長(zhǎng)城的朝代，今天人們所看到的長(zhǎng)城多是此時(shí)修筑。由于年代久遠(yuǎn)，早期各個(gè)朝代的長(zhǎng)城大多數(shù)都?xì)埲辈蝗?，保存得比較完整的是明代修建的長(zhǎng)城，所以人們一般說(shuō)的長(zhǎng)城指的是明長(zhǎng)城，所稱長(zhǎng)城的長(zhǎng)度，也就的是明長(zhǎng)城的長(zhǎng)度。
活動(dòng)六：五十六個(gè)民族。
1介紹五十六個(gè)民族。
中華人民共和國(guó)是一個(gè)多民族的國(guó)家。據(jù)2010年第六次全國(guó)人口普查主要數(shù)據(jù)：其中漢族人口比重最大，約占全國(guó)人口總數(shù)的91.51%左右。其它55個(gè)民族總?cè)丝谄?，約占全國(guó)總?cè)丝诘?.49%左右，故稱其為少數(shù)民族。
2互動(dòng)活動(dòng)。
向小朋友們展示各個(gè)民族的服飾和民族娃娃；學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的中國(guó)結(jié)編制。
五、活動(dòng)反思。
幼兒年齡小，語(yǔ)言和行動(dòng)的表達(dá)方式不強(qiáng)，且由于自身的已有知識(shí)極度缺乏，只知道“過(guò)節(jié)了，我們可以玩了”。所以設(shè)計(jì)此活動(dòng)時(shí)，根據(jù)幼兒的情況，讓幼兒通過(guò)看、聽(tīng)，對(duì)“國(guó)慶節(jié)”有初步的認(rèn)識(shí)，并通過(guò)幼兒現(xiàn)有的能力，添畫煙花，讓他們動(dòng)手參與到慶?；顒?dòng)中，從中感到節(jié)日的氣氛。通過(guò)此次活動(dòng)，讓幼兒們認(rèn)識(shí)了“祖國(guó)的生日”，對(duì)中國(guó)地圖也有初步的認(rèn)識(shí)，知道國(guó)旗是紅色的，有“一顆大星星，四顆小星星“，最后，幼兒紛紛給祖國(guó)”送禮“，表達(dá)慶祝，將活動(dòng)推向高潮。
學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)論文篇六
1.1研究背景。
1.1.1寬帶業(yè)務(wù)的重要意義及其高速發(fā)展。
1.1.2中國(guó)移動(dòng)寬帶業(yè)務(wù)的發(fā)展現(xiàn)狀與挑戰(zhàn)。
1.2研究意義。
1.3研究?jī)?nèi)容。
1.4論文結(jié)構(gòu)。
第二章“服務(wù)易”無(wú)線廣告平臺(tái)的`總體方案。
2.1背景。
2.2“服務(wù)易”無(wú)線廣告平臺(tái)的功能需求。
2.3“服務(wù)易”無(wú)線廣告平臺(tái)的總體設(shè)計(jì)方案。
2.4“服務(wù)易”wifi認(rèn)證管理系統(tǒng)功能簡(jiǎn)介。
2.5常見(jiàn)問(wèn)題與解決措施。
2.6本章小結(jié)。
第三章“服務(wù)易”平臺(tái)構(gòu)建及商業(yè)運(yùn)營(yíng)準(zhǔn)備。
3.1項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)組建。
3.2軟、硬件等相關(guān)準(zhǔn)備。
3.3“服務(wù)易”平臺(tái)的特色宣傳。
3.4商業(yè)運(yùn)營(yíng)目標(biāo)設(shè)定及推廣部署。
3.5風(fēng)險(xiǎn)分析和評(píng)估。
3.6本章小結(jié)。
第四章中國(guó)移動(dòng)“服務(wù)易”無(wú)線廣告平臺(tái)的商業(yè)運(yùn)營(yíng)。
4.1“服務(wù)易”無(wú)線廣告平臺(tái)的實(shí)現(xiàn)技術(shù)說(shuō)明。
4.2“服務(wù)易”平臺(tái)商業(yè)運(yùn)營(yíng)的兩種模式。
4.3“保利西街”項(xiàng)目的實(shí)現(xiàn)與商業(yè)運(yùn)營(yíng)。
4.4“千燈湖”項(xiàng)目的實(shí)現(xiàn)與商業(yè)運(yùn)營(yíng)。
4.5本章小結(jié)。
第五章中國(guó)移動(dòng)“服務(wù)易”商業(yè)運(yùn)營(yíng)階段性評(píng)估。
5.1公司內(nèi)部的階段性評(píng)估。
5.2公司外部的階段性評(píng)估。
5.3“服務(wù)易”專利申請(qǐng)?jiān)u估。
5.4本章小結(jié)。
學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)論文篇七
摘要：在新時(shí)期，學(xué)前教育管理仍存在一些問(wèn)題，需要進(jìn)一步優(yōu)化和改進(jìn)，探索科學(xué)的教育管理模式，引導(dǎo)兒童融入互聯(lián)網(wǎng)知識(shí)體系，提高兒童的綜合感知能力。在此基礎(chǔ)上，作為一名學(xué)前教育教師，我們應(yīng)該采取實(shí)踐路徑，激活和釋放兒童的思維，實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育的創(chuàng)新目標(biāo)。
關(guān)鍵詞:新時(shí)期；學(xué)前教育；管理；創(chuàng)新；
隨著現(xiàn)代學(xué)前教育的發(fā)展，教育形勢(shì)日新月異。在學(xué)前教育管理中，許多管理者和教師堅(jiān)持傳統(tǒng)模式，沒(méi)有充分調(diào)動(dòng)兒童的主動(dòng)性。在這種情況下，進(jìn)一步優(yōu)化學(xué)前教育管理策略有助于提高兒童的綜合素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育管理的創(chuàng)新目標(biāo)。
隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，信息傳播變得越來(lái)越快。由于年齡和心理特征，兒童更容易受到外界的影響，缺乏篩選和判斷某些信息的能力。這將導(dǎo)致兒童對(duì)某些問(wèn)題的錯(cuò)誤認(rèn)知，并帶來(lái)自以為是的成熟思想，這實(shí)際上增加了兒童自我行為與傳統(tǒng)實(shí)踐之間的差距，給教育管理帶來(lái)了巨大的困難。在倡導(dǎo)兒童個(gè)性發(fā)展的今天，越來(lái)越多的教育理念將啟發(fā)心靈，促進(jìn)兒童發(fā)展作為教育的基礎(chǔ)，也使教育管理進(jìn)入各種改革嘗試，越來(lái)越多的兒童在自我發(fā)展的基礎(chǔ)上，偏離原有的發(fā)展方向。兒童對(duì)社會(huì)和自我的認(rèn)知處于不成熟階段，在接收信息的過(guò)程中，不可避免地會(huì)遇到難以認(rèn)同的觀點(diǎn)和概念，在這樣的環(huán)境下，大多數(shù)兒童會(huì)選擇認(rèn)同自己，對(duì)教師的教育產(chǎn)生厭惡，這對(duì)教育管理的發(fā)展產(chǎn)生了很大的負(fù)面影響。
（一）尊重孩子需求，豐富教育手段。
在新時(shí)期，孩子是學(xué)習(xí)的主體，更是學(xué)前教育天平上的重要一員。同時(shí)，孩子也是獨(dú)特的個(gè)體，在成長(zhǎng)中存在著無(wú)限的可能，教師要在預(yù)期這種可能性的同時(shí)，為孩子的發(fā)展奠定基礎(chǔ)，鋪就道路。正是有了這樣的認(rèn)識(shí)，我們?cè)诠芾磉^(guò)程中就要充分尊重孩子的需求，在處理不同問(wèn)題的時(shí)候，教師就要在尊重孩子心理特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，采用不同的教育手段。教育管理是師生間的溝通，為了強(qiáng)化教師的認(rèn)識(shí)，我們要針對(duì)不同情況進(jìn)行教育手段的應(yīng)用，將溝通、獎(jiǎng)勵(lì)、合作、實(shí)踐項(xiàng)目學(xué)習(xí)的方式都可以應(yīng)用到教育管理之中?；诖?，在開(kāi)展學(xué)前教育管理中，要充分尊重幼兒的個(gè)人需求和意愿，在不違反幼兒園規(guī)定的情況下優(yōu)化管理策略，實(shí)現(xiàn)改革創(chuàng)新目標(biāo)。
（二）豐富教育內(nèi)涵，提升管理質(zhì)量。
學(xué)前教育作為孩子個(gè)體成長(zhǎng)、成才的起點(diǎn)，重在幫助幼兒認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我，并在學(xué)習(xí)中形成基本的性格特點(diǎn)和品質(zhì)品行。因此，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，要注重豐富教育管理的內(nèi)涵，落實(shí)好教育管理工作對(duì)于幼兒的成長(zhǎng)十分重要。學(xué)前教育可以分為幾個(gè)特定的時(shí)期，從模仿到理解，再到內(nèi)化和創(chuàng)造，這一線性發(fā)展就是幼兒搜集和處理信息的過(guò)程，換言之就是提高認(rèn)識(shí)的過(guò)程。在這一過(guò)程中需要進(jìn)行不斷地試誤，這對(duì)于學(xué)前教育者而言是非常重要的介入階段，教師可以根據(jù)孩子的不同表現(xiàn)設(shè)計(jì)豐富的教育過(guò)程，讓孩子獲得更多的經(jīng)驗(yàn)。據(jù)此，我們應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到教育管理工作在學(xué)前教育中的意義與價(jià)值。為了更好的梳理教育管理工作的內(nèi)容，我們需要在實(shí)踐中找問(wèn)題。
（三）重視教學(xué)研究，豐富教育管理內(nèi)涵。
為了強(qiáng)化學(xué)前教育管理工作，我們要在意識(shí)上提高對(duì)教育管理工作的重視。教育管理工作之所以重要，就是因?yàn)槠潢P(guān)注的是孩子持續(xù)的發(fā)展和健全人格的塑造，這并不是階段性的任務(wù)，而是一項(xiàng)關(guān)乎孩子一生的大業(yè)，作為教學(xué)工作者，必須要重視這一問(wèn)題，并進(jìn)行充分的思考。其次，教育管理工作需要用活動(dòng)的形式進(jìn)行落實(shí)。教學(xué)活動(dòng)在提高孩子專注力、教育管理效果上都具有顯著的效果，因此，教師不可舍近求遠(yuǎn)，要充分借助活動(dòng)的方式為孩子創(chuàng)設(shè)適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境，立足需求，提高教育管理的合理性和高效性。培養(yǎng)孩子的“互聯(lián)網(wǎng)”智能是語(yǔ)言教學(xué)的需要，而培養(yǎng)孩子的素質(zhì)和人格則是教育管理工作的要求。為此，在教育管理工作開(kāi)展的同時(shí)，我們要將其劃入與知識(shí)教學(xué)等同的地位，在思想和行動(dòng)上皆有舉措，才能夠促進(jìn)教育管理工作的開(kāi)展。在教育管理工作中利用情境模擬的方式是一種有效的做法。
（四）豐富模擬教學(xué)，優(yōu)化教育管理工作。
在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，要充分利用信息技術(shù)模擬教學(xué)情境。應(yīng)用情境模擬首先在于教育管理目標(biāo)的選定，對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)教育管理的目標(biāo)既可以是良好生活習(xí)慣的養(yǎng)成，也可以是心理健康的培養(yǎng)，還可以是情感的投射與激發(fā)，因此，在創(chuàng)設(shè)情境之前要明確教育管理工作的目標(biāo)，讓教學(xué)落到某幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)上，才能夠進(jìn)一步開(kāi)展工作。在進(jìn)行情境模擬的時(shí)候要符合幼兒的認(rèn)識(shí)，在學(xué)習(xí)中我們常常提到“三不教”原理，幼兒會(huì)的不教，幼兒在現(xiàn)年齡段學(xué)不會(huì)的不教，幼兒通過(guò)自身學(xué)習(xí)可以獲取的知識(shí)也不教，這就給我們模擬情境提供了重要的落腳點(diǎn)，我們要為幼兒提供的是可以達(dá)到的目標(biāo)，并非難以達(dá)成的超高標(biāo)準(zhǔn)，那么，在進(jìn)行教育管理情境模擬時(shí)就應(yīng)該將滿足幼兒的需求放在第一位。情境模擬法之所以在幼兒教育管理工作中具備合理性和可行性，也是因?yàn)槟M情景的方式能夠充分調(diào)動(dòng)孩子的積極性，讓孩子能夠在模擬的時(shí)候，將自身帶入到社會(huì)生活中去，并能夠用這樣的知識(shí)指導(dǎo)未來(lái)的生活。在幼兒成長(zhǎng)中我們關(guān)注能力、智力、心理等不同方面的發(fā)展，但其根本落腳點(diǎn)應(yīng)是人性和品格，這對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)既是一種成長(zhǎng)的需要，更是成為合格社會(huì)人的保障。
綜上所述，隨著現(xiàn)代教育的發(fā)展，現(xiàn)代學(xué)前教育工作面臨著巨大的壓力。作為教師，要化壓力為動(dòng)力，根據(jù)現(xiàn)代教育發(fā)展方向，有效調(diào)整教育管理結(jié)構(gòu)，豐富自身教學(xué)手段，提升教育的創(chuàng)新性水平，滿足現(xiàn)代教育發(fā)展需求，提升綜合教育效果。打造現(xiàn)代專業(yè)教師隊(duì)伍，既需要教師自身的能力，更需要孩子、家長(zhǎng)的支持，同時(shí)社會(huì)也要優(yōu)化教育管理體系。
參考文獻(xiàn)。
[2]馬紅梅.學(xué)前教育管理芻議[j].讀與寫，2018，15（26）：27.
學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)論文篇八
中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃在開(kāi)展過(guò)程中出現(xiàn)了學(xué)生對(duì)自己的職業(yè)認(rèn)識(shí)不清晰，學(xué)校對(duì)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育重視度不高，社會(huì)、家庭方面也沒(méi)有起到積極的作用。對(duì)此從增強(qiáng)學(xué)生職業(yè)規(guī)劃意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)制定職業(yè)生涯規(guī)劃，完善學(xué)校職業(yè)生涯規(guī)劃教育建設(shè)，同時(shí)鼓勵(lì)多渠道參與等方面提出建議，幫助中職更好的進(jìn)行學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃工作。
職業(yè)生涯規(guī)劃是以學(xué)校有目的、有計(jì)劃、有組織地培養(yǎng)學(xué)生規(guī)劃自我職業(yè)生涯的意識(shí)與技能，發(fā)展學(xué)生綜合職業(yè)能力，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的活動(dòng)，是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行并落實(shí)職業(yè)生涯為主線的綜合教育活動(dòng)。[1]從國(guó)家到學(xué)校及學(xué)生，重視職業(yè)生涯規(guī)劃對(duì)學(xué)生未來(lái)就業(yè)和職業(yè)發(fā)展具有重要的作用。
1.學(xué)生對(duì)自己的職業(yè)認(rèn)識(shí)不清晰中職學(xué)前教育的學(xué)生大部分對(duì)自己的未來(lái)就業(yè)有明確的方向，即當(dāng)一名幼兒園教師，但對(duì)于幼兒園教師這一崗位的職業(yè)認(rèn)知卻十分模糊。同時(shí)，學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的能力與學(xué)生的性別還存在一定的關(guān)系，男生在確定目標(biāo)的能力和制定計(jì)劃的能力優(yōu)于女生，而女生在認(rèn)識(shí)自我方面能力優(yōu)于男生。[2]中職院校學(xué)前教育專業(yè)女生占絕大多數(shù)，男生極少。在中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的探索階段中，缺乏與異性間的交流探討，促使以女生居多的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的積累和綜合能力發(fā)展上有明顯的不足。
2.學(xué)校對(duì)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育重視度不高中職院校在對(duì)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃多數(shù)是在學(xué)生入學(xué)時(shí)請(qǐng)專家、幼兒園領(lǐng)導(dǎo)等開(kāi)設(shè)講座，對(duì)畢業(yè)班進(jìn)行就業(yè)形勢(shì)與信息分析的課程?？傮w來(lái)看，缺乏穩(wěn)定的課程結(jié)構(gòu)體系，缺少學(xué)生對(duì)就業(yè)觀念和職業(yè)認(rèn)知的教育，對(duì)學(xué)生實(shí)際幫助較少。學(xué)校有沒(méi)有專門的教師教授職業(yè)生涯規(guī)劃課程，多數(shù)由負(fù)責(zé)學(xué)生工作的老師和輔導(dǎo)員擔(dān)任。這些老師本身就出自不同的專業(yè)，并非專門的指導(dǎo)教師，對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃也不熟悉，缺乏相應(yīng)的理論知識(shí)和技能。這樣一來(lái)，學(xué)生職業(yè)規(guī)劃的科學(xué)理論指導(dǎo)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)很難實(shí)現(xiàn)，學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃、職業(yè)評(píng)價(jià)等方面的工作專業(yè)針對(duì)性不高。
3.家庭、社會(huì)因素帶來(lái)的負(fù)面影響學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生成長(zhǎng)的過(guò)程中缺乏職業(yè)生涯規(guī)劃教育的社會(huì)環(huán)境和家庭環(huán)境，這是導(dǎo)致學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)模糊的一個(gè)重要原因。[3]家長(zhǎng)受傳統(tǒng)教育影響，認(rèn)為孩子在入學(xué)后只有到畢業(yè)時(shí)才開(kāi)始考慮到就業(yè)的問(wèn)題，導(dǎo)致孩子對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃概念模糊。同時(shí)選擇專業(yè)時(shí)多數(shù)學(xué)生還是由家長(zhǎng)做決定。中職的學(xué)生由于還未成年，對(duì)父母的依賴也較大，所以，當(dāng)學(xué)生面臨職業(yè)生涯規(guī)劃的制定時(shí)，難以根據(jù)自身情況，全面的分析應(yīng)對(duì)。雖然國(guó)家出臺(tái)了一系列的政策法規(guī)支持幼教事業(yè)的發(fā)展，但由于幼兒教師的社會(huì)地位還得不到人們的認(rèn)可，工資待遇也較低，這些都在一定因素上影響學(xué)生選擇學(xué)前教育這一專業(yè)。
1.增強(qiáng)學(xué)生職業(yè)規(guī)劃意識(shí)，提高學(xué)生的職業(yè)認(rèn)知職業(yè)生涯規(guī)劃需長(zhǎng)遠(yuǎn)考慮，學(xué)校從新生入學(xué)開(kāi)始組織學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃的目標(biāo)制定，在以后的學(xué)習(xí)過(guò)程中根據(jù)目標(biāo)調(diào)整自己的方向。同時(shí)，不能僅僅通過(guò)實(shí)習(xí)來(lái)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)職業(yè)的認(rèn)識(shí)，可在學(xué)生入學(xué)后組織學(xué)生到幼兒園參觀，親身感受幼兒園的一日活動(dòng)，并通過(guò)身邊人，學(xué)校畢業(yè)后從事幼兒教育事業(yè)教師的言傳身教培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)前教育的職業(yè)信念。
2.完善學(xué)校職業(yè)生涯規(guī)劃教育建設(shè)學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)職業(yè)生涯規(guī)劃課程的建設(shè)，提高學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃能力?？舍槍?duì)不同年級(jí)的學(xué)生，制定不同的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)教育。從學(xué)生入學(xué)開(kāi)始讓學(xué)生了解本專業(yè)的現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢(shì)，培養(yǎng)意識(shí)，教師與學(xué)生多加交流，幫助學(xué)生建立職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，初步設(shè)定職業(yè)發(fā)展路線。對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生，在完成掌握專業(yè)知識(shí)技能的同時(shí)，客觀的評(píng)估自己，對(duì)最終的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)定位。而畢業(yè)班的學(xué)生，應(yīng)注重對(duì)他們的個(gè)別輔導(dǎo)，并適當(dāng)?shù)拈_(kāi)展一些就業(yè)方面的知識(shí)，進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐培訓(xùn)，指導(dǎo)學(xué)生更好的就業(yè)。同時(shí)，對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃教師進(jìn)行專業(yè)化的培訓(xùn)，幫助他們能夠更好地進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃教育這個(gè)工作。還可以通過(guò)聘請(qǐng)資深的職業(yè)指導(dǎo)師對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)自己未來(lái)所從事的職業(yè)狀況有深入的了解。
3.鼓勵(lì)多渠道積極參與家庭教育作為學(xué)校教育的補(bǔ)充，家長(zhǎng)適當(dāng)?shù)墓膭?lì)孩子多與社會(huì)接觸，對(duì)社會(huì)、自己未來(lái)從事的職業(yè)都會(huì)有一個(gè)認(rèn)識(shí)。職業(yè)生涯規(guī)劃工作，僅僅依靠學(xué)校是達(dá)不到效果的，需要學(xué)校、家庭、社會(huì)多方共同努力。鼓勵(lì)社會(huì)創(chuàng)辦職業(yè)生涯規(guī)劃?rùn)C(jī)構(gòu)，彌補(bǔ)學(xué)校教育的不足，同時(shí)中職學(xué)校積極與幼兒園合作，為學(xué)生提供見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，學(xué)校與幼兒園共同開(kāi)發(fā)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃實(shí)踐課程，邀請(qǐng)校友返校用自己的經(jīng)驗(yàn)來(lái)幫助學(xué)生對(duì)自己工作的了解，引領(lǐng)學(xué)生成長(zhǎng)，并利用校友資源為畢業(yè)班的學(xué)生就業(yè)提供幫助。結(jié)合國(guó)家政策法規(guī)對(duì)中職學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)工作制定相關(guān)的標(biāo)準(zhǔn)，促使職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)與教育更加規(guī)范科學(xué)專業(yè)。
學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)論文篇九
題目：幼兒園大班繪本閱讀。
教學(xué)。
現(xiàn)狀的研究。
學(xué)科門類教育學(xué)。
學(xué)號(hào)202055040213。
姓名張?jiān)坪健?BR> 指導(dǎo)教師趙曼。
職稱講師。
2022年5月10日。
幼兒園大班繪本閱讀教學(xué)現(xiàn)狀的研究。
摘要。
通過(guò)運(yùn)用文獻(xiàn)法、訪談法和觀察法，訪談大班教師、觀察大班教師上課的過(guò)程發(fā)現(xiàn)了以下問(wèn)題:幼兒教師對(duì)繪本閱讀教學(xué)的重視程度不高；教學(xué)過(guò)程過(guò)于死板，教學(xué)方法比較單一；教師對(duì)繪本的選擇和主題的挖掘能力比較欠缺；幼兒園條件設(shè)施不健全，不利于開(kāi)展繪本閱讀教學(xué)。本研究提出以下建議：1.教師要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高自身的“繪本”素養(yǎng)2.教師要懂得創(chuàng)新，教學(xué)過(guò)程要形式多樣3.加強(qiáng)幼兒園基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)。
關(guān)鍵詞:幼兒園大班繪本繪本閱讀教學(xué)。
abstract。
目錄。
一、引言。
（一）問(wèn)題的提出。
繪本是集趣味性、娛樂(lè)性、藝術(shù)性、文藝性及教育性為一體的優(yōu)秀兒童讀物，也是二十一世紀(jì)以來(lái)國(guó)際公認(rèn)的最適合幼兒閱讀的書籍。因?yàn)槔L本內(nèi)容簡(jiǎn)潔，插圖漂亮，內(nèi)容有趣，所以受到了廣大小朋友的喜愛(ài)。世界上許多地區(qū)的家庭和幼兒園都把繪本作教育幼兒的首選讀物，繪本對(duì)幼兒的發(fā)展具有很高的教育價(jià)值，有利于鍛煉幼兒的語(yǔ)言能力、思維能力和想象能力。
隨著時(shí)代的發(fā)展，繪本在幼兒園的應(yīng)用越來(lái)越普遍，繪本閱讀教學(xué)儼然已成為幼兒園課程不可或缺的重要組成部分。雖然現(xiàn)在有很多關(guān)于繪本閱讀教學(xué)方面的研究，但是研究仍以探討繪本概念、特征以及價(jià)值方面居多，對(duì)幼兒園開(kāi)展繪本閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀研究方面的研究比較欠缺。可見(jiàn)，國(guó)內(nèi)關(guān)于繪本閱讀教學(xué)的研究還比較薄弱，仍需進(jìn)一步研究。
鑒于繪本閱讀教育對(duì)幼兒發(fā)展具有獨(dú)特的價(jià)值、相關(guān)研究還比較薄弱以及實(shí)踐中教師開(kāi)展繪本閱讀教學(xué)中存在諸多問(wèn)題需要解決等諸多問(wèn)題，希望通過(guò)本研究提高幼兒園教師對(duì)繪本以及繪本閱讀教學(xué)的認(rèn)識(shí)程度，幫助幼兒園教師發(fā)現(xiàn)開(kāi)展繪本閱讀教學(xué)時(shí)所存在的諸多問(wèn)題，引起教師對(duì)這些問(wèn)題的重視，并去改進(jìn)這些問(wèn)題，提高繪本閱讀教學(xué)的質(zhì)量。
（二）研究的意義。
1.科學(xué)客觀地分析幼兒園老師進(jìn)行繪本閱讀教學(xué)的情況，找到老師進(jìn)行繪本閱讀教學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)。幫助老師進(jìn)行自我完善，提高自身的職業(yè)素養(yǎng)。
2.對(duì)幼兒園老師繪本閱讀教學(xué)進(jìn)行深刻的分析，有利于提高幼兒老師進(jìn)行繪本閱讀教學(xué)的質(zhì)量，提高幼兒園教學(xué)的質(zhì)量。
3.完善幼兒繪本繪本的教學(xué)，使幼兒更加喜歡繪本，更加喜歡參與繪本閱讀的教學(xué)。提高幼兒學(xué)習(xí)的積極性，更有利于幼兒的學(xué)習(xí)。
二、研究現(xiàn)狀。
（一）核心概念的界定。
1.繪本。
繪本（picturebook），顧名思義就是“畫出來(lái)的書”。即指一類以繪畫為主，兼附有少量文字書籍?，F(xiàn)在市面上的繪本圖書以低幼兒童閱讀為主，內(nèi)容涉及文學(xué)、教育、科學(xué)等。其顯著特點(diǎn)就是：以簡(jiǎn)潔生動(dòng)的文字和精致優(yōu)美的繪畫緊密結(jié)合。在繪本里，圖畫不是文字的附庸，而是圖書的生命，甚至有的繪本是一個(gè)字也沒(méi)有的無(wú)字書。優(yōu)秀的繪本是文字、繪畫、教育三者的和諧完美結(jié)合。
2.繪本閱讀教學(xué)。
繪本閱讀教學(xué)指的是教師把繪本閱讀帶入教學(xué)課程中來(lái)完成教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程。
（二)國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀。
1.國(guó)內(nèi)現(xiàn)狀研究。
通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)國(guó)內(nèi)進(jìn)行繪本閱讀教學(xué)研究的人比較少，并且研究的比較表面，沒(méi)有進(jìn)行深層次的研究。近年來(lái)研究繪本閱讀教學(xué)的文獻(xiàn)逐步增多，可見(jiàn)國(guó)內(nèi)對(duì)繪本閱讀教學(xué)越來(lái)越關(guān)注，越來(lái)越重視。在這些文獻(xiàn)表明繪本具有形式多樣、簡(jiǎn)單、重要、生動(dòng)的畫面、精煉的語(yǔ)言等特征，在研究中發(fā)現(xiàn)教師參與兒童的閱讀會(huì)比幼兒自己閱讀效果好。
已有的相關(guān)研究認(rèn)為中國(guó)在繪本、繪本閱讀教學(xué)方面存在以下問(wèn)題：
1.當(dāng)代繪本的類別和內(nèi)容不豐富，中國(guó)的多數(shù)繪本是引進(jìn)國(guó)外的繪本，未將中國(guó)的一些元素引進(jìn)繪本、缺乏本土性，繪本的針對(duì)性不強(qiáng)、年齡界限模糊，繪本的編排不合理等問(wèn)題。
2.教師對(duì)繪本的教育目的缺乏正確認(rèn)識(shí)，繪本閱讀教學(xué)中多數(shù)教師主要以示范為主、讓兒童觀察后模仿。
3.已有的研究的局限如下：研究的內(nèi)容較淺、較窄和方法較單一；由于此類研究中的文獻(xiàn)較少，研究缺乏理論基礎(chǔ)和數(shù)據(jù)的支撐，研究所涉及的領(lǐng)域很少。
4.過(guò)于注重文字閱讀和講解忽略圖畫。
5.教師進(jìn)行繪本閱讀教學(xué)過(guò)程中忽視幼兒討論的環(huán)節(jié)。
2.國(guó)外現(xiàn)狀研究。
在國(guó)外，繪本已經(jīng)有了100多年的發(fā)展歷史，是發(fā)達(dá)國(guó)家兒童首選的讀物，聯(lián)合國(guó)教科文組織早在1982年就向全世界發(fā)出“走向閱讀社會(huì)”的呼吁；美國(guó)將“閱讀優(yōu)先”作為教育改革的主軸；英國(guó)教育部發(fā)出“把兒童的閱讀教育進(jìn)行到底”的號(hào)召?？梢?jiàn)，閱讀作為教育的熱點(diǎn)，已經(jīng)形成全球化的趨勢(shì)。
3.已有研究的不足。
國(guó)內(nèi)的研究多是理論成果多與實(shí)踐調(diào)查，最后以論文或是著作的形式呈現(xiàn)，較少能夠應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，較少深入到幼兒園中親身的去觀察、調(diào)查發(fā)現(xiàn)繪本閱讀教學(xué)中的問(wèn)題并找到解決問(wèn)題的辦法。
三、研究設(shè)計(jì)。
（一）研究?jī)?nèi)容。
本論文利用訪談法了解幼兒園教師本人對(duì)繪本以及繪本閱讀教學(xué)相關(guān)理念的認(rèn)識(shí)情況。了解教師對(duì)繪本閱讀教學(xué)的觀念，認(rèn)可情況。
利用觀察法對(duì)老師進(jìn)行繪本閱讀教學(xué)的整體情況進(jìn)行深入分析。主要從教師選擇的繪本、繪本閱讀教學(xué)目標(biāo)的制定情況、活動(dòng)導(dǎo)入情況、教學(xué)方法的運(yùn)用情況、提問(wèn)與應(yīng)答情況以及延伸活動(dòng)的開(kāi)展情況等方面去分析教師開(kāi)展繪本閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題。根據(jù)對(duì)老師繪本閱讀教學(xué)的整體情況分析得出老師進(jìn)行繪本閱讀教學(xué)有什么優(yōu)點(diǎn)和不足，根據(jù)不足和問(wèn)題給出相應(yīng)的改進(jìn)方法和建議。
(二)研究方法。
1.文獻(xiàn)法。
通過(guò)上網(wǎng)檢索，廣泛的查閱文獻(xiàn)，搜集整理國(guó)內(nèi)外繪本閱讀教學(xué)的有關(guān)研究成果，進(jìn)行比較分析、歸納思考，全面的了解繪本閱讀教學(xué)的研究現(xiàn)狀，借鑒他人的研究經(jīng)驗(yàn)，在一定的理論基礎(chǔ)上研究幼兒園大班繪本閱讀教學(xué)的有效策略。
2.訪談法。
訪談法就是和老師進(jìn)行談話進(jìn)行研究，幼兒園教師是本研究的主要對(duì)象，運(yùn)用訪談法有以下目的:(1)深入了解幼兒園教師對(duì)繪本及繪本閱讀教學(xué)相關(guān)理念的認(rèn)知情況。（2）通過(guò)和教師的談話來(lái)發(fā)現(xiàn)教師進(jìn)行繪本閱讀教學(xué)中的問(wèn)題和不足。
3.觀察法。
本研究將選定三所幼兒園，每所幼兒園選兩位大班幼兒老師觀察他們每人一節(jié)利用繪本進(jìn)行閱讀教學(xué)的課程。主要從教師選擇的繪本、繪本閱讀教學(xué)目標(biāo)的制定情況、活動(dòng)導(dǎo)入情況、教學(xué)方法的運(yùn)用情況、提問(wèn)與回答情況以及延伸活動(dòng)的開(kāi)展情況等方面去分析教師開(kāi)展繪本閱讀教學(xué)存在的優(yōu)勢(shì)和和不足，找到彌補(bǔ)不足的方法。
四、研究結(jié)果。
（一）教師對(duì)繪本及繪本教學(xué)的認(rèn)識(shí)情況。
通過(guò)訪談了50位幼兒園教師發(fā)現(xiàn)了以下幾個(gè)問(wèn)題：
1.教師對(duì)繪本的喜愛(ài)程度。
通過(guò)訪問(wèn)50位幼兒園教師發(fā)現(xiàn)教師對(duì)繪本的態(tài)度即教師對(duì)繪本的喜愛(ài)程度。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分的教師對(duì)繪本是喜愛(ài)的,只有一小部分是不喜歡或是極不喜歡繪本的。另外還有一部分教師對(duì)繪本持一般的態(tài)度。具體如下表所示：
表1教師對(duì)繪本的喜愛(ài)情況。
類型。
人數(shù)（n）。
百分比(%)。
喜歡。
60%。
不喜歡。
30%。
一般。
10%。
通過(guò)表1發(fā)現(xiàn)絕大部分的老師是喜歡繪本的。通過(guò)進(jìn)一步訪談發(fā)現(xiàn)絕大部分教師不但喜歡繪本,而且也都或多或少開(kāi)展過(guò)繪本教學(xué),而教師喜歡繪本的原因主要是因其畫面精美、故事有趣,如f老師的觀點(diǎn):“我喜歡繪本是因?yàn)槔L本的插圖非常漂亮,色彩鮮艷且豐富,故事情節(jié)跌宕起伏,故事內(nèi)容有趣，尤其是人物造型特別的生動(dòng)形象,比較適合幼兒閱讀，幼兒也非常喜歡閱讀繪本?！币灿薪處熛矚g繪本是因?yàn)槔L本有豐富的創(chuàng)意以及很少用說(shuō)教卻能讓幼兒獲得豐富的哲理情思,如z老師的觀點(diǎn):“我喜歡繪本是因?yàn)楹枚嗬L本故事都很有創(chuàng)意,繪本沒(méi)有繁瑣的文字，有許多精美色彩豐富的圖片，幼兒可以根據(jù)圖片自己把圖片串聯(lián)起來(lái)形成一個(gè)完整的故事。幼兒可以自由的發(fā)揮自己的想象力，可以鍛煉幼兒的想象力。繪本營(yíng)造的是一種輕松愉快的氛圍，更能調(diào)動(dòng)幼兒閱讀的積極性。”
另外,也有教師說(shuō)到喜歡繪本是因?yàn)槔L本對(duì)幼兒有很高的教育價(jià)值,可促進(jìn)幼兒各方面能力的發(fā)展,比如c老師的觀點(diǎn):“我覺(jué)得繪本插圖豐富的色彩,有利于幼兒色彩能力的發(fā)展。有趣的故事內(nèi)容可以激發(fā)幼兒閱讀的興趣，增長(zhǎng)幼兒的知識(shí)，豐富幼兒的詞匯量，鍛煉幼兒的想象力，思維能力，提高幼兒的語(yǔ)言組織和表達(dá)能力。而z老師也提到:“繪本的故事內(nèi)容往往具有教育功能。幼兒在讀故事的同時(shí)也在受到教育。培養(yǎng)孩子團(tuán)結(jié)、孝順、善良、學(xué)會(huì)分享等優(yōu)秀的品格，這對(duì)幼兒的成長(zhǎng)和成才具有重要的作用。”最后,有老師說(shuō)自己喜歡繪本的原因很簡(jiǎn)單,就是因?yàn)榇蟛糠质菆D畫，文字少,適合幼兒閱讀，所以教師喜歡。
2.教師對(duì)繪本的重視程度。
通過(guò)訪問(wèn)老師而知道大多數(shù)老師是重視繪本閱讀教學(xué)的，但同時(shí)也有老師不太注重繪本閱讀教學(xué)，還有一部分老師對(duì)開(kāi)展繪本閱讀教學(xué)是一般的態(tài)度。具體如下圖所示:。
表2教師對(duì)繪本的重視程度。
類型。
人數(shù)（n）。
百分比(%)。
重視。
50%。
不重視。
30%。
一般。
20%。
通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有一半的大班幼兒教師不是很重視繪本。可見(jiàn)幼兒園大班教師對(duì)繪本閱讀教學(xué)重視程度不是很高。因?yàn)榇蟀嗟睦蠋煘榱擞變旱挠仔∵B接，大部分老師都很是注重幼兒的文化水平方面的教育。例如一位z老師說(shuō)：“現(xiàn)在孩子上大班了再過(guò)一年或是半年就得上小學(xué)了，有的家長(zhǎng)就很擔(dān)心自己的孩子在小學(xué)跟不上課，怕被別的孩子落下，追不上別人的孩子。所以家長(zhǎng)就希望幼兒園大班老師給幼兒多講講文化課，幼兒園和小學(xué)銜接一下。這樣使有的幼兒園小學(xué)化。老師便注重文化方面的教育，教小學(xué)生拼音，字，算數(shù)，這樣老師開(kāi)展繪本閱讀方面的機(jī)會(huì)便減少了。因?yàn)楫吘刮覀兝蠋煹木σ彩怯邢薜摹！边€有一位w老師也說(shuō)：“大班了孩子都已經(jīng)大了，有的老師便覺(jué)得沒(méi)有必再在給幼兒開(kāi)展繪本閱讀教學(xué)了。”
但是也有老師仍然覺(jué)得繪本閱讀教學(xué)非常重要，很重視給幼兒開(kāi)展繪本閱讀教學(xué)。即使在大班小學(xué)化的情況下，教師也堅(jiān)持每個(gè)月三次給幼兒開(kāi)展繪本閱讀教學(xué)。例如l老師說(shuō)：“開(kāi)展繪本閱讀教學(xué)很有必要。繪本的顏色和圖片能夠吸引孩子，激發(fā)孩子的閱讀興趣，孩子愿意看繪本。開(kāi)展繪本閱讀可以鍛煉孩子的專注能力，陶冶孩子的美感，豐富孩子的語(yǔ)言，讓孩子從中獲得知識(shí)，引發(fā)孩子思考，鍛煉孩子的思維能力。繪本的形式比較活躍，適合孩子的發(fā)展。還有繪本是配套的，老師用起來(lái)也是比較方便的?！?BR> 3.教師開(kāi)展繪本閱讀時(shí)，通常是如何選擇繪本的通過(guò)訪談老師發(fā)現(xiàn)老師選擇繪本都是根據(jù)孩子的年齡、身心發(fā)展的情況。但同時(shí)在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)有的老師是隨便的選擇繪本給孩子開(kāi)展繪本閱讀教學(xué)，這樣開(kāi)展繪本閱讀教學(xué)的意義不大，不能很好的促進(jìn)幼兒的發(fā)展。
4.教師是如何開(kāi)展活動(dòng)延伸的通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)教師開(kāi)展活動(dòng)延伸的方式大致有游戲、領(lǐng)讀、幼兒自由閱讀三種方式。如下表所示：
表3大班教師開(kāi)展活動(dòng)延伸的方式。
類型。
人數(shù)(n)。
百分比(%)。
游戲。
70%。
領(lǐng)讀。
20%。
自由閱讀。
10%。
由表可知：教師由游戲的方式進(jìn)行活動(dòng)延伸的情況最為普遍，占70%，其次是領(lǐng)讀閱讀占20%，幼兒自由閱讀領(lǐng)讀占10%.由此可見(jiàn)幼兒教師開(kāi)展繪本閱讀教學(xué)的活動(dòng)延伸的方式比較單一，這樣不能很好的調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的積極性。而且從中可以發(fā)現(xiàn)教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)最后的活動(dòng)延伸方面的重視度不高。例如一位z老師說(shuō)的：“有時(shí)候給幼兒開(kāi)展繪本閱讀教學(xué)時(shí)給幼兒上完了課，把應(yīng)該教給幼兒的都教給幼兒了就可以了。老師就不管幼兒了，就讓幼兒自己閱讀或是開(kāi)始討論。但是這個(gè)環(huán)節(jié)幼兒自己不知道怎么利用，所以往往這時(shí)候幼兒就非常的亂。他們就會(huì)胡亂的說(shuō)話、打鬧，根本沒(méi)有進(jìn)行閱讀。”
其實(shí)教學(xué)的最后一步活動(dòng)延伸是很重要的，它是整節(jié)課的一個(gè)。
總結(jié)。
和升華。它能夠幫助幼兒很好的鞏固這節(jié)課所學(xué)的知識(shí)，也能幫助幼兒弄清楚課上不懂得問(wèn)題，幫助幼兒發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題。
5.教師認(rèn)為開(kāi)展繪本閱讀教學(xué)的主要困難。
通過(guò)訪談發(fā)現(xiàn)大多數(shù)教師認(rèn)為開(kāi)展繪本教學(xué)的困難就是條件不允許。因?yàn)楝F(xiàn)在幼兒園條件發(fā)展的還不是很完善，幼兒園的硬件不全，有些幼兒園的多媒體不能做到每個(gè)班都有，這樣便會(huì)對(duì)教學(xué)的開(kāi)展帶來(lái)不方便。還有一部分教師認(rèn)為繪本閱讀的配置很多，操作起來(lái)不是很方便。
（二）幼兒園繪本閱讀課堂教學(xué)與分析。
這次調(diào)查不僅通過(guò)訪談法，訪談了幼兒園教師發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，還通過(guò)觀察了老師上課的過(guò)程發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題。特選擇了三節(jié)典型的幼兒繪本閱讀教學(xué)課來(lái)說(shuō)明一下。
表4《好朋友》課堂教學(xué)過(guò)程。
名稱。
《好朋友》。
時(shí)間。
2021.12.03。
地點(diǎn)。
xx幼兒園大三班。
活動(dòng)過(guò)程：老師提問(wèn)上次學(xué)過(guò)的《拍手歌》來(lái)引出今天的主題。老師讓一位小朋友領(lǐng)著其他小朋友們唱《拍手歌》。然后老師提問(wèn)：“小朋友你們的好朋友是誰(shuí)？你們和好朋友在一起開(kāi)心嗎？”小朋友們舉手回答。
老師：“小朋友們都有自己的好朋友，那今天讓我們看看這本繪本《好朋友》里，好朋友們都看了什么有趣的事呢？”
活動(dòng)延伸:以游戲的形式開(kāi)展。把小朋友分成男生和女生兩個(gè)大組，讓兩組比賽。老師指“勇敢”、“合作”、“分享”，讓兩組小朋友念，哪個(gè)組的聲音大哪個(gè)組就獲勝。
這位教師進(jìn)行的繪本閱讀教學(xué)既有優(yōu)點(diǎn)也有缺點(diǎn)。優(yōu)點(diǎn)是老師以兒歌來(lái)引出今天繪本閱讀要講的內(nèi)容，這樣能夠吸引幼兒，調(diào)動(dòng)幼兒上繪本閱讀課的積極性。最后老師的延伸活動(dòng)設(shè)計(jì)的也非常棒。把小朋友分成兩組，以比賽的方式來(lái)記住“勇敢”、“合作”、“分享”這幾個(gè)詞，能調(diào)動(dòng)小朋友的積極性，小朋友能更快更好的記住這幾個(gè)詞。
缺點(diǎn)是這個(gè)過(guò)程中老師的聲音比較小，影響小朋友聽(tīng)故事的情況。在上課的過(guò)程中老師提問(wèn)的環(huán)節(jié)課堂秩序很不好，幼兒隨便說(shuō)話，顯得很亂。活動(dòng)延伸部分玩游戲，小朋友的積極性不是很高。還有大班的老師因?yàn)橛變杭磳⑦M(jìn)入小學(xué)，為了讓小朋友能盡快適應(yīng)小學(xué)的課程，教師便對(duì)幼兒的課本知識(shí)比較注重了，有的時(shí)候忽略了幼兒情感的學(xué)習(xí)。
表5《水果跑啊跑》課堂教學(xué)過(guò)程。
名稱。
《水果跑啊跑》。
時(shí)間。
2022.01.04。
地點(diǎn)。
xx幼兒園大一班。
活動(dòng)過(guò)程：首先，老師給幼兒發(fā)放繪本，然后老師一頁(yè)一頁(yè)地把繪本的故事講給幼兒聽(tīng)。這當(dāng)中老師會(huì)時(shí)不時(shí)的用提問(wèn)的方法來(lái)和幼兒進(jìn)行互動(dòng)。過(guò)程中老師拿出了“水果跑啊跑，有xx,有xx,還有xx”的句型來(lái)教給幼兒。老師舉例子然后讓幼兒根據(jù)這個(gè)例子模仿造句。
活動(dòng)延伸：老師和小朋友玩游戲。老師把水果頭飾分給小朋友，請(qǐng)一位幼兒朗讀繪本，每讀到一種水果，拿著這種水果頭飾的小朋友就上前。
優(yōu)點(diǎn)：老師在過(guò)程中教幼兒“水果跑啊跑，有xx,有xx,還有xx”的句型，這樣培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言能力和創(chuàng)造能力。老師的活動(dòng)延伸做的很棒，以游戲的環(huán)節(jié)來(lái)鞏固知識(shí)，讓幼兒記住水果的名稱和樣子。能提高小朋友學(xué)習(xí)的積極性，能讓小朋友更好的記住水果的名稱和樣子。
缺點(diǎn)：老師選擇的繪本不符合幼兒園大班兒童的身心發(fā)展的需求。這次繪本的選擇對(duì)幼兒園大班的孩子來(lái)說(shuō)有點(diǎn)太簡(jiǎn)單了，這樣也不能調(diào)動(dòng)孩子上課的積極性。最后延伸部分老師組織的有點(diǎn)欠缺，對(duì)小朋友的管理不是很好，紀(jì)律方面很差，小朋友們玩的很亂。
表6《當(dāng)我害怕時(shí)》課堂教學(xué)過(guò)程。
名稱。
《當(dāng)我害怕時(shí)》。
時(shí)間。
2022.05.10。
地點(diǎn)。
xx幼兒園大二班。
活動(dòng)過(guò)程：老師首先是以談話的形式導(dǎo)入，引出話題。
（1）圍繞“害怕”進(jìn)行討論：你害怕過(guò)嗎？遇到什么事會(huì)害怕？
（2）害怕的時(shí)候，會(huì)有什么反應(yīng)？（怎么想？怎么做？）。
老師提問(wèn)小朋友，讓小朋友們都舉手回答老師并做好記錄。老師提問(wèn)小朋友：“小朋友們會(huì)害怕，你覺(jué)得大人們會(huì)害怕嗎？(爸爸媽媽老師)”老師讓小朋友回家了可以問(wèn)問(wèn)父母，看看他們是怎樣克服害怕的。
然后播放《當(dāng)我害怕時(shí)》的幻燈片，領(lǐng)著幼兒閱讀繪本。
活動(dòng)延伸：教師提問(wèn)小朋友，當(dāng)你們害怕的時(shí)候有什么辦法可以讓我們勇敢一些呢，讓害怕變得很小很小？你們也可以回家問(wèn)問(wèn)你們的爸爸媽媽看看他們有什么辦法能讓害怕變的很小很小好嗎？第二天來(lái)上課的時(shí)候我們來(lái)讓小朋友們來(lái)說(shuō)一下。
缺點(diǎn)：過(guò)程太簡(jiǎn)單，就是問(wèn)了幾個(gè)幼兒的問(wèn)題便開(kāi)始播放幻燈片，沒(méi)有把內(nèi)容給小朋友豐富的展開(kāi)。還有老師對(duì)繪本主題的挖掘不深，主題把握不準(zhǔn)確。講故事的環(huán)節(jié)老師只是在讀故事并不是在給幼兒有感情的講故事，不能把幼兒很好的帶到那個(gè)氛圍里，所以小朋友不能很好的聽(tīng)故事，課堂的秩序很亂。
優(yōu)點(diǎn):活動(dòng)延伸挺好，給幼兒布置了一個(gè)家庭作業(yè)，讓幼兒回家詢問(wèn)媽媽或是爸爸，這樣一方面懂得了解決害怕的方法，另一方面也促進(jìn)家長(zhǎng)與幼兒之間的交流，能夠促進(jìn)親子關(guān)系的發(fā)展。
通過(guò)觀察了幾節(jié)老師上繪本閱讀課我發(fā)現(xiàn)了大班繪本閱讀教學(xué)有優(yōu)點(diǎn)例如：1.老師能夠在課上利用各種方法調(diào)動(dòng)幼兒上課的積極性2.老師做的互動(dòng)延伸很有創(chuàng)意。但同時(shí)也有很多缺點(diǎn)，有需要改進(jìn)的部分。例如:（1）老師自己本身方面對(duì)繪本的了解欠缺，在繪本選擇和主題挖掘能力比較欠缺；（2）老師上課聲音比較小，不是有感情的進(jìn)行繪本教學(xué)；（3)老師上課的過(guò)程簡(jiǎn)單，教學(xué)方式單一，缺乏創(chuàng)新。
（三）繪本閱讀教學(xué)中仍然存在的問(wèn)題。
通過(guò)觀察法和訪談法發(fā)現(xiàn)由于國(guó)內(nèi)的繪本以及繪本閱讀教學(xué)的發(fā)展還不成熟,所以大部分幼兒園教師在開(kāi)展繪本閱讀教學(xué)時(shí)沒(méi)有成熟的理論或方案做參考,只能靠自己摸索,加之本身對(duì)繪本的認(rèn)識(shí)不夠,所以很容易出現(xiàn)以下問(wèn)題：
1.大班幼兒教師對(duì)繪本閱讀教學(xué)的重視程度不高。
調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大班幼兒教師對(duì)繪本閱讀教學(xué)的重視程度不高。出現(xiàn)這種情況的原因是：一方面大班幼兒面臨即將進(jìn)入小學(xué)的情況，為了讓幼兒更好的適應(yīng)小學(xué)的生活和課程，便過(guò)多的給幼兒進(jìn)行知識(shí)的灌輸，減少了對(duì)于幼兒繪本的閱讀方面的教育。另一方面就是教師的職業(yè)素質(zhì)問(wèn)題?？赡苡行┙處煹乃枷氡容^落后，沒(méi)能跟上時(shí)代的步伐。沒(méi)有對(duì)自己嚴(yán)格要求努力學(xué)習(xí)，對(duì)繪本及繪本教學(xué)不了解，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到繪本閱讀的重要性。
2.教學(xué)過(guò)程過(guò)于死板，教學(xué)方法比較單一。
通過(guò)觀察大班教師上課發(fā)現(xiàn)有些教師進(jìn)行的繪本閱讀教學(xué)非?？菰铩＠纭懂?dāng)我害怕時(shí)》全程老師可能就是在照著繪本讀，給幼兒重復(fù)繪本上的文字。教學(xué)語(yǔ)言也非常乏味，有的教師聲音也非常小，例如《好朋友》老師聲音非常小，語(yǔ)言感情也不豐富。這根本不能調(diào)動(dòng)幼兒上課的積極性，在這種情況下有的幼兒便會(huì)分散注意力去干別的事情。
教師的教學(xué)過(guò)程也比較死板。例如《當(dāng)我害怕時(shí)》老師只是照著繪本給幼兒一頁(yè)一頁(yè)的讀繪本，過(guò)程非常簡(jiǎn)單。有的教師為了省事便套用別人的上課流程來(lái)給幼兒上課。這樣往往導(dǎo)致這節(jié)課比較死板，不流暢，不能很好的把幼兒帶到那個(gè)氛圍，達(dá)不到很好的教育效果。
教學(xué)方法也比較單一。通過(guò)表3發(fā)現(xiàn)教師開(kāi)展活動(dòng)延伸活動(dòng)的方式就那幾種，尤其是以游戲的方式為主。還有通過(guò)觀察的幾節(jié)老師教學(xué)過(guò)程也發(fā)現(xiàn)了這個(gè)問(wèn)題。單一的方式會(huì)讓幼兒產(chǎn)生厭煩，讓幼兒感覺(jué)不到新鮮感。教師只是一味的借鑒別人的，而不懂的去思考創(chuàng)新。教學(xué)方法來(lái)來(lái)回回就那兩種，不懂得去改變創(chuàng)新，去尋求一種新的教學(xué)方法。例如教學(xué)的活動(dòng)延伸方面，教師絕大多數(shù)都是利用游戲的方式來(lái)結(jié)束教學(xué)活動(dòng)的。教師沒(méi)有結(jié)合實(shí)際情況來(lái)改變一下，轉(zhuǎn)換另一種方式來(lái)做活動(dòng)延伸。另一種方式可能更有利于幼兒掌握這節(jié)課的知識(shí)，更能為幼兒所接受。
3.教師對(duì)繪本的選擇和主題的挖掘能力比較欠缺。
通過(guò)訪談老師得知一部分老師選擇繪本只是隨意的選擇，并沒(méi)有根據(jù)幼兒的年齡、身心發(fā)展的情況等來(lái)選擇繪本。例如《水果跑啊跑》這節(jié)繪本閱讀課教師就沒(méi)有根據(jù)幼兒的年齡來(lái)選擇。教師可能是根據(jù)繪本的圖案來(lái)選擇繪本進(jìn)行閱讀，有的繪本不符合大班幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)，根據(jù)這樣的繪本開(kāi)展的繪本閱讀教學(xué)對(duì)幼兒的身心發(fā)展起到的作用不大。
有的教師的主題挖掘能力不是很強(qiáng)，例如《當(dāng)我害怕時(shí)》這節(jié)繪本閱讀教學(xué)教師對(duì)繪本的主題把握的不是很準(zhǔn)確，對(duì)主題內(nèi)容挖掘的也不是很深入，只是停留在表面。這樣便不能正確、深入的教育幼兒，讓幼兒獲得正確的知識(shí)。
4.幼兒園條件設(shè)施不健全，不利于開(kāi)展繪本閱讀教學(xué)。
通過(guò)訪談教師“教師開(kāi)展繪本閱讀教學(xué)的主要困難”得知幼兒教師主要反映了現(xiàn)在的幼兒園發(fā)展不是很先進(jìn)，條件設(shè)施不是很健全。有的教師反應(yīng)幼兒園的多媒體比較短缺給教師開(kāi)展繪本閱讀教學(xué)帶來(lái)了不便。還有的多媒體由于時(shí)間久了，經(jīng)常壞。各班的教師之間經(jīng)常互相借多媒體進(jìn)行繪本閱讀教學(xué)，這樣就有可能耽誤繪本閱讀教學(xué)的正常進(jìn)行。
還有現(xiàn)在隨著繪本的發(fā)展，繪本閱讀教學(xué)需要更多的設(shè)備才能給幼兒更好的進(jìn)行。但是由于條件的不允許，教師只能湊合的給幼兒進(jìn)行繪本閱讀教學(xué)，這樣嚴(yán)重影響的教學(xué)質(zhì)量，達(dá)不到預(yù)期的上課效果。這樣便會(huì)影響孩子的學(xué)習(xí)效果，不利于孩子更好的學(xué)習(xí)知識(shí)，獲得教育。
五、繪本閱讀教學(xué)建議。
通過(guò)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)了開(kāi)展繪本閱讀教學(xué)存在的諸多問(wèn)題，現(xiàn)在提出一些建議，希望能幫助老師得到改善。
（一）教師要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高教師自身的“繪本”素養(yǎng)。
教師自身的“繪本”素養(yǎng),如對(duì)繪本的喜愛(ài)程度,了解與認(rèn)識(shí)水平都會(huì)影響繪本教學(xué)的開(kāi)展。而造成教師對(duì)繪本選擇無(wú)從下手、不能有效挖掘繪本主題等問(wèn)題的原因往往是由于教師自身接觸的繪本較少,對(duì)繪本的認(rèn)識(shí)和了解不夠,因此教師需要不斷地學(xué)習(xí)，不能固步自封，要跟上時(shí)代的步伐，不斷給自己注入新鮮的血液。教師要多方面的了解繪本，提高教師的“繪本”素養(yǎng)。
首先教師要解放自己的思想，跟上時(shí)代的步伐。教師要主動(dòng)的去接觸繪本，多方面，深層次地了解認(rèn)識(shí)繪本。教師獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)關(guān)于繪本的知識(shí)，不斷充實(shí)繪本的儲(chǔ)量。教師要廣泛的接觸繪本，各種題材，各種形式的繪本，只有對(duì)繪本足夠的了解，才能更好的選擇繪本，更準(zhǔn)確的抓住繪本的主題，才能更好的利用繪本給幼兒開(kāi)展繪本閱讀教學(xué)。
其次，教師之間也可以進(jìn)行交流合作。教師對(duì)繪本由哪些方面的不了解，對(duì)繪本閱讀教學(xué)由哪些方面的困惑都可以說(shuō)出來(lái)，教師之間可以相互討論切磋。正所謂“三人行，必有我?guī)熝伞！苯處煴舜酥g進(jìn)行學(xué)習(xí)，彼此之間共同進(jìn)步。
（二）教師要懂得創(chuàng)新，教學(xué)過(guò)程要形式多樣化。
教師要培養(yǎng)自身的創(chuàng)新精神，不能一味的沿襲之前舊的教學(xué)方式和教學(xué)方法。時(shí)代在變，幼兒也在變，教學(xué)方法也應(yīng)該改變。教師可以在原來(lái)的基礎(chǔ)上，根據(jù)現(xiàn)在幼兒的發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行創(chuàng)新。但是這里所說(shuō)的創(chuàng)新不是隨隨便便的創(chuàng)新，而是有理論基礎(chǔ)的創(chuàng)新。
教師的教學(xué)過(guò)程形式不要太單一，可以多種形式的。例如，教學(xué)過(guò)程中不要一味的講故事，可以讓小朋友看著繪本圖畫自己先創(chuàng)編故事，然后再給幼兒講故事，這樣給幼兒留下的印象更加深刻。還有教學(xué)過(guò)程中可以運(yùn)用各種教學(xué)方法例如：舉例子、提問(wèn)、打比方，讓幼兒討論等，讓教學(xué)過(guò)程豐富起來(lái)。單一的形式太枯燥不適合活潑好動(dòng)的幼兒。教師的教學(xué)要新鮮新穎，這樣才能抓住幼兒的眼球，調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，更有利于幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展。
教師應(yīng)該開(kāi)展多種形式的活動(dòng)延伸，還應(yīng)該去尋找創(chuàng)新，與眾不同，讓小朋友有新鮮感，能夠調(diào)動(dòng)小朋友的積極性，更有利于小朋友的學(xué)習(xí)。教師開(kāi)展活動(dòng)延伸的方式有游戲、提問(wèn)故事內(nèi)容、讓小朋友用自己的語(yǔ)言復(fù)述故事內(nèi)容、把課堂教學(xué)延伸到戶外活動(dòng)、家庭作業(yè)等。
(三）加強(qiáng)幼兒園基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)。
通過(guò)訪談教師發(fā)現(xiàn)幼兒園條件基礎(chǔ)設(shè)施不是很健全，嚴(yán)重影響教師教學(xué)的順利進(jìn)展，因此應(yīng)該加強(qiáng)幼兒園基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)。幼兒園對(duì)于家庭、社會(huì)和國(guó)家都是非常重要的，因此幼兒園應(yīng)該受到各方面的重視。例如國(guó)家應(yīng)該專門的有一筆資金來(lái)頒給幼兒園，用來(lái)完善幼兒園的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)。國(guó)家還應(yīng)該健全幼兒園相關(guān)的法律，用法律來(lái)規(guī)范和保護(hù)幼兒園。社會(huì)也要關(guān)注幼兒園，社會(huì)上的熱心人們也可以把錢捐給幼兒園來(lái)幫助幼兒園發(fā)展基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)和幼兒教育建設(shè)。幼兒園利用國(guó)家頒發(fā)給的錢和社會(huì)上的熱心人士捐的錢來(lái)切實(shí)的完善幼兒園的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)和來(lái)發(fā)展幼兒園教育事業(yè)。只有幼兒園的教學(xué)條件健全了，教師才能更好的給幼兒進(jìn)行教育，幼兒才能得到更好的發(fā)展。幼兒長(zhǎng)大了才能為祖國(guó)的繁榮富強(qiáng)作出貢獻(xiàn)。
結(jié)論。
這次研究主要是運(yùn)用了文獻(xiàn)法、訪談法和觀察法，通過(guò)訪談?dòng)變簣@大班教師和觀察大班老師開(kāi)展繪本閱讀教學(xué)的過(guò)程發(fā)現(xiàn)繪本閱讀教學(xué)中存在以下問(wèn)題：1.幼兒教師對(duì)繪本閱讀教學(xué)的重視程度不高2.教學(xué)過(guò)程過(guò)于死板，教學(xué)方法比較單一3.教師對(duì)繪本的選擇和主題的挖掘能力比較欠缺4.幼兒園條件設(shè)施不健全，不利于開(kāi)展繪本閱讀教學(xué)。并通過(guò)訪談教師和參考相關(guān)的文獻(xiàn)特提出以下建議：1.教師要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高自身的“繪本”素養(yǎng)2.教師要懂得創(chuàng)新，教學(xué)過(guò)程要形式多樣3.加強(qiáng)幼兒園基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)。
希望這次研究能引起社會(huì)各方面對(duì)幼兒園繪本閱讀教學(xué)的重視，使幼兒園大班的繪本閱讀教學(xué)發(fā)展的越來(lái)越好。
參考文獻(xiàn)。
附錄教師訪談提綱。
（一）訪談提綱。
1.您喜歡繪本嗎？為什么？
2.您覺(jué)得幼兒園大班有必要開(kāi)展繪本閱讀教學(xué)嗎？
3.您在開(kāi)展繪本閱讀教學(xué)時(shí)通常是如何選擇繪本的？
4.您在開(kāi)展繪本閱讀教學(xué)是如何開(kāi)展活動(dòng)延伸的？
5.您認(rèn)為開(kāi)展繪本閱讀教學(xué)的主要困難是什么？
（二）訪談情景再現(xiàn)。
教師訪談?dòng)涗浺弧?BR> 訪談時(shí)間：2022年5月8日。
訪談地點(diǎn)：xx幼兒園大一班。
訪談對(duì)象：大一班張老師。
研究者：張老師，您好！您喜歡讀繪本嗎？
張老師：嗯，喜歡，我覺(jué)得繪本挺有趣的。繪本的畫面非常精美、故事也非常的有趣，人物造型特別的生動(dòng)可愛(ài)，比較適合幼兒閱讀。
研究者：您覺(jué)得幼兒園大班有必要開(kāi)展繪本閱讀教學(xué)嗎？
張老師：有必要，當(dāng)然有必要。繪本的顏色和圖片能夠吸引孩子，激發(fā)孩子的閱讀興趣。開(kāi)展繪本閱讀可以鍛煉孩子的專注能力，陶冶孩子的美感，豐富孩子的語(yǔ)言，讓孩子從中獲得知識(shí)，引發(fā)孩子的思考。
研究者：您在開(kāi)展繪本閱讀教學(xué)時(shí)通常是如何選擇繪本的？
張老師:因?yàn)槠匠Ｎ覀兺γΦ模覀冊(cè)诶L本的選擇上沒(méi)有花費(fèi)太多的時(shí)間。我們有的時(shí)候會(huì)根據(jù)孩子的情況，孩子的年齡來(lái)選擇繪本，給孩子開(kāi)展繪本閱讀教學(xué)。
研究者：您在開(kāi)展繪本閱讀教學(xué)時(shí)是如何開(kāi)展活動(dòng)延伸的?
張老師：我開(kāi)展繪本閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)大多時(shí)間是以游戲的形式開(kāi)展活動(dòng)延伸的。因?yàn)橛變憾际潜容^喜歡玩游戲的，游戲能夠調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，而且開(kāi)展起來(lái)也比較簡(jiǎn)單，所以我大多以游戲的形式開(kāi)展活動(dòng)延伸。
研究者：您認(rèn)為在幼兒園開(kāi)展繪本閱讀還有哪些困難？
張老師:就是我們園的基礎(chǔ)條件有限，像多媒體就比較短缺，我們好幾個(gè)班共用一個(gè)多媒體，所以只能是一個(gè)班用了然后再一個(gè)班用，這給我們開(kāi)展繪本閱讀教學(xué)就帶了不方便。沒(méi)有多媒體就不能更好的開(kāi)展繪本閱讀教學(xué)，不能讓幼兒更好的接受教育。
教師訪談?dòng)涗浂?BR> 訪談時(shí)間：2022年5月10日。
訪談地點(diǎn)：xx幼兒園大三班。
訪談對(duì)象：大三班李老師。
研究者：李老師，您好！您喜歡讀繪本嗎？
李老師：繪本還可以。對(duì)繪本不是太了解，對(duì)繪本的接觸并不是很多。
研究者：您覺(jué)得幼兒園大班有必要開(kāi)展繪本閱讀教學(xué)嗎？
李老師：我覺(jué)得幼兒園大班有必要開(kāi)展繪本閱讀教學(xué)，因?yàn)槔L本閱讀教學(xué)的開(kāi)展對(duì)孩子的語(yǔ)言發(fā)展很有幫助，但是孩子大班了，就要升小學(xué)了。有的家長(zhǎng)就比較注重孩子的文化課方面了，加重了語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)的教學(xué)，所以繪本閱讀教學(xué)開(kāi)展的就很少了。
研究者：您在開(kāi)展繪本閱讀教學(xué)時(shí)通常是如何選擇繪本的？
李老師：我選擇繪本的時(shí)候看故事是不是小朋友感興趣的，內(nèi)容能不能吸引他們的注意力。還有繪本的插圖的色彩是不是鮮艷，因?yàn)樾∨笥讯急容^喜歡色彩鮮艷的繪本故事。
研究者：您在開(kāi)展繪本閱讀教學(xué)時(shí)是如何開(kāi)展活動(dòng)延伸的?
李老師：我開(kāi)展活動(dòng)延伸大部分都是以游戲的活動(dòng)形式開(kāi)展的，有的時(shí)候會(huì)讓他們自己重復(fù)故事內(nèi)容作為活動(dòng)延伸。
研究者:您認(rèn)為在幼兒園開(kāi)展繪本閱讀教育還有哪些困難？
李老師：幼兒園沒(méi)有一個(gè)完整的開(kāi)展繪本閱讀教育的體系，幼兒園的多媒體還比較落后，沒(méi)有先進(jìn)的多媒體配套繪本進(jìn)行繪本閱讀教育。先進(jìn)的多媒體更有利于繪本閱讀教育的進(jìn)展，更有利于對(duì)孩子的教育。
學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)論文篇十
以前重視幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)和國(guó)內(nèi)外幼兒教育研究的理論學(xué)習(xí)，常常忽視幼兒生活的常規(guī)關(guān)注。這次在幼兒園實(shí)習(xí)第一次完全觀察幼兒園一天的生活，實(shí)際上訓(xùn)練幼兒的生活規(guī)則，培養(yǎng)他們的行為習(xí)慣和自立能力也是重要的任務(wù)，是值得重視的學(xué)問(wèn)。陳向群老師利用機(jī)會(huì)隨機(jī)教育幼兒，結(jié)合一些教育和隨機(jī)教育。如果我們班有兩個(gè)孩子浪費(fèi)洗手液，陳老師會(huì)向孩子們解釋我們幼兒園的洗手液是怎么來(lái)的，不要浪費(fèi)，要求他們倆帶一瓶回來(lái)作為賠償。這些日常生活突發(fā)事件都成為教師培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣的機(jī)會(huì)。
我在研修初期，看到孩子的椅子不整齊，我告訴他們不能吃飯，我告訴他們不要再吃了。他們?nèi)?，無(wú)論當(dāng)時(shí)做什么活動(dòng)，我都認(rèn)為應(yīng)該讓他們?nèi)?。他們不?huì)自己x的時(shí)候，我會(huì)自愿幫助他們脫離等。我以為我在幫助他們，但事實(shí)并非如此。陳老師提示后，我意識(shí)到我的行為結(jié)果是他們決不能學(xué)會(huì)自己的事情，不能養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。我行為的起點(diǎn)是愛(ài)幼兒，結(jié)果溺愛(ài)他們。因此，經(jīng)過(guò)反省，幼兒教師心中應(yīng)該有尺子。這個(gè)尺子實(shí)際上是教師遵守的原則，這些原則的起點(diǎn)和終點(diǎn)應(yīng)該是發(fā)展和提高幼兒的能力。
孩子們天真可愛(ài)，我愛(ài)他們，喜歡和他們玩。幼兒園早上30分鐘讓幼兒拿著玩具行李箱在室外自由活動(dòng)，利用這個(gè)機(jī)會(huì)和他們一起玩，和他們說(shuō)話。我扮演小偷，孩子們拿著超人玩具開(kāi)著警車抓住了我。我試著把自己變成孩子，融入他們的生活，得到他們的歡心，得到他們的信賴和依賴。但是，這并不意味著孩子們聽(tīng)我的命令工作。一個(gè)原因是我還沒(méi)有作為老師和他們說(shuō)話，命令他們工作。相反，我以自己為朋友催促工作。有時(shí)我會(huì)把他們的話當(dāng)作戲劇，哄他們。有一次，姚清樂(lè)要求我教她折花，我不以為然地答應(yīng)了，因?yàn)槲乙詾樗芸炀蜁?huì)忘記，但她記得很清楚，而且每天都追著我問(wèn)她什么時(shí)候教她。我覺(jué)得很慚愧，因?yàn)槲覀α艘活w純真的幼兒的心。我沒(méi)有說(shuō)我會(huì)這么做。我不相信幼兒。我認(rèn)為我不能讓幼兒接受。于是，我鄭重地向她道歉，警告自己今后要真正尊重幼兒，信任幼兒。
我很高興能和中一班的孩子和幾個(gè)優(yōu)秀的老師一起度過(guò)一個(gè)多月。孩子們給我?guī)?lái)無(wú)限的喜悅，幾位老師的指導(dǎo)和教導(dǎo)是寶貴的財(cái)富。尤其是陳向群老師，她的音樂(lè)課讓我開(kāi)眼界，受益匪淺。實(shí)習(xí)期間，她認(rèn)真閱讀我們的教案，聽(tīng)取我們的想法，提出自己的意見(jiàn)。我們下課后，她會(huì)主動(dòng)找我們談話，指出我們的不足，讓我們不斷改進(jìn)。
實(shí)習(xí)期間，理想和現(xiàn)實(shí)的差距很大。我寫了教案，認(rèn)真模擬了幾次上課的流程和場(chǎng)后，我覺(jué)得那個(gè)授課很好，但事實(shí)并非如此。上課時(shí)間的把握、各步驟的聯(lián)系、幼兒情緒的調(diào)動(dòng)、教室秩序的維持等不確定因素，對(duì)教師的組織能力和控制能力提出了比我想象的要求。這些也是我今后必須注意和提高的一面。
我把實(shí)習(xí)期間的點(diǎn)滴連接起來(lái)，在這么短的一個(gè)多月里，我的觀念，我的心情，我的能力逐漸變化，其中作為新教師也要理解，要警惕傲慢，總是以學(xué)習(xí)的態(tài)度對(duì)待自己的工作，重視經(jīng)驗(yàn)的積累，重視有經(jīng)驗(yàn)的老師是怎樣上課的這是一個(gè)成長(zhǎng)的過(guò)程，也是一個(gè)必經(jīng)的過(guò)程，如果自己態(tài)度謙虛，觀察仔細(xì)，吸收得當(dāng)，一定能取得進(jìn)步，取得進(jìn)步和發(fā)展。
此外，新教師還應(yīng)注意建立教師的個(gè)人魅力和良好形象。這必須從自己的技能、人格等方面下功夫。有些幼兒經(jīng)常說(shuō):我喜歡某老師，她唱得很好！我喜歡某老師，她跳得很漂亮！等等?？梢钥闯觯c幼兒的距離，建立自己的個(gè)人魅力，技能和技能也是一個(gè)很好的方法。同時(shí)，教師也是鸚鵡說(shuō)話有信心，說(shuō)到做到，遵守諾言，不要威脅幼兒，尊重幼兒才能尊重幼兒，樹(shù)立良好的形象。有經(jīng)驗(yàn)的幼兒教師說(shuō):在幼兒園，教師要樹(shù)立形象，對(duì)幼兒提出的要求必須由幼兒實(shí)現(xiàn)。當(dāng)然，這些要求并不過(guò)分。例如，在活動(dòng)中，有活動(dòng)規(guī)則的游戲中，有游戲規(guī)則，教師必須在細(xì)節(jié)上確立威信。如果你不注意細(xì)節(jié)，更不用說(shuō)在其他地方了。樹(shù)立威信不是讓幼兒害怕你，而是提出的要求必須遵守。在建立個(gè)人魅力和樹(shù)立良好形象方面，要注意生活中的點(diǎn)滴和細(xì)節(jié)，注重原則和耐心，不是一些成功的課程。因?yàn)檫@不是短時(shí)間內(nèi)能做到的。
學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)論文篇十一
(一)“調(diào)皮”幼兒不能很好地配合教師完成組織的教學(xué)活動(dòng)。
(二)“調(diào)皮”幼兒表現(xiàn)出的注意力不集中。
(三)“調(diào)皮”幼兒表現(xiàn)出的攻擊性。
二、幼兒“調(diào)皮”的原因分析。
(一)錯(cuò)誤的家庭教育觀念。
1、過(guò)分溺愛(ài)的家庭環(huán)境。
2、專制型的家庭環(huán)境。
(二)“調(diào)皮”幼兒有著強(qiáng)烈的好奇心。
(三)幼兒在成長(zhǎng)中存在的差異。
(四)“調(diào)皮”幼兒希望得到更多的關(guān)注。
三、“調(diào)皮”幼兒的教育策略。
(一)樹(shù)立科學(xué)兒童觀，冷靜對(duì)待“調(diào)皮”幼兒的行為。
(二)客觀評(píng)價(jià)“調(diào)皮”幼兒的行為，努力發(fā)現(xiàn)“調(diào)皮”幼兒的“閃光點(diǎn)”
(三)創(chuàng)造條件，讓“調(diào)皮”幼兒有“發(fā)泄”的機(jī)會(huì)。
(四)重視個(gè)性差異，有針對(duì)性地進(jìn)行個(gè)別教育。
學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)論文篇十二
2-3歲兒童語(yǔ)言能力發(fā)展的研究。
3-6歲兒童心理理論發(fā)展特點(diǎn)的實(shí)驗(yàn)研究。
3-6歲幼兒告狀行為現(xiàn)狀的研究。
3-6歲幼兒家庭中早期閱讀的調(diào)查研究。
3-6歲幼兒自我服務(wù)能力發(fā)展的調(diào)查研究。
3—6歲幼兒對(duì)動(dòng)物死亡概念認(rèn)知發(fā)展的研究。
3—6歲幼兒同情心的調(diào)查研究。
5-6歲兒童合作意識(shí)的培養(yǎng)研究。
5-6歲幼兒特長(zhǎng)班教育現(xiàn)狀調(diào)查研究。
5—6歲幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)與幼小銜接的調(diào)查研究。
案例研究利于促進(jìn)幼兒教師的專業(yè)成長(zhǎng)。
暗示教育對(duì)幼兒發(fā)展的影響及實(shí)施策略的研究。
表?yè)P(yáng)法在幼兒園教育中運(yùn)用狀況研究。
不同類型幼兒園對(duì)家庭親子閱讀指導(dǎo)的現(xiàn)狀研究。
不同年齡幼兒同伴交往能力發(fā)展的現(xiàn)狀調(diào)查研究。
常規(guī)教育中幼兒權(quán)力與地位的研究。
成人對(duì)幼兒攻擊性行為的應(yīng)對(duì)策略研究。
城市學(xué)前班：?jiǎn)栴}及存在的原因分析。
大班益智區(qū)材料選擇與投放研究。
大班幼兒告狀行為研究。
大班幼兒良好行為習(xí)慣養(yǎng)成教育調(diào)查研究。
大班幼兒區(qū)域活動(dòng)現(xiàn)狀調(diào)查。
大班幼兒同伴交往對(duì)象選擇的研究。
大班幼兒同情心研究。
動(dòng)畫片《虹貓藍(lán)兔》對(duì)大班兒童攻擊性行為影響的實(shí)驗(yàn)研究。
獨(dú)二代學(xué)前兒童飲食狀況調(diào)查及對(duì)策研究---以南開(kāi)區(qū)第十八幼兒園為例。
對(duì)天津市3-6歲兒童膳食習(xí)慣及影響因素的調(diào)查研究。
對(duì)小班游戲活動(dòng)中師幼互動(dòng)的研究。
對(duì)學(xué)前教師入職適應(yīng)狀況的調(diào)查研究。
對(duì)幼兒音樂(lè)考級(jí)現(xiàn)象的調(diào)查及分析。
對(duì)幼兒園集體教學(xué)中教師提問(wèn)方式的研究。
父母教養(yǎng)方式對(duì)大班幼兒同伴關(guān)系影響的研究。
父母教養(yǎng)方式影響幼兒社會(huì)行為發(fā)展的研究綜述。
隔代教養(yǎng)中祖輩家長(zhǎng)的幼兒教育觀念現(xiàn)狀調(diào)查及對(duì)策研究。
隔代教育的弊端及其應(yīng)對(duì)策略。
故事講述對(duì)幼兒語(yǔ)言發(fā)展影響的研究。
關(guān)于天津市工薪家庭幼兒教育投入的個(gè)案研究。
關(guān)于幼兒家園表現(xiàn)差異的研究。
集體教育活動(dòng)中幼兒教師理答行為的研究。
家長(zhǎng)對(duì)學(xué)前兒童自閉癥的早期發(fā)現(xiàn)鑒別及家庭干預(yù)對(duì)策研究綜述。
如需以上論文，請(qǐng)聯(lián)系qq1549984848。
學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)論文篇十三
時(shí)間如水，歲月如梭，一轉(zhuǎn)眼兩年半的研究生生涯已經(jīng)只剩半個(gè)年頭了，畢業(yè)論文寫的差不多了，有些如釋重負(fù)的感覺(jué)，但更感覺(jué)自己在寫文章方面的種種欠缺，好像沒(méi)有達(dá)到一個(gè)優(yōu)秀研究生應(yīng)有的狀態(tài)，在此為自己的之前浪費(fèi)的寶貴時(shí)間感到十分慚愧。現(xiàn)在也應(yīng)該靜下心來(lái)，好好反思一下，為今后的道路提供借鑒。
如果要對(duì)研究生期間所有幫助過(guò)我的人一一致謝，恐怕還要用寫一篇畢業(yè)論文的時(shí)間才能完成，因?yàn)樵谶@期間，有太多的同學(xué)、老師、領(lǐng)導(dǎo)和親人朋友給了我?guī)椭椭С?，讓我得以安心、開(kāi)心的享受研究生的時(shí)光。但是，如果要對(duì)這些恩人的致謝程度進(jìn)行排序的話，毫無(wú)疑問(wèn)必須要把我的導(dǎo)師，李永友老師排到第一位。李老師，衷心的感謝您!不管在生活上還是學(xué)習(xí)上，您都超額完成了一個(gè)優(yōu)秀導(dǎo)師的任務(wù)。除了師生關(guān)系，我個(gè)人更深刻的感受是，您既是我們的大家長(zhǎng)，更是我們的小伙伴。作為大家長(zhǎng)，您對(duì)我們的日常生活和心理狀態(tài)非常關(guān)心，每次在我們“饑寒交迫”的時(shí)候請(qǐng)一頓集體大餐，從“新發(fā)現(xiàn)”到“章吳記”都充滿了我們甜美的回憶；作為小伙伴，您用自己年輕的心態(tài)、風(fēng)趣的言談讓我們不必畏懼您老師的稱謂，從而能夠表達(dá)自己真實(shí)的想法和情感。拜在您這樣德才兼?zhèn)涞睦蠋熼T下，除了榮幸之外，我也感覺(jué)到了一絲望塵莫及的無(wú)奈，感到自己的悟性和能力可能永遠(yuǎn)都無(wú)法達(dá)到讓您滿意的程度，想到這里就會(huì)產(chǎn)生一點(diǎn)點(diǎn)自信缺失嘍。
除了感謝李老師，我還要感謝學(xué)院其他的多位老師和領(lǐng)導(dǎo)，所有給我上過(guò)課的老師都給我留下了深刻的印象：如鐘曉敏老師的嚴(yán)謹(jǐn)、沈玉平老師的務(wù)實(shí)、張雷寶老師的風(fēng)趣、金戈老師的激情、駱勤老師的和善等，王奎泉、董根泰等幾位老師在論文開(kāi)題和預(yù)答辯時(shí)也給了我很誠(chéng)懇且專業(yè)的意見(jiàn)與建議，對(duì)之后論文的`修改完善起到了十分重要的作用。此外，楊書記、徐老師、小蓓姐、瑤哥都像朋友一樣和我們交流談心，好多時(shí)候給她們添了麻煩也沒(méi)好意思說(shuō)客套話，可能山東人嘴笨的習(xí)慣確實(shí)該改一改了，在此真心的謝謝你們!
同門、同班的兄弟姐妹們也都是我要感謝的人，有了他們，研究生生活才有滋有味，豐富多彩。能與龍哥、峰哥在同一寢室相處兩年是我的榮幸，平時(shí)打打鬧鬧、吃吃喝喝，需要幫忙的時(shí)候便有求必應(yīng)、絕不含糊，相信我們永遠(yuǎn)是好兄弟!我也非常感激班級(jí)其他同學(xué)對(duì)我這個(gè)班長(zhǎng)日常工作的支持以及對(duì)我不足之處的包容。和其他專業(yè)的同學(xué)也建立了深厚的友誼，在此也要特別感謝土管的濤哥在本次論文中花費(fèi)大量時(shí)間和精力為我解決制圖難題，最終使得論文有更清晰明了的呈現(xiàn)。已經(jīng)畢業(yè)的師兄師姐經(jīng)常詢問(wèn)我們的情況，東方學(xué)院的耿麗娟學(xué)姐更是經(jīng)常請(qǐng)我們?nèi)ニ易隹统燥?，想想真讓她破費(fèi)了不少呢!
學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)論文篇十四
21世紀(jì)是國(guó)際化、信息化、高科技和教育現(xiàn)代化的時(shí)代,學(xué)前專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生必須適應(yīng)這一時(shí)代特點(diǎn)的需求,必須具備基礎(chǔ)理論扎實(shí)、知識(shí)面寬、能力強(qiáng)、素質(zhì)高的特點(diǎn)。學(xué)生不僅要掌握學(xué)前專業(yè)的基礎(chǔ)與專業(yè)知識(shí),還應(yīng)加強(qiáng)人文知識(shí)、科學(xué)技術(shù)知識(shí)和相鄰學(xué)科知識(shí)的培養(yǎng);不僅要具備獲取知識(shí)的能力,知道如何學(xué)習(xí),更要具備運(yùn)用知識(shí)的能力和創(chuàng)新能力。這既是21世紀(jì)對(duì)人才的要求,也是學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)用科學(xué)特點(diǎn)的需要。
一、專業(yè)課程體系必須從整體上進(jìn)行改革。
學(xué)前專業(yè)長(zhǎng)期存在的培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系等一系列問(wèn)題沒(méi)能很好解決,究其原因,主要是由于學(xué)前專業(yè)課程的設(shè)計(jì)人員、科研人員和任課教師之間缺乏整體意識(shí)。過(guò)去的改革,往往各自為陣,并沒(méi)有從整體上考慮培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改革。課程設(shè)計(jì)人員對(duì)學(xué)前專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的認(rèn)識(shí)一直未能真正轉(zhuǎn)移到為基層幼教機(jī)構(gòu)培養(yǎng)專業(yè)人員上來(lái),雖有部分轉(zhuǎn)移,但不徹底。體現(xiàn)在課程設(shè)置上,就是并沒(méi)把學(xué)前專業(yè)學(xué)生從事幼兒教師工作必須具備的合理知識(shí)結(jié)構(gòu)與能力結(jié)構(gòu)的比率擺正,仍以培養(yǎng)幼師專業(yè)課教師的目標(biāo)去設(shè)置課程,其結(jié)果是重學(xué)科專業(yè)理論課程,輕實(shí)際能力培養(yǎng)的課程。學(xué)生到幼兒園工作,從觀念上、從教師技能上均有很大的不適應(yīng)。從科研人員看,開(kāi)展科研往往只注重對(duì)具體的某一課程進(jìn)行研究,對(duì)學(xué)前專業(yè)整體改革研究探索不夠;從教師看,他們更關(guān)心的是把自己這門課程教好,關(guān)心的是本學(xué)科的教材建設(shè)與改革。其結(jié)果是學(xué)前各科課程之間內(nèi)容交叉、陳舊,不能充分體現(xiàn)最新研究成果,不能很好地為培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)。因而學(xué)前專業(yè)課程體系的改革應(yīng)該由課程設(shè)計(jì)人員、科研人員和教師相互協(xié)作,將目標(biāo)、內(nèi)容、方法等多層面、全方位相互聯(lián)系、相互滲透,進(jìn)行整體改革。
二、課程的改革要根據(jù)社會(huì)的需要進(jìn)行調(diào)整及整。
合
首先學(xué)前教育培養(yǎng)目標(biāo)的確定是至關(guān)重要的,必須要面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來(lái),應(yīng)適應(yīng)我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)和科學(xué)技術(shù)發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)需要。學(xué)前專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的確定,應(yīng)當(dāng)從過(guò)去狹窄的、需求量較少的幼師教師轉(zhuǎn)移到為幼兒教育機(jī)構(gòu)和教育行政部門培養(yǎng)高層次的人才上來(lái),尤其是地方院校的學(xué)前專業(yè)。為此,我校確立的培養(yǎng)目標(biāo),即培養(yǎng)能夠熟練掌握本專業(yè)基本理論知識(shí),具備幼兒教師教學(xué)、輔導(dǎo)、創(chuàng)作及幼兒教育研究、管理方面的能力,取得外語(yǔ)證書、計(jì)算機(jī)證書、普通話證書、教師資格證書、畢業(yè)證書五個(gè)相關(guān)證書。具有高尚的職業(yè)道德和健康的身心素質(zhì),為充分體現(xiàn)差異教育思想和拓寬就業(yè)途徑,學(xué)生除必修課外,從第三學(xué)年起可以根據(jù)個(gè)人意愿學(xué)習(xí)家庭教育學(xué)或?qū)W前教育行政與管理,也可以同時(shí)選修兩個(gè)專業(yè)方向的課程。其培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該定位為:培養(yǎng)掌握寬厚的學(xué)前教育科學(xué)理論知識(shí),熟練掌握從事學(xué)前兒童保育與教育技能,能夠勝任托幼機(jī)構(gòu)保教工作和研究工作,幼教行政管理人員及其他兒童工作機(jī)構(gòu)的專門人才。這一目標(biāo)的定位,是符合21世紀(jì)人才培養(yǎng)教育需求的。
課程設(shè)置要遵循基礎(chǔ)的原則,使學(xué)前專業(yè)學(xué)生能更好地適應(yīng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的需求,激發(fā)和調(diào)動(dòng)教與學(xué)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性,為學(xué)生提供適合白己特點(diǎn)的全面發(fā)展的條件與機(jī)會(huì)。根據(jù)學(xué)生不同的才能、特長(zhǎng)因材施教,使部分優(yōu)秀學(xué)生脫穎而出盡快地服務(wù)于社會(huì)。實(shí)行學(xué)分制,提供大量選修課程,讓學(xué)生自主選擇,并允許學(xué)生在修滿學(xué)前專業(yè)教學(xué)計(jì)劃規(guī)定的總學(xué)分和必修、選修課學(xué)分,符合畢業(yè)條件的情況下提前畢業(yè)。此外,為培養(yǎng)復(fù)合型、應(yīng)用型和創(chuàng)造型人才,發(fā)揮學(xué)生更大的學(xué)習(xí)潛力,并具有更強(qiáng)的社會(huì)適應(yīng)性,在本專業(yè)課程學(xué)習(xí)達(dá)到良好或到三年級(jí)時(shí),鼓勵(lì)學(xué)生輔修第二專業(yè),取得第二學(xué)歷。
我校課程體系主要有三部分組成:素質(zhì)教育課程體系、能力培養(yǎng)課程體系、技能實(shí)訓(xùn)課程體系。從2014年到2014年進(jìn)行了課程內(nèi)容的調(diào)整,有些課程進(jìn)行了整合。
教育學(xué)、學(xué)前游戲、學(xué)前課程與教育活動(dòng)設(shè)計(jì)、幼兒園組織與管理、現(xiàn)代漢語(yǔ)、基礎(chǔ)樂(lè)理、音樂(lè)欣賞、美術(shù)鑒賞、幼兒文學(xué)與學(xué)前語(yǔ)言教育、中國(guó)文化概論、學(xué)前兒童科學(xué)教育、學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育等課程組成。
2.能力培養(yǎng)課程體系。2014年設(shè)置的課程有視唱練耳、聲樂(lè)、鋼琴、手風(fēng)琴、電子琴、兒童簡(jiǎn)筆畫、手工制作、色彩、圖案基礎(chǔ)、學(xué)前教育學(xué)、幼兒園教育活動(dòng)、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、教師口語(yǔ)?，F(xiàn)在修訂為主要由素描、色彩、聲樂(lè)基礎(chǔ)、舞蹈基礎(chǔ)、圖案基礎(chǔ)、幼兒舞蹈、即興伴奏和聲學(xué)、教師口語(yǔ)、幼兒舞蹈創(chuàng)編、幼兒歌曲與創(chuàng)編、社會(huì)心理學(xué)、蒙氏幼兒教育、奧爾夫音樂(lè)教育等課程組成。
3.技能實(shí)訓(xùn)課程體系。2014年設(shè)置的課程有學(xué)前教育教學(xué)法、幼兒舞蹈、營(yíng)養(yǎng)學(xué)、即興伴奏和聲學(xué)、學(xué)前游戲論、音樂(lè)欣賞、中外美術(shù)欣賞、幼兒歌曲創(chuàng)編、兒童文學(xué)、中國(guó)文化概論、書法、現(xiàn)代漢語(yǔ)、實(shí)習(xí)藝術(shù)實(shí)踐等。修訂后由鋼琴、手風(fēng)琴、電子琴、視唱練耳、兒童簡(jiǎn)筆畫、幼兒手工制作、硬筆書法、普通話、中國(guó)畫基本技法、兒童心理咨詢、多媒體課件制作、心腦珠算、藝術(shù)實(shí)踐、教育見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)等組成。
三、培養(yǎng)措施和特色。
為培養(yǎng)獨(dú)具特色的復(fù)合型學(xué)前教育專業(yè)人才,增強(qiáng)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力,我校學(xué)前專業(yè)一方面堅(jiān)持強(qiáng)調(diào)學(xué)前藝術(shù)教育的特色,在加強(qiáng)學(xué)科基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課設(shè)置與教學(xué)的同時(shí),也非常注重學(xué)生職業(yè)技能的訓(xùn)練和能力的培養(yǎng),推行“七項(xiàng)技能”考核指標(biāo)體系,即:一做二說(shuō)四藝,“一做”是指課件制作,“二說(shuō)”是指說(shuō)課與講故事,“四藝”是指彈、唱、跳、書畫;另一方面積極引導(dǎo)學(xué)生參加職業(yè)資格培訓(xùn),畢業(yè)時(shí)力求取得“心理咨詢師”或“育嬰師”職業(yè)資格。
學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)論文篇十五
在當(dāng)前的幼兒園素質(zhì)教育研究中，應(yīng)該注意克服幼兒教育“小學(xué)化”傾向。所謂“小學(xué)化傾向”是指一些幼兒園為了適應(yīng)部分家長(zhǎng)的錯(cuò)誤需要，提前對(duì)幼兒進(jìn)行小學(xué)教育的不良傾向。在這種錯(cuò)誤傾向的作用下，有些幼兒園為了提高經(jīng)濟(jì)的效益，紛紛辦起了學(xué)前班，甚至有的幼兒園在學(xué)前班使用了小學(xué)教材，以滿足家長(zhǎng)“讓孩子早識(shí)字”的錯(cuò)誤要求。在這種錯(cuò)誤作法下，幼兒歡樂(lè)的天性被了，以至于有些專家不得不發(fā)出呼吁“把童年還給孩子！”。因此，必須克服“小學(xué)化傾向”，讓幼兒在的空間里獲得最佳的發(fā)展。
一、“小學(xué)化傾向”的弊端。
首先，“小學(xué)化傾向”對(duì)幼兒的身體發(fā)展有害。幼兒正處于長(zhǎng)身體階段，用人單位看重動(dòng)手能力。機(jī)體和神經(jīng)系統(tǒng)都還比較弱。幼兒如果長(zhǎng)時(shí)間地集中注意，大腦容易疲勞，會(huì)造成神經(jīng)系統(tǒng)的，并引起心理上變化，如表情呆板等。過(guò)早、過(guò)多的規(guī)范性學(xué)習(xí)還能導(dǎo)致幼兒近視、駝背、消瘦等身體不良癥狀產(chǎn)生。
其次，“小學(xué)化傾向”對(duì)幼兒的心理發(fā)展有害。過(guò)早地對(duì)幼兒實(shí)施小學(xué)教育超越了幼兒心理發(fā)展水平。幼兒期的心理發(fā)展還不完善，還不具備系統(tǒng)學(xué)習(xí)的能力，如果此時(shí)幼兒象小學(xué)生那樣學(xué)習(xí)和做許多功課，他們的智力水平是跟不上的，如果學(xué)習(xí)過(guò)于吃力，幼兒會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦、情緒，從而會(huì)幼兒的學(xué)習(xí)積極性。
再次，“小學(xué)化傾向”對(duì)幼兒的全面發(fā)展不利。在幼兒階段所進(jìn)行的小學(xué)式教育，其實(shí)進(jìn)行的只是單項(xiàng)智育，由于這種做法只重視單項(xiàng)智育或某種技能的發(fā)展，忽視了全面性發(fā)展的要求，結(jié)果，幼兒的非智力因素的發(fā)展被削弱了，其它各育的發(fā)展要求被忽視了，導(dǎo)致了幼兒身心發(fā)展的片面性。
第四，“小學(xué)化傾向”對(duì)幼兒的未來(lái)學(xué)習(xí)不利。由于一些學(xué)前班使用的是小學(xué)一年級(jí)教材，其教學(xué)內(nèi)容和小學(xué)一年級(jí)是重復(fù)的。在幼兒階段兒童如果學(xué)過(guò)了小學(xué)課本上的知識(shí)，他們剛上小學(xué)一年級(jí)時(shí)，不用花多大力氣就可以獲得好成績(jī)，由于重復(fù)教育，使這些兒童養(yǎng)成了不動(dòng)腦、不思考、生記硬背的不良習(xí)慣。當(dāng)他們升入二年級(jí)以后，面對(duì)新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，一下子不能適應(yīng)，結(jié)果學(xué)習(xí)成績(jī)下降甚至學(xué)習(xí)跟不上的情況都得以產(chǎn)生。
二、以《規(guī)程》和《條例》為指南，按照幼兒身心發(fā)展規(guī)律辦教育。
克服幼兒教育“小學(xué)化傾向”是一項(xiàng)綜合性工程，應(yīng)該從以下幾方面著手。
身心素質(zhì)。因此幼兒園的教育內(nèi)容、教學(xué)形式、教學(xué)方法和小學(xué)有嚴(yán)格的區(qū)別，在幼兒園階段進(jìn)行小學(xué)式的教育是幼兒身發(fā)展所不允許的，也是國(guó)家幼教法規(guī)所的。
（二）遵循幼律，體現(xiàn)幼兒教育的特點(diǎn)。
幼兒園的教育工作一切都是為了幼兒的身心健康發(fā)展，所以幼兒教育必須遵循幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，體現(xiàn)了幼兒教育的特點(diǎn)。
第一，確立啟蒙教育的目標(biāo)。幼兒教育是啟蒙教育，其教育要求是以開(kāi)發(fā)幼兒的智力為主，幼兒所學(xué)習(xí)的只能是其周圍生活中的知識(shí)和技能，這是一個(gè)不能的原則。在幼兒園中，一切教育工作都應(yīng)該圍繞著啟蒙教育的要求進(jìn)行，按照啟蒙教育的特點(diǎn)組織教育內(nèi)容，安排教育活動(dòng)，使幼兒在獲得智力啟蒙的同時(shí)，掌握其周圍生活中的知識(shí)和技能。
第二，合理安排一日活動(dòng)，體現(xiàn)幼兒發(fā)展特點(diǎn)。在國(guó)家的幼教法規(guī)中沒(méi)有“課程”的概念，這是由幼兒教育的規(guī)律所的，因此幼兒園的一日活動(dòng)要給幼兒以充分活動(dòng)的，以幼兒的班集體活動(dòng)為主，以幼兒的自主活動(dòng)為主，以幼兒的趣味性活動(dòng)為主。在安排一日活動(dòng)時(shí)，應(yīng)注意將一日活動(dòng)的各環(huán)節(jié)有機(jī)結(jié)合，注意動(dòng)、靜交替，室內(nèi)、室外活動(dòng)的交替，集體活動(dòng)和分散活動(dòng)的交替。還要注意集體活動(dòng)，自選活動(dòng)和活動(dòng)的結(jié)合，注意在一日活動(dòng)中體現(xiàn)出整體性、節(jié)奏性、靈活性的特點(diǎn)，體現(xiàn)出一日活動(dòng)的質(zhì)量。
要盡力為幼兒開(kāi)辟游戲場(chǎng)所，擴(kuò)大游戲空間；
要根據(jù)教育目標(biāo)選擇游戲主題，廣泛開(kāi)展游戲區(qū)角活動(dòng)。要注意充分發(fā)揮游戲的教育功能。無(wú)論是游戲的創(chuàng)設(shè)，還是游戲內(nèi)容的選擇，都要充分考慮幼兒園的整體教育目標(biāo)，以全面發(fā)展為目的，使幼兒的主動(dòng)性、性獲得充分的發(fā)展，并注意培養(yǎng)幼兒的各種良好品德。
（三）開(kāi)展家長(zhǎng)教育活動(dòng)，讓家長(zhǎng)了解幼兒教育的規(guī)律。
可見(jiàn)讓家長(zhǎng)了解和支持幼兒園的教育工作是克服幼兒教育“小學(xué)化傾向”的重要方面。
總之，要克服幼兒教育的“小學(xué)化傾向”，就必須按照國(guó)家的幼教法規(guī)辦事，按照幼兒的身心發(fā)展規(guī)律安排好幼兒園的各項(xiàng)教育活動(dòng)，使廣大家長(zhǎng)能夠支持幼兒園的教育工作，才能使幼兒在歡樂(lè)和諧的幼兒園整體教育中獲得全面健康的發(fā)展。
學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)論文篇十六
實(shí)習(xí)是我們師范生踏上漫長(zhǎng)人生道路的標(biāo)志，是人生的另一個(gè)起點(diǎn)，對(duì)我們的職業(yè)生涯規(guī)劃具有重要意義。但是，這次頂級(jí)實(shí)習(xí)對(duì)我們來(lái)說(shuō)有著特殊的意義，我們一半高興地來(lái)到實(shí)習(xí)學(xué)校林口縣幼兒教育中心。
我3月5日來(lái)到幼兒教育中心，正式開(kāi)始了實(shí)習(xí)生活。因?yàn)槲掖娴睦蠋煋?dān)任了八年中二班的課。在4個(gè)月的實(shí)習(xí)生活中，作為實(shí)習(xí)老師，我必須以正式教師的標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格要求自己，以高度的責(zé)任感、積極的態(tài)度投入課堂教學(xué)和指導(dǎo)。
作為教師，首先上好課是最基本的要求。實(shí)習(xí)前也有一些試教活動(dòng)，但真正的幼兒教育是我第一次。從學(xué)生變成老師需要很多努力。在教育方面，我認(rèn)真準(zhǔn)備所有課程，寫教案，課后認(rèn)真反省課堂教育活動(dòng)中存在的問(wèn)題，經(jīng)常旁聽(tīng)其他老師的課，虛心地教其他老師的經(jīng)驗(yàn)和教法。上課時(shí)，盡量記錄教育過(guò)程，上課后對(duì)老師提出自己的意見(jiàn)和意見(jiàn)，建設(shè)方案。多次與其他老師取得聯(lián)系后，我發(fā)現(xiàn)自己在教育狀態(tài)、教師語(yǔ)言、語(yǔ)速等方面取得了明顯的進(jìn)步。
作為教師，天職是教書，無(wú)私地把學(xué)到的東西教給學(xué)生重要內(nèi)容。從兩個(gè)月的支教中，我知道這里的孩子不是我。
象的那樣可以很好的每一堂課，特別特別累。而大多數(shù)時(shí)間都亞歐在組織紀(jì)律上了。一名人民教師太難當(dāng)了，要講授一堂課它必須備課——寫教案，上課，接受家長(zhǎng)反饋信息，自己寫反思，講評(píng)，鞏固學(xué)生知識(shí)這樣的環(huán)節(jié)，看起來(lái)很簡(jiǎn)單，可是每個(gè)環(huán)節(jié)都有很多小細(xì)節(jié)，不僅要你認(rèn)真，還要發(fā)揮創(chuàng)造性思維，尤其是“上課”，也就是我們一直在探討學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)。
首先，我要了解中二班孩子年齡的班基本情況，然后根據(jù)孩子的基本情況來(lái)安排教學(xué)。其次，在寫教案前，我必須通看整本課本的脈絡(luò)，然后認(rèn)真地研究該上的這個(gè)單元，認(rèn)真地分析教材重點(diǎn)與難點(diǎn)。因?yàn)樵O(shè)有指導(dǎo)老師，于是我向指導(dǎo)老師征求意見(jiàn)，并加以修改和調(diào)整。然后自己先試教，接著再修改，最后才正式上課。在每上一節(jié)課前，我都會(huì)把所要講的內(nèi)容反復(fù)練習(xí)，直到記住為止。而且在課后經(jīng)常和學(xué)生交談，讓他們指出在課上老師的不足，不斷改進(jìn)教學(xué)方法。事實(shí)證明，這套方法挺受孩子歡迎的，同時(shí)也拉近了我和學(xué)生間的關(guān)系。除此以外，通過(guò)不斷地反思，交流。我了解了一些適合農(nóng)村學(xué)生基礎(chǔ)差的方法。這對(duì)我在今后的教學(xué)工作中，在面對(duì)基礎(chǔ)差的孩子時(shí)，時(shí)刻提醒自己，不能操之過(guò)急，在板書方面，我也提醒自己，給孩子呈現(xiàn)的東西，必須是正確的，不允許存在著任何的錯(cuò)誤。否則，這些錯(cuò)誤將會(huì)給他們?cè)斐杉捌渖钸h(yuǎn)的影響。批改作業(yè)，糾正學(xué)生的錯(cuò)誤是非常重要的。我在糾正學(xué)生每個(gè)錯(cuò)誤的時(shí)候，寫上激勵(lì)的評(píng)語(yǔ)，并在評(píng)語(yǔ)中強(qiáng)調(diào)訂正的重要性，并根據(jù)各個(gè)學(xué)生的情況加以勉勵(lì)之，開(kāi)導(dǎo)之。對(duì)那些在我要求訂正之后依然不訂正的學(xué)生，我在作業(yè)上寫明。我的指導(dǎo)思想是不斷給學(xué)生糾正錯(cuò)誤的機(jī)會(huì)，直至認(rèn)識(shí)了錯(cuò)誤并改正為止。對(duì)于個(gè)別情況的學(xué)生，我會(huì)輔導(dǎo)他們，直到他們主動(dòng)改正錯(cuò)誤。身為一位教育工作者，就是要有這樣的耐心，才能把學(xué)生的缺點(diǎn)糾正過(guò)來(lái)。
期間，在輔助學(xué)生工作時(shí)，給我的收獲就是教師不僅僅只是授業(yè)，解惑之人，更應(yīng)該是一位有著天秤心靈的朋友。只有這樣，教師才能從過(guò)去作為“道德說(shuō)教者”，“道德偶像”的傳統(tǒng)角色解放出來(lái)，成為學(xué)生健康心靈的，健康品德的促進(jìn)者，催化劑，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自我調(diào)查，自我選擇。
四個(gè)月以來(lái)，我在生活方面也學(xué)到了許多東西，這些東西是在書本里找不到的，對(duì)我以后的生活很有幫助。在感情方面，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在生活上也我們提供了很大的幫助，老師們也很熱情，和各位老師的關(guān)系處的很好，尤其是住在學(xué)校的老師，感情更沒(méi)的說(shuō)，常常以兄弟相稱。，他們的熱情讓我忘了生活上的苦，覺(jué)得很開(kāi)心，雖然生活有點(diǎn)苦，但是他們讓我認(rèn)為所做的一切都是值得的;和孩子的感情真的很深，和孩子建立了很好的朋友關(guān)系，他們很喜歡我，我也是，他們希望我留下來(lái)，但是這不可能，。當(dāng)我們才漸漸進(jìn)入角色，發(fā)現(xiàn)自己有一群可愛(ài)的學(xué)生、開(kāi)始覺(jué)得教書也是件挺有趣的事時(shí)，實(shí)習(xí)已經(jīng)結(jié)束了。通過(guò)這次實(shí)習(xí)，我了解了老師的酸甜苦辣，也讓我了解了老師的偉大，我也從實(shí)習(xí)中認(rèn)識(shí)到了自身的不足。面對(duì)這樣的問(wèn)題，我不得不反思我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的專業(yè)技能培養(yǎng)模式改進(jìn)問(wèn)題：如：增加對(duì)學(xué)生實(shí)踐技能的培養(yǎng)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生多練，多反思;多帶領(lǐng)學(xué)生去正規(guī)的幼兒園見(jiàn)習(xí)，學(xué)習(xí)成功幼兒教師的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)：多讓學(xué)生去接觸幼兒，了解幼兒發(fā)展的水平和需要。四個(gè)月的實(shí)習(xí)生活讓我獲益匪淺，使我真正體會(huì)到做一位老師的樂(lè)趣，并使我愛(ài)上了教師這一光榮的職業(yè)。實(shí)習(xí)，不僅是我人生中一段珍貴的記憶，更是我另一段人生的起點(diǎn)，我相信在未來(lái)的路上我會(huì)做的很好。作為一名即將畢業(yè)的師范生，我將會(huì)努力提高自身的素質(zhì)，時(shí)刻為成為一個(gè)好老師而努力著。
學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)論文篇一
在幼兒健康教育中，偏重幼兒身體保健教育，缺少幼兒心理衛(wèi)生教育方面的內(nèi)容，這種傾向不利于幼兒身心的全面發(fā)展。因此，如何克服傳統(tǒng)健康觀的片面性，樹(shù)立正確的健康觀念，完全將健康剝離到衛(wèi)生保健工作的管理范圍，是當(dāng)前學(xué)前教育畢業(yè)論文需要著重解決的一個(gè)重要問(wèn)題。
健康全面身心并重。
一、幼兒心理健康的含義。
二、幼兒心理健康的分析。
三、如何關(guān)注幼兒心理健康。
四、心理健康教育要從小抓起。
一個(gè)心理健康的孩子，具有什么樣的特點(diǎn)呢？我們認(rèn)為行政管理畢業(yè)論文至少應(yīng)包括下面這五條：
（1）有正常的智力，有求知欲；
（2）能逐漸學(xué)會(huì)調(diào)控自己的情緒，保持樂(lè)觀向上的心境；
（3）能學(xué)會(huì)與周圍人正常的交往，懂得分享與合作、尊重別人、樂(lè)于助人；
（4）能自我接納，有自制力，能積極面對(duì)生活中遇到的問(wèn)題、困難，適應(yīng)環(huán)境；
（5）具有良好的行為習(xí)慣和健全的人格。
這五條并不是一朝一夕形成的，而要靠大人的培養(yǎng)，如何培養(yǎng)呢？而在現(xiàn)今社會(huì)對(duì)于心理健康教育的問(wèn)題出現(xiàn)我總結(jié)了以下幾點(diǎn)：
一、對(duì)幼兒心理健康教育重視不夠、認(rèn)識(shí)不足。
二、幼兒心理健康教育尚未形成完整的理論體系，工商管理畢業(yè)論文缺乏嚴(yán)密的系統(tǒng)性。
三、理論與實(shí)踐的脫離。
四、教師缺乏幼兒心理健康教育的專業(yè)知識(shí)。
五、具體操作中的非科學(xué)性。
1.違反心理健康教育原則的問(wèn)題。
3.不能區(qū)分心理問(wèn)題與道德問(wèn)題。
4.心理健康教育成人化的問(wèn)題。
其實(shí)，幼兒心理健康教育作為幼兒素質(zhì)教育這個(gè)系統(tǒng)工程中的一個(gè)有機(jī)組成部分，需要解決的問(wèn)題還很多。
結(jié)束語(yǔ)。
只要人人都去關(guān)注孩子的成長(zhǎng)過(guò)程，機(jī)電一體化畢業(yè)論文“一切為了每一位孩子的發(fā)展”這一核心問(wèn)題就能實(shí)現(xiàn)，那么教育這朵花會(huì)越開(kāi)越美。
1.學(xué)前教一育階段是人的身體發(fā)展、智力與經(jīng)驗(yàn)發(fā)展的最重要、最關(guān)鍵的時(shí)期。
2.學(xué)前教一育階段是人生變化最大、最快的時(shí)期，也是最易發(fā)展、最易受挫的時(shí)期。
對(duì)此，下面會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)論文主要從育人理念、培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃與課程設(shè)置幾方面進(jìn)行詳細(xì)闡述。
1.育人理念。
2.培養(yǎng)目標(biāo)。
（1）知識(shí)目標(biāo)。
（2）能力目標(biāo)。
（3）實(shí)踐目標(biāo)。
3.教學(xué)計(jì)劃與課程設(shè)置。
學(xué)前兒童處于人生的起步階段，已經(jīng)有了一定的主體性意識(shí)；同時(shí)，仍須經(jīng)過(guò)社會(huì)化過(guò)程，從“不成熟”狀態(tài)解放出來(lái)，走向“成熟”狀態(tài)，成為遵守社會(huì)生活準(zhǔn)則和行為規(guī)范的人。但是，學(xué)前兒童不具備相應(yīng)的邏輯思維和科學(xué)驗(yàn)證能力，只能接受社會(huì)準(zhǔn)則和行為規(guī)范的啟蒙教育。啟蒙教育對(duì)于一個(gè)人的成長(zhǎng)至關(guān)重要，良好的開(kāi)端等于成功的一半。一、學(xué)前兒童在道德啟蒙教育中的主體意識(shí)思想政治工作的對(duì)象必須是自覺(jué)的主體，畢業(yè)論文；市場(chǎng)的營(yíng)銷管理具有主體意識(shí)是接受思想政治教育的能力前提。
1.學(xué)前兒童主體意識(shí)與學(xué)前兒童道德意識(shí)。
2.學(xué)前兒童主體性在道德啟蒙教育中的重要意義。
第一，學(xué)前兒童的主體性構(gòu)成了學(xué)前兒童參與道德啟蒙活動(dòng)的本質(zhì)特征和根本屬性。
第二，學(xué)前兒童的主體性構(gòu)成了道德啟蒙教育的本質(zhì)。道德啟蒙教育是學(xué)前兒童道德意識(shí)的自我確立和自我完善。
第三，學(xué)前兒童的主體性決定了道德啟蒙教育的思維方式、指導(dǎo)思想、工作原則和教育模式。
第四，學(xué)前兒童的主體性造就了道德啟蒙教育的學(xué)科意義和社會(huì)價(jià)值。
道德意識(shí)建構(gòu)于主體的習(xí)慣，既是社會(huì)風(fēng)俗習(xí)慣的普遍化和一般化，畢業(yè)論文：企業(yè)管理也是個(gè)體自身習(xí)慣的養(yǎng)成。著名教育家葉圣陶先生說(shuō)：“什么是教育？簡(jiǎn)單一句話，就是要養(yǎng)成習(xí)慣……德育就是要養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣?！?BR> 1.學(xué)前兒童的人格養(yǎng)成。
2.學(xué)前兒童的道德素質(zhì)養(yǎng)成。
3.學(xué)前兒童的行為規(guī)范養(yǎng)成。
1.認(rèn)識(shí)過(guò)程。
2.情感過(guò)程。
3.意志過(guò)程。
4.審美過(guò)程。
德育是主體的心理體驗(yàn)和意識(shí)生成，工商管理畢業(yè)論文格式要求學(xué)前道德啟蒙教育應(yīng)該以引導(dǎo)為主要方法。
第二，學(xué)前教育處于人生教育的最初端點(diǎn)，對(duì)人的終身發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展具有決定性意義，這種基礎(chǔ)性奠基性意義為全球腦科學(xué)研究發(fā)展和教育科學(xué)研究發(fā)展所揭示。教育。陶行知先生在20世紀(jì)20年代說(shuō)：
第三，普及學(xué)前教育作為提高國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)力的重要組成部分，論如何寫好畢業(yè)論文作為國(guó)家基礎(chǔ)教育和人力資源投資的重點(diǎn)，已成為世界教育發(fā)展的大趨勢(shì)。
第四，中國(guó)社會(huì)的改革與發(fā)展和東方文化上的一些特質(zhì)，在近十年來(lái)加速了事實(shí)上的人才競(jìng)爭(zhēng)和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)，國(guó)民越來(lái)越感同身受地體認(rèn)到下一代的生存發(fā)展、財(cái)富的積累以及幸福指數(shù)與個(gè)人受教育的成功與否關(guān)系密切。
第五，過(guò)去一個(gè)時(shí)段，學(xué)前教育發(fā)展策略的失誤和不作為，導(dǎo)致了學(xué)前教育徘徊、猶疑和遲滯。學(xué)前教育非義務(wù)教育的性質(zhì)，讓政府和教育行政忽視了對(duì)學(xué)前教育深切而全面的關(guān)注，企望靠市場(chǎng)化動(dòng)力去發(fā)展學(xué)前教育。
究其“小學(xué)化”“成人化”滋生的原因，有如下方面：
一是對(duì)兒童權(quán)利保障和學(xué)習(xí)者權(quán)利的漠視，這是我們各類教育和各階段教育的通病。如何進(jìn)行畢業(yè)論文答辯以人為本的理念依舊是口頭上的說(shuō)辭，少見(jiàn)實(shí)際的行動(dòng)。
二是社會(huì)的浮躁?duì)顟B(tài)，教育價(jià)值觀、學(xué)習(xí)觀、人才觀、學(xué)生觀、知識(shí)觀的陳舊、片面和扭曲使然。人的發(fā)展本質(zhì)上應(yīng)是綜合的發(fā)展和個(gè)性的發(fā)展，是創(chuàng)造精神和創(chuàng)造力的發(fā)展。
三是家長(zhǎng)們望子成龍的心態(tài)、生存競(jìng)爭(zhēng)的壓力和想通過(guò)子女的發(fā)展補(bǔ)償自己人生缺憾的祈望，助推了家長(zhǎng)和社會(huì)對(duì)學(xué)前教育的不當(dāng)要求和需求，逼迫幼兒超前學(xué)習(xí)，驅(qū)使幼兒園實(shí)行“小學(xué)化”“成人化”的教育教學(xué)。
四是學(xué)前教育發(fā)展過(guò)程中，受到競(jìng)爭(zhēng)壓力的考驗(yàn)，特別是各類幼兒園在經(jīng)費(fèi)投入不足的情況下拋棄了素質(zhì)教育的理念，不能堅(jiān)守學(xué)前教育的規(guī)律，片面地跟隨社會(huì)和家長(zhǎng)的不正確要求，把外語(yǔ)、拼音、計(jì)算、輪滑、跆拳道、蒙臺(tái)梭利感統(tǒng)訓(xùn)練等龐雜的內(nèi)容塞進(jìn)幼兒園的課程和活動(dòng)之中，以取悅家長(zhǎng)和社會(huì)，包裝成所謂的特色，達(dá)到多收兒童和多收費(fèi)的目的。
五是小學(xué)在招生中，對(duì)兒童入學(xué)附加考試、畢業(yè)論文寫作要求及管理辦法面試等條件，其內(nèi)容導(dǎo)向也助推、影響幼兒園向“小學(xué)化”和“成人化”靠攏，以適應(yīng)各類“名?！钡囊?。
六是教育管理部門和教研部門對(duì)幼兒園課程教學(xué)和活動(dòng)結(jié)構(gòu)缺乏督導(dǎo)、監(jiān)管、研究、指導(dǎo)等措施，缺乏執(zhí)法力度，基本處于放任的狀態(tài)，這導(dǎo)致了教育教學(xué)偏離正確的軌道。
以筆者的看法，在未來(lái)推進(jìn)學(xué)前教育全面發(fā)展的過(guò)程中，相對(duì)于解決教育經(jīng)費(fèi)的投入、改善辦園條件、出臺(tái)相應(yīng)的政策措施、提高教師隊(duì)伍素質(zhì)等，糾正“小學(xué)化”“成人化”教育傾向，顯得更加困難，更加需要時(shí)間和過(guò)程，因?yàn)閼?yīng)試教育大的環(huán)境氛圍不改變，文化變革不充分，根本的教育制度和體制不改革，“小學(xué)化”“成人化”的弊端就難以徹底根除，因此，我們必須要有充分認(rèn)識(shí)和可持續(xù)的行動(dòng)。
三、破解“小學(xué)化”“成人化”教育傾向的對(duì)策。
（一）要認(rèn)真學(xué)習(xí)貫徹《國(guó)務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見(jiàn)》、國(guó)家幼兒園教育指導(dǎo)綱要和國(guó)家即將頒布的幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展指南。
（二）要深入研究幼兒成長(zhǎng)規(guī)律和學(xué)前教育規(guī)律，堅(jiān)持科學(xué)保教，促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。
（三）要為兒童創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，自考本科生撰寫畢業(yè)論文的程序堅(jiān)持以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，注重讓幼兒在與同伴和成人的積極交往中，通過(guò)觀察探索、感知體驗(yàn)，享受快樂(lè)童年，促進(jìn)個(gè)性健康發(fā)展。
（四）要進(jìn)一步深入探索幼兒園與小學(xué)教育銜接的科學(xué)理論體系和實(shí)施策略體系，要改變當(dāng)前零打碎敲的做法和僅僅局限在知識(shí)技能銜接的層面上，要通過(guò)研究與實(shí)踐澄清當(dāng)前幼小銜接的認(rèn)識(shí)誤區(qū)和實(shí)踐誤區(qū)，糾正錯(cuò)誤行為。
（五）要強(qiáng)化對(duì)各類幼兒園保教質(zhì)量的監(jiān)督和指導(dǎo)，探索和建立幼兒園保育和教育兩個(gè)方面的質(zhì)量評(píng)估監(jiān)測(cè)體系，畢業(yè)論文的內(nèi)容常見(jiàn)錯(cuò)誤評(píng)析進(jìn)一步完善學(xué)前教育質(zhì)量管理制度。
（六）要通過(guò)“家長(zhǎng)學(xué)?！焙图覉@互動(dòng)，把幼兒園教育與家庭教育緊密結(jié)合起來(lái)。
（七）加強(qiáng)三支隊(duì)伍的專業(yè)化。
（八）要重視農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園教育教學(xué)的管理和指導(dǎo)，要以重點(diǎn)建設(shè)和扶持一所鄉(xiāng)鎮(zhèn)公辦中心幼兒園為主要措施，推進(jìn)農(nóng)村學(xué)前教育的發(fā)展，使其發(fā)揮引領(lǐng)、示范作用，促進(jìn)農(nóng)村學(xué)前教育質(zhì)量的提高。
以上畢業(yè)論文范文提綱請(qǐng)參考。
學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)論文篇二
“調(diào)皮”幼兒指的是在集體中經(jīng)常表現(xiàn)出精力旺盛、活動(dòng)量大、注意力不集中、自制力差，常有攻擊性和破壞性行為，習(xí)慣差，喜歡惡作劇，愛(ài)發(fā)脾氣且不遵守班級(jí)常規(guī)的幼兒。以下就是學(xué)前教育本科畢業(yè)論文提綱。
對(duì)于這樣的幼兒，老師一般都采用“冷處理”的方法，不但沒(méi)有取得良好的教育效果，而且還不利于孩子的身心發(fā)展。對(duì)待這樣的幼兒，應(yīng)利用他們身上的優(yōu)點(diǎn)，幫助改正其不足，以促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。
一、幼兒“調(diào)皮”的表現(xiàn)。
(一)“調(diào)皮”幼兒不能很好地配合教師完成組織的教學(xué)活動(dòng)。
(二)“調(diào)皮”幼兒表現(xiàn)出的注意力不集中。
(三)“調(diào)皮”幼兒表現(xiàn)出的攻擊性。
二、幼兒“調(diào)皮”的原因分析。
(一)錯(cuò)誤的家庭教育觀念。
1、過(guò)分溺愛(ài)的家庭環(huán)境。
2、專制型的家庭環(huán)境。
(二)“調(diào)皮”幼兒有著強(qiáng)烈的好奇心。
(三)幼兒在成長(zhǎng)中存在的差異。
(四)“調(diào)皮”幼兒希望得到更多的關(guān)注。
學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)論文篇三
語(yǔ)文作為一門基礎(chǔ)工具性學(xué)科，不僅是培養(yǎng)學(xué)生表情達(dá)意能力的重要載體，也是學(xué)生學(xué)好其他學(xué)科的重要基礎(chǔ)。學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生，未來(lái)的服務(wù)對(duì)象是幼兒園的孩子。與孩子們進(jìn)行有效溝通，將教育、生活和情感信息高效傳達(dá)給孩子們，是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的核心能力。然而，中職學(xué)前教育偏技能培養(yǎng)、輕文化教育的傾向，使得學(xué)生的語(yǔ)文表達(dá)及寫作能力越來(lái)越差。通過(guò)語(yǔ)文課程，多途徑培養(yǎng)和提升學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的語(yǔ)文寫作能力，顯得尤為重要。
培養(yǎng)中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的寫作能力，是適應(yīng)職業(yè)崗位的需要。中職學(xué)前教育專業(yè)，目的是培養(yǎng)出適應(yīng)幼兒園教師崗位的職業(yè)人才。作為教師，無(wú)論從哪個(gè)角度而言，“傳道、授業(yè)、解惑”始終是其崗位的核心內(nèi)容。運(yùn)用語(yǔ)文綜合能力，有效完成教育教學(xué)任務(wù)，是幼兒教師能力的直接體現(xiàn)。幼兒教育是我國(guó)教育體系中重要的基礎(chǔ)階段，要提高孩子們的語(yǔ)文知識(shí)綜合運(yùn)用的能力，需要教師具有良好的寫作水平。在這種條件下，培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的寫作能力是非常必要的。
（二）學(xué)生個(gè)體可持續(xù)發(fā)展的需要。
中職學(xué)歷，對(duì)于許多學(xué)生而言，并不是終點(diǎn)。學(xué)前教育“國(guó)十條”的頒布，學(xué)前教育師資入職門檻的提高，更是對(duì)學(xué)前教育學(xué)生提出了更高的要求。通過(guò)進(jìn)一步提升學(xué)歷，獲得幼兒教師資格是擺在學(xué)前教育學(xué)生面前繞不過(guò)的坎。目前，學(xué)生可以通過(guò)參加普通高考、成人高考、對(duì)口入學(xué)招生、高職院校單獨(dú)招生、五年一貫制大專招生等形式升入高校，學(xué)習(xí)更深層次的知識(shí)，獲得更高的學(xué)歷。但無(wú)論在哪一種形式的考試中，語(yǔ)文幾乎都是必考科目，寫作考試是其中的重要內(nèi)容。為了學(xué)生未來(lái)的發(fā)展，需要培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文寫作的興趣，提高學(xué)生的寫作能力。
二、中職學(xué)前教育學(xué)生寫作能力培養(yǎng)的困境。
（一）“以就業(yè)為導(dǎo)向”的職業(yè)教育觀念，導(dǎo)致中職教學(xué)重技術(shù)、輕文化。
毋庸諱言，中職教育培養(yǎng)的是社會(huì)所需的基礎(chǔ)型、即戰(zhàn)型人才，需要培養(yǎng)對(duì)象具有對(duì)崗位的適應(yīng)能力和無(wú)縫對(duì)接的能力，但狹隘地把中職教育理解為就業(yè)教育卻是十分有害的。在這種“就業(yè)第一”的功利性教育思想和理念的指導(dǎo)下，教育逐漸演變?yōu)椤凹夹g(shù)培養(yǎng)”，教師的角色逐漸演變?yōu)榻叹毜慕巧?，學(xué)生的角色逐漸演變?yōu)閷W(xué)徒的角色，中職教育無(wú)可避免地走向重職業(yè)技術(shù)培養(yǎng)、輕文化熏陶的窘境。
（二）課程設(shè)置及學(xué)時(shí)安排的偏頗，導(dǎo)致語(yǔ)文學(xué)科地位的弱化。
中職學(xué)校一個(gè)不容忽視的實(shí)際情況是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣較弱，基礎(chǔ)課業(yè)成績(jī)相對(duì)較差，很多學(xué)生是因?yàn)榭疾簧掀胀ǜ咧卸黄冗x擇中職學(xué)校就讀。相對(duì)于其他專業(yè)而言，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生基礎(chǔ)相對(duì)略好，有一定的學(xué)習(xí)興趣和能力。但在“能力為重”的前提下，學(xué)前教育專業(yè)在進(jìn)行學(xué)科課程設(shè)置及學(xué)時(shí)安排時(shí)，把音樂(lè)、舞蹈、美術(shù)、鋼琴等學(xué)科課程放在了首位，學(xué)時(shí)比重較大，實(shí)現(xiàn)重點(diǎn)考核；把語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等課程放到從屬位置，壓縮其學(xué)時(shí)設(shè)置，有意無(wú)意忽略了對(duì)基礎(chǔ)課，特別是對(duì)語(yǔ)文課的重視和考核，直接導(dǎo)致語(yǔ)文學(xué)科在學(xué)前教育專業(yè)中地位的弱化。
（三）教師教學(xué)思想的倦怠，教學(xué)手段的老化，導(dǎo)致寫作課堂的寡淡。
文以載道，文以傳情。無(wú)論持何種語(yǔ)文教學(xué)觀點(diǎn)，語(yǔ)文都應(yīng)該是心中有“文”的教學(xué)，都應(yīng)該重視學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)。然而現(xiàn)實(shí)的情況卻是，在中職學(xué)校，語(yǔ)文課被邊緣化，學(xué)校不重視，學(xué)生也不重視。教師由于本身的職業(yè)倦怠，學(xué)生管理上的壓力，思想的懶惰，績(jī)效工資的消極影響等原因，久而久之連語(yǔ)文教師自身也不再重視語(yǔ)文課了。在進(jìn)行寫作教學(xué)時(shí)，目的在于應(yīng)付學(xué)校檢查，完成任務(wù)，教學(xué)沒(méi)有針對(duì)性，只是介紹傳統(tǒng)的寫作知識(shí)，不將寫作與學(xué)生所學(xué)的學(xué)前教育這個(gè)專業(yè)結(jié)合起來(lái)，課堂信息跟不上時(shí)代節(jié)奏，教學(xué)手段老化陳舊，語(yǔ)言粗鄙缺少激情，課堂寡淡無(wú)味，導(dǎo)致課堂從根本上失去了應(yīng)有的生命力。
（四）學(xué)生寫作學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的缺失，導(dǎo)致學(xué)習(xí)收效甚微。
對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生而言，他們認(rèn)為學(xué)好音樂(lè)、鋼琴、舞蹈等專業(yè)知識(shí)和技能是最重要的。因?yàn)檎莆樟藢I(yè)知識(shí)和技能，在未來(lái)的職業(yè)崗位競(jìng)爭(zhēng)中，就會(huì)搶得先機(jī)。基于這種認(rèn)識(shí)，很多學(xué)生把學(xué)習(xí)語(yǔ)文等基礎(chǔ)課的時(shí)間花在專業(yè)課程上，加之許多學(xué)生在初中學(xué)習(xí)時(shí)沒(méi)有進(jìn)行過(guò)系統(tǒng)的寫作訓(xùn)練，對(duì)寫作認(rèn)識(shí)不清晰，害怕寫作，因而不重視自己寫作能力的培養(yǎng)。學(xué)生寫作動(dòng)機(jī)的缺失，導(dǎo)致寫作學(xué)習(xí)收效甚微。
（一）學(xué)校全局把控，激活寫作元素。
中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)方案明確提出要培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的語(yǔ)言表達(dá)能力，但是現(xiàn)實(shí)的狀況卻是學(xué)生對(duì)寫作沒(méi)有興趣。由于學(xué)前教育專業(yè)的特殊性，學(xué)生學(xué)習(xí)課程多樣，學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，在學(xué)習(xí)時(shí)間的安排上也非常困難。學(xué)校要從全局出發(fā)，把控學(xué)校中的寫作教學(xué)。首先，學(xué)校要實(shí)行宏觀調(diào)控，合理調(diào)整課程及學(xué)時(shí)安排，改變教學(xué)部門重技術(shù)輕文化的不良傾向；其次，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子要開(kāi)展突擊聽(tīng)課活動(dòng)：通過(guò)關(guān)于語(yǔ)文寫作課程的突擊聽(tīng)課，了解課堂中師生的互動(dòng)情況，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情如何；開(kāi)展聽(tīng)課、評(píng)課活動(dòng)，評(píng)價(jià)教師的教學(xué)方式、課堂師生配合等情況。與此同時(shí)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子還要召開(kāi)學(xué)前教育專業(yè)教師會(huì)議，同教師探討如何在教學(xué)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)學(xué)生寫作水平的切實(shí)提高，增加教師對(duì)寫作教學(xué)重要性的認(rèn)識(shí)。學(xué)校通過(guò)研究和召開(kāi)教師會(huì)議，明確進(jìn)行寫作教學(xué)的重要性。只有讓語(yǔ)文教師感受到自己是學(xué)前教育專業(yè)中不可缺少的一員，激發(fā)語(yǔ)文教師的教學(xué)熱情，在教學(xué)過(guò)程中注重寫作教學(xué)的探討和實(shí)踐，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生語(yǔ)文寫作能力才有可能穩(wěn)步提高。
（二）結(jié)合語(yǔ)文特點(diǎn)，優(yōu)化寫作教學(xué)。
學(xué)前教育專業(yè)的語(yǔ)文課程教學(xué)任務(wù)，是依托《閱讀與寫作》來(lái)完成的。寫作，是語(yǔ)文課程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，應(yīng)根據(jù)教學(xué)實(shí)際，增加學(xué)生寫作訓(xùn)練的機(jī)會(huì)。例如，學(xué)習(xí)《故都的秋》時(shí)，首先，讓學(xué)生初步感知課文，將自己認(rèn)為寫得精美的詞句摘錄下來(lái)，學(xué)會(huì)詞句的積累；其次，學(xué)習(xí)修辭手法時(shí)，讓學(xué)生運(yùn)用相同的修辭手法造句；再次，學(xué)習(xí)對(duì)比寫作手法時(shí)，讓學(xué)生對(duì)景物描寫的段落進(jìn)行仿寫，學(xué)習(xí)作者在景物描寫中將視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)形象化的寫法；最后，布置課后作業(yè)時(shí)，要求學(xué)生找到一片“有故事的葉子”，為下一次語(yǔ)文課深化寫作做準(zhǔn)備。后來(lái)，圍繞“有故事的葉子”專門組織了一場(chǎng)主題作文課，通過(guò)“講葉子的故事、看葉子的顏色、聽(tīng)葉子的聲音、嘗葉子的味道、悟葉子的一生”等環(huán)節(jié)展開(kāi)討論，充分發(fā)揮學(xué)生的想象能力，啟發(fā)學(xué)生發(fā)散思維，達(dá)到講出來(lái)寫出來(lái)的目的。平時(shí)對(duì)作文有著天然抵觸心理的學(xué)生，經(jīng)過(guò)這樣的專題課，都順利交出了自己的“作品”。通過(guò)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)引申出寫作練習(xí)，從故事的講解中悟出道理等訓(xùn)練方式，減輕學(xué)生對(duì)寫作的抵觸心理，順利實(shí)現(xiàn)寫作教學(xué)的目標(biāo)。
（三）結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，滲入寫作教學(xué)。
從專業(yè)定位、課程設(shè)置及培養(yǎng)目標(biāo)的角度來(lái)看，學(xué)前教育專業(yè)與其他專業(yè)有本質(zhì)的區(qū)別。由于培養(yǎng)的是未來(lái)的幼兒園師資，它更強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)對(duì)象的綜合能力與素質(zhì)。學(xué)前教育專業(yè)特色明顯，它不僅要求培養(yǎng)對(duì)象具有音樂(lè)、繪畫、舞蹈、講故事等技能，同時(shí)需要培養(yǎng)對(duì)象具有良好的寫作能力，以適應(yīng)未來(lái)崗位的需要。結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，將寫作教學(xué)滲入其他課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中，把寫作訓(xùn)練擴(kuò)展到整個(gè)學(xué)前教育的教學(xué)過(guò)程中，非常必要。例如，在幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)課程教學(xué)中，要求學(xué)生將故事《項(xiàng)鏈》情景化，用角色表演的形式將故事濃縮為一個(gè)小劇本，然后分角色表現(xiàn)出來(lái)。接下來(lái)進(jìn)一步提高，要求學(xué)生發(fā)揮想象力，編寫主人公馬蒂爾德知道了項(xiàng)鏈?zhǔn)羌俚闹罂赡艹霈F(xiàn)的情況，以及她在回家的路上偶遇當(dāng)年的馬車夫等情節(jié)，形成一個(gè)新的故事。這樣既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能鍛煉學(xué)生的寫作能力。再如，學(xué)生到幼兒園進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，可以要求學(xué)生每天做好實(shí)習(xí)記錄和反思，學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)，要求學(xué)生提交最有體會(huì)最有感觸的故事等。將學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)思路貫徹到學(xué)前教育整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生在專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)、教育實(shí)踐活動(dòng)中得到寫作訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，不知不覺(jué)中提高了自身的寫作能力。
（四）舉辦寫作活動(dòng)，營(yíng)造寫作氛圍。
寫作是一個(gè)帶有創(chuàng)造性的艱苦學(xué)習(xí)的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，需要激發(fā)學(xué)生的興趣，要讓學(xué)生從抵觸變?yōu)橄矚g，寫作過(guò)程才能持續(xù)下去，學(xué)生的寫作水平才有可能真實(shí)地提高，而不是在“編輯”者的角色上停步不前。在學(xué)前教育的整體教學(xué)過(guò)程中貫徹寫作練習(xí)，增加學(xué)生寫作的機(jī)會(huì)，是提高學(xué)生寫作水平的一種途徑，但僅僅只是增加寫作的機(jī)會(huì)是不夠的，學(xué)校需要通過(guò)多種手段和方法，創(chuàng)造寫作條件，營(yíng)造寫作氛圍，讓學(xué)生在愉快的氛圍中開(kāi)展寫作活動(dòng)，提升寫作水平。例如，校園文學(xué)社、廣播站經(jīng)常設(shè)置一些適合且學(xué)生喜歡討論的話題，舉辦有獎(jiǎng)?wù)魑摹懽鹘挥训然顒?dòng)。學(xué)生通過(guò)書面形式表達(dá)自己對(duì)某些問(wèn)題的見(jiàn)解和觀點(diǎn)，通過(guò)書信形式表達(dá)自己交友的意愿。在愉快的交流活動(dòng)中，達(dá)到提高學(xué)生寫作能力的目的。同時(shí)，可以通過(guò)學(xué)校微信平臺(tái)、校園網(wǎng)站推出學(xué)生成長(zhǎng)故事專欄，讓學(xué)生自己寫自己的故事，自己講述自己的故事。對(duì)于出彩的學(xué)生故事，可以通過(guò)學(xué)校和教師層面向報(bào)刊推送，以擴(kuò)大在學(xué)生中的影響，多途徑多手段激發(fā)學(xué)生持續(xù)寫作的熱情和興趣，從而提高學(xué)生的寫作能力和水平。寫作活動(dòng)是一項(xiàng)綜合性的活動(dòng)，是語(yǔ)文教學(xué)中最重要也是最難突破的一個(gè)環(huán)節(jié)。培養(yǎng)和提升學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的寫作能力，不是一朝一夕的事情，不僅要提升語(yǔ)文教師的專業(yè)能力，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，從學(xué)校層面而言，還要適當(dāng)矯正“就業(yè)第一”“技術(shù)第一”的教育思想，創(chuàng)造人文關(guān)照的氛圍，為寫作教學(xué)的順利開(kāi)展創(chuàng)造條件，為學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)和提升創(chuàng)造條件。提高中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的寫作能力是非常必要的，雖然在培養(yǎng)的過(guò)程中仍有許多方面的問(wèn)題，但是隨著學(xué)校教師的共同努力，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的寫作水平一定會(huì)得到提高。
參考文獻(xiàn)：
[2]李蓉蓉.中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文課業(yè)設(shè)計(jì)的思考與實(shí)踐[d].華東師范大學(xué),2011.
學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)論文篇四
語(yǔ)文作為一門基礎(chǔ)工具性學(xué)科，不僅是培養(yǎng)學(xué)生表情達(dá)意能力的重要載體，也是學(xué)生學(xué)好其他學(xué)科的重要基礎(chǔ)。學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生，未來(lái)的服務(wù)對(duì)象是幼兒園的孩子。與孩子們進(jìn)行有效溝通，將教育、生活和情感信息高效傳達(dá)給孩子們，是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的核心能力。然而，中職學(xué)前教育偏技能培養(yǎng)、輕文化教育的傾向，使得學(xué)生的語(yǔ)文表達(dá)及寫作能力越來(lái)越差。通過(guò)語(yǔ)文課程，多途徑培養(yǎng)和提升學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的語(yǔ)文寫作能力，顯得尤為重要。
培養(yǎng)中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的寫作能力，是適應(yīng)職業(yè)崗位的需要。中職學(xué)前教育專業(yè)，目的是培養(yǎng)出適應(yīng)幼兒園教師崗位的職業(yè)人才。作為教師，無(wú)論從哪個(gè)角度而言，“傳道、授業(yè)、解惑”始終是其崗位的核心內(nèi)容。運(yùn)用語(yǔ)文綜合能力，有效完成教育教學(xué)任務(wù)，是幼兒教師能力的直接體現(xiàn)。幼兒教育是我國(guó)教育體系中重要的基礎(chǔ)階段，要提高孩子們的語(yǔ)文知識(shí)綜合運(yùn)用的能力，需要教師具有良好的寫作水平。在這種條件下，培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的寫作能力是非常必要的。
（二）學(xué)生個(gè)體可持續(xù)發(fā)展的需要。
中職學(xué)歷，對(duì)于許多學(xué)生而言，并不是終點(diǎn)。學(xué)前教育“國(guó)十條”的頒布，學(xué)前教育師資入職門檻的提高，更是對(duì)學(xué)前教育學(xué)生提出了更高的要求。通過(guò)進(jìn)一步提升學(xué)歷，獲得幼兒教師資格是擺在學(xué)前教育學(xué)生面前繞不過(guò)的坎。目前，學(xué)生可以通過(guò)參加普通高考、成人高考、對(duì)口入學(xué)招生、高職院校單獨(dú)招生、五年一貫制大專招生等形式升入高校，學(xué)習(xí)更深層次的知識(shí)，獲得更高的學(xué)歷。但無(wú)論在哪一種形式的考試中，語(yǔ)文幾乎都是必考科目，寫作考試是其中的重要內(nèi)容。為了學(xué)生未來(lái)的發(fā)展，需要培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文寫作的興趣，提高學(xué)生的寫作能力。
二、中職學(xué)前教育學(xué)生寫作能力培養(yǎng)的困境。
（一）“以就業(yè)為導(dǎo)向”的職業(yè)教育觀念，導(dǎo)致中職教學(xué)重技術(shù)、輕文化。
毋庸諱言，中職教育培養(yǎng)的是社會(huì)所需的基礎(chǔ)型、即戰(zhàn)型人才，需要培養(yǎng)對(duì)象具有對(duì)崗位的適應(yīng)能力和無(wú)縫對(duì)接的能力，但狹隘地把中職教育理解為就業(yè)教育卻是十分有害的。在這種“就業(yè)第一”的功利性教育思想和理念的指導(dǎo)下，教育逐漸演變?yōu)椤凹夹g(shù)培養(yǎng)”，教師的角色逐漸演變?yōu)榻叹毜慕巧?，學(xué)生的角色逐漸演變?yōu)閷W(xué)徒的角色，中職教育無(wú)可避免地走向重職業(yè)技術(shù)培養(yǎng)、輕文化熏陶的窘境。
（二）課程設(shè)置及學(xué)時(shí)安排的偏頗，導(dǎo)致語(yǔ)文學(xué)科地位的弱化。
中職學(xué)校一個(gè)不容忽視的實(shí)際情況是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣較弱，基礎(chǔ)課業(yè)成績(jī)相對(duì)較差，很多學(xué)生是因?yàn)榭疾簧掀胀ǜ咧卸黄冗x擇中職學(xué)校就讀。相對(duì)于其他專業(yè)而言，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生基礎(chǔ)相對(duì)略好，有一定的學(xué)習(xí)興趣和能力。但在“能力為重”的前提下，學(xué)前教育專業(yè)在進(jìn)行學(xué)科課程設(shè)置及學(xué)時(shí)安排時(shí)，把音樂(lè)、舞蹈、美術(shù)、鋼琴等學(xué)科課程放在了首位，學(xué)時(shí)比重較大，實(shí)現(xiàn)重點(diǎn)考核；把語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等課程放到從屬位置，壓縮其學(xué)時(shí)設(shè)置，有意無(wú)意忽略了對(duì)基礎(chǔ)課，特別是對(duì)語(yǔ)文課的重視和考核，直接導(dǎo)致語(yǔ)文學(xué)科在學(xué)前教育專業(yè)中地位的弱化。
（三）教師教學(xué)思想的倦怠，教學(xué)手段的老化，導(dǎo)致寫作課堂的寡淡。
文以載道，文以傳情。無(wú)論持何種語(yǔ)文教學(xué)觀點(diǎn)，語(yǔ)文都應(yīng)該是心中有“文”的教學(xué)，都應(yīng)該重視學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)。然而現(xiàn)實(shí)的情況卻是，在中職學(xué)校，語(yǔ)文課被邊緣化，學(xué)校不重視，學(xué)生也不重視。教師由于本身的職業(yè)倦怠，學(xué)生管理上的壓力，思想的懶惰，績(jī)效工資的消極影響等原因，久而久之連語(yǔ)文教師自身也不再重視語(yǔ)文課了。在進(jìn)行寫作教學(xué)時(shí)，目的在于應(yīng)付學(xué)校檢查，完成任務(wù)，教學(xué)沒(méi)有針對(duì)性，只是介紹傳統(tǒng)的寫作知識(shí)，不將寫作與學(xué)生所學(xué)的學(xué)前教育這個(gè)專業(yè)結(jié)合起來(lái)，課堂信息跟不上時(shí)代節(jié)奏，教學(xué)手段老化陳舊，語(yǔ)言粗鄙缺少激情，課堂寡淡無(wú)味，導(dǎo)致課堂從根本上失去了應(yīng)有的生命力。
（四）學(xué)生寫作學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的缺失，導(dǎo)致學(xué)習(xí)收效甚微。
對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生而言，他們認(rèn)為學(xué)好音樂(lè)、鋼琴、舞蹈等專業(yè)知識(shí)和技能是最重要的。因?yàn)檎莆樟藢I(yè)知識(shí)和技能，在未來(lái)的職業(yè)崗位競(jìng)爭(zhēng)中，就會(huì)搶得先機(jī)?；谶@種認(rèn)識(shí)，很多學(xué)生把學(xué)習(xí)語(yǔ)文等基礎(chǔ)課的時(shí)間花在專業(yè)課程上，加之許多學(xué)生在初中學(xué)習(xí)時(shí)沒(méi)有進(jìn)行過(guò)系統(tǒng)的寫作訓(xùn)練，對(duì)寫作認(rèn)識(shí)不清晰，害怕寫作，因而不重視自己寫作能力的培養(yǎng)。學(xué)生寫作動(dòng)機(jī)的缺失，導(dǎo)致寫作學(xué)習(xí)收效甚微。
三、中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生寫作能力培養(yǎng)的策略。
（一）學(xué)校全局把控，激活寫作元素。
中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)方案明確提出要培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的語(yǔ)言表達(dá)能力，但是現(xiàn)實(shí)的狀況卻是學(xué)生對(duì)寫作沒(méi)有興趣。由于學(xué)前教育專業(yè)的特殊性，學(xué)生學(xué)習(xí)課程多樣，學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，在學(xué)習(xí)時(shí)間的安排上也非常困難。學(xué)校要從全局出發(fā)，把控學(xué)校中的寫作教學(xué)。首先，學(xué)校要實(shí)行宏觀調(diào)控，合理調(diào)整課程及學(xué)時(shí)安排，改變教學(xué)部門重技術(shù)輕文化的不良傾向；其次，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子要開(kāi)展突擊聽(tīng)課活動(dòng)：通過(guò)關(guān)于語(yǔ)文寫作課程的突擊聽(tīng)課，了解課堂中師生的互動(dòng)情況，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情如何；開(kāi)展聽(tīng)課、評(píng)課活動(dòng)，評(píng)價(jià)教師的教學(xué)方式、課堂師生配合等情況。與此同時(shí)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子還要召開(kāi)學(xué)前教育專業(yè)教師會(huì)議，同教師探討如何在教學(xué)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)學(xué)生寫作水平的切實(shí)提高，增加教師對(duì)寫作教學(xué)重要性的認(rèn)識(shí)。學(xué)校通過(guò)研究和召開(kāi)教師會(huì)議，明確進(jìn)行寫作教學(xué)的重要性。只有讓語(yǔ)文教師感受到自己是學(xué)前教育專業(yè)中不可缺少的一員，激發(fā)語(yǔ)文教師的教學(xué)熱情，在教學(xué)過(guò)程中注重寫作教學(xué)的探討和實(shí)踐，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生語(yǔ)文寫作能力才有可能穩(wěn)步提高。
（二）結(jié)合語(yǔ)文特點(diǎn)，優(yōu)化寫作教學(xué)。
學(xué)前教育專業(yè)的語(yǔ)文課程教學(xué)任務(wù)，是依托《閱讀與寫作》來(lái)完成的。寫作，是語(yǔ)文課程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，應(yīng)根據(jù)教學(xué)實(shí)際，增加學(xué)生寫作訓(xùn)練的機(jī)會(huì)。例如，學(xué)習(xí)《故都的秋》時(shí)，首先，讓學(xué)生初步感知課文，將自己認(rèn)為寫得精美的詞句摘錄下來(lái)，學(xué)會(huì)詞句的積累；其次，學(xué)習(xí)修辭手法時(shí)，讓學(xué)生運(yùn)用相同的修辭手法造句；再次，學(xué)習(xí)對(duì)比寫作手法時(shí)，讓學(xué)生對(duì)景物描寫的段落進(jìn)行仿寫，學(xué)習(xí)作者在景物描寫中將視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)形象化的寫法；最后，布置課后作業(yè)時(shí)，要求學(xué)生找到一片“有故事的葉子”，為下一次語(yǔ)文課深化寫作做準(zhǔn)備。后來(lái)，圍繞“有故事的葉子”專門組織了一場(chǎng)主題作文課，通過(guò)“講葉子的故事、看葉子的顏色、聽(tīng)葉子的聲音、嘗葉子的味道、悟葉子的一生”等環(huán)節(jié)展開(kāi)討論，充分發(fā)揮學(xué)生的想象能力，啟發(fā)學(xué)生發(fā)散思維，達(dá)到講出來(lái)寫出來(lái)的目的。平時(shí)對(duì)作文有著天然抵觸心理的學(xué)生，經(jīng)過(guò)這樣的專題課，都順利交出了自己的“作品”。通過(guò)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)引申出寫作練習(xí)，從故事的講解中悟出道理等訓(xùn)練方式，減輕學(xué)生對(duì)寫作的抵觸心理，順利實(shí)現(xiàn)寫作教學(xué)的目標(biāo)。
（三）結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，滲入寫作教學(xué)。
從專業(yè)定位、課程設(shè)置及培養(yǎng)目標(biāo)的角度來(lái)看，學(xué)前教育專業(yè)與其他專業(yè)有本質(zhì)的區(qū)別。由于培養(yǎng)的是未來(lái)的幼兒園師資，它更強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)對(duì)象的綜合能力與素質(zhì)。學(xué)前教育專業(yè)特色明顯，它不僅要求培養(yǎng)對(duì)象具有音樂(lè)、繪畫、舞蹈、講故事等技能，同時(shí)需要培養(yǎng)對(duì)象具有良好的寫作能力，以適應(yīng)未來(lái)崗位的需要。結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，將寫作教學(xué)滲入其他課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中，把寫作訓(xùn)練擴(kuò)展到整個(gè)學(xué)前教育的教學(xué)過(guò)程中，非常必要。例如，在幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)課程教學(xué)中，要求學(xué)生將故事《項(xiàng)鏈》情景化，用角色表演的形式將故事濃縮為一個(gè)小劇本，然后分角色表現(xiàn)出來(lái)。接下來(lái)進(jìn)一步提高，要求學(xué)生發(fā)揮想象力，編寫主人公馬蒂爾德知道了項(xiàng)鏈?zhǔn)羌俚闹罂赡艹霈F(xiàn)的情況，以及她在回家的路上偶遇當(dāng)年的馬車夫等情節(jié)，形成一個(gè)新的故事。這樣既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能鍛煉學(xué)生的寫作能力。再如，學(xué)生到幼兒園進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，可以要求學(xué)生每天做好實(shí)習(xí)記錄和反思，學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)，要求學(xué)生提交最有體會(huì)最有感觸的故事等。將學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)思路貫徹到學(xué)前教育整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生在專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)、教育實(shí)踐活動(dòng)中得到寫作訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，不知不覺(jué)中提高了自身的寫作能力。
（四）舉辦寫作活動(dòng)，營(yíng)造寫作氛圍。
寫作是一個(gè)帶有創(chuàng)造性的艱苦學(xué)習(xí)的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，需要激發(fā)學(xué)生的興趣，要讓學(xué)生從抵觸變?yōu)橄矚g，寫作過(guò)程才能持續(xù)下去，學(xué)生的寫作水平才有可能真實(shí)地提高，而不是在“編輯”者的角色上停步不前。在學(xué)前教育的整體教學(xué)過(guò)程中貫徹寫作練習(xí)，增加學(xué)生寫作的機(jī)會(huì)，是提高學(xué)生寫作水平的一種途徑，但僅僅只是增加寫作的機(jī)會(huì)是不夠的，學(xué)校需要通過(guò)多種手段和方法，創(chuàng)造寫作條件，營(yíng)造寫作氛圍，讓學(xué)生在愉快的氛圍中開(kāi)展寫作活動(dòng)，提升寫作水平。例如，校園文學(xué)社、廣播站經(jīng)常設(shè)置一些適合且學(xué)生喜歡討論的話題，舉辦有獎(jiǎng)?wù)魑?、寫作交友等活?dòng)。學(xué)生通過(guò)書面形式表達(dá)自己對(duì)某些問(wèn)題的見(jiàn)解和觀點(diǎn)，通過(guò)書信形式表達(dá)自己交友的意愿。在愉快的交流活動(dòng)中，達(dá)到提高學(xué)生寫作能力的目的。同時(shí)，可以通過(guò)學(xué)校微信平臺(tái)、校園網(wǎng)站推出學(xué)生成長(zhǎng)故事專欄，讓學(xué)生自己寫自己的故事，自己講述自己的故事。對(duì)于出彩的學(xué)生故事，可以通過(guò)學(xué)校和教師層面向報(bào)刊推送，以擴(kuò)大在學(xué)生中的影響，多途徑多手段激發(fā)學(xué)生持續(xù)寫作的熱情和興趣，從而提高學(xué)生的寫作能力和水平。寫作活動(dòng)是一項(xiàng)綜合性的活動(dòng)，是語(yǔ)文教學(xué)中最重要也是最難突破的一個(gè)環(huán)節(jié)。培養(yǎng)和提升學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的寫作能力，不是一朝一夕的事情，不僅要提升語(yǔ)文教師的專業(yè)能力，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，從學(xué)校層面而言，還要適當(dāng)矯正“就業(yè)第一”“技術(shù)第一”的教育思想，創(chuàng)造人文關(guān)照的氛圍，為寫作教學(xué)的順利開(kāi)展創(chuàng)造條件，為學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)和提升創(chuàng)造條件。提高中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的寫作能力是非常必要的，雖然在培養(yǎng)的過(guò)程中仍有許多方面的問(wèn)題，但是隨著學(xué)校教師的共同努力，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的寫作水平一定會(huì)得到提高。
參考文獻(xiàn)：
[2]李蓉蓉.中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文課業(yè)設(shè)計(jì)的思考與實(shí)踐[d].華東師范大學(xué),.
學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)論文篇五
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《國(guó)慶節(jié)》主題活動(dòng)設(shè)計(jì)方案。
一、緣由。
每個(gè)人都有自己的生日，當(dāng)生日來(lái)臨的時(shí)候，家人都會(huì)給他慶祝。祖國(guó)也有自己的生日，此次活動(dòng)，我們通過(guò)“國(guó)慶節(jié)”主題活動(dòng)，幫助幼兒知道祖國(guó)的生日，以自己的方式慶祝，激發(fā)幼兒對(duì)祖國(guó)的情感。
二、主要目的：
1、引導(dǎo)幼兒感受國(guó)慶節(jié)的氣氛、萌發(fā)熱愛(ài)祖國(guó)的情感。
2、讓幼兒知道十月一日是國(guó)慶節(jié)，初步了解國(guó)慶節(jié)來(lái)歷。
3、鼓勵(lì)幼兒用多種方式表達(dá)對(duì)祖國(guó)的了解和感情。
三、活動(dòng)設(shè)計(jì)思路：
四、活動(dòng)過(guò)程。
活動(dòng)一：觀看解放軍閱兵和《開(kāi)國(guó)大典》的視頻片段。
國(guó)慶大典，展現(xiàn)出一個(gè)軍隊(duì)的軍威、一個(gè)國(guó)家的國(guó)威和一個(gè)民族的浩然正氣。共和國(guó)走過(guò)六十個(gè)春秋，追憶烽火歲月。我們有過(guò)苦難，我們經(jīng)歷過(guò)磨礪，我們有過(guò)苦澀的追求，我們都挺過(guò)了，我們都走過(guò)了，祖國(guó)的脊梁堅(jiān)強(qiáng)了；我們有過(guò)夢(mèng)想，我們有過(guò)豪情壯志，我們也有過(guò)無(wú)數(shù)快樂(lè)和喜悅，我們都擁有過(guò)，我們都經(jīng)歷了。我們?yōu)橛幸粋€(gè)不畏艱難、勇往直前的民族而自豪，我們?yōu)樽鎳?guó)有一個(gè)堅(jiān)強(qiáng)的脊梁而驕傲。
活動(dòng)二：天安門廣場(chǎng)。
1介紹天安門廣場(chǎng)。
天安門廣場(chǎng)是北京的心臟地帶，是世界上最大的城市中心廣場(chǎng)。天安門廣場(chǎng)占地面積44公頃，東西寬500米，南北長(zhǎng)880米，地面全部由經(jīng)過(guò)特殊工藝技術(shù)處理的淺色花崗巖條石鋪成。天安門廣場(chǎng)每天清晨的升國(guó)旗和每天日落時(shí)分的降國(guó)旗是最莊嚴(yán)的儀式，看著朝霞輝映中鮮艷的五星紅旗，心中升騰的是激昂與感動(dòng)。同時(shí)天安門廣場(chǎng)是無(wú)數(shù)重大政治、歷史事件的發(fā)生地，是中國(guó)從衰落到崛起的歷史見(jiàn)證。
2介紹國(guó)旗、國(guó)徽、國(guó)歌。
國(guó)旗中的大五角星代表中國(guó)共產(chǎn)黨，四顆小五角星代表工人、農(nóng)民、小資產(chǎn)階級(jí)和民族資產(chǎn)階級(jí)四個(gè)階級(jí)。旗面為紅色，象征革命，星呈黃色，表示中華民族為黃色人種。五顆五角星互相聯(lián)綴、疏密相間，象征中國(guó)人民大團(tuán)結(jié)。每顆小星各有一個(gè)尖角正對(duì)大星中心點(diǎn)，表示人民對(duì)黨的向心之意。中華人民共和國(guó)國(guó)旗旗面為紅色象征革命。旗上的五顆五角星及其相互關(guān)系象征共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)下的革命人民大團(tuán)結(jié)。星用黃色是為著在紅地上顯出光明，四顆小五角星各有一角正對(duì)著大星的中心點(diǎn)，表示圍繞著一個(gè)中心而團(tuán)結(jié)。
國(guó)徽即代表國(guó)家的徽章、紋章，為國(guó)家象征之一，也是民族的象征。只有特定的國(guó)家重要文件才能蓋上國(guó)徽大印，正式生效。中華人民共和國(guó)國(guó)徽中間是五星照耀下的天安門，周圍是谷穗和齒輪。麥稻穗、五星、天安門、齒輪為金色，圓環(huán)內(nèi)的底子及垂綬為紅色，金、紅兩種顏色在中國(guó)是象征吉祥喜慶的傳統(tǒng)色彩。天安門象征中國(guó)人民反帝反封建的不屈的民族精神；齒輪和麥稻穗象征工人階級(jí)與農(nóng)民階級(jí)；五顆星代表中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)下的人民站起來(lái)了！
國(guó)歌，即表現(xiàn)一個(gè)國(guó)家民族精神的歌曲，是被政府和人民認(rèn)為能代表該國(guó)家政府和人民意志的樂(lè)曲，是用來(lái)歌頌與鼓勵(lì)一個(gè)民族的信心與凝聚力的。一般來(lái)說(shuō)它們都會(huì)帶有愛(ài)國(guó)主義色彩、呼喚起人們內(nèi)心深處的國(guó)家情懷。中華人民共和國(guó)國(guó)歌為《義勇軍進(jìn)行曲》。
3互動(dòng)活動(dòng)。
首先組織小朋友們繪畫天安門和國(guó)旗；第二觀看歌舞表演：我愛(ài)北京天安門；第三觀看升旗儀式。
活動(dòng)三：認(rèn)識(shí)中國(guó)地圖。
中國(guó)位于亞洲東部和中部，太平洋西岸。南北相距5500公里，跨緯度49°15′；東西相距5200公里，跨經(jīng)度約62°。東西兩端的時(shí)差約為4小時(shí)。含34個(gè)省級(jí)行政中心以及行政單位，包括23個(gè)省，5個(gè)自治區(qū)，4個(gè)直轄市，2個(gè)特別行政區(qū)。
活動(dòng)四：母親河：長(zhǎng)江、黃河。
1介紹長(zhǎng)江。
長(zhǎng)江是世界第三大河，中國(guó)第一大河，與黃河、淮河、海河、珠江、松花江、遼河通稱為中國(guó)7大河。長(zhǎng)江發(fā)源于青藏高原的唐古拉山脈各拉丹冬峰西南側(cè)，干流流經(jīng)青海、西藏、四川、云南、重慶、湖北、湖南、江西、安徽、江蘇、上海11個(gè)?。ㄗ灾螀^(qū)、直轄市），在上海市崇明島注入東海。支流延伸至貴州、甘肅、陜西、河南、廣西、廣東、浙江、福建8個(gè)省、自治區(qū)。長(zhǎng)江流域面積180萬(wàn)平方公里，干流長(zhǎng)6397公里，僅次于尼羅河和亞馬孫河，居世界第三位。
2欣賞配樂(lè)詩(shī)歌，話說(shuō)長(zhǎng)江。
3觀看圖片展，長(zhǎng)江和黃河今昔照片。
活動(dòng)五：介紹長(zhǎng)城。
長(zhǎng)城修筑的歷史可上溯到西周時(shí)期，著名的典故“烽火戲諸侯”就源于此。春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期列國(guó)爭(zhēng)霸，互相防守，長(zhǎng)城修筑進(jìn)入第一個(gè)高潮，但此時(shí)修筑的長(zhǎng)度都比較短。秦滅六國(guó)統(tǒng)一天下后，秦始皇連接和修繕戰(zhàn)國(guó)長(zhǎng)城，始有萬(wàn)里長(zhǎng)城之稱。明朝是最后一個(gè)大修長(zhǎng)城的朝代，今天人們所看到的長(zhǎng)城多是此時(shí)修筑。由于年代久遠(yuǎn)，早期各個(gè)朝代的長(zhǎng)城大多數(shù)都?xì)埲辈蝗?，保存得比較完整的是明代修建的長(zhǎng)城，所以人們一般說(shuō)的長(zhǎng)城指的是明長(zhǎng)城，所稱長(zhǎng)城的長(zhǎng)度，也就的是明長(zhǎng)城的長(zhǎng)度。
活動(dòng)六：五十六個(gè)民族。
1介紹五十六個(gè)民族。
中華人民共和國(guó)是一個(gè)多民族的國(guó)家。據(jù)2010年第六次全國(guó)人口普查主要數(shù)據(jù)：其中漢族人口比重最大，約占全國(guó)人口總數(shù)的91.51%左右。其它55個(gè)民族總?cè)丝谄?，約占全國(guó)總?cè)丝诘?.49%左右，故稱其為少數(shù)民族。
2互動(dòng)活動(dòng)。
向小朋友們展示各個(gè)民族的服飾和民族娃娃；學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的中國(guó)結(jié)編制。
五、活動(dòng)反思。
幼兒年齡小，語(yǔ)言和行動(dòng)的表達(dá)方式不強(qiáng)，且由于自身的已有知識(shí)極度缺乏，只知道“過(guò)節(jié)了，我們可以玩了”。所以設(shè)計(jì)此活動(dòng)時(shí)，根據(jù)幼兒的情況，讓幼兒通過(guò)看、聽(tīng)，對(duì)“國(guó)慶節(jié)”有初步的認(rèn)識(shí)，并通過(guò)幼兒現(xiàn)有的能力，添畫煙花，讓他們動(dòng)手參與到慶?；顒?dòng)中，從中感到節(jié)日的氣氛。通過(guò)此次活動(dòng)，讓幼兒們認(rèn)識(shí)了“祖國(guó)的生日”，對(duì)中國(guó)地圖也有初步的認(rèn)識(shí)，知道國(guó)旗是紅色的，有“一顆大星星，四顆小星星“，最后，幼兒紛紛給祖國(guó)”送禮“，表達(dá)慶祝，將活動(dòng)推向高潮。
學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)論文篇六
1.1研究背景。
1.1.1寬帶業(yè)務(wù)的重要意義及其高速發(fā)展。
1.1.2中國(guó)移動(dòng)寬帶業(yè)務(wù)的發(fā)展現(xiàn)狀與挑戰(zhàn)。
1.2研究意義。
1.3研究?jī)?nèi)容。
1.4論文結(jié)構(gòu)。
第二章“服務(wù)易”無(wú)線廣告平臺(tái)的`總體方案。
2.1背景。
2.2“服務(wù)易”無(wú)線廣告平臺(tái)的功能需求。
2.3“服務(wù)易”無(wú)線廣告平臺(tái)的總體設(shè)計(jì)方案。
2.4“服務(wù)易”wifi認(rèn)證管理系統(tǒng)功能簡(jiǎn)介。
2.5常見(jiàn)問(wèn)題與解決措施。
2.6本章小結(jié)。
第三章“服務(wù)易”平臺(tái)構(gòu)建及商業(yè)運(yùn)營(yíng)準(zhǔn)備。
3.1項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)組建。
3.2軟、硬件等相關(guān)準(zhǔn)備。
3.3“服務(wù)易”平臺(tái)的特色宣傳。
3.4商業(yè)運(yùn)營(yíng)目標(biāo)設(shè)定及推廣部署。
3.5風(fēng)險(xiǎn)分析和評(píng)估。
3.6本章小結(jié)。
第四章中國(guó)移動(dòng)“服務(wù)易”無(wú)線廣告平臺(tái)的商業(yè)運(yùn)營(yíng)。
4.1“服務(wù)易”無(wú)線廣告平臺(tái)的實(shí)現(xiàn)技術(shù)說(shuō)明。
4.2“服務(wù)易”平臺(tái)商業(yè)運(yùn)營(yíng)的兩種模式。
4.3“保利西街”項(xiàng)目的實(shí)現(xiàn)與商業(yè)運(yùn)營(yíng)。
4.4“千燈湖”項(xiàng)目的實(shí)現(xiàn)與商業(yè)運(yùn)營(yíng)。
4.5本章小結(jié)。
第五章中國(guó)移動(dòng)“服務(wù)易”商業(yè)運(yùn)營(yíng)階段性評(píng)估。
5.1公司內(nèi)部的階段性評(píng)估。
5.2公司外部的階段性評(píng)估。
5.3“服務(wù)易”專利申請(qǐng)?jiān)u估。
5.4本章小結(jié)。
學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)論文篇七
摘要：在新時(shí)期，學(xué)前教育管理仍存在一些問(wèn)題，需要進(jìn)一步優(yōu)化和改進(jìn)，探索科學(xué)的教育管理模式，引導(dǎo)兒童融入互聯(lián)網(wǎng)知識(shí)體系，提高兒童的綜合感知能力。在此基礎(chǔ)上，作為一名學(xué)前教育教師，我們應(yīng)該采取實(shí)踐路徑，激活和釋放兒童的思維，實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育的創(chuàng)新目標(biāo)。
關(guān)鍵詞:新時(shí)期；學(xué)前教育；管理；創(chuàng)新；
隨著現(xiàn)代學(xué)前教育的發(fā)展，教育形勢(shì)日新月異。在學(xué)前教育管理中，許多管理者和教師堅(jiān)持傳統(tǒng)模式，沒(méi)有充分調(diào)動(dòng)兒童的主動(dòng)性。在這種情況下，進(jìn)一步優(yōu)化學(xué)前教育管理策略有助于提高兒童的綜合素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育管理的創(chuàng)新目標(biāo)。
隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，信息傳播變得越來(lái)越快。由于年齡和心理特征，兒童更容易受到外界的影響，缺乏篩選和判斷某些信息的能力。這將導(dǎo)致兒童對(duì)某些問(wèn)題的錯(cuò)誤認(rèn)知，并帶來(lái)自以為是的成熟思想，這實(shí)際上增加了兒童自我行為與傳統(tǒng)實(shí)踐之間的差距，給教育管理帶來(lái)了巨大的困難。在倡導(dǎo)兒童個(gè)性發(fā)展的今天，越來(lái)越多的教育理念將啟發(fā)心靈，促進(jìn)兒童發(fā)展作為教育的基礎(chǔ)，也使教育管理進(jìn)入各種改革嘗試，越來(lái)越多的兒童在自我發(fā)展的基礎(chǔ)上，偏離原有的發(fā)展方向。兒童對(duì)社會(huì)和自我的認(rèn)知處于不成熟階段，在接收信息的過(guò)程中，不可避免地會(huì)遇到難以認(rèn)同的觀點(diǎn)和概念，在這樣的環(huán)境下，大多數(shù)兒童會(huì)選擇認(rèn)同自己，對(duì)教師的教育產(chǎn)生厭惡，這對(duì)教育管理的發(fā)展產(chǎn)生了很大的負(fù)面影響。
（一）尊重孩子需求，豐富教育手段。
在新時(shí)期，孩子是學(xué)習(xí)的主體，更是學(xué)前教育天平上的重要一員。同時(shí)，孩子也是獨(dú)特的個(gè)體，在成長(zhǎng)中存在著無(wú)限的可能，教師要在預(yù)期這種可能性的同時(shí)，為孩子的發(fā)展奠定基礎(chǔ)，鋪就道路。正是有了這樣的認(rèn)識(shí)，我們?cè)诠芾磉^(guò)程中就要充分尊重孩子的需求，在處理不同問(wèn)題的時(shí)候，教師就要在尊重孩子心理特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，采用不同的教育手段。教育管理是師生間的溝通，為了強(qiáng)化教師的認(rèn)識(shí)，我們要針對(duì)不同情況進(jìn)行教育手段的應(yīng)用，將溝通、獎(jiǎng)勵(lì)、合作、實(shí)踐項(xiàng)目學(xué)習(xí)的方式都可以應(yīng)用到教育管理之中?；诖?，在開(kāi)展學(xué)前教育管理中，要充分尊重幼兒的個(gè)人需求和意愿，在不違反幼兒園規(guī)定的情況下優(yōu)化管理策略，實(shí)現(xiàn)改革創(chuàng)新目標(biāo)。
（二）豐富教育內(nèi)涵，提升管理質(zhì)量。
學(xué)前教育作為孩子個(gè)體成長(zhǎng)、成才的起點(diǎn)，重在幫助幼兒認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我，并在學(xué)習(xí)中形成基本的性格特點(diǎn)和品質(zhì)品行。因此，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，要注重豐富教育管理的內(nèi)涵，落實(shí)好教育管理工作對(duì)于幼兒的成長(zhǎng)十分重要。學(xué)前教育可以分為幾個(gè)特定的時(shí)期，從模仿到理解，再到內(nèi)化和創(chuàng)造，這一線性發(fā)展就是幼兒搜集和處理信息的過(guò)程，換言之就是提高認(rèn)識(shí)的過(guò)程。在這一過(guò)程中需要進(jìn)行不斷地試誤，這對(duì)于學(xué)前教育者而言是非常重要的介入階段，教師可以根據(jù)孩子的不同表現(xiàn)設(shè)計(jì)豐富的教育過(guò)程，讓孩子獲得更多的經(jīng)驗(yàn)。據(jù)此，我們應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到教育管理工作在學(xué)前教育中的意義與價(jià)值。為了更好的梳理教育管理工作的內(nèi)容，我們需要在實(shí)踐中找問(wèn)題。
（三）重視教學(xué)研究，豐富教育管理內(nèi)涵。
為了強(qiáng)化學(xué)前教育管理工作，我們要在意識(shí)上提高對(duì)教育管理工作的重視。教育管理工作之所以重要，就是因?yàn)槠潢P(guān)注的是孩子持續(xù)的發(fā)展和健全人格的塑造，這并不是階段性的任務(wù)，而是一項(xiàng)關(guān)乎孩子一生的大業(yè)，作為教學(xué)工作者，必須要重視這一問(wèn)題，并進(jìn)行充分的思考。其次，教育管理工作需要用活動(dòng)的形式進(jìn)行落實(shí)。教學(xué)活動(dòng)在提高孩子專注力、教育管理效果上都具有顯著的效果，因此，教師不可舍近求遠(yuǎn)，要充分借助活動(dòng)的方式為孩子創(chuàng)設(shè)適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境，立足需求，提高教育管理的合理性和高效性。培養(yǎng)孩子的“互聯(lián)網(wǎng)”智能是語(yǔ)言教學(xué)的需要，而培養(yǎng)孩子的素質(zhì)和人格則是教育管理工作的要求。為此，在教育管理工作開(kāi)展的同時(shí)，我們要將其劃入與知識(shí)教學(xué)等同的地位，在思想和行動(dòng)上皆有舉措，才能夠促進(jìn)教育管理工作的開(kāi)展。在教育管理工作中利用情境模擬的方式是一種有效的做法。
（四）豐富模擬教學(xué)，優(yōu)化教育管理工作。
在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，要充分利用信息技術(shù)模擬教學(xué)情境。應(yīng)用情境模擬首先在于教育管理目標(biāo)的選定，對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)教育管理的目標(biāo)既可以是良好生活習(xí)慣的養(yǎng)成，也可以是心理健康的培養(yǎng)，還可以是情感的投射與激發(fā)，因此，在創(chuàng)設(shè)情境之前要明確教育管理工作的目標(biāo)，讓教學(xué)落到某幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)上，才能夠進(jìn)一步開(kāi)展工作。在進(jìn)行情境模擬的時(shí)候要符合幼兒的認(rèn)識(shí)，在學(xué)習(xí)中我們常常提到“三不教”原理，幼兒會(huì)的不教，幼兒在現(xiàn)年齡段學(xué)不會(huì)的不教，幼兒通過(guò)自身學(xué)習(xí)可以獲取的知識(shí)也不教，這就給我們模擬情境提供了重要的落腳點(diǎn)，我們要為幼兒提供的是可以達(dá)到的目標(biāo)，并非難以達(dá)成的超高標(biāo)準(zhǔn)，那么，在進(jìn)行教育管理情境模擬時(shí)就應(yīng)該將滿足幼兒的需求放在第一位。情境模擬法之所以在幼兒教育管理工作中具備合理性和可行性，也是因?yàn)槟M情景的方式能夠充分調(diào)動(dòng)孩子的積極性，讓孩子能夠在模擬的時(shí)候，將自身帶入到社會(huì)生活中去，并能夠用這樣的知識(shí)指導(dǎo)未來(lái)的生活。在幼兒成長(zhǎng)中我們關(guān)注能力、智力、心理等不同方面的發(fā)展，但其根本落腳點(diǎn)應(yīng)是人性和品格，這對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)既是一種成長(zhǎng)的需要，更是成為合格社會(huì)人的保障。
綜上所述，隨著現(xiàn)代教育的發(fā)展，現(xiàn)代學(xué)前教育工作面臨著巨大的壓力。作為教師，要化壓力為動(dòng)力，根據(jù)現(xiàn)代教育發(fā)展方向，有效調(diào)整教育管理結(jié)構(gòu)，豐富自身教學(xué)手段，提升教育的創(chuàng)新性水平，滿足現(xiàn)代教育發(fā)展需求，提升綜合教育效果。打造現(xiàn)代專業(yè)教師隊(duì)伍，既需要教師自身的能力，更需要孩子、家長(zhǎng)的支持，同時(shí)社會(huì)也要優(yōu)化教育管理體系。
參考文獻(xiàn)。
[2]馬紅梅.學(xué)前教育管理芻議[j].讀與寫，2018，15（26）：27.
學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)論文篇八
中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃在開(kāi)展過(guò)程中出現(xiàn)了學(xué)生對(duì)自己的職業(yè)認(rèn)識(shí)不清晰，學(xué)校對(duì)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育重視度不高，社會(huì)、家庭方面也沒(méi)有起到積極的作用。對(duì)此從增強(qiáng)學(xué)生職業(yè)規(guī)劃意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)制定職業(yè)生涯規(guī)劃，完善學(xué)校職業(yè)生涯規(guī)劃教育建設(shè)，同時(shí)鼓勵(lì)多渠道參與等方面提出建議，幫助中職更好的進(jìn)行學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃工作。
職業(yè)生涯規(guī)劃是以學(xué)校有目的、有計(jì)劃、有組織地培養(yǎng)學(xué)生規(guī)劃自我職業(yè)生涯的意識(shí)與技能，發(fā)展學(xué)生綜合職業(yè)能力，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的活動(dòng)，是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行并落實(shí)職業(yè)生涯為主線的綜合教育活動(dòng)。[1]從國(guó)家到學(xué)校及學(xué)生，重視職業(yè)生涯規(guī)劃對(duì)學(xué)生未來(lái)就業(yè)和職業(yè)發(fā)展具有重要的作用。
1.學(xué)生對(duì)自己的職業(yè)認(rèn)識(shí)不清晰中職學(xué)前教育的學(xué)生大部分對(duì)自己的未來(lái)就業(yè)有明確的方向，即當(dāng)一名幼兒園教師，但對(duì)于幼兒園教師這一崗位的職業(yè)認(rèn)知卻十分模糊。同時(shí)，學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的能力與學(xué)生的性別還存在一定的關(guān)系，男生在確定目標(biāo)的能力和制定計(jì)劃的能力優(yōu)于女生，而女生在認(rèn)識(shí)自我方面能力優(yōu)于男生。[2]中職院校學(xué)前教育專業(yè)女生占絕大多數(shù)，男生極少。在中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的探索階段中，缺乏與異性間的交流探討，促使以女生居多的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的積累和綜合能力發(fā)展上有明顯的不足。
2.學(xué)校對(duì)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育重視度不高中職院校在對(duì)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃多數(shù)是在學(xué)生入學(xué)時(shí)請(qǐng)專家、幼兒園領(lǐng)導(dǎo)等開(kāi)設(shè)講座，對(duì)畢業(yè)班進(jìn)行就業(yè)形勢(shì)與信息分析的課程?？傮w來(lái)看，缺乏穩(wěn)定的課程結(jié)構(gòu)體系，缺少學(xué)生對(duì)就業(yè)觀念和職業(yè)認(rèn)知的教育，對(duì)學(xué)生實(shí)際幫助較少。學(xué)校有沒(méi)有專門的教師教授職業(yè)生涯規(guī)劃課程，多數(shù)由負(fù)責(zé)學(xué)生工作的老師和輔導(dǎo)員擔(dān)任。這些老師本身就出自不同的專業(yè)，并非專門的指導(dǎo)教師，對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃也不熟悉，缺乏相應(yīng)的理論知識(shí)和技能。這樣一來(lái)，學(xué)生職業(yè)規(guī)劃的科學(xué)理論指導(dǎo)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)很難實(shí)現(xiàn)，學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃、職業(yè)評(píng)價(jià)等方面的工作專業(yè)針對(duì)性不高。
3.家庭、社會(huì)因素帶來(lái)的負(fù)面影響學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生成長(zhǎng)的過(guò)程中缺乏職業(yè)生涯規(guī)劃教育的社會(huì)環(huán)境和家庭環(huán)境，這是導(dǎo)致學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)模糊的一個(gè)重要原因。[3]家長(zhǎng)受傳統(tǒng)教育影響，認(rèn)為孩子在入學(xué)后只有到畢業(yè)時(shí)才開(kāi)始考慮到就業(yè)的問(wèn)題，導(dǎo)致孩子對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃概念模糊。同時(shí)選擇專業(yè)時(shí)多數(shù)學(xué)生還是由家長(zhǎng)做決定。中職的學(xué)生由于還未成年，對(duì)父母的依賴也較大，所以，當(dāng)學(xué)生面臨職業(yè)生涯規(guī)劃的制定時(shí)，難以根據(jù)自身情況，全面的分析應(yīng)對(duì)。雖然國(guó)家出臺(tái)了一系列的政策法規(guī)支持幼教事業(yè)的發(fā)展，但由于幼兒教師的社會(huì)地位還得不到人們的認(rèn)可，工資待遇也較低，這些都在一定因素上影響學(xué)生選擇學(xué)前教育這一專業(yè)。
1.增強(qiáng)學(xué)生職業(yè)規(guī)劃意識(shí)，提高學(xué)生的職業(yè)認(rèn)知職業(yè)生涯規(guī)劃需長(zhǎng)遠(yuǎn)考慮，學(xué)校從新生入學(xué)開(kāi)始組織學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃的目標(biāo)制定，在以后的學(xué)習(xí)過(guò)程中根據(jù)目標(biāo)調(diào)整自己的方向。同時(shí)，不能僅僅通過(guò)實(shí)習(xí)來(lái)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)職業(yè)的認(rèn)識(shí)，可在學(xué)生入學(xué)后組織學(xué)生到幼兒園參觀，親身感受幼兒園的一日活動(dòng)，并通過(guò)身邊人，學(xué)校畢業(yè)后從事幼兒教育事業(yè)教師的言傳身教培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)前教育的職業(yè)信念。
2.完善學(xué)校職業(yè)生涯規(guī)劃教育建設(shè)學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)職業(yè)生涯規(guī)劃課程的建設(shè)，提高學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃能力?？舍槍?duì)不同年級(jí)的學(xué)生，制定不同的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)教育。從學(xué)生入學(xué)開(kāi)始讓學(xué)生了解本專業(yè)的現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢(shì)，培養(yǎng)意識(shí)，教師與學(xué)生多加交流，幫助學(xué)生建立職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，初步設(shè)定職業(yè)發(fā)展路線。對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生，在完成掌握專業(yè)知識(shí)技能的同時(shí)，客觀的評(píng)估自己，對(duì)最終的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)定位。而畢業(yè)班的學(xué)生，應(yīng)注重對(duì)他們的個(gè)別輔導(dǎo)，并適當(dāng)?shù)拈_(kāi)展一些就業(yè)方面的知識(shí)，進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐培訓(xùn)，指導(dǎo)學(xué)生更好的就業(yè)。同時(shí)，對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃教師進(jìn)行專業(yè)化的培訓(xùn)，幫助他們能夠更好地進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃教育這個(gè)工作。還可以通過(guò)聘請(qǐng)資深的職業(yè)指導(dǎo)師對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)自己未來(lái)所從事的職業(yè)狀況有深入的了解。
3.鼓勵(lì)多渠道積極參與家庭教育作為學(xué)校教育的補(bǔ)充，家長(zhǎng)適當(dāng)?shù)墓膭?lì)孩子多與社會(huì)接觸，對(duì)社會(huì)、自己未來(lái)從事的職業(yè)都會(huì)有一個(gè)認(rèn)識(shí)。職業(yè)生涯規(guī)劃工作，僅僅依靠學(xué)校是達(dá)不到效果的，需要學(xué)校、家庭、社會(huì)多方共同努力。鼓勵(lì)社會(huì)創(chuàng)辦職業(yè)生涯規(guī)劃?rùn)C(jī)構(gòu)，彌補(bǔ)學(xué)校教育的不足，同時(shí)中職學(xué)校積極與幼兒園合作，為學(xué)生提供見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，學(xué)校與幼兒園共同開(kāi)發(fā)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃實(shí)踐課程，邀請(qǐng)校友返校用自己的經(jīng)驗(yàn)來(lái)幫助學(xué)生對(duì)自己工作的了解，引領(lǐng)學(xué)生成長(zhǎng)，并利用校友資源為畢業(yè)班的學(xué)生就業(yè)提供幫助。結(jié)合國(guó)家政策法規(guī)對(duì)中職學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)工作制定相關(guān)的標(biāo)準(zhǔn)，促使職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)與教育更加規(guī)范科學(xué)專業(yè)。
學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)論文篇九
題目：幼兒園大班繪本閱讀。
教學(xué)。
現(xiàn)狀的研究。
學(xué)科門類教育學(xué)。
學(xué)號(hào)202055040213。
姓名張?jiān)坪健?BR> 指導(dǎo)教師趙曼。
職稱講師。
2022年5月10日。
幼兒園大班繪本閱讀教學(xué)現(xiàn)狀的研究。
摘要。
通過(guò)運(yùn)用文獻(xiàn)法、訪談法和觀察法，訪談大班教師、觀察大班教師上課的過(guò)程發(fā)現(xiàn)了以下問(wèn)題:幼兒教師對(duì)繪本閱讀教學(xué)的重視程度不高；教學(xué)過(guò)程過(guò)于死板，教學(xué)方法比較單一；教師對(duì)繪本的選擇和主題的挖掘能力比較欠缺；幼兒園條件設(shè)施不健全，不利于開(kāi)展繪本閱讀教學(xué)。本研究提出以下建議：1.教師要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高自身的“繪本”素養(yǎng)2.教師要懂得創(chuàng)新，教學(xué)過(guò)程要形式多樣3.加強(qiáng)幼兒園基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)。
關(guān)鍵詞:幼兒園大班繪本繪本閱讀教學(xué)。
abstract。
目錄。
一、引言。
（一）問(wèn)題的提出。
繪本是集趣味性、娛樂(lè)性、藝術(shù)性、文藝性及教育性為一體的優(yōu)秀兒童讀物，也是二十一世紀(jì)以來(lái)國(guó)際公認(rèn)的最適合幼兒閱讀的書籍。因?yàn)槔L本內(nèi)容簡(jiǎn)潔，插圖漂亮，內(nèi)容有趣，所以受到了廣大小朋友的喜愛(ài)。世界上許多地區(qū)的家庭和幼兒園都把繪本作教育幼兒的首選讀物，繪本對(duì)幼兒的發(fā)展具有很高的教育價(jià)值，有利于鍛煉幼兒的語(yǔ)言能力、思維能力和想象能力。
隨著時(shí)代的發(fā)展，繪本在幼兒園的應(yīng)用越來(lái)越普遍，繪本閱讀教學(xué)儼然已成為幼兒園課程不可或缺的重要組成部分。雖然現(xiàn)在有很多關(guān)于繪本閱讀教學(xué)方面的研究，但是研究仍以探討繪本概念、特征以及價(jià)值方面居多，對(duì)幼兒園開(kāi)展繪本閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀研究方面的研究比較欠缺。可見(jiàn)，國(guó)內(nèi)關(guān)于繪本閱讀教學(xué)的研究還比較薄弱，仍需進(jìn)一步研究。
鑒于繪本閱讀教育對(duì)幼兒發(fā)展具有獨(dú)特的價(jià)值、相關(guān)研究還比較薄弱以及實(shí)踐中教師開(kāi)展繪本閱讀教學(xué)中存在諸多問(wèn)題需要解決等諸多問(wèn)題，希望通過(guò)本研究提高幼兒園教師對(duì)繪本以及繪本閱讀教學(xué)的認(rèn)識(shí)程度，幫助幼兒園教師發(fā)現(xiàn)開(kāi)展繪本閱讀教學(xué)時(shí)所存在的諸多問(wèn)題，引起教師對(duì)這些問(wèn)題的重視，并去改進(jìn)這些問(wèn)題，提高繪本閱讀教學(xué)的質(zhì)量。
（二）研究的意義。
1.科學(xué)客觀地分析幼兒園老師進(jìn)行繪本閱讀教學(xué)的情況，找到老師進(jìn)行繪本閱讀教學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)。幫助老師進(jìn)行自我完善，提高自身的職業(yè)素養(yǎng)。
2.對(duì)幼兒園老師繪本閱讀教學(xué)進(jìn)行深刻的分析，有利于提高幼兒老師進(jìn)行繪本閱讀教學(xué)的質(zhì)量，提高幼兒園教學(xué)的質(zhì)量。
3.完善幼兒繪本繪本的教學(xué)，使幼兒更加喜歡繪本，更加喜歡參與繪本閱讀的教學(xué)。提高幼兒學(xué)習(xí)的積極性，更有利于幼兒的學(xué)習(xí)。
二、研究現(xiàn)狀。
（一）核心概念的界定。
1.繪本。
繪本（picturebook），顧名思義就是“畫出來(lái)的書”。即指一類以繪畫為主，兼附有少量文字書籍?，F(xiàn)在市面上的繪本圖書以低幼兒童閱讀為主，內(nèi)容涉及文學(xué)、教育、科學(xué)等。其顯著特點(diǎn)就是：以簡(jiǎn)潔生動(dòng)的文字和精致優(yōu)美的繪畫緊密結(jié)合。在繪本里，圖畫不是文字的附庸，而是圖書的生命，甚至有的繪本是一個(gè)字也沒(méi)有的無(wú)字書。優(yōu)秀的繪本是文字、繪畫、教育三者的和諧完美結(jié)合。
2.繪本閱讀教學(xué)。
繪本閱讀教學(xué)指的是教師把繪本閱讀帶入教學(xué)課程中來(lái)完成教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程。
（二)國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀。
1.國(guó)內(nèi)現(xiàn)狀研究。
通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)國(guó)內(nèi)進(jìn)行繪本閱讀教學(xué)研究的人比較少，并且研究的比較表面，沒(méi)有進(jìn)行深層次的研究。近年來(lái)研究繪本閱讀教學(xué)的文獻(xiàn)逐步增多，可見(jiàn)國(guó)內(nèi)對(duì)繪本閱讀教學(xué)越來(lái)越關(guān)注，越來(lái)越重視。在這些文獻(xiàn)表明繪本具有形式多樣、簡(jiǎn)單、重要、生動(dòng)的畫面、精煉的語(yǔ)言等特征，在研究中發(fā)現(xiàn)教師參與兒童的閱讀會(huì)比幼兒自己閱讀效果好。
已有的相關(guān)研究認(rèn)為中國(guó)在繪本、繪本閱讀教學(xué)方面存在以下問(wèn)題：
1.當(dāng)代繪本的類別和內(nèi)容不豐富，中國(guó)的多數(shù)繪本是引進(jìn)國(guó)外的繪本，未將中國(guó)的一些元素引進(jìn)繪本、缺乏本土性，繪本的針對(duì)性不強(qiáng)、年齡界限模糊，繪本的編排不合理等問(wèn)題。
2.教師對(duì)繪本的教育目的缺乏正確認(rèn)識(shí)，繪本閱讀教學(xué)中多數(shù)教師主要以示范為主、讓兒童觀察后模仿。
3.已有的研究的局限如下：研究的內(nèi)容較淺、較窄和方法較單一；由于此類研究中的文獻(xiàn)較少，研究缺乏理論基礎(chǔ)和數(shù)據(jù)的支撐，研究所涉及的領(lǐng)域很少。
4.過(guò)于注重文字閱讀和講解忽略圖畫。
5.教師進(jìn)行繪本閱讀教學(xué)過(guò)程中忽視幼兒討論的環(huán)節(jié)。
2.國(guó)外現(xiàn)狀研究。
在國(guó)外，繪本已經(jīng)有了100多年的發(fā)展歷史，是發(fā)達(dá)國(guó)家兒童首選的讀物，聯(lián)合國(guó)教科文組織早在1982年就向全世界發(fā)出“走向閱讀社會(huì)”的呼吁；美國(guó)將“閱讀優(yōu)先”作為教育改革的主軸；英國(guó)教育部發(fā)出“把兒童的閱讀教育進(jìn)行到底”的號(hào)召?？梢?jiàn)，閱讀作為教育的熱點(diǎn)，已經(jīng)形成全球化的趨勢(shì)。
3.已有研究的不足。
國(guó)內(nèi)的研究多是理論成果多與實(shí)踐調(diào)查，最后以論文或是著作的形式呈現(xiàn)，較少能夠應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，較少深入到幼兒園中親身的去觀察、調(diào)查發(fā)現(xiàn)繪本閱讀教學(xué)中的問(wèn)題并找到解決問(wèn)題的辦法。
三、研究設(shè)計(jì)。
（一）研究?jī)?nèi)容。
本論文利用訪談法了解幼兒園教師本人對(duì)繪本以及繪本閱讀教學(xué)相關(guān)理念的認(rèn)識(shí)情況。了解教師對(duì)繪本閱讀教學(xué)的觀念，認(rèn)可情況。
利用觀察法對(duì)老師進(jìn)行繪本閱讀教學(xué)的整體情況進(jìn)行深入分析。主要從教師選擇的繪本、繪本閱讀教學(xué)目標(biāo)的制定情況、活動(dòng)導(dǎo)入情況、教學(xué)方法的運(yùn)用情況、提問(wèn)與應(yīng)答情況以及延伸活動(dòng)的開(kāi)展情況等方面去分析教師開(kāi)展繪本閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題。根據(jù)對(duì)老師繪本閱讀教學(xué)的整體情況分析得出老師進(jìn)行繪本閱讀教學(xué)有什么優(yōu)點(diǎn)和不足，根據(jù)不足和問(wèn)題給出相應(yīng)的改進(jìn)方法和建議。
(二)研究方法。
1.文獻(xiàn)法。
通過(guò)上網(wǎng)檢索，廣泛的查閱文獻(xiàn)，搜集整理國(guó)內(nèi)外繪本閱讀教學(xué)的有關(guān)研究成果，進(jìn)行比較分析、歸納思考，全面的了解繪本閱讀教學(xué)的研究現(xiàn)狀，借鑒他人的研究經(jīng)驗(yàn)，在一定的理論基礎(chǔ)上研究幼兒園大班繪本閱讀教學(xué)的有效策略。
2.訪談法。
訪談法就是和老師進(jìn)行談話進(jìn)行研究，幼兒園教師是本研究的主要對(duì)象，運(yùn)用訪談法有以下目的:(1)深入了解幼兒園教師對(duì)繪本及繪本閱讀教學(xué)相關(guān)理念的認(rèn)知情況。（2）通過(guò)和教師的談話來(lái)發(fā)現(xiàn)教師進(jìn)行繪本閱讀教學(xué)中的問(wèn)題和不足。
3.觀察法。
本研究將選定三所幼兒園，每所幼兒園選兩位大班幼兒老師觀察他們每人一節(jié)利用繪本進(jìn)行閱讀教學(xué)的課程。主要從教師選擇的繪本、繪本閱讀教學(xué)目標(biāo)的制定情況、活動(dòng)導(dǎo)入情況、教學(xué)方法的運(yùn)用情況、提問(wèn)與回答情況以及延伸活動(dòng)的開(kāi)展情況等方面去分析教師開(kāi)展繪本閱讀教學(xué)存在的優(yōu)勢(shì)和和不足，找到彌補(bǔ)不足的方法。
四、研究結(jié)果。
（一）教師對(duì)繪本及繪本教學(xué)的認(rèn)識(shí)情況。
通過(guò)訪談了50位幼兒園教師發(fā)現(xiàn)了以下幾個(gè)問(wèn)題：
1.教師對(duì)繪本的喜愛(ài)程度。
通過(guò)訪問(wèn)50位幼兒園教師發(fā)現(xiàn)教師對(duì)繪本的態(tài)度即教師對(duì)繪本的喜愛(ài)程度。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分的教師對(duì)繪本是喜愛(ài)的,只有一小部分是不喜歡或是極不喜歡繪本的。另外還有一部分教師對(duì)繪本持一般的態(tài)度。具體如下表所示：
表1教師對(duì)繪本的喜愛(ài)情況。
類型。
人數(shù)（n）。
百分比(%)。
喜歡。
60%。
不喜歡。
30%。
一般。
10%。
通過(guò)表1發(fā)現(xiàn)絕大部分的老師是喜歡繪本的。通過(guò)進(jìn)一步訪談發(fā)現(xiàn)絕大部分教師不但喜歡繪本,而且也都或多或少開(kāi)展過(guò)繪本教學(xué),而教師喜歡繪本的原因主要是因其畫面精美、故事有趣,如f老師的觀點(diǎn):“我喜歡繪本是因?yàn)槔L本的插圖非常漂亮,色彩鮮艷且豐富,故事情節(jié)跌宕起伏,故事內(nèi)容有趣，尤其是人物造型特別的生動(dòng)形象,比較適合幼兒閱讀，幼兒也非常喜歡閱讀繪本?！币灿薪處熛矚g繪本是因?yàn)槔L本有豐富的創(chuàng)意以及很少用說(shuō)教卻能讓幼兒獲得豐富的哲理情思,如z老師的觀點(diǎn):“我喜歡繪本是因?yàn)楹枚嗬L本故事都很有創(chuàng)意,繪本沒(méi)有繁瑣的文字，有許多精美色彩豐富的圖片，幼兒可以根據(jù)圖片自己把圖片串聯(lián)起來(lái)形成一個(gè)完整的故事。幼兒可以自由的發(fā)揮自己的想象力，可以鍛煉幼兒的想象力。繪本營(yíng)造的是一種輕松愉快的氛圍，更能調(diào)動(dòng)幼兒閱讀的積極性。”
另外,也有教師說(shuō)到喜歡繪本是因?yàn)槔L本對(duì)幼兒有很高的教育價(jià)值,可促進(jìn)幼兒各方面能力的發(fā)展,比如c老師的觀點(diǎn):“我覺(jué)得繪本插圖豐富的色彩,有利于幼兒色彩能力的發(fā)展。有趣的故事內(nèi)容可以激發(fā)幼兒閱讀的興趣，增長(zhǎng)幼兒的知識(shí)，豐富幼兒的詞匯量，鍛煉幼兒的想象力，思維能力，提高幼兒的語(yǔ)言組織和表達(dá)能力。而z老師也提到:“繪本的故事內(nèi)容往往具有教育功能。幼兒在讀故事的同時(shí)也在受到教育。培養(yǎng)孩子團(tuán)結(jié)、孝順、善良、學(xué)會(huì)分享等優(yōu)秀的品格，這對(duì)幼兒的成長(zhǎng)和成才具有重要的作用。”最后,有老師說(shuō)自己喜歡繪本的原因很簡(jiǎn)單,就是因?yàn)榇蟛糠质菆D畫，文字少,適合幼兒閱讀，所以教師喜歡。
2.教師對(duì)繪本的重視程度。
通過(guò)訪問(wèn)老師而知道大多數(shù)老師是重視繪本閱讀教學(xué)的，但同時(shí)也有老師不太注重繪本閱讀教學(xué)，還有一部分老師對(duì)開(kāi)展繪本閱讀教學(xué)是一般的態(tài)度。具體如下圖所示:。
表2教師對(duì)繪本的重視程度。
類型。
人數(shù)（n）。
百分比(%)。
重視。
50%。
不重視。
30%。
一般。
20%。
通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有一半的大班幼兒教師不是很重視繪本。可見(jiàn)幼兒園大班教師對(duì)繪本閱讀教學(xué)重視程度不是很高。因?yàn)榇蟀嗟睦蠋煘榱擞變旱挠仔∵B接，大部分老師都很是注重幼兒的文化水平方面的教育。例如一位z老師說(shuō)：“現(xiàn)在孩子上大班了再過(guò)一年或是半年就得上小學(xué)了，有的家長(zhǎng)就很擔(dān)心自己的孩子在小學(xué)跟不上課，怕被別的孩子落下，追不上別人的孩子。所以家長(zhǎng)就希望幼兒園大班老師給幼兒多講講文化課，幼兒園和小學(xué)銜接一下。這樣使有的幼兒園小學(xué)化。老師便注重文化方面的教育，教小學(xué)生拼音，字，算數(shù)，這樣老師開(kāi)展繪本閱讀方面的機(jī)會(huì)便減少了。因?yàn)楫吘刮覀兝蠋煹木σ彩怯邢薜摹！边€有一位w老師也說(shuō)：“大班了孩子都已經(jīng)大了，有的老師便覺(jué)得沒(méi)有必再在給幼兒開(kāi)展繪本閱讀教學(xué)了。”
但是也有老師仍然覺(jué)得繪本閱讀教學(xué)非常重要，很重視給幼兒開(kāi)展繪本閱讀教學(xué)。即使在大班小學(xué)化的情況下，教師也堅(jiān)持每個(gè)月三次給幼兒開(kāi)展繪本閱讀教學(xué)。例如l老師說(shuō)：“開(kāi)展繪本閱讀教學(xué)很有必要。繪本的顏色和圖片能夠吸引孩子，激發(fā)孩子的閱讀興趣，孩子愿意看繪本。開(kāi)展繪本閱讀可以鍛煉孩子的專注能力，陶冶孩子的美感，豐富孩子的語(yǔ)言，讓孩子從中獲得知識(shí)，引發(fā)孩子思考，鍛煉孩子的思維能力。繪本的形式比較活躍，適合孩子的發(fā)展。還有繪本是配套的，老師用起來(lái)也是比較方便的?！?BR> 3.教師開(kāi)展繪本閱讀時(shí)，通常是如何選擇繪本的通過(guò)訪談老師發(fā)現(xiàn)老師選擇繪本都是根據(jù)孩子的年齡、身心發(fā)展的情況。但同時(shí)在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)有的老師是隨便的選擇繪本給孩子開(kāi)展繪本閱讀教學(xué)，這樣開(kāi)展繪本閱讀教學(xué)的意義不大，不能很好的促進(jìn)幼兒的發(fā)展。
4.教師是如何開(kāi)展活動(dòng)延伸的通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)教師開(kāi)展活動(dòng)延伸的方式大致有游戲、領(lǐng)讀、幼兒自由閱讀三種方式。如下表所示：
表3大班教師開(kāi)展活動(dòng)延伸的方式。
類型。
人數(shù)(n)。
百分比(%)。
游戲。
70%。
領(lǐng)讀。
20%。
自由閱讀。
10%。
由表可知：教師由游戲的方式進(jìn)行活動(dòng)延伸的情況最為普遍，占70%，其次是領(lǐng)讀閱讀占20%，幼兒自由閱讀領(lǐng)讀占10%.由此可見(jiàn)幼兒教師開(kāi)展繪本閱讀教學(xué)的活動(dòng)延伸的方式比較單一，這樣不能很好的調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的積極性。而且從中可以發(fā)現(xiàn)教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)最后的活動(dòng)延伸方面的重視度不高。例如一位z老師說(shuō)的：“有時(shí)候給幼兒開(kāi)展繪本閱讀教學(xué)時(shí)給幼兒上完了課，把應(yīng)該教給幼兒的都教給幼兒了就可以了。老師就不管幼兒了，就讓幼兒自己閱讀或是開(kāi)始討論。但是這個(gè)環(huán)節(jié)幼兒自己不知道怎么利用，所以往往這時(shí)候幼兒就非常的亂。他們就會(huì)胡亂的說(shuō)話、打鬧，根本沒(méi)有進(jìn)行閱讀。”
其實(shí)教學(xué)的最后一步活動(dòng)延伸是很重要的，它是整節(jié)課的一個(gè)。
總結(jié)。
和升華。它能夠幫助幼兒很好的鞏固這節(jié)課所學(xué)的知識(shí)，也能幫助幼兒弄清楚課上不懂得問(wèn)題，幫助幼兒發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題。
5.教師認(rèn)為開(kāi)展繪本閱讀教學(xué)的主要困難。
通過(guò)訪談發(fā)現(xiàn)大多數(shù)教師認(rèn)為開(kāi)展繪本教學(xué)的困難就是條件不允許。因?yàn)楝F(xiàn)在幼兒園條件發(fā)展的還不是很完善，幼兒園的硬件不全，有些幼兒園的多媒體不能做到每個(gè)班都有，這樣便會(huì)對(duì)教學(xué)的開(kāi)展帶來(lái)不方便。還有一部分教師認(rèn)為繪本閱讀的配置很多，操作起來(lái)不是很方便。
（二）幼兒園繪本閱讀課堂教學(xué)與分析。
這次調(diào)查不僅通過(guò)訪談法，訪談了幼兒園教師發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，還通過(guò)觀察了老師上課的過(guò)程發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題。特選擇了三節(jié)典型的幼兒繪本閱讀教學(xué)課來(lái)說(shuō)明一下。
表4《好朋友》課堂教學(xué)過(guò)程。
名稱。
《好朋友》。
時(shí)間。
2021.12.03。
地點(diǎn)。
xx幼兒園大三班。
活動(dòng)過(guò)程：老師提問(wèn)上次學(xué)過(guò)的《拍手歌》來(lái)引出今天的主題。老師讓一位小朋友領(lǐng)著其他小朋友們唱《拍手歌》。然后老師提問(wèn)：“小朋友你們的好朋友是誰(shuí)？你們和好朋友在一起開(kāi)心嗎？”小朋友們舉手回答。
老師：“小朋友們都有自己的好朋友，那今天讓我們看看這本繪本《好朋友》里，好朋友們都看了什么有趣的事呢？”
活動(dòng)延伸:以游戲的形式開(kāi)展。把小朋友分成男生和女生兩個(gè)大組，讓兩組比賽。老師指“勇敢”、“合作”、“分享”，讓兩組小朋友念，哪個(gè)組的聲音大哪個(gè)組就獲勝。
這位教師進(jìn)行的繪本閱讀教學(xué)既有優(yōu)點(diǎn)也有缺點(diǎn)。優(yōu)點(diǎn)是老師以兒歌來(lái)引出今天繪本閱讀要講的內(nèi)容，這樣能夠吸引幼兒，調(diào)動(dòng)幼兒上繪本閱讀課的積極性。最后老師的延伸活動(dòng)設(shè)計(jì)的也非常棒。把小朋友分成兩組，以比賽的方式來(lái)記住“勇敢”、“合作”、“分享”這幾個(gè)詞，能調(diào)動(dòng)小朋友的積極性，小朋友能更快更好的記住這幾個(gè)詞。
缺點(diǎn)是這個(gè)過(guò)程中老師的聲音比較小，影響小朋友聽(tīng)故事的情況。在上課的過(guò)程中老師提問(wèn)的環(huán)節(jié)課堂秩序很不好，幼兒隨便說(shuō)話，顯得很亂。活動(dòng)延伸部分玩游戲，小朋友的積極性不是很高。還有大班的老師因?yàn)橛變杭磳⑦M(jìn)入小學(xué)，為了讓小朋友能盡快適應(yīng)小學(xué)的課程，教師便對(duì)幼兒的課本知識(shí)比較注重了，有的時(shí)候忽略了幼兒情感的學(xué)習(xí)。
表5《水果跑啊跑》課堂教學(xué)過(guò)程。
名稱。
《水果跑啊跑》。
時(shí)間。
2022.01.04。
地點(diǎn)。
xx幼兒園大一班。
活動(dòng)過(guò)程：首先，老師給幼兒發(fā)放繪本，然后老師一頁(yè)一頁(yè)地把繪本的故事講給幼兒聽(tīng)。這當(dāng)中老師會(huì)時(shí)不時(shí)的用提問(wèn)的方法來(lái)和幼兒進(jìn)行互動(dòng)。過(guò)程中老師拿出了“水果跑啊跑，有xx,有xx,還有xx”的句型來(lái)教給幼兒。老師舉例子然后讓幼兒根據(jù)這個(gè)例子模仿造句。
活動(dòng)延伸：老師和小朋友玩游戲。老師把水果頭飾分給小朋友，請(qǐng)一位幼兒朗讀繪本，每讀到一種水果，拿著這種水果頭飾的小朋友就上前。
優(yōu)點(diǎn)：老師在過(guò)程中教幼兒“水果跑啊跑，有xx,有xx,還有xx”的句型，這樣培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言能力和創(chuàng)造能力。老師的活動(dòng)延伸做的很棒，以游戲的環(huán)節(jié)來(lái)鞏固知識(shí)，讓幼兒記住水果的名稱和樣子。能提高小朋友學(xué)習(xí)的積極性，能讓小朋友更好的記住水果的名稱和樣子。
缺點(diǎn)：老師選擇的繪本不符合幼兒園大班兒童的身心發(fā)展的需求。這次繪本的選擇對(duì)幼兒園大班的孩子來(lái)說(shuō)有點(diǎn)太簡(jiǎn)單了，這樣也不能調(diào)動(dòng)孩子上課的積極性。最后延伸部分老師組織的有點(diǎn)欠缺，對(duì)小朋友的管理不是很好，紀(jì)律方面很差，小朋友們玩的很亂。
表6《當(dāng)我害怕時(shí)》課堂教學(xué)過(guò)程。
名稱。
《當(dāng)我害怕時(shí)》。
時(shí)間。
2022.05.10。
地點(diǎn)。
xx幼兒園大二班。
活動(dòng)過(guò)程：老師首先是以談話的形式導(dǎo)入，引出話題。
（1）圍繞“害怕”進(jìn)行討論：你害怕過(guò)嗎？遇到什么事會(huì)害怕？
（2）害怕的時(shí)候，會(huì)有什么反應(yīng)？（怎么想？怎么做？）。
老師提問(wèn)小朋友，讓小朋友們都舉手回答老師并做好記錄。老師提問(wèn)小朋友：“小朋友們會(huì)害怕，你覺(jué)得大人們會(huì)害怕嗎？(爸爸媽媽老師)”老師讓小朋友回家了可以問(wèn)問(wèn)父母，看看他們是怎樣克服害怕的。
然后播放《當(dāng)我害怕時(shí)》的幻燈片，領(lǐng)著幼兒閱讀繪本。
活動(dòng)延伸：教師提問(wèn)小朋友，當(dāng)你們害怕的時(shí)候有什么辦法可以讓我們勇敢一些呢，讓害怕變得很小很小？你們也可以回家問(wèn)問(wèn)你們的爸爸媽媽看看他們有什么辦法能讓害怕變的很小很小好嗎？第二天來(lái)上課的時(shí)候我們來(lái)讓小朋友們來(lái)說(shuō)一下。
缺點(diǎn)：過(guò)程太簡(jiǎn)單，就是問(wèn)了幾個(gè)幼兒的問(wèn)題便開(kāi)始播放幻燈片，沒(méi)有把內(nèi)容給小朋友豐富的展開(kāi)。還有老師對(duì)繪本主題的挖掘不深，主題把握不準(zhǔn)確。講故事的環(huán)節(jié)老師只是在讀故事并不是在給幼兒有感情的講故事，不能把幼兒很好的帶到那個(gè)氛圍里，所以小朋友不能很好的聽(tīng)故事，課堂的秩序很亂。
優(yōu)點(diǎn):活動(dòng)延伸挺好，給幼兒布置了一個(gè)家庭作業(yè)，讓幼兒回家詢問(wèn)媽媽或是爸爸，這樣一方面懂得了解決害怕的方法，另一方面也促進(jìn)家長(zhǎng)與幼兒之間的交流，能夠促進(jìn)親子關(guān)系的發(fā)展。
通過(guò)觀察了幾節(jié)老師上繪本閱讀課我發(fā)現(xiàn)了大班繪本閱讀教學(xué)有優(yōu)點(diǎn)例如：1.老師能夠在課上利用各種方法調(diào)動(dòng)幼兒上課的積極性2.老師做的互動(dòng)延伸很有創(chuàng)意。但同時(shí)也有很多缺點(diǎn)，有需要改進(jìn)的部分。例如:（1）老師自己本身方面對(duì)繪本的了解欠缺，在繪本選擇和主題挖掘能力比較欠缺；（2）老師上課聲音比較小，不是有感情的進(jìn)行繪本教學(xué)；（3)老師上課的過(guò)程簡(jiǎn)單，教學(xué)方式單一，缺乏創(chuàng)新。
（三）繪本閱讀教學(xué)中仍然存在的問(wèn)題。
通過(guò)觀察法和訪談法發(fā)現(xiàn)由于國(guó)內(nèi)的繪本以及繪本閱讀教學(xué)的發(fā)展還不成熟,所以大部分幼兒園教師在開(kāi)展繪本閱讀教學(xué)時(shí)沒(méi)有成熟的理論或方案做參考,只能靠自己摸索,加之本身對(duì)繪本的認(rèn)識(shí)不夠,所以很容易出現(xiàn)以下問(wèn)題：
1.大班幼兒教師對(duì)繪本閱讀教學(xué)的重視程度不高。
調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大班幼兒教師對(duì)繪本閱讀教學(xué)的重視程度不高。出現(xiàn)這種情況的原因是：一方面大班幼兒面臨即將進(jìn)入小學(xué)的情況，為了讓幼兒更好的適應(yīng)小學(xué)的生活和課程，便過(guò)多的給幼兒進(jìn)行知識(shí)的灌輸，減少了對(duì)于幼兒繪本的閱讀方面的教育。另一方面就是教師的職業(yè)素質(zhì)問(wèn)題?？赡苡行┙處煹乃枷氡容^落后，沒(méi)能跟上時(shí)代的步伐。沒(méi)有對(duì)自己嚴(yán)格要求努力學(xué)習(xí)，對(duì)繪本及繪本教學(xué)不了解，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到繪本閱讀的重要性。
2.教學(xué)過(guò)程過(guò)于死板，教學(xué)方法比較單一。
通過(guò)觀察大班教師上課發(fā)現(xiàn)有些教師進(jìn)行的繪本閱讀教學(xué)非?？菰铩＠纭懂?dāng)我害怕時(shí)》全程老師可能就是在照著繪本讀，給幼兒重復(fù)繪本上的文字。教學(xué)語(yǔ)言也非常乏味，有的教師聲音也非常小，例如《好朋友》老師聲音非常小，語(yǔ)言感情也不豐富。這根本不能調(diào)動(dòng)幼兒上課的積極性，在這種情況下有的幼兒便會(huì)分散注意力去干別的事情。
教師的教學(xué)過(guò)程也比較死板。例如《當(dāng)我害怕時(shí)》老師只是照著繪本給幼兒一頁(yè)一頁(yè)的讀繪本，過(guò)程非常簡(jiǎn)單。有的教師為了省事便套用別人的上課流程來(lái)給幼兒上課。這樣往往導(dǎo)致這節(jié)課比較死板，不流暢，不能很好的把幼兒帶到那個(gè)氛圍，達(dá)不到很好的教育效果。
教學(xué)方法也比較單一。通過(guò)表3發(fā)現(xiàn)教師開(kāi)展活動(dòng)延伸活動(dòng)的方式就那幾種，尤其是以游戲的方式為主。還有通過(guò)觀察的幾節(jié)老師教學(xué)過(guò)程也發(fā)現(xiàn)了這個(gè)問(wèn)題。單一的方式會(huì)讓幼兒產(chǎn)生厭煩，讓幼兒感覺(jué)不到新鮮感。教師只是一味的借鑒別人的，而不懂的去思考創(chuàng)新。教學(xué)方法來(lái)來(lái)回回就那兩種，不懂得去改變創(chuàng)新，去尋求一種新的教學(xué)方法。例如教學(xué)的活動(dòng)延伸方面，教師絕大多數(shù)都是利用游戲的方式來(lái)結(jié)束教學(xué)活動(dòng)的。教師沒(méi)有結(jié)合實(shí)際情況來(lái)改變一下，轉(zhuǎn)換另一種方式來(lái)做活動(dòng)延伸。另一種方式可能更有利于幼兒掌握這節(jié)課的知識(shí)，更能為幼兒所接受。
3.教師對(duì)繪本的選擇和主題的挖掘能力比較欠缺。
通過(guò)訪談老師得知一部分老師選擇繪本只是隨意的選擇，并沒(méi)有根據(jù)幼兒的年齡、身心發(fā)展的情況等來(lái)選擇繪本。例如《水果跑啊跑》這節(jié)繪本閱讀課教師就沒(méi)有根據(jù)幼兒的年齡來(lái)選擇。教師可能是根據(jù)繪本的圖案來(lái)選擇繪本進(jìn)行閱讀，有的繪本不符合大班幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)，根據(jù)這樣的繪本開(kāi)展的繪本閱讀教學(xué)對(duì)幼兒的身心發(fā)展起到的作用不大。
有的教師的主題挖掘能力不是很強(qiáng)，例如《當(dāng)我害怕時(shí)》這節(jié)繪本閱讀教學(xué)教師對(duì)繪本的主題把握的不是很準(zhǔn)確，對(duì)主題內(nèi)容挖掘的也不是很深入，只是停留在表面。這樣便不能正確、深入的教育幼兒，讓幼兒獲得正確的知識(shí)。
4.幼兒園條件設(shè)施不健全，不利于開(kāi)展繪本閱讀教學(xué)。
通過(guò)訪談教師“教師開(kāi)展繪本閱讀教學(xué)的主要困難”得知幼兒教師主要反映了現(xiàn)在的幼兒園發(fā)展不是很先進(jìn)，條件設(shè)施不是很健全。有的教師反應(yīng)幼兒園的多媒體比較短缺給教師開(kāi)展繪本閱讀教學(xué)帶來(lái)了不便。還有的多媒體由于時(shí)間久了，經(jīng)常壞。各班的教師之間經(jīng)常互相借多媒體進(jìn)行繪本閱讀教學(xué)，這樣就有可能耽誤繪本閱讀教學(xué)的正常進(jìn)行。
還有現(xiàn)在隨著繪本的發(fā)展，繪本閱讀教學(xué)需要更多的設(shè)備才能給幼兒更好的進(jìn)行。但是由于條件的不允許，教師只能湊合的給幼兒進(jìn)行繪本閱讀教學(xué)，這樣嚴(yán)重影響的教學(xué)質(zhì)量，達(dá)不到預(yù)期的上課效果。這樣便會(huì)影響孩子的學(xué)習(xí)效果，不利于孩子更好的學(xué)習(xí)知識(shí)，獲得教育。
五、繪本閱讀教學(xué)建議。
通過(guò)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)了開(kāi)展繪本閱讀教學(xué)存在的諸多問(wèn)題，現(xiàn)在提出一些建議，希望能幫助老師得到改善。
（一）教師要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高教師自身的“繪本”素養(yǎng)。
教師自身的“繪本”素養(yǎng),如對(duì)繪本的喜愛(ài)程度,了解與認(rèn)識(shí)水平都會(huì)影響繪本教學(xué)的開(kāi)展。而造成教師對(duì)繪本選擇無(wú)從下手、不能有效挖掘繪本主題等問(wèn)題的原因往往是由于教師自身接觸的繪本較少,對(duì)繪本的認(rèn)識(shí)和了解不夠,因此教師需要不斷地學(xué)習(xí)，不能固步自封，要跟上時(shí)代的步伐，不斷給自己注入新鮮的血液。教師要多方面的了解繪本，提高教師的“繪本”素養(yǎng)。
首先教師要解放自己的思想，跟上時(shí)代的步伐。教師要主動(dòng)的去接觸繪本，多方面，深層次地了解認(rèn)識(shí)繪本。教師獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)關(guān)于繪本的知識(shí)，不斷充實(shí)繪本的儲(chǔ)量。教師要廣泛的接觸繪本，各種題材，各種形式的繪本，只有對(duì)繪本足夠的了解，才能更好的選擇繪本，更準(zhǔn)確的抓住繪本的主題，才能更好的利用繪本給幼兒開(kāi)展繪本閱讀教學(xué)。
其次，教師之間也可以進(jìn)行交流合作。教師對(duì)繪本由哪些方面的不了解，對(duì)繪本閱讀教學(xué)由哪些方面的困惑都可以說(shuō)出來(lái)，教師之間可以相互討論切磋。正所謂“三人行，必有我?guī)熝伞！苯處煴舜酥g進(jìn)行學(xué)習(xí)，彼此之間共同進(jìn)步。
（二）教師要懂得創(chuàng)新，教學(xué)過(guò)程要形式多樣化。
教師要培養(yǎng)自身的創(chuàng)新精神，不能一味的沿襲之前舊的教學(xué)方式和教學(xué)方法。時(shí)代在變，幼兒也在變，教學(xué)方法也應(yīng)該改變。教師可以在原來(lái)的基礎(chǔ)上，根據(jù)現(xiàn)在幼兒的發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行創(chuàng)新。但是這里所說(shuō)的創(chuàng)新不是隨隨便便的創(chuàng)新，而是有理論基礎(chǔ)的創(chuàng)新。
教師的教學(xué)過(guò)程形式不要太單一，可以多種形式的。例如，教學(xué)過(guò)程中不要一味的講故事，可以讓小朋友看著繪本圖畫自己先創(chuàng)編故事，然后再給幼兒講故事，這樣給幼兒留下的印象更加深刻。還有教學(xué)過(guò)程中可以運(yùn)用各種教學(xué)方法例如：舉例子、提問(wèn)、打比方，讓幼兒討論等，讓教學(xué)過(guò)程豐富起來(lái)。單一的形式太枯燥不適合活潑好動(dòng)的幼兒。教師的教學(xué)要新鮮新穎，這樣才能抓住幼兒的眼球，調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，更有利于幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展。
教師應(yīng)該開(kāi)展多種形式的活動(dòng)延伸，還應(yīng)該去尋找創(chuàng)新，與眾不同，讓小朋友有新鮮感，能夠調(diào)動(dòng)小朋友的積極性，更有利于小朋友的學(xué)習(xí)。教師開(kāi)展活動(dòng)延伸的方式有游戲、提問(wèn)故事內(nèi)容、讓小朋友用自己的語(yǔ)言復(fù)述故事內(nèi)容、把課堂教學(xué)延伸到戶外活動(dòng)、家庭作業(yè)等。
(三）加強(qiáng)幼兒園基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)。
通過(guò)訪談教師發(fā)現(xiàn)幼兒園條件基礎(chǔ)設(shè)施不是很健全，嚴(yán)重影響教師教學(xué)的順利進(jìn)展，因此應(yīng)該加強(qiáng)幼兒園基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)。幼兒園對(duì)于家庭、社會(huì)和國(guó)家都是非常重要的，因此幼兒園應(yīng)該受到各方面的重視。例如國(guó)家應(yīng)該專門的有一筆資金來(lái)頒給幼兒園，用來(lái)完善幼兒園的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)。國(guó)家還應(yīng)該健全幼兒園相關(guān)的法律，用法律來(lái)規(guī)范和保護(hù)幼兒園。社會(huì)也要關(guān)注幼兒園，社會(huì)上的熱心人們也可以把錢捐給幼兒園來(lái)幫助幼兒園發(fā)展基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)和幼兒教育建設(shè)。幼兒園利用國(guó)家頒發(fā)給的錢和社會(huì)上的熱心人士捐的錢來(lái)切實(shí)的完善幼兒園的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)和來(lái)發(fā)展幼兒園教育事業(yè)。只有幼兒園的教學(xué)條件健全了，教師才能更好的給幼兒進(jìn)行教育，幼兒才能得到更好的發(fā)展。幼兒長(zhǎng)大了才能為祖國(guó)的繁榮富強(qiáng)作出貢獻(xiàn)。
結(jié)論。
這次研究主要是運(yùn)用了文獻(xiàn)法、訪談法和觀察法，通過(guò)訪談?dòng)變簣@大班教師和觀察大班老師開(kāi)展繪本閱讀教學(xué)的過(guò)程發(fā)現(xiàn)繪本閱讀教學(xué)中存在以下問(wèn)題：1.幼兒教師對(duì)繪本閱讀教學(xué)的重視程度不高2.教學(xué)過(guò)程過(guò)于死板，教學(xué)方法比較單一3.教師對(duì)繪本的選擇和主題的挖掘能力比較欠缺4.幼兒園條件設(shè)施不健全，不利于開(kāi)展繪本閱讀教學(xué)。并通過(guò)訪談教師和參考相關(guān)的文獻(xiàn)特提出以下建議：1.教師要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高自身的“繪本”素養(yǎng)2.教師要懂得創(chuàng)新，教學(xué)過(guò)程要形式多樣3.加強(qiáng)幼兒園基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)。
希望這次研究能引起社會(huì)各方面對(duì)幼兒園繪本閱讀教學(xué)的重視，使幼兒園大班的繪本閱讀教學(xué)發(fā)展的越來(lái)越好。
參考文獻(xiàn)。
附錄教師訪談提綱。
（一）訪談提綱。
1.您喜歡繪本嗎？為什么？
2.您覺(jué)得幼兒園大班有必要開(kāi)展繪本閱讀教學(xué)嗎？
3.您在開(kāi)展繪本閱讀教學(xué)時(shí)通常是如何選擇繪本的？
4.您在開(kāi)展繪本閱讀教學(xué)是如何開(kāi)展活動(dòng)延伸的？
5.您認(rèn)為開(kāi)展繪本閱讀教學(xué)的主要困難是什么？
（二）訪談情景再現(xiàn)。
教師訪談?dòng)涗浺弧?BR> 訪談時(shí)間：2022年5月8日。
訪談地點(diǎn)：xx幼兒園大一班。
訪談對(duì)象：大一班張老師。
研究者：張老師，您好！您喜歡讀繪本嗎？
張老師：嗯，喜歡，我覺(jué)得繪本挺有趣的。繪本的畫面非常精美、故事也非常的有趣，人物造型特別的生動(dòng)可愛(ài)，比較適合幼兒閱讀。
研究者：您覺(jué)得幼兒園大班有必要開(kāi)展繪本閱讀教學(xué)嗎？
張老師：有必要，當(dāng)然有必要。繪本的顏色和圖片能夠吸引孩子，激發(fā)孩子的閱讀興趣。開(kāi)展繪本閱讀可以鍛煉孩子的專注能力，陶冶孩子的美感，豐富孩子的語(yǔ)言，讓孩子從中獲得知識(shí)，引發(fā)孩子的思考。
研究者：您在開(kāi)展繪本閱讀教學(xué)時(shí)通常是如何選擇繪本的？
張老師:因?yàn)槠匠Ｎ覀兺γΦ模覀冊(cè)诶L本的選擇上沒(méi)有花費(fèi)太多的時(shí)間。我們有的時(shí)候會(huì)根據(jù)孩子的情況，孩子的年齡來(lái)選擇繪本，給孩子開(kāi)展繪本閱讀教學(xué)。
研究者：您在開(kāi)展繪本閱讀教學(xué)時(shí)是如何開(kāi)展活動(dòng)延伸的?
張老師：我開(kāi)展繪本閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)大多時(shí)間是以游戲的形式開(kāi)展活動(dòng)延伸的。因?yàn)橛變憾际潜容^喜歡玩游戲的，游戲能夠調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，而且開(kāi)展起來(lái)也比較簡(jiǎn)單，所以我大多以游戲的形式開(kāi)展活動(dòng)延伸。
研究者：您認(rèn)為在幼兒園開(kāi)展繪本閱讀還有哪些困難？
張老師:就是我們園的基礎(chǔ)條件有限，像多媒體就比較短缺，我們好幾個(gè)班共用一個(gè)多媒體，所以只能是一個(gè)班用了然后再一個(gè)班用，這給我們開(kāi)展繪本閱讀教學(xué)就帶了不方便。沒(méi)有多媒體就不能更好的開(kāi)展繪本閱讀教學(xué)，不能讓幼兒更好的接受教育。
教師訪談?dòng)涗浂?BR> 訪談時(shí)間：2022年5月10日。
訪談地點(diǎn)：xx幼兒園大三班。
訪談對(duì)象：大三班李老師。
研究者：李老師，您好！您喜歡讀繪本嗎？
李老師：繪本還可以。對(duì)繪本不是太了解，對(duì)繪本的接觸并不是很多。
研究者：您覺(jué)得幼兒園大班有必要開(kāi)展繪本閱讀教學(xué)嗎？
李老師：我覺(jué)得幼兒園大班有必要開(kāi)展繪本閱讀教學(xué)，因?yàn)槔L本閱讀教學(xué)的開(kāi)展對(duì)孩子的語(yǔ)言發(fā)展很有幫助，但是孩子大班了，就要升小學(xué)了。有的家長(zhǎng)就比較注重孩子的文化課方面了，加重了語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)的教學(xué)，所以繪本閱讀教學(xué)開(kāi)展的就很少了。
研究者：您在開(kāi)展繪本閱讀教學(xué)時(shí)通常是如何選擇繪本的？
李老師：我選擇繪本的時(shí)候看故事是不是小朋友感興趣的，內(nèi)容能不能吸引他們的注意力。還有繪本的插圖的色彩是不是鮮艷，因?yàn)樾∨笥讯急容^喜歡色彩鮮艷的繪本故事。
研究者：您在開(kāi)展繪本閱讀教學(xué)時(shí)是如何開(kāi)展活動(dòng)延伸的?
李老師：我開(kāi)展活動(dòng)延伸大部分都是以游戲的活動(dòng)形式開(kāi)展的，有的時(shí)候會(huì)讓他們自己重復(fù)故事內(nèi)容作為活動(dòng)延伸。
研究者:您認(rèn)為在幼兒園開(kāi)展繪本閱讀教育還有哪些困難？
李老師：幼兒園沒(méi)有一個(gè)完整的開(kāi)展繪本閱讀教育的體系，幼兒園的多媒體還比較落后，沒(méi)有先進(jìn)的多媒體配套繪本進(jìn)行繪本閱讀教育。先進(jìn)的多媒體更有利于繪本閱讀教育的進(jìn)展，更有利于對(duì)孩子的教育。
學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)論文篇十
以前重視幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)和國(guó)內(nèi)外幼兒教育研究的理論學(xué)習(xí)，常常忽視幼兒生活的常規(guī)關(guān)注。這次在幼兒園實(shí)習(xí)第一次完全觀察幼兒園一天的生活，實(shí)際上訓(xùn)練幼兒的生活規(guī)則，培養(yǎng)他們的行為習(xí)慣和自立能力也是重要的任務(wù)，是值得重視的學(xué)問(wèn)。陳向群老師利用機(jī)會(huì)隨機(jī)教育幼兒，結(jié)合一些教育和隨機(jī)教育。如果我們班有兩個(gè)孩子浪費(fèi)洗手液，陳老師會(huì)向孩子們解釋我們幼兒園的洗手液是怎么來(lái)的，不要浪費(fèi)，要求他們倆帶一瓶回來(lái)作為賠償。這些日常生活突發(fā)事件都成為教師培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣的機(jī)會(huì)。
我在研修初期，看到孩子的椅子不整齊，我告訴他們不能吃飯，我告訴他們不要再吃了。他們?nèi)?，無(wú)論當(dāng)時(shí)做什么活動(dòng)，我都認(rèn)為應(yīng)該讓他們?nèi)?。他們不?huì)自己x的時(shí)候，我會(huì)自愿幫助他們脫離等。我以為我在幫助他們，但事實(shí)并非如此。陳老師提示后，我意識(shí)到我的行為結(jié)果是他們決不能學(xué)會(huì)自己的事情，不能養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。我行為的起點(diǎn)是愛(ài)幼兒，結(jié)果溺愛(ài)他們。因此，經(jīng)過(guò)反省，幼兒教師心中應(yīng)該有尺子。這個(gè)尺子實(shí)際上是教師遵守的原則，這些原則的起點(diǎn)和終點(diǎn)應(yīng)該是發(fā)展和提高幼兒的能力。
孩子們天真可愛(ài)，我愛(ài)他們，喜歡和他們玩。幼兒園早上30分鐘讓幼兒拿著玩具行李箱在室外自由活動(dòng)，利用這個(gè)機(jī)會(huì)和他們一起玩，和他們說(shuō)話。我扮演小偷，孩子們拿著超人玩具開(kāi)著警車抓住了我。我試著把自己變成孩子，融入他們的生活，得到他們的歡心，得到他們的信賴和依賴。但是，這并不意味著孩子們聽(tīng)我的命令工作。一個(gè)原因是我還沒(méi)有作為老師和他們說(shuō)話，命令他們工作。相反，我以自己為朋友催促工作。有時(shí)我會(huì)把他們的話當(dāng)作戲劇，哄他們。有一次，姚清樂(lè)要求我教她折花，我不以為然地答應(yīng)了，因?yàn)槲乙詾樗芸炀蜁?huì)忘記，但她記得很清楚，而且每天都追著我問(wèn)她什么時(shí)候教她。我覺(jué)得很慚愧，因?yàn)槲覀α艘活w純真的幼兒的心。我沒(méi)有說(shuō)我會(huì)這么做。我不相信幼兒。我認(rèn)為我不能讓幼兒接受。于是，我鄭重地向她道歉，警告自己今后要真正尊重幼兒，信任幼兒。
我很高興能和中一班的孩子和幾個(gè)優(yōu)秀的老師一起度過(guò)一個(gè)多月。孩子們給我?guī)?lái)無(wú)限的喜悅，幾位老師的指導(dǎo)和教導(dǎo)是寶貴的財(cái)富。尤其是陳向群老師，她的音樂(lè)課讓我開(kāi)眼界，受益匪淺。實(shí)習(xí)期間，她認(rèn)真閱讀我們的教案，聽(tīng)取我們的想法，提出自己的意見(jiàn)。我們下課后，她會(huì)主動(dòng)找我們談話，指出我們的不足，讓我們不斷改進(jìn)。
實(shí)習(xí)期間，理想和現(xiàn)實(shí)的差距很大。我寫了教案，認(rèn)真模擬了幾次上課的流程和場(chǎng)后，我覺(jué)得那個(gè)授課很好，但事實(shí)并非如此。上課時(shí)間的把握、各步驟的聯(lián)系、幼兒情緒的調(diào)動(dòng)、教室秩序的維持等不確定因素，對(duì)教師的組織能力和控制能力提出了比我想象的要求。這些也是我今后必須注意和提高的一面。
我把實(shí)習(xí)期間的點(diǎn)滴連接起來(lái)，在這么短的一個(gè)多月里，我的觀念，我的心情，我的能力逐漸變化，其中作為新教師也要理解，要警惕傲慢，總是以學(xué)習(xí)的態(tài)度對(duì)待自己的工作，重視經(jīng)驗(yàn)的積累，重視有經(jīng)驗(yàn)的老師是怎樣上課的這是一個(gè)成長(zhǎng)的過(guò)程，也是一個(gè)必經(jīng)的過(guò)程，如果自己態(tài)度謙虛，觀察仔細(xì)，吸收得當(dāng)，一定能取得進(jìn)步，取得進(jìn)步和發(fā)展。
此外，新教師還應(yīng)注意建立教師的個(gè)人魅力和良好形象。這必須從自己的技能、人格等方面下功夫。有些幼兒經(jīng)常說(shuō):我喜歡某老師，她唱得很好！我喜歡某老師，她跳得很漂亮！等等?？梢钥闯觯c幼兒的距離，建立自己的個(gè)人魅力，技能和技能也是一個(gè)很好的方法。同時(shí)，教師也是鸚鵡說(shuō)話有信心，說(shuō)到做到，遵守諾言，不要威脅幼兒，尊重幼兒才能尊重幼兒，樹(shù)立良好的形象。有經(jīng)驗(yàn)的幼兒教師說(shuō):在幼兒園，教師要樹(shù)立形象，對(duì)幼兒提出的要求必須由幼兒實(shí)現(xiàn)。當(dāng)然，這些要求并不過(guò)分。例如，在活動(dòng)中，有活動(dòng)規(guī)則的游戲中，有游戲規(guī)則，教師必須在細(xì)節(jié)上確立威信。如果你不注意細(xì)節(jié)，更不用說(shuō)在其他地方了。樹(shù)立威信不是讓幼兒害怕你，而是提出的要求必須遵守。在建立個(gè)人魅力和樹(shù)立良好形象方面，要注意生活中的點(diǎn)滴和細(xì)節(jié)，注重原則和耐心，不是一些成功的課程。因?yàn)檫@不是短時(shí)間內(nèi)能做到的。
學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)論文篇十一
(一)“調(diào)皮”幼兒不能很好地配合教師完成組織的教學(xué)活動(dòng)。
(二)“調(diào)皮”幼兒表現(xiàn)出的注意力不集中。
(三)“調(diào)皮”幼兒表現(xiàn)出的攻擊性。
二、幼兒“調(diào)皮”的原因分析。
(一)錯(cuò)誤的家庭教育觀念。
1、過(guò)分溺愛(ài)的家庭環(huán)境。
2、專制型的家庭環(huán)境。
(二)“調(diào)皮”幼兒有著強(qiáng)烈的好奇心。
(三)幼兒在成長(zhǎng)中存在的差異。
(四)“調(diào)皮”幼兒希望得到更多的關(guān)注。
三、“調(diào)皮”幼兒的教育策略。
(一)樹(shù)立科學(xué)兒童觀，冷靜對(duì)待“調(diào)皮”幼兒的行為。
(二)客觀評(píng)價(jià)“調(diào)皮”幼兒的行為，努力發(fā)現(xiàn)“調(diào)皮”幼兒的“閃光點(diǎn)”
(三)創(chuàng)造條件，讓“調(diào)皮”幼兒有“發(fā)泄”的機(jī)會(huì)。
(四)重視個(gè)性差異，有針對(duì)性地進(jìn)行個(gè)別教育。
學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)論文篇十二
2-3歲兒童語(yǔ)言能力發(fā)展的研究。
3-6歲兒童心理理論發(fā)展特點(diǎn)的實(shí)驗(yàn)研究。
3-6歲幼兒告狀行為現(xiàn)狀的研究。
3-6歲幼兒家庭中早期閱讀的調(diào)查研究。
3-6歲幼兒自我服務(wù)能力發(fā)展的調(diào)查研究。
3—6歲幼兒對(duì)動(dòng)物死亡概念認(rèn)知發(fā)展的研究。
3—6歲幼兒同情心的調(diào)查研究。
5-6歲兒童合作意識(shí)的培養(yǎng)研究。
5-6歲幼兒特長(zhǎng)班教育現(xiàn)狀調(diào)查研究。
5—6歲幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)與幼小銜接的調(diào)查研究。
案例研究利于促進(jìn)幼兒教師的專業(yè)成長(zhǎng)。
暗示教育對(duì)幼兒發(fā)展的影響及實(shí)施策略的研究。
表?yè)P(yáng)法在幼兒園教育中運(yùn)用狀況研究。
不同類型幼兒園對(duì)家庭親子閱讀指導(dǎo)的現(xiàn)狀研究。
不同年齡幼兒同伴交往能力發(fā)展的現(xiàn)狀調(diào)查研究。
常規(guī)教育中幼兒權(quán)力與地位的研究。
成人對(duì)幼兒攻擊性行為的應(yīng)對(duì)策略研究。
城市學(xué)前班：?jiǎn)栴}及存在的原因分析。
大班益智區(qū)材料選擇與投放研究。
大班幼兒告狀行為研究。
大班幼兒良好行為習(xí)慣養(yǎng)成教育調(diào)查研究。
大班幼兒區(qū)域活動(dòng)現(xiàn)狀調(diào)查。
大班幼兒同伴交往對(duì)象選擇的研究。
大班幼兒同情心研究。
動(dòng)畫片《虹貓藍(lán)兔》對(duì)大班兒童攻擊性行為影響的實(shí)驗(yàn)研究。
獨(dú)二代學(xué)前兒童飲食狀況調(diào)查及對(duì)策研究---以南開(kāi)區(qū)第十八幼兒園為例。
對(duì)天津市3-6歲兒童膳食習(xí)慣及影響因素的調(diào)查研究。
對(duì)小班游戲活動(dòng)中師幼互動(dòng)的研究。
對(duì)學(xué)前教師入職適應(yīng)狀況的調(diào)查研究。
對(duì)幼兒音樂(lè)考級(jí)現(xiàn)象的調(diào)查及分析。
對(duì)幼兒園集體教學(xué)中教師提問(wèn)方式的研究。
父母教養(yǎng)方式對(duì)大班幼兒同伴關(guān)系影響的研究。
父母教養(yǎng)方式影響幼兒社會(huì)行為發(fā)展的研究綜述。
隔代教養(yǎng)中祖輩家長(zhǎng)的幼兒教育觀念現(xiàn)狀調(diào)查及對(duì)策研究。
隔代教育的弊端及其應(yīng)對(duì)策略。
故事講述對(duì)幼兒語(yǔ)言發(fā)展影響的研究。
關(guān)于天津市工薪家庭幼兒教育投入的個(gè)案研究。
關(guān)于幼兒家園表現(xiàn)差異的研究。
集體教育活動(dòng)中幼兒教師理答行為的研究。
家長(zhǎng)對(duì)學(xué)前兒童自閉癥的早期發(fā)現(xiàn)鑒別及家庭干預(yù)對(duì)策研究綜述。
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學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)論文篇十三
時(shí)間如水，歲月如梭，一轉(zhuǎn)眼兩年半的研究生生涯已經(jīng)只剩半個(gè)年頭了，畢業(yè)論文寫的差不多了，有些如釋重負(fù)的感覺(jué)，但更感覺(jué)自己在寫文章方面的種種欠缺，好像沒(méi)有達(dá)到一個(gè)優(yōu)秀研究生應(yīng)有的狀態(tài)，在此為自己的之前浪費(fèi)的寶貴時(shí)間感到十分慚愧。現(xiàn)在也應(yīng)該靜下心來(lái)，好好反思一下，為今后的道路提供借鑒。
如果要對(duì)研究生期間所有幫助過(guò)我的人一一致謝，恐怕還要用寫一篇畢業(yè)論文的時(shí)間才能完成，因?yàn)樵谶@期間，有太多的同學(xué)、老師、領(lǐng)導(dǎo)和親人朋友給了我?guī)椭椭С?，讓我得以安心、開(kāi)心的享受研究生的時(shí)光。但是，如果要對(duì)這些恩人的致謝程度進(jìn)行排序的話，毫無(wú)疑問(wèn)必須要把我的導(dǎo)師，李永友老師排到第一位。李老師，衷心的感謝您!不管在生活上還是學(xué)習(xí)上，您都超額完成了一個(gè)優(yōu)秀導(dǎo)師的任務(wù)。除了師生關(guān)系，我個(gè)人更深刻的感受是，您既是我們的大家長(zhǎng)，更是我們的小伙伴。作為大家長(zhǎng)，您對(duì)我們的日常生活和心理狀態(tài)非常關(guān)心，每次在我們“饑寒交迫”的時(shí)候請(qǐng)一頓集體大餐，從“新發(fā)現(xiàn)”到“章吳記”都充滿了我們甜美的回憶；作為小伙伴，您用自己年輕的心態(tài)、風(fēng)趣的言談讓我們不必畏懼您老師的稱謂，從而能夠表達(dá)自己真實(shí)的想法和情感。拜在您這樣德才兼?zhèn)涞睦蠋熼T下，除了榮幸之外，我也感覺(jué)到了一絲望塵莫及的無(wú)奈，感到自己的悟性和能力可能永遠(yuǎn)都無(wú)法達(dá)到讓您滿意的程度，想到這里就會(huì)產(chǎn)生一點(diǎn)點(diǎn)自信缺失嘍。
除了感謝李老師，我還要感謝學(xué)院其他的多位老師和領(lǐng)導(dǎo)，所有給我上過(guò)課的老師都給我留下了深刻的印象：如鐘曉敏老師的嚴(yán)謹(jǐn)、沈玉平老師的務(wù)實(shí)、張雷寶老師的風(fēng)趣、金戈老師的激情、駱勤老師的和善等，王奎泉、董根泰等幾位老師在論文開(kāi)題和預(yù)答辯時(shí)也給了我很誠(chéng)懇且專業(yè)的意見(jiàn)與建議，對(duì)之后論文的`修改完善起到了十分重要的作用。此外，楊書記、徐老師、小蓓姐、瑤哥都像朋友一樣和我們交流談心，好多時(shí)候給她們添了麻煩也沒(méi)好意思說(shuō)客套話，可能山東人嘴笨的習(xí)慣確實(shí)該改一改了，在此真心的謝謝你們!
同門、同班的兄弟姐妹們也都是我要感謝的人，有了他們，研究生生活才有滋有味，豐富多彩。能與龍哥、峰哥在同一寢室相處兩年是我的榮幸，平時(shí)打打鬧鬧、吃吃喝喝，需要幫忙的時(shí)候便有求必應(yīng)、絕不含糊，相信我們永遠(yuǎn)是好兄弟!我也非常感激班級(jí)其他同學(xué)對(duì)我這個(gè)班長(zhǎng)日常工作的支持以及對(duì)我不足之處的包容。和其他專業(yè)的同學(xué)也建立了深厚的友誼，在此也要特別感謝土管的濤哥在本次論文中花費(fèi)大量時(shí)間和精力為我解決制圖難題，最終使得論文有更清晰明了的呈現(xiàn)。已經(jīng)畢業(yè)的師兄師姐經(jīng)常詢問(wèn)我們的情況，東方學(xué)院的耿麗娟學(xué)姐更是經(jīng)常請(qǐng)我們?nèi)ニ易隹统燥?，想想真讓她破費(fèi)了不少呢!
學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)論文篇十四
21世紀(jì)是國(guó)際化、信息化、高科技和教育現(xiàn)代化的時(shí)代,學(xué)前專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生必須適應(yīng)這一時(shí)代特點(diǎn)的需求,必須具備基礎(chǔ)理論扎實(shí)、知識(shí)面寬、能力強(qiáng)、素質(zhì)高的特點(diǎn)。學(xué)生不僅要掌握學(xué)前專業(yè)的基礎(chǔ)與專業(yè)知識(shí),還應(yīng)加強(qiáng)人文知識(shí)、科學(xué)技術(shù)知識(shí)和相鄰學(xué)科知識(shí)的培養(yǎng);不僅要具備獲取知識(shí)的能力,知道如何學(xué)習(xí),更要具備運(yùn)用知識(shí)的能力和創(chuàng)新能力。這既是21世紀(jì)對(duì)人才的要求,也是學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)用科學(xué)特點(diǎn)的需要。
一、專業(yè)課程體系必須從整體上進(jìn)行改革。
學(xué)前專業(yè)長(zhǎng)期存在的培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系等一系列問(wèn)題沒(méi)能很好解決,究其原因,主要是由于學(xué)前專業(yè)課程的設(shè)計(jì)人員、科研人員和任課教師之間缺乏整體意識(shí)。過(guò)去的改革,往往各自為陣,并沒(méi)有從整體上考慮培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改革。課程設(shè)計(jì)人員對(duì)學(xué)前專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的認(rèn)識(shí)一直未能真正轉(zhuǎn)移到為基層幼教機(jī)構(gòu)培養(yǎng)專業(yè)人員上來(lái),雖有部分轉(zhuǎn)移,但不徹底。體現(xiàn)在課程設(shè)置上,就是并沒(méi)把學(xué)前專業(yè)學(xué)生從事幼兒教師工作必須具備的合理知識(shí)結(jié)構(gòu)與能力結(jié)構(gòu)的比率擺正,仍以培養(yǎng)幼師專業(yè)課教師的目標(biāo)去設(shè)置課程,其結(jié)果是重學(xué)科專業(yè)理論課程,輕實(shí)際能力培養(yǎng)的課程。學(xué)生到幼兒園工作,從觀念上、從教師技能上均有很大的不適應(yīng)。從科研人員看,開(kāi)展科研往往只注重對(duì)具體的某一課程進(jìn)行研究,對(duì)學(xué)前專業(yè)整體改革研究探索不夠;從教師看,他們更關(guān)心的是把自己這門課程教好,關(guān)心的是本學(xué)科的教材建設(shè)與改革。其結(jié)果是學(xué)前各科課程之間內(nèi)容交叉、陳舊,不能充分體現(xiàn)最新研究成果,不能很好地為培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)。因而學(xué)前專業(yè)課程體系的改革應(yīng)該由課程設(shè)計(jì)人員、科研人員和教師相互協(xié)作,將目標(biāo)、內(nèi)容、方法等多層面、全方位相互聯(lián)系、相互滲透,進(jìn)行整體改革。
二、課程的改革要根據(jù)社會(huì)的需要進(jìn)行調(diào)整及整。
合
首先學(xué)前教育培養(yǎng)目標(biāo)的確定是至關(guān)重要的,必須要面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來(lái),應(yīng)適應(yīng)我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)和科學(xué)技術(shù)發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)需要。學(xué)前專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的確定,應(yīng)當(dāng)從過(guò)去狹窄的、需求量較少的幼師教師轉(zhuǎn)移到為幼兒教育機(jī)構(gòu)和教育行政部門培養(yǎng)高層次的人才上來(lái),尤其是地方院校的學(xué)前專業(yè)。為此,我校確立的培養(yǎng)目標(biāo),即培養(yǎng)能夠熟練掌握本專業(yè)基本理論知識(shí),具備幼兒教師教學(xué)、輔導(dǎo)、創(chuàng)作及幼兒教育研究、管理方面的能力,取得外語(yǔ)證書、計(jì)算機(jī)證書、普通話證書、教師資格證書、畢業(yè)證書五個(gè)相關(guān)證書。具有高尚的職業(yè)道德和健康的身心素質(zhì),為充分體現(xiàn)差異教育思想和拓寬就業(yè)途徑,學(xué)生除必修課外,從第三學(xué)年起可以根據(jù)個(gè)人意愿學(xué)習(xí)家庭教育學(xué)或?qū)W前教育行政與管理,也可以同時(shí)選修兩個(gè)專業(yè)方向的課程。其培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該定位為:培養(yǎng)掌握寬厚的學(xué)前教育科學(xué)理論知識(shí),熟練掌握從事學(xué)前兒童保育與教育技能,能夠勝任托幼機(jī)構(gòu)保教工作和研究工作,幼教行政管理人員及其他兒童工作機(jī)構(gòu)的專門人才。這一目標(biāo)的定位,是符合21世紀(jì)人才培養(yǎng)教育需求的。
課程設(shè)置要遵循基礎(chǔ)的原則,使學(xué)前專業(yè)學(xué)生能更好地適應(yīng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的需求,激發(fā)和調(diào)動(dòng)教與學(xué)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性,為學(xué)生提供適合白己特點(diǎn)的全面發(fā)展的條件與機(jī)會(huì)。根據(jù)學(xué)生不同的才能、特長(zhǎng)因材施教,使部分優(yōu)秀學(xué)生脫穎而出盡快地服務(wù)于社會(huì)。實(shí)行學(xué)分制,提供大量選修課程,讓學(xué)生自主選擇,并允許學(xué)生在修滿學(xué)前專業(yè)教學(xué)計(jì)劃規(guī)定的總學(xué)分和必修、選修課學(xué)分,符合畢業(yè)條件的情況下提前畢業(yè)。此外,為培養(yǎng)復(fù)合型、應(yīng)用型和創(chuàng)造型人才,發(fā)揮學(xué)生更大的學(xué)習(xí)潛力,并具有更強(qiáng)的社會(huì)適應(yīng)性,在本專業(yè)課程學(xué)習(xí)達(dá)到良好或到三年級(jí)時(shí),鼓勵(lì)學(xué)生輔修第二專業(yè),取得第二學(xué)歷。
我校課程體系主要有三部分組成:素質(zhì)教育課程體系、能力培養(yǎng)課程體系、技能實(shí)訓(xùn)課程體系。從2014年到2014年進(jìn)行了課程內(nèi)容的調(diào)整,有些課程進(jìn)行了整合。
教育學(xué)、學(xué)前游戲、學(xué)前課程與教育活動(dòng)設(shè)計(jì)、幼兒園組織與管理、現(xiàn)代漢語(yǔ)、基礎(chǔ)樂(lè)理、音樂(lè)欣賞、美術(shù)鑒賞、幼兒文學(xué)與學(xué)前語(yǔ)言教育、中國(guó)文化概論、學(xué)前兒童科學(xué)教育、學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育等課程組成。
2.能力培養(yǎng)課程體系。2014年設(shè)置的課程有視唱練耳、聲樂(lè)、鋼琴、手風(fēng)琴、電子琴、兒童簡(jiǎn)筆畫、手工制作、色彩、圖案基礎(chǔ)、學(xué)前教育學(xué)、幼兒園教育活動(dòng)、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、教師口語(yǔ)?，F(xiàn)在修訂為主要由素描、色彩、聲樂(lè)基礎(chǔ)、舞蹈基礎(chǔ)、圖案基礎(chǔ)、幼兒舞蹈、即興伴奏和聲學(xué)、教師口語(yǔ)、幼兒舞蹈創(chuàng)編、幼兒歌曲與創(chuàng)編、社會(huì)心理學(xué)、蒙氏幼兒教育、奧爾夫音樂(lè)教育等課程組成。
3.技能實(shí)訓(xùn)課程體系。2014年設(shè)置的課程有學(xué)前教育教學(xué)法、幼兒舞蹈、營(yíng)養(yǎng)學(xué)、即興伴奏和聲學(xué)、學(xué)前游戲論、音樂(lè)欣賞、中外美術(shù)欣賞、幼兒歌曲創(chuàng)編、兒童文學(xué)、中國(guó)文化概論、書法、現(xiàn)代漢語(yǔ)、實(shí)習(xí)藝術(shù)實(shí)踐等。修訂后由鋼琴、手風(fēng)琴、電子琴、視唱練耳、兒童簡(jiǎn)筆畫、幼兒手工制作、硬筆書法、普通話、中國(guó)畫基本技法、兒童心理咨詢、多媒體課件制作、心腦珠算、藝術(shù)實(shí)踐、教育見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)等組成。
三、培養(yǎng)措施和特色。
為培養(yǎng)獨(dú)具特色的復(fù)合型學(xué)前教育專業(yè)人才,增強(qiáng)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力,我校學(xué)前專業(yè)一方面堅(jiān)持強(qiáng)調(diào)學(xué)前藝術(shù)教育的特色,在加強(qiáng)學(xué)科基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課設(shè)置與教學(xué)的同時(shí),也非常注重學(xué)生職業(yè)技能的訓(xùn)練和能力的培養(yǎng),推行“七項(xiàng)技能”考核指標(biāo)體系,即:一做二說(shuō)四藝,“一做”是指課件制作,“二說(shuō)”是指說(shuō)課與講故事,“四藝”是指彈、唱、跳、書畫;另一方面積極引導(dǎo)學(xué)生參加職業(yè)資格培訓(xùn),畢業(yè)時(shí)力求取得“心理咨詢師”或“育嬰師”職業(yè)資格。
學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)論文篇十五
在當(dāng)前的幼兒園素質(zhì)教育研究中，應(yīng)該注意克服幼兒教育“小學(xué)化”傾向。所謂“小學(xué)化傾向”是指一些幼兒園為了適應(yīng)部分家長(zhǎng)的錯(cuò)誤需要，提前對(duì)幼兒進(jìn)行小學(xué)教育的不良傾向。在這種錯(cuò)誤傾向的作用下，有些幼兒園為了提高經(jīng)濟(jì)的效益，紛紛辦起了學(xué)前班，甚至有的幼兒園在學(xué)前班使用了小學(xué)教材，以滿足家長(zhǎng)“讓孩子早識(shí)字”的錯(cuò)誤要求。在這種錯(cuò)誤作法下，幼兒歡樂(lè)的天性被了，以至于有些專家不得不發(fā)出呼吁“把童年還給孩子！”。因此，必須克服“小學(xué)化傾向”，讓幼兒在的空間里獲得最佳的發(fā)展。
一、“小學(xué)化傾向”的弊端。
首先，“小學(xué)化傾向”對(duì)幼兒的身體發(fā)展有害。幼兒正處于長(zhǎng)身體階段，用人單位看重動(dòng)手能力。機(jī)體和神經(jīng)系統(tǒng)都還比較弱。幼兒如果長(zhǎng)時(shí)間地集中注意，大腦容易疲勞，會(huì)造成神經(jīng)系統(tǒng)的，并引起心理上變化，如表情呆板等。過(guò)早、過(guò)多的規(guī)范性學(xué)習(xí)還能導(dǎo)致幼兒近視、駝背、消瘦等身體不良癥狀產(chǎn)生。
其次，“小學(xué)化傾向”對(duì)幼兒的心理發(fā)展有害。過(guò)早地對(duì)幼兒實(shí)施小學(xué)教育超越了幼兒心理發(fā)展水平。幼兒期的心理發(fā)展還不完善，還不具備系統(tǒng)學(xué)習(xí)的能力，如果此時(shí)幼兒象小學(xué)生那樣學(xué)習(xí)和做許多功課，他們的智力水平是跟不上的，如果學(xué)習(xí)過(guò)于吃力，幼兒會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦、情緒，從而會(huì)幼兒的學(xué)習(xí)積極性。
再次，“小學(xué)化傾向”對(duì)幼兒的全面發(fā)展不利。在幼兒階段所進(jìn)行的小學(xué)式教育，其實(shí)進(jìn)行的只是單項(xiàng)智育，由于這種做法只重視單項(xiàng)智育或某種技能的發(fā)展，忽視了全面性發(fā)展的要求，結(jié)果，幼兒的非智力因素的發(fā)展被削弱了，其它各育的發(fā)展要求被忽視了，導(dǎo)致了幼兒身心發(fā)展的片面性。
第四，“小學(xué)化傾向”對(duì)幼兒的未來(lái)學(xué)習(xí)不利。由于一些學(xué)前班使用的是小學(xué)一年級(jí)教材，其教學(xué)內(nèi)容和小學(xué)一年級(jí)是重復(fù)的。在幼兒階段兒童如果學(xué)過(guò)了小學(xué)課本上的知識(shí)，他們剛上小學(xué)一年級(jí)時(shí)，不用花多大力氣就可以獲得好成績(jī)，由于重復(fù)教育，使這些兒童養(yǎng)成了不動(dòng)腦、不思考、生記硬背的不良習(xí)慣。當(dāng)他們升入二年級(jí)以后，面對(duì)新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，一下子不能適應(yīng)，結(jié)果學(xué)習(xí)成績(jī)下降甚至學(xué)習(xí)跟不上的情況都得以產(chǎn)生。
二、以《規(guī)程》和《條例》為指南，按照幼兒身心發(fā)展規(guī)律辦教育。
克服幼兒教育“小學(xué)化傾向”是一項(xiàng)綜合性工程，應(yīng)該從以下幾方面著手。
身心素質(zhì)。因此幼兒園的教育內(nèi)容、教學(xué)形式、教學(xué)方法和小學(xué)有嚴(yán)格的區(qū)別，在幼兒園階段進(jìn)行小學(xué)式的教育是幼兒身發(fā)展所不允許的，也是國(guó)家幼教法規(guī)所的。
（二）遵循幼律，體現(xiàn)幼兒教育的特點(diǎn)。
幼兒園的教育工作一切都是為了幼兒的身心健康發(fā)展，所以幼兒教育必須遵循幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，體現(xiàn)了幼兒教育的特點(diǎn)。
第一，確立啟蒙教育的目標(biāo)。幼兒教育是啟蒙教育，其教育要求是以開(kāi)發(fā)幼兒的智力為主，幼兒所學(xué)習(xí)的只能是其周圍生活中的知識(shí)和技能，這是一個(gè)不能的原則。在幼兒園中，一切教育工作都應(yīng)該圍繞著啟蒙教育的要求進(jìn)行，按照啟蒙教育的特點(diǎn)組織教育內(nèi)容，安排教育活動(dòng)，使幼兒在獲得智力啟蒙的同時(shí)，掌握其周圍生活中的知識(shí)和技能。
第二，合理安排一日活動(dòng)，體現(xiàn)幼兒發(fā)展特點(diǎn)。在國(guó)家的幼教法規(guī)中沒(méi)有“課程”的概念，這是由幼兒教育的規(guī)律所的，因此幼兒園的一日活動(dòng)要給幼兒以充分活動(dòng)的，以幼兒的班集體活動(dòng)為主，以幼兒的自主活動(dòng)為主，以幼兒的趣味性活動(dòng)為主。在安排一日活動(dòng)時(shí)，應(yīng)注意將一日活動(dòng)的各環(huán)節(jié)有機(jī)結(jié)合，注意動(dòng)、靜交替，室內(nèi)、室外活動(dòng)的交替，集體活動(dòng)和分散活動(dòng)的交替。還要注意集體活動(dòng)，自選活動(dòng)和活動(dòng)的結(jié)合，注意在一日活動(dòng)中體現(xiàn)出整體性、節(jié)奏性、靈活性的特點(diǎn)，體現(xiàn)出一日活動(dòng)的質(zhì)量。
要盡力為幼兒開(kāi)辟游戲場(chǎng)所，擴(kuò)大游戲空間；
要根據(jù)教育目標(biāo)選擇游戲主題，廣泛開(kāi)展游戲區(qū)角活動(dòng)。要注意充分發(fā)揮游戲的教育功能。無(wú)論是游戲的創(chuàng)設(shè)，還是游戲內(nèi)容的選擇，都要充分考慮幼兒園的整體教育目標(biāo)，以全面發(fā)展為目的，使幼兒的主動(dòng)性、性獲得充分的發(fā)展，并注意培養(yǎng)幼兒的各種良好品德。
（三）開(kāi)展家長(zhǎng)教育活動(dòng)，讓家長(zhǎng)了解幼兒教育的規(guī)律。
可見(jiàn)讓家長(zhǎng)了解和支持幼兒園的教育工作是克服幼兒教育“小學(xué)化傾向”的重要方面。
總之，要克服幼兒教育的“小學(xué)化傾向”，就必須按照國(guó)家的幼教法規(guī)辦事，按照幼兒的身心發(fā)展規(guī)律安排好幼兒園的各項(xiàng)教育活動(dòng)，使廣大家長(zhǎng)能夠支持幼兒園的教育工作，才能使幼兒在歡樂(lè)和諧的幼兒園整體教育中獲得全面健康的發(fā)展。
學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)論文篇十六
實(shí)習(xí)是我們師范生踏上漫長(zhǎng)人生道路的標(biāo)志，是人生的另一個(gè)起點(diǎn)，對(duì)我們的職業(yè)生涯規(guī)劃具有重要意義。但是，這次頂級(jí)實(shí)習(xí)對(duì)我們來(lái)說(shuō)有著特殊的意義，我們一半高興地來(lái)到實(shí)習(xí)學(xué)校林口縣幼兒教育中心。
我3月5日來(lái)到幼兒教育中心，正式開(kāi)始了實(shí)習(xí)生活。因?yàn)槲掖娴睦蠋煋?dān)任了八年中二班的課。在4個(gè)月的實(shí)習(xí)生活中，作為實(shí)習(xí)老師，我必須以正式教師的標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格要求自己，以高度的責(zé)任感、積極的態(tài)度投入課堂教學(xué)和指導(dǎo)。
作為教師，首先上好課是最基本的要求。實(shí)習(xí)前也有一些試教活動(dòng)，但真正的幼兒教育是我第一次。從學(xué)生變成老師需要很多努力。在教育方面，我認(rèn)真準(zhǔn)備所有課程，寫教案，課后認(rèn)真反省課堂教育活動(dòng)中存在的問(wèn)題，經(jīng)常旁聽(tīng)其他老師的課，虛心地教其他老師的經(jīng)驗(yàn)和教法。上課時(shí)，盡量記錄教育過(guò)程，上課后對(duì)老師提出自己的意見(jiàn)和意見(jiàn)，建設(shè)方案。多次與其他老師取得聯(lián)系后，我發(fā)現(xiàn)自己在教育狀態(tài)、教師語(yǔ)言、語(yǔ)速等方面取得了明顯的進(jìn)步。
作為教師，天職是教書，無(wú)私地把學(xué)到的東西教給學(xué)生重要內(nèi)容。從兩個(gè)月的支教中，我知道這里的孩子不是我。
象的那樣可以很好的每一堂課，特別特別累。而大多數(shù)時(shí)間都亞歐在組織紀(jì)律上了。一名人民教師太難當(dāng)了，要講授一堂課它必須備課——寫教案，上課，接受家長(zhǎng)反饋信息，自己寫反思，講評(píng)，鞏固學(xué)生知識(shí)這樣的環(huán)節(jié)，看起來(lái)很簡(jiǎn)單，可是每個(gè)環(huán)節(jié)都有很多小細(xì)節(jié)，不僅要你認(rèn)真，還要發(fā)揮創(chuàng)造性思維，尤其是“上課”，也就是我們一直在探討學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)。
首先，我要了解中二班孩子年齡的班基本情況，然后根據(jù)孩子的基本情況來(lái)安排教學(xué)。其次，在寫教案前，我必須通看整本課本的脈絡(luò)，然后認(rèn)真地研究該上的這個(gè)單元，認(rèn)真地分析教材重點(diǎn)與難點(diǎn)。因?yàn)樵O(shè)有指導(dǎo)老師，于是我向指導(dǎo)老師征求意見(jiàn)，并加以修改和調(diào)整。然后自己先試教，接著再修改，最后才正式上課。在每上一節(jié)課前，我都會(huì)把所要講的內(nèi)容反復(fù)練習(xí)，直到記住為止。而且在課后經(jīng)常和學(xué)生交談，讓他們指出在課上老師的不足，不斷改進(jìn)教學(xué)方法。事實(shí)證明，這套方法挺受孩子歡迎的，同時(shí)也拉近了我和學(xué)生間的關(guān)系。除此以外，通過(guò)不斷地反思，交流。我了解了一些適合農(nóng)村學(xué)生基礎(chǔ)差的方法。這對(duì)我在今后的教學(xué)工作中，在面對(duì)基礎(chǔ)差的孩子時(shí)，時(shí)刻提醒自己，不能操之過(guò)急，在板書方面，我也提醒自己，給孩子呈現(xiàn)的東西，必須是正確的，不允許存在著任何的錯(cuò)誤。否則，這些錯(cuò)誤將會(huì)給他們?cè)斐杉捌渖钸h(yuǎn)的影響。批改作業(yè)，糾正學(xué)生的錯(cuò)誤是非常重要的。我在糾正學(xué)生每個(gè)錯(cuò)誤的時(shí)候，寫上激勵(lì)的評(píng)語(yǔ)，并在評(píng)語(yǔ)中強(qiáng)調(diào)訂正的重要性，并根據(jù)各個(gè)學(xué)生的情況加以勉勵(lì)之，開(kāi)導(dǎo)之。對(duì)那些在我要求訂正之后依然不訂正的學(xué)生，我在作業(yè)上寫明。我的指導(dǎo)思想是不斷給學(xué)生糾正錯(cuò)誤的機(jī)會(huì)，直至認(rèn)識(shí)了錯(cuò)誤并改正為止。對(duì)于個(gè)別情況的學(xué)生，我會(huì)輔導(dǎo)他們，直到他們主動(dòng)改正錯(cuò)誤。身為一位教育工作者，就是要有這樣的耐心，才能把學(xué)生的缺點(diǎn)糾正過(guò)來(lái)。
期間，在輔助學(xué)生工作時(shí)，給我的收獲就是教師不僅僅只是授業(yè)，解惑之人，更應(yīng)該是一位有著天秤心靈的朋友。只有這樣，教師才能從過(guò)去作為“道德說(shuō)教者”，“道德偶像”的傳統(tǒng)角色解放出來(lái)，成為學(xué)生健康心靈的，健康品德的促進(jìn)者，催化劑，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自我調(diào)查，自我選擇。
四個(gè)月以來(lái)，我在生活方面也學(xué)到了許多東西，這些東西是在書本里找不到的，對(duì)我以后的生活很有幫助。在感情方面，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在生活上也我們提供了很大的幫助，老師們也很熱情，和各位老師的關(guān)系處的很好，尤其是住在學(xué)校的老師，感情更沒(méi)的說(shuō)，常常以兄弟相稱。，他們的熱情讓我忘了生活上的苦，覺(jué)得很開(kāi)心，雖然生活有點(diǎn)苦，但是他們讓我認(rèn)為所做的一切都是值得的;和孩子的感情真的很深，和孩子建立了很好的朋友關(guān)系，他們很喜歡我，我也是，他們希望我留下來(lái)，但是這不可能，。當(dāng)我們才漸漸進(jìn)入角色，發(fā)現(xiàn)自己有一群可愛(ài)的學(xué)生、開(kāi)始覺(jué)得教書也是件挺有趣的事時(shí)，實(shí)習(xí)已經(jīng)結(jié)束了。通過(guò)這次實(shí)習(xí)，我了解了老師的酸甜苦辣，也讓我了解了老師的偉大，我也從實(shí)習(xí)中認(rèn)識(shí)到了自身的不足。面對(duì)這樣的問(wèn)題，我不得不反思我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的專業(yè)技能培養(yǎng)模式改進(jìn)問(wèn)題：如：增加對(duì)學(xué)生實(shí)踐技能的培養(yǎng)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生多練，多反思;多帶領(lǐng)學(xué)生去正規(guī)的幼兒園見(jiàn)習(xí)，學(xué)習(xí)成功幼兒教師的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)：多讓學(xué)生去接觸幼兒，了解幼兒發(fā)展的水平和需要。四個(gè)月的實(shí)習(xí)生活讓我獲益匪淺，使我真正體會(huì)到做一位老師的樂(lè)趣，并使我愛(ài)上了教師這一光榮的職業(yè)。實(shí)習(xí)，不僅是我人生中一段珍貴的記憶，更是我另一段人生的起點(diǎn)，我相信在未來(lái)的路上我會(huì)做的很好。作為一名即將畢業(yè)的師范生，我將會(huì)努力提高自身的素質(zhì)，時(shí)刻為成為一個(gè)好老師而努力著。