每個(gè)人都有自己的價(jià)值觀和人生觀，這影響著我們的行為和選擇。一個(gè)優(yōu)秀的總結(jié)應(yīng)該具備客觀性和客觀分析能力，避免主觀臆斷和片面偏見(jiàn)。以下是一些有關(guān)總結(jié)的范文，希望可以給大家?guī)?lái)一些靈感和啟示。
司馬遷發(fā)憤寫(xiě)史記教學(xué)設(shè)計(jì)篇一
教學(xué)目標(biāo)：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，簡(jiǎn)要復(fù)述課文內(nèi)容。
2、在理解、品味語(yǔ)言文字的過(guò)程中感受司馬遷牢記父親囑托、忍辱負(fù)重、發(fā)憤著書(shū)的精?????神。
（二）學(xué)習(xí)新課。
1自由朗讀2、3自然段，找出相關(guān)語(yǔ)句。
2、帶著自己的體會(huì)再讀這句話(huà)。小結(jié)：這就是發(fā)憤寫(xiě)史記。
三、品讀課文??感受發(fā)憤。
1、“飛來(lái)橫禍”是什么意思？這場(chǎng)飛來(lái)橫禍在這里指什么？
補(bǔ)充：當(dāng)時(shí)李陵出兵攻打匈奴，因寡不敵眾被迫投降，消息傳到朝朝廷，漢武帝非常生氣，當(dāng)時(shí)，司馬遷想到李陵的一慣為人，便仗義執(zhí)言，稱(chēng)李陵投降有一定的客觀原因，漢武帝大怒，把司馬遷打入死牢。
過(guò)渡：談到這些你還有什么體會(huì)？再齊讀這兩句話(huà)。
過(guò)渡：正因如此，司馬遷在生與死之間進(jìn)行了激烈的思想斗爭(zhēng)，
2出示：司馬遷悲憤交加，幾次想血濺墻頭，了此殘生，但想到《史記》還沒(méi)有完成，便打消了這個(gè)念頭。他想；“人總是要死的，有的重于泰山，有的輕于鴻毛。我如果就這樣死了，不是比鴻毛還輕嗎？我一定要活下去！我一定要寫(xiě)完這部史書(shū)！”想到這里，他盡力克制自己，把個(gè)人的恥辱、痛苦全都埋在心底，重又把攤開(kāi)光潔平滑的竹簡(jiǎn)，在上面寫(xiě)下一行行工整的隸字。
酷刑??宮刑這種殘忍的刑罰對(duì)人的身體是極大的摧殘，更是對(duì)司馬遷人格的極大侮辱，因而，他要了此殘生。但是他想到《史記》，打消這個(gè)念頭。
過(guò)渡：司馬遷還想到什么，讓他打消輕重的念頭，現(xiàn)在就讓我們穿越時(shí)光的隧道來(lái)解讀獄中司馬遷的內(nèi)心世界吧！
a司馬遷悲憤交加，想血濺墻頭，了此殘生，但想到《史記》還沒(méi)有完成，便打消了這個(gè)念頭，于是他想“我如果就這樣死了，不是比鴻毛還輕嗎？我一定要活下去！我一定要寫(xiě)完這部史書(shū)！”（從大家的朗讀中，我聽(tīng)出了這就是發(fā)憤）。
b（司馬遷悲憤交加，又一次想血濺墻頭，了此殘生，但是他仿佛看到了淚流滿(mǎn)面的父親，仿佛又聽(tīng)到他臨終的囑托（我死之后，朝廷會(huì)讓你繼任我的官職，你千萬(wàn)不要忘記我平生想要完成的史書(shū)哇?。┯谑撬搿拔胰绻瓦@樣死了，不是比鴻毛還輕嗎？我一定要活下去！我一定要寫(xiě)完這部史書(shū)！”（從大家的朗讀中，我聽(tīng)出了這就是發(fā)憤）。
c司馬遷悲憤交加，再一次想血濺墻頭，了此殘生，他透過(guò)獄中的鐵窗，仿佛看到了奔騰不息的黃河，想起那數(shù)不清的英雄故事還沒(méi)載入史冊(cè)，于是他想“我如果就這樣死了，不是比鴻毛還輕嗎？我一定要活下去！我一定要寫(xiě)完這部史書(shū)！”（從大家的朗讀中，我聽(tīng)出了這就是發(fā)憤）。
d司馬遷悲憤交加，再一次想血濺墻頭，了此殘生他仿佛——--——于是他想“我如果就這樣死了，不是比鴻毛還輕嗎？我一定要活下去！我一定要寫(xiě)完這部史書(shū)！”（從大家的朗讀中，我聽(tīng)出了這就是發(fā)憤）。
師總結(jié)：從大家的朗讀中，我聽(tīng)出了一個(gè)把痛苦、恥辱埋在心底的司馬遷，使我看到了一個(gè)在逆境中不屈不撓的司馬遷，看到了一個(gè)忍辱負(fù)重的司馬遷。
3出示圖片：仔細(xì)觀察這幅圖，你看到了什么？（昏暗的燈光下，潮濕的地面上鋪著薄薄的茅草，簡(jiǎn)陋的茶幾，再看他穿著多么單薄，可以想象他是夜以繼日，不顧一切地寫(xiě)作。）。
a說(shuō)說(shuō)圖出示：他盡力克制自己????工整的隸字。
b盡力克制的意思：?“每念斯恥，汗未嘗不發(fā)背沾衣也”大家看司馬遷是忍辱負(fù)重、在不屈不撓地寫(xiě)作呀。
那是一個(gè)寒風(fēng)凜冽的早晨，別人還在夢(mèng)鄉(xiāng)，他憶經(jīng)——。
那是一個(gè)烈日炎炎的午后，大家正在樹(shù)下乘涼，他——。
那是一個(gè)風(fēng)雨交加的夜晚，別人正圍在火爐旁，他卻在油燈下，
你讀出了什么？
師：司馬遷用生命寫(xiě)成的史記誕生了，他以生命的終結(jié)換來(lái)了史記的誕生，用自己比重的發(fā)憤實(shí)現(xiàn)了自己的人生價(jià)值。
出示：人總是要死的，有的重于泰山，有的輕于鴻毛。
泰山、鴻毛各指什么？
原文：人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛。
這就是司馬遷發(fā)憤的精神支柱，也是他人生價(jià)值的偉大所在。
總結(jié)：司馬遷在屈辱的生和慷慨的死之間，毅然接受最殘忍的宮刑，屈辱的活了下來(lái)，因?yàn)樗娜倘柝?fù)重，激情著書(shū)，中華民族多了一部偉大的著作《史記》，我們?cè)诤蛡ト说膶?duì)話(huà)中洗滌了心靈，請(qǐng)大家記?。喝斯逃幸凰溃蛑赜谔┥剑蜉p于鴻毛。做一個(gè)對(duì)他人社會(huì)有用的人。
課外延伸：項(xiàng)莊舞劍，意在沛公?！妒酚洝ろ?xiàng)羽本紀(jì)》。
人為刀俎，我為魚(yú)肉?！妒酚洝ろ?xiàng)羽本紀(jì)》。
大行不顧細(xì)謹(jǐn)，大禮不辭小讓?！妒酚洝ろ?xiàng)羽本紀(jì)》。
眾口鑠金，積毀銷(xiāo)骨。《史記·張儀列傳》。
桃李不言，下自成蹊?！妒酚洝だ顚④娏袀鳌?。
失之毫厘，謬以千里?！妒酚洝ぬ饭孕颉?。
匈奴未滅，無(wú)以家為。《史記·衛(wèi)將軍驃騎列傳》。
王侯將相寧有種乎?！妒酚洝り惿媸兰摇贰?BR> 燕雀安知鴻鵠之志哉。《史記·陳涉世家》。
運(yùn)籌帷幄之中，決勝千里之外?！妒酚洝じ咦姹炯o(jì)》。
良藥苦口利于病，忠言逆耳利于行。《史記·留侯世家》。
人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛?！妒酚洝?bào)任少卿書(shū)》。
不鳴則已，一鳴驚人；不飛則已，一飛沖天?！妒酚洝せ袀鳌?。
智者千慮，必有一失；愚者千慮，必有一得?！妒酚洝せ搓幒盍袀鳌贰?BR> 司馬遷發(fā)憤寫(xiě)史記教學(xué)設(shè)計(jì)篇二
這是一篇?dú)v史人物故事。講述了漢代史官司馬遷在遭受殘酷的刑罰后，不忘父親囑托，忍辱負(fù)重，耗費(fèi)13年時(shí)間，最終寫(xiě)成輝煌巨著《史記》的事，贊揚(yáng)了司馬遷忍辱負(fù)重、矢志不渝的精神。
文章圍繞“發(fā)憤”，可以分為“少年受染——臨終囑托——受辱發(fā)憤——堅(jiān)持寫(xiě)成”四個(gè)部分。
1、學(xué)會(huì)本課生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。
2、在初步了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，理清課文的條例，練習(xí)給課文分段，歸納段意。
3、正確、流利、有感情地朗讀課文，復(fù)述課文。
4、在理解、品味語(yǔ)言文字的過(guò)程中，感受司馬遷忍辱負(fù)重、發(fā)憤著書(shū)的精神。
使學(xué)生能夠通過(guò)閱讀課文，理解司馬遷為了完成父親遺愿矢志不渝的精神。
課件;通過(guò)網(wǎng)絡(luò)或圖書(shū)資料，了解有關(guān)司馬遷的故事。
二課時(shí)
一、教學(xué)內(nèi)容：初讀課文，學(xué)習(xí)第一自然段
二、教學(xué)目標(biāo)：
初讀課文，學(xué)習(xí)課文中出現(xiàn)的生字詞語(yǔ)，把課文讀通順，讀流利，初步了解課文內(nèi)容，知道司馬遷是怎樣的一個(gè)人。理清課文的條理，知道課文是從那幾個(gè)方面來(lái)寫(xiě)這個(gè)故事的。學(xué)習(xí)課文第一段。
三、教學(xué)過(guò)程：
一、談話(huà)揭題
1、板書(shū)：司馬遷——齊讀
2、板書(shū)：《史記》
師介紹《史記》——《史記》是我國(guó)歷一部偉大的歷史著作，它反映了從黃帝到漢武帝這2600年間政治、經(jīng)濟(jì)、文化各方面的發(fā)展過(guò)程。同時(shí)也是我國(guó)古典文學(xué)的優(yōu)秀典范。
質(zhì)疑：司馬遷是如何完成《史記》這部宏篇巨著的呢?
3、板書(shū)：司馬遷發(fā)憤寫(xiě)《史記》
齊讀課題。
二、初讀課文
(一)學(xué)生自由輕聲讀課文，要求：
(1)讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形，畫(huà)出不理解的詞語(yǔ)。查字典或聯(lián)系上下文理解不懂的詞語(yǔ)。
(2)把難度的句子多讀幾遍，把課文讀讀通順，讀流利。
(3)這篇課文主要講了一件什么事?用自己的話(huà)說(shuō)一說(shuō)。
(二)檢查自學(xué)效果
(1)出示課文中出現(xiàn)的生字和新詞，指名讀詞語(yǔ)。
入獄酷刑泰山恥辱隸字
游歷囑托飛來(lái)橫禍殘生發(fā)奮前無(wú)古人
(2)指名說(shuō)說(shuō)對(duì)詞語(yǔ)的的理解。
(3)指名讀課文，結(jié)合正音。
(4)交流初讀課文的感受，說(shuō)說(shuō)課文講了怎樣一個(gè)故事。
三、再讀課文，根據(jù)問(wèn)題提示，理清課文的條理。
1、師：剛才大家初讀了課文，對(duì)課文的內(nèi)容有了大致的理解，現(xiàn)在請(qǐng)大家再認(rèn)真讀課文，思考：
(1)司馬遷為什么要發(fā)憤寫(xiě)《史記》?
(2)司馬遷是在什么樣的情況下發(fā)憤寫(xiě)《史記》的?
(3)他“發(fā)憤”努力的結(jié)果怎樣?
根據(jù)上述的四個(gè)問(wèn)題，分別閱讀課文的相關(guān)自然段，參照書(shū)后練習(xí)4中提供的樣子，給課文分段，并用簡(jiǎn)潔的話(huà)概括段落大意。
2、學(xué)生自由讀課文思考，同桌交流討論，教師巡視。
3、指名交流，歸納：
第一段(1-2)父親對(duì)司馬遷的影響和臨終時(shí)的囑托。
第二段(3)講一場(chǎng)飛來(lái)橫禍降臨到司馬遷的頭上，但寫(xiě)司馬遷忍辱負(fù)重堅(jiān)持寫(xiě)書(shū)。
第三段(4)講司馬遷用畢生的心血寫(xiě)成了輝煌巨著——《史記》。
四、深入閱讀課文，質(zhì)疑。
課文讀到這里，你有什么問(wèn)題需要提出來(lái)和大家一起討論的嗎?
五、精讀課文第一段(1-2)
(一)學(xué)生自由輕聲讀課文，思考：
1、這一段主要講了什么?
2、司馬遷立志完成《史記》的編寫(xiě)工作，與他的父親有什么關(guān)系?
3、司馬遷立志完成《史記》的編撰，僅僅是因?yàn)槭芨赣H的影響嗎?
為了完成《史記》的編寫(xiě)，司馬遷作了哪些事?
(二)交流、朗讀課文。
1、指名朗讀課文
2、說(shuō)說(shuō)自己的理解與收獲。
3、質(zhì)疑：囑托是什么意思?找個(gè)近義詞是什么?能夠互換嗎?為什么
游歷是什么意思，能夠用游覽代替嗎?
4、小結(jié)：
父親的影響在司馬遷成長(zhǎng)歷程中起著很大的作用，特別是父親臨終時(shí)“淚流滿(mǎn)面”的囑托，更對(duì)司馬遷完成《史記》的寫(xiě)作起著重大的作用。而司馬遷年輕的時(shí)候“讀萬(wàn)卷書(shū)，行萬(wàn)里路”，為他后來(lái)的編寫(xiě)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
六、課堂作業(yè)
1、描紅
2、抄寫(xiě)詞語(yǔ)、朗讀課文
3、聯(lián)系課文內(nèi)容解釋詞語(yǔ)：
囑托游歷飛來(lái)橫禍前無(wú)古人
一、教學(xué)內(nèi)容：精讀課文
二、教學(xué)目標(biāo)：
精讀課文，理解課文內(nèi)容，知道司馬遷是在怎樣的情況下完成《史記》的，感受司馬遷忍辱負(fù)重、發(fā)憤著書(shū)的精神。有感情朗讀課文，深化對(duì)課文內(nèi)容和情感的理解和感悟。復(fù)述課文。
三、教學(xué)過(guò)程
一、談話(huà)導(dǎo)入：
1、上一堂課，我們初讀課文，學(xué)習(xí)了課文的第一第二自然段，通過(guò)學(xué)習(xí)你知道了些什么?
3、師小結(jié)：
父親的影響在司馬遷成長(zhǎng)歷程中起著很大的作用，特別是父親臨終時(shí)“淚流滿(mǎn)面”的囑托，更對(duì)司馬遷完成《史記》的寫(xiě)作起著重大的作用。而司馬遷年輕的時(shí)候“讀萬(wàn)卷書(shū)，行萬(wàn)里路”，為他后來(lái)的編寫(xiě)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
那么司馬遷編寫(xiě)史書(shū)，又會(huì)遇上怎樣的坎坷呢?面對(duì)不幸的遭遇，他又是怎樣表現(xiàn)的?
二、講讀第部分(第三自然段)
2、為什么說(shuō)是“飛來(lái)橫禍”呢?這一場(chǎng)橫禍又是怎樣引起的呢?。
(在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上，教師簡(jiǎn)要介紹關(guān)于司馬遷為李陵辯護(hù)的故事。引導(dǎo)學(xué)生感受司馬遷是一個(gè)正直的人。)
3、什么是酷刑?從受酷刑可以看出司馬遷是個(gè)什么樣的人?
4、遭受了酷刑后的司馬遷受刑后是怎么想的，又是怎么做的呢?請(qǐng)同學(xué)們默讀第三段，用“——”畫(huà)出司馬遷怎么想的句子，用“~~~~~”畫(huà)出司馬遷怎么做的句子。
出示司馬遷是怎么想的句子。
“司馬遷悲憤交加，幾次想血濺墻頭，了此殘生。但想到《史記》還沒(méi)有完成，便打消了這個(gè)念頭。他想：“人總是要死的，有的重于泰山，有的輕于鴻毛。我如果就這樣死了，不是比鴻毛還輕嗎?我一定要活下去?我一定要寫(xiě)完這部史書(shū)!”
(1)朗讀討論：他為什么想血濺墻頭，了此殘生?
(2)后來(lái)他又為什么打消了這個(gè)念頭?他是怎樣作的。
5、指導(dǎo)有感情地朗讀，體會(huì)司馬遷為了完成自己父親的囑托，為了實(shí)現(xiàn)自己的理想，將個(gè)人的榮辱置之度外的可貴品質(zhì)。
三、講讀第四段
1、指名讀這段，思考：為什么說(shuō)《史記》是司馬遷用生命寫(xiě)成的?
(整整13年52萬(wàn)字耗盡了畢生心血――用生命寫(xiě)成)
2、小組學(xué)生討論。
3、指導(dǎo)朗讀。齊讀課文最后一段。
四、課堂總結(jié)
2、復(fù)述課文。
五、作業(yè)
書(shū)面完成課后練習(xí)題四
完成補(bǔ)充習(xí)題部分
附板書(shū)：
司馬遷
讀萬(wàn)卷書(shū)，行萬(wàn)里路
父親的影響與囑托
甘受酷刑發(fā)憤寫(xiě)作
整整13年52萬(wàn)字耗盡畢生心血
司馬遷發(fā)憤寫(xiě)史記教學(xué)設(shè)計(jì)篇三
《司馬遷發(fā)憤寫(xiě)史記》是一篇?dú)v史人物故事，講述了漢代史官司馬遷在遭到殘酷的刑罰之后，不忘父親囑托，忍辱負(fù)重，耗費(fèi)了13年時(shí)間編寫(xiě)輝煌巨著《史記》的事，贊揚(yáng)了司馬遷為了完成父親遺志，矢志不渝的精神。
1。 正確、流利，有感情地朗讀課文，復(fù)述課文。
2。 學(xué)會(huì)本課6個(gè)生字，認(rèn)識(shí)兩個(gè)多音字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。
3。 在理解、品味語(yǔ)言文字的過(guò)程中，感受司馬遷牢記父親囑托，忍辱負(fù)重，發(fā)憤著書(shū)的精神。
在理解、品味語(yǔ)言文字的過(guò)程中，感受司馬遷牢記父親囑托，忍辱負(fù)重，發(fā)憤著書(shū)的精神。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語(yǔ)文是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科。培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維。因此，在本課教學(xué)設(shè)計(jì)中，我緊扣“發(fā)憤”二字進(jìn)行層層剖析。通過(guò)，朗讀、自學(xué)等多種形式，豐富學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)，讓他們?cè)谧哌M(jìn)文本的同時(shí)培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維。
本設(shè)計(jì)為《司馬遷發(fā)憤寫(xiě)史記》第二課時(shí)，在第一課時(shí)中我引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀課外書(shū)，上網(wǎng)查資料等形式對(duì)司馬遷有了一定的了解，初步感悟司馬遷的形象。在第二課時(shí)中，我緊扣“發(fā)憤”，深入品讀，讓學(xué)生感受司馬遷忍辱負(fù)重，發(fā)憤著書(shū)的精神。
（一）復(fù)習(xí)導(dǎo)入：
1、放司馬遷的生平事跡。
（二）出示思考題。
（三）學(xué)生合作學(xué)習(xí)，教師巡回指導(dǎo)。
（四）組織交流，教師相機(jī)點(diǎn)撥。
討論問(wèn)題1
1、 司馬遷為什么要寫(xiě)史記？
2、 討論交流。
3、 指導(dǎo)朗讀。
（1）滔滔的黃河水養(yǎng)育了司馬遷，英雄的故事感動(dòng)著司馬遷，家鄉(xiāng)的文化環(huán)境熏陶著司馬遷，你能讀好它嗎？指名讀、齊讀。
（2）讀萬(wàn)卷書(shū)，行萬(wàn)里路，奠定了司馬遷以后著書(shū)立論的基礎(chǔ)，課文的哪里寫(xiě)了他受父親的影響。讓我們一起讀這一段話(huà)。
（3）父親臨終前的囑托（文字1出示）
司馬談臨終之時(shí)，淚痕滿(mǎn)面地拉著兒子的手說(shuō)“我死之后，朝廷會(huì)讓你繼任我的官職的，你千萬(wàn)不要忘記我生平想要完成的史書(shū)哇！”
正是由于自己從小就喜愛(ài)這一行，再加上父親臨終前的囑托，使他義無(wú)反顧地扎入這編寫(xiě)史書(shū)之中?？删褪窃谶@時(shí)，卻來(lái)了一場(chǎng)飛來(lái)橫禍。
討論問(wèn)題2
1、司馬遷為什么要寫(xiě)《史記》？
2、討論交流。
3、點(diǎn)撥。
（2）出示（文字2）
他想：“人總是要死的，有的重于泰山，有的輕于鴻毛。我如果就這樣死了，不是比鴻毛還輕嗎？我一定要活下去！我一定要完成這部史書(shū)！”
a、指導(dǎo)朗讀。
b、小結(jié)。司馬遷發(fā)憤寫(xiě)《史記》有兩方面的原因：一是他受到酷刑，遭受人生難以承受的打擊；另一方面是他為了實(shí)現(xiàn)人生的價(jià)值。
c、討論問(wèn)題3
司馬遷是怎樣寫(xiě)《史記》？
（1）、出示要求 ：
對(duì)照插圖，聯(lián)系課文，展開(kāi)想象，以“在昏暗的油燈下……”為開(kāi)頭說(shuō)一段話(huà)
（2）、請(qǐng)同學(xué)們靜靜地想像，思考。
（3）、交流匯報(bào)。
a、搖曳的燈火，好似父親臨終前的淚花，司馬遷想起了父親的千叮嚀，萬(wàn)囑咐，（出示文字1）
b、搖曳的燈火是司馬遷一顆不屈的心靈，讓我們讀體現(xiàn)司馬遷人生觀的句子。（出示文字2）
c、那搖曳的燈火是司馬遷生命結(jié)晶的象征，讓我們讀最后一節(jié)。（出示文字3） 就這樣，司馬遷發(fā)憤寫(xiě)作，用了整整18年時(shí)間，在他60歲時(shí)，終于完成了一部52萬(wàn)字的輝煌巨著——《史記》。這部前無(wú)古人的著作，幾乎耗盡了他畢生的心血，是他用生命寫(xiě)成的。
（五）、總結(jié)課文。
你覺(jué)得司馬遷是一個(gè)怎樣的人？他給你帶來(lái)了什么啟示呢？
（六）、作業(yè)：
1、本冊(cè)練習(xí)7中的熟記成語(yǔ)，編者以12個(gè)成語(yǔ)介紹了司馬遷的一生，請(qǐng)你根據(jù)所學(xué)知識(shí)連詞成句，概括司馬遷光輝的一生。
2、閱讀《史記》，搜集資料出一期手抄報(bào)。
板書(shū)： 20、司馬遷發(fā)憤寫(xiě)史記
受影響子承父業(yè)
遭酷刑矢志不渝
功成就名載史冊(cè)
司馬遷發(fā)憤寫(xiě)史記教學(xué)設(shè)計(jì)篇四
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、在理解、品味語(yǔ)言文字的過(guò)程中，感受司馬遷牢記父親的囑托，忍辱負(fù)重、發(fā)憤著書(shū)的精神。
感受司馬遷把個(gè)人的榮辱置之度外，為完成父親的遺愿矢之不渝的精神。
課件
第二課時(shí)
（一）復(fù)習(xí)導(dǎo)入：這篇課文主要寫(xiě)了一件什么事？
這篇課文主要寫(xiě)了司馬遷發(fā)憤寫(xiě)史記。
這篇課文主要寫(xiě)了司馬遷在遭到腐刑后，不忘父親的囑咐，矢志不渝寫(xiě)成《史記》的事。
（二）出示思考題
（三）學(xué)生合作學(xué)習(xí)，教師巡回指導(dǎo)
（提示學(xué)生，邊讀邊想，可以用筆在書(shū)上圈圈劃劃，也可以加上批注。）
（四）組織交流，教師相機(jī)點(diǎn)評(píng)
1、司馬遷為什么要寫(xiě)史記？
生：
（1）因?yàn)樗芗亦l(xiāng)文化環(huán)境的熏陶，從小就對(duì)古代英雄故事感興趣。（結(jié)合文中句子“司馬遷出生在黃河岸邊的龍門(mén)。他從小看著波濤滾滾的黃河從龍門(mén)下呼嘯而去，聽(tīng)著父老鄉(xiāng)親們講述古代英雄的故事，心里十分激動(dòng)?！保?BR> （2）受父親的影響。（結(jié)合文中句子“受父親的影響，司馬遷努力讀書(shū)，大大充實(shí)了自己的歷史知識(shí)。他還四處游歷，廣交朋友，積累了大量的歷史資料?！保ㄕ缒纤未笤?shī)人陸游所說(shuō)“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行。”）
（3）受父親的囑托。（結(jié)合文中句子司馬談臨終之時(shí)淚流滿(mǎn)面對(duì)兒子說(shuō)的話(huà)。）
師：
（1）滔滔的黃河水養(yǎng)育了司馬遷，英雄的故事感動(dòng)著司馬遷，家鄉(xiāng)的文化環(huán)境熏陶著司馬遷，你能讀好它嗎？指名讀、齊讀。（必要時(shí)范讀）
（2）讀萬(wàn)卷書(shū)，行萬(wàn)里路，奠定了司馬遷以后著書(shū)立論的基礎(chǔ)，課文的哪里寫(xiě)了他受父親的影響。讓我們一起讀這一段話(huà)。
（3）父親臨終前的囑托（文字1出示）
司馬談臨終之時(shí)，淚流滿(mǎn)面地拉著兒子的手說(shuō)“我死之后，朝廷會(huì)讓你繼任我的官職，你千萬(wàn)不要忘記我生平想要完成的史書(shū)哇！”
a、父親是怎樣囑咐的？誰(shuí)來(lái)讀一讀。注意司馬談當(dāng)時(shí)的狀態(tài)、神情。
b、他讀得怎么樣？（有的學(xué)生朗讀時(shí)語(yǔ)速比較慢，聲音比較小），從中我仿佛能體會(huì)到父親臨終前奄奄一息的樣子。
c、指導(dǎo)朗讀：父親淚痕滿(mǎn)面的囑咐，是遺憾，是愧恨，是鞭策和激勵(lì)，父親那深情的囑托，你們能讀好它嗎？誰(shuí)再來(lái)讀一讀，（有的學(xué)生朗讀情真意切），讀出了司馬談那深情的囑托。
d、讓我們一起讀。
（導(dǎo)）正是由于自己從小就喜愛(ài)歷史，再加上父親臨終前的囑托，使他義無(wú)反顧地扎入這編寫(xiě)史書(shū)之中。可就是在這時(shí)，卻來(lái)了一場(chǎng)飛來(lái)橫禍。
2、司馬遷為什么要發(fā)憤寫(xiě)《史記》。
生：
（1）、因?yàn)樵庥鲆粓?chǎng)飛來(lái)的橫禍，使他忍受的屈辱，簡(jiǎn)直生不如死。我想：他發(fā)憤寫(xiě)史記可以減輕他心中的痛苦。
（2）、因?yàn)樗氲健妒酚洝愤€沒(méi)有完成，他這樣死太不值得了。于是就放棄了死的念頭，發(fā)憤《史記》的創(chuàng)作。我想：如果當(dāng)時(shí)他沒(méi)有受到宮刑，也許還寫(xiě)不出《史記》。
（3）、我想：雁過(guò)留聲，人死留名，司馬遷發(fā)憤寫(xiě)史記是為了立功立業(yè)。
師評(píng)點(diǎn)：你能利用生活的俗語(yǔ)來(lái)解釋?zhuān)懿诲e(cuò)，很有見(jiàn)地。你真會(huì)學(xué)習(xí)，善于查找資料。
（4）、因?yàn)樯硇膫涫艽輾埖乃抉R遷深深地知道：人總是要死的，有的重于泰山，有的輕于鴻毛，他發(fā)憤立志寫(xiě)史記，是要實(shí)現(xiàn)人生的價(jià)值。
師：
（1）遭“飛來(lái)橫禍”
師：誰(shuí)來(lái)介紹一下“飛來(lái)橫禍”，你知道飛來(lái)橫禍指的是什么呢？（學(xué)生介紹）
師：司馬遷所受的酷刑叫“宮刑”、“腐刑”是宮中太監(jiān)所受的刑罰，在當(dāng)時(shí)被視為奇恥大辱，他在一篇中寫(xiě)道：我整天精神恍惚，我再也沒(méi)有臉面去到父母墳前盡孝，再也沒(méi)有勇氣走在街頭，我夜不能寐，經(jīng)常從惡夢(mèng)中驚醒，我簡(jiǎn)直生不如死。課文中有句話(huà)寫(xiě)到了司馬遷的痛苦，誰(shuí)來(lái)讀一讀。（指名讀）從你的朗讀中，我充分體會(huì)到了司馬遷當(dāng)時(shí)是多么絕望。
（2）立功立業(yè)，實(shí)現(xiàn)人生的價(jià)值。
a、出示（文字2）
他想：“人總是要死的，有的重于泰山，有的輕于鴻毛。我如果就這樣死了，不是比鴻毛還輕嗎？我一定要活下去！我一定要完成這部史書(shū)！”
b、指導(dǎo)朗讀，大聲讀，教師評(píng)點(diǎn)：你們的朗讀使我看到了一個(gè)對(duì)天發(fā)誓的司馬遷；使我看到了一個(gè)把屈辱埋在心里，暗下決心的司馬遷；使我看到了一個(gè)在逆境中不屈不撓的司馬遷；使我看到了一個(gè)忍辱負(fù)重的司馬遷。
c、這段話(huà)集中體現(xiàn)了司馬遷人生觀，這樣精辟的語(yǔ)句，讓我們一起來(lái)讀一讀。
（3）師小結(jié)：司馬遷發(fā)憤寫(xiě)《史記》有兩方面的原因：一是他受到酷刑，遭受人生難以承受的打擊；另一方面是他為了實(shí)現(xiàn)人生的價(jià)值。
看，夜深人靜，司馬遷還在昏暗的油燈下寫(xiě)《史記》呢？（出示圖片）
3、司馬遷是怎樣寫(xiě)《史記》
（1）、出示要求：對(duì)照插圖，聯(lián)系課文，展開(kāi)想象，以“在昏暗的油燈下……”為開(kāi)頭說(shuō)一段話(huà)。
（2）、請(qǐng)同學(xué)們靜靜地想像，思考。
（3）、交流匯報(bào)。
生：
（1）、在昏暗的油燈下，司馬遷盡力克制自己，把個(gè)人的恥辱痛苦全都埋在心里，重新攤開(kāi)光潔平滑的竹簡(jiǎn)，在上面寫(xiě)下了一行行工整的隸書(shū)。
（2）、在昏暗的油燈下，他一會(huì)兒忙著研讀文獻(xiàn)，整理父親留下來(lái)的資料和自己走遍全國(guó)搜集來(lái)的資料，一會(huì)兒又拿起筆寫(xiě)啊、寫(xiě)啊，他要寫(xiě)出自己心中的屈辱，寫(xiě)出國(guó)家的興亡，寫(xiě)出歷史的進(jìn)程。
（3）、在昏暗的油燈下，他寫(xiě)啊，寫(xiě)啊，他一邊寫(xiě)一邊自言自語(yǔ)：我要寫(xiě)清楚從黃帝到漢武帝近3000年的歷史。
……
師：
（1）、搖曳的燈火，好似父親臨終前的淚花，司馬遷想起了父親的千叮嚀，萬(wàn)囑咐，（出示文字1）
（2）、搖曳的燈火是司馬遷一顆不屈的心靈,讓我們讀體現(xiàn)司馬遷人生觀的句子。（出示文字2）
（3）、那搖曳的燈火是司馬遷生命結(jié)晶的象征，讓我們讀最后一節(jié)。（出示文字3）
就這樣，司馬遷發(fā)憤寫(xiě)作，用了整整18年時(shí)間，在他60歲時(shí)，終于完成了一部52萬(wàn)字的輝煌巨著——《史記》。這部前無(wú)古人的著作，幾乎耗盡了他畢生的心血，是他用生命寫(xiě)成的。
（4）、想一想：從中你體會(huì)到什么？
（5）小結(jié)：對(duì)啊，可見(jiàn)時(shí)間之長(zhǎng)，可見(jiàn)意志之堅(jiān)強(qiáng)，工程艱巨，可見(jiàn)寫(xiě)作之艱辛。
（三）、總結(jié)：同學(xué)們，通過(guò)今天這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們不僅了解了司馬遷的故事，更重要的是感受到司馬遷的精神?！?BR> 作業(yè)：閱讀《史記》，搜集資料出一期手抄報(bào)。
對(duì)于司馬遷為什么要寫(xiě)史記？學(xué)生們通過(guò)閱讀很快找到原因：受父親臨終的囑托，想要完成父親的遺愿。其它的原因同學(xué)們沒(méi)找到，然后我讓他們?cè)僮x第一自然段找原因，又找到兩處：1.家鄉(xiāng)黃河流域豐富的歷史文化從小對(duì)他的熏陶；2.父親的影響讓他喜歡歷史。指導(dǎo)學(xué)生朗讀第一、二自然段，讓學(xué)生感受司馬遷從小喜歡歷史，要盡孝道，所以要寫(xiě)史記。
對(duì)于司馬遷為什么要發(fā)憤寫(xiě)史記？先讓學(xué)生明白“發(fā)憤”一詞的意思，然后讓學(xué)生理解為“一場(chǎng)飛來(lái)橫禍”造成。通過(guò)教師補(bǔ)充“李陵事件”，使學(xué)生了解司馬遷是一個(gè)正直、勇敢，不同流合污的硬漢子；接著抓住“血濺墻頭”“了此殘生”理解司馬遷所受的屈辱是常人所不能想象的，他想象一個(gè)男子漢一樣光明磊落的活著，可是現(xiàn)實(shí)卻不容他如此；他想象男子漢一樣壯烈的死去，可是父親的遺志沒(méi)有完成，理想沒(méi)有實(shí)現(xiàn)，他只能忍受著悲憤茍活著，活著的理由就是要完成史記。
因?yàn)殚_(kāi)始提出的問(wèn)題準(zhǔn)確地把握了課文的重點(diǎn)，貼近了文章的主旨，有利于學(xué)生深入地讀書(shū)感悟、熏陶、內(nèi)化，充分地開(kāi)發(fā)文本的教育資源。教學(xué)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)潛心會(huì)文和表情朗讀課文，感悟、體驗(yàn)司馬談臨終時(shí)“淚流滿(mǎn)面”的遺囑，司馬遷受酷刑時(shí)“悲憤交加”的情景，使學(xué)生的心靈就會(huì)受到震撼，司馬遷的形象在學(xué)生的腦海里打下深深的烙印，效果很好。
司馬遷發(fā)憤寫(xiě)史記教學(xué)設(shè)計(jì)篇五
一、教材簡(jiǎn)介：
二、目標(biāo)預(yù)設(shè)：
1。正確、流利，有感情地朗讀課文，復(fù)述課文。
2。學(xué)會(huì)本課6個(gè)生字，認(rèn)識(shí)兩個(gè)多音字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。
3。在理解、品味語(yǔ)言文字的過(guò)程中，感受司馬遷牢記父親囑托，忍辱負(fù)重，發(fā)憤著書(shū)的精神。
三、重點(diǎn)、難點(diǎn)：在理解、品味語(yǔ)言文字的過(guò)程中，感受司馬遷牢記父親囑托，忍辱負(fù)重，發(fā)憤著書(shū)的精神。
四、設(shè)計(jì)理念：
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語(yǔ)文是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科。培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維。因此，在本課教學(xué)設(shè)計(jì)中，我緊扣“發(fā)憤”二字進(jìn)行層層剖析。通過(guò)，朗讀、自學(xué)等多種形式，豐富學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)，讓他們?cè)谧哌M(jìn)文本的同時(shí)培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維。
五、設(shè)計(jì)思路：
六、教學(xué)過(guò)程：
（一）復(fù)習(xí)導(dǎo)入：
1、放司馬遷的生平事跡。
（二）出示思考題。
（三）學(xué)生合作學(xué)習(xí)，教師巡回指導(dǎo)。
（四）組織交流，教師相機(jī)點(diǎn)撥。
討論問(wèn)題1。
2、討論交流。
3、指導(dǎo)朗讀。
（1）滔滔的黃河水養(yǎng)育了司馬遷，英雄的故事感動(dòng)著司馬遷，家鄉(xiāng)的文化環(huán)境熏陶著司馬遷，你能讀好它嗎？指名讀、齊讀。
（2）讀萬(wàn)卷書(shū)，行萬(wàn)里路，奠定了司馬遷以后著書(shū)立論的基礎(chǔ)，課文的哪里寫(xiě)了他受父親的影響。讓我們一起讀這一段話(huà)。
（3）父親臨終前的囑托（文字1出示）。
司馬談臨終之時(shí)，淚痕滿(mǎn)面地拉著兒子的手說(shuō)“我死之后，朝廷會(huì)讓你繼任我的官職的，你千萬(wàn)不要忘記我生平想要完成的史書(shū)哇！”
正是由于自己從小就喜愛(ài)這一行，再加上父親臨終前的囑托，使他義無(wú)反顧地扎入這編寫(xiě)史書(shū)之中?？删褪窃谶@時(shí)，卻來(lái)了一場(chǎng)飛來(lái)橫禍。
討論問(wèn)題2。
2、討論交流。
3、點(diǎn)撥。
（2）出示（文字2）。
他想：“人總是要死的，有的重于泰山，有的輕于鴻毛。我如果就這樣死了，不是比鴻毛還輕嗎？我一定要活下去！我一定要完成這部史書(shū)！”
a、指導(dǎo)朗讀。
b、小結(jié)。司馬遷發(fā)憤寫(xiě)《史記》有兩方面的原因：一是他受到酷刑，遭受人生難以承受的打擊；另一方面是他為了實(shí)現(xiàn)人生的價(jià)值。
c、討論問(wèn)題3。
（1）、出示要求：
對(duì)照插圖，聯(lián)系課文，展開(kāi)想象，以“在昏暗的油燈下……”為開(kāi)頭說(shuō)一段話(huà)。
（2）、請(qǐng)同學(xué)們靜靜地想像，思考。
（3）、交流匯報(bào)。
a、搖曳的燈火，好似父親臨終前的淚花，司馬遷想起了父親的千叮嚀，萬(wàn)囑咐，（出示文字1）。
b、搖曳的燈火是司馬遷一顆不屈的心靈，讓我們讀體現(xiàn)司馬遷人生觀的句子。（出示文字2）。
c、那搖曳的燈火是司馬遷生命結(jié)晶的象征，讓我們讀最后一節(jié)。（出示文字3）就這樣，司馬遷發(fā)憤寫(xiě)作，用了整整時(shí)間，在他60歲時(shí)，終于完成了一部52萬(wàn)字的輝煌巨著――《史記》。這部前無(wú)古人的著作，幾乎耗盡了他畢生的心血，是他用生命寫(xiě)成的。
（五）、總結(jié)課文。
你覺(jué)得司馬遷是一個(gè)怎樣的人？他給你帶來(lái)了什么啟示呢？
（六）、作業(yè)：
1、本冊(cè)練習(xí)7中的熟記成語(yǔ)，編者以12個(gè)成語(yǔ)介紹了司馬遷的一生，請(qǐng)你根據(jù)所學(xué)知識(shí)連詞成句，概括司馬遷光輝的一生。
2、閱讀《史記》，搜集資料出一期手抄報(bào)。
受影響子承父業(yè)。
遭酷刑矢志不渝。
功成就名載史冊(cè)。
司馬遷發(fā)憤寫(xiě)史記教學(xué)設(shè)計(jì)篇六
教學(xué)重點(diǎn)：
在理解品味語(yǔ)言的過(guò)程中，感受司馬遷牢記父親囑托，忍辱負(fù)重、發(fā)憤著書(shū)的精神。
教學(xué)難點(diǎn)：
理解司馬遷受酷刑后悲憤交加的心情及為什么能忍辱負(fù)重、發(fā)憤著書(shū)。
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入。
是的，知道了這些，我們對(duì)司馬遷這個(gè)人，對(duì)《史記》這本書(shū)，對(duì)司馬遷發(fā)憤寫(xiě)史記這件事，就會(huì)有更深的了解。
二、學(xué)習(xí)一、二自然段。
1、司馬遷為什么要“發(fā)憤”寫(xiě)《史記》呢？快速瀏覽課文第一、二自然段，找到有關(guān)內(nèi)容，用一句話(huà)告訴我們。
（1）司馬遷出生在黃河岸邊的龍門(mén)，他從小看著波濤滾滾的……。
（教師總結(jié)：他要把英雄故事記載下來(lái)傳給后人；他也想當(dāng)英雄，成就一番事業(yè)；英雄能從逆境中站起來(lái)。是啊，黃河文化熏陶了他，英雄故事激勵(lì)著他，所以他要寫(xiě)史書(shū)?。?。
（2）受父親的影響，司馬遷努力讀書(shū)，大大充實(shí)了自己的歷史知識(shí)……。
（3）司馬談臨終之時(shí)，淚流滿(mǎn)面地拉著兒子的……。
（因?yàn)樗瓿筛赣H的遺愿）（出示：司馬談臨終之時(shí)，淚流滿(mǎn)面地拉著兒子的……）。
（4）指名讀父親的話(huà)。
2、從父親的話(huà)中你能聽(tīng)到什么？
（1）先說(shuō)再讀，指導(dǎo)朗讀。
三、學(xué)習(xí)第三自然段。
1、所以司馬遷牢記——（引讀）。
從這里我們知道了他怎樣進(jìn)行寫(xiě)作？第三段有個(gè)成語(yǔ)告訴了我們。
專(zhuān)心致志（板書(shū)：專(zhuān)心致志）。
2、正當(dāng)他專(zhuān)心致志寫(xiě)作《史記》的時(shí)候，一場(chǎng)意外發(fā)生了。他發(fā)生了什么意外？誰(shuí)能找出來(lái)，并讀給大家聽(tīng)聽(tīng)。
（1）那你們知道什么叫“橫禍”嗎？
只因?yàn)樘嬉晃粚④娹q護(hù)，就得罪了漢武帝，入獄受了酷刑。這突然來(lái)臨的滅頂之災(zāi)，就是——“飛來(lái)橫禍”?。ò鍟?shū)：飛來(lái)橫禍注意讀音heng4）。
（2）你能想象到嗎，盛怒之下的漢武帝可能對(duì)司馬遷動(dòng)用什么殘酷的刑罰呢？
3、課文中有句話(huà)寫(xiě)到了司馬遷的'痛苦，誰(shuí)來(lái)讀一讀？
學(xué)生回答（出示：司馬遷悲憤交加，幾次……殘生！）。
（1）用你的心去讀，就讀這三個(gè)詞、十二個(gè)字。感受這刑法對(duì)司馬遷的打擊?。c(diǎn)擊變紅：悲憤交加血淺墻頭了此殘生）（板書(shū)：悲憤交加血淺墻頭了此殘生）。
（2）你能理解司馬遷此時(shí)的感受嗎？你可以先說(shuō)再讀，也可以先讀再說(shuō)。（齊讀）。
4、背負(fù)著痛苦與恥辱的重壓，面臨著求生與求死的抉擇，司馬遷該怎么辦呢？在書(shū)中找出答案!
（1）司馬遷選擇了生。因?yàn)?，他悟出了這樣一個(gè)道理，什么道理呢？
（出示：“人總是要死的”至“還輕嗎？”）齊讀。
（2）司馬遷的原話(huà)是這么說(shuō)的?。ǔ鍪荆骸叭斯逃幸凰溃蛑赜谔┥?，或輕于鴻毛?！保?。
（3）在司馬遷看來(lái)什么樣的死是重于泰山，什么樣的死又是輕于鴻毛的呢？（板書(shū)：重于泰山輕于鴻毛）。
5、所以他一次又一次地勉勵(lì)自己（出示：“我一定要……我一定要……”）。
指導(dǎo)朗讀，讓學(xué)生聯(lián)想，感悟！
7、（齊讀“盡力”至“隸字”）。（楷體變隸書(shū)）這就是隸字，它是我國(guó)漢代一種通行字體。體會(huì)隸字的形體。
四、那司馬遷發(fā)憤的結(jié)果是什么呢？請(qǐng)自由讀課文最后一節(jié)。
（出示：就這樣……《史記》。其中“13”、“52”變紅色）。
1、看看這些數(shù)字，它們說(shuō)明了什么?
2、是啊，人生能有多少個(gè)啦！想象這13年司馬遷是怎樣度過(guò)的？
我們的語(yǔ)文書(shū)大約五萬(wàn)字，而史記是五十二萬(wàn)字啊。而且沒(méi)有任何的先進(jìn)設(shè)備，就靠他一頁(yè)頁(yè)，一行行，一個(gè)個(gè)地寫(xiě)出來(lái)的呀。真不愧為一部輝煌巨著呀！（板書(shū)：輝煌巨著）。
3、（出示：這部前無(wú)古人的著作，幾乎耗盡了他畢生的心血，是他用生命寫(xiě)成的。）指名讀！
（1）什么叫“前無(wú)古人”？請(qǐng)結(jié)合課文內(nèi)容，用這樣的形式說(shuō)說(shuō)你的理解。
（出示：在此之前，從來(lái)沒(méi)有，這就叫前無(wú)古人。）。
（2）現(xiàn)在，如果再有人問(wèn)起我們，《史記》是什么？你能自豪地告訴他嗎？
（3）魯訊先生也曾說(shuō)過(guò)，《史記》是——（出示：“史家之絕唱，無(wú)韻之《離騷》”）。
五、回顧課文。
然而，它的誕生過(guò)程是多么艱難啊，齊讀下面的詞語(yǔ)，它可以勾起我們對(duì)這段歷史的回憶。（音樂(lè)響起，回顧板書(shū)，齊讀）。
同學(xué)們，今天我們認(rèn)識(shí)了一位歷史偉人，他叫——司馬遷。了解了一部輝煌巨著，叫做——《史記》。讓我們步入歷史的長(zhǎng)河，去尋覓司馬遷和他的《史記》所走過(guò)的歷程吧。
板書(shū)設(shè)計(jì)：
司馬遷發(fā)憤寫(xiě)史記教學(xué)設(shè)計(jì)篇七
里莊中心小學(xué)?薛國(guó)平。
教學(xué)要求：
1、有感情地朗讀課文。
2、在理解、品味語(yǔ)言文字的過(guò)程中，感受司馬遷忍辱負(fù)重、發(fā)憤著書(shū)的精神。
教學(xué)過(guò)程：
一、抓住發(fā)憤，體會(huì)精神。
1、讀題，在“發(fā)憤”下標(biāo)著重號(hào)，再讀題強(qiáng)調(diào)“發(fā)憤”，理解“發(fā)憤”的含義，并將意思放在課題中說(shuō)說(shuō)課文主要內(nèi)容。
3、自由讀課文前三個(gè)自然段，文章中作者是如何回答這三個(gè)問(wèn)題的？用筆做上記號(hào)。
4、交流討論（基本學(xué)路：“我來(lái)解決問(wèn)題，文中是這樣說(shuō)的……”）。
出示關(guān)鍵句“你千萬(wàn)不要忘記我生增想要完成的史書(shū)哇！”
a、??讀出父親的殷切期望。
b、你從父親的囑托中知道什么？（父親一生的愿望是什么？他要編寫(xiě)一部史書(shū)，記載從黃帝到漢武帝這26xx年間的歷史。）。
“一場(chǎng)飛來(lái)模禍……入獄受了酷刑?！?BR> （仗義執(zhí)言??正直勇敢?敢說(shuō)真說(shuō)?實(shí)事求是）。
b、就是這樣一位史官，他仗義執(zhí)言得罪了權(quán)貴，被判入獄，受到“宮刑”。（學(xué)習(xí)補(bǔ)充資料——“宮刑”）。
“宮刑”殘酷地摧殘了司馬遷的肉體和精神，也極大地侮辱倔的人格，從此，他再也不能昂首挺胸做男子漢了，這是司馬遷最大的恥辱??！
“司馬遷悲憤交加……在上面寫(xiě)下了一行行工整的隸字?！?BR> a、司馬遷因???????而“悲憤”，因????而“憤”。他真想一死了之。
b、司馬遷認(rèn)為“?????????比鴻毛還輕，????????比泰山還重”，他要做?????????人。
c、“我一定要活下去！我一定要寫(xiě)完這部史書(shū)！”兩個(gè)“一定”體現(xiàn)司馬遷決心大，可以看出司馬遷是為??????而活，他活下去的信念是???。
d、埋在心底的是個(gè)人痛苦和恥辱，留給后人的是一行行工整的隸字。司馬遷寫(xiě)史書(shū)一絲不茍，矢志不渝。
e、出示插圖，這是司馬遷寫(xiě)史書(shū)時(shí)的情景，從圖中你看到些什么？（挑燈夜書(shū)，條件艱苦，一捆捆竹簡(jiǎn)，工作量大。）體會(huì)到什么？此時(shí)，你心中的司馬遷是怎樣一個(gè)人？把他的形象讀出來(lái)。（用“不管……不管……都……”來(lái)說(shuō)圖意。）。
4、引導(dǎo)：這是司馬遷在受刑后發(fā)憤寫(xiě)史記的情景。除此以外，司馬遷還為寫(xiě)史記發(fā)憤做了許多努力，請(qǐng)找出來(lái)，讀讀體會(huì)體會(huì)。
（1）兒童時(shí)，聽(tīng)英雄故事，心里十分激動(dòng)。（兒童時(shí)聽(tīng)英雄故事，長(zhǎng)大后寫(xiě)英雄的故事。）。
（2）年輕時(shí)：努力讀書(shū)，四處游歷、廣交朋友。（積累資料為寫(xiě)史書(shū)打下基礎(chǔ)）。
（3）父親死后：牢記囑托，每天都……。
（研究、閱讀、整理、查對(duì)，工作量大，非常辛苦，這是為寫(xiě)史書(shū)作準(zhǔn)備，這項(xiàng)工作司馬遷整整做了四年。）。
二、抓“巨著”，體會(huì)情感。
1、引讀：經(jīng)過(guò)精心準(zhǔn)備，司馬遷發(fā)憤寫(xiě)作，“用了整整……終于……這部前無(wú)古人……用生命寫(xiě)成的?！睆倪@段話(huà)中，你體會(huì)到什么？（耗時(shí)長(zhǎng)，巨著輝煌，用生命寫(xiě)成……）。
2、后人是如何評(píng)價(jià)司馬遷和他的《史記》的呢？（學(xué)習(xí)補(bǔ)充資料）。
（1）關(guān)于《史記》。
魯迅先生稱(chēng)《史記》是“史家之絕唱，無(wú)韻之《離騷》”。
（2）關(guān)于司馬遷：他那偉大的愛(ài)國(guó)主義精神，崇高的人格將永遠(yuǎn)閃耀著不朽的光芒。（司馬遷無(wú)論在歷史上還是文學(xué)上，都取得了光輝的成就，為后人展示了一部規(guī)模宏大的社會(huì)變遷史，可謂輝煌巨著傳萬(wàn)代。）。
3、出示司馬遷像，面對(duì)司馬遷和他留給我們的《史記》，我們心中感慨頗多，你想對(duì)司馬遷說(shuō)的心里話(huà)是什么？讓我們一起讀出心中的真摯情感。（齊讀）。
4、抓拓展，課外進(jìn)一步了解司馬遷和《史記》。
三、板書(shū)設(shè)計(jì)。
積累資料打基礎(chǔ)，
忍辱負(fù)重寫(xiě)史書(shū)，
為什么？?????????????????輝煌巨著傳萬(wàn)代。
怎樣？
在什么情況下？
司馬遷發(fā)憤寫(xiě)史記教學(xué)設(shè)計(jì)篇八
《司馬遷發(fā)憤寫(xiě)〈史記〉》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)（蘇教版）五年級(jí)下冊(cè)第三單元的內(nèi)容，是本單元教材的第三篇有關(guān)歷史人物故事的文章。作者講述了漢代史官司馬遷在遭到殘酷的刑法之后，不忘父親囑托，忍辱負(fù)重，耗費(fèi)13年時(shí)間，寫(xiě)成輝煌巨著《史記》的事。文章的語(yǔ)言形象準(zhǔn)確，特別是描寫(xiě)司馬遷發(fā)憤寫(xiě)《史記》的段落，讓人仿佛真切的感受到司馬遷的當(dāng)時(shí)忍辱負(fù)重，堅(jiān)定寫(xiě)史的決心。此篇文章，應(yīng)該重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生的讀，在讀中感悟，在讀中受到啟發(fā)，在讀中積累語(yǔ)言。
在本課的學(xué)習(xí)中，我注重了學(xué)生的讀。引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)地讀，在讀中體會(huì)，在讀中感悟，用讀來(lái)豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累。每個(gè)學(xué)生通過(guò)不同形式，讀了好幾遍課文，體會(huì)司馬遷的感受以及自己的感受，想象司馬遷寫(xiě)《史記》的艱難過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程中，我重點(diǎn)讓學(xué)生抓住“悲憤交加，血濺墻頭，了此殘生”幾個(gè)詞來(lái)體會(huì)司馬遷當(dāng)時(shí)所受酷刑對(duì)他的影響。讓學(xué)生抓住“重于泰山，輕于鴻毛，一定要活，一定要寫(xiě)”感悟司馬遷的忍辱負(fù)重，發(fā)憤寫(xiě)史的精神。并利用多媒體出示插圖，從圖中觀察，想象人物所處的環(huán)境、背景及人物的外貌、神態(tài)、語(yǔ)言行動(dòng)等，看圖說(shuō)話(huà)，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。這些實(shí)踐點(diǎn)的落實(shí)，來(lái)促成了學(xué)生語(yǔ)感的形成。最終，記住課文中關(guān)鍵詞達(dá)到既深入地理解了課文，又能感受到司馬遷忍辱負(fù)重、發(fā)憤著書(shū)的精神。
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學(xué)會(huì)本課生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。
3、學(xué)習(xí)抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)理解句子，并學(xué)會(huì)這種理解文章的方法，逐步在以后的閱讀中運(yùn)用。
4、在理解品味語(yǔ)言過(guò)程中，感受司馬遷牢記父親囑托，忍辱負(fù)重、發(fā)憤著書(shū)的精神。
在理解品味語(yǔ)言的過(guò)程中，感受司馬遷牢記父親囑托，忍辱負(fù)重、發(fā)憤著書(shū)的精神。
理解司馬遷受酷刑后悲憤交加的心情及為什么能忍辱負(fù)重、發(fā)憤著書(shū)。
預(yù)習(xí)課文，制作課件幫助學(xué)生理解課文。
一、導(dǎo)入
（出示：司馬遷發(fā)憤寫(xiě)《史記》——“發(fā)憤”放大、加粗、紅色、斜體）
1、同學(xué)們，今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第11課，齊讀課題。
2、學(xué)貴有疑，讀了這個(gè)課題我有個(gè)疑問(wèn)，發(fā)憤是什么意思呢？
3、再次讀課題。指導(dǎo)讀課題，讀出勤奮、努力、振作
4、讀到這里你想問(wèn)什么呢？
司馬遷是誰(shuí)？
《史記》是什么書(shū)？
發(fā)憤的結(jié)果是什么？
司馬遷為什么要發(fā)憤寫(xiě)《史記》？
司馬遷是怎樣發(fā)憤寫(xiě)《史記》的？
……
是的，知道了這些，我們對(duì)司馬遷這個(gè)人，對(duì)《史記》這本書(shū)，對(duì)司馬遷發(fā)憤寫(xiě)史記這件事，就會(huì)有更深的了解。
二、學(xué)習(xí)一、二自然段
1、司馬遷為什么要“發(fā)憤”寫(xiě)《史記》呢？快速瀏覽課文第一、二自然段，找到有關(guān)內(nèi)容，用一句話(huà)告訴我們。
（1）司馬遷出生在黃河岸邊的龍門(mén)，他從小看著波濤滾滾的……
（教師總結(jié)：他要把英雄故事記載下來(lái)傳給后人；他也想當(dāng)英雄，成就一番事業(yè)；英雄能從逆境中站起來(lái)。是啊，黃河文化熏陶了他，英雄故事激勵(lì)著他，所以他要寫(xiě)史書(shū)?。?BR> （2）受父親的影響，司馬遷努力讀書(shū)，大大充實(shí)了自己的歷史知識(shí)……
（3）司馬談臨終之時(shí)，淚流滿(mǎn)面地拉著兒子的……
（因?yàn)樗瓿筛赣H的遺愿）（出示：司馬談臨終之時(shí)，淚流滿(mǎn)面地拉著兒子的……）
同學(xué)們，你們已經(jīng)讀懂了（指課題）“司馬遷發(fā)憤寫(xiě)《史記》”的原因。那就是由于黃河文化、古代英雄故事的熏陶，父親對(duì)司馬遷的耳濡目染，最重要還是父親臨終前讓刻骨銘心的囑托。（板書(shū)：耳濡目染 刻骨銘心）
的確，正是父親臨終囑托給了他動(dòng)力，所以他要發(fā)憤寫(xiě)《史記》
這就是父親臨終的囑托，用心去讀父親的話(huà)，體會(huì)父子分別時(shí)的情形。齊讀
（4）指名讀父親的話(huà)
2、從父親的話(huà)中你能聽(tīng)到什么？
（1）先說(shuō)在讀，指導(dǎo)朗讀。
千萬(wàn)不要忘記啊，不要以為父親只是了自己。他想告訴我們，記住了歷史，就是記住了我們的祖輩，記住了我們民族的根啦！
三、學(xué)習(xí)第三自然段
1、所以司馬遷牢記——（引讀）
從這里我們知道了他怎樣進(jìn)行寫(xiě)作？第三段有個(gè)成語(yǔ)告訴了我們。
專(zhuān)心致志 （板書(shū)：專(zhuān)心致志）
2、正當(dāng)他專(zhuān)心致志寫(xiě)作《史記》的時(shí)候，一場(chǎng)意外發(fā)生了。 他發(fā)生了什么意外？誰(shuí)能找出來(lái)，并讀給大家聽(tīng)聽(tīng)。
（1）那你們知道什么叫“橫禍”嗎？
只因?yàn)樘嬉晃粚④娹q護(hù)，就得罪了漢武帝，入獄受了酷刑。這突然來(lái)臨的滅頂之災(zāi)，就是—— “飛來(lái)橫禍”?。ò鍟?shū)：飛來(lái)橫禍 注意讀音heng4）
（2）你能想象到嗎，盛怒之下的漢武帝可能對(duì)司馬遷動(dòng)用什么殘酷的刑罰呢 ？
據(jù)史書(shū)記載，司馬遷所受的酷刑叫“宮刑”，又叫“腐刑”，在當(dāng)時(shí)被視為奇恥大辱，這種刑法不僅是身體上的痛苦，更是在精神痛苦。古往今來(lái)的所有的刑罰,都沒(méi)有腐刑這么殘酷的。在司馬遷看來(lái),腐刑比死刑要嚴(yán)重多了,因?yàn)樗佬滩贿^(guò)是丟了性命罷了，而腐刑它是對(duì)人格有著極大侮辱，讓人的覺(jué)得生不如死。他在自己的一篇文章中寫(xiě)道：我整天精神恍惚，我再也沒(méi)有勇氣走在街頭，我夜不能寐，經(jīng)常從惡夢(mèng)中驚醒，我簡(jiǎn)直生不如死。
3、課文中有句話(huà)寫(xiě)到了司馬遷的痛苦，誰(shuí)來(lái)讀一讀？
學(xué)生回答 （出示：司馬遷悲憤交加，幾次……殘生?。?BR> （1）用你的心去讀，就讀這三個(gè)詞、十二個(gè)字。感受這刑法對(duì)司馬遷的打擊?。c(diǎn)擊變紅：悲憤交加 血淺墻頭 了此殘生） （板書(shū)：悲憤交加 血淺墻頭 了此殘生）
（2）你能理解司馬遷此時(shí)的感受嗎？你可以先說(shuō)再讀，也可以先讀再說(shuō)。（齊讀）
4、背負(fù)著痛苦與恥辱的重壓，面臨著求生與求死的抉擇，司馬遷該怎么辦呢？在書(shū)中找出答案!
（1）司馬遷選擇了生。因?yàn)?，他悟出了這樣一個(gè)道理，什么道理呢？
（出示：“人總是要死的”至“還輕嗎？”）齊讀
（2）司馬遷的原話(huà)是這么說(shuō)的?。ǔ鍪荆骸叭斯逃幸凰?，或重于泰山，或輕于鴻毛?！保?BR> （3） 在司馬遷看來(lái)什么樣的死是重于泰山，什么樣的死又是輕于鴻毛的呢？（板書(shū)：重于泰山 輕于鴻毛）
5、所以他一次又一次地勉勵(lì)自己（出示：“我一定要……我一定要……”）
指導(dǎo)朗讀，讓學(xué)生聯(lián)想，感悟！
7、（齊讀“盡力”至“隸字”）。 （楷體變隸書(shū)）這就是隸字，它是我國(guó)漢代一種通行字體。體會(huì)隸字的形體。
四、那司馬遷發(fā)憤的結(jié)果是什么呢？請(qǐng)自由讀課文最后一節(jié)。
（出示：就這樣……《史記》。其中“13”、“52”變紅色）
1、看看這些數(shù)字，它們說(shuō)明了什么?
2、是啊，人生能有多少個(gè)13年啦！想象這13年司馬遷是怎樣度過(guò)的？
……
我們的語(yǔ)文書(shū)大約五萬(wàn)字，而史記是五十二萬(wàn)字啊。而且沒(méi)有任何的先進(jìn)設(shè)備，就靠他一頁(yè)頁(yè)，一行行，一個(gè)個(gè)地寫(xiě)出來(lái)的呀。真不愧為一部輝煌巨著呀?。ò鍟?shū)：輝煌巨著）
3、（出示：這部前無(wú)古人的著作，幾乎耗盡了他畢生的心血，是他用生命寫(xiě)成的。 ）指名讀！
（1） 什么叫“前無(wú)古人”？請(qǐng)結(jié)合課文內(nèi)容，用這樣的形式說(shuō)說(shuō)你的理解。
（出示：在此之前，從來(lái)沒(méi)有 ，這就叫前無(wú)古人。）
（2）現(xiàn)在，如果再有人問(wèn)起我們，《史記》是什么？你能自豪地告訴他嗎？
（3）魯訊先生也曾說(shuō)過(guò)，《史記》是——（出示： “史家之絕唱，無(wú)韻之《離騷》” ）
五、回顧課文
然而，它的誕生過(guò)程是多么艱難啊，齊讀下面的詞語(yǔ)，它可以勾起我們對(duì)這段歷史的回憶。 （音樂(lè)響起，回顧板書(shū)，齊讀）
耳濡目染 刻骨銘心 專(zhuān)心致志
飛來(lái)橫禍 悲憤交加 血濺墻頭
了此殘生 重于泰山 輕于鴻毛
輝煌巨著 前無(wú)古人 畢生心血
同學(xué)們，今天我們認(rèn)識(shí)了一位歷史偉人，他叫——司馬遷。了解了一部輝煌巨著，叫做—— 《史記》。讓我們步入歷史的長(zhǎng)河，去尋覓司馬遷和他的《史記》所走過(guò)的歷程吧。
作業(yè)設(shè)計(jì)：
課下讀一讀《史記》，選一個(gè)小故事講給同學(xué)們聽(tīng)聽(tīng)！
板書(shū)設(shè)計(jì)：
11 司馬遷發(fā)憤寫(xiě)《史記》
耳濡目染 刻骨銘心 專(zhuān)心致志
飛來(lái)橫禍 悲憤交加 血濺墻頭
了此殘生 重于泰山 輕于鴻毛
輝煌巨著 前無(wú)古人 畢生心血
司馬遷發(fā)憤寫(xiě)史記教學(xué)設(shè)計(jì)篇九
師：上節(jié)課我們講到正當(dāng)他專(zhuān)心致志編寫(xiě)《史記》的時(shí)候,一場(chǎng)飛來(lái)橫禍突然降臨到他的頭上。一身正氣的司馬遷為將軍李陵辯護(hù)，得罪了漢武帝，受了宮刑。這是奇恥大辱??！司馬遷真想血濺墻頭，了此殘生?？墒恰妒酚洝吩趺崔k呢？為了《史記》，司馬遷活了下來(lái)。還有一個(gè)原因促使司馬遷活了下來(lái)，請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)書(shū)，讀讀第二小節(jié)。
生：讀第二小節(jié)。
師：想想看，還有什么原因使司馬遷活了下來(lái)？
生：司馬遷為了完成父親臨終前的囑托。
師：這也是一個(gè)重要原因。父親臨終前是怎樣囑托的？我們一起讀。
生：齊讀：“我死之后,朝廷會(huì)讓你繼任我的官職的,你千萬(wàn)不要忘記我生平想要完成的史書(shū)哇！”
師：如果司馬遷血濺墻頭，了此殘生，到九泉之下，他怎有面目見(jiàn)自己的父親??！父親的囑托，司馬遷牢記心頭。再讀。
生：讀父親的囑托。
生：重于泰山，因?yàn)樗瓿闪艘徊壳盁o(wú)古人的巨著——《史記》。
生：重于泰山，因?yàn)樗瓿闪烁赣H的遺愿，司馬遷死而無(wú)憾。
生：讀最后一段。
生：因?yàn)樗抉R遷接受宮刑，在以后的日子里，他完全是為《史記》而活著。
生：司馬遷把《史記》看成了自己的生命，《史記》里凝聚著司馬遷的生命。
師：后人對(duì)司馬遷的死并沒(méi)有過(guò)多的記載。實(shí)際上，寫(xiě)完《史記》，生命對(duì)于司馬遷已經(jīng)沒(méi)有多少意義了，他活著就是為了寫(xiě)《史記》。再讀最后一段。
生：齊讀最后一段。
師：魯迅先生這樣評(píng)價(jià)司馬遷的《史記》，一起讀：（大屏幕出示）。
史家之絕唱無(wú)韻之離騷。
——魯迅。
師：知道《離騷》是誰(shuí)的作品嗎？
生：屈原寫(xiě)的。
師：《離騷》是屈原的作品，是非常了不起的作品。魯迅將《史記》與《離騷》相提并論，是對(duì)司馬遷極高的評(píng)價(jià)。史家的絕頂之作，不壓韻的《離騷》。《史記》有很高的歷史價(jià)值、文學(xué)價(jià)值、思想價(jià)值。讓我們?cè)僖黄鹱x讀魯迅對(duì)《史記》的評(píng)價(jià)。
生：齊讀魯迅的評(píng)價(jià)。
師：同學(xué)們，讀完司馬遷寫(xiě)《史記》的故事，我相信你一定有許多話(huà)想說(shuō)。請(qǐng)你用一兩句凝練的話(huà)寫(xiě)出你此時(shí)此刻的感受，并署上你的大名。（音樂(lè)響起，學(xué)生寫(xiě)感受，大約4分鐘。）。
師：讓我們聽(tīng)一聽(tīng)同學(xué)們的感受。
生：你的《史記》是輝煌的，是沉重的。你讓我懂得了怎樣的死才是重于泰山的。（徐柯）。
生：屈原走了，他留給世人一首千古絕唱——《離騷》；司馬遷走了，他留給世人一部輝煌巨著——《史記》。（華瑾）。
生：牛頓填補(bǔ)了力學(xué)的空白，愛(ài)因斯坦發(fā)現(xiàn)了相對(duì)論，陳景潤(rùn)打開(kāi)了哥德巴赫猜想，而你，司馬遷讓我們讀到了“無(wú)韻之離騷”——《史記》。（王昕彤）。
生：《史記》便是司馬遷，既是史家之絕唱，又是千古之奇才?！妒酚洝肥撬抉R遷人格的精髓，是一部永垂不朽的精神食糧。（王誠(chéng)盈）。
生：《史記》是一部前無(wú)古人，后無(wú)來(lái)者的著作，我們看見(jiàn)的不僅僅是這部著作的輝煌，還應(yīng)看見(jiàn)的是這成功的背后，一段辛酸的路程，一個(gè)忍辱負(fù)重的人在崎嶇的道路上艱難地摸索著，攀登著……（程廣大）。
師：精彩！掌聲！請(qǐng)你再讀一遍。（該生又讀了一遍）。
師：老師也寫(xiě)了一句感受，請(qǐng)大家一起讀：（大屏幕出示）。
奇跡大都是在厄運(yùn)中誕生的。
——諸向陽(yáng)。
師：這是我讀完這個(gè)故事的感受。誰(shuí)能聯(lián)系司馬遷的故事說(shuō)說(shuō)這句話(huà)的意思？
生：正因?yàn)樗抉R遷受了宮刑，遭受了不白之冤的厄運(yùn)，所以才誕生了《史記》這樣的奇跡。
師：你還知道哪些奇跡是在厄運(yùn)中誕生的？
生：海倫凱勒是個(gè)全聾、全啞、全盲的人，他卻成了全世界著名的作家。
師：是的。馬克吐溫曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，19世紀(jì)誕生了兩個(gè)偉大的人物，一個(gè)是拿破侖，一個(gè)是海倫凱勒。
生：史鐵生是個(gè)雙腿癱瘓的人，他卻寫(xiě)出了許多偉大的作品。
生：張繼參加科舉考試名落孫山，在他萬(wàn)分失意的時(shí)候，卻寫(xiě)出了《楓橋夜泊》這樣的千古名作。
師：是啊！寒山寺因?yàn)檫@首詩(shī)而成了著名的旅游勝地。
師：有許多奇跡都誕生在厄運(yùn)之中。司馬遷在一篇文章中寫(xiě)過(guò)這樣一段話(huà)：（大屏幕出示）。
蓋文王拘而演《周易》；仲尼厄而作《春秋》；屈原放逐，乃賦《離騷》；左丘失明，厥有《國(guó)語(yǔ)》；孫子臏腳，兵法修列；不韋牽蜀，世傳《呂覽》；韓非囚秦，《說(shuō)難》、《孤憤》；《詩(shī)》三百篇，大底圣賢發(fā)憤之所為作也。
師：這段話(huà)什么意思呢？（大屏幕出示）。
周文王被關(guān)在牢里，寫(xiě)出了《周易》；孔子周游列國(guó)的路上被困在陳蔡，后來(lái)編成了一部《春秋》；屈原遭到放逐，寫(xiě)了《離騷》；左丘明眼睛瞎了，寫(xiě)了《國(guó)語(yǔ)》；孫臏被剜掉膝蓋骨，寫(xiě)出了《兵法》；呂不韋被迫遷居到四川，《呂覽》這部書(shū)才得以傳世；韓非子被囚禁在秦國(guó)，才寫(xiě)出了《說(shuō)難》《孤憤》。還有《詩(shī)經(jīng)》三百篇，大都是古人在遭受挫折之后寫(xiě)的。
師：無(wú)數(shù)的仁人志士在遭受磨難中誕生了奇跡。請(qǐng)大家一起讀讀司馬遷的話(huà)。
生：齊讀司馬遷的話(huà)。
生：發(fā)憤。
師：為什么用“憤怒”的“憤”而不用“奮斗”的“奮”？
生：因?yàn)檫@里面飽含了司馬遷的滿(mǎn)腔悲憤。
生：司馬遷化悲憤為力量，時(shí)時(shí)刻刻告誡自己：無(wú)論遇到怎樣的磨難都要寫(xiě)完《史記》。
師：司馬遷寫(xiě)出輝煌巨著《史記》，當(dāng)然與他的“發(fā)憤”有很大的關(guān)系，但我以為還有原因使司馬遷寫(xiě)出了《史記》。請(qǐng)同學(xué)讀讀第一小節(jié)。
生：讀第一小節(jié)。
生：他從小立志寫(xiě)史書(shū)。
生：他受到父親的熏陶，有很好的家學(xué)淵源。
生：他讀了大量的書(shū)，還四處漫游。他讀萬(wàn)卷書(shū)，行萬(wàn)里路。
師：是的。這些都是司馬遷之所以能寫(xiě)成《史記》的原因?！妒酚洝肥侵腥A文化的瑰寶，今天有許多耳熟能詳?shù)某烧Z(yǔ)都出自司馬遷的《史記》，讓我們來(lái)讀讀這些成語(yǔ)：（大屏幕出示）。
指鹿為馬四面楚歌。
臥薪嘗膽唇亡齒寒。
毛遂自薦完璧歸趙。
負(fù)荊請(qǐng)罪背水一戰(zhàn)。
師：每一個(gè)成語(yǔ)都是一個(gè)精彩的故事。司馬遷的《史記》是古文，同學(xué)們現(xiàn)在還看不懂。我這里有一套學(xué)生版的《史記》，很適合同學(xué)們閱讀。（推薦學(xué)生版《史記》）。
師：司馬遷以生命的代價(jià)換來(lái)了《史記》的誕生，他的著作豎立起了一塊歷史的豐碑，司馬遷因《史記》而流芳百世！
司馬遷發(fā)憤寫(xiě)史記教學(xué)設(shè)計(jì)篇十
1、緊扣課題，立足文本，引導(dǎo)學(xué)生深入感悟，真正走進(jìn)司馬遷的內(nèi)心世界，對(duì)人物形象進(jìn)行漸進(jìn)、深刻的解讀。
2、感情朗讀，情感共鳴，進(jìn)行文化浸潤(rùn)。
3、對(duì)學(xué)生進(jìn)行扎實(shí)、有效的閱讀訓(xùn)練，不斷提升語(yǔ)文素養(yǎng)與技能。
1、通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們認(rèn)識(shí)了一位歷史人物。（板書(shū)：司馬遷）。
2、司馬遷著寫(xiě)了《史記》，誰(shuí)能結(jié)合課文內(nèi)容和課外資料，談?wù)劇妒酚洝肥且徊吭鯓拥臅?shū)？（板書(shū)：《史記》）。
3、司馬遷為什么偏偏要寫(xiě)這樣一部書(shū)呢？（板書(shū)：寫(xiě)）。
4、請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀課文的一、二自然段，說(shuō)說(shuō)司馬遷寫(xiě)《史記》的原因。
5、學(xué)生讀后交流。
6、環(huán)境的熏陶、家庭的影響將司馬遷與史學(xué)緊緊相連。父親的臨終遺言托對(duì)司馬遷的影響更是舉足輕重。
7、出示句子：司馬談臨終之時(shí)，淚流滿(mǎn)面地拉著兒子的手說(shuō)：“我死之后，朝廷會(huì)讓你繼任我的官職，你千萬(wàn)不要忘記我生平想要完成的史書(shū)哇！”
8、教師范讀，這是父親的臨終囑托。這是一份怎樣的囑托？
9、齊讀。
11、學(xué)生交流。
12、引讀、出示：司馬遷牢記父親的囑托，每天忙著研讀歷史文獻(xiàn)，整理父親留下來(lái)的史料和自己早年走遍全國(guó)搜集來(lái)的資料。
13、你讀出了一個(gè)怎樣的司馬遷？
14、學(xué)生交流。
15、司馬遷忘我研讀，認(rèn)真整理，專(zhuān)心致志寫(xiě)作《史記》，如此發(fā)奮。（板書(shū)：發(fā)奮）。
16、學(xué)生質(zhì)疑。（板書(shū)：發(fā)憤，并打上問(wèn)號(hào)）。
17、“憤”教師加點(diǎn)。讓你聯(lián)想到哪些詞語(yǔ)？
18、學(xué)生舉例。
20、學(xué)生交流：李陵事件。你了解宮刑嗎？
21、出示：司馬遷悲憤交加，幾次想血濺墻頭，了此殘生。
22、你讀懂了什么，你體會(huì)到了什么？
24、繼續(xù)出示：但想到《史記》還沒(méi)有完成，便打消了這個(gè)念頭。
25、“發(fā)”教師加點(diǎn)，到底是什么打消了司馬遷的輕生之念，使他重新振作起來(lái)，下定決心，發(fā)憤寫(xiě)成《史記》呢？請(qǐng)同學(xué)們靜心默讀下面的文章，用心體會(huì)。
26、音樂(lè)起，學(xué)生品讀。
27、到底是什么打消了司馬遷的輕生之念，使他重新振作起來(lái)，發(fā)憤寫(xiě)成《史記》呢？學(xué)生交流。
28、出示：他想：“人總是要死的，有的重于泰山，有的輕于鴻毛。我如果就這樣死了，不是比鴻毛還輕嗎？我一定要活下去！我一定要寫(xiě)完這部史書(shū)！”
29、理解：“重于泰山”“輕于鴻毛”
31、齊讀，配樂(lè)。
32、教師過(guò)渡：想到這里，他盡力克制自己，把個(gè)人的恥辱、痛苦全都埋在心底，重又?jǐn)傞_(kāi)光潔平滑的竹簡(jiǎn)，在上面寫(xiě)下一行行工整的隸字。（音樂(lè)起，出示插圖）。
大雪紛飛的寒冬，司馬遷伏在冰冷的竹簡(jiǎn)之上……。
夜深人靜，昏黃的油燈下，司馬遷又提起了手中的筆……。
獄卒尖刻的笑聲中，司馬遷眉頭緊鎖……。
中秋之夜，滿(mǎn)頭白發(fā)、重病纏身的司馬遷仍然寫(xiě)著……。
33、讓我們走進(jìn)司馬遷的悲壯人生，你看到了怎樣的情景，你聽(tīng)到了他怎樣的心聲？
34、學(xué)生描述。
35、出示：是的：想到這里，他盡力克制自己，把個(gè)人的恥辱、痛苦全都埋在心底，重又?jǐn)傞_(kāi)光潔平滑的竹簡(jiǎn)，在上面寫(xiě)下一行行工整的隸字。
36、此時(shí)，這一行行工整的隸書(shū)，僅僅是用墨在寫(xiě)就嗎？（血淚寫(xiě)成、生命寫(xiě)成）。
37、整整13年，痛苦、恥辱，沒(méi)有讓司馬光屈服，血淚和生命凝成了輝煌巨著，因?yàn)椋核耄骸叭丝偸且赖?，有的重于泰山，有的輕于鴻毛。我如果就這樣死了，不是比鴻毛還輕嗎？我一定要活下去！我一定要寫(xiě)完這部史書(shū)！”
39、朗讀第三自然段。再次讀課題。
40、教師引讀：就這樣……。
42、《史記》，生命鑄就。這真是一部：前無(wú)古人的輝煌巨著。
43、出示：忍辱負(fù)重用生命寫(xiě)成巨著，百折不撓以血淚著就史書(shū)，橫批：中華偉男兒。
44、讓我們永遠(yuǎn)記住“司馬遷發(fā)憤寫(xiě)史記”的故事，讓我們永遠(yuǎn)記住忍辱負(fù)重、百折不撓的司馬遷，讓我們好好讀讀輝煌巨著〈〈史記〉〉，讓我們心中的司馬遷永遠(yuǎn)陪伴我們的人生之路。
1、朗讀課文，復(fù)述課文。
2、圍繞“司馬遷著寫(xiě)《史記》”，選擇“發(fā)奮”或“發(fā)憤”，查閱資料，展開(kāi)想象，寫(xiě)一段話(huà)。
忍辱負(fù)重輝煌巨著。
百折不撓前無(wú)古人。
司馬遷發(fā)憤寫(xiě)史記教學(xué)設(shè)計(jì)篇十一
1、黃河流域中華民族文明的發(fā)源地，這里流傳著許多英雄的故事，他是聽(tīng)著英雄的故事長(zhǎng)大的，所謂一方水土養(yǎng)育一方人，司馬遷的血液里注定奔流著黃河不屈的精神。會(huì)聽(tīng)到哪些英雄的故事？堯舜禹的故事，（復(fù)習(xí)朝代歌，了解有名的人物）每每聽(tīng)到這些故事，司馬遷會(huì)有怎樣的想法？要像他們一樣成為一個(gè)英雄，要把這些故事記下來(lái)，傳給后人。
2、受父親的影響。
司馬遷的父親司馬談任太史令達(dá)三十年之久，司馬談博學(xué)，精通天文、《易》學(xué)和黃老之學(xué)。司馬遷從小接受其父的啟蒙教育，十歲起誦讀「古文」，后隨父去長(zhǎng)安，同當(dāng)時(shí)著名經(jīng)學(xué)大師孔安國(guó)、董仲舒學(xué)習(xí)《古文尚書(shū)》和《春秋》。
十九歲開(kāi)始了他的游歷生活。他的足跡到達(dá)會(huì)稽，訪問(wèn)夏禹的遺跡；到過(guò)姑蘇，眺望范蠡泛舟的五湖；到達(dá)淮陰，訪求韓信的故事；到過(guò)豐沛，訪問(wèn)劉邦、蕭何的故鄉(xiāng)；到過(guò)大梁，訪問(wèn)夷門(mén)，并考察秦軍引河水灌大梁的情形；到過(guò)楚，訪問(wèn)春申君的宮殿遺址；到過(guò)薛地，考察孟嘗君的封邑；到過(guò)鄒魯，拜仰孔孟的家鄉(xiāng)。此外，他還北過(guò)涿鹿，登長(zhǎng)城，南游沅湘，西至崆峒。后又出使巴蜀，到達(dá)今天昆明一帶大西南地區(qū)。
指導(dǎo)學(xué)生讀好父親的臨終遺言。父親是怎么說(shuō)的？父親還會(huì)帶著怎樣的感情說(shuō)這段話(huà)？
這是一位臨終的老人，他淚流滿(mǎn)面地說(shuō)――。
這是一位父親在努力傾訴著他最后的心愿――。
一生滿(mǎn)懷抱負(fù)，卻只能寄希望于自己的兒子，他語(yǔ)重心長(zhǎng)地說(shuō)――。
看著奄奄一息淚流滿(mǎn)面的父親，聽(tīng)著他的諄諄囑托，司馬遷會(huì)怎么想怎么說(shuō)？
正當(dāng)司馬遷埋頭專(zhuān)心致志地寫(xiě)作時(shí)，發(fā)生了怎樣的事讓司馬遷會(huì)更加發(fā)憤地寫(xiě)《史記》呢？下節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)。
司馬遷發(fā)憤寫(xiě)史記教學(xué)設(shè)計(jì)篇十二
1、審題之后，我們一眼便知本文講的是()的故事。
2、按照“起因——經(jīng)過(guò)——結(jié)果”事情發(fā)展的順序給課文分段并概括段意：
二、閱讀理解。
)，還()，這就叫“()，()”。也正是在青年時(shí)代就積累了深厚的史學(xué)知識(shí)，司馬遷才能在日后寫(xiě)成名著，這也正應(yīng)了陸游的那句詩(shī)()。
3、在第二節(jié)中，司馬談淚流滿(mǎn)面是因?yàn)?)。
請(qǐng)仿照〈〈示兒〉〉，幫司馬談寫(xiě)一封簡(jiǎn)短的遺書(shū)給司馬遷：(。
)。司馬遷牢記這個(gè)囑托，每天不是()，就是()，為撰寫(xiě)史書(shū)精心做好準(zhǔn)備。
4、“飛來(lái)橫禍”的意思是()，這個(gè)禍?zhǔn)侵杆抉R遷。
)，將榮辱置之()的身()志()者。
5、第六節(jié)的首句運(yùn)用了()的說(shuō)明方法，從中我們不僅可以體會(huì)到()，也可以認(rèn)識(shí)到()。
7、瀏覽全文，利用書(shū)中語(yǔ)句來(lái)簡(jiǎn)介一下〈〈史記〉〉。
(1)作者：(2)字?jǐn)?shù)：(3)耗時(shí)：(4)評(píng)價(jià)：
(5)內(nèi)容：
1、請(qǐng)用成語(yǔ)來(lái)贊美一下司馬遷，至少4個(gè)：
2、“發(fā)憤”的意思是()。請(qǐng)展開(kāi)想象，描寫(xiě)一段司馬遷發(fā)憤寫(xiě)〈〈史記〉〉的情景。
3、試根據(jù)下列小標(biāo)題來(lái)復(fù)述課文：讀書(shū)游歷，充實(shí)積累;牢記父志，研讀整理——橫禍飛來(lái)，意欲輕生;忍辱負(fù)重，發(fā)憤寫(xiě)作——一十三年，完成巨著;一部〈〈史記〉〉，畢生心血。
(1)人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛?！抉R遷。
(2)史家之絕唱，無(wú)韻之〈〈離騷〉〉?！斞甘①澦抉R遷之〈〈史記〉〉。
司馬遷發(fā)憤寫(xiě)史記教學(xué)設(shè)計(jì)篇十三
教材分析：
《司馬遷發(fā)憤寫(xiě)〈史記〉》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)（蘇教版）五年級(jí)下冊(cè)第三單元的內(nèi)容，是本單元教材的第三篇有關(guān)歷史人物故事的文章。作者講述了漢代史官司馬遷在遭到殘酷的刑法之后，不忘父親囑托，忍辱負(fù)重，耗費(fèi)時(shí)間，寫(xiě)成輝煌巨著《史記》的事。文章的語(yǔ)言形象準(zhǔn)確，特別是描寫(xiě)司馬遷發(fā)憤寫(xiě)《史記》的段落，讓人仿佛真切的感受到司馬遷的當(dāng)時(shí)忍辱負(fù)重，堅(jiān)定寫(xiě)史的決心。此篇文章，應(yīng)該重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生的讀，在讀中感悟，在讀中受到啟發(fā)，在讀中積累語(yǔ)言。
設(shè)計(jì)說(shuō)明：
在本課的學(xué)習(xí)中，我注重了學(xué)生的讀。引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)地讀，在讀中體會(huì)，在讀中感悟，用讀來(lái)豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累。每個(gè)學(xué)生通過(guò)不同形式，讀了好幾遍課文，體會(huì)司馬遷的感受以及自己的感受，想象司馬遷寫(xiě)《史記》的艱難過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程中，我重點(diǎn)讓學(xué)生抓住“悲憤交加，血濺墻頭，了此殘生”幾個(gè)詞來(lái)體會(huì)司馬遷當(dāng)時(shí)所受酷刑對(duì)他的影響。讓學(xué)生抓住“重于泰山，輕于鴻毛，一定要活，一定要寫(xiě)”感悟司馬遷的忍辱負(fù)重，發(fā)憤寫(xiě)史的精神。并利用多媒體出示插圖，從圖中觀察，想象人物所處的環(huán)境、背景及人物的外貌、神態(tài)、語(yǔ)言行動(dòng)等，看圖說(shuō)話(huà)，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。這些實(shí)踐點(diǎn)的落實(shí)，來(lái)促成了學(xué)生語(yǔ)感的形成。最終，記住課文中關(guān)鍵詞達(dá)到既深入地理解了課文，又能感受到司馬遷忍辱負(fù)重、發(fā)憤著書(shū)的精神。
教學(xué)要求：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學(xué)會(huì)本課生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。
3、學(xué)習(xí)抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)理解句子，并學(xué)會(huì)這種理解文章的方法，逐步在以后的閱讀中運(yùn)用。
4、在理解品味語(yǔ)言過(guò)程中，感受司馬遷牢記父親囑托，忍辱負(fù)重、發(fā)憤著書(shū)的精神。
教學(xué)重點(diǎn)：
在理解品味語(yǔ)言的過(guò)程中，感受司馬遷牢記父親囑托，忍辱負(fù)重、發(fā)憤著書(shū)的精神。
教學(xué)難點(diǎn)：
理解司馬遷受酷刑后悲憤交加的心情及為什么能忍辱負(fù)重、發(fā)憤著書(shū)。
教學(xué)準(zhǔn)備：預(yù)習(xí)課文，制作課件幫助學(xué)生理解課文。
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入。
1、同學(xué)們，今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第11課，齊讀課題。
2、學(xué)貴有疑，讀了這個(gè)課題我有個(gè)疑問(wèn)，發(fā)憤是什么意思呢？
3、再次讀課題。指導(dǎo)讀課題，讀出勤奮、努力、振作。
4、讀到這里你想問(wèn)什么呢？
《史記》是什么書(shū)？
發(fā)憤的結(jié)果是什么？
……。
是的，知道了這些，我們對(duì)司馬遷這個(gè)人，對(duì)《史記》這本書(shū)，對(duì)司馬遷發(fā)憤寫(xiě)史記這件事，就會(huì)有更深的了解。
二、學(xué)習(xí)一、二自然段。
1、司馬遷為什么要“發(fā)憤”寫(xiě)《史記》呢？快速瀏覽課文第一、二自然段，找到有關(guān)內(nèi)容，用一句話(huà)告訴我們。
（1）司馬遷出生在黃河岸邊的龍門(mén)，他從小看著波濤滾滾的……。
（教師總結(jié)：他要把英雄故事記載下來(lái)傳給后人；他也想當(dāng)英雄，成就一番事業(yè)；英雄能從逆境中站起來(lái)。是啊，黃河文化熏陶了他，英雄故事激勵(lì)著他，所以他要寫(xiě)史書(shū)?。?。
（2）受父親的影響，司馬遷努力讀書(shū)，大大充實(shí)了自己的歷史知識(shí)……。
（3）司馬談臨終之時(shí)，淚流滿(mǎn)面地拉著兒子的……。
（因?yàn)樗瓿筛赣H的遺愿）（出示：司馬談臨終之時(shí)，淚流滿(mǎn)面地拉著兒子的……）。
同學(xué)們，你們已經(jīng)讀懂了（指課題）“司馬遷發(fā)憤寫(xiě)《史記》”的原因。那就是由于黃河文化、古代英雄故事的熏陶，父親對(duì)司馬遷的耳濡目染，最重要還是父親臨終前讓刻骨銘心的囑托。（板書(shū)：耳濡目染刻骨銘心）。
的確，正是父親臨終囑托給了他動(dòng)力，所以他要發(fā)憤寫(xiě)《史記》。
這就是父親臨終的囑托，用心去讀父親的話(huà)，體會(huì)父子分別時(shí)的情形。齊讀。
（4）指名讀父親的話(huà)。
2、從父親的話(huà)中你能聽(tīng)到什么？
（1）先說(shuō)在讀，指導(dǎo)朗讀。
千萬(wàn)不要忘記啊，不要以為父親只是了自己。他想告訴我們，記住了歷史，就是記住了我們的祖輩，記住了我們民族的根啦！
三、學(xué)習(xí)第三自然段。
1、所以司馬遷牢記——（引讀）。
從這里我們知道了他怎樣進(jìn)行寫(xiě)作？第三段有個(gè)成語(yǔ)告訴了我們。
專(zhuān)心致志（板書(shū)：專(zhuān)心致志）。
2、正當(dāng)他專(zhuān)心致志寫(xiě)作《史記》的時(shí)候，一場(chǎng)意外發(fā)生了。他發(fā)生了什么意外？誰(shuí)能找出來(lái)，并讀給大家聽(tīng)聽(tīng)。
（1）那你們知道什么叫“橫禍”嗎？
只因?yàn)樘嬉晃粚④娹q護(hù)，就得罪了漢武帝，入獄受了酷刑。這突然來(lái)臨的滅頂之災(zāi)，就是——“飛來(lái)橫禍”?。ò鍟?shū)：飛來(lái)橫禍注意讀音heng4）。
（2）你能想象到嗎，盛怒之下的漢武帝可能對(duì)司馬遷動(dòng)用什么殘酷的刑罰呢？
據(jù)史書(shū)記載，司馬遷所受的酷刑叫“宮刑”，又叫“腐刑”，在當(dāng)時(shí)被視為奇恥大辱，這種刑法不僅是身體上的痛苦，更是在精神痛苦。古往今來(lái)的所有的刑罰,都沒(méi)有腐刑這么殘酷的。在司馬遷看來(lái),腐刑比死刑要嚴(yán)重多了,因?yàn)樗佬滩贿^(guò)是丟了性命罷了，而腐刑它是對(duì)人格有著極大侮辱，讓人的覺(jué)得生不如死。他在自己的一篇文章中寫(xiě)道：我整天精神恍惚，我再也沒(méi)有勇氣走在街頭，我夜不能寐，經(jīng)常從惡夢(mèng)中驚醒，我簡(jiǎn)直生不如死。
3、課文中有句話(huà)寫(xiě)到了司馬遷的痛苦，誰(shuí)來(lái)讀一讀？
學(xué)生回答（出示：司馬遷悲憤交加，幾次……殘生?。?。
（1）用你的心去讀，就讀這三個(gè)詞、十二個(gè)字。感受這刑法對(duì)司馬遷的打擊?。c(diǎn)擊變紅：悲憤交加血淺墻頭了此殘生）（板書(shū)：悲憤交加血淺墻頭了此殘生）。
（2）你能理解司馬遷此時(shí)的感受嗎？你可以先說(shuō)再讀，也可以先讀再說(shuō)。（齊讀）。
4、背負(fù)著痛苦與恥辱的重壓，面臨著求生與求死的抉擇，司馬遷該怎么辦呢？在書(shū)中找出答案!
（1）司馬遷選擇了生。因?yàn)?，他悟出了這樣一個(gè)道理，什么道理呢？
（出示：“人總是要死的”至“還輕嗎？”）齊讀。
（2）司馬遷的原話(huà)是這么說(shuō)的?。ǔ鍪荆骸叭斯逃幸凰?，或重于泰山，或輕于鴻毛?！保?BR> （3）在司馬遷看來(lái)什么樣的死是重于泰山，什么樣的死又是輕于鴻毛的呢？（板書(shū)：重于泰山輕于鴻毛）。
5、所以他一次又一次地勉勵(lì)自己（出示：“我一定要……我一定要……”）。
指導(dǎo)朗讀，讓學(xué)生聯(lián)想，感悟！
7、（齊讀“盡力”至“隸字”）。（楷體變隸書(shū)）這就是隸字，它是我國(guó)漢代一種通行字體。體會(huì)隸字的形體。
四、那司馬遷發(fā)憤的結(jié)果是什么呢？請(qǐng)自由讀課文最后一節(jié)。
（出示：就這樣……《史記》。其中“13”、“52”變紅色）。
1、看看這些數(shù)字，它們說(shuō)明了什么?
2、是啊，人生能有多少個(gè)13年啦！想象這13年司馬遷是怎樣度過(guò)的？
……。
我們的語(yǔ)文書(shū)大約五萬(wàn)字，而史記是五十二萬(wàn)字啊。而且沒(méi)有任何的先進(jìn)設(shè)備，就靠他一頁(yè)頁(yè)，一行行，一個(gè)個(gè)地寫(xiě)出來(lái)的呀。真不愧為一部輝煌巨著呀?。ò鍟?shū)：輝煌巨著）。
3、（出示：這部前無(wú)古人的著作，幾乎耗盡了他畢生的心血，是他用生命寫(xiě)成的。）指名讀！
（1）什么叫“前無(wú)古人”？請(qǐng)結(jié)合課文內(nèi)容，用這樣的形式說(shuō)說(shuō)你的理解。
（出示：在此之前，從來(lái)沒(méi)有，這就叫前無(wú)古人。）。
（2）現(xiàn)在，如果再有人問(wèn)起我們，《史記》是什么？你能自豪地告訴他嗎？
（3）魯訊先生也曾說(shuō)過(guò)，《史記》是——（出示：“史家之絕唱，無(wú)韻之《離騷》”）。
五、回顧課文。
然而，它的誕生過(guò)程是多么艱難啊，齊讀下面的詞語(yǔ)，它可以勾起我們對(duì)這段歷史的回憶。（音樂(lè)響起，回顧板書(shū)，齊讀）。
耳濡目染刻骨銘心專(zhuān)心致志。
飛來(lái)橫禍悲憤交加血濺墻頭。
了此殘生重于泰山輕于鴻毛。
輝煌巨著前無(wú)古人畢生心血。
同學(xué)們，今天我們認(rèn)識(shí)了一位歷史偉人，他叫——司馬遷。了解了一部輝煌巨著，叫做——《史記》。讓我們步入歷史的長(zhǎng)河，去尋覓司馬遷和他的《史記》所走過(guò)的歷程吧。
作業(yè)設(shè)計(jì)：
課下讀一讀《史記》，選一個(gè)小故事講給同學(xué)們聽(tīng)聽(tīng)！
板書(shū)設(shè)計(jì)：
耳濡目染刻骨銘心專(zhuān)心致志。
飛來(lái)橫禍悲憤交加血濺墻頭。
了此殘生重于泰山輕于鴻毛。
輝煌巨著前無(wú)古人畢生心血。
司馬遷發(fā)憤寫(xiě)史記教學(xué)設(shè)計(jì)篇十四
教學(xué)目標(biāo)：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，簡(jiǎn)要復(fù)述課文內(nèi)容。
2、在理解、品味語(yǔ)言文字的過(guò)程中感受司馬遷牢記父親囑托、忍辱負(fù)重、發(fā)憤著書(shū)的精神。
教學(xué)重點(diǎn)：借助資料，感受司馬遷忍辱負(fù)重發(fā)憤寫(xiě)書(shū)的精神。
教學(xué)難點(diǎn)：從司馬遷身上體會(huì)生命的價(jià)值。
教學(xué)準(zhǔn)備：
2、多媒體資料。
教學(xué)過(guò)程：
（一）導(dǎo)入。
2、再讀一遍課題，你覺(jué)得這個(gè)題目中哪個(gè)詞語(yǔ)比較重要？
3、你理解“發(fā)憤”嗎？可以給它找些近義詞嗎？
（二）新課。
1、那好，我們現(xiàn)在就來(lái)看看司馬遷為寫(xiě)史記是怎樣努力的？自己讀讀1、2自然段，找出表現(xiàn)司馬遷勤奮刻苦的句子，做上記號(hào)，并在最能體現(xiàn)刻苦的詞語(yǔ)下面做上著重記號(hào)。
2、交流（多媒體）兩處“受父親……”“司馬遷牢記……”
（提示：“搜集”能否換成“收集”？為什么？）。
3、齊讀這兩處，體會(huì)司馬遷的勤奮刻苦。
4、小結(jié)：從這兩句中，我們知道了，司馬遷為了能寫(xiě)好《史記》，（板書(shū)：勤奮刻苦）做了充分的準(zhǔn)備。由司馬遷四處游歷的求知過(guò)程，也讓我想到了前不久學(xué)的陸游的千古名句：紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行。
5、講到這兒，我不禁有個(gè)疑問(wèn)，不知大家能否幫我解決，既然這兒寫(xiě)了司馬遷如何勤奮刻苦的，那我們的題目不是可以換成司馬遷勤奮寫(xiě)《史記》或司馬遷努力寫(xiě)《史記》？而為什么用“發(fā)憤”呢？還有其他意思么？（還有在逆境中努力，不屈的意思）。
6、現(xiàn)在我們就來(lái)看第3自然段，了解司馬遷在怎樣的逆境中怎樣發(fā)憤的？
7、點(diǎn)名讀第3節(jié)。
（1）怎樣的逆境？理解“飛來(lái)橫禍”“酷刑”
（2）對(duì)于司馬遷的遭遇課文中盡用了兩句話(huà)，后來(lái)我上網(wǎng)查找了當(dāng)時(shí)的情況，我們來(lái)看一看（多媒體出示資料）。
（3）自由讀，從這段歷史資料中，你知道了什么？或你想說(shuō)什么？
（誠(chéng)實(shí)善良、剛正不阿、蒙受了不白之冤）。
（4）課文中的酷刑也就是這兒講的“宮刑”，什么是宮刑呢？宮刑是比死刑更為殘酷的刑罰，是所有刑罰中最卑賤的一種，雖不致要命，但他讓司馬遷像太監(jiān)一樣不男不女，它讓一個(gè)男人失去了做男人的尊嚴(yán)，是一種奇恥大辱。這種恥辱往往令人難以承受，很多人會(huì)以死來(lái)結(jié)束這種恥辱。（多媒體出示）。
（5）被處以宮刑后，教師讀。
（6）看了這段話(huà)，你能用一些詞語(yǔ)來(lái)形容司馬遷此時(shí)的心情嗎？（痛苦、痛不欲生）。
8、但是，同學(xué)們，此時(shí)司馬遷能死嗎？不能，為什么？你們聽(tīng)，他的耳畔還傳來(lái)了這樣的聲音，（范讀父親臨終前的話(huà)）。
9、對(duì)呀！寫(xiě)《史記》是父親的遺愿，更是他的理想和追求。所以這時(shí)，他想：“（多媒體出示：想的內(nèi)容）（自由讀）。
（1）你能讀懂這段話(huà)嗎？反復(fù)讀。（死的幾種價(jià)值）。
（3）于是，司馬遷下定決心：強(qiáng)調(diào)“一定”
（4）后來(lái)，人們將這句話(huà)作為了司馬遷的名言：（多媒體出示：齊讀）。
司馬遷發(fā)憤寫(xiě)史記教學(xué)設(shè)計(jì)篇十五
1、學(xué)生整體談感動(dòng)的地方和原因。
2、教師小結(jié)：
3、根據(jù)學(xué)生匯報(bào)學(xué)習(xí)語(yǔ)段。
小時(shí)侯語(yǔ)段。
1、出示；
2、指名讀。
3、提供龍門(mén)資料；
4、再指名讀、齊讀；
5、此時(shí)，司馬遷心里十分激動(dòng)，他可能在激動(dòng)地想些什么呢？
過(guò)渡：他是這么想的，他又是怎么做的呢？引讀——。
父親臨終前的囑托。
1、讀父親的話(huà)：自由讀、指名讀、再指名讀；
受酷刑后。
1、出示語(yǔ)段；
2、指名讀；
3、你知道這是怎樣一場(chǎng)飛來(lái)橫禍嗎？（資料補(bǔ)充）。
4、聽(tīng)命運(yùn)交響曲，浮想畫(huà)面，你仿佛看到了什么？
5、指名讀、齊讀。
6、你有什么感受。
7、讓我們一起來(lái)感受一下司馬遷寫(xiě)的《史記》吧！（有感情地朗讀）。
3、教師用詩(shī)歌總結(jié)。
司馬遷發(fā)憤寫(xiě)史記教學(xué)設(shè)計(jì)篇十六
一、鎖定主題說(shuō)“發(fā)憤”
（生快速瀏覽課文）。
師：看來(lái)同學(xué)們一讀，就讀出來(lái)了，你來(lái)讀。
生：“這部前無(wú)古人的著作，幾乎耗盡了他畢生的心血，是他用生命寫(xiě)成的。”
師：還有沒(méi)有不一樣的句子？
生：“就這樣，司馬遷發(fā)憤寫(xiě)作，用了整整18年時(shí)間，在他60歲時(shí)，終于完成了一部52萬(wàn)字的輝煌巨著——《史記》?！?BR> 師：課文的最后一段就兩句話(huà)，那么，哪一句話(huà)更能體現(xiàn)出司馬遷發(fā)憤寫(xiě)《史記》呢？（師重讀“發(fā)憤”）。
生（讀）：“這部前無(wú)古人的著作，幾乎耗盡了他畢生的心血，是他用生命寫(xiě)成的。”
（再指名讀）。
師：讀完之后你想說(shuō)什么，有哪些關(guān)鍵詞映入我們的眼簾？
生：前無(wú)古人。
生：耗盡、畢生、心血。
生：還有“生命”。
師：思考一下，看哪個(gè)詞語(yǔ)最能體現(xiàn)出他的“發(fā)憤”。
生：耗盡、畢生。
師：耗盡了畢生的什么？
生：耗盡了他畢生的心血。
師：整合在一起，用一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)說(shuō)。
生：畢生的心血。
師：畢生心血，好！還有哪一個(gè)詞語(yǔ)？
生：是他用生命寫(xiě)成。
師：剛才我們讀的這一段就可以用這兩個(gè)詞語(yǔ)來(lái)概括，一個(gè)是畢生心血，一個(gè)是生命寫(xiě)成。（板書(shū)：畢生心血，生命寫(xiě)成）好，我們一起來(lái)讀一下這兩個(gè)詞語(yǔ)。（師深情范讀）。
生（讀）：畢生心血，生命寫(xiě)成。
師：（再讀）好，我們把這兩個(gè)詞語(yǔ)放在這一句話(huà)中，再來(lái)讀一讀，體會(huì)一下司馬遷發(fā)憤寫(xiě)《史記》的艱辛。（讀）。
生：“這部前無(wú)古人的……生命寫(xiě)成的?！?BR> 二、析詞賞句悟“發(fā)憤”
師：下面，請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，在默讀的過(guò)程中，找出課文中哪些地方留下他“發(fā)憤”的痕跡？同學(xué)們?cè)谀x課文的時(shí)候要做到“三用”：用眼去觀察——找出課文當(dāng)中關(guān)鍵性的語(yǔ)句；用心去思考——思考哪些地方可以體現(xiàn)出耗盡了“他畢生的心血，是用生命寫(xiě)成的”；還要善于用手書(shū)寫(xiě)——把稍縱即逝的靈感，把讀書(shū)的心得，寫(xiě)在旁邊，也就是我們通常所說(shuō)的做“批注”。（生默讀課文）。
師：畫(huà)出來(lái)了，可以輕輕地讀一讀，體會(huì)一下，還可以把你的體會(huì)寫(xiě)在旁邊。
（生輕聲讀課文）。
師：讀完一遍的請(qǐng)舉手，如果你沒(méi)有讀完，還可以再讀。（學(xué)生繼續(xù)讀書(shū)，照顧差異）。
師：“畢生”是什么？你是怎樣理解的？
生：“畢生”就是一生。
師：對(duì)于司馬遷寫(xiě)《史記》來(lái)說(shuō)，他的“畢生”應(yīng)該從什么時(shí)候開(kāi)始？可能問(wèn)題很簡(jiǎn)單，但我想聽(tīng)聽(tīng)你的見(jiàn)解。
生：小時(shí)候開(kāi)始的。
生：有！
師：那我找位同學(xué)讀讀看。
生：“受父親的影響，司馬遷努力讀書(shū)，大大充實(shí)了自己的歷史知識(shí)?！?BR> 師：受影響。
生：“他還四處游歷，廣交朋友，積累了大量的歷史資料。”
師：他已經(jīng)有很多的歷史知識(shí)了，為什么還要四處游歷呢？
司馬遷發(fā)憤寫(xiě)史記教學(xué)設(shè)計(jì)篇十七
生：略。
師：從課題看，課文主要寫(xiě)什么？
師：你怎么看出來(lái)的？
生：略。
師：第四小節(jié)寫(xiě)了什么？
生：第四小節(jié)寫(xiě)了司馬遷終于完成了《史記》。（師板書(shū)：終于完成）。
師：那么，課文的第一、二小節(jié)又分別寫(xiě)了什么？再讀思考。
生：第一小節(jié)寫(xiě)了司馬遷受父親的影響，讀了很多史書(shū)。（師板書(shū)：受父親的影響）。
生：第二小節(jié)寫(xiě)了司馬遷牢記父親的囑托，準(zhǔn)備寫(xiě)《史記》。（師板書(shū)：牢記父親的囑托）。
師：同學(xué)們的理解概括能力真強(qiáng)。這下我們看清楚了文章的脈絡(luò)。為了進(jìn)一步理解課文內(nèi)容，我們還必須先學(xué)習(xí)、理解文中的生字詞（出示：嘯xiao，呼嘯而去；廷ting，朝廷；獄yu，入獄；刑xing，酷刑；泰tai，泰山。）。
師：“嘯”字怎么記？“呼嘯而去”是什么意思？文中是指什么？（此時(shí)天空中正好有飛機(jī)的聲音，師問(wèn)能不能用“呼嘯而去”來(lái)形容？學(xué)生七嘴八舌。最后統(tǒng)一，此處不能用，因?yàn)轱w機(jī)離得遠(yuǎn)，盡管聲音很大，但看上去速度相對(duì)就慢了；如果在鐵路邊，火車(chē)速度較快，也可以用。結(jié)論：聲音大且速度快時(shí)考才能用“呼嘯而去”）。
師：“廷”怎么寫(xiě)的？文中“朝廷”一詞是什么意思？
生：“朝廷”是指古代的政府。
師：古代的政府都能稱(chēng)“朝廷”嗎？
生（上一回答者）：不能?！俺ⅰ笔侵腹糯闹醒胝?。
師：講得很好！你很會(huì)開(kāi)動(dòng)腦筋。大家明白了嗎？
師：“獄”字怎么記？
生：左邊反犬旁，右邊一個(gè)“犬”字，中間言字旁。
師：真的很好記：左邊一個(gè)反“犬”，右邊一個(gè)正“犬”，中間加個(gè)言字旁。
師：“刑”字怎么寫(xiě)？
生：左邊一個(gè)“開(kāi)”，右邊一個(gè)“刀”。
師：很形象，“開(kāi)刀”就意味著刑罰?！翱嵝獭笔鞘裁匆馑?？
生：很重的、嚴(yán)厲的刑罰。
師：“泰”字，注意下半部分不要寫(xiě)錯(cuò)。
師：還有什么不理解的字詞沒(méi)有？
生：“隸字”我不懂。
師：有誰(shuí)懂？
生：就是用隸書(shū)寫(xiě)的字。
師：說(shuō)得對(duì)，就是那意思。懂了嗎？
師：掃清了字詞的障礙，我們要深入地理解課文了。自讀課文第一自然段，想一想這一自然段與司馬遷寫(xiě)《史記》有什么關(guān)系？（學(xué)生自讀思考）。
生：1、他從小生長(zhǎng)在黃河邊．．．．．．（展開(kāi)討論）。
2、受他父親影響．．．．．．（展開(kāi)討論）。
3、他四處游歷．．．．．．（展開(kāi)討論）。
師：齊讀課文第二自然段，思考這一自然段與課題又有什么關(guān)系？
師：一位老人臨終時(shí)拉著兒子的手說(shuō)，會(huì)是一種什么樣的語(yǔ)氣呢？帶著這種語(yǔ)氣來(lái)讀他父親的話(huà)。
師：聽(tīng)著父親的話(huà)，司馬遷心里怎么想？他又會(huì)說(shuō)些什么？他又是怎么做的？
生：略。
生：我們寫(xiě)一件事，要寫(xiě)清楚前因后果，要有鋪墊。
師：說(shuō)得好！“鋪墊”這個(gè)詞也用得很好！正當(dāng)司馬遷專(zhuān)心致志編寫(xiě)《史記》的時(shí)候，一場(chǎng)飛來(lái)橫禍打亂了他的計(jì)劃，但也成就他發(fā)憤寫(xiě)《史記》的偉大壯舉。下節(jié)課大家再一起感受司馬遷的偉大壯舉吧。
師：作業(yè)：1、用鋼筆描紅、臨寫(xiě)生字。
2、閱讀第三、四兩個(gè)自然段，思考課后第4題的問(wèn)題。
司馬遷發(fā)憤寫(xiě)史記教學(xué)設(shè)計(jì)篇十八
教材分析：
《司馬遷發(fā)憤寫(xiě)〈史記〉》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)（蘇教版）五年級(jí)下冊(cè)第三單元的內(nèi)容，是本單元教材的第三篇有關(guān)歷史人物故事的文章。作者講述了漢代史官司馬遷在遭到殘酷的刑法之后，不忘父親囑托，忍辱負(fù)重，耗費(fèi)13年時(shí)間，寫(xiě)成輝煌巨著《史記》的事。文章的語(yǔ)言形象準(zhǔn)確，特別是描寫(xiě)司馬遷發(fā)憤寫(xiě)《史記》的段落，讓人仿佛真切的感受到司馬遷的當(dāng)時(shí)忍辱負(fù)重，堅(jiān)定寫(xiě)史的決心。此篇文章，應(yīng)該重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生的讀，在讀中感悟，在讀中受到啟發(fā)，在讀中積累語(yǔ)言。
設(shè)計(jì)說(shuō)明：
在本課的學(xué)習(xí)中，我注重了學(xué)生的讀。引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)地讀，在讀中體會(huì)，在讀中感悟，用讀來(lái)豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累。每個(gè)學(xué)生通過(guò)不同形式，讀了好幾遍課文，體會(huì)司馬遷的感受以及自己的感受，想象司馬遷寫(xiě)《史記》的艱難過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程中，我重點(diǎn)讓學(xué)生抓住“悲憤交加，血濺墻頭，了此殘生”幾個(gè)詞來(lái)體會(huì)司馬遷當(dāng)時(shí)所受酷刑對(duì)他的影響。讓學(xué)生抓住“重于泰山，輕于鴻毛，一定要活，一定要寫(xiě)”感悟司馬遷的忍辱負(fù)重，發(fā)憤寫(xiě)史的精神。并利用多媒體出示插圖，從圖中觀察，想象人物所處的環(huán)境、背景及人物的外貌、神態(tài)、語(yǔ)言行動(dòng)等，看圖說(shuō)話(huà)，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。這些實(shí)踐點(diǎn)的落實(shí)，來(lái)促成了學(xué)生語(yǔ)感的形成。最終，記住課文中關(guān)鍵詞達(dá)到既深入地理解了課文，又能感受到司馬遷忍辱負(fù)重、發(fā)憤著書(shū)的精神。
教學(xué)要求：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學(xué)會(huì)本課生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。
3、學(xué)習(xí)抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)理解句子，并學(xué)會(huì)這種理解文章的方法，逐步在以后的閱讀中運(yùn)用。
4、在理解品味語(yǔ)言過(guò)程中，感受司馬遷牢記父親囑托，忍辱負(fù)重、發(fā)憤著書(shū)的精神。
教學(xué)重點(diǎn)：
在理解品味語(yǔ)言的過(guò)程中，感受司馬遷牢記父親囑托，忍辱負(fù)重、發(fā)憤著書(shū)的精神。
教學(xué)難點(diǎn)：
理解司馬遷受酷刑后悲憤交加的心情及為什么能忍辱負(fù)重、發(fā)憤著書(shū)。
教學(xué)準(zhǔn)備：預(yù)習(xí)課文，制作課件幫助學(xué)生理解課文。
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入。
1、同學(xué)們，今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第11課，齊讀課題。
2、學(xué)貴有疑，讀了這個(gè)課題我有個(gè)疑問(wèn)，發(fā)憤是什么意思呢？
3、再次讀課題。指導(dǎo)讀課題，讀出勤奮、努力、振作。
4、讀到這里你想問(wèn)什么呢？
《史記》是什么書(shū)？
發(fā)憤的結(jié)果是什么？
……。
是的，知道了這些，我們對(duì)司馬遷這個(gè)人，對(duì)《史記》這本書(shū)，對(duì)司馬遷發(fā)憤寫(xiě)史記這件事，就會(huì)有更深的了解。
二、學(xué)習(xí)一、二自然段。
1、司馬遷為什么要“發(fā)憤”寫(xiě)《史記》呢？快速瀏覽課文第一、二自然段，找到有關(guān)內(nèi)容，用一句話(huà)告訴我們。
（1）司馬遷出生在黃河岸邊的龍門(mén)，他從小看著波濤滾滾的……。
（教師總結(jié)：他要把英雄故事記載下來(lái)傳給后人；他也想當(dāng)英雄，成就一番事業(yè)；英雄能從逆境中站起來(lái)。是啊，黃河文化熏陶了他，英雄故事激勵(lì)著他，所以他要寫(xiě)史書(shū)?。?。
（2）受父親的影響，司馬遷努力讀書(shū)，大大充實(shí)了自己的歷史知識(shí)……。
（3）司馬談臨終之時(shí)，淚流滿(mǎn)面地拉著兒子的……。
（因?yàn)樗瓿筛赣H的遺愿）（出示：司馬談臨終之時(shí)，淚流滿(mǎn)面地拉著兒子的……）。
同學(xué)們，你們已經(jīng)讀懂了（指課題）“司馬遷發(fā)憤寫(xiě)《史記》”的原因。那就是由于黃河文化、古代英雄故事的熏陶，父親對(duì)司馬遷的耳濡目染，最重要還是父親臨終前讓刻骨銘心的囑托。（板書(shū)：耳濡目染刻骨銘心）。
的確，正是父親臨終囑托給了他動(dòng)力，所以他要發(fā)憤寫(xiě)《史記》。
這就是父親臨終的囑托，用心去讀父親的話(huà)，體會(huì)父子分別時(shí)的情形。齊讀。
（4）指名讀父親的話(huà)。
2、從父親的話(huà)中你能聽(tīng)到什么？
（1）先說(shuō)在讀，指導(dǎo)朗讀。
千萬(wàn)不要忘記啊，不要以為父親只是了自己。他想告訴我們，記住了歷史，就是記住了我們的祖輩，記住了我們民族的根啦！
三、學(xué)習(xí)第三自然段。
1、所以司馬遷牢記――（引讀）。
從這里我們知道了他怎樣進(jìn)行寫(xiě)作？第三段有個(gè)成語(yǔ)告訴了我們。
專(zhuān)心致志（板書(shū)：專(zhuān)心致志）。
2、正當(dāng)他專(zhuān)心致志寫(xiě)作《史記》的時(shí)候，一場(chǎng)意外發(fā)生了。他發(fā)生了什么意外？誰(shuí)能找出來(lái)，并讀給大家聽(tīng)聽(tīng)。
（1）那你們知道什么叫“橫禍”嗎？
只因?yàn)樘嬉晃粚④娹q護(hù)，就得罪了漢武帝，入獄受了酷刑。這突然來(lái)臨的滅頂之災(zāi)，就是――“飛來(lái)橫禍”?。ò鍟?shū)：飛來(lái)橫禍注意讀音heng4）。
（2）你能想象到嗎，盛怒之下的漢武帝可能對(duì)司馬遷動(dòng)用什么殘酷的刑罰呢？
據(jù)史書(shū)記載，司馬遷所受的酷刑叫“宮刑”，又叫“腐刑”，在當(dāng)時(shí)被視為奇恥大辱，這種刑法不僅是身體上的痛苦，更是在精神痛苦。古往今來(lái)的所有的刑罰，都沒(méi)有腐刑這么殘酷的。在司馬遷看來(lái)，腐刑比死刑要嚴(yán)重多了，因?yàn)樗佬滩贿^(guò)是丟了性命罷了，而腐刑它是對(duì)人格有著極大侮辱，讓人的覺(jué)得生不如死。他在自己的一篇文章中寫(xiě)道：我整天精神恍惚，我再也沒(méi)有勇氣走在街頭，我夜不能寐，經(jīng)常從惡夢(mèng)中驚醒，我簡(jiǎn)直生不如死。
3、課文中有句話(huà)寫(xiě)到了司馬遷的痛苦，誰(shuí)來(lái)讀一讀？
學(xué)生回答（出示：司馬遷悲憤交加，幾次……殘生?。?BR> （1）用你的心去讀，就讀這三個(gè)詞、十二個(gè)字。感受這刑法對(duì)司馬遷的打擊?。c(diǎn)擊變紅：悲憤交加血淺墻頭了此殘生）（板書(shū)：悲憤交加血淺墻頭了此殘生）。
（2）你能理解司馬遷此時(shí)的感受嗎？你可以先說(shuō)再讀，也可以先讀再說(shuō)。（齊讀）。
4、背負(fù)著痛苦與恥辱的重壓，面臨著求生與求死的抉擇，司馬遷該怎么辦呢？在書(shū)中找出答案！
（1）司馬遷選擇了生。因?yàn)?，他悟出了這樣一個(gè)道理，什么道理呢？
（出示：“人總是要死的”至“還輕嗎？”）齊讀。
（2）司馬遷的原話(huà)是這么說(shuō)的?。ǔ鍪荆骸叭斯逃幸凰?，或重于泰山，或輕于鴻毛?！保?。
（3）在司馬遷看來(lái)什么樣的`死是重于泰山，什么樣的死又是輕于鴻毛的呢？（板書(shū)：重于泰山輕于鴻毛）。
5、所以他一次又一次地勉勵(lì)自己（出示：“我一定要……我一定要……”）。
指導(dǎo)朗讀，讓學(xué)生聯(lián)想，感悟！
7、（齊讀“盡力”至“隸字”）。（楷體變隸書(shū)）這就是隸字，它是我國(guó)漢代一種通行字體。體會(huì)隸字的形體。
四、那司馬遷發(fā)憤的結(jié)果是什么呢？請(qǐng)自由讀課文最后一節(jié)。
（出示：就這樣……《史記》。其中“13”、“52”變紅色）。
1、看看這些數(shù)字，它們說(shuō)明了什么？
2、是啊，人生能有多少個(gè)13年啦！想象這13年司馬遷是怎樣度過(guò)的？
……。
我們的語(yǔ)文書(shū)大約五萬(wàn)字，而史記是五十二萬(wàn)字啊。而且沒(méi)有任何的先進(jìn)設(shè)備，就靠他一頁(yè)頁(yè)，一行行，一個(gè)個(gè)地寫(xiě)出來(lái)的呀。真不愧為一部輝煌巨著呀?。ò鍟?shū)：輝煌巨著）。
3、（出示：這部前無(wú)古人的著作，幾乎耗盡了他畢生的心血，是他用生命寫(xiě)成的。）指名讀！
（1）什么叫“前無(wú)古人”？請(qǐng)結(jié)合課文內(nèi)容，用這樣的形式說(shuō)說(shuō)你的理解。
（出示：在此之前，從來(lái)沒(méi)有，這就叫前無(wú)古人。）。
（2）現(xiàn)在，如果再有人問(wèn)起我們，《史記》是什么？你能自豪地告訴他嗎？
（3）魯訊先生也曾說(shuō)過(guò)，《史記》是――（出示：“史家之絕唱，無(wú)韻之《離騷》”）。
五、回顧課文。
然而，它的誕生過(guò)程是多么艱難啊，齊讀下面的詞語(yǔ)，它可以勾起我們對(duì)這段歷史的回憶。（音樂(lè)響起，回顧板書(shū)，齊讀）。
耳濡目染刻骨銘心專(zhuān)心致志。
飛來(lái)橫禍悲憤交加血濺墻頭。
了此殘生重于泰山輕于鴻毛。
輝煌巨著前無(wú)古人畢生心血。
同學(xué)們，今天我們認(rèn)識(shí)了一位歷史偉人，他叫――司馬遷。了解了一部輝煌巨著，叫做――《史記》。讓我們步入歷史的長(zhǎng)河，去尋覓司馬遷和他的《史記》所走過(guò)的歷程吧。
作業(yè)設(shè)計(jì)：
課下讀一讀《史記》，選一個(gè)小故事講給同學(xué)們聽(tīng)聽(tīng)！
司馬遷發(fā)憤寫(xiě)史記教學(xué)設(shè)計(jì)篇十九
教法設(shè)計(jì)：
自主學(xué)習(xí)、領(lǐng)悟、合作學(xué)習(xí)。
教具準(zhǔn)備：
投影儀、錄音機(jī)。
教學(xué)時(shí)間：
兩教時(shí)。
教學(xué)進(jìn)程：
第二課時(shí)。
一、學(xué)習(xí)第一段。
1、指讀。思考：這一段主要寫(xiě)什么？
2、司馬遷受了父親什么影響？
3、受父親的影響，司馬遷是怎樣做的？
4、朗讀本段。
二、學(xué)習(xí)第二段。
1、輕聲朗讀，思考：正當(dāng)司馬遷專(zhuān)心寫(xiě)〈史記〉時(shí)，飛來(lái)一場(chǎng)什么橫禍？
2、討論理解“橫禍”、“酷刑”。
3、司馬遷受刑后，是怎么想的？又是怎么做的？默讀課文本段，在文中畫(huà)出相應(yīng)的句子。
(有關(guān)想的句子用“——”，有關(guān)做的句子用“……”)。
4、學(xué)生交流。
5、出示投影。
“司馬遷悲憤交加……我一定要寫(xiě)完這部書(shū)！”
(1)他為什么血濺墻頭，了此殘生？
(2)他為什么打消了這個(gè)念頭。
6、投影出示：
(1)這句話(huà)說(shuō)明了什么？
(2)學(xué)生齊讀。
指導(dǎo)讀好司馬遷的'想法和做法的句子，體會(huì)司馬遷事業(yè)高于一切的可貴精神。
三、學(xué)習(xí)第三段。
1、指讀思考：
為什么說(shuō)《史記》是司馬遷用生命寫(xiě)成的？
組織學(xué)生討論。
指名讀，突出具體數(shù)字，以及“整整”、“終于”、“前無(wú)古人”、“耗盡”、“生命”等詞語(yǔ)。
齊讀最后一段。
作業(yè)設(shè)計(jì)：
書(shū)面完成課后作業(yè)4。
朗讀課文，復(fù)述課文。
(復(fù)述課文時(shí)，可同桌進(jìn)行，然后指名復(fù)述，并進(jìn)行小結(jié))。
板書(shū)設(shè)計(jì)：
受父親影響與囑托—專(zhuān)心致志。
寫(xiě)《史記》。
受酷刑—克制自己發(fā)憤寫(xiě)作。
終于完成。
司馬遷發(fā)憤寫(xiě)史記教學(xué)設(shè)計(jì)篇一
教學(xué)目標(biāo)：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，簡(jiǎn)要復(fù)述課文內(nèi)容。
2、在理解、品味語(yǔ)言文字的過(guò)程中感受司馬遷牢記父親囑托、忍辱負(fù)重、發(fā)憤著書(shū)的精?????神。
（二）學(xué)習(xí)新課。
1自由朗讀2、3自然段，找出相關(guān)語(yǔ)句。
2、帶著自己的體會(huì)再讀這句話(huà)。小結(jié)：這就是發(fā)憤寫(xiě)史記。
三、品讀課文??感受發(fā)憤。
1、“飛來(lái)橫禍”是什么意思？這場(chǎng)飛來(lái)橫禍在這里指什么？
補(bǔ)充：當(dāng)時(shí)李陵出兵攻打匈奴，因寡不敵眾被迫投降，消息傳到朝朝廷，漢武帝非常生氣，當(dāng)時(shí)，司馬遷想到李陵的一慣為人，便仗義執(zhí)言，稱(chēng)李陵投降有一定的客觀原因，漢武帝大怒，把司馬遷打入死牢。
過(guò)渡：談到這些你還有什么體會(huì)？再齊讀這兩句話(huà)。
過(guò)渡：正因如此，司馬遷在生與死之間進(jìn)行了激烈的思想斗爭(zhēng)，
2出示：司馬遷悲憤交加，幾次想血濺墻頭，了此殘生，但想到《史記》還沒(méi)有完成，便打消了這個(gè)念頭。他想；“人總是要死的，有的重于泰山，有的輕于鴻毛。我如果就這樣死了，不是比鴻毛還輕嗎？我一定要活下去！我一定要寫(xiě)完這部史書(shū)！”想到這里，他盡力克制自己，把個(gè)人的恥辱、痛苦全都埋在心底，重又把攤開(kāi)光潔平滑的竹簡(jiǎn)，在上面寫(xiě)下一行行工整的隸字。
酷刑??宮刑這種殘忍的刑罰對(duì)人的身體是極大的摧殘，更是對(duì)司馬遷人格的極大侮辱，因而，他要了此殘生。但是他想到《史記》，打消這個(gè)念頭。
過(guò)渡：司馬遷還想到什么，讓他打消輕重的念頭，現(xiàn)在就讓我們穿越時(shí)光的隧道來(lái)解讀獄中司馬遷的內(nèi)心世界吧！
a司馬遷悲憤交加，想血濺墻頭，了此殘生，但想到《史記》還沒(méi)有完成，便打消了這個(gè)念頭，于是他想“我如果就這樣死了，不是比鴻毛還輕嗎？我一定要活下去！我一定要寫(xiě)完這部史書(shū)！”（從大家的朗讀中，我聽(tīng)出了這就是發(fā)憤）。
b（司馬遷悲憤交加，又一次想血濺墻頭，了此殘生，但是他仿佛看到了淚流滿(mǎn)面的父親，仿佛又聽(tīng)到他臨終的囑托（我死之后，朝廷會(huì)讓你繼任我的官職，你千萬(wàn)不要忘記我平生想要完成的史書(shū)哇?。┯谑撬搿拔胰绻瓦@樣死了，不是比鴻毛還輕嗎？我一定要活下去！我一定要寫(xiě)完這部史書(shū)！”（從大家的朗讀中，我聽(tīng)出了這就是發(fā)憤）。
c司馬遷悲憤交加，再一次想血濺墻頭，了此殘生，他透過(guò)獄中的鐵窗，仿佛看到了奔騰不息的黃河，想起那數(shù)不清的英雄故事還沒(méi)載入史冊(cè)，于是他想“我如果就這樣死了，不是比鴻毛還輕嗎？我一定要活下去！我一定要寫(xiě)完這部史書(shū)！”（從大家的朗讀中，我聽(tīng)出了這就是發(fā)憤）。
d司馬遷悲憤交加，再一次想血濺墻頭，了此殘生他仿佛——--——于是他想“我如果就這樣死了，不是比鴻毛還輕嗎？我一定要活下去！我一定要寫(xiě)完這部史書(shū)！”（從大家的朗讀中，我聽(tīng)出了這就是發(fā)憤）。
師總結(jié)：從大家的朗讀中，我聽(tīng)出了一個(gè)把痛苦、恥辱埋在心底的司馬遷，使我看到了一個(gè)在逆境中不屈不撓的司馬遷，看到了一個(gè)忍辱負(fù)重的司馬遷。
3出示圖片：仔細(xì)觀察這幅圖，你看到了什么？（昏暗的燈光下，潮濕的地面上鋪著薄薄的茅草，簡(jiǎn)陋的茶幾，再看他穿著多么單薄，可以想象他是夜以繼日，不顧一切地寫(xiě)作。）。
a說(shuō)說(shuō)圖出示：他盡力克制自己????工整的隸字。
b盡力克制的意思：?“每念斯恥，汗未嘗不發(fā)背沾衣也”大家看司馬遷是忍辱負(fù)重、在不屈不撓地寫(xiě)作呀。
那是一個(gè)寒風(fēng)凜冽的早晨，別人還在夢(mèng)鄉(xiāng)，他憶經(jīng)——。
那是一個(gè)烈日炎炎的午后，大家正在樹(shù)下乘涼，他——。
那是一個(gè)風(fēng)雨交加的夜晚，別人正圍在火爐旁，他卻在油燈下，
你讀出了什么？
師：司馬遷用生命寫(xiě)成的史記誕生了，他以生命的終結(jié)換來(lái)了史記的誕生，用自己比重的發(fā)憤實(shí)現(xiàn)了自己的人生價(jià)值。
出示：人總是要死的，有的重于泰山，有的輕于鴻毛。
泰山、鴻毛各指什么？
原文：人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛。
這就是司馬遷發(fā)憤的精神支柱，也是他人生價(jià)值的偉大所在。
總結(jié)：司馬遷在屈辱的生和慷慨的死之間，毅然接受最殘忍的宮刑，屈辱的活了下來(lái)，因?yàn)樗娜倘柝?fù)重，激情著書(shū)，中華民族多了一部偉大的著作《史記》，我們?cè)诤蛡ト说膶?duì)話(huà)中洗滌了心靈，請(qǐng)大家記?。喝斯逃幸凰溃蛑赜谔┥剑蜉p于鴻毛。做一個(gè)對(duì)他人社會(huì)有用的人。
課外延伸：項(xiàng)莊舞劍，意在沛公?！妒酚洝ろ?xiàng)羽本紀(jì)》。
人為刀俎，我為魚(yú)肉?！妒酚洝ろ?xiàng)羽本紀(jì)》。
大行不顧細(xì)謹(jǐn)，大禮不辭小讓?！妒酚洝ろ?xiàng)羽本紀(jì)》。
眾口鑠金，積毀銷(xiāo)骨。《史記·張儀列傳》。
桃李不言，下自成蹊?！妒酚洝だ顚④娏袀鳌?。
失之毫厘，謬以千里?！妒酚洝ぬ饭孕颉?。
匈奴未滅，無(wú)以家為。《史記·衛(wèi)將軍驃騎列傳》。
王侯將相寧有種乎?！妒酚洝り惿媸兰摇贰?BR> 燕雀安知鴻鵠之志哉。《史記·陳涉世家》。
運(yùn)籌帷幄之中，決勝千里之外?！妒酚洝じ咦姹炯o(jì)》。
良藥苦口利于病，忠言逆耳利于行。《史記·留侯世家》。
人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛?！妒酚洝?bào)任少卿書(shū)》。
不鳴則已，一鳴驚人；不飛則已，一飛沖天?！妒酚洝せ袀鳌?。
智者千慮，必有一失；愚者千慮，必有一得?！妒酚洝せ搓幒盍袀鳌贰?BR> 司馬遷發(fā)憤寫(xiě)史記教學(xué)設(shè)計(jì)篇二
這是一篇?dú)v史人物故事。講述了漢代史官司馬遷在遭受殘酷的刑罰后，不忘父親囑托，忍辱負(fù)重，耗費(fèi)13年時(shí)間，最終寫(xiě)成輝煌巨著《史記》的事，贊揚(yáng)了司馬遷忍辱負(fù)重、矢志不渝的精神。
文章圍繞“發(fā)憤”，可以分為“少年受染——臨終囑托——受辱發(fā)憤——堅(jiān)持寫(xiě)成”四個(gè)部分。
1、學(xué)會(huì)本課生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。
2、在初步了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，理清課文的條例，練習(xí)給課文分段，歸納段意。
3、正確、流利、有感情地朗讀課文，復(fù)述課文。
4、在理解、品味語(yǔ)言文字的過(guò)程中，感受司馬遷忍辱負(fù)重、發(fā)憤著書(shū)的精神。
使學(xué)生能夠通過(guò)閱讀課文，理解司馬遷為了完成父親遺愿矢志不渝的精神。
課件;通過(guò)網(wǎng)絡(luò)或圖書(shū)資料，了解有關(guān)司馬遷的故事。
二課時(shí)
一、教學(xué)內(nèi)容：初讀課文，學(xué)習(xí)第一自然段
二、教學(xué)目標(biāo)：
初讀課文，學(xué)習(xí)課文中出現(xiàn)的生字詞語(yǔ)，把課文讀通順，讀流利，初步了解課文內(nèi)容，知道司馬遷是怎樣的一個(gè)人。理清課文的條理，知道課文是從那幾個(gè)方面來(lái)寫(xiě)這個(gè)故事的。學(xué)習(xí)課文第一段。
三、教學(xué)過(guò)程：
一、談話(huà)揭題
1、板書(shū)：司馬遷——齊讀
2、板書(shū)：《史記》
師介紹《史記》——《史記》是我國(guó)歷一部偉大的歷史著作，它反映了從黃帝到漢武帝這2600年間政治、經(jīng)濟(jì)、文化各方面的發(fā)展過(guò)程。同時(shí)也是我國(guó)古典文學(xué)的優(yōu)秀典范。
質(zhì)疑：司馬遷是如何完成《史記》這部宏篇巨著的呢?
3、板書(shū)：司馬遷發(fā)憤寫(xiě)《史記》
齊讀課題。
二、初讀課文
(一)學(xué)生自由輕聲讀課文，要求：
(1)讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形，畫(huà)出不理解的詞語(yǔ)。查字典或聯(lián)系上下文理解不懂的詞語(yǔ)。
(2)把難度的句子多讀幾遍，把課文讀讀通順，讀流利。
(3)這篇課文主要講了一件什么事?用自己的話(huà)說(shuō)一說(shuō)。
(二)檢查自學(xué)效果
(1)出示課文中出現(xiàn)的生字和新詞，指名讀詞語(yǔ)。
入獄酷刑泰山恥辱隸字
游歷囑托飛來(lái)橫禍殘生發(fā)奮前無(wú)古人
(2)指名說(shuō)說(shuō)對(duì)詞語(yǔ)的的理解。
(3)指名讀課文，結(jié)合正音。
(4)交流初讀課文的感受，說(shuō)說(shuō)課文講了怎樣一個(gè)故事。
三、再讀課文，根據(jù)問(wèn)題提示，理清課文的條理。
1、師：剛才大家初讀了課文，對(duì)課文的內(nèi)容有了大致的理解，現(xiàn)在請(qǐng)大家再認(rèn)真讀課文，思考：
(1)司馬遷為什么要發(fā)憤寫(xiě)《史記》?
(2)司馬遷是在什么樣的情況下發(fā)憤寫(xiě)《史記》的?
(3)他“發(fā)憤”努力的結(jié)果怎樣?
根據(jù)上述的四個(gè)問(wèn)題，分別閱讀課文的相關(guān)自然段，參照書(shū)后練習(xí)4中提供的樣子，給課文分段，并用簡(jiǎn)潔的話(huà)概括段落大意。
2、學(xué)生自由讀課文思考，同桌交流討論，教師巡視。
3、指名交流，歸納：
第一段(1-2)父親對(duì)司馬遷的影響和臨終時(shí)的囑托。
第二段(3)講一場(chǎng)飛來(lái)橫禍降臨到司馬遷的頭上，但寫(xiě)司馬遷忍辱負(fù)重堅(jiān)持寫(xiě)書(shū)。
第三段(4)講司馬遷用畢生的心血寫(xiě)成了輝煌巨著——《史記》。
四、深入閱讀課文，質(zhì)疑。
課文讀到這里，你有什么問(wèn)題需要提出來(lái)和大家一起討論的嗎?
五、精讀課文第一段(1-2)
(一)學(xué)生自由輕聲讀課文，思考：
1、這一段主要講了什么?
2、司馬遷立志完成《史記》的編寫(xiě)工作，與他的父親有什么關(guān)系?
3、司馬遷立志完成《史記》的編撰，僅僅是因?yàn)槭芨赣H的影響嗎?
為了完成《史記》的編寫(xiě)，司馬遷作了哪些事?
(二)交流、朗讀課文。
1、指名朗讀課文
2、說(shuō)說(shuō)自己的理解與收獲。
3、質(zhì)疑：囑托是什么意思?找個(gè)近義詞是什么?能夠互換嗎?為什么
游歷是什么意思，能夠用游覽代替嗎?
4、小結(jié)：
父親的影響在司馬遷成長(zhǎng)歷程中起著很大的作用，特別是父親臨終時(shí)“淚流滿(mǎn)面”的囑托，更對(duì)司馬遷完成《史記》的寫(xiě)作起著重大的作用。而司馬遷年輕的時(shí)候“讀萬(wàn)卷書(shū)，行萬(wàn)里路”，為他后來(lái)的編寫(xiě)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
六、課堂作業(yè)
1、描紅
2、抄寫(xiě)詞語(yǔ)、朗讀課文
3、聯(lián)系課文內(nèi)容解釋詞語(yǔ)：
囑托游歷飛來(lái)橫禍前無(wú)古人
一、教學(xué)內(nèi)容：精讀課文
二、教學(xué)目標(biāo)：
精讀課文，理解課文內(nèi)容，知道司馬遷是在怎樣的情況下完成《史記》的，感受司馬遷忍辱負(fù)重、發(fā)憤著書(shū)的精神。有感情朗讀課文，深化對(duì)課文內(nèi)容和情感的理解和感悟。復(fù)述課文。
三、教學(xué)過(guò)程
一、談話(huà)導(dǎo)入：
1、上一堂課，我們初讀課文，學(xué)習(xí)了課文的第一第二自然段，通過(guò)學(xué)習(xí)你知道了些什么?
3、師小結(jié)：
父親的影響在司馬遷成長(zhǎng)歷程中起著很大的作用，特別是父親臨終時(shí)“淚流滿(mǎn)面”的囑托，更對(duì)司馬遷完成《史記》的寫(xiě)作起著重大的作用。而司馬遷年輕的時(shí)候“讀萬(wàn)卷書(shū)，行萬(wàn)里路”，為他后來(lái)的編寫(xiě)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
那么司馬遷編寫(xiě)史書(shū)，又會(huì)遇上怎樣的坎坷呢?面對(duì)不幸的遭遇，他又是怎樣表現(xiàn)的?
二、講讀第部分(第三自然段)
2、為什么說(shuō)是“飛來(lái)橫禍”呢?這一場(chǎng)橫禍又是怎樣引起的呢?。
(在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上，教師簡(jiǎn)要介紹關(guān)于司馬遷為李陵辯護(hù)的故事。引導(dǎo)學(xué)生感受司馬遷是一個(gè)正直的人。)
3、什么是酷刑?從受酷刑可以看出司馬遷是個(gè)什么樣的人?
4、遭受了酷刑后的司馬遷受刑后是怎么想的，又是怎么做的呢?請(qǐng)同學(xué)們默讀第三段，用“——”畫(huà)出司馬遷怎么想的句子，用“~~~~~”畫(huà)出司馬遷怎么做的句子。
出示司馬遷是怎么想的句子。
“司馬遷悲憤交加，幾次想血濺墻頭，了此殘生。但想到《史記》還沒(méi)有完成，便打消了這個(gè)念頭。他想：“人總是要死的，有的重于泰山，有的輕于鴻毛。我如果就這樣死了，不是比鴻毛還輕嗎?我一定要活下去?我一定要寫(xiě)完這部史書(shū)!”
(1)朗讀討論：他為什么想血濺墻頭，了此殘生?
(2)后來(lái)他又為什么打消了這個(gè)念頭?他是怎樣作的。
5、指導(dǎo)有感情地朗讀，體會(huì)司馬遷為了完成自己父親的囑托，為了實(shí)現(xiàn)自己的理想，將個(gè)人的榮辱置之度外的可貴品質(zhì)。
三、講讀第四段
1、指名讀這段，思考：為什么說(shuō)《史記》是司馬遷用生命寫(xiě)成的?
(整整13年52萬(wàn)字耗盡了畢生心血――用生命寫(xiě)成)
2、小組學(xué)生討論。
3、指導(dǎo)朗讀。齊讀課文最后一段。
四、課堂總結(jié)
2、復(fù)述課文。
五、作業(yè)
書(shū)面完成課后練習(xí)題四
完成補(bǔ)充習(xí)題部分
附板書(shū)：
司馬遷
讀萬(wàn)卷書(shū)，行萬(wàn)里路
父親的影響與囑托
甘受酷刑發(fā)憤寫(xiě)作
整整13年52萬(wàn)字耗盡畢生心血
司馬遷發(fā)憤寫(xiě)史記教學(xué)設(shè)計(jì)篇三
《司馬遷發(fā)憤寫(xiě)史記》是一篇?dú)v史人物故事，講述了漢代史官司馬遷在遭到殘酷的刑罰之后，不忘父親囑托，忍辱負(fù)重，耗費(fèi)了13年時(shí)間編寫(xiě)輝煌巨著《史記》的事，贊揚(yáng)了司馬遷為了完成父親遺志，矢志不渝的精神。
1。 正確、流利，有感情地朗讀課文，復(fù)述課文。
2。 學(xué)會(huì)本課6個(gè)生字，認(rèn)識(shí)兩個(gè)多音字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。
3。 在理解、品味語(yǔ)言文字的過(guò)程中，感受司馬遷牢記父親囑托，忍辱負(fù)重，發(fā)憤著書(shū)的精神。
在理解、品味語(yǔ)言文字的過(guò)程中，感受司馬遷牢記父親囑托，忍辱負(fù)重，發(fā)憤著書(shū)的精神。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語(yǔ)文是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科。培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維。因此，在本課教學(xué)設(shè)計(jì)中，我緊扣“發(fā)憤”二字進(jìn)行層層剖析。通過(guò)，朗讀、自學(xué)等多種形式，豐富學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)，讓他們?cè)谧哌M(jìn)文本的同時(shí)培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維。
本設(shè)計(jì)為《司馬遷發(fā)憤寫(xiě)史記》第二課時(shí)，在第一課時(shí)中我引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀課外書(shū)，上網(wǎng)查資料等形式對(duì)司馬遷有了一定的了解，初步感悟司馬遷的形象。在第二課時(shí)中，我緊扣“發(fā)憤”，深入品讀，讓學(xué)生感受司馬遷忍辱負(fù)重，發(fā)憤著書(shū)的精神。
（一）復(fù)習(xí)導(dǎo)入：
1、放司馬遷的生平事跡。
（二）出示思考題。
（三）學(xué)生合作學(xué)習(xí)，教師巡回指導(dǎo)。
（四）組織交流，教師相機(jī)點(diǎn)撥。
討論問(wèn)題1
1、 司馬遷為什么要寫(xiě)史記？
2、 討論交流。
3、 指導(dǎo)朗讀。
（1）滔滔的黃河水養(yǎng)育了司馬遷，英雄的故事感動(dòng)著司馬遷，家鄉(xiāng)的文化環(huán)境熏陶著司馬遷，你能讀好它嗎？指名讀、齊讀。
（2）讀萬(wàn)卷書(shū)，行萬(wàn)里路，奠定了司馬遷以后著書(shū)立論的基礎(chǔ)，課文的哪里寫(xiě)了他受父親的影響。讓我們一起讀這一段話(huà)。
（3）父親臨終前的囑托（文字1出示）
司馬談臨終之時(shí)，淚痕滿(mǎn)面地拉著兒子的手說(shuō)“我死之后，朝廷會(huì)讓你繼任我的官職的，你千萬(wàn)不要忘記我生平想要完成的史書(shū)哇！”
正是由于自己從小就喜愛(ài)這一行，再加上父親臨終前的囑托，使他義無(wú)反顧地扎入這編寫(xiě)史書(shū)之中?？删褪窃谶@時(shí)，卻來(lái)了一場(chǎng)飛來(lái)橫禍。
討論問(wèn)題2
1、司馬遷為什么要寫(xiě)《史記》？
2、討論交流。
3、點(diǎn)撥。
（2）出示（文字2）
他想：“人總是要死的，有的重于泰山，有的輕于鴻毛。我如果就這樣死了，不是比鴻毛還輕嗎？我一定要活下去！我一定要完成這部史書(shū)！”
a、指導(dǎo)朗讀。
b、小結(jié)。司馬遷發(fā)憤寫(xiě)《史記》有兩方面的原因：一是他受到酷刑，遭受人生難以承受的打擊；另一方面是他為了實(shí)現(xiàn)人生的價(jià)值。
c、討論問(wèn)題3
司馬遷是怎樣寫(xiě)《史記》？
（1）、出示要求 ：
對(duì)照插圖，聯(lián)系課文，展開(kāi)想象，以“在昏暗的油燈下……”為開(kāi)頭說(shuō)一段話(huà)
（2）、請(qǐng)同學(xué)們靜靜地想像，思考。
（3）、交流匯報(bào)。
a、搖曳的燈火，好似父親臨終前的淚花，司馬遷想起了父親的千叮嚀，萬(wàn)囑咐，（出示文字1）
b、搖曳的燈火是司馬遷一顆不屈的心靈，讓我們讀體現(xiàn)司馬遷人生觀的句子。（出示文字2）
c、那搖曳的燈火是司馬遷生命結(jié)晶的象征，讓我們讀最后一節(jié)。（出示文字3） 就這樣，司馬遷發(fā)憤寫(xiě)作，用了整整18年時(shí)間，在他60歲時(shí)，終于完成了一部52萬(wàn)字的輝煌巨著——《史記》。這部前無(wú)古人的著作，幾乎耗盡了他畢生的心血，是他用生命寫(xiě)成的。
（五）、總結(jié)課文。
你覺(jué)得司馬遷是一個(gè)怎樣的人？他給你帶來(lái)了什么啟示呢？
（六）、作業(yè)：
1、本冊(cè)練習(xí)7中的熟記成語(yǔ)，編者以12個(gè)成語(yǔ)介紹了司馬遷的一生，請(qǐng)你根據(jù)所學(xué)知識(shí)連詞成句，概括司馬遷光輝的一生。
2、閱讀《史記》，搜集資料出一期手抄報(bào)。
板書(shū)： 20、司馬遷發(fā)憤寫(xiě)史記
受影響子承父業(yè)
遭酷刑矢志不渝
功成就名載史冊(cè)
司馬遷發(fā)憤寫(xiě)史記教學(xué)設(shè)計(jì)篇四
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、在理解、品味語(yǔ)言文字的過(guò)程中，感受司馬遷牢記父親的囑托，忍辱負(fù)重、發(fā)憤著書(shū)的精神。
感受司馬遷把個(gè)人的榮辱置之度外，為完成父親的遺愿矢之不渝的精神。
課件
第二課時(shí)
（一）復(fù)習(xí)導(dǎo)入：這篇課文主要寫(xiě)了一件什么事？
這篇課文主要寫(xiě)了司馬遷發(fā)憤寫(xiě)史記。
這篇課文主要寫(xiě)了司馬遷在遭到腐刑后，不忘父親的囑咐，矢志不渝寫(xiě)成《史記》的事。
（二）出示思考題
（三）學(xué)生合作學(xué)習(xí)，教師巡回指導(dǎo)
（提示學(xué)生，邊讀邊想，可以用筆在書(shū)上圈圈劃劃，也可以加上批注。）
（四）組織交流，教師相機(jī)點(diǎn)評(píng)
1、司馬遷為什么要寫(xiě)史記？
生：
（1）因?yàn)樗芗亦l(xiāng)文化環(huán)境的熏陶，從小就對(duì)古代英雄故事感興趣。（結(jié)合文中句子“司馬遷出生在黃河岸邊的龍門(mén)。他從小看著波濤滾滾的黃河從龍門(mén)下呼嘯而去，聽(tīng)著父老鄉(xiāng)親們講述古代英雄的故事，心里十分激動(dòng)?！保?BR> （2）受父親的影響。（結(jié)合文中句子“受父親的影響，司馬遷努力讀書(shū)，大大充實(shí)了自己的歷史知識(shí)。他還四處游歷，廣交朋友，積累了大量的歷史資料?！保ㄕ缒纤未笤?shī)人陸游所說(shuō)“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行。”）
（3）受父親的囑托。（結(jié)合文中句子司馬談臨終之時(shí)淚流滿(mǎn)面對(duì)兒子說(shuō)的話(huà)。）
師：
（1）滔滔的黃河水養(yǎng)育了司馬遷，英雄的故事感動(dòng)著司馬遷，家鄉(xiāng)的文化環(huán)境熏陶著司馬遷，你能讀好它嗎？指名讀、齊讀。（必要時(shí)范讀）
（2）讀萬(wàn)卷書(shū)，行萬(wàn)里路，奠定了司馬遷以后著書(shū)立論的基礎(chǔ)，課文的哪里寫(xiě)了他受父親的影響。讓我們一起讀這一段話(huà)。
（3）父親臨終前的囑托（文字1出示）
司馬談臨終之時(shí)，淚流滿(mǎn)面地拉著兒子的手說(shuō)“我死之后，朝廷會(huì)讓你繼任我的官職，你千萬(wàn)不要忘記我生平想要完成的史書(shū)哇！”
a、父親是怎樣囑咐的？誰(shuí)來(lái)讀一讀。注意司馬談當(dāng)時(shí)的狀態(tài)、神情。
b、他讀得怎么樣？（有的學(xué)生朗讀時(shí)語(yǔ)速比較慢，聲音比較小），從中我仿佛能體會(huì)到父親臨終前奄奄一息的樣子。
c、指導(dǎo)朗讀：父親淚痕滿(mǎn)面的囑咐，是遺憾，是愧恨，是鞭策和激勵(lì)，父親那深情的囑托，你們能讀好它嗎？誰(shuí)再來(lái)讀一讀，（有的學(xué)生朗讀情真意切），讀出了司馬談那深情的囑托。
d、讓我們一起讀。
（導(dǎo)）正是由于自己從小就喜愛(ài)歷史，再加上父親臨終前的囑托，使他義無(wú)反顧地扎入這編寫(xiě)史書(shū)之中。可就是在這時(shí)，卻來(lái)了一場(chǎng)飛來(lái)橫禍。
2、司馬遷為什么要發(fā)憤寫(xiě)《史記》。
生：
（1）、因?yàn)樵庥鲆粓?chǎng)飛來(lái)的橫禍，使他忍受的屈辱，簡(jiǎn)直生不如死。我想：他發(fā)憤寫(xiě)史記可以減輕他心中的痛苦。
（2）、因?yàn)樗氲健妒酚洝愤€沒(méi)有完成，他這樣死太不值得了。于是就放棄了死的念頭，發(fā)憤《史記》的創(chuàng)作。我想：如果當(dāng)時(shí)他沒(méi)有受到宮刑，也許還寫(xiě)不出《史記》。
（3）、我想：雁過(guò)留聲，人死留名，司馬遷發(fā)憤寫(xiě)史記是為了立功立業(yè)。
師評(píng)點(diǎn)：你能利用生活的俗語(yǔ)來(lái)解釋?zhuān)懿诲e(cuò)，很有見(jiàn)地。你真會(huì)學(xué)習(xí)，善于查找資料。
（4）、因?yàn)樯硇膫涫艽輾埖乃抉R遷深深地知道：人總是要死的，有的重于泰山，有的輕于鴻毛，他發(fā)憤立志寫(xiě)史記，是要實(shí)現(xiàn)人生的價(jià)值。
師：
（1）遭“飛來(lái)橫禍”
師：誰(shuí)來(lái)介紹一下“飛來(lái)橫禍”，你知道飛來(lái)橫禍指的是什么呢？（學(xué)生介紹）
師：司馬遷所受的酷刑叫“宮刑”、“腐刑”是宮中太監(jiān)所受的刑罰，在當(dāng)時(shí)被視為奇恥大辱，他在一篇中寫(xiě)道：我整天精神恍惚，我再也沒(méi)有臉面去到父母墳前盡孝，再也沒(méi)有勇氣走在街頭，我夜不能寐，經(jīng)常從惡夢(mèng)中驚醒，我簡(jiǎn)直生不如死。課文中有句話(huà)寫(xiě)到了司馬遷的痛苦，誰(shuí)來(lái)讀一讀。（指名讀）從你的朗讀中，我充分體會(huì)到了司馬遷當(dāng)時(shí)是多么絕望。
（2）立功立業(yè)，實(shí)現(xiàn)人生的價(jià)值。
a、出示（文字2）
他想：“人總是要死的，有的重于泰山，有的輕于鴻毛。我如果就這樣死了，不是比鴻毛還輕嗎？我一定要活下去！我一定要完成這部史書(shū)！”
b、指導(dǎo)朗讀，大聲讀，教師評(píng)點(diǎn)：你們的朗讀使我看到了一個(gè)對(duì)天發(fā)誓的司馬遷；使我看到了一個(gè)把屈辱埋在心里，暗下決心的司馬遷；使我看到了一個(gè)在逆境中不屈不撓的司馬遷；使我看到了一個(gè)忍辱負(fù)重的司馬遷。
c、這段話(huà)集中體現(xiàn)了司馬遷人生觀，這樣精辟的語(yǔ)句，讓我們一起來(lái)讀一讀。
（3）師小結(jié)：司馬遷發(fā)憤寫(xiě)《史記》有兩方面的原因：一是他受到酷刑，遭受人生難以承受的打擊；另一方面是他為了實(shí)現(xiàn)人生的價(jià)值。
看，夜深人靜，司馬遷還在昏暗的油燈下寫(xiě)《史記》呢？（出示圖片）
3、司馬遷是怎樣寫(xiě)《史記》
（1）、出示要求：對(duì)照插圖，聯(lián)系課文，展開(kāi)想象，以“在昏暗的油燈下……”為開(kāi)頭說(shuō)一段話(huà)。
（2）、請(qǐng)同學(xué)們靜靜地想像，思考。
（3）、交流匯報(bào)。
生：
（1）、在昏暗的油燈下，司馬遷盡力克制自己，把個(gè)人的恥辱痛苦全都埋在心里，重新攤開(kāi)光潔平滑的竹簡(jiǎn)，在上面寫(xiě)下了一行行工整的隸書(shū)。
（2）、在昏暗的油燈下，他一會(huì)兒忙著研讀文獻(xiàn)，整理父親留下來(lái)的資料和自己走遍全國(guó)搜集來(lái)的資料，一會(huì)兒又拿起筆寫(xiě)啊、寫(xiě)啊，他要寫(xiě)出自己心中的屈辱，寫(xiě)出國(guó)家的興亡，寫(xiě)出歷史的進(jìn)程。
（3）、在昏暗的油燈下，他寫(xiě)啊，寫(xiě)啊，他一邊寫(xiě)一邊自言自語(yǔ)：我要寫(xiě)清楚從黃帝到漢武帝近3000年的歷史。
……
師：
（1）、搖曳的燈火，好似父親臨終前的淚花，司馬遷想起了父親的千叮嚀，萬(wàn)囑咐，（出示文字1）
（2）、搖曳的燈火是司馬遷一顆不屈的心靈,讓我們讀體現(xiàn)司馬遷人生觀的句子。（出示文字2）
（3）、那搖曳的燈火是司馬遷生命結(jié)晶的象征，讓我們讀最后一節(jié)。（出示文字3）
就這樣，司馬遷發(fā)憤寫(xiě)作，用了整整18年時(shí)間，在他60歲時(shí)，終于完成了一部52萬(wàn)字的輝煌巨著——《史記》。這部前無(wú)古人的著作，幾乎耗盡了他畢生的心血，是他用生命寫(xiě)成的。
（4）、想一想：從中你體會(huì)到什么？
（5）小結(jié)：對(duì)啊，可見(jiàn)時(shí)間之長(zhǎng)，可見(jiàn)意志之堅(jiān)強(qiáng)，工程艱巨，可見(jiàn)寫(xiě)作之艱辛。
（三）、總結(jié)：同學(xué)們，通過(guò)今天這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們不僅了解了司馬遷的故事，更重要的是感受到司馬遷的精神?！?BR> 作業(yè)：閱讀《史記》，搜集資料出一期手抄報(bào)。
對(duì)于司馬遷為什么要寫(xiě)史記？學(xué)生們通過(guò)閱讀很快找到原因：受父親臨終的囑托，想要完成父親的遺愿。其它的原因同學(xué)們沒(méi)找到，然后我讓他們?cè)僮x第一自然段找原因，又找到兩處：1.家鄉(xiāng)黃河流域豐富的歷史文化從小對(duì)他的熏陶；2.父親的影響讓他喜歡歷史。指導(dǎo)學(xué)生朗讀第一、二自然段，讓學(xué)生感受司馬遷從小喜歡歷史，要盡孝道，所以要寫(xiě)史記。
對(duì)于司馬遷為什么要發(fā)憤寫(xiě)史記？先讓學(xué)生明白“發(fā)憤”一詞的意思，然后讓學(xué)生理解為“一場(chǎng)飛來(lái)橫禍”造成。通過(guò)教師補(bǔ)充“李陵事件”，使學(xué)生了解司馬遷是一個(gè)正直、勇敢，不同流合污的硬漢子；接著抓住“血濺墻頭”“了此殘生”理解司馬遷所受的屈辱是常人所不能想象的，他想象一個(gè)男子漢一樣光明磊落的活著，可是現(xiàn)實(shí)卻不容他如此；他想象男子漢一樣壯烈的死去，可是父親的遺志沒(méi)有完成，理想沒(méi)有實(shí)現(xiàn)，他只能忍受著悲憤茍活著，活著的理由就是要完成史記。
因?yàn)殚_(kāi)始提出的問(wèn)題準(zhǔn)確地把握了課文的重點(diǎn)，貼近了文章的主旨，有利于學(xué)生深入地讀書(shū)感悟、熏陶、內(nèi)化，充分地開(kāi)發(fā)文本的教育資源。教學(xué)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)潛心會(huì)文和表情朗讀課文，感悟、體驗(yàn)司馬談臨終時(shí)“淚流滿(mǎn)面”的遺囑，司馬遷受酷刑時(shí)“悲憤交加”的情景，使學(xué)生的心靈就會(huì)受到震撼，司馬遷的形象在學(xué)生的腦海里打下深深的烙印，效果很好。
司馬遷發(fā)憤寫(xiě)史記教學(xué)設(shè)計(jì)篇五
一、教材簡(jiǎn)介：
二、目標(biāo)預(yù)設(shè)：
1。正確、流利，有感情地朗讀課文，復(fù)述課文。
2。學(xué)會(huì)本課6個(gè)生字，認(rèn)識(shí)兩個(gè)多音字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。
3。在理解、品味語(yǔ)言文字的過(guò)程中，感受司馬遷牢記父親囑托，忍辱負(fù)重，發(fā)憤著書(shū)的精神。
三、重點(diǎn)、難點(diǎn)：在理解、品味語(yǔ)言文字的過(guò)程中，感受司馬遷牢記父親囑托，忍辱負(fù)重，發(fā)憤著書(shū)的精神。
四、設(shè)計(jì)理念：
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語(yǔ)文是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科。培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維。因此，在本課教學(xué)設(shè)計(jì)中，我緊扣“發(fā)憤”二字進(jìn)行層層剖析。通過(guò)，朗讀、自學(xué)等多種形式，豐富學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)，讓他們?cè)谧哌M(jìn)文本的同時(shí)培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維。
五、設(shè)計(jì)思路：
六、教學(xué)過(guò)程：
（一）復(fù)習(xí)導(dǎo)入：
1、放司馬遷的生平事跡。
（二）出示思考題。
（三）學(xué)生合作學(xué)習(xí)，教師巡回指導(dǎo)。
（四）組織交流，教師相機(jī)點(diǎn)撥。
討論問(wèn)題1。
2、討論交流。
3、指導(dǎo)朗讀。
（1）滔滔的黃河水養(yǎng)育了司馬遷，英雄的故事感動(dòng)著司馬遷，家鄉(xiāng)的文化環(huán)境熏陶著司馬遷，你能讀好它嗎？指名讀、齊讀。
（2）讀萬(wàn)卷書(shū)，行萬(wàn)里路，奠定了司馬遷以后著書(shū)立論的基礎(chǔ)，課文的哪里寫(xiě)了他受父親的影響。讓我們一起讀這一段話(huà)。
（3）父親臨終前的囑托（文字1出示）。
司馬談臨終之時(shí)，淚痕滿(mǎn)面地拉著兒子的手說(shuō)“我死之后，朝廷會(huì)讓你繼任我的官職的，你千萬(wàn)不要忘記我生平想要完成的史書(shū)哇！”
正是由于自己從小就喜愛(ài)這一行，再加上父親臨終前的囑托，使他義無(wú)反顧地扎入這編寫(xiě)史書(shū)之中?？删褪窃谶@時(shí)，卻來(lái)了一場(chǎng)飛來(lái)橫禍。
討論問(wèn)題2。
2、討論交流。
3、點(diǎn)撥。
（2）出示（文字2）。
他想：“人總是要死的，有的重于泰山，有的輕于鴻毛。我如果就這樣死了，不是比鴻毛還輕嗎？我一定要活下去！我一定要完成這部史書(shū)！”
a、指導(dǎo)朗讀。
b、小結(jié)。司馬遷發(fā)憤寫(xiě)《史記》有兩方面的原因：一是他受到酷刑，遭受人生難以承受的打擊；另一方面是他為了實(shí)現(xiàn)人生的價(jià)值。
c、討論問(wèn)題3。
（1）、出示要求：
對(duì)照插圖，聯(lián)系課文，展開(kāi)想象，以“在昏暗的油燈下……”為開(kāi)頭說(shuō)一段話(huà)。
（2）、請(qǐng)同學(xué)們靜靜地想像，思考。
（3）、交流匯報(bào)。
a、搖曳的燈火，好似父親臨終前的淚花，司馬遷想起了父親的千叮嚀，萬(wàn)囑咐，（出示文字1）。
b、搖曳的燈火是司馬遷一顆不屈的心靈，讓我們讀體現(xiàn)司馬遷人生觀的句子。（出示文字2）。
c、那搖曳的燈火是司馬遷生命結(jié)晶的象征，讓我們讀最后一節(jié)。（出示文字3）就這樣，司馬遷發(fā)憤寫(xiě)作，用了整整時(shí)間，在他60歲時(shí)，終于完成了一部52萬(wàn)字的輝煌巨著――《史記》。這部前無(wú)古人的著作，幾乎耗盡了他畢生的心血，是他用生命寫(xiě)成的。
（五）、總結(jié)課文。
你覺(jué)得司馬遷是一個(gè)怎樣的人？他給你帶來(lái)了什么啟示呢？
（六）、作業(yè)：
1、本冊(cè)練習(xí)7中的熟記成語(yǔ)，編者以12個(gè)成語(yǔ)介紹了司馬遷的一生，請(qǐng)你根據(jù)所學(xué)知識(shí)連詞成句，概括司馬遷光輝的一生。
2、閱讀《史記》，搜集資料出一期手抄報(bào)。
受影響子承父業(yè)。
遭酷刑矢志不渝。
功成就名載史冊(cè)。
司馬遷發(fā)憤寫(xiě)史記教學(xué)設(shè)計(jì)篇六
教學(xué)重點(diǎn)：
在理解品味語(yǔ)言的過(guò)程中，感受司馬遷牢記父親囑托，忍辱負(fù)重、發(fā)憤著書(shū)的精神。
教學(xué)難點(diǎn)：
理解司馬遷受酷刑后悲憤交加的心情及為什么能忍辱負(fù)重、發(fā)憤著書(shū)。
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入。
是的，知道了這些，我們對(duì)司馬遷這個(gè)人，對(duì)《史記》這本書(shū)，對(duì)司馬遷發(fā)憤寫(xiě)史記這件事，就會(huì)有更深的了解。
二、學(xué)習(xí)一、二自然段。
1、司馬遷為什么要“發(fā)憤”寫(xiě)《史記》呢？快速瀏覽課文第一、二自然段，找到有關(guān)內(nèi)容，用一句話(huà)告訴我們。
（1）司馬遷出生在黃河岸邊的龍門(mén)，他從小看著波濤滾滾的……。
（教師總結(jié)：他要把英雄故事記載下來(lái)傳給后人；他也想當(dāng)英雄，成就一番事業(yè)；英雄能從逆境中站起來(lái)。是啊，黃河文化熏陶了他，英雄故事激勵(lì)著他，所以他要寫(xiě)史書(shū)?。?。
（2）受父親的影響，司馬遷努力讀書(shū)，大大充實(shí)了自己的歷史知識(shí)……。
（3）司馬談臨終之時(shí)，淚流滿(mǎn)面地拉著兒子的……。
（因?yàn)樗瓿筛赣H的遺愿）（出示：司馬談臨終之時(shí)，淚流滿(mǎn)面地拉著兒子的……）。
（4）指名讀父親的話(huà)。
2、從父親的話(huà)中你能聽(tīng)到什么？
（1）先說(shuō)再讀，指導(dǎo)朗讀。
三、學(xué)習(xí)第三自然段。
1、所以司馬遷牢記——（引讀）。
從這里我們知道了他怎樣進(jìn)行寫(xiě)作？第三段有個(gè)成語(yǔ)告訴了我們。
專(zhuān)心致志（板書(shū)：專(zhuān)心致志）。
2、正當(dāng)他專(zhuān)心致志寫(xiě)作《史記》的時(shí)候，一場(chǎng)意外發(fā)生了。他發(fā)生了什么意外？誰(shuí)能找出來(lái)，并讀給大家聽(tīng)聽(tīng)。
（1）那你們知道什么叫“橫禍”嗎？
只因?yàn)樘嬉晃粚④娹q護(hù)，就得罪了漢武帝，入獄受了酷刑。這突然來(lái)臨的滅頂之災(zāi)，就是——“飛來(lái)橫禍”?。ò鍟?shū)：飛來(lái)橫禍注意讀音heng4）。
（2）你能想象到嗎，盛怒之下的漢武帝可能對(duì)司馬遷動(dòng)用什么殘酷的刑罰呢？
3、課文中有句話(huà)寫(xiě)到了司馬遷的'痛苦，誰(shuí)來(lái)讀一讀？
學(xué)生回答（出示：司馬遷悲憤交加，幾次……殘生！）。
（1）用你的心去讀，就讀這三個(gè)詞、十二個(gè)字。感受這刑法對(duì)司馬遷的打擊?。c(diǎn)擊變紅：悲憤交加血淺墻頭了此殘生）（板書(shū)：悲憤交加血淺墻頭了此殘生）。
（2）你能理解司馬遷此時(shí)的感受嗎？你可以先說(shuō)再讀，也可以先讀再說(shuō)。（齊讀）。
4、背負(fù)著痛苦與恥辱的重壓，面臨著求生與求死的抉擇，司馬遷該怎么辦呢？在書(shū)中找出答案!
（1）司馬遷選擇了生。因?yàn)?，他悟出了這樣一個(gè)道理，什么道理呢？
（出示：“人總是要死的”至“還輕嗎？”）齊讀。
（2）司馬遷的原話(huà)是這么說(shuō)的?。ǔ鍪荆骸叭斯逃幸凰溃蛑赜谔┥?，或輕于鴻毛?！保?。
（3）在司馬遷看來(lái)什么樣的死是重于泰山，什么樣的死又是輕于鴻毛的呢？（板書(shū)：重于泰山輕于鴻毛）。
5、所以他一次又一次地勉勵(lì)自己（出示：“我一定要……我一定要……”）。
指導(dǎo)朗讀，讓學(xué)生聯(lián)想，感悟！
7、（齊讀“盡力”至“隸字”）。（楷體變隸書(shū)）這就是隸字，它是我國(guó)漢代一種通行字體。體會(huì)隸字的形體。
四、那司馬遷發(fā)憤的結(jié)果是什么呢？請(qǐng)自由讀課文最后一節(jié)。
（出示：就這樣……《史記》。其中“13”、“52”變紅色）。
1、看看這些數(shù)字，它們說(shuō)明了什么?
2、是啊，人生能有多少個(gè)啦！想象這13年司馬遷是怎樣度過(guò)的？
我們的語(yǔ)文書(shū)大約五萬(wàn)字，而史記是五十二萬(wàn)字啊。而且沒(méi)有任何的先進(jìn)設(shè)備，就靠他一頁(yè)頁(yè)，一行行，一個(gè)個(gè)地寫(xiě)出來(lái)的呀。真不愧為一部輝煌巨著呀！（板書(shū)：輝煌巨著）。
3、（出示：這部前無(wú)古人的著作，幾乎耗盡了他畢生的心血，是他用生命寫(xiě)成的。）指名讀！
（1）什么叫“前無(wú)古人”？請(qǐng)結(jié)合課文內(nèi)容，用這樣的形式說(shuō)說(shuō)你的理解。
（出示：在此之前，從來(lái)沒(méi)有，這就叫前無(wú)古人。）。
（2）現(xiàn)在，如果再有人問(wèn)起我們，《史記》是什么？你能自豪地告訴他嗎？
（3）魯訊先生也曾說(shuō)過(guò)，《史記》是——（出示：“史家之絕唱，無(wú)韻之《離騷》”）。
五、回顧課文。
然而，它的誕生過(guò)程是多么艱難啊，齊讀下面的詞語(yǔ)，它可以勾起我們對(duì)這段歷史的回憶。（音樂(lè)響起，回顧板書(shū)，齊讀）。
同學(xué)們，今天我們認(rèn)識(shí)了一位歷史偉人，他叫——司馬遷。了解了一部輝煌巨著，叫做——《史記》。讓我們步入歷史的長(zhǎng)河，去尋覓司馬遷和他的《史記》所走過(guò)的歷程吧。
板書(shū)設(shè)計(jì)：
司馬遷發(fā)憤寫(xiě)史記教學(xué)設(shè)計(jì)篇七
里莊中心小學(xué)?薛國(guó)平。
教學(xué)要求：
1、有感情地朗讀課文。
2、在理解、品味語(yǔ)言文字的過(guò)程中，感受司馬遷忍辱負(fù)重、發(fā)憤著書(shū)的精神。
教學(xué)過(guò)程：
一、抓住發(fā)憤，體會(huì)精神。
1、讀題，在“發(fā)憤”下標(biāo)著重號(hào)，再讀題強(qiáng)調(diào)“發(fā)憤”，理解“發(fā)憤”的含義，并將意思放在課題中說(shuō)說(shuō)課文主要內(nèi)容。
3、自由讀課文前三個(gè)自然段，文章中作者是如何回答這三個(gè)問(wèn)題的？用筆做上記號(hào)。
4、交流討論（基本學(xué)路：“我來(lái)解決問(wèn)題，文中是這樣說(shuō)的……”）。
出示關(guān)鍵句“你千萬(wàn)不要忘記我生增想要完成的史書(shū)哇！”
a、??讀出父親的殷切期望。
b、你從父親的囑托中知道什么？（父親一生的愿望是什么？他要編寫(xiě)一部史書(shū)，記載從黃帝到漢武帝這26xx年間的歷史。）。
“一場(chǎng)飛來(lái)模禍……入獄受了酷刑?！?BR> （仗義執(zhí)言??正直勇敢?敢說(shuō)真說(shuō)?實(shí)事求是）。
b、就是這樣一位史官，他仗義執(zhí)言得罪了權(quán)貴，被判入獄，受到“宮刑”。（學(xué)習(xí)補(bǔ)充資料——“宮刑”）。
“宮刑”殘酷地摧殘了司馬遷的肉體和精神，也極大地侮辱倔的人格，從此，他再也不能昂首挺胸做男子漢了，這是司馬遷最大的恥辱??！
“司馬遷悲憤交加……在上面寫(xiě)下了一行行工整的隸字?！?BR> a、司馬遷因???????而“悲憤”，因????而“憤”。他真想一死了之。
b、司馬遷認(rèn)為“?????????比鴻毛還輕，????????比泰山還重”，他要做?????????人。
c、“我一定要活下去！我一定要寫(xiě)完這部史書(shū)！”兩個(gè)“一定”體現(xiàn)司馬遷決心大，可以看出司馬遷是為??????而活，他活下去的信念是???。
d、埋在心底的是個(gè)人痛苦和恥辱，留給后人的是一行行工整的隸字。司馬遷寫(xiě)史書(shū)一絲不茍，矢志不渝。
e、出示插圖，這是司馬遷寫(xiě)史書(shū)時(shí)的情景，從圖中你看到些什么？（挑燈夜書(shū)，條件艱苦，一捆捆竹簡(jiǎn)，工作量大。）體會(huì)到什么？此時(shí)，你心中的司馬遷是怎樣一個(gè)人？把他的形象讀出來(lái)。（用“不管……不管……都……”來(lái)說(shuō)圖意。）。
4、引導(dǎo)：這是司馬遷在受刑后發(fā)憤寫(xiě)史記的情景。除此以外，司馬遷還為寫(xiě)史記發(fā)憤做了許多努力，請(qǐng)找出來(lái)，讀讀體會(huì)體會(huì)。
（1）兒童時(shí)，聽(tīng)英雄故事，心里十分激動(dòng)。（兒童時(shí)聽(tīng)英雄故事，長(zhǎng)大后寫(xiě)英雄的故事。）。
（2）年輕時(shí)：努力讀書(shū)，四處游歷、廣交朋友。（積累資料為寫(xiě)史書(shū)打下基礎(chǔ)）。
（3）父親死后：牢記囑托，每天都……。
（研究、閱讀、整理、查對(duì)，工作量大，非常辛苦，這是為寫(xiě)史書(shū)作準(zhǔn)備，這項(xiàng)工作司馬遷整整做了四年。）。
二、抓“巨著”，體會(huì)情感。
1、引讀：經(jīng)過(guò)精心準(zhǔn)備，司馬遷發(fā)憤寫(xiě)作，“用了整整……終于……這部前無(wú)古人……用生命寫(xiě)成的?！睆倪@段話(huà)中，你體會(huì)到什么？（耗時(shí)長(zhǎng)，巨著輝煌，用生命寫(xiě)成……）。
2、后人是如何評(píng)價(jià)司馬遷和他的《史記》的呢？（學(xué)習(xí)補(bǔ)充資料）。
（1）關(guān)于《史記》。
魯迅先生稱(chēng)《史記》是“史家之絕唱，無(wú)韻之《離騷》”。
（2）關(guān)于司馬遷：他那偉大的愛(ài)國(guó)主義精神，崇高的人格將永遠(yuǎn)閃耀著不朽的光芒。（司馬遷無(wú)論在歷史上還是文學(xué)上，都取得了光輝的成就，為后人展示了一部規(guī)模宏大的社會(huì)變遷史，可謂輝煌巨著傳萬(wàn)代。）。
3、出示司馬遷像，面對(duì)司馬遷和他留給我們的《史記》，我們心中感慨頗多，你想對(duì)司馬遷說(shuō)的心里話(huà)是什么？讓我們一起讀出心中的真摯情感。（齊讀）。
4、抓拓展，課外進(jìn)一步了解司馬遷和《史記》。
三、板書(shū)設(shè)計(jì)。
積累資料打基礎(chǔ)，
忍辱負(fù)重寫(xiě)史書(shū)，
為什么？?????????????????輝煌巨著傳萬(wàn)代。
怎樣？
在什么情況下？
司馬遷發(fā)憤寫(xiě)史記教學(xué)設(shè)計(jì)篇八
《司馬遷發(fā)憤寫(xiě)〈史記〉》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)（蘇教版）五年級(jí)下冊(cè)第三單元的內(nèi)容，是本單元教材的第三篇有關(guān)歷史人物故事的文章。作者講述了漢代史官司馬遷在遭到殘酷的刑法之后，不忘父親囑托，忍辱負(fù)重，耗費(fèi)13年時(shí)間，寫(xiě)成輝煌巨著《史記》的事。文章的語(yǔ)言形象準(zhǔn)確，特別是描寫(xiě)司馬遷發(fā)憤寫(xiě)《史記》的段落，讓人仿佛真切的感受到司馬遷的當(dāng)時(shí)忍辱負(fù)重，堅(jiān)定寫(xiě)史的決心。此篇文章，應(yīng)該重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生的讀，在讀中感悟，在讀中受到啟發(fā)，在讀中積累語(yǔ)言。
在本課的學(xué)習(xí)中，我注重了學(xué)生的讀。引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)地讀，在讀中體會(huì)，在讀中感悟，用讀來(lái)豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累。每個(gè)學(xué)生通過(guò)不同形式，讀了好幾遍課文，體會(huì)司馬遷的感受以及自己的感受，想象司馬遷寫(xiě)《史記》的艱難過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程中，我重點(diǎn)讓學(xué)生抓住“悲憤交加，血濺墻頭，了此殘生”幾個(gè)詞來(lái)體會(huì)司馬遷當(dāng)時(shí)所受酷刑對(duì)他的影響。讓學(xué)生抓住“重于泰山，輕于鴻毛，一定要活，一定要寫(xiě)”感悟司馬遷的忍辱負(fù)重，發(fā)憤寫(xiě)史的精神。并利用多媒體出示插圖，從圖中觀察，想象人物所處的環(huán)境、背景及人物的外貌、神態(tài)、語(yǔ)言行動(dòng)等，看圖說(shuō)話(huà)，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。這些實(shí)踐點(diǎn)的落實(shí)，來(lái)促成了學(xué)生語(yǔ)感的形成。最終，記住課文中關(guān)鍵詞達(dá)到既深入地理解了課文，又能感受到司馬遷忍辱負(fù)重、發(fā)憤著書(shū)的精神。
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學(xué)會(huì)本課生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。
3、學(xué)習(xí)抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)理解句子，并學(xué)會(huì)這種理解文章的方法，逐步在以后的閱讀中運(yùn)用。
4、在理解品味語(yǔ)言過(guò)程中，感受司馬遷牢記父親囑托，忍辱負(fù)重、發(fā)憤著書(shū)的精神。
在理解品味語(yǔ)言的過(guò)程中，感受司馬遷牢記父親囑托，忍辱負(fù)重、發(fā)憤著書(shū)的精神。
理解司馬遷受酷刑后悲憤交加的心情及為什么能忍辱負(fù)重、發(fā)憤著書(shū)。
預(yù)習(xí)課文，制作課件幫助學(xué)生理解課文。
一、導(dǎo)入
（出示：司馬遷發(fā)憤寫(xiě)《史記》——“發(fā)憤”放大、加粗、紅色、斜體）
1、同學(xué)們，今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第11課，齊讀課題。
2、學(xué)貴有疑，讀了這個(gè)課題我有個(gè)疑問(wèn)，發(fā)憤是什么意思呢？
3、再次讀課題。指導(dǎo)讀課題，讀出勤奮、努力、振作
4、讀到這里你想問(wèn)什么呢？
司馬遷是誰(shuí)？
《史記》是什么書(shū)？
發(fā)憤的結(jié)果是什么？
司馬遷為什么要發(fā)憤寫(xiě)《史記》？
司馬遷是怎樣發(fā)憤寫(xiě)《史記》的？
……
是的，知道了這些，我們對(duì)司馬遷這個(gè)人，對(duì)《史記》這本書(shū)，對(duì)司馬遷發(fā)憤寫(xiě)史記這件事，就會(huì)有更深的了解。
二、學(xué)習(xí)一、二自然段
1、司馬遷為什么要“發(fā)憤”寫(xiě)《史記》呢？快速瀏覽課文第一、二自然段，找到有關(guān)內(nèi)容，用一句話(huà)告訴我們。
（1）司馬遷出生在黃河岸邊的龍門(mén)，他從小看著波濤滾滾的……
（教師總結(jié)：他要把英雄故事記載下來(lái)傳給后人；他也想當(dāng)英雄，成就一番事業(yè)；英雄能從逆境中站起來(lái)。是啊，黃河文化熏陶了他，英雄故事激勵(lì)著他，所以他要寫(xiě)史書(shū)?。?BR> （2）受父親的影響，司馬遷努力讀書(shū)，大大充實(shí)了自己的歷史知識(shí)……
（3）司馬談臨終之時(shí)，淚流滿(mǎn)面地拉著兒子的……
（因?yàn)樗瓿筛赣H的遺愿）（出示：司馬談臨終之時(shí)，淚流滿(mǎn)面地拉著兒子的……）
同學(xué)們，你們已經(jīng)讀懂了（指課題）“司馬遷發(fā)憤寫(xiě)《史記》”的原因。那就是由于黃河文化、古代英雄故事的熏陶，父親對(duì)司馬遷的耳濡目染，最重要還是父親臨終前讓刻骨銘心的囑托。（板書(shū)：耳濡目染 刻骨銘心）
的確，正是父親臨終囑托給了他動(dòng)力，所以他要發(fā)憤寫(xiě)《史記》
這就是父親臨終的囑托，用心去讀父親的話(huà)，體會(huì)父子分別時(shí)的情形。齊讀
（4）指名讀父親的話(huà)
2、從父親的話(huà)中你能聽(tīng)到什么？
（1）先說(shuō)在讀，指導(dǎo)朗讀。
千萬(wàn)不要忘記啊，不要以為父親只是了自己。他想告訴我們，記住了歷史，就是記住了我們的祖輩，記住了我們民族的根啦！
三、學(xué)習(xí)第三自然段
1、所以司馬遷牢記——（引讀）
從這里我們知道了他怎樣進(jìn)行寫(xiě)作？第三段有個(gè)成語(yǔ)告訴了我們。
專(zhuān)心致志 （板書(shū)：專(zhuān)心致志）
2、正當(dāng)他專(zhuān)心致志寫(xiě)作《史記》的時(shí)候，一場(chǎng)意外發(fā)生了。 他發(fā)生了什么意外？誰(shuí)能找出來(lái)，并讀給大家聽(tīng)聽(tīng)。
（1）那你們知道什么叫“橫禍”嗎？
只因?yàn)樘嬉晃粚④娹q護(hù)，就得罪了漢武帝，入獄受了酷刑。這突然來(lái)臨的滅頂之災(zāi)，就是—— “飛來(lái)橫禍”?。ò鍟?shū)：飛來(lái)橫禍 注意讀音heng4）
（2）你能想象到嗎，盛怒之下的漢武帝可能對(duì)司馬遷動(dòng)用什么殘酷的刑罰呢 ？
據(jù)史書(shū)記載，司馬遷所受的酷刑叫“宮刑”，又叫“腐刑”，在當(dāng)時(shí)被視為奇恥大辱，這種刑法不僅是身體上的痛苦，更是在精神痛苦。古往今來(lái)的所有的刑罰,都沒(méi)有腐刑這么殘酷的。在司馬遷看來(lái),腐刑比死刑要嚴(yán)重多了,因?yàn)樗佬滩贿^(guò)是丟了性命罷了，而腐刑它是對(duì)人格有著極大侮辱，讓人的覺(jué)得生不如死。他在自己的一篇文章中寫(xiě)道：我整天精神恍惚，我再也沒(méi)有勇氣走在街頭，我夜不能寐，經(jīng)常從惡夢(mèng)中驚醒，我簡(jiǎn)直生不如死。
3、課文中有句話(huà)寫(xiě)到了司馬遷的痛苦，誰(shuí)來(lái)讀一讀？
學(xué)生回答 （出示：司馬遷悲憤交加，幾次……殘生?。?BR> （1）用你的心去讀，就讀這三個(gè)詞、十二個(gè)字。感受這刑法對(duì)司馬遷的打擊?。c(diǎn)擊變紅：悲憤交加 血淺墻頭 了此殘生） （板書(shū)：悲憤交加 血淺墻頭 了此殘生）
（2）你能理解司馬遷此時(shí)的感受嗎？你可以先說(shuō)再讀，也可以先讀再說(shuō)。（齊讀）
4、背負(fù)著痛苦與恥辱的重壓，面臨著求生與求死的抉擇，司馬遷該怎么辦呢？在書(shū)中找出答案!
（1）司馬遷選擇了生。因?yàn)?，他悟出了這樣一個(gè)道理，什么道理呢？
（出示：“人總是要死的”至“還輕嗎？”）齊讀
（2）司馬遷的原話(huà)是這么說(shuō)的?。ǔ鍪荆骸叭斯逃幸凰?，或重于泰山，或輕于鴻毛?！保?BR> （3） 在司馬遷看來(lái)什么樣的死是重于泰山，什么樣的死又是輕于鴻毛的呢？（板書(shū)：重于泰山 輕于鴻毛）
5、所以他一次又一次地勉勵(lì)自己（出示：“我一定要……我一定要……”）
指導(dǎo)朗讀，讓學(xué)生聯(lián)想，感悟！
7、（齊讀“盡力”至“隸字”）。 （楷體變隸書(shū)）這就是隸字，它是我國(guó)漢代一種通行字體。體會(huì)隸字的形體。
四、那司馬遷發(fā)憤的結(jié)果是什么呢？請(qǐng)自由讀課文最后一節(jié)。
（出示：就這樣……《史記》。其中“13”、“52”變紅色）
1、看看這些數(shù)字，它們說(shuō)明了什么?
2、是啊，人生能有多少個(gè)13年啦！想象這13年司馬遷是怎樣度過(guò)的？
……
我們的語(yǔ)文書(shū)大約五萬(wàn)字，而史記是五十二萬(wàn)字啊。而且沒(méi)有任何的先進(jìn)設(shè)備，就靠他一頁(yè)頁(yè)，一行行，一個(gè)個(gè)地寫(xiě)出來(lái)的呀。真不愧為一部輝煌巨著呀?。ò鍟?shū)：輝煌巨著）
3、（出示：這部前無(wú)古人的著作，幾乎耗盡了他畢生的心血，是他用生命寫(xiě)成的。 ）指名讀！
（1） 什么叫“前無(wú)古人”？請(qǐng)結(jié)合課文內(nèi)容，用這樣的形式說(shuō)說(shuō)你的理解。
（出示：在此之前，從來(lái)沒(méi)有 ，這就叫前無(wú)古人。）
（2）現(xiàn)在，如果再有人問(wèn)起我們，《史記》是什么？你能自豪地告訴他嗎？
（3）魯訊先生也曾說(shuō)過(guò)，《史記》是——（出示： “史家之絕唱，無(wú)韻之《離騷》” ）
五、回顧課文
然而，它的誕生過(guò)程是多么艱難啊，齊讀下面的詞語(yǔ)，它可以勾起我們對(duì)這段歷史的回憶。 （音樂(lè)響起，回顧板書(shū)，齊讀）
耳濡目染 刻骨銘心 專(zhuān)心致志
飛來(lái)橫禍 悲憤交加 血濺墻頭
了此殘生 重于泰山 輕于鴻毛
輝煌巨著 前無(wú)古人 畢生心血
同學(xué)們，今天我們認(rèn)識(shí)了一位歷史偉人，他叫——司馬遷。了解了一部輝煌巨著，叫做—— 《史記》。讓我們步入歷史的長(zhǎng)河，去尋覓司馬遷和他的《史記》所走過(guò)的歷程吧。
作業(yè)設(shè)計(jì)：
課下讀一讀《史記》，選一個(gè)小故事講給同學(xué)們聽(tīng)聽(tīng)！
板書(shū)設(shè)計(jì)：
11 司馬遷發(fā)憤寫(xiě)《史記》
耳濡目染 刻骨銘心 專(zhuān)心致志
飛來(lái)橫禍 悲憤交加 血濺墻頭
了此殘生 重于泰山 輕于鴻毛
輝煌巨著 前無(wú)古人 畢生心血
司馬遷發(fā)憤寫(xiě)史記教學(xué)設(shè)計(jì)篇九
師：上節(jié)課我們講到正當(dāng)他專(zhuān)心致志編寫(xiě)《史記》的時(shí)候,一場(chǎng)飛來(lái)橫禍突然降臨到他的頭上。一身正氣的司馬遷為將軍李陵辯護(hù)，得罪了漢武帝，受了宮刑。這是奇恥大辱??！司馬遷真想血濺墻頭，了此殘生?？墒恰妒酚洝吩趺崔k呢？為了《史記》，司馬遷活了下來(lái)。還有一個(gè)原因促使司馬遷活了下來(lái)，請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)書(shū)，讀讀第二小節(jié)。
生：讀第二小節(jié)。
師：想想看，還有什么原因使司馬遷活了下來(lái)？
生：司馬遷為了完成父親臨終前的囑托。
師：這也是一個(gè)重要原因。父親臨終前是怎樣囑托的？我們一起讀。
生：齊讀：“我死之后,朝廷會(huì)讓你繼任我的官職的,你千萬(wàn)不要忘記我生平想要完成的史書(shū)哇！”
師：如果司馬遷血濺墻頭，了此殘生，到九泉之下，他怎有面目見(jiàn)自己的父親??！父親的囑托，司馬遷牢記心頭。再讀。
生：讀父親的囑托。
生：重于泰山，因?yàn)樗瓿闪艘徊壳盁o(wú)古人的巨著——《史記》。
生：重于泰山，因?yàn)樗瓿闪烁赣H的遺愿，司馬遷死而無(wú)憾。
生：讀最后一段。
生：因?yàn)樗抉R遷接受宮刑，在以后的日子里，他完全是為《史記》而活著。
生：司馬遷把《史記》看成了自己的生命，《史記》里凝聚著司馬遷的生命。
師：后人對(duì)司馬遷的死并沒(méi)有過(guò)多的記載。實(shí)際上，寫(xiě)完《史記》，生命對(duì)于司馬遷已經(jīng)沒(méi)有多少意義了，他活著就是為了寫(xiě)《史記》。再讀最后一段。
生：齊讀最后一段。
師：魯迅先生這樣評(píng)價(jià)司馬遷的《史記》，一起讀：（大屏幕出示）。
史家之絕唱無(wú)韻之離騷。
——魯迅。
師：知道《離騷》是誰(shuí)的作品嗎？
生：屈原寫(xiě)的。
師：《離騷》是屈原的作品，是非常了不起的作品。魯迅將《史記》與《離騷》相提并論，是對(duì)司馬遷極高的評(píng)價(jià)。史家的絕頂之作，不壓韻的《離騷》。《史記》有很高的歷史價(jià)值、文學(xué)價(jià)值、思想價(jià)值。讓我們?cè)僖黄鹱x讀魯迅對(duì)《史記》的評(píng)價(jià)。
生：齊讀魯迅的評(píng)價(jià)。
師：同學(xué)們，讀完司馬遷寫(xiě)《史記》的故事，我相信你一定有許多話(huà)想說(shuō)。請(qǐng)你用一兩句凝練的話(huà)寫(xiě)出你此時(shí)此刻的感受，并署上你的大名。（音樂(lè)響起，學(xué)生寫(xiě)感受，大約4分鐘。）。
師：讓我們聽(tīng)一聽(tīng)同學(xué)們的感受。
生：你的《史記》是輝煌的，是沉重的。你讓我懂得了怎樣的死才是重于泰山的。（徐柯）。
生：屈原走了，他留給世人一首千古絕唱——《離騷》；司馬遷走了，他留給世人一部輝煌巨著——《史記》。（華瑾）。
生：牛頓填補(bǔ)了力學(xué)的空白，愛(ài)因斯坦發(fā)現(xiàn)了相對(duì)論，陳景潤(rùn)打開(kāi)了哥德巴赫猜想，而你，司馬遷讓我們讀到了“無(wú)韻之離騷”——《史記》。（王昕彤）。
生：《史記》便是司馬遷，既是史家之絕唱，又是千古之奇才?！妒酚洝肥撬抉R遷人格的精髓，是一部永垂不朽的精神食糧。（王誠(chéng)盈）。
生：《史記》是一部前無(wú)古人，后無(wú)來(lái)者的著作，我們看見(jiàn)的不僅僅是這部著作的輝煌，還應(yīng)看見(jiàn)的是這成功的背后，一段辛酸的路程，一個(gè)忍辱負(fù)重的人在崎嶇的道路上艱難地摸索著，攀登著……（程廣大）。
師：精彩！掌聲！請(qǐng)你再讀一遍。（該生又讀了一遍）。
師：老師也寫(xiě)了一句感受，請(qǐng)大家一起讀：（大屏幕出示）。
奇跡大都是在厄運(yùn)中誕生的。
——諸向陽(yáng)。
師：這是我讀完這個(gè)故事的感受。誰(shuí)能聯(lián)系司馬遷的故事說(shuō)說(shuō)這句話(huà)的意思？
生：正因?yàn)樗抉R遷受了宮刑，遭受了不白之冤的厄運(yùn)，所以才誕生了《史記》這樣的奇跡。
師：你還知道哪些奇跡是在厄運(yùn)中誕生的？
生：海倫凱勒是個(gè)全聾、全啞、全盲的人，他卻成了全世界著名的作家。
師：是的。馬克吐溫曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，19世紀(jì)誕生了兩個(gè)偉大的人物，一個(gè)是拿破侖，一個(gè)是海倫凱勒。
生：史鐵生是個(gè)雙腿癱瘓的人，他卻寫(xiě)出了許多偉大的作品。
生：張繼參加科舉考試名落孫山，在他萬(wàn)分失意的時(shí)候，卻寫(xiě)出了《楓橋夜泊》這樣的千古名作。
師：是啊！寒山寺因?yàn)檫@首詩(shī)而成了著名的旅游勝地。
師：有許多奇跡都誕生在厄運(yùn)之中。司馬遷在一篇文章中寫(xiě)過(guò)這樣一段話(huà)：（大屏幕出示）。
蓋文王拘而演《周易》；仲尼厄而作《春秋》；屈原放逐，乃賦《離騷》；左丘失明，厥有《國(guó)語(yǔ)》；孫子臏腳，兵法修列；不韋牽蜀，世傳《呂覽》；韓非囚秦，《說(shuō)難》、《孤憤》；《詩(shī)》三百篇，大底圣賢發(fā)憤之所為作也。
師：這段話(huà)什么意思呢？（大屏幕出示）。
周文王被關(guān)在牢里，寫(xiě)出了《周易》；孔子周游列國(guó)的路上被困在陳蔡，后來(lái)編成了一部《春秋》；屈原遭到放逐，寫(xiě)了《離騷》；左丘明眼睛瞎了，寫(xiě)了《國(guó)語(yǔ)》；孫臏被剜掉膝蓋骨，寫(xiě)出了《兵法》；呂不韋被迫遷居到四川，《呂覽》這部書(shū)才得以傳世；韓非子被囚禁在秦國(guó)，才寫(xiě)出了《說(shuō)難》《孤憤》。還有《詩(shī)經(jīng)》三百篇，大都是古人在遭受挫折之后寫(xiě)的。
師：無(wú)數(shù)的仁人志士在遭受磨難中誕生了奇跡。請(qǐng)大家一起讀讀司馬遷的話(huà)。
生：齊讀司馬遷的話(huà)。
生：發(fā)憤。
師：為什么用“憤怒”的“憤”而不用“奮斗”的“奮”？
生：因?yàn)檫@里面飽含了司馬遷的滿(mǎn)腔悲憤。
生：司馬遷化悲憤為力量，時(shí)時(shí)刻刻告誡自己：無(wú)論遇到怎樣的磨難都要寫(xiě)完《史記》。
師：司馬遷寫(xiě)出輝煌巨著《史記》，當(dāng)然與他的“發(fā)憤”有很大的關(guān)系，但我以為還有原因使司馬遷寫(xiě)出了《史記》。請(qǐng)同學(xué)讀讀第一小節(jié)。
生：讀第一小節(jié)。
生：他從小立志寫(xiě)史書(shū)。
生：他受到父親的熏陶，有很好的家學(xué)淵源。
生：他讀了大量的書(shū)，還四處漫游。他讀萬(wàn)卷書(shū)，行萬(wàn)里路。
師：是的。這些都是司馬遷之所以能寫(xiě)成《史記》的原因?！妒酚洝肥侵腥A文化的瑰寶，今天有許多耳熟能詳?shù)某烧Z(yǔ)都出自司馬遷的《史記》，讓我們來(lái)讀讀這些成語(yǔ)：（大屏幕出示）。
指鹿為馬四面楚歌。
臥薪嘗膽唇亡齒寒。
毛遂自薦完璧歸趙。
負(fù)荊請(qǐng)罪背水一戰(zhàn)。
師：每一個(gè)成語(yǔ)都是一個(gè)精彩的故事。司馬遷的《史記》是古文，同學(xué)們現(xiàn)在還看不懂。我這里有一套學(xué)生版的《史記》，很適合同學(xué)們閱讀。（推薦學(xué)生版《史記》）。
師：司馬遷以生命的代價(jià)換來(lái)了《史記》的誕生，他的著作豎立起了一塊歷史的豐碑，司馬遷因《史記》而流芳百世！
司馬遷發(fā)憤寫(xiě)史記教學(xué)設(shè)計(jì)篇十
1、緊扣課題，立足文本，引導(dǎo)學(xué)生深入感悟，真正走進(jìn)司馬遷的內(nèi)心世界，對(duì)人物形象進(jìn)行漸進(jìn)、深刻的解讀。
2、感情朗讀，情感共鳴，進(jìn)行文化浸潤(rùn)。
3、對(duì)學(xué)生進(jìn)行扎實(shí)、有效的閱讀訓(xùn)練，不斷提升語(yǔ)文素養(yǎng)與技能。
1、通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們認(rèn)識(shí)了一位歷史人物。（板書(shū)：司馬遷）。
2、司馬遷著寫(xiě)了《史記》，誰(shuí)能結(jié)合課文內(nèi)容和課外資料，談?wù)劇妒酚洝肥且徊吭鯓拥臅?shū)？（板書(shū)：《史記》）。
3、司馬遷為什么偏偏要寫(xiě)這樣一部書(shū)呢？（板書(shū)：寫(xiě)）。
4、請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀課文的一、二自然段，說(shuō)說(shuō)司馬遷寫(xiě)《史記》的原因。
5、學(xué)生讀后交流。
6、環(huán)境的熏陶、家庭的影響將司馬遷與史學(xué)緊緊相連。父親的臨終遺言托對(duì)司馬遷的影響更是舉足輕重。
7、出示句子：司馬談臨終之時(shí)，淚流滿(mǎn)面地拉著兒子的手說(shuō)：“我死之后，朝廷會(huì)讓你繼任我的官職，你千萬(wàn)不要忘記我生平想要完成的史書(shū)哇！”
8、教師范讀，這是父親的臨終囑托。這是一份怎樣的囑托？
9、齊讀。
11、學(xué)生交流。
12、引讀、出示：司馬遷牢記父親的囑托，每天忙著研讀歷史文獻(xiàn)，整理父親留下來(lái)的史料和自己早年走遍全國(guó)搜集來(lái)的資料。
13、你讀出了一個(gè)怎樣的司馬遷？
14、學(xué)生交流。
15、司馬遷忘我研讀，認(rèn)真整理，專(zhuān)心致志寫(xiě)作《史記》，如此發(fā)奮。（板書(shū)：發(fā)奮）。
16、學(xué)生質(zhì)疑。（板書(shū)：發(fā)憤，并打上問(wèn)號(hào)）。
17、“憤”教師加點(diǎn)。讓你聯(lián)想到哪些詞語(yǔ)？
18、學(xué)生舉例。
20、學(xué)生交流：李陵事件。你了解宮刑嗎？
21、出示：司馬遷悲憤交加，幾次想血濺墻頭，了此殘生。
22、你讀懂了什么，你體會(huì)到了什么？
24、繼續(xù)出示：但想到《史記》還沒(méi)有完成，便打消了這個(gè)念頭。
25、“發(fā)”教師加點(diǎn)，到底是什么打消了司馬遷的輕生之念，使他重新振作起來(lái)，下定決心，發(fā)憤寫(xiě)成《史記》呢？請(qǐng)同學(xué)們靜心默讀下面的文章，用心體會(huì)。
26、音樂(lè)起，學(xué)生品讀。
27、到底是什么打消了司馬遷的輕生之念，使他重新振作起來(lái)，發(fā)憤寫(xiě)成《史記》呢？學(xué)生交流。
28、出示：他想：“人總是要死的，有的重于泰山，有的輕于鴻毛。我如果就這樣死了，不是比鴻毛還輕嗎？我一定要活下去！我一定要寫(xiě)完這部史書(shū)！”
29、理解：“重于泰山”“輕于鴻毛”
31、齊讀，配樂(lè)。
32、教師過(guò)渡：想到這里，他盡力克制自己，把個(gè)人的恥辱、痛苦全都埋在心底，重又?jǐn)傞_(kāi)光潔平滑的竹簡(jiǎn)，在上面寫(xiě)下一行行工整的隸字。（音樂(lè)起，出示插圖）。
大雪紛飛的寒冬，司馬遷伏在冰冷的竹簡(jiǎn)之上……。
夜深人靜，昏黃的油燈下，司馬遷又提起了手中的筆……。
獄卒尖刻的笑聲中，司馬遷眉頭緊鎖……。
中秋之夜，滿(mǎn)頭白發(fā)、重病纏身的司馬遷仍然寫(xiě)著……。
33、讓我們走進(jìn)司馬遷的悲壯人生，你看到了怎樣的情景，你聽(tīng)到了他怎樣的心聲？
34、學(xué)生描述。
35、出示：是的：想到這里，他盡力克制自己，把個(gè)人的恥辱、痛苦全都埋在心底，重又?jǐn)傞_(kāi)光潔平滑的竹簡(jiǎn)，在上面寫(xiě)下一行行工整的隸字。
36、此時(shí)，這一行行工整的隸書(shū)，僅僅是用墨在寫(xiě)就嗎？（血淚寫(xiě)成、生命寫(xiě)成）。
37、整整13年，痛苦、恥辱，沒(méi)有讓司馬光屈服，血淚和生命凝成了輝煌巨著，因?yàn)椋核耄骸叭丝偸且赖?，有的重于泰山，有的輕于鴻毛。我如果就這樣死了，不是比鴻毛還輕嗎？我一定要活下去！我一定要寫(xiě)完這部史書(shū)！”
39、朗讀第三自然段。再次讀課題。
40、教師引讀：就這樣……。
42、《史記》，生命鑄就。這真是一部：前無(wú)古人的輝煌巨著。
43、出示：忍辱負(fù)重用生命寫(xiě)成巨著，百折不撓以血淚著就史書(shū)，橫批：中華偉男兒。
44、讓我們永遠(yuǎn)記住“司馬遷發(fā)憤寫(xiě)史記”的故事，讓我們永遠(yuǎn)記住忍辱負(fù)重、百折不撓的司馬遷，讓我們好好讀讀輝煌巨著〈〈史記〉〉，讓我們心中的司馬遷永遠(yuǎn)陪伴我們的人生之路。
1、朗讀課文，復(fù)述課文。
2、圍繞“司馬遷著寫(xiě)《史記》”，選擇“發(fā)奮”或“發(fā)憤”，查閱資料，展開(kāi)想象，寫(xiě)一段話(huà)。
忍辱負(fù)重輝煌巨著。
百折不撓前無(wú)古人。
司馬遷發(fā)憤寫(xiě)史記教學(xué)設(shè)計(jì)篇十一
1、黃河流域中華民族文明的發(fā)源地，這里流傳著許多英雄的故事，他是聽(tīng)著英雄的故事長(zhǎng)大的，所謂一方水土養(yǎng)育一方人，司馬遷的血液里注定奔流著黃河不屈的精神。會(huì)聽(tīng)到哪些英雄的故事？堯舜禹的故事，（復(fù)習(xí)朝代歌，了解有名的人物）每每聽(tīng)到這些故事，司馬遷會(huì)有怎樣的想法？要像他們一樣成為一個(gè)英雄，要把這些故事記下來(lái)，傳給后人。
2、受父親的影響。
司馬遷的父親司馬談任太史令達(dá)三十年之久，司馬談博學(xué)，精通天文、《易》學(xué)和黃老之學(xué)。司馬遷從小接受其父的啟蒙教育，十歲起誦讀「古文」，后隨父去長(zhǎng)安，同當(dāng)時(shí)著名經(jīng)學(xué)大師孔安國(guó)、董仲舒學(xué)習(xí)《古文尚書(shū)》和《春秋》。
十九歲開(kāi)始了他的游歷生活。他的足跡到達(dá)會(huì)稽，訪問(wèn)夏禹的遺跡；到過(guò)姑蘇，眺望范蠡泛舟的五湖；到達(dá)淮陰，訪求韓信的故事；到過(guò)豐沛，訪問(wèn)劉邦、蕭何的故鄉(xiāng)；到過(guò)大梁，訪問(wèn)夷門(mén)，并考察秦軍引河水灌大梁的情形；到過(guò)楚，訪問(wèn)春申君的宮殿遺址；到過(guò)薛地，考察孟嘗君的封邑；到過(guò)鄒魯，拜仰孔孟的家鄉(xiāng)。此外，他還北過(guò)涿鹿，登長(zhǎng)城，南游沅湘，西至崆峒。后又出使巴蜀，到達(dá)今天昆明一帶大西南地區(qū)。
指導(dǎo)學(xué)生讀好父親的臨終遺言。父親是怎么說(shuō)的？父親還會(huì)帶著怎樣的感情說(shuō)這段話(huà)？
這是一位臨終的老人，他淚流滿(mǎn)面地說(shuō)――。
這是一位父親在努力傾訴著他最后的心愿――。
一生滿(mǎn)懷抱負(fù)，卻只能寄希望于自己的兒子，他語(yǔ)重心長(zhǎng)地說(shuō)――。
看著奄奄一息淚流滿(mǎn)面的父親，聽(tīng)著他的諄諄囑托，司馬遷會(huì)怎么想怎么說(shuō)？
正當(dāng)司馬遷埋頭專(zhuān)心致志地寫(xiě)作時(shí)，發(fā)生了怎樣的事讓司馬遷會(huì)更加發(fā)憤地寫(xiě)《史記》呢？下節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)。
司馬遷發(fā)憤寫(xiě)史記教學(xué)設(shè)計(jì)篇十二
1、審題之后，我們一眼便知本文講的是()的故事。
2、按照“起因——經(jīng)過(guò)——結(jié)果”事情發(fā)展的順序給課文分段并概括段意：
二、閱讀理解。
)，還()，這就叫“()，()”。也正是在青年時(shí)代就積累了深厚的史學(xué)知識(shí)，司馬遷才能在日后寫(xiě)成名著，這也正應(yīng)了陸游的那句詩(shī)()。
3、在第二節(jié)中，司馬談淚流滿(mǎn)面是因?yàn)?)。
請(qǐng)仿照〈〈示兒〉〉，幫司馬談寫(xiě)一封簡(jiǎn)短的遺書(shū)給司馬遷：(。
)。司馬遷牢記這個(gè)囑托，每天不是()，就是()，為撰寫(xiě)史書(shū)精心做好準(zhǔn)備。
4、“飛來(lái)橫禍”的意思是()，這個(gè)禍?zhǔn)侵杆抉R遷。
)，將榮辱置之()的身()志()者。
5、第六節(jié)的首句運(yùn)用了()的說(shuō)明方法，從中我們不僅可以體會(huì)到()，也可以認(rèn)識(shí)到()。
7、瀏覽全文，利用書(shū)中語(yǔ)句來(lái)簡(jiǎn)介一下〈〈史記〉〉。
(1)作者：(2)字?jǐn)?shù)：(3)耗時(shí)：(4)評(píng)價(jià)：
(5)內(nèi)容：
1、請(qǐng)用成語(yǔ)來(lái)贊美一下司馬遷，至少4個(gè)：
2、“發(fā)憤”的意思是()。請(qǐng)展開(kāi)想象，描寫(xiě)一段司馬遷發(fā)憤寫(xiě)〈〈史記〉〉的情景。
3、試根據(jù)下列小標(biāo)題來(lái)復(fù)述課文：讀書(shū)游歷，充實(shí)積累;牢記父志，研讀整理——橫禍飛來(lái)，意欲輕生;忍辱負(fù)重，發(fā)憤寫(xiě)作——一十三年，完成巨著;一部〈〈史記〉〉，畢生心血。
(1)人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛?！抉R遷。
(2)史家之絕唱，無(wú)韻之〈〈離騷〉〉?！斞甘①澦抉R遷之〈〈史記〉〉。
司馬遷發(fā)憤寫(xiě)史記教學(xué)設(shè)計(jì)篇十三
教材分析：
《司馬遷發(fā)憤寫(xiě)〈史記〉》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)（蘇教版）五年級(jí)下冊(cè)第三單元的內(nèi)容，是本單元教材的第三篇有關(guān)歷史人物故事的文章。作者講述了漢代史官司馬遷在遭到殘酷的刑法之后，不忘父親囑托，忍辱負(fù)重，耗費(fèi)時(shí)間，寫(xiě)成輝煌巨著《史記》的事。文章的語(yǔ)言形象準(zhǔn)確，特別是描寫(xiě)司馬遷發(fā)憤寫(xiě)《史記》的段落，讓人仿佛真切的感受到司馬遷的當(dāng)時(shí)忍辱負(fù)重，堅(jiān)定寫(xiě)史的決心。此篇文章，應(yīng)該重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生的讀，在讀中感悟，在讀中受到啟發(fā)，在讀中積累語(yǔ)言。
設(shè)計(jì)說(shuō)明：
在本課的學(xué)習(xí)中，我注重了學(xué)生的讀。引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)地讀，在讀中體會(huì)，在讀中感悟，用讀來(lái)豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累。每個(gè)學(xué)生通過(guò)不同形式，讀了好幾遍課文，體會(huì)司馬遷的感受以及自己的感受，想象司馬遷寫(xiě)《史記》的艱難過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程中，我重點(diǎn)讓學(xué)生抓住“悲憤交加，血濺墻頭，了此殘生”幾個(gè)詞來(lái)體會(huì)司馬遷當(dāng)時(shí)所受酷刑對(duì)他的影響。讓學(xué)生抓住“重于泰山，輕于鴻毛，一定要活，一定要寫(xiě)”感悟司馬遷的忍辱負(fù)重，發(fā)憤寫(xiě)史的精神。并利用多媒體出示插圖，從圖中觀察，想象人物所處的環(huán)境、背景及人物的外貌、神態(tài)、語(yǔ)言行動(dòng)等，看圖說(shuō)話(huà)，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。這些實(shí)踐點(diǎn)的落實(shí)，來(lái)促成了學(xué)生語(yǔ)感的形成。最終，記住課文中關(guān)鍵詞達(dá)到既深入地理解了課文，又能感受到司馬遷忍辱負(fù)重、發(fā)憤著書(shū)的精神。
教學(xué)要求：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學(xué)會(huì)本課生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。
3、學(xué)習(xí)抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)理解句子，并學(xué)會(huì)這種理解文章的方法，逐步在以后的閱讀中運(yùn)用。
4、在理解品味語(yǔ)言過(guò)程中，感受司馬遷牢記父親囑托，忍辱負(fù)重、發(fā)憤著書(shū)的精神。
教學(xué)重點(diǎn)：
在理解品味語(yǔ)言的過(guò)程中，感受司馬遷牢記父親囑托，忍辱負(fù)重、發(fā)憤著書(shū)的精神。
教學(xué)難點(diǎn)：
理解司馬遷受酷刑后悲憤交加的心情及為什么能忍辱負(fù)重、發(fā)憤著書(shū)。
教學(xué)準(zhǔn)備：預(yù)習(xí)課文，制作課件幫助學(xué)生理解課文。
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入。
1、同學(xué)們，今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第11課，齊讀課題。
2、學(xué)貴有疑，讀了這個(gè)課題我有個(gè)疑問(wèn)，發(fā)憤是什么意思呢？
3、再次讀課題。指導(dǎo)讀課題，讀出勤奮、努力、振作。
4、讀到這里你想問(wèn)什么呢？
《史記》是什么書(shū)？
發(fā)憤的結(jié)果是什么？
……。
是的，知道了這些，我們對(duì)司馬遷這個(gè)人，對(duì)《史記》這本書(shū)，對(duì)司馬遷發(fā)憤寫(xiě)史記這件事，就會(huì)有更深的了解。
二、學(xué)習(xí)一、二自然段。
1、司馬遷為什么要“發(fā)憤”寫(xiě)《史記》呢？快速瀏覽課文第一、二自然段，找到有關(guān)內(nèi)容，用一句話(huà)告訴我們。
（1）司馬遷出生在黃河岸邊的龍門(mén)，他從小看著波濤滾滾的……。
（教師總結(jié)：他要把英雄故事記載下來(lái)傳給后人；他也想當(dāng)英雄，成就一番事業(yè)；英雄能從逆境中站起來(lái)。是啊，黃河文化熏陶了他，英雄故事激勵(lì)著他，所以他要寫(xiě)史書(shū)?。?。
（2）受父親的影響，司馬遷努力讀書(shū)，大大充實(shí)了自己的歷史知識(shí)……。
（3）司馬談臨終之時(shí)，淚流滿(mǎn)面地拉著兒子的……。
（因?yàn)樗瓿筛赣H的遺愿）（出示：司馬談臨終之時(shí)，淚流滿(mǎn)面地拉著兒子的……）。
同學(xué)們，你們已經(jīng)讀懂了（指課題）“司馬遷發(fā)憤寫(xiě)《史記》”的原因。那就是由于黃河文化、古代英雄故事的熏陶，父親對(duì)司馬遷的耳濡目染，最重要還是父親臨終前讓刻骨銘心的囑托。（板書(shū)：耳濡目染刻骨銘心）。
的確，正是父親臨終囑托給了他動(dòng)力，所以他要發(fā)憤寫(xiě)《史記》。
這就是父親臨終的囑托，用心去讀父親的話(huà)，體會(huì)父子分別時(shí)的情形。齊讀。
（4）指名讀父親的話(huà)。
2、從父親的話(huà)中你能聽(tīng)到什么？
（1）先說(shuō)在讀，指導(dǎo)朗讀。
千萬(wàn)不要忘記啊，不要以為父親只是了自己。他想告訴我們，記住了歷史，就是記住了我們的祖輩，記住了我們民族的根啦！
三、學(xué)習(xí)第三自然段。
1、所以司馬遷牢記——（引讀）。
從這里我們知道了他怎樣進(jìn)行寫(xiě)作？第三段有個(gè)成語(yǔ)告訴了我們。
專(zhuān)心致志（板書(shū)：專(zhuān)心致志）。
2、正當(dāng)他專(zhuān)心致志寫(xiě)作《史記》的時(shí)候，一場(chǎng)意外發(fā)生了。他發(fā)生了什么意外？誰(shuí)能找出來(lái)，并讀給大家聽(tīng)聽(tīng)。
（1）那你們知道什么叫“橫禍”嗎？
只因?yàn)樘嬉晃粚④娹q護(hù)，就得罪了漢武帝，入獄受了酷刑。這突然來(lái)臨的滅頂之災(zāi)，就是——“飛來(lái)橫禍”?。ò鍟?shū)：飛來(lái)橫禍注意讀音heng4）。
（2）你能想象到嗎，盛怒之下的漢武帝可能對(duì)司馬遷動(dòng)用什么殘酷的刑罰呢？
據(jù)史書(shū)記載，司馬遷所受的酷刑叫“宮刑”，又叫“腐刑”，在當(dāng)時(shí)被視為奇恥大辱，這種刑法不僅是身體上的痛苦，更是在精神痛苦。古往今來(lái)的所有的刑罰,都沒(méi)有腐刑這么殘酷的。在司馬遷看來(lái),腐刑比死刑要嚴(yán)重多了,因?yàn)樗佬滩贿^(guò)是丟了性命罷了，而腐刑它是對(duì)人格有著極大侮辱，讓人的覺(jué)得生不如死。他在自己的一篇文章中寫(xiě)道：我整天精神恍惚，我再也沒(méi)有勇氣走在街頭，我夜不能寐，經(jīng)常從惡夢(mèng)中驚醒，我簡(jiǎn)直生不如死。
3、課文中有句話(huà)寫(xiě)到了司馬遷的痛苦，誰(shuí)來(lái)讀一讀？
學(xué)生回答（出示：司馬遷悲憤交加，幾次……殘生?。?。
（1）用你的心去讀，就讀這三個(gè)詞、十二個(gè)字。感受這刑法對(duì)司馬遷的打擊?。c(diǎn)擊變紅：悲憤交加血淺墻頭了此殘生）（板書(shū)：悲憤交加血淺墻頭了此殘生）。
（2）你能理解司馬遷此時(shí)的感受嗎？你可以先說(shuō)再讀，也可以先讀再說(shuō)。（齊讀）。
4、背負(fù)著痛苦與恥辱的重壓，面臨著求生與求死的抉擇，司馬遷該怎么辦呢？在書(shū)中找出答案!
（1）司馬遷選擇了生。因?yàn)?，他悟出了這樣一個(gè)道理，什么道理呢？
（出示：“人總是要死的”至“還輕嗎？”）齊讀。
（2）司馬遷的原話(huà)是這么說(shuō)的?。ǔ鍪荆骸叭斯逃幸凰?，或重于泰山，或輕于鴻毛?！保?BR> （3）在司馬遷看來(lái)什么樣的死是重于泰山，什么樣的死又是輕于鴻毛的呢？（板書(shū)：重于泰山輕于鴻毛）。
5、所以他一次又一次地勉勵(lì)自己（出示：“我一定要……我一定要……”）。
指導(dǎo)朗讀，讓學(xué)生聯(lián)想，感悟！
7、（齊讀“盡力”至“隸字”）。（楷體變隸書(shū)）這就是隸字，它是我國(guó)漢代一種通行字體。體會(huì)隸字的形體。
四、那司馬遷發(fā)憤的結(jié)果是什么呢？請(qǐng)自由讀課文最后一節(jié)。
（出示：就這樣……《史記》。其中“13”、“52”變紅色）。
1、看看這些數(shù)字，它們說(shuō)明了什么?
2、是啊，人生能有多少個(gè)13年啦！想象這13年司馬遷是怎樣度過(guò)的？
……。
我們的語(yǔ)文書(shū)大約五萬(wàn)字，而史記是五十二萬(wàn)字啊。而且沒(méi)有任何的先進(jìn)設(shè)備，就靠他一頁(yè)頁(yè)，一行行，一個(gè)個(gè)地寫(xiě)出來(lái)的呀。真不愧為一部輝煌巨著呀?。ò鍟?shū)：輝煌巨著）。
3、（出示：這部前無(wú)古人的著作，幾乎耗盡了他畢生的心血，是他用生命寫(xiě)成的。）指名讀！
（1）什么叫“前無(wú)古人”？請(qǐng)結(jié)合課文內(nèi)容，用這樣的形式說(shuō)說(shuō)你的理解。
（出示：在此之前，從來(lái)沒(méi)有，這就叫前無(wú)古人。）。
（2）現(xiàn)在，如果再有人問(wèn)起我們，《史記》是什么？你能自豪地告訴他嗎？
（3）魯訊先生也曾說(shuō)過(guò)，《史記》是——（出示：“史家之絕唱，無(wú)韻之《離騷》”）。
五、回顧課文。
然而，它的誕生過(guò)程是多么艱難啊，齊讀下面的詞語(yǔ)，它可以勾起我們對(duì)這段歷史的回憶。（音樂(lè)響起，回顧板書(shū)，齊讀）。
耳濡目染刻骨銘心專(zhuān)心致志。
飛來(lái)橫禍悲憤交加血濺墻頭。
了此殘生重于泰山輕于鴻毛。
輝煌巨著前無(wú)古人畢生心血。
同學(xué)們，今天我們認(rèn)識(shí)了一位歷史偉人，他叫——司馬遷。了解了一部輝煌巨著，叫做——《史記》。讓我們步入歷史的長(zhǎng)河，去尋覓司馬遷和他的《史記》所走過(guò)的歷程吧。
作業(yè)設(shè)計(jì)：
課下讀一讀《史記》，選一個(gè)小故事講給同學(xué)們聽(tīng)聽(tīng)！
板書(shū)設(shè)計(jì)：
耳濡目染刻骨銘心專(zhuān)心致志。
飛來(lái)橫禍悲憤交加血濺墻頭。
了此殘生重于泰山輕于鴻毛。
輝煌巨著前無(wú)古人畢生心血。
司馬遷發(fā)憤寫(xiě)史記教學(xué)設(shè)計(jì)篇十四
教學(xué)目標(biāo)：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，簡(jiǎn)要復(fù)述課文內(nèi)容。
2、在理解、品味語(yǔ)言文字的過(guò)程中感受司馬遷牢記父親囑托、忍辱負(fù)重、發(fā)憤著書(shū)的精神。
教學(xué)重點(diǎn)：借助資料，感受司馬遷忍辱負(fù)重發(fā)憤寫(xiě)書(shū)的精神。
教學(xué)難點(diǎn)：從司馬遷身上體會(huì)生命的價(jià)值。
教學(xué)準(zhǔn)備：
2、多媒體資料。
教學(xué)過(guò)程：
（一）導(dǎo)入。
2、再讀一遍課題，你覺(jué)得這個(gè)題目中哪個(gè)詞語(yǔ)比較重要？
3、你理解“發(fā)憤”嗎？可以給它找些近義詞嗎？
（二）新課。
1、那好，我們現(xiàn)在就來(lái)看看司馬遷為寫(xiě)史記是怎樣努力的？自己讀讀1、2自然段，找出表現(xiàn)司馬遷勤奮刻苦的句子，做上記號(hào)，并在最能體現(xiàn)刻苦的詞語(yǔ)下面做上著重記號(hào)。
2、交流（多媒體）兩處“受父親……”“司馬遷牢記……”
（提示：“搜集”能否換成“收集”？為什么？）。
3、齊讀這兩處，體會(huì)司馬遷的勤奮刻苦。
4、小結(jié)：從這兩句中，我們知道了，司馬遷為了能寫(xiě)好《史記》，（板書(shū)：勤奮刻苦）做了充分的準(zhǔn)備。由司馬遷四處游歷的求知過(guò)程，也讓我想到了前不久學(xué)的陸游的千古名句：紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行。
5、講到這兒，我不禁有個(gè)疑問(wèn)，不知大家能否幫我解決，既然這兒寫(xiě)了司馬遷如何勤奮刻苦的，那我們的題目不是可以換成司馬遷勤奮寫(xiě)《史記》或司馬遷努力寫(xiě)《史記》？而為什么用“發(fā)憤”呢？還有其他意思么？（還有在逆境中努力，不屈的意思）。
6、現(xiàn)在我們就來(lái)看第3自然段，了解司馬遷在怎樣的逆境中怎樣發(fā)憤的？
7、點(diǎn)名讀第3節(jié)。
（1）怎樣的逆境？理解“飛來(lái)橫禍”“酷刑”
（2）對(duì)于司馬遷的遭遇課文中盡用了兩句話(huà)，后來(lái)我上網(wǎng)查找了當(dāng)時(shí)的情況，我們來(lái)看一看（多媒體出示資料）。
（3）自由讀，從這段歷史資料中，你知道了什么？或你想說(shuō)什么？
（誠(chéng)實(shí)善良、剛正不阿、蒙受了不白之冤）。
（4）課文中的酷刑也就是這兒講的“宮刑”，什么是宮刑呢？宮刑是比死刑更為殘酷的刑罰，是所有刑罰中最卑賤的一種，雖不致要命，但他讓司馬遷像太監(jiān)一樣不男不女，它讓一個(gè)男人失去了做男人的尊嚴(yán)，是一種奇恥大辱。這種恥辱往往令人難以承受，很多人會(huì)以死來(lái)結(jié)束這種恥辱。（多媒體出示）。
（5）被處以宮刑后，教師讀。
（6）看了這段話(huà)，你能用一些詞語(yǔ)來(lái)形容司馬遷此時(shí)的心情嗎？（痛苦、痛不欲生）。
8、但是，同學(xué)們，此時(shí)司馬遷能死嗎？不能，為什么？你們聽(tīng)，他的耳畔還傳來(lái)了這樣的聲音，（范讀父親臨終前的話(huà)）。
9、對(duì)呀！寫(xiě)《史記》是父親的遺愿，更是他的理想和追求。所以這時(shí)，他想：“（多媒體出示：想的內(nèi)容）（自由讀）。
（1）你能讀懂這段話(huà)嗎？反復(fù)讀。（死的幾種價(jià)值）。
（3）于是，司馬遷下定決心：強(qiáng)調(diào)“一定”
（4）后來(lái)，人們將這句話(huà)作為了司馬遷的名言：（多媒體出示：齊讀）。
司馬遷發(fā)憤寫(xiě)史記教學(xué)設(shè)計(jì)篇十五
1、學(xué)生整體談感動(dòng)的地方和原因。
2、教師小結(jié)：
3、根據(jù)學(xué)生匯報(bào)學(xué)習(xí)語(yǔ)段。
小時(shí)侯語(yǔ)段。
1、出示；
2、指名讀。
3、提供龍門(mén)資料；
4、再指名讀、齊讀；
5、此時(shí)，司馬遷心里十分激動(dòng)，他可能在激動(dòng)地想些什么呢？
過(guò)渡：他是這么想的，他又是怎么做的呢？引讀——。
父親臨終前的囑托。
1、讀父親的話(huà)：自由讀、指名讀、再指名讀；
受酷刑后。
1、出示語(yǔ)段；
2、指名讀；
3、你知道這是怎樣一場(chǎng)飛來(lái)橫禍嗎？（資料補(bǔ)充）。
4、聽(tīng)命運(yùn)交響曲，浮想畫(huà)面，你仿佛看到了什么？
5、指名讀、齊讀。
6、你有什么感受。
7、讓我們一起來(lái)感受一下司馬遷寫(xiě)的《史記》吧！（有感情地朗讀）。
3、教師用詩(shī)歌總結(jié)。
司馬遷發(fā)憤寫(xiě)史記教學(xué)設(shè)計(jì)篇十六
一、鎖定主題說(shuō)“發(fā)憤”
（生快速瀏覽課文）。
師：看來(lái)同學(xué)們一讀，就讀出來(lái)了，你來(lái)讀。
生：“這部前無(wú)古人的著作，幾乎耗盡了他畢生的心血，是他用生命寫(xiě)成的。”
師：還有沒(méi)有不一樣的句子？
生：“就這樣，司馬遷發(fā)憤寫(xiě)作，用了整整18年時(shí)間，在他60歲時(shí)，終于完成了一部52萬(wàn)字的輝煌巨著——《史記》?！?BR> 師：課文的最后一段就兩句話(huà)，那么，哪一句話(huà)更能體現(xiàn)出司馬遷發(fā)憤寫(xiě)《史記》呢？（師重讀“發(fā)憤”）。
生（讀）：“這部前無(wú)古人的著作，幾乎耗盡了他畢生的心血，是他用生命寫(xiě)成的。”
（再指名讀）。
師：讀完之后你想說(shuō)什么，有哪些關(guān)鍵詞映入我們的眼簾？
生：前無(wú)古人。
生：耗盡、畢生、心血。
生：還有“生命”。
師：思考一下，看哪個(gè)詞語(yǔ)最能體現(xiàn)出他的“發(fā)憤”。
生：耗盡、畢生。
師：耗盡了畢生的什么？
生：耗盡了他畢生的心血。
師：整合在一起，用一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)說(shuō)。
生：畢生的心血。
師：畢生心血，好！還有哪一個(gè)詞語(yǔ)？
生：是他用生命寫(xiě)成。
師：剛才我們讀的這一段就可以用這兩個(gè)詞語(yǔ)來(lái)概括，一個(gè)是畢生心血，一個(gè)是生命寫(xiě)成。（板書(shū)：畢生心血，生命寫(xiě)成）好，我們一起來(lái)讀一下這兩個(gè)詞語(yǔ)。（師深情范讀）。
生（讀）：畢生心血，生命寫(xiě)成。
師：（再讀）好，我們把這兩個(gè)詞語(yǔ)放在這一句話(huà)中，再來(lái)讀一讀，體會(huì)一下司馬遷發(fā)憤寫(xiě)《史記》的艱辛。（讀）。
生：“這部前無(wú)古人的……生命寫(xiě)成的?！?BR> 二、析詞賞句悟“發(fā)憤”
師：下面，請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，在默讀的過(guò)程中，找出課文中哪些地方留下他“發(fā)憤”的痕跡？同學(xué)們?cè)谀x課文的時(shí)候要做到“三用”：用眼去觀察——找出課文當(dāng)中關(guān)鍵性的語(yǔ)句；用心去思考——思考哪些地方可以體現(xiàn)出耗盡了“他畢生的心血，是用生命寫(xiě)成的”；還要善于用手書(shū)寫(xiě)——把稍縱即逝的靈感，把讀書(shū)的心得，寫(xiě)在旁邊，也就是我們通常所說(shuō)的做“批注”。（生默讀課文）。
師：畫(huà)出來(lái)了，可以輕輕地讀一讀，體會(huì)一下，還可以把你的體會(huì)寫(xiě)在旁邊。
（生輕聲讀課文）。
師：讀完一遍的請(qǐng)舉手，如果你沒(méi)有讀完，還可以再讀。（學(xué)生繼續(xù)讀書(shū)，照顧差異）。
師：“畢生”是什么？你是怎樣理解的？
生：“畢生”就是一生。
師：對(duì)于司馬遷寫(xiě)《史記》來(lái)說(shuō)，他的“畢生”應(yīng)該從什么時(shí)候開(kāi)始？可能問(wèn)題很簡(jiǎn)單，但我想聽(tīng)聽(tīng)你的見(jiàn)解。
生：小時(shí)候開(kāi)始的。
生：有！
師：那我找位同學(xué)讀讀看。
生：“受父親的影響，司馬遷努力讀書(shū)，大大充實(shí)了自己的歷史知識(shí)?！?BR> 師：受影響。
生：“他還四處游歷，廣交朋友，積累了大量的歷史資料。”
師：他已經(jīng)有很多的歷史知識(shí)了，為什么還要四處游歷呢？
司馬遷發(fā)憤寫(xiě)史記教學(xué)設(shè)計(jì)篇十七
生：略。
師：從課題看，課文主要寫(xiě)什么？
師：你怎么看出來(lái)的？
生：略。
師：第四小節(jié)寫(xiě)了什么？
生：第四小節(jié)寫(xiě)了司馬遷終于完成了《史記》。（師板書(shū)：終于完成）。
師：那么，課文的第一、二小節(jié)又分別寫(xiě)了什么？再讀思考。
生：第一小節(jié)寫(xiě)了司馬遷受父親的影響，讀了很多史書(shū)。（師板書(shū)：受父親的影響）。
生：第二小節(jié)寫(xiě)了司馬遷牢記父親的囑托，準(zhǔn)備寫(xiě)《史記》。（師板書(shū)：牢記父親的囑托）。
師：同學(xué)們的理解概括能力真強(qiáng)。這下我們看清楚了文章的脈絡(luò)。為了進(jìn)一步理解課文內(nèi)容，我們還必須先學(xué)習(xí)、理解文中的生字詞（出示：嘯xiao，呼嘯而去；廷ting，朝廷；獄yu，入獄；刑xing，酷刑；泰tai，泰山。）。
師：“嘯”字怎么記？“呼嘯而去”是什么意思？文中是指什么？（此時(shí)天空中正好有飛機(jī)的聲音，師問(wèn)能不能用“呼嘯而去”來(lái)形容？學(xué)生七嘴八舌。最后統(tǒng)一，此處不能用，因?yàn)轱w機(jī)離得遠(yuǎn)，盡管聲音很大，但看上去速度相對(duì)就慢了；如果在鐵路邊，火車(chē)速度較快，也可以用。結(jié)論：聲音大且速度快時(shí)考才能用“呼嘯而去”）。
師：“廷”怎么寫(xiě)的？文中“朝廷”一詞是什么意思？
生：“朝廷”是指古代的政府。
師：古代的政府都能稱(chēng)“朝廷”嗎？
生（上一回答者）：不能?！俺ⅰ笔侵腹糯闹醒胝?。
師：講得很好！你很會(huì)開(kāi)動(dòng)腦筋。大家明白了嗎？
師：“獄”字怎么記？
生：左邊反犬旁，右邊一個(gè)“犬”字，中間言字旁。
師：真的很好記：左邊一個(gè)反“犬”，右邊一個(gè)正“犬”，中間加個(gè)言字旁。
師：“刑”字怎么寫(xiě)？
生：左邊一個(gè)“開(kāi)”，右邊一個(gè)“刀”。
師：很形象，“開(kāi)刀”就意味著刑罰?！翱嵝獭笔鞘裁匆馑?？
生：很重的、嚴(yán)厲的刑罰。
師：“泰”字，注意下半部分不要寫(xiě)錯(cuò)。
師：還有什么不理解的字詞沒(méi)有？
生：“隸字”我不懂。
師：有誰(shuí)懂？
生：就是用隸書(shū)寫(xiě)的字。
師：說(shuō)得對(duì)，就是那意思。懂了嗎？
師：掃清了字詞的障礙，我們要深入地理解課文了。自讀課文第一自然段，想一想這一自然段與司馬遷寫(xiě)《史記》有什么關(guān)系？（學(xué)生自讀思考）。
生：1、他從小生長(zhǎng)在黃河邊．．．．．．（展開(kāi)討論）。
2、受他父親影響．．．．．．（展開(kāi)討論）。
3、他四處游歷．．．．．．（展開(kāi)討論）。
師：齊讀課文第二自然段，思考這一自然段與課題又有什么關(guān)系？
師：一位老人臨終時(shí)拉著兒子的手說(shuō)，會(huì)是一種什么樣的語(yǔ)氣呢？帶著這種語(yǔ)氣來(lái)讀他父親的話(huà)。
師：聽(tīng)著父親的話(huà)，司馬遷心里怎么想？他又會(huì)說(shuō)些什么？他又是怎么做的？
生：略。
生：我們寫(xiě)一件事，要寫(xiě)清楚前因后果，要有鋪墊。
師：說(shuō)得好！“鋪墊”這個(gè)詞也用得很好！正當(dāng)司馬遷專(zhuān)心致志編寫(xiě)《史記》的時(shí)候，一場(chǎng)飛來(lái)橫禍打亂了他的計(jì)劃，但也成就他發(fā)憤寫(xiě)《史記》的偉大壯舉。下節(jié)課大家再一起感受司馬遷的偉大壯舉吧。
師：作業(yè)：1、用鋼筆描紅、臨寫(xiě)生字。
2、閱讀第三、四兩個(gè)自然段，思考課后第4題的問(wèn)題。
司馬遷發(fā)憤寫(xiě)史記教學(xué)設(shè)計(jì)篇十八
教材分析：
《司馬遷發(fā)憤寫(xiě)〈史記〉》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)（蘇教版）五年級(jí)下冊(cè)第三單元的內(nèi)容，是本單元教材的第三篇有關(guān)歷史人物故事的文章。作者講述了漢代史官司馬遷在遭到殘酷的刑法之后，不忘父親囑托，忍辱負(fù)重，耗費(fèi)13年時(shí)間，寫(xiě)成輝煌巨著《史記》的事。文章的語(yǔ)言形象準(zhǔn)確，特別是描寫(xiě)司馬遷發(fā)憤寫(xiě)《史記》的段落，讓人仿佛真切的感受到司馬遷的當(dāng)時(shí)忍辱負(fù)重，堅(jiān)定寫(xiě)史的決心。此篇文章，應(yīng)該重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生的讀，在讀中感悟，在讀中受到啟發(fā)，在讀中積累語(yǔ)言。
設(shè)計(jì)說(shuō)明：
在本課的學(xué)習(xí)中，我注重了學(xué)生的讀。引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)地讀，在讀中體會(huì)，在讀中感悟，用讀來(lái)豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累。每個(gè)學(xué)生通過(guò)不同形式，讀了好幾遍課文，體會(huì)司馬遷的感受以及自己的感受，想象司馬遷寫(xiě)《史記》的艱難過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程中，我重點(diǎn)讓學(xué)生抓住“悲憤交加，血濺墻頭，了此殘生”幾個(gè)詞來(lái)體會(huì)司馬遷當(dāng)時(shí)所受酷刑對(duì)他的影響。讓學(xué)生抓住“重于泰山，輕于鴻毛，一定要活，一定要寫(xiě)”感悟司馬遷的忍辱負(fù)重，發(fā)憤寫(xiě)史的精神。并利用多媒體出示插圖，從圖中觀察，想象人物所處的環(huán)境、背景及人物的外貌、神態(tài)、語(yǔ)言行動(dòng)等，看圖說(shuō)話(huà)，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。這些實(shí)踐點(diǎn)的落實(shí)，來(lái)促成了學(xué)生語(yǔ)感的形成。最終，記住課文中關(guān)鍵詞達(dá)到既深入地理解了課文，又能感受到司馬遷忍辱負(fù)重、發(fā)憤著書(shū)的精神。
教學(xué)要求：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學(xué)會(huì)本課生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。
3、學(xué)習(xí)抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)理解句子，并學(xué)會(huì)這種理解文章的方法，逐步在以后的閱讀中運(yùn)用。
4、在理解品味語(yǔ)言過(guò)程中，感受司馬遷牢記父親囑托，忍辱負(fù)重、發(fā)憤著書(shū)的精神。
教學(xué)重點(diǎn)：
在理解品味語(yǔ)言的過(guò)程中，感受司馬遷牢記父親囑托，忍辱負(fù)重、發(fā)憤著書(shū)的精神。
教學(xué)難點(diǎn)：
理解司馬遷受酷刑后悲憤交加的心情及為什么能忍辱負(fù)重、發(fā)憤著書(shū)。
教學(xué)準(zhǔn)備：預(yù)習(xí)課文，制作課件幫助學(xué)生理解課文。
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入。
1、同學(xué)們，今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第11課，齊讀課題。
2、學(xué)貴有疑，讀了這個(gè)課題我有個(gè)疑問(wèn)，發(fā)憤是什么意思呢？
3、再次讀課題。指導(dǎo)讀課題，讀出勤奮、努力、振作。
4、讀到這里你想問(wèn)什么呢？
《史記》是什么書(shū)？
發(fā)憤的結(jié)果是什么？
……。
是的，知道了這些，我們對(duì)司馬遷這個(gè)人，對(duì)《史記》這本書(shū)，對(duì)司馬遷發(fā)憤寫(xiě)史記這件事，就會(huì)有更深的了解。
二、學(xué)習(xí)一、二自然段。
1、司馬遷為什么要“發(fā)憤”寫(xiě)《史記》呢？快速瀏覽課文第一、二自然段，找到有關(guān)內(nèi)容，用一句話(huà)告訴我們。
（1）司馬遷出生在黃河岸邊的龍門(mén)，他從小看著波濤滾滾的……。
（教師總結(jié)：他要把英雄故事記載下來(lái)傳給后人；他也想當(dāng)英雄，成就一番事業(yè)；英雄能從逆境中站起來(lái)。是啊，黃河文化熏陶了他，英雄故事激勵(lì)著他，所以他要寫(xiě)史書(shū)?。?。
（2）受父親的影響，司馬遷努力讀書(shū)，大大充實(shí)了自己的歷史知識(shí)……。
（3）司馬談臨終之時(shí)，淚流滿(mǎn)面地拉著兒子的……。
（因?yàn)樗瓿筛赣H的遺愿）（出示：司馬談臨終之時(shí)，淚流滿(mǎn)面地拉著兒子的……）。
同學(xué)們，你們已經(jīng)讀懂了（指課題）“司馬遷發(fā)憤寫(xiě)《史記》”的原因。那就是由于黃河文化、古代英雄故事的熏陶，父親對(duì)司馬遷的耳濡目染，最重要還是父親臨終前讓刻骨銘心的囑托。（板書(shū)：耳濡目染刻骨銘心）。
的確，正是父親臨終囑托給了他動(dòng)力，所以他要發(fā)憤寫(xiě)《史記》。
這就是父親臨終的囑托，用心去讀父親的話(huà)，體會(huì)父子分別時(shí)的情形。齊讀。
（4）指名讀父親的話(huà)。
2、從父親的話(huà)中你能聽(tīng)到什么？
（1）先說(shuō)在讀，指導(dǎo)朗讀。
千萬(wàn)不要忘記啊，不要以為父親只是了自己。他想告訴我們，記住了歷史，就是記住了我們的祖輩，記住了我們民族的根啦！
三、學(xué)習(xí)第三自然段。
1、所以司馬遷牢記――（引讀）。
從這里我們知道了他怎樣進(jìn)行寫(xiě)作？第三段有個(gè)成語(yǔ)告訴了我們。
專(zhuān)心致志（板書(shū)：專(zhuān)心致志）。
2、正當(dāng)他專(zhuān)心致志寫(xiě)作《史記》的時(shí)候，一場(chǎng)意外發(fā)生了。他發(fā)生了什么意外？誰(shuí)能找出來(lái)，并讀給大家聽(tīng)聽(tīng)。
（1）那你們知道什么叫“橫禍”嗎？
只因?yàn)樘嬉晃粚④娹q護(hù)，就得罪了漢武帝，入獄受了酷刑。這突然來(lái)臨的滅頂之災(zāi)，就是――“飛來(lái)橫禍”?。ò鍟?shū)：飛來(lái)橫禍注意讀音heng4）。
（2）你能想象到嗎，盛怒之下的漢武帝可能對(duì)司馬遷動(dòng)用什么殘酷的刑罰呢？
據(jù)史書(shū)記載，司馬遷所受的酷刑叫“宮刑”，又叫“腐刑”，在當(dāng)時(shí)被視為奇恥大辱，這種刑法不僅是身體上的痛苦，更是在精神痛苦。古往今來(lái)的所有的刑罰，都沒(méi)有腐刑這么殘酷的。在司馬遷看來(lái)，腐刑比死刑要嚴(yán)重多了，因?yàn)樗佬滩贿^(guò)是丟了性命罷了，而腐刑它是對(duì)人格有著極大侮辱，讓人的覺(jué)得生不如死。他在自己的一篇文章中寫(xiě)道：我整天精神恍惚，我再也沒(méi)有勇氣走在街頭，我夜不能寐，經(jīng)常從惡夢(mèng)中驚醒，我簡(jiǎn)直生不如死。
3、課文中有句話(huà)寫(xiě)到了司馬遷的痛苦，誰(shuí)來(lái)讀一讀？
學(xué)生回答（出示：司馬遷悲憤交加，幾次……殘生?。?BR> （1）用你的心去讀，就讀這三個(gè)詞、十二個(gè)字。感受這刑法對(duì)司馬遷的打擊?。c(diǎn)擊變紅：悲憤交加血淺墻頭了此殘生）（板書(shū)：悲憤交加血淺墻頭了此殘生）。
（2）你能理解司馬遷此時(shí)的感受嗎？你可以先說(shuō)再讀，也可以先讀再說(shuō)。（齊讀）。
4、背負(fù)著痛苦與恥辱的重壓，面臨著求生與求死的抉擇，司馬遷該怎么辦呢？在書(shū)中找出答案！
（1）司馬遷選擇了生。因?yàn)?，他悟出了這樣一個(gè)道理，什么道理呢？
（出示：“人總是要死的”至“還輕嗎？”）齊讀。
（2）司馬遷的原話(huà)是這么說(shuō)的?。ǔ鍪荆骸叭斯逃幸凰?，或重于泰山，或輕于鴻毛?！保?。
（3）在司馬遷看來(lái)什么樣的`死是重于泰山，什么樣的死又是輕于鴻毛的呢？（板書(shū)：重于泰山輕于鴻毛）。
5、所以他一次又一次地勉勵(lì)自己（出示：“我一定要……我一定要……”）。
指導(dǎo)朗讀，讓學(xué)生聯(lián)想，感悟！
7、（齊讀“盡力”至“隸字”）。（楷體變隸書(shū)）這就是隸字，它是我國(guó)漢代一種通行字體。體會(huì)隸字的形體。
四、那司馬遷發(fā)憤的結(jié)果是什么呢？請(qǐng)自由讀課文最后一節(jié)。
（出示：就這樣……《史記》。其中“13”、“52”變紅色）。
1、看看這些數(shù)字，它們說(shuō)明了什么？
2、是啊，人生能有多少個(gè)13年啦！想象這13年司馬遷是怎樣度過(guò)的？
……。
我們的語(yǔ)文書(shū)大約五萬(wàn)字，而史記是五十二萬(wàn)字啊。而且沒(méi)有任何的先進(jìn)設(shè)備，就靠他一頁(yè)頁(yè)，一行行，一個(gè)個(gè)地寫(xiě)出來(lái)的呀。真不愧為一部輝煌巨著呀?。ò鍟?shū)：輝煌巨著）。
3、（出示：這部前無(wú)古人的著作，幾乎耗盡了他畢生的心血，是他用生命寫(xiě)成的。）指名讀！
（1）什么叫“前無(wú)古人”？請(qǐng)結(jié)合課文內(nèi)容，用這樣的形式說(shuō)說(shuō)你的理解。
（出示：在此之前，從來(lái)沒(méi)有，這就叫前無(wú)古人。）。
（2）現(xiàn)在，如果再有人問(wèn)起我們，《史記》是什么？你能自豪地告訴他嗎？
（3）魯訊先生也曾說(shuō)過(guò)，《史記》是――（出示：“史家之絕唱，無(wú)韻之《離騷》”）。
五、回顧課文。
然而，它的誕生過(guò)程是多么艱難啊，齊讀下面的詞語(yǔ)，它可以勾起我們對(duì)這段歷史的回憶。（音樂(lè)響起，回顧板書(shū)，齊讀）。
耳濡目染刻骨銘心專(zhuān)心致志。
飛來(lái)橫禍悲憤交加血濺墻頭。
了此殘生重于泰山輕于鴻毛。
輝煌巨著前無(wú)古人畢生心血。
同學(xué)們，今天我們認(rèn)識(shí)了一位歷史偉人，他叫――司馬遷。了解了一部輝煌巨著，叫做――《史記》。讓我們步入歷史的長(zhǎng)河，去尋覓司馬遷和他的《史記》所走過(guò)的歷程吧。
作業(yè)設(shè)計(jì)：
課下讀一讀《史記》，選一個(gè)小故事講給同學(xué)們聽(tīng)聽(tīng)！
司馬遷發(fā)憤寫(xiě)史記教學(xué)設(shè)計(jì)篇十九
教法設(shè)計(jì)：
自主學(xué)習(xí)、領(lǐng)悟、合作學(xué)習(xí)。
教具準(zhǔn)備：
投影儀、錄音機(jī)。
教學(xué)時(shí)間：
兩教時(shí)。
教學(xué)進(jìn)程：
第二課時(shí)。
一、學(xué)習(xí)第一段。
1、指讀。思考：這一段主要寫(xiě)什么？
2、司馬遷受了父親什么影響？
3、受父親的影響，司馬遷是怎樣做的？
4、朗讀本段。
二、學(xué)習(xí)第二段。
1、輕聲朗讀，思考：正當(dāng)司馬遷專(zhuān)心寫(xiě)〈史記〉時(shí)，飛來(lái)一場(chǎng)什么橫禍？
2、討論理解“橫禍”、“酷刑”。
3、司馬遷受刑后，是怎么想的？又是怎么做的？默讀課文本段，在文中畫(huà)出相應(yīng)的句子。
(有關(guān)想的句子用“——”，有關(guān)做的句子用“……”)。
4、學(xué)生交流。
5、出示投影。
“司馬遷悲憤交加……我一定要寫(xiě)完這部書(shū)！”
(1)他為什么血濺墻頭，了此殘生？
(2)他為什么打消了這個(gè)念頭。
6、投影出示：
(1)這句話(huà)說(shuō)明了什么？
(2)學(xué)生齊讀。
指導(dǎo)讀好司馬遷的'想法和做法的句子，體會(huì)司馬遷事業(yè)高于一切的可貴精神。
三、學(xué)習(xí)第三段。
1、指讀思考：
為什么說(shuō)《史記》是司馬遷用生命寫(xiě)成的？
組織學(xué)生討論。
指名讀，突出具體數(shù)字，以及“整整”、“終于”、“前無(wú)古人”、“耗盡”、“生命”等詞語(yǔ)。
齊讀最后一段。
作業(yè)設(shè)計(jì)：
書(shū)面完成課后作業(yè)4。
朗讀課文，復(fù)述課文。
(復(fù)述課文時(shí)，可同桌進(jìn)行，然后指名復(fù)述，并進(jìn)行小結(jié))。
板書(shū)設(shè)計(jì)：
受父親影響與囑托—專(zhuān)心致志。
寫(xiě)《史記》。
受酷刑—克制自己發(fā)憤寫(xiě)作。
終于完成。