觀察和思考是寫作的靈感來源，我們可以通過關注身邊的事物和思考其中的道理來提升自己的寫作能力。完美的總結需要我們注重語言表達的準確性和簡潔性，避免冗長和無關的內(nèi)容?？偨Y范文的內(nèi)容既有對成績的總結，也有對經(jīng)驗的總結，可以幫助我們更好地了解自己的長處和不足。
愛之鏈教學設計篇一
在一般人的筆下，母愛如水般溫柔，父愛如山般厚重，而著名畫家吳冠中記憶中的父愛卻能載于小舟之中，漂入他的夢境。在以父愛為題材的文章中，《父愛之舟》這篇回憶性散文可算是精品之一，它不是以斐然的文采見長，而是以情取勝，平白如話的語言里蘊含著深厚的父子之情，細細咀嚼，別有一番滋味，令人感動不已。所以在教學中我主張引導學生多讀，在讀中體會這“潤物細無聲”的父愛。
另外，我嘗試著抓住課文重點，讓學生品讀交流體會。如對課文標題的理解，進而拓展指出文章標題的一些特點和作用。如找出文中圍繞小漁船所寫的場景、細節(jié)和所敘的事件，從中體會作者對父親形象的刻畫和對父愛一步步的揭示。對于文中涉及的一些寫法，因為比較特別，在文中起到的作用也很重要，但就學生現(xiàn)階段的知識水平難以掌握，所以只是提到，讓學生了解一下。
愛之鏈教學設計篇二
《父愛之舟》是屬于統(tǒng)編教材五年級上冊第六單元“舐犢情深”為主題的精讀課文。這文章是回憶性散文，作者以夢的形式呈現(xiàn)往事，描寫作者和父親在一起的一個個生活場景，表現(xiàn)父親對作者無微不至的愛，字里行間飽含著作者對父親的無限思念。本單元的語文要素是體會作者描寫的場景細節(jié)中蘊含的感情。
在教學這課文時，我反反復復鉆研教材。我在思考，課堂時間只有30分鐘，而我選取的教學內(nèi)容又是《父愛之舟》幅很長，那在教學時我要如何取舍，教什么怎么教呢？最后我確定了教學目標，圍繞教學目標我設計五個板塊。每一個板塊都緊扣主題圍繞目標進行教學。在初步擬訂好教學設計后，我進行了試教。在試教的過程中出現(xiàn)了一系列的問題，教師語言碎，問題提的不夠明確，教學內(nèi)容多，孩子們在有限課堂上不能很好的與文本進行深度的對話。對教材理解不透，師生之間、生生之間沒有碰撞出智慧的火花。面對出現(xiàn)的問題，我又陷入了沉思。究竟要怎么去引導學生，采用怎么樣的教學策略，才能讓學生在課堂中滔滔不絕呢？于是又請教了年級組教師，請教了向主任。大家共同出謀劃策，我再次理順自己的教學思路。于是再到另一個班試教，這次試教面對不同的個體又出現(xiàn)了新的問題，學生不僅理解不透甚至課堂氣氛沉悶，孩子們的學習興趣都不那么積極。那面對不同的學生，不同的學情，又該如何去引導激發(fā)。于是再次鉆研教材，再次修改教學計劃。最后在陳老師的指導下，決定制定課前學習單，引導學生進行課前預習讓孩子們與文本進行深度對話。力求在課堂中落實以學定教，先學后教。
終于迎來了乾元小學第一屆“龍馬杯賽課”。在整堂課中，我把學習的時間歸還給學生。由課后的結尾導入新課，先請學生讀讀文章的結尾，再請同學們說說讀了結尾有什么想說的，問題的拋出讓孩子們沉靜的思維蕩起了點點漣漪，激發(fā)了學生學習的思考與學習興趣。在學生各抒己見后，我過渡到下一個問題，父親做了那些事讓作者從夢中醒來，淚濕枕邊？這樣巧妙的引導學生進入了下一個關鍵的學習環(huán)節(jié)。當學生都回憶起父親為吳冠中做的點點滴滴后，徹底把課堂時間交給孩子們，采用小組合作學習的方式讓孩子們交流給自己留下印象深刻的場景，并抓關鍵字詞談理解與感受，讓彼此之間碰撞出智慧的火花，在交流中體會父愛的深沉、父愛的細膩、父愛的偉大。小組長在帶領組員交流后，又指名同學在班級匯報交流。由點到面層層上升。學生交流匯報后，老師引導學生進行學法的歸納與引導，寫法的歸納與引導。在課堂中提升學生的理解能力、歸納能力，讓學生在課堂上掌握學習的方法讀、找、畫、寫，習作的方法抓住細節(jié)，表達真情。當學生感動于文本中的父愛時，我又把孩子們從文本中拉了出來。出示自己父親的照片，講述七十多歲老父親爬樓為我搬東西的場景。讓孩子們在我的講述中再次體會父愛、感受父愛。這樣一石激起千層浪，父愛銀繞著孩子們。由此及彼，學生的腦海中也浮現(xiàn)出父愛的種種場景，表達欲望勢不可擋。老師話鋒一轉(zhuǎn)，孩子們請拿起你們的筆讓父愛流淌在指尖，流淌在心間吧！伴隨著筷子兄弟《父親》感人的旋律，孩子們激情澎湃的書寫著一個個充滿父愛的場景。音樂結束，孩子的作品也紛紛出爐，在分享中孩子們再次感受到了原來天下的父親都一樣都給予了子女無微不至的關愛，有些孩子聽的淚水漣漣。時間總是有限的，幾個孩子分享后。整堂課接近尾聲，老師對父愛進行了總結，在推薦有關表達父愛文章朱自清的《背影》，馬德《溫暖我一生的冰燈》、《手指尖的愛》中結束教學。
教學后，對整堂課我進行了反思。教學目標明確、重難得把握準確。教學流程環(huán)環(huán)相扣，層層遞進，也非常關注學情，但是課無完課。在課堂中還有一些有待努力改進的地方。
一、教師有點急于走流程，對于學生的引導不夠，在小組交流學習環(huán)節(jié)沒有給予足夠的時間，學生交流的不夠深透，沒有碰撞出激烈的火花。
二、教師對于學生的匯報交流沒有給予非常有激勵的評價，在聆聽評價方面需要加強繼續(xù)做好功課。
三、基于課堂時間有限，部分同學沒有得到交流與分享。
四、學生在分享自己寫的父愛場景，老師沒有做到及時指導與點評，以學定教還需進行深刻的反思。
在今后的教學中需要努力的地方異常諸多。我將繼續(xù)努力學習，研讀課本、課標。把握好一堂課的教學目標，教學策略，在教學中實現(xiàn)教學相長！
愛之鏈教學設計篇三
1、生字詞教學，課文朗讀，理清文章脈絡，感受父愛之情。
2、研讀第九自然段，通過抓背影、小船描寫等細節(jié)感受父愛之濃。
3、初步理解課文為什么以“父愛之舟”為題。
一、導入。
2、師：這兩幅畫的作者叫吳冠中，他畫的是自己的家鄉(xiāng)，江南水鄉(xiāng)。我們一起了解一下。ppt出示作者簡介。請一位同學讀一讀。
3、今天學的課文也是他寫的，這篇文章也跟小船有關系，不僅有關系，這小船已經(jīng)烙印在作者心里，成了永恒的記憶，因為這一切記憶都跟父親有關。
二、初讀課文，感受父愛之情。
1、打開課文，利用我們第二單元學習默讀課文的方法快速默讀課文，讀準字音，讀通課文。這篇課文里有很多有地方特色的詞語，可以和同桌討論。
2、學習生字詞。我來檢查一下生字掌握情況。逐步出示，但要節(jié)約時間。
3、出示第一自然段與最后自然段，明確文章感情基調(diào)。
師：江南水鄉(xiāng)孕育出來的作家情感都特別細膩，有時候一個標點符號，一個字一個詞都能蘊含濃濃的情感。我請一個同學讀讀這兩句話。
ppt出示：是昨夜夢中的經(jīng)歷吧，我剛剛夢醒。
……醒來，枕邊一片濕。
指導讀出（憂傷、悲傷）。
ppt出示學習要求，明確要求開始讀。邊讀邊完成課堂作業(yè)第三題。計時三分鐘再一起交流答案。
ppt出示正確答案再進行梳理，突出父親。
師：夢中出現(xiàn)這么多難忘的場景，都是跟誰有關心。老師圈出“父親”，板書父親，所有的回憶都是父親在為我做事。作者記錄下這么多事件是按照什么順序進行的？（說明從小到大都是父親陪著我。不論從學習還是生活也都是父親給我成長。）。
再出示第一自然段和最后自然段進行朗讀。
三、研讀第九自然段，感受父愛之濃。
師：這么多場景，有哪一些是在小船上發(fā)生的？把文中描寫小船的句子都找出來。ppt出示所有句子。讀并感受小船跟父親一樣，也是從小陪我長大。
ppt出示：1、我又見到了姑爹那只小漁船。父親送我離開家鄉(xiāng)去報考學校和上學，總是要借用姑爹那只小漁船。
2、父親又向姑爹借了他家的小漁船，同姑爹兩人搖船送我到無錫。
3、送我去入學的時候，依舊是那只小船，依舊是姑爹和父親輪換搖船。
第一步：讀句子。
第二步：小漁船在作者成長過程中出現(xiàn)的頻率高不高？哪些詞看出來。讀著這些句子你有什么感受？關注又見?？偸恰Ｒ琅f等詞語。
第三步：父親總是用小船送我讀書、考學，作者的生活、成長都有小船，這只小船在文中也是反復出現(xiàn)，串聯(lián)起全文的內(nèi)容。這小船代表著什么呢。
師：我們一起隨著作者的夢去小船上看看。
ppt出示第九自然段。
1、讀背影讀父愛。請一位同學讀課文。其他同學邊聽邊找出，文中哪一個細節(jié)描寫最能讓你感受到父愛的濃重。（抓背影）。
（背影）這背影里有什么？有樸實老父親對我學習最大的支持，有父親一人撐起一個家的偉大，有對我光明未來的美好祝愿。（板書：支持祝愿）。
師：小船上父親的背影在我心里永難磨滅，還寫道了紹興烏篷船。
2、讀小船讀父愛。把ppt上描寫烏篷船的句子變紅，同學們讀讀這句話。（抓烏篷船描寫）。
ppt出示填空題：紹興的烏篷船是——的，姑爹的小漁船是——的，文中的“我”對姑爹的小漁船仍然感到親切、難忘，是因為——。
請生發(fā)表觀點。
師：此時的小船與父愛已經(jīng)融為一體。所以這搜小船被作者稱為“父愛之舟”
3、體會作者內(nèi)心情感。ppt出示：我什么時候能用自己手中的筆，把那只載著父愛的小船畫出來就好了！
師：你覺得作者能畫出這只小船嗎？聯(lián)系課文內(nèi)容說說你的理解。
師：這只小船僅僅只是小船嗎？承載著滿滿的“父愛之舟”，更是和父親一起幫助我成長的生命之舟。能畫出來是因為父親一直住在我心里，畫不出來是因為濃重的父愛報答不完?，F(xiàn)在父親已經(jīng)去世，我把這樣的感恩都送進夢里。
4、帶著這樣的理解，我們再一起讀一讀作者夢中的最后一個畫面。
四、理解課文為什么以“父愛之舟”為題。生發(fā)表意見和看法。師表示隨著課文不斷深入你們的感受會越深。
五、完成課堂作業(yè)本第四題。
愛之鏈教學設計篇四
教學目標：
1、學會本課8個生字，理解由生字組成的詞語。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、了解課文主要內(nèi)容，分清脈絡。
教學重難點：指導正確、流利朗讀課文。
教學過程：
一、導人新課，激發(fā)興趣。
1、記得上個學期我們學過的一篇課文《愛如茉莉》嗎？誰來說說講的是什么？是啊，愛，一個溫馨的字眼，一個永恒的話題。在那飄雪的寒夜，愛就是一股驅(qū)走寒冷的暖流，就是一種克服萬難的力量。這就是我們今天要學習的課文——板書課題：愛之鏈。
2、齊讀課題。讀了課題，你想知道什么？（這是一種怎樣的愛？這“愛”發(fā)生在誰與誰之間？這“愛”又是怎樣被鏈接起來的？）讓我們一起來在課文中尋找答案。
二、初讀課文，檢查預習情況。
1.指名讀生字詞，要求讀準字音，平翹舌音：餐、蹭、糙；前后鼻音：吻、腕；后鼻音：蹭。
2、指名讀詞語。
喬依 顛簸 凄涼 矮小 腳腕 蹭破 車胎 癟了。
襪子 油污 絕望 餐館 親吻 粗糙 臉頰。
荒蕪人煙 天經(jīng)地義 潸然淚下。
3、指名分自然段讀課文。
教師相機指點讀正確、流利，并聯(lián)系上下文重點理解下列詞語的意思：
荒蕪人煙：指沒有人居住的地方。
天經(jīng)地義：指非常正確不容質(zhì)疑的道理。
潸然淚下：形容眼淚流下來的樣子。
三、默讀課文，理清課文層次。
1、課文主要講了幾件事？
2、按提綱“喬依幫助老婦人——老婦人幫助女店主”給全文分段，再試著概括段意。
第二段(9—11自然段)寫老婦人來到喬依妻子開的小餐館，得到了女店主的熱情服務和細心照顧，老婦人深受愛的感染，留給女店主一些錢就悄悄地走了。
第三段（12自然段)）喬依的妻子發(fā)現(xiàn)老婦人留下的錢和字條以后非常感動，心中充滿了愛的暖流。
四、作業(yè)。
1.生字描紅、臨寫，抄寫詞語。
2.朗讀課文。
第二課時。
教學目標：
1、從寫的角度關注教學，學習通過描寫人物的神態(tài)、動作和語言來表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。
2、憑借具體的語言材料讓學生感受人間真情，知道在別人需要幫助時，應該給予無私的幫助。
3、聯(lián)系課文內(nèi)容，理解最后一句話的意思。
教學重難點：
1、憑借具體的語言材料讓學生感受人間真情，知道在別人需要幫助時，應該給予無私的幫助。
2、聯(lián)系課文內(nèi)容，理解最后一句話的意思。
教學過程：
一、復習導入。
1、今天，我們繼續(xù)學習課文——《愛之鏈》，讓我們一起去細細品味一下這根愛的珠鏈上那感人的一幕幕。
2、你還記得那一個個感人的故事嗎？
指名回答，教師板書：喬依???老婦人??女店主。
二、學習課文第一部分。
1、速讀第一至八自然段，請大家看一看哪一小節(jié)具體寫喬依幫助老婦人的？
（生讀、找）。
2、出示一段話（與課文進行比較）。
3、同學們，我們平時在作文中，讀到的經(jīng)常是這樣一些概括性強的語言?？墒沁@篇課文中的這段話卻用事實來說話——通過喬依的動作、來神態(tài)表現(xiàn)喬依的賣力，使我們仿佛身臨其境。這是喬依幫助老婦人的具體過程，會讀書的同學會將一段話讀成一幅畫，甚至是一組畫面，在這段話中，隱藏著許多畫面，請大家再讀讀，你能看到什么樣的畫面呢？等會請你向大家描述一下。
4、在這一段中，作者主要通過動作神態(tài)描寫，用筆精細，將深深的感情融入每一個文字之中，讀來備受感染與熏陶。認真讀讀第一部分的其他小節(jié)，找一找還有哪些細節(jié)描寫的句子，從中你感受到了什么？。
學生自讀作批注與文本對話（師邊巡視邊提醒學生：不要忽視藏在課文中的某個行為，某個細節(jié)，只要你有一顆善于發(fā)現(xiàn)的心，有一顆善良的心，你就會有深刻的感受。）。
5、同學們，你們認真閱讀，仔細批注課文，一定會有許多感受，請自由交流，學生各陳己見。（此刻教學沒有了預設性，有了生成性，它要求教師跟著學生的話題走，這既是一種引領，也是一種互動。）。
6、出示第六小節(jié)。
來，請同學們讀讀這段話，相信你讀了這段話，對喬依會有更深刻的認識，對喬依的行為會有新的理解。
師：喬依生活貧困，又面臨失業(yè)，他需要錢嗎？可他為什么會愣住了？
交流，理解“天經(jīng)地義”（理所當然，不容質(zhì)疑）。
多么質(zhì)樸，多么純潔的想法啊。再讀第六小節(jié)。
7、小結：在喬依困難的時候，他曾經(jīng)得到過別人愛的幫助，（板書……）所以當他看到被困雪地，孤立無助的老婦人需要幫助時，不容質(zhì)疑地伸出援助之手。他不求報酬，只希望老婦人也能把悠悠愛心傳遞給需要幫助的人。
三、學習課文第二部分。
1、同學們，這愛之鏈的第二個故事，就請你們自己來學習。
同學們，會讀書的同學還能將一段話、幾段話讀成一句話。
請同學們自讀9~11節(jié)，完成填空。
2、[出示填空]。
到了小餐館，老婦人看到????????????????????????????，突然想起了??????????????????????????????????????，于是???????????????????????????????3、細節(jié)描寫是本文顯著特點，在以后同學的習作中，我們也要學著通過細節(jié)描寫反映人物的性格特點。這一部分中，你還從哪些不經(jīng)意的描寫中感受到了什么？(體會女店主的待人熱情，工作認真細致。)。
四、學習第三部分。
1、引讀：關上店門，女店主走進里屋——。
2、[出示句子]。
她輕輕地親吻著丈夫那粗糙的臉頰，喃喃地說：“一切都會好起來的，親愛的，喬依……”
初讀課文的結尾，你感到意外嗎？有什么意外？
是啊，這正是作者構思的巧妙。
從“一切都會好起來的”你讀懂了什么？
請將省略的部分寫出來。
五、小結升華。
板書：……喬依???老婦人???女店主?……。
你們看，喬依幫助了老婦人，老婦人幫助了女店主，喬依幫助了別人，其實就是幫助了自己。只要你付出了關愛，也必定會得到別人的關愛。每個人的愛都在傳遞，在延續(xù)，這就是一根愛的鏈條，這就是一條——愛之鏈（生齊讀）。
板書繁體的“愛”字，“愛”，上面是手，中間是心，下面也是手。愛是什么？手捧一顆真心，輕輕地放在別人的手上，這就是愛。同學們，當我們享受著愛的陽光，呼吸著愛的芬芳，你是否曾想過也把這份愛傳遞給別人呢？真心希望我們都能成為愛之鏈中的一環(huán)，讓愛的金鏈永遠不斷！
今天我們所學的這篇課文所發(fā)生這一切感人的故事都是因為愛，也正是因為大家心中有了愛，這個世界才會更加美好?，F(xiàn)在就讓我們一起來聆聽一曲愛的贊歌。
2、播放歌曲《愛的奉獻》（屏幕出示歌詞）。
七、拓展延伸。
1、填空。
2以“喬依醒來……”為開頭，展開想象寫一段話。
提示：（1）注意故事的連續(xù)性；
（2）描寫時注意抓住人物的對話、表情和動作等；
（3）要升華“愛”的主題。
……喬依（幫助）???老婦人（幫助）???女店主?……。
愛之鏈教學設計篇五
《父愛之舟》是屬于統(tǒng)編教材五年級上冊第六單元“舐犢情深”為主題的精讀課文。這篇文章是回憶性散文，作者以夢的形式呈現(xiàn)往事，描寫作者和父親在一起的一個個生活場景，表現(xiàn)父親對作者無微不至的愛，字里行間飽含著作者對父親的無限思念。本單元的語文要素是體會作者描寫的場景細節(jié)中蘊含的感情。
在教學這篇課文時，我反反復復鉆研教材。我在思考，課堂時間只有30分鐘，而我選取的教學內(nèi)容又是《父愛之舟》篇幅很長，那在教學時我要如何取舍，教什么怎么教呢？最后我確定了教學目標，圍繞教學目標我設計五個板塊。每一個板塊都緊扣主題圍繞目標進行教學。在初步擬訂好教學設計后，我進行了試教。在試教的過程中出現(xiàn)了一系列的問題，教師語言碎，問題提的不夠明確，教學內(nèi)容多，孩子們在有限課堂上不能很好的與文本進行深度的對話。對教材理解不透，師生之間、生生之間沒有碰撞出智慧的火花。面對出現(xiàn)的問題，我又陷入了沉思。究竟要怎么去引導學生，采用怎么樣的教學策略，才能讓學生在課堂中滔滔不絕呢？于是又請教了年級組教師，請教了向主任。大家共同出謀劃策，我再次理順自己的教學思路。于是再到另一個班試教，這次試教面對不同的個體又出現(xiàn)了新的問題，學生不僅理解不透甚至課堂氣氛沉悶，孩子們的學習興趣都不那么積極。那面對不同的學生，不同的學情，又該如何去引導激發(fā)。于是再次鉆研教材，再次修改教學計劃。最后在陳老師的指導下，決定制定課前學習單，引導學生進行課前預習讓孩子們與文本進行深度對話。力求在課堂中落實以學定教，先學后教。
愛之鏈教學設計篇六
《父愛之舟》這回憶性散文可算是精品之一，它不是以斐然的文采見長，而是以情取勝，平白如話的語言里，蘊含著深厚的父子之情，細細咀嚼，別有一番滋味，令人感動不已。
成功之處：
一、讀題釋題，激發(fā)情感。
題目是文章的眼睛。我引領學生認真讀課題，把題意引向文意，讓課題成為導引學生解讀文本的切入點，有效地激發(fā)了學生的情感。我在“舟”字下做了著重號，向?qū)W生提問“舟”是什么？題目為什么是“父愛之舟”？“父愛”和“舟”有什么必然聯(lián)系呢？讓學生帶著這些疑問讀課文。
二、讀中理解，讀中感悟。
語文課程標準標中指出：要保證學生充足的讀書時間，使學生在讀中整體感知，讀中有所感悟。全采用倒敘的手法，從夢境開始，引入對往事的回憶；以從夢中醒來、淚濕枕邊結束，首尾圓合。往事潛入夢中，說明往事難忘，更深刻地表現(xiàn)出父愛在“我”心中留下的印記難以磨滅。讓學生去讀，去思考、去體驗感悟；學生讀懂了語言文字背后的內(nèi)容，體會到了父愛的偉大，也感悟到了作者對父親的那份敬重。
三、品詞斟句，深情感激。
抓住重點詞句，理解感悟父親的慈祥與善良、偉大與無私，體會父親對兒子的深情，體會“我”對父親的感激、崇敬與熱愛之情。在這節(jié)課上我的引導起了重大作用，尤其是對“他平時節(jié)省到極點”“錢很緊，但家里愿意把錢都花在我身上”等語句的引導，讓學生發(fā)自內(nèi)心的領悟和感動，學生情動而辭發(fā)，受到感染并與作者吳冠中產(chǎn)生共鳴，對自己父親的感激之情油然而生。
愛之鏈教學設計篇七
《父愛之舟》是部編版五年級第六單元的第二篇課文，這篇課文是一篇回憶性散文，課文以夢的形式呈現(xiàn)往事，用樸實的語言，講述了父親和兒子在生活中的的幾個場景，體現(xiàn)出了父親對兒子濃濃的愛，表達了作者對父親的愛和感念之情。感情深沉而濃烈，從生活小事中發(fā)掘偉大的情感，感人至深。本篇課文是本單元的一篇精讀課文，但是它第二篇課文，是一篇課文情感的延伸和方法、能力的的應用。
二、說學情。
現(xiàn)在的孩子大多數(shù)對父母的愛體會不夠，生活中認為得到父母的愛是理所應當?shù)?，所以在學習本課之前，讓孩子回憶自己和父親最溫馨的畫面，或者寫出爸爸為自己做過的最令自己感動的事情，通過回憶點滴，體會父親的愛。達到以情起調(diào)的.作用。之前已經(jīng)學習了本單元的第一篇文章《慈母情深》，了解了課文中場景描寫的作用，通過抓關鍵詞感受細節(jié)中蘊含的情感。但是學生在用自己的語言談感受時并沒有講課本和自己的生活結合在一起，所在學習之前布置了回憶和爸爸之間最感動的事，目的是讓學生學習課文時能感同身受，體會父親的愛，并能發(fā)自肺腑的用自己的語言來表達自己的感受和看法。
三．說教學目標。
基于教材分析和學情分析，結合本課訓練要點，我制定了以下教學目標。
1.認識“繭、棧、繳”等14個生字，會寫“蠶、考”等14個字，會寫漁船、報考等19個詞語。
2.默讀課文，概括課文內(nèi)容，能說出“我”夢中出現(xiàn)的場景，體會父親深切的愛。
3.理解課文題目和課后第二題中的重點句子。
4.結合自己的生活實際用恰當?shù)恼Z言表達自己的感受和想法。
四．說重難點。
文章的重點是把握課文的主要內(nèi)容，并從中體會到父親對兒子的愛以及兒子對父親的感念之情、崇敬之情。教學難點是領悟文章以小見大的寫作方法。
五．說教法。
為了培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)和語文素養(yǎng)，以及自主合作的精神，結合本課體裁特點和在本單元中的位置，并且根據(jù)學生的學情，在三維目標的指引下，充分調(diào)動學生學習的積極性和主動性，運用課件和點撥的方法來理解課文。在教師引導下，通過學生自學、自瀆、自悟，以讀促悟，達到學生的個性解讀。通過聯(lián)系學生生活經(jīng)驗，創(chuàng)設情景，落實指向言語的教學目標。
六．說教學過程。
1.激趣導入。
2.初讀課文，為場景描寫取小標題。
課文描寫了幾個生活中的不同時間段和不同地點的場景，情感描寫細膩，要體會本文的情感，首先要了解課文內(nèi)容。學生通過默讀課文為幾個場景描寫取小標題，是為了讓學生了解課文內(nèi)容，鍛煉學生的概括能力。
3.品讀課文，體會父愛。
（1）品味印象深刻的場景，交流感受。
品讀課文要基于學生的閱讀基礎，考慮到學生的差異性，所以在品味課文時，讓學生自主閱讀并通過圈、畫、點、注等方法進行批注，做批注時我不會規(guī)定批注符號，而是有學生自己選擇喜歡的符號，體現(xiàn)自主閱讀和個性閱讀。抓住關鍵詞理解課文，體會作者情感。最后在交流中學習閱讀方法，在濃濃的氛圍中感受濃濃的父愛。
（2）聯(lián)系生活場景，升華父子之情。
聯(lián)系生活實際是學生理解課文的好的方法，是課文課讀者、作者只見搭起一座溝通的橋，將難理解的內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)楹唵蔚?，將抽象的轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w的。在本篇文章中，學生可能在理解具體場景時并不會聯(lián)系整篇課文中反映家庭情況的句子，這樣就會更加凸顯出父愛的偉大。所以在找出家庭情況的句子時，讓學生聯(lián)系農(nóng)村的生活實際，體會爺爺平時的簡樸節(jié)省，在這樣的情況下再回憶爺爺奶奶對自己的愛，進而體會文中父親對兒子的愛。
（3）理解課題和重點語句的含義。
學生在感受到濃濃的父愛之后，結合課后第三，深入理解課題，以漁船為線索，回憶在于船上發(fā)生的事，漁船出現(xiàn)的次數(shù)以及漁船與我考上大學的關系。在自然而然的交流中突破重點。
（4）體會寫法。
在感受細節(jié)描寫中，學習作者以小見大，抓住生活瑣事表達情感的寫作方法。
4.總結。
5.布置作業(yè)。
課后作業(yè)是對課內(nèi)的延伸和拓展，所以好的作業(yè)設計應該對課文內(nèi)容起到鞏固和學習方法、學習能力的運用的作用，并且能夠讓學生將課內(nèi)所學運用于生活中。
（1）文中的作者有好多話想對父親說，請你替作者為父親寫一段話。
（2）為父親做一件表達愛的事情。
圖片。
七．說板書。
板書應該在言簡意賅的基礎上體現(xiàn)教學內(nèi)容，幫助學生記憶和形成知識框架，能夠引導學生的學習思路和思維訓練。體現(xiàn)作者的寫作思路，與課文題目相呼應。
父船（畫）我愛。
以小見大。
愛之鏈教學設計篇八
《父愛之舟》是作者——吳冠中所寫的散文體裁的文學作品。在一般人的筆下，母愛如水般溫柔，父愛如山般厚重，而著名畫家吳冠中記憶中的父愛，卻能載于小舟之中，飄入他的`夢境。在為數(shù)不多的以父愛為題材的文章中，《父愛之舟》這篇回憶性散文可算是精品之一。它不是以斐然的文采見長，而是以情取勝，平白如話的語言里，蘊含著深厚的父子之情，細細咀嚼，別有一番滋味，令人感動不已。
一、教學效果。
本節(jié)課圍繞訓練重點和難點設計教學流程，切實有效地提升了學生的綜合素養(yǎng)，現(xiàn)總結如下：
1、名言賞析，走進生活。
賞析歌頌父愛的名言，引導學生聊一聊對父愛的看法？把生活中父親愛你的場景復述復述。這一環(huán)節(jié)猶如一顆重磅炸彈，大部分孩子在交流中坦言，父親幾乎不管，比較嚴厲，很忙。只有一小部分同學能從細節(jié)中發(fā)現(xiàn)愛的體現(xiàn)。其實這也揭示了一個社會問題，怎樣透過本文引導孩子們?nèi)グl(fā)現(xiàn)愛也變成了課堂的教學要點。
2、自讀自悟，感知場景。
首先，引導學生借助拼音，自由朗讀課文。接著在小組內(nèi)交流，爭取將字音讀準，句子讀通順，為閱讀教學掃清朗讀障礙。接著引導觀察文章開頭和結尾，從整體上把握前后照應的寫法，并知道本文是以夢境呈現(xiàn)的形式來回憶父親的點點滴滴來抒發(fā)情感的。接著拋出問題：默讀課文，說說夢境中出現(xiàn)了幾個難忘的情景？在你感觸最深的地方寫下批注。學生在此與文本對話，課文選取的場景逐漸明朗，感受也越來越深。
3、聚焦場景，感受情深。
通過交流歸納，我相機板書：買枇杷糖買玩具住旅店交學費搖船送我。
在理清了文章的主要場景之后，我進一步引導學生通過對比閱讀來體會當時那個年代作者的小幸福：比如第一個場景，你平時的零食如何獲得？數(shù)量及口味如何？從而感受今天的自己是多么的幸福，這都源于一個家庭收入后的付出，即爸爸媽媽的辛苦換來的。依此類推，有哪些玩具？住宿條件如何？交學費困難嗎？陰雨天氣如何去上學？等等的問題都與作者的經(jīng)歷反差很大，從對比中去讓孩子們震撼，去進行心靈的碰撞，從而學會感恩，也為理解父親的偉大和作者對父親的感激之情起到了潤物細無聲的作用。
4、合作交流，探究感悟。
文章為什么以“父愛之舟”做題目，從文章中找出相關的語句談一談。學生的閱讀一下子又深入了一步，交流中思維的火花不斷迸發(fā)，感受能力可窺見一斑。
二、成功之處。
本文教學的一大特色便是從學生的生活入手，真正將語文教學生活化。在引導理解時更是再現(xiàn)生活場景，在對比中引導學生的情感體驗，激發(fā)感恩情懷！
三、不足之處。
文章有很多細節(jié)描寫沒能創(chuàng)設積累背誦環(huán)節(jié)，有點遺憾。
四、改進措施。
如果再重新學習，我會增加課堂容量，如加大背誦力度，小練筆等，讓教學更圓滿，語文味更濃！
愛之鏈教學設計篇九
本次公開課我講授的是《父愛之舟》的第二課時，第一課時我們了解了作者和父親相處的六個場景，初步交流了閱讀感受。本篇文章字里行間洋溢著濃濃的父子情，課文記敘的故事，對于現(xiàn)在的孩子難以理解當時的社會背景，這對理解課文，體味情感帶來了障礙。為了能讓現(xiàn)在這些孩子體會到課文中的困苦生活，我在第一課時補充了吳冠中原文中的幾段文字，幫助學生了解當時的時代背景和生活環(huán)境，理解課文，更加深了對母親的崇敬。雖然文章內(nèi)容與學生生活相差甚遠，但是父子情卻發(fā)生在每個孩子身上，所以學習這篇文章，學生感同身受。有了第一課時的鋪墊，第二課時我把重點放在了學習作者的細節(jié)描寫方法。因為本課內(nèi)容較多，我打算采用從點到面的方法，對學生的學習采取先扶后放的方法。因為文中作者寫了六個場景，所以我把重點放在“雨雪天父親被我上學”這個場景，引導學生通過聯(lián)系生活實際、邊讀邊想象畫面、抓住關鍵詞句、學習名家片段和學生習作片段等方法，教會學生關注細節(jié)，表達情感。接下來小組合作共同學習其他五個場景，組內(nèi)交流分享學習所得。交流完畢，我引導學生關注題目，有了兩節(jié)課的鋪墊，學生對“父愛之舟”這個課題有了更深入的理解。最后，我出示了班上同學與父親合影的一組照片，學生通過生動的畫面，勾起了與父親相處的回憶，聲情并茂地分享了自己與父親相處的最難忘的場景。本課我抓住重點句子，讓學生抓住夢境中那些難忘的場景進行討論，交流，體會父愛的深沉和偉大，這樣以句帶篇，以點帶面的方法，既培養(yǎng)了學生的語言組織能力，歸納能力，又有效地突破了教學中的難點。而且，課堂上的討論與交流，營造了自主，合作，平等的良好學習氛圍，使學生自主參與學習，學生在研討中碰撞出思維的火花，在切磋中激發(fā)出創(chuàng)新的靈感，在交流中感受語言文字的魅力。
但是上完課，感覺自己放手不夠，雖然讓學生在小組合作中，通過批注、品詞析句等方式，體會平凡父愛的偉大，但學生說的不充分，讀書在這節(jié)課中也是體現(xiàn)較少，沒有充分地讓學生走進文本，帶著自己的理解用多種方式讀書。以后在備課時，還是要精簡問題，抓住關鍵問題，把更多的時間留給學生讀書，留給學生分享自己的感受，讓學生真正站在語文課堂的中央。另外，感覺我的課堂評價語還是較匱乏，針對學生的回答，缺乏針對性的評價和建議，這是我的語文課要努力的方向。
愛之鏈教學設計篇十
《父愛之舟》是吳冠中的抒情散文，記敘了父親在極其艱難的生活條件下，省吃儉用，支持和鼓勵讀書的往事，表現(xiàn)了慈母對子女的深情，以及孩子對父親的敬愛之情。
1、緊扣課題，誘發(fā)思維。題目是文章的眼睛，我緊扣題目，鋪路搭橋，誘發(fā)學生思維的散發(fā)原點，把題意引向文意，讓課題成為導引學生解讀文本的切入點，有效激發(fā)了學生思維的創(chuàng)造性和主動性。
2、抓住重點句子，讓學生抓住夢境中那些難忘的場景進行討論，交流，體會父愛的深沉和偉大，這樣以句帶篇，以點帶面的方法，既培養(yǎng)了學生的語言組織能力，歸納能力，又有效地突破了教學中的難點。而且，課堂上的討論與交流，營造了自主，合作，平等的良好學習氛圍，使學生自主參與學習，學生在研討中碰撞出思維的火花，在切磋中激發(fā)出創(chuàng)新的靈感，在交流中感受語言文字的魅力。
3、注重以人為本，以讀為本，尊重“閱讀是學生的個性化行為”:大膽放手，讓學生在自主學習，自主感悟，合作交流中獲得獨特的感受和體驗，升華情感，提高閱讀能力。通過指導學生有感情地朗讀描寫父親愛“我”的語段，來體會平凡父愛的偉大，感受偉大的父愛，激發(fā)學生熱愛父親的思想感情。
愛之鏈教學設計篇十一
《愛之鏈》是一篇外國小說，故事很簡單，喬依幫助了老婦人，老婦人幫助了女店主，而女店主竟然就是喬依的妻子，從而形成了愛的鏈條。如果沒有意外的發(fā)生，那么這篇文章可能就是一個樂于助人的故事，因為人物間是沒有關系的，但一有這個意外，整篇文章就有意思了，愛的鏈條也變得更感人。
本文在這樣的令人意外的情節(jié)發(fā)展中塑造了一個典型的人物形象——喬依，在塑造這位人物形象的時候又巧妙地運用了以景襯情的方式，使得典型環(huán)境中的典型人物形象更加豐滿。
本文為外國小說，講了一個愛的故事。學生通過自主閱讀能大概地了解故事內(nèi)容及課題的含義，但是對于文本蘊藏的價值學生未必都能發(fā)現(xiàn)，能讀懂，能讀透。所以教師的教學應建立在學生已有的閱讀能力的基礎上進行，圍繞小說的基本特點引導學生把握全文，把全文讀懂讀透。
1．概括復述故事，體會情節(jié)之“意外”。
2．朗讀環(huán)境描寫，體會情景之“相生”。
3．品讀人物細節(jié)，體會形象之“典型”。
王榮生教授提出“先進的理念首先關乎教學內(nèi)容，首先要落實到教什么上?！遍喿x教學只有把握了正確的教學內(nèi)容，才能把握自己的課堂，才能讓學生真正有所習得。所以本文的教學力圖充分抓住高年級的閱讀教學特點設計合宜的教學內(nèi)容。從第三學段開始，《語文課程標準》中閱讀目標對不同文體進行分別表述，即分別就說明文，敘事作品、詩歌提出閱讀目標。這樣表述是為可根據(jù)不同文體的特點，提出更具體更有針對性的要求。本文是一篇小說。小說的要素有環(huán)境、人物，情節(jié)等。本文的教學立足點在于教會學生如何去閱讀小說，發(fā)現(xiàn)小說的魅力所在。所以設計本文的教學從故事情節(jié)、人物形象、環(huán)境描寫這小說三要素入手，制定了以上三個教學目標。
板塊一：概括復述故事，體會情節(jié)之“意外”。
1．讀課題：愛之鏈。鏈，就是“鏈條”；之，就相當于“的”。愛之鏈就是“愛的鏈條”。在這根“愛的鏈條”上，有哪幾個人物？喬依、老婦人、女店主。他們之間發(fā)生了什么樣的故事？請你輕聲讀一讀課文，然后簡要地說說這個故事。
2．指導學生概括復述故事。
（1）說清楚故事的主要情節(jié)：喬依幫助一個風雪中等了一個多小時的老婦人，給她換好了車胎；老婦人幫助一個懷孕8個多月的女店主，給她留了些錢。
（2）教師點明故事的意外結局：讀完最后一句話，你會發(fā)現(xiàn)什么？（那個女店主的丈夫竟然就是喬依。）
3．總結。 （設計意圖：閱讀教學要為學生語文能力的發(fā)展提供平臺。所以這一板塊在指導學生復述故事的時候，引導學生抓住要點 “幫助怎樣的人，幫助他什么”和“故事情節(jié)意外的結局是什么？”進行復述，在體會故事情節(jié)意外的特點基礎上，讓學生掌握抓住要點把課文復述得更清楚完整，曲折生動，培養(yǎng)了學生概述課文的能力。同時，對小說情節(jié)意外的特點的體會也水到渠成。）
板塊二：朗讀環(huán)境描寫，體會情景之“相生”。
2．指名朗讀第一自然段。
4．誰來把這種凄涼的感受傳遞給大家？（指名朗讀，教師可以點撥、評價。）
5．課文一開始為什么要寫這樣一個凄涼的環(huán)境？（為了襯托喬依失業(yè)后窮困潦倒、落魄凄涼的心情。這個獨特的凄涼的環(huán)境與人物喬依的心境是一致的，和諧的，相輔相成的，相互照應的，相生的。正所謂，典型的環(huán)境中的典型的人物。情與景是相生的。為了寫老婦人車胎癟了之后的困境；為了反襯愛的溫暖……）
6．課文中還有一處環(huán)境描寫，指名讀一讀第10自然段的第一句話。
你對這個環(huán)境描寫又有什么體會和感受？（破舊的餐館、昏暗的光線，與女店主的家境（設計意圖：新課標提出，高年級閱讀教學應指導學生揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法。課文中的環(huán)境描寫與喬依凄涼的心境是一致的，這就是小說中的情景相生，景是為了襯情。似乎是不經(jīng)意的幾筆，卻是襯托人物品質(zhì)的點睛之筆。這一板塊通過引導學生對環(huán)境描寫的體會，讓學生習得小說中情景相生的表達方式。）
板塊三、品讀人物細節(jié)，體會形象之“典型”。
2．指名交流：先讀一讀你關注的細節(jié)，再談一談你被感動的原因。
（1）“喬依很理解她的感受，趕緊安慰她說……”
師評價總結：細致入微的體諒，真誠溫暖的關切，足以讓人信任，足以讓人感動。這叫可親！
（2）“喬依讓她坐進車里，自己爬進她的車底下……”：
師評價總結：全然不顧天氣的嚴寒、全然不顧手腳蹭破流血、全然不顧活兒的艱難、骯臟，全然不顧自己心境的凄涼，真正把別人的困難當成了自己的事情，為的是一個毫不相識的陌生人，誰能不被感動？這叫可敬！
（3）“喬依愣住了，笑著對老婦人說……”：
師總結評價：付出了這么多的汗水，卻不求一分錢的回報，無私的幫助，高尚的品格，深深地打動了每一個人。這叫可貴！
（4）“喬依看著老婦人的車開走以后，才……”：一個小小的“才”字，說明喬依看到老婦人平安離去才放心回家，暗含著喬依對老婦人自始至終的關心與幫助，把他人放在自己的心上。這又怎么不讓人敬佩與感動呢？這叫可信！
3．品讀“畫外音”。教師范讀“他從沒想到……他一直就是這么做的?！边@段話是一段“畫外音”，如果刪去，通順嗎？指名讀“喬依愣住了，他笑著對老婦人說……” 上下文是不是更緊湊了？那么，能不能刪去呢？（不能，這一段話是喬依當時內(nèi)心的想法，點明了喬依這樣不求回報是因為他常常得到別人的幫助，他只是愛的鏈條上的一個環(huán)節(jié)。愛的源頭在那些無名的人。以此也說明愛的鏈條前看不頭，后不見尾，綿延不絕，生生不熄。）
4．總結：由此，喬依的形象越來越真切，越來越鮮活，越來越崇高！喬依，就是這樣一個喬依！沒有其他人可以替代的喬依，是典型的！ 指導學生練習有感情的朗讀6—8自然段。
（1）“老婦人突然想起了喬依?！彪m然沒有出現(xiàn)，但喬依的愛深深地感動了老婦人、影響著老婦人，由她來傳遞著愛。
（2）“她輕輕地親吻著丈夫……”：意料之外，情理之中。讓人感到愛的溫暖無處不在，更讓人獲得人生的某種啟迪。
（設計意圖：小說最關鍵的還是塑造人物的形象，特別是這樣一個典型環(huán)境中的人物形象更加典型。人物形象怎樣塑造的，就是通過人物的言行、內(nèi)心活動的描寫等來刻畫。學生在尋找細節(jié)，品讀細節(jié)的過程中，通過教師凝練的語言點撥，喬依的人物形象在學生的腦海里逐漸豐滿，且學生也能體會到如何通過人物的言行等刻畫人物。）
板塊四：續(xù)寫故事結尾，體會情境之“妙處”。
1．“一切都會好起來的”，這不僅僅是故事中女店主的寬慰，更是我們由衷的祝愿，祝愿喬依一家一切都會好起來。但是，直接的表白顯得不夠美妙，能否借用一段環(huán)境描寫，來襯托一下這個美好的祝愿呢？就以“清晨，當喬依醒來……”為開頭，模仿第一自然段的環(huán)境描寫方法，寫一段環(huán)境描寫。
想一想，在這個破舊的里屋里，清晨的時候，會有哪些美好的景物？陽光？雪景？破舊的桌椅？一束臘梅？那張寫著老婦人留言的餐巾紙？……一切皆有可能。
學生交流，教師評點。
（設計意圖：這一板塊的教學目的是讀寫結合，遷移運用，培養(yǎng)學生語言表達能力。小說環(huán)境描寫特有的表達效果在學生的自主發(fā)現(xiàn)中得到充分的體驗后，以“清晨，喬依醒來……”為開頭寫一段環(huán)境描寫，來表達自己對喬依的祝福。這就是讀寫結合的訓練，學生在寫的過程中，能借用一些景物表達美好，這些景物可能就是前面所提到的令人感到壓抑的，孤獨的，凄涼的景物，但由于心境不同，在人物眼里也變得不同，這些景物可能以前從來沒有躍入人物的實現(xiàn)，因為沒有心情去看，但現(xiàn)在卻發(fā)現(xiàn)了他們的美好，情景相生再一次得到了體驗，學生又學一法。）
愛之鏈教學設計篇十二
有人說，愛是一盞燈，黑暗中照亮前行的路，愛是一首詩，冰冷中溫暖渴求的心房，愛是夏日的風，是冬日的陽，是春日的雨，是秋日的果。我說愛更是一根心鏈，栓緊你我彼此的心，串起了一個個愛的故事。
板書：喬依老婦人女店主。
1、出示閱讀要求：靜心默讀第四小節(jié)，想一想喬依修車時遇到那些困難？你覺得哪個字，哪個詞，哪個句子讓你感受非常深刻，在書上圈圈畫畫。也可以聯(lián)系上下文來解讀這個詞，這句話。
（友情提醒學生：不要忽視藏在課文中的某個行為，某個細節(jié)，只要你有一顆善于發(fā)現(xiàn)的心，你就會有深刻的感受。）。
2、（出示第四自然段）師：讀了這一段，你感受最深的是什么？你從哪些地方感受到的？
感受一：喬依修車非常賣力，不顧一切，熱心地幫助老婦人修車。
從“腳腕被蹭破了”、“手也蹭破了”感受到喬依不顧自己腳和手都受傷了，
從“摘下了破手套”、“凍得幾乎沒有知覺”，“喘著”、“流下來”感受到天那么冷，喬依仍然認真地幫老婦人修車。
“沾滿了油污”、“臟”看出喬依不顧一切地修車。
（指名讀句子）你能帶著自己的感受把這兩句話讀好嗎？
感受二：喬依生活貧困。
“他沒穿襪子”、“破手套”、“衣服也更臟了”看出。
喬依是貧窮的，前文也有幾處交代了他的貧窮，你能找到嗎？
喬依開著那輛破汽車慢慢地顛簸著往前走。飛舞的雪花鉆進破舊的汽車，他不禁打了幾個寒戰(zhàn)。
喬依工作的工廠在前不久倒閉了，他的心里很是凄涼。
過渡：在寒風瑟瑟，雪花飛舞的日子里，喬依失業(yè)了，他的心里非常凄涼，齊讀第一自然段。
感受三：喬依關心老婦人，為老婦人著想。
喬依讓她坐進車里看出。喬依為什么這么做呢？能聯(lián)系課文中的句子說一說嗎？
老婦人在冷風中微微發(fā)抖……。
老婦人看到喬依，反倒緊張地閉上了眼睛。說明她很害怕。
她在這個荒蕪人煙的地方已經(jīng)等了一個多小時了，她又冷又怕，幾乎完全絕望了。
3、小結：讀書就要細心，通過一個字，一個詞，一句話，就會有自己的感受。如果你能聯(lián)系上下文來解讀詞句，你的感受會更深刻。
4、再來看看這次幫助，在風雪交加的鄉(xiāng)間公路上，喬依為了生計，四處奔波，心中十分凄涼。看到在寒風中又冷又怕的老婦人，他毅然這樣做——配樂齊讀第四自然段。(出示幻燈片)。
5、出示第六自然段：請一生讀。
喬依愣住了，他從沒想到他應該得到錢的回報。他以前在困難的時候也常常得到別人的幫助，所以他從來就認為幫助有困難的人是一件天經(jīng)地義的事，他一直就是這么做的。
（1）老婦人怎樣的舉動使喬依愣住了？讀文中的句子……。
（2）如果你就是這位老婦人，在大雪紛飛，荒蕪人煙的地方等了一個多小時，在幾乎絕望的時候遇到了不顧一切幫助你的喬依，在打開錢包問該給多少錢時，你心里可能是怎么想的？（生讀、思、議）。
（是呀，按勞付酬，合情合理，老婦人的舉動沒有一點不可思議之處，為什么喬依反而愣住了？能從這段話中找到答案嗎？）。
出示：他從沒想到他應該得到錢的回報。
師讀這句話，學生根據(jù)重音的不同來理解“從沒”“錢”
（3）那么，這是為什么呢？
（4）齊讀第二句話。
a這句話中哪個詞告訴我們喬依以前在困難的時候，多次得到過別人的關愛？
b一個環(huán)表示對他人付出的一次關愛，這么說來，這個環(huán)應該向左延伸了。師畫。
d正因為喬依從過去到現(xiàn)在都是這么看的，所以他……。
“一直”的意思就是說……所以這個環(huán)又應向右延伸了。師畫。
（5）出示：“他……做的?！睅е约旱睦斫庾x一讀這段話。師述：這是“愛的延續(xù)”
6、出示喬依的話：如果您遇上一個需要幫助的人，就請您給他一點幫助吧。理解這句話。
小結：在喬依困難的時候，他曾經(jīng)得到過別人愛的幫助，所以當他看到被困雪地，孤立無助的老婦人需要幫助時，不容質(zhì)疑地伸出援助之手。他不求報酬，只希望老婦人也能把悠悠愛心傳遞給需要幫助的人。這是“愛的倡導”。
1、出示：來到了小餐館，老婦人看到___________，想起了_________，于是____________。
出示“老婦人想起了喬依?！?，于是給女店主留下了一些錢，這是“愛的接力”。
3、女店主面對老婦人的幫助、關愛為什么會“潸然淚下”？這種人與人之間的摯愛真情，使得女店主情不自禁地流下眼淚，感激，更是感動。
4、想一想，以后如果再遇到像女店主這樣需要幫助的人，她還會獻出自己的一點關愛嗎？
過渡：如此說來，我們這根鏈條上的環(huán)又應向右繼續(xù)延伸了，誰來畫？
5、讓我們再次回到那簡陋但溫馨的小餐館去感受這動人的故事，齊讀9-11小節(jié)。
過渡：在學文的過程中，我們懂得了第二件事和第一件事是緊緊聯(lián)系著的，那么，
第三件事和第二件事是不是也緊緊聯(lián)系的呢？請大家仔細讀課文，認真想一想。
1、[出示句子]她輕輕地親吻著丈夫那粗糙的臉頰，喃喃地說：“一切都會好起來的，親愛的，喬依……”
2、體會“輕輕地、喃喃地”。有表情地喃喃地讀女店主的話，體會當時的心情。
3、從女店主的話中你讀懂了什么？
喬依就是女店主的丈夫。
喬依幫助了別人就是幫助了自己。
師：她憑什么激動地安慰喬依“一切都會好起來的“？
（他們的生活雖然很貧困，但他們對生活充滿了希望，讓他們有了克服困難的信心，有這樣的心態(tài)，生活肯定會好起來的。每個人都付出自己的關愛，世界會變得更加美好。）。
6、師述：這份愛一定會延伸下去的。繼續(xù)將珠鏈向右延伸......
8、師激情結課：同學們，愛是什么？手捧一顆真心，輕輕地放在別人的手上，這就是愛。當我們享受著愛的陽光，呼吸著愛的芬芳，你是否曾想過也把這份愛傳遞給別人呢？真心希望我們都能成為愛之鏈中的一環(huán)，讓愛的金鏈永遠不斷！現(xiàn)在就讓我們一起來聆聽一曲愛的贊歌。
9、播放《愛的奉獻》出示詩句。
因為愛，冰雪會消融，
因為愛，枯木會逢春，
就因為愛，希望綻放華彩，
就因為愛，能撥云見日，未來永值得期待。
就因為愛，所有的生命才收獲了圓滿,。
就因為愛，奇跡正在趕過來。
就讓我們一起把愛之鏈的故事延續(xù)下去吧。
以“喬依醒來……”為開頭，展開想象寫一段話。
提示：注意故事的連續(xù)性；描寫時注意抓住人物的對話、表情和動作等；要升華“愛”的主題。
愛之鏈教學設計篇十三
1、憑借課文的語言文字，讓學生充分感受人間真情，知道當別人需要幫助的時候，應該給予無私的幫助。
2、聯(lián)系課文內(nèi)容，理解最后一句話的意思。學習通過描寫人物的神態(tài)、動作和語言來表現(xiàn)人物的品質(zhì)的寫法。
1、憑借課文的語言文字，讓學生充分感受人間真情，知道當別人需要幫助的時候，應該給予無私的幫助。
2、聯(lián)系課文內(nèi)容，理解最后一句話的意思。學習通過描寫人物的神態(tài)、動作和語言來表現(xiàn)人物的品質(zhì)的寫法。
一、導人新課，激發(fā)興趣
1、由愛字導入課題。
2、齊讀課題。讀了課題，你想知道什么？（文中有那幾個主要人物？他們之間的“愛”又是怎樣被鏈接起來的？）讓我們一起來在課文中尋找答案。
二、學習課文1自然段
1、學生自學，師出示問題：喬依的生活是什么樣的？從哪可以看出？
2、師生共同交流。
（1）生活處境凄涼。
（2）原因：工廠倒閉、妻子懷孕、開了輛破車、在鄉(xiāng)間公路上、找工作的疲憊不堪。
（3）指名學生讀出那種凄涼。（播放風雪聲）
三、學習第2~~8自然段
1、師出示問題，學生默讀課文自由回答問題。
問題：（1）、就在這時，他遇到了陌生的老婦人，你發(fā)現(xiàn)喬依神情有什么變化？
（2）、面對喬依老婦人什么反應？為什么回那么想？
（3）、喬依是如何傳遞自己的愛的？
（4）、當車子修好后，老婦人是怎么做的？喬依又是怎么做的？（投影出示6、7自然段）
2、教師小結。
在喬依困難的時候，他曾經(jīng)得到過別人愛的幫助，所以當他看到被困雪地，孤立無助的老婦人需要幫助時，不容質(zhì)疑地伸出援助之手。他不求報酬，只希望老婦人也能把悠悠愛心傳遞給需要幫助的人。
四、學習9~~11自然段
1、自瀆《愛之鏈》第二個故事，并完成填空。
來到了小餐館，老婦人看到_________，突然想起了_________，于是__________。
五、學習12小節(jié)
1、引讀：關上店門，女店主走進里屋……
2、出示句子：她輕輕地親吻著丈夫那粗糙的臉頰，喃喃地說：“一切都會好起來的，親愛的，喬依……”
3、從女店主的話中你讀懂了什么？
板書：喬依幫助老婦人愛之鏈老婦人幫助女店主
六、感情升華，播放歌曲《因為愛》結束
是啊，所有發(fā)生的這一切感人的故事都是因為愛，也正是因為大家心中有了愛，心中的冰雪才會消融，因為有愛，所有的生命才獲得圓滿。同學們，讓我們一起把愛之鏈的故事延續(xù)下去吧！
板書設計：
喬依幫助
老婦人
女店主幫助
愛之鏈教學設計篇十四
課堂應該是師生互動的過程，要以學生為本，放手讓學生自讀自悟，在學生充分感悟的基礎上，圍繞著“愛”，以“愛的傳遞”為線索展開閱讀，注重感悟，讓學生沐浴“愛”的光輝，感受“人文”的回歸，加深理解和體驗，受到情感熏陶，樹立正確的價值觀。
1、學會本課8個生字，理解由生字組成的詞語。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、憑借課文的語言文字，讓學生充分感受人間真情，知道當別人需要幫助的時候，應該給予無私的幫助。
4、聯(lián)系課文內(nèi)容，理解最后一句話的意思。學習通過描寫人物的神態(tài)、動作和語言來表現(xiàn)人物的品質(zhì)的寫法。
（課前）學生齊讀，愛的名言（出示投影）。
一、復習導入。
1、師：愛，更是一根心鏈，拴緊你我彼此的心，串起了一個個愛的故事。今天，我們繼續(xù)學習課文——《愛之鏈》，讓我們一起去細細品味一下這根愛的珠鏈上那感人的一幕幕。
2、你還記得那一個個感人的故事嗎？
指名回答，教師板書：喬依幫助老婦人老婦人幫助女店主。
二、“導”學課文第一部分。
1、速讀第一至四自然段，請大家看一看哪一小節(jié)具體寫喬依幫助老婦人的？
2、投影出示一段話（與課文進行比較）。
引導學生比較：同學們，我們平時在作文中，讀到的經(jīng)常是一些概括性強的語言，可是這段話用事實來說話——通過喬依的動作、來神態(tài)表現(xiàn)喬依的賣力，使我們仿佛身臨其境。（說說文章中的這段話有什么特點）。
3、引導學生進行畫面描述：同學們會讀書的同學能將一段話讀成一幅畫，甚至是一組畫面，在這段話中，隱藏著許多畫面，請大家再讀讀，你能看到什么樣的畫面呢？等會請你向大家描述一下。
（邊巡視邊提醒學生：不要忽視藏在課文中的某個行為，某個細節(jié)，只要你有一顆善于發(fā)現(xiàn)的心，有一顆善良的心，你就會有深刻的感受。）。
4、交流：
5、小結，指導朗讀。師：是啊，喬依的行為就是一幅幅圖畫定格在我們心中。這么多畫面連在一起，能讀出你的感動嗎？（學生練習）。
6、讀了這一段，你還感受到了什么？
7、喬依是貧窮的，前文也有幾處交代了他的貧窮，你能找到嗎？
8、師：在寒風瑟瑟，雪花飛舞的日子里，喬依失業(yè)了，他的心里非常凄涼，齊讀第一自然段。
這就是喬依，在風雪交加的鄉(xiāng)間公路上，為了生計，四處奔波，心中十分凄涼?？吹皆诤L中又冷又怕的老婦人，他毅然這樣做——再齊讀第四自然段。
9、體會人物內(nèi)心，再次品讀。
讀了這么多遍，大家讀懂了喬依的內(nèi)心了嗎？喬依為什么這樣做，大家來做一做喬依的代言人吧。（學生準備，然后指名學生做代言人）。
（1）師：喬依，你與老婦人素不相識，為什么這樣做？
（2）師：多冷的天氣呀，喬依，你的手、臉都快凍僵了，還有你的手也在流血，算了吧，喬依，回到車里暖和一下吧。沒有人會怪你的。
師：讀懂了喬依的內(nèi)心，再讀這段話，你們會有更深的體會的。請大家捧起書再齊讀這段話吧。（配樂《風的呢喃》學生感情讀第四小節(jié)）。
10、師：回過頭來再看這一段，你還有其他的感受嗎？
讀讀喬依安慰老婦人的話，你從喬依安慰老婦人的話中體會到什么？（熱情、體貼、細心）淡淡的幾句話如暖風吹拂過老婦人的心田，誰還愿意來讀一讀。
11、出示第六小節(jié)。
交流，理解“天經(jīng)地義”（理所當然，不容質(zhì)疑）。
多么質(zhì)樸，多么純潔的想法啊。再讀第六小節(jié)。
三、學生自學課文第二部分。
1、同學們，這愛之鏈的第二個故事，就請你們自己來學習。
同學們，會讀書的同學還能將一段話、幾段話讀成一句話。請同學們自讀9~11節(jié)，完成填空。
2、投影出示填空。
到了小餐館，老婦人看到。
到了小餐館，老婦人看到，突然想起了。
到了小餐館，老婦人看到，突然想起了，
于是。
3、自說——指名說。
四、學習第三部分。
1、引讀：關上店門，女店主走進里屋——。
2、[出示句子]。
她輕輕地親吻著丈夫那粗糙的臉頰，喃喃地說：“一切都會好起來的，親愛的，喬依……”
從女店主的話中，你讀懂了什么？
師：你們看，喬依幫助了老婦人，老婦人幫助了女店主，喬依幫助了別人，其實就是幫助了自己。只要你付出了關愛，也必定會得到別人的關愛。每個人的愛都在傳遞，在延續(xù)，這就是一根愛的鏈條，這就是一條——愛之鏈（生齊讀）。
五、鼓勵寫話，釋放體驗。
1、學到這兒，老師再問你“愛是什么”？你現(xiàn)在能回答嗎？想一想，用一句話寫下來。（許多學生靜思片刻，開始動筆寫。）。
2、讓我們來交流一下。誰先說？
3、你們想知道老師是怎么理解這個“愛”的嗎？
（師板書繁體的“愛”字）深情描述：“愛”，上面是手，中間是心，下面也是手。愛是什么？手捧一顆真心，輕輕地放在別人的手上，這就是愛。同學們，當我們享受著愛的陽光，呼吸著愛的芬芳，你是否曾想過也把這份愛傳遞給別人呢？真心希望我們都能成為愛之鏈中的一環(huán)，讓愛的金鏈永遠不斷！讓我們一起來聆聽一曲愛的贊歌。
4、播放歌曲《愛的奉獻》。
六、拓展延伸。
以“喬依醒來……”為開頭，展開想象寫一段話。
愛之鏈教學設計篇十五
2、簡述這三個人物之間發(fā)生的故事。
（伊在路上幫助一位老婦人修好了車胎，沒有接受她的錢；老婦人到一個餐館用餐，給生活困難而又懷孕8個多月的女店主悄悄地留下了一些錢。而那女店主就是喬伊的妻子。女店主回到里屋對自己的丈夫僑依說一切都會好起來的。）。
二、情節(jié)。
1、師：這篇小說在結構上有一個非常鮮明的特點，就叫“人物不知道，讀者全知道”。仔細讀一讀這篇小說，用心感受一下那些“人物不知道”的細節(jié)，可以在邊上簡要寫下自己的體會。
全班交流。
2、區(qū)別“大愛”與“小愛”。
師：讀小說，就是要在這么細節(jié)中去感受、去體驗人物心靈深處的情感。
3結局:指名讀結尾一段話。
師：如果把“僑依”改成“杰克”、“約翰”等其他人，你覺得這樣改好嗎？為什么？
師小結。
三、環(huán)境。
1、師：這篇小說一開始就寫了這樣一個環(huán)境，誰來給大家朗讀一下？
出示：在一條鄉(xiāng)間公路上，喬伊開著那輛破汽車慢慢地顛簸著往前走。已是黃昏了，伴隨著寒風，雪花紛紛揚揚地飄落下來。飛舞的雪花鉆進破舊的汽車，他不禁打了幾個寒戰(zhàn)。這條路上幾乎看不見汽車，更沒有人影。喬伊工作的工廠前不久倒閉了，他的心里很是凄涼。
指名說選取了哪些景物？為什么寫這樣一些景物，寫這樣一個環(huán)境？
自由讀。
3、小說的第二個環(huán)境在餐館，只寫了一句話。
出示：餐館里面十分破舊，光線昏暗。
師：為什么要寫這樣一個環(huán)境？
4、小說的第三個環(huán)境在餐館的里屋。
小練筆：寫一段符合人物心情的環(huán)境描寫，以“清晨，喬伊醒來……”開頭，要用上這一句“一切都會好起來的”。
交流。
愛之鏈教學設計篇十六
1、憑借課文的語言文字，讓學生充分感受人間真情，知道當別人需要幫助的時候，應該給予無私的幫助。
2、聯(lián)系課文內(nèi)容，理解最后一句話的意思。學習通過描寫人物的神態(tài)、動作和語言來表現(xiàn)人物的品質(zhì)的寫法。
1、憑借課文的語言文字，讓學生充分感受人間真情，知道當別人需要幫助的時候，應該給予無私的幫助。
2、聯(lián)系課文內(nèi)容，理解最后一句話的意思。學習通過描寫人物的神態(tài)、動作和語言來表現(xiàn)人物的品質(zhì)的寫法。
一、談話揭示課題。
師：有人說愛是一盞燈，黑暗中照亮前行的遠，愛是一首詩，冰冷中溫暖渴求的心房。愛是夏日的風，是冬日的陽，是夏日的雨，是秋日的果。我說愛更是一根心鏈，栓緊你我彼此的心，串起一個個愛的故事。
師：今天我們就來學習一篇有關于“愛”的課文——愛之鏈。板書課題，齊讀。
師：這節(jié)課我們繼續(xù)學習課文，讓我們一起去細細品味一下這根愛的珠鏈上那感人的一幕幕。
師：你還記得文中寫了哪些人物？（板書：喬依、老婦人、女店主）。
課文講了一個怎樣的愛的故事？
師：同學們都知道了故事的大意，他們原本都不認識，這個故事就是講了陌生人之間將愛一個一個傳遞下去?，F(xiàn)在我們就先來看看喬依怎樣將愛傳遞給一個陌生的老婦人。
二、品讀感悟“愛”
尋覓“愛”
1、自由讀讀課文第1-4小節(jié)，找出具體寫喬依幫助老婦人的段落。
生讀、找。
靜心默讀第四自然段，讓自己的心與文字一起跳動，在書上圈圈畫畫，把你的一份理解、一份感受用一個字、一個詞、一句話記錄下來。
（1）讀了這一段，你感受最深的是什么？你仿佛看到了什么畫面？
（2）從哪些地方感受到的？
（3）你能帶著自己的感受把這兩句話讀好嗎？
師指導：讀書就要細心，通過一個字，一個詞，一句話，就會有自己的感受。如果能聯(lián)系上下文來解讀詞句，你的感受會更深刻。
齊讀第四自然段。
再來看看這次幫助，在風雪交加的鄉(xiāng)間公路上，喬依為了生計，四處奔波，心中十分凄涼。看到在寒風中又冷又怕的老婦人，他毅然這樣做——齊讀第四自然段。
誦讀第四自然段。
這就是喬依，當他自己身處困境的時候，卻還想著幫助別人，再讀第四自然段。
2、傳遞“愛”
（充滿感激）。
師：因為感激，要給喬依——錢，要給他回報。此時喬依怎么說？
生讀。
師：喬依多愛笑啊，他笑著對老婦人說——你來讀。
文中有一個詞，說出了此時喬依的心情。
天經(jīng)地義。
這個詞是什么意思？在我們的生活中，有哪些事是天經(jīng)地義的？
師：做一件天經(jīng)地義的事，需要回報嗎？如果需要你做的話，唯一要做的就是——“如果……”
自由讀9至11自然段。
完成填空：
到小餐館，老婦人看到（），突然想起了（），于是（）。
師：這就是老婦人做的，她為什么這樣做？為什么不當面交給女店主？
我們從喬依那學到了理解，知道怎么做才能讓別人接受，這就是愛，這就是理解。
讀讀紙條上的話，
讀者這張紙條，女店主不禁——潸然淚下，說說看，這是怎樣的淚？
感激的淚，感動的淚，希望的淚。
所以她走近屋里，
出示：
她輕輕地親吻著丈夫那粗糙的臉頰，喃喃地說：“一切都會好起來的，親愛的，喬依……”
從女店主的話中你讀懂了什么？
指導生交流，體現(xiàn)三方面：
（1）喬依就是女店主的丈夫。
（2）喬依幫助了別人就是幫助自己。
（3）生活貧困確充滿信心。
是什么使女店主相信一切都會好起來？
三、拓展提升“愛”
師：故事到這里戛然而止，但是請你接下去想，女店主以后會怎樣做呢？
他們素昧平生，我們相信女店主也會……，你們看，就是這樣，環(huán)環(huán)相扣，無限延伸，這就是愛之鏈。
板書：有了愛，就有了一切。
四、想象、延續(xù)、締造“愛”
1、以“喬依醒來……”為開頭，展開想象寫一段話。
提示：
（1）注意故事的合理性和連續(xù)性；
（2）描寫時注意抓住人物的對話、表情和動作等；
（3）要升華“愛”的主題。
2、作業(yè)超市:。
背一句愛的名言；讀一篇愛的故事；吟一首愛的詩歌；唱一支愛的歌曲；做幾件愛的事情。
愛之鏈教學設計篇十七
1、正確流利朗讀課文。
2、聯(lián)系課文內(nèi)容，理解最后一句話的意思。
3、學習通過描寫人物的神態(tài)、動作和語言來表現(xiàn)人物的品質(zhì)的寫法。
1、憑借課文的語言文字，讓學生充分感受人間真情。
2、知道當別人需要幫助的時候，應該給予無私的幫助。
1、多媒體課件
2、讀中悟情。引導學生自主探究地去學習理解課文內(nèi)容 重點難點：
1、通過學習課文，感受人間真情， 知道幫助別人就等于幫助了自己。
2、聯(lián)系課文內(nèi)容，理解最后一句話的意思。
3、學習通過描寫人物的神態(tài)、動作和語言來表現(xiàn)人物的寫法。 教學過程：
2、學生自由發(fā)言。
3、教師小結。
4、導入新課，板書課題
1、自讀課文，解決生字新詞。
2、課文講述了那兩個故事？
（喬依幫助老婦人，老婦人幫助女店主）
（一）喬依幫助老婦人（1—8小節(jié)）
1、[課件出示]在一個風雪交加的黃昏，寒風挾裹著雪花紛紛揚揚地飄落下來。一條鄉(xiāng)間公路伸向遠方。這里看不見汽車，更沒有人影，一切顯得是那么寂靜、荒涼。一位老婦人的車在這拋錨了，此刻她的內(nèi)心會是怎樣的？請你自己讀一讀文章二至八小節(jié)。并用筆畫出相關的段落和語句。
2、學生讀書，教師巡視指導
3、學生交流
（第二小節(jié)“又冷又怕”---------在冷風中發(fā)抖緊張地閉上眼睛）
（第五小節(jié)“緊張絕望”----------荒蕪人煙等了一個小時幾乎完全絕望）
4、誰愿意通過朗讀把老婦人此刻內(nèi)心的絕望、害怕表達出來。
5、指名讀，師生共同評價。
6、盡管老婦人此時幾乎絕望了，但她的內(nèi)心始終在期望著有人來幫她一把。這時喬依駕駛著他那輛破汽車來到了老婦人面前，看到這一切，他怎么做的，請你自己去文中讀一讀、找一找。
7、學生交流，教師隨著學生的交流出示相關的語句課件
（1）喬依安慰老婦人的話。
交流：你從喬依安慰老婦人的話中體會到什么？（熱情、體貼、細心）
淡淡的幾句話如暖風吹拂過老婦人的心田，誰還愿意來讀一讀。
（2）指導讀喬依說的話
（4）交流：
竭盡全力“難”手和腳腕蹭破出血顧不上擦
無私助人 “冷”手凍得幾乎沒有知覺清水鼻涕流下來
8、課件出示第六小節(jié)
來，請同學們讀讀這段話，相信你讀了這段話，對喬依會有更深刻的認識，對喬依的行為會有新的理解。
9、交流，理解“天經(jīng)地義”（理所當然，不容質(zhì)疑）
10、引讀6、7 小節(jié)
所以，當喬依修好車，老婦人滿懷感激地一邊打開錢包一邊問，喬依，他從來沒想到，他以前在困難的時候，所以他從來就認為。因此，喬依笑著對老婦人說??（生讀）
11、小結：在喬依困難的時候，他曾經(jīng)得到過別人愛的幫助，所以當他看到被困雪地，孤立無助的老婦人需要幫助時，不容質(zhì)疑地伸出援助之手。他不求報酬，只希望老婦人也能把悠悠愛心傳遞給需要幫助的人。
（二）老婦人幫助女店主
1、自讀9—11小節(jié)，思考：老婦人為什么會幫助女店主？
2、通過老婦人看到的情景說明了什么？
3、讓我們再次回到那簡陋但溫馨的小餐館去感受這動人的故事，齊讀9-11小節(jié)
（三）、學習12小節(jié)
1、引讀：關上店門，女店主走進里屋??
2、[出示句子]
她輕輕地親吻著丈夫那粗糙的臉頰，喃喃地說：“一切都會好起來的，親愛的，喬依??”
從女店主的話中你讀懂了什么？
1、老師請你再讀讀課題——愛之鏈，現(xiàn)在你如何理解這根愛之鏈，請你用簡潔而富有創(chuàng)意的圖畫、文字或你喜歡的任何一種形式來表達你對課文及課題的詮釋。可以獨立完成，也可以小組合作。
2、上講臺交流展示
1、是啊，所有發(fā)生的這一切感人的故事都是因為愛，也正是因為同學們心中有愛，才會激情勃發(fā)，創(chuàng)作出這么多有創(chuàng)意、有思想的好作品?，F(xiàn)在就讓我們一起來聆聽一曲愛的贊歌。
2、[播放《愛的奉獻》
3、結束語
只要人人都獻出一點愛，世界就會變成美好的人間。同學們，讓我們也獻出自己的一點愛，為構建和諧社會，構建和諧校園盡自己的微薄之力吧！
愛 之 鏈
愛
愛之鏈教學設計篇一
在一般人的筆下，母愛如水般溫柔，父愛如山般厚重，而著名畫家吳冠中記憶中的父愛卻能載于小舟之中，漂入他的夢境。在以父愛為題材的文章中，《父愛之舟》這篇回憶性散文可算是精品之一，它不是以斐然的文采見長，而是以情取勝，平白如話的語言里蘊含著深厚的父子之情，細細咀嚼，別有一番滋味，令人感動不已。所以在教學中我主張引導學生多讀，在讀中體會這“潤物細無聲”的父愛。
另外，我嘗試著抓住課文重點，讓學生品讀交流體會。如對課文標題的理解，進而拓展指出文章標題的一些特點和作用。如找出文中圍繞小漁船所寫的場景、細節(jié)和所敘的事件，從中體會作者對父親形象的刻畫和對父愛一步步的揭示。對于文中涉及的一些寫法，因為比較特別，在文中起到的作用也很重要，但就學生現(xiàn)階段的知識水平難以掌握，所以只是提到，讓學生了解一下。
愛之鏈教學設計篇二
《父愛之舟》是屬于統(tǒng)編教材五年級上冊第六單元“舐犢情深”為主題的精讀課文。這文章是回憶性散文，作者以夢的形式呈現(xiàn)往事，描寫作者和父親在一起的一個個生活場景，表現(xiàn)父親對作者無微不至的愛，字里行間飽含著作者對父親的無限思念。本單元的語文要素是體會作者描寫的場景細節(jié)中蘊含的感情。
在教學這課文時，我反反復復鉆研教材。我在思考，課堂時間只有30分鐘，而我選取的教學內(nèi)容又是《父愛之舟》幅很長，那在教學時我要如何取舍，教什么怎么教呢？最后我確定了教學目標，圍繞教學目標我設計五個板塊。每一個板塊都緊扣主題圍繞目標進行教學。在初步擬訂好教學設計后，我進行了試教。在試教的過程中出現(xiàn)了一系列的問題，教師語言碎，問題提的不夠明確，教學內(nèi)容多，孩子們在有限課堂上不能很好的與文本進行深度的對話。對教材理解不透，師生之間、生生之間沒有碰撞出智慧的火花。面對出現(xiàn)的問題，我又陷入了沉思。究竟要怎么去引導學生，采用怎么樣的教學策略，才能讓學生在課堂中滔滔不絕呢？于是又請教了年級組教師，請教了向主任。大家共同出謀劃策，我再次理順自己的教學思路。于是再到另一個班試教，這次試教面對不同的個體又出現(xiàn)了新的問題，學生不僅理解不透甚至課堂氣氛沉悶，孩子們的學習興趣都不那么積極。那面對不同的學生，不同的學情，又該如何去引導激發(fā)。于是再次鉆研教材，再次修改教學計劃。最后在陳老師的指導下，決定制定課前學習單，引導學生進行課前預習讓孩子們與文本進行深度對話。力求在課堂中落實以學定教，先學后教。
終于迎來了乾元小學第一屆“龍馬杯賽課”。在整堂課中，我把學習的時間歸還給學生。由課后的結尾導入新課，先請學生讀讀文章的結尾，再請同學們說說讀了結尾有什么想說的，問題的拋出讓孩子們沉靜的思維蕩起了點點漣漪，激發(fā)了學生學習的思考與學習興趣。在學生各抒己見后，我過渡到下一個問題，父親做了那些事讓作者從夢中醒來，淚濕枕邊？這樣巧妙的引導學生進入了下一個關鍵的學習環(huán)節(jié)。當學生都回憶起父親為吳冠中做的點點滴滴后，徹底把課堂時間交給孩子們，采用小組合作學習的方式讓孩子們交流給自己留下印象深刻的場景，并抓關鍵字詞談理解與感受，讓彼此之間碰撞出智慧的火花，在交流中體會父愛的深沉、父愛的細膩、父愛的偉大。小組長在帶領組員交流后，又指名同學在班級匯報交流。由點到面層層上升。學生交流匯報后，老師引導學生進行學法的歸納與引導，寫法的歸納與引導。在課堂中提升學生的理解能力、歸納能力，讓學生在課堂上掌握學習的方法讀、找、畫、寫，習作的方法抓住細節(jié)，表達真情。當學生感動于文本中的父愛時，我又把孩子們從文本中拉了出來。出示自己父親的照片，講述七十多歲老父親爬樓為我搬東西的場景。讓孩子們在我的講述中再次體會父愛、感受父愛。這樣一石激起千層浪，父愛銀繞著孩子們。由此及彼，學生的腦海中也浮現(xiàn)出父愛的種種場景，表達欲望勢不可擋。老師話鋒一轉(zhuǎn)，孩子們請拿起你們的筆讓父愛流淌在指尖，流淌在心間吧！伴隨著筷子兄弟《父親》感人的旋律，孩子們激情澎湃的書寫著一個個充滿父愛的場景。音樂結束，孩子的作品也紛紛出爐，在分享中孩子們再次感受到了原來天下的父親都一樣都給予了子女無微不至的關愛，有些孩子聽的淚水漣漣。時間總是有限的，幾個孩子分享后。整堂課接近尾聲，老師對父愛進行了總結，在推薦有關表達父愛文章朱自清的《背影》，馬德《溫暖我一生的冰燈》、《手指尖的愛》中結束教學。
教學后，對整堂課我進行了反思。教學目標明確、重難得把握準確。教學流程環(huán)環(huán)相扣，層層遞進，也非常關注學情，但是課無完課。在課堂中還有一些有待努力改進的地方。
一、教師有點急于走流程，對于學生的引導不夠，在小組交流學習環(huán)節(jié)沒有給予足夠的時間，學生交流的不夠深透，沒有碰撞出激烈的火花。
二、教師對于學生的匯報交流沒有給予非常有激勵的評價，在聆聽評價方面需要加強繼續(xù)做好功課。
三、基于課堂時間有限，部分同學沒有得到交流與分享。
四、學生在分享自己寫的父愛場景，老師沒有做到及時指導與點評，以學定教還需進行深刻的反思。
在今后的教學中需要努力的地方異常諸多。我將繼續(xù)努力學習，研讀課本、課標。把握好一堂課的教學目標，教學策略，在教學中實現(xiàn)教學相長！
愛之鏈教學設計篇三
1、生字詞教學，課文朗讀，理清文章脈絡，感受父愛之情。
2、研讀第九自然段，通過抓背影、小船描寫等細節(jié)感受父愛之濃。
3、初步理解課文為什么以“父愛之舟”為題。
一、導入。
2、師：這兩幅畫的作者叫吳冠中，他畫的是自己的家鄉(xiāng)，江南水鄉(xiāng)。我們一起了解一下。ppt出示作者簡介。請一位同學讀一讀。
3、今天學的課文也是他寫的，這篇文章也跟小船有關系，不僅有關系，這小船已經(jīng)烙印在作者心里，成了永恒的記憶，因為這一切記憶都跟父親有關。
二、初讀課文，感受父愛之情。
1、打開課文，利用我們第二單元學習默讀課文的方法快速默讀課文，讀準字音，讀通課文。這篇課文里有很多有地方特色的詞語，可以和同桌討論。
2、學習生字詞。我來檢查一下生字掌握情況。逐步出示，但要節(jié)約時間。
3、出示第一自然段與最后自然段，明確文章感情基調(diào)。
師：江南水鄉(xiāng)孕育出來的作家情感都特別細膩，有時候一個標點符號，一個字一個詞都能蘊含濃濃的情感。我請一個同學讀讀這兩句話。
ppt出示：是昨夜夢中的經(jīng)歷吧，我剛剛夢醒。
……醒來，枕邊一片濕。
指導讀出（憂傷、悲傷）。
ppt出示學習要求，明確要求開始讀。邊讀邊完成課堂作業(yè)第三題。計時三分鐘再一起交流答案。
ppt出示正確答案再進行梳理，突出父親。
師：夢中出現(xiàn)這么多難忘的場景，都是跟誰有關心。老師圈出“父親”，板書父親，所有的回憶都是父親在為我做事。作者記錄下這么多事件是按照什么順序進行的？（說明從小到大都是父親陪著我。不論從學習還是生活也都是父親給我成長。）。
再出示第一自然段和最后自然段進行朗讀。
三、研讀第九自然段，感受父愛之濃。
師：這么多場景，有哪一些是在小船上發(fā)生的？把文中描寫小船的句子都找出來。ppt出示所有句子。讀并感受小船跟父親一樣，也是從小陪我長大。
ppt出示：1、我又見到了姑爹那只小漁船。父親送我離開家鄉(xiāng)去報考學校和上學，總是要借用姑爹那只小漁船。
2、父親又向姑爹借了他家的小漁船，同姑爹兩人搖船送我到無錫。
3、送我去入學的時候，依舊是那只小船，依舊是姑爹和父親輪換搖船。
第一步：讀句子。
第二步：小漁船在作者成長過程中出現(xiàn)的頻率高不高？哪些詞看出來。讀著這些句子你有什么感受？關注又見?？偸恰Ｒ琅f等詞語。
第三步：父親總是用小船送我讀書、考學，作者的生活、成長都有小船，這只小船在文中也是反復出現(xiàn)，串聯(lián)起全文的內(nèi)容。這小船代表著什么呢。
師：我們一起隨著作者的夢去小船上看看。
ppt出示第九自然段。
1、讀背影讀父愛。請一位同學讀課文。其他同學邊聽邊找出，文中哪一個細節(jié)描寫最能讓你感受到父愛的濃重。（抓背影）。
（背影）這背影里有什么？有樸實老父親對我學習最大的支持，有父親一人撐起一個家的偉大，有對我光明未來的美好祝愿。（板書：支持祝愿）。
師：小船上父親的背影在我心里永難磨滅，還寫道了紹興烏篷船。
2、讀小船讀父愛。把ppt上描寫烏篷船的句子變紅，同學們讀讀這句話。（抓烏篷船描寫）。
ppt出示填空題：紹興的烏篷船是——的，姑爹的小漁船是——的，文中的“我”對姑爹的小漁船仍然感到親切、難忘，是因為——。
請生發(fā)表觀點。
師：此時的小船與父愛已經(jīng)融為一體。所以這搜小船被作者稱為“父愛之舟”
3、體會作者內(nèi)心情感。ppt出示：我什么時候能用自己手中的筆，把那只載著父愛的小船畫出來就好了！
師：你覺得作者能畫出這只小船嗎？聯(lián)系課文內(nèi)容說說你的理解。
師：這只小船僅僅只是小船嗎？承載著滿滿的“父愛之舟”，更是和父親一起幫助我成長的生命之舟。能畫出來是因為父親一直住在我心里，畫不出來是因為濃重的父愛報答不完?，F(xiàn)在父親已經(jīng)去世，我把這樣的感恩都送進夢里。
4、帶著這樣的理解，我們再一起讀一讀作者夢中的最后一個畫面。
四、理解課文為什么以“父愛之舟”為題。生發(fā)表意見和看法。師表示隨著課文不斷深入你們的感受會越深。
五、完成課堂作業(yè)本第四題。
愛之鏈教學設計篇四
教學目標：
1、學會本課8個生字，理解由生字組成的詞語。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、了解課文主要內(nèi)容，分清脈絡。
教學重難點：指導正確、流利朗讀課文。
教學過程：
一、導人新課，激發(fā)興趣。
1、記得上個學期我們學過的一篇課文《愛如茉莉》嗎？誰來說說講的是什么？是啊，愛，一個溫馨的字眼，一個永恒的話題。在那飄雪的寒夜，愛就是一股驅(qū)走寒冷的暖流，就是一種克服萬難的力量。這就是我們今天要學習的課文——板書課題：愛之鏈。
2、齊讀課題。讀了課題，你想知道什么？（這是一種怎樣的愛？這“愛”發(fā)生在誰與誰之間？這“愛”又是怎樣被鏈接起來的？）讓我們一起來在課文中尋找答案。
二、初讀課文，檢查預習情況。
1.指名讀生字詞，要求讀準字音，平翹舌音：餐、蹭、糙；前后鼻音：吻、腕；后鼻音：蹭。
2、指名讀詞語。
喬依 顛簸 凄涼 矮小 腳腕 蹭破 車胎 癟了。
襪子 油污 絕望 餐館 親吻 粗糙 臉頰。
荒蕪人煙 天經(jīng)地義 潸然淚下。
3、指名分自然段讀課文。
教師相機指點讀正確、流利，并聯(lián)系上下文重點理解下列詞語的意思：
荒蕪人煙：指沒有人居住的地方。
天經(jīng)地義：指非常正確不容質(zhì)疑的道理。
潸然淚下：形容眼淚流下來的樣子。
三、默讀課文，理清課文層次。
1、課文主要講了幾件事？
2、按提綱“喬依幫助老婦人——老婦人幫助女店主”給全文分段，再試著概括段意。
第二段(9—11自然段)寫老婦人來到喬依妻子開的小餐館，得到了女店主的熱情服務和細心照顧，老婦人深受愛的感染，留給女店主一些錢就悄悄地走了。
第三段（12自然段)）喬依的妻子發(fā)現(xiàn)老婦人留下的錢和字條以后非常感動，心中充滿了愛的暖流。
四、作業(yè)。
1.生字描紅、臨寫，抄寫詞語。
2.朗讀課文。
第二課時。
教學目標：
1、從寫的角度關注教學，學習通過描寫人物的神態(tài)、動作和語言來表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。
2、憑借具體的語言材料讓學生感受人間真情，知道在別人需要幫助時，應該給予無私的幫助。
3、聯(lián)系課文內(nèi)容，理解最后一句話的意思。
教學重難點：
1、憑借具體的語言材料讓學生感受人間真情，知道在別人需要幫助時，應該給予無私的幫助。
2、聯(lián)系課文內(nèi)容，理解最后一句話的意思。
教學過程：
一、復習導入。
1、今天，我們繼續(xù)學習課文——《愛之鏈》，讓我們一起去細細品味一下這根愛的珠鏈上那感人的一幕幕。
2、你還記得那一個個感人的故事嗎？
指名回答，教師板書：喬依???老婦人??女店主。
二、學習課文第一部分。
1、速讀第一至八自然段，請大家看一看哪一小節(jié)具體寫喬依幫助老婦人的？
（生讀、找）。
2、出示一段話（與課文進行比較）。
3、同學們，我們平時在作文中，讀到的經(jīng)常是這樣一些概括性強的語言?？墒沁@篇課文中的這段話卻用事實來說話——通過喬依的動作、來神態(tài)表現(xiàn)喬依的賣力，使我們仿佛身臨其境。這是喬依幫助老婦人的具體過程，會讀書的同學會將一段話讀成一幅畫，甚至是一組畫面，在這段話中，隱藏著許多畫面，請大家再讀讀，你能看到什么樣的畫面呢？等會請你向大家描述一下。
4、在這一段中，作者主要通過動作神態(tài)描寫，用筆精細，將深深的感情融入每一個文字之中，讀來備受感染與熏陶。認真讀讀第一部分的其他小節(jié)，找一找還有哪些細節(jié)描寫的句子，從中你感受到了什么？。
學生自讀作批注與文本對話（師邊巡視邊提醒學生：不要忽視藏在課文中的某個行為，某個細節(jié)，只要你有一顆善于發(fā)現(xiàn)的心，有一顆善良的心，你就會有深刻的感受。）。
5、同學們，你們認真閱讀，仔細批注課文，一定會有許多感受，請自由交流，學生各陳己見。（此刻教學沒有了預設性，有了生成性，它要求教師跟著學生的話題走，這既是一種引領，也是一種互動。）。
6、出示第六小節(jié)。
來，請同學們讀讀這段話，相信你讀了這段話，對喬依會有更深刻的認識，對喬依的行為會有新的理解。
師：喬依生活貧困，又面臨失業(yè)，他需要錢嗎？可他為什么會愣住了？
交流，理解“天經(jīng)地義”（理所當然，不容質(zhì)疑）。
多么質(zhì)樸，多么純潔的想法啊。再讀第六小節(jié)。
7、小結：在喬依困難的時候，他曾經(jīng)得到過別人愛的幫助，（板書……）所以當他看到被困雪地，孤立無助的老婦人需要幫助時，不容質(zhì)疑地伸出援助之手。他不求報酬，只希望老婦人也能把悠悠愛心傳遞給需要幫助的人。
三、學習課文第二部分。
1、同學們，這愛之鏈的第二個故事，就請你們自己來學習。
同學們，會讀書的同學還能將一段話、幾段話讀成一句話。
請同學們自讀9~11節(jié)，完成填空。
2、[出示填空]。
到了小餐館，老婦人看到????????????????????????????，突然想起了??????????????????????????????????????，于是???????????????????????????????3、細節(jié)描寫是本文顯著特點，在以后同學的習作中，我們也要學著通過細節(jié)描寫反映人物的性格特點。這一部分中，你還從哪些不經(jīng)意的描寫中感受到了什么？(體會女店主的待人熱情，工作認真細致。)。
四、學習第三部分。
1、引讀：關上店門，女店主走進里屋——。
2、[出示句子]。
她輕輕地親吻著丈夫那粗糙的臉頰，喃喃地說：“一切都會好起來的，親愛的，喬依……”
初讀課文的結尾，你感到意外嗎？有什么意外？
是啊，這正是作者構思的巧妙。
從“一切都會好起來的”你讀懂了什么？
請將省略的部分寫出來。
五、小結升華。
板書：……喬依???老婦人???女店主?……。
你們看，喬依幫助了老婦人，老婦人幫助了女店主，喬依幫助了別人，其實就是幫助了自己。只要你付出了關愛，也必定會得到別人的關愛。每個人的愛都在傳遞，在延續(xù)，這就是一根愛的鏈條，這就是一條——愛之鏈（生齊讀）。
板書繁體的“愛”字，“愛”，上面是手，中間是心，下面也是手。愛是什么？手捧一顆真心，輕輕地放在別人的手上，這就是愛。同學們，當我們享受著愛的陽光，呼吸著愛的芬芳，你是否曾想過也把這份愛傳遞給別人呢？真心希望我們都能成為愛之鏈中的一環(huán)，讓愛的金鏈永遠不斷！
今天我們所學的這篇課文所發(fā)生這一切感人的故事都是因為愛，也正是因為大家心中有了愛，這個世界才會更加美好?，F(xiàn)在就讓我們一起來聆聽一曲愛的贊歌。
2、播放歌曲《愛的奉獻》（屏幕出示歌詞）。
七、拓展延伸。
1、填空。
2以“喬依醒來……”為開頭，展開想象寫一段話。
提示：（1）注意故事的連續(xù)性；
（2）描寫時注意抓住人物的對話、表情和動作等；
（3）要升華“愛”的主題。
……喬依（幫助）???老婦人（幫助）???女店主?……。
愛之鏈教學設計篇五
《父愛之舟》是屬于統(tǒng)編教材五年級上冊第六單元“舐犢情深”為主題的精讀課文。這篇文章是回憶性散文，作者以夢的形式呈現(xiàn)往事，描寫作者和父親在一起的一個個生活場景，表現(xiàn)父親對作者無微不至的愛，字里行間飽含著作者對父親的無限思念。本單元的語文要素是體會作者描寫的場景細節(jié)中蘊含的感情。
在教學這篇課文時，我反反復復鉆研教材。我在思考，課堂時間只有30分鐘，而我選取的教學內(nèi)容又是《父愛之舟》篇幅很長，那在教學時我要如何取舍，教什么怎么教呢？最后我確定了教學目標，圍繞教學目標我設計五個板塊。每一個板塊都緊扣主題圍繞目標進行教學。在初步擬訂好教學設計后，我進行了試教。在試教的過程中出現(xiàn)了一系列的問題，教師語言碎，問題提的不夠明確，教學內(nèi)容多，孩子們在有限課堂上不能很好的與文本進行深度的對話。對教材理解不透，師生之間、生生之間沒有碰撞出智慧的火花。面對出現(xiàn)的問題，我又陷入了沉思。究竟要怎么去引導學生，采用怎么樣的教學策略，才能讓學生在課堂中滔滔不絕呢？于是又請教了年級組教師，請教了向主任。大家共同出謀劃策，我再次理順自己的教學思路。于是再到另一個班試教，這次試教面對不同的個體又出現(xiàn)了新的問題，學生不僅理解不透甚至課堂氣氛沉悶，孩子們的學習興趣都不那么積極。那面對不同的學生，不同的學情，又該如何去引導激發(fā)。于是再次鉆研教材，再次修改教學計劃。最后在陳老師的指導下，決定制定課前學習單，引導學生進行課前預習讓孩子們與文本進行深度對話。力求在課堂中落實以學定教，先學后教。
愛之鏈教學設計篇六
《父愛之舟》這回憶性散文可算是精品之一，它不是以斐然的文采見長，而是以情取勝，平白如話的語言里，蘊含著深厚的父子之情，細細咀嚼，別有一番滋味，令人感動不已。
成功之處：
一、讀題釋題，激發(fā)情感。
題目是文章的眼睛。我引領學生認真讀課題，把題意引向文意，讓課題成為導引學生解讀文本的切入點，有效地激發(fā)了學生的情感。我在“舟”字下做了著重號，向?qū)W生提問“舟”是什么？題目為什么是“父愛之舟”？“父愛”和“舟”有什么必然聯(lián)系呢？讓學生帶著這些疑問讀課文。
二、讀中理解，讀中感悟。
語文課程標準標中指出：要保證學生充足的讀書時間，使學生在讀中整體感知，讀中有所感悟。全采用倒敘的手法，從夢境開始，引入對往事的回憶；以從夢中醒來、淚濕枕邊結束，首尾圓合。往事潛入夢中，說明往事難忘，更深刻地表現(xiàn)出父愛在“我”心中留下的印記難以磨滅。讓學生去讀，去思考、去體驗感悟；學生讀懂了語言文字背后的內(nèi)容，體會到了父愛的偉大，也感悟到了作者對父親的那份敬重。
三、品詞斟句，深情感激。
抓住重點詞句，理解感悟父親的慈祥與善良、偉大與無私，體會父親對兒子的深情，體會“我”對父親的感激、崇敬與熱愛之情。在這節(jié)課上我的引導起了重大作用，尤其是對“他平時節(jié)省到極點”“錢很緊，但家里愿意把錢都花在我身上”等語句的引導，讓學生發(fā)自內(nèi)心的領悟和感動，學生情動而辭發(fā)，受到感染并與作者吳冠中產(chǎn)生共鳴，對自己父親的感激之情油然而生。
愛之鏈教學設計篇七
《父愛之舟》是部編版五年級第六單元的第二篇課文，這篇課文是一篇回憶性散文，課文以夢的形式呈現(xiàn)往事，用樸實的語言，講述了父親和兒子在生活中的的幾個場景，體現(xiàn)出了父親對兒子濃濃的愛，表達了作者對父親的愛和感念之情。感情深沉而濃烈，從生活小事中發(fā)掘偉大的情感，感人至深。本篇課文是本單元的一篇精讀課文，但是它第二篇課文，是一篇課文情感的延伸和方法、能力的的應用。
二、說學情。
現(xiàn)在的孩子大多數(shù)對父母的愛體會不夠，生活中認為得到父母的愛是理所應當?shù)?，所以在學習本課之前，讓孩子回憶自己和父親最溫馨的畫面，或者寫出爸爸為自己做過的最令自己感動的事情，通過回憶點滴，體會父親的愛。達到以情起調(diào)的.作用。之前已經(jīng)學習了本單元的第一篇文章《慈母情深》，了解了課文中場景描寫的作用，通過抓關鍵詞感受細節(jié)中蘊含的情感。但是學生在用自己的語言談感受時并沒有講課本和自己的生活結合在一起，所在學習之前布置了回憶和爸爸之間最感動的事，目的是讓學生學習課文時能感同身受，體會父親的愛，并能發(fā)自肺腑的用自己的語言來表達自己的感受和看法。
三．說教學目標。
基于教材分析和學情分析，結合本課訓練要點，我制定了以下教學目標。
1.認識“繭、棧、繳”等14個生字，會寫“蠶、考”等14個字，會寫漁船、報考等19個詞語。
2.默讀課文，概括課文內(nèi)容，能說出“我”夢中出現(xiàn)的場景，體會父親深切的愛。
3.理解課文題目和課后第二題中的重點句子。
4.結合自己的生活實際用恰當?shù)恼Z言表達自己的感受和想法。
四．說重難點。
文章的重點是把握課文的主要內(nèi)容，并從中體會到父親對兒子的愛以及兒子對父親的感念之情、崇敬之情。教學難點是領悟文章以小見大的寫作方法。
五．說教法。
為了培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)和語文素養(yǎng)，以及自主合作的精神，結合本課體裁特點和在本單元中的位置，并且根據(jù)學生的學情，在三維目標的指引下，充分調(diào)動學生學習的積極性和主動性，運用課件和點撥的方法來理解課文。在教師引導下，通過學生自學、自瀆、自悟，以讀促悟，達到學生的個性解讀。通過聯(lián)系學生生活經(jīng)驗，創(chuàng)設情景，落實指向言語的教學目標。
六．說教學過程。
1.激趣導入。
2.初讀課文，為場景描寫取小標題。
課文描寫了幾個生活中的不同時間段和不同地點的場景，情感描寫細膩，要體會本文的情感，首先要了解課文內(nèi)容。學生通過默讀課文為幾個場景描寫取小標題，是為了讓學生了解課文內(nèi)容，鍛煉學生的概括能力。
3.品讀課文，體會父愛。
（1）品味印象深刻的場景，交流感受。
品讀課文要基于學生的閱讀基礎，考慮到學生的差異性，所以在品味課文時，讓學生自主閱讀并通過圈、畫、點、注等方法進行批注，做批注時我不會規(guī)定批注符號，而是有學生自己選擇喜歡的符號，體現(xiàn)自主閱讀和個性閱讀。抓住關鍵詞理解課文，體會作者情感。最后在交流中學習閱讀方法，在濃濃的氛圍中感受濃濃的父愛。
（2）聯(lián)系生活場景，升華父子之情。
聯(lián)系生活實際是學生理解課文的好的方法，是課文課讀者、作者只見搭起一座溝通的橋，將難理解的內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)楹唵蔚?，將抽象的轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w的。在本篇文章中，學生可能在理解具體場景時并不會聯(lián)系整篇課文中反映家庭情況的句子，這樣就會更加凸顯出父愛的偉大。所以在找出家庭情況的句子時，讓學生聯(lián)系農(nóng)村的生活實際，體會爺爺平時的簡樸節(jié)省，在這樣的情況下再回憶爺爺奶奶對自己的愛，進而體會文中父親對兒子的愛。
（3）理解課題和重點語句的含義。
學生在感受到濃濃的父愛之后，結合課后第三，深入理解課題，以漁船為線索，回憶在于船上發(fā)生的事，漁船出現(xiàn)的次數(shù)以及漁船與我考上大學的關系。在自然而然的交流中突破重點。
（4）體會寫法。
在感受細節(jié)描寫中，學習作者以小見大，抓住生活瑣事表達情感的寫作方法。
4.總結。
5.布置作業(yè)。
課后作業(yè)是對課內(nèi)的延伸和拓展，所以好的作業(yè)設計應該對課文內(nèi)容起到鞏固和學習方法、學習能力的運用的作用，并且能夠讓學生將課內(nèi)所學運用于生活中。
（1）文中的作者有好多話想對父親說，請你替作者為父親寫一段話。
（2）為父親做一件表達愛的事情。
圖片。
七．說板書。
板書應該在言簡意賅的基礎上體現(xiàn)教學內(nèi)容，幫助學生記憶和形成知識框架，能夠引導學生的學習思路和思維訓練。體現(xiàn)作者的寫作思路，與課文題目相呼應。
父船（畫）我愛。
以小見大。
愛之鏈教學設計篇八
《父愛之舟》是作者——吳冠中所寫的散文體裁的文學作品。在一般人的筆下，母愛如水般溫柔，父愛如山般厚重，而著名畫家吳冠中記憶中的父愛，卻能載于小舟之中，飄入他的`夢境。在為數(shù)不多的以父愛為題材的文章中，《父愛之舟》這篇回憶性散文可算是精品之一。它不是以斐然的文采見長，而是以情取勝，平白如話的語言里，蘊含著深厚的父子之情，細細咀嚼，別有一番滋味，令人感動不已。
一、教學效果。
本節(jié)課圍繞訓練重點和難點設計教學流程，切實有效地提升了學生的綜合素養(yǎng)，現(xiàn)總結如下：
1、名言賞析，走進生活。
賞析歌頌父愛的名言，引導學生聊一聊對父愛的看法？把生活中父親愛你的場景復述復述。這一環(huán)節(jié)猶如一顆重磅炸彈，大部分孩子在交流中坦言，父親幾乎不管，比較嚴厲，很忙。只有一小部分同學能從細節(jié)中發(fā)現(xiàn)愛的體現(xiàn)。其實這也揭示了一個社會問題，怎樣透過本文引導孩子們?nèi)グl(fā)現(xiàn)愛也變成了課堂的教學要點。
2、自讀自悟，感知場景。
首先，引導學生借助拼音，自由朗讀課文。接著在小組內(nèi)交流，爭取將字音讀準，句子讀通順，為閱讀教學掃清朗讀障礙。接著引導觀察文章開頭和結尾，從整體上把握前后照應的寫法，并知道本文是以夢境呈現(xiàn)的形式來回憶父親的點點滴滴來抒發(fā)情感的。接著拋出問題：默讀課文，說說夢境中出現(xiàn)了幾個難忘的情景？在你感觸最深的地方寫下批注。學生在此與文本對話，課文選取的場景逐漸明朗，感受也越來越深。
3、聚焦場景，感受情深。
通過交流歸納，我相機板書：買枇杷糖買玩具住旅店交學費搖船送我。
在理清了文章的主要場景之后，我進一步引導學生通過對比閱讀來體會當時那個年代作者的小幸福：比如第一個場景，你平時的零食如何獲得？數(shù)量及口味如何？從而感受今天的自己是多么的幸福，這都源于一個家庭收入后的付出，即爸爸媽媽的辛苦換來的。依此類推，有哪些玩具？住宿條件如何？交學費困難嗎？陰雨天氣如何去上學？等等的問題都與作者的經(jīng)歷反差很大，從對比中去讓孩子們震撼，去進行心靈的碰撞，從而學會感恩，也為理解父親的偉大和作者對父親的感激之情起到了潤物細無聲的作用。
4、合作交流，探究感悟。
文章為什么以“父愛之舟”做題目，從文章中找出相關的語句談一談。學生的閱讀一下子又深入了一步，交流中思維的火花不斷迸發(fā)，感受能力可窺見一斑。
二、成功之處。
本文教學的一大特色便是從學生的生活入手，真正將語文教學生活化。在引導理解時更是再現(xiàn)生活場景，在對比中引導學生的情感體驗，激發(fā)感恩情懷！
三、不足之處。
文章有很多細節(jié)描寫沒能創(chuàng)設積累背誦環(huán)節(jié)，有點遺憾。
四、改進措施。
如果再重新學習，我會增加課堂容量，如加大背誦力度，小練筆等，讓教學更圓滿，語文味更濃！
愛之鏈教學設計篇九
本次公開課我講授的是《父愛之舟》的第二課時，第一課時我們了解了作者和父親相處的六個場景，初步交流了閱讀感受。本篇文章字里行間洋溢著濃濃的父子情，課文記敘的故事，對于現(xiàn)在的孩子難以理解當時的社會背景，這對理解課文，體味情感帶來了障礙。為了能讓現(xiàn)在這些孩子體會到課文中的困苦生活，我在第一課時補充了吳冠中原文中的幾段文字，幫助學生了解當時的時代背景和生活環(huán)境，理解課文，更加深了對母親的崇敬。雖然文章內(nèi)容與學生生活相差甚遠，但是父子情卻發(fā)生在每個孩子身上，所以學習這篇文章，學生感同身受。有了第一課時的鋪墊，第二課時我把重點放在了學習作者的細節(jié)描寫方法。因為本課內(nèi)容較多，我打算采用從點到面的方法，對學生的學習采取先扶后放的方法。因為文中作者寫了六個場景，所以我把重點放在“雨雪天父親被我上學”這個場景，引導學生通過聯(lián)系生活實際、邊讀邊想象畫面、抓住關鍵詞句、學習名家片段和學生習作片段等方法，教會學生關注細節(jié)，表達情感。接下來小組合作共同學習其他五個場景，組內(nèi)交流分享學習所得。交流完畢，我引導學生關注題目，有了兩節(jié)課的鋪墊，學生對“父愛之舟”這個課題有了更深入的理解。最后，我出示了班上同學與父親合影的一組照片，學生通過生動的畫面，勾起了與父親相處的回憶，聲情并茂地分享了自己與父親相處的最難忘的場景。本課我抓住重點句子，讓學生抓住夢境中那些難忘的場景進行討論，交流，體會父愛的深沉和偉大，這樣以句帶篇，以點帶面的方法，既培養(yǎng)了學生的語言組織能力，歸納能力，又有效地突破了教學中的難點。而且，課堂上的討論與交流，營造了自主，合作，平等的良好學習氛圍，使學生自主參與學習，學生在研討中碰撞出思維的火花，在切磋中激發(fā)出創(chuàng)新的靈感，在交流中感受語言文字的魅力。
但是上完課，感覺自己放手不夠，雖然讓學生在小組合作中，通過批注、品詞析句等方式，體會平凡父愛的偉大，但學生說的不充分，讀書在這節(jié)課中也是體現(xiàn)較少，沒有充分地讓學生走進文本，帶著自己的理解用多種方式讀書。以后在備課時，還是要精簡問題，抓住關鍵問題，把更多的時間留給學生讀書，留給學生分享自己的感受，讓學生真正站在語文課堂的中央。另外，感覺我的課堂評價語還是較匱乏，針對學生的回答，缺乏針對性的評價和建議，這是我的語文課要努力的方向。
愛之鏈教學設計篇十
《父愛之舟》是吳冠中的抒情散文，記敘了父親在極其艱難的生活條件下，省吃儉用，支持和鼓勵讀書的往事，表現(xiàn)了慈母對子女的深情，以及孩子對父親的敬愛之情。
1、緊扣課題，誘發(fā)思維。題目是文章的眼睛，我緊扣題目，鋪路搭橋，誘發(fā)學生思維的散發(fā)原點，把題意引向文意，讓課題成為導引學生解讀文本的切入點，有效激發(fā)了學生思維的創(chuàng)造性和主動性。
2、抓住重點句子，讓學生抓住夢境中那些難忘的場景進行討論，交流，體會父愛的深沉和偉大，這樣以句帶篇，以點帶面的方法，既培養(yǎng)了學生的語言組織能力，歸納能力，又有效地突破了教學中的難點。而且，課堂上的討論與交流，營造了自主，合作，平等的良好學習氛圍，使學生自主參與學習，學生在研討中碰撞出思維的火花，在切磋中激發(fā)出創(chuàng)新的靈感，在交流中感受語言文字的魅力。
3、注重以人為本，以讀為本，尊重“閱讀是學生的個性化行為”:大膽放手，讓學生在自主學習，自主感悟，合作交流中獲得獨特的感受和體驗，升華情感，提高閱讀能力。通過指導學生有感情地朗讀描寫父親愛“我”的語段，來體會平凡父愛的偉大，感受偉大的父愛，激發(fā)學生熱愛父親的思想感情。
愛之鏈教學設計篇十一
《愛之鏈》是一篇外國小說，故事很簡單，喬依幫助了老婦人，老婦人幫助了女店主，而女店主竟然就是喬依的妻子，從而形成了愛的鏈條。如果沒有意外的發(fā)生，那么這篇文章可能就是一個樂于助人的故事，因為人物間是沒有關系的，但一有這個意外，整篇文章就有意思了，愛的鏈條也變得更感人。
本文在這樣的令人意外的情節(jié)發(fā)展中塑造了一個典型的人物形象——喬依，在塑造這位人物形象的時候又巧妙地運用了以景襯情的方式，使得典型環(huán)境中的典型人物形象更加豐滿。
本文為外國小說，講了一個愛的故事。學生通過自主閱讀能大概地了解故事內(nèi)容及課題的含義，但是對于文本蘊藏的價值學生未必都能發(fā)現(xiàn)，能讀懂，能讀透。所以教師的教學應建立在學生已有的閱讀能力的基礎上進行，圍繞小說的基本特點引導學生把握全文，把全文讀懂讀透。
1．概括復述故事，體會情節(jié)之“意外”。
2．朗讀環(huán)境描寫，體會情景之“相生”。
3．品讀人物細節(jié)，體會形象之“典型”。
王榮生教授提出“先進的理念首先關乎教學內(nèi)容，首先要落實到教什么上?！遍喿x教學只有把握了正確的教學內(nèi)容，才能把握自己的課堂，才能讓學生真正有所習得。所以本文的教學力圖充分抓住高年級的閱讀教學特點設計合宜的教學內(nèi)容。從第三學段開始，《語文課程標準》中閱讀目標對不同文體進行分別表述，即分別就說明文，敘事作品、詩歌提出閱讀目標。這樣表述是為可根據(jù)不同文體的特點，提出更具體更有針對性的要求。本文是一篇小說。小說的要素有環(huán)境、人物，情節(jié)等。本文的教學立足點在于教會學生如何去閱讀小說，發(fā)現(xiàn)小說的魅力所在。所以設計本文的教學從故事情節(jié)、人物形象、環(huán)境描寫這小說三要素入手，制定了以上三個教學目標。
板塊一：概括復述故事，體會情節(jié)之“意外”。
1．讀課題：愛之鏈。鏈，就是“鏈條”；之，就相當于“的”。愛之鏈就是“愛的鏈條”。在這根“愛的鏈條”上，有哪幾個人物？喬依、老婦人、女店主。他們之間發(fā)生了什么樣的故事？請你輕聲讀一讀課文，然后簡要地說說這個故事。
2．指導學生概括復述故事。
（1）說清楚故事的主要情節(jié)：喬依幫助一個風雪中等了一個多小時的老婦人，給她換好了車胎；老婦人幫助一個懷孕8個多月的女店主，給她留了些錢。
（2）教師點明故事的意外結局：讀完最后一句話，你會發(fā)現(xiàn)什么？（那個女店主的丈夫竟然就是喬依。）
3．總結。 （設計意圖：閱讀教學要為學生語文能力的發(fā)展提供平臺。所以這一板塊在指導學生復述故事的時候，引導學生抓住要點 “幫助怎樣的人，幫助他什么”和“故事情節(jié)意外的結局是什么？”進行復述，在體會故事情節(jié)意外的特點基礎上，讓學生掌握抓住要點把課文復述得更清楚完整，曲折生動，培養(yǎng)了學生概述課文的能力。同時，對小說情節(jié)意外的特點的體會也水到渠成。）
板塊二：朗讀環(huán)境描寫，體會情景之“相生”。
2．指名朗讀第一自然段。
4．誰來把這種凄涼的感受傳遞給大家？（指名朗讀，教師可以點撥、評價。）
5．課文一開始為什么要寫這樣一個凄涼的環(huán)境？（為了襯托喬依失業(yè)后窮困潦倒、落魄凄涼的心情。這個獨特的凄涼的環(huán)境與人物喬依的心境是一致的，和諧的，相輔相成的，相互照應的，相生的。正所謂，典型的環(huán)境中的典型的人物。情與景是相生的。為了寫老婦人車胎癟了之后的困境；為了反襯愛的溫暖……）
6．課文中還有一處環(huán)境描寫，指名讀一讀第10自然段的第一句話。
你對這個環(huán)境描寫又有什么體會和感受？（破舊的餐館、昏暗的光線，與女店主的家境（設計意圖：新課標提出，高年級閱讀教學應指導學生揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法。課文中的環(huán)境描寫與喬依凄涼的心境是一致的，這就是小說中的情景相生，景是為了襯情。似乎是不經(jīng)意的幾筆，卻是襯托人物品質(zhì)的點睛之筆。這一板塊通過引導學生對環(huán)境描寫的體會，讓學生習得小說中情景相生的表達方式。）
板塊三、品讀人物細節(jié)，體會形象之“典型”。
2．指名交流：先讀一讀你關注的細節(jié)，再談一談你被感動的原因。
（1）“喬依很理解她的感受，趕緊安慰她說……”
師評價總結：細致入微的體諒，真誠溫暖的關切，足以讓人信任，足以讓人感動。這叫可親！
（2）“喬依讓她坐進車里，自己爬進她的車底下……”：
師評價總結：全然不顧天氣的嚴寒、全然不顧手腳蹭破流血、全然不顧活兒的艱難、骯臟，全然不顧自己心境的凄涼，真正把別人的困難當成了自己的事情，為的是一個毫不相識的陌生人，誰能不被感動？這叫可敬！
（3）“喬依愣住了，笑著對老婦人說……”：
師總結評價：付出了這么多的汗水，卻不求一分錢的回報，無私的幫助，高尚的品格，深深地打動了每一個人。這叫可貴！
（4）“喬依看著老婦人的車開走以后，才……”：一個小小的“才”字，說明喬依看到老婦人平安離去才放心回家，暗含著喬依對老婦人自始至終的關心與幫助，把他人放在自己的心上。這又怎么不讓人敬佩與感動呢？這叫可信！
3．品讀“畫外音”。教師范讀“他從沒想到……他一直就是這么做的?！边@段話是一段“畫外音”，如果刪去，通順嗎？指名讀“喬依愣住了，他笑著對老婦人說……” 上下文是不是更緊湊了？那么，能不能刪去呢？（不能，這一段話是喬依當時內(nèi)心的想法，點明了喬依這樣不求回報是因為他常常得到別人的幫助，他只是愛的鏈條上的一個環(huán)節(jié)。愛的源頭在那些無名的人。以此也說明愛的鏈條前看不頭，后不見尾，綿延不絕，生生不熄。）
4．總結：由此，喬依的形象越來越真切，越來越鮮活，越來越崇高！喬依，就是這樣一個喬依！沒有其他人可以替代的喬依，是典型的！ 指導學生練習有感情的朗讀6—8自然段。
（1）“老婦人突然想起了喬依?！彪m然沒有出現(xiàn)，但喬依的愛深深地感動了老婦人、影響著老婦人，由她來傳遞著愛。
（2）“她輕輕地親吻著丈夫……”：意料之外，情理之中。讓人感到愛的溫暖無處不在，更讓人獲得人生的某種啟迪。
（設計意圖：小說最關鍵的還是塑造人物的形象，特別是這樣一個典型環(huán)境中的人物形象更加典型。人物形象怎樣塑造的，就是通過人物的言行、內(nèi)心活動的描寫等來刻畫。學生在尋找細節(jié)，品讀細節(jié)的過程中，通過教師凝練的語言點撥，喬依的人物形象在學生的腦海里逐漸豐滿，且學生也能體會到如何通過人物的言行等刻畫人物。）
板塊四：續(xù)寫故事結尾，體會情境之“妙處”。
1．“一切都會好起來的”，這不僅僅是故事中女店主的寬慰，更是我們由衷的祝愿，祝愿喬依一家一切都會好起來。但是，直接的表白顯得不夠美妙，能否借用一段環(huán)境描寫，來襯托一下這個美好的祝愿呢？就以“清晨，當喬依醒來……”為開頭，模仿第一自然段的環(huán)境描寫方法，寫一段環(huán)境描寫。
想一想，在這個破舊的里屋里，清晨的時候，會有哪些美好的景物？陽光？雪景？破舊的桌椅？一束臘梅？那張寫著老婦人留言的餐巾紙？……一切皆有可能。
學生交流，教師評點。
（設計意圖：這一板塊的教學目的是讀寫結合，遷移運用，培養(yǎng)學生語言表達能力。小說環(huán)境描寫特有的表達效果在學生的自主發(fā)現(xiàn)中得到充分的體驗后，以“清晨，喬依醒來……”為開頭寫一段環(huán)境描寫，來表達自己對喬依的祝福。這就是讀寫結合的訓練，學生在寫的過程中，能借用一些景物表達美好，這些景物可能就是前面所提到的令人感到壓抑的，孤獨的，凄涼的景物，但由于心境不同，在人物眼里也變得不同，這些景物可能以前從來沒有躍入人物的實現(xiàn)，因為沒有心情去看，但現(xiàn)在卻發(fā)現(xiàn)了他們的美好，情景相生再一次得到了體驗，學生又學一法。）
愛之鏈教學設計篇十二
有人說，愛是一盞燈，黑暗中照亮前行的路，愛是一首詩，冰冷中溫暖渴求的心房，愛是夏日的風，是冬日的陽，是春日的雨，是秋日的果。我說愛更是一根心鏈，栓緊你我彼此的心，串起了一個個愛的故事。
板書：喬依老婦人女店主。
1、出示閱讀要求：靜心默讀第四小節(jié)，想一想喬依修車時遇到那些困難？你覺得哪個字，哪個詞，哪個句子讓你感受非常深刻，在書上圈圈畫畫。也可以聯(lián)系上下文來解讀這個詞，這句話。
（友情提醒學生：不要忽視藏在課文中的某個行為，某個細節(jié)，只要你有一顆善于發(fā)現(xiàn)的心，你就會有深刻的感受。）。
2、（出示第四自然段）師：讀了這一段，你感受最深的是什么？你從哪些地方感受到的？
感受一：喬依修車非常賣力，不顧一切，熱心地幫助老婦人修車。
從“腳腕被蹭破了”、“手也蹭破了”感受到喬依不顧自己腳和手都受傷了，
從“摘下了破手套”、“凍得幾乎沒有知覺”，“喘著”、“流下來”感受到天那么冷，喬依仍然認真地幫老婦人修車。
“沾滿了油污”、“臟”看出喬依不顧一切地修車。
（指名讀句子）你能帶著自己的感受把這兩句話讀好嗎？
感受二：喬依生活貧困。
“他沒穿襪子”、“破手套”、“衣服也更臟了”看出。
喬依是貧窮的，前文也有幾處交代了他的貧窮，你能找到嗎？
喬依開著那輛破汽車慢慢地顛簸著往前走。飛舞的雪花鉆進破舊的汽車，他不禁打了幾個寒戰(zhàn)。
喬依工作的工廠在前不久倒閉了，他的心里很是凄涼。
過渡：在寒風瑟瑟，雪花飛舞的日子里，喬依失業(yè)了，他的心里非常凄涼，齊讀第一自然段。
感受三：喬依關心老婦人，為老婦人著想。
喬依讓她坐進車里看出。喬依為什么這么做呢？能聯(lián)系課文中的句子說一說嗎？
老婦人在冷風中微微發(fā)抖……。
老婦人看到喬依，反倒緊張地閉上了眼睛。說明她很害怕。
她在這個荒蕪人煙的地方已經(jīng)等了一個多小時了，她又冷又怕，幾乎完全絕望了。
3、小結：讀書就要細心，通過一個字，一個詞，一句話，就會有自己的感受。如果你能聯(lián)系上下文來解讀詞句，你的感受會更深刻。
4、再來看看這次幫助，在風雪交加的鄉(xiāng)間公路上，喬依為了生計，四處奔波，心中十分凄涼。看到在寒風中又冷又怕的老婦人，他毅然這樣做——配樂齊讀第四自然段。(出示幻燈片)。
5、出示第六自然段：請一生讀。
喬依愣住了，他從沒想到他應該得到錢的回報。他以前在困難的時候也常常得到別人的幫助，所以他從來就認為幫助有困難的人是一件天經(jīng)地義的事，他一直就是這么做的。
（1）老婦人怎樣的舉動使喬依愣住了？讀文中的句子……。
（2）如果你就是這位老婦人，在大雪紛飛，荒蕪人煙的地方等了一個多小時，在幾乎絕望的時候遇到了不顧一切幫助你的喬依，在打開錢包問該給多少錢時，你心里可能是怎么想的？（生讀、思、議）。
（是呀，按勞付酬，合情合理，老婦人的舉動沒有一點不可思議之處，為什么喬依反而愣住了？能從這段話中找到答案嗎？）。
出示：他從沒想到他應該得到錢的回報。
師讀這句話，學生根據(jù)重音的不同來理解“從沒”“錢”
（3）那么，這是為什么呢？
（4）齊讀第二句話。
a這句話中哪個詞告訴我們喬依以前在困難的時候，多次得到過別人的關愛？
b一個環(huán)表示對他人付出的一次關愛，這么說來，這個環(huán)應該向左延伸了。師畫。
d正因為喬依從過去到現(xiàn)在都是這么看的，所以他……。
“一直”的意思就是說……所以這個環(huán)又應向右延伸了。師畫。
（5）出示：“他……做的?！睅е约旱睦斫庾x一讀這段話。師述：這是“愛的延續(xù)”
6、出示喬依的話：如果您遇上一個需要幫助的人，就請您給他一點幫助吧。理解這句話。
小結：在喬依困難的時候，他曾經(jīng)得到過別人愛的幫助，所以當他看到被困雪地，孤立無助的老婦人需要幫助時，不容質(zhì)疑地伸出援助之手。他不求報酬，只希望老婦人也能把悠悠愛心傳遞給需要幫助的人。這是“愛的倡導”。
1、出示：來到了小餐館，老婦人看到___________，想起了_________，于是____________。
出示“老婦人想起了喬依?！?，于是給女店主留下了一些錢，這是“愛的接力”。
3、女店主面對老婦人的幫助、關愛為什么會“潸然淚下”？這種人與人之間的摯愛真情，使得女店主情不自禁地流下眼淚，感激，更是感動。
4、想一想，以后如果再遇到像女店主這樣需要幫助的人，她還會獻出自己的一點關愛嗎？
過渡：如此說來，我們這根鏈條上的環(huán)又應向右繼續(xù)延伸了，誰來畫？
5、讓我們再次回到那簡陋但溫馨的小餐館去感受這動人的故事，齊讀9-11小節(jié)。
過渡：在學文的過程中，我們懂得了第二件事和第一件事是緊緊聯(lián)系著的，那么，
第三件事和第二件事是不是也緊緊聯(lián)系的呢？請大家仔細讀課文，認真想一想。
1、[出示句子]她輕輕地親吻著丈夫那粗糙的臉頰，喃喃地說：“一切都會好起來的，親愛的，喬依……”
2、體會“輕輕地、喃喃地”。有表情地喃喃地讀女店主的話，體會當時的心情。
3、從女店主的話中你讀懂了什么？
喬依就是女店主的丈夫。
喬依幫助了別人就是幫助了自己。
師：她憑什么激動地安慰喬依“一切都會好起來的“？
（他們的生活雖然很貧困，但他們對生活充滿了希望，讓他們有了克服困難的信心，有這樣的心態(tài)，生活肯定會好起來的。每個人都付出自己的關愛，世界會變得更加美好。）。
6、師述：這份愛一定會延伸下去的。繼續(xù)將珠鏈向右延伸......
8、師激情結課：同學們，愛是什么？手捧一顆真心，輕輕地放在別人的手上，這就是愛。當我們享受著愛的陽光，呼吸著愛的芬芳，你是否曾想過也把這份愛傳遞給別人呢？真心希望我們都能成為愛之鏈中的一環(huán)，讓愛的金鏈永遠不斷！現(xiàn)在就讓我們一起來聆聽一曲愛的贊歌。
9、播放《愛的奉獻》出示詩句。
因為愛，冰雪會消融，
因為愛，枯木會逢春，
就因為愛，希望綻放華彩，
就因為愛，能撥云見日，未來永值得期待。
就因為愛，所有的生命才收獲了圓滿,。
就因為愛，奇跡正在趕過來。
就讓我們一起把愛之鏈的故事延續(xù)下去吧。
以“喬依醒來……”為開頭，展開想象寫一段話。
提示：注意故事的連續(xù)性；描寫時注意抓住人物的對話、表情和動作等；要升華“愛”的主題。
愛之鏈教學設計篇十三
1、憑借課文的語言文字，讓學生充分感受人間真情，知道當別人需要幫助的時候，應該給予無私的幫助。
2、聯(lián)系課文內(nèi)容，理解最后一句話的意思。學習通過描寫人物的神態(tài)、動作和語言來表現(xiàn)人物的品質(zhì)的寫法。
1、憑借課文的語言文字，讓學生充分感受人間真情，知道當別人需要幫助的時候，應該給予無私的幫助。
2、聯(lián)系課文內(nèi)容，理解最后一句話的意思。學習通過描寫人物的神態(tài)、動作和語言來表現(xiàn)人物的品質(zhì)的寫法。
一、導人新課，激發(fā)興趣
1、由愛字導入課題。
2、齊讀課題。讀了課題，你想知道什么？（文中有那幾個主要人物？他們之間的“愛”又是怎樣被鏈接起來的？）讓我們一起來在課文中尋找答案。
二、學習課文1自然段
1、學生自學，師出示問題：喬依的生活是什么樣的？從哪可以看出？
2、師生共同交流。
（1）生活處境凄涼。
（2）原因：工廠倒閉、妻子懷孕、開了輛破車、在鄉(xiāng)間公路上、找工作的疲憊不堪。
（3）指名學生讀出那種凄涼。（播放風雪聲）
三、學習第2~~8自然段
1、師出示問題，學生默讀課文自由回答問題。
問題：（1）、就在這時，他遇到了陌生的老婦人，你發(fā)現(xiàn)喬依神情有什么變化？
（2）、面對喬依老婦人什么反應？為什么回那么想？
（3）、喬依是如何傳遞自己的愛的？
（4）、當車子修好后，老婦人是怎么做的？喬依又是怎么做的？（投影出示6、7自然段）
2、教師小結。
在喬依困難的時候，他曾經(jīng)得到過別人愛的幫助，所以當他看到被困雪地，孤立無助的老婦人需要幫助時，不容質(zhì)疑地伸出援助之手。他不求報酬，只希望老婦人也能把悠悠愛心傳遞給需要幫助的人。
四、學習9~~11自然段
1、自瀆《愛之鏈》第二個故事，并完成填空。
來到了小餐館，老婦人看到_________，突然想起了_________，于是__________。
五、學習12小節(jié)
1、引讀：關上店門，女店主走進里屋……
2、出示句子：她輕輕地親吻著丈夫那粗糙的臉頰，喃喃地說：“一切都會好起來的，親愛的，喬依……”
3、從女店主的話中你讀懂了什么？
板書：喬依幫助老婦人愛之鏈老婦人幫助女店主
六、感情升華，播放歌曲《因為愛》結束
是啊，所有發(fā)生的這一切感人的故事都是因為愛，也正是因為大家心中有了愛，心中的冰雪才會消融，因為有愛，所有的生命才獲得圓滿。同學們，讓我們一起把愛之鏈的故事延續(xù)下去吧！
板書設計：
喬依幫助
老婦人
女店主幫助
愛之鏈教學設計篇十四
課堂應該是師生互動的過程，要以學生為本，放手讓學生自讀自悟，在學生充分感悟的基礎上，圍繞著“愛”，以“愛的傳遞”為線索展開閱讀，注重感悟，讓學生沐浴“愛”的光輝，感受“人文”的回歸，加深理解和體驗，受到情感熏陶，樹立正確的價值觀。
1、學會本課8個生字，理解由生字組成的詞語。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、憑借課文的語言文字，讓學生充分感受人間真情，知道當別人需要幫助的時候，應該給予無私的幫助。
4、聯(lián)系課文內(nèi)容，理解最后一句話的意思。學習通過描寫人物的神態(tài)、動作和語言來表現(xiàn)人物的品質(zhì)的寫法。
（課前）學生齊讀，愛的名言（出示投影）。
一、復習導入。
1、師：愛，更是一根心鏈，拴緊你我彼此的心，串起了一個個愛的故事。今天，我們繼續(xù)學習課文——《愛之鏈》，讓我們一起去細細品味一下這根愛的珠鏈上那感人的一幕幕。
2、你還記得那一個個感人的故事嗎？
指名回答，教師板書：喬依幫助老婦人老婦人幫助女店主。
二、“導”學課文第一部分。
1、速讀第一至四自然段，請大家看一看哪一小節(jié)具體寫喬依幫助老婦人的？
2、投影出示一段話（與課文進行比較）。
引導學生比較：同學們，我們平時在作文中，讀到的經(jīng)常是一些概括性強的語言，可是這段話用事實來說話——通過喬依的動作、來神態(tài)表現(xiàn)喬依的賣力，使我們仿佛身臨其境。（說說文章中的這段話有什么特點）。
3、引導學生進行畫面描述：同學們會讀書的同學能將一段話讀成一幅畫，甚至是一組畫面，在這段話中，隱藏著許多畫面，請大家再讀讀，你能看到什么樣的畫面呢？等會請你向大家描述一下。
（邊巡視邊提醒學生：不要忽視藏在課文中的某個行為，某個細節(jié)，只要你有一顆善于發(fā)現(xiàn)的心，有一顆善良的心，你就會有深刻的感受。）。
4、交流：
5、小結，指導朗讀。師：是啊，喬依的行為就是一幅幅圖畫定格在我們心中。這么多畫面連在一起，能讀出你的感動嗎？（學生練習）。
6、讀了這一段，你還感受到了什么？
7、喬依是貧窮的，前文也有幾處交代了他的貧窮，你能找到嗎？
8、師：在寒風瑟瑟，雪花飛舞的日子里，喬依失業(yè)了，他的心里非常凄涼，齊讀第一自然段。
這就是喬依，在風雪交加的鄉(xiāng)間公路上，為了生計，四處奔波，心中十分凄涼?？吹皆诤L中又冷又怕的老婦人，他毅然這樣做——再齊讀第四自然段。
9、體會人物內(nèi)心，再次品讀。
讀了這么多遍，大家讀懂了喬依的內(nèi)心了嗎？喬依為什么這樣做，大家來做一做喬依的代言人吧。（學生準備，然后指名學生做代言人）。
（1）師：喬依，你與老婦人素不相識，為什么這樣做？
（2）師：多冷的天氣呀，喬依，你的手、臉都快凍僵了，還有你的手也在流血，算了吧，喬依，回到車里暖和一下吧。沒有人會怪你的。
師：讀懂了喬依的內(nèi)心，再讀這段話，你們會有更深的體會的。請大家捧起書再齊讀這段話吧。（配樂《風的呢喃》學生感情讀第四小節(jié)）。
10、師：回過頭來再看這一段，你還有其他的感受嗎？
讀讀喬依安慰老婦人的話，你從喬依安慰老婦人的話中體會到什么？（熱情、體貼、細心）淡淡的幾句話如暖風吹拂過老婦人的心田，誰還愿意來讀一讀。
11、出示第六小節(jié)。
交流，理解“天經(jīng)地義”（理所當然，不容質(zhì)疑）。
多么質(zhì)樸，多么純潔的想法啊。再讀第六小節(jié)。
三、學生自學課文第二部分。
1、同學們，這愛之鏈的第二個故事，就請你們自己來學習。
同學們，會讀書的同學還能將一段話、幾段話讀成一句話。請同學們自讀9~11節(jié)，完成填空。
2、投影出示填空。
到了小餐館，老婦人看到。
到了小餐館，老婦人看到，突然想起了。
到了小餐館，老婦人看到，突然想起了，
于是。
3、自說——指名說。
四、學習第三部分。
1、引讀：關上店門，女店主走進里屋——。
2、[出示句子]。
她輕輕地親吻著丈夫那粗糙的臉頰，喃喃地說：“一切都會好起來的，親愛的，喬依……”
從女店主的話中，你讀懂了什么？
師：你們看，喬依幫助了老婦人，老婦人幫助了女店主，喬依幫助了別人，其實就是幫助了自己。只要你付出了關愛，也必定會得到別人的關愛。每個人的愛都在傳遞，在延續(xù)，這就是一根愛的鏈條，這就是一條——愛之鏈（生齊讀）。
五、鼓勵寫話，釋放體驗。
1、學到這兒，老師再問你“愛是什么”？你現(xiàn)在能回答嗎？想一想，用一句話寫下來。（許多學生靜思片刻，開始動筆寫。）。
2、讓我們來交流一下。誰先說？
3、你們想知道老師是怎么理解這個“愛”的嗎？
（師板書繁體的“愛”字）深情描述：“愛”，上面是手，中間是心，下面也是手。愛是什么？手捧一顆真心，輕輕地放在別人的手上，這就是愛。同學們，當我們享受著愛的陽光，呼吸著愛的芬芳，你是否曾想過也把這份愛傳遞給別人呢？真心希望我們都能成為愛之鏈中的一環(huán)，讓愛的金鏈永遠不斷！讓我們一起來聆聽一曲愛的贊歌。
4、播放歌曲《愛的奉獻》。
六、拓展延伸。
以“喬依醒來……”為開頭，展開想象寫一段話。
愛之鏈教學設計篇十五
2、簡述這三個人物之間發(fā)生的故事。
（伊在路上幫助一位老婦人修好了車胎，沒有接受她的錢；老婦人到一個餐館用餐，給生活困難而又懷孕8個多月的女店主悄悄地留下了一些錢。而那女店主就是喬伊的妻子。女店主回到里屋對自己的丈夫僑依說一切都會好起來的。）。
二、情節(jié)。
1、師：這篇小說在結構上有一個非常鮮明的特點，就叫“人物不知道，讀者全知道”。仔細讀一讀這篇小說，用心感受一下那些“人物不知道”的細節(jié)，可以在邊上簡要寫下自己的體會。
全班交流。
2、區(qū)別“大愛”與“小愛”。
師：讀小說，就是要在這么細節(jié)中去感受、去體驗人物心靈深處的情感。
3結局:指名讀結尾一段話。
師：如果把“僑依”改成“杰克”、“約翰”等其他人，你覺得這樣改好嗎？為什么？
師小結。
三、環(huán)境。
1、師：這篇小說一開始就寫了這樣一個環(huán)境，誰來給大家朗讀一下？
出示：在一條鄉(xiāng)間公路上，喬伊開著那輛破汽車慢慢地顛簸著往前走。已是黃昏了，伴隨著寒風，雪花紛紛揚揚地飄落下來。飛舞的雪花鉆進破舊的汽車，他不禁打了幾個寒戰(zhàn)。這條路上幾乎看不見汽車，更沒有人影。喬伊工作的工廠前不久倒閉了，他的心里很是凄涼。
指名說選取了哪些景物？為什么寫這樣一些景物，寫這樣一個環(huán)境？
自由讀。
3、小說的第二個環(huán)境在餐館，只寫了一句話。
出示：餐館里面十分破舊，光線昏暗。
師：為什么要寫這樣一個環(huán)境？
4、小說的第三個環(huán)境在餐館的里屋。
小練筆：寫一段符合人物心情的環(huán)境描寫，以“清晨，喬伊醒來……”開頭，要用上這一句“一切都會好起來的”。
交流。
愛之鏈教學設計篇十六
1、憑借課文的語言文字，讓學生充分感受人間真情，知道當別人需要幫助的時候，應該給予無私的幫助。
2、聯(lián)系課文內(nèi)容，理解最后一句話的意思。學習通過描寫人物的神態(tài)、動作和語言來表現(xiàn)人物的品質(zhì)的寫法。
1、憑借課文的語言文字，讓學生充分感受人間真情，知道當別人需要幫助的時候，應該給予無私的幫助。
2、聯(lián)系課文內(nèi)容，理解最后一句話的意思。學習通過描寫人物的神態(tài)、動作和語言來表現(xiàn)人物的品質(zhì)的寫法。
一、談話揭示課題。
師：有人說愛是一盞燈，黑暗中照亮前行的遠，愛是一首詩，冰冷中溫暖渴求的心房。愛是夏日的風，是冬日的陽，是夏日的雨，是秋日的果。我說愛更是一根心鏈，栓緊你我彼此的心，串起一個個愛的故事。
師：今天我們就來學習一篇有關于“愛”的課文——愛之鏈。板書課題，齊讀。
師：這節(jié)課我們繼續(xù)學習課文，讓我們一起去細細品味一下這根愛的珠鏈上那感人的一幕幕。
師：你還記得文中寫了哪些人物？（板書：喬依、老婦人、女店主）。
課文講了一個怎樣的愛的故事？
師：同學們都知道了故事的大意，他們原本都不認識，這個故事就是講了陌生人之間將愛一個一個傳遞下去?，F(xiàn)在我們就先來看看喬依怎樣將愛傳遞給一個陌生的老婦人。
二、品讀感悟“愛”
尋覓“愛”
1、自由讀讀課文第1-4小節(jié)，找出具體寫喬依幫助老婦人的段落。
生讀、找。
靜心默讀第四自然段，讓自己的心與文字一起跳動，在書上圈圈畫畫，把你的一份理解、一份感受用一個字、一個詞、一句話記錄下來。
（1）讀了這一段，你感受最深的是什么？你仿佛看到了什么畫面？
（2）從哪些地方感受到的？
（3）你能帶著自己的感受把這兩句話讀好嗎？
師指導：讀書就要細心，通過一個字，一個詞，一句話，就會有自己的感受。如果能聯(lián)系上下文來解讀詞句，你的感受會更深刻。
齊讀第四自然段。
再來看看這次幫助，在風雪交加的鄉(xiāng)間公路上，喬依為了生計，四處奔波，心中十分凄涼。看到在寒風中又冷又怕的老婦人，他毅然這樣做——齊讀第四自然段。
誦讀第四自然段。
這就是喬依，當他自己身處困境的時候，卻還想著幫助別人，再讀第四自然段。
2、傳遞“愛”
（充滿感激）。
師：因為感激，要給喬依——錢，要給他回報。此時喬依怎么說？
生讀。
師：喬依多愛笑啊，他笑著對老婦人說——你來讀。
文中有一個詞，說出了此時喬依的心情。
天經(jīng)地義。
這個詞是什么意思？在我們的生活中，有哪些事是天經(jīng)地義的？
師：做一件天經(jīng)地義的事，需要回報嗎？如果需要你做的話，唯一要做的就是——“如果……”
自由讀9至11自然段。
完成填空：
到小餐館，老婦人看到（），突然想起了（），于是（）。
師：這就是老婦人做的，她為什么這樣做？為什么不當面交給女店主？
我們從喬依那學到了理解，知道怎么做才能讓別人接受，這就是愛，這就是理解。
讀讀紙條上的話，
讀者這張紙條，女店主不禁——潸然淚下，說說看，這是怎樣的淚？
感激的淚，感動的淚，希望的淚。
所以她走近屋里，
出示：
她輕輕地親吻著丈夫那粗糙的臉頰，喃喃地說：“一切都會好起來的，親愛的，喬依……”
從女店主的話中你讀懂了什么？
指導生交流，體現(xiàn)三方面：
（1）喬依就是女店主的丈夫。
（2）喬依幫助了別人就是幫助自己。
（3）生活貧困確充滿信心。
是什么使女店主相信一切都會好起來？
三、拓展提升“愛”
師：故事到這里戛然而止，但是請你接下去想，女店主以后會怎樣做呢？
他們素昧平生，我們相信女店主也會……，你們看，就是這樣，環(huán)環(huán)相扣，無限延伸，這就是愛之鏈。
板書：有了愛，就有了一切。
四、想象、延續(xù)、締造“愛”
1、以“喬依醒來……”為開頭，展開想象寫一段話。
提示：
（1）注意故事的合理性和連續(xù)性；
（2）描寫時注意抓住人物的對話、表情和動作等；
（3）要升華“愛”的主題。
2、作業(yè)超市:。
背一句愛的名言；讀一篇愛的故事；吟一首愛的詩歌；唱一支愛的歌曲；做幾件愛的事情。
愛之鏈教學設計篇十七
1、正確流利朗讀課文。
2、聯(lián)系課文內(nèi)容，理解最后一句話的意思。
3、學習通過描寫人物的神態(tài)、動作和語言來表現(xiàn)人物的品質(zhì)的寫法。
1、憑借課文的語言文字，讓學生充分感受人間真情。
2、知道當別人需要幫助的時候，應該給予無私的幫助。
1、多媒體課件
2、讀中悟情。引導學生自主探究地去學習理解課文內(nèi)容 重點難點：
1、通過學習課文，感受人間真情， 知道幫助別人就等于幫助了自己。
2、聯(lián)系課文內(nèi)容，理解最后一句話的意思。
3、學習通過描寫人物的神態(tài)、動作和語言來表現(xiàn)人物的寫法。 教學過程：
2、學生自由發(fā)言。
3、教師小結。
4、導入新課，板書課題
1、自讀課文，解決生字新詞。
2、課文講述了那兩個故事？
（喬依幫助老婦人，老婦人幫助女店主）
（一）喬依幫助老婦人（1—8小節(jié)）
1、[課件出示]在一個風雪交加的黃昏，寒風挾裹著雪花紛紛揚揚地飄落下來。一條鄉(xiāng)間公路伸向遠方。這里看不見汽車，更沒有人影，一切顯得是那么寂靜、荒涼。一位老婦人的車在這拋錨了，此刻她的內(nèi)心會是怎樣的？請你自己讀一讀文章二至八小節(jié)。并用筆畫出相關的段落和語句。
2、學生讀書，教師巡視指導
3、學生交流
（第二小節(jié)“又冷又怕”---------在冷風中發(fā)抖緊張地閉上眼睛）
（第五小節(jié)“緊張絕望”----------荒蕪人煙等了一個小時幾乎完全絕望）
4、誰愿意通過朗讀把老婦人此刻內(nèi)心的絕望、害怕表達出來。
5、指名讀，師生共同評價。
6、盡管老婦人此時幾乎絕望了，但她的內(nèi)心始終在期望著有人來幫她一把。這時喬依駕駛著他那輛破汽車來到了老婦人面前，看到這一切，他怎么做的，請你自己去文中讀一讀、找一找。
7、學生交流，教師隨著學生的交流出示相關的語句課件
（1）喬依安慰老婦人的話。
交流：你從喬依安慰老婦人的話中體會到什么？（熱情、體貼、細心）
淡淡的幾句話如暖風吹拂過老婦人的心田，誰還愿意來讀一讀。
（2）指導讀喬依說的話
（4）交流：
竭盡全力“難”手和腳腕蹭破出血顧不上擦
無私助人 “冷”手凍得幾乎沒有知覺清水鼻涕流下來
8、課件出示第六小節(jié)
來，請同學們讀讀這段話，相信你讀了這段話，對喬依會有更深刻的認識，對喬依的行為會有新的理解。
9、交流，理解“天經(jīng)地義”（理所當然，不容質(zhì)疑）
10、引讀6、7 小節(jié)
所以，當喬依修好車，老婦人滿懷感激地一邊打開錢包一邊問，喬依，他從來沒想到，他以前在困難的時候，所以他從來就認為。因此，喬依笑著對老婦人說??（生讀）
11、小結：在喬依困難的時候，他曾經(jīng)得到過別人愛的幫助，所以當他看到被困雪地，孤立無助的老婦人需要幫助時，不容質(zhì)疑地伸出援助之手。他不求報酬，只希望老婦人也能把悠悠愛心傳遞給需要幫助的人。
（二）老婦人幫助女店主
1、自讀9—11小節(jié)，思考：老婦人為什么會幫助女店主？
2、通過老婦人看到的情景說明了什么？
3、讓我們再次回到那簡陋但溫馨的小餐館去感受這動人的故事，齊讀9-11小節(jié)
（三）、學習12小節(jié)
1、引讀：關上店門，女店主走進里屋??
2、[出示句子]
她輕輕地親吻著丈夫那粗糙的臉頰，喃喃地說：“一切都會好起來的，親愛的，喬依??”
從女店主的話中你讀懂了什么？
1、老師請你再讀讀課題——愛之鏈，現(xiàn)在你如何理解這根愛之鏈，請你用簡潔而富有創(chuàng)意的圖畫、文字或你喜歡的任何一種形式來表達你對課文及課題的詮釋。可以獨立完成，也可以小組合作。
2、上講臺交流展示
1、是啊，所有發(fā)生的這一切感人的故事都是因為愛，也正是因為同學們心中有愛，才會激情勃發(fā)，創(chuàng)作出這么多有創(chuàng)意、有思想的好作品?，F(xiàn)在就讓我們一起來聆聽一曲愛的贊歌。
2、[播放《愛的奉獻》
3、結束語
只要人人都獻出一點愛，世界就會變成美好的人間。同學們，讓我們也獻出自己的一點愛，為構建和諧社會，構建和諧校園盡自己的微薄之力吧！
愛 之 鏈
愛