總結(jié)是對過去一段時間內(nèi)努力和付出的一種肯定和總結(jié)，能夠激勵我們繼續(xù)前進。要注重語言的準確性，盡量避免出現(xiàn)模糊、含混的表達，使讀者能夠準確理解你的意圖。以下是一些優(yōu)秀的總結(jié)范文，供大家借鑒參考。
陶罐和鐵罐反思總結(jié)篇一
這篇童話故事講的是國王御廚里的鐵罐自恃堅硬，瞧不起陶罐。埋在土里許多年以后，陶罐出土成為文物，鐵罐卻化為泥土，不復(fù)存在。故事告訴人們，每個人都有長處和短處，要善于看到別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。
本課的教學(xué)重點是透過陶罐和鐵罐對話、神態(tài)的描述，了解鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛而不軟弱；理解課文講的道理是教學(xué)的難點。教學(xué)中，我抓住了以下兩點進行教學(xué)。
課文資料簡單易懂，生動搞笑，教學(xué)中放手讓學(xué)生自讀，在自讀感悟的基礎(chǔ)上，教師作適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。引導(dǎo)學(xué)生抓住陶罐和鐵罐的對話，以及表現(xiàn)陶罐和鐵罐說話時的不同神態(tài)、語氣，體會他們的不同內(nèi)心活動。比如：透過“你敢碰我嗎？”“和你在一齊，我感到羞恥，你算什么東西！”
能夠看出鐵罐的自以為是，傲慢無理。透過“不敢，鐵罐兄弟?！薄昂伪剡@樣說呢？我們還是和睦相處吧”能夠看到陶罐的謙讓寬容。在學(xué)生自讀后，教師檢查學(xué)生自讀的狀況。提出問題、組織討論的方式進行檢測：陶罐和鐵罐是怎樣對待對方的？讓學(xué)生找出對話部分，反復(fù)讀，根據(jù)課文對陶罐、鐵罐語言、神態(tài)的具體描述，提出自己的看法。比如：鐵罐傲慢、蠻橫無禮；陶罐的謙虛、友善、寬容。
在品析人物對話時，采用比較的方法，讓學(xué)生體會陶罐和鐵罐不同品格。教學(xué)第二部分許多年過去了，陶罐和鐵罐發(fā)生了什么變化呢？在比較中讓學(xué)生明白：在那里鐵罐的可悲下場和陶罐不朽的價值構(gòu)成了鮮明的對照。進一步讓學(xué)生領(lǐng)悟；陶罐出土后，依然惦記著以前對自己并不友好的鐵罐，從中感受陶罐的善良之美。
這天這節(jié)課的教學(xué)，比較圓滿地完成了預(yù)設(shè)的教學(xué)要求，到達了預(yù)設(shè)的教學(xué)目標，孩子們在課堂上學(xué)得主動，練得用心，以極大的熱情投入到對話的練讀中。從孩子們的朗讀和發(fā)言中，能夠感覺到他們已經(jīng)體會到了陶罐的謙虛寬容，也感受到了鐵罐的傲慢無禮，這時，明白故事所蘊含的道理自然也就水到渠成了！
陶罐和鐵罐反思總結(jié)篇二
這篇課文內(nèi)容生動有趣，是篇童話故事。是小孩子最喜歡的話題，本文通過陶罐與鐵罐精彩的對話的生動神態(tài)，展開了故事情節(jié)，推動了故事的發(fā)展，這個故事就是告訴我們要正確看待人和事物。
針對我班學(xué)生的語文基礎(chǔ)，大部分學(xué)生能讀懂課文，都能用自己的話總結(jié)文章中心。每個人都有長處和短處，要善于看到別人的長處，正視自己短處，相互尊重，和睦相處。有好些孩子完全能用自己的觀點總結(jié)文章中心。作為老師我，根本就沒作多的準備，就是讓學(xué)生自愿組合角色讀，這樣激發(fā)了學(xué)生的興趣，這種辦法比老師指定的角色配合，學(xué)生容易接受，有利于情感交流。不過我也沒閑著，巡視聽聽后指導(dǎo)學(xué)生讀出雙方角色的語氣。比如、鐵罐的語氣是：傲慢、輕蔑、惱怒、怒不可遏”的變化。語調(diào)上要以上揚為主，這里我配合學(xué)生角色演讀了，并反復(fù)領(lǐng)讀了，還有陶罐自始至終是謙和寬容，講道理，自然平穩(wěn)的語氣，語氣要堅實有力，語調(diào)要不卑不亢。
接著我出示了一些詞語：驕傲、奚落、傲慢、謙虛、輕蔑、惱怒、興奮、懦弱。為了理解這些詞語，我將文中四個人物設(shè)計了出來，分別由學(xué)生扮演，甲：鐵罐。乙：陶罐。丙、?。嚎脊湃藛T，具體操作程序（略）。通過這樣課本劇的表演，詞意自然會懂。這里我作了過高的點拔，因為語文就得靠積累感悟，即使學(xué)生暫時不明白，感覺一下也好。如：我適當(dāng)點撥了背景知識。寓言，文學(xué)的一種體裁樣式，它是用假托的故事或自然物的擬人手法來說明了某個道理或教訓(xùn)的文學(xué)作品，常常帶有諷刺或勸誡的性質(zhì)。
我抓住了學(xué)生的好奇心，讓他們也像我一樣，選自己的喜歡的動物編一個童話故事。我給了學(xué)生30分鐘，大多數(shù)學(xué)生寫好了。不過學(xué)生的與我的下水習(xí)作思維差不多，什么“小鴨減肥記”“小兔減肥記”雖然學(xué)生習(xí)作雷同現(xiàn)象較多，可我還是高興，因為作為三年級學(xué)生，我們不能只看到“雷同現(xiàn)象”因為“雷同現(xiàn)象”隱含著深層價值。學(xué)生這樣“由不會寫到會寫”這樣一個學(xué)習(xí)過程，如果沒我的范文引路，學(xué)生還真不一定寫的這么快。所以我把學(xué)生習(xí)作的雷同現(xiàn)象歸納為“完全正常，是必然的”。
接下來，我拓寬了本課的知識面。比如、我突然用手指“噓”學(xué)生看見我手勢，教室里安靜了，我神神秘秘地說：“聽，是誰在哭？好像是書包里發(fā)出來的……？”教室里活躍了，有個調(diào)皮的男孩說：“是我的鉛筆……”接下來說的可多了，題材也多了“教室里的哭聲”“書包里的哭聲”“廚房里的哭聲”“月亮和太陽想成家”“月亮和星星”……這下學(xué)生對童話故事真是略知一二了，我將自己的教學(xué)回峰一轉(zhuǎn)，又回到教材，去感悟文中的角色神態(tài)的描寫。
上完本課，我反思了，在我的語文教學(xué)中，必須以“閱讀與寫作”為教學(xué)中心和目的。這樣完全可以把教材的重點、難點始終貫穿在語文的實際意義中。比如、本課要突出的語文知識點。首先描寫人物神態(tài)要與動作，語言等描寫相結(jié)合。老師戴著一幅深度近視眼鏡，每當(dāng)老師進教室，她總會用右手去推眼鏡，然后什么也不說，把教室從四角到每個同學(xué)都得掃視一遍，然后又推推眼鏡，上課……“這些神態(tài)動作描寫表現(xiàn)出老師既親切又嚴肅，突出了個人的特點。然后，要注意描寫人物神態(tài)的細微變化，表現(xiàn)人物心理。如、”我感到身后有人，轉(zhuǎn)身嚇了我一跳，一位又高又瘦的老婦人坐在石頭上，平靜地望著我。我的臉頓時熱乎乎的……”這段描寫將我內(nèi)心的細微變化生動地展現(xiàn)出來了。
總之，上完本課，我悟出了一點寫作技巧的指導(dǎo)，描寫人物神態(tài)要考慮文章的情節(jié)和人物的處境，不能生搬硬扯。將閱讀與寫作相柔和，相互穿插，要注意觀察人物在各種場合的神態(tài)點滴做到心中有數(shù)，展現(xiàn)人物個性，看來語文真的是浩蕩而又沉靜，廣博而又精髓。
陶罐和鐵罐反思總結(jié)篇三
我在課堂教學(xué)過程中，特別強調(diào)練讀了“鵝要吃我了！鵝要咬死我了！”這句。在讀中使學(xué)生感受語文的文本作用。在讀中讓學(xué)生重感悟，做批注。這樣的學(xué)習(xí)，把孩子當(dāng)成了學(xué)習(xí)的主人。交流話題是本課的亮點。在話題交流時我看到我班一個平時學(xué)習(xí)有些吃力但最近進步很大的學(xué)生在高高的舉著手，我就讓他來回答。他回答的是“你是怎樣看待學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生的”他站起來說：“我以前就是一名學(xué)習(xí)成績不好的學(xué)生，那時我就認為自己什么都不行，是個差生，自己都瞧不起自己。但又一次我看到一篇文章講的是美國有個學(xué)生學(xué)習(xí)成績不好。但有一次卻在奧林匹克數(shù)學(xué)競賽中取得了優(yōu)異的成績。從此以后他對自己有了自信，改變了他的一生。從那以后我也不覺得自己什么都不行了。
我也要改變我自己。于是我就發(fā)奮學(xué)習(xí)。現(xiàn)在我也進步了?！甭犞幕氐酱?，不知道怎么那一刻我有多么感動，我的心里突然有了一種想落淚的感覺。想想我們的后進的孩子吧，他們有多么渴望被老師被同學(xué)承認啊，多么渴望被老師被同學(xué)關(guān)注?。∥业难蹨I在眼圈中，我走到他身邊忍不住伸手摸摸他的頭，哽咽地說：“老師相信你。老師從來沒有嫌棄過你，相信你今后還會有更大的進步！同學(xué)們讓我們給____鼓勵?！蹦且豢陶坡曧懫鹪谖业恼n堂。現(xiàn)在想起來。當(dāng)時我如果什么都不說先帶頭鼓掌效果可能會更好吧?！翱鞓妨?xí)作園”中學(xué)生練筆時，我課件放了舒緩音樂。隨著音樂孩子們筆尖在不停地寫著。
陶罐和鐵罐反思總結(jié)篇四
《歸園田居》是一首學(xué)生較為容易理解的詩歌，對于高一學(xué)生的學(xué)生來說，他們具備一定的詩歌感受能力，但缺乏系統(tǒng)的詩歌鑒賞常識，所以高一詩歌教學(xué)不能像高二高三那樣規(guī)范系統(tǒng)，必須根據(jù)高一學(xué)生的特點確立教學(xué)目標。就教學(xué)效果來說，這個教學(xué)目標的設(shè)立還是具有現(xiàn)實意義的，它對于學(xué)生今后規(guī)范地鑒賞詩歌架起了一座橋梁。
根據(jù)詩歌本身的特點和高一學(xué)生的實際，我在上課時緊扣一個“歸”字展開，如為何歸、從何歸、歸向何、歸去何，從“歸”來鑒賞詩人的情感，體會他的精神追求，《歸園田居》上課時間為一課時，主要訓(xùn)練學(xué)生的詩歌鑒賞能力和探究能力，中間穿插知識回顧和對詩歌的反復(fù)朗讀。在上課的過程中，基本能按照自己預(yù)設(shè)的教學(xué)思路進行講授，知識回顧、朗讀、討論等環(huán)節(jié)都能較好地進行，但課堂的重點在鑒賞陶淵明筆下的田園風(fēng)光陶淵明是學(xué)生比較熟悉的詩人，初中已學(xué)過《桃花源記》，學(xué)生對陶淵明的性格、詩歌風(fēng)格等都有了一定的了解，為了提升他們的探究能力，設(shè)置了討論環(huán)節(jié)，讓他們就“陶淵明的歸隱”發(fā)表自己的看法，學(xué)生們討論的很積極，看法很多，并且都能自圓其說。這個環(huán)節(jié)反映的效果比較好。整堂課上下來，學(xué)生的積極性都很高，對于我拋出的每個問題都能積極思考，主動回答問題，氣氛很好，在時間上也掌握的剛好。
當(dāng)然有些地方我還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生往更深層次去挖掘、去品味，今后我還要加強對這方面的學(xué)習(xí)和提高，學(xué)會更好的引導(dǎo)學(xué)生往深層次去思考去品味。
陶罐和鐵罐反思總結(jié)篇五
不過，由于自身經(jīng)驗及準備不足，教學(xué)中也存在很多遺憾：
首先，學(xué)生的情緒沒有被充分調(diào)動起來?？赡苁且驗橄挛鐚W(xué)生比較容易犯困，也可能由于自己也有些緊張，一直繃得比較緊，從而影響了學(xué)生，總之感覺學(xué)生的情緒不如平時高漲，有些孩子始終不敢舉手，我也沒有及時啟發(fā)、引導(dǎo)，課堂氣氛不是很熱烈。
其次，指導(dǎo)朗讀形式單一，流于形式。陶罐和鐵罐的對話部分，是指導(dǎo)朗讀的重點。理想的狀態(tài)是學(xué)生能夠表現(xiàn)出人物對話時的動作和神態(tài)，而且每次對話都有所區(qū)別。應(yīng)該讓個別學(xué)生進行演練，從而有目的的進行指導(dǎo)，逐漸提高要求，增加梯度。但是我基本上都讓學(xué)生齊讀，這樣看不出梯度的變化，只是泛泛而讀。
總之，每一次公開課都是自我歷練、不斷提升的過程，就像這篇課文的最后，我送給孩子們的幾句話：取長補短、相得益彰!期待著自己的課堂教學(xué)，也能夠在互相學(xué)習(xí)中有更加成熟的表現(xiàn)。
陶罐和鐵罐反思總結(jié)篇六
在疏通字詞這個環(huán)節(jié)，我改變了以往以老師串講為主的方法，而采用同學(xué)互相質(zhì)疑、解答的方法，鼓勵學(xué)生從書中發(fā)現(xiàn)問題，大膽提出問題，然后同學(xué)們互相解答。對于重、難點教師適當(dāng)點撥、強調(diào)。
但可惜的是這個環(huán)節(jié)安排的時間太少了。文言文畢竟是一種與現(xiàn)今實際使用的活的語言相去甚遠的古代書面語，學(xué)習(xí)時會有一定的難度，如果學(xué)生連字面意思都還沒有搞懂，就很難理解此文的深層含義了，因此掌握文言詞語和文言句式應(yīng)該是本文的學(xué)習(xí)重點?？墒?，我因害怕設(shè)計的內(nèi)容上不完，有意縮短了這個環(huán)節(jié)，使很多重要的字詞沒有得到解答，學(xué)生沒有很好的理解，感到遺憾。
陶罐和鐵罐反思總結(jié)篇七
這篇課文是以人物的對話為主要敘述方式。記敘了爸爸與川川在爬山途中與地質(zhì)勘探隊員交流的所見所聞，間接地揭示了神氣的自然界是一座巨大的知識寶庫的故事。本篇課文語言簡潔，以對話貫穿全文，將地質(zhì)知識融于課文之中，字里行間充滿著兒童對大自然的好奇與熱愛。通過課文的學(xué)習(xí)以此培養(yǎng)學(xué)生從小關(guān)注科學(xué)、探索自然的意識。
因此我在教學(xué)中著力加強對學(xué)生朗讀課文的指導(dǎo)，特別要指導(dǎo)學(xué)生讀好人物的對話。通過抓標點符號(!、?、……)、語氣詞、重點詞朗讀，讓學(xué)生感受到人物的心情，能讀出人物的語氣。讓學(xué)生對自然科學(xué)知識產(chǎn)生濃厚的興趣，產(chǎn)生研究、探索的愿望。比如：1、叔叔告訴川川巖石上有圖畫的句子：你看，這兒有樹葉、有貝殼，那兒還有一條小魚哩！抓住“小魚”一詞理解叔叔開心的心情。平時我們看到小魚，都會很開心，因為小魚很可愛。今天我們在哪里看到小魚呢？(在巖石上)除了開心的心情，叔叔的心還帶著驚奇、感到意外，特別的高興。2、叔叔講到巖石書用處時：它能告訴我們，哪里埋著煤礦，哪里藏著鐵礦……省略號代表還有什么呢？還有什么寶藏呢？拓展學(xué)生的思維，有的說是鉆石、有的說是石油、瓷器、金子等，激發(fā)了學(xué)生對大自然感興趣，同時訓(xùn)練了學(xué)生口語表達能力。
陶罐和鐵罐反思總結(jié)篇八
《陶罐和鐵罐》是一篇童話故事，課文生動搞笑，情節(jié)富有變化，它講述了國王御廚里鐵罐自恃堅硬，瞧不起陶罐。許多年代后，陶罐出土成了文物，鐵罐卻不復(fù)存在的故事。全文可分為兩部分：第一主要講驕傲的鐵罐看不起陶罐，常常奚落它，即他們的對話;第二部分主要講許多年代過去后，人們發(fā)現(xiàn)了陶罐，鐵罐卻早已消失。作者告訴人們“不能只看到自已的長處，而看不到自已的短處，也不能只看到別人的短處，而看不到別人的長處”這樣一個道理。這則寓言故事語言樸素卻富有童趣。初讀教材時，我感覺對話就應(yīng)是重點，以對話貫穿全文，給學(xué)生呈現(xiàn)一個傲慢自大的鐵罐和一個謙虛善良的陶罐。但多讀幾遍后才發(fā)現(xiàn)，作者的這篇童話目的不是給我們呈現(xiàn)兩個罐子，而是以兩個罐子的形象來說明“人無完人，金無足赤”的道理，我們應(yīng)如何正確的看待人和事物。找到了人文價值，以何種形式來貫穿全文呢?經(jīng)過深深思索與課堂實驗，我找到了以“提示語”貫穿對話的朗讀，從而引導(dǎo)學(xué)生與文本對話。透過這節(jié)課的教學(xué)，我有了些許的感悟與想法。
感悟一：放手有益。
每次拿過課文，我都會急著去思考如何進行教學(xué)設(shè)計，如何才能想出新點子，讓大家看到我精彩的設(shè)計，但每次都沒有預(yù)想的效果。仔細想想，我忽略了課堂上最主要的人物——學(xué)生，他們才是課堂的主體，他們的興趣才是課堂的源泉。因此，我試著在課堂上放手，讓學(xué)生隨便談，隨便說，隨著學(xué)生的興趣愛好走。沒想到真的有效果了，學(xué)生的表達完全出乎我的意外，而且與我的預(yù)設(shè)也完全一樣。仔細想想，原先站在學(xué)生的立場，想想他們對什么感興趣，他們最想了解什么?會給我?guī)砟敲炊嗟捏@喜。
感悟二：走進文本，走進學(xué)生，到達師生、文本對話之效。
記不起在哪讀過這樣一句話：語文就是學(xué)生、教師、文本之間的對話。正如淳淳小溪流淌在課堂上。因此，以學(xué)生文本、關(guān)注學(xué)生才是我們上課的最終目的。課堂伊始，我可能沒有走進學(xué)生、走進課文，因此不知其功效。當(dāng)我投入的與學(xué)生一齊挖掘陶罐和鐵罐的性格，探究其價值時，我和學(xué)生全身心投入其中，完全以學(xué)生為本，和他們同感悟、同體驗。這時我們的思想相互碰撞，心靈相互交流，讓我真正體會到了真正的課堂。
感悟三：拋開設(shè)計，以生為本。
每次講課前，我都會把教案備得滾瓜亂熟，甚至評價語我都會仔細琢磨。但是透過這節(jié)課，讓我深深領(lǐng)悟到：課堂是隨機的，課堂也是學(xué)生的，教案不是一成不變的。要隨著學(xué)生的發(fā)言進行教學(xué)。處處體現(xiàn)學(xué)生自主性，當(dāng)然，這也需要教師自身有深厚的文化功底。因此，透過這節(jié)課也讓我深深地明白：知識的儲備對一個教師來講是多么的重要。
陶罐和鐵罐反思總結(jié)篇九
趙小利。
在《陶罐和鐵罐》一課中，我針對“抓提示語指導(dǎo)學(xué)生讀出對話的語氣”這一研究主題，采用了一些不同的方法。
1、利用插圖理解“傲慢”一詞的意思，與“謙虛”做對比。課上學(xué)生理解比較到位，但讀的火候不夠，下次我想改進為觀察后模仿鐵罐的表情，幫學(xué)生打開局面，烘托氣氛，免得學(xué)生放不開，不好意思帶著語氣讀。
2、通過工具書理解詞義，我把字典中對“輕蔑”的解釋原樣呈現(xiàn)給學(xué)生，此處理解比較到位，學(xué)生能讀出瞧不起的感覺。
3、替換詞語感受“惱怒”中暗含的蠻不講理，表現(xiàn)出鐵罐一心用自己的長處和陶罐的短處相比。在一些老師的教案設(shè)計中，我發(fā)現(xiàn)這個環(huán)節(jié)他們會出現(xiàn)重復(fù)，“先問惱怒什么意思，讓學(xué)生換個詞，后來又問為什么惱怒用的好”，浪費了時間。并且，此處幾經(jīng)引導(dǎo)學(xué)生都沒有把鐵罐的惱羞成怒讀出來，于是我講解“惱羞成怒”一詞，并板書“羞”，點出鐵罐的無理取鬧，接著范讀這句話。因為我知道有幾個孩子能讀好，可“住嘴”一讀出語氣，他們就怕別人笑，果然在我先讀后，就有學(xué)生恰到好處的模仿我讀出了鐵罐不講理，惱怒的樣子。于是我馬上表揚他，和大家一起為他鼓掌，局面一下子打開了，學(xué)生都放開了自己的拘束。
4、引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注提示語。到第四組對話，部分學(xué)生已經(jīng)開始有意識的尋找提示語了，但這一組恰恰沒有。于是，我加入了提示語的填空，并引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語言本身的內(nèi)容和標點符號。學(xué)生以前積累過一些描寫生氣的詞語，并淺層了解它們的意思，如：怒氣沖沖、怒發(fā)沖冠、氣急敗壞等，這時，他們遷移了以往積累的詞語，并最終選擇了“氣急敗壞”這個比較恰當(dāng)?shù)脑~。
通過四組對話的朗讀指導(dǎo)，此時學(xué)生已經(jīng)關(guān)注到了提示語的作用，我就出示了填空，再次幫學(xué)生印證他們的想法。后來便水道渠成地由學(xué)生自己總結(jié)出了抓提示語中神態(tài)描寫的方法。
陶罐和鐵罐反思總結(jié)篇十
《陶罐和鐵罐》是人教版三年級上冊的課文，主要通過對話展開情節(jié)、推動故事的發(fā)展，鐵罐的傲慢、無禮和陶罐的謙虛、友善，都在人物的對話中充分展現(xiàn)。我在研讀教材時，根據(jù)李家棟老師提出的五點思考，即“教材、課標規(guī)定了什么教學(xué)內(nèi)容？學(xué)生已經(jīng)掌握的有哪些？哪些內(nèi)容學(xué)生通過自學(xué)就可掌握？什么學(xué)習(xí)內(nèi)容需要教師的幫助？哪些內(nèi)容無能力學(xué)習(xí)？”，明確了學(xué)生一讀課文就能知道鐵罐是傲慢的，陶罐是謙虛的，而要讀好人物不同的語氣則需要老師的指導(dǎo)，明白寓言的道理是需要老師幫助的。因此在制定教學(xué)重難點時，我確定了[教學(xué)重點]指導(dǎo)讀好人物對話，分角色朗讀課文。[教學(xué)難點]通過學(xué)習(xí)讓學(xué)生學(xué)會正確全面地看待事物，懂得“每個人都有長處和短處，要善于發(fā)現(xiàn)別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處”的做人道理。那么，以什么作為指導(dǎo)對話朗讀的突破口呢？我和指導(dǎo)老師反復(fù)研讀課文，找到了“奚落”這個關(guān)鍵性的詞語：陶罐和鐵罐所有的對話，不就是“怎樣奚落”和“怎樣對待奚落”嗎？于是，整節(jié)課以初步掌握主要內(nèi)容、理解“奚落”的意思開始后，就用“鐵罐是怎么奚落陶罐的？”這個問題直奔主題，導(dǎo)入新課。
我讓孩子們通過讀課文，把鐵罐奚落陶罐的話勾畫下來，在具體的語言環(huán)境中進一步體會奚落的含義。對話的朗讀指導(dǎo)，怎么才能做到求真、求實、求趣呢？這篇課文還有一個特點，就是具體、生動的神態(tài)、動作描寫，使鐵罐、陶罐的形象更加鮮明突出。對話的朗讀指導(dǎo)就根據(jù)這個特點分成三部分，有層次地展開，以學(xué)定教、順學(xué)而導(dǎo)：第一部分的對話指導(dǎo)有層次地進行，通過老師的指導(dǎo)，讓孩子們理解“傲慢”的意思后，加動作讀出鐵罐的傲慢。接著通過加表情讀出鐵罐輕蔑的語氣。第二部分的對話，以“惱怒”為切入點，讓孩子們運用學(xué)到的方法自主讀書，自由練讀，把自己的理解讀出來。第三部分的對話指導(dǎo)，讓孩子們自己讀書，在括號里填上合適的詞并讀一讀。接著，在此基礎(chǔ)上練習(xí)分角色朗讀人物對話?？紤]到學(xué)生的實際情況，我先讓他們同桌練習(xí)，給他們準備的時間，然后再請兩名學(xué)生展示。同樣的考慮也體現(xiàn)在給動畫片配音的練習(xí)中。我設(shè)計了給動畫片配音這一環(huán)節(jié)，目的是用給動畫片配音的方式激發(fā)孩子們的朗讀興趣，把所有對話連起來練讀，這是在前面充分練讀基礎(chǔ)上的總體回歸，也是孩子們對課文理解的升華，還是內(nèi)化語言、積累語言的訓(xùn)練。
在指導(dǎo)學(xué)生朗讀第八自然段時，我放手讓學(xué)生自己讀鐵罐的話，然后在括號里填上表現(xiàn)鐵罐語氣的合適的詞語，并提高了要求，讓學(xué)生填個四字詞語。通過這個練習(xí)，不但訓(xùn)練了學(xué)生恰當(dāng)使用詞語的能力，也讓學(xué)生積累了語言。
這節(jié)課的教學(xué)，比較圓滿地完成了預(yù)設(shè)的教學(xué)要求，達到了預(yù)設(shè)的教學(xué)目標，孩子們在課堂上學(xué)得主動，練得積極，以極大的熱情投入到對話的練讀中。從孩子們的朗讀和發(fā)言中，可以感覺到他們已經(jīng)體會到了陶罐的謙虛寬容，也感受到了鐵罐的傲慢無禮。最后通過學(xué)生的發(fā)言以及對童話故事結(jié)尾的改寫，可以看出本文的道理他們已熟知于心了。
陶罐和鐵罐反思總結(jié)篇十一
《陶罐和鐵罐》是人教部編版三年級下冊第二組課文里的一篇精讀課文。是一篇童話故事，這個故事主要是通過對話展示情節(jié)、推進故事發(fā)展，塑造人物形象，闡明道理。這篇文章講的是國王御廚里的鐵罐自恃堅硬，瞧不起陶罐。埋在土里許多年以后，陶罐出土成為文物，鐵罐卻化為泥土，不復(fù)存在。故事告訴人們，每個人都有長處和短處，要善于看到別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。通過這節(jié)課的教學(xué)，我有了些許的感悟與想法。
興趣是學(xué)生最好的老師，于漪老師曾說：教師的教學(xué)“導(dǎo)入語”像動聽的曲子，只有精心設(shè)計的設(shè)計，才能充分調(diào)動學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)時間活動來。這節(jié)課的開始我設(shè)計了一個小游戲給學(xué)生出示了幾組有關(guān)表情的圖片，讓學(xué)生用表示心情和神態(tài)的詞語說一說。這個環(huán)節(jié)符合學(xué)生的認知，一下子就抓住了學(xué)生，極大地調(diào)動了學(xué)生的興趣，很好地導(dǎo)入新課對下步的教學(xué)流程起到了很好的推動作用。
課文內(nèi)容簡單易懂，生動有趣，學(xué)生比較喜歡。教學(xué)時，放手讓學(xué)生自讀，在自讀感悟的基礎(chǔ)上，課文的第一部分主要寫鐵罐是怎樣奚落陶罐的。抓住“奚落”這個關(guān)鍵詞，引導(dǎo)學(xué)生抓住陶罐和鐵罐的對話，對“傲慢、輕蔑、和睦相處”等重要詞語加以理解，以及陶罐和鐵罐說話時的不同神態(tài)、語氣，進一步體會奚落的含義，體會人物性格特點。比如：通過“你敢碰我嗎？”“和你在一起，我感到羞恥，你算什么東西！”可以看出鐵罐的自以為是，傲慢無理。通過“不敢，鐵罐兄弟?！薄昂伪剡@樣說呢？我們還是和睦相處吧”可以看到陶罐的謙讓寬容。還讓學(xué)生透過動作體會人物的內(nèi)心想法，從而理解文本。這也是本堂課的一個亮點，這對于學(xué)生正確全面認識陶罐和鐵罐有很大的幫忙。從學(xué)生反復(fù)的對話讀中，讓學(xué)生自己悟出本課的道理。
課程標準指出：“鼓勵學(xué)生選取適合自己的學(xué)習(xí)方式”“珍惜學(xué)生獨特的感受、理解、體驗”。在指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀時，要求學(xué)生讀出不同人物的感情：讀鐵罐的話，語氣生硬些，給人以傲慢、蠻橫之感；讀陶罐的'話，語調(diào)平緩些，語氣溫和些，給人以謙虛、和善之感。再讓學(xué)生演一演，加深對人物的理解。讓學(xué)生戴著頭飾，按課文中所描述的“人物”的語言、表情進行表演，鼓勵他們可以加上自己的理解和動作。
學(xué)生的表演可以說是繪聲繪色，博得了同學(xué)們的掌聲，營造了課堂上的小高潮。學(xué)生學(xué)得輕松愉快，也都加深了對文本的理解。
不過，由于自身經(jīng)驗及準備不足，教學(xué)中也存在很多遺憾：
首先，是教學(xué)語言不夠簡潔到位，語言不夠豐富。
其次，學(xué)生的情緒沒有被充分調(diào)動起來。教師也沒有及時啟發(fā)、引導(dǎo)，課堂氣氛不是很熱烈。
再者，對于學(xué)生的朗讀指導(dǎo)還不足。陶罐和鐵罐的對話部分，是指導(dǎo)朗讀的重點。理想的狀態(tài)是學(xué)生能夠表現(xiàn)出人物對話時的動作和神態(tài)，而且每次對話都有所區(qū)別。應(yīng)該讓個別學(xué)生進行演練，從而有目的的進行指導(dǎo)，逐漸提高要求，增加梯度。但是本節(jié)課的指導(dǎo)不夠有梯度，學(xué)生的參與度還不夠。
總之，每一次優(yōu)質(zhì)課比賽都是自我歷練、不斷提升的過程，就像這篇課文所講的道理：取長補短、相得益彰！期待著自己的課堂教學(xué)，也能夠在以后的教學(xué)中有好的表現(xiàn)。
陶罐和鐵罐反思總結(jié)篇十二
最近在網(wǎng)上通過視頻，觀聽了《陶罐和鐵罐》一課，再結(jié)合自己上過這課后的感受，具體有以下幾點反思：
教學(xué)本課一般從板書課題入手，帶領(lǐng)學(xué)生認識生字“陶”，觀察難字“罐”，看課文插圖認識哪個是陶罐，哪個是鐵罐。然后教師引導(dǎo)學(xué)生對課題進行質(zhì)疑，或設(shè)問：陶罐與鐵罐之間到底發(fā)生了什么事呢？由此，引領(lǐng)學(xué)生初讀課文。
課后，我在與學(xué)生的交談中發(fā)現(xiàn)，三年級的學(xué)生，生活閱歷太淺，缺乏實踐經(jīng)驗，竟有相當(dāng)多的學(xué)生根本不知道“陶”為何物，更不知道“陶”具有易碎的特點。這樣，學(xué)生對課文中鐵罐奚落陶罐的事件發(fā)生的可能性、合理性的理解就失去了基礎(chǔ)，對鐵罐恃強凌弱、咄咄逼人的理解就大打折扣。難怪在課堂上，學(xué)生對課文寓意的理解始終浮于表面。
在教學(xué)時，教師能抓住課文中描寫陶罐和鐵罐神情的關(guān)鍵詞語，去引導(dǎo)學(xué)生讀出角色在不同情境下的語調(diào)、語氣，理解角色的情感，如鐵管的傲慢、輕蔑、惱怒等，陶罐的謙虛、爭辯等，直至學(xué)生把課文讀得生動、活靈活現(xiàn)。
這樣的教學(xué)，把握重點詞語來體會情感，通過感情朗讀來表情達意，抓住了語文教學(xué)的根本——文本學(xué)習(xí)，值得肯定。然而，教學(xué)僅止于此是不到位的。這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)只是抓住了鐵罐奚落陶罐過程的一部分，忽視了情感發(fā)展的軌跡，忽視了對情感線索的整體把握，教學(xué)內(nèi)容顯得零碎。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生整體感悟鐵罐“傲慢——輕蔑——惱怒”的情感升級過程，整體感悟陶罐“謙虛——爭辯——不再理會”的情感發(fā)展線索。
滄海桑田，陶罐與鐵罐會有怎樣的變化呢？課堂上老師會順著故事提問，如：想象，世界上會發(fā)生什么事情？想一想，它們之間還可能發(fā)生什么事情？陶罐會有多大價值？聽了陶罐的尋找的話，鐵罐會怎么想，怎么說？等等，諸如此類。這些問題顯得零碎，有的還偏離了教學(xué)的目標與重難點。實際上，這部分內(nèi)容的教學(xué)重點是要引導(dǎo)學(xué)生認識陶罐對鐵罐的既往不咎，認識陶罐寬容的形象和關(guān)切朋友的情誼，認識陶罐雖然易碎但永不腐朽、鐵罐雖然堅硬但容易腐爛的特點，進而理解人各有長短，應(yīng)正確對待“長”“短”的寓意。
陶和鐵因不同的質(zhì)地而具有不同特點。鐵罐堅硬，不怕摔打；陶罐易碎，經(jīng)不起碰撞，這是故事得以發(fā)生、發(fā)展的基礎(chǔ)。讓學(xué)生了解陶罐和鐵罐的特點是教學(xué)的第一步，也是教學(xué)成功的關(guān)鍵一步，它對理解鐵罐驕橫的性格，對理解角色的“長”“短”及其變化具有奠基性的作用。教學(xué)中，只要抓住“陶罐和鐵罐的變與不變”這牽一發(fā)而動全身的問題，便能引導(dǎo)學(xué)生集中精力，深刻理解，教學(xué)自然簡潔、高效。
陶罐和鐵罐反思總結(jié)篇十三
今天下午第一節(jié)課我上了一節(jié)公開課，教學(xué)內(nèi)容是《陶罐和鐵罐》的第二課時。本篇課文是一則寓言故事，講的是發(fā)生在陶罐和鐵罐之間的有趣故事，全文可分為兩部分：第一主要講驕傲的鐵罐看不起陶罐，常常奚落它；第二主要講許多年代過去后，人們發(fā)現(xiàn)了陶罐，鐵罐卻早已氧化。作者告訴人們“不能只看到自已的長處，而看不到自已的短處，也不能只看到別人的短處而看不到別人的長處”這樣一個道理。教學(xué)時，引導(dǎo)學(xué)生明白寓理并受到教育是本課的主要教學(xué)目標，既是教學(xué)重點，也是教學(xué)難點。
教學(xué)中我主要采用了抓住對話、注重朗讀，體會人物性格特點。課文內(nèi)容簡單易懂，生動有趣，教學(xué)中放手讓學(xué)生自讀，在自讀感悟的基礎(chǔ)上，教師作適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。引導(dǎo)學(xué)生抓住陶罐和鐵罐的對話，以及表現(xiàn)陶罐和鐵罐說話時的不同神態(tài)、語氣，體會他們的不同內(nèi)心活動。比如：通過“你敢碰我嗎？”“和你在一起，我感到羞恥，你算什么東西！”可以看出鐵罐的自以為是，傲慢無理。通過“不敢，鐵罐兄弟?！薄昂伪剡@樣說呢？我們還是和睦相處吧”可以看到陶罐的謙讓寬容。在學(xué)生自讀后，教師檢查學(xué)生自讀的情況。提出問題、組織討論的方式進行檢測：陶罐和鐵罐是怎樣對待對方的？讓學(xué)生找出對話部分，反復(fù)讀，根據(jù)課文對陶罐、鐵罐語言、神態(tài)的具體描寫，提出自己的看法。比如：鐵罐傲慢、蠻橫無禮；陶罐的謙虛、友善、寬容。
課文的第一部分主要寫鐵罐是怎樣奚落陶罐的。為了讓學(xué)生熟讀精思，充分體現(xiàn)“以讀為本”的思想，確保讀書人人參與，在指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀時，首先采取男、女生分組朗讀競賽，再次是師生品評。在指導(dǎo)朗讀過程中，要求學(xué)生讀出不同人物的感情：讀鐵罐的話，語調(diào)溫和些，拖長一點，語氣生硬些，給人以傲慢、蠻橫之感；讀陶罐的話，語調(diào)平緩些，語氣溫和些，給人以謙虛樸實之感。通過品讀、比較、分析，讓學(xué)生感悟：鐵罐一次又一次傲慢無理，而陶罐雖然謙虛，但能據(jù)理力爭。這樣以讀帶悟，以悟促讀，在讀中體驗、揣摩角色的性格特點，提高思想認識，為理解寓意作鋪墊。為了指導(dǎo)學(xué)生讀好鐵罐的這些話，我再讓學(xué)生畫出描述鐵罐說話時神態(tài)的詞語，想象鐵罐說話的神情。學(xué)生很快抓住了“傲慢”、“輕蔑”、“惱怒”這些詞語。學(xué)生的表演繪聲繪色，博得了老師和同學(xué)們會心的笑，學(xué)生學(xué)得輕松愉快，同時無論是表演者還是觀看者也都加深了對“人物”的理解。這樣一來，課堂再不是我的獨角色，成了他們的舞臺。
在品析人物對話時，采用對比的方法，讓學(xué)生體會陶罐和鐵罐不同品格。教學(xué)第二部分許多年過去了，陶罐和鐵罐發(fā)生了什么變化呢？在比較中讓學(xué)生明白：在這里鐵罐的可悲下場和陶罐不朽的價值形成了鮮明的對照。進一步讓學(xué)生領(lǐng)悟；陶罐出土后，依然惦記著曾經(jīng)對自己并不友好的鐵罐，從中感受陶罐的善良之美。
在教學(xué)《陶罐和鐵罐》一課的經(jīng)歷中，我學(xué)習(xí)到，體驗到的東西還有很多很多，陶罐和鐵罐的對話就是這樣一步步練成的，雖然還有許多不足與遺憾，但是我所學(xué)到的經(jīng)驗都是我今后教學(xué)生涯寶貴的財富。作為新課程教師的我，還要不斷刻苦鉆研，看更多，聽更多，想更多，在永不停歇的學(xué)習(xí)中充實自己。
陶罐和鐵罐反思總結(jié)篇一
這篇童話故事講的是國王御廚里的鐵罐自恃堅硬，瞧不起陶罐。埋在土里許多年以后，陶罐出土成為文物，鐵罐卻化為泥土，不復(fù)存在。故事告訴人們，每個人都有長處和短處，要善于看到別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。
本課的教學(xué)重點是透過陶罐和鐵罐對話、神態(tài)的描述，了解鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛而不軟弱；理解課文講的道理是教學(xué)的難點。教學(xué)中，我抓住了以下兩點進行教學(xué)。
課文資料簡單易懂，生動搞笑，教學(xué)中放手讓學(xué)生自讀，在自讀感悟的基礎(chǔ)上，教師作適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。引導(dǎo)學(xué)生抓住陶罐和鐵罐的對話，以及表現(xiàn)陶罐和鐵罐說話時的不同神態(tài)、語氣，體會他們的不同內(nèi)心活動。比如：透過“你敢碰我嗎？”“和你在一齊，我感到羞恥，你算什么東西！”
能夠看出鐵罐的自以為是，傲慢無理。透過“不敢，鐵罐兄弟?！薄昂伪剡@樣說呢？我們還是和睦相處吧”能夠看到陶罐的謙讓寬容。在學(xué)生自讀后，教師檢查學(xué)生自讀的狀況。提出問題、組織討論的方式進行檢測：陶罐和鐵罐是怎樣對待對方的？讓學(xué)生找出對話部分，反復(fù)讀，根據(jù)課文對陶罐、鐵罐語言、神態(tài)的具體描述，提出自己的看法。比如：鐵罐傲慢、蠻橫無禮；陶罐的謙虛、友善、寬容。
在品析人物對話時，采用比較的方法，讓學(xué)生體會陶罐和鐵罐不同品格。教學(xué)第二部分許多年過去了，陶罐和鐵罐發(fā)生了什么變化呢？在比較中讓學(xué)生明白：在那里鐵罐的可悲下場和陶罐不朽的價值構(gòu)成了鮮明的對照。進一步讓學(xué)生領(lǐng)悟；陶罐出土后，依然惦記著以前對自己并不友好的鐵罐，從中感受陶罐的善良之美。
這天這節(jié)課的教學(xué)，比較圓滿地完成了預(yù)設(shè)的教學(xué)要求，到達了預(yù)設(shè)的教學(xué)目標，孩子們在課堂上學(xué)得主動，練得用心，以極大的熱情投入到對話的練讀中。從孩子們的朗讀和發(fā)言中，能夠感覺到他們已經(jīng)體會到了陶罐的謙虛寬容，也感受到了鐵罐的傲慢無禮，這時，明白故事所蘊含的道理自然也就水到渠成了！
陶罐和鐵罐反思總結(jié)篇二
這篇課文內(nèi)容生動有趣，是篇童話故事。是小孩子最喜歡的話題，本文通過陶罐與鐵罐精彩的對話的生動神態(tài)，展開了故事情節(jié)，推動了故事的發(fā)展，這個故事就是告訴我們要正確看待人和事物。
針對我班學(xué)生的語文基礎(chǔ)，大部分學(xué)生能讀懂課文，都能用自己的話總結(jié)文章中心。每個人都有長處和短處，要善于看到別人的長處，正視自己短處，相互尊重，和睦相處。有好些孩子完全能用自己的觀點總結(jié)文章中心。作為老師我，根本就沒作多的準備，就是讓學(xué)生自愿組合角色讀，這樣激發(fā)了學(xué)生的興趣，這種辦法比老師指定的角色配合，學(xué)生容易接受，有利于情感交流。不過我也沒閑著，巡視聽聽后指導(dǎo)學(xué)生讀出雙方角色的語氣。比如、鐵罐的語氣是：傲慢、輕蔑、惱怒、怒不可遏”的變化。語調(diào)上要以上揚為主，這里我配合學(xué)生角色演讀了，并反復(fù)領(lǐng)讀了，還有陶罐自始至終是謙和寬容，講道理，自然平穩(wěn)的語氣，語氣要堅實有力，語調(diào)要不卑不亢。
接著我出示了一些詞語：驕傲、奚落、傲慢、謙虛、輕蔑、惱怒、興奮、懦弱。為了理解這些詞語，我將文中四個人物設(shè)計了出來，分別由學(xué)生扮演，甲：鐵罐。乙：陶罐。丙、?。嚎脊湃藛T，具體操作程序（略）。通過這樣課本劇的表演，詞意自然會懂。這里我作了過高的點拔，因為語文就得靠積累感悟，即使學(xué)生暫時不明白，感覺一下也好。如：我適當(dāng)點撥了背景知識。寓言，文學(xué)的一種體裁樣式，它是用假托的故事或自然物的擬人手法來說明了某個道理或教訓(xùn)的文學(xué)作品，常常帶有諷刺或勸誡的性質(zhì)。
我抓住了學(xué)生的好奇心，讓他們也像我一樣，選自己的喜歡的動物編一個童話故事。我給了學(xué)生30分鐘，大多數(shù)學(xué)生寫好了。不過學(xué)生的與我的下水習(xí)作思維差不多，什么“小鴨減肥記”“小兔減肥記”雖然學(xué)生習(xí)作雷同現(xiàn)象較多，可我還是高興，因為作為三年級學(xué)生，我們不能只看到“雷同現(xiàn)象”因為“雷同現(xiàn)象”隱含著深層價值。學(xué)生這樣“由不會寫到會寫”這樣一個學(xué)習(xí)過程，如果沒我的范文引路，學(xué)生還真不一定寫的這么快。所以我把學(xué)生習(xí)作的雷同現(xiàn)象歸納為“完全正常，是必然的”。
接下來，我拓寬了本課的知識面。比如、我突然用手指“噓”學(xué)生看見我手勢，教室里安靜了，我神神秘秘地說：“聽，是誰在哭？好像是書包里發(fā)出來的……？”教室里活躍了，有個調(diào)皮的男孩說：“是我的鉛筆……”接下來說的可多了，題材也多了“教室里的哭聲”“書包里的哭聲”“廚房里的哭聲”“月亮和太陽想成家”“月亮和星星”……這下學(xué)生對童話故事真是略知一二了，我將自己的教學(xué)回峰一轉(zhuǎn)，又回到教材，去感悟文中的角色神態(tài)的描寫。
上完本課，我反思了，在我的語文教學(xué)中，必須以“閱讀與寫作”為教學(xué)中心和目的。這樣完全可以把教材的重點、難點始終貫穿在語文的實際意義中。比如、本課要突出的語文知識點。首先描寫人物神態(tài)要與動作，語言等描寫相結(jié)合。老師戴著一幅深度近視眼鏡，每當(dāng)老師進教室，她總會用右手去推眼鏡，然后什么也不說，把教室從四角到每個同學(xué)都得掃視一遍，然后又推推眼鏡，上課……“這些神態(tài)動作描寫表現(xiàn)出老師既親切又嚴肅，突出了個人的特點。然后，要注意描寫人物神態(tài)的細微變化，表現(xiàn)人物心理。如、”我感到身后有人，轉(zhuǎn)身嚇了我一跳，一位又高又瘦的老婦人坐在石頭上，平靜地望著我。我的臉頓時熱乎乎的……”這段描寫將我內(nèi)心的細微變化生動地展現(xiàn)出來了。
總之，上完本課，我悟出了一點寫作技巧的指導(dǎo)，描寫人物神態(tài)要考慮文章的情節(jié)和人物的處境，不能生搬硬扯。將閱讀與寫作相柔和，相互穿插，要注意觀察人物在各種場合的神態(tài)點滴做到心中有數(shù)，展現(xiàn)人物個性，看來語文真的是浩蕩而又沉靜，廣博而又精髓。
陶罐和鐵罐反思總結(jié)篇三
我在課堂教學(xué)過程中，特別強調(diào)練讀了“鵝要吃我了！鵝要咬死我了！”這句。在讀中使學(xué)生感受語文的文本作用。在讀中讓學(xué)生重感悟，做批注。這樣的學(xué)習(xí)，把孩子當(dāng)成了學(xué)習(xí)的主人。交流話題是本課的亮點。在話題交流時我看到我班一個平時學(xué)習(xí)有些吃力但最近進步很大的學(xué)生在高高的舉著手，我就讓他來回答。他回答的是“你是怎樣看待學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生的”他站起來說：“我以前就是一名學(xué)習(xí)成績不好的學(xué)生，那時我就認為自己什么都不行，是個差生，自己都瞧不起自己。但又一次我看到一篇文章講的是美國有個學(xué)生學(xué)習(xí)成績不好。但有一次卻在奧林匹克數(shù)學(xué)競賽中取得了優(yōu)異的成績。從此以后他對自己有了自信，改變了他的一生。從那以后我也不覺得自己什么都不行了。
我也要改變我自己。于是我就發(fā)奮學(xué)習(xí)。現(xiàn)在我也進步了?！甭犞幕氐酱?，不知道怎么那一刻我有多么感動，我的心里突然有了一種想落淚的感覺。想想我們的后進的孩子吧，他們有多么渴望被老師被同學(xué)承認啊，多么渴望被老師被同學(xué)關(guān)注?。∥业难蹨I在眼圈中，我走到他身邊忍不住伸手摸摸他的頭，哽咽地說：“老師相信你。老師從來沒有嫌棄過你，相信你今后還會有更大的進步！同學(xué)們讓我們給____鼓勵?！蹦且豢陶坡曧懫鹪谖业恼n堂。現(xiàn)在想起來。當(dāng)時我如果什么都不說先帶頭鼓掌效果可能會更好吧?！翱鞓妨?xí)作園”中學(xué)生練筆時，我課件放了舒緩音樂。隨著音樂孩子們筆尖在不停地寫著。
陶罐和鐵罐反思總結(jié)篇四
《歸園田居》是一首學(xué)生較為容易理解的詩歌，對于高一學(xué)生的學(xué)生來說，他們具備一定的詩歌感受能力，但缺乏系統(tǒng)的詩歌鑒賞常識，所以高一詩歌教學(xué)不能像高二高三那樣規(guī)范系統(tǒng)，必須根據(jù)高一學(xué)生的特點確立教學(xué)目標。就教學(xué)效果來說，這個教學(xué)目標的設(shè)立還是具有現(xiàn)實意義的，它對于學(xué)生今后規(guī)范地鑒賞詩歌架起了一座橋梁。
根據(jù)詩歌本身的特點和高一學(xué)生的實際，我在上課時緊扣一個“歸”字展開，如為何歸、從何歸、歸向何、歸去何，從“歸”來鑒賞詩人的情感，體會他的精神追求，《歸園田居》上課時間為一課時，主要訓(xùn)練學(xué)生的詩歌鑒賞能力和探究能力，中間穿插知識回顧和對詩歌的反復(fù)朗讀。在上課的過程中，基本能按照自己預(yù)設(shè)的教學(xué)思路進行講授，知識回顧、朗讀、討論等環(huán)節(jié)都能較好地進行，但課堂的重點在鑒賞陶淵明筆下的田園風(fēng)光陶淵明是學(xué)生比較熟悉的詩人，初中已學(xué)過《桃花源記》，學(xué)生對陶淵明的性格、詩歌風(fēng)格等都有了一定的了解，為了提升他們的探究能力，設(shè)置了討論環(huán)節(jié)，讓他們就“陶淵明的歸隱”發(fā)表自己的看法，學(xué)生們討論的很積極，看法很多，并且都能自圓其說。這個環(huán)節(jié)反映的效果比較好。整堂課上下來，學(xué)生的積極性都很高，對于我拋出的每個問題都能積極思考，主動回答問題，氣氛很好，在時間上也掌握的剛好。
當(dāng)然有些地方我還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生往更深層次去挖掘、去品味，今后我還要加強對這方面的學(xué)習(xí)和提高，學(xué)會更好的引導(dǎo)學(xué)生往深層次去思考去品味。
陶罐和鐵罐反思總結(jié)篇五
不過，由于自身經(jīng)驗及準備不足，教學(xué)中也存在很多遺憾：
首先，學(xué)生的情緒沒有被充分調(diào)動起來?？赡苁且驗橄挛鐚W(xué)生比較容易犯困，也可能由于自己也有些緊張，一直繃得比較緊，從而影響了學(xué)生，總之感覺學(xué)生的情緒不如平時高漲，有些孩子始終不敢舉手，我也沒有及時啟發(fā)、引導(dǎo)，課堂氣氛不是很熱烈。
其次，指導(dǎo)朗讀形式單一，流于形式。陶罐和鐵罐的對話部分，是指導(dǎo)朗讀的重點。理想的狀態(tài)是學(xué)生能夠表現(xiàn)出人物對話時的動作和神態(tài)，而且每次對話都有所區(qū)別。應(yīng)該讓個別學(xué)生進行演練，從而有目的的進行指導(dǎo)，逐漸提高要求，增加梯度。但是我基本上都讓學(xué)生齊讀，這樣看不出梯度的變化，只是泛泛而讀。
總之，每一次公開課都是自我歷練、不斷提升的過程，就像這篇課文的最后，我送給孩子們的幾句話：取長補短、相得益彰!期待著自己的課堂教學(xué)，也能夠在互相學(xué)習(xí)中有更加成熟的表現(xiàn)。
陶罐和鐵罐反思總結(jié)篇六
在疏通字詞這個環(huán)節(jié)，我改變了以往以老師串講為主的方法，而采用同學(xué)互相質(zhì)疑、解答的方法，鼓勵學(xué)生從書中發(fā)現(xiàn)問題，大膽提出問題，然后同學(xué)們互相解答。對于重、難點教師適當(dāng)點撥、強調(diào)。
但可惜的是這個環(huán)節(jié)安排的時間太少了。文言文畢竟是一種與現(xiàn)今實際使用的活的語言相去甚遠的古代書面語，學(xué)習(xí)時會有一定的難度，如果學(xué)生連字面意思都還沒有搞懂，就很難理解此文的深層含義了，因此掌握文言詞語和文言句式應(yīng)該是本文的學(xué)習(xí)重點?？墒?，我因害怕設(shè)計的內(nèi)容上不完，有意縮短了這個環(huán)節(jié)，使很多重要的字詞沒有得到解答，學(xué)生沒有很好的理解，感到遺憾。
陶罐和鐵罐反思總結(jié)篇七
這篇課文是以人物的對話為主要敘述方式。記敘了爸爸與川川在爬山途中與地質(zhì)勘探隊員交流的所見所聞，間接地揭示了神氣的自然界是一座巨大的知識寶庫的故事。本篇課文語言簡潔，以對話貫穿全文，將地質(zhì)知識融于課文之中，字里行間充滿著兒童對大自然的好奇與熱愛。通過課文的學(xué)習(xí)以此培養(yǎng)學(xué)生從小關(guān)注科學(xué)、探索自然的意識。
因此我在教學(xué)中著力加強對學(xué)生朗讀課文的指導(dǎo)，特別要指導(dǎo)學(xué)生讀好人物的對話。通過抓標點符號(!、?、……)、語氣詞、重點詞朗讀，讓學(xué)生感受到人物的心情，能讀出人物的語氣。讓學(xué)生對自然科學(xué)知識產(chǎn)生濃厚的興趣，產(chǎn)生研究、探索的愿望。比如：1、叔叔告訴川川巖石上有圖畫的句子：你看，這兒有樹葉、有貝殼，那兒還有一條小魚哩！抓住“小魚”一詞理解叔叔開心的心情。平時我們看到小魚，都會很開心，因為小魚很可愛。今天我們在哪里看到小魚呢？(在巖石上)除了開心的心情，叔叔的心還帶著驚奇、感到意外，特別的高興。2、叔叔講到巖石書用處時：它能告訴我們，哪里埋著煤礦，哪里藏著鐵礦……省略號代表還有什么呢？還有什么寶藏呢？拓展學(xué)生的思維，有的說是鉆石、有的說是石油、瓷器、金子等，激發(fā)了學(xué)生對大自然感興趣，同時訓(xùn)練了學(xué)生口語表達能力。
陶罐和鐵罐反思總結(jié)篇八
《陶罐和鐵罐》是一篇童話故事，課文生動搞笑，情節(jié)富有變化，它講述了國王御廚里鐵罐自恃堅硬，瞧不起陶罐。許多年代后，陶罐出土成了文物，鐵罐卻不復(fù)存在的故事。全文可分為兩部分：第一主要講驕傲的鐵罐看不起陶罐，常常奚落它，即他們的對話;第二部分主要講許多年代過去后，人們發(fā)現(xiàn)了陶罐，鐵罐卻早已消失。作者告訴人們“不能只看到自已的長處，而看不到自已的短處，也不能只看到別人的短處，而看不到別人的長處”這樣一個道理。這則寓言故事語言樸素卻富有童趣。初讀教材時，我感覺對話就應(yīng)是重點，以對話貫穿全文，給學(xué)生呈現(xiàn)一個傲慢自大的鐵罐和一個謙虛善良的陶罐。但多讀幾遍后才發(fā)現(xiàn)，作者的這篇童話目的不是給我們呈現(xiàn)兩個罐子，而是以兩個罐子的形象來說明“人無完人，金無足赤”的道理，我們應(yīng)如何正確的看待人和事物。找到了人文價值，以何種形式來貫穿全文呢?經(jīng)過深深思索與課堂實驗，我找到了以“提示語”貫穿對話的朗讀，從而引導(dǎo)學(xué)生與文本對話。透過這節(jié)課的教學(xué)，我有了些許的感悟與想法。
感悟一：放手有益。
每次拿過課文，我都會急著去思考如何進行教學(xué)設(shè)計，如何才能想出新點子，讓大家看到我精彩的設(shè)計，但每次都沒有預(yù)想的效果。仔細想想，我忽略了課堂上最主要的人物——學(xué)生，他們才是課堂的主體，他們的興趣才是課堂的源泉。因此，我試著在課堂上放手，讓學(xué)生隨便談，隨便說，隨著學(xué)生的興趣愛好走。沒想到真的有效果了，學(xué)生的表達完全出乎我的意外，而且與我的預(yù)設(shè)也完全一樣。仔細想想，原先站在學(xué)生的立場，想想他們對什么感興趣，他們最想了解什么?會給我?guī)砟敲炊嗟捏@喜。
感悟二：走進文本，走進學(xué)生，到達師生、文本對話之效。
記不起在哪讀過這樣一句話：語文就是學(xué)生、教師、文本之間的對話。正如淳淳小溪流淌在課堂上。因此，以學(xué)生文本、關(guān)注學(xué)生才是我們上課的最終目的。課堂伊始，我可能沒有走進學(xué)生、走進課文，因此不知其功效。當(dāng)我投入的與學(xué)生一齊挖掘陶罐和鐵罐的性格，探究其價值時，我和學(xué)生全身心投入其中，完全以學(xué)生為本，和他們同感悟、同體驗。這時我們的思想相互碰撞，心靈相互交流，讓我真正體會到了真正的課堂。
感悟三：拋開設(shè)計，以生為本。
每次講課前，我都會把教案備得滾瓜亂熟，甚至評價語我都會仔細琢磨。但是透過這節(jié)課，讓我深深領(lǐng)悟到：課堂是隨機的，課堂也是學(xué)生的，教案不是一成不變的。要隨著學(xué)生的發(fā)言進行教學(xué)。處處體現(xiàn)學(xué)生自主性，當(dāng)然，這也需要教師自身有深厚的文化功底。因此，透過這節(jié)課也讓我深深地明白：知識的儲備對一個教師來講是多么的重要。
陶罐和鐵罐反思總結(jié)篇九
趙小利。
在《陶罐和鐵罐》一課中，我針對“抓提示語指導(dǎo)學(xué)生讀出對話的語氣”這一研究主題，采用了一些不同的方法。
1、利用插圖理解“傲慢”一詞的意思，與“謙虛”做對比。課上學(xué)生理解比較到位，但讀的火候不夠，下次我想改進為觀察后模仿鐵罐的表情，幫學(xué)生打開局面，烘托氣氛，免得學(xué)生放不開，不好意思帶著語氣讀。
2、通過工具書理解詞義，我把字典中對“輕蔑”的解釋原樣呈現(xiàn)給學(xué)生，此處理解比較到位，學(xué)生能讀出瞧不起的感覺。
3、替換詞語感受“惱怒”中暗含的蠻不講理，表現(xiàn)出鐵罐一心用自己的長處和陶罐的短處相比。在一些老師的教案設(shè)計中，我發(fā)現(xiàn)這個環(huán)節(jié)他們會出現(xiàn)重復(fù)，“先問惱怒什么意思，讓學(xué)生換個詞，后來又問為什么惱怒用的好”，浪費了時間。并且，此處幾經(jīng)引導(dǎo)學(xué)生都沒有把鐵罐的惱羞成怒讀出來，于是我講解“惱羞成怒”一詞，并板書“羞”，點出鐵罐的無理取鬧，接著范讀這句話。因為我知道有幾個孩子能讀好，可“住嘴”一讀出語氣，他們就怕別人笑，果然在我先讀后，就有學(xué)生恰到好處的模仿我讀出了鐵罐不講理，惱怒的樣子。于是我馬上表揚他，和大家一起為他鼓掌，局面一下子打開了，學(xué)生都放開了自己的拘束。
4、引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注提示語。到第四組對話，部分學(xué)生已經(jīng)開始有意識的尋找提示語了，但這一組恰恰沒有。于是，我加入了提示語的填空，并引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語言本身的內(nèi)容和標點符號。學(xué)生以前積累過一些描寫生氣的詞語，并淺層了解它們的意思，如：怒氣沖沖、怒發(fā)沖冠、氣急敗壞等，這時，他們遷移了以往積累的詞語，并最終選擇了“氣急敗壞”這個比較恰當(dāng)?shù)脑~。
通過四組對話的朗讀指導(dǎo)，此時學(xué)生已經(jīng)關(guān)注到了提示語的作用，我就出示了填空，再次幫學(xué)生印證他們的想法。后來便水道渠成地由學(xué)生自己總結(jié)出了抓提示語中神態(tài)描寫的方法。
陶罐和鐵罐反思總結(jié)篇十
《陶罐和鐵罐》是人教版三年級上冊的課文，主要通過對話展開情節(jié)、推動故事的發(fā)展，鐵罐的傲慢、無禮和陶罐的謙虛、友善，都在人物的對話中充分展現(xiàn)。我在研讀教材時，根據(jù)李家棟老師提出的五點思考，即“教材、課標規(guī)定了什么教學(xué)內(nèi)容？學(xué)生已經(jīng)掌握的有哪些？哪些內(nèi)容學(xué)生通過自學(xué)就可掌握？什么學(xué)習(xí)內(nèi)容需要教師的幫助？哪些內(nèi)容無能力學(xué)習(xí)？”，明確了學(xué)生一讀課文就能知道鐵罐是傲慢的，陶罐是謙虛的，而要讀好人物不同的語氣則需要老師的指導(dǎo)，明白寓言的道理是需要老師幫助的。因此在制定教學(xué)重難點時，我確定了[教學(xué)重點]指導(dǎo)讀好人物對話，分角色朗讀課文。[教學(xué)難點]通過學(xué)習(xí)讓學(xué)生學(xué)會正確全面地看待事物，懂得“每個人都有長處和短處，要善于發(fā)現(xiàn)別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處”的做人道理。那么，以什么作為指導(dǎo)對話朗讀的突破口呢？我和指導(dǎo)老師反復(fù)研讀課文，找到了“奚落”這個關(guān)鍵性的詞語：陶罐和鐵罐所有的對話，不就是“怎樣奚落”和“怎樣對待奚落”嗎？于是，整節(jié)課以初步掌握主要內(nèi)容、理解“奚落”的意思開始后，就用“鐵罐是怎么奚落陶罐的？”這個問題直奔主題，導(dǎo)入新課。
我讓孩子們通過讀課文，把鐵罐奚落陶罐的話勾畫下來，在具體的語言環(huán)境中進一步體會奚落的含義。對話的朗讀指導(dǎo)，怎么才能做到求真、求實、求趣呢？這篇課文還有一個特點，就是具體、生動的神態(tài)、動作描寫，使鐵罐、陶罐的形象更加鮮明突出。對話的朗讀指導(dǎo)就根據(jù)這個特點分成三部分，有層次地展開，以學(xué)定教、順學(xué)而導(dǎo)：第一部分的對話指導(dǎo)有層次地進行，通過老師的指導(dǎo)，讓孩子們理解“傲慢”的意思后，加動作讀出鐵罐的傲慢。接著通過加表情讀出鐵罐輕蔑的語氣。第二部分的對話，以“惱怒”為切入點，讓孩子們運用學(xué)到的方法自主讀書，自由練讀，把自己的理解讀出來。第三部分的對話指導(dǎo)，讓孩子們自己讀書，在括號里填上合適的詞并讀一讀。接著，在此基礎(chǔ)上練習(xí)分角色朗讀人物對話?？紤]到學(xué)生的實際情況，我先讓他們同桌練習(xí)，給他們準備的時間，然后再請兩名學(xué)生展示。同樣的考慮也體現(xiàn)在給動畫片配音的練習(xí)中。我設(shè)計了給動畫片配音這一環(huán)節(jié)，目的是用給動畫片配音的方式激發(fā)孩子們的朗讀興趣，把所有對話連起來練讀，這是在前面充分練讀基礎(chǔ)上的總體回歸，也是孩子們對課文理解的升華，還是內(nèi)化語言、積累語言的訓(xùn)練。
在指導(dǎo)學(xué)生朗讀第八自然段時，我放手讓學(xué)生自己讀鐵罐的話，然后在括號里填上表現(xiàn)鐵罐語氣的合適的詞語，并提高了要求，讓學(xué)生填個四字詞語。通過這個練習(xí)，不但訓(xùn)練了學(xué)生恰當(dāng)使用詞語的能力，也讓學(xué)生積累了語言。
這節(jié)課的教學(xué)，比較圓滿地完成了預(yù)設(shè)的教學(xué)要求，達到了預(yù)設(shè)的教學(xué)目標，孩子們在課堂上學(xué)得主動，練得積極，以極大的熱情投入到對話的練讀中。從孩子們的朗讀和發(fā)言中，可以感覺到他們已經(jīng)體會到了陶罐的謙虛寬容，也感受到了鐵罐的傲慢無禮。最后通過學(xué)生的發(fā)言以及對童話故事結(jié)尾的改寫，可以看出本文的道理他們已熟知于心了。
陶罐和鐵罐反思總結(jié)篇十一
《陶罐和鐵罐》是人教部編版三年級下冊第二組課文里的一篇精讀課文。是一篇童話故事，這個故事主要是通過對話展示情節(jié)、推進故事發(fā)展，塑造人物形象，闡明道理。這篇文章講的是國王御廚里的鐵罐自恃堅硬，瞧不起陶罐。埋在土里許多年以后，陶罐出土成為文物，鐵罐卻化為泥土，不復(fù)存在。故事告訴人們，每個人都有長處和短處，要善于看到別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。通過這節(jié)課的教學(xué)，我有了些許的感悟與想法。
興趣是學(xué)生最好的老師，于漪老師曾說：教師的教學(xué)“導(dǎo)入語”像動聽的曲子，只有精心設(shè)計的設(shè)計，才能充分調(diào)動學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)時間活動來。這節(jié)課的開始我設(shè)計了一個小游戲給學(xué)生出示了幾組有關(guān)表情的圖片，讓學(xué)生用表示心情和神態(tài)的詞語說一說。這個環(huán)節(jié)符合學(xué)生的認知，一下子就抓住了學(xué)生，極大地調(diào)動了學(xué)生的興趣，很好地導(dǎo)入新課對下步的教學(xué)流程起到了很好的推動作用。
課文內(nèi)容簡單易懂，生動有趣，學(xué)生比較喜歡。教學(xué)時，放手讓學(xué)生自讀，在自讀感悟的基礎(chǔ)上，課文的第一部分主要寫鐵罐是怎樣奚落陶罐的。抓住“奚落”這個關(guān)鍵詞，引導(dǎo)學(xué)生抓住陶罐和鐵罐的對話，對“傲慢、輕蔑、和睦相處”等重要詞語加以理解，以及陶罐和鐵罐說話時的不同神態(tài)、語氣，進一步體會奚落的含義，體會人物性格特點。比如：通過“你敢碰我嗎？”“和你在一起，我感到羞恥，你算什么東西！”可以看出鐵罐的自以為是，傲慢無理。通過“不敢，鐵罐兄弟?！薄昂伪剡@樣說呢？我們還是和睦相處吧”可以看到陶罐的謙讓寬容。還讓學(xué)生透過動作體會人物的內(nèi)心想法，從而理解文本。這也是本堂課的一個亮點，這對于學(xué)生正確全面認識陶罐和鐵罐有很大的幫忙。從學(xué)生反復(fù)的對話讀中，讓學(xué)生自己悟出本課的道理。
課程標準指出：“鼓勵學(xué)生選取適合自己的學(xué)習(xí)方式”“珍惜學(xué)生獨特的感受、理解、體驗”。在指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀時，要求學(xué)生讀出不同人物的感情：讀鐵罐的話，語氣生硬些，給人以傲慢、蠻橫之感；讀陶罐的'話，語調(diào)平緩些，語氣溫和些，給人以謙虛、和善之感。再讓學(xué)生演一演，加深對人物的理解。讓學(xué)生戴著頭飾，按課文中所描述的“人物”的語言、表情進行表演，鼓勵他們可以加上自己的理解和動作。
學(xué)生的表演可以說是繪聲繪色，博得了同學(xué)們的掌聲，營造了課堂上的小高潮。學(xué)生學(xué)得輕松愉快，也都加深了對文本的理解。
不過，由于自身經(jīng)驗及準備不足，教學(xué)中也存在很多遺憾：
首先，是教學(xué)語言不夠簡潔到位，語言不夠豐富。
其次，學(xué)生的情緒沒有被充分調(diào)動起來。教師也沒有及時啟發(fā)、引導(dǎo)，課堂氣氛不是很熱烈。
再者，對于學(xué)生的朗讀指導(dǎo)還不足。陶罐和鐵罐的對話部分，是指導(dǎo)朗讀的重點。理想的狀態(tài)是學(xué)生能夠表現(xiàn)出人物對話時的動作和神態(tài)，而且每次對話都有所區(qū)別。應(yīng)該讓個別學(xué)生進行演練，從而有目的的進行指導(dǎo)，逐漸提高要求，增加梯度。但是本節(jié)課的指導(dǎo)不夠有梯度，學(xué)生的參與度還不夠。
總之，每一次優(yōu)質(zhì)課比賽都是自我歷練、不斷提升的過程，就像這篇課文所講的道理：取長補短、相得益彰！期待著自己的課堂教學(xué)，也能夠在以后的教學(xué)中有好的表現(xiàn)。
陶罐和鐵罐反思總結(jié)篇十二
最近在網(wǎng)上通過視頻，觀聽了《陶罐和鐵罐》一課，再結(jié)合自己上過這課后的感受，具體有以下幾點反思：
教學(xué)本課一般從板書課題入手，帶領(lǐng)學(xué)生認識生字“陶”，觀察難字“罐”，看課文插圖認識哪個是陶罐，哪個是鐵罐。然后教師引導(dǎo)學(xué)生對課題進行質(zhì)疑，或設(shè)問：陶罐與鐵罐之間到底發(fā)生了什么事呢？由此，引領(lǐng)學(xué)生初讀課文。
課后，我在與學(xué)生的交談中發(fā)現(xiàn)，三年級的學(xué)生，生活閱歷太淺，缺乏實踐經(jīng)驗，竟有相當(dāng)多的學(xué)生根本不知道“陶”為何物，更不知道“陶”具有易碎的特點。這樣，學(xué)生對課文中鐵罐奚落陶罐的事件發(fā)生的可能性、合理性的理解就失去了基礎(chǔ)，對鐵罐恃強凌弱、咄咄逼人的理解就大打折扣。難怪在課堂上，學(xué)生對課文寓意的理解始終浮于表面。
在教學(xué)時，教師能抓住課文中描寫陶罐和鐵罐神情的關(guān)鍵詞語，去引導(dǎo)學(xué)生讀出角色在不同情境下的語調(diào)、語氣，理解角色的情感，如鐵管的傲慢、輕蔑、惱怒等，陶罐的謙虛、爭辯等，直至學(xué)生把課文讀得生動、活靈活現(xiàn)。
這樣的教學(xué)，把握重點詞語來體會情感，通過感情朗讀來表情達意，抓住了語文教學(xué)的根本——文本學(xué)習(xí)，值得肯定。然而，教學(xué)僅止于此是不到位的。這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)只是抓住了鐵罐奚落陶罐過程的一部分，忽視了情感發(fā)展的軌跡，忽視了對情感線索的整體把握，教學(xué)內(nèi)容顯得零碎。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生整體感悟鐵罐“傲慢——輕蔑——惱怒”的情感升級過程，整體感悟陶罐“謙虛——爭辯——不再理會”的情感發(fā)展線索。
滄海桑田，陶罐與鐵罐會有怎樣的變化呢？課堂上老師會順著故事提問，如：想象，世界上會發(fā)生什么事情？想一想，它們之間還可能發(fā)生什么事情？陶罐會有多大價值？聽了陶罐的尋找的話，鐵罐會怎么想，怎么說？等等，諸如此類。這些問題顯得零碎，有的還偏離了教學(xué)的目標與重難點。實際上，這部分內(nèi)容的教學(xué)重點是要引導(dǎo)學(xué)生認識陶罐對鐵罐的既往不咎，認識陶罐寬容的形象和關(guān)切朋友的情誼，認識陶罐雖然易碎但永不腐朽、鐵罐雖然堅硬但容易腐爛的特點，進而理解人各有長短，應(yīng)正確對待“長”“短”的寓意。
陶和鐵因不同的質(zhì)地而具有不同特點。鐵罐堅硬，不怕摔打；陶罐易碎，經(jīng)不起碰撞，這是故事得以發(fā)生、發(fā)展的基礎(chǔ)。讓學(xué)生了解陶罐和鐵罐的特點是教學(xué)的第一步，也是教學(xué)成功的關(guān)鍵一步，它對理解鐵罐驕橫的性格，對理解角色的“長”“短”及其變化具有奠基性的作用。教學(xué)中，只要抓住“陶罐和鐵罐的變與不變”這牽一發(fā)而動全身的問題，便能引導(dǎo)學(xué)生集中精力，深刻理解，教學(xué)自然簡潔、高效。
陶罐和鐵罐反思總結(jié)篇十三
今天下午第一節(jié)課我上了一節(jié)公開課，教學(xué)內(nèi)容是《陶罐和鐵罐》的第二課時。本篇課文是一則寓言故事，講的是發(fā)生在陶罐和鐵罐之間的有趣故事，全文可分為兩部分：第一主要講驕傲的鐵罐看不起陶罐，常常奚落它；第二主要講許多年代過去后，人們發(fā)現(xiàn)了陶罐，鐵罐卻早已氧化。作者告訴人們“不能只看到自已的長處，而看不到自已的短處，也不能只看到別人的短處而看不到別人的長處”這樣一個道理。教學(xué)時，引導(dǎo)學(xué)生明白寓理并受到教育是本課的主要教學(xué)目標，既是教學(xué)重點，也是教學(xué)難點。
教學(xué)中我主要采用了抓住對話、注重朗讀，體會人物性格特點。課文內(nèi)容簡單易懂，生動有趣，教學(xué)中放手讓學(xué)生自讀，在自讀感悟的基礎(chǔ)上，教師作適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。引導(dǎo)學(xué)生抓住陶罐和鐵罐的對話，以及表現(xiàn)陶罐和鐵罐說話時的不同神態(tài)、語氣，體會他們的不同內(nèi)心活動。比如：通過“你敢碰我嗎？”“和你在一起，我感到羞恥，你算什么東西！”可以看出鐵罐的自以為是，傲慢無理。通過“不敢，鐵罐兄弟?！薄昂伪剡@樣說呢？我們還是和睦相處吧”可以看到陶罐的謙讓寬容。在學(xué)生自讀后，教師檢查學(xué)生自讀的情況。提出問題、組織討論的方式進行檢測：陶罐和鐵罐是怎樣對待對方的？讓學(xué)生找出對話部分，反復(fù)讀，根據(jù)課文對陶罐、鐵罐語言、神態(tài)的具體描寫，提出自己的看法。比如：鐵罐傲慢、蠻橫無禮；陶罐的謙虛、友善、寬容。
課文的第一部分主要寫鐵罐是怎樣奚落陶罐的。為了讓學(xué)生熟讀精思，充分體現(xiàn)“以讀為本”的思想，確保讀書人人參與，在指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀時，首先采取男、女生分組朗讀競賽，再次是師生品評。在指導(dǎo)朗讀過程中，要求學(xué)生讀出不同人物的感情：讀鐵罐的話，語調(diào)溫和些，拖長一點，語氣生硬些，給人以傲慢、蠻橫之感；讀陶罐的話，語調(diào)平緩些，語氣溫和些，給人以謙虛樸實之感。通過品讀、比較、分析，讓學(xué)生感悟：鐵罐一次又一次傲慢無理，而陶罐雖然謙虛，但能據(jù)理力爭。這樣以讀帶悟，以悟促讀，在讀中體驗、揣摩角色的性格特點，提高思想認識，為理解寓意作鋪墊。為了指導(dǎo)學(xué)生讀好鐵罐的這些話，我再讓學(xué)生畫出描述鐵罐說話時神態(tài)的詞語，想象鐵罐說話的神情。學(xué)生很快抓住了“傲慢”、“輕蔑”、“惱怒”這些詞語。學(xué)生的表演繪聲繪色，博得了老師和同學(xué)們會心的笑，學(xué)生學(xué)得輕松愉快，同時無論是表演者還是觀看者也都加深了對“人物”的理解。這樣一來，課堂再不是我的獨角色，成了他們的舞臺。
在品析人物對話時，采用對比的方法，讓學(xué)生體會陶罐和鐵罐不同品格。教學(xué)第二部分許多年過去了，陶罐和鐵罐發(fā)生了什么變化呢？在比較中讓學(xué)生明白：在這里鐵罐的可悲下場和陶罐不朽的價值形成了鮮明的對照。進一步讓學(xué)生領(lǐng)悟；陶罐出土后，依然惦記著曾經(jīng)對自己并不友好的鐵罐，從中感受陶罐的善良之美。
在教學(xué)《陶罐和鐵罐》一課的經(jīng)歷中，我學(xué)習(xí)到，體驗到的東西還有很多很多，陶罐和鐵罐的對話就是這樣一步步練成的，雖然還有許多不足與遺憾，但是我所學(xué)到的經(jīng)驗都是我今后教學(xué)生涯寶貴的財富。作為新課程教師的我，還要不斷刻苦鉆研，看更多，聽更多，想更多，在永不停歇的學(xué)習(xí)中充實自己。