探索是發(fā)現(xiàn)未知領域、解決問題的重要途徑。在寫總結時，可以結合實際案例和數(shù)據(jù)進行分析和說明。通過閱讀這些總結范文，我們可以了解到不同人在總結中的思路和方法。
揚州慢教學設計篇一
[教學重點]。
3。注意兩詞所表達的情感和前課蘇辛詞在抒情內(nèi)容和方式上的區(qū)別；
4。背誦這兩首詞并熟記雨霖鈴和揚州慢兩種詞牌格式。
[教學難點]。
鑒賞不同風格的詞作品。
[教學方法]。
朗讀法，問答法，討論法。
[課時安排]。
二課時。
[教學過程]。
一、探海導航。
先看自學提示，再結合課文注釋，弄清兩詞大意。可先做完能力演練題庫中的跟蹤試題。
《雨霖鈴》一詞重點要注意體會情景交融的藝術意境和纏綿婉約的風格。寒蟬雨歇，煙波暮靄，曉風殘月，都是暗淡而凄涼的景；執(zhí)手相看，多情離別，風情無處說，抒發(fā)的是低沉傷感的情。景中見情，以情帶景，環(huán)境氣氛和主體情感融為一體，刻劃出一對戀人依依惜別難舍難分的情景。
《揚州慢》一詞要重點體會作者深刻的愛國情懷和低沉的感情基調，以及觸景生情的表現(xiàn)手法。薺麥青青、廢池喬木、清角吹寒、冷月無聲等凄慘、冷落的氣氛使作者傷今懷古，不禁產(chǎn)生昔勝今衰之感。此外，還要注意體會化用杜牧詩詩所產(chǎn)生的新的藝術意境。
二、思路結構。
《雨霖鈴》一詞寫于作者仕途失意又失去愛情慰藉之時，心情抑郁，生活前途更感暗淡無光。因而所寫之景所抒之情均凄涼低沉。上闋寫與情人難舍難分、依依惜別的場面，以寫景為主，但字字含情；下闋想象別后的生活場景抒發(fā)痛苦之情。
《揚州慢》一詞表達了作者感懷家圓、傷時念亂的心情。上闋全寫眼前實景，寫出了劫后揚州的蕭條景象，紀行寫景扣緊駐、看、想、聞開展描述層次；下闋傷今懷古以杜牧當年揚州詩之勝反襯現(xiàn)在揚州之冷清蕭條，扣住揚州著名的代表性景物—二十四橋、芍藥—來寫。結構圖：
上闋實寫蕭條之景。
景物1：薺麥青青。
景物2：廢池喬木。
景物3：清角吹寒。
下闋虛擬設想。
擬想1：杜牧才情再高亦難賦深情。
擬想2：橋月仍在，玉人已無。
擬想3：花開依舊，人事全非。
三、疑難指津。
《雨霖鈴》的景物描寫與抒情的關系：一是景物特征鮮明。“寒蟬”“驟雨”“煙波”“暮靄”“楊柳岸”“曉風”“殘月”都是暗淡凄清且具有較大的聯(lián)想空間；二是景物含情。試想蟬是寒的、風是冷的、月是殘的、柳又有留意，怎不引起留戀與哀愁呢？這便是融情入景的寫法，“一切景語皆情語”。
如何理解《揚州慢》詞中杜牧詩句的引用？：揚州自古繁華，特別至中晚唐時期已成為長江中下游流域經(jīng)濟文化的中心，更是人文薈萃之地。唐人有很多詠揚州的詩作，猶以杜牧的幾首最為著名。狀寫揚州之繁華無出其右者。姜夔在《揚州慢》中要表現(xiàn)揚州的昔勝今衰，化用杜牧詩句，一方面自己可省卻許多筆墨，更重要的還可引發(fā)讀者美好的回憶，反襯當今的蕭條敗落。
四、語言揣摩。
1?！敖裣鼍菩押翁帲織盍稌燥L殘月”
評析：這是柳永的名句，歷來膾炙人口。妙就妙在問得清晰明白，答得含蓄生動，似答非答，韻味無窮。更妙的還在于景物鮮明且又含情?！皸盍丁薄皶燥L”“殘月”三項景點十分和諧地融合在一起，構成一個層次分明、幽靜而開闊的意境，引人入勝。另外古人有折柳相送的習俗?！傲簟薄傲敝C音，折柳相送是希望對方留下來，古代文人寫離別之情往往要寫到楊柳，《詩經(jīng)采薇》“昔人往矣，楊柳依依”寫的就是離別之情。更兼之風月關情，何況是拂曉之涼風，黎明之殘月。因而，“楊柳岸曉風殘月”明寫實景，暗寫別情，顯得含蓄而有余味。
運用：中國古代詩詞往往詩。
畫相通，詩中有畫，
畫中有詩；詩可配畫。
畫可配詩。該句詩兼。
有詩情和畫意，請試。
為之配畫。只要能體。
現(xiàn)主要大意即可。示。
例如右：畫中有流水。
潺潺，揚柳依依，曉。
風拂拂，燕子飛飛，
殘月隱隱，詩人提壺。
獨行，似醒似醉。
2?！澳顦蜻吋t藥，年年知為誰生”
評析：姜夔游揚州時值隆冬，芍藥并未抽蕊開花，但揚州芍藥向來以“甲天下”著稱，作者不禁想象到將來芍藥盛開，而名都已成空城還有誰來賞花采摘呢？全詞至此一聲長嘆，宛如百感交集，把傷今懷古之情推先高潮。也給讀者留下深沉的思考和回味。
運用：在這一片蕭條之中，二十四橋邊的紅藥仍一如既往的在縱情的茂盛的年復一年的開放，但是又有誰來欣賞與采摘呢？(翻譯與擴寫)。
五、名題講析。
1。對李清照《如夢令》一詞分析不當?shù)囊豁検?1995年全國高考題)。
昨夜雨疏風驟，濃睡不消殘酒。試問卷簾人，卻道海棠依舊。知否？知否？應是綠肥紅瘦。
a．“不消”表面是指酒意未消，實際指的是消不盡的傷感和煩悶情緒。
b．“綠肥紅瘦”中的“綠”、“紅”分別代替葉和花，“肥”“瘦”分別形容葉的茂盛和花的凋冷。
c．這首詞從一般的敘述轉入到一問一答，然后是設問和慨嘆，層層拓展、深入。
d．作者采用直抒胸臆的手法，表達對春光留念和惜別的`一種傷感情緒。
講析：本題選用了宛約派李清照的詞作名篇，詞中亦有情景交融的特點。四個選擇項分別考了詞語的含義、詞語的煉字煉意、詞作的思路、詞作的表現(xiàn)手法，都是古詩詞鑒賞的基本要素。a項是分析“不消”二字的深層含義，從全詞立意看a是正確的；b項是對煉字煉意的分析，這里“綠”“紅”“肥”“瘦”都是借代手法，體現(xiàn)作者煉字的新奇，歷來頗受稱頌把玩，分析也是正確的；c項是對詞作思路的概括，詞雖簡短，卻有敘事過程和抒情層次，分析正確；d項鑒賞的角度是表現(xiàn)手法，作者寓情于事，融情于景，并非“直抒胸臆”，因而d項分析不當，應選d項。
六、風景剪輯。
剪輯1：
柳永字耆卿，名三變。善為樂章，長于慢詞，以描寫歌妓生活及失意文人見長，且多寓以同情之意，市井特聲鮮明，語多俚俗，深受歌妓和笛工們的賞識和歡迎。初試不第，作《鶴沖天》詞云“忍把浮名，換了淺斟低唱”。后再次應試，宋仁宗故意將其黜落且曰“且去淺斟低唱，何要浮名”。自是柳永便自稱“奉旨填詞柳三變”。
剪輯2:。
宋詞代表了宋代文學的最高成就。北宋前期詞壇的中心人物是晏殊和歐陽修，后來大政治家范仲淹又開辟了詞的意境并啟發(fā)了豪放派詞風，慢詞圣手柳永拓寬了詞的篇幅并發(fā)展了宛約派詞風。北宋后期大文學家蘇軾對詞進行了徹底的革新開創(chuàng)了豪放派詞風，周邦彥則成為此時宛約派之集大成者。南宋前期辛棄疾、陳亮等繼承了豪放詞風并形成了愛國詞派，李清照是此時的宛約派大家。南宋后期出現(xiàn)了以姜夔為首繼承了宛約派詞風并發(fā)展為格律詞派。
揚州慢教學設計篇二
教學目標：
一、學習古人豐富的情感；
二、欣賞詩詞曲中的名句，揣摩其深刻的含義。
三、欣賞詩歌的藝術魅力。
教學過程：
（1）節(jié)奏；（2）重音；（3）韻腳。
二、作者與背景介紹：
劉禹錫（772-842），字夢得，洛陽（今河南省洛陽）人，自稱為漢代中山王劉勝的后人。貞元九年進士，官至察御史。王叔文失敗，被貶為朗州司馬，后又任連州.夔州.和州等刺史，官至檢禮部尚書兼太子賓客。有《劉賓客集》，又稱《劉中山集》《劉夢得集》。
劉禹錫那樣講究書本上的古老出典，同時又對口頭文學的民間歌謠發(fā)生了新鮮事物感。他不但學會了唱民歌，還受了民歌的啟發(fā)，寫出了《竹枝詞》《楊柳枝詞》等耐人吟詠的好詩，創(chuàng)造一種新體載。終為一代大師。
這首詩是唐代詩人劉禹錫于敬宗寶歷二年（826）冬，罷和州刺史后，回歸洛陽，途經(jīng)揚州，與罷蘇州刺史后也回歸洛陽的白居易相會時所作。對“初逢”二字，可以有兩種理解：一是未見過面，初次相逢；另一是久別之后，初次相逢。尚無定論。
當時淮南節(jié)度使是王播。王播在揚州設宴招待劉禹錫、白居易兩位詩人。白居易在酒席上把箸擊盤，吟詩一首，題為“醉贈劉二十八使君”，詩中有“舉眼風光長寂寞，滿朝官職獨蹉跎。亦知合被才名折，二十三年折太多”四句，為劉禹錫長期被貶的不幸遭遇鳴不平。劉禹錫從憲宗永貞元年（805）被貶，到寶歷二年，只有二十二年。由于作詩時已是歲末，預計次年春初才能到達洛陽，而且劉禹錫罷和州刺史后尚未接到新的任命，所以白居易干脆稱為“二十三年”，以求平仄協(xié)調，符合格律。劉禹錫回憶往事，感慨萬端，寫了《酬樂天揚州初逢席上見贈》這首詩，答謝白居易。
詩的首聯(lián)，便表現(xiàn)出作者不同凡響的抒情才能。劉禹錫因積極參加順宗朝王叔文領導的政治革新運動而遭受迫害。在宦官和藩鎮(zhèn)的聯(lián)合反撲下，順宗讓位給憲宗，王叔文被殺，劉禹錫等被貶。他先貶到朗州（今湖南常德），再貶連州（今廣東連縣），調夔州（今重慶奉節(jié)）、和州（今安徽和縣），未離謫籍。朗州在戰(zhàn)國時是楚地，夔州在秦、漢時屬巴郡，楚地多水，巴郡多山，“巴山楚水”，泛指貶地。劉禹錫沒有直率傾訴自己無罪而長期遭貶的強烈不平，而是通過“凄涼地”和“棄置身”這些富有感情色彩的字句的渲染，讓讀者在了解和同情作者長期謫居的痛苦經(jīng)歷中，感覺到詩人抑制已久的憤激心情，具有較強的藝術感染力。
三、讀詩思考：
1、本詩各聯(lián)分別寫了什么？
首聯(lián)：表現(xiàn)辛酸，憤懣不平頷聯(lián)：悲悼舊友，感嘆變遷。
頸聯(lián)：新貴得意，悲嘆身世尾聯(lián)：意志不衰，堅忍不拔。
3、拓展延伸：
模擬白居易與劉禹錫相逢，他們之間會有怎樣的對話？然后表演。
4、賞析名句：沉舟側畔千帆過，病樹前頭萬木春。
這兩句借用自然景物的變化暗示社會的發(fā)展，蘊涵著深刻的哲理――意思是說，個人的沉淪算不了什么，社會總是要向前發(fā)展的，未來肯定會比現(xiàn)在好。
5、總結本詩的教學。
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揚州慢教學設計篇三
1、反復誦讀，理解詩人的情感，感受詩歌的情感美和意境美。
2、品析詩歌，感受詩人百折不撓的樂觀精神和偉大品格。
反復誦讀，理解詩人的情感。
感受詩人百折不撓的樂觀精神和偉大人格。
1課時。
今天我們要學習劉禹錫的一首詩《酬樂天揚州初逢席上見贈》，借此來認識一下這位不服輸不言敗執(zhí)著而又樂觀的一代詩豪。
劉禹錫曾參加王叔文領導的政治改革——永貞革新。失敗后，一再遭貶。寶歷二年（826年）冬，劉禹錫在和州刺史（刺史是唐朝對州最高長官的稱呼，相當于太守）任期滿，被召回京。返回洛陽途中，經(jīng)過揚州，與蘇州刺史任滿罷職也回洛陽的白居易相逢。
兩人才華橫溢，經(jīng)歷相似（被貶），他鄉(xiāng)相逢，格外興奮。在相逢后的一次酒席上，兩人詩詞唱和（席間唱和、相互酬答，是當時文人慣例的雅興和禮節(jié)）。白居易寫了《醉贈劉二十八使君》一詩贈給劉禹錫，對他長期被貶表示同情。劉禹錫讀后便寫了《酬樂天揚州初逢席上見贈》來酬答白居易。
1、教師范讀、領讀全詩。
巴山楚水/凄涼地，二十三年/棄置身。
懷舊空吟/聞笛賦，到鄉(xiāng)翻似/爛柯人。
沉舟側畔/千帆過，病樹前頭/萬木春。
今日聽君/歌一曲，暫憑杯酒/長精神。
2、學生自讀這首詩，然后指名讀。
1、請從前四句詩中各找出一個最能體現(xiàn)詩人情感的詞語，說說自己對它的理解。
凄涼：詩人參與改革，本是為國為民，誰料卻被貶到這荒涼的地方，心中自然感到抑郁悲涼。凄涼的不是“巴山楚水”這個地方，而是詩人的內(nèi)心。
棄置：詩人這一被貶就是整整的二十三年，人生又有幾個這樣的二十三年啊？最可能有所作為的一段大好時光就這樣虛度了，詩人感覺自己就像被朝廷拋棄了一樣，內(nèi)心中的酸楚與痛苦簡直無法言傳。
空：詩人“懷舊”應該是懷念當初一同參與改革的舊友，可自己身處“巴山楚水”，又怎能與舊友相見，再三吟誦《思舊賦》又有何用？更何況這些舊友多受到迫害，很多已不在人世。一個“空”，隱含了詩人內(nèi)心的無奈和對統(tǒng)治者迫害舊友的不滿。
翻：回到家鄉(xiāng)，本應該倍感親切，家鄉(xiāng)的人與物都是自己一生的眷戀啊?？啥甑膭e離，家鄉(xiāng)變化太大了，已經(jīng)無人相識。“翻”在這應該是“卻”的意思，寫出了自己回到家鄉(xiāng)恍如隔世的感覺，暗示自己被貶時間之長，這其中同樣滿含著的.是酸楚與痛苦啊。
2、再讀前四句詩，讀出詩人心中的感情。（突出“凄涼”“棄置”“空”“翻”）。
3、指導學生誦讀后四句詩，體會詩人情感的變化。（引導學生發(fā)現(xiàn)：由沉郁到昂揚）通過誦讀表現(xiàn)出來。
4、深入體會“沉舟側畔千帆過，病樹前頭萬木春”一句，感受詩人豁達樂觀的胸懷。
提供劉禹錫的另一首酬答白居易的詩，進一步理解他的豁達樂觀胸懷。
樂天見示傷微之敦詩晦叔三君子皆有深分因成是詩以寄劉禹錫。
吟君嘆逝雙絕句，使我傷懷奏短歌。
世上空驚故人少，集中惟覺祭文多。
芳林新葉催陳葉，流水前波讓后波。
萬古到今同此恨，聞琴淚盡欲如何。
劉禹錫以沉舟、病樹比喻自己，固然感到惆悵，卻又相當達觀。沉舟側畔，有千帆競發(fā)；病樹前頭，正萬木皆春。對世事的變遷和仕宦的升沉，表現(xiàn)出豁達的襟懷。
提供今人對劉禹錫這兩句詩的解讀材料：
人生何不是如此，生命擁有了青春和活力，人生填寫了奮斗和收獲，必須要“榮歸故里，衣錦還鄉(xiāng)”。新的必然要替代陳舊，誕生與死亡都是一種痛苦，這種“痛苦”是生命永遠延續(xù)的催化劑，是不可抗拒的自然法則。
面對老去，應該釋放大度、無私、寬容和坦然；
面對青春，應當獲取拼搏，謙遜，珍惜和自律。
這才是健康，發(fā)展，文明和生機勃勃的人類生命鏈。
這是我讀懂的“沉舟側畔千帆過。病樹前頭萬木春”。
后人賦予的哲理：事物總是在不斷地發(fā)展變化的，腐朽的事物必然衰敗，新的事物總是要勝利的，我們不應只看到衰老的事物，更不應為它們的死亡而感嘆，相反，應該把我們的希望寄托在新生的事物上面。
教師講解：
“寄浮游于天地，渺滄海之一粟”，茫茫宇宙間，你我只不過是一蚍蜉而已，我劉夢得今日雖已是“沉舟病樹”，可我之后，依舊千帆競發(fā)，萬物爭春啊！一個為國家前途而遭受不白之貶長達二十幾年的人，還能淡定的說出這般理智的話，可見其內(nèi)心是多么的強大多么頑強！多么的積極和樂觀。后人對這一千古名句推崇備至，一是詩句中包含著新事物必將取代舊事物的哲理，更重要的是他內(nèi)心的豁達樂觀和不屈不撓不怕打擊的倔強意志。
5、“今日聽君歌一曲，暫憑杯酒長精神”怎樣理解詩句中的“長精神”？
引入劉禹錫的另兩首詩，進一步體會劉禹錫的頑強豁達精神。
因參與王叔文、柳宗元等人的革新活動，詩人被貶郎州（今湖南省常德市）司馬。10年后，被朝廷“以恩召還”，回到長安。這年春天，他去京郊玄都觀賞桃花，寫下了《元和十年自朗州至京，戲贈看花諸君子》：“紫陌紅塵拂面來，無人不道看花回；玄都觀里桃千樹，盡是劉郎去后栽！”以桃花隱喻暫時得勢的奸佞小人。于是詩人再度遭貶，一去就是12年。12年后，詩人再游玄都觀，寫下了《再游玄都觀》：“百畝庭中半是苔，桃花凈盡菜花開。種桃道士歸何處？前度劉郎今又來?！币廊蝗绻?，不改初衷，痛快淋漓地抒發(fā)了自己不怕打擊、堅持斗爭的倔強意志?！扒岸葎⒗山裼謥怼钡牟恍付窢幘?，一直為后人敬佩?！扒岸葎⒗伞币渤蔀榱鱾髦竦某烧Z。
6、帶有感情的再讀后四句詩。
7、再讀完整的詩。引導學生注意詩中詩人情感的變化；前四句要讀的沉郁艱澀，后四句要讀的昂揚樂觀。
8、完成下面的填空，對名句說出自己的味道與理解。
千年后你的一句。
“沉舟側畔千帆過，病樹前頭萬木春”
輕叩我額頭。
“當”地一彈。
挑起回音裊裊……我明白。
————————————。
————————————。
劉禹錫通過這首詩感慨世事滄桑，抒發(fā)了被貶的悲憤，又表現(xiàn)了詩人對仕宦升沉、世事變遷的豁達襟懷。表現(xiàn)出劉禹錫對未來充滿信心，奮發(fā)昂揚地重新投入新生活的熱情，體現(xiàn)了劉禹錫歷經(jīng)磨難而百折不撓的樂觀精神。這就是劉禹錫。
劉禹錫。
誦讀，了解詩歌內(nèi)容——賞讀，體會詩人情感——回讀，共鳴詩人精神。
揚州慢教學設計篇四
教學目的：
1、體味懷古傷今，感時傷世的情感。
2、掌握本詞多種表現(xiàn)手法及其作用。
教學重點：
抓詞眼“空”“驚”，分析景物特點，引導學生自主體味黍離之悲。
教學方法：學生主體師生互動自主鑒賞合作交流啟發(fā)探究。
教學步驟：
一、導入。
同學們還記得李白的《送孟浩然之廣陵》這首詩嗎?我們大家一起大聲背誦出來。
故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州。孤帆遠影碧空盡，惟見長江天際流。
這首送別詩景中有情,表達李白對朋友的深厚情誼。題目中的廣陵是指哪里呢?揚州。
揚州曾沿用過廣陵、江都、維揚等名稱。它是我國的歷史文化名城之一，素有“淮左名都”之譽。揚州自古以來，即為人文薈萃之地,早在六朝時，就有“腰纏十萬貫，騎鶴上揚州”之說。鼎盛時期的揚州，春風十里，歌舞升平。唐?徐凝《憶揚州》：“天下三分明月夜，二分無賴是揚州?！笨梢姄P州盛極一時。
那么，南宋時期的揚州又是什么樣的景象呢?下面，我們就一起跟隨南宋后期著名的布衣詞人姜夔的的腳步，看看他到揚州后見到了什么?。
(板書課題)《揚州慢》姜夔。
姜夔，字堯章，號白石道人，他是南宋中后期婉約派代表詞人，其詞詞風清空騷雅，超逸空靈。姜夔精于書畫、擅長音樂、能詩善文，具有多方面藝術才能。
二、誦讀品味。
1、學生自讀，
(悲，從哪些句子中讀出來的?)。
2、指名朗讀，學生評價，
語調、語速、重音和停頓等，作肯定評價，如果有讀得不好的地方，可范讀一兩句。
3、名家范讀，(聽錄音朗讀)聽完朗讀示范后，你是否深有啟發(fā)呢?下面請大家再把詞作有感情的自由朗誦一次。然后我再請一位同學為大家作示范。
4、學生自讀，
5、指名朗讀，教師評價。
6、全班齊讀。
三、自主賞析。
理解品味詩歌，誦讀是一個重要手段，通過誦讀，大家對本詞的感悟又加深一層，下面就請大家談談你讀本詞后的體會吧，你覺得哪些詞句深深打動了你呢?它又好在哪里呢?(如語言，修辭，思想，表現(xiàn)手法……)。
下面我把全班同學按左右分兩大組，每組按四人一小組討論，確定一個發(fā)言者，然后用搶答的形式給大家分享本組的賞析成果。(回答不完善的同組的同學可以補充)。
……。
小結：大家說得非常好，同學們的回答既讓我們?nèi)胬斫饬诉@首詞，又讓我們接受了一次中國古典詩歌美的熏陶。
四、整體探究。
經(jīng)典的詩歌總是能激起大家的欣賞欲望，下面我們根據(jù)大家討論的內(nèi)容，從整體上把握全詞。請大家四人一個小組討論：
1、上下闋給你印象最深的各是哪個字?為什么?(生討論)。
上闋：空上闋主要寫了揚州城今日的荒涼蕭條。景。
下闋：驚下闋主要想象杜牧重游感受及詞人心中的悲涼之感。情。
此時此地，此情此景，晚唐詩人杜牧是“重到須驚”，“難賦深情”。而姜夔則是實實在在的'觸目驚心了。杜牧尚且如此，我輩情何以堪。
2、上闋除了寫今日揚州的荒涼，還寫了什么時期揚州的景象?景物特點如何?
板書：
今日蕭條昔日繁華。
上片由“名都”、“佳處”起筆，卻以“空城”作結，對比鮮明，有昔盛今衰之感。
3、造成今日蕭條的原因是什么?
“胡馬窺江”，南宋初年，金兵屢次南下，揚州遭慘重破壞。
本詞作于孝宗淳熙三年(1176)，這時距完顏亮南侵(1161)已有十五年，但揚州城依舊是四顧蕭條，一片殘破。
4、正因為昔日繁華的揚州如今一片蕭條景象，作為一個關心國家前途的詞人,由此牽動了詩人無盡的思緒，那么下片抒情，詩人抒發(fā)了什么情感?(聯(lián)系小序及課文注釋)。
姜夔在沉痛的嘆息聲中抒發(fā)了他對戰(zhàn)爭的厭惡與痛恨，也表達了對遭遇戰(zhàn)亂的人民的同情，對昔日繁華的追憶和懷念，對今日山河殘破的哀思。
板書：厭惡戰(zhàn)爭感慨今昔。
五、再讀詩歌。
只有愛讀多讀善讀優(yōu)秀的詞作，才能從古代文化傳統(tǒng)中吸取豐厚的營養(yǎng)。最后，在音樂聲中，請大家跟我一起大聲地飽含感情地誦讀詩歌，體會詞人的深沉感悟。
六、拓展延伸。
我們知道，南宋的文人中，把家國憂患作為創(chuàng)作的主旋律的，主要有辛棄疾和陸游，請回憶辛棄疾的《永遇樂·京口北固亭懷古》，體會這兩首詞風格、情感的不同。(生討論)。
一個豪放雄渾慷慨激昂一個含蓄婉轉清幽冷雋。
一個為國土淪喪卻報國無門而悲憤一個因遭遇戰(zhàn)亂致繁華盡去而感傷。
(如有時間，自由背誦)。
揚州慢。
姜夔。
上闋下闋。
景情。
空驚。
今日蕭條厭惡戰(zhàn)爭。
昔日繁華感慨今昔。
揚州慢教學設計篇五
1、知識和技能：了解《揚州慢》內(nèi)容，學會朗讀、聯(lián)讀和賞讀。
2、過程和方法：通過不同層次的讀，掌握“一詩四讀”的方法。
3、情感態(tài)度價值觀：體會詩中“黍離之悲”，聯(lián)讀其他表達國土淪喪的詩歌，培養(yǎng)學生熱愛國土的情懷。
二、教學重點。
1、體會詩中的“黍離之悲”，激發(fā)愛國情懷。
2、賞讀詩歌，把握美點妙處。
1、和其他相似詩歌的聯(lián)讀，需要學生發(fā)散思維。
2、對詩歌美點妙處的賞讀，需要學生在欣賞的基礎上，組織賞析語言。
四、教學方法。
1、誦讀法：好詩不厭百回讀，以讀帶動賞析。
2、點撥法：對于詩中的難點，老師要相機點撥。
3、拓展延伸法：在聯(lián)讀環(huán)節(jié)，對有相似點的詩歌進行拓展，開拓學生視野，擴大課堂容量。
五、教學準備：
多媒體課件。
六、課時安排：
一課時。
中國是一個詩的國度，在歷史的天空中留下了無數(shù)璀璨的明星，比如李白，比如杜甫。他們也為我們留下了無數(shù)輝煌詩篇，比如這首詩，大家齊讀。
故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州。
孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。
揚州，自古以來就是物阜民豐之地、花團錦簇之城?！把p十萬貫，騎鶴下?lián)P州”是很多人夢寐以求的事。很多文人到了揚州，或詩或詞或歌或賦，今天，我們走近南宋一位詞人，看他到了揚州有何所見、何所聞、何所感、何所思。（板書：揚州慢）。
二、告知目標。
古人云：“好詩不厭百回讀。”古人又云：“書讀百遍，其義自現(xiàn)?！惫湃诉€云：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟?！笨梢?，美讀是開啟詩歌之門的鑰匙。所以，今天我們以讀為主，分為下面四個層次的讀：
（一）初讀：讀得準確流利。
（二）朗讀：讀出情感意蘊。
（三）聯(lián)讀：讀出深度廣度。
（四）賞讀：讀出個性理解。
三、層層深入、由淺入深地讀。
（一）初讀：讀得準確流利。
我們首先要讀得準確流利，這是鑒賞詩的基礎，讀不準字音，讀不準句讀，讀不成句，讀得磕磕絆絆，讀得結結巴巴，何談賞析呢？我早自習已經(jīng)布置預習了，我們來檢查一下預習效果，看看能否完成最淺層次的目標。（請一學生讀）。
在此基礎上，我們還要讀出抑揚頓挫。老師作朗誦指導：
首先，這首詞的詞牌是什么？揚州慢。這是一首寫揚州的慢詞。慢詞是依據(jù)曲調舒緩的慢曲填寫的詞，重抒情。因此，我們要放慢語速來讀。
其次，上下闋分闋處停頓。
再次，“一字領”處作停頓。如“過”、“盡”、“自”、“縱”、“念”等字眼。
（按這些要求自由朗讀，之后找一學生讀，力求讀出抑揚頓挫。）。
（二）朗讀：讀出情感意蘊。
1、作者看到的揚州有著什么樣的特點？（荒涼、凄涼）。
2、從哪些詩句可以看出？（薺麥青青、廢池喬木、清角吹寒、冷月無聲等）。
3、用上片一個詞概括揚州城。（“空城”或“廢池”）（板書此詞）。
4、今天的揚州城如此荒涼、如此蕭條、如此肅殺，過去的揚州城是什么樣的呢？（繁華）用上片具體的詞回答。（“名都”或“佳處”）（板書此詞）。
5、昔盛今衰是由什么原因造成的？用原文中的詩句回答。（自胡馬窺江去后，廢池喬木，猶厭言兵）。
是的，戰(zhàn)爭是摧毀人類文明的黑手，君不聞“白骨露于野，千里無雞鳴”；君不聞“可憐無定河邊骨，猶是春閨夢里人”；君不聞“漢皇開邊意未已，邊廷流血成海水”。北宋末年，靖康之變，徽欽二帝被掠，宋室南遷，偏安江南，半壁江山淪為敵手，中原人民慘遭劫難。揚州，也經(jīng)歷了戰(zhàn)火的洗劫。此時的揚州是薺麥青青、廢池喬木、清角吹寒，鮮紅的芍藥年年盛開，卻無人欣賞。此情此景，怎一個“悲”字了得！我們應帶著悲涼、悲傷、悲痛來讀此詞。
（老師范讀。學生帶著感情自由朗讀。請一同學投入感情朗讀。）。
（三）聯(lián)讀：讀出深度廣度。
1、人們常說：幸?？傁嗤?，悲傷千萬種。本文的“悲”屬于那一種呢？結合小序看最后一句。（黍離之悲，并板書此詞）。
2、什么叫“黍離之悲”？結合注釋解釋。（國家淪亡的悲痛）。
3、表達國家淪亡悲痛的詩我們已經(jīng)學過不少，你能想到哪些？
（學生每回憶起一首，可以在老師的帶領下齊背，如《示兒》、《十一月四日風雨大作》、《水龍吟?楚天千里清秋》等。）。
4、辛棄疾還有一首詞，也寫了戰(zhàn)火燃燒的揚州，還記得是哪一首嗎？（《永遇樂?北固亭懷古》）學生結合背投齊背。
5、此詞和《揚州慢》相比，都表達了“悲”，悲中有何不同？（《永》慷慨悲壯，《揚》哀婉悲涼）。
6、兩詞都想到了哪些古人？類型有何不同？（《永》想到的都是英雄人物，他們要么建功立業(yè)，要么出師北伐，要么橫刀立馬、馬革裹尸、馳騁疆場；《揚州慢》想到的是杜牧，是才子佳人、雅士風流。）。
一個婉約，一個豪放；一個慷慨激昂欄桿拍遍，一個低唱悲吟瞻顧徘徊；一個追念英雄想收復故土一展雄才，一個懷念才子想重溫舊夢恢復繁華；一個悲嘆國土淪喪江山易手憂國憂民，一個惜美人芳草風流盡去感時傷世。
（請兩個同學分別讀，讀出兩者區(qū)別。）。
當然，以今天歷史唯物主義觀點來看，遼、夏、金、元都是中華民族的一部分了。近代以來，列強入侵，國土淪喪，也有詩人表達這種悲痛，聞一多在《七子之歌》一遍遍撕心裂肺的吶喊“我要回來，母親！”；戴望舒用他殘損的手掌，摸索這廣大的土地，這一角已變成灰燼，那一角只是血和泥；艾青說：“為什么我的眼里常含淚水，因為我對這土地愛得深沉！”那么，為什么這些詩人眼里常含淚水，因為對這土地愛得深沉。所以，我們要愛惜腳下每一寸土地，哪怕它是一個小小的彈丸一樣的島嶼。希望中華大地上不再有黍離悲吟，希望每一個鄉(xiāng)村都永遠寧靜美好，希望每一個城市都永遠繁華富麗！
（四）賞讀：讀出個性見解。
黍離之悲，是我們對整體感情基調的把握。當我們細化到每一句的時候，又該如何讀呢？下面，我們進行個性化的賞讀，你最喜歡哪一句？為什么？在賞析前或后面投入感情地讀。
（學生自由選擇，自己分析文中的美處妙點，并投入感情地讀所選句子。）。
真是“仁者見仁，智者見智”，一千個讀者心里有一千個哈姆雷特，不管怎樣把握，只要讀得流暢、讀得優(yōu)美、讀得動聽、讀得感染人，就是好的朗讀。
以上是我們的理解，融入了我們的感情和再創(chuàng)造。姜夔當年自度曲，填了這首詞。最早的詞就是唱的，傳唱于勾欄瓦肆之間。今天，我們還原詞的本色，穿越千年的時空，去聆聽那個時代的悲唱，去感受揚州的悲涼，去體會姜夔內(nèi)心的哀傷。下面我們用美的音樂去體會美的文學（聽歌曲《揚州慢》）。
結語：這節(jié)課我們以美讀的方式賞讀了這首詞。中華文化博大精深，中國詩詞浩如煙海。我希望大家多做這樣的美讀，讓我們的生活充滿詩情畫意，讓我們的青春飛揚著郎朗書聲！
四、作業(yè)布置。
從“冷月無聲”出發(fā)，進行寫月詩的聯(lián)讀。
五、板書設計：
空城黍離之悲名都。
六、教學反思暨說課稿。
美讀，開啟詩歌之門的鑰匙。
站在三尺講臺，我常常心懷感恩，覺得此生和語文相伴、和書香相伴、和朗朗書聲相伴，真是我的幸運。課堂上，我和學生們一起翻閱那線裝的古典，體會風騷中那位伊人在水一方；屈原和杜甫的風骨，依然散發(fā)著歷史的憂傷；李白和蘇軾的酒量在唐詩宋詞里豪放；曹雪芹的紅樓里，還可嗅到林黛玉的花香……有這么美妙的詩歌，有這樣美麗的藝術，總是讓人忍不住想大聲朗讀，甚至放聲歌唱。
古人云：好詩不厭百回讀，熟讀深思子自知。美讀，是開啟詩歌之門的鑰匙。因此，我就設計了這節(jié)以讀為主線的課型。
但是，讀應該是有層次的、有科學性的。只是老師讀了學生讀，男生讀了女生讀，第一組讀了第二組讀，個別讀了集體讀，這樣的讀是一個層面上的，不深入的。因此，我設計了由淺入深的四個層次。
第一個層次較為簡單。預習中就可以完成目標，但是是基礎是前提。在此基礎上老師作朗誦指導，學生再讀。這一環(huán)節(jié)體現(xiàn)語文聽、說、讀、寫四大能力中“讀”和“說”的能力。
第二層次，投入感情的朗讀。設計幾個問題，和學生一起體會作者感情。理解感情是朗讀的基礎，也是高考考點之一。
第三層次，由“悲”細化到“黍離之悲”，由黍離之悲聯(lián)讀相似感情的詩歌。語文課程標準強調，老師要注意“不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合”。這樣的聯(lián)讀設計力求實現(xiàn)不同內(nèi)容的相互交叉、滲透和整合。
以前，在教學中也進行過這樣的聯(lián)讀設計。比如學習了岑參的《白雪歌送武判官歸京》，可以在第二課時設計“邊塞詩聯(lián)讀”，讓學生感受什么是邊塞詩，感受祖國古代邊塞視野的開闊、勁舞的荒寒、風光的綺麗、征戰(zhàn)的悲壯以及戰(zhàn)士的情懷。平時多進行這樣的聯(lián)讀教學，一定能夠拓寬課堂教學的寬度和廣度，一定能夠表現(xiàn)出宏闊大氣的風格。
本來最早設計整節(jié)課都是這樣的聯(lián)讀，后來又放棄了。因為近幾年來，人們對公開課華而不實的花架子多有詬病。語文教學公開課也有“早出”的現(xiàn)象。所謂“早出”，就是以縮短時間的方式，在對課文才有了一些感知后就早早地離開課文，進行所謂的拓展。這樣的早出其實是拔苗助長式的拔高，對經(jīng)典的文本蜻蜓點水式的閱讀，一味往外延伸，其實是舍本逐末、喧賓奪主。因此，我還是在品讀文本的基礎上設計了這一環(huán)節(jié)。
第四層次，進行個性化的賞讀。把讀的時間留給學生，把評的自由還給學生，把說的機會還給學生。在賞讀的過程中，勢必會涉及寫作手法，這又是高考的一大考點。因此，此環(huán)節(jié)不可或缺。
學生上了大學后，就將和課堂上的語文說再見了，但生活中語文將永遠和他們相隨相伴，學會一詩四讀的方法，他們將受益終生。所以，我喜歡讓學生大聲朗讀，喜歡他們投入朗讀的狀態(tài)，喜歡課堂上的郎朗書聲，喜歡讓詩意地朗讀飛揚在每一個學子的青春歲月！
揚州慢教學設計篇六
二、欣賞詩詞曲中的名句，揣摩其深刻的含義。
三、欣賞詩歌的藝術魅力。
（1）節(jié)奏；（2）重音；（3）韻腳
劉禹錫（772-842），字夢得，洛陽（今河南省洛陽）人，自稱為漢代中山王劉勝的后人。貞元九年進士，官至察御史。王叔文失敗，被貶為朗州司馬，后又任連州.夔州.和州等刺史，官至檢禮部尚書兼太子賓客。有《劉賓客集》，又稱《劉中山集》《劉夢得集》。
劉禹錫那樣講究書本上的古老出典，同時又對口頭文學的民間歌謠發(fā)生了新鮮事物感。他不但學會了唱民歌，還受了民歌的啟發(fā)，寫出了《竹枝詞》《楊柳枝詞》等耐人吟詠的好詩，創(chuàng)造一種新體載。終為一代大師。
這首詩是唐代詩人劉禹錫于敬宗寶歷二年（826）冬，罷和州刺史后，回歸洛陽，途經(jīng)揚州，與罷蘇州刺史后也回歸洛陽的白居易相會時所作。對“初逢”二字，可以有兩種理解：一是未見過面，初次相逢；另一是久別之后，初次相逢。尚無定論。
當時淮南節(jié)度使是王播。王播在揚州設宴招待劉禹錫、白居易兩位詩人。白居易在酒席上把箸擊盤，吟詩一首，題為“醉贈劉二十八使君”，詩中有“舉眼風光長寂寞，滿朝官職獨蹉跎。亦知合被才名折，二十三年折太多”四句，為劉禹錫長期被貶的不幸遭遇鳴不平。劉禹錫從憲宗永貞元年（805）被貶，到寶歷二年，只有二十二年。由于作詩時已是歲末，預計次年春初才能到達洛陽，而且劉禹錫罷和州刺史后尚未接到新的任命，所以白居易干脆稱為“二十三年”，以求平仄協(xié)調，符合格律。劉禹錫回憶往事，感慨萬端，寫了《酬樂天揚州初逢席上見贈》這首詩，答謝白居易。
詩的首聯(lián)，便表現(xiàn)出作者不同凡響的抒情才能。劉禹錫因積極參加順宗朝王叔文領導的政治革新運動而遭受迫害。在宦官和藩鎮(zhèn)的聯(lián)合反撲下，順宗讓位給憲宗，王叔文被殺，劉禹錫等被貶。他先貶到朗州（今湖南常德），再貶連州（今廣東連縣），調夔州（今重慶奉節(jié)）、和州（今安徽和縣），未離謫籍。朗州在戰(zhàn)國時是楚地，夔州在秦、漢時屬巴郡，楚地多水，巴郡多山，“巴山楚水”，泛指貶地。劉禹錫沒有直率傾訴自己無罪而長期遭貶的強烈不平，而是通過“凄涼地”和“棄置身”這些富有感情色彩的字句的渲染，讓讀者在了解和同情作者長期謫居的痛苦經(jīng)歷中，感覺到詩人抑制已久的憤激心情，具有較強的藝術感染力。
1、本詩各聯(lián)分別寫了什么？
首聯(lián)：表現(xiàn)辛酸，憤懣不平 頷聯(lián)：悲悼舊友，感嘆變遷
頸聯(lián)：新貴得意，悲嘆身世 尾聯(lián)：意志不衰，堅忍不拔
3、拓展延伸：
模擬白居易與劉禹錫相逢，他們之間會有怎樣的對話？然后表演。
4、賞析名句：沉舟側畔千帆過，病樹前頭萬木春
這兩句借用自然景物的變化暗示社會的發(fā)展，蘊涵著深刻的哲理——意思是說，個人的沉淪算不了什么，社會總是要向前發(fā)展的，未來肯定會比現(xiàn)在好。
5、總結本詩的教學。
揚州慢教學設計篇七
1．讀準節(jié)奏。
巴山/楚水/凄涼地，二十三年/棄置/身。
懷舊/空吟/聞笛賦，到鄉(xiāng)/翻似/爛柯人。
沉舟/側畔/千帆過，病樹/前頭/萬木春。
今日/聽君/歌一曲，暫憑/杯酒/長精神。
2．讀通詩意。
我在巴山楚水這樣凄涼的地方，度過了二十三年淪落的時光。
懷念舊友我徒然吟誦起向秀聞笛時寫的《思舊賦》，回到家鄉(xiāng)才感到人事皆非。
沉船的旁邊正有千萬艘帆船駛過，病樹的前頭已是萬木爭春。
今天聽了你為我吟誦的詩章，我暫且借這一杯美酒振奮精神。
(二)文本探究。
1．首聯(lián)交代了什么？“凄涼地”和“棄置身”表露出詩人怎樣的心情？
【交流點撥】交代：貶地之荒僻，貶時之漫長。
心情：痛苦而又孤寂。
2．頷聯(lián)在表現(xiàn)手法上有什么特點？描寫了怎樣的現(xiàn)狀？體會作者此時此刻的心情。
【交流點撥】特點：用典。現(xiàn)狀：寫回鄉(xiāng)所見，人事俱非，今昔對比，恍如隔世。心情：面對此景詩人百感交集，不勝感慨。
3．頸聯(lián)寫的是什么意思？表現(xiàn)了詩人怎樣的境界？
【交流點撥】原意是表達對現(xiàn)實的憤懣：“沉舟”與“病樹”自比遭貶；“千帆過”與“萬木春”則比喻被貶后，新貴們仕途得意。但這兩句詩在客觀上飽含著新陳代謝的自然規(guī)律，充滿了哲理。后人用此詩句，并不和劉詩原意契合，而指新生事物無比美好，社會總是向前發(fā)展。表現(xiàn)了詩人心胸豁達，永不放棄的精神境界。
4．結合詩題，說說尾聯(lián)的用意。
【交流點撥】回應題目，點明酬謝之意，答謝友人并與之共勉，表現(xiàn)詩人雖遇挫折而意志不衰，積極樂觀的思想境界。
5．這首詩抒發(fā)了詩人怎樣的思想感情？
【交流點撥】既表現(xiàn)了詩人對自己被貶謫、遭棄置的無限辛酸和憤懣不平的思想感情，也表現(xiàn)了詩人的堅定信念和樂觀精神。
（三）拓展延伸。
愛國詩詞積累：
捐軀赴國難，視死忽如歸。(魏?曹植《白馬篇》)。
千年史冊恥無名，一片丹心報天子。(宋?陸游《金錯刀行》)。
生當作人杰，死亦為鬼雄。(宋?李清照《夏日絕句》)。
一寸丹心圖報國，兩行清淚為思親。(明?于謙《立春日感懷》)。
我自橫刀向天笑，去留肝膽兩昆侖。(清?譚嗣同《獄中題壁》)。
揚州慢教學設計篇八
了解姜夔及其詞風，培養(yǎng)學生自行閱讀鑒賞中國古代作品的能力，體會作品的意境和內(nèi)涵通過反復誦讀，體會詩歌內(nèi)涵，比較閱讀，與辛棄疾《永遇樂》比較。體會作者蘊涵在作品中的撫今追昔的哀思。
教學重點。
“黍離之悲”的解讀。
教學難點。
對名句“二十四橋仍在，波心蕩，冷月無聲?！钡馁p析。
教學方法。
吟詠，賞讀結合，討論、講析相互結合學法設計問題探究法。
教學過程。
一、新課導入：
“二十四橋明月夜，玉人何處教吹簫？”這是唐代詩人杜牧的名句，吟詠了二十四橋的美景，幾百年后，又有一位文人路過此地，化用了這一名句，寫下了一首流傳千古的詞作，今天我們就來學習南宋詩人姜夔的名作----《揚州慢》。
二、新課推進。
（一）預習檢查。
1、作者簡介。
2、背景簡介:。
（二）整體感知。
1.提問：大家在讀這首詩的時候情感上有種什么樣的感覺？
明確：悲（悲涼、凄涼、凄冷等）。
2.提問：從哪些地方（字、詞、句）讀出這種感受的？
明確：盡薺麥青青、廢池喬木、清角吹寒、空城、“二十四橋……為誰生”等。
3提問：剛才你所擷取的這些詞語，詩人是從哪些感官來描寫的呢？（用一個字概括）。
明確：色、聲。
（以上學生邊回答邊板書）。
青青薺麥。
廢池喬木。
景——二十四橋——眼前之景。
寂寞紅藥。
聲———清角吹寒。
（三）小序的分析。
1、序作為詞的一個部分，起了什么作用？
明確：交代了寫作的時間和地點，介紹寫作的背景和緣由，概括了寫作的主旨。
2、小序中的“黍離”的來源。
所謂“黍離之悲”，即作品中的寄慨很深的家國之恨?！对娊?jīng)“王風”黍離》“彼黍離離，彼稷之苗。行邁靡靡，中心搖搖。知我者，謂我心憂；不知我者，謂我何求。
悠悠蒼天，此何人哉!”《詩序》中稱:《黍離》，閔宗周也。周大夫行役至于宗。
周，過故宗周廟室，盡為禾黍，閔宗周之顛覆，彷徨不忍去而作是詩?！焙髞砭陀谩笆螂x之悲”表示家國殘破之痛。）。
3、這段序中的內(nèi)容，在詞中都有相對應的詞句。請把這些對應的詞句找出來。
明確：“余過維揚”對應：“過春風十里”
“薺麥彌望”對應：“盡薺麥青青”
“入其城則四顧蕭條”對應：“廢池喬木”
“戍角悲吟”對應：“清角吹寒”
4、序的最后一句：“千巖老人以為有《黍離》之悲也。”在詞中，最能形象地表達這種悲情的句子是哪一句？（念橋邊紅藥，年年知為誰生?。?。
（四）課文分析鑒賞。
分析1：“淮左名都，竹西佳處”:。
先點出“名都”，再化用杜牧的詩句(“誰知竹西路，歌吹是揚州。”)中的贊語，只八個字，就概寫了昔日揚州的繁華。接下去，寫“解鞍少駐”既突出了對名城風華的仰慕，又表明憶舊是為了傷今，兩者形成了鮮明的'對比。
分析2:“過春風十里，盡薺麥青青”
分析3:“自胡馬窺江去后，廢池喬木，猶厭言兵”
“胡馬窺江”指的是高宗建炎三年（1129）、紹興四十年（1160）、四十一年（1161）和孝宗隆興二年（1164）金兵屢次南侵之事。詞人把揚州的殘破完全歸到“胡馬窺江”，如此選材是為了極表他的“黍離之悲”。
廢池喬木運用了擬人的手法，廢池、喬木本是沒有知覺的東西，詞人將它們?nèi)烁窕?，作為前那場浩劫的目擊者，?zhàn)爭的恐怖、敵人的兇殘，種種景象仍然留在它們心中，連他們都在痛恨金人發(fā)動的侵略戰(zhàn)爭，物猶如此，何況于人。這樣寫，深刻地反映了人民對侵略戰(zhàn)爭的極端痛恨。
分析4:“漸黃昏、清角吹寒，都在空城”
暮色降臨后，軍營中傳出陣陣凄厲的號角聲，在空城的上空回蕩。
分析5:“杜郎俊賞，算而今重到須驚?？v豆蔻詞工，青樓夢好，難賦深情?！?BR> 姜夔目睹劫后揚州的殘破景象，緬懷往昔的繁華，立即想到晚唐風流俊逸的著名詩人杜牧。當時杜牧任職于淮南節(jié)度府，和判官韓綽一起尋佳訪麗，征歌逐舞，寫下不少風流艷句。如膾炙人口的“娉娉裊裊十三余，豆蔻梢頭二月初”，“十年一覺揚州夢，贏得青樓薄倖名”等。從這些詩句來看，是揚州繁華的象征。詞人欲以“豆蔻詞”“青樓夢”這些象征揚州繁華的艷句，在設想杜牧“重到須驚”“難賦深情”的襯托下，使劫后揚州的荒涼更加突出。
分析6:“二十四橋仍在，波心蕩、冷月無聲”
道：二十四橋仍舊，但橋頭沒有了吹蕭的美人，只有清冷的圓月倒映在河心，整幅畫面無聲無息，冷絕凄絕。
分析7：“念橋邊紅藥，年年知為誰生？”
二十四橋因橋邊盛產(chǎn)紅芍藥花，故又稱紅藥橋。作者面對清冷的景色，看到橋邊依然盛開的紅花，不禁悲從中來，向芍藥發(fā)問：你們寂寞地開在這里，無人來觀賞，你們?yōu)檎l而開呢？這里將無情的花兒賦予了情感，意蘊至深、悲痛已極?；ㄇ胰绱?，人何以堪？到這里，全詞結句，但詞意綿長，余音繚繞，久久不絕，詞人的悲愴之感達到了高潮。
（五）比較閱讀《京口北固亭懷古》。
內(nèi)容抒寫作者抗敵救國宏圖大志，表達作者對恢復大業(yè)的深謀遠慮和為國效忠之心。描繪昔日的繁華揚州由于受到金人的踐踏而呈現(xiàn)的慘狀，揭露金人的殘暴。
情感表達堅決抗金和投身戰(zhàn)斗的堅強意志。忠不為用、報國無門的悲憤之情。體現(xiàn)國亡土喪的黍離之悲，和凄涼悲愴的心情。
風格蒼涼中透露悲壯、豪邁幽寂悲涼、婉約。
手法用典化用、反襯。
三、課堂小結。
由上片的紀行寫景過渡到下片的聯(lián)想對比，一邊是蕭條冷落，一邊是繁華熱鬧，一邊是實，一邊是虛，兩副對比鮮明的圖景寄寓著詞人對揚州昔盛今衰的感慨和感時傷世的意緒。詞的上半闋寫揚州兵災后的蕭條景象，表現(xiàn)了作者的亡國喪土之悲。上半闋主要寫實，抓住了“薺麥”、“廢池”、“喬木”、“清角”、“空城”這些富有特征的戰(zhàn)亂之后的景物，又以黃昏相襯托，暗淡、凄涼，令人目不忍視，耳不忍聞，作者懷念故國，憎恨敵人的愛國思想感情從中自然流露出來。詞的下半闋運用杜牧故事，處處設想，抒寫黍離之悲。下半闋作者運用杜牧的典故，寫景抒情有虛有實。“橋”、“月”、“波”是眼前景物，是實寫。將杜牧“二十四橋明月夜，玉人何處教吹簫”的詩句帶出，用來進行今昔對比，令人產(chǎn)生“橋在人去”的悵惘。這樣就使主題更加突出了。
分類作業(yè)a類:jc，背誦本詩，體會作者的情感。
b類:比較閱讀《京口北固亭懷古》。
預習布置預習《長相思》。
板書設計青青薺麥。
廢池喬木景——二十四橋——眼前之景。
寂寞紅藥聲———清角吹寒。
課后反思。
揚州慢教學設計篇九
[教學目標?]。
1.學習理解宋詞婉約派的風格特點：情景交融低沉傷感，講究格律音調和諧；
2.重點領會兩詞情景交融的寫法和所表現(xiàn)出來的意境美；
[教學重點]。
3.注意兩詞所表達的情感和前課蘇辛詞在抒情內(nèi)容和方式上的區(qū)別；
4.背誦這兩首詞并熟記雨霖鈴和揚州慢兩種詞牌格式。
[教學難點?]。
鑒賞不同風格的詞作品。
[教學方法]。
朗讀法，問答法，討論法。
[課時安排]。
二課時。
[教學過程?]。
一、探海導航。
先看自學提示，再結合課文注釋，弄清兩詞大意?？上茸鐾昴芰ρ菥氼}庫中的跟蹤試題。
《雨霖鈴》一詞重點要注意體會情景交融的藝術意境和纏綿婉約的風格。寒蟬雨歇，煙波暮靄，曉風殘月，都是暗淡而凄涼的景；執(zhí)手相看，多情離別，風情無處說，抒發(fā)的是低沉傷感的情。景中見情，以情帶景，環(huán)境氣氛和主體情感融為一體，刻劃出一對戀人依依惜別難舍難分的情景。
《揚州慢》一詞要重點體會作者深刻的愛國情懷和低沉的感情基調，以及觸景生情的表現(xiàn)手法。薺麥青青、廢池喬木、清角吹寒、冷月無聲等凄慘、冷落的`氣氛使作者傷今懷古，不禁產(chǎn)生昔勝今衰之感。此外，還要注意體會化用杜牧詩詩所產(chǎn)生的新的藝術意境。
二、思路結構。
《雨霖鈴》一詞寫于作者仕途失意又失去愛情慰藉之時，心情抑郁，生活前途更感暗淡無光。因而所寫之景所抒之情均凄涼低沉。上闋寫與情人難舍難分、依依惜別的場面，以寫景為主，但字字含情；下闋想象別后的生活場景抒發(fā)痛苦之情。
《揚州慢》一詞表達了作者感懷家圓、傷時念亂的心情。上闋全寫眼前實景，寫出了劫后揚州的蕭條景象，紀行寫景扣緊駐、看、想、聞開展描述層次；下闋傷今懷古以杜牧當年揚州詩之勝反襯現(xiàn)在揚州之冷清蕭條，扣住揚州著名的代表性景物―二十四橋、芍藥―來寫。結構圖：
上闋實寫蕭條之景。
景物1：薺麥青青。
景物2：廢池喬木。
景物3：清角吹寒。
下闋虛擬設想。
擬想1：杜牧才情再高亦難賦深情。
擬想2：橋月仍在，玉人已無。
擬想3：花開依舊，人事全非。
三、疑難指津。
《雨霖鈴》的景物描寫與抒情的關系：一是景物特征鮮明?！昂s”“驟雨”“煙波”“暮靄”“楊柳岸”“曉風”“殘月”都是暗淡凄清且具有較大的聯(lián)想空間；二是景物含情。試想蟬是寒的、風是冷的、月是殘的、柳又有留意，怎不引起留戀與哀愁呢？這便是融情入景的寫法，“一切景語皆情語”。
如何理解《揚州慢》詞中杜牧詩句的引用？：揚州自古繁華，特別至中晚唐時期已成為長江中下游流域經(jīng)濟文化的中心，更是人文薈萃之地。唐人有很多詠揚州的詩作，猶以杜牧的幾首最為著名。狀寫揚州之繁華無出其右者。姜夔在《揚州慢》中要表現(xiàn)揚州的昔勝今衰，化用杜牧詩句，一方面自己可省卻許多筆墨，更重要的還可引發(fā)讀者美好的回憶，反襯當今的蕭條敗落。
四、語言揣摩。
1.“今霄酒醒何處？楊柳岸曉風殘月”
評析：這是柳永的名句，歷來膾炙人口。妙就妙在問得清晰明白，答得含蓄生動，似答非答，韻味無窮。更妙的還在于景物鮮明且又含情?！皸盍丁薄皶燥L”“殘月”三項景點十分和諧地融合在一起，構成一個層次分明、幽靜而開闊的意境，引人入勝。另外古人有折柳相送的習俗?！傲簟薄傲敝C音，折柳相送是希望對方留下來，古代文人寫離別之情往往要寫到楊柳，《詩經(jīng)采薇》“昔人往矣，楊柳依依”寫的就是離別之情。更兼之風月關情，何況是拂曉之涼風，黎明之殘月。因而，“楊柳岸曉風殘月”明寫實景，暗寫別情，顯得含蓄而有余味。
運用：中國古代詩詞往往詩。
畫相通，詩中有畫，
畫中有詩；詩可配畫。
畫可配詩。該句詩兼。
有詩情和畫意，請試。
為之配畫。只要能體。
現(xiàn)主要大意即可。示。
例如右：畫中有流水。
揚州慢教學設計篇十
教學目標：
一、學習古人豐富的情感；
二、欣賞詩詞曲中的名句，揣摩其深刻的含義。
三、欣賞詩歌的藝術魅力。
教學過程：
（1）節(jié)奏；（2）重音；（3）韻腳。
二、作者與背景介紹：
劉禹錫（772-842），字夢得，洛陽（今河南省洛陽）人，自稱為漢代中山王劉勝的后人。貞元九年進士，官至察御史。王叔文失敗，被貶為朗州司馬，后又任連州.夔州.和州等刺史，官至檢禮部尚書兼太子賓客。有《劉賓客集》，又稱《劉中山集》《劉夢得集》。
劉禹錫那樣講究書本上的古老出典，同時又對口頭文學的民間歌謠發(fā)生了新鮮事物感。他不但學會了唱民歌，還受了民歌的啟發(fā)，寫出了《竹枝詞》《楊柳枝詞》等耐人吟詠的好詩，創(chuàng)造一種新體載。終為一代大師。
這首詩是唐代詩人劉禹錫于敬宗寶歷二年（826）冬，罷和州刺史后，回歸洛陽，途經(jīng)揚州，與罷蘇州刺史后也回歸洛陽的白居易相會時所作。對“初逢”二字，可以有兩種理解：一是未見過面，初次相逢；另一是久別之后，初次相逢。尚無定論。
當時淮南節(jié)度使是王播。王播在揚州設宴招待劉禹錫、白居易兩位詩人。白居易在酒席上把箸擊盤，吟詩一首，題為“醉贈劉二十八使君”，詩中有“舉眼風光長寂寞，滿朝官職獨蹉跎。亦知合被才名折，二十三年折太多”四句，為劉禹錫長期被貶的不幸遭遇鳴不平。劉禹錫從憲宗永貞元年（805）被貶，到寶歷二年，只有二十二年。由于作詩時已是歲末，預計次年春初才能到達洛陽，而且劉禹錫罷和州刺史后尚未接到新的任命，所以白居易干脆稱為“二十三年”，以求平仄協(xié)調，符合格律。劉禹錫回憶往事，感慨萬端，寫了《酬樂天揚州初逢席上見贈》這首詩，答謝白居易。
詩的首聯(lián)，便表現(xiàn)出作者不同凡響的抒情才能。劉禹錫因積極參加順宗朝王叔文領導的政治革新運動而遭受迫害。在宦官和藩鎮(zhèn)的聯(lián)合反撲下，順宗讓位給憲宗，王叔文被殺，劉禹錫等被貶。他先貶到朗州（今湖南常德），再貶連州（今廣東連縣），調夔州（今重慶奉節(jié)）、和州（今安徽和縣），未離謫籍。朗州在戰(zhàn)國時是楚地，夔州在秦、漢時屬巴郡，楚地多水，巴郡多山，“巴山楚水”，泛指貶地。劉禹錫沒有直率傾訴自己無罪而長期遭貶的強烈不平，而是通過“凄涼地”和“棄置身”這些富有感情色彩的字句的渲染，讓讀者在了解和同情作者長期謫居的痛苦經(jīng)歷中，感覺到詩人抑制已久的憤激心情，具有較強的藝術感染力。
三、讀詩思考：
1、本詩各聯(lián)分別寫了什么？
首聯(lián)：表現(xiàn)辛酸，憤懣不平頷聯(lián)：悲悼舊友，感嘆變遷。
頸聯(lián)：新貴得意，悲嘆身世尾聯(lián)：意志不衰，堅忍不拔。
3、拓展延伸：
模擬白居易與劉禹錫相逢，他們之間會有怎樣的對話？然后表演。
4、賞析名句：沉舟側畔千帆過，病樹前頭萬木春。
這兩句借用自然景物的變化暗示社會的發(fā)展，蘊涵著深刻的哲理――意思是說，個人的沉淪算不了什么，社會總是要向前發(fā)展的，未來肯定會比現(xiàn)在好。
5、總結本詩的教學。
揚州慢教學設計篇十一
1、詩歌中表達的憤激的感情。
2、體會詩中名句所包含的新陳代謝的自然哲理，以及現(xiàn)在對名句的新的理解。
3、對學生進行詩歌賞析的訓練，學習寫簡單的賞析文章。
通過朗讀訓練體會詩歌表達的意境和深刻含義。
朗讀、賞析。
一課時。
情景：小剛和小強是一對好朋友。初中畢業(yè)后，兩人都沒有考上高中。轉眼已經(jīng)有三年沒有見面了。今天，在母校門口偶遇了，他們會有怎樣的舉動呢？請兩位同學上來表演一下。
（預設表演：握手、擁抱、互相打招呼；交流別后的生活；回憶當年的學習生活等）。
（設計此環(huán)節(jié)主要是想讓學生發(fā)揮想象，發(fā)揮潛力，通過表演來導入新課的學習。）。
感謝兩位同學的精彩表演。今天我們要學習的詩歌——《酬樂天揚州初逢席上見贈》，（板書）詩中也有兩位故人，他們是著名的詩人劉禹錫和白居易。
敬宗寶歷二年（826）冬，劉禹錫罷和州刺史后，回歸洛陽，途經(jīng)揚州，與罷蘇州刺史也回洛陽的白居易相逢。相同的經(jīng)歷遭遇，使兩人有了共同的語言。席間，白居易把箸擊盤吟詩一首，為劉禹錫的長期被貶鳴不平。劉禹錫回憶往事，感慨萬千，因此，寫了這首詩，以答謝白居易。
酬，這里是酬謝的意思。樂天，白居易的字。對“初逢”二字，可以有兩種理解，一是未見過面，初次相逢；另一是久別之后，初次相逢。到底是哪一種理解，現(xiàn)在尚無定論。我個人采用的是第二種理解。“席上見贈”是對白居易的詩的回贈之說。
（一）分組說話，生生互動。請每個同學在自己的小組里，用優(yōu)美的語言把頭腦里想象的詩歌畫面描述出來，同學之間互相，互相學習，力求全面理解詩歌的意境。
（二）老師作簡潔的詩歌賞析介紹，目的是幫助同學們深入地理解詩歌。
（這首詩歌的首聯(lián)直抒胸臆。劉禹錫因參加王叔文的政治革新運動而遭貶。被貶到“巴山蜀水凄涼地”，一去就是“二十三載”，其間苦楚可以想見?！捌鄾龅亍焙汀皸壷蒙怼眱删涓挥懈星樯实淖志涞匿秩?，把詩人抑制已久的憤激之情表現(xiàn)了出來。頷聯(lián)用了兩個典故。一個是《聞笛賦》，另一個是“爛柯人”?！皯雅f”句表達了對受害的戰(zhàn)友王叔文等的悼念，“到鄉(xiāng)”句抒發(fā)了詩人對歲月流逝，人事變遷的感嘆，頷聯(lián)用典貼切，感情深沉。頸聯(lián)承頷聯(lián)而來?！俺林邸焙汀安洹笔潜扔骶迷赓H謫的詩人自己，而“千帆”和“萬木”則比喻在貶謫之后那些仕途得意的新貴們。后來的欣賞者和引用者不以“沉舟”和“病樹”自比了，而只采取這一聯(lián)所表達的哲理，來表明：沒落的事物就讓它沒落吧，新生事物必然要發(fā)展起來，社會在前進，前景無暇美好的道理。這種與詩人的理解不同的理解，并不奇怪，因為時代不同，欣賞某一作品的感受和作者不同這是很自然的。，尾聯(lián)看似平淡，其實是點睛之筆?！伴L”三字，含義深刻，表現(xiàn)了詩人意志不衰，堅忍不拔的氣慨。）。
首聯(lián)：直抒胸臆?！捌鄾龅亍薄皸壷蒙怼睉嵓ぶ?。
頷聯(lián)：運用典故?！堵劦奄x》“爛柯人”感嘆之情。
頸聯(lián)：千古名句?！俺林邸薄安洹弊员戎?。
尾聯(lián)：點睛之筆。“歌一曲”“長”堅忍之慨。
（三）有感情地朗讀課文多遍。
（詩中運用了層層遞進的手法，首聯(lián)自敘被貶的遭遇，為全詩定下基調，頷聯(lián)悼念戰(zhàn)友，自己回故鄉(xiāng)的情景，使憤激之情更進一步深化，頸聯(lián)把自己的沉淪和新貴們的得勢進行對比，使自己的憤激之情達到了頂點，尾聯(lián)急轉直下，以自勉、自勵來結束全詩。全詩言簡意深，憤激而不淺露，感慨而不低沉，惆悵而不頹廢，堪稱劉禹錫的代表作品。）。
規(guī)定5分鐘的時間，看誰背得最快最好。請背得快的同學介紹經(jīng)驗。
（1）默寫這首詩。
（2）結合對“沉舟側畔千帆過，病樹前頭萬木春”的理解，寫一——300字左右的賞析文章。
揚州慢教學設計篇十二
1、初步了解宋詞的特點。
2、具體領會宋代幾位著名詞人作品的風格。
3、豪放派和婉約派的特點。
[教學重點]。
體會李白浪漫主義創(chuàng)作方法的基本特點；
[教學難點]。
鑒賞不同風格的詞作品。
[教學方法]。
朗讀法，問答法，討論法。
[課時安排]。
一課時。
[教學過程]。
一、作者簡介：
中國文學史上，宋詞和前代的唐詩，后代的元曲，都分別是代表一個時代的文學樣式。宋詞按時代分為北宋、南宋兩個時期；按流派，習慣上又分為豪放、婉約兩派。豪放派的代表作家是蘇軾和辛棄疾，婉約派（也稱格律派）在北宋的代表是柳永，在南宋的代表，前期是女詞人李清照，后期則推姜夔?！稉P州慢》便是姜夔的代表作。
姜夔，字堯章，自號白石道人，鄱陽（今江西波陽）人，南宋著名詞人，音樂家。少年時期流寓湘、鄂間，后移往湖州（今浙江），漫游蘇、杭、維揚等地，與范成大、楊萬里、辛棄疾等人交往。這對他在詩詞藝術的發(fā)展上頗有影響。他具有多方面的才能：
在姜夔生活的年代里，南宋小王朝國勢危弱，長江以北的淮河一帶已成為荒蕪的邊地。但大多數(shù)的士大夫卻只顧宴飲逸樂，不思恢復。在詞人早期直至晚年的部分作品中，能針對這種情況，反映了一定的愛國精神和不滿現(xiàn)實的思想，特別是晚年時，他那力主恢復，同情淪陷區(qū)人民的思想傾向較之早期作品有進一步的發(fā)展。
在南宋詞壇上，姜夔、辛棄疾、吳文英鼎足而三，成為“清空”詞派的代表作家，在宋詞的'發(fā)展史上占有重要地位。留有《白石詞》，其中有十七首附有旁譜，這是宋詞中僅存的樂譜。
姜夔的詞，常有小序，提示寫作緣由和主旨，大都語言精練，文筆優(yōu)美，一散一韻，值得并讀。
二、背景簡介：
揚州，自從隋代伊始，開鑿運河之后，成為了南北運輸?shù)囊?，商賈云集，珠簾十里。而南宋王朝南渡后，金人屢次渡淮，揚州變?yōu)闅埰撇豢?。紹興三十一年（公元1161年），金人十萬鐵騎破揚州，大肆擄掠，“橫尸二十里”，破壞極其慘重。雖已時隔十五年了，但作者經(jīng)過揚州時依然“薺麥青青”，瘡痍滿目，不禁追憶喪亂，“感慨今昔”，表露出對國家衰亡的悲痛。雖然情調凄愴，但有一定的現(xiàn)實意義。
《揚州慢》是姜夔早期的代表作，抒發(fā)作者路過揚州時對國事悲涼痛惜的情緒。
三、課文分析鑒賞。
淳熙丙申至日（2），予過維揚（3），夜雪初霽（4），薺麥彌望（5）。
冬至這一天途經(jīng)揚州下雪剛放晴滿眼都是薺菜和麥子。
入其城，則四顧蕭條，寒水自碧。暮色漸起，
那就四下里看，一片蕭條景象獨有清冷的河水碧綠漸漸升起。
自：獨、獨自。意為天色漸漸晚下來。
戍角（6）悲吟。予懷愴然，感慨（于）今昔，因自度此曲。
戍邊的號角悲鳴心里（十分）悲痛為今昔的變化而感慨于是創(chuàng)制曲調。
今昔：指今昔之變。
千巖老人（7）以為有《黍離》（8）之悲也。
認為國家昔盛今衰的痛惜傷感之情。
淮左（9）名都，竹西隹處（10），解鞍少駐初程（11）。
淮水東面的名都亭（所在的）美好去處解下馬鞍稍作停留剛剛踏上征程。
少同稍，稍微。初程：開頭的一段路。左：古人在方位上以東為左。
分析：起筆寫小駐“名都”揚州。本來作品主題的主調是感時傷亂，而起筆不寫揚州的荒蕪景象，卻著筆于憶舊：
過春風十里（12），盡薺麥青青。
經(jīng)過（過去的）春風十里的揚州路全是青青的薺菜和麥子。
“薺麥青青”定語后置句。
分析：
作者只用十個字概括了揚州浩劫之后的荒涼。一方面用“春風十里”和上句“竹西隹處”互相呼應，鋪敘昔日揚州的繁華，反襯今日揚州的荒涼；另一方面，用“盡薺麥青青”鋪寫荒涼景象，一個“盡”字，以夸張手法突出景物全非的思緒，情調低沉。同時“薺麥青青”的情景又和《詩經(jīng)黍離》“彼黍離離”相吻合，從而真切地表達出對國家昔盛今衰的傷感，含義是豐富的。然而是誰造成這樣的荒涼呢？作者進一步揭示揚州變化的原因。
自胡馬窺江去后（13），廢池喬木，猶厭言兵（1）。
喬木：古老的大樹。兵：戰(zhàn)爭。
分析：
很明顯，“春風十里”只?！八j麥青青”，一切繁華景象，自是蕩然無存；“廢池喬木，猶厭言兵?！比藗冃那榈某林?，也就可想而知了。作者觸景傷情，既怨外敵的入侵，又傷國勢的衰落，思想感情達到了一定的高度。也正因為這樣的原因，上闕的結句，感情更見沉郁。
漸黃昏清角吹寒（2），都在空城。
（天色）漸漸凄清的戍角在寒風中吹著全（塞滿）在一座空城。
分析：
緊承上句，按時間的推移，景物的轉換，進而捕捉景物特色，借景以抒情。這里用“漸黃昏”渲染了沉郁的氣氛，與上文配合，使“黍離之感”更加濃烈；用“清角吹寒”增添了悲涼的色彩，同時與“猶厭言兵”相呼應，更見憂心忡忡！
“都在空城”一個“都”字，突出了景況荒涼的幅度；“空城”一詞不僅寫出空蕩蕩的劫后慘象，滿目凄涼，不堪回首，而且對國事前途的渺茫，蘊蓄著無限的哀婉。
上闕：小駐“名都”，感慨今昔。
下闕緊承上闕，運用聯(lián)想對比，進一步抒發(fā)情懷。
杜郎俊賞（3），算而今重到須驚（4）。
杜牧善于游賞料想（他）今天重游到（此）（也）一定（大）驚。
分析：換個開頭，從杜牧身上落筆。為什么這樣寫？
一方面，因為杜牧吟揚州繁華的詩篇為后世所傳頌；另一方面，正是扣合上文，以杜詩為背景，使昔日的繁華與眼前的衰敗作對比。作者的用意是贊杜郎，傷時世?！八愣瘛笔且栽O想的形式抒發(fā)懷古傷今的感慨，又呼應上文的“竹西隹處”、“春風十里”，為盛衰之變作印證，痛惜“名都”的沉淪。
縱（5）豆蔻（6）詞工，青樓（7）夢好，難賦深情。
即使（他）（寫得）精巧（作得）（也）難以寫出（我此時悲愴的）深情。
分析：
杜牧的《贈別》詩、《遺懷》詩是他題詠揚州的名作，這里用“難賦深情”翻進一層，加深了感慨；同時以杜牧自況，縱有滿懷風情，也不能不為名都殘破的哀怨所淹沒了，“黍離之悲”達到進一步的深化。緊接著，從設想轉入現(xiàn)實，推展開去，情景交融，情調更為凄清。
二十四橋（8）仍在，波心蕩，冷月無聲。
仍然存在水波蕩漾清冷的月亮，悄然無聲。
波心：河心，這里意為水波。
分析：
這里融情入景，以景襯情。特別是點化杜牧“二十四橋明月夜，玉人何處教吹簫?！钡脑娨?，融入新的境界，情意婉轉，娓娓動人。這里以“仍在”點出“國破山河在，城春草木深?！钡母锌?，以“波心蕩，冷月無聲。”描摹名都的空寂寥落。其中一個“蕩”字勾聯(lián)名橋、冷月、，靜中有動，含情脈脈，似乎是在默無聲息中，如怨如慕，如泣如訴……，從而形象地襯寫了盛衰興亡的巨變，勾勒出一片凄清的景象。這景象和上闕的“黃昏”、“空城”互為呼應，融為一體。隨著時光的推移，景象愈寫愈凄涼，情感也越來越沉重了。這種層層深入的寫法，表達了作者深沉的憂國心情，結句也富于余味。
念橋邊紅藥（9），年年知為誰生！
想（那）的紅色芍藥不知年年為誰而生。
知：猶不知，肯定用為否定。年年：一年一年，年復一年。
分析：
結句仍以委婉的手法抒情，妙在聯(lián)想名都名花，化景物為情思，托名卉寄哀怨。從淺處看，空城寥落，紅色芍藥年年開放，竟無人觀賞，有“庭樹不知人去盡，春來還發(fā)舊時花。”（岑參詩句）的感慨，以點染當時揚州的荒寒。嘆名花“知為誰生”，進一步抒發(fā)了花開花落“人不知”的感慨。結句仍以黍離之悲收束。
下闕：設想杜牧重來，難賦深情。
四、小結：
（一）、對本詞的評價：
對“黍離之悲”的理解：
所謂“黍離之悲”，即作品中的寄慨很深的家國之恨?！对娊?jīng)王風黍離》“彼黍離離，彼稷之苗。行邁靡靡，中心搖搖。知我者，謂我心憂；不知我者，謂我何求。悠悠蒼天，此何人哉！”《詩序》中稱：《黍離》，閔宗周也。周大夫行役至于宗周，過故宗周廟室，盡為禾黍，閔宗周之顛覆，彷徨不忍去而作是詩?！焙髞砭陀谩笆螂x之悲”表示家國殘破之痛。詞的上、下闕各有側重，通篇與詞前小序結合，緊扣駐、看、聞、想以抒發(fā)“黍離之悲”并運用聯(lián)想把昔日的盛況反映今日的荒涼，構想巧妙，對比強烈，情景相生，色彩鮮明，加上作者又精通音律，注重詞法，寫來音調和諧，辭句精煉，委婉含蓄，結構嚴密，體現(xiàn)了婉約派的詞風。
由于作者生活和思想的局限，情調過于低沉（可與辛棄疾的《京口北固亭懷古》對比）。
（二）、兩首詞的比較：
1、寓情于景，景中見情，余味無窮。（同）。
柳詞放筆直書，姜詞含蓄，“句中有余味，篇中有余意?！?BR> 2、姜詞：撫今思昔，虛實相生，意境深融。借詞造境（借杜牧詩句），對比反襯。
柳詞：虛實相生，遠近相連，想象豐富，前后呼應。
3、姜詞：隨意抒寫，音節(jié)諧婉，詞句精妙。自制曲。
柳詞：用前人詞調（詞牌）填詞，線索貫穿，自然流暢。
（三）、作業(yè)：
1、[思考和練習]：第二題、第三題。
2、背誦這首詞。
3、自學《虞美人》（教唱《西安事變》插曲）、《鵲橋仙》、《一剪梅》。
揚州慢教學設計篇十三
教學目的：
1、理解宋詞婉約派風格特點：情景交融、低沉傷感、講究和諧。
2、掌握虛實結合寫作方法。
3、體味傷古懷今情感及“清冷”意境。
教學重點：抓詞眼“空城”，分析景物“清冷”特點，體味《黍離之悲》感情。
教學課時：一課時。
教學步驟：
一.解題：
揚州是我國的歷史文化名城之一，素有“淮左名都”之譽。遠在公元前486年的春秋戰(zhàn)國時期揚州就開始建城，至今已有2480余年的歷史。揚州曾沿用過廣陵、江都、維揚等名稱。古今揚州皆是旅游勝地，早在六朝時，就有“腰纏十萬貫，騎鶴上揚州”之說。揚州自古以來，即為人文薈萃之地，唐代揚州更是名家林立。揚州的古代文明和燦爛文化，也牽動了帝王的情懷和游興，隋煬帝三下?lián)P州看瓊花，康熙、乾隆六下?lián)P州，給揚州留下了眾多的歷史古跡。唐徐凝《憶揚州》：“天下三分明月夜，二分無賴是揚州?！笨梢姰敃r揚州盛極一時。揚州，在隋、唐、北宋間是著名的繁華之地。古代詩人曾用“春風十里揚州路”，“十里長街市井連”等詩句來描繪它的市容。晚唐大詩人杜牧一生致愛揚州，曾在此流連十年之久，這里有他無數(shù)的浪漫回憶，留下他無數(shù)的動人詩篇。但是南宋時金兵兩次侵犯揚州，揚州城變得破敗不堪，詞人感慨今昔，寫下這首詞，抒發(fā)了“黍離”之悲。
慢：慢詞，依曲調舒緩的慢曲填詞。
二.作者介紹：
姜夔（1155-1221）字堯章，號白石道人，江西鄱陽人,南宋著名詞人，音樂家。少年時期流寓湘、鄂間，后移往湖州(今浙江)，漫游蘇、杭、維揚等地，與范成大、楊萬里、辛棄疾等人交往。布衣終生,以清客身份周游四方，常作達官貴人坐上客。他具有多方面的才能:善書法，精音樂，在詞壇上屬婉約派（騷雅派）。他主張嚴謹?shù)母衤珊驼路ǎ磳τ颓换{，不寫淫詞穢語；在文學上刻意求工而不流于浮艷輕靡，對后世有較大影響。他屢試不中，沒有做過官，遂他托身權貴門下，一生過著清客生活，生活閑適，和當時的社會現(xiàn)實相脫離，以致視野不闊，情調低沉，這在他的`詩詞中有明顯的反映。曾說“南山仙人何所食，夜夜山中煮白石，世人喚作白石仙，一生費齒不費錢。”用以自解其清苦。著有《白石道人詩集》。其詞作多詠物紀游，但也暗寓國家分裂、江河變異之慨。其作品精工典雅,意蘊諧婉，但也有用典過多、詞意幽晦等特點。在南宋詞壇上，姜夔、辛棄疾、吳文英鼎足而三，成為騷雅詞派的代表作家，在宋詞的發(fā)展史上占有重要地位。
三.背景介紹:。
在姜夔生活的年代里，南宋小王朝國勢危弱，長江以北的淮河一帶已成為荒蕪的邊地。但大多數(shù)的士大夫卻只顧宴飲逸樂，不思恢復。在詞人早期直至晚年的部分作品中，能針對這種情況，反映了一定的愛國精神和不滿現(xiàn)實的思想，特別是晚年時，他那力主恢復，同情淪陷區(qū)人民的思想傾向較之早期作品有進一步的發(fā)展。
姜夔的詞，常有小序，提示寫作緣由和主旨，大都語言精練，文筆優(yōu)美，一散一韻，值得并讀。
四.整體把握。
1、范讀全詞,正音正字。
2、齊讀課文，結合注釋，疏通文義，重點點撥。
揚州慢教學設計篇十四
姜夔。
[教學目標?]。
1、初步了解宋詞的特點。
2、具體領會宋代幾位著名詞人作品的風格。
3、豪放派和婉約派的特點。
[教學重點]。
體會李白浪漫主義創(chuàng)作方法的基本特點；
[教學難點?]。
鑒賞不同風格的詞作品。
[教學方法]。
朗讀法，問答法，討論法。
[課時安排]。
一課時。
[教學過程?]。
一、作者簡介:。
中國文學史上，宋詞和前代的唐詩，后代的元曲，都分別是代表一個時代的文學樣式。宋詞按時代分為北宋、南宋兩個時期；按流派，習慣上又分為豪放、婉約兩派。豪放派的代表作家是蘇軾和辛棄疾，婉約派(也稱格律派)在北宋的代表是柳永，在南宋的代表，前期是女詞人李清照，后期則推姜夔?！稉P州慢》便是姜夔的代表作。
姜夔，字堯章，自號白石道人，鄱陽(今江西波陽)人，南宋著名詞人，音樂家。少年時期流寓湘、鄂間，后移往湖州(今浙江)，漫游蘇、杭、維揚等地，與范成大、楊萬里、辛棄疾等人交往。這對他在詩詞藝術的發(fā)展上頗有影響。他具有多方面的才能:。
在姜夔生活的年代里，南宋小王朝國勢危弱，長江以北的淮河一帶已成為荒蕪的'邊地。但大多數(shù)的士大夫卻只顧宴飲逸樂，不思恢復。在詞人早期直至晚年的部分作品中，能針對這種情況，反映了一定的愛國精神和不滿現(xiàn)實的思想，特別是晚年時，他那力主恢復，同情淪陷區(qū)人民的思想傾向較之早期作品有進一步的發(fā)展。
在南宋詞壇上，姜夔、辛棄疾、吳文英鼎足而三，成為“清空”詞派的代表作家，在宋詞的發(fā)展史上占有重要地位。留有《白石詞》，其中有十七首附有旁譜，這是宋詞中僅存的樂譜。
姜夔的詞，常有小序，提示寫作緣由和主旨，大都語言精練，文筆優(yōu)美，一散一韻，值得并讀。
二、背景簡介:。
揚州，自從隋代開鑿運河之后，成為了南北運輸?shù)囊?，商賈云集，珠簾十里。而南宋王朝南渡后，金人屢次渡淮，揚州變?yōu)闅埰撇豢?。紹興三十一年(公元1161年)，金人十萬鐵騎破揚州，大肆擄掠，“橫尸二十里”，破壞極其慘重。雖已時隔十五年了，但作者經(jīng)過揚州時依然“薺麥青青”，瘡痍滿目，不禁追憶喪亂，“感慨今昔”，表露出對國家衰亡的悲痛。雖然情調凄愴，但有一定的現(xiàn)實意義。
《揚州慢》是姜夔早期的代表作，抒發(fā)作者路過揚州時對國事悲涼痛惜的情緒。
三、課文分析鑒賞。
淳熙丙申至?日(2)，予過?維揚(3)，夜雪?初霽(4)，薺麥彌望(5)。
冬至這一天??途經(jīng)揚州??????下雪剛放晴??滿眼都是薺菜和麥子。
那???就四下里看，一片蕭條景象?獨有清冷的河水碧綠????漸漸升起。
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今昔:指今昔之變。
揚州慢教學設計篇十五
[教學目標]。
1.學習理解宋詞婉約派的風格特點：情景交融低沉傷感，講究格律音調和諧；
2.重點領會兩詞情景交融的寫法和所表現(xiàn)出來的意境美；
[教學重點]。
3.注意兩詞所表達的情感和前課蘇辛詞在抒情內(nèi)容和方式上的區(qū)別；
4.背誦這兩首詞并熟記雨霖鈴和揚州慢兩種詞牌格式。
[教學難點]。
鑒賞不同風格的詞作品。
[教學方法]。
朗讀法，問答法，討論法。
[課時安排]。
二課時。
[教學過程]。
一、探海導航。
先看自學提示，再結合課文注釋，弄清兩詞大意?？上茸鐾昴芰ρ菥氼}庫中的跟蹤試題。
《雨霖鈴》一詞重點要注意體會情景交融的藝術意境和纏綿婉約的風格。寒蟬雨歇，煙波暮靄，曉風殘月，都是暗淡而凄涼的景；執(zhí)手相看，多情離別，風情無處說，抒發(fā)的是低沉傷感的情。景中見情，以情帶景，環(huán)境氣氛和主體情感融為一體，刻劃出一對戀人依依惜別難舍難分的情景。
《揚州慢》一詞要重點體會作者深刻的愛國情懷和低沉的感情基調，以及觸景生情的表現(xiàn)手法。薺麥青青、廢池喬木、清角吹寒、冷月無聲等凄慘、冷落的`氣氛使作者傷今懷古，不禁產(chǎn)生昔勝今衰之感。此外，還要注意體會化用杜牧詩詩所產(chǎn)生的新的藝術意境。
二、思路結構。
《雨霖鈴》一詞寫于作者仕途失意又失去愛情慰藉之時，心情抑郁，生活前途更感暗淡無光。因而所寫之景所抒之情均凄涼低沉。上闋寫與情人難舍難分、依依惜別的場面，以寫景為主，但字字含情；下闋想象別后的生活場景抒發(fā)痛苦之情。
《揚州慢》一詞表達了作者感懷家圓、傷時念亂的心情。上闋全寫眼前實景，寫出了劫后揚州的蕭條景象，紀行寫景扣緊駐、看、想、聞開展描述層次；下闋傷今懷古以杜牧當年揚州詩之勝反襯現(xiàn)在揚州之冷清蕭條，扣住揚州著名的代表性景物―二十四橋、芍藥―來寫。結構圖：
上闋實寫蕭條之景。
景物1：薺麥青青。
景物2：廢池喬木。
景物3：清角吹寒。
下闋虛擬設想。
擬想1：杜牧才情再高亦難賦深情。
擬想2：橋月仍在，玉人已無。
擬想3：花開依舊，人事全非。
三、疑難指津。
《雨霖鈴》的景物描寫與抒情的關系：一是景物特征鮮明?！昂s”“驟雨”“煙波”“暮靄”“楊柳岸”“曉風”“殘月”都是暗淡凄清且具有較大的聯(lián)想空間；二是景物含情。試想蟬是寒的、風是冷的、月是殘的、柳又有留意，怎不引起留戀與哀愁呢？這便是融情入景的寫法，“一切景語皆情語”。
如何理解《揚州慢》詞中杜牧詩句的引用？：揚州自古繁華，特別至中晚唐時期已成為長江中下游流域經(jīng)濟文化的中心，更是人文薈萃之地。唐人有很多詠揚州的詩作，猶以杜牧的幾首最為著名。狀寫揚州之繁華無出其右者。姜夔在《揚州慢》中要表現(xiàn)揚州的昔勝今衰，化用杜牧詩句，一方面自己可省卻許多筆墨，更重要的還可引發(fā)讀者美好的回憶，反襯當今的蕭條敗落。
四、語言揣摩。
1.“今霄酒醒何處？楊柳岸曉風殘月”
評析：這是柳永的名句，歷來膾炙人口。妙就妙在問得清晰明白，答得含蓄生動，似答非答，韻味無窮。更妙的還在于景物鮮明且又含情?！皸盍丁薄皶燥L”“殘月”三項景點十分和諧地融合在一起，構成一個層次分明、幽靜而開闊的意境，引人入勝。另外古人有折柳相送的習俗?！傲簟薄傲敝C音，折柳相送是希望對方留下來，古代文人寫離別之情往往要寫到楊柳，《詩經(jīng)采薇》“昔人往矣，楊柳依依”寫的就是離別之情。更兼之風月關情，何況是拂曉之涼風，黎明之殘月。因而，“楊柳岸曉風殘月”明寫實景，暗寫別情，顯得含蓄而有余味。
運用：中國古代詩詞往往詩。
畫相通，詩中有畫，
畫中有詩；詩可配畫。
畫可配詩。該句詩兼。
有詩情和畫意，請試。
為之配畫。只要能體。
現(xiàn)主要大意即可。示。
例如右：畫中有流水。
揚州慢教學設計篇十六
1、初步了解宋詞的特點。
2、具體領會宋代幾位著名詞人作品的風格。
3、豪放派和婉約派的特點。
[教學重點]。
體會李白浪漫主義創(chuàng)作方法的基本特點；
[教學難點]。
鑒賞不同風格的詞作品。
[教學方法]。
朗讀法，問答法，討論法。
[課時安排]。
一課時。
[教學過程]。
一、作者簡介:。
中國文學史上，宋詞和前代的唐詩，后代的元曲，都分別是代表一個時代的文學樣式。宋詞按時代分為北宋、南宋兩個時期；按流派，習慣上又分為豪放、婉約兩派。豪放派的代表作家是蘇軾和辛棄疾，婉約派(也稱格律派)在北宋的代表是柳永，在南宋的代表，前期是女詞人李清照，后期則推姜夔?！稉P州慢》便是姜夔的代表作。
姜夔，字堯章，自號白石道人，鄱陽(今江西波陽)人，南宋著名詞人，音樂家。少年時期流寓湘、鄂間，后移往湖州(今浙江)，漫游蘇、杭、維揚等地，與范成大、楊萬里、辛棄疾等人交往。這對他在詩詞藝術的發(fā)展上頗有影響。他具有多方面的才能:。
在姜夔生活的'年代里，南宋小王朝國勢危弱，長江以北的淮河一帶已成為荒蕪的邊地。但大多數(shù)的士大夫卻只顧宴飲逸樂，不思恢復。在詞人早期直至晚年的部分作品中，能針對這種情況，反映了一定的愛國精神和不滿現(xiàn)實的思想，特別是晚年時，他那力主恢復，同情淪陷區(qū)人民的思想傾向較之早期作品有進一步的發(fā)展。
在南宋詞壇上，姜夔、辛棄疾、吳文英鼎足而三，成為“清空”詞派的代表作家，在宋詞的發(fā)展史上占有重要地位。留有《白石詞》，其中有十七首附有旁譜，這是宋詞中僅存的樂譜。
姜夔的詞，常有小序，提示.寫作緣由和主旨，大都語言精練，文筆優(yōu)美，一散一韻，值得并讀。
二、背景簡介:。
揚州，自從隋代開鑿運河之后，成為了南北運輸?shù)囊溃藤Z云集，珠簾十里。而南宋王朝南渡后，金人屢次渡淮，揚州變?yōu)闅埰撇豢啊＝B興三十一年(公元1161年)，金人十萬鐵騎破揚州，大肆擄掠，“橫尸二十里”，破壞極其慘重。雖已時隔十五年了，但作者經(jīng)過揚州時依然“薺麥青青”，瘡痍滿目，不禁追憶喪亂，“感慨今昔”，表露出對國家衰亡的悲痛。雖然情調凄愴，但有一定的現(xiàn)實意義。
《揚州慢》是姜夔早期的代表作，抒發(fā)作者路過揚州時對國事悲涼痛惜的情緒。
三、課文分析鑒賞。
淳熙丙申至日(2)，予過維揚(3)，夜雪初霽(4)，薺麥彌望(5)。
冬至這一天途經(jīng)揚州下雪剛放晴滿眼都是薺菜和麥子。
入其城，則四顧蕭條，寒水自碧。暮色漸起，
那就四下里看，一片蕭條景象獨有清冷的河水碧綠漸漸升起。
自:獨、獨自。意為天色漸漸晚下來。
戍角(6)悲吟。予懷愴然，感慨(于)今昔，因自度此曲。
戍邊的號角悲鳴心里(十分)悲痛為今昔的變化而感慨于是創(chuàng)制曲調。
今昔:指今昔之變。
千巖老人(7)以為有《黍離》(8)之悲也。
認為國家昔盛今衰的痛惜傷感之情。
淮左(9)名都，竹西隹處(10)，解鞍少駐初程(11)。
淮水東面的名都亭(所在的)美好去處解下馬鞍稍作停留剛剛踏上征程。
少同稍，稍微。初程:開頭的一段路。左:古人在方位上以東為左。
分析:起筆寫小駐“名都”揚州。本來作品主題的主調是感時傷亂，而起筆不寫揚州的荒蕪景象，卻著筆于憶舊:。
過春風十里(12)，盡薺麥青青。
經(jīng)過(過去的)春風十里的揚州路全是青青的薺菜和麥子。
“薺麥青青”定語后置句。
分析:。
作者只用十個字概括了揚州浩劫之后的荒涼。一方面用“春風十里”和上句“竹西隹處”互相呼應，鋪敘昔日揚州的繁華，反襯今日揚州的荒涼；另一方面，用“盡薺麥青青”鋪寫荒涼景象，一個“盡”字，以夸張手法突出景物全非的思緒，情調低沉。同時“薺麥青青”的情景又和《詩經(jīng)?黍離》“彼黍離離”相吻合，從而真切地表達出對國家昔盛今衰的傷感，含義是豐富的。然而是誰造成這樣的荒涼呢?作者進一步揭示揚州變化的原因。
自胡馬窺江去后(13)，廢池喬木，猶厭言兵(1)。
喬木:古老的大樹。兵:戰(zhàn)爭。
分析:。
很明顯，“春風十里”只?！八j麥青青”，一切繁華景象，自是蕩然無存；“廢池喬木，猶厭言兵?！比藗冃那榈某林?，也就可想而知了。作者觸景傷情，既怨外敵的入侵，又傷國勢的衰落，思想感情達到了一定的高度。也正因為這樣的原因，上闕的結句，感情更見沉郁。
漸黃昏清角吹寒(2)，都在空城。
(天色)漸漸凄清的戍角在寒風中吹著全(塞滿)在一座空城。
分析:。
緊承上句，按時間的推移，景物的轉換，進而捕捉景物特色，借景以抒情。這里用“漸黃昏”渲染了沉郁的氣氛，與上文配合，使“黍離之感”更加濃烈；用“清角吹寒”增添了悲涼的色彩，同時與“猶厭言兵”相呼應，更見憂心忡忡!
“都在空城”一個“都”字，突出了景況荒涼的幅度；“空城”一詞不僅寫出空蕩蕩的劫后慘象，滿目凄涼，不堪回首，而且對國事前途的渺茫，蘊蓄著無限的哀婉。
上闕:小駐“名都”，感慨今昔。
下闕緊承上闕，運用聯(lián)想對比，進一步抒發(fā)情懷。
杜郎俊賞(3)，算而今重到須驚(4)。
杜牧善于游賞料想(他)今天重游到(此)(也)一定(大)驚。
分析:換個開頭，從杜牧身上落筆。為什么這樣寫?
揚州慢教學設計篇十七
詩詞教學，一直我都想得的一個突破，這不僅是教學的需要，也是我個人興趣和特長充分發(fā)展的需要。因此，我選擇了《揚州慢》作為課題。其一，知人論世；其二，誦讀涵詠；其三，整體把握；其四，理解想象；其五，遷移創(chuàng)造。
基于學生的實際情況，我在教學目標的設置上，沒有追求面面俱到，而只是截取了一個側面。從這首詞的形式入手，再深入發(fā)掘其中的深層含義和思想感情。因此，我分別把這首詞中所運用的對比手法和化用前人詩句的藝術手法，設置為教學的重點和難點。思路是先從形式著手，整體把握住本首詞的意思，以及它所采用的藝術技巧。
教學過程中，我首先設置了繁華富麗的揚州作為場景，讓同學們首先去欣賞和贊嘆這樣的揚州。然后，以一種巨大落差導入詞中的揚州。在分析本首詞時，也始終以揚州作為線索。通過讓同學們分析昔日的揚州和今日的揚州，了解其中對比的手法，并整體把握主旨。然后，再以名句為核心，來分析詞中的意象和情感變化。這樣，既了解到化用前人詩句是本詞的一大特色，同時又深入到意象之中，揣摩其中的深層內(nèi)涵。
雖然，我已經(jīng)基本達到了自己的教學目標。但是，在整個教學的過程中，我過多的停留在形式的講解上，并沒有深入到詞的意象的內(nèi)涵中去，沒有突破形式達到根本。在講授名句“過春風十里，盡薺麥青青”時，我僅僅是讓同學知道，這里是化用了杜牧詩《贈別》中的“春風十里揚州路，卷上珠簾總不如”，而沒有徹底深入到“春風十里”與“薺麥青青”這兩個意象的內(nèi)涵中去。其他的名句鑒賞也僅僅是停留在藝術手法上?！妒螂x》之悲未被激起，整個的課堂被形式所掩蓋。因此這樣的一堂課就顯得比較的薄，缺乏應有的厚度。
另外，囿于課堂的設計，在活動教學的組織上也顯得比較單調；課堂上還出現(xiàn)了不少細節(jié)問題，這些都是我今后教學中應該克服的。
揚州慢教學設計篇十八
詩詞鑒賞是學生的薄弱的環(huán)節(jié)，為了培養(yǎng)學生的鑒賞能力，提高學生的鑒賞水平，在學校組織的青年教師匯報課上，我選擇了《揚州慢》這個課題。
《揚州慢》是《中國古代詩歌鑒賞》的第二單元“置身詩境，緣景明情”的推薦作品，所以我在引導學生鑒賞的時候，把“意境”和“表現(xiàn)手法”作為教學的重點和難點。讓學生通過對比、虛實結合、化用、情景交融等手法，來了解揚州的今昔變化，從而理解作者的黍離之悲。
雖然在教學中完成了基本的教學目標，但是在教學過程中，還存在著一定的問題。第一，學生課前預習不好，對于文中化用的詩句理解不到位，不能準確把握其含義。而我在教學中也僅僅是點到為止，而沒有徹底深入到“春風十里”與“薺麥青青”這兩個意象的內(nèi)涵中去。第二，教學環(huán)節(jié)過于緊湊，導致學生的閱讀時間太少，對文本的理解不夠透徹，有種生吞活剝的感覺。對文中表現(xiàn)的悲情講解過于粗糙，課堂氛圍比較沉悶。第三，由于平時訓練不夠，對于高考中所涉及到的意境和表現(xiàn)手法類題型，學生在答題的方法和步驟方面，掌握不熟練，答題時還不能準確應用術語進行概括。第四，教法比較單調，講解枯燥。另外，在教態(tài)和課堂語言等方面還有很多細節(jié)問題。這些都是我在教學方面應該注意和克服的，尤其要注意貼合文本，改變教學方法，調整教學思路，引導學生自主學習，變學生被動為主動，營造良好的課堂氛圍，提高學生的鑒賞水平。
揚州慢教學設計篇十九
教學要點：
1.學習《揚州慢》，鑒賞它情景交融、虛實相濟的寫法。
2.通過解決文句，分析意境，提高學生理解和鑒賞詞的能力。
教學重點。
1.了解詞的`韻律和章法的基本特點。
2.引導學生品味詞的意境和語言。
教學難點。
1.鑒賞詞作的意境及采用的藝術手法。
2.領會每位作者在詞作中流露的思想感情和詞的不同風格。
教學過程：
一、復習前一節(jié)課內(nèi)容。
二、作者介紹。
姜夔（約1155~1221），字堯章，號白石道人，饒州鄱陽（今江西省波陽）人。少時隨父宦游漢陽（今屬湖北省武漢市）。父死，流寓湘、鄂間。詩人蕭德藻以兄女妻之，乃隨蕭移居湖州（今浙江省湖州市）。往來于蘇、杭一帶，與當時著名詩人詞客交游，生活閑雅。曾試進士，不第；一生未入仕途，死于杭州。他精通音律，能自度曲，工詩，尤以詞著稱。其詞格律嚴密，字句雕琢，上承周邦彥，下開吳文英、張炎一派。詞風清空峭拔，格調甚高，而意境則淺。故王國維《人間詞話》卷上說：“古今詞人格調之高，無如白石，惜不于意境上用力，故覺無言外之味，弦外之響。”作品有《白石道人歌曲》。
《揚州慢》是姜氏的代表作之一。古代詩人曾用“春風十里揚州路”“十里長街市井連”等詩句來描繪它的市容。可是在南宋時，金兵頻頻南侵，揚州屢遭兵火，作者路過揚州，眼見繁華的城市已破敗不堪，因而追懷喪亂，感慨今昔，寫下了這首詞，抒發(fā)《黍離》之悲。
三、新課講解。
1、疏通詞前之序的意思。
2、聽錄音朗讀之然，全體學生齊來一次。
4、哪些可見揚州現(xiàn)在的蕭條？廢池喬木，冷月無聲，清角吹寒，都在空城，盡薺麥青青。紅藥無主。
5、教師講解疏理詞的意思。
板書設計：
昔（虛，盛）今（實，衰）。
春風十里廢池喬木，冷月無聲。
竹西佳處清角吹寒，都在空城。
淮左名都盡薺麥青青。紅藥無主。
懷古傷今抒“黍離”之悲。
學生準備幾分鐘，一男一女同學分別朗讀之后，全體學生齊讀。
6.具體研習（注意在講解中滲入）。
(1)“自胡馬窺江去后，廢池喬木，猶厭言兵”
明確：這三句用了擬人的寫法。廢池、喬木是沒有知覺的東西，詞人將它們?nèi)烁窕?，意即它們是前那場浩劫的目擊者，?zhàn)爭的恐怖、敵人的兇殘，種種景象仍然留在它們心中；它們“猶厭言兵”，更何況當?shù)氐娜嗣衲豠這樣寫，深刻地反映了人民對侵略戰(zhàn)爭的極端痛恨。
（2）“二十四橋仍在，波心蕩，冷月無聲?！?BR> （3）“念橋邊紅藥，年年知為誰生？”
明確：紅藥一到春天就開始生長，不管人世間發(fā)生了怎樣的變化，自然物的本性不會改變。往年，它可以供游人觀賞，可是現(xiàn)在城空了，人少了，何況國難未息，誰也無心去觀賞它。真有點兒“映階碧草自春色，隔葉黃鸝空好音”的味道。詞人借此曲折地表現(xiàn)出劫后揚州人民的凄苦生活情況，以及自己感時傷亂的情懷。
三、拓展。
贈別杜牧。
娉娉裊裊十三余，豆蔻梢頭二月初。
春風十里揚州路，卷上珠簾總不如。
韻譯：
姿態(tài)美好舉止輕盈正是十三年華，活象二月初含苞待放一朵豆蔻花。
看遍揚州城十里長街的青春佳麗，卷起珠簾賣俏粉黛沒有比得上她。
遣懷杜牧。
落魄江湖載酒行，楚腰纖細掌中輕。
十年一覺揚州夢，贏得青樓薄幸名。
詩文解釋。
我漂泊江湖之上，過著困頓失意的生活，為消除內(nèi)心的郁悶，行裝中總是少不了酒。而平日里交往的又都是腰細體輕的歌妓。十年揚州的生活，真如一場大夢，而夢醒之后，才覺察到自己所得到的是青樓妓館中傳遍的薄情郎的名聲。
詞語解釋。
落魄：流落不偶。楚腰：楚靈王好細腰青樓：此指妓家。薄幸：輕薄，用情不專。
詩文賞析：
唐文宗大和七年（公元八三三年）四月，杜牧在揚州淮南節(jié)度使牛僧孺手下任職。杜牧才華橫溢，但生活小節(jié)上不拘小節(jié)，于是牛派了三十名兵士每天晚上暗中保護杜牧，對此杜牧一無所知。大和九年，杜牧被提升到京都長安任監(jiān)察御史，在送別宴上杜牧得知牛一直掌握他的行蹤，暗中進行保護，于是感動得流下了熱淚。到京都后，杜牧牢記牛的囑咐，沒有過象揚州那樣醉生夢死的生活。為此寫下了這首詩《遣懷》。
四、課文總結。
宋詞是與唐詩并峙的另一座詩的高峰。通過七首詞的學習，我們對詞的發(fā)展、風格流派、章法句法及表現(xiàn)手法有了更多的了解。詞同詩一樣，是一種抒情的文學、言志的文學。詞人的純真愛情蕩滌我們的心靈，詞人對事業(yè)的不懈追求激勵我們奮發(fā)。愿同學們愛讀多讀善讀優(yōu)秀的詞作，從中汲取民族傳統(tǒng)文化中豐富的營養(yǎng)。
揚州慢教學設計篇二十
選題之前，跟兩位科長和教學師傅進行了詳細溝通，大家的一致意見是選一首短小精悍的古詩詞會比較有探討價值，現(xiàn)在又正在上粵教版必修三，于是跟另兩位“同課異構”的'老師商量后選了《揚州慢》，因為這首詞用典較多，跟我們此前學過的大量“吊古傷今”詩詞有較大聯(lián)系和比較價值。
此前有幸到山東杜郎口中學觀摩并學習其以“336”為代表的新型課堂模式，受到很大震動和啟示，所以就在結合我?！?35和諧課堂模式”的基礎上做了一些小嘗試。
a、學習目標設計與反思。
本著課堂教學目標簡約化的原則，我將這堂課的教學目標定位為如下兩點：
1、通過詞句賞析體味詞的“黍離之悲”；
2、體味該詞的寫作手法。
定這兩個教學目標一方面可以引導學生結合詩歌的具體內(nèi)容體味其情感，另一方面又可以系統(tǒng)總結并正確運用詩歌鑒賞的相關手法。
但也存在一些問題：一個是這兩個教學目標有一些重復的嫌疑，比方說通過詞句賞析體味詞的“黍離之悲”中就會運用了相關藝術手法，這樣有些概念就容易混淆、模糊，這讓我們體會到在以后制定教學目標時一定要堅持簡約化、具體化、細致化、有針對性的原則。
b、教學重難點設計與反思。
通過課前跟學生和相關老師的溝通，對學生在古詩詞方面的學情有了一個基本的了解，學生對詞句的賞析和寫作手法的分析都有了一個初步的認知，所缺乏的就是具體運用和一些概念的模糊混淆問題。諸如寫作手法、修辭手法；移情、通感、擬人等等的區(qū)別與聯(lián)系。
鑒于此，我將本節(jié)課的重點設計為“體味詞的寫作手法和‘黍離之悲’”，這樣一方面兼顧了教學目標，另一方面體現(xiàn)了二者之間的內(nèi)在邏輯關系。
難點設計為“移情手法”的賞析并進行拓展延伸，因為很多同學還是第一次接觸“移情手法”，很有必要進行一個難點的拓展并學會具體運用。
但通過課堂實踐證明，環(huán)節(jié)進展中雖然是環(huán)環(huán)推進，但并未能很自然的體現(xiàn)這種邏輯的銜接，稍嫌生硬。同時，對移情手法的賞析老師沒有做到示范分析，使得部分同學未能很好領略到分析的路子，耽誤了課堂的效率。
這說明，課堂的邏輯性，教師的案例分析示范在教學過程中是非常重要的。
c、導學案設計與反思。
我的導學案設計主要分為六個部分：
5、小結全詞，聽吟唱音頻，再次體味《揚州慢》的“黍離之悲”，結束課堂；
6、課外導讀《唐宋詞十七講之姜夔》（葉嘉瑩），加深理解，體味詞之美學意蘊。
導學案的設計原則是體現(xiàn)杜郎口學習心得與學校的“135和諧課堂模式”；遵循一條主線，環(huán)環(huán)相扣、循循善誘的邏輯性原則；問題設置堅持層次性原則。
導學案的主要問題是：學習目標和重點不夠明確，具體，有混淆和重復之嫌；問題設置過多；初步感知與深入品讀部分層次性還不夠明顯，初步感知有喧賓奪主之嫌。這也提醒了我在以后的導學案設計中要更加具有層次感、邏輯性和簡約化。
三、教學過程反思。
原計劃的教學過程是：導入+初步感知8分鐘；深入品讀，檢測展示16分鐘；拓展延伸，學以致用13分鐘；小結全詞聽吟唱音頻3分鐘。合計40分鐘。
實際操作過程如下：導入+初步感知12分鐘；監(jiān)測展示16分鐘；拓展延伸，學以致用11分鐘；小結全詞聽吟唱音頻3分鐘。合計42分鐘。
從對比不難看出，我的實際操作中拖堂2分鐘；導入與初步感知用時過長。這一方面反映出我的公開課隨機應變能力還有待進一步加強。同時，在以后的導入課堂與初步感知環(huán)節(jié)還有待進一步壓縮。
四、課堂教學效果反思。
根據(jù)課后與學生的溝通以及周周清的檢測反饋不難看出，學生對這堂課還是留下了很深刻的影響。當然，這跟公開課的強大陣容效果是分不開的。但也有明顯不足之處，比方說學生在做詩歌鑒賞題的時候就將擬人與移情手法混淆，說明我的點評還不夠細致到位。
總的來說，通過這樣一次難得的機會，我獲得了成長，也認識到自身的不足，鑒于此，我將從以下幾方面進行改進：
一、立足文本并進行反復推敲，首先生發(fā)出自己的理解與感動；
四、要更加注重知識的遷移和延伸，引導學生“學以致用”。
語文教學是一門博大精深的學問，初涉教壇的我還有很長的路要有，還有很大的提升空間。在以后的教學過程中，我會繼續(xù)堅持“發(fā)現(xiàn)不足，明確方向，銳意進取”的原則，努力解決問題，獲得成長。
最后，萬分感謝各位領導和老師冒著酷熱蒞臨課堂指導，這給了我很大的鼓舞和動力，正是各位的真知灼見幫我減少了彎路，明確了方向。謝謝！
揚州慢教學設計篇一
[教學重點]。
3。注意兩詞所表達的情感和前課蘇辛詞在抒情內(nèi)容和方式上的區(qū)別；
4。背誦這兩首詞并熟記雨霖鈴和揚州慢兩種詞牌格式。
[教學難點]。
鑒賞不同風格的詞作品。
[教學方法]。
朗讀法，問答法，討論法。
[課時安排]。
二課時。
[教學過程]。
一、探海導航。
先看自學提示，再結合課文注釋，弄清兩詞大意。可先做完能力演練題庫中的跟蹤試題。
《雨霖鈴》一詞重點要注意體會情景交融的藝術意境和纏綿婉約的風格。寒蟬雨歇，煙波暮靄，曉風殘月，都是暗淡而凄涼的景；執(zhí)手相看，多情離別，風情無處說，抒發(fā)的是低沉傷感的情。景中見情，以情帶景，環(huán)境氣氛和主體情感融為一體，刻劃出一對戀人依依惜別難舍難分的情景。
《揚州慢》一詞要重點體會作者深刻的愛國情懷和低沉的感情基調，以及觸景生情的表現(xiàn)手法。薺麥青青、廢池喬木、清角吹寒、冷月無聲等凄慘、冷落的氣氛使作者傷今懷古，不禁產(chǎn)生昔勝今衰之感。此外，還要注意體會化用杜牧詩詩所產(chǎn)生的新的藝術意境。
二、思路結構。
《雨霖鈴》一詞寫于作者仕途失意又失去愛情慰藉之時，心情抑郁，生活前途更感暗淡無光。因而所寫之景所抒之情均凄涼低沉。上闋寫與情人難舍難分、依依惜別的場面，以寫景為主，但字字含情；下闋想象別后的生活場景抒發(fā)痛苦之情。
《揚州慢》一詞表達了作者感懷家圓、傷時念亂的心情。上闋全寫眼前實景，寫出了劫后揚州的蕭條景象，紀行寫景扣緊駐、看、想、聞開展描述層次；下闋傷今懷古以杜牧當年揚州詩之勝反襯現(xiàn)在揚州之冷清蕭條，扣住揚州著名的代表性景物—二十四橋、芍藥—來寫。結構圖：
上闋實寫蕭條之景。
景物1：薺麥青青。
景物2：廢池喬木。
景物3：清角吹寒。
下闋虛擬設想。
擬想1：杜牧才情再高亦難賦深情。
擬想2：橋月仍在，玉人已無。
擬想3：花開依舊，人事全非。
三、疑難指津。
《雨霖鈴》的景物描寫與抒情的關系：一是景物特征鮮明。“寒蟬”“驟雨”“煙波”“暮靄”“楊柳岸”“曉風”“殘月”都是暗淡凄清且具有較大的聯(lián)想空間；二是景物含情。試想蟬是寒的、風是冷的、月是殘的、柳又有留意，怎不引起留戀與哀愁呢？這便是融情入景的寫法，“一切景語皆情語”。
如何理解《揚州慢》詞中杜牧詩句的引用？：揚州自古繁華，特別至中晚唐時期已成為長江中下游流域經(jīng)濟文化的中心，更是人文薈萃之地。唐人有很多詠揚州的詩作，猶以杜牧的幾首最為著名。狀寫揚州之繁華無出其右者。姜夔在《揚州慢》中要表現(xiàn)揚州的昔勝今衰，化用杜牧詩句，一方面自己可省卻許多筆墨，更重要的還可引發(fā)讀者美好的回憶，反襯當今的蕭條敗落。
四、語言揣摩。
1?！敖裣鼍菩押翁帲織盍稌燥L殘月”
評析：這是柳永的名句，歷來膾炙人口。妙就妙在問得清晰明白，答得含蓄生動，似答非答，韻味無窮。更妙的還在于景物鮮明且又含情?！皸盍丁薄皶燥L”“殘月”三項景點十分和諧地融合在一起，構成一個層次分明、幽靜而開闊的意境，引人入勝。另外古人有折柳相送的習俗?！傲簟薄傲敝C音，折柳相送是希望對方留下來，古代文人寫離別之情往往要寫到楊柳，《詩經(jīng)采薇》“昔人往矣，楊柳依依”寫的就是離別之情。更兼之風月關情，何況是拂曉之涼風，黎明之殘月。因而，“楊柳岸曉風殘月”明寫實景，暗寫別情，顯得含蓄而有余味。
運用：中國古代詩詞往往詩。
畫相通，詩中有畫，
畫中有詩；詩可配畫。
畫可配詩。該句詩兼。
有詩情和畫意，請試。
為之配畫。只要能體。
現(xiàn)主要大意即可。示。
例如右：畫中有流水。
潺潺，揚柳依依，曉。
風拂拂，燕子飛飛，
殘月隱隱，詩人提壺。
獨行，似醒似醉。
2?！澳顦蜻吋t藥，年年知為誰生”
評析：姜夔游揚州時值隆冬，芍藥并未抽蕊開花，但揚州芍藥向來以“甲天下”著稱，作者不禁想象到將來芍藥盛開，而名都已成空城還有誰來賞花采摘呢？全詞至此一聲長嘆，宛如百感交集，把傷今懷古之情推先高潮。也給讀者留下深沉的思考和回味。
運用：在這一片蕭條之中，二十四橋邊的紅藥仍一如既往的在縱情的茂盛的年復一年的開放，但是又有誰來欣賞與采摘呢？(翻譯與擴寫)。
五、名題講析。
1。對李清照《如夢令》一詞分析不當?shù)囊豁検?1995年全國高考題)。
昨夜雨疏風驟，濃睡不消殘酒。試問卷簾人，卻道海棠依舊。知否？知否？應是綠肥紅瘦。
a．“不消”表面是指酒意未消，實際指的是消不盡的傷感和煩悶情緒。
b．“綠肥紅瘦”中的“綠”、“紅”分別代替葉和花，“肥”“瘦”分別形容葉的茂盛和花的凋冷。
c．這首詞從一般的敘述轉入到一問一答，然后是設問和慨嘆，層層拓展、深入。
d．作者采用直抒胸臆的手法，表達對春光留念和惜別的`一種傷感情緒。
講析：本題選用了宛約派李清照的詞作名篇，詞中亦有情景交融的特點。四個選擇項分別考了詞語的含義、詞語的煉字煉意、詞作的思路、詞作的表現(xiàn)手法，都是古詩詞鑒賞的基本要素。a項是分析“不消”二字的深層含義，從全詞立意看a是正確的；b項是對煉字煉意的分析，這里“綠”“紅”“肥”“瘦”都是借代手法，體現(xiàn)作者煉字的新奇，歷來頗受稱頌把玩，分析也是正確的；c項是對詞作思路的概括，詞雖簡短，卻有敘事過程和抒情層次，分析正確；d項鑒賞的角度是表現(xiàn)手法，作者寓情于事，融情于景，并非“直抒胸臆”，因而d項分析不當，應選d項。
六、風景剪輯。
剪輯1：
柳永字耆卿，名三變。善為樂章，長于慢詞，以描寫歌妓生活及失意文人見長，且多寓以同情之意，市井特聲鮮明，語多俚俗，深受歌妓和笛工們的賞識和歡迎。初試不第，作《鶴沖天》詞云“忍把浮名，換了淺斟低唱”。后再次應試，宋仁宗故意將其黜落且曰“且去淺斟低唱，何要浮名”。自是柳永便自稱“奉旨填詞柳三變”。
剪輯2:。
宋詞代表了宋代文學的最高成就。北宋前期詞壇的中心人物是晏殊和歐陽修，后來大政治家范仲淹又開辟了詞的意境并啟發(fā)了豪放派詞風，慢詞圣手柳永拓寬了詞的篇幅并發(fā)展了宛約派詞風。北宋后期大文學家蘇軾對詞進行了徹底的革新開創(chuàng)了豪放派詞風，周邦彥則成為此時宛約派之集大成者。南宋前期辛棄疾、陳亮等繼承了豪放詞風并形成了愛國詞派，李清照是此時的宛約派大家。南宋后期出現(xiàn)了以姜夔為首繼承了宛約派詞風并發(fā)展為格律詞派。
揚州慢教學設計篇二
教學目標：
一、學習古人豐富的情感；
二、欣賞詩詞曲中的名句，揣摩其深刻的含義。
三、欣賞詩歌的藝術魅力。
教學過程：
（1）節(jié)奏；（2）重音；（3）韻腳。
二、作者與背景介紹：
劉禹錫（772-842），字夢得，洛陽（今河南省洛陽）人，自稱為漢代中山王劉勝的后人。貞元九年進士，官至察御史。王叔文失敗，被貶為朗州司馬，后又任連州.夔州.和州等刺史，官至檢禮部尚書兼太子賓客。有《劉賓客集》，又稱《劉中山集》《劉夢得集》。
劉禹錫那樣講究書本上的古老出典，同時又對口頭文學的民間歌謠發(fā)生了新鮮事物感。他不但學會了唱民歌，還受了民歌的啟發(fā)，寫出了《竹枝詞》《楊柳枝詞》等耐人吟詠的好詩，創(chuàng)造一種新體載。終為一代大師。
這首詩是唐代詩人劉禹錫于敬宗寶歷二年（826）冬，罷和州刺史后，回歸洛陽，途經(jīng)揚州，與罷蘇州刺史后也回歸洛陽的白居易相會時所作。對“初逢”二字，可以有兩種理解：一是未見過面，初次相逢；另一是久別之后，初次相逢。尚無定論。
當時淮南節(jié)度使是王播。王播在揚州設宴招待劉禹錫、白居易兩位詩人。白居易在酒席上把箸擊盤，吟詩一首，題為“醉贈劉二十八使君”，詩中有“舉眼風光長寂寞，滿朝官職獨蹉跎。亦知合被才名折，二十三年折太多”四句，為劉禹錫長期被貶的不幸遭遇鳴不平。劉禹錫從憲宗永貞元年（805）被貶，到寶歷二年，只有二十二年。由于作詩時已是歲末，預計次年春初才能到達洛陽，而且劉禹錫罷和州刺史后尚未接到新的任命，所以白居易干脆稱為“二十三年”，以求平仄協(xié)調，符合格律。劉禹錫回憶往事，感慨萬端，寫了《酬樂天揚州初逢席上見贈》這首詩，答謝白居易。
詩的首聯(lián)，便表現(xiàn)出作者不同凡響的抒情才能。劉禹錫因積極參加順宗朝王叔文領導的政治革新運動而遭受迫害。在宦官和藩鎮(zhèn)的聯(lián)合反撲下，順宗讓位給憲宗，王叔文被殺，劉禹錫等被貶。他先貶到朗州（今湖南常德），再貶連州（今廣東連縣），調夔州（今重慶奉節(jié)）、和州（今安徽和縣），未離謫籍。朗州在戰(zhàn)國時是楚地，夔州在秦、漢時屬巴郡，楚地多水，巴郡多山，“巴山楚水”，泛指貶地。劉禹錫沒有直率傾訴自己無罪而長期遭貶的強烈不平，而是通過“凄涼地”和“棄置身”這些富有感情色彩的字句的渲染，讓讀者在了解和同情作者長期謫居的痛苦經(jīng)歷中，感覺到詩人抑制已久的憤激心情，具有較強的藝術感染力。
三、讀詩思考：
1、本詩各聯(lián)分別寫了什么？
首聯(lián)：表現(xiàn)辛酸，憤懣不平頷聯(lián)：悲悼舊友，感嘆變遷。
頸聯(lián)：新貴得意，悲嘆身世尾聯(lián)：意志不衰，堅忍不拔。
3、拓展延伸：
模擬白居易與劉禹錫相逢，他們之間會有怎樣的對話？然后表演。
4、賞析名句：沉舟側畔千帆過，病樹前頭萬木春。
這兩句借用自然景物的變化暗示社會的發(fā)展，蘊涵著深刻的哲理――意思是說，個人的沉淪算不了什么，社會總是要向前發(fā)展的，未來肯定會比現(xiàn)在好。
5、總結本詩的教學。
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揚州慢教學設計篇三
1、反復誦讀，理解詩人的情感，感受詩歌的情感美和意境美。
2、品析詩歌，感受詩人百折不撓的樂觀精神和偉大品格。
反復誦讀，理解詩人的情感。
感受詩人百折不撓的樂觀精神和偉大人格。
1課時。
今天我們要學習劉禹錫的一首詩《酬樂天揚州初逢席上見贈》，借此來認識一下這位不服輸不言敗執(zhí)著而又樂觀的一代詩豪。
劉禹錫曾參加王叔文領導的政治改革——永貞革新。失敗后，一再遭貶。寶歷二年（826年）冬，劉禹錫在和州刺史（刺史是唐朝對州最高長官的稱呼，相當于太守）任期滿，被召回京。返回洛陽途中，經(jīng)過揚州，與蘇州刺史任滿罷職也回洛陽的白居易相逢。
兩人才華橫溢，經(jīng)歷相似（被貶），他鄉(xiāng)相逢，格外興奮。在相逢后的一次酒席上，兩人詩詞唱和（席間唱和、相互酬答，是當時文人慣例的雅興和禮節(jié)）。白居易寫了《醉贈劉二十八使君》一詩贈給劉禹錫，對他長期被貶表示同情。劉禹錫讀后便寫了《酬樂天揚州初逢席上見贈》來酬答白居易。
1、教師范讀、領讀全詩。
巴山楚水/凄涼地，二十三年/棄置身。
懷舊空吟/聞笛賦，到鄉(xiāng)翻似/爛柯人。
沉舟側畔/千帆過，病樹前頭/萬木春。
今日聽君/歌一曲，暫憑杯酒/長精神。
2、學生自讀這首詩，然后指名讀。
1、請從前四句詩中各找出一個最能體現(xiàn)詩人情感的詞語，說說自己對它的理解。
凄涼：詩人參與改革，本是為國為民，誰料卻被貶到這荒涼的地方，心中自然感到抑郁悲涼。凄涼的不是“巴山楚水”這個地方，而是詩人的內(nèi)心。
棄置：詩人這一被貶就是整整的二十三年，人生又有幾個這樣的二十三年啊？最可能有所作為的一段大好時光就這樣虛度了，詩人感覺自己就像被朝廷拋棄了一樣，內(nèi)心中的酸楚與痛苦簡直無法言傳。
空：詩人“懷舊”應該是懷念當初一同參與改革的舊友，可自己身處“巴山楚水”，又怎能與舊友相見，再三吟誦《思舊賦》又有何用？更何況這些舊友多受到迫害，很多已不在人世。一個“空”，隱含了詩人內(nèi)心的無奈和對統(tǒng)治者迫害舊友的不滿。
翻：回到家鄉(xiāng)，本應該倍感親切，家鄉(xiāng)的人與物都是自己一生的眷戀啊?？啥甑膭e離，家鄉(xiāng)變化太大了，已經(jīng)無人相識。“翻”在這應該是“卻”的意思，寫出了自己回到家鄉(xiāng)恍如隔世的感覺，暗示自己被貶時間之長，這其中同樣滿含著的.是酸楚與痛苦啊。
2、再讀前四句詩，讀出詩人心中的感情。（突出“凄涼”“棄置”“空”“翻”）。
3、指導學生誦讀后四句詩，體會詩人情感的變化。（引導學生發(fā)現(xiàn)：由沉郁到昂揚）通過誦讀表現(xiàn)出來。
4、深入體會“沉舟側畔千帆過，病樹前頭萬木春”一句，感受詩人豁達樂觀的胸懷。
提供劉禹錫的另一首酬答白居易的詩，進一步理解他的豁達樂觀胸懷。
樂天見示傷微之敦詩晦叔三君子皆有深分因成是詩以寄劉禹錫。
吟君嘆逝雙絕句，使我傷懷奏短歌。
世上空驚故人少，集中惟覺祭文多。
芳林新葉催陳葉，流水前波讓后波。
萬古到今同此恨，聞琴淚盡欲如何。
劉禹錫以沉舟、病樹比喻自己，固然感到惆悵，卻又相當達觀。沉舟側畔，有千帆競發(fā)；病樹前頭，正萬木皆春。對世事的變遷和仕宦的升沉，表現(xiàn)出豁達的襟懷。
提供今人對劉禹錫這兩句詩的解讀材料：
人生何不是如此，生命擁有了青春和活力，人生填寫了奮斗和收獲，必須要“榮歸故里，衣錦還鄉(xiāng)”。新的必然要替代陳舊，誕生與死亡都是一種痛苦，這種“痛苦”是生命永遠延續(xù)的催化劑，是不可抗拒的自然法則。
面對老去，應該釋放大度、無私、寬容和坦然；
面對青春，應當獲取拼搏，謙遜，珍惜和自律。
這才是健康，發(fā)展，文明和生機勃勃的人類生命鏈。
這是我讀懂的“沉舟側畔千帆過。病樹前頭萬木春”。
后人賦予的哲理：事物總是在不斷地發(fā)展變化的，腐朽的事物必然衰敗，新的事物總是要勝利的，我們不應只看到衰老的事物，更不應為它們的死亡而感嘆，相反，應該把我們的希望寄托在新生的事物上面。
教師講解：
“寄浮游于天地，渺滄海之一粟”，茫茫宇宙間，你我只不過是一蚍蜉而已，我劉夢得今日雖已是“沉舟病樹”，可我之后，依舊千帆競發(fā)，萬物爭春啊！一個為國家前途而遭受不白之貶長達二十幾年的人，還能淡定的說出這般理智的話，可見其內(nèi)心是多么的強大多么頑強！多么的積極和樂觀。后人對這一千古名句推崇備至，一是詩句中包含著新事物必將取代舊事物的哲理，更重要的是他內(nèi)心的豁達樂觀和不屈不撓不怕打擊的倔強意志。
5、“今日聽君歌一曲，暫憑杯酒長精神”怎樣理解詩句中的“長精神”？
引入劉禹錫的另兩首詩，進一步體會劉禹錫的頑強豁達精神。
因參與王叔文、柳宗元等人的革新活動，詩人被貶郎州（今湖南省常德市）司馬。10年后，被朝廷“以恩召還”，回到長安。這年春天，他去京郊玄都觀賞桃花，寫下了《元和十年自朗州至京，戲贈看花諸君子》：“紫陌紅塵拂面來，無人不道看花回；玄都觀里桃千樹，盡是劉郎去后栽！”以桃花隱喻暫時得勢的奸佞小人。于是詩人再度遭貶，一去就是12年。12年后，詩人再游玄都觀，寫下了《再游玄都觀》：“百畝庭中半是苔，桃花凈盡菜花開。種桃道士歸何處？前度劉郎今又來?！币廊蝗绻?，不改初衷，痛快淋漓地抒發(fā)了自己不怕打擊、堅持斗爭的倔強意志?！扒岸葎⒗山裼謥怼钡牟恍付窢幘?，一直為后人敬佩?！扒岸葎⒗伞币渤蔀榱鱾髦竦某烧Z。
6、帶有感情的再讀后四句詩。
7、再讀完整的詩。引導學生注意詩中詩人情感的變化；前四句要讀的沉郁艱澀，后四句要讀的昂揚樂觀。
8、完成下面的填空，對名句說出自己的味道與理解。
千年后你的一句。
“沉舟側畔千帆過，病樹前頭萬木春”
輕叩我額頭。
“當”地一彈。
挑起回音裊裊……我明白。
————————————。
————————————。
劉禹錫通過這首詩感慨世事滄桑，抒發(fā)了被貶的悲憤，又表現(xiàn)了詩人對仕宦升沉、世事變遷的豁達襟懷。表現(xiàn)出劉禹錫對未來充滿信心，奮發(fā)昂揚地重新投入新生活的熱情，體現(xiàn)了劉禹錫歷經(jīng)磨難而百折不撓的樂觀精神。這就是劉禹錫。
劉禹錫。
誦讀，了解詩歌內(nèi)容——賞讀，體會詩人情感——回讀，共鳴詩人精神。
揚州慢教學設計篇四
教學目的：
1、體味懷古傷今，感時傷世的情感。
2、掌握本詞多種表現(xiàn)手法及其作用。
教學重點：
抓詞眼“空”“驚”，分析景物特點，引導學生自主體味黍離之悲。
教學方法：學生主體師生互動自主鑒賞合作交流啟發(fā)探究。
教學步驟：
一、導入。
同學們還記得李白的《送孟浩然之廣陵》這首詩嗎?我們大家一起大聲背誦出來。
故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州。孤帆遠影碧空盡，惟見長江天際流。
這首送別詩景中有情,表達李白對朋友的深厚情誼。題目中的廣陵是指哪里呢?揚州。
揚州曾沿用過廣陵、江都、維揚等名稱。它是我國的歷史文化名城之一，素有“淮左名都”之譽。揚州自古以來，即為人文薈萃之地,早在六朝時，就有“腰纏十萬貫，騎鶴上揚州”之說。鼎盛時期的揚州，春風十里，歌舞升平。唐?徐凝《憶揚州》：“天下三分明月夜，二分無賴是揚州?！笨梢姄P州盛極一時。
那么，南宋時期的揚州又是什么樣的景象呢?下面，我們就一起跟隨南宋后期著名的布衣詞人姜夔的的腳步，看看他到揚州后見到了什么?。
(板書課題)《揚州慢》姜夔。
姜夔，字堯章，號白石道人，他是南宋中后期婉約派代表詞人，其詞詞風清空騷雅，超逸空靈。姜夔精于書畫、擅長音樂、能詩善文，具有多方面藝術才能。
二、誦讀品味。
1、學生自讀，
(悲，從哪些句子中讀出來的?)。
2、指名朗讀，學生評價，
語調、語速、重音和停頓等，作肯定評價，如果有讀得不好的地方，可范讀一兩句。
3、名家范讀，(聽錄音朗讀)聽完朗讀示范后，你是否深有啟發(fā)呢?下面請大家再把詞作有感情的自由朗誦一次。然后我再請一位同學為大家作示范。
4、學生自讀，
5、指名朗讀，教師評價。
6、全班齊讀。
三、自主賞析。
理解品味詩歌，誦讀是一個重要手段，通過誦讀，大家對本詞的感悟又加深一層，下面就請大家談談你讀本詞后的體會吧，你覺得哪些詞句深深打動了你呢?它又好在哪里呢?(如語言，修辭，思想，表現(xiàn)手法……)。
下面我把全班同學按左右分兩大組，每組按四人一小組討論，確定一個發(fā)言者，然后用搶答的形式給大家分享本組的賞析成果。(回答不完善的同組的同學可以補充)。
……。
小結：大家說得非常好，同學們的回答既讓我們?nèi)胬斫饬诉@首詞，又讓我們接受了一次中國古典詩歌美的熏陶。
四、整體探究。
經(jīng)典的詩歌總是能激起大家的欣賞欲望，下面我們根據(jù)大家討論的內(nèi)容，從整體上把握全詞。請大家四人一個小組討論：
1、上下闋給你印象最深的各是哪個字?為什么?(生討論)。
上闋：空上闋主要寫了揚州城今日的荒涼蕭條。景。
下闋：驚下闋主要想象杜牧重游感受及詞人心中的悲涼之感。情。
此時此地，此情此景，晚唐詩人杜牧是“重到須驚”，“難賦深情”。而姜夔則是實實在在的'觸目驚心了。杜牧尚且如此，我輩情何以堪。
2、上闋除了寫今日揚州的荒涼，還寫了什么時期揚州的景象?景物特點如何?
板書：
今日蕭條昔日繁華。
上片由“名都”、“佳處”起筆，卻以“空城”作結，對比鮮明，有昔盛今衰之感。
3、造成今日蕭條的原因是什么?
“胡馬窺江”，南宋初年，金兵屢次南下，揚州遭慘重破壞。
本詞作于孝宗淳熙三年(1176)，這時距完顏亮南侵(1161)已有十五年，但揚州城依舊是四顧蕭條，一片殘破。
4、正因為昔日繁華的揚州如今一片蕭條景象，作為一個關心國家前途的詞人,由此牽動了詩人無盡的思緒，那么下片抒情，詩人抒發(fā)了什么情感?(聯(lián)系小序及課文注釋)。
姜夔在沉痛的嘆息聲中抒發(fā)了他對戰(zhàn)爭的厭惡與痛恨，也表達了對遭遇戰(zhàn)亂的人民的同情，對昔日繁華的追憶和懷念，對今日山河殘破的哀思。
板書：厭惡戰(zhàn)爭感慨今昔。
五、再讀詩歌。
只有愛讀多讀善讀優(yōu)秀的詞作，才能從古代文化傳統(tǒng)中吸取豐厚的營養(yǎng)。最后，在音樂聲中，請大家跟我一起大聲地飽含感情地誦讀詩歌，體會詞人的深沉感悟。
六、拓展延伸。
我們知道，南宋的文人中，把家國憂患作為創(chuàng)作的主旋律的，主要有辛棄疾和陸游，請回憶辛棄疾的《永遇樂·京口北固亭懷古》，體會這兩首詞風格、情感的不同。(生討論)。
一個豪放雄渾慷慨激昂一個含蓄婉轉清幽冷雋。
一個為國土淪喪卻報國無門而悲憤一個因遭遇戰(zhàn)亂致繁華盡去而感傷。
(如有時間，自由背誦)。
揚州慢。
姜夔。
上闋下闋。
景情。
空驚。
今日蕭條厭惡戰(zhàn)爭。
昔日繁華感慨今昔。
揚州慢教學設計篇五
1、知識和技能：了解《揚州慢》內(nèi)容，學會朗讀、聯(lián)讀和賞讀。
2、過程和方法：通過不同層次的讀，掌握“一詩四讀”的方法。
3、情感態(tài)度價值觀：體會詩中“黍離之悲”，聯(lián)讀其他表達國土淪喪的詩歌，培養(yǎng)學生熱愛國土的情懷。
二、教學重點。
1、體會詩中的“黍離之悲”，激發(fā)愛國情懷。
2、賞讀詩歌，把握美點妙處。
1、和其他相似詩歌的聯(lián)讀，需要學生發(fā)散思維。
2、對詩歌美點妙處的賞讀，需要學生在欣賞的基礎上，組織賞析語言。
四、教學方法。
1、誦讀法：好詩不厭百回讀，以讀帶動賞析。
2、點撥法：對于詩中的難點，老師要相機點撥。
3、拓展延伸法：在聯(lián)讀環(huán)節(jié)，對有相似點的詩歌進行拓展，開拓學生視野，擴大課堂容量。
五、教學準備：
多媒體課件。
六、課時安排：
一課時。
中國是一個詩的國度，在歷史的天空中留下了無數(shù)璀璨的明星，比如李白，比如杜甫。他們也為我們留下了無數(shù)輝煌詩篇，比如這首詩，大家齊讀。
故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州。
孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。
揚州，自古以來就是物阜民豐之地、花團錦簇之城?！把p十萬貫，騎鶴下?lián)P州”是很多人夢寐以求的事。很多文人到了揚州，或詩或詞或歌或賦，今天，我們走近南宋一位詞人，看他到了揚州有何所見、何所聞、何所感、何所思。（板書：揚州慢）。
二、告知目標。
古人云：“好詩不厭百回讀。”古人又云：“書讀百遍，其義自現(xiàn)?！惫湃诉€云：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟?！笨梢?，美讀是開啟詩歌之門的鑰匙。所以，今天我們以讀為主，分為下面四個層次的讀：
（一）初讀：讀得準確流利。
（二）朗讀：讀出情感意蘊。
（三）聯(lián)讀：讀出深度廣度。
（四）賞讀：讀出個性理解。
三、層層深入、由淺入深地讀。
（一）初讀：讀得準確流利。
我們首先要讀得準確流利，這是鑒賞詩的基礎，讀不準字音，讀不準句讀，讀不成句，讀得磕磕絆絆，讀得結結巴巴，何談賞析呢？我早自習已經(jīng)布置預習了，我們來檢查一下預習效果，看看能否完成最淺層次的目標。（請一學生讀）。
在此基礎上，我們還要讀出抑揚頓挫。老師作朗誦指導：
首先，這首詞的詞牌是什么？揚州慢。這是一首寫揚州的慢詞。慢詞是依據(jù)曲調舒緩的慢曲填寫的詞，重抒情。因此，我們要放慢語速來讀。
其次，上下闋分闋處停頓。
再次，“一字領”處作停頓。如“過”、“盡”、“自”、“縱”、“念”等字眼。
（按這些要求自由朗讀，之后找一學生讀，力求讀出抑揚頓挫。）。
（二）朗讀：讀出情感意蘊。
1、作者看到的揚州有著什么樣的特點？（荒涼、凄涼）。
2、從哪些詩句可以看出？（薺麥青青、廢池喬木、清角吹寒、冷月無聲等）。
3、用上片一個詞概括揚州城。（“空城”或“廢池”）（板書此詞）。
4、今天的揚州城如此荒涼、如此蕭條、如此肅殺，過去的揚州城是什么樣的呢？（繁華）用上片具體的詞回答。（“名都”或“佳處”）（板書此詞）。
5、昔盛今衰是由什么原因造成的？用原文中的詩句回答。（自胡馬窺江去后，廢池喬木，猶厭言兵）。
是的，戰(zhàn)爭是摧毀人類文明的黑手，君不聞“白骨露于野，千里無雞鳴”；君不聞“可憐無定河邊骨，猶是春閨夢里人”；君不聞“漢皇開邊意未已，邊廷流血成海水”。北宋末年，靖康之變，徽欽二帝被掠，宋室南遷，偏安江南，半壁江山淪為敵手，中原人民慘遭劫難。揚州，也經(jīng)歷了戰(zhàn)火的洗劫。此時的揚州是薺麥青青、廢池喬木、清角吹寒，鮮紅的芍藥年年盛開，卻無人欣賞。此情此景，怎一個“悲”字了得！我們應帶著悲涼、悲傷、悲痛來讀此詞。
（老師范讀。學生帶著感情自由朗讀。請一同學投入感情朗讀。）。
（三）聯(lián)讀：讀出深度廣度。
1、人們常說：幸?？傁嗤?，悲傷千萬種。本文的“悲”屬于那一種呢？結合小序看最后一句。（黍離之悲，并板書此詞）。
2、什么叫“黍離之悲”？結合注釋解釋。（國家淪亡的悲痛）。
3、表達國家淪亡悲痛的詩我們已經(jīng)學過不少，你能想到哪些？
（學生每回憶起一首，可以在老師的帶領下齊背，如《示兒》、《十一月四日風雨大作》、《水龍吟?楚天千里清秋》等。）。
4、辛棄疾還有一首詞，也寫了戰(zhàn)火燃燒的揚州，還記得是哪一首嗎？（《永遇樂?北固亭懷古》）學生結合背投齊背。
5、此詞和《揚州慢》相比，都表達了“悲”，悲中有何不同？（《永》慷慨悲壯，《揚》哀婉悲涼）。
6、兩詞都想到了哪些古人？類型有何不同？（《永》想到的都是英雄人物，他們要么建功立業(yè)，要么出師北伐，要么橫刀立馬、馬革裹尸、馳騁疆場；《揚州慢》想到的是杜牧，是才子佳人、雅士風流。）。
一個婉約，一個豪放；一個慷慨激昂欄桿拍遍，一個低唱悲吟瞻顧徘徊；一個追念英雄想收復故土一展雄才，一個懷念才子想重溫舊夢恢復繁華；一個悲嘆國土淪喪江山易手憂國憂民，一個惜美人芳草風流盡去感時傷世。
（請兩個同學分別讀，讀出兩者區(qū)別。）。
當然，以今天歷史唯物主義觀點來看，遼、夏、金、元都是中華民族的一部分了。近代以來，列強入侵，國土淪喪，也有詩人表達這種悲痛，聞一多在《七子之歌》一遍遍撕心裂肺的吶喊“我要回來，母親！”；戴望舒用他殘損的手掌，摸索這廣大的土地，這一角已變成灰燼，那一角只是血和泥；艾青說：“為什么我的眼里常含淚水，因為我對這土地愛得深沉！”那么，為什么這些詩人眼里常含淚水，因為對這土地愛得深沉。所以，我們要愛惜腳下每一寸土地，哪怕它是一個小小的彈丸一樣的島嶼。希望中華大地上不再有黍離悲吟，希望每一個鄉(xiāng)村都永遠寧靜美好，希望每一個城市都永遠繁華富麗！
（四）賞讀：讀出個性見解。
黍離之悲，是我們對整體感情基調的把握。當我們細化到每一句的時候，又該如何讀呢？下面，我們進行個性化的賞讀，你最喜歡哪一句？為什么？在賞析前或后面投入感情地讀。
（學生自由選擇，自己分析文中的美處妙點，并投入感情地讀所選句子。）。
真是“仁者見仁，智者見智”，一千個讀者心里有一千個哈姆雷特，不管怎樣把握，只要讀得流暢、讀得優(yōu)美、讀得動聽、讀得感染人，就是好的朗讀。
以上是我們的理解，融入了我們的感情和再創(chuàng)造。姜夔當年自度曲，填了這首詞。最早的詞就是唱的，傳唱于勾欄瓦肆之間。今天，我們還原詞的本色，穿越千年的時空，去聆聽那個時代的悲唱，去感受揚州的悲涼，去體會姜夔內(nèi)心的哀傷。下面我們用美的音樂去體會美的文學（聽歌曲《揚州慢》）。
結語：這節(jié)課我們以美讀的方式賞讀了這首詞。中華文化博大精深，中國詩詞浩如煙海。我希望大家多做這樣的美讀，讓我們的生活充滿詩情畫意，讓我們的青春飛揚著郎朗書聲！
四、作業(yè)布置。
從“冷月無聲”出發(fā)，進行寫月詩的聯(lián)讀。
五、板書設計：
空城黍離之悲名都。
六、教學反思暨說課稿。
美讀，開啟詩歌之門的鑰匙。
站在三尺講臺，我常常心懷感恩，覺得此生和語文相伴、和書香相伴、和朗朗書聲相伴，真是我的幸運。課堂上，我和學生們一起翻閱那線裝的古典，體會風騷中那位伊人在水一方；屈原和杜甫的風骨，依然散發(fā)著歷史的憂傷；李白和蘇軾的酒量在唐詩宋詞里豪放；曹雪芹的紅樓里，還可嗅到林黛玉的花香……有這么美妙的詩歌，有這樣美麗的藝術，總是讓人忍不住想大聲朗讀，甚至放聲歌唱。
古人云：好詩不厭百回讀，熟讀深思子自知。美讀，是開啟詩歌之門的鑰匙。因此，我就設計了這節(jié)以讀為主線的課型。
但是，讀應該是有層次的、有科學性的。只是老師讀了學生讀，男生讀了女生讀，第一組讀了第二組讀，個別讀了集體讀，這樣的讀是一個層面上的，不深入的。因此，我設計了由淺入深的四個層次。
第一個層次較為簡單。預習中就可以完成目標，但是是基礎是前提。在此基礎上老師作朗誦指導，學生再讀。這一環(huán)節(jié)體現(xiàn)語文聽、說、讀、寫四大能力中“讀”和“說”的能力。
第二層次，投入感情的朗讀。設計幾個問題，和學生一起體會作者感情。理解感情是朗讀的基礎，也是高考考點之一。
第三層次，由“悲”細化到“黍離之悲”，由黍離之悲聯(lián)讀相似感情的詩歌。語文課程標準強調，老師要注意“不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合”。這樣的聯(lián)讀設計力求實現(xiàn)不同內(nèi)容的相互交叉、滲透和整合。
以前，在教學中也進行過這樣的聯(lián)讀設計。比如學習了岑參的《白雪歌送武判官歸京》，可以在第二課時設計“邊塞詩聯(lián)讀”，讓學生感受什么是邊塞詩，感受祖國古代邊塞視野的開闊、勁舞的荒寒、風光的綺麗、征戰(zhàn)的悲壯以及戰(zhàn)士的情懷。平時多進行這樣的聯(lián)讀教學，一定能夠拓寬課堂教學的寬度和廣度，一定能夠表現(xiàn)出宏闊大氣的風格。
本來最早設計整節(jié)課都是這樣的聯(lián)讀，后來又放棄了。因為近幾年來，人們對公開課華而不實的花架子多有詬病。語文教學公開課也有“早出”的現(xiàn)象。所謂“早出”，就是以縮短時間的方式，在對課文才有了一些感知后就早早地離開課文，進行所謂的拓展。這樣的早出其實是拔苗助長式的拔高，對經(jīng)典的文本蜻蜓點水式的閱讀，一味往外延伸，其實是舍本逐末、喧賓奪主。因此，我還是在品讀文本的基礎上設計了這一環(huán)節(jié)。
第四層次，進行個性化的賞讀。把讀的時間留給學生，把評的自由還給學生，把說的機會還給學生。在賞讀的過程中，勢必會涉及寫作手法，這又是高考的一大考點。因此，此環(huán)節(jié)不可或缺。
學生上了大學后，就將和課堂上的語文說再見了，但生活中語文將永遠和他們相隨相伴，學會一詩四讀的方法，他們將受益終生。所以，我喜歡讓學生大聲朗讀，喜歡他們投入朗讀的狀態(tài)，喜歡課堂上的郎朗書聲，喜歡讓詩意地朗讀飛揚在每一個學子的青春歲月！
揚州慢教學設計篇六
二、欣賞詩詞曲中的名句，揣摩其深刻的含義。
三、欣賞詩歌的藝術魅力。
（1）節(jié)奏；（2）重音；（3）韻腳
劉禹錫（772-842），字夢得，洛陽（今河南省洛陽）人，自稱為漢代中山王劉勝的后人。貞元九年進士，官至察御史。王叔文失敗，被貶為朗州司馬，后又任連州.夔州.和州等刺史，官至檢禮部尚書兼太子賓客。有《劉賓客集》，又稱《劉中山集》《劉夢得集》。
劉禹錫那樣講究書本上的古老出典，同時又對口頭文學的民間歌謠發(fā)生了新鮮事物感。他不但學會了唱民歌，還受了民歌的啟發(fā)，寫出了《竹枝詞》《楊柳枝詞》等耐人吟詠的好詩，創(chuàng)造一種新體載。終為一代大師。
這首詩是唐代詩人劉禹錫于敬宗寶歷二年（826）冬，罷和州刺史后，回歸洛陽，途經(jīng)揚州，與罷蘇州刺史后也回歸洛陽的白居易相會時所作。對“初逢”二字，可以有兩種理解：一是未見過面，初次相逢；另一是久別之后，初次相逢。尚無定論。
當時淮南節(jié)度使是王播。王播在揚州設宴招待劉禹錫、白居易兩位詩人。白居易在酒席上把箸擊盤，吟詩一首，題為“醉贈劉二十八使君”，詩中有“舉眼風光長寂寞，滿朝官職獨蹉跎。亦知合被才名折，二十三年折太多”四句，為劉禹錫長期被貶的不幸遭遇鳴不平。劉禹錫從憲宗永貞元年（805）被貶，到寶歷二年，只有二十二年。由于作詩時已是歲末，預計次年春初才能到達洛陽，而且劉禹錫罷和州刺史后尚未接到新的任命，所以白居易干脆稱為“二十三年”，以求平仄協(xié)調，符合格律。劉禹錫回憶往事，感慨萬端，寫了《酬樂天揚州初逢席上見贈》這首詩，答謝白居易。
詩的首聯(lián)，便表現(xiàn)出作者不同凡響的抒情才能。劉禹錫因積極參加順宗朝王叔文領導的政治革新運動而遭受迫害。在宦官和藩鎮(zhèn)的聯(lián)合反撲下，順宗讓位給憲宗，王叔文被殺，劉禹錫等被貶。他先貶到朗州（今湖南常德），再貶連州（今廣東連縣），調夔州（今重慶奉節(jié)）、和州（今安徽和縣），未離謫籍。朗州在戰(zhàn)國時是楚地，夔州在秦、漢時屬巴郡，楚地多水，巴郡多山，“巴山楚水”，泛指貶地。劉禹錫沒有直率傾訴自己無罪而長期遭貶的強烈不平，而是通過“凄涼地”和“棄置身”這些富有感情色彩的字句的渲染，讓讀者在了解和同情作者長期謫居的痛苦經(jīng)歷中，感覺到詩人抑制已久的憤激心情，具有較強的藝術感染力。
1、本詩各聯(lián)分別寫了什么？
首聯(lián)：表現(xiàn)辛酸，憤懣不平 頷聯(lián)：悲悼舊友，感嘆變遷
頸聯(lián)：新貴得意，悲嘆身世 尾聯(lián)：意志不衰，堅忍不拔
3、拓展延伸：
模擬白居易與劉禹錫相逢，他們之間會有怎樣的對話？然后表演。
4、賞析名句：沉舟側畔千帆過，病樹前頭萬木春
這兩句借用自然景物的變化暗示社會的發(fā)展，蘊涵著深刻的哲理——意思是說，個人的沉淪算不了什么，社會總是要向前發(fā)展的，未來肯定會比現(xiàn)在好。
5、總結本詩的教學。
揚州慢教學設計篇七
1．讀準節(jié)奏。
巴山/楚水/凄涼地，二十三年/棄置/身。
懷舊/空吟/聞笛賦，到鄉(xiāng)/翻似/爛柯人。
沉舟/側畔/千帆過，病樹/前頭/萬木春。
今日/聽君/歌一曲，暫憑/杯酒/長精神。
2．讀通詩意。
我在巴山楚水這樣凄涼的地方，度過了二十三年淪落的時光。
懷念舊友我徒然吟誦起向秀聞笛時寫的《思舊賦》，回到家鄉(xiāng)才感到人事皆非。
沉船的旁邊正有千萬艘帆船駛過，病樹的前頭已是萬木爭春。
今天聽了你為我吟誦的詩章，我暫且借這一杯美酒振奮精神。
(二)文本探究。
1．首聯(lián)交代了什么？“凄涼地”和“棄置身”表露出詩人怎樣的心情？
【交流點撥】交代：貶地之荒僻，貶時之漫長。
心情：痛苦而又孤寂。
2．頷聯(lián)在表現(xiàn)手法上有什么特點？描寫了怎樣的現(xiàn)狀？體會作者此時此刻的心情。
【交流點撥】特點：用典。現(xiàn)狀：寫回鄉(xiāng)所見，人事俱非，今昔對比，恍如隔世。心情：面對此景詩人百感交集，不勝感慨。
3．頸聯(lián)寫的是什么意思？表現(xiàn)了詩人怎樣的境界？
【交流點撥】原意是表達對現(xiàn)實的憤懣：“沉舟”與“病樹”自比遭貶；“千帆過”與“萬木春”則比喻被貶后，新貴們仕途得意。但這兩句詩在客觀上飽含著新陳代謝的自然規(guī)律，充滿了哲理。后人用此詩句，并不和劉詩原意契合，而指新生事物無比美好，社會總是向前發(fā)展。表現(xiàn)了詩人心胸豁達，永不放棄的精神境界。
4．結合詩題，說說尾聯(lián)的用意。
【交流點撥】回應題目，點明酬謝之意，答謝友人并與之共勉，表現(xiàn)詩人雖遇挫折而意志不衰，積極樂觀的思想境界。
5．這首詩抒發(fā)了詩人怎樣的思想感情？
【交流點撥】既表現(xiàn)了詩人對自己被貶謫、遭棄置的無限辛酸和憤懣不平的思想感情，也表現(xiàn)了詩人的堅定信念和樂觀精神。
（三）拓展延伸。
愛國詩詞積累：
捐軀赴國難，視死忽如歸。(魏?曹植《白馬篇》)。
千年史冊恥無名，一片丹心報天子。(宋?陸游《金錯刀行》)。
生當作人杰，死亦為鬼雄。(宋?李清照《夏日絕句》)。
一寸丹心圖報國，兩行清淚為思親。(明?于謙《立春日感懷》)。
我自橫刀向天笑，去留肝膽兩昆侖。(清?譚嗣同《獄中題壁》)。
揚州慢教學設計篇八
了解姜夔及其詞風，培養(yǎng)學生自行閱讀鑒賞中國古代作品的能力，體會作品的意境和內(nèi)涵通過反復誦讀，體會詩歌內(nèi)涵，比較閱讀，與辛棄疾《永遇樂》比較。體會作者蘊涵在作品中的撫今追昔的哀思。
教學重點。
“黍離之悲”的解讀。
教學難點。
對名句“二十四橋仍在，波心蕩，冷月無聲?！钡馁p析。
教學方法。
吟詠，賞讀結合，討論、講析相互結合學法設計問題探究法。
教學過程。
一、新課導入：
“二十四橋明月夜，玉人何處教吹簫？”這是唐代詩人杜牧的名句，吟詠了二十四橋的美景，幾百年后，又有一位文人路過此地，化用了這一名句，寫下了一首流傳千古的詞作，今天我們就來學習南宋詩人姜夔的名作----《揚州慢》。
二、新課推進。
（一）預習檢查。
1、作者簡介。
2、背景簡介:。
（二）整體感知。
1.提問：大家在讀這首詩的時候情感上有種什么樣的感覺？
明確：悲（悲涼、凄涼、凄冷等）。
2.提問：從哪些地方（字、詞、句）讀出這種感受的？
明確：盡薺麥青青、廢池喬木、清角吹寒、空城、“二十四橋……為誰生”等。
3提問：剛才你所擷取的這些詞語，詩人是從哪些感官來描寫的呢？（用一個字概括）。
明確：色、聲。
（以上學生邊回答邊板書）。
青青薺麥。
廢池喬木。
景——二十四橋——眼前之景。
寂寞紅藥。
聲———清角吹寒。
（三）小序的分析。
1、序作為詞的一個部分，起了什么作用？
明確：交代了寫作的時間和地點，介紹寫作的背景和緣由，概括了寫作的主旨。
2、小序中的“黍離”的來源。
所謂“黍離之悲”，即作品中的寄慨很深的家國之恨?！对娊?jīng)“王風”黍離》“彼黍離離，彼稷之苗。行邁靡靡，中心搖搖。知我者，謂我心憂；不知我者，謂我何求。
悠悠蒼天，此何人哉!”《詩序》中稱:《黍離》，閔宗周也。周大夫行役至于宗。
周，過故宗周廟室，盡為禾黍，閔宗周之顛覆，彷徨不忍去而作是詩?！焙髞砭陀谩笆螂x之悲”表示家國殘破之痛。）。
3、這段序中的內(nèi)容，在詞中都有相對應的詞句。請把這些對應的詞句找出來。
明確：“余過維揚”對應：“過春風十里”
“薺麥彌望”對應：“盡薺麥青青”
“入其城則四顧蕭條”對應：“廢池喬木”
“戍角悲吟”對應：“清角吹寒”
4、序的最后一句：“千巖老人以為有《黍離》之悲也。”在詞中，最能形象地表達這種悲情的句子是哪一句？（念橋邊紅藥，年年知為誰生?。?。
（四）課文分析鑒賞。
分析1：“淮左名都，竹西佳處”:。
先點出“名都”，再化用杜牧的詩句(“誰知竹西路，歌吹是揚州。”)中的贊語，只八個字，就概寫了昔日揚州的繁華。接下去，寫“解鞍少駐”既突出了對名城風華的仰慕，又表明憶舊是為了傷今，兩者形成了鮮明的'對比。
分析2:“過春風十里，盡薺麥青青”
分析3:“自胡馬窺江去后，廢池喬木，猶厭言兵”
“胡馬窺江”指的是高宗建炎三年（1129）、紹興四十年（1160）、四十一年（1161）和孝宗隆興二年（1164）金兵屢次南侵之事。詞人把揚州的殘破完全歸到“胡馬窺江”，如此選材是為了極表他的“黍離之悲”。
廢池喬木運用了擬人的手法，廢池、喬木本是沒有知覺的東西，詞人將它們?nèi)烁窕?，作為前那場浩劫的目擊者，?zhàn)爭的恐怖、敵人的兇殘，種種景象仍然留在它們心中，連他們都在痛恨金人發(fā)動的侵略戰(zhàn)爭，物猶如此，何況于人。這樣寫，深刻地反映了人民對侵略戰(zhàn)爭的極端痛恨。
分析4:“漸黃昏、清角吹寒，都在空城”
暮色降臨后，軍營中傳出陣陣凄厲的號角聲，在空城的上空回蕩。
分析5:“杜郎俊賞，算而今重到須驚?？v豆蔻詞工，青樓夢好，難賦深情?！?BR> 姜夔目睹劫后揚州的殘破景象，緬懷往昔的繁華，立即想到晚唐風流俊逸的著名詩人杜牧。當時杜牧任職于淮南節(jié)度府，和判官韓綽一起尋佳訪麗，征歌逐舞，寫下不少風流艷句。如膾炙人口的“娉娉裊裊十三余，豆蔻梢頭二月初”，“十年一覺揚州夢，贏得青樓薄倖名”等。從這些詩句來看，是揚州繁華的象征。詞人欲以“豆蔻詞”“青樓夢”這些象征揚州繁華的艷句，在設想杜牧“重到須驚”“難賦深情”的襯托下，使劫后揚州的荒涼更加突出。
分析6:“二十四橋仍在，波心蕩、冷月無聲”
道：二十四橋仍舊，但橋頭沒有了吹蕭的美人，只有清冷的圓月倒映在河心，整幅畫面無聲無息，冷絕凄絕。
分析7：“念橋邊紅藥，年年知為誰生？”
二十四橋因橋邊盛產(chǎn)紅芍藥花，故又稱紅藥橋。作者面對清冷的景色，看到橋邊依然盛開的紅花，不禁悲從中來，向芍藥發(fā)問：你們寂寞地開在這里，無人來觀賞，你們?yōu)檎l而開呢？這里將無情的花兒賦予了情感，意蘊至深、悲痛已極?；ㄇ胰绱?，人何以堪？到這里，全詞結句，但詞意綿長，余音繚繞，久久不絕，詞人的悲愴之感達到了高潮。
（五）比較閱讀《京口北固亭懷古》。
內(nèi)容抒寫作者抗敵救國宏圖大志，表達作者對恢復大業(yè)的深謀遠慮和為國效忠之心。描繪昔日的繁華揚州由于受到金人的踐踏而呈現(xiàn)的慘狀，揭露金人的殘暴。
情感表達堅決抗金和投身戰(zhàn)斗的堅強意志。忠不為用、報國無門的悲憤之情。體現(xiàn)國亡土喪的黍離之悲，和凄涼悲愴的心情。
風格蒼涼中透露悲壯、豪邁幽寂悲涼、婉約。
手法用典化用、反襯。
三、課堂小結。
由上片的紀行寫景過渡到下片的聯(lián)想對比，一邊是蕭條冷落，一邊是繁華熱鬧，一邊是實，一邊是虛，兩副對比鮮明的圖景寄寓著詞人對揚州昔盛今衰的感慨和感時傷世的意緒。詞的上半闋寫揚州兵災后的蕭條景象，表現(xiàn)了作者的亡國喪土之悲。上半闋主要寫實，抓住了“薺麥”、“廢池”、“喬木”、“清角”、“空城”這些富有特征的戰(zhàn)亂之后的景物，又以黃昏相襯托，暗淡、凄涼，令人目不忍視，耳不忍聞，作者懷念故國，憎恨敵人的愛國思想感情從中自然流露出來。詞的下半闋運用杜牧故事，處處設想，抒寫黍離之悲。下半闋作者運用杜牧的典故，寫景抒情有虛有實。“橋”、“月”、“波”是眼前景物，是實寫。將杜牧“二十四橋明月夜，玉人何處教吹簫”的詩句帶出，用來進行今昔對比，令人產(chǎn)生“橋在人去”的悵惘。這樣就使主題更加突出了。
分類作業(yè)a類:jc，背誦本詩，體會作者的情感。
b類:比較閱讀《京口北固亭懷古》。
預習布置預習《長相思》。
板書設計青青薺麥。
廢池喬木景——二十四橋——眼前之景。
寂寞紅藥聲———清角吹寒。
課后反思。
揚州慢教學設計篇九
[教學目標?]。
1.學習理解宋詞婉約派的風格特點：情景交融低沉傷感，講究格律音調和諧；
2.重點領會兩詞情景交融的寫法和所表現(xiàn)出來的意境美；
[教學重點]。
3.注意兩詞所表達的情感和前課蘇辛詞在抒情內(nèi)容和方式上的區(qū)別；
4.背誦這兩首詞并熟記雨霖鈴和揚州慢兩種詞牌格式。
[教學難點?]。
鑒賞不同風格的詞作品。
[教學方法]。
朗讀法，問答法，討論法。
[課時安排]。
二課時。
[教學過程?]。
一、探海導航。
先看自學提示，再結合課文注釋，弄清兩詞大意?？上茸鐾昴芰ρ菥氼}庫中的跟蹤試題。
《雨霖鈴》一詞重點要注意體會情景交融的藝術意境和纏綿婉約的風格。寒蟬雨歇，煙波暮靄，曉風殘月，都是暗淡而凄涼的景；執(zhí)手相看，多情離別，風情無處說，抒發(fā)的是低沉傷感的情。景中見情，以情帶景，環(huán)境氣氛和主體情感融為一體，刻劃出一對戀人依依惜別難舍難分的情景。
《揚州慢》一詞要重點體會作者深刻的愛國情懷和低沉的感情基調，以及觸景生情的表現(xiàn)手法。薺麥青青、廢池喬木、清角吹寒、冷月無聲等凄慘、冷落的`氣氛使作者傷今懷古，不禁產(chǎn)生昔勝今衰之感。此外，還要注意體會化用杜牧詩詩所產(chǎn)生的新的藝術意境。
二、思路結構。
《雨霖鈴》一詞寫于作者仕途失意又失去愛情慰藉之時，心情抑郁，生活前途更感暗淡無光。因而所寫之景所抒之情均凄涼低沉。上闋寫與情人難舍難分、依依惜別的場面，以寫景為主，但字字含情；下闋想象別后的生活場景抒發(fā)痛苦之情。
《揚州慢》一詞表達了作者感懷家圓、傷時念亂的心情。上闋全寫眼前實景，寫出了劫后揚州的蕭條景象，紀行寫景扣緊駐、看、想、聞開展描述層次；下闋傷今懷古以杜牧當年揚州詩之勝反襯現(xiàn)在揚州之冷清蕭條，扣住揚州著名的代表性景物―二十四橋、芍藥―來寫。結構圖：
上闋實寫蕭條之景。
景物1：薺麥青青。
景物2：廢池喬木。
景物3：清角吹寒。
下闋虛擬設想。
擬想1：杜牧才情再高亦難賦深情。
擬想2：橋月仍在，玉人已無。
擬想3：花開依舊，人事全非。
三、疑難指津。
《雨霖鈴》的景物描寫與抒情的關系：一是景物特征鮮明?！昂s”“驟雨”“煙波”“暮靄”“楊柳岸”“曉風”“殘月”都是暗淡凄清且具有較大的聯(lián)想空間；二是景物含情。試想蟬是寒的、風是冷的、月是殘的、柳又有留意，怎不引起留戀與哀愁呢？這便是融情入景的寫法，“一切景語皆情語”。
如何理解《揚州慢》詞中杜牧詩句的引用？：揚州自古繁華，特別至中晚唐時期已成為長江中下游流域經(jīng)濟文化的中心，更是人文薈萃之地。唐人有很多詠揚州的詩作，猶以杜牧的幾首最為著名。狀寫揚州之繁華無出其右者。姜夔在《揚州慢》中要表現(xiàn)揚州的昔勝今衰，化用杜牧詩句，一方面自己可省卻許多筆墨，更重要的還可引發(fā)讀者美好的回憶，反襯當今的蕭條敗落。
四、語言揣摩。
1.“今霄酒醒何處？楊柳岸曉風殘月”
評析：這是柳永的名句，歷來膾炙人口。妙就妙在問得清晰明白，答得含蓄生動，似答非答，韻味無窮。更妙的還在于景物鮮明且又含情?！皸盍丁薄皶燥L”“殘月”三項景點十分和諧地融合在一起，構成一個層次分明、幽靜而開闊的意境，引人入勝。另外古人有折柳相送的習俗?！傲簟薄傲敝C音，折柳相送是希望對方留下來，古代文人寫離別之情往往要寫到楊柳，《詩經(jīng)采薇》“昔人往矣，楊柳依依”寫的就是離別之情。更兼之風月關情，何況是拂曉之涼風，黎明之殘月。因而，“楊柳岸曉風殘月”明寫實景，暗寫別情，顯得含蓄而有余味。
運用：中國古代詩詞往往詩。
畫相通，詩中有畫，
畫中有詩；詩可配畫。
畫可配詩。該句詩兼。
有詩情和畫意，請試。
為之配畫。只要能體。
現(xiàn)主要大意即可。示。
例如右：畫中有流水。
揚州慢教學設計篇十
教學目標：
一、學習古人豐富的情感；
二、欣賞詩詞曲中的名句，揣摩其深刻的含義。
三、欣賞詩歌的藝術魅力。
教學過程：
（1）節(jié)奏；（2）重音；（3）韻腳。
二、作者與背景介紹：
劉禹錫（772-842），字夢得，洛陽（今河南省洛陽）人，自稱為漢代中山王劉勝的后人。貞元九年進士，官至察御史。王叔文失敗，被貶為朗州司馬，后又任連州.夔州.和州等刺史，官至檢禮部尚書兼太子賓客。有《劉賓客集》，又稱《劉中山集》《劉夢得集》。
劉禹錫那樣講究書本上的古老出典，同時又對口頭文學的民間歌謠發(fā)生了新鮮事物感。他不但學會了唱民歌，還受了民歌的啟發(fā)，寫出了《竹枝詞》《楊柳枝詞》等耐人吟詠的好詩，創(chuàng)造一種新體載。終為一代大師。
這首詩是唐代詩人劉禹錫于敬宗寶歷二年（826）冬，罷和州刺史后，回歸洛陽，途經(jīng)揚州，與罷蘇州刺史后也回歸洛陽的白居易相會時所作。對“初逢”二字，可以有兩種理解：一是未見過面，初次相逢；另一是久別之后，初次相逢。尚無定論。
當時淮南節(jié)度使是王播。王播在揚州設宴招待劉禹錫、白居易兩位詩人。白居易在酒席上把箸擊盤，吟詩一首，題為“醉贈劉二十八使君”，詩中有“舉眼風光長寂寞，滿朝官職獨蹉跎。亦知合被才名折，二十三年折太多”四句，為劉禹錫長期被貶的不幸遭遇鳴不平。劉禹錫從憲宗永貞元年（805）被貶，到寶歷二年，只有二十二年。由于作詩時已是歲末，預計次年春初才能到達洛陽，而且劉禹錫罷和州刺史后尚未接到新的任命，所以白居易干脆稱為“二十三年”，以求平仄協(xié)調，符合格律。劉禹錫回憶往事，感慨萬端，寫了《酬樂天揚州初逢席上見贈》這首詩，答謝白居易。
詩的首聯(lián)，便表現(xiàn)出作者不同凡響的抒情才能。劉禹錫因積極參加順宗朝王叔文領導的政治革新運動而遭受迫害。在宦官和藩鎮(zhèn)的聯(lián)合反撲下，順宗讓位給憲宗，王叔文被殺，劉禹錫等被貶。他先貶到朗州（今湖南常德），再貶連州（今廣東連縣），調夔州（今重慶奉節(jié)）、和州（今安徽和縣），未離謫籍。朗州在戰(zhàn)國時是楚地，夔州在秦、漢時屬巴郡，楚地多水，巴郡多山，“巴山楚水”，泛指貶地。劉禹錫沒有直率傾訴自己無罪而長期遭貶的強烈不平，而是通過“凄涼地”和“棄置身”這些富有感情色彩的字句的渲染，讓讀者在了解和同情作者長期謫居的痛苦經(jīng)歷中，感覺到詩人抑制已久的憤激心情，具有較強的藝術感染力。
三、讀詩思考：
1、本詩各聯(lián)分別寫了什么？
首聯(lián)：表現(xiàn)辛酸，憤懣不平頷聯(lián)：悲悼舊友，感嘆變遷。
頸聯(lián)：新貴得意，悲嘆身世尾聯(lián)：意志不衰，堅忍不拔。
3、拓展延伸：
模擬白居易與劉禹錫相逢，他們之間會有怎樣的對話？然后表演。
4、賞析名句：沉舟側畔千帆過，病樹前頭萬木春。
這兩句借用自然景物的變化暗示社會的發(fā)展，蘊涵著深刻的哲理――意思是說，個人的沉淪算不了什么，社會總是要向前發(fā)展的，未來肯定會比現(xiàn)在好。
5、總結本詩的教學。
揚州慢教學設計篇十一
1、詩歌中表達的憤激的感情。
2、體會詩中名句所包含的新陳代謝的自然哲理，以及現(xiàn)在對名句的新的理解。
3、對學生進行詩歌賞析的訓練，學習寫簡單的賞析文章。
通過朗讀訓練體會詩歌表達的意境和深刻含義。
朗讀、賞析。
一課時。
情景：小剛和小強是一對好朋友。初中畢業(yè)后，兩人都沒有考上高中。轉眼已經(jīng)有三年沒有見面了。今天，在母校門口偶遇了，他們會有怎樣的舉動呢？請兩位同學上來表演一下。
（預設表演：握手、擁抱、互相打招呼；交流別后的生活；回憶當年的學習生活等）。
（設計此環(huán)節(jié)主要是想讓學生發(fā)揮想象，發(fā)揮潛力，通過表演來導入新課的學習。）。
感謝兩位同學的精彩表演。今天我們要學習的詩歌——《酬樂天揚州初逢席上見贈》，（板書）詩中也有兩位故人，他們是著名的詩人劉禹錫和白居易。
敬宗寶歷二年（826）冬，劉禹錫罷和州刺史后，回歸洛陽，途經(jīng)揚州，與罷蘇州刺史也回洛陽的白居易相逢。相同的經(jīng)歷遭遇，使兩人有了共同的語言。席間，白居易把箸擊盤吟詩一首，為劉禹錫的長期被貶鳴不平。劉禹錫回憶往事，感慨萬千，因此，寫了這首詩，以答謝白居易。
酬，這里是酬謝的意思。樂天，白居易的字。對“初逢”二字，可以有兩種理解，一是未見過面，初次相逢；另一是久別之后，初次相逢。到底是哪一種理解，現(xiàn)在尚無定論。我個人采用的是第二種理解。“席上見贈”是對白居易的詩的回贈之說。
（一）分組說話，生生互動。請每個同學在自己的小組里，用優(yōu)美的語言把頭腦里想象的詩歌畫面描述出來，同學之間互相，互相學習，力求全面理解詩歌的意境。
（二）老師作簡潔的詩歌賞析介紹，目的是幫助同學們深入地理解詩歌。
（這首詩歌的首聯(lián)直抒胸臆。劉禹錫因參加王叔文的政治革新運動而遭貶。被貶到“巴山蜀水凄涼地”，一去就是“二十三載”，其間苦楚可以想見?！捌鄾龅亍焙汀皸壷蒙怼眱删涓挥懈星樯实淖志涞匿秩?，把詩人抑制已久的憤激之情表現(xiàn)了出來。頷聯(lián)用了兩個典故。一個是《聞笛賦》，另一個是“爛柯人”?！皯雅f”句表達了對受害的戰(zhàn)友王叔文等的悼念，“到鄉(xiāng)”句抒發(fā)了詩人對歲月流逝，人事變遷的感嘆，頷聯(lián)用典貼切，感情深沉。頸聯(lián)承頷聯(lián)而來?！俺林邸焙汀安洹笔潜扔骶迷赓H謫的詩人自己，而“千帆”和“萬木”則比喻在貶謫之后那些仕途得意的新貴們。后來的欣賞者和引用者不以“沉舟”和“病樹”自比了，而只采取這一聯(lián)所表達的哲理，來表明：沒落的事物就讓它沒落吧，新生事物必然要發(fā)展起來，社會在前進，前景無暇美好的道理。這種與詩人的理解不同的理解，并不奇怪，因為時代不同，欣賞某一作品的感受和作者不同這是很自然的。，尾聯(lián)看似平淡，其實是點睛之筆?！伴L”三字，含義深刻，表現(xiàn)了詩人意志不衰，堅忍不拔的氣慨。）。
首聯(lián)：直抒胸臆?！捌鄾龅亍薄皸壷蒙怼睉嵓ぶ?。
頷聯(lián)：運用典故?！堵劦奄x》“爛柯人”感嘆之情。
頸聯(lián)：千古名句?！俺林邸薄安洹弊员戎?。
尾聯(lián)：點睛之筆。“歌一曲”“長”堅忍之慨。
（三）有感情地朗讀課文多遍。
（詩中運用了層層遞進的手法，首聯(lián)自敘被貶的遭遇，為全詩定下基調，頷聯(lián)悼念戰(zhàn)友，自己回故鄉(xiāng)的情景，使憤激之情更進一步深化，頸聯(lián)把自己的沉淪和新貴們的得勢進行對比，使自己的憤激之情達到了頂點，尾聯(lián)急轉直下，以自勉、自勵來結束全詩。全詩言簡意深，憤激而不淺露，感慨而不低沉，惆悵而不頹廢，堪稱劉禹錫的代表作品。）。
規(guī)定5分鐘的時間，看誰背得最快最好。請背得快的同學介紹經(jīng)驗。
（1）默寫這首詩。
（2）結合對“沉舟側畔千帆過，病樹前頭萬木春”的理解，寫一——300字左右的賞析文章。
揚州慢教學設計篇十二
1、初步了解宋詞的特點。
2、具體領會宋代幾位著名詞人作品的風格。
3、豪放派和婉約派的特點。
[教學重點]。
體會李白浪漫主義創(chuàng)作方法的基本特點；
[教學難點]。
鑒賞不同風格的詞作品。
[教學方法]。
朗讀法，問答法，討論法。
[課時安排]。
一課時。
[教學過程]。
一、作者簡介：
中國文學史上，宋詞和前代的唐詩，后代的元曲，都分別是代表一個時代的文學樣式。宋詞按時代分為北宋、南宋兩個時期；按流派，習慣上又分為豪放、婉約兩派。豪放派的代表作家是蘇軾和辛棄疾，婉約派（也稱格律派）在北宋的代表是柳永，在南宋的代表，前期是女詞人李清照，后期則推姜夔?！稉P州慢》便是姜夔的代表作。
姜夔，字堯章，自號白石道人，鄱陽（今江西波陽）人，南宋著名詞人，音樂家。少年時期流寓湘、鄂間，后移往湖州（今浙江），漫游蘇、杭、維揚等地，與范成大、楊萬里、辛棄疾等人交往。這對他在詩詞藝術的發(fā)展上頗有影響。他具有多方面的才能：
在姜夔生活的年代里，南宋小王朝國勢危弱，長江以北的淮河一帶已成為荒蕪的邊地。但大多數(shù)的士大夫卻只顧宴飲逸樂，不思恢復。在詞人早期直至晚年的部分作品中，能針對這種情況，反映了一定的愛國精神和不滿現(xiàn)實的思想，特別是晚年時，他那力主恢復，同情淪陷區(qū)人民的思想傾向較之早期作品有進一步的發(fā)展。
在南宋詞壇上，姜夔、辛棄疾、吳文英鼎足而三，成為“清空”詞派的代表作家，在宋詞的'發(fā)展史上占有重要地位。留有《白石詞》，其中有十七首附有旁譜，這是宋詞中僅存的樂譜。
姜夔的詞，常有小序，提示寫作緣由和主旨，大都語言精練，文筆優(yōu)美，一散一韻，值得并讀。
二、背景簡介：
揚州，自從隋代伊始，開鑿運河之后，成為了南北運輸?shù)囊?，商賈云集，珠簾十里。而南宋王朝南渡后，金人屢次渡淮，揚州變?yōu)闅埰撇豢?。紹興三十一年（公元1161年），金人十萬鐵騎破揚州，大肆擄掠，“橫尸二十里”，破壞極其慘重。雖已時隔十五年了，但作者經(jīng)過揚州時依然“薺麥青青”，瘡痍滿目，不禁追憶喪亂，“感慨今昔”，表露出對國家衰亡的悲痛。雖然情調凄愴，但有一定的現(xiàn)實意義。
《揚州慢》是姜夔早期的代表作，抒發(fā)作者路過揚州時對國事悲涼痛惜的情緒。
三、課文分析鑒賞。
淳熙丙申至日（2），予過維揚（3），夜雪初霽（4），薺麥彌望（5）。
冬至這一天途經(jīng)揚州下雪剛放晴滿眼都是薺菜和麥子。
入其城，則四顧蕭條，寒水自碧。暮色漸起，
那就四下里看，一片蕭條景象獨有清冷的河水碧綠漸漸升起。
自：獨、獨自。意為天色漸漸晚下來。
戍角（6）悲吟。予懷愴然，感慨（于）今昔，因自度此曲。
戍邊的號角悲鳴心里（十分）悲痛為今昔的變化而感慨于是創(chuàng)制曲調。
今昔：指今昔之變。
千巖老人（7）以為有《黍離》（8）之悲也。
認為國家昔盛今衰的痛惜傷感之情。
淮左（9）名都，竹西隹處（10），解鞍少駐初程（11）。
淮水東面的名都亭（所在的）美好去處解下馬鞍稍作停留剛剛踏上征程。
少同稍，稍微。初程：開頭的一段路。左：古人在方位上以東為左。
分析：起筆寫小駐“名都”揚州。本來作品主題的主調是感時傷亂，而起筆不寫揚州的荒蕪景象，卻著筆于憶舊：
過春風十里（12），盡薺麥青青。
經(jīng)過（過去的）春風十里的揚州路全是青青的薺菜和麥子。
“薺麥青青”定語后置句。
分析：
作者只用十個字概括了揚州浩劫之后的荒涼。一方面用“春風十里”和上句“竹西隹處”互相呼應，鋪敘昔日揚州的繁華，反襯今日揚州的荒涼；另一方面，用“盡薺麥青青”鋪寫荒涼景象，一個“盡”字，以夸張手法突出景物全非的思緒，情調低沉。同時“薺麥青青”的情景又和《詩經(jīng)黍離》“彼黍離離”相吻合，從而真切地表達出對國家昔盛今衰的傷感，含義是豐富的。然而是誰造成這樣的荒涼呢？作者進一步揭示揚州變化的原因。
自胡馬窺江去后（13），廢池喬木，猶厭言兵（1）。
喬木：古老的大樹。兵：戰(zhàn)爭。
分析：
很明顯，“春風十里”只?！八j麥青青”，一切繁華景象，自是蕩然無存；“廢池喬木，猶厭言兵?！比藗冃那榈某林?，也就可想而知了。作者觸景傷情，既怨外敵的入侵，又傷國勢的衰落，思想感情達到了一定的高度。也正因為這樣的原因，上闕的結句，感情更見沉郁。
漸黃昏清角吹寒（2），都在空城。
（天色）漸漸凄清的戍角在寒風中吹著全（塞滿）在一座空城。
分析：
緊承上句，按時間的推移，景物的轉換，進而捕捉景物特色，借景以抒情。這里用“漸黃昏”渲染了沉郁的氣氛，與上文配合，使“黍離之感”更加濃烈；用“清角吹寒”增添了悲涼的色彩，同時與“猶厭言兵”相呼應，更見憂心忡忡！
“都在空城”一個“都”字，突出了景況荒涼的幅度；“空城”一詞不僅寫出空蕩蕩的劫后慘象，滿目凄涼，不堪回首，而且對國事前途的渺茫，蘊蓄著無限的哀婉。
上闕：小駐“名都”，感慨今昔。
下闕緊承上闕，運用聯(lián)想對比，進一步抒發(fā)情懷。
杜郎俊賞（3），算而今重到須驚（4）。
杜牧善于游賞料想（他）今天重游到（此）（也）一定（大）驚。
分析：換個開頭，從杜牧身上落筆。為什么這樣寫？
一方面，因為杜牧吟揚州繁華的詩篇為后世所傳頌；另一方面，正是扣合上文，以杜詩為背景，使昔日的繁華與眼前的衰敗作對比。作者的用意是贊杜郎，傷時世?！八愣瘛笔且栽O想的形式抒發(fā)懷古傷今的感慨，又呼應上文的“竹西隹處”、“春風十里”，為盛衰之變作印證，痛惜“名都”的沉淪。
縱（5）豆蔻（6）詞工，青樓（7）夢好，難賦深情。
即使（他）（寫得）精巧（作得）（也）難以寫出（我此時悲愴的）深情。
分析：
杜牧的《贈別》詩、《遺懷》詩是他題詠揚州的名作，這里用“難賦深情”翻進一層，加深了感慨；同時以杜牧自況，縱有滿懷風情，也不能不為名都殘破的哀怨所淹沒了，“黍離之悲”達到進一步的深化。緊接著，從設想轉入現(xiàn)實，推展開去，情景交融，情調更為凄清。
二十四橋（8）仍在，波心蕩，冷月無聲。
仍然存在水波蕩漾清冷的月亮，悄然無聲。
波心：河心，這里意為水波。
分析：
這里融情入景，以景襯情。特別是點化杜牧“二十四橋明月夜，玉人何處教吹簫?！钡脑娨?，融入新的境界，情意婉轉，娓娓動人。這里以“仍在”點出“國破山河在，城春草木深?！钡母锌?，以“波心蕩，冷月無聲。”描摹名都的空寂寥落。其中一個“蕩”字勾聯(lián)名橋、冷月、，靜中有動，含情脈脈，似乎是在默無聲息中，如怨如慕，如泣如訴……，從而形象地襯寫了盛衰興亡的巨變，勾勒出一片凄清的景象。這景象和上闕的“黃昏”、“空城”互為呼應，融為一體。隨著時光的推移，景象愈寫愈凄涼，情感也越來越沉重了。這種層層深入的寫法，表達了作者深沉的憂國心情，結句也富于余味。
念橋邊紅藥（9），年年知為誰生！
想（那）的紅色芍藥不知年年為誰而生。
知：猶不知，肯定用為否定。年年：一年一年，年復一年。
分析：
結句仍以委婉的手法抒情，妙在聯(lián)想名都名花，化景物為情思，托名卉寄哀怨。從淺處看，空城寥落，紅色芍藥年年開放，竟無人觀賞，有“庭樹不知人去盡，春來還發(fā)舊時花。”（岑參詩句）的感慨，以點染當時揚州的荒寒。嘆名花“知為誰生”，進一步抒發(fā)了花開花落“人不知”的感慨。結句仍以黍離之悲收束。
下闕：設想杜牧重來，難賦深情。
四、小結：
（一）、對本詞的評價：
對“黍離之悲”的理解：
所謂“黍離之悲”，即作品中的寄慨很深的家國之恨?！对娊?jīng)王風黍離》“彼黍離離，彼稷之苗。行邁靡靡，中心搖搖。知我者，謂我心憂；不知我者，謂我何求。悠悠蒼天，此何人哉！”《詩序》中稱：《黍離》，閔宗周也。周大夫行役至于宗周，過故宗周廟室，盡為禾黍，閔宗周之顛覆，彷徨不忍去而作是詩?！焙髞砭陀谩笆螂x之悲”表示家國殘破之痛。詞的上、下闕各有側重，通篇與詞前小序結合，緊扣駐、看、聞、想以抒發(fā)“黍離之悲”并運用聯(lián)想把昔日的盛況反映今日的荒涼，構想巧妙，對比強烈，情景相生，色彩鮮明，加上作者又精通音律，注重詞法，寫來音調和諧，辭句精煉，委婉含蓄，結構嚴密，體現(xiàn)了婉約派的詞風。
由于作者生活和思想的局限，情調過于低沉（可與辛棄疾的《京口北固亭懷古》對比）。
（二）、兩首詞的比較：
1、寓情于景，景中見情，余味無窮。（同）。
柳詞放筆直書，姜詞含蓄，“句中有余味，篇中有余意?！?BR> 2、姜詞：撫今思昔，虛實相生，意境深融。借詞造境（借杜牧詩句），對比反襯。
柳詞：虛實相生，遠近相連，想象豐富，前后呼應。
3、姜詞：隨意抒寫，音節(jié)諧婉，詞句精妙。自制曲。
柳詞：用前人詞調（詞牌）填詞，線索貫穿，自然流暢。
（三）、作業(yè)：
1、[思考和練習]：第二題、第三題。
2、背誦這首詞。
3、自學《虞美人》（教唱《西安事變》插曲）、《鵲橋仙》、《一剪梅》。
揚州慢教學設計篇十三
教學目的：
1、理解宋詞婉約派風格特點：情景交融、低沉傷感、講究和諧。
2、掌握虛實結合寫作方法。
3、體味傷古懷今情感及“清冷”意境。
教學重點：抓詞眼“空城”，分析景物“清冷”特點，體味《黍離之悲》感情。
教學課時：一課時。
教學步驟：
一.解題：
揚州是我國的歷史文化名城之一，素有“淮左名都”之譽。遠在公元前486年的春秋戰(zhàn)國時期揚州就開始建城，至今已有2480余年的歷史。揚州曾沿用過廣陵、江都、維揚等名稱。古今揚州皆是旅游勝地，早在六朝時，就有“腰纏十萬貫，騎鶴上揚州”之說。揚州自古以來，即為人文薈萃之地，唐代揚州更是名家林立。揚州的古代文明和燦爛文化，也牽動了帝王的情懷和游興，隋煬帝三下?lián)P州看瓊花，康熙、乾隆六下?lián)P州，給揚州留下了眾多的歷史古跡。唐徐凝《憶揚州》：“天下三分明月夜，二分無賴是揚州?！笨梢姰敃r揚州盛極一時。揚州，在隋、唐、北宋間是著名的繁華之地。古代詩人曾用“春風十里揚州路”，“十里長街市井連”等詩句來描繪它的市容。晚唐大詩人杜牧一生致愛揚州，曾在此流連十年之久，這里有他無數(shù)的浪漫回憶，留下他無數(shù)的動人詩篇。但是南宋時金兵兩次侵犯揚州，揚州城變得破敗不堪，詞人感慨今昔，寫下這首詞，抒發(fā)了“黍離”之悲。
慢：慢詞，依曲調舒緩的慢曲填詞。
二.作者介紹：
姜夔（1155-1221）字堯章，號白石道人，江西鄱陽人,南宋著名詞人，音樂家。少年時期流寓湘、鄂間，后移往湖州(今浙江)，漫游蘇、杭、維揚等地，與范成大、楊萬里、辛棄疾等人交往。布衣終生,以清客身份周游四方，常作達官貴人坐上客。他具有多方面的才能:善書法，精音樂，在詞壇上屬婉約派（騷雅派）。他主張嚴謹?shù)母衤珊驼路ǎ磳τ颓换{，不寫淫詞穢語；在文學上刻意求工而不流于浮艷輕靡，對后世有較大影響。他屢試不中，沒有做過官，遂他托身權貴門下，一生過著清客生活，生活閑適，和當時的社會現(xiàn)實相脫離，以致視野不闊，情調低沉，這在他的`詩詞中有明顯的反映。曾說“南山仙人何所食，夜夜山中煮白石，世人喚作白石仙，一生費齒不費錢。”用以自解其清苦。著有《白石道人詩集》。其詞作多詠物紀游，但也暗寓國家分裂、江河變異之慨。其作品精工典雅,意蘊諧婉，但也有用典過多、詞意幽晦等特點。在南宋詞壇上，姜夔、辛棄疾、吳文英鼎足而三，成為騷雅詞派的代表作家，在宋詞的發(fā)展史上占有重要地位。
三.背景介紹:。
在姜夔生活的年代里，南宋小王朝國勢危弱，長江以北的淮河一帶已成為荒蕪的邊地。但大多數(shù)的士大夫卻只顧宴飲逸樂，不思恢復。在詞人早期直至晚年的部分作品中，能針對這種情況，反映了一定的愛國精神和不滿現(xiàn)實的思想，特別是晚年時，他那力主恢復，同情淪陷區(qū)人民的思想傾向較之早期作品有進一步的發(fā)展。
姜夔的詞，常有小序，提示寫作緣由和主旨，大都語言精練，文筆優(yōu)美，一散一韻，值得并讀。
四.整體把握。
1、范讀全詞,正音正字。
2、齊讀課文，結合注釋，疏通文義，重點點撥。
揚州慢教學設計篇十四
姜夔。
[教學目標?]。
1、初步了解宋詞的特點。
2、具體領會宋代幾位著名詞人作品的風格。
3、豪放派和婉約派的特點。
[教學重點]。
體會李白浪漫主義創(chuàng)作方法的基本特點；
[教學難點?]。
鑒賞不同風格的詞作品。
[教學方法]。
朗讀法，問答法，討論法。
[課時安排]。
一課時。
[教學過程?]。
一、作者簡介:。
中國文學史上，宋詞和前代的唐詩，后代的元曲，都分別是代表一個時代的文學樣式。宋詞按時代分為北宋、南宋兩個時期；按流派，習慣上又分為豪放、婉約兩派。豪放派的代表作家是蘇軾和辛棄疾，婉約派(也稱格律派)在北宋的代表是柳永，在南宋的代表，前期是女詞人李清照，后期則推姜夔?！稉P州慢》便是姜夔的代表作。
姜夔，字堯章，自號白石道人，鄱陽(今江西波陽)人，南宋著名詞人，音樂家。少年時期流寓湘、鄂間，后移往湖州(今浙江)，漫游蘇、杭、維揚等地，與范成大、楊萬里、辛棄疾等人交往。這對他在詩詞藝術的發(fā)展上頗有影響。他具有多方面的才能:。
在姜夔生活的年代里，南宋小王朝國勢危弱，長江以北的淮河一帶已成為荒蕪的'邊地。但大多數(shù)的士大夫卻只顧宴飲逸樂，不思恢復。在詞人早期直至晚年的部分作品中，能針對這種情況，反映了一定的愛國精神和不滿現(xiàn)實的思想，特別是晚年時，他那力主恢復，同情淪陷區(qū)人民的思想傾向較之早期作品有進一步的發(fā)展。
在南宋詞壇上，姜夔、辛棄疾、吳文英鼎足而三，成為“清空”詞派的代表作家，在宋詞的發(fā)展史上占有重要地位。留有《白石詞》，其中有十七首附有旁譜，這是宋詞中僅存的樂譜。
姜夔的詞，常有小序，提示寫作緣由和主旨，大都語言精練，文筆優(yōu)美，一散一韻，值得并讀。
二、背景簡介:。
揚州，自從隋代開鑿運河之后，成為了南北運輸?shù)囊?，商賈云集，珠簾十里。而南宋王朝南渡后，金人屢次渡淮，揚州變?yōu)闅埰撇豢?。紹興三十一年(公元1161年)，金人十萬鐵騎破揚州，大肆擄掠，“橫尸二十里”，破壞極其慘重。雖已時隔十五年了，但作者經(jīng)過揚州時依然“薺麥青青”，瘡痍滿目，不禁追憶喪亂，“感慨今昔”，表露出對國家衰亡的悲痛。雖然情調凄愴，但有一定的現(xiàn)實意義。
《揚州慢》是姜夔早期的代表作，抒發(fā)作者路過揚州時對國事悲涼痛惜的情緒。
三、課文分析鑒賞。
淳熙丙申至?日(2)，予過?維揚(3)，夜雪?初霽(4)，薺麥彌望(5)。
冬至這一天??途經(jīng)揚州??????下雪剛放晴??滿眼都是薺菜和麥子。
那???就四下里看，一片蕭條景象?獨有清冷的河水碧綠????漸漸升起。
自:獨、獨自。???意為天色漸漸晚下來。
戍???角(6)悲吟。予懷???????愴然，感慨(于)今昔，????因?自度?此曲。
今昔:指今昔之變。
揚州慢教學設計篇十五
[教學目標]。
1.學習理解宋詞婉約派的風格特點：情景交融低沉傷感，講究格律音調和諧；
2.重點領會兩詞情景交融的寫法和所表現(xiàn)出來的意境美；
[教學重點]。
3.注意兩詞所表達的情感和前課蘇辛詞在抒情內(nèi)容和方式上的區(qū)別；
4.背誦這兩首詞并熟記雨霖鈴和揚州慢兩種詞牌格式。
[教學難點]。
鑒賞不同風格的詞作品。
[教學方法]。
朗讀法，問答法，討論法。
[課時安排]。
二課時。
[教學過程]。
一、探海導航。
先看自學提示，再結合課文注釋，弄清兩詞大意?？上茸鐾昴芰ρ菥氼}庫中的跟蹤試題。
《雨霖鈴》一詞重點要注意體會情景交融的藝術意境和纏綿婉約的風格。寒蟬雨歇，煙波暮靄，曉風殘月，都是暗淡而凄涼的景；執(zhí)手相看，多情離別，風情無處說，抒發(fā)的是低沉傷感的情。景中見情，以情帶景，環(huán)境氣氛和主體情感融為一體，刻劃出一對戀人依依惜別難舍難分的情景。
《揚州慢》一詞要重點體會作者深刻的愛國情懷和低沉的感情基調，以及觸景生情的表現(xiàn)手法。薺麥青青、廢池喬木、清角吹寒、冷月無聲等凄慘、冷落的`氣氛使作者傷今懷古，不禁產(chǎn)生昔勝今衰之感。此外，還要注意體會化用杜牧詩詩所產(chǎn)生的新的藝術意境。
二、思路結構。
《雨霖鈴》一詞寫于作者仕途失意又失去愛情慰藉之時，心情抑郁，生活前途更感暗淡無光。因而所寫之景所抒之情均凄涼低沉。上闋寫與情人難舍難分、依依惜別的場面，以寫景為主，但字字含情；下闋想象別后的生活場景抒發(fā)痛苦之情。
《揚州慢》一詞表達了作者感懷家圓、傷時念亂的心情。上闋全寫眼前實景，寫出了劫后揚州的蕭條景象，紀行寫景扣緊駐、看、想、聞開展描述層次；下闋傷今懷古以杜牧當年揚州詩之勝反襯現(xiàn)在揚州之冷清蕭條，扣住揚州著名的代表性景物―二十四橋、芍藥―來寫。結構圖：
上闋實寫蕭條之景。
景物1：薺麥青青。
景物2：廢池喬木。
景物3：清角吹寒。
下闋虛擬設想。
擬想1：杜牧才情再高亦難賦深情。
擬想2：橋月仍在，玉人已無。
擬想3：花開依舊，人事全非。
三、疑難指津。
《雨霖鈴》的景物描寫與抒情的關系：一是景物特征鮮明?！昂s”“驟雨”“煙波”“暮靄”“楊柳岸”“曉風”“殘月”都是暗淡凄清且具有較大的聯(lián)想空間；二是景物含情。試想蟬是寒的、風是冷的、月是殘的、柳又有留意，怎不引起留戀與哀愁呢？這便是融情入景的寫法，“一切景語皆情語”。
如何理解《揚州慢》詞中杜牧詩句的引用？：揚州自古繁華，特別至中晚唐時期已成為長江中下游流域經(jīng)濟文化的中心，更是人文薈萃之地。唐人有很多詠揚州的詩作，猶以杜牧的幾首最為著名。狀寫揚州之繁華無出其右者。姜夔在《揚州慢》中要表現(xiàn)揚州的昔勝今衰，化用杜牧詩句，一方面自己可省卻許多筆墨，更重要的還可引發(fā)讀者美好的回憶，反襯當今的蕭條敗落。
四、語言揣摩。
1.“今霄酒醒何處？楊柳岸曉風殘月”
評析：這是柳永的名句，歷來膾炙人口。妙就妙在問得清晰明白，答得含蓄生動，似答非答，韻味無窮。更妙的還在于景物鮮明且又含情?！皸盍丁薄皶燥L”“殘月”三項景點十分和諧地融合在一起，構成一個層次分明、幽靜而開闊的意境，引人入勝。另外古人有折柳相送的習俗?！傲簟薄傲敝C音，折柳相送是希望對方留下來，古代文人寫離別之情往往要寫到楊柳，《詩經(jīng)采薇》“昔人往矣，楊柳依依”寫的就是離別之情。更兼之風月關情，何況是拂曉之涼風，黎明之殘月。因而，“楊柳岸曉風殘月”明寫實景，暗寫別情，顯得含蓄而有余味。
運用：中國古代詩詞往往詩。
畫相通，詩中有畫，
畫中有詩；詩可配畫。
畫可配詩。該句詩兼。
有詩情和畫意，請試。
為之配畫。只要能體。
現(xiàn)主要大意即可。示。
例如右：畫中有流水。
揚州慢教學設計篇十六
1、初步了解宋詞的特點。
2、具體領會宋代幾位著名詞人作品的風格。
3、豪放派和婉約派的特點。
[教學重點]。
體會李白浪漫主義創(chuàng)作方法的基本特點；
[教學難點]。
鑒賞不同風格的詞作品。
[教學方法]。
朗讀法，問答法，討論法。
[課時安排]。
一課時。
[教學過程]。
一、作者簡介:。
中國文學史上，宋詞和前代的唐詩，后代的元曲，都分別是代表一個時代的文學樣式。宋詞按時代分為北宋、南宋兩個時期；按流派，習慣上又分為豪放、婉約兩派。豪放派的代表作家是蘇軾和辛棄疾，婉約派(也稱格律派)在北宋的代表是柳永，在南宋的代表，前期是女詞人李清照，后期則推姜夔?！稉P州慢》便是姜夔的代表作。
姜夔，字堯章，自號白石道人，鄱陽(今江西波陽)人，南宋著名詞人，音樂家。少年時期流寓湘、鄂間，后移往湖州(今浙江)，漫游蘇、杭、維揚等地，與范成大、楊萬里、辛棄疾等人交往。這對他在詩詞藝術的發(fā)展上頗有影響。他具有多方面的才能:。
在姜夔生活的'年代里，南宋小王朝國勢危弱，長江以北的淮河一帶已成為荒蕪的邊地。但大多數(shù)的士大夫卻只顧宴飲逸樂，不思恢復。在詞人早期直至晚年的部分作品中，能針對這種情況，反映了一定的愛國精神和不滿現(xiàn)實的思想，特別是晚年時，他那力主恢復，同情淪陷區(qū)人民的思想傾向較之早期作品有進一步的發(fā)展。
在南宋詞壇上，姜夔、辛棄疾、吳文英鼎足而三，成為“清空”詞派的代表作家，在宋詞的發(fā)展史上占有重要地位。留有《白石詞》，其中有十七首附有旁譜，這是宋詞中僅存的樂譜。
姜夔的詞，常有小序，提示.寫作緣由和主旨，大都語言精練，文筆優(yōu)美，一散一韻，值得并讀。
二、背景簡介:。
揚州，自從隋代開鑿運河之后，成為了南北運輸?shù)囊溃藤Z云集，珠簾十里。而南宋王朝南渡后，金人屢次渡淮，揚州變?yōu)闅埰撇豢啊＝B興三十一年(公元1161年)，金人十萬鐵騎破揚州，大肆擄掠，“橫尸二十里”，破壞極其慘重。雖已時隔十五年了，但作者經(jīng)過揚州時依然“薺麥青青”，瘡痍滿目，不禁追憶喪亂，“感慨今昔”，表露出對國家衰亡的悲痛。雖然情調凄愴，但有一定的現(xiàn)實意義。
《揚州慢》是姜夔早期的代表作，抒發(fā)作者路過揚州時對國事悲涼痛惜的情緒。
三、課文分析鑒賞。
淳熙丙申至日(2)，予過維揚(3)，夜雪初霽(4)，薺麥彌望(5)。
冬至這一天途經(jīng)揚州下雪剛放晴滿眼都是薺菜和麥子。
入其城，則四顧蕭條，寒水自碧。暮色漸起，
那就四下里看，一片蕭條景象獨有清冷的河水碧綠漸漸升起。
自:獨、獨自。意為天色漸漸晚下來。
戍角(6)悲吟。予懷愴然，感慨(于)今昔，因自度此曲。
戍邊的號角悲鳴心里(十分)悲痛為今昔的變化而感慨于是創(chuàng)制曲調。
今昔:指今昔之變。
千巖老人(7)以為有《黍離》(8)之悲也。
認為國家昔盛今衰的痛惜傷感之情。
淮左(9)名都，竹西隹處(10)，解鞍少駐初程(11)。
淮水東面的名都亭(所在的)美好去處解下馬鞍稍作停留剛剛踏上征程。
少同稍，稍微。初程:開頭的一段路。左:古人在方位上以東為左。
分析:起筆寫小駐“名都”揚州。本來作品主題的主調是感時傷亂，而起筆不寫揚州的荒蕪景象，卻著筆于憶舊:。
過春風十里(12)，盡薺麥青青。
經(jīng)過(過去的)春風十里的揚州路全是青青的薺菜和麥子。
“薺麥青青”定語后置句。
分析:。
作者只用十個字概括了揚州浩劫之后的荒涼。一方面用“春風十里”和上句“竹西隹處”互相呼應，鋪敘昔日揚州的繁華，反襯今日揚州的荒涼；另一方面，用“盡薺麥青青”鋪寫荒涼景象，一個“盡”字，以夸張手法突出景物全非的思緒，情調低沉。同時“薺麥青青”的情景又和《詩經(jīng)?黍離》“彼黍離離”相吻合，從而真切地表達出對國家昔盛今衰的傷感，含義是豐富的。然而是誰造成這樣的荒涼呢?作者進一步揭示揚州變化的原因。
自胡馬窺江去后(13)，廢池喬木，猶厭言兵(1)。
喬木:古老的大樹。兵:戰(zhàn)爭。
分析:。
很明顯，“春風十里”只?！八j麥青青”，一切繁華景象，自是蕩然無存；“廢池喬木，猶厭言兵?！比藗冃那榈某林?，也就可想而知了。作者觸景傷情，既怨外敵的入侵，又傷國勢的衰落，思想感情達到了一定的高度。也正因為這樣的原因，上闕的結句，感情更見沉郁。
漸黃昏清角吹寒(2)，都在空城。
(天色)漸漸凄清的戍角在寒風中吹著全(塞滿)在一座空城。
分析:。
緊承上句，按時間的推移，景物的轉換，進而捕捉景物特色，借景以抒情。這里用“漸黃昏”渲染了沉郁的氣氛，與上文配合，使“黍離之感”更加濃烈；用“清角吹寒”增添了悲涼的色彩，同時與“猶厭言兵”相呼應，更見憂心忡忡!
“都在空城”一個“都”字，突出了景況荒涼的幅度；“空城”一詞不僅寫出空蕩蕩的劫后慘象，滿目凄涼，不堪回首，而且對國事前途的渺茫，蘊蓄著無限的哀婉。
上闕:小駐“名都”，感慨今昔。
下闕緊承上闕，運用聯(lián)想對比，進一步抒發(fā)情懷。
杜郎俊賞(3)，算而今重到須驚(4)。
杜牧善于游賞料想(他)今天重游到(此)(也)一定(大)驚。
分析:換個開頭，從杜牧身上落筆。為什么這樣寫?
揚州慢教學設計篇十七
詩詞教學，一直我都想得的一個突破，這不僅是教學的需要，也是我個人興趣和特長充分發(fā)展的需要。因此，我選擇了《揚州慢》作為課題。其一，知人論世；其二，誦讀涵詠；其三，整體把握；其四，理解想象；其五，遷移創(chuàng)造。
基于學生的實際情況，我在教學目標的設置上，沒有追求面面俱到，而只是截取了一個側面。從這首詞的形式入手，再深入發(fā)掘其中的深層含義和思想感情。因此，我分別把這首詞中所運用的對比手法和化用前人詩句的藝術手法，設置為教學的重點和難點。思路是先從形式著手，整體把握住本首詞的意思，以及它所采用的藝術技巧。
教學過程中，我首先設置了繁華富麗的揚州作為場景，讓同學們首先去欣賞和贊嘆這樣的揚州。然后，以一種巨大落差導入詞中的揚州。在分析本首詞時，也始終以揚州作為線索。通過讓同學們分析昔日的揚州和今日的揚州，了解其中對比的手法，并整體把握主旨。然后，再以名句為核心，來分析詞中的意象和情感變化。這樣，既了解到化用前人詩句是本詞的一大特色，同時又深入到意象之中，揣摩其中的深層內(nèi)涵。
雖然，我已經(jīng)基本達到了自己的教學目標。但是，在整個教學的過程中，我過多的停留在形式的講解上，并沒有深入到詞的意象的內(nèi)涵中去，沒有突破形式達到根本。在講授名句“過春風十里，盡薺麥青青”時，我僅僅是讓同學知道，這里是化用了杜牧詩《贈別》中的“春風十里揚州路，卷上珠簾總不如”，而沒有徹底深入到“春風十里”與“薺麥青青”這兩個意象的內(nèi)涵中去。其他的名句鑒賞也僅僅是停留在藝術手法上?！妒螂x》之悲未被激起，整個的課堂被形式所掩蓋。因此這樣的一堂課就顯得比較的薄，缺乏應有的厚度。
另外，囿于課堂的設計，在活動教學的組織上也顯得比較單調；課堂上還出現(xiàn)了不少細節(jié)問題，這些都是我今后教學中應該克服的。
揚州慢教學設計篇十八
詩詞鑒賞是學生的薄弱的環(huán)節(jié)，為了培養(yǎng)學生的鑒賞能力，提高學生的鑒賞水平，在學校組織的青年教師匯報課上，我選擇了《揚州慢》這個課題。
《揚州慢》是《中國古代詩歌鑒賞》的第二單元“置身詩境，緣景明情”的推薦作品，所以我在引導學生鑒賞的時候，把“意境”和“表現(xiàn)手法”作為教學的重點和難點。讓學生通過對比、虛實結合、化用、情景交融等手法，來了解揚州的今昔變化，從而理解作者的黍離之悲。
雖然在教學中完成了基本的教學目標，但是在教學過程中，還存在著一定的問題。第一，學生課前預習不好，對于文中化用的詩句理解不到位，不能準確把握其含義。而我在教學中也僅僅是點到為止，而沒有徹底深入到“春風十里”與“薺麥青青”這兩個意象的內(nèi)涵中去。第二，教學環(huán)節(jié)過于緊湊，導致學生的閱讀時間太少，對文本的理解不夠透徹，有種生吞活剝的感覺。對文中表現(xiàn)的悲情講解過于粗糙，課堂氛圍比較沉悶。第三，由于平時訓練不夠，對于高考中所涉及到的意境和表現(xiàn)手法類題型，學生在答題的方法和步驟方面，掌握不熟練，答題時還不能準確應用術語進行概括。第四，教法比較單調，講解枯燥。另外，在教態(tài)和課堂語言等方面還有很多細節(jié)問題。這些都是我在教學方面應該注意和克服的，尤其要注意貼合文本，改變教學方法，調整教學思路，引導學生自主學習，變學生被動為主動，營造良好的課堂氛圍，提高學生的鑒賞水平。
揚州慢教學設計篇十九
教學要點：
1.學習《揚州慢》，鑒賞它情景交融、虛實相濟的寫法。
2.通過解決文句，分析意境，提高學生理解和鑒賞詞的能力。
教學重點。
1.了解詞的`韻律和章法的基本特點。
2.引導學生品味詞的意境和語言。
教學難點。
1.鑒賞詞作的意境及采用的藝術手法。
2.領會每位作者在詞作中流露的思想感情和詞的不同風格。
教學過程：
一、復習前一節(jié)課內(nèi)容。
二、作者介紹。
姜夔（約1155~1221），字堯章，號白石道人，饒州鄱陽（今江西省波陽）人。少時隨父宦游漢陽（今屬湖北省武漢市）。父死，流寓湘、鄂間。詩人蕭德藻以兄女妻之，乃隨蕭移居湖州（今浙江省湖州市）。往來于蘇、杭一帶，與當時著名詩人詞客交游，生活閑雅。曾試進士，不第；一生未入仕途，死于杭州。他精通音律，能自度曲，工詩，尤以詞著稱。其詞格律嚴密，字句雕琢，上承周邦彥，下開吳文英、張炎一派。詞風清空峭拔，格調甚高，而意境則淺。故王國維《人間詞話》卷上說：“古今詞人格調之高，無如白石，惜不于意境上用力，故覺無言外之味，弦外之響。”作品有《白石道人歌曲》。
《揚州慢》是姜氏的代表作之一。古代詩人曾用“春風十里揚州路”“十里長街市井連”等詩句來描繪它的市容。可是在南宋時，金兵頻頻南侵，揚州屢遭兵火，作者路過揚州，眼見繁華的城市已破敗不堪，因而追懷喪亂，感慨今昔，寫下了這首詞，抒發(fā)《黍離》之悲。
三、新課講解。
1、疏通詞前之序的意思。
2、聽錄音朗讀之然，全體學生齊來一次。
4、哪些可見揚州現(xiàn)在的蕭條？廢池喬木，冷月無聲，清角吹寒，都在空城，盡薺麥青青。紅藥無主。
5、教師講解疏理詞的意思。
板書設計：
昔（虛，盛）今（實，衰）。
春風十里廢池喬木，冷月無聲。
竹西佳處清角吹寒，都在空城。
淮左名都盡薺麥青青。紅藥無主。
懷古傷今抒“黍離”之悲。
學生準備幾分鐘，一男一女同學分別朗讀之后，全體學生齊讀。
6.具體研習（注意在講解中滲入）。
(1)“自胡馬窺江去后，廢池喬木，猶厭言兵”
明確：這三句用了擬人的寫法。廢池、喬木是沒有知覺的東西，詞人將它們?nèi)烁窕?，意即它們是前那場浩劫的目擊者，?zhàn)爭的恐怖、敵人的兇殘，種種景象仍然留在它們心中；它們“猶厭言兵”，更何況當?shù)氐娜嗣衲豠這樣寫，深刻地反映了人民對侵略戰(zhàn)爭的極端痛恨。
（2）“二十四橋仍在，波心蕩，冷月無聲?！?BR> （3）“念橋邊紅藥，年年知為誰生？”
明確：紅藥一到春天就開始生長，不管人世間發(fā)生了怎樣的變化，自然物的本性不會改變。往年，它可以供游人觀賞，可是現(xiàn)在城空了，人少了，何況國難未息，誰也無心去觀賞它。真有點兒“映階碧草自春色，隔葉黃鸝空好音”的味道。詞人借此曲折地表現(xiàn)出劫后揚州人民的凄苦生活情況，以及自己感時傷亂的情懷。
三、拓展。
贈別杜牧。
娉娉裊裊十三余，豆蔻梢頭二月初。
春風十里揚州路，卷上珠簾總不如。
韻譯：
姿態(tài)美好舉止輕盈正是十三年華，活象二月初含苞待放一朵豆蔻花。
看遍揚州城十里長街的青春佳麗，卷起珠簾賣俏粉黛沒有比得上她。
遣懷杜牧。
落魄江湖載酒行，楚腰纖細掌中輕。
十年一覺揚州夢，贏得青樓薄幸名。
詩文解釋。
我漂泊江湖之上，過著困頓失意的生活，為消除內(nèi)心的郁悶，行裝中總是少不了酒。而平日里交往的又都是腰細體輕的歌妓。十年揚州的生活，真如一場大夢，而夢醒之后，才覺察到自己所得到的是青樓妓館中傳遍的薄情郎的名聲。
詞語解釋。
落魄：流落不偶。楚腰：楚靈王好細腰青樓：此指妓家。薄幸：輕薄，用情不專。
詩文賞析：
唐文宗大和七年（公元八三三年）四月，杜牧在揚州淮南節(jié)度使牛僧孺手下任職。杜牧才華橫溢，但生活小節(jié)上不拘小節(jié)，于是牛派了三十名兵士每天晚上暗中保護杜牧，對此杜牧一無所知。大和九年，杜牧被提升到京都長安任監(jiān)察御史，在送別宴上杜牧得知牛一直掌握他的行蹤，暗中進行保護，于是感動得流下了熱淚。到京都后，杜牧牢記牛的囑咐，沒有過象揚州那樣醉生夢死的生活。為此寫下了這首詩《遣懷》。
四、課文總結。
宋詞是與唐詩并峙的另一座詩的高峰。通過七首詞的學習，我們對詞的發(fā)展、風格流派、章法句法及表現(xiàn)手法有了更多的了解。詞同詩一樣，是一種抒情的文學、言志的文學。詞人的純真愛情蕩滌我們的心靈，詞人對事業(yè)的不懈追求激勵我們奮發(fā)。愿同學們愛讀多讀善讀優(yōu)秀的詞作，從中汲取民族傳統(tǒng)文化中豐富的營養(yǎng)。
揚州慢教學設計篇二十
選題之前，跟兩位科長和教學師傅進行了詳細溝通，大家的一致意見是選一首短小精悍的古詩詞會比較有探討價值，現(xiàn)在又正在上粵教版必修三，于是跟另兩位“同課異構”的'老師商量后選了《揚州慢》，因為這首詞用典較多，跟我們此前學過的大量“吊古傷今”詩詞有較大聯(lián)系和比較價值。
此前有幸到山東杜郎口中學觀摩并學習其以“336”為代表的新型課堂模式，受到很大震動和啟示，所以就在結合我?！?35和諧課堂模式”的基礎上做了一些小嘗試。
a、學習目標設計與反思。
本著課堂教學目標簡約化的原則，我將這堂課的教學目標定位為如下兩點：
1、通過詞句賞析體味詞的“黍離之悲”；
2、體味該詞的寫作手法。
定這兩個教學目標一方面可以引導學生結合詩歌的具體內(nèi)容體味其情感，另一方面又可以系統(tǒng)總結并正確運用詩歌鑒賞的相關手法。
但也存在一些問題：一個是這兩個教學目標有一些重復的嫌疑，比方說通過詞句賞析體味詞的“黍離之悲”中就會運用了相關藝術手法，這樣有些概念就容易混淆、模糊，這讓我們體會到在以后制定教學目標時一定要堅持簡約化、具體化、細致化、有針對性的原則。
b、教學重難點設計與反思。
通過課前跟學生和相關老師的溝通，對學生在古詩詞方面的學情有了一個基本的了解，學生對詞句的賞析和寫作手法的分析都有了一個初步的認知，所缺乏的就是具體運用和一些概念的模糊混淆問題。諸如寫作手法、修辭手法；移情、通感、擬人等等的區(qū)別與聯(lián)系。
鑒于此，我將本節(jié)課的重點設計為“體味詞的寫作手法和‘黍離之悲’”，這樣一方面兼顧了教學目標，另一方面體現(xiàn)了二者之間的內(nèi)在邏輯關系。
難點設計為“移情手法”的賞析并進行拓展延伸，因為很多同學還是第一次接觸“移情手法”，很有必要進行一個難點的拓展并學會具體運用。
但通過課堂實踐證明，環(huán)節(jié)進展中雖然是環(huán)環(huán)推進，但并未能很自然的體現(xiàn)這種邏輯的銜接，稍嫌生硬。同時，對移情手法的賞析老師沒有做到示范分析，使得部分同學未能很好領略到分析的路子，耽誤了課堂的效率。
這說明，課堂的邏輯性，教師的案例分析示范在教學過程中是非常重要的。
c、導學案設計與反思。
我的導學案設計主要分為六個部分：
5、小結全詞，聽吟唱音頻，再次體味《揚州慢》的“黍離之悲”，結束課堂；
6、課外導讀《唐宋詞十七講之姜夔》（葉嘉瑩），加深理解，體味詞之美學意蘊。
導學案的設計原則是體現(xiàn)杜郎口學習心得與學校的“135和諧課堂模式”；遵循一條主線，環(huán)環(huán)相扣、循循善誘的邏輯性原則；問題設置堅持層次性原則。
導學案的主要問題是：學習目標和重點不夠明確，具體，有混淆和重復之嫌；問題設置過多；初步感知與深入品讀部分層次性還不夠明顯，初步感知有喧賓奪主之嫌。這也提醒了我在以后的導學案設計中要更加具有層次感、邏輯性和簡約化。
三、教學過程反思。
原計劃的教學過程是：導入+初步感知8分鐘；深入品讀，檢測展示16分鐘；拓展延伸，學以致用13分鐘；小結全詞聽吟唱音頻3分鐘。合計40分鐘。
實際操作過程如下：導入+初步感知12分鐘；監(jiān)測展示16分鐘；拓展延伸，學以致用11分鐘；小結全詞聽吟唱音頻3分鐘。合計42分鐘。
從對比不難看出，我的實際操作中拖堂2分鐘；導入與初步感知用時過長。這一方面反映出我的公開課隨機應變能力還有待進一步加強。同時，在以后的導入課堂與初步感知環(huán)節(jié)還有待進一步壓縮。
四、課堂教學效果反思。
根據(jù)課后與學生的溝通以及周周清的檢測反饋不難看出，學生對這堂課還是留下了很深刻的影響。當然，這跟公開課的強大陣容效果是分不開的。但也有明顯不足之處，比方說學生在做詩歌鑒賞題的時候就將擬人與移情手法混淆，說明我的點評還不夠細致到位。
總的來說，通過這樣一次難得的機會，我獲得了成長，也認識到自身的不足，鑒于此，我將從以下幾方面進行改進：
一、立足文本并進行反復推敲，首先生發(fā)出自己的理解與感動；
四、要更加注重知識的遷移和延伸，引導學生“學以致用”。
語文教學是一門博大精深的學問，初涉教壇的我還有很長的路要有，還有很大的提升空間。在以后的教學過程中，我會繼續(xù)堅持“發(fā)現(xiàn)不足，明確方向，銳意進取”的原則，努力解決問題，獲得成長。
最后，萬分感謝各位領導和老師冒著酷熱蒞臨課堂指導，這給了我很大的鼓舞和動力，正是各位的真知灼見幫我減少了彎路，明確了方向。謝謝！