總結(jié)是一種思維的訓練，通過不斷總結(jié)經(jīng)驗和反思，我們可以提高自己的思考能力和判斷能力?？偨Y(jié)應該突出重點，提煉核心內(nèi)容，避免冗長和啰唆。這些總結(jié)范文可以為我們提供一些寫作思路和技巧，幫助我們寫出更好的總結(jié)。
林沖棒打洪教頭的第二課時教學設計篇一
一、教材背景。
《林沖棒打洪教頭》是根據(jù)我國四大古典文學名著之一《水滸傳》第8回（有些版本是第九回）改寫的，作者是元末明初的小說家施耐庵。課文主要寫了林沖發(fā)配滄州途中路過柴進的莊上，與洪教頭比武并打敗了他?！端疂G傳》全書通過藝術描寫，反映了我國歷史上農(nóng)民起義發(fā)生、發(fā)展直至失敗的全部過程，揭示了農(nóng)民起義的歷史根源，揭露了統(tǒng)治階級的罪惡，成功地塑造了李逵、魯智深、林沖、武松等108個起義英雄群像。書中人物性格鮮明，情節(jié)生動曲折，富于變化，語言口語化，明快簡練，富于表現(xiàn)力，具有高度地藝術成就。
書中塑造的林沖形象有個突出的性格特點，就是：“忍”。他早年是東京八十萬禁軍槍棒教頭。因他的妻子被高俅兒子高衙內(nèi)調(diào)戲，自己又被高俅陷害，在發(fā)配滄州時，幸虧魯智深在野豬林相救，才保住性命。被發(fā)配滄州牢城看守天王堂草料場時，又遭高俅心腹陸謙放火暗算。林沖殺了陸謙，冒著風雪連夜投奔梁山泊，他是梁山眾多好漢中被“逼上梁山”的一個代表性人物。上了梁山后，又為白衣秀士王倫不容。晁蓋、吳用劫了生辰綱上梁山后，王倫不容這些英雄，林沖一氣之下殺了王倫，把晁蓋推上了梁山泊首領之位。林沖武藝高強，打了許多勝仗。在征討江浙一帶方臘率領的起義軍勝利后，林沖得了中風，被迫留在杭州六和寺養(yǎng)病，由武松照顧，半年后病故。
二、教材的選編意圖，
像《林沖棒打洪教頭》這樣從名著中選出的章節(jié)作為小學語文課文，其價值到底在哪里？蘇教版教材編委汪笑鉛說：“選編《林沖棒打洪教頭》目的是讓學生接觸一下中國古典小說四大名著，引起他們的興趣，我們還特意安排了“講水滸故事”的口語交際，無非想讓孩子們課外去進一步閱讀。至于要讀到什么程度，我們沒有考慮太多，因為全篇課文在《水滸全傳》第九回里只占不到三分之一的內(nèi)容，全書120回,靠這點內(nèi)容就能把林沖分析全了？懸！因此，在學習過程中關注學生的閱讀期待就顯得很重要。
三、教者的教學意圖。
作為第一線的執(zhí)教者，我們解讀文本的最終目的是為了更好地“引導學生鉆研文本”,為學生更好地學好語文服務。應該解讀文本的“魂”，找出文本中可供語文學習的“源”和“材”，尋求能夠幫助學生進行語文實踐和發(fā)展思維的最佳路徑。解讀得越充分，越利于集思廣益，越利于執(zhí)教者去根據(jù)本班學生的具體情況和自身的特點優(yōu)勢，作出適當?shù)念A設，開創(chuàng)受到學生喜愛而又具有實效的課堂教學。個人認為：文本中的“魂”還是在于林沖的人物形象上，當然，為了更好地表現(xiàn)林沖的形象，洪教頭的形象也不容忽視。而可供學生進行語言文字訓練的“源”和“材”則體現(xiàn)文中人物的語言和動作上，教者應充分挖掘人物的語言，動作所表現(xiàn)出來的個性特征，去感知林沖和洪教頭的人物形象。雖然僅靠“棒打洪教頭”并不能全面闡釋林沖的個性特點，但是教者的意圖并不是要學生全面闡釋林沖，如果這樣，也是與編者的意圖相違背的。我們的意圖在于通過對文本中具體的語言文字的訓練，讓學生建立起自己心中的林沖形象，在此基礎上，引領學生走進《水滸傳》。
《林沖棒打洪教頭》這篇課文中，塑造了一個怎樣的林沖呢？怎樣的洪教頭呢？通過鉆研教材，我歸納出這樣幾個特點。
林沖與洪教頭初次見面的時候，“林沖尋思莊客稱他為教頭，想必是柴大官人的師父了，連忙站起來躬身施禮。洪教頭全不理睬?！绷譀_的“尋思”，簡單的一個“躬身施禮”的動作，充分表現(xiàn)出林沖對柴大官人的尊重，連帶對柴大官人的客人“洪教頭”的尊重。在柴進對江教頭介紹了林沖之后，“林沖起身讓座，洪教頭也不相讓，便去上首坐了?！眲t更進一步體現(xiàn)了林沖的彬彬有禮。與林沖的行為相反，“洪教頭”在此處的表現(xiàn)是“全不理睬”，也不相讓，便去首座，”兩相對比，一個“傲慢無禮”的洪教頭形象便躍然紙上。
2、“目中無人”的洪教頭與“一忍再忍”的林沖。
在接下來，洪教頭與柴進的談話中，洪教頭這樣問道：“大官人今天何故厚待一個犯人？”我們不能忽略此時的場景。林沖正坐在一旁，可見洪教頭完全沒有顧及林沖的感受，完全沒有把林沖放在眼里，此時的林沖心里應該有自已的想法和感受，作何感想呢？這是一個能張揚學生個性思維的問題，學生根據(jù)自已的生活體驗，肯定對此會有所看法。這里可通過情感誦讀，場景再現(xiàn)，讓學生設身處地去揣摩人物的心理，發(fā)展學生積極的個性思維。面對洪教頭的“目中無人”，林沖沒作任何反應，這是一種什么態(tài)度？這是一種“忍”的態(tài)度，然而，洪教頭卻得寸進尺，步步緊逼，他冷笑兩聲：“只因大官人好習槍棒，往往流配的犯人都來依草附木，胃稱武師，找你騙吃騙喝，你怎么能如此輕信呢？”這話聽來讓人生氣，讓人郁悶，洪教頭“目中無人、狂妄自大”的特點顯露無疑，而林沖對此仍然是“忍”，沒有任何表示。直到洪教頭跳起來說：“我偏不信他，他敢和我較量一下，我就承認他是真教頭?！绷譀_才連說：“不敢，不敢?！笔钦娌桓覇幔看藭r的林沖心理是怎樣想的？這又是一個能引起學生思索的問題。在學生充分發(fā)表個性理解的基礎之上，引導學生體會林沖的主要性格特征——“謙卑忍讓”最后，在柴進的要求下，在洪教頭的再三逼迫下，林沖答應了與洪教頭比試，在比試前也不忘記道一聲“請教了”?？?，這就是謙遜有禮的林沖，一忍再忍的林沖。
3、機智沉穩(wěn)，武藝高強的林沖與狂妄自大，鹵莽急噪的洪教頭。
在比武的環(huán)節(jié)中,林沖說：“小人戴著木枷，就算是輸了吧?！绷譀_此話的言外之意這場比武沒有建立在公平的基礎之上，自己戴著木枷使不出真本領。他這樣以退為進，使自己得以解開枷鎖輕松迎戰(zhàn)，再次交手時并不急于出手，而是“還了個‘撥草尋蛇’的招式”“往后一退”沉著地應對，等待時機；看到洪教頭“腳步已亂”時，變守為攻，只是巧妙地“掄起棒一掃”變大獲全勝，的確有“四兩撥千斤”之勢，讀來令人蕩氣回腸，佩服至極，充分表現(xiàn)了林沖機智沉穩(wěn)、武藝高強的特點。
而洪教頭在比武一開始，就氣勢洶洶，“恨不得一口吞了林沖”“提起棒來就打”，“還未站穩(wěn)腳跟，就又提起了棒”足見其氣勢的蠻橫囂張，性情的魯莽急噪；文中還兩次寫到他提起棒大喝“來！來！來！”，更是簡潔傳神地寫出了洪教頭的狂妄自大，目中無人。這個自不量力的家伙到頭來只落得個“滿面羞慚，灰溜溜走開”的可笑下場。
五、預設目標。
課程標準指出：閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受，理解，欣賞和評價的能力。就本篇教材和學生的年段特點而言，偏重與對文中人物語言和動作的感受，在此基礎上對文中的人物作出自己的評價。課程標準還指出：培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，多讀書，好讀書，讀書好，讀整本的書。因此在本文的教學中，教師要注意適時關注學生的閱讀期待，培養(yǎng)學生課外閱讀的興趣?；谝陨弦蛩?，預設本課教學目標如下：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、抓住人物的動作和語言體會人物的性格特征。
3、通過對課文語言文字的朗讀品味，讓學生初步受到古典文學的熏陶，培養(yǎng)熱愛祖國傳統(tǒng)文化的感情，引領學生走進《水滸傳》。
六、主要教學程序。
(附：第二課時教學設計)。
執(zhí)教：北碚區(qū)希望小學?蔡縉。
教學目標：
1、有感情地朗讀課文，復述課文。
2、抓住人物的動作和語言體會人物的性格特征。
3、通過對課文語言文字的朗讀品味，讓學生初步受到古典文學的熏陶，培養(yǎng)熱愛祖國傳統(tǒng)文化的感情。
教學重點：
通過品讀具體的語言材料，了解林沖和洪教頭個性鮮明的人物形象。
教學難點：有條理地復述課文。
教學準備：課件。
教學過程：
課前談話：
1、自我介紹。
2、說說你對老師的第一印象。
3、怎樣了解一個人呢？
一、復習導入。
1、齊讀課題。
3、生匯報，師相機板書。（選擇學生回答中有代表性的詞語板書。如：謙虛、武藝高強等）。
課文是怎樣寫出這些特點的呢？讓我們一起細細品味課文的精彩描述，相信你們還會加深對人物的認識。
二、品讀第三段。
2、?洪教頭的哪些話觸動了你？（生談，相機指導讀好洪教頭的話。）你覺得洪教頭是個怎樣的人？（根據(jù)學生的回答相機板書：目中無人或傲慢無禮或狂妄自大）。
3、?如果你是林沖，聽了洪教頭的話，你會怎么想？林沖真不敢嗎？你怎樣看待這個問題？（學生回答，教師相機引導。）。
4、?描寫林沖的句子中還有哪些詞語引起了你的注意？（躬身施禮，起身讓座）。
指名學生演示“躬身施禮”，完善學生認識，這還是一個彬彬有禮的林沖。
5、?小結(jié)寫法：作者主要抓住林沖和洪教頭什么來表現(xiàn)他們的特點呢？（燈片出示：抓住人物的動作和語言來表現(xiàn)人物性格特征，是描寫人物的一項很重要的方法。）。
6、?（燈片出示第三段）分角色有感情地朗讀第三段，讀出你自己對人物的感受。
三、品讀比武部分（重點是第七段）。
1、?燈片出示：林沖說：“小人戴著木枷，就算是輸了吧？”（生齊讀，師：你能聽出這句話的弦外之音嗎？這是一個什么樣的林沖？（板書：機智聰明）。
2、（林沖施展開了手腳，精彩的棒打場面上演了。燈片出示第七段。）自由大聲地讀讀7自然段，勾畫出你認為描寫得十分精彩的詞語或句子，在旁邊寫寫自己的感受。
4、生匯報，師相機點評。（根據(jù)學生的回答補充板書：鎮(zhèn)定自若魯莽急噪自不量力）。
5、有感情地朗讀7自然段。
l??????????指名讀，師點評。
l??????????齊讀。
6、誰能談談林沖為什么能打敗洪教頭？（分別從林沖和洪教頭的身上找原因。）。
8、小結(jié)拓展：細細品味《水滸傳》中人物的動作和語言，你還會了解更多個性鮮明的梁山好漢。讓我們走進《水滸傳》，看看這到底是一部怎樣的著作。（燈片出示《水滸傳》簡介）??讀讀《水滸傳》吧，那蕩氣回腸的文字，栩栩如生的人物，波瀾壯闊的場景，一定會讓你心馳神往，回味無窮。
四、回讀全文，理清條理，復述故事。
1、快速瀏覽全文，理清課文順序。
開始——原因——過程——結(jié)局。
2、?閉上眼睛，把每一個部分的精彩描述像放電影一樣在你的腦海里再現(xiàn)一遍，然后互相再講講這個故事，也可以重點講講你印象最深的片段。
3、?指名復述，聽的同學作補充。
五、作業(yè)：
2、課外閱讀兒童版《水滸傳》，記錄一個你最喜歡的故事。
附：預設板書。
謙虛有禮???????????????傲慢無禮。
忍讓??????????????????????????。
武藝高強。
鎮(zhèn)定自若???????????????自不量力。
林沖棒打洪教頭的第二課時教學設計篇二
《林沖棒打洪教頭》一課選自古典名著《水滸傳》，本課的編寫意圖是讓學生感受古典名著的獨特魅力，并讓學生接觸白話文，為將來中學學習文言文做一些準備。由于本課是記敘梁山好漢的話本，因此語言不同于現(xiàn)代語言，不太適應學生的語言習慣，因此我重點指導學生自學生字，反復閱讀，邊讀邊想邊記。
開始檢查朗讀情況了，學生都積極舉手，我喊了兩個同學讀1、2自然段，坐在第一排的朱林也不示弱。
他一邊把手高高舉起，一邊大聲說著：“史老師，我！我！”看到他如此踴躍，我便請他站起來讀第3自然段，然后又請了幾個同學，沒被喊到的幾個女孩立刻惋惜地“唉”了幾聲，我轉(zhuǎn)向那幾個學生安慰他們說：“等會兒還有機會，我們先來聽這幾位同學讀得怎么樣。”
說實話，今天讀課文的幾個同學除了朱林，朗讀水平都屬于中上，對于朱林能讀得怎么樣，我心里沒有把握。朱林是什么樣的學生呢？似乎每個班級都會找到這樣的孩子，他熱情、單純、好動、頑皮，有時會少寫點作業(yè)，特別渴望得到老師的表揚但又不付出努力，課堂上無論會不會總愛積極舉手，老師請他回答時，往往不是回答不上來，就是張冠李戴，他讀書的水平就可想而知了。
前面兩個學生較順利地讀完了，個別字讀錯了我就及時糾正。輪到朱林了，他剛開始讀得還可以，當讀到“大官人今天何故厚待一個犯人？”這句話時，把這句話讀斷了，我請他再讀一遍，仍然沒有讀好，有幾個學生頓時把手舉起來了，我說：“請別的同學試試吧！”朱林頓時泄了氣，無奈地坐下了。
我請劉彤彤讀了一遍后對朱林說：朱林，請你再讀一遍，好嗎？”朱林趕緊站起來，很興奮地端起書，重讀了這句話，可惜的是他滿心想讀好，就是不能如愿，又讀斷句了?！鞍ρ剑氵€是坐下吧！”“史老師，讓我讀！”很顯然，同學們有點不耐煩了，有的高舉著手，有的小聲地埋怨著。再看看朱林，耷拉著腦袋，一臉的沮喪。我用手示意大家安靜一下，便微笑地鼓勵朱林：“比剛才好一點了，再來一遍！”朱林鼓起勇氣又讀了一遍，雖然沒讀斷句子，但不夠通順、流暢。我滿意地說：“好！又進步了！”我對其他學生說：“其實他能讀好，只是有點緊張，大家不要著急，我們請朱林再讀一遍，相信他一定不負眾望！好嗎？”同學們都友好地同意了，朱林讀這一句時是那么仔細認真，生怕再出錯，還好，他終于讀得正確流利了。他舒了一口氣，我也舒了一口氣。后面的課文我堅持讓朱林讀完了，真是出奇得好，只錯了一處，這可是前所未有的事兒。學生們不由得為朱林鼓起掌來，我也激動地說：“真不簡單，這么長的課文能讀得較為正確、流利，說明你朱林一點不比別人差，要有信心啊！”朱林也很激動，他笑了，笑得那么燦爛！
盡管今天的語文課沒來得及寫字，但我認為是值得的。我想：一個老師的耐心、寬容、鼓勵、信任是多么重要?。∷购⒆庸钠鹩職?、樹立信心，戰(zhàn)勝困難。也許在別人看來，這只是個小小的環(huán)節(jié)，但對于朱林這個個體來說是多么關鍵！他體驗了由失敗到成功的學習過程，也感受了一段心理歷程。經(jīng)過努力最終獲得了成功，從而培養(yǎng)了自信，這是多么可貴，多么難得??！
林沖棒打洪教頭的第二課時教學設計篇三
教學目標：
1、學習課文詞語，有選擇地積累。
2、了解故事梗概，學習復述課文。
3、抓住人物語言、動作、神態(tài)，學會概括人物個性特點，以體會林沖忍的性格特點為重點，教會學生學習的方法。
4、初步引導學生體會古典名著的藝術魅力。
教學過程：
一、激發(fā)情感、概括故事。
1、聽《水滸傳》主題歌《好漢歌》。
師:讀了這個課題后,你們最想知道什么?
3、概括說課文主要內(nèi)容：
自己練習四生說（差好）再次仿照好生人人練說。
二、朗讀品味、體會個性特點。
1、你認為洪教頭是怎樣的`人？從課文中找依據(jù)。
抓住冷笑、依草附木騙吃騙喝等詞語體會洪教頭心胸狹窄、傲慢狂妄。
抓住我偏不信他。什么教偏不信？就是故意的，居高臨下，盛氣凌人。
2、林沖是怎樣的人？忍。從哪里看出林沖的忍？
3、分角色朗讀第三自然段。
交流第四、五自然段。
重點學習第七自然段：
朗讀競賽第七節(jié)：
自由練讀第七節(jié)。
洪教頭來來來，前面說來來，多了一個來，你體會到什么？
洪教頭盛氣凌人，急不可待，林沖只是一橫、一退、一掃便輕松獲勝。
林沖只是一掃，而不是像洪教頭那樣氣勢洶洶，窮兇極惡，要將人置于死地似的窮追猛打。他只是輕輕一掃，點到為止。
男女生各推薦一個朗讀最佳的讀第七節(jié)。
教師范讀。
棒打的結(jié)果怎樣？三生讀第八節(jié)。
（三）練說：
眾人見此情景，哈哈大笑起來，有的說：__________________，有的說：_________________________。還有的說：__________________________。
三、回顧全文、升華主題：
1、林沖是不是好漢？林沖是個怎樣的好漢？
躬身施禮，一忍。如果不理你，你高興不高興？林沖讓座，二忍，不敢不敢，三忍；只好提起棒四忍，不打認輸，五忍，無可奈何；第七節(jié)，迫于無奈，忍無可忍，一棒掃倒，點到為止。
學習林沖什么？藝、義。
2、洪教頭是不是好漢？洪教頭傲慢無禮，心胸狹窄。
四、課外拓展、推薦書籍。
今天學習了課文，我們接觸到了水滸傳108好漢中的豹子頭林沖，書中還有許多的好漢。
你還了解《水滸傳》里哪些人物？推薦看《水滸傳》。建議先看簡體字版本，再看繁體字版本。
板書：
好漢。
（義）忍狂。
（藝）精躁。
林沖棒打洪教頭的第二課時教學設計篇四
教學目標:。
(一)知識和技能:。
1.學習本課6個生字，聯(lián)系句子“發(fā)配、流配、依草附木”等詞語的意思。
2.朗讀課文做到不添字、不漏字、不讀破句，通過對人物對話、動作、外表等描寫的朗讀品位，體會人物的性格特點。
3.能抓住課文的梗概，按事情發(fā)展的順序有條理地復述課文。
(二)過程與方法:。
1.從課題入手，引導學生理清文章的脈絡，知道故事的開端、發(fā)展、高潮和結(jié)局。
2.利用收集的`資料，了解課文中林沖、洪教頭的性格特點。
3.初步掌握課文抓住人物語言、動作、神態(tài)，概括人物個性特點的寫作方法，以體會林沖“忍”的性格特點為重點，教會學生學習的方法。
4.通過對問題情境的創(chuàng)設，使學生的自主學習有序展開，培養(yǎng)他們自主學習的能力。
(三)情感態(tài)度和價值觀:。
1.通過對課文的朗讀品味，初步引導學生體會古典名著的藝術魅力，受到古典文學的熏陶，增強熱愛祖國傳統(tǒng)文化的感情。
2.通過本課課例的學習，激發(fā)學生的閱讀興趣，在班上掀起課外閱讀的熱潮。
教學重點、難點:。
重點:。
1.抓住人物語言、動作、神態(tài)，學會概括人物個性特點，以體會林沖“忍”的性格特點為重點，教會學生學習的方法。
2.能正確、流利、有感情地朗讀課文，并按事情發(fā)展的順序有條理地復述課文。
難點:通過本課課例的學習，激發(fā)學生的閱讀興趣，在班上掀起課外閱讀的熱潮。(班級學生實際)。
課前準備:了解水滸人物，收集有關文字、圖片資料，收看《水滸傳》影視片段。
教學過程:。
第一課時。
目標:激發(fā)興趣，初讀課文，初步了解并簡要說說課文的主要內(nèi)容，為第二課時的精讀和人物形象的品味做好鋪墊。
一、激發(fā)情感、初讀故。
1.背景音樂:《水滸傳》主題歌《好漢歌》導入?！按蠛酉驏|流，天上的星星參北斗，……”一曲《好漢歌》唱遍了祖國的大江南北。電視連續(xù)劇《水滸傳》更是走進了千家萬戶，讓同學們了解了《水滸》，喜愛上了《水滸》。當聽到那鏗鏘有力的歌聲時，我們的腦海里就會浮現(xiàn)出那一幕幕精彩的畫面，一個個英雄的身影便活脫脫地展現(xiàn)在眼前。
2.《水滸傳》與《西游記》、《紅樓夢》、《三國演義》，合稱為中國古典“四大名著”。你讀過《水滸傳》這部名著嗎?展示并說說你對《水滸傳》的了解。
二、初步了解課文內(nèi)容，理清文章順序。
1.自讀思考:課文講了怎樣的一個故事?
2.試著概括課文主要內(nèi)容:小組合作練說——再次仿照，人人練說:《林沖棒打洪教頭》說的是林沖遭受高太尉的陷害，被開封府發(fā)配滄州。途中來到柴進莊上，被洪教頭所逼與之比試，幾招之內(nèi)便使洪教頭敗于棒下，最后讓他羞愧而去的事。(要求學生善于傾聽，做到用詞簡煉。師隨機板書:“發(fā)配、偶遇、挑釁、敗于”)。
3.再讀課文，聯(lián)系題目，想一想課文重點應該寫什么?(寫林沖與洪教頭比武的經(jīng)過。這經(jīng)過應寫清楚兩個人為什么比武，怎么比武的，比武的結(jié)果怎樣。)。
課文哪些自然段寫了林沖與洪教頭比武的?(第二至第七自然段詳細地敘述了林沖與洪教頭比武的經(jīng)過。)。
林沖棒打洪教頭的第二課時教學設計篇五
教學目標：
1、學習課文詞語，有選擇地積累。
2、了解故事梗概，學習復述課文。
3、抓住人物語言、動作、神態(tài)，學會概括人物個性特點，以體會林沖“忍”的性格特點為重點，教會學生學習的方法。
4、初步引導學生體會古典名著的藝術魅力。
教學過程：
一、激發(fā)情感、概括故事。
1、聽《水滸傳》主題歌《好漢歌》。
師:讀了這個課題后,你們最想知道什么?
3、概括說課文主要內(nèi)容：
林沖棒打洪教頭的第二課時教學設計篇六
教學目標：
1、能正確、流利地朗讀課文。
2、學會本課8個生字，兩條綠線內(nèi)的5個生字只識不寫。聯(lián)系句子理解由生字組成的詞語。掌握“解、還”2個多音字的用法。
3、理清段落，了解林沖與洪教頭比武的原因。
4、在語言文字的對比中初步感受人物個性特點。
教學重點、難點：
1、理清段落，了解林沖與洪教頭比武的原因。
2、在語言文字的對比中初步感受人物個性特點。
教學過程：
一、播放《好漢歌》，先聲奪人造氣氛。
1、孩子們，剛才我們聽到的是電視劇《水滸傳》的主題歌。
2、聽了這首歌，再聯(lián)系課外看的《水滸傳》，你的腦海中浮現(xiàn)出了哪些好漢的形象？
3、明末清初的金圣嘆評價：“水滸所敘108人，人有其性情，人有其氣質(zhì)，人有其形狀，人有其聲口?！苯裉?，就讓我們跟隨林沖的腳步走進《水滸傳》，去品味古典文學名著的藝術魅力，去感知形象鮮明的人物形象。
二、揭題審題，未成曲調(diào)先有情。
2、讀課題。
3、注意這是一百零八將中較早出場的好漢林沖的故事。（讀課題）注意對手是洪教頭。（讀課題）注意比武方式。（讀課題）。
三、自讀課文，書聲瑯瑯初感知。
1、把書打開，放聲朗讀課文，要求把字詞讀正確，感興趣的段落可以多讀一遍。
2、教師檢查學生讀書情況，相機教學生字新詞。
誰愿意來讀讀自己感興趣的段落。
（1）撥草尋蛇：可讓學生上臺表演“撥”和“拔”的動作，用動作表演法教學。
（2）依草附木：可用移序法，變成“依附草木”用語境解詞法教學，補充“驚天動地”等動賓式詞語。
（3）踉蹌：可根據(jù)形聲字的特點，據(jù)形旁以動作演示來解詞。
四、質(zhì)疑問難，掃清障礙學白話。
1、《水滸傳》是中國古典名著，《林沖棒打洪教頭》是經(jīng)過改編選入教材的，仍有一些文白相雜的語言，請默讀課文，劃出自己不理解的詞句。
2、同桌交流。如果同桌的問題你能解答就解答，如果兩人都不會，那就待會兒提出來，全班交流。
3、全班交流，解決學生疑難問題。
五、理清段落，緊扣詞句析形象。
1、快速瀏覽課文，哪些小節(jié)介紹了林沖棒打洪教頭的過程？（板書：比武）第八小節(jié)呢？（板書：引退）第1—3小節(jié)介紹了哪些內(nèi)容？（板書：進莊相遇）。
3、自行準備。
4、全班交流。
5、指導朗讀。
7、時間充足的話就進行交流。
六、設下懸念。
話說洪教頭進入屋后，柴進介紹林沖，他全不理睬，直稱林沖是“犯人”，詰問柴進“何故厚待”，甚至冷笑著說林沖是“冒稱武師”、“騙吃騙喝”，居然叫囂著要和林沖“較量”。欲知后事如何，且聽下回分解。
附板書：
進莊（1）。
相遇（2-3）。
謙遜有禮傲慢無禮比武（4-7）。
敗走（8）。
林沖棒打洪教頭的第二課時教學設計篇七
一、教學要求：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、抓住人物的動作和語言體會人物的性格特征。
3、通過對課文語言文字的朗讀品味，讓學生初步受到古典文學的熏陶，培養(yǎng)熱愛祖國傳統(tǒng)文化的感情。
二、教學過程：
1、導入：
______________，林沖棒打洪教頭，__________________。
自己練說、指名練說。（兩三生）。
2、綜觀全文，整體把握：
林沖是怎樣的一個人？洪教頭又是怎樣的一個人？了解一個人物的特點，可以抓住人物的語言、動作來體會。自己讀讀課文，在人物的語言、動作下面圈圈、劃劃，同桌可以商量、討論，呆會兒交流。
你可以選擇一個人物來談談，你覺得洪教頭、林沖是怎樣的人？你從哪里體會到的？也可以兩個人對比著來談。
三、
1、出示：林沖尋思，莊客稱他教頭，想必是柴大官人的師傅了，連忙站起來躬身施禮。洪教頭全不理睬。
出示：林沖起身讓座，洪教頭也不相讓，便去上首坐了。
你從中讀出什么？看出什么？
板書：謙虛有禮傲慢無禮。
哪個同學把這幾句句子讀好？讀出洪教頭的.特點。
2、哪個同學從洪教頭說的話中看出他的特點的來交流。
出示：“大官人今天何故厚待一個犯人？”
出示：“只因大官人好習槍棒，往往流配的犯人都來依草附木，冒稱武師，找你騙吃騙喝，你怎么能如此輕信呢？”
你從洪教頭的話中體會到什么？怎么讀好它？態(tài)度傲慢，出言傷人。
出示：“我偏不信他，他敢和我較量一下，我就承認他是真教頭?！?BR> 洪教頭氣勢洶洶，逼人太甚。
3、你還從洪教頭哪些動作中體會到他的特點？
出示：脫、拿、耍、喝、敲、沖。
從洪教頭一連串的動作可以看出他怎樣？狂妄自大、傲氣十足、急躁。
四、林沖是怎樣的人？
“躬身施禮、起身讓座”看出林沖謙虛有禮。
林沖連說“不敢，不敢”?？闯鏊秩套?。
出示：“小人戴著木枷，就算是輸了吧。”
他的意思是什么？這句話的真正含義是什么？言外之意是戴著木枷不好使出真本領。
五、林沖獲勝是課文最精彩的部分，指名讀第七小節(jié)，其他同學邊聽邊想象兩人比試的場面。
六、同學評議讀得怎樣？
七、你從林沖的“一橫”“一退”“一掃”打敗洪教頭中，體會到林沖的什么特點？
板書：深藏不露武藝高強。
八、師生接讀第7小節(jié)：
九、眾人見此情景，哈哈大笑起來。
洪教頭滿面羞慚，自言自語道：“_____________。”
他灰溜溜地走開了。
假如你是眾人中的一個看客，你會說些什么？假如你是洪教頭，你會自言自語說什么？（四人小組說一說。選兩組上臺演一演）。
十、分角色朗讀全文。
十一、作業(yè)：
講一講這個故事。
林沖棒打洪教頭的第二課時教學設計篇八
突然一個孩子打斷了大家的討論，提了一個問題：“老師，我有一個問題，林沖戴了木枷，怎么可以拿棒呢？”
“哦，你學習真細致，也很會動腦筋，敢于提出新問題。那，我們還是一起來研究一下吧！”機智的青年老師沒有慌張，而是巧妙地把“球”又踢給了學生，而且不露聲色。
學生可沒有這樣想，他們的回答還很精彩。
生1：“我認為林沖武藝高強，是東京八十萬禁軍教頭，他隨意用腳一挑就行了，哪用得著用手啊！”哈哈，分析得有理有據(jù)，真是不同凡響。（大家不由一震：是的，林沖如此的本領，拿棒還不是小菜一碟?。?。
師：“恩，說的很有道理。那到底是不是這樣呢？讓我們看看書，再細細研究研究。”老師沒有就此結(jié)束，又引導道。（我不由得更著急了：哎呀，怎么搞的，就此點到為止，多好，還要浪費多少時間啊？）。
學生們又開始看起書來，才一會兒，他們果然有新的發(fā)現(xiàn)了。
生2：“啊，老師，我覺得林沖還是從地上拿的棒，因為書上就是這樣寫的：‘林沖只好也從地上拿起一條棒說。’他肯定是從地上拿的?！?BR> 生3：“我補充，從圖上看，林沖是從地上拿的，他戴的木枷就是那種套在頭上的，手被鎖住，但還可以動的那種?！保ù蠹乙豢床鍒D，果然如此，不是那種手和頭都被套住的那種）。
生4；“還有，我覺得林沖也不是那種很張揚的人，他是不會神氣地用腳一挑，顯示自己的能耐的。因為書上寫的是‘只好拿起一條棒’，可想而知，林沖多么謙虛，他是忍無可忍，才和洪教頭較量的……”（這時，我才發(fā)現(xiàn)，孩子們的討論學習是有價值的。老師的引導也是智慧的。）。
……。
師：“同學們，你們學得太棒了，說得太好了！林沖的性格特點，大家分析得十分透徹！讀書就要這樣，細細研究感悟，才會有更大的收獲！我們繼續(xù)來學習研究……”青年老師這時才點到我們又預設的教學方案上來……（這時，我才由衷地感慨：真是精彩的生成啊?。?。
[反思]。
這則案例是課堂上我們經(jīng)常會碰到的意外生成，案例中，青年教師冷靜地、智慧地、巧妙地引領孩子，讓孩子們深入語言文字，自己探究研討，尋找答案，真正地得到感悟。我想這才是新課程所倡導的：是尊重孩子的個性閱讀；是文本、老師、學生三者之間的真正“對話”、心靈碰撞；是真正地學語文，愛語文……這則案例也提醒我們，課堂上遇到意外生成，我們要這樣做：
多一份寬容等待，讓孩子會質(zhì)疑。在課堂上，特別是公開課，教學環(huán)節(jié)一環(huán)套一環(huán)，緊鑼密布，常常預設得較全面，孩子的生成也很少，即使生成了，為了完整完美的教學過程，因此也是蜻蜓點水，點到而已，不能讓孩子盡興。長此以往，孩子就顯得被動，只會應答，而不會質(zhì)疑，沒有創(chuàng)新能力。因此，我們要像案例中的老師一樣，給孩子寬容等待，讓孩子說，讓孩子想，讓孩子充分表達……逐漸培養(yǎng)孩子主動學習、善于思考、積極質(zhì)疑的好習慣。因為，智慧的火花就是在孩子積極思維的過程中才產(chǎn)生的，而不是能夠預設的。這樣的課堂才是尊重孩子的個性閱讀，才能真正培養(yǎng)孩子學習的能力，才是真正的精彩！
多一份智慧引領，讓孩子會思考。在課堂上，面對孩子的意外生成，能敏感地捕捉，智慧的引領，“化腐朽為神奇”“柳暗花明又一村”，那才是最關鍵的。對孩子意外生成的問題，如何解答，怎樣研究，學得生動有趣等等，教師都要迅速做出抉擇、引領，讓孩子與文本、老師生動地對話，這樣，才學得更加生動有效。案例中的老師，就做到了這一點。當然，這與老師課前對教材的深刻研究，對教案的爛熟于心，對孩子的學情了解等是分不開的；與一個老師所具有的豐富、豐厚的文化底蘊也分不開的；與一個老師的隨機應變能力也不開的……所以，語文教師要不斷學習、鍛煉，提高自己的教學智慧。
多一份表揚鼓勵，讓孩子會學習。在課堂上，學生會質(zhì)疑，敢質(zhì)疑的孩子畢竟不多，即使有時候孩子提出的是一些沒有多大價值的問題，對這些孩子，我們老師一定要多表揚鼓勵，要小心地呵護，要善于引導，要有意識的培養(yǎng)，因為這是孩子積極思維的體現(xiàn)，是孩子善于思考的一種意識培養(yǎng)，是孩子會學習的一種能力鍛煉……這樣，孩子才會真正地會學習，才會養(yǎng)成勤于思考、敢于創(chuàng)新的能力！
林沖棒打洪教頭的第二課時教學設計篇九
教學目標：
1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3.初步引導學生體會古典名著的藝術魅力，培養(yǎng)熱愛祖國傳統(tǒng)文化的感情。
教學重點：尊重學生個體獨特的閱讀感悟，引導學生在對比中感受人物的個性特點。
教學難點：
教學準備：閱讀《水滸傳》、ppt課件。
教學過程：
課前猜謎激趣（圍繞名著逐題出示）：
1.性格潑辣，南方人俗稱“辣子”，模樣標致，言談潑辣，言語爽快，心眼兒也多，在賈府衰敗時病逝。（王熙鳳）。
2.“分開了，各人散伙：你往流沙河，還去吃人；我往高老莊，看看我渾家。將白馬賣了，與師父買個壽器送終?！??（豬八戒）。
3.骨軟身軀健，眉濃眼目鮮。形容如怪族，行步如飛仙。夜靜穿墻過，更深繞屋懸，偷營高手客，此乃??（時遷）。
5.破黃巾，滅袁紹，平袁術，誅呂布，敗張魯，收劉表，挾天子以令諸侯。（曹操）。
一、激趣導入：
2.誰愿意讀課題？（指名讀齊讀）。
過渡：通過上節(jié)課的學習，我們知道課文主要介紹兩位人物。一個是——？另一個是——？這兩人是如何碰到一起的？（生簡單說說一、二自然段內(nèi)容）。
3.師：這一坐坐可不要緊，就引出了一段棒打的故事！林沖為什么要棒打洪教頭呢？
【設計意圖】以探究性的語氣引導學生快速走進文本，把握住學生的注意力，保持兒童這樣一種內(nèi)心狀態(tài)——情緒高漲、智力振奮，為精讀感悟任務做很好的鋪墊。
二：朗讀品味、體會人物個性特點。
(出示自學要求，學生按要求自學)。
品讀文字，走進人物內(nèi)心世界：
（一）：品讀第三自然段：
分析洪教頭：
1.師：誰來讀這段？（指讀）林、洪二人在酒桌上相見，這飯吃得如何？（尷尬）是誰破壞了吃飯的興趣？（洪教頭）。
2.那么，洪教頭是個什么樣的人呢？從哪可以看出來？（生抓關鍵詞，說洪教頭個性，讀相關語句）。
（1）粗俗。
（2）無禮、傲慢。
（3）心胸狹窄。
（4）氣勢洶洶。
生讀“冷笑了兩聲……”師：同學們冷笑兩聲給我聽聽？（生冷笑）帶著冷笑自讀洪教頭所說的話（生自讀、接讀）這樣讀多有味兒！齊讀。
（5）暴躁。
3.師：好個咄咄逼人的洪教頭！齊讀這三處描寫！
a“大官人今天何故厚待一個犯人？
b“冷笑了兩聲……”
c“洪教頭跳起來說……”
過渡：面對咄咄逼人的洪教頭，林沖又是怎樣說的？“不敢……不敢”（多指幾生說）。
分析林沖：
2.如果你是林沖，別人一再強調(diào)你是犯人，還笑話你沒真功夫，你會怎樣想？（生：）會怎樣說？（生：）會怎樣做？（生）?師：大家都沒忍??！
3.你忍不住，可林沖卻能——忍?。“鍟喝?。
4.師：讓我們拿起書來，分角色讀好這段精彩的文字！
過渡：林沖想了這么多，忍了這么久，連說“不敢不敢”，后來為什么又只好拾起了棒？（生：逼人太甚）。
（二）品讀4——6自然段。
1.出示：洪教頭先脫了……請教了。
洪教頭恨不得……沖向林沖。戰(zhàn)了四五個回合……我輸了。
2.指讀：這兩處描寫，你又有什么新發(fā)現(xiàn)？自己讀一讀。
3.生交流：
(第一句：洪教頭耍威風、裝模做樣、虛張聲勢；第二句：洪教頭爭強好勝、奪銀心切)。
4.師：對于林沖的語言描寫，你有什么發(fā)現(xiàn)？
（生：林沖無可奈何，委婉提出開枷鎖的要求）。
5.分內(nèi)容齊讀這兩處內(nèi)容（一半讀寫洪的句子，另一半讀寫林的句子）。
師過渡：林沖面對這位狂言惡語、無端挑釁的洪教頭。先躬身施禮，是一忍；起身讓座，是二忍；不敢不敢是三忍；只只好拿起棒，是四忍；不打認輸，是五忍！到最后，好漢實在是——忍無可忍！該出手時——就出手！請大家拿起書，大聲讀課文第七自然段?。ㄅ渖稀逗脻h歌》的伴奏曲）。
（三）品讀第七自然段。
師：當25兩重的大銀出現(xiàn)在洪教頭面前，這場比武就更有看頭了！
1.指讀前兩句。你仿佛看到了什么？
2.什么叫“把火燒天”？洪教頭心里會想些什么？（打死你?得銀子得面子）。
3.師：看到銀子，洪教頭的血都要沸騰起來了，此人——（板書：貪財）面對這招“把火燒天”，林沖快速把棒——板書：一橫，使出個“撥草尋蛇”的招式。
4.師：從這句話，你發(fā)現(xiàn)了什么？（林很聰明善于尋找機會）指導學生擺動作感受。
5.俗話說：兵來將擋。水來土掩。洪教頭這時——（指讀）。
6.從洪教頭的動作、語言，你又發(fā)現(xiàn)什么？（氣急敗壞）。
a林沖如何回手？（一退）板書。林沖一退有何用意？
b自己讀好這句話（自由讀、齊讀體會）。
7.精彩還在繼續(xù)！指讀下兩句。生交流讀書感悟：
8.林沖看出破綻，出手的時候到了！齊讀——?這又是怎樣的林沖？（沉穩(wěn)、機智）。
9.面對氣勢洶洶、腳步已亂的洪教頭，林沖只是掄起一棒——（生接：一掃）板書。此時，林沖心里想什么？再讀這句話。
師過渡：林沖這簡單的三招“一橫、一退、一掃”就把洪教頭打敗正應了那句老話“行家一出手，就知有沒有”！
10.第七節(jié)表演與讀書并進：兩位同學扮演洪、林，將人物的動作、語言表現(xiàn)出來，其余同學讀課文。
【設計意圖】本環(huán)節(jié)主要采用“自主學習——合作探究——交流展示”的教學模式。教學過程中，引導學生圍繞“林沖是一個怎樣的人”、“洪教頭是一個怎樣的人”自主學習，體會人物性格特點入手，先讓學生通讀課文，整體感知林沖和洪教頭個性特點，然后引導細品課文，抓住人物的動作、神態(tài)、語言的描寫，挖掘出他們不同的內(nèi)心世界。與此同時，適當點撥，激發(fā)學生閱讀、思辨的興趣，引導學生深入研讀文本。教師也有意識地加強了對學生的引領、指導作用，始終都圍繞著“林沖和洪教頭兩個人物形象的分析”這根準繩。
三、拓展文本，回歸主旨。
面對眾人哈哈大笑，洪教頭是——（生接讀）。
1.現(xiàn)在就讓我們走進洪教頭的內(nèi)心世界。他灰溜溜地走在路上，會想些什么呢？
2.生寫話。交流。
3.了解兩位人物性格特征，老師想送給他們一幅對聯(lián)，出示：
做人和為貴?處事善領先???（師鼓勵學生加橫批：和善至上）。
四、課外拓展延伸。
1.《水滸傳》中還有許許多多的好漢，希望大家也能像今天這樣從人物的動作、語言、神態(tài)等方面去品讀人物個性，結(jié)識更多好漢！
2.關于名著，老師只送你們一句話。（出示：好書要品?用心去品）。
【設計意圖】激發(fā)學生對《水滸傳》這部名著的閱讀興趣和熱情，教給孩子感悟人物性格特征的方法，也為寫人的習作做了很好的鋪墊。
林沖棒打洪教頭的第二課時教學設計篇十
教學要求：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文,練習復述。
2、理解課文內(nèi)容，體會人物性格特點，培養(yǎng)學生自主閱讀能力。
3、通過對語言文字的朗讀品味，讓學生初步受到古典文學的熏陶，培養(yǎng)熱愛祖國傳統(tǒng)文化的感情。
教學重點：
1、認真朗讀品味，初步受到古典文學的熏陶。
2、自主獨立閱讀，準確把握人物特點及初步體會名著特點。
教學準備：
磁帶《好漢歌》、小黑板。
教學過程：
課前播放《好漢歌》。
一、談話導入，直切主題。
這首歌聽來蕩氣回腸，真是百聽不厭，仿佛一下子又把那108位梁山好漢帶到我們眼前。他們個個栩栩如生，個性鮮明。今天我們就來重點研究一下本篇課文中出場的好漢，他是誰？（林沖）與之相對的另一個人物是誰？（洪教頭）讓我們齊讀課題。
二、自主研究人物特點，朗讀體味。
1．設問：讀了這篇課文之后，你覺得林沖是一個怎樣的人？洪教頭又是怎樣的人？
2．出示填空：
（）的林沖（）的洪教頭。
請看黑板，可以在前面加什么詞語？加詞的理由是什么？請仔細默讀課文，從課文的哪些句子中找出理由。關鍵的詞語句子圈一圈，畫一畫，也可以在旁邊寫一寫你的體會。
3．學生默讀課文，自主研讀課文。
4．全班討論交流。
（1）討論洪教頭的性格特點，并相機指導朗讀描寫洪教頭言行的語句。
（2）重點討論林沖的性格特點，并相機指導朗讀描寫林沖言行的語句。
5．小結(jié)：課文中林沖雖然言語不多，但卻是真人不露相，不愧是梁山好漢。兩個人形成鮮明對比，在比較當中突出人物的性格特點。
三、體會名著特點，學會賞析。
1．《林沖棒打洪教頭》節(jié)選、改變自我國的四大名著之一《水滸傳》。什么叫名著？名著就名在，一句話就把人物的性格特點寫出來了。（師舉例說明，再讓學生從課文中舉例體會。）。
2．小結(jié)：名著就應該這樣來體會，它的每一句話，每一個詞語都有著豐富的內(nèi)涵，都能讀出人物的性格，人物的形象來。
四、學習復述，內(nèi)化語言。
1．以課文最出彩的第七段為例，練習復述。
2．自己練習，同桌互練，指名復述。
五、總結(jié)全文，布置作業(yè)。
課外閱讀兒童版本的《水滸傳》，完成以下任務：
1．開展《我最喜歡的水滸故事會》，把你最感興趣的故事講給全班同學聽，評出故事大王。
2．挑選你所喜歡的英雄好漢，研究他的性格特點，完成表格，準備在“讀書論英雄”的主題班會上交流。
附表格：
人物。
主要事例。
性格特點。
節(jié)選章節(jié)。
板書設計：
（謙和忍讓）的林沖。
（傲慢自大）的洪教頭。
武藝高強。
自不量力。
沉穩(wěn)機智。
急躁狡詐。
林沖棒打洪教頭的第二課時教學設計篇十一
1.體會作者是如何通過正面描寫和側(cè)面描寫相結(jié)合的方法刻畫人物形象的，在品味文章寫法的過程中感悟人物的性格特征。
2.通過對課文語言文字的朗讀品味，讓學生初步受到古典文學的熏陶，激發(fā)學生閱讀原著的興趣。
教學過程。
一、出示相關背景，感知人物形象。
2.簡要介紹“誤入白虎堂”“刺配滄州道”“風雪山神廟”三個故事中林沖委曲求全的表現(xiàn)。在師生評議中，引導學生初步感知林沖忍讓的性格。
3.過渡：山神廟的怒殺是林沖人生的高潮，在這之前有一段插曲，我們也能從中看到他的性格特點，這就是今天要學習的課文——《林沖棒打洪教頭》。
二、品味文章寫法，感悟人物性格。
（一）回顧正面描寫和側(cè)面描寫的寫作方法。
師：文章的題目就概括了文章的主要內(nèi)容，看看題目，你覺得課文主要寫的是誰？
師：我們以前學過寫人的文章，先回憶一下，一般有哪些寫法？直接敘寫這個人物本身的外貌、心理和行動，這樣的寫法叫正面描寫；如果是通過敘寫其他人來反映主要人物的特征，這樣的寫法叫側(cè)面描寫。
（二）學習“讓座”部分，體會作者是如何通過正面描寫和側(cè)面描寫相結(jié)合的方法刻畫人物形象的。
師：在課文中，寫林沖言行舉止的內(nèi)容就是正面描寫，而寫洪教頭言行舉止的內(nèi)容就是側(cè)面描寫。無論是正面描寫還是側(cè)面描寫，在文中都圍繞一個中心，這就是為了更好地表現(xiàn)林沖的性格特征。
1.品析正面描寫部分。
（1）引導關注“連忙”“站起來”“躬身”，體會林沖絲毫不敢怠慢。
（2）這次宴席的主角是林沖，他為什么要讓出首座呢？
（3）他是真不敢么？為什么？
通過三個問題的預設，感悟林沖謙卑的性格特征。
師：如果課文僅僅對林沖進行正面的描寫，那么課文的第3自然段就變成這樣了（投影）：
林沖尋思，莊客稱他教頭，想必是柴大官人的師父了，連忙站起來躬身施禮，并起身讓座。當洪教頭要和他比試的.時候，他連說：“不敢，不敢。”
如果課文只有這樣的正面描寫，你認為這樣好嗎？
2.品析側(cè)面描寫部分。
師：現(xiàn)在，請大家再用波浪線畫出文中描寫洪教頭的語句，你看出洪教頭是一個怎樣的人？
（1）輕狂的衣著背后的目空一切。
（2）“去上首座”的驕橫自大。
（3）嘲笑林沖是“犯人”“依草附木”“冒稱武師”“騙吃騙喝”，表現(xiàn)出對林沖的不屑一顧。
（4）主動挑起武斗的急不可耐。
3.感知正面描寫和側(cè)面描寫交替進行帶來的強烈反差。。
師：看看書本，我們會發(fā)現(xiàn)一個很有意思的現(xiàn)象——橫線和波浪線交替前行。這說明——（正面描寫和側(cè)面描寫相結(jié)合）。
師：我們把兩個人物的表現(xiàn)放在一起讀一讀：
a——林沖尋思，莊客稱他教頭，想必是柴大官人的師父了，連忙站起來躬身施禮。洪教頭全不理睬。
b——林沖起身讓座，洪教頭也不相讓，便去上首坐了。
c——洪教頭跳起來說：“我偏不信他，他敢和我較量一下，我就承認他是真教頭?！绷譀_連說：“不敢，不敢?！?BR> 指名學生對比讀。
在體會林沖謙卑忍讓的基礎上，結(jié)合前面的背景資料，“不敢，不敢”似乎是這篇課文中林沖的心聲：當高衙內(nèi)想要霸占他妻子，魯智深要他殺掉高衙內(nèi)的時候，他說“不敢，不敢”；當高衙內(nèi)等人設計陷害林沖，將其發(fā)配滄州時，他還是忍氣吞聲，說“不敢，不敢”；魯智深幾次邀請林沖上梁山造反，林沖雖然心中對朝廷充滿了不滿，他還是說“不敢，不敢”；今天，一個名聲不響的洪教頭，公然挑釁自己，他還是說“不敢，不敢”。
4.總結(jié)文章寫法對表現(xiàn)人物特征的好處。
師：作者把洪教頭寫得越是驕橫無理，越是狂妄刁鉆，就越能襯托林沖謙卑忍讓的性格特征。我們還會發(fā)現(xiàn)，課文中對洪教頭這個次要人物的描寫，比對主要人物林沖的描寫還要多，作者的高明之處就在于他用更多的筆墨敘寫洪教頭卻很好地反襯了林沖的性格特征。
（三）根據(jù)文章寫法，自學“比武”部分，交流評析。
師：下面，讓我們仔細讀一讀課文第7自然段。在“比武”這個。
環(huán)節(jié)，作者又是怎樣將正面描寫和側(cè)面描寫巧妙結(jié)合，更好地寫出林沖謙卑忍讓的？（讓學生寫下自己的感受。）。
1.交流點評。
（1）從“來！來！”中你看出了洪教頭怎樣的心情？從“一口吞”“猛敲”，分析洪教頭的求勝心切。
（3）數(shù)一數(shù)林沖幾招就將洪教頭擊倒在地？為什么打的是洪教頭的腿，而不是頭呢？
2.體會線索人物柴進在武斗中的推動作用。
分析柴進在武斗過程中起到的“推動”作用，從另一個側(cè)面逼著林沖不得不打。
3.文本小結(jié)。
師：林沖是《水滸傳》中被逼上梁山的典型代表之一，我們從今天的課文中也能見到他被逼無奈的縮影：洪教頭的態(tài)度傲慢、惡語相加、挑起武斗以及柴進的推波助瀾，都逼得林沖不得不打。林沖棒打洪教頭其實是一個謙謙君子的絕地反擊??！
三、激發(fā)閱讀期待，推薦閱讀。
師：在眾多讀者心中，林沖是梁山108位好漢中最為謙遜的君子之一。但是，由于北宋王朝的腐朽，*官污吏的壓迫，就是這樣一個溫文爾雅的謙謙君子也被逼無奈地走上了落草為寇的道路。那個雪夜，提著槍戴著斗笠前往梁山的林沖，成為了中國文學史上最為悲壯的孤獨背影。
師：《水滸傳》中花了5個章回來主要敘寫林沖被逼上梁山的過程，花如此多的筆墨專寫一個人，這在《水滸傳》中是不多見的，老師整理如下：
第七回：花和尚倒拔垂楊柳豹子頭誤入白虎堂。
第八回：林教頭刺配滄州道魯智深大鬧野豬林。
第九回：柴進門招天下客林沖棒打洪教頭。
第十回：林教頭風雪山神廟陸虞候火燒草料場。
第十一回：朱貴水亭施號箭林沖雪夜上梁山。
師：請大家課后走進《水滸傳》，感受108位好漢的豪情和悲苦。
板書設計：
正面描寫側(cè)面描寫。
謙卑忍讓態(tài)度傲慢惡語相加挑起武斗。
林沖棒打洪教頭的第二課時教學設計篇十二
本課時的教學主要圍繞課文的第二、三兩節(jié)讓學生通過朗讀來體會人物的性格，用朗讀來表現(xiàn)人物性格，通過朗讀感受古典文學的魅力。研讀課文時讓學生通過洪教頭的外貌、動作、語言等感受洪教頭的驕傲蠻橫、咄咄逼人、囂張，感受洪教頭對林沖的輕視、無理，通過林沖和洪教頭行為舉止的反差進而讓學生感受到林沖的謙虛平和。
同時根據(jù)同學們自身的感受和林沖當時面對洪教頭的無理與挑釁卻一再退讓的表現(xiàn)讓學生感受林沖當時的`處境和心境。更加真切的讓學生感受到文中人物的性格特點。最后，用朗讀將學生通過自身感受到的人物的形象通過朗讀表現(xiàn)出來。這樣既活躍了課堂氣氛同時也檢查了學生的學習效果。同時用四人小組的形式進行分角色朗讀也訓練了學生的合作能力。
同時也加強培養(yǎng)語文教學的工具性導入后讓學生總結(jié)課文主要內(nèi)容，既考察了學生的語言組織能力又讓學生再次感知課文，回憶文中人物的形象，燃起學生學習課文的積極性。之后，通過聽寫的形式檢查學生基礎知識的掌握情況，避免了課堂教學的華而不實。
建議：
這節(jié)課要真的讓學生扎扎實實地達成這三項目標也是十分不易的。有很多時候，最大的問題是時間來不及。因此，我想，語文老師還要抓好學生的預習工作。課前讓學生把課文讀上幾遍，做到基本讀正確流利。
對不理解的詞語查查字典等，做到心中有數(shù)。課上邊檢查學生的朗讀情況邊了解課文內(nèi)容，邊理解詞語。不到之處教師加以指導、學生之間互相交流。這樣的第一課時，既發(fā)揮了教師的指導作用，又讓學生覺得有所得，還教好地達成三項目標，可謂一舉多得！
林沖棒打洪教頭的第二課時教學設計篇十三
（一）、教材基本情況：
《林沖棒打洪教頭》出自古典名著《水滸傳》,編者將其安排在蘇教版五年級上冊第七單元中，這個單元的課文都圍繞“走進名著”編排，既有選自經(jīng)典小說的精彩片斷，也有出自名家的詩詞絕唱，還有根據(jù)古人詩詞編撰的“文包詩”形式的小故事。可以說，這個單元的課文在傳統(tǒng)文學價值方面是值得掂量的。
《林沖棒打洪教頭》主要講述林沖發(fā)配滄州途中路過柴進的莊上，與洪教頭比武過招并打敗了他這件事。文章語言明快簡潔，人物刻畫出神入化，寥寥幾筆就通過人物的神態(tài)言行顯現(xiàn)出林沖武藝高強、忠直淳樸、謙虛內(nèi)斂的英雄形象和洪教頭自以為是、跋扈囂張的個性特點。引導學生品讀、體味這樣的文本材料，有助于學生學習如何刻畫人物形象、表現(xiàn)人物性格。
編者選編《林沖棒打洪教頭》，目的是讓學生接觸一下中國古典小說四大名著，引發(fā)他們的興趣，在單元中還特意安排了“講水滸故事”的口語交際，無非想讓孩子們課外去進一步閱讀。像這樣從名著中選出的章節(jié)作為小學語文課文，其價值到底在哪里？我以為這一類文本的學習不在于把它解讀得有多深刻，而在于以這一篇文章為入口，把學生引領進這一部著作，引領進古典文學作品的這一片天地，讓學生“多讀書，好讀書，讀好書，讀整本書”。
（二）、目標設定：
本課設定了三大目標。一是情趣，《課程標準》的總目標中提出“能初步理解文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界?！蓖ㄟ^學習本課，學生如果能受到人物高尚情操的熏陶，產(chǎn)生了買一本《水滸傳》、認真讀一次的行為，便是教學最大的成功。二是方法，首先是學習方法，通過這課的學習，旨在讓學生學會怎樣去閱讀古典名著，于是在學習過程中師生一起提煉出“讀書三有”的學習方法；其次還包括了作者寫作方法的學習，本文在刻畫人物性格方面有獨到之處，值得借鑒。三是知識，《課標》中言“閱讀敘事性作品，了解事件梗概，簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節(jié)，說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受”。本課重在描述自己印象最深的細節(jié)，表達自己的情感。將知識放在第三，并不是說知識不重要，而是想表達執(zhí)教者的一種教學思想——“水到渠成”，有了情趣，會了方法，自然能學會知識。
當然，三大目標的實現(xiàn)都是以文本為依托的，要緊扣文本特點，情趣來自于文本，方法從文本中習得，知識成于自然而然，最終達成目標。本課的教學重點在于滲透品讀名著之方法，學習作者刻畫人物之方法。如何通過“打”之前的細節(jié)描寫，在對比中感受人物個性特點則是教學的難點。
（三）、教學理念：
千課千教，如此經(jīng)典的文字，生動的故事，鮮活的人物，其實無需多言，要的便是美美的品味即可，當然故事在心中、文字在眼中還不夠，還應該情感在口中。因此我在教學中有如下的理念：一是文道結(jié)合，引導學生讀文悟道。道，既有道理之意——學習林沖謙遜低調(diào)、忍勇兼具的優(yōu)秀品質(zhì)；也有寫法之意——抓住語言動作刻畫人物、利用對比凸顯人物；還有學法之意——讀書三有：眼中有文字、腦中有畫面、口中有情感。二是變教課文為學語文，葉老說過“教材只是例子”，我期望用《林沖棒打洪教頭》這個例子，引導學生學會怎樣品讀小說，換言之“教是為了不教”。于是，我從“棒”入手，重組教材，大膽取舍。熱身亮“棒”學方法，見面惹“棒”用方法，結(jié)果甩“棒”巧補白（根據(jù)課堂時間機動），小結(jié)說“棒”留作業(yè)。根據(jù)課文特點——語言精彩，動作傳神，將重點放在第三、四、五自然段的學習上，這也是學生易學能學的寫作方法。至于“打”則放在第二課時學習。
二、教學目標。
1、通過對課文語言文字的朗讀品味，學會并使用“讀書三有”的方法。讓學生初步受到古典文學的熏陶，產(chǎn)生進一步閱讀《水滸傳》原著的興趣和熱情。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。隨文學習“棒、押、睬”等8個生字，聯(lián)系課文及前后故事學習“發(fā)配、流配、依草附木、羞慚”等生詞。
3、了解故事梗概，復述課文。
4、抓住具體描寫人物語言、動作、神態(tài)的語句，在對比中感知人物的性格特征，并能通過朗讀表現(xiàn)人物性格、表達自己的情感。
三、教學重點。
用“讀書三有”的方法品讀名著，學習刻畫人物之方法。
四、教學難點。
通過對細節(jié)描寫的品讀，在對比中感受人物個性特點。
五、課時安排。
兩課時。
第一課時。
【課時目標】:。
1、通過對語言文字的品讀，學會“讀書三有”的方法。讓學生初步受到古典文學的熏陶，產(chǎn)生進一步閱讀《水滸傳》的興趣和熱情。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。隨文學習生字，聯(lián)系課文及前后故事學習“發(fā)配、流配、依草附木”等生詞。
3、抓住具體描寫人物語言、動作的語句，在對比中感知人物的性格特征，并能通過朗讀表現(xiàn)人物性格，表達自己的情感。
【教學過程】:。
課前交流。
1、聽歌聊天。
2、師生合作，了解水滸。利用單元練習“誦讀與積累”中的詞語，簡介《水滸》。說說自己知道的故事。
新課學習。
一、讀題寫“棒”，讀文尋“棒”。
1、讀課題，寫生字“棒”，提醒漢字部件的“謙讓”關系。
2、檢查預習，整體感知。交流林沖與洪教頭身份。相機理解“八十萬禁軍教頭、發(fā)配、流配”等詞。
3、再讀課題，落腳“棒”字，瀏覽全文，找到這條棒。
二、熱身亮“棒”，學法引領。
1、課件出示，學生自讀。
洪教頭先脫了衣裳，拿起一條棒掂量一番，獨自耍了一陣，然后喝道：“來！來！”林沖只好也從地上撿起一條棒來說：“請教了?！?BR> 洪教頭恨不得一口吞了林沖，便把棒在地上猛敲一下，沖向林沖。
2、抓住重點品析文本。
（1）動作上：敲、沖、脫、拿、掂量、耍、喝、拿。
（2）語言上：“來！來！”“請教了?！?BR> 3、想象畫面，走進人物內(nèi)心。
4、指導朗讀。
5、人物性格感悟。
6、小結(jié)學法：讀書得三有，眼中有文字，文字抓重點；心中有畫面，畫面要生動；口中有情感，情感需起伏。
三、見面惹“棒”，學以致用。
1、品析見面之時洪教頭的語言。
（1）自讀第三自然段，勾畫洪教頭語言。
洪教頭向柴進問道：“大官人今天何故厚待一個犯人？”
洪教頭冷笑了兩聲：“只因大官人好習槍棒，往往流配的犯人都來依草附木，冒稱武師，找你騙吃騙喝，你怎么能如此輕信呢？”
洪教頭跳起來說：“我偏不信他，他敢和我較量一下，我就承認他是真教頭?！?BR> （2）運用“讀書三有”的方法自讀品味。勾畫重點詞、想象畫面、練習朗讀。
（3）全班交流。（理解依草附木）。
2、探究林沖語言。林沖連說“不敢，不敢”。
（1）學生獨立用“讀書三有”的方法，對這句話進行探究性學習。
（2）交流。（補白林沖心理活動）。
3、體會對比手法。
四、結(jié)果甩“棒”，文本補白。
1、就是這樣的林沖大敗了不可一世的洪教頭。
2、讀文章結(jié)尾。
3、結(jié)合板書，文本補白：此時棒甩出老遠——林沖……。
六、小結(jié)說“棒”，布置作業(yè)。
1、結(jié)合板書，圍繞“棒”字，課堂小結(jié)。
2、預告第二課時內(nèi)容。
3、布置作業(yè)：
（1）用“讀書三有”的方法再讀文本，品味課堂中未曾涉及的其它細節(jié)描寫（如神態(tài)、環(huán)境）。
（2）用“讀書三有”的方法讀讀《水滸傳》中《林沖棒打洪教頭》原文及前后故事，最好能讀整本書。
林沖棒打洪教頭的第二課時教學設計篇十四
棒是生字，要想棒要先謙讓，左邊要給右邊讓點位置，這樣寫才好看。
課前同學們都預習了課文，出示詞語。
齊讀。
師：有一個詞，大家打嗝了，羞慚。
連讀三遍。
這些紅色的詞語，你知道意思嗎？
生：我知道發(fā)配的意思。
犯罪了在臉上刺上字。
生：我知道依草附木的意思，依仗他人的權(quán)利。
生：我知道非比他人的意思，就是比普通人的才智力量比其他人都厲害。
師：我們可以換個詞，其他人都比不了，這也是一種理解詞語的方法。
生：禁軍教頭，一個訓練軍隊的武官。
生：……。
生：林沖轉(zhuǎn)身一看，只見來人聽著胸脯……我看出林沖目中無人，非常驕傲。
師板書傲。
我們讀書要抓住關鍵詞語，細細揣摩。
生：請大家跟我看第三節(jié)這句話：林沖起身讓座……林沖很有禮貌，洪教頭目中無人。
師：你真會讀書！讓我們一起讀讀。
洪教頭的傲慢無禮，更加襯托出林沖的謙虛忍讓。
生：把林教頭稱為犯人，洪教頭非常目中無人。
生：表面上說有人騙吃騙喝，世界上是在詆毀林沖。
師：從冷笑，人物語言要讀好，提示語言少不了。
人物語言要細細品味。
生齊讀。
師：還笑誰啊？
生：還笑柴進，我從冒充武師，騙吃騙喝。
師：這就是小說人物語言的魅力。
人物語言要讀妙，走進內(nèi)心最重要。
自由讀。
指名讀。
師生分角色朗讀。
默讀自學方法，自學4、5、6。
師：誰愿意說說精彩句子，和精彩理由？
生：我覺得林教頭非常狼狽，傲慢無禮。
師：你怎么看出他的狼狽了？只看出他的傲慢無禮。
生：我從拖、拿、敲等看出洪教頭非常想獲勝，打敗林教頭。
師：糾正一個讀音，喝道。
生：我從洪教頭先脫了衣服……從來來來，我可以看出他的目中無人，敲不起他。
生：大炮打蚊子。
師：我覺得你說顛倒了。
其實答案就在第七段，可以用一個詞和一個字來評價他們兩個。
默讀第七段。
師：咱們先來評價一下洪教頭。
生：我看出他很狂暴，因為洪教頭惱恨林沖，又想贏得這兩銀子，從渾身看出他很狂暴。
生：我從洪教頭惱恨林沖……看出洪教頭很貪財。
生：我覺得他很愛面子，林沖已經(jīng)吧他打到之后，還跳出來來來。
師：這是你獨特的理解。
生：我從洪教頭起來大喊……說明洪教頭非常心狠手辣。
師：一個字概括，狠。
我們來評價林沖。
生：我覺得他武藝高強、機智。
師：歇后語是專找破綻下手。
老師想象說書先生一樣把這段說說，想不想聽？
師說。
你們想不想說一說？想怎么說就怎么說！
生練說！
師：我給大家點掌聲，你回家來一段，家人一定會對你刮目相看。
氣勢洶洶的洪教頭為什么會被林沖打到？
生：因為他想打林沖頭的時候，沒站穩(wěn)就繼續(xù)打。
師：洪教頭不僅武藝不精，而且操之過急。
武師止和戈，練武之人，以武止戈，以德服人。
還有一會時間，看看老師留給大家的作業(yè)：
1、描紅。
2、復述課文。
哨聲響。
下課！
河南省鄭州市金水區(qū)教育發(fā)展研究中心???陳東東。
上課學生：南京致遠外國語學校五（2）班。
一.?導入。
播放主題曲。
師：誰了解《水滸傳》，學習一篇改編有課文《林沖棒打洪教頭》，跟老師寫課題。要寫棒，先謙讓。得左邊讓著右邊。
二、檢查預習。
老師先來檢查預習的情況，會讀大屏幕上的詞語嗎。
生齊讀詞語。
師：這些紅色的詞語會解釋嗎。
生：我知道依草附木的意思。依靠別人的意思。
非比他人的意思，別的人都比不了。
師：換位置，非比他人就是他人比不了。
生：我知道禁軍的意思。是保護皇帝的人。
我知道措手不及，是來不及的意思。
師：詞語預習得不錯，我相信課文也學得不錯。誰來說說。
生：是講林沖發(fā)配，跟洪教頭比武的故事。并打敗了洪教頭。
三、品味語言。
師：請同學們讀讀課文第一、二、三段。品讀課文內(nèi)容，感知人物形象，領悟作者是如何塑造人物的。找出關鍵詞。
誰來說說。
生：第三自然讀。歪戴頭巾，看出洪教頭目中無人。
我想補充一下，還可以看出很粗魯。
師：還能看出別的句子嗎。
生：人物對比。上首坐了。
師：我們也來人物對比。
師領讀人物對比。
洪教頭的傲慢更襯托出林沖的謙虛忍讓。
生：“大官人何故厚待一個犯人”
師：哪個詞語還能讀出洪教頭詆毀林沖？
生：冷笑。
師：要把對話要讀好，提示語言少不了。他會笑林沖什么？
跟老師細細體會一下，到底有幾層意思？
第一層犯人，第二層騙吃騙吃，第三層蒙人。還笑誰。
生：柴進。
師：你從哪兒看出來了？
生：讀課文。
師：表達了對柴進的不滿，走進內(nèi)心最重要。揣摩洪教頭的心理。先讀讀這幾句。
生大聲說人物對話。
師：誰來讀讀看。
生：洪教頭冷笑了兩聲——。
師：課文的第三段抓住了人物的語言、神態(tài)和動作，進行了描寫，真是入木三分，值得我們學習。誰愿意和老師分角色來讀一讀。師生分角色讀。
師：這樣讀書多帶勁呀，給他們點掌聲。
出示默讀方法，學習第四自然段。
生默讀課文。
師：你看出洪教頭的什么。
生：狼狽。
我想補充一下，從林沖只好也從地上拿起一根棒說請教了，從只好看出林沖不想沖突。
我從洪教頭先脫了衣裳，來來，看出洪教頭目中無人。
師：很精彩，相信大家用這種方法讀課文一定很精彩，千百年來，人們把它編成了歇后語。這個課題就是一個。
生：高射炮打蚊子。
師：我想你說顛倒了。自不量力。答案就在第四自然段，一個詞或一個字。讀一讀，找一找。
生：我可以看出洪教頭很狂暴。渾身可以看出。
我從洪教頭惱恨林沖，一錠銀子，可以看出洪教頭很貪財。
我看這一段寫出了洪教頭自不量力。
師：劈頭打來，可以看出洪教頭？
生：心狠手辣。
師：一個字狠，板書。原來林沖的機智就體現(xiàn)在每一招的。
這個歇后語下半句就被同學們給找到了。專找破綻下手。
師讀課文。你們想不想試試。想怎么說就怎么說。
生很開心地捧著書讀這一部分。
師：洪教頭怎么就會輸了？
生：操之過急。
師：武折開來，不就是停止爭斗，以德服人。水滸傳中有許多這樣的人物，請同學們?nèi)セ厝プx一讀。這節(jié)課還有一點時間。請同學完成作業(yè)。
執(zhí)教：河南省鄭州市金水區(qū)教育發(fā)展研究中心?陳東東。
地點：金陵中學河西會場。
實錄與評點：尋找方向。
師：用好漢歌導入。你對《水滸傳》有哪些了解？
生：四大名著之一。
生：一百零八位英雄。
生：施耐庵寫的。
師：今天我們一起來學習一篇課文，跟老師一起寫課題?！鞍簟币氚?，先謙讓，左邊得給右邊讓點位置。
師：檢查預習。出示生字詞，讓學生讀。
（生字詞未記錄下。）。
師：這些紅色的詞語，你知道他們的意思嗎？
生：我知道發(fā)配的意思，古時犯人，在臉上刻字。
師：是刺字不是刻字。
生：依草附木是依靠有勢力的人。
師：你解釋得非常準確。
生：非比他人，一般人都比不上。
師：我們可以直接將“非”解釋為不，就是別人比不上。
生：禁軍是皇帝的軍隊。
生：講主要內(nèi)容。
師：這堂課，我們品讀課文，感悟人物形象。默讀課文前三段，畫出精彩的句子，想想你為什么覺得他精彩。
生：默讀課文，圈畫。
生：請大家跟我看第三自然段，前兩句。從“歪戴著頭巾”看出洪教頭目中無人……看出林沖非常的謙虛。
師：我們讀書就要抓住關鍵詞語，就能品讀出人物的形象。
生：洪教頭也不相讓，直接到上首坐了。而林沖起身讓座。
師：你很會對比讀。這也是一種很好的方法。
生：讀這段話。
師：這里看出了林沖的謙虛忍讓。
師：人物語言要讀好，提示語言少補了。什么是冷笑？
生：不懷好意。充滿嘲諷。
生：還笑了柴進。
師：這就是名著對人物語言的描寫，多么耐人尋味?。?BR> 生：
師：人物語言要讀妙，走進內(nèi)心最重要。
生：
師：作者將人物寫活了，你將人物讀活了。課文第三段抓住了人物的動作、神態(tài)，我想和大家分角色朗讀。
（師生分角色朗讀課文，還比較有有色。）。
師：出示自學方法，自學課文的四五六三段。
（自學方法：
一讀：默讀課文；
二找：精彩的句子；
三）。
生：洪教頭恨不得一口吞了林沖。狼狽，無禮。
生：……“來”“來”……我從這里體會到洪教頭十分想獲勝。
師：你抓住關鍵詞語細細揣摩有了自己的收獲。
生：我想補充一下：林沖只好從地上拿起一條棍，說請教了。
師：你說得真好，你抓住對比，體會出人物的特點。
生：……“來”“來”……。
師：幾百年人，《水滸傳》編成了一句歇后語“林沖棒打洪教頭——”答案就藏在第七段，評價一下他們的打法。
生：寫出了洪教頭的貪。
生：寫出洪教頭的自不量力。
生：心狠手辣。
師：林沖都很有發(fā)現(xiàn)洪教頭的破綻。這句歇后語的后半句就是“專抓破綻下手”。老師想用說書的形式來說說這一段。
【評點：講得還比較有聲有色。老師的素養(yǎng)啊，要訓練，培養(yǎng)的內(nèi)容真實不可測??！】。
師：你們想不想說說，想怎么說，就怎么說。
生練習。
師：氣勢洶洶的洪教頭為什么會被林沖打倒？
生：
師：
生：驕傲自大，目中無人，輕敵了。
師：講解“武”，學武之人，應該用武制止爭斗。林沖不就是這樣嗎？
板書：讓?????????????????傲。
智?????好漢???????狠。
師：課后，我們?nèi)プx讀《水滸傳》吧！這樣會讓我們流連忘返。
林沖棒打洪教頭的第二課時教學設計篇十五
教學目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、初步引導學生體會古典名著的藝術魅力，培養(yǎng)熱愛祖國傳統(tǒng)文化的感情。
教學重點：尊重學生個體獨特的閱讀感悟，引導學生在對比中感受人物的個性特點。
教學難點：
教學準備：閱讀《水滸傳》、ppt課件。
教學過程：
課前猜謎激趣（圍繞名著逐題出示）：
1、性格潑辣，南方人俗稱“辣子”，模樣標致，言談潑辣，言語爽快，心眼兒也多，在賈府衰敗時病逝。（王熙鳳）。
2、“分開了，各人散伙：你往流沙河，還去吃人；我往高老莊，看看我渾家。將白馬賣了，與師父買個壽器送終。”（豬八戒）。
3、骨軟身軀健，眉濃眼目鮮。形容如怪族，行步如飛仙。夜靜穿墻過，更深繞屋懸，偷營高手客，此乃（時遷）。
4、“我是清河縣人氏，這條景陽岡上少也走過了一二十遭，幾時見過有大蟲！你休說這般話來嚇我！便有大蟲，我也不怕?！保ㄎ渌桑?。
5、破黃巾，滅袁紹，平袁術，誅呂布，敗張魯，收劉表，挾天子以令諸侯。（曹操）。
一、激趣導入：
1、今天，我們繼續(xù)學習《林沖棒打洪教頭》，請看老師寫課題。
2、誰愿意讀課題？（指名讀齊讀）。
過渡：通過上節(jié)課的學習，我們知道課文主要介紹兩位人物。一個是——？另一個是——？這兩人是如何碰到一起的？（生簡單說說一、二自然段內(nèi)容）。
3、師：這一坐坐可不要緊，就引出了一段棒打的故事！林沖為什么要棒打洪教頭呢？
林沖棒打洪教頭的第二課時教學設計篇十六
1.有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容，了解林沖、洪教頭的性格特點。
2.學習課文抓住人物語言、動作、神態(tài)，采用反襯的手法來表現(xiàn)人物形象，體會古典名著的藝術魅力，激發(fā)學生閱讀名著的興趣。
一、激發(fā)情感，導入新課。
1.聽《水滸傳》主題歌《好漢歌》。
3.（出示林沖圖片）今天先表一人，此人東京汴梁人士，生得豹頭環(huán)眼，燕頷虎須，八尺長短身材，三十四五年級。官至八十萬禁軍教頭。人送外號“豹子頭”。此人姓甚名誰？（林沖）今天我們要學的是——林沖棒打洪教頭。
4.板題，讀題目：林沖——棒打——洪教頭（如見其人；如聞其聲）。
5.看題目，就知道課文講的是什么內(nèi)容？（學生說課文的主要內(nèi)容。）。
二、自主學習，匯報交流。
1.學習提示：林沖是個怎樣的人？洪教頭是個怎樣的人？
2.抓住文中的詞句匯報交流：
（1）外貌描寫：林沖轉(zhuǎn)身一看，只見來人挺著胸脯，歪戴著頭巾。
（2）語言描寫：
洪教頭向柴進問道：“大官人今天何故厚待一個犯人？”
洪教頭冷笑了兩聲：“只因大官人好習槍棒，往往流配的犯人都來依草附木，冒稱武師，找你騙吃騙喝,你怎么能如此輕信呢?”
洪教頭跳起來說：“我偏不信他，他敢和我較量一下，我就承認他是真武師?！?BR> 洪教頭喝道：“來！來！”
洪教頭跳起來大喊：“來!來!來！”
林沖說：“不敢，不敢”?！罢埥塘恕！薄拔逸斄恕?BR> （3）動作描寫。
林沖尋思，莊客稱他教頭，想必是柴大官人的師父了，連忙站起來躬身施禮。洪教頭全不理睬。
林沖起身讓座，洪教頭也不相讓，便去上首坐了。
洪教頭先脫了衣裳，拿來一條棒掂量一番，獨自耍了一陣，然后喝道：“來！來！”林沖只好也從地上拿起一條棒來說：“請教了?！?BR> 洪教頭恨不得一口吞了林沖，便把棒在地上猛敲一下，沖向林沖。
洪教頭惱恨林沖，又想贏得這錠銀子，便用了渾身的功夫，使出個“把火燒天”的招式。林沖把棒一橫，還了個“撥草尋蛇”的招式。
洪教頭跳起來大喊：“來!來!來！”舉起棒劈頭打來，林沖往后一退。
洪教頭一棒落空，他一個踉蹌，還沒有站穩(wěn)腳跟，就又提起了棒。林沖看他雖然氣勢洶洶，但腳步已亂，便掄起棒一掃，那棒直掃到他的小腿骨上。
（寫出了心胸狹窄、傲慢狂妄、目中無人、盛氣凌人、自以為是、跋扈囂張的洪教頭的形象和林沖武藝高強、謙卑忍讓、沉著應變、忠直淳樸、心胸廣闊、善于思考、善于觀察、機智勇敢的形象。）。
3.討論：洪教頭是壞人嗎？
（尚有羞恥之心，還不是壞人。）。
4.用一個字來說林沖會是哪個字？（忍）。
躬身施禮全不理睬一忍。
起身讓座徑坐上首二忍。
默不作聲指桑罵槐三忍。
不敢不敢較量一下四忍。
只好請教舉棒大喝五忍。
不打認輸提棒就打六忍。
一橫一退氣勢洶洶七忍。
掄棒一掃撲倒在地點到為止，寬以待人。
5.齊讀詩贊林沖：
昔日東京豹子頭，一朝落難走滄州。佐借梁王三巡酒，開枷應戰(zhàn)洪教頭。一橫一退復一掃，棒打狂徒見慚羞。今日英雄千般忍，他年名震泰山東。
三、品悟?qū)懛?，走進名著。
1.回顧一下，這樣豐富而鮮活的人物，作者是如何表現(xiàn)出來的？
（語言洗練，抓住人物外貌、語言、動作、心理等，采用反襯的寫法，表現(xiàn)出富有生命力的人物形象，故事情節(jié)一波三折。）。
2.還有什么疑問：
柴進是個什么樣的人物？為什么會有這樣特殊的身份？
林沖為什么遭高太尉陷害？之后有發(fā)生了什么故事？
3.拓展閱讀《水滸傳》，金圣嘆評“水滸所敘108人，人有其性情，人有其氣質(zhì)，人有其形狀，人有其聲口?！?BR> （1）寫眾多好漢被“逼”著殺人、搶劫、放火，正是《水滸傳》的精華所在，這些故事值得細細品讀?！硨＜铱捶?。
（2）老不看《三國》，少不看《水滸》?！耖g老話。
4.請用自己的眼睛看《水滸傳》。
林沖棒打洪教頭的第二課時教學設計篇十七
《林沖棒打洪教頭》其實是一篇挺有意思的文章。作者僅用寥寥數(shù)語，便刻畫出兩個個性鮮明的人物形象：一個傲氣十足、目中無人，又有點滑稽可笑的洪教頭。一個忍辱負重、武藝高強、心地仁慈的梁山好漢——林沖。
教這篇課文之前，是想為他們將來上中學會懂得剖析人物形象打下基礎，因此，這堂課我以聊天的方式進行。有幾個片段師生對話還是挺成功的。說明學生還是走進了文本，體會到了人物的情感。
片段一。
生：我從“林沖起身讓座，洪教頭也不相讓，便去上首坐了。”可以看出他十分傲慢。
師：讀讀這句話。想象一下這句話讓你想到了怎樣的情景和畫面？用自己的話描述一下。
生：林沖站起身，彬彬有禮地說聲：“請?！焙榻填^看也不看林沖一眼，走到前排第一個位子坐下了。
師：能把這種情景讀出來嗎？
（生讀）。
師：你讀出了一個傲氣十足、目中無人的洪教頭。
（如何體會人物個性，感受文章內(nèi)涵？我的作法是，把一個詞，一句話展開來，用生動具體的語言描述。這樣，文章內(nèi)涵豐富了，人物個性也鮮明了。“工具性”和“人文性”也得到和諧統(tǒng)一。）。
片段二。
洪教頭先脫了衣裳，拿了一條棒掂量一番，獨自耍了一陣，然后喝到：“來！來！”
生：他“脫了衣裳”，是想向別人顯示：瞧，我長得多么結(jié)實，肌肉多么發(fā)達。（眾笑）他“拿了一條棒掂量一番”，是要告訴別人，這條棒結(jié)實不結(jié)實，經(jīng)不經(jīng)得起我打？“獨自耍了一陣”，是向別人賣弄他的棍法很好?！昂鹊健笔秋@示他的氣勢壯。
師：這是一個怎樣的洪教頭？
生：一個驕傲自大的洪教頭。
（抓住動詞，探究人物內(nèi)心，也能體會到人物的情感。）。
片段三。
第七自然段的教學。
……。
師：還有哪里能體現(xiàn)林沖武藝高強？你只要找出一個字。
生1：掄。
師：為什么？
生1：因為他只掄起棒子一掃，洪教頭就摔倒在地?？梢娝奈渌嚫邚姟?BR> 師：是嗎？可見你對“掄”還不理解。這樣是掄（做準備劈的動作）這樣也是掄（做準備打的動作）這樣也是掄（做準備掃的動作）。
生2：掃。
師：林沖還可以用什么方式也能打敗洪教頭？
生：劈、打。
師：“劈”、“打”和“掃”哪個勝算更大些？
生：劈、打。
師：林沖為什么不用“劈”，“打”？
生：“劈”、“打”顯得很兇狠，而“掃”則不兇。可以看出林沖心地善良、仁慈。還有，林沖只輕輕一掃，沒有用什么真功夫，就把洪教頭打倒在地，可以看出他的武功高強。
師：這一個“掃”字，“掃”出了一個心地善良、仁慈的林沖，還“掃”出了一個武功高強的林沖，“掃”出了一個真正的好漢形象。
（有的時候，換詞比較更能體會到作者遣詞造句的精妙，并且感受到文章的內(nèi)涵。）。
課堂上，還有一些比較輕松的環(huán)節(jié)，比如，想像洪教頭“挺著胸脯，歪戴著頭巾”的樣子。并適當加以動作表演，學生都笑了。都說洪教頭不僅傲氣十足，而且還有點搞笑。
還有，整堂課以“這是個怎樣的洪教頭”和“怎樣的林沖”為主線進行探究。而對林沖的分析，時時把他歸結(jié)于“真正的好漢”的這個落腳點上。比如，學生說到他“謙虛忍讓”，我說“對，這才是一個真正的好漢”。學生說到他“忍辱負重”我說“對，這樣也是一個真正的好漢”學生說他“武藝高強，心地善良、仁慈”我也肯定“他是一個真正的好漢?！边@樣使得林沖的形象更豐滿，也使得好漢的內(nèi)涵更豐富，而不是僅僅局限于課前的理解“打抱不平”“劫富濟貧”。唯一遺憾的是忘記將“好漢”一詞板在黑板上。
林沖棒打洪教頭的第二課時教學設計篇十八
1.出示：“小人戴著木枷，就算是輸了吧。”他的意思是什么？這句話的真正含義是什么？言外之意是戴著木枷不好使出真本領。
從林沖的“一橫”“一退”“一掃”打敗洪教頭中，體會到林沖的什么特點？
2.讀讀描寫林沖的句子，你讀懂了什么？
“躬身施禮、起身讓座”看出林沖謙虛有禮。林沖連說“不敢，不敢”?？闯鏊秩套?。
“把火燒天”是把棒高高舉起，棒朝著天。他這種招式一擺，必然露出了破綻——腳露出來了。林沖“撥草尋蛇”打他的腳，這就是林沖的聰明機智。
預設:1：
林沖是一個心胸廣闊的人。“林沖尋思……洪教頭也不相讓?！边@兩句話可以看出雖然洪教頭心胸狹窄，對林沖不理不睬的，但林沖絲毫沒有和他斤斤計較。林沖是一個勇敢的人。
預設2：
第七段中的“洪教頭跳起來大叫：來！來！來！”這兩句可以看出，那樣氣勢洶洶，那樣仗勢嚇人，但是林沖沒有害怕，仍然沉著應戰(zhàn)，這就看出他——非常勇敢。林沖是個善于思考的人。
預設3:。
從“林沖尋思……這想必是柴大官人的師父了。”看出林沖是個善于思考的人。因為“洪教頭一棒落空……又舉起了棒?！绷譀_見他雖然氣勢洶洶，但腳步已亂。從這幾句話感覺到林沖善于觀察，能夠很快地捕捉對方的破綻。這是一個善于思考、善于觀察的人。林沖還是一個鎮(zhèn)定自若的人。
預設4：
“洪教頭惱恨林沖……還了個撥草尋蛇的招式?！睆倪@幾句可以看出林沖是一個鎮(zhèn)定自若、不慌不忙的人。他更是一個武藝高強的人。洪教頭使出了渾身的功夫，把火朝天，劈頭打來，如果這一棒打在林沖的頭上，會置人于死地。林沖僅僅打了一下洪教頭的小腿骨，這在武打里面，武林高手叫——點到為止。
點評：“這位林武師非比他人，乃是東京八十萬禁軍教頭?！?BR> 分角色表演這個小故事。
【設計意圖：】通過“以讀促思，以思促讀”的方式，讓學生在自讀自悟的基礎上，以開放性的問題為抓手，通過為文本中的文物神情、動作、語言，揣摩人物心理，在對比閱讀中結(jié)合人物處境走入文中人物豐富的內(nèi)心世界。同時，也想通過對課文語言文字的朗讀品味，讓學生初步感受到古典文學的熏陶，培養(yǎng)學生熱愛祖國傳統(tǒng)文化的感情，進而對古典名著《水滸傳》產(chǎn)生濃厚的興趣，形成美好的閱讀向往和期待，從而突破了本課的教學難點。
三、回顧全文，有滋有味品文章。
2.結(jié)尾：
眾人見此情景，哈哈大笑起來。洪教頭滿面羞慚，自言自語道：“_____________?！彼伊锪锏刈唛_了。
4.人們說，林沖是梁山第一等好漢。那么在你看來，林沖算得上好漢嗎？
四、總結(jié)寫法，學好人物寫作。
1.總結(jié)性討論。
（1）通過這節(jié)課的學習，你知道林沖、洪教頭分別是什么樣的人？（回顧）。
（2）作者對這兩個人的描寫有什么不一樣？
2.總結(jié)。
閱讀寫人的課文，首先要弄清楚課文寫了一件什么事，然后根據(jù)課文內(nèi)容來理解人物的特點，想一想，作者為了表現(xiàn)人物的是怎樣展開具體描寫的。如果一篇課文中描寫了兩個或幾個人，還要進行比較、欣賞，找出作者在表達上的不同之處。
【設計意圖：】從課文的寫作手法上來講，文本也和以前學過的一些寫人類文章存在較大的差異。這篇文章著意刻畫的人物應該是林沖，但是文本中對于林沖言行的描寫采用了白描勾勒的方式，而將大量筆墨傾注于洪教頭這一人物身上，真可謂“墨在此（洪教頭），意在彼（林沖）”。這種對比反襯的寫法在學生以往的閱讀經(jīng)驗中是比較缺失的。盡管如此，由于課文中的人物形象的性格反差比較鮮明，學生在初讀文本之后，還是憑借已有的認知能力，解讀到林沖的謙虛有禮、武藝高強和洪教頭的傲慢無禮、盛氣凌人。
作業(yè)布置。
1.開展《我最喜歡的水滸故事會》，把你最感興趣的故事講給全班同學聽，評出故事大王。
2.挑選你所喜歡的英雄好漢，研究他的性格特點，完成表格，準備在“讀書論英雄”的主題班會上交流。
板書設計。
謙虛忍讓傲慢無禮。
沉穩(wěn)急躁。
武藝高強狂妄自大。
在故事類課文閱讀教學中，引導學生對人物的特點進行比較，找出作者在描寫人物或語言方面的特點，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和寫作能力。
林沖棒打洪教頭的第二課時教學設計篇十九
１、能正確、流利、有感情地朗讀課文,練習復述。
２、理解課文內(nèi)容，體會人物性格特點，培養(yǎng)學生自主閱讀能力。
３、通過對語言文字的朗讀品味，讓學生初步受到古典文學的熏陶，培養(yǎng)熱愛祖國傳統(tǒng)文化的感情。
１、認真朗讀品味，初步受到古典文學的熏陶。
２、自主獨立閱讀，準確把握人物特點及初步體會名著特點。
磁帶《好漢歌》、小黑板。
課前播放《好漢歌》。
一、談話導入，直切主題。
這首歌聽來蕩氣回腸，真是百聽不厭，仿佛一下子又把那108位梁山好漢帶到我們眼前。他們個個栩栩如生，個性鮮明。今天我們就來重點研究一下本篇課文中出場的好漢，他是誰？（林沖）與之相對的另一個人物是誰？（洪教頭）讓我們齊讀課題。
二、自主研究人物特點，朗讀體味。
1．設問：讀了這篇課文之后，你覺得林沖是一個怎樣的人？洪教頭又是怎樣的人？
2．出示填空：
請看黑板，可以在前面加什么詞語？加詞的理由是什么？請仔細默讀課文，從課文的哪些句子中找出理由。關鍵的詞語句子圈一圈，畫一畫，也可以在旁邊寫一寫你的體會。
3．學生默讀課文，自主研讀課文。
4．全班討論交流。
（1）討論洪教頭的性格特點，并相機指導朗讀描寫洪教頭言行的語句。
（2）重點討論林沖的性格特點，并相機指導朗讀描寫林沖言行的語句。
5．小結(jié)：課文中林沖雖然言語不多，但卻是真人不露相，不愧是梁山好漢。兩個人形成鮮明對比，在比較當中突出人物的性格特點。
三、體會名著特點，學會賞析。
1．《林沖棒打洪教頭》節(jié)選、改變自我國的四大名著之一《水滸傳》。什么叫名著？名著就名在，一句話就把人物的性格特點寫出來了。（師舉例說明，再讓學生從課文中舉例體會。）。
2．小結(jié)：名著就應該這樣來體會，它的每一句話，每一個詞語都有著豐富的內(nèi)涵，都能讀出人物的性格，人物的形象來。
四、學習復述，內(nèi)化語言。
1．以課文最出彩的第七段為例，練習復述。
2．自己練習，同桌互練，指名復述。
五、總結(jié)全文，布置作業(yè)。
課外閱讀兒童版本的《水滸傳》，完成以下任務：
1．開展《我最喜歡的水滸故事會》，把你最感興趣的故事講給全班同學聽，評出故事大王。
2．挑選你所喜歡的英雄好漢，研究他的性格特點，完成表格，準備在“讀書論英雄”的主題班會上交流。
附表格：
人物。
主要事例。
性格特點。
節(jié)選章節(jié)。
板書設計：
（謙和忍讓）的林沖。
武藝高強。
自不量力。
沉穩(wěn)機智。
急躁狡詐。
林沖棒打洪教頭的第二課時教學設計篇二十
(一)知識和技能:。
1.學習本課6個生字，聯(lián)系句子“發(fā)配、流配、依草附木”等詞語的意思。
2.朗讀課文做到不添字、不漏字、不讀破句，通過對人物對話、動作、外表等描寫的朗讀品位，體會人物的性格特點。
3.能抓住課文的梗概，按事情發(fā)展的順序有條理地復述課文。
(二)過程與方法:。
1.從課題入手，引導學生理清文章的脈絡，知道故事的開端、發(fā)展、高潮和結(jié)局。
2.利用收集的資料，了解課文中林沖、洪教頭的性格特點。
3.初步掌握課文抓住人物語言、動作、神態(tài)，概括人物個性特點的寫作方法，以體會林沖“忍”的性格特點為重點，教會學生學習的方法。
4.通過對問題情境的創(chuàng)設，使學生的自主學習有序展開，培養(yǎng)他們自主學習的能力。
(三)情感態(tài)度和價值觀:。
1.通過對課文的朗讀品味，初步引導學生體會古典名著的藝術魅力，受到古典文學的熏陶，增強熱愛祖國傳統(tǒng)文化的感情。
2.通過本課課例的學習，激發(fā)學生的閱讀興趣，在班上掀起課外閱讀的熱潮。
重點:。
1.抓住人物語言、動作、神態(tài)，學會概括人物個性特點，以體會林沖“忍”的性格特點為重點，教會學生學習的方法。
2.能正確、流利、有感情地朗讀課文，并按事情發(fā)展的順序有條理地復述課文。
難點:通過本課課例的學習，激發(fā)學生的閱讀興趣，在班上掀起課外閱讀的熱潮。(班級學生實際)。
課前準備:了解水滸人物，收集有關文字、圖片資料，收看《水滸傳》影視片段。
第一課時。
目標:激發(fā)興趣，初讀課文，初步了解并簡要說說課文的主要內(nèi)容，為第二課時的精讀和人物形象的品味做好鋪墊。
1.背景音樂:《水滸傳》主題歌《好漢歌》導入?！按蠛酉驏|流，天上的星星參北斗，……”一曲《好漢歌》唱遍了祖國的大江南北。電視連續(xù)劇《水滸傳》更是走進了千家萬戶，讓同學們了解了《水滸》，喜愛上了《水滸》。當聽到那鏗鏘有力的歌聲時，我們的腦海里就會浮現(xiàn)出那一幕幕精彩的畫面，一個個英雄的身影便活脫脫地展現(xiàn)在眼前。
2.《水滸傳》與《西游記》、《紅樓夢》、《三國演義》，合稱為中國古典"四大名著"。你讀過《水滸傳》這部名著嗎?展示并說說你對《水滸傳》的了解。
1.自讀思考:課文講了怎樣的一個故事?
洪教頭所逼與之比試，幾招之內(nèi)便使洪教頭敗于棒下，最后讓他羞愧而去的事。(要求學生善于傾聽，做到用詞簡煉。師隨機板書:“發(fā)配、偶遇、挑釁、敗于”)。
3.再讀課文，聯(lián)系題目，想一想課文重點應該寫什么?(寫林沖與洪教頭比武的經(jīng)過。這經(jīng)過應寫清楚兩個人為什么比武，怎么比武的，比武的結(jié)果怎樣。)。
課文哪些自然段寫了林沖與洪教頭比武的?(第二至第七自然段詳細地敘述了林沖與洪教頭比武的經(jīng)過。)。
林沖棒打洪教頭的第二課時教學設計篇一
一、教材背景。
《林沖棒打洪教頭》是根據(jù)我國四大古典文學名著之一《水滸傳》第8回（有些版本是第九回）改寫的，作者是元末明初的小說家施耐庵。課文主要寫了林沖發(fā)配滄州途中路過柴進的莊上，與洪教頭比武并打敗了他?！端疂G傳》全書通過藝術描寫，反映了我國歷史上農(nóng)民起義發(fā)生、發(fā)展直至失敗的全部過程，揭示了農(nóng)民起義的歷史根源，揭露了統(tǒng)治階級的罪惡，成功地塑造了李逵、魯智深、林沖、武松等108個起義英雄群像。書中人物性格鮮明，情節(jié)生動曲折，富于變化，語言口語化，明快簡練，富于表現(xiàn)力，具有高度地藝術成就。
書中塑造的林沖形象有個突出的性格特點，就是：“忍”。他早年是東京八十萬禁軍槍棒教頭。因他的妻子被高俅兒子高衙內(nèi)調(diào)戲，自己又被高俅陷害，在發(fā)配滄州時，幸虧魯智深在野豬林相救，才保住性命。被發(fā)配滄州牢城看守天王堂草料場時，又遭高俅心腹陸謙放火暗算。林沖殺了陸謙，冒著風雪連夜投奔梁山泊，他是梁山眾多好漢中被“逼上梁山”的一個代表性人物。上了梁山后，又為白衣秀士王倫不容。晁蓋、吳用劫了生辰綱上梁山后，王倫不容這些英雄，林沖一氣之下殺了王倫，把晁蓋推上了梁山泊首領之位。林沖武藝高強，打了許多勝仗。在征討江浙一帶方臘率領的起義軍勝利后，林沖得了中風，被迫留在杭州六和寺養(yǎng)病，由武松照顧，半年后病故。
二、教材的選編意圖，
像《林沖棒打洪教頭》這樣從名著中選出的章節(jié)作為小學語文課文，其價值到底在哪里？蘇教版教材編委汪笑鉛說：“選編《林沖棒打洪教頭》目的是讓學生接觸一下中國古典小說四大名著，引起他們的興趣，我們還特意安排了“講水滸故事”的口語交際，無非想讓孩子們課外去進一步閱讀。至于要讀到什么程度，我們沒有考慮太多，因為全篇課文在《水滸全傳》第九回里只占不到三分之一的內(nèi)容，全書120回,靠這點內(nèi)容就能把林沖分析全了？懸！因此，在學習過程中關注學生的閱讀期待就顯得很重要。
三、教者的教學意圖。
作為第一線的執(zhí)教者，我們解讀文本的最終目的是為了更好地“引導學生鉆研文本”,為學生更好地學好語文服務。應該解讀文本的“魂”，找出文本中可供語文學習的“源”和“材”，尋求能夠幫助學生進行語文實踐和發(fā)展思維的最佳路徑。解讀得越充分，越利于集思廣益，越利于執(zhí)教者去根據(jù)本班學生的具體情況和自身的特點優(yōu)勢，作出適當?shù)念A設，開創(chuàng)受到學生喜愛而又具有實效的課堂教學。個人認為：文本中的“魂”還是在于林沖的人物形象上，當然，為了更好地表現(xiàn)林沖的形象，洪教頭的形象也不容忽視。而可供學生進行語言文字訓練的“源”和“材”則體現(xiàn)文中人物的語言和動作上，教者應充分挖掘人物的語言，動作所表現(xiàn)出來的個性特征，去感知林沖和洪教頭的人物形象。雖然僅靠“棒打洪教頭”并不能全面闡釋林沖的個性特點，但是教者的意圖并不是要學生全面闡釋林沖，如果這樣，也是與編者的意圖相違背的。我們的意圖在于通過對文本中具體的語言文字的訓練，讓學生建立起自己心中的林沖形象，在此基礎上，引領學生走進《水滸傳》。
《林沖棒打洪教頭》這篇課文中，塑造了一個怎樣的林沖呢？怎樣的洪教頭呢？通過鉆研教材，我歸納出這樣幾個特點。
林沖與洪教頭初次見面的時候，“林沖尋思莊客稱他為教頭，想必是柴大官人的師父了，連忙站起來躬身施禮。洪教頭全不理睬?！绷譀_的“尋思”，簡單的一個“躬身施禮”的動作，充分表現(xiàn)出林沖對柴大官人的尊重，連帶對柴大官人的客人“洪教頭”的尊重。在柴進對江教頭介紹了林沖之后，“林沖起身讓座，洪教頭也不相讓，便去上首坐了?！眲t更進一步體現(xiàn)了林沖的彬彬有禮。與林沖的行為相反，“洪教頭”在此處的表現(xiàn)是“全不理睬”，也不相讓，便去首座，”兩相對比，一個“傲慢無禮”的洪教頭形象便躍然紙上。
2、“目中無人”的洪教頭與“一忍再忍”的林沖。
在接下來，洪教頭與柴進的談話中，洪教頭這樣問道：“大官人今天何故厚待一個犯人？”我們不能忽略此時的場景。林沖正坐在一旁，可見洪教頭完全沒有顧及林沖的感受，完全沒有把林沖放在眼里，此時的林沖心里應該有自已的想法和感受，作何感想呢？這是一個能張揚學生個性思維的問題，學生根據(jù)自已的生活體驗，肯定對此會有所看法。這里可通過情感誦讀，場景再現(xiàn)，讓學生設身處地去揣摩人物的心理，發(fā)展學生積極的個性思維。面對洪教頭的“目中無人”，林沖沒作任何反應，這是一種什么態(tài)度？這是一種“忍”的態(tài)度，然而，洪教頭卻得寸進尺，步步緊逼，他冷笑兩聲：“只因大官人好習槍棒，往往流配的犯人都來依草附木，胃稱武師，找你騙吃騙喝，你怎么能如此輕信呢？”這話聽來讓人生氣，讓人郁悶，洪教頭“目中無人、狂妄自大”的特點顯露無疑，而林沖對此仍然是“忍”，沒有任何表示。直到洪教頭跳起來說：“我偏不信他，他敢和我較量一下，我就承認他是真教頭?！绷譀_才連說：“不敢，不敢?！笔钦娌桓覇幔看藭r的林沖心理是怎樣想的？這又是一個能引起學生思索的問題。在學生充分發(fā)表個性理解的基礎之上，引導學生體會林沖的主要性格特征——“謙卑忍讓”最后，在柴進的要求下，在洪教頭的再三逼迫下，林沖答應了與洪教頭比試，在比試前也不忘記道一聲“請教了”?？?，這就是謙遜有禮的林沖，一忍再忍的林沖。
3、機智沉穩(wěn)，武藝高強的林沖與狂妄自大，鹵莽急噪的洪教頭。
在比武的環(huán)節(jié)中,林沖說：“小人戴著木枷，就算是輸了吧?！绷譀_此話的言外之意這場比武沒有建立在公平的基礎之上，自己戴著木枷使不出真本領。他這樣以退為進，使自己得以解開枷鎖輕松迎戰(zhàn)，再次交手時并不急于出手，而是“還了個‘撥草尋蛇’的招式”“往后一退”沉著地應對，等待時機；看到洪教頭“腳步已亂”時，變守為攻，只是巧妙地“掄起棒一掃”變大獲全勝，的確有“四兩撥千斤”之勢，讀來令人蕩氣回腸，佩服至極，充分表現(xiàn)了林沖機智沉穩(wěn)、武藝高強的特點。
而洪教頭在比武一開始，就氣勢洶洶，“恨不得一口吞了林沖”“提起棒來就打”，“還未站穩(wěn)腳跟，就又提起了棒”足見其氣勢的蠻橫囂張，性情的魯莽急噪；文中還兩次寫到他提起棒大喝“來！來！來！”，更是簡潔傳神地寫出了洪教頭的狂妄自大，目中無人。這個自不量力的家伙到頭來只落得個“滿面羞慚，灰溜溜走開”的可笑下場。
五、預設目標。
課程標準指出：閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受，理解，欣賞和評價的能力。就本篇教材和學生的年段特點而言，偏重與對文中人物語言和動作的感受，在此基礎上對文中的人物作出自己的評價。課程標準還指出：培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，多讀書，好讀書，讀書好，讀整本的書。因此在本文的教學中，教師要注意適時關注學生的閱讀期待，培養(yǎng)學生課外閱讀的興趣?；谝陨弦蛩?，預設本課教學目標如下：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、抓住人物的動作和語言體會人物的性格特征。
3、通過對課文語言文字的朗讀品味，讓學生初步受到古典文學的熏陶，培養(yǎng)熱愛祖國傳統(tǒng)文化的感情，引領學生走進《水滸傳》。
六、主要教學程序。
(附：第二課時教學設計)。
執(zhí)教：北碚區(qū)希望小學?蔡縉。
教學目標：
1、有感情地朗讀課文，復述課文。
2、抓住人物的動作和語言體會人物的性格特征。
3、通過對課文語言文字的朗讀品味，讓學生初步受到古典文學的熏陶，培養(yǎng)熱愛祖國傳統(tǒng)文化的感情。
教學重點：
通過品讀具體的語言材料，了解林沖和洪教頭個性鮮明的人物形象。
教學難點：有條理地復述課文。
教學準備：課件。
教學過程：
課前談話：
1、自我介紹。
2、說說你對老師的第一印象。
3、怎樣了解一個人呢？
一、復習導入。
1、齊讀課題。
3、生匯報，師相機板書。（選擇學生回答中有代表性的詞語板書。如：謙虛、武藝高強等）。
課文是怎樣寫出這些特點的呢？讓我們一起細細品味課文的精彩描述，相信你們還會加深對人物的認識。
二、品讀第三段。
2、?洪教頭的哪些話觸動了你？（生談，相機指導讀好洪教頭的話。）你覺得洪教頭是個怎樣的人？（根據(jù)學生的回答相機板書：目中無人或傲慢無禮或狂妄自大）。
3、?如果你是林沖，聽了洪教頭的話，你會怎么想？林沖真不敢嗎？你怎樣看待這個問題？（學生回答，教師相機引導。）。
4、?描寫林沖的句子中還有哪些詞語引起了你的注意？（躬身施禮，起身讓座）。
指名學生演示“躬身施禮”，完善學生認識，這還是一個彬彬有禮的林沖。
5、?小結(jié)寫法：作者主要抓住林沖和洪教頭什么來表現(xiàn)他們的特點呢？（燈片出示：抓住人物的動作和語言來表現(xiàn)人物性格特征，是描寫人物的一項很重要的方法。）。
6、?（燈片出示第三段）分角色有感情地朗讀第三段，讀出你自己對人物的感受。
三、品讀比武部分（重點是第七段）。
1、?燈片出示：林沖說：“小人戴著木枷，就算是輸了吧？”（生齊讀，師：你能聽出這句話的弦外之音嗎？這是一個什么樣的林沖？（板書：機智聰明）。
2、（林沖施展開了手腳，精彩的棒打場面上演了。燈片出示第七段。）自由大聲地讀讀7自然段，勾畫出你認為描寫得十分精彩的詞語或句子，在旁邊寫寫自己的感受。
4、生匯報，師相機點評。（根據(jù)學生的回答補充板書：鎮(zhèn)定自若魯莽急噪自不量力）。
5、有感情地朗讀7自然段。
l??????????指名讀，師點評。
l??????????齊讀。
6、誰能談談林沖為什么能打敗洪教頭？（分別從林沖和洪教頭的身上找原因。）。
8、小結(jié)拓展：細細品味《水滸傳》中人物的動作和語言，你還會了解更多個性鮮明的梁山好漢。讓我們走進《水滸傳》，看看這到底是一部怎樣的著作。（燈片出示《水滸傳》簡介）??讀讀《水滸傳》吧，那蕩氣回腸的文字，栩栩如生的人物，波瀾壯闊的場景，一定會讓你心馳神往，回味無窮。
四、回讀全文，理清條理，復述故事。
1、快速瀏覽全文，理清課文順序。
開始——原因——過程——結(jié)局。
2、?閉上眼睛，把每一個部分的精彩描述像放電影一樣在你的腦海里再現(xiàn)一遍，然后互相再講講這個故事，也可以重點講講你印象最深的片段。
3、?指名復述，聽的同學作補充。
五、作業(yè)：
2、課外閱讀兒童版《水滸傳》，記錄一個你最喜歡的故事。
附：預設板書。
謙虛有禮???????????????傲慢無禮。
忍讓??????????????????????????。
武藝高強。
鎮(zhèn)定自若???????????????自不量力。
林沖棒打洪教頭的第二課時教學設計篇二
《林沖棒打洪教頭》一課選自古典名著《水滸傳》，本課的編寫意圖是讓學生感受古典名著的獨特魅力，并讓學生接觸白話文，為將來中學學習文言文做一些準備。由于本課是記敘梁山好漢的話本，因此語言不同于現(xiàn)代語言，不太適應學生的語言習慣，因此我重點指導學生自學生字，反復閱讀，邊讀邊想邊記。
開始檢查朗讀情況了，學生都積極舉手，我喊了兩個同學讀1、2自然段，坐在第一排的朱林也不示弱。
他一邊把手高高舉起，一邊大聲說著：“史老師，我！我！”看到他如此踴躍，我便請他站起來讀第3自然段，然后又請了幾個同學，沒被喊到的幾個女孩立刻惋惜地“唉”了幾聲，我轉(zhuǎn)向那幾個學生安慰他們說：“等會兒還有機會，我們先來聽這幾位同學讀得怎么樣。”
說實話，今天讀課文的幾個同學除了朱林，朗讀水平都屬于中上，對于朱林能讀得怎么樣，我心里沒有把握。朱林是什么樣的學生呢？似乎每個班級都會找到這樣的孩子，他熱情、單純、好動、頑皮，有時會少寫點作業(yè)，特別渴望得到老師的表揚但又不付出努力，課堂上無論會不會總愛積極舉手，老師請他回答時，往往不是回答不上來，就是張冠李戴，他讀書的水平就可想而知了。
前面兩個學生較順利地讀完了，個別字讀錯了我就及時糾正。輪到朱林了，他剛開始讀得還可以，當讀到“大官人今天何故厚待一個犯人？”這句話時，把這句話讀斷了，我請他再讀一遍，仍然沒有讀好，有幾個學生頓時把手舉起來了，我說：“請別的同學試試吧！”朱林頓時泄了氣，無奈地坐下了。
我請劉彤彤讀了一遍后對朱林說：朱林，請你再讀一遍，好嗎？”朱林趕緊站起來，很興奮地端起書，重讀了這句話，可惜的是他滿心想讀好，就是不能如愿，又讀斷句了?！鞍ρ剑氵€是坐下吧！”“史老師，讓我讀！”很顯然，同學們有點不耐煩了，有的高舉著手，有的小聲地埋怨著。再看看朱林，耷拉著腦袋，一臉的沮喪。我用手示意大家安靜一下，便微笑地鼓勵朱林：“比剛才好一點了，再來一遍！”朱林鼓起勇氣又讀了一遍，雖然沒讀斷句子，但不夠通順、流暢。我滿意地說：“好！又進步了！”我對其他學生說：“其實他能讀好，只是有點緊張，大家不要著急，我們請朱林再讀一遍，相信他一定不負眾望！好嗎？”同學們都友好地同意了，朱林讀這一句時是那么仔細認真，生怕再出錯，還好，他終于讀得正確流利了。他舒了一口氣，我也舒了一口氣。后面的課文我堅持讓朱林讀完了，真是出奇得好，只錯了一處，這可是前所未有的事兒。學生們不由得為朱林鼓起掌來，我也激動地說：“真不簡單，這么長的課文能讀得較為正確、流利，說明你朱林一點不比別人差，要有信心啊！”朱林也很激動，他笑了，笑得那么燦爛！
盡管今天的語文課沒來得及寫字，但我認為是值得的。我想：一個老師的耐心、寬容、鼓勵、信任是多么重要?。∷购⒆庸钠鹩職?、樹立信心，戰(zhàn)勝困難。也許在別人看來，這只是個小小的環(huán)節(jié)，但對于朱林這個個體來說是多么關鍵！他體驗了由失敗到成功的學習過程，也感受了一段心理歷程。經(jīng)過努力最終獲得了成功，從而培養(yǎng)了自信，這是多么可貴，多么難得??！
林沖棒打洪教頭的第二課時教學設計篇三
教學目標：
1、學習課文詞語，有選擇地積累。
2、了解故事梗概，學習復述課文。
3、抓住人物語言、動作、神態(tài)，學會概括人物個性特點，以體會林沖忍的性格特點為重點，教會學生學習的方法。
4、初步引導學生體會古典名著的藝術魅力。
教學過程：
一、激發(fā)情感、概括故事。
1、聽《水滸傳》主題歌《好漢歌》。
師:讀了這個課題后,你們最想知道什么?
3、概括說課文主要內(nèi)容：
自己練習四生說（差好）再次仿照好生人人練說。
二、朗讀品味、體會個性特點。
1、你認為洪教頭是怎樣的`人？從課文中找依據(jù)。
抓住冷笑、依草附木騙吃騙喝等詞語體會洪教頭心胸狹窄、傲慢狂妄。
抓住我偏不信他。什么教偏不信？就是故意的，居高臨下，盛氣凌人。
2、林沖是怎樣的人？忍。從哪里看出林沖的忍？
3、分角色朗讀第三自然段。
交流第四、五自然段。
重點學習第七自然段：
朗讀競賽第七節(jié)：
自由練讀第七節(jié)。
洪教頭來來來，前面說來來，多了一個來，你體會到什么？
洪教頭盛氣凌人，急不可待，林沖只是一橫、一退、一掃便輕松獲勝。
林沖只是一掃，而不是像洪教頭那樣氣勢洶洶，窮兇極惡，要將人置于死地似的窮追猛打。他只是輕輕一掃，點到為止。
男女生各推薦一個朗讀最佳的讀第七節(jié)。
教師范讀。
棒打的結(jié)果怎樣？三生讀第八節(jié)。
（三）練說：
眾人見此情景，哈哈大笑起來，有的說：__________________，有的說：_________________________。還有的說：__________________________。
三、回顧全文、升華主題：
1、林沖是不是好漢？林沖是個怎樣的好漢？
躬身施禮，一忍。如果不理你，你高興不高興？林沖讓座，二忍，不敢不敢，三忍；只好提起棒四忍，不打認輸，五忍，無可奈何；第七節(jié)，迫于無奈，忍無可忍，一棒掃倒，點到為止。
學習林沖什么？藝、義。
2、洪教頭是不是好漢？洪教頭傲慢無禮，心胸狹窄。
四、課外拓展、推薦書籍。
今天學習了課文，我們接觸到了水滸傳108好漢中的豹子頭林沖，書中還有許多的好漢。
你還了解《水滸傳》里哪些人物？推薦看《水滸傳》。建議先看簡體字版本，再看繁體字版本。
板書：
好漢。
（義）忍狂。
（藝）精躁。
林沖棒打洪教頭的第二課時教學設計篇四
教學目標:。
(一)知識和技能:。
1.學習本課6個生字，聯(lián)系句子“發(fā)配、流配、依草附木”等詞語的意思。
2.朗讀課文做到不添字、不漏字、不讀破句，通過對人物對話、動作、外表等描寫的朗讀品位，體會人物的性格特點。
3.能抓住課文的梗概，按事情發(fā)展的順序有條理地復述課文。
(二)過程與方法:。
1.從課題入手，引導學生理清文章的脈絡，知道故事的開端、發(fā)展、高潮和結(jié)局。
2.利用收集的`資料，了解課文中林沖、洪教頭的性格特點。
3.初步掌握課文抓住人物語言、動作、神態(tài)，概括人物個性特點的寫作方法，以體會林沖“忍”的性格特點為重點，教會學生學習的方法。
4.通過對問題情境的創(chuàng)設，使學生的自主學習有序展開，培養(yǎng)他們自主學習的能力。
(三)情感態(tài)度和價值觀:。
1.通過對課文的朗讀品味，初步引導學生體會古典名著的藝術魅力，受到古典文學的熏陶，增強熱愛祖國傳統(tǒng)文化的感情。
2.通過本課課例的學習，激發(fā)學生的閱讀興趣，在班上掀起課外閱讀的熱潮。
教學重點、難點:。
重點:。
1.抓住人物語言、動作、神態(tài)，學會概括人物個性特點，以體會林沖“忍”的性格特點為重點，教會學生學習的方法。
2.能正確、流利、有感情地朗讀課文，并按事情發(fā)展的順序有條理地復述課文。
難點:通過本課課例的學習，激發(fā)學生的閱讀興趣，在班上掀起課外閱讀的熱潮。(班級學生實際)。
課前準備:了解水滸人物，收集有關文字、圖片資料，收看《水滸傳》影視片段。
教學過程:。
第一課時。
目標:激發(fā)興趣，初讀課文，初步了解并簡要說說課文的主要內(nèi)容，為第二課時的精讀和人物形象的品味做好鋪墊。
一、激發(fā)情感、初讀故。
1.背景音樂:《水滸傳》主題歌《好漢歌》導入?！按蠛酉驏|流，天上的星星參北斗，……”一曲《好漢歌》唱遍了祖國的大江南北。電視連續(xù)劇《水滸傳》更是走進了千家萬戶，讓同學們了解了《水滸》，喜愛上了《水滸》。當聽到那鏗鏘有力的歌聲時，我們的腦海里就會浮現(xiàn)出那一幕幕精彩的畫面，一個個英雄的身影便活脫脫地展現(xiàn)在眼前。
2.《水滸傳》與《西游記》、《紅樓夢》、《三國演義》，合稱為中國古典“四大名著”。你讀過《水滸傳》這部名著嗎?展示并說說你對《水滸傳》的了解。
二、初步了解課文內(nèi)容，理清文章順序。
1.自讀思考:課文講了怎樣的一個故事?
2.試著概括課文主要內(nèi)容:小組合作練說——再次仿照，人人練說:《林沖棒打洪教頭》說的是林沖遭受高太尉的陷害，被開封府發(fā)配滄州。途中來到柴進莊上，被洪教頭所逼與之比試，幾招之內(nèi)便使洪教頭敗于棒下，最后讓他羞愧而去的事。(要求學生善于傾聽，做到用詞簡煉。師隨機板書:“發(fā)配、偶遇、挑釁、敗于”)。
3.再讀課文，聯(lián)系題目，想一想課文重點應該寫什么?(寫林沖與洪教頭比武的經(jīng)過。這經(jīng)過應寫清楚兩個人為什么比武，怎么比武的，比武的結(jié)果怎樣。)。
課文哪些自然段寫了林沖與洪教頭比武的?(第二至第七自然段詳細地敘述了林沖與洪教頭比武的經(jīng)過。)。
林沖棒打洪教頭的第二課時教學設計篇五
教學目標：
1、學習課文詞語，有選擇地積累。
2、了解故事梗概，學習復述課文。
3、抓住人物語言、動作、神態(tài)，學會概括人物個性特點，以體會林沖“忍”的性格特點為重點，教會學生學習的方法。
4、初步引導學生體會古典名著的藝術魅力。
教學過程：
一、激發(fā)情感、概括故事。
1、聽《水滸傳》主題歌《好漢歌》。
師:讀了這個課題后,你們最想知道什么?
3、概括說課文主要內(nèi)容：
林沖棒打洪教頭的第二課時教學設計篇六
教學目標：
1、能正確、流利地朗讀課文。
2、學會本課8個生字，兩條綠線內(nèi)的5個生字只識不寫。聯(lián)系句子理解由生字組成的詞語。掌握“解、還”2個多音字的用法。
3、理清段落，了解林沖與洪教頭比武的原因。
4、在語言文字的對比中初步感受人物個性特點。
教學重點、難點：
1、理清段落，了解林沖與洪教頭比武的原因。
2、在語言文字的對比中初步感受人物個性特點。
教學過程：
一、播放《好漢歌》，先聲奪人造氣氛。
1、孩子們，剛才我們聽到的是電視劇《水滸傳》的主題歌。
2、聽了這首歌，再聯(lián)系課外看的《水滸傳》，你的腦海中浮現(xiàn)出了哪些好漢的形象？
3、明末清初的金圣嘆評價：“水滸所敘108人，人有其性情，人有其氣質(zhì)，人有其形狀，人有其聲口?！苯裉?，就讓我們跟隨林沖的腳步走進《水滸傳》，去品味古典文學名著的藝術魅力，去感知形象鮮明的人物形象。
二、揭題審題，未成曲調(diào)先有情。
2、讀課題。
3、注意這是一百零八將中較早出場的好漢林沖的故事。（讀課題）注意對手是洪教頭。（讀課題）注意比武方式。（讀課題）。
三、自讀課文，書聲瑯瑯初感知。
1、把書打開，放聲朗讀課文，要求把字詞讀正確，感興趣的段落可以多讀一遍。
2、教師檢查學生讀書情況，相機教學生字新詞。
誰愿意來讀讀自己感興趣的段落。
（1）撥草尋蛇：可讓學生上臺表演“撥”和“拔”的動作，用動作表演法教學。
（2）依草附木：可用移序法，變成“依附草木”用語境解詞法教學，補充“驚天動地”等動賓式詞語。
（3）踉蹌：可根據(jù)形聲字的特點，據(jù)形旁以動作演示來解詞。
四、質(zhì)疑問難，掃清障礙學白話。
1、《水滸傳》是中國古典名著，《林沖棒打洪教頭》是經(jīng)過改編選入教材的，仍有一些文白相雜的語言，請默讀課文，劃出自己不理解的詞句。
2、同桌交流。如果同桌的問題你能解答就解答，如果兩人都不會，那就待會兒提出來，全班交流。
3、全班交流，解決學生疑難問題。
五、理清段落，緊扣詞句析形象。
1、快速瀏覽課文，哪些小節(jié)介紹了林沖棒打洪教頭的過程？（板書：比武）第八小節(jié)呢？（板書：引退）第1—3小節(jié)介紹了哪些內(nèi)容？（板書：進莊相遇）。
3、自行準備。
4、全班交流。
5、指導朗讀。
7、時間充足的話就進行交流。
六、設下懸念。
話說洪教頭進入屋后，柴進介紹林沖，他全不理睬，直稱林沖是“犯人”，詰問柴進“何故厚待”，甚至冷笑著說林沖是“冒稱武師”、“騙吃騙喝”，居然叫囂著要和林沖“較量”。欲知后事如何，且聽下回分解。
附板書：
進莊（1）。
相遇（2-3）。
謙遜有禮傲慢無禮比武（4-7）。
敗走（8）。
林沖棒打洪教頭的第二課時教學設計篇七
一、教學要求：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、抓住人物的動作和語言體會人物的性格特征。
3、通過對課文語言文字的朗讀品味，讓學生初步受到古典文學的熏陶，培養(yǎng)熱愛祖國傳統(tǒng)文化的感情。
二、教學過程：
1、導入：
______________，林沖棒打洪教頭，__________________。
自己練說、指名練說。（兩三生）。
2、綜觀全文，整體把握：
林沖是怎樣的一個人？洪教頭又是怎樣的一個人？了解一個人物的特點，可以抓住人物的語言、動作來體會。自己讀讀課文，在人物的語言、動作下面圈圈、劃劃，同桌可以商量、討論，呆會兒交流。
你可以選擇一個人物來談談，你覺得洪教頭、林沖是怎樣的人？你從哪里體會到的？也可以兩個人對比著來談。
三、
1、出示：林沖尋思，莊客稱他教頭，想必是柴大官人的師傅了，連忙站起來躬身施禮。洪教頭全不理睬。
出示：林沖起身讓座，洪教頭也不相讓，便去上首坐了。
你從中讀出什么？看出什么？
板書：謙虛有禮傲慢無禮。
哪個同學把這幾句句子讀好？讀出洪教頭的.特點。
2、哪個同學從洪教頭說的話中看出他的特點的來交流。
出示：“大官人今天何故厚待一個犯人？”
出示：“只因大官人好習槍棒，往往流配的犯人都來依草附木，冒稱武師，找你騙吃騙喝，你怎么能如此輕信呢？”
你從洪教頭的話中體會到什么？怎么讀好它？態(tài)度傲慢，出言傷人。
出示：“我偏不信他，他敢和我較量一下，我就承認他是真教頭?！?BR> 洪教頭氣勢洶洶，逼人太甚。
3、你還從洪教頭哪些動作中體會到他的特點？
出示：脫、拿、耍、喝、敲、沖。
從洪教頭一連串的動作可以看出他怎樣？狂妄自大、傲氣十足、急躁。
四、林沖是怎樣的人？
“躬身施禮、起身讓座”看出林沖謙虛有禮。
林沖連說“不敢，不敢”?？闯鏊秩套?。
出示：“小人戴著木枷，就算是輸了吧。”
他的意思是什么？這句話的真正含義是什么？言外之意是戴著木枷不好使出真本領。
五、林沖獲勝是課文最精彩的部分，指名讀第七小節(jié)，其他同學邊聽邊想象兩人比試的場面。
六、同學評議讀得怎樣？
七、你從林沖的“一橫”“一退”“一掃”打敗洪教頭中，體會到林沖的什么特點？
板書：深藏不露武藝高強。
八、師生接讀第7小節(jié)：
九、眾人見此情景，哈哈大笑起來。
洪教頭滿面羞慚，自言自語道：“_____________。”
他灰溜溜地走開了。
假如你是眾人中的一個看客，你會說些什么？假如你是洪教頭，你會自言自語說什么？（四人小組說一說。選兩組上臺演一演）。
十、分角色朗讀全文。
十一、作業(yè)：
講一講這個故事。
林沖棒打洪教頭的第二課時教學設計篇八
突然一個孩子打斷了大家的討論，提了一個問題：“老師，我有一個問題，林沖戴了木枷，怎么可以拿棒呢？”
“哦，你學習真細致，也很會動腦筋，敢于提出新問題。那，我們還是一起來研究一下吧！”機智的青年老師沒有慌張，而是巧妙地把“球”又踢給了學生，而且不露聲色。
學生可沒有這樣想，他們的回答還很精彩。
生1：“我認為林沖武藝高強，是東京八十萬禁軍教頭，他隨意用腳一挑就行了，哪用得著用手啊！”哈哈，分析得有理有據(jù)，真是不同凡響。（大家不由一震：是的，林沖如此的本領，拿棒還不是小菜一碟?。?。
師：“恩，說的很有道理。那到底是不是這樣呢？讓我們看看書，再細細研究研究。”老師沒有就此結(jié)束，又引導道。（我不由得更著急了：哎呀，怎么搞的，就此點到為止，多好，還要浪費多少時間啊？）。
學生們又開始看起書來，才一會兒，他們果然有新的發(fā)現(xiàn)了。
生2：“啊，老師，我覺得林沖還是從地上拿的棒，因為書上就是這樣寫的：‘林沖只好也從地上拿起一條棒說。’他肯定是從地上拿的?！?BR> 生3：“我補充，從圖上看，林沖是從地上拿的，他戴的木枷就是那種套在頭上的，手被鎖住，但還可以動的那種?！保ù蠹乙豢床鍒D，果然如此，不是那種手和頭都被套住的那種）。
生4；“還有，我覺得林沖也不是那種很張揚的人，他是不會神氣地用腳一挑，顯示自己的能耐的。因為書上寫的是‘只好拿起一條棒’，可想而知，林沖多么謙虛，他是忍無可忍，才和洪教頭較量的……”（這時，我才發(fā)現(xiàn)，孩子們的討論學習是有價值的。老師的引導也是智慧的。）。
……。
師：“同學們，你們學得太棒了，說得太好了！林沖的性格特點，大家分析得十分透徹！讀書就要這樣，細細研究感悟，才會有更大的收獲！我們繼續(xù)來學習研究……”青年老師這時才點到我們又預設的教學方案上來……（這時，我才由衷地感慨：真是精彩的生成啊?。?。
[反思]。
這則案例是課堂上我們經(jīng)常會碰到的意外生成，案例中，青年教師冷靜地、智慧地、巧妙地引領孩子，讓孩子們深入語言文字，自己探究研討，尋找答案，真正地得到感悟。我想這才是新課程所倡導的：是尊重孩子的個性閱讀；是文本、老師、學生三者之間的真正“對話”、心靈碰撞；是真正地學語文，愛語文……這則案例也提醒我們，課堂上遇到意外生成，我們要這樣做：
多一份寬容等待，讓孩子會質(zhì)疑。在課堂上，特別是公開課，教學環(huán)節(jié)一環(huán)套一環(huán)，緊鑼密布，常常預設得較全面，孩子的生成也很少，即使生成了，為了完整完美的教學過程，因此也是蜻蜓點水，點到而已，不能讓孩子盡興。長此以往，孩子就顯得被動，只會應答，而不會質(zhì)疑，沒有創(chuàng)新能力。因此，我們要像案例中的老師一樣，給孩子寬容等待，讓孩子說，讓孩子想，讓孩子充分表達……逐漸培養(yǎng)孩子主動學習、善于思考、積極質(zhì)疑的好習慣。因為，智慧的火花就是在孩子積極思維的過程中才產(chǎn)生的，而不是能夠預設的。這樣的課堂才是尊重孩子的個性閱讀，才能真正培養(yǎng)孩子學習的能力，才是真正的精彩！
多一份智慧引領，讓孩子會思考。在課堂上，面對孩子的意外生成，能敏感地捕捉，智慧的引領，“化腐朽為神奇”“柳暗花明又一村”，那才是最關鍵的。對孩子意外生成的問題，如何解答，怎樣研究，學得生動有趣等等，教師都要迅速做出抉擇、引領，讓孩子與文本、老師生動地對話，這樣，才學得更加生動有效。案例中的老師，就做到了這一點。當然，這與老師課前對教材的深刻研究，對教案的爛熟于心，對孩子的學情了解等是分不開的；與一個老師所具有的豐富、豐厚的文化底蘊也分不開的；與一個老師的隨機應變能力也不開的……所以，語文教師要不斷學習、鍛煉，提高自己的教學智慧。
多一份表揚鼓勵，讓孩子會學習。在課堂上，學生會質(zhì)疑，敢質(zhì)疑的孩子畢竟不多，即使有時候孩子提出的是一些沒有多大價值的問題，對這些孩子，我們老師一定要多表揚鼓勵，要小心地呵護，要善于引導，要有意識的培養(yǎng)，因為這是孩子積極思維的體現(xiàn)，是孩子善于思考的一種意識培養(yǎng)，是孩子會學習的一種能力鍛煉……這樣，孩子才會真正地會學習，才會養(yǎng)成勤于思考、敢于創(chuàng)新的能力！
林沖棒打洪教頭的第二課時教學設計篇九
教學目標：
1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3.初步引導學生體會古典名著的藝術魅力，培養(yǎng)熱愛祖國傳統(tǒng)文化的感情。
教學重點：尊重學生個體獨特的閱讀感悟，引導學生在對比中感受人物的個性特點。
教學難點：
教學準備：閱讀《水滸傳》、ppt課件。
教學過程：
課前猜謎激趣（圍繞名著逐題出示）：
1.性格潑辣，南方人俗稱“辣子”，模樣標致，言談潑辣，言語爽快，心眼兒也多，在賈府衰敗時病逝。（王熙鳳）。
2.“分開了，各人散伙：你往流沙河，還去吃人；我往高老莊，看看我渾家。將白馬賣了，與師父買個壽器送終?！??（豬八戒）。
3.骨軟身軀健，眉濃眼目鮮。形容如怪族，行步如飛仙。夜靜穿墻過，更深繞屋懸，偷營高手客，此乃??（時遷）。
5.破黃巾，滅袁紹，平袁術，誅呂布，敗張魯，收劉表，挾天子以令諸侯。（曹操）。
一、激趣導入：
2.誰愿意讀課題？（指名讀齊讀）。
過渡：通過上節(jié)課的學習，我們知道課文主要介紹兩位人物。一個是——？另一個是——？這兩人是如何碰到一起的？（生簡單說說一、二自然段內(nèi)容）。
3.師：這一坐坐可不要緊，就引出了一段棒打的故事！林沖為什么要棒打洪教頭呢？
【設計意圖】以探究性的語氣引導學生快速走進文本，把握住學生的注意力，保持兒童這樣一種內(nèi)心狀態(tài)——情緒高漲、智力振奮，為精讀感悟任務做很好的鋪墊。
二：朗讀品味、體會人物個性特點。
(出示自學要求，學生按要求自學)。
品讀文字，走進人物內(nèi)心世界：
（一）：品讀第三自然段：
分析洪教頭：
1.師：誰來讀這段？（指讀）林、洪二人在酒桌上相見，這飯吃得如何？（尷尬）是誰破壞了吃飯的興趣？（洪教頭）。
2.那么，洪教頭是個什么樣的人呢？從哪可以看出來？（生抓關鍵詞，說洪教頭個性，讀相關語句）。
（1）粗俗。
（2）無禮、傲慢。
（3）心胸狹窄。
（4）氣勢洶洶。
生讀“冷笑了兩聲……”師：同學們冷笑兩聲給我聽聽？（生冷笑）帶著冷笑自讀洪教頭所說的話（生自讀、接讀）這樣讀多有味兒！齊讀。
（5）暴躁。
3.師：好個咄咄逼人的洪教頭！齊讀這三處描寫！
a“大官人今天何故厚待一個犯人？
b“冷笑了兩聲……”
c“洪教頭跳起來說……”
過渡：面對咄咄逼人的洪教頭，林沖又是怎樣說的？“不敢……不敢”（多指幾生說）。
分析林沖：
2.如果你是林沖，別人一再強調(diào)你是犯人，還笑話你沒真功夫，你會怎樣想？（生：）會怎樣說？（生：）會怎樣做？（生）?師：大家都沒忍??！
3.你忍不住，可林沖卻能——忍?。“鍟喝?。
4.師：讓我們拿起書來，分角色讀好這段精彩的文字！
過渡：林沖想了這么多，忍了這么久，連說“不敢不敢”，后來為什么又只好拾起了棒？（生：逼人太甚）。
（二）品讀4——6自然段。
1.出示：洪教頭先脫了……請教了。
洪教頭恨不得……沖向林沖。戰(zhàn)了四五個回合……我輸了。
2.指讀：這兩處描寫，你又有什么新發(fā)現(xiàn)？自己讀一讀。
3.生交流：
(第一句：洪教頭耍威風、裝模做樣、虛張聲勢；第二句：洪教頭爭強好勝、奪銀心切)。
4.師：對于林沖的語言描寫，你有什么發(fā)現(xiàn)？
（生：林沖無可奈何，委婉提出開枷鎖的要求）。
5.分內(nèi)容齊讀這兩處內(nèi)容（一半讀寫洪的句子，另一半讀寫林的句子）。
師過渡：林沖面對這位狂言惡語、無端挑釁的洪教頭。先躬身施禮，是一忍；起身讓座，是二忍；不敢不敢是三忍；只只好拿起棒，是四忍；不打認輸，是五忍！到最后，好漢實在是——忍無可忍！該出手時——就出手！請大家拿起書，大聲讀課文第七自然段?。ㄅ渖稀逗脻h歌》的伴奏曲）。
（三）品讀第七自然段。
師：當25兩重的大銀出現(xiàn)在洪教頭面前，這場比武就更有看頭了！
1.指讀前兩句。你仿佛看到了什么？
2.什么叫“把火燒天”？洪教頭心里會想些什么？（打死你?得銀子得面子）。
3.師：看到銀子，洪教頭的血都要沸騰起來了，此人——（板書：貪財）面對這招“把火燒天”，林沖快速把棒——板書：一橫，使出個“撥草尋蛇”的招式。
4.師：從這句話，你發(fā)現(xiàn)了什么？（林很聰明善于尋找機會）指導學生擺動作感受。
5.俗話說：兵來將擋。水來土掩。洪教頭這時——（指讀）。
6.從洪教頭的動作、語言，你又發(fā)現(xiàn)什么？（氣急敗壞）。
a林沖如何回手？（一退）板書。林沖一退有何用意？
b自己讀好這句話（自由讀、齊讀體會）。
7.精彩還在繼續(xù)！指讀下兩句。生交流讀書感悟：
8.林沖看出破綻，出手的時候到了！齊讀——?這又是怎樣的林沖？（沉穩(wěn)、機智）。
9.面對氣勢洶洶、腳步已亂的洪教頭，林沖只是掄起一棒——（生接：一掃）板書。此時，林沖心里想什么？再讀這句話。
師過渡：林沖這簡單的三招“一橫、一退、一掃”就把洪教頭打敗正應了那句老話“行家一出手，就知有沒有”！
10.第七節(jié)表演與讀書并進：兩位同學扮演洪、林，將人物的動作、語言表現(xiàn)出來，其余同學讀課文。
【設計意圖】本環(huán)節(jié)主要采用“自主學習——合作探究——交流展示”的教學模式。教學過程中，引導學生圍繞“林沖是一個怎樣的人”、“洪教頭是一個怎樣的人”自主學習，體會人物性格特點入手，先讓學生通讀課文，整體感知林沖和洪教頭個性特點，然后引導細品課文，抓住人物的動作、神態(tài)、語言的描寫，挖掘出他們不同的內(nèi)心世界。與此同時，適當點撥，激發(fā)學生閱讀、思辨的興趣，引導學生深入研讀文本。教師也有意識地加強了對學生的引領、指導作用，始終都圍繞著“林沖和洪教頭兩個人物形象的分析”這根準繩。
三、拓展文本，回歸主旨。
面對眾人哈哈大笑，洪教頭是——（生接讀）。
1.現(xiàn)在就讓我們走進洪教頭的內(nèi)心世界。他灰溜溜地走在路上，會想些什么呢？
2.生寫話。交流。
3.了解兩位人物性格特征，老師想送給他們一幅對聯(lián)，出示：
做人和為貴?處事善領先???（師鼓勵學生加橫批：和善至上）。
四、課外拓展延伸。
1.《水滸傳》中還有許許多多的好漢，希望大家也能像今天這樣從人物的動作、語言、神態(tài)等方面去品讀人物個性，結(jié)識更多好漢！
2.關于名著，老師只送你們一句話。（出示：好書要品?用心去品）。
【設計意圖】激發(fā)學生對《水滸傳》這部名著的閱讀興趣和熱情，教給孩子感悟人物性格特征的方法，也為寫人的習作做了很好的鋪墊。
林沖棒打洪教頭的第二課時教學設計篇十
教學要求：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文,練習復述。
2、理解課文內(nèi)容，體會人物性格特點，培養(yǎng)學生自主閱讀能力。
3、通過對語言文字的朗讀品味，讓學生初步受到古典文學的熏陶，培養(yǎng)熱愛祖國傳統(tǒng)文化的感情。
教學重點：
1、認真朗讀品味，初步受到古典文學的熏陶。
2、自主獨立閱讀，準確把握人物特點及初步體會名著特點。
教學準備：
磁帶《好漢歌》、小黑板。
教學過程：
課前播放《好漢歌》。
一、談話導入，直切主題。
這首歌聽來蕩氣回腸，真是百聽不厭，仿佛一下子又把那108位梁山好漢帶到我們眼前。他們個個栩栩如生，個性鮮明。今天我們就來重點研究一下本篇課文中出場的好漢，他是誰？（林沖）與之相對的另一個人物是誰？（洪教頭）讓我們齊讀課題。
二、自主研究人物特點，朗讀體味。
1．設問：讀了這篇課文之后，你覺得林沖是一個怎樣的人？洪教頭又是怎樣的人？
2．出示填空：
（）的林沖（）的洪教頭。
請看黑板，可以在前面加什么詞語？加詞的理由是什么？請仔細默讀課文，從課文的哪些句子中找出理由。關鍵的詞語句子圈一圈，畫一畫，也可以在旁邊寫一寫你的體會。
3．學生默讀課文，自主研讀課文。
4．全班討論交流。
（1）討論洪教頭的性格特點，并相機指導朗讀描寫洪教頭言行的語句。
（2）重點討論林沖的性格特點，并相機指導朗讀描寫林沖言行的語句。
5．小結(jié)：課文中林沖雖然言語不多，但卻是真人不露相，不愧是梁山好漢。兩個人形成鮮明對比，在比較當中突出人物的性格特點。
三、體會名著特點，學會賞析。
1．《林沖棒打洪教頭》節(jié)選、改變自我國的四大名著之一《水滸傳》。什么叫名著？名著就名在，一句話就把人物的性格特點寫出來了。（師舉例說明，再讓學生從課文中舉例體會。）。
2．小結(jié)：名著就應該這樣來體會，它的每一句話，每一個詞語都有著豐富的內(nèi)涵，都能讀出人物的性格，人物的形象來。
四、學習復述，內(nèi)化語言。
1．以課文最出彩的第七段為例，練習復述。
2．自己練習，同桌互練，指名復述。
五、總結(jié)全文，布置作業(yè)。
課外閱讀兒童版本的《水滸傳》，完成以下任務：
1．開展《我最喜歡的水滸故事會》，把你最感興趣的故事講給全班同學聽，評出故事大王。
2．挑選你所喜歡的英雄好漢，研究他的性格特點，完成表格，準備在“讀書論英雄”的主題班會上交流。
附表格：
人物。
主要事例。
性格特點。
節(jié)選章節(jié)。
板書設計：
（謙和忍讓）的林沖。
（傲慢自大）的洪教頭。
武藝高強。
自不量力。
沉穩(wěn)機智。
急躁狡詐。
林沖棒打洪教頭的第二課時教學設計篇十一
1.體會作者是如何通過正面描寫和側(cè)面描寫相結(jié)合的方法刻畫人物形象的，在品味文章寫法的過程中感悟人物的性格特征。
2.通過對課文語言文字的朗讀品味，讓學生初步受到古典文學的熏陶，激發(fā)學生閱讀原著的興趣。
教學過程。
一、出示相關背景，感知人物形象。
2.簡要介紹“誤入白虎堂”“刺配滄州道”“風雪山神廟”三個故事中林沖委曲求全的表現(xiàn)。在師生評議中，引導學生初步感知林沖忍讓的性格。
3.過渡：山神廟的怒殺是林沖人生的高潮，在這之前有一段插曲，我們也能從中看到他的性格特點，這就是今天要學習的課文——《林沖棒打洪教頭》。
二、品味文章寫法，感悟人物性格。
（一）回顧正面描寫和側(cè)面描寫的寫作方法。
師：文章的題目就概括了文章的主要內(nèi)容，看看題目，你覺得課文主要寫的是誰？
師：我們以前學過寫人的文章，先回憶一下，一般有哪些寫法？直接敘寫這個人物本身的外貌、心理和行動，這樣的寫法叫正面描寫；如果是通過敘寫其他人來反映主要人物的特征，這樣的寫法叫側(cè)面描寫。
（二）學習“讓座”部分，體會作者是如何通過正面描寫和側(cè)面描寫相結(jié)合的方法刻畫人物形象的。
師：在課文中，寫林沖言行舉止的內(nèi)容就是正面描寫，而寫洪教頭言行舉止的內(nèi)容就是側(cè)面描寫。無論是正面描寫還是側(cè)面描寫，在文中都圍繞一個中心，這就是為了更好地表現(xiàn)林沖的性格特征。
1.品析正面描寫部分。
（1）引導關注“連忙”“站起來”“躬身”，體會林沖絲毫不敢怠慢。
（2）這次宴席的主角是林沖，他為什么要讓出首座呢？
（3）他是真不敢么？為什么？
通過三個問題的預設，感悟林沖謙卑的性格特征。
師：如果課文僅僅對林沖進行正面的描寫，那么課文的第3自然段就變成這樣了（投影）：
林沖尋思，莊客稱他教頭，想必是柴大官人的師父了，連忙站起來躬身施禮，并起身讓座。當洪教頭要和他比試的.時候，他連說：“不敢，不敢。”
如果課文只有這樣的正面描寫，你認為這樣好嗎？
2.品析側(cè)面描寫部分。
師：現(xiàn)在，請大家再用波浪線畫出文中描寫洪教頭的語句，你看出洪教頭是一個怎樣的人？
（1）輕狂的衣著背后的目空一切。
（2）“去上首座”的驕橫自大。
（3）嘲笑林沖是“犯人”“依草附木”“冒稱武師”“騙吃騙喝”，表現(xiàn)出對林沖的不屑一顧。
（4）主動挑起武斗的急不可耐。
3.感知正面描寫和側(cè)面描寫交替進行帶來的強烈反差。。
師：看看書本，我們會發(fā)現(xiàn)一個很有意思的現(xiàn)象——橫線和波浪線交替前行。這說明——（正面描寫和側(cè)面描寫相結(jié)合）。
師：我們把兩個人物的表現(xiàn)放在一起讀一讀：
a——林沖尋思，莊客稱他教頭，想必是柴大官人的師父了，連忙站起來躬身施禮。洪教頭全不理睬。
b——林沖起身讓座，洪教頭也不相讓，便去上首坐了。
c——洪教頭跳起來說：“我偏不信他，他敢和我較量一下，我就承認他是真教頭?！绷譀_連說：“不敢，不敢?！?BR> 指名學生對比讀。
在體會林沖謙卑忍讓的基礎上，結(jié)合前面的背景資料，“不敢，不敢”似乎是這篇課文中林沖的心聲：當高衙內(nèi)想要霸占他妻子，魯智深要他殺掉高衙內(nèi)的時候，他說“不敢，不敢”；當高衙內(nèi)等人設計陷害林沖，將其發(fā)配滄州時，他還是忍氣吞聲，說“不敢，不敢”；魯智深幾次邀請林沖上梁山造反，林沖雖然心中對朝廷充滿了不滿，他還是說“不敢，不敢”；今天，一個名聲不響的洪教頭，公然挑釁自己，他還是說“不敢，不敢”。
4.總結(jié)文章寫法對表現(xiàn)人物特征的好處。
師：作者把洪教頭寫得越是驕橫無理，越是狂妄刁鉆，就越能襯托林沖謙卑忍讓的性格特征。我們還會發(fā)現(xiàn)，課文中對洪教頭這個次要人物的描寫，比對主要人物林沖的描寫還要多，作者的高明之處就在于他用更多的筆墨敘寫洪教頭卻很好地反襯了林沖的性格特征。
（三）根據(jù)文章寫法，自學“比武”部分，交流評析。
師：下面，讓我們仔細讀一讀課文第7自然段。在“比武”這個。
環(huán)節(jié)，作者又是怎樣將正面描寫和側(cè)面描寫巧妙結(jié)合，更好地寫出林沖謙卑忍讓的？（讓學生寫下自己的感受。）。
1.交流點評。
（1）從“來！來！”中你看出了洪教頭怎樣的心情？從“一口吞”“猛敲”，分析洪教頭的求勝心切。
（3）數(shù)一數(shù)林沖幾招就將洪教頭擊倒在地？為什么打的是洪教頭的腿，而不是頭呢？
2.體會線索人物柴進在武斗中的推動作用。
分析柴進在武斗過程中起到的“推動”作用，從另一個側(cè)面逼著林沖不得不打。
3.文本小結(jié)。
師：林沖是《水滸傳》中被逼上梁山的典型代表之一，我們從今天的課文中也能見到他被逼無奈的縮影：洪教頭的態(tài)度傲慢、惡語相加、挑起武斗以及柴進的推波助瀾，都逼得林沖不得不打。林沖棒打洪教頭其實是一個謙謙君子的絕地反擊??！
三、激發(fā)閱讀期待，推薦閱讀。
師：在眾多讀者心中，林沖是梁山108位好漢中最為謙遜的君子之一。但是，由于北宋王朝的腐朽，*官污吏的壓迫，就是這樣一個溫文爾雅的謙謙君子也被逼無奈地走上了落草為寇的道路。那個雪夜，提著槍戴著斗笠前往梁山的林沖，成為了中國文學史上最為悲壯的孤獨背影。
師：《水滸傳》中花了5個章回來主要敘寫林沖被逼上梁山的過程，花如此多的筆墨專寫一個人，這在《水滸傳》中是不多見的，老師整理如下：
第七回：花和尚倒拔垂楊柳豹子頭誤入白虎堂。
第八回：林教頭刺配滄州道魯智深大鬧野豬林。
第九回：柴進門招天下客林沖棒打洪教頭。
第十回：林教頭風雪山神廟陸虞候火燒草料場。
第十一回：朱貴水亭施號箭林沖雪夜上梁山。
師：請大家課后走進《水滸傳》，感受108位好漢的豪情和悲苦。
板書設計：
正面描寫側(cè)面描寫。
謙卑忍讓態(tài)度傲慢惡語相加挑起武斗。
林沖棒打洪教頭的第二課時教學設計篇十二
本課時的教學主要圍繞課文的第二、三兩節(jié)讓學生通過朗讀來體會人物的性格，用朗讀來表現(xiàn)人物性格，通過朗讀感受古典文學的魅力。研讀課文時讓學生通過洪教頭的外貌、動作、語言等感受洪教頭的驕傲蠻橫、咄咄逼人、囂張，感受洪教頭對林沖的輕視、無理，通過林沖和洪教頭行為舉止的反差進而讓學生感受到林沖的謙虛平和。
同時根據(jù)同學們自身的感受和林沖當時面對洪教頭的無理與挑釁卻一再退讓的表現(xiàn)讓學生感受林沖當時的`處境和心境。更加真切的讓學生感受到文中人物的性格特點。最后，用朗讀將學生通過自身感受到的人物的形象通過朗讀表現(xiàn)出來。這樣既活躍了課堂氣氛同時也檢查了學生的學習效果。同時用四人小組的形式進行分角色朗讀也訓練了學生的合作能力。
同時也加強培養(yǎng)語文教學的工具性導入后讓學生總結(jié)課文主要內(nèi)容，既考察了學生的語言組織能力又讓學生再次感知課文，回憶文中人物的形象，燃起學生學習課文的積極性。之后，通過聽寫的形式檢查學生基礎知識的掌握情況，避免了課堂教學的華而不實。
建議：
這節(jié)課要真的讓學生扎扎實實地達成這三項目標也是十分不易的。有很多時候，最大的問題是時間來不及。因此，我想，語文老師還要抓好學生的預習工作。課前讓學生把課文讀上幾遍，做到基本讀正確流利。
對不理解的詞語查查字典等，做到心中有數(shù)。課上邊檢查學生的朗讀情況邊了解課文內(nèi)容，邊理解詞語。不到之處教師加以指導、學生之間互相交流。這樣的第一課時，既發(fā)揮了教師的指導作用，又讓學生覺得有所得，還教好地達成三項目標，可謂一舉多得！
林沖棒打洪教頭的第二課時教學設計篇十三
（一）、教材基本情況：
《林沖棒打洪教頭》出自古典名著《水滸傳》,編者將其安排在蘇教版五年級上冊第七單元中，這個單元的課文都圍繞“走進名著”編排，既有選自經(jīng)典小說的精彩片斷，也有出自名家的詩詞絕唱，還有根據(jù)古人詩詞編撰的“文包詩”形式的小故事。可以說，這個單元的課文在傳統(tǒng)文學價值方面是值得掂量的。
《林沖棒打洪教頭》主要講述林沖發(fā)配滄州途中路過柴進的莊上，與洪教頭比武過招并打敗了他這件事。文章語言明快簡潔，人物刻畫出神入化，寥寥幾筆就通過人物的神態(tài)言行顯現(xiàn)出林沖武藝高強、忠直淳樸、謙虛內(nèi)斂的英雄形象和洪教頭自以為是、跋扈囂張的個性特點。引導學生品讀、體味這樣的文本材料，有助于學生學習如何刻畫人物形象、表現(xiàn)人物性格。
編者選編《林沖棒打洪教頭》，目的是讓學生接觸一下中國古典小說四大名著，引發(fā)他們的興趣，在單元中還特意安排了“講水滸故事”的口語交際，無非想讓孩子們課外去進一步閱讀。像這樣從名著中選出的章節(jié)作為小學語文課文，其價值到底在哪里？我以為這一類文本的學習不在于把它解讀得有多深刻，而在于以這一篇文章為入口，把學生引領進這一部著作，引領進古典文學作品的這一片天地，讓學生“多讀書，好讀書，讀好書，讀整本書”。
（二）、目標設定：
本課設定了三大目標。一是情趣，《課程標準》的總目標中提出“能初步理解文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界?！蓖ㄟ^學習本課，學生如果能受到人物高尚情操的熏陶，產(chǎn)生了買一本《水滸傳》、認真讀一次的行為，便是教學最大的成功。二是方法，首先是學習方法，通過這課的學習，旨在讓學生學會怎樣去閱讀古典名著，于是在學習過程中師生一起提煉出“讀書三有”的學習方法；其次還包括了作者寫作方法的學習，本文在刻畫人物性格方面有獨到之處，值得借鑒。三是知識，《課標》中言“閱讀敘事性作品，了解事件梗概，簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節(jié)，說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受”。本課重在描述自己印象最深的細節(jié)，表達自己的情感。將知識放在第三，并不是說知識不重要，而是想表達執(zhí)教者的一種教學思想——“水到渠成”，有了情趣，會了方法，自然能學會知識。
當然，三大目標的實現(xiàn)都是以文本為依托的，要緊扣文本特點，情趣來自于文本，方法從文本中習得，知識成于自然而然，最終達成目標。本課的教學重點在于滲透品讀名著之方法，學習作者刻畫人物之方法。如何通過“打”之前的細節(jié)描寫，在對比中感受人物個性特點則是教學的難點。
（三）、教學理念：
千課千教，如此經(jīng)典的文字，生動的故事，鮮活的人物，其實無需多言，要的便是美美的品味即可，當然故事在心中、文字在眼中還不夠，還應該情感在口中。因此我在教學中有如下的理念：一是文道結(jié)合，引導學生讀文悟道。道，既有道理之意——學習林沖謙遜低調(diào)、忍勇兼具的優(yōu)秀品質(zhì)；也有寫法之意——抓住語言動作刻畫人物、利用對比凸顯人物；還有學法之意——讀書三有：眼中有文字、腦中有畫面、口中有情感。二是變教課文為學語文，葉老說過“教材只是例子”，我期望用《林沖棒打洪教頭》這個例子，引導學生學會怎樣品讀小說，換言之“教是為了不教”。于是，我從“棒”入手，重組教材，大膽取舍。熱身亮“棒”學方法，見面惹“棒”用方法，結(jié)果甩“棒”巧補白（根據(jù)課堂時間機動），小結(jié)說“棒”留作業(yè)。根據(jù)課文特點——語言精彩，動作傳神，將重點放在第三、四、五自然段的學習上，這也是學生易學能學的寫作方法。至于“打”則放在第二課時學習。
二、教學目標。
1、通過對課文語言文字的朗讀品味，學會并使用“讀書三有”的方法。讓學生初步受到古典文學的熏陶，產(chǎn)生進一步閱讀《水滸傳》原著的興趣和熱情。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。隨文學習“棒、押、睬”等8個生字，聯(lián)系課文及前后故事學習“發(fā)配、流配、依草附木、羞慚”等生詞。
3、了解故事梗概，復述課文。
4、抓住具體描寫人物語言、動作、神態(tài)的語句，在對比中感知人物的性格特征，并能通過朗讀表現(xiàn)人物性格、表達自己的情感。
三、教學重點。
用“讀書三有”的方法品讀名著，學習刻畫人物之方法。
四、教學難點。
通過對細節(jié)描寫的品讀，在對比中感受人物個性特點。
五、課時安排。
兩課時。
第一課時。
【課時目標】:。
1、通過對語言文字的品讀，學會“讀書三有”的方法。讓學生初步受到古典文學的熏陶，產(chǎn)生進一步閱讀《水滸傳》的興趣和熱情。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。隨文學習生字，聯(lián)系課文及前后故事學習“發(fā)配、流配、依草附木”等生詞。
3、抓住具體描寫人物語言、動作的語句，在對比中感知人物的性格特征，并能通過朗讀表現(xiàn)人物性格，表達自己的情感。
【教學過程】:。
課前交流。
1、聽歌聊天。
2、師生合作，了解水滸。利用單元練習“誦讀與積累”中的詞語，簡介《水滸》。說說自己知道的故事。
新課學習。
一、讀題寫“棒”，讀文尋“棒”。
1、讀課題，寫生字“棒”，提醒漢字部件的“謙讓”關系。
2、檢查預習，整體感知。交流林沖與洪教頭身份。相機理解“八十萬禁軍教頭、發(fā)配、流配”等詞。
3、再讀課題，落腳“棒”字，瀏覽全文，找到這條棒。
二、熱身亮“棒”，學法引領。
1、課件出示，學生自讀。
洪教頭先脫了衣裳，拿起一條棒掂量一番，獨自耍了一陣，然后喝道：“來！來！”林沖只好也從地上撿起一條棒來說：“請教了?！?BR> 洪教頭恨不得一口吞了林沖，便把棒在地上猛敲一下，沖向林沖。
2、抓住重點品析文本。
（1）動作上：敲、沖、脫、拿、掂量、耍、喝、拿。
（2）語言上：“來！來！”“請教了?！?BR> 3、想象畫面，走進人物內(nèi)心。
4、指導朗讀。
5、人物性格感悟。
6、小結(jié)學法：讀書得三有，眼中有文字，文字抓重點；心中有畫面，畫面要生動；口中有情感，情感需起伏。
三、見面惹“棒”，學以致用。
1、品析見面之時洪教頭的語言。
（1）自讀第三自然段，勾畫洪教頭語言。
洪教頭向柴進問道：“大官人今天何故厚待一個犯人？”
洪教頭冷笑了兩聲：“只因大官人好習槍棒，往往流配的犯人都來依草附木，冒稱武師，找你騙吃騙喝，你怎么能如此輕信呢？”
洪教頭跳起來說：“我偏不信他，他敢和我較量一下，我就承認他是真教頭?！?BR> （2）運用“讀書三有”的方法自讀品味。勾畫重點詞、想象畫面、練習朗讀。
（3）全班交流。（理解依草附木）。
2、探究林沖語言。林沖連說“不敢，不敢”。
（1）學生獨立用“讀書三有”的方法，對這句話進行探究性學習。
（2）交流。（補白林沖心理活動）。
3、體會對比手法。
四、結(jié)果甩“棒”，文本補白。
1、就是這樣的林沖大敗了不可一世的洪教頭。
2、讀文章結(jié)尾。
3、結(jié)合板書，文本補白：此時棒甩出老遠——林沖……。
六、小結(jié)說“棒”，布置作業(yè)。
1、結(jié)合板書，圍繞“棒”字，課堂小結(jié)。
2、預告第二課時內(nèi)容。
3、布置作業(yè)：
（1）用“讀書三有”的方法再讀文本，品味課堂中未曾涉及的其它細節(jié)描寫（如神態(tài)、環(huán)境）。
（2）用“讀書三有”的方法讀讀《水滸傳》中《林沖棒打洪教頭》原文及前后故事，最好能讀整本書。
林沖棒打洪教頭的第二課時教學設計篇十四
棒是生字，要想棒要先謙讓，左邊要給右邊讓點位置，這樣寫才好看。
課前同學們都預習了課文，出示詞語。
齊讀。
師：有一個詞，大家打嗝了，羞慚。
連讀三遍。
這些紅色的詞語，你知道意思嗎？
生：我知道發(fā)配的意思。
犯罪了在臉上刺上字。
生：我知道依草附木的意思，依仗他人的權(quán)利。
生：我知道非比他人的意思，就是比普通人的才智力量比其他人都厲害。
師：我們可以換個詞，其他人都比不了，這也是一種理解詞語的方法。
生：禁軍教頭，一個訓練軍隊的武官。
生：……。
生：林沖轉(zhuǎn)身一看，只見來人聽著胸脯……我看出林沖目中無人，非常驕傲。
師板書傲。
我們讀書要抓住關鍵詞語，細細揣摩。
生：請大家跟我看第三節(jié)這句話：林沖起身讓座……林沖很有禮貌，洪教頭目中無人。
師：你真會讀書！讓我們一起讀讀。
洪教頭的傲慢無禮，更加襯托出林沖的謙虛忍讓。
生：把林教頭稱為犯人，洪教頭非常目中無人。
生：表面上說有人騙吃騙喝，世界上是在詆毀林沖。
師：從冷笑，人物語言要讀好，提示語言少不了。
人物語言要細細品味。
生齊讀。
師：還笑誰啊？
生：還笑柴進，我從冒充武師，騙吃騙喝。
師：這就是小說人物語言的魅力。
人物語言要讀妙，走進內(nèi)心最重要。
自由讀。
指名讀。
師生分角色朗讀。
默讀自學方法，自學4、5、6。
師：誰愿意說說精彩句子，和精彩理由？
生：我覺得林教頭非常狼狽，傲慢無禮。
師：你怎么看出他的狼狽了？只看出他的傲慢無禮。
生：我從拖、拿、敲等看出洪教頭非常想獲勝，打敗林教頭。
師：糾正一個讀音，喝道。
生：我從洪教頭先脫了衣服……從來來來，我可以看出他的目中無人，敲不起他。
生：大炮打蚊子。
師：我覺得你說顛倒了。
其實答案就在第七段，可以用一個詞和一個字來評價他們兩個。
默讀第七段。
師：咱們先來評價一下洪教頭。
生：我看出他很狂暴，因為洪教頭惱恨林沖，又想贏得這兩銀子，從渾身看出他很狂暴。
生：我從洪教頭惱恨林沖……看出洪教頭很貪財。
生：我覺得他很愛面子，林沖已經(jīng)吧他打到之后，還跳出來來來。
師：這是你獨特的理解。
生：我從洪教頭起來大喊……說明洪教頭非常心狠手辣。
師：一個字概括，狠。
我們來評價林沖。
生：我覺得他武藝高強、機智。
師：歇后語是專找破綻下手。
老師想象說書先生一樣把這段說說，想不想聽？
師說。
你們想不想說一說？想怎么說就怎么說！
生練說！
師：我給大家點掌聲，你回家來一段，家人一定會對你刮目相看。
氣勢洶洶的洪教頭為什么會被林沖打到？
生：因為他想打林沖頭的時候，沒站穩(wěn)就繼續(xù)打。
師：洪教頭不僅武藝不精，而且操之過急。
武師止和戈，練武之人，以武止戈，以德服人。
還有一會時間，看看老師留給大家的作業(yè)：
1、描紅。
2、復述課文。
哨聲響。
下課！
河南省鄭州市金水區(qū)教育發(fā)展研究中心???陳東東。
上課學生：南京致遠外國語學校五（2）班。
一.?導入。
播放主題曲。
師：誰了解《水滸傳》，學習一篇改編有課文《林沖棒打洪教頭》，跟老師寫課題。要寫棒，先謙讓。得左邊讓著右邊。
二、檢查預習。
老師先來檢查預習的情況，會讀大屏幕上的詞語嗎。
生齊讀詞語。
師：這些紅色的詞語會解釋嗎。
生：我知道依草附木的意思。依靠別人的意思。
非比他人的意思，別的人都比不了。
師：換位置，非比他人就是他人比不了。
生：我知道禁軍的意思。是保護皇帝的人。
我知道措手不及，是來不及的意思。
師：詞語預習得不錯，我相信課文也學得不錯。誰來說說。
生：是講林沖發(fā)配，跟洪教頭比武的故事。并打敗了洪教頭。
三、品味語言。
師：請同學們讀讀課文第一、二、三段。品讀課文內(nèi)容，感知人物形象，領悟作者是如何塑造人物的。找出關鍵詞。
誰來說說。
生：第三自然讀。歪戴頭巾，看出洪教頭目中無人。
我想補充一下，還可以看出很粗魯。
師：還能看出別的句子嗎。
生：人物對比。上首坐了。
師：我們也來人物對比。
師領讀人物對比。
洪教頭的傲慢更襯托出林沖的謙虛忍讓。
生：“大官人何故厚待一個犯人”
師：哪個詞語還能讀出洪教頭詆毀林沖？
生：冷笑。
師：要把對話要讀好，提示語言少不了。他會笑林沖什么？
跟老師細細體會一下，到底有幾層意思？
第一層犯人，第二層騙吃騙吃，第三層蒙人。還笑誰。
生：柴進。
師：你從哪兒看出來了？
生：讀課文。
師：表達了對柴進的不滿，走進內(nèi)心最重要。揣摩洪教頭的心理。先讀讀這幾句。
生大聲說人物對話。
師：誰來讀讀看。
生：洪教頭冷笑了兩聲——。
師：課文的第三段抓住了人物的語言、神態(tài)和動作，進行了描寫，真是入木三分，值得我們學習。誰愿意和老師分角色來讀一讀。師生分角色讀。
師：這樣讀書多帶勁呀，給他們點掌聲。
出示默讀方法，學習第四自然段。
生默讀課文。
師：你看出洪教頭的什么。
生：狼狽。
我想補充一下，從林沖只好也從地上拿起一根棒說請教了，從只好看出林沖不想沖突。
我從洪教頭先脫了衣裳，來來，看出洪教頭目中無人。
師：很精彩，相信大家用這種方法讀課文一定很精彩，千百年來，人們把它編成了歇后語。這個課題就是一個。
生：高射炮打蚊子。
師：我想你說顛倒了。自不量力。答案就在第四自然段，一個詞或一個字。讀一讀，找一找。
生：我可以看出洪教頭很狂暴。渾身可以看出。
我從洪教頭惱恨林沖，一錠銀子，可以看出洪教頭很貪財。
我看這一段寫出了洪教頭自不量力。
師：劈頭打來，可以看出洪教頭？
生：心狠手辣。
師：一個字狠，板書。原來林沖的機智就體現(xiàn)在每一招的。
這個歇后語下半句就被同學們給找到了。專找破綻下手。
師讀課文。你們想不想試試。想怎么說就怎么說。
生很開心地捧著書讀這一部分。
師：洪教頭怎么就會輸了？
生：操之過急。
師：武折開來，不就是停止爭斗，以德服人。水滸傳中有許多這樣的人物，請同學們?nèi)セ厝プx一讀。這節(jié)課還有一點時間。請同學完成作業(yè)。
執(zhí)教：河南省鄭州市金水區(qū)教育發(fā)展研究中心?陳東東。
地點：金陵中學河西會場。
實錄與評點：尋找方向。
師：用好漢歌導入。你對《水滸傳》有哪些了解？
生：四大名著之一。
生：一百零八位英雄。
生：施耐庵寫的。
師：今天我們一起來學習一篇課文，跟老師一起寫課題?！鞍簟币氚?，先謙讓，左邊得給右邊讓點位置。
師：檢查預習。出示生字詞，讓學生讀。
（生字詞未記錄下。）。
師：這些紅色的詞語，你知道他們的意思嗎？
生：我知道發(fā)配的意思，古時犯人，在臉上刻字。
師：是刺字不是刻字。
生：依草附木是依靠有勢力的人。
師：你解釋得非常準確。
生：非比他人，一般人都比不上。
師：我們可以直接將“非”解釋為不，就是別人比不上。
生：禁軍是皇帝的軍隊。
生：講主要內(nèi)容。
師：這堂課，我們品讀課文，感悟人物形象。默讀課文前三段，畫出精彩的句子，想想你為什么覺得他精彩。
生：默讀課文，圈畫。
生：請大家跟我看第三自然段，前兩句。從“歪戴著頭巾”看出洪教頭目中無人……看出林沖非常的謙虛。
師：我們讀書就要抓住關鍵詞語，就能品讀出人物的形象。
生：洪教頭也不相讓，直接到上首坐了。而林沖起身讓座。
師：你很會對比讀。這也是一種很好的方法。
生：讀這段話。
師：這里看出了林沖的謙虛忍讓。
師：人物語言要讀好，提示語言少補了。什么是冷笑？
生：不懷好意。充滿嘲諷。
生：還笑了柴進。
師：這就是名著對人物語言的描寫，多么耐人尋味?。?BR> 生：
師：人物語言要讀妙，走進內(nèi)心最重要。
生：
師：作者將人物寫活了，你將人物讀活了。課文第三段抓住了人物的動作、神態(tài)，我想和大家分角色朗讀。
（師生分角色朗讀課文，還比較有有色。）。
師：出示自學方法，自學課文的四五六三段。
（自學方法：
一讀：默讀課文；
二找：精彩的句子；
三）。
生：洪教頭恨不得一口吞了林沖。狼狽，無禮。
生：……“來”“來”……我從這里體會到洪教頭十分想獲勝。
師：你抓住關鍵詞語細細揣摩有了自己的收獲。
生：我想補充一下：林沖只好從地上拿起一條棍，說請教了。
師：你說得真好，你抓住對比，體會出人物的特點。
生：……“來”“來”……。
師：幾百年人，《水滸傳》編成了一句歇后語“林沖棒打洪教頭——”答案就藏在第七段，評價一下他們的打法。
生：寫出了洪教頭的貪。
生：寫出洪教頭的自不量力。
生：心狠手辣。
師：林沖都很有發(fā)現(xiàn)洪教頭的破綻。這句歇后語的后半句就是“專抓破綻下手”。老師想用說書的形式來說說這一段。
【評點：講得還比較有聲有色。老師的素養(yǎng)啊，要訓練，培養(yǎng)的內(nèi)容真實不可測??！】。
師：你們想不想說說，想怎么說，就怎么說。
生練習。
師：氣勢洶洶的洪教頭為什么會被林沖打倒？
生：
師：
生：驕傲自大，目中無人，輕敵了。
師：講解“武”，學武之人，應該用武制止爭斗。林沖不就是這樣嗎？
板書：讓?????????????????傲。
智?????好漢???????狠。
師：課后，我們?nèi)プx讀《水滸傳》吧！這樣會讓我們流連忘返。
林沖棒打洪教頭的第二課時教學設計篇十五
教學目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、初步引導學生體會古典名著的藝術魅力，培養(yǎng)熱愛祖國傳統(tǒng)文化的感情。
教學重點：尊重學生個體獨特的閱讀感悟，引導學生在對比中感受人物的個性特點。
教學難點：
教學準備：閱讀《水滸傳》、ppt課件。
教學過程：
課前猜謎激趣（圍繞名著逐題出示）：
1、性格潑辣，南方人俗稱“辣子”，模樣標致，言談潑辣，言語爽快，心眼兒也多，在賈府衰敗時病逝。（王熙鳳）。
2、“分開了，各人散伙：你往流沙河，還去吃人；我往高老莊，看看我渾家。將白馬賣了，與師父買個壽器送終。”（豬八戒）。
3、骨軟身軀健，眉濃眼目鮮。形容如怪族，行步如飛仙。夜靜穿墻過，更深繞屋懸，偷營高手客，此乃（時遷）。
4、“我是清河縣人氏，這條景陽岡上少也走過了一二十遭，幾時見過有大蟲！你休說這般話來嚇我！便有大蟲，我也不怕?！保ㄎ渌桑?。
5、破黃巾，滅袁紹，平袁術，誅呂布，敗張魯，收劉表，挾天子以令諸侯。（曹操）。
一、激趣導入：
1、今天，我們繼續(xù)學習《林沖棒打洪教頭》，請看老師寫課題。
2、誰愿意讀課題？（指名讀齊讀）。
過渡：通過上節(jié)課的學習，我們知道課文主要介紹兩位人物。一個是——？另一個是——？這兩人是如何碰到一起的？（生簡單說說一、二自然段內(nèi)容）。
3、師：這一坐坐可不要緊，就引出了一段棒打的故事！林沖為什么要棒打洪教頭呢？
林沖棒打洪教頭的第二課時教學設計篇十六
1.有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容，了解林沖、洪教頭的性格特點。
2.學習課文抓住人物語言、動作、神態(tài)，采用反襯的手法來表現(xiàn)人物形象，體會古典名著的藝術魅力，激發(fā)學生閱讀名著的興趣。
一、激發(fā)情感，導入新課。
1.聽《水滸傳》主題歌《好漢歌》。
3.（出示林沖圖片）今天先表一人，此人東京汴梁人士，生得豹頭環(huán)眼，燕頷虎須，八尺長短身材，三十四五年級。官至八十萬禁軍教頭。人送外號“豹子頭”。此人姓甚名誰？（林沖）今天我們要學的是——林沖棒打洪教頭。
4.板題，讀題目：林沖——棒打——洪教頭（如見其人；如聞其聲）。
5.看題目，就知道課文講的是什么內(nèi)容？（學生說課文的主要內(nèi)容。）。
二、自主學習，匯報交流。
1.學習提示：林沖是個怎樣的人？洪教頭是個怎樣的人？
2.抓住文中的詞句匯報交流：
（1）外貌描寫：林沖轉(zhuǎn)身一看，只見來人挺著胸脯，歪戴著頭巾。
（2）語言描寫：
洪教頭向柴進問道：“大官人今天何故厚待一個犯人？”
洪教頭冷笑了兩聲：“只因大官人好習槍棒，往往流配的犯人都來依草附木，冒稱武師，找你騙吃騙喝,你怎么能如此輕信呢?”
洪教頭跳起來說：“我偏不信他，他敢和我較量一下，我就承認他是真武師?！?BR> 洪教頭喝道：“來！來！”
洪教頭跳起來大喊：“來!來!來！”
林沖說：“不敢，不敢”?！罢埥塘恕！薄拔逸斄恕?BR> （3）動作描寫。
林沖尋思，莊客稱他教頭，想必是柴大官人的師父了，連忙站起來躬身施禮。洪教頭全不理睬。
林沖起身讓座，洪教頭也不相讓，便去上首坐了。
洪教頭先脫了衣裳，拿來一條棒掂量一番，獨自耍了一陣，然后喝道：“來！來！”林沖只好也從地上拿起一條棒來說：“請教了?！?BR> 洪教頭恨不得一口吞了林沖，便把棒在地上猛敲一下，沖向林沖。
洪教頭惱恨林沖，又想贏得這錠銀子，便用了渾身的功夫，使出個“把火燒天”的招式。林沖把棒一橫，還了個“撥草尋蛇”的招式。
洪教頭跳起來大喊：“來!來!來！”舉起棒劈頭打來，林沖往后一退。
洪教頭一棒落空，他一個踉蹌，還沒有站穩(wěn)腳跟，就又提起了棒。林沖看他雖然氣勢洶洶，但腳步已亂，便掄起棒一掃，那棒直掃到他的小腿骨上。
（寫出了心胸狹窄、傲慢狂妄、目中無人、盛氣凌人、自以為是、跋扈囂張的洪教頭的形象和林沖武藝高強、謙卑忍讓、沉著應變、忠直淳樸、心胸廣闊、善于思考、善于觀察、機智勇敢的形象。）。
3.討論：洪教頭是壞人嗎？
（尚有羞恥之心，還不是壞人。）。
4.用一個字來說林沖會是哪個字？（忍）。
躬身施禮全不理睬一忍。
起身讓座徑坐上首二忍。
默不作聲指桑罵槐三忍。
不敢不敢較量一下四忍。
只好請教舉棒大喝五忍。
不打認輸提棒就打六忍。
一橫一退氣勢洶洶七忍。
掄棒一掃撲倒在地點到為止，寬以待人。
5.齊讀詩贊林沖：
昔日東京豹子頭，一朝落難走滄州。佐借梁王三巡酒，開枷應戰(zhàn)洪教頭。一橫一退復一掃，棒打狂徒見慚羞。今日英雄千般忍，他年名震泰山東。
三、品悟?qū)懛?，走進名著。
1.回顧一下，這樣豐富而鮮活的人物，作者是如何表現(xiàn)出來的？
（語言洗練，抓住人物外貌、語言、動作、心理等，采用反襯的寫法，表現(xiàn)出富有生命力的人物形象，故事情節(jié)一波三折。）。
2.還有什么疑問：
柴進是個什么樣的人物？為什么會有這樣特殊的身份？
林沖為什么遭高太尉陷害？之后有發(fā)生了什么故事？
3.拓展閱讀《水滸傳》，金圣嘆評“水滸所敘108人，人有其性情，人有其氣質(zhì)，人有其形狀，人有其聲口?！?BR> （1）寫眾多好漢被“逼”著殺人、搶劫、放火，正是《水滸傳》的精華所在，這些故事值得細細品讀?！硨＜铱捶?。
（2）老不看《三國》，少不看《水滸》?！耖g老話。
4.請用自己的眼睛看《水滸傳》。
林沖棒打洪教頭的第二課時教學設計篇十七
《林沖棒打洪教頭》其實是一篇挺有意思的文章。作者僅用寥寥數(shù)語，便刻畫出兩個個性鮮明的人物形象：一個傲氣十足、目中無人，又有點滑稽可笑的洪教頭。一個忍辱負重、武藝高強、心地仁慈的梁山好漢——林沖。
教這篇課文之前，是想為他們將來上中學會懂得剖析人物形象打下基礎，因此，這堂課我以聊天的方式進行。有幾個片段師生對話還是挺成功的。說明學生還是走進了文本，體會到了人物的情感。
片段一。
生：我從“林沖起身讓座，洪教頭也不相讓，便去上首坐了。”可以看出他十分傲慢。
師：讀讀這句話。想象一下這句話讓你想到了怎樣的情景和畫面？用自己的話描述一下。
生：林沖站起身，彬彬有禮地說聲：“請?！焙榻填^看也不看林沖一眼，走到前排第一個位子坐下了。
師：能把這種情景讀出來嗎？
（生讀）。
師：你讀出了一個傲氣十足、目中無人的洪教頭。
（如何體會人物個性，感受文章內(nèi)涵？我的作法是，把一個詞，一句話展開來，用生動具體的語言描述。這樣，文章內(nèi)涵豐富了，人物個性也鮮明了。“工具性”和“人文性”也得到和諧統(tǒng)一。）。
片段二。
洪教頭先脫了衣裳，拿了一條棒掂量一番，獨自耍了一陣，然后喝到：“來！來！”
生：他“脫了衣裳”，是想向別人顯示：瞧，我長得多么結(jié)實，肌肉多么發(fā)達。（眾笑）他“拿了一條棒掂量一番”，是要告訴別人，這條棒結(jié)實不結(jié)實，經(jīng)不經(jīng)得起我打？“獨自耍了一陣”，是向別人賣弄他的棍法很好?！昂鹊健笔秋@示他的氣勢壯。
師：這是一個怎樣的洪教頭？
生：一個驕傲自大的洪教頭。
（抓住動詞，探究人物內(nèi)心，也能體會到人物的情感。）。
片段三。
第七自然段的教學。
……。
師：還有哪里能體現(xiàn)林沖武藝高強？你只要找出一個字。
生1：掄。
師：為什么？
生1：因為他只掄起棒子一掃，洪教頭就摔倒在地?？梢娝奈渌嚫邚姟?BR> 師：是嗎？可見你對“掄”還不理解。這樣是掄（做準備劈的動作）這樣也是掄（做準備打的動作）這樣也是掄（做準備掃的動作）。
生2：掃。
師：林沖還可以用什么方式也能打敗洪教頭？
生：劈、打。
師：“劈”、“打”和“掃”哪個勝算更大些？
生：劈、打。
師：林沖為什么不用“劈”，“打”？
生：“劈”、“打”顯得很兇狠，而“掃”則不兇。可以看出林沖心地善良、仁慈。還有，林沖只輕輕一掃，沒有用什么真功夫，就把洪教頭打倒在地，可以看出他的武功高強。
師：這一個“掃”字，“掃”出了一個心地善良、仁慈的林沖，還“掃”出了一個武功高強的林沖，“掃”出了一個真正的好漢形象。
（有的時候，換詞比較更能體會到作者遣詞造句的精妙，并且感受到文章的內(nèi)涵。）。
課堂上，還有一些比較輕松的環(huán)節(jié)，比如，想像洪教頭“挺著胸脯，歪戴著頭巾”的樣子。并適當加以動作表演，學生都笑了。都說洪教頭不僅傲氣十足，而且還有點搞笑。
還有，整堂課以“這是個怎樣的洪教頭”和“怎樣的林沖”為主線進行探究。而對林沖的分析，時時把他歸結(jié)于“真正的好漢”的這個落腳點上。比如，學生說到他“謙虛忍讓”，我說“對，這才是一個真正的好漢”。學生說到他“忍辱負重”我說“對，這樣也是一個真正的好漢”學生說他“武藝高強，心地善良、仁慈”我也肯定“他是一個真正的好漢?！边@樣使得林沖的形象更豐滿，也使得好漢的內(nèi)涵更豐富，而不是僅僅局限于課前的理解“打抱不平”“劫富濟貧”。唯一遺憾的是忘記將“好漢”一詞板在黑板上。
林沖棒打洪教頭的第二課時教學設計篇十八
1.出示：“小人戴著木枷，就算是輸了吧。”他的意思是什么？這句話的真正含義是什么？言外之意是戴著木枷不好使出真本領。
從林沖的“一橫”“一退”“一掃”打敗洪教頭中，體會到林沖的什么特點？
2.讀讀描寫林沖的句子，你讀懂了什么？
“躬身施禮、起身讓座”看出林沖謙虛有禮。林沖連說“不敢，不敢”?？闯鏊秩套?。
“把火燒天”是把棒高高舉起，棒朝著天。他這種招式一擺，必然露出了破綻——腳露出來了。林沖“撥草尋蛇”打他的腳，這就是林沖的聰明機智。
預設:1：
林沖是一個心胸廣闊的人。“林沖尋思……洪教頭也不相讓?！边@兩句話可以看出雖然洪教頭心胸狹窄，對林沖不理不睬的，但林沖絲毫沒有和他斤斤計較。林沖是一個勇敢的人。
預設2：
第七段中的“洪教頭跳起來大叫：來！來！來！”這兩句可以看出，那樣氣勢洶洶，那樣仗勢嚇人，但是林沖沒有害怕，仍然沉著應戰(zhàn)，這就看出他——非常勇敢。林沖是個善于思考的人。
預設3:。
從“林沖尋思……這想必是柴大官人的師父了。”看出林沖是個善于思考的人。因為“洪教頭一棒落空……又舉起了棒?！绷譀_見他雖然氣勢洶洶，但腳步已亂。從這幾句話感覺到林沖善于觀察，能夠很快地捕捉對方的破綻。這是一個善于思考、善于觀察的人。林沖還是一個鎮(zhèn)定自若的人。
預設4：
“洪教頭惱恨林沖……還了個撥草尋蛇的招式?！睆倪@幾句可以看出林沖是一個鎮(zhèn)定自若、不慌不忙的人。他更是一個武藝高強的人。洪教頭使出了渾身的功夫，把火朝天，劈頭打來，如果這一棒打在林沖的頭上，會置人于死地。林沖僅僅打了一下洪教頭的小腿骨，這在武打里面，武林高手叫——點到為止。
點評：“這位林武師非比他人，乃是東京八十萬禁軍教頭?！?BR> 分角色表演這個小故事。
【設計意圖：】通過“以讀促思，以思促讀”的方式，讓學生在自讀自悟的基礎上，以開放性的問題為抓手，通過為文本中的文物神情、動作、語言，揣摩人物心理，在對比閱讀中結(jié)合人物處境走入文中人物豐富的內(nèi)心世界。同時，也想通過對課文語言文字的朗讀品味，讓學生初步感受到古典文學的熏陶，培養(yǎng)學生熱愛祖國傳統(tǒng)文化的感情，進而對古典名著《水滸傳》產(chǎn)生濃厚的興趣，形成美好的閱讀向往和期待，從而突破了本課的教學難點。
三、回顧全文，有滋有味品文章。
2.結(jié)尾：
眾人見此情景，哈哈大笑起來。洪教頭滿面羞慚，自言自語道：“_____________?！彼伊锪锏刈唛_了。
4.人們說，林沖是梁山第一等好漢。那么在你看來，林沖算得上好漢嗎？
四、總結(jié)寫法，學好人物寫作。
1.總結(jié)性討論。
（1）通過這節(jié)課的學習，你知道林沖、洪教頭分別是什么樣的人？（回顧）。
（2）作者對這兩個人的描寫有什么不一樣？
2.總結(jié)。
閱讀寫人的課文，首先要弄清楚課文寫了一件什么事，然后根據(jù)課文內(nèi)容來理解人物的特點，想一想，作者為了表現(xiàn)人物的是怎樣展開具體描寫的。如果一篇課文中描寫了兩個或幾個人，還要進行比較、欣賞，找出作者在表達上的不同之處。
【設計意圖：】從課文的寫作手法上來講，文本也和以前學過的一些寫人類文章存在較大的差異。這篇文章著意刻畫的人物應該是林沖，但是文本中對于林沖言行的描寫采用了白描勾勒的方式，而將大量筆墨傾注于洪教頭這一人物身上，真可謂“墨在此（洪教頭），意在彼（林沖）”。這種對比反襯的寫法在學生以往的閱讀經(jīng)驗中是比較缺失的。盡管如此，由于課文中的人物形象的性格反差比較鮮明，學生在初讀文本之后，還是憑借已有的認知能力，解讀到林沖的謙虛有禮、武藝高強和洪教頭的傲慢無禮、盛氣凌人。
作業(yè)布置。
1.開展《我最喜歡的水滸故事會》，把你最感興趣的故事講給全班同學聽，評出故事大王。
2.挑選你所喜歡的英雄好漢，研究他的性格特點，完成表格，準備在“讀書論英雄”的主題班會上交流。
板書設計。
謙虛忍讓傲慢無禮。
沉穩(wěn)急躁。
武藝高強狂妄自大。
在故事類課文閱讀教學中，引導學生對人物的特點進行比較，找出作者在描寫人物或語言方面的特點，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和寫作能力。
林沖棒打洪教頭的第二課時教學設計篇十九
１、能正確、流利、有感情地朗讀課文,練習復述。
２、理解課文內(nèi)容，體會人物性格特點，培養(yǎng)學生自主閱讀能力。
３、通過對語言文字的朗讀品味，讓學生初步受到古典文學的熏陶，培養(yǎng)熱愛祖國傳統(tǒng)文化的感情。
１、認真朗讀品味，初步受到古典文學的熏陶。
２、自主獨立閱讀，準確把握人物特點及初步體會名著特點。
磁帶《好漢歌》、小黑板。
課前播放《好漢歌》。
一、談話導入，直切主題。
這首歌聽來蕩氣回腸，真是百聽不厭，仿佛一下子又把那108位梁山好漢帶到我們眼前。他們個個栩栩如生，個性鮮明。今天我們就來重點研究一下本篇課文中出場的好漢，他是誰？（林沖）與之相對的另一個人物是誰？（洪教頭）讓我們齊讀課題。
二、自主研究人物特點，朗讀體味。
1．設問：讀了這篇課文之后，你覺得林沖是一個怎樣的人？洪教頭又是怎樣的人？
2．出示填空：
請看黑板，可以在前面加什么詞語？加詞的理由是什么？請仔細默讀課文，從課文的哪些句子中找出理由。關鍵的詞語句子圈一圈，畫一畫，也可以在旁邊寫一寫你的體會。
3．學生默讀課文，自主研讀課文。
4．全班討論交流。
（1）討論洪教頭的性格特點，并相機指導朗讀描寫洪教頭言行的語句。
（2）重點討論林沖的性格特點，并相機指導朗讀描寫林沖言行的語句。
5．小結(jié)：課文中林沖雖然言語不多，但卻是真人不露相，不愧是梁山好漢。兩個人形成鮮明對比，在比較當中突出人物的性格特點。
三、體會名著特點，學會賞析。
1．《林沖棒打洪教頭》節(jié)選、改變自我國的四大名著之一《水滸傳》。什么叫名著？名著就名在，一句話就把人物的性格特點寫出來了。（師舉例說明，再讓學生從課文中舉例體會。）。
2．小結(jié)：名著就應該這樣來體會，它的每一句話，每一個詞語都有著豐富的內(nèi)涵，都能讀出人物的性格，人物的形象來。
四、學習復述，內(nèi)化語言。
1．以課文最出彩的第七段為例，練習復述。
2．自己練習，同桌互練，指名復述。
五、總結(jié)全文，布置作業(yè)。
課外閱讀兒童版本的《水滸傳》，完成以下任務：
1．開展《我最喜歡的水滸故事會》，把你最感興趣的故事講給全班同學聽，評出故事大王。
2．挑選你所喜歡的英雄好漢，研究他的性格特點，完成表格，準備在“讀書論英雄”的主題班會上交流。
附表格：
人物。
主要事例。
性格特點。
節(jié)選章節(jié)。
板書設計：
（謙和忍讓）的林沖。
武藝高強。
自不量力。
沉穩(wěn)機智。
急躁狡詐。
林沖棒打洪教頭的第二課時教學設計篇二十
(一)知識和技能:。
1.學習本課6個生字，聯(lián)系句子“發(fā)配、流配、依草附木”等詞語的意思。
2.朗讀課文做到不添字、不漏字、不讀破句，通過對人物對話、動作、外表等描寫的朗讀品位，體會人物的性格特點。
3.能抓住課文的梗概，按事情發(fā)展的順序有條理地復述課文。
(二)過程與方法:。
1.從課題入手，引導學生理清文章的脈絡，知道故事的開端、發(fā)展、高潮和結(jié)局。
2.利用收集的資料，了解課文中林沖、洪教頭的性格特點。
3.初步掌握課文抓住人物語言、動作、神態(tài)，概括人物個性特點的寫作方法，以體會林沖“忍”的性格特點為重點，教會學生學習的方法。
4.通過對問題情境的創(chuàng)設，使學生的自主學習有序展開，培養(yǎng)他們自主學習的能力。
(三)情感態(tài)度和價值觀:。
1.通過對課文的朗讀品味，初步引導學生體會古典名著的藝術魅力，受到古典文學的熏陶，增強熱愛祖國傳統(tǒng)文化的感情。
2.通過本課課例的學習，激發(fā)學生的閱讀興趣，在班上掀起課外閱讀的熱潮。
重點:。
1.抓住人物語言、動作、神態(tài)，學會概括人物個性特點，以體會林沖“忍”的性格特點為重點，教會學生學習的方法。
2.能正確、流利、有感情地朗讀課文，并按事情發(fā)展的順序有條理地復述課文。
難點:通過本課課例的學習，激發(fā)學生的閱讀興趣，在班上掀起課外閱讀的熱潮。(班級學生實際)。
課前準備:了解水滸人物，收集有關文字、圖片資料，收看《水滸傳》影視片段。
第一課時。
目標:激發(fā)興趣，初讀課文，初步了解并簡要說說課文的主要內(nèi)容，為第二課時的精讀和人物形象的品味做好鋪墊。
1.背景音樂:《水滸傳》主題歌《好漢歌》導入?！按蠛酉驏|流，天上的星星參北斗，……”一曲《好漢歌》唱遍了祖國的大江南北。電視連續(xù)劇《水滸傳》更是走進了千家萬戶，讓同學們了解了《水滸》，喜愛上了《水滸》。當聽到那鏗鏘有力的歌聲時，我們的腦海里就會浮現(xiàn)出那一幕幕精彩的畫面，一個個英雄的身影便活脫脫地展現(xiàn)在眼前。
2.《水滸傳》與《西游記》、《紅樓夢》、《三國演義》，合稱為中國古典"四大名著"。你讀過《水滸傳》這部名著嗎?展示并說說你對《水滸傳》的了解。
1.自讀思考:課文講了怎樣的一個故事?
洪教頭所逼與之比試，幾招之內(nèi)便使洪教頭敗于棒下，最后讓他羞愧而去的事。(要求學生善于傾聽，做到用詞簡煉。師隨機板書:“發(fā)配、偶遇、挑釁、敗于”)。
3.再讀課文，聯(lián)系題目，想一想課文重點應該寫什么?(寫林沖與洪教頭比武的經(jīng)過。這經(jīng)過應寫清楚兩個人為什么比武，怎么比武的，比武的結(jié)果怎樣。)。
課文哪些自然段寫了林沖與洪教頭比武的?(第二至第七自然段詳細地敘述了林沖與洪教頭比武的經(jīng)過。)。