總結(jié)是一種動(dòng)態(tài)的過程，能夠讓我們對自身的成長變化有更加清晰的認(rèn)識(shí)。有哪些方法可以提高工作效率？范文中展示了如何利用語言和邏輯進(jìn)行總結(jié)和歸納。
四年級(jí)語文跨越海峽的生命橋教學(xué)設(shè)計(jì)篇一
在導(dǎo)入，讓學(xué)生思考，為什么課文題目叫做《跨越海峽的生命橋》？讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，進(jìn)行閱讀教學(xué)。
在教學(xué)過程中，比較注重朗讀教學(xué)，讓學(xué)生讀一讀描寫小錢的語句，以及描寫臺(tái)灣青年的語句，感悟兩次“靜靜地”的'意思。體會(huì)“輾轉(zhuǎn)”“突如其來”等重點(diǎn)詞語的意思。這時(shí)讓學(xué)生發(fā)表自己的意見，讓學(xué)生再讀一次，教室里格外安靜，學(xué)生陷入了沉思中，體會(huì)到大陸和臺(tái)灣同胞的血脈親情，架起了一座跨越海峽的生命橋。
學(xué)生在朗讀的時(shí)候，讓學(xué)生聯(lián)系課文的情境進(jìn)行閱讀，并配以動(dòng)作，表情，這樣更容易理解人物的內(nèi)心。同時(shí)，讓學(xué)生體會(huì)到臺(tái)灣青年的高貴品質(zhì)，從而對學(xué)生思想教育。抓住朗讀這個(gè)環(huán)節(jié)，抓住學(xué)生的情感，充分給學(xué)生自由，讓學(xué)生一遍又一遍的讀，感悟一次比一次深刻，教學(xué)效果已經(jīng)一目了然了，由此，我感到，文質(zhì)兼美、情感豐富的文章，不僅要復(fù)讀，而且要讀出感情，讀出韻味，才能使學(xué)生真正受益。
教師的范讀不夠出色，應(yīng)該加強(qiáng)練習(xí)，用自己的肢體語言，繪聲繪色的去感染每一位學(xué)生。
四年級(jí)語文跨越海峽的生命橋教學(xué)設(shè)計(jì)篇二
生：歐洲的歐。
師：那可是七大洲之一啊，好辦法。
生：歐陽修的歐。
師：巧借名人，不錯(cuò)！
生：那是歐尚的歐。
師：希望今天的課上，同學(xué)們也像進(jìn)超市一樣，各有所獲。
生：歐萊雅的歐。
師（疑惑）：？
生：歐萊雅是一種知名化妝品。
師（恍然大悟）：一用化妝品，就想起歐老師。真是好辦法。上課前我們先來聽一個(gè)故事，大家知道姚明嗎？他現(xiàn)在是國際大球星了，身價(jià)據(jù)說在一億美元以上。在今年9月4日，他加入了中華骨髓庫，成為骨髓捐獻(xiàn)志愿者，當(dāng)時(shí)與記者有這樣一段對話：
記者問：姚明，你是真捐呢，還是作秀呢？
姚
明答：一旦需要，馬上就捐。
記者又問：如果正在舉行一個(gè)重要的比賽呢？
姚
明反問：有什么比生命更重要嗎？
聽了這個(gè)故事以后，請同學(xué)們談?wù)勛约旱母惺堋?BR> 生：生命高于一切
生：比賽可以重來，而生命卻只有一次。
生：生命是金錢不能估量的。我覺得姚明很偉大！
師：是啊，姚明的話語雖然樸素卻感人。我們今天學(xué)習(xí)的一篇課文，也同樣是關(guān)于拯救白血病人的感人故事。一起讀題目。
生讀。
師：課前你們老師已經(jīng)布置了預(yù)習(xí)，課文讀了幾遍？
（學(xué)生有的讀了三遍，四遍、五遍的也有。）
師：現(xiàn)在先來交流一下。誰知道文中的海峽指的是什么海峽？
生：臺(tái)灣海峽。
師：那么跨越海峽橋的兩端是？
生：這一頭是杭州，那一頭是臺(tái)灣。
師：兩岸之間發(fā)生了怎樣的故事呢？誰能用一兩句來簡單說說？
生：杭州的一個(gè)青年得了白血病，臺(tái)灣那里的一個(gè)青年捐骨髓給他。
生：臺(tái)灣青年捐骨髓給患了白血病的杭州青年。
生讀，但文中第三句“這個(gè)18歲的年輕人……這朵生命之花綻放?！弊x的不是很流利，老師請他停下。）
師：這句話一連出現(xiàn)了幾個(gè)生字，確實(shí)比較難讀，也比較難懂。請各位同學(xué)自己多讀幾遍。
師：現(xiàn)在誰愿意來試試？
生讀，果然好了很多。但“生命就像即將凋零的含苞的花朵”停頓不是很好。老師領(lǐng)讀這句話。
師：誰來說說“即將”什么意思？
生：將要。
生：馬上。
生：馬上就要。
師：那么凋零呢？
生：指花兒凋謝了。
生：花兒枯萎了。
師：
“即將凋零”在文中指什么呢？
生：是指小錢快要死了。
生：小錢像花兒一樣隨時(shí)都可能凋謝。
生：指小錢很年輕。
生：小錢還沒有成年，他只有18歲呢！
生：小錢太悲慘了！
生：小錢太可憐了！
生：上天對小錢太殘忍了。
生：我真為小錢感到惋惜！
師：生命是這么美好，卻是這樣脆弱，怎么不讓人痛惜傷心呢？一起來讀這句話。
學(xué)生讀。（這一次讀得投入、深情。）
老師請第一位同學(xué)繼續(xù)往下讀，讀完第二自然段。
師：同學(xué)們發(fā)現(xiàn)沒有？這么可憐的小錢，文中卻說他是幸運(yùn)的，這是為什么呢？
生（默讀后）：因?yàn)檫m合移植的骨髓10萬里，才有一個(gè)，小錢居然找到了。
生：找到適合的骨髓，“談何容易”，可現(xiàn)在小錢卻找到了。所以說他幸運(yùn)的。
師：從“幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)”中，我們可以想象小錢經(jīng)受了多少次的失敗的打擊，對生命的絕望，才迎來這一線生機(jī)啊！有感情地讀好這段話。
學(xué)生讀文。（在理解字詞的基礎(chǔ)上，走進(jìn)了人物的內(nèi)心，與小錢同呼吸，共命運(yùn)。所以朗讀得很動(dòng)情。）
學(xué)生快速默讀，半分鐘后紛紛舉手。
生：臺(tái)灣青年靜靜地躺在病床上。
生：臺(tái)灣青年也是靜靜地躺在病床上。
師：杭州的小錢靜靜地躺在病床上，是無奈，是等待。那臺(tái)灣青年又是在怎樣的環(huán)境中，怎樣的情況下，靜靜地躺在病床上呢？有些是顯而易見的，有些是隱含在文字中的，請同學(xué)們細(xì)讀課文，從文中找一找，并連起來說說。
學(xué)生默讀課文，邊讀邊劃邊思考。兩三分鐘后紛紛舉手。
生：在大地的余震中，臺(tái)灣青年靜靜地躺在病床上。在地震后不知家人是否平按無事的情況下，臺(tái)灣青年靜靜地躺在病床上。
師：還有補(bǔ)充嗎？
生：在突如其來的余震，使針頭從肌膚里脫落的時(shí)候，臺(tái)灣青年靜靜地躺在病床上。
生：在大家都跑到空曠地方尋求安全的時(shí)候，臺(tái)灣青年靜靜地躺在病床上。
師：誰能把同學(xué)們講的連起來說說呢？先試試。
（片刻后）師：我先開個(gè)頭，在杭州小錢靜靜地躺在病床上的時(shí)候，臺(tái)灣青年靜靜地躺在病床上。
生：在杭州小錢靜靜地躺在病床上的時(shí)候，臺(tái)灣青年靜靜地躺在病床上；在大地余震的時(shí)候，臺(tái)灣青年靜靜地躺在病床上；在不知家人是否平安無事的'時(shí)候，臺(tái)灣青年靜靜地躺在病床上；在突如其來的余震，使針頭從肌膚里脫落的時(shí)候，臺(tái)灣青年靜靜地躺在病床上；在大家都跑到空曠地方尋求安全的時(shí)候，臺(tái)灣青年靜靜地躺在病床上。
師：說的真好。如果最后兩句，各加上“仍”、“還是”，就更有味了。誰還愿意試試？
生：在大地余震的時(shí)候，臺(tái)灣青年不顧危險(xiǎn)靜靜地躺在病床上；在不知家人是否平安的時(shí)候，臺(tái)灣青年強(qiáng)忍著牽掛和擔(dān)憂靜靜地躺在病床上；在突如其來的余震，使針頭從肌膚里脫落的時(shí)候，臺(tái)灣青年仍靜靜地躺在病床上；在大家都跑到空曠地方尋求安全的時(shí)候，臺(tái)灣青年還是靜靜地躺在病床上。
師：在這樣的復(fù)雜的情況下，他卻能靜靜地躺在病床上捐獻(xiàn)骨髓。是什么力量讓他這么做呢？他心里是怎么想呢？我們再認(rèn)真讀讀3、4、5自然段，穿過字里行間，努力走進(jìn)臺(tái)灣青年的心里。
學(xué)生低頭讀書思考，三三兩兩舉起了手。
師：你們讀懂了臺(tái)灣青年的心嗎？你們真正了解他嗎？
學(xué)生點(diǎn)頭稱讀懂了。
師：如果你就是那位青年，就你當(dāng)時(shí)心里所想，你愿意接受我的采訪嗎？
學(xué)生紛紛表示愿意。
生（模仿臺(tái)灣青年）：說實(shí)話，我也害怕，生命給我的也只有一次啊。但我想到還有一個(gè)人需要我的骨髓去救命的時(shí)候，我就不害怕了。
生（模仿臺(tái)灣青年，有些激動(dòng)）：不是，我愛自己的家人。有誰不愛自己的親人呢？我躺在病床上一直擔(dān)心著他們，所以我一下病床就去尋找他們了。
生（模仿臺(tái)灣青年）：不遺憾。我捐獻(xiàn)骨髓不是為了讓人感謝。
生（模仿臺(tái)灣青年）：不遺憾。我們是同胞啊，只要他能活下來，我就很幸福了
師：同學(xué)們，你們已經(jīng)讀懂了課文，讀懂了臺(tái)灣青年的那顆善良的心。他是這樣想的，更是這樣做的。我們一起讀這句話。
學(xué)生深情地朗讀：“經(jīng)過一次又一次的努力…終于從身軀里涓涓流出……”
師：其間，有個(gè)了不起的人一直在默默地工作著，他就是李博士。請同學(xué)們劃出描寫李博士的句子，自己讀好。
指名讀。老師邊聽邊板書“步履匆匆、沉著、奔波”
師：“履”在古時(shí)候就是鞋子，那么“步履匆匆”呢？
生：就是腳步匆匆，
生：就是快速地走。
師：聯(lián)系上下文說說“奔波”什么意思呢？
生：就是來回奔走。
生：忙忙碌碌地不停地奔走。
生：指李博士趕得很急。
師：從這三個(gè)詞語“步履匆匆、沉著、奔波”上，你讀出了什么？
生：我覺得李博士醫(yī)術(shù)很高明。
生：我讀出了當(dāng)時(shí)時(shí)間緊迫，李博士像是和時(shí)間在賽跑。
生：我覺得李博士是一心為病人著想。
師：“一心為病人著想”說明他？
生：醫(yī)德高尚。
師：這位醫(yī)術(shù)高明，醫(yī)德高尚的李博士就是大名鼎鼎的李政道博士。有關(guān)他的事跡課堂上不展開了，我們可以通過“百度”去搜索閱覽。
生：太高興了
生：我為小錢感到高興！
生：我祝福小錢永遠(yuǎn)幸福！
生：我無法形容自己的心情，我太興奮了！
師：我想此時(shí)此刻大家的心情是一樣的，為小錢的得救由衷地高興。請同學(xué)們?nèi)谌肽銈兊哪欠莞星?，自己試著讀最后一自然段，用心感受文中語言流露出的那份真情。
學(xué)生認(rèn)真朗讀。
師：如果你就是小錢的同學(xué)，和他朝夕相處、親密無間的同學(xué)。你聽到消息后的心情怎樣呢？不用說，讓你的朗讀告訴我。
一生認(rèn)真地讀，投入而有激情。
師：如果你就是小錢的父母，為他擔(dān)驚受怕、操碎了心的父母。你聽到消息后的心情這樣呢？不用說，讓你的朗讀告訴我。
學(xué)生真情投入，讀得熱淚盈眶。
師：現(xiàn)在我們對課題中的“生命橋”一定有了更深的理解，誰愿意來談?wù)劊?BR> 生：是兩岸同胞的愛心架起了生命橋。
生：是臺(tái)灣青年冒著生命危險(xiǎn)捐獻(xiàn)骨髓，才挽救了小錢的生命，所以叫生命橋。
生：是兩岸的血脈親情才挽救了小錢的生命。所以說是兩岸骨肉同胞用愛心架起了一座跨越海峽的生命橋。
師：是啊，正如姚明在采訪中所說，有什么比生命更重要呢？珍視生命，拯救生命，它其實(shí)就融于實(shí)實(shí)在在的行動(dòng)中，平平實(shí)實(shí)的細(xì)節(jié)中，這篇文章讓我們對生命有了新的思考。
（完）
四年級(jí)語文跨越海峽的生命橋教學(xué)設(shè)計(jì)篇三
1999年9月22日，早晨7時(shí)30分，陽光灑滿了美麗的杭州市，桂樹還沒有開花，晨風(fēng)中已經(jīng)飄來甜絲絲的香氣。
小錢靜靜地躺在病床上。燦爛的陽光沒有使他蒼白的臉紅潤起來。這個(gè)剛滿18歲的年輕人，患了嚴(yán)重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。然而，要找到適合移植的骨髓，又談何容易。如果沒有親緣關(guān)系，大約在十萬人里才有可能找到一個(gè)有適合骨髓的人。小錢是幸運(yùn)的，幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)，終于在臺(tái)灣找到了這樣的人。
在同一時(shí)刻，海峽彼岸的臺(tái)灣花蓮慈濟(jì)醫(yī)院，骨髓移植專家李博士正步履匆匆地走進(jìn)手術(shù)室。一位青年躺在病床上，等候著他來抽取骨髓。就在昨天，一場里氏7.3級(jí)的大地震襲擊了臺(tái)灣地區(qū)。此刻，大地仍在余震中搖晃。
在這場災(zāi)難中，病床上的青年沒有受傷，他的家人是否平安無事，目前還不清楚。但是，他知道，在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓。
骨髓的保存期只有24小時(shí)。李博士帶著剛抽取的骨髓，經(jīng)過十幾個(gè)小時(shí)的奔波，趕到杭州，和當(dāng)?shù)氐尼t(yī)護(hù)人員一起連夜為小錢做了骨髓移植手術(shù)。
小錢得救了。兩岸骨肉同胞用愛心架起了一座跨越海峽的生命橋。也許，小錢和這位臺(tái)灣青年永遠(yuǎn)不會(huì)見面，這并不重要，因?yàn)閮砂锻男氖沁B在一起的。那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去。
四年級(jí)語文跨越海峽的生命橋教學(xué)設(shè)計(jì)篇四
1、學(xué)會(huì)生字新詞，體會(huì)其在文中的表達(dá)作用，正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、感受海峽兩岸的血脈親情，體會(huì)給予的崇高與快樂。
3、培養(yǎng)學(xué)生研讀拓展的能力，嘗試運(yùn)用一些全息閱讀教學(xué)的方法。
l教學(xué)重點(diǎn)、1、理解課文內(nèi)容，體會(huì)兩岸骨肉同胞的血脈親情，感受生命的珍貴和愛心的無價(jià)。
l教學(xué)時(shí)間2課時(shí)。
l教學(xué)準(zhǔn)備搜集身邊的愛心故事，尋找典型的聲像資源。
l教學(xué)過程。
第一課時(shí)。
一、猜謎導(dǎo)引。
師：老師有個(gè)謎語，請大家猜猜。
謎語：水里看是一個(gè)洞，岸上看是一張弓。身背千斤不喊重，河西立刻到河?xùn)|。（打一交通設(shè)施）。
（學(xué)生說明了猜謎理由。教師由此談話：是啊，橋是聯(lián)系河兩邊的，其實(shí)我們剛才的交流就像已在我們之間架起了一座心靈之橋，友誼之橋。）。
三、揭題。
（教師板書課題，邊寫邊教“峽”的書寫，“山字旁”要寫得瘦些。）。
2、生讀題，教師問學(xué)生讀了課題后有什么問題？
生：生命橋是從哪里到哪里？
生：生命橋指的是什么？
……（教師根據(jù)學(xué)生的“生命橋指的什么”這個(gè)問題引入文本：那么，就讓我們到文中去找答案吧?。?。
四、初讀課文。
1、學(xué)生自讀課文。
2、反饋：
（1）（教師出示詞語認(rèn)讀。）。
我能讀準(zhǔn)，我能讀懂：步履間隔凋零暫停身軀襲擊空曠輾轉(zhuǎn)血脈白血病骨髓移植。
a、師：在這些詞語中，你讀懂了哪些詞語？
b、學(xué)生提出不理解的詞語“步履”，教師作引導(dǎo)。
（2）、（教師出示句子認(rèn)讀。）。
我能讀準(zhǔn)，我能讀通：這個(gè)剛滿18歲的年輕人，患了嚴(yán)重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。
師：這個(gè)句子中包含5個(gè)生字，誰能讀準(zhǔn)？
五、結(jié)合“談何容易”研讀課文。
1、師：救這個(gè)青年容易嗎？從課文中找到相關(guān)詞語。
（生數(shù)人回答，答案有“談何容易、終于”等）。
2、出示句子：然而，要找到適合移植的骨髓，又談何容易。（理解讀）。
師：為什么這么不容易找呢？從文中找到有關(guān)句子。
生1：小錢是幸運(yùn)的，幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)，終于在中國臺(tái)灣找到了這樣的人。
（生讀時(shí)不理想，鼓勵(lì)后再讀，表揚(yáng)。）。
發(fā)散：小錢可能會(huì)在哪兒找骨髓？（在學(xué)生的回答中理解輾轉(zhuǎn)。）。
（拓展小資料：我國大陸的骨髓庫起步較晚，人們對骨髓的知識(shí)欠缺，意識(shí)淡薄。目前捐獻(xiàn)者庫存資料加起來還不到3萬份。而中國臺(tái)灣有目前亞洲最大的骨髓庫，庫存資料30多萬份。）生3：就在昨天，一場里氏7。3級(jí)的大地震襲擊了中國臺(tái)灣地區(qū)。此刻，大地仍在余震中搖晃。
第二課時(shí)。
一、切入課文內(nèi)容，指導(dǎo)朗讀，理解感悟。
2、學(xué)生自由讀課文。
3、小組交流：對學(xué)習(xí)小組內(nèi)的學(xué)習(xí)伙伴讀幾遍你覺得特別令你感動(dòng)的句子和段落。
4、全班交流。（交流令自己感動(dòng)的句子以及感動(dòng)的原因）。
范例：
a、最后一段。朗讀：“小錢得救了……那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去?！?BR> （感動(dòng)的原因是小錢得救了。這是一個(gè)美麗的結(jié)果，患有嚴(yán)重白血病的小錢最終得救了，很多人在這樣的時(shí)刻容易留下幸福的眼淚，這是一種感動(dòng)。）。
b、第五段。朗讀：“針頭向皮膚刺去…經(jīng)過一次又一次的努力，利用大地震……動(dòng)……暫停的間隔，中國臺(tái)灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出……”
這段中有一個(gè)詞語“突如其來”，你們怎樣理解？
（發(fā)生的時(shí)間很突然。余震的大小事先也不知道，可能很小，也可能很大。在突如其來的余震中，還要進(jìn)行著手術(shù)，真是令人感動(dòng)。）。
c、第二段。朗讀：“小錢靜靜地躺在病床上……終于在中國臺(tái)灣找到了這樣的人?！?BR> （小錢只有18歲，就患了白血病，白血病又叫血癌，很難醫(yī)治，很可憐；骨髓很難找，終于找到了，真讓人高興。真是大悲大喜，悲喜交加。）。
（人們常說“生命如花”、“歲月如花”，那是比喻生命的美好，讓生命更加美好是人類永遠(yuǎn)的追求，于是你就有了這大悲大喜的感動(dòng)，你的感覺是和全人類的感覺一致的。
d、第四段。朗讀：“在這場災(zāi)難中……期待著他的骨髓?！?BR> （這位青年不顧家人的安危捐獻(xiàn)骨髓，因?yàn)樗勒壬匾?。給予是快樂的！很令人感動(dòng)。）。
二、深入閱讀文本，整合資源，深刻體會(huì)。
1、這是一次跨越海峽的拯救行動(dòng)，這是一次和死神爭奪生命的較量，最后，生命在人們無私的給于中復(fù)活了，生命之花在人們的愛和奉獻(xiàn)中重新綻放了。小錢得救了，他的身體會(huì)慢慢康復(fù)，他蒼白的臉會(huì)慢慢紅潤起來，他的心中一定會(huì)充滿了感激，你想他會(huì)感激誰呢？讀讀課文，設(shè)身處地地想一想。
2、學(xué)生快速默讀課文，邊讀邊思考。
3、全班交流。
a、感謝為他捐獻(xiàn)骨髓的那位中國臺(tái)灣青年。
（小錢患的是嚴(yán)重的白血病，目前，唯一有效的醫(yī)治方法就是移植骨髓。很多人對捐獻(xiàn)骨髓懷有恐懼心理，害怕會(huì)影響自己的健康，其實(shí)這是所有的醫(yī)學(xué)研究和臨床經(jīng)驗(yàn)表明，捐獻(xiàn)骨髓對于人體健康沒有影響；但是即使是這樣，也有很多人沒有捐獻(xiàn)骨髓的意愿，所以到目前為止，我國大陸的中華骨髓庫中的庫存量只有4萬多份，中國臺(tái)灣慈濟(jì)骨髓捐獻(xiàn)中心庫存23萬份，而我國的白血病患者有400多萬，需要更多的人志愿捐獻(xiàn)骨髓。而這位中國臺(tái)灣青年就是這樣一位志愿捐獻(xiàn)骨髓的先行者，小錢應(yīng)該感謝他，我們也應(yīng)該感謝他！余震有大有小，房屋隨時(shí)都可能倒下來，生命受到了嚴(yán)重的威脅。他卻冒著生命危險(xiǎn)捐獻(xiàn)骨髓。并且他不顧親人的安危來為小錢捐獻(xiàn)骨髓。）。
引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象：
又一次余震發(fā)生了，大地開始顫抖，房屋開始搖晃，窗戶上的玻璃啪地掉下來了，身體下的病床吱吱作響……但是，這個(gè)青年人仍靜靜地趟在病床上。這需要多大的勇氣。需要多大的決心。
感情朗讀第4、5自然段，讀出自己內(nèi)心的感動(dòng)。
在大地震過后，在劇烈的余震中，這位青年不顧親人的安危，冒著生命危險(xiǎn)，為海峽另一邊的小錢捐獻(xiàn)骨髓，用自己的愛心架起了一座跨越海峽的生命橋。
b、他還會(huì)非常感謝李博士。
（李博士冒著生命危險(xiǎn)從中國臺(tái)灣青年身上抽去骨髓，并一路奔波送到杭州，為小錢作了骨髓移植手術(shù)。）。
（這位李博士就是中國臺(tái)灣的骨髓移植專家李政道博士，他是那樣令人尊敬，他主持創(chuàng)辦了中國臺(tái)灣慈濟(jì)骨髓捐獻(xiàn)中心，征集到23分骨髓樣本，成為全球最大的華人骨髓庫，救助了眾多的白血病患者，今年的4月15日，他第100次攜帶著臺(tái)灣同胞捐獻(xiàn)的骨髓來到大陸。讓我們記住這位可敬的老人?。ǔ鍪纠钫啦┦康恼掌?BR> 深情地朗讀第5自然段。
（由于歷史和政治的原因，中國臺(tái)灣和大陸現(xiàn)在還沒有直接通航，中國臺(tái)灣當(dāng)局不允許飛機(jī)直接飛到大陸，只有到香港中轉(zhuǎn)。盡管中國臺(tái)灣和大陸之間隔著一灣海峽，還有很多人為的阻隔，但還是不能阻隔兩岸同胞的血脈親情，兩岸同胞用愛心架起了一座跨越海峽的生命橋）。
理解“奔波”，感情朗讀最后一個(gè)自然段。
c小錢還會(huì)感謝醫(yī)護(hù)人員朋友親人。
（是啊，這些人就在小錢的身邊，時(shí)時(shí)刻刻給予小錢關(guān)心、愛護(hù)和支持。正是因?yàn)橛羞@么多的人關(guān)心、愛護(hù)這小錢，奇跡才會(huì)發(fā)生；正是因?yàn)楹{兩岸這么多人的愛心才架起了一座跨越海峽的生命橋。）。
4、想象拓展，啟迪心靈。
（根據(jù)國際上骨髓捐助的有關(guān)規(guī)定，骨髓捐助者和受捐人在一年內(nèi)是不能見面也不能知道對方的身份和姓名的，但一年以后就可以了。我們來想象一下，一年以后的某一天小錢和那位捐骨髓的中國臺(tái)灣青年相遇了，會(huì)是怎樣的場景？小錢會(huì)對那位中國臺(tái)灣青年說些什么呢？）。
三、總結(jié)全文內(nèi)容，點(diǎn)明主題，深化印象。
在我們的生活中，有很多的時(shí)刻，有很多的人需要我們?nèi)椭呛苌傩枰冻鲺r血和生命。更多的時(shí)候需要幫助別人，給予別人也許僅僅只需要說一句溫暖的話，僅僅只是一個(gè)眼神，一個(gè)動(dòng)作。但是，卻能給別人很大的鼓勵(lì)和幫助，也會(huì)給我們自己帶來很大的快樂，因?yàn)榻o予是快樂的，給，永遠(yuǎn)比拿快樂！
板書設(shè)計(jì)：
杭州中國臺(tái)灣。
骨髓。
小錢（李博士）年輕人。
四年級(jí)語文跨越海峽的生命橋教學(xué)設(shè)計(jì)篇五
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。在朗讀中感悟體會(huì)臺(tái)灣青年和李博士一心為他人著想的高貴品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血脈親情。
2、讀懂文中的關(guān)鍵詞句，品味其在表情達(dá)意方面的效果，體會(huì)“跨越海峽的生命橋”的含義。
引導(dǎo)學(xué)生通過理解骨髓移植對小錢的重要性，臺(tái)灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險(xiǎn)，以及李博士等醫(yī)務(wù)人員奔波的艱辛體會(huì)“跨越海峽的生命橋”的含義。
一、復(fù)習(xí)引入，整體感知，醞釀血脈親情。
1、師：愛是人類最美好的情感，愛使人間充滿溫暖。今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)（跨越海峽的生命橋），我們一起細(xì)細(xì)體會(huì)（跨越海峽的生命橋），我們一起來用心朗讀感悟（跨越海峽的生命橋）。（三次引讀課題，交代學(xué)法）。
2、學(xué)習(xí)新課之前我們一起來讀一首小詩，邊讀邊回憶課文的主要內(nèi)容，注意讀準(zhǔn)紅色的生字詞。
桂樹飄香，陽光燦爛；花苞凋零，滿懷希望；
地震襲擊，海峽彼岸；臺(tái)灣同胞，心系小錢；身向空曠，才更安全；余震暫停，涓涓流淌；
骨髓移植，生命綻放；血脈親情，代代相傳。
3、你能再用自己的話再講講故事的內(nèi)容。
教師根據(jù)學(xué)生的講訴板書：杭州、小錢、白血病、臺(tái)灣、同胞、余震中、捐獻(xiàn)骨髓）根據(jù)板書全班一起講講故事的主要內(nèi)容。小結(jié)：引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用抓住故事中的人物地點(diǎn)和關(guān)鍵詞來概括文章的主要內(nèi)容。
二、品味語言，潛心對話，感悟血脈親情。
過渡：因?yàn)楣适戮驼鎸?shí)的發(fā)生在我們身邊，所以讀起來格外令人感動(dòng)。同學(xué)們想一想，故事當(dāng)中最令你感動(dòng)的是什么？（生自由答）。
出示“臺(tái)灣青年靜靜地躺在病床上”。哪個(gè)詞最令你感動(dòng)？交流感受。他是在什么樣的環(huán)境下靜靜地躺著”
1、在靜靜中感受臺(tái)灣青年的品質(zhì)。
預(yù)設(shè)：1生答：
冒著余震的危險(xiǎn)，靜靜地躺在病床上。
（1）“就在昨天，一場里氏７.３級(jí)的大地震襲擊了臺(tái)灣地區(qū)。此刻，大地仍在余震中搖晃。”
讓我們一起去看看當(dāng)時(shí)的那一場地震。（師出示課件）。
所以臺(tái)灣青年就是冒著余震的危險(xiǎn)，靜靜地躺在病床上。
教師接讀：此刻，大地仍在余震中搖晃。
知道什么是余震嗎？意味著什么？（房子隨時(shí)倒塌，危險(xiǎn)隨時(shí)發(fā)生，生命隨時(shí)受到威脅，骨髓抽取工作不能順利進(jìn)行。）。
從“余震”引出句。
二、句三：（可引出第五自然段）。
（2）針頭向皮膚刺去，一陣突如其來的余震，使針頭從肌膚里脫落，李博士不得不停止工作。此時(shí)此刻，跑到空曠的地方才比較安全。
讀一讀這句話：你從哪些地方讀出了余震帶來的可怕后果？（一陣突如其來的余震、針頭從肌膚里脫落、不得不停止）。
教師評(píng)價(jià)：（由此可見這余震可不一般那！余震的破壞，也有如此之大。突如其來，它就是說余震是事先沒有預(yù)料到的，是一剎那間來的，隨時(shí)隨地。是呀，是在人們毫無心理準(zhǔn)備，毫無防范的情況下突然降臨的，因此是十分的危險(xiǎn)。）。
教師：面對如此危險(xiǎn)的環(huán)境，臺(tái)灣青年靜靜地躺在病床上。
（3）經(jīng)過一次又一次的努力，利用大地震動(dòng)暫停的間隔，臺(tái)灣青年的骨髓，終于從身軀了涓涓流出。.。.。.
師引導(dǎo)：如果是平時(shí)，骨髓抽取可能要不了多久，一次就能成功，可如今——（只能利用大地震動(dòng)暫停的間隔工作，只能一次又一次的努力。）預(yù)設(shè)一：（一次又一次的努力）。
一次一次的努力對臺(tái)灣青年來說意味著什么？（一次一次的痛苦，一次一次的失敗，一次一次的考驗(yàn)，一次一次的危險(xiǎn)。）但臺(tái)灣青年靜靜地躺在病床上。
過渡：如果你就是這次大地震幸免于難的一人，你最想知道的是什么呢？
（4）在這場災(zāi)難中，病床上的青年沒有受傷，他的家人是否平安無事，目前還不清楚。
師追問：“臺(tái)灣青年不清楚什么？”（“不清楚”父母是否平安；“不清楚”兄弟姐妹是否健在；“不清楚”親戚朋友是否還活著；不清楚自己是否還能和親人相見）。
教師評(píng)價(jià)：他靜靜地躺在病床上，心中有多少的牽掛，多少的不清楚?。〉€是（讀——）他也靜靜地躺在病床上。
因?yàn)樗宄ǔ鍪揪渥樱┧?，在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓。
就是因?yàn)檫@樣的清楚，所以我們看到了這樣的一幕：那位青年“靜靜地躺在病床上?！币?yàn)樗来藭r(shí)此刻，“在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓。”
就是因?yàn)檫@樣的清楚，所以當(dāng)余震襲來，窗戶上的玻璃啪啪地掉下來，身下的病床咯吱咯吱作響，那位青年卻“靜靜地躺在病床上”，因?yàn)樗馈霸诤{的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓?！?BR> 就是因?yàn)檫@樣的清楚，所以當(dāng)余震再次襲來，大地開始顫抖，房屋開始搖晃，那位青年卻“靜靜地躺在病床上”，因?yàn)樗馈霸诤{的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓。”
2、在“沉著”中感受李博士的品質(zhì)。
在這場與死亡爭奪生命的行動(dòng)中，還有一個(gè)人的舉動(dòng)也令我們感動(dòng)，他就是“臺(tái)灣花慈濟(jì)醫(yī)院的骨髓移植專家——李博士。交流令你感動(dòng)的詞語。
（2）“經(jīng)過一次又一次的努力涓涓流出”“一次又一次”中你感受到了什么？
這涓涓流出的骨髓，對在余震中做手術(shù)的李博士來說，意味著——成功的喜悅；看到這涓涓流出的骨髓，對讀者來說，意味著——深深的感動(dòng)。
“奔波”——（示：李博士送骨髓的時(shí)路線，老師解說時(shí)間表。）這樣的行程花費(fèi)了12個(gè)小時(shí)。
師：這是怎么樣的12小時(shí)？（緊張、漫長，艱辛）。
經(jīng)過十幾個(gè)小時(shí)的奔波，李博士已經(jīng)十分疲憊了，他休息沒有，你從哪個(gè)詞看到的，“連夜”但他并沒有休息——（出示時(shí)間表后半部分）第6自然段又有一個(gè)詞語表現(xiàn)出了李博士不顧疲勞，一直在工作。
三、回顧課題，點(diǎn)明中心。
這是一次跨越海峽的拯救行動(dòng)，這是一次和死神爭奪生命的較量。最后，生命在人們無私的給予中復(fù)活了，這朵即將凋零的生命之花在人們的愛和奉獻(xiàn)中重新綻放了。小錢得救了！你高興嗎？請你高興地讀！“小錢得救了！”
四、拓展，深化主題。
五、板書設(shè)計(jì)：
杭州臺(tái)灣。
小錢捐獻(xiàn)骨髓臺(tái)灣青年。
白血病余震中。
四年級(jí)語文跨越海峽的生命橋教學(xué)設(shè)計(jì)篇六
1、課前師生搜集有關(guān)中國臺(tái)灣、白血病、骨髓移植等方面的資料，為理解課文有關(guān)內(nèi)容做好準(zhǔn)備。
2、在初讀課文時(shí)，可以讓學(xué)生邊讀邊思考課文寫了一個(gè)怎樣的故事，從總體上把握課文內(nèi)容；然后畫出使自己深受感動(dòng)的語句或段落，在空白處寫上感受，并與同學(xué)交流讀書感受。
課文的第3至6自然段是幫助學(xué)生體會(huì)海峽兩岸骨肉親情的重點(diǎn)段落，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)語句仔細(xì)研讀，認(rèn)真感悟。從大地震剛過，中國臺(tái)灣青年“靜靜地躺在病床上”，沒有考慮家人是否平安無事，沒有考慮是否延期手術(shù)，沒有選擇空曠安全的地方等細(xì)節(jié)，體會(huì)中國臺(tái)灣青年一心只為他人著想的美好品質(zhì)；從李博士抽取骨髓時(shí)的鎮(zhèn)定沉著，運(yùn)送骨髓中的刻不容緩，植入骨髓時(shí)的不分晝夜，體會(huì)其不顧個(gè)人安危、急他人之所急的高尚醫(yī)德。
體會(huì)這部分內(nèi)容，可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞“哪些地方讓你感動(dòng)”展開交流，教師還可以結(jié)合學(xué)生交流的情況，引導(dǎo)學(xué)生由課文內(nèi)容想開去，探究人物的內(nèi)心活動(dòng)，體會(huì)人物的心情。同時(shí)相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生入情入境地朗讀這一部分，將地震危機(jī)仍舊存在的緊張與中國臺(tái)灣青年和李博士的從容鎮(zhèn)定進(jìn)行對比朗讀，使學(xué)生在讀中進(jìn)一步提高認(rèn)識(shí)，升華情感，引發(fā)共鳴。
3、學(xué)生讀懂課文之后，可以請學(xué)生談一談：“生命橋”是什么意思？現(xiàn)在體會(huì)到的“生命橋”的含義與看到題目時(shí)的想法是否一致？教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)情朗讀作者直抒胸臆的最后一段，并聯(lián)系全文理解這一段話的深刻含義。
學(xué)文之后，還可以引導(dǎo)學(xué)生大膽想象：如果有一天小錢和那位捐骨髓的中國臺(tái)灣青年相遇了，他會(huì)對中國臺(tái)灣青年說些什么？可以讓學(xué)生先在小組里練習(xí)說一說，然后全班交流、評(píng)議。
4、課文語言樸實(shí)自然，敘寫生動(dòng)具體，情致淳厚感人，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真品味語言，學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法?？梢宰寣W(xué)生畫出喜歡的語句或段落反復(fù)朗讀，說一說自己喜歡的原因，以提高學(xué)生的閱讀評(píng)價(jià)能力和表達(dá)能力。
5、本課生字較多，應(yīng)特別注意指導(dǎo)學(xué)生將“血、髓、暫、脈”等字的字音讀準(zhǔn)確。要求會(huì)寫的12個(gè)生字，可以讓學(xué)生自己練習(xí)書寫，并通過寫詞語、寫句子等形式進(jìn)行鞏固，教師重點(diǎn)指導(dǎo)“襲”“暫”等字的書寫。
6、學(xué)習(xí)本課后，教師可以建議有興趣的學(xué)生搜集有關(guān)骨髓捐獻(xiàn)的資料。
四年級(jí)語文跨越海峽的生命橋教學(xué)設(shè)計(jì)篇七
文先后描寫了同一時(shí)間海峽兩岸的兩個(gè)不同場景：第一個(gè)場景是在杭州某醫(yī)院的'病床上，躺著生命垂危的小錢，他在靜靜地期待著那來自海峽彼岸的救命骨髓；第二個(gè)場景是在臺(tái)灣花蓮的慈濟(jì)醫(yī)院，李博士正在余震的危險(xiǎn)中抽取臺(tái)灣青年的骨髓。他們冒著生命危險(xiǎn)，做著一次又一次的努力，直到青年的骨髓涓涓流出。所有的這一切，為的是挽救海峽彼岸一個(gè)年僅18歲的生命。兩岸同胞相距雖遠(yuǎn)，心卻是緊緊相連的。
選編這篇課文的意圖，一是引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中深切感受人與人之間美好的情感；二是體會(huì)臺(tái)灣人民和大陸人民難以割舍的骨肉親情。
本課教學(xué)的重難點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生通過理解骨髓移植對小錢的重要，臺(tái)灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險(xiǎn)，以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累，體會(huì)“跨越海峽的生命橋”的含義。
四年級(jí)語文跨越海峽的生命橋教學(xué)設(shè)計(jì)篇八
愛心就是一縷陽光，能夠給人帶來溫暖，帶來快樂。今天，我讀了《跨越海峽的生命橋》這篇課文，非常感動(dòng)。
《跨越海峽的生命橋》這篇課文講的是發(fā)生在12年前的真實(shí)故事。杭州青年小錢患上了嚴(yán)重的白血病，只有骨髓移植，才能挽救生命，知道了這個(gè)消息，一位臺(tái)灣青年冒著生命危險(xiǎn)，自愿獻(xiàn)出了骨髓，挽救小錢。小錢得到了骨髓，最終得救了！
最令我感動(dòng)的是，臺(tái)灣青年和小錢既不是親人，也不是朋友，而是從來沒有見過面的陌生人。但是，臺(tái)灣青年卻在余震中不顧個(gè)人及家人的'安危，把愛心獻(xiàn)給了最需要幫助的陌生人。李博士在余震中同樣不顧個(gè)人安危，克服重重困難，冷靜沉著的給臺(tái)灣青年抽取骨髓，并馬不停蹄的趕到杭州，連夜為小錢做手術(shù)。他們這種無私奉獻(xiàn)的精神把我深深的感動(dòng)了。
回想我自己，我覺得很慚愧。記得有一次上課寫作業(yè)的時(shí)候，我的同桌的筆沒油了，小聲地向我借筆，當(dāng)時(shí)我的文具盒里還躺著一只我最心愛的筆，可是我怕他把筆弄壞，不想借，就故意說：“我只有手上的一支筆。’’后來還是另一個(gè)同學(xué)借給他的?，F(xiàn)在想來，當(dāng)時(shí)的我真是太自私了，四年的同學(xué)我都不幫，可人家臺(tái)灣青年和小錢素不相識(shí)，都能這樣做。
往后，我一定向臺(tái)灣青年學(xué)習(xí)，向李博士學(xué)習(xí)，向一切有愛心的人士學(xué)習(xí)，在他人需要幫助的時(shí)候，及時(shí)伸出援助之手。
四年級(jí)語文跨越海峽的生命橋教學(xué)設(shè)計(jì)篇九
教學(xué)目標(biāo)：
1．運(yùn)用已有的識(shí)字方法自主學(xué)會(huì)本課生字。
2．正確、流利、有感情地朗讀課文。
3．聯(lián)系上下文理解關(guān)鍵詞句的意思，明白課文的主要內(nèi)容，從艾迪和德諾的故事中感受他們之間真摯的情感與深厚的友誼。
教學(xué)重、難點(diǎn)：
重點(diǎn)：聯(lián)系上下文理解關(guān)鍵詞句的意思，明白課文的主要內(nèi)容。
難點(diǎn)：了解“生命藥方”的意義，感受艾迪的友誼超越了生與死的界線，閃耀著人性的光輝。
教學(xué)準(zhǔn)備：
課件。
教學(xué)過程：
第二課時(shí)。
一、導(dǎo)入新課：
這節(jié)課，就讓我們再次走進(jìn)德諾和艾迪的故事，感受他們真摯的'友情。
二、走近德諾，感受孤獨(dú)。
1、德諾患了什么??？這是一種什么樣的?。?BR> 學(xué)生交流有關(guān)艾滋病的資料。
幻燈1：艾滋病被稱為“超級(jí)癌癥”“世紀(jì)殺手”，目前尚無防治艾滋病的有效藥物和療法。
（1）透過“伙伴們?nèi)级阒?，你仿佛看到了怎樣的畫面，讓我們來?lián)想一下德諾的處境。
幻燈2：課間，同學(xué)們-----------，德諾-----------；
放學(xué)了，同學(xué)們----------，德諾----------；
在村子里，大人們看見德諾走來，------；孩子們看見他，------。
（2）你想用什么詞語形容這些艾滋病患者的處境？（孤獨(dú)）是啊，德諾患病后，最怕的其實(shí)是孤獨(dú)。面對難以治愈的疾病，面對無人理睬的寂寞，小小的德諾心中是多么的無助和孤獨(dú)啊，文中有一個(gè)句子最能反映德諾患病后的的孤獨(dú)和無助。
（幻燈3：一天夜里，德諾冷得直發(fā)顫，他用微弱的聲音告訴艾迪，他夢見二百億年前的宇宙，星星的光是那么暗那么黑，他一個(gè)人待在那里，找不到回來的路。）。
三、走近艾迪，感受友情。
（給他熬菊花湯、伴他尋醫(yī)、送他球鞋、陪他玩游戲）。
2、在這四件事中，你印象最深的是哪一件？這些事對德諾有什么意義呢？
給他熬菊花湯----給他治療的幫助。
伴他尋醫(yī)----給他希望。
送他球鞋----給他安慰。
陪他玩游戲----給他快樂。
四、拓展升華。
2、我們再回過頭來看課文的題目：生命的藥方，誰為誰尋找生命的藥方？找到了嗎？仔細(xì)在課文中找答案。
生命的藥方指的就是（板書：真摯的友情）。的確，生命有時(shí)是脆弱的，但友情，可以使他堅(jiān)強(qiáng)；疾病有時(shí)是沒有藥方、無藥可治的，但對于生命本身而言，友情是一劑特別的藥方。
3、學(xué)習(xí)了這篇課文，我們應(yīng)當(dāng)怎樣正確對待艾滋病人呢？現(xiàn)在，全世界已有更多的人投入到關(guān)愛艾滋病人的行列，接下來，讓我們來看一組溫暖的圖片，在舒緩的音樂聲中結(jié)束這節(jié)課吧！
四年級(jí)語文跨越海峽的生命橋教學(xué)設(shè)計(jì)篇十
教學(xué)目標(biāo)：
1．運(yùn)用已有的識(shí)字方法自主學(xué)會(huì)本課生字。
2．正確、流利、有感情地朗讀課文。
3．聯(lián)系上下文理解關(guān)鍵詞句的意思，明白課文的主要內(nèi)容，從艾迪和德諾的故事中感受他們之間真摯的情感與深厚的友誼。
教學(xué)重、難點(diǎn)：
重點(diǎn)：聯(lián)系上下文理解關(guān)鍵詞句的意思，明白課文的主要內(nèi)容。
難點(diǎn)：了解“生命藥方”的意義，感受艾迪的友誼超越了生與死的界線，閃耀著人性的光輝。
教學(xué)準(zhǔn)備：
課件。
教學(xué)過程：
第二課時(shí)。
一、導(dǎo)入新課：
這節(jié)課，就讓我們再次走進(jìn)德諾和艾迪的故事，感受他們真摯的友情。
二、走近德諾，感受孤獨(dú)。
1、德諾患了什么??？這是一種什么樣的病？
學(xué)生交流有關(guān)艾滋病的資料。
幻燈1：艾滋病被稱為“超級(jí)癌癥”“世紀(jì)殺手”，目前尚無防治艾滋病的有效藥物和療法。
（1）透過“伙伴們?nèi)级阒?，你仿佛看到了怎樣的畫面，讓我們來?lián)想一下德諾的處境。
幻燈2：課間，同學(xué)們-----------，德諾-----------；
放學(xué)了，同學(xué)們----------，德諾----------；
在村子里，大人們看見德諾走來，------；孩子們看見他，------。
（2）你想用什么詞語形容這些艾滋病患者的處境？（孤獨(dú)）是啊，德諾患病后，最怕的其實(shí)是孤獨(dú)。面對難以治愈的疾病，面對無人理睬的寂寞，小小的德諾心中是多么的無助和孤獨(dú)啊，文中有一個(gè)句子最能反映德諾患病后的的孤獨(dú)和無助。
（幻燈3：一天夜里，德諾冷得直發(fā)顫，他用微弱的聲音告訴艾迪，他夢見二百億年前的宇宙，星星的光是那么暗那么黑，他一個(gè)人待在那里，找不到回來的路。）。
三、走近艾迪，感受友情。
（給他熬菊花湯、伴他尋醫(yī)、送他球鞋、陪他玩游戲）。
2、在這四件事中，你印象最深的是哪一件？這些事對德諾有什么意義呢？
給他熬菊花湯----給他治療的幫助。
伴他尋醫(yī)----給他希望。
送他球鞋----給他安慰。
陪他玩游戲----給他快樂。
四、拓展升華。
2、我們再回過頭來看課文的題目：生命的藥方，誰為誰尋找生命的藥方？找到了嗎？仔細(xì)在課文中找答案。
生命的藥方指的就是（板書：真摯的友情）。的確，生命有時(shí)是脆弱的，但友情，可以使他堅(jiān)強(qiáng)；疾病有時(shí)是沒有藥方、無藥可治的，但對于生命本身而言，友情是一劑特別的藥方。
3、學(xué)習(xí)了這篇課文，我們應(yīng)當(dāng)怎樣正確對待艾滋病人呢？現(xiàn)在，全世界已有更多的人投入到關(guān)愛艾滋病人的行列，接下來，讓我們來看一組溫暖的圖片，在舒緩的音樂聲中結(jié)束這節(jié)課吧！（音樂《讓世界充滿愛》）。
板書設(shè)計(jì)：
給他熬菊花湯----給他治療的幫助。
伴他尋醫(yī)----給他希望。
送他球鞋----給他安慰。
陪他玩游戲----給他快樂。
四年級(jí)語文跨越海峽的生命橋教學(xué)設(shè)計(jì)篇十一
一、教學(xué)目標(biāo)：
1、讀懂課文，知道課文中的藥方是什么？感受偉大的友情給一個(gè)人的力量。
2、默讀課文，交流自己讀后的感受。
二、教學(xué)重、難點(diǎn)：理解德諾媽媽的話，真正體會(huì)這種偉大、無私的友情，
三、教學(xué)準(zhǔn)備。
1、課前搜集艾滋病的資料。
二、初讀感知1、默讀課文思考：了解課文中的藥方是什么？
2、交流第8自然段。
（1）讀一讀，德諾媽媽的話。
（2）重點(diǎn)體會(huì)生命的藥方是什么？感受“淚如泉涌”。這是感激的淚水，是幸福的淚水，盡管兒子離她而去，但兒子去得安然、幸福、滿足。
（3）老師煽情地引讀。過渡：為什么德諾是孤獨(dú)的？
三、品悟真情1、快速默讀用“--”畫出相關(guān)句子。2、課件出示：第一自然段第一句話。
（1）指名讀。
四、合作述情。
1、自由再讀課文畫出艾迪是如何給他快樂，給他友情，使他因?yàn)橛邪隙鴿M足的。即求醫(yī)過程使自己感動(dòng)的句子。
2、四人小組交流。出示要求：（1）讀畫出的句子。（2）說說自己的感受。
3、全班交流出示有關(guān)句子：品讀，引導(dǎo)體會(huì)情感。
（1）艾迪告訴德諾，把這些花草熬成湯，說不定能治他的病。（想辦法治?。?。
（2）艾迪的媽媽再也不讓艾迪去找德諾了，她……但這并不能阻止兩個(gè)孩子的友情。（艾迪對這份友誼的執(zhí)著）。
（3）艾迪在雜志上看見一則消息……這讓他興奮不已。（不放棄治療，“興奮不已”又看到了希望）。
（4）德諾的咳嗽……想想艾迪的臭鞋在你手上，艾迪肯定就在附近。（感受艾迪的一只臭鞋對重病的德諾來說都如此重要?？上攵?，艾迪在德諾心中的位置。）。
五、升華情感。
1、再次出示第8段。
2、出示作業(yè)自選：
（1）請為我寫一封感激我的好朋友艾迪的信。謝謝！
（2）請把我與艾迪的故事講給你的父母或朋友聽，讓愛溫暖更多的人。
3、課件出示:再見了！朋友們！師總結(jié)：德諾雖然離我們而去，但他們這份偉大的友情，對待朋友的真誠將是我們一生中巨大的精神財(cái)富！板書設(shè)計(jì)：
四年級(jí)語文跨越海峽的生命橋教學(xué)設(shè)計(jì)篇十二
課文講述了一個(gè)發(fā)生在1999年的真實(shí)的故事。語言樸質(zhì)而生動(dòng)，洋溢著濃濃的真情。本課教學(xué)的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生通過理解骨髓移植對小錢的重要，中國臺(tái)灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險(xiǎn)，以及像李博士一樣的兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累，從而體會(huì)“跨越海峽的生命橋”的含義。
課文先后描寫了同一時(shí)間海峽兩岸的兩個(gè)不同場景：第一個(gè)場景是在杭州某醫(yī)院的病床上，躺著生命垂危的小錢，像含苞的即將凋零的花朵，他在靜靜地期待著來自海峽彼岸的救命骨髓；第二個(gè)場景是在中國臺(tái)灣花蓮慈濟(jì)醫(yī)院，李博士正在余震的危險(xiǎn)中抽取中國臺(tái)灣青年的骨髓。他們冒著生命危險(xiǎn)，做著一次又一次的努力，直到青年的骨髓涓涓流出。所有的這一切，為的是挽救海峽彼岸一個(gè)年僅18歲的生命。兩岸同胞相距雖遠(yuǎn)，心卻是緊緊相連的。
反思這節(jié)課，我覺得存在著許多的不足與遺憾。
一、在品味課文時(shí)，對學(xué)生朗讀指導(dǎo)還欠缺。引導(dǎo)學(xué)生深入課文，體會(huì)語句含義，激發(fā)起學(xué)生的情感，讓學(xué)生用自己的聲音把感情表達(dá)出來。學(xué)生有時(shí)朗讀不到位，例如：這個(gè)剛滿18歲的年輕人，患了嚴(yán)重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。重點(diǎn)是要學(xué)生體會(huì)小錢的不幸，悲傷與絕望，朗讀時(shí)要讀出這樣的感情來。學(xué)生在讀的時(shí)候，感覺完全是為了讀而讀，朗讀時(shí)聲音也不夠收放自如，聲音上揚(yáng)，因此感情沒有到位，沒有達(dá)到朗讀的目的。如當(dāng)時(shí)，我能夠把學(xué)生的情緒調(diào)動(dòng)起來，并給予恰當(dāng)?shù)姆蹲x，用聲音帶動(dòng)學(xué)生，將會(huì)對學(xué)生進(jìn)一步感受文本，提高學(xué)生的朗讀能力起到作用。
二、在課文講授中，忽視了對部分關(guān)鍵詞語的感悟。比如“唯有”，雖然讀了句子，但沒有對“唯有”進(jìn)行深入挖掘，這里為什么要用這個(gè)詞，用這個(gè)詞，你有什么感受？這樣對課文的內(nèi)容就挖的更深了，就能讓學(xué)生體會(huì)到骨髓移植對小錢的重要性。
三、課文的主題是頌揚(yáng)海峽兩岸的骨肉親情和愛心，但是對于這個(gè)主題的點(diǎn)撥和深化還不夠。
四、自身應(yīng)變能力不夠靈活。對學(xué)生回答問題之后的評(píng)價(jià)語言比較單一，有些語言不夠干凈利落，這些還需在教學(xué)中多多鍛煉。
在今后的教學(xué)中，我將正視自己的不足，踏踏實(shí)實(shí)地把課文中最基本的、最優(yōu)秀的東西，教給學(xué)生。
四年級(jí)語文跨越海峽的生命橋教學(xué)設(shè)計(jì)篇十三
《生命的藥方》講述了十歲的德諾因輸血不幸感染了愛滋病，艾迪為他熬草藥、找醫(yī)生、塞球鞋、玩游戲，始終對德諾不離不棄。表現(xiàn)了兩個(gè)小伙伴之間，純真、善良的友誼。正是有了朋友之間的關(guān)愛與生命的呵護(hù),才給生活在無助、孤獨(dú)世界里的德諾送去了快樂與內(nèi)心的安慰。身體的疾病可以用藥物來治愈，而心靈的痛苦與孤獨(dú)，只有靠生命與生命的陪伴與呵護(hù)才能治愈，或許根本就無法治愈。感受艾迪與德諾之間深厚的友情與理解課題的含義，是全文的重點(diǎn)和難點(diǎn)所在。
二、說意圖。
如何在一節(jié)課的時(shí)間里和同學(xué)們分享這份感人至深的友情，使學(xué)生的心靈受到強(qiáng)烈的震撼呢？我想走的主要還是情感路線，實(shí)施板塊教學(xué)，讓學(xué)生感悟、品讀，激發(fā)情感共鳴，深入體會(huì)“生命的藥方”的含義。同時(shí)，力爭在強(qiáng)調(diào)人文的同時(shí)落實(shí)語文工具性。
三、說設(shè)計(jì)。
1、由病入手，走進(jìn)德諾內(nèi)心世界。
德諾小小年紀(jì)就染上了艾滋病，這是不幸的，他的內(nèi)心充滿了孤獨(dú)，充滿了無助，充滿了恐懼，孤獨(dú)才是德諾最嚴(yán)重的病。學(xué)生對德諾的同情往往在他得了艾滋病這件事上，而會(huì)忽略德諾那孤獨(dú)的內(nèi)心。所以，課文伊始，就讓學(xué)生先思考一個(gè)問題：“德諾是一個(gè)艾滋病患者，他的生活怎樣？”通過思考，從而把學(xué)生關(guān)注點(diǎn)由關(guān)心艾滋病本身轉(zhuǎn)移到對這位艾滋病病人內(nèi)心的關(guān)注。通過找關(guān)鍵句子進(jìn)行理解的方法，“‘從前’指的是什么時(shí)候？”從德諾生病前后伙伴們對他的態(tài)度對比，體會(huì)當(dāng)時(shí)他身體的虛弱和內(nèi)心的孤獨(dú)、寂寞、無助、絕望。在此基礎(chǔ)上通過課前所交流的有關(guān)艾滋病的資料，讓孩子體會(huì)人們對艾滋病的恐懼和對艾滋病患者的歧視。感受艾滋病患者不僅要忍受病痛的折磨，還要承受對死亡的恐懼和孤獨(dú)。從而對德諾的處境有了深切的體會(huì)，在情感上產(chǎn)生共鳴，為下文艾迪對他的關(guān)心和他們真摯的友誼作鋪墊。
2、抓住言行，體會(huì)人物真摯友情。
在了解了德諾的痛苦之后，引導(dǎo)學(xué)生思考面對可怕的病魔，面對家人的反對，艾迪是怎么做的？讓學(xué)生看到在德諾最孤獨(dú)無助時(shí)艾迪為德諾熬藥，帶德諾看病，贈(zèng)給德諾球鞋，陪德諾玩“裝死”游戲。引發(fā)學(xué)生思考：其他伙伴避而遠(yuǎn)之而艾迪卻與眾不同，這是多大的區(qū)別，從而感悟到艾迪是一位真正的朋友。艾迪對德諾的情誼全在于他的言行之中，在于艾迪陪伴德諾的日日夜夜，讓學(xué)生加深對友情的體會(huì)，了解艾迪所做的這一切都是緣于對德諾的那一份真摯的友情。
3、設(shè)置疑問，解讀藥方真正含義。
題為《生命的藥方》，那么艾迪究竟找到了生命的藥方了嗎？弄清了這個(gè)問題也就理解了藥方的真正含義。要用課題這根“發(fā)”而動(dòng)全文這個(gè)“身”。通過學(xué)生自己對“生命的藥方”的個(gè)性化理解和德諾媽媽對“生命的藥方”的詮釋，讓學(xué)生層層深入地理解“生命的藥方”。并以德諾媽媽的話為突破口，更深層地理解一個(gè)“愛滋病患兒”的孤獨(dú)與無助，理解艾迪所說的治療艾滋病的藥方，就是德諾媽媽所說的是治療孤獨(dú)的藥方。讓學(xué)生感受到生命有時(shí)是脆弱的，但友誼可以讓它堅(jiān)強(qiáng)，疾病有時(shí)沒有藥方，但是對于生命本身而言友誼是一個(gè)特別的“藥方”。
4、聯(lián)系實(shí)際，激發(fā)學(xué)生的關(guān)愛之情。
在語文教學(xué)中，教會(huì)學(xué)生感悟從文字中流淌出來的真情，繼而對學(xué)生產(chǎn)生情感觸動(dòng)，引起情感共鳴，指導(dǎo)學(xué)生的思想和行為，這樣才能達(dá)到人文性和工具性的統(tǒng)一。友情對學(xué)生來說并不陌生，但是又有幾個(gè)學(xué)生能像艾迪一樣在朋友有難之時(shí)始終不離不棄呢？關(guān)愛身邊的伙伴是每個(gè)學(xué)生都應(yīng)該學(xué)習(xí)做到的事，可是往往身邊有急需幫助的伙伴，學(xué)生卻忽略了。所以，在教學(xué)結(jié)束時(shí)，教師可以對學(xué)生說“孩子們，相信通過今天的學(xué)習(xí)，對朋友，對自己身邊愛你的每一個(gè)人，一定有了自己更多的思考，感人的故事不是只能存在于書本之中，我相信，我們在座的每一位同學(xué)都能成為艾迪！”希望學(xué)生能在生活中關(guān)心身邊的人，讓友誼之花在我們身邊開放！
附：教學(xué)流程：
（一）、交流初步印象。
回顧，引出文中人物，交流對艾迪與德諾的印象。
（二）、感受當(dāng)初環(huán)境。
1．找出文中描寫人們害怕艾滋病的句子。
出示句子：
艾迪的媽媽再也不讓艾迪去找德諾了，她怕一家人都染上這種可怕的病。
（指名讀，交流艾滋病的可怕）。
（學(xué)生交流）。
出示句子：
伙伴們?nèi)级阒挥斜人?歲的艾迪依舊像從前一樣跟他玩耍。
（指導(dǎo)朗讀）。
（三）、體會(huì)真摯友情。
1．輕聲讀讀課文，想想：艾迪為德諾做了哪幾件事？
學(xué)生讀課文，找答案。
出示填空：
面對不幸染上艾滋病的德諾，作為他唯一的伙伴，艾迪________________。
交流，師板書：采花熬湯、外出尋醫(yī)、病房逗樂。
2．學(xué)習(xí)“采花熬湯”
出示句子：
艾迪把這些花一朵一朵采下來，對德諾說，把這些花熬成湯，說不定能治好他的病。
指名讀，談?wù)勀愕睦斫狻?BR> 3．學(xué)習(xí)“外出尋醫(yī)”
師：他們倆是在什么時(shí)候外出的？
出示句子：
一個(gè)月明星稀的夜晚，艾迪帶著德諾，悄悄地踏上了去新奧爾良的路。
為什么在這么一個(gè)夜晚，而且是悄悄出走呢？
學(xué)生交流。
師：那他們是匆匆忙忙走的，還是做了充分準(zhǔn)備的呢？請同學(xué)們仔細(xì)讀讀課文3-4節(jié)，找出你的答案。
交流：
（1）艾迪用木板和輪胎做了一只很結(jié)實(shí)的船。
（2）為了省錢，他們晚上就睡在隨身帶的帳篷里。
（3）過了幾天，德諾的咳嗽厲害起來，從家里帶來的.藥也快吃完了。
師：那他們找到那位醫(yī)生了嗎？
出示第5節(jié)，齊讀。
那艾迪是真的放棄了嗎？
出示句子：
艾迪給那家雜志寫了信，希望他們能幫忙找到那位醫(yī)生，結(jié)果卻杳無音信。
理解“杳無音信”的意思。
4．學(xué)習(xí)“病房逗樂”
說話練習(xí)：看著病床上越來越虛弱的朋友，艾迪想：__________________。
出示句子：兩個(gè)好朋友在一起時(shí)，病房里便充滿了快樂。
體會(huì)“快樂”的不同含義。
學(xué)生交流。
出示第8、9小節(jié)，齊讀。
填空練習(xí)：
艾迪雖然沒有為德諾找到治__________的藥方，卻為他找到了治_______的藥方，是這張藥方讓德諾感受到了________，安詳?shù)仉x開了人世。這張藥方就是______，是________。
小結(jié)。
（五）、深化感悟。
1、交流課前搜集到的有關(guān)友情的名言。
2、師出示幾句友情的名言，齊讀。
3、寫話：德諾在玩裝死的游戲中安詳?shù)仉x開了人世，他在天堂里對艾迪說：“?！保?0字）。
四年級(jí)語文跨越海峽的生命橋教學(xué)設(shè)計(jì)篇十四
教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)與技能：
1.認(rèn)識(shí)8個(gè)生字，會(huì)寫12個(gè)生字。正確讀寫“跨越、海峽、桂樹、蒼白、紅潤、移植、談何容易、幸運(yùn)、中國臺(tái)灣、襲擊、平安無事、期待、突如其來、空曠、暫停、骨肉同胞、血脈親情”等詞語。
3.正確、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會(huì)李博士和中國臺(tái)灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血脈親情。
過程與方法：
以讀為主，讀中感悟；通過讀和想象，體會(huì)人物的內(nèi)心世界。
情感、態(tài)度、價(jià)值觀：
在朗讀中體會(huì)李博士和中國臺(tái)灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血脈親情。
教學(xué)重難點(diǎn)：
引導(dǎo)學(xué)生通過理解骨髓移植對小錢的重要，中國臺(tái)灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險(xiǎn)，以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累，體會(huì)“跨越海峽生命橋”的含義。
教具：
錄音詞語卡片。
教學(xué)過程：
第一課時(shí)。
一、導(dǎo)入新課。
《跨越海峽的生命橋》，這是一個(gè)真實(shí)的故事，一個(gè)發(fā)生在杭州的故事，因?yàn)檎鎸?shí)，因?yàn)榫驮谖覀兩磉?，我在讀這個(gè)故事的時(shí)候，格外感動(dòng)，我想你們也一樣，讓我們再來讀讀這個(gè)故事，看看到底是什么感動(dòng)著我們？你覺得特別令你感動(dòng)的句子和段落可以反復(fù)多讀幾遍。
二、引導(dǎo)學(xué)生讀課文：
你可以讀一段，也可以讀幾句話，只要是令你感動(dòng)的，讓你心中有所觸動(dòng)的。
三、學(xué)生自由讀課文。
四、學(xué)生交流感受。
生：我讀課文的最后一段：“小錢得救了……那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去?！?BR> 師：這里你為什么而感動(dòng)？
生：小錢得救了。
師：這是一個(gè)美麗的結(jié)果，患有嚴(yán)重白血病的小錢最終得救了，很多人在這樣的時(shí)刻容易留下幸福的眼淚，這是一種感動(dòng)。
生：我讀課文的第五段。朗讀：“針頭向皮膚刺去……終于從身軀里涓涓流出……”
師：把最后一句話再讀一遍，要讀通順。
生：聽錄音朗讀：“經(jīng)過一次又一次的努力，利用大地震……動(dòng)……暫停的間隔，中國臺(tái)灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出……”
師：要想讀好課文，首先要看清楚詞語，不能讀破了。你仔細(xì)看看，輕輕練練，相信你一定能讀好，大家都試一試。
生：朗讀：“經(jīng)過一次又一次的努力，利用大地震動(dòng)暫停的間隔，中國臺(tái)灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出……”
生：突然發(fā)生。
生：事先一點(diǎn)也不知道，突然發(fā)生了。
生：我讀課文的第二段。朗讀：“小錢靜靜地躺在病床上……終于在中國臺(tái)灣找到了這樣的人。”
師：先說說什么地方感動(dòng)了你。
生：小錢只有18歲，就患了白血病，很可憐；骨髓很難找，終于找到了，真讓人高興。
師：正是大悲大喜，悲喜交加。小錢患的是白血病，白血病又叫血癌，很難醫(yī)治，小錢的生命就像——你再讀讀這句話，剛才沒有讀通順，這次看仔細(xì)。
生：朗讀：“生命就像不曾開放就將面臨凋零的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花重新綻放?！?BR> 師：你能在這句話中找到一組反義詞嗎？
生：“凋零”和“綻放”，凋零就是凋謝，綻放就是開放。
師：人們常說“生命如花”、“歲月如花”，那是比喻生命的美好，讓生命更加美好是人類永遠(yuǎn)的追求，于是你就有了這大悲大喜的感動(dòng)，你的感覺是和全人類的感覺一致的。
生：我讀課文的第四段。朗讀：“在這場災(zāi)難中……期待著他的骨髓?！?BR> 師：你讀得很投入，說說你的感動(dòng)。
生：這位青年不顧家人的安危捐獻(xiàn)骨髓，我很感動(dòng)。
師：他之所以這樣做，那是因?yàn)樗馈?BR> 生：拯救生命更重要。
五、布置作業(yè)。
有感情的朗讀課文。
第二課時(shí)。
教學(xué)過程：
一、談話導(dǎo)入。
師：這是一次跨越海峽的拯救行動(dòng)，這是一次和死神爭奪生命的較量，最后，生命在人們的無私的給于中復(fù)活了，生命之花在人們的愛和奉獻(xiàn)中重新綻放了。小錢得救了，他的身體會(huì)慢慢康復(fù)，他蒼白的臉會(huì)慢慢紅潤起來，他的心中一定會(huì)充滿了感激，你想他會(huì)感激誰呢？讀讀課文，設(shè)身處地地想一想。
二、學(xué)生讀課文，思考，討論。
1.小錢感謝那位青年，僅僅是因?yàn)樗驹妇璜I(xiàn)骨髓嗎？再仔細(xì)地讀讀課文，看看還有什么令人感激的原因？有人說“看文如看山”，從不同的角度讀課文能更全面更深刻的理解課文。
2.學(xué)生讀課文。
3.師：讀出新的發(fā)現(xiàn)了嗎？你從哪里看出來的？讀一讀。
4.學(xué)生朗讀“在抽取骨髓的過程中，發(fā)生了余震……”
8.師：但是，小錢非常感激那位青年，僅僅是因?yàn)樗璜I(xiàn)骨髓，僅僅是因?yàn)樗爸ｋU(xiǎn)為他捐獻(xiàn)骨髓嗎？還有別的理由嗎？在讀讀課文，仔細(xì)地找一找。
9.師：不知道，并不表示他不關(guān)心，不牽掛，不擔(dān)心。他靜靜地趟在病床上，但是他的內(nèi)心一定是極不平靜的，他會(huì)想些什么呢？讓我們用心去貼近這位中國臺(tái)灣青年的心，聽一聽他會(huì)想些什么。聽到了就寫下來。
10.師：根據(jù)國際上骨髓資助的有關(guān)規(guī)定，骨髓資助者和受捐人在一年內(nèi)是不能見面也不能知道對方的身份和姓名的，但一年以后就可以了。我們來想象一下，一年以后的某一天小錢和那位捐骨髓的中國臺(tái)灣青年相遇了，會(huì)是怎樣的場景？可以想象，也可以和其他同學(xué)配合表演。
師：讓我們一起深情地朗讀最后一個(gè)自然段。
生：（朗讀）“小錢得救了……那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去?！?BR> 師：再深情地讀一讀最后一句話。
生：（朗讀）“那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去。”
生：我們可以想象一下。
師：對，我們可以重點(diǎn)想象兩個(gè)時(shí)間里人們對小錢的關(guān)心。這兩個(gè)時(shí)間是很特殊的，一個(gè)是當(dāng)小錢知道自己患了白血病的時(shí)候，另一個(gè)是骨髓移植這一天，我們可以想象一下在這兩個(gè)日子里，小錢身邊的親人、朋友以及醫(yī)護(hù)人員是怎樣想小錢傳達(dá)他們的愛心的。并把他寫下來。
三、布置作業(yè)。
1.摘抄令你感動(dòng)的句子。
2.寫出讀后感。
四年級(jí)語文跨越海峽的生命橋教學(xué)設(shè)計(jì)篇一
在導(dǎo)入，讓學(xué)生思考，為什么課文題目叫做《跨越海峽的生命橋》？讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，進(jìn)行閱讀教學(xué)。
在教學(xué)過程中，比較注重朗讀教學(xué)，讓學(xué)生讀一讀描寫小錢的語句，以及描寫臺(tái)灣青年的語句，感悟兩次“靜靜地”的'意思。體會(huì)“輾轉(zhuǎn)”“突如其來”等重點(diǎn)詞語的意思。這時(shí)讓學(xué)生發(fā)表自己的意見，讓學(xué)生再讀一次，教室里格外安靜，學(xué)生陷入了沉思中，體會(huì)到大陸和臺(tái)灣同胞的血脈親情，架起了一座跨越海峽的生命橋。
學(xué)生在朗讀的時(shí)候，讓學(xué)生聯(lián)系課文的情境進(jìn)行閱讀，并配以動(dòng)作，表情，這樣更容易理解人物的內(nèi)心。同時(shí)，讓學(xué)生體會(huì)到臺(tái)灣青年的高貴品質(zhì)，從而對學(xué)生思想教育。抓住朗讀這個(gè)環(huán)節(jié)，抓住學(xué)生的情感，充分給學(xué)生自由，讓學(xué)生一遍又一遍的讀，感悟一次比一次深刻，教學(xué)效果已經(jīng)一目了然了，由此，我感到，文質(zhì)兼美、情感豐富的文章，不僅要復(fù)讀，而且要讀出感情，讀出韻味，才能使學(xué)生真正受益。
教師的范讀不夠出色，應(yīng)該加強(qiáng)練習(xí)，用自己的肢體語言，繪聲繪色的去感染每一位學(xué)生。
四年級(jí)語文跨越海峽的生命橋教學(xué)設(shè)計(jì)篇二
生：歐洲的歐。
師：那可是七大洲之一啊，好辦法。
生：歐陽修的歐。
師：巧借名人，不錯(cuò)！
生：那是歐尚的歐。
師：希望今天的課上，同學(xué)們也像進(jìn)超市一樣，各有所獲。
生：歐萊雅的歐。
師（疑惑）：？
生：歐萊雅是一種知名化妝品。
師（恍然大悟）：一用化妝品，就想起歐老師。真是好辦法。上課前我們先來聽一個(gè)故事，大家知道姚明嗎？他現(xiàn)在是國際大球星了，身價(jià)據(jù)說在一億美元以上。在今年9月4日，他加入了中華骨髓庫，成為骨髓捐獻(xiàn)志愿者，當(dāng)時(shí)與記者有這樣一段對話：
記者問：姚明，你是真捐呢，還是作秀呢？
姚
明答：一旦需要，馬上就捐。
記者又問：如果正在舉行一個(gè)重要的比賽呢？
姚
明反問：有什么比生命更重要嗎？
聽了這個(gè)故事以后，請同學(xué)們談?wù)勛约旱母惺堋?BR> 生：生命高于一切
生：比賽可以重來，而生命卻只有一次。
生：生命是金錢不能估量的。我覺得姚明很偉大！
師：是啊，姚明的話語雖然樸素卻感人。我們今天學(xué)習(xí)的一篇課文，也同樣是關(guān)于拯救白血病人的感人故事。一起讀題目。
生讀。
師：課前你們老師已經(jīng)布置了預(yù)習(xí)，課文讀了幾遍？
（學(xué)生有的讀了三遍，四遍、五遍的也有。）
師：現(xiàn)在先來交流一下。誰知道文中的海峽指的是什么海峽？
生：臺(tái)灣海峽。
師：那么跨越海峽橋的兩端是？
生：這一頭是杭州，那一頭是臺(tái)灣。
師：兩岸之間發(fā)生了怎樣的故事呢？誰能用一兩句來簡單說說？
生：杭州的一個(gè)青年得了白血病，臺(tái)灣那里的一個(gè)青年捐骨髓給他。
生：臺(tái)灣青年捐骨髓給患了白血病的杭州青年。
生讀，但文中第三句“這個(gè)18歲的年輕人……這朵生命之花綻放?！弊x的不是很流利，老師請他停下。）
師：這句話一連出現(xiàn)了幾個(gè)生字，確實(shí)比較難讀，也比較難懂。請各位同學(xué)自己多讀幾遍。
師：現(xiàn)在誰愿意來試試？
生讀，果然好了很多。但“生命就像即將凋零的含苞的花朵”停頓不是很好。老師領(lǐng)讀這句話。
師：誰來說說“即將”什么意思？
生：將要。
生：馬上。
生：馬上就要。
師：那么凋零呢？
生：指花兒凋謝了。
生：花兒枯萎了。
師：
“即將凋零”在文中指什么呢？
生：是指小錢快要死了。
生：小錢像花兒一樣隨時(shí)都可能凋謝。
生：指小錢很年輕。
生：小錢還沒有成年，他只有18歲呢！
生：小錢太悲慘了！
生：小錢太可憐了！
生：上天對小錢太殘忍了。
生：我真為小錢感到惋惜！
師：生命是這么美好，卻是這樣脆弱，怎么不讓人痛惜傷心呢？一起來讀這句話。
學(xué)生讀。（這一次讀得投入、深情。）
老師請第一位同學(xué)繼續(xù)往下讀，讀完第二自然段。
師：同學(xué)們發(fā)現(xiàn)沒有？這么可憐的小錢，文中卻說他是幸運(yùn)的，這是為什么呢？
生（默讀后）：因?yàn)檫m合移植的骨髓10萬里，才有一個(gè)，小錢居然找到了。
生：找到適合的骨髓，“談何容易”，可現(xiàn)在小錢卻找到了。所以說他幸運(yùn)的。
師：從“幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)”中，我們可以想象小錢經(jīng)受了多少次的失敗的打擊，對生命的絕望，才迎來這一線生機(jī)啊！有感情地讀好這段話。
學(xué)生讀文。（在理解字詞的基礎(chǔ)上，走進(jìn)了人物的內(nèi)心，與小錢同呼吸，共命運(yùn)。所以朗讀得很動(dòng)情。）
學(xué)生快速默讀，半分鐘后紛紛舉手。
生：臺(tái)灣青年靜靜地躺在病床上。
生：臺(tái)灣青年也是靜靜地躺在病床上。
師：杭州的小錢靜靜地躺在病床上，是無奈，是等待。那臺(tái)灣青年又是在怎樣的環(huán)境中，怎樣的情況下，靜靜地躺在病床上呢？有些是顯而易見的，有些是隱含在文字中的，請同學(xué)們細(xì)讀課文，從文中找一找，并連起來說說。
學(xué)生默讀課文，邊讀邊劃邊思考。兩三分鐘后紛紛舉手。
生：在大地的余震中，臺(tái)灣青年靜靜地躺在病床上。在地震后不知家人是否平按無事的情況下，臺(tái)灣青年靜靜地躺在病床上。
師：還有補(bǔ)充嗎？
生：在突如其來的余震，使針頭從肌膚里脫落的時(shí)候，臺(tái)灣青年靜靜地躺在病床上。
生：在大家都跑到空曠地方尋求安全的時(shí)候，臺(tái)灣青年靜靜地躺在病床上。
師：誰能把同學(xué)們講的連起來說說呢？先試試。
（片刻后）師：我先開個(gè)頭，在杭州小錢靜靜地躺在病床上的時(shí)候，臺(tái)灣青年靜靜地躺在病床上。
生：在杭州小錢靜靜地躺在病床上的時(shí)候，臺(tái)灣青年靜靜地躺在病床上；在大地余震的時(shí)候，臺(tái)灣青年靜靜地躺在病床上；在不知家人是否平安無事的'時(shí)候，臺(tái)灣青年靜靜地躺在病床上；在突如其來的余震，使針頭從肌膚里脫落的時(shí)候，臺(tái)灣青年靜靜地躺在病床上；在大家都跑到空曠地方尋求安全的時(shí)候，臺(tái)灣青年靜靜地躺在病床上。
師：說的真好。如果最后兩句，各加上“仍”、“還是”，就更有味了。誰還愿意試試？
生：在大地余震的時(shí)候，臺(tái)灣青年不顧危險(xiǎn)靜靜地躺在病床上；在不知家人是否平安的時(shí)候，臺(tái)灣青年強(qiáng)忍著牽掛和擔(dān)憂靜靜地躺在病床上；在突如其來的余震，使針頭從肌膚里脫落的時(shí)候，臺(tái)灣青年仍靜靜地躺在病床上；在大家都跑到空曠地方尋求安全的時(shí)候，臺(tái)灣青年還是靜靜地躺在病床上。
師：在這樣的復(fù)雜的情況下，他卻能靜靜地躺在病床上捐獻(xiàn)骨髓。是什么力量讓他這么做呢？他心里是怎么想呢？我們再認(rèn)真讀讀3、4、5自然段，穿過字里行間，努力走進(jìn)臺(tái)灣青年的心里。
學(xué)生低頭讀書思考，三三兩兩舉起了手。
師：你們讀懂了臺(tái)灣青年的心嗎？你們真正了解他嗎？
學(xué)生點(diǎn)頭稱讀懂了。
師：如果你就是那位青年，就你當(dāng)時(shí)心里所想，你愿意接受我的采訪嗎？
學(xué)生紛紛表示愿意。
生（模仿臺(tái)灣青年）：說實(shí)話，我也害怕，生命給我的也只有一次啊。但我想到還有一個(gè)人需要我的骨髓去救命的時(shí)候，我就不害怕了。
生（模仿臺(tái)灣青年，有些激動(dòng)）：不是，我愛自己的家人。有誰不愛自己的親人呢？我躺在病床上一直擔(dān)心著他們，所以我一下病床就去尋找他們了。
生（模仿臺(tái)灣青年）：不遺憾。我捐獻(xiàn)骨髓不是為了讓人感謝。
生（模仿臺(tái)灣青年）：不遺憾。我們是同胞啊，只要他能活下來，我就很幸福了
師：同學(xué)們，你們已經(jīng)讀懂了課文，讀懂了臺(tái)灣青年的那顆善良的心。他是這樣想的，更是這樣做的。我們一起讀這句話。
學(xué)生深情地朗讀：“經(jīng)過一次又一次的努力…終于從身軀里涓涓流出……”
師：其間，有個(gè)了不起的人一直在默默地工作著，他就是李博士。請同學(xué)們劃出描寫李博士的句子，自己讀好。
指名讀。老師邊聽邊板書“步履匆匆、沉著、奔波”
師：“履”在古時(shí)候就是鞋子，那么“步履匆匆”呢？
生：就是腳步匆匆，
生：就是快速地走。
師：聯(lián)系上下文說說“奔波”什么意思呢？
生：就是來回奔走。
生：忙忙碌碌地不停地奔走。
生：指李博士趕得很急。
師：從這三個(gè)詞語“步履匆匆、沉著、奔波”上，你讀出了什么？
生：我覺得李博士醫(yī)術(shù)很高明。
生：我讀出了當(dāng)時(shí)時(shí)間緊迫，李博士像是和時(shí)間在賽跑。
生：我覺得李博士是一心為病人著想。
師：“一心為病人著想”說明他？
生：醫(yī)德高尚。
師：這位醫(yī)術(shù)高明，醫(yī)德高尚的李博士就是大名鼎鼎的李政道博士。有關(guān)他的事跡課堂上不展開了，我們可以通過“百度”去搜索閱覽。
生：太高興了
生：我為小錢感到高興！
生：我祝福小錢永遠(yuǎn)幸福！
生：我無法形容自己的心情，我太興奮了！
師：我想此時(shí)此刻大家的心情是一樣的，為小錢的得救由衷地高興。請同學(xué)們?nèi)谌肽銈兊哪欠莞星?，自己試著讀最后一自然段，用心感受文中語言流露出的那份真情。
學(xué)生認(rèn)真朗讀。
師：如果你就是小錢的同學(xué)，和他朝夕相處、親密無間的同學(xué)。你聽到消息后的心情怎樣呢？不用說，讓你的朗讀告訴我。
一生認(rèn)真地讀，投入而有激情。
師：如果你就是小錢的父母，為他擔(dān)驚受怕、操碎了心的父母。你聽到消息后的心情這樣呢？不用說，讓你的朗讀告訴我。
學(xué)生真情投入，讀得熱淚盈眶。
師：現(xiàn)在我們對課題中的“生命橋”一定有了更深的理解，誰愿意來談?wù)劊?BR> 生：是兩岸同胞的愛心架起了生命橋。
生：是臺(tái)灣青年冒著生命危險(xiǎn)捐獻(xiàn)骨髓，才挽救了小錢的生命，所以叫生命橋。
生：是兩岸的血脈親情才挽救了小錢的生命。所以說是兩岸骨肉同胞用愛心架起了一座跨越海峽的生命橋。
師：是啊，正如姚明在采訪中所說，有什么比生命更重要呢？珍視生命，拯救生命，它其實(shí)就融于實(shí)實(shí)在在的行動(dòng)中，平平實(shí)實(shí)的細(xì)節(jié)中，這篇文章讓我們對生命有了新的思考。
（完）
四年級(jí)語文跨越海峽的生命橋教學(xué)設(shè)計(jì)篇三
1999年9月22日，早晨7時(shí)30分，陽光灑滿了美麗的杭州市，桂樹還沒有開花，晨風(fēng)中已經(jīng)飄來甜絲絲的香氣。
小錢靜靜地躺在病床上。燦爛的陽光沒有使他蒼白的臉紅潤起來。這個(gè)剛滿18歲的年輕人，患了嚴(yán)重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。然而，要找到適合移植的骨髓，又談何容易。如果沒有親緣關(guān)系，大約在十萬人里才有可能找到一個(gè)有適合骨髓的人。小錢是幸運(yùn)的，幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)，終于在臺(tái)灣找到了這樣的人。
在同一時(shí)刻，海峽彼岸的臺(tái)灣花蓮慈濟(jì)醫(yī)院，骨髓移植專家李博士正步履匆匆地走進(jìn)手術(shù)室。一位青年躺在病床上，等候著他來抽取骨髓。就在昨天，一場里氏7.3級(jí)的大地震襲擊了臺(tái)灣地區(qū)。此刻，大地仍在余震中搖晃。
在這場災(zāi)難中，病床上的青年沒有受傷，他的家人是否平安無事，目前還不清楚。但是，他知道，在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓。
骨髓的保存期只有24小時(shí)。李博士帶著剛抽取的骨髓，經(jīng)過十幾個(gè)小時(shí)的奔波，趕到杭州，和當(dāng)?shù)氐尼t(yī)護(hù)人員一起連夜為小錢做了骨髓移植手術(shù)。
小錢得救了。兩岸骨肉同胞用愛心架起了一座跨越海峽的生命橋。也許，小錢和這位臺(tái)灣青年永遠(yuǎn)不會(huì)見面，這并不重要，因?yàn)閮砂锻男氖沁B在一起的。那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去。
四年級(jí)語文跨越海峽的生命橋教學(xué)設(shè)計(jì)篇四
1、學(xué)會(huì)生字新詞，體會(huì)其在文中的表達(dá)作用，正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、感受海峽兩岸的血脈親情，體會(huì)給予的崇高與快樂。
3、培養(yǎng)學(xué)生研讀拓展的能力，嘗試運(yùn)用一些全息閱讀教學(xué)的方法。
l教學(xué)重點(diǎn)、1、理解課文內(nèi)容，體會(huì)兩岸骨肉同胞的血脈親情，感受生命的珍貴和愛心的無價(jià)。
l教學(xué)時(shí)間2課時(shí)。
l教學(xué)準(zhǔn)備搜集身邊的愛心故事，尋找典型的聲像資源。
l教學(xué)過程。
第一課時(shí)。
一、猜謎導(dǎo)引。
師：老師有個(gè)謎語，請大家猜猜。
謎語：水里看是一個(gè)洞，岸上看是一張弓。身背千斤不喊重，河西立刻到河?xùn)|。（打一交通設(shè)施）。
（學(xué)生說明了猜謎理由。教師由此談話：是啊，橋是聯(lián)系河兩邊的，其實(shí)我們剛才的交流就像已在我們之間架起了一座心靈之橋，友誼之橋。）。
三、揭題。
（教師板書課題，邊寫邊教“峽”的書寫，“山字旁”要寫得瘦些。）。
2、生讀題，教師問學(xué)生讀了課題后有什么問題？
生：生命橋是從哪里到哪里？
生：生命橋指的是什么？
……（教師根據(jù)學(xué)生的“生命橋指的什么”這個(gè)問題引入文本：那么，就讓我們到文中去找答案吧?。?。
四、初讀課文。
1、學(xué)生自讀課文。
2、反饋：
（1）（教師出示詞語認(rèn)讀。）。
我能讀準(zhǔn)，我能讀懂：步履間隔凋零暫停身軀襲擊空曠輾轉(zhuǎn)血脈白血病骨髓移植。
a、師：在這些詞語中，你讀懂了哪些詞語？
b、學(xué)生提出不理解的詞語“步履”，教師作引導(dǎo)。
（2）、（教師出示句子認(rèn)讀。）。
我能讀準(zhǔn)，我能讀通：這個(gè)剛滿18歲的年輕人，患了嚴(yán)重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。
師：這個(gè)句子中包含5個(gè)生字，誰能讀準(zhǔn)？
五、結(jié)合“談何容易”研讀課文。
1、師：救這個(gè)青年容易嗎？從課文中找到相關(guān)詞語。
（生數(shù)人回答，答案有“談何容易、終于”等）。
2、出示句子：然而，要找到適合移植的骨髓，又談何容易。（理解讀）。
師：為什么這么不容易找呢？從文中找到有關(guān)句子。
生1：小錢是幸運(yùn)的，幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)，終于在中國臺(tái)灣找到了這樣的人。
（生讀時(shí)不理想，鼓勵(lì)后再讀，表揚(yáng)。）。
發(fā)散：小錢可能會(huì)在哪兒找骨髓？（在學(xué)生的回答中理解輾轉(zhuǎn)。）。
（拓展小資料：我國大陸的骨髓庫起步較晚，人們對骨髓的知識(shí)欠缺，意識(shí)淡薄。目前捐獻(xiàn)者庫存資料加起來還不到3萬份。而中國臺(tái)灣有目前亞洲最大的骨髓庫，庫存資料30多萬份。）生3：就在昨天，一場里氏7。3級(jí)的大地震襲擊了中國臺(tái)灣地區(qū)。此刻，大地仍在余震中搖晃。
第二課時(shí)。
一、切入課文內(nèi)容，指導(dǎo)朗讀，理解感悟。
2、學(xué)生自由讀課文。
3、小組交流：對學(xué)習(xí)小組內(nèi)的學(xué)習(xí)伙伴讀幾遍你覺得特別令你感動(dòng)的句子和段落。
4、全班交流。（交流令自己感動(dòng)的句子以及感動(dòng)的原因）。
范例：
a、最后一段。朗讀：“小錢得救了……那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去?！?BR> （感動(dòng)的原因是小錢得救了。這是一個(gè)美麗的結(jié)果，患有嚴(yán)重白血病的小錢最終得救了，很多人在這樣的時(shí)刻容易留下幸福的眼淚，這是一種感動(dòng)。）。
b、第五段。朗讀：“針頭向皮膚刺去…經(jīng)過一次又一次的努力，利用大地震……動(dòng)……暫停的間隔，中國臺(tái)灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出……”
這段中有一個(gè)詞語“突如其來”，你們怎樣理解？
（發(fā)生的時(shí)間很突然。余震的大小事先也不知道，可能很小，也可能很大。在突如其來的余震中，還要進(jìn)行著手術(shù)，真是令人感動(dòng)。）。
c、第二段。朗讀：“小錢靜靜地躺在病床上……終于在中國臺(tái)灣找到了這樣的人?！?BR> （小錢只有18歲，就患了白血病，白血病又叫血癌，很難醫(yī)治，很可憐；骨髓很難找，終于找到了，真讓人高興。真是大悲大喜，悲喜交加。）。
（人們常說“生命如花”、“歲月如花”，那是比喻生命的美好，讓生命更加美好是人類永遠(yuǎn)的追求，于是你就有了這大悲大喜的感動(dòng)，你的感覺是和全人類的感覺一致的。
d、第四段。朗讀：“在這場災(zāi)難中……期待著他的骨髓?！?BR> （這位青年不顧家人的安危捐獻(xiàn)骨髓，因?yàn)樗勒壬匾?。給予是快樂的！很令人感動(dòng)。）。
二、深入閱讀文本，整合資源，深刻體會(huì)。
1、這是一次跨越海峽的拯救行動(dòng)，這是一次和死神爭奪生命的較量，最后，生命在人們無私的給于中復(fù)活了，生命之花在人們的愛和奉獻(xiàn)中重新綻放了。小錢得救了，他的身體會(huì)慢慢康復(fù)，他蒼白的臉會(huì)慢慢紅潤起來，他的心中一定會(huì)充滿了感激，你想他會(huì)感激誰呢？讀讀課文，設(shè)身處地地想一想。
2、學(xué)生快速默讀課文，邊讀邊思考。
3、全班交流。
a、感謝為他捐獻(xiàn)骨髓的那位中國臺(tái)灣青年。
（小錢患的是嚴(yán)重的白血病，目前，唯一有效的醫(yī)治方法就是移植骨髓。很多人對捐獻(xiàn)骨髓懷有恐懼心理，害怕會(huì)影響自己的健康，其實(shí)這是所有的醫(yī)學(xué)研究和臨床經(jīng)驗(yàn)表明，捐獻(xiàn)骨髓對于人體健康沒有影響；但是即使是這樣，也有很多人沒有捐獻(xiàn)骨髓的意愿，所以到目前為止，我國大陸的中華骨髓庫中的庫存量只有4萬多份，中國臺(tái)灣慈濟(jì)骨髓捐獻(xiàn)中心庫存23萬份，而我國的白血病患者有400多萬，需要更多的人志愿捐獻(xiàn)骨髓。而這位中國臺(tái)灣青年就是這樣一位志愿捐獻(xiàn)骨髓的先行者，小錢應(yīng)該感謝他，我們也應(yīng)該感謝他！余震有大有小，房屋隨時(shí)都可能倒下來，生命受到了嚴(yán)重的威脅。他卻冒著生命危險(xiǎn)捐獻(xiàn)骨髓。并且他不顧親人的安危來為小錢捐獻(xiàn)骨髓。）。
引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象：
又一次余震發(fā)生了，大地開始顫抖，房屋開始搖晃，窗戶上的玻璃啪地掉下來了，身體下的病床吱吱作響……但是，這個(gè)青年人仍靜靜地趟在病床上。這需要多大的勇氣。需要多大的決心。
感情朗讀第4、5自然段，讀出自己內(nèi)心的感動(dòng)。
在大地震過后，在劇烈的余震中，這位青年不顧親人的安危，冒著生命危險(xiǎn)，為海峽另一邊的小錢捐獻(xiàn)骨髓，用自己的愛心架起了一座跨越海峽的生命橋。
b、他還會(huì)非常感謝李博士。
（李博士冒著生命危險(xiǎn)從中國臺(tái)灣青年身上抽去骨髓，并一路奔波送到杭州，為小錢作了骨髓移植手術(shù)。）。
（這位李博士就是中國臺(tái)灣的骨髓移植專家李政道博士，他是那樣令人尊敬，他主持創(chuàng)辦了中國臺(tái)灣慈濟(jì)骨髓捐獻(xiàn)中心，征集到23分骨髓樣本，成為全球最大的華人骨髓庫，救助了眾多的白血病患者，今年的4月15日，他第100次攜帶著臺(tái)灣同胞捐獻(xiàn)的骨髓來到大陸。讓我們記住這位可敬的老人?。ǔ鍪纠钫啦┦康恼掌?BR> 深情地朗讀第5自然段。
（由于歷史和政治的原因，中國臺(tái)灣和大陸現(xiàn)在還沒有直接通航，中國臺(tái)灣當(dāng)局不允許飛機(jī)直接飛到大陸，只有到香港中轉(zhuǎn)。盡管中國臺(tái)灣和大陸之間隔著一灣海峽，還有很多人為的阻隔，但還是不能阻隔兩岸同胞的血脈親情，兩岸同胞用愛心架起了一座跨越海峽的生命橋）。
理解“奔波”，感情朗讀最后一個(gè)自然段。
c小錢還會(huì)感謝醫(yī)護(hù)人員朋友親人。
（是啊，這些人就在小錢的身邊，時(shí)時(shí)刻刻給予小錢關(guān)心、愛護(hù)和支持。正是因?yàn)橛羞@么多的人關(guān)心、愛護(hù)這小錢，奇跡才會(huì)發(fā)生；正是因?yàn)楹{兩岸這么多人的愛心才架起了一座跨越海峽的生命橋。）。
4、想象拓展，啟迪心靈。
（根據(jù)國際上骨髓捐助的有關(guān)規(guī)定，骨髓捐助者和受捐人在一年內(nèi)是不能見面也不能知道對方的身份和姓名的，但一年以后就可以了。我們來想象一下，一年以后的某一天小錢和那位捐骨髓的中國臺(tái)灣青年相遇了，會(huì)是怎樣的場景？小錢會(huì)對那位中國臺(tái)灣青年說些什么呢？）。
三、總結(jié)全文內(nèi)容，點(diǎn)明主題，深化印象。
在我們的生活中，有很多的時(shí)刻，有很多的人需要我們?nèi)椭呛苌傩枰冻鲺r血和生命。更多的時(shí)候需要幫助別人，給予別人也許僅僅只需要說一句溫暖的話，僅僅只是一個(gè)眼神，一個(gè)動(dòng)作。但是，卻能給別人很大的鼓勵(lì)和幫助，也會(huì)給我們自己帶來很大的快樂，因?yàn)榻o予是快樂的，給，永遠(yuǎn)比拿快樂！
板書設(shè)計(jì)：
杭州中國臺(tái)灣。
骨髓。
小錢（李博士）年輕人。
四年級(jí)語文跨越海峽的生命橋教學(xué)設(shè)計(jì)篇五
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。在朗讀中感悟體會(huì)臺(tái)灣青年和李博士一心為他人著想的高貴品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血脈親情。
2、讀懂文中的關(guān)鍵詞句，品味其在表情達(dá)意方面的效果，體會(huì)“跨越海峽的生命橋”的含義。
引導(dǎo)學(xué)生通過理解骨髓移植對小錢的重要性，臺(tái)灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險(xiǎn)，以及李博士等醫(yī)務(wù)人員奔波的艱辛體會(huì)“跨越海峽的生命橋”的含義。
一、復(fù)習(xí)引入，整體感知，醞釀血脈親情。
1、師：愛是人類最美好的情感，愛使人間充滿溫暖。今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)（跨越海峽的生命橋），我們一起細(xì)細(xì)體會(huì)（跨越海峽的生命橋），我們一起來用心朗讀感悟（跨越海峽的生命橋）。（三次引讀課題，交代學(xué)法）。
2、學(xué)習(xí)新課之前我們一起來讀一首小詩，邊讀邊回憶課文的主要內(nèi)容，注意讀準(zhǔn)紅色的生字詞。
桂樹飄香，陽光燦爛；花苞凋零，滿懷希望；
地震襲擊，海峽彼岸；臺(tái)灣同胞，心系小錢；身向空曠，才更安全；余震暫停，涓涓流淌；
骨髓移植，生命綻放；血脈親情，代代相傳。
3、你能再用自己的話再講講故事的內(nèi)容。
教師根據(jù)學(xué)生的講訴板書：杭州、小錢、白血病、臺(tái)灣、同胞、余震中、捐獻(xiàn)骨髓）根據(jù)板書全班一起講講故事的主要內(nèi)容。小結(jié)：引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用抓住故事中的人物地點(diǎn)和關(guān)鍵詞來概括文章的主要內(nèi)容。
二、品味語言，潛心對話，感悟血脈親情。
過渡：因?yàn)楣适戮驼鎸?shí)的發(fā)生在我們身邊，所以讀起來格外令人感動(dòng)。同學(xué)們想一想，故事當(dāng)中最令你感動(dòng)的是什么？（生自由答）。
出示“臺(tái)灣青年靜靜地躺在病床上”。哪個(gè)詞最令你感動(dòng)？交流感受。他是在什么樣的環(huán)境下靜靜地躺著”
1、在靜靜中感受臺(tái)灣青年的品質(zhì)。
預(yù)設(shè)：1生答：
冒著余震的危險(xiǎn)，靜靜地躺在病床上。
（1）“就在昨天，一場里氏７.３級(jí)的大地震襲擊了臺(tái)灣地區(qū)。此刻，大地仍在余震中搖晃。”
讓我們一起去看看當(dāng)時(shí)的那一場地震。（師出示課件）。
所以臺(tái)灣青年就是冒著余震的危險(xiǎn)，靜靜地躺在病床上。
教師接讀：此刻，大地仍在余震中搖晃。
知道什么是余震嗎？意味著什么？（房子隨時(shí)倒塌，危險(xiǎn)隨時(shí)發(fā)生，生命隨時(shí)受到威脅，骨髓抽取工作不能順利進(jìn)行。）。
從“余震”引出句。
二、句三：（可引出第五自然段）。
（2）針頭向皮膚刺去，一陣突如其來的余震，使針頭從肌膚里脫落，李博士不得不停止工作。此時(shí)此刻，跑到空曠的地方才比較安全。
讀一讀這句話：你從哪些地方讀出了余震帶來的可怕后果？（一陣突如其來的余震、針頭從肌膚里脫落、不得不停止）。
教師評(píng)價(jià)：（由此可見這余震可不一般那！余震的破壞，也有如此之大。突如其來，它就是說余震是事先沒有預(yù)料到的，是一剎那間來的，隨時(shí)隨地。是呀，是在人們毫無心理準(zhǔn)備，毫無防范的情況下突然降臨的，因此是十分的危險(xiǎn)。）。
教師：面對如此危險(xiǎn)的環(huán)境，臺(tái)灣青年靜靜地躺在病床上。
（3）經(jīng)過一次又一次的努力，利用大地震動(dòng)暫停的間隔，臺(tái)灣青年的骨髓，終于從身軀了涓涓流出。.。.。.
師引導(dǎo)：如果是平時(shí)，骨髓抽取可能要不了多久，一次就能成功，可如今——（只能利用大地震動(dòng)暫停的間隔工作，只能一次又一次的努力。）預(yù)設(shè)一：（一次又一次的努力）。
一次一次的努力對臺(tái)灣青年來說意味著什么？（一次一次的痛苦，一次一次的失敗，一次一次的考驗(yàn)，一次一次的危險(xiǎn)。）但臺(tái)灣青年靜靜地躺在病床上。
過渡：如果你就是這次大地震幸免于難的一人，你最想知道的是什么呢？
（4）在這場災(zāi)難中，病床上的青年沒有受傷，他的家人是否平安無事，目前還不清楚。
師追問：“臺(tái)灣青年不清楚什么？”（“不清楚”父母是否平安；“不清楚”兄弟姐妹是否健在；“不清楚”親戚朋友是否還活著；不清楚自己是否還能和親人相見）。
教師評(píng)價(jià)：他靜靜地躺在病床上，心中有多少的牽掛，多少的不清楚?。〉€是（讀——）他也靜靜地躺在病床上。
因?yàn)樗宄ǔ鍪揪渥樱┧?，在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓。
就是因?yàn)檫@樣的清楚，所以我們看到了這樣的一幕：那位青年“靜靜地躺在病床上?！币?yàn)樗来藭r(shí)此刻，“在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓。”
就是因?yàn)檫@樣的清楚，所以當(dāng)余震襲來，窗戶上的玻璃啪啪地掉下來，身下的病床咯吱咯吱作響，那位青年卻“靜靜地躺在病床上”，因?yàn)樗馈霸诤{的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓?！?BR> 就是因?yàn)檫@樣的清楚，所以當(dāng)余震再次襲來，大地開始顫抖，房屋開始搖晃，那位青年卻“靜靜地躺在病床上”，因?yàn)樗馈霸诤{的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓。”
2、在“沉著”中感受李博士的品質(zhì)。
在這場與死亡爭奪生命的行動(dòng)中，還有一個(gè)人的舉動(dòng)也令我們感動(dòng)，他就是“臺(tái)灣花慈濟(jì)醫(yī)院的骨髓移植專家——李博士。交流令你感動(dòng)的詞語。
（2）“經(jīng)過一次又一次的努力涓涓流出”“一次又一次”中你感受到了什么？
這涓涓流出的骨髓，對在余震中做手術(shù)的李博士來說，意味著——成功的喜悅；看到這涓涓流出的骨髓，對讀者來說，意味著——深深的感動(dòng)。
“奔波”——（示：李博士送骨髓的時(shí)路線，老師解說時(shí)間表。）這樣的行程花費(fèi)了12個(gè)小時(shí)。
師：這是怎么樣的12小時(shí)？（緊張、漫長，艱辛）。
經(jīng)過十幾個(gè)小時(shí)的奔波，李博士已經(jīng)十分疲憊了，他休息沒有，你從哪個(gè)詞看到的，“連夜”但他并沒有休息——（出示時(shí)間表后半部分）第6自然段又有一個(gè)詞語表現(xiàn)出了李博士不顧疲勞，一直在工作。
三、回顧課題，點(diǎn)明中心。
這是一次跨越海峽的拯救行動(dòng)，這是一次和死神爭奪生命的較量。最后，生命在人們無私的給予中復(fù)活了，這朵即將凋零的生命之花在人們的愛和奉獻(xiàn)中重新綻放了。小錢得救了！你高興嗎？請你高興地讀！“小錢得救了！”
四、拓展，深化主題。
五、板書設(shè)計(jì)：
杭州臺(tái)灣。
小錢捐獻(xiàn)骨髓臺(tái)灣青年。
白血病余震中。
四年級(jí)語文跨越海峽的生命橋教學(xué)設(shè)計(jì)篇六
1、課前師生搜集有關(guān)中國臺(tái)灣、白血病、骨髓移植等方面的資料，為理解課文有關(guān)內(nèi)容做好準(zhǔn)備。
2、在初讀課文時(shí)，可以讓學(xué)生邊讀邊思考課文寫了一個(gè)怎樣的故事，從總體上把握課文內(nèi)容；然后畫出使自己深受感動(dòng)的語句或段落，在空白處寫上感受，并與同學(xué)交流讀書感受。
課文的第3至6自然段是幫助學(xué)生體會(huì)海峽兩岸骨肉親情的重點(diǎn)段落，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)語句仔細(xì)研讀，認(rèn)真感悟。從大地震剛過，中國臺(tái)灣青年“靜靜地躺在病床上”，沒有考慮家人是否平安無事，沒有考慮是否延期手術(shù)，沒有選擇空曠安全的地方等細(xì)節(jié)，體會(huì)中國臺(tái)灣青年一心只為他人著想的美好品質(zhì)；從李博士抽取骨髓時(shí)的鎮(zhèn)定沉著，運(yùn)送骨髓中的刻不容緩，植入骨髓時(shí)的不分晝夜，體會(huì)其不顧個(gè)人安危、急他人之所急的高尚醫(yī)德。
體會(huì)這部分內(nèi)容，可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞“哪些地方讓你感動(dòng)”展開交流，教師還可以結(jié)合學(xué)生交流的情況，引導(dǎo)學(xué)生由課文內(nèi)容想開去，探究人物的內(nèi)心活動(dòng)，體會(huì)人物的心情。同時(shí)相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生入情入境地朗讀這一部分，將地震危機(jī)仍舊存在的緊張與中國臺(tái)灣青年和李博士的從容鎮(zhèn)定進(jìn)行對比朗讀，使學(xué)生在讀中進(jìn)一步提高認(rèn)識(shí)，升華情感，引發(fā)共鳴。
3、學(xué)生讀懂課文之后，可以請學(xué)生談一談：“生命橋”是什么意思？現(xiàn)在體會(huì)到的“生命橋”的含義與看到題目時(shí)的想法是否一致？教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)情朗讀作者直抒胸臆的最后一段，并聯(lián)系全文理解這一段話的深刻含義。
學(xué)文之后，還可以引導(dǎo)學(xué)生大膽想象：如果有一天小錢和那位捐骨髓的中國臺(tái)灣青年相遇了，他會(huì)對中國臺(tái)灣青年說些什么？可以讓學(xué)生先在小組里練習(xí)說一說，然后全班交流、評(píng)議。
4、課文語言樸實(shí)自然，敘寫生動(dòng)具體，情致淳厚感人，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真品味語言，學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法?？梢宰寣W(xué)生畫出喜歡的語句或段落反復(fù)朗讀，說一說自己喜歡的原因，以提高學(xué)生的閱讀評(píng)價(jià)能力和表達(dá)能力。
5、本課生字較多，應(yīng)特別注意指導(dǎo)學(xué)生將“血、髓、暫、脈”等字的字音讀準(zhǔn)確。要求會(huì)寫的12個(gè)生字，可以讓學(xué)生自己練習(xí)書寫，并通過寫詞語、寫句子等形式進(jìn)行鞏固，教師重點(diǎn)指導(dǎo)“襲”“暫”等字的書寫。
6、學(xué)習(xí)本課后，教師可以建議有興趣的學(xué)生搜集有關(guān)骨髓捐獻(xiàn)的資料。
四年級(jí)語文跨越海峽的生命橋教學(xué)設(shè)計(jì)篇七
文先后描寫了同一時(shí)間海峽兩岸的兩個(gè)不同場景：第一個(gè)場景是在杭州某醫(yī)院的'病床上，躺著生命垂危的小錢，他在靜靜地期待著那來自海峽彼岸的救命骨髓；第二個(gè)場景是在臺(tái)灣花蓮的慈濟(jì)醫(yī)院，李博士正在余震的危險(xiǎn)中抽取臺(tái)灣青年的骨髓。他們冒著生命危險(xiǎn)，做著一次又一次的努力，直到青年的骨髓涓涓流出。所有的這一切，為的是挽救海峽彼岸一個(gè)年僅18歲的生命。兩岸同胞相距雖遠(yuǎn)，心卻是緊緊相連的。
選編這篇課文的意圖，一是引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中深切感受人與人之間美好的情感；二是體會(huì)臺(tái)灣人民和大陸人民難以割舍的骨肉親情。
本課教學(xué)的重難點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生通過理解骨髓移植對小錢的重要，臺(tái)灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險(xiǎn)，以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累，體會(huì)“跨越海峽的生命橋”的含義。
四年級(jí)語文跨越海峽的生命橋教學(xué)設(shè)計(jì)篇八
愛心就是一縷陽光，能夠給人帶來溫暖，帶來快樂。今天，我讀了《跨越海峽的生命橋》這篇課文，非常感動(dòng)。
《跨越海峽的生命橋》這篇課文講的是發(fā)生在12年前的真實(shí)故事。杭州青年小錢患上了嚴(yán)重的白血病，只有骨髓移植，才能挽救生命，知道了這個(gè)消息，一位臺(tái)灣青年冒著生命危險(xiǎn)，自愿獻(xiàn)出了骨髓，挽救小錢。小錢得到了骨髓，最終得救了！
最令我感動(dòng)的是，臺(tái)灣青年和小錢既不是親人，也不是朋友，而是從來沒有見過面的陌生人。但是，臺(tái)灣青年卻在余震中不顧個(gè)人及家人的'安危，把愛心獻(xiàn)給了最需要幫助的陌生人。李博士在余震中同樣不顧個(gè)人安危，克服重重困難，冷靜沉著的給臺(tái)灣青年抽取骨髓，并馬不停蹄的趕到杭州，連夜為小錢做手術(shù)。他們這種無私奉獻(xiàn)的精神把我深深的感動(dòng)了。
回想我自己，我覺得很慚愧。記得有一次上課寫作業(yè)的時(shí)候，我的同桌的筆沒油了，小聲地向我借筆，當(dāng)時(shí)我的文具盒里還躺著一只我最心愛的筆，可是我怕他把筆弄壞，不想借，就故意說：“我只有手上的一支筆。’’后來還是另一個(gè)同學(xué)借給他的?，F(xiàn)在想來，當(dāng)時(shí)的我真是太自私了，四年的同學(xué)我都不幫，可人家臺(tái)灣青年和小錢素不相識(shí)，都能這樣做。
往后，我一定向臺(tái)灣青年學(xué)習(xí)，向李博士學(xué)習(xí)，向一切有愛心的人士學(xué)習(xí)，在他人需要幫助的時(shí)候，及時(shí)伸出援助之手。
四年級(jí)語文跨越海峽的生命橋教學(xué)設(shè)計(jì)篇九
教學(xué)目標(biāo)：
1．運(yùn)用已有的識(shí)字方法自主學(xué)會(huì)本課生字。
2．正確、流利、有感情地朗讀課文。
3．聯(lián)系上下文理解關(guān)鍵詞句的意思，明白課文的主要內(nèi)容，從艾迪和德諾的故事中感受他們之間真摯的情感與深厚的友誼。
教學(xué)重、難點(diǎn)：
重點(diǎn)：聯(lián)系上下文理解關(guān)鍵詞句的意思，明白課文的主要內(nèi)容。
難點(diǎn)：了解“生命藥方”的意義，感受艾迪的友誼超越了生與死的界線，閃耀著人性的光輝。
教學(xué)準(zhǔn)備：
課件。
教學(xué)過程：
第二課時(shí)。
一、導(dǎo)入新課：
這節(jié)課，就讓我們再次走進(jìn)德諾和艾迪的故事，感受他們真摯的'友情。
二、走近德諾，感受孤獨(dú)。
1、德諾患了什么??？這是一種什么樣的?。?BR> 學(xué)生交流有關(guān)艾滋病的資料。
幻燈1：艾滋病被稱為“超級(jí)癌癥”“世紀(jì)殺手”，目前尚無防治艾滋病的有效藥物和療法。
（1）透過“伙伴們?nèi)级阒?，你仿佛看到了怎樣的畫面，讓我們來?lián)想一下德諾的處境。
幻燈2：課間，同學(xué)們-----------，德諾-----------；
放學(xué)了，同學(xué)們----------，德諾----------；
在村子里，大人們看見德諾走來，------；孩子們看見他，------。
（2）你想用什么詞語形容這些艾滋病患者的處境？（孤獨(dú)）是啊，德諾患病后，最怕的其實(shí)是孤獨(dú)。面對難以治愈的疾病，面對無人理睬的寂寞，小小的德諾心中是多么的無助和孤獨(dú)啊，文中有一個(gè)句子最能反映德諾患病后的的孤獨(dú)和無助。
（幻燈3：一天夜里，德諾冷得直發(fā)顫，他用微弱的聲音告訴艾迪，他夢見二百億年前的宇宙，星星的光是那么暗那么黑，他一個(gè)人待在那里，找不到回來的路。）。
三、走近艾迪，感受友情。
（給他熬菊花湯、伴他尋醫(yī)、送他球鞋、陪他玩游戲）。
2、在這四件事中，你印象最深的是哪一件？這些事對德諾有什么意義呢？
給他熬菊花湯----給他治療的幫助。
伴他尋醫(yī)----給他希望。
送他球鞋----給他安慰。
陪他玩游戲----給他快樂。
四、拓展升華。
2、我們再回過頭來看課文的題目：生命的藥方，誰為誰尋找生命的藥方？找到了嗎？仔細(xì)在課文中找答案。
生命的藥方指的就是（板書：真摯的友情）。的確，生命有時(shí)是脆弱的，但友情，可以使他堅(jiān)強(qiáng)；疾病有時(shí)是沒有藥方、無藥可治的，但對于生命本身而言，友情是一劑特別的藥方。
3、學(xué)習(xí)了這篇課文，我們應(yīng)當(dāng)怎樣正確對待艾滋病人呢？現(xiàn)在，全世界已有更多的人投入到關(guān)愛艾滋病人的行列，接下來，讓我們來看一組溫暖的圖片，在舒緩的音樂聲中結(jié)束這節(jié)課吧！
四年級(jí)語文跨越海峽的生命橋教學(xué)設(shè)計(jì)篇十
教學(xué)目標(biāo)：
1．運(yùn)用已有的識(shí)字方法自主學(xué)會(huì)本課生字。
2．正確、流利、有感情地朗讀課文。
3．聯(lián)系上下文理解關(guān)鍵詞句的意思，明白課文的主要內(nèi)容，從艾迪和德諾的故事中感受他們之間真摯的情感與深厚的友誼。
教學(xué)重、難點(diǎn)：
重點(diǎn)：聯(lián)系上下文理解關(guān)鍵詞句的意思，明白課文的主要內(nèi)容。
難點(diǎn)：了解“生命藥方”的意義，感受艾迪的友誼超越了生與死的界線，閃耀著人性的光輝。
教學(xué)準(zhǔn)備：
課件。
教學(xué)過程：
第二課時(shí)。
一、導(dǎo)入新課：
這節(jié)課，就讓我們再次走進(jìn)德諾和艾迪的故事，感受他們真摯的友情。
二、走近德諾，感受孤獨(dú)。
1、德諾患了什么??？這是一種什么樣的病？
學(xué)生交流有關(guān)艾滋病的資料。
幻燈1：艾滋病被稱為“超級(jí)癌癥”“世紀(jì)殺手”，目前尚無防治艾滋病的有效藥物和療法。
（1）透過“伙伴們?nèi)级阒?，你仿佛看到了怎樣的畫面，讓我們來?lián)想一下德諾的處境。
幻燈2：課間，同學(xué)們-----------，德諾-----------；
放學(xué)了，同學(xué)們----------，德諾----------；
在村子里，大人們看見德諾走來，------；孩子們看見他，------。
（2）你想用什么詞語形容這些艾滋病患者的處境？（孤獨(dú)）是啊，德諾患病后，最怕的其實(shí)是孤獨(dú)。面對難以治愈的疾病，面對無人理睬的寂寞，小小的德諾心中是多么的無助和孤獨(dú)啊，文中有一個(gè)句子最能反映德諾患病后的的孤獨(dú)和無助。
（幻燈3：一天夜里，德諾冷得直發(fā)顫，他用微弱的聲音告訴艾迪，他夢見二百億年前的宇宙，星星的光是那么暗那么黑，他一個(gè)人待在那里，找不到回來的路。）。
三、走近艾迪，感受友情。
（給他熬菊花湯、伴他尋醫(yī)、送他球鞋、陪他玩游戲）。
2、在這四件事中，你印象最深的是哪一件？這些事對德諾有什么意義呢？
給他熬菊花湯----給他治療的幫助。
伴他尋醫(yī)----給他希望。
送他球鞋----給他安慰。
陪他玩游戲----給他快樂。
四、拓展升華。
2、我們再回過頭來看課文的題目：生命的藥方，誰為誰尋找生命的藥方？找到了嗎？仔細(xì)在課文中找答案。
生命的藥方指的就是（板書：真摯的友情）。的確，生命有時(shí)是脆弱的，但友情，可以使他堅(jiān)強(qiáng)；疾病有時(shí)是沒有藥方、無藥可治的，但對于生命本身而言，友情是一劑特別的藥方。
3、學(xué)習(xí)了這篇課文，我們應(yīng)當(dāng)怎樣正確對待艾滋病人呢？現(xiàn)在，全世界已有更多的人投入到關(guān)愛艾滋病人的行列，接下來，讓我們來看一組溫暖的圖片，在舒緩的音樂聲中結(jié)束這節(jié)課吧！（音樂《讓世界充滿愛》）。
板書設(shè)計(jì)：
給他熬菊花湯----給他治療的幫助。
伴他尋醫(yī)----給他希望。
送他球鞋----給他安慰。
陪他玩游戲----給他快樂。
四年級(jí)語文跨越海峽的生命橋教學(xué)設(shè)計(jì)篇十一
一、教學(xué)目標(biāo)：
1、讀懂課文，知道課文中的藥方是什么？感受偉大的友情給一個(gè)人的力量。
2、默讀課文，交流自己讀后的感受。
二、教學(xué)重、難點(diǎn)：理解德諾媽媽的話，真正體會(huì)這種偉大、無私的友情，
三、教學(xué)準(zhǔn)備。
1、課前搜集艾滋病的資料。
二、初讀感知1、默讀課文思考：了解課文中的藥方是什么？
2、交流第8自然段。
（1）讀一讀，德諾媽媽的話。
（2）重點(diǎn)體會(huì)生命的藥方是什么？感受“淚如泉涌”。這是感激的淚水，是幸福的淚水，盡管兒子離她而去，但兒子去得安然、幸福、滿足。
（3）老師煽情地引讀。過渡：為什么德諾是孤獨(dú)的？
三、品悟真情1、快速默讀用“--”畫出相關(guān)句子。2、課件出示：第一自然段第一句話。
（1）指名讀。
四、合作述情。
1、自由再讀課文畫出艾迪是如何給他快樂，給他友情，使他因?yàn)橛邪隙鴿M足的。即求醫(yī)過程使自己感動(dòng)的句子。
2、四人小組交流。出示要求：（1）讀畫出的句子。（2）說說自己的感受。
3、全班交流出示有關(guān)句子：品讀，引導(dǎo)體會(huì)情感。
（1）艾迪告訴德諾，把這些花草熬成湯，說不定能治他的病。（想辦法治?。?。
（2）艾迪的媽媽再也不讓艾迪去找德諾了，她……但這并不能阻止兩個(gè)孩子的友情。（艾迪對這份友誼的執(zhí)著）。
（3）艾迪在雜志上看見一則消息……這讓他興奮不已。（不放棄治療，“興奮不已”又看到了希望）。
（4）德諾的咳嗽……想想艾迪的臭鞋在你手上，艾迪肯定就在附近。（感受艾迪的一只臭鞋對重病的德諾來說都如此重要?？上攵?，艾迪在德諾心中的位置。）。
五、升華情感。
1、再次出示第8段。
2、出示作業(yè)自選：
（1）請為我寫一封感激我的好朋友艾迪的信。謝謝！
（2）請把我與艾迪的故事講給你的父母或朋友聽，讓愛溫暖更多的人。
3、課件出示:再見了！朋友們！師總結(jié)：德諾雖然離我們而去，但他們這份偉大的友情，對待朋友的真誠將是我們一生中巨大的精神財(cái)富！板書設(shè)計(jì)：
四年級(jí)語文跨越海峽的生命橋教學(xué)設(shè)計(jì)篇十二
課文講述了一個(gè)發(fā)生在1999年的真實(shí)的故事。語言樸質(zhì)而生動(dòng)，洋溢著濃濃的真情。本課教學(xué)的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生通過理解骨髓移植對小錢的重要，中國臺(tái)灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險(xiǎn)，以及像李博士一樣的兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累，從而體會(huì)“跨越海峽的生命橋”的含義。
課文先后描寫了同一時(shí)間海峽兩岸的兩個(gè)不同場景：第一個(gè)場景是在杭州某醫(yī)院的病床上，躺著生命垂危的小錢，像含苞的即將凋零的花朵，他在靜靜地期待著來自海峽彼岸的救命骨髓；第二個(gè)場景是在中國臺(tái)灣花蓮慈濟(jì)醫(yī)院，李博士正在余震的危險(xiǎn)中抽取中國臺(tái)灣青年的骨髓。他們冒著生命危險(xiǎn)，做著一次又一次的努力，直到青年的骨髓涓涓流出。所有的這一切，為的是挽救海峽彼岸一個(gè)年僅18歲的生命。兩岸同胞相距雖遠(yuǎn)，心卻是緊緊相連的。
反思這節(jié)課，我覺得存在著許多的不足與遺憾。
一、在品味課文時(shí)，對學(xué)生朗讀指導(dǎo)還欠缺。引導(dǎo)學(xué)生深入課文，體會(huì)語句含義，激發(fā)起學(xué)生的情感，讓學(xué)生用自己的聲音把感情表達(dá)出來。學(xué)生有時(shí)朗讀不到位，例如：這個(gè)剛滿18歲的年輕人，患了嚴(yán)重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。重點(diǎn)是要學(xué)生體會(huì)小錢的不幸，悲傷與絕望，朗讀時(shí)要讀出這樣的感情來。學(xué)生在讀的時(shí)候，感覺完全是為了讀而讀，朗讀時(shí)聲音也不夠收放自如，聲音上揚(yáng)，因此感情沒有到位，沒有達(dá)到朗讀的目的。如當(dāng)時(shí)，我能夠把學(xué)生的情緒調(diào)動(dòng)起來，并給予恰當(dāng)?shù)姆蹲x，用聲音帶動(dòng)學(xué)生，將會(huì)對學(xué)生進(jìn)一步感受文本，提高學(xué)生的朗讀能力起到作用。
二、在課文講授中，忽視了對部分關(guān)鍵詞語的感悟。比如“唯有”，雖然讀了句子，但沒有對“唯有”進(jìn)行深入挖掘，這里為什么要用這個(gè)詞，用這個(gè)詞，你有什么感受？這樣對課文的內(nèi)容就挖的更深了，就能讓學(xué)生體會(huì)到骨髓移植對小錢的重要性。
三、課文的主題是頌揚(yáng)海峽兩岸的骨肉親情和愛心，但是對于這個(gè)主題的點(diǎn)撥和深化還不夠。
四、自身應(yīng)變能力不夠靈活。對學(xué)生回答問題之后的評(píng)價(jià)語言比較單一，有些語言不夠干凈利落，這些還需在教學(xué)中多多鍛煉。
在今后的教學(xué)中，我將正視自己的不足，踏踏實(shí)實(shí)地把課文中最基本的、最優(yōu)秀的東西，教給學(xué)生。
四年級(jí)語文跨越海峽的生命橋教學(xué)設(shè)計(jì)篇十三
《生命的藥方》講述了十歲的德諾因輸血不幸感染了愛滋病，艾迪為他熬草藥、找醫(yī)生、塞球鞋、玩游戲，始終對德諾不離不棄。表現(xiàn)了兩個(gè)小伙伴之間，純真、善良的友誼。正是有了朋友之間的關(guān)愛與生命的呵護(hù),才給生活在無助、孤獨(dú)世界里的德諾送去了快樂與內(nèi)心的安慰。身體的疾病可以用藥物來治愈，而心靈的痛苦與孤獨(dú)，只有靠生命與生命的陪伴與呵護(hù)才能治愈，或許根本就無法治愈。感受艾迪與德諾之間深厚的友情與理解課題的含義，是全文的重點(diǎn)和難點(diǎn)所在。
二、說意圖。
如何在一節(jié)課的時(shí)間里和同學(xué)們分享這份感人至深的友情，使學(xué)生的心靈受到強(qiáng)烈的震撼呢？我想走的主要還是情感路線，實(shí)施板塊教學(xué)，讓學(xué)生感悟、品讀，激發(fā)情感共鳴，深入體會(huì)“生命的藥方”的含義。同時(shí)，力爭在強(qiáng)調(diào)人文的同時(shí)落實(shí)語文工具性。
三、說設(shè)計(jì)。
1、由病入手，走進(jìn)德諾內(nèi)心世界。
德諾小小年紀(jì)就染上了艾滋病，這是不幸的，他的內(nèi)心充滿了孤獨(dú)，充滿了無助，充滿了恐懼，孤獨(dú)才是德諾最嚴(yán)重的病。學(xué)生對德諾的同情往往在他得了艾滋病這件事上，而會(huì)忽略德諾那孤獨(dú)的內(nèi)心。所以，課文伊始，就讓學(xué)生先思考一個(gè)問題：“德諾是一個(gè)艾滋病患者，他的生活怎樣？”通過思考，從而把學(xué)生關(guān)注點(diǎn)由關(guān)心艾滋病本身轉(zhuǎn)移到對這位艾滋病病人內(nèi)心的關(guān)注。通過找關(guān)鍵句子進(jìn)行理解的方法，“‘從前’指的是什么時(shí)候？”從德諾生病前后伙伴們對他的態(tài)度對比，體會(huì)當(dāng)時(shí)他身體的虛弱和內(nèi)心的孤獨(dú)、寂寞、無助、絕望。在此基礎(chǔ)上通過課前所交流的有關(guān)艾滋病的資料，讓孩子體會(huì)人們對艾滋病的恐懼和對艾滋病患者的歧視。感受艾滋病患者不僅要忍受病痛的折磨，還要承受對死亡的恐懼和孤獨(dú)。從而對德諾的處境有了深切的體會(huì)，在情感上產(chǎn)生共鳴，為下文艾迪對他的關(guān)心和他們真摯的友誼作鋪墊。
2、抓住言行，體會(huì)人物真摯友情。
在了解了德諾的痛苦之后，引導(dǎo)學(xué)生思考面對可怕的病魔，面對家人的反對，艾迪是怎么做的？讓學(xué)生看到在德諾最孤獨(dú)無助時(shí)艾迪為德諾熬藥，帶德諾看病，贈(zèng)給德諾球鞋，陪德諾玩“裝死”游戲。引發(fā)學(xué)生思考：其他伙伴避而遠(yuǎn)之而艾迪卻與眾不同，這是多大的區(qū)別，從而感悟到艾迪是一位真正的朋友。艾迪對德諾的情誼全在于他的言行之中，在于艾迪陪伴德諾的日日夜夜，讓學(xué)生加深對友情的體會(huì)，了解艾迪所做的這一切都是緣于對德諾的那一份真摯的友情。
3、設(shè)置疑問，解讀藥方真正含義。
題為《生命的藥方》，那么艾迪究竟找到了生命的藥方了嗎？弄清了這個(gè)問題也就理解了藥方的真正含義。要用課題這根“發(fā)”而動(dòng)全文這個(gè)“身”。通過學(xué)生自己對“生命的藥方”的個(gè)性化理解和德諾媽媽對“生命的藥方”的詮釋，讓學(xué)生層層深入地理解“生命的藥方”。并以德諾媽媽的話為突破口，更深層地理解一個(gè)“愛滋病患兒”的孤獨(dú)與無助，理解艾迪所說的治療艾滋病的藥方，就是德諾媽媽所說的是治療孤獨(dú)的藥方。讓學(xué)生感受到生命有時(shí)是脆弱的，但友誼可以讓它堅(jiān)強(qiáng)，疾病有時(shí)沒有藥方，但是對于生命本身而言友誼是一個(gè)特別的“藥方”。
4、聯(lián)系實(shí)際，激發(fā)學(xué)生的關(guān)愛之情。
在語文教學(xué)中，教會(huì)學(xué)生感悟從文字中流淌出來的真情，繼而對學(xué)生產(chǎn)生情感觸動(dòng)，引起情感共鳴，指導(dǎo)學(xué)生的思想和行為，這樣才能達(dá)到人文性和工具性的統(tǒng)一。友情對學(xué)生來說并不陌生，但是又有幾個(gè)學(xué)生能像艾迪一樣在朋友有難之時(shí)始終不離不棄呢？關(guān)愛身邊的伙伴是每個(gè)學(xué)生都應(yīng)該學(xué)習(xí)做到的事，可是往往身邊有急需幫助的伙伴，學(xué)生卻忽略了。所以，在教學(xué)結(jié)束時(shí)，教師可以對學(xué)生說“孩子們，相信通過今天的學(xué)習(xí)，對朋友，對自己身邊愛你的每一個(gè)人，一定有了自己更多的思考，感人的故事不是只能存在于書本之中，我相信，我們在座的每一位同學(xué)都能成為艾迪！”希望學(xué)生能在生活中關(guān)心身邊的人，讓友誼之花在我們身邊開放！
附：教學(xué)流程：
（一）、交流初步印象。
回顧，引出文中人物，交流對艾迪與德諾的印象。
（二）、感受當(dāng)初環(huán)境。
1．找出文中描寫人們害怕艾滋病的句子。
出示句子：
艾迪的媽媽再也不讓艾迪去找德諾了，她怕一家人都染上這種可怕的病。
（指名讀，交流艾滋病的可怕）。
（學(xué)生交流）。
出示句子：
伙伴們?nèi)级阒挥斜人?歲的艾迪依舊像從前一樣跟他玩耍。
（指導(dǎo)朗讀）。
（三）、體會(huì)真摯友情。
1．輕聲讀讀課文，想想：艾迪為德諾做了哪幾件事？
學(xué)生讀課文，找答案。
出示填空：
面對不幸染上艾滋病的德諾，作為他唯一的伙伴，艾迪________________。
交流，師板書：采花熬湯、外出尋醫(yī)、病房逗樂。
2．學(xué)習(xí)“采花熬湯”
出示句子：
艾迪把這些花一朵一朵采下來，對德諾說，把這些花熬成湯，說不定能治好他的病。
指名讀，談?wù)勀愕睦斫狻?BR> 3．學(xué)習(xí)“外出尋醫(yī)”
師：他們倆是在什么時(shí)候外出的？
出示句子：
一個(gè)月明星稀的夜晚，艾迪帶著德諾，悄悄地踏上了去新奧爾良的路。
為什么在這么一個(gè)夜晚，而且是悄悄出走呢？
學(xué)生交流。
師：那他們是匆匆忙忙走的，還是做了充分準(zhǔn)備的呢？請同學(xué)們仔細(xì)讀讀課文3-4節(jié)，找出你的答案。
交流：
（1）艾迪用木板和輪胎做了一只很結(jié)實(shí)的船。
（2）為了省錢，他們晚上就睡在隨身帶的帳篷里。
（3）過了幾天，德諾的咳嗽厲害起來，從家里帶來的.藥也快吃完了。
師：那他們找到那位醫(yī)生了嗎？
出示第5節(jié)，齊讀。
那艾迪是真的放棄了嗎？
出示句子：
艾迪給那家雜志寫了信，希望他們能幫忙找到那位醫(yī)生，結(jié)果卻杳無音信。
理解“杳無音信”的意思。
4．學(xué)習(xí)“病房逗樂”
說話練習(xí)：看著病床上越來越虛弱的朋友，艾迪想：__________________。
出示句子：兩個(gè)好朋友在一起時(shí)，病房里便充滿了快樂。
體會(huì)“快樂”的不同含義。
學(xué)生交流。
出示第8、9小節(jié)，齊讀。
填空練習(xí)：
艾迪雖然沒有為德諾找到治__________的藥方，卻為他找到了治_______的藥方，是這張藥方讓德諾感受到了________，安詳?shù)仉x開了人世。這張藥方就是______，是________。
小結(jié)。
（五）、深化感悟。
1、交流課前搜集到的有關(guān)友情的名言。
2、師出示幾句友情的名言，齊讀。
3、寫話：德諾在玩裝死的游戲中安詳?shù)仉x開了人世，他在天堂里對艾迪說：“?！保?0字）。
四年級(jí)語文跨越海峽的生命橋教學(xué)設(shè)計(jì)篇十四
教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)與技能：
1.認(rèn)識(shí)8個(gè)生字，會(huì)寫12個(gè)生字。正確讀寫“跨越、海峽、桂樹、蒼白、紅潤、移植、談何容易、幸運(yùn)、中國臺(tái)灣、襲擊、平安無事、期待、突如其來、空曠、暫停、骨肉同胞、血脈親情”等詞語。
3.正確、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會(huì)李博士和中國臺(tái)灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血脈親情。
過程與方法：
以讀為主，讀中感悟；通過讀和想象，體會(huì)人物的內(nèi)心世界。
情感、態(tài)度、價(jià)值觀：
在朗讀中體會(huì)李博士和中國臺(tái)灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血脈親情。
教學(xué)重難點(diǎn)：
引導(dǎo)學(xué)生通過理解骨髓移植對小錢的重要，中國臺(tái)灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險(xiǎn)，以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累，體會(huì)“跨越海峽生命橋”的含義。
教具：
錄音詞語卡片。
教學(xué)過程：
第一課時(shí)。
一、導(dǎo)入新課。
《跨越海峽的生命橋》，這是一個(gè)真實(shí)的故事，一個(gè)發(fā)生在杭州的故事，因?yàn)檎鎸?shí)，因?yàn)榫驮谖覀兩磉?，我在讀這個(gè)故事的時(shí)候，格外感動(dòng)，我想你們也一樣，讓我們再來讀讀這個(gè)故事，看看到底是什么感動(dòng)著我們？你覺得特別令你感動(dòng)的句子和段落可以反復(fù)多讀幾遍。
二、引導(dǎo)學(xué)生讀課文：
你可以讀一段，也可以讀幾句話，只要是令你感動(dòng)的，讓你心中有所觸動(dòng)的。
三、學(xué)生自由讀課文。
四、學(xué)生交流感受。
生：我讀課文的最后一段：“小錢得救了……那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去?！?BR> 師：這里你為什么而感動(dòng)？
生：小錢得救了。
師：這是一個(gè)美麗的結(jié)果，患有嚴(yán)重白血病的小錢最終得救了，很多人在這樣的時(shí)刻容易留下幸福的眼淚，這是一種感動(dòng)。
生：我讀課文的第五段。朗讀：“針頭向皮膚刺去……終于從身軀里涓涓流出……”
師：把最后一句話再讀一遍，要讀通順。
生：聽錄音朗讀：“經(jīng)過一次又一次的努力，利用大地震……動(dòng)……暫停的間隔，中國臺(tái)灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出……”
師：要想讀好課文，首先要看清楚詞語，不能讀破了。你仔細(xì)看看，輕輕練練，相信你一定能讀好，大家都試一試。
生：朗讀：“經(jīng)過一次又一次的努力，利用大地震動(dòng)暫停的間隔，中國臺(tái)灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出……”
生：突然發(fā)生。
生：事先一點(diǎn)也不知道，突然發(fā)生了。
生：我讀課文的第二段。朗讀：“小錢靜靜地躺在病床上……終于在中國臺(tái)灣找到了這樣的人。”
師：先說說什么地方感動(dòng)了你。
生：小錢只有18歲，就患了白血病，很可憐；骨髓很難找，終于找到了，真讓人高興。
師：正是大悲大喜，悲喜交加。小錢患的是白血病，白血病又叫血癌，很難醫(yī)治，小錢的生命就像——你再讀讀這句話，剛才沒有讀通順，這次看仔細(xì)。
生：朗讀：“生命就像不曾開放就將面臨凋零的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花重新綻放?！?BR> 師：你能在這句話中找到一組反義詞嗎？
生：“凋零”和“綻放”，凋零就是凋謝，綻放就是開放。
師：人們常說“生命如花”、“歲月如花”，那是比喻生命的美好，讓生命更加美好是人類永遠(yuǎn)的追求，于是你就有了這大悲大喜的感動(dòng)，你的感覺是和全人類的感覺一致的。
生：我讀課文的第四段。朗讀：“在這場災(zāi)難中……期待著他的骨髓?！?BR> 師：你讀得很投入，說說你的感動(dòng)。
生：這位青年不顧家人的安危捐獻(xiàn)骨髓，我很感動(dòng)。
師：他之所以這樣做，那是因?yàn)樗馈?BR> 生：拯救生命更重要。
五、布置作業(yè)。
有感情的朗讀課文。
第二課時(shí)。
教學(xué)過程：
一、談話導(dǎo)入。
師：這是一次跨越海峽的拯救行動(dòng)，這是一次和死神爭奪生命的較量，最后，生命在人們的無私的給于中復(fù)活了，生命之花在人們的愛和奉獻(xiàn)中重新綻放了。小錢得救了，他的身體會(huì)慢慢康復(fù)，他蒼白的臉會(huì)慢慢紅潤起來，他的心中一定會(huì)充滿了感激，你想他會(huì)感激誰呢？讀讀課文，設(shè)身處地地想一想。
二、學(xué)生讀課文，思考，討論。
1.小錢感謝那位青年，僅僅是因?yàn)樗驹妇璜I(xiàn)骨髓嗎？再仔細(xì)地讀讀課文，看看還有什么令人感激的原因？有人說“看文如看山”，從不同的角度讀課文能更全面更深刻的理解課文。
2.學(xué)生讀課文。
3.師：讀出新的發(fā)現(xiàn)了嗎？你從哪里看出來的？讀一讀。
4.學(xué)生朗讀“在抽取骨髓的過程中，發(fā)生了余震……”
8.師：但是，小錢非常感激那位青年，僅僅是因?yàn)樗璜I(xiàn)骨髓，僅僅是因?yàn)樗爸ｋU(xiǎn)為他捐獻(xiàn)骨髓嗎？還有別的理由嗎？在讀讀課文，仔細(xì)地找一找。
9.師：不知道，并不表示他不關(guān)心，不牽掛，不擔(dān)心。他靜靜地趟在病床上，但是他的內(nèi)心一定是極不平靜的，他會(huì)想些什么呢？讓我們用心去貼近這位中國臺(tái)灣青年的心，聽一聽他會(huì)想些什么。聽到了就寫下來。
10.師：根據(jù)國際上骨髓資助的有關(guān)規(guī)定，骨髓資助者和受捐人在一年內(nèi)是不能見面也不能知道對方的身份和姓名的，但一年以后就可以了。我們來想象一下，一年以后的某一天小錢和那位捐骨髓的中國臺(tái)灣青年相遇了，會(huì)是怎樣的場景？可以想象，也可以和其他同學(xué)配合表演。
師：讓我們一起深情地朗讀最后一個(gè)自然段。
生：（朗讀）“小錢得救了……那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去?！?BR> 師：再深情地讀一讀最后一句話。
生：（朗讀）“那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去。”
生：我們可以想象一下。
師：對，我們可以重點(diǎn)想象兩個(gè)時(shí)間里人們對小錢的關(guān)心。這兩個(gè)時(shí)間是很特殊的，一個(gè)是當(dāng)小錢知道自己患了白血病的時(shí)候，另一個(gè)是骨髓移植這一天，我們可以想象一下在這兩個(gè)日子里，小錢身邊的親人、朋友以及醫(yī)護(hù)人員是怎樣想小錢傳達(dá)他們的愛心的。并把他寫下來。
三、布置作業(yè)。
1.摘抄令你感動(dòng)的句子。
2.寫出讀后感。