教案是教師教學(xué)的重要依據(jù)，也是保障課堂教學(xué)有效進行的必備工具。教案的編寫要注重發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維和實踐能力。請大家仔細研讀以下教案范文，相信能夠?qū)Υ蠹业慕虒W(xué)實踐有所啟發(fā)。
小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)教案篇一
教學(xué)內(nèi)容蘇教版《義務(wù)教育課程標準實驗教科書數(shù)學(xué)》一年級（下冊）第34~35頁。
教學(xué)目標。
1．通過具體操作和合情推理，經(jīng)歷探索發(fā)現(xiàn)求一個數(shù)比另一個數(shù)多（或少）多少用減法計算的過程。
2．能解決生活中簡單的實際問題，并在解決問題的過程中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和數(shù)學(xué)應(yīng)用意識。
教學(xué)過程。
一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。
1．（出示兩根帶子）問：你認為哪根長？（學(xué)生說說）有什么辦法可以知道到底哪根長呢？（讓學(xué)生上臺演示）。
2．提問：你是怎樣比的呀？（學(xué)生說出比的方法）紅帶子比黃帶子長出多少呢？你能把紅帶子長出的部分剪下來嗎？（學(xué)生剪一剪）。
3．小結(jié)方法：要知道兩根帶子誰長誰短，只要把它們對齊放在一起比一比就知道了。（板書：比一比）。
二、自主探索，領(lǐng)悟算法。
1．動手排一排，比較多少。
（課件出示例1）提問：哪種花片抓得多？（紅花片多）多多少個呢？
（1）同桌一人數(shù)出13個紅花片，另一人數(shù)出8個藍花片。先討論：怎樣擺可以一下子就清楚地看出紅花片多幾個？然后兩人合作在桌面上擺一擺。
（2）學(xué)生活動，教師巡視。（讓一組學(xué)生合作擺在紙上）。
（3）組織交流：讓擺在紙上的學(xué)生拿上臺展示。
讓學(xué)生說說擺的方法。（一個一個對齊排）。
提問：紅花片多幾個可以看出來了嗎？這5個就是紅花片比藍花片多的個數(shù)，還能怎么說？（藍花片比紅花片少的個數(shù)）。
（4）小結(jié)：我們把兩種花片一個一個對齊排一排，就能一下子看出紅花片比藍花片多5個，也就是藍花片比紅花片少5個。（板書：排一排）。
紅花片比藍花片多5個，就是藍花片比紅花片少5個，都是指紅花片和藍花片相差5個。（板書：相差）。
2．學(xué)生游戲，感悟算法。
（1）每人自己抓一把花片，和同桌比一比，誰抓得多？多幾個？（學(xué)生游戲，指定一組交流）。
（2）讓兩個不同桌的學(xué)生比一比：你抓了幾個？你呢？誰抓得多？多幾個？（學(xué)生回答）。
提問：沒見你們放在一起排一排啊，你們是怎么知道多的個數(shù)的？（學(xué)生說出減法算式，教師板書）指著算式說說各部分的意思。
小結(jié)方法：只要從個數(shù)多的花片數(shù)里面去掉個數(shù)少的花片數(shù)，剩下的就是這兩種花片相差的數(shù)，也就是多幾個或少幾個。（板書：算一算）。
3．運用算法，解決問題。
提問：對剛才小明小紅抓的花片，你能用算一算的方法求出紅花片比藍花片多多少個嗎？
課件顯示花片圖，學(xué)生口答算式：13－8=5。
追問：你是怎樣想的？
三、運用新知，引導(dǎo)推理。
1．課件出示例2。
瞧!他們排練得多認真呀？從圖上你看到了什么？（女生24人，男生20人。女生比男生多多少人？）。
2．你會求女生比男生多多少人嗎？（學(xué)生口答算式：24－20=4）說說算式各部分的意思，再次感悟：只要從24里面去掉20，剩下的就是女生比男生多的人數(shù)。
3．男生比女生少多少人？（學(xué)生說說）你是怎么算的？（課件顯示算式：24－20=4）。
4．討論：題中有兩個問題，為什么列同一個算式？
四、聯(lián)系實際，解決問題。
1．課件出示“想想做做”第l題。
學(xué)生獨立列式解答，然后組織交流：說說是怎樣想的？
2．課件出示“想想做做”第3題。
教學(xué)方法同上。
3．課件出示“想想做做”第2題。
直接讓學(xué)生口答完成。
4．課件出示“想想做做”第4題。
同桌討論：想提什么問題？
組織交流，隨學(xué)生提的問題，課件逐一出示，說說如何解決？（學(xué)生口答算式）。
五、總結(jié)評價，應(yīng)用拓展。
提問：今天，你學(xué)到了哪些新本領(lǐng)？
小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)教案篇二
教學(xué)目標：
1、學(xué)生能夠理解從一個數(shù)里減去兩部分應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系，以及掌握這類應(yīng)用題的解答方法。
2、學(xué)會從不同的角度思考問題。
3、充分感覺到數(shù)學(xué)與生活的關(guān)系，為應(yīng)用知識做鋪墊。
教學(xué)重、難點：能夠從生活中找到這類應(yīng)用題的雛形，并能正確解決。
教學(xué)關(guān)鍵：真正感受到數(shù)學(xué)與生活的密切關(guān)系。
教學(xué)過程：
一、創(chuàng)設(shè)自然生動的生活情境。
師：今天老師可忙壞了，想知道是怎么一回事嗎？
學(xué)生：想！
師：早晨，老師的鬧鐘罷工了，竟然沒有響，害的我沒有趕上接送車，為了上班不遲到，所以我只好打面的到車站，再坐公共汽車過來了。
今天早晨我出門的時候，一共帶了50元錢。
我先從家里出發(fā)，打面的到車站花了4元錢。
然后我又用了3元錢乘車到舊縣。
（教師簡要板書）。
二、解決可能遇到的生活問題。
師：根據(jù)我提供的這些信息，你能提出哪些數(shù)學(xué)問題？
生：虞老師打面的和坐公交汽車一共花了多少錢？
生：虞老師到舊縣后還剩多少錢？
生：虞老師打完面的后還剩多少錢？
生：坐面的比坐公共汽車多用多少錢？
師：這個問題還可以怎么問？
生：坐公共汽車比做面的少用多少錢？
師：坐面的比坐公共汽車多用多少錢？誰來解決？
生：4-3=1(元)。
師：誰求出老師到達車站后還剩多少錢？
生：50-4=46(元)。
師：誰能求出虞老師打面的和坐公共汽車一共花了多少元？
生：4+3=7(元)。
師：那么，老師到達舊縣后還剩多少錢？這個問題挺難的，你會嗎？
三、自主探索求解新知的途徑。
1、第一次嘗試。
師：請小朋友們先在練習(xí)本上獨立完成，然后小組內(nèi)交流自己的做法。
(學(xué)生嘗試練習(xí)，教師巡視搜集信息。
小組內(nèi)交流討論，為全班交流進行準備)。
師：哪個小組愿意講講你們的做法？
生：我們先求出了虞老師打面的和坐公共汽車一共花的錢。
數(shù)：4+3=7(元)。
又用總錢數(shù)減去了一共花的錢數(shù)：50-7=43(元)。
生：我們先用總錢數(shù)減去老師打面的的花的4元：50-4=46(元)。
然后再減去做公共汽車花的3元錢：46-3=43(元)。
生：我們的想法和第一小組一樣，但我們用的是綜合算式：
50-（4+3)=43(元）。
2、第二次嘗試：
教師出示題目：
虞老師到華地百貨用40元錢買了30本筆記本。
準備獎勵給遵守紀律的小朋友9本，學(xué)習(xí)認真的小朋友11本。
虞老師還剩多少本筆記本？
（學(xué)生獨立解答，集體訂正時學(xué)生可以相互討論）。
師：對咱們解決的這兩個實際問題進行比較，你發(fā)現(xiàn)它們有哪些共同點？（學(xué)生充分發(fā)表個人意見）。
四、完善認知、釋放潛能。
師：小朋友們算算買了筆記本后，虞老師還剩多少錢？
生：43元減去筆記本的40元，你還剩3元錢。
師：3元錢夠我從舊縣回家嗎？
生：（嚷嚷）不夠了！光打面的就的用4元錢了！
師：（很著急）那怎么辦呢，我總不能走回家吧？你們能幫我想個辦法嗎？
（學(xué)生議論紛紛，情緒高漲，一會兒不少學(xué)生舉起了手）。
生：老師，你別走了，今天住我家吧。
（學(xué)生和老師都笑了）。
師：謝謝你啊，但老師回家得干活啊，所以不能住外面的。
生：老師你可以到了溧陽城里不打面的。
早晨你是怕遲到，但放學(xué)晚一點回家沒關(guān)系啊。
師：這個辦法太好了！你真是太聰明了！
師：這節(jié)課小朋友們用學(xué)到的知識幫助虞老師解決了這么多實際問題，真得謝謝你們了！
小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)教案篇三
10、一人唱一首歌要用4分鐘，15個人合唱這首歌需要()分鐘。
12、校園里共栽了21棵槐樹。栽的松樹是槐樹的4倍，栽了多少棵松樹?
13、小巧體重29千克，比小胖輕9千克，小巧重多少千克?
16、一棵樹苗16元，買3棵送1棵。一次買3棵，每棵便宜多少錢?
20、停車場有大汽車45輛，小汽車比大汽車多17輛，大汽車和小汽車一共有多少輛?
24、原來有30個同學(xué)，又走來15個。這些同學(xué)5人排一行，可以排幾行?
25、同學(xué)們種了兩行樹，一行6棵，另一行8棵，一共種了多少棵?
26、一個長方形的操場周長是400米，長是寬的3倍，這個操場的長和寬各是多少米?
27、一次排球錦標賽，有32個隊參加，每人有12名運動員。一共有多少名運動員?
小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)教案篇四
重點：了解連續(xù)兩問應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)，分析應(yīng)用題中的數(shù)量關(guān)系．
難點：解答第二問時，找出所需要的條件．
把應(yīng)用題補充完整，再解答出來．
1．________，用了4張，還剩多少張？
2．________，又跑來5只，一共有多少只？
教師談話：我們學(xué)習(xí)的應(yīng)用題，都是由兩個條件和一個問題組成的，如果缺少一個條件就無法解答，必須根據(jù)所求問題和其中一個條件，找到所需要的另一個條件．今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)應(yīng)用題．（板書課題）
1．出示例5
學(xué)校有15只白兔，7只黑兔，一共有多少只兔？
由學(xué)生讀題、分析，列式并解答．
15＋7=22（只）
口答：一共有22只兔．
又生了8只小兔，學(xué)?，F(xiàn)在有多少只兔？
啟發(fā)性提問：
（1）要想求學(xué)?，F(xiàn)在共有多少只兔，問題中的“現(xiàn)在”指的是什么時候？
（2）第二問只有一個條件能解答嗎？缺少的條件往哪里去找？
（3）怎樣列式解答？
相鄰的兩名同學(xué)互相討論，全班交流，三個問題分三次討論．
通過討論，明確以下問題：
列式： 22＋8=30（只）
口答：現(xiàn)在有30只．
指若干名學(xué)生把解答第二問怎樣想的說一說．
2．出示例6
指名學(xué)生讀題．
提問：這道題有幾個問題？咱們先解答第一問．
指名學(xué)生解答第一問，并說一說是怎樣想的．
（從30人中去掉 7人，就是車上還剩的人數(shù)）
30－7=23（人）
口答：車上還剩23人．
再解答第二問．
（用車上還剩的 23人，和上來的 9人合在一起，就是現(xiàn)在車上有的人數(shù)）
23＋9=32（人）
口答：現(xiàn)在車上有32人．教師小結(jié)：
1．半獨立性練習(xí)
課本中“做一做”的第1題：
商店有8輛自行車，又運來25輛，一共有多少輛？
全體學(xué)生在書上獨立解答，訂正后，老師稍加提示，解答第二問．
已經(jīng)求出一共有33輛，賣出10輛，還剩多少輛？
全體學(xué)生在書上獨立解答．
課本中“做一做”的'第2題：
小華有25張動物郵票，送給同學(xué)8張，小華還剩多少張郵票？
王叔叔送給他7張，小華現(xiàn)在有多少張郵票？
第一問由學(xué)生獨立解答，第二問指名學(xué)生說出條件和問題，再獨立解答．
2．課堂獨立練習(xí)
練習(xí)二第1題：
由學(xué)生獨立做在練習(xí)本上．
3．課后練習(xí) 練習(xí)二：第2，4題．
課堂教學(xué)設(shè)計說明
小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)教案篇五
審題是正確解題的前提。學(xué)生往往對審題拘于形式，拿到題目就把題中數(shù)字簡單組合，導(dǎo)致錯誤。應(yīng)用題是有情節(jié)、有具體內(nèi)容和問題的，所以首先要加強學(xué)生說的培養(yǎng)，理解題意。有些應(yīng)用題的敘述較為抽象、冗長，可引導(dǎo)學(xué)生將題目的敘述進行簡化，抓住主要矛盾，說出應(yīng)用題的已知條件和問題。其次要加強關(guān)鍵詞句的觀察，理解題意。有時候僅一字之差，題目的`數(shù)量關(guān)系就不同，解法也有差異。如：甲工程隊一天修路3千米，(1)乙工程隊一天修的路比甲工程隊多修米。（2）乙工程隊一天修的路比甲工程隊多。求乙工程隊一天修路多少千米？(1)3+(2)3(1+)。
現(xiàn)代教育學(xué)家波利亞曾說過：學(xué)習(xí)任何知識最佳的途徑都是由自己去發(fā)現(xiàn)，因為這種發(fā)現(xiàn)最深刻，也最容易掌握其中內(nèi)在規(guī)律性質(zhì)和聯(lián)系。正確分析數(shù)量關(guān)系是正確解答應(yīng)用題的關(guān)，是應(yīng)用題教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié)。在應(yīng)用題教學(xué)中要特別注意訓(xùn)練學(xué)生分析應(yīng)用題中已知量與未知量，已知量與未知量之間存在的相依關(guān)系，把數(shù)量關(guān)系從應(yīng)用題中抽象出來。如：某飼養(yǎng)專業(yè)戶養(yǎng)白兔800只，白兔的只數(shù)比黑兔只數(shù)的3倍還多10只，這個飼養(yǎng)專業(yè)戶共養(yǎng)兔多少只？這道題存在兩個數(shù)量關(guān)系：(1)專業(yè)戶共養(yǎng)兔=白兔+黑兔；(2)黑兔=白兔3+10。找出這兩個數(shù)量關(guān)系，對號入座，題目就很容易解答了。
為了防止學(xué)生一遇到敘述稍有變化的題目時就發(fā)生錯誤，在教學(xué)中應(yīng)發(fā)揮學(xué)生的發(fā)散思維能力，引導(dǎo)學(xué)生多角度，多側(cè)面，多方位進行數(shù)量關(guān)系的分析。
教學(xué)不僅要使學(xué)生學(xué)到知識，還要重視學(xué)生獲得知識的思維過程。所以在應(yīng)用題教學(xué)中要以指導(dǎo)思考方法為重點，讓學(xué)生掌握解答應(yīng)用題的基本規(guī)律，形成正確的解題思路。如采用對應(yīng)的思想方法、比較法、逆向思考、變式法、感知規(guī)律法等等。在教學(xué)中摸清學(xué)生對應(yīng)用題的思維脈絡(luò)，了解思維會從哪里起步，向哪個方向發(fā)展，將會在哪里受阻，以便點撥幫助學(xué)生克服障礙，及時引導(dǎo)學(xué)生向預(yù)定的目標前進。此外，多進行改變問題，改變條件的訓(xùn)練，使學(xué)生排除解題的固定摸式，以培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性。
蘇霍姆林斯基指出：畫線段圖不僅是表象和概念加以具體化的手段，也是一種使學(xué)生進行自我智力教育的手段。線段具有一定的直觀性，能夠化抽象為具體，有效地揭露隱藏著的數(shù)量關(guān)系，掌握數(shù)量。例如在比多比少的應(yīng)用題中，通過線段對比，結(jié)果就十分明顯。
學(xué)生生活面窄，感性知識少，抽象思維能力差，在教學(xué)中利用電教手段是他們架起形象思維向抽象思維過渡的橋梁，幫助他們較為順利地理解應(yīng)用題中教學(xué)術(shù)語和數(shù)量關(guān)系。
運用投影手段講應(yīng)用題中的數(shù)量關(guān)系，可把應(yīng)用題中所敘述的情境形象直觀地演示在學(xué)生面前，如在行程應(yīng)用題教學(xué)中，利用投影演示，從兩地同時相向而行，已知相遇時間，求速度和，以及已知總路程及各自的速度求相遇時間。這些題目均可用投影進行直觀演示，通過演示，學(xué)生既理解了一些教學(xué)術(shù)語，又理解了應(yīng)用題中的數(shù)量關(guān)系，掌握列式根據(jù)。
教育現(xiàn)代化的核心是觀念的現(xiàn)代化，尤其是教育價值觀的現(xiàn)代化,應(yīng)用題教學(xué)不僅是使學(xué)生掌握應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)特征，學(xué)會分析教量關(guān)系并進行形式解答，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生能運用所學(xué)知識和方法，解決簡單的實際問題的能力。例如《較復(fù)雜的百分數(shù)應(yīng)用題》這部分教材就和日常生活許多事例相關(guān)聯(lián)，如股票漲跌百分點，商店售價打折等等。采用呈現(xiàn)問題的教學(xué)方式,既注重了教學(xué)的應(yīng)用價值，又能培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)意識，養(yǎng)成用數(shù)學(xué)眼光觀察生活問題習(xí)慣，培養(yǎng)解決實際問題的能力。
總之，在教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生獨立解答應(yīng)用題的能力，就應(yīng)該突破原有傳統(tǒng)的應(yīng)用題教學(xué)模式，更新教學(xué)觀念，在教學(xué)實踐中不斷探索教學(xué)方法，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性，引導(dǎo)學(xué)生始終參與到學(xué)習(xí)的全過程中去.
小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)教案篇六
教學(xué)目標：
1、通過具體操作和合情推理，探索發(fā)現(xiàn)求一個數(shù)比另一個數(shù)多多少（或少多少）用減法計算。
2、能用探索到的方法解決生活中的實際問題，并在解決問題的過程中培養(yǎng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情趣和數(shù)學(xué)應(yīng)用意識。
教學(xué)重點和難點：
是通過直觀的擺放，引發(fā)探究新的解題方法，列出減法算式求兩樹相差多少。
教學(xué)資源：
若干花片，情境圖。
教學(xué)過程：
一、創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)探究。
1、比一比，誰的小手大。
要求同桌的兩個小朋友分別在紅、黃兩個學(xué)具盒內(nèi)抓一把花片，猜猜同桌抓了幾個花片，再將自己抓的花片告訴同桌，比一比，誰抓的多。
2、出示掛圖，呈現(xiàn)問題。
談話：小紅和小明也進行了抓花片的游戲。（出示掛圖）從圖中你讀到了哪些信息？你能解決什么問題？(a、他們一共抓了多少個花片？b、誰抓的花片多，多多少個？……)。
3、引導(dǎo)探究，解決問題。
提問：你有辦法知道紅花片比藍花片多多少嗎？
引導(dǎo)學(xué)生通過排一排解決問題。
利用排成的花片引導(dǎo)學(xué)生想一想：哪些是多出來的花片？多出來的5個花片是怎樣得到的？
通過觀察，讓學(xué)生感悟到從13個里面去掉8個，剩下的5個就是紅花片比藍花片多的，用減法計算。
4、游戲活動，鞏固算法。
談話：同桌小朋友再抓幾次比比看，看誰抓得多，多幾個。每抓一次，都要相互說說怎樣計算一種花片比另一種花片多多少個。
指定小朋友匯報活動情況，要先說一說哪種花片多，多多少個，再說一說哪種花片少，少多少個。
二、運用新知，引導(dǎo)推理。
談話：游戲結(jié)束了，我們一起去學(xué)校的合唱隊看一看，他們排練得可認真啦！
獨立解決問題。然后四人小組交流自己在解決問題時是怎樣想的。
談?wù)摚侯}中有兩個問題，為什么用同一個算式解決？
小結(jié)：求女生比男生多多少人，求男生比女生少多少人，這兩個問題都可以說成男生和女生相差多少人，可以用同樣的算式計算。
三、聯(lián)系實際，解決問題。
1、“想想做做”第1題。
（1）學(xué)生說說圖意。
（2）各自在書上解答。
交流。你是怎樣算的，為什么這樣算？你還能解決什么問題？
2、“想想做做”第2題。
教學(xué)方法同上題。
3、“想想做做”第3題。
（1）教師口述小兔和小豬在一起跳繩的故事。
（2）讓學(xué)生在書本上自主解決問題。
（3）聯(lián)系實際想一想，小豬會比小兔跳得快嗎？
4、“想想做做”第4題。
學(xué)生獨立做題后，在小組內(nèi)相互檢查做題情況。
四、總結(jié)評價，學(xué)會運用。
板書：
求一個數(shù)比另一個數(shù)多多少（少多少）。
情境圖。
女生比男生多多少人？男生比女生少多少人？
教學(xué)后記：
小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)教案篇七
小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的開始，是小學(xué)生打好應(yīng)用題解題的關(guān)鍵，培養(yǎng)小學(xué)生的解題能力是每個教師需要做到的，白話文為大家精心整理了小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)教案（優(yōu)秀2篇），如果能幫助到您，小編的一切努力都是值得的。
教學(xué)目標：
1、學(xué)生能夠理解從一個數(shù)里減去兩部分應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系，以及掌握這類應(yīng)用題的解答方法。
2、學(xué)會從不同的角度思考問題。
3、充分感覺到數(shù)學(xué)與生活的關(guān)系，為應(yīng)用知識做鋪墊。
教學(xué)重、難點：能夠從生活中找到這類應(yīng)用題的雛形，并能正確解決。
教學(xué)關(guān)鍵：真正感受到數(shù)學(xué)與生活的密切關(guān)系。
教學(xué)過程：
一、創(chuàng)設(shè)自然生動的生活情境。
師：今天老師可忙壞了，想知道是怎么一回事嗎？
學(xué)生：想！
師：早晨，老師的鬧鐘罷工了，竟然沒有響，害的我沒有趕上接送車，為了上班不遲到，所以我只好打面的到車站，再坐公共汽車過來了。
今天早晨我出門的時候，一共帶了50元錢。
我先從家里出發(fā)，打面的到車站花了4元錢。
然后我又用了3元錢乘車到舊縣。
（教師簡要板書）。
二、解決可能遇到的生活問題。
師：根據(jù)我提供的這些信息，你能提出哪些數(shù)學(xué)問題？
生：虞老師打面的和坐公交汽車一共花了多少錢？
生：虞老師到舊縣后還剩多少錢？
生：虞老師打完面的后還剩多少錢？
生：坐面的比坐公共汽車多用多少錢？
師：這個問題還可以怎么問？
生：坐公共汽車比做面的少用多少錢？
師：坐面的比坐公共汽車多用多少錢？誰來解決？
生：4-3=1(元)。
師：誰求出老師到達車站后還剩多少錢？
生：50-4=46(元)。
師：誰能求出虞老師打面的和坐公共汽車一共花了多少元？
生：4+3=7(元)。
師：那么，老師到達舊縣后還剩多少錢？這個問題挺難的，你會嗎？
三、自主探索求解新知的途徑。
1、第一次嘗試。
師：請小朋友們先在練習(xí)本上獨立完成，然后小組內(nèi)交流自己的做法。
(學(xué)生嘗試練習(xí)，教師巡視搜集信息。
小組內(nèi)交流討論，為全班交流進行準備)。
師：哪個小組愿意講講你們的做法？
生：我們先求出了虞老師打面的和坐公共汽車一共花的錢。
數(shù)：4+3=7(元)。
又用總錢數(shù)減去了一共花的錢數(shù)：50-7=43(元)。
生：我們先用總錢數(shù)減去老師打面的的花的4元：50-4=46(元)。
然后再減去做公共汽車花的3元錢：46-3=43(元)。
生：我們的想法和第一小組一樣，但我們用的是綜合算式：
50-（4+3)=43(元）。
2、第二次嘗試：
教師出示題目：
虞老師到華地百貨用40元錢買了30本筆記本。
準備獎勵給遵守紀律的小朋友9本，學(xué)習(xí)認真的小朋友11本。
虞老師還剩多少本筆記本？
（學(xué)生獨立解答，集體訂正時學(xué)生可以相互討論）。
師：對咱們解決的這兩個實際問題進行比較，你發(fā)現(xiàn)它們有哪些共同點？（學(xué)生充分發(fā)表個人意見）。
四、完善認知、釋放潛能。
師：小朋友們算算買了筆記本后，虞老師還剩多少錢？
生：43元減去筆記本的40元，你還剩3元錢。
師：3元錢夠我從舊縣回家嗎？
生：（嚷嚷）不夠了！光打面的就的用4元錢了！
師：（很著急）那怎么辦呢，我總不能走回家吧？你們能幫我想個辦法嗎？
（學(xué)生議論紛紛，情緒高漲，一會兒不少學(xué)生舉起了手）。
生：老師，你別走了，今天住我家吧。
（學(xué)生和老師都笑了）。
師：謝謝你啊，但老師回家得干活啊，所以不能住外面的。
生：老師你可以到了溧陽城里不打面的。
早晨你是怕遲到，但放學(xué)晚一點回家沒關(guān)系啊。
師：這個辦法太好了！你真是太聰明了！
師：這節(jié)課小朋友們用學(xué)到的知識幫助虞老師解決了這么多實際問題，真得謝謝你們了！
“我們美麗的校園”是人教版九年義務(wù)教育五年制小學(xué)數(shù)學(xué)第六冊中的第67頁、68頁的內(nèi)容。
1、能用含未知數(shù)x的等式解乘、除法一步計算的應(yīng)用題。
2、培養(yǎng)學(xué)生的搜集、處理數(shù)學(xué)信息，并選擇有用的信息提出數(shù)學(xué)問題的能力。
3、培養(yǎng)學(xué)生在解決問題的過程中，靈活運用學(xué)過的知識，進行簡單的、有條理思考的能力。
4、通過多種解法的思考與交流，讓學(xué)生有體驗成功愉悅的過程。
找準等量關(guān)系列出含未知數(shù)等式解一步計算的乘除法應(yīng)用題。
指導(dǎo)學(xué)生用舊知識遷移，自主探索解決新問題。
一、課前尋找數(shù)學(xué)信息。
春天來了，桃花鮮艷，柳條嫩綠，松柏也披上了綠裝，我們的校。
園變地更美麗了。
老師想讓大家以小組為單位到我們美麗的校園里尋找數(shù)學(xué)信息。
教師建議：
1、組長分派任務(wù)分工合作，記錄個人查到的數(shù)據(jù)。
2、組長組織本組同學(xué)交流信息，每人記錄一份。
3、分析、處理收集的信息，提出數(shù)學(xué)問題。
二、課中自主探索、交流。
1、交流、匯報數(shù)學(xué)信息及提出的數(shù)學(xué)問題。
2、教師提議：操場是我們活動和鍛煉身體的地方，我們。
解決關(guān)于操場的數(shù)學(xué)問題好嗎？（學(xué)生敘述題，教師板書。）你能根據(jù)以前學(xué)過的知識解決這個問題嗎？比一比誰的辦法多誰就是今天的智多星。
a、學(xué)生自主探索，完成輕聲說說思路。
b、組內(nèi)交流。
組長組織本組同學(xué)有序發(fā)言，其它同學(xué)傾聽。
c、匯報解法及思路，其它同學(xué)提問或評價。
d、總結(jié)用含未知數(shù)等式解題的方法步驟，及解題關(guān)鍵。
（找準等量關(guān)系，把數(shù)據(jù)和數(shù)量對號入座）。
3、春天樹木是我們學(xué)校一道美麗的風(fēng)景線，我們來解決。
于樹木的問題。
（學(xué)生敘述關(guān)于倍數(shù)的題，師板書）。
a、估一估松樹大約有多少棵？
b、用剛學(xué)到方法解決，同桌交流解題思路。
c、誰能當小老師到前邊為大家講解，同學(xué)傾聽提問。
4、開拓思維。
學(xué)校為了豐富我們的知識，為各班買了一個書架。
我校有17個班，每個書架320元。
學(xué)校共花了多少錢？你能用含未知數(shù)式來解決嗎？有幾種方法？
5、小結(jié)。
今天大家通過收集數(shù)學(xué)信息，分析信息，提出了許多數(shù)學(xué)問題，并用大家的智慧解決了這些問題。
我們更深地了解了“我們美麗的校園”。
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小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)教案篇八
一、應(yīng)用題的來源應(yīng)具備情感化、生活化和主題化。
在現(xiàn)實的課堂教學(xué)中，很多老師在導(dǎo)入或新授環(huán)節(jié)考慮了題材的生活化，但在練習(xí)中體現(xiàn)較少，或者說學(xué)習(xí)內(nèi)容的生活化沒有很好的貫穿于學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程。其實從課的導(dǎo)入，新授，練習(xí)及發(fā)展都可以統(tǒng)一在一個生活化的主題之下。另外，許多老師教學(xué)應(yīng)用題時，將課題命名為“應(yīng)用題”，這個名稱在學(xué)生的大腦中并無多少概念，過于空洞，應(yīng)更為形象與具體。比如，《游動物園中的問題》、《森林探險》等，相對于平均數(shù)問題，歸一問題，工程問題等課題而言，對于學(xué)生來說更容易理解與接受，有吸引力，利于學(xué)生對學(xué)習(xí)材料產(chǎn)生興趣，利于其以積極主動的姿態(tài)投入學(xué)習(xí)。更為重要的是這種對數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活聯(lián)系的強調(diào)，也利于學(xué)生形成用數(shù)學(xué)的眼光看世界、主動地運用數(shù)學(xué)知識分析生活現(xiàn)象、主動得解決生活中所遇到的實際問題的能力。即發(fā)展良好的應(yīng)用意識。
例如，在教學(xué)了分數(shù)應(yīng)用題之后，可以設(shè)計如下問題：有一天，老師帶了600元錢到家具公司買家具，便看見那里的家具都在降價。忽然，老師看見一套家具組合，老師很喜歡。衣柜200元，梳妝柜的價錢是衣柜的4/5，床的價錢比衣柜貴1/5。請你幫老師預(yù)算一下，老師帶的錢夠不夠？又例如，在教學(xué)了按比例分配應(yīng)用題之后，可以設(shè)計這樣一道思考題讓學(xué)生想辦法由自己調(diào)制成一種鹽與水的濃度為1：4的溶液。學(xué)生在解決這些問題時，與其說是在解答應(yīng)用題，還不如說是在做身邊的一件事情，他們不再是為了單純的解題而解題，而是在嘗試用自己的數(shù)學(xué)思維方式去觀察生活。學(xué)生一定會興趣倍增，積極性提高。
二、應(yīng)用題的呈現(xiàn)方式應(yīng)多樣。
現(xiàn)實世界千姿百態(tài)，蘊含信息的方式也就多種多樣，因而人們在日常生活中所接觸到的問題更多的則是以表格、圖文形式出現(xiàn)的，純文字敘述的問題很少。所以要培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的意識和能力，就勢必也需要在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一個類似于真實的生活的情境。而以前傳統(tǒng)的應(yīng)用題教學(xué)中，呈現(xiàn)方式比較單一，大多為文字敘述的結(jié)構(gòu)也比較簡單，總是若干個條件加上一個問題，所有的條件都用上后，正好解答出問題；解題的技巧性強，對提高學(xué)生的觀察、分析、類比、推理等思維能力的幫助則不是很大。因此，隨著課程改革的不斷深入，在《課標》中則明確指出：“內(nèi)容的呈現(xiàn)應(yīng)采用不同的表達方式，以滿足多樣的學(xué)習(xí)需要?！痹诮虒W(xué)中，教師也可以突破教材在內(nèi)容呈現(xiàn)方式上的局限性，采用多種多樣的形式，將“純文字化”的表達模式有機地與表格、漫畫、情境圖、數(shù)據(jù)單、情景劇表演等有效地結(jié)合起來，廣泛地采用于教學(xué)之中。這樣，既直觀又形象，而且還圖文并茂，生動有趣地呈現(xiàn)出素材，提高學(xué)生的興趣，滿足了多樣化的學(xué)生的需求。
例如，在教學(xué)求平均數(shù)的應(yīng)用題的時候后，我們可以盡量選取日常生活中常見的一些圖表或數(shù)據(jù)，讓學(xué)生結(jié)合表格來研究。如某一月的空氣污染指數(shù)，某一個班學(xué)生測驗的平均成績等等。再例如“小青買了兩本練習(xí)本，一枝毛筆，共用了四元錢。其中已知了一枝毛筆是兩元錢，問一本練習(xí)本是多少錢？”這種應(yīng)用題的呈現(xiàn)方式單一而且封閉，都是文字敘述，兩、三個條件再加上一個問題。如果這種題目反反復(fù)復(fù)，出現(xiàn)的次數(shù)多了，學(xué)生的心里就會產(chǎn)生厭煩。如果是那樣的話，做出來的效果肯定不佳。而對于同樣一道例題，改用其他的方式呈現(xiàn)，如圖文應(yīng)用題。這樣就使原本枯燥乏味，冷颼颼的數(shù)字羅列的應(yīng)用題變成了活潑生動，容易被學(xué)生所接受，也符合學(xué)生的認知發(fā)展特點。
三、應(yīng)用題解題的多樣化、開放化。
對學(xué)生的發(fā)展而言，解決問題的學(xué)習(xí)價值不只是獲得問題的結(jié)論或答案，其意義在于學(xué)生通過解決問題的教學(xué)活動，體驗方法，以形成策略。在應(yīng)用題教學(xué)中，我們不能把目光緊緊地定格在答案上，更應(yīng)該關(guān)注讓學(xué)生體驗解決問題過程中的方法與策略。這些方法、策略的穩(wěn)固與形成，將逐漸成為學(xué)生思維方式的重要組成部分，讓學(xué)生以數(shù)學(xué)的眼光來審視與解決現(xiàn)實生活中的各類問題，也將是數(shù)學(xué)教育的價值所在。而傳統(tǒng)應(yīng)用題大多數(shù)結(jié)構(gòu)良好，答案惟一，解題方向明確，只需要不斷地重復(fù)和套用已經(jīng)學(xué)過的公式和數(shù)量關(guān)系就可以解決。所以，毫無疑問，這對于培養(yǎng)學(xué)生的。
創(chuàng)新。
思維能力和應(yīng)用能力來說，都是欠缺的。因此，要適度地引入開放性應(yīng)用題，便能沖破傳統(tǒng)應(yīng)用題帶來的封閉性，便能給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個更為廣闊的思維空間，有助于培養(yǎng)學(xué)生的。
創(chuàng)新。
思維能力，提高學(xué)生的應(yīng)用意識和能力。
（3）設(shè)還需要x天才能完成任務(wù)。40%/3=（1-40%）/x；（4）（1-40%）/（40%/3）。
又例如，現(xiàn)在有一種含有鹽10%的鹽水為400克，要想得到含有鹽20%的鹽水該怎么辦？學(xué)生這道題目有以下三種策略：
策略一：要使鹽水中的鹽變多，則需要加鹽；策略二：要使鹽水中的水變少，則需要蒸發(fā)水；策略三：還可以加入含鹽量高于20%的鹽水。由于解決問題的策略多樣化，學(xué)生找到了許多解決的方法，積極性越來越高，參與的意識也越來越強烈，從而也就培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。再例如下面一題：小明和小方同時從家中向?qū)W校出發(fā)。小明每分鐘走60米，小方每分鐘走50米。8分鐘過后，兩人則同時到校。問小明和小方兩家相距有多少米？由于小明和小方家的地點不確定，所以，學(xué)生就會得出各種可能的結(jié)論。這對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，提高數(shù)學(xué)應(yīng)用意識和能力，培養(yǎng)良好的數(shù)學(xué)情感，效果頗佳。
另外，在應(yīng)用題教學(xué)中我們應(yīng)該調(diào)動每個學(xué)生的積極性，鼓勵學(xué)生從不同角度，用不同思路，聯(lián)系不同的相關(guān)體驗，探索問題的多種解法，比較不同方法之間的長短優(yōu)劣。因為在現(xiàn)實生活中的許多問題的解決方法都不是的，需要注意的是，這些方法中，不一定有好壞之分，只要是合理的，都應(yīng)該加以肯定。不能僅關(guān)注解決問題的。
格式。
完整與否，答案正確與否。這對于提高學(xué)生解決問題的能力也有著重要影響。
四、應(yīng)用題教學(xué)評價的全面化。
要重視解題過程的評價與反思，除了培養(yǎng)學(xué)生的主體意識，學(xué)會欣賞，體會成功的喜悅等情感、態(tài)度方面的功用以外，學(xué)生解決問題策略的形成也是不可缺少的支持。而在目前教學(xué)中，評價教學(xué)應(yīng)用題的質(zhì)量的主要標準是看學(xué)生應(yīng)用題考試的分數(shù)。于是，便會出現(xiàn)這樣一種怪現(xiàn)象：不少學(xué)生應(yīng)用題的分數(shù)很高，但是，實際上的思維能力和解決問題的能力并不是很強。有的時候，學(xué)生一旦遇到新的問題，變束手無策了。因此，過于注重考試分數(shù)的評價方式是違背新課程理念的。新課程理念下的應(yīng)用題教學(xué)評價應(yīng)努力實現(xiàn)評價考核多元化，總的趨勢是變終結(jié)性評價為發(fā)展性評價，變量化評價為質(zhì)性評價。
總而言之，新課程改革為應(yīng)用題的教學(xué)指明了方向，應(yīng)以學(xué)生的發(fā)展為本，把問題解決的主動權(quán)交給學(xué)生，提供給學(xué)生更多的展示自己的思維方式和解題策略的機會，提供給學(xué)生更多的評價自己思維結(jié)果的諸多權(quán)利，那么學(xué)生便能在問題解決過程中體驗到成功的時候，他們便會成長為自信而成功的問題解決者。
小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)教案篇九
應(yīng)用題教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中占有重要地位，是素質(zhì)教育要求下注重培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力體現(xiàn)。以下是我教學(xué)應(yīng)用題的幾點體會：
審題是正確解題的前提。學(xué)生往往對審題拘于形式，拿到題目就把題中數(shù)字簡單組合，導(dǎo)致錯誤。應(yīng)用題是有情節(jié)、有具體內(nèi)容和問題的，所以首先要加強學(xué)生說的培養(yǎng)，理解題意。有些應(yīng)用題的敘述較為抽象、冗長，可引導(dǎo)學(xué)生將題目的敘述進行簡化，抓住主要矛盾，說出應(yīng)用題的已知條件和問題。其次要加強關(guān)鍵詞句的觀察，理解題意。有時候僅一字之差，題目的數(shù)量關(guān)系就不同，解法也有差異。如：甲工程隊一天修路3千米，(1)乙工程隊一天修的路比甲工程隊多修 米。(2)乙工程隊一天修的路比甲工程隊多 。求乙工程隊一天修路多少千米?(1)3+ (2)3(1+ )。
現(xiàn)代教育學(xué)家波利亞曾說過：學(xué)習(xí)任何知識最佳的途徑都是由自己去發(fā)現(xiàn)，因為這種發(fā)現(xiàn)最深刻，也最容易掌握其中內(nèi)在規(guī)律性質(zhì)和聯(lián)系。正確分析數(shù)量關(guān)系是正確解答應(yīng)用題的關(guān)，是應(yīng)用題教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié)。在應(yīng)用題教學(xué)中要特別注意訓(xùn)練學(xué)生分析應(yīng)用題中已知量與未知量，已知量與未知量之間存在的相依關(guān)系，把數(shù)量關(guān)系從應(yīng)用題中抽象出來。如：某飼養(yǎng)專業(yè)戶養(yǎng)白兔800只，白兔的只數(shù)比黑兔只數(shù)的`3 倍還多10只，這個飼養(yǎng)專業(yè)戶共養(yǎng)兔多少只?這道題存在兩個數(shù)量關(guān)系：(1)專業(yè)戶共養(yǎng)兔=白兔+黑兔;(2)黑兔=白兔3+10。找出這兩個數(shù)量關(guān)系，對號入座，題目就很容易解答了。
為了防止學(xué)生一遇到敘述稍有變化的題目時就發(fā)生錯誤，在教學(xué)中應(yīng)發(fā)揮學(xué)生的發(fā)散思維能力，引導(dǎo)學(xué)生多角度，多側(cè)面，多方位進行數(shù)量關(guān)系的分析。
。
教學(xué)不僅要使學(xué)生學(xué)到知識，還要重視學(xué)生獲得知識的思維過程。所以在應(yīng)用題教學(xué)中要以指導(dǎo)思考方法為重點，讓學(xué)生掌握解答應(yīng)用題的基本規(guī)律，形成正確的解題思路。如采用對應(yīng)的思想方法、比較法、逆向思考、變式法、感知規(guī)律法等等。在教學(xué)中摸清學(xué)生對應(yīng)用題的思維脈絡(luò)，了解思維會從哪里起步，向哪個方向發(fā)展，將會在哪里受阻，以便點撥幫助學(xué)生克服障礙，及時引導(dǎo)學(xué)生向預(yù)定的目標前進。此外，多進行改變問題，改變條件的訓(xùn)練，使學(xué)生排除解題的固定摸式，以培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性。
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蘇霍姆林斯基指出：畫線段圖不僅是表象和概念加以具體化的手段，也是一種使學(xué)生進行自我智力教育的手段。線段具有一定的直觀性，能夠化抽象為具體，有效地揭露隱藏著的數(shù)量關(guān)系，掌握數(shù)量。例如在比多比少的應(yīng)用題中，通過線段對比，結(jié)果就十分明顯。
學(xué)生生活面窄，感性知識少，抽象思維能力差，在教學(xué)中利用電教手段是他們架起形象思維向抽象思維過渡的橋梁，幫助他們較為順利地理解應(yīng)用題中教學(xué)術(shù)語和數(shù)量關(guān)系。
運用投影手段講應(yīng)用題中的數(shù)量關(guān)系，可把應(yīng)用題中所敘述的情境形象直觀地演示在學(xué)生面前，如在行程應(yīng)用題教學(xué)中，利用投影演示，從兩地同時相向而行，已知相遇時間，求速度和，以及已知總路程及各自的速度求相遇時間。這些題目均可用投影進行直觀演示，通過演示，學(xué)生既理解了一些教學(xué)術(shù)語，又理解了應(yīng)用題中的數(shù)量關(guān)系，掌握列式根據(jù)。
教育現(xiàn)代化的核心是觀念的現(xiàn)代化，尤其是教育價值觀的現(xiàn)代化,應(yīng)用題教學(xué)不僅是使學(xué)生掌握應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)特征，學(xué)會分析教量關(guān)系并進行形式解答，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生能運用所學(xué)知識和方法，解決簡單的實際問題的能力。例如《較復(fù)雜的百分數(shù)應(yīng)用題》這部分教材就和日常生活許多事例相關(guān)聯(lián)，如股票漲跌百分點，商店售價打折等等。采用呈現(xiàn)問題的教學(xué)方式,既注重了教學(xué)的應(yīng)用價值，又能培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)意識，養(yǎng)成用數(shù)學(xué)眼光觀察生活問題習(xí)慣，培養(yǎng)解決實際問題的能力。
總之，在教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生獨立解答應(yīng)用題的能力，就應(yīng)該突破原有傳統(tǒng)的應(yīng)用題教學(xué)模式，更新教學(xué)觀念，在教學(xué)實踐中不斷探索教學(xué)方法，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性，引導(dǎo)學(xué)生始終參與到學(xué)習(xí)的全過程中去.
小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)教案篇十
《小學(xué)數(shù)學(xué)教師》1989年第3期刊登了上海虹口區(qū)教育學(xué)院管南雄等同志寫的一篇實驗報告，題為《分數(shù)應(yīng)用題教學(xué)研究》。這篇報告寫得好，值得大家認真讀一讀，思考一下。
這篇報告以實驗的結(jié)果說明，在小學(xué)教學(xué)分數(shù)應(yīng)用題時采用目前流行的“分類型、給結(jié)語、給解題模式”的教法所產(chǎn)生的弊端和給學(xué)生造成的損害。這種損害在小學(xué)階段雖然不十分明顯，但是已經(jīng)看到一些，到了中學(xué)就更清楚地顯示出來。因而問題也就更為嚴重。這說明采用目前流行的教法，在小學(xué)沒有真正給中學(xué)學(xué)習(xí)打好數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，相反地給進一步學(xué)習(xí)造成了障礙。學(xué)生沒有掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識，靠死記硬套公式，是無法進一步學(xué)好數(shù)學(xué)的。這一點很值得我們深思，并加以改進。
這篇報告以實驗的結(jié)果說明，緊密聯(lián)系分數(shù)乘法的意義，加強用方程解應(yīng)用題，不僅有利于掌握分數(shù)乘除法應(yīng)用題的解題方法，提高解題能力，而且有利于中小學(xué)的銜接。從而也進一步說明，按照現(xiàn)行教材中對分數(shù)應(yīng)用題教學(xué)的處理方法進行教學(xué)，基本上是可行的，不需要另外補充什么結(jié)語和解題公式。關(guān)鍵在于緊密聯(lián)系分數(shù)乘法的意義，加強應(yīng)用題之間的聯(lián)系，指導(dǎo)學(xué)生具體分析題里的數(shù)量關(guān)系，根據(jù)已知未知的不同確定解法。實際上有不少教師是按教材的精神教的，收到較好的效果。當然現(xiàn)行教材也還有值得改進的地方，但不是加結(jié)語，加解題公式，而是進一步加強應(yīng)用題之間的聯(lián)系，加強方程解法。
這篇報告更引人深思的是，在肯定十幾年來小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量有很大提高的同時，也要看到確實還存在不少教法死板的問題，分數(shù)乘除法應(yīng)用題只是其中之一。值得注意的是，分數(shù)應(yīng)用題教法死板的問題很早就提出來了，如《小學(xué)數(shù)學(xué)教師》1983年第5期松子等同志就曾發(fā)表過意見。從1987年第2期起，《小學(xué)數(shù)學(xué)教師》又連續(xù)討論了數(shù)學(xué)教學(xué)要靈活的問題，也已達兩年多。但是應(yīng)用題教學(xué)中的教法死板的問題依然存在。這正說明小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革還需要深入開展。1985年全國教育工作會議上提出，“要改革同社會主義現(xiàn)代化不相適應(yīng)的教育思想、教育內(nèi)容和教育方法。”萬里同志在會上還具體指出教學(xué)方法死的一些表現(xiàn)，并且指出，如果不徹底改變教育思想和教學(xué)方法，就不能提高民族素質(zhì)，培養(yǎng)出大量的.適應(yīng)新時代需要的新型人才。要提高民族素質(zhì)，一方面是提高思想道德素質(zhì)，另一方面是提高科學(xué)文化素質(zhì)。而提高科學(xué)文化素質(zhì)，不僅是使學(xué)生具有一定的科學(xué)文化知識，還應(yīng)使學(xué)生的能力得到發(fā)展，具有勇于思考、勇于探索、勇于創(chuàng)新的精神。現(xiàn)在在一些班級教學(xué)中還教學(xué)生死記硬套公式，是無法達到國家和社會對我們提出的新的要求的。1986年國家教委頒發(fā)的《全日制小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱》，專門加了一條“改革教學(xué)方法”，就是適應(yīng)社會主義現(xiàn)代化要求，針對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題而提出的。我們要完成小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的任務(wù)，必須不斷改革教學(xué)方法，特別要加強能力的培養(yǎng)，做有利于提高民族素質(zhì)的工作。
為了加速小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革，切實做到提高民族素質(zhì)，為培養(yǎng)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)人才打好基礎(chǔ)，當前需要進行以下幾項工作：一、認真學(xué)習(xí)中央教育改革的文件，進一步學(xué)習(xí)《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱》，提高思想認識，明確我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提出的新的要求，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革的正確方向和具體任務(wù)。二、進一步討論小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中還有哪些方面不符合中央的教育方針以及改革的精神，有哪些不適應(yīng)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的需要，有哪些不符合《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱》中提出的要求。例如，低年級簡單應(yīng)用題教學(xué)中是否也有同高年級分數(shù)應(yīng)用題教學(xué)相類似的教法，也采用了分類型、給結(jié)語、給解題模式呢？其他內(nèi)容是否也有類似的教法呢？還希望通過討論弄清哪些法則、計算公式是必需的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識，哪些不是數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識，既給學(xué)生增加學(xué)習(xí)負擔(dān)，又妨礙學(xué)生能力的發(fā)展。三、切實研究改革的措施。研究措施時，要以現(xiàn)代教學(xué)論、心理學(xué)的理論作指導(dǎo)，要了解兒童的認知規(guī)律和年齡特點，要從義務(wù)教育整體，從中小學(xué)的銜接出發(fā)，針對當前的弊端，提出改革方案，廣泛進行科學(xué)實驗，在實驗中堅持實事求是的科學(xué)態(tài)度。
為了促進小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革實驗的深入開展，希望《小學(xué)數(shù)學(xué)教師》以及其他有關(guān)的教育刊物，提供討論交流經(jīng)驗的園地。我們相信，只要全國教研人員、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師認真學(xué)習(xí)，從思想上提高認識，明確改革的方向，就會集思廣益，經(jīng)過實驗總結(jié)出好的改革經(jīng)驗，在即將來臨的九十年代中，使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)能夠向前跨進一大步，大面積地提高質(zhì)量，較好地適應(yīng)我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的要求，為提高民族素質(zhì)做出較大的貢獻。
小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)教案篇十一
數(shù)學(xué)這門專門研究現(xiàn)實世界中數(shù)量關(guān)系和空間形式的科學(xué)，對于發(fā)展思維具有特殊的作用。
小學(xué)
數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容雖然簡單，屬這門科學(xué)的基礎(chǔ)，但對于發(fā)展學(xué)生思維的能力有極其重要的作用。應(yīng)用題教學(xué)是對小學(xué)生進行思維訓(xùn)練，培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維能力的最重要渠道，也是提高學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)的重要途徑。因此，應(yīng)用題教學(xué)必須突出思維訓(xùn)練，展開思維過程，教給思維方法，培養(yǎng)思維能力。
思維的基礎(chǔ)材料是表象，表象是對直觀材料的初步概括，必須依靠感知去形成和積累。因此，充分感知積累表象是思維展開的前提和基矗在應(yīng)用題教學(xué)中，教師必須根據(jù)應(yīng)用題的內(nèi)容，借助直觀形象讓學(xué)生充分感知，從中積累反映應(yīng)用題數(shù)量關(guān)系的表象，繼而根據(jù)表象思考解題思路，尋求解題方法，進行邏輯思維。例如教行程應(yīng)用題：“張華和李誠同時從家里向?qū)W校走來，張華每分鐘走65米，李誠每分鐘走75米，經(jīng)過4分鐘，他們同時到校，他們兩家相距多少米？”在理解題意階段，教師必須通過“圖象直觀”（掛出題目內(nèi)容示意圖）和“動作直觀”（讓學(xué)生根據(jù)圖意表演），以及符號直觀（線段圖）等，讓學(xué)生多角度充分感知題意，從中積累反映“相向”、“同時”、“相遇”、“速度”、“速度和”、“時間”、“距離”等概念的表象，理解表象間的相互關(guān)系，為思考解題思路奠定基礎(chǔ)。然后，才能對表象間相互關(guān)系進行分析、綜合，從中找出決定整體特征的本質(zhì)聯(lián)系。即：距離=速度和×?xí)r間，而速度和指張華速度與李誠速度之和。這樣，解題方法自然而然在分析過程中歸納出來。
分析和綜合既是思維的基本過程，也是重要的邏輯思維方法。分析作為一種思維過程，是指將事物的整體分為各個部分加以研究，進而認識事物的構(gòu)成和本質(zhì)。綜合則是把事物的各個部分、各個方面、各種因素和各個層次聯(lián)系起來加以研究的思維過程。應(yīng)用題解答的思維過程一般就是對應(yīng)用題的'條件和問題進行分析和綜合的過程。例如分數(shù)應(yīng)用題：商店運來蘋果200千克，梨是蘋果的4/5,運來梨和蘋果共多少千克？教學(xué)中，教師可運用圖象直觀讓學(xué)生感知題意后，抓住題目中的問題進行分析，探求問題與條件的數(shù)量關(guān)系。分析時可設(shè)計系列問題，解剖題目中的“問題”部分，啟迪學(xué)生思考、探究：運來的梨和蘋果共多少千克中的“共”由幾部分數(shù)量組成；蘋果數(shù)量與條件中的
什么
數(shù)字聯(lián)系；梨的數(shù)量與條件中的什么數(shù)字聯(lián)系；如何從梨與蘋果的聯(lián)系中求出梨的數(shù)量。然后引導(dǎo)學(xué)生進行綜合，從而形成解題思路，得出解題方法：先根據(jù)梨與蘋果的數(shù)量關(guān)系及蘋果的數(shù)量求出梨的數(shù)量，然后將梨與蘋果的數(shù)量相加，得出“共多少千克”.即：200+200×4/5,然后再引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)分數(shù)中單位“1”與部分的關(guān)系，簡化列式為200×（1+4/5）。
比較是探求事物間異同，發(fā)現(xiàn)事物間聯(lián)系的思維過程。進行比較有利于幫助學(xué)生避免概念混淆，分清方法優(yōu)劣，找出事物間的區(qū)別與聯(lián)系，從而提高學(xué)生思維能力。例如分數(shù)應(yīng)用題：（1）有兩捆電線，一捆長120米，比另一捆短1/3,另一捆電線長多少米？（2）有兩捆電線，一捆長120米，另一捆比它短1/3,另一捆長多少米？教學(xué)中，教師可運用線段直觀圖讓學(xué)生充分感知后，引導(dǎo)學(xué)生比較兩題的不同點和相同點，從中引導(dǎo)學(xué)生明白：由于比較的標準不同，比較所得結(jié)果的含義當然也不相同，因此兩題的數(shù)量關(guān)系所表達的式子也不相同。在學(xué)生經(jīng)過比較列出兩題算式后，教師可引導(dǎo)學(xué)生對兩個算式進行比較，以加深學(xué)生對三個數(shù)量間關(guān)系的理解，從中分清分數(shù)乘除法應(yīng)用題之間的區(qū)別與聯(lián)系。
發(fā)散思維是一種創(chuàng)造性思維，指思維沿著多種方向展開，以獲得不同思維結(jié)果。它具有多向性、獨特性的特點，可采用一題多解培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。實踐證明，一題多解的訓(xùn)練既可培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性與獨特性，還有利于學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)的不斷提高。
小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)教案篇十二
8、學(xué)校里有12盆月季，米蘭比月季少3盆。月季和米蘭一共有多少盆?
12、一本書有450頁，小軍每天看29頁，看了8天，小軍一共看了幾頁?還剩幾頁?
16、一頭犀牛重1800千克，一只河馬的體重比一頭犀牛重1400千克，一只大象的體重比一只河馬重2800千克。一只大象體重多少千克?合多少噸。
17、48個同學(xué)去采集昆蟲標本，每3人分一組，可以分成多少組?
20、每根跳繩長2米。65米長的一根繩子，最多能剪多少根跳繩?還剩幾米?
23、在3千米長的公路一邊，每隔5米種一棵樹，一共要分多少段?
25、同學(xué)們做89朵花，每7朵扎成一束，最多可以扎成多少束?
28、工廠有女工500人，是男工的10倍，男工比女工少多少人?
31、武漢長江大橋長1670米，南京長江大橋長6772米。哪座橋長?長出多少米?
34、一根長繩25米，每2米做一根跳繩，一共可以做多少根跳繩?
35、有足球72個，籃球9個，足球的數(shù)量是籃球的多少倍?
38、停車場停了6行轎車，每行14輛，一共有多少輛轎車?
39、(1)兩個因數(shù)分別是7和12，積是多少?(2)250的3倍是多少?
41、二年級一班有8本連環(huán)畫，故事書是連環(huán)畫的3倍。故事書比連環(huán)畫多幾本?
42、每袋鹽重500克，6袋鹽一共有多少克?合多少千克?
43、公園有7只大猴，小猴的只數(shù)比大猴多9只，公園一共養(yǎng)了多少只猴?
48、菜站運來4車白菜，每車495千克。賣出836千克，還剩多少千克白菜?
50、商店賣出藍布的米數(shù)是花布的4倍。賣出花布93米，賣出藍布大約多少米?
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小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)教案篇十三
1.使學(xué)生加深理解比與除法、分數(shù)的關(guān)系，能用不同的表述方法說明比、分數(shù)和倍數(shù)關(guān)系的含義。
2.使學(xué)生進一步學(xué)會應(yīng)用不同的知識解答比和比例的應(yīng)用題，培養(yǎng)學(xué)生靈活、合理地解答應(yīng)用題的能力。
1．口算。
讓學(xué)生口算練習(xí)二十二第3題。
2．引入課題。
我們已經(jīng)復(fù)習(xí)了比和比例的知識，知道了比和除法、分數(shù)之間的聯(lián)系，根據(jù)這樣的聯(lián)系，對于比和比例應(yīng)用題，可以用不同的方法來解答。這節(jié)課，我們來復(fù)習(xí)用不同的方法解答比和比例應(yīng)用題。(板書課題)通過復(fù)習(xí)，要學(xué)會用不同的知識解答同一道應(yīng)用題，提高靈活、合理地解答應(yīng)用題的能力。
1．提問：比與除法、分數(shù)有什么關(guān)系?
3．做練習(xí)二十二第4題。
小黑板出示。指名一人板演，其余學(xué)生做在課本上。集體訂正，選擇兩題讓學(xué)生說說是怎樣想的。
l，說明：對于一個比或一個分數(shù)、倍數(shù)，我們都可以從不同的角度來理解數(shù)量之間的關(guān)系。這樣，就可以用不同的知識來解答關(guān)于比和比例方面的應(yīng)用題。
2．做“練一練”第1題。
讓學(xué)生讀題，再說一說80克鹽這個數(shù)量與比的哪一部分是對應(yīng)的。提問：鹽和水的重量比1 ：15可以怎樣理解?提問：按照1 ：15這三種角度的理解，題里已知鹽重80克，你能用三種不同的方法解答嗎?請同學(xué)們做在練習(xí)本上，如果有困難，再看看書上是怎樣想的，小學(xué)數(shù)學(xué)教案《比和比例應(yīng)用題》。(老師巡視輔導(dǎo))指名學(xué)生口答算式，老師板書三種解法。提問：第一種解法為什么用80×15可以求出加水的'重量?這樣做的數(shù)量關(guān)系是怎樣的?第二種解法按怎樣的數(shù)量關(guān)系列等式的?為什么用方程解答?第三種解法是按怎樣的方法解答的?列比例的依據(jù)是什么?提問：這三種不同的解法，都是根據(jù)哪個條件來找數(shù)量之間的關(guān)系的?指出：這三種解法雖然不同，但都是根據(jù)鹽和水的重量比1 ：15這個條件，從倍數(shù)、分數(shù)和比的意義這三個不同的角度來找出鹽和水的重量之間的關(guān)系，得出相應(yīng)的三種解法，求出了問題的結(jié)果。
3．做“練—練”第2題。
學(xué)生讀題。指名板演，其余學(xué)生做在練習(xí)本上。集體訂正，讓學(xué)生說說各是怎樣想的。注意學(xué)生中的不同解法。
4．做練習(xí)二十二第5題。
5．討論練習(xí)二十二第6題。
6．做練習(xí)二十二第7題。
讓學(xué)生比較相同點和不同點。提問：第(1)題男襯衫和女襯衫件數(shù)的比是幾比幾?第(2)題男襯衫和女襯衫件數(shù)的比是幾比幾?這里兩道題請同學(xué)們都用兩種方法解答。指名兩人板演，其余學(xué)生在練習(xí)本上列出算式。集體訂正。提問：用分數(shù)知識解答這兩道題列出的方程為什么不一樣?各是按怎樣的數(shù)量關(guān)系列方程的？用比的知識解答這兩道題時列出的式子有什么不一樣?為什么會不一樣?還有沒有不同的解法?指出：解答應(yīng)用題要根據(jù)題意，弄清題里的數(shù)量關(guān)系，根據(jù)數(shù)量關(guān)系列式解答。
提問：比和比例應(yīng)用題，或者倍數(shù)、分數(shù)應(yīng)用題，用不同知識解答時，主要把哪個條件從不同角度理解的?(用比、分數(shù)或倍數(shù)表示兩種量關(guān)系的條件)指出：由于表示兩個數(shù)量關(guān)系的條件可以從不同角度理解，所以，解題時就可以根據(jù)每次理解這個條件的知識，用相應(yīng)的方法靈活、合理地解答。
課堂作業(yè)：練習(xí)二十二第6、8題。
家庭作業(yè)：“練一練”第3題。
比和比例應(yīng)用題
小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)教案篇十四
進一步認識的`兩數(shù)相差關(guān)系的結(jié)構(gòu)，理解、掌握兩數(shù)相差關(guān)系應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系和解題方法，能正確解答，進一步培養(yǎng)學(xué)生比較分析的能力。
1、 出示例圖。
（1） 學(xué)生口述圖意，列式解答。
（2） 分別說說每題的解題思路。
2、 揭示課題。
1、 完成復(fù)習(xí)第13題。
（1） 學(xué)生獨立完成。
（2） 比較3題的異同之處。
（3） 小結(jié)解題方法。
3、 完成復(fù)習(xí)第14題。
完成復(fù)習(xí)第17題。
1、 學(xué)生口頭提出問題和條件，并說明理由。
2、 學(xué)生解答。
教后隨筆。
小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)教案篇十五
蘇教版第六冊兩步計算應(yīng)用題：連乘應(yīng)用題。
使學(xué)生在情境中初步了解連乘應(yīng)用題的基本結(jié)構(gòu)和數(shù)量關(guān)系，會用兩種解法解答連乘應(yīng)用題，并能運用數(shù)學(xué)知識解決活動中碰到的問題。
3、三年級都去，有幾個班呢？老師了解到，平均每班有40人要參加今天的活動，根據(jù)這些，可以知道什么呀？有多少呢？你是怎么算的？（你把算式也說出來了，回答地很完整。）
4、哦，一共有240人要參加今天的活動呢！同學(xué)們，我們整好隊伍出發(fā)吧！
1、來到停車場，我們看到了什么？
2、根據(jù)收集到的這些信息，可以求什么呢？
3、（走到屏幕前）這個問題（指題目）可以怎么解答呢，請大家在四人小組里說說自己的想法吧！
4、匯報。
（1） 在剛才的活動中，我有幾組同學(xué)（指一指）討論得非常熱烈，我們選這一組，先來聽聽他們討論的結(jié)果吧！他說的解法你們聽清楚了嗎？獎他們一顆合作星。
誰來說說他們是先根據(jù)哪兩個條件，求什么呀？（板書）怎么列式？（板書）
再根據(jù)什么，求什么呢？（板書）這里指的是幾排車的座位數(shù)啊？再怎么列式？（板書）
誰能把這種解法說完整？說的真好，獎你一顆星。
（2）其他小組有沒有不同的解法想說說？你來試試。真會動腦筋，獎你一顆智慧星。
這種解法又是先根據(jù)哪兩個條件，求什么呀？怎么列式？（板書）再求什么呢？（板書）這里求的是幾輛車一共有多少個座位啊？再怎么列式？（板書）
誰來把這種解法完整地說一說？說的真好，也獎你一顆表達星。
5、還有別的'想法嗎？同學(xué)們真了不起，會用兩種不同的解法來解答這道應(yīng)用題。下面，就和你的同桌說說這兩種解法，并試著口頭給它們列綜合算式吧！
6、（指第一種解法）誰會說這一個綜合算式？（板書。）第一步求的是什么？（指算式）等于？（板書。）第二步又是求什么？（指算式）兩排車一共有多少個座位？（板書。）
7、（指第二種解法）這一個綜合算式誰也來說說？（板書。）第一步求的是什么？（指算式）第二步呢？（指算式）
8、這道應(yīng)用題的兩種解法都是幾步計算，在今天的活動中，我們會碰到很多這樣的兩步計算應(yīng)用題呢？這樣的應(yīng)用題往往有不同（指兩種解法）的解法，我們就可以（指中間）用其中的一種解答，再用另一種來檢驗，結(jié)果一樣（指兩個結(jié)果），就能寫答了：一共有240個座位。（板書。）
9、我們能全部上車嗎？為什么？（座位正好。）
10、乘上了汽車，我們就向第一個活動地點進發(fā)吧！
（一）茶場
1、汽車把我們帶到了哪里??？（青山茶場）我們和農(nóng)民伯伯一起來采茶葉好嗎？
2、采茶結(jié)束時，每個小隊都采到了許多茶葉。誰來讀一讀。
3、一共采了多少呢？（想）用剛才學(xué)到的本領(lǐng)在練習(xí)紙上算一算吧。
4、一種解法算好的同學(xué)，可以用另一種解法來檢驗。兩種解法都做好的可以跟同桌說說兩種分別是先求什么，再求什么。
5、實物投影儀展示兩種解法。
（指解法一）請你說說這種解法是先求什么，再求的什么？
（指解法二）這種解法誰來說說？
6、兩種解法都做出來的同學(xué)，舉手。真棒。好，我們趕快去第二個活動地點吧！
（二）乘船
1、 喲，有條河攔住了我們的去路。沒有橋，怎么過河呢？
2、 瞧，船開來了。有幾條？每條有幾層？（分別指兩層）
3、 根據(jù)這兩個信息，能解決這個問題嗎？
4、 還需要知道什么？
5、 老師了解到每層可以乘25人。
6、 現(xiàn)在可以算了吧？和你的同桌說說先求什么，再求什么，怎么列綜合算式。
7、 誰來說給大家聽？這里第一步求的是什么？
8、 另一種解法呢？這里第一步又是求的什么？
9、 240人，能全部過河嗎？為什么？（可以乘的人數(shù)大于我們?nèi)サ娜藬?shù)）
（三）植樹
1、 乘上船，我們就可以到對岸去植樹了！
3、 這些算式，哪些對，哪些錯，一起來判斷，好嗎？
（4046）這個算式對嗎？你說，你說，都認為對的啊，那第一步求的是什么呢？
（4064）這個算式對不對，你說，你說，也是對的啊，那第一步又是求的什么？
（4026）這一個呢？錯在哪兒？（求的是李樹。）
（406（4+2））最后一個呢？它又錯在哪？（求的是所有樹。）
4、 看來，解決問題時必須看清要求，選擇合適的條件。
2、 我們先乘車去茶園采了茶，接著又乘船過河去植樹，
3、 根據(jù)活動中收集到的信息，這兒有三個問題需要大家來解決。行嗎？下面，每個小組就在組長的帶領(lǐng)下先選一個問題，再根據(jù)問題選擇合適的條件填在橫線上，最后列式解答吧！都聽清楚了嗎？開始活動吧。
4、匯報：
（1）解決第一個問題的小組舉手。一起來看看這個小組的解答。
是啊，只有仔細審題，才能夠正確解決問題。
（3）剩下的小組肯定解決的是第三個問題。哪個小組來說說？
根據(jù)問題，你們選了哪些條件？
還有哪個小組有其他的解法啊。也上來說說。
根據(jù)問題，你們選了哪些條件？為什么可以這樣選呢？大家聽清楚了嗎？
今天，我們不但活動地很愉快，還掌握了這樣的兩步計算應(yīng)用題呢，高興嗎？看到同學(xué)們能選出合適的條件來解決生活中的實際問題，老師真為你們自豪?。『茫x謝同學(xué)，下課！
小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)教案篇十六
1．鞏固7的加減法，提高計算的速度和正確率.
3．初步培養(yǎng)學(xué)生的觀察、分析能力和語言表達能力．
4．通過教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，養(yǎng)成認真傾聽、積極思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣．
正確識圖，知道括號和問號所表示的意義.
結(jié)合圖意正確地選擇算法．
1．口算：7以內(nèi)的加減法
老師依次出示口算卡片，學(xué)生開火車口算．
2．看圖列式計算
分別出示：教材36頁的兔子圖和青蛙圖（不加括號和？只）．
學(xué)生看圖列式，老師板書：4＋3＝7 7－2＝5
3＋4＝7
第2題為什么用減法？（因為荷葉上有7只青蛙，跳到水里2只就是去掉了2只，所以用減法．）
師：同學(xué)們對圖的意思理解得非常好！你們都是根據(jù)小動物做動作的方向，確定是需要合并還是需要去掉來列算式的，今天我們要學(xué)習(xí)的題目意思更明確了，圖中清楚地告訴我們要求什么問題，這就是圖畫應(yīng)用題．（板書課題：圖畫應(yīng)用題）
1．教學(xué)例1
老師在兔子圖的下面畫括號，在括號的下面加寫？只．
邊畫邊說明：括號表示把兩邊的兔子合并起來，下面加一個？只表示求一共有多少只兔子？
問：括號表示什么意思？？只表示什么意思？
老師引導(dǎo)學(xué)生敘述圖意．
邊指圖邊問：圖中告訴了我們什么？又告訴了我們什么？讓我們求什么？
在分步回答的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生試著用三句話完整地敘述圖意．
（有4只兔子采蘑菇，又來了3只，現(xiàn)在一共有幾只？）
問：要求現(xiàn)在一共有幾只，怎樣列式？為什么用加法計算？
板書：4＋3＝7（要求現(xiàn)在一共有幾只，就要把4只和3只這兩部分合并起來，所以用加法計算．）
問：4＋3＝7表示什么意思？
2．教學(xué)例2
老師在青蛙圖上畫括號，在括號下面寫7只，在左邊的青蛙圖上面寫？只．
問：現(xiàn)在這幅青蛙圖和剛才有什么不同？（多了括號、7只和？只）
這幅圖表示什么意思呢？
問：題中告訴我們原來荷葉上有幾只青蛙？（出現(xiàn)括號、7只）
（手指跳到水里的青蛙）跳到水里幾只？（手指？只）求什么？
你能完整地敘述一下圖意嗎？
找兩名同學(xué)完整地敘述圖意．（原來荷葉上有7只青蛙，跳到水里2只，還剩幾只？）
問：要求還剩幾只，怎樣列式？為什么用減法？
板書：7－2＝5（要求還剩幾只，就要從原來的'7只里面去掉跳到水里的2只，所以用減法計算．）
問：7－2＝5表示什么意思？
3．比較
（第1題是知道了兩個部分求整體用加法計算；第2題是知道了整體和其中的一部分，求另一部分，用減法計算．）
師：問號所在的位置不同，所求的問題就不同，因此，同學(xué)們在看圖的時候一定要認真．
4．做一做
（1）投影出示教材36頁做一做的金魚圖
問：圖中告訴了我們什么和什么，讓我們求什么？
找兩個人敘述圖意后，學(xué)生獨立列式．
訂正時說一說：為什么用加法計算？
（2）投影出示
問：樹上原來有幾只小鳥？（7只）飛走了幾只？（3只）求什么？
指名學(xué)生完整地敘述一下圖意．
學(xué)生列式解答．
訂正時說一說：為什么用減法計算？
5．質(zhì)疑
師：今天我們學(xué)習(xí)了什么知識？你知道了什么？誰還有什么問題嗎？
1．出示教材39頁第5題的蘋果圖和兔子圖
同桌互相說圖意，然后自己列式解答，最后集體訂正：說一說你是怎么想的．
2．看圖列式（學(xué)生獨立完成）
3．教材39頁的思考題：
有7只小兔，每只小兔要喂1個蘿卜，還缺2個蘿卜．現(xiàn)在有幾個蘿卜？
學(xué)生分組討論，然后全班交流．
小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)教案篇十七
教材第94頁例1、“練一練”，練習(xí)二十—第1—4題。
使學(xué)生學(xué)會用方程解答數(shù)量關(guān)系稍復(fù)雜的求兩個數(shù)的(和倍、差倍)應(yīng)用題，能正確說出數(shù)量之間的相等關(guān)系；學(xué)會用檢驗答案是否符合已知條件來檢驗列方程解應(yīng)用題的方法，提高學(xué)生列方程解應(yīng)用題和檢驗的能力。
1、復(fù)習(xí)：果園里有梨樹42棵，桃樹的棵數(shù)是梨樹的3倍。梨樹和桃樹一共有多少棵？（板演）
2、根據(jù)下列句子說出數(shù)量之間的相等關(guān)系。
楊樹和柳樹一共120棵
楊樹比柳樹多120棵
楊樹比柳樹少120棵
3、出示線段圖：梨樹：
桃樹：
從圖上你可以知道什么？如果梨樹的棵樹用x表示，桃樹的棵數(shù)怎樣表示？
4、出示條件：母雞的只數(shù)是公雞的5倍。
5、在括號里填上含有字母的式子。（練習(xí)二十一第1題）
6、交流：板演，你是根據(jù)怎樣的數(shù)量關(guān)系來解答的？
7、導(dǎo)入：在四年級時我們學(xué)習(xí)了列方程解應(yīng)用題，誰來說一說列方程解應(yīng)用題的步驟是怎樣的？今天這節(jié)課，我們繼續(xù)來學(xué)習(xí)列方程解應(yīng)用題。（出示課題）
（1）齊讀。
（2）這道題已知什么條件，要求什么問題？邊問邊畫出線段圖。
（3）“梨樹和桃樹各有多少棵”是什么意思？
這道題要求的數(shù)量有兩個，你認為用什么方法做比較簡便？
（4）下面我們就以小小組為單位進行討論：這道題用方程來做，學(xué)生討論。
（5）交流。
（6）通過討論和同學(xué)們的交流，你們會解這道題了嗎？請做在自己的作業(yè)本上。一生板演，其余齊練。
校對板演。還可以怎樣求桃樹的棵樹？
（7）方程解好了，下面要做什么了？你準備怎樣檢驗？（把問題作為已知數(shù)進行檢驗，）生說，師板書，齊答。
2、教學(xué)想一想。
現(xiàn)在我們把第一個條件改一下，變成“果園里的桃樹比梨樹多84棵”，你能列方程解答嗎？（出示改編題）
一生板演，其余齊練。
集體訂正。提問：設(shè)未知數(shù)時你是怎樣想的？你是根據(jù)什么來列方程的？
3、請同學(xué)們比較這兩道題，在解答上有什么相同的地方？又有什么不同的地方？為什么會不同？因此，你認為列方程解應(yīng)用題的`關(guān)鍵是什么？（找出數(shù)量之間的相等關(guān)系。）
4、小結(jié)。
從剛才的兩道題可以看出，如果兩個數(shù)量有倍數(shù)關(guān)系，就可以把1份的數(shù)看做x，幾份的數(shù)就是幾x；把兩部分相加就是它們的和，兩部分相減就是它們的差。我們可以根據(jù)數(shù)量之間的相等關(guān)系，列方程來解答。
1、練一練。校對：你是根據(jù)哪個條件說出數(shù)量之間的相等關(guān)系的？
2、只列式不計算。
一個自然保護區(qū)天鵝的只數(shù)是丹頂鶴的2.2倍。
（1）已知天鵝和丹頂鶴一共有96只，天鵝和丹頂鶴各有多少只？
（2）已知天鵝的只數(shù)比丹頂鶴多36只，天鵝和丹頂鶴各有多少只？
3、選擇正確的解法。
明明家雞的只數(shù)是鴨的3倍，雞和鴨一共56只，雞和鴨各有多少只？
（1）解：設(shè)雞和鴨各有x只。 x+3x=56
（2）解：設(shè)雞有x只，鴨有3x只。 x+3x=56
（3）解：設(shè)鴨有x只，雞有3x只。 x+3x=56
商店里蘋果的重量是梨的3.6倍，蘋果比梨多26千克。蘋果和梨各有多少千克？
（1）解：設(shè)梨有x千克，蘋果有3.6x千克。 3.6x-x=26
（2）解：設(shè)梨有x千克，蘋果有3.6x千克。 3.6x+x=26
老師有個疑問，想請你們幫我解決：為什么今天學(xué)的應(yīng)用題用方程來做比較好，而復(fù)習(xí)題用算術(shù)方法做比較好呢？說明同學(xué)們掌握得不錯。
? ? ?練習(xí)二十一/2—5
小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)教案篇十八
使學(xué)生真正掌握此類應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)．
2×3＝ 2×5＝ 4×2＝ 5×1＝
5×3＝ 4×3＝ 5×5＝ 1×4＝
（1）3個4相加是多少？
（2）5個2相加是多少？
同學(xué)們澆樹，每個人澆4棵，3個人一共澆多少棵？
學(xué)生可以答出：每個人澆4棵，有了3個人，要求一共澆了多少棵．（一個學(xué)生說，另一個學(xué)生在黑板上板貼小圓片．）
（2）師：看圖思考，要求一共澆了多少棵樹應(yīng)該怎么想？（學(xué)生回答：每個人澆4棵，也就是1個4棵，有3個人澆樹，就是澆了3個4棵．要求一共澆了多少棵，也就是求3個4是多少．）
學(xué)生邊回答教師邊板書：4×3=12（棵）
口答：一共澆了12棵．
師問：誰來說一說，算式中的每個數(shù)分別表示什么意思？
（算式中的4表示每個人澆了4棵樹，也就是一份是4，算式中的3表示有3個人再澆樹，也就是有相同的3份，算式中的12表示3個人一共澆了12棵樹，也就是3個4是12．）
（1）出示例9（教師板書例9）
小明買了3個扣子，每個5角錢，一共用了多少錢？
（2）師：讀題，已知條件是什么？要求的問題是什么？
教師根據(jù)學(xué)生的敘述板貼：
（3）師：看圖思考，要求一共多少分應(yīng)該怎樣想？用什么方法解答？怎樣列式？說說為什么？ （分小組討論）
（4）匯報解答方法．（小組同伴分工完成下面的任務(wù)：一人負責(zé)口頭列式，一人負責(zé)板書列式，一人負責(zé)說為什么這樣列式．）
（5）再次說明列式中每個數(shù)表示的意義．（算式里的5表示每個扣子5角，3表示買3個扣子，一共是3個5角，要求3個5角是多少應(yīng)該用乘法計算）
（1）在規(guī)定的時間里，根據(jù)個人的不同情況，能完成幾道題就完成幾道題．
（2）如果在規(guī)定時間里，完成了所有的題目后，可以思考以下問題：
這幾道題有什么共同的特點？（都是用乘法解答的；這幾道題都是求幾個幾是多少．）
這幾道題還可以用什么方法解答？
如果每一道題都能用兩種方法解答，你更喜歡哪一種方法，為什么？
師：通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，大家有什么收獲？
1、乘法算式可以用乘法口訣來迅速的計算．
2、求幾個幾用乘法計算．
3、求幾個幾還可以用加法來計算，但是用乘法計算起來比用加法計算更簡便．
小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)教案篇一
教學(xué)內(nèi)容蘇教版《義務(wù)教育課程標準實驗教科書數(shù)學(xué)》一年級（下冊）第34~35頁。
教學(xué)目標。
1．通過具體操作和合情推理，經(jīng)歷探索發(fā)現(xiàn)求一個數(shù)比另一個數(shù)多（或少）多少用減法計算的過程。
2．能解決生活中簡單的實際問題，并在解決問題的過程中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和數(shù)學(xué)應(yīng)用意識。
教學(xué)過程。
一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。
1．（出示兩根帶子）問：你認為哪根長？（學(xué)生說說）有什么辦法可以知道到底哪根長呢？（讓學(xué)生上臺演示）。
2．提問：你是怎樣比的呀？（學(xué)生說出比的方法）紅帶子比黃帶子長出多少呢？你能把紅帶子長出的部分剪下來嗎？（學(xué)生剪一剪）。
3．小結(jié)方法：要知道兩根帶子誰長誰短，只要把它們對齊放在一起比一比就知道了。（板書：比一比）。
二、自主探索，領(lǐng)悟算法。
1．動手排一排，比較多少。
（課件出示例1）提問：哪種花片抓得多？（紅花片多）多多少個呢？
（1）同桌一人數(shù)出13個紅花片，另一人數(shù)出8個藍花片。先討論：怎樣擺可以一下子就清楚地看出紅花片多幾個？然后兩人合作在桌面上擺一擺。
（2）學(xué)生活動，教師巡視。（讓一組學(xué)生合作擺在紙上）。
（3）組織交流：讓擺在紙上的學(xué)生拿上臺展示。
讓學(xué)生說說擺的方法。（一個一個對齊排）。
提問：紅花片多幾個可以看出來了嗎？這5個就是紅花片比藍花片多的個數(shù)，還能怎么說？（藍花片比紅花片少的個數(shù)）。
（4）小結(jié)：我們把兩種花片一個一個對齊排一排，就能一下子看出紅花片比藍花片多5個，也就是藍花片比紅花片少5個。（板書：排一排）。
紅花片比藍花片多5個，就是藍花片比紅花片少5個，都是指紅花片和藍花片相差5個。（板書：相差）。
2．學(xué)生游戲，感悟算法。
（1）每人自己抓一把花片，和同桌比一比，誰抓得多？多幾個？（學(xué)生游戲，指定一組交流）。
（2）讓兩個不同桌的學(xué)生比一比：你抓了幾個？你呢？誰抓得多？多幾個？（學(xué)生回答）。
提問：沒見你們放在一起排一排啊，你們是怎么知道多的個數(shù)的？（學(xué)生說出減法算式，教師板書）指著算式說說各部分的意思。
小結(jié)方法：只要從個數(shù)多的花片數(shù)里面去掉個數(shù)少的花片數(shù)，剩下的就是這兩種花片相差的數(shù)，也就是多幾個或少幾個。（板書：算一算）。
3．運用算法，解決問題。
提問：對剛才小明小紅抓的花片，你能用算一算的方法求出紅花片比藍花片多多少個嗎？
課件顯示花片圖，學(xué)生口答算式：13－8=5。
追問：你是怎樣想的？
三、運用新知，引導(dǎo)推理。
1．課件出示例2。
瞧!他們排練得多認真呀？從圖上你看到了什么？（女生24人，男生20人。女生比男生多多少人？）。
2．你會求女生比男生多多少人嗎？（學(xué)生口答算式：24－20=4）說說算式各部分的意思，再次感悟：只要從24里面去掉20，剩下的就是女生比男生多的人數(shù)。
3．男生比女生少多少人？（學(xué)生說說）你是怎么算的？（課件顯示算式：24－20=4）。
4．討論：題中有兩個問題，為什么列同一個算式？
四、聯(lián)系實際，解決問題。
1．課件出示“想想做做”第l題。
學(xué)生獨立列式解答，然后組織交流：說說是怎樣想的？
2．課件出示“想想做做”第3題。
教學(xué)方法同上。
3．課件出示“想想做做”第2題。
直接讓學(xué)生口答完成。
4．課件出示“想想做做”第4題。
同桌討論：想提什么問題？
組織交流，隨學(xué)生提的問題，課件逐一出示，說說如何解決？（學(xué)生口答算式）。
五、總結(jié)評價，應(yīng)用拓展。
提問：今天，你學(xué)到了哪些新本領(lǐng)？
小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)教案篇二
教學(xué)目標：
1、學(xué)生能夠理解從一個數(shù)里減去兩部分應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系，以及掌握這類應(yīng)用題的解答方法。
2、學(xué)會從不同的角度思考問題。
3、充分感覺到數(shù)學(xué)與生活的關(guān)系，為應(yīng)用知識做鋪墊。
教學(xué)重、難點：能夠從生活中找到這類應(yīng)用題的雛形，并能正確解決。
教學(xué)關(guān)鍵：真正感受到數(shù)學(xué)與生活的密切關(guān)系。
教學(xué)過程：
一、創(chuàng)設(shè)自然生動的生活情境。
師：今天老師可忙壞了，想知道是怎么一回事嗎？
學(xué)生：想！
師：早晨，老師的鬧鐘罷工了，竟然沒有響，害的我沒有趕上接送車，為了上班不遲到，所以我只好打面的到車站，再坐公共汽車過來了。
今天早晨我出門的時候，一共帶了50元錢。
我先從家里出發(fā)，打面的到車站花了4元錢。
然后我又用了3元錢乘車到舊縣。
（教師簡要板書）。
二、解決可能遇到的生活問題。
師：根據(jù)我提供的這些信息，你能提出哪些數(shù)學(xué)問題？
生：虞老師打面的和坐公交汽車一共花了多少錢？
生：虞老師到舊縣后還剩多少錢？
生：虞老師打完面的后還剩多少錢？
生：坐面的比坐公共汽車多用多少錢？
師：這個問題還可以怎么問？
生：坐公共汽車比做面的少用多少錢？
師：坐面的比坐公共汽車多用多少錢？誰來解決？
生：4-3=1(元)。
師：誰求出老師到達車站后還剩多少錢？
生：50-4=46(元)。
師：誰能求出虞老師打面的和坐公共汽車一共花了多少元？
生：4+3=7(元)。
師：那么，老師到達舊縣后還剩多少錢？這個問題挺難的，你會嗎？
三、自主探索求解新知的途徑。
1、第一次嘗試。
師：請小朋友們先在練習(xí)本上獨立完成，然后小組內(nèi)交流自己的做法。
(學(xué)生嘗試練習(xí)，教師巡視搜集信息。
小組內(nèi)交流討論，為全班交流進行準備)。
師：哪個小組愿意講講你們的做法？
生：我們先求出了虞老師打面的和坐公共汽車一共花的錢。
數(shù)：4+3=7(元)。
又用總錢數(shù)減去了一共花的錢數(shù)：50-7=43(元)。
生：我們先用總錢數(shù)減去老師打面的的花的4元：50-4=46(元)。
然后再減去做公共汽車花的3元錢：46-3=43(元)。
生：我們的想法和第一小組一樣，但我們用的是綜合算式：
50-（4+3)=43(元）。
2、第二次嘗試：
教師出示題目：
虞老師到華地百貨用40元錢買了30本筆記本。
準備獎勵給遵守紀律的小朋友9本，學(xué)習(xí)認真的小朋友11本。
虞老師還剩多少本筆記本？
（學(xué)生獨立解答，集體訂正時學(xué)生可以相互討論）。
師：對咱們解決的這兩個實際問題進行比較，你發(fā)現(xiàn)它們有哪些共同點？（學(xué)生充分發(fā)表個人意見）。
四、完善認知、釋放潛能。
師：小朋友們算算買了筆記本后，虞老師還剩多少錢？
生：43元減去筆記本的40元，你還剩3元錢。
師：3元錢夠我從舊縣回家嗎？
生：（嚷嚷）不夠了！光打面的就的用4元錢了！
師：（很著急）那怎么辦呢，我總不能走回家吧？你們能幫我想個辦法嗎？
（學(xué)生議論紛紛，情緒高漲，一會兒不少學(xué)生舉起了手）。
生：老師，你別走了，今天住我家吧。
（學(xué)生和老師都笑了）。
師：謝謝你啊，但老師回家得干活啊，所以不能住外面的。
生：老師你可以到了溧陽城里不打面的。
早晨你是怕遲到，但放學(xué)晚一點回家沒關(guān)系啊。
師：這個辦法太好了！你真是太聰明了！
師：這節(jié)課小朋友們用學(xué)到的知識幫助虞老師解決了這么多實際問題，真得謝謝你們了！
小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)教案篇三
10、一人唱一首歌要用4分鐘，15個人合唱這首歌需要()分鐘。
12、校園里共栽了21棵槐樹。栽的松樹是槐樹的4倍，栽了多少棵松樹?
13、小巧體重29千克，比小胖輕9千克，小巧重多少千克?
16、一棵樹苗16元，買3棵送1棵。一次買3棵，每棵便宜多少錢?
20、停車場有大汽車45輛，小汽車比大汽車多17輛，大汽車和小汽車一共有多少輛?
24、原來有30個同學(xué)，又走來15個。這些同學(xué)5人排一行，可以排幾行?
25、同學(xué)們種了兩行樹，一行6棵，另一行8棵，一共種了多少棵?
26、一個長方形的操場周長是400米，長是寬的3倍，這個操場的長和寬各是多少米?
27、一次排球錦標賽，有32個隊參加，每人有12名運動員。一共有多少名運動員?
小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)教案篇四
重點：了解連續(xù)兩問應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)，分析應(yīng)用題中的數(shù)量關(guān)系．
難點：解答第二問時，找出所需要的條件．
把應(yīng)用題補充完整，再解答出來．
1．________，用了4張，還剩多少張？
2．________，又跑來5只，一共有多少只？
教師談話：我們學(xué)習(xí)的應(yīng)用題，都是由兩個條件和一個問題組成的，如果缺少一個條件就無法解答，必須根據(jù)所求問題和其中一個條件，找到所需要的另一個條件．今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)應(yīng)用題．（板書課題）
1．出示例5
學(xué)校有15只白兔，7只黑兔，一共有多少只兔？
由學(xué)生讀題、分析，列式并解答．
15＋7=22（只）
口答：一共有22只兔．
又生了8只小兔，學(xué)?，F(xiàn)在有多少只兔？
啟發(fā)性提問：
（1）要想求學(xué)?，F(xiàn)在共有多少只兔，問題中的“現(xiàn)在”指的是什么時候？
（2）第二問只有一個條件能解答嗎？缺少的條件往哪里去找？
（3）怎樣列式解答？
相鄰的兩名同學(xué)互相討論，全班交流，三個問題分三次討論．
通過討論，明確以下問題：
列式： 22＋8=30（只）
口答：現(xiàn)在有30只．
指若干名學(xué)生把解答第二問怎樣想的說一說．
2．出示例6
指名學(xué)生讀題．
提問：這道題有幾個問題？咱們先解答第一問．
指名學(xué)生解答第一問，并說一說是怎樣想的．
（從30人中去掉 7人，就是車上還剩的人數(shù)）
30－7=23（人）
口答：車上還剩23人．
再解答第二問．
（用車上還剩的 23人，和上來的 9人合在一起，就是現(xiàn)在車上有的人數(shù)）
23＋9=32（人）
口答：現(xiàn)在車上有32人．教師小結(jié)：
1．半獨立性練習(xí)
課本中“做一做”的第1題：
商店有8輛自行車，又運來25輛，一共有多少輛？
全體學(xué)生在書上獨立解答，訂正后，老師稍加提示，解答第二問．
已經(jīng)求出一共有33輛，賣出10輛，還剩多少輛？
全體學(xué)生在書上獨立解答．
課本中“做一做”的'第2題：
小華有25張動物郵票，送給同學(xué)8張，小華還剩多少張郵票？
王叔叔送給他7張，小華現(xiàn)在有多少張郵票？
第一問由學(xué)生獨立解答，第二問指名學(xué)生說出條件和問題，再獨立解答．
2．課堂獨立練習(xí)
練習(xí)二第1題：
由學(xué)生獨立做在練習(xí)本上．
3．課后練習(xí) 練習(xí)二：第2，4題．
課堂教學(xué)設(shè)計說明
小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)教案篇五
審題是正確解題的前提。學(xué)生往往對審題拘于形式，拿到題目就把題中數(shù)字簡單組合，導(dǎo)致錯誤。應(yīng)用題是有情節(jié)、有具體內(nèi)容和問題的，所以首先要加強學(xué)生說的培養(yǎng)，理解題意。有些應(yīng)用題的敘述較為抽象、冗長，可引導(dǎo)學(xué)生將題目的敘述進行簡化，抓住主要矛盾，說出應(yīng)用題的已知條件和問題。其次要加強關(guān)鍵詞句的觀察，理解題意。有時候僅一字之差，題目的`數(shù)量關(guān)系就不同，解法也有差異。如：甲工程隊一天修路3千米，(1)乙工程隊一天修的路比甲工程隊多修米。（2）乙工程隊一天修的路比甲工程隊多。求乙工程隊一天修路多少千米？(1)3+(2)3(1+)。
現(xiàn)代教育學(xué)家波利亞曾說過：學(xué)習(xí)任何知識最佳的途徑都是由自己去發(fā)現(xiàn)，因為這種發(fā)現(xiàn)最深刻，也最容易掌握其中內(nèi)在規(guī)律性質(zhì)和聯(lián)系。正確分析數(shù)量關(guān)系是正確解答應(yīng)用題的關(guān)，是應(yīng)用題教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié)。在應(yīng)用題教學(xué)中要特別注意訓(xùn)練學(xué)生分析應(yīng)用題中已知量與未知量，已知量與未知量之間存在的相依關(guān)系，把數(shù)量關(guān)系從應(yīng)用題中抽象出來。如：某飼養(yǎng)專業(yè)戶養(yǎng)白兔800只，白兔的只數(shù)比黑兔只數(shù)的3倍還多10只，這個飼養(yǎng)專業(yè)戶共養(yǎng)兔多少只？這道題存在兩個數(shù)量關(guān)系：(1)專業(yè)戶共養(yǎng)兔=白兔+黑兔；(2)黑兔=白兔3+10。找出這兩個數(shù)量關(guān)系，對號入座，題目就很容易解答了。
為了防止學(xué)生一遇到敘述稍有變化的題目時就發(fā)生錯誤，在教學(xué)中應(yīng)發(fā)揮學(xué)生的發(fā)散思維能力，引導(dǎo)學(xué)生多角度，多側(cè)面，多方位進行數(shù)量關(guān)系的分析。
教學(xué)不僅要使學(xué)生學(xué)到知識，還要重視學(xué)生獲得知識的思維過程。所以在應(yīng)用題教學(xué)中要以指導(dǎo)思考方法為重點，讓學(xué)生掌握解答應(yīng)用題的基本規(guī)律，形成正確的解題思路。如采用對應(yīng)的思想方法、比較法、逆向思考、變式法、感知規(guī)律法等等。在教學(xué)中摸清學(xué)生對應(yīng)用題的思維脈絡(luò)，了解思維會從哪里起步，向哪個方向發(fā)展，將會在哪里受阻，以便點撥幫助學(xué)生克服障礙，及時引導(dǎo)學(xué)生向預(yù)定的目標前進。此外，多進行改變問題，改變條件的訓(xùn)練，使學(xué)生排除解題的固定摸式，以培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性。
蘇霍姆林斯基指出：畫線段圖不僅是表象和概念加以具體化的手段，也是一種使學(xué)生進行自我智力教育的手段。線段具有一定的直觀性，能夠化抽象為具體，有效地揭露隱藏著的數(shù)量關(guān)系，掌握數(shù)量。例如在比多比少的應(yīng)用題中，通過線段對比，結(jié)果就十分明顯。
學(xué)生生活面窄，感性知識少，抽象思維能力差，在教學(xué)中利用電教手段是他們架起形象思維向抽象思維過渡的橋梁，幫助他們較為順利地理解應(yīng)用題中教學(xué)術(shù)語和數(shù)量關(guān)系。
運用投影手段講應(yīng)用題中的數(shù)量關(guān)系，可把應(yīng)用題中所敘述的情境形象直觀地演示在學(xué)生面前，如在行程應(yīng)用題教學(xué)中，利用投影演示，從兩地同時相向而行，已知相遇時間，求速度和，以及已知總路程及各自的速度求相遇時間。這些題目均可用投影進行直觀演示，通過演示，學(xué)生既理解了一些教學(xué)術(shù)語，又理解了應(yīng)用題中的數(shù)量關(guān)系，掌握列式根據(jù)。
教育現(xiàn)代化的核心是觀念的現(xiàn)代化，尤其是教育價值觀的現(xiàn)代化,應(yīng)用題教學(xué)不僅是使學(xué)生掌握應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)特征，學(xué)會分析教量關(guān)系并進行形式解答，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生能運用所學(xué)知識和方法，解決簡單的實際問題的能力。例如《較復(fù)雜的百分數(shù)應(yīng)用題》這部分教材就和日常生活許多事例相關(guān)聯(lián)，如股票漲跌百分點，商店售價打折等等。采用呈現(xiàn)問題的教學(xué)方式,既注重了教學(xué)的應(yīng)用價值，又能培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)意識，養(yǎng)成用數(shù)學(xué)眼光觀察生活問題習(xí)慣，培養(yǎng)解決實際問題的能力。
總之，在教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生獨立解答應(yīng)用題的能力，就應(yīng)該突破原有傳統(tǒng)的應(yīng)用題教學(xué)模式，更新教學(xué)觀念，在教學(xué)實踐中不斷探索教學(xué)方法，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性，引導(dǎo)學(xué)生始終參與到學(xué)習(xí)的全過程中去.
小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)教案篇六
教學(xué)目標：
1、通過具體操作和合情推理，探索發(fā)現(xiàn)求一個數(shù)比另一個數(shù)多多少（或少多少）用減法計算。
2、能用探索到的方法解決生活中的實際問題，并在解決問題的過程中培養(yǎng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情趣和數(shù)學(xué)應(yīng)用意識。
教學(xué)重點和難點：
是通過直觀的擺放，引發(fā)探究新的解題方法，列出減法算式求兩樹相差多少。
教學(xué)資源：
若干花片，情境圖。
教學(xué)過程：
一、創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)探究。
1、比一比，誰的小手大。
要求同桌的兩個小朋友分別在紅、黃兩個學(xué)具盒內(nèi)抓一把花片，猜猜同桌抓了幾個花片，再將自己抓的花片告訴同桌，比一比，誰抓的多。
2、出示掛圖，呈現(xiàn)問題。
談話：小紅和小明也進行了抓花片的游戲。（出示掛圖）從圖中你讀到了哪些信息？你能解決什么問題？(a、他們一共抓了多少個花片？b、誰抓的花片多，多多少個？……)。
3、引導(dǎo)探究，解決問題。
提問：你有辦法知道紅花片比藍花片多多少嗎？
引導(dǎo)學(xué)生通過排一排解決問題。
利用排成的花片引導(dǎo)學(xué)生想一想：哪些是多出來的花片？多出來的5個花片是怎樣得到的？
通過觀察，讓學(xué)生感悟到從13個里面去掉8個，剩下的5個就是紅花片比藍花片多的，用減法計算。
4、游戲活動，鞏固算法。
談話：同桌小朋友再抓幾次比比看，看誰抓得多，多幾個。每抓一次，都要相互說說怎樣計算一種花片比另一種花片多多少個。
指定小朋友匯報活動情況，要先說一說哪種花片多，多多少個，再說一說哪種花片少，少多少個。
二、運用新知，引導(dǎo)推理。
談話：游戲結(jié)束了，我們一起去學(xué)校的合唱隊看一看，他們排練得可認真啦！
獨立解決問題。然后四人小組交流自己在解決問題時是怎樣想的。
談?wù)摚侯}中有兩個問題，為什么用同一個算式解決？
小結(jié)：求女生比男生多多少人，求男生比女生少多少人，這兩個問題都可以說成男生和女生相差多少人，可以用同樣的算式計算。
三、聯(lián)系實際，解決問題。
1、“想想做做”第1題。
（1）學(xué)生說說圖意。
（2）各自在書上解答。
交流。你是怎樣算的，為什么這樣算？你還能解決什么問題？
2、“想想做做”第2題。
教學(xué)方法同上題。
3、“想想做做”第3題。
（1）教師口述小兔和小豬在一起跳繩的故事。
（2）讓學(xué)生在書本上自主解決問題。
（3）聯(lián)系實際想一想，小豬會比小兔跳得快嗎？
4、“想想做做”第4題。
學(xué)生獨立做題后，在小組內(nèi)相互檢查做題情況。
四、總結(jié)評價，學(xué)會運用。
板書：
求一個數(shù)比另一個數(shù)多多少（少多少）。
情境圖。
女生比男生多多少人？男生比女生少多少人？
教學(xué)后記：
小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)教案篇七
小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的開始，是小學(xué)生打好應(yīng)用題解題的關(guān)鍵，培養(yǎng)小學(xué)生的解題能力是每個教師需要做到的，白話文為大家精心整理了小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)教案（優(yōu)秀2篇），如果能幫助到您，小編的一切努力都是值得的。
教學(xué)目標：
1、學(xué)生能夠理解從一個數(shù)里減去兩部分應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系，以及掌握這類應(yīng)用題的解答方法。
2、學(xué)會從不同的角度思考問題。
3、充分感覺到數(shù)學(xué)與生活的關(guān)系，為應(yīng)用知識做鋪墊。
教學(xué)重、難點：能夠從生活中找到這類應(yīng)用題的雛形，并能正確解決。
教學(xué)關(guān)鍵：真正感受到數(shù)學(xué)與生活的密切關(guān)系。
教學(xué)過程：
一、創(chuàng)設(shè)自然生動的生活情境。
師：今天老師可忙壞了，想知道是怎么一回事嗎？
學(xué)生：想！
師：早晨，老師的鬧鐘罷工了，竟然沒有響，害的我沒有趕上接送車，為了上班不遲到，所以我只好打面的到車站，再坐公共汽車過來了。
今天早晨我出門的時候，一共帶了50元錢。
我先從家里出發(fā)，打面的到車站花了4元錢。
然后我又用了3元錢乘車到舊縣。
（教師簡要板書）。
二、解決可能遇到的生活問題。
師：根據(jù)我提供的這些信息，你能提出哪些數(shù)學(xué)問題？
生：虞老師打面的和坐公交汽車一共花了多少錢？
生：虞老師到舊縣后還剩多少錢？
生：虞老師打完面的后還剩多少錢？
生：坐面的比坐公共汽車多用多少錢？
師：這個問題還可以怎么問？
生：坐公共汽車比做面的少用多少錢？
師：坐面的比坐公共汽車多用多少錢？誰來解決？
生：4-3=1(元)。
師：誰求出老師到達車站后還剩多少錢？
生：50-4=46(元)。
師：誰能求出虞老師打面的和坐公共汽車一共花了多少元？
生：4+3=7(元)。
師：那么，老師到達舊縣后還剩多少錢？這個問題挺難的，你會嗎？
三、自主探索求解新知的途徑。
1、第一次嘗試。
師：請小朋友們先在練習(xí)本上獨立完成，然后小組內(nèi)交流自己的做法。
(學(xué)生嘗試練習(xí)，教師巡視搜集信息。
小組內(nèi)交流討論，為全班交流進行準備)。
師：哪個小組愿意講講你們的做法？
生：我們先求出了虞老師打面的和坐公共汽車一共花的錢。
數(shù)：4+3=7(元)。
又用總錢數(shù)減去了一共花的錢數(shù)：50-7=43(元)。
生：我們先用總錢數(shù)減去老師打面的的花的4元：50-4=46(元)。
然后再減去做公共汽車花的3元錢：46-3=43(元)。
生：我們的想法和第一小組一樣，但我們用的是綜合算式：
50-（4+3)=43(元）。
2、第二次嘗試：
教師出示題目：
虞老師到華地百貨用40元錢買了30本筆記本。
準備獎勵給遵守紀律的小朋友9本，學(xué)習(xí)認真的小朋友11本。
虞老師還剩多少本筆記本？
（學(xué)生獨立解答，集體訂正時學(xué)生可以相互討論）。
師：對咱們解決的這兩個實際問題進行比較，你發(fā)現(xiàn)它們有哪些共同點？（學(xué)生充分發(fā)表個人意見）。
四、完善認知、釋放潛能。
師：小朋友們算算買了筆記本后，虞老師還剩多少錢？
生：43元減去筆記本的40元，你還剩3元錢。
師：3元錢夠我從舊縣回家嗎？
生：（嚷嚷）不夠了！光打面的就的用4元錢了！
師：（很著急）那怎么辦呢，我總不能走回家吧？你們能幫我想個辦法嗎？
（學(xué)生議論紛紛，情緒高漲，一會兒不少學(xué)生舉起了手）。
生：老師，你別走了，今天住我家吧。
（學(xué)生和老師都笑了）。
師：謝謝你啊，但老師回家得干活啊，所以不能住外面的。
生：老師你可以到了溧陽城里不打面的。
早晨你是怕遲到，但放學(xué)晚一點回家沒關(guān)系啊。
師：這個辦法太好了！你真是太聰明了！
師：這節(jié)課小朋友們用學(xué)到的知識幫助虞老師解決了這么多實際問題，真得謝謝你們了！
“我們美麗的校園”是人教版九年義務(wù)教育五年制小學(xué)數(shù)學(xué)第六冊中的第67頁、68頁的內(nèi)容。
1、能用含未知數(shù)x的等式解乘、除法一步計算的應(yīng)用題。
2、培養(yǎng)學(xué)生的搜集、處理數(shù)學(xué)信息，并選擇有用的信息提出數(shù)學(xué)問題的能力。
3、培養(yǎng)學(xué)生在解決問題的過程中，靈活運用學(xué)過的知識，進行簡單的、有條理思考的能力。
4、通過多種解法的思考與交流，讓學(xué)生有體驗成功愉悅的過程。
找準等量關(guān)系列出含未知數(shù)等式解一步計算的乘除法應(yīng)用題。
指導(dǎo)學(xué)生用舊知識遷移，自主探索解決新問題。
一、課前尋找數(shù)學(xué)信息。
春天來了，桃花鮮艷，柳條嫩綠，松柏也披上了綠裝，我們的校。
園變地更美麗了。
老師想讓大家以小組為單位到我們美麗的校園里尋找數(shù)學(xué)信息。
教師建議：
1、組長分派任務(wù)分工合作，記錄個人查到的數(shù)據(jù)。
2、組長組織本組同學(xué)交流信息，每人記錄一份。
3、分析、處理收集的信息，提出數(shù)學(xué)問題。
二、課中自主探索、交流。
1、交流、匯報數(shù)學(xué)信息及提出的數(shù)學(xué)問題。
2、教師提議：操場是我們活動和鍛煉身體的地方，我們。
解決關(guān)于操場的數(shù)學(xué)問題好嗎？（學(xué)生敘述題，教師板書。）你能根據(jù)以前學(xué)過的知識解決這個問題嗎？比一比誰的辦法多誰就是今天的智多星。
a、學(xué)生自主探索，完成輕聲說說思路。
b、組內(nèi)交流。
組長組織本組同學(xué)有序發(fā)言，其它同學(xué)傾聽。
c、匯報解法及思路，其它同學(xué)提問或評價。
d、總結(jié)用含未知數(shù)等式解題的方法步驟，及解題關(guān)鍵。
（找準等量關(guān)系，把數(shù)據(jù)和數(shù)量對號入座）。
3、春天樹木是我們學(xué)校一道美麗的風(fēng)景線，我們來解決。
于樹木的問題。
（學(xué)生敘述關(guān)于倍數(shù)的題，師板書）。
a、估一估松樹大約有多少棵？
b、用剛學(xué)到方法解決，同桌交流解題思路。
c、誰能當小老師到前邊為大家講解，同學(xué)傾聽提問。
4、開拓思維。
學(xué)校為了豐富我們的知識，為各班買了一個書架。
我校有17個班，每個書架320元。
學(xué)校共花了多少錢？你能用含未知數(shù)式來解決嗎？有幾種方法？
5、小結(jié)。
今天大家通過收集數(shù)學(xué)信息，分析信息，提出了許多數(shù)學(xué)問題，并用大家的智慧解決了這些問題。
我們更深地了解了“我們美麗的校園”。
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小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)教案篇八
一、應(yīng)用題的來源應(yīng)具備情感化、生活化和主題化。
在現(xiàn)實的課堂教學(xué)中，很多老師在導(dǎo)入或新授環(huán)節(jié)考慮了題材的生活化，但在練習(xí)中體現(xiàn)較少，或者說學(xué)習(xí)內(nèi)容的生活化沒有很好的貫穿于學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程。其實從課的導(dǎo)入，新授，練習(xí)及發(fā)展都可以統(tǒng)一在一個生活化的主題之下。另外，許多老師教學(xué)應(yīng)用題時，將課題命名為“應(yīng)用題”，這個名稱在學(xué)生的大腦中并無多少概念，過于空洞，應(yīng)更為形象與具體。比如，《游動物園中的問題》、《森林探險》等，相對于平均數(shù)問題，歸一問題，工程問題等課題而言，對于學(xué)生來說更容易理解與接受，有吸引力，利于學(xué)生對學(xué)習(xí)材料產(chǎn)生興趣，利于其以積極主動的姿態(tài)投入學(xué)習(xí)。更為重要的是這種對數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活聯(lián)系的強調(diào)，也利于學(xué)生形成用數(shù)學(xué)的眼光看世界、主動地運用數(shù)學(xué)知識分析生活現(xiàn)象、主動得解決生活中所遇到的實際問題的能力。即發(fā)展良好的應(yīng)用意識。
例如，在教學(xué)了分數(shù)應(yīng)用題之后，可以設(shè)計如下問題：有一天，老師帶了600元錢到家具公司買家具，便看見那里的家具都在降價。忽然，老師看見一套家具組合，老師很喜歡。衣柜200元，梳妝柜的價錢是衣柜的4/5，床的價錢比衣柜貴1/5。請你幫老師預(yù)算一下，老師帶的錢夠不夠？又例如，在教學(xué)了按比例分配應(yīng)用題之后，可以設(shè)計這樣一道思考題讓學(xué)生想辦法由自己調(diào)制成一種鹽與水的濃度為1：4的溶液。學(xué)生在解決這些問題時，與其說是在解答應(yīng)用題，還不如說是在做身邊的一件事情，他們不再是為了單純的解題而解題，而是在嘗試用自己的數(shù)學(xué)思維方式去觀察生活。學(xué)生一定會興趣倍增，積極性提高。
二、應(yīng)用題的呈現(xiàn)方式應(yīng)多樣。
現(xiàn)實世界千姿百態(tài)，蘊含信息的方式也就多種多樣，因而人們在日常生活中所接觸到的問題更多的則是以表格、圖文形式出現(xiàn)的，純文字敘述的問題很少。所以要培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的意識和能力，就勢必也需要在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一個類似于真實的生活的情境。而以前傳統(tǒng)的應(yīng)用題教學(xué)中，呈現(xiàn)方式比較單一，大多為文字敘述的結(jié)構(gòu)也比較簡單，總是若干個條件加上一個問題，所有的條件都用上后，正好解答出問題；解題的技巧性強，對提高學(xué)生的觀察、分析、類比、推理等思維能力的幫助則不是很大。因此，隨著課程改革的不斷深入，在《課標》中則明確指出：“內(nèi)容的呈現(xiàn)應(yīng)采用不同的表達方式，以滿足多樣的學(xué)習(xí)需要?！痹诮虒W(xué)中，教師也可以突破教材在內(nèi)容呈現(xiàn)方式上的局限性，采用多種多樣的形式，將“純文字化”的表達模式有機地與表格、漫畫、情境圖、數(shù)據(jù)單、情景劇表演等有效地結(jié)合起來，廣泛地采用于教學(xué)之中。這樣，既直觀又形象，而且還圖文并茂，生動有趣地呈現(xiàn)出素材，提高學(xué)生的興趣，滿足了多樣化的學(xué)生的需求。
例如，在教學(xué)求平均數(shù)的應(yīng)用題的時候后，我們可以盡量選取日常生活中常見的一些圖表或數(shù)據(jù)，讓學(xué)生結(jié)合表格來研究。如某一月的空氣污染指數(shù)，某一個班學(xué)生測驗的平均成績等等。再例如“小青買了兩本練習(xí)本，一枝毛筆，共用了四元錢。其中已知了一枝毛筆是兩元錢，問一本練習(xí)本是多少錢？”這種應(yīng)用題的呈現(xiàn)方式單一而且封閉，都是文字敘述，兩、三個條件再加上一個問題。如果這種題目反反復(fù)復(fù)，出現(xiàn)的次數(shù)多了，學(xué)生的心里就會產(chǎn)生厭煩。如果是那樣的話，做出來的效果肯定不佳。而對于同樣一道例題，改用其他的方式呈現(xiàn)，如圖文應(yīng)用題。這樣就使原本枯燥乏味，冷颼颼的數(shù)字羅列的應(yīng)用題變成了活潑生動，容易被學(xué)生所接受，也符合學(xué)生的認知發(fā)展特點。
三、應(yīng)用題解題的多樣化、開放化。
對學(xué)生的發(fā)展而言，解決問題的學(xué)習(xí)價值不只是獲得問題的結(jié)論或答案，其意義在于學(xué)生通過解決問題的教學(xué)活動，體驗方法，以形成策略。在應(yīng)用題教學(xué)中，我們不能把目光緊緊地定格在答案上，更應(yīng)該關(guān)注讓學(xué)生體驗解決問題過程中的方法與策略。這些方法、策略的穩(wěn)固與形成，將逐漸成為學(xué)生思維方式的重要組成部分，讓學(xué)生以數(shù)學(xué)的眼光來審視與解決現(xiàn)實生活中的各類問題，也將是數(shù)學(xué)教育的價值所在。而傳統(tǒng)應(yīng)用題大多數(shù)結(jié)構(gòu)良好，答案惟一，解題方向明確，只需要不斷地重復(fù)和套用已經(jīng)學(xué)過的公式和數(shù)量關(guān)系就可以解決。所以，毫無疑問，這對于培養(yǎng)學(xué)生的。
創(chuàng)新。
思維能力和應(yīng)用能力來說，都是欠缺的。因此，要適度地引入開放性應(yīng)用題，便能沖破傳統(tǒng)應(yīng)用題帶來的封閉性，便能給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個更為廣闊的思維空間，有助于培養(yǎng)學(xué)生的。
創(chuàng)新。
思維能力，提高學(xué)生的應(yīng)用意識和能力。
（3）設(shè)還需要x天才能完成任務(wù)。40%/3=（1-40%）/x；（4）（1-40%）/（40%/3）。
又例如，現(xiàn)在有一種含有鹽10%的鹽水為400克，要想得到含有鹽20%的鹽水該怎么辦？學(xué)生這道題目有以下三種策略：
策略一：要使鹽水中的鹽變多，則需要加鹽；策略二：要使鹽水中的水變少，則需要蒸發(fā)水；策略三：還可以加入含鹽量高于20%的鹽水。由于解決問題的策略多樣化，學(xué)生找到了許多解決的方法，積極性越來越高，參與的意識也越來越強烈，從而也就培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。再例如下面一題：小明和小方同時從家中向?qū)W校出發(fā)。小明每分鐘走60米，小方每分鐘走50米。8分鐘過后，兩人則同時到校。問小明和小方兩家相距有多少米？由于小明和小方家的地點不確定，所以，學(xué)生就會得出各種可能的結(jié)論。這對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，提高數(shù)學(xué)應(yīng)用意識和能力，培養(yǎng)良好的數(shù)學(xué)情感，效果頗佳。
另外，在應(yīng)用題教學(xué)中我們應(yīng)該調(diào)動每個學(xué)生的積極性，鼓勵學(xué)生從不同角度，用不同思路，聯(lián)系不同的相關(guān)體驗，探索問題的多種解法，比較不同方法之間的長短優(yōu)劣。因為在現(xiàn)實生活中的許多問題的解決方法都不是的，需要注意的是，這些方法中，不一定有好壞之分，只要是合理的，都應(yīng)該加以肯定。不能僅關(guān)注解決問題的。
格式。
完整與否，答案正確與否。這對于提高學(xué)生解決問題的能力也有著重要影響。
四、應(yīng)用題教學(xué)評價的全面化。
要重視解題過程的評價與反思，除了培養(yǎng)學(xué)生的主體意識，學(xué)會欣賞，體會成功的喜悅等情感、態(tài)度方面的功用以外，學(xué)生解決問題策略的形成也是不可缺少的支持。而在目前教學(xué)中，評價教學(xué)應(yīng)用題的質(zhì)量的主要標準是看學(xué)生應(yīng)用題考試的分數(shù)。于是，便會出現(xiàn)這樣一種怪現(xiàn)象：不少學(xué)生應(yīng)用題的分數(shù)很高，但是，實際上的思維能力和解決問題的能力并不是很強。有的時候，學(xué)生一旦遇到新的問題，變束手無策了。因此，過于注重考試分數(shù)的評價方式是違背新課程理念的。新課程理念下的應(yīng)用題教學(xué)評價應(yīng)努力實現(xiàn)評價考核多元化，總的趨勢是變終結(jié)性評價為發(fā)展性評價，變量化評價為質(zhì)性評價。
總而言之，新課程改革為應(yīng)用題的教學(xué)指明了方向，應(yīng)以學(xué)生的發(fā)展為本，把問題解決的主動權(quán)交給學(xué)生，提供給學(xué)生更多的展示自己的思維方式和解題策略的機會，提供給學(xué)生更多的評價自己思維結(jié)果的諸多權(quán)利，那么學(xué)生便能在問題解決過程中體驗到成功的時候，他們便會成長為自信而成功的問題解決者。
小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)教案篇九
應(yīng)用題教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中占有重要地位，是素質(zhì)教育要求下注重培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力體現(xiàn)。以下是我教學(xué)應(yīng)用題的幾點體會：
審題是正確解題的前提。學(xué)生往往對審題拘于形式，拿到題目就把題中數(shù)字簡單組合，導(dǎo)致錯誤。應(yīng)用題是有情節(jié)、有具體內(nèi)容和問題的，所以首先要加強學(xué)生說的培養(yǎng)，理解題意。有些應(yīng)用題的敘述較為抽象、冗長，可引導(dǎo)學(xué)生將題目的敘述進行簡化，抓住主要矛盾，說出應(yīng)用題的已知條件和問題。其次要加強關(guān)鍵詞句的觀察，理解題意。有時候僅一字之差，題目的數(shù)量關(guān)系就不同，解法也有差異。如：甲工程隊一天修路3千米，(1)乙工程隊一天修的路比甲工程隊多修 米。(2)乙工程隊一天修的路比甲工程隊多 。求乙工程隊一天修路多少千米?(1)3+ (2)3(1+ )。
現(xiàn)代教育學(xué)家波利亞曾說過：學(xué)習(xí)任何知識最佳的途徑都是由自己去發(fā)現(xiàn)，因為這種發(fā)現(xiàn)最深刻，也最容易掌握其中內(nèi)在規(guī)律性質(zhì)和聯(lián)系。正確分析數(shù)量關(guān)系是正確解答應(yīng)用題的關(guān)，是應(yīng)用題教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié)。在應(yīng)用題教學(xué)中要特別注意訓(xùn)練學(xué)生分析應(yīng)用題中已知量與未知量，已知量與未知量之間存在的相依關(guān)系，把數(shù)量關(guān)系從應(yīng)用題中抽象出來。如：某飼養(yǎng)專業(yè)戶養(yǎng)白兔800只，白兔的只數(shù)比黑兔只數(shù)的`3 倍還多10只，這個飼養(yǎng)專業(yè)戶共養(yǎng)兔多少只?這道題存在兩個數(shù)量關(guān)系：(1)專業(yè)戶共養(yǎng)兔=白兔+黑兔;(2)黑兔=白兔3+10。找出這兩個數(shù)量關(guān)系，對號入座，題目就很容易解答了。
為了防止學(xué)生一遇到敘述稍有變化的題目時就發(fā)生錯誤，在教學(xué)中應(yīng)發(fā)揮學(xué)生的發(fā)散思維能力，引導(dǎo)學(xué)生多角度，多側(cè)面，多方位進行數(shù)量關(guān)系的分析。
。
教學(xué)不僅要使學(xué)生學(xué)到知識，還要重視學(xué)生獲得知識的思維過程。所以在應(yīng)用題教學(xué)中要以指導(dǎo)思考方法為重點，讓學(xué)生掌握解答應(yīng)用題的基本規(guī)律，形成正確的解題思路。如采用對應(yīng)的思想方法、比較法、逆向思考、變式法、感知規(guī)律法等等。在教學(xué)中摸清學(xué)生對應(yīng)用題的思維脈絡(luò)，了解思維會從哪里起步，向哪個方向發(fā)展，將會在哪里受阻，以便點撥幫助學(xué)生克服障礙，及時引導(dǎo)學(xué)生向預(yù)定的目標前進。此外，多進行改變問題，改變條件的訓(xùn)練，使學(xué)生排除解題的固定摸式，以培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性。
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蘇霍姆林斯基指出：畫線段圖不僅是表象和概念加以具體化的手段，也是一種使學(xué)生進行自我智力教育的手段。線段具有一定的直觀性，能夠化抽象為具體，有效地揭露隱藏著的數(shù)量關(guān)系，掌握數(shù)量。例如在比多比少的應(yīng)用題中，通過線段對比，結(jié)果就十分明顯。
學(xué)生生活面窄，感性知識少，抽象思維能力差，在教學(xué)中利用電教手段是他們架起形象思維向抽象思維過渡的橋梁，幫助他們較為順利地理解應(yīng)用題中教學(xué)術(shù)語和數(shù)量關(guān)系。
運用投影手段講應(yīng)用題中的數(shù)量關(guān)系，可把應(yīng)用題中所敘述的情境形象直觀地演示在學(xué)生面前，如在行程應(yīng)用題教學(xué)中，利用投影演示，從兩地同時相向而行，已知相遇時間，求速度和，以及已知總路程及各自的速度求相遇時間。這些題目均可用投影進行直觀演示，通過演示，學(xué)生既理解了一些教學(xué)術(shù)語，又理解了應(yīng)用題中的數(shù)量關(guān)系，掌握列式根據(jù)。
教育現(xiàn)代化的核心是觀念的現(xiàn)代化，尤其是教育價值觀的現(xiàn)代化,應(yīng)用題教學(xué)不僅是使學(xué)生掌握應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)特征，學(xué)會分析教量關(guān)系并進行形式解答，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生能運用所學(xué)知識和方法，解決簡單的實際問題的能力。例如《較復(fù)雜的百分數(shù)應(yīng)用題》這部分教材就和日常生活許多事例相關(guān)聯(lián)，如股票漲跌百分點，商店售價打折等等。采用呈現(xiàn)問題的教學(xué)方式,既注重了教學(xué)的應(yīng)用價值，又能培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)意識，養(yǎng)成用數(shù)學(xué)眼光觀察生活問題習(xí)慣，培養(yǎng)解決實際問題的能力。
總之，在教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生獨立解答應(yīng)用題的能力，就應(yīng)該突破原有傳統(tǒng)的應(yīng)用題教學(xué)模式，更新教學(xué)觀念，在教學(xué)實踐中不斷探索教學(xué)方法，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性，引導(dǎo)學(xué)生始終參與到學(xué)習(xí)的全過程中去.
小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)教案篇十
《小學(xué)數(shù)學(xué)教師》1989年第3期刊登了上海虹口區(qū)教育學(xué)院管南雄等同志寫的一篇實驗報告，題為《分數(shù)應(yīng)用題教學(xué)研究》。這篇報告寫得好，值得大家認真讀一讀，思考一下。
這篇報告以實驗的結(jié)果說明，在小學(xué)教學(xué)分數(shù)應(yīng)用題時采用目前流行的“分類型、給結(jié)語、給解題模式”的教法所產(chǎn)生的弊端和給學(xué)生造成的損害。這種損害在小學(xué)階段雖然不十分明顯，但是已經(jīng)看到一些，到了中學(xué)就更清楚地顯示出來。因而問題也就更為嚴重。這說明采用目前流行的教法，在小學(xué)沒有真正給中學(xué)學(xué)習(xí)打好數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，相反地給進一步學(xué)習(xí)造成了障礙。學(xué)生沒有掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識，靠死記硬套公式，是無法進一步學(xué)好數(shù)學(xué)的。這一點很值得我們深思，并加以改進。
這篇報告以實驗的結(jié)果說明，緊密聯(lián)系分數(shù)乘法的意義，加強用方程解應(yīng)用題，不僅有利于掌握分數(shù)乘除法應(yīng)用題的解題方法，提高解題能力，而且有利于中小學(xué)的銜接。從而也進一步說明，按照現(xiàn)行教材中對分數(shù)應(yīng)用題教學(xué)的處理方法進行教學(xué)，基本上是可行的，不需要另外補充什么結(jié)語和解題公式。關(guān)鍵在于緊密聯(lián)系分數(shù)乘法的意義，加強應(yīng)用題之間的聯(lián)系，指導(dǎo)學(xué)生具體分析題里的數(shù)量關(guān)系，根據(jù)已知未知的不同確定解法。實際上有不少教師是按教材的精神教的，收到較好的效果。當然現(xiàn)行教材也還有值得改進的地方，但不是加結(jié)語，加解題公式，而是進一步加強應(yīng)用題之間的聯(lián)系，加強方程解法。
這篇報告更引人深思的是，在肯定十幾年來小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量有很大提高的同時，也要看到確實還存在不少教法死板的問題，分數(shù)乘除法應(yīng)用題只是其中之一。值得注意的是，分數(shù)應(yīng)用題教法死板的問題很早就提出來了，如《小學(xué)數(shù)學(xué)教師》1983年第5期松子等同志就曾發(fā)表過意見。從1987年第2期起，《小學(xué)數(shù)學(xué)教師》又連續(xù)討論了數(shù)學(xué)教學(xué)要靈活的問題，也已達兩年多。但是應(yīng)用題教學(xué)中的教法死板的問題依然存在。這正說明小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革還需要深入開展。1985年全國教育工作會議上提出，“要改革同社會主義現(xiàn)代化不相適應(yīng)的教育思想、教育內(nèi)容和教育方法。”萬里同志在會上還具體指出教學(xué)方法死的一些表現(xiàn)，并且指出，如果不徹底改變教育思想和教學(xué)方法，就不能提高民族素質(zhì)，培養(yǎng)出大量的.適應(yīng)新時代需要的新型人才。要提高民族素質(zhì)，一方面是提高思想道德素質(zhì)，另一方面是提高科學(xué)文化素質(zhì)。而提高科學(xué)文化素質(zhì)，不僅是使學(xué)生具有一定的科學(xué)文化知識，還應(yīng)使學(xué)生的能力得到發(fā)展，具有勇于思考、勇于探索、勇于創(chuàng)新的精神。現(xiàn)在在一些班級教學(xué)中還教學(xué)生死記硬套公式，是無法達到國家和社會對我們提出的新的要求的。1986年國家教委頒發(fā)的《全日制小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱》，專門加了一條“改革教學(xué)方法”，就是適應(yīng)社會主義現(xiàn)代化要求，針對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題而提出的。我們要完成小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的任務(wù)，必須不斷改革教學(xué)方法，特別要加強能力的培養(yǎng)，做有利于提高民族素質(zhì)的工作。
為了加速小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革，切實做到提高民族素質(zhì)，為培養(yǎng)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)人才打好基礎(chǔ)，當前需要進行以下幾項工作：一、認真學(xué)習(xí)中央教育改革的文件，進一步學(xué)習(xí)《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱》，提高思想認識，明確我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提出的新的要求，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革的正確方向和具體任務(wù)。二、進一步討論小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中還有哪些方面不符合中央的教育方針以及改革的精神，有哪些不適應(yīng)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的需要，有哪些不符合《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱》中提出的要求。例如，低年級簡單應(yīng)用題教學(xué)中是否也有同高年級分數(shù)應(yīng)用題教學(xué)相類似的教法，也采用了分類型、給結(jié)語、給解題模式呢？其他內(nèi)容是否也有類似的教法呢？還希望通過討論弄清哪些法則、計算公式是必需的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識，哪些不是數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識，既給學(xué)生增加學(xué)習(xí)負擔(dān)，又妨礙學(xué)生能力的發(fā)展。三、切實研究改革的措施。研究措施時，要以現(xiàn)代教學(xué)論、心理學(xué)的理論作指導(dǎo)，要了解兒童的認知規(guī)律和年齡特點，要從義務(wù)教育整體，從中小學(xué)的銜接出發(fā)，針對當前的弊端，提出改革方案，廣泛進行科學(xué)實驗，在實驗中堅持實事求是的科學(xué)態(tài)度。
為了促進小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革實驗的深入開展，希望《小學(xué)數(shù)學(xué)教師》以及其他有關(guān)的教育刊物，提供討論交流經(jīng)驗的園地。我們相信，只要全國教研人員、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師認真學(xué)習(xí)，從思想上提高認識，明確改革的方向，就會集思廣益，經(jīng)過實驗總結(jié)出好的改革經(jīng)驗，在即將來臨的九十年代中，使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)能夠向前跨進一大步，大面積地提高質(zhì)量，較好地適應(yīng)我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的要求，為提高民族素質(zhì)做出較大的貢獻。
小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)教案篇十一
數(shù)學(xué)這門專門研究現(xiàn)實世界中數(shù)量關(guān)系和空間形式的科學(xué)，對于發(fā)展思維具有特殊的作用。
小學(xué)
數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容雖然簡單，屬這門科學(xué)的基礎(chǔ)，但對于發(fā)展學(xué)生思維的能力有極其重要的作用。應(yīng)用題教學(xué)是對小學(xué)生進行思維訓(xùn)練，培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維能力的最重要渠道，也是提高學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)的重要途徑。因此，應(yīng)用題教學(xué)必須突出思維訓(xùn)練，展開思維過程，教給思維方法，培養(yǎng)思維能力。
思維的基礎(chǔ)材料是表象，表象是對直觀材料的初步概括，必須依靠感知去形成和積累。因此，充分感知積累表象是思維展開的前提和基矗在應(yīng)用題教學(xué)中，教師必須根據(jù)應(yīng)用題的內(nèi)容，借助直觀形象讓學(xué)生充分感知，從中積累反映應(yīng)用題數(shù)量關(guān)系的表象，繼而根據(jù)表象思考解題思路，尋求解題方法，進行邏輯思維。例如教行程應(yīng)用題：“張華和李誠同時從家里向?qū)W校走來，張華每分鐘走65米，李誠每分鐘走75米，經(jīng)過4分鐘，他們同時到校，他們兩家相距多少米？”在理解題意階段，教師必須通過“圖象直觀”（掛出題目內(nèi)容示意圖）和“動作直觀”（讓學(xué)生根據(jù)圖意表演），以及符號直觀（線段圖）等，讓學(xué)生多角度充分感知題意，從中積累反映“相向”、“同時”、“相遇”、“速度”、“速度和”、“時間”、“距離”等概念的表象，理解表象間的相互關(guān)系，為思考解題思路奠定基礎(chǔ)。然后，才能對表象間相互關(guān)系進行分析、綜合，從中找出決定整體特征的本質(zhì)聯(lián)系。即：距離=速度和×?xí)r間，而速度和指張華速度與李誠速度之和。這樣，解題方法自然而然在分析過程中歸納出來。
分析和綜合既是思維的基本過程，也是重要的邏輯思維方法。分析作為一種思維過程，是指將事物的整體分為各個部分加以研究，進而認識事物的構(gòu)成和本質(zhì)。綜合則是把事物的各個部分、各個方面、各種因素和各個層次聯(lián)系起來加以研究的思維過程。應(yīng)用題解答的思維過程一般就是對應(yīng)用題的'條件和問題進行分析和綜合的過程。例如分數(shù)應(yīng)用題：商店運來蘋果200千克，梨是蘋果的4/5,運來梨和蘋果共多少千克？教學(xué)中，教師可運用圖象直觀讓學(xué)生感知題意后，抓住題目中的問題進行分析，探求問題與條件的數(shù)量關(guān)系。分析時可設(shè)計系列問題，解剖題目中的“問題”部分，啟迪學(xué)生思考、探究：運來的梨和蘋果共多少千克中的“共”由幾部分數(shù)量組成；蘋果數(shù)量與條件中的
什么
數(shù)字聯(lián)系；梨的數(shù)量與條件中的什么數(shù)字聯(lián)系；如何從梨與蘋果的聯(lián)系中求出梨的數(shù)量。然后引導(dǎo)學(xué)生進行綜合，從而形成解題思路，得出解題方法：先根據(jù)梨與蘋果的數(shù)量關(guān)系及蘋果的數(shù)量求出梨的數(shù)量，然后將梨與蘋果的數(shù)量相加，得出“共多少千克”.即：200+200×4/5,然后再引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)分數(shù)中單位“1”與部分的關(guān)系，簡化列式為200×（1+4/5）。
比較是探求事物間異同，發(fā)現(xiàn)事物間聯(lián)系的思維過程。進行比較有利于幫助學(xué)生避免概念混淆，分清方法優(yōu)劣，找出事物間的區(qū)別與聯(lián)系，從而提高學(xué)生思維能力。例如分數(shù)應(yīng)用題：（1）有兩捆電線，一捆長120米，比另一捆短1/3,另一捆電線長多少米？（2）有兩捆電線，一捆長120米，另一捆比它短1/3,另一捆長多少米？教學(xué)中，教師可運用線段直觀圖讓學(xué)生充分感知后，引導(dǎo)學(xué)生比較兩題的不同點和相同點，從中引導(dǎo)學(xué)生明白：由于比較的標準不同，比較所得結(jié)果的含義當然也不相同，因此兩題的數(shù)量關(guān)系所表達的式子也不相同。在學(xué)生經(jīng)過比較列出兩題算式后，教師可引導(dǎo)學(xué)生對兩個算式進行比較，以加深學(xué)生對三個數(shù)量間關(guān)系的理解，從中分清分數(shù)乘除法應(yīng)用題之間的區(qū)別與聯(lián)系。
發(fā)散思維是一種創(chuàng)造性思維，指思維沿著多種方向展開，以獲得不同思維結(jié)果。它具有多向性、獨特性的特點，可采用一題多解培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。實踐證明，一題多解的訓(xùn)練既可培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性與獨特性，還有利于學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)的不斷提高。
小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)教案篇十二
8、學(xué)校里有12盆月季，米蘭比月季少3盆。月季和米蘭一共有多少盆?
12、一本書有450頁，小軍每天看29頁，看了8天，小軍一共看了幾頁?還剩幾頁?
16、一頭犀牛重1800千克，一只河馬的體重比一頭犀牛重1400千克，一只大象的體重比一只河馬重2800千克。一只大象體重多少千克?合多少噸。
17、48個同學(xué)去采集昆蟲標本，每3人分一組，可以分成多少組?
20、每根跳繩長2米。65米長的一根繩子，最多能剪多少根跳繩?還剩幾米?
23、在3千米長的公路一邊，每隔5米種一棵樹，一共要分多少段?
25、同學(xué)們做89朵花，每7朵扎成一束，最多可以扎成多少束?
28、工廠有女工500人，是男工的10倍，男工比女工少多少人?
31、武漢長江大橋長1670米，南京長江大橋長6772米。哪座橋長?長出多少米?
34、一根長繩25米，每2米做一根跳繩，一共可以做多少根跳繩?
35、有足球72個，籃球9個，足球的數(shù)量是籃球的多少倍?
38、停車場停了6行轎車，每行14輛，一共有多少輛轎車?
39、(1)兩個因數(shù)分別是7和12，積是多少?(2)250的3倍是多少?
41、二年級一班有8本連環(huán)畫，故事書是連環(huán)畫的3倍。故事書比連環(huán)畫多幾本?
42、每袋鹽重500克，6袋鹽一共有多少克?合多少千克?
43、公園有7只大猴，小猴的只數(shù)比大猴多9只，公園一共養(yǎng)了多少只猴?
48、菜站運來4車白菜，每車495千克。賣出836千克，還剩多少千克白菜?
50、商店賣出藍布的米數(shù)是花布的4倍。賣出花布93米，賣出藍布大約多少米?
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小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)教案篇十三
1.使學(xué)生加深理解比與除法、分數(shù)的關(guān)系，能用不同的表述方法說明比、分數(shù)和倍數(shù)關(guān)系的含義。
2.使學(xué)生進一步學(xué)會應(yīng)用不同的知識解答比和比例的應(yīng)用題，培養(yǎng)學(xué)生靈活、合理地解答應(yīng)用題的能力。
1．口算。
讓學(xué)生口算練習(xí)二十二第3題。
2．引入課題。
我們已經(jīng)復(fù)習(xí)了比和比例的知識，知道了比和除法、分數(shù)之間的聯(lián)系，根據(jù)這樣的聯(lián)系，對于比和比例應(yīng)用題，可以用不同的方法來解答。這節(jié)課，我們來復(fù)習(xí)用不同的方法解答比和比例應(yīng)用題。(板書課題)通過復(fù)習(xí)，要學(xué)會用不同的知識解答同一道應(yīng)用題，提高靈活、合理地解答應(yīng)用題的能力。
1．提問：比與除法、分數(shù)有什么關(guān)系?
3．做練習(xí)二十二第4題。
小黑板出示。指名一人板演，其余學(xué)生做在課本上。集體訂正，選擇兩題讓學(xué)生說說是怎樣想的。
l，說明：對于一個比或一個分數(shù)、倍數(shù)，我們都可以從不同的角度來理解數(shù)量之間的關(guān)系。這樣，就可以用不同的知識來解答關(guān)于比和比例方面的應(yīng)用題。
2．做“練一練”第1題。
讓學(xué)生讀題，再說一說80克鹽這個數(shù)量與比的哪一部分是對應(yīng)的。提問：鹽和水的重量比1 ：15可以怎樣理解?提問：按照1 ：15這三種角度的理解，題里已知鹽重80克，你能用三種不同的方法解答嗎?請同學(xué)們做在練習(xí)本上，如果有困難，再看看書上是怎樣想的，小學(xué)數(shù)學(xué)教案《比和比例應(yīng)用題》。(老師巡視輔導(dǎo))指名學(xué)生口答算式，老師板書三種解法。提問：第一種解法為什么用80×15可以求出加水的'重量?這樣做的數(shù)量關(guān)系是怎樣的?第二種解法按怎樣的數(shù)量關(guān)系列等式的?為什么用方程解答?第三種解法是按怎樣的方法解答的?列比例的依據(jù)是什么?提問：這三種不同的解法，都是根據(jù)哪個條件來找數(shù)量之間的關(guān)系的?指出：這三種解法雖然不同，但都是根據(jù)鹽和水的重量比1 ：15這個條件，從倍數(shù)、分數(shù)和比的意義這三個不同的角度來找出鹽和水的重量之間的關(guān)系，得出相應(yīng)的三種解法，求出了問題的結(jié)果。
3．做“練—練”第2題。
學(xué)生讀題。指名板演，其余學(xué)生做在練習(xí)本上。集體訂正，讓學(xué)生說說各是怎樣想的。注意學(xué)生中的不同解法。
4．做練習(xí)二十二第5題。
5．討論練習(xí)二十二第6題。
6．做練習(xí)二十二第7題。
讓學(xué)生比較相同點和不同點。提問：第(1)題男襯衫和女襯衫件數(shù)的比是幾比幾?第(2)題男襯衫和女襯衫件數(shù)的比是幾比幾?這里兩道題請同學(xué)們都用兩種方法解答。指名兩人板演，其余學(xué)生在練習(xí)本上列出算式。集體訂正。提問：用分數(shù)知識解答這兩道題列出的方程為什么不一樣?各是按怎樣的數(shù)量關(guān)系列方程的？用比的知識解答這兩道題時列出的式子有什么不一樣?為什么會不一樣?還有沒有不同的解法?指出：解答應(yīng)用題要根據(jù)題意，弄清題里的數(shù)量關(guān)系，根據(jù)數(shù)量關(guān)系列式解答。
提問：比和比例應(yīng)用題，或者倍數(shù)、分數(shù)應(yīng)用題，用不同知識解答時，主要把哪個條件從不同角度理解的?(用比、分數(shù)或倍數(shù)表示兩種量關(guān)系的條件)指出：由于表示兩個數(shù)量關(guān)系的條件可以從不同角度理解，所以，解題時就可以根據(jù)每次理解這個條件的知識，用相應(yīng)的方法靈活、合理地解答。
課堂作業(yè)：練習(xí)二十二第6、8題。
家庭作業(yè)：“練一練”第3題。
比和比例應(yīng)用題
小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)教案篇十四
進一步認識的`兩數(shù)相差關(guān)系的結(jié)構(gòu)，理解、掌握兩數(shù)相差關(guān)系應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系和解題方法，能正確解答，進一步培養(yǎng)學(xué)生比較分析的能力。
1、 出示例圖。
（1） 學(xué)生口述圖意，列式解答。
（2） 分別說說每題的解題思路。
2、 揭示課題。
1、 完成復(fù)習(xí)第13題。
（1） 學(xué)生獨立完成。
（2） 比較3題的異同之處。
（3） 小結(jié)解題方法。
3、 完成復(fù)習(xí)第14題。
完成復(fù)習(xí)第17題。
1、 學(xué)生口頭提出問題和條件，并說明理由。
2、 學(xué)生解答。
教后隨筆。
小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)教案篇十五
蘇教版第六冊兩步計算應(yīng)用題：連乘應(yīng)用題。
使學(xué)生在情境中初步了解連乘應(yīng)用題的基本結(jié)構(gòu)和數(shù)量關(guān)系，會用兩種解法解答連乘應(yīng)用題，并能運用數(shù)學(xué)知識解決活動中碰到的問題。
3、三年級都去，有幾個班呢？老師了解到，平均每班有40人要參加今天的活動，根據(jù)這些，可以知道什么呀？有多少呢？你是怎么算的？（你把算式也說出來了，回答地很完整。）
4、哦，一共有240人要參加今天的活動呢！同學(xué)們，我們整好隊伍出發(fā)吧！
1、來到停車場，我們看到了什么？
2、根據(jù)收集到的這些信息，可以求什么呢？
3、（走到屏幕前）這個問題（指題目）可以怎么解答呢，請大家在四人小組里說說自己的想法吧！
4、匯報。
（1） 在剛才的活動中，我有幾組同學(xué)（指一指）討論得非常熱烈，我們選這一組，先來聽聽他們討論的結(jié)果吧！他說的解法你們聽清楚了嗎？獎他們一顆合作星。
誰來說說他們是先根據(jù)哪兩個條件，求什么呀？（板書）怎么列式？（板書）
再根據(jù)什么，求什么呢？（板書）這里指的是幾排車的座位數(shù)啊？再怎么列式？（板書）
誰能把這種解法說完整？說的真好，獎你一顆星。
（2）其他小組有沒有不同的解法想說說？你來試試。真會動腦筋，獎你一顆智慧星。
這種解法又是先根據(jù)哪兩個條件，求什么呀？怎么列式？（板書）再求什么呢？（板書）這里求的是幾輛車一共有多少個座位啊？再怎么列式？（板書）
誰來把這種解法完整地說一說？說的真好，也獎你一顆表達星。
5、還有別的'想法嗎？同學(xué)們真了不起，會用兩種不同的解法來解答這道應(yīng)用題。下面，就和你的同桌說說這兩種解法，并試著口頭給它們列綜合算式吧！
6、（指第一種解法）誰會說這一個綜合算式？（板書。）第一步求的是什么？（指算式）等于？（板書。）第二步又是求什么？（指算式）兩排車一共有多少個座位？（板書。）
7、（指第二種解法）這一個綜合算式誰也來說說？（板書。）第一步求的是什么？（指算式）第二步呢？（指算式）
8、這道應(yīng)用題的兩種解法都是幾步計算，在今天的活動中，我們會碰到很多這樣的兩步計算應(yīng)用題呢？這樣的應(yīng)用題往往有不同（指兩種解法）的解法，我們就可以（指中間）用其中的一種解答，再用另一種來檢驗，結(jié)果一樣（指兩個結(jié)果），就能寫答了：一共有240個座位。（板書。）
9、我們能全部上車嗎？為什么？（座位正好。）
10、乘上了汽車，我們就向第一個活動地點進發(fā)吧！
（一）茶場
1、汽車把我們帶到了哪里??？（青山茶場）我們和農(nóng)民伯伯一起來采茶葉好嗎？
2、采茶結(jié)束時，每個小隊都采到了許多茶葉。誰來讀一讀。
3、一共采了多少呢？（想）用剛才學(xué)到的本領(lǐng)在練習(xí)紙上算一算吧。
4、一種解法算好的同學(xué)，可以用另一種解法來檢驗。兩種解法都做好的可以跟同桌說說兩種分別是先求什么，再求什么。
5、實物投影儀展示兩種解法。
（指解法一）請你說說這種解法是先求什么，再求的什么？
（指解法二）這種解法誰來說說？
6、兩種解法都做出來的同學(xué)，舉手。真棒。好，我們趕快去第二個活動地點吧！
（二）乘船
1、 喲，有條河攔住了我們的去路。沒有橋，怎么過河呢？
2、 瞧，船開來了。有幾條？每條有幾層？（分別指兩層）
3、 根據(jù)這兩個信息，能解決這個問題嗎？
4、 還需要知道什么？
5、 老師了解到每層可以乘25人。
6、 現(xiàn)在可以算了吧？和你的同桌說說先求什么，再求什么，怎么列綜合算式。
7、 誰來說給大家聽？這里第一步求的是什么？
8、 另一種解法呢？這里第一步又是求的什么？
9、 240人，能全部過河嗎？為什么？（可以乘的人數(shù)大于我們?nèi)サ娜藬?shù)）
（三）植樹
1、 乘上船，我們就可以到對岸去植樹了！
3、 這些算式，哪些對，哪些錯，一起來判斷，好嗎？
（4046）這個算式對嗎？你說，你說，都認為對的啊，那第一步求的是什么呢？
（4064）這個算式對不對，你說，你說，也是對的啊，那第一步又是求的什么？
（4026）這一個呢？錯在哪兒？（求的是李樹。）
（406（4+2））最后一個呢？它又錯在哪？（求的是所有樹。）
4、 看來，解決問題時必須看清要求，選擇合適的條件。
2、 我們先乘車去茶園采了茶，接著又乘船過河去植樹，
3、 根據(jù)活動中收集到的信息，這兒有三個問題需要大家來解決。行嗎？下面，每個小組就在組長的帶領(lǐng)下先選一個問題，再根據(jù)問題選擇合適的條件填在橫線上，最后列式解答吧！都聽清楚了嗎？開始活動吧。
4、匯報：
（1）解決第一個問題的小組舉手。一起來看看這個小組的解答。
是啊，只有仔細審題，才能夠正確解決問題。
（3）剩下的小組肯定解決的是第三個問題。哪個小組來說說？
根據(jù)問題，你們選了哪些條件？
還有哪個小組有其他的解法啊。也上來說說。
根據(jù)問題，你們選了哪些條件？為什么可以這樣選呢？大家聽清楚了嗎？
今天，我們不但活動地很愉快，還掌握了這樣的兩步計算應(yīng)用題呢，高興嗎？看到同學(xué)們能選出合適的條件來解決生活中的實際問題，老師真為你們自豪?。『茫x謝同學(xué)，下課！
小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)教案篇十六
1．鞏固7的加減法，提高計算的速度和正確率.
3．初步培養(yǎng)學(xué)生的觀察、分析能力和語言表達能力．
4．通過教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，養(yǎng)成認真傾聽、積極思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣．
正確識圖，知道括號和問號所表示的意義.
結(jié)合圖意正確地選擇算法．
1．口算：7以內(nèi)的加減法
老師依次出示口算卡片，學(xué)生開火車口算．
2．看圖列式計算
分別出示：教材36頁的兔子圖和青蛙圖（不加括號和？只）．
學(xué)生看圖列式，老師板書：4＋3＝7 7－2＝5
3＋4＝7
第2題為什么用減法？（因為荷葉上有7只青蛙，跳到水里2只就是去掉了2只，所以用減法．）
師：同學(xué)們對圖的意思理解得非常好！你們都是根據(jù)小動物做動作的方向，確定是需要合并還是需要去掉來列算式的，今天我們要學(xué)習(xí)的題目意思更明確了，圖中清楚地告訴我們要求什么問題，這就是圖畫應(yīng)用題．（板書課題：圖畫應(yīng)用題）
1．教學(xué)例1
老師在兔子圖的下面畫括號，在括號的下面加寫？只．
邊畫邊說明：括號表示把兩邊的兔子合并起來，下面加一個？只表示求一共有多少只兔子？
問：括號表示什么意思？？只表示什么意思？
老師引導(dǎo)學(xué)生敘述圖意．
邊指圖邊問：圖中告訴了我們什么？又告訴了我們什么？讓我們求什么？
在分步回答的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生試著用三句話完整地敘述圖意．
（有4只兔子采蘑菇，又來了3只，現(xiàn)在一共有幾只？）
問：要求現(xiàn)在一共有幾只，怎樣列式？為什么用加法計算？
板書：4＋3＝7（要求現(xiàn)在一共有幾只，就要把4只和3只這兩部分合并起來，所以用加法計算．）
問：4＋3＝7表示什么意思？
2．教學(xué)例2
老師在青蛙圖上畫括號，在括號下面寫7只，在左邊的青蛙圖上面寫？只．
問：現(xiàn)在這幅青蛙圖和剛才有什么不同？（多了括號、7只和？只）
這幅圖表示什么意思呢？
問：題中告訴我們原來荷葉上有幾只青蛙？（出現(xiàn)括號、7只）
（手指跳到水里的青蛙）跳到水里幾只？（手指？只）求什么？
你能完整地敘述一下圖意嗎？
找兩名同學(xué)完整地敘述圖意．（原來荷葉上有7只青蛙，跳到水里2只，還剩幾只？）
問：要求還剩幾只，怎樣列式？為什么用減法？
板書：7－2＝5（要求還剩幾只，就要從原來的'7只里面去掉跳到水里的2只，所以用減法計算．）
問：7－2＝5表示什么意思？
3．比較
（第1題是知道了兩個部分求整體用加法計算；第2題是知道了整體和其中的一部分，求另一部分，用減法計算．）
師：問號所在的位置不同，所求的問題就不同，因此，同學(xué)們在看圖的時候一定要認真．
4．做一做
（1）投影出示教材36頁做一做的金魚圖
問：圖中告訴了我們什么和什么，讓我們求什么？
找兩個人敘述圖意后，學(xué)生獨立列式．
訂正時說一說：為什么用加法計算？
（2）投影出示
問：樹上原來有幾只小鳥？（7只）飛走了幾只？（3只）求什么？
指名學(xué)生完整地敘述一下圖意．
學(xué)生列式解答．
訂正時說一說：為什么用減法計算？
5．質(zhì)疑
師：今天我們學(xué)習(xí)了什么知識？你知道了什么？誰還有什么問題嗎？
1．出示教材39頁第5題的蘋果圖和兔子圖
同桌互相說圖意，然后自己列式解答，最后集體訂正：說一說你是怎么想的．
2．看圖列式（學(xué)生獨立完成）
3．教材39頁的思考題：
有7只小兔，每只小兔要喂1個蘿卜，還缺2個蘿卜．現(xiàn)在有幾個蘿卜？
學(xué)生分組討論，然后全班交流．
小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)教案篇十七
教材第94頁例1、“練一練”，練習(xí)二十—第1—4題。
使學(xué)生學(xué)會用方程解答數(shù)量關(guān)系稍復(fù)雜的求兩個數(shù)的(和倍、差倍)應(yīng)用題，能正確說出數(shù)量之間的相等關(guān)系；學(xué)會用檢驗答案是否符合已知條件來檢驗列方程解應(yīng)用題的方法，提高學(xué)生列方程解應(yīng)用題和檢驗的能力。
1、復(fù)習(xí)：果園里有梨樹42棵，桃樹的棵數(shù)是梨樹的3倍。梨樹和桃樹一共有多少棵？（板演）
2、根據(jù)下列句子說出數(shù)量之間的相等關(guān)系。
楊樹和柳樹一共120棵
楊樹比柳樹多120棵
楊樹比柳樹少120棵
3、出示線段圖：梨樹：
桃樹：
從圖上你可以知道什么？如果梨樹的棵樹用x表示，桃樹的棵數(shù)怎樣表示？
4、出示條件：母雞的只數(shù)是公雞的5倍。
5、在括號里填上含有字母的式子。（練習(xí)二十一第1題）
6、交流：板演，你是根據(jù)怎樣的數(shù)量關(guān)系來解答的？
7、導(dǎo)入：在四年級時我們學(xué)習(xí)了列方程解應(yīng)用題，誰來說一說列方程解應(yīng)用題的步驟是怎樣的？今天這節(jié)課，我們繼續(xù)來學(xué)習(xí)列方程解應(yīng)用題。（出示課題）
（1）齊讀。
（2）這道題已知什么條件，要求什么問題？邊問邊畫出線段圖。
（3）“梨樹和桃樹各有多少棵”是什么意思？
這道題要求的數(shù)量有兩個，你認為用什么方法做比較簡便？
（4）下面我們就以小小組為單位進行討論：這道題用方程來做，學(xué)生討論。
（5）交流。
（6）通過討論和同學(xué)們的交流，你們會解這道題了嗎？請做在自己的作業(yè)本上。一生板演，其余齊練。
校對板演。還可以怎樣求桃樹的棵樹？
（7）方程解好了，下面要做什么了？你準備怎樣檢驗？（把問題作為已知數(shù)進行檢驗，）生說，師板書，齊答。
2、教學(xué)想一想。
現(xiàn)在我們把第一個條件改一下，變成“果園里的桃樹比梨樹多84棵”，你能列方程解答嗎？（出示改編題）
一生板演，其余齊練。
集體訂正。提問：設(shè)未知數(shù)時你是怎樣想的？你是根據(jù)什么來列方程的？
3、請同學(xué)們比較這兩道題，在解答上有什么相同的地方？又有什么不同的地方？為什么會不同？因此，你認為列方程解應(yīng)用題的`關(guān)鍵是什么？（找出數(shù)量之間的相等關(guān)系。）
4、小結(jié)。
從剛才的兩道題可以看出，如果兩個數(shù)量有倍數(shù)關(guān)系，就可以把1份的數(shù)看做x，幾份的數(shù)就是幾x；把兩部分相加就是它們的和，兩部分相減就是它們的差。我們可以根據(jù)數(shù)量之間的相等關(guān)系，列方程來解答。
1、練一練。校對：你是根據(jù)哪個條件說出數(shù)量之間的相等關(guān)系的？
2、只列式不計算。
一個自然保護區(qū)天鵝的只數(shù)是丹頂鶴的2.2倍。
（1）已知天鵝和丹頂鶴一共有96只，天鵝和丹頂鶴各有多少只？
（2）已知天鵝的只數(shù)比丹頂鶴多36只，天鵝和丹頂鶴各有多少只？
3、選擇正確的解法。
明明家雞的只數(shù)是鴨的3倍，雞和鴨一共56只，雞和鴨各有多少只？
（1）解：設(shè)雞和鴨各有x只。 x+3x=56
（2）解：設(shè)雞有x只，鴨有3x只。 x+3x=56
（3）解：設(shè)鴨有x只，雞有3x只。 x+3x=56
商店里蘋果的重量是梨的3.6倍，蘋果比梨多26千克。蘋果和梨各有多少千克？
（1）解：設(shè)梨有x千克，蘋果有3.6x千克。 3.6x-x=26
（2）解：設(shè)梨有x千克，蘋果有3.6x千克。 3.6x+x=26
老師有個疑問，想請你們幫我解決：為什么今天學(xué)的應(yīng)用題用方程來做比較好，而復(fù)習(xí)題用算術(shù)方法做比較好呢？說明同學(xué)們掌握得不錯。
? ? ?練習(xí)二十一/2—5
小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)教案篇十八
使學(xué)生真正掌握此類應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)．
2×3＝ 2×5＝ 4×2＝ 5×1＝
5×3＝ 4×3＝ 5×5＝ 1×4＝
（1）3個4相加是多少？
（2）5個2相加是多少？
同學(xué)們澆樹，每個人澆4棵，3個人一共澆多少棵？
學(xué)生可以答出：每個人澆4棵，有了3個人，要求一共澆了多少棵．（一個學(xué)生說，另一個學(xué)生在黑板上板貼小圓片．）
（2）師：看圖思考，要求一共澆了多少棵樹應(yīng)該怎么想？（學(xué)生回答：每個人澆4棵，也就是1個4棵，有3個人澆樹，就是澆了3個4棵．要求一共澆了多少棵，也就是求3個4是多少．）
學(xué)生邊回答教師邊板書：4×3=12（棵）
口答：一共澆了12棵．
師問：誰來說一說，算式中的每個數(shù)分別表示什么意思？
（算式中的4表示每個人澆了4棵樹，也就是一份是4，算式中的3表示有3個人再澆樹，也就是有相同的3份，算式中的12表示3個人一共澆了12棵樹，也就是3個4是12．）
（1）出示例9（教師板書例9）
小明買了3個扣子，每個5角錢，一共用了多少錢？
（2）師：讀題，已知條件是什么？要求的問題是什么？
教師根據(jù)學(xué)生的敘述板貼：
（3）師：看圖思考，要求一共多少分應(yīng)該怎樣想？用什么方法解答？怎樣列式？說說為什么？ （分小組討論）
（4）匯報解答方法．（小組同伴分工完成下面的任務(wù)：一人負責(zé)口頭列式，一人負責(zé)板書列式，一人負責(zé)說為什么這樣列式．）
（5）再次說明列式中每個數(shù)表示的意義．（算式里的5表示每個扣子5角，3表示買3個扣子，一共是3個5角，要求3個5角是多少應(yīng)該用乘法計算）
（1）在規(guī)定的時間里，根據(jù)個人的不同情況，能完成幾道題就完成幾道題．
（2）如果在規(guī)定時間里，完成了所有的題目后，可以思考以下問題：
這幾道題有什么共同的特點？（都是用乘法解答的；這幾道題都是求幾個幾是多少．）
這幾道題還可以用什么方法解答？
如果每一道題都能用兩種方法解答，你更喜歡哪一種方法，為什么？
師：通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，大家有什么收獲？
1、乘法算式可以用乘法口訣來迅速的計算．
2、求幾個幾用乘法計算．
3、求幾個幾還可以用加法來計算，但是用乘法計算起來比用加法計算更簡便．