總結是一種追溯和歸納的過程，可以幫助我們更好地理解和把握事物。寫總結要注重邏輯性和條理性，使讀者能夠輕松理解和接受。雖然這些總結范文只是個別案例，但它們仍然能給我們帶來一些啟示和反思。
小學語文的幾點看法論文篇一
數學是所有科學的基礎，而小學語文基礎教育則基礎中的基礎。在我國九年義務教育的普及與發(fā)展中，如何提高教育質量是學校與老師一直致力解決的問題?；A教育中，小學語文基礎教育是重中之重。小學語文教育關乎著孩子的交流能力、邏輯能力以及文化素質，在孩子以后的人際交往中起著最為關鍵的作用，更加能夠提升個人在社會中的價值。對小學語文教育中存在的誤區(qū)以及重要性進行探討，希望能夠對教學教育貢獻一點力量。
語文成績好并不代表語文水平高。語文教育不能只停留在應試教育上，在目前的教育中，大多數老師還是為了提高學生在考試中的成績而進行“填鴨式”的教學。這種做法只能在短時間內提高學生的卷面成績，而不能真正提高學生的語文水平，在脫離試卷以后，學生都不知道該如何運用語文，這不得不說是語文教育的悲哀。一位真正的語文好手，即能應付語文考試，也能活學活用。語文并不是無聊的文字，而是表達思想的方式，不讓語文成為無趣的應試教育，而是讓語文成為學生學習如何在書籍中理解作者的思想，碰撞出思維的火花。
例如，在教學《小蝌蚪找媽媽》時，教師可以鼓勵學生自己去田野旁邊了解蝌蚪是什么，并在父母的帶領下了解蝌蚪最終能夠變成什么。這樣在教學過程中，學生便會迫不及待地講述自己在田野中看到的樣子，并說出當知道蝌蚪最后變成青蛙時的驚訝。教師應該讓學生明白語文不僅僅是為了應付考試，更重要的是能夠積累生活的知識，有正確的價值觀和人生觀。
在很多家長眼里，都希望自己的孩子能夠成為人中龍鳳，希望孩子能夠在考試中考到第一名。很多教師也依據成績偏愛學生。這樣只會把學生培養(yǎng)成一個考試的機器，而忽略了對孩子自身的教育。教育最重要的不僅是教會知識，更要學會做人。教師在語文課堂中給學生莫大的壓力，只會讓學生死記硬背，考試過關。心里卻更加畏懼語文，教師應該意識到語文教學更重要的是讓學生在課堂中快樂地學習，產生對語文的興趣。這樣成績自然而然就能提高。
例如，在教學《愛迪生救媽媽》時，教師可以在課堂中隨機制造一些危險的情景，讓學生進行表演，如何才能逃脫危險。學生對于情景表演一定會主動參與，發(fā)散自己的思維想出各種辦法讓自己逃離危險。教師可以把這個作為課前引入，讓學生看看偉大的發(fā)明家愛迪生是如何運用自己的聰明才智救出自己的媽媽的。
在學生從幼兒園升入小學時，很多學生都在幼兒園學過拼音。但大多幼兒園教師教的拼音并不標準，容易讓學生讀音出現錯誤，養(yǎng)成不良習慣。小學語文教學就是要讓每一位學生在掌握拼音能力、在朗讀時不會出現語音的不標準，形成良好的讀書習慣，能夠讓學生在遇到每一篇陌生文章時都能準確朗讀出文章的內容。在學生的生活中，說出的普通話也能越來越標準。
教師應該重視語文的基礎教育，只有打好了根基，才能讓學生在之后的學習中不會出現看到拼音不會讀的情況。每一位學生都能準確讀好文章內容，在口語表達時也能得到老師的贊賞，學生也會更加自信。
寫作源于平時的積累，平時積累得知識越多，在寫作時就越能仔細表達出自己的想法。常說“讀書破萬卷，下筆如有神。”只有心中有墨水，寫作水平才能提高。所以教師應該在語文教學的課堂中結合教材，選出適當的課外讀物讓學生閱讀，這樣能夠更好地理解課文中表達的意思，也能讓學生不斷積累課外知識，在寫作中得到合理運用。
語文教學多會以兒童文學的角度選取一些適合學生理解的課文內容。讓學生在學習的過程中，樹立正確的道德觀、人生觀和價值觀。這都是語文教學的重中之重，每一位學生都有自己不同的思維和判斷能力，教師要引導學生從教材中學習做人的道理。
比如，在教學《聞雞起舞》時，教師可以找出一些相關的教材讓學生了解學習知識的重要性。教師可以選取“鑿壁借光”“懸梁刺股”等刻苦讀書的故事讓學生明白我們對學習應該要有堅持不懈的精神，明白現在教育環(huán)境的美好來之不易。讓學生能夠珍惜現在的學習時光。相似的例子有很多，教師要結合教材，多給學生選取一些有意義的課外讀物，既豐富了學生的課外知識，也能提高學生為人處世的能力。
學生得到進步、發(fā)展的必要條件是對自己擁有足夠的信心，而激勵教學恰恰能有效幫助學生提升自信心，尤其是本身缺乏自信的同學，些許不經意的鼓勵都可以有效增強他們的自信心。
小學語文的幾點看法論文篇二
對于初中語文教學，作文似乎成了一些教師的大難題。通過對《義務教育階段語文課程標準》的學習，加之自己多年來的教學經驗，本人認為，作文教學應注意以下幾點。
一、創(chuàng)設良好作文成功的氛圍。
每一個學生都希望自己是成功者，都期望勞動付出后收獲的是肯定和贊譽。教學中，應珍惜學生心靈深處的渴望，積極給他們創(chuàng)設成功的機會，不斷地讓他們嘗試成功的體驗，從而培植他們寫好作文的自信。教學中，我充分利用各種渠道，根據不同水平的作文，給他們尋找成功的機會。利用班內、校內的報紙、黑板報、演講等陣地，讓一些中下寫作水平的學生作文得以展現；通過征文、作文競賽、報刊雜志的發(fā)表等形式，讓出類拔萃的作品得到展示的機會。這樣，對學生本人來說，是一個極大的推動和鼓舞，能夠激發(fā)他們寫好作文的自信心。同時，會形成一個個的“光環(huán)效應”對他周圍的同學也是一個極大的帶動，形成一種良好的寫作氛圍。成功機會的創(chuàng)設，收獲的必定是寫作的成功。
二、學以致用，及時指導。
作文教學難，首先難在學生沒有想它、愛它的欲望、沖動和興趣；其次是“巧婦難為無米之炊”，覺得沒有什么可寫。所以激發(fā)學生的表達欲望顯得尤為重要。激發(fā)學生的表達欲望的形式方法多種多樣。前蘇聯教育家克魯普斯卡婭說：“興趣是一種最大的力量?！笔堑模瑢W生如果對作文產生興趣，他們就會腳踏實地、孜孜以求。因此作文教學要聯系學生的生活實際，帶學生去感受生活，讓學生充分參與在活動和生活之中，有了激情，有了感受，有了素材，這樣才會變“要我寫”為“我要寫”，想寫的問題就會迎刃而解。有源頭才有活水，有事可寫，有感可發(fā)。例如：學生在元旦聯歡會上通過參加表演，親身經歷了排練的辛苦和聯歡會的熱火朝天后，我安排了一篇寫活動的作文，學生就能把在活動中看到的、聽到的、做到的、想到的、體會到的描寫得十分真實、生動、感人，就能把聯歡會的熱鬧場面寫得真實具體。
學生的知識有一定的局限性，教師結合課文和生活實際及時指導很重要。有篇文章《水》，我推薦給學生閱讀，這是一篇飽含深情的文章，文中對母親用一勺水給“我”洗澡的'那段描寫特別細膩，我在教完這篇課文后，要求學生回憶自己某次特別的身體感受（如口渴時的一杯茶、依偎在媽媽的懷抱里、吹電風扇、饑餓時的面包、寒冷時的外套……），用一段話描述出來。（同學們的練筆內容很豐富，其中有一位男同學寫的是過年吃火鍋他第一次吃辣醬，我當眾朗讀時不少同學深有同感，自發(fā)為他鼓掌。）這樣的描寫最感人，學生也能說真話、實話。
三、注重作文評改與評價。
即使作家的創(chuàng)作，也不是一次就成功，要讓學生明白無論作文水平有多高一次性完成作文，肯定會有漏洞，會有很多不完美的地方，必須要反復修改，要知道好的文章是改出來的，正所謂“文章不厭千回改”。要指導學生進行多次修改，相互評改，仔細推敲文字。
教師的評價對學生十分重要。評價得當，能激勵學生敢于作文、樂于作文，因而對學生的文章不能千篇一律，也不能一棒打死。應根據不同水平的學生給予不同要求的評價，對基礎好的學生要有較高的要求?；A差的哪怕是用了一個好詞、一個佳句也應該及時表揚。只要學生寫出了優(yōu)秀的習作或此次習作有明顯進步，教師就應該正面肯定習作的可貴之處，趁熱打鐵，以充滿激情和希望的評語鞏固學生已有的成績，增強他們不懈努力的信心。
作文講評中，要針對不同寫作水平的學生，從字的書寫、詞語的運用、行文布局、表達技法、寫作態(tài)度，甚至一點微小的進步中找出閃光點，給以充分的肯定和鼓勵。用賞識的眼光對待每一篇作文，你會發(fā)現有許多美好的東西。巧妙地運用評語激勵學生或在課堂上有針對性的贊揚，會極大地點燃學生的寫作愿望，他們就會投入更大的寫作熱情，盡量去寫好每一篇作文。這樣，贊許和鼓勵，會更大地開發(fā)學生的寫作潛能，給他們創(chuàng)設輕松愉悅的寫作環(huán)境，消除了作文難的心理障礙，學生就樂寫、善寫，逐步寫出較為成功的作品。記得有一次，我發(fā)現一個平時作文很差的學生在文章中準確地用了一個表示時間過得很快的詞“剎那間”，于是我在批語中這樣寫道：“今后能多看點書，認真做好記錄，老師相信你的作文會更上一層樓！”這樣做，能讓一些差生得到鼓勵，看到希望。
總之，以上就是我在作文教學上的一些理解和感悟。我只要引導學生立足于生活實際，做生活的有心人，在新課標的指導下，給予學生合理有效的作文指導，給他們表達的自由和空間，尊重個性，一定會改變學生不愿意寫作文的局面。讓每個學生都會樂于作文、樂于表達，讓作文成為學生最喜歡的一種表達體驗生活、生活的方法。教學不是件容易的事，教師必須在教學理論中不斷探索，在教學實踐中獲得啟發(fā)，不斷總結經驗，于學生才能有所裨益。
【參考文獻】。
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小學語文的幾點看法論文篇三
語文考試著眼于能力,可謂辦向明確.能力層級的'區(qū)分,除原有的識記、理解、分析綜合、鑒賞評價、表達應用外,又增加了探究.其實篩選也可獨立設點,而不必從屬于分析綜合.
作者：吳永福作者單位：福建省長汀一中,366300刊名：現代語文(教學研究)英文刊名：modernchinese年，卷(期)：“”(12)分類號：g63關鍵詞：
小學語文的幾點看法論文篇四
摘要：教書是指傳授學生知識，育人是指培養(yǎng)學生素養(yǎng)。教書和育人是相互聯系、相互促進的辯證統(tǒng)一關系。教書的根本目的就是為了育人。而要想達到育人的目的，就需要教師從心靈到外表，用自己的言行做出榜樣，成為學生學習的表率，也就是大家常說的為人師表。這就要求教師一方面要做學生積累知識的楷模、塑造德行的榜樣，另一方面還要提高教書育人的自覺性，并做到從長遠為學生著想。
關鍵詞：教書育人；為人師表；自覺性。
韓愈說：“師者，所以傳道授業(yè)解惑也?！币痪湓挼莱隽私處煿ぷ鞯木?，也被千百年來的教書先生奉為經典。陶行知也曾說過：“先生不應該專教書，他的責任是教人做人；學生不應該專讀書，他的責任是學習人生之道。”先輩圣賢的種種教育良言，無不在時刻鞭策我們：不僅要傳授給學生知識，更要教給他們做人的道理。
那么，身負如此重任的我們，究竟該如何履行此使命呢？對此，我有以下幾點看法：
一、教師要做學生積累知識的楷模、塑造德行的榜樣。
孔子說：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從?！比绻堰@句話用到教學中，我們就會發(fā)現它把為人師表對教書育人的重要性非常準確地闡述了出來。教師要想實現良好的育人效果，就必須以身作則。這就要求教師要做高素質的教育者。人們常說：“教師要想給學生一滴水，自己就要有一桶水?！彼越處煈粩鄬W習各種文化知識。對自己的業(yè)務要刻苦地學習、鉆研和提高，對育人的經驗和技巧也要努力學習、摸索和創(chuàng)新，使自己的文化素養(yǎng)始終保持鮮活的狀態(tài)。同時，教師還應做優(yōu)秀品德的垂范者。教師要熱愛祖國、熱愛人民，具有高尚的節(jié)操，要尊老愛幼，無論是在家庭、學校、社會上，對父母、年長者要尊敬和關心，對年幼者要給予關照和愛護，要團結同事，謙虛禮讓。凡此種種，學生都會看在眼里，記在心中。這樣一來，教師便能使自己的德行在潛移默化之中對學生起到一定的影響。
二、教師要提高教書育人的自覺性。
教書育人是教師工作的核心，要想把這項工作落到實處，教師就必須提高教書育人的自覺性。因為自覺性是做好一件事的前提條件。而提高教書育人的自覺性就需要教師不斷加強師德修養(yǎng)，提高自己的思想境界。師德修養(yǎng)的提高是一個自我教育、完善自我的過程。它包括認識自我、激勵自我、提高自我三個環(huán)節(jié)。
（1）認識自我，就是教師對自己教書育人的狀況和水平進行整體的了解。正確的自我認識，可以使教師對自己有一個客觀的，恰如其分的估價，既不妄自尊大，又不妄自菲薄。
（2）激勵自我，就是教師在自我認識基礎上給自己在教書育人方面提出新的奮斗目標。自我激勵可以為教師提供昂揚向上的動力。
（3）提高自我，就是在自我激勵的鼓舞下，戰(zhàn)勝自己身上的消極因素，使自身水平得以提高。教師如果把這三個環(huán)節(jié)融會貫通地加以運用，定能使自己教書育人的自覺性加以提高。
三、教師要從長遠處為學生著想。
學校是學生成長和發(fā)展的場所，在學校教育中，教師不能急功近利，不能給教育戴上“個人功利和榮譽”的帽子，應當著眼于學生的長遠發(fā)展，這就需要教師在育人上多下工夫。
（1）教師應把促進學生身心健康發(fā)展作為首要任務。身心健康對學生的長遠發(fā)展有著深遠的影響，強健的體魄是人做任何工作的前提，良好的心理素質是人不斷向前發(fā)展的內在影響因素。小學生正處于身心發(fā)展的重要時期，這個時期的學生可塑性很強，所以在教育過程中，教師要選擇積極健康的教學內容，選用合理有效的教學方法，組織學生多參加一些文體娛樂活動，以促進學生身心健康發(fā)展。
（2）教師要促進學生個性自由發(fā)展。萬物的不同形成了豐富多彩的世界，人的個性差異匯聚成了多姿多彩的社會。在學校教育中，每個學生都是一個獨立的個體，而且每個學生自身都會天生具備某種潛能和素質，教師應實施“因材施教”,以增強學生的`主體意識和主體參與的自覺性。
（3）教師還要想方設法促進學生自身全面發(fā)展。現代教育的落腳點和出發(fā)點是培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人，這也是新時期黨的教育方針。愛因斯坦說：“青少年離開學校時，應該是作為一個和諧發(fā)展的人，而不只是作為一位專家，否則，他連同他的專業(yè)知識就像一條受過訓練的狗，而不像一個和諧發(fā)展的人。而要成為一個和諧發(fā)展的人，取決于自由而全面的發(fā)展。”由此可見，全面發(fā)展對學生以后的人生影響重大。
總之，教書育人是貫穿教師教育生涯的最關鍵一環(huán)，教師應從我做起，提高自身各種素質，從而為更好的育人營造穩(wěn)固的底蘊。同時，學生是教學工作的主體，教師應以學生為著眼點，以促進學生長遠健康發(fā)展為工作的終極目標，只有這樣，育人一事才能落到實處。
參考文獻：
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李旺。為人師表：教師必備的職業(yè)道德品質.湖北：華中師范大學出版社，.
小學語文的幾點看法論文篇五
實踐中可以看到，當前小學語文教育教學改革和現代信息技術之間的有效結合是教學的客觀要求，它將語文教學理論、改革以及現代信息技術等元素整合在一起，使學生在任務驅使下完成教學目標。
1利用計算機網絡技術，實現小學語文教學與環(huán)境之間的互動。
小學教學環(huán)境與學生之間的有效互動，很能激發(fā)起學生學習欲望和興趣。究其原因，主要是因為學生年齡尚小，對外面的世界充滿好奇和疑問，求知欲非常高，而且活潑好動。教師要充分利用這個年齡特點，激發(fā)學生的學習積極性和學習興趣。比如在學習《秋天的傍晚》一文時，積極采用現代信息技術，充分利用當前的教學信息資源，尤其是音頻、視頻以及圖片等多媒體資料，加之優(yōu)美的背景音樂配置，小狗在田野盡情地歡蹦，小朋友們在田野盡情地歡唱，讓學生有一種身臨其境的感覺。在整個教學過程中，學生仿佛一直沉浸在傍晚的田野中。尤其是城里長大的孩子，基本上沒有見過草原、田野。通過這些教學資源，讓學生跟從課文去感受、去體會田野的魅力和美麗。
再如，在《烏鴉口渴了》一文教學實踐中，利用計算機網絡資源，查找一些活潑、好玩的材料在課堂上播放，找學生扮演“烏鴉”，將烏鴉一步一步地得到瓶中水的過程用形象的肢體語言表達出來。在此教學過程中，通過計算機網絡和大屏幕演示，讓學生大致了解學習內容，然后再通過角色扮演，進一步體會課文深層次的含義。學生在輕松、愉快的環(huán)境下學習，可提高效率。
2給學生學習任務，讓學習任務驅動學生去學習。
現代的教學形式下，要求教師適應新時代和新形勢的教學需求。作為新時代的小學語文教師，首先應當注意教學環(huán)境、自己的特長以及教學背景等因素，盡可能地采取靈活、多樣的教學方法去完成教學目標。同時，教師應當將設計好了教學任務交給學生，后者主動尋找伙伴，讓他們自主組成學習小組，讓這些小組成員之間互相配合、互相幫助，共同掌握教師布置的學習任務。課后要布置一些作業(yè)，讓學生積極探索，重點要突出現代信息技術的應用。
3充分利用計算機多媒體教學技術和設備。
利用現代多媒體技術輔助教學，可謂對傳統(tǒng)教學模式的顛覆與創(chuàng)新。常用的教學形式是面對整個班級的全部整體的教學，而采用現代多媒體技術以后，教師不再那么多地用粉筆和黑板，只需通過多媒體設備即可向學生傳遞信息，同時還可以借助多媒體設備呈現教學內容。采用現代多媒體教學模式，需要注意幾個方面的內容：教師一定要對教學內容充分地研究和設計；利用計算機輔助系統(tǒng)，可以利用網絡的資源，也可以自己制作一些資源庫，然后制作有關教學內容的ppt和課件；小學語文課堂上，教師應當有效利用現有的課件，創(chuàng)設適宜的教學情境，以期能夠充分調動學生的主觀能動性與積極性，培養(yǎng)他們的學習熱情，最大化地增強教學效果。
4利用監(jiān)控系統(tǒng)指導學生學習。
利用計算機網絡監(jiān)控系統(tǒng)進行教學或指導學習，最大的優(yōu)勢在于可以在網絡教室中上課，學生可自主根據自身需求和能力，來決定應用哪些課程教學資源，同時還可以有選擇地對相關知識進行學習和掌握。對于教師而言，在此過程中起到了主導作用，其可從教師機上對學生全過程學習情況進行監(jiān)控，可任意查看具體學生機上的電腦屏幕，而且還能夠自動對某一群組甚至全班的學生機輪流監(jiān)視，以便于及時發(fā)現問題并作出輔導。此外，還可以給學生自由發(fā)送消息，進行提示并糾正。這種教學的`特點就是整個過程都由教師監(jiān)控和輔導，教師起主導作用。優(yōu)點在于學生可從自己的角度出發(fā)，任意選擇課堂內容、學習進度，可以自主學習，并發(fā)揮個人的主觀能動性和積極性，對培養(yǎng)學生自身的學習和創(chuàng)造能力非常有利。這在很大程度上改變了原來滿堂灌的填鴨式教學狀況，從而極大地彌補了個別化教學的不足。這個教學過程的特點，決定了它不太適合人數多的班級上課，而比較適合人數較少的班級教學。
5基于計算機網絡條件的生生互動教學模式。
所謂生生互動，實際上就是指在實際教學和學習過程中，學生與學生之間能夠相互交流、溝通，或者是比賽競爭，通過激勵與客觀評價的方式，實現討論式教學目標。小組和小組間的激烈競爭與相互交融，可以實現情感上的共享以及自身語文素養(yǎng)的大幅度提升。實踐中，充分利用現代計算機網絡技術，可以有效利用現代先進的信息資源，激發(fā)學生的競爭本能。實踐證明，這個辦法是行之有效的非常好的學習方法。對于小學生而言，由于他們的年齡普遍偏小，而且天生愛發(fā)問、爭辯，因此在課堂上應當努力為他們創(chuàng)造一個較為輕松、愉快的教學氛圍；同時還要鼓勵他們積極討論，利用現代多媒體信息技術，鼓勵學生加強交流與互動，為學生提高情商創(chuàng)造一個有益的環(huán)境。
比如，學習《小蝌蚪找媽媽》的時候，語文教師先找一些青蛙的資料圖片、音頻和視頻，再找一些相關的動畫讓學生觀看幾分鐘，然后提問找媽媽的過程。
再比如，在學習《從百草園到三味書屋》時，筆者首先利用網絡多方查找各種資料，也自己制作動畫模擬蟋蟀在草叢中蹦q和發(fā)聲的某些場景，還演示了何首烏的相關資料。學生對像人的何首烏很感興趣，一下激發(fā)了學習的興趣。然后提問題：魯迅是怎么描寫百草園的動物和植物的？也可以讓學生自己提一些感興趣的問題，并以此作為切入點，解答實際教學中學生所提出的問題，即通過互動的形式，全面提高教學質量，提高學習效率。讓學生進行激烈的討論，在討論中各抒己見，共同提高，從而實現學習課文的目的。
6結語。
總而言之，在當前教育教學體制下，小學語文教學實踐中主要采用了師生以及生生之間的互動型教學模式，利用現代化的教學手段，極大地激發(fā)了學生的學習積極性和參與性。通過網絡環(huán)境下的互動教學模式，很方便地讓教師的角色發(fā)生轉變，從傳統(tǒng)教育教學模式下的填鴨式教學模式逐漸轉變成現在的引導式教學模式，更多的時候所起到的作用就是穿針引線。在當前的教育技術環(huán)境條件下，教師應當充分利用現代網絡信息資源，直觀地展示相關教學內容，使學生一目了然，一直對語文學科保持足夠的親切感，從而在輕松的氛圍內實現小學語文的優(yōu)質教學。
參考文獻。
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小學語文的幾點看法論文篇六
對于農村小學教學來說,作文成了語文教師的一大難題，習作成了學生望而生畏的科目。為了寫好作文，師生都必須付出許多努力，但常常收效不大。通過《語文課程》標準的學習，加之自己十多年來的教學經驗，本人認為，小學作文教學應注重以下幾點。
一、注重平時積累，作文也像語文基礎知識、閱讀一樣需要積累，比如好詞、佳句、精彩片段等。
1、根據課文內容來積累，
“重視文本”也是新課標的要求，而且很多課文的思考練習中都出現“背誦自己喜歡的自然段，摘抄好詞、佳句”這樣的練習，讓學生在背誦時感受語言文字的優(yōu)美，摘抄中積累材料。如果學生能掌握一些好詞佳句就為寫作做好了鋪墊，能夠讓他們有詞可用、有話可說。比如：在教完《頤和園》這課后，就讓學生以后寫熟悉的景物作鋪墊。
2、通過寫日記來積累，
堅持寫日記是積累材料的是最好方式，也是練筆的最途徑，由于日記的內容很廣，可寫聽到的.、可寫看到的、也可寫想到的?？傊约旱南才范伎蔁o拘無束地表現出來。這樣就讓學生有一個自由表達的空間，也能夠寫真實的事情。比如：每組織學生看完一場電影，搞完一次大掃除，都可讓學生把當時的情景和感受用日記的形式寫出來。
二、注重學以致用，結合實際及時指導。
小學生的知識有一定的局限性，教師結合課文和生活實際及時指導很重要。大家都知道《十里長街送總理》是一篇包含深情的文章，我在教完這篇課文后，舉行了一次“我思念的××”為主題班會活動。要求學生把自己最思念的親人（不管是生離的，還是死別的）用幾句話描述出來。（同學們踴躍發(fā)言，其中有一位女同學是這樣說的“每逢佳節(jié)倍思親”是啊，轉眼間一年的中秋節(jié)又到了，半年前與媽媽分別的情景又浮瑞在我的眼前，記得媽媽要去廣東的前一天夜晚，我總跟在跟身旁，她出去我跟著，她睡覺我伴著，而且我還緊緊地捏著她的手，生怕她即將離去。第二天，我早早地起床了，發(fā)現媽媽提著包已跑出了家門，我連頭也沒梳，散著發(fā)就在后面追，我邊追邊喊，媽媽也邊跑邊抹淚。到了夜晚，我覺得房子里空蕩蕩的，怎么也睡不著，只好抱著媽媽睡過的枕頭聞聞她留下的體味）這樣的描寫最感人，學生也能說真話、實話。
三、注重作文的評價。
[1][2]。
小學語文的幾點看法論文篇七
在農村小學上體育課的教師中，絕大多數都不是專業(yè)學校畢業(yè)的，同時也沒有更多的機會參加培訓，有的體育教師連認真學習體育教學課程都有一定的困難，更談不上在體育課中實施素質教育。當前，對于體育課的教學，除了領導的重視及支持外，教師應努力提高自身的思想素質和業(yè)務素質。有條件的農村小學應安排教師到專業(yè)學校參加業(yè)務培訓，增添體育設施及器材、嚴格按照國家教委規(guī)定安排體育課時。體育教師應主動、積極的學習體育教學大綱．并認真鉆研大綱對各年級學生的要求，認真學習有關體育課的業(yè)務知識、提高自己的思想素質和業(yè)務素質。
2學習新課程，講究教法，充分調動學生的積極性。
農村小學的學生大部分來自農村，對學習體育的`積極性不高，對體育的愛好是千差萬別的，如何調動學生的積極性，則是體育教師在選擇和運用教法上的一個重要方面。因此，教師在上課時要非常注意舉止言談，做到風度翩翩，教態(tài)親切，談吐文雅，要求嚴格，教學規(guī)范，同時講究教學有方，爭取趣味性，游戲性，競賽性等，教學方法，有效地傳授知識。這樣使學生自覺與教師配合，在體育課中保持積極高漲的學習興趣，教學質量自然也就提高了。
3要上好體育課，教師首先要掌握體育的內容。
學校體育的內容，具體規(guī)定在體育和衛(wèi)生常識的教學大綱中：其中包括身體操練，運用自然力進行鍛煉以及衛(wèi)生保健等方面。操練和鍛煉是以促進學生身體的正常發(fā)音、增強學生身體發(fā)育的特點而確定的。身體鍛煉的內容包含：體操（單杠、雙扛、吊環(huán)寫、縱跳馬，自由體操、高低械、單衡杠、橫跳馬）游戲，田徑（長跑、短跑、中長跑、跳高、跳遠、立定跳遠鉛球），球類（足球、排球、籃球、乒乓球等）武術，游泳和軍事體育活動。除以上活動外，還可以充分利用月光、空氣、水進行鍛煉，有的地方還可能開展爬山、滑冰、滑雪等多種活動。運用自然因素來鍛煉身體的方式既方便，也不花錢。它對于增強體質，增強身體對寒冷、炎熱等自然環(huán)境的適應能力，訓練吃苦耐勞，克服困難的精神，都有著很大的作用。但這些活動一定要在教師及家長的組織下進行。
4深入開展體育素質教育。
一是要使教育教學工作面向全體學生，而不是少數學生。比如，學生做廣播體操，教師就對全體學生都指導，讓他們的每個動作準確．整齊，而不是只輔導少數同學。又如，訓練字打籃球時，教師應對全體學生進行比賽規(guī)則的輔導，然后進行比賽，讓每一個學生都能得到鍛煉。教師應培養(yǎng)全體學生對幾籃球的愛好，而不是只培養(yǎng)幾個愛好者，讓多數同學自由活動或當觀眾；二是要讓全體學生在德智體美勞等方面全面的而不是平均的發(fā)展，讓學生在原有的基礎上得到不同程度的提高。此如，教學生打乒乓球，不是要求每個學生都去當運動員、參加比賽，而是要求全體學生都要參加活動，在原來的基礎上有所提高，才能達到鍛煉好身體的目的；三是在打好全面素質的基礎上，注重發(fā)展學生的興趣愛好、個性特長，形成多層次，多類型的人才結構。如全體學生中，有打籃球的特長．打乒乓球的特長、打羽毛球的特長，體操的特長，田徑的特長等。
5鉆研新課程，注意知識更新。
任何知識都有一個產生、發(fā)展、老化的過程，知識一旦老化，就不能適應新的教學要求。要在教學過程中做得好，跟得上時代發(fā)展的需要，滿足學生的求知欲望，我們就必須不斷地學習新觀念，新知識、新技能、并充分利用到教學中去。實踐證明，農村小學的體育教師，在教學過程中，只要是能做到以上幾個方面，就能夠上好小學體育課，提高小學體育課的教學質量。
小學語文的幾點看法論文篇八
會計電算化是以電子計算機為基礎的當代電子技術和信息技術應用到會計實物中的簡稱。以下就是由為您提供的淺談會計電算化的幾點看法。
會計電算化是運用電子技術的手段對企業(yè)的財務收支，會計要素的增減變動進行核算，對企業(yè)的預算、資金流、物流成本等進行管理的操作系統(tǒng)。該系統(tǒng)包括電腦、軟件、存貯介質和操作人員。其次會計電算化是會計信息系統(tǒng)，是整個企業(yè)信息系統(tǒng)的核心組成部分，是中樞神經，企業(yè)信息是企業(yè)決算、管理、生產經營的依據和結果反映。無論是企業(yè)的收支核算還是會計要素核算最后都以各種報表形式把信息反映出來。因此說會計電算化是一個用電子計算機代替人工記賬、算賬、報賬以及代替部分由人腦完成的對會計信息的處理、分析和判斷的過程。
電算化管理制度與執(zhí)行脫離。為確保電算化系統(tǒng)正常運行和會計信息的安全、準備、合法可靠，企業(yè)需要研究制定相應的會計電算化管理方法與制度。一些企業(yè)為達到甩賬目的，根據財政部會計電算化工作規(guī)范要求制定了大量的`企業(yè)內部電算化管理與控制制度，一時起到很好效果，但甩賬后，這些制度沒有進一步完善，主要表現為：操作規(guī)程混亂、職責不清;在裝有電算化的計算機上操作一些與電算化工作無關的內容，如上網聊天、玩游戲等;允許一些無關人員使用計算機、電算化數據檔案保管力度不夠等，上述問題均應解決。會計制度的修改落后于會計電算化的發(fā)展?，F行的財務會計制度主要是以手工核算為基礎的，應用會計電算化后，從記賬方法、賬務處理程序到會計工作的組織、內部控制的方式和會計檔案的保存介質以及方法等都發(fā)生了變化，因此必須根據會計電算化的特點，對財務會計制度做出相應的修改，企業(yè)只加強了軟件的運用，忽略了會計制度的建設。會計電算化基礎管理工作十分薄弱。會計電算化雖然在很大程度上減輕了會計人員的工作量，但同時也增加了操作人員、系統(tǒng)維護人員等崗位，帶來了許多新的要求，提出了新的問題。而目前，我國建立手工操作條件下的基礎工作的管理還存在著很多不足，一些中小企業(yè)內部控制也不是十分完善。實現會計電算化，就需要建立與之相配套的一系列內部控制制度加以約束，才能充分發(fā)揮電算化的優(yōu)勢。重視賬務功能，忽視管理功能。
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小學語文的幾點看法論文篇九
1.心理發(fā)展意義：提問能激發(fā)學生求知欲，發(fā)展學生思維。
課堂提問的心理意義在于揭示認識上的差異，調動學生的求知欲和積極性。
課堂提問的發(fā)展意義在于發(fā)展學生的思維，課堂提問對學生的全面發(fā)展起較大的作用。
2.認知意義：提問可以幫助學生較快地掌握知識。
教師的提問就是讓學生沿著合理簡捷的途徑通過自己的智力活動去掌握知識，遵循合理的思路較快地理解課文，從而提高認知能力。
3.調控意義：提問是課堂上師生思想交流的重要手段。
從教師的角度來說，提問的調控意義在于通過提問了解學生的理解程度，獲得反饋信息，使教學更加有的放矢。
因此提問的調控意義能使師生雙方相互溝通，克服盲目性，協(xié)調教學活動。
1.課堂提問“三多三少”。
即，(1)一問一答多，獨立思考少。
教師提問一個問題，學生回答一個問題，有些問題學生即使不看書，也能對答如流。
學生沒有獨立思考的余地。
(2)“尖子”學生回答問題多，中下層學生回答問題少。
這種現象較為普遍。
教師課堂提問的問題都被“尖子”學生“包”下來了，中下層學生沒有回答問題的機會。
(3)注重結果多，展現過程少。
教師往往只滿足于告訴學生問題的答案，即結果，學生也往往只注意教師提供的結果。
2.出現“三多三少”現象的原因是課堂提問存在的三個問題。
(1)目標不明。
(2)缺少層次。
(3)單向發(fā)問。
3.課堂提問的問題設計存在三個通病。
問題設計的第一個通病是淺表化。
教師設計的問題不是“是什么”，就是“怎么樣”，全在課文的情節(jié)上打轉。
這些問題，學生從課文中的片言只語就能回答，根本無須深入思考或體察感情。
問題設計的第二個通病是簡單化。
教師自己已有了結論，教學時盡快把學生往現成的結論上引。
班上有個別好學生得出了結論，教師便誤以為全班學生都已達到目標，萬事大吉。
問題設計的第三個通病是煩瑣化。
問題多而瑣碎。
一節(jié)課問上幾十個問題也不少見。
三、課堂提問的設計思路和實施要求。
根據中學語文學科的性質和語文教學的整體目標要求，我們對有效提問的標準可做如下四點界定。
(1)首先要求“從文悟道”。
也就是從語言文字入手領悟其中的道理。
這是語文學科的性質所決定的，也是語文學科所承擔的雙重任務決定的。
在語文課中如何進行思想教育，如何滲透德育，必須“從文悟道”。
(2)緊扣目標，注重整體效應。
每個問題都要從整堂課考慮，提高向心性。
(3)要能激起思考，促進認識發(fā)展。
問題設計必須以學生原有基礎為起點，每個問題對發(fā)展學生的語言和思維有價值，問題前后之間有邏輯聯系，引導學生的認識逐步深入。
(4)組合精巧，難易適度。
課堂提問的問題應精巧地組合起來，同時，要求把問題提得比學生的現實發(fā)展水平略高一些，使他們“跳一跳就能把果子摘下來”。
一篇課文設計了一系列問題，這些問題按照怎樣的思路組合，直接影響課堂教學的效率。
因此有必要研究課堂提問設計的思路。
一般來說，用于幫助學生理解課文的提問主要有兩種思路：一種是總分思路，從整體到部分。
另一種是分總思路，從部分到整體。
那些有情節(jié)的課文，常規(guī)性的問法總是按情節(jié)發(fā)展的順序來問，這是一種順向思路。
按順向思路提問往往比較瑣碎，容量不大。
提問設計的思路還有縱向和橫向的不同。
一些課文出現對立的兩個方面，如果采用橫向提問，學生不勝其煩。
如果換成縱向思路，縱向問就比橫向問簡潔得多。
總分思路和分總思路，順向思路和逆向思路，縱向思路和橫向思路，很難籠統(tǒng)地說哪種好哪種不好，具體運用時應隨學生和班級實際而定。
但是提倡多種思路是很重要的，這樣就可以設計出幾種方案。
有了許多方案，才能比較選擇，決定取舍。
明確了課堂提問思路，我們可以談談課堂提問實施。
這里只談實施過程中應注意的一些原則。
首先，必須面向全體。
其次，問題實施要留有余地。
第三，課堂實施要能隨機調節(jié)。
問題的設計教師不可能都想到，課堂上隨時可能出現新問題，這就需要教師隨機調節(jié)。
第四，應強調“到位”。
有些問題的設計有分量、深度，但教師把握不好，問題的回答沒有“到位”。
因此，提問設計好，回答問題必須“到位”。
上述這些原則只是實施課堂提問中應予重視的幾個要素，至于實施的具體做法，因人而異。
綜上所述，關于中學語文課堂提問的意義、現狀、設計思路和實施等問題已得到初步闡明。
這就是中學語文教學改革發(fā)展到今天我對課堂提問這個問題的認識。
作者:李炎輝單位:福建省南靖縣城關中學。
小學語文的幾點看法論文篇十
漫水中心小學李銘通過多方面的調查深切的認識到，要教好農村小學的體育課，不是已經按容易的事。體育教學工作的是學校教學工作的重要組成部分，是實施素質教育的不可缺少的重要環(huán)節(jié)。體育課對于小學生來說，不但能促進他們的身心健康，同時還能提高運動技能，增強身體素質。然而，大部分農村小學場地狹窄，運動器材不足，直接影響了學校體育課的正常進行。如何做到因材施教，盡量發(fā)揮已有場地器材的最大作用，保證每一堂體育課的教學質量，使每位學生既學到知識又受到鍛煉，這是作為每一個體育教學工作者值得研究的課題，如何才能做好小學體育教學工作，可以從以下幾個方面著手。
一、熱愛學生培養(yǎng)學生對體育的興趣在農村有很多學生對體育不感興趣，甚至有很多見長對體育也不了解。所以熱愛學生是喚起學生興趣的首要條件，教師要對自己所從事的'學科教學工作充滿信心。要有強烈的事業(yè)心、責任感、工作兢兢業(yè)業(yè)，處處為人師表，關心愛護每位學生，特別是不能歧視基礎較差的學生，這樣他們才能在老師身上看到希望、看到榜樣，就能夠從老師的期待信任、關懷中得到鼓勵和勇氣，從而密切師生的感情，喚起學生對體育的興趣，反之，會產生學生的逆反心理。
另外，在體育課上，教師要多講一些關于體育課的理論知識，例如，體育課對學生有哪些好處，體育運動的競技性，體育在國際上的重要性等等，來啟發(fā)學生對體育的愛好。
二、因地制宜，制定好計劃、備好課按照課程標準的要求，在實際的體育教學中，教學進度與內容的實施上是有一定的困難，我們必須根據場地器材的實際情況，選擇適合的內容，更新教法，發(fā)揮適合學生對體育各種要求的作用，指定切實可行的教學計劃，要以全面鍛煉學生身體素質、傳授體育基本技能為準則，充分提高學生積極主動、刻苦的參加體育鍛煉的自覺性。精心備好每一堂課，組織好每一堂課，以合理的教學方法激發(fā)學生學習興趣。農村學校場地狹小，根據教學內容，學生體育基礎狀況，課將學生分成男生組和女生組，或較強組或較弱組，采用輪換或分組不輪換相結合的教學方法進行，積極組織亂換的組織工作，這樣教師便可以迅速而有序的近行教學工作。
三、參照課程標準的要求，充分利用場地器材，自制體育器材我國許多農村學校差各地狹小，器材少，經常出現“僧多粥少”現象。如很處理這種現象？首先，在安排體育課時，將體育課錯開上，使不同班級，不同年級在不同節(jié)次上體育室外課。上課時，把學生分成人數相等的若干活動小組，每組使用不同器材，在相互輪換練習器材與場地，使場地與體育器材能夠滿足于學生的學習需求，充分提高場地器材的有效利用率。其次，制作小器材。一些器材是市場中難以買到的，這就需要老師因地制宜，就地取材，制作出合適的體育器材。例如：用廢報紙制成接力棒，紙飛機，紙團，紙包等投擲器材；用廢舊的輪胎制成鉆，跳，爬等多種器材。有些小器材還可以鼓勵學生自制，如橡皮筋，紗巾，紙飛機，小沙包等器材。還可以要求學校制作一些高矮不一的小籃球架，這樣就能使個子比較矮的學生提高上籃球課的信心，不再自卑投不上籃而苦惱。自制器材既方便又經濟，可以提升教育教學質量，培養(yǎng)學生的學習興趣。
四、游戲中的體育為了活躍課堂氣氛，教師要從教學效果出發(fā)，通過精心設計，將最新的教學理念融入到每節(jié)課的教學過程中，結合教學內容，巧妙地穿插一些游戲活動，這樣使學生始終處于一種“角色情境中”創(chuàng)設一種寬松，活潑的教學氛圍，就能充分發(fā)揮學生的主動性，積極性，提高教學質量。例如：在上籃球課（傳球）時，穿插游戲“打活動目標”，使學生興趣倍增，能夠很好的掌握傳球的基本方法和控球能力。又如，在短跑教學中，我們多利用游戲“讓距離跑”，“50米往返跑”等，調整能力相當地進行游戲，是不同水平的參與者受到氣氛的影響，逐漸提高參加運動的興趣，從而收良好的效果。游戲不僅可使每位農村體育教師上好每節(jié)課，并且能很好地提高農村小學生對體育產生愛好，促進了農村體育的發(fā)展。
總之，體育教師要解決“課程”的束縛，打破原有體育課的常規(guī)。小學生對新東西很感興趣，因此，體育教師在課程標準的要求范圍內自由地，隨機地選擇適合學生學習的授課內容，用簡單，富有樂趣的內容吸引學生。注重簡單的技巧練習，培養(yǎng)學生的協(xié)調性，靈活性。民族的振興在于體育，教育的振興在于教師，所以在實施新課程的今天，我們每一位體育教師要讓學生樹立“健康第一”，“生命在于運動”。“身體是革命的本錢”，“終身體育”的思想和理念，不能因在以后的生活中，工作中應忙碌而淡忘體育。有一句話說得好：“體育不好是廢品”，的確是這樣。因此，在“素質教育”全面推進的21世紀的今天，為了祖國的未來，每位從事體育教育的同仁要重視農村小學體育課，并且上好每一堂體育課，讓我們每一位農村的小學生體會到體育的情趣性，重要性。
小學語文的幾點看法論文篇十一
有效提問是師生之間交流的主要途徑，教師教學進程的直接推進，教學效果的真實反饋；集中課堂上學生注意力及發(fā)展學生思維能力。
在實際中學語文教學中，班容量較大，學生的學習特點和能力有所不同，語文教師真正做到掌控課堂很不易，課堂提問主要存在下列問題。
（一）無效提問和低效提問。
提問設置不科學，個別教師仍然保留著滿堂灌的習慣，在講臺上唱“獨角戲”。提問問題過于簡單或復雜，隨意性強。另外有比例過大的封閉式提問，受應試理念影響，答案預設過于單調、死板，不利于創(chuàng)造性、多元化思維的培養(yǎng)。提問時機把握不好，提問后預留給學生的思考時間不合理。
（二）不了解學情，提問范圍控制不當。
對優(yōu)秀學生的偏向性提問或注意力未分配到回答不主動的學生身上，表現在教師在課堂上僅與幾個優(yōu)秀學生問答互動的“精英戲”。不主動的學生課堂上不會關心老師的提問，表現出“看客”心理。
（三）評價不合理現象。
第一，時間上不及時的評價。學生回答結束后，老師未能給出及時反饋。第二，措辭不當的評價，如教師的評價語言過于尖銳或一味的夸獎贊揚。第三，評價語義模糊，缺乏針對性，學生費解。第四，缺乏啟發(fā)引導的評價，學生思維短路或理解偏差時，教師不能引導學生思路。
（一）促進教師專業(yè)化發(fā)展，提高專業(yè)能力。
1.更新教師觀念，發(fā)揮教師主導作用。新課改的實施對語文教師提出更高的要求，這就要求語文教師加強語文素養(yǎng)，更新課堂教學觀念，依據教學目標科學靈活設計提問環(huán)節(jié)。語文教師應對課堂充滿追求，注重教學反思提高認識，讓更多的學生受到關注。能根據學生的課堂狀態(tài)，不斷調整改進語文課堂教學中提問的方式方法，可以說學生主體性發(fā)揮的前提就是教師的主導工作要做好。把握好提問時機。提問時機一般分三種：第一，于無疑處求疑，也就是在表面文字看似淺顯，但隱藏著深刻含義處求疑；第二，挑起矛盾提出疑問，是指抓住文章中看似矛盾的地方拋出問題；第三，抓住分歧點質疑，教師在學生容易有意見分歧處設疑，使學生積極思考解決。
2.教師提問語言要嚴密準確，評價總結要及時、科學?！坝绕涫翘釂?，要選準切入點，不能張口就問，要經過推敲、琢磨、深思熟慮。那些巧妙而富有啟發(fā)性的問題，能扣人心弦，激起學生思維的浪花，這才是行之有效的?！睂W生回答后，教師應做到及時、清晰、中肯的評判，理由解釋充分透徹。評價要做到寬嚴相濟，尊重客觀事實，避免過多的隨意性夸獎。
3.打破步步依照預設的模式化教學。雖然備課時預設教學問題是必需的，但總有我們預設的`空白處，因此要更注重課堂的動態(tài)生成。根據課堂具體情境，恰到好處的追問可打破學生思維滯礙，達到讓學生豁然開朗的“點化”效果，教學效果自然“更上一層樓”。課堂教學節(jié)奏可根據學生實際討論和理解掌握情況及時調整。適當延長優(yōu)化誘導答問時間，這就是“教師等一等，學生跳一跳”。當然，這個過程中要圍繞目標主線，及時糾正討論中出現的跑題現象。
（二）了解學生認知發(fā)展特點，培養(yǎng)學生問題意識。
備足學情，問題設置難度適當，符合中學生認知發(fā)展規(guī)律。問題之間的設置應由淺入深，環(huán)環(huán)相扣，層層推進，螺旋上升?！坝薪處熢诮虒W《面朝大海，春暖花開》時，設計了五個主問題———‘你認為的幸福是什么’‘詩人認為的幸福是什么’‘詩人擁有這樣的幸福嗎’‘詩人會去追求這種幸福嗎’‘詩人為什么不去追求這種幸?！?，引導學生步步深入地進入文本。主問題最大的教改意義是改變了課堂教學對話中的‘碎問碎答’的流弊，將談話式、答問式、講析式的教學引向了以學生為主體的整體性閱讀。”學起于思，思源于疑。培養(yǎng)學生主動質疑提問的好習慣。避免學生在課堂上只是做“看客”或者“聽眾”，引導學生善于自我提問，深入挖掘學生的思維能力。
（三）善用教育機制，營造問題情境的輕松氛圍。
由于課堂的動態(tài)性，提問后各種意想不到的狀況有可能出現。這就要求教師提高專業(yè)技能，善用教育機制。比如可嘗試換個角度，換位思考，恰當“迂回”。語文課是充滿人文情懷的，是帶有種種情感的，空洞死板的說教和生硬的灌輸不可能成為一堂好課。一個干癟癟、無味的問題，若換一種說法，就有可能引發(fā)學生們情感上的共鳴。智慧的火花往往在輕松愉悅的環(huán)境中迸發(fā)，師生在課堂問答中是平等對話的。教師循循善誘的過程中，學生獲得的是如沐春風的感受?！耙惶谜n少背些自己預先準備的語言，多引出學生即時的精彩語言，這才是真正的才藝！”
四、結語。
中學語文教師要樹立正確的課堂提問觀念，正確主導課堂提問的方向。充分認識課堂環(huán)境的靈活性、多變性，注重課堂上問題的生成。在實踐中總結反思，吸取有效經驗，才能完成教學任務，實現語文課堂教學的高效。
小學語文的幾點看法論文篇十二
小學語文課堂提問是小學語文教和小學生之間進行互動交流的重要手段，語文課堂提問不僅能引導小學生自主思考，使其積極參與課堂，同時也提高了小學語文的教學質量。課堂提問是小學語文教學中必不可少的環(huán)節(jié)。但是，在當前的小學語文課堂教學提問中還存在一些問題，這些問題的存在阻礙了小學語文教學質量的提高。筆者關于小學語文課堂教學提問存在的一些問題做了如下描述，并根據小學語文課堂提問的教學現狀，提出了幾點語文課堂提問的教學策略。
小學語文課堂提問枯燥化，嚴重影響了學生的課堂積極性。很多小學教師在語文課堂提問中，經常使用一些“對不對、是不是”等簡單的詞語，這些詞語本身具有引導性，一定程度上禁錮了學生的思維，不利于學生多方面、多角度地發(fā)散思考。這樣的提問過于枯燥，一方面嚴重影響了學生的積極性，另一方面這樣的提問根本失去了原本的教育意義。
小學語文課堂提問數量過多，不利于課堂教學質量的提高。有些小學語文教師在課堂中提問的數量過多，把太多問題拋給學生，容易導致學生把握不了學習的重點，出現學習積極性明顯下降，不愿意回答問題，甚至厭學等問題。在課堂中提過多問題，當學生積極性沒有達到一定程度時，容易導致課堂氛圍死板，處于冷場的狀態(tài)。整堂語文課學生可能學習效率極低，課堂教學質量低下。
小學語文課堂提問不好把握節(jié)奏，這也是嚴重阻礙小學語文教學的一大因素。教師該問什么問題，教師什么時候提問，一個問題給學生多少時間思考，給學生多少時間回答，給多少時間總結等，這些都影響著課堂提問的教學效果。
在小學語文課堂提問教學中，個別教師還存在一個嚴重的現象，就是提出的問題差別化。有些老師在心理上和行為上歧視所謂的學困生，只愿意邀請學習好的學生回答，從而忽略了學習不太優(yōu)秀的學生。教師對所謂的學困生的關注不夠，一方面不利于學生的健康成長，另一方面，也不利于提高整個語文課堂的教學質量。
1.課堂提問要多層次。
小學語文課堂提問要多層次。教師不能一味地關注成績好的`學生，或者一味地提升成績較差的學生。教師提問時要兼顧不同成績的學生，根據學生語文學習的不同程度分層向學生提出問題。讓學習成績好的學生回答稍難一點的問題，讓學習成績差一點的學生回答稍微簡單一點的問題。這樣一來，有利于所有的學生都參與到課堂提問中，有利于學生提高對語文的學習興趣和自信心，有利于全方面提高語文教學效率。
2.課堂提問要緊緊圍繞教學目標。
課堂提問緊緊圍繞教學目標，教師要根據教學目標來合理地設置問題。教師的專業(yè)素質要過硬，要吃透教材，全面理解語文教材的重難點問題。老師要抓住教學目標精心設計問題，以達到讓學生掌握重點、突破難點的目的。對于語文的重點和難點內容，教師不要采用灌輸式的教學方法，應多采用提問題的方式鼓勵學生思考問題，從而解決問題。在提問中，主要可以圍繞兩點來進行。（1）圍繞教學目的來設計問題。課堂提問要能激發(fā)學生的興趣，使學生能通過思考來深層次地了解問題，加強學生的智力訓練。（2）課堂提問要明確具體。提問是為了引導學生積極思考、樂于回答。因此提出的問題一定要明確具體，為學生指明思維的方向。
教師在課堂提問中，要巧設題目，引導學生分析問題，進行深入思考。事實上，學習就是教師設置問題，學生質疑問題，最終探究疑惑的過程。所以，教師要鼓勵學生多質疑，多提問，多探究。教師創(chuàng)設問題情境，能使學生的思維處于興奮、活躍的狀態(tài)，能促使他們主動思考、不斷探索。教師課前設計疑問非常重要，在課堂中巧妙地提出疑問，合理地設置問題，有利于激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，提高教學質量。
小學語文課堂提問是培養(yǎng)小學生思維活躍的一個有效的教學途徑，在小學語文教學中發(fā)揮了不可估量的作用。目前，小學語文課堂提問教學中還存在一些問題，但只要我們的小學語文教師改善課堂教學提問策略，就一定能提高小學生學習語文課程的積極性和興趣，從而提高小學語文的教學質量。筆者衷心希望在今后的小學語文教學中，有更多的小學老師參與進來發(fā)表自己的觀點和看法，使我們的小學語文課堂提問教學變得更加完善。
小學語文的幾點看法論文篇十三
課堂教學要生動，避免死板。
課堂提問的目的之一是吸引學生的注意力，提高學生學習的興趣。
課堂教學充滿趣味性，能夠促使學生積極參與進來，激發(fā)學生探究的欲望，讓學生聽起來、學起來有新鮮感。
趣味性的提問也要循序漸進，根據學生的接受能力和接受水平設置問題。
2.課堂提問應遵循針對性原則。
提問的目的是讓學生更好的接受新知識，記住有用的內容。
教師提問前應把握問題的方向和重點，提出的問題要讓學生理解，是經過認真思考和規(guī)劃的，給學生思考的空間。
問題要合理，設置的每個問題都要有針對性，具備準確性，讓學生自主解決問題后可以有所收獲。
理解問題的整個過程，就是提升能力的過程。
針對性不僅體現在問題的針對性，也體現在提問對象的針對性。
課堂提問是針對全體學生，但可以根據問題的難易程度有針對性地選擇提問對象。
3.課堂提問應遵循有效性原則有效性的提問，意為根據每個學生的實際情況設置問題。
學生眾多，每個學生接受新事物和理解問題的水平存在很大差異，認知能力參差不齊。
初中語文課堂教學中應該考慮每個學生的情況，綜合評估，提問要有效，爭取讓學生都能很好的理解并把握所學知識。
針對性設置問題，能夠在一定程度上激勵學生，提高學生學習的興趣，拓展他們的思維。
1.根據內容靈活提問。
語言的魅力是無窮的，語言中蘊含豐富的內容和信息，具有豐富的內涵。
教師如果只是單純的設置問題讓學生解答，不僅問題毫無吸引力，而且還喪失了語文中包含的內涵。
根據內容靈活提問，可以讓學生學會思考，充滿興趣研究問題深一層次的意義。
在挖掘答案的過程中，自主思考，或者與其他同學互動合作，解決問題的同時，也鍛煉了學生的分析能力和配合能力。
2.抓住時機提出問題。
教師在講課之前，做好備課工作，吃透教材，有針對性的為學生設置問題，給學生思考和提問的空間，爭取抓住學生感興趣的“點”。
在課堂提問時，觀察學生的動態(tài)和對問題的理解程度。
設置問題情境時，抓住課堂教學中的有利時機，適當地提出問題，讓學生自主思考，自己找出解決問題的辦法。
在學生有疑問的時候，及時給出建議和意見，充分發(fā)揮教師的引導作用。
根據問題的難易程度，有針對性的選擇學生回答，適當給予鼓勵和表揚，在調動所有學生積極性的同時，學生學習的興趣也能夠得以提高。
3.結合學生實際情況，有效提問。
每個班級學生眾多，學生接受新事物的能力不同。
教師提問可以動態(tài)化，根據學生的實際情況，進行針對性、有效性的提問。
設計問題避免簡單機械，讓學生有效的理解問題，吸收問題，對問題產生探究的興趣。
4.讓學生主動提問，積極思考。
教師在教學過程中可以轉換提問的角色，激發(fā)學生學習興趣，讓學生形成提問的意識，有疑問或者有不同觀點，要讓學生大膽提出，并不斷激勵學生自主尋找解決問題的答案或方法，從而讓學生從真正意義上取得進步。
傳統(tǒng)教學中，學生往往因為害怕出錯或者礙于面子，不敢提出問題，很多疑問沒能得到及時處理，帶著問題學習下一個知識，這樣，往往喪失了學生獨立思考的能力，不能完全理解問題，也沒激發(fā)出學生的創(chuàng)造力和想象力。
教師教學中可以制造與學生互動的機會，充分發(fā)揮學生的主觀能動性。
作者:姜晶妍單位:江蘇揚州市江都區(qū)實驗初級中學。
小學語文的幾點看法論文篇十四
摘要：近年來，由于社會產業(yè)的變革，一線工人的需求大增，職業(yè)教育也面臨著新的困難和挑戰(zhàn)。在“以專業(yè)為學習主體”的中職學校，像語文這樣的文化基礎課常常被忽略，幾乎是“靠邊站”了，這種只注重單一專業(yè)技能的培養(yǎng)，學生基礎教育被忽略的現象，培養(yǎng)出來的人才不夠全面，心理素質較低，缺乏自信，轉崗再就業(yè)能力低。在這樣夾縫中生存的局面，如何提高語文的教育效果，有效提高中職語文課堂的教學效率，已成為近期迫切解決的問題。通過對中職學生語文現狀的分析，提出有效改善語文課堂的教學策略，激發(fā)學生的學習興趣。
關鍵詞：語文學習；課堂教學；自主法。
職業(yè)學校一直被認為是培養(yǎng)一線工作人員的大型工廠，專業(yè)課視為學生學習的生命線。進入中職，語文不再是重點科目，成為邊緣學科。學校為了讓學生有充足的時間訓練專業(yè)技能，在各類技能比賽中獲得好名次，甚至取消像語文這樣的基礎課程。因此，在學校如此“功利性”地操作底下，像語文這樣的文化基礎課被隨意地削減或取消是很常見的，再加上中職學生入校門檻低，生源素質得不到保證，主客觀的原因使得中職語文教學陷入了尷尬的局面。又由于職業(yè)學校理工科專業(yè)性別比例失衡，學生水平參差不齊，使得語文課堂的教學效率不高。下面針對中職學生現有語文學習情況，根據筆者自身的語文教學經驗，談談如何有效地提高語文課堂教學效率。
一、中職學生的語文學習現狀。
1.學生素質低，語文基礎差。
中職生源復雜，素質低，一般來說大部分學生都是考不上普通高中才進入中職學校。很多學生語文基礎不牢，或出現嚴重的偏科現象，甚至有部分學生對學習失去興趣而跟不上課堂的教學節(jié)奏。部分學生的語文知識結構比較零亂，學習能力水平偏低，也在某種程度上限制了學生主體作用的發(fā)揮。
2.教師教學觀念及教學方法陳舊，課堂教學跟不上形勢的發(fā)展。
中職學生個性鮮明、思維活躍，樂于接受新生事物，而在語文教學中教師通常把學生的這一優(yōu)點給抹煞了。傳統(tǒng)的教育模式成了語文老師難以跳脫藩籬，在教學過程中往往忽略了學生的主體地位，把自己的理解轉嫁給學生，較少關注學生在教學過程中的發(fā)展情況，把原本豐富多彩的語文課堂變成純粹的知識灌輸及技術訓練，從而失去了語文課堂的活力，很難達到預期的教學效果。3.中職學生活潑沖動、自制能力差中職的語文課堂現狀是：教師在講臺上揮汗如雨，而學生或呼呼大睡，或竊竊私語，有聆聽音樂、玩手機，或偷看閑書。教師埋怨學生難教，學生則大發(fā)牢騷，說老師授課沉悶。
1.嘗試興趣法教學。
在具體的課堂教學中，全面了解學生的'興趣、動機，了解學生的心理需要，想方設法啟動學生的內驅力，并采取各種有力措施，以調動學生的學習積極性，激發(fā)學生的內在學習動機。如：在課堂上有針對性地設計一個或若干個有爭議或深層次的問題交給學生討論。曾有一位學生在上《祝?！窌r提出：“祥林嫂到底是怎么死的？”在討論中，“有的說是餓死的，有的人說是自殺死的，有的說是魯四爺逼死的，還有的說是老死的”……學生的發(fā)言五花八門，最后教師肯定了大家的發(fā)言并提出了自己的看法。這種教學打破了課堂沉悶的氣氛，激發(fā)了學生的積極性，學生在這種充滿趣味的氛圍下，增長了知識和才干。
2.嘗試自主法教學。
教學成功的關鍵是學生能夠積極主動地學習，能夠有效地吸收和引用知識。在教學設計中，只有從了解學生的現有狀況出發(fā)，才可能提出切合實際的教學任務與具體目標，才能選擇恰當的教學策略和教學方法。如：在《祝福》的教學中，以學生為主體，以教師為主導，讓學生“做一回老師”。每篇課文，教師可以嘗試讓學生自己分析。學生可以講述或發(fā)表自己的見解，也可以設計題目詢問臺下的同學，還可以讓同學提出疑問，當眾解答。這種人人動腦、個個動口，給人以全新感覺的教學方式，教師教得輕松，學生學得主動，在平等和諧的氣氛中師生融為一體，取得了“雙贏”的效果。
3.嘗試做法教學。
學生喜愛網絡已成為現實，只要我們稍加用心，即可為我所用，這就無形中提高了網絡的利用率。如：引導學生把網絡學習帶入課堂教學。以建構主義學習作為指導，充分利用現代教學手段發(fā)揮學生的主體作用，引導學生進行網絡學習，培養(yǎng)學生自主搜集材料、完成知識建構的能力，達到學習的目的。擬將學生分成若干組，每組學生自行選擇組別將要研究的一個問題，上網搜集材料，了解其他人對該問題的看法，同組同學相互討論，發(fā)表各自的意見，綜合大家的觀點，加以整理，形成各組的主要觀點。網絡學習既能拓寬學生的學習視野，也能達到預想的課堂教學效果，一舉兩得。
4.嘗試創(chuàng)新法。
教學大量的事實表明，千篇一律的傳統(tǒng)教學模式已不適于現代語文教學。新的教學理念倡導語文教學需突出學生的主體地位，既能調動了學生學習的積極性,又能激發(fā)他們的創(chuàng)新精神。如：《祝?！芬晃?，篇幅長，結構又復雜，不易教學。但可以另辟蹊經，我們可以嘗試讓學生用算經濟賬單、寫日記、編年譜、選小傳、寫評論、制作flash等創(chuàng)新方式指導學生進行學習，也許會起到良好的教學效果。如先讓學生課前充分預習課文，布置學生在課文中找出提到“錢”的地方，替祥林嫂算算她的經濟賬單，從側面深入了解文章的主體思想。
5.嘗試快樂法教學。
針對中職生自制能力差的現象，我們可以嘗試進行快樂教學。如借鑒課文改編成劇本或說書人表演的形式來活躍課堂的氣氛，既輕松方便又受學生歡迎，同時又有利于活躍課堂氣氛和調動學生的積極性，喚醒學生聽課激情。如：《雨霖鈴》一文，教學時可以改變傳統(tǒng)課堂的教學模式，讓學生把《雨霖鈴》改成劇本，分組進行表演，并制作視頻，讓學生對文章有直觀的感受，同時把文言文的困難盡可能地化解為簡單平易，把枯燥乏味的內容在快樂中分解，就使學生不僅不至于興趣索然，反而在興致盎然中找到靈感，從而使學生達到學習的效果。在語文教學設計中，教師一定要立足于學生的本身，以學生的實際需要、能力水平、認知傾向為出發(fā)點設計課堂教學。這樣才能選擇出最有效的教學模式，激發(fā)學生創(chuàng)新意識，才能培養(yǎng)學生的合作精神和積極探索、勇于實踐的能力，同時也能大力推進現代教育技術手段的應用，這樣的教學才能取得滿意的效果，教學目標才能順利達成。
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小學語文的幾點看法論文篇十五
懸念是聚凝聚力的一種手段。說書、講故事的在關鍵時刻設置一個懸念，吊聽眾的胃口；電視連續(xù)劇的每一集結束設置一個懸念，引誘觀眾繼續(xù)看。我們的課堂也需要懸念，吸引學生的注意力，調動學生的積極性，讓好奇的學生積極地參與到學習中來。因此，在教學中把握重點性問題和輔助性問題的關系，根據學生的實際水平，緊緊圍繞教材重點，提出一些具有懸念性的問題，吸引學生的思維。
二、層次式置問。
根據人的發(fā)展規(guī)律，同一個班的學生在認識、能力、思維等方面，畢竟存在一定的差距，不可能都在同一層次。所以提問，一定要根據學生的實際，設置不同層次的問題，適應群體學生的需要，以達到不同的學生收到不同的效果。除此，還要在深入鉆研教材的基礎上，針對學生的實際，掌握準提問的難易程度。問題太易，激發(fā)不起學生的興趣，學生不思考；問題太難，又高不可攀，學生也不會動腦筋。只有難易適度或者真正有挑戰(zhàn)性的問題，學生才會通過思考獲得成功，這樣才能促進能力的提高，而且使學生產生自豪感，增強信心，產生快樂。
三、探究式置問。
探究是新課標倡導的一種學習方式。要先“探”后“究”，這樣才有根據，才有提高，才有發(fā)展。在教《可愛的西沙群島》這一課時。課前，讓學生通過電視、電腦、書籍、圖片了解海底世界，海底動物。課中，指導學生匯報了解的情況，說說海底最有趣的動物，一位學生說海底的大龍蝦很威武，有趣極了。為了讓學生理解“威武”一詞，我讓該學生來表演大龍蝦威武的樣子，這個學生隨即形象地表演出來，趁此時機，我順勢引導學生：“除了用威武來形容大龍蝦，你覺得這還是一只怎樣的大龍蝦？有同學就說‘神氣’。原來威武就是神氣的意思。真是一只威武的大龍蝦，同學們覺得它有趣嗎？喜歡就記住它的樣子吧！”這樣不僅活躍了課堂氣氛，而且還讓學生在歡樂中理解了大龍蝦的威武。接著老師再提問海底還有哪些動物最吸引你呢？學生們的思維就活躍起來，爭先恐后發(fā)言。也許我們不能做到在問題提出前都講一個故事或者創(chuàng)設一個情景，但適當的時機我們給機會學生發(fā)揮，往往能令人耳目一新。我們要做的是使問題新穎，有趣味性，以免落入俗套。
四、挑戰(zhàn)式置問。
社會需要挑戰(zhàn)，人生需要挑戰(zhàn)，我們的課堂也需要挑戰(zhàn)。只有挑戰(zhàn)才有發(fā)展，才有創(chuàng)新，才有成功。美國心理學家布魯納說“：向學生提出挑戰(zhàn)性的問題，可以引導學生發(fā)展智慧。”問題是思維的表現形式，教學中一個巧妙的提問，常?？梢砸幌伦哟蜷_學生思想的閘門，使他們思潮翻滾，奔騰向前，有所發(fā)現和領悟，收到“一石激起千層浪”的效果。在教學《可愛的西沙群島》這篇課文中，為了了解學生對海底世界的掌握情況，可以直接提問學生：“西沙群島的海底是怎樣的？”學生就可以照課本中的句子念一遍，算是回答，但他們究竟理解如何就不得而知了，這只是一種形式上的反饋。如果把問題改成：“西沙群島的海底都有哪些有趣的動物？”回答這樣的問題，學生就能根據自己的印象把各種有趣的動物說出來了。這樣的回答就鍛煉了學生說的能力，讓其在理解的基礎上用自己的話來說，從而也開發(fā)學生的智力，挖掘學生的潛能。
五、總結。
啟迪學生思維，開發(fā)學生的智力，挖掘學生的潛能，是課堂教學的基本任務。課堂提問是一種手段。要務必練就扎實的基本功，精心設計好各種類型的課堂提問，讓多樣化、趣味化的提問營造出良好的、積極的、活躍的、有創(chuàng)意的課堂氣氛，促進學生的發(fā)展，在有限的時間內取得最佳教學效果，提高教學質量。
小學語文的幾點看法論文篇十六
確定好課的目的任務，是上好一節(jié)體育課的前提。怎樣確定課的任務呢？我的體會是：確定課的任務，既要有統(tǒng)一要求，也要有區(qū)別對待。任務要訂得恰當，學生稍加努力就能完成，不能過高或過低。對身體素質較差的學生，也要有一定手段逐步達到要求，在一節(jié)課中盡量做到學有所得，要照顧一班幾十名學生體質的不同，而不搞一刀切；在備課時要研究分析教學內容和手段，估計學生在學習中可能發(fā)生的問題，準備好進行教育的方式方法；考慮教材的科學性和系統(tǒng)性，及上一節(jié)課的課后反思，并注意與其他教材橫向聯系和相互影響，明確這節(jié)課學習什么，改進什么，提高什么，鞏固什么，防止目的任務訂得盲目、片面、孤立或一般化；正確領會教材內容，抓住主要矛盾，確定教學重點、難點，提出具體任務，訂出具體教學方法；備課時實事求是地分析學生實際情況，做到上課心中有數，才能做到循序漸進、有的'放矢，提高教學效果。
一定要上好單元教材的第一次課，每個教材的第一次課教學很重要，第一次質量的高低，對今后這一教材的教學任務的完成有重要關系。因此，教師課前必須鉆透教學大綱，根據教學大綱要求，結合學生身體素質情況和體育技術基礎進行備課。
在準備部分或基本部分教學時，要合理地應用好專項輔助性，誘導性和模仿動作的練習。這樣做可以使學生較快地掌握技能技巧，避免錯誤動作，易于形成動作的規(guī)格化。在教學過程中，力求做好區(qū)別對待，因材施教。在指導方面要由點到面，并且有重點。教師對全班學生要有統(tǒng)一要求，也要有個別指導。在全面觀察情況時，要找出普遍性的問題進行小結性的指導，也要注意每個人的不同情況不同問題進行個別指導。尤其對體質弱，技術基礎差的學生，要耐心指導。
加強課下指導教育工作。教師除在課內嚴格要求學生，還要在課下深入到班，經常去檢查輔導課外體育技術練習，對學習態(tài)度不端正或違反課堂常規(guī)的學生進行課下教育。這樣做一方面又加強師生之間的了解，增進師生感情，另一方面可以進一步進行調查研究，了解情況，有肋于備好課。有經驗的教師，是善于掌握學生動態(tài)，善于做好課下教育指導工作的。文章來源：
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小學語文的幾點看法論文篇十七
摘要：小學語文綜合性學習是當前語文教學改革中的熱點和難點，面對教師們對綜合性學習的困惑，我們認為小學語文綜合性學習課應該突出綜合性，重視實踐性，發(fā)揮創(chuàng)造性。
語文課程標準中“綜合性學習”目標的提出，就是要開放語文教學，加強語文課程與其他課程以及社會生活的聯系，讓學生在語文綜合性學習活動中，綜合運用語文知識，整體發(fā)展聽說讀寫能力，培養(yǎng)合作精神、主動積極的參與精神、探究精神和創(chuàng)造精神，以及策劃、組織、協(xié)調和實施的能力，形成綜合素質，為學生的后續(xù)學習和終身學習打下堅實的基礎。但是，綜合性學習活動的出現給學生的學和教師的教都帶來了挑戰(zhàn)。有位教育家說：“在我國未來基礎教育課程改革中，綜合化將給學校課程帶來巨大的變化和新的面貌，但學校教育將要產生和遭遇的問題、難題也是空前的。”確實，在新一輪基礎教育語文課程改革實驗中，語文綜合性學習不僅是語文教學改革的熱點，更是語文教學改革的難點，其中有許多問題亟待我們深入研究、切實解決。在教學中，我們對小學語文綜合學習的定位上確實有諸多困惑：
2.教師們對綜合性學習的教學方式把握不準，既不能像平時課堂上的閱讀教學課、知識傳授課，也不能放任自流，成為學生的自由學習課。對此，尚需提供綜合性學習活動的教學范例。
近幾年來，我們作了一些膚淺的研究，認真思考了小學語文綜合性學習的特性，以期正確界定語文綜合性學習。一點管見，懇請大家批評斧正。
（一）突出綜合性。
在語文綜合性學習中，我們應以語文為主，以學習語文為出發(fā)點，運用各科資源，開展跨學科活動和教學。只有這樣才能凸現語文作為各個學科的基礎，只有這樣才能顯示綜合性學習在語文教學中的作用。
1.語文知識與能力的結合。
《語文課程標準》在“評價建議”一節(jié)中提出綜合性學習的評價的著眼點之一是語文知識和能力綜合運用的表現。我們就緊密結合語文教材，設計語文綜合性學習的內容，以訓練學生對語文知識和能力的綜合運用能力。
比如我們搞了一個關于動物的語文綜合性學習系列活動：動物過冬知識競賽；動物趣聞交流會；編一個人和動物童話故事，想象他們之間可能發(fā)生的故事。
在這些豐富有趣的綜合性學習活動中，學生的積極性很高。他們以多種形式查資料：看課外書籍、上網、問大人；以多種方式交流匯報：個人、小組。在這節(jié)語文綜合性學習課中，學生津津有味地講述趣聞，頭頭是道地編寫故事。從他們生龍活虎的表現中，我們驚喜地看到，原來學生的潛能是如此巨大！我們驚喜地發(fā)現，原來語文綜合性學習課堂就是小學生語文學習的一潭活水。海闊任魚游，天空憑鳥飛，語文綜合性學習就是那一片海，那一方天。學生的聽說讀寫各種能力，在這節(jié)語文綜合性學習課中，確確實實地得到了綜合運用。
2.語文學科與其他課程的整合。
語文綜合性學習過程的一個突出特點是“在多學科的交叉中體現語文知識和能力的實際運用”。因此，綜合性語文學習必然要和其他科目相結合，這也是新教材中反復提倡的跨學科學習方法。在開展語文綜合性學習的教學過程中，我們欣喜地發(fā)現，不少語文教師已經一改“唯語文”的教育模式，鼓勵學生運用所學的各科知識解決綜合學習中遇到的問題。語文綜合性學習活動中的非語文學習活動都是為語文學習服務的。例如，“生活中的小問號”語文綜合性活動，體現了學生生活中要解決的許多問題，并不僅僅只用一門學科的知識就能解決，需要跨學科，綜合運用多門學科的知識。
我生活中的小問號。
（2）我采用的辦法：如看了什么書，問了什么人，做了什么實驗等；
（3）初步的研究成果包括已搞清的和還有待研究的問題。
3.語文學習與社會生活的融合。
《語文課程標準》要求語文教師高度重視課程資源的開發(fā)與利用。各地區(qū)都蘊藏著自然、社會、人文等多種語文課程資源。在兒童的社會生活中有豐富的語文綜合性學習內容。兒童的游戲，兒童的吃穿住行，兒童身邊的科學技術，社區(qū)，環(huán)保……都是語文綜合性學習的素材。
有一年的瑞雪給同學增添了幾種驚喜，幾多情趣，更為語文綜合性學習提供了極其難得的素材。那天剛要上語文課，突降瑞雪，我干脆放棄原定教學內容，帶領學生走進了滿天飛雪中。我讓學生們在雪中盡情玩耍，盡情感受?？粗鴮W生們歡呼雀躍，我在腦海中萌生了綜合性學習的課題《說雪》。我們說雪的諺語，讀雪的課文，唱雪的歌曲，背雪的詩篇，問雪的問題，查雪的成因。這種因時制宜，身臨其境的教學，學生興致極高，效果是顯而易見的。
（二）重視實踐性。
“語文的外延和生活的外延是相等的”。生活和語文有著千絲萬縷的聯系，新教材中的綜合性學習就非常明確地突出了語文的這一特點。語文綜合性學習作為同識字與寫字、閱讀、寫作、口語相并列的一個項目，也必須與學生生活結合。這樣一來，語文的實踐性就凸現了，由學生的實際參與能力決定活動方式，由各地區(qū)特有的地方資源決定具體活動內容，這一切都使學生在“實踐中學語文”變成了現實，語文與實踐的結合更加緊密了。
例如，我們開展“生活中的語文”綜合性學習活動。一年級學生識字量很大，為了增強識字的趣味性，加大識字量，鞏固已認識的字，我們讓學生認自己生活中的字。如食品包裝紙，同學的名字，商店名稱，學習用品，路牌站臺上的字。利用身邊的語文學習資源，學生養(yǎng)成時時識字，處處識字的意識，向人人學字的習慣。高段學生中開展搜集廣告語、網絡語言、店名門牌、產品說明書的活動，選擇一個主題，分組完成。
帶領學生進入生活中的語文世界后，使同學們發(fā)現，原來生活中語文是無處不在，無時不有的。只要我們走進社會，關注生活，發(fā)現生活中的語文是活生生的，在生活中學習語文，其樂無窮。只有生活中的語文才如此的鮮活生動、豐富多彩。這就是魯迅所羨慕的高墻外的另一番天地。
（三）發(fā)揮創(chuàng)造性。
新課程標準中的實施建議就明確提出：“綜合性學習，主要由學生自行設計和組織活動。”可見，教材中的'綜合性活動內容不是“圣旨”，而是可以根據學生的實際情況與地區(qū)特點作相應的改動的。這就為教師開發(fā)利用語文學習資源，創(chuàng)造性地設計活動，提供了空間。不僅教師的教要富有創(chuàng)造性，而且更重要的是讓學生的學也具有創(chuàng)造性。
這就需要我們引導、鼓勵學生在學習活動中進行多向思維，從多角度全面地認識同一事物。我們必須放開手腳，相信學生，給他們自由學習的空間和時間。陶行知先生說過，解放孩子的頭腦，讓他們會想；解放孩子的眼睛，讓他們去觀察自然、觀察社會；解放孩子的嘴，讓他們會說……實踐證明，讓學生自己確定活動的主題，自己分工，自己搜集材料，編寫材料，自己主持活動，他們就會興趣盎然，他們的“工作成果”往往會給老師們一個驚喜。
例如，六（3）班舉行“手抄報設計制作比賽”，讓學生走上街頭，走近熒屏，走到圖書館，走進網絡，搜集資料，篩選分類，編排設計，制作成手抄報。通過交流、評價、評選，對優(yōu)秀作品公布張貼。在這次活動中，同學們積極參與，精心策劃、制作，合作交流，氣氛空前熱烈。鍛煉了口語交際能力，分享了活動的快樂。透過他們的作品，你可以欣喜地發(fā)現，每一篇作品都閃爍著同學們智慧的結晶，合作的愉悅和分享的快樂。通過這一系列的活動，鍛煉了學生策劃、組織、協(xié)調、實施的能力，培養(yǎng)了語文實踐的能力。
綜合性學習是本次語文課程改革的一個亮點，它的出現是對學生更是對教師的一次重大挑戰(zhàn)。對語文綜合性學習的準確定位，是我們準確把握并上好該課的關鍵。以上的闡述只是我們的粗淺認識，還有待進一步完善和深入。希望我們的這點思考能起到拋磚引玉的作用。
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（原創(chuàng)作品）
小學語文的幾點看法論文篇十八
由于小學階段學生思維尚未發(fā)育完全，而對未知知識的好奇心濃郁，課堂提問成為了眾多小學語文教師常用的引發(fā)學生課堂思考的手段。通過課堂提問，學生一方面與教師展開了互動，一方面在教師提問的引導下對語文知識展開了更為深入的思考，有利于提高學習效率。但是與此同時，課堂提問難度不適宜、問題無效、過于繁瑣等情況頻有發(fā)生，這導致課堂提問效率事倍功半。因此提高課堂提問有效性成為了諸多教師當前需要解決的問題，同時也是本文所探討的問題。
一、全面把握，增加提問深度。
小學語文教材編排往往是按照一定的規(guī)律，如以景物描寫為一單元，以人文情懷為一單元或是以古詩詞為一單元等。因此，文章與文章之間、文章段落之間均存在一定的相互聯系，教師在教學之時務必把握這些聯系，將其融入于問題當中。故而在小學語文教學提問時，教師需要注意對教學內容全面把握，緊扣單元特征，聯系課文整體，以大觀小，方可增加提問深度，增強課堂提問有效性。例如在教學《司馬遷發(fā)憤寫〈史記〉》課文內容中，該篇文章自題目起便完美地揭示了文章情感特征和內容指向，因此在提問時，我選擇了以大觀小的方式，從全面把握入手，帶領學生逐步滲透于教學內容當中。首先，我請學生觀察課文題目，由課文題目想象內容，并提出問題：由題目可知文章所寫的主人公是誰？那么他為什么要發(fā)憤？如何發(fā)憤？發(fā)憤之后的結果如何？學生在提問的引導下閱讀文章，能夠快速理解文章的大致內容，把握文章敘述的路線所在，并在其后的精讀中，根據全面的提問使得文章閱讀更深入，自學探究效果更佳。其后，在針對人物性格描寫時，我又向學生提問：司馬遷有著堅定的決定和頑強的意志，文章是如何體現的呢？找出相關的詞語或句子。在兩種不同的提問之下，學生既對文章全局有了把握，又對細節(jié)有了認識，語文知識點認識更深刻，學習效率可顯著提高。
二、難易適中，提升提問效率。
雖然語文為學生在日常生活中接觸及使用最多的科目，但是對于部分學生來說，系統(tǒng)性的語文知識仍然較為復雜。鑒于該類情況，教師想要進行課堂提問，則務必先對學生的語文學習水平有所認知，并根據學生的學習狀況進行提問設計，才能展開難易適中的提問，令學生既能增強學習自信，又有提高的空間，提升提問效率。例如在教學辛棄疾所寫的《清平樂村居》之時，根據課后與學生接觸可知古詩詞詞意的理解是部分學生的學習盲點所在，因此我先借助教材插圖引入教學，在教材插圖提問中令學生領會詩詞的內涵。同時，我指導學生觀察圖時，先向學生提問：圖中的人在做些什么？該問題十分簡單，大部分學生都采用的是潦草觀察便得出答案，學生的思維得不到拓展，詩詞理解也難以有后續(xù)發(fā)展。因此，我根據詩詞內容改變提問方式，增加提問難度：仔細觀察圖，通過什么細節(jié)可以得出途中人物安逸、勤儉的生活狀態(tài)？學生便需要認真通過觀察和聯想，且由此聯系到詩詞當中，兩廂結合之下得出答案，并鍛煉了自己的思維能力和觀察能力，取得良好的效果。
三、鼓勵質疑，推動提問反饋。
在我國小學提問教學中，受到大環(huán)境的影響，學生面對教師的提問往往閉口不言，這導致了教師難以在提問中得到有效反饋，提問效率久滯不前。而培養(yǎng)學生質疑能力和提問能力是推動提問反饋的`最佳方法，不僅是使得學生對提問的認可度更高，而且在質疑過程中，學生對所學內容展開了詳細的思考，教師因此得到的反饋更為全面，提問有效性方可大大提升。因此，引導、鼓勵學生質疑是提高課堂提問有效性的良好形式。例如在《清平樂村居》當中，有一句詩詞為“最喜小兒無賴”，其中“無賴”兩字由于古今詞義的不同，最容易引起學生的思考與質疑。因此，我并沒有直接向學生提問“詩詞中無賴是什么意思”，而是鼓勵學生縱觀全詩，逐字分析，找到古今詞義的不同，并且對其中不解的地方提問質疑。學生在教師的鼓勵之下，投入于詩詞當中，很快便找到了這一個與眾不同的詞語，并由此質疑。不僅體現了學生對古今異義的認識，而且培養(yǎng)了學生的質疑能力，為提問有效性提供了極大幫助。課堂提問作為小學語文教學中重要的教學形式，其重要性不言而喻。在有效的提問策略之下，學生不單能夠對學習內容的理解更為透徹，課堂參與度大幅提升，而且可鍛煉語文思維拓展能力和問題探究能力，對其后的語文學習發(fā)展大有幫助。因此，身為小學語文教師，我們務必嚴格要求自己，提升自我教學能力，深入鉆研教材內容，并將學生的學習情況與教學內容相結合，設計出有利于學生學習的問題，以此助力小學語文課堂教學。
參考文獻：
[2]李曉芳.小學語文課堂有效提問策略探索分析[j].科技展望，（1）.
小學語文的幾點看法論文篇一
數學是所有科學的基礎，而小學語文基礎教育則基礎中的基礎。在我國九年義務教育的普及與發(fā)展中，如何提高教育質量是學校與老師一直致力解決的問題?；A教育中，小學語文基礎教育是重中之重。小學語文教育關乎著孩子的交流能力、邏輯能力以及文化素質，在孩子以后的人際交往中起著最為關鍵的作用，更加能夠提升個人在社會中的價值。對小學語文教育中存在的誤區(qū)以及重要性進行探討，希望能夠對教學教育貢獻一點力量。
語文成績好并不代表語文水平高。語文教育不能只停留在應試教育上，在目前的教育中，大多數老師還是為了提高學生在考試中的成績而進行“填鴨式”的教學。這種做法只能在短時間內提高學生的卷面成績，而不能真正提高學生的語文水平，在脫離試卷以后，學生都不知道該如何運用語文，這不得不說是語文教育的悲哀。一位真正的語文好手，即能應付語文考試，也能活學活用。語文并不是無聊的文字，而是表達思想的方式，不讓語文成為無趣的應試教育，而是讓語文成為學生學習如何在書籍中理解作者的思想，碰撞出思維的火花。
例如，在教學《小蝌蚪找媽媽》時，教師可以鼓勵學生自己去田野旁邊了解蝌蚪是什么，并在父母的帶領下了解蝌蚪最終能夠變成什么。這樣在教學過程中，學生便會迫不及待地講述自己在田野中看到的樣子，并說出當知道蝌蚪最后變成青蛙時的驚訝。教師應該讓學生明白語文不僅僅是為了應付考試，更重要的是能夠積累生活的知識，有正確的價值觀和人生觀。
在很多家長眼里，都希望自己的孩子能夠成為人中龍鳳，希望孩子能夠在考試中考到第一名。很多教師也依據成績偏愛學生。這樣只會把學生培養(yǎng)成一個考試的機器，而忽略了對孩子自身的教育。教育最重要的不僅是教會知識，更要學會做人。教師在語文課堂中給學生莫大的壓力，只會讓學生死記硬背，考試過關。心里卻更加畏懼語文，教師應該意識到語文教學更重要的是讓學生在課堂中快樂地學習，產生對語文的興趣。這樣成績自然而然就能提高。
例如，在教學《愛迪生救媽媽》時，教師可以在課堂中隨機制造一些危險的情景，讓學生進行表演，如何才能逃脫危險。學生對于情景表演一定會主動參與，發(fā)散自己的思維想出各種辦法讓自己逃離危險。教師可以把這個作為課前引入，讓學生看看偉大的發(fā)明家愛迪生是如何運用自己的聰明才智救出自己的媽媽的。
在學生從幼兒園升入小學時，很多學生都在幼兒園學過拼音。但大多幼兒園教師教的拼音并不標準，容易讓學生讀音出現錯誤，養(yǎng)成不良習慣。小學語文教學就是要讓每一位學生在掌握拼音能力、在朗讀時不會出現語音的不標準，形成良好的讀書習慣，能夠讓學生在遇到每一篇陌生文章時都能準確朗讀出文章的內容。在學生的生活中，說出的普通話也能越來越標準。
教師應該重視語文的基礎教育，只有打好了根基，才能讓學生在之后的學習中不會出現看到拼音不會讀的情況。每一位學生都能準確讀好文章內容，在口語表達時也能得到老師的贊賞，學生也會更加自信。
寫作源于平時的積累，平時積累得知識越多，在寫作時就越能仔細表達出自己的想法。常說“讀書破萬卷，下筆如有神。”只有心中有墨水，寫作水平才能提高。所以教師應該在語文教學的課堂中結合教材，選出適當的課外讀物讓學生閱讀，這樣能夠更好地理解課文中表達的意思，也能讓學生不斷積累課外知識，在寫作中得到合理運用。
語文教學多會以兒童文學的角度選取一些適合學生理解的課文內容。讓學生在學習的過程中，樹立正確的道德觀、人生觀和價值觀。這都是語文教學的重中之重，每一位學生都有自己不同的思維和判斷能力，教師要引導學生從教材中學習做人的道理。
比如，在教學《聞雞起舞》時，教師可以找出一些相關的教材讓學生了解學習知識的重要性。教師可以選取“鑿壁借光”“懸梁刺股”等刻苦讀書的故事讓學生明白我們對學習應該要有堅持不懈的精神，明白現在教育環(huán)境的美好來之不易。讓學生能夠珍惜現在的學習時光。相似的例子有很多，教師要結合教材，多給學生選取一些有意義的課外讀物，既豐富了學生的課外知識，也能提高學生為人處世的能力。
學生得到進步、發(fā)展的必要條件是對自己擁有足夠的信心，而激勵教學恰恰能有效幫助學生提升自信心，尤其是本身缺乏自信的同學，些許不經意的鼓勵都可以有效增強他們的自信心。
小學語文的幾點看法論文篇二
對于初中語文教學，作文似乎成了一些教師的大難題。通過對《義務教育階段語文課程標準》的學習，加之自己多年來的教學經驗，本人認為，作文教學應注意以下幾點。
一、創(chuàng)設良好作文成功的氛圍。
每一個學生都希望自己是成功者，都期望勞動付出后收獲的是肯定和贊譽。教學中，應珍惜學生心靈深處的渴望，積極給他們創(chuàng)設成功的機會，不斷地讓他們嘗試成功的體驗，從而培植他們寫好作文的自信。教學中，我充分利用各種渠道，根據不同水平的作文，給他們尋找成功的機會。利用班內、校內的報紙、黑板報、演講等陣地，讓一些中下寫作水平的學生作文得以展現；通過征文、作文競賽、報刊雜志的發(fā)表等形式，讓出類拔萃的作品得到展示的機會。這樣，對學生本人來說，是一個極大的推動和鼓舞，能夠激發(fā)他們寫好作文的自信心。同時，會形成一個個的“光環(huán)效應”對他周圍的同學也是一個極大的帶動，形成一種良好的寫作氛圍。成功機會的創(chuàng)設，收獲的必定是寫作的成功。
二、學以致用，及時指導。
作文教學難，首先難在學生沒有想它、愛它的欲望、沖動和興趣；其次是“巧婦難為無米之炊”，覺得沒有什么可寫。所以激發(fā)學生的表達欲望顯得尤為重要。激發(fā)學生的表達欲望的形式方法多種多樣。前蘇聯教育家克魯普斯卡婭說：“興趣是一種最大的力量?！笔堑模瑢W生如果對作文產生興趣，他們就會腳踏實地、孜孜以求。因此作文教學要聯系學生的生活實際，帶學生去感受生活，讓學生充分參與在活動和生活之中，有了激情，有了感受，有了素材，這樣才會變“要我寫”為“我要寫”，想寫的問題就會迎刃而解。有源頭才有活水，有事可寫，有感可發(fā)。例如：學生在元旦聯歡會上通過參加表演，親身經歷了排練的辛苦和聯歡會的熱火朝天后，我安排了一篇寫活動的作文，學生就能把在活動中看到的、聽到的、做到的、想到的、體會到的描寫得十分真實、生動、感人，就能把聯歡會的熱鬧場面寫得真實具體。
學生的知識有一定的局限性，教師結合課文和生活實際及時指導很重要。有篇文章《水》，我推薦給學生閱讀，這是一篇飽含深情的文章，文中對母親用一勺水給“我”洗澡的'那段描寫特別細膩，我在教完這篇課文后，要求學生回憶自己某次特別的身體感受（如口渴時的一杯茶、依偎在媽媽的懷抱里、吹電風扇、饑餓時的面包、寒冷時的外套……），用一段話描述出來。（同學們的練筆內容很豐富，其中有一位男同學寫的是過年吃火鍋他第一次吃辣醬，我當眾朗讀時不少同學深有同感，自發(fā)為他鼓掌。）這樣的描寫最感人，學生也能說真話、實話。
三、注重作文評改與評價。
即使作家的創(chuàng)作，也不是一次就成功，要讓學生明白無論作文水平有多高一次性完成作文，肯定會有漏洞，會有很多不完美的地方，必須要反復修改，要知道好的文章是改出來的，正所謂“文章不厭千回改”。要指導學生進行多次修改，相互評改，仔細推敲文字。
教師的評價對學生十分重要。評價得當，能激勵學生敢于作文、樂于作文，因而對學生的文章不能千篇一律，也不能一棒打死。應根據不同水平的學生給予不同要求的評價，對基礎好的學生要有較高的要求?；A差的哪怕是用了一個好詞、一個佳句也應該及時表揚。只要學生寫出了優(yōu)秀的習作或此次習作有明顯進步，教師就應該正面肯定習作的可貴之處，趁熱打鐵，以充滿激情和希望的評語鞏固學生已有的成績，增強他們不懈努力的信心。
作文講評中，要針對不同寫作水平的學生，從字的書寫、詞語的運用、行文布局、表達技法、寫作態(tài)度，甚至一點微小的進步中找出閃光點，給以充分的肯定和鼓勵。用賞識的眼光對待每一篇作文，你會發(fā)現有許多美好的東西。巧妙地運用評語激勵學生或在課堂上有針對性的贊揚，會極大地點燃學生的寫作愿望，他們就會投入更大的寫作熱情，盡量去寫好每一篇作文。這樣，贊許和鼓勵，會更大地開發(fā)學生的寫作潛能，給他們創(chuàng)設輕松愉悅的寫作環(huán)境，消除了作文難的心理障礙，學生就樂寫、善寫，逐步寫出較為成功的作品。記得有一次，我發(fā)現一個平時作文很差的學生在文章中準確地用了一個表示時間過得很快的詞“剎那間”，于是我在批語中這樣寫道：“今后能多看點書，認真做好記錄，老師相信你的作文會更上一層樓！”這樣做，能讓一些差生得到鼓勵，看到希望。
總之，以上就是我在作文教學上的一些理解和感悟。我只要引導學生立足于生活實際，做生活的有心人，在新課標的指導下，給予學生合理有效的作文指導，給他們表達的自由和空間，尊重個性，一定會改變學生不愿意寫作文的局面。讓每個學生都會樂于作文、樂于表達，讓作文成為學生最喜歡的一種表達體驗生活、生活的方法。教學不是件容易的事，教師必須在教學理論中不斷探索，在教學實踐中獲得啟發(fā)，不斷總結經驗，于學生才能有所裨益。
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小學語文的幾點看法論文篇三
語文考試著眼于能力,可謂辦向明確.能力層級的'區(qū)分,除原有的識記、理解、分析綜合、鑒賞評價、表達應用外,又增加了探究.其實篩選也可獨立設點,而不必從屬于分析綜合.
作者：吳永福作者單位：福建省長汀一中,366300刊名：現代語文(教學研究)英文刊名：modernchinese年，卷(期)：“”(12)分類號：g63關鍵詞：
小學語文的幾點看法論文篇四
摘要：教書是指傳授學生知識，育人是指培養(yǎng)學生素養(yǎng)。教書和育人是相互聯系、相互促進的辯證統(tǒng)一關系。教書的根本目的就是為了育人。而要想達到育人的目的，就需要教師從心靈到外表，用自己的言行做出榜樣，成為學生學習的表率，也就是大家常說的為人師表。這就要求教師一方面要做學生積累知識的楷模、塑造德行的榜樣，另一方面還要提高教書育人的自覺性，并做到從長遠為學生著想。
關鍵詞：教書育人；為人師表；自覺性。
韓愈說：“師者，所以傳道授業(yè)解惑也?！币痪湓挼莱隽私處煿ぷ鞯木?，也被千百年來的教書先生奉為經典。陶行知也曾說過：“先生不應該專教書，他的責任是教人做人；學生不應該專讀書，他的責任是學習人生之道。”先輩圣賢的種種教育良言，無不在時刻鞭策我們：不僅要傳授給學生知識，更要教給他們做人的道理。
那么，身負如此重任的我們，究竟該如何履行此使命呢？對此，我有以下幾點看法：
一、教師要做學生積累知識的楷模、塑造德行的榜樣。
孔子說：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從?！比绻堰@句話用到教學中，我們就會發(fā)現它把為人師表對教書育人的重要性非常準確地闡述了出來。教師要想實現良好的育人效果，就必須以身作則。這就要求教師要做高素質的教育者。人們常說：“教師要想給學生一滴水，自己就要有一桶水?！彼越處煈粩鄬W習各種文化知識。對自己的業(yè)務要刻苦地學習、鉆研和提高，對育人的經驗和技巧也要努力學習、摸索和創(chuàng)新，使自己的文化素養(yǎng)始終保持鮮活的狀態(tài)。同時，教師還應做優(yōu)秀品德的垂范者。教師要熱愛祖國、熱愛人民，具有高尚的節(jié)操，要尊老愛幼，無論是在家庭、學校、社會上，對父母、年長者要尊敬和關心，對年幼者要給予關照和愛護，要團結同事，謙虛禮讓。凡此種種，學生都會看在眼里，記在心中。這樣一來，教師便能使自己的德行在潛移默化之中對學生起到一定的影響。
二、教師要提高教書育人的自覺性。
教書育人是教師工作的核心，要想把這項工作落到實處，教師就必須提高教書育人的自覺性。因為自覺性是做好一件事的前提條件。而提高教書育人的自覺性就需要教師不斷加強師德修養(yǎng)，提高自己的思想境界。師德修養(yǎng)的提高是一個自我教育、完善自我的過程。它包括認識自我、激勵自我、提高自我三個環(huán)節(jié)。
（1）認識自我，就是教師對自己教書育人的狀況和水平進行整體的了解。正確的自我認識，可以使教師對自己有一個客觀的，恰如其分的估價，既不妄自尊大，又不妄自菲薄。
（2）激勵自我，就是教師在自我認識基礎上給自己在教書育人方面提出新的奮斗目標。自我激勵可以為教師提供昂揚向上的動力。
（3）提高自我，就是在自我激勵的鼓舞下，戰(zhàn)勝自己身上的消極因素，使自身水平得以提高。教師如果把這三個環(huán)節(jié)融會貫通地加以運用，定能使自己教書育人的自覺性加以提高。
三、教師要從長遠處為學生著想。
學校是學生成長和發(fā)展的場所，在學校教育中，教師不能急功近利，不能給教育戴上“個人功利和榮譽”的帽子，應當著眼于學生的長遠發(fā)展，這就需要教師在育人上多下工夫。
（1）教師應把促進學生身心健康發(fā)展作為首要任務。身心健康對學生的長遠發(fā)展有著深遠的影響，強健的體魄是人做任何工作的前提，良好的心理素質是人不斷向前發(fā)展的內在影響因素。小學生正處于身心發(fā)展的重要時期，這個時期的學生可塑性很強，所以在教育過程中，教師要選擇積極健康的教學內容，選用合理有效的教學方法，組織學生多參加一些文體娛樂活動，以促進學生身心健康發(fā)展。
（2）教師要促進學生個性自由發(fā)展。萬物的不同形成了豐富多彩的世界，人的個性差異匯聚成了多姿多彩的社會。在學校教育中，每個學生都是一個獨立的個體，而且每個學生自身都會天生具備某種潛能和素質，教師應實施“因材施教”,以增強學生的`主體意識和主體參與的自覺性。
（3）教師還要想方設法促進學生自身全面發(fā)展。現代教育的落腳點和出發(fā)點是培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人，這也是新時期黨的教育方針。愛因斯坦說：“青少年離開學校時，應該是作為一個和諧發(fā)展的人，而不只是作為一位專家，否則，他連同他的專業(yè)知識就像一條受過訓練的狗，而不像一個和諧發(fā)展的人。而要成為一個和諧發(fā)展的人，取決于自由而全面的發(fā)展。”由此可見，全面發(fā)展對學生以后的人生影響重大。
總之，教書育人是貫穿教師教育生涯的最關鍵一環(huán)，教師應從我做起，提高自身各種素質，從而為更好的育人營造穩(wěn)固的底蘊。同時，學生是教學工作的主體，教師應以學生為著眼點，以促進學生長遠健康發(fā)展為工作的終極目標，只有這樣，育人一事才能落到實處。
參考文獻：
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小學語文的幾點看法論文篇五
實踐中可以看到，當前小學語文教育教學改革和現代信息技術之間的有效結合是教學的客觀要求，它將語文教學理論、改革以及現代信息技術等元素整合在一起，使學生在任務驅使下完成教學目標。
1利用計算機網絡技術，實現小學語文教學與環(huán)境之間的互動。
小學教學環(huán)境與學生之間的有效互動，很能激發(fā)起學生學習欲望和興趣。究其原因，主要是因為學生年齡尚小，對外面的世界充滿好奇和疑問，求知欲非常高，而且活潑好動。教師要充分利用這個年齡特點，激發(fā)學生的學習積極性和學習興趣。比如在學習《秋天的傍晚》一文時，積極采用現代信息技術，充分利用當前的教學信息資源，尤其是音頻、視頻以及圖片等多媒體資料，加之優(yōu)美的背景音樂配置，小狗在田野盡情地歡蹦，小朋友們在田野盡情地歡唱，讓學生有一種身臨其境的感覺。在整個教學過程中，學生仿佛一直沉浸在傍晚的田野中。尤其是城里長大的孩子，基本上沒有見過草原、田野。通過這些教學資源，讓學生跟從課文去感受、去體會田野的魅力和美麗。
再如，在《烏鴉口渴了》一文教學實踐中，利用計算機網絡資源，查找一些活潑、好玩的材料在課堂上播放，找學生扮演“烏鴉”，將烏鴉一步一步地得到瓶中水的過程用形象的肢體語言表達出來。在此教學過程中，通過計算機網絡和大屏幕演示，讓學生大致了解學習內容，然后再通過角色扮演，進一步體會課文深層次的含義。學生在輕松、愉快的環(huán)境下學習，可提高效率。
2給學生學習任務，讓學習任務驅動學生去學習。
現代的教學形式下，要求教師適應新時代和新形勢的教學需求。作為新時代的小學語文教師，首先應當注意教學環(huán)境、自己的特長以及教學背景等因素，盡可能地采取靈活、多樣的教學方法去完成教學目標。同時，教師應當將設計好了教學任務交給學生，后者主動尋找伙伴，讓他們自主組成學習小組，讓這些小組成員之間互相配合、互相幫助，共同掌握教師布置的學習任務。課后要布置一些作業(yè)，讓學生積極探索，重點要突出現代信息技術的應用。
3充分利用計算機多媒體教學技術和設備。
利用現代多媒體技術輔助教學，可謂對傳統(tǒng)教學模式的顛覆與創(chuàng)新。常用的教學形式是面對整個班級的全部整體的教學，而采用現代多媒體技術以后，教師不再那么多地用粉筆和黑板，只需通過多媒體設備即可向學生傳遞信息，同時還可以借助多媒體設備呈現教學內容。采用現代多媒體教學模式，需要注意幾個方面的內容：教師一定要對教學內容充分地研究和設計；利用計算機輔助系統(tǒng)，可以利用網絡的資源，也可以自己制作一些資源庫，然后制作有關教學內容的ppt和課件；小學語文課堂上，教師應當有效利用現有的課件，創(chuàng)設適宜的教學情境，以期能夠充分調動學生的主觀能動性與積極性，培養(yǎng)他們的學習熱情，最大化地增強教學效果。
4利用監(jiān)控系統(tǒng)指導學生學習。
利用計算機網絡監(jiān)控系統(tǒng)進行教學或指導學習，最大的優(yōu)勢在于可以在網絡教室中上課，學生可自主根據自身需求和能力，來決定應用哪些課程教學資源，同時還可以有選擇地對相關知識進行學習和掌握。對于教師而言，在此過程中起到了主導作用，其可從教師機上對學生全過程學習情況進行監(jiān)控，可任意查看具體學生機上的電腦屏幕，而且還能夠自動對某一群組甚至全班的學生機輪流監(jiān)視，以便于及時發(fā)現問題并作出輔導。此外，還可以給學生自由發(fā)送消息，進行提示并糾正。這種教學的`特點就是整個過程都由教師監(jiān)控和輔導，教師起主導作用。優(yōu)點在于學生可從自己的角度出發(fā)，任意選擇課堂內容、學習進度，可以自主學習，并發(fā)揮個人的主觀能動性和積極性，對培養(yǎng)學生自身的學習和創(chuàng)造能力非常有利。這在很大程度上改變了原來滿堂灌的填鴨式教學狀況，從而極大地彌補了個別化教學的不足。這個教學過程的特點，決定了它不太適合人數多的班級上課，而比較適合人數較少的班級教學。
5基于計算機網絡條件的生生互動教學模式。
所謂生生互動，實際上就是指在實際教學和學習過程中，學生與學生之間能夠相互交流、溝通，或者是比賽競爭，通過激勵與客觀評價的方式，實現討論式教學目標。小組和小組間的激烈競爭與相互交融，可以實現情感上的共享以及自身語文素養(yǎng)的大幅度提升。實踐中，充分利用現代計算機網絡技術，可以有效利用現代先進的信息資源，激發(fā)學生的競爭本能。實踐證明，這個辦法是行之有效的非常好的學習方法。對于小學生而言，由于他們的年齡普遍偏小，而且天生愛發(fā)問、爭辯，因此在課堂上應當努力為他們創(chuàng)造一個較為輕松、愉快的教學氛圍；同時還要鼓勵他們積極討論，利用現代多媒體信息技術，鼓勵學生加強交流與互動，為學生提高情商創(chuàng)造一個有益的環(huán)境。
比如，學習《小蝌蚪找媽媽》的時候，語文教師先找一些青蛙的資料圖片、音頻和視頻，再找一些相關的動畫讓學生觀看幾分鐘，然后提問找媽媽的過程。
再比如，在學習《從百草園到三味書屋》時，筆者首先利用網絡多方查找各種資料，也自己制作動畫模擬蟋蟀在草叢中蹦q和發(fā)聲的某些場景，還演示了何首烏的相關資料。學生對像人的何首烏很感興趣，一下激發(fā)了學習的興趣。然后提問題：魯迅是怎么描寫百草園的動物和植物的？也可以讓學生自己提一些感興趣的問題，并以此作為切入點，解答實際教學中學生所提出的問題，即通過互動的形式，全面提高教學質量，提高學習效率。讓學生進行激烈的討論，在討論中各抒己見，共同提高，從而實現學習課文的目的。
6結語。
總而言之，在當前教育教學體制下，小學語文教學實踐中主要采用了師生以及生生之間的互動型教學模式，利用現代化的教學手段，極大地激發(fā)了學生的學習積極性和參與性。通過網絡環(huán)境下的互動教學模式，很方便地讓教師的角色發(fā)生轉變，從傳統(tǒng)教育教學模式下的填鴨式教學模式逐漸轉變成現在的引導式教學模式，更多的時候所起到的作用就是穿針引線。在當前的教育技術環(huán)境條件下，教師應當充分利用現代網絡信息資源，直觀地展示相關教學內容，使學生一目了然，一直對語文學科保持足夠的親切感，從而在輕松的氛圍內實現小學語文的優(yōu)質教學。
參考文獻。
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小學語文的幾點看法論文篇六
對于農村小學教學來說,作文成了語文教師的一大難題，習作成了學生望而生畏的科目。為了寫好作文，師生都必須付出許多努力，但常常收效不大。通過《語文課程》標準的學習，加之自己十多年來的教學經驗，本人認為，小學作文教學應注重以下幾點。
一、注重平時積累，作文也像語文基礎知識、閱讀一樣需要積累，比如好詞、佳句、精彩片段等。
1、根據課文內容來積累，
“重視文本”也是新課標的要求，而且很多課文的思考練習中都出現“背誦自己喜歡的自然段，摘抄好詞、佳句”這樣的練習，讓學生在背誦時感受語言文字的優(yōu)美，摘抄中積累材料。如果學生能掌握一些好詞佳句就為寫作做好了鋪墊，能夠讓他們有詞可用、有話可說。比如：在教完《頤和園》這課后，就讓學生以后寫熟悉的景物作鋪墊。
2、通過寫日記來積累，
堅持寫日記是積累材料的是最好方式，也是練筆的最途徑，由于日記的內容很廣，可寫聽到的.、可寫看到的、也可寫想到的?？傊约旱南才范伎蔁o拘無束地表現出來。這樣就讓學生有一個自由表達的空間，也能夠寫真實的事情。比如：每組織學生看完一場電影，搞完一次大掃除，都可讓學生把當時的情景和感受用日記的形式寫出來。
二、注重學以致用，結合實際及時指導。
小學生的知識有一定的局限性，教師結合課文和生活實際及時指導很重要。大家都知道《十里長街送總理》是一篇包含深情的文章，我在教完這篇課文后，舉行了一次“我思念的××”為主題班會活動。要求學生把自己最思念的親人（不管是生離的，還是死別的）用幾句話描述出來。（同學們踴躍發(fā)言，其中有一位女同學是這樣說的“每逢佳節(jié)倍思親”是啊，轉眼間一年的中秋節(jié)又到了，半年前與媽媽分別的情景又浮瑞在我的眼前，記得媽媽要去廣東的前一天夜晚，我總跟在跟身旁，她出去我跟著，她睡覺我伴著，而且我還緊緊地捏著她的手，生怕她即將離去。第二天，我早早地起床了，發(fā)現媽媽提著包已跑出了家門，我連頭也沒梳，散著發(fā)就在后面追，我邊追邊喊，媽媽也邊跑邊抹淚。到了夜晚，我覺得房子里空蕩蕩的，怎么也睡不著，只好抱著媽媽睡過的枕頭聞聞她留下的體味）這樣的描寫最感人，學生也能說真話、實話。
三、注重作文的評價。
[1][2]。
小學語文的幾點看法論文篇七
在農村小學上體育課的教師中，絕大多數都不是專業(yè)學校畢業(yè)的，同時也沒有更多的機會參加培訓，有的體育教師連認真學習體育教學課程都有一定的困難，更談不上在體育課中實施素質教育。當前，對于體育課的教學，除了領導的重視及支持外，教師應努力提高自身的思想素質和業(yè)務素質。有條件的農村小學應安排教師到專業(yè)學校參加業(yè)務培訓，增添體育設施及器材、嚴格按照國家教委規(guī)定安排體育課時。體育教師應主動、積極的學習體育教學大綱．并認真鉆研大綱對各年級學生的要求，認真學習有關體育課的業(yè)務知識、提高自己的思想素質和業(yè)務素質。
2學習新課程，講究教法，充分調動學生的積極性。
農村小學的學生大部分來自農村，對學習體育的`積極性不高，對體育的愛好是千差萬別的，如何調動學生的積極性，則是體育教師在選擇和運用教法上的一個重要方面。因此，教師在上課時要非常注意舉止言談，做到風度翩翩，教態(tài)親切，談吐文雅，要求嚴格，教學規(guī)范，同時講究教學有方，爭取趣味性，游戲性，競賽性等，教學方法，有效地傳授知識。這樣使學生自覺與教師配合，在體育課中保持積極高漲的學習興趣，教學質量自然也就提高了。
3要上好體育課，教師首先要掌握體育的內容。
學校體育的內容，具體規(guī)定在體育和衛(wèi)生常識的教學大綱中：其中包括身體操練，運用自然力進行鍛煉以及衛(wèi)生保健等方面。操練和鍛煉是以促進學生身體的正常發(fā)音、增強學生身體發(fā)育的特點而確定的。身體鍛煉的內容包含：體操（單杠、雙扛、吊環(huán)寫、縱跳馬，自由體操、高低械、單衡杠、橫跳馬）游戲，田徑（長跑、短跑、中長跑、跳高、跳遠、立定跳遠鉛球），球類（足球、排球、籃球、乒乓球等）武術，游泳和軍事體育活動。除以上活動外，還可以充分利用月光、空氣、水進行鍛煉，有的地方還可能開展爬山、滑冰、滑雪等多種活動。運用自然因素來鍛煉身體的方式既方便，也不花錢。它對于增強體質，增強身體對寒冷、炎熱等自然環(huán)境的適應能力，訓練吃苦耐勞，克服困難的精神，都有著很大的作用。但這些活動一定要在教師及家長的組織下進行。
4深入開展體育素質教育。
一是要使教育教學工作面向全體學生，而不是少數學生。比如，學生做廣播體操，教師就對全體學生都指導，讓他們的每個動作準確．整齊，而不是只輔導少數同學。又如，訓練字打籃球時，教師應對全體學生進行比賽規(guī)則的輔導，然后進行比賽，讓每一個學生都能得到鍛煉。教師應培養(yǎng)全體學生對幾籃球的愛好，而不是只培養(yǎng)幾個愛好者，讓多數同學自由活動或當觀眾；二是要讓全體學生在德智體美勞等方面全面的而不是平均的發(fā)展，讓學生在原有的基礎上得到不同程度的提高。此如，教學生打乒乓球，不是要求每個學生都去當運動員、參加比賽，而是要求全體學生都要參加活動，在原來的基礎上有所提高，才能達到鍛煉好身體的目的；三是在打好全面素質的基礎上，注重發(fā)展學生的興趣愛好、個性特長，形成多層次，多類型的人才結構。如全體學生中，有打籃球的特長．打乒乓球的特長、打羽毛球的特長，體操的特長，田徑的特長等。
5鉆研新課程，注意知識更新。
任何知識都有一個產生、發(fā)展、老化的過程，知識一旦老化，就不能適應新的教學要求。要在教學過程中做得好，跟得上時代發(fā)展的需要，滿足學生的求知欲望，我們就必須不斷地學習新觀念，新知識、新技能、并充分利用到教學中去。實踐證明，農村小學的體育教師，在教學過程中，只要是能做到以上幾個方面，就能夠上好小學體育課，提高小學體育課的教學質量。
小學語文的幾點看法論文篇八
會計電算化是以電子計算機為基礎的當代電子技術和信息技術應用到會計實物中的簡稱。以下就是由為您提供的淺談會計電算化的幾點看法。
會計電算化是運用電子技術的手段對企業(yè)的財務收支，會計要素的增減變動進行核算，對企業(yè)的預算、資金流、物流成本等進行管理的操作系統(tǒng)。該系統(tǒng)包括電腦、軟件、存貯介質和操作人員。其次會計電算化是會計信息系統(tǒng)，是整個企業(yè)信息系統(tǒng)的核心組成部分，是中樞神經，企業(yè)信息是企業(yè)決算、管理、生產經營的依據和結果反映。無論是企業(yè)的收支核算還是會計要素核算最后都以各種報表形式把信息反映出來。因此說會計電算化是一個用電子計算機代替人工記賬、算賬、報賬以及代替部分由人腦完成的對會計信息的處理、分析和判斷的過程。
電算化管理制度與執(zhí)行脫離。為確保電算化系統(tǒng)正常運行和會計信息的安全、準備、合法可靠，企業(yè)需要研究制定相應的會計電算化管理方法與制度。一些企業(yè)為達到甩賬目的，根據財政部會計電算化工作規(guī)范要求制定了大量的`企業(yè)內部電算化管理與控制制度，一時起到很好效果，但甩賬后，這些制度沒有進一步完善，主要表現為：操作規(guī)程混亂、職責不清;在裝有電算化的計算機上操作一些與電算化工作無關的內容，如上網聊天、玩游戲等;允許一些無關人員使用計算機、電算化數據檔案保管力度不夠等，上述問題均應解決。會計制度的修改落后于會計電算化的發(fā)展?，F行的財務會計制度主要是以手工核算為基礎的，應用會計電算化后，從記賬方法、賬務處理程序到會計工作的組織、內部控制的方式和會計檔案的保存介質以及方法等都發(fā)生了變化，因此必須根據會計電算化的特點，對財務會計制度做出相應的修改，企業(yè)只加強了軟件的運用，忽略了會計制度的建設。會計電算化基礎管理工作十分薄弱。會計電算化雖然在很大程度上減輕了會計人員的工作量，但同時也增加了操作人員、系統(tǒng)維護人員等崗位，帶來了許多新的要求，提出了新的問題。而目前，我國建立手工操作條件下的基礎工作的管理還存在著很多不足，一些中小企業(yè)內部控制也不是十分完善。實現會計電算化，就需要建立與之相配套的一系列內部控制制度加以約束，才能充分發(fā)揮電算化的優(yōu)勢。重視賬務功能，忽視管理功能。
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小學語文的幾點看法論文篇九
1.心理發(fā)展意義：提問能激發(fā)學生求知欲，發(fā)展學生思維。
課堂提問的心理意義在于揭示認識上的差異，調動學生的求知欲和積極性。
課堂提問的發(fā)展意義在于發(fā)展學生的思維，課堂提問對學生的全面發(fā)展起較大的作用。
2.認知意義：提問可以幫助學生較快地掌握知識。
教師的提問就是讓學生沿著合理簡捷的途徑通過自己的智力活動去掌握知識，遵循合理的思路較快地理解課文，從而提高認知能力。
3.調控意義：提問是課堂上師生思想交流的重要手段。
從教師的角度來說，提問的調控意義在于通過提問了解學生的理解程度，獲得反饋信息，使教學更加有的放矢。
因此提問的調控意義能使師生雙方相互溝通，克服盲目性，協(xié)調教學活動。
1.課堂提問“三多三少”。
即，(1)一問一答多，獨立思考少。
教師提問一個問題，學生回答一個問題，有些問題學生即使不看書，也能對答如流。
學生沒有獨立思考的余地。
(2)“尖子”學生回答問題多，中下層學生回答問題少。
這種現象較為普遍。
教師課堂提問的問題都被“尖子”學生“包”下來了，中下層學生沒有回答問題的機會。
(3)注重結果多，展現過程少。
教師往往只滿足于告訴學生問題的答案，即結果，學生也往往只注意教師提供的結果。
2.出現“三多三少”現象的原因是課堂提問存在的三個問題。
(1)目標不明。
(2)缺少層次。
(3)單向發(fā)問。
3.課堂提問的問題設計存在三個通病。
問題設計的第一個通病是淺表化。
教師設計的問題不是“是什么”，就是“怎么樣”，全在課文的情節(jié)上打轉。
這些問題，學生從課文中的片言只語就能回答，根本無須深入思考或體察感情。
問題設計的第二個通病是簡單化。
教師自己已有了結論，教學時盡快把學生往現成的結論上引。
班上有個別好學生得出了結論，教師便誤以為全班學生都已達到目標，萬事大吉。
問題設計的第三個通病是煩瑣化。
問題多而瑣碎。
一節(jié)課問上幾十個問題也不少見。
三、課堂提問的設計思路和實施要求。
根據中學語文學科的性質和語文教學的整體目標要求，我們對有效提問的標準可做如下四點界定。
(1)首先要求“從文悟道”。
也就是從語言文字入手領悟其中的道理。
這是語文學科的性質所決定的，也是語文學科所承擔的雙重任務決定的。
在語文課中如何進行思想教育，如何滲透德育，必須“從文悟道”。
(2)緊扣目標，注重整體效應。
每個問題都要從整堂課考慮，提高向心性。
(3)要能激起思考，促進認識發(fā)展。
問題設計必須以學生原有基礎為起點，每個問題對發(fā)展學生的語言和思維有價值，問題前后之間有邏輯聯系，引導學生的認識逐步深入。
(4)組合精巧，難易適度。
課堂提問的問題應精巧地組合起來，同時，要求把問題提得比學生的現實發(fā)展水平略高一些，使他們“跳一跳就能把果子摘下來”。
一篇課文設計了一系列問題，這些問題按照怎樣的思路組合，直接影響課堂教學的效率。
因此有必要研究課堂提問設計的思路。
一般來說，用于幫助學生理解課文的提問主要有兩種思路：一種是總分思路，從整體到部分。
另一種是分總思路，從部分到整體。
那些有情節(jié)的課文，常規(guī)性的問法總是按情節(jié)發(fā)展的順序來問，這是一種順向思路。
按順向思路提問往往比較瑣碎，容量不大。
提問設計的思路還有縱向和橫向的不同。
一些課文出現對立的兩個方面，如果采用橫向提問，學生不勝其煩。
如果換成縱向思路，縱向問就比橫向問簡潔得多。
總分思路和分總思路，順向思路和逆向思路，縱向思路和橫向思路，很難籠統(tǒng)地說哪種好哪種不好，具體運用時應隨學生和班級實際而定。
但是提倡多種思路是很重要的，這樣就可以設計出幾種方案。
有了許多方案，才能比較選擇，決定取舍。
明確了課堂提問思路，我們可以談談課堂提問實施。
這里只談實施過程中應注意的一些原則。
首先，必須面向全體。
其次，問題實施要留有余地。
第三，課堂實施要能隨機調節(jié)。
問題的設計教師不可能都想到，課堂上隨時可能出現新問題，這就需要教師隨機調節(jié)。
第四，應強調“到位”。
有些問題的設計有分量、深度，但教師把握不好，問題的回答沒有“到位”。
因此，提問設計好，回答問題必須“到位”。
上述這些原則只是實施課堂提問中應予重視的幾個要素，至于實施的具體做法，因人而異。
綜上所述，關于中學語文課堂提問的意義、現狀、設計思路和實施等問題已得到初步闡明。
這就是中學語文教學改革發(fā)展到今天我對課堂提問這個問題的認識。
作者:李炎輝單位:福建省南靖縣城關中學。
小學語文的幾點看法論文篇十
漫水中心小學李銘通過多方面的調查深切的認識到，要教好農村小學的體育課，不是已經按容易的事。體育教學工作的是學校教學工作的重要組成部分，是實施素質教育的不可缺少的重要環(huán)節(jié)。體育課對于小學生來說，不但能促進他們的身心健康，同時還能提高運動技能，增強身體素質。然而，大部分農村小學場地狹窄，運動器材不足，直接影響了學校體育課的正常進行。如何做到因材施教，盡量發(fā)揮已有場地器材的最大作用，保證每一堂體育課的教學質量，使每位學生既學到知識又受到鍛煉，這是作為每一個體育教學工作者值得研究的課題，如何才能做好小學體育教學工作，可以從以下幾個方面著手。
一、熱愛學生培養(yǎng)學生對體育的興趣在農村有很多學生對體育不感興趣，甚至有很多見長對體育也不了解。所以熱愛學生是喚起學生興趣的首要條件，教師要對自己所從事的'學科教學工作充滿信心。要有強烈的事業(yè)心、責任感、工作兢兢業(yè)業(yè)，處處為人師表，關心愛護每位學生，特別是不能歧視基礎較差的學生，這樣他們才能在老師身上看到希望、看到榜樣，就能夠從老師的期待信任、關懷中得到鼓勵和勇氣，從而密切師生的感情，喚起學生對體育的興趣，反之，會產生學生的逆反心理。
另外，在體育課上，教師要多講一些關于體育課的理論知識，例如，體育課對學生有哪些好處，體育運動的競技性，體育在國際上的重要性等等，來啟發(fā)學生對體育的愛好。
二、因地制宜，制定好計劃、備好課按照課程標準的要求，在實際的體育教學中，教學進度與內容的實施上是有一定的困難，我們必須根據場地器材的實際情況，選擇適合的內容，更新教法，發(fā)揮適合學生對體育各種要求的作用，指定切實可行的教學計劃，要以全面鍛煉學生身體素質、傳授體育基本技能為準則，充分提高學生積極主動、刻苦的參加體育鍛煉的自覺性。精心備好每一堂課，組織好每一堂課，以合理的教學方法激發(fā)學生學習興趣。農村學校場地狹小，根據教學內容，學生體育基礎狀況，課將學生分成男生組和女生組，或較強組或較弱組，采用輪換或分組不輪換相結合的教學方法進行，積極組織亂換的組織工作，這樣教師便可以迅速而有序的近行教學工作。
三、參照課程標準的要求，充分利用場地器材，自制體育器材我國許多農村學校差各地狹小，器材少，經常出現“僧多粥少”現象。如很處理這種現象？首先，在安排體育課時，將體育課錯開上，使不同班級，不同年級在不同節(jié)次上體育室外課。上課時，把學生分成人數相等的若干活動小組，每組使用不同器材，在相互輪換練習器材與場地，使場地與體育器材能夠滿足于學生的學習需求，充分提高場地器材的有效利用率。其次，制作小器材。一些器材是市場中難以買到的，這就需要老師因地制宜，就地取材，制作出合適的體育器材。例如：用廢報紙制成接力棒，紙飛機，紙團，紙包等投擲器材；用廢舊的輪胎制成鉆，跳，爬等多種器材。有些小器材還可以鼓勵學生自制，如橡皮筋，紗巾，紙飛機，小沙包等器材。還可以要求學校制作一些高矮不一的小籃球架，這樣就能使個子比較矮的學生提高上籃球課的信心，不再自卑投不上籃而苦惱。自制器材既方便又經濟，可以提升教育教學質量，培養(yǎng)學生的學習興趣。
四、游戲中的體育為了活躍課堂氣氛，教師要從教學效果出發(fā)，通過精心設計，將最新的教學理念融入到每節(jié)課的教學過程中，結合教學內容，巧妙地穿插一些游戲活動，這樣使學生始終處于一種“角色情境中”創(chuàng)設一種寬松，活潑的教學氛圍，就能充分發(fā)揮學生的主動性，積極性，提高教學質量。例如：在上籃球課（傳球）時，穿插游戲“打活動目標”，使學生興趣倍增，能夠很好的掌握傳球的基本方法和控球能力。又如，在短跑教學中，我們多利用游戲“讓距離跑”，“50米往返跑”等，調整能力相當地進行游戲，是不同水平的參與者受到氣氛的影響，逐漸提高參加運動的興趣，從而收良好的效果。游戲不僅可使每位農村體育教師上好每節(jié)課，并且能很好地提高農村小學生對體育產生愛好，促進了農村體育的發(fā)展。
總之，體育教師要解決“課程”的束縛，打破原有體育課的常規(guī)。小學生對新東西很感興趣，因此，體育教師在課程標準的要求范圍內自由地，隨機地選擇適合學生學習的授課內容，用簡單，富有樂趣的內容吸引學生。注重簡單的技巧練習，培養(yǎng)學生的協(xié)調性，靈活性。民族的振興在于體育，教育的振興在于教師，所以在實施新課程的今天，我們每一位體育教師要讓學生樹立“健康第一”，“生命在于運動”。“身體是革命的本錢”，“終身體育”的思想和理念，不能因在以后的生活中，工作中應忙碌而淡忘體育。有一句話說得好：“體育不好是廢品”，的確是這樣。因此，在“素質教育”全面推進的21世紀的今天，為了祖國的未來，每位從事體育教育的同仁要重視農村小學體育課，并且上好每一堂體育課，讓我們每一位農村的小學生體會到體育的情趣性，重要性。
小學語文的幾點看法論文篇十一
有效提問是師生之間交流的主要途徑，教師教學進程的直接推進，教學效果的真實反饋；集中課堂上學生注意力及發(fā)展學生思維能力。
在實際中學語文教學中，班容量較大，學生的學習特點和能力有所不同，語文教師真正做到掌控課堂很不易，課堂提問主要存在下列問題。
（一）無效提問和低效提問。
提問設置不科學，個別教師仍然保留著滿堂灌的習慣，在講臺上唱“獨角戲”。提問問題過于簡單或復雜，隨意性強。另外有比例過大的封閉式提問，受應試理念影響，答案預設過于單調、死板，不利于創(chuàng)造性、多元化思維的培養(yǎng)。提問時機把握不好，提問后預留給學生的思考時間不合理。
（二）不了解學情，提問范圍控制不當。
對優(yōu)秀學生的偏向性提問或注意力未分配到回答不主動的學生身上，表現在教師在課堂上僅與幾個優(yōu)秀學生問答互動的“精英戲”。不主動的學生課堂上不會關心老師的提問，表現出“看客”心理。
（三）評價不合理現象。
第一，時間上不及時的評價。學生回答結束后，老師未能給出及時反饋。第二，措辭不當的評價，如教師的評價語言過于尖銳或一味的夸獎贊揚。第三，評價語義模糊，缺乏針對性，學生費解。第四，缺乏啟發(fā)引導的評價，學生思維短路或理解偏差時，教師不能引導學生思路。
（一）促進教師專業(yè)化發(fā)展，提高專業(yè)能力。
1.更新教師觀念，發(fā)揮教師主導作用。新課改的實施對語文教師提出更高的要求，這就要求語文教師加強語文素養(yǎng)，更新課堂教學觀念，依據教學目標科學靈活設計提問環(huán)節(jié)。語文教師應對課堂充滿追求，注重教學反思提高認識，讓更多的學生受到關注。能根據學生的課堂狀態(tài)，不斷調整改進語文課堂教學中提問的方式方法，可以說學生主體性發(fā)揮的前提就是教師的主導工作要做好。把握好提問時機。提問時機一般分三種：第一，于無疑處求疑，也就是在表面文字看似淺顯，但隱藏著深刻含義處求疑；第二，挑起矛盾提出疑問，是指抓住文章中看似矛盾的地方拋出問題；第三，抓住分歧點質疑，教師在學生容易有意見分歧處設疑，使學生積極思考解決。
2.教師提問語言要嚴密準確，評價總結要及時、科學?！坝绕涫翘釂?，要選準切入點，不能張口就問，要經過推敲、琢磨、深思熟慮。那些巧妙而富有啟發(fā)性的問題，能扣人心弦，激起學生思維的浪花，這才是行之有效的?！睂W生回答后，教師應做到及時、清晰、中肯的評判，理由解釋充分透徹。評價要做到寬嚴相濟，尊重客觀事實，避免過多的隨意性夸獎。
3.打破步步依照預設的模式化教學。雖然備課時預設教學問題是必需的，但總有我們預設的`空白處，因此要更注重課堂的動態(tài)生成。根據課堂具體情境，恰到好處的追問可打破學生思維滯礙，達到讓學生豁然開朗的“點化”效果，教學效果自然“更上一層樓”。課堂教學節(jié)奏可根據學生實際討論和理解掌握情況及時調整。適當延長優(yōu)化誘導答問時間，這就是“教師等一等，學生跳一跳”。當然，這個過程中要圍繞目標主線，及時糾正討論中出現的跑題現象。
（二）了解學生認知發(fā)展特點，培養(yǎng)學生問題意識。
備足學情，問題設置難度適當，符合中學生認知發(fā)展規(guī)律。問題之間的設置應由淺入深，環(huán)環(huán)相扣，層層推進，螺旋上升?！坝薪處熢诮虒W《面朝大海，春暖花開》時，設計了五個主問題———‘你認為的幸福是什么’‘詩人認為的幸福是什么’‘詩人擁有這樣的幸福嗎’‘詩人會去追求這種幸福嗎’‘詩人為什么不去追求這種幸?！?，引導學生步步深入地進入文本。主問題最大的教改意義是改變了課堂教學對話中的‘碎問碎答’的流弊，將談話式、答問式、講析式的教學引向了以學生為主體的整體性閱讀。”學起于思，思源于疑。培養(yǎng)學生主動質疑提問的好習慣。避免學生在課堂上只是做“看客”或者“聽眾”，引導學生善于自我提問，深入挖掘學生的思維能力。
（三）善用教育機制，營造問題情境的輕松氛圍。
由于課堂的動態(tài)性，提問后各種意想不到的狀況有可能出現。這就要求教師提高專業(yè)技能，善用教育機制。比如可嘗試換個角度，換位思考，恰當“迂回”。語文課是充滿人文情懷的，是帶有種種情感的，空洞死板的說教和生硬的灌輸不可能成為一堂好課。一個干癟癟、無味的問題，若換一種說法，就有可能引發(fā)學生們情感上的共鳴。智慧的火花往往在輕松愉悅的環(huán)境中迸發(fā)，師生在課堂問答中是平等對話的。教師循循善誘的過程中，學生獲得的是如沐春風的感受?！耙惶谜n少背些自己預先準備的語言，多引出學生即時的精彩語言，這才是真正的才藝！”
四、結語。
中學語文教師要樹立正確的課堂提問觀念，正確主導課堂提問的方向。充分認識課堂環(huán)境的靈活性、多變性，注重課堂上問題的生成。在實踐中總結反思，吸取有效經驗，才能完成教學任務，實現語文課堂教學的高效。
小學語文的幾點看法論文篇十二
小學語文課堂提問是小學語文教和小學生之間進行互動交流的重要手段，語文課堂提問不僅能引導小學生自主思考，使其積極參與課堂，同時也提高了小學語文的教學質量。課堂提問是小學語文教學中必不可少的環(huán)節(jié)。但是，在當前的小學語文課堂教學提問中還存在一些問題，這些問題的存在阻礙了小學語文教學質量的提高。筆者關于小學語文課堂教學提問存在的一些問題做了如下描述，并根據小學語文課堂提問的教學現狀，提出了幾點語文課堂提問的教學策略。
小學語文課堂提問枯燥化，嚴重影響了學生的課堂積極性。很多小學教師在語文課堂提問中，經常使用一些“對不對、是不是”等簡單的詞語，這些詞語本身具有引導性，一定程度上禁錮了學生的思維，不利于學生多方面、多角度地發(fā)散思考。這樣的提問過于枯燥，一方面嚴重影響了學生的積極性，另一方面這樣的提問根本失去了原本的教育意義。
小學語文課堂提問數量過多，不利于課堂教學質量的提高。有些小學語文教師在課堂中提問的數量過多，把太多問題拋給學生，容易導致學生把握不了學習的重點，出現學習積極性明顯下降，不愿意回答問題，甚至厭學等問題。在課堂中提過多問題，當學生積極性沒有達到一定程度時，容易導致課堂氛圍死板，處于冷場的狀態(tài)。整堂語文課學生可能學習效率極低，課堂教學質量低下。
小學語文課堂提問不好把握節(jié)奏，這也是嚴重阻礙小學語文教學的一大因素。教師該問什么問題，教師什么時候提問，一個問題給學生多少時間思考，給學生多少時間回答，給多少時間總結等，這些都影響著課堂提問的教學效果。
在小學語文課堂提問教學中，個別教師還存在一個嚴重的現象，就是提出的問題差別化。有些老師在心理上和行為上歧視所謂的學困生，只愿意邀請學習好的學生回答，從而忽略了學習不太優(yōu)秀的學生。教師對所謂的學困生的關注不夠，一方面不利于學生的健康成長，另一方面，也不利于提高整個語文課堂的教學質量。
1.課堂提問要多層次。
小學語文課堂提問要多層次。教師不能一味地關注成績好的`學生，或者一味地提升成績較差的學生。教師提問時要兼顧不同成績的學生，根據學生語文學習的不同程度分層向學生提出問題。讓學習成績好的學生回答稍難一點的問題，讓學習成績差一點的學生回答稍微簡單一點的問題。這樣一來，有利于所有的學生都參與到課堂提問中，有利于學生提高對語文的學習興趣和自信心，有利于全方面提高語文教學效率。
2.課堂提問要緊緊圍繞教學目標。
課堂提問緊緊圍繞教學目標，教師要根據教學目標來合理地設置問題。教師的專業(yè)素質要過硬，要吃透教材，全面理解語文教材的重難點問題。老師要抓住教學目標精心設計問題，以達到讓學生掌握重點、突破難點的目的。對于語文的重點和難點內容，教師不要采用灌輸式的教學方法，應多采用提問題的方式鼓勵學生思考問題，從而解決問題。在提問中，主要可以圍繞兩點來進行。（1）圍繞教學目的來設計問題。課堂提問要能激發(fā)學生的興趣，使學生能通過思考來深層次地了解問題，加強學生的智力訓練。（2）課堂提問要明確具體。提問是為了引導學生積極思考、樂于回答。因此提出的問題一定要明確具體，為學生指明思維的方向。
教師在課堂提問中，要巧設題目，引導學生分析問題，進行深入思考。事實上，學習就是教師設置問題，學生質疑問題，最終探究疑惑的過程。所以，教師要鼓勵學生多質疑，多提問，多探究。教師創(chuàng)設問題情境，能使學生的思維處于興奮、活躍的狀態(tài)，能促使他們主動思考、不斷探索。教師課前設計疑問非常重要，在課堂中巧妙地提出疑問，合理地設置問題，有利于激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，提高教學質量。
小學語文課堂提問是培養(yǎng)小學生思維活躍的一個有效的教學途徑，在小學語文教學中發(fā)揮了不可估量的作用。目前，小學語文課堂提問教學中還存在一些問題，但只要我們的小學語文教師改善課堂教學提問策略，就一定能提高小學生學習語文課程的積極性和興趣，從而提高小學語文的教學質量。筆者衷心希望在今后的小學語文教學中，有更多的小學老師參與進來發(fā)表自己的觀點和看法，使我們的小學語文課堂提問教學變得更加完善。
小學語文的幾點看法論文篇十三
課堂教學要生動，避免死板。
課堂提問的目的之一是吸引學生的注意力，提高學生學習的興趣。
課堂教學充滿趣味性，能夠促使學生積極參與進來，激發(fā)學生探究的欲望，讓學生聽起來、學起來有新鮮感。
趣味性的提問也要循序漸進，根據學生的接受能力和接受水平設置問題。
2.課堂提問應遵循針對性原則。
提問的目的是讓學生更好的接受新知識，記住有用的內容。
教師提問前應把握問題的方向和重點，提出的問題要讓學生理解，是經過認真思考和規(guī)劃的，給學生思考的空間。
問題要合理，設置的每個問題都要有針對性，具備準確性，讓學生自主解決問題后可以有所收獲。
理解問題的整個過程，就是提升能力的過程。
針對性不僅體現在問題的針對性，也體現在提問對象的針對性。
課堂提問是針對全體學生，但可以根據問題的難易程度有針對性地選擇提問對象。
3.課堂提問應遵循有效性原則有效性的提問，意為根據每個學生的實際情況設置問題。
學生眾多，每個學生接受新事物和理解問題的水平存在很大差異，認知能力參差不齊。
初中語文課堂教學中應該考慮每個學生的情況，綜合評估，提問要有效，爭取讓學生都能很好的理解并把握所學知識。
針對性設置問題，能夠在一定程度上激勵學生，提高學生學習的興趣，拓展他們的思維。
1.根據內容靈活提問。
語言的魅力是無窮的，語言中蘊含豐富的內容和信息，具有豐富的內涵。
教師如果只是單純的設置問題讓學生解答，不僅問題毫無吸引力，而且還喪失了語文中包含的內涵。
根據內容靈活提問，可以讓學生學會思考，充滿興趣研究問題深一層次的意義。
在挖掘答案的過程中，自主思考，或者與其他同學互動合作，解決問題的同時，也鍛煉了學生的分析能力和配合能力。
2.抓住時機提出問題。
教師在講課之前，做好備課工作，吃透教材，有針對性的為學生設置問題，給學生思考和提問的空間，爭取抓住學生感興趣的“點”。
在課堂提問時，觀察學生的動態(tài)和對問題的理解程度。
設置問題情境時，抓住課堂教學中的有利時機，適當地提出問題，讓學生自主思考，自己找出解決問題的辦法。
在學生有疑問的時候，及時給出建議和意見，充分發(fā)揮教師的引導作用。
根據問題的難易程度，有針對性的選擇學生回答，適當給予鼓勵和表揚，在調動所有學生積極性的同時，學生學習的興趣也能夠得以提高。
3.結合學生實際情況，有效提問。
每個班級學生眾多，學生接受新事物的能力不同。
教師提問可以動態(tài)化，根據學生的實際情況，進行針對性、有效性的提問。
設計問題避免簡單機械，讓學生有效的理解問題，吸收問題，對問題產生探究的興趣。
4.讓學生主動提問，積極思考。
教師在教學過程中可以轉換提問的角色，激發(fā)學生學習興趣，讓學生形成提問的意識，有疑問或者有不同觀點，要讓學生大膽提出，并不斷激勵學生自主尋找解決問題的答案或方法，從而讓學生從真正意義上取得進步。
傳統(tǒng)教學中，學生往往因為害怕出錯或者礙于面子，不敢提出問題，很多疑問沒能得到及時處理，帶著問題學習下一個知識，這樣，往往喪失了學生獨立思考的能力，不能完全理解問題，也沒激發(fā)出學生的創(chuàng)造力和想象力。
教師教學中可以制造與學生互動的機會，充分發(fā)揮學生的主觀能動性。
作者:姜晶妍單位:江蘇揚州市江都區(qū)實驗初級中學。
小學語文的幾點看法論文篇十四
摘要：近年來，由于社會產業(yè)的變革，一線工人的需求大增，職業(yè)教育也面臨著新的困難和挑戰(zhàn)。在“以專業(yè)為學習主體”的中職學校，像語文這樣的文化基礎課常常被忽略，幾乎是“靠邊站”了，這種只注重單一專業(yè)技能的培養(yǎng)，學生基礎教育被忽略的現象，培養(yǎng)出來的人才不夠全面，心理素質較低，缺乏自信，轉崗再就業(yè)能力低。在這樣夾縫中生存的局面，如何提高語文的教育效果，有效提高中職語文課堂的教學效率，已成為近期迫切解決的問題。通過對中職學生語文現狀的分析，提出有效改善語文課堂的教學策略，激發(fā)學生的學習興趣。
關鍵詞：語文學習；課堂教學；自主法。
職業(yè)學校一直被認為是培養(yǎng)一線工作人員的大型工廠，專業(yè)課視為學生學習的生命線。進入中職，語文不再是重點科目，成為邊緣學科。學校為了讓學生有充足的時間訓練專業(yè)技能，在各類技能比賽中獲得好名次，甚至取消像語文這樣的基礎課程。因此，在學校如此“功利性”地操作底下，像語文這樣的文化基礎課被隨意地削減或取消是很常見的，再加上中職學生入校門檻低，生源素質得不到保證，主客觀的原因使得中職語文教學陷入了尷尬的局面。又由于職業(yè)學校理工科專業(yè)性別比例失衡，學生水平參差不齊，使得語文課堂的教學效率不高。下面針對中職學生現有語文學習情況，根據筆者自身的語文教學經驗，談談如何有效地提高語文課堂教學效率。
一、中職學生的語文學習現狀。
1.學生素質低，語文基礎差。
中職生源復雜，素質低，一般來說大部分學生都是考不上普通高中才進入中職學校。很多學生語文基礎不牢，或出現嚴重的偏科現象，甚至有部分學生對學習失去興趣而跟不上課堂的教學節(jié)奏。部分學生的語文知識結構比較零亂，學習能力水平偏低，也在某種程度上限制了學生主體作用的發(fā)揮。
2.教師教學觀念及教學方法陳舊，課堂教學跟不上形勢的發(fā)展。
中職學生個性鮮明、思維活躍，樂于接受新生事物，而在語文教學中教師通常把學生的這一優(yōu)點給抹煞了。傳統(tǒng)的教育模式成了語文老師難以跳脫藩籬，在教學過程中往往忽略了學生的主體地位，把自己的理解轉嫁給學生，較少關注學生在教學過程中的發(fā)展情況，把原本豐富多彩的語文課堂變成純粹的知識灌輸及技術訓練，從而失去了語文課堂的活力，很難達到預期的教學效果。3.中職學生活潑沖動、自制能力差中職的語文課堂現狀是：教師在講臺上揮汗如雨，而學生或呼呼大睡，或竊竊私語，有聆聽音樂、玩手機，或偷看閑書。教師埋怨學生難教，學生則大發(fā)牢騷，說老師授課沉悶。
1.嘗試興趣法教學。
在具體的課堂教學中，全面了解學生的'興趣、動機，了解學生的心理需要，想方設法啟動學生的內驅力，并采取各種有力措施，以調動學生的學習積極性，激發(fā)學生的內在學習動機。如：在課堂上有針對性地設計一個或若干個有爭議或深層次的問題交給學生討論。曾有一位學生在上《祝?！窌r提出：“祥林嫂到底是怎么死的？”在討論中，“有的說是餓死的，有的人說是自殺死的，有的說是魯四爺逼死的，還有的說是老死的”……學生的發(fā)言五花八門，最后教師肯定了大家的發(fā)言并提出了自己的看法。這種教學打破了課堂沉悶的氣氛，激發(fā)了學生的積極性，學生在這種充滿趣味的氛圍下，增長了知識和才干。
2.嘗試自主法教學。
教學成功的關鍵是學生能夠積極主動地學習，能夠有效地吸收和引用知識。在教學設計中，只有從了解學生的現有狀況出發(fā)，才可能提出切合實際的教學任務與具體目標，才能選擇恰當的教學策略和教學方法。如：在《祝福》的教學中，以學生為主體，以教師為主導，讓學生“做一回老師”。每篇課文，教師可以嘗試讓學生自己分析。學生可以講述或發(fā)表自己的見解，也可以設計題目詢問臺下的同學，還可以讓同學提出疑問，當眾解答。這種人人動腦、個個動口，給人以全新感覺的教學方式，教師教得輕松，學生學得主動，在平等和諧的氣氛中師生融為一體，取得了“雙贏”的效果。
3.嘗試做法教學。
學生喜愛網絡已成為現實，只要我們稍加用心，即可為我所用，這就無形中提高了網絡的利用率。如：引導學生把網絡學習帶入課堂教學。以建構主義學習作為指導，充分利用現代教學手段發(fā)揮學生的主體作用，引導學生進行網絡學習，培養(yǎng)學生自主搜集材料、完成知識建構的能力，達到學習的目的。擬將學生分成若干組，每組學生自行選擇組別將要研究的一個問題，上網搜集材料，了解其他人對該問題的看法，同組同學相互討論，發(fā)表各自的意見，綜合大家的觀點，加以整理，形成各組的主要觀點。網絡學習既能拓寬學生的學習視野，也能達到預想的課堂教學效果，一舉兩得。
4.嘗試創(chuàng)新法。
教學大量的事實表明，千篇一律的傳統(tǒng)教學模式已不適于現代語文教學。新的教學理念倡導語文教學需突出學生的主體地位，既能調動了學生學習的積極性,又能激發(fā)他們的創(chuàng)新精神。如：《祝?！芬晃?，篇幅長，結構又復雜，不易教學。但可以另辟蹊經，我們可以嘗試讓學生用算經濟賬單、寫日記、編年譜、選小傳、寫評論、制作flash等創(chuàng)新方式指導學生進行學習，也許會起到良好的教學效果。如先讓學生課前充分預習課文，布置學生在課文中找出提到“錢”的地方，替祥林嫂算算她的經濟賬單，從側面深入了解文章的主體思想。
5.嘗試快樂法教學。
針對中職生自制能力差的現象，我們可以嘗試進行快樂教學。如借鑒課文改編成劇本或說書人表演的形式來活躍課堂的氣氛，既輕松方便又受學生歡迎，同時又有利于活躍課堂氣氛和調動學生的積極性，喚醒學生聽課激情。如：《雨霖鈴》一文，教學時可以改變傳統(tǒng)課堂的教學模式，讓學生把《雨霖鈴》改成劇本，分組進行表演，并制作視頻，讓學生對文章有直觀的感受，同時把文言文的困難盡可能地化解為簡單平易，把枯燥乏味的內容在快樂中分解，就使學生不僅不至于興趣索然，反而在興致盎然中找到靈感，從而使學生達到學習的效果。在語文教學設計中，教師一定要立足于學生的本身，以學生的實際需要、能力水平、認知傾向為出發(fā)點設計課堂教學。這樣才能選擇出最有效的教學模式，激發(fā)學生創(chuàng)新意識，才能培養(yǎng)學生的合作精神和積極探索、勇于實踐的能力，同時也能大力推進現代教育技術手段的應用，這樣的教學才能取得滿意的效果，教學目標才能順利達成。
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小學語文的幾點看法論文篇十五
懸念是聚凝聚力的一種手段。說書、講故事的在關鍵時刻設置一個懸念，吊聽眾的胃口；電視連續(xù)劇的每一集結束設置一個懸念，引誘觀眾繼續(xù)看。我們的課堂也需要懸念，吸引學生的注意力，調動學生的積極性，讓好奇的學生積極地參與到學習中來。因此，在教學中把握重點性問題和輔助性問題的關系，根據學生的實際水平，緊緊圍繞教材重點，提出一些具有懸念性的問題，吸引學生的思維。
二、層次式置問。
根據人的發(fā)展規(guī)律，同一個班的學生在認識、能力、思維等方面，畢竟存在一定的差距，不可能都在同一層次。所以提問，一定要根據學生的實際，設置不同層次的問題，適應群體學生的需要，以達到不同的學生收到不同的效果。除此，還要在深入鉆研教材的基礎上，針對學生的實際，掌握準提問的難易程度。問題太易，激發(fā)不起學生的興趣，學生不思考；問題太難，又高不可攀，學生也不會動腦筋。只有難易適度或者真正有挑戰(zhàn)性的問題，學生才會通過思考獲得成功，這樣才能促進能力的提高，而且使學生產生自豪感，增強信心，產生快樂。
三、探究式置問。
探究是新課標倡導的一種學習方式。要先“探”后“究”，這樣才有根據，才有提高，才有發(fā)展。在教《可愛的西沙群島》這一課時。課前，讓學生通過電視、電腦、書籍、圖片了解海底世界，海底動物。課中，指導學生匯報了解的情況，說說海底最有趣的動物，一位學生說海底的大龍蝦很威武，有趣極了。為了讓學生理解“威武”一詞，我讓該學生來表演大龍蝦威武的樣子，這個學生隨即形象地表演出來，趁此時機，我順勢引導學生：“除了用威武來形容大龍蝦，你覺得這還是一只怎樣的大龍蝦？有同學就說‘神氣’。原來威武就是神氣的意思。真是一只威武的大龍蝦，同學們覺得它有趣嗎？喜歡就記住它的樣子吧！”這樣不僅活躍了課堂氣氛，而且還讓學生在歡樂中理解了大龍蝦的威武。接著老師再提問海底還有哪些動物最吸引你呢？學生們的思維就活躍起來，爭先恐后發(fā)言。也許我們不能做到在問題提出前都講一個故事或者創(chuàng)設一個情景，但適當的時機我們給機會學生發(fā)揮，往往能令人耳目一新。我們要做的是使問題新穎，有趣味性，以免落入俗套。
四、挑戰(zhàn)式置問。
社會需要挑戰(zhàn)，人生需要挑戰(zhàn)，我們的課堂也需要挑戰(zhàn)。只有挑戰(zhàn)才有發(fā)展，才有創(chuàng)新，才有成功。美國心理學家布魯納說“：向學生提出挑戰(zhàn)性的問題，可以引導學生發(fā)展智慧。”問題是思維的表現形式，教學中一個巧妙的提問，常?？梢砸幌伦哟蜷_學生思想的閘門，使他們思潮翻滾，奔騰向前，有所發(fā)現和領悟，收到“一石激起千層浪”的效果。在教學《可愛的西沙群島》這篇課文中，為了了解學生對海底世界的掌握情況，可以直接提問學生：“西沙群島的海底是怎樣的？”學生就可以照課本中的句子念一遍，算是回答，但他們究竟理解如何就不得而知了，這只是一種形式上的反饋。如果把問題改成：“西沙群島的海底都有哪些有趣的動物？”回答這樣的問題，學生就能根據自己的印象把各種有趣的動物說出來了。這樣的回答就鍛煉了學生說的能力，讓其在理解的基礎上用自己的話來說，從而也開發(fā)學生的智力，挖掘學生的潛能。
五、總結。
啟迪學生思維，開發(fā)學生的智力，挖掘學生的潛能，是課堂教學的基本任務。課堂提問是一種手段。要務必練就扎實的基本功，精心設計好各種類型的課堂提問，讓多樣化、趣味化的提問營造出良好的、積極的、活躍的、有創(chuàng)意的課堂氣氛，促進學生的發(fā)展，在有限的時間內取得最佳教學效果，提高教學質量。
小學語文的幾點看法論文篇十六
確定好課的目的任務，是上好一節(jié)體育課的前提。怎樣確定課的任務呢？我的體會是：確定課的任務，既要有統(tǒng)一要求，也要有區(qū)別對待。任務要訂得恰當，學生稍加努力就能完成，不能過高或過低。對身體素質較差的學生，也要有一定手段逐步達到要求，在一節(jié)課中盡量做到學有所得，要照顧一班幾十名學生體質的不同，而不搞一刀切；在備課時要研究分析教學內容和手段，估計學生在學習中可能發(fā)生的問題，準備好進行教育的方式方法；考慮教材的科學性和系統(tǒng)性，及上一節(jié)課的課后反思，并注意與其他教材橫向聯系和相互影響，明確這節(jié)課學習什么，改進什么，提高什么，鞏固什么，防止目的任務訂得盲目、片面、孤立或一般化；正確領會教材內容，抓住主要矛盾，確定教學重點、難點，提出具體任務，訂出具體教學方法；備課時實事求是地分析學生實際情況，做到上課心中有數，才能做到循序漸進、有的'放矢，提高教學效果。
一定要上好單元教材的第一次課，每個教材的第一次課教學很重要，第一次質量的高低，對今后這一教材的教學任務的完成有重要關系。因此，教師課前必須鉆透教學大綱，根據教學大綱要求，結合學生身體素質情況和體育技術基礎進行備課。
在準備部分或基本部分教學時，要合理地應用好專項輔助性，誘導性和模仿動作的練習。這樣做可以使學生較快地掌握技能技巧，避免錯誤動作，易于形成動作的規(guī)格化。在教學過程中，力求做好區(qū)別對待，因材施教。在指導方面要由點到面，并且有重點。教師對全班學生要有統(tǒng)一要求，也要有個別指導。在全面觀察情況時，要找出普遍性的問題進行小結性的指導，也要注意每個人的不同情況不同問題進行個別指導。尤其對體質弱，技術基礎差的學生，要耐心指導。
加強課下指導教育工作。教師除在課內嚴格要求學生，還要在課下深入到班，經常去檢查輔導課外體育技術練習，對學習態(tài)度不端正或違反課堂常規(guī)的學生進行課下教育。這樣做一方面又加強師生之間的了解，增進師生感情，另一方面可以進一步進行調查研究，了解情況，有肋于備好課。有經驗的教師，是善于掌握學生動態(tài)，善于做好課下教育指導工作的。文章來源：
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小學語文的幾點看法論文篇十七
摘要：小學語文綜合性學習是當前語文教學改革中的熱點和難點，面對教師們對綜合性學習的困惑，我們認為小學語文綜合性學習課應該突出綜合性，重視實踐性，發(fā)揮創(chuàng)造性。
語文課程標準中“綜合性學習”目標的提出，就是要開放語文教學，加強語文課程與其他課程以及社會生活的聯系，讓學生在語文綜合性學習活動中，綜合運用語文知識，整體發(fā)展聽說讀寫能力，培養(yǎng)合作精神、主動積極的參與精神、探究精神和創(chuàng)造精神，以及策劃、組織、協(xié)調和實施的能力，形成綜合素質，為學生的后續(xù)學習和終身學習打下堅實的基礎。但是，綜合性學習活動的出現給學生的學和教師的教都帶來了挑戰(zhàn)。有位教育家說：“在我國未來基礎教育課程改革中，綜合化將給學校課程帶來巨大的變化和新的面貌，但學校教育將要產生和遭遇的問題、難題也是空前的。”確實，在新一輪基礎教育語文課程改革實驗中，語文綜合性學習不僅是語文教學改革的熱點，更是語文教學改革的難點，其中有許多問題亟待我們深入研究、切實解決。在教學中，我們對小學語文綜合學習的定位上確實有諸多困惑：
2.教師們對綜合性學習的教學方式把握不準，既不能像平時課堂上的閱讀教學課、知識傳授課，也不能放任自流，成為學生的自由學習課。對此，尚需提供綜合性學習活動的教學范例。
近幾年來，我們作了一些膚淺的研究，認真思考了小學語文綜合性學習的特性，以期正確界定語文綜合性學習。一點管見，懇請大家批評斧正。
（一）突出綜合性。
在語文綜合性學習中，我們應以語文為主，以學習語文為出發(fā)點，運用各科資源，開展跨學科活動和教學。只有這樣才能凸現語文作為各個學科的基礎，只有這樣才能顯示綜合性學習在語文教學中的作用。
1.語文知識與能力的結合。
《語文課程標準》在“評價建議”一節(jié)中提出綜合性學習的評價的著眼點之一是語文知識和能力綜合運用的表現。我們就緊密結合語文教材，設計語文綜合性學習的內容，以訓練學生對語文知識和能力的綜合運用能力。
比如我們搞了一個關于動物的語文綜合性學習系列活動：動物過冬知識競賽；動物趣聞交流會；編一個人和動物童話故事，想象他們之間可能發(fā)生的故事。
在這些豐富有趣的綜合性學習活動中，學生的積極性很高。他們以多種形式查資料：看課外書籍、上網、問大人；以多種方式交流匯報：個人、小組。在這節(jié)語文綜合性學習課中，學生津津有味地講述趣聞，頭頭是道地編寫故事。從他們生龍活虎的表現中，我們驚喜地看到，原來學生的潛能是如此巨大！我們驚喜地發(fā)現，原來語文綜合性學習課堂就是小學生語文學習的一潭活水。海闊任魚游，天空憑鳥飛，語文綜合性學習就是那一片海，那一方天。學生的聽說讀寫各種能力，在這節(jié)語文綜合性學習課中，確確實實地得到了綜合運用。
2.語文學科與其他課程的整合。
語文綜合性學習過程的一個突出特點是“在多學科的交叉中體現語文知識和能力的實際運用”。因此，綜合性語文學習必然要和其他科目相結合，這也是新教材中反復提倡的跨學科學習方法。在開展語文綜合性學習的教學過程中，我們欣喜地發(fā)現，不少語文教師已經一改“唯語文”的教育模式，鼓勵學生運用所學的各科知識解決綜合學習中遇到的問題。語文綜合性學習活動中的非語文學習活動都是為語文學習服務的。例如，“生活中的小問號”語文綜合性活動，體現了學生生活中要解決的許多問題，并不僅僅只用一門學科的知識就能解決，需要跨學科，綜合運用多門學科的知識。
我生活中的小問號。
（2）我采用的辦法：如看了什么書，問了什么人，做了什么實驗等；
（3）初步的研究成果包括已搞清的和還有待研究的問題。
3.語文學習與社會生活的融合。
《語文課程標準》要求語文教師高度重視課程資源的開發(fā)與利用。各地區(qū)都蘊藏著自然、社會、人文等多種語文課程資源。在兒童的社會生活中有豐富的語文綜合性學習內容。兒童的游戲，兒童的吃穿住行，兒童身邊的科學技術，社區(qū)，環(huán)保……都是語文綜合性學習的素材。
有一年的瑞雪給同學增添了幾種驚喜，幾多情趣，更為語文綜合性學習提供了極其難得的素材。那天剛要上語文課，突降瑞雪，我干脆放棄原定教學內容，帶領學生走進了滿天飛雪中。我讓學生們在雪中盡情玩耍，盡情感受?？粗鴮W生們歡呼雀躍，我在腦海中萌生了綜合性學習的課題《說雪》。我們說雪的諺語，讀雪的課文，唱雪的歌曲，背雪的詩篇，問雪的問題，查雪的成因。這種因時制宜，身臨其境的教學，學生興致極高，效果是顯而易見的。
（二）重視實踐性。
“語文的外延和生活的外延是相等的”。生活和語文有著千絲萬縷的聯系，新教材中的綜合性學習就非常明確地突出了語文的這一特點。語文綜合性學習作為同識字與寫字、閱讀、寫作、口語相并列的一個項目，也必須與學生生活結合。這樣一來，語文的實踐性就凸現了，由學生的實際參與能力決定活動方式，由各地區(qū)特有的地方資源決定具體活動內容，這一切都使學生在“實踐中學語文”變成了現實，語文與實踐的結合更加緊密了。
例如，我們開展“生活中的語文”綜合性學習活動。一年級學生識字量很大，為了增強識字的趣味性，加大識字量，鞏固已認識的字，我們讓學生認自己生活中的字。如食品包裝紙，同學的名字，商店名稱，學習用品，路牌站臺上的字。利用身邊的語文學習資源，學生養(yǎng)成時時識字，處處識字的意識，向人人學字的習慣。高段學生中開展搜集廣告語、網絡語言、店名門牌、產品說明書的活動，選擇一個主題，分組完成。
帶領學生進入生活中的語文世界后，使同學們發(fā)現，原來生活中語文是無處不在，無時不有的。只要我們走進社會，關注生活，發(fā)現生活中的語文是活生生的，在生活中學習語文，其樂無窮。只有生活中的語文才如此的鮮活生動、豐富多彩。這就是魯迅所羨慕的高墻外的另一番天地。
（三）發(fā)揮創(chuàng)造性。
新課程標準中的實施建議就明確提出：“綜合性學習，主要由學生自行設計和組織活動。”可見，教材中的'綜合性活動內容不是“圣旨”，而是可以根據學生的實際情況與地區(qū)特點作相應的改動的。這就為教師開發(fā)利用語文學習資源，創(chuàng)造性地設計活動，提供了空間。不僅教師的教要富有創(chuàng)造性，而且更重要的是讓學生的學也具有創(chuàng)造性。
這就需要我們引導、鼓勵學生在學習活動中進行多向思維，從多角度全面地認識同一事物。我們必須放開手腳，相信學生，給他們自由學習的空間和時間。陶行知先生說過，解放孩子的頭腦，讓他們會想；解放孩子的眼睛，讓他們去觀察自然、觀察社會；解放孩子的嘴，讓他們會說……實踐證明，讓學生自己確定活動的主題，自己分工，自己搜集材料，編寫材料，自己主持活動，他們就會興趣盎然，他們的“工作成果”往往會給老師們一個驚喜。
例如，六（3）班舉行“手抄報設計制作比賽”，讓學生走上街頭，走近熒屏，走到圖書館，走進網絡，搜集資料，篩選分類，編排設計，制作成手抄報。通過交流、評價、評選，對優(yōu)秀作品公布張貼。在這次活動中，同學們積極參與，精心策劃、制作，合作交流，氣氛空前熱烈。鍛煉了口語交際能力，分享了活動的快樂。透過他們的作品，你可以欣喜地發(fā)現，每一篇作品都閃爍著同學們智慧的結晶，合作的愉悅和分享的快樂。通過這一系列的活動，鍛煉了學生策劃、組織、協(xié)調、實施的能力，培養(yǎng)了語文實踐的能力。
綜合性學習是本次語文課程改革的一個亮點，它的出現是對學生更是對教師的一次重大挑戰(zhàn)。對語文綜合性學習的準確定位，是我們準確把握并上好該課的關鍵。以上的闡述只是我們的粗淺認識，還有待進一步完善和深入。希望我們的這點思考能起到拋磚引玉的作用。
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（原創(chuàng)作品）
小學語文的幾點看法論文篇十八
由于小學階段學生思維尚未發(fā)育完全，而對未知知識的好奇心濃郁，課堂提問成為了眾多小學語文教師常用的引發(fā)學生課堂思考的手段。通過課堂提問，學生一方面與教師展開了互動，一方面在教師提問的引導下對語文知識展開了更為深入的思考，有利于提高學習效率。但是與此同時，課堂提問難度不適宜、問題無效、過于繁瑣等情況頻有發(fā)生，這導致課堂提問效率事倍功半。因此提高課堂提問有效性成為了諸多教師當前需要解決的問題，同時也是本文所探討的問題。
一、全面把握，增加提問深度。
小學語文教材編排往往是按照一定的規(guī)律，如以景物描寫為一單元，以人文情懷為一單元或是以古詩詞為一單元等。因此，文章與文章之間、文章段落之間均存在一定的相互聯系，教師在教學之時務必把握這些聯系，將其融入于問題當中。故而在小學語文教學提問時，教師需要注意對教學內容全面把握，緊扣單元特征，聯系課文整體，以大觀小，方可增加提問深度，增強課堂提問有效性。例如在教學《司馬遷發(fā)憤寫〈史記〉》課文內容中，該篇文章自題目起便完美地揭示了文章情感特征和內容指向，因此在提問時，我選擇了以大觀小的方式，從全面把握入手，帶領學生逐步滲透于教學內容當中。首先，我請學生觀察課文題目，由課文題目想象內容，并提出問題：由題目可知文章所寫的主人公是誰？那么他為什么要發(fā)憤？如何發(fā)憤？發(fā)憤之后的結果如何？學生在提問的引導下閱讀文章，能夠快速理解文章的大致內容，把握文章敘述的路線所在，并在其后的精讀中，根據全面的提問使得文章閱讀更深入，自學探究效果更佳。其后，在針對人物性格描寫時，我又向學生提問：司馬遷有著堅定的決定和頑強的意志，文章是如何體現的呢？找出相關的詞語或句子。在兩種不同的提問之下，學生既對文章全局有了把握，又對細節(jié)有了認識，語文知識點認識更深刻，學習效率可顯著提高。
二、難易適中，提升提問效率。
雖然語文為學生在日常生活中接觸及使用最多的科目，但是對于部分學生來說，系統(tǒng)性的語文知識仍然較為復雜。鑒于該類情況，教師想要進行課堂提問，則務必先對學生的語文學習水平有所認知，并根據學生的學習狀況進行提問設計，才能展開難易適中的提問，令學生既能增強學習自信，又有提高的空間，提升提問效率。例如在教學辛棄疾所寫的《清平樂村居》之時，根據課后與學生接觸可知古詩詞詞意的理解是部分學生的學習盲點所在，因此我先借助教材插圖引入教學，在教材插圖提問中令學生領會詩詞的內涵。同時，我指導學生觀察圖時，先向學生提問：圖中的人在做些什么？該問題十分簡單，大部分學生都采用的是潦草觀察便得出答案，學生的思維得不到拓展，詩詞理解也難以有后續(xù)發(fā)展。因此，我根據詩詞內容改變提問方式，增加提問難度：仔細觀察圖，通過什么細節(jié)可以得出途中人物安逸、勤儉的生活狀態(tài)？學生便需要認真通過觀察和聯想，且由此聯系到詩詞當中，兩廂結合之下得出答案，并鍛煉了自己的思維能力和觀察能力，取得良好的效果。
三、鼓勵質疑，推動提問反饋。
在我國小學提問教學中，受到大環(huán)境的影響，學生面對教師的提問往往閉口不言，這導致了教師難以在提問中得到有效反饋，提問效率久滯不前。而培養(yǎng)學生質疑能力和提問能力是推動提問反饋的`最佳方法，不僅是使得學生對提問的認可度更高，而且在質疑過程中，學生對所學內容展開了詳細的思考，教師因此得到的反饋更為全面，提問有效性方可大大提升。因此，引導、鼓勵學生質疑是提高課堂提問有效性的良好形式。例如在《清平樂村居》當中，有一句詩詞為“最喜小兒無賴”，其中“無賴”兩字由于古今詞義的不同，最容易引起學生的思考與質疑。因此，我并沒有直接向學生提問“詩詞中無賴是什么意思”，而是鼓勵學生縱觀全詩，逐字分析，找到古今詞義的不同，并且對其中不解的地方提問質疑。學生在教師的鼓勵之下，投入于詩詞當中，很快便找到了這一個與眾不同的詞語，并由此質疑。不僅體現了學生對古今異義的認識，而且培養(yǎng)了學生的質疑能力，為提問有效性提供了極大幫助。課堂提問作為小學語文教學中重要的教學形式，其重要性不言而喻。在有效的提問策略之下，學生不單能夠對學習內容的理解更為透徹，課堂參與度大幅提升，而且可鍛煉語文思維拓展能力和問題探究能力，對其后的語文學習發(fā)展大有幫助。因此，身為小學語文教師，我們務必嚴格要求自己，提升自我教學能力，深入鉆研教材內容，并將學生的學習情況與教學內容相結合，設計出有利于學生學習的問題，以此助力小學語文課堂教學。
參考文獻：
[2]李曉芳.小學語文課堂有效提問策略探索分析[j].科技展望，（1）.