回顧過(guò)去的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)能夠幫助我們找到更有效的學(xué)習(xí)方法。如何處理工作中的壓力和挑戰(zhàn)？總結(jié)范文是學(xué)習(xí)和工作中寶貴的參考資料，我們可以在寫(xiě)作中借鑒其中的思路和結(jié)構(gòu)。
揚(yáng)州慢教學(xué)設(shè)計(jì)篇一
1、準(zhǔn)確、流利地朗讀、背誦古詩(shī)詞。
2、了解詩(shī)人。
3、把握詩(shī)歌的內(nèi)容及其思想感情。
4、感受詩(shī)歌的藝術(shù)魅力，認(rèn)識(shí)詩(shī)人細(xì)膩、豐富的感情體驗(yàn)。
1、朗讀并背誦。
2、把握詩(shī)歌的內(nèi)容及其思想感情。
鑒賞詩(shī)歌。
1課時(shí)。
一、引入。
詩(shī)人以詩(shī)傳情,以詩(shī)言志，今天我們來(lái)學(xué)習(xí)劉禹錫的作品。
二、作家作品。
劉禹錫(772～842)，唐代文學(xué)家、哲學(xué)家。字夢(mèng)得，作品集為《劉賓客集》。
三、復(fù)習(xí)詩(shī)歌鑒賞方法。
1、賞意象（描繪了什么？）2、抓特點(diǎn)（怎么描繪的？）。
3、賞語(yǔ)言（品味關(guān)鍵詞，抓寫(xiě)作手法。）4、體會(huì)詩(shī)中的意境和詩(shī)人情感。
四、寫(xiě)作背景。
劉禹錫參與王叔文集團(tuán)的政治改革，失敗后被貶到外地做官二十多年。唐敬宗寶歷二年（826年）應(yīng)召回京。冬天途經(jīng)揚(yáng)州，與同樣被貶的白居易相遇。白居易在筵席上寫(xiě)了一首詩(shī)《醉贈(zèng)劉二十八使君》相贈(zèng)：“為我引杯添酒飲，與君把箸擊盤(pán)歌。詩(shī)稱(chēng)國(guó)手徒為爾，命壓人頭不奈何。舉眼風(fēng)光長(zhǎng)寂寞，滿(mǎn)朝官職獨(dú)蹉跎。亦知合被才名折，二十三年折太多。”在詩(shī)中，白居易對(duì)劉禹錫被貶謫的遭遇，表示了同情和不平。于是劉禹錫寫(xiě)了這首《酬樂(lè)天揚(yáng)州初逢席上見(jiàn)贈(zèng)》回贈(zèng)白居易。
五、朗讀課文。
1、聽(tīng)讀課文。
2、全班齊讀課文。
六、學(xué)習(xí)詩(shī)歌。
（1）注釋。
（2）譯文。
61548;巴山楚水凄涼地，二十三年棄置身。
翻譯：
61548;懷舊空吟聞笛賦，到鄉(xiāng)翻似爛柯人。
翻譯：
61548;沉舟側(cè)畔千帆過(guò)，病樹(shù)前頭萬(wàn)木春。
翻譯：
61548;今日聽(tīng)君歌一曲，暫憑杯酒長(zhǎng)精神。
翻譯：
（3）賞析。
《酬樂(lè)天揚(yáng)州初逢席上見(jiàn)贈(zèng)》是顯示自己對(duì)世事變遷和仕宦升沉的豁達(dá)襟懷，表現(xiàn)了詩(shī)人的堅(jiān)定信念和樂(lè)觀(guān)精神，同時(shí)又暗含哲理，表明新事物必將取代舊事物。
劉禹錫這首酬答詩(shī)，接過(guò)白居易詩(shī)的話(huà)頭，著重抒寫(xiě)這特定環(huán)境中自己的感情。白的贈(zèng)詩(shī)中，白居易對(duì)劉禹錫的遭遇無(wú)限感慨，最后兩句說(shuō)：“亦知合被才名折，二十三年折太多?！币环矫娓袊@劉禹錫的不幸命運(yùn)，另一方面又稱(chēng)贊了劉禹錫的才氣與名望。這兩句詩(shī)，在同情之中又包含著贊美，顯得十分委婉。因?yàn)榘拙右自谠?shī)的末尾說(shuō)到二十三年，所以劉禹錫在詩(shī)的開(kāi)頭就接著說(shuō)：“巴山楚水凄涼地，二十三年棄置身?！弊约褐喚釉诎蜕匠@荒涼的地區(qū)，算來(lái)已經(jīng)二十三年了。一來(lái)一往，顯出朋友之間推心置腹的親切關(guān)系。
接著，詩(shī)人很自然地發(fā)出感慨道：“懷舊空吟聞笛賦，到鄉(xiāng)翻似爛柯人?！闭f(shuō)自己在外二十三年，如今回來(lái)，許多老朋友都已去世，只能徒然地吟誦“聞笛賦”表示悼念而已。此番回來(lái)恍如隔世，覺(jué)得人事全非，不再是舊日的光景了。后一句用王質(zhì)爛柯的典故，既暗示了自己貶謫時(shí)間的長(zhǎng)久，又表現(xiàn)了世態(tài)的變遷，以及回歸之后生疏而悵惘的心情，涵義十分豐富。
白居易的贈(zèng)詩(shī)中有“舉眼風(fēng)光長(zhǎng)寂寞，滿(mǎn)朝官職獨(dú)蹉跎”這樣兩句，意思是說(shuō)同輩的人都升遷了，只有你在荒涼的地方寂寞地虛度了年華，頗為劉禹錫抱不平。對(duì)此，劉禹錫在酬詩(shī)中寫(xiě)道：“沉舟側(cè)畔千帆過(guò)，病樹(shù)前頭萬(wàn)木春?！眲⒂礤a以沉舟、病樹(shù)比喻自己，固然感到惆悵，卻又相當(dāng)達(dá)觀(guān)。沉舟側(cè)畔，有千帆競(jìng)發(fā)；病樹(shù)前頭，正萬(wàn)木皆春。他從白詩(shī)中翻出這二句，反而勸慰白居易不必為自己的寂寞、蹉跎而憂(yōu)傷，對(duì)世事的變遷和仕宦的升沉，表現(xiàn)出豁達(dá)的襟懷。這兩句詩(shī)意又和白詩(shī)“命壓人頭不奈何”、“亦知合被才名折”相呼應(yīng)，但其思想境界要比白詩(shī)高，意義也深刻得多了。二十三年的貶謫生活，并沒(méi)有使他消沉頹唐。正像他在另外的詩(shī)里所寫(xiě)的：“莫道桑榆晚，為霞猶滿(mǎn)天?！彼@棵病樹(shù)仍然要重添精神，迎上春光。因?yàn)檫@兩句詩(shī)形象生動(dòng)，至今仍常常被人引用，并賦予它以新的意義，說(shuō)明新事物必將取代舊事物。
正因?yàn)椤俺林邸边@一聯(lián)詩(shī)突然振起，一變前面?zhèn)械统恋那檎{(diào)，尾聯(lián)便順勢(shì)而下，寫(xiě)道：“今日聽(tīng)君歌一曲，暫憑杯酒長(zhǎng)精神?！秉c(diǎn)明了酬答白居易的題意。詩(shī)人也沒(méi)有一味消沉下去，他筆鋒一轉(zhuǎn)，又相互勸慰，相互鼓勵(lì)了。他對(duì)生活并未完全喪失信心。詩(shī)中雖然感慨很深，但讀來(lái)給人的感受并不是消沉，相反卻是振奮。
總體來(lái)說(shuō)，詩(shī)的首聯(lián)以傷感低沉的情調(diào)，回顧了詩(shī)人的貶謫生活。頷聯(lián)，借用典故暗示詩(shī)人被貶時(shí)間之長(zhǎng)，表達(dá)了世態(tài)的變遷以及回歸以后人事生疏而悵惘的心情。頸聯(lián)是全詩(shī)感情升華之處，也是傳誦千古的警句。詩(shī)人把自己比作“沉舟”和“病樹(shù)”，意思是自己雖屢遭貶低，新人輩出，卻也令人欣慰，表現(xiàn)出他豁達(dá)的胸襟。尾聯(lián)順勢(shì)點(diǎn)明了酬答的題意，表達(dá)了詩(shī)人重新投入生活的意愿及堅(jiān)韌不拔的意志。
（4）思想內(nèi)容。
詩(shī)人被貶回來(lái)后心情惆悵，但并沒(méi)有沉淪，他襟懷豁達(dá)，同時(shí)又暗含哲理，表明新事物必將取代舊事物。
七、課堂總結(jié)。
八、布置作業(yè)。
1、練習(xí)冊(cè)。
2、背誦默寫(xiě)全文。
揚(yáng)州慢教學(xué)設(shè)計(jì)篇二
[教學(xué)重點(diǎn)]。
3。注意兩詞所表達(dá)的情感和前課蘇辛詞在抒情內(nèi)容和方式上的區(qū)別；
4。背誦這兩首詞并熟記雨霖鈴和揚(yáng)州慢兩種詞牌格式。
[教學(xué)難點(diǎn)]。
鑒賞不同風(fēng)格的詞作品。
[教學(xué)方法]。
朗讀法，問(wèn)答法，討論法。
[課時(shí)安排]。
二課時(shí)。
[教學(xué)過(guò)程]。
一、探海導(dǎo)航。
先看自學(xué)提示，再結(jié)合課文注釋?zhuān)鍍稍~大意?？上茸鐾昴芰ρ菥氼}庫(kù)中的跟蹤試題。
《雨霖鈴》一詞重點(diǎn)要注意體會(huì)情景交融的藝術(shù)意境和纏綿婉約的風(fēng)格。寒蟬雨歇，煙波暮靄，曉風(fēng)殘?jiān)?，都是暗淡而凄涼的景；?zhí)手相看，多情離別，風(fēng)情無(wú)處說(shuō)，抒發(fā)的是低沉傷感的情。景中見(jiàn)情，以情帶景，環(huán)境氣氛和主體情感融為一體，刻劃出一對(duì)戀人依依惜別難舍難分的情景。
《揚(yáng)州慢》一詞要重點(diǎn)體會(huì)作者深刻的愛(ài)國(guó)情懷和低沉的感情基調(diào)，以及觸景生情的表現(xiàn)手法。薺麥青青、廢池喬木、清角吹寒、冷月無(wú)聲等凄慘、冷落的氣氛使作者傷今懷古，不禁產(chǎn)生昔勝今衰之感。此外，還要注意體會(huì)化用杜牧詩(shī)詩(shī)所產(chǎn)生的新的藝術(shù)意境。
二、思路結(jié)構(gòu)。
《雨霖鈴》一詞寫(xiě)于作者仕途失意又失去愛(ài)情慰藉之時(shí)，心情抑郁，生活前途更感暗淡無(wú)光。因而所寫(xiě)之景所抒之情均凄涼低沉。上闋寫(xiě)與情人難舍難分、依依惜別的場(chǎng)面，以寫(xiě)景為主，但字字含情；下闋想象別后的生活場(chǎng)景抒發(fā)痛苦之情。
《揚(yáng)州慢》一詞表達(dá)了作者感懷家圓、傷時(shí)念亂的心情。上闋全寫(xiě)眼前實(shí)景，寫(xiě)出了劫后揚(yáng)州的蕭條景象，紀(jì)行寫(xiě)景扣緊駐、看、想、聞開(kāi)展描述層次；下闋傷今懷古以杜牧當(dāng)年揚(yáng)州詩(shī)之勝反襯現(xiàn)在揚(yáng)州之冷清蕭條，扣住揚(yáng)州著名的代表性景物—二十四橋、芍藥—來(lái)寫(xiě)。結(jié)構(gòu)圖：
上闋實(shí)寫(xiě)蕭條之景。
景物1：薺麥青青。
景物2：廢池喬木。
景物3：清角吹寒。
下闋虛擬設(shè)想。
擬想1：杜牧才情再高亦難賦深情。
擬想2：橋月仍在，玉人已無(wú)。
擬想3：花開(kāi)依舊，人事全非。
三、疑難指津。
《雨霖鈴》的景物描寫(xiě)與抒情的關(guān)系：一是景物特征鮮明?！昂s”“驟雨”“煙波”“暮靄”“楊柳岸”“曉風(fēng)”“殘?jiān)隆倍际前档嗲迩揖哂休^大的聯(lián)想空間；二是景物含情。試想蟬是寒的、風(fēng)是冷的、月是殘的、柳又有留意，怎不引起留戀與哀愁呢？這便是融情入景的寫(xiě)法，“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”。
如何理解《揚(yáng)州慢》詞中杜牧詩(shī)句的引用？：揚(yáng)州自古繁華，特別至中晚唐時(shí)期已成為長(zhǎng)江中下游流域經(jīng)濟(jì)文化的中心，更是人文薈萃之地。唐人有很多詠揚(yáng)州的詩(shī)作，猶以杜牧的幾首最為著名。狀寫(xiě)揚(yáng)州之繁華無(wú)出其右者。姜夔在《揚(yáng)州慢》中要表現(xiàn)揚(yáng)州的昔勝今衰，化用杜牧詩(shī)句，一方面自己可省卻許多筆墨，更重要的還可引發(fā)讀者美好的回憶，反襯當(dāng)今的蕭條敗落。
四、語(yǔ)言揣摩。
1?！敖裣鼍菩押翁?？楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆?BR> 評(píng)析：這是柳永的名句，歷來(lái)膾炙人口。妙就妙在問(wèn)得清晰明白，答得含蓄生動(dòng)，似答非答，韻味無(wú)窮。更妙的還在于景物鮮明且又含情?！皸盍丁薄皶燥L(fēng)”“殘?jiān)隆比?xiàng)景點(diǎn)十分和諧地融合在一起，構(gòu)成一個(gè)層次分明、幽靜而開(kāi)闊的意境，引人入勝。另外古人有折柳相送的習(xí)俗?！傲簟薄傲敝C音，折柳相送是希望對(duì)方留下來(lái)，古代文人寫(xiě)離別之情往往要寫(xiě)到楊柳，《詩(shī)經(jīng)采薇》“昔人往矣，楊柳依依”寫(xiě)的就是離別之情。更兼之風(fēng)月關(guān)情，何況是拂曉之涼風(fēng)，黎明之殘?jiān)?。因而，“楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆泵鲗?xiě)實(shí)景，暗寫(xiě)別情，顯得含蓄而有余味。
運(yùn)用：中國(guó)古代詩(shī)詞往往詩(shī)。
畫(huà)相通，詩(shī)中有畫(huà)，
畫(huà)中有詩(shī)；詩(shī)可配畫(huà)。
畫(huà)可配詩(shī)。該句詩(shī)兼。
有詩(shī)情和畫(huà)意，請(qǐng)?jiān)嚒?BR> 為之配畫(huà)。只要能體。
現(xiàn)主要大意即可。示。
例如右：畫(huà)中有流水。
潺潺，揚(yáng)柳依依，曉。
風(fēng)拂拂，燕子飛飛，
殘?jiān)码[隱，詩(shī)人提壺。
獨(dú)行，似醒似醉。
2?！澳顦蜻吋t藥，年年知為誰(shuí)生”
評(píng)析：姜夔游揚(yáng)州時(shí)值隆冬，芍藥并未抽蕊開(kāi)花，但揚(yáng)州芍藥向來(lái)以“甲天下”著稱(chēng)，作者不禁想象到將來(lái)芍藥盛開(kāi)，而名都已成空城還有誰(shuí)來(lái)賞花采摘呢？全詞至此一聲長(zhǎng)嘆，宛如百感交集，把傷今懷古之情推先高潮。也給讀者留下深沉的思考和回味。
運(yùn)用：在這一片蕭條之中，二十四橋邊的紅藥仍一如既往的在縱情的茂盛的年復(fù)一年的開(kāi)放，但是又有誰(shuí)來(lái)欣賞與采摘呢？(翻譯與擴(kuò)寫(xiě))。
五、名題講析。
1。對(duì)李清照《如夢(mèng)令》一詞分析不當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是(1995年全國(guó)高考題)。
昨夜雨疏風(fēng)驟，濃睡不消殘酒。試問(wèn)卷簾人，卻道海棠依舊。知否？知否？應(yīng)是綠肥紅瘦。
a．“不消”表面是指酒意未消，實(shí)際指的是消不盡的傷感和煩悶情緒。
b．“綠肥紅瘦”中的“綠”、“紅”分別代替葉和花，“肥”“瘦”分別形容葉的茂盛和花的凋冷。
c．這首詞從一般的敘述轉(zhuǎn)入到一問(wèn)一答，然后是設(shè)問(wèn)和慨嘆，層層拓展、深入。
d．作者采用直抒胸臆的手法，表達(dá)對(duì)春光留念和惜別的`一種傷感情緒。
講析：本題選用了宛約派李清照的詞作名篇，詞中亦有情景交融的特點(diǎn)。四個(gè)選擇項(xiàng)分別考了詞語(yǔ)的含義、詞語(yǔ)的煉字煉意、詞作的思路、詞作的表現(xiàn)手法，都是古詩(shī)詞鑒賞的基本要素。a項(xiàng)是分析“不消”二字的深層含義，從全詞立意看a是正確的；b項(xiàng)是對(duì)煉字煉意的分析，這里“綠”“紅”“肥”“瘦”都是借代手法，體現(xiàn)作者煉字的新奇，歷來(lái)頗受稱(chēng)頌把玩，分析也是正確的；c項(xiàng)是對(duì)詞作思路的概括，詞雖簡(jiǎn)短，卻有敘事過(guò)程和抒情層次，分析正確；d項(xiàng)鑒賞的角度是表現(xiàn)手法，作者寓情于事，融情于景，并非“直抒胸臆”，因而d項(xiàng)分析不當(dāng)，應(yīng)選d項(xiàng)。
六、風(fēng)景剪輯。
剪輯1：
柳永字耆卿，名三變。善為樂(lè)章，長(zhǎng)于慢詞，以描寫(xiě)歌妓生活及失意文人見(jiàn)長(zhǎng)，且多寓以同情之意，市井特聲鮮明，語(yǔ)多俚俗，深受歌妓和笛工們的賞識(shí)和歡迎。初試不第，作《鶴沖天》詞云“忍把浮名，換了淺斟低唱”。后再次應(yīng)試，宋仁宗故意將其黜落且曰“且去淺斟低唱，何要浮名”。自是柳永便自稱(chēng)“奉旨填詞柳三變”。
剪輯2:。
宋詞代表了宋代文學(xué)的最高成就。北宋前期詞壇的中心人物是晏殊和歐陽(yáng)修，后來(lái)大政治家范仲淹又開(kāi)辟了詞的意境并啟發(fā)了豪放派詞風(fēng)，慢詞圣手柳永拓寬了詞的篇幅并發(fā)展了宛約派詞風(fēng)。北宋后期大文學(xué)家蘇軾對(duì)詞進(jìn)行了徹底的革新開(kāi)創(chuàng)了豪放派詞風(fēng)，周邦彥則成為此時(shí)宛約派之集大成者。南宋前期辛棄疾、陳亮等繼承了豪放詞風(fēng)并形成了愛(ài)國(guó)詞派，李清照是此時(shí)的宛約派大家。南宋后期出現(xiàn)了以姜夔為首繼承了宛約派詞風(fēng)并發(fā)展為格律詞派。
揚(yáng)州慢教學(xué)設(shè)計(jì)篇三
1、詩(shī)歌中表達(dá)的憤激的感情。
2、體會(huì)詩(shī)中名句所包含的新陳代謝的自然哲理，以及現(xiàn)在對(duì)名句的新的理解。
3、對(duì)學(xué)生進(jìn)行詩(shī)歌賞析的訓(xùn)練，學(xué)習(xí)寫(xiě)簡(jiǎn)單的賞析文章。
通過(guò)朗讀訓(xùn)練體會(huì)詩(shī)歌表達(dá)的意境和深刻含義。
朗讀、賞析。
一課時(shí)。
情景：小剛和小強(qiáng)是一對(duì)好朋友。初中畢業(yè)后，兩人都沒(méi)有考上高中。轉(zhuǎn)眼已經(jīng)有三年沒(méi)有見(jiàn)面了。今天，在母校門(mén)口偶遇了，他們會(huì)有怎樣的舉動(dòng)呢？請(qǐng)兩位同學(xué)上來(lái)表演一下。
（預(yù)設(shè)表演：握手、擁抱、互相打招呼；交流別后的生活；回憶當(dāng)年的學(xué)習(xí)生活等）。
（設(shè)計(jì)此環(huán)節(jié)主要是想讓學(xué)生發(fā)揮想象，發(fā)揮潛力，通過(guò)表演來(lái)導(dǎo)入新課的學(xué)習(xí)。）。
感謝兩位同學(xué)的精彩表演。今天我們要學(xué)習(xí)的詩(shī)歌——《酬樂(lè)天揚(yáng)州初逢席上見(jiàn)贈(zèng)》，（板書(shū)）詩(shī)中也有兩位故人，他們是著名的詩(shī)人劉禹錫和白居易。
敬宗寶歷二年（826）冬，劉禹錫罷和州刺史后，回歸洛陽(yáng)，途經(jīng)揚(yáng)州，與罷蘇州刺史也回洛陽(yáng)的白居易相逢。相同的經(jīng)歷遭遇，使兩人有了共同的語(yǔ)言。席間，白居易把箸擊盤(pán)吟詩(shī)一首，為劉禹錫的長(zhǎng)期被貶鳴不平。劉禹錫回憶往事，感慨萬(wàn)千，因此，寫(xiě)了這首詩(shī)，以答謝白居易。
酬，這里是酬謝的意思。樂(lè)天，白居易的字。對(duì)“初逢”二字，可以有兩種理解，一是未見(jiàn)過(guò)面，初次相逢；另一是久別之后，初次相逢。到底是哪一種理解，現(xiàn)在尚無(wú)定論。我個(gè)人采用的是第二種理解?！跋弦?jiàn)贈(zèng)”是對(duì)白居易的詩(shī)的回贈(zèng)之說(shuō)。
（一）分組說(shuō)話(huà)，生生互動(dòng)。請(qǐng)每個(gè)同學(xué)在自己的小組里，用優(yōu)美的語(yǔ)言把頭腦里想象的詩(shī)歌畫(huà)面描述出來(lái)，同學(xué)之間互相，互相學(xué)習(xí)，力求全面理解詩(shī)歌的意境。
（二）老師作簡(jiǎn)潔的詩(shī)歌賞析介紹，目的是幫助同學(xué)們深入地理解詩(shī)歌。
（這首詩(shī)歌的首聯(lián)直抒胸臆。劉禹錫因參加王叔文的政治革新運(yùn)動(dòng)而遭貶。被貶到“巴山蜀水凄涼地”，一去就是“二十三載”，其間苦楚可以想見(jiàn)?！捌鄾龅亍焙汀皸壷蒙怼眱删涓挥懈星樯实淖志涞匿秩?，把詩(shī)人抑制已久的憤激之情表現(xiàn)了出來(lái)。頷聯(lián)用了兩個(gè)典故。一個(gè)是《聞笛賦》，另一個(gè)是“爛柯人”?！皯雅f”句表達(dá)了對(duì)受害的戰(zhàn)友王叔文等的悼念，“到鄉(xiāng)”句抒發(fā)了詩(shī)人對(duì)歲月流逝，人事變遷的感嘆，頷聯(lián)用典貼切，感情深沉。頸聯(lián)承頷聯(lián)而來(lái)?！俺林邸焙汀安?shù)”是比喻久遭貶謫的詩(shī)人自己，而“千帆”和“萬(wàn)木”則比喻在貶謫之后那些仕途得意的新貴們。后來(lái)的欣賞者和引用者不以“沉舟”和“病樹(shù)”自比了，而只采取這一聯(lián)所表達(dá)的哲理，來(lái)表明：沒(méi)落的事物就讓它沒(méi)落吧，新生事物必然要發(fā)展起來(lái)，社會(huì)在前進(jìn)，前景無(wú)暇美好的道理。這種與詩(shī)人的理解不同的理解，并不奇怪，因?yàn)闀r(shí)代不同，欣賞某一作品的感受和作者不同這是很自然的。，尾聯(lián)看似平淡，其實(shí)是點(diǎn)睛之筆?！伴L(zhǎng)”三字，含義深刻，表現(xiàn)了詩(shī)人意志不衰，堅(jiān)忍不拔的氣慨。）。
首聯(lián)：直抒胸臆?！捌鄾龅亍薄皸壷蒙怼睉嵓ぶ?。
頷聯(lián)：運(yùn)用典故?！堵劦奄x》“爛柯人”感嘆之情。
頸聯(lián)：千古名句?！俺林邸薄安?shù)”自比之意。
尾聯(lián)：點(diǎn)睛之筆?！案枰磺薄伴L(zhǎng)”堅(jiān)忍之慨。
（三）有感情地朗讀課文多遍。
（詩(shī)中運(yùn)用了層層遞進(jìn)的手法，首聯(lián)自敘被貶的遭遇，為全詩(shī)定下基調(diào)，頷聯(lián)悼念戰(zhàn)友，自己回故鄉(xiāng)的情景，使憤激之情更進(jìn)一步深化，頸聯(lián)把自己的沉淪和新貴們的得勢(shì)進(jìn)行對(duì)比，使自己的憤激之情達(dá)到了頂點(diǎn)，尾聯(lián)急轉(zhuǎn)直下，以自勉、自勵(lì)來(lái)結(jié)束全詩(shī)。全詩(shī)言簡(jiǎn)意深，憤激而不淺露，感慨而不低沉，惆悵而不頹廢，堪稱(chēng)劉禹錫的代表作品。）。
規(guī)定5分鐘的時(shí)間，看誰(shuí)背得最快最好。請(qǐng)背得快的同學(xué)介紹經(jīng)驗(yàn)。
（1）默寫(xiě)這首詩(shī)。
（2）結(jié)合對(duì)“沉舟側(cè)畔千帆過(guò)，病樹(shù)前頭萬(wàn)木春”的理解，寫(xiě)一——300字左右的賞析文章。
揚(yáng)州慢教學(xué)設(shè)計(jì)篇四
1、反復(fù)誦讀，理解詩(shī)人的情感，感受詩(shī)歌的情感美和意境美。
2、品析詩(shī)歌，感受詩(shī)人百折不撓的樂(lè)觀(guān)精神和偉大品格。
反復(fù)誦讀，理解詩(shī)人的情感。
感受詩(shī)人百折不撓的樂(lè)觀(guān)精神和偉大人格。
1課時(shí)。
今天我們要學(xué)習(xí)劉禹錫的一首詩(shī)《酬樂(lè)天揚(yáng)州初逢席上見(jiàn)贈(zèng)》，借此來(lái)認(rèn)識(shí)一下這位不服輸不言敗執(zhí)著而又樂(lè)觀(guān)的一代詩(shī)豪。
劉禹錫曾參加王叔文領(lǐng)導(dǎo)的政治改革——永貞革新。失敗后，一再遭貶。寶歷二年（826年）冬，劉禹錫在和州刺史（刺史是唐朝對(duì)州最高長(zhǎng)官的稱(chēng)呼，相當(dāng)于太守）任期滿(mǎn)，被召回京。返回洛陽(yáng)途中，經(jīng)過(guò)揚(yáng)州，與蘇州刺史任滿(mǎn)罷職也回洛陽(yáng)的白居易相逢。
兩人才華橫溢，經(jīng)歷相似（被貶），他鄉(xiāng)相逢，格外興奮。在相逢后的一次酒席上，兩人詩(shī)詞唱和（席間唱和、相互酬答，是當(dāng)時(shí)文人慣例的雅興和禮節(jié)）。白居易寫(xiě)了《醉贈(zèng)劉二十八使君》一詩(shī)贈(zèng)給劉禹錫，對(duì)他長(zhǎng)期被貶表示同情。劉禹錫讀后便寫(xiě)了《酬樂(lè)天揚(yáng)州初逢席上見(jiàn)贈(zèng)》來(lái)酬答白居易。
1、教師范讀、領(lǐng)讀全詩(shī)。
巴山楚水/凄涼地，二十三年/棄置身。
懷舊空吟/聞笛賦，到鄉(xiāng)翻似/爛柯人。
沉舟側(cè)畔/千帆過(guò)，病樹(shù)前頭/萬(wàn)木春。
今日聽(tīng)君/歌一曲，暫憑杯酒/長(zhǎng)精神。
2、學(xué)生自讀這首詩(shī)，然后指名讀。
1、請(qǐng)從前四句詩(shī)中各找出一個(gè)最能體現(xiàn)詩(shī)人情感的詞語(yǔ)，說(shuō)說(shuō)自己對(duì)它的理解。
凄涼：詩(shī)人參與改革，本是為國(guó)為民，誰(shuí)料卻被貶到這荒涼的地方，心中自然感到抑郁悲涼。凄涼的不是“巴山楚水”這個(gè)地方，而是詩(shī)人的內(nèi)心。
棄置：詩(shī)人這一被貶就是整整的二十三年，人生又有幾個(gè)這樣的二十三年??？最可能有所作為的一段大好時(shí)光就這樣虛度了，詩(shī)人感覺(jué)自己就像被朝廷拋棄了一樣，內(nèi)心中的酸楚與痛苦簡(jiǎn)直無(wú)法言傳。
空：詩(shī)人“懷舊”應(yīng)該是懷念當(dāng)初一同參與改革的舊友，可自己身處“巴山楚水”，又怎能與舊友相見(jiàn)，再三吟誦《思舊賦》又有何用？更何況這些舊友多受到迫害，很多已不在人世。一個(gè)“空”，隱含了詩(shī)人內(nèi)心的無(wú)奈和對(duì)統(tǒng)治者迫害舊友的不滿(mǎn)。
翻：回到家鄉(xiāng)，本應(yīng)該倍感親切，家鄉(xiāng)的人與物都是自己一生的眷戀啊?？啥甑膭e離，家鄉(xiāng)變化太大了，已經(jīng)無(wú)人相識(shí)?！胺痹谶@應(yīng)該是“卻”的意思，寫(xiě)出了自己回到家鄉(xiāng)恍如隔世的感覺(jué)，暗示自己被貶時(shí)間之長(zhǎng)，這其中同樣滿(mǎn)含著的.是酸楚與痛苦啊。
2、再讀前四句詩(shī)，讀出詩(shī)人心中的感情。（突出“凄涼”“棄置”“空”“翻”）。
3、指導(dǎo)學(xué)生誦讀后四句詩(shī)，體會(huì)詩(shī)人情感的變化。（引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：由沉郁到昂揚(yáng)）通過(guò)誦讀表現(xiàn)出來(lái)。
4、深入體會(huì)“沉舟側(cè)畔千帆過(guò)，病樹(shù)前頭萬(wàn)木春”一句，感受詩(shī)人豁達(dá)樂(lè)觀(guān)的胸懷。
提供劉禹錫的另一首酬答白居易的詩(shī)，進(jìn)一步理解他的豁達(dá)樂(lè)觀(guān)胸懷。
樂(lè)天見(jiàn)示傷微之敦詩(shī)晦叔三君子皆有深分因成是詩(shī)以寄劉禹錫。
吟君嘆逝雙絕句，使我傷懷奏短歌。
世上空驚故人少，集中惟覺(jué)祭文多。
芳林新葉催陳葉，流水前波讓后波。
萬(wàn)古到今同此恨，聞琴淚盡欲如何。
劉禹錫以沉舟、病樹(shù)比喻自己，固然感到惆悵，卻又相當(dāng)達(dá)觀(guān)。沉舟側(cè)畔，有千帆競(jìng)發(fā)；病樹(shù)前頭，正萬(wàn)木皆春。對(duì)世事的變遷和仕宦的升沉，表現(xiàn)出豁達(dá)的襟懷。
提供今人對(duì)劉禹錫這兩句詩(shī)的解讀材料：
人生何不是如此，生命擁有了青春和活力，人生填寫(xiě)了奮斗和收獲，必須要“榮歸故里，衣錦還鄉(xiāng)”。新的必然要替代陳舊，誕生與死亡都是一種痛苦，這種“痛苦”是生命永遠(yuǎn)延續(xù)的催化劑，是不可抗拒的自然法則。
面對(duì)老去，應(yīng)該釋放大度、無(wú)私、寬容和坦然；
面對(duì)青春，應(yīng)當(dāng)獲取拼搏，謙遜，珍惜和自律。
這才是健康，發(fā)展，文明和生機(jī)勃勃的人類(lèi)生命鏈。
這是我讀懂的“沉舟側(cè)畔千帆過(guò)。病樹(shù)前頭萬(wàn)木春”。
后人賦予的哲理：事物總是在不斷地發(fā)展變化的，腐朽的事物必然衰敗，新的事物總是要?jiǎng)倮?，我們不?yīng)只看到衰老的事物，更不應(yīng)為它們的死亡而感嘆，相反，應(yīng)該把我們的希望寄托在新生的事物上面。
教師講解：
“寄浮游于天地，渺滄海之一粟”，茫茫宇宙間，你我只不過(guò)是一蚍蜉而已，我劉夢(mèng)得今日雖已是“沉舟病樹(shù)”，可我之后，依舊千帆競(jìng)發(fā)，萬(wàn)物爭(zhēng)春??！一個(gè)為國(guó)家前途而遭受不白之貶長(zhǎng)達(dá)二十幾年的人，還能淡定的說(shuō)出這般理智的話(huà)，可見(jiàn)其內(nèi)心是多么的強(qiáng)大多么頑強(qiáng)！多么的積極和樂(lè)觀(guān)。后人對(duì)這一千古名句推崇備至，一是詩(shī)句中包含著新事物必將取代舊事物的哲理，更重要的是他內(nèi)心的豁達(dá)樂(lè)觀(guān)和不屈不撓不怕打擊的倔強(qiáng)意志。
5、“今日聽(tīng)君歌一曲，暫憑杯酒長(zhǎng)精神”怎樣理解詩(shī)句中的“長(zhǎng)精神”？
引入劉禹錫的另兩首詩(shī)，進(jìn)一步體會(huì)劉禹錫的頑強(qiáng)豁達(dá)精神。
因參與王叔文、柳宗元等人的革新活動(dòng)，詩(shī)人被貶郎州（今湖南省常德市）司馬。10年后，被朝廷“以恩召還”，回到長(zhǎng)安。這年春天，他去京郊玄都觀(guān)賞桃花，寫(xiě)下了《元和十年自朗州至京，戲贈(zèng)看花諸君子》：“紫陌紅塵拂面來(lái)，無(wú)人不道看花回；玄都觀(guān)里桃千樹(shù)，盡是劉郎去后栽！”以桃花隱喻暫時(shí)得勢(shì)的奸佞小人。于是詩(shī)人再度遭貶，一去就是12年。12年后，詩(shī)人再游玄都觀(guān)，寫(xiě)下了《再游玄都觀(guān)》：“百畝庭中半是苔，桃花凈盡菜花開(kāi)。種桃道士歸何處？前度劉郎今又來(lái)。”依然如故，不改初衷，痛快淋漓地抒發(fā)了自己不怕打擊、堅(jiān)持斗爭(zhēng)的倔強(qiáng)意志?！扒岸葎⒗山裼謥?lái)”的不懈斗爭(zhēng)精神，一直為后人敬佩?！扒岸葎⒗伞币渤蔀榱鱾髦竦某烧Z(yǔ)。
6、帶有感情的再讀后四句詩(shī)。
7、再讀完整的詩(shī)。引導(dǎo)學(xué)生注意詩(shī)中詩(shī)人情感的變化；前四句要讀的沉郁艱澀，后四句要讀的昂揚(yáng)樂(lè)觀(guān)。
8、完成下面的填空，對(duì)名句說(shuō)出自己的味道與理解。
千年后你的一句。
“沉舟側(cè)畔千帆過(guò)，病樹(shù)前頭萬(wàn)木春”
輕叩我額頭。
“當(dāng)”地一彈。
挑起回音裊裊……我明白。
————————————。
————————————。
劉禹錫通過(guò)這首詩(shī)感慨世事滄桑，抒發(fā)了被貶的悲憤，又表現(xiàn)了詩(shī)人對(duì)仕宦升沉、世事變遷的豁達(dá)襟懷。表現(xiàn)出劉禹錫對(duì)未來(lái)充滿(mǎn)信心，奮發(fā)昂揚(yáng)地重新投入新生活的熱情，體現(xiàn)了劉禹錫歷經(jīng)磨難而百折不撓的樂(lè)觀(guān)精神。這就是劉禹錫。
劉禹錫。
誦讀，了解詩(shī)歌內(nèi)容——賞讀，體會(huì)詩(shī)人情感——回讀，共鳴詩(shī)人精神。
揚(yáng)州慢教學(xué)設(shè)計(jì)篇五
通過(guò)朗讀、品析唐詩(shī)，理解詩(shī)人的情感變化，感受其積極樂(lè)觀(guān)的人生態(tài)度。
說(shuō)明：這是七年級(jí)“唐詩(shī)精華”單元中的一篇課文，對(duì)于七年級(jí)的學(xué)生而言，最重要的是能夠體會(huì)詩(shī)人情感的變化，并以此為依據(jù)，沉浸文本，指導(dǎo)朗讀，做到“讀中悟，悟中讀”，從而更好的理解文本。
通過(guò)體會(huì)詩(shī)人的情感變化進(jìn)行詩(shī)歌的朗讀訓(xùn)練。
名句“沉舟側(cè)畔千帆過(guò)，病樹(shù)前頭萬(wàn)木春”的含義。
教學(xué)方法：朗讀、品析。
一、導(dǎo)入（情境激趣）引出白居易的詩(shī)。
二、釋題。
（講清“酬”、“初逢”、“見(jiàn)贈(zèng)”三個(gè)詞語(yǔ)）。
三、品析朗讀。
1、讓學(xué)生自由小聲的朗讀，初步感知應(yīng)該用什么樣的感情去朗讀？（聯(lián)系課文，闡明理由）。
2、從劉禹錫的詩(shī)文中，你感覺(jué)到他是一個(gè)怎樣的人？
（補(bǔ)充有關(guān)劉禹錫的詩(shī)文）。
3、“沉舟側(cè)畔千帆過(guò)，病樹(shù)前頭萬(wàn)木春”的含義是什么？
（與白居易贈(zèng)詩(shī)中的“舉眼風(fēng)光長(zhǎng)寂寞，滿(mǎn)朝官職獨(dú)蹉跎”對(duì)應(yīng)著講。）。
四、小結(jié)。
回頭總結(jié)詩(shī)人的心情脈絡(luò)，注明朗讀起伏節(jié)奏。
（板書(shū)）。
昂揚(yáng)樂(lè)觀(guān)。
凄涼。
傷感苦悶。
五、作業(yè)超市。
1、背誦并默寫(xiě)。
2、圍繞“沉舟側(cè)畔千帆過(guò)，病樹(shù)前頭萬(wàn)木春”的內(nèi)涵和現(xiàn)實(shí)意義寫(xiě)一段話(huà)。
3、課外尋找一首自己喜歡的唐詩(shī)，體會(huì)詩(shī)人情感，有感情的朗讀。
揚(yáng)州慢教學(xué)設(shè)計(jì)篇六
教學(xué)目的：
1、體味懷古傷今，感時(shí)傷世的情感。
2、掌握本詞多種表現(xiàn)手法及其作用。
教學(xué)重點(diǎn)：
抓詞眼“空”“驚”，分析景物特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生自主體味黍離之悲。
教學(xué)方法：學(xué)生主體師生互動(dòng)自主鑒賞合作交流啟發(fā)探究。
教學(xué)步驟：
一、導(dǎo)入。
同學(xué)們還記得李白的《送孟浩然之廣陵》這首詩(shī)嗎?我們大家一起大聲背誦出來(lái)。
故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州。孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，惟見(jiàn)長(zhǎng)江天際流。
這首送別詩(shī)景中有情,表達(dá)李白對(duì)朋友的深厚情誼。題目中的廣陵是指哪里呢?揚(yáng)州。
揚(yáng)州曾沿用過(guò)廣陵、江都、維揚(yáng)等名稱(chēng)。它是我國(guó)的歷史文化名城之一，素有“淮左名都”之譽(yù)。揚(yáng)州自古以來(lái)，即為人文薈萃之地,早在六朝時(shí)，就有“腰纏十萬(wàn)貫，騎鶴上揚(yáng)州”之說(shuō)。鼎盛時(shí)期的揚(yáng)州，春風(fēng)十里，歌舞升平。唐?徐凝《憶揚(yáng)州》：“天下三分明月夜，二分無(wú)賴(lài)是揚(yáng)州?！笨梢?jiàn)揚(yáng)州盛極一時(shí)。
那么，南宋時(shí)期的揚(yáng)州又是什么樣的景象呢?下面，我們就一起跟隨南宋后期著名的布衣詞人姜夔的的腳步，看看他到揚(yáng)州后見(jiàn)到了什么?。
(板書(shū)課題)《揚(yáng)州慢》姜夔。
姜夔，字堯章，號(hào)白石道人，他是南宋中后期婉約派代表詞人，其詞詞風(fēng)清空騷雅，超逸空靈。姜夔精于書(shū)畫(huà)、擅長(zhǎng)音樂(lè)、能詩(shī)善文，具有多方面藝術(shù)才能。
二、誦讀品味。
1、學(xué)生自讀，
(悲，從哪些句子中讀出來(lái)的?)。
2、指名朗讀，學(xué)生評(píng)價(jià)，
語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速、重音和停頓等，作肯定評(píng)價(jià)，如果有讀得不好的地方，可范讀一兩句。
3、名家范讀，(聽(tīng)錄音朗讀)聽(tīng)完朗讀示范后，你是否深有啟發(fā)呢?下面請(qǐng)大家再把詞作有感情的自由朗誦一次。然后我再請(qǐng)一位同學(xué)為大家作示范。
4、學(xué)生自讀，
5、指名朗讀，教師評(píng)價(jià)。
6、全班齊讀。
三、自主賞析。
理解品味詩(shī)歌，誦讀是一個(gè)重要手段，通過(guò)誦讀，大家對(duì)本詞的感悟又加深一層，下面就請(qǐng)大家談?wù)勀阕x本詞后的體會(huì)吧，你覺(jué)得哪些詞句深深打動(dòng)了你呢?它又好在哪里呢?(如語(yǔ)言，修辭，思想，表現(xiàn)手法……)。
下面我把全班同學(xué)按左右分兩大組，每組按四人一小組討論，確定一個(gè)發(fā)言者，然后用搶答的形式給大家分享本組的賞析成果。(回答不完善的同組的同學(xué)可以補(bǔ)充)。
……。
小結(jié)：大家說(shuō)得非常好，同學(xué)們的回答既讓我們?nèi)胬斫饬诉@首詞，又讓我們接受了一次中國(guó)古典詩(shī)歌美的熏陶。
四、整體探究。
經(jīng)典的詩(shī)歌總是能激起大家的欣賞欲望，下面我們根據(jù)大家討論的內(nèi)容，從整體上把握全詞。請(qǐng)大家四人一個(gè)小組討論：
1、上下闋給你印象最深的各是哪個(gè)字?為什么?(生討論)。
上闋：空上闋主要寫(xiě)了揚(yáng)州城今日的荒涼蕭條。景。
下闋：驚下闋主要想象杜牧重游感受及詞人心中的悲涼之感。情。
此時(shí)此地，此情此景，晚唐詩(shī)人杜牧是“重到須驚”，“難賦深情”。而姜夔則是實(shí)實(shí)在在的'觸目驚心了。杜牧尚且如此，我輩情何以堪。
2、上闋除了寫(xiě)今日揚(yáng)州的荒涼，還寫(xiě)了什么時(shí)期揚(yáng)州的景象?景物特點(diǎn)如何?
板書(shū)：
今日蕭條昔日繁華。
上片由“名都”、“佳處”起筆，卻以“空城”作結(jié)，對(duì)比鮮明，有昔盛今衰之感。
3、造成今日蕭條的原因是什么?
“胡馬窺江”，南宋初年，金兵屢次南下，揚(yáng)州遭慘重破壞。
本詞作于孝宗淳熙三年(1176)，這時(shí)距完顏亮南侵(1161)已有十五年，但揚(yáng)州城依舊是四顧蕭條，一片殘破。
4、正因?yàn)槲羧辗比A的揚(yáng)州如今一片蕭條景象，作為一個(gè)關(guān)心國(guó)家前途的詞人,由此牽動(dòng)了詩(shī)人無(wú)盡的思緒，那么下片抒情，詩(shī)人抒發(fā)了什么情感?(聯(lián)系小序及課文注釋)。
姜夔在沉痛的嘆息聲中抒發(fā)了他對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的厭惡與痛恨，也表達(dá)了對(duì)遭遇戰(zhàn)亂的人民的同情，對(duì)昔日繁華的追憶和懷念，對(duì)今日山河殘破的哀思。
板書(shū)：厭惡戰(zhàn)爭(zhēng)感慨今昔。
五、再讀詩(shī)歌。
只有愛(ài)讀多讀善讀優(yōu)秀的詞作，才能從古代文化傳統(tǒng)中吸取豐厚的營(yíng)養(yǎng)。最后，在音樂(lè)聲中，請(qǐng)大家跟我一起大聲地飽含感情地誦讀詩(shī)歌，體會(huì)詞人的深沉感悟。
六、拓展延伸。
我們知道，南宋的文人中，把家國(guó)憂(yōu)患作為創(chuàng)作的主旋律的，主要有辛棄疾和陸游，請(qǐng)回憶辛棄疾的《永遇樂(lè)·京口北固亭懷古》，體會(huì)這兩首詞風(fēng)格、情感的不同。(生討論)。
一個(gè)豪放雄渾慷慨激昂一個(gè)含蓄婉轉(zhuǎn)清幽冷雋。
一個(gè)為國(guó)土淪喪卻報(bào)國(guó)無(wú)門(mén)而悲憤一個(gè)因遭遇戰(zhàn)亂致繁華盡去而感傷。
(如有時(shí)間，自由背誦)。
揚(yáng)州慢。
姜夔。
上闋下闋。
景情。
空驚。
今日蕭條厭惡戰(zhàn)爭(zhēng)。
昔日繁華感慨今昔。
揚(yáng)州慢教學(xué)設(shè)計(jì)篇七
1、知識(shí)和技能：了解《揚(yáng)州慢》內(nèi)容，學(xué)會(huì)朗讀、聯(lián)讀和賞讀。
2、過(guò)程和方法：通過(guò)不同層次的讀，掌握“一詩(shī)四讀”的方法。
3、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)：體會(huì)詩(shī)中“黍離之悲”，聯(lián)讀其他表達(dá)國(guó)土淪喪的詩(shī)歌，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)國(guó)土的情懷。
二、教學(xué)重點(diǎn)。
1、體會(huì)詩(shī)中的“黍離之悲”，激發(fā)愛(ài)國(guó)情懷。
2、賞讀詩(shī)歌，把握美點(diǎn)妙處。
1、和其他相似詩(shī)歌的聯(lián)讀，需要學(xué)生發(fā)散思維。
2、對(duì)詩(shī)歌美點(diǎn)妙處的賞讀，需要學(xué)生在欣賞的基礎(chǔ)上，組織賞析語(yǔ)言。
四、教學(xué)方法。
1、誦讀法：好詩(shī)不厭百回讀，以讀帶動(dòng)賞析。
2、點(diǎn)撥法：對(duì)于詩(shī)中的難點(diǎn)，老師要相機(jī)點(diǎn)撥。
3、拓展延伸法：在聯(lián)讀環(huán)節(jié)，對(duì)有相似點(diǎn)的詩(shī)歌進(jìn)行拓展，開(kāi)拓學(xué)生視野，擴(kuò)大課堂容量。
五、教學(xué)準(zhǔn)備：
多媒體課件。
六、課時(shí)安排：
一課時(shí)。
中國(guó)是一個(gè)詩(shī)的國(guó)度，在歷史的天空中留下了無(wú)數(shù)璀璨的明星，比如李白，比如杜甫。他們也為我們留下了無(wú)數(shù)輝煌詩(shī)篇，比如這首詩(shī)，大家齊讀。
故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州。
孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見(jiàn)長(zhǎng)江天際流。
揚(yáng)州，自古以來(lái)就是物阜民豐之地、花團(tuán)錦簇之城?！把p十萬(wàn)貫，騎鶴下?lián)P州”是很多人夢(mèng)寐以求的事。很多文人到了揚(yáng)州，或詩(shī)或詞或歌或賦，今天，我們走近南宋一位詞人，看他到了揚(yáng)州有何所見(jiàn)、何所聞、何所感、何所思。（板書(shū)：揚(yáng)州慢）。
二、告知目標(biāo)。
古人云：“好詩(shī)不厭百回讀?！惫湃擞衷疲骸皶?shū)讀百遍，其義自現(xiàn)?！惫湃诉€云：“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟。”可見(jiàn)，美讀是開(kāi)啟詩(shī)歌之門(mén)的鑰匙。所以，今天我們以讀為主，分為下面四個(gè)層次的讀：
（一）初讀：讀得準(zhǔn)確流利。
（二）朗讀：讀出情感意蘊(yùn)。
（三）聯(lián)讀：讀出深度廣度。
（四）賞讀：讀出個(gè)性理解。
三、層層深入、由淺入深地讀。
（一）初讀：讀得準(zhǔn)確流利。
我們首先要讀得準(zhǔn)確流利，這是鑒賞詩(shī)的基礎(chǔ)，讀不準(zhǔn)字音，讀不準(zhǔn)句讀，讀不成句，讀得磕磕絆絆，讀得結(jié)結(jié)巴巴，何談賞析呢？我早自習(xí)已經(jīng)布置預(yù)習(xí)了，我們來(lái)檢查一下預(yù)習(xí)效果，看看能否完成最淺層次的目標(biāo)。（請(qǐng)一學(xué)生讀）。
在此基礎(chǔ)上，我們還要讀出抑揚(yáng)頓挫。老師作朗誦指導(dǎo)：
首先，這首詞的詞牌是什么？揚(yáng)州慢。這是一首寫(xiě)揚(yáng)州的慢詞。慢詞是依據(jù)曲調(diào)舒緩的慢曲填寫(xiě)的詞，重抒情。因此，我們要放慢語(yǔ)速來(lái)讀。
其次，上下闋分闋處停頓。
再次，“一字領(lǐng)”處作停頓。如“過(guò)”、“盡”、“自”、“縱”、“念”等字眼。
（按這些要求自由朗讀，之后找一學(xué)生讀，力求讀出抑揚(yáng)頓挫。）。
（二）朗讀：讀出情感意蘊(yùn)。
1、作者看到的揚(yáng)州有著什么樣的特點(diǎn)？（荒涼、凄涼）。
2、從哪些詩(shī)句可以看出？（薺麥青青、廢池喬木、清角吹寒、冷月無(wú)聲等）。
3、用上片一個(gè)詞概括揚(yáng)州城。（“空城”或“廢池”）（板書(shū)此詞）。
4、今天的揚(yáng)州城如此荒涼、如此蕭條、如此肅殺，過(guò)去的揚(yáng)州城是什么樣的呢？（繁華）用上片具體的詞回答。（“名都”或“佳處”）（板書(shū)此詞）。
5、昔盛今衰是由什么原因造成的？用原文中的詩(shī)句回答。（自胡馬窺江去后，廢池喬木，猶厭言兵）。
是的，戰(zhàn)爭(zhēng)是摧毀人類(lèi)文明的黑手，君不聞“白骨露于野，千里無(wú)雞鳴”；君不聞“可憐無(wú)定河邊骨，猶是春閨夢(mèng)里人”；君不聞“漢皇開(kāi)邊意未已，邊廷流血成海水”。北宋末年，靖康之變，徽欽二帝被掠，宋室南遷，偏安江南，半壁江山淪為敵手，中原人民慘遭劫難。揚(yáng)州，也經(jīng)歷了戰(zhàn)火的洗劫。此時(shí)的揚(yáng)州是薺麥青青、廢池喬木、清角吹寒，鮮紅的芍藥年年盛開(kāi)，卻無(wú)人欣賞。此情此景，怎一個(gè)“悲”字了得！我們應(yīng)帶著悲涼、悲傷、悲痛來(lái)讀此詞。
（老師范讀。學(xué)生帶著感情自由朗讀。請(qǐng)一同學(xué)投入感情朗讀。）。
（三）聯(lián)讀：讀出深度廣度。
1、人們常說(shuō)：幸?？傁嗤?，悲傷千萬(wàn)種。本文的“悲”屬于那一種呢？結(jié)合小序看最后一句。（黍離之悲，并板書(shū)此詞）。
2、什么叫“黍離之悲”？結(jié)合注釋解釋。（國(guó)家淪亡的悲痛）。
3、表達(dá)國(guó)家淪亡悲痛的詩(shī)我們已經(jīng)學(xué)過(guò)不少，你能想到哪些？
（學(xué)生每回憶起一首，可以在老師的帶領(lǐng)下齊背，如《示兒》、《十一月四日風(fēng)雨大作》、《水龍吟?楚天千里清秋》等。）。
4、辛棄疾還有一首詞，也寫(xiě)了戰(zhàn)火燃燒的揚(yáng)州，還記得是哪一首嗎？（《永遇樂(lè)?北固亭懷古》）學(xué)生結(jié)合背投齊背。
5、此詞和《揚(yáng)州慢》相比，都表達(dá)了“悲”，悲中有何不同？（《永》慷慨悲壯，《揚(yáng)》哀婉悲涼）。
6、兩詞都想到了哪些古人？類(lèi)型有何不同？（《永》想到的都是英雄人物，他們要么建功立業(yè)，要么出師北伐，要么橫刀立馬、馬革裹尸、馳騁疆場(chǎng)；《揚(yáng)州慢》想到的是杜牧，是才子佳人、雅士風(fēng)流。）。
一個(gè)婉約，一個(gè)豪放；一個(gè)慷慨激昂欄桿拍遍，一個(gè)低唱悲吟瞻顧徘徊；一個(gè)追念英雄想收復(fù)故土一展雄才，一個(gè)懷念才子想重溫舊夢(mèng)恢復(fù)繁華；一個(gè)悲嘆國(guó)土淪喪江山易手憂(yōu)國(guó)憂(yōu)民，一個(gè)惜美人芳草風(fēng)流盡去感時(shí)傷世。
（請(qǐng)兩個(gè)同學(xué)分別讀，讀出兩者區(qū)別。）。
當(dāng)然，以今天歷史唯物主義觀(guān)點(diǎn)來(lái)看，遼、夏、金、元都是中華民族的一部分了。近代以來(lái)，列強(qiáng)入侵，國(guó)土淪喪，也有詩(shī)人表達(dá)這種悲痛，聞一多在《七子之歌》一遍遍撕心裂肺的吶喊“我要回來(lái)，母親！”；戴望舒用他殘損的手掌，摸索這廣大的土地，這一角已變成灰燼，那一角只是血和泥；艾青說(shuō)：“為什么我的眼里常含淚水，因?yàn)槲覍?duì)這土地愛(ài)得深沉！”那么，為什么這些詩(shī)人眼里常含淚水，因?yàn)閷?duì)這土地愛(ài)得深沉。所以，我們要愛(ài)惜腳下每一寸土地，哪怕它是一個(gè)小小的彈丸一樣的島嶼。希望中華大地上不再有黍離悲吟，希望每一個(gè)鄉(xiāng)村都永遠(yuǎn)寧?kù)o美好，希望每一個(gè)城市都永遠(yuǎn)繁華富麗！
（四）賞讀：讀出個(gè)性見(jiàn)解。
黍離之悲，是我們對(duì)整體感情基調(diào)的把握。當(dāng)我們細(xì)化到每一句的時(shí)候，又該如何讀呢？下面，我們進(jìn)行個(gè)性化的賞讀，你最喜歡哪一句？為什么？在賞析前或后面投入感情地讀。
（學(xué)生自由選擇，自己分析文中的美處妙點(diǎn)，并投入感情地讀所選句子。）。
真是“仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智”，一千個(gè)讀者心里有一千個(gè)哈姆雷特，不管怎樣把握，只要讀得流暢、讀得優(yōu)美、讀得動(dòng)聽(tīng)、讀得感染人，就是好的朗讀。
以上是我們的理解，融入了我們的感情和再創(chuàng)造。姜夔當(dāng)年自度曲，填了這首詞。最早的詞就是唱的，傳唱于勾欄瓦肆之間。今天，我們還原詞的本色，穿越千年的時(shí)空，去聆聽(tīng)那個(gè)時(shí)代的悲唱，去感受揚(yáng)州的悲涼，去體會(huì)姜夔內(nèi)心的哀傷。下面我們用美的音樂(lè)去體會(huì)美的文學(xué)（聽(tīng)歌曲《揚(yáng)州慢》）。
結(jié)語(yǔ)：這節(jié)課我們以美讀的方式賞讀了這首詞。中華文化博大精深，中國(guó)詩(shī)詞浩如煙海。我希望大家多做這樣的美讀，讓我們的生活充滿(mǎn)詩(shī)情畫(huà)意，讓我們的青春飛揚(yáng)著郎朗書(shū)聲！
四、作業(yè)布置。
從“冷月無(wú)聲”出發(fā)，進(jìn)行寫(xiě)月詩(shī)的聯(lián)讀。
五、板書(shū)設(shè)計(jì)：
空城黍離之悲名都。
六、教學(xué)反思暨說(shuō)課稿。
美讀，開(kāi)啟詩(shī)歌之門(mén)的鑰匙。
站在三尺講臺(tái)，我常常心懷感恩，覺(jué)得此生和語(yǔ)文相伴、和書(shū)香相伴、和朗朗書(shū)聲相伴，真是我的幸運(yùn)。課堂上，我和學(xué)生們一起翻閱那線(xiàn)裝的古典，體會(huì)風(fēng)騷中那位伊人在水一方；屈原和杜甫的風(fēng)骨，依然散發(fā)著歷史的憂(yōu)傷；李白和蘇軾的酒量在唐詩(shī)宋詞里豪放；曹雪芹的紅樓里，還可嗅到林黛玉的花香……有這么美妙的詩(shī)歌，有這樣美麗的藝術(shù)，總是讓人忍不住想大聲朗讀，甚至放聲歌唱。
古人云：好詩(shī)不厭百回讀，熟讀深思子自知。美讀，是開(kāi)啟詩(shī)歌之門(mén)的鑰匙。因此，我就設(shè)計(jì)了這節(jié)以讀為主線(xiàn)的課型。
但是，讀應(yīng)該是有層次的、有科學(xué)性的。只是老師讀了學(xué)生讀，男生讀了女生讀，第一組讀了第二組讀，個(gè)別讀了集體讀，這樣的讀是一個(gè)層面上的，不深入的。因此，我設(shè)計(jì)了由淺入深的四個(gè)層次。
第一個(gè)層次較為簡(jiǎn)單。預(yù)習(xí)中就可以完成目標(biāo)，但是是基礎(chǔ)是前提。在此基礎(chǔ)上老師作朗誦指導(dǎo)，學(xué)生再讀。這一環(huán)節(jié)體現(xiàn)語(yǔ)文聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四大能力中“讀”和“說(shuō)”的能力。
第二層次，投入感情的朗讀。設(shè)計(jì)幾個(gè)問(wèn)題，和學(xué)生一起體會(huì)作者感情。理解感情是朗讀的基礎(chǔ)，也是高考考點(diǎn)之一。
第三層次，由“悲”細(xì)化到“黍離之悲”，由黍離之悲聯(lián)讀相似感情的詩(shī)歌。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，老師要注意“不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合”。這樣的聯(lián)讀設(shè)計(jì)力求實(shí)現(xiàn)不同內(nèi)容的相互交叉、滲透和整合。
以前，在教學(xué)中也進(jìn)行過(guò)這樣的聯(lián)讀設(shè)計(jì)。比如學(xué)習(xí)了岑參的《白雪歌送武判官歸京》，可以在第二課時(shí)設(shè)計(jì)“邊塞詩(shī)聯(lián)讀”，讓學(xué)生感受什么是邊塞詩(shī)，感受祖國(guó)古代邊塞視野的開(kāi)闊、勁舞的荒寒、風(fēng)光的綺麗、征戰(zhàn)的悲壯以及戰(zhàn)士的情懷。平時(shí)多進(jìn)行這樣的聯(lián)讀教學(xué)，一定能夠拓寬課堂教學(xué)的寬度和廣度，一定能夠表現(xiàn)出宏闊大氣的風(fēng)格。
本來(lái)最早設(shè)計(jì)整節(jié)課都是這樣的聯(lián)讀，后來(lái)又放棄了。因?yàn)榻鼛啄陙?lái)，人們對(duì)公開(kāi)課華而不實(shí)的花架子多有詬病。語(yǔ)文教學(xué)公開(kāi)課也有“早出”的現(xiàn)象。所謂“早出”，就是以縮短時(shí)間的方式，在對(duì)課文才有了一些感知后就早早地離開(kāi)課文，進(jìn)行所謂的拓展。這樣的早出其實(shí)是拔苗助長(zhǎng)式的拔高，對(duì)經(jīng)典的文本蜻蜓點(diǎn)水式的閱讀，一味往外延伸，其實(shí)是舍本逐末、喧賓奪主。因此，我還是在品讀文本的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)了這一環(huán)節(jié)。
第四層次，進(jìn)行個(gè)性化的賞讀。把讀的時(shí)間留給學(xué)生，把評(píng)的自由還給學(xué)生，把說(shuō)的機(jī)會(huì)還給學(xué)生。在賞讀的過(guò)程中，勢(shì)必會(huì)涉及寫(xiě)作手法，這又是高考的一大考點(diǎn)。因此，此環(huán)節(jié)不可或缺。
學(xué)生上了大學(xué)后，就將和課堂上的語(yǔ)文說(shuō)再見(jiàn)了，但生活中語(yǔ)文將永遠(yuǎn)和他們相隨相伴，學(xué)會(huì)一詩(shī)四讀的方法，他們將受益終生。所以，我喜歡讓學(xué)生大聲朗讀，喜歡他們投入朗讀的狀態(tài)，喜歡課堂上的郎朗書(shū)聲，喜歡讓詩(shī)意地朗讀飛揚(yáng)在每一個(gè)學(xué)子的青春歲月！
揚(yáng)州慢教學(xué)設(shè)計(jì)篇八
1．讀準(zhǔn)節(jié)奏。
巴山/楚水/凄涼地，二十三年/棄置/身。
懷舊/空吟/聞笛賦，到鄉(xiāng)/翻似/爛柯人。
沉舟/側(cè)畔/千帆過(guò)，病樹(shù)/前頭/萬(wàn)木春。
今日/聽(tīng)君/歌一曲，暫憑/杯酒/長(zhǎng)精神。
2．讀通詩(shī)意。
我在巴山楚水這樣凄涼的地方，度過(guò)了二十三年淪落的時(shí)光。
懷念舊友我徒然吟誦起向秀聞笛時(shí)寫(xiě)的《思舊賦》，回到家鄉(xiāng)才感到人事皆非。
沉船的旁邊正有千萬(wàn)艘帆船駛過(guò)，病樹(shù)的前頭已是萬(wàn)木爭(zhēng)春。
今天聽(tīng)了你為我吟誦的詩(shī)章，我暫且借這一杯美酒振奮精神。
(二)文本探究。
1．首聯(lián)交代了什么？“凄涼地”和“棄置身”表露出詩(shī)人怎樣的心情？
【交流點(diǎn)撥】交代：貶地之荒僻，貶時(shí)之漫長(zhǎng)。
心情：痛苦而又孤寂。
2．頷聯(lián)在表現(xiàn)手法上有什么特點(diǎn)？描寫(xiě)了怎樣的現(xiàn)狀？體會(huì)作者此時(shí)此刻的心情。
【交流點(diǎn)撥】特點(diǎn)：用典?，F(xiàn)狀：寫(xiě)回鄉(xiāng)所見(jiàn)，人事俱非，今昔對(duì)比，恍如隔世。心情：面對(duì)此景詩(shī)人百感交集，不勝感慨。
3．頸聯(lián)寫(xiě)的是什么意思？表現(xiàn)了詩(shī)人怎樣的境界？
【交流點(diǎn)撥】原意是表達(dá)對(duì)現(xiàn)實(shí)的憤懣：“沉舟”與“病樹(shù)”自比遭貶；“千帆過(guò)”與“萬(wàn)木春”則比喻被貶后，新貴們仕途得意。但這兩句詩(shī)在客觀(guān)上飽含著新陳代謝的自然規(guī)律，充滿(mǎn)了哲理。后人用此詩(shī)句，并不和劉詩(shī)原意契合，而指新生事物無(wú)比美好，社會(huì)總是向前發(fā)展。表現(xiàn)了詩(shī)人心胸豁達(dá)，永不放棄的精神境界。
4．結(jié)合詩(shī)題，說(shuō)說(shuō)尾聯(lián)的用意。
【交流點(diǎn)撥】回應(yīng)題目，點(diǎn)明酬謝之意，答謝友人并與之共勉，表現(xiàn)詩(shī)人雖遇挫折而意志不衰，積極樂(lè)觀(guān)的思想境界。
5．這首詩(shī)抒發(fā)了詩(shī)人怎樣的思想感情？
【交流點(diǎn)撥】既表現(xiàn)了詩(shī)人對(duì)自己被貶謫、遭棄置的無(wú)限辛酸和憤懣不平的思想感情，也表現(xiàn)了詩(shī)人的堅(jiān)定信念和樂(lè)觀(guān)精神。
（三）拓展延伸。
愛(ài)國(guó)詩(shī)詞積累：
捐軀赴國(guó)難，視死忽如歸。(魏?曹植《白馬篇》)。
千年史冊(cè)恥無(wú)名，一片丹心報(bào)天子。(宋?陸游《金錯(cuò)刀行》)。
生當(dāng)作人杰，死亦為鬼雄。(宋?李清照《夏日絕句》)。
一寸丹心圖報(bào)國(guó)，兩行清淚為思親。(明?于謙《立春日感懷》)。
我自橫刀向天笑，去留肝膽兩昆侖。(清?譚嗣同《獄中題壁》)。
揚(yáng)州慢教學(xué)設(shè)計(jì)篇九
教學(xué)要點(diǎn)：
1.學(xué)習(xí)《揚(yáng)州慢》，鑒賞它情景交融、虛實(shí)相濟(jì)的寫(xiě)法。
2.通過(guò)解決文句，分析意境，提高學(xué)生理解和鑒賞詞的能力。
教學(xué)重點(diǎn)。
1.了解詞的`韻律和章法的基本特點(diǎn)。
2.引導(dǎo)學(xué)生品味詞的意境和語(yǔ)言。
教學(xué)難點(diǎn)。
1.鑒賞詞作的意境及采用的藝術(shù)手法。
2.領(lǐng)會(huì)每位作者在詞作中流露的思想感情和詞的不同風(fēng)格。
教學(xué)過(guò)程：
一、復(fù)習(xí)前一節(jié)課內(nèi)容。
二、作者介紹。
姜夔（約1155~1221），字堯章，號(hào)白石道人，饒州鄱陽(yáng)（今江西省波陽(yáng)）人。少時(shí)隨父宦游漢陽(yáng)（今屬湖北省武漢市）。父死，流寓湘、鄂間。詩(shī)人蕭德藻以兄女妻之，乃隨蕭移居湖州（今浙江省湖州市）。往來(lái)于蘇、杭一帶，與當(dāng)時(shí)著名詩(shī)人詞客交游，生活閑雅。曾試進(jìn)士，不第；一生未入仕途，死于杭州。他精通音律，能自度曲，工詩(shī)，尤以詞著稱(chēng)。其詞格律嚴(yán)密，字句雕琢，上承周邦彥，下開(kāi)吳文英、張炎一派。詞風(fēng)清空峭拔，格調(diào)甚高，而意境則淺。故王國(guó)維《人間詞話(huà)》卷上說(shuō)：“古今詞人格調(diào)之高，無(wú)如白石，惜不于意境上用力，故覺(jué)無(wú)言外之味，弦外之響?！弊髌酚小栋资廊烁枨?。
《揚(yáng)州慢》是姜氏的代表作之一。古代詩(shī)人曾用“春風(fēng)十里揚(yáng)州路”“十里長(zhǎng)街市井連”等詩(shī)句來(lái)描繪它的市容?？墒窃谀纤螘r(shí)，金兵頻頻南侵，揚(yáng)州屢遭兵火，作者路過(guò)揚(yáng)州，眼見(jiàn)繁華的城市已破敗不堪，因而追懷喪亂，感慨今昔，寫(xiě)下了這首詞，抒發(fā)《黍離》之悲。
三、新課講解。
1、疏通詞前之序的意思。
2、聽(tīng)錄音朗讀之然，全體學(xué)生齊來(lái)一次。
4、哪些可見(jiàn)揚(yáng)州現(xiàn)在的蕭條？廢池喬木，冷月無(wú)聲，清角吹寒，都在空城，盡薺麥青青。紅藥無(wú)主。
5、教師講解疏理詞的意思。
板書(shū)設(shè)計(jì)：
昔（虛，盛）今（實(shí)，衰）。
春風(fēng)十里廢池喬木，冷月無(wú)聲。
竹西佳處清角吹寒，都在空城。
淮左名都盡薺麥青青。紅藥無(wú)主。
懷古傷今抒“黍離”之悲。
學(xué)生準(zhǔn)備幾分鐘，一男一女同學(xué)分別朗讀之后，全體學(xué)生齊讀。
6.具體研習(xí)（注意在講解中滲入）。
(1)“自胡馬窺江去后，廢池喬木，猶厭言兵”
明確：這三句用了擬人的寫(xiě)法。廢池、喬木是沒(méi)有知覺(jué)的東西，詞人將它們?nèi)烁窕?，意即它們是前那?chǎng)浩劫的目擊者，戰(zhàn)爭(zhēng)的恐怖、敵人的兇殘，種種景象仍然留在它們心中；它們“猶厭言兵”，更何況當(dāng)?shù)氐娜嗣衲豠這樣寫(xiě)，深刻地反映了人民對(duì)侵略戰(zhàn)爭(zhēng)的極端痛恨。
（2）“二十四橋仍在，波心蕩，冷月無(wú)聲?！?BR> （3）“念橋邊紅藥，年年知為誰(shuí)生？”
明確：紅藥一到春天就開(kāi)始生長(zhǎng)，不管人世間發(fā)生了怎樣的變化，自然物的本性不會(huì)改變。往年，它可以供游人觀(guān)賞，可是現(xiàn)在城空了，人少了，何況國(guó)難未息，誰(shuí)也無(wú)心去觀(guān)賞它。真有點(diǎn)兒“映階碧草自春色，隔葉黃鸝空好音”的味道。詞人借此曲折地表現(xiàn)出劫后揚(yáng)州人民的凄苦生活情況，以及自己感時(shí)傷亂的情懷。
三、拓展。
贈(zèng)別杜牧。
娉娉裊裊十三余，豆蔻梢頭二月初。
春風(fēng)十里揚(yáng)州路，卷上珠簾總不如。
韻譯：
姿態(tài)美好舉止輕盈正是十三年華，活象二月初含苞待放一朵豆蔻花。
看遍揚(yáng)州城十里長(zhǎng)街的青春佳麗，卷起珠簾賣(mài)俏粉黛沒(méi)有比得上她。
遣懷杜牧。
落魄江湖載酒行，楚腰纖細(xì)掌中輕。
十年一覺(jué)揚(yáng)州夢(mèng)，贏得青樓薄幸名。
詩(shī)文解釋。
我漂泊江湖之上，過(guò)著困頓失意的生活，為消除內(nèi)心的郁悶，行裝中總是少不了酒。而平日里交往的又都是腰細(xì)體輕的歌妓。十年揚(yáng)州的生活，真如一場(chǎng)大夢(mèng)，而夢(mèng)醒之后，才覺(jué)察到自己所得到的是青樓妓館中傳遍的薄情郎的名聲。
詞語(yǔ)解釋。
落魄：流落不偶。楚腰：楚靈王好細(xì)腰青樓：此指妓家。薄幸：輕薄，用情不專(zhuān)。
詩(shī)文賞析：
唐文宗大和七年（公元八三三年）四月，杜牧在揚(yáng)州淮南節(jié)度使牛僧孺手下任職。杜牧才華橫溢，但生活小節(jié)上不拘小節(jié)，于是牛派了三十名兵士每天晚上暗中保護(hù)杜牧，對(duì)此杜牧一無(wú)所知。大和九年，杜牧被提升到京都長(zhǎng)安任監(jiān)察御史，在送別宴上杜牧得知牛一直掌握他的行蹤，暗中進(jìn)行保護(hù)，于是感動(dòng)得流下了熱淚。到京都后，杜牧牢記牛的囑咐，沒(méi)有過(guò)象揚(yáng)州那樣醉生夢(mèng)死的生活。為此寫(xiě)下了這首詩(shī)《遣懷》。
四、課文總結(jié)。
宋詞是與唐詩(shī)并峙的另一座詩(shī)的高峰。通過(guò)七首詞的學(xué)習(xí)，我們對(duì)詞的發(fā)展、風(fēng)格流派、章法句法及表現(xiàn)手法有了更多的了解。詞同詩(shī)一樣，是一種抒情的文學(xué)、言志的文學(xué)。詞人的純真愛(ài)情蕩滌我們的心靈，詞人對(duì)事業(yè)的不懈追求激勵(lì)我們奮發(fā)。愿同學(xué)們愛(ài)讀多讀善讀優(yōu)秀的詞作，從中汲取民族傳統(tǒng)文化中豐富的營(yíng)養(yǎng)。
揚(yáng)州慢教學(xué)設(shè)計(jì)篇十
詩(shī)詞鑒賞是學(xué)生的薄弱的環(huán)節(jié)，為了培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力，提高學(xué)生的鑒賞水平，在學(xué)校組織的青年教師匯報(bào)課上，我選擇了《揚(yáng)州慢》這個(gè)課題。
《揚(yáng)州慢》是《中國(guó)古代詩(shī)歌鑒賞》的第二單元“置身詩(shī)境，緣景明情”的推薦作品，所以我在引導(dǎo)學(xué)生鑒賞的時(shí)候，把“意境”和“表現(xiàn)手法”作為教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。讓學(xué)生通過(guò)對(duì)比、虛實(shí)結(jié)合、化用、情景交融等手法，來(lái)了解揚(yáng)州的今昔變化，從而理解作者的黍離之悲。
雖然在教學(xué)中完成了基本的教學(xué)目標(biāo)，但是在教學(xué)過(guò)程中，還存在著一定的問(wèn)題。第一，學(xué)生課前預(yù)習(xí)不好，對(duì)于文中化用的詩(shī)句理解不到位，不能準(zhǔn)確把握其含義。而我在教學(xué)中也僅僅是點(diǎn)到為止，而沒(méi)有徹底深入到“春風(fēng)十里”與“薺麥青青”這兩個(gè)意象的內(nèi)涵中去。第二，教學(xué)環(huán)節(jié)過(guò)于緊湊，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀時(shí)間太少，對(duì)文本的理解不夠透徹，有種生吞活剝的感覺(jué)。對(duì)文中表現(xiàn)的悲情講解過(guò)于粗糙，課堂氛圍比較沉悶。第三，由于平時(shí)訓(xùn)練不夠，對(duì)于高考中所涉及到的意境和表現(xiàn)手法類(lèi)題型，學(xué)生在答題的方法和步驟方面，掌握不熟練，答題時(shí)還不能準(zhǔn)確應(yīng)用術(shù)語(yǔ)進(jìn)行概括。第四，教法比較單調(diào)，講解枯燥。另外，在教態(tài)和課堂語(yǔ)言等方面還有很多細(xì)節(jié)問(wèn)題。這些都是我在教學(xué)方面應(yīng)該注意和克服的，尤其要注意貼合文本，改變教學(xué)方法，調(diào)整教學(xué)思路，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，變學(xué)生被動(dòng)為主動(dòng)，營(yíng)造良好的課堂氛圍，提高學(xué)生的鑒賞水平。
揚(yáng)州慢教學(xué)設(shè)計(jì)篇十一
詩(shī)詞教學(xué)，一直我都想得的一個(gè)突破，這不僅是教學(xué)的需要，也是我個(gè)人興趣和特長(zhǎng)充分發(fā)展的需要。因此，我選擇了《揚(yáng)州慢》作為課題。其一，知人論世；其二，誦讀涵詠；其三，整體把握；其四，理解想象；其五，遷移創(chuàng)造。
基于學(xué)生的實(shí)際情況，我在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置上，沒(méi)有追求面面俱到，而只是截取了一個(gè)側(cè)面。從這首詞的形式入手，再深入發(fā)掘其中的深層含義和思想感情。因此，我分別把這首詞中所運(yùn)用的對(duì)比手法和化用前人詩(shī)句的藝術(shù)手法，設(shè)置為教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。思路是先從形式著手，整體把握住本首詞的意思，以及它所采用的藝術(shù)技巧。
教學(xué)過(guò)程中，我首先設(shè)置了繁華富麗的揚(yáng)州作為場(chǎng)景，讓同學(xué)們首先去欣賞和贊嘆這樣的揚(yáng)州。然后，以一種巨大落差導(dǎo)入詞中的揚(yáng)州。在分析本首詞時(shí)，也始終以揚(yáng)州作為線(xiàn)索。通過(guò)讓同學(xué)們分析昔日的揚(yáng)州和今日的揚(yáng)州，了解其中對(duì)比的手法，并整體把握主旨。然后，再以名句為核心，來(lái)分析詞中的意象和情感變化。這樣，既了解到化用前人詩(shī)句是本詞的一大特色，同時(shí)又深入到意象之中，揣摩其中的深層內(nèi)涵。
雖然，我已經(jīng)基本達(dá)到了自己的教學(xué)目標(biāo)。但是，在整個(gè)教學(xué)的過(guò)程中，我過(guò)多的停留在形式的講解上，并沒(méi)有深入到詞的意象的內(nèi)涵中去，沒(méi)有突破形式達(dá)到根本。在講授名句“過(guò)春風(fēng)十里，盡薺麥青青”時(shí)，我僅僅是讓同學(xué)知道，這里是化用了杜牧詩(shī)《贈(zèng)別》中的“春風(fēng)十里揚(yáng)州路，卷上珠簾總不如”，而沒(méi)有徹底深入到“春風(fēng)十里”與“薺麥青青”這兩個(gè)意象的內(nèi)涵中去。其他的名句鑒賞也僅僅是停留在藝術(shù)手法上?！妒螂x》之悲未被激起，整個(gè)的課堂被形式所掩蓋。因此這樣的一堂課就顯得比較的薄，缺乏應(yīng)有的厚度。
另外，囿于課堂的設(shè)計(jì)，在活動(dòng)教學(xué)的組織上也顯得比較單調(diào)；課堂上還出現(xiàn)了不少細(xì)節(jié)問(wèn)題，這些都是我今后教學(xué)中應(yīng)該克服的。
揚(yáng)州慢教學(xué)設(shè)計(jì)篇十二
姜夔。
[教學(xué)目標(biāo)?]。
1、初步了解宋詞的特點(diǎn)。
2、具體領(lǐng)會(huì)宋代幾位著名詞人作品的風(fēng)格。
3、豪放派和婉約派的特點(diǎn)。
[教學(xué)重點(diǎn)]。
體會(huì)李白浪漫主義創(chuàng)作方法的基本特點(diǎn)；
[教學(xué)難點(diǎn)?]。
鑒賞不同風(fēng)格的詞作品。
[教學(xué)方法]。
朗讀法，問(wèn)答法，討論法。
[課時(shí)安排]。
一課時(shí)。
[教學(xué)過(guò)程?]。
一、作者簡(jiǎn)介:。
中國(guó)文學(xué)史上，宋詞和前代的唐詩(shī)，后代的元曲，都分別是代表一個(gè)時(shí)代的文學(xué)樣式。宋詞按時(shí)代分為北宋、南宋兩個(gè)時(shí)期；按流派，習(xí)慣上又分為豪放、婉約兩派。豪放派的代表作家是蘇軾和辛棄疾，婉約派(也稱(chēng)格律派)在北宋的代表是柳永，在南宋的代表，前期是女詞人李清照，后期則推姜夔?！稉P(yáng)州慢》便是姜夔的代表作。
姜夔，字堯章，自號(hào)白石道人，鄱陽(yáng)(今江西波陽(yáng))人，南宋著名詞人，音樂(lè)家。少年時(shí)期流寓湘、鄂間，后移往湖州(今浙江)，漫游蘇、杭、維揚(yáng)等地，與范成大、楊萬(wàn)里、辛棄疾等人交往。這對(duì)他在詩(shī)詞藝術(shù)的發(fā)展上頗有影響。他具有多方面的才能:。
在姜夔生活的年代里，南宋小王朝國(guó)勢(shì)危弱，長(zhǎng)江以北的淮河一帶已成為荒蕪的'邊地。但大多數(shù)的士大夫卻只顧宴飲逸樂(lè)，不思恢復(fù)。在詞人早期直至晚年的部分作品中，能針對(duì)這種情況，反映了一定的愛(ài)國(guó)精神和不滿(mǎn)現(xiàn)實(shí)的思想，特別是晚年時(shí)，他那力主恢復(fù)，同情淪陷區(qū)人民的思想傾向較之早期作品有進(jìn)一步的發(fā)展。
在南宋詞壇上，姜夔、辛棄疾、吳文英鼎足而三，成為“清空”詞派的代表作家，在宋詞的發(fā)展史上占有重要地位。留有《白石詞》，其中有十七首附有旁譜，這是宋詞中僅存的樂(lè)譜。
姜夔的詞，常有小序，提示寫(xiě)作緣由和主旨，大都語(yǔ)言精練，文筆優(yōu)美，一散一韻，值得并讀。
二、背景簡(jiǎn)介:。
揚(yáng)州，自從隋代開(kāi)鑿運(yùn)河之后，成為了南北運(yùn)輸?shù)囊?，商賈云集，珠簾十里。而南宋王朝南渡后，金人屢次渡淮，揚(yáng)州變?yōu)闅埰撇豢?。紹興三十一年(公元1161年)，金人十萬(wàn)鐵騎破揚(yáng)州，大肆擄掠，“橫尸二十里”，破壞極其慘重。雖已時(shí)隔十五年了，但作者經(jīng)過(guò)揚(yáng)州時(shí)依然“薺麥青青”，瘡痍滿(mǎn)目，不禁追憶喪亂，“感慨今昔”，表露出對(duì)國(guó)家衰亡的悲痛。雖然情調(diào)凄愴，但有一定的現(xiàn)實(shí)意義。
《揚(yáng)州慢》是姜夔早期的代表作，抒發(fā)作者路過(guò)揚(yáng)州時(shí)對(duì)國(guó)事悲涼痛惜的情緒。
三、課文分析鑒賞。
淳熙丙申至?日(2)，予過(guò)?維揚(yáng)(3)，夜雪?初霽(4)，薺麥彌望(5)。
冬至這一天??途經(jīng)揚(yáng)州??????下雪剛放晴??滿(mǎn)眼都是薺菜和麥子。
那???就四下里看，一片蕭條景象?獨(dú)有清冷的河水碧綠????漸漸升起。
自:獨(dú)、獨(dú)自。???意為天色漸漸晚下來(lái)。
戍???角(6)悲吟。予懷???????愴然，感慨(于)今昔，????因?自度?此曲。
今昔:指今昔之變。
揚(yáng)州慢教學(xué)設(shè)計(jì)篇十三
[教學(xué)目標(biāo)]。
1.學(xué)習(xí)理解宋詞婉約派的風(fēng)格特點(diǎn)：情景交融低沉傷感，講究格律音調(diào)和諧；
2.重點(diǎn)領(lǐng)會(huì)兩詞情景交融的寫(xiě)法和所表現(xiàn)出來(lái)的意境美；
[教學(xué)重點(diǎn)]。
3.注意兩詞所表達(dá)的情感和前課蘇辛詞在抒情內(nèi)容和方式上的區(qū)別；
4.背誦這兩首詞并熟記雨霖鈴和揚(yáng)州慢兩種詞牌格式。
[教學(xué)難點(diǎn)]。
鑒賞不同風(fēng)格的詞作品。
[教學(xué)方法]。
朗讀法，問(wèn)答法，討論法。
[課時(shí)安排]。
二課時(shí)。
[教學(xué)過(guò)程]。
一、探海導(dǎo)航。
先看自學(xué)提示，再結(jié)合課文注釋?zhuān)鍍稍~大意。可先做完能力演練題庫(kù)中的跟蹤試題。
《雨霖鈴》一詞重點(diǎn)要注意體會(huì)情景交融的藝術(shù)意境和纏綿婉約的風(fēng)格。寒蟬雨歇，煙波暮靄，曉風(fēng)殘?jiān)?，都是暗淡而凄涼的景；?zhí)手相看，多情離別，風(fēng)情無(wú)處說(shuō)，抒發(fā)的是低沉傷感的情。景中見(jiàn)情，以情帶景，環(huán)境氣氛和主體情感融為一體，刻劃出一對(duì)戀人依依惜別難舍難分的情景。
《揚(yáng)州慢》一詞要重點(diǎn)體會(huì)作者深刻的愛(ài)國(guó)情懷和低沉的感情基調(diào)，以及觸景生情的表現(xiàn)手法。薺麥青青、廢池喬木、清角吹寒、冷月無(wú)聲等凄慘、冷落的`氣氛使作者傷今懷古，不禁產(chǎn)生昔勝今衰之感。此外，還要注意體會(huì)化用杜牧詩(shī)詩(shī)所產(chǎn)生的新的藝術(shù)意境。
二、思路結(jié)構(gòu)。
《雨霖鈴》一詞寫(xiě)于作者仕途失意又失去愛(ài)情慰藉之時(shí)，心情抑郁，生活前途更感暗淡無(wú)光。因而所寫(xiě)之景所抒之情均凄涼低沉。上闋寫(xiě)與情人難舍難分、依依惜別的場(chǎng)面，以寫(xiě)景為主，但字字含情；下闋想象別后的生活場(chǎng)景抒發(fā)痛苦之情。
《揚(yáng)州慢》一詞表達(dá)了作者感懷家圓、傷時(shí)念亂的心情。上闋全寫(xiě)眼前實(shí)景，寫(xiě)出了劫后揚(yáng)州的蕭條景象，紀(jì)行寫(xiě)景扣緊駐、看、想、聞開(kāi)展描述層次；下闋傷今懷古以杜牧當(dāng)年揚(yáng)州詩(shī)之勝反襯現(xiàn)在揚(yáng)州之冷清蕭條，扣住揚(yáng)州著名的代表性景物―二十四橋、芍藥―來(lái)寫(xiě)。結(jié)構(gòu)圖：
上闋實(shí)寫(xiě)蕭條之景。
景物1：薺麥青青。
景物2：廢池喬木。
景物3：清角吹寒。
下闋虛擬設(shè)想。
擬想1：杜牧才情再高亦難賦深情。
擬想2：橋月仍在，玉人已無(wú)。
擬想3：花開(kāi)依舊，人事全非。
三、疑難指津。
《雨霖鈴》的景物描寫(xiě)與抒情的關(guān)系：一是景物特征鮮明。“寒蟬”“驟雨”“煙波”“暮靄”“楊柳岸”“曉風(fēng)”“殘?jiān)隆倍际前档嗲迩揖哂休^大的聯(lián)想空間；二是景物含情。試想蟬是寒的、風(fēng)是冷的、月是殘的、柳又有留意，怎不引起留戀與哀愁呢？這便是融情入景的寫(xiě)法，“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”。
如何理解《揚(yáng)州慢》詞中杜牧詩(shī)句的引用？：揚(yáng)州自古繁華，特別至中晚唐時(shí)期已成為長(zhǎng)江中下游流域經(jīng)濟(jì)文化的中心，更是人文薈萃之地。唐人有很多詠揚(yáng)州的詩(shī)作，猶以杜牧的幾首最為著名。狀寫(xiě)揚(yáng)州之繁華無(wú)出其右者。姜夔在《揚(yáng)州慢》中要表現(xiàn)揚(yáng)州的昔勝今衰，化用杜牧詩(shī)句，一方面自己可省卻許多筆墨，更重要的還可引發(fā)讀者美好的回憶，反襯當(dāng)今的蕭條敗落。
四、語(yǔ)言揣摩。
1.“今霄酒醒何處？楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆?BR> 評(píng)析：這是柳永的名句，歷來(lái)膾炙人口。妙就妙在問(wèn)得清晰明白，答得含蓄生動(dòng)，似答非答，韻味無(wú)窮。更妙的還在于景物鮮明且又含情。“楊柳岸”“曉風(fēng)”“殘?jiān)隆比?xiàng)景點(diǎn)十分和諧地融合在一起，構(gòu)成一個(gè)層次分明、幽靜而開(kāi)闊的意境，引人入勝。另外古人有折柳相送的習(xí)俗?！傲簟薄傲敝C音，折柳相送是希望對(duì)方留下來(lái)，古代文人寫(xiě)離別之情往往要寫(xiě)到楊柳，《詩(shī)經(jīng)采薇》“昔人往矣，楊柳依依”寫(xiě)的就是離別之情。更兼之風(fēng)月關(guān)情，何況是拂曉之涼風(fēng)，黎明之殘?jiān)隆Ｒ蚨?，“楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆泵鲗?xiě)實(shí)景，暗寫(xiě)別情，顯得含蓄而有余味。
運(yùn)用：中國(guó)古代詩(shī)詞往往詩(shī)。
畫(huà)相通，詩(shī)中有畫(huà)，
畫(huà)中有詩(shī)；詩(shī)可配畫(huà)。
畫(huà)可配詩(shī)。該句詩(shī)兼。
有詩(shī)情和畫(huà)意，請(qǐng)?jiān)嚒?BR> 為之配畫(huà)。只要能體。
現(xiàn)主要大意即可。示。
例如右：畫(huà)中有流水。
揚(yáng)州慢教學(xué)設(shè)計(jì)篇十四
選題之前，跟兩位科長(zhǎng)和教學(xué)師傅進(jìn)行了詳細(xì)溝通，大家的一致意見(jiàn)是選一首短小精悍的古詩(shī)詞會(huì)比較有探討價(jià)值，現(xiàn)在又正在上粵教版必修三，于是跟另兩位“同課異構(gòu)”的'老師商量后選了《揚(yáng)州慢》，因?yàn)檫@首詞用典較多，跟我們此前學(xué)過(guò)的大量“吊古傷今”詩(shī)詞有較大聯(lián)系和比較價(jià)值。
此前有幸到山東杜郎口中學(xué)觀(guān)摩并學(xué)習(xí)其以“336”為代表的新型課堂模式，受到很大震動(dòng)和啟示，所以就在結(jié)合我?！?35和諧課堂模式”的基礎(chǔ)上做了一些小嘗試。
a、學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)與反思。
本著課堂教學(xué)目標(biāo)簡(jiǎn)約化的原則，我將這堂課的教學(xué)目標(biāo)定位為如下兩點(diǎn)：
1、通過(guò)詞句賞析體味詞的“黍離之悲”；
2、體味該詞的寫(xiě)作手法。
定這兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)一方面可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合詩(shī)歌的具體內(nèi)容體味其情感，另一方面又可以系統(tǒng)總結(jié)并正確運(yùn)用詩(shī)歌鑒賞的相關(guān)手法。
但也存在一些問(wèn)題：一個(gè)是這兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)有一些重復(fù)的嫌疑，比方說(shuō)通過(guò)詞句賞析體味詞的“黍離之悲”中就會(huì)運(yùn)用了相關(guān)藝術(shù)手法，這樣有些概念就容易混淆、模糊，這讓我們體會(huì)到在以后制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)一定要堅(jiān)持簡(jiǎn)約化、具體化、細(xì)致化、有針對(duì)性的原則。
b、教學(xué)重難點(diǎn)設(shè)計(jì)與反思。
通過(guò)課前跟學(xué)生和相關(guān)老師的溝通，對(duì)學(xué)生在古詩(shī)詞方面的學(xué)情有了一個(gè)基本的了解，學(xué)生對(duì)詞句的賞析和寫(xiě)作手法的分析都有了一個(gè)初步的認(rèn)知，所缺乏的就是具體運(yùn)用和一些概念的模糊混淆問(wèn)題。諸如寫(xiě)作手法、修辭手法；移情、通感、擬人等等的區(qū)別與聯(lián)系。
鑒于此，我將本節(jié)課的重點(diǎn)設(shè)計(jì)為“體味詞的寫(xiě)作手法和‘黍離之悲’”，這樣一方面兼顧了教學(xué)目標(biāo)，另一方面體現(xiàn)了二者之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系。
難點(diǎn)設(shè)計(jì)為“移情手法”的賞析并進(jìn)行拓展延伸，因?yàn)楹芏嗤瑢W(xué)還是第一次接觸“移情手法”，很有必要進(jìn)行一個(gè)難點(diǎn)的拓展并學(xué)會(huì)具體運(yùn)用。
但通過(guò)課堂實(shí)踐證明，環(huán)節(jié)進(jìn)展中雖然是環(huán)環(huán)推進(jìn)，但并未能很自然的體現(xiàn)這種邏輯的銜接，稍嫌生硬。同時(shí)，對(duì)移情手法的賞析老師沒(méi)有做到示范分析，使得部分同學(xué)未能很好領(lǐng)略到分析的路子，耽誤了課堂的效率。
這說(shuō)明，課堂的邏輯性，教師的案例分析示范在教學(xué)過(guò)程中是非常重要的。
c、導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)與反思。
我的導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)主要分為六個(gè)部分：
5、小結(jié)全詞，聽(tīng)吟唱音頻，再次體味《揚(yáng)州慢》的“黍離之悲”，結(jié)束課堂；
6、課外導(dǎo)讀《唐宋詞十七講之姜夔》（葉嘉瑩），加深理解，體味詞之美學(xué)意蘊(yùn)。
導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)原則是體現(xiàn)杜郎口學(xué)習(xí)心得與學(xué)校的“135和諧課堂模式”；遵循一條主線(xiàn)，環(huán)環(huán)相扣、循循善誘的邏輯性原則；問(wèn)題設(shè)置堅(jiān)持層次性原則。
導(dǎo)學(xué)案的主要問(wèn)題是：學(xué)習(xí)目標(biāo)和重點(diǎn)不夠明確，具體，有混淆和重復(fù)之嫌；問(wèn)題設(shè)置過(guò)多；初步感知與深入品讀部分層次性還不夠明顯，初步感知有喧賓奪主之嫌。這也提醒了我在以后的導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)中要更加具有層次感、邏輯性和簡(jiǎn)約化。
三、教學(xué)過(guò)程反思。
原計(jì)劃的教學(xué)過(guò)程是：導(dǎo)入+初步感知8分鐘；深入品讀，檢測(cè)展示16分鐘；拓展延伸，學(xué)以致用13分鐘；小結(jié)全詞聽(tīng)吟唱音頻3分鐘。合計(jì)40分鐘。
實(shí)際操作過(guò)程如下：導(dǎo)入+初步感知12分鐘；監(jiān)測(cè)展示16分鐘；拓展延伸，學(xué)以致用11分鐘；小結(jié)全詞聽(tīng)吟唱音頻3分鐘。合計(jì)42分鐘。
從對(duì)比不難看出，我的實(shí)際操作中拖堂2分鐘；導(dǎo)入與初步感知用時(shí)過(guò)長(zhǎng)。這一方面反映出我的公開(kāi)課隨機(jī)應(yīng)變能力還有待進(jìn)一步加強(qiáng)。同時(shí)，在以后的導(dǎo)入課堂與初步感知環(huán)節(jié)還有待進(jìn)一步壓縮。
四、課堂教學(xué)效果反思。
根據(jù)課后與學(xué)生的溝通以及周周清的檢測(cè)反饋不難看出，學(xué)生對(duì)這堂課還是留下了很深刻的影響。當(dāng)然，這跟公開(kāi)課的強(qiáng)大陣容效果是分不開(kāi)的。但也有明顯不足之處，比方說(shuō)學(xué)生在做詩(shī)歌鑒賞題的時(shí)候就將擬人與移情手法混淆，說(shuō)明我的點(diǎn)評(píng)還不夠細(xì)致到位。
總的來(lái)說(shuō)，通過(guò)這樣一次難得的機(jī)會(huì)，我獲得了成長(zhǎng)，也認(rèn)識(shí)到自身的不足，鑒于此，我將從以下幾方面進(jìn)行改進(jìn)：
一、立足文本并進(jìn)行反復(fù)推敲，首先生發(fā)出自己的理解與感動(dòng)；
四、要更加注重知識(shí)的遷移和延伸，引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)以致用”。
語(yǔ)文教學(xué)是一門(mén)博大精深的學(xué)問(wèn)，初涉教壇的我還有很長(zhǎng)的路要有，還有很大的提升空間。在以后的教學(xué)過(guò)程中，我會(huì)繼續(xù)堅(jiān)持“發(fā)現(xiàn)不足，明確方向，銳意進(jìn)取”的原則，努力解決問(wèn)題，獲得成長(zhǎng)。
最后，萬(wàn)分感謝各位領(lǐng)導(dǎo)和老師冒著酷熱蒞臨課堂指導(dǎo)，這給了我很大的鼓舞和動(dòng)力，正是各位的真知灼見(jiàn)幫我減少了彎路，明確了方向。謝謝！
揚(yáng)州慢教學(xué)設(shè)計(jì)篇十五
《揚(yáng)州慢》是高中選修《中國(guó)古代詩(shī)歌散文欣賞》第二單元的一首詞。揚(yáng)州在隋唐、北宋時(shí)是著名繁華之地，但在南宋初期兩次遭到金兵的洗劫，變成一座空城。詞的上片先述所見(jiàn)，以“盡薺麥青青”勾畫(huà)揚(yáng)州全景，更是以“廢池喬木”點(diǎn)綴，渲染出一幅蕭條冷清的畫(huà)面。下篇寫(xiě)感想，先設(shè)想杜牧重到揚(yáng)州，用“須驚”和“難賦”逐層說(shuō)明揚(yáng)州已被破壞到令人難信的程度；又借“橋邊紅藥”間接地表現(xiàn)劫后揚(yáng)州人民的凄苦生活。鑒于這首詞的特點(diǎn)和十四班的學(xué)生情況。我的教學(xué)思路為：激情導(dǎo)入——誦讀品味——整體把握詞的內(nèi)容——在把握詞的內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行自主賞析——視頻賞析——比較閱讀——課后作業(yè)。
詩(shī)詞是我國(guó)燦爛文化花園里的一朵奇葩，但卻是我們學(xué)生的薄弱之處。究其原因，主要是我們教師的“霸權(quán)主義”作怪。所以，在這次教學(xué)中，我并沒(méi)有走老路子（先解題，再作者介紹，然后聽(tīng)讀錄音，教師講解，作業(yè)或高考知識(shí)鏈接）。而是大膽的舍棄了書(shū)本上那些“死”的東西，將重點(diǎn)放在學(xué)生的自主賞析上，變學(xué)生的被動(dòng)學(xué)為我要學(xué)——語(yǔ)文知識(shí)模塊無(wú)非是字、詞、句、篇，而學(xué)生的能力也就是聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)。而所有這些能力的提升都有賴(lài)于學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)——課堂的精彩應(yīng)是學(xué)生的精彩。所以，無(wú)論是什么類(lèi)型的文章，都應(yīng)讓學(xué)生帶著自己的理解去讀，讓他們?nèi)ヅc作品、與作者交流。基于此，我用了十分鐘左右的時(shí)間讓學(xué)生自由朗誦。在學(xué)生無(wú)法把握詞的節(jié)奏和個(gè)別字音時(shí)做了一些指導(dǎo)。
為了提高課堂效率，很多老師都會(huì)讓自己的學(xué)生課前預(yù)習(xí)，但有一部分老師卻沒(méi)有進(jìn)行反饋。這大大降低了學(xué)生的預(yù)習(xí)積極性，最終會(huì)使課前預(yù)習(xí)流于形式。所以，在學(xué)生充分朗讀的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生就這首詞的內(nèi)容，將自己在預(yù)習(xí)中遇到的不解之處進(jìn)行交流。一方面，反饋了學(xué)生的預(yù)習(xí)，另一方也給學(xué)生提供了一個(gè)合作學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短的平臺(tái)。發(fā)揮了班級(jí)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。
經(jīng)典的作品一定是“靈”與“肉”的完美結(jié)合，即情感思想與內(nèi)容的渾然天成。“肉”是經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)，“靈”是上層建筑。所以，如果學(xué)生不理解詞的內(nèi)容，欣賞也就是空中樓閣——“巧婦難為無(wú)米之炊”。而把握了詞的內(nèi)容只是學(xué)詞的初級(jí)階段，經(jīng)典的作品不僅僅在于知道它寫(xiě)了什么，更在與探究它如何寫(xiě)，如何使得情感思想與內(nèi)容的渾然天成。所以，我將這首詞的重點(diǎn)放在了對(duì)它的賞析上。希望學(xué)生通過(guò)交流各自的閱讀體驗(yàn)來(lái)增強(qiáng)對(duì)此詞的理解，做到個(gè)性閱讀，創(chuàng)造性地閱讀。最后在同學(xué)們思路都打開(kāi)的基礎(chǔ)上，播放音頻，通過(guò)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等多種感官調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)此詞的感悟，達(dá)到情感上的共鳴，激發(fā)學(xué)生對(duì)詞的興趣，對(duì)語(yǔ)文的興趣。
檢驗(yàn)知識(shí)掌握的最好方法莫過(guò)于知識(shí)的遷移對(duì)比了。所以，我在最后安排了一個(gè)比較閱讀，一方面，使學(xué)生學(xué)的知識(shí)系統(tǒng)化，另一方面，又對(duì)所學(xué)進(jìn)行了復(fù)習(xí)，可謂一舉兩得。
綜合來(lái)看，這節(jié)課值得肯定的地方在于教師能夠守住自己的陣地，清楚地知道自己的教學(xué)行為，沒(méi)有跟大流，緊抓高考題，急功近利，鑰匙握在手中而找鑰匙，而是融進(jìn)自己的教學(xué)理念。懷著提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)的情懷，進(jìn)行民主教學(xué)——一個(gè)語(yǔ)文素養(yǎng)高的人，一定是一個(gè)會(huì)生活的人——教育的終極目標(biāo)應(yīng)該是教會(huì)學(xué)生生活。一個(gè)老師如果著眼于提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，我想，語(yǔ)文成績(jī)就應(yīng)該是副產(chǎn)品。此外，這節(jié)課教師尊重學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，注重培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性閱讀；體現(xiàn)了新課標(biāo)的思想，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；發(fā)揮了教師的教示范作用；體現(xiàn)了語(yǔ)文的“味”；問(wèn)題設(shè)計(jì)的有梯度。
但也有許多不足之處。教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)不夠扎實(shí)，教師的示范朗讀有待改進(jìn)；板書(shū)欠缺；時(shí)間把握的不到位，使得這節(jié)課不夠完整；課堂上一些細(xì)節(jié)沒(méi)有注意，表達(dá)欠清晰明確。在今后的教學(xué)工作中，教師應(yīng)努力提高自己的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，從而提高自己的課堂質(zhì)量。
揚(yáng)州慢教學(xué)設(shè)計(jì)篇十六
1、初步了解宋詞的特點(diǎn)。
2、具體領(lǐng)會(huì)宋代幾位著名詞人作品的風(fēng)格。
3、豪放派和婉約派的特點(diǎn)。
[教學(xué)重點(diǎn)]。
體會(huì)李白浪漫主義創(chuàng)作方法的基本特點(diǎn)；
[教學(xué)難點(diǎn)]。
鑒賞不同風(fēng)格的詞作品。
[教學(xué)方法]。
朗讀法，問(wèn)答法，討論法。
[課時(shí)安排]。
一課時(shí)。
[教學(xué)過(guò)程]。
一、作者簡(jiǎn)介：
中國(guó)文學(xué)史上，宋詞和前代的唐詩(shī)，后代的元曲，都分別是代表一個(gè)時(shí)代的文學(xué)樣式。宋詞按時(shí)代分為北宋、南宋兩個(gè)時(shí)期；按流派，習(xí)慣上又分為豪放、婉約兩派。豪放派的代表作家是蘇軾和辛棄疾，婉約派（也稱(chēng)格律派）在北宋的代表是柳永，在南宋的代表，前期是女詞人李清照，后期則推姜夔?！稉P(yáng)州慢》便是姜夔的代表作。
姜夔，字堯章，自號(hào)白石道人，鄱陽(yáng)（今江西波陽(yáng)）人，南宋著名詞人，音樂(lè)家。少年時(shí)期流寓湘、鄂間，后移往湖州（今浙江），漫游蘇、杭、維揚(yáng)等地，與范成大、楊萬(wàn)里、辛棄疾等人交往。這對(duì)他在詩(shī)詞藝術(shù)的發(fā)展上頗有影響。他具有多方面的才能：
在姜夔生活的年代里，南宋小王朝國(guó)勢(shì)危弱，長(zhǎng)江以北的淮河一帶已成為荒蕪的邊地。但大多數(shù)的士大夫卻只顧宴飲逸樂(lè)，不思恢復(fù)。在詞人早期直至晚年的部分作品中，能針對(duì)這種情況，反映了一定的愛(ài)國(guó)精神和不滿(mǎn)現(xiàn)實(shí)的思想，特別是晚年時(shí)，他那力主恢復(fù)，同情淪陷區(qū)人民的思想傾向較之早期作品有進(jìn)一步的發(fā)展。
在南宋詞壇上，姜夔、辛棄疾、吳文英鼎足而三，成為“清空”詞派的代表作家，在宋詞的'發(fā)展史上占有重要地位。留有《白石詞》，其中有十七首附有旁譜，這是宋詞中僅存的樂(lè)譜。
姜夔的詞，常有小序，提示寫(xiě)作緣由和主旨，大都語(yǔ)言精練，文筆優(yōu)美，一散一韻，值得并讀。
二、背景簡(jiǎn)介：
揚(yáng)州，自從隋代伊始，開(kāi)鑿運(yùn)河之后，成為了南北運(yùn)輸?shù)囊?，商賈云集，珠簾十里。而南宋王朝南渡后，金人屢次渡淮，揚(yáng)州變?yōu)闅埰撇豢啊＝B興三十一年（公元1161年），金人十萬(wàn)鐵騎破揚(yáng)州，大肆擄掠，“橫尸二十里”，破壞極其慘重。雖已時(shí)隔十五年了，但作者經(jīng)過(guò)揚(yáng)州時(shí)依然“薺麥青青”，瘡痍滿(mǎn)目，不禁追憶喪亂，“感慨今昔”，表露出對(duì)國(guó)家衰亡的悲痛。雖然情調(diào)凄愴，但有一定的現(xiàn)實(shí)意義。
《揚(yáng)州慢》是姜夔早期的代表作，抒發(fā)作者路過(guò)揚(yáng)州時(shí)對(duì)國(guó)事悲涼痛惜的情緒。
三、課文分析鑒賞。
淳熙丙申至日（2），予過(guò)維揚(yáng)（3），夜雪初霽（4），薺麥彌望（5）。
冬至這一天途經(jīng)揚(yáng)州下雪剛放晴滿(mǎn)眼都是薺菜和麥子。
入其城，則四顧蕭條，寒水自碧。暮色漸起，
那就四下里看，一片蕭條景象獨(dú)有清冷的河水碧綠漸漸升起。
自：獨(dú)、獨(dú)自。意為天色漸漸晚下來(lái)。
戍角（6）悲吟。予懷愴然，感慨（于）今昔，因自度此曲。
戍邊的號(hào)角悲鳴心里（十分）悲痛為今昔的變化而感慨于是創(chuàng)制曲調(diào)。
今昔：指今昔之變。
千巖老人（7）以為有《黍離》（8）之悲也。
認(rèn)為國(guó)家昔盛今衰的痛惜傷感之情。
淮左（9）名都，竹西隹處（10），解鞍少駐初程（11）。
淮水東面的名都亭（所在的）美好去處解下馬鞍稍作停留剛剛踏上征程。
少同稍，稍微。初程：開(kāi)頭的一段路。左：古人在方位上以東為左。
分析：起筆寫(xiě)小駐“名都”揚(yáng)州。本來(lái)作品主題的主調(diào)是感時(shí)傷亂，而起筆不寫(xiě)揚(yáng)州的荒蕪景象，卻著筆于憶舊：
過(guò)春風(fēng)十里（12），盡薺麥青青。
經(jīng)過(guò)（過(guò)去的）春風(fēng)十里的揚(yáng)州路全是青青的薺菜和麥子。
“薺麥青青”定語(yǔ)后置句。
分析：
作者只用十個(gè)字概括了揚(yáng)州浩劫之后的荒涼。一方面用“春風(fēng)十里”和上句“竹西隹處”互相呼應(yīng)，鋪敘昔日揚(yáng)州的繁華，反襯今日揚(yáng)州的荒涼；另一方面，用“盡薺麥青青”鋪寫(xiě)荒涼景象，一個(gè)“盡”字，以夸張手法突出景物全非的思緒，情調(diào)低沉。同時(shí)“薺麥青青”的情景又和《詩(shī)經(jīng)黍離》“彼黍離離”相吻合，從而真切地表達(dá)出對(duì)國(guó)家昔盛今衰的傷感，含義是豐富的。然而是誰(shuí)造成這樣的荒涼呢？作者進(jìn)一步揭示揚(yáng)州變化的原因。
自胡馬窺江去后（13），廢池喬木，猶厭言兵（1）。
喬木：古老的大樹(shù)。兵：戰(zhàn)爭(zhēng)。
分析：
很明顯，“春風(fēng)十里”只?！八j麥青青”，一切繁華景象，自是蕩然無(wú)存；“廢池喬木，猶厭言兵?！比藗冃那榈某林兀簿涂上攵?。作者觸景傷情，既怨外敵的入侵，又傷國(guó)勢(shì)的衰落，思想感情達(dá)到了一定的高度。也正因?yàn)檫@樣的原因，上闕的結(jié)句，感情更見(jiàn)沉郁。
漸黃昏清角吹寒（2），都在空城。
（天色）漸漸凄清的戍角在寒風(fēng)中吹著全（塞滿(mǎn)）在一座空城。
分析：
緊承上句，按時(shí)間的推移，景物的轉(zhuǎn)換，進(jìn)而捕捉景物特色，借景以抒情。這里用“漸黃昏”渲染了沉郁的氣氛，與上文配合，使“黍離之感”更加濃烈；用“清角吹寒”增添了悲涼的色彩，同時(shí)與“猶厭言兵”相呼應(yīng)，更見(jiàn)憂(yōu)心忡忡！
“都在空城”一個(gè)“都”字，突出了景況荒涼的幅度；“空城”一詞不僅寫(xiě)出空蕩蕩的劫后慘象，滿(mǎn)目凄涼，不堪回首，而且對(duì)國(guó)事前途的渺茫，蘊(yùn)蓄著無(wú)限的哀婉。
上闕：小駐“名都”，感慨今昔。
下闕緊承上闕，運(yùn)用聯(lián)想對(duì)比，進(jìn)一步抒發(fā)情懷。
杜郎俊賞（3），算而今重到須驚（4）。
杜牧善于游賞料想（他）今天重游到（此）（也）一定（大）驚。
分析：換個(gè)開(kāi)頭，從杜牧身上落筆。為什么這樣寫(xiě)？
一方面，因?yàn)槎拍烈鲹P(yáng)州繁華的詩(shī)篇為后世所傳頌；另一方面，正是扣合上文，以杜詩(shī)為背景，使昔日的繁華與眼前的衰敗作對(duì)比。作者的用意是贊杜郎，傷時(shí)世?！八愣瘛笔且栽O(shè)想的形式抒發(fā)懷古傷今的感慨，又呼應(yīng)上文的“竹西隹處”、“春風(fēng)十里”，為盛衰之變作印證，痛惜“名都”的沉淪。
縱（5）豆蔻（6）詞工，青樓（7）夢(mèng)好，難賦深情。
即使（他）（寫(xiě)得）精巧（作得）（也）難以寫(xiě)出（我此時(shí)悲愴的）深情。
分析：
杜牧的《贈(zèng)別》詩(shī)、《遺懷》詩(shī)是他題詠揚(yáng)州的名作，這里用“難賦深情”翻進(jìn)一層，加深了感慨；同時(shí)以杜牧自況，縱有滿(mǎn)懷風(fēng)情，也不能不為名都?xì)埰频陌г顾蜎](méi)了，“黍離之悲”達(dá)到進(jìn)一步的深化。緊接著，從設(shè)想轉(zhuǎn)入現(xiàn)實(shí)，推展開(kāi)去，情景交融，情調(diào)更為凄清。
二十四橋（8）仍在，波心蕩，冷月無(wú)聲。
仍然存在水波蕩漾清冷的月亮，悄然無(wú)聲。
波心：河心，這里意為水波。
分析：
這里融情入景，以景襯情。特別是點(diǎn)化杜牧“二十四橋明月夜，玉人何處教吹簫。”的詩(shī)意，融入新的境界，情意婉轉(zhuǎn)，娓娓動(dòng)人。這里以“仍在”點(diǎn)出“國(guó)破山河在，城春草木深?！钡母锌浴安ㄐ氖?，冷月無(wú)聲?！泵枘∶嫉目占帕嚷洹Ｆ渲幸粋€(gè)“蕩”字勾聯(lián)名橋、冷月、，靜中有動(dòng)，含情脈脈，似乎是在默無(wú)聲息中，如怨如慕，如泣如訴……，從而形象地襯寫(xiě)了盛衰興亡的巨變，勾勒出一片凄清的景象。這景象和上闕的“黃昏”、“空城”互為呼應(yīng)，融為一體。隨著時(shí)光的推移，景象愈寫(xiě)愈凄涼，情感也越來(lái)越沉重了。這種層層深入的寫(xiě)法，表達(dá)了作者深沉的憂(yōu)國(guó)心情，結(jié)句也富于余味。
念橋邊紅藥（9），年年知為誰(shuí)生！
想（那）的紅色芍藥不知年年為誰(shuí)而生。
知：猶不知，肯定用為否定。年年：一年一年，年復(fù)一年。
分析：
結(jié)句仍以委婉的手法抒情，妙在聯(lián)想名都名花，化景物為情思，托名卉寄哀怨。從淺處看，空城寥落，紅色芍藥年年開(kāi)放，竟無(wú)人觀(guān)賞，有“庭樹(shù)不知人去盡，春來(lái)還發(fā)舊時(shí)花?！保ㄡ瘏⒃?shī)句）的感慨，以點(diǎn)染當(dāng)時(shí)揚(yáng)州的荒寒。嘆名花“知為誰(shuí)生”，進(jìn)一步抒發(fā)了花開(kāi)花落“人不知”的感慨。結(jié)句仍以黍離之悲收束。
下闕：設(shè)想杜牧重來(lái)，難賦深情。
四、小結(jié)：
（一）、對(duì)本詞的評(píng)價(jià)：
對(duì)“黍離之悲”的理解：
所謂“黍離之悲”，即作品中的寄慨很深的家國(guó)之恨?！对?shī)經(jīng)王風(fēng)黍離》“彼黍離離，彼稷之苗。行邁靡靡，中心搖搖。知我者，謂我心憂(yōu)；不知我者，謂我何求。悠悠蒼天，此何人哉！”《詩(shī)序》中稱(chēng)：《黍離》，閔宗周也。周大夫行役至于宗周，過(guò)故宗周廟室，盡為禾黍，閔宗周之顛覆，彷徨不忍去而作是詩(shī)。”后來(lái)就用“黍離之悲”表示家國(guó)殘破之痛。詞的上、下闕各有側(cè)重，通篇與詞前小序結(jié)合，緊扣駐、看、聞、想以抒發(fā)“黍離之悲”并運(yùn)用聯(lián)想把昔日的盛況反映今日的荒涼，構(gòu)想巧妙，對(duì)比強(qiáng)烈，情景相生，色彩鮮明，加上作者又精通音律，注重詞法，寫(xiě)來(lái)音調(diào)和諧，辭句精煉，委婉含蓄，結(jié)構(gòu)嚴(yán)密，體現(xiàn)了婉約派的詞風(fēng)。
由于作者生活和思想的局限，情調(diào)過(guò)于低沉（可與辛棄疾的《京口北固亭懷古》對(duì)比）。
（二）、兩首詞的比較：
1、寓情于景，景中見(jiàn)情，余味無(wú)窮。（同）。
柳詞放筆直書(shū)，姜詞含蓄，“句中有余味，篇中有余意。”
2、姜詞：撫今思昔，虛實(shí)相生，意境深融。借詞造境（借杜牧詩(shī)句），對(duì)比反襯。
柳詞：虛實(shí)相生，遠(yuǎn)近相連，想象豐富，前后呼應(yīng)。
3、姜詞：隨意抒寫(xiě)，音節(jié)諧婉，詞句精妙。自制曲。
柳詞：用前人詞調(diào)（詞牌）填詞，線(xiàn)索貫穿，自然流暢。
（三）、作業(yè)：
1、[思考和練習(xí)]：第二題、第三題。
2、背誦這首詞。
3、自學(xué)《虞美人》（教唱《西安事變》插曲）、《鵲橋仙》、《一剪梅》。
揚(yáng)州慢教學(xué)設(shè)計(jì)篇十七
1、初步了解宋詞的特點(diǎn)。
2、具體領(lǐng)會(huì)宋代幾位著名詞人作品的風(fēng)格。
3、豪放派和婉約派的特點(diǎn)。
[教學(xué)重點(diǎn)]。
體會(huì)李白浪漫主義創(chuàng)作方法的基本特點(diǎn)；
[教學(xué)難點(diǎn)]。
鑒賞不同風(fēng)格的詞作品。
[教學(xué)方法]。
朗讀法，問(wèn)答法，討論法。
[課時(shí)安排]。
一課時(shí)。
[教學(xué)過(guò)程]。
一、作者簡(jiǎn)介:。
中國(guó)文學(xué)史上，宋詞和前代的唐詩(shī)，后代的元曲，都分別是代表一個(gè)時(shí)代的文學(xué)樣式。宋詞按時(shí)代分為北宋、南宋兩個(gè)時(shí)期；按流派，習(xí)慣上又分為豪放、婉約兩派。豪放派的代表作家是蘇軾和辛棄疾，婉約派(也稱(chēng)格律派)在北宋的代表是柳永，在南宋的代表，前期是女詞人李清照，后期則推姜夔。《揚(yáng)州慢》便是姜夔的代表作。
姜夔，字堯章，自號(hào)白石道人，鄱陽(yáng)(今江西波陽(yáng))人，南宋著名詞人，音樂(lè)家。少年時(shí)期流寓湘、鄂間，后移往湖州(今浙江)，漫游蘇、杭、維揚(yáng)等地，與范成大、楊萬(wàn)里、辛棄疾等人交往。這對(duì)他在詩(shī)詞藝術(shù)的發(fā)展上頗有影響。他具有多方面的才能:。
在姜夔生活的'年代里，南宋小王朝國(guó)勢(shì)危弱，長(zhǎng)江以北的淮河一帶已成為荒蕪的邊地。但大多數(shù)的士大夫卻只顧宴飲逸樂(lè)，不思恢復(fù)。在詞人早期直至晚年的部分作品中，能針對(duì)這種情況，反映了一定的愛(ài)國(guó)精神和不滿(mǎn)現(xiàn)實(shí)的思想，特別是晚年時(shí)，他那力主恢復(fù)，同情淪陷區(qū)人民的思想傾向較之早期作品有進(jìn)一步的發(fā)展。
在南宋詞壇上，姜夔、辛棄疾、吳文英鼎足而三，成為“清空”詞派的代表作家，在宋詞的發(fā)展史上占有重要地位。留有《白石詞》，其中有十七首附有旁譜，這是宋詞中僅存的樂(lè)譜。
姜夔的詞，常有小序，提示.寫(xiě)作緣由和主旨，大都語(yǔ)言精練，文筆優(yōu)美，一散一韻，值得并讀。
二、背景簡(jiǎn)介:。
揚(yáng)州，自從隋代開(kāi)鑿運(yùn)河之后，成為了南北運(yùn)輸?shù)囊?，商賈云集，珠簾十里。而南宋王朝南渡后，金人屢次渡淮，揚(yáng)州變?yōu)闅埰撇豢?。紹興三十一年(公元1161年)，金人十萬(wàn)鐵騎破揚(yáng)州，大肆擄掠，“橫尸二十里”，破壞極其慘重。雖已時(shí)隔十五年了，但作者經(jīng)過(guò)揚(yáng)州時(shí)依然“薺麥青青”，瘡痍滿(mǎn)目，不禁追憶喪亂，“感慨今昔”，表露出對(duì)國(guó)家衰亡的悲痛。雖然情調(diào)凄愴，但有一定的現(xiàn)實(shí)意義。
《揚(yáng)州慢》是姜夔早期的代表作，抒發(fā)作者路過(guò)揚(yáng)州時(shí)對(duì)國(guó)事悲涼痛惜的情緒。
三、課文分析鑒賞。
淳熙丙申至日(2)，予過(guò)維揚(yáng)(3)，夜雪初霽(4)，薺麥彌望(5)。
冬至這一天途經(jīng)揚(yáng)州下雪剛放晴滿(mǎn)眼都是薺菜和麥子。
入其城，則四顧蕭條，寒水自碧。暮色漸起，
那就四下里看，一片蕭條景象獨(dú)有清冷的河水碧綠漸漸升起。
自:獨(dú)、獨(dú)自。意為天色漸漸晚下來(lái)。
戍角(6)悲吟。予懷愴然，感慨(于)今昔，因自度此曲。
戍邊的號(hào)角悲鳴心里(十分)悲痛為今昔的變化而感慨于是創(chuàng)制曲調(diào)。
今昔:指今昔之變。
千巖老人(7)以為有《黍離》(8)之悲也。
認(rèn)為國(guó)家昔盛今衰的痛惜傷感之情。
淮左(9)名都，竹西隹處(10)，解鞍少駐初程(11)。
淮水東面的名都亭(所在的)美好去處解下馬鞍稍作停留剛剛踏上征程。
少同稍，稍微。初程:開(kāi)頭的一段路。左:古人在方位上以東為左。
分析:起筆寫(xiě)小駐“名都”揚(yáng)州。本來(lái)作品主題的主調(diào)是感時(shí)傷亂，而起筆不寫(xiě)揚(yáng)州的荒蕪景象，卻著筆于憶舊:。
過(guò)春風(fēng)十里(12)，盡薺麥青青。
經(jīng)過(guò)(過(guò)去的)春風(fēng)十里的揚(yáng)州路全是青青的薺菜和麥子。
“薺麥青青”定語(yǔ)后置句。
分析:。
作者只用十個(gè)字概括了揚(yáng)州浩劫之后的荒涼。一方面用“春風(fēng)十里”和上句“竹西隹處”互相呼應(yīng)，鋪敘昔日揚(yáng)州的繁華，反襯今日揚(yáng)州的荒涼；另一方面，用“盡薺麥青青”鋪寫(xiě)荒涼景象，一個(gè)“盡”字，以夸張手法突出景物全非的思緒，情調(diào)低沉。同時(shí)“薺麥青青”的情景又和《詩(shī)經(jīng)?黍離》“彼黍離離”相吻合，從而真切地表達(dá)出對(duì)國(guó)家昔盛今衰的傷感，含義是豐富的。然而是誰(shuí)造成這樣的荒涼呢?作者進(jìn)一步揭示揚(yáng)州變化的原因。
自胡馬窺江去后(13)，廢池喬木，猶厭言兵(1)。
喬木:古老的大樹(shù)。兵:戰(zhàn)爭(zhēng)。
分析:。
很明顯，“春風(fēng)十里”只?！八j麥青青”，一切繁華景象，自是蕩然無(wú)存；“廢池喬木，猶厭言兵?！比藗冃那榈某林兀簿涂上攵?。作者觸景傷情，既怨外敵的入侵，又傷國(guó)勢(shì)的衰落，思想感情達(dá)到了一定的高度。也正因?yàn)檫@樣的原因，上闕的結(jié)句，感情更見(jiàn)沉郁。
漸黃昏清角吹寒(2)，都在空城。
(天色)漸漸凄清的戍角在寒風(fēng)中吹著全(塞滿(mǎn))在一座空城。
分析:。
緊承上句，按時(shí)間的推移，景物的轉(zhuǎn)換，進(jìn)而捕捉景物特色，借景以抒情。這里用“漸黃昏”渲染了沉郁的氣氛，與上文配合，使“黍離之感”更加濃烈；用“清角吹寒”增添了悲涼的色彩，同時(shí)與“猶厭言兵”相呼應(yīng)，更見(jiàn)憂(yōu)心忡忡!
“都在空城”一個(gè)“都”字，突出了景況荒涼的幅度；“空城”一詞不僅寫(xiě)出空蕩蕩的劫后慘象，滿(mǎn)目凄涼，不堪回首，而且對(duì)國(guó)事前途的渺茫，蘊(yùn)蓄著無(wú)限的哀婉。
上闕:小駐“名都”，感慨今昔。
下闕緊承上闕，運(yùn)用聯(lián)想對(duì)比，進(jìn)一步抒發(fā)情懷。
杜郎俊賞(3)，算而今重到須驚(4)。
杜牧善于游賞料想(他)今天重游到(此)(也)一定(大)驚。
分析:換個(gè)開(kāi)頭，從杜牧身上落筆。為什么這樣寫(xiě)?
揚(yáng)州慢教學(xué)設(shè)計(jì)篇一
1、準(zhǔn)確、流利地朗讀、背誦古詩(shī)詞。
2、了解詩(shī)人。
3、把握詩(shī)歌的內(nèi)容及其思想感情。
4、感受詩(shī)歌的藝術(shù)魅力，認(rèn)識(shí)詩(shī)人細(xì)膩、豐富的感情體驗(yàn)。
1、朗讀并背誦。
2、把握詩(shī)歌的內(nèi)容及其思想感情。
鑒賞詩(shī)歌。
1課時(shí)。
一、引入。
詩(shī)人以詩(shī)傳情,以詩(shī)言志，今天我們來(lái)學(xué)習(xí)劉禹錫的作品。
二、作家作品。
劉禹錫(772～842)，唐代文學(xué)家、哲學(xué)家。字夢(mèng)得，作品集為《劉賓客集》。
三、復(fù)習(xí)詩(shī)歌鑒賞方法。
1、賞意象（描繪了什么？）2、抓特點(diǎn)（怎么描繪的？）。
3、賞語(yǔ)言（品味關(guān)鍵詞，抓寫(xiě)作手法。）4、體會(huì)詩(shī)中的意境和詩(shī)人情感。
四、寫(xiě)作背景。
劉禹錫參與王叔文集團(tuán)的政治改革，失敗后被貶到外地做官二十多年。唐敬宗寶歷二年（826年）應(yīng)召回京。冬天途經(jīng)揚(yáng)州，與同樣被貶的白居易相遇。白居易在筵席上寫(xiě)了一首詩(shī)《醉贈(zèng)劉二十八使君》相贈(zèng)：“為我引杯添酒飲，與君把箸擊盤(pán)歌。詩(shī)稱(chēng)國(guó)手徒為爾，命壓人頭不奈何。舉眼風(fēng)光長(zhǎng)寂寞，滿(mǎn)朝官職獨(dú)蹉跎。亦知合被才名折，二十三年折太多。”在詩(shī)中，白居易對(duì)劉禹錫被貶謫的遭遇，表示了同情和不平。于是劉禹錫寫(xiě)了這首《酬樂(lè)天揚(yáng)州初逢席上見(jiàn)贈(zèng)》回贈(zèng)白居易。
五、朗讀課文。
1、聽(tīng)讀課文。
2、全班齊讀課文。
六、學(xué)習(xí)詩(shī)歌。
（1）注釋。
（2）譯文。
61548;巴山楚水凄涼地，二十三年棄置身。
翻譯：
61548;懷舊空吟聞笛賦，到鄉(xiāng)翻似爛柯人。
翻譯：
61548;沉舟側(cè)畔千帆過(guò)，病樹(shù)前頭萬(wàn)木春。
翻譯：
61548;今日聽(tīng)君歌一曲，暫憑杯酒長(zhǎng)精神。
翻譯：
（3）賞析。
《酬樂(lè)天揚(yáng)州初逢席上見(jiàn)贈(zèng)》是顯示自己對(duì)世事變遷和仕宦升沉的豁達(dá)襟懷，表現(xiàn)了詩(shī)人的堅(jiān)定信念和樂(lè)觀(guān)精神，同時(shí)又暗含哲理，表明新事物必將取代舊事物。
劉禹錫這首酬答詩(shī)，接過(guò)白居易詩(shī)的話(huà)頭，著重抒寫(xiě)這特定環(huán)境中自己的感情。白的贈(zèng)詩(shī)中，白居易對(duì)劉禹錫的遭遇無(wú)限感慨，最后兩句說(shuō)：“亦知合被才名折，二十三年折太多?！币环矫娓袊@劉禹錫的不幸命運(yùn)，另一方面又稱(chēng)贊了劉禹錫的才氣與名望。這兩句詩(shī)，在同情之中又包含著贊美，顯得十分委婉。因?yàn)榘拙右自谠?shī)的末尾說(shuō)到二十三年，所以劉禹錫在詩(shī)的開(kāi)頭就接著說(shuō)：“巴山楚水凄涼地，二十三年棄置身?！弊约褐喚釉诎蜕匠@荒涼的地區(qū)，算來(lái)已經(jīng)二十三年了。一來(lái)一往，顯出朋友之間推心置腹的親切關(guān)系。
接著，詩(shī)人很自然地發(fā)出感慨道：“懷舊空吟聞笛賦，到鄉(xiāng)翻似爛柯人?！闭f(shuō)自己在外二十三年，如今回來(lái)，許多老朋友都已去世，只能徒然地吟誦“聞笛賦”表示悼念而已。此番回來(lái)恍如隔世，覺(jué)得人事全非，不再是舊日的光景了。后一句用王質(zhì)爛柯的典故，既暗示了自己貶謫時(shí)間的長(zhǎng)久，又表現(xiàn)了世態(tài)的變遷，以及回歸之后生疏而悵惘的心情，涵義十分豐富。
白居易的贈(zèng)詩(shī)中有“舉眼風(fēng)光長(zhǎng)寂寞，滿(mǎn)朝官職獨(dú)蹉跎”這樣兩句，意思是說(shuō)同輩的人都升遷了，只有你在荒涼的地方寂寞地虛度了年華，頗為劉禹錫抱不平。對(duì)此，劉禹錫在酬詩(shī)中寫(xiě)道：“沉舟側(cè)畔千帆過(guò)，病樹(shù)前頭萬(wàn)木春?！眲⒂礤a以沉舟、病樹(shù)比喻自己，固然感到惆悵，卻又相當(dāng)達(dá)觀(guān)。沉舟側(cè)畔，有千帆競(jìng)發(fā)；病樹(shù)前頭，正萬(wàn)木皆春。他從白詩(shī)中翻出這二句，反而勸慰白居易不必為自己的寂寞、蹉跎而憂(yōu)傷，對(duì)世事的變遷和仕宦的升沉，表現(xiàn)出豁達(dá)的襟懷。這兩句詩(shī)意又和白詩(shī)“命壓人頭不奈何”、“亦知合被才名折”相呼應(yīng)，但其思想境界要比白詩(shī)高，意義也深刻得多了。二十三年的貶謫生活，并沒(méi)有使他消沉頹唐。正像他在另外的詩(shī)里所寫(xiě)的：“莫道桑榆晚，為霞猶滿(mǎn)天?！彼@棵病樹(shù)仍然要重添精神，迎上春光。因?yàn)檫@兩句詩(shī)形象生動(dòng)，至今仍常常被人引用，并賦予它以新的意義，說(shuō)明新事物必將取代舊事物。
正因?yàn)椤俺林邸边@一聯(lián)詩(shī)突然振起，一變前面?zhèn)械统恋那檎{(diào)，尾聯(lián)便順勢(shì)而下，寫(xiě)道：“今日聽(tīng)君歌一曲，暫憑杯酒長(zhǎng)精神?！秉c(diǎn)明了酬答白居易的題意。詩(shī)人也沒(méi)有一味消沉下去，他筆鋒一轉(zhuǎn)，又相互勸慰，相互鼓勵(lì)了。他對(duì)生活并未完全喪失信心。詩(shī)中雖然感慨很深，但讀來(lái)給人的感受并不是消沉，相反卻是振奮。
總體來(lái)說(shuō)，詩(shī)的首聯(lián)以傷感低沉的情調(diào)，回顧了詩(shī)人的貶謫生活。頷聯(lián)，借用典故暗示詩(shī)人被貶時(shí)間之長(zhǎng)，表達(dá)了世態(tài)的變遷以及回歸以后人事生疏而悵惘的心情。頸聯(lián)是全詩(shī)感情升華之處，也是傳誦千古的警句。詩(shī)人把自己比作“沉舟”和“病樹(shù)”，意思是自己雖屢遭貶低，新人輩出，卻也令人欣慰，表現(xiàn)出他豁達(dá)的胸襟。尾聯(lián)順勢(shì)點(diǎn)明了酬答的題意，表達(dá)了詩(shī)人重新投入生活的意愿及堅(jiān)韌不拔的意志。
（4）思想內(nèi)容。
詩(shī)人被貶回來(lái)后心情惆悵，但并沒(méi)有沉淪，他襟懷豁達(dá)，同時(shí)又暗含哲理，表明新事物必將取代舊事物。
七、課堂總結(jié)。
八、布置作業(yè)。
1、練習(xí)冊(cè)。
2、背誦默寫(xiě)全文。
揚(yáng)州慢教學(xué)設(shè)計(jì)篇二
[教學(xué)重點(diǎn)]。
3。注意兩詞所表達(dá)的情感和前課蘇辛詞在抒情內(nèi)容和方式上的區(qū)別；
4。背誦這兩首詞并熟記雨霖鈴和揚(yáng)州慢兩種詞牌格式。
[教學(xué)難點(diǎn)]。
鑒賞不同風(fēng)格的詞作品。
[教學(xué)方法]。
朗讀法，問(wèn)答法，討論法。
[課時(shí)安排]。
二課時(shí)。
[教學(xué)過(guò)程]。
一、探海導(dǎo)航。
先看自學(xué)提示，再結(jié)合課文注釋?zhuān)鍍稍~大意?？上茸鐾昴芰ρ菥氼}庫(kù)中的跟蹤試題。
《雨霖鈴》一詞重點(diǎn)要注意體會(huì)情景交融的藝術(shù)意境和纏綿婉約的風(fēng)格。寒蟬雨歇，煙波暮靄，曉風(fēng)殘?jiān)?，都是暗淡而凄涼的景；?zhí)手相看，多情離別，風(fēng)情無(wú)處說(shuō)，抒發(fā)的是低沉傷感的情。景中見(jiàn)情，以情帶景，環(huán)境氣氛和主體情感融為一體，刻劃出一對(duì)戀人依依惜別難舍難分的情景。
《揚(yáng)州慢》一詞要重點(diǎn)體會(huì)作者深刻的愛(ài)國(guó)情懷和低沉的感情基調(diào)，以及觸景生情的表現(xiàn)手法。薺麥青青、廢池喬木、清角吹寒、冷月無(wú)聲等凄慘、冷落的氣氛使作者傷今懷古，不禁產(chǎn)生昔勝今衰之感。此外，還要注意體會(huì)化用杜牧詩(shī)詩(shī)所產(chǎn)生的新的藝術(shù)意境。
二、思路結(jié)構(gòu)。
《雨霖鈴》一詞寫(xiě)于作者仕途失意又失去愛(ài)情慰藉之時(shí)，心情抑郁，生活前途更感暗淡無(wú)光。因而所寫(xiě)之景所抒之情均凄涼低沉。上闋寫(xiě)與情人難舍難分、依依惜別的場(chǎng)面，以寫(xiě)景為主，但字字含情；下闋想象別后的生活場(chǎng)景抒發(fā)痛苦之情。
《揚(yáng)州慢》一詞表達(dá)了作者感懷家圓、傷時(shí)念亂的心情。上闋全寫(xiě)眼前實(shí)景，寫(xiě)出了劫后揚(yáng)州的蕭條景象，紀(jì)行寫(xiě)景扣緊駐、看、想、聞開(kāi)展描述層次；下闋傷今懷古以杜牧當(dāng)年揚(yáng)州詩(shī)之勝反襯現(xiàn)在揚(yáng)州之冷清蕭條，扣住揚(yáng)州著名的代表性景物—二十四橋、芍藥—來(lái)寫(xiě)。結(jié)構(gòu)圖：
上闋實(shí)寫(xiě)蕭條之景。
景物1：薺麥青青。
景物2：廢池喬木。
景物3：清角吹寒。
下闋虛擬設(shè)想。
擬想1：杜牧才情再高亦難賦深情。
擬想2：橋月仍在，玉人已無(wú)。
擬想3：花開(kāi)依舊，人事全非。
三、疑難指津。
《雨霖鈴》的景物描寫(xiě)與抒情的關(guān)系：一是景物特征鮮明?！昂s”“驟雨”“煙波”“暮靄”“楊柳岸”“曉風(fēng)”“殘?jiān)隆倍际前档嗲迩揖哂休^大的聯(lián)想空間；二是景物含情。試想蟬是寒的、風(fēng)是冷的、月是殘的、柳又有留意，怎不引起留戀與哀愁呢？這便是融情入景的寫(xiě)法，“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”。
如何理解《揚(yáng)州慢》詞中杜牧詩(shī)句的引用？：揚(yáng)州自古繁華，特別至中晚唐時(shí)期已成為長(zhǎng)江中下游流域經(jīng)濟(jì)文化的中心，更是人文薈萃之地。唐人有很多詠揚(yáng)州的詩(shī)作，猶以杜牧的幾首最為著名。狀寫(xiě)揚(yáng)州之繁華無(wú)出其右者。姜夔在《揚(yáng)州慢》中要表現(xiàn)揚(yáng)州的昔勝今衰，化用杜牧詩(shī)句，一方面自己可省卻許多筆墨，更重要的還可引發(fā)讀者美好的回憶，反襯當(dāng)今的蕭條敗落。
四、語(yǔ)言揣摩。
1?！敖裣鼍菩押翁?？楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆?BR> 評(píng)析：這是柳永的名句，歷來(lái)膾炙人口。妙就妙在問(wèn)得清晰明白，答得含蓄生動(dòng)，似答非答，韻味無(wú)窮。更妙的還在于景物鮮明且又含情?！皸盍丁薄皶燥L(fēng)”“殘?jiān)隆比?xiàng)景點(diǎn)十分和諧地融合在一起，構(gòu)成一個(gè)層次分明、幽靜而開(kāi)闊的意境，引人入勝。另外古人有折柳相送的習(xí)俗?！傲簟薄傲敝C音，折柳相送是希望對(duì)方留下來(lái)，古代文人寫(xiě)離別之情往往要寫(xiě)到楊柳，《詩(shī)經(jīng)采薇》“昔人往矣，楊柳依依”寫(xiě)的就是離別之情。更兼之風(fēng)月關(guān)情，何況是拂曉之涼風(fēng)，黎明之殘?jiān)?。因而，“楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆泵鲗?xiě)實(shí)景，暗寫(xiě)別情，顯得含蓄而有余味。
運(yùn)用：中國(guó)古代詩(shī)詞往往詩(shī)。
畫(huà)相通，詩(shī)中有畫(huà)，
畫(huà)中有詩(shī)；詩(shī)可配畫(huà)。
畫(huà)可配詩(shī)。該句詩(shī)兼。
有詩(shī)情和畫(huà)意，請(qǐng)?jiān)嚒?BR> 為之配畫(huà)。只要能體。
現(xiàn)主要大意即可。示。
例如右：畫(huà)中有流水。
潺潺，揚(yáng)柳依依，曉。
風(fēng)拂拂，燕子飛飛，
殘?jiān)码[隱，詩(shī)人提壺。
獨(dú)行，似醒似醉。
2?！澳顦蜻吋t藥，年年知為誰(shuí)生”
評(píng)析：姜夔游揚(yáng)州時(shí)值隆冬，芍藥并未抽蕊開(kāi)花，但揚(yáng)州芍藥向來(lái)以“甲天下”著稱(chēng)，作者不禁想象到將來(lái)芍藥盛開(kāi)，而名都已成空城還有誰(shuí)來(lái)賞花采摘呢？全詞至此一聲長(zhǎng)嘆，宛如百感交集，把傷今懷古之情推先高潮。也給讀者留下深沉的思考和回味。
運(yùn)用：在這一片蕭條之中，二十四橋邊的紅藥仍一如既往的在縱情的茂盛的年復(fù)一年的開(kāi)放，但是又有誰(shuí)來(lái)欣賞與采摘呢？(翻譯與擴(kuò)寫(xiě))。
五、名題講析。
1。對(duì)李清照《如夢(mèng)令》一詞分析不當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是(1995年全國(guó)高考題)。
昨夜雨疏風(fēng)驟，濃睡不消殘酒。試問(wèn)卷簾人，卻道海棠依舊。知否？知否？應(yīng)是綠肥紅瘦。
a．“不消”表面是指酒意未消，實(shí)際指的是消不盡的傷感和煩悶情緒。
b．“綠肥紅瘦”中的“綠”、“紅”分別代替葉和花，“肥”“瘦”分別形容葉的茂盛和花的凋冷。
c．這首詞從一般的敘述轉(zhuǎn)入到一問(wèn)一答，然后是設(shè)問(wèn)和慨嘆，層層拓展、深入。
d．作者采用直抒胸臆的手法，表達(dá)對(duì)春光留念和惜別的`一種傷感情緒。
講析：本題選用了宛約派李清照的詞作名篇，詞中亦有情景交融的特點(diǎn)。四個(gè)選擇項(xiàng)分別考了詞語(yǔ)的含義、詞語(yǔ)的煉字煉意、詞作的思路、詞作的表現(xiàn)手法，都是古詩(shī)詞鑒賞的基本要素。a項(xiàng)是分析“不消”二字的深層含義，從全詞立意看a是正確的；b項(xiàng)是對(duì)煉字煉意的分析，這里“綠”“紅”“肥”“瘦”都是借代手法，體現(xiàn)作者煉字的新奇，歷來(lái)頗受稱(chēng)頌把玩，分析也是正確的；c項(xiàng)是對(duì)詞作思路的概括，詞雖簡(jiǎn)短，卻有敘事過(guò)程和抒情層次，分析正確；d項(xiàng)鑒賞的角度是表現(xiàn)手法，作者寓情于事，融情于景，并非“直抒胸臆”，因而d項(xiàng)分析不當(dāng)，應(yīng)選d項(xiàng)。
六、風(fēng)景剪輯。
剪輯1：
柳永字耆卿，名三變。善為樂(lè)章，長(zhǎng)于慢詞，以描寫(xiě)歌妓生活及失意文人見(jiàn)長(zhǎng)，且多寓以同情之意，市井特聲鮮明，語(yǔ)多俚俗，深受歌妓和笛工們的賞識(shí)和歡迎。初試不第，作《鶴沖天》詞云“忍把浮名，換了淺斟低唱”。后再次應(yīng)試，宋仁宗故意將其黜落且曰“且去淺斟低唱，何要浮名”。自是柳永便自稱(chēng)“奉旨填詞柳三變”。
剪輯2:。
宋詞代表了宋代文學(xué)的最高成就。北宋前期詞壇的中心人物是晏殊和歐陽(yáng)修，后來(lái)大政治家范仲淹又開(kāi)辟了詞的意境并啟發(fā)了豪放派詞風(fēng)，慢詞圣手柳永拓寬了詞的篇幅并發(fā)展了宛約派詞風(fēng)。北宋后期大文學(xué)家蘇軾對(duì)詞進(jìn)行了徹底的革新開(kāi)創(chuàng)了豪放派詞風(fēng)，周邦彥則成為此時(shí)宛約派之集大成者。南宋前期辛棄疾、陳亮等繼承了豪放詞風(fēng)并形成了愛(ài)國(guó)詞派，李清照是此時(shí)的宛約派大家。南宋后期出現(xiàn)了以姜夔為首繼承了宛約派詞風(fēng)并發(fā)展為格律詞派。
揚(yáng)州慢教學(xué)設(shè)計(jì)篇三
1、詩(shī)歌中表達(dá)的憤激的感情。
2、體會(huì)詩(shī)中名句所包含的新陳代謝的自然哲理，以及現(xiàn)在對(duì)名句的新的理解。
3、對(duì)學(xué)生進(jìn)行詩(shī)歌賞析的訓(xùn)練，學(xué)習(xí)寫(xiě)簡(jiǎn)單的賞析文章。
通過(guò)朗讀訓(xùn)練體會(huì)詩(shī)歌表達(dá)的意境和深刻含義。
朗讀、賞析。
一課時(shí)。
情景：小剛和小強(qiáng)是一對(duì)好朋友。初中畢業(yè)后，兩人都沒(méi)有考上高中。轉(zhuǎn)眼已經(jīng)有三年沒(méi)有見(jiàn)面了。今天，在母校門(mén)口偶遇了，他們會(huì)有怎樣的舉動(dòng)呢？請(qǐng)兩位同學(xué)上來(lái)表演一下。
（預(yù)設(shè)表演：握手、擁抱、互相打招呼；交流別后的生活；回憶當(dāng)年的學(xué)習(xí)生活等）。
（設(shè)計(jì)此環(huán)節(jié)主要是想讓學(xué)生發(fā)揮想象，發(fā)揮潛力，通過(guò)表演來(lái)導(dǎo)入新課的學(xué)習(xí)。）。
感謝兩位同學(xué)的精彩表演。今天我們要學(xué)習(xí)的詩(shī)歌——《酬樂(lè)天揚(yáng)州初逢席上見(jiàn)贈(zèng)》，（板書(shū)）詩(shī)中也有兩位故人，他們是著名的詩(shī)人劉禹錫和白居易。
敬宗寶歷二年（826）冬，劉禹錫罷和州刺史后，回歸洛陽(yáng)，途經(jīng)揚(yáng)州，與罷蘇州刺史也回洛陽(yáng)的白居易相逢。相同的經(jīng)歷遭遇，使兩人有了共同的語(yǔ)言。席間，白居易把箸擊盤(pán)吟詩(shī)一首，為劉禹錫的長(zhǎng)期被貶鳴不平。劉禹錫回憶往事，感慨萬(wàn)千，因此，寫(xiě)了這首詩(shī)，以答謝白居易。
酬，這里是酬謝的意思。樂(lè)天，白居易的字。對(duì)“初逢”二字，可以有兩種理解，一是未見(jiàn)過(guò)面，初次相逢；另一是久別之后，初次相逢。到底是哪一種理解，現(xiàn)在尚無(wú)定論。我個(gè)人采用的是第二種理解?！跋弦?jiàn)贈(zèng)”是對(duì)白居易的詩(shī)的回贈(zèng)之說(shuō)。
（一）分組說(shuō)話(huà)，生生互動(dòng)。請(qǐng)每個(gè)同學(xué)在自己的小組里，用優(yōu)美的語(yǔ)言把頭腦里想象的詩(shī)歌畫(huà)面描述出來(lái)，同學(xué)之間互相，互相學(xué)習(xí)，力求全面理解詩(shī)歌的意境。
（二）老師作簡(jiǎn)潔的詩(shī)歌賞析介紹，目的是幫助同學(xué)們深入地理解詩(shī)歌。
（這首詩(shī)歌的首聯(lián)直抒胸臆。劉禹錫因參加王叔文的政治革新運(yùn)動(dòng)而遭貶。被貶到“巴山蜀水凄涼地”，一去就是“二十三載”，其間苦楚可以想見(jiàn)?！捌鄾龅亍焙汀皸壷蒙怼眱删涓挥懈星樯实淖志涞匿秩?，把詩(shī)人抑制已久的憤激之情表現(xiàn)了出來(lái)。頷聯(lián)用了兩個(gè)典故。一個(gè)是《聞笛賦》，另一個(gè)是“爛柯人”?！皯雅f”句表達(dá)了對(duì)受害的戰(zhàn)友王叔文等的悼念，“到鄉(xiāng)”句抒發(fā)了詩(shī)人對(duì)歲月流逝，人事變遷的感嘆，頷聯(lián)用典貼切，感情深沉。頸聯(lián)承頷聯(lián)而來(lái)?！俺林邸焙汀安?shù)”是比喻久遭貶謫的詩(shī)人自己，而“千帆”和“萬(wàn)木”則比喻在貶謫之后那些仕途得意的新貴們。后來(lái)的欣賞者和引用者不以“沉舟”和“病樹(shù)”自比了，而只采取這一聯(lián)所表達(dá)的哲理，來(lái)表明：沒(méi)落的事物就讓它沒(méi)落吧，新生事物必然要發(fā)展起來(lái)，社會(huì)在前進(jìn)，前景無(wú)暇美好的道理。這種與詩(shī)人的理解不同的理解，并不奇怪，因?yàn)闀r(shí)代不同，欣賞某一作品的感受和作者不同這是很自然的。，尾聯(lián)看似平淡，其實(shí)是點(diǎn)睛之筆?！伴L(zhǎng)”三字，含義深刻，表現(xiàn)了詩(shī)人意志不衰，堅(jiān)忍不拔的氣慨。）。
首聯(lián)：直抒胸臆?！捌鄾龅亍薄皸壷蒙怼睉嵓ぶ?。
頷聯(lián)：運(yùn)用典故?！堵劦奄x》“爛柯人”感嘆之情。
頸聯(lián)：千古名句?！俺林邸薄安?shù)”自比之意。
尾聯(lián)：點(diǎn)睛之筆?！案枰磺薄伴L(zhǎng)”堅(jiān)忍之慨。
（三）有感情地朗讀課文多遍。
（詩(shī)中運(yùn)用了層層遞進(jìn)的手法，首聯(lián)自敘被貶的遭遇，為全詩(shī)定下基調(diào)，頷聯(lián)悼念戰(zhàn)友，自己回故鄉(xiāng)的情景，使憤激之情更進(jìn)一步深化，頸聯(lián)把自己的沉淪和新貴們的得勢(shì)進(jìn)行對(duì)比，使自己的憤激之情達(dá)到了頂點(diǎn)，尾聯(lián)急轉(zhuǎn)直下，以自勉、自勵(lì)來(lái)結(jié)束全詩(shī)。全詩(shī)言簡(jiǎn)意深，憤激而不淺露，感慨而不低沉，惆悵而不頹廢，堪稱(chēng)劉禹錫的代表作品。）。
規(guī)定5分鐘的時(shí)間，看誰(shuí)背得最快最好。請(qǐng)背得快的同學(xué)介紹經(jīng)驗(yàn)。
（1）默寫(xiě)這首詩(shī)。
（2）結(jié)合對(duì)“沉舟側(cè)畔千帆過(guò)，病樹(shù)前頭萬(wàn)木春”的理解，寫(xiě)一——300字左右的賞析文章。
揚(yáng)州慢教學(xué)設(shè)計(jì)篇四
1、反復(fù)誦讀，理解詩(shī)人的情感，感受詩(shī)歌的情感美和意境美。
2、品析詩(shī)歌，感受詩(shī)人百折不撓的樂(lè)觀(guān)精神和偉大品格。
反復(fù)誦讀，理解詩(shī)人的情感。
感受詩(shī)人百折不撓的樂(lè)觀(guān)精神和偉大人格。
1課時(shí)。
今天我們要學(xué)習(xí)劉禹錫的一首詩(shī)《酬樂(lè)天揚(yáng)州初逢席上見(jiàn)贈(zèng)》，借此來(lái)認(rèn)識(shí)一下這位不服輸不言敗執(zhí)著而又樂(lè)觀(guān)的一代詩(shī)豪。
劉禹錫曾參加王叔文領(lǐng)導(dǎo)的政治改革——永貞革新。失敗后，一再遭貶。寶歷二年（826年）冬，劉禹錫在和州刺史（刺史是唐朝對(duì)州最高長(zhǎng)官的稱(chēng)呼，相當(dāng)于太守）任期滿(mǎn)，被召回京。返回洛陽(yáng)途中，經(jīng)過(guò)揚(yáng)州，與蘇州刺史任滿(mǎn)罷職也回洛陽(yáng)的白居易相逢。
兩人才華橫溢，經(jīng)歷相似（被貶），他鄉(xiāng)相逢，格外興奮。在相逢后的一次酒席上，兩人詩(shī)詞唱和（席間唱和、相互酬答，是當(dāng)時(shí)文人慣例的雅興和禮節(jié)）。白居易寫(xiě)了《醉贈(zèng)劉二十八使君》一詩(shī)贈(zèng)給劉禹錫，對(duì)他長(zhǎng)期被貶表示同情。劉禹錫讀后便寫(xiě)了《酬樂(lè)天揚(yáng)州初逢席上見(jiàn)贈(zèng)》來(lái)酬答白居易。
1、教師范讀、領(lǐng)讀全詩(shī)。
巴山楚水/凄涼地，二十三年/棄置身。
懷舊空吟/聞笛賦，到鄉(xiāng)翻似/爛柯人。
沉舟側(cè)畔/千帆過(guò)，病樹(shù)前頭/萬(wàn)木春。
今日聽(tīng)君/歌一曲，暫憑杯酒/長(zhǎng)精神。
2、學(xué)生自讀這首詩(shī)，然后指名讀。
1、請(qǐng)從前四句詩(shī)中各找出一個(gè)最能體現(xiàn)詩(shī)人情感的詞語(yǔ)，說(shuō)說(shuō)自己對(duì)它的理解。
凄涼：詩(shī)人參與改革，本是為國(guó)為民，誰(shuí)料卻被貶到這荒涼的地方，心中自然感到抑郁悲涼。凄涼的不是“巴山楚水”這個(gè)地方，而是詩(shī)人的內(nèi)心。
棄置：詩(shī)人這一被貶就是整整的二十三年，人生又有幾個(gè)這樣的二十三年??？最可能有所作為的一段大好時(shí)光就這樣虛度了，詩(shī)人感覺(jué)自己就像被朝廷拋棄了一樣，內(nèi)心中的酸楚與痛苦簡(jiǎn)直無(wú)法言傳。
空：詩(shī)人“懷舊”應(yīng)該是懷念當(dāng)初一同參與改革的舊友，可自己身處“巴山楚水”，又怎能與舊友相見(jiàn)，再三吟誦《思舊賦》又有何用？更何況這些舊友多受到迫害，很多已不在人世。一個(gè)“空”，隱含了詩(shī)人內(nèi)心的無(wú)奈和對(duì)統(tǒng)治者迫害舊友的不滿(mǎn)。
翻：回到家鄉(xiāng)，本應(yīng)該倍感親切，家鄉(xiāng)的人與物都是自己一生的眷戀啊?？啥甑膭e離，家鄉(xiāng)變化太大了，已經(jīng)無(wú)人相識(shí)?！胺痹谶@應(yīng)該是“卻”的意思，寫(xiě)出了自己回到家鄉(xiāng)恍如隔世的感覺(jué)，暗示自己被貶時(shí)間之長(zhǎng)，這其中同樣滿(mǎn)含著的.是酸楚與痛苦啊。
2、再讀前四句詩(shī)，讀出詩(shī)人心中的感情。（突出“凄涼”“棄置”“空”“翻”）。
3、指導(dǎo)學(xué)生誦讀后四句詩(shī)，體會(huì)詩(shī)人情感的變化。（引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：由沉郁到昂揚(yáng)）通過(guò)誦讀表現(xiàn)出來(lái)。
4、深入體會(huì)“沉舟側(cè)畔千帆過(guò)，病樹(shù)前頭萬(wàn)木春”一句，感受詩(shī)人豁達(dá)樂(lè)觀(guān)的胸懷。
提供劉禹錫的另一首酬答白居易的詩(shī)，進(jìn)一步理解他的豁達(dá)樂(lè)觀(guān)胸懷。
樂(lè)天見(jiàn)示傷微之敦詩(shī)晦叔三君子皆有深分因成是詩(shī)以寄劉禹錫。
吟君嘆逝雙絕句，使我傷懷奏短歌。
世上空驚故人少，集中惟覺(jué)祭文多。
芳林新葉催陳葉，流水前波讓后波。
萬(wàn)古到今同此恨，聞琴淚盡欲如何。
劉禹錫以沉舟、病樹(shù)比喻自己，固然感到惆悵，卻又相當(dāng)達(dá)觀(guān)。沉舟側(cè)畔，有千帆競(jìng)發(fā)；病樹(shù)前頭，正萬(wàn)木皆春。對(duì)世事的變遷和仕宦的升沉，表現(xiàn)出豁達(dá)的襟懷。
提供今人對(duì)劉禹錫這兩句詩(shī)的解讀材料：
人生何不是如此，生命擁有了青春和活力，人生填寫(xiě)了奮斗和收獲，必須要“榮歸故里，衣錦還鄉(xiāng)”。新的必然要替代陳舊，誕生與死亡都是一種痛苦，這種“痛苦”是生命永遠(yuǎn)延續(xù)的催化劑，是不可抗拒的自然法則。
面對(duì)老去，應(yīng)該釋放大度、無(wú)私、寬容和坦然；
面對(duì)青春，應(yīng)當(dāng)獲取拼搏，謙遜，珍惜和自律。
這才是健康，發(fā)展，文明和生機(jī)勃勃的人類(lèi)生命鏈。
這是我讀懂的“沉舟側(cè)畔千帆過(guò)。病樹(shù)前頭萬(wàn)木春”。
后人賦予的哲理：事物總是在不斷地發(fā)展變化的，腐朽的事物必然衰敗，新的事物總是要?jiǎng)倮?，我們不?yīng)只看到衰老的事物，更不應(yīng)為它們的死亡而感嘆，相反，應(yīng)該把我們的希望寄托在新生的事物上面。
教師講解：
“寄浮游于天地，渺滄海之一粟”，茫茫宇宙間，你我只不過(guò)是一蚍蜉而已，我劉夢(mèng)得今日雖已是“沉舟病樹(shù)”，可我之后，依舊千帆競(jìng)發(fā)，萬(wàn)物爭(zhēng)春??！一個(gè)為國(guó)家前途而遭受不白之貶長(zhǎng)達(dá)二十幾年的人，還能淡定的說(shuō)出這般理智的話(huà)，可見(jiàn)其內(nèi)心是多么的強(qiáng)大多么頑強(qiáng)！多么的積極和樂(lè)觀(guān)。后人對(duì)這一千古名句推崇備至，一是詩(shī)句中包含著新事物必將取代舊事物的哲理，更重要的是他內(nèi)心的豁達(dá)樂(lè)觀(guān)和不屈不撓不怕打擊的倔強(qiáng)意志。
5、“今日聽(tīng)君歌一曲，暫憑杯酒長(zhǎng)精神”怎樣理解詩(shī)句中的“長(zhǎng)精神”？
引入劉禹錫的另兩首詩(shī)，進(jìn)一步體會(huì)劉禹錫的頑強(qiáng)豁達(dá)精神。
因參與王叔文、柳宗元等人的革新活動(dòng)，詩(shī)人被貶郎州（今湖南省常德市）司馬。10年后，被朝廷“以恩召還”，回到長(zhǎng)安。這年春天，他去京郊玄都觀(guān)賞桃花，寫(xiě)下了《元和十年自朗州至京，戲贈(zèng)看花諸君子》：“紫陌紅塵拂面來(lái)，無(wú)人不道看花回；玄都觀(guān)里桃千樹(shù)，盡是劉郎去后栽！”以桃花隱喻暫時(shí)得勢(shì)的奸佞小人。于是詩(shī)人再度遭貶，一去就是12年。12年后，詩(shī)人再游玄都觀(guān)，寫(xiě)下了《再游玄都觀(guān)》：“百畝庭中半是苔，桃花凈盡菜花開(kāi)。種桃道士歸何處？前度劉郎今又來(lái)。”依然如故，不改初衷，痛快淋漓地抒發(fā)了自己不怕打擊、堅(jiān)持斗爭(zhēng)的倔強(qiáng)意志?！扒岸葎⒗山裼謥?lái)”的不懈斗爭(zhēng)精神，一直為后人敬佩?！扒岸葎⒗伞币渤蔀榱鱾髦竦某烧Z(yǔ)。
6、帶有感情的再讀后四句詩(shī)。
7、再讀完整的詩(shī)。引導(dǎo)學(xué)生注意詩(shī)中詩(shī)人情感的變化；前四句要讀的沉郁艱澀，后四句要讀的昂揚(yáng)樂(lè)觀(guān)。
8、完成下面的填空，對(duì)名句說(shuō)出自己的味道與理解。
千年后你的一句。
“沉舟側(cè)畔千帆過(guò)，病樹(shù)前頭萬(wàn)木春”
輕叩我額頭。
“當(dāng)”地一彈。
挑起回音裊裊……我明白。
————————————。
————————————。
劉禹錫通過(guò)這首詩(shī)感慨世事滄桑，抒發(fā)了被貶的悲憤，又表現(xiàn)了詩(shī)人對(duì)仕宦升沉、世事變遷的豁達(dá)襟懷。表現(xiàn)出劉禹錫對(duì)未來(lái)充滿(mǎn)信心，奮發(fā)昂揚(yáng)地重新投入新生活的熱情，體現(xiàn)了劉禹錫歷經(jīng)磨難而百折不撓的樂(lè)觀(guān)精神。這就是劉禹錫。
劉禹錫。
誦讀，了解詩(shī)歌內(nèi)容——賞讀，體會(huì)詩(shī)人情感——回讀，共鳴詩(shī)人精神。
揚(yáng)州慢教學(xué)設(shè)計(jì)篇五
通過(guò)朗讀、品析唐詩(shī)，理解詩(shī)人的情感變化，感受其積極樂(lè)觀(guān)的人生態(tài)度。
說(shuō)明：這是七年級(jí)“唐詩(shī)精華”單元中的一篇課文，對(duì)于七年級(jí)的學(xué)生而言，最重要的是能夠體會(huì)詩(shī)人情感的變化，并以此為依據(jù)，沉浸文本，指導(dǎo)朗讀，做到“讀中悟，悟中讀”，從而更好的理解文本。
通過(guò)體會(huì)詩(shī)人的情感變化進(jìn)行詩(shī)歌的朗讀訓(xùn)練。
名句“沉舟側(cè)畔千帆過(guò)，病樹(shù)前頭萬(wàn)木春”的含義。
教學(xué)方法：朗讀、品析。
一、導(dǎo)入（情境激趣）引出白居易的詩(shī)。
二、釋題。
（講清“酬”、“初逢”、“見(jiàn)贈(zèng)”三個(gè)詞語(yǔ)）。
三、品析朗讀。
1、讓學(xué)生自由小聲的朗讀，初步感知應(yīng)該用什么樣的感情去朗讀？（聯(lián)系課文，闡明理由）。
2、從劉禹錫的詩(shī)文中，你感覺(jué)到他是一個(gè)怎樣的人？
（補(bǔ)充有關(guān)劉禹錫的詩(shī)文）。
3、“沉舟側(cè)畔千帆過(guò)，病樹(shù)前頭萬(wàn)木春”的含義是什么？
（與白居易贈(zèng)詩(shī)中的“舉眼風(fēng)光長(zhǎng)寂寞，滿(mǎn)朝官職獨(dú)蹉跎”對(duì)應(yīng)著講。）。
四、小結(jié)。
回頭總結(jié)詩(shī)人的心情脈絡(luò)，注明朗讀起伏節(jié)奏。
（板書(shū)）。
昂揚(yáng)樂(lè)觀(guān)。
凄涼。
傷感苦悶。
五、作業(yè)超市。
1、背誦并默寫(xiě)。
2、圍繞“沉舟側(cè)畔千帆過(guò)，病樹(shù)前頭萬(wàn)木春”的內(nèi)涵和現(xiàn)實(shí)意義寫(xiě)一段話(huà)。
3、課外尋找一首自己喜歡的唐詩(shī)，體會(huì)詩(shī)人情感，有感情的朗讀。
揚(yáng)州慢教學(xué)設(shè)計(jì)篇六
教學(xué)目的：
1、體味懷古傷今，感時(shí)傷世的情感。
2、掌握本詞多種表現(xiàn)手法及其作用。
教學(xué)重點(diǎn)：
抓詞眼“空”“驚”，分析景物特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生自主體味黍離之悲。
教學(xué)方法：學(xué)生主體師生互動(dòng)自主鑒賞合作交流啟發(fā)探究。
教學(xué)步驟：
一、導(dǎo)入。
同學(xué)們還記得李白的《送孟浩然之廣陵》這首詩(shī)嗎?我們大家一起大聲背誦出來(lái)。
故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州。孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，惟見(jiàn)長(zhǎng)江天際流。
這首送別詩(shī)景中有情,表達(dá)李白對(duì)朋友的深厚情誼。題目中的廣陵是指哪里呢?揚(yáng)州。
揚(yáng)州曾沿用過(guò)廣陵、江都、維揚(yáng)等名稱(chēng)。它是我國(guó)的歷史文化名城之一，素有“淮左名都”之譽(yù)。揚(yáng)州自古以來(lái)，即為人文薈萃之地,早在六朝時(shí)，就有“腰纏十萬(wàn)貫，騎鶴上揚(yáng)州”之說(shuō)。鼎盛時(shí)期的揚(yáng)州，春風(fēng)十里，歌舞升平。唐?徐凝《憶揚(yáng)州》：“天下三分明月夜，二分無(wú)賴(lài)是揚(yáng)州?！笨梢?jiàn)揚(yáng)州盛極一時(shí)。
那么，南宋時(shí)期的揚(yáng)州又是什么樣的景象呢?下面，我們就一起跟隨南宋后期著名的布衣詞人姜夔的的腳步，看看他到揚(yáng)州后見(jiàn)到了什么?。
(板書(shū)課題)《揚(yáng)州慢》姜夔。
姜夔，字堯章，號(hào)白石道人，他是南宋中后期婉約派代表詞人，其詞詞風(fēng)清空騷雅，超逸空靈。姜夔精于書(shū)畫(huà)、擅長(zhǎng)音樂(lè)、能詩(shī)善文，具有多方面藝術(shù)才能。
二、誦讀品味。
1、學(xué)生自讀，
(悲，從哪些句子中讀出來(lái)的?)。
2、指名朗讀，學(xué)生評(píng)價(jià)，
語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速、重音和停頓等，作肯定評(píng)價(jià)，如果有讀得不好的地方，可范讀一兩句。
3、名家范讀，(聽(tīng)錄音朗讀)聽(tīng)完朗讀示范后，你是否深有啟發(fā)呢?下面請(qǐng)大家再把詞作有感情的自由朗誦一次。然后我再請(qǐng)一位同學(xué)為大家作示范。
4、學(xué)生自讀，
5、指名朗讀，教師評(píng)價(jià)。
6、全班齊讀。
三、自主賞析。
理解品味詩(shī)歌，誦讀是一個(gè)重要手段，通過(guò)誦讀，大家對(duì)本詞的感悟又加深一層，下面就請(qǐng)大家談?wù)勀阕x本詞后的體會(huì)吧，你覺(jué)得哪些詞句深深打動(dòng)了你呢?它又好在哪里呢?(如語(yǔ)言，修辭，思想，表現(xiàn)手法……)。
下面我把全班同學(xué)按左右分兩大組，每組按四人一小組討論，確定一個(gè)發(fā)言者，然后用搶答的形式給大家分享本組的賞析成果。(回答不完善的同組的同學(xué)可以補(bǔ)充)。
……。
小結(jié)：大家說(shuō)得非常好，同學(xué)們的回答既讓我們?nèi)胬斫饬诉@首詞，又讓我們接受了一次中國(guó)古典詩(shī)歌美的熏陶。
四、整體探究。
經(jīng)典的詩(shī)歌總是能激起大家的欣賞欲望，下面我們根據(jù)大家討論的內(nèi)容，從整體上把握全詞。請(qǐng)大家四人一個(gè)小組討論：
1、上下闋給你印象最深的各是哪個(gè)字?為什么?(生討論)。
上闋：空上闋主要寫(xiě)了揚(yáng)州城今日的荒涼蕭條。景。
下闋：驚下闋主要想象杜牧重游感受及詞人心中的悲涼之感。情。
此時(shí)此地，此情此景，晚唐詩(shī)人杜牧是“重到須驚”，“難賦深情”。而姜夔則是實(shí)實(shí)在在的'觸目驚心了。杜牧尚且如此，我輩情何以堪。
2、上闋除了寫(xiě)今日揚(yáng)州的荒涼，還寫(xiě)了什么時(shí)期揚(yáng)州的景象?景物特點(diǎn)如何?
板書(shū)：
今日蕭條昔日繁華。
上片由“名都”、“佳處”起筆，卻以“空城”作結(jié)，對(duì)比鮮明，有昔盛今衰之感。
3、造成今日蕭條的原因是什么?
“胡馬窺江”，南宋初年，金兵屢次南下，揚(yáng)州遭慘重破壞。
本詞作于孝宗淳熙三年(1176)，這時(shí)距完顏亮南侵(1161)已有十五年，但揚(yáng)州城依舊是四顧蕭條，一片殘破。
4、正因?yàn)槲羧辗比A的揚(yáng)州如今一片蕭條景象，作為一個(gè)關(guān)心國(guó)家前途的詞人,由此牽動(dòng)了詩(shī)人無(wú)盡的思緒，那么下片抒情，詩(shī)人抒發(fā)了什么情感?(聯(lián)系小序及課文注釋)。
姜夔在沉痛的嘆息聲中抒發(fā)了他對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的厭惡與痛恨，也表達(dá)了對(duì)遭遇戰(zhàn)亂的人民的同情，對(duì)昔日繁華的追憶和懷念，對(duì)今日山河殘破的哀思。
板書(shū)：厭惡戰(zhàn)爭(zhēng)感慨今昔。
五、再讀詩(shī)歌。
只有愛(ài)讀多讀善讀優(yōu)秀的詞作，才能從古代文化傳統(tǒng)中吸取豐厚的營(yíng)養(yǎng)。最后，在音樂(lè)聲中，請(qǐng)大家跟我一起大聲地飽含感情地誦讀詩(shī)歌，體會(huì)詞人的深沉感悟。
六、拓展延伸。
我們知道，南宋的文人中，把家國(guó)憂(yōu)患作為創(chuàng)作的主旋律的，主要有辛棄疾和陸游，請(qǐng)回憶辛棄疾的《永遇樂(lè)·京口北固亭懷古》，體會(huì)這兩首詞風(fēng)格、情感的不同。(生討論)。
一個(gè)豪放雄渾慷慨激昂一個(gè)含蓄婉轉(zhuǎn)清幽冷雋。
一個(gè)為國(guó)土淪喪卻報(bào)國(guó)無(wú)門(mén)而悲憤一個(gè)因遭遇戰(zhàn)亂致繁華盡去而感傷。
(如有時(shí)間，自由背誦)。
揚(yáng)州慢。
姜夔。
上闋下闋。
景情。
空驚。
今日蕭條厭惡戰(zhàn)爭(zhēng)。
昔日繁華感慨今昔。
揚(yáng)州慢教學(xué)設(shè)計(jì)篇七
1、知識(shí)和技能：了解《揚(yáng)州慢》內(nèi)容，學(xué)會(huì)朗讀、聯(lián)讀和賞讀。
2、過(guò)程和方法：通過(guò)不同層次的讀，掌握“一詩(shī)四讀”的方法。
3、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)：體會(huì)詩(shī)中“黍離之悲”，聯(lián)讀其他表達(dá)國(guó)土淪喪的詩(shī)歌，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)國(guó)土的情懷。
二、教學(xué)重點(diǎn)。
1、體會(huì)詩(shī)中的“黍離之悲”，激發(fā)愛(ài)國(guó)情懷。
2、賞讀詩(shī)歌，把握美點(diǎn)妙處。
1、和其他相似詩(shī)歌的聯(lián)讀，需要學(xué)生發(fā)散思維。
2、對(duì)詩(shī)歌美點(diǎn)妙處的賞讀，需要學(xué)生在欣賞的基礎(chǔ)上，組織賞析語(yǔ)言。
四、教學(xué)方法。
1、誦讀法：好詩(shī)不厭百回讀，以讀帶動(dòng)賞析。
2、點(diǎn)撥法：對(duì)于詩(shī)中的難點(diǎn)，老師要相機(jī)點(diǎn)撥。
3、拓展延伸法：在聯(lián)讀環(huán)節(jié)，對(duì)有相似點(diǎn)的詩(shī)歌進(jìn)行拓展，開(kāi)拓學(xué)生視野，擴(kuò)大課堂容量。
五、教學(xué)準(zhǔn)備：
多媒體課件。
六、課時(shí)安排：
一課時(shí)。
中國(guó)是一個(gè)詩(shī)的國(guó)度，在歷史的天空中留下了無(wú)數(shù)璀璨的明星，比如李白，比如杜甫。他們也為我們留下了無(wú)數(shù)輝煌詩(shī)篇，比如這首詩(shī)，大家齊讀。
故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州。
孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見(jiàn)長(zhǎng)江天際流。
揚(yáng)州，自古以來(lái)就是物阜民豐之地、花團(tuán)錦簇之城?！把p十萬(wàn)貫，騎鶴下?lián)P州”是很多人夢(mèng)寐以求的事。很多文人到了揚(yáng)州，或詩(shī)或詞或歌或賦，今天，我們走近南宋一位詞人，看他到了揚(yáng)州有何所見(jiàn)、何所聞、何所感、何所思。（板書(shū)：揚(yáng)州慢）。
二、告知目標(biāo)。
古人云：“好詩(shī)不厭百回讀?！惫湃擞衷疲骸皶?shū)讀百遍，其義自現(xiàn)?！惫湃诉€云：“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟。”可見(jiàn)，美讀是開(kāi)啟詩(shī)歌之門(mén)的鑰匙。所以，今天我們以讀為主，分為下面四個(gè)層次的讀：
（一）初讀：讀得準(zhǔn)確流利。
（二）朗讀：讀出情感意蘊(yùn)。
（三）聯(lián)讀：讀出深度廣度。
（四）賞讀：讀出個(gè)性理解。
三、層層深入、由淺入深地讀。
（一）初讀：讀得準(zhǔn)確流利。
我們首先要讀得準(zhǔn)確流利，這是鑒賞詩(shī)的基礎(chǔ)，讀不準(zhǔn)字音，讀不準(zhǔn)句讀，讀不成句，讀得磕磕絆絆，讀得結(jié)結(jié)巴巴，何談賞析呢？我早自習(xí)已經(jīng)布置預(yù)習(xí)了，我們來(lái)檢查一下預(yù)習(xí)效果，看看能否完成最淺層次的目標(biāo)。（請(qǐng)一學(xué)生讀）。
在此基礎(chǔ)上，我們還要讀出抑揚(yáng)頓挫。老師作朗誦指導(dǎo)：
首先，這首詞的詞牌是什么？揚(yáng)州慢。這是一首寫(xiě)揚(yáng)州的慢詞。慢詞是依據(jù)曲調(diào)舒緩的慢曲填寫(xiě)的詞，重抒情。因此，我們要放慢語(yǔ)速來(lái)讀。
其次，上下闋分闋處停頓。
再次，“一字領(lǐng)”處作停頓。如“過(guò)”、“盡”、“自”、“縱”、“念”等字眼。
（按這些要求自由朗讀，之后找一學(xué)生讀，力求讀出抑揚(yáng)頓挫。）。
（二）朗讀：讀出情感意蘊(yùn)。
1、作者看到的揚(yáng)州有著什么樣的特點(diǎn)？（荒涼、凄涼）。
2、從哪些詩(shī)句可以看出？（薺麥青青、廢池喬木、清角吹寒、冷月無(wú)聲等）。
3、用上片一個(gè)詞概括揚(yáng)州城。（“空城”或“廢池”）（板書(shū)此詞）。
4、今天的揚(yáng)州城如此荒涼、如此蕭條、如此肅殺，過(guò)去的揚(yáng)州城是什么樣的呢？（繁華）用上片具體的詞回答。（“名都”或“佳處”）（板書(shū)此詞）。
5、昔盛今衰是由什么原因造成的？用原文中的詩(shī)句回答。（自胡馬窺江去后，廢池喬木，猶厭言兵）。
是的，戰(zhàn)爭(zhēng)是摧毀人類(lèi)文明的黑手，君不聞“白骨露于野，千里無(wú)雞鳴”；君不聞“可憐無(wú)定河邊骨，猶是春閨夢(mèng)里人”；君不聞“漢皇開(kāi)邊意未已，邊廷流血成海水”。北宋末年，靖康之變，徽欽二帝被掠，宋室南遷，偏安江南，半壁江山淪為敵手，中原人民慘遭劫難。揚(yáng)州，也經(jīng)歷了戰(zhàn)火的洗劫。此時(shí)的揚(yáng)州是薺麥青青、廢池喬木、清角吹寒，鮮紅的芍藥年年盛開(kāi)，卻無(wú)人欣賞。此情此景，怎一個(gè)“悲”字了得！我們應(yīng)帶著悲涼、悲傷、悲痛來(lái)讀此詞。
（老師范讀。學(xué)生帶著感情自由朗讀。請(qǐng)一同學(xué)投入感情朗讀。）。
（三）聯(lián)讀：讀出深度廣度。
1、人們常說(shuō)：幸?？傁嗤?，悲傷千萬(wàn)種。本文的“悲”屬于那一種呢？結(jié)合小序看最后一句。（黍離之悲，并板書(shū)此詞）。
2、什么叫“黍離之悲”？結(jié)合注釋解釋。（國(guó)家淪亡的悲痛）。
3、表達(dá)國(guó)家淪亡悲痛的詩(shī)我們已經(jīng)學(xué)過(guò)不少，你能想到哪些？
（學(xué)生每回憶起一首，可以在老師的帶領(lǐng)下齊背，如《示兒》、《十一月四日風(fēng)雨大作》、《水龍吟?楚天千里清秋》等。）。
4、辛棄疾還有一首詞，也寫(xiě)了戰(zhàn)火燃燒的揚(yáng)州，還記得是哪一首嗎？（《永遇樂(lè)?北固亭懷古》）學(xué)生結(jié)合背投齊背。
5、此詞和《揚(yáng)州慢》相比，都表達(dá)了“悲”，悲中有何不同？（《永》慷慨悲壯，《揚(yáng)》哀婉悲涼）。
6、兩詞都想到了哪些古人？類(lèi)型有何不同？（《永》想到的都是英雄人物，他們要么建功立業(yè)，要么出師北伐，要么橫刀立馬、馬革裹尸、馳騁疆場(chǎng)；《揚(yáng)州慢》想到的是杜牧，是才子佳人、雅士風(fēng)流。）。
一個(gè)婉約，一個(gè)豪放；一個(gè)慷慨激昂欄桿拍遍，一個(gè)低唱悲吟瞻顧徘徊；一個(gè)追念英雄想收復(fù)故土一展雄才，一個(gè)懷念才子想重溫舊夢(mèng)恢復(fù)繁華；一個(gè)悲嘆國(guó)土淪喪江山易手憂(yōu)國(guó)憂(yōu)民，一個(gè)惜美人芳草風(fēng)流盡去感時(shí)傷世。
（請(qǐng)兩個(gè)同學(xué)分別讀，讀出兩者區(qū)別。）。
當(dāng)然，以今天歷史唯物主義觀(guān)點(diǎn)來(lái)看，遼、夏、金、元都是中華民族的一部分了。近代以來(lái)，列強(qiáng)入侵，國(guó)土淪喪，也有詩(shī)人表達(dá)這種悲痛，聞一多在《七子之歌》一遍遍撕心裂肺的吶喊“我要回來(lái)，母親！”；戴望舒用他殘損的手掌，摸索這廣大的土地，這一角已變成灰燼，那一角只是血和泥；艾青說(shuō)：“為什么我的眼里常含淚水，因?yàn)槲覍?duì)這土地愛(ài)得深沉！”那么，為什么這些詩(shī)人眼里常含淚水，因?yàn)閷?duì)這土地愛(ài)得深沉。所以，我們要愛(ài)惜腳下每一寸土地，哪怕它是一個(gè)小小的彈丸一樣的島嶼。希望中華大地上不再有黍離悲吟，希望每一個(gè)鄉(xiāng)村都永遠(yuǎn)寧?kù)o美好，希望每一個(gè)城市都永遠(yuǎn)繁華富麗！
（四）賞讀：讀出個(gè)性見(jiàn)解。
黍離之悲，是我們對(duì)整體感情基調(diào)的把握。當(dāng)我們細(xì)化到每一句的時(shí)候，又該如何讀呢？下面，我們進(jìn)行個(gè)性化的賞讀，你最喜歡哪一句？為什么？在賞析前或后面投入感情地讀。
（學(xué)生自由選擇，自己分析文中的美處妙點(diǎn)，并投入感情地讀所選句子。）。
真是“仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智”，一千個(gè)讀者心里有一千個(gè)哈姆雷特，不管怎樣把握，只要讀得流暢、讀得優(yōu)美、讀得動(dòng)聽(tīng)、讀得感染人，就是好的朗讀。
以上是我們的理解，融入了我們的感情和再創(chuàng)造。姜夔當(dāng)年自度曲，填了這首詞。最早的詞就是唱的，傳唱于勾欄瓦肆之間。今天，我們還原詞的本色，穿越千年的時(shí)空，去聆聽(tīng)那個(gè)時(shí)代的悲唱，去感受揚(yáng)州的悲涼，去體會(huì)姜夔內(nèi)心的哀傷。下面我們用美的音樂(lè)去體會(huì)美的文學(xué)（聽(tīng)歌曲《揚(yáng)州慢》）。
結(jié)語(yǔ)：這節(jié)課我們以美讀的方式賞讀了這首詞。中華文化博大精深，中國(guó)詩(shī)詞浩如煙海。我希望大家多做這樣的美讀，讓我們的生活充滿(mǎn)詩(shī)情畫(huà)意，讓我們的青春飛揚(yáng)著郎朗書(shū)聲！
四、作業(yè)布置。
從“冷月無(wú)聲”出發(fā)，進(jìn)行寫(xiě)月詩(shī)的聯(lián)讀。
五、板書(shū)設(shè)計(jì)：
空城黍離之悲名都。
六、教學(xué)反思暨說(shuō)課稿。
美讀，開(kāi)啟詩(shī)歌之門(mén)的鑰匙。
站在三尺講臺(tái)，我常常心懷感恩，覺(jué)得此生和語(yǔ)文相伴、和書(shū)香相伴、和朗朗書(shū)聲相伴，真是我的幸運(yùn)。課堂上，我和學(xué)生們一起翻閱那線(xiàn)裝的古典，體會(huì)風(fēng)騷中那位伊人在水一方；屈原和杜甫的風(fēng)骨，依然散發(fā)著歷史的憂(yōu)傷；李白和蘇軾的酒量在唐詩(shī)宋詞里豪放；曹雪芹的紅樓里，還可嗅到林黛玉的花香……有這么美妙的詩(shī)歌，有這樣美麗的藝術(shù)，總是讓人忍不住想大聲朗讀，甚至放聲歌唱。
古人云：好詩(shī)不厭百回讀，熟讀深思子自知。美讀，是開(kāi)啟詩(shī)歌之門(mén)的鑰匙。因此，我就設(shè)計(jì)了這節(jié)以讀為主線(xiàn)的課型。
但是，讀應(yīng)該是有層次的、有科學(xué)性的。只是老師讀了學(xué)生讀，男生讀了女生讀，第一組讀了第二組讀，個(gè)別讀了集體讀，這樣的讀是一個(gè)層面上的，不深入的。因此，我設(shè)計(jì)了由淺入深的四個(gè)層次。
第一個(gè)層次較為簡(jiǎn)單。預(yù)習(xí)中就可以完成目標(biāo)，但是是基礎(chǔ)是前提。在此基礎(chǔ)上老師作朗誦指導(dǎo)，學(xué)生再讀。這一環(huán)節(jié)體現(xiàn)語(yǔ)文聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四大能力中“讀”和“說(shuō)”的能力。
第二層次，投入感情的朗讀。設(shè)計(jì)幾個(gè)問(wèn)題，和學(xué)生一起體會(huì)作者感情。理解感情是朗讀的基礎(chǔ)，也是高考考點(diǎn)之一。
第三層次，由“悲”細(xì)化到“黍離之悲”，由黍離之悲聯(lián)讀相似感情的詩(shī)歌。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，老師要注意“不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合”。這樣的聯(lián)讀設(shè)計(jì)力求實(shí)現(xiàn)不同內(nèi)容的相互交叉、滲透和整合。
以前，在教學(xué)中也進(jìn)行過(guò)這樣的聯(lián)讀設(shè)計(jì)。比如學(xué)習(xí)了岑參的《白雪歌送武判官歸京》，可以在第二課時(shí)設(shè)計(jì)“邊塞詩(shī)聯(lián)讀”，讓學(xué)生感受什么是邊塞詩(shī)，感受祖國(guó)古代邊塞視野的開(kāi)闊、勁舞的荒寒、風(fēng)光的綺麗、征戰(zhàn)的悲壯以及戰(zhàn)士的情懷。平時(shí)多進(jìn)行這樣的聯(lián)讀教學(xué)，一定能夠拓寬課堂教學(xué)的寬度和廣度，一定能夠表現(xiàn)出宏闊大氣的風(fēng)格。
本來(lái)最早設(shè)計(jì)整節(jié)課都是這樣的聯(lián)讀，后來(lái)又放棄了。因?yàn)榻鼛啄陙?lái)，人們對(duì)公開(kāi)課華而不實(shí)的花架子多有詬病。語(yǔ)文教學(xué)公開(kāi)課也有“早出”的現(xiàn)象。所謂“早出”，就是以縮短時(shí)間的方式，在對(duì)課文才有了一些感知后就早早地離開(kāi)課文，進(jìn)行所謂的拓展。這樣的早出其實(shí)是拔苗助長(zhǎng)式的拔高，對(duì)經(jīng)典的文本蜻蜓點(diǎn)水式的閱讀，一味往外延伸，其實(shí)是舍本逐末、喧賓奪主。因此，我還是在品讀文本的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)了這一環(huán)節(jié)。
第四層次，進(jìn)行個(gè)性化的賞讀。把讀的時(shí)間留給學(xué)生，把評(píng)的自由還給學(xué)生，把說(shuō)的機(jī)會(huì)還給學(xué)生。在賞讀的過(guò)程中，勢(shì)必會(huì)涉及寫(xiě)作手法，這又是高考的一大考點(diǎn)。因此，此環(huán)節(jié)不可或缺。
學(xué)生上了大學(xué)后，就將和課堂上的語(yǔ)文說(shuō)再見(jiàn)了，但生活中語(yǔ)文將永遠(yuǎn)和他們相隨相伴，學(xué)會(huì)一詩(shī)四讀的方法，他們將受益終生。所以，我喜歡讓學(xué)生大聲朗讀，喜歡他們投入朗讀的狀態(tài)，喜歡課堂上的郎朗書(shū)聲，喜歡讓詩(shī)意地朗讀飛揚(yáng)在每一個(gè)學(xué)子的青春歲月！
揚(yáng)州慢教學(xué)設(shè)計(jì)篇八
1．讀準(zhǔn)節(jié)奏。
巴山/楚水/凄涼地，二十三年/棄置/身。
懷舊/空吟/聞笛賦，到鄉(xiāng)/翻似/爛柯人。
沉舟/側(cè)畔/千帆過(guò)，病樹(shù)/前頭/萬(wàn)木春。
今日/聽(tīng)君/歌一曲，暫憑/杯酒/長(zhǎng)精神。
2．讀通詩(shī)意。
我在巴山楚水這樣凄涼的地方，度過(guò)了二十三年淪落的時(shí)光。
懷念舊友我徒然吟誦起向秀聞笛時(shí)寫(xiě)的《思舊賦》，回到家鄉(xiāng)才感到人事皆非。
沉船的旁邊正有千萬(wàn)艘帆船駛過(guò)，病樹(shù)的前頭已是萬(wàn)木爭(zhēng)春。
今天聽(tīng)了你為我吟誦的詩(shī)章，我暫且借這一杯美酒振奮精神。
(二)文本探究。
1．首聯(lián)交代了什么？“凄涼地”和“棄置身”表露出詩(shī)人怎樣的心情？
【交流點(diǎn)撥】交代：貶地之荒僻，貶時(shí)之漫長(zhǎng)。
心情：痛苦而又孤寂。
2．頷聯(lián)在表現(xiàn)手法上有什么特點(diǎn)？描寫(xiě)了怎樣的現(xiàn)狀？體會(huì)作者此時(shí)此刻的心情。
【交流點(diǎn)撥】特點(diǎn)：用典?，F(xiàn)狀：寫(xiě)回鄉(xiāng)所見(jiàn)，人事俱非，今昔對(duì)比，恍如隔世。心情：面對(duì)此景詩(shī)人百感交集，不勝感慨。
3．頸聯(lián)寫(xiě)的是什么意思？表現(xiàn)了詩(shī)人怎樣的境界？
【交流點(diǎn)撥】原意是表達(dá)對(duì)現(xiàn)實(shí)的憤懣：“沉舟”與“病樹(shù)”自比遭貶；“千帆過(guò)”與“萬(wàn)木春”則比喻被貶后，新貴們仕途得意。但這兩句詩(shī)在客觀(guān)上飽含著新陳代謝的自然規(guī)律，充滿(mǎn)了哲理。后人用此詩(shī)句，并不和劉詩(shī)原意契合，而指新生事物無(wú)比美好，社會(huì)總是向前發(fā)展。表現(xiàn)了詩(shī)人心胸豁達(dá)，永不放棄的精神境界。
4．結(jié)合詩(shī)題，說(shuō)說(shuō)尾聯(lián)的用意。
【交流點(diǎn)撥】回應(yīng)題目，點(diǎn)明酬謝之意，答謝友人并與之共勉，表現(xiàn)詩(shī)人雖遇挫折而意志不衰，積極樂(lè)觀(guān)的思想境界。
5．這首詩(shī)抒發(fā)了詩(shī)人怎樣的思想感情？
【交流點(diǎn)撥】既表現(xiàn)了詩(shī)人對(duì)自己被貶謫、遭棄置的無(wú)限辛酸和憤懣不平的思想感情，也表現(xiàn)了詩(shī)人的堅(jiān)定信念和樂(lè)觀(guān)精神。
（三）拓展延伸。
愛(ài)國(guó)詩(shī)詞積累：
捐軀赴國(guó)難，視死忽如歸。(魏?曹植《白馬篇》)。
千年史冊(cè)恥無(wú)名，一片丹心報(bào)天子。(宋?陸游《金錯(cuò)刀行》)。
生當(dāng)作人杰，死亦為鬼雄。(宋?李清照《夏日絕句》)。
一寸丹心圖報(bào)國(guó)，兩行清淚為思親。(明?于謙《立春日感懷》)。
我自橫刀向天笑，去留肝膽兩昆侖。(清?譚嗣同《獄中題壁》)。
揚(yáng)州慢教學(xué)設(shè)計(jì)篇九
教學(xué)要點(diǎn)：
1.學(xué)習(xí)《揚(yáng)州慢》，鑒賞它情景交融、虛實(shí)相濟(jì)的寫(xiě)法。
2.通過(guò)解決文句，分析意境，提高學(xué)生理解和鑒賞詞的能力。
教學(xué)重點(diǎn)。
1.了解詞的`韻律和章法的基本特點(diǎn)。
2.引導(dǎo)學(xué)生品味詞的意境和語(yǔ)言。
教學(xué)難點(diǎn)。
1.鑒賞詞作的意境及采用的藝術(shù)手法。
2.領(lǐng)會(huì)每位作者在詞作中流露的思想感情和詞的不同風(fēng)格。
教學(xué)過(guò)程：
一、復(fù)習(xí)前一節(jié)課內(nèi)容。
二、作者介紹。
姜夔（約1155~1221），字堯章，號(hào)白石道人，饒州鄱陽(yáng)（今江西省波陽(yáng)）人。少時(shí)隨父宦游漢陽(yáng)（今屬湖北省武漢市）。父死，流寓湘、鄂間。詩(shī)人蕭德藻以兄女妻之，乃隨蕭移居湖州（今浙江省湖州市）。往來(lái)于蘇、杭一帶，與當(dāng)時(shí)著名詩(shī)人詞客交游，生活閑雅。曾試進(jìn)士，不第；一生未入仕途，死于杭州。他精通音律，能自度曲，工詩(shī)，尤以詞著稱(chēng)。其詞格律嚴(yán)密，字句雕琢，上承周邦彥，下開(kāi)吳文英、張炎一派。詞風(fēng)清空峭拔，格調(diào)甚高，而意境則淺。故王國(guó)維《人間詞話(huà)》卷上說(shuō)：“古今詞人格調(diào)之高，無(wú)如白石，惜不于意境上用力，故覺(jué)無(wú)言外之味，弦外之響?！弊髌酚小栋资廊烁枨?。
《揚(yáng)州慢》是姜氏的代表作之一。古代詩(shī)人曾用“春風(fēng)十里揚(yáng)州路”“十里長(zhǎng)街市井連”等詩(shī)句來(lái)描繪它的市容?？墒窃谀纤螘r(shí)，金兵頻頻南侵，揚(yáng)州屢遭兵火，作者路過(guò)揚(yáng)州，眼見(jiàn)繁華的城市已破敗不堪，因而追懷喪亂，感慨今昔，寫(xiě)下了這首詞，抒發(fā)《黍離》之悲。
三、新課講解。
1、疏通詞前之序的意思。
2、聽(tīng)錄音朗讀之然，全體學(xué)生齊來(lái)一次。
4、哪些可見(jiàn)揚(yáng)州現(xiàn)在的蕭條？廢池喬木，冷月無(wú)聲，清角吹寒，都在空城，盡薺麥青青。紅藥無(wú)主。
5、教師講解疏理詞的意思。
板書(shū)設(shè)計(jì)：
昔（虛，盛）今（實(shí)，衰）。
春風(fēng)十里廢池喬木，冷月無(wú)聲。
竹西佳處清角吹寒，都在空城。
淮左名都盡薺麥青青。紅藥無(wú)主。
懷古傷今抒“黍離”之悲。
學(xué)生準(zhǔn)備幾分鐘，一男一女同學(xué)分別朗讀之后，全體學(xué)生齊讀。
6.具體研習(xí)（注意在講解中滲入）。
(1)“自胡馬窺江去后，廢池喬木，猶厭言兵”
明確：這三句用了擬人的寫(xiě)法。廢池、喬木是沒(méi)有知覺(jué)的東西，詞人將它們?nèi)烁窕?，意即它們是前那?chǎng)浩劫的目擊者，戰(zhàn)爭(zhēng)的恐怖、敵人的兇殘，種種景象仍然留在它們心中；它們“猶厭言兵”，更何況當(dāng)?shù)氐娜嗣衲豠這樣寫(xiě)，深刻地反映了人民對(duì)侵略戰(zhàn)爭(zhēng)的極端痛恨。
（2）“二十四橋仍在，波心蕩，冷月無(wú)聲?！?BR> （3）“念橋邊紅藥，年年知為誰(shuí)生？”
明確：紅藥一到春天就開(kāi)始生長(zhǎng)，不管人世間發(fā)生了怎樣的變化，自然物的本性不會(huì)改變。往年，它可以供游人觀(guān)賞，可是現(xiàn)在城空了，人少了，何況國(guó)難未息，誰(shuí)也無(wú)心去觀(guān)賞它。真有點(diǎn)兒“映階碧草自春色，隔葉黃鸝空好音”的味道。詞人借此曲折地表現(xiàn)出劫后揚(yáng)州人民的凄苦生活情況，以及自己感時(shí)傷亂的情懷。
三、拓展。
贈(zèng)別杜牧。
娉娉裊裊十三余，豆蔻梢頭二月初。
春風(fēng)十里揚(yáng)州路，卷上珠簾總不如。
韻譯：
姿態(tài)美好舉止輕盈正是十三年華，活象二月初含苞待放一朵豆蔻花。
看遍揚(yáng)州城十里長(zhǎng)街的青春佳麗，卷起珠簾賣(mài)俏粉黛沒(méi)有比得上她。
遣懷杜牧。
落魄江湖載酒行，楚腰纖細(xì)掌中輕。
十年一覺(jué)揚(yáng)州夢(mèng)，贏得青樓薄幸名。
詩(shī)文解釋。
我漂泊江湖之上，過(guò)著困頓失意的生活，為消除內(nèi)心的郁悶，行裝中總是少不了酒。而平日里交往的又都是腰細(xì)體輕的歌妓。十年揚(yáng)州的生活，真如一場(chǎng)大夢(mèng)，而夢(mèng)醒之后，才覺(jué)察到自己所得到的是青樓妓館中傳遍的薄情郎的名聲。
詞語(yǔ)解釋。
落魄：流落不偶。楚腰：楚靈王好細(xì)腰青樓：此指妓家。薄幸：輕薄，用情不專(zhuān)。
詩(shī)文賞析：
唐文宗大和七年（公元八三三年）四月，杜牧在揚(yáng)州淮南節(jié)度使牛僧孺手下任職。杜牧才華橫溢，但生活小節(jié)上不拘小節(jié)，于是牛派了三十名兵士每天晚上暗中保護(hù)杜牧，對(duì)此杜牧一無(wú)所知。大和九年，杜牧被提升到京都長(zhǎng)安任監(jiān)察御史，在送別宴上杜牧得知牛一直掌握他的行蹤，暗中進(jìn)行保護(hù)，于是感動(dòng)得流下了熱淚。到京都后，杜牧牢記牛的囑咐，沒(méi)有過(guò)象揚(yáng)州那樣醉生夢(mèng)死的生活。為此寫(xiě)下了這首詩(shī)《遣懷》。
四、課文總結(jié)。
宋詞是與唐詩(shī)并峙的另一座詩(shī)的高峰。通過(guò)七首詞的學(xué)習(xí)，我們對(duì)詞的發(fā)展、風(fēng)格流派、章法句法及表現(xiàn)手法有了更多的了解。詞同詩(shī)一樣，是一種抒情的文學(xué)、言志的文學(xué)。詞人的純真愛(ài)情蕩滌我們的心靈，詞人對(duì)事業(yè)的不懈追求激勵(lì)我們奮發(fā)。愿同學(xué)們愛(ài)讀多讀善讀優(yōu)秀的詞作，從中汲取民族傳統(tǒng)文化中豐富的營(yíng)養(yǎng)。
揚(yáng)州慢教學(xué)設(shè)計(jì)篇十
詩(shī)詞鑒賞是學(xué)生的薄弱的環(huán)節(jié)，為了培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力，提高學(xué)生的鑒賞水平，在學(xué)校組織的青年教師匯報(bào)課上，我選擇了《揚(yáng)州慢》這個(gè)課題。
《揚(yáng)州慢》是《中國(guó)古代詩(shī)歌鑒賞》的第二單元“置身詩(shī)境，緣景明情”的推薦作品，所以我在引導(dǎo)學(xué)生鑒賞的時(shí)候，把“意境”和“表現(xiàn)手法”作為教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。讓學(xué)生通過(guò)對(duì)比、虛實(shí)結(jié)合、化用、情景交融等手法，來(lái)了解揚(yáng)州的今昔變化，從而理解作者的黍離之悲。
雖然在教學(xué)中完成了基本的教學(xué)目標(biāo)，但是在教學(xué)過(guò)程中，還存在著一定的問(wèn)題。第一，學(xué)生課前預(yù)習(xí)不好，對(duì)于文中化用的詩(shī)句理解不到位，不能準(zhǔn)確把握其含義。而我在教學(xué)中也僅僅是點(diǎn)到為止，而沒(méi)有徹底深入到“春風(fēng)十里”與“薺麥青青”這兩個(gè)意象的內(nèi)涵中去。第二，教學(xué)環(huán)節(jié)過(guò)于緊湊，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀時(shí)間太少，對(duì)文本的理解不夠透徹，有種生吞活剝的感覺(jué)。對(duì)文中表現(xiàn)的悲情講解過(guò)于粗糙，課堂氛圍比較沉悶。第三，由于平時(shí)訓(xùn)練不夠，對(duì)于高考中所涉及到的意境和表現(xiàn)手法類(lèi)題型，學(xué)生在答題的方法和步驟方面，掌握不熟練，答題時(shí)還不能準(zhǔn)確應(yīng)用術(shù)語(yǔ)進(jìn)行概括。第四，教法比較單調(diào)，講解枯燥。另外，在教態(tài)和課堂語(yǔ)言等方面還有很多細(xì)節(jié)問(wèn)題。這些都是我在教學(xué)方面應(yīng)該注意和克服的，尤其要注意貼合文本，改變教學(xué)方法，調(diào)整教學(xué)思路，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，變學(xué)生被動(dòng)為主動(dòng)，營(yíng)造良好的課堂氛圍，提高學(xué)生的鑒賞水平。
揚(yáng)州慢教學(xué)設(shè)計(jì)篇十一
詩(shī)詞教學(xué)，一直我都想得的一個(gè)突破，這不僅是教學(xué)的需要，也是我個(gè)人興趣和特長(zhǎng)充分發(fā)展的需要。因此，我選擇了《揚(yáng)州慢》作為課題。其一，知人論世；其二，誦讀涵詠；其三，整體把握；其四，理解想象；其五，遷移創(chuàng)造。
基于學(xué)生的實(shí)際情況，我在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置上，沒(méi)有追求面面俱到，而只是截取了一個(gè)側(cè)面。從這首詞的形式入手，再深入發(fā)掘其中的深層含義和思想感情。因此，我分別把這首詞中所運(yùn)用的對(duì)比手法和化用前人詩(shī)句的藝術(shù)手法，設(shè)置為教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。思路是先從形式著手，整體把握住本首詞的意思，以及它所采用的藝術(shù)技巧。
教學(xué)過(guò)程中，我首先設(shè)置了繁華富麗的揚(yáng)州作為場(chǎng)景，讓同學(xué)們首先去欣賞和贊嘆這樣的揚(yáng)州。然后，以一種巨大落差導(dǎo)入詞中的揚(yáng)州。在分析本首詞時(shí)，也始終以揚(yáng)州作為線(xiàn)索。通過(guò)讓同學(xué)們分析昔日的揚(yáng)州和今日的揚(yáng)州，了解其中對(duì)比的手法，并整體把握主旨。然后，再以名句為核心，來(lái)分析詞中的意象和情感變化。這樣，既了解到化用前人詩(shī)句是本詞的一大特色，同時(shí)又深入到意象之中，揣摩其中的深層內(nèi)涵。
雖然，我已經(jīng)基本達(dá)到了自己的教學(xué)目標(biāo)。但是，在整個(gè)教學(xué)的過(guò)程中，我過(guò)多的停留在形式的講解上，并沒(méi)有深入到詞的意象的內(nèi)涵中去，沒(méi)有突破形式達(dá)到根本。在講授名句“過(guò)春風(fēng)十里，盡薺麥青青”時(shí)，我僅僅是讓同學(xué)知道，這里是化用了杜牧詩(shī)《贈(zèng)別》中的“春風(fēng)十里揚(yáng)州路，卷上珠簾總不如”，而沒(méi)有徹底深入到“春風(fēng)十里”與“薺麥青青”這兩個(gè)意象的內(nèi)涵中去。其他的名句鑒賞也僅僅是停留在藝術(shù)手法上?！妒螂x》之悲未被激起，整個(gè)的課堂被形式所掩蓋。因此這樣的一堂課就顯得比較的薄，缺乏應(yīng)有的厚度。
另外，囿于課堂的設(shè)計(jì)，在活動(dòng)教學(xué)的組織上也顯得比較單調(diào)；課堂上還出現(xiàn)了不少細(xì)節(jié)問(wèn)題，這些都是我今后教學(xué)中應(yīng)該克服的。
揚(yáng)州慢教學(xué)設(shè)計(jì)篇十二
姜夔。
[教學(xué)目標(biāo)?]。
1、初步了解宋詞的特點(diǎn)。
2、具體領(lǐng)會(huì)宋代幾位著名詞人作品的風(fēng)格。
3、豪放派和婉約派的特點(diǎn)。
[教學(xué)重點(diǎn)]。
體會(huì)李白浪漫主義創(chuàng)作方法的基本特點(diǎn)；
[教學(xué)難點(diǎn)?]。
鑒賞不同風(fēng)格的詞作品。
[教學(xué)方法]。
朗讀法，問(wèn)答法，討論法。
[課時(shí)安排]。
一課時(shí)。
[教學(xué)過(guò)程?]。
一、作者簡(jiǎn)介:。
中國(guó)文學(xué)史上，宋詞和前代的唐詩(shī)，后代的元曲，都分別是代表一個(gè)時(shí)代的文學(xué)樣式。宋詞按時(shí)代分為北宋、南宋兩個(gè)時(shí)期；按流派，習(xí)慣上又分為豪放、婉約兩派。豪放派的代表作家是蘇軾和辛棄疾，婉約派(也稱(chēng)格律派)在北宋的代表是柳永，在南宋的代表，前期是女詞人李清照，后期則推姜夔?！稉P(yáng)州慢》便是姜夔的代表作。
姜夔，字堯章，自號(hào)白石道人，鄱陽(yáng)(今江西波陽(yáng))人，南宋著名詞人，音樂(lè)家。少年時(shí)期流寓湘、鄂間，后移往湖州(今浙江)，漫游蘇、杭、維揚(yáng)等地，與范成大、楊萬(wàn)里、辛棄疾等人交往。這對(duì)他在詩(shī)詞藝術(shù)的發(fā)展上頗有影響。他具有多方面的才能:。
在姜夔生活的年代里，南宋小王朝國(guó)勢(shì)危弱，長(zhǎng)江以北的淮河一帶已成為荒蕪的'邊地。但大多數(shù)的士大夫卻只顧宴飲逸樂(lè)，不思恢復(fù)。在詞人早期直至晚年的部分作品中，能針對(duì)這種情況，反映了一定的愛(ài)國(guó)精神和不滿(mǎn)現(xiàn)實(shí)的思想，特別是晚年時(shí)，他那力主恢復(fù)，同情淪陷區(qū)人民的思想傾向較之早期作品有進(jìn)一步的發(fā)展。
在南宋詞壇上，姜夔、辛棄疾、吳文英鼎足而三，成為“清空”詞派的代表作家，在宋詞的發(fā)展史上占有重要地位。留有《白石詞》，其中有十七首附有旁譜，這是宋詞中僅存的樂(lè)譜。
姜夔的詞，常有小序，提示寫(xiě)作緣由和主旨，大都語(yǔ)言精練，文筆優(yōu)美，一散一韻，值得并讀。
二、背景簡(jiǎn)介:。
揚(yáng)州，自從隋代開(kāi)鑿運(yùn)河之后，成為了南北運(yùn)輸?shù)囊?，商賈云集，珠簾十里。而南宋王朝南渡后，金人屢次渡淮，揚(yáng)州變?yōu)闅埰撇豢?。紹興三十一年(公元1161年)，金人十萬(wàn)鐵騎破揚(yáng)州，大肆擄掠，“橫尸二十里”，破壞極其慘重。雖已時(shí)隔十五年了，但作者經(jīng)過(guò)揚(yáng)州時(shí)依然“薺麥青青”，瘡痍滿(mǎn)目，不禁追憶喪亂，“感慨今昔”，表露出對(duì)國(guó)家衰亡的悲痛。雖然情調(diào)凄愴，但有一定的現(xiàn)實(shí)意義。
《揚(yáng)州慢》是姜夔早期的代表作，抒發(fā)作者路過(guò)揚(yáng)州時(shí)對(duì)國(guó)事悲涼痛惜的情緒。
三、課文分析鑒賞。
淳熙丙申至?日(2)，予過(guò)?維揚(yáng)(3)，夜雪?初霽(4)，薺麥彌望(5)。
冬至這一天??途經(jīng)揚(yáng)州??????下雪剛放晴??滿(mǎn)眼都是薺菜和麥子。
那???就四下里看，一片蕭條景象?獨(dú)有清冷的河水碧綠????漸漸升起。
自:獨(dú)、獨(dú)自。???意為天色漸漸晚下來(lái)。
戍???角(6)悲吟。予懷???????愴然，感慨(于)今昔，????因?自度?此曲。
今昔:指今昔之變。
揚(yáng)州慢教學(xué)設(shè)計(jì)篇十三
[教學(xué)目標(biāo)]。
1.學(xué)習(xí)理解宋詞婉約派的風(fēng)格特點(diǎn)：情景交融低沉傷感，講究格律音調(diào)和諧；
2.重點(diǎn)領(lǐng)會(huì)兩詞情景交融的寫(xiě)法和所表現(xiàn)出來(lái)的意境美；
[教學(xué)重點(diǎn)]。
3.注意兩詞所表達(dá)的情感和前課蘇辛詞在抒情內(nèi)容和方式上的區(qū)別；
4.背誦這兩首詞并熟記雨霖鈴和揚(yáng)州慢兩種詞牌格式。
[教學(xué)難點(diǎn)]。
鑒賞不同風(fēng)格的詞作品。
[教學(xué)方法]。
朗讀法，問(wèn)答法，討論法。
[課時(shí)安排]。
二課時(shí)。
[教學(xué)過(guò)程]。
一、探海導(dǎo)航。
先看自學(xué)提示，再結(jié)合課文注釋?zhuān)鍍稍~大意。可先做完能力演練題庫(kù)中的跟蹤試題。
《雨霖鈴》一詞重點(diǎn)要注意體會(huì)情景交融的藝術(shù)意境和纏綿婉約的風(fēng)格。寒蟬雨歇，煙波暮靄，曉風(fēng)殘?jiān)?，都是暗淡而凄涼的景；?zhí)手相看，多情離別，風(fēng)情無(wú)處說(shuō)，抒發(fā)的是低沉傷感的情。景中見(jiàn)情，以情帶景，環(huán)境氣氛和主體情感融為一體，刻劃出一對(duì)戀人依依惜別難舍難分的情景。
《揚(yáng)州慢》一詞要重點(diǎn)體會(huì)作者深刻的愛(ài)國(guó)情懷和低沉的感情基調(diào)，以及觸景生情的表現(xiàn)手法。薺麥青青、廢池喬木、清角吹寒、冷月無(wú)聲等凄慘、冷落的`氣氛使作者傷今懷古，不禁產(chǎn)生昔勝今衰之感。此外，還要注意體會(huì)化用杜牧詩(shī)詩(shī)所產(chǎn)生的新的藝術(shù)意境。
二、思路結(jié)構(gòu)。
《雨霖鈴》一詞寫(xiě)于作者仕途失意又失去愛(ài)情慰藉之時(shí)，心情抑郁，生活前途更感暗淡無(wú)光。因而所寫(xiě)之景所抒之情均凄涼低沉。上闋寫(xiě)與情人難舍難分、依依惜別的場(chǎng)面，以寫(xiě)景為主，但字字含情；下闋想象別后的生活場(chǎng)景抒發(fā)痛苦之情。
《揚(yáng)州慢》一詞表達(dá)了作者感懷家圓、傷時(shí)念亂的心情。上闋全寫(xiě)眼前實(shí)景，寫(xiě)出了劫后揚(yáng)州的蕭條景象，紀(jì)行寫(xiě)景扣緊駐、看、想、聞開(kāi)展描述層次；下闋傷今懷古以杜牧當(dāng)年揚(yáng)州詩(shī)之勝反襯現(xiàn)在揚(yáng)州之冷清蕭條，扣住揚(yáng)州著名的代表性景物―二十四橋、芍藥―來(lái)寫(xiě)。結(jié)構(gòu)圖：
上闋實(shí)寫(xiě)蕭條之景。
景物1：薺麥青青。
景物2：廢池喬木。
景物3：清角吹寒。
下闋虛擬設(shè)想。
擬想1：杜牧才情再高亦難賦深情。
擬想2：橋月仍在，玉人已無(wú)。
擬想3：花開(kāi)依舊，人事全非。
三、疑難指津。
《雨霖鈴》的景物描寫(xiě)與抒情的關(guān)系：一是景物特征鮮明。“寒蟬”“驟雨”“煙波”“暮靄”“楊柳岸”“曉風(fēng)”“殘?jiān)隆倍际前档嗲迩揖哂休^大的聯(lián)想空間；二是景物含情。試想蟬是寒的、風(fēng)是冷的、月是殘的、柳又有留意，怎不引起留戀與哀愁呢？這便是融情入景的寫(xiě)法，“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”。
如何理解《揚(yáng)州慢》詞中杜牧詩(shī)句的引用？：揚(yáng)州自古繁華，特別至中晚唐時(shí)期已成為長(zhǎng)江中下游流域經(jīng)濟(jì)文化的中心，更是人文薈萃之地。唐人有很多詠揚(yáng)州的詩(shī)作，猶以杜牧的幾首最為著名。狀寫(xiě)揚(yáng)州之繁華無(wú)出其右者。姜夔在《揚(yáng)州慢》中要表現(xiàn)揚(yáng)州的昔勝今衰，化用杜牧詩(shī)句，一方面自己可省卻許多筆墨，更重要的還可引發(fā)讀者美好的回憶，反襯當(dāng)今的蕭條敗落。
四、語(yǔ)言揣摩。
1.“今霄酒醒何處？楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆?BR> 評(píng)析：這是柳永的名句，歷來(lái)膾炙人口。妙就妙在問(wèn)得清晰明白，答得含蓄生動(dòng)，似答非答，韻味無(wú)窮。更妙的還在于景物鮮明且又含情。“楊柳岸”“曉風(fēng)”“殘?jiān)隆比?xiàng)景點(diǎn)十分和諧地融合在一起，構(gòu)成一個(gè)層次分明、幽靜而開(kāi)闊的意境，引人入勝。另外古人有折柳相送的習(xí)俗?！傲簟薄傲敝C音，折柳相送是希望對(duì)方留下來(lái)，古代文人寫(xiě)離別之情往往要寫(xiě)到楊柳，《詩(shī)經(jīng)采薇》“昔人往矣，楊柳依依”寫(xiě)的就是離別之情。更兼之風(fēng)月關(guān)情，何況是拂曉之涼風(fēng)，黎明之殘?jiān)隆Ｒ蚨?，“楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆泵鲗?xiě)實(shí)景，暗寫(xiě)別情，顯得含蓄而有余味。
運(yùn)用：中國(guó)古代詩(shī)詞往往詩(shī)。
畫(huà)相通，詩(shī)中有畫(huà)，
畫(huà)中有詩(shī)；詩(shī)可配畫(huà)。
畫(huà)可配詩(shī)。該句詩(shī)兼。
有詩(shī)情和畫(huà)意，請(qǐng)?jiān)嚒?BR> 為之配畫(huà)。只要能體。
現(xiàn)主要大意即可。示。
例如右：畫(huà)中有流水。
揚(yáng)州慢教學(xué)設(shè)計(jì)篇十四
選題之前，跟兩位科長(zhǎng)和教學(xué)師傅進(jìn)行了詳細(xì)溝通，大家的一致意見(jiàn)是選一首短小精悍的古詩(shī)詞會(huì)比較有探討價(jià)值，現(xiàn)在又正在上粵教版必修三，于是跟另兩位“同課異構(gòu)”的'老師商量后選了《揚(yáng)州慢》，因?yàn)檫@首詞用典較多，跟我們此前學(xué)過(guò)的大量“吊古傷今”詩(shī)詞有較大聯(lián)系和比較價(jià)值。
此前有幸到山東杜郎口中學(xué)觀(guān)摩并學(xué)習(xí)其以“336”為代表的新型課堂模式，受到很大震動(dòng)和啟示，所以就在結(jié)合我?！?35和諧課堂模式”的基礎(chǔ)上做了一些小嘗試。
a、學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)與反思。
本著課堂教學(xué)目標(biāo)簡(jiǎn)約化的原則，我將這堂課的教學(xué)目標(biāo)定位為如下兩點(diǎn)：
1、通過(guò)詞句賞析體味詞的“黍離之悲”；
2、體味該詞的寫(xiě)作手法。
定這兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)一方面可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合詩(shī)歌的具體內(nèi)容體味其情感，另一方面又可以系統(tǒng)總結(jié)并正確運(yùn)用詩(shī)歌鑒賞的相關(guān)手法。
但也存在一些問(wèn)題：一個(gè)是這兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)有一些重復(fù)的嫌疑，比方說(shuō)通過(guò)詞句賞析體味詞的“黍離之悲”中就會(huì)運(yùn)用了相關(guān)藝術(shù)手法，這樣有些概念就容易混淆、模糊，這讓我們體會(huì)到在以后制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)一定要堅(jiān)持簡(jiǎn)約化、具體化、細(xì)致化、有針對(duì)性的原則。
b、教學(xué)重難點(diǎn)設(shè)計(jì)與反思。
通過(guò)課前跟學(xué)生和相關(guān)老師的溝通，對(duì)學(xué)生在古詩(shī)詞方面的學(xué)情有了一個(gè)基本的了解，學(xué)生對(duì)詞句的賞析和寫(xiě)作手法的分析都有了一個(gè)初步的認(rèn)知，所缺乏的就是具體運(yùn)用和一些概念的模糊混淆問(wèn)題。諸如寫(xiě)作手法、修辭手法；移情、通感、擬人等等的區(qū)別與聯(lián)系。
鑒于此，我將本節(jié)課的重點(diǎn)設(shè)計(jì)為“體味詞的寫(xiě)作手法和‘黍離之悲’”，這樣一方面兼顧了教學(xué)目標(biāo)，另一方面體現(xiàn)了二者之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系。
難點(diǎn)設(shè)計(jì)為“移情手法”的賞析并進(jìn)行拓展延伸，因?yàn)楹芏嗤瑢W(xué)還是第一次接觸“移情手法”，很有必要進(jìn)行一個(gè)難點(diǎn)的拓展并學(xué)會(huì)具體運(yùn)用。
但通過(guò)課堂實(shí)踐證明，環(huán)節(jié)進(jìn)展中雖然是環(huán)環(huán)推進(jìn)，但并未能很自然的體現(xiàn)這種邏輯的銜接，稍嫌生硬。同時(shí)，對(duì)移情手法的賞析老師沒(méi)有做到示范分析，使得部分同學(xué)未能很好領(lǐng)略到分析的路子，耽誤了課堂的效率。
這說(shuō)明，課堂的邏輯性，教師的案例分析示范在教學(xué)過(guò)程中是非常重要的。
c、導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)與反思。
我的導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)主要分為六個(gè)部分：
5、小結(jié)全詞，聽(tīng)吟唱音頻，再次體味《揚(yáng)州慢》的“黍離之悲”，結(jié)束課堂；
6、課外導(dǎo)讀《唐宋詞十七講之姜夔》（葉嘉瑩），加深理解，體味詞之美學(xué)意蘊(yùn)。
導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)原則是體現(xiàn)杜郎口學(xué)習(xí)心得與學(xué)校的“135和諧課堂模式”；遵循一條主線(xiàn)，環(huán)環(huán)相扣、循循善誘的邏輯性原則；問(wèn)題設(shè)置堅(jiān)持層次性原則。
導(dǎo)學(xué)案的主要問(wèn)題是：學(xué)習(xí)目標(biāo)和重點(diǎn)不夠明確，具體，有混淆和重復(fù)之嫌；問(wèn)題設(shè)置過(guò)多；初步感知與深入品讀部分層次性還不夠明顯，初步感知有喧賓奪主之嫌。這也提醒了我在以后的導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)中要更加具有層次感、邏輯性和簡(jiǎn)約化。
三、教學(xué)過(guò)程反思。
原計(jì)劃的教學(xué)過(guò)程是：導(dǎo)入+初步感知8分鐘；深入品讀，檢測(cè)展示16分鐘；拓展延伸，學(xué)以致用13分鐘；小結(jié)全詞聽(tīng)吟唱音頻3分鐘。合計(jì)40分鐘。
實(shí)際操作過(guò)程如下：導(dǎo)入+初步感知12分鐘；監(jiān)測(cè)展示16分鐘；拓展延伸，學(xué)以致用11分鐘；小結(jié)全詞聽(tīng)吟唱音頻3分鐘。合計(jì)42分鐘。
從對(duì)比不難看出，我的實(shí)際操作中拖堂2分鐘；導(dǎo)入與初步感知用時(shí)過(guò)長(zhǎng)。這一方面反映出我的公開(kāi)課隨機(jī)應(yīng)變能力還有待進(jìn)一步加強(qiáng)。同時(shí)，在以后的導(dǎo)入課堂與初步感知環(huán)節(jié)還有待進(jìn)一步壓縮。
四、課堂教學(xué)效果反思。
根據(jù)課后與學(xué)生的溝通以及周周清的檢測(cè)反饋不難看出，學(xué)生對(duì)這堂課還是留下了很深刻的影響。當(dāng)然，這跟公開(kāi)課的強(qiáng)大陣容效果是分不開(kāi)的。但也有明顯不足之處，比方說(shuō)學(xué)生在做詩(shī)歌鑒賞題的時(shí)候就將擬人與移情手法混淆，說(shuō)明我的點(diǎn)評(píng)還不夠細(xì)致到位。
總的來(lái)說(shuō)，通過(guò)這樣一次難得的機(jī)會(huì)，我獲得了成長(zhǎng)，也認(rèn)識(shí)到自身的不足，鑒于此，我將從以下幾方面進(jìn)行改進(jìn)：
一、立足文本并進(jìn)行反復(fù)推敲，首先生發(fā)出自己的理解與感動(dòng)；
四、要更加注重知識(shí)的遷移和延伸，引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)以致用”。
語(yǔ)文教學(xué)是一門(mén)博大精深的學(xué)問(wèn)，初涉教壇的我還有很長(zhǎng)的路要有，還有很大的提升空間。在以后的教學(xué)過(guò)程中，我會(huì)繼續(xù)堅(jiān)持“發(fā)現(xiàn)不足，明確方向，銳意進(jìn)取”的原則，努力解決問(wèn)題，獲得成長(zhǎng)。
最后，萬(wàn)分感謝各位領(lǐng)導(dǎo)和老師冒著酷熱蒞臨課堂指導(dǎo)，這給了我很大的鼓舞和動(dòng)力，正是各位的真知灼見(jiàn)幫我減少了彎路，明確了方向。謝謝！
揚(yáng)州慢教學(xué)設(shè)計(jì)篇十五
《揚(yáng)州慢》是高中選修《中國(guó)古代詩(shī)歌散文欣賞》第二單元的一首詞。揚(yáng)州在隋唐、北宋時(shí)是著名繁華之地，但在南宋初期兩次遭到金兵的洗劫，變成一座空城。詞的上片先述所見(jiàn)，以“盡薺麥青青”勾畫(huà)揚(yáng)州全景，更是以“廢池喬木”點(diǎn)綴，渲染出一幅蕭條冷清的畫(huà)面。下篇寫(xiě)感想，先設(shè)想杜牧重到揚(yáng)州，用“須驚”和“難賦”逐層說(shuō)明揚(yáng)州已被破壞到令人難信的程度；又借“橋邊紅藥”間接地表現(xiàn)劫后揚(yáng)州人民的凄苦生活。鑒于這首詞的特點(diǎn)和十四班的學(xué)生情況。我的教學(xué)思路為：激情導(dǎo)入——誦讀品味——整體把握詞的內(nèi)容——在把握詞的內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行自主賞析——視頻賞析——比較閱讀——課后作業(yè)。
詩(shī)詞是我國(guó)燦爛文化花園里的一朵奇葩，但卻是我們學(xué)生的薄弱之處。究其原因，主要是我們教師的“霸權(quán)主義”作怪。所以，在這次教學(xué)中，我并沒(méi)有走老路子（先解題，再作者介紹，然后聽(tīng)讀錄音，教師講解，作業(yè)或高考知識(shí)鏈接）。而是大膽的舍棄了書(shū)本上那些“死”的東西，將重點(diǎn)放在學(xué)生的自主賞析上，變學(xué)生的被動(dòng)學(xué)為我要學(xué)——語(yǔ)文知識(shí)模塊無(wú)非是字、詞、句、篇，而學(xué)生的能力也就是聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)。而所有這些能力的提升都有賴(lài)于學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)——課堂的精彩應(yīng)是學(xué)生的精彩。所以，無(wú)論是什么類(lèi)型的文章，都應(yīng)讓學(xué)生帶著自己的理解去讀，讓他們?nèi)ヅc作品、與作者交流。基于此，我用了十分鐘左右的時(shí)間讓學(xué)生自由朗誦。在學(xué)生無(wú)法把握詞的節(jié)奏和個(gè)別字音時(shí)做了一些指導(dǎo)。
為了提高課堂效率，很多老師都會(huì)讓自己的學(xué)生課前預(yù)習(xí)，但有一部分老師卻沒(méi)有進(jìn)行反饋。這大大降低了學(xué)生的預(yù)習(xí)積極性，最終會(huì)使課前預(yù)習(xí)流于形式。所以，在學(xué)生充分朗讀的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生就這首詞的內(nèi)容，將自己在預(yù)習(xí)中遇到的不解之處進(jìn)行交流。一方面，反饋了學(xué)生的預(yù)習(xí)，另一方也給學(xué)生提供了一個(gè)合作學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短的平臺(tái)。發(fā)揮了班級(jí)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。
經(jīng)典的作品一定是“靈”與“肉”的完美結(jié)合，即情感思想與內(nèi)容的渾然天成。“肉”是經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)，“靈”是上層建筑。所以，如果學(xué)生不理解詞的內(nèi)容，欣賞也就是空中樓閣——“巧婦難為無(wú)米之炊”。而把握了詞的內(nèi)容只是學(xué)詞的初級(jí)階段，經(jīng)典的作品不僅僅在于知道它寫(xiě)了什么，更在與探究它如何寫(xiě)，如何使得情感思想與內(nèi)容的渾然天成。所以，我將這首詞的重點(diǎn)放在了對(duì)它的賞析上。希望學(xué)生通過(guò)交流各自的閱讀體驗(yàn)來(lái)增強(qiáng)對(duì)此詞的理解，做到個(gè)性閱讀，創(chuàng)造性地閱讀。最后在同學(xué)們思路都打開(kāi)的基礎(chǔ)上，播放音頻，通過(guò)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等多種感官調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)此詞的感悟，達(dá)到情感上的共鳴，激發(fā)學(xué)生對(duì)詞的興趣，對(duì)語(yǔ)文的興趣。
檢驗(yàn)知識(shí)掌握的最好方法莫過(guò)于知識(shí)的遷移對(duì)比了。所以，我在最后安排了一個(gè)比較閱讀，一方面，使學(xué)生學(xué)的知識(shí)系統(tǒng)化，另一方面，又對(duì)所學(xué)進(jìn)行了復(fù)習(xí)，可謂一舉兩得。
綜合來(lái)看，這節(jié)課值得肯定的地方在于教師能夠守住自己的陣地，清楚地知道自己的教學(xué)行為，沒(méi)有跟大流，緊抓高考題，急功近利，鑰匙握在手中而找鑰匙，而是融進(jìn)自己的教學(xué)理念。懷著提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)的情懷，進(jìn)行民主教學(xué)——一個(gè)語(yǔ)文素養(yǎng)高的人，一定是一個(gè)會(huì)生活的人——教育的終極目標(biāo)應(yīng)該是教會(huì)學(xué)生生活。一個(gè)老師如果著眼于提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，我想，語(yǔ)文成績(jī)就應(yīng)該是副產(chǎn)品。此外，這節(jié)課教師尊重學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，注重培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性閱讀；體現(xiàn)了新課標(biāo)的思想，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；發(fā)揮了教師的教示范作用；體現(xiàn)了語(yǔ)文的“味”；問(wèn)題設(shè)計(jì)的有梯度。
但也有許多不足之處。教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)不夠扎實(shí)，教師的示范朗讀有待改進(jìn)；板書(shū)欠缺；時(shí)間把握的不到位，使得這節(jié)課不夠完整；課堂上一些細(xì)節(jié)沒(méi)有注意，表達(dá)欠清晰明確。在今后的教學(xué)工作中，教師應(yīng)努力提高自己的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，從而提高自己的課堂質(zhì)量。
揚(yáng)州慢教學(xué)設(shè)計(jì)篇十六
1、初步了解宋詞的特點(diǎn)。
2、具體領(lǐng)會(huì)宋代幾位著名詞人作品的風(fēng)格。
3、豪放派和婉約派的特點(diǎn)。
[教學(xué)重點(diǎn)]。
體會(huì)李白浪漫主義創(chuàng)作方法的基本特點(diǎn)；
[教學(xué)難點(diǎn)]。
鑒賞不同風(fēng)格的詞作品。
[教學(xué)方法]。
朗讀法，問(wèn)答法，討論法。
[課時(shí)安排]。
一課時(shí)。
[教學(xué)過(guò)程]。
一、作者簡(jiǎn)介：
中國(guó)文學(xué)史上，宋詞和前代的唐詩(shī)，后代的元曲，都分別是代表一個(gè)時(shí)代的文學(xué)樣式。宋詞按時(shí)代分為北宋、南宋兩個(gè)時(shí)期；按流派，習(xí)慣上又分為豪放、婉約兩派。豪放派的代表作家是蘇軾和辛棄疾，婉約派（也稱(chēng)格律派）在北宋的代表是柳永，在南宋的代表，前期是女詞人李清照，后期則推姜夔?！稉P(yáng)州慢》便是姜夔的代表作。
姜夔，字堯章，自號(hào)白石道人，鄱陽(yáng)（今江西波陽(yáng)）人，南宋著名詞人，音樂(lè)家。少年時(shí)期流寓湘、鄂間，后移往湖州（今浙江），漫游蘇、杭、維揚(yáng)等地，與范成大、楊萬(wàn)里、辛棄疾等人交往。這對(duì)他在詩(shī)詞藝術(shù)的發(fā)展上頗有影響。他具有多方面的才能：
在姜夔生活的年代里，南宋小王朝國(guó)勢(shì)危弱，長(zhǎng)江以北的淮河一帶已成為荒蕪的邊地。但大多數(shù)的士大夫卻只顧宴飲逸樂(lè)，不思恢復(fù)。在詞人早期直至晚年的部分作品中，能針對(duì)這種情況，反映了一定的愛(ài)國(guó)精神和不滿(mǎn)現(xiàn)實(shí)的思想，特別是晚年時(shí)，他那力主恢復(fù)，同情淪陷區(qū)人民的思想傾向較之早期作品有進(jìn)一步的發(fā)展。
在南宋詞壇上，姜夔、辛棄疾、吳文英鼎足而三，成為“清空”詞派的代表作家，在宋詞的'發(fā)展史上占有重要地位。留有《白石詞》，其中有十七首附有旁譜，這是宋詞中僅存的樂(lè)譜。
姜夔的詞，常有小序，提示寫(xiě)作緣由和主旨，大都語(yǔ)言精練，文筆優(yōu)美，一散一韻，值得并讀。
二、背景簡(jiǎn)介：
揚(yáng)州，自從隋代伊始，開(kāi)鑿運(yùn)河之后，成為了南北運(yùn)輸?shù)囊?，商賈云集，珠簾十里。而南宋王朝南渡后，金人屢次渡淮，揚(yáng)州變?yōu)闅埰撇豢啊＝B興三十一年（公元1161年），金人十萬(wàn)鐵騎破揚(yáng)州，大肆擄掠，“橫尸二十里”，破壞極其慘重。雖已時(shí)隔十五年了，但作者經(jīng)過(guò)揚(yáng)州時(shí)依然“薺麥青青”，瘡痍滿(mǎn)目，不禁追憶喪亂，“感慨今昔”，表露出對(duì)國(guó)家衰亡的悲痛。雖然情調(diào)凄愴，但有一定的現(xiàn)實(shí)意義。
《揚(yáng)州慢》是姜夔早期的代表作，抒發(fā)作者路過(guò)揚(yáng)州時(shí)對(duì)國(guó)事悲涼痛惜的情緒。
三、課文分析鑒賞。
淳熙丙申至日（2），予過(guò)維揚(yáng)（3），夜雪初霽（4），薺麥彌望（5）。
冬至這一天途經(jīng)揚(yáng)州下雪剛放晴滿(mǎn)眼都是薺菜和麥子。
入其城，則四顧蕭條，寒水自碧。暮色漸起，
那就四下里看，一片蕭條景象獨(dú)有清冷的河水碧綠漸漸升起。
自：獨(dú)、獨(dú)自。意為天色漸漸晚下來(lái)。
戍角（6）悲吟。予懷愴然，感慨（于）今昔，因自度此曲。
戍邊的號(hào)角悲鳴心里（十分）悲痛為今昔的變化而感慨于是創(chuàng)制曲調(diào)。
今昔：指今昔之變。
千巖老人（7）以為有《黍離》（8）之悲也。
認(rèn)為國(guó)家昔盛今衰的痛惜傷感之情。
淮左（9）名都，竹西隹處（10），解鞍少駐初程（11）。
淮水東面的名都亭（所在的）美好去處解下馬鞍稍作停留剛剛踏上征程。
少同稍，稍微。初程：開(kāi)頭的一段路。左：古人在方位上以東為左。
分析：起筆寫(xiě)小駐“名都”揚(yáng)州。本來(lái)作品主題的主調(diào)是感時(shí)傷亂，而起筆不寫(xiě)揚(yáng)州的荒蕪景象，卻著筆于憶舊：
過(guò)春風(fēng)十里（12），盡薺麥青青。
經(jīng)過(guò)（過(guò)去的）春風(fēng)十里的揚(yáng)州路全是青青的薺菜和麥子。
“薺麥青青”定語(yǔ)后置句。
分析：
作者只用十個(gè)字概括了揚(yáng)州浩劫之后的荒涼。一方面用“春風(fēng)十里”和上句“竹西隹處”互相呼應(yīng)，鋪敘昔日揚(yáng)州的繁華，反襯今日揚(yáng)州的荒涼；另一方面，用“盡薺麥青青”鋪寫(xiě)荒涼景象，一個(gè)“盡”字，以夸張手法突出景物全非的思緒，情調(diào)低沉。同時(shí)“薺麥青青”的情景又和《詩(shī)經(jīng)黍離》“彼黍離離”相吻合，從而真切地表達(dá)出對(duì)國(guó)家昔盛今衰的傷感，含義是豐富的。然而是誰(shuí)造成這樣的荒涼呢？作者進(jìn)一步揭示揚(yáng)州變化的原因。
自胡馬窺江去后（13），廢池喬木，猶厭言兵（1）。
喬木：古老的大樹(shù)。兵：戰(zhàn)爭(zhēng)。
分析：
很明顯，“春風(fēng)十里”只?！八j麥青青”，一切繁華景象，自是蕩然無(wú)存；“廢池喬木，猶厭言兵?！比藗冃那榈某林兀簿涂上攵?。作者觸景傷情，既怨外敵的入侵，又傷國(guó)勢(shì)的衰落，思想感情達(dá)到了一定的高度。也正因?yàn)檫@樣的原因，上闕的結(jié)句，感情更見(jiàn)沉郁。
漸黃昏清角吹寒（2），都在空城。
（天色）漸漸凄清的戍角在寒風(fēng)中吹著全（塞滿(mǎn)）在一座空城。
分析：
緊承上句，按時(shí)間的推移，景物的轉(zhuǎn)換，進(jìn)而捕捉景物特色，借景以抒情。這里用“漸黃昏”渲染了沉郁的氣氛，與上文配合，使“黍離之感”更加濃烈；用“清角吹寒”增添了悲涼的色彩，同時(shí)與“猶厭言兵”相呼應(yīng)，更見(jiàn)憂(yōu)心忡忡！
“都在空城”一個(gè)“都”字，突出了景況荒涼的幅度；“空城”一詞不僅寫(xiě)出空蕩蕩的劫后慘象，滿(mǎn)目凄涼，不堪回首，而且對(duì)國(guó)事前途的渺茫，蘊(yùn)蓄著無(wú)限的哀婉。
上闕：小駐“名都”，感慨今昔。
下闕緊承上闕，運(yùn)用聯(lián)想對(duì)比，進(jìn)一步抒發(fā)情懷。
杜郎俊賞（3），算而今重到須驚（4）。
杜牧善于游賞料想（他）今天重游到（此）（也）一定（大）驚。
分析：換個(gè)開(kāi)頭，從杜牧身上落筆。為什么這樣寫(xiě)？
一方面，因?yàn)槎拍烈鲹P(yáng)州繁華的詩(shī)篇為后世所傳頌；另一方面，正是扣合上文，以杜詩(shī)為背景，使昔日的繁華與眼前的衰敗作對(duì)比。作者的用意是贊杜郎，傷時(shí)世?！八愣瘛笔且栽O(shè)想的形式抒發(fā)懷古傷今的感慨，又呼應(yīng)上文的“竹西隹處”、“春風(fēng)十里”，為盛衰之變作印證，痛惜“名都”的沉淪。
縱（5）豆蔻（6）詞工，青樓（7）夢(mèng)好，難賦深情。
即使（他）（寫(xiě)得）精巧（作得）（也）難以寫(xiě)出（我此時(shí)悲愴的）深情。
分析：
杜牧的《贈(zèng)別》詩(shī)、《遺懷》詩(shī)是他題詠揚(yáng)州的名作，這里用“難賦深情”翻進(jìn)一層，加深了感慨；同時(shí)以杜牧自況，縱有滿(mǎn)懷風(fēng)情，也不能不為名都?xì)埰频陌г顾蜎](méi)了，“黍離之悲”達(dá)到進(jìn)一步的深化。緊接著，從設(shè)想轉(zhuǎn)入現(xiàn)實(shí)，推展開(kāi)去，情景交融，情調(diào)更為凄清。
二十四橋（8）仍在，波心蕩，冷月無(wú)聲。
仍然存在水波蕩漾清冷的月亮，悄然無(wú)聲。
波心：河心，這里意為水波。
分析：
這里融情入景，以景襯情。特別是點(diǎn)化杜牧“二十四橋明月夜，玉人何處教吹簫。”的詩(shī)意，融入新的境界，情意婉轉(zhuǎn)，娓娓動(dòng)人。這里以“仍在”點(diǎn)出“國(guó)破山河在，城春草木深?！钡母锌浴安ㄐ氖?，冷月無(wú)聲?！泵枘∶嫉目占帕嚷洹Ｆ渲幸粋€(gè)“蕩”字勾聯(lián)名橋、冷月、，靜中有動(dòng)，含情脈脈，似乎是在默無(wú)聲息中，如怨如慕，如泣如訴……，從而形象地襯寫(xiě)了盛衰興亡的巨變，勾勒出一片凄清的景象。這景象和上闕的“黃昏”、“空城”互為呼應(yīng)，融為一體。隨著時(shí)光的推移，景象愈寫(xiě)愈凄涼，情感也越來(lái)越沉重了。這種層層深入的寫(xiě)法，表達(dá)了作者深沉的憂(yōu)國(guó)心情，結(jié)句也富于余味。
念橋邊紅藥（9），年年知為誰(shuí)生！
想（那）的紅色芍藥不知年年為誰(shuí)而生。
知：猶不知，肯定用為否定。年年：一年一年，年復(fù)一年。
分析：
結(jié)句仍以委婉的手法抒情，妙在聯(lián)想名都名花，化景物為情思，托名卉寄哀怨。從淺處看，空城寥落，紅色芍藥年年開(kāi)放，竟無(wú)人觀(guān)賞，有“庭樹(shù)不知人去盡，春來(lái)還發(fā)舊時(shí)花?！保ㄡ瘏⒃?shī)句）的感慨，以點(diǎn)染當(dāng)時(shí)揚(yáng)州的荒寒。嘆名花“知為誰(shuí)生”，進(jìn)一步抒發(fā)了花開(kāi)花落“人不知”的感慨。結(jié)句仍以黍離之悲收束。
下闕：設(shè)想杜牧重來(lái)，難賦深情。
四、小結(jié)：
（一）、對(duì)本詞的評(píng)價(jià)：
對(duì)“黍離之悲”的理解：
所謂“黍離之悲”，即作品中的寄慨很深的家國(guó)之恨?！对?shī)經(jīng)王風(fēng)黍離》“彼黍離離，彼稷之苗。行邁靡靡，中心搖搖。知我者，謂我心憂(yōu)；不知我者，謂我何求。悠悠蒼天，此何人哉！”《詩(shī)序》中稱(chēng)：《黍離》，閔宗周也。周大夫行役至于宗周，過(guò)故宗周廟室，盡為禾黍，閔宗周之顛覆，彷徨不忍去而作是詩(shī)。”后來(lái)就用“黍離之悲”表示家國(guó)殘破之痛。詞的上、下闕各有側(cè)重，通篇與詞前小序結(jié)合，緊扣駐、看、聞、想以抒發(fā)“黍離之悲”并運(yùn)用聯(lián)想把昔日的盛況反映今日的荒涼，構(gòu)想巧妙，對(duì)比強(qiáng)烈，情景相生，色彩鮮明，加上作者又精通音律，注重詞法，寫(xiě)來(lái)音調(diào)和諧，辭句精煉，委婉含蓄，結(jié)構(gòu)嚴(yán)密，體現(xiàn)了婉約派的詞風(fēng)。
由于作者生活和思想的局限，情調(diào)過(guò)于低沉（可與辛棄疾的《京口北固亭懷古》對(duì)比）。
（二）、兩首詞的比較：
1、寓情于景，景中見(jiàn)情，余味無(wú)窮。（同）。
柳詞放筆直書(shū)，姜詞含蓄，“句中有余味，篇中有余意。”
2、姜詞：撫今思昔，虛實(shí)相生，意境深融。借詞造境（借杜牧詩(shī)句），對(duì)比反襯。
柳詞：虛實(shí)相生，遠(yuǎn)近相連，想象豐富，前后呼應(yīng)。
3、姜詞：隨意抒寫(xiě)，音節(jié)諧婉，詞句精妙。自制曲。
柳詞：用前人詞調(diào)（詞牌）填詞，線(xiàn)索貫穿，自然流暢。
（三）、作業(yè)：
1、[思考和練習(xí)]：第二題、第三題。
2、背誦這首詞。
3、自學(xué)《虞美人》（教唱《西安事變》插曲）、《鵲橋仙》、《一剪梅》。
揚(yáng)州慢教學(xué)設(shè)計(jì)篇十七
1、初步了解宋詞的特點(diǎn)。
2、具體領(lǐng)會(huì)宋代幾位著名詞人作品的風(fēng)格。
3、豪放派和婉約派的特點(diǎn)。
[教學(xué)重點(diǎn)]。
體會(huì)李白浪漫主義創(chuàng)作方法的基本特點(diǎn)；
[教學(xué)難點(diǎn)]。
鑒賞不同風(fēng)格的詞作品。
[教學(xué)方法]。
朗讀法，問(wèn)答法，討論法。
[課時(shí)安排]。
一課時(shí)。
[教學(xué)過(guò)程]。
一、作者簡(jiǎn)介:。
中國(guó)文學(xué)史上，宋詞和前代的唐詩(shī)，后代的元曲，都分別是代表一個(gè)時(shí)代的文學(xué)樣式。宋詞按時(shí)代分為北宋、南宋兩個(gè)時(shí)期；按流派，習(xí)慣上又分為豪放、婉約兩派。豪放派的代表作家是蘇軾和辛棄疾，婉約派(也稱(chēng)格律派)在北宋的代表是柳永，在南宋的代表，前期是女詞人李清照，后期則推姜夔。《揚(yáng)州慢》便是姜夔的代表作。
姜夔，字堯章，自號(hào)白石道人，鄱陽(yáng)(今江西波陽(yáng))人，南宋著名詞人，音樂(lè)家。少年時(shí)期流寓湘、鄂間，后移往湖州(今浙江)，漫游蘇、杭、維揚(yáng)等地，與范成大、楊萬(wàn)里、辛棄疾等人交往。這對(duì)他在詩(shī)詞藝術(shù)的發(fā)展上頗有影響。他具有多方面的才能:。
在姜夔生活的'年代里，南宋小王朝國(guó)勢(shì)危弱，長(zhǎng)江以北的淮河一帶已成為荒蕪的邊地。但大多數(shù)的士大夫卻只顧宴飲逸樂(lè)，不思恢復(fù)。在詞人早期直至晚年的部分作品中，能針對(duì)這種情況，反映了一定的愛(ài)國(guó)精神和不滿(mǎn)現(xiàn)實(shí)的思想，特別是晚年時(shí)，他那力主恢復(fù)，同情淪陷區(qū)人民的思想傾向較之早期作品有進(jìn)一步的發(fā)展。
在南宋詞壇上，姜夔、辛棄疾、吳文英鼎足而三，成為“清空”詞派的代表作家，在宋詞的發(fā)展史上占有重要地位。留有《白石詞》，其中有十七首附有旁譜，這是宋詞中僅存的樂(lè)譜。
姜夔的詞，常有小序，提示.寫(xiě)作緣由和主旨，大都語(yǔ)言精練，文筆優(yōu)美，一散一韻，值得并讀。
二、背景簡(jiǎn)介:。
揚(yáng)州，自從隋代開(kāi)鑿運(yùn)河之后，成為了南北運(yùn)輸?shù)囊?，商賈云集，珠簾十里。而南宋王朝南渡后，金人屢次渡淮，揚(yáng)州變?yōu)闅埰撇豢?。紹興三十一年(公元1161年)，金人十萬(wàn)鐵騎破揚(yáng)州，大肆擄掠，“橫尸二十里”，破壞極其慘重。雖已時(shí)隔十五年了，但作者經(jīng)過(guò)揚(yáng)州時(shí)依然“薺麥青青”，瘡痍滿(mǎn)目，不禁追憶喪亂，“感慨今昔”，表露出對(duì)國(guó)家衰亡的悲痛。雖然情調(diào)凄愴，但有一定的現(xiàn)實(shí)意義。
《揚(yáng)州慢》是姜夔早期的代表作，抒發(fā)作者路過(guò)揚(yáng)州時(shí)對(duì)國(guó)事悲涼痛惜的情緒。
三、課文分析鑒賞。
淳熙丙申至日(2)，予過(guò)維揚(yáng)(3)，夜雪初霽(4)，薺麥彌望(5)。
冬至這一天途經(jīng)揚(yáng)州下雪剛放晴滿(mǎn)眼都是薺菜和麥子。
入其城，則四顧蕭條，寒水自碧。暮色漸起，
那就四下里看，一片蕭條景象獨(dú)有清冷的河水碧綠漸漸升起。
自:獨(dú)、獨(dú)自。意為天色漸漸晚下來(lái)。
戍角(6)悲吟。予懷愴然，感慨(于)今昔，因自度此曲。
戍邊的號(hào)角悲鳴心里(十分)悲痛為今昔的變化而感慨于是創(chuàng)制曲調(diào)。
今昔:指今昔之變。
千巖老人(7)以為有《黍離》(8)之悲也。
認(rèn)為國(guó)家昔盛今衰的痛惜傷感之情。
淮左(9)名都，竹西隹處(10)，解鞍少駐初程(11)。
淮水東面的名都亭(所在的)美好去處解下馬鞍稍作停留剛剛踏上征程。
少同稍，稍微。初程:開(kāi)頭的一段路。左:古人在方位上以東為左。
分析:起筆寫(xiě)小駐“名都”揚(yáng)州。本來(lái)作品主題的主調(diào)是感時(shí)傷亂，而起筆不寫(xiě)揚(yáng)州的荒蕪景象，卻著筆于憶舊:。
過(guò)春風(fēng)十里(12)，盡薺麥青青。
經(jīng)過(guò)(過(guò)去的)春風(fēng)十里的揚(yáng)州路全是青青的薺菜和麥子。
“薺麥青青”定語(yǔ)后置句。
分析:。
作者只用十個(gè)字概括了揚(yáng)州浩劫之后的荒涼。一方面用“春風(fēng)十里”和上句“竹西隹處”互相呼應(yīng)，鋪敘昔日揚(yáng)州的繁華，反襯今日揚(yáng)州的荒涼；另一方面，用“盡薺麥青青”鋪寫(xiě)荒涼景象，一個(gè)“盡”字，以夸張手法突出景物全非的思緒，情調(diào)低沉。同時(shí)“薺麥青青”的情景又和《詩(shī)經(jīng)?黍離》“彼黍離離”相吻合，從而真切地表達(dá)出對(duì)國(guó)家昔盛今衰的傷感，含義是豐富的。然而是誰(shuí)造成這樣的荒涼呢?作者進(jìn)一步揭示揚(yáng)州變化的原因。
自胡馬窺江去后(13)，廢池喬木，猶厭言兵(1)。
喬木:古老的大樹(shù)。兵:戰(zhàn)爭(zhēng)。
分析:。
很明顯，“春風(fēng)十里”只?！八j麥青青”，一切繁華景象，自是蕩然無(wú)存；“廢池喬木，猶厭言兵?！比藗冃那榈某林兀簿涂上攵?。作者觸景傷情，既怨外敵的入侵，又傷國(guó)勢(shì)的衰落，思想感情達(dá)到了一定的高度。也正因?yàn)檫@樣的原因，上闕的結(jié)句，感情更見(jiàn)沉郁。
漸黃昏清角吹寒(2)，都在空城。
(天色)漸漸凄清的戍角在寒風(fēng)中吹著全(塞滿(mǎn))在一座空城。
分析:。
緊承上句，按時(shí)間的推移，景物的轉(zhuǎn)換，進(jìn)而捕捉景物特色，借景以抒情。這里用“漸黃昏”渲染了沉郁的氣氛，與上文配合，使“黍離之感”更加濃烈；用“清角吹寒”增添了悲涼的色彩，同時(shí)與“猶厭言兵”相呼應(yīng)，更見(jiàn)憂(yōu)心忡忡!
“都在空城”一個(gè)“都”字，突出了景況荒涼的幅度；“空城”一詞不僅寫(xiě)出空蕩蕩的劫后慘象，滿(mǎn)目凄涼，不堪回首，而且對(duì)國(guó)事前途的渺茫，蘊(yùn)蓄著無(wú)限的哀婉。
上闕:小駐“名都”，感慨今昔。
下闕緊承上闕，運(yùn)用聯(lián)想對(duì)比，進(jìn)一步抒發(fā)情懷。
杜郎俊賞(3)，算而今重到須驚(4)。
杜牧善于游賞料想(他)今天重游到(此)(也)一定(大)驚。
分析:換個(gè)開(kāi)頭，從杜牧身上落筆。為什么這樣寫(xiě)?