日記是一種記錄自己思想感情、經(jīng)驗教訓(xùn)以及對生活的體驗與領(lǐng)悟的文字形式。寫文化總結(jié)時需要關(guān)注哪些方面？有什么經(jīng)驗可以借鑒？總結(jié)范文可以給我們提供一些建議和思考的方向。
方仁工教學(xué)課堂實錄介紹篇一
活動設(shè)想：《今日開庭》是根據(jù)小學(xué)語文課本第六冊《驚弓之鳥》自己編寫而設(shè)計的課例，意在將環(huán)保這一大家熟知而熱門的話題，置于一個莊嚴(yán)而特別的法庭之上--動物法庭。通過“法庭設(shè)置”、“法庭陳述”、“法庭取證”、“法庭辯護”、“法庭宣判”和“法庭采訪”的形式，將人和動物融為一體，營造一個亦古亦今，亦莊亦諧的法庭氛圍。讓學(xué)生在親身實踐和體驗中，增強法制觀念，強化環(huán)保意識，從而進一步提高語文綜合素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。
活動目標(biāo)：
1、了解法律的一般常識，培養(yǎng)學(xué)生能言善辯的能力。
2、懂得愛護動物，保護環(huán)境，創(chuàng)造美好的家園是我們每個公民應(yīng)盡的責(zé)任，培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操。這就是本次活動的重點。
3、讓學(xué)生在“亦古亦今，亦莊亦諧”的氣氛中，感受到法律的尊嚴(yán)，活動的愉快。這也是本次活動的難點。
活動實錄：
一、法庭設(shè)置：
1、放音樂--開庭。
（聽眾席早坐好了，特約記者也早坐在了聽眾席上；其余原告、被告更羸入場站在座位處；雙方律師團舉著牌子入場站在座位處；觀眾站起來；最后老虎法官、審判員、書記員進場入座，全體坐下。）。
2、（特約記者上場指著介紹：）女士們，先生們，動物朋友們，我是本法庭的特約記者，在這里我將和大家一起見證一樁離奇而特別的案子。本案合議庭由老虎法官、貓頭鷹審判員、啄木鳥書記員組成。原告席上有小雁和他的辯護律師八哥，被告席上有更羸和他的辯護律師狐貍，雙方律師后面各有其律師團成員若干名，聽眾席上有陪審團成員若干名和來自各地的熱心觀眾?，F(xiàn)在法庭一切準(zhǔn)備就緒。我將及時、準(zhǔn)確、全方位地報道案情的審理過程?，F(xiàn)在就讓我們一起將目光投向這莊嚴(yán)而特別的法庭吧。
二、法庭陳述：
1、（老虎法官一拍驚堂木，莊嚴(yán)宣布：）小雁狀告更羸射殺其母親大雁一案，正式開庭。首先由原告小雁提請申訴。
（小雁哭泣著說）昨天我媽媽外出回歸，途中遇到射手更羸，沒想到他竟拉開弓箭，“嘣”的一聲，射死了我的母親。嗚，嗚……我的母親死得好慘哪！我要狀告殺人兇手更羸！
（小雁）法官大人，更羸是個射箭能手，他的箭不知傷害了多少無辜的生命。我的朋友麻雀、小鹿都成了他的盤中大餐呀！昨天有人親眼看見他拉弓射殺我的母親，我母親就是死在他手下的。法官大人，你一定要為我做主??！
（更羸）昨天，我拉的是空弓，并沒有用箭，大雁不是我射死的。
（法官說）那大雁怎么會死呢？
（更羸說）這我也不知道。即便拉空弓，那也不是我的主意，是我家大王魏王的意思。
（法官）傳魏王！
（魏王身后跟著謀士猴子和一名隨從入場）。
（法官質(zhì)問魏王）魏王，你可曾叫更羸拉弓射大雁呢？
（魏王一臉無辜，說）眾所周知，更羸是我國的射箭能手，昨天，他說不用箭，只拉一下弓，大雁就能掉下來。我只是想試試他是否真有這樣的本事，誰知道那大雁真的掉下來了。
（法官）請魏王一行先入座。
（魏王說）我并沒叫你把大雁射死呀！
（小雁說）原來如此！你們狼狽為奸，你們兩個都是殺害我母親的兇手，都是我的仇人。請法官為我伸冤報仇??！
[更羸，魏王互相指責(zé)，表示埋怨]。
2、聽眾席上開始喧嘩，有的說：“大雁是不是更羸射死的呢？”有的說：“更羸只拉弓，沒有放箭，大雁怎么會死呢？”有的說：“大雁的死怪更羸，還是怪魏王呢？”（法官也與合議庭成員嘀咕一番）。
（法官一拍驚堂木：）肅靜！
（特約記者上場：）女士們，先生們，動物朋友們，案情審理已進入白熱化狀態(tài)，到底誰是兇手呢？更羸只拉弓，未放箭，大雁又怎么會死呢？魏王有沒有責(zé)任呢？讓我們拭目以待，靜觀案情的發(fā)展吧！
三、法庭取證：
（小雁說）有！我有小松鼠做證！
（法官說）傳原告證人小松鼠上庭。
（小松鼠走出來，法官說）小松鼠，你愿意為原告作證嗎？
（小松鼠）我愿意！
（法官說）你能保證你的證據(jù)都是真實的嗎？
（小松鼠）我保證我提供的一切證據(jù)真實可靠。
（法官）請陳述你的證據(jù)！
（松鼠說）昨天，我正在樹上拍攝一部風(fēng)景片，突然我的鏡頭里出現(xiàn)了魏王和隨從的身影，于是我拍下了當(dāng)時的情景。請法官大人查看?。ㄐ∷墒髮浵鄮нf給法官，然后回到座位上）。
（法官）好，我們一起來看看，當(dāng)時的情景是怎樣的？[放錄相]。
（更羸的律師狐貍站起來說）法官大人，我方律師團請求商議此事！
（小雁律師八哥）法官大人，我方律師團也請求商議。
（法官說）好，批準(zhǔn)你們雙方律師深入律師團，聽取意見，準(zhǔn)備辯護。觀眾朋友你們也可以參預(yù)律師團的討論，參預(yù)辯護?，F(xiàn)在休庭三分鐘！
四、法庭辯護：
1、（法官一拍驚堂木：）時間到，請各就各位！
（坐好后，法官說：）現(xiàn)在進行法庭辯護。律師、律師團成員及聽眾朋友均可以參預(yù)辯護。
（1）（更羸的律師狐貍首先站起來說）報告法官大人，我是被告更羸的律師。我為我的當(dāng)事人辯護！
大家都看到了，確實如我的當(dāng)事人所說，他根本沒用箭，怎么能說是我的當(dāng)事人射死的呢？
（2）（小雁的律師八哥）大家也看到了，正是因為更羸一拉弓，大雁就掉下來了。這顯然是更羸射死的！
（3）（狐貍）我的當(dāng)事人沒有用箭，怎么能說是他射死的呢？
（4）（八哥）那是因為你已經(jīng)知道那是一只受過傷的大雁，你一拉弓，大雁就會受到驚嚇，傷口會裂開，當(dāng)然會墜地而死。
（5）（狐貍）這也不是我的當(dāng)事人的錯呀！他是魏王的一名射手，他的一切行動都是為魏王服務(wù)的。他射大雁當(dāng)然也是得到了魏王同意的。
（6）（魏王的謀士猴子指著狐貍說）你胡說！
（法官）下面說話的是何人？
（猴子說）我是魏王的謀士猴子，我要為魏王辯護。更羸作為一個有名的獵手，他明明知道這是一只受傷的大雁，卻還拿一個無辜的生命來賣弄自己的本領(lǐng)。大雁的死更羸有不可推御的責(zé)任。
（7）（更羸的律師狐貍說）那么魏王身邊為什么要帶一個獵手呢？他帶獵手的目的不就是為了得到獵物嗎？所以我覺得我的當(dāng)事人沒有過錯，即使有錯，也是魏王的錯。
（9）（狐貍說）要不是更羸，魏王又哪能吃到那么多美味佳肴呢？生命哪有那么安全呢？
（10）（八哥說）法官大人，我認(rèn)為被告辯護人不能在法庭上說與本案無關(guān)的話。
（11）（法官）請被告方辯護人注意，你們的辯護不得說與本案無關(guān)的話題！
（12）（小雁的律師八哥說）魏王作為一國之君，他不理朝政，
卻帶著貼身待衛(wèi)去郊外打獵，傷害無辜，要不大雁怎么會死呢？魏王也是同謀。因此我認(rèn)為大雁之死，更羸、魏王都有責(zé)任。
（13）（謀士猴子說）我認(rèn)為大雁之死與更羸和魏王都沒有關(guān)系，
剛才大家都看到了，這只大雁是一只受過箭傷的大雁，是誰射傷他的呢？我認(rèn)為，射傷大雁的獵人才是真正的兇手。請法官大人明鑒。
（14）（狐貍附合）對，射傷大雁的獵人才是真正的兇手，應(yīng)將。
獵人緝拿歸案。
（15）（小雁的律師八哥說）我認(rèn)為大雁之死，更羸、魏王、獵人都有責(zé)任，應(yīng)將他們?nèi)艘黄鹄K之以法。
2、認(rèn)罪：
（1）（一位獵人走進法庭，大呼一聲：）法官大人，我有話要說！
[頓時，全場所有的人都將目光投向獵人]。
（獵人說）我就是射傷大雁的獵人，我有罪。
[全場人驚訝地說：??？他就是射傷大雁的獵人？他來干什么？]。
（法官）肅靜！
（獵人接著說）昨天，我打獵回家，看見我的女兒坐在門前失聲痛哭。女兒告訴我：“爸爸，今天我在放學(xué)路上看見一只大雁孤單失群，一邊飛，還一邊凄慘地叫著，他一定是受了傷。我正想去救大雁，這時一群人騎著馬過來了，他們對著大雁指手劃腳，說說笑笑，只見其中一個人拉開弓箭，“嘣”的一聲響，大雁拍了兩下翅膀就從半空中直掉下來了。”我的女兒還哭著對我說：“爸爸，大雁是我們的朋友，那個人為什么要射死大雁呢？大雁死了，他的孩子小雁多可憐呀！爸爸，求求你以后不要當(dāng)獵人了，不要再傷害動物朋友了?！甭犃伺畠旱脑?，我十分痛苦。我知道死去的大雁一定是我射傷的那只大雁。從今以后，我再也不當(dāng)獵人了。[說到這里，獵人當(dāng)場折斷了他的弓箭]我呼吁成立一個愛護動物的慈善機構(gòu)，我愿意終身義務(wù)為幼小受傷生病的動物服務(wù)。
（2）[更羸和魏王也慚愧地低下了頭]。
（更羸說）聽了剛才獵人的話，我深感慚愧。我是大雁之死的直接兇手，我愿意接受法律的懲罰，并和獵人一起保護動物，做動物的衛(wèi)士。
（魏王說）我也感到慚愧。我作為一國之君，不但沒保護好國內(nèi)的動物，還間接地造成了大雁的死亡?，F(xiàn)在我向小雁公開道歉（抱拳道歉），并宣布即日起建立一個保護動物的專門機構(gòu)，立刻著手制定生態(tài)平衡保護法，一切獵殺動物的行為都將受到法律的制裁。
五、聽取意見：
（法官）到現(xiàn)在為止，整個案件我們已經(jīng)真相大白了。法庭辯護結(jié)束。
本法庭將對此案做出判決。在做出判決之前，想公開征求各位的意見，希望大家各抒己見，提出判決建議。
（聽眾×××）我認(rèn)為獵人能主動投案自首，法庭可以考慮從輕。
處理。
（更羸的律師團成員×××）我的當(dāng)事人更羸有悔過表現(xiàn)，我請。
求法庭給予從輕處理。
（聽眾×××）法官大人，他們這種行為，對環(huán)保造成了極大的。
危害，建議法庭給予嚴(yán)懲，以警示后人。
（陪審團成員×××）魏王應(yīng)立即建立環(huán)保法律，讓一切獵殺動。
物的行為都受到法律的制裁。
（聽眾×××）獵人就是要殺害動物的人，我認(rèn)為應(yīng)該立即取消。
獵人行業(yè)，所有獵人應(yīng)另擇他業(yè)。
（聽眾×××）魏王應(yīng)每月支付小雁生活費500元，教育費500元。
（聽眾×××）我認(rèn)為魏王應(yīng)向小雁賠償精神損失費100萬。
六、法庭宣判：
（老虎法官與審判員、書記員耳語一番，一拍驚堂木）感謝各位。
提出了那么多好的建議，現(xiàn)在法庭進行公開宣判。全體起立。
經(jīng)陪審團、聽眾等提議，合議庭合議，本法庭對小雁狀告更羸一案做出如下判決：
1、魏王應(yīng)立即通告全國，建立環(huán)保法律，禁止一切獵殺動物。
的行為。
2、更羸和獵人應(yīng)在本月之內(nèi)協(xié)助魏王建立保護動物的專門機構(gòu)，
并終身無償做環(huán)保衛(wèi)士。
3、魏王應(yīng)帶領(lǐng)全國人民修建動物足球場，讓動物們增強體質(zhì)，增強自衛(wèi)能力。
4、魏王、更羸、獵人根據(jù)自己的經(jīng)濟能力對大雁家屬進行相應(yīng)的經(jīng)濟賠償。
法庭宣判完畢！
七、法庭采訪：
（記者）女士們，先生們，動物朋友們，一樁離奇而特別的案子在這公正而莊嚴(yán)的法庭上劃上了一個圓滿的句號。下面就請大家和我一起走進這個法庭，去感受一下那歡樂的氣氛，聽聽他們的心聲吧：
1、采訪小兔子：
（記者）小兔，對這次案件的審理你有什么看法？
（小兔子）我覺得太好了，真是太好了！我們有獵人衛(wèi)士保護我。
們了，我們的生命有保障了。
2、[大家爭先恐后：我來！我來！]采訪×××人：
（記者）請問你有什么感想？
（×××人）我建議記者您應(yīng)把這次整個案件的審判過程在電視。
臺轉(zhuǎn)播出來，讓所有的人都懂得要保護動物，都投入到環(huán)保的行列中來。
3、采訪熊貓：
（記者）熊貓大伯，你此刻的心情怎樣？
（熊貓）我覺得太好了，真是太好了！我想我們的熊貓家族會越來越繁榮了，我們的家園會越來越漂亮了。
4、采訪×××人：
（記者）你能談?wù)勀銓@一案件的想法嗎？
（×××人）通過今天這一案件，我更加認(rèn)識到動物是我們?nèi)祟惖呐笥选Ｒ院笪覀儾灰偃ゾ茦浅陨哐?，青蛙呀，鹿肉呀這些東西，而且我們還要叫爸爸媽媽，周圍的人都不要吃。沒人吃，也就沒有去捕殺這些動物了。
（×××人）我建議我們班的同學(xué)組織一個義務(wù)稽查隊，看見哪個酒樓賣禁止捕殺的動物就馬上舉報。讓他們不敢再賣那些受保護的動物了。
5、采訪燕子：
（記者）燕子，你的心情怎樣？
（燕子拉著周圍的人跳著：）我們將和人類成為親密的朋友了，我們有法律了，我們有更美好的家園了！我們可以無憂無慮地生活了！
6、采訪聽眾×××：
（聽眾×××）我建議獵人將他們射箭的本領(lǐng)傳授給特警隊，讓特警隊的叔叔都能成為神槍手，好捉拿壞人。
7、采訪小雁：
（小雁說）雖然我的媽媽不幸去世了，但如果她知道通過今天的法庭審理，人類和我們動物將從此和諧共存，我想她九泉之下也會瞑目了。
8、（記者將鏡頭對準(zhǔn)威嚴(yán)的老虎法官）法官大人，請您談?wù)勀鷮@一案件審理的看法吧！
（老虎法官）我認(rèn)為這是一次公開、公正、公平、民主的法庭審理。在這里，我看到了人類的進步，也看到了人與動物和諧共存的美好前景。我相信會有越來越多的人投入到環(huán)保的行列中，愛護每一種動物，每一棵花，每一棵草。
9、（記者說）觀眾朋友們，這是一次公開、公正、公平、民主的法庭審理。在這里，我們不僅看到了法律的尊嚴(yán)，更看到了一個人與動物和諧共存的動人場面。讓我們攜起手來，共同保護我們美好的家園，共同擁有藍天白云，青山綠水，鳥語花香吧！讓我們隨著美妙的音樂唱起來，跳起來吧！
八、放歌曲《我愛我的小動物》（大家一起歌舞）。
方仁工教學(xué)課堂實錄介紹篇二
課前活動，有趣快樂，貼近生活，有利創(chuàng)新。
師：同學(xué)們，老師有一個風(fēng)車，你看它多么漂亮??！誰會玩？
生：我！我！……。
師：是誰讓風(fēng)車轉(zhuǎn)動？
生：我。我跑風(fēng)車就轉(zhuǎn)動。
師：你站在老師這里，你不動老師也能讓風(fēng)車轉(zhuǎn)動！
生：（站住了，教師用書扇風(fēng)，風(fēng)車轉(zhuǎn)動。）。
師：誰還有更好的辦法讓風(fēng)車轉(zhuǎn)動？
生：（學(xué)生活躍了，想出很多讓風(fēng)車轉(zhuǎn)動的方法，并且爭先恐后地要用自己的方法使風(fēng)車轉(zhuǎn)動。）。
師：（教師贊同，風(fēng)車確實轉(zhuǎn)動了。）風(fēng)車為什么會轉(zhuǎn)動呢？聰明的孩子你能想出來么？
生：（學(xué)生議論，有知道的孩子高喊著）風(fēng)，老師我知道是風(fēng)吹動風(fēng)車的。
一、由觀察自然，激發(fā)學(xué)生讀書興趣。
生：（看窗外）風(fēng)，是風(fēng)兒！
師：（窗外正好有風(fēng)吹過，教師把風(fēng)車放在窗外。）同學(xué)們看，風(fēng)把風(fēng)車吹得飛轉(zhuǎn)。
師：風(fēng)是什么樣子你看見過么？他這么頑皮！
生：（不說話了）。
師：風(fēng)啊，是什么樣子呢？誰也沒有見過。但是它是個頑皮的孩子，他一來我們能知道他在哪里了。
二、引導(dǎo)讀文，學(xué)習(xí)讀書和評論。
1、自由讀文，給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間。
師：在課文《風(fēng)》中葉圣陶告訴我們怎么找風(fēng)。我們讀讀課文。
生：（打開書）七嘴八舌地讀起來。
師：（有意給時間讓學(xué)生自己讀通課文。不急于講課，到座位中聽孩子讀書，看孩子是怎么讀通課文的。）。
生：（自己拼讀課文。）。
師：（在巡視的時候，發(fā)現(xiàn)值得運用的教學(xué)資源。指導(dǎo)弱差生讀通課文，盡量用小組學(xué)習(xí)的方式，讓小組中的優(yōu)秀者幫助弱差生讀通課文。）。
生：（讀熟課文以后，他們會想聽老師說什么，有的學(xué)生會忍不住要把自己知道的告訴同伴，他們有的會停下聲音，有的會議論。）。
2、談讀書感受，體現(xiàn)個性學(xué)習(xí)。
師：（在這個時候教師要靈活調(diào)控。）小朋友讀了《風(fēng)》你想做什么？
師：（讓學(xué)生自己做）誰想告訴老師你讀過后想做什么？（看舉手的抽一個。）。
3、大膽讀書，學(xué)習(xí)評價。
生：（有想讀書的）我想讀書，我把課文讀一次。
師：好啊。我和同學(xué)們傾聽你讀書。
生：（讀課文。讀完課文以后。）。
師：讀得真不錯！不過，有個地方需要注意??！如果這樣就會更好。（指導(dǎo)該注意的地方）。
生：（再讀一次。）。
師：真不錯??！你學(xué)的真好！有沒有其他小朋友想讀課文??？
生：（很多人舉手爭?。?BR> 師：抽一個小朋友讀。讀了以后小朋友們來評評她讀得怎么樣好嗎？
生：（讀書。傾聽。在書上做上記號。在評同學(xué)讀得時候發(fā)言才有根據(jù)。）。
師：他讀得怎么樣？
生：（評論。）。
師：（指導(dǎo)評論別人的語言和態(tài)度。）。
師：你能示范一下該怎么讀呢？
生：（讀。）。
師：（引導(dǎo)學(xué)生評論，并討論該怎么樣讀。）。
師生：（一齊練習(xí)讀通順，讀懂。）。
4、范讀課文，評價老師，不迷信老師。
師：聽老師讀一次好么？聽完之后給老師評論好不好？
生：好。
師：（范讀《風(fēng)》。）。
生：聽。做記號等給老師評論。
（在做記號的時候，學(xué)生學(xué)習(xí)了認(rèn)真傾聽，認(rèn)真做筆記，對自己不懂的東西不認(rèn)識的字在聽讀中能正音。）。
師：（讀完后觀察學(xué)生舉手情況。抽人給自己評論，了解自己的朗讀在學(xué)生中地位，看學(xué)生能不能，敢不敢給老師的朗讀評論。在評論的時候教師要指導(dǎo)學(xué)生不要迷信老師。要敢于正視自己的優(yōu)點和缺點，讓學(xué)生敢說自己的見解。）。
生：（評論教師的朗讀。）。
生：（在小組中讀課文，評論。）。
三、認(rèn)識課文中生字詞，訓(xùn)練基本功。
師：剛才我們讀課文的時候同學(xué)們表現(xiàn)真不錯。讀得好評的認(rèn)真??！老師覺得你們能干呢?，F(xiàn)在我們來認(rèn)識一下課文中的生字。先在小組中認(rèn)識一下。并想辦法怎么記住這些生字？告訴同學(xué)們用什么辦法記憶最好。
生：小組中認(rèn)識生字。討論記憶方法。
師：抽認(rèn)生字。學(xué)生告訴同學(xué)們生字記憶方法。
師：生字舉例：用--yong記憶方法1：月字多一豎。記憶方法2：月亮里面豎根竿。3、一月不是月，兩月共半邊。
……。
四、讀懂課文，聯(lián)系多媒體感受風(fēng)。
1、把手教學(xué)，學(xué)習(xí)做筆記。
師：（引導(dǎo)讀課文第一節(jié)，讓學(xué)生看屏幕；幻燈1微風(fēng)吹樹葉。）：
“誰也沒有看見過風(fēng)，不用說我和你了。但是在樹葉顫動的時候，我們知道風(fēng)在那兒了。”
板書：風(fēng)--吹樹葉顫動--風(fēng)在那兒。
生：當(dāng)我們看見樹葉顫動的時候就知道風(fēng)來了。它把樹葉吹動了。
師：你說的真好啊！
2、牽手樂學(xué)，自由發(fā)言。
師：（引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文二節(jié)）在多媒體課件引導(dǎo)下，讓學(xué)生從風(fēng)弄得聲音，風(fēng)搖動的樹枝了解風(fēng)）同學(xué)們看大屏幕！
生：風(fēng)在搖動樹枝。
生：我沒有看見風(fēng)的樣子?？墒俏铱匆姌渲υ趽u動。
師：是風(fēng)在搖樹枝啊！風(fēng)在那里了。
生：齊讀“誰也沒有看見過風(fēng)，不用說我和你了。但是在林木點頭的時候，我們知道風(fēng)正走過了?！?BR> 師：就是啊，你看風(fēng)拂過林木。林木就點頭了。小朋友們認(rèn)識風(fēng)了么？
生：認(rèn)識了。
師：你們把那些詞劃圈了？
生：（七嘴八舌議論然后舉手告訴大家。）。
師：板書：風(fēng)--走過--樹林--林木點頭--風(fēng)在那兒。
3、放手自學(xué)，自由漫步。
師：（引導(dǎo)讀第三節(jié)）小朋友，書上說風(fēng)還到過那里呢？能告訴老師么?
生：書上說風(fēng)好到過小河。
師：你能讀給老師聽么？
生：但是河水起波的時候，我們知道風(fēng)來游戲了。
師：你找得真準(zhǔn)呀！我們來一齊讀讀課文第三節(jié)。
生：誰也沒有看見過風(fēng)，不用說我和你了。但是當(dāng)河水起波的時候，我們知道風(fēng)來游戲了。
師：（多媒體屏幕打出河水被風(fēng)吹得起波的圖片，從動態(tài)的圖片知道風(fēng)吹河水起波。）小朋友看見風(fēng)在和水游戲，你看，河水起波了。
師：板書：風(fēng)--吹過--河水起波--風(fēng)在那兒。
五、課堂總結(jié)，學(xué)習(xí)怎樣看見風(fēng)。
師：小朋友，可問告訴我們誰也沒有看見過風(fēng)的樣子，現(xiàn)在我們能找到風(fēng)了。我們齊讀課文知道怎樣能看見風(fēng)。
生：齊讀課文。
師：小朋友誰能告訴我課文告訴我們在那些地方什么時候可以找到風(fēng)。（留時間給學(xué)生議論）。
生：（議論）樹葉顫動的時候、林木點頭的時候、河水起波的時候?！▽W(xué)生有可能會幾個人才能答全。）。
六、閱讀欣賞，拓寬視野。
師：同學(xué)們真不錯。老師和同學(xué)們一起欣賞古人的一首詩《風(fēng)》。
師：（多媒體課件幻燈范讀：）《風(fēng)》唐.李嶠解落三秋葉，能開二月花。過江千尺浪，入竹萬竿斜。
生：（跟著媒體聲音讀詩。）。
師：小朋友，這首詩寫出了在那些地方能看見風(fēng)？
生：（討論）。
七、課堂實踐，到現(xiàn)實生活中感受風(fēng)，練習(xí)說話。
生：好。
師生：（到教室外面感受風(fēng)）。
師：我看見了，風(fēng)在和紅旗玩耍，他正吹得紅旗飄動。
生：我看見風(fēng)了，他在和花兒玩找朋友，花兒在點頭跳舞呢！
生：我看見風(fēng)了。風(fēng)把塑料口袋吹上了天空，你看，塑料口袋在空中飄來飄去，他很害怕也?？斓粝聛砹?，會摔痛的。
生：我看見風(fēng)了。真可惡，把沙吹進我眼睛里了。
生：風(fēng)把我的紙飛機吹到河對面去了。
生：風(fēng)在吹貝貝的頭發(fā)，看貝貝的頭發(fā)飄起來了。
生：我感覺風(fēng)在撫摸我的臉。輕輕的。真好玩。
生：老師，夏天，電扇能吹風(fēng)，有了風(fēng)很涼快。
生：老師，冬天的風(fēng)很冷。
師：小朋友，這是春天，你感覺春天的風(fēng)怎么樣？
生：很大，把樹上的枯枝都吹掉下來了。
師：是啊！春風(fēng)摧枯拉朽。你看春風(fēng)把樹枝吹發(fā)芽了耶！
……。
八、課外延伸，寫風(fēng)、畫風(fēng)，多元感受。
師：小朋友，我們看見過風(fēng)在玩耍，你能寫出來、畫出來么？今天的課后作業(yè)就是畫風(fēng)、說風(fēng)或?qū)戯L(fēng)，你喜歡做什么啊？自己選擇！老師很喜歡看你們的作品喲。
方仁工教學(xué)課堂實錄介紹篇三
教學(xué)目標(biāo)：
（1）熟練掌握生字新詞，理解“樂壞了”等詞的意思。
（2）正確、流利、有感情地朗讀課文，體會松鼠和小熊的情感變化，感受友誼帶來的快樂和失去友誼的痛苦。
（3）對怎樣交朋友和維護友誼有一定的感受。
教學(xué)重點。
正確、流利、有感情的朗讀課文，體會松鼠和小熊的情感變化。
教學(xué)難點。
感受友誼帶來的快樂和失去友誼的痛苦。
教學(xué)準(zhǔn)備。
1、多媒體課件。
2、小熊、松鼠圖片，大紙船實物。
教學(xué)課時。
第二課時。
教學(xué)過程。
一、故事引入，復(fù)習(xí)生字。
1、孩子們，這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)20課，讓我們把課題清楚、響亮地讀一遍。
昨天老師要求大家把故事講給爸爸媽媽聽,完成得怎么樣?自己再講一講。
誰能清楚、簡潔、完整地講一講？抽生講故事。
瞧，故事中的小松鼠和小熊他們來了，（圖）快！和他們打個招呼吧！師：咳，大家好，認(rèn)識你們非常高興，歡迎大家到我們的家去玩。
二、情境中復(fù)習(xí)生詞，增添情趣。
生：我發(fā)現(xiàn)美麗的小溪里有好多紙船呢！
師：猜猜！紙船上會有什么呢？
生：小松果。
師：是嗎？
生:草莓。
師：有可能。
生:放著寫滿祝福的紙條。
師（神秘狀）：紙船上究竟有什么呢？我們來看看。（課件）怎么全是詞語呀？恩,只要大家讀好了這些詞語,松鼠會給你們驚喜!
抓住松果草莓。
祝愿幸福樂壞了。
吵架難受飄蕩漂流。
師：誰來讀一、二排？
生：（第一、二排）……。
師：你的表現(xiàn)太棒了。看！松鼠真的送你一只大大的紙船！讀一讀。
生讀：祝你幸福！
（一、二排一起讀一遍）。
師：生活中，什么事會讓你快樂，會讓你樂壞了？
生：……。
師：那就再讀讀這個詞語，把你的“樂壞了”表現(xiàn)出來!
生：第三排……。
師：聲音真響亮，松鼠也送你一只大大的紙船！祝你快樂！你們想要嗎？那好，我們一起來正確、響亮地讀第三排。
真棒！松鼠把紙船和風(fēng)箏送給你們。（課件出示紙船、風(fēng)箏）。
過渡：這只風(fēng)箏怎么樣？……就是這只風(fēng)箏，這只紙船，讓松鼠和小熊成了好朋友。他們是怎么成為好朋友的？自己讀讀課文的2--6自然段。
三、理解課文，體悟情感。
（一）感受成為朋友的快樂：（精讀2、3、4、5自然段）。
師：現(xiàn)在我來采訪一下松鼠，你是怎樣成為小熊的朋友的？
生：……。
生：……。
生：……。
師：小熊，你收到禮物了嗎？
一只紙船、一個松果、一句祝福，就值得你那么快樂嗎？
生：我得到了別人的祝福,所以我樂壞了。
生:有人在關(guān)心我，所以我樂壞了。
師評：多么真誠呀！
被人關(guān)心是一種幸福。
讀一讀，體會小熊的快樂。
師：松鼠呢，你收到禮物了嗎？
生：……。
師：讀一讀，體會松鼠的快樂。
師：誰和我一起分享他們的快樂？（范讀，師生對讀3、5段--分組對讀。）。
讓我們把祝福再次送給朋友，讓我們熱情地說--；讓我們真誠地說--；讓我們大聲地說--。（讀問候語）。
多么真誠祝福??！松鼠和小熊當(dāng)然樂壞了。
（2）二段：（課件）快看，這就是小熊收到的紙船，它是。
怎么來到小熊身邊的？拿出手來演示演示。（你為什么這樣演示呢？）。
把你的感受讀出來吧！
四段：瞧，美麗的風(fēng)箏又是怎么來到松鼠身邊的呢？
（二）理解詞語“漂呀漂”和“飄呀飄”。
（出示課件）讀，請同學(xué)們仔細(xì)觀察這兩個詞有什么不同？
生：第一個“飄呀飄”右邊有一個風(fēng)字，所以是在空中有風(fēng)才能飄；第二個“漂呀漂”是三點水，所以是在水中漂。
會用這兩個詞語嗎？你還知道哪些東西可以在天空中飄呀飄？第二個呢？
（）在天空中飄呀飄；（樹葉）在天空中（）飄呀飄。
（）在水上漂呀漂。
小結(jié)：中國的漢字多有意思呀，往往根據(jù)偏旁就能推測字的意思，這是一種很好的識字方法。
小結(jié)過渡：（指課題）紙船漂呀漂，風(fēng)箏飄呀飄，（貼）他們就這樣成了好朋友。
可是有一天，它們?yōu)榱艘稽c小事吵了一架，小溪里再也看不到漂流的紙船了（紙船消失）；天空中再也看不到飄蕩的風(fēng)箏（課件中風(fēng)箏消失）。紙船和風(fēng)箏哪兒去啦？自己讀讀課文的8、9自然段。
（三）感悟失去友誼的痛苦：（理解8--11自然段）。
師：小熊你的風(fēng)箏呢？
生：……。
生：……。
師：為什么呀？
生1：……。
生2：掛在高高的樹枝上。他多么希望松鼠看得見啊。
師：他在思念朋友。
師：松鼠你的紙船呢？
生：……。
師：知道為什么嗎？
生：……。
師鋪墊引讀：（課件：溪水、藍天、音樂）在沒有紙船和風(fēng)箏的日子里，小熊每天來到清清的小溪邊，他多么希望能收到紙船呀，可他只看見從山上流下來的溪水；松鼠每天都走出家門，他多么希望能收到風(fēng)箏呀,可他只看見藍藍的天空。一天，兩天，三天……松鼠再也受不了了。（師讀10段。）。
多么真誠呀！誰再讀？（抽讀“如果……”--齊讀）。
評：多么渴望……多么急切……多么期盼……。
師引讀：傍晚，松鼠看見一只美麗的風(fēng)箏--朝他飛來啦！松鼠高興得--生：哭了。他連忙--爬上屋頂，把一只只紙船--放進了小溪里。
四、讀中回味。
紙船和風(fēng)箏又使他們成了好朋友（板書）。讓我們輕聲朗讀這首小詩，感受幸福，分享快樂。自己先讀一讀。
友誼是風(fēng)箏飄呀飄，
友誼是紙船漂呀漂，
友誼是祝福一串串；
友誼是得到了就會快樂，
友誼是失去了就會難受；
友誼就是祝你幸福！
友誼就是祝你快樂！
五、寫字訓(xùn)練：
（一）提示：1、“?！薄ⅰ案！弊笳覍挘咀峙缘墓P順；
2、“幸”橫筆很多，注意主橫的突出。
（二）把祝福寫在屬于你的紙船和風(fēng)箏上。（注意寫字姿勢）。
（三）把祝福送給你的朋友--可以是同學(xué)，也可以是現(xiàn)場聽課的老師。
二00四年九月十九日。
作者郵箱：oo_108@。
方仁工教學(xué)課堂實錄介紹篇四
師：上課！
生起立。
師：同學(xué)們好！
生：老師好?。ㄗ拢?。
師：在我國古代，往往不同的時代有這個時代代表性的文學(xué)體裁，如唐代的代表性文學(xué)體裁是詩，還有宋詞、元曲，明清的小說等。今天我們來集中學(xué)習(xí)一下幾首詞，體會一下這種體裁的藝術(shù)特色，把握作者的思想感情。先看一下我們這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。
投影展示教學(xué)目標(biāo)。
師：首先大家看課文，我來朗讀一下，大家注意字音。
師朗讀。
師：大家先看一下投影上的生字，找同學(xué)起來讀一下。
一生讀。
師：很好。接下來大家結(jié)合注釋通讀一下這五首詩，把握這五首詩歌的大意。
生自由朗讀。
師：好！我們先來齊讀一下這五首詩歌。
生齊讀。
生：不知道。
師：五代時，后蜀的趙崇祚選錄了溫庭筠、韋莊等十八家詞五百首，編為《花間集》。他們多寫閨情。在詞風(fēng)上也大體一致，因此，后世就將他們稱為“花間派”。
在讀的基礎(chǔ)上，大家先討論一下詩歌大意。
生前后位四人討論。
師：哪位同學(xué)起來說一下？
一部分學(xué)生舉手。
生1：打扮好了，我（生笑）倚在樓上，看到了很多船，卻都不是我等的那一個，天晚了，江水悠悠，我很傷心。
師：有沒有同學(xué)補充？
生2：應(yīng)該說一說這個人在樓上干什么？
師：那你覺得是在干什么？
生2：等人。
師：等什么人呢？
生2：等自己喜歡的那個人。（偷笑、羞澀）。
師：大家認(rèn)為呢？
生齊，（紛紛說）：就是，是她的愛人。
師：很好，大家認(rèn)為等人的那個，也就是主人公，是男是女？
生（笑）：當(dāng)然是女的。
師：為什么？
生（紛紛說）：梳洗罷。
師：很好，“女為悅己者容”，她精心打扮，應(yīng)該是個女子。好，誰能從頭到尾再把大意說一遍。
生3：一個等待愛人回來的女子，清早打扮好了倚在望江樓上，她看到很多船，卻唯獨不見自己等的那只，天色已晚，江水依舊東流，她傷心欲絕。
生稍靜，思考。
師：提示一下，“女為悅己者容”（聲音較輕）。
生4（恍然大悟般）明白了，她打扮好了是為了給她的愛人看的。
師：對啊?？墒撬膼廴嘶貋砹藛幔?BR> 生：沒有。
師：那么能體現(xiàn)她的什么心態(tài)呢？
幾個學(xué)生：她相信愛人今天會回來，所以，精心打扮。（其他學(xué)生紛紛點頭）。
生4：失望！
師：你的反映很快，但再好好考慮一下。
生思考，（小聲議論）。
生2：一開始應(yīng)該是希望。
師：很好，其他同學(xué)考慮一下，當(dāng)帆船遠遠駛來時，這位女子心中充滿了------。
生（齊）：希望！
師：對啊，等一只船走近時，才發(fā)現(xiàn)不是。心中很失望，千帆過去，一次次的她的心情在希望與失望中重復(fù)。
生5：好可憐啊。（有嘆息者）。
師：我們都知道希望越大，失望越大，作者將主人公的心態(tài)描繪的淋漓盡致，讓人同情。
天色晚了，她等的人回來了沒有？
生：沒有。
師：原文怎么說的？
生：“斜暉脈脈水悠悠，腸斷白頻洲?！?BR> 生6（舉手）：是她愛人去的地方。
生7（快速的）：不對，應(yīng)該是她和愛人分手的地方。
生8：也有可能是她和愛人說好要去的地方，愛人沒回來，所以去不了。
生9：時間：早晨到傍晚。
師：景物呢？
生8：有樓頭、帆船、斜暉、江水，和白頻洲。
生10：還有人物情感，“希望”“失望”“腸斷”。
師：由此，我們可以總結(jié)出詩歌的一個什么特點？
生7：高度概括。
生（紛紛）：含蓄。
師：很好。這樣，我們就可以總結(jié)出詩歌的特點了：概括、凝練、含蓄。
有沒有同學(xué)能背過這首詞？
（只有幾個學(xué)生說能）。
師：給大家一點點時間，聽清了，只是一點點而已，（生笑，部分學(xué)生已忙著背誦）用最快的時間背過。
生分別背誦，很快，有同學(xué)舉手，稍等，大部分同學(xué)停下，教師檢查背誦。效果很好。
師：接下來，我們學(xué)習(xí)李清照的《武陵春》。同樣是女子的思念，我們看看李清照是怎么表現(xiàn)這種思念和愁緒的。我們先齊讀一下。
生（齊讀）。
師：大家注意，這首詞的調(diào)子比較低沉，大家應(yīng)該讀出“哀愁”來，調(diào)子不要太高。好，討論一下文章的大意。
生討論，教師巡視，解答學(xué)生的疑問。
師：誰起來說一下？
生9：鮮花經(jīng)過春風(fēng)的搖動已經(jīng)零落了，只有土地上還留有花的`芬芳，天色已晚，自己仍無心梳洗。春天里景物年年如此，而人與以前卻不一樣了，我對一切都喪失了興趣，即使有心訴說，也是先流淚。聽人說雙溪春色還不錯，我也想去那里泛舟，怕的是雙溪上那舴艋般的小船載不動自己的哀愁。
師：說的不錯，大意是把握住了，用詞上可以再考慮一下。大家看看這首詞和《望江南》有沒有相類似的描寫。
生10：《望江南》中寫了“梳洗罷”，而《武陵春》中寫的是“日晚倦梳頭?！倍际菍懪拥氖嵯创虬纭?BR> 師：找的很好，大家思考一下，這能說明什么呢？
生討論。
生11：她不愿意梳洗，說明她的愛人不在身邊。
生12：注釋中說她的愛人去世了。
生思考。
生11：《望江南》中的“梳洗”說明她相信愛人會回來，而李清照因為丈夫去世，已經(jīng)對生活失去了興趣，所以，“日晚倦梳頭。”
生（齊）：“只恐雙溪舴艋舟，載不動許多愁?！?BR> 師：這是原句，作者用什么方法說明她的愁緒無法排遣呢？
生（紛紛）：小船載不動。
師：對，愁緒本來比較抽象，但作者卻用船都載不動讓我們感覺到了她愁的心思有多重。她不是不想排遣，也想，文中說：“聞?wù)f雙溪春尚好，也擬泛輕舟?！毕肷⑸⑿?，無奈愁緒太沉重，讓她放棄了這一打算?！奥?wù)f”“也擬”“只恐”一波三折，讓人心碎。
大家再想一想：李清照的“愁”除了為丈夫去世而“愁”之外，還為什么發(fā)愁？
生13：我從網(wǎng)上查資料的時候發(fā)現(xiàn)，這個時候她的家鄉(xiāng)已經(jīng)被金人占去了。她也為家鄉(xiāng)而愁。
生14：還有，她和丈夫一起搜集的文物丟失了好多。
師：對，這個時候，北宋已經(jīng)滅亡，李清照家鄉(xiāng)淪陷、文物喪失、丈夫病死。所有這些，都是讓她愁的原因。李清照不單純?yōu)樽约旱牡挠H人而愁，也為國家為家鄉(xiāng)而愁。
好，我們來看看這首詞有什么特點？除了概括、凝練等，你還能發(fā)現(xiàn)什么特點？
生思考。
師：提示一下，“物是人非事事休，欲語淚先流?！笔窃鯓颖磉_自己感情的？
生（齊）：直接抒情。
生思考，發(fā)表見解，有的接近題目，有的距離較遠。
師（總結(jié)）：風(fēng)格相近，都比較婉約；寫作手法相近，借景抒情或直接抒情；抒發(fā)的感情相近，抒發(fā)主人公或作者的離愁別緒，凄慘心境。
（進一步引申）詞發(fā)展到后來興盛的時候，人們將詞分為兩大派：婉約派和豪放派。今天我們學(xué)的詞接近婉約派的風(fēng)格。下一次課我們將體會一下豪放派的作品風(fēng)格。
師：下面時間大家再好好考慮一下，你還能記起哪些表現(xiàn)“愁”的詩句呢？
生13：“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流。”
生1：“抽刀斷水水更流,舉杯消愁愁復(fù)愁”,。
生2：“少年不識愁滋味?！?BR> 生14：“丁香空結(jié)雨中愁！”
生15（受啟發(fā)）：還有戴望舒的“丁香一樣結(jié)著愁怨的姑娘?！?BR> 師：很好，可以看出，有的同學(xué)課下讀了不少書。希望大家繼續(xù)努力。今天的作業(yè)要求同學(xué)們背誦默寫這兩首詩歌，自學(xué)其他三首。好，下課。
生：老師再見。
師：同學(xué)們再見。
作者郵箱：cct1@。
方仁工教學(xué)課堂實錄介紹篇五
主要內(nèi)容：敢于懷疑，勇于探索。
于質(zhì)疑，敢于提出疑問。
我先舉一個大家熟悉的例子：“春風(fēng)又綠江南岸，”這是誰的詩句?
生：王安石。(學(xué)生齊聲回答)。
師：哪位同學(xué)來完整地背誦這首詩?
生：京口瓜洲／王安石。
京口瓜洲一水間，
鐘山只隔數(shù)重山。
春風(fēng)丈綠江南岸，
明月何時照我還。
師：這是王安石當(dāng)時身在瓜洲，想念南京寫下的一首詩。歷來大家對這個“綠”字都是贊不絕口。據(jù)說，王安石曾用過“到、過、人、滿”，經(jīng)過一番推敲，最后才選定用“綠”字。
然而，現(xiàn)在有人卻說：用“綠”不稀奇，因為唐代的許多詩句都用到過“綠”字。如：
丘為：“東風(fēng)何時止，已綠湖上山?！?BR> 李白：“東風(fēng)已綠瀛洲草?！?BR> 常建：“主人山門綠?！?BR> 對這種不同看法，我們該怎么看，歷來一致公認(rèn)王安石的“綠”字用得好，這個人卻說沒什么稀奇，王安石是宋朝的，而唐朝的許多詩句都用過“綠”字。大家討論一下。
(同學(xué)們討論)。
師：大家討論下來，有什么想法呢?
生：我的看法是、王安石寫這首詩時是直接想到了“綠”字，而并沒有像人們傳說的那樣一改再改，最后才改用“綠”的，因為詩人寫詩時往往都是―氣呵成的，哪有時間去琢磨推敲其中一個字。
師：對于王安石的“春風(fēng)又綠江南岸”，大家非常熟悉，而對于李白、常建的詩句，大家可能還不太清楚。錢鐘書編寫過《宋詩選注》一書，這本書非常好，不只是引用詩句，還提出了自己的見解。那么，對于“春風(fēng)又綠江南岸”中的“綠”，錢鐘書是怎么說的呢?他是這樣說的：
師：下面。我讀兩首詩：
塞上曲／盧綸。
月黑雁飛高，單于夜遭遇。
欲將輕騎逐，大雪滿弓刀。
華羅庚的詩：
北方大雪時，群雁早南歸。
月黑天高處，怎得見雁飛。
請大家把這兩首詩對照起來閱讀，看看你們得出的結(jié)淪是什么。
生；華羅庚敢于對歷史上有名的詩人的詩句提出疑問，他作為數(shù)學(xué)家，敢于向文學(xué)家挑戰(zhàn)，敢于質(zhì)疑，是勇氣和信心的表現(xiàn)，值得我們學(xué)習(xí)。
生：大膽質(zhì)疑的人很多，小心求證的人很少，能通過考證得出正確答案的人更是少之又少，所以，像華羅庚這樣的人，能找出合理的論據(jù)來證明自己的觀點，實屬難能可貴。這也說明，敢于懷疑固然重要，但只有通過事實論據(jù)小心求證才能有更大的收獲。
生：我覺得，華羅庚這樣的質(zhì)疑并不是很有意義。盧綸在作詩時，詩中所寫之事并不是他親身經(jīng)歷的，只不過把“李廣迫單于”的故事進行了藝術(shù)加工，而適當(dāng)?shù)募庸ぴ谖膶W(xué)上是允許的。
盧綸說“欲將輕騎逐，大雪滿弓刀”，意即在聽到雁聲的同時，想帶領(lǐng)騎兵去追逐單于，可惜這時下起了大雪?？扇A羅庚卻懷疑：“北方大雪時，群雁早南歸?！笨雌饋碛楔D定道理，因為大雁要在比較溫暖的地方生活，可是產(chǎn)綸詩中的“北方”是―個大的范圍，也許“北方”此處只是偶而下起了大雪。
有人在《日報》上發(fā)表文章說，盧綸所寫的不―定是錯的，華羅庚所懷疑的也不一定是正確的，華羅庚提出疑問，這種精神是好的，但也可以討論。這件事情說明了什么問題呢?至少說明我們要提出疑問，必須具有淵博的知識；提出疑問，要有勇氣，不要因為誰有名就不敢提；提出疑問后，還要作深入調(diào)查研究，尋找充分的科學(xué)依據(jù)。
生：質(zhì)疑是求索的前提，正因為有了蘇軾的質(zhì)疑，并且敢于去探索，最終得出了自己認(rèn)為正確的結(jié)論。也正因為后人對蘇軾敢于提出質(zhì)疑，又加以探索，并進一步去了解科學(xué)現(xiàn)象。所以，我認(rèn)為人類正是在質(zhì)疑和探索中不斷前進。
師：(石鐘山記)是一篇很好的文學(xué)作品，寫得很生動，我覺得蘇軾的觀點是正確的，但他的觀點與他的行動之間有著矛盾：一個晚上，天漆黑，只憑到那里訪問一下，帶著兒子，乘著船，后來害怕就回來了，這樣一種調(diào)查能得出正確的結(jié)論嗎?蘇軾自己也說：“事不目見耳聞而臆斷其有無，可乎?”
其實，蘇軾要表達的觀點是：對于某些事情，要探索，要實地調(diào)查。所以{石鐘山記)給我們留下的啟迪是；對于什么事物，都要不斷去追求，去探索。
有的雜志說，石鐘山的外形像古代的鐘，所以叫石鐘山，與{石鐘山記}所說的有所不同，因為《石鐘山記》說，石鐘山中間是空的。到底誰對誰錯呢?我覺得不管是誰對，關(guān)鍵在于調(diào)查的過程，在于這種反復(fù)探索的精神。
師：今天我講了三個例子，說的都是對同一件事要敢于有不同的看法，敢于懷疑。其實，關(guān)于這方面的論述很多?！墩撜Z》說：“好問近乎智(知恥近乎勇)?！崩钫勒f：“最重要的是要會提出問題，否則將采做不了第一流工作者。”還有如“不能只知其一，不知其二”，“事不目見耳聞而臆斷其有無，可乎”等，這些說的都是敢于懷疑、勇于探索的道理。
說到此，我想起了紀(jì)昀(紀(jì)曉嵐)的一篇筆記小品《河中石獸》，這篇筆記小品講了一個故事：有一個廟靠近河，廟門倒塌之后，門旁的兩只石獅也掉到了河里。后來要修廟，決定要把石獅打撈上來。有人說，到下游去找，因為石獅被水沖走了，結(jié)果在下游沒找到。一個讀書人說，石獅肯定沉到沙泥里去了，因為石頭重，沙泥輕，結(jié)果在廟前的沙泥里也沒找到。一個管理河道的人最后說，這兩個石獅在上游，結(jié)果果然在上游打撈到了。
怎么會到上游去呢?因為石獅掉在水里，下面的沙泥不斷地受到流水的侵蝕，逐漸地凹進去，凹到一半，石獅就往后(逆向)滾下去，再沖，再往后滾，這樣日久天長，石獅就逆水滾到上游去了。
這個故事也說明，有些事情不能只知其一、不知其二，要積累實踐經(jīng)驗來思考問題。
作業(yè)：根據(jù)我今天所講的，請大家擬一個題目，寫一篇作文。
方仁工教學(xué)課堂實錄介紹篇六
1、認(rèn)識10個生字，會寫8個字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會相互稱贊帶來的快樂。
3、學(xué)著發(fā)現(xiàn)別人身上的優(yōu)點。
教學(xué)流程。
一、課前談話：
（師手拿紅花）同學(xué)們看這是什么？（紅花）它有什么用？（生回答）怎樣才能得到紅花呢？（生回答）對，只要表現(xiàn)好你們就能得到它，今天老師帶了很多紅花過來呢！你們有信心贏得它們嗎？（有）。
二、趣味導(dǎo)入：
學(xué)生：他們在夸對方“真棒！”
學(xué)生：他們?yōu)槭裁捶Q贊別人？他們怎樣稱贊別人？
老師：你們真是愛動腦筋的好孩子，其實這些問題的答案就藏在我們的課文里。
三、初讀課文，認(rèn)讀生字。
1、自由讀課文。
老師：打開書，請同學(xué)們自己將課文讀一遍，讀的時候注意借助拼音把字音讀準(zhǔn)確，開始吧！
生自讀。
2、認(rèn)讀生字。
老師：同學(xué)們讀的可真認(rèn)真！請同學(xué)們把你預(yù)習(xí)時找出的生字再大聲讀幾遍，并且組一組詞。
生讀。
老師：你指我讀，請同桌互相檢查一下字和詞，如果你的同桌會讀了，就稱贊一下他，如果他讀得不好，請你幫幫他。
3、教師檢查自學(xué)情況。
老師：有多少同學(xué)得到了稱贊？老師也來考考你們，有信心贏得老師的稱贊嗎？
（課件出示生字）奇讀。
老師：去掉它們的拼音你們還會讀嗎？是嗎？雙軌小火車……（開火車讀）。
老師：同學(xué)們的火車開的真是棒，有一個多音字好朋友急著和大家見面呢?。ǔ鍪菊n件）你認(rèn)識它嗎？誰來組個詞。這個字的兩個音藏在了課文里，同學(xué)們趕緊把它們找出來吧！誰來讀一讀這兩句話？（指名讀）讀的不錯，一起來一遍。（齊讀）同學(xué)們學(xué)習(xí)勁頭這么足，小刺猬要獎勵每列火車一個又大有紅的蘋果！高興嗎？歡呼一下吧！
四、學(xué)習(xí)課文。
1、學(xué)習(xí)1--4段。
老師：生字認(rèn)識了，同桌比一比，誰的課文讀的好！
（生自讀課文）。
老師：剛才同學(xué)們提出了那么多的問題，現(xiàn)在我們來說一說，他們?yōu)槭裁聪嗷シQ贊？（生回答）它們是怎樣稱贊的？讓我們用“--”畫出小刺猬稱贊小獾的話，用“﹋﹋”畫出小獾稱贊小刺猬的話。（指名讀）找得對不對？（出示課件）誰能讀得更好？（再指名讀，齊讀）。
老師：小刺猬稱贊小獾的事情發(fā)生在什么時間？
學(xué)生：清晨。
老師：我們一起來讀第一段。（齊讀）。
老師：（指名）你來讀一下第二段。
老師：你們覺得小獾是一個什么樣的孩子？
學(xué)生：我覺得它是一個做事認(rèn)真的孩子。
學(xué)生：我覺得它很能干!
……。
老師：說的不錯，女生一起來讀一遍，看誰能讀出小獾的能干來。（女生齊讀）。
老師：小刺猬也很欣賞小獾的能干，老師請兩個同學(xué)來讀他們的對話，誰有信心讀好？（指名）剩下的同學(xué)我們來讀作者的話。（角色讀）讀得不錯，誰有信心超過他們？（再讀）。
老師：同學(xué)們合作的真不錯，小刺猬夸小獾做的板凳“一個比一個好“（課件出示句型）你能學(xué)著他來夸夸市場上的水果嗎？你會夸夸同學(xué)們的識字報嗎？你還會怎樣說？（指名回答）。
2、學(xué)習(xí)5--10段。
老師：同學(xué)們真聰明！到了傍晚小刺猬和小獾又見面了。（指名）我們齊讀下一段。
老師：接下來會發(fā)生什么事情呢？同學(xué)們想自己讀還是仍然分角色讀?
學(xué)生：分角色讀！
老師指名進行分角色讀。
老師：小刺猬“看了看”板凳，小獾“聞了聞”蘋果，（出示句型）你會怎樣說？（生回答）。
老師：同學(xué)們真聰明，為自己的能干加油！（ye!）。
老師：剛才聽同學(xué)們讀得這么有意思，老師也非常想加入你們，歡迎嗎？
學(xué)生：歡迎！
（女生讀小刺猬的說話，男生讀小獾說的話，老師獨坐著說的話。）。
五、拓展延伸。
老師：和大家合作的真愉快！同學(xué)們，今天我們認(rèn)識的這兩個好朋友可愛嗎？你最喜歡誰？為什么呢？（指名回答）。
六、總結(jié)。
有了小刺猬的稱贊，小獾有了（生接“信心”，老師板書。），有了小獾的稱贊，小刺猬消除了（生接“疲勞”，老師板書。）是啊！只要是發(fā)自內(nèi)心的稱贊，哪怕是平淡如水的一句話，都會帶給別人幸福和快樂，讓我們以后多發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點，對別人多一份夸贊，讓每個人都生活在愛里面好嗎？(放音樂結(jié)束學(xué)習(xí)。)。
板書：
18、稱贊。
有了信心消除疲勞。
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方仁工教學(xué)課堂實錄介紹篇七
7歲：“爸爸真了不起，什么都懂！”
14歲：“好像有時候也不全對……”
20歲：“爸爸有點落伍了，他的理論和時代格格不入?！?BR> 25歲：“老頭子一無所知，毫無疑問，他已陳腐不堪。”
35歲：“如果爸爸當(dāng)年像我這樣老練，他今天肯定是個百萬富翁了?！?BR> 45歲：“我不知道是否該和‘老頭子’商量商量，或許他能幫我出出主意”
55歲：“真可惜，爸爸去世了，說實話，他的看法相當(dāng)高明。”
60歲：“可憐的爸爸，您簡直是位無所不知的學(xué)者，遺憾的是我了解您太晚了！”
師：這是網(wǎng)上流傳甚廣，題為《兒子眼中的父親》的一篇文章，大家看過這篇文章后有什么感想。
學(xué)生1：我明白了對爸爸的看法隨著年齡的變化而不同。
學(xué)生2：我明白了有些東西，失去了才懂得它的珍貴。
師：確實如此啊，雖親近如父子，但有些東西，只有在時過境遷以后，才看得更明白，懂得更深刻。
今天我們學(xué)習(xí)著名的散文《背影》，看朱自清是如何理解父親、領(lǐng)悟父愛的。
二、速讀課文，指導(dǎo)學(xué)生整體感知。
a．讀過文章之后，你了解了些什么？
生1：我知道文章寫了父親在車站為我送行這件事。
生2：我知道作者那時候的家境很不好。
生3：我知道文章寫了四次背影。
生1：我覺得文中的父親很慈愛。
生2：我覺得父親為兒子買橘子的一幕很感人。
生3：我覺得兒子首先對父親不太理解，后來才懂得了。
生4：我覺得文章的語言很樸實。
生5：我覺得文章特別令人感動。
生：第一次是在文章的開頭“我最不能忘記的是父親的背影”，第二次是父親為我買橘子時的背影，第三次是父親混入來來往往的人群里的背影，第四次是我收到父親的來信，在晶瑩的淚光中又看到了父親的背影。
三、合作探究。
1.根據(jù)對課文的理解和個人的感受，提出有價值的問題。
2.小組討論交流，對提出的問題篩選、整理，思考問題是否有價值。
問題舉例：
1.作者為什么選擇“背影”這個特定的角度？
2.這篇散文突出背影的寫法對我們寫作有什么啟示？
3.文章為什么要以“背影”為題？
4.文章寫父親的背影放在什么樣的特定環(huán)境中？在文中起什么作用？
5.父親說：“事已如此，不必難過，好在天無絕人之路！”父親這樣說的目的是什么？
6.父親買橘子那樣費勁，為什么還堅持自己去，不讓兒子去？
7.文章為什么把父親買橘子時的背影寫的那么詳細(xì)？
師：同學(xué)們的思維很活躍，所提問題很有思考價值。老師發(fā)現(xiàn)，同學(xué)們的問題多與“背影”有關(guān)，我們就從“背影”入手分析，好嗎？文章為什么要以“背影”為題？為什么要詳寫父親的背影？這對我們寫作有何啟示？請大家緊靠這些問題，再看課文，深入探討。
學(xué)生分小組繼續(xù)探討。
全班交流。
生1：文章以“背影”為題，是因為“背影”是文章的線索。
生2：還因為父親的“背影”感人至深，最能體現(xiàn)父親對兒子的愛。
師：文中哪一次背影寫得最詳細(xì)？
生：望父買橘的背影。
師：哪位同學(xué)能找出描寫父親買橘背影的句子給我們讀一讀？（點名學(xué)生朗讀，找出后全班齊讀）。
師：這是一個什么樣的背影？
生1：這是一個偉大的背影。
生2：這是一個艱難的背影。
生3：這是一個凝鑄著父愛深情的背影。
師：為什么背影凝鑄著父親的深情呢？你能結(jié)合詞句具體說說嗎？
生4：“他蹣跚地走到鐵道邊”中“蹣跚”表明父親腿腳不靈便，還穿過鐵道為我買橘，很不容易。
生5：我認(rèn)為“慢慢探身下去”中的“探”字用得好。寫出了父親小心翼翼的樣子。
生6：文中一連串的動詞如“爬”、“攀”、“縮”、“微傾”都寫出了父親買橘子的艱難?？伤麍猿肿约喝ベI，只想盡心盡力為兒子做點事。
師：同學(xué)們分析得很好，這段描寫除了寫父親的動作，還寫了什么？
生：衣著。
師：結(jié)合文章的內(nèi)容，你能從父親的衣著上發(fā)現(xiàn)什么嗎？
生1：用了三個“布”字，說明父親生活很艱苦。前文說父親賦閑、變賣典質(zhì)、還了虧空、借錢辦喪事，都能證明這一點。
生2：父親自己穿得很樸素，但給兒子做的是紫毛大衣。
生3：父親的衣著描寫里還有兩個“黑”字，那是因為祖母去世，家中光景慘淡，禍不單行。父親的心情是沉重壓抑的。
生：背影真切地體現(xiàn)了父親的慈愛、艱難和努力，是父愛的'縮影，最能突出文章的中心。
師：你總結(jié)得很好，背影濃縮著父愛深情。兒子看了父親的背影，有何反應(yīng)呢？
生：流下了感動的淚水。
師：同學(xué)們，這段文字這么感人，可作者的語言有華麗的辭藻、有生動的修辭嗎？
生：沒有，語言樸實，但特別感人。
師：你還能從文章中找到樸實而感人的句子給我們讀一讀，并作點簡要的分析嗎？
生1：父親說：“事已如此，不必難過，好在天無絕人之路！”這是父親怕我太傷心給我的寬慰。
生2：他忙著照看行李，行李太多了，得向腳夫行些小費才可過去。他便又忙著和他們講價錢。父親細(xì)心的照顧我，不辭辛勞。
生3：我買幾個橘子去。你就在此地，不要走動。父親怕我路上口渴，為我想得很周到。
生4：我再三勸他不必去；他只說：“不要緊，他們?nèi)ゲ缓?！”父親考慮再三，還是放心不下我，決定親自送我。
生5：我讀到此處，在晶瑩的淚光中，又看見那肥胖的、青布棉袍黑布馬褂的背影。唉！我不知何時再能與他相見！父親的背影刻在我心里，我對他有著深切的思念。
師：文章正是運用樸實的語言，展現(xiàn)父子間的深厚情意。
師：同學(xué)們，世間的愛千萬種，惟有父母之愛最無私。時間的長河可以帶走一切，但帶不走父母的愛。這愛留在我們的心中，時刻溫暖我們的生命歷程。
四、自由實踐，把這節(jié)課的收獲加以整理。
師：學(xué)過這篇文章后，你有什么收獲，有什么發(fā)現(xiàn)？
生1：我懂得了父愛的偉大。
生2：我知道了一些日常小事，看似很平淡，但細(xì)細(xì)體會，能感覺父母對我的愛。
生3：寫文章要詳寫那些最能突出中心的細(xì)節(jié)。
生4：文章的語言不一定要辭藻華麗，樸實的語言也能寫得很動情，很感人。
師：同學(xué)們，今天我們學(xué)習(xí)了《背影》，感悟了親情。讓我們在享受親情的同時，珍惜它，回報它，最后請同學(xué)們欣賞歌曲《父親》再次品味親情，讀懂父愛。
下課！
方仁工教學(xué)課堂實錄介紹篇八
1、理解課文，了解小艇的樣子和特點以及它同威尼斯的關(guān)系。學(xué)習(xí)作者抓住事物特點進行描寫的方法。
2、有感情的朗讀課文，感受威尼斯美麗獨特的異國風(fēng)情，受到文章語言的感染，受到熱愛大自然與熱愛生活的教育。
教學(xué)重點：了解小艇的特點以及它在威尼斯的作用。
教學(xué)難點：了解小艇的特點，學(xué)習(xí)作者是怎樣抓住事物特點進行描寫的。
教學(xué)過程：
一、做“名勝競猜”游戲，激趣導(dǎo)入。
師談話：（出示圖片）請看大禮包--“名勝競猜”。請欣賞風(fēng)景名勝，猜猜它的地名。（抽生猜，齊猜）。
師：對，這就是舉世聞名的水城威尼斯。這節(jié)課我們將再次走進威尼斯，去細(xì)細(xì)感受這座水上城市的獨特風(fēng)采。請齊讀課題：）（生齊讀）。
師談話過渡：通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)知道課文是從三個方面來寫小艇的，它們分別是：（學(xué)生答，師板書：樣子、技術(shù)、作用）師邊寫邊說：作者如何精彩地描寫小艇的樣子、船夫駕駛技術(shù)和小艇的作用的呢？現(xiàn)在我們就到課文中去把它們找出來。
師：請齊讀自學(xué)提示：（師點擊課件）。
生：齊讀自學(xué)提示。
師：好，開始吧?。◣熯m時點撥）。
二、品讀探究，合作交流。
（一）自主探究，組內(nèi)交流。
（二）匯報學(xué)習(xí)情況。
【小艇的樣子奇特】。
師：朋友們的學(xué)習(xí)興趣真濃，討論得這么激烈。來。請對小艇的樣子感興趣的同學(xué)舉手發(fā)言。（師擊課件，出示小艇）。
師：你們這組認(rèn)為這段中哪些句子寫得精彩？大聲地告訴同學(xué)們。
生匯報句段：威尼斯的小艇有二、三下英尺長，又窄又深，有點像獨木航舟。船頭和船尾向上翹起，像掛在天邊的新月，行動輕快靈活，仿佛用田溝里的水蛇。（師隨機點擊）。
師：請說明理由。
師引導(dǎo)：作者用了什么修辭手法？把小艇分別比作（生答）。
這3個比喻句分別寫出了小艇的什么特點？請到句子中找一找。
生：作者用了比喻的修辭手法寫出了小艇的特點。
師：誰來補充？我們先看第一句（師相機點擊課件）：
生：第一句：把小艇比作獨木舟，寫出了小艇長、窄、深的特點。
師：小艇有多長？（二三十英尺長）也就是6-9米，好長的小艇。
師：點擊課件。
師：再看第二句。
生：把小艇比作新月（師點擊），寫出了小艇兩頭翹起的特點。
師：請看新月（師點擊）多美??！小艇就有這么美（師點擊小艇的外形）。
師：誰來說第三句？
生：把小艇比作小蛇（師點擊），寫出了小艇行動輕快靈活（師點擊）的特點。
師：馬克﹒吐溫觀察細(xì)致，描寫時抓住了事物的特點，加上比喻的巧用，把小艇的樣子表現(xiàn)得淋漓盡致。
師：誰能通過自己的朗讀把小艇的樣子表現(xiàn)出來？
抽生讀。
師：誰來評價一下。
師：老師給你們一點小小的建議，把表示特點的詞重讀，就可以了。
生齊讀。
師：通過朗讀，小艇的樣子給你留下了怎樣的印象？板書：“奇”
師指導(dǎo)背誦：你想用什么方式來記住這子樣子奇特的小艇呢？
師引導(dǎo)：拿起畫筆把它--（畫下來）。
把這段優(yōu)美的文字--（背下來）。
師：好，下面就請同學(xué)們從中選擇一種開始行動（配樂）。
生：
師：完成好了的請舉手。
師：你的記性真好，來，大聲地背給大家聽聽。
師：你的畫技真棒，幾筆就作一幅畫！
師：這么漂亮的小艇，這么優(yōu)美的文字，咱們一起來美美地背一遍吧?。▽孅c放展臺上，擊‘展臺’）。
【船夫的駕駛技術(shù)好】。
師過渡：造型別致的小艇，人坐在里面舒服極了，還別有一番情趣呢！但千萬別忘了駕駛小艇的船夫，別忘了他們的駕駛技術(shù)。那作者如何精彩地描寫船夫的駕駛技術(shù)呢？請?zhí)骄恳恢饕恢黝}的同學(xué)舉手發(fā)言。
師：你們覺得船夫的加強技術(shù)怎么樣？（生答，師板書：好）。
師：書中能找到這句活嗎？讀給大家聽聽，齊讀（點擊課件）。
師：你們這組認(rèn)為哪些句子在精彩地描寫船夫的加強技術(shù)？
生：匯報。
師：出示重點句子：造船的速度極快、來往船只很多，他操縱自如，毫不手忙腳亂。不管多么擁擠，他總能左拐右拐地擠過去，遇到極窄的地方，他總能平穩(wěn)地穿過，而且速度非非?？?，還能作急轉(zhuǎn)變。
師：來，我們一起來填填。
師：在行船速度極快，來往船只很多的情況下，他（生接讀）。
師：在擁擠的情況下，他能（生接讀）。
師：在遇到極窄的地方的情況，他能（生接讀）。
3、（理解重點詞語）師：在這種情況下，船夫都能速度很快的，熟練地駕駛小船，課文中就有一個詞語能說明船夫的駕駛技術(shù)特別好。請自由讀第四自然段，找一找。
師：誰找到了？
生：操縱自如。
師：你能給它找個近義詞嗎？
生：得心應(yīng)手。
師：這是理解詞語的一個好方法。
師：你還有沒有其他的辦法來理解它？
生：聯(lián)系上下文。
師：說說你的理解。
生：
師：他說得對嗎？大家來做做填空題（出示課件），一起想想看。
生齊答。
4、師：這一段中還有沒有精彩的句子，請匯報。
師相機出示重點句：兩邊的建筑物飛一般的往后退，我們的眼睛忙極了，不知看哪一處好。
師：說說理由。師引導(dǎo)：真的是建筑物在飛一般的往后退嗎？而是船在（生接答）更能讓我們感受到什么？你能把這飛一般的感覺讀出來嗎？老師相信你行！
抽生讀。
師：作者通過寫自己的感覺，間接地寫出了船的速度之快，般夫的駕駛技術(shù)高超。
師朗誦，想畫面（第四自然段）：多好的駕馭技術(shù)，請同學(xué)們閉上眼睛，聽老師朗讀課文第四自然段，想象船夫駕船的精彩場面，去尋找那飛一樣的感覺。
6、師引導(dǎo)表演讀：睜開你們的眼睛，此時此刻，你最想做的是什么？
生：當(dāng)一名船夫。
師：好，老師就讓你們過一把船夫的癮，到縱橫交錯的河邊上縱橫馳騁一番。趕快準(zhǔn)備：以桌面當(dāng)河，用書本、文具盒作障礙物，在桌面上擺出縱橫交錯的河道，用手作船，你來讀。準(zhǔn)備好了嗎？開船！
師：多精彩的表演，把你們此時真真切切的感受朗讀出來吧！
生齊讀，
師：聽了大家的朗讀，我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們早已置身于小艇中，干脆趁著興致跟著小艇觀光去。（出示圖片）（旅游觀光，導(dǎo)入下段）。
生欣賞。
【小艇的作用】。
請學(xué)習(xí)小艇的作用的同學(xué)舉手發(fā)言。
師出示表格，抽生填表。
提示：誰乘小艇，干什么？
師：年輕婦女們談笑風(fēng)生，她們可能去干什么？請展開豐富的想象。
生：
師：你們的想象真豐富，除了課文中講到的，還有哪些人乘著小艇干什么去？
師：看到這么多同學(xué)想發(fā)言，老師真高興。
師：看來，無論白天、夜晚，無論生活與工作，無論男女老少，各行各業(yè)的威尼斯人都離不開小艇。
師：同學(xué)們，威尼斯的白天給你留下怎樣的印象？用一個字概括一下。
師：那晚上又是怎樣的呢？（寂靜、寧靜）。
師：你們是從哪些精彩的句子中體會到的？勇敢的你在哪里？
生：這句話運用擬人的修辭手法，寫出了威尼斯的靜。
師：把威尼斯人格化了，多么富有詩情畫意呀！
師：還有沒有更精彩的地方，你們發(fā)現(xiàn)了嗎？
生：
師引導(dǎo)：熱鬧非凡的威尼斯這會兒連嘩笑和告別聲都能聽見，讓我們感到這夜非常--（生接答）靜。
師：作者雖然寫的是聲音，但卻顯出這夜的寧靜，寫得多妙?。∵€有其他的句子嗎？
生：
師：輕輕的“搖晃”，讓我們感到威尼斯之夜是怎樣一種美？
生：靜態(tài)的美。
師：搖晃是在動啊，怎么讓人有靜的感覺呢？
師繼續(xù)引導(dǎo)：在什么情況下，月亮影子才會在水面搖晃？
生：水面靜時。
師：說得好，水面為什么會靜下來呢？
生：
師：正因為小船停泊了，我們才看到--（生接讀）月亮的。
我們才注意到--（生接讀）高大的。
我們才注意到--（生接讀）古老的。
生：密切。
師：這就充分地說明小艇的作用怎么樣？
生：
師：作者的描繪多精彩啊，讓我們通過朗讀來欣賞威尼斯月夜的靜態(tài)美吧！聲音低一點，千萬別驚醒了酣睡中的威尼斯城。
師：想看看威尼斯美麗的夜景嗎？請欣賞。
師：好美的威尼斯之夜，再次用我們的朗讀來抒發(fā)我們此時此刻的情感吧！
【學(xué)習(xí)課文第一自然段】。
師談話：因為有了小艇，才給威尼斯帶來生機和活力，因為有了小艇，才給威尼斯事來無窮的魅力，人歇船停，人醒船動，小艇成了威尼斯這座城市的重要標(biāo)志，難怪作者開頭就發(fā)出這樣的感嘆。請齊讀課文第一自然段。
生齊讀。
師：是呀，小艇已經(jīng)成為了威尼斯--生答（師板書：主要交通工具）。
師：成了威尼斯一道主要的風(fēng)景線。
三、拓展延伸：網(wǎng)上大餐。
師結(jié)束語：朋友們，美的課文能給我們美的享受，世界是美的，生活也是美的，美的何止一個威尼斯：（師邊說邊點擊課件）。
1、請到網(wǎng)上查詢世界上還有哪些號稱“威尼斯”的城市。
2、小練筆：下載號稱東方威尼斯的我國蘇州的圖片，選擇自己最喜歡的畫面，抓住特點，仿照課文第三自然段的寫法，寫“蘇州的小艇”。
板書設(shè)計：
威尼斯的小艇。
（主要交通工具）。
樣子技術(shù)作用。
（奇）（好）（大）。
作者郵箱：zwj_428100@。
方仁工教學(xué)課堂實錄介紹篇九
教學(xué)目標(biāo)：
1．通過反復(fù)朗讀，加深學(xué)生對余光中《鄉(xiāng)愁》詩的理解。
2．通過老師的朗讀指導(dǎo)和小組朗讀競賽，學(xué)生學(xué)會朗讀詩歌的方法，得到美的熏陶，進而熱愛詩歌朗誦。
課前預(yù)備時間：播放音樂，羅大佑的《鄉(xiāng)愁四韻》。
師：據(jù)說當(dāng)年在臺灣開的現(xiàn)場演唱會上，羅大佑的這一曲蕩氣回腸的《鄉(xiāng)愁四韻》，曾使全場觀眾熱淚潸然。是啊，對于那些生于大陸、長于臺灣的游子們來說，幾十年的故園夢，未能有個圓滿的結(jié)果，思鄉(xiāng)就成了他們共有的情結(jié)。今天，我們一起欣賞臺灣著名詩人余光中的《鄉(xiāng)愁》。（大屏幕顯示課題）。
師：我們先請一位同學(xué)為我們讀讀這首詩。
生1讀。
生：情感基調(diào)。
師：不錯。朗讀技巧方面，還要注意。
生紛紛：語速，節(jié)奏，輕重音。
師：那么這首詩抒發(fā)了詩人什么感情？
生：思念家鄉(xiāng)。
師：那么感情基調(diào)應(yīng)該是？
生：憂郁深沉。
師：憂郁深沉的感情基調(diào)決定了我們所選擇的語速應(yīng)該是什么樣呢？
生：稍慢。
師：對，應(yīng)該是稍慢且舒緩。
師：下面我們看節(jié)奏，請同學(xué)按照自己喜歡的方式讀，讀的時候，注意把握詩歌的節(jié)奏，用鉛筆在書上用斜線標(biāo)出。
生自由讀書。
師：我們請一位同學(xué)讀詩，節(jié)奏停頓要夸張些，讓大家聽出你的節(jié)奏處理（演示文稿：朗讀指導(dǎo)：節(jié)奏的劃分）。
生2讀。其他同學(xué)認(rèn)真聽。
師：生2的節(jié)奏劃分大家聽出來了么？（聽出來了）和你的一樣么？（一樣）。
師：和老師的節(jié)奏劃分方式也是一樣的。我們再一起來看輕重音的處理。我們知道，能夠抒發(fā)作者思想感情的詞語需要強調(diào)，輕讀和重讀都是一種強調(diào)。請同學(xué)用深情的語調(diào)再讀一遍。
生各自抑揚頓挫地吟讀。
師：通過幾遍朗讀，我想大家對詩歌所表達的情感領(lǐng)悟得更深刻了。誰能給我們讀一讀呢？
生3：我讀一節(jié)行么？
師：行。想讀多少讀多少，想讀哪一節(jié)就讀哪一節(jié)。
生3：我讀第二節(jié)。（學(xué)生朗讀）。
師：讀得真不錯。還有誰愿意為我們讀一讀呢？
生4：我讀第一節(jié)。（學(xué)生朗讀）。
師：真好，很有感情。有兩位同學(xué)為我們帶頭了，有沒有人能為我們讀完這首詩呢？
生5讀。
師：她讀得好么？
生紛紛：好。
師：哪兒讀得好？
生6：第三節(jié)。
生7：矮矮的墳?zāi)棺x得好，讀出了哀傷。
師：哦。這節(jié)要讀出哀傷來。[板書：墳?zāi)筣（這個地方缺少變通了，我應(yīng)該問問她為什么讀得好？讀的時候都想到了什么？）。
……（忘了還有些什么對話了）。
師：誰再試讀？
生8讀。
師：讀得真好，大家說說他哪些地方讀的好？
生：“小小”“窄窄”“矮矮”“淺淺”這一組詞讀得很輕。能體現(xiàn)郵票船票墳?zāi)购{的特點。
師：我們剛才說郵票船票墳?zāi)购{承載了詩人的思念，這種思念的程度怎樣?。?BR> 生紛紛：厚重的。
師：那么，用“小小”“窄窄”“矮矮”“淺淺”是否削弱了這種情感的表達？
生9：不，是對比。
生10：更襯托出鄉(xiāng)愁的厚重。
生11：“我在這頭/母親在那頭”“這頭”“那頭”出現(xiàn)四次，讀起來都一樣，不知道怎么讀。
生12：思念。
生13：傷心。
師：僅僅是傷心？這程度夠深么？
生14：悲痛。
生15：哀痛。
師：為什么？
生14：母親死了，詩人再也看不到母親了，所以哀痛。
生16：降調(diào)，往下讀。
生17：要沉痛。
師：那么要突出這種強烈的距離反差，“我在外頭”怎么讀？
生：升調(diào)。
師：可以，語氣要激烈些。（老師示范）。
[演示文稿：第三節(jié)朗讀指導(dǎo)。
后來啊（注意“啊”與前一字連讀輕聲，不能當(dāng)單字重讀）。
鄉(xiāng)愁/是一方//矮矮的墳?zāi)梗ㄖ刈x矮矮）。
我/在外頭（語調(diào)稍微提高）。
母親/在里頭（語氣要轉(zhuǎn)激烈，“在里頭”可拖輕微顫音）]。
師：老師給同學(xué)們配上音樂，同學(xué)們深情讀讀這一節(jié)。（音樂：《二泉映月》）。
生深情朗誦。
師：我們接著看第四節(jié)。第四節(jié)在內(nèi)容和情感表達上與前三節(jié)有何不同？
生18：這一節(jié)寫的是對祖國大陸的思念。
師：只是作者對祖國大陸的思念么？
生18：不，是所有臺灣人民。
生19：他1928年生于南京，福建人，1949年去了臺灣，是臺灣詩壇上一位重要的詩人。作品有《白玉苦瓜》《聽聽那冷雨》等。
師：生19介紹的非常詳盡。余光中60年代起就創(chuàng)作了不少鄉(xiāng)愁詩，是臺灣著名的鄉(xiāng)愁詩人。70年代初創(chuàng)作《鄉(xiāng)愁》后，他說：“隨著日子的流失愈多，我的懷鄉(xiāng)之情便日重，在離開大陸整整二十年的時候，我在臺北廈門街的舊居內(nèi)一揮而就，僅用了20分鐘便寫出了鄉(xiāng)愁。”
去臺灣時他才21歲，再還鄉(xiāng)時已六十四歲。掉頭一去是風(fēng)吹黑發(fā)，回首再來已雪滿白頭……真是“斷腸人在天涯”的游子之痛啊。
第四節(jié)中“我在這頭/大陸在那頭”，最能表達他這種赤子之思的是哪個詞？
生紛紛：大陸。
師：對，那么“大陸”要重讀?！按箨懺谀穷^”怎么讀？
生20：拖長些，讀降調(diào)。
師：表達的是什么情感？
生20：回不到祖國的惆悵，失落。
師：可以讀升調(diào)么？
生20：不可以。
生21：可以。
師：請生20讀一下。
生20讀。
師：表達的是什么感情？
生20：期盼，企盼回到大陸的情感。
師：老師覺得讀升調(diào)降調(diào)都可以，看你著重表現(xiàn)的是哪種情感。
[演示文稿：第四節(jié)朗讀指導(dǎo)。
而/現(xiàn)在。
鄉(xiāng)愁/是一灣//淺淺的//海峽（強調(diào)“淺淺”）。
我/在這頭。
大陸/在那頭（“在——那——頭”要氣流不斷，讀出激越慷慨之感）]。
師：老師還是給大家配上音樂，同學(xué)們自己讀讀這一節(jié)。（音樂：馬思聰《思鄉(xiāng)曲》）。
生紛紛深情朗誦。
師：同學(xué)們還有哪些詩句和詞語不會讀的？
生紛紛：沒有了。
師：好，那么，我們按照分好的四個小組準(zhǔn)備朗讀競賽，同學(xué)們商量一下，看看你們小組采取什么樣的方式朗讀，三分鐘準(zhǔn)備，然后我們就開始。
學(xué)生有的下位子和別人商量，有的在試讀，相當(dāng)熱鬧。
師：好了，時間到。我們從一組開始。老師放的配音是小組同學(xué)自己選定的，大家聽的時候要注意，一方面聽聽朗讀是不是能表現(xiàn)詩人的情感，一方面聽聽他們選定的音樂是不是能配合音樂的情境。我們要評出最佳配樂和最佳朗讀。
生四組輪讀，有單人讀的，也有多人讀的。
師：我們先評音樂還是先評朗讀？
生紛紛：先評朗讀。
師：好。那么，哪一組的朗讀最能表現(xiàn)詩人的情感？
生熱情：我們組！第三組！第四組！第二組！第一組！……。
師：都說自己的組讀得最好，老師都茫然了，能不能說說理由？
生21：第一組讀的不好，他們配合的不好，曾和趙配合得還不錯，但是馬同學(xué)自己讀的第三節(jié)語速太快了。這一節(jié)是抒發(fā)母子之間再也不能見面的哀痛的，讀得太快就不能表達這種情感了。而且第四節(jié)的齊讀，馬同學(xué)也是搶先讀的，三節(jié)和四節(jié)間應(yīng)該停頓的時間長些。
師：三個人的配合是有一定難度的，他們的配合不夠默契。
生22：我覺得我們組讀得好。（該學(xué)生是第三組的）。
師：那你說說。
生22：她讀的時候語調(diào)低沉，很好地表達了詩人那種深沉的思念。
師：她哪一節(jié)讀得最好？
生22：第三節(jié)?！鞍薄斑@頭/那頭”都讀出了那種悲痛。
師：我們請剛才讀的同學(xué)再讀一遍第三節(jié)，大家再體會體會。
生讀。
生23：我覺得第四組的同學(xué)讀得也特別好。他的“小小”“窄窄”……一組詞的輕讀處理特別好，能和那種厚重的思念形成強烈的反差，我覺得很受益。
生24：我也覺得第四組讀的好。他第四節(jié)“我在這頭/大陸在那頭”讀了降調(diào)，特別能表達詩人的無限惋惜和惆悵。
師：我們也請第四組的同學(xué)讀讀第四節(jié)，再讓我們體會一次。
生讀。
師：那么，最佳朗讀我們就評第三組和第四組。四個組的音樂配得怎樣呢？
生紛紛：都挺好的。
師：都挺好？評不出那組更好些么？那么我們說說哪組的不太好吧。
生25：第三組的音樂不太好。我覺得前面還可以，后面音樂節(jié)奏快了，顯得很輕快，和這種厚重的感情不太合適。
生：第四組的音樂也不太好，節(jié)奏快慢還可以，但是很柔美，聽著覺得挺舒服的。和這首詩的情緒也不太適合。
師：那么是一組和二組的音樂配的好，是么？
生26：一組的比較好，曲調(diào)也是挺憂郁的，和他們的朗讀配在一起，有助于他們的'情感表達。
生27：第二組的音樂不太好，他們沒讀之前那音樂我覺得還挺合適的，他們一讀就不合適了。
師：那是因為音樂的節(jié)奏不好，還是他們的朗讀有問題？
生27：還是朗讀不太好，音樂好像還可以。
生28：我覺得第二組的音樂挺好的，跟詩歌抒發(fā)的情感很合拍。
師：那么我們就評選三組和四組的朗讀為最佳朗讀，一組二組的音樂為最佳配樂，好么？
生紛紛：好。
師生共同欣賞。（黑色真實作的flash配樂朗讀）。
師小結(jié)：這首詩中，詩人將個人的悲歡和巨大的祖國之愛交織在一起，具有了其他鄉(xiāng)愁詩不可比擬的深度和廣度。就讓我們滿含感情，再次齊讀余光中的《鄉(xiāng)愁》詩，以表達對這位愛國詩人的敬仰。
學(xué)生齊讀。
師：我看到同學(xué)的表情，大家也沉浸在濃濃的鄉(xiāng)愁中去了，是啊，臺灣人民遠離祖國，有家難回，有親難續(xù)，綿綿憂思難以述說。我們就在看一首鄉(xiāng)愁詩，請你自己按照我們剛才指導(dǎo)的讀詩方法，深情朗讀席慕容的《鄉(xiāng)愁》。
同學(xué)讀。
師：誰能為我們讀讀這首詩呢？
生27讀。
生鼓掌。
師：讀得真好。誰能說說他什么地方讀得最好？
生28：“沒有年輪”重讀得好，強調(diào)了鄉(xiāng)愁永遠新鮮、永不磨滅。
生29：“永不老去”讀的也好，理由剛才同學(xué)說過了。
生30讀。
生31：“清遠”輕讀了，讀出了笛聲悠揚、若有若無的感覺?！澳：膼濄陛p讀出了惆悵的感覺。
老師：同學(xué)的體會真不錯，讀的也這么好。老師也想讀讀了，行么？
學(xué)生笑：行。
老師配樂讀。
學(xué)生熱情鼓掌。
師：我這里也有一個席慕容《鄉(xiāng)愁》詩的flash朗誦，我們一齊來欣賞。
師生共同欣賞。
師：這首詩同樣是抒發(fā)了詩人思鄉(xiāng)的情感，卻寫得委婉深情，我們齊讀一遍，再次體會這難以割舍的鄉(xiāng)愁。
師生齊讀。
師：今天的作業(yè)，同學(xué)們讀李廣田的《鄉(xiāng)愁》，畫節(jié)奏，表輕重讀音，自配音樂，深情朗誦。
下課。
方仁工教學(xué)課堂實錄介紹篇十
導(dǎo)入：
在人類發(fā)展的漫長的歷史過程中，曾經(jīng)有過無數(shù)的輝煌文明與不朽文化。從波斯米亞平原的楔形文字到尼羅河畔巍峨莊嚴(yán)的大金字塔，從神圣的雅典衛(wèi)城再到我們中國令人扼腕嘆息的莫高窟以及我們最為熟悉的曾經(jīng)狼煙四起、震懾四方的萬里長城，這些都令人感慨不已又激動萬分。然而，時間流逝，“風(fēng)流總被雨打風(fēng)吹去”。大多數(shù)的奇跡今天只剩下了一副軀殼，成為文明的標(biāo)本。而在中國四川一座不起眼的小城里，有這樣一座不起眼的水利工程，它以其汩汩清流，源源不絕地滋潤著成都平原、四川盆地乃至整個的中華民族。它就是我們今天要學(xué)習(xí)的余秋雨先生筆下的《都江堰》。
活動一：整體感知。
師：請同學(xué)打開課本72頁，在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)之上，大家為文章的四部分，分別用短語的形式加一個小標(biāo)題。
（生瀏覽，思索。）。
師：好，暫停！請同學(xué)們想一想：四部分，寫了哪四個內(nèi)容？請歸納總結(jié)一下。誰來開頭？
生：第一部分寫了都江堰是精神財富、物質(zhì)的來源；第二部分寫了都江堰的實用性；第三部分寫了李冰父子的智慧和精神；第四部分寫了都江堰能造福蒼生。李冰是求真務(wù)實的。
師：很好！請坐。第一個是兩個短語。繼續(xù)！
生：第一部分我寫的是：長城固然偉大……我這樣寫的原因是：作者寫到“長城的社會功用早已廢弛，而它至今還在為無數(shù)民眾輸送汩汩清流。”通過這種對比，突出了都江堰的獨立的品德，也突出了都江堰深厚的文化底蘊。第二部分我寫的短語是：生命的升華。因為課文中寫到：“這里的水卻不同，要說多也不算太多，但股股疊疊都精神煥發(fā)，合在一起比賽著飛奔的力量，踴躍著喧囂的生命?！边€有“奔著奔著”“直竄”等這些富有生命力的詞語。所以我給的短語是“生命的升華”。第三部分短語是：手握一把長鍤。因為李冰父子以民為本通過歷史的見證，有了他們，人們才能得以幸福地生活。所以，我用“手握一把長鍤”，既體現(xiàn)了以民為本，又體現(xiàn)了是他們艱苦創(chuàng)業(yè)的精神。
師：很深入！來，第四部分，請繼續(xù)！
生：第四部分是“與天地精神往來”，因為“天地精神”是一種比較貼近人類的一種信仰，這種信仰可以是李冰父子這樣的人。
生：第一部分是“解讀都江堰”，第二部分是“感受都江水”，第三部分是“李冰父子功不可沒”，第四部分是“作者的感受”。
師：不錯，雖然語言簡短，但都能說到點子上。
生：第一部分是“都江堰的默默無聞與奉獻，”第二部分是“蓬勃的生命力和強大的震撼力”，第三部分是寫李冰父子的精魂與智慧，第四部分寫的是都江堰至今仍然造福蒼生。
師：很好！能不能給同學(xué)總結(jié)一下？
生：我認(rèn)為第一段講的就是都江堰的默默奉獻，第二段講的就是都江堰具有旺盛的生命力，第三段講的就是李冰的偉大精神，最后一段講的是都江堰至今仍然造福蒼生。
師：很好！那么。我們總結(jié)文章四大部分，第一部分是寫都江堰價值很高，第二部分是寫都江堰的水勢、聲勢，第三四部分李冰父子的價值以及對今天的影響。
活動二：文本探究。
（屏幕）為什么說都江堰是“中國歷史上最激動人心的.工程”？
加了一個“最”字，它的價值何在？可以借助作家的現(xiàn)成的語言，請同學(xué)來回答一下。
生：我認(rèn)為都江堰是中國歷史上最激動人心的工程，它“穩(wěn)穩(wěn)當(dāng)當(dāng)造福千年”，雖然是千年以前的工程，但是千年以后仍然濡養(yǎng)著人民，所以說是最偉大的工程。而且有了他才有了這樣的歷史淵源，有了歷史名人，所以說是最偉大的工程。
師：很好！總結(jié)了兩點。
生：我總結(jié)了3點：時間較早、保存比較完好、社會功用。
師：不錯，有所補充。
生：長城雖然偉大，但是已經(jīng)廢棄了，而都江堰至今還在發(fā)揮作用。都江堰有豐厚的文化品格。
生：都江堰哺育那個地方的人，在最危險的時候養(yǎng)育了中華民族。
師：“在最危險的時候”？能不能解釋一下？
生：因為“每當(dāng)我們民族有了重大災(zāi)難，天府之國總是沉著地提供庇護和濡養(yǎng)。因此，可以毫不夸張地說，它永久性地灌溉了中華民族”。
師：實際上，這塊土地是一塊糧倉，天府之國嘛。還有沒有同學(xué)發(fā)表見解？
生：古人都以修身、齊家、治國、平天下為最高準(zhǔn)則，卻忽視了興實業(yè)為國為民，比如像都江堰這樣的具體而實在的工作。但是都江堰卻永遠為人類造福，它是求真務(wù)實的結(jié)晶。
師：別人都去干大事業(yè)了，而他求真務(wù)實，卻也獲得了意想不到的成功。
生：長城是修筑在血淚的基礎(chǔ)上的，人們怨聲載道，受到人們的指責(zé)。都江堰得到的是掌聲，是在歡呼聲中建造的。這就是兩者的區(qū)別。
師：通過對比來說明都江堰的價值。
生：文章說“長城是一種僵硬的雕塑……?！遍L城是沉重的石頭，已經(jīng)起不到防御作用，只能用它來欣賞歷史，回憶過去，而靈動的生活卻是有靈性的，為我們造福。
生：（七嘴八舌）實用，求真務(wù)實。
師：實用，求真務(wù)實。（板書）都江堰--樸實。
師：文章中有一個比喻大家不知是否注意到了？一起念一下。
生齊讀：“長城擺出一副老資格……?！?BR> 師：都江堰既然有這樣的價值，又是一座水利工程，是否應(yīng)該欣賞一下水景呢？（隨即播放課件展示都江堰水景）。
哪些句子你最喜歡？哪些句子你最能感到震撼？哪些句子最美？請同學(xué)們說一下你們的感受。
生：第73頁，“忽然，天地間……”
生：“這里的水卻不同……”我感覺這里能體現(xiàn)出水有強悍的生命力。
師：生命力。好。
生：“出足風(fēng)頭……”
師：找了兩個詞“出盡風(fēng)頭但又吃盡苦頭?！?BR> 生：“也許水流……”我覺得這句話挺好。它把水人格化了。水本是靜的，動物才可能是發(fā)野的，這里把發(fā)野用于水，挺生動的，較有生命力。
師：用詞準(zhǔn)確精妙。很好，請坐。
生：“刷地……”在感受水的時候也能想到李冰的巧妙設(shè)計。
師：由水想到水的設(shè)計者李冰父子。
對這段文字一起朗讀一下，看有沒有更深刻的理解。
生齊讀：“即使站在……”
師：作者最后一句話“……”我們有機會應(yīng)身臨其境的去欣賞一下，領(lǐng)略一下。
（課件：李冰簡介）。
（同時課件打出該問題）。
生：“大愚……”把李冰的思維比作是田間老農(nóng)的思維，田間老農(nóng)的生活是直來直往，用田間老農(nóng)的思維來說李冰，是說李冰就是為了造福百姓。
師：李冰造福于民。還有其他的補充嗎？原文也可以。
生：“他失敗了……”在官場的斗爭中李冰是失敗者，但他建造了都江堰，造福人類，他卻是最終的勝利者。
師：留名千古。勝利了。
生：75頁下方將李冰修筑都江堰與秦始皇修筑長城作對比，說他是智慧的，仁慈的。
生：74頁下方“沒有證據(jù)說明……”李冰的冰清玉潔讓我從新的角度看到中國傳統(tǒng)政治體制的弊端，重新評價文化傳統(tǒng)和價值觀念。
生：“此后……”實施的是既具體又質(zhì)樸的。
師：既具體又質(zhì)樸，和他所做的貢獻--都江堰，是很相似的。
對李冰，作者是怎樣評價的？加上他的感情，加入你的情感。
生：75頁“手握……”那種樸實、求真務(wù)實、為人民造福的精神，始終是象征冰清玉潔的政治品格和綱領(lǐng)。
師：剛才用了一個詞--求真務(wù)實，（板書：李冰--求真務(wù)實）能解釋一下嗎？
生：金杖代表官場上有權(quán)勢的官員，玉璽代表皇權(quán)。在官場上，他是失敗者，但他修建了都江堰，造福了人類，他是真正的勝利者。
生：我補充一下，這場辯論實質(zhì)是求真務(wù)實、造福于民與利身利名的區(qū)別。中國人歷來以“修身，齊家，治國，平天下”為最高準(zhǔn)則，忽視了實業(yè)興國，如興修水利這樣具體的工作。這種辯論實質(zhì)是兩種觀念的沖突。“活著或死了應(yīng)該站在哪里?！痹跈?quán)利之爭中他是失敗者，但他沒有被埋沒，歷史銘記著他的功績，他才是真正的勝利者。
（課件顯示該詩）。
生：齊讀。
師：還有一段話也推薦給大家，
（課件顯示魯迅的《中國人失掉自信力了嗎》）。
生：齊讀。
活動三：感知評價。
師：在對李冰有了這樣一種深入的思考之后，我們回憶一下全文，想一下對李冰，對都江堰，哪種特質(zhì)，哪些細(xì)節(jié)是最能打動你的心的？可以縱橫馳騁你的思維到文章當(dāng)中，到整個時空中去思索一下。
（課件顯示：通過對李冰和都江堰的了解，談?wù)劯袆幽愕挠心男┮蛩?。）?BR> 師：粗翻一下課文，大家有什么感受？請大家說一下。
生：“有什么起點……”可以看出當(dāng)時李冰的起點是很高的。課文中也說“他只知道……”思維站在一定的高度上修建的都江堰是非常有用的。拿長城和它作比較，長城是秦始皇為統(tǒng)一中國，為戰(zhàn)爭而修建的，現(xiàn)在它原始的功能已經(jīng)沒有了，因為列國的戰(zhàn)爭早就停止了，中國和平了。而都江堰卻仍然在發(fā)揮著它的設(shè)計初的功能--灌溉，泄洪。
生：75頁的第17自然段讓我深刻感受到李冰的思想就是想為民做實事，一心想讓人民的生活提高上去，沒有想太多的因素，不能算是高起點。
師：做實事小事開始的，最后達到了一個很高的境界。
生：文章中能看出來李冰父子因為造福蒼生的生命實踐，被人供奉在二王廟里，世代接受人們的祭奠和朝拜?；蛟S這并不是李冰的本愿，但卻是民眾的愿望，也是歷史的愿望。李冰父子因為修建了都江堰而為百姓帶來了風(fēng)調(diào)雨順，水土滋潤，他永遠活在人們的心中。百姓將他神化為水神，世代傳頌，歌頌他的功績。文章結(jié)尾的“儺戲本來……”說明當(dāng)官不容易，當(dāng)一個好官更不容易。
師：當(dāng)官不為民作主，不如回家賣紅薯。做一個官不容易，做一任好官更不容易。
生：其一，長城是中華民族的神話，都江堰卻是長城之前的神話。
其二，都江堰給人一種波瀾壯闊的偉大的感覺。
師：波瀾壯闊的偉大，嗯，繼續(xù)。
生：其三,還有一種實事求是的質(zhì)樸。
師：實事求是，質(zhì)樸的精神是最本質(zhì)的。
生：其四,為民求福，不考慮對自己求福而是為人求福。此外，李冰和秦始皇也不一樣，秦始皇的長城是用許多人的尸體壘起來的，李冰是智慧、仁慈的，都江堰沒有長城的耗資巨大，但比秦始皇的長城更有價值。
師：都江堰是我國甚至是世界上最早的一座生態(tài)水利工程，它是完全借助自然的地形挖掘的水利工程。雖耗資少卻傳古千年。
生：“他只知道……”李冰想到的是最基本的起點--民以食為天?？梢钥闯隼畋鶠槊裨旄５淖非螅镔|(zhì)決定精神。
師：民以食為天，先填肚子才是硬道理，所謂倉廩實而知禮節(jié)。
生：李冰的人格感動了我。政治上是失敗了，被貶到蜀郡。但是他沒有低靡，沒有墮落，也沒有辭官歸隱，被貶后的他想的仍然是為人造福，因而有了都江堰這個偉大的水利工程。
師：李冰積極的人生態(tài)度打動了你。
生：“他總結(jié)出治水三字經(jīng)……”李冰是為多數(shù)人更好地活著而活著的人，他先進的觀念，務(wù)實求真的作風(fēng)終于戰(zhàn)勝了金杖玉璽、鐵戟鋼錘。
（板書：文明延續(xù)）。
今天我們的課基本結(jié)束，有一個練習(xí)題，這個作業(yè)放到課后做，
課件展示：請大家選出中外歷史上的一處文明遺跡，寫出你的感受。
方仁工教學(xué)課堂實錄介紹篇十一
教師：上課！
班長：起立。
教師：同學(xué)們好！
學(xué)生：老師好！
教師：同學(xué)們,在中國廣大的土地上有許多美不勝收的景色，其中，三峽像一顆瑰麗的明珠熠熠地閃爍著光芒。三峽美景，無限風(fēng)光。三峽，以她獨特的自然景觀，豐厚的歷史沉淀，成為長江文明的華彩樂章。今天，讓我們一起走入這個神奇的世界，共同領(lǐng)略這無與倫比的自然美景。
學(xué)生1：這是一篇寫景的文言文，有許多優(yōu)美的語句，所以我認(rèn)為應(yīng)該能夠流利的誦讀這篇文章。
（教師出示目標(biāo)1）。
學(xué)生2：能夠通過一些優(yōu)美的語句感受出作者內(nèi)心的思想感情，比如說對三峽美麗的自然風(fēng)光的熱愛、贊美之情。
（教師出示目標(biāo)2）。
學(xué)生3：學(xué)習(xí)文言文首先應(yīng)該先明白寫了什么，所以我認(rèn)為第一要做的是能夠準(zhǔn)確流利地翻譯全文。
（教師出示目標(biāo)3）。
教師：同學(xué)們總結(jié)得不錯，下面我們一起來看一看這篇文章我們應(yīng)該掌握的內(nèi)容。
（教師用幻燈片的方式出示本文的學(xué)習(xí)目標(biāo)）。
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、反復(fù)誦讀，疏通文意，理解文章內(nèi)容。
2、掌握常用的文言實詞和虛詞。
3、領(lǐng)悟三峽雄奇險拔，清幽秀麗的美。
教師：有了目標(biāo)，老師就要引領(lǐng)同學(xué)們進入這個神奇的世界，讓我們一起朗讀課文，從課文中領(lǐng)略三峽的美。
首先老師來朗讀這篇課文，請同學(xué)們小聲地和老師一起來讀，注意劃出拿不準(zhǔn)的字詞，我們一起來訂正。
（教師配樂朗讀，學(xué)生跟讀。）。
教師：這篇文章文質(zhì)兼美，通過朗讀可以細(xì)細(xì)品味其中的韻味。請同學(xué)們看一看有沒有仍然感到困惑的字音，（稍作停頓，環(huán)視全場），如果沒有，就請同學(xué)們和著音樂自由地朗讀這篇課文。
（學(xué)生配樂自由朗讀。）。
教師：同學(xué)們讀得不錯，下面讓我們一起來大聲朗讀這篇課文。
（學(xué)生配樂齊讀）。
教師：通過朗讀，老師可以感受到同學(xué)們對文章已經(jīng)有了初步的認(rèn)識，相信在我們疏通了文意進一步理解文章內(nèi)容后，朗讀會更加精彩。
學(xué)生1：要讀準(zhǔn)字音，該停頓的地方要做適當(dāng)停頓。
學(xué)生2：這是一篇寫景的文言散文，在朗讀時要用一種舒緩的語氣，要讀出文言文的意思來。
學(xué)生3：我認(rèn)為不能只用語氣，就是剛才那位同學(xué)說的舒緩的語氣，因為第二段寫的是水流的很快的意思，在讀的時候要用一種急促激昂的語氣。
教師：同學(xué)們講的很好，在朗讀文言文的時候注意了讀準(zhǔn)字音，恰當(dāng)停頓，而且還能夠根據(jù)文意將自己的感情滲透在其中，讀出文言文的韻味。我相信同學(xué)們注意了這些問題后朗讀水平一定會有很大的提高的。下面哪一位同學(xué)愿意為我們朗讀一下第一、二自然段，展示一下他的朗讀的風(fēng)采。
（學(xué)生舉手，和著音樂朗讀課文第一、二自然段）。
教師：讀得的確不錯，請同學(xué)們想一想這兩段寫了什么內(nèi)容？
學(xué)生：寫了三峽的山和水。
教師：能否再確切地說出是什么時候的水？
學(xué)生：夏季的江水。
教師：讓我們一起來參照書下的注釋看一看這兩段具體寫了什么內(nèi)容？
（教師結(jié)合書下注釋逐句翻譯這兩段內(nèi)容，為學(xué)生做示范）。
教師：剛才我們將第一、二自然段進行了翻譯，同學(xué)們思考一下，在這兩段中還有哪些詞語的解釋有疑問，提出來，我們一起解答。
學(xué)生：“嶂”解釋為“屏障”還是“峭壁”？
教師：在古漢語中，“嶂”意為“直立像屏障的山峰，高險的山”，所以可以解釋為“峭壁”。
教師：如果沒有其他問題，請同學(xué)們注意一下，這兩段中我們應(yīng)該強調(diào)一下這幾個詞的意義。
（教師板書“闕”“曦”“奔”）。
教師：“闕”，這是一個通假字，學(xué)習(xí)通假字，我們的原則是通哪一個字就發(fā)哪一個字的音，解釋這個字的意義?！瓣亍?，這個字原意是“日光”，在這里解釋為“太陽”，它的詞義發(fā)生了變化，所以應(yīng)著重指出?！氨肌?，“奔”原來的“奔跑”的意思，在這里解釋為飛奔的馬，詞性由原來的動詞變成了名詞，這種詞類活用的現(xiàn)象在文言文中比較普遍，應(yīng)引起我們的重視。
教師：疏通了這兩段文字，想同學(xué)們想一想朗讀這兩段文字應(yīng)帶有怎樣的感情？（稍作停頓）我們再一起來大聲朗讀這兩段文字。
（學(xué)生和著音樂朗讀第一、二兩段。）。
教師：疏通了文意，同學(xué)們的朗讀水平有了很大的提高。下面請同學(xué)們自己來翻譯課文的第三、四兩段。翻譯文言文我們要掌握一定的方法。請同學(xué)們一起來看大屏幕。
（教師出示自學(xué)文言文要求：）。
教師出示自學(xué)文言文要求：
讀一讀。
想一想。
看一看。
議一議。
說一說。
評一評。
教師：翻譯文言文時，我們要做到“讀一讀這篇課文，想一想其中的意思，看一看書下的注釋，議一議你認(rèn)為的難點，說一說自己的理解，評一評他人的翻譯”，好，按照要求，同學(xué)們試著翻譯一下三、四兩段，有問題，可以四人小組討論解決。
（學(xué)生按照要求自學(xué)第三、四段內(nèi)容。教師巡視，對學(xué)生自學(xué)時出現(xiàn)的問題進行點撥。）。
(學(xué)生以小組為單位,每個推選出一位同學(xué),依次完成第三、四段的翻譯。)。
學(xué)生1：在這兩段中出現(xiàn)了兩個“清”字，根據(jù)書下的注釋，它們的解釋也不相同，“回清倒影”中的“清”是”清波”的意思，是名詞；“清榮峻茂”中的“清”是“水清”的意思，是個動詞，它們的區(qū)別很明顯。
學(xué)生2：我認(rèn)為“絕”這個字也很重要，全文共出現(xiàn)了3次，“沿溯阻絕”的“絕”，“絕多生怪柏”的“絕”，“哀轉(zhuǎn)久絕”的“絕”，這三個“絕”的含義是不同的，理解這三個“絕”字的含義，這三個句子也就很容易理解了。
老師：你能不能辨析一下這三個“絕”字的含義？
學(xué)生2：可以。第一個“絕”是“斷絕”的意思；第二個“絕”是“極”的意思；第三個“絕”是“消失”的意思。
教師：很好，正如這個同學(xué)所說的，理解了這三個“絕”的含義，與它們相關(guān)的三個句子也就很容易理解了。
學(xué)生3：“屬引”二字也值得引起我們的注意，“屬”在文章中是“連接”的意思，讓我想起《核舟記》里的“神情與蘇黃不屬”的“屬”，它的解釋為“相似、類似”的意思，“引”解釋為“延長”，在《陳太丘與友期》中，有一句“下車引之”，這句中的“引”是“拉”的意思，我們應(yīng)該能準(zhǔn)確地辨析這些詞的含義。
教師：同學(xué)們說得很好，學(xué)習(xí)文言文，我們要注意積累文言詞語，注意各種語言現(xiàn)象，這樣就能提高我們閱讀文言文的能力，幫助我們更好地學(xué)習(xí)文言文。
教師點評：同學(xué)們對這篇文章理解不錯，在這個基礎(chǔ)上，我們再朗讀一下這篇文章，相信同學(xué)們會有更出色的表現(xiàn)。
（學(xué)生隨著音樂，一起有感情地朗讀課文）。
教師：三峽美景已經(jīng)深深印入了我們心中，現(xiàn)在讓我們一起思考：
1、作者是從哪些方面描寫三峽的自然景觀的？
2、這些景觀具有怎樣的特點？找出能夠表現(xiàn)出這種特點的語句。
學(xué)生1:這篇文章抓住山和水來描寫三峽的'自然景觀的。
學(xué)生2:山寫出了高峻、連綿；水突出了湍急。
學(xué)生3:對水的描寫是分季節(jié)來寫的,夏天的水是湍急的,春冬季節(jié)的水是清澈的.
學(xué)生4:”兩岸連山,略無闕處”可以看出山的連綿。
學(xué)生5:”重巖疊嶂,隱天蔽日,自非亭午夜分不見曦月”寫出了山的高大險峻。
學(xué)生6:”或王命急宣……不以疾也”通過一個事例,寫出了夏水的湍急.
學(xué)生7:”素湍綠潭””回清倒影””清榮峻茂”這些詞語強調(diào)了春天和冬天的水的清澈。
(在學(xué)生回答問題的時候,教師出示一組圖片,有關(guān)三峽山水風(fēng)光,讓學(xué)生有更直觀的感覺.)。
教師:在這篇文章中,作者酈道元先寫了三峽的整體風(fēng)貌,然后抓住三峽最有特點的時間-夏天、冬天，晴初霜旦，高峻的山峰，洶涌的江流，清澈的碧水，飛懸的瀑布，哀轉(zhuǎn)的猿鳴，悲涼的漁歌，三峽的奇異景象，被描繪地淋漓盡致，寫出了三峽獨特的美----奔放美、清悠美和凄婉美。
學(xué)生：“朝辭白帝彩云間，千里江陵一日還”“輕舟已過萬重山”與課文中的“有時朝發(fā)白帝，暮到江陵，其間千二百里，雖乘奔御風(fēng)不以疾也”相對應(yīng)；“兩岸猿聲啼不住”與課文中“常有高猿長嘯，屬引凄異，哀轉(zhuǎn)久絕”相對應(yīng)。
教師：理解得很好，其實描寫三峽的作品還有許多，請同學(xué)們看大屏幕。
（教師出示投影，）。
高江急峽雷霆斗，古木蒼藤日月昏。
--杜甫《白帝》。
風(fēng)急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛徊。
--杜甫《登高》。
（學(xué)生齊讀這兩句詩，體會其中的感情）。
同學(xué)們，在這堂課上，我們感受了美、領(lǐng)略了美，我們還應(yīng)學(xué)會謳歌美、贊頌美，課后，我們做一個開心小練筆：根據(jù)你對這篇文章的感受和你搜集到的有關(guān)三峽的資料，寫一篇《我心中的三峽》，或者根據(jù)你學(xué)到的酈道元描寫三峽美景的手法，寫一篇《青島秋色》。教師：
板書：三峽。
酈道元。
闕奔山連綿、高峻。
湍清三峽。
絕屬水湍急、清澈。
方仁工教學(xué)課堂實錄介紹篇十二
師：有些同學(xué)說議論文不會寫，接下來我想對議論文多說一些。所謂議論文就是對事物發(fā)表看法。要寫好議淪文，應(yīng)注意以下幾點：
(一)認(rèn)真思考。
1．高瞻遠矚。
站得高，看得遠，不要就事論事。有時看上去好像沒有什么，但認(rèn)真分析一下還是能夠發(fā)現(xiàn)問題。在看似沒有問題的問題中發(fā)現(xiàn)了問題，這就是高瞻遠矚。
2．見微知著。
也就是說，要從報微小的事物中看到一種發(fā)展的趨勢，看到一種大的事情。
3．由表及里。
要從表面深入到事物的本質(zhì)進行分析。
4．由此及彼。
有時兩個事物看上去沒有什么聯(lián)系，其實他們有一定的內(nèi)在聯(lián)系，你要能把他們掛起鉤來。
(二)注意材料。
1，占有材料。
2．庫存材料。
當(dāng)今社會是信息化社會，信息對做什么事情都很重要，我們也要以信息化來促進教學(xué)質(zhì)量。信息是倉庫，有的同學(xué)說來說去就那么幾句話，就因為攝入的信息量少，所以我們要善于捕捉信息，占有庫存材料。
3．運用材料。
在寫作時，要對儲存的材料庫進行篩選，提取你所需要的材料。
(三)語言表達。
分析提煉出了觀點，又篩選好了材料，接下來就是語言表達了。語言不在華麗，關(guān)鍵是準(zhǔn)確、簡潔，歷來大作家們的作晶看起來都不是很華麗，但卻讀起來瑯瑯上口，耐人咀嚼，而且能經(jīng)得起時代的考驗，就像我們現(xiàn)在讀魯迅的作品，一樣能感到語言很優(yōu)美。其實，大部分同學(xué)語言表達不成問題，主要的問題就是材料少，立意不高。
師：根據(jù)我剛才講的，請大家對下面這件亭發(fā)表自己的看法：
分餅之爭。
兩個小男孩為了一塊餅在爭吵。他們爭辯誰應(yīng)該吃大的一半。兩個跑去找父親解決紛爭。
父親說：“你們?yōu)槭裁床话扬炃谐蓛蓧K一樣大的呢?”
“沒有辦法?！?BR> “那么你們拋硬幣決定，輸?shù)娜饲酗灒A的人選餅?！?BR> 兩個男孩同意這個辦法，結(jié)果切出了大小一模一樣的兩半。
(摘自1月31日《上海家庭報》)。
生：這則故事其實談的是公平問題，他的父親給予倆兒子一個公平的權(quán)利，一個是切餅，一個是選餅，父親的聰明在于：分餅的.權(quán)利與選餅的權(quán)利分開，使權(quán)利不至于太集中。
生：兩個小孩都顯得很自私，只知道為自己著想，想得到大一點的餅，沒有謙讓的精神和寬宏大量的氣度。
生：父親的聰明之處在于，既公平地解決了孩子的爭斗，又潛移默化地教育了孩子。
生：一個好的制度比道德規(guī)范更可行，更有效。父親雖沒有救給他們謙讓、奉獻的精神，但卻教給他們很好地處理困難、問題的方法。
生：兩個男孩都想維護自己的利益，不知道為別人著想。如果采用這種方法來解決問題，從教育的角度來說是不值得提倡的。
生：由此想到了“孔融讓梨”的故事。我認(rèn)為，面對這種情況，父親可以把孔融讓梨的故事講給兒子聽，救他們應(yīng)誠有一種謙讓的精神。父親用另外一種方法順利地解決了兩個孩子的紛爭，從分餅結(jié)果來說，父親是成功的，但從另一角度來看，父親的這種做法是建立在兩個孩子想霸占整個餅．即有強烈的占有欲的基礎(chǔ)上，因而，不能對孩子進行很好的思想教育。
師：從大家剛才的發(fā)言中，可總結(jié)出以下幾種說法：
1．肯定父親的這種做法；
2．父親的做法不對，讓兒子只想多得，不懂謙讓；
3．從道德與規(guī)范兩方面來說，盡管父親的思想覺悟不高，但處理問題的方法非常恰當(dāng)。
這三種觀點都沒錯，議論文只要能自圓其說、言之成理就行，不能強求唯一的答案。對這則材料，我的看法是：開始，我也認(rèn)為這種做法比較聰明，后來仔細(xì)一想，覺得不妥。這篇材料刊登在《上海家庭報》上，《上海家庭報》是一份教育性的報紙，該則材料登在上面，究竟是一種什么導(dǎo)向呢?兩個小孩為了一塊餅而爭執(zhí)，他們只顧自己多吃，卻沒有一點謙讓精神。父親用誰輸誰贏這樣一種帶有賭注性質(zhì)的方法來解決問題，似乎不是很妥當(dāng)，它迎合了小孩希望多得的思想，雖然解決了問題，但這只是治表的辦法，將來兄弟之間還是可能紛爭不斷。如果能從道德的角度教小孩謙讓，我相信將來就不會再有爭執(zhí)，父親也可一勞水逸了。
生：聽了方老師剛才的看法，我想起了另外一個故事：
三個中國人正在打籃球．這時有四個美國人跑來要與他們?nèi)龑θ貙Υ虮荣?。顯然，四個美國人中有一個人只能站在旁邊觀看，他們沒有說誰不應(yīng)該上場，而是主動地拿起籃球站在罰球線上準(zhǔn)備投藍，結(jié)果投中的三個人參與比賽，沒投中的人就自覺地退到一邊觀看，這當(dāng)中他們一句話也沒說，但很自然地解決了誰該上場、誰不該上場的問題。
這種方法比起相互爭執(zhí)或投硬幣的方法有效得多。評判某種解決問題的方法，我認(rèn)為應(yīng)該視具體的對象而言。在“分餅”故事中，兩個兒子都只是兩個還不懂事的小孩，一時要讓他們達到謙讓的思想境界很難。因此，我覺得父親的這種方法無可厚非，而且實踐證明非常有效。
師：這位同學(xué)講得很好，我說過，只要能自圓其說，言之成理，就是一篇很好的議論文。
下面，我抄寫一段文言文，同學(xué)們可以和剛才那則材料對照一下，并由此及彼地聯(lián)系起來。
薛包好學(xué)有行，弟求分財異居，包不能止，乃中分其財。奴婢取老弱病殘者，曰：“我共事久矣?！碧飯@取其荒者，曰：“吾少所理，意所戀也?！逼魑锶⌒鄵p者，曰：“素所服，身口所安也?！?薛包是東漢汝南人，字孟嘗，以孝敬父母、友愛兄弟著稱)。
還有一則故事：(關(guān)于李舶的)。
李舶本姓徐，名世舶，字茂功，隨李世民征戰(zhàn)，封英國公。姊嘗病。舶已為仆射，親為之煮粥．風(fēng)回焚其須髯。姊曰：“仆妾幸多，何自苦如是?”舶曰：“非為無人使令也，顧姊老，舶亦老，雖欲久為姊煮粥，其可得乎！”
生：在與弟弟分財產(chǎn)時，薛包不但沒有與弟弟爭執(zhí)，而且主動地挑“老弱病殘者、荒者、朽損者”，體現(xiàn)了高尚的情操，為什么?因為“薛包好學(xué)有行”。薛包與上面兩個小孩形成鮮明的對比，關(guān)鍵也在于受教育的程度與個人的修養(yǎng)有別。
生：李舶雖然是仆射，但當(dāng)他妹妹生病時，親自為其熬粥，連“須”被“焚”也在所不惜，還深感內(nèi)疚。這也體現(xiàn)了兄妹之間的友好情誼。
師：“分梨”、薛包與李舶這三故事看似沒有關(guān)系，但我們分析下來，發(fā)現(xiàn)它們實際上說明了一個道理，那就是：兄弟姐妹之間只要謙讓、友好，什么事都好辦，所謂家和萬事興；反之，兄弟姐妹之間斤斤計較，爭吵不斷，則什么事也不好辦，家庭也就肯定好不起來，嚴(yán)重的甚至導(dǎo)致家破人亡。同學(xué)們在寫的時候，還可以補充一些事例，歷史上和現(xiàn)實生活中這樣的事例不勝枚舉。
下面，我布置一個作文題：《金魚之死的啟示)。
金魚之死法。
董玉潔。
只要有鮮水，金魚就無餓死之虞，但難免脹死之憂。
金魚是鯽魚的變種，徹頭徹尾是人類馴育的結(jié)果。人類對其一貫的要求是美，只要美就行。而金魚的捕食能力卻被作為美的代價退化殆盡。不會捕食，危機惑便無時不在，它別無選擇地必須抓住每一粒投向自己的食物，而人把食物精工細(xì)制得可口至板，成為一種其無力抗拒的誘感，于是不會搖頭的金魚吃啊吃，直到連同食物一起沉至水底。
貪得無厭是金魚最常見的死因。
方仁工教學(xué)課堂實錄介紹篇十三
《鄉(xiāng)愁》是我國民族傳統(tǒng)的鄉(xiāng)愁詩在新的時代和特殊的地理條件下的變奏，具有以往的鄉(xiāng)愁詩所不可比擬的廣度和深度。
一、教材分析。
二、教學(xué)目標(biāo)及難重點。
教學(xué)重點：
(1)反復(fù)誦讀，說出詩中的四個意象及其表達的思想感情;。
(2)品位揣摩語言;。
(3)體味作者的思鄉(xiāng)之情。
教學(xué)難點：情感的體驗和美感的熏陶。
三、教學(xué)策略選擇與設(shè)計。
誦讀法、合作探究法、對比閱讀法、拓展延伸法。
四、教學(xué)環(huán)境及設(shè)備、資源準(zhǔn)備。
教學(xué)環(huán)境：多媒體教室。
學(xué)生準(zhǔn)備：預(yù)習(xí)課文，認(rèn)識生字詞，能獨立朗讀課文。
教師準(zhǔn)備：教學(xué)設(shè)計學(xué)生評價資料。
教學(xué)資源：ppt課件、音頻資料等。
教學(xué)過程。
教師活動。
學(xué)生活動。
媒體設(shè)備資源。
應(yīng)用分析。
創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課。
文學(xué)常識介紹。
新課學(xué)習(xí)之朗讀訓(xùn)練，整體感知。
品味語言。
體會情感。
寫作特色。
課文總結(jié)作業(yè)延伸。
一、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課。
a.通過回憶思鄉(xiāng)詩句導(dǎo)課。
二、作者及背景簡介：
海峽兩岸至今仍然處于分離的狀態(tài)《鄉(xiāng)愁》寫于1972年，當(dāng)時，大陸與臺灣幾乎隔絕回憶起70年代初創(chuàng)作《鄉(xiāng)愁》時的情景，余光中說：“隨著日子的流失愈多，我的懷鄉(xiāng)之情便日重，在離開大陸整整的時候，我在臺北廈門街的舊居內(nèi)一揮而就，僅用了20分鐘便寫出了《鄉(xiāng)愁》”
三、朗讀訓(xùn)練、整體感知。
3、投影顯示課文停頓指名讀，學(xué)生評價。
4、聽讀，學(xué)生品評。
四、細(xì)心品味語言。
1、大聲朗讀，看看抒發(fā)的什么感情那些地方寫得好?
預(yù)設(shè)：這一節(jié)寫出了對母親的思念之情。
疊詞“小小”用的好，郵票雖小，思念濃濃;“一枚”用得好;“這頭”、“那頭”用得好。
3、自學(xué)指導(dǎo)：細(xì)心的同學(xué)會發(fā)現(xiàn)這四節(jié)有相同又有不同，能告訴老師你的發(fā)現(xiàn)嗎?
五、再悟情感。
2.研究性學(xué)習(xí)。
方仁工教學(xué)課堂實錄介紹篇一
活動設(shè)想：《今日開庭》是根據(jù)小學(xué)語文課本第六冊《驚弓之鳥》自己編寫而設(shè)計的課例，意在將環(huán)保這一大家熟知而熱門的話題，置于一個莊嚴(yán)而特別的法庭之上--動物法庭。通過“法庭設(shè)置”、“法庭陳述”、“法庭取證”、“法庭辯護”、“法庭宣判”和“法庭采訪”的形式，將人和動物融為一體，營造一個亦古亦今，亦莊亦諧的法庭氛圍。讓學(xué)生在親身實踐和體驗中，增強法制觀念，強化環(huán)保意識，從而進一步提高語文綜合素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。
活動目標(biāo)：
1、了解法律的一般常識，培養(yǎng)學(xué)生能言善辯的能力。
2、懂得愛護動物，保護環(huán)境，創(chuàng)造美好的家園是我們每個公民應(yīng)盡的責(zé)任，培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操。這就是本次活動的重點。
3、讓學(xué)生在“亦古亦今，亦莊亦諧”的氣氛中，感受到法律的尊嚴(yán)，活動的愉快。這也是本次活動的難點。
活動實錄：
一、法庭設(shè)置：
1、放音樂--開庭。
（聽眾席早坐好了，特約記者也早坐在了聽眾席上；其余原告、被告更羸入場站在座位處；雙方律師團舉著牌子入場站在座位處；觀眾站起來；最后老虎法官、審判員、書記員進場入座，全體坐下。）。
2、（特約記者上場指著介紹：）女士們，先生們，動物朋友們，我是本法庭的特約記者，在這里我將和大家一起見證一樁離奇而特別的案子。本案合議庭由老虎法官、貓頭鷹審判員、啄木鳥書記員組成。原告席上有小雁和他的辯護律師八哥，被告席上有更羸和他的辯護律師狐貍，雙方律師后面各有其律師團成員若干名，聽眾席上有陪審團成員若干名和來自各地的熱心觀眾?，F(xiàn)在法庭一切準(zhǔn)備就緒。我將及時、準(zhǔn)確、全方位地報道案情的審理過程?，F(xiàn)在就讓我們一起將目光投向這莊嚴(yán)而特別的法庭吧。
二、法庭陳述：
1、（老虎法官一拍驚堂木，莊嚴(yán)宣布：）小雁狀告更羸射殺其母親大雁一案，正式開庭。首先由原告小雁提請申訴。
（小雁哭泣著說）昨天我媽媽外出回歸，途中遇到射手更羸，沒想到他竟拉開弓箭，“嘣”的一聲，射死了我的母親。嗚，嗚……我的母親死得好慘哪！我要狀告殺人兇手更羸！
（小雁）法官大人，更羸是個射箭能手，他的箭不知傷害了多少無辜的生命。我的朋友麻雀、小鹿都成了他的盤中大餐呀！昨天有人親眼看見他拉弓射殺我的母親，我母親就是死在他手下的。法官大人，你一定要為我做主??！
（更羸）昨天，我拉的是空弓，并沒有用箭，大雁不是我射死的。
（法官說）那大雁怎么會死呢？
（更羸說）這我也不知道。即便拉空弓，那也不是我的主意，是我家大王魏王的意思。
（法官）傳魏王！
（魏王身后跟著謀士猴子和一名隨從入場）。
（法官質(zhì)問魏王）魏王，你可曾叫更羸拉弓射大雁呢？
（魏王一臉無辜，說）眾所周知，更羸是我國的射箭能手，昨天，他說不用箭，只拉一下弓，大雁就能掉下來。我只是想試試他是否真有這樣的本事，誰知道那大雁真的掉下來了。
（法官）請魏王一行先入座。
（魏王說）我并沒叫你把大雁射死呀！
（小雁說）原來如此！你們狼狽為奸，你們兩個都是殺害我母親的兇手，都是我的仇人。請法官為我伸冤報仇??！
[更羸，魏王互相指責(zé)，表示埋怨]。
2、聽眾席上開始喧嘩，有的說：“大雁是不是更羸射死的呢？”有的說：“更羸只拉弓，沒有放箭，大雁怎么會死呢？”有的說：“大雁的死怪更羸，還是怪魏王呢？”（法官也與合議庭成員嘀咕一番）。
（法官一拍驚堂木：）肅靜！
（特約記者上場：）女士們，先生們，動物朋友們，案情審理已進入白熱化狀態(tài)，到底誰是兇手呢？更羸只拉弓，未放箭，大雁又怎么會死呢？魏王有沒有責(zé)任呢？讓我們拭目以待，靜觀案情的發(fā)展吧！
三、法庭取證：
（小雁說）有！我有小松鼠做證！
（法官說）傳原告證人小松鼠上庭。
（小松鼠走出來，法官說）小松鼠，你愿意為原告作證嗎？
（小松鼠）我愿意！
（法官說）你能保證你的證據(jù)都是真實的嗎？
（小松鼠）我保證我提供的一切證據(jù)真實可靠。
（法官）請陳述你的證據(jù)！
（松鼠說）昨天，我正在樹上拍攝一部風(fēng)景片，突然我的鏡頭里出現(xiàn)了魏王和隨從的身影，于是我拍下了當(dāng)時的情景。請法官大人查看?。ㄐ∷墒髮浵鄮нf給法官，然后回到座位上）。
（法官）好，我們一起來看看，當(dāng)時的情景是怎樣的？[放錄相]。
（更羸的律師狐貍站起來說）法官大人，我方律師團請求商議此事！
（小雁律師八哥）法官大人，我方律師團也請求商議。
（法官說）好，批準(zhǔn)你們雙方律師深入律師團，聽取意見，準(zhǔn)備辯護。觀眾朋友你們也可以參預(yù)律師團的討論，參預(yù)辯護?，F(xiàn)在休庭三分鐘！
四、法庭辯護：
1、（法官一拍驚堂木：）時間到，請各就各位！
（坐好后，法官說：）現(xiàn)在進行法庭辯護。律師、律師團成員及聽眾朋友均可以參預(yù)辯護。
（1）（更羸的律師狐貍首先站起來說）報告法官大人，我是被告更羸的律師。我為我的當(dāng)事人辯護！
大家都看到了，確實如我的當(dāng)事人所說，他根本沒用箭，怎么能說是我的當(dāng)事人射死的呢？
（2）（小雁的律師八哥）大家也看到了，正是因為更羸一拉弓，大雁就掉下來了。這顯然是更羸射死的！
（3）（狐貍）我的當(dāng)事人沒有用箭，怎么能說是他射死的呢？
（4）（八哥）那是因為你已經(jīng)知道那是一只受過傷的大雁，你一拉弓，大雁就會受到驚嚇，傷口會裂開，當(dāng)然會墜地而死。
（5）（狐貍）這也不是我的當(dāng)事人的錯呀！他是魏王的一名射手，他的一切行動都是為魏王服務(wù)的。他射大雁當(dāng)然也是得到了魏王同意的。
（6）（魏王的謀士猴子指著狐貍說）你胡說！
（法官）下面說話的是何人？
（猴子說）我是魏王的謀士猴子，我要為魏王辯護。更羸作為一個有名的獵手，他明明知道這是一只受傷的大雁，卻還拿一個無辜的生命來賣弄自己的本領(lǐng)。大雁的死更羸有不可推御的責(zé)任。
（7）（更羸的律師狐貍說）那么魏王身邊為什么要帶一個獵手呢？他帶獵手的目的不就是為了得到獵物嗎？所以我覺得我的當(dāng)事人沒有過錯，即使有錯，也是魏王的錯。
（9）（狐貍說）要不是更羸，魏王又哪能吃到那么多美味佳肴呢？生命哪有那么安全呢？
（10）（八哥說）法官大人，我認(rèn)為被告辯護人不能在法庭上說與本案無關(guān)的話。
（11）（法官）請被告方辯護人注意，你們的辯護不得說與本案無關(guān)的話題！
（12）（小雁的律師八哥說）魏王作為一國之君，他不理朝政，
卻帶著貼身待衛(wèi)去郊外打獵，傷害無辜，要不大雁怎么會死呢？魏王也是同謀。因此我認(rèn)為大雁之死，更羸、魏王都有責(zé)任。
（13）（謀士猴子說）我認(rèn)為大雁之死與更羸和魏王都沒有關(guān)系，
剛才大家都看到了，這只大雁是一只受過箭傷的大雁，是誰射傷他的呢？我認(rèn)為，射傷大雁的獵人才是真正的兇手。請法官大人明鑒。
（14）（狐貍附合）對，射傷大雁的獵人才是真正的兇手，應(yīng)將。
獵人緝拿歸案。
（15）（小雁的律師八哥說）我認(rèn)為大雁之死，更羸、魏王、獵人都有責(zé)任，應(yīng)將他們?nèi)艘黄鹄K之以法。
2、認(rèn)罪：
（1）（一位獵人走進法庭，大呼一聲：）法官大人，我有話要說！
[頓時，全場所有的人都將目光投向獵人]。
（獵人說）我就是射傷大雁的獵人，我有罪。
[全場人驚訝地說：??？他就是射傷大雁的獵人？他來干什么？]。
（法官）肅靜！
（獵人接著說）昨天，我打獵回家，看見我的女兒坐在門前失聲痛哭。女兒告訴我：“爸爸，今天我在放學(xué)路上看見一只大雁孤單失群，一邊飛，還一邊凄慘地叫著，他一定是受了傷。我正想去救大雁，這時一群人騎著馬過來了，他們對著大雁指手劃腳，說說笑笑，只見其中一個人拉開弓箭，“嘣”的一聲響，大雁拍了兩下翅膀就從半空中直掉下來了。”我的女兒還哭著對我說：“爸爸，大雁是我們的朋友，那個人為什么要射死大雁呢？大雁死了，他的孩子小雁多可憐呀！爸爸，求求你以后不要當(dāng)獵人了，不要再傷害動物朋友了?！甭犃伺畠旱脑?，我十分痛苦。我知道死去的大雁一定是我射傷的那只大雁。從今以后，我再也不當(dāng)獵人了。[說到這里，獵人當(dāng)場折斷了他的弓箭]我呼吁成立一個愛護動物的慈善機構(gòu)，我愿意終身義務(wù)為幼小受傷生病的動物服務(wù)。
（2）[更羸和魏王也慚愧地低下了頭]。
（更羸說）聽了剛才獵人的話，我深感慚愧。我是大雁之死的直接兇手，我愿意接受法律的懲罰，并和獵人一起保護動物，做動物的衛(wèi)士。
（魏王說）我也感到慚愧。我作為一國之君，不但沒保護好國內(nèi)的動物，還間接地造成了大雁的死亡?，F(xiàn)在我向小雁公開道歉（抱拳道歉），并宣布即日起建立一個保護動物的專門機構(gòu)，立刻著手制定生態(tài)平衡保護法，一切獵殺動物的行為都將受到法律的制裁。
五、聽取意見：
（法官）到現(xiàn)在為止，整個案件我們已經(jīng)真相大白了。法庭辯護結(jié)束。
本法庭將對此案做出判決。在做出判決之前，想公開征求各位的意見，希望大家各抒己見，提出判決建議。
（聽眾×××）我認(rèn)為獵人能主動投案自首，法庭可以考慮從輕。
處理。
（更羸的律師團成員×××）我的當(dāng)事人更羸有悔過表現(xiàn)，我請。
求法庭給予從輕處理。
（聽眾×××）法官大人，他們這種行為，對環(huán)保造成了極大的。
危害，建議法庭給予嚴(yán)懲，以警示后人。
（陪審團成員×××）魏王應(yīng)立即建立環(huán)保法律，讓一切獵殺動。
物的行為都受到法律的制裁。
（聽眾×××）獵人就是要殺害動物的人，我認(rèn)為應(yīng)該立即取消。
獵人行業(yè)，所有獵人應(yīng)另擇他業(yè)。
（聽眾×××）魏王應(yīng)每月支付小雁生活費500元，教育費500元。
（聽眾×××）我認(rèn)為魏王應(yīng)向小雁賠償精神損失費100萬。
六、法庭宣判：
（老虎法官與審判員、書記員耳語一番，一拍驚堂木）感謝各位。
提出了那么多好的建議，現(xiàn)在法庭進行公開宣判。全體起立。
經(jīng)陪審團、聽眾等提議，合議庭合議，本法庭對小雁狀告更羸一案做出如下判決：
1、魏王應(yīng)立即通告全國，建立環(huán)保法律，禁止一切獵殺動物。
的行為。
2、更羸和獵人應(yīng)在本月之內(nèi)協(xié)助魏王建立保護動物的專門機構(gòu)，
并終身無償做環(huán)保衛(wèi)士。
3、魏王應(yīng)帶領(lǐng)全國人民修建動物足球場，讓動物們增強體質(zhì)，增強自衛(wèi)能力。
4、魏王、更羸、獵人根據(jù)自己的經(jīng)濟能力對大雁家屬進行相應(yīng)的經(jīng)濟賠償。
法庭宣判完畢！
七、法庭采訪：
（記者）女士們，先生們，動物朋友們，一樁離奇而特別的案子在這公正而莊嚴(yán)的法庭上劃上了一個圓滿的句號。下面就請大家和我一起走進這個法庭，去感受一下那歡樂的氣氛，聽聽他們的心聲吧：
1、采訪小兔子：
（記者）小兔，對這次案件的審理你有什么看法？
（小兔子）我覺得太好了，真是太好了！我們有獵人衛(wèi)士保護我。
們了，我們的生命有保障了。
2、[大家爭先恐后：我來！我來！]采訪×××人：
（記者）請問你有什么感想？
（×××人）我建議記者您應(yīng)把這次整個案件的審判過程在電視。
臺轉(zhuǎn)播出來，讓所有的人都懂得要保護動物，都投入到環(huán)保的行列中來。
3、采訪熊貓：
（記者）熊貓大伯，你此刻的心情怎樣？
（熊貓）我覺得太好了，真是太好了！我想我們的熊貓家族會越來越繁榮了，我們的家園會越來越漂亮了。
4、采訪×××人：
（記者）你能談?wù)勀銓@一案件的想法嗎？
（×××人）通過今天這一案件，我更加認(rèn)識到動物是我們?nèi)祟惖呐笥选Ｒ院笪覀儾灰偃ゾ茦浅陨哐?，青蛙呀，鹿肉呀這些東西，而且我們還要叫爸爸媽媽，周圍的人都不要吃。沒人吃，也就沒有去捕殺這些動物了。
（×××人）我建議我們班的同學(xué)組織一個義務(wù)稽查隊，看見哪個酒樓賣禁止捕殺的動物就馬上舉報。讓他們不敢再賣那些受保護的動物了。
5、采訪燕子：
（記者）燕子，你的心情怎樣？
（燕子拉著周圍的人跳著：）我們將和人類成為親密的朋友了，我們有法律了，我們有更美好的家園了！我們可以無憂無慮地生活了！
6、采訪聽眾×××：
（聽眾×××）我建議獵人將他們射箭的本領(lǐng)傳授給特警隊，讓特警隊的叔叔都能成為神槍手，好捉拿壞人。
7、采訪小雁：
（小雁說）雖然我的媽媽不幸去世了，但如果她知道通過今天的法庭審理，人類和我們動物將從此和諧共存，我想她九泉之下也會瞑目了。
8、（記者將鏡頭對準(zhǔn)威嚴(yán)的老虎法官）法官大人，請您談?wù)勀鷮@一案件審理的看法吧！
（老虎法官）我認(rèn)為這是一次公開、公正、公平、民主的法庭審理。在這里，我看到了人類的進步，也看到了人與動物和諧共存的美好前景。我相信會有越來越多的人投入到環(huán)保的行列中，愛護每一種動物，每一棵花，每一棵草。
9、（記者說）觀眾朋友們，這是一次公開、公正、公平、民主的法庭審理。在這里，我們不僅看到了法律的尊嚴(yán)，更看到了一個人與動物和諧共存的動人場面。讓我們攜起手來，共同保護我們美好的家園，共同擁有藍天白云，青山綠水，鳥語花香吧！讓我們隨著美妙的音樂唱起來，跳起來吧！
八、放歌曲《我愛我的小動物》（大家一起歌舞）。
方仁工教學(xué)課堂實錄介紹篇二
課前活動，有趣快樂，貼近生活，有利創(chuàng)新。
師：同學(xué)們，老師有一個風(fēng)車，你看它多么漂亮??！誰會玩？
生：我！我！……。
師：是誰讓風(fēng)車轉(zhuǎn)動？
生：我。我跑風(fēng)車就轉(zhuǎn)動。
師：你站在老師這里，你不動老師也能讓風(fēng)車轉(zhuǎn)動！
生：（站住了，教師用書扇風(fēng)，風(fēng)車轉(zhuǎn)動。）。
師：誰還有更好的辦法讓風(fēng)車轉(zhuǎn)動？
生：（學(xué)生活躍了，想出很多讓風(fēng)車轉(zhuǎn)動的方法，并且爭先恐后地要用自己的方法使風(fēng)車轉(zhuǎn)動。）。
師：（教師贊同，風(fēng)車確實轉(zhuǎn)動了。）風(fēng)車為什么會轉(zhuǎn)動呢？聰明的孩子你能想出來么？
生：（學(xué)生議論，有知道的孩子高喊著）風(fēng)，老師我知道是風(fēng)吹動風(fēng)車的。
一、由觀察自然，激發(fā)學(xué)生讀書興趣。
生：（看窗外）風(fēng)，是風(fēng)兒！
師：（窗外正好有風(fēng)吹過，教師把風(fēng)車放在窗外。）同學(xué)們看，風(fēng)把風(fēng)車吹得飛轉(zhuǎn)。
師：風(fēng)是什么樣子你看見過么？他這么頑皮！
生：（不說話了）。
師：風(fēng)啊，是什么樣子呢？誰也沒有見過。但是它是個頑皮的孩子，他一來我們能知道他在哪里了。
二、引導(dǎo)讀文，學(xué)習(xí)讀書和評論。
1、自由讀文，給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間。
師：在課文《風(fēng)》中葉圣陶告訴我們怎么找風(fēng)。我們讀讀課文。
生：（打開書）七嘴八舌地讀起來。
師：（有意給時間讓學(xué)生自己讀通課文。不急于講課，到座位中聽孩子讀書，看孩子是怎么讀通課文的。）。
生：（自己拼讀課文。）。
師：（在巡視的時候，發(fā)現(xiàn)值得運用的教學(xué)資源。指導(dǎo)弱差生讀通課文，盡量用小組學(xué)習(xí)的方式，讓小組中的優(yōu)秀者幫助弱差生讀通課文。）。
生：（讀熟課文以后，他們會想聽老師說什么，有的學(xué)生會忍不住要把自己知道的告訴同伴，他們有的會停下聲音，有的會議論。）。
2、談讀書感受，體現(xiàn)個性學(xué)習(xí)。
師：（在這個時候教師要靈活調(diào)控。）小朋友讀了《風(fēng)》你想做什么？
師：（讓學(xué)生自己做）誰想告訴老師你讀過后想做什么？（看舉手的抽一個。）。
3、大膽讀書，學(xué)習(xí)評價。
生：（有想讀書的）我想讀書，我把課文讀一次。
師：好啊。我和同學(xué)們傾聽你讀書。
生：（讀課文。讀完課文以后。）。
師：讀得真不錯！不過，有個地方需要注意??！如果這樣就會更好。（指導(dǎo)該注意的地方）。
生：（再讀一次。）。
師：真不錯??！你學(xué)的真好！有沒有其他小朋友想讀課文??？
生：（很多人舉手爭?。?BR> 師：抽一個小朋友讀。讀了以后小朋友們來評評她讀得怎么樣好嗎？
生：（讀書。傾聽。在書上做上記號。在評同學(xué)讀得時候發(fā)言才有根據(jù)。）。
師：他讀得怎么樣？
生：（評論。）。
師：（指導(dǎo)評論別人的語言和態(tài)度。）。
師：你能示范一下該怎么讀呢？
生：（讀。）。
師：（引導(dǎo)學(xué)生評論，并討論該怎么樣讀。）。
師生：（一齊練習(xí)讀通順，讀懂。）。
4、范讀課文，評價老師，不迷信老師。
師：聽老師讀一次好么？聽完之后給老師評論好不好？
生：好。
師：（范讀《風(fēng)》。）。
生：聽。做記號等給老師評論。
（在做記號的時候，學(xué)生學(xué)習(xí)了認(rèn)真傾聽，認(rèn)真做筆記，對自己不懂的東西不認(rèn)識的字在聽讀中能正音。）。
師：（讀完后觀察學(xué)生舉手情況。抽人給自己評論，了解自己的朗讀在學(xué)生中地位，看學(xué)生能不能，敢不敢給老師的朗讀評論。在評論的時候教師要指導(dǎo)學(xué)生不要迷信老師。要敢于正視自己的優(yōu)點和缺點，讓學(xué)生敢說自己的見解。）。
生：（評論教師的朗讀。）。
生：（在小組中讀課文，評論。）。
三、認(rèn)識課文中生字詞，訓(xùn)練基本功。
師：剛才我們讀課文的時候同學(xué)們表現(xiàn)真不錯。讀得好評的認(rèn)真??！老師覺得你們能干呢?，F(xiàn)在我們來認(rèn)識一下課文中的生字。先在小組中認(rèn)識一下。并想辦法怎么記住這些生字？告訴同學(xué)們用什么辦法記憶最好。
生：小組中認(rèn)識生字。討論記憶方法。
師：抽認(rèn)生字。學(xué)生告訴同學(xué)們生字記憶方法。
師：生字舉例：用--yong記憶方法1：月字多一豎。記憶方法2：月亮里面豎根竿。3、一月不是月，兩月共半邊。
……。
四、讀懂課文，聯(lián)系多媒體感受風(fēng)。
1、把手教學(xué)，學(xué)習(xí)做筆記。
師：（引導(dǎo)讀課文第一節(jié)，讓學(xué)生看屏幕；幻燈1微風(fēng)吹樹葉。）：
“誰也沒有看見過風(fēng)，不用說我和你了。但是在樹葉顫動的時候，我們知道風(fēng)在那兒了。”
板書：風(fēng)--吹樹葉顫動--風(fēng)在那兒。
生：當(dāng)我們看見樹葉顫動的時候就知道風(fēng)來了。它把樹葉吹動了。
師：你說的真好啊！
2、牽手樂學(xué)，自由發(fā)言。
師：（引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文二節(jié)）在多媒體課件引導(dǎo)下，讓學(xué)生從風(fēng)弄得聲音，風(fēng)搖動的樹枝了解風(fēng)）同學(xué)們看大屏幕！
生：風(fēng)在搖動樹枝。
生：我沒有看見風(fēng)的樣子?？墒俏铱匆姌渲υ趽u動。
師：是風(fēng)在搖樹枝啊！風(fēng)在那里了。
生：齊讀“誰也沒有看見過風(fēng)，不用說我和你了。但是在林木點頭的時候，我們知道風(fēng)正走過了?！?BR> 師：就是啊，你看風(fēng)拂過林木。林木就點頭了。小朋友們認(rèn)識風(fēng)了么？
生：認(rèn)識了。
師：你們把那些詞劃圈了？
生：（七嘴八舌議論然后舉手告訴大家。）。
師：板書：風(fēng)--走過--樹林--林木點頭--風(fēng)在那兒。
3、放手自學(xué)，自由漫步。
師：（引導(dǎo)讀第三節(jié)）小朋友，書上說風(fēng)還到過那里呢？能告訴老師么?
生：書上說風(fēng)好到過小河。
師：你能讀給老師聽么？
生：但是河水起波的時候，我們知道風(fēng)來游戲了。
師：你找得真準(zhǔn)呀！我們來一齊讀讀課文第三節(jié)。
生：誰也沒有看見過風(fēng)，不用說我和你了。但是當(dāng)河水起波的時候，我們知道風(fēng)來游戲了。
師：（多媒體屏幕打出河水被風(fēng)吹得起波的圖片，從動態(tài)的圖片知道風(fēng)吹河水起波。）小朋友看見風(fēng)在和水游戲，你看，河水起波了。
師：板書：風(fēng)--吹過--河水起波--風(fēng)在那兒。
五、課堂總結(jié)，學(xué)習(xí)怎樣看見風(fēng)。
師：小朋友，可問告訴我們誰也沒有看見過風(fēng)的樣子，現(xiàn)在我們能找到風(fēng)了。我們齊讀課文知道怎樣能看見風(fēng)。
生：齊讀課文。
師：小朋友誰能告訴我課文告訴我們在那些地方什么時候可以找到風(fēng)。（留時間給學(xué)生議論）。
生：（議論）樹葉顫動的時候、林木點頭的時候、河水起波的時候?！▽W(xué)生有可能會幾個人才能答全。）。
六、閱讀欣賞，拓寬視野。
師：同學(xué)們真不錯。老師和同學(xué)們一起欣賞古人的一首詩《風(fēng)》。
師：（多媒體課件幻燈范讀：）《風(fēng)》唐.李嶠解落三秋葉，能開二月花。過江千尺浪，入竹萬竿斜。
生：（跟著媒體聲音讀詩。）。
師：小朋友，這首詩寫出了在那些地方能看見風(fēng)？
生：（討論）。
七、課堂實踐，到現(xiàn)實生活中感受風(fēng)，練習(xí)說話。
生：好。
師生：（到教室外面感受風(fēng)）。
師：我看見了，風(fēng)在和紅旗玩耍，他正吹得紅旗飄動。
生：我看見風(fēng)了，他在和花兒玩找朋友，花兒在點頭跳舞呢！
生：我看見風(fēng)了。風(fēng)把塑料口袋吹上了天空，你看，塑料口袋在空中飄來飄去，他很害怕也?？斓粝聛砹?，會摔痛的。
生：我看見風(fēng)了。真可惡，把沙吹進我眼睛里了。
生：風(fēng)把我的紙飛機吹到河對面去了。
生：風(fēng)在吹貝貝的頭發(fā)，看貝貝的頭發(fā)飄起來了。
生：我感覺風(fēng)在撫摸我的臉。輕輕的。真好玩。
生：老師，夏天，電扇能吹風(fēng)，有了風(fēng)很涼快。
生：老師，冬天的風(fēng)很冷。
師：小朋友，這是春天，你感覺春天的風(fēng)怎么樣？
生：很大，把樹上的枯枝都吹掉下來了。
師：是啊！春風(fēng)摧枯拉朽。你看春風(fēng)把樹枝吹發(fā)芽了耶！
……。
八、課外延伸，寫風(fēng)、畫風(fēng)，多元感受。
師：小朋友，我們看見過風(fēng)在玩耍，你能寫出來、畫出來么？今天的課后作業(yè)就是畫風(fēng)、說風(fēng)或?qū)戯L(fēng)，你喜歡做什么啊？自己選擇！老師很喜歡看你們的作品喲。
方仁工教學(xué)課堂實錄介紹篇三
教學(xué)目標(biāo)：
（1）熟練掌握生字新詞，理解“樂壞了”等詞的意思。
（2）正確、流利、有感情地朗讀課文，體會松鼠和小熊的情感變化，感受友誼帶來的快樂和失去友誼的痛苦。
（3）對怎樣交朋友和維護友誼有一定的感受。
教學(xué)重點。
正確、流利、有感情的朗讀課文，體會松鼠和小熊的情感變化。
教學(xué)難點。
感受友誼帶來的快樂和失去友誼的痛苦。
教學(xué)準(zhǔn)備。
1、多媒體課件。
2、小熊、松鼠圖片，大紙船實物。
教學(xué)課時。
第二課時。
教學(xué)過程。
一、故事引入，復(fù)習(xí)生字。
1、孩子們，這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)20課，讓我們把課題清楚、響亮地讀一遍。
昨天老師要求大家把故事講給爸爸媽媽聽,完成得怎么樣?自己再講一講。
誰能清楚、簡潔、完整地講一講？抽生講故事。
瞧，故事中的小松鼠和小熊他們來了，（圖）快！和他們打個招呼吧！師：咳，大家好，認(rèn)識你們非常高興，歡迎大家到我們的家去玩。
二、情境中復(fù)習(xí)生詞，增添情趣。
生：我發(fā)現(xiàn)美麗的小溪里有好多紙船呢！
師：猜猜！紙船上會有什么呢？
生：小松果。
師：是嗎？
生:草莓。
師：有可能。
生:放著寫滿祝福的紙條。
師（神秘狀）：紙船上究竟有什么呢？我們來看看。（課件）怎么全是詞語呀？恩,只要大家讀好了這些詞語,松鼠會給你們驚喜!
抓住松果草莓。
祝愿幸福樂壞了。
吵架難受飄蕩漂流。
師：誰來讀一、二排？
生：（第一、二排）……。
師：你的表現(xiàn)太棒了。看！松鼠真的送你一只大大的紙船！讀一讀。
生讀：祝你幸福！
（一、二排一起讀一遍）。
師：生活中，什么事會讓你快樂，會讓你樂壞了？
生：……。
師：那就再讀讀這個詞語，把你的“樂壞了”表現(xiàn)出來!
生：第三排……。
師：聲音真響亮，松鼠也送你一只大大的紙船！祝你快樂！你們想要嗎？那好，我們一起來正確、響亮地讀第三排。
真棒！松鼠把紙船和風(fēng)箏送給你們。（課件出示紙船、風(fēng)箏）。
過渡：這只風(fēng)箏怎么樣？……就是這只風(fēng)箏，這只紙船，讓松鼠和小熊成了好朋友。他們是怎么成為好朋友的？自己讀讀課文的2--6自然段。
三、理解課文，體悟情感。
（一）感受成為朋友的快樂：（精讀2、3、4、5自然段）。
師：現(xiàn)在我來采訪一下松鼠，你是怎樣成為小熊的朋友的？
生：……。
生：……。
生：……。
師：小熊，你收到禮物了嗎？
一只紙船、一個松果、一句祝福，就值得你那么快樂嗎？
生：我得到了別人的祝福,所以我樂壞了。
生:有人在關(guān)心我，所以我樂壞了。
師評：多么真誠呀！
被人關(guān)心是一種幸福。
讀一讀，體會小熊的快樂。
師：松鼠呢，你收到禮物了嗎？
生：……。
師：讀一讀，體會松鼠的快樂。
師：誰和我一起分享他們的快樂？（范讀，師生對讀3、5段--分組對讀。）。
讓我們把祝福再次送給朋友，讓我們熱情地說--；讓我們真誠地說--；讓我們大聲地說--。（讀問候語）。
多么真誠祝福??！松鼠和小熊當(dāng)然樂壞了。
（2）二段：（課件）快看，這就是小熊收到的紙船，它是。
怎么來到小熊身邊的？拿出手來演示演示。（你為什么這樣演示呢？）。
把你的感受讀出來吧！
四段：瞧，美麗的風(fēng)箏又是怎么來到松鼠身邊的呢？
（二）理解詞語“漂呀漂”和“飄呀飄”。
（出示課件）讀，請同學(xué)們仔細(xì)觀察這兩個詞有什么不同？
生：第一個“飄呀飄”右邊有一個風(fēng)字，所以是在空中有風(fēng)才能飄；第二個“漂呀漂”是三點水，所以是在水中漂。
會用這兩個詞語嗎？你還知道哪些東西可以在天空中飄呀飄？第二個呢？
（）在天空中飄呀飄；（樹葉）在天空中（）飄呀飄。
（）在水上漂呀漂。
小結(jié)：中國的漢字多有意思呀，往往根據(jù)偏旁就能推測字的意思，這是一種很好的識字方法。
小結(jié)過渡：（指課題）紙船漂呀漂，風(fēng)箏飄呀飄，（貼）他們就這樣成了好朋友。
可是有一天，它們?yōu)榱艘稽c小事吵了一架，小溪里再也看不到漂流的紙船了（紙船消失）；天空中再也看不到飄蕩的風(fēng)箏（課件中風(fēng)箏消失）。紙船和風(fēng)箏哪兒去啦？自己讀讀課文的8、9自然段。
（三）感悟失去友誼的痛苦：（理解8--11自然段）。
師：小熊你的風(fēng)箏呢？
生：……。
生：……。
師：為什么呀？
生1：……。
生2：掛在高高的樹枝上。他多么希望松鼠看得見啊。
師：他在思念朋友。
師：松鼠你的紙船呢？
生：……。
師：知道為什么嗎？
生：……。
師鋪墊引讀：（課件：溪水、藍天、音樂）在沒有紙船和風(fēng)箏的日子里，小熊每天來到清清的小溪邊，他多么希望能收到紙船呀，可他只看見從山上流下來的溪水；松鼠每天都走出家門，他多么希望能收到風(fēng)箏呀,可他只看見藍藍的天空。一天，兩天，三天……松鼠再也受不了了。（師讀10段。）。
多么真誠呀！誰再讀？（抽讀“如果……”--齊讀）。
評：多么渴望……多么急切……多么期盼……。
師引讀：傍晚，松鼠看見一只美麗的風(fēng)箏--朝他飛來啦！松鼠高興得--生：哭了。他連忙--爬上屋頂，把一只只紙船--放進了小溪里。
四、讀中回味。
紙船和風(fēng)箏又使他們成了好朋友（板書）。讓我們輕聲朗讀這首小詩，感受幸福，分享快樂。自己先讀一讀。
友誼是風(fēng)箏飄呀飄，
友誼是紙船漂呀漂，
友誼是祝福一串串；
友誼是得到了就會快樂，
友誼是失去了就會難受；
友誼就是祝你幸福！
友誼就是祝你快樂！
五、寫字訓(xùn)練：
（一）提示：1、“?！薄ⅰ案！弊笳覍挘咀峙缘墓P順；
2、“幸”橫筆很多，注意主橫的突出。
（二）把祝福寫在屬于你的紙船和風(fēng)箏上。（注意寫字姿勢）。
（三）把祝福送給你的朋友--可以是同學(xué)，也可以是現(xiàn)場聽課的老師。
二00四年九月十九日。
作者郵箱：oo_108@。
方仁工教學(xué)課堂實錄介紹篇四
師：上課！
生起立。
師：同學(xué)們好！
生：老師好?。ㄗ拢?。
師：在我國古代，往往不同的時代有這個時代代表性的文學(xué)體裁，如唐代的代表性文學(xué)體裁是詩，還有宋詞、元曲，明清的小說等。今天我們來集中學(xué)習(xí)一下幾首詞，體會一下這種體裁的藝術(shù)特色，把握作者的思想感情。先看一下我們這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。
投影展示教學(xué)目標(biāo)。
師：首先大家看課文，我來朗讀一下，大家注意字音。
師朗讀。
師：大家先看一下投影上的生字，找同學(xué)起來讀一下。
一生讀。
師：很好。接下來大家結(jié)合注釋通讀一下這五首詩，把握這五首詩歌的大意。
生自由朗讀。
師：好！我們先來齊讀一下這五首詩歌。
生齊讀。
生：不知道。
師：五代時，后蜀的趙崇祚選錄了溫庭筠、韋莊等十八家詞五百首，編為《花間集》。他們多寫閨情。在詞風(fēng)上也大體一致，因此，后世就將他們稱為“花間派”。
在讀的基礎(chǔ)上，大家先討論一下詩歌大意。
生前后位四人討論。
師：哪位同學(xué)起來說一下？
一部分學(xué)生舉手。
生1：打扮好了，我（生笑）倚在樓上，看到了很多船，卻都不是我等的那一個，天晚了，江水悠悠，我很傷心。
師：有沒有同學(xué)補充？
生2：應(yīng)該說一說這個人在樓上干什么？
師：那你覺得是在干什么？
生2：等人。
師：等什么人呢？
生2：等自己喜歡的那個人。（偷笑、羞澀）。
師：大家認(rèn)為呢？
生齊，（紛紛說）：就是，是她的愛人。
師：很好，大家認(rèn)為等人的那個，也就是主人公，是男是女？
生（笑）：當(dāng)然是女的。
師：為什么？
生（紛紛說）：梳洗罷。
師：很好，“女為悅己者容”，她精心打扮，應(yīng)該是個女子。好，誰能從頭到尾再把大意說一遍。
生3：一個等待愛人回來的女子，清早打扮好了倚在望江樓上，她看到很多船，卻唯獨不見自己等的那只，天色已晚，江水依舊東流，她傷心欲絕。
生稍靜，思考。
師：提示一下，“女為悅己者容”（聲音較輕）。
生4（恍然大悟般）明白了，她打扮好了是為了給她的愛人看的。
師：對啊?？墒撬膼廴嘶貋砹藛幔?BR> 生：沒有。
師：那么能體現(xiàn)她的什么心態(tài)呢？
幾個學(xué)生：她相信愛人今天會回來，所以，精心打扮。（其他學(xué)生紛紛點頭）。
生4：失望！
師：你的反映很快，但再好好考慮一下。
生思考，（小聲議論）。
生2：一開始應(yīng)該是希望。
師：很好，其他同學(xué)考慮一下，當(dāng)帆船遠遠駛來時，這位女子心中充滿了------。
生（齊）：希望！
師：對啊，等一只船走近時，才發(fā)現(xiàn)不是。心中很失望，千帆過去，一次次的她的心情在希望與失望中重復(fù)。
生5：好可憐啊。（有嘆息者）。
師：我們都知道希望越大，失望越大，作者將主人公的心態(tài)描繪的淋漓盡致，讓人同情。
天色晚了，她等的人回來了沒有？
生：沒有。
師：原文怎么說的？
生：“斜暉脈脈水悠悠，腸斷白頻洲?！?BR> 生6（舉手）：是她愛人去的地方。
生7（快速的）：不對，應(yīng)該是她和愛人分手的地方。
生8：也有可能是她和愛人說好要去的地方，愛人沒回來，所以去不了。
生9：時間：早晨到傍晚。
師：景物呢？
生8：有樓頭、帆船、斜暉、江水，和白頻洲。
生10：還有人物情感，“希望”“失望”“腸斷”。
師：由此，我們可以總結(jié)出詩歌的一個什么特點？
生7：高度概括。
生（紛紛）：含蓄。
師：很好。這樣，我們就可以總結(jié)出詩歌的特點了：概括、凝練、含蓄。
有沒有同學(xué)能背過這首詞？
（只有幾個學(xué)生說能）。
師：給大家一點點時間，聽清了，只是一點點而已，（生笑，部分學(xué)生已忙著背誦）用最快的時間背過。
生分別背誦，很快，有同學(xué)舉手，稍等，大部分同學(xué)停下，教師檢查背誦。效果很好。
師：接下來，我們學(xué)習(xí)李清照的《武陵春》。同樣是女子的思念，我們看看李清照是怎么表現(xiàn)這種思念和愁緒的。我們先齊讀一下。
生（齊讀）。
師：大家注意，這首詞的調(diào)子比較低沉，大家應(yīng)該讀出“哀愁”來，調(diào)子不要太高。好，討論一下文章的大意。
生討論，教師巡視，解答學(xué)生的疑問。
師：誰起來說一下？
生9：鮮花經(jīng)過春風(fēng)的搖動已經(jīng)零落了，只有土地上還留有花的`芬芳，天色已晚，自己仍無心梳洗。春天里景物年年如此，而人與以前卻不一樣了，我對一切都喪失了興趣，即使有心訴說，也是先流淚。聽人說雙溪春色還不錯，我也想去那里泛舟，怕的是雙溪上那舴艋般的小船載不動自己的哀愁。
師：說的不錯，大意是把握住了，用詞上可以再考慮一下。大家看看這首詞和《望江南》有沒有相類似的描寫。
生10：《望江南》中寫了“梳洗罷”，而《武陵春》中寫的是“日晚倦梳頭?！倍际菍懪拥氖嵯创虬纭?BR> 師：找的很好，大家思考一下，這能說明什么呢？
生討論。
生11：她不愿意梳洗，說明她的愛人不在身邊。
生12：注釋中說她的愛人去世了。
生思考。
生11：《望江南》中的“梳洗”說明她相信愛人會回來，而李清照因為丈夫去世，已經(jīng)對生活失去了興趣，所以，“日晚倦梳頭。”
生（齊）：“只恐雙溪舴艋舟，載不動許多愁?！?BR> 師：這是原句，作者用什么方法說明她的愁緒無法排遣呢？
生（紛紛）：小船載不動。
師：對，愁緒本來比較抽象，但作者卻用船都載不動讓我們感覺到了她愁的心思有多重。她不是不想排遣，也想，文中說：“聞?wù)f雙溪春尚好，也擬泛輕舟?！毕肷⑸⑿?，無奈愁緒太沉重，讓她放棄了這一打算?！奥?wù)f”“也擬”“只恐”一波三折，讓人心碎。
大家再想一想：李清照的“愁”除了為丈夫去世而“愁”之外，還為什么發(fā)愁？
生13：我從網(wǎng)上查資料的時候發(fā)現(xiàn)，這個時候她的家鄉(xiāng)已經(jīng)被金人占去了。她也為家鄉(xiāng)而愁。
生14：還有，她和丈夫一起搜集的文物丟失了好多。
師：對，這個時候，北宋已經(jīng)滅亡，李清照家鄉(xiāng)淪陷、文物喪失、丈夫病死。所有這些，都是讓她愁的原因。李清照不單純?yōu)樽约旱牡挠H人而愁，也為國家為家鄉(xiāng)而愁。
好，我們來看看這首詞有什么特點？除了概括、凝練等，你還能發(fā)現(xiàn)什么特點？
生思考。
師：提示一下，“物是人非事事休，欲語淚先流?！笔窃鯓颖磉_自己感情的？
生（齊）：直接抒情。
生思考，發(fā)表見解，有的接近題目，有的距離較遠。
師（總結(jié)）：風(fēng)格相近，都比較婉約；寫作手法相近，借景抒情或直接抒情；抒發(fā)的感情相近，抒發(fā)主人公或作者的離愁別緒，凄慘心境。
（進一步引申）詞發(fā)展到后來興盛的時候，人們將詞分為兩大派：婉約派和豪放派。今天我們學(xué)的詞接近婉約派的風(fēng)格。下一次課我們將體會一下豪放派的作品風(fēng)格。
師：下面時間大家再好好考慮一下，你還能記起哪些表現(xiàn)“愁”的詩句呢？
生13：“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流。”
生1：“抽刀斷水水更流,舉杯消愁愁復(fù)愁”,。
生2：“少年不識愁滋味?！?BR> 生14：“丁香空結(jié)雨中愁！”
生15（受啟發(fā)）：還有戴望舒的“丁香一樣結(jié)著愁怨的姑娘?！?BR> 師：很好，可以看出，有的同學(xué)課下讀了不少書。希望大家繼續(xù)努力。今天的作業(yè)要求同學(xué)們背誦默寫這兩首詩歌，自學(xué)其他三首。好，下課。
生：老師再見。
師：同學(xué)們再見。
作者郵箱：cct1@。
方仁工教學(xué)課堂實錄介紹篇五
主要內(nèi)容：敢于懷疑，勇于探索。
于質(zhì)疑，敢于提出疑問。
我先舉一個大家熟悉的例子：“春風(fēng)又綠江南岸，”這是誰的詩句?
生：王安石。(學(xué)生齊聲回答)。
師：哪位同學(xué)來完整地背誦這首詩?
生：京口瓜洲／王安石。
京口瓜洲一水間，
鐘山只隔數(shù)重山。
春風(fēng)丈綠江南岸，
明月何時照我還。
師：這是王安石當(dāng)時身在瓜洲，想念南京寫下的一首詩。歷來大家對這個“綠”字都是贊不絕口。據(jù)說，王安石曾用過“到、過、人、滿”，經(jīng)過一番推敲，最后才選定用“綠”字。
然而，現(xiàn)在有人卻說：用“綠”不稀奇，因為唐代的許多詩句都用到過“綠”字。如：
丘為：“東風(fēng)何時止，已綠湖上山?！?BR> 李白：“東風(fēng)已綠瀛洲草?！?BR> 常建：“主人山門綠?！?BR> 對這種不同看法，我們該怎么看，歷來一致公認(rèn)王安石的“綠”字用得好，這個人卻說沒什么稀奇，王安石是宋朝的，而唐朝的許多詩句都用過“綠”字。大家討論一下。
(同學(xué)們討論)。
師：大家討論下來，有什么想法呢?
生：我的看法是、王安石寫這首詩時是直接想到了“綠”字，而并沒有像人們傳說的那樣一改再改，最后才改用“綠”的，因為詩人寫詩時往往都是―氣呵成的，哪有時間去琢磨推敲其中一個字。
師：對于王安石的“春風(fēng)又綠江南岸”，大家非常熟悉，而對于李白、常建的詩句，大家可能還不太清楚。錢鐘書編寫過《宋詩選注》一書，這本書非常好，不只是引用詩句，還提出了自己的見解。那么，對于“春風(fēng)又綠江南岸”中的“綠”，錢鐘書是怎么說的呢?他是這樣說的：
師：下面。我讀兩首詩：
塞上曲／盧綸。
月黑雁飛高，單于夜遭遇。
欲將輕騎逐，大雪滿弓刀。
華羅庚的詩：
北方大雪時，群雁早南歸。
月黑天高處，怎得見雁飛。
請大家把這兩首詩對照起來閱讀，看看你們得出的結(jié)淪是什么。
生；華羅庚敢于對歷史上有名的詩人的詩句提出疑問，他作為數(shù)學(xué)家，敢于向文學(xué)家挑戰(zhàn)，敢于質(zhì)疑，是勇氣和信心的表現(xiàn)，值得我們學(xué)習(xí)。
生：大膽質(zhì)疑的人很多，小心求證的人很少，能通過考證得出正確答案的人更是少之又少，所以，像華羅庚這樣的人，能找出合理的論據(jù)來證明自己的觀點，實屬難能可貴。這也說明，敢于懷疑固然重要，但只有通過事實論據(jù)小心求證才能有更大的收獲。
生：我覺得，華羅庚這樣的質(zhì)疑并不是很有意義。盧綸在作詩時，詩中所寫之事并不是他親身經(jīng)歷的，只不過把“李廣迫單于”的故事進行了藝術(shù)加工，而適當(dāng)?shù)募庸ぴ谖膶W(xué)上是允許的。
盧綸說“欲將輕騎逐，大雪滿弓刀”，意即在聽到雁聲的同時，想帶領(lǐng)騎兵去追逐單于，可惜這時下起了大雪?？扇A羅庚卻懷疑：“北方大雪時，群雁早南歸?！笨雌饋碛楔D定道理，因為大雁要在比較溫暖的地方生活，可是產(chǎn)綸詩中的“北方”是―個大的范圍，也許“北方”此處只是偶而下起了大雪。
有人在《日報》上發(fā)表文章說，盧綸所寫的不―定是錯的，華羅庚所懷疑的也不一定是正確的，華羅庚提出疑問，這種精神是好的，但也可以討論。這件事情說明了什么問題呢?至少說明我們要提出疑問，必須具有淵博的知識；提出疑問，要有勇氣，不要因為誰有名就不敢提；提出疑問后，還要作深入調(diào)查研究，尋找充分的科學(xué)依據(jù)。
生：質(zhì)疑是求索的前提，正因為有了蘇軾的質(zhì)疑，并且敢于去探索，最終得出了自己認(rèn)為正確的結(jié)論。也正因為后人對蘇軾敢于提出質(zhì)疑，又加以探索，并進一步去了解科學(xué)現(xiàn)象。所以，我認(rèn)為人類正是在質(zhì)疑和探索中不斷前進。
師：(石鐘山記)是一篇很好的文學(xué)作品，寫得很生動，我覺得蘇軾的觀點是正確的，但他的觀點與他的行動之間有著矛盾：一個晚上，天漆黑，只憑到那里訪問一下，帶著兒子，乘著船，后來害怕就回來了，這樣一種調(diào)查能得出正確的結(jié)論嗎?蘇軾自己也說：“事不目見耳聞而臆斷其有無，可乎?”
其實，蘇軾要表達的觀點是：對于某些事情，要探索，要實地調(diào)查。所以{石鐘山記)給我們留下的啟迪是；對于什么事物，都要不斷去追求，去探索。
有的雜志說，石鐘山的外形像古代的鐘，所以叫石鐘山，與{石鐘山記}所說的有所不同，因為《石鐘山記》說，石鐘山中間是空的。到底誰對誰錯呢?我覺得不管是誰對，關(guān)鍵在于調(diào)查的過程，在于這種反復(fù)探索的精神。
師：今天我講了三個例子，說的都是對同一件事要敢于有不同的看法，敢于懷疑。其實，關(guān)于這方面的論述很多?！墩撜Z》說：“好問近乎智(知恥近乎勇)?！崩钫勒f：“最重要的是要會提出問題，否則將采做不了第一流工作者。”還有如“不能只知其一，不知其二”，“事不目見耳聞而臆斷其有無，可乎”等，這些說的都是敢于懷疑、勇于探索的道理。
說到此，我想起了紀(jì)昀(紀(jì)曉嵐)的一篇筆記小品《河中石獸》，這篇筆記小品講了一個故事：有一個廟靠近河，廟門倒塌之后，門旁的兩只石獅也掉到了河里。后來要修廟，決定要把石獅打撈上來。有人說，到下游去找，因為石獅被水沖走了，結(jié)果在下游沒找到。一個讀書人說，石獅肯定沉到沙泥里去了，因為石頭重，沙泥輕，結(jié)果在廟前的沙泥里也沒找到。一個管理河道的人最后說，這兩個石獅在上游，結(jié)果果然在上游打撈到了。
怎么會到上游去呢?因為石獅掉在水里，下面的沙泥不斷地受到流水的侵蝕，逐漸地凹進去，凹到一半，石獅就往后(逆向)滾下去，再沖，再往后滾，這樣日久天長，石獅就逆水滾到上游去了。
這個故事也說明，有些事情不能只知其一、不知其二，要積累實踐經(jīng)驗來思考問題。
作業(yè)：根據(jù)我今天所講的，請大家擬一個題目，寫一篇作文。
方仁工教學(xué)課堂實錄介紹篇六
1、認(rèn)識10個生字，會寫8個字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會相互稱贊帶來的快樂。
3、學(xué)著發(fā)現(xiàn)別人身上的優(yōu)點。
教學(xué)流程。
一、課前談話：
（師手拿紅花）同學(xué)們看這是什么？（紅花）它有什么用？（生回答）怎樣才能得到紅花呢？（生回答）對，只要表現(xiàn)好你們就能得到它，今天老師帶了很多紅花過來呢！你們有信心贏得它們嗎？（有）。
二、趣味導(dǎo)入：
學(xué)生：他們在夸對方“真棒！”
學(xué)生：他們?yōu)槭裁捶Q贊別人？他們怎樣稱贊別人？
老師：你們真是愛動腦筋的好孩子，其實這些問題的答案就藏在我們的課文里。
三、初讀課文，認(rèn)讀生字。
1、自由讀課文。
老師：打開書，請同學(xué)們自己將課文讀一遍，讀的時候注意借助拼音把字音讀準(zhǔn)確，開始吧！
生自讀。
2、認(rèn)讀生字。
老師：同學(xué)們讀的可真認(rèn)真！請同學(xué)們把你預(yù)習(xí)時找出的生字再大聲讀幾遍，并且組一組詞。
生讀。
老師：你指我讀，請同桌互相檢查一下字和詞，如果你的同桌會讀了，就稱贊一下他，如果他讀得不好，請你幫幫他。
3、教師檢查自學(xué)情況。
老師：有多少同學(xué)得到了稱贊？老師也來考考你們，有信心贏得老師的稱贊嗎？
（課件出示生字）奇讀。
老師：去掉它們的拼音你們還會讀嗎？是嗎？雙軌小火車……（開火車讀）。
老師：同學(xué)們的火車開的真是棒，有一個多音字好朋友急著和大家見面呢?。ǔ鍪菊n件）你認(rèn)識它嗎？誰來組個詞。這個字的兩個音藏在了課文里，同學(xué)們趕緊把它們找出來吧！誰來讀一讀這兩句話？（指名讀）讀的不錯，一起來一遍。（齊讀）同學(xué)們學(xué)習(xí)勁頭這么足，小刺猬要獎勵每列火車一個又大有紅的蘋果！高興嗎？歡呼一下吧！
四、學(xué)習(xí)課文。
1、學(xué)習(xí)1--4段。
老師：生字認(rèn)識了，同桌比一比，誰的課文讀的好！
（生自讀課文）。
老師：剛才同學(xué)們提出了那么多的問題，現(xiàn)在我們來說一說，他們?yōu)槭裁聪嗷シQ贊？（生回答）它們是怎樣稱贊的？讓我們用“--”畫出小刺猬稱贊小獾的話，用“﹋﹋”畫出小獾稱贊小刺猬的話。（指名讀）找得對不對？（出示課件）誰能讀得更好？（再指名讀，齊讀）。
老師：小刺猬稱贊小獾的事情發(fā)生在什么時間？
學(xué)生：清晨。
老師：我們一起來讀第一段。（齊讀）。
老師：（指名）你來讀一下第二段。
老師：你們覺得小獾是一個什么樣的孩子？
學(xué)生：我覺得它是一個做事認(rèn)真的孩子。
學(xué)生：我覺得它很能干!
……。
老師：說的不錯，女生一起來讀一遍，看誰能讀出小獾的能干來。（女生齊讀）。
老師：小刺猬也很欣賞小獾的能干，老師請兩個同學(xué)來讀他們的對話，誰有信心讀好？（指名）剩下的同學(xué)我們來讀作者的話。（角色讀）讀得不錯，誰有信心超過他們？（再讀）。
老師：同學(xué)們合作的真不錯，小刺猬夸小獾做的板凳“一個比一個好“（課件出示句型）你能學(xué)著他來夸夸市場上的水果嗎？你會夸夸同學(xué)們的識字報嗎？你還會怎樣說？（指名回答）。
2、學(xué)習(xí)5--10段。
老師：同學(xué)們真聰明！到了傍晚小刺猬和小獾又見面了。（指名）我們齊讀下一段。
老師：接下來會發(fā)生什么事情呢？同學(xué)們想自己讀還是仍然分角色讀?
學(xué)生：分角色讀！
老師指名進行分角色讀。
老師：小刺猬“看了看”板凳，小獾“聞了聞”蘋果，（出示句型）你會怎樣說？（生回答）。
老師：同學(xué)們真聰明，為自己的能干加油！（ye!）。
老師：剛才聽同學(xué)們讀得這么有意思，老師也非常想加入你們，歡迎嗎？
學(xué)生：歡迎！
（女生讀小刺猬的說話，男生讀小獾說的話，老師獨坐著說的話。）。
五、拓展延伸。
老師：和大家合作的真愉快！同學(xué)們，今天我們認(rèn)識的這兩個好朋友可愛嗎？你最喜歡誰？為什么呢？（指名回答）。
六、總結(jié)。
有了小刺猬的稱贊，小獾有了（生接“信心”，老師板書。），有了小獾的稱贊，小刺猬消除了（生接“疲勞”，老師板書。）是啊！只要是發(fā)自內(nèi)心的稱贊，哪怕是平淡如水的一句話，都會帶給別人幸福和快樂，讓我們以后多發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點，對別人多一份夸贊，讓每個人都生活在愛里面好嗎？(放音樂結(jié)束學(xué)習(xí)。)。
板書：
18、稱贊。
有了信心消除疲勞。
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方仁工教學(xué)課堂實錄介紹篇七
7歲：“爸爸真了不起，什么都懂！”
14歲：“好像有時候也不全對……”
20歲：“爸爸有點落伍了，他的理論和時代格格不入?！?BR> 25歲：“老頭子一無所知，毫無疑問，他已陳腐不堪。”
35歲：“如果爸爸當(dāng)年像我這樣老練，他今天肯定是個百萬富翁了?！?BR> 45歲：“我不知道是否該和‘老頭子’商量商量，或許他能幫我出出主意”
55歲：“真可惜，爸爸去世了，說實話，他的看法相當(dāng)高明。”
60歲：“可憐的爸爸，您簡直是位無所不知的學(xué)者，遺憾的是我了解您太晚了！”
師：這是網(wǎng)上流傳甚廣，題為《兒子眼中的父親》的一篇文章，大家看過這篇文章后有什么感想。
學(xué)生1：我明白了對爸爸的看法隨著年齡的變化而不同。
學(xué)生2：我明白了有些東西，失去了才懂得它的珍貴。
師：確實如此啊，雖親近如父子，但有些東西，只有在時過境遷以后，才看得更明白，懂得更深刻。
今天我們學(xué)習(xí)著名的散文《背影》，看朱自清是如何理解父親、領(lǐng)悟父愛的。
二、速讀課文，指導(dǎo)學(xué)生整體感知。
a．讀過文章之后，你了解了些什么？
生1：我知道文章寫了父親在車站為我送行這件事。
生2：我知道作者那時候的家境很不好。
生3：我知道文章寫了四次背影。
生1：我覺得文中的父親很慈愛。
生2：我覺得父親為兒子買橘子的一幕很感人。
生3：我覺得兒子首先對父親不太理解，后來才懂得了。
生4：我覺得文章的語言很樸實。
生5：我覺得文章特別令人感動。
生：第一次是在文章的開頭“我最不能忘記的是父親的背影”，第二次是父親為我買橘子時的背影，第三次是父親混入來來往往的人群里的背影，第四次是我收到父親的來信，在晶瑩的淚光中又看到了父親的背影。
三、合作探究。
1.根據(jù)對課文的理解和個人的感受，提出有價值的問題。
2.小組討論交流，對提出的問題篩選、整理，思考問題是否有價值。
問題舉例：
1.作者為什么選擇“背影”這個特定的角度？
2.這篇散文突出背影的寫法對我們寫作有什么啟示？
3.文章為什么要以“背影”為題？
4.文章寫父親的背影放在什么樣的特定環(huán)境中？在文中起什么作用？
5.父親說：“事已如此，不必難過，好在天無絕人之路！”父親這樣說的目的是什么？
6.父親買橘子那樣費勁，為什么還堅持自己去，不讓兒子去？
7.文章為什么把父親買橘子時的背影寫的那么詳細(xì)？
師：同學(xué)們的思維很活躍，所提問題很有思考價值。老師發(fā)現(xiàn)，同學(xué)們的問題多與“背影”有關(guān)，我們就從“背影”入手分析，好嗎？文章為什么要以“背影”為題？為什么要詳寫父親的背影？這對我們寫作有何啟示？請大家緊靠這些問題，再看課文，深入探討。
學(xué)生分小組繼續(xù)探討。
全班交流。
生1：文章以“背影”為題，是因為“背影”是文章的線索。
生2：還因為父親的“背影”感人至深，最能體現(xiàn)父親對兒子的愛。
師：文中哪一次背影寫得最詳細(xì)？
生：望父買橘的背影。
師：哪位同學(xué)能找出描寫父親買橘背影的句子給我們讀一讀？（點名學(xué)生朗讀，找出后全班齊讀）。
師：這是一個什么樣的背影？
生1：這是一個偉大的背影。
生2：這是一個艱難的背影。
生3：這是一個凝鑄著父愛深情的背影。
師：為什么背影凝鑄著父親的深情呢？你能結(jié)合詞句具體說說嗎？
生4：“他蹣跚地走到鐵道邊”中“蹣跚”表明父親腿腳不靈便，還穿過鐵道為我買橘，很不容易。
生5：我認(rèn)為“慢慢探身下去”中的“探”字用得好。寫出了父親小心翼翼的樣子。
生6：文中一連串的動詞如“爬”、“攀”、“縮”、“微傾”都寫出了父親買橘子的艱難?？伤麍猿肿约喝ベI，只想盡心盡力為兒子做點事。
師：同學(xué)們分析得很好，這段描寫除了寫父親的動作，還寫了什么？
生：衣著。
師：結(jié)合文章的內(nèi)容，你能從父親的衣著上發(fā)現(xiàn)什么嗎？
生1：用了三個“布”字，說明父親生活很艱苦。前文說父親賦閑、變賣典質(zhì)、還了虧空、借錢辦喪事，都能證明這一點。
生2：父親自己穿得很樸素，但給兒子做的是紫毛大衣。
生3：父親的衣著描寫里還有兩個“黑”字，那是因為祖母去世，家中光景慘淡，禍不單行。父親的心情是沉重壓抑的。
生：背影真切地體現(xiàn)了父親的慈愛、艱難和努力，是父愛的'縮影，最能突出文章的中心。
師：你總結(jié)得很好，背影濃縮著父愛深情。兒子看了父親的背影，有何反應(yīng)呢？
生：流下了感動的淚水。
師：同學(xué)們，這段文字這么感人，可作者的語言有華麗的辭藻、有生動的修辭嗎？
生：沒有，語言樸實，但特別感人。
師：你還能從文章中找到樸實而感人的句子給我們讀一讀，并作點簡要的分析嗎？
生1：父親說：“事已如此，不必難過，好在天無絕人之路！”這是父親怕我太傷心給我的寬慰。
生2：他忙著照看行李，行李太多了，得向腳夫行些小費才可過去。他便又忙著和他們講價錢。父親細(xì)心的照顧我，不辭辛勞。
生3：我買幾個橘子去。你就在此地，不要走動。父親怕我路上口渴，為我想得很周到。
生4：我再三勸他不必去；他只說：“不要緊，他們?nèi)ゲ缓?！”父親考慮再三，還是放心不下我，決定親自送我。
生5：我讀到此處，在晶瑩的淚光中，又看見那肥胖的、青布棉袍黑布馬褂的背影。唉！我不知何時再能與他相見！父親的背影刻在我心里，我對他有著深切的思念。
師：文章正是運用樸實的語言，展現(xiàn)父子間的深厚情意。
師：同學(xué)們，世間的愛千萬種，惟有父母之愛最無私。時間的長河可以帶走一切，但帶不走父母的愛。這愛留在我們的心中，時刻溫暖我們的生命歷程。
四、自由實踐，把這節(jié)課的收獲加以整理。
師：學(xué)過這篇文章后，你有什么收獲，有什么發(fā)現(xiàn)？
生1：我懂得了父愛的偉大。
生2：我知道了一些日常小事，看似很平淡，但細(xì)細(xì)體會，能感覺父母對我的愛。
生3：寫文章要詳寫那些最能突出中心的細(xì)節(jié)。
生4：文章的語言不一定要辭藻華麗，樸實的語言也能寫得很動情，很感人。
師：同學(xué)們，今天我們學(xué)習(xí)了《背影》，感悟了親情。讓我們在享受親情的同時，珍惜它，回報它，最后請同學(xué)們欣賞歌曲《父親》再次品味親情，讀懂父愛。
下課！
方仁工教學(xué)課堂實錄介紹篇八
1、理解課文，了解小艇的樣子和特點以及它同威尼斯的關(guān)系。學(xué)習(xí)作者抓住事物特點進行描寫的方法。
2、有感情的朗讀課文，感受威尼斯美麗獨特的異國風(fēng)情，受到文章語言的感染，受到熱愛大自然與熱愛生活的教育。
教學(xué)重點：了解小艇的特點以及它在威尼斯的作用。
教學(xué)難點：了解小艇的特點，學(xué)習(xí)作者是怎樣抓住事物特點進行描寫的。
教學(xué)過程：
一、做“名勝競猜”游戲，激趣導(dǎo)入。
師談話：（出示圖片）請看大禮包--“名勝競猜”。請欣賞風(fēng)景名勝，猜猜它的地名。（抽生猜，齊猜）。
師：對，這就是舉世聞名的水城威尼斯。這節(jié)課我們將再次走進威尼斯，去細(xì)細(xì)感受這座水上城市的獨特風(fēng)采。請齊讀課題：）（生齊讀）。
師談話過渡：通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)知道課文是從三個方面來寫小艇的，它們分別是：（學(xué)生答，師板書：樣子、技術(shù)、作用）師邊寫邊說：作者如何精彩地描寫小艇的樣子、船夫駕駛技術(shù)和小艇的作用的呢？現(xiàn)在我們就到課文中去把它們找出來。
師：請齊讀自學(xué)提示：（師點擊課件）。
生：齊讀自學(xué)提示。
師：好，開始吧?。◣熯m時點撥）。
二、品讀探究，合作交流。
（一）自主探究，組內(nèi)交流。
（二）匯報學(xué)習(xí)情況。
【小艇的樣子奇特】。
師：朋友們的學(xué)習(xí)興趣真濃，討論得這么激烈。來。請對小艇的樣子感興趣的同學(xué)舉手發(fā)言。（師擊課件，出示小艇）。
師：你們這組認(rèn)為這段中哪些句子寫得精彩？大聲地告訴同學(xué)們。
生匯報句段：威尼斯的小艇有二、三下英尺長，又窄又深，有點像獨木航舟。船頭和船尾向上翹起，像掛在天邊的新月，行動輕快靈活，仿佛用田溝里的水蛇。（師隨機點擊）。
師：請說明理由。
師引導(dǎo)：作者用了什么修辭手法？把小艇分別比作（生答）。
這3個比喻句分別寫出了小艇的什么特點？請到句子中找一找。
生：作者用了比喻的修辭手法寫出了小艇的特點。
師：誰來補充？我們先看第一句（師相機點擊課件）：
生：第一句：把小艇比作獨木舟，寫出了小艇長、窄、深的特點。
師：小艇有多長？（二三十英尺長）也就是6-9米，好長的小艇。
師：點擊課件。
師：再看第二句。
生：把小艇比作新月（師點擊），寫出了小艇兩頭翹起的特點。
師：請看新月（師點擊）多美??！小艇就有這么美（師點擊小艇的外形）。
師：誰來說第三句？
生：把小艇比作小蛇（師點擊），寫出了小艇行動輕快靈活（師點擊）的特點。
師：馬克﹒吐溫觀察細(xì)致，描寫時抓住了事物的特點，加上比喻的巧用，把小艇的樣子表現(xiàn)得淋漓盡致。
師：誰能通過自己的朗讀把小艇的樣子表現(xiàn)出來？
抽生讀。
師：誰來評價一下。
師：老師給你們一點小小的建議，把表示特點的詞重讀，就可以了。
生齊讀。
師：通過朗讀，小艇的樣子給你留下了怎樣的印象？板書：“奇”
師指導(dǎo)背誦：你想用什么方式來記住這子樣子奇特的小艇呢？
師引導(dǎo)：拿起畫筆把它--（畫下來）。
把這段優(yōu)美的文字--（背下來）。
師：好，下面就請同學(xué)們從中選擇一種開始行動（配樂）。
生：
師：完成好了的請舉手。
師：你的記性真好，來，大聲地背給大家聽聽。
師：你的畫技真棒，幾筆就作一幅畫！
師：這么漂亮的小艇，這么優(yōu)美的文字，咱們一起來美美地背一遍吧?。▽孅c放展臺上，擊‘展臺’）。
【船夫的駕駛技術(shù)好】。
師過渡：造型別致的小艇，人坐在里面舒服極了，還別有一番情趣呢！但千萬別忘了駕駛小艇的船夫，別忘了他們的駕駛技術(shù)。那作者如何精彩地描寫船夫的駕駛技術(shù)呢？請?zhí)骄恳恢饕恢黝}的同學(xué)舉手發(fā)言。
師：你們覺得船夫的加強技術(shù)怎么樣？（生答，師板書：好）。
師：書中能找到這句活嗎？讀給大家聽聽，齊讀（點擊課件）。
師：你們這組認(rèn)為哪些句子在精彩地描寫船夫的加強技術(shù)？
生：匯報。
師：出示重點句子：造船的速度極快、來往船只很多，他操縱自如，毫不手忙腳亂。不管多么擁擠，他總能左拐右拐地擠過去，遇到極窄的地方，他總能平穩(wěn)地穿過，而且速度非非?？?，還能作急轉(zhuǎn)變。
師：來，我們一起來填填。
師：在行船速度極快，來往船只很多的情況下，他（生接讀）。
師：在擁擠的情況下，他能（生接讀）。
師：在遇到極窄的地方的情況，他能（生接讀）。
3、（理解重點詞語）師：在這種情況下，船夫都能速度很快的，熟練地駕駛小船，課文中就有一個詞語能說明船夫的駕駛技術(shù)特別好。請自由讀第四自然段，找一找。
師：誰找到了？
生：操縱自如。
師：你能給它找個近義詞嗎？
生：得心應(yīng)手。
師：這是理解詞語的一個好方法。
師：你還有沒有其他的辦法來理解它？
生：聯(lián)系上下文。
師：說說你的理解。
生：
師：他說得對嗎？大家來做做填空題（出示課件），一起想想看。
生齊答。
4、師：這一段中還有沒有精彩的句子，請匯報。
師相機出示重點句：兩邊的建筑物飛一般的往后退，我們的眼睛忙極了，不知看哪一處好。
師：說說理由。師引導(dǎo)：真的是建筑物在飛一般的往后退嗎？而是船在（生接答）更能讓我們感受到什么？你能把這飛一般的感覺讀出來嗎？老師相信你行！
抽生讀。
師：作者通過寫自己的感覺，間接地寫出了船的速度之快，般夫的駕駛技術(shù)高超。
師朗誦，想畫面（第四自然段）：多好的駕馭技術(shù)，請同學(xué)們閉上眼睛，聽老師朗讀課文第四自然段，想象船夫駕船的精彩場面，去尋找那飛一樣的感覺。
6、師引導(dǎo)表演讀：睜開你們的眼睛，此時此刻，你最想做的是什么？
生：當(dāng)一名船夫。
師：好，老師就讓你們過一把船夫的癮，到縱橫交錯的河邊上縱橫馳騁一番。趕快準(zhǔn)備：以桌面當(dāng)河，用書本、文具盒作障礙物，在桌面上擺出縱橫交錯的河道，用手作船，你來讀。準(zhǔn)備好了嗎？開船！
師：多精彩的表演，把你們此時真真切切的感受朗讀出來吧！
生齊讀，
師：聽了大家的朗讀，我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們早已置身于小艇中，干脆趁著興致跟著小艇觀光去。（出示圖片）（旅游觀光，導(dǎo)入下段）。
生欣賞。
【小艇的作用】。
請學(xué)習(xí)小艇的作用的同學(xué)舉手發(fā)言。
師出示表格，抽生填表。
提示：誰乘小艇，干什么？
師：年輕婦女們談笑風(fēng)生，她們可能去干什么？請展開豐富的想象。
生：
師：你們的想象真豐富，除了課文中講到的，還有哪些人乘著小艇干什么去？
師：看到這么多同學(xué)想發(fā)言，老師真高興。
師：看來，無論白天、夜晚，無論生活與工作，無論男女老少，各行各業(yè)的威尼斯人都離不開小艇。
師：同學(xué)們，威尼斯的白天給你留下怎樣的印象？用一個字概括一下。
師：那晚上又是怎樣的呢？（寂靜、寧靜）。
師：你們是從哪些精彩的句子中體會到的？勇敢的你在哪里？
生：這句話運用擬人的修辭手法，寫出了威尼斯的靜。
師：把威尼斯人格化了，多么富有詩情畫意呀！
師：還有沒有更精彩的地方，你們發(fā)現(xiàn)了嗎？
生：
師引導(dǎo)：熱鬧非凡的威尼斯這會兒連嘩笑和告別聲都能聽見，讓我們感到這夜非常--（生接答）靜。
師：作者雖然寫的是聲音，但卻顯出這夜的寧靜，寫得多妙?。∵€有其他的句子嗎？
生：
師：輕輕的“搖晃”，讓我們感到威尼斯之夜是怎樣一種美？
生：靜態(tài)的美。
師：搖晃是在動啊，怎么讓人有靜的感覺呢？
師繼續(xù)引導(dǎo)：在什么情況下，月亮影子才會在水面搖晃？
生：水面靜時。
師：說得好，水面為什么會靜下來呢？
生：
師：正因為小船停泊了，我們才看到--（生接讀）月亮的。
我們才注意到--（生接讀）高大的。
我們才注意到--（生接讀）古老的。
生：密切。
師：這就充分地說明小艇的作用怎么樣？
生：
師：作者的描繪多精彩啊，讓我們通過朗讀來欣賞威尼斯月夜的靜態(tài)美吧！聲音低一點，千萬別驚醒了酣睡中的威尼斯城。
師：想看看威尼斯美麗的夜景嗎？請欣賞。
師：好美的威尼斯之夜，再次用我們的朗讀來抒發(fā)我們此時此刻的情感吧！
【學(xué)習(xí)課文第一自然段】。
師談話：因為有了小艇，才給威尼斯帶來生機和活力，因為有了小艇，才給威尼斯事來無窮的魅力，人歇船停，人醒船動，小艇成了威尼斯這座城市的重要標(biāo)志，難怪作者開頭就發(fā)出這樣的感嘆。請齊讀課文第一自然段。
生齊讀。
師：是呀，小艇已經(jīng)成為了威尼斯--生答（師板書：主要交通工具）。
師：成了威尼斯一道主要的風(fēng)景線。
三、拓展延伸：網(wǎng)上大餐。
師結(jié)束語：朋友們，美的課文能給我們美的享受，世界是美的，生活也是美的，美的何止一個威尼斯：（師邊說邊點擊課件）。
1、請到網(wǎng)上查詢世界上還有哪些號稱“威尼斯”的城市。
2、小練筆：下載號稱東方威尼斯的我國蘇州的圖片，選擇自己最喜歡的畫面，抓住特點，仿照課文第三自然段的寫法，寫“蘇州的小艇”。
板書設(shè)計：
威尼斯的小艇。
（主要交通工具）。
樣子技術(shù)作用。
（奇）（好）（大）。
作者郵箱：zwj_428100@。
方仁工教學(xué)課堂實錄介紹篇九
教學(xué)目標(biāo)：
1．通過反復(fù)朗讀，加深學(xué)生對余光中《鄉(xiāng)愁》詩的理解。
2．通過老師的朗讀指導(dǎo)和小組朗讀競賽，學(xué)生學(xué)會朗讀詩歌的方法，得到美的熏陶，進而熱愛詩歌朗誦。
課前預(yù)備時間：播放音樂，羅大佑的《鄉(xiāng)愁四韻》。
師：據(jù)說當(dāng)年在臺灣開的現(xiàn)場演唱會上，羅大佑的這一曲蕩氣回腸的《鄉(xiāng)愁四韻》，曾使全場觀眾熱淚潸然。是啊，對于那些生于大陸、長于臺灣的游子們來說，幾十年的故園夢，未能有個圓滿的結(jié)果，思鄉(xiāng)就成了他們共有的情結(jié)。今天，我們一起欣賞臺灣著名詩人余光中的《鄉(xiāng)愁》。（大屏幕顯示課題）。
師：我們先請一位同學(xué)為我們讀讀這首詩。
生1讀。
生：情感基調(diào)。
師：不錯。朗讀技巧方面，還要注意。
生紛紛：語速，節(jié)奏，輕重音。
師：那么這首詩抒發(fā)了詩人什么感情？
生：思念家鄉(xiāng)。
師：那么感情基調(diào)應(yīng)該是？
生：憂郁深沉。
師：憂郁深沉的感情基調(diào)決定了我們所選擇的語速應(yīng)該是什么樣呢？
生：稍慢。
師：對，應(yīng)該是稍慢且舒緩。
師：下面我們看節(jié)奏，請同學(xué)按照自己喜歡的方式讀，讀的時候，注意把握詩歌的節(jié)奏，用鉛筆在書上用斜線標(biāo)出。
生自由讀書。
師：我們請一位同學(xué)讀詩，節(jié)奏停頓要夸張些，讓大家聽出你的節(jié)奏處理（演示文稿：朗讀指導(dǎo)：節(jié)奏的劃分）。
生2讀。其他同學(xué)認(rèn)真聽。
師：生2的節(jié)奏劃分大家聽出來了么？（聽出來了）和你的一樣么？（一樣）。
師：和老師的節(jié)奏劃分方式也是一樣的。我們再一起來看輕重音的處理。我們知道，能夠抒發(fā)作者思想感情的詞語需要強調(diào)，輕讀和重讀都是一種強調(diào)。請同學(xué)用深情的語調(diào)再讀一遍。
生各自抑揚頓挫地吟讀。
師：通過幾遍朗讀，我想大家對詩歌所表達的情感領(lǐng)悟得更深刻了。誰能給我們讀一讀呢？
生3：我讀一節(jié)行么？
師：行。想讀多少讀多少，想讀哪一節(jié)就讀哪一節(jié)。
生3：我讀第二節(jié)。（學(xué)生朗讀）。
師：讀得真不錯。還有誰愿意為我們讀一讀呢？
生4：我讀第一節(jié)。（學(xué)生朗讀）。
師：真好，很有感情。有兩位同學(xué)為我們帶頭了，有沒有人能為我們讀完這首詩呢？
生5讀。
師：她讀得好么？
生紛紛：好。
師：哪兒讀得好？
生6：第三節(jié)。
生7：矮矮的墳?zāi)棺x得好，讀出了哀傷。
師：哦。這節(jié)要讀出哀傷來。[板書：墳?zāi)筣（這個地方缺少變通了，我應(yīng)該問問她為什么讀得好？讀的時候都想到了什么？）。
……（忘了還有些什么對話了）。
師：誰再試讀？
生8讀。
師：讀得真好，大家說說他哪些地方讀的好？
生：“小小”“窄窄”“矮矮”“淺淺”這一組詞讀得很輕。能體現(xiàn)郵票船票墳?zāi)购{的特點。
師：我們剛才說郵票船票墳?zāi)购{承載了詩人的思念，這種思念的程度怎樣?。?BR> 生紛紛：厚重的。
師：那么，用“小小”“窄窄”“矮矮”“淺淺”是否削弱了這種情感的表達？
生9：不，是對比。
生10：更襯托出鄉(xiāng)愁的厚重。
生11：“我在這頭/母親在那頭”“這頭”“那頭”出現(xiàn)四次，讀起來都一樣，不知道怎么讀。
生12：思念。
生13：傷心。
師：僅僅是傷心？這程度夠深么？
生14：悲痛。
生15：哀痛。
師：為什么？
生14：母親死了，詩人再也看不到母親了，所以哀痛。
生16：降調(diào)，往下讀。
生17：要沉痛。
師：那么要突出這種強烈的距離反差，“我在外頭”怎么讀？
生：升調(diào)。
師：可以，語氣要激烈些。（老師示范）。
[演示文稿：第三節(jié)朗讀指導(dǎo)。
后來啊（注意“啊”與前一字連讀輕聲，不能當(dāng)單字重讀）。
鄉(xiāng)愁/是一方//矮矮的墳?zāi)梗ㄖ刈x矮矮）。
我/在外頭（語調(diào)稍微提高）。
母親/在里頭（語氣要轉(zhuǎn)激烈，“在里頭”可拖輕微顫音）]。
師：老師給同學(xué)們配上音樂，同學(xué)們深情讀讀這一節(jié)。（音樂：《二泉映月》）。
生深情朗誦。
師：我們接著看第四節(jié)。第四節(jié)在內(nèi)容和情感表達上與前三節(jié)有何不同？
生18：這一節(jié)寫的是對祖國大陸的思念。
師：只是作者對祖國大陸的思念么？
生18：不，是所有臺灣人民。
生19：他1928年生于南京，福建人，1949年去了臺灣，是臺灣詩壇上一位重要的詩人。作品有《白玉苦瓜》《聽聽那冷雨》等。
師：生19介紹的非常詳盡。余光中60年代起就創(chuàng)作了不少鄉(xiāng)愁詩，是臺灣著名的鄉(xiāng)愁詩人。70年代初創(chuàng)作《鄉(xiāng)愁》后，他說：“隨著日子的流失愈多，我的懷鄉(xiāng)之情便日重，在離開大陸整整二十年的時候，我在臺北廈門街的舊居內(nèi)一揮而就，僅用了20分鐘便寫出了鄉(xiāng)愁。”
去臺灣時他才21歲，再還鄉(xiāng)時已六十四歲。掉頭一去是風(fēng)吹黑發(fā)，回首再來已雪滿白頭……真是“斷腸人在天涯”的游子之痛啊。
第四節(jié)中“我在這頭/大陸在那頭”，最能表達他這種赤子之思的是哪個詞？
生紛紛：大陸。
師：對，那么“大陸”要重讀?！按箨懺谀穷^”怎么讀？
生20：拖長些，讀降調(diào)。
師：表達的是什么情感？
生20：回不到祖國的惆悵，失落。
師：可以讀升調(diào)么？
生20：不可以。
生21：可以。
師：請生20讀一下。
生20讀。
師：表達的是什么感情？
生20：期盼，企盼回到大陸的情感。
師：老師覺得讀升調(diào)降調(diào)都可以，看你著重表現(xiàn)的是哪種情感。
[演示文稿：第四節(jié)朗讀指導(dǎo)。
而/現(xiàn)在。
鄉(xiāng)愁/是一灣//淺淺的//海峽（強調(diào)“淺淺”）。
我/在這頭。
大陸/在那頭（“在——那——頭”要氣流不斷，讀出激越慷慨之感）]。
師：老師還是給大家配上音樂，同學(xué)們自己讀讀這一節(jié)。（音樂：馬思聰《思鄉(xiāng)曲》）。
生紛紛深情朗誦。
師：同學(xué)們還有哪些詩句和詞語不會讀的？
生紛紛：沒有了。
師：好，那么，我們按照分好的四個小組準(zhǔn)備朗讀競賽，同學(xué)們商量一下，看看你們小組采取什么樣的方式朗讀，三分鐘準(zhǔn)備，然后我們就開始。
學(xué)生有的下位子和別人商量，有的在試讀，相當(dāng)熱鬧。
師：好了，時間到。我們從一組開始。老師放的配音是小組同學(xué)自己選定的，大家聽的時候要注意，一方面聽聽朗讀是不是能表現(xiàn)詩人的情感，一方面聽聽他們選定的音樂是不是能配合音樂的情境。我們要評出最佳配樂和最佳朗讀。
生四組輪讀，有單人讀的，也有多人讀的。
師：我們先評音樂還是先評朗讀？
生紛紛：先評朗讀。
師：好。那么，哪一組的朗讀最能表現(xiàn)詩人的情感？
生熱情：我們組！第三組！第四組！第二組！第一組！……。
師：都說自己的組讀得最好，老師都茫然了，能不能說說理由？
生21：第一組讀的不好，他們配合的不好，曾和趙配合得還不錯，但是馬同學(xué)自己讀的第三節(jié)語速太快了。這一節(jié)是抒發(fā)母子之間再也不能見面的哀痛的，讀得太快就不能表達這種情感了。而且第四節(jié)的齊讀，馬同學(xué)也是搶先讀的，三節(jié)和四節(jié)間應(yīng)該停頓的時間長些。
師：三個人的配合是有一定難度的，他們的配合不夠默契。
生22：我覺得我們組讀得好。（該學(xué)生是第三組的）。
師：那你說說。
生22：她讀的時候語調(diào)低沉，很好地表達了詩人那種深沉的思念。
師：她哪一節(jié)讀得最好？
生22：第三節(jié)?！鞍薄斑@頭/那頭”都讀出了那種悲痛。
師：我們請剛才讀的同學(xué)再讀一遍第三節(jié)，大家再體會體會。
生讀。
生23：我覺得第四組的同學(xué)讀得也特別好。他的“小小”“窄窄”……一組詞的輕讀處理特別好，能和那種厚重的思念形成強烈的反差，我覺得很受益。
生24：我也覺得第四組讀的好。他第四節(jié)“我在這頭/大陸在那頭”讀了降調(diào)，特別能表達詩人的無限惋惜和惆悵。
師：我們也請第四組的同學(xué)讀讀第四節(jié)，再讓我們體會一次。
生讀。
師：那么，最佳朗讀我們就評第三組和第四組。四個組的音樂配得怎樣呢？
生紛紛：都挺好的。
師：都挺好？評不出那組更好些么？那么我們說說哪組的不太好吧。
生25：第三組的音樂不太好。我覺得前面還可以，后面音樂節(jié)奏快了，顯得很輕快，和這種厚重的感情不太合適。
生：第四組的音樂也不太好，節(jié)奏快慢還可以，但是很柔美，聽著覺得挺舒服的。和這首詩的情緒也不太適合。
師：那么是一組和二組的音樂配的好，是么？
生26：一組的比較好，曲調(diào)也是挺憂郁的，和他們的朗讀配在一起，有助于他們的'情感表達。
生27：第二組的音樂不太好，他們沒讀之前那音樂我覺得還挺合適的，他們一讀就不合適了。
師：那是因為音樂的節(jié)奏不好，還是他們的朗讀有問題？
生27：還是朗讀不太好，音樂好像還可以。
生28：我覺得第二組的音樂挺好的，跟詩歌抒發(fā)的情感很合拍。
師：那么我們就評選三組和四組的朗讀為最佳朗讀，一組二組的音樂為最佳配樂，好么？
生紛紛：好。
師生共同欣賞。（黑色真實作的flash配樂朗讀）。
師小結(jié)：這首詩中，詩人將個人的悲歡和巨大的祖國之愛交織在一起，具有了其他鄉(xiāng)愁詩不可比擬的深度和廣度。就讓我們滿含感情，再次齊讀余光中的《鄉(xiāng)愁》詩，以表達對這位愛國詩人的敬仰。
學(xué)生齊讀。
師：我看到同學(xué)的表情，大家也沉浸在濃濃的鄉(xiāng)愁中去了，是啊，臺灣人民遠離祖國，有家難回，有親難續(xù)，綿綿憂思難以述說。我們就在看一首鄉(xiāng)愁詩，請你自己按照我們剛才指導(dǎo)的讀詩方法，深情朗讀席慕容的《鄉(xiāng)愁》。
同學(xué)讀。
師：誰能為我們讀讀這首詩呢？
生27讀。
生鼓掌。
師：讀得真好。誰能說說他什么地方讀得最好？
生28：“沒有年輪”重讀得好，強調(diào)了鄉(xiāng)愁永遠新鮮、永不磨滅。
生29：“永不老去”讀的也好，理由剛才同學(xué)說過了。
生30讀。
生31：“清遠”輕讀了，讀出了笛聲悠揚、若有若無的感覺?！澳：膼濄陛p讀出了惆悵的感覺。
老師：同學(xué)的體會真不錯，讀的也這么好。老師也想讀讀了，行么？
學(xué)生笑：行。
老師配樂讀。
學(xué)生熱情鼓掌。
師：我這里也有一個席慕容《鄉(xiāng)愁》詩的flash朗誦，我們一齊來欣賞。
師生共同欣賞。
師：這首詩同樣是抒發(fā)了詩人思鄉(xiāng)的情感，卻寫得委婉深情，我們齊讀一遍，再次體會這難以割舍的鄉(xiāng)愁。
師生齊讀。
師：今天的作業(yè)，同學(xué)們讀李廣田的《鄉(xiāng)愁》，畫節(jié)奏，表輕重讀音，自配音樂，深情朗誦。
下課。
方仁工教學(xué)課堂實錄介紹篇十
導(dǎo)入：
在人類發(fā)展的漫長的歷史過程中，曾經(jīng)有過無數(shù)的輝煌文明與不朽文化。從波斯米亞平原的楔形文字到尼羅河畔巍峨莊嚴(yán)的大金字塔，從神圣的雅典衛(wèi)城再到我們中國令人扼腕嘆息的莫高窟以及我們最為熟悉的曾經(jīng)狼煙四起、震懾四方的萬里長城，這些都令人感慨不已又激動萬分。然而，時間流逝，“風(fēng)流總被雨打風(fēng)吹去”。大多數(shù)的奇跡今天只剩下了一副軀殼，成為文明的標(biāo)本。而在中國四川一座不起眼的小城里，有這樣一座不起眼的水利工程，它以其汩汩清流，源源不絕地滋潤著成都平原、四川盆地乃至整個的中華民族。它就是我們今天要學(xué)習(xí)的余秋雨先生筆下的《都江堰》。
活動一：整體感知。
師：請同學(xué)打開課本72頁，在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)之上，大家為文章的四部分，分別用短語的形式加一個小標(biāo)題。
（生瀏覽，思索。）。
師：好，暫停！請同學(xué)們想一想：四部分，寫了哪四個內(nèi)容？請歸納總結(jié)一下。誰來開頭？
生：第一部分寫了都江堰是精神財富、物質(zhì)的來源；第二部分寫了都江堰的實用性；第三部分寫了李冰父子的智慧和精神；第四部分寫了都江堰能造福蒼生。李冰是求真務(wù)實的。
師：很好！請坐。第一個是兩個短語。繼續(xù)！
生：第一部分我寫的是：長城固然偉大……我這樣寫的原因是：作者寫到“長城的社會功用早已廢弛，而它至今還在為無數(shù)民眾輸送汩汩清流。”通過這種對比，突出了都江堰的獨立的品德，也突出了都江堰深厚的文化底蘊。第二部分我寫的短語是：生命的升華。因為課文中寫到：“這里的水卻不同，要說多也不算太多，但股股疊疊都精神煥發(fā)，合在一起比賽著飛奔的力量，踴躍著喧囂的生命?！边€有“奔著奔著”“直竄”等這些富有生命力的詞語。所以我給的短語是“生命的升華”。第三部分短語是：手握一把長鍤。因為李冰父子以民為本通過歷史的見證，有了他們，人們才能得以幸福地生活。所以，我用“手握一把長鍤”，既體現(xiàn)了以民為本，又體現(xiàn)了是他們艱苦創(chuàng)業(yè)的精神。
師：很深入！來，第四部分，請繼續(xù)！
生：第四部分是“與天地精神往來”，因為“天地精神”是一種比較貼近人類的一種信仰，這種信仰可以是李冰父子這樣的人。
生：第一部分是“解讀都江堰”，第二部分是“感受都江水”，第三部分是“李冰父子功不可沒”，第四部分是“作者的感受”。
師：不錯，雖然語言簡短，但都能說到點子上。
生：第一部分是“都江堰的默默無聞與奉獻，”第二部分是“蓬勃的生命力和強大的震撼力”，第三部分是寫李冰父子的精魂與智慧，第四部分寫的是都江堰至今仍然造福蒼生。
師：很好！能不能給同學(xué)總結(jié)一下？
生：我認(rèn)為第一段講的就是都江堰的默默奉獻，第二段講的就是都江堰具有旺盛的生命力，第三段講的就是李冰的偉大精神，最后一段講的是都江堰至今仍然造福蒼生。
師：很好！那么。我們總結(jié)文章四大部分，第一部分是寫都江堰價值很高，第二部分是寫都江堰的水勢、聲勢，第三四部分李冰父子的價值以及對今天的影響。
活動二：文本探究。
（屏幕）為什么說都江堰是“中國歷史上最激動人心的.工程”？
加了一個“最”字，它的價值何在？可以借助作家的現(xiàn)成的語言，請同學(xué)來回答一下。
生：我認(rèn)為都江堰是中國歷史上最激動人心的工程，它“穩(wěn)穩(wěn)當(dāng)當(dāng)造福千年”，雖然是千年以前的工程，但是千年以后仍然濡養(yǎng)著人民，所以說是最偉大的工程。而且有了他才有了這樣的歷史淵源，有了歷史名人，所以說是最偉大的工程。
師：很好！總結(jié)了兩點。
生：我總結(jié)了3點：時間較早、保存比較完好、社會功用。
師：不錯，有所補充。
生：長城雖然偉大，但是已經(jīng)廢棄了，而都江堰至今還在發(fā)揮作用。都江堰有豐厚的文化品格。
生：都江堰哺育那個地方的人，在最危險的時候養(yǎng)育了中華民族。
師：“在最危險的時候”？能不能解釋一下？
生：因為“每當(dāng)我們民族有了重大災(zāi)難，天府之國總是沉著地提供庇護和濡養(yǎng)。因此，可以毫不夸張地說，它永久性地灌溉了中華民族”。
師：實際上，這塊土地是一塊糧倉，天府之國嘛。還有沒有同學(xué)發(fā)表見解？
生：古人都以修身、齊家、治國、平天下為最高準(zhǔn)則，卻忽視了興實業(yè)為國為民，比如像都江堰這樣的具體而實在的工作。但是都江堰卻永遠為人類造福，它是求真務(wù)實的結(jié)晶。
師：別人都去干大事業(yè)了，而他求真務(wù)實，卻也獲得了意想不到的成功。
生：長城是修筑在血淚的基礎(chǔ)上的，人們怨聲載道，受到人們的指責(zé)。都江堰得到的是掌聲，是在歡呼聲中建造的。這就是兩者的區(qū)別。
師：通過對比來說明都江堰的價值。
生：文章說“長城是一種僵硬的雕塑……?！遍L城是沉重的石頭，已經(jīng)起不到防御作用，只能用它來欣賞歷史，回憶過去，而靈動的生活卻是有靈性的，為我們造福。
生：（七嘴八舌）實用，求真務(wù)實。
師：實用，求真務(wù)實。（板書）都江堰--樸實。
師：文章中有一個比喻大家不知是否注意到了？一起念一下。
生齊讀：“長城擺出一副老資格……?！?BR> 師：都江堰既然有這樣的價值，又是一座水利工程，是否應(yīng)該欣賞一下水景呢？（隨即播放課件展示都江堰水景）。
哪些句子你最喜歡？哪些句子你最能感到震撼？哪些句子最美？請同學(xué)們說一下你們的感受。
生：第73頁，“忽然，天地間……”
生：“這里的水卻不同……”我感覺這里能體現(xiàn)出水有強悍的生命力。
師：生命力。好。
生：“出足風(fēng)頭……”
師：找了兩個詞“出盡風(fēng)頭但又吃盡苦頭?！?BR> 生：“也許水流……”我覺得這句話挺好。它把水人格化了。水本是靜的，動物才可能是發(fā)野的，這里把發(fā)野用于水，挺生動的，較有生命力。
師：用詞準(zhǔn)確精妙。很好，請坐。
生：“刷地……”在感受水的時候也能想到李冰的巧妙設(shè)計。
師：由水想到水的設(shè)計者李冰父子。
對這段文字一起朗讀一下，看有沒有更深刻的理解。
生齊讀：“即使站在……”
師：作者最后一句話“……”我們有機會應(yīng)身臨其境的去欣賞一下，領(lǐng)略一下。
（課件：李冰簡介）。
（同時課件打出該問題）。
生：“大愚……”把李冰的思維比作是田間老農(nóng)的思維，田間老農(nóng)的生活是直來直往，用田間老農(nóng)的思維來說李冰，是說李冰就是為了造福百姓。
師：李冰造福于民。還有其他的補充嗎？原文也可以。
生：“他失敗了……”在官場的斗爭中李冰是失敗者，但他建造了都江堰，造福人類，他卻是最終的勝利者。
師：留名千古。勝利了。
生：75頁下方將李冰修筑都江堰與秦始皇修筑長城作對比，說他是智慧的，仁慈的。
生：74頁下方“沒有證據(jù)說明……”李冰的冰清玉潔讓我從新的角度看到中國傳統(tǒng)政治體制的弊端，重新評價文化傳統(tǒng)和價值觀念。
生：“此后……”實施的是既具體又質(zhì)樸的。
師：既具體又質(zhì)樸，和他所做的貢獻--都江堰，是很相似的。
對李冰，作者是怎樣評價的？加上他的感情，加入你的情感。
生：75頁“手握……”那種樸實、求真務(wù)實、為人民造福的精神，始終是象征冰清玉潔的政治品格和綱領(lǐng)。
師：剛才用了一個詞--求真務(wù)實，（板書：李冰--求真務(wù)實）能解釋一下嗎？
生：金杖代表官場上有權(quán)勢的官員，玉璽代表皇權(quán)。在官場上，他是失敗者，但他修建了都江堰，造福了人類，他是真正的勝利者。
生：我補充一下，這場辯論實質(zhì)是求真務(wù)實、造福于民與利身利名的區(qū)別。中國人歷來以“修身，齊家，治國，平天下”為最高準(zhǔn)則，忽視了實業(yè)興國，如興修水利這樣具體的工作。這種辯論實質(zhì)是兩種觀念的沖突。“活著或死了應(yīng)該站在哪里?！痹跈?quán)利之爭中他是失敗者，但他沒有被埋沒，歷史銘記著他的功績，他才是真正的勝利者。
（課件顯示該詩）。
生：齊讀。
師：還有一段話也推薦給大家，
（課件顯示魯迅的《中國人失掉自信力了嗎》）。
生：齊讀。
活動三：感知評價。
師：在對李冰有了這樣一種深入的思考之后，我們回憶一下全文，想一下對李冰，對都江堰，哪種特質(zhì)，哪些細(xì)節(jié)是最能打動你的心的？可以縱橫馳騁你的思維到文章當(dāng)中，到整個時空中去思索一下。
（課件顯示：通過對李冰和都江堰的了解，談?wù)劯袆幽愕挠心男┮蛩?。）?BR> 師：粗翻一下課文，大家有什么感受？請大家說一下。
生：“有什么起點……”可以看出當(dāng)時李冰的起點是很高的。課文中也說“他只知道……”思維站在一定的高度上修建的都江堰是非常有用的。拿長城和它作比較，長城是秦始皇為統(tǒng)一中國，為戰(zhàn)爭而修建的，現(xiàn)在它原始的功能已經(jīng)沒有了，因為列國的戰(zhàn)爭早就停止了，中國和平了。而都江堰卻仍然在發(fā)揮著它的設(shè)計初的功能--灌溉，泄洪。
生：75頁的第17自然段讓我深刻感受到李冰的思想就是想為民做實事，一心想讓人民的生活提高上去，沒有想太多的因素，不能算是高起點。
師：做實事小事開始的，最后達到了一個很高的境界。
生：文章中能看出來李冰父子因為造福蒼生的生命實踐，被人供奉在二王廟里，世代接受人們的祭奠和朝拜?；蛟S這并不是李冰的本愿，但卻是民眾的愿望，也是歷史的愿望。李冰父子因為修建了都江堰而為百姓帶來了風(fēng)調(diào)雨順，水土滋潤，他永遠活在人們的心中。百姓將他神化為水神，世代傳頌，歌頌他的功績。文章結(jié)尾的“儺戲本來……”說明當(dāng)官不容易，當(dāng)一個好官更不容易。
師：當(dāng)官不為民作主，不如回家賣紅薯。做一個官不容易，做一任好官更不容易。
生：其一，長城是中華民族的神話，都江堰卻是長城之前的神話。
其二，都江堰給人一種波瀾壯闊的偉大的感覺。
師：波瀾壯闊的偉大，嗯，繼續(xù)。
生：其三,還有一種實事求是的質(zhì)樸。
師：實事求是，質(zhì)樸的精神是最本質(zhì)的。
生：其四,為民求福，不考慮對自己求福而是為人求福。此外，李冰和秦始皇也不一樣，秦始皇的長城是用許多人的尸體壘起來的，李冰是智慧、仁慈的，都江堰沒有長城的耗資巨大，但比秦始皇的長城更有價值。
師：都江堰是我國甚至是世界上最早的一座生態(tài)水利工程，它是完全借助自然的地形挖掘的水利工程。雖耗資少卻傳古千年。
生：“他只知道……”李冰想到的是最基本的起點--民以食為天?？梢钥闯隼畋鶠槊裨旄５淖非螅镔|(zhì)決定精神。
師：民以食為天，先填肚子才是硬道理，所謂倉廩實而知禮節(jié)。
生：李冰的人格感動了我。政治上是失敗了，被貶到蜀郡。但是他沒有低靡，沒有墮落，也沒有辭官歸隱，被貶后的他想的仍然是為人造福，因而有了都江堰這個偉大的水利工程。
師：李冰積極的人生態(tài)度打動了你。
生：“他總結(jié)出治水三字經(jīng)……”李冰是為多數(shù)人更好地活著而活著的人，他先進的觀念，務(wù)實求真的作風(fēng)終于戰(zhàn)勝了金杖玉璽、鐵戟鋼錘。
（板書：文明延續(xù)）。
今天我們的課基本結(jié)束，有一個練習(xí)題，這個作業(yè)放到課后做，
課件展示：請大家選出中外歷史上的一處文明遺跡，寫出你的感受。
方仁工教學(xué)課堂實錄介紹篇十一
教師：上課！
班長：起立。
教師：同學(xué)們好！
學(xué)生：老師好！
教師：同學(xué)們,在中國廣大的土地上有許多美不勝收的景色，其中，三峽像一顆瑰麗的明珠熠熠地閃爍著光芒。三峽美景，無限風(fēng)光。三峽，以她獨特的自然景觀，豐厚的歷史沉淀，成為長江文明的華彩樂章。今天，讓我們一起走入這個神奇的世界，共同領(lǐng)略這無與倫比的自然美景。
學(xué)生1：這是一篇寫景的文言文，有許多優(yōu)美的語句，所以我認(rèn)為應(yīng)該能夠流利的誦讀這篇文章。
（教師出示目標(biāo)1）。
學(xué)生2：能夠通過一些優(yōu)美的語句感受出作者內(nèi)心的思想感情，比如說對三峽美麗的自然風(fēng)光的熱愛、贊美之情。
（教師出示目標(biāo)2）。
學(xué)生3：學(xué)習(xí)文言文首先應(yīng)該先明白寫了什么，所以我認(rèn)為第一要做的是能夠準(zhǔn)確流利地翻譯全文。
（教師出示目標(biāo)3）。
教師：同學(xué)們總結(jié)得不錯，下面我們一起來看一看這篇文章我們應(yīng)該掌握的內(nèi)容。
（教師用幻燈片的方式出示本文的學(xué)習(xí)目標(biāo)）。
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、反復(fù)誦讀，疏通文意，理解文章內(nèi)容。
2、掌握常用的文言實詞和虛詞。
3、領(lǐng)悟三峽雄奇險拔，清幽秀麗的美。
教師：有了目標(biāo)，老師就要引領(lǐng)同學(xué)們進入這個神奇的世界，讓我們一起朗讀課文，從課文中領(lǐng)略三峽的美。
首先老師來朗讀這篇課文，請同學(xué)們小聲地和老師一起來讀，注意劃出拿不準(zhǔn)的字詞，我們一起來訂正。
（教師配樂朗讀，學(xué)生跟讀。）。
教師：這篇文章文質(zhì)兼美，通過朗讀可以細(xì)細(xì)品味其中的韻味。請同學(xué)們看一看有沒有仍然感到困惑的字音，（稍作停頓，環(huán)視全場），如果沒有，就請同學(xué)們和著音樂自由地朗讀這篇課文。
（學(xué)生配樂自由朗讀。）。
教師：同學(xué)們讀得不錯，下面讓我們一起來大聲朗讀這篇課文。
（學(xué)生配樂齊讀）。
教師：通過朗讀，老師可以感受到同學(xué)們對文章已經(jīng)有了初步的認(rèn)識，相信在我們疏通了文意進一步理解文章內(nèi)容后，朗讀會更加精彩。
學(xué)生1：要讀準(zhǔn)字音，該停頓的地方要做適當(dāng)停頓。
學(xué)生2：這是一篇寫景的文言散文，在朗讀時要用一種舒緩的語氣，要讀出文言文的意思來。
學(xué)生3：我認(rèn)為不能只用語氣，就是剛才那位同學(xué)說的舒緩的語氣，因為第二段寫的是水流的很快的意思，在讀的時候要用一種急促激昂的語氣。
教師：同學(xué)們講的很好，在朗讀文言文的時候注意了讀準(zhǔn)字音，恰當(dāng)停頓，而且還能夠根據(jù)文意將自己的感情滲透在其中，讀出文言文的韻味。我相信同學(xué)們注意了這些問題后朗讀水平一定會有很大的提高的。下面哪一位同學(xué)愿意為我們朗讀一下第一、二自然段，展示一下他的朗讀的風(fēng)采。
（學(xué)生舉手，和著音樂朗讀課文第一、二自然段）。
教師：讀得的確不錯，請同學(xué)們想一想這兩段寫了什么內(nèi)容？
學(xué)生：寫了三峽的山和水。
教師：能否再確切地說出是什么時候的水？
學(xué)生：夏季的江水。
教師：讓我們一起來參照書下的注釋看一看這兩段具體寫了什么內(nèi)容？
（教師結(jié)合書下注釋逐句翻譯這兩段內(nèi)容，為學(xué)生做示范）。
教師：剛才我們將第一、二自然段進行了翻譯，同學(xué)們思考一下，在這兩段中還有哪些詞語的解釋有疑問，提出來，我們一起解答。
學(xué)生：“嶂”解釋為“屏障”還是“峭壁”？
教師：在古漢語中，“嶂”意為“直立像屏障的山峰，高險的山”，所以可以解釋為“峭壁”。
教師：如果沒有其他問題，請同學(xué)們注意一下，這兩段中我們應(yīng)該強調(diào)一下這幾個詞的意義。
（教師板書“闕”“曦”“奔”）。
教師：“闕”，這是一個通假字，學(xué)習(xí)通假字，我們的原則是通哪一個字就發(fā)哪一個字的音，解釋這個字的意義?！瓣亍?，這個字原意是“日光”，在這里解釋為“太陽”，它的詞義發(fā)生了變化，所以應(yīng)著重指出?！氨肌?，“奔”原來的“奔跑”的意思，在這里解釋為飛奔的馬，詞性由原來的動詞變成了名詞，這種詞類活用的現(xiàn)象在文言文中比較普遍，應(yīng)引起我們的重視。
教師：疏通了這兩段文字，想同學(xué)們想一想朗讀這兩段文字應(yīng)帶有怎樣的感情？（稍作停頓）我們再一起來大聲朗讀這兩段文字。
（學(xué)生和著音樂朗讀第一、二兩段。）。
教師：疏通了文意，同學(xué)們的朗讀水平有了很大的提高。下面請同學(xué)們自己來翻譯課文的第三、四兩段。翻譯文言文我們要掌握一定的方法。請同學(xué)們一起來看大屏幕。
（教師出示自學(xué)文言文要求：）。
教師出示自學(xué)文言文要求：
讀一讀。
想一想。
看一看。
議一議。
說一說。
評一評。
教師：翻譯文言文時，我們要做到“讀一讀這篇課文，想一想其中的意思，看一看書下的注釋，議一議你認(rèn)為的難點，說一說自己的理解，評一評他人的翻譯”，好，按照要求，同學(xué)們試著翻譯一下三、四兩段，有問題，可以四人小組討論解決。
（學(xué)生按照要求自學(xué)第三、四段內(nèi)容。教師巡視，對學(xué)生自學(xué)時出現(xiàn)的問題進行點撥。）。
(學(xué)生以小組為單位,每個推選出一位同學(xué),依次完成第三、四段的翻譯。)。
學(xué)生1：在這兩段中出現(xiàn)了兩個“清”字，根據(jù)書下的注釋，它們的解釋也不相同，“回清倒影”中的“清”是”清波”的意思，是名詞；“清榮峻茂”中的“清”是“水清”的意思，是個動詞，它們的區(qū)別很明顯。
學(xué)生2：我認(rèn)為“絕”這個字也很重要，全文共出現(xiàn)了3次，“沿溯阻絕”的“絕”，“絕多生怪柏”的“絕”，“哀轉(zhuǎn)久絕”的“絕”，這三個“絕”的含義是不同的，理解這三個“絕”字的含義，這三個句子也就很容易理解了。
老師：你能不能辨析一下這三個“絕”字的含義？
學(xué)生2：可以。第一個“絕”是“斷絕”的意思；第二個“絕”是“極”的意思；第三個“絕”是“消失”的意思。
教師：很好，正如這個同學(xué)所說的，理解了這三個“絕”的含義，與它們相關(guān)的三個句子也就很容易理解了。
學(xué)生3：“屬引”二字也值得引起我們的注意，“屬”在文章中是“連接”的意思，讓我想起《核舟記》里的“神情與蘇黃不屬”的“屬”，它的解釋為“相似、類似”的意思，“引”解釋為“延長”，在《陳太丘與友期》中，有一句“下車引之”，這句中的“引”是“拉”的意思，我們應(yīng)該能準(zhǔn)確地辨析這些詞的含義。
教師：同學(xué)們說得很好，學(xué)習(xí)文言文，我們要注意積累文言詞語，注意各種語言現(xiàn)象，這樣就能提高我們閱讀文言文的能力，幫助我們更好地學(xué)習(xí)文言文。
教師點評：同學(xué)們對這篇文章理解不錯，在這個基礎(chǔ)上，我們再朗讀一下這篇文章，相信同學(xué)們會有更出色的表現(xiàn)。
（學(xué)生隨著音樂，一起有感情地朗讀課文）。
教師：三峽美景已經(jīng)深深印入了我們心中，現(xiàn)在讓我們一起思考：
1、作者是從哪些方面描寫三峽的自然景觀的？
2、這些景觀具有怎樣的特點？找出能夠表現(xiàn)出這種特點的語句。
學(xué)生1:這篇文章抓住山和水來描寫三峽的'自然景觀的。
學(xué)生2:山寫出了高峻、連綿；水突出了湍急。
學(xué)生3:對水的描寫是分季節(jié)來寫的,夏天的水是湍急的,春冬季節(jié)的水是清澈的.
學(xué)生4:”兩岸連山,略無闕處”可以看出山的連綿。
學(xué)生5:”重巖疊嶂,隱天蔽日,自非亭午夜分不見曦月”寫出了山的高大險峻。
學(xué)生6:”或王命急宣……不以疾也”通過一個事例,寫出了夏水的湍急.
學(xué)生7:”素湍綠潭””回清倒影””清榮峻茂”這些詞語強調(diào)了春天和冬天的水的清澈。
(在學(xué)生回答問題的時候,教師出示一組圖片,有關(guān)三峽山水風(fēng)光,讓學(xué)生有更直觀的感覺.)。
教師:在這篇文章中,作者酈道元先寫了三峽的整體風(fēng)貌,然后抓住三峽最有特點的時間-夏天、冬天，晴初霜旦，高峻的山峰，洶涌的江流，清澈的碧水，飛懸的瀑布，哀轉(zhuǎn)的猿鳴，悲涼的漁歌，三峽的奇異景象，被描繪地淋漓盡致，寫出了三峽獨特的美----奔放美、清悠美和凄婉美。
學(xué)生：“朝辭白帝彩云間，千里江陵一日還”“輕舟已過萬重山”與課文中的“有時朝發(fā)白帝，暮到江陵，其間千二百里，雖乘奔御風(fēng)不以疾也”相對應(yīng)；“兩岸猿聲啼不住”與課文中“常有高猿長嘯，屬引凄異，哀轉(zhuǎn)久絕”相對應(yīng)。
教師：理解得很好，其實描寫三峽的作品還有許多，請同學(xué)們看大屏幕。
（教師出示投影，）。
高江急峽雷霆斗，古木蒼藤日月昏。
--杜甫《白帝》。
風(fēng)急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛徊。
--杜甫《登高》。
（學(xué)生齊讀這兩句詩，體會其中的感情）。
同學(xué)們，在這堂課上，我們感受了美、領(lǐng)略了美，我們還應(yīng)學(xué)會謳歌美、贊頌美，課后，我們做一個開心小練筆：根據(jù)你對這篇文章的感受和你搜集到的有關(guān)三峽的資料，寫一篇《我心中的三峽》，或者根據(jù)你學(xué)到的酈道元描寫三峽美景的手法，寫一篇《青島秋色》。教師：
板書：三峽。
酈道元。
闕奔山連綿、高峻。
湍清三峽。
絕屬水湍急、清澈。
方仁工教學(xué)課堂實錄介紹篇十二
師：有些同學(xué)說議論文不會寫，接下來我想對議論文多說一些。所謂議論文就是對事物發(fā)表看法。要寫好議淪文，應(yīng)注意以下幾點：
(一)認(rèn)真思考。
1．高瞻遠矚。
站得高，看得遠，不要就事論事。有時看上去好像沒有什么，但認(rèn)真分析一下還是能夠發(fā)現(xiàn)問題。在看似沒有問題的問題中發(fā)現(xiàn)了問題，這就是高瞻遠矚。
2．見微知著。
也就是說，要從報微小的事物中看到一種發(fā)展的趨勢，看到一種大的事情。
3．由表及里。
要從表面深入到事物的本質(zhì)進行分析。
4．由此及彼。
有時兩個事物看上去沒有什么聯(lián)系，其實他們有一定的內(nèi)在聯(lián)系，你要能把他們掛起鉤來。
(二)注意材料。
1，占有材料。
2．庫存材料。
當(dāng)今社會是信息化社會，信息對做什么事情都很重要，我們也要以信息化來促進教學(xué)質(zhì)量。信息是倉庫，有的同學(xué)說來說去就那么幾句話，就因為攝入的信息量少，所以我們要善于捕捉信息，占有庫存材料。
3．運用材料。
在寫作時，要對儲存的材料庫進行篩選，提取你所需要的材料。
(三)語言表達。
分析提煉出了觀點，又篩選好了材料，接下來就是語言表達了。語言不在華麗，關(guān)鍵是準(zhǔn)確、簡潔，歷來大作家們的作晶看起來都不是很華麗，但卻讀起來瑯瑯上口，耐人咀嚼，而且能經(jīng)得起時代的考驗，就像我們現(xiàn)在讀魯迅的作品，一樣能感到語言很優(yōu)美。其實，大部分同學(xué)語言表達不成問題，主要的問題就是材料少，立意不高。
師：根據(jù)我剛才講的，請大家對下面這件亭發(fā)表自己的看法：
分餅之爭。
兩個小男孩為了一塊餅在爭吵。他們爭辯誰應(yīng)該吃大的一半。兩個跑去找父親解決紛爭。
父親說：“你們?yōu)槭裁床话扬炃谐蓛蓧K一樣大的呢?”
“沒有辦法?！?BR> “那么你們拋硬幣決定，輸?shù)娜饲酗灒A的人選餅?！?BR> 兩個男孩同意這個辦法，結(jié)果切出了大小一模一樣的兩半。
(摘自1月31日《上海家庭報》)。
生：這則故事其實談的是公平問題，他的父親給予倆兒子一個公平的權(quán)利，一個是切餅，一個是選餅，父親的聰明在于：分餅的.權(quán)利與選餅的權(quán)利分開，使權(quán)利不至于太集中。
生：兩個小孩都顯得很自私，只知道為自己著想，想得到大一點的餅，沒有謙讓的精神和寬宏大量的氣度。
生：父親的聰明之處在于，既公平地解決了孩子的爭斗，又潛移默化地教育了孩子。
生：一個好的制度比道德規(guī)范更可行，更有效。父親雖沒有救給他們謙讓、奉獻的精神，但卻教給他們很好地處理困難、問題的方法。
生：兩個男孩都想維護自己的利益，不知道為別人著想。如果采用這種方法來解決問題，從教育的角度來說是不值得提倡的。
生：由此想到了“孔融讓梨”的故事。我認(rèn)為，面對這種情況，父親可以把孔融讓梨的故事講給兒子聽，救他們應(yīng)誠有一種謙讓的精神。父親用另外一種方法順利地解決了兩個孩子的紛爭，從分餅結(jié)果來說，父親是成功的，但從另一角度來看，父親的這種做法是建立在兩個孩子想霸占整個餅．即有強烈的占有欲的基礎(chǔ)上，因而，不能對孩子進行很好的思想教育。
師：從大家剛才的發(fā)言中，可總結(jié)出以下幾種說法：
1．肯定父親的這種做法；
2．父親的做法不對，讓兒子只想多得，不懂謙讓；
3．從道德與規(guī)范兩方面來說，盡管父親的思想覺悟不高，但處理問題的方法非常恰當(dāng)。
這三種觀點都沒錯，議論文只要能自圓其說、言之成理就行，不能強求唯一的答案。對這則材料，我的看法是：開始，我也認(rèn)為這種做法比較聰明，后來仔細(xì)一想，覺得不妥。這篇材料刊登在《上海家庭報》上，《上海家庭報》是一份教育性的報紙，該則材料登在上面，究竟是一種什么導(dǎo)向呢?兩個小孩為了一塊餅而爭執(zhí)，他們只顧自己多吃，卻沒有一點謙讓精神。父親用誰輸誰贏這樣一種帶有賭注性質(zhì)的方法來解決問題，似乎不是很妥當(dāng)，它迎合了小孩希望多得的思想，雖然解決了問題，但這只是治表的辦法，將來兄弟之間還是可能紛爭不斷。如果能從道德的角度教小孩謙讓，我相信將來就不會再有爭執(zhí)，父親也可一勞水逸了。
生：聽了方老師剛才的看法，我想起了另外一個故事：
三個中國人正在打籃球．這時有四個美國人跑來要與他們?nèi)龑θ貙Υ虮荣?。顯然，四個美國人中有一個人只能站在旁邊觀看，他們沒有說誰不應(yīng)該上場，而是主動地拿起籃球站在罰球線上準(zhǔn)備投藍，結(jié)果投中的三個人參與比賽，沒投中的人就自覺地退到一邊觀看，這當(dāng)中他們一句話也沒說，但很自然地解決了誰該上場、誰不該上場的問題。
這種方法比起相互爭執(zhí)或投硬幣的方法有效得多。評判某種解決問題的方法，我認(rèn)為應(yīng)該視具體的對象而言。在“分餅”故事中，兩個兒子都只是兩個還不懂事的小孩，一時要讓他們達到謙讓的思想境界很難。因此，我覺得父親的這種方法無可厚非，而且實踐證明非常有效。
師：這位同學(xué)講得很好，我說過，只要能自圓其說，言之成理，就是一篇很好的議論文。
下面，我抄寫一段文言文，同學(xué)們可以和剛才那則材料對照一下，并由此及彼地聯(lián)系起來。
薛包好學(xué)有行，弟求分財異居，包不能止，乃中分其財。奴婢取老弱病殘者，曰：“我共事久矣?！碧飯@取其荒者，曰：“吾少所理，意所戀也?！逼魑锶⌒鄵p者，曰：“素所服，身口所安也?！?薛包是東漢汝南人，字孟嘗，以孝敬父母、友愛兄弟著稱)。
還有一則故事：(關(guān)于李舶的)。
李舶本姓徐，名世舶，字茂功，隨李世民征戰(zhàn)，封英國公。姊嘗病。舶已為仆射，親為之煮粥．風(fēng)回焚其須髯。姊曰：“仆妾幸多，何自苦如是?”舶曰：“非為無人使令也，顧姊老，舶亦老，雖欲久為姊煮粥，其可得乎！”
生：在與弟弟分財產(chǎn)時，薛包不但沒有與弟弟爭執(zhí)，而且主動地挑“老弱病殘者、荒者、朽損者”，體現(xiàn)了高尚的情操，為什么?因為“薛包好學(xué)有行”。薛包與上面兩個小孩形成鮮明的對比，關(guān)鍵也在于受教育的程度與個人的修養(yǎng)有別。
生：李舶雖然是仆射，但當(dāng)他妹妹生病時，親自為其熬粥，連“須”被“焚”也在所不惜，還深感內(nèi)疚。這也體現(xiàn)了兄妹之間的友好情誼。
師：“分梨”、薛包與李舶這三故事看似沒有關(guān)系，但我們分析下來，發(fā)現(xiàn)它們實際上說明了一個道理，那就是：兄弟姐妹之間只要謙讓、友好，什么事都好辦，所謂家和萬事興；反之，兄弟姐妹之間斤斤計較，爭吵不斷，則什么事也不好辦，家庭也就肯定好不起來，嚴(yán)重的甚至導(dǎo)致家破人亡。同學(xué)們在寫的時候，還可以補充一些事例，歷史上和現(xiàn)實生活中這樣的事例不勝枚舉。
下面，我布置一個作文題：《金魚之死的啟示)。
金魚之死法。
董玉潔。
只要有鮮水，金魚就無餓死之虞，但難免脹死之憂。
金魚是鯽魚的變種，徹頭徹尾是人類馴育的結(jié)果。人類對其一貫的要求是美，只要美就行。而金魚的捕食能力卻被作為美的代價退化殆盡。不會捕食，危機惑便無時不在，它別無選擇地必須抓住每一粒投向自己的食物，而人把食物精工細(xì)制得可口至板，成為一種其無力抗拒的誘感，于是不會搖頭的金魚吃啊吃，直到連同食物一起沉至水底。
貪得無厭是金魚最常見的死因。
方仁工教學(xué)課堂實錄介紹篇十三
《鄉(xiāng)愁》是我國民族傳統(tǒng)的鄉(xiāng)愁詩在新的時代和特殊的地理條件下的變奏，具有以往的鄉(xiāng)愁詩所不可比擬的廣度和深度。
一、教材分析。
二、教學(xué)目標(biāo)及難重點。
教學(xué)重點：
(1)反復(fù)誦讀，說出詩中的四個意象及其表達的思想感情;。
(2)品位揣摩語言;。
(3)體味作者的思鄉(xiāng)之情。
教學(xué)難點：情感的體驗和美感的熏陶。
三、教學(xué)策略選擇與設(shè)計。
誦讀法、合作探究法、對比閱讀法、拓展延伸法。
四、教學(xué)環(huán)境及設(shè)備、資源準(zhǔn)備。
教學(xué)環(huán)境：多媒體教室。
學(xué)生準(zhǔn)備：預(yù)習(xí)課文，認(rèn)識生字詞，能獨立朗讀課文。
教師準(zhǔn)備：教學(xué)設(shè)計學(xué)生評價資料。
教學(xué)資源：ppt課件、音頻資料等。
教學(xué)過程。
教師活動。
學(xué)生活動。
媒體設(shè)備資源。
應(yīng)用分析。
創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課。
文學(xué)常識介紹。
新課學(xué)習(xí)之朗讀訓(xùn)練，整體感知。
品味語言。
體會情感。
寫作特色。
課文總結(jié)作業(yè)延伸。
一、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課。
a.通過回憶思鄉(xiāng)詩句導(dǎo)課。
二、作者及背景簡介：
海峽兩岸至今仍然處于分離的狀態(tài)《鄉(xiāng)愁》寫于1972年，當(dāng)時，大陸與臺灣幾乎隔絕回憶起70年代初創(chuàng)作《鄉(xiāng)愁》時的情景，余光中說：“隨著日子的流失愈多，我的懷鄉(xiāng)之情便日重，在離開大陸整整的時候，我在臺北廈門街的舊居內(nèi)一揮而就，僅用了20分鐘便寫出了《鄉(xiāng)愁》”
三、朗讀訓(xùn)練、整體感知。
3、投影顯示課文停頓指名讀，學(xué)生評價。
4、聽讀，學(xué)生品評。
四、細(xì)心品味語言。
1、大聲朗讀，看看抒發(fā)的什么感情那些地方寫得好?
預(yù)設(shè)：這一節(jié)寫出了對母親的思念之情。
疊詞“小小”用的好，郵票雖小，思念濃濃;“一枚”用得好;“這頭”、“那頭”用得好。
3、自學(xué)指導(dǎo)：細(xì)心的同學(xué)會發(fā)現(xiàn)這四節(jié)有相同又有不同，能告訴老師你的發(fā)現(xiàn)嗎?
五、再悟情感。
2.研究性學(xué)習(xí)。