閱讀是一種享受，通過閱讀我們可以感受到文字的力量和魅力。寫總結(jié)時要注意把握重點，突出核心內(nèi)容，避免羅列和堆砌無關信息?？偨Y(jié)并不是為了追溯過去，而是為了更好地面向未來。
高中英語教學方法篇一
摘要：高中是學生發(fā)展的重要階段，所以高中教學質(zhì)量對學生的成長有著關鍵作用。由于對英語運用的重視力度不斷提升，而且高中英語的知識量大，學習難度高，就需要老師運用有效的教學方法實施教學。隨著新課改的不斷發(fā)展及科學技術的不斷提升，出現(xiàn)了許多新興教學及其輔助手段，這就需要高中英語老師進行選擇，并有效利用，以提升高中英語教學的教學質(zhì)量。
隨著我國社會經(jīng)濟的國際化發(fā)展，英語越來越受到人們的重視。但是在日常的教學過程中，英語是學生學習的難點，雖然老師很努力地實施教學工作，但是依然得不到良好的教學效果。所以如何提升高中英語教學效率，實施有效的教學方法，成為人們重點的研究問題。本文對高中英語的教學方法進行分析探索，有效強化高中英語的教學效果。
1.1不重視學習方法，缺乏積極性。在對英語進行學習的過程中，不僅需要注重學習方法，而且需要將所學理論知識進行實踐應用。但是在高中英語學習過程中，大部分學生不重視學習方法，一味進行習題練習。雖然習題練習可以對所學知識進行鞏固，提升學生的運用能力，但是不能在有限的時間里最大限度地擴充知識積累，做到對學習時間進行充分利用。這樣即使花費時間做許多習題，依然沒有得到較大成效，或者是獲得成效使用的時間過長。長此以往，不僅使學生喪失學習英語的興趣，而且缺少學好英語的信心，喪失學習英語的積極性與熱情。因此，在日常的教學過程中就需要老師采用有效的教學方法，對學生的學習進行積極引導，提高學生的學習興趣。
1.2老師只重視量化。在高中英語教學的過程中，老師采用的教學方法對教學效果有十分重要的作用。老師需要對學生進行正確引導，提升學習效率，掌握有效的學習方法。但是現(xiàn)在的高中英語教學過程中，部分老師采用的教學方法落后，效率低，過于重視知識量的積累。這樣不僅不利于學生對正確學習方法進行掌握，而且傳統(tǒng)落后的教學方法不能滿足現(xiàn)在英語教學的需求，不能有效強化學生學習效果，嚴重阻礙了高中英語教學的發(fā)展。
2.1轉(zhuǎn)變教學理念，明確教學目標。在高中英語教學過程中，為了強化教學效果，老師需要接受新的教學理念，明確實施英語教學的目標。在新課程改革下的高中英語教學不僅需要滿足考試需求，更需要適應社會發(fā)展的需求，所以老師不能只重視學生知識量的積累，更應該注重學生的學習質(zhì)量。新課改指出英語教學要從實際應用的角度出發(fā)，與思維、文化、體裁等進行相應聯(lián)系，老師應該針對學生的學習狀況，實施相應有效的教學方法，增強學生的學習效果及實際應用能力，提高高中英語的教學質(zhì)量。
2.2提高學生的學習興趣。在英語教學過程中，吸引學生的學習興趣，快速將學生領進門，有效增強學生學習效果，這對老師來說具有十分大的挑戰(zhàn)性。興趣是學生學習英語知識的原動力，是戰(zhàn)勝一切困難所需勇氣的來源。所以老師在實施英語教學的過程中需要采用有效方式激發(fā)學生學習興趣，并進行有效培養(yǎng)，使學生可以積極參與到教學活動中，讓學生感覺學習英語知識是一種享受、一種樂趣。只有這樣才可以有效調(diào)動學生學習英語的積極性與自主性，進而有效提高英語教學的教學質(zhì)量。此外，要為學生營造愉悅的學習氛圍，使其更好地接受教學知識，有效培養(yǎng)其自主學習的能力，最大限度地提高學生自主參與學習活動的意識，從而提高學生的學習質(zhì)量，促進高中英語教學的良好發(fā)展。
2.3利用多媒體教學，注重應用實踐。隨著社會經(jīng)濟及科學技術的不斷發(fā)展，大部分學校都配備了多媒體教學設備，所以在高中英語教學的過程中，老師應該對多媒體設施進行有效利用，最大限度地強化教學效果。當今社會就是一個信息化社會，高中英語教學應該充分利用信息技術進行輔助教學，為學生更好地掌握英語知識提供條件。同時傳統(tǒng)的教學方式已經(jīng)不能滿足現(xiàn)在社會的發(fā)展需求，只有將相應的英語知識進行有效的實踐應用，才能夠更好地對所學知識進行鞏固，使學生對所學知識進行良好掌握。此外，老師是課堂教學過程中的引導者，需要隨著時代發(fā)展，對相應的教學模式進行熟練掌握，對多媒體輔助教學進行充分利用，讓學生在學習過程中進行實踐練習，對學生的實際應用能力進行培養(yǎng)，促進學生的良好發(fā)展，使其符合我國社會發(fā)展的需求。
3.結(jié)語。
隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展，高中英語老師需要對新型的教學模式進行熟練掌握，針對學生的實際學習狀況，選擇適當?shù)慕虒W方法，強化學生學習效果。只有老師能夠以實際的教學狀況為基礎，運用相應的教學方法滿足學生的學習要求，才能夠使學生掌握正確的學習方法，提高學生的學習效率，提高教學質(zhì)量，從而有效促進高中英語教學的良好發(fā)展。
參考文獻：
作者：王巍單位：吉林省長春市十一高中。
高中英語教學方法篇二
眾所周知，孤立的東西不容易記憶。呂叔湘曾說過，詞語要嵌在上下文里才有生命。根據(jù)英語學習的特點，教師應該堅持“詞不離句，句不離文”的原則，有針對性地把英語詞匯放到特定的語境之中講解，讓學生在聽、說、讀、寫的訓練中， 理解、記憶、復習與鞏固英語詞匯。這樣不僅易于學生學習英語詞匯，而且益于他們養(yǎng)成英語思維的習慣，從而使他們能夠在英語語言實踐中正確地運用所學英語詞匯，達到英語詞匯學以致用的目的。
教師在英語教學中，可以利用教材中的warming-up部分進行詞匯教學， 通過讓學生討論本單元話題，幫助學生學習、復習和鞏固與該單元教學相關的詞匯，使學生在討論中理解、掌握與運用所學詞匯。與此同時，教師可以在與學生討論話題的過程中，對相關的詞匯進行歸納與總結(jié)，加深學生對于這些詞匯的記憶。
教師在英語教學中，可以利用高中英語每單元的主要閱讀語篇(reading)進行英語詞匯教學。
教師可以向?qū)W生呈現(xiàn)在閱讀語篇中要求掌握的詞匯，讓學生找出這些英語詞匯，并結(jié)合上下文猜測與理解它們的含義，用自己的語言解釋詞意。通過這樣的教學，教師可以使學生加深對英語詞匯含義和用法的理解，從而提高學生的英語詞匯能力。
在sefc 的每個單元之后的workbook 中都有wordstudy 的練習。這部分練習，不僅為學生提供了每個單元所出現(xiàn)的英語詞匯和習慣用語，而且為學生系統(tǒng)地介紹了英語的構詞知識、英語釋義和習慣用法等，從而為學生英語詞匯的學習提供了語境和平臺。教師可以充分利用wordstudy，幫助學生學好、用好新詞匯。
教師不僅可以利用英語教材進行英語詞匯教學，而且可以利用考試或練習的閱讀材料中經(jīng)常出現(xiàn)的高頻詞匯進行英語詞匯教學，擴大學生詞匯量。教師可以在講解這些閱讀材料時給出該高頻詞的音標，結(jié)合該單詞出現(xiàn)的語境，適當舉例，讓學生在會讀、會寫英語詞匯的基礎上，學會運用所學詞匯，擴大學生已有的詞匯量，從而提高其英語閱讀能力。
英語詞匯量龐大，浩如煙海，但它本身有內(nèi)在的規(guī)律。掌握基本的構詞法有助于學生快速地掌握英語詞匯，提高記憶效率。教師在英語教學中，可以讓學生了解、掌握與運用基本的英語構詞法，幫助學生擴展英語詞匯。教師可以幫助學生掌握前綴、后綴的用法。
隨著社會的發(fā)展，人們的生活中出現(xiàn)了大量的英語新詞匯， 如clone( 克隆) ，it( 信息技術) ，suicide bomb， terrorism，co-operation. 教師可以引導學生在日常生活中關注、理解與掌握這些常用、常見的新的英語詞匯，從而激發(fā)他們的學習興趣， 拓寬他們的知識面。
詞匯教與學的質(zhì)量高低，與教師積極的教學態(tài)度、活躍的教學思維和合理、有效的教學手段有關。教師只有不斷地學習、更新教學理念，積極大膽地借鑒、探索與嘗試新穎、有效的教學方法，總結(jié)教學經(jīng)驗，改進與激活英語詞匯教學，激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生的學習主動性，才能有效地幫助學生提高英語詞匯能力。
高中英語教學方法篇三
1、交際法：是根據(jù)意念項目和交際功能發(fā)展學生交際能力的系統(tǒng)教法。其目的是為了讓學生能夠運用言語進行交流，重要的是使學生能夠考慮到進行相互交流的人們的作用和地位，考慮到所涉及的題目和情景，從而能恰如其分地運用語言。
2、游戲教學法：用游戲形式復習單詞、句型，練習新語言點，使學生寓學于樂，在活潑、輕忪、愉快的氣氛中自然而然地獲得英語知識與技能。游戲要求簡短易行，有趣味，而且要與本課教學內(nèi)容緊密相關。
3、情景教學法：情景是教師創(chuàng)設或模擬的生活場景，應具有真實、生動、實用的特點，便于學生將所學語言材料進行綜合、創(chuàng)造性地進行表達交流。這種練習方法，有接近生活的交際功能，而且能變單調(diào)、機械的句型操練為活潑、生動的交際性練習。
4、動作教學法：在低年級英語教學中，用具體形象的手勢、動作來輔助英語學習，激發(fā)學生學習興趣，提高學習效果。
5、活動教學法：就是按照學生身心發(fā)展過程中的不同階段來設計、布置情境，提供材料，讓學生積極參與自由操作、觀察思考。通過活動讓學生自己認識事物、發(fā)現(xiàn)問題，得出答案，發(fā)掘?qū)W生潛能。
6、三位一體教學法：是根據(jù)字母、音素、音標三者的內(nèi)在聯(lián)系業(yè)務和交叉關系將三者融為一體進行教學的方法。
7、自然法：這種方法允許學生根據(jù)自己對已學知識的熟練程度來參加活動。
8、全身反應法：調(diào)動學生的感覺器官，讓學生通過全身各個部位的不同動作達到記憶的目的。
9、合作學習法：讓學生通過參加pairwork和groupwork活動，給學生練習語言并互相學習的條件和機會。
10、功能意念法：這種方法是教師集中提供給學生在某次會話時或某種情境中可能運用的有關語言，讓他們感知其功能，在交際中運用。以上材料僅供參考，不過我還是建議你感覺一下英語ing的英語教學方式，看一看他的教學模式，對你應該很有幫助的。
一、盡可能多的記憶英語單詞，增加自己的詞匯量。
掌握一定數(shù)量的單詞是提高閱讀理解能力的前提。如果有大量的生疏的單詞,英語短文閱讀起來難度很大。所以掌握一定數(shù)量的單詞是學生提高英語閱讀能力的前提和保證。在農(nóng)村中學，由于受到特定環(huán)境的制約和影響，學生在記憶單詞方面面臨著很大的困難。尤其現(xiàn)行的牛津英語的教材詞匯量擴大了不少，記憶的難度就更大了。記憶單詞的方法有很多種，在教學中我經(jīng)常使用的有以下幾種：
1.詞匯表“八到”記憶法。
這是中學生使用最多的方法之一，即將生詞表和人的器官相結(jié)合：眼里看到、心里想到、手里寫到、嘴里拿到、耳朵聽到、(結(jié)合實物還可以)鼻子嗅到、舌頭嘗到、手指觸到。學生在記憶時不要偷懶，一定要邊記邊比劃，把各個器官充分調(diào)動起來。這種方法使學生把目標詞匯與自己的大腦神經(jīng)聯(lián)系，易記憶深刻，印象持久。
2.分類記憶法。
即分析單詞的形態(tài)，將所要記得單詞根據(jù)其義、形、音進行分類。例如，按音標的拼讀規(guī)則記憶單詞，按詞性變化記憶單詞，按同音記憶單詞，教師還可教給學生關于英語詞根和詞綴的知識等;通過詞根加前綴或后綴可派生出新的單詞，將兩個或更多的詞放在一起，可合成新的單詞。
3.聯(lián)想記憶法。
蘇聯(lián)著名心理學家巴甫洛夫指出：“記憶要依靠聯(lián)想，而聯(lián)想則是新舊正式建立聯(lián)系的產(chǎn)物?！泵绹睦韺W家威廉·詹姆士也說：“記憶的秘訣就是根據(jù)我們想記住的各種材料來進行各種各樣的聯(lián)想，而這些聯(lián)想就成了各種資料的釣鉤，萬一資料沉沒腦海，我們就可以通過聯(lián)想這樣的釣鉤將資料鉤出來?！背浞诌\用發(fā)散思維展開自己的想象力，使所要記憶的英語單詞，生動、形象和具體化，使生詞與熟詞之間建立一種聯(lián)系，從而達到以舊帶新，快速記憶的目的。
除了記憶生詞表內(nèi)的詞匯外，學生對于課外的詞匯尤其是熱門詞匯、新詞匯要知道意思。在閱讀材料時，常常會出現(xiàn)一些最新詞匯和縮寫等，如果不清楚，很可能影響對全文的理解。
二、在平時教學中，注重培養(yǎng)學生的英語閱讀興趣。
剛開始時，由于受各種原因的影響，學生對英語文章存在著一定的心理負擔和畏難情緒。教師要定期對學生進行一定量的訓練，一日一篇短文，用“蠶食”的方式來逐步訓練學生。在選材時，文章體裁多樣化，涉及面要廣，趣聞性要強。除了課本中的閱讀材料，教師還應該收集一些與學生水平相當、難度不太大、貼近學生生活、讓學生易感興趣的文章作為課外閱讀訓練材料。例如，可以使用一些關于西方國家風土人情、節(jié)日禮儀等方面的文章，還可以使用關于外國校園生活、笑話、寓言故事等文章。在學生讀后，要求他們做一定的習題，或?qū)懗鰞?nèi)容概要，這樣既可以提高學生英語閱讀理解能力，又可以訓練他們的口語、書寫能力。
在學生的英語閱讀達到一定水平后，教師可結(jié)合考試常見的閱讀題型，如說明文、科普文章等，讓其練習。對學生遇到的困難要鼓勵他們認真思考，推敲，要學會結(jié)合上下文理解文章的意思?？啥ㄆ谂e辦一些英語閱讀競賽，提供閱讀材料，要求學生在規(guī)定的時間內(nèi)完成閱讀，要充分肯定他們的成績，讓他們感到一定的成功感。
三、教會學生正確的閱讀方法，明確目的，提高做題正確率。
我們閱讀的目的是為了從材料中獲取有用的相關的信息，目的不同，題目要求不同，我們閱讀的方法也不同，主要方法和技巧有以下幾點：
1.如若學生只想知道文章的主旨和中心意思，只需要瀏覽或略讀即可。
在閱讀時，重點讀文章的首句(段)和末句(段)。因為文章的中心思想和主要意思或事情的結(jié)果大都是在文章的開頭或結(jié)尾的。
2.如若學生想對文章的具體細節(jié)進行了解，就要進行精讀。
逐句逐段進行閱讀，了解事件發(fā)生的開始、經(jīng)過、結(jié)果，這對于掌握具體事實的細節(jié)有很大的幫助。
3.如果篇幅過大，故事性不強，時間又有限，學生可根據(jù)訓練題目來進行有目的的選讀。
4.在閱讀過程中，難免會遇到不熟悉或不認識的生詞，影響理解。
若是不重要的詞匯，要求他們可以不要理會，若影響文章的理解，學生們可以結(jié)合上下文進行推敲、猜測。用這種方法，有時可以幫助文章的理解。
除了注意閱讀方法，在平時訓練的時候，還要注意閱讀習慣和時間的合理分配。有的學生習慣出聲閱讀，還有的學生習慣用手指或筆指著閱讀，都是不可取的。在很多情況下，尤其是考試的時候，既打擾別人，也耽誤時間。學生要養(yǎng)成默讀的習慣，在閱讀時，要心無雜念，擴大視幅，減少回視。將精力全部集中在閱讀的材料上，節(jié)約時間。教師在平時練習的時候，也可給學生限定時間，要求他們在規(guī)定時間內(nèi)完成，盡量少查或不查詞典，加快閱讀節(jié)奏，為在考試中取得好的閱讀成績打下基礎。
閱讀理解是英語知識綜合運用的體現(xiàn)，是進行英語教學的重要版塊，是讀者獲得信息的重要途徑。只有掌握了閱讀的技巧和方法，堅持訓練，才會取得良好的效果。我們在實際地閱讀教學中，提倡精讀和泛讀相結(jié)合，課內(nèi)閱讀和課外閱讀相結(jié)合，培養(yǎng)學生的閱讀能力，挖掘每個學生學習語言的潛能，有效地提高他們的語言綜合運用能力。
高中英語教學方法篇四
閱讀可以訓練思維能力、理解能力、概括能力與判斷能力。“側(cè)重培養(yǎng)閱讀能力”是教學大綱規(guī)定的高中英語教學目的之一，是培養(yǎng)學生理解和運用英語技能的一個基本方法，又是落實交際實踐性的主要途徑。
閱讀的過程是對語言的認知過程，閱讀有助于鞏固和擴大詞匯、豐富語言知識、提高運用語言的能力。閱讀可以訓練思維能力、理解能力、概括能力與判斷能力?！皞?cè)重培養(yǎng)閱讀能力”是教學大綱規(guī)定的高中英語教學目的之一，是培養(yǎng)學生理解和運用英語技能的一個基本方法，又是落實交際實踐性的主要途徑。英語閱讀就是讀者利用相關的英語知識和非英語知識去解讀包含一定英語知識和非英語知識的閱讀材料。在課內(nèi)外的閱讀中既可培養(yǎng)學生對語篇進行分析、綜合并從中獲得信息的能力，也能培養(yǎng)學生的審美情趣，學會欣賞英語文學作品的美，通過自然滲透，陶冶學生良好的情操。
授之以魚，不如授之以漁?，F(xiàn)代教育更重視培養(yǎng)學生的自我發(fā)展能力，這就要求教師不僅要教學生“學會”，而且還要教學生“會學”。要用各種方法教會學生“怎樣學”,使學生具備學習和運用英語的能力。在閱讀過程中根據(jù)不同的閱讀目的和要求,采取不同的閱讀方式和策略,遵循由淺入深,由表及里,由具體到概括的順序要求閱讀。常見的閱讀方式有:。
略讀:通過整體粗讀，領略內(nèi)容大意,幫助理解，為細讀作準備。尋找主題句,獲取大意，找出每段的主題。一篇文章通常是圍繞一個中心展開的。在進行閱讀課教學時要有意識地培養(yǎng)學生找出主題句，抓住中心，使學生理解主題句與文章的具體事實細節(jié)的關系，沒有主題句的段落就引導學生依靠段落中的銜接、句際關系來分析、推斷和概括段落的大意，從而達到整體理解的目的，獲得文章表達的正確的信息。
跳讀:尋找所需信息,如年代、數(shù)字、人名、地名等把握住關鍵詞，利用語法過渡詞，語氣轉(zhuǎn)折詞及時態(tài)等，抓住文章脈絡。
細讀：分段細讀，注意細節(jié)，注意語言結(jié)構，處理語言點，抓住主要事實,關鍵信息，揭示文章結(jié)構的內(nèi)在聯(lián)系，幫助深化理解。一篇文章是一個有機的整體，段落與段落之間存在著內(nèi)在的緊密聯(lián)系，而每段的內(nèi)容都與主題有著很重要的聯(lián)系，所以弄清文章結(jié)構上的問題，對于把握文章主題、文章大意非常重要。
推讀：推測未直接寫明的`含義、因果關系以及詞義猜測對學生在自學過程中遇到的新的單詞、表達法或語法。引導學生學會根據(jù)上下文進行猜測，這樣既提高了閱讀速度又形成了一種能力，這也是英語閱讀的關鍵所在。培養(yǎng)學生猜詞的能力是我們在外語教學中十分重要而有意義的一個環(huán)節(jié)。但是若遇到了關鍵的詞句且影響對文章的理解則要提倡學生使用手中的工具書，自行查閱解決學習中遇到的困難。"。
概讀：要求學生從每篇標題,到各個部分都進行概讀、以歸納出要點,概括作者的主旨、意圖、觀點、態(tài)度，這樣就能了解全文的概貌。概讀還有助于學生把握上下文之間的意義聯(lián)系,培養(yǎng)學生的綜合概括能力。
在閱讀教學中，采用提問式、談話式、討論式教學法，將課堂教學引向激發(fā)——創(chuàng)造性模式。閱讀文章時,對所學文章要點,教師提出要求,學生閱讀,尋找答案、引導學生閱讀時注意抓住全文的主旨教師提出問題,啟發(fā)學生回答。在聽學生回答問題的過程中弄清學生的薄弱環(huán)節(jié)。這樣閱讀時,就能有的放矢,既不浪費時間,又能吸引學生的注意力。學生在解答問題的同時,閱讀能力和口語能力都得到了鍛煉。這樣也提高了學生的邏輯思維能力和語言運用能力。閱讀前根據(jù)課文的主要內(nèi)容和篇章結(jié)構，從不同的角度提出預測性問題，引導學生對課文內(nèi)容進行預測和討論，激活學生大腦中相關的知識網(wǎng)絡，使他們處于主動認知狀態(tài)，從而產(chǎn)生閱讀的愿望和心理準備。不在閱讀前單獨教生詞，而在討論和語境中呈現(xiàn)生詞，并借此檢測或鞏固學生對單詞的理解。變單講語法知識為知識講解和能力培養(yǎng)的相結(jié)合，變單純講語言結(jié)構為結(jié)構講解和語言功能應用相結(jié)合。語言知識與能力的培養(yǎng)是相輔相成的，語言知識是語言運用的基礎，語言知識的運用促使交際能力的形成，交際能力的提高又促進語言知識的鞏固和發(fā)展。復述是有效地提高學生閱讀能力的主要手段。讀過每篇文章后,用自己的話去概括,摘錄其中的重點句子,復述其內(nèi)容。通過再次閱讀使學生獲得準確的篇章信息分布，并檢測學生能否迅速地找到某一具體信息，對課文中的理解障礙（如學生較陌生的信息，語言難點），以討論的形式進行排除。提前將閱讀材料印發(fā)給學生，要求根據(jù)提示進行自學，每堂課開始，要求學生提出自學過程中所遇到的問題，然后再由他們自己討論解決。教師使用提問法把學生迅速帶入問題情境，使他們的注意力集中到語言材料中來，引導他們整理、加工、聯(lián)想，進行創(chuàng)造性思考，提高他們運用有價值的信息解決問題的能力和語言表達能力。教師在提問時注意難易適度，符合學生的實際水平，使他們有話可談；同時，注意充分調(diào)動學生內(nèi)部動機，建立平等和諧的師生關系，創(chuàng)造輕松活潑的課堂氛圍，使他們積極參與討論。在討論中，學生獲得了交際所需的語言技能和相應的語言知識，也增強了學生學習英語的自信心和自覺性，逐漸培養(yǎng)起獨立思考的能力。課堂上既有師生之間的縱向交流，又有學生之間的橫向交流，激發(fā)了學生的學習興趣與熱情，調(diào)動了學生的積極性。通過全員參與，踴躍發(fā)言，增強了學生學習英語的興趣，開闊了他們的視野，加大了英語信息輸入量，使他們英語語言知識更具交際性，同時訓練了他們的思維能力，提高了他們的認識能力，培養(yǎng)了他們的自學能力，促進他們由知識型向智能型轉(zhuǎn)變，全面提高了他們的英語水平。在教學中要引導學生了解隱含在語言內(nèi)部的一個民族的心理狀態(tài)、價值觀念、生活方式、是非標準、思維方式、道德標準、風俗習慣、審美情趣等；要指導學生提高對西方文化的鑒別能力，汲取精華，去其糟粕；使學生在學習語言的同時，情感受到真善美的陶冶，心靈受到激蕩，人格得到升華，提高認識能力，從而樹立正確的人生觀和價值觀。
高中英語教學方法篇五
摘要：隨著近年來教育改革的不斷改進，我國的英語教學方法也逐漸由傳統(tǒng)的教學方法轉(zhuǎn)變?yōu)樾聲r期的教學方法模式，逐漸形成多種多樣的教學方式，教師在教學過程中對教學方式的選擇愈來愈多，根據(jù)不同的教學要求、不同的學生，教師可以選擇契合的方式方法教授知識，如何將知識有效地傳播給學生不再是困擾教師的大難題。因此，本文主要對高中英語教學方法作出研究，分析教學中的哪些教學方式更易被學生接受。
經(jīng)過不斷創(chuàng)新和改善，逐漸擺脫了傳統(tǒng)的教學理念，新的教學方式和理念和傳統(tǒng)的教學理念形成了很大差別，新的教學強調(diào)以學生為主，教師只是起輔導作用。這與傳統(tǒng)的教學理念有些出入，在傳統(tǒng)教學過程中，教師是傳授主體，在課堂上教師掌握著主動權，學生只能相對被動地跟隨老師的節(jié)奏學習，這種方式在一定程度上限制了學生的主動學習能力。在新教學模式的課堂中，學生占據(jù)主體地位，學生可以自由地向教師提問，打破了以往那種學生只聽不思考的上課模式，新的教學方法可有效提升學生綜合學習能力，還可有效活躍課堂學習氛圍，因此，新的教學方式應被推廣采用，以強化教師的教學效果。
1.以學生為中心?，F(xiàn)今高中教學的主要目標是提高學生在英語學習上的自主學習水平和英語課堂上的參與度，即便大部分英語教師在努力實現(xiàn)這一目標，學生被動地接受英語知識的學習和用死記硬背式的學習方法學習高中英語的現(xiàn)象仍存在。以學生為中心，教師可以對學生的學習進行引導，而不是一味地灌輸知識，教師作為引導者，鞭策學生學習，可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，在對英語課堂的教學反思中，不少英語課堂因為這種引導式教學使學生收獲良多。除了這一目標之外，強化高教學效果也一直是高中英語課堂的另一目標，在教學過程中，教師應該堅定以學生為中心的目標，追求在自己高中教學中每一天學生都能快樂地學習，有效體現(xiàn)學生在英語課堂中的有效性，這樣才能有效強化英語教學效果，才能實現(xiàn)教學規(guī)定的目標。
2.制訂明確的教學方案。有了目標才會有努力前行的方向和勇往直前的動力，有了目標才會減少高中英語教師在英語教學中的盲目性和隨意性，教師在教學過程中能夠有一個可執(zhí)行的方案，使得自己的教學更有效果。教育家葉瀾曾經(jīng)評價課堂教育是蘊含巨大生命力的，這句話也在告誡教師在教學中不只是完成教學任務，更重要的是有一個明確目標，使得自己的教學熱情更高，教師能夠在工作中優(yōu)秀地展現(xiàn)自己充滿活力和生命力的教學熱情，用自己的活力活化課堂中的學生，使得學生也能充分展現(xiàn)出充滿陽光和充滿朝氣的生命力，為英語課堂營造一種有活力、有動力的學習氛圍，從而達到有效的教學成果。
3.轉(zhuǎn)變學生舊的理念，培養(yǎng)學生新的學習興趣。英語是一門交際用語，所以從交際能力上來論，英語學習的有效性可更加合理，但是從這方面檢驗學生的英語學習效果，并沒有達到一種理想的教學效果，因為盡管學生花費了大多數(shù)時間學習英語，但是他們?nèi)圆荒苡行У匕阉鶎W英語知識運用到溝通和交際中。經(jīng)過分析得知，這是由兩方面的因素所引起的，一是教師沒有對學生的學習理念和學習方法培養(yǎng)加以重視，而是注重學習內(nèi)容，二是教師對自己的教學過程缺少反思與總結(jié)，使得自己在教學過程中存在的漏點得不到及時發(fā)現(xiàn)，沒有及時給予學生補充，而使得教師的教學水平無法達到預想效果。
4.培養(yǎng)學生的自學能力和創(chuàng)新意識。不經(jīng)過自己的認真研讀和思考，如何能給學生自己留下深刻印象呢?就像兩個走在沙灘邊的人一樣，走在后面的那一個永遠照著前面那個人留下的腳印行走，即使走的再遠，回過頭來看看自己走過的路，怎么也發(fā)現(xiàn)不了有自己留下的腳印。學生學習的過程和在沙灘上行走是一樣的，只有不按照前人留下的腳步前行，在走過的路中才會留下自己熟悉的腳印。高中英語教師在教學過程中應著重培養(yǎng)學生自主學習能力，授人以魚，不如授人以漁，學生只有在養(yǎng)成自主學習的習慣之后，才能舉一反三，主動吸收課堂上的知識，也才能留下深刻的學習印象。
1.少一些對學生的批評，多一些對學生的鼓勵。鼓勵與贊揚能夠增強學者學習的自信心，而批評則會大大降低學者的積極性，對于一些自尊心較強的學生來說，批評可能會給學生的心理帶來傷害。因此，教師在英語教學中要注意，即使學生犯錯了，也不要用批評的話語，而是要為學生指出錯誤的原因，鼓勵學生繼續(xù)努力，不要再犯同樣性的錯誤，這樣既可使錯誤得到有效改正，又能給學生的內(nèi)心帶來一種欣慰，提高學生學習英語的熱情。
·2.多加強和學生的交流。通過交流才能使得彼此間相互了解，學習過程中師生的相互溝通必不可少，師生間的相互溝通，可以讓學生在學習過程中所遇到的迷惑得到及時的講解，還可增強師生間的關系，只有師生間建立了良好關系，才會給學生的學習帶來一種樂趣，才會使學生在課堂中積極地與教師互動。
三、結(jié)語。
教學的方法和模式豐富多彩，因此，教師在英語教學中應根據(jù)實際情況，采用行之有效的教學方式，才會使得教師教學達到良好效果。
參考文獻：
[1]陳冬雷.提高高中英語課堂實效性研究[d].山東師范大學，2013.
作者：周奇武單位：重慶第七中學。
高中英語教學方法篇六
1.1在初中英語教學之中，每個教師都能認識到培養(yǎng)學生自主學習能力的重要性。同時也能認識到對于初中學生而言，他們的自主學習意識很差，自主學習能力不足的現(xiàn)實，教師也都在為發(fā)展學生的自主學習能力尋找途徑。但很多教師子在這方面做的并不是很成功，主要是教師未能把握住提高學生自主學習能力的關鍵。其實培養(yǎng)學生的自主學習能力必須要為學生提供自主學習的實踐活動，引導學生在實踐中發(fā)展自主學習能力。
1.2而提供這樣的實踐活動，教師需要創(chuàng)設出更利于學生自主學習能力發(fā)展的氛圍。營造自主學習氛圍，需要教師營造出民主、平等、和諧的課堂氣氛，教師要為學生營造成寬松的課堂氣氛消除學生英語學習的緊張心理，消除教學對教師的畏懼感，才能使學生放松心情，在英語課堂上敢于表現(xiàn)自己，積極進行自主學習活動。另外，教師要為學生提供自主學習的時間，很多教師都認為初中英語每個課時的內(nèi)容都很多，如果給學生提供自主英語學習時間，恐怕本堂課的教學任務就難以完成，因此，很少為學生提供自主學習的空間和實踐，這種做法，是培養(yǎng)不出學生的自主學習能力的。
1.3最后，教師要為學生提供獨立思考，獨立表達的時間。教師要積極鼓勵學生獨立進行英語思考，獨立進行語言表達，通過這種方式，發(fā)展學生的思維，提高學生的語言表達能力。比如，在教學一篇英語新文章時，教師要引導學生進行自主閱讀，能夠把課堂上的四分之一時間留給學生讓學生進行自由閱讀，之后，引導學生栓概括文章的主題，引導學生分析回答文章相關問題，通過這種方式培養(yǎng)學生的語言表達能力，發(fā)展學生的自主學習能力。
二、進行閱讀指導，提高學生的文章閱讀能力。
在英語教學中，很多教師只關注學生的單詞掌握情況和文章的背誦情況，但很少對學生的進行閱讀指導，這種做法是不對的。如果學生沒有掌握有效的閱讀方式，學生會感到英語學習很困難，處處都是自己不認識，不熟悉的內(nèi)容，學生的英語學習自信會受到很大的打擊，自然，閱讀能力也很難得到發(fā)展，因此，在英語教學中，教師要重視學生的閱讀方法指導，不斷提高學生的英語閱讀能力。在一篇新課文開始講解之前，教師要使學生掌握掌握閱讀方法，比如，如何速度(fastreading)，通過速讀要明白文章的大意，如何細讀(carefulreadingforthedetailedinformation)，通過細讀攻克教學的重點難點內(nèi)容，把握這文章的主要情節(jié)，對文章的脈絡有深入的了解，對文章的深層含義有所認識。如何進行研究性閱讀，通過研究性閱讀要針對具體的語境揣測一些詞語的含義，學習其用法，要通過研究性閱讀分析一些結(jié)構較為復雜的句子，能夠?qū)实腻憻掃M行賞析等等，通過研究性閱讀，不斷發(fā)展學生的`分析問題，解決問題的能力，提升學生對語言的理解能力。教師要引導學生掌握閱讀方式，并能夠在不斷的閱讀實踐中，使學生通過有效的閱讀方式進行閱讀訓練，在這個過程中，培養(yǎng)學生的閱讀興趣，提升學生英文閱讀能力。這對于提高學生的英語綜合素養(yǎng)具有積極的作用。
三、重視反思教學，提升課堂教學效果。
通過調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)，在英語課堂中，很多教師都是在如何創(chuàng)新教學方式上下功夫，許多新方式新手段，在英語課堂上得到廣泛的應用，至于這種教學手段效果如何，很多教師對此問題不做研究，只一味追求教學的新穎，獨創(chuàng)，但對教學效果缺乏反思，表面課堂上熱熱鬧鬧，實際教學效果不一定很好。這種就是不重視反思教學的表現(xiàn)。不重視反思教學是導致現(xiàn)代英語課程的教學效率不高的重要因素。因此，每個教師在嘗試應用新方式開展教學活動的過程中，更需要對這種方式實施效果進行反思，要重視反思教學，在不斷反思，不斷完善中，提升教學的效果。教學反思，需要教師能夠認真研究自己的教學實踐活動，研究自己的教學行為，決策行為，要對教學結(jié)構進行審視和分析，對教學效果進行衡量，找出教學中的不足之處，分析改進策略。另外，加強教學反思，還表現(xiàn)在，教師要引導學生進行反思性學習，引導學生反思自己的學習行為，找到自己學習的成功之處，分析不足之處，能夠找到更好的學習方式進行英語學習。加強教學反思，是構建成功課堂的基礎，也是衡量教師素養(yǎng)和學生學習能力的重要尺度，因此，無論是學生還是教師本人，都要重視教學反思，通過反思，努力構建高效課堂。
高中英語教學方法篇七
要使學生有飽滿的熱情和樂觀向上的學習態(tài)度，教師就應該注重自身情感素質(zhì)的培養(yǎng)，不能把自己生活中的煩惱和不如意帶到課堂中，從而影響了學生的學習效果。
2.靈活運用教材，活化教材內(nèi)容
新課程標準與以往的教材不同，一是課本知識量大，面廣，靈活性強。要求師生的配合性強，以單元為單位，聽、說、讀、寫較以往皆有較大幅度的提高，若按以往教法是很難在預定的課時內(nèi)完成教學任務的。二是難度增大，生詞量，閱讀量增加近一倍。針對這一新變化，如何保質(zhì)保量地完成教學任務，需有新舉措。須將其內(nèi)容活化，按交際原貌活化于課堂，形成不同層面，不同形式的教學活動，讓師生互動，共同投入。
3.教無定法，活化教學手段
學知識，如登山，越往上，越困難。降低學習坡度，化難為易，需活化教學手段，新教材的每個單元都貫徹聽、說、讀、寫四個方面的技能以及這四種技能的綜合運用能力，通過實踐表明：可采用探究性學習，因為疑問最容易引發(fā)探究反映，沒有提出問題的意識和熱情，不會提出問題，缺乏對知識的理解和批判意識，就談不上有創(chuàng)新。
4.擴大知識面，使知識融匯貫通
面對教材中的知識量大，知識面廣這一新情況，新要求，教師應適當擴大自己的知識面，適當?shù)牟檎乙恍┡c教材有關的材料，可稱之為收集資料。當然，另一方面也可讓學生通過不同渠道收集資料，通過收集資料以求得問題的完滿解決，并將之與已有的知識進行聯(lián)系，鍛煉學生探求新知識和批判思維的能力。
高中英語教學方法篇八
“新課標”對高中英語教學進行了規(guī)范，在教學的過程中，要想更好的體現(xiàn)“新課標”的要求，最為重要的就是要明確教學目標，將培養(yǎng)學生的英語素養(yǎng)作為重中之重，一切救學活動都要圍繞這一目標進行。對于詞匯教學來說， 盡管只是讓學生掌握更多的詞匯以及用法，但按照“新課標”的要求， 在開展高中英語詞匯教學的過程中，要著力培養(yǎng)學生的英語素養(yǎng)，，而且也要培養(yǎng)學生自主學習的能力，這既是落實“新課標”的重要教學方法，而且也是提升學生英語水平的重要措施，廣大教師一定要改變傳統(tǒng)的“簡單化”的思維，將高中英語詞匯教學開展得更加有聲有色。做好“新課標”下的高中英語詞匯教學，重點要在以下幾個方面下功夫。
1、提高詞匯教學重視程度
對于高中英語詞匯教學來說，很多教師都認為很簡單，根本不用什么特殊的方法，只要要求學生背誦就可以了，學生背下來，自然而然就會使他們的閱讀、寫作能力得到加強。盡管這種想法并沒有錯，但按照“新課標”的要求，開展高中英語詞匯教學也要培養(yǎng)學生的英語素養(yǎng)，并且提升他們的綜合素質(zhì)，這就需要對高中英語詞匯教學進行創(chuàng)新，而提高詞匯教學的重視程度，廣大教師才能更深入的研究詞匯教學的有效方法。高中英語教師在具體的教學過程中，一定要明確這樣的詞匯教學目標，而不只是簡單的讓學生背誦多少、記住多少詞匯，要在詞匯教學過程中培養(yǎng)學生的英語素養(yǎng)，使學生通過詞匯教學能夠為未來發(fā)展奠定重要的基礎和創(chuàng)造有利的條件。
2、創(chuàng)新詞匯教學方式方法
對于高中英語詞匯教學來說，要想使其更加符合“新課標”的要求，最為重要的就是要在創(chuàng)新教學方法方面下功夫，在這方面教師一定要進行探索和實踐，找出更加符合“新課標”要求的教學方法。比如可以將“思維導圖”模式應用于詞匯教學當中，可以采取啟發(fā)式的教學方法，教師首先要對某個詞匯的“思維導圖”模式有所了解，在此基礎上要教學生細分，使單位的含義用法以及延伸等等通過“思維導圖”的方式展現(xiàn)出來，這樣能夠使學生更加容易理解。還可以引導學生運用更多的學習工具進行學習，比如當前智能手機的與詞匯學習相關的ap很多，教師可以引導學生通過詞匯學習ap軟件進行學習，ap既要發(fā)音又有釋義更有拓展內(nèi)容，可以很好的進行應用。
3、突出詞匯教學融合模式
開展高中英語詞匯教學，最為重要的目的就是讓學生認識詞匯、了解詞匯，最終要學會運用詞匯，這是重要的目標，也是詞匯教學體現(xiàn)“新課標”的重要措施。這就需要教師在開展詞匯教學的過程中，一定要將詞匯教學與造句、閱讀、寫作等融合起來，只有這樣，才能使詞匯教學發(fā)揮更大的作用，同時也可以讓學生更加深入的理解詞匯的意義以及用法。在具體的教學過程中，我經(jīng)常將詞匯教學與造句教學融合起來，特別是對于那些意義較多的詞匯，更是通過造句的方式讓學生學習，比如對于意義較多的單詞，我會通過啟發(fā)式的教學模式，先造出一個句子來，然后再引導學生進行造句，這樣就使學生更加深人的了解單詞的意義。再比如我在教學的過程中，我還高度重視將詞匯教學與閱讀教學結(jié)合起來，對于某個詞匯的教學，我會讓學生到網(wǎng)上查找更多的有這個單詞的英語小文章，并且讓學生進行翻譯和理解，這樣也會讓學生對詞匯的意義有更加多元化的了解，并且能夠?qū)W會如何應用。
4、培養(yǎng)學生自主學習意識
成學習詞匯、善于學習詞匯的習慣，才能使學生在未來的學習以及工作過程中不間斷的學習，這都有賴于學生養(yǎng)成自主學習的習慣，可以說，培養(yǎng)學生自主學習意識，具有很強的戰(zhàn)略性以及前瞻性。要想更好的培養(yǎng)學生自主學習的意識，應當將閱讀教學特別是閱讀延伸教學與詞匯教學緊密結(jié)合起來，比如我在開展詞匯教學的過程中，我會引導學生讀一個外國名著，對于遇到不會的單詞既可以問我，也可以查閱詞匯的含義，當學生通讀一本外國名著之后，學生掌握的單詞量相當驚人，而且在繼續(xù)學習詞匯的過程中，也會更加輕松，這主要是由于學生在閱讀的過程中掌握了學習詞匯的方法。
綜上所述，開展高中英語詞匯教學，盡管屬于基礎教學內(nèi)容，但對于提升學生的英語素養(yǎng)至關重要，這也是落實“新課標”的重要內(nèi)容之一，因而一定要重視英語詞匯教學改革和創(chuàng)新，要以培養(yǎng)學生的英語素養(yǎng)作為第一目標，進一步提高詞匯教學的重視程度，積極創(chuàng)新詞匯教學方式方法，突出詞匯教學融合模式，培養(yǎng)學生自主學習能力，通過這四種方法，能夠極大的提升詞匯教學的成效，特別是能夠使學生養(yǎng)成終身學習的意識和習慣，對于促進學生未來發(fā)展具有重要的支撐作用。
高中英語教學方法篇九
英語寫作課該講點什么，學生寫作時不知從何寫起，作文不成句，語法錯誤百出，一直是我們這些英語老師的困惑之處，也是學生學習中的攔路虎，更是高考失分之處。到底寫作課該如何上，從哪兒入手，下面我從自己的教學實踐中總結(jié)幾點和大家共同研討。
一、消除學生的恐懼心理，培養(yǎng)寫作習慣。
針對我校學生基礎差，學習習慣不好的狀況，首先讓學生知道，寫作并不難，就是把我們要說的話，用自己的話寫出來，我們平時講課的例句就是很好的素材，只要稍加整理即可，關鍵是敢寫。
二、注意平時積累詞匯，打好寫作基礎。
平時上課尤其是詞匯教學時，注意提醒學生積累一些例句，段落甚至是名人名言。要求學生背誦課文中的佳句和詞匯句型較多的段落，這樣可以幫助學生理解課文內(nèi)容，背誦重點句型和短語，積累話題寫作的素材，培養(yǎng)學生的語感。課下注意收集各種體裁的寫作篇章結(jié)構以及開頭結(jié)尾常用的優(yōu)美句型。
三、練習寫作的句式變化，進行專題指導。
寫作水平的提高非一日之功，也不能光說不練，積累素材完成后，教師要進行針對性的寫作方法指導。首先，訓練過程要循序漸進，要讓學生體驗到成功，有信心，愿意去寫作，并且要安排由易到難，由課內(nèi)到課外，有機械到靈活。英譯漢練習讓學生寫出課文中的重點句子——利用單元詞匯進行造句練習——縮寫課文——改寫課文——仿寫課文——寫與課文相關的短文。其次，講解寫作步驟：審題——構思——提綱——初稿——修改——定稿。并注意寫作中記敘文的五個w(what---who---when---where---whyorhow)。最后，提醒學生注意寫作規(guī)則和標點符號的使用，并把高考評分標準展示給學生們，讓他們對照自己的文章，找出存在的問題。
四、真實客觀的評價，批改欣賞得法。
對于學生習作的批改，有兩種途徑，一是教師面批面改，及時發(fā)現(xiàn)學生存在的問題，提出改進的建議和今后要注意的問題。二是學生互評互批，這樣既可以看到別人的長處，積累更多的方法，又可以發(fā)現(xiàn)學生們共同性的錯誤，以利于改正提高。教師應及時反饋具有共同性和傾向性的錯誤，并把優(yōu)秀作文展示出來，激勵優(yōu)秀學生，鼓舞其他學生。
定期進行寫作訓練，不僅可以促進學生的聽力、語音、詞匯和語法等基礎知識的掌握和運用，培養(yǎng)學生的豐富的想象能力，邏輯思維能力和語言組織能力，也可以提高學生應對高考各個題型的技能技巧。因此，我們必須重視高中，特別是高三的寫作訓練，上好寫作課，并利用各種有效的手段，讓學生掌握寫作技巧和方法創(chuàng)作出自己的作品，體會英語學習的樂趣，贏得高考。
高中英語教學方法篇十
為了更好地充分使用現(xiàn)代化教育技術以促進教學活動的開展，我系的四間語音室引進北京東方正龍公司開發(fā)的語言學習系統(tǒng)、教學資源庫，豐富了教學內(nèi)容。利用現(xiàn)代化教育手段，如電腦、錄像、課件等，充分調(diào)動學生的積極性。在語音室里，除了可以進行日常教學以外，學生還可以利用系統(tǒng)中的資源進行自主學習。
開展課外的口語活動，是培養(yǎng)日常英語口語能力的重要手段。在教學教程中，我們強調(diào)學生能用英語做事情，在做的過程中發(fā)展語言能力、思維能力以及交流與合作的能力，要通過創(chuàng)設良好的語言環(huán)境和提供大量的語言實踐機會，使學生通過自己的體驗、感知、實踐、參與和交流形成語感。突出“小課堂，大英語”，通過真實的豐富多彩的日常英語課外活動，延伸課堂教學，如朗誦會、演講比賽、生活party、英語角等等。
我系購買了《雅信達英語學習的平臺》，通過該資源庫里的初級階段的英語語音，初級口語，英語演講與口才;中級階段的中級口語，英語口語見習，英語視聽說;高級階段的高級口語等課程構建多元化的、多層次的英語口語課程體系，滿足不同層次、不同要求的學習者愿望，為實現(xiàn)本課程教學目標提供了堅實的課程教學保障。
該資源庫還提供大量的英語口語教學素材，如《走遍美國》，《洋話連篇》等視頻音頻資料。這個學習資源庫的建立，為學生的自主學習提供了良好的網(wǎng)絡教學環(huán)境。使英語學習延伸到學生的專業(yè)學習和課余生活，發(fā)展了學生的自主學習和創(chuàng)新能力。
在建立英語學習資源庫的基礎上，我們還制作了英語口語教學課件以及實踐教學的資料，讓學生通過各種輸入與輸出的學習活動，多角度、多形式地進行鞏固練習，不斷加深對所學習知識和技能的掌握與提高。采用了比較科學的框架機構，便于講課中對內(nèi)容的重新組合，為教師教學的個性化發(fā)揮提供了基礎。我們本著以人為本的宗旨，網(wǎng)絡課件設計充分體現(xiàn)和滿足學生的學習需求，難易程度適中，以便增強學生的自信心其互動性強，充分發(fā)揮和培養(yǎng)學生的自主學習能力。
影視教學的優(yōu)點是，形聲結(jié)合，生動直觀，能把靜止不動的單一事物或過程轉(zhuǎn)化為活生生的連續(xù)過程。例如，授課老師在講授“進出口商品交易會”這一主題內(nèi)容的時候，就可以通過播放一些相關的影視資料，給學生一種身臨其境的感覺，為學生提供了豐富的感性材料和廣闊的視野，這樣，學生在課堂上既可以學習地道的英語口語，又感受到了生動的西方文化，培養(yǎng)了英語學習的興趣和熱情。
開展英語教學形成性評價是英語教學改革的有效手段。老師通過各種渠道，收集和分析學生日常學習的信息，了解學生的潛力發(fā)展。英語口語教學評價注重對學生英語學習過程進行持續(xù)的評價。對學生日常學習過程中的表現(xiàn)、取得的成績以及所反映出來的情感、態(tài)度、學習策略等方面的情況進行評價。這樣有利于減輕學生心理負擔，提高學生的學習興趣。
高中英語教學方法篇十一
“聽、說、讀、寫、譯”是英語學習中的五要素，位于五要素之二的“說”——口語卻是大多數(shù)英語學習者學習的薄弱環(huán)節(jié)?！皢“陀⒄Z”成了過去多數(shù)人無法掙脫的現(xiàn)象：初中畢業(yè)生無法回答簡單的“what’s your name?”、“how old are you?”;大學生在請求幫助的外國友人面前無言以對;通過英語六級考試的大學畢業(yè)生到國外留學無法與外國人溝通等等。這些現(xiàn)象不同的角度說明了提高英語的口語水平已經(jīng)到了迫在眉睫地步。
如何有效地解決“啞巴英語”這一問題一直為廣大教師所關注。常言道：知其然且要知其所以然。而解決問題的關鍵就是要找到造成該現(xiàn)象的原因。只有這樣，方能做到對癥下藥。對于“啞巴英語”造成的原因，我認為可以歸納為三點：
考試一直是傳統(tǒng)應試教育檢查學生學習情況的主要手段，而評估教師的教學能力的標準在很大程度上是學生學習成績?！皟?yōu)秀教師”往往是指最有辦法、最能精確抓到考題的老師，而學生要的也就是會抓重點并切中考題的老師。為了使學生的成績得到提高，為了升學率，老師們在教學中更注重的往往也是典型題型的解題方法或操練等應付考試的辦法。而口語未列入高考考試內(nèi)容，因此被忽略成了其必然性。這樣一來，分數(shù)再高的學生也有可能在英語口語方面是啞巴了。
傳統(tǒng)的教育理念認為知識的傳授過程即是一個灌輸過程。許多老師因此在課堂上充分發(fā)揮著主導的作用，為了確保學生能更掌握所傳授的知識，常常不可避免地運用滿堂灌的教學方法，自始至終都以老師為主體，學生則處于被動學習的地位，口語練習的機會更是少之又少。如此一堂課上完，教師愈是疲憊不堪，學生愈是收獲甚微了。
許多學生由于自信心不足，往往不敢開口說英語，總是害怕由于說錯或語音不準而招來同學的嘲笑。當他們被提問或被要求對話時，常常會面紅耳赤，說不出話來。這些現(xiàn)象都不僅體現(xiàn)出他們害羞的心理，還體現(xiàn)出他們對自己的能力缺乏自信。
我國近年來提倡的素質(zhì)教育和新課程改革就是英語教學上的轉(zhuǎn)折。應試教育的種種弊端已越來越多地顯示出其被淘汰的趨勢。而新課程注重的是根據(jù)教育的規(guī)律和學生的身心發(fā)展規(guī)律來展開教學的。它要求以學生為主體，注重思想素質(zhì)、心理素質(zhì)、能力素質(zhì)等方面的培養(yǎng);要求學生對所學習的語言項目不僅能掌握、識記，更重要的'是把它們運用到實際中來。英語是一門語言，學習這一語言重要的不是語法或時態(tài)的生搬硬套，而是要能夠?qū)W以致用。如果學生不能夠把它運用出來，那么所學的語言也就會失去其存在的價值，學生也將會更加確信英語學習的“無用論”,以致把它扔到一邊去了。
為打破學生學習英語的被動局面，提高英語口語水平，從根本上向“啞巴英語”告別，我的做法是：
我們知道一個小孩之所以能學會說話，主要是因為他置身于一個語言環(huán)境中，每天他都能聽到來自周圍許多人所說的話。而他本人也不斷地進行模仿，漸漸地由能發(fā)出單音到多個音節(jié)以致能表達自己的需求，這就說明了語言環(huán)境的重要性。為了給學生創(chuàng)造語言環(huán)境，我在上課時采用英語來組織教學，用英語來解釋英語。盡可能避免用漢語上英語的現(xiàn)象，不再把所有的文章或?qū)υ挾挤g成漢語，只有在必要的時候才適當運用母語。這樣一來，學生便可以有更多的機會聽說英語，從而為英語口語的提高創(chuàng)造了條件。
我發(fā)現(xiàn)，學生的口語與課堂教學是密切相關的。一些平時在課堂上積極配合老師并能做出相應反應的學生，其口語表達能力會強一些;而另一些較為靦腆的學生或成績較差的學生往往會在課堂上保持沉默，表現(xiàn)出很不自信，其口語自然就差一些。因此，我在教學中便常常投入情感教學，真誠地與學生交談，了解學生學習、生活情況，縮小師生間的心理距離，以激發(fā)他們學習英語的興趣。并鼓勵他們克服困難，大膽開口，不要害怕出錯。不但在課堂上要大膽說，而且在課后也要隨時運用日常用語。我在教學中還適當運用了“thank you / please / well done / never mind.”等有助于激勵學生的詞，使學生很受鼓舞。每個班已有百分之八十以上的學生都在課堂上躍躍欲試。
課堂上，我提倡的是把時間還給學生，讓學生多說、多練。老師扮演的角色是總指揮，而不是激情演講的演說者。對于閱讀文章或?qū)υ挼慕虒W，我采用了引導復述、對話、討論、即時背誦等方法。不僅活躍了課堂，還達到了鍛煉學生人人動腦想、個個開口說的目的。
在口語教學過程中，我認為要把口語水平提高起來，樹立起學生的信心，就要使他們感受到成功的喜悅。由于學生層次不同，我對不同的學生提出了不同的要求，而且盡量找到讓學生表現(xiàn)的機會，并及時對其成績加以肯定，使其在享受“成功”的快樂的同時，把勝利的喜悅化為積極進取的動力。
應該指出的是，英語口語教學的未來將會是任重而道遠的。而困難與挫折是教學過程中常常會面臨的問題，但其中往往會蘊含著成功與希望。關鍵是：老師要循循善誘，學生要持之以恒。
高中英語教學方法篇十二
本又試從課文導入、教學活動安排思考題布置等方面對如何設置教學情景做一初步探討，側(cè)重于分析課堂設計在教學情景設置中的作用。
一、教學情景的創(chuàng)建。
1、采用多姿多彩的導入形式，為創(chuàng)造良好課堂教學情景做準備。
課堂教學導入有時也被叫做熱身活動。warming-upexercise是課堂教學的起始環(huán)節(jié)。
在課堂教學中廣泛采用的導入有多種：如事例導如、問題導入、妙語導入、審題導入、自薦導入等。對中學生學習外語而言，單調(diào)乏味的開場白往往提不起學生的學習興趣，只有豐富多采、求新獵奇的活動菜單才能使學生胃口大開。因此，教師在課堂教學中要敢于標新立異，創(chuàng)造多姿多彩的課堂教學導入形式，從聽聽說說，讀讀寫寫，玩玩唱唱中引入課文，讓學生盡快進入最佳的學習狀態(tài)，為教學情景的展開做好鋪墊。
高一第5單元第一課是對話課，目的在于讓學生通過說話掌握采用語言。我這樣設計了本課的導人活動：先請大家說出自己最喜愛的流行歌手，然后令其上講臺盡力模仿之(唱歌、動作、說話、都行、類似湖南衛(wèi)視(歡樂總動員)節(jié)目程前主持的模仿秀)，其余學生當評委，評出模仿秀。學生紛紛躍躍欲試，想盡其所能地展示自己。待模仿秀產(chǎn)生后，我就自然地引入本課主題，請同學們以記者的身份采訪他。此時學生交際熱情高漲，大有要把被問者難倒之勢，無形中他們己使用了大量的采訪用語。這時我把其中一些地道的采訪用語寫在黑板上，然后告訴學生，ifyouwanttoknowmoreaboutthewayofaskingquestionsintheinterview.listentothedialogue.(要想了解更多的采訪用語請聽以下錄音對話)。通過熱身活動，學生處于學習的亢奮狀態(tài)，思維一下子激活起來，這種帶著任務及興趣聽錄音，不僅聽得準、記得牢，而且為下一教學步驟――教師設置采訪情景，學生自編對話作好了心理與知識上的準備。導入活動在引入課文的同時，實際上已構成課堂教學情景的一個有機組成部分，為創(chuàng)造良好的學習條件和環(huán)境，為學生更加積極主動地獲取知識做好了準備。
2、以精心設計的教學活動為中心，營建課堂教學情景。
這里的教學活動是指在課堂教學中為達到教學目的而精心設計的一系列有組織、有結(jié)構的行為和動作的結(jié)合，它是由外顯的操作行為動作和包含在其中的思維結(jié)合起來的運動形式，如游戲、表演(角色扮演)、日常交際、分組競賽等。教學活動是課堂教學過程中的主要環(huán)節(jié)。
精心設計的教學活動較好地開發(fā)了學生的學習潛力，充分發(fā)揮了學生的主動性、能動性和創(chuàng)造性，從而便于自己去認識發(fā)掘教材的內(nèi)在聯(lián)系和揭示和學知識本身的魅力。當然，課堂教學活動也并不是越多越好。應根據(jù)不同的教學主題精心設計課堂教學的活動，選用適當?shù)幕顒有问健?BR> 二、教學情景的調(diào)控。
良好的課堂教學情景設置包含兩個層面的意思：一是教學情景的創(chuàng)建，二是教學情景的調(diào)控。因此教學，情景調(diào)控也是一個不可忽略的方面。
1、補充相關詞語，深化課堂教學情景。
準確及時地補充與主題相關的詞語是課堂教學活動中的一個重要環(huán)節(jié)。通過它來對課堂教學情景進行深化和調(diào)整。
2、以思考題為線索，呼應課堂教學情景。
每單元課題完成后，教師應巧設思考題，引發(fā)學生思考。通過思考題進一步提煉和歸納本課的重點，拓展學生的思維空間、思考題的設立一方面是對課堂教學情景的呼應，另一方面也是課堂教學情景的進一步深化。
三、結(jié)束語。
課堂教學情景的設置應當貫穿于整個教學活動的始終。一般來說，它是由課文導入、教學活動安排思考題布置等環(huán)節(jié)構成的。它們在教學情景設置中具有不同的作用，課堂教學情景的設置必須綜合考慮各方面的因素，受種種條件的制約，或者說在教學內(nèi)容、學習條件等條件無法改變之前，在中學英語課堂教學中教師通過課程設計來引發(fā)、形成和創(chuàng)造課堂教學情景不失為一種較好的方法。
語言是人對于環(huán)境的一種反應，或許正是從這一意義上來講，教學情景的設置在中學英語教學中更具有特別重要的意義。教師進行教法學法研究應該注意因材施教和因人施教，不但要努力提高自己的教研、教學水平，更要讓學生在獲得學法的過程中，找到適合自己的最佳學習方法。教師應該經(jīng)常進行教學反思，總結(jié)自己的教學方法和學法指導效果，有利于提高教學水平，積累經(jīng)驗，促進更深入的教法研究和學法研究。
高中英語教學方法篇十三
隨著新世紀對學生英語水平的要求的逐步提高，現(xiàn)在對高中英語教學提出的要求也更高了。提高教學質(zhì)量，培養(yǎng)社會需要的合格人才，已成為高中英語教學面臨的一大課題。下面是小編收集整理的一些高中英語教學方法與策略，大家一起來看看吧!
(1)加強對口語教學的重視多年來，聽說訓練在高中教學中實際上是聽力訓練，口語教學由于種.種原因沒有得到足夠的重視。如今高等教育對學生的需求較之以前有了明顯的變化，特別是對英語口語及聽力的要求有了大幅度的提高。我們必須隨著這種需求對我們的教學進行相應的調(diào)整。目前教材及課程大多偏重知識傳授的考慮，對于知識的應用考慮較少。實踐證明，培養(yǎng)學生語言使用能力是十分必要的。鑒于這種思路，高中英語教學應提高對口語教學的重視，采取聽說分別授課，聽力教學不受口語教學的牽制，內(nèi)容更廣泛，題材更全面，速度可以加快;而口語教學要做到特點突出，針對性強，更有助與展開交際能力的培養(yǎng)。這樣，高中英語教學的實踐性應用型課程不僅在教學時數(shù)上有了一定的保障，同時在基礎英語教學結(jié)束后，學生還可以自己投入精力及時間聯(lián)系口語及聽力。
(2)搞好口語考試，使之日趨規(guī)范化將口語考試納入英語課程測試中，一方面是對學生口語技能的檢驗，另一方面可以促進學生提高口語表達能力。高中教學實踐告訴我們，學校、教師強調(diào)什么，學生就重視什么，而強調(diào)口語技能正符合目前英語教學的需要。考試的導向作用是很重要的，所以我們應該逐步規(guī)范考試內(nèi)容和考試標注，嚴格考紀，使之日趨規(guī)范合理。
(3)通過課堂提問激發(fā)學生學習興趣課堂提問在教學中是最常用的方法，提問不僅表現(xiàn)為具體的問題，可擴展到教師所說的以引發(fā)學生口頭問答的任何話語。師生的課堂交流也不僅是形式上的一問一答，更是一種思想交流和心里交流，所以課堂提問需要在備課過程中充分準備和設計。教師在仔細考慮如何使學生對所提問題感興趣并且積極參與，最終達到練習語言和激發(fā)思維目的的同時，還要考慮如何與學生進行心里交流。
(4)檢驗課堂提問的有效性課堂提問貫穿于整個課堂教學，課堂效果可以通過師生交流來體現(xiàn)。語言教學中，提問的目的是誘發(fā)學生主動使用語言，因此，有效的提問往往是引發(fā)學生迅速、主動給出相關或完整回答的關鍵。相反，如果學生的反應是長時間的沉默，或只有個別好學學生回答，或回答過于簡短，提問都是失敗的。
一.更新教育教學觀念。
教師與學生是平等的。要讓學生成為學習的主人，不能把他們看做簡單的認知體。教師應該給學生尊重和愛護，用語言和行動來感化他們。教師要不斷的變化教學方式，英語教學本身就是一個長期復雜和枯燥的過程，要在這樣艱難的過程中使教師樂教，學生樂學。這就要求我們英語教師仔細研究教學方法，深鉆教材以活躍課堂，提高課堂質(zhì)量，如何活躍課堂氣氛呢?我認為應該巧用一些諺語、歌謠、謎語、游戲等來激發(fā)學生的學習興趣，讓孩子喜歡學，提高了課堂效率。
英語課堂教學的方式，應從聽說讀寫訓練出發(fā)，是訓練生動化，情景化，多樣化，激發(fā)學生的學習興趣，主動參與訓練，從而有效的培養(yǎng)學生的聽說讀寫的能力。要使他們在運用中嘗到樂趣，如編寫對話，英語游戲等，對他們的每一個語言的使用，每一次的開口都給予鼓勵，把課堂角色多給予學生。教師從教學內(nèi)容，學生實際出發(fā)，精心設計，多方籌措充分調(diào)用各種直觀教學，創(chuàng)設生動形象的語境，通過視聽感覺來吸引啟發(fā)學生，提高課堂教學效率。
二.教師深挖教材。
我們教師要挖掘教材的深度和廣度，在備課上下功夫，一節(jié)課要滿足不同層次的學生的求知欲，對于基礎差的學生應該重在基礎上加強，在講授基礎句型語法練習這方面，給他們發(fā)言的機會較多，在知識拓展方面的知識練習留給出色的學生，這樣讓每個學生都有參與交流的機會，他們都能體會到掌握所以學知識的成就感，對英語學習漸漸產(chǎn)生了興趣，大大調(diào)動了他們學習的積極性.
三.面向全體學生，關注每一個學生。
我們要面向全體學生，關注每一個學生的情感，激發(fā)他們的學習興趣，幫助他們樹立信心，只要每一個教師對每一個學生都充滿信心，獻出愛心，工作耐心，就能達到較好的教學目的，收到較好的教學效果。英語教師只有得到學生的認可，學生學起來才有積極性。反之，如果學生對一個教師反感，甚至望而生畏，那么學生根本就不會學好。要想讓學生喜歡你所教學科，首先讓學生喜歡你，認可你才行。
四.營造良好的語言學習環(huán)境，打好高效課堂的基礎。
高效課堂，就是在課堂教學中，通過學生積極主動的學習配合老師的點撥指導，在單位時間內(nèi)高效率、高質(zhì)量地完成教學任務、促進學生高效地發(fā)展，所以一定要改變“一塊黑板，一支粉筆，一講到底”的傳統(tǒng)。學生的激情是無限的，只是隱藏在內(nèi)心深處，這就要求我們用熱情去激發(fā)他們的學習興趣。營造良好的語言學習氛圍就是一個有效提高學生積極性，從而提高教學效率的方法，在這個氛圍中，學生能充分和及時地運用自己所學的英語。良好的英語學習氛圍能激發(fā)學生的興趣，這是打造高效課堂的關鍵，有了學習興趣，學生就會將全部精力投入到課堂上，以最佳的狀態(tài)投入到學習中。因此，教師應該在上課前策劃好如何營造良好的英語課堂教學氛圍，在課堂教學過程中，及時根據(jù)課堂情況去創(chuàng)設良好的語言學習情境，調(diào)動學生學習英語的熱情。
(1)教師要不斷提高自身的情感素養(yǎng)。
要使學生有飽滿的熱情和樂觀向上的學習態(tài)度，教師就應該注重自身情感素質(zhì)的培養(yǎng)，不能把自己生活中的煩惱和不如意帶到課堂中，從而影響了學生的學習效果。
(2)靈活運用教材，活化教材內(nèi)容。
新課程標準與以往的教材不同，一是課本知識量大，面廣，靈活性強。要求師生的配合性強，以單元為單位，聽、說、讀、寫較以往皆有較大幅度的提高，若按以往教法是很難在預定的課時內(nèi)完成教學任務的。二是難度增大，生詞量，閱讀量增加近一倍。針對這一新變化，如何保質(zhì)保量地完成教學任務，需有新舉措。須將其內(nèi)容活化，按交際原貌活化于課堂，形成不同層面，不同形式的教學活動，讓師生互動，共同投入。
(3)教無定法，活化教學手段。
學知識，如登山，越往上，越困難。降低學習坡度，化難為易，需活化教學手段，新教材的每個單元都貫徹聽、說、讀、寫四個方面的技能以及這四種技能的綜合運用能力，通過實踐表明：可采用探究性學習，因為疑問最容易引發(fā)探究反映，沒有提出問題的意識和熱情，不會提出問題，缺乏對知識的理解和批判意識，就談不上有創(chuàng)新。
(4)擴大知識面，使知識融匯貫通。
面對教材中的知識量大，知識面廣這一新情況，新要求，教師應適當擴大自己的知識面，適當?shù)牟檎乙恍┡c教材有關的材料，可稱之為收集資料。當然，另一方面也可讓學生通過不同渠道收集資料，通過收集資料以求得問題的完滿解決，并將之與已有的知識進行聯(lián)系，鍛煉學生探求新知識和批判思維的能力。
(1)任務型教學法。
在教學活動中，教師應當圍繞特定的交際和語言項目，設計出具體的、可操作的任務，學生通過表達、溝通、交涉、解釋、詢問等各種語言活動形式來完成任務，以達到學習和掌握語言的目的。任務型教學法是吸收了以往多種教學法的優(yōu)點而形成的，它和其它的教學法并不排斥。
(2)情景教學法。
情景教學法是教師根據(jù)課文所描繪的情景，創(chuàng)設出形象鮮明的投影圖畫片，輔之生動的文學語言，并借助音樂的藝術感染力，再現(xiàn)課文所描繪的情景表象，使學生如聞其聲，如見其人，仿佛置身其間，如臨其境;師生就在此情此景之中進行著的一種情景交融的教學活動。
(3)講授法。
講授法是教師運用口頭語言向?qū)W生描繪情境、敘述事實、解釋概念、論證原理和闡明規(guī)律的一中教學方法。
(4)談話法。
談話法，又稱回答法。它是通過師生的交談來傳播和學習知識的一種方法。其特點是教師引導學生運用已有的經(jīng)驗和知識回答教師提出的問題，借以獲得新知識或鞏固、檢查已學的知識。
(5)討論法。
討論法是在教師指導下，由全班或小組圍繞某一種中心問題通過發(fā)表各自意見和看法，共同研討，相互啟發(fā)，集思廣益地進行學習的一種方法。
(6)演示法。
演示法是教師把實物或?qū)嵨锏哪Ｏ笳故窘o學生觀察，或通過示范性的實驗，通過現(xiàn)代教學手段，使學生獲得知識更新的一種教學方法。它是輔助的教學方法，經(jīng)常與講授、談話、討論等方法配合一起使用。
高中英語教學方法篇十四
是根據(jù)意念項目和交際功能發(fā)展學生交際能力的系統(tǒng)教法。其目的是為了讓學生能夠運用言語進行交流，重要的是使學生能夠考慮到進行相互交流的人們的作用和地位，考慮到所涉及的題目和情景，從而能恰如其分地運用語言。
2、游戲教學法。
用游戲形式復習單詞、句型，練習新語言點，使學生寓學于樂，在活潑、輕忪、愉快的氣氛中自然而然地獲得英語知識與技能。游戲要求簡短易行，有趣味，而且要與本課教學內(nèi)容緊密相關。
3、情景教學法。
情景是教師創(chuàng)設或模擬的生活場景，應具有真實、生動、實用的特點，便于學生將所學語言材料進行綜合、創(chuàng)造性地進行表達交流。這種練習方法，有接近生活的交際功能，而且能變單調(diào)、機械的句型操練為活潑、生動的交際性練習。
4、動作教學法。
在低年級英語教學中，用具體形象的手勢、動作來輔助英語學習，激發(fā)學生學習興趣，提高學習效果。
5、活動教學法。
就是按照學生身心發(fā)展過程中的不同階段來設計、布置情境，提供材料，讓學生積極參與自由操作、觀察思考。通過活動讓學生自己認識事物、發(fā)現(xiàn)問題，得出答案，發(fā)掘?qū)W生潛能。
6、三位一體教學法。
是根據(jù)字母、音素、音標三者的內(nèi)在聯(lián)系業(yè)務和交叉關系將三者融為一體進行教學的方法。
7、自然法。
這種方法允許學生根據(jù)自己對已學知識的熟練程度來參加活動。
8、全身反應法。
調(diào)動學生的感覺器官，讓學生通過全身各個部位的不同動作達到記憶的目的。
9、合作學習法。
讓學生通過參加pairwork和groupwork活動，給學生練習語言并互相學習的條件和機會。
10、功能意念法。
這種方法是教師集中提供給學生在某次會話時或某種情境中可能運用的有關語言，讓他們感知其功能，在交際中運用。以上材料僅供參考，不過我還是建議你感覺一下英語ing的英語教學方式，看一看他的教學模式，對你應該很有幫助的。
高中英語教學方法篇十五
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(一)利用多種方式呈現(xiàn)單詞，激發(fā)學生學習詞匯的興趣
要激發(fā)學生的學習興趣，教師在課堂上必須采取適合他們性格和年齡特征的多種不同的方法，提高學生的興趣和教學水平。
首先，教師在講解詞匯時，如果教學語言單一、枯燥，學生也必然會覺得索然無味。因此，在英語課堂上，如果把講解詞語與適當補充與其相關的知識、笑話或英、美英語、習語、諺語及相關詞語典故相結(jié)合的話，不僅可以活躍氣氛，激發(fā)學生的興趣，還可擴大其知識面，開闊其視野。其次，要使學生在英語課堂學習的全過程中處于主動地位，積極地參與課堂的語言實踐，就要求教學方法靈活多樣，設法利用各種能引起學生興趣的方法，充分調(diào)動他們的積極性。
(二)利用語境語篇，加深學生對詞匯的理解。
理解了的內(nèi)容，就容易記住，理解得越深刻，記憶得越牢固。教單詞時，把音、形、義同時教給學生，讓學生對詞有一個全面的了解，使所教的詞在一定的情景中呈現(xiàn)，更有利于學生理解記憶。把抽象概念的詞放在短語、句子或課文中教，使學生對詞的理解具體化。
英語詞匯量雖然龐大，但它本身卻有其內(nèi)在規(guī)律可尋，掌握基本的構詞方法，能很容易突破記憶單詞的難關。詞根、前綴、后綴是構成單詞的三個元素，他們是擴大詞匯量的三把鑰匙。詞綴法是派生法的一種，英語詞綴分成前緩和后綴兩種，加在詞根前的叫前綴，加于詞根后的叫后綴。前綴一般只改變詞的意義，但并不改變其詞類。把詞綴同它前面的單詞或詞根聯(lián)系起來考察，有助于記住單詞的詞類和詞義。后綴不僅改變詞的意義，而且使單詞由一種詞類轉(zhuǎn)變?yōu)榱硪环N詞類。在教學中，教師日常幫助學生成讓學生自己歸納總結(jié)，可以擴大他們的'詞匯量。
(四)有計劃的復現(xiàn)單詞，復習鞏固所學詞匯。
高中英語教學方法篇十六
教學觀念指導教學的實施，也影響著教學效率的獲得。當今的時代是一個信息化的時代，信息的更新發(fā)展越來越快。所以，傳統(tǒng)的教學模式以及方法以及不太能夠適應日新月異的時代環(huán)境和新課程的要求。
因此，在這樣的時代背景下，教師一定要注意及時地更新教學觀念，在新的教學觀念的指導下才能夠為教學的實施和發(fā)展帶來新鮮的血液，繼而更好地促進高中英語有效性教學的實現(xiàn)。而且，及時地更新教學觀念，教師才能夠跟上時代的步伐，才能夠及時地將新的資訊、新的時代的考試信息傳遞給學生，從而可以更好地幫助和引導學生在學習的過程中不斷找準學習的方向，從而達到事半功倍的效果。
例如：在《advertising》這個部分的教學實施過程中，教師就應該改變傳統(tǒng)的課文教學方法。而應該及時地更新自己的觀念，借助多媒體設備向?qū)W生展示最近的廣告創(chuàng)意。借助多媒體設備的展示來更好地幫助學生了解廣告，從而更好地理解《advertising》這個部分的教學內(nèi)容。
此外，筆者認為教師還應當及時地以時代為大背景，不斷地提升自身。提升自身的英語水平，更新自己的英語知識庫。這樣的一種更新、發(fā)展自身也是緊跟時代發(fā)展步伐、更新教學觀念的體現(xiàn)。通過更新自身的教學觀念，提升自身的英語知識，才可以更好地促進高中英語的.有效性教學實施。
教學的實施必然有其對象，在筆者看來，高中英語的教學對象主要包含了兩大對象。一個對象是教材，這是一個靜態(tài)的教學對象，也是教學活動中的文本參與。教師能夠準確地解讀教材，能夠準確地挖掘出教材中的知識點，以及找準教學的重點和教學實施方法，直接關系到學生的認識和影響到教學效率的發(fā)展。
所以，針對這一特殊的教學準備對象，筆者認為教師一定要善于剖析教材，并且結(jié)合教學大綱找準教學入手點，設計好教學實施的具體方案。這樣才可以實施好教學，繼而更好地促進教學效率的提升與發(fā)展。
例如：在《advertising》這個部分的教學準備階段中，教師就要對這個部分的教材進行一個細致化的剖析，然后找準教學過程中的重難點知識點，并且設計好具體化的教學實施方案。
-thatday、yesterday、onmonday;tomorrow-thenextday、thefollowingday等由directspeech到reportedspeech的轉(zhuǎn)換――采取對照性的句式朗誦、訓練法來開展這一部分的教學實施。
通過這一方式教師不僅可以有效地完成教學備課，而且還將獲得一個充分的教學備課。
明確教學對象的特點這一個教學步驟，還有一個教學對象的特點需要明確，這一教學對象就是學生。所謂明確學生這一教學對象的特點，主要是指教師要注意學生在學習上的優(yōu)勢和劣勢，以及每個學生擅長的學習方式和吸收知識的特點。通過對學生這一大教學活動參與主體的特點認識，可以有效地幫助教師找準教學實施的方式和方法，從而更加有效地促進學生的發(fā)展和進步，繼而更好地實現(xiàn)高中英語的有效性教學實施。
所謂教學實施模式是指教學的具體實施方式。在傳統(tǒng)的高中英語教學中所采取的教學實施模式主要是教師講學生聽這一教學實施模式。但是時代的發(fā)展對學生的能力，對教學的深度都提出了新的要求。
但是傳統(tǒng)的英語教學模式僅僅能夠?qū)崿F(xiàn)培養(yǎng)學生的英語答題能力和基本的語法知識能力，而對學生的英語聽力能力、口語表達能力、語言運用能力等諸多能力的發(fā)展卻沒有大的益處。所以，針對這樣的一種情況，筆者認為教師應當積極變通，引進多樣化的教學實施方式，從而豐富教學的實施模式。筆者認為主要可以采取以下幾種方式。
所謂加強師生互動主要是指教師要引導學生加入到教學之中，通過讓學生融入課堂之中來活躍課堂的教學氣氛和實現(xiàn)師生之間的交流、對話與互動。
所以，在這個部分的教學過程之中，筆者認為教師應當積極地引導學生，和學生開展對話性的交流。借助這些交流互動可以很好地調(diào)動學生的參與積極性，也將更加有效地鍛煉學生的口語能力，繼而更好地提升課堂教學的效率。
小組合作教學模式是近年來興起的一大重要的教學實施模式，這一教學模式也能夠很好地在課堂教學中加以實施。
所以，筆者認為教師完全可以將學生分為若干個小組，然后要求學生以小組為單位開展對話訓練，完成練習檢測，甚至可以要求學生通過小組進行自主性的獨立學習。
例如：在《advertising》這個部分的學習過程中，教師就可以要求學生以小組為單位，然后讓學生通過小組合作選擇一個自己最喜歡的廣告進行一個課堂5分鐘的全英文展示。
這樣的一個展示方式不僅可以有效地調(diào)動學生的參與積極性，還將極為有效地鍛煉學生的團結(jié)能力、協(xié)作能力以及英語綜合運用能力。這樣也將更好地促進高中英語有效教學的實現(xiàn)。
高中英語教學方法篇十七
很多高中英語教師受到傳統(tǒng)應試教育的影響嚴重，在教學時仍然用英語成績作為評價學生的唯一標準，而且教學時缺乏新意，針對不同水平的學生選擇相同的教學策略，使學生的學習積極性下降。由于高中生面臨著高考的壓力，英語教師會不斷的給學生施加壓力，讓學生多學習英語，盡快提高英語成績?？墒牵處焻s忽略了學生的感受，沒有根據(jù)學生的實際情況進行授課，教學收到的效果并不明顯。在實際工作中，存在著高中英語教師備課不及時，教學不認真等情況，只是為了教學而教學，沒有把學生當作教學的主體，甚至有的教師對高中生發(fā)號施令，使師生關系愈發(fā)不和諧，這樣都會極大的影響高中英語教學的效果。
2.學生的參與度不高，對英語學習興趣不足。
由于高中生需要掌握的知識太多，就會對學生產(chǎn)生厭煩，尤其是對英語學科的學習更加頭痛，學生認為只有外國人才能學好英語。在高中階段，受到課時量和教學任務的影響，英語教師的教學節(jié)奏會很快，水平差的學生就會出現(xiàn)掉隊情況，這樣也加速了學生對英語的反感。同時，每個學科的教師都會給學生壓力，讓學生去抓緊學習自己的學科，就導致了學生無法自行分配學習時間。英語學科相對其他學科來說更加枯燥和乏味，教師“一言堂”的現(xiàn)象依舊存在，不給學生留出自由學習的時間，學生遇到不會的問題也不去與教師交流，久而久之就會讓學生對英語的學習興趣下降，在學習英語時沒有信心和耐心。
3.英語實踐機會少，學生能力得不到鍛煉。
高中英語教師“重理論、輕實踐”的教學方式阻礙了高中生的發(fā)展，是對教育資源的一種浪費。學生學了很多英語知識卻得不到有效的運用，使學生的實際交際能力得不到鍛煉。有的教師認為學習英語只要成績提高就行了，至于在日常生活中應用英語需要學生自己去摸索。這樣的思想是錯誤的，英語教學的任務之一就是讓高中生通過英語學習，養(yǎng)成自主、合作、探究的好習慣。高中英語教師給學生提供的實踐機會太少，沒有達到激發(fā)學生學習興趣的目的，由于教師錯誤的教學方式，嚴重影響了高中生的獨立思考和探究。有的高中生英語水平很高，但是得不到鍛煉，也會漸漸的對英語失去興趣，只把學習英語當作是應付考試。
高中英語教學方法篇十八
摘要：隨著近年來教育改革的不斷改進，我國的英語教學方法也逐漸由傳統(tǒng)的教學方法轉(zhuǎn)變?yōu)樾聲r期的教學方法模式，逐漸形成多種多樣的教學方式，教師在教學過程中對教學方式的選擇愈來愈多，根據(jù)不同的教學要求、不同的學生，教師可以選擇契合的方式方法教授知識，如何將知識有效地傳播給學生不再是困擾教師的大難題。因此，本文主要對高中英語教學方法作出研究，分析教學中的哪些教學方式更易被學生接受。
經(jīng)過不斷創(chuàng)新和改善，逐漸擺脫了傳統(tǒng)的教學理念，新的教學方式和理念和傳統(tǒng)的教學理念形成了很大差別，新的教學強調(diào)以學生為主，教師只是起輔導作用。這與傳統(tǒng)的教學理念有些出入，在傳統(tǒng)教學過程中，教師是傳授主體，在課堂上教師掌握著主動權，學生只能相對被動地跟隨老師的節(jié)奏學習，這種方式在一定程度上限制了學生的主動學習能力。在新教學模式的課堂中，學生占據(jù)主體地位，學生可以自由地向教師提問，打破了以往那種學生只聽不思考的上課模式，新的教學方法可有效提升學生綜合學習能力，還可有效活躍課堂學習氛圍，因此，新的教學方式應被推廣采用，以強化教師的教學效果。
1.以學生為中心。現(xiàn)今高中教學的主要目標是提高學生在英語學習上的自主學習水平和英語課堂上的參與度，即便大部分英語教師在努力實現(xiàn)這一目標，學生被動地接受英語知識的學習和用死記硬背式的學習方法學習高中英語的現(xiàn)象仍存在。以學生為中心，教師可以對學生的學習進行引導，而不是一味地灌輸知識，教師作為引導者，鞭策學生學習，可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，在對英語課堂的教學反思中，不少英語課堂因為這種引導式教學使學生收獲良多。除了這一目標之外，強化高教學效果也一直是高中英語課堂的另一目標，在教學過程中，教師應該堅定以學生為中心的目標，追求在自己高中教學中每一天學生都能快樂地學習，有效體現(xiàn)學生在英語課堂中的有效性，這樣才能有效強化英語教學效果，才能實現(xiàn)教學規(guī)定的目標。
2.制訂明確的教學方案。有了目標才會有努力前行的方向和勇往直前的動力，有了目標才會減少高中英語教師在英語教學中的盲目性和隨意性，教師在教學過程中能夠有一個可執(zhí)行的方案，使得自己的教學更有效果。教育家葉瀾曾經(jīng)評價課堂教育是蘊含巨大生命力的，這句話也在告誡教師在教學中不只是完成教學任務，更重要的是有一個明確目標，使得自己的教學熱情更高，教師能夠在工作中優(yōu)秀地展現(xiàn)自己充滿活力和生命力的教學熱情，用自己的活力活化課堂中的學生，使得學生也能充分展現(xiàn)出充滿陽光和充滿朝氣的生命力，為英語課堂營造一種有活力、有動力的學習氛圍，從而達到有效的教學成果。
3.轉(zhuǎn)變學生舊的理念，培養(yǎng)學生新的學習興趣。英語是一門交際用語，所以從交際能力上來論，英語學習的有效性可更加合理，但是從這方面檢驗學生的英語學習效果，并沒有達到一種理想的教學效果，因為盡管學生花費了大多數(shù)時間學習英語，但是他們?nèi)圆荒苡行У匕阉鶎W英語知識運用到溝通和交際中。經(jīng)過分析得知，這是由兩方面的因素所引起的，一是教師沒有對學生的學習理念和學習方法培養(yǎng)加以重視，而是注重學習內(nèi)容，二是教師對自己的教學過程缺少反思與總結(jié)，使得自己在教學過程中存在的漏點得不到及時發(fā)現(xiàn)，沒有及時給予學生補充，而使得教師的教學水平無法達到預想效果。
4.培養(yǎng)學生的自學能力和創(chuàng)新意識。不經(jīng)過自己的認真研讀和思考，如何能給學生自己留下深刻印象呢?就像兩個走在沙灘邊的人一樣，走在后面的那一個永遠照著前面那個人留下的腳印行走，即使走的再遠，回過頭來看看自己走過的路，怎么也發(fā)現(xiàn)不了有自己留下的腳印。學生學習的過程和在沙灘上行走是一樣的，只有不按照前人留下的腳步前行，在走過的路中才會留下自己熟悉的腳印。高中英語教師在教學過程中應著重培養(yǎng)學生自主學習能力，授人以魚，不如授人以漁，學生只有在養(yǎng)成自主學習的習慣之后，才能舉一反三，主動吸收課堂上的知識，也才能留下深刻的學習印象。
1.少一些對學生的批評，多一些對學生的鼓勵。鼓勵與贊揚能夠增強學者學習的自信心，而批評則會大大降低學者的積極性，對于一些自尊心較強的學生來說，批評可能會給學生的心理帶來傷害。因此，教師在英語教學中要注意，即使學生犯錯了，也不要用批評的話語，而是要為學生指出錯誤的原因，鼓勵學生繼續(xù)努力，不要再犯同樣性的錯誤，這樣既可使錯誤得到有效改正，又能給學生的內(nèi)心帶來一種欣慰，提高學生學習英語的熱情。
·2.多加強和學生的交流。通過交流才能使得彼此間相互了解，學習過程中師生的相互溝通必不可少，師生間的相互溝通，可以讓學生在學習過程中所遇到的迷惑得到及時的講解，還可增強師生間的關系，只有師生間建立了良好關系，才會給學生的學習帶來一種樂趣，才會使學生在課堂中積極地與教師互動。
三、結(jié)語。
教學的方法和模式豐富多彩，因此，教師在英語教學中應根據(jù)實際情況，采用行之有效的教學方式，才會使得教師教學達到良好效果。
參考文獻：
[1]陳冬雷.提高高中英語課堂實效性研究[d].山東師范大學，.
作者：周奇武單位：重慶第七中學。
高中英語教學方法篇十九
學生們只有對英語感興趣才能主動投入到英語學習，才能提高學習效率和學習質(zhì)量，教師要采取適當?shù)姆椒ǎ囵B(yǎng)學生對英語學習的興趣，引導學生主動學英語。
1.要想使學生們對英語學習感興趣，就得讓學生們對老師的教學感興趣。學生們?nèi)绻芟矚g這個老師，那么就會很自然的將對老師的喜愛轉(zhuǎn)移到對英語這門學科的喜愛，進而建立起英語學習興趣，提高英語學習的自覺性。這要求老師要不斷提高自身素質(zhì)，無論是文化技能素質(zhì)還是思想道德素質(zhì)。教師要以身作則，為學生們樹立良好的道德榜樣，增進學生們對老師的信任感。同時，老師還要不斷提高自身教育技能。在日常的工作和生活中，教師要不斷學習，不但要學習英語專業(yè)知識，更多的掌握英語教學技能，還要廣泛學習各個方面的知識，這樣學生們在提出問題時老師才能迅速破解，才能在課堂教學中游刃有余、靈活應對。
2.高中學習緊張，學習壓力較大，學生們難免會出現(xiàn)心理等各方面的障礙。因此，教師要加強與學生們的溝通，及時了解學生們在心理或者學習上的起伏變化，根據(jù)學生動態(tài)進行教學調(diào)整，幫助學生建立適合學習的各種條件。
3.教師的性格特點也會影響到學生們的學習成績，教師在教學過程中要善用肢體語言，通過手勢、眼神交流等表達出自己的部分觀點，這樣在課程教授的時候會更加生動，更容易被學生們理解。另外尤其是在課堂教學過程中，對于學生們的表現(xiàn)，老師可以用眼神給以肯定或者否定。教師的評價會對學生們產(chǎn)生重要的影響，因此教師在評價學生時要把握一定的尺度，既不能過于嚴苛，打擊學生們的上進心，又不能過度夸獎，使學生盲目自大。這一階段的學生往往都更渴望得到老師的肯定，作為老師，我們不能吝嗇自己的夸獎和鼓勵，要根據(jù)學生們的表現(xiàn)進行恰到好處的評價。另外，學生犯錯誤是不可避免的，在學生們犯錯誤的情況下，教師的批評方式要格外注意，即使是批評也要采用委婉的方式，不能言語粗魯傷害學生自尊心，導致學生對英語老師產(chǎn)生怨恨心理，進而喪失英語學習興趣。
4.教師要活用課本，教科書對于教師來說是輔助教學的工具，教師要熟練把握教科書上的內(nèi)容，在熟練掌握的基礎上把課本知識生動的再現(xiàn)到學生的記憶中?？梢酝ㄟ^當代先進多媒體設備，運用動畫、圖片、聲音等，使課本知識更加形象生動，這樣既有利于調(diào)動起學生們的學習興趣，又有利于加深學生們對知識點的掌握。教師要改變傳統(tǒng)的“板書式”教學方法，真正使學生成為課堂的主人。在講課過程中，教師應該給學生們更多的自我表現(xiàn)的機會，根據(jù)學生們在課上的表現(xiàn)給予適當鼓勵和指導，在對學生們的肯定中調(diào)動起學生們的學習熱情，幫助學生們培養(yǎng)建立起對英語學習的興趣。
二、學習習慣會影響學生們的英語水平。
好的學習習慣會使學生們的學習生活更加規(guī)律，能有效提高學習效率。教師在教學過程中不僅是教授課本知識，還要幫助學生們養(yǎng)成良好的學習習慣。
1.課前預習，課上認真聽講，課下復習的習慣是保證高效學習的重要習慣。高中階段知識量大，學習任務多而且重，往往課上會因為趕進度等原因使教師的講課速度難以被全部同學接受，要想在課上學習過程中緊跟老師思路，就必須要做好課前的預習，了解整個課程的結(jié)構，找出并預習重點知識。在老師課堂教授的環(huán)節(jié)，學生們一定要認真聽講，杜絕各種分心、交頭接耳等現(xiàn)象。人的記憶都是有規(guī)律的，要根據(jù)這一規(guī)律做好知識點的復習，在課后要把學過的知識點定期拿出來記憶，以加深印象，保證學習效率。
2.筆記本是英語學習中必須要用到的有效工具。
英語知識點具有多而且碎的特點，因此要想學好英語，就要學會將英語知識點進行歸納、整合的習慣，在筆記本上形成清晰的知識結(jié)構，在課下把筆記本當作口袋書，經(jīng)常性的拿出來翻看記憶，加深對知識點的印象。筆記本上需要出現(xiàn)的內(nèi)容并不僅僅是課上老師講的重點知識，還應該有平時做過的典型題目，最重要的是要有平時自己出錯的題目及對應的知識點，將這一部分內(nèi)容重點整理，避免下次出現(xiàn)相同或者類似的錯誤。
3.要養(yǎng)成在生活中說英語、用英語的習慣。外國孩子之所以比我們學起英語來簡單，最重要的原因就在于他們處在一個說英語的環(huán)境中，每天聽到最多的就是英語，這樣的條件下，學習英語便不是一件困難的事情。這樣說來，中國學生想學好英語并不是一件十分困難的事情。在學英語的過程中，要盡可能的將英語引入生活，在日常與老師、同學交流的時候盡可能的用英語代替漢語，給自己創(chuàng)造更多的說英語的機會，使英語能力在生活中有更大的提高。
三、高效英語學習既需要勤學多練也需要有效方法。
學英語要掌握一定的技巧方法。例如在記單詞時，要學會自己總結(jié)歸納記單詞的規(guī)律，其中根據(jù)音標記單詞，這要求學生們在平時讀單詞時要注意總結(jié)哪幾個單詞組合發(fā)什么音，注意哪些字母在單詞中不發(fā)音。學英語很重要的一點是要學會總結(jié)，尤其是在學習語法以及時態(tài)問題時，總結(jié)之后在進行記憶會使思路更加清晰，更有利于對知識點的把握。一日之計在于晨，早晨起床后的這段時間是記憶力最好的時間，要利用好這段時間，將對單詞、短語、句型句式的背誦安排在這一時間段，這樣也能進行更有效的記憶。光靠有效學習方法自己不努力也是無法提高英語水平的，學好英語還是需要主觀的努力。無論是在課上還是在課下，一定要勤學、多讀、多背，要將學英語看作生活中的一個習慣，時刻把英語掛在嘴上，利用好每分每秒的時間。
總之，要想提高學生們的英語水平，提高學生們的英語成績，這需要老師與學生的共同努力。老師要不斷提高自身素質(zhì)，提高自己的教學水平，加強管理，培養(yǎng)學生們在英語學習方面的興趣，引導學生形成良好的學習習慣。學生要積極配合老師，在老師的指導下采用有效學習方法，勤學苦練，不斷提高自己的英語水平。
高中英語教學方法篇二十
初中英語課，自2001年，初中初中英語課進行改革，新課程改革的內(nèi)容重點在“能力提高”上，以“英語能力提高”為目標，以“英語能力提高”為導向，這是貼近中學生實際的一種改變，這也是義務教育階段貼近生活，貼近實際的表現(xiàn)。初中英語課的課程目標也跟著有了較大轉(zhuǎn)變，原來的知識、能力和覺悟的三維目標變?yōu)橹R，能力，情感、態(tài)度、價值觀的三維目標，并且新課改中最注重的是能力、情感、價值觀目標。這一目標的改變，顯著提高了初中英語課中能力提高教育的功能。
1.2完善素質(zhì)教育的客觀要求。
隨著經(jīng)濟全球一體化的發(fā)展，國與國之間的競爭已經(jīng)轉(zhuǎn)變?yōu)楦鲊瞬诺母偁?。而所謂的人才不僅僅掌握的知識量，二十一世紀需求的人才是能夠熟練的運用知識去創(chuàng)造出前所未有的精神和物質(zhì)產(chǎn)品，也就是所謂的創(chuàng)新。而具備創(chuàng)新精神的人首先得有一個良好的心里素質(zhì)。教育部頒布的《中小學英語能力提高教育指導綱要》中明確指出“良好的英語語言應用素質(zhì)是人的全面素質(zhì)中的重要組成部分”。而在初中英語課中進行能力提高教育則是為了培育學生良好的英語語言應用品質(zhì)，這也是素質(zhì)教育的重要組成部分。我們知道學生的素質(zhì)是多方面構成的，而英語語言應用素質(zhì)是學生其他素質(zhì)發(fā)展的基礎。英語語言應用素質(zhì)的有效發(fā)展既是素質(zhì)教育的起點，也是全面素質(zhì)教育的終點。
一個學生具有良好的英語語言應用品質(zhì)主要表現(xiàn)在以下兩個方面：第一，必須能夠正確運用英語語言表達，明確自己的優(yōu)缺點，并且接受自己的優(yōu)缺點，全面接納自己;其次，在與他人溝通中，能做到自信，學會換位思考。與之相反，如果一個學生在日常中表現(xiàn)出的表現(xiàn)出自卑，自負或者缺乏英語表達能力，他就會因為不能夠正式自己而自責或者怨天尤人，或是因為缺乏溝通活動，很少有機會去體驗別人的愛，也沒有給別人帶來快樂的體驗，所以很難形成一個良好的關心學生和樂于助人的優(yōu)良品質(zhì)。因此初中英語課的教師在注重培養(yǎng)學生英語知識能力的同時，也應關心學生的英語表達能力提高水平。因此，為了提高學校初中英語課的教育水平，必須要加強這方面的研究。
1.3以人為本教育思想的客觀要求。
在教師教學過程中，所謂的堅持以人為本就是堅持以學生為本，強調(diào)的是發(fā)揮學生的主觀能動性。教師必須把學生看作現(xiàn)實的人、真實的人，完整的和全面的人，把學生當作主體，激勵學生主動、自主、全面的發(fā)展，促進學生全面全面發(fā)展是“以人為本”教育思想的最終目的。因此，作為初中英語課的老師，在日常的教育教學過程中，在關注學生英語知識應用能力的同時，還應當注重對學生情感、態(tài)度和價值觀的養(yǎng)成。
因此，按照初中英語課程標準的具體要求，在初中英語課中要納入教育，從而促進學生的情感、態(tài)度和價值觀的發(fā)展，以激勵學生綜合能力的全面發(fā)展。以人為本，以學生為本是課堂教案在設計過程中需要把握的第一原則，摒棄教師思維，將學生引導至教學的主體位置，不斷加強對學生自主學習能力的培養(yǎng)，徹底轉(zhuǎn)變教學方式。所以課堂教案的編制工作必須建立在對學生充分了解的基礎之上，從學生的觀點出發(fā)，保證觀點表述清晰、表述方式適當。課件的內(nèi)容必須經(jīng)過精心的挑選與考慮，避免引起學生注意力的分散。
1.4解決初中生英語語言應用問題的需要。
初中生正處于人生轉(zhuǎn)折階段，身心都處于時代，英語語言應用還不成熟，世界觀、人生觀和價值觀都尚未形成，所以在英語語言應用上還存在著很多的問題。相關學者已經(jīng)論述過，初中生的英語語言應用問題包括學習英語語言應用問題、人際交往英語語言應用問題和時代英語語言應用問題。這要求我們初中英語課老師，不僅要對學生進行初中英語的教育，還要針對對學生的能力提高問題進行英語語言應用教育，以防止英語語言應用亞全面狀態(tài)的出現(xiàn)，對已經(jīng)發(fā)生的英語語言應用問題要進行疏導，并加以解決。全面落實初中英語課中情感、態(tài)度和價值觀的目標，促進中學生的全面發(fā)展。
2.1有利于學生健全學習能力的培養(yǎng)。
學生的英語學習能力是否完善的一個重要評價標準就是學習能力是不是健全。所謂的學習能力是指一個人比較穩(wěn)定的英語能力傾向和英語能力特征的'總和，它是人的英語能力品質(zhì)的重要部分，也是人的行為導向之一。英語教育和有效課堂教學都是為了學生學習能力的健全和學習能力的塑造。英語教育重在“教學”，旨在幫助學生塑造良好的英語語言品質(zhì)和情操，使學生養(yǎng)成良好的英語語言習慣。作為教學手段的一種，課堂教學并非是初中英語教學的全部，不能無限制使用。同時，我們還應該明確我們課堂教學是為了提高我們的英語教學質(zhì)量和效果，達到預期的教學目標。
因此，我們應該將單純的課堂教學方式與傳統(tǒng)教學進行結(jié)合，在二者的綜合互補使用中達到教學成果的最優(yōu)。因此，我們在進行初中英語教學的過程中不能夠?qū)⑽覀兊恼n件一節(jié)課點到底，像是把黑板搬到了電腦中一樣，這樣反而不會提高我們的英語教學效果而且還會適得其反，讓學生又產(chǎn)生厭煩的心理。所以，將現(xiàn)代教育技術與傳統(tǒng)教育技術進行融合嘗試是教學工作對我們的客觀要求。絕對不能因為有了課堂教學教師就扔掉了板書。對于思維跳躍性過大的課堂教學而言，板書更能滿足對學生逐步引導啟發(fā)的需要。課堂多媒體教學畢竟是無法全部代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學工作的。
2.2有利于學生綜合素質(zhì)的提高。
目前在我國各中小學施行的素質(zhì)教育旨在提高學生的全面素質(zhì)，培養(yǎng)適應社會的具有創(chuàng)新能力的全面人才。在英語課中進行有效課堂教學是以目前中學生的英語能力特點為基礎的，在堅持英語課中以教學為中心的基礎上，對學生的英語能力問題進行分析和疏導。有效課堂教學是對學生的英語能力進行干預和“加工”，根據(jù)學生的獨特精神世界，幫助學生解決他們所遇到的英語能力問題，消除英語能力障礙，為學生的完善成長創(chuàng)造有利的條件。
擁有完善的英語能力是學生健全發(fā)展的重要標志，所以在英語教育的過程中加強學生的有效課堂教學，才能從真正意義上來幫助學生學習能力健全、英語能力完善、擁有良好的英語語言品質(zhì)和高尚的英語語言情操。綜上所述，在英語課中加強英語能力有效課堂教學是素質(zhì)教育的要求，也是社會發(fā)展的必然趨勢，是全面提高學生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學生健全學習能力的重要途徑，還是素質(zhì)教育的必然選擇。
2.3有利于學生的主體建構———以多媒體教學為例。
我國社會是始終處于發(fā)展與進步過程之中的，伴隨著發(fā)展與進步多媒體技術正越來越多的參與到現(xiàn)代英語的教學工作中來。其在英語教學中的廣泛運用也得到了同學們的廣泛理解與支持。故在初中英語教學過程中利用多媒體技術教學必將得到相比較于傳統(tǒng)教學手法所難以取得的教學成果。筆者將重點從課堂教學在初中英語教學中的應用方面展開分析，并在分析過程中對媒體教學應用于初中英語教育可能引起的問題展開探討，以期助力于多媒體在初中英語教學中的應用，從而引起廣大初中教師對課堂教學的重視。這一建構具有很多特點，如反復性，間接性，漸進性，體驗性等，這一建構本身是學生自我發(fā)展自我成長的一個重要標志，是學生自我反思的過程。但是就素質(zhì)教育來說，僅僅在英語語言上對學生的主體進行建構遠遠是不夠的，我們還需要對學生的英語能力完善進行建構。
2.4有利于實現(xiàn)英語課的課程目標首先，有效課堂教學能夠幫助學生將英語語言內(nèi)化。英語語言理念的內(nèi)化程度決定了學生英語語言行為和英語語言思想的穩(wěn)定形成。而要想這種調(diào)節(jié)機制發(fā)揮作用，需要借助的是英語課的有效課堂教學。其次有些看似英語語言問題是由于英語能力問題解決的，而要解決上述原因造成的英語語言問題則需要發(fā)揮有效課堂教學的作用。在相關調(diào)查的過程中我們會發(fā)現(xiàn)，要解決這些英語能力問題的現(xiàn)象，必須加強英語課的有效課堂教學。
高中英語教學方法篇一
摘要：高中是學生發(fā)展的重要階段，所以高中教學質(zhì)量對學生的成長有著關鍵作用。由于對英語運用的重視力度不斷提升，而且高中英語的知識量大，學習難度高，就需要老師運用有效的教學方法實施教學。隨著新課改的不斷發(fā)展及科學技術的不斷提升，出現(xiàn)了許多新興教學及其輔助手段，這就需要高中英語老師進行選擇，并有效利用，以提升高中英語教學的教學質(zhì)量。
隨著我國社會經(jīng)濟的國際化發(fā)展，英語越來越受到人們的重視。但是在日常的教學過程中，英語是學生學習的難點，雖然老師很努力地實施教學工作，但是依然得不到良好的教學效果。所以如何提升高中英語教學效率，實施有效的教學方法，成為人們重點的研究問題。本文對高中英語的教學方法進行分析探索，有效強化高中英語的教學效果。
1.1不重視學習方法，缺乏積極性。在對英語進行學習的過程中，不僅需要注重學習方法，而且需要將所學理論知識進行實踐應用。但是在高中英語學習過程中，大部分學生不重視學習方法，一味進行習題練習。雖然習題練習可以對所學知識進行鞏固，提升學生的運用能力，但是不能在有限的時間里最大限度地擴充知識積累，做到對學習時間進行充分利用。這樣即使花費時間做許多習題，依然沒有得到較大成效，或者是獲得成效使用的時間過長。長此以往，不僅使學生喪失學習英語的興趣，而且缺少學好英語的信心，喪失學習英語的積極性與熱情。因此，在日常的教學過程中就需要老師采用有效的教學方法，對學生的學習進行積極引導，提高學生的學習興趣。
1.2老師只重視量化。在高中英語教學的過程中，老師采用的教學方法對教學效果有十分重要的作用。老師需要對學生進行正確引導，提升學習效率，掌握有效的學習方法。但是現(xiàn)在的高中英語教學過程中，部分老師采用的教學方法落后，效率低，過于重視知識量的積累。這樣不僅不利于學生對正確學習方法進行掌握，而且傳統(tǒng)落后的教學方法不能滿足現(xiàn)在英語教學的需求，不能有效強化學生學習效果，嚴重阻礙了高中英語教學的發(fā)展。
2.1轉(zhuǎn)變教學理念，明確教學目標。在高中英語教學過程中，為了強化教學效果，老師需要接受新的教學理念，明確實施英語教學的目標。在新課程改革下的高中英語教學不僅需要滿足考試需求，更需要適應社會發(fā)展的需求，所以老師不能只重視學生知識量的積累，更應該注重學生的學習質(zhì)量。新課改指出英語教學要從實際應用的角度出發(fā)，與思維、文化、體裁等進行相應聯(lián)系，老師應該針對學生的學習狀況，實施相應有效的教學方法，增強學生的學習效果及實際應用能力，提高高中英語的教學質(zhì)量。
2.2提高學生的學習興趣。在英語教學過程中，吸引學生的學習興趣，快速將學生領進門，有效增強學生學習效果，這對老師來說具有十分大的挑戰(zhàn)性。興趣是學生學習英語知識的原動力，是戰(zhàn)勝一切困難所需勇氣的來源。所以老師在實施英語教學的過程中需要采用有效方式激發(fā)學生學習興趣，并進行有效培養(yǎng)，使學生可以積極參與到教學活動中，讓學生感覺學習英語知識是一種享受、一種樂趣。只有這樣才可以有效調(diào)動學生學習英語的積極性與自主性，進而有效提高英語教學的教學質(zhì)量。此外，要為學生營造愉悅的學習氛圍，使其更好地接受教學知識，有效培養(yǎng)其自主學習的能力，最大限度地提高學生自主參與學習活動的意識，從而提高學生的學習質(zhì)量，促進高中英語教學的良好發(fā)展。
2.3利用多媒體教學，注重應用實踐。隨著社會經(jīng)濟及科學技術的不斷發(fā)展，大部分學校都配備了多媒體教學設備，所以在高中英語教學的過程中，老師應該對多媒體設施進行有效利用，最大限度地強化教學效果。當今社會就是一個信息化社會，高中英語教學應該充分利用信息技術進行輔助教學，為學生更好地掌握英語知識提供條件。同時傳統(tǒng)的教學方式已經(jīng)不能滿足現(xiàn)在社會的發(fā)展需求，只有將相應的英語知識進行有效的實踐應用，才能夠更好地對所學知識進行鞏固，使學生對所學知識進行良好掌握。此外，老師是課堂教學過程中的引導者，需要隨著時代發(fā)展，對相應的教學模式進行熟練掌握，對多媒體輔助教學進行充分利用，讓學生在學習過程中進行實踐練習，對學生的實際應用能力進行培養(yǎng)，促進學生的良好發(fā)展，使其符合我國社會發(fā)展的需求。
3.結(jié)語。
隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展，高中英語老師需要對新型的教學模式進行熟練掌握，針對學生的實際學習狀況，選擇適當?shù)慕虒W方法，強化學生學習效果。只有老師能夠以實際的教學狀況為基礎，運用相應的教學方法滿足學生的學習要求，才能夠使學生掌握正確的學習方法，提高學生的學習效率，提高教學質(zhì)量，從而有效促進高中英語教學的良好發(fā)展。
參考文獻：
作者：王巍單位：吉林省長春市十一高中。
高中英語教學方法篇二
眾所周知，孤立的東西不容易記憶。呂叔湘曾說過，詞語要嵌在上下文里才有生命。根據(jù)英語學習的特點，教師應該堅持“詞不離句，句不離文”的原則，有針對性地把英語詞匯放到特定的語境之中講解，讓學生在聽、說、讀、寫的訓練中， 理解、記憶、復習與鞏固英語詞匯。這樣不僅易于學生學習英語詞匯，而且益于他們養(yǎng)成英語思維的習慣，從而使他們能夠在英語語言實踐中正確地運用所學英語詞匯，達到英語詞匯學以致用的目的。
教師在英語教學中，可以利用教材中的warming-up部分進行詞匯教學， 通過讓學生討論本單元話題，幫助學生學習、復習和鞏固與該單元教學相關的詞匯，使學生在討論中理解、掌握與運用所學詞匯。與此同時，教師可以在與學生討論話題的過程中，對相關的詞匯進行歸納與總結(jié)，加深學生對于這些詞匯的記憶。
教師在英語教學中，可以利用高中英語每單元的主要閱讀語篇(reading)進行英語詞匯教學。
教師可以向?qū)W生呈現(xiàn)在閱讀語篇中要求掌握的詞匯，讓學生找出這些英語詞匯，并結(jié)合上下文猜測與理解它們的含義，用自己的語言解釋詞意。通過這樣的教學，教師可以使學生加深對英語詞匯含義和用法的理解，從而提高學生的英語詞匯能力。
在sefc 的每個單元之后的workbook 中都有wordstudy 的練習。這部分練習，不僅為學生提供了每個單元所出現(xiàn)的英語詞匯和習慣用語，而且為學生系統(tǒng)地介紹了英語的構詞知識、英語釋義和習慣用法等，從而為學生英語詞匯的學習提供了語境和平臺。教師可以充分利用wordstudy，幫助學生學好、用好新詞匯。
教師不僅可以利用英語教材進行英語詞匯教學，而且可以利用考試或練習的閱讀材料中經(jīng)常出現(xiàn)的高頻詞匯進行英語詞匯教學，擴大學生詞匯量。教師可以在講解這些閱讀材料時給出該高頻詞的音標，結(jié)合該單詞出現(xiàn)的語境，適當舉例，讓學生在會讀、會寫英語詞匯的基礎上，學會運用所學詞匯，擴大學生已有的詞匯量，從而提高其英語閱讀能力。
英語詞匯量龐大，浩如煙海，但它本身有內(nèi)在的規(guī)律。掌握基本的構詞法有助于學生快速地掌握英語詞匯，提高記憶效率。教師在英語教學中，可以讓學生了解、掌握與運用基本的英語構詞法，幫助學生擴展英語詞匯。教師可以幫助學生掌握前綴、后綴的用法。
隨著社會的發(fā)展，人們的生活中出現(xiàn)了大量的英語新詞匯， 如clone( 克隆) ，it( 信息技術) ，suicide bomb， terrorism，co-operation. 教師可以引導學生在日常生活中關注、理解與掌握這些常用、常見的新的英語詞匯，從而激發(fā)他們的學習興趣， 拓寬他們的知識面。
詞匯教與學的質(zhì)量高低，與教師積極的教學態(tài)度、活躍的教學思維和合理、有效的教學手段有關。教師只有不斷地學習、更新教學理念，積極大膽地借鑒、探索與嘗試新穎、有效的教學方法，總結(jié)教學經(jīng)驗，改進與激活英語詞匯教學，激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生的學習主動性，才能有效地幫助學生提高英語詞匯能力。
高中英語教學方法篇三
1、交際法：是根據(jù)意念項目和交際功能發(fā)展學生交際能力的系統(tǒng)教法。其目的是為了讓學生能夠運用言語進行交流，重要的是使學生能夠考慮到進行相互交流的人們的作用和地位，考慮到所涉及的題目和情景，從而能恰如其分地運用語言。
2、游戲教學法：用游戲形式復習單詞、句型，練習新語言點，使學生寓學于樂，在活潑、輕忪、愉快的氣氛中自然而然地獲得英語知識與技能。游戲要求簡短易行，有趣味，而且要與本課教學內(nèi)容緊密相關。
3、情景教學法：情景是教師創(chuàng)設或模擬的生活場景，應具有真實、生動、實用的特點，便于學生將所學語言材料進行綜合、創(chuàng)造性地進行表達交流。這種練習方法，有接近生活的交際功能，而且能變單調(diào)、機械的句型操練為活潑、生動的交際性練習。
4、動作教學法：在低年級英語教學中，用具體形象的手勢、動作來輔助英語學習，激發(fā)學生學習興趣，提高學習效果。
5、活動教學法：就是按照學生身心發(fā)展過程中的不同階段來設計、布置情境，提供材料，讓學生積極參與自由操作、觀察思考。通過活動讓學生自己認識事物、發(fā)現(xiàn)問題，得出答案，發(fā)掘?qū)W生潛能。
6、三位一體教學法：是根據(jù)字母、音素、音標三者的內(nèi)在聯(lián)系業(yè)務和交叉關系將三者融為一體進行教學的方法。
7、自然法：這種方法允許學生根據(jù)自己對已學知識的熟練程度來參加活動。
8、全身反應法：調(diào)動學生的感覺器官，讓學生通過全身各個部位的不同動作達到記憶的目的。
9、合作學習法：讓學生通過參加pairwork和groupwork活動，給學生練習語言并互相學習的條件和機會。
10、功能意念法：這種方法是教師集中提供給學生在某次會話時或某種情境中可能運用的有關語言，讓他們感知其功能，在交際中運用。以上材料僅供參考，不過我還是建議你感覺一下英語ing的英語教學方式，看一看他的教學模式，對你應該很有幫助的。
一、盡可能多的記憶英語單詞，增加自己的詞匯量。
掌握一定數(shù)量的單詞是提高閱讀理解能力的前提。如果有大量的生疏的單詞,英語短文閱讀起來難度很大。所以掌握一定數(shù)量的單詞是學生提高英語閱讀能力的前提和保證。在農(nóng)村中學，由于受到特定環(huán)境的制約和影響，學生在記憶單詞方面面臨著很大的困難。尤其現(xiàn)行的牛津英語的教材詞匯量擴大了不少，記憶的難度就更大了。記憶單詞的方法有很多種，在教學中我經(jīng)常使用的有以下幾種：
1.詞匯表“八到”記憶法。
這是中學生使用最多的方法之一，即將生詞表和人的器官相結(jié)合：眼里看到、心里想到、手里寫到、嘴里拿到、耳朵聽到、(結(jié)合實物還可以)鼻子嗅到、舌頭嘗到、手指觸到。學生在記憶時不要偷懶，一定要邊記邊比劃，把各個器官充分調(diào)動起來。這種方法使學生把目標詞匯與自己的大腦神經(jīng)聯(lián)系，易記憶深刻，印象持久。
2.分類記憶法。
即分析單詞的形態(tài)，將所要記得單詞根據(jù)其義、形、音進行分類。例如，按音標的拼讀規(guī)則記憶單詞，按詞性變化記憶單詞，按同音記憶單詞，教師還可教給學生關于英語詞根和詞綴的知識等;通過詞根加前綴或后綴可派生出新的單詞，將兩個或更多的詞放在一起，可合成新的單詞。
3.聯(lián)想記憶法。
蘇聯(lián)著名心理學家巴甫洛夫指出：“記憶要依靠聯(lián)想，而聯(lián)想則是新舊正式建立聯(lián)系的產(chǎn)物?！泵绹睦韺W家威廉·詹姆士也說：“記憶的秘訣就是根據(jù)我們想記住的各種材料來進行各種各樣的聯(lián)想，而這些聯(lián)想就成了各種資料的釣鉤，萬一資料沉沒腦海，我們就可以通過聯(lián)想這樣的釣鉤將資料鉤出來?！背浞诌\用發(fā)散思維展開自己的想象力，使所要記憶的英語單詞，生動、形象和具體化，使生詞與熟詞之間建立一種聯(lián)系，從而達到以舊帶新，快速記憶的目的。
除了記憶生詞表內(nèi)的詞匯外，學生對于課外的詞匯尤其是熱門詞匯、新詞匯要知道意思。在閱讀材料時，常常會出現(xiàn)一些最新詞匯和縮寫等，如果不清楚，很可能影響對全文的理解。
二、在平時教學中，注重培養(yǎng)學生的英語閱讀興趣。
剛開始時，由于受各種原因的影響，學生對英語文章存在著一定的心理負擔和畏難情緒。教師要定期對學生進行一定量的訓練，一日一篇短文，用“蠶食”的方式來逐步訓練學生。在選材時，文章體裁多樣化，涉及面要廣，趣聞性要強。除了課本中的閱讀材料，教師還應該收集一些與學生水平相當、難度不太大、貼近學生生活、讓學生易感興趣的文章作為課外閱讀訓練材料。例如，可以使用一些關于西方國家風土人情、節(jié)日禮儀等方面的文章，還可以使用關于外國校園生活、笑話、寓言故事等文章。在學生讀后，要求他們做一定的習題，或?qū)懗鰞?nèi)容概要，這樣既可以提高學生英語閱讀理解能力，又可以訓練他們的口語、書寫能力。
在學生的英語閱讀達到一定水平后，教師可結(jié)合考試常見的閱讀題型，如說明文、科普文章等，讓其練習。對學生遇到的困難要鼓勵他們認真思考，推敲，要學會結(jié)合上下文理解文章的意思?？啥ㄆ谂e辦一些英語閱讀競賽，提供閱讀材料，要求學生在規(guī)定的時間內(nèi)完成閱讀，要充分肯定他們的成績，讓他們感到一定的成功感。
三、教會學生正確的閱讀方法，明確目的，提高做題正確率。
我們閱讀的目的是為了從材料中獲取有用的相關的信息，目的不同，題目要求不同，我們閱讀的方法也不同，主要方法和技巧有以下幾點：
1.如若學生只想知道文章的主旨和中心意思，只需要瀏覽或略讀即可。
在閱讀時，重點讀文章的首句(段)和末句(段)。因為文章的中心思想和主要意思或事情的結(jié)果大都是在文章的開頭或結(jié)尾的。
2.如若學生想對文章的具體細節(jié)進行了解，就要進行精讀。
逐句逐段進行閱讀，了解事件發(fā)生的開始、經(jīng)過、結(jié)果，這對于掌握具體事實的細節(jié)有很大的幫助。
3.如果篇幅過大，故事性不強，時間又有限，學生可根據(jù)訓練題目來進行有目的的選讀。
4.在閱讀過程中，難免會遇到不熟悉或不認識的生詞，影響理解。
若是不重要的詞匯，要求他們可以不要理會，若影響文章的理解，學生們可以結(jié)合上下文進行推敲、猜測。用這種方法，有時可以幫助文章的理解。
除了注意閱讀方法，在平時訓練的時候，還要注意閱讀習慣和時間的合理分配。有的學生習慣出聲閱讀，還有的學生習慣用手指或筆指著閱讀，都是不可取的。在很多情況下，尤其是考試的時候，既打擾別人，也耽誤時間。學生要養(yǎng)成默讀的習慣，在閱讀時，要心無雜念，擴大視幅，減少回視。將精力全部集中在閱讀的材料上，節(jié)約時間。教師在平時練習的時候，也可給學生限定時間，要求他們在規(guī)定時間內(nèi)完成，盡量少查或不查詞典，加快閱讀節(jié)奏，為在考試中取得好的閱讀成績打下基礎。
閱讀理解是英語知識綜合運用的體現(xiàn)，是進行英語教學的重要版塊，是讀者獲得信息的重要途徑。只有掌握了閱讀的技巧和方法，堅持訓練，才會取得良好的效果。我們在實際地閱讀教學中，提倡精讀和泛讀相結(jié)合，課內(nèi)閱讀和課外閱讀相結(jié)合，培養(yǎng)學生的閱讀能力，挖掘每個學生學習語言的潛能，有效地提高他們的語言綜合運用能力。
高中英語教學方法篇四
閱讀可以訓練思維能力、理解能力、概括能力與判斷能力。“側(cè)重培養(yǎng)閱讀能力”是教學大綱規(guī)定的高中英語教學目的之一，是培養(yǎng)學生理解和運用英語技能的一個基本方法，又是落實交際實踐性的主要途徑。
閱讀的過程是對語言的認知過程，閱讀有助于鞏固和擴大詞匯、豐富語言知識、提高運用語言的能力。閱讀可以訓練思維能力、理解能力、概括能力與判斷能力?！皞?cè)重培養(yǎng)閱讀能力”是教學大綱規(guī)定的高中英語教學目的之一，是培養(yǎng)學生理解和運用英語技能的一個基本方法，又是落實交際實踐性的主要途徑。英語閱讀就是讀者利用相關的英語知識和非英語知識去解讀包含一定英語知識和非英語知識的閱讀材料。在課內(nèi)外的閱讀中既可培養(yǎng)學生對語篇進行分析、綜合并從中獲得信息的能力，也能培養(yǎng)學生的審美情趣，學會欣賞英語文學作品的美，通過自然滲透，陶冶學生良好的情操。
授之以魚，不如授之以漁?，F(xiàn)代教育更重視培養(yǎng)學生的自我發(fā)展能力，這就要求教師不僅要教學生“學會”，而且還要教學生“會學”。要用各種方法教會學生“怎樣學”,使學生具備學習和運用英語的能力。在閱讀過程中根據(jù)不同的閱讀目的和要求,采取不同的閱讀方式和策略,遵循由淺入深,由表及里,由具體到概括的順序要求閱讀。常見的閱讀方式有:。
略讀:通過整體粗讀，領略內(nèi)容大意,幫助理解，為細讀作準備。尋找主題句,獲取大意，找出每段的主題。一篇文章通常是圍繞一個中心展開的。在進行閱讀課教學時要有意識地培養(yǎng)學生找出主題句，抓住中心，使學生理解主題句與文章的具體事實細節(jié)的關系，沒有主題句的段落就引導學生依靠段落中的銜接、句際關系來分析、推斷和概括段落的大意，從而達到整體理解的目的，獲得文章表達的正確的信息。
跳讀:尋找所需信息,如年代、數(shù)字、人名、地名等把握住關鍵詞，利用語法過渡詞，語氣轉(zhuǎn)折詞及時態(tài)等，抓住文章脈絡。
細讀：分段細讀，注意細節(jié)，注意語言結(jié)構，處理語言點，抓住主要事實,關鍵信息，揭示文章結(jié)構的內(nèi)在聯(lián)系，幫助深化理解。一篇文章是一個有機的整體，段落與段落之間存在著內(nèi)在的緊密聯(lián)系，而每段的內(nèi)容都與主題有著很重要的聯(lián)系，所以弄清文章結(jié)構上的問題，對于把握文章主題、文章大意非常重要。
推讀：推測未直接寫明的`含義、因果關系以及詞義猜測對學生在自學過程中遇到的新的單詞、表達法或語法。引導學生學會根據(jù)上下文進行猜測，這樣既提高了閱讀速度又形成了一種能力，這也是英語閱讀的關鍵所在。培養(yǎng)學生猜詞的能力是我們在外語教學中十分重要而有意義的一個環(huán)節(jié)。但是若遇到了關鍵的詞句且影響對文章的理解則要提倡學生使用手中的工具書，自行查閱解決學習中遇到的困難。"。
概讀：要求學生從每篇標題,到各個部分都進行概讀、以歸納出要點,概括作者的主旨、意圖、觀點、態(tài)度，這樣就能了解全文的概貌。概讀還有助于學生把握上下文之間的意義聯(lián)系,培養(yǎng)學生的綜合概括能力。
在閱讀教學中，采用提問式、談話式、討論式教學法，將課堂教學引向激發(fā)——創(chuàng)造性模式。閱讀文章時,對所學文章要點,教師提出要求,學生閱讀,尋找答案、引導學生閱讀時注意抓住全文的主旨教師提出問題,啟發(fā)學生回答。在聽學生回答問題的過程中弄清學生的薄弱環(huán)節(jié)。這樣閱讀時,就能有的放矢,既不浪費時間,又能吸引學生的注意力。學生在解答問題的同時,閱讀能力和口語能力都得到了鍛煉。這樣也提高了學生的邏輯思維能力和語言運用能力。閱讀前根據(jù)課文的主要內(nèi)容和篇章結(jié)構，從不同的角度提出預測性問題，引導學生對課文內(nèi)容進行預測和討論，激活學生大腦中相關的知識網(wǎng)絡，使他們處于主動認知狀態(tài)，從而產(chǎn)生閱讀的愿望和心理準備。不在閱讀前單獨教生詞，而在討論和語境中呈現(xiàn)生詞，并借此檢測或鞏固學生對單詞的理解。變單講語法知識為知識講解和能力培養(yǎng)的相結(jié)合，變單純講語言結(jié)構為結(jié)構講解和語言功能應用相結(jié)合。語言知識與能力的培養(yǎng)是相輔相成的，語言知識是語言運用的基礎，語言知識的運用促使交際能力的形成，交際能力的提高又促進語言知識的鞏固和發(fā)展。復述是有效地提高學生閱讀能力的主要手段。讀過每篇文章后,用自己的話去概括,摘錄其中的重點句子,復述其內(nèi)容。通過再次閱讀使學生獲得準確的篇章信息分布，并檢測學生能否迅速地找到某一具體信息，對課文中的理解障礙（如學生較陌生的信息，語言難點），以討論的形式進行排除。提前將閱讀材料印發(fā)給學生，要求根據(jù)提示進行自學，每堂課開始，要求學生提出自學過程中所遇到的問題，然后再由他們自己討論解決。教師使用提問法把學生迅速帶入問題情境，使他們的注意力集中到語言材料中來，引導他們整理、加工、聯(lián)想，進行創(chuàng)造性思考，提高他們運用有價值的信息解決問題的能力和語言表達能力。教師在提問時注意難易適度，符合學生的實際水平，使他們有話可談；同時，注意充分調(diào)動學生內(nèi)部動機，建立平等和諧的師生關系，創(chuàng)造輕松活潑的課堂氛圍，使他們積極參與討論。在討論中，學生獲得了交際所需的語言技能和相應的語言知識，也增強了學生學習英語的自信心和自覺性，逐漸培養(yǎng)起獨立思考的能力。課堂上既有師生之間的縱向交流，又有學生之間的橫向交流，激發(fā)了學生的學習興趣與熱情，調(diào)動了學生的積極性。通過全員參與，踴躍發(fā)言，增強了學生學習英語的興趣，開闊了他們的視野，加大了英語信息輸入量，使他們英語語言知識更具交際性，同時訓練了他們的思維能力，提高了他們的認識能力，培養(yǎng)了他們的自學能力，促進他們由知識型向智能型轉(zhuǎn)變，全面提高了他們的英語水平。在教學中要引導學生了解隱含在語言內(nèi)部的一個民族的心理狀態(tài)、價值觀念、生活方式、是非標準、思維方式、道德標準、風俗習慣、審美情趣等；要指導學生提高對西方文化的鑒別能力，汲取精華，去其糟粕；使學生在學習語言的同時，情感受到真善美的陶冶，心靈受到激蕩，人格得到升華，提高認識能力，從而樹立正確的人生觀和價值觀。
高中英語教學方法篇五
摘要：隨著近年來教育改革的不斷改進，我國的英語教學方法也逐漸由傳統(tǒng)的教學方法轉(zhuǎn)變?yōu)樾聲r期的教學方法模式，逐漸形成多種多樣的教學方式，教師在教學過程中對教學方式的選擇愈來愈多，根據(jù)不同的教學要求、不同的學生，教師可以選擇契合的方式方法教授知識，如何將知識有效地傳播給學生不再是困擾教師的大難題。因此，本文主要對高中英語教學方法作出研究，分析教學中的哪些教學方式更易被學生接受。
經(jīng)過不斷創(chuàng)新和改善，逐漸擺脫了傳統(tǒng)的教學理念，新的教學方式和理念和傳統(tǒng)的教學理念形成了很大差別，新的教學強調(diào)以學生為主，教師只是起輔導作用。這與傳統(tǒng)的教學理念有些出入，在傳統(tǒng)教學過程中，教師是傳授主體，在課堂上教師掌握著主動權，學生只能相對被動地跟隨老師的節(jié)奏學習，這種方式在一定程度上限制了學生的主動學習能力。在新教學模式的課堂中，學生占據(jù)主體地位，學生可以自由地向教師提問，打破了以往那種學生只聽不思考的上課模式，新的教學方法可有效提升學生綜合學習能力，還可有效活躍課堂學習氛圍，因此，新的教學方式應被推廣采用，以強化教師的教學效果。
1.以學生為中心?，F(xiàn)今高中教學的主要目標是提高學生在英語學習上的自主學習水平和英語課堂上的參與度，即便大部分英語教師在努力實現(xiàn)這一目標，學生被動地接受英語知識的學習和用死記硬背式的學習方法學習高中英語的現(xiàn)象仍存在。以學生為中心，教師可以對學生的學習進行引導，而不是一味地灌輸知識，教師作為引導者，鞭策學生學習，可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，在對英語課堂的教學反思中，不少英語課堂因為這種引導式教學使學生收獲良多。除了這一目標之外，強化高教學效果也一直是高中英語課堂的另一目標，在教學過程中，教師應該堅定以學生為中心的目標，追求在自己高中教學中每一天學生都能快樂地學習，有效體現(xiàn)學生在英語課堂中的有效性，這樣才能有效強化英語教學效果，才能實現(xiàn)教學規(guī)定的目標。
2.制訂明確的教學方案。有了目標才會有努力前行的方向和勇往直前的動力，有了目標才會減少高中英語教師在英語教學中的盲目性和隨意性，教師在教學過程中能夠有一個可執(zhí)行的方案，使得自己的教學更有效果。教育家葉瀾曾經(jīng)評價課堂教育是蘊含巨大生命力的，這句話也在告誡教師在教學中不只是完成教學任務，更重要的是有一個明確目標，使得自己的教學熱情更高，教師能夠在工作中優(yōu)秀地展現(xiàn)自己充滿活力和生命力的教學熱情，用自己的活力活化課堂中的學生，使得學生也能充分展現(xiàn)出充滿陽光和充滿朝氣的生命力，為英語課堂營造一種有活力、有動力的學習氛圍，從而達到有效的教學成果。
3.轉(zhuǎn)變學生舊的理念，培養(yǎng)學生新的學習興趣。英語是一門交際用語，所以從交際能力上來論，英語學習的有效性可更加合理，但是從這方面檢驗學生的英語學習效果，并沒有達到一種理想的教學效果，因為盡管學生花費了大多數(shù)時間學習英語，但是他們?nèi)圆荒苡行У匕阉鶎W英語知識運用到溝通和交際中。經(jīng)過分析得知，這是由兩方面的因素所引起的，一是教師沒有對學生的學習理念和學習方法培養(yǎng)加以重視，而是注重學習內(nèi)容，二是教師對自己的教學過程缺少反思與總結(jié)，使得自己在教學過程中存在的漏點得不到及時發(fā)現(xiàn)，沒有及時給予學生補充，而使得教師的教學水平無法達到預想效果。
4.培養(yǎng)學生的自學能力和創(chuàng)新意識。不經(jīng)過自己的認真研讀和思考，如何能給學生自己留下深刻印象呢?就像兩個走在沙灘邊的人一樣，走在后面的那一個永遠照著前面那個人留下的腳印行走，即使走的再遠，回過頭來看看自己走過的路，怎么也發(fā)現(xiàn)不了有自己留下的腳印。學生學習的過程和在沙灘上行走是一樣的，只有不按照前人留下的腳步前行，在走過的路中才會留下自己熟悉的腳印。高中英語教師在教學過程中應著重培養(yǎng)學生自主學習能力，授人以魚，不如授人以漁，學生只有在養(yǎng)成自主學習的習慣之后，才能舉一反三，主動吸收課堂上的知識，也才能留下深刻的學習印象。
1.少一些對學生的批評，多一些對學生的鼓勵。鼓勵與贊揚能夠增強學者學習的自信心，而批評則會大大降低學者的積極性，對于一些自尊心較強的學生來說，批評可能會給學生的心理帶來傷害。因此，教師在英語教學中要注意，即使學生犯錯了，也不要用批評的話語，而是要為學生指出錯誤的原因，鼓勵學生繼續(xù)努力，不要再犯同樣性的錯誤，這樣既可使錯誤得到有效改正，又能給學生的內(nèi)心帶來一種欣慰，提高學生學習英語的熱情。
·2.多加強和學生的交流。通過交流才能使得彼此間相互了解，學習過程中師生的相互溝通必不可少，師生間的相互溝通，可以讓學生在學習過程中所遇到的迷惑得到及時的講解，還可增強師生間的關系，只有師生間建立了良好關系，才會給學生的學習帶來一種樂趣，才會使學生在課堂中積極地與教師互動。
三、結(jié)語。
教學的方法和模式豐富多彩，因此，教師在英語教學中應根據(jù)實際情況，采用行之有效的教學方式，才會使得教師教學達到良好效果。
參考文獻：
[1]陳冬雷.提高高中英語課堂實效性研究[d].山東師范大學，2013.
作者：周奇武單位：重慶第七中學。
高中英語教學方法篇六
1.1在初中英語教學之中，每個教師都能認識到培養(yǎng)學生自主學習能力的重要性。同時也能認識到對于初中學生而言，他們的自主學習意識很差，自主學習能力不足的現(xiàn)實，教師也都在為發(fā)展學生的自主學習能力尋找途徑。但很多教師子在這方面做的并不是很成功，主要是教師未能把握住提高學生自主學習能力的關鍵。其實培養(yǎng)學生的自主學習能力必須要為學生提供自主學習的實踐活動，引導學生在實踐中發(fā)展自主學習能力。
1.2而提供這樣的實踐活動，教師需要創(chuàng)設出更利于學生自主學習能力發(fā)展的氛圍。營造自主學習氛圍，需要教師營造出民主、平等、和諧的課堂氣氛，教師要為學生營造成寬松的課堂氣氛消除學生英語學習的緊張心理，消除教學對教師的畏懼感，才能使學生放松心情，在英語課堂上敢于表現(xiàn)自己，積極進行自主學習活動。另外，教師要為學生提供自主學習的時間，很多教師都認為初中英語每個課時的內(nèi)容都很多，如果給學生提供自主英語學習時間，恐怕本堂課的教學任務就難以完成，因此，很少為學生提供自主學習的空間和實踐，這種做法，是培養(yǎng)不出學生的自主學習能力的。
1.3最后，教師要為學生提供獨立思考，獨立表達的時間。教師要積極鼓勵學生獨立進行英語思考，獨立進行語言表達，通過這種方式，發(fā)展學生的思維，提高學生的語言表達能力。比如，在教學一篇英語新文章時，教師要引導學生進行自主閱讀，能夠把課堂上的四分之一時間留給學生讓學生進行自由閱讀，之后，引導學生栓概括文章的主題，引導學生分析回答文章相關問題，通過這種方式培養(yǎng)學生的語言表達能力，發(fā)展學生的自主學習能力。
二、進行閱讀指導，提高學生的文章閱讀能力。
在英語教學中，很多教師只關注學生的單詞掌握情況和文章的背誦情況，但很少對學生的進行閱讀指導，這種做法是不對的。如果學生沒有掌握有效的閱讀方式，學生會感到英語學習很困難，處處都是自己不認識，不熟悉的內(nèi)容，學生的英語學習自信會受到很大的打擊，自然，閱讀能力也很難得到發(fā)展，因此，在英語教學中，教師要重視學生的閱讀方法指導，不斷提高學生的英語閱讀能力。在一篇新課文開始講解之前，教師要使學生掌握掌握閱讀方法，比如，如何速度(fastreading)，通過速讀要明白文章的大意，如何細讀(carefulreadingforthedetailedinformation)，通過細讀攻克教學的重點難點內(nèi)容，把握這文章的主要情節(jié)，對文章的脈絡有深入的了解，對文章的深層含義有所認識。如何進行研究性閱讀，通過研究性閱讀要針對具體的語境揣測一些詞語的含義，學習其用法，要通過研究性閱讀分析一些結(jié)構較為復雜的句子，能夠?qū)实腻憻掃M行賞析等等，通過研究性閱讀，不斷發(fā)展學生的`分析問題，解決問題的能力，提升學生對語言的理解能力。教師要引導學生掌握閱讀方式，并能夠在不斷的閱讀實踐中，使學生通過有效的閱讀方式進行閱讀訓練，在這個過程中，培養(yǎng)學生的閱讀興趣，提升學生英文閱讀能力。這對于提高學生的英語綜合素養(yǎng)具有積極的作用。
三、重視反思教學，提升課堂教學效果。
通過調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)，在英語課堂中，很多教師都是在如何創(chuàng)新教學方式上下功夫，許多新方式新手段，在英語課堂上得到廣泛的應用，至于這種教學手段效果如何，很多教師對此問題不做研究，只一味追求教學的新穎，獨創(chuàng)，但對教學效果缺乏反思，表面課堂上熱熱鬧鬧，實際教學效果不一定很好。這種就是不重視反思教學的表現(xiàn)。不重視反思教學是導致現(xiàn)代英語課程的教學效率不高的重要因素。因此，每個教師在嘗試應用新方式開展教學活動的過程中，更需要對這種方式實施效果進行反思，要重視反思教學，在不斷反思，不斷完善中，提升教學的效果。教學反思，需要教師能夠認真研究自己的教學實踐活動，研究自己的教學行為，決策行為，要對教學結(jié)構進行審視和分析，對教學效果進行衡量，找出教學中的不足之處，分析改進策略。另外，加強教學反思，還表現(xiàn)在，教師要引導學生進行反思性學習，引導學生反思自己的學習行為，找到自己學習的成功之處，分析不足之處，能夠找到更好的學習方式進行英語學習。加強教學反思，是構建成功課堂的基礎，也是衡量教師素養(yǎng)和學生學習能力的重要尺度，因此，無論是學生還是教師本人，都要重視教學反思，通過反思，努力構建高效課堂。
高中英語教學方法篇七
要使學生有飽滿的熱情和樂觀向上的學習態(tài)度，教師就應該注重自身情感素質(zhì)的培養(yǎng)，不能把自己生活中的煩惱和不如意帶到課堂中，從而影響了學生的學習效果。
2.靈活運用教材，活化教材內(nèi)容
新課程標準與以往的教材不同，一是課本知識量大，面廣，靈活性強。要求師生的配合性強，以單元為單位，聽、說、讀、寫較以往皆有較大幅度的提高，若按以往教法是很難在預定的課時內(nèi)完成教學任務的。二是難度增大，生詞量，閱讀量增加近一倍。針對這一新變化，如何保質(zhì)保量地完成教學任務，需有新舉措。須將其內(nèi)容活化，按交際原貌活化于課堂，形成不同層面，不同形式的教學活動，讓師生互動，共同投入。
3.教無定法，活化教學手段
學知識，如登山，越往上，越困難。降低學習坡度，化難為易，需活化教學手段，新教材的每個單元都貫徹聽、說、讀、寫四個方面的技能以及這四種技能的綜合運用能力，通過實踐表明：可采用探究性學習，因為疑問最容易引發(fā)探究反映，沒有提出問題的意識和熱情，不會提出問題，缺乏對知識的理解和批判意識，就談不上有創(chuàng)新。
4.擴大知識面，使知識融匯貫通
面對教材中的知識量大，知識面廣這一新情況，新要求，教師應適當擴大自己的知識面，適當?shù)牟檎乙恍┡c教材有關的材料，可稱之為收集資料。當然，另一方面也可讓學生通過不同渠道收集資料，通過收集資料以求得問題的完滿解決，并將之與已有的知識進行聯(lián)系，鍛煉學生探求新知識和批判思維的能力。
高中英語教學方法篇八
“新課標”對高中英語教學進行了規(guī)范，在教學的過程中，要想更好的體現(xiàn)“新課標”的要求，最為重要的就是要明確教學目標，將培養(yǎng)學生的英語素養(yǎng)作為重中之重，一切救學活動都要圍繞這一目標進行。對于詞匯教學來說， 盡管只是讓學生掌握更多的詞匯以及用法，但按照“新課標”的要求， 在開展高中英語詞匯教學的過程中，要著力培養(yǎng)學生的英語素養(yǎng)，，而且也要培養(yǎng)學生自主學習的能力，這既是落實“新課標”的重要教學方法，而且也是提升學生英語水平的重要措施，廣大教師一定要改變傳統(tǒng)的“簡單化”的思維，將高中英語詞匯教學開展得更加有聲有色。做好“新課標”下的高中英語詞匯教學，重點要在以下幾個方面下功夫。
1、提高詞匯教學重視程度
對于高中英語詞匯教學來說，很多教師都認為很簡單，根本不用什么特殊的方法，只要要求學生背誦就可以了，學生背下來，自然而然就會使他們的閱讀、寫作能力得到加強。盡管這種想法并沒有錯，但按照“新課標”的要求，開展高中英語詞匯教學也要培養(yǎng)學生的英語素養(yǎng)，并且提升他們的綜合素質(zhì)，這就需要對高中英語詞匯教學進行創(chuàng)新，而提高詞匯教學的重視程度，廣大教師才能更深入的研究詞匯教學的有效方法。高中英語教師在具體的教學過程中，一定要明確這樣的詞匯教學目標，而不只是簡單的讓學生背誦多少、記住多少詞匯，要在詞匯教學過程中培養(yǎng)學生的英語素養(yǎng)，使學生通過詞匯教學能夠為未來發(fā)展奠定重要的基礎和創(chuàng)造有利的條件。
2、創(chuàng)新詞匯教學方式方法
對于高中英語詞匯教學來說，要想使其更加符合“新課標”的要求，最為重要的就是要在創(chuàng)新教學方法方面下功夫，在這方面教師一定要進行探索和實踐，找出更加符合“新課標”要求的教學方法。比如可以將“思維導圖”模式應用于詞匯教學當中，可以采取啟發(fā)式的教學方法，教師首先要對某個詞匯的“思維導圖”模式有所了解，在此基礎上要教學生細分，使單位的含義用法以及延伸等等通過“思維導圖”的方式展現(xiàn)出來，這樣能夠使學生更加容易理解。還可以引導學生運用更多的學習工具進行學習，比如當前智能手機的與詞匯學習相關的ap很多，教師可以引導學生通過詞匯學習ap軟件進行學習，ap既要發(fā)音又有釋義更有拓展內(nèi)容，可以很好的進行應用。
3、突出詞匯教學融合模式
開展高中英語詞匯教學，最為重要的目的就是讓學生認識詞匯、了解詞匯，最終要學會運用詞匯，這是重要的目標，也是詞匯教學體現(xiàn)“新課標”的重要措施。這就需要教師在開展詞匯教學的過程中，一定要將詞匯教學與造句、閱讀、寫作等融合起來，只有這樣，才能使詞匯教學發(fā)揮更大的作用，同時也可以讓學生更加深入的理解詞匯的意義以及用法。在具體的教學過程中，我經(jīng)常將詞匯教學與造句教學融合起來，特別是對于那些意義較多的詞匯，更是通過造句的方式讓學生學習，比如對于意義較多的單詞，我會通過啟發(fā)式的教學模式，先造出一個句子來，然后再引導學生進行造句，這樣就使學生更加深人的了解單詞的意義。再比如我在教學的過程中，我還高度重視將詞匯教學與閱讀教學結(jié)合起來，對于某個詞匯的教學，我會讓學生到網(wǎng)上查找更多的有這個單詞的英語小文章，并且讓學生進行翻譯和理解，這樣也會讓學生對詞匯的意義有更加多元化的了解，并且能夠?qū)W會如何應用。
4、培養(yǎng)學生自主學習意識
成學習詞匯、善于學習詞匯的習慣，才能使學生在未來的學習以及工作過程中不間斷的學習，這都有賴于學生養(yǎng)成自主學習的習慣，可以說，培養(yǎng)學生自主學習意識，具有很強的戰(zhàn)略性以及前瞻性。要想更好的培養(yǎng)學生自主學習的意識，應當將閱讀教學特別是閱讀延伸教學與詞匯教學緊密結(jié)合起來，比如我在開展詞匯教學的過程中，我會引導學生讀一個外國名著，對于遇到不會的單詞既可以問我，也可以查閱詞匯的含義，當學生通讀一本外國名著之后，學生掌握的單詞量相當驚人，而且在繼續(xù)學習詞匯的過程中，也會更加輕松，這主要是由于學生在閱讀的過程中掌握了學習詞匯的方法。
綜上所述，開展高中英語詞匯教學，盡管屬于基礎教學內(nèi)容，但對于提升學生的英語素養(yǎng)至關重要，這也是落實“新課標”的重要內(nèi)容之一，因而一定要重視英語詞匯教學改革和創(chuàng)新，要以培養(yǎng)學生的英語素養(yǎng)作為第一目標，進一步提高詞匯教學的重視程度，積極創(chuàng)新詞匯教學方式方法，突出詞匯教學融合模式，培養(yǎng)學生自主學習能力，通過這四種方法，能夠極大的提升詞匯教學的成效，特別是能夠使學生養(yǎng)成終身學習的意識和習慣，對于促進學生未來發(fā)展具有重要的支撐作用。
高中英語教學方法篇九
英語寫作課該講點什么，學生寫作時不知從何寫起，作文不成句，語法錯誤百出，一直是我們這些英語老師的困惑之處，也是學生學習中的攔路虎，更是高考失分之處。到底寫作課該如何上，從哪兒入手，下面我從自己的教學實踐中總結(jié)幾點和大家共同研討。
一、消除學生的恐懼心理，培養(yǎng)寫作習慣。
針對我校學生基礎差，學習習慣不好的狀況，首先讓學生知道，寫作并不難，就是把我們要說的話，用自己的話寫出來，我們平時講課的例句就是很好的素材，只要稍加整理即可，關鍵是敢寫。
二、注意平時積累詞匯，打好寫作基礎。
平時上課尤其是詞匯教學時，注意提醒學生積累一些例句，段落甚至是名人名言。要求學生背誦課文中的佳句和詞匯句型較多的段落，這樣可以幫助學生理解課文內(nèi)容，背誦重點句型和短語，積累話題寫作的素材，培養(yǎng)學生的語感。課下注意收集各種體裁的寫作篇章結(jié)構以及開頭結(jié)尾常用的優(yōu)美句型。
三、練習寫作的句式變化，進行專題指導。
寫作水平的提高非一日之功，也不能光說不練，積累素材完成后，教師要進行針對性的寫作方法指導。首先，訓練過程要循序漸進，要讓學生體驗到成功，有信心，愿意去寫作，并且要安排由易到難，由課內(nèi)到課外，有機械到靈活。英譯漢練習讓學生寫出課文中的重點句子——利用單元詞匯進行造句練習——縮寫課文——改寫課文——仿寫課文——寫與課文相關的短文。其次，講解寫作步驟：審題——構思——提綱——初稿——修改——定稿。并注意寫作中記敘文的五個w(what---who---when---where---whyorhow)。最后，提醒學生注意寫作規(guī)則和標點符號的使用，并把高考評分標準展示給學生們，讓他們對照自己的文章，找出存在的問題。
四、真實客觀的評價，批改欣賞得法。
對于學生習作的批改，有兩種途徑，一是教師面批面改，及時發(fā)現(xiàn)學生存在的問題，提出改進的建議和今后要注意的問題。二是學生互評互批，這樣既可以看到別人的長處，積累更多的方法，又可以發(fā)現(xiàn)學生們共同性的錯誤，以利于改正提高。教師應及時反饋具有共同性和傾向性的錯誤，并把優(yōu)秀作文展示出來，激勵優(yōu)秀學生，鼓舞其他學生。
定期進行寫作訓練，不僅可以促進學生的聽力、語音、詞匯和語法等基礎知識的掌握和運用，培養(yǎng)學生的豐富的想象能力，邏輯思維能力和語言組織能力，也可以提高學生應對高考各個題型的技能技巧。因此，我們必須重視高中，特別是高三的寫作訓練，上好寫作課，并利用各種有效的手段，讓學生掌握寫作技巧和方法創(chuàng)作出自己的作品，體會英語學習的樂趣，贏得高考。
高中英語教學方法篇十
為了更好地充分使用現(xiàn)代化教育技術以促進教學活動的開展，我系的四間語音室引進北京東方正龍公司開發(fā)的語言學習系統(tǒng)、教學資源庫，豐富了教學內(nèi)容。利用現(xiàn)代化教育手段，如電腦、錄像、課件等，充分調(diào)動學生的積極性。在語音室里，除了可以進行日常教學以外，學生還可以利用系統(tǒng)中的資源進行自主學習。
開展課外的口語活動，是培養(yǎng)日常英語口語能力的重要手段。在教學教程中，我們強調(diào)學生能用英語做事情，在做的過程中發(fā)展語言能力、思維能力以及交流與合作的能力，要通過創(chuàng)設良好的語言環(huán)境和提供大量的語言實踐機會，使學生通過自己的體驗、感知、實踐、參與和交流形成語感。突出“小課堂，大英語”，通過真實的豐富多彩的日常英語課外活動，延伸課堂教學，如朗誦會、演講比賽、生活party、英語角等等。
我系購買了《雅信達英語學習的平臺》，通過該資源庫里的初級階段的英語語音，初級口語，英語演講與口才;中級階段的中級口語，英語口語見習，英語視聽說;高級階段的高級口語等課程構建多元化的、多層次的英語口語課程體系，滿足不同層次、不同要求的學習者愿望，為實現(xiàn)本課程教學目標提供了堅實的課程教學保障。
該資源庫還提供大量的英語口語教學素材，如《走遍美國》，《洋話連篇》等視頻音頻資料。這個學習資源庫的建立，為學生的自主學習提供了良好的網(wǎng)絡教學環(huán)境。使英語學習延伸到學生的專業(yè)學習和課余生活，發(fā)展了學生的自主學習和創(chuàng)新能力。
在建立英語學習資源庫的基礎上，我們還制作了英語口語教學課件以及實踐教學的資料，讓學生通過各種輸入與輸出的學習活動，多角度、多形式地進行鞏固練習，不斷加深對所學習知識和技能的掌握與提高。采用了比較科學的框架機構，便于講課中對內(nèi)容的重新組合，為教師教學的個性化發(fā)揮提供了基礎。我們本著以人為本的宗旨，網(wǎng)絡課件設計充分體現(xiàn)和滿足學生的學習需求，難易程度適中，以便增強學生的自信心其互動性強，充分發(fā)揮和培養(yǎng)學生的自主學習能力。
影視教學的優(yōu)點是，形聲結(jié)合，生動直觀，能把靜止不動的單一事物或過程轉(zhuǎn)化為活生生的連續(xù)過程。例如，授課老師在講授“進出口商品交易會”這一主題內(nèi)容的時候，就可以通過播放一些相關的影視資料，給學生一種身臨其境的感覺，為學生提供了豐富的感性材料和廣闊的視野，這樣，學生在課堂上既可以學習地道的英語口語，又感受到了生動的西方文化，培養(yǎng)了英語學習的興趣和熱情。
開展英語教學形成性評價是英語教學改革的有效手段。老師通過各種渠道，收集和分析學生日常學習的信息，了解學生的潛力發(fā)展。英語口語教學評價注重對學生英語學習過程進行持續(xù)的評價。對學生日常學習過程中的表現(xiàn)、取得的成績以及所反映出來的情感、態(tài)度、學習策略等方面的情況進行評價。這樣有利于減輕學生心理負擔，提高學生的學習興趣。
高中英語教學方法篇十一
“聽、說、讀、寫、譯”是英語學習中的五要素，位于五要素之二的“說”——口語卻是大多數(shù)英語學習者學習的薄弱環(huán)節(jié)?！皢“陀⒄Z”成了過去多數(shù)人無法掙脫的現(xiàn)象：初中畢業(yè)生無法回答簡單的“what’s your name?”、“how old are you?”;大學生在請求幫助的外國友人面前無言以對;通過英語六級考試的大學畢業(yè)生到國外留學無法與外國人溝通等等。這些現(xiàn)象不同的角度說明了提高英語的口語水平已經(jīng)到了迫在眉睫地步。
如何有效地解決“啞巴英語”這一問題一直為廣大教師所關注。常言道：知其然且要知其所以然。而解決問題的關鍵就是要找到造成該現(xiàn)象的原因。只有這樣，方能做到對癥下藥。對于“啞巴英語”造成的原因，我認為可以歸納為三點：
考試一直是傳統(tǒng)應試教育檢查學生學習情況的主要手段，而評估教師的教學能力的標準在很大程度上是學生學習成績?！皟?yōu)秀教師”往往是指最有辦法、最能精確抓到考題的老師，而學生要的也就是會抓重點并切中考題的老師。為了使學生的成績得到提高，為了升學率，老師們在教學中更注重的往往也是典型題型的解題方法或操練等應付考試的辦法。而口語未列入高考考試內(nèi)容，因此被忽略成了其必然性。這樣一來，分數(shù)再高的學生也有可能在英語口語方面是啞巴了。
傳統(tǒng)的教育理念認為知識的傳授過程即是一個灌輸過程。許多老師因此在課堂上充分發(fā)揮著主導的作用，為了確保學生能更掌握所傳授的知識，常常不可避免地運用滿堂灌的教學方法，自始至終都以老師為主體，學生則處于被動學習的地位，口語練習的機會更是少之又少。如此一堂課上完，教師愈是疲憊不堪，學生愈是收獲甚微了。
許多學生由于自信心不足，往往不敢開口說英語，總是害怕由于說錯或語音不準而招來同學的嘲笑。當他們被提問或被要求對話時，常常會面紅耳赤，說不出話來。這些現(xiàn)象都不僅體現(xiàn)出他們害羞的心理，還體現(xiàn)出他們對自己的能力缺乏自信。
我國近年來提倡的素質(zhì)教育和新課程改革就是英語教學上的轉(zhuǎn)折。應試教育的種種弊端已越來越多地顯示出其被淘汰的趨勢。而新課程注重的是根據(jù)教育的規(guī)律和學生的身心發(fā)展規(guī)律來展開教學的。它要求以學生為主體，注重思想素質(zhì)、心理素質(zhì)、能力素質(zhì)等方面的培養(yǎng);要求學生對所學習的語言項目不僅能掌握、識記，更重要的'是把它們運用到實際中來。英語是一門語言，學習這一語言重要的不是語法或時態(tài)的生搬硬套，而是要能夠?qū)W以致用。如果學生不能夠把它運用出來，那么所學的語言也就會失去其存在的價值，學生也將會更加確信英語學習的“無用論”,以致把它扔到一邊去了。
為打破學生學習英語的被動局面，提高英語口語水平，從根本上向“啞巴英語”告別，我的做法是：
我們知道一個小孩之所以能學會說話，主要是因為他置身于一個語言環(huán)境中，每天他都能聽到來自周圍許多人所說的話。而他本人也不斷地進行模仿，漸漸地由能發(fā)出單音到多個音節(jié)以致能表達自己的需求，這就說明了語言環(huán)境的重要性。為了給學生創(chuàng)造語言環(huán)境，我在上課時采用英語來組織教學，用英語來解釋英語。盡可能避免用漢語上英語的現(xiàn)象，不再把所有的文章或?qū)υ挾挤g成漢語，只有在必要的時候才適當運用母語。這樣一來，學生便可以有更多的機會聽說英語，從而為英語口語的提高創(chuàng)造了條件。
我發(fā)現(xiàn)，學生的口語與課堂教學是密切相關的。一些平時在課堂上積極配合老師并能做出相應反應的學生，其口語表達能力會強一些;而另一些較為靦腆的學生或成績較差的學生往往會在課堂上保持沉默，表現(xiàn)出很不自信，其口語自然就差一些。因此，我在教學中便常常投入情感教學，真誠地與學生交談，了解學生學習、生活情況，縮小師生間的心理距離，以激發(fā)他們學習英語的興趣。并鼓勵他們克服困難，大膽開口，不要害怕出錯。不但在課堂上要大膽說，而且在課后也要隨時運用日常用語。我在教學中還適當運用了“thank you / please / well done / never mind.”等有助于激勵學生的詞，使學生很受鼓舞。每個班已有百分之八十以上的學生都在課堂上躍躍欲試。
課堂上，我提倡的是把時間還給學生，讓學生多說、多練。老師扮演的角色是總指揮，而不是激情演講的演說者。對于閱讀文章或?qū)υ挼慕虒W，我采用了引導復述、對話、討論、即時背誦等方法。不僅活躍了課堂，還達到了鍛煉學生人人動腦想、個個開口說的目的。
在口語教學過程中，我認為要把口語水平提高起來，樹立起學生的信心，就要使他們感受到成功的喜悅。由于學生層次不同，我對不同的學生提出了不同的要求，而且盡量找到讓學生表現(xiàn)的機會，并及時對其成績加以肯定，使其在享受“成功”的快樂的同時，把勝利的喜悅化為積極進取的動力。
應該指出的是，英語口語教學的未來將會是任重而道遠的。而困難與挫折是教學過程中常常會面臨的問題，但其中往往會蘊含著成功與希望。關鍵是：老師要循循善誘，學生要持之以恒。
高中英語教學方法篇十二
本又試從課文導入、教學活動安排思考題布置等方面對如何設置教學情景做一初步探討，側(cè)重于分析課堂設計在教學情景設置中的作用。
一、教學情景的創(chuàng)建。
1、采用多姿多彩的導入形式，為創(chuàng)造良好課堂教學情景做準備。
課堂教學導入有時也被叫做熱身活動。warming-upexercise是課堂教學的起始環(huán)節(jié)。
在課堂教學中廣泛采用的導入有多種：如事例導如、問題導入、妙語導入、審題導入、自薦導入等。對中學生學習外語而言，單調(diào)乏味的開場白往往提不起學生的學習興趣，只有豐富多采、求新獵奇的活動菜單才能使學生胃口大開。因此，教師在課堂教學中要敢于標新立異，創(chuàng)造多姿多彩的課堂教學導入形式，從聽聽說說，讀讀寫寫，玩玩唱唱中引入課文，讓學生盡快進入最佳的學習狀態(tài)，為教學情景的展開做好鋪墊。
高一第5單元第一課是對話課，目的在于讓學生通過說話掌握采用語言。我這樣設計了本課的導人活動：先請大家說出自己最喜愛的流行歌手，然后令其上講臺盡力模仿之(唱歌、動作、說話、都行、類似湖南衛(wèi)視(歡樂總動員)節(jié)目程前主持的模仿秀)，其余學生當評委，評出模仿秀。學生紛紛躍躍欲試，想盡其所能地展示自己。待模仿秀產(chǎn)生后，我就自然地引入本課主題，請同學們以記者的身份采訪他。此時學生交際熱情高漲，大有要把被問者難倒之勢，無形中他們己使用了大量的采訪用語。這時我把其中一些地道的采訪用語寫在黑板上，然后告訴學生，ifyouwanttoknowmoreaboutthewayofaskingquestionsintheinterview.listentothedialogue.(要想了解更多的采訪用語請聽以下錄音對話)。通過熱身活動，學生處于學習的亢奮狀態(tài)，思維一下子激活起來，這種帶著任務及興趣聽錄音，不僅聽得準、記得牢，而且為下一教學步驟――教師設置采訪情景，學生自編對話作好了心理與知識上的準備。導入活動在引入課文的同時，實際上已構成課堂教學情景的一個有機組成部分，為創(chuàng)造良好的學習條件和環(huán)境，為學生更加積極主動地獲取知識做好了準備。
2、以精心設計的教學活動為中心，營建課堂教學情景。
這里的教學活動是指在課堂教學中為達到教學目的而精心設計的一系列有組織、有結(jié)構的行為和動作的結(jié)合，它是由外顯的操作行為動作和包含在其中的思維結(jié)合起來的運動形式，如游戲、表演(角色扮演)、日常交際、分組競賽等。教學活動是課堂教學過程中的主要環(huán)節(jié)。
精心設計的教學活動較好地開發(fā)了學生的學習潛力，充分發(fā)揮了學生的主動性、能動性和創(chuàng)造性，從而便于自己去認識發(fā)掘教材的內(nèi)在聯(lián)系和揭示和學知識本身的魅力。當然，課堂教學活動也并不是越多越好。應根據(jù)不同的教學主題精心設計課堂教學的活動，選用適當?shù)幕顒有问健?BR> 二、教學情景的調(diào)控。
良好的課堂教學情景設置包含兩個層面的意思：一是教學情景的創(chuàng)建，二是教學情景的調(diào)控。因此教學，情景調(diào)控也是一個不可忽略的方面。
1、補充相關詞語，深化課堂教學情景。
準確及時地補充與主題相關的詞語是課堂教學活動中的一個重要環(huán)節(jié)。通過它來對課堂教學情景進行深化和調(diào)整。
2、以思考題為線索，呼應課堂教學情景。
每單元課題完成后，教師應巧設思考題，引發(fā)學生思考。通過思考題進一步提煉和歸納本課的重點，拓展學生的思維空間、思考題的設立一方面是對課堂教學情景的呼應，另一方面也是課堂教學情景的進一步深化。
三、結(jié)束語。
課堂教學情景的設置應當貫穿于整個教學活動的始終。一般來說，它是由課文導入、教學活動安排思考題布置等環(huán)節(jié)構成的。它們在教學情景設置中具有不同的作用，課堂教學情景的設置必須綜合考慮各方面的因素，受種種條件的制約，或者說在教學內(nèi)容、學習條件等條件無法改變之前，在中學英語課堂教學中教師通過課程設計來引發(fā)、形成和創(chuàng)造課堂教學情景不失為一種較好的方法。
語言是人對于環(huán)境的一種反應，或許正是從這一意義上來講，教學情景的設置在中學英語教學中更具有特別重要的意義。教師進行教法學法研究應該注意因材施教和因人施教，不但要努力提高自己的教研、教學水平，更要讓學生在獲得學法的過程中，找到適合自己的最佳學習方法。教師應該經(jīng)常進行教學反思，總結(jié)自己的教學方法和學法指導效果，有利于提高教學水平，積累經(jīng)驗，促進更深入的教法研究和學法研究。
高中英語教學方法篇十三
隨著新世紀對學生英語水平的要求的逐步提高，現(xiàn)在對高中英語教學提出的要求也更高了。提高教學質(zhì)量，培養(yǎng)社會需要的合格人才，已成為高中英語教學面臨的一大課題。下面是小編收集整理的一些高中英語教學方法與策略，大家一起來看看吧!
(1)加強對口語教學的重視多年來，聽說訓練在高中教學中實際上是聽力訓練，口語教學由于種.種原因沒有得到足夠的重視。如今高等教育對學生的需求較之以前有了明顯的變化，特別是對英語口語及聽力的要求有了大幅度的提高。我們必須隨著這種需求對我們的教學進行相應的調(diào)整。目前教材及課程大多偏重知識傳授的考慮，對于知識的應用考慮較少。實踐證明，培養(yǎng)學生語言使用能力是十分必要的。鑒于這種思路，高中英語教學應提高對口語教學的重視，采取聽說分別授課，聽力教學不受口語教學的牽制，內(nèi)容更廣泛，題材更全面，速度可以加快;而口語教學要做到特點突出，針對性強，更有助與展開交際能力的培養(yǎng)。這樣，高中英語教學的實踐性應用型課程不僅在教學時數(shù)上有了一定的保障，同時在基礎英語教學結(jié)束后，學生還可以自己投入精力及時間聯(lián)系口語及聽力。
(2)搞好口語考試，使之日趨規(guī)范化將口語考試納入英語課程測試中，一方面是對學生口語技能的檢驗，另一方面可以促進學生提高口語表達能力。高中教學實踐告訴我們，學校、教師強調(diào)什么，學生就重視什么，而強調(diào)口語技能正符合目前英語教學的需要。考試的導向作用是很重要的，所以我們應該逐步規(guī)范考試內(nèi)容和考試標注，嚴格考紀，使之日趨規(guī)范合理。
(3)通過課堂提問激發(fā)學生學習興趣課堂提問在教學中是最常用的方法，提問不僅表現(xiàn)為具體的問題，可擴展到教師所說的以引發(fā)學生口頭問答的任何話語。師生的課堂交流也不僅是形式上的一問一答，更是一種思想交流和心里交流，所以課堂提問需要在備課過程中充分準備和設計。教師在仔細考慮如何使學生對所提問題感興趣并且積極參與，最終達到練習語言和激發(fā)思維目的的同時，還要考慮如何與學生進行心里交流。
(4)檢驗課堂提問的有效性課堂提問貫穿于整個課堂教學，課堂效果可以通過師生交流來體現(xiàn)。語言教學中，提問的目的是誘發(fā)學生主動使用語言，因此，有效的提問往往是引發(fā)學生迅速、主動給出相關或完整回答的關鍵。相反，如果學生的反應是長時間的沉默，或只有個別好學學生回答，或回答過于簡短，提問都是失敗的。
一.更新教育教學觀念。
教師與學生是平等的。要讓學生成為學習的主人，不能把他們看做簡單的認知體。教師應該給學生尊重和愛護，用語言和行動來感化他們。教師要不斷的變化教學方式，英語教學本身就是一個長期復雜和枯燥的過程，要在這樣艱難的過程中使教師樂教，學生樂學。這就要求我們英語教師仔細研究教學方法，深鉆教材以活躍課堂，提高課堂質(zhì)量，如何活躍課堂氣氛呢?我認為應該巧用一些諺語、歌謠、謎語、游戲等來激發(fā)學生的學習興趣，讓孩子喜歡學，提高了課堂效率。
英語課堂教學的方式，應從聽說讀寫訓練出發(fā)，是訓練生動化，情景化，多樣化，激發(fā)學生的學習興趣，主動參與訓練，從而有效的培養(yǎng)學生的聽說讀寫的能力。要使他們在運用中嘗到樂趣，如編寫對話，英語游戲等，對他們的每一個語言的使用，每一次的開口都給予鼓勵，把課堂角色多給予學生。教師從教學內(nèi)容，學生實際出發(fā)，精心設計，多方籌措充分調(diào)用各種直觀教學，創(chuàng)設生動形象的語境，通過視聽感覺來吸引啟發(fā)學生，提高課堂教學效率。
二.教師深挖教材。
我們教師要挖掘教材的深度和廣度，在備課上下功夫，一節(jié)課要滿足不同層次的學生的求知欲，對于基礎差的學生應該重在基礎上加強，在講授基礎句型語法練習這方面，給他們發(fā)言的機會較多，在知識拓展方面的知識練習留給出色的學生，這樣讓每個學生都有參與交流的機會，他們都能體會到掌握所以學知識的成就感，對英語學習漸漸產(chǎn)生了興趣，大大調(diào)動了他們學習的積極性.
三.面向全體學生，關注每一個學生。
我們要面向全體學生，關注每一個學生的情感，激發(fā)他們的學習興趣，幫助他們樹立信心，只要每一個教師對每一個學生都充滿信心，獻出愛心，工作耐心，就能達到較好的教學目的，收到較好的教學效果。英語教師只有得到學生的認可，學生學起來才有積極性。反之，如果學生對一個教師反感，甚至望而生畏，那么學生根本就不會學好。要想讓學生喜歡你所教學科，首先讓學生喜歡你，認可你才行。
四.營造良好的語言學習環(huán)境，打好高效課堂的基礎。
高效課堂，就是在課堂教學中，通過學生積極主動的學習配合老師的點撥指導，在單位時間內(nèi)高效率、高質(zhì)量地完成教學任務、促進學生高效地發(fā)展，所以一定要改變“一塊黑板，一支粉筆，一講到底”的傳統(tǒng)。學生的激情是無限的，只是隱藏在內(nèi)心深處，這就要求我們用熱情去激發(fā)他們的學習興趣。營造良好的語言學習氛圍就是一個有效提高學生積極性，從而提高教學效率的方法，在這個氛圍中，學生能充分和及時地運用自己所學的英語。良好的英語學習氛圍能激發(fā)學生的興趣，這是打造高效課堂的關鍵，有了學習興趣，學生就會將全部精力投入到課堂上，以最佳的狀態(tài)投入到學習中。因此，教師應該在上課前策劃好如何營造良好的英語課堂教學氛圍，在課堂教學過程中，及時根據(jù)課堂情況去創(chuàng)設良好的語言學習情境，調(diào)動學生學習英語的熱情。
(1)教師要不斷提高自身的情感素養(yǎng)。
要使學生有飽滿的熱情和樂觀向上的學習態(tài)度，教師就應該注重自身情感素質(zhì)的培養(yǎng)，不能把自己生活中的煩惱和不如意帶到課堂中，從而影響了學生的學習效果。
(2)靈活運用教材，活化教材內(nèi)容。
新課程標準與以往的教材不同，一是課本知識量大，面廣，靈活性強。要求師生的配合性強，以單元為單位，聽、說、讀、寫較以往皆有較大幅度的提高，若按以往教法是很難在預定的課時內(nèi)完成教學任務的。二是難度增大，生詞量，閱讀量增加近一倍。針對這一新變化，如何保質(zhì)保量地完成教學任務，需有新舉措。須將其內(nèi)容活化，按交際原貌活化于課堂，形成不同層面，不同形式的教學活動，讓師生互動，共同投入。
(3)教無定法，活化教學手段。
學知識，如登山，越往上，越困難。降低學習坡度，化難為易，需活化教學手段，新教材的每個單元都貫徹聽、說、讀、寫四個方面的技能以及這四種技能的綜合運用能力，通過實踐表明：可采用探究性學習，因為疑問最容易引發(fā)探究反映，沒有提出問題的意識和熱情，不會提出問題，缺乏對知識的理解和批判意識，就談不上有創(chuàng)新。
(4)擴大知識面，使知識融匯貫通。
面對教材中的知識量大，知識面廣這一新情況，新要求，教師應適當擴大自己的知識面，適當?shù)牟檎乙恍┡c教材有關的材料，可稱之為收集資料。當然，另一方面也可讓學生通過不同渠道收集資料，通過收集資料以求得問題的完滿解決，并將之與已有的知識進行聯(lián)系，鍛煉學生探求新知識和批判思維的能力。
(1)任務型教學法。
在教學活動中，教師應當圍繞特定的交際和語言項目，設計出具體的、可操作的任務，學生通過表達、溝通、交涉、解釋、詢問等各種語言活動形式來完成任務，以達到學習和掌握語言的目的。任務型教學法是吸收了以往多種教學法的優(yōu)點而形成的，它和其它的教學法并不排斥。
(2)情景教學法。
情景教學法是教師根據(jù)課文所描繪的情景，創(chuàng)設出形象鮮明的投影圖畫片，輔之生動的文學語言，并借助音樂的藝術感染力，再現(xiàn)課文所描繪的情景表象，使學生如聞其聲，如見其人，仿佛置身其間，如臨其境;師生就在此情此景之中進行著的一種情景交融的教學活動。
(3)講授法。
講授法是教師運用口頭語言向?qū)W生描繪情境、敘述事實、解釋概念、論證原理和闡明規(guī)律的一中教學方法。
(4)談話法。
談話法，又稱回答法。它是通過師生的交談來傳播和學習知識的一種方法。其特點是教師引導學生運用已有的經(jīng)驗和知識回答教師提出的問題，借以獲得新知識或鞏固、檢查已學的知識。
(5)討論法。
討論法是在教師指導下，由全班或小組圍繞某一種中心問題通過發(fā)表各自意見和看法，共同研討，相互啟發(fā)，集思廣益地進行學習的一種方法。
(6)演示法。
演示法是教師把實物或?qū)嵨锏哪Ｏ笳故窘o學生觀察，或通過示范性的實驗，通過現(xiàn)代教學手段，使學生獲得知識更新的一種教學方法。它是輔助的教學方法，經(jīng)常與講授、談話、討論等方法配合一起使用。
高中英語教學方法篇十四
是根據(jù)意念項目和交際功能發(fā)展學生交際能力的系統(tǒng)教法。其目的是為了讓學生能夠運用言語進行交流，重要的是使學生能夠考慮到進行相互交流的人們的作用和地位，考慮到所涉及的題目和情景，從而能恰如其分地運用語言。
2、游戲教學法。
用游戲形式復習單詞、句型，練習新語言點，使學生寓學于樂，在活潑、輕忪、愉快的氣氛中自然而然地獲得英語知識與技能。游戲要求簡短易行，有趣味，而且要與本課教學內(nèi)容緊密相關。
3、情景教學法。
情景是教師創(chuàng)設或模擬的生活場景，應具有真實、生動、實用的特點，便于學生將所學語言材料進行綜合、創(chuàng)造性地進行表達交流。這種練習方法，有接近生活的交際功能，而且能變單調(diào)、機械的句型操練為活潑、生動的交際性練習。
4、動作教學法。
在低年級英語教學中，用具體形象的手勢、動作來輔助英語學習，激發(fā)學生學習興趣，提高學習效果。
5、活動教學法。
就是按照學生身心發(fā)展過程中的不同階段來設計、布置情境，提供材料，讓學生積極參與自由操作、觀察思考。通過活動讓學生自己認識事物、發(fā)現(xiàn)問題，得出答案，發(fā)掘?qū)W生潛能。
6、三位一體教學法。
是根據(jù)字母、音素、音標三者的內(nèi)在聯(lián)系業(yè)務和交叉關系將三者融為一體進行教學的方法。
7、自然法。
這種方法允許學生根據(jù)自己對已學知識的熟練程度來參加活動。
8、全身反應法。
調(diào)動學生的感覺器官，讓學生通過全身各個部位的不同動作達到記憶的目的。
9、合作學習法。
讓學生通過參加pairwork和groupwork活動，給學生練習語言并互相學習的條件和機會。
10、功能意念法。
這種方法是教師集中提供給學生在某次會話時或某種情境中可能運用的有關語言，讓他們感知其功能，在交際中運用。以上材料僅供參考，不過我還是建議你感覺一下英語ing的英語教學方式，看一看他的教學模式，對你應該很有幫助的。
高中英語教學方法篇十五
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(一)利用多種方式呈現(xiàn)單詞，激發(fā)學生學習詞匯的興趣
要激發(fā)學生的學習興趣，教師在課堂上必須采取適合他們性格和年齡特征的多種不同的方法，提高學生的興趣和教學水平。
首先，教師在講解詞匯時，如果教學語言單一、枯燥，學生也必然會覺得索然無味。因此，在英語課堂上，如果把講解詞語與適當補充與其相關的知識、笑話或英、美英語、習語、諺語及相關詞語典故相結(jié)合的話，不僅可以活躍氣氛，激發(fā)學生的興趣，還可擴大其知識面，開闊其視野。其次，要使學生在英語課堂學習的全過程中處于主動地位，積極地參與課堂的語言實踐，就要求教學方法靈活多樣，設法利用各種能引起學生興趣的方法，充分調(diào)動他們的積極性。
(二)利用語境語篇，加深學生對詞匯的理解。
理解了的內(nèi)容，就容易記住，理解得越深刻，記憶得越牢固。教單詞時，把音、形、義同時教給學生，讓學生對詞有一個全面的了解，使所教的詞在一定的情景中呈現(xiàn)，更有利于學生理解記憶。把抽象概念的詞放在短語、句子或課文中教，使學生對詞的理解具體化。
英語詞匯量雖然龐大，但它本身卻有其內(nèi)在規(guī)律可尋，掌握基本的構詞方法，能很容易突破記憶單詞的難關。詞根、前綴、后綴是構成單詞的三個元素，他們是擴大詞匯量的三把鑰匙。詞綴法是派生法的一種，英語詞綴分成前緩和后綴兩種，加在詞根前的叫前綴，加于詞根后的叫后綴。前綴一般只改變詞的意義，但并不改變其詞類。把詞綴同它前面的單詞或詞根聯(lián)系起來考察，有助于記住單詞的詞類和詞義。后綴不僅改變詞的意義，而且使單詞由一種詞類轉(zhuǎn)變?yōu)榱硪环N詞類。在教學中，教師日常幫助學生成讓學生自己歸納總結(jié)，可以擴大他們的'詞匯量。
(四)有計劃的復現(xiàn)單詞，復習鞏固所學詞匯。
高中英語教學方法篇十六
教學觀念指導教學的實施，也影響著教學效率的獲得。當今的時代是一個信息化的時代，信息的更新發(fā)展越來越快。所以，傳統(tǒng)的教學模式以及方法以及不太能夠適應日新月異的時代環(huán)境和新課程的要求。
因此，在這樣的時代背景下，教師一定要注意及時地更新教學觀念，在新的教學觀念的指導下才能夠為教學的實施和發(fā)展帶來新鮮的血液，繼而更好地促進高中英語有效性教學的實現(xiàn)。而且，及時地更新教學觀念，教師才能夠跟上時代的步伐，才能夠及時地將新的資訊、新的時代的考試信息傳遞給學生，從而可以更好地幫助和引導學生在學習的過程中不斷找準學習的方向，從而達到事半功倍的效果。
例如：在《advertising》這個部分的教學實施過程中，教師就應該改變傳統(tǒng)的課文教學方法。而應該及時地更新自己的觀念，借助多媒體設備向?qū)W生展示最近的廣告創(chuàng)意。借助多媒體設備的展示來更好地幫助學生了解廣告，從而更好地理解《advertising》這個部分的教學內(nèi)容。
此外，筆者認為教師還應當及時地以時代為大背景，不斷地提升自身。提升自身的英語水平，更新自己的英語知識庫。這樣的一種更新、發(fā)展自身也是緊跟時代發(fā)展步伐、更新教學觀念的體現(xiàn)。通過更新自身的教學觀念，提升自身的英語知識，才可以更好地促進高中英語的.有效性教學實施。
教學的實施必然有其對象，在筆者看來，高中英語的教學對象主要包含了兩大對象。一個對象是教材，這是一個靜態(tài)的教學對象，也是教學活動中的文本參與。教師能夠準確地解讀教材，能夠準確地挖掘出教材中的知識點，以及找準教學的重點和教學實施方法，直接關系到學生的認識和影響到教學效率的發(fā)展。
所以，針對這一特殊的教學準備對象，筆者認為教師一定要善于剖析教材，并且結(jié)合教學大綱找準教學入手點，設計好教學實施的具體方案。這樣才可以實施好教學，繼而更好地促進教學效率的提升與發(fā)展。
例如：在《advertising》這個部分的教學準備階段中，教師就要對這個部分的教材進行一個細致化的剖析，然后找準教學過程中的重難點知識點，并且設計好具體化的教學實施方案。
-thatday、yesterday、onmonday;tomorrow-thenextday、thefollowingday等由directspeech到reportedspeech的轉(zhuǎn)換――采取對照性的句式朗誦、訓練法來開展這一部分的教學實施。
通過這一方式教師不僅可以有效地完成教學備課，而且還將獲得一個充分的教學備課。
明確教學對象的特點這一個教學步驟，還有一個教學對象的特點需要明確，這一教學對象就是學生。所謂明確學生這一教學對象的特點，主要是指教師要注意學生在學習上的優(yōu)勢和劣勢，以及每個學生擅長的學習方式和吸收知識的特點。通過對學生這一大教學活動參與主體的特點認識，可以有效地幫助教師找準教學實施的方式和方法，從而更加有效地促進學生的發(fā)展和進步，繼而更好地實現(xiàn)高中英語的有效性教學實施。
所謂教學實施模式是指教學的具體實施方式。在傳統(tǒng)的高中英語教學中所采取的教學實施模式主要是教師講學生聽這一教學實施模式。但是時代的發(fā)展對學生的能力，對教學的深度都提出了新的要求。
但是傳統(tǒng)的英語教學模式僅僅能夠?qū)崿F(xiàn)培養(yǎng)學生的英語答題能力和基本的語法知識能力，而對學生的英語聽力能力、口語表達能力、語言運用能力等諸多能力的發(fā)展卻沒有大的益處。所以，針對這樣的一種情況，筆者認為教師應當積極變通，引進多樣化的教學實施方式，從而豐富教學的實施模式。筆者認為主要可以采取以下幾種方式。
所謂加強師生互動主要是指教師要引導學生加入到教學之中，通過讓學生融入課堂之中來活躍課堂的教學氣氛和實現(xiàn)師生之間的交流、對話與互動。
所以，在這個部分的教學過程之中，筆者認為教師應當積極地引導學生，和學生開展對話性的交流。借助這些交流互動可以很好地調(diào)動學生的參與積極性，也將更加有效地鍛煉學生的口語能力，繼而更好地提升課堂教學的效率。
小組合作教學模式是近年來興起的一大重要的教學實施模式，這一教學模式也能夠很好地在課堂教學中加以實施。
所以，筆者認為教師完全可以將學生分為若干個小組，然后要求學生以小組為單位開展對話訓練，完成練習檢測，甚至可以要求學生通過小組進行自主性的獨立學習。
例如：在《advertising》這個部分的學習過程中，教師就可以要求學生以小組為單位，然后讓學生通過小組合作選擇一個自己最喜歡的廣告進行一個課堂5分鐘的全英文展示。
這樣的一個展示方式不僅可以有效地調(diào)動學生的參與積極性，還將極為有效地鍛煉學生的團結(jié)能力、協(xié)作能力以及英語綜合運用能力。這樣也將更好地促進高中英語有效教學的實現(xiàn)。
高中英語教學方法篇十七
很多高中英語教師受到傳統(tǒng)應試教育的影響嚴重，在教學時仍然用英語成績作為評價學生的唯一標準，而且教學時缺乏新意，針對不同水平的學生選擇相同的教學策略，使學生的學習積極性下降。由于高中生面臨著高考的壓力，英語教師會不斷的給學生施加壓力，讓學生多學習英語，盡快提高英語成績?？墒牵處焻s忽略了學生的感受，沒有根據(jù)學生的實際情況進行授課，教學收到的效果并不明顯。在實際工作中，存在著高中英語教師備課不及時，教學不認真等情況，只是為了教學而教學，沒有把學生當作教學的主體，甚至有的教師對高中生發(fā)號施令，使師生關系愈發(fā)不和諧，這樣都會極大的影響高中英語教學的效果。
2.學生的參與度不高，對英語學習興趣不足。
由于高中生需要掌握的知識太多，就會對學生產(chǎn)生厭煩，尤其是對英語學科的學習更加頭痛，學生認為只有外國人才能學好英語。在高中階段，受到課時量和教學任務的影響，英語教師的教學節(jié)奏會很快，水平差的學生就會出現(xiàn)掉隊情況，這樣也加速了學生對英語的反感。同時，每個學科的教師都會給學生壓力，讓學生去抓緊學習自己的學科，就導致了學生無法自行分配學習時間。英語學科相對其他學科來說更加枯燥和乏味，教師“一言堂”的現(xiàn)象依舊存在，不給學生留出自由學習的時間，學生遇到不會的問題也不去與教師交流，久而久之就會讓學生對英語的學習興趣下降，在學習英語時沒有信心和耐心。
3.英語實踐機會少，學生能力得不到鍛煉。
高中英語教師“重理論、輕實踐”的教學方式阻礙了高中生的發(fā)展，是對教育資源的一種浪費。學生學了很多英語知識卻得不到有效的運用，使學生的實際交際能力得不到鍛煉。有的教師認為學習英語只要成績提高就行了，至于在日常生活中應用英語需要學生自己去摸索。這樣的思想是錯誤的，英語教學的任務之一就是讓高中生通過英語學習，養(yǎng)成自主、合作、探究的好習慣。高中英語教師給學生提供的實踐機會太少，沒有達到激發(fā)學生學習興趣的目的，由于教師錯誤的教學方式，嚴重影響了高中生的獨立思考和探究。有的高中生英語水平很高，但是得不到鍛煉，也會漸漸的對英語失去興趣，只把學習英語當作是應付考試。
高中英語教學方法篇十八
摘要：隨著近年來教育改革的不斷改進，我國的英語教學方法也逐漸由傳統(tǒng)的教學方法轉(zhuǎn)變?yōu)樾聲r期的教學方法模式，逐漸形成多種多樣的教學方式，教師在教學過程中對教學方式的選擇愈來愈多，根據(jù)不同的教學要求、不同的學生，教師可以選擇契合的方式方法教授知識，如何將知識有效地傳播給學生不再是困擾教師的大難題。因此，本文主要對高中英語教學方法作出研究，分析教學中的哪些教學方式更易被學生接受。
經(jīng)過不斷創(chuàng)新和改善，逐漸擺脫了傳統(tǒng)的教學理念，新的教學方式和理念和傳統(tǒng)的教學理念形成了很大差別，新的教學強調(diào)以學生為主，教師只是起輔導作用。這與傳統(tǒng)的教學理念有些出入，在傳統(tǒng)教學過程中，教師是傳授主體，在課堂上教師掌握著主動權，學生只能相對被動地跟隨老師的節(jié)奏學習，這種方式在一定程度上限制了學生的主動學習能力。在新教學模式的課堂中，學生占據(jù)主體地位，學生可以自由地向教師提問，打破了以往那種學生只聽不思考的上課模式，新的教學方法可有效提升學生綜合學習能力，還可有效活躍課堂學習氛圍，因此，新的教學方式應被推廣采用，以強化教師的教學效果。
1.以學生為中心。現(xiàn)今高中教學的主要目標是提高學生在英語學習上的自主學習水平和英語課堂上的參與度，即便大部分英語教師在努力實現(xiàn)這一目標，學生被動地接受英語知識的學習和用死記硬背式的學習方法學習高中英語的現(xiàn)象仍存在。以學生為中心，教師可以對學生的學習進行引導，而不是一味地灌輸知識，教師作為引導者，鞭策學生學習，可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，在對英語課堂的教學反思中，不少英語課堂因為這種引導式教學使學生收獲良多。除了這一目標之外，強化高教學效果也一直是高中英語課堂的另一目標，在教學過程中，教師應該堅定以學生為中心的目標，追求在自己高中教學中每一天學生都能快樂地學習，有效體現(xiàn)學生在英語課堂中的有效性，這樣才能有效強化英語教學效果，才能實現(xiàn)教學規(guī)定的目標。
2.制訂明確的教學方案。有了目標才會有努力前行的方向和勇往直前的動力，有了目標才會減少高中英語教師在英語教學中的盲目性和隨意性，教師在教學過程中能夠有一個可執(zhí)行的方案，使得自己的教學更有效果。教育家葉瀾曾經(jīng)評價課堂教育是蘊含巨大生命力的，這句話也在告誡教師在教學中不只是完成教學任務，更重要的是有一個明確目標，使得自己的教學熱情更高，教師能夠在工作中優(yōu)秀地展現(xiàn)自己充滿活力和生命力的教學熱情，用自己的活力活化課堂中的學生，使得學生也能充分展現(xiàn)出充滿陽光和充滿朝氣的生命力，為英語課堂營造一種有活力、有動力的學習氛圍，從而達到有效的教學成果。
3.轉(zhuǎn)變學生舊的理念，培養(yǎng)學生新的學習興趣。英語是一門交際用語，所以從交際能力上來論，英語學習的有效性可更加合理，但是從這方面檢驗學生的英語學習效果，并沒有達到一種理想的教學效果，因為盡管學生花費了大多數(shù)時間學習英語，但是他們?nèi)圆荒苡行У匕阉鶎W英語知識運用到溝通和交際中。經(jīng)過分析得知，這是由兩方面的因素所引起的，一是教師沒有對學生的學習理念和學習方法培養(yǎng)加以重視，而是注重學習內(nèi)容，二是教師對自己的教學過程缺少反思與總結(jié)，使得自己在教學過程中存在的漏點得不到及時發(fā)現(xiàn)，沒有及時給予學生補充，而使得教師的教學水平無法達到預想效果。
4.培養(yǎng)學生的自學能力和創(chuàng)新意識。不經(jīng)過自己的認真研讀和思考，如何能給學生自己留下深刻印象呢?就像兩個走在沙灘邊的人一樣，走在后面的那一個永遠照著前面那個人留下的腳印行走，即使走的再遠，回過頭來看看自己走過的路，怎么也發(fā)現(xiàn)不了有自己留下的腳印。學生學習的過程和在沙灘上行走是一樣的，只有不按照前人留下的腳步前行，在走過的路中才會留下自己熟悉的腳印。高中英語教師在教學過程中應著重培養(yǎng)學生自主學習能力，授人以魚，不如授人以漁，學生只有在養(yǎng)成自主學習的習慣之后，才能舉一反三，主動吸收課堂上的知識，也才能留下深刻的學習印象。
1.少一些對學生的批評，多一些對學生的鼓勵。鼓勵與贊揚能夠增強學者學習的自信心，而批評則會大大降低學者的積極性，對于一些自尊心較強的學生來說，批評可能會給學生的心理帶來傷害。因此，教師在英語教學中要注意，即使學生犯錯了，也不要用批評的話語，而是要為學生指出錯誤的原因，鼓勵學生繼續(xù)努力，不要再犯同樣性的錯誤，這樣既可使錯誤得到有效改正，又能給學生的內(nèi)心帶來一種欣慰，提高學生學習英語的熱情。
·2.多加強和學生的交流。通過交流才能使得彼此間相互了解，學習過程中師生的相互溝通必不可少，師生間的相互溝通，可以讓學生在學習過程中所遇到的迷惑得到及時的講解，還可增強師生間的關系，只有師生間建立了良好關系，才會給學生的學習帶來一種樂趣，才會使學生在課堂中積極地與教師互動。
三、結(jié)語。
教學的方法和模式豐富多彩，因此，教師在英語教學中應根據(jù)實際情況，采用行之有效的教學方式，才會使得教師教學達到良好效果。
參考文獻：
[1]陳冬雷.提高高中英語課堂實效性研究[d].山東師范大學，.
作者：周奇武單位：重慶第七中學。
高中英語教學方法篇十九
學生們只有對英語感興趣才能主動投入到英語學習，才能提高學習效率和學習質(zhì)量，教師要采取適當?shù)姆椒ǎ囵B(yǎng)學生對英語學習的興趣，引導學生主動學英語。
1.要想使學生們對英語學習感興趣，就得讓學生們對老師的教學感興趣。學生們?nèi)绻芟矚g這個老師，那么就會很自然的將對老師的喜愛轉(zhuǎn)移到對英語這門學科的喜愛，進而建立起英語學習興趣，提高英語學習的自覺性。這要求老師要不斷提高自身素質(zhì)，無論是文化技能素質(zhì)還是思想道德素質(zhì)。教師要以身作則，為學生們樹立良好的道德榜樣，增進學生們對老師的信任感。同時，老師還要不斷提高自身教育技能。在日常的工作和生活中，教師要不斷學習，不但要學習英語專業(yè)知識，更多的掌握英語教學技能，還要廣泛學習各個方面的知識，這樣學生們在提出問題時老師才能迅速破解，才能在課堂教學中游刃有余、靈活應對。
2.高中學習緊張，學習壓力較大，學生們難免會出現(xiàn)心理等各方面的障礙。因此，教師要加強與學生們的溝通，及時了解學生們在心理或者學習上的起伏變化，根據(jù)學生動態(tài)進行教學調(diào)整，幫助學生建立適合學習的各種條件。
3.教師的性格特點也會影響到學生們的學習成績，教師在教學過程中要善用肢體語言，通過手勢、眼神交流等表達出自己的部分觀點，這樣在課程教授的時候會更加生動，更容易被學生們理解。另外尤其是在課堂教學過程中，對于學生們的表現(xiàn)，老師可以用眼神給以肯定或者否定。教師的評價會對學生們產(chǎn)生重要的影響，因此教師在評價學生時要把握一定的尺度，既不能過于嚴苛，打擊學生們的上進心，又不能過度夸獎，使學生盲目自大。這一階段的學生往往都更渴望得到老師的肯定，作為老師，我們不能吝嗇自己的夸獎和鼓勵，要根據(jù)學生們的表現(xiàn)進行恰到好處的評價。另外，學生犯錯誤是不可避免的，在學生們犯錯誤的情況下，教師的批評方式要格外注意，即使是批評也要采用委婉的方式，不能言語粗魯傷害學生自尊心，導致學生對英語老師產(chǎn)生怨恨心理，進而喪失英語學習興趣。
4.教師要活用課本，教科書對于教師來說是輔助教學的工具，教師要熟練把握教科書上的內(nèi)容，在熟練掌握的基礎上把課本知識生動的再現(xiàn)到學生的記憶中?？梢酝ㄟ^當代先進多媒體設備，運用動畫、圖片、聲音等，使課本知識更加形象生動，這樣既有利于調(diào)動起學生們的學習興趣，又有利于加深學生們對知識點的掌握。教師要改變傳統(tǒng)的“板書式”教學方法，真正使學生成為課堂的主人。在講課過程中，教師應該給學生們更多的自我表現(xiàn)的機會，根據(jù)學生們在課上的表現(xiàn)給予適當鼓勵和指導，在對學生們的肯定中調(diào)動起學生們的學習熱情，幫助學生們培養(yǎng)建立起對英語學習的興趣。
二、學習習慣會影響學生們的英語水平。
好的學習習慣會使學生們的學習生活更加規(guī)律，能有效提高學習效率。教師在教學過程中不僅是教授課本知識，還要幫助學生們養(yǎng)成良好的學習習慣。
1.課前預習，課上認真聽講，課下復習的習慣是保證高效學習的重要習慣。高中階段知識量大，學習任務多而且重，往往課上會因為趕進度等原因使教師的講課速度難以被全部同學接受，要想在課上學習過程中緊跟老師思路，就必須要做好課前的預習，了解整個課程的結(jié)構，找出并預習重點知識。在老師課堂教授的環(huán)節(jié)，學生們一定要認真聽講，杜絕各種分心、交頭接耳等現(xiàn)象。人的記憶都是有規(guī)律的，要根據(jù)這一規(guī)律做好知識點的復習，在課后要把學過的知識點定期拿出來記憶，以加深印象，保證學習效率。
2.筆記本是英語學習中必須要用到的有效工具。
英語知識點具有多而且碎的特點，因此要想學好英語，就要學會將英語知識點進行歸納、整合的習慣，在筆記本上形成清晰的知識結(jié)構，在課下把筆記本當作口袋書，經(jīng)常性的拿出來翻看記憶，加深對知識點的印象。筆記本上需要出現(xiàn)的內(nèi)容并不僅僅是課上老師講的重點知識，還應該有平時做過的典型題目，最重要的是要有平時自己出錯的題目及對應的知識點，將這一部分內(nèi)容重點整理，避免下次出現(xiàn)相同或者類似的錯誤。
3.要養(yǎng)成在生活中說英語、用英語的習慣。外國孩子之所以比我們學起英語來簡單，最重要的原因就在于他們處在一個說英語的環(huán)境中，每天聽到最多的就是英語，這樣的條件下，學習英語便不是一件困難的事情。這樣說來，中國學生想學好英語并不是一件十分困難的事情。在學英語的過程中，要盡可能的將英語引入生活，在日常與老師、同學交流的時候盡可能的用英語代替漢語，給自己創(chuàng)造更多的說英語的機會，使英語能力在生活中有更大的提高。
三、高效英語學習既需要勤學多練也需要有效方法。
學英語要掌握一定的技巧方法。例如在記單詞時，要學會自己總結(jié)歸納記單詞的規(guī)律，其中根據(jù)音標記單詞，這要求學生們在平時讀單詞時要注意總結(jié)哪幾個單詞組合發(fā)什么音，注意哪些字母在單詞中不發(fā)音。學英語很重要的一點是要學會總結(jié)，尤其是在學習語法以及時態(tài)問題時，總結(jié)之后在進行記憶會使思路更加清晰，更有利于對知識點的把握。一日之計在于晨，早晨起床后的這段時間是記憶力最好的時間，要利用好這段時間，將對單詞、短語、句型句式的背誦安排在這一時間段，這樣也能進行更有效的記憶。光靠有效學習方法自己不努力也是無法提高英語水平的，學好英語還是需要主觀的努力。無論是在課上還是在課下，一定要勤學、多讀、多背，要將學英語看作生活中的一個習慣，時刻把英語掛在嘴上，利用好每分每秒的時間。
總之，要想提高學生們的英語水平，提高學生們的英語成績，這需要老師與學生的共同努力。老師要不斷提高自身素質(zhì)，提高自己的教學水平，加強管理，培養(yǎng)學生們在英語學習方面的興趣，引導學生形成良好的學習習慣。學生要積極配合老師，在老師的指導下采用有效學習方法，勤學苦練，不斷提高自己的英語水平。
高中英語教學方法篇二十
初中英語課，自2001年，初中初中英語課進行改革，新課程改革的內(nèi)容重點在“能力提高”上，以“英語能力提高”為目標，以“英語能力提高”為導向，這是貼近中學生實際的一種改變，這也是義務教育階段貼近生活，貼近實際的表現(xiàn)。初中英語課的課程目標也跟著有了較大轉(zhuǎn)變，原來的知識、能力和覺悟的三維目標變?yōu)橹R，能力，情感、態(tài)度、價值觀的三維目標，并且新課改中最注重的是能力、情感、價值觀目標。這一目標的改變，顯著提高了初中英語課中能力提高教育的功能。
1.2完善素質(zhì)教育的客觀要求。
隨著經(jīng)濟全球一體化的發(fā)展，國與國之間的競爭已經(jīng)轉(zhuǎn)變?yōu)楦鲊瞬诺母偁?。而所謂的人才不僅僅掌握的知識量，二十一世紀需求的人才是能夠熟練的運用知識去創(chuàng)造出前所未有的精神和物質(zhì)產(chǎn)品，也就是所謂的創(chuàng)新。而具備創(chuàng)新精神的人首先得有一個良好的心里素質(zhì)。教育部頒布的《中小學英語能力提高教育指導綱要》中明確指出“良好的英語語言應用素質(zhì)是人的全面素質(zhì)中的重要組成部分”。而在初中英語課中進行能力提高教育則是為了培育學生良好的英語語言應用品質(zhì)，這也是素質(zhì)教育的重要組成部分。我們知道學生的素質(zhì)是多方面構成的，而英語語言應用素質(zhì)是學生其他素質(zhì)發(fā)展的基礎。英語語言應用素質(zhì)的有效發(fā)展既是素質(zhì)教育的起點，也是全面素質(zhì)教育的終點。
一個學生具有良好的英語語言應用品質(zhì)主要表現(xiàn)在以下兩個方面：第一，必須能夠正確運用英語語言表達，明確自己的優(yōu)缺點，并且接受自己的優(yōu)缺點，全面接納自己;其次，在與他人溝通中，能做到自信，學會換位思考。與之相反，如果一個學生在日常中表現(xiàn)出的表現(xiàn)出自卑，自負或者缺乏英語表達能力，他就會因為不能夠正式自己而自責或者怨天尤人，或是因為缺乏溝通活動，很少有機會去體驗別人的愛，也沒有給別人帶來快樂的體驗，所以很難形成一個良好的關心學生和樂于助人的優(yōu)良品質(zhì)。因此初中英語課的教師在注重培養(yǎng)學生英語知識能力的同時，也應關心學生的英語表達能力提高水平。因此，為了提高學校初中英語課的教育水平，必須要加強這方面的研究。
1.3以人為本教育思想的客觀要求。
在教師教學過程中，所謂的堅持以人為本就是堅持以學生為本，強調(diào)的是發(fā)揮學生的主觀能動性。教師必須把學生看作現(xiàn)實的人、真實的人，完整的和全面的人，把學生當作主體，激勵學生主動、自主、全面的發(fā)展，促進學生全面全面發(fā)展是“以人為本”教育思想的最終目的。因此，作為初中英語課的老師，在日常的教育教學過程中，在關注學生英語知識應用能力的同時，還應當注重對學生情感、態(tài)度和價值觀的養(yǎng)成。
因此，按照初中英語課程標準的具體要求，在初中英語課中要納入教育，從而促進學生的情感、態(tài)度和價值觀的發(fā)展，以激勵學生綜合能力的全面發(fā)展。以人為本，以學生為本是課堂教案在設計過程中需要把握的第一原則，摒棄教師思維，將學生引導至教學的主體位置，不斷加強對學生自主學習能力的培養(yǎng)，徹底轉(zhuǎn)變教學方式。所以課堂教案的編制工作必須建立在對學生充分了解的基礎之上，從學生的觀點出發(fā)，保證觀點表述清晰、表述方式適當。課件的內(nèi)容必須經(jīng)過精心的挑選與考慮，避免引起學生注意力的分散。
1.4解決初中生英語語言應用問題的需要。
初中生正處于人生轉(zhuǎn)折階段，身心都處于時代，英語語言應用還不成熟，世界觀、人生觀和價值觀都尚未形成，所以在英語語言應用上還存在著很多的問題。相關學者已經(jīng)論述過，初中生的英語語言應用問題包括學習英語語言應用問題、人際交往英語語言應用問題和時代英語語言應用問題。這要求我們初中英語課老師，不僅要對學生進行初中英語的教育，還要針對對學生的能力提高問題進行英語語言應用教育，以防止英語語言應用亞全面狀態(tài)的出現(xiàn)，對已經(jīng)發(fā)生的英語語言應用問題要進行疏導，并加以解決。全面落實初中英語課中情感、態(tài)度和價值觀的目標，促進中學生的全面發(fā)展。
2.1有利于學生健全學習能力的培養(yǎng)。
學生的英語學習能力是否完善的一個重要評價標準就是學習能力是不是健全。所謂的學習能力是指一個人比較穩(wěn)定的英語能力傾向和英語能力特征的'總和，它是人的英語能力品質(zhì)的重要部分，也是人的行為導向之一。英語教育和有效課堂教學都是為了學生學習能力的健全和學習能力的塑造。英語教育重在“教學”，旨在幫助學生塑造良好的英語語言品質(zhì)和情操，使學生養(yǎng)成良好的英語語言習慣。作為教學手段的一種，課堂教學并非是初中英語教學的全部，不能無限制使用。同時，我們還應該明確我們課堂教學是為了提高我們的英語教學質(zhì)量和效果，達到預期的教學目標。
因此，我們應該將單純的課堂教學方式與傳統(tǒng)教學進行結(jié)合，在二者的綜合互補使用中達到教學成果的最優(yōu)。因此，我們在進行初中英語教學的過程中不能夠?qū)⑽覀兊恼n件一節(jié)課點到底，像是把黑板搬到了電腦中一樣，這樣反而不會提高我們的英語教學效果而且還會適得其反，讓學生又產(chǎn)生厭煩的心理。所以，將現(xiàn)代教育技術與傳統(tǒng)教育技術進行融合嘗試是教學工作對我們的客觀要求。絕對不能因為有了課堂教學教師就扔掉了板書。對于思維跳躍性過大的課堂教學而言，板書更能滿足對學生逐步引導啟發(fā)的需要。課堂多媒體教學畢竟是無法全部代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學工作的。
2.2有利于學生綜合素質(zhì)的提高。
目前在我國各中小學施行的素質(zhì)教育旨在提高學生的全面素質(zhì)，培養(yǎng)適應社會的具有創(chuàng)新能力的全面人才。在英語課中進行有效課堂教學是以目前中學生的英語能力特點為基礎的，在堅持英語課中以教學為中心的基礎上，對學生的英語能力問題進行分析和疏導。有效課堂教學是對學生的英語能力進行干預和“加工”，根據(jù)學生的獨特精神世界，幫助學生解決他們所遇到的英語能力問題，消除英語能力障礙，為學生的完善成長創(chuàng)造有利的條件。
擁有完善的英語能力是學生健全發(fā)展的重要標志，所以在英語教育的過程中加強學生的有效課堂教學，才能從真正意義上來幫助學生學習能力健全、英語能力完善、擁有良好的英語語言品質(zhì)和高尚的英語語言情操。綜上所述，在英語課中加強英語能力有效課堂教學是素質(zhì)教育的要求，也是社會發(fā)展的必然趨勢，是全面提高學生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學生健全學習能力的重要途徑，還是素質(zhì)教育的必然選擇。
2.3有利于學生的主體建構———以多媒體教學為例。
我國社會是始終處于發(fā)展與進步過程之中的，伴隨著發(fā)展與進步多媒體技術正越來越多的參與到現(xiàn)代英語的教學工作中來。其在英語教學中的廣泛運用也得到了同學們的廣泛理解與支持。故在初中英語教學過程中利用多媒體技術教學必將得到相比較于傳統(tǒng)教學手法所難以取得的教學成果。筆者將重點從課堂教學在初中英語教學中的應用方面展開分析，并在分析過程中對媒體教學應用于初中英語教育可能引起的問題展開探討，以期助力于多媒體在初中英語教學中的應用，從而引起廣大初中教師對課堂教學的重視。這一建構具有很多特點，如反復性，間接性，漸進性，體驗性等，這一建構本身是學生自我發(fā)展自我成長的一個重要標志，是學生自我反思的過程。但是就素質(zhì)教育來說，僅僅在英語語言上對學生的主體進行建構遠遠是不夠的，我們還需要對學生的英語能力完善進行建構。
2.4有利于實現(xiàn)英語課的課程目標首先，有效課堂教學能夠幫助學生將英語語言內(nèi)化。英語語言理念的內(nèi)化程度決定了學生英語語言行為和英語語言思想的穩(wěn)定形成。而要想這種調(diào)節(jié)機制發(fā)揮作用，需要借助的是英語課的有效課堂教學。其次有些看似英語語言問題是由于英語能力問題解決的，而要解決上述原因造成的英語語言問題則需要發(fā)揮有效課堂教學的作用。在相關調(diào)查的過程中我們會發(fā)現(xiàn)，要解決這些英語能力問題的現(xiàn)象，必須加強英語課的有效課堂教學。