教案不僅僅是一份教學記錄，更是教師為了提高教學效果而付出的心血。為了編寫一份完美的教案，教師需要充分了解學科知識和學生特點。歡迎大家分享自己的教案經(jīng)驗和心得體會。
初中歷史課堂教學教案篇一
1、知道中國歷史朝代名稱。
2、識記歷史朝代更替順序。
3、探討朝代更替原因和規(guī)律。
一、知識與能力。
1、記住朝代名稱，重點朝代建立年份、開國者。
2、記住朝代順序，理解記憶朝代更替歌訣，鍛煉學生的速記能力。
3、理解朝代更替的規(guī)律及原因，提高學生分析、解決問題的能力。
二、過程與方法。
1、運用多媒體展示《中國歷史朝代更替一覽表》（以下簡稱“一覽表”），培養(yǎng)學生對朝代及更替的整體認知能力。
2、利用提問探討方法，培養(yǎng)學生對中國歷史發(fā)展規(guī)律的分析能力。
3、通過對原因剖析，培養(yǎng)學生的理解概括能力。
三、情感態(tài)度與價值觀。
總結(jié)歷史規(guī)律及發(fā)展變化的原因，學生認識到歷史向前發(fā)展的必然性，以史為鑒，知興衰得失，繼往開來。
一、重點：朝代更替順序。
二、難點：朝代更替的原因及規(guī)律。
自設(shè)專題綜合課。
岳鹿版，涉及七八年級歷史共四冊。
1課時。
教師制作多媒體課件，學生復(fù)習課本相關(guān)內(nèi)容。
討論法、探究法、列表法、歌訣法多法結(jié)合。
多媒體課件。
一、導(dǎo)入新課。
請同學們回顧一下，你知道中國哪些朝代？你能完整說出朝代更替的順序嗎？（點學生回答）從同學們的回答可看出，同學們對朝代更替掌握得不夠全面和準確，為了便于同學們更全面準確掌握朝代更替順序、發(fā)展變化的規(guī)律和原因，今天我們一起來學習《中國歷史朝代更替》。
二、問題引導(dǎo)。
初中歷史課堂教學教案篇二
通過本課學習，使學生了解荷蘭殖民者侵占我國領(lǐng)土臺灣，沙俄入侵我國黑龍江流域的簡況。掌握鄭成功收復(fù)臺灣、清政府設(shè)置臺灣府，雅克薩之戰(zhàn)和中俄簽訂《尼布楚條約》等史實。為學生進一步理解我國統(tǒng)一的多民族國家的鞏固奠定基礎(chǔ)。
通過引導(dǎo)學生對已學過的有關(guān)臺灣、黑龍江流域方面的知識進行回憶、梳理，培養(yǎng)學生縱向歸納、綜合歷史問題的能力。
通過學習本課中鄭成功收復(fù)臺灣和清政府抗擊沙俄侵略斗爭的內(nèi)容，使學生認識到這些斗爭都是維護我國國家主權(quán)和民族利益的正義斗爭；中華民族各族人民有著堅決反抗外敵侵略的光榮傳統(tǒng)；鄭成功是我國歷的民族英雄。從而激發(fā)學生繼承民族英雄的愛國主義傳統(tǒng)，培養(yǎng)為捍衛(wèi)國家領(lǐng)土主權(quán)和民族利益英勇斗爭的精神。
鄭成功收復(fù)臺灣是本課的重點。
雅克薩之戰(zhàn)和中俄簽訂《尼布楚條約》是本課的又一重點。雅克薩之戰(zhàn)是在沙俄侵入我國黑龍江流域，進行瘋狂的領(lǐng)土擴張的形勢下，中國軍民為維護領(lǐng)土主權(quán)而進行的一場正義的自衛(wèi)戰(zhàn)爭。戰(zhàn)爭的勝利，粉碎了沙俄妄圖繼續(xù)鯨吞我國領(lǐng)土的陰謀，迫使其通過談判的方式，在平等協(xié)商的基礎(chǔ)上，同中國簽訂了《尼布楚條約》。這個條約，從法律上肯定了外興安嶺以南，黑龍江、烏蘇里江流域包括庫頁島在內(nèi)的廣大地區(qū)，都是中國的領(lǐng)土。
中俄《尼布楚條約》既是本課重點，又是本課的難點。第一，學生對中俄東段邊界的具體界線難于掌握。第二，對中國讓步（圖中所示讓出尼布楚）與平等協(xié)商的關(guān)系難于理解。
導(dǎo)入：聯(lián)系學過的知識，想一想，為什么說“臺灣自古以來就是中國領(lǐng)土不可分割的一部分？”
早在三國時期，孫權(quán)就曾派將軍衛(wèi)溫等率萬人多名官兵，乘船到達夷洲（今臺灣）。
元朝政府設(shè)立澎湖巡檢司，加強了對琉球（今臺灣）的管轄。
明末清初，鄭成功收復(fù)臺灣。
清朝設(shè)立臺灣府管理臺灣。
一、鄭成功收復(fù)臺灣。
1、荷蘭殖民者侵占我國臺灣（1624年）。
2、鄭成功收復(fù)臺灣（1662年）。
臺灣自古以來就是中國的領(lǐng)土。1624年，荷蘭殖民者侵入臺灣，后來逐漸占領(lǐng)了整個臺灣島。1661年，鄭成功率艦隊抵臺，在當?shù)厝嗣裰С窒?，打敗了荷蘭殖民者。第二年初，荷蘭殖民者簽字投降，臺灣重新回到了祖國的懷抱。鄭成功收復(fù)臺灣的斗爭，在我國人民反抗外來侵略的斗爭，具有突出的地位。
3、清朝設(shè)置臺灣府（1684年）。
二、雅克薩之戰(zhàn)。
1、沙俄侵占雅克薩和尼布楚。
2、雅克薩之戰(zhàn)。
3、中俄《尼布楚條約》（1689年）。
（1）《尼布楚條約》是中俄平等協(xié)商的基礎(chǔ)上簽訂的第一個邊界條約；
（2）意義：從法律上肯定了黑龍江和烏蘇里江流域包括庫葉島在內(nèi)的廣大地區(qū)，都是中國的領(lǐng)土。
1689年，中俄雙方代表在平等基礎(chǔ)上談判，劃定了中俄東段邊界。沙俄同意把侵入雅克薩的軍隊撤回本國，清朝同意把尼布楚一帶原屬中國的地方讓給俄國。在準備談判過程中，康熙帝曾指示中國的代表堅持收回包括尼布楚在內(nèi)的被沙俄侵占的全部中國領(lǐng)土，說：“尼布潮（楚）、雅克薩、黑龍江上下及通此江之一河一溪，皆我所屬之地，不可少棄之于鄂羅斯?！保ā肚迨プ鎸嶄洝罚┯捎诋敃r出現(xiàn)了蒙古噶爾丹的嚴重威脅，康熙帝希望與沙俄迅速締結(jié)和約，又指示可以把尼布楚讓給俄國。清軍在雅克薩之戰(zhàn)中取得勝利，迫使沙俄政府同意通過談判解決兩國邊界問題。這并不等于說《尼布楚條約》是中國用武力強加給俄國的不平等條約。因為第一，它是雙方通過平等談判，中國作了讓步才簽訂的；第二，當時在沙俄占領(lǐng)的尼布楚城下談判，根本不存在中國武力的威脅；第三，條約的內(nèi)容基本上反映了兩國政府的主張，并符合雙方的利益。
分析：雅克薩之戰(zhàn)是在沙俄侵入我國黑龍江流域，進行瘋狂的領(lǐng)土擴張的形勢下，中國軍民為維護領(lǐng)土主權(quán)而進行的一場正義的自衛(wèi)戰(zhàn)爭。戰(zhàn)爭的勝利，粉碎了沙俄妄圖繼續(xù)鯨吞我國領(lǐng)土的陰謀，迫使其通過談判的方式，在平等協(xié)商的基礎(chǔ)上，同中國簽訂了《尼布楚條約》。這個條約，從法律上肯定了外興安嶺以南，黑龍江、烏蘇里江流域包括庫頁島在內(nèi)的廣大地區(qū)，都是中國的領(lǐng)土。
初中歷史課堂教學教案篇三
本節(jié)課要學的內(nèi)容中華文明之祖，指的是炎黃戰(zhàn)蚩尤，“禪讓”時代的堯、舜、禹，大禹治水。其核心是黃帝對人類的貢獻，理解它關(guān)鍵就是要通過一些資料圖片信息等，引導(dǎo)學生合作學習。教學的重點是中華文明之祖的貢獻。解決重點的關(guān)鍵是通過文字圖片資料等，充分調(diào)動學生的學習積極性，多讓學生動腦動手，培養(yǎng)學生學歷史的積極性。
1、目標：了解炎帝、黃帝和堯、舜、禹的傳說。掌握傳說和史實的區(qū)別。
在本節(jié)課的教學中，學生可能遇到的問題是“禪讓”的含義與實質(zhì)，產(chǎn)生這一問題的困難的原因是七年級學生的理解、分析能力較差，學習起來會有一定的難度。要解決這一問題，就要教師引導(dǎo)學生去了解什么叫“禪讓”制，其中關(guān)鍵是教師提供歷史資料，學生講述堯、舜、禹的傳說故事，從中形成自己對人物的認識。
本節(jié)課使用多媒體教學，有利于學生直觀的了解掌握本課的歷史知識。
導(dǎo)入新課。
設(shè)計意圖：通過此問題使學生了解炎帝、黃帝和蚩尤的基本史實和華夏族的形成。
師生活動：學生看書，教師補充一歷史內(nèi)容提出問題。
問題1：炎帝、黃帝對人類文明發(fā)展做出了哪些貢獻？（見課本p11頁）。
問題2：“涿鹿之戰(zhàn)”是怎么回事？
（1）炎，黃戰(zhàn)蚩尤。
（2）時間：距今四五千年。
（3）地點：涿鹿。
（4）交戰(zhàn)雙方：炎帝、黃帝部落同蚩尤部落。
（5）性質(zhì)：部落戰(zhàn)爭。
（6）結(jié)果：炎黃部落打敗蚩尤。
問題3：華夏祖是怎樣形成的？
炎帝、黃帝部落聯(lián)合打敗蚩尤，此后炎、黃部落經(jīng)過長期發(fā)展形成華夏族。
初中歷史課堂教學教案篇四
為了了解初中歷史課堂教學的現(xiàn)狀，我對延邊州各縣市部分中學的1566名學生進行了問卷調(diào)查，在統(tǒng)計“你是否喜歡歷史課”，統(tǒng)計結(jié)果如下：
注：“百分比”是指被調(diào)查年級選擇a、b、c、d四個選項人數(shù)占總?cè)藬?shù)的百分比。從表格中可以看出，七年級學生選擇“非常喜歡”和“喜歡”的人數(shù)最多，分別占30%和43%，也就是說至少有73%，七成以上的學生對歷史課程表示喜歡，也就是說七年級學生學習歷史的積極性最高，而八年級的學生選擇“非常喜歡”和“喜歡”的人數(shù)比例最少，為63%；九年級喜歡歷史課程的比例高于八年級。
容更加難以理解，對于這些內(nèi)容相對凝重、政治味道濃厚的教學內(nèi)容不好把握，照本宣科者多，這無疑影響了學生的學習興趣。到了9年級，由于升學的壓力，很多學生把壓力變?yōu)榱藙恿Γ處煘榕囵B(yǎng)學生能力，也有意識的引進大量的史料引導(dǎo)學生進行分析，這樣的教學方式雖然不如7年級那么容易激發(fā)學生的興趣，但是比之8年級的照本宣科來說強了很多。個別學生感覺考試壓力過大，對周而復(fù)始的機械復(fù)習與考試厭煩，從而對歷史學習都產(chǎn)生了厭惡情緒。可見，學生對歷史課的感興趣程度與教師的課堂教學有十分密切的關(guān)系。
在問卷調(diào)查與訪談的同時，我還聽了部分初中歷史教師的正常授課，并參閱了初中歷史教師的教案。在調(diào)研的基礎(chǔ)上，我對延邊州歷史課堂教學現(xiàn)狀進行分析，我認為主要存在以下一些問題。
初中歷史課堂教學教案篇五
（一）知識與能力：通過本課的學習，使學生了解明朝北京紫禁城、明長城、李時珍和《本草綱目》，宋應(yīng)星和《天工開物》，徐光啟和《農(nóng)政全書》，使學生認識明朝我國包括建筑在內(nèi)的古典科技取得的杰出成就，是人類科技百花園中的瑰寶。同時分析總結(jié)出明朝我國科技發(fā)展的時代特點，即對傳統(tǒng)古典科技的總結(jié)居多，對近代自然科學的運用和發(fā)展尚少，潛藏著發(fā)展停滯的危機，以此培養(yǎng)學生初步運用歷史唯物主義，用歷史的發(fā)展的眼光看待問題的能力。
（二）過程與方法：橫向聯(lián)系指導(dǎo)學生編制表格，歸納本課知識；縱向聯(lián)系，歸類比較，明長城與秦長城的比較。
（三）情感態(tài)度與價值觀：通過對明朝科技成就的認識，培養(yǎng)學生自尊自信，但不固步自封的民族情懷，通過選取對本課涉及的三位科學家事跡的介紹，探究他們?nèi)〉媒艹龀删偷脑?，從而培養(yǎng)學生刻苦學習，勤于思索，腳踏實地，開拓進取的品質(zhì)。
教學重難點。
重點是北京紫禁城及李時珍和《本草綱目》。
難點是包括建筑在內(nèi)的科技成就所體現(xiàn)的時代特點。
教學過程。
一、導(dǎo)入新課。
1、解釋課題：課題“時代特點”的涵義是指明朝初期在世界上還居于地位，但是到了明朝中后期特別是清朝時，發(fā)展已停滯下來，逐漸地落伍了。
2、過渡講解，置疑：這時仍于世界的科技成就有哪些？為什么說這時我國科技發(fā)展已停滯下來？學了本課就會知曉。
二、新課教學。
1、紫禁城是什么時候開始營建的？是哪兩朝皇帝曾經(jīng)居住的地方？是個什么樣的建筑？（放多媒體北京紫禁城），學生作答。它是明成祖營建的，是明清兩朝皇帝居住的地方，其中的宮殿樓閣金碧輝煌，是我國也是世界建筑之林的瑰寶。強調(diào)紫禁城又被稱為故宮，是北京城的一部分。
2、長城，指導(dǎo)學生在122頁地圖上標出明長城的東西兩端。（嘉峪關(guān)、鴨綠江）。
3、比較明長城與秦長城有什么不同？a:建筑材料--秦朝以土筑為主，明朝的東段用磚、石。b:位置--明朝靠南。c:長度--明朝更長，西端從臨洮延伸到嘉峪關(guān)；東端從遼東延伸到鴨綠江。過度講解：這些古建筑成就當時世界上仍然居于地位，同時也涌現(xiàn)出的科技巨著。
1、列舉表格，老師推薦表格，填表。
2、根據(jù)123頁“動腦筋”:李時珍有哪些優(yōu)秀品德值得你學習？（學生討論作答，救死扶傷的崇高醫(yī)德，不盲從古訓(xùn)的創(chuàng)新勇氣，刻苦鉆研的堅強意志，廣泛實地考察的科學方法，親嘗曼佗羅的獻身精神，不恥下問的謙虛態(tài)度，27年成書的堅韌毅力等。）。
3、李時珍的代表作是哪一部，屬于哪一類？（《本草綱目》，醫(yī)藥學著作）。
4、宋應(yīng)星的代表作是哪一部書？屬于哪一門科學？（《天工開物》，工藝百科全書）。
5、根據(jù)124頁“動腦筋”:宋應(yīng)星強調(diào)人類要與自然相協(xié)調(diào)，人力要與自然力相配合對不對？你的看法怎樣？(宋應(yīng)星說得對，自然是人類賴以生存的環(huán)境，人與自然不協(xié)調(diào)，就意味著人類無法適應(yīng)生存環(huán)境或者破壞了生存環(huán)境。
假如無法適應(yīng)環(huán)境，不要說發(fā)展人類本身，就是當年人類的出現(xiàn)也不可能，假如人為地破壞生存環(huán)境，不就等于自尋絕路嗎？人類認識自然，改造自然的能力是無限的，但這種能力是建立在人類對自然規(guī)律的正確認識，對自然力合理利用基礎(chǔ)之上的，不可能超越自然。)。
三、鞏固小結(jié)。
學生談學習本課的收獲及感想。
四、活動與探究。
1、明朝科技成就的時代特點是什么？有什么啟示作用？
2、都江堰，長城，大運河，趙州橋，北京故宮都是中華文明的象征，請你為其中的一處歷史遺跡創(chuàng)作一段具有歷史韻味的旅游廣告詞，將它們介紹給旅游愛好者，100字左右。
初中歷史課堂教學教案篇六
初中歷史教師要更新觀念，不斷采用新的課堂教學方法，培養(yǎng)學生的學習興趣，理論聯(lián)系實際，從而使素質(zhì)教育真正滲透到初中歷史教學中。
興趣是最好的老師，在應(yīng)試教育模式下，教師在講臺上講，學生在下面被動地聽，導(dǎo)致大部分初中學生都不愿意參與到歷史課的課堂活動中。因此，在教學過程中，教師要千方百計地激發(fā)學生的興趣，要巧妙構(gòu)思每一堂課的過程，用心營造輕松愉快的氣氛，設(shè)計深受學生歡迎的活動等，以點燃學生的熱情。比如，教師在課堂的開頭講述一個離奇的歷史故事（如講到三國歷史的時候，可以講講“三顧茅廬”、“赤壁之戰(zhàn)”、“關(guān)公刮骨療傷”等精彩故事），以故事開頭可以一下抓住學生的注意力，激發(fā)起他們進一步學習的興趣。除了講故事，教師還可以說一段深刻的體驗、出示一幅有趣的漫畫、引用一首別致的詩句或者一則精彩報道等，從而有的放矢地激發(fā)起學生的學習熱情。
總之，初中歷史教師一定要設(shè)計多種方式讓學生參與到課堂教學中來，使他們真正成為課堂的“主角”。
蘇霍姆林斯基認為：“教學就是教給學生借助已有知識獲取新知的能力，并使學習成為一種思索活動。”在初中歷史課的教學中，教師應(yīng)利用深淺適度，富有啟發(fā)性的問題來巧設(shè)疑問，以達到激發(fā)學生自己思考，開拓學生思維，培養(yǎng)學生能力的目的。歷史課堂不是單純地傳授知識，而是為了教給學生好的學習方法，正所謂：“授之以魚，不如授之以漁?！笔诮o學生的“漁”，實際上就是教給學生自我學習的能力。教師不僅僅是歷史基礎(chǔ)知識的傳授者，更是歷史學習方法的指導(dǎo)者。在平時的講課過程中，教師要從歷史認識的邏輯出發(fā)，循循善誘、循序漸進地指導(dǎo)學生掌握初步了解歷史的方法，形成基本的分析歷史事件、歷史人物的能力，從而提升歷史思維能力。
在教學過程中，教師要有意識地對學生進行多種思維的訓(xùn)練，提高學生的綜合學習能力。可以巧設(shè)疑難，激活思路，因為思維活動通常都是由疑問而產(chǎn)生的。只有當學生對所學問題產(chǎn)生疑問時，才能點燃他們思維的火花。比如，在講授西安事變時，教師可以提出這樣的問題讓學生思考：“蔣校長曾瘋狂追殺共產(chǎn)黨人，共產(chǎn)黨為什么不乘機消滅蔣校長？”學生對這樣的提問都非常感興趣，由此，他們就會進行積極的思考。
除了在教學方式和內(nèi)容的挖掘上下功夫外，歷史教師還要注意布置合理的歷史課后習題，比如針對“我最喜歡的歷史人物”這一話題，引導(dǎo)學生分析歷史人物，達到以史為鑒的目的。這些課后習題要注意培養(yǎng)學生探究歷史問題的能力和實事求是的科學態(tài)度，教師也可要求學生在分組討論中完成習題，使學生在開放式爭論中親自參與不斷發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，從而增強對歷史的學習能力。
理論聯(lián)系實際可以從多個角度來進行。教師可以讓學生進行訪談活動、小組討論、集體講座、專題辯論、社會調(diào)查、或者歷史知識競賽等，在課堂上互相交流，從而把實踐活動中獲取的各方面歷史知識與課本知識相結(jié)合，并加深對課本知識的了解。教師在平時測驗時，還可以采取開卷考試的`方式，這是根據(jù)理論聯(lián)系實際的原則，把課內(nèi)與課外有機地結(jié)合起來，讓學生將已掌握的知識加以消化、創(chuàng)新，從而形成解決實際間題的能力。
總之，在歷史教學的過程中，教師在傳授知識的同時，還要注意激發(fā)學生積極學習的動機，維持其對歷史知識學習的興趣，使之樂于學習，積極、主動、愉快地學習，用多種方法提高自身的歷史學習的能力、理論聯(lián)系實踐的能力。最終達到提升課堂教學效果的目的。
初中歷史課堂教學教案篇七
教師藝術(shù)性的語音、語調(diào)具有重要的審美價值，能夠極大地吸引學生的注意力，對課堂有效性的提高會起到事半功倍的效果。
教師音量的控制要適當，聲音太高，會讓學生產(chǎn)生聒噪的感覺;聲音太低，學生聽起來十分費力，會成為催眠曲。其次，語速要適中，語速過快，學生接受不了，從而感到心煩意亂，無所適從;語速過慢，學生容易走神，逐漸脫離教師的課堂教學步伐與節(jié)奏。語句之間要有適當?shù)耐ｎD，一則給教師留下一點思考的緩沖時間;二則留給學生一點反應(yīng)和接受的時間，有利于學生的消化;三則有提示作用，引領(lǐng)學生思考，可以使學生形成一種探究的潛意識。語調(diào)是指句子音量高低強弱的變化。美國心理學家賽門斯指出：“在教師的許多特性中，語調(diào)占著一個重要地位。一種不好聽或低沉的語調(diào)，很可能阻礙教師成功事業(yè)的發(fā)展?！苯處熣n堂語言的語調(diào)要高低起伏、抑揚頓挫、有節(jié)奏感，使其與知識深度和學生生理心理狀態(tài)相適應(yīng)。教師對語調(diào)的應(yīng)用很影響課堂氛圍，同樣一句話，因其聲音的抑揚頓挫就會有大不相同的效果。
形象就是要善于將抽象概念具體化，深奧道理形象化，講人如見其人，講事如臨其境，講物栩栩如生，講景歷歷在目，娓娓道來，絲絲入扣，具有強烈的吸引力和巨大的感染力。運用成語典故教學，有助于使歷史課生動形象。如講述東漢班超時運用了“投筆從戎”和“不入虎穴，焉得虎子”兩個成語。如講“圍魏救趙”等成語，學生就會對孫臏用兵之妙，體會得更深。
又如介紹東晉書法家王羲之的楷書，用“入木三分”的成語;介紹陶淵明的田園詩，用“世外桃園”的典故;介紹南北朝的民歌，用“代父從軍”的典故等等，都能激發(fā)學生的興趣，提高學生的文學素養(yǎng)和豐富學生的歷史知識。值得一提的是，這種生動形象決不是嘩眾取寵，矯揉造作，庸俗獵奇。那種為追求講課的生動形象而不顧歷史的真實，任意夸張，妄加褒貶，甚至用低級趣味贏得哄堂大笑的做法，是歷史教師之大忌。歷史課堂應(yīng)當始終充滿一種生動活潑而又嚴肅認真的氣氛。
雖然我們時常提倡上課的語言要口語化，讓學生聽懂，但對于初中生來講，已經(jīng)具備了相當?shù)膰鴮W知識和文學基礎(chǔ)，聽懂已經(jīng)不再是一個問題，好聽才是初中教師需要面對和解決的問題。特別是對歷史這樣的文字學科來說，語言必須要具有一定的文學性，文史結(jié)合不僅是中國傳統(tǒng)文化的特點，而且“文史結(jié)合是歷史教學本身的規(guī)律所決定的”。如果初中教師的課堂語言再是平淡如水，就會讓學生聽起來感到冰冷和生硬，無法滿足學生的要求，從而使歷史課堂的吸引力大受影響。因此，初中歷史教師的課堂語言應(yīng)該注意遣詞造句的優(yōu)美，經(jīng)常引用一些典故、詩歌、散文、小說、戲曲、對聯(lián)、民謠等中的一些經(jīng)典語句以及名人名言、格言警句、成語等，講出色彩，講出聲響，講出形象來。
斯維特洛夫說過：“教育家最主要也是第一位的助手是幽默?！苯處熜枰哪?，據(jù)調(diào)查，具有幽默性的教師上歷史課，學生是百分之百的歡迎;反之，學生則反感。教師語言的幽默可以長時間吸引學生的注意力。“正如心理學家所分析的，學生在上課時最佳狀態(tài)一般可以維持在15～25分鐘，超過這個范圍，學生的注意力就會被分散?！薄坝哪L趣的語言猶如沁人心脾的春風，讓課堂灑滿陽光”，是吸引學生注意力最好的方法。
通俗是歷史教學的靈魂，要求結(jié)合學生的年齡層次、認知水平、心理特征，深入淺出，使書面語體盡可能口語化，用學生易于理解和接受的語言解釋難懂的歷史知識。要想讓學生聽得懂，教師的教學語言要考慮到學生的年齡特點及所掌握的歷史知識水平，史料的敘述要通俗易懂，史觀的闡述要深入淺出。要想讓學生喜歡聽，教師就應(yīng)在講述時，用具體的史料來充實教學，事件的敘述要有情節(jié)乃至細節(jié)，通過生動的形象，喚起學生豐富的歷史想象力和對歷史知識的濃厚興趣。或打個比方，舉個事例，幫助學生再造歷史情境。
總之，歷史教師可以采用不同的方式和手段，精心錘煉教學語言，可以大大提高歷史課堂的吸引力，調(diào)動學生的積極性，進而最大限度地實現(xiàn)課程計劃和目標。
初中歷史課堂教學教案篇八
在初中物理課堂上，對新課引入環(huán)節(jié)的教學設(shè)計，我們老師常常會選擇生活經(jīng)驗、實驗演示、游戲等情境，和學生一起發(fā)現(xiàn)并提出與新課內(nèi)容相關(guān)的物理問題，其用意在于以情境讓學生關(guān)注社會生活中的物理現(xiàn)象，在于吸引學生學習注意力，而更現(xiàn)實的在于從解決物理情境中出現(xiàn)的物理問題來順利實施教學過程.讓我們來看看《科學探究:串聯(lián)和并聯(lián)電路的電流》(滬科版九年級)第一課時引課環(huán)節(jié)的教學實錄:老師展示一個連接燈泡的串聯(lián)電路，閉合開關(guān)后燈泡亮.師:電路中的燈泡為什么會亮?生1:有電流!生2:有電!師:對了，有電流，與水流一樣，……，那么，你對電流了解多少?……明顯在這個案例中，老師使用實驗情境并提出“燈泡為什么會亮?”教學問題的目的在于“電流”概念的教學，既沒有理會學生以生活化語言解釋物理現(xiàn)象(“有電”)，也沒有考慮到學生對物理情境的已有知識經(jīng)驗儲備與思維能力狀態(tài).初中學生渴望尊重、渴望理解的心理狀態(tài)，以及興趣與注意的保持時間短的認知特征，不僅要求老師能重視并及時反饋他們的回答，也要求老師在新授課前要以精確的教學問題來了解學生是否做好了學習新知的準備，同樣要求學生學會獲取新知前要明確擁有哪些知識與技能以及思維能力.因此，引課環(huán)節(jié)設(shè)計做這樣的改動:師:今天要一起了解電流，了解串聯(lián)電路與并聯(lián)電路中電流的關(guān)系.師:現(xiàn)在，我們先怎樣讓這兩個燈泡亮起來呢?…….師:連接的是什么電路?…….師:讓燈泡發(fā)亮的原因是電流，電流與水流一樣，…….更改后的教學設(shè)計采用同樣的實驗情境，不僅規(guī)范使用了物理語言(如“電流”)，而且通過讓學生根據(jù)已有知識設(shè)計實驗解決老師提出的“讓這兩個燈泡亮起來”問題，老師從學生解決“連接的是什么電路”過程中評判學生已有“電路”知識技能的理解與掌握程度，學生梳理了已經(jīng)擁有的必要的經(jīng)驗(“串聯(lián)”、“并聯(lián)”、“閉合”)、概念(“電路”、“電源”、“用電器”)、技能(“連接電路”)等，為即將傳授的“電流”概念與規(guī)律確立了良好的教學準備.因此，這樣讓學生學會梳理的“溫故”式的教學問題才有利于學生“知新”.許多老師在講授新知前常采用“復(fù)習回顧”教學環(huán)節(jié)，以問題或回憶等方式拷問學生對舊知識的掌握情況，但是，這時“反芻”式的復(fù)習對促進初中學生物理新知的學習效果其實非常有限，因為，要改善學習行為的教學前問題明顯具有以下三個特征:(1)讓學生充分認識到為了達成學習目標，不得不集中注意力于相關(guān)的知識與技能;(2)讓學生清楚地明白要對哪方面的知識內(nèi)容進行重新組織、建構(gòu);(3)喚醒在已有相關(guān)知識學習過程中使用過的學習方法與學習技巧的記憶.
2教學過程的教學問題能示范物理學習的策略與技巧。
教育的終極目標是讓學生“學會學習”.“會學習”的自主學習行為，表現(xiàn)為學生能先分析學習任務(wù)與目標，再選擇適當學習技巧，制定可行的實施計劃，并嘗試調(diào)控學習過程.這樣有意識地運用學習策略的自主學習行為將讓學生終生受益.由于初中階段學生的心智發(fā)展水平尚未成熟，讓其自主地獨立地完成復(fù)雜的學習任務(wù)是困難的，但教師以問題形式顯現(xiàn)學習任務(wù)、演示解決問題的學習過程時，學生通過模仿并最終創(chuàng)造性地達成學習目標后，卻是可以做到的.我們再從一個實例，《科學探究:杠桿的平衡條件》(滬科版八年級)實驗探究課中評估教學環(huán)節(jié)，看看引導(dǎo)學生學會自覺運用學習策略和技巧實施評估的教學問題呈現(xiàn)哪些特征:師:我們剛才通過實驗，歸納總結(jié)讓實驗杠桿達到平衡所具備的條件，即:動力鉤碼個數(shù)×格數(shù)=阻力鉤碼個數(shù)×格數(shù).那么，這個條件適用于所有的杠桿嗎?(以問題方式提出接下來的學習任務(wù))師:例如，實驗使用的鉤碼每個重2牛，是不是一定要2牛呢?如果每個鉤碼重5牛，那么總結(jié)的規(guī)律還適用嗎?……(示范使用反思學習策略)師:我們發(fā)現(xiàn)，每個鉤碼重5牛時，杠桿平衡條件仍然成立.那么，大家來模仿著提出問題來質(zhì)疑這個平衡條件.生:為什么鉤碼都一樣重呢?如果鉤碼有的是2牛，有的是5牛，平衡條件還適用嗎?師:好!我們要怎樣解決你的問題?(引導(dǎo)學生制定實驗計劃)生:混用兩種鉤碼，看看杠桿平衡時是否還能存在同樣的規(guī)律.……師:剛才同學的問題，讓我們發(fā)現(xiàn)每個鉤碼不一樣重時，杠桿平衡條件發(fā)生變化了.現(xiàn)在，大家繼續(xù)來找茬.(鼓勵質(zhì)疑的科學精神)生1:我發(fā)現(xiàn)每格長度都一樣，如果每格的長度不同，還有一樣的平衡條件嗎?生2:每格的長度都不一樣，可能條件也不一樣了?生3:還有彎的杠桿，還能用這個平衡條件嗎?生4:杠桿還能處于傾斜平衡，如果杠桿傾斜了，是不是還是同樣規(guī)律?……從實例看，教師以出聲思維法解決“實驗使用的鉤碼每個重2牛，是不是一定要2牛呢?”問題，演示了解決問題時使用的策略、方法與過程，鼓勵學生提出學習問題作為自己的學習任務(wù)，并為之選擇解決問題的方法，從而讓學生習得了自主學習的普遍性策略.這種課堂問題設(shè)計的目的在于“示范”學習過程，具備以下特點:(1)用問題形式傳授學習策略，會呈現(xiàn)出大量的不同的學習策略與學習技巧(如適用于不同題型的審題策略);(2)以教學問題提出的學習任務(wù)，要有利于學生討論、練習，來理解何時、何處以及為何運用何種學習策略與技巧;(3)教學問題要有利于幫助學生組織物理知識內(nèi)容的樹狀圖式結(jié)構(gòu).
3促進學習能力的教學問題具有激發(fā)學習動機、促進積極思維的特征。
學習動機的實質(zhì)是學生自我學習的需要，是學習行為表現(xiàn)的內(nèi)在動力.積極的學習動機促進積極的高級思維活動，達到高效的學習效果.那么，如何激發(fā)學習動機?是內(nèi)在的學習興趣，還是外顯的學習壓力?或兼而有之?如果我們從影響學生學習動機的因素入手，制訂激發(fā)學習動機的教學策略，那么與之相匹配的教學問題也隨之因應(yīng)而生.
3.1正向的信心和期望。
信心和期望是學生對達成學習目標的主觀上的預(yù)期成功的概率，是影響學習動機的重要因素.教師需要使用“你能完成嗎?”的教學問題，幫助學生建立和維持積極的學習期望來激發(fā)學習動機、激活高級思維活動，其問題呈現(xiàn)方式有:(1)分解教學目標，使學習目標清晰、具體和可以達到;例如將“初步了解內(nèi)能的概念”的課堂教學目標，轉(zhuǎn)化為“內(nèi)能包括了哪些能量?”、“內(nèi)能是機械能嗎?”、“用什么物理量能衡量內(nèi)能的大小?”等問題呈現(xiàn)的具體的分階段的學習目標.(2)根據(jù)學情，使學習任務(wù)能經(jīng)過學生努力而順利完成;例如要完成“用‘伏安法’測量電阻”學習任務(wù)，針對能力較弱的農(nóng)村學生，可以“如何將電阻連接到電路中?”、“如何測量經(jīng)過電阻的電流大小?”等，將較復(fù)雜的學習任務(wù)化解為多個小的學習任務(wù).(3)強調(diào)自我比較，而非學生間學習競爭關(guān)系;例如實驗指導(dǎo)時的“你對串聯(lián)電路的連接又快又準確，那么根據(jù)串并聯(lián)電路區(qū)別，是不是也能很快地連接好并聯(lián)電路呢?”，采用暗示、自我比較方式，強化完成學習任務(wù)的信心.
3.2了解學習的價值。
不同經(jīng)歷、不同時期的學生對學習的價值有不同的認識，就初中階段學生而言，由于其注意力被虛擬網(wǎng)絡(luò)世界中大量信息所吸引，困惑于“我為什么要解物理題?”.因此，初中物理學科教學就不能不從新奇而熟悉的現(xiàn)實世界中尋找具有挑戰(zhàn)性的內(nèi)容作為物理教學素材，讓初中學生因好奇而注意，在解決問題后感受快樂，在積累成功的經(jīng)驗與興趣中發(fā)現(xiàn)學習物理的價值.(1)從學生多方面的變化著的興趣中尋找教學資源.如聯(lián)系體育、游戲，如“亮著的手機屏幕是什么樣的光源?”、“體操運動員的重心位置都一樣嗎?”等.(2)從學生的想法中找出與事實存在困惑與沖突.如“拔河比賽時，是不是力氣大就一定嬴?”等.(3)利用新奇或熟悉的事物.如“如果你是設(shè)計師，如何讓飛船與天宮一號對接?”等.我國著名教育家陶行知先生說:“播種行為，就收獲習慣;播種習慣，就收獲性格;播種性格，就收獲命運”.如果我們能針對初中學生心理發(fā)展水平以及物理學科特點，在初中物理課堂規(guī)范設(shè)計教學問題，在師生共同解決物理問題中改善學生的學習行為，使之養(yǎng)成會靈活運用多種學習策略與學習技巧的學習習慣，才有可能把學生培養(yǎng)成為具有基本科學素養(yǎng)與學習能力的人材.
初中歷史課堂教學教案篇九
重建課堂教學模式是素質(zhì)教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）的需要，符合當前課堂教改的形勢，是勢在必行的。重建的思考重建課堂教學模式，需要思考以下問題：1．教材與考試的問題。中學的語文教材入選的課文在進入教學過程之前就有了先決的諸多限定，由這種種限定而產(chǎn)生了種種弊端。我認為，應(yīng)把教材、中（高）考考卷、考綱、教學大綱和語文學科的素質(zhì)教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）目標等進行整合，把編輯者和教學者一致認為好的文章作為教材課文，再把中（高）考考查的能力層的內(nèi)容選一部分篇目作為教材的補充，以打破教材編輯者的個人理解與教學限定，讓教師根據(jù)自己的理解，開展比較自由的研究性的課堂教學，從而給學生創(chuàng)造一種快樂學語文的環(huán)境。2．講解與討論的問題。我認為，教師要在傳道、授業(yè)、解惑的基礎(chǔ)上，到課堂交流、討論、爭論中去發(fā)現(xiàn)學生的錯誤和不足，并加以適當?shù)闹v解，導(dǎo)之以理；對學生的觀點作出自己的判斷，闡明自己的觀點、根據(jù)及思考過程，導(dǎo)以思維；同時聽取學生的評價，與學生共同探討問題，導(dǎo)之以研究性學習；還有導(dǎo)之以創(chuàng)新，導(dǎo)之以興趣，導(dǎo)之以意志；等等。這樣做的目的在于引導(dǎo)學生自己找到一條學語文的路，即教是為了不教。討論是學生參與課堂的有效途徑之一。我們要讓討論成為課堂教學的主要形式，讓學生真正成為課堂的主體。3．落實與務(wù)虛的問題?！奥鋵崱?，即學生對基礎(chǔ)知識的掌握和基本技能的運用?！皠?wù)虛”，指對學生的語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。學生的語文素養(yǎng)是指：學生的語言素質(zhì)、心理素質(zhì)（最核心部分）、品質(zhì)素質(zhì)、智能素質(zhì)、審美素質(zhì)。（即語文素養(yǎng)的三維結(jié)構(gòu)：知識和能力、過程和方法、感情態(tài)度和價值觀。）這些語文素質(zhì)的培養(yǎng)過程是艱苦的，見效慢，工作難度大。我認為，我們在課堂教學中要重“落實”，但更重要的是要“務(wù)虛”。4．有序與無序的問題。教師要求學生專心聽講是對的，但過分強調(diào)這一點就會影響學生思維的發(fā)展，當然更不利于創(chuàng)造思維的發(fā)展。有人曾做過實驗，證明人在無序的狀態(tài)下更具有創(chuàng)造性。我也認識到，課堂紀律最好的時候，并不是學生思維最活躍的時候。那么，應(yīng)運用何種教學方式？營造何種課堂氣氛？如何調(diào)動學生的積極性？這些無疑是教師備課要考慮的內(nèi)容。但這些內(nèi)容應(yīng)有一定的'限制，也就是要“有序”。有序不是目的，如何激活學生的思維才是目的。那么，課堂如何做到“有序而不死，活而不空”，也是我們必須要考慮的。綜上所述，語文課堂教學模式應(yīng)是開放的，發(fā)散的，主動的，內(nèi)容和條理應(yīng)是清楚的。重建語文課堂教學模式的核心就是要充分發(fā)揮學生的主體作用，想盡辦法調(diào)動學生的積極性。教學策略1．加強理論學習，樹立當代語文教學觀。我認為，語文教師重建語文教學模式應(yīng)該在先進、科學的當代教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）理念的指導(dǎo)下進行。因此，要注重學習語文教學的理論性。
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初中歷史課堂教學教案篇十
在初中學段開設(shè)的各門科目中，和傳統(tǒng)的“主科”語數(shù)外相比，歷史學科向來不受重視。那么，對于這樣一門傳統(tǒng)學科，針對課時少、教師任教班級多、學生學習興趣低的現(xiàn)狀，要培養(yǎng)學生的學科能力，要熏陶學生的愛國情感，要使學生有效學習，以在學業(yè)水平考試中取得優(yōu)越成績，歸根結(jié)底的著眼點和主陣地——就是課堂，是40分鐘的高效課堂！下面，我將從以下四方面結(jié)合自身的教學實踐，來對這一問題進行探索，敬請各位同行批評指正。
一、 轉(zhuǎn)變教師教學觀念，激發(fā)學生主動學習：
“思想是行動的先導(dǎo)”。要讓歷史課堂高效，教師首先要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學中那種“教師是太陽，學生是向日葵，學生圍著老師轉(zhuǎn)”的舊觀念，把原來的“我講你聽”、“我問你答”的主導(dǎo)地位變?yōu)檩o導(dǎo)地位，把課堂上以教師的“教”為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生的“學”為主，通過教師的點撥引導(dǎo)，促進學生和書本更好地對話，把過去那種填喂知識的方法改為讓學生自己吃飯，這樣更有助于學生的消化吸收。
二、營造教學良好氛圍，鼓勵學生積極學習：
學生積極主動地參與課堂教學，師生形成良性互動，這是一堂課成功與否的關(guān)鍵。要做到這一點，教師要創(chuàng)設(shè)合理、生動的教學情境，營造良好地教學氛圍，讓學生最大限度地走入歷史，從而激發(fā)學生主動學習的興趣。
例如在學習“鴉片戰(zhàn)爭”這一專題時，可讓學生看圖片，了解吸食鴉片對人肉體和心靈的摧殘，再讓學生閱讀課本及補充的相關(guān)材料，使學生認識到當時鴉片走私對清政府經(jīng)濟、軍事、貿(mào)易等方面所產(chǎn)生的巨大危害，然后提問：假如你是林則徐，你該怎么辦？要不要禁煙？如何禁煙？在這樣的情境作用下，學生很容易將自己的情感移入所感知的對象。這樣，知識和教學目標在創(chuàng)設(shè)的課堂情景中輕松完成。學生也感受到歷史課原來也是如此引人入勝的，無形中就培養(yǎng)了學生學習歷史的興趣，從而完成了打造高效課堂的重要一環(huán)。
三、帶領(lǐng)學生積極探索，幫助學生有效學習：
學習要有效，方法很重要。在歷史知識的學習中，教師要善于引導(dǎo)學生積極探索，總結(jié)有效的學習方法。我在教學中通常引導(dǎo)學生從以下兩方面著手：
1、從宏觀上把握知識脈絡(luò)，構(gòu)建知識體系；例如在歸納中國近現(xiàn)代史的線索時，我和學生共同梳理出八個歷史階段：
（1）、1840——1919，舊民主主義革命時期（侵略、抗爭、探索）
（2）、1919.5.4——1927. 國民革命（國共第一次合作，共同北伐）
（3）、1927.8.1——1937 國共十年對峙（五次大“圍剿”、紅軍長征、農(nóng)村包圍城市）
（4）、1937.7.7——1945.8 八年抗戰(zhàn)（西安事變、國共第二次合作、全民族抗戰(zhàn)）
（5）、1945.8——1949.4.23 解放戰(zhàn)爭（重慶談判、躍進大別山、戰(zhàn)略決戰(zhàn)、渡江戰(zhàn)役）
（6）、1949.10.1——1956年底 過渡時期（一化三改造）
（7）、1957——1976.10 探索時期（大躍進、人民公社、文-化-大-革-命）
（8）、1978年至今（十一屆三中全會）改革開放新時期：農(nóng)村、城市、沿海 這樣歸納梳理了線索以后，再來學習中國近現(xiàn)代史就清楚明了多了，學生也易于掌握。
2、從微觀上探尋記憶捷徑，鞏固知識要點：
（1）、口訣記憶法：例如在歸納中國近現(xiàn)代史上的中共的重要會議時，我和學生共同編了如下口訣來幫助記憶：黨的創(chuàng)立是一大，抗戰(zhàn)勝利是七大，首次提出十二大，基本路線十三大，市場經(jīng)濟十四大，指導(dǎo)思想十五大，三個代表十六大。簡單明了，學生記得又牢固。
（2）、五“w”敘述法：五“w”即why（原因）、who（何人）、where（何地）、 when（何時） 、what about（怎么辦）、 how（怎么樣）。這主要是用來培養(yǎng)學生敘述重大歷史事件的條理性。例如對“西安事變”的敘述：為了逼蔣抗日，1936年12月12日，國民黨將領(lǐng)張學良、楊虎城在西安扣押了蔣介石，實行“兵諫”，最后，在中共的多方努力下，蔣介石被-迫答應(yīng)停止內(nèi)戰(zhàn)，聯(lián)共抗日，西安事變最終得以和平解決。這樣來敘述重大歷史事件，就不容易遺漏，也便于記憶。 總之，對于時間久遠、知識點繁多的初中歷史學科而言，學生如果能在教師的引導(dǎo)下積極探索、歸納、總結(jié)行之有效的學習方法，在學習中無疑會取得事半功倍的效果。
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初中歷史課堂教學教案篇十一
我們往往會看到這樣的事例：同樣的教材和學生，由不同的教師教，教學效果截然不同。有的教師講課深入淺出，絲絲入扣，使學生在受業(yè)時得到某種享受和啟迪;有的教師，雖滿腹經(jīng)綸，學富五車，講起課來卻往往詞不達意，言不傳情。其間雖有眾多因素的影響，但我認為起決定作用的恐怕還是教師是否積極鉆研課堂教學的語言藝術(shù)。
我認為一個優(yōu)秀的初中歷史教師，在語言的運用上要做到以下五個方面。
一、語言的藝術(shù)性。
教師藝術(shù)性的語音、語調(diào)具有重要的審美價值，能夠極大地吸引學生的注意力，對課堂有效性的提高會起到事半功倍的效果。
教師音量的控制要適當，聲音太高，會讓學生產(chǎn)生聒噪的感覺;聲音太低，學生聽起來十分費力，會成為催眠曲。其次，語速要適中，語速過快，學生接受不了，從而感到心煩意亂，無所適從;語速過慢，學生容易走神，逐漸脫離教師的課堂教學步伐與節(jié)奏。語句之間要有適當?shù)耐ｎD，一則給教師留下一點思考的緩沖時間;二則留給學生一點反應(yīng)和接受的時間，有利于學生的消化;三則有提示作用，引領(lǐng)學生思考，可以使學生形成一種探究的潛意識。語調(diào)是指句子音量高低強弱的變化。美國心理學家賽門斯指出：“在教師的許多特性中，語調(diào)占著一個重要地位。一種不好聽或低沉的語調(diào)，很可能阻礙教師成功事業(yè)的發(fā)展?！苯處熣n堂語言的語調(diào)要高低起伏、抑揚頓挫、有節(jié)奏感，使其與知識深度和學生生理心理狀態(tài)相適應(yīng)。教師對語調(diào)的應(yīng)用很影響課堂氛圍，同樣一句話，因其聲音的抑揚頓挫就會有大不相同的效果。
二、語言的形象性。
形象就是要善于將抽象概念具體化，深奧道理形象化，講人如見其人，講事如臨其境，講物栩栩如生，講景歷歷在目，娓娓道來，絲絲入扣，具有強烈的吸引力和巨大的感染力。運用成語典故教學，有助于使歷史課生動形象。如講述東漢班超時運用了“投筆從戎”和“不入虎穴，焉得虎子”兩個成語。如講“圍魏救趙”等成語，學生就會對孫臏用兵之妙，體會得更深。
又如介紹東晉書法家王羲之的楷書，用“入木三分”的成語;介紹陶淵明的田園詩，用“世外桃園”的典故;介紹南北朝的民歌，用“代父從軍”的典故等等，都能激發(fā)學生的興趣，提高學生的文學素養(yǎng)和豐富學生的歷史知識。值得一提的是，這種生動形象決不是嘩眾取寵，矯揉造作，庸俗獵奇。那種為追求講課的生動形象而不顧歷史的真實，任意夸張，妄加褒貶，甚至用低級趣味贏得哄堂大笑的做法，是歷史教師之大忌。歷史課堂應(yīng)當始終充滿一種生動活潑而又嚴肅認真的氣氛。
三、語言的文學性。
雖然我們時常提倡上課的語言要口語化，讓學生聽懂，但對于初中生來講，已經(jīng)具備了相當?shù)膰鴮W知識和文學基礎(chǔ)，聽懂已經(jīng)不再是一個問題，好聽才是初中教師需要面對和解決的問題。特別是對歷史這樣的文字學科來說，語言必須要具有一定的文學性，文史結(jié)合不僅是中國傳統(tǒng)文化的特點，而且“文史結(jié)合是歷史教學本身的規(guī)律所決定的”。如果初中教師的課堂語言再是平淡如水，就會讓學生聽起來感到冰冷和生硬，無法滿足學生的要求，從而使歷史課堂的吸引力大受影響。因此，初中歷史教師的課堂語言應(yīng)該注意遣詞造句的優(yōu)美，經(jīng)常引用一些典故、詩歌、散文、小說、戲曲、對聯(lián)、民謠等中的一些經(jīng)典語句以及名人名言、格言警句、成語等，講出色彩，講出聲響，講出形象來。
四、語言的幽默性。
斯維特洛夫說過：“教育家最主要也是第一位的助手是幽默?！苯處熜枰哪?，據(jù)調(diào)查，具有幽默性的教師上歷史課，學生是百分之百的歡迎;反之，學生則反感。教師語言的幽默可以長時間吸引學生的注意力?！罢缧睦韺W家所分析的，學生在上課時最佳狀態(tài)一般可以維持在15～25分鐘，超過這個范圍，學生的注意力就會被分散。”“幽默風趣的語言猶如沁人心脾的春風，讓課堂灑滿陽光”，是吸引學生注意力最好的方法。
五、語言要通俗。
通俗是歷史教學的靈魂，要求結(jié)合學生的年齡層次、認知水平、心理特征，深入淺出，使書面語體盡可能口語化，用學生易于理解和接受的語言解釋難懂的歷史知識。要想讓學生聽得懂，教師的教學語言要考慮到學生的年齡特點及所掌握的歷史知識水平，史料的敘述要通俗易懂，史觀的闡述要深入淺出。要想讓學生喜歡聽，教師就應(yīng)在講述時，用具體的史料來充實教學，事件的敘述要有情節(jié)乃至細節(jié)，通過生動的形象，喚起學生豐富的歷史想象力和對歷史知識的濃厚興趣?；虼騻€比方，舉個事例，幫助學生再造歷史情境。
總之，歷史教師可以采用不同的方式和手段，精心錘煉教學語言，可以大大提高歷史課堂的吸引力，調(diào)動學生的積極性，進而最大限度地實現(xiàn)課程計劃和目標。
初中歷史課堂教學教案篇十二
學生是認識活動的主體和學習的主體。在教學活動中，學生知識的掌握、能力的培養(yǎng)和思想品德的提高，都必須通過自身的主觀努力才能達到。教是為了學，教學的質(zhì)量和效果體現(xiàn)在學的方面，體現(xiàn)在學生認識的轉(zhuǎn)化和行為方式的變化上。如果把學生看成被動接受知識的“容器”，使學生處于被動地位，就不可能使教學協(xié)調(diào)有效地進行。因而新課程倡導(dǎo)學生的主體任用，“讓課堂充滿生命活力，讓學生成為學習的主人”已經(jīng)成了廣大歷史教師的共識。但是令人遺憾的是，有時在氣氛熱烈、民主的課堂里卻只能看到學生的風采，老師扮演的似乎是可有可無的角色。這是一些教師在教學中的一個誤區(qū)。
新課程下教師的角色確實發(fā)生了變化，由單純的知識傳授者和灌輸者向教學活動的組織者、幫助者和合作者轉(zhuǎn)變，但是教師的作用不但沒有削弱，反而應(yīng)該加強。這是因為，在長期的接受式的教學中，學生接受的常常是教師和書本提供的現(xiàn)成的結(jié)論。而新課程提倡學生自主學習、探究性學習，但這種“自主與探究”由于學生的知識經(jīng)驗、智力水平遠不成熟，有時會使學生不知所措，需要指導(dǎo)、點撥和幫助。初中階段學生們所獲得的歷史知識是有限的，辨證的思維能力不強，有些觀點難免會出現(xiàn)偏差。這個時候的教師就是學生的引路人，把他們從偏執(zhí)引向正軌。因此，在日常的教學中，教師除了創(chuàng)設(shè)豐富的教學環(huán)境、激發(fā)學生的學習動機、提供便利為學生的學習服務(wù)外，更應(yīng)該指導(dǎo)學生形成良好的學習習慣、思維方式，掌握學習策略，同時與學生分享自己的想法和情感，與學生一起去尋找真理，真正成為學生學習的向?qū)А?BR> 初中歷史課堂教學教案篇十三
我在學習《初中歷史課堂教學策略實施案例》這一章節(jié)內(nèi)容后，是非常驚喜的。因為無獨有偶的是其中一個“口耳相傳”小游戲。以前我是在娛樂節(jié)目《快樂大本營》上看過這個游戲，類似我來比劃你來猜。所以在教學時我也是運用這個游戲作課堂導(dǎo)入和教學，以期讓學生真切感受，在沒有文字的情況下人們?nèi)绾螠蚀_的記錄并傳遞信息。在歷史課上學生的學習效果很好。
我自己還有一個小設(shè)計就是在講述世界史的古代文字這一內(nèi)容時舉例說了儋州話和黎苗族方言，還有納西文字和貴州水書。讓學生更加深刻的體會到文字的重要作用，同時擴展一定的課外文化知識，使這一章節(jié)的內(nèi)容的學習更加飽滿和豐富。
這一章節(jié)的很多小策略也讓我受益匪淺，茅塞頓開。在現(xiàn)在的歷史教學課堂里，能使用的素材和方式越來越豐富，這也要求我們歷史老師發(fā)散思維，彼此之間多交流多溝通多學習。在專家的案例里面所說的“學生當主角”，這儼然是現(xiàn)在課堂的常態(tài)了。學生為主體，教師為主導(dǎo)，以學生體驗為學習的方向和基礎(chǔ)這是我的.一個要求。歷史內(nèi)容中的政治部分稍微遠離學生生活體驗，這個時候換位思考和角色扮演是很有必要的。讓學生參與其中，也讓課堂不再枯燥。
本學期我跨年級帶的八年級和九年級歷史。開學第一周八年級的課程中上了一節(jié)《中國人民站起來了》，主要內(nèi)容包括準備階段的第一屆中國人民政治協(xié)商會議以及中央人民政府委員會首次會議，成立階段的開國大典，鞏固階段的西藏和平解放。剛好在元宵節(jié)這一天上課，學生心態(tài)都比較活躍，甚至浮躁?；谶@個情況，我在上課導(dǎo)入的時候讓學生哼唱自己喜歡的歌曲，或者報歌名也可以。學生都很高興，報了很多流行歌曲，也有學生狡黠的知道我的設(shè)計意圖直接說國歌。我因勢利導(dǎo)，接著設(shè)問，請同學們想象，當奧巴馬訪華的時候歡迎歌曲中響起了一首《可惜沒如果》，奧運會給運動員頒獎的時候響起一首《隱形的翅膀》。我話還沒說完，學生就哄堂大笑了。再設(shè)問剛才同學報歌名的時候說國歌，這樣的表述對嗎？學生都紛紛否定，說不對，是《義勇軍進行曲》。由此切入課程學習。另外為了區(qū)別政協(xié)會議和首次會議的內(nèi)容特別強調(diào)周恩來總理兼外交部長，剛好3.5日是周恩來總理的誕辰，特別強調(diào)這一知識點。有時候在教學中的混淆點，需要某一個標志或者標示性小知識來區(qū)分。
在學完《初中歷史課堂教學策略實施案例》之后，對其中的小策略都深有同感，也高度共鳴。這些小策略在歷史課堂中著實發(fā)揮很好的作用，在課堂教學開展的更加順利。歷史學科有其本身鮮明的特點，具有邏輯性、連貫性、復(fù)雜性等特質(zhì)。歷史事件本身不應(yīng)該孤立看待，要用發(fā)展的眼光、聯(lián)系的眼光來看待，所以在學習中“穿珠成鏈”是很有必要的。
例如九年級第五單元《社會主義國家的改革和演變》中的《第10課蘇聯(lián)的改革與解體》，這一課書在教學中直接進入學習是比較突兀的。在導(dǎo)入時盡可能的復(fù)習舊課，穿珠成鏈的學習，學生會學得更有效率。將前因后果交代清楚。把第一單元的兩課書的大事件串聯(lián)起來，大概3分鐘時間即可，還可以將此串聯(lián)作為導(dǎo)入。
“走出課堂，實地考察”我倒是想過，但是沒有集體實踐過。學習海南歷史的時候最直接的教材就是中和的東坡書院了，不過由于種種安全問題等實際原因沒有開展。當然思維也不能這么死板，不一定要真的前往什么實地或者一定要離開課堂才能培養(yǎng)和鍛煉學生的能力。走出課堂，實地考察強調(diào)的或許只是充分調(diào)動學生的感官，讓學生的聽說讀寫，感受體驗都能活動起來。
初中歷史課堂教學教案篇十四
初中歷史新課程改革強調(diào)“要使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程”，“加強課程內(nèi)容與學生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系”。新課程改革拋棄了知識本位觀，反對那種不顧學生感受、體驗和需要以及把學生當作知識容器的觀念。但是，它并不排斥知識本身。相反，改革是為了讓學生獲得更多的知識。歷史新課程從義務(wù)教育的基礎(chǔ)性、普及性、發(fā)展性的特點出發(fā)，要求學生掌握基本的歷史知識?；镜臍v史知識包含重要的歷史史實和基本歷史線索兩部分。
一些老師在知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標達成的過程中，更多地關(guān)注了后兩者。對歷史教學任務(wù)的理解從課堂設(shè)計和教學過程上看，有一些教師忽略對具體知識的傳授，表現(xiàn)為在課堂上少講或不講新知識，或是上課一開始就提出問題讓學生討論。這樣一來，學生缺乏對歷史基礎(chǔ)知識的了解和掌握，缺乏對歷史的具體感受，因而很難積極地回答教師提出的問題，甚至很難展開討論。教師這樣安排，可能是認為應(yīng)當讓學生來建構(gòu)新知識，或是認為講多了就會使學生處于被動的地位。但實際情況是，由于學生缺少必要的背景知識，教學的活動難以深入，使得學生和教師都處于尷尬的被動狀態(tài)。我們知道，歷史教學的任務(wù)包括很多方面，在新的課程標準中表述為知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。歷史教學的目標無論怎樣劃分，都是整體目標的具體體現(xiàn)，都不應(yīng)該忽視某一個方面。而且，正是由于歷史本身所包含的豐富內(nèi)涵，才使得歷史教育具有感染力和生命力。知識是基礎(chǔ)，是依托，是載體，是學生發(fā)展的雙翅，學生只有在掌握基本的歷史線索和具體的歷史知識的同時，才能形成歷史學習的初步能力，才能真正學會學習，才會產(chǎn)生愛國主義情感、正義感、社會責任感以及正確的生活態(tài)度、做人態(tài)度和科學的人生觀、世界觀、價值觀。學生不掌握必要的歷史知識，一切活動都難以展開，一切能力也都難以形成，思想、品德、情感、態(tài)度等方面的生成也會成為空泛之談。所以，現(xiàn)在要注意避免對教學目標整體把握上的失缺，要全面和正確地理解歷史教學的任務(wù)。
在教學活動中，師生的教學過程應(yīng)該是一個再創(chuàng)造的過程，通過師生的活動，最大限度地充實和豐富教科書所設(shè)計的歷史基礎(chǔ)知識的框架，使文字知識“活”起來，能否做到這一點直接關(guān)系到歷史知識的質(zhì)量和水平，進而關(guān)系到三維目標能否有效達成。
初中歷史課堂教學教案篇十五
初中歷史教學不僅僅是傳授歷史基本知識,更要培養(yǎng)學生個人價值觀、歷史思維能力和現(xiàn)實使用能力,尤其是歸納、分析、語言表達等能力。在這一過程中,注重培養(yǎng)學生獨立思考能力、創(chuàng)新能力尤為重要,也只有這樣才能真正實現(xiàn)歷史學科的現(xiàn)實性、實用性,才能真正做到以史為鑒,讀史明志。基于此目的,筆者提出以下建議:。
1.轉(zhuǎn)變歷史教學觀念,提高歷史教師素質(zhì)。
教育的最終目的是促進學生的全面發(fā)展,促使學生健全人格的生成,使受過教育的人生活的更具有意義,更能為其他人和社會做貢獻。而歷史教學正是以人類歷史來豐富學生的智慧,完善學生的人格,是促進人類生命發(fā)展和完善的學科教育,因此我們應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念,不能以升學為標準衡量學科作用,應(yīng)該樹立持續(xù)發(fā)展的教學觀念,以學生個體為主體,在歷史教學中注入生命的含義、時代的感覺,讓學生在學習歷史的過程中充分體會到生命所在,智慧所在,人生價值所在。其次,學校還應(yīng)提高歷史教師素質(zhì),形成有效的激勵機制,以調(diào)動歷史教師講課的積極性,使歷史教學的作用得到充分體現(xiàn)。
2.充分調(diào)動學生的積極性,重視學生綜合能力的培養(yǎng)。
初中歷史教學不僅要注重基本知識的傳授,也要注意培養(yǎng)學生的歷史思維能力和現(xiàn)實運用能力,尤其是歸納、分析比較、表達的能力,同時我們還要注意培養(yǎng)學生獨立思考和創(chuàng)新的意識。因此,在歷史教學過程中,要充分調(diào)動學生的積極性,讓學生主動參與到歷史教學中來,通過對歷史故事情感的培養(yǎng),對歷史史實橫向的比較,對歷史人物正確的評價等多種途徑,提高學生學習歷史的興趣和熱情,變被動為主動,從而達到學習歷史,為我所用的目的。
3.更新歷史教學設(shè)備,構(gòu)建新的歷史教學模式。
新歷史課程的實施必然會帶來歷史教學的改革,為了更好的教授新課標,貫徹執(zhí)行新課標的精神,對于構(gòu)建新的歷史教學模式筆者提出以下幾點建議:。
(1)自主教學模式。
自主教學模式,以學生自主學習為主,讓學生積極主動的參與到教學中來,引導(dǎo)學生自我出題、抽選答題、自行評卷、共同總結(jié)。學生在出題的過程中學習歷史知識,在答題的過程中檢查所學知識,在評卷的過程中再次溫習,在總結(jié)的過程中掌握重點、難點問題。
(2)問題情景教學模式。
問題情景教學模式,是從歷史背景出發(fā),置身于當時的歷史情景中,發(fā)現(xiàn)問題、解決問題得一種教學模式。這種教學模式給學生創(chuàng)造了良好的歷史環(huán)境,置身其中有利于深入討論,充分理解,讓學生在爭論中增長歷史知識,培養(yǎng)歷史思維能力。
在科技迅速發(fā)展的21世紀,歷史教學改革更需要借助科技的力量。多媒體教學具有信息量大、簡潔靈活、動態(tài)感強、傳遞迅速、形象直觀、聲畫皆備的特點,運用多媒體教學可以更好的處理歷史教學中遇到的新問題,特別是有利于歷史教學中創(chuàng)設(shè)情境,促進學生歷史思維的發(fā)展,同時也是加強信息技術(shù)和歷史學科的整合。在歷史教學,中運用多媒體技術(shù),不僅能使歷史豐富生動的直觀體現(xiàn)出來,更能讓學生在短時間內(nèi)把握歷史理論和內(nèi)容,有利地推動了歷史教學工作。
4.注重歷史與其它學科的互相滲透。
初中歷史教學改革,必須注重歷史與相關(guān)學科的結(jié)合,比如,地理、文學及一些政治常識。這不僅有助于拓展學生的知識面,還有助于歷史教學內(nèi)容本身品質(zhì)的提高以及學生學習歷史積極性與興趣的增強。日常的歷史教學中,千萬不能因為趕進度或者應(yīng)付考試,只讓學生劃劃、背背,雖然在考試中起到了一定作用,但失去了歷史教學的本質(zhì)意義。這樣不僅打消了學生的積極性,還不利于自身成長。所以,筆者建議在歷史教學中要用多種方法,學貫中西,博采古今,從而吸引學生喜歡你的歷史課,同時要滲透教育的意識,把歷史教學變成國情教育、思想教育、素質(zhì)教育。
初中歷史課堂教學教案篇十六
在中學歷史教學中，多媒體教學以其信息量大、簡潔靈活、動態(tài)感強、傳遞迅速、形象直觀、聲畫皆備等特點被越來越多的歷史教師所采用。運用多媒體教學可以處理好歷史教學中很多難以解決的問題，尤其是有利于歷史教學中創(chuàng)設(shè)情境，提供豐富的歷史學習材料，促進學生歷史思維的發(fā)展。
但是，有些教師卻使多媒體成了課堂的中心。有些教師在一節(jié)課的時間里，圖文、動畫、音頻、視頻等無所不包，學生不斷地接受視覺、聽覺上的刺激，課堂上熱熱鬧鬧?？墒菍W生就象一臺機器，被動地接受多媒體這臺“機器”的“灌”。還有的教師以多媒體的運用代替“人”的主體性的發(fā)揮，出現(xiàn)“電腦打開，學生鬧開，教師跑開”的不良現(xiàn)象。有的教師以多媒體手段排斥其他教學手段，無限推崇軟件教學而忽視傳統(tǒng)的優(yōu)秀教學方法。
現(xiàn)代化的教學手段是必要的，但并不是運用了現(xiàn)代化的教學手段就是實現(xiàn)了教學的現(xiàn)代化，并不是制作了新奇生動的課件就能提高課堂教學效果。運用多媒體技術(shù)如何與課堂講授緊密配合，使師生的活動與技術(shù)的支持成為一種同步的過程，而不是分離的過程；在課堂教學中播放錄象多長時間效果更好，要不要對影視材料進行剪輯？運用網(wǎng)絡(luò)上的材料和影視文學作品于歷史教學中，是否要有必要的區(qū)分和交待？這是我們教學中使用選擇多媒體時要把握的。使用多媒體教學是為了提高教學質(zhì)量和效果。從頭到尾地演繹課件，不利于教學目標的達成，很難突出教學重點，淺化難點，使用多媒體只能是舍本逐末。此外，多媒體所用的時間過長、頻率過快，也不利于實現(xiàn)師生互動?？傊?，多媒體教學不是萬能的，目前為止它只是一種輔助教學的手段，替代不了通過師生交流與溝通而進行的知識傳遞與情感交流。每位歷史教師要牢記多媒體只是輔助教學的一種手段，切不可喧賓奪主。教學中，要根據(jù)實現(xiàn)教學目標的需要，恰當?shù)剡x擇，并與常規(guī)的、甚至是傳統(tǒng)的教學方法有機地結(jié)合起來，發(fā)揮各自的優(yōu)勢，切不可一味地追求課件的數(shù)量或質(zhì)量，而忽視了多媒體在教學中所處的位置。
課堂是新課程改革的歸屬和落腳點，解決現(xiàn)存問題、推進初中歷史教學改革向縱深發(fā)展，對我們來說任重道遠。
初中歷史課堂教學教案篇十七
課堂教學是中學歷史教學的主渠道，因而也是中學歷史教學改革的主戰(zhàn)場。教學理念和觀點的體現(xiàn)、課程標準的落實、新編教科書的運用等，往往是通過課堂教學的實踐和課堂教學的質(zhì)量展示出來。新課程改革以來，廣大歷史教師圍繞新理念、新課標組織教學，課堂教學呈現(xiàn)出可喜的變化。從形式上看，在四十分鐘的課堂里常常是歡聲笑語、高潮迭起，似乎我們的歷史課堂已經(jīng)走進了新課程的最佳狀態(tài)。但是，認真審視一下目前的初中歷史課堂教學，有些教師對新課程的理解是膚淺的，突出的表現(xiàn)是重現(xiàn)象不重本質(zhì)、重形式不重實質(zhì)，致使課堂中出現(xiàn)了虛假的“繁榮”。下面，是我對初中歷史新課程改革中課堂教學的一些粗淺認識，期望大家能提出更多寶貴的想法，以便在今后的歷史教學中共勉。
初中歷史課堂教學教案篇一
1、知道中國歷史朝代名稱。
2、識記歷史朝代更替順序。
3、探討朝代更替原因和規(guī)律。
一、知識與能力。
1、記住朝代名稱，重點朝代建立年份、開國者。
2、記住朝代順序，理解記憶朝代更替歌訣，鍛煉學生的速記能力。
3、理解朝代更替的規(guī)律及原因，提高學生分析、解決問題的能力。
二、過程與方法。
1、運用多媒體展示《中國歷史朝代更替一覽表》（以下簡稱“一覽表”），培養(yǎng)學生對朝代及更替的整體認知能力。
2、利用提問探討方法，培養(yǎng)學生對中國歷史發(fā)展規(guī)律的分析能力。
3、通過對原因剖析，培養(yǎng)學生的理解概括能力。
三、情感態(tài)度與價值觀。
總結(jié)歷史規(guī)律及發(fā)展變化的原因，學生認識到歷史向前發(fā)展的必然性，以史為鑒，知興衰得失，繼往開來。
一、重點：朝代更替順序。
二、難點：朝代更替的原因及規(guī)律。
自設(shè)專題綜合課。
岳鹿版，涉及七八年級歷史共四冊。
1課時。
教師制作多媒體課件，學生復(fù)習課本相關(guān)內(nèi)容。
討論法、探究法、列表法、歌訣法多法結(jié)合。
多媒體課件。
一、導(dǎo)入新課。
請同學們回顧一下，你知道中國哪些朝代？你能完整說出朝代更替的順序嗎？（點學生回答）從同學們的回答可看出，同學們對朝代更替掌握得不夠全面和準確，為了便于同學們更全面準確掌握朝代更替順序、發(fā)展變化的規(guī)律和原因，今天我們一起來學習《中國歷史朝代更替》。
二、問題引導(dǎo)。
初中歷史課堂教學教案篇二
通過本課學習，使學生了解荷蘭殖民者侵占我國領(lǐng)土臺灣，沙俄入侵我國黑龍江流域的簡況。掌握鄭成功收復(fù)臺灣、清政府設(shè)置臺灣府，雅克薩之戰(zhàn)和中俄簽訂《尼布楚條約》等史實。為學生進一步理解我國統(tǒng)一的多民族國家的鞏固奠定基礎(chǔ)。
通過引導(dǎo)學生對已學過的有關(guān)臺灣、黑龍江流域方面的知識進行回憶、梳理，培養(yǎng)學生縱向歸納、綜合歷史問題的能力。
通過學習本課中鄭成功收復(fù)臺灣和清政府抗擊沙俄侵略斗爭的內(nèi)容，使學生認識到這些斗爭都是維護我國國家主權(quán)和民族利益的正義斗爭；中華民族各族人民有著堅決反抗外敵侵略的光榮傳統(tǒng)；鄭成功是我國歷的民族英雄。從而激發(fā)學生繼承民族英雄的愛國主義傳統(tǒng)，培養(yǎng)為捍衛(wèi)國家領(lǐng)土主權(quán)和民族利益英勇斗爭的精神。
鄭成功收復(fù)臺灣是本課的重點。
雅克薩之戰(zhàn)和中俄簽訂《尼布楚條約》是本課的又一重點。雅克薩之戰(zhàn)是在沙俄侵入我國黑龍江流域，進行瘋狂的領(lǐng)土擴張的形勢下，中國軍民為維護領(lǐng)土主權(quán)而進行的一場正義的自衛(wèi)戰(zhàn)爭。戰(zhàn)爭的勝利，粉碎了沙俄妄圖繼續(xù)鯨吞我國領(lǐng)土的陰謀，迫使其通過談判的方式，在平等協(xié)商的基礎(chǔ)上，同中國簽訂了《尼布楚條約》。這個條約，從法律上肯定了外興安嶺以南，黑龍江、烏蘇里江流域包括庫頁島在內(nèi)的廣大地區(qū)，都是中國的領(lǐng)土。
中俄《尼布楚條約》既是本課重點，又是本課的難點。第一，學生對中俄東段邊界的具體界線難于掌握。第二，對中國讓步（圖中所示讓出尼布楚）與平等協(xié)商的關(guān)系難于理解。
導(dǎo)入：聯(lián)系學過的知識，想一想，為什么說“臺灣自古以來就是中國領(lǐng)土不可分割的一部分？”
早在三國時期，孫權(quán)就曾派將軍衛(wèi)溫等率萬人多名官兵，乘船到達夷洲（今臺灣）。
元朝政府設(shè)立澎湖巡檢司，加強了對琉球（今臺灣）的管轄。
明末清初，鄭成功收復(fù)臺灣。
清朝設(shè)立臺灣府管理臺灣。
一、鄭成功收復(fù)臺灣。
1、荷蘭殖民者侵占我國臺灣（1624年）。
2、鄭成功收復(fù)臺灣（1662年）。
臺灣自古以來就是中國的領(lǐng)土。1624年，荷蘭殖民者侵入臺灣，后來逐漸占領(lǐng)了整個臺灣島。1661年，鄭成功率艦隊抵臺，在當?shù)厝嗣裰С窒?，打敗了荷蘭殖民者。第二年初，荷蘭殖民者簽字投降，臺灣重新回到了祖國的懷抱。鄭成功收復(fù)臺灣的斗爭，在我國人民反抗外來侵略的斗爭，具有突出的地位。
3、清朝設(shè)置臺灣府（1684年）。
二、雅克薩之戰(zhàn)。
1、沙俄侵占雅克薩和尼布楚。
2、雅克薩之戰(zhàn)。
3、中俄《尼布楚條約》（1689年）。
（1）《尼布楚條約》是中俄平等協(xié)商的基礎(chǔ)上簽訂的第一個邊界條約；
（2）意義：從法律上肯定了黑龍江和烏蘇里江流域包括庫葉島在內(nèi)的廣大地區(qū)，都是中國的領(lǐng)土。
1689年，中俄雙方代表在平等基礎(chǔ)上談判，劃定了中俄東段邊界。沙俄同意把侵入雅克薩的軍隊撤回本國，清朝同意把尼布楚一帶原屬中國的地方讓給俄國。在準備談判過程中，康熙帝曾指示中國的代表堅持收回包括尼布楚在內(nèi)的被沙俄侵占的全部中國領(lǐng)土，說：“尼布潮（楚）、雅克薩、黑龍江上下及通此江之一河一溪，皆我所屬之地，不可少棄之于鄂羅斯?！保ā肚迨プ鎸嶄洝罚┯捎诋敃r出現(xiàn)了蒙古噶爾丹的嚴重威脅，康熙帝希望與沙俄迅速締結(jié)和約，又指示可以把尼布楚讓給俄國。清軍在雅克薩之戰(zhàn)中取得勝利，迫使沙俄政府同意通過談判解決兩國邊界問題。這并不等于說《尼布楚條約》是中國用武力強加給俄國的不平等條約。因為第一，它是雙方通過平等談判，中國作了讓步才簽訂的；第二，當時在沙俄占領(lǐng)的尼布楚城下談判，根本不存在中國武力的威脅；第三，條約的內(nèi)容基本上反映了兩國政府的主張，并符合雙方的利益。
分析：雅克薩之戰(zhàn)是在沙俄侵入我國黑龍江流域，進行瘋狂的領(lǐng)土擴張的形勢下，中國軍民為維護領(lǐng)土主權(quán)而進行的一場正義的自衛(wèi)戰(zhàn)爭。戰(zhàn)爭的勝利，粉碎了沙俄妄圖繼續(xù)鯨吞我國領(lǐng)土的陰謀，迫使其通過談判的方式，在平等協(xié)商的基礎(chǔ)上，同中國簽訂了《尼布楚條約》。這個條約，從法律上肯定了外興安嶺以南，黑龍江、烏蘇里江流域包括庫頁島在內(nèi)的廣大地區(qū)，都是中國的領(lǐng)土。
初中歷史課堂教學教案篇三
本節(jié)課要學的內(nèi)容中華文明之祖，指的是炎黃戰(zhàn)蚩尤，“禪讓”時代的堯、舜、禹，大禹治水。其核心是黃帝對人類的貢獻，理解它關(guān)鍵就是要通過一些資料圖片信息等，引導(dǎo)學生合作學習。教學的重點是中華文明之祖的貢獻。解決重點的關(guān)鍵是通過文字圖片資料等，充分調(diào)動學生的學習積極性，多讓學生動腦動手，培養(yǎng)學生學歷史的積極性。
1、目標：了解炎帝、黃帝和堯、舜、禹的傳說。掌握傳說和史實的區(qū)別。
在本節(jié)課的教學中，學生可能遇到的問題是“禪讓”的含義與實質(zhì)，產(chǎn)生這一問題的困難的原因是七年級學生的理解、分析能力較差，學習起來會有一定的難度。要解決這一問題，就要教師引導(dǎo)學生去了解什么叫“禪讓”制，其中關(guān)鍵是教師提供歷史資料，學生講述堯、舜、禹的傳說故事，從中形成自己對人物的認識。
本節(jié)課使用多媒體教學，有利于學生直觀的了解掌握本課的歷史知識。
導(dǎo)入新課。
設(shè)計意圖：通過此問題使學生了解炎帝、黃帝和蚩尤的基本史實和華夏族的形成。
師生活動：學生看書，教師補充一歷史內(nèi)容提出問題。
問題1：炎帝、黃帝對人類文明發(fā)展做出了哪些貢獻？（見課本p11頁）。
問題2：“涿鹿之戰(zhàn)”是怎么回事？
（1）炎，黃戰(zhàn)蚩尤。
（2）時間：距今四五千年。
（3）地點：涿鹿。
（4）交戰(zhàn)雙方：炎帝、黃帝部落同蚩尤部落。
（5）性質(zhì)：部落戰(zhàn)爭。
（6）結(jié)果：炎黃部落打敗蚩尤。
問題3：華夏祖是怎樣形成的？
炎帝、黃帝部落聯(lián)合打敗蚩尤，此后炎、黃部落經(jīng)過長期發(fā)展形成華夏族。
初中歷史課堂教學教案篇四
為了了解初中歷史課堂教學的現(xiàn)狀，我對延邊州各縣市部分中學的1566名學生進行了問卷調(diào)查，在統(tǒng)計“你是否喜歡歷史課”，統(tǒng)計結(jié)果如下：
注：“百分比”是指被調(diào)查年級選擇a、b、c、d四個選項人數(shù)占總?cè)藬?shù)的百分比。從表格中可以看出，七年級學生選擇“非常喜歡”和“喜歡”的人數(shù)最多，分別占30%和43%，也就是說至少有73%，七成以上的學生對歷史課程表示喜歡，也就是說七年級學生學習歷史的積極性最高，而八年級的學生選擇“非常喜歡”和“喜歡”的人數(shù)比例最少，為63%；九年級喜歡歷史課程的比例高于八年級。
容更加難以理解，對于這些內(nèi)容相對凝重、政治味道濃厚的教學內(nèi)容不好把握，照本宣科者多，這無疑影響了學生的學習興趣。到了9年級，由于升學的壓力，很多學生把壓力變?yōu)榱藙恿Γ處煘榕囵B(yǎng)學生能力，也有意識的引進大量的史料引導(dǎo)學生進行分析，這樣的教學方式雖然不如7年級那么容易激發(fā)學生的興趣，但是比之8年級的照本宣科來說強了很多。個別學生感覺考試壓力過大，對周而復(fù)始的機械復(fù)習與考試厭煩，從而對歷史學習都產(chǎn)生了厭惡情緒。可見，學生對歷史課的感興趣程度與教師的課堂教學有十分密切的關(guān)系。
在問卷調(diào)查與訪談的同時，我還聽了部分初中歷史教師的正常授課，并參閱了初中歷史教師的教案。在調(diào)研的基礎(chǔ)上，我對延邊州歷史課堂教學現(xiàn)狀進行分析，我認為主要存在以下一些問題。
初中歷史課堂教學教案篇五
（一）知識與能力：通過本課的學習，使學生了解明朝北京紫禁城、明長城、李時珍和《本草綱目》，宋應(yīng)星和《天工開物》，徐光啟和《農(nóng)政全書》，使學生認識明朝我國包括建筑在內(nèi)的古典科技取得的杰出成就，是人類科技百花園中的瑰寶。同時分析總結(jié)出明朝我國科技發(fā)展的時代特點，即對傳統(tǒng)古典科技的總結(jié)居多，對近代自然科學的運用和發(fā)展尚少，潛藏著發(fā)展停滯的危機，以此培養(yǎng)學生初步運用歷史唯物主義，用歷史的發(fā)展的眼光看待問題的能力。
（二）過程與方法：橫向聯(lián)系指導(dǎo)學生編制表格，歸納本課知識；縱向聯(lián)系，歸類比較，明長城與秦長城的比較。
（三）情感態(tài)度與價值觀：通過對明朝科技成就的認識，培養(yǎng)學生自尊自信，但不固步自封的民族情懷，通過選取對本課涉及的三位科學家事跡的介紹，探究他們?nèi)〉媒艹龀删偷脑?，從而培養(yǎng)學生刻苦學習，勤于思索，腳踏實地，開拓進取的品質(zhì)。
教學重難點。
重點是北京紫禁城及李時珍和《本草綱目》。
難點是包括建筑在內(nèi)的科技成就所體現(xiàn)的時代特點。
教學過程。
一、導(dǎo)入新課。
1、解釋課題：課題“時代特點”的涵義是指明朝初期在世界上還居于地位，但是到了明朝中后期特別是清朝時，發(fā)展已停滯下來，逐漸地落伍了。
2、過渡講解，置疑：這時仍于世界的科技成就有哪些？為什么說這時我國科技發(fā)展已停滯下來？學了本課就會知曉。
二、新課教學。
1、紫禁城是什么時候開始營建的？是哪兩朝皇帝曾經(jīng)居住的地方？是個什么樣的建筑？（放多媒體北京紫禁城），學生作答。它是明成祖營建的，是明清兩朝皇帝居住的地方，其中的宮殿樓閣金碧輝煌，是我國也是世界建筑之林的瑰寶。強調(diào)紫禁城又被稱為故宮，是北京城的一部分。
2、長城，指導(dǎo)學生在122頁地圖上標出明長城的東西兩端。（嘉峪關(guān)、鴨綠江）。
3、比較明長城與秦長城有什么不同？a:建筑材料--秦朝以土筑為主，明朝的東段用磚、石。b:位置--明朝靠南。c:長度--明朝更長，西端從臨洮延伸到嘉峪關(guān)；東端從遼東延伸到鴨綠江。過度講解：這些古建筑成就當時世界上仍然居于地位，同時也涌現(xiàn)出的科技巨著。
1、列舉表格，老師推薦表格，填表。
2、根據(jù)123頁“動腦筋”:李時珍有哪些優(yōu)秀品德值得你學習？（學生討論作答，救死扶傷的崇高醫(yī)德，不盲從古訓(xùn)的創(chuàng)新勇氣，刻苦鉆研的堅強意志，廣泛實地考察的科學方法，親嘗曼佗羅的獻身精神，不恥下問的謙虛態(tài)度，27年成書的堅韌毅力等。）。
3、李時珍的代表作是哪一部，屬于哪一類？（《本草綱目》，醫(yī)藥學著作）。
4、宋應(yīng)星的代表作是哪一部書？屬于哪一門科學？（《天工開物》，工藝百科全書）。
5、根據(jù)124頁“動腦筋”:宋應(yīng)星強調(diào)人類要與自然相協(xié)調(diào)，人力要與自然力相配合對不對？你的看法怎樣？(宋應(yīng)星說得對，自然是人類賴以生存的環(huán)境，人與自然不協(xié)調(diào)，就意味著人類無法適應(yīng)生存環(huán)境或者破壞了生存環(huán)境。
假如無法適應(yīng)環(huán)境，不要說發(fā)展人類本身，就是當年人類的出現(xiàn)也不可能，假如人為地破壞生存環(huán)境，不就等于自尋絕路嗎？人類認識自然，改造自然的能力是無限的，但這種能力是建立在人類對自然規(guī)律的正確認識，對自然力合理利用基礎(chǔ)之上的，不可能超越自然。)。
三、鞏固小結(jié)。
學生談學習本課的收獲及感想。
四、活動與探究。
1、明朝科技成就的時代特點是什么？有什么啟示作用？
2、都江堰，長城，大運河，趙州橋，北京故宮都是中華文明的象征，請你為其中的一處歷史遺跡創(chuàng)作一段具有歷史韻味的旅游廣告詞，將它們介紹給旅游愛好者，100字左右。
初中歷史課堂教學教案篇六
初中歷史教師要更新觀念，不斷采用新的課堂教學方法，培養(yǎng)學生的學習興趣，理論聯(lián)系實際，從而使素質(zhì)教育真正滲透到初中歷史教學中。
興趣是最好的老師，在應(yīng)試教育模式下，教師在講臺上講，學生在下面被動地聽，導(dǎo)致大部分初中學生都不愿意參與到歷史課的課堂活動中。因此，在教學過程中，教師要千方百計地激發(fā)學生的興趣，要巧妙構(gòu)思每一堂課的過程，用心營造輕松愉快的氣氛，設(shè)計深受學生歡迎的活動等，以點燃學生的熱情。比如，教師在課堂的開頭講述一個離奇的歷史故事（如講到三國歷史的時候，可以講講“三顧茅廬”、“赤壁之戰(zhàn)”、“關(guān)公刮骨療傷”等精彩故事），以故事開頭可以一下抓住學生的注意力，激發(fā)起他們進一步學習的興趣。除了講故事，教師還可以說一段深刻的體驗、出示一幅有趣的漫畫、引用一首別致的詩句或者一則精彩報道等，從而有的放矢地激發(fā)起學生的學習熱情。
總之，初中歷史教師一定要設(shè)計多種方式讓學生參與到課堂教學中來，使他們真正成為課堂的“主角”。
蘇霍姆林斯基認為：“教學就是教給學生借助已有知識獲取新知的能力，并使學習成為一種思索活動。”在初中歷史課的教學中，教師應(yīng)利用深淺適度，富有啟發(fā)性的問題來巧設(shè)疑問，以達到激發(fā)學生自己思考，開拓學生思維，培養(yǎng)學生能力的目的。歷史課堂不是單純地傳授知識，而是為了教給學生好的學習方法，正所謂：“授之以魚，不如授之以漁?！笔诮o學生的“漁”，實際上就是教給學生自我學習的能力。教師不僅僅是歷史基礎(chǔ)知識的傳授者，更是歷史學習方法的指導(dǎo)者。在平時的講課過程中，教師要從歷史認識的邏輯出發(fā)，循循善誘、循序漸進地指導(dǎo)學生掌握初步了解歷史的方法，形成基本的分析歷史事件、歷史人物的能力，從而提升歷史思維能力。
在教學過程中，教師要有意識地對學生進行多種思維的訓(xùn)練，提高學生的綜合學習能力。可以巧設(shè)疑難，激活思路，因為思維活動通常都是由疑問而產(chǎn)生的。只有當學生對所學問題產(chǎn)生疑問時，才能點燃他們思維的火花。比如，在講授西安事變時，教師可以提出這樣的問題讓學生思考：“蔣校長曾瘋狂追殺共產(chǎn)黨人，共產(chǎn)黨為什么不乘機消滅蔣校長？”學生對這樣的提問都非常感興趣，由此，他們就會進行積極的思考。
除了在教學方式和內(nèi)容的挖掘上下功夫外，歷史教師還要注意布置合理的歷史課后習題，比如針對“我最喜歡的歷史人物”這一話題，引導(dǎo)學生分析歷史人物，達到以史為鑒的目的。這些課后習題要注意培養(yǎng)學生探究歷史問題的能力和實事求是的科學態(tài)度，教師也可要求學生在分組討論中完成習題，使學生在開放式爭論中親自參與不斷發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，從而增強對歷史的學習能力。
理論聯(lián)系實際可以從多個角度來進行。教師可以讓學生進行訪談活動、小組討論、集體講座、專題辯論、社會調(diào)查、或者歷史知識競賽等，在課堂上互相交流，從而把實踐活動中獲取的各方面歷史知識與課本知識相結(jié)合，并加深對課本知識的了解。教師在平時測驗時，還可以采取開卷考試的`方式，這是根據(jù)理論聯(lián)系實際的原則，把課內(nèi)與課外有機地結(jié)合起來，讓學生將已掌握的知識加以消化、創(chuàng)新，從而形成解決實際間題的能力。
總之，在歷史教學的過程中，教師在傳授知識的同時，還要注意激發(fā)學生積極學習的動機，維持其對歷史知識學習的興趣，使之樂于學習，積極、主動、愉快地學習，用多種方法提高自身的歷史學習的能力、理論聯(lián)系實踐的能力。最終達到提升課堂教學效果的目的。
初中歷史課堂教學教案篇七
教師藝術(shù)性的語音、語調(diào)具有重要的審美價值，能夠極大地吸引學生的注意力，對課堂有效性的提高會起到事半功倍的效果。
教師音量的控制要適當，聲音太高，會讓學生產(chǎn)生聒噪的感覺;聲音太低，學生聽起來十分費力，會成為催眠曲。其次，語速要適中，語速過快，學生接受不了，從而感到心煩意亂，無所適從;語速過慢，學生容易走神，逐漸脫離教師的課堂教學步伐與節(jié)奏。語句之間要有適當?shù)耐ｎD，一則給教師留下一點思考的緩沖時間;二則留給學生一點反應(yīng)和接受的時間，有利于學生的消化;三則有提示作用，引領(lǐng)學生思考，可以使學生形成一種探究的潛意識。語調(diào)是指句子音量高低強弱的變化。美國心理學家賽門斯指出：“在教師的許多特性中，語調(diào)占著一個重要地位。一種不好聽或低沉的語調(diào)，很可能阻礙教師成功事業(yè)的發(fā)展?！苯處熣n堂語言的語調(diào)要高低起伏、抑揚頓挫、有節(jié)奏感，使其與知識深度和學生生理心理狀態(tài)相適應(yīng)。教師對語調(diào)的應(yīng)用很影響課堂氛圍，同樣一句話，因其聲音的抑揚頓挫就會有大不相同的效果。
形象就是要善于將抽象概念具體化，深奧道理形象化，講人如見其人，講事如臨其境，講物栩栩如生，講景歷歷在目，娓娓道來，絲絲入扣，具有強烈的吸引力和巨大的感染力。運用成語典故教學，有助于使歷史課生動形象。如講述東漢班超時運用了“投筆從戎”和“不入虎穴，焉得虎子”兩個成語。如講“圍魏救趙”等成語，學生就會對孫臏用兵之妙，體會得更深。
又如介紹東晉書法家王羲之的楷書，用“入木三分”的成語;介紹陶淵明的田園詩，用“世外桃園”的典故;介紹南北朝的民歌，用“代父從軍”的典故等等，都能激發(fā)學生的興趣，提高學生的文學素養(yǎng)和豐富學生的歷史知識。值得一提的是，這種生動形象決不是嘩眾取寵，矯揉造作，庸俗獵奇。那種為追求講課的生動形象而不顧歷史的真實，任意夸張，妄加褒貶，甚至用低級趣味贏得哄堂大笑的做法，是歷史教師之大忌。歷史課堂應(yīng)當始終充滿一種生動活潑而又嚴肅認真的氣氛。
雖然我們時常提倡上課的語言要口語化，讓學生聽懂，但對于初中生來講，已經(jīng)具備了相當?shù)膰鴮W知識和文學基礎(chǔ)，聽懂已經(jīng)不再是一個問題，好聽才是初中教師需要面對和解決的問題。特別是對歷史這樣的文字學科來說，語言必須要具有一定的文學性，文史結(jié)合不僅是中國傳統(tǒng)文化的特點，而且“文史結(jié)合是歷史教學本身的規(guī)律所決定的”。如果初中教師的課堂語言再是平淡如水，就會讓學生聽起來感到冰冷和生硬，無法滿足學生的要求，從而使歷史課堂的吸引力大受影響。因此，初中歷史教師的課堂語言應(yīng)該注意遣詞造句的優(yōu)美，經(jīng)常引用一些典故、詩歌、散文、小說、戲曲、對聯(lián)、民謠等中的一些經(jīng)典語句以及名人名言、格言警句、成語等，講出色彩，講出聲響，講出形象來。
斯維特洛夫說過：“教育家最主要也是第一位的助手是幽默?！苯處熜枰哪?，據(jù)調(diào)查，具有幽默性的教師上歷史課，學生是百分之百的歡迎;反之，學生則反感。教師語言的幽默可以長時間吸引學生的注意力。“正如心理學家所分析的，學生在上課時最佳狀態(tài)一般可以維持在15～25分鐘，超過這個范圍，學生的注意力就會被分散?！薄坝哪L趣的語言猶如沁人心脾的春風，讓課堂灑滿陽光”，是吸引學生注意力最好的方法。
通俗是歷史教學的靈魂，要求結(jié)合學生的年齡層次、認知水平、心理特征，深入淺出，使書面語體盡可能口語化，用學生易于理解和接受的語言解釋難懂的歷史知識。要想讓學生聽得懂，教師的教學語言要考慮到學生的年齡特點及所掌握的歷史知識水平，史料的敘述要通俗易懂，史觀的闡述要深入淺出。要想讓學生喜歡聽，教師就應(yīng)在講述時，用具體的史料來充實教學，事件的敘述要有情節(jié)乃至細節(jié)，通過生動的形象，喚起學生豐富的歷史想象力和對歷史知識的濃厚興趣。或打個比方，舉個事例，幫助學生再造歷史情境。
總之，歷史教師可以采用不同的方式和手段，精心錘煉教學語言，可以大大提高歷史課堂的吸引力，調(diào)動學生的積極性，進而最大限度地實現(xiàn)課程計劃和目標。
初中歷史課堂教學教案篇八
在初中物理課堂上，對新課引入環(huán)節(jié)的教學設(shè)計，我們老師常常會選擇生活經(jīng)驗、實驗演示、游戲等情境，和學生一起發(fā)現(xiàn)并提出與新課內(nèi)容相關(guān)的物理問題，其用意在于以情境讓學生關(guān)注社會生活中的物理現(xiàn)象，在于吸引學生學習注意力，而更現(xiàn)實的在于從解決物理情境中出現(xiàn)的物理問題來順利實施教學過程.讓我們來看看《科學探究:串聯(lián)和并聯(lián)電路的電流》(滬科版九年級)第一課時引課環(huán)節(jié)的教學實錄:老師展示一個連接燈泡的串聯(lián)電路，閉合開關(guān)后燈泡亮.師:電路中的燈泡為什么會亮?生1:有電流!生2:有電!師:對了，有電流，與水流一樣，……，那么，你對電流了解多少?……明顯在這個案例中，老師使用實驗情境并提出“燈泡為什么會亮?”教學問題的目的在于“電流”概念的教學，既沒有理會學生以生活化語言解釋物理現(xiàn)象(“有電”)，也沒有考慮到學生對物理情境的已有知識經(jīng)驗儲備與思維能力狀態(tài).初中學生渴望尊重、渴望理解的心理狀態(tài)，以及興趣與注意的保持時間短的認知特征，不僅要求老師能重視并及時反饋他們的回答，也要求老師在新授課前要以精確的教學問題來了解學生是否做好了學習新知的準備，同樣要求學生學會獲取新知前要明確擁有哪些知識與技能以及思維能力.因此，引課環(huán)節(jié)設(shè)計做這樣的改動:師:今天要一起了解電流，了解串聯(lián)電路與并聯(lián)電路中電流的關(guān)系.師:現(xiàn)在，我們先怎樣讓這兩個燈泡亮起來呢?…….師:連接的是什么電路?…….師:讓燈泡發(fā)亮的原因是電流，電流與水流一樣，…….更改后的教學設(shè)計采用同樣的實驗情境，不僅規(guī)范使用了物理語言(如“電流”)，而且通過讓學生根據(jù)已有知識設(shè)計實驗解決老師提出的“讓這兩個燈泡亮起來”問題，老師從學生解決“連接的是什么電路”過程中評判學生已有“電路”知識技能的理解與掌握程度，學生梳理了已經(jīng)擁有的必要的經(jīng)驗(“串聯(lián)”、“并聯(lián)”、“閉合”)、概念(“電路”、“電源”、“用電器”)、技能(“連接電路”)等，為即將傳授的“電流”概念與規(guī)律確立了良好的教學準備.因此，這樣讓學生學會梳理的“溫故”式的教學問題才有利于學生“知新”.許多老師在講授新知前常采用“復(fù)習回顧”教學環(huán)節(jié)，以問題或回憶等方式拷問學生對舊知識的掌握情況，但是，這時“反芻”式的復(fù)習對促進初中學生物理新知的學習效果其實非常有限，因為，要改善學習行為的教學前問題明顯具有以下三個特征:(1)讓學生充分認識到為了達成學習目標，不得不集中注意力于相關(guān)的知識與技能;(2)讓學生清楚地明白要對哪方面的知識內(nèi)容進行重新組織、建構(gòu);(3)喚醒在已有相關(guān)知識學習過程中使用過的學習方法與學習技巧的記憶.
2教學過程的教學問題能示范物理學習的策略與技巧。
教育的終極目標是讓學生“學會學習”.“會學習”的自主學習行為，表現(xiàn)為學生能先分析學習任務(wù)與目標，再選擇適當學習技巧，制定可行的實施計劃，并嘗試調(diào)控學習過程.這樣有意識地運用學習策略的自主學習行為將讓學生終生受益.由于初中階段學生的心智發(fā)展水平尚未成熟，讓其自主地獨立地完成復(fù)雜的學習任務(wù)是困難的，但教師以問題形式顯現(xiàn)學習任務(wù)、演示解決問題的學習過程時，學生通過模仿并最終創(chuàng)造性地達成學習目標后，卻是可以做到的.我們再從一個實例，《科學探究:杠桿的平衡條件》(滬科版八年級)實驗探究課中評估教學環(huán)節(jié)，看看引導(dǎo)學生學會自覺運用學習策略和技巧實施評估的教學問題呈現(xiàn)哪些特征:師:我們剛才通過實驗，歸納總結(jié)讓實驗杠桿達到平衡所具備的條件，即:動力鉤碼個數(shù)×格數(shù)=阻力鉤碼個數(shù)×格數(shù).那么，這個條件適用于所有的杠桿嗎?(以問題方式提出接下來的學習任務(wù))師:例如，實驗使用的鉤碼每個重2牛，是不是一定要2牛呢?如果每個鉤碼重5牛，那么總結(jié)的規(guī)律還適用嗎?……(示范使用反思學習策略)師:我們發(fā)現(xiàn)，每個鉤碼重5牛時，杠桿平衡條件仍然成立.那么，大家來模仿著提出問題來質(zhì)疑這個平衡條件.生:為什么鉤碼都一樣重呢?如果鉤碼有的是2牛，有的是5牛，平衡條件還適用嗎?師:好!我們要怎樣解決你的問題?(引導(dǎo)學生制定實驗計劃)生:混用兩種鉤碼，看看杠桿平衡時是否還能存在同樣的規(guī)律.……師:剛才同學的問題，讓我們發(fā)現(xiàn)每個鉤碼不一樣重時，杠桿平衡條件發(fā)生變化了.現(xiàn)在，大家繼續(xù)來找茬.(鼓勵質(zhì)疑的科學精神)生1:我發(fā)現(xiàn)每格長度都一樣，如果每格的長度不同，還有一樣的平衡條件嗎?生2:每格的長度都不一樣，可能條件也不一樣了?生3:還有彎的杠桿，還能用這個平衡條件嗎?生4:杠桿還能處于傾斜平衡，如果杠桿傾斜了，是不是還是同樣規(guī)律?……從實例看，教師以出聲思維法解決“實驗使用的鉤碼每個重2牛，是不是一定要2牛呢?”問題，演示了解決問題時使用的策略、方法與過程，鼓勵學生提出學習問題作為自己的學習任務(wù)，并為之選擇解決問題的方法，從而讓學生習得了自主學習的普遍性策略.這種課堂問題設(shè)計的目的在于“示范”學習過程，具備以下特點:(1)用問題形式傳授學習策略，會呈現(xiàn)出大量的不同的學習策略與學習技巧(如適用于不同題型的審題策略);(2)以教學問題提出的學習任務(wù)，要有利于學生討論、練習，來理解何時、何處以及為何運用何種學習策略與技巧;(3)教學問題要有利于幫助學生組織物理知識內(nèi)容的樹狀圖式結(jié)構(gòu).
3促進學習能力的教學問題具有激發(fā)學習動機、促進積極思維的特征。
學習動機的實質(zhì)是學生自我學習的需要，是學習行為表現(xiàn)的內(nèi)在動力.積極的學習動機促進積極的高級思維活動，達到高效的學習效果.那么，如何激發(fā)學習動機?是內(nèi)在的學習興趣，還是外顯的學習壓力?或兼而有之?如果我們從影響學生學習動機的因素入手，制訂激發(fā)學習動機的教學策略，那么與之相匹配的教學問題也隨之因應(yīng)而生.
3.1正向的信心和期望。
信心和期望是學生對達成學習目標的主觀上的預(yù)期成功的概率，是影響學習動機的重要因素.教師需要使用“你能完成嗎?”的教學問題，幫助學生建立和維持積極的學習期望來激發(fā)學習動機、激活高級思維活動，其問題呈現(xiàn)方式有:(1)分解教學目標，使學習目標清晰、具體和可以達到;例如將“初步了解內(nèi)能的概念”的課堂教學目標，轉(zhuǎn)化為“內(nèi)能包括了哪些能量?”、“內(nèi)能是機械能嗎?”、“用什么物理量能衡量內(nèi)能的大小?”等問題呈現(xiàn)的具體的分階段的學習目標.(2)根據(jù)學情，使學習任務(wù)能經(jīng)過學生努力而順利完成;例如要完成“用‘伏安法’測量電阻”學習任務(wù)，針對能力較弱的農(nóng)村學生，可以“如何將電阻連接到電路中?”、“如何測量經(jīng)過電阻的電流大小?”等，將較復(fù)雜的學習任務(wù)化解為多個小的學習任務(wù).(3)強調(diào)自我比較，而非學生間學習競爭關(guān)系;例如實驗指導(dǎo)時的“你對串聯(lián)電路的連接又快又準確，那么根據(jù)串并聯(lián)電路區(qū)別，是不是也能很快地連接好并聯(lián)電路呢?”，采用暗示、自我比較方式，強化完成學習任務(wù)的信心.
3.2了解學習的價值。
不同經(jīng)歷、不同時期的學生對學習的價值有不同的認識，就初中階段學生而言，由于其注意力被虛擬網(wǎng)絡(luò)世界中大量信息所吸引，困惑于“我為什么要解物理題?”.因此，初中物理學科教學就不能不從新奇而熟悉的現(xiàn)實世界中尋找具有挑戰(zhàn)性的內(nèi)容作為物理教學素材，讓初中學生因好奇而注意，在解決問題后感受快樂，在積累成功的經(jīng)驗與興趣中發(fā)現(xiàn)學習物理的價值.(1)從學生多方面的變化著的興趣中尋找教學資源.如聯(lián)系體育、游戲，如“亮著的手機屏幕是什么樣的光源?”、“體操運動員的重心位置都一樣嗎?”等.(2)從學生的想法中找出與事實存在困惑與沖突.如“拔河比賽時，是不是力氣大就一定嬴?”等.(3)利用新奇或熟悉的事物.如“如果你是設(shè)計師，如何讓飛船與天宮一號對接?”等.我國著名教育家陶行知先生說:“播種行為，就收獲習慣;播種習慣，就收獲性格;播種性格，就收獲命運”.如果我們能針對初中學生心理發(fā)展水平以及物理學科特點，在初中物理課堂規(guī)范設(shè)計教學問題，在師生共同解決物理問題中改善學生的學習行為，使之養(yǎng)成會靈活運用多種學習策略與學習技巧的學習習慣，才有可能把學生培養(yǎng)成為具有基本科學素養(yǎng)與學習能力的人材.
初中歷史課堂教學教案篇九
重建課堂教學模式是素質(zhì)教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）的需要，符合當前課堂教改的形勢，是勢在必行的。重建的思考重建課堂教學模式，需要思考以下問題：1．教材與考試的問題。中學的語文教材入選的課文在進入教學過程之前就有了先決的諸多限定，由這種種限定而產(chǎn)生了種種弊端。我認為，應(yīng)把教材、中（高）考考卷、考綱、教學大綱和語文學科的素質(zhì)教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）目標等進行整合，把編輯者和教學者一致認為好的文章作為教材課文，再把中（高）考考查的能力層的內(nèi)容選一部分篇目作為教材的補充，以打破教材編輯者的個人理解與教學限定，讓教師根據(jù)自己的理解，開展比較自由的研究性的課堂教學，從而給學生創(chuàng)造一種快樂學語文的環(huán)境。2．講解與討論的問題。我認為，教師要在傳道、授業(yè)、解惑的基礎(chǔ)上，到課堂交流、討論、爭論中去發(fā)現(xiàn)學生的錯誤和不足，并加以適當?shù)闹v解，導(dǎo)之以理；對學生的觀點作出自己的判斷，闡明自己的觀點、根據(jù)及思考過程，導(dǎo)以思維；同時聽取學生的評價，與學生共同探討問題，導(dǎo)之以研究性學習；還有導(dǎo)之以創(chuàng)新，導(dǎo)之以興趣，導(dǎo)之以意志；等等。這樣做的目的在于引導(dǎo)學生自己找到一條學語文的路，即教是為了不教。討論是學生參與課堂的有效途徑之一。我們要讓討論成為課堂教學的主要形式，讓學生真正成為課堂的主體。3．落實與務(wù)虛的問題?！奥鋵崱?，即學生對基礎(chǔ)知識的掌握和基本技能的運用?！皠?wù)虛”，指對學生的語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。學生的語文素養(yǎng)是指：學生的語言素質(zhì)、心理素質(zhì)（最核心部分）、品質(zhì)素質(zhì)、智能素質(zhì)、審美素質(zhì)。（即語文素養(yǎng)的三維結(jié)構(gòu)：知識和能力、過程和方法、感情態(tài)度和價值觀。）這些語文素質(zhì)的培養(yǎng)過程是艱苦的，見效慢，工作難度大。我認為，我們在課堂教學中要重“落實”，但更重要的是要“務(wù)虛”。4．有序與無序的問題。教師要求學生專心聽講是對的，但過分強調(diào)這一點就會影響學生思維的發(fā)展，當然更不利于創(chuàng)造思維的發(fā)展。有人曾做過實驗，證明人在無序的狀態(tài)下更具有創(chuàng)造性。我也認識到，課堂紀律最好的時候，并不是學生思維最活躍的時候。那么，應(yīng)運用何種教學方式？營造何種課堂氣氛？如何調(diào)動學生的積極性？這些無疑是教師備課要考慮的內(nèi)容。但這些內(nèi)容應(yīng)有一定的'限制，也就是要“有序”。有序不是目的，如何激活學生的思維才是目的。那么，課堂如何做到“有序而不死，活而不空”，也是我們必須要考慮的。綜上所述，語文課堂教學模式應(yīng)是開放的，發(fā)散的，主動的，內(nèi)容和條理應(yīng)是清楚的。重建語文課堂教學模式的核心就是要充分發(fā)揮學生的主體作用，想盡辦法調(diào)動學生的積極性。教學策略1．加強理論學習，樹立當代語文教學觀。我認為，語文教師重建語文教學模式應(yīng)該在先進、科學的當代教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）理念的指導(dǎo)下進行。因此，要注重學習語文教學的理論性。
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初中歷史課堂教學教案篇十
在初中學段開設(shè)的各門科目中，和傳統(tǒng)的“主科”語數(shù)外相比，歷史學科向來不受重視。那么，對于這樣一門傳統(tǒng)學科，針對課時少、教師任教班級多、學生學習興趣低的現(xiàn)狀，要培養(yǎng)學生的學科能力，要熏陶學生的愛國情感，要使學生有效學習，以在學業(yè)水平考試中取得優(yōu)越成績，歸根結(jié)底的著眼點和主陣地——就是課堂，是40分鐘的高效課堂！下面，我將從以下四方面結(jié)合自身的教學實踐，來對這一問題進行探索，敬請各位同行批評指正。
一、 轉(zhuǎn)變教師教學觀念，激發(fā)學生主動學習：
“思想是行動的先導(dǎo)”。要讓歷史課堂高效，教師首先要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學中那種“教師是太陽，學生是向日葵，學生圍著老師轉(zhuǎn)”的舊觀念，把原來的“我講你聽”、“我問你答”的主導(dǎo)地位變?yōu)檩o導(dǎo)地位，把課堂上以教師的“教”為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生的“學”為主，通過教師的點撥引導(dǎo)，促進學生和書本更好地對話，把過去那種填喂知識的方法改為讓學生自己吃飯，這樣更有助于學生的消化吸收。
二、營造教學良好氛圍，鼓勵學生積極學習：
學生積極主動地參與課堂教學，師生形成良性互動，這是一堂課成功與否的關(guān)鍵。要做到這一點，教師要創(chuàng)設(shè)合理、生動的教學情境，營造良好地教學氛圍，讓學生最大限度地走入歷史，從而激發(fā)學生主動學習的興趣。
例如在學習“鴉片戰(zhàn)爭”這一專題時，可讓學生看圖片，了解吸食鴉片對人肉體和心靈的摧殘，再讓學生閱讀課本及補充的相關(guān)材料，使學生認識到當時鴉片走私對清政府經(jīng)濟、軍事、貿(mào)易等方面所產(chǎn)生的巨大危害，然后提問：假如你是林則徐，你該怎么辦？要不要禁煙？如何禁煙？在這樣的情境作用下，學生很容易將自己的情感移入所感知的對象。這樣，知識和教學目標在創(chuàng)設(shè)的課堂情景中輕松完成。學生也感受到歷史課原來也是如此引人入勝的，無形中就培養(yǎng)了學生學習歷史的興趣，從而完成了打造高效課堂的重要一環(huán)。
三、帶領(lǐng)學生積極探索，幫助學生有效學習：
學習要有效，方法很重要。在歷史知識的學習中，教師要善于引導(dǎo)學生積極探索，總結(jié)有效的學習方法。我在教學中通常引導(dǎo)學生從以下兩方面著手：
1、從宏觀上把握知識脈絡(luò)，構(gòu)建知識體系；例如在歸納中國近現(xiàn)代史的線索時，我和學生共同梳理出八個歷史階段：
（1）、1840——1919，舊民主主義革命時期（侵略、抗爭、探索）
（2）、1919.5.4——1927. 國民革命（國共第一次合作，共同北伐）
（3）、1927.8.1——1937 國共十年對峙（五次大“圍剿”、紅軍長征、農(nóng)村包圍城市）
（4）、1937.7.7——1945.8 八年抗戰(zhàn)（西安事變、國共第二次合作、全民族抗戰(zhàn)）
（5）、1945.8——1949.4.23 解放戰(zhàn)爭（重慶談判、躍進大別山、戰(zhàn)略決戰(zhàn)、渡江戰(zhàn)役）
（6）、1949.10.1——1956年底 過渡時期（一化三改造）
（7）、1957——1976.10 探索時期（大躍進、人民公社、文-化-大-革-命）
（8）、1978年至今（十一屆三中全會）改革開放新時期：農(nóng)村、城市、沿海 這樣歸納梳理了線索以后，再來學習中國近現(xiàn)代史就清楚明了多了，學生也易于掌握。
2、從微觀上探尋記憶捷徑，鞏固知識要點：
（1）、口訣記憶法：例如在歸納中國近現(xiàn)代史上的中共的重要會議時，我和學生共同編了如下口訣來幫助記憶：黨的創(chuàng)立是一大，抗戰(zhàn)勝利是七大，首次提出十二大，基本路線十三大，市場經(jīng)濟十四大，指導(dǎo)思想十五大，三個代表十六大。簡單明了，學生記得又牢固。
（2）、五“w”敘述法：五“w”即why（原因）、who（何人）、where（何地）、 when（何時） 、what about（怎么辦）、 how（怎么樣）。這主要是用來培養(yǎng)學生敘述重大歷史事件的條理性。例如對“西安事變”的敘述：為了逼蔣抗日，1936年12月12日，國民黨將領(lǐng)張學良、楊虎城在西安扣押了蔣介石，實行“兵諫”，最后，在中共的多方努力下，蔣介石被-迫答應(yīng)停止內(nèi)戰(zhàn)，聯(lián)共抗日，西安事變最終得以和平解決。這樣來敘述重大歷史事件，就不容易遺漏，也便于記憶。 總之，對于時間久遠、知識點繁多的初中歷史學科而言，學生如果能在教師的引導(dǎo)下積極探索、歸納、總結(jié)行之有效的學習方法，在學習中無疑會取得事半功倍的效果。
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初中歷史課堂教學教案篇十一
我們往往會看到這樣的事例：同樣的教材和學生，由不同的教師教，教學效果截然不同。有的教師講課深入淺出，絲絲入扣，使學生在受業(yè)時得到某種享受和啟迪;有的教師，雖滿腹經(jīng)綸，學富五車，講起課來卻往往詞不達意，言不傳情。其間雖有眾多因素的影響，但我認為起決定作用的恐怕還是教師是否積極鉆研課堂教學的語言藝術(shù)。
我認為一個優(yōu)秀的初中歷史教師，在語言的運用上要做到以下五個方面。
一、語言的藝術(shù)性。
教師藝術(shù)性的語音、語調(diào)具有重要的審美價值，能夠極大地吸引學生的注意力，對課堂有效性的提高會起到事半功倍的效果。
教師音量的控制要適當，聲音太高，會讓學生產(chǎn)生聒噪的感覺;聲音太低，學生聽起來十分費力，會成為催眠曲。其次，語速要適中，語速過快，學生接受不了，從而感到心煩意亂，無所適從;語速過慢，學生容易走神，逐漸脫離教師的課堂教學步伐與節(jié)奏。語句之間要有適當?shù)耐ｎD，一則給教師留下一點思考的緩沖時間;二則留給學生一點反應(yīng)和接受的時間，有利于學生的消化;三則有提示作用，引領(lǐng)學生思考，可以使學生形成一種探究的潛意識。語調(diào)是指句子音量高低強弱的變化。美國心理學家賽門斯指出：“在教師的許多特性中，語調(diào)占著一個重要地位。一種不好聽或低沉的語調(diào)，很可能阻礙教師成功事業(yè)的發(fā)展?！苯處熣n堂語言的語調(diào)要高低起伏、抑揚頓挫、有節(jié)奏感，使其與知識深度和學生生理心理狀態(tài)相適應(yīng)。教師對語調(diào)的應(yīng)用很影響課堂氛圍，同樣一句話，因其聲音的抑揚頓挫就會有大不相同的效果。
二、語言的形象性。
形象就是要善于將抽象概念具體化，深奧道理形象化，講人如見其人，講事如臨其境，講物栩栩如生，講景歷歷在目，娓娓道來，絲絲入扣，具有強烈的吸引力和巨大的感染力。運用成語典故教學，有助于使歷史課生動形象。如講述東漢班超時運用了“投筆從戎”和“不入虎穴，焉得虎子”兩個成語。如講“圍魏救趙”等成語，學生就會對孫臏用兵之妙，體會得更深。
又如介紹東晉書法家王羲之的楷書，用“入木三分”的成語;介紹陶淵明的田園詩，用“世外桃園”的典故;介紹南北朝的民歌，用“代父從軍”的典故等等，都能激發(fā)學生的興趣，提高學生的文學素養(yǎng)和豐富學生的歷史知識。值得一提的是，這種生動形象決不是嘩眾取寵，矯揉造作，庸俗獵奇。那種為追求講課的生動形象而不顧歷史的真實，任意夸張，妄加褒貶，甚至用低級趣味贏得哄堂大笑的做法，是歷史教師之大忌。歷史課堂應(yīng)當始終充滿一種生動活潑而又嚴肅認真的氣氛。
三、語言的文學性。
雖然我們時常提倡上課的語言要口語化，讓學生聽懂，但對于初中生來講，已經(jīng)具備了相當?shù)膰鴮W知識和文學基礎(chǔ)，聽懂已經(jīng)不再是一個問題，好聽才是初中教師需要面對和解決的問題。特別是對歷史這樣的文字學科來說，語言必須要具有一定的文學性，文史結(jié)合不僅是中國傳統(tǒng)文化的特點，而且“文史結(jié)合是歷史教學本身的規(guī)律所決定的”。如果初中教師的課堂語言再是平淡如水，就會讓學生聽起來感到冰冷和生硬，無法滿足學生的要求，從而使歷史課堂的吸引力大受影響。因此，初中歷史教師的課堂語言應(yīng)該注意遣詞造句的優(yōu)美，經(jīng)常引用一些典故、詩歌、散文、小說、戲曲、對聯(lián)、民謠等中的一些經(jīng)典語句以及名人名言、格言警句、成語等，講出色彩，講出聲響，講出形象來。
四、語言的幽默性。
斯維特洛夫說過：“教育家最主要也是第一位的助手是幽默?！苯處熜枰哪?，據(jù)調(diào)查，具有幽默性的教師上歷史課，學生是百分之百的歡迎;反之，學生則反感。教師語言的幽默可以長時間吸引學生的注意力?！罢缧睦韺W家所分析的，學生在上課時最佳狀態(tài)一般可以維持在15～25分鐘，超過這個范圍，學生的注意力就會被分散。”“幽默風趣的語言猶如沁人心脾的春風，讓課堂灑滿陽光”，是吸引學生注意力最好的方法。
五、語言要通俗。
通俗是歷史教學的靈魂，要求結(jié)合學生的年齡層次、認知水平、心理特征，深入淺出，使書面語體盡可能口語化，用學生易于理解和接受的語言解釋難懂的歷史知識。要想讓學生聽得懂，教師的教學語言要考慮到學生的年齡特點及所掌握的歷史知識水平，史料的敘述要通俗易懂，史觀的闡述要深入淺出。要想讓學生喜歡聽，教師就應(yīng)在講述時，用具體的史料來充實教學，事件的敘述要有情節(jié)乃至細節(jié)，通過生動的形象，喚起學生豐富的歷史想象力和對歷史知識的濃厚興趣?；虼騻€比方，舉個事例，幫助學生再造歷史情境。
總之，歷史教師可以采用不同的方式和手段，精心錘煉教學語言，可以大大提高歷史課堂的吸引力，調(diào)動學生的積極性，進而最大限度地實現(xiàn)課程計劃和目標。
初中歷史課堂教學教案篇十二
學生是認識活動的主體和學習的主體。在教學活動中，學生知識的掌握、能力的培養(yǎng)和思想品德的提高，都必須通過自身的主觀努力才能達到。教是為了學，教學的質(zhì)量和效果體現(xiàn)在學的方面，體現(xiàn)在學生認識的轉(zhuǎn)化和行為方式的變化上。如果把學生看成被動接受知識的“容器”，使學生處于被動地位，就不可能使教學協(xié)調(diào)有效地進行。因而新課程倡導(dǎo)學生的主體任用，“讓課堂充滿生命活力，讓學生成為學習的主人”已經(jīng)成了廣大歷史教師的共識。但是令人遺憾的是，有時在氣氛熱烈、民主的課堂里卻只能看到學生的風采，老師扮演的似乎是可有可無的角色。這是一些教師在教學中的一個誤區(qū)。
新課程下教師的角色確實發(fā)生了變化，由單純的知識傳授者和灌輸者向教學活動的組織者、幫助者和合作者轉(zhuǎn)變，但是教師的作用不但沒有削弱，反而應(yīng)該加強。這是因為，在長期的接受式的教學中，學生接受的常常是教師和書本提供的現(xiàn)成的結(jié)論。而新課程提倡學生自主學習、探究性學習，但這種“自主與探究”由于學生的知識經(jīng)驗、智力水平遠不成熟，有時會使學生不知所措，需要指導(dǎo)、點撥和幫助。初中階段學生們所獲得的歷史知識是有限的，辨證的思維能力不強，有些觀點難免會出現(xiàn)偏差。這個時候的教師就是學生的引路人，把他們從偏執(zhí)引向正軌。因此，在日常的教學中，教師除了創(chuàng)設(shè)豐富的教學環(huán)境、激發(fā)學生的學習動機、提供便利為學生的學習服務(wù)外，更應(yīng)該指導(dǎo)學生形成良好的學習習慣、思維方式，掌握學習策略，同時與學生分享自己的想法和情感，與學生一起去尋找真理，真正成為學生學習的向?qū)А?BR> 初中歷史課堂教學教案篇十三
我在學習《初中歷史課堂教學策略實施案例》這一章節(jié)內(nèi)容后，是非常驚喜的。因為無獨有偶的是其中一個“口耳相傳”小游戲。以前我是在娛樂節(jié)目《快樂大本營》上看過這個游戲，類似我來比劃你來猜。所以在教學時我也是運用這個游戲作課堂導(dǎo)入和教學，以期讓學生真切感受，在沒有文字的情況下人們?nèi)绾螠蚀_的記錄并傳遞信息。在歷史課上學生的學習效果很好。
我自己還有一個小設(shè)計就是在講述世界史的古代文字這一內(nèi)容時舉例說了儋州話和黎苗族方言，還有納西文字和貴州水書。讓學生更加深刻的體會到文字的重要作用，同時擴展一定的課外文化知識，使這一章節(jié)的內(nèi)容的學習更加飽滿和豐富。
這一章節(jié)的很多小策略也讓我受益匪淺，茅塞頓開。在現(xiàn)在的歷史教學課堂里，能使用的素材和方式越來越豐富，這也要求我們歷史老師發(fā)散思維，彼此之間多交流多溝通多學習。在專家的案例里面所說的“學生當主角”，這儼然是現(xiàn)在課堂的常態(tài)了。學生為主體，教師為主導(dǎo)，以學生體驗為學習的方向和基礎(chǔ)這是我的.一個要求。歷史內(nèi)容中的政治部分稍微遠離學生生活體驗，這個時候換位思考和角色扮演是很有必要的。讓學生參與其中，也讓課堂不再枯燥。
本學期我跨年級帶的八年級和九年級歷史。開學第一周八年級的課程中上了一節(jié)《中國人民站起來了》，主要內(nèi)容包括準備階段的第一屆中國人民政治協(xié)商會議以及中央人民政府委員會首次會議，成立階段的開國大典，鞏固階段的西藏和平解放。剛好在元宵節(jié)這一天上課，學生心態(tài)都比較活躍，甚至浮躁?；谶@個情況，我在上課導(dǎo)入的時候讓學生哼唱自己喜歡的歌曲，或者報歌名也可以。學生都很高興，報了很多流行歌曲，也有學生狡黠的知道我的設(shè)計意圖直接說國歌。我因勢利導(dǎo)，接著設(shè)問，請同學們想象，當奧巴馬訪華的時候歡迎歌曲中響起了一首《可惜沒如果》，奧運會給運動員頒獎的時候響起一首《隱形的翅膀》。我話還沒說完，學生就哄堂大笑了。再設(shè)問剛才同學報歌名的時候說國歌，這樣的表述對嗎？學生都紛紛否定，說不對，是《義勇軍進行曲》。由此切入課程學習。另外為了區(qū)別政協(xié)會議和首次會議的內(nèi)容特別強調(diào)周恩來總理兼外交部長，剛好3.5日是周恩來總理的誕辰，特別強調(diào)這一知識點。有時候在教學中的混淆點，需要某一個標志或者標示性小知識來區(qū)分。
在學完《初中歷史課堂教學策略實施案例》之后，對其中的小策略都深有同感，也高度共鳴。這些小策略在歷史課堂中著實發(fā)揮很好的作用，在課堂教學開展的更加順利。歷史學科有其本身鮮明的特點，具有邏輯性、連貫性、復(fù)雜性等特質(zhì)。歷史事件本身不應(yīng)該孤立看待，要用發(fā)展的眼光、聯(lián)系的眼光來看待，所以在學習中“穿珠成鏈”是很有必要的。
例如九年級第五單元《社會主義國家的改革和演變》中的《第10課蘇聯(lián)的改革與解體》，這一課書在教學中直接進入學習是比較突兀的。在導(dǎo)入時盡可能的復(fù)習舊課，穿珠成鏈的學習，學生會學得更有效率。將前因后果交代清楚。把第一單元的兩課書的大事件串聯(lián)起來，大概3分鐘時間即可，還可以將此串聯(lián)作為導(dǎo)入。
“走出課堂，實地考察”我倒是想過，但是沒有集體實踐過。學習海南歷史的時候最直接的教材就是中和的東坡書院了，不過由于種種安全問題等實際原因沒有開展。當然思維也不能這么死板，不一定要真的前往什么實地或者一定要離開課堂才能培養(yǎng)和鍛煉學生的能力。走出課堂，實地考察強調(diào)的或許只是充分調(diào)動學生的感官，讓學生的聽說讀寫，感受體驗都能活動起來。
初中歷史課堂教學教案篇十四
初中歷史新課程改革強調(diào)“要使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程”，“加強課程內(nèi)容與學生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系”。新課程改革拋棄了知識本位觀，反對那種不顧學生感受、體驗和需要以及把學生當作知識容器的觀念。但是，它并不排斥知識本身。相反，改革是為了讓學生獲得更多的知識。歷史新課程從義務(wù)教育的基礎(chǔ)性、普及性、發(fā)展性的特點出發(fā)，要求學生掌握基本的歷史知識?；镜臍v史知識包含重要的歷史史實和基本歷史線索兩部分。
一些老師在知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標達成的過程中，更多地關(guān)注了后兩者。對歷史教學任務(wù)的理解從課堂設(shè)計和教學過程上看，有一些教師忽略對具體知識的傳授，表現(xiàn)為在課堂上少講或不講新知識，或是上課一開始就提出問題讓學生討論。這樣一來，學生缺乏對歷史基礎(chǔ)知識的了解和掌握，缺乏對歷史的具體感受，因而很難積極地回答教師提出的問題，甚至很難展開討論。教師這樣安排，可能是認為應(yīng)當讓學生來建構(gòu)新知識，或是認為講多了就會使學生處于被動的地位。但實際情況是，由于學生缺少必要的背景知識，教學的活動難以深入，使得學生和教師都處于尷尬的被動狀態(tài)。我們知道，歷史教學的任務(wù)包括很多方面，在新的課程標準中表述為知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。歷史教學的目標無論怎樣劃分，都是整體目標的具體體現(xiàn)，都不應(yīng)該忽視某一個方面。而且，正是由于歷史本身所包含的豐富內(nèi)涵，才使得歷史教育具有感染力和生命力。知識是基礎(chǔ)，是依托，是載體，是學生發(fā)展的雙翅，學生只有在掌握基本的歷史線索和具體的歷史知識的同時，才能形成歷史學習的初步能力，才能真正學會學習，才會產(chǎn)生愛國主義情感、正義感、社會責任感以及正確的生活態(tài)度、做人態(tài)度和科學的人生觀、世界觀、價值觀。學生不掌握必要的歷史知識，一切活動都難以展開，一切能力也都難以形成，思想、品德、情感、態(tài)度等方面的生成也會成為空泛之談。所以，現(xiàn)在要注意避免對教學目標整體把握上的失缺，要全面和正確地理解歷史教學的任務(wù)。
在教學活動中，師生的教學過程應(yīng)該是一個再創(chuàng)造的過程，通過師生的活動，最大限度地充實和豐富教科書所設(shè)計的歷史基礎(chǔ)知識的框架，使文字知識“活”起來，能否做到這一點直接關(guān)系到歷史知識的質(zhì)量和水平，進而關(guān)系到三維目標能否有效達成。
初中歷史課堂教學教案篇十五
初中歷史教學不僅僅是傳授歷史基本知識,更要培養(yǎng)學生個人價值觀、歷史思維能力和現(xiàn)實使用能力,尤其是歸納、分析、語言表達等能力。在這一過程中,注重培養(yǎng)學生獨立思考能力、創(chuàng)新能力尤為重要,也只有這樣才能真正實現(xiàn)歷史學科的現(xiàn)實性、實用性,才能真正做到以史為鑒,讀史明志。基于此目的,筆者提出以下建議:。
1.轉(zhuǎn)變歷史教學觀念,提高歷史教師素質(zhì)。
教育的最終目的是促進學生的全面發(fā)展,促使學生健全人格的生成,使受過教育的人生活的更具有意義,更能為其他人和社會做貢獻。而歷史教學正是以人類歷史來豐富學生的智慧,完善學生的人格,是促進人類生命發(fā)展和完善的學科教育,因此我們應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念,不能以升學為標準衡量學科作用,應(yīng)該樹立持續(xù)發(fā)展的教學觀念,以學生個體為主體,在歷史教學中注入生命的含義、時代的感覺,讓學生在學習歷史的過程中充分體會到生命所在,智慧所在,人生價值所在。其次,學校還應(yīng)提高歷史教師素質(zhì),形成有效的激勵機制,以調(diào)動歷史教師講課的積極性,使歷史教學的作用得到充分體現(xiàn)。
2.充分調(diào)動學生的積極性,重視學生綜合能力的培養(yǎng)。
初中歷史教學不僅要注重基本知識的傳授,也要注意培養(yǎng)學生的歷史思維能力和現(xiàn)實運用能力,尤其是歸納、分析比較、表達的能力,同時我們還要注意培養(yǎng)學生獨立思考和創(chuàng)新的意識。因此,在歷史教學過程中,要充分調(diào)動學生的積極性,讓學生主動參與到歷史教學中來,通過對歷史故事情感的培養(yǎng),對歷史史實橫向的比較,對歷史人物正確的評價等多種途徑,提高學生學習歷史的興趣和熱情,變被動為主動,從而達到學習歷史,為我所用的目的。
3.更新歷史教學設(shè)備,構(gòu)建新的歷史教學模式。
新歷史課程的實施必然會帶來歷史教學的改革,為了更好的教授新課標,貫徹執(zhí)行新課標的精神,對于構(gòu)建新的歷史教學模式筆者提出以下幾點建議:。
(1)自主教學模式。
自主教學模式,以學生自主學習為主,讓學生積極主動的參與到教學中來,引導(dǎo)學生自我出題、抽選答題、自行評卷、共同總結(jié)。學生在出題的過程中學習歷史知識,在答題的過程中檢查所學知識,在評卷的過程中再次溫習,在總結(jié)的過程中掌握重點、難點問題。
(2)問題情景教學模式。
問題情景教學模式,是從歷史背景出發(fā),置身于當時的歷史情景中,發(fā)現(xiàn)問題、解決問題得一種教學模式。這種教學模式給學生創(chuàng)造了良好的歷史環(huán)境,置身其中有利于深入討論,充分理解,讓學生在爭論中增長歷史知識,培養(yǎng)歷史思維能力。
在科技迅速發(fā)展的21世紀,歷史教學改革更需要借助科技的力量。多媒體教學具有信息量大、簡潔靈活、動態(tài)感強、傳遞迅速、形象直觀、聲畫皆備的特點,運用多媒體教學可以更好的處理歷史教學中遇到的新問題,特別是有利于歷史教學中創(chuàng)設(shè)情境,促進學生歷史思維的發(fā)展,同時也是加強信息技術(shù)和歷史學科的整合。在歷史教學,中運用多媒體技術(shù),不僅能使歷史豐富生動的直觀體現(xiàn)出來,更能讓學生在短時間內(nèi)把握歷史理論和內(nèi)容,有利地推動了歷史教學工作。
4.注重歷史與其它學科的互相滲透。
初中歷史教學改革,必須注重歷史與相關(guān)學科的結(jié)合,比如,地理、文學及一些政治常識。這不僅有助于拓展學生的知識面,還有助于歷史教學內(nèi)容本身品質(zhì)的提高以及學生學習歷史積極性與興趣的增強。日常的歷史教學中,千萬不能因為趕進度或者應(yīng)付考試,只讓學生劃劃、背背,雖然在考試中起到了一定作用,但失去了歷史教學的本質(zhì)意義。這樣不僅打消了學生的積極性,還不利于自身成長。所以,筆者建議在歷史教學中要用多種方法,學貫中西,博采古今,從而吸引學生喜歡你的歷史課,同時要滲透教育的意識,把歷史教學變成國情教育、思想教育、素質(zhì)教育。
初中歷史課堂教學教案篇十六
在中學歷史教學中，多媒體教學以其信息量大、簡潔靈活、動態(tài)感強、傳遞迅速、形象直觀、聲畫皆備等特點被越來越多的歷史教師所采用。運用多媒體教學可以處理好歷史教學中很多難以解決的問題，尤其是有利于歷史教學中創(chuàng)設(shè)情境，提供豐富的歷史學習材料，促進學生歷史思維的發(fā)展。
但是，有些教師卻使多媒體成了課堂的中心。有些教師在一節(jié)課的時間里，圖文、動畫、音頻、視頻等無所不包，學生不斷地接受視覺、聽覺上的刺激，課堂上熱熱鬧鬧?？墒菍W生就象一臺機器，被動地接受多媒體這臺“機器”的“灌”。還有的教師以多媒體的運用代替“人”的主體性的發(fā)揮，出現(xiàn)“電腦打開，學生鬧開，教師跑開”的不良現(xiàn)象。有的教師以多媒體手段排斥其他教學手段，無限推崇軟件教學而忽視傳統(tǒng)的優(yōu)秀教學方法。
現(xiàn)代化的教學手段是必要的，但并不是運用了現(xiàn)代化的教學手段就是實現(xiàn)了教學的現(xiàn)代化，并不是制作了新奇生動的課件就能提高課堂教學效果。運用多媒體技術(shù)如何與課堂講授緊密配合，使師生的活動與技術(shù)的支持成為一種同步的過程，而不是分離的過程；在課堂教學中播放錄象多長時間效果更好，要不要對影視材料進行剪輯？運用網(wǎng)絡(luò)上的材料和影視文學作品于歷史教學中，是否要有必要的區(qū)分和交待？這是我們教學中使用選擇多媒體時要把握的。使用多媒體教學是為了提高教學質(zhì)量和效果。從頭到尾地演繹課件，不利于教學目標的達成，很難突出教學重點，淺化難點，使用多媒體只能是舍本逐末。此外，多媒體所用的時間過長、頻率過快，也不利于實現(xiàn)師生互動?？傊?，多媒體教學不是萬能的，目前為止它只是一種輔助教學的手段，替代不了通過師生交流與溝通而進行的知識傳遞與情感交流。每位歷史教師要牢記多媒體只是輔助教學的一種手段，切不可喧賓奪主。教學中，要根據(jù)實現(xiàn)教學目標的需要，恰當?shù)剡x擇，并與常規(guī)的、甚至是傳統(tǒng)的教學方法有機地結(jié)合起來，發(fā)揮各自的優(yōu)勢，切不可一味地追求課件的數(shù)量或質(zhì)量，而忽視了多媒體在教學中所處的位置。
課堂是新課程改革的歸屬和落腳點，解決現(xiàn)存問題、推進初中歷史教學改革向縱深發(fā)展，對我們來說任重道遠。
初中歷史課堂教學教案篇十七
課堂教學是中學歷史教學的主渠道，因而也是中學歷史教學改革的主戰(zhàn)場。教學理念和觀點的體現(xiàn)、課程標準的落實、新編教科書的運用等，往往是通過課堂教學的實踐和課堂教學的質(zhì)量展示出來。新課程改革以來，廣大歷史教師圍繞新理念、新課標組織教學，課堂教學呈現(xiàn)出可喜的變化。從形式上看，在四十分鐘的課堂里常常是歡聲笑語、高潮迭起，似乎我們的歷史課堂已經(jīng)走進了新課程的最佳狀態(tài)。但是，認真審視一下目前的初中歷史課堂教學，有些教師對新課程的理解是膚淺的，突出的表現(xiàn)是重現(xiàn)象不重本質(zhì)、重形式不重實質(zhì)，致使課堂中出現(xiàn)了虛假的“繁榮”。下面，是我對初中歷史新課程改革中課堂教學的一些粗淺認識，期望大家能提出更多寶貴的想法，以便在今后的歷史教學中共勉。