教案是教學活動中的重要組成部分，它具有明確的教學目標和詳細的教學內(nèi)容安排。教案的編寫要注重培養(yǎng)學生的學習方法和學習策略，提高學生學習的主動性和自主性。以下是小編為大家收集的教案范例，供大家參考和借鑒。
觀察物體三教案篇一
觀察物體學生已經(jīng)有了學習基礎(chǔ)，能夠在給出幾何體的前提下明確從不同角度看到的圖形，從而進行連線等題目類型。五年級下學期的學習是在以前的基礎(chǔ)上給出不同角度的看到圖形，通過拼擺調(diào)整還原幾何體。
例題1只給出正面的圖形，學生通過拼擺自己準備的小正方體學具發(fā)現(xiàn)有很多可能，在活動之后，總結(jié)拼擺的方法，技巧，如果做到有順序，不重不漏。有少數(shù)學生思路不夠廣，甚至會漏掉了個類型的擺法，通過例題1大家發(fā)現(xiàn)只給出正面的圖形，幾何體的擺法不能確定，如果想要確定幾何體需要更多的條件。
練習一的第1題是給出幾何體判斷是從什么方向觀察的，但是相比之前學習的幾何體難度加大。第2題是練習例題1的類型。學生在動手拼擺的過程中得出答案。
比較遺憾的是因為準備學具時要求孩子們就地取材，不要特地去買造成浪費所以有少數(shù)孩子不能及時拼擺，只能和同學一組或者過后再拼擺。
觀察物體三教案篇二
1、精心設(shè)計學生的活動，讓學生在實際觀察中逐步學會觀察的方法，積累活動經(jīng)驗。
設(shè)計者通過認真鉆研教材，在準確把握教材的編寫意圖和教學要求的基礎(chǔ)上，對學生的活動作了精心設(shè)計?；顒拥男问搅η笞龅缴鷦踊顫?，能引起學生的興趣；每一次觀察力求做到目的明確，反饋及時，并盡可能讓學生人人參與，讓學生在活動中獲得實實在在的體驗。
2、立足于用好教材，尊重教材但不拘泥于教材。
觀察物體三教案篇三
師：剛才小朋友們觀察得真仔細，瞧，這三位小朋友在觀察什么呢？想一想，下面這些圖分別是誰看到的？請拿出練習紙，把名字寫在每幅圖的下面。（交流）。
師：第一幅圖是誰看到的？說說你是怎么想的？
生：第一幅圖是小明看到的。因為小明在恐龍的旁邊，看到的是它的側(cè)面。
第二幅圖是小亮看到的。因為小亮在恐龍的前面，看到了恐龍的頭，是它的正面。
第三幅圖是小紅看到的。因為小紅在恐龍的后面，看到了恐龍的屁股和尾巴，
是它的背面。
觀察物體三教案篇四
（小組活動、討論）。
師：你們剛才是怎么觀察的？誰愿意來介紹一下？
生1：我轉(zhuǎn)了一圈，觀察了小熊的……。
生2：把小熊轉(zhuǎn)一圈，也可以看到它的每個面。
師：轉(zhuǎn)給我們看看。你們覺得他們組的方法怎么樣？
其他小組也把小熊轉(zhuǎn)一圈，仔細觀察你看到的每一個面。
3、師：看清楚了嗎？讓小熊面朝黑板。
（媒體出示正面照、一張側(cè)面照、背面照）老師這里有一些從不同位置拍攝的小熊照片，我任意選一張，你認為我是站在小熊的哪邊拍的，就快快站到小熊的哪邊，我們來比比看誰的反應(yīng)快，好不好！
設(shè)計意圖】全面觀察，讓學生想辦法如何能觀察到玩具的前、后、左、右四個面？明確觀察物體可以圍著物體轉(zhuǎn)一圈，也可以通過轉(zhuǎn)動物體來看到不同的面。
在這一系列的觀察動中，我讓學生體驗一個從靜態(tài)到動態(tài)，從片面到全面的觀察方法。
觀察物體三教案篇五
1初步學會從不同的角度觀察物體，理解從不同角度可以看到不同的視角，初步學會根據(jù)觀察判斷觀察者的位置。
2通過觀察、比較、辨認、想象等活動，培養(yǎng)學生初步的空間概念。
三，讓學生感受到數(shù)學與生活的聯(lián)系，培養(yǎng)學生學習數(shù)學的積極情感。
學生學會從不同的角度觀察物體，認識到從不同的角度可以看到不同的觀點。
學生學習如何根據(jù)視角判斷觀察者的位置。
（1）看看游戲，激活相關(guān)的生活體驗。
老師：給我看一個立方體（上面蓋著布），上面有什么？提出具體要求，記住心中所見，不要說，過了一會兒，老師說他將開始回答問題，他把他們分成三組，另外兩組看不見。
注意：立方體的每一面都貼著不同動物的照片，分組觀看時，讓每組觀看不同的圖片。
當老師說要急著回答時，就讓學生談?wù)勊麄兯吹降?，這會導致意見不一的現(xiàn)象，首先，讓學生思考他們?yōu)槭裁床煌?，并根?jù)他們的不同原因采取不同的處理方法。
揭開蓋布，給學生看，讓學生認識到，從不同角度看，觀察面是不同的，結(jié)果也可能不同。
（2）觀察對象并體驗他，你可以從不同的角度看到不同的景色承載“拍照”。
（1）指導“拍照”方法：問桌子中間的熊“坐”，讓學生用拇指和食指做一個盒子來表達“相機”，用這個“相機”給熊“拍照”，看清楚然后下來“拍”。
（2）當場“拍照”：首先為熊“拍”一張照片選擇一個最喜歡的角度，想想這張照片會是什么樣子，然后把“印”放在你的腦海里。然后換個角度，從熊的前面、后面、左邊和右邊拍幾張照片。想想這些照片會是什么樣子，把他們都放在你的腦海里“印”。
（3）照片識別：在屏幕上，輸入熊的前面、后面、左側(cè)和右側(cè)拍攝的照片，讓學生判斷自己被帶到了哪里，站在相應(yīng)的位置。當學生對左右兩側(cè)拍攝的照片難以辨認時，引導學生再次觀察熊的左右兩側(cè)，從比一比角度拍攝的照片有什么區(qū)別。特別提醒學生注意看熊的臉是哪一邊的。再觀察比較后，讓學生重新做出判斷，站在相應(yīng)的位置上。
【分析：讓學生根據(jù)照片判斷拍攝位置，站在相應(yīng)的位置，這樣既可以進一步激發(fā)學生的興趣，又便于老師及時了解學生的觀察和識別情況，并給予針對性的指導。很難辨認左右兩側(cè)拍攝的照片，要注意從整體上觀察二者的差異，以期引導學生從整體上觀察到差異，以便更好地理解和引導他們之間的差異。給小貓“拍照”。
三，動畫：觀察照片。
4觀察茶壺。
（1）請拿出一個茶壺，按照老師的指示放在桌子中間。
（2）引導學生從不同角度仔細觀察，并在腦海中記錄下每一次的出現(xiàn)。
（3）在屏幕上，讓四個學生從前、后、左、右觀看茶壺，并顯示四種不同的視圖，讓學生判斷誰看到了他們，并在書中寫一行連。
（4）小組交流，全班復(fù)習，檢查成績。
5觀察茶壺和茶杯。
動畫：看茶杯。
（1）請再拿出一個茶杯放在茶壺旁邊。
（2）引導學生在自己的位置觀察自己的位置關(guān)系。
（3）在小組里互相交談，茶杯從你的位置在茶壺的哪一邊。
（4）讓一群學生匯報觀察結(jié)果。討論：4個孩子看到的是一樣的嗎？為什么不同？
動畫：觀察保溫瓶。
6反思總結(jié)深化經(jīng)驗。
（1）剛才我們一起觀察到一些物體，我們?nèi)绾斡^察他們？
（3）看這幅畫，從不同的`角度想象景色。
1、展示一張大樓的照片，上面寫著：這是一個長方體建筑。2引導學生想象：從建筑的前、后、左、右，他們會看到什么？三，互相談?wù)撔〗M中的想象結(jié)果。4展示四張圖片，讓學生判斷他們在哪里看到的。
（4）家庭作業(yè)。
1動畫：觀察恐龍。
2動畫：觀察電腦。
五、課后你還想觀察什么？下課后請找一些物體，從不同的角度觀察他們，看看他們是什么樣的？把你看到的和你的同學交流。
觀察物體三教案篇六
一、選擇學生喜聞樂見的素材，創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)展學生的空間觀察。
學生對熟悉的、感興趣的內(nèi)容，就會全身心地投入，主動參與其中。尤其是在教學的一開始如果老師創(chuàng)設(shè)了一個有趣、生動的情境，緊緊地抓住了學生的注意力，那么這節(jié)課也就成功了一大半。所以劉老師選擇了一段錄象《盲人摸象》，讓學生感到很新奇，把他們的眼球一下子吸引了過來。
二、環(huán)節(jié)清晰、環(huán)環(huán)相扣，語言簡潔親切，過渡自然順暢。
作為一個新手，能把這堂課上得這么成功，真是難能可貴，從故事導入新課，到觀察恐龍講授例題，從組織小組觀察玩具，到猜一猜小兔手里抱的物體是什么形狀，從智慧島大量的練習到精煉的小結(jié)，整堂課的環(huán)節(jié)清晰，而且過渡語設(shè)計的自然順暢，所以環(huán)環(huán)相扣，語言比較簡潔，沒有過多的廢話，整堂課顯得干凈利落，沒有拖泥帶水。
張老師在語言上也很有符合低年級孩子的口味。例如：在玩猜一猜的游戲的時候，劉老師是這樣問的“猜猜我們誰來我們班做客了？”在小組活動觀察玩具的時候，要求學生“悄悄地告訴你的小伙伴你坐在玩具的哪個位置？看到了玩具的什么”……里面的“做客、悄悄地”就象是講故事、玩游戲一樣。而且劉老師語速不緊不慢，使學生在愉悅、輕松的情景中掌握了知識，建立了空間觀念。
三、重點突出，難點突破，達到了預(yù)期的教學目標。
劉老師緊緊抓住了“誰站在物體的什么面，看到了什么”，從而突出了從不同角度去觀察物體，看到的形狀是不同的，這樣就突出了重點。又通過猜猜小兔子手里抱著的物體是什么形狀的，從學生的錯誤出發(fā)，強調(diào)了要全面的了解一個物體，就要從各個角度去觀察，而不能只從一個面去觀察，這樣又突破了難點。所以這節(jié)課達到了預(yù)期的教學目的。
四、讓每一孩子都得到了充分的活動，調(diào)動了學生的積極性。
對于二年級的學生來說建立抽象的方位知識、識圖方法是非常困難的。如果光靠傳授、講解學生很難建立三維空間方位的概念和知識。劉老師改變了傳統(tǒng)教學單一傳授的方法，而是舍得花時間、空間給學生去觀察、去展示、去評析。這樣做學生得到的知識才是真實的、完整的、生動的、牢固的。
劉老師這節(jié)課最主要就是抓住了學生喜愛的.恐龍這個形象。一開始讓三個孩子站在恐龍的不同位置去充分地觀察后，說一說你看到了什么？引導學生發(fā)現(xiàn)從不同的角度去觀察同一個物體，看到的形狀是不一樣的，然后到電腦上看課件中的例題，孩子們再一次得到證實從三個不同角度觀察的小朋友看到的恐龍形狀確實是不一樣的。
然后讓孩子們在小組里觀察各自的玩具，讓每一個孩子都得到了充分的活動、親身的體驗、自信的展示、以及完整的表達。在培養(yǎng)學生說完整的話方面，劉老師也做的很好。
通過展示、交流、評析過程中，不但使學生獲得了關(guān)于“觀察物體方法、方位知識、識圖方法”等綜合性、整體性的知識。而且調(diào)動了學生積極性，真正體現(xiàn)了“學生是主體、教師是主導”的教育理念。
五、培養(yǎng)了學生的思維能力。
素質(zhì)教育的數(shù)學課堂上不是為學知識而學知識，更重要的是培養(yǎng)學生的數(shù)學素養(yǎng)和思維能力。在學生充分觀察的基礎(chǔ)上，劉老師通過提問：為什么同樣是在觀察同一個物體，他們?nèi)齻€人卻看到的形狀是不一樣的呢？為什么看到一個正方形的面，有的同學猜是長方體的，有的同學猜是正方體的呢？等等問題，這些問題的設(shè)計，培養(yǎng)了學生的邏輯思維能力、辨證思維能力以及空間想象能力。
六、板書設(shè)計簡潔美觀，高度概括了這節(jié)課所得出的結(jié)論。
下面我再講一些自己的意見：
1、畢竟是第一次上公開課，劉老師肯定有些緊張，有些環(huán)節(jié)記不清，還好在她即將打亂教學環(huán)節(jié)的時候，她能及時的穩(wěn)住自己，順利的將課一個環(huán)節(jié)一個環(huán)節(jié)上下去。不留心的話，我們聽課老師還不容易察覺。
2、在組織小組活動時，劉老師可能也是緊張，忘了先說活動要求再請小組長把玩具拿出來，而是先請小組長把玩具拿出來再說活動要求，這時候?qū)W生的興奮點全在玩具上，沒誰聽老師的活動要求了。所以這里的組織教學做得不太好。
3、在學生回答問題的時候，老師沒在注意判斷學生回答得是否準確，比如一個學生說：因為他們看的部位不同，所以看到恐龍的形狀不同。這里，老師就沒發(fā)現(xiàn)學生說“部位”這個詞不太準確，而應(yīng)該改成說“角度”或“位置”，結(jié)果老師也跟著這個學生說“部位不同，所以形狀不同”可能都是緊張的緣故。
最后，我相信劉雪梅老師今后在不斷的歷練中應(yīng)該能穩(wěn)步快速的成長。下面敬請各位同仁不吝賜教，幫助劉雪梅老師，也是幫助我們?nèi)M老師共同進步。謝謝！
觀察物體三教案篇七
1、認識從不同方向觀察拼擺的立體圖形，所看到的圖形是不同的。根據(jù)三個方向觀察到的形狀擺小正方體，結(jié)果只有一種。
2、能正確辨認從正面、左面、上面觀察到物體的形狀。
3、通過拼擺活動培養(yǎng)學生的空間想象能力和推理能力。
1、會從不同的方向觀察拼擺的立體圖形，辨認物體的形狀。
2、能通過從一個或多個方向觀察到的圖形來拼擺小立方體。
多媒體教學。
一、導入課題。
一、談話導入。
（課件出示積木圖片）同學們，大家喜歡搭積木嗎？你們看，只要我們發(fā)揮自己的想象力，就能用積木搭出各種各樣的圖形。今天我們也一起來搭一搭。（板書：觀察物體三）。
二、新課教學。
1、出示例1：按要求擺一擺。
解決問題（1）：用4個同樣的小正方體，擺出從正面看到的是的圖形。
學生動手拼擺，并與同伴交流擺法。
指名匯報并演示，學生可能會提供以下三種擺法：
（1）學生動手拼擺，在小組中交流擺法。
（2）指名匯報并演示，學生可能會提供多種擺法，只要合理，教師都給予肯定。
提問：通過拼擺，你有什么發(fā)現(xiàn)？
通過交流，引導學生體會到：雖然擺法各不相同，但只能添加到前面或后面，不能添加到上、下、左、右面。
2、教學例2。
出示例2：你能擺出蘭蘭所觀察的圖形嗎？
（1）動手操作，讓學生根據(jù)例題提供的從正面看、左面看、上面看的圖形擺出相應(yīng)的立體圖形，與同桌交流擺法。
教師巡視，指名匯報并演示，學生可能會呈現(xiàn)多種圖形。
提問：通過剛才的拼擺你有發(fā)現(xiàn)了什么？
通過交流，引導學生體會到：一旦確定了從正面看、從左面看、從上面看的圖形，這個立體圖形的形狀也就確定了，也就是說本題只有一種擺法。
3、即時練習。
指導學生完成教材第2頁“做一做”。
學生根據(jù)題意自行操作，教師巡視及時發(fā)現(xiàn)學生在拼擺中存在的問題，并進行及時指導。
三、鞏固練習。
指導學生完成教材第3頁“練習一”第1-2題。
第1題：先讓學生獨立做出判斷，再組織交流。
第2題：先讓學生動手擺一擺，再組織交流擺法。通過交流，引導學生體會第（1）題中有多種不同的擺法，第（2）題是不能確定5個小正方體怎么樣擺的。
四、課堂小結(jié)：
通過本節(jié)課的學習，你有什么收獲？
五、作業(yè)。
練習一1、2題。
1、通過練習能正確辨認從正面、左面、上面觀察到物體的形狀。
2、通過練習鞏固從一個或多個方向觀察到的圖形來拼擺小立方體。
1、會從不同的方向觀察拼擺的立體圖形，辨認物體的形狀。
2、能通過從一個或多個方向觀察到的圖形來拼擺小立方體。
一、導入課題。
一、復(fù)習鋪墊：
1.上一節(jié)課我們學習了觀察物體的一些知識，你學會了什么？還有哪些不懂的地方？
2.在從一個和多個方向觀察物體時要注意什么？
二、新課教學。
一、基礎(chǔ)練習：
1、第3、4題學生自己獨立練習，再交流。
對于第4題第（2）小題，學生完成練習后，教師請學生展示不同的擺法，通過交流，使學生進一步體會只看到一面是無法確定物體的形狀的。
2、第5題：可以讓學生直接作出判斷，再組織交流。
教師可以讓學生說一說或在方格紙上畫出，從不同的方向觀察自己所搭的立體圖形得到的圖形；還可以讓學生小組活動，由一名學生增加所給的條件，使其他人能準確地擺出這個立體圖形。
4、第7題：讓學生先獨立思考，再根據(jù)題意擺一擺來驗證自己的想法。在學生獨立思考的基礎(chǔ)上，教師組織全班討論。
三、提高練習：
1、同一個物體從不同方向看到的形狀是不是相同的呢？從不同方向看呢？
2、小華從什么方向看到的。
3、用小正方體拼一個立體圖形，使得從左面看和從上面看如下圖，至少需要幾個小正方體，最多需要幾個小正方體。
四、課堂小結(jié)。
師：通過本節(jié)課的學習，你有什么收獲？
1.指名回答，一起交流，引導學生認識以下的重點：
通過三個面觀察到的形狀擺小正方體，只有一種可能。
2.當想象不出來的時候，用小正方體擺就變得簡單了。
五、作業(yè)。
完成練習冊。
教后反思：
觀察物體三教案篇八
：教材第41頁例題，第41到42頁想想做做第1到3題。
1．通過辨認從正面、側(cè)面、上面觀察到的簡單物體的圖形，進一步深化對實物和視圖關(guān)系的認識。
2．在實際的拼擺活動中，進一步學習利用實物或圖形進行直觀思考，培養(yǎng)初步的空間想象和推理能力。
3．在觀察、操作、思考的過程中，增強對空間與圖形的興趣，逐步形成積極的數(shù)學學習情感。
會辨認從正面、側(cè)面、上面觀察到的簡單物體的形狀。
根據(jù)指定視圖擺出物體。
掛圖，正方體教具等。
出示教學掛圖。
先數(shù)數(shù)。
再擺擺。
后畫畫。
比一比問：從正面看這3個物體的形狀相同嗎？都是什么樣的？從側(cè)面和上面呢？
小結(jié)：不同形狀的物體，分別從正面、側(cè)面、上面看到的形狀有可能是相同的也有可能是不同的。
1，做想想做做第1題。
問：題里要求我們做幾件事情？
指名回答題中兩個問題。
2．做想想做做第2題。
集體交流。
3．做第3題。
全班交流。
：今天我們學習了什么內(nèi)容呢？
學生觀察三副圖形分別由幾個小正方體擺成。
學生擺擺。用12個小正方體擺出與例題同樣的3個物體。
看一看分別從正面、側(cè)面、上面看這3個物體，你看到了什么圖形？
學生試著把自己看到的圖形畫在紙上。
展示學生畫的結(jié)果。
各自默讀題目。
學生獨立操作、觀察。同桌互相檢查物體擺的對不對。
明確要求，學生連線，再回答問題。
先獨立拼，再小組為單位，比一比。討論各有幾種拼法？
觀察物體三教案篇九
1、談話引入，觀察照片。
小朋友，你們喜歡拍照嗎？老師這兒有兩張照片，你知道是拍的哪兒嗎？（在屏幕上依次打出兩張分別從教室的前后拍的照片，讓學生進行辨認，仔細看看它們有什么不一樣。）。
2、想一想：拍的是同一個教室，為什么照片會不一樣呢？（啟發(fā)學生想象拍攝者的位置。）。
3、得出結(jié)論：同一個教室，站在不同的位置，從不同的角度去拍，得到的照片是不一樣的。
觀察物體三教案篇十
師：這節(jié)課你玩得開心嗎？那么，你在玩的過程中學到了什么呢？四人小組互相說一說。
（我知道觀察物體要全面；我知道了在不同的位置觀察到的物體的形狀是不一樣的；改變觀察的位置或者轉(zhuǎn)動物體都可以看到不一樣的結(jié)果；我學會了從不同的位置觀察物體；……）。
觀察物體三教案篇十一
讓學生學會觀察物體，是以后教學幾何中的“三視圖”的基礎(chǔ)。本課只是讓學生觀察具體的實物，初步了解從不同位置觀察同一物體，所看到的形狀是不同的，初步體會局部與整體的關(guān)系，為以后學習觀察較為抽象的幾何圖形作準備。將教材提供的恐龍換成玩具熊更有利于學生觀察，更能激發(fā)學生的觀察興趣。學生在平時生活中觀察物體都有經(jīng)歷，但思維處于無序的、無意識的狀態(tài)，沒有從數(shù)學的角度去思考，所以教學本課時，重點是讓學生從生活經(jīng)驗層面上提升到數(shù)學思考層面上，挖掘培養(yǎng)學生空間觀念和空間想像力的因素。
1、知道在不同位置上觀察到的物體的形狀是不同的。
2、能正確辨別從不同位置（正面、側(cè)面、背面）觀察到的簡單物體的形狀。
3、通過觀察和想象，發(fā)展學生的空間觀念。
4、聯(lián)系生活實際，使學生體會到數(shù)學來源于生活。
能辨認從不同位置觀察到的簡單物體的形狀。
能在頭腦中進行“虛擬地移位”，即假設(shè)自己站在某一指定的位置，會看到物體的什么形狀。
教具：課件、不同位置拍攝的玩具熊照片、吸鐵石。
學具：教材、玩具小熊每組一只。
（1）師：小朋友，我們班上的每一位小朋友你都認識了嗎？如果老師給你看一下我們班其中一位同學的照片，你能不能一下就叫出他的名字來呢？（出示學生的背面照）。
咦！他是誰？猜一猜。不是說看一下就可以猜出他是誰了嗎？怎么有這么多答案呀？
要不要老師給你們一點提示？（出示兩張側(cè)面照）。
究竟和小朋友想的是不是一樣呢？好，接下來咱們就來揭開謎底，一起數(shù)，1、2、3。（），站起來，向大家揮揮手。
（2）師：剛才小朋友們看得都特別仔細、特別認真。用眼睛仔細、認真地看就叫做“觀察”。今天這節(jié)課我們就一起來學習《觀察物體》。板書：觀察物體。
【設(shè)計意圖】在課的一開始，我就運用多媒體逐一出示了班上某個小朋友的背面、側(cè)面以及正面的照片。利用小朋友的好奇新和好勝新，讓他們猜一猜，這個班上的同學是誰？在游戲似的過程中，讓學生初步感知盡管是同一個人，但因為方位的不同，所看到的結(jié)果也是不同的。
1、今天老師還給大家請來了一群小客人，就在2號同學的課桌里，快點把它請出來！是誰呀？讓小熊面對著黑板坐坐好。今天這些小熊將和我們一起來學習，讓我們用熱烈的掌聲歡迎它們加入我們小組！
2、好，下面請你輕輕地告訴小熊，你坐在它的哪一邊？
3、師：你坐在小熊的哪一邊？看到了它的什么呢？
師：恩，你觀察得真仔細?。ǔ鍪菊掌┱l看到的和他一樣？向大家揮揮手。這些同學都坐在小熊的哪一面？（前面）所以他們看到的是小熊的正面。（板書：正面）一起讀。
生2：我坐在小熊的右邊，看到了它的右手、右腳、右眼睛、右耳朵……。
師：看，這是老師坐在他的位置上拍攝的照片，（出示照片）看到的其實是小熊的側(cè)面。（板書：側(cè)面）一起讀。
生3：我坐在小熊的后面，看到了它的后腦勺、后背、屁股、……。
師：（出示照片）誰也看到了小熊的后腦勺、后背和小屁股呢？請舉手。你們都坐在它的（后面）。看到的是小熊的背面。（板書：背面）一起讀。
生4：我坐在小熊的左邊，看到了它的左手、左腳、左眼睛、左耳朵……。
師：你觀察得也很仔細！看，這是老師坐在他的位置上拍攝的照片，（出示照片）看到的也是小熊的（側(cè)面）。
下面就請看到側(cè)面的同學全部站起來！你們有的坐在小熊的左邊，有的坐在小熊的（右邊）。
【設(shè)計意圖】讓學生進行本位觀察，即坐在自己的座位上觀察玩具。通過第一次觀察嘗試，想讓學生學會仔細地觀察，流利地表達，并向?qū)W生介紹正面、側(cè)面和背面的知識。
1、師：剛才我們坐在自己的位置上，分別觀察到了小豬的正面、側(cè)面和背面，下面我們換換位置再觀察好不好？聽老師口令，請每組同學按照順時針方向（教師做手勢表示）走到小組的下一個位子上去。
師：現(xiàn)在你觀察到的又是小熊的哪個面？看到的樣子和剛才一樣嗎？
反饋。師：怎么不一樣呢？
（因為我們換過位置了；因為我們觀察的位置不同了……）。
小結(jié)：是啊，我們換了位子，位置發(fā)生了變化，觀察的角度也不同了，所以看到的小熊的形狀也就（不一樣了）。
【設(shè)計意圖】換位觀察，要求學生按順時針變換座位，再次對玩具進行觀察。這次觀察不僅要求學生說出看到玩具的哪個面，同時要思考，現(xiàn)在看到玩具的樣子和剛才看到的是否一樣？為什么？因為有了轉(zhuǎn)換位置的活動，學生很容易就能得出是因為改變了方向的緣故。這個環(huán)節(jié)是第一個環(huán)節(jié)的遞進，讓學生感知正確的、有序的觀察方法。
（小組活動、討論）。
師：你們剛才是怎么觀察的？誰愿意來介紹一下？
生1：我轉(zhuǎn)了一圈，觀察了小熊的……。
生2：把小熊轉(zhuǎn)一圈，也可以看到它的每個面。
師：轉(zhuǎn)給我們看看。你們覺得他們組的方法怎么樣？
其他小組也把小熊轉(zhuǎn)一圈，仔細觀察你看到的每一個面。
3、師：看清楚了嗎？讓小熊面朝黑板。
（媒體出示正面照、一張側(cè)面照、背面照）老師這里有一些從不同位置拍攝的小熊照片，我任意選一張，你認為我是站在小熊的哪邊拍的，就快快站到小熊的哪邊，我們來比比看誰的反應(yīng)快，好不好！
【設(shè)計意圖】全面觀察，讓學生想辦法如何能觀察到玩具的前、后、左、右四個面？明確觀察物體可以圍著物體轉(zhuǎn)一圈，也可以通過轉(zhuǎn)動物體來看到不同的面。
在這一系列的觀察動中，我讓學生體驗一個從靜態(tài)到動態(tài)，從片面到全面的觀察方法。
師：剛才小朋友們觀察得真仔細，瞧，這三位小朋友在觀察什么呢？想一想，下面這些圖分別是誰看到的？請拿出練習紙，把名字寫在每幅圖的下面。（交流）。
師：第一幅圖是誰看到的？說說你是怎么想的？
生：第一幅圖是小明看到的。因為小明在恐龍的旁邊，看到的是它的側(cè)面。
第二幅圖是小亮看到的。因為小亮在恐龍的前面，看到了恐龍的頭，是它的正面。
第三幅圖是小紅看到的。因為小紅在恐龍的后面，看到了恐龍的屁股和尾巴，
是它的背面。
其實，在我們身邊有很多我們熟悉的物體，比如：書本、鉛筆盒等等，你有沒有觀察過呀？瞧！這幾個小朋友把數(shù)學書疊在一起，組成了什么圖形？（長方體）那么他們分別看到了這個長方體的哪個面呢？請在練習紙上連一連！（反饋）。
看樣子，小朋友已經(jīng)有了一定的觀察能力了，試試能不能幫這四個小朋友解決一下問題呢？這四個小朋友站在杯子的不同位置，他們看到的杯子會一樣嗎？那他們看到的杯子是什么樣的呢？（思考一會兒再出示）。
（出示從前、后、左、右、上面看到的杯子）是誰看到的？
這幾天，老師也去觀察了一些東西，還把它們其中的一個面拍了下來，（出示）你能猜出這些分別是什么東西嗎？哪個猜到了你可以先說哪個。
（1）卷筆機的正面。
（2）鉛筆盒的側(cè)面。老師拍的是鉛筆盒的哪個面？（側(cè)面）。
（3）手機背面。
（4）可樂的上面。？老師拍的是可樂的哪個面？（上面）。
師：剛才這些都是我們生活中很常見的東西，為什么有的那么難認呢？（只看物體其中的一個面）。
師：那你們說在觀察物體的時候，我們應(yīng)該注意些什么呢？
（各個面都要看一看；要從不同的位置去觀察；要全面地看……）。
師：小朋友都說得非常好，觀察一個物體，我們應(yīng)該從不同角度、不同位置，全面地去觀察，這樣才能比較正確地了解這個物體的特點。
【設(shè)計意圖】在練習的設(shè)計上，我安排了四個層次。首先完成課本內(nèi)容的連線，這是多方位的一種對應(yīng)練習。其次設(shè)計了觀察一個長方體的活動，把小組中同學的書本合放在一起，判斷形狀。第三，為了讓學生進一步掌握位置與所見物體形狀的關(guān)系，出示了同一杯子不同方位的四幅圖片，讓學生猜測觀察者是在杯子的哪個方向觀察的，由此來進一步培養(yǎng)學生的空間想象能力。最后，為了調(diào)動學生的積極性，設(shè)置了一組猜物游戲，只看一個面，讓學生來猜一猜是什么東西。通過活動，既活躍了課堂氣氛，同時也告訴學生，觀察物體，須全面才能見其真面目。
師：這節(jié)課你玩得開心嗎？那么，你在玩的過程中學到了什么呢？四人小組互相說一說。
（我知道觀察物體要全面；我知道了在不同的位置觀察到的物體的形狀是不一樣的；改變觀察的位置或者轉(zhuǎn)動物體都可以看到不一樣的結(jié)果；我學會了從不同的位置觀察物體；……）。
下面就讓我們從不同角度、不同位置，全面地去觀察一下咱們校園的幾個景點，請你邊看邊大聲地說出來，你觀察到的是物體的哪個面，行嗎？（播放）。
師：喜歡這些照片嗎？其實數(shù)學知識就藏在我們的生活中，就看大家愿不愿意做一個生活的有心人！課后請大家選擇生活中其他的物體，從不同的位置去觀察，看看有什么不同。
觀察物體三教案篇十二
1、師：剛才我們坐在自己的位置上，分別觀察到了小豬的正面、側(cè)面和背面，下面我們換換位置再觀察好不好？聽老師口令，請每組同學按照順時針方向（教師做手勢表示）走到小組的下一個位子上去。
師：現(xiàn)在你觀察到的又是小熊的哪個面？看到的樣子和剛才一樣嗎？
反饋。師：怎么不一樣呢？
（因為我們換過位置了；因為我們觀察的位置不同了……）。
小結(jié)：是啊，我們換了位子，位置發(fā)生了變化，觀察的角度也不同了，所以看到的小熊的形狀也就（不一樣了）。
設(shè)計意圖】換位觀察，要求學生按順時針變換座位，再次對玩具進行觀察。這次觀察不僅要求學生說出看到玩具的哪個面，同時要思考，現(xiàn)在看到玩具的樣子和剛才看到的是否一樣？為什么？因為有了轉(zhuǎn)換位置的活動，學生很容易就能得出是因為改變了方向的緣故。這個環(huán)節(jié)是第一個環(huán)節(jié)的遞進，讓學生感知正確的、有序的觀察方法。
觀察物體三教案篇十三
1.使學生通過辨認正面、側(cè)面、上面觀察到的簡單立體的形狀和相對位置，進一步深化對實物觀察和視圖關(guān)系的認識。
2.使學生在實際的拼搭活動中，進一步學習利用實物或圖形進行思考，培養(yǎng)初步的空間想象和推理能力。
3.使學生在觀察、操作、思考過程中，增強對“空間與圖形”的興趣，逐步形成積極的數(shù)學學習情感。
2.在教學過程中注意培養(yǎng)學生的空間想象能力，可以讓學生猜測一下還沒有看見的面的形狀，再觀察驗證。
一、復(fù)習導入：
在上學期，我們已經(jīng)學習了觀察由2－3個小正方體拼搭成的立體，今天我們進一步學習觀察多個小正方體拼搭成的立體。（板書立體）。
二、新授：
a、出示例題。
出示立體圖。
你會從所搭立體的正面、側(cè)面、上面來觀察嗎？（開始）。
同樣擺出后兩個立體，觀察立體。
b、剛才我們從正面、側(cè)面、上面分別觀察了三個立體的形狀，你們發(fā)現(xiàn)沒有，從正面看這三個立體，形狀相同嗎？電腦展示三個立體（從正面看，三個立體的都是由3個橫擺的小正方形拼成）。
從側(cè)面和上面看呢？（側(cè)面看，三個立體的形狀也是相同的，從上面看是不相同的）。
誰能來描述一下你從側(cè)面看到的形狀？（兩個小正方形橫擺）。
比較立體俯視圖的異同。
c、通過剛才的觀察我們發(fā)現(xiàn)，由4個大小相同的正方體拼成的立體，分別從它們的正面、側(cè)面、上面去觀察，觀察大屏幕上三個立體的三視圖得到的圖形可能是相同的，可能是不同的。
d、假如我用四個小正方體拼搭成一個立體，從正面、側(cè)面看的形狀還是和剛才一樣，但是從上面看的形狀不一樣，還可以怎么搭呢？（同桌合作操作，四人小組交流，集體匯報討論，大屏幕展示）。
三、鞏固。
a、教師用模型擺放出立體，學生跟著老師的敘述擺放。
b、請同學們從立體的正面、側(cè)面、上面觀察立體，并且同桌相互說說所看見的形狀。
c、交流。大屏幕展示，連線。
d、如果搭成右邊的樣子，從正面看，和剛才看到的樣子相同嗎？從側(cè)面和上面看呢？（討論，連線）。
2.完成教科書2－3頁上的2－4題。
四、全堂。
通過我們這堂課的學習，進一步觀察了由4個小正方體搭成的立體，認識了這些立體圖形正面、側(cè)面、上面的形狀。我們還發(fā)現(xiàn)，這些由4個小正方體搭成的立體，分別從它們的正面、側(cè)面、上面去觀察，得到的圖形可能是相同的，可能是不同的。希望同學課后能自己動手搭一搭，觀察觀察，發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律。
1．小華用同樣大小的正方體搭出了下面幾個立體。
a.從正面看到是的有哪幾個？從側(cè)面看到這種形狀有那幾個？
b.從正面看到是的有哪幾個？從側(cè)面看到這種形狀有那幾個？
2．你能用幾個小正方體搭出下面的樓房模型嗎？
2．你能數(shù)出下面的立體各是由幾個小正方體拼搭成的嗎？
3．兩人合作，用4個小正方體按要求搭一搭。
a.教師指導：（教師發(fā)出指令，教師演示）。
橫著放3個，在你左邊正方體的上面放一個；
b．教師發(fā)指令，學生操作。
1．橫著放3個，在你左邊第一個正方體的上面放一個；
2．橫著擺2個，在你右邊正方體的上面放一個，再在左邊正方體的前面放一個；
3．橫著擺3個，在中間正方體后面放一個；……。
c.教師擺出立體，學生說擺放過程。
注意小組交流和教師的糾正，在全班學生交流時，可以學生說，老師擺。
d.同桌操作，學生說指令，學生擺。
同桌兩人互相操作，請兩人小組在全班展示（用游戲的方式出現(xiàn)，可以老師擺出一個立體，一位同學看著立體發(fā)出指令，另一位同學不能看見立體，根據(jù)指令操作）。
4．下面的幾張照片分別是誰拍的？連一連。
觀察物體三教案篇一
觀察物體學生已經(jīng)有了學習基礎(chǔ)，能夠在給出幾何體的前提下明確從不同角度看到的圖形，從而進行連線等題目類型。五年級下學期的學習是在以前的基礎(chǔ)上給出不同角度的看到圖形，通過拼擺調(diào)整還原幾何體。
例題1只給出正面的圖形，學生通過拼擺自己準備的小正方體學具發(fā)現(xiàn)有很多可能，在活動之后，總結(jié)拼擺的方法，技巧，如果做到有順序，不重不漏。有少數(shù)學生思路不夠廣，甚至會漏掉了個類型的擺法，通過例題1大家發(fā)現(xiàn)只給出正面的圖形，幾何體的擺法不能確定，如果想要確定幾何體需要更多的條件。
練習一的第1題是給出幾何體判斷是從什么方向觀察的，但是相比之前學習的幾何體難度加大。第2題是練習例題1的類型。學生在動手拼擺的過程中得出答案。
比較遺憾的是因為準備學具時要求孩子們就地取材，不要特地去買造成浪費所以有少數(shù)孩子不能及時拼擺，只能和同學一組或者過后再拼擺。
觀察物體三教案篇二
1、精心設(shè)計學生的活動，讓學生在實際觀察中逐步學會觀察的方法，積累活動經(jīng)驗。
設(shè)計者通過認真鉆研教材，在準確把握教材的編寫意圖和教學要求的基礎(chǔ)上，對學生的活動作了精心設(shè)計?；顒拥男问搅η笞龅缴鷦踊顫?，能引起學生的興趣；每一次觀察力求做到目的明確，反饋及時，并盡可能讓學生人人參與，讓學生在活動中獲得實實在在的體驗。
2、立足于用好教材，尊重教材但不拘泥于教材。
觀察物體三教案篇三
師：剛才小朋友們觀察得真仔細，瞧，這三位小朋友在觀察什么呢？想一想，下面這些圖分別是誰看到的？請拿出練習紙，把名字寫在每幅圖的下面。（交流）。
師：第一幅圖是誰看到的？說說你是怎么想的？
生：第一幅圖是小明看到的。因為小明在恐龍的旁邊，看到的是它的側(cè)面。
第二幅圖是小亮看到的。因為小亮在恐龍的前面，看到了恐龍的頭，是它的正面。
第三幅圖是小紅看到的。因為小紅在恐龍的后面，看到了恐龍的屁股和尾巴，
是它的背面。
觀察物體三教案篇四
（小組活動、討論）。
師：你們剛才是怎么觀察的？誰愿意來介紹一下？
生1：我轉(zhuǎn)了一圈，觀察了小熊的……。
生2：把小熊轉(zhuǎn)一圈，也可以看到它的每個面。
師：轉(zhuǎn)給我們看看。你們覺得他們組的方法怎么樣？
其他小組也把小熊轉(zhuǎn)一圈，仔細觀察你看到的每一個面。
3、師：看清楚了嗎？讓小熊面朝黑板。
（媒體出示正面照、一張側(cè)面照、背面照）老師這里有一些從不同位置拍攝的小熊照片，我任意選一張，你認為我是站在小熊的哪邊拍的，就快快站到小熊的哪邊，我們來比比看誰的反應(yīng)快，好不好！
設(shè)計意圖】全面觀察，讓學生想辦法如何能觀察到玩具的前、后、左、右四個面？明確觀察物體可以圍著物體轉(zhuǎn)一圈，也可以通過轉(zhuǎn)動物體來看到不同的面。
在這一系列的觀察動中，我讓學生體驗一個從靜態(tài)到動態(tài)，從片面到全面的觀察方法。
觀察物體三教案篇五
1初步學會從不同的角度觀察物體，理解從不同角度可以看到不同的視角，初步學會根據(jù)觀察判斷觀察者的位置。
2通過觀察、比較、辨認、想象等活動，培養(yǎng)學生初步的空間概念。
三，讓學生感受到數(shù)學與生活的聯(lián)系，培養(yǎng)學生學習數(shù)學的積極情感。
學生學會從不同的角度觀察物體，認識到從不同的角度可以看到不同的觀點。
學生學習如何根據(jù)視角判斷觀察者的位置。
（1）看看游戲，激活相關(guān)的生活體驗。
老師：給我看一個立方體（上面蓋著布），上面有什么？提出具體要求，記住心中所見，不要說，過了一會兒，老師說他將開始回答問題，他把他們分成三組，另外兩組看不見。
注意：立方體的每一面都貼著不同動物的照片，分組觀看時，讓每組觀看不同的圖片。
當老師說要急著回答時，就讓學生談?wù)勊麄兯吹降?，這會導致意見不一的現(xiàn)象，首先，讓學生思考他們?yōu)槭裁床煌?，并根?jù)他們的不同原因采取不同的處理方法。
揭開蓋布，給學生看，讓學生認識到，從不同角度看，觀察面是不同的，結(jié)果也可能不同。
（2）觀察對象并體驗他，你可以從不同的角度看到不同的景色承載“拍照”。
（1）指導“拍照”方法：問桌子中間的熊“坐”，讓學生用拇指和食指做一個盒子來表達“相機”，用這個“相機”給熊“拍照”，看清楚然后下來“拍”。
（2）當場“拍照”：首先為熊“拍”一張照片選擇一個最喜歡的角度，想想這張照片會是什么樣子，然后把“印”放在你的腦海里。然后換個角度，從熊的前面、后面、左邊和右邊拍幾張照片。想想這些照片會是什么樣子，把他們都放在你的腦海里“印”。
（3）照片識別：在屏幕上，輸入熊的前面、后面、左側(cè)和右側(cè)拍攝的照片，讓學生判斷自己被帶到了哪里，站在相應(yīng)的位置。當學生對左右兩側(cè)拍攝的照片難以辨認時，引導學生再次觀察熊的左右兩側(cè)，從比一比角度拍攝的照片有什么區(qū)別。特別提醒學生注意看熊的臉是哪一邊的。再觀察比較后，讓學生重新做出判斷，站在相應(yīng)的位置上。
【分析：讓學生根據(jù)照片判斷拍攝位置，站在相應(yīng)的位置，這樣既可以進一步激發(fā)學生的興趣，又便于老師及時了解學生的觀察和識別情況，并給予針對性的指導。很難辨認左右兩側(cè)拍攝的照片，要注意從整體上觀察二者的差異，以期引導學生從整體上觀察到差異，以便更好地理解和引導他們之間的差異。給小貓“拍照”。
三，動畫：觀察照片。
4觀察茶壺。
（1）請拿出一個茶壺，按照老師的指示放在桌子中間。
（2）引導學生從不同角度仔細觀察，并在腦海中記錄下每一次的出現(xiàn)。
（3）在屏幕上，讓四個學生從前、后、左、右觀看茶壺，并顯示四種不同的視圖，讓學生判斷誰看到了他們，并在書中寫一行連。
（4）小組交流，全班復(fù)習，檢查成績。
5觀察茶壺和茶杯。
動畫：看茶杯。
（1）請再拿出一個茶杯放在茶壺旁邊。
（2）引導學生在自己的位置觀察自己的位置關(guān)系。
（3）在小組里互相交談，茶杯從你的位置在茶壺的哪一邊。
（4）讓一群學生匯報觀察結(jié)果。討論：4個孩子看到的是一樣的嗎？為什么不同？
動畫：觀察保溫瓶。
6反思總結(jié)深化經(jīng)驗。
（1）剛才我們一起觀察到一些物體，我們?nèi)绾斡^察他們？
（3）看這幅畫，從不同的`角度想象景色。
1、展示一張大樓的照片，上面寫著：這是一個長方體建筑。2引導學生想象：從建筑的前、后、左、右，他們會看到什么？三，互相談?wù)撔〗M中的想象結(jié)果。4展示四張圖片，讓學生判斷他們在哪里看到的。
（4）家庭作業(yè)。
1動畫：觀察恐龍。
2動畫：觀察電腦。
五、課后你還想觀察什么？下課后請找一些物體，從不同的角度觀察他們，看看他們是什么樣的？把你看到的和你的同學交流。
觀察物體三教案篇六
一、選擇學生喜聞樂見的素材，創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)展學生的空間觀察。
學生對熟悉的、感興趣的內(nèi)容，就會全身心地投入，主動參與其中。尤其是在教學的一開始如果老師創(chuàng)設(shè)了一個有趣、生動的情境，緊緊地抓住了學生的注意力，那么這節(jié)課也就成功了一大半。所以劉老師選擇了一段錄象《盲人摸象》，讓學生感到很新奇，把他們的眼球一下子吸引了過來。
二、環(huán)節(jié)清晰、環(huán)環(huán)相扣，語言簡潔親切，過渡自然順暢。
作為一個新手，能把這堂課上得這么成功，真是難能可貴，從故事導入新課，到觀察恐龍講授例題，從組織小組觀察玩具，到猜一猜小兔手里抱的物體是什么形狀，從智慧島大量的練習到精煉的小結(jié)，整堂課的環(huán)節(jié)清晰，而且過渡語設(shè)計的自然順暢，所以環(huán)環(huán)相扣，語言比較簡潔，沒有過多的廢話，整堂課顯得干凈利落，沒有拖泥帶水。
張老師在語言上也很有符合低年級孩子的口味。例如：在玩猜一猜的游戲的時候，劉老師是這樣問的“猜猜我們誰來我們班做客了？”在小組活動觀察玩具的時候，要求學生“悄悄地告訴你的小伙伴你坐在玩具的哪個位置？看到了玩具的什么”……里面的“做客、悄悄地”就象是講故事、玩游戲一樣。而且劉老師語速不緊不慢，使學生在愉悅、輕松的情景中掌握了知識，建立了空間觀念。
三、重點突出，難點突破，達到了預(yù)期的教學目標。
劉老師緊緊抓住了“誰站在物體的什么面，看到了什么”，從而突出了從不同角度去觀察物體，看到的形狀是不同的，這樣就突出了重點。又通過猜猜小兔子手里抱著的物體是什么形狀的，從學生的錯誤出發(fā)，強調(diào)了要全面的了解一個物體，就要從各個角度去觀察，而不能只從一個面去觀察，這樣又突破了難點。所以這節(jié)課達到了預(yù)期的教學目的。
四、讓每一孩子都得到了充分的活動，調(diào)動了學生的積極性。
對于二年級的學生來說建立抽象的方位知識、識圖方法是非常困難的。如果光靠傳授、講解學生很難建立三維空間方位的概念和知識。劉老師改變了傳統(tǒng)教學單一傳授的方法，而是舍得花時間、空間給學生去觀察、去展示、去評析。這樣做學生得到的知識才是真實的、完整的、生動的、牢固的。
劉老師這節(jié)課最主要就是抓住了學生喜愛的.恐龍這個形象。一開始讓三個孩子站在恐龍的不同位置去充分地觀察后，說一說你看到了什么？引導學生發(fā)現(xiàn)從不同的角度去觀察同一個物體，看到的形狀是不一樣的，然后到電腦上看課件中的例題，孩子們再一次得到證實從三個不同角度觀察的小朋友看到的恐龍形狀確實是不一樣的。
然后讓孩子們在小組里觀察各自的玩具，讓每一個孩子都得到了充分的活動、親身的體驗、自信的展示、以及完整的表達。在培養(yǎng)學生說完整的話方面，劉老師也做的很好。
通過展示、交流、評析過程中，不但使學生獲得了關(guān)于“觀察物體方法、方位知識、識圖方法”等綜合性、整體性的知識。而且調(diào)動了學生積極性，真正體現(xiàn)了“學生是主體、教師是主導”的教育理念。
五、培養(yǎng)了學生的思維能力。
素質(zhì)教育的數(shù)學課堂上不是為學知識而學知識，更重要的是培養(yǎng)學生的數(shù)學素養(yǎng)和思維能力。在學生充分觀察的基礎(chǔ)上，劉老師通過提問：為什么同樣是在觀察同一個物體，他們?nèi)齻€人卻看到的形狀是不一樣的呢？為什么看到一個正方形的面，有的同學猜是長方體的，有的同學猜是正方體的呢？等等問題，這些問題的設(shè)計，培養(yǎng)了學生的邏輯思維能力、辨證思維能力以及空間想象能力。
六、板書設(shè)計簡潔美觀，高度概括了這節(jié)課所得出的結(jié)論。
下面我再講一些自己的意見：
1、畢竟是第一次上公開課，劉老師肯定有些緊張，有些環(huán)節(jié)記不清，還好在她即將打亂教學環(huán)節(jié)的時候，她能及時的穩(wěn)住自己，順利的將課一個環(huán)節(jié)一個環(huán)節(jié)上下去。不留心的話，我們聽課老師還不容易察覺。
2、在組織小組活動時，劉老師可能也是緊張，忘了先說活動要求再請小組長把玩具拿出來，而是先請小組長把玩具拿出來再說活動要求，這時候?qū)W生的興奮點全在玩具上，沒誰聽老師的活動要求了。所以這里的組織教學做得不太好。
3、在學生回答問題的時候，老師沒在注意判斷學生回答得是否準確，比如一個學生說：因為他們看的部位不同，所以看到恐龍的形狀不同。這里，老師就沒發(fā)現(xiàn)學生說“部位”這個詞不太準確，而應(yīng)該改成說“角度”或“位置”，結(jié)果老師也跟著這個學生說“部位不同，所以形狀不同”可能都是緊張的緣故。
最后，我相信劉雪梅老師今后在不斷的歷練中應(yīng)該能穩(wěn)步快速的成長。下面敬請各位同仁不吝賜教，幫助劉雪梅老師，也是幫助我們?nèi)M老師共同進步。謝謝！
觀察物體三教案篇七
1、認識從不同方向觀察拼擺的立體圖形，所看到的圖形是不同的。根據(jù)三個方向觀察到的形狀擺小正方體，結(jié)果只有一種。
2、能正確辨認從正面、左面、上面觀察到物體的形狀。
3、通過拼擺活動培養(yǎng)學生的空間想象能力和推理能力。
1、會從不同的方向觀察拼擺的立體圖形，辨認物體的形狀。
2、能通過從一個或多個方向觀察到的圖形來拼擺小立方體。
多媒體教學。
一、導入課題。
一、談話導入。
（課件出示積木圖片）同學們，大家喜歡搭積木嗎？你們看，只要我們發(fā)揮自己的想象力，就能用積木搭出各種各樣的圖形。今天我們也一起來搭一搭。（板書：觀察物體三）。
二、新課教學。
1、出示例1：按要求擺一擺。
解決問題（1）：用4個同樣的小正方體，擺出從正面看到的是的圖形。
學生動手拼擺，并與同伴交流擺法。
指名匯報并演示，學生可能會提供以下三種擺法：
（1）學生動手拼擺，在小組中交流擺法。
（2）指名匯報并演示，學生可能會提供多種擺法，只要合理，教師都給予肯定。
提問：通過拼擺，你有什么發(fā)現(xiàn)？
通過交流，引導學生體會到：雖然擺法各不相同，但只能添加到前面或后面，不能添加到上、下、左、右面。
2、教學例2。
出示例2：你能擺出蘭蘭所觀察的圖形嗎？
（1）動手操作，讓學生根據(jù)例題提供的從正面看、左面看、上面看的圖形擺出相應(yīng)的立體圖形，與同桌交流擺法。
教師巡視，指名匯報并演示，學生可能會呈現(xiàn)多種圖形。
提問：通過剛才的拼擺你有發(fā)現(xiàn)了什么？
通過交流，引導學生體會到：一旦確定了從正面看、從左面看、從上面看的圖形，這個立體圖形的形狀也就確定了，也就是說本題只有一種擺法。
3、即時練習。
指導學生完成教材第2頁“做一做”。
學生根據(jù)題意自行操作，教師巡視及時發(fā)現(xiàn)學生在拼擺中存在的問題，并進行及時指導。
三、鞏固練習。
指導學生完成教材第3頁“練習一”第1-2題。
第1題：先讓學生獨立做出判斷，再組織交流。
第2題：先讓學生動手擺一擺，再組織交流擺法。通過交流，引導學生體會第（1）題中有多種不同的擺法，第（2）題是不能確定5個小正方體怎么樣擺的。
四、課堂小結(jié)：
通過本節(jié)課的學習，你有什么收獲？
五、作業(yè)。
練習一1、2題。
1、通過練習能正確辨認從正面、左面、上面觀察到物體的形狀。
2、通過練習鞏固從一個或多個方向觀察到的圖形來拼擺小立方體。
1、會從不同的方向觀察拼擺的立體圖形，辨認物體的形狀。
2、能通過從一個或多個方向觀察到的圖形來拼擺小立方體。
一、導入課題。
一、復(fù)習鋪墊：
1.上一節(jié)課我們學習了觀察物體的一些知識，你學會了什么？還有哪些不懂的地方？
2.在從一個和多個方向觀察物體時要注意什么？
二、新課教學。
一、基礎(chǔ)練習：
1、第3、4題學生自己獨立練習，再交流。
對于第4題第（2）小題，學生完成練習后，教師請學生展示不同的擺法，通過交流，使學生進一步體會只看到一面是無法確定物體的形狀的。
2、第5題：可以讓學生直接作出判斷，再組織交流。
教師可以讓學生說一說或在方格紙上畫出，從不同的方向觀察自己所搭的立體圖形得到的圖形；還可以讓學生小組活動，由一名學生增加所給的條件，使其他人能準確地擺出這個立體圖形。
4、第7題：讓學生先獨立思考，再根據(jù)題意擺一擺來驗證自己的想法。在學生獨立思考的基礎(chǔ)上，教師組織全班討論。
三、提高練習：
1、同一個物體從不同方向看到的形狀是不是相同的呢？從不同方向看呢？
2、小華從什么方向看到的。
3、用小正方體拼一個立體圖形，使得從左面看和從上面看如下圖，至少需要幾個小正方體，最多需要幾個小正方體。
四、課堂小結(jié)。
師：通過本節(jié)課的學習，你有什么收獲？
1.指名回答，一起交流，引導學生認識以下的重點：
通過三個面觀察到的形狀擺小正方體，只有一種可能。
2.當想象不出來的時候，用小正方體擺就變得簡單了。
五、作業(yè)。
完成練習冊。
教后反思：
觀察物體三教案篇八
：教材第41頁例題，第41到42頁想想做做第1到3題。
1．通過辨認從正面、側(cè)面、上面觀察到的簡單物體的圖形，進一步深化對實物和視圖關(guān)系的認識。
2．在實際的拼擺活動中，進一步學習利用實物或圖形進行直觀思考，培養(yǎng)初步的空間想象和推理能力。
3．在觀察、操作、思考的過程中，增強對空間與圖形的興趣，逐步形成積極的數(shù)學學習情感。
會辨認從正面、側(cè)面、上面觀察到的簡單物體的形狀。
根據(jù)指定視圖擺出物體。
掛圖，正方體教具等。
出示教學掛圖。
先數(shù)數(shù)。
再擺擺。
后畫畫。
比一比問：從正面看這3個物體的形狀相同嗎？都是什么樣的？從側(cè)面和上面呢？
小結(jié)：不同形狀的物體，分別從正面、側(cè)面、上面看到的形狀有可能是相同的也有可能是不同的。
1，做想想做做第1題。
問：題里要求我們做幾件事情？
指名回答題中兩個問題。
2．做想想做做第2題。
集體交流。
3．做第3題。
全班交流。
：今天我們學習了什么內(nèi)容呢？
學生觀察三副圖形分別由幾個小正方體擺成。
學生擺擺。用12個小正方體擺出與例題同樣的3個物體。
看一看分別從正面、側(cè)面、上面看這3個物體，你看到了什么圖形？
學生試著把自己看到的圖形畫在紙上。
展示學生畫的結(jié)果。
各自默讀題目。
學生獨立操作、觀察。同桌互相檢查物體擺的對不對。
明確要求，學生連線，再回答問題。
先獨立拼，再小組為單位，比一比。討論各有幾種拼法？
觀察物體三教案篇九
1、談話引入，觀察照片。
小朋友，你們喜歡拍照嗎？老師這兒有兩張照片，你知道是拍的哪兒嗎？（在屏幕上依次打出兩張分別從教室的前后拍的照片，讓學生進行辨認，仔細看看它們有什么不一樣。）。
2、想一想：拍的是同一個教室，為什么照片會不一樣呢？（啟發(fā)學生想象拍攝者的位置。）。
3、得出結(jié)論：同一個教室，站在不同的位置，從不同的角度去拍，得到的照片是不一樣的。
觀察物體三教案篇十
師：這節(jié)課你玩得開心嗎？那么，你在玩的過程中學到了什么呢？四人小組互相說一說。
（我知道觀察物體要全面；我知道了在不同的位置觀察到的物體的形狀是不一樣的；改變觀察的位置或者轉(zhuǎn)動物體都可以看到不一樣的結(jié)果；我學會了從不同的位置觀察物體；……）。
觀察物體三教案篇十一
讓學生學會觀察物體，是以后教學幾何中的“三視圖”的基礎(chǔ)。本課只是讓學生觀察具體的實物，初步了解從不同位置觀察同一物體，所看到的形狀是不同的，初步體會局部與整體的關(guān)系，為以后學習觀察較為抽象的幾何圖形作準備。將教材提供的恐龍換成玩具熊更有利于學生觀察，更能激發(fā)學生的觀察興趣。學生在平時生活中觀察物體都有經(jīng)歷，但思維處于無序的、無意識的狀態(tài)，沒有從數(shù)學的角度去思考，所以教學本課時，重點是讓學生從生活經(jīng)驗層面上提升到數(shù)學思考層面上，挖掘培養(yǎng)學生空間觀念和空間想像力的因素。
1、知道在不同位置上觀察到的物體的形狀是不同的。
2、能正確辨別從不同位置（正面、側(cè)面、背面）觀察到的簡單物體的形狀。
3、通過觀察和想象，發(fā)展學生的空間觀念。
4、聯(lián)系生活實際，使學生體會到數(shù)學來源于生活。
能辨認從不同位置觀察到的簡單物體的形狀。
能在頭腦中進行“虛擬地移位”，即假設(shè)自己站在某一指定的位置，會看到物體的什么形狀。
教具：課件、不同位置拍攝的玩具熊照片、吸鐵石。
學具：教材、玩具小熊每組一只。
（1）師：小朋友，我們班上的每一位小朋友你都認識了嗎？如果老師給你看一下我們班其中一位同學的照片，你能不能一下就叫出他的名字來呢？（出示學生的背面照）。
咦！他是誰？猜一猜。不是說看一下就可以猜出他是誰了嗎？怎么有這么多答案呀？
要不要老師給你們一點提示？（出示兩張側(cè)面照）。
究竟和小朋友想的是不是一樣呢？好，接下來咱們就來揭開謎底，一起數(shù)，1、2、3。（），站起來，向大家揮揮手。
（2）師：剛才小朋友們看得都特別仔細、特別認真。用眼睛仔細、認真地看就叫做“觀察”。今天這節(jié)課我們就一起來學習《觀察物體》。板書：觀察物體。
【設(shè)計意圖】在課的一開始，我就運用多媒體逐一出示了班上某個小朋友的背面、側(cè)面以及正面的照片。利用小朋友的好奇新和好勝新，讓他們猜一猜，這個班上的同學是誰？在游戲似的過程中，讓學生初步感知盡管是同一個人，但因為方位的不同，所看到的結(jié)果也是不同的。
1、今天老師還給大家請來了一群小客人，就在2號同學的課桌里，快點把它請出來！是誰呀？讓小熊面對著黑板坐坐好。今天這些小熊將和我們一起來學習，讓我們用熱烈的掌聲歡迎它們加入我們小組！
2、好，下面請你輕輕地告訴小熊，你坐在它的哪一邊？
3、師：你坐在小熊的哪一邊？看到了它的什么呢？
師：恩，你觀察得真仔細?。ǔ鍪菊掌┱l看到的和他一樣？向大家揮揮手。這些同學都坐在小熊的哪一面？（前面）所以他們看到的是小熊的正面。（板書：正面）一起讀。
生2：我坐在小熊的右邊，看到了它的右手、右腳、右眼睛、右耳朵……。
師：看，這是老師坐在他的位置上拍攝的照片，（出示照片）看到的其實是小熊的側(cè)面。（板書：側(cè)面）一起讀。
生3：我坐在小熊的后面，看到了它的后腦勺、后背、屁股、……。
師：（出示照片）誰也看到了小熊的后腦勺、后背和小屁股呢？請舉手。你們都坐在它的（后面）。看到的是小熊的背面。（板書：背面）一起讀。
生4：我坐在小熊的左邊，看到了它的左手、左腳、左眼睛、左耳朵……。
師：你觀察得也很仔細！看，這是老師坐在他的位置上拍攝的照片，（出示照片）看到的也是小熊的（側(cè)面）。
下面就請看到側(cè)面的同學全部站起來！你們有的坐在小熊的左邊，有的坐在小熊的（右邊）。
【設(shè)計意圖】讓學生進行本位觀察，即坐在自己的座位上觀察玩具。通過第一次觀察嘗試，想讓學生學會仔細地觀察，流利地表達，并向?qū)W生介紹正面、側(cè)面和背面的知識。
1、師：剛才我們坐在自己的位置上，分別觀察到了小豬的正面、側(cè)面和背面，下面我們換換位置再觀察好不好？聽老師口令，請每組同學按照順時針方向（教師做手勢表示）走到小組的下一個位子上去。
師：現(xiàn)在你觀察到的又是小熊的哪個面？看到的樣子和剛才一樣嗎？
反饋。師：怎么不一樣呢？
（因為我們換過位置了；因為我們觀察的位置不同了……）。
小結(jié)：是啊，我們換了位子，位置發(fā)生了變化，觀察的角度也不同了，所以看到的小熊的形狀也就（不一樣了）。
【設(shè)計意圖】換位觀察，要求學生按順時針變換座位，再次對玩具進行觀察。這次觀察不僅要求學生說出看到玩具的哪個面，同時要思考，現(xiàn)在看到玩具的樣子和剛才看到的是否一樣？為什么？因為有了轉(zhuǎn)換位置的活動，學生很容易就能得出是因為改變了方向的緣故。這個環(huán)節(jié)是第一個環(huán)節(jié)的遞進，讓學生感知正確的、有序的觀察方法。
（小組活動、討論）。
師：你們剛才是怎么觀察的？誰愿意來介紹一下？
生1：我轉(zhuǎn)了一圈，觀察了小熊的……。
生2：把小熊轉(zhuǎn)一圈，也可以看到它的每個面。
師：轉(zhuǎn)給我們看看。你們覺得他們組的方法怎么樣？
其他小組也把小熊轉(zhuǎn)一圈，仔細觀察你看到的每一個面。
3、師：看清楚了嗎？讓小熊面朝黑板。
（媒體出示正面照、一張側(cè)面照、背面照）老師這里有一些從不同位置拍攝的小熊照片，我任意選一張，你認為我是站在小熊的哪邊拍的，就快快站到小熊的哪邊，我們來比比看誰的反應(yīng)快，好不好！
【設(shè)計意圖】全面觀察，讓學生想辦法如何能觀察到玩具的前、后、左、右四個面？明確觀察物體可以圍著物體轉(zhuǎn)一圈，也可以通過轉(zhuǎn)動物體來看到不同的面。
在這一系列的觀察動中，我讓學生體驗一個從靜態(tài)到動態(tài)，從片面到全面的觀察方法。
師：剛才小朋友們觀察得真仔細，瞧，這三位小朋友在觀察什么呢？想一想，下面這些圖分別是誰看到的？請拿出練習紙，把名字寫在每幅圖的下面。（交流）。
師：第一幅圖是誰看到的？說說你是怎么想的？
生：第一幅圖是小明看到的。因為小明在恐龍的旁邊，看到的是它的側(cè)面。
第二幅圖是小亮看到的。因為小亮在恐龍的前面，看到了恐龍的頭，是它的正面。
第三幅圖是小紅看到的。因為小紅在恐龍的后面，看到了恐龍的屁股和尾巴，
是它的背面。
其實，在我們身邊有很多我們熟悉的物體，比如：書本、鉛筆盒等等，你有沒有觀察過呀？瞧！這幾個小朋友把數(shù)學書疊在一起，組成了什么圖形？（長方體）那么他們分別看到了這個長方體的哪個面呢？請在練習紙上連一連！（反饋）。
看樣子，小朋友已經(jīng)有了一定的觀察能力了，試試能不能幫這四個小朋友解決一下問題呢？這四個小朋友站在杯子的不同位置，他們看到的杯子會一樣嗎？那他們看到的杯子是什么樣的呢？（思考一會兒再出示）。
（出示從前、后、左、右、上面看到的杯子）是誰看到的？
這幾天，老師也去觀察了一些東西，還把它們其中的一個面拍了下來，（出示）你能猜出這些分別是什么東西嗎？哪個猜到了你可以先說哪個。
（1）卷筆機的正面。
（2）鉛筆盒的側(cè)面。老師拍的是鉛筆盒的哪個面？（側(cè)面）。
（3）手機背面。
（4）可樂的上面。？老師拍的是可樂的哪個面？（上面）。
師：剛才這些都是我們生活中很常見的東西，為什么有的那么難認呢？（只看物體其中的一個面）。
師：那你們說在觀察物體的時候，我們應(yīng)該注意些什么呢？
（各個面都要看一看；要從不同的位置去觀察；要全面地看……）。
師：小朋友都說得非常好，觀察一個物體，我們應(yīng)該從不同角度、不同位置，全面地去觀察，這樣才能比較正確地了解這個物體的特點。
【設(shè)計意圖】在練習的設(shè)計上，我安排了四個層次。首先完成課本內(nèi)容的連線，這是多方位的一種對應(yīng)練習。其次設(shè)計了觀察一個長方體的活動，把小組中同學的書本合放在一起，判斷形狀。第三，為了讓學生進一步掌握位置與所見物體形狀的關(guān)系，出示了同一杯子不同方位的四幅圖片，讓學生猜測觀察者是在杯子的哪個方向觀察的，由此來進一步培養(yǎng)學生的空間想象能力。最后，為了調(diào)動學生的積極性，設(shè)置了一組猜物游戲，只看一個面，讓學生來猜一猜是什么東西。通過活動，既活躍了課堂氣氛，同時也告訴學生，觀察物體，須全面才能見其真面目。
師：這節(jié)課你玩得開心嗎？那么，你在玩的過程中學到了什么呢？四人小組互相說一說。
（我知道觀察物體要全面；我知道了在不同的位置觀察到的物體的形狀是不一樣的；改變觀察的位置或者轉(zhuǎn)動物體都可以看到不一樣的結(jié)果；我學會了從不同的位置觀察物體；……）。
下面就讓我們從不同角度、不同位置，全面地去觀察一下咱們校園的幾個景點，請你邊看邊大聲地說出來，你觀察到的是物體的哪個面，行嗎？（播放）。
師：喜歡這些照片嗎？其實數(shù)學知識就藏在我們的生活中，就看大家愿不愿意做一個生活的有心人！課后請大家選擇生活中其他的物體，從不同的位置去觀察，看看有什么不同。
觀察物體三教案篇十二
1、師：剛才我們坐在自己的位置上，分別觀察到了小豬的正面、側(cè)面和背面，下面我們換換位置再觀察好不好？聽老師口令，請每組同學按照順時針方向（教師做手勢表示）走到小組的下一個位子上去。
師：現(xiàn)在你觀察到的又是小熊的哪個面？看到的樣子和剛才一樣嗎？
反饋。師：怎么不一樣呢？
（因為我們換過位置了；因為我們觀察的位置不同了……）。
小結(jié)：是啊，我們換了位子，位置發(fā)生了變化，觀察的角度也不同了，所以看到的小熊的形狀也就（不一樣了）。
設(shè)計意圖】換位觀察，要求學生按順時針變換座位，再次對玩具進行觀察。這次觀察不僅要求學生說出看到玩具的哪個面，同時要思考，現(xiàn)在看到玩具的樣子和剛才看到的是否一樣？為什么？因為有了轉(zhuǎn)換位置的活動，學生很容易就能得出是因為改變了方向的緣故。這個環(huán)節(jié)是第一個環(huán)節(jié)的遞進，讓學生感知正確的、有序的觀察方法。
觀察物體三教案篇十三
1.使學生通過辨認正面、側(cè)面、上面觀察到的簡單立體的形狀和相對位置，進一步深化對實物觀察和視圖關(guān)系的認識。
2.使學生在實際的拼搭活動中，進一步學習利用實物或圖形進行思考，培養(yǎng)初步的空間想象和推理能力。
3.使學生在觀察、操作、思考過程中，增強對“空間與圖形”的興趣，逐步形成積極的數(shù)學學習情感。
2.在教學過程中注意培養(yǎng)學生的空間想象能力，可以讓學生猜測一下還沒有看見的面的形狀，再觀察驗證。
一、復(fù)習導入：
在上學期，我們已經(jīng)學習了觀察由2－3個小正方體拼搭成的立體，今天我們進一步學習觀察多個小正方體拼搭成的立體。（板書立體）。
二、新授：
a、出示例題。
出示立體圖。
你會從所搭立體的正面、側(cè)面、上面來觀察嗎？（開始）。
同樣擺出后兩個立體，觀察立體。
b、剛才我們從正面、側(cè)面、上面分別觀察了三個立體的形狀，你們發(fā)現(xiàn)沒有，從正面看這三個立體，形狀相同嗎？電腦展示三個立體（從正面看，三個立體的都是由3個橫擺的小正方形拼成）。
從側(cè)面和上面看呢？（側(cè)面看，三個立體的形狀也是相同的，從上面看是不相同的）。
誰能來描述一下你從側(cè)面看到的形狀？（兩個小正方形橫擺）。
比較立體俯視圖的異同。
c、通過剛才的觀察我們發(fā)現(xiàn)，由4個大小相同的正方體拼成的立體，分別從它們的正面、側(cè)面、上面去觀察，觀察大屏幕上三個立體的三視圖得到的圖形可能是相同的，可能是不同的。
d、假如我用四個小正方體拼搭成一個立體，從正面、側(cè)面看的形狀還是和剛才一樣，但是從上面看的形狀不一樣，還可以怎么搭呢？（同桌合作操作，四人小組交流，集體匯報討論，大屏幕展示）。
三、鞏固。
a、教師用模型擺放出立體，學生跟著老師的敘述擺放。
b、請同學們從立體的正面、側(cè)面、上面觀察立體，并且同桌相互說說所看見的形狀。
c、交流。大屏幕展示，連線。
d、如果搭成右邊的樣子，從正面看，和剛才看到的樣子相同嗎？從側(cè)面和上面看呢？（討論，連線）。
2.完成教科書2－3頁上的2－4題。
四、全堂。
通過我們這堂課的學習，進一步觀察了由4個小正方體搭成的立體，認識了這些立體圖形正面、側(cè)面、上面的形狀。我們還發(fā)現(xiàn)，這些由4個小正方體搭成的立體，分別從它們的正面、側(cè)面、上面去觀察，得到的圖形可能是相同的，可能是不同的。希望同學課后能自己動手搭一搭，觀察觀察，發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律。
1．小華用同樣大小的正方體搭出了下面幾個立體。
a.從正面看到是的有哪幾個？從側(cè)面看到這種形狀有那幾個？
b.從正面看到是的有哪幾個？從側(cè)面看到這種形狀有那幾個？
2．你能用幾個小正方體搭出下面的樓房模型嗎？
2．你能數(shù)出下面的立體各是由幾個小正方體拼搭成的嗎？
3．兩人合作，用4個小正方體按要求搭一搭。
a.教師指導：（教師發(fā)出指令，教師演示）。
橫著放3個，在你左邊正方體的上面放一個；
b．教師發(fā)指令，學生操作。
1．橫著放3個，在你左邊第一個正方體的上面放一個；
2．橫著擺2個，在你右邊正方體的上面放一個，再在左邊正方體的前面放一個；
3．橫著擺3個，在中間正方體后面放一個；……。
c.教師擺出立體，學生說擺放過程。
注意小組交流和教師的糾正，在全班學生交流時，可以學生說，老師擺。
d.同桌操作，學生說指令，學生擺。
同桌兩人互相操作，請兩人小組在全班展示（用游戲的方式出現(xiàn)，可以老師擺出一個立體，一位同學看著立體發(fā)出指令，另一位同學不能看見立體，根據(jù)指令操作）。
4．下面的幾張照片分別是誰拍的？連一連。