總結是一種反思和思考的過程，對我們的學習和成長非常重要。一個優(yōu)秀的總結應該具備客觀性和客觀分析能力，避免主觀臆斷和片面偏見。想要寫好一篇總結，不妨參考以下這些優(yōu)秀的范文。
人教版五年級童年的發(fā)現教學設計篇一
你是否有過童年的發(fā)現，將你的發(fā)現說給你的同桌聽。
學生甲：我發(fā)現蝸牛爬行后的地方都會留下一條延線。
學生乙：我發(fā)現小鳥在睡覺時一會兒睜眼，一會兒閉眼。
學生丙：我發(fā)現了彩虹。
今天我們一起來看看本文作者的發(fā)現吧！
1．自由讀全文。思考：童年時我發(fā)現了什么？
（達爾文有關胚胎發(fā)育的規(guī)律。）
2．，聯(lián)系上下文理解詞語的意思。
禍患：災難。
情不自禁：抑制不住自己的感情。
絞盡腦汁：費思慮，費腦筋。
眉目：事情的頭緒。
隨心所欲：一切都由著自己的心意，想怎么做就怎么做。
妨礙：使事情不能順利進行。阻礙。
困窘：為難。
驅逐：趕走。
3．按照課文的不同內容給文章分段。
第一段（1、2自然段）主要講了我在九歲時發(fā)現了達爾文有關胚胎發(fā)育的規(guī)律。然而這一發(fā)現卻給我?guī)砹藨土P。
第二段（313自然段）我在睡夢中發(fā)現自己總在飛翔，問過老師后仍沒有找到答案，我便自己觀察，思考發(fā)現了人類進化的規(guī)律。
第三段（1419自然段）四年后，在生物課上當老師講到人的起源時，我想到了自己的發(fā)現便笑出了聲。老師認為我的笑不懷好意，便把我轟出了教室。
1．我是怎樣發(fā)現胚胎發(fā)育規(guī)律的？又是怎樣找到答案的。
分小組學習，將找到的句子讀一讀，并談自己的體會。
（1）我是在做夢中發(fā)現自己總在飛翔，并且發(fā)現其他同學也具有飛行的天賦，于是便產生了好奇，想解決這個奇妙的問題。
（2）我們一起找到老師，請他給我們解答。
（3）老師并沒有給我們一個滿意的答案，便激發(fā)了我的想象力，渴望弄明白人究竟是怎么來的。
（4）我想得是那樣癡迷，以至于親自抓來魚，仔細觀察，想從魚身上發(fā)現人應具有的某些特征。
（5）我經過思考、推算，終于找到了問題的答案。
2．從我的發(fā)現過程中，看出作者是個怎樣的孩子？（他善于觀察，喜歡問為什么，并有著執(zhí)著的精神。）
人教版五年級童年的發(fā)現教學設計篇二
1、會寫14個生字會認7個生字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、理解課文內容，體會含義深刻的句子，感受作者童年時求知若渴、尋根究底和大膽想象的精神。
1、今天我們先來認識一位俄國作家，他的名字叫：費奧多羅夫。板書：費奧多羅夫。指讀。
費奧多羅夫的童年天真爛漫、多姿多彩。在他童年的時候，發(fā)生了許多令人難以忘懷的事情，今天我們就一起學習課文《童年的發(fā)現》。
2、看著課題，你最想了解什么？（根據學生回答相機小結板書：發(fā)現了什么?怎樣發(fā)現的？）。
1、自讀課文，要求讀準字音，讀通句子，注意文中注音的字詞。
2、檢查生詞。指導易讀錯、寫錯的字。
童年中我究竟發(fā)現了什么？快速朗讀課文，用“——”畫出來。
（1）交流。（板書：胚胎發(fā)育的規(guī)律。）讀詞：胚胎。你知道什么是胚胎嗎？（指讀注釋，其實我們在媽媽肚子里的時候，就是從一個小小的胚胎發(fā)育成胎兒的。胎兒在媽媽肚子里的成長過程就是胚胎發(fā)育的過程。）。
a、課文哪些自然段寫了我發(fā)現的過程？3——13。b、請反復朗讀十三自然段，畫出集中描寫“我”童年發(fā)現胚胎發(fā)育過程的句子。c、齊讀句子——人是由細胞構成的……從細胞變成小魚，經過了很長的時間?，F在，這一段時間就折合成一個月。從小魚變成青蛙又得經過很長時間，又折合成一個月。這樣推算下來，到變化成人，正好是九個月。
（2）這就是我的發(fā)現。那年我才九歲，所以我為此感到——格外高興。帶著這份高興讀讀。
（3）關于我發(fā)現的胚胎發(fā)育的規(guī)律，其實有位叫達爾文的科學家專門進行過研究，還得出了一個觀點，請看到14自然段，指名讀、齊讀——母腹中的胎兒再現了從簡單生命進化成人的過程。
（4）我的發(fā)現和科學家的發(fā)現竟是如此的相似，怪不得我為自己的發(fā)現感到高興自豪呢！請高興自豪的齊讀第一自然段。
我有胚胎發(fā)育過程這樣的發(fā)現，源于什么？默讀3-13自然段。
（1）指名說。隨機板書：夢中飛行。
（2）有了這奇妙的問題我們是怎么做的？板書：請教老師。
（4）結果如何？板書：得到證實。
（5）看著板書，將它們連起來說一說。這就是我“發(fā)現的過程”。
人教版五年級童年的發(fā)現教學設計篇三
拿到這篇課文，認真地讀了三遍，還沒有一點教學的思路，我的興趣點集中在“進化論”和“胚胎發(fā)育規(guī)律”上，總是想著：小時候關于飛行的夢是不是真的與人類進化過程中的“鳥”有關？母腹中的胎兒怎樣再現從簡單生命進化成人的過程？于是我從網上查找了胎兒發(fā)育過程的相關資料，閱讀了進化論的相關內容。再次閱讀課文，作者童年天真可愛、愛尋根究底的形象躍然紙上，我發(fā)現課文的語言是那么幽默，那么富有童趣，那么，孩子們的閱讀理解過程會是怎樣的呢？我叫了班上好、中、差三位學生閱讀課文，他們覺得這篇文章不好理解，同時又和我一樣，對“胚胎發(fā)育規(guī)律”和“進化論”等問題充滿了疑惑與好奇。于是我思考，怎樣引導學生理解課文，怎樣引導學生感悟課文的語言，感受作者童年的形象，怎樣把課文的理解與語言的感悟融為一體？最后，我決定按照學生的閱讀習慣進行教學。第一課時以“發(fā)現”為線索，引導學生質疑提問，主動探究，養(yǎng)成學生邊讀邊思考的習慣，同時，通過課外知識的補充閱讀，滿足學生興趣，初步了解進化論的相關知識。第二課時以“形象”感悟為線索，引導學生欣賞課外的語言，體會費奧多羅夫童年天真可愛的形象，享受童年發(fā)現的快樂。
由于教學時“以學路定教路”，滿足學生的興趣，遵循了學生閱讀的規(guī)律，所以，學生表現出了濃厚的學習興趣，收到了較好的效果。
1、通過逐段的初讀情況檢查，不僅使學生較快地讀通了課文，理解了字詞和課文內容，而且培養(yǎng)了學生邊閱讀邊思考的習慣，學得扎實到位。
2、通過教師示范與點撥，學生較好地學會了抓住課文語言、感受人物性格的方法，培養(yǎng)了學生的閱讀欣賞能力。
3、通過對作者童年形象的感悟，欣賞了課文的語言特色；通過模仿課文說自己童年的發(fā)現，培養(yǎng)了學生的語言表達能力，較好地做到了語言文字訓練與情感熏陶的和諧共振。
4、重視課外知識的補充閱讀，擴大了學生的知識面，培養(yǎng)了學生收集、整理、運用信息的能力。
人教版五年級童年的發(fā)現教學設計篇四
學習目標：
1、了解課文內容，能用自己的話說說“我”的發(fā)現以及發(fā)現的過程。
2、學會14個生字，會認7個生字，能正確讀寫本課積累的詞語。
學習重難點：
用自己的話說說“我”的發(fā)現以及發(fā)現的過程。
教學準備：
多媒體。
教學過程：
一、質疑激趣，明確目標。
1、導入：難忘的童年生活中，我們不知不覺地成長著，有笑，也有淚，有喜，也有憂……今天我們學習俄國作家奧普多羅夫的《童年的發(fā)現》，不知它又能帶給我們哪些感受。（齊讀課題）。
從課題中，你最想了解什么？
2、明確目標。（見上）。
二、檢查字詞預習。
1、學生匯報自己本課積累的詞語（一讀）。
2、抽查認讀本課詞語（二讀）。
胚胎禍患雙臂天賦淘氣妨礙豈止癡迷厘米慚愧。
幸虧困窘澄澈一本正經情不自禁運轉自如隨心所欲。
翻來覆去默不作聲絞盡腦汁（注意讀準字音，認清字形）。
3、聽寫學生易錯的詞語：胚胎禍患天賦幸虧豈止。
4、再讀詞語，（三讀），猜詞游戲。
（1）倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房；……（隨心所欲）。
（2）夏夜悶熱，我躺在床上輾轉反側，難以入睡。（翻來覆去）。
（3）一道數學攔路虎出現了，我左思思右想想，一點兒頭緒都沒。
（絞盡腦汁）。
（4）上天賜予我的本領、能力。（天賦）。
（5）清亮清涼的，一點兒雜質都沒，用來形容天空或湖面。（澄澈）。
（6）它是吊兒郎當的反義詞。（一本正經）。
……。
三、圍繞“發(fā)現”，學習課文。
1、出示自學提示及學習方法：
自學提示：默讀課文，小組學習：
a“我”童年的發(fā)現是什么？
b“我”是怎樣發(fā)現的？（小組匯報）。
c發(fā)現的結果如何？
學習方法：
a抓具體事例并簡單概括。
b抓關鍵詞句。
c聯(lián)系上下文。
d聯(lián)系生活實際。
2、探討交流，理清脈絡。
指生回答：發(fā)現是什么？抓關鍵詞“九歲、完全、獨立”，聯(lián)系下文，具體到13自然段內容，反復體味朗讀第1自然段，感受小作者的自豪喜悅激動。
小組匯報“發(fā)現”的過程，相機引導理清文章脈絡：
夢中飛行——產生疑問——請教老師。
老師解釋——繼續(xù)追問——引出問題。
癡迷思索——大膽猜想——發(fā)現規(guī)律。
老師講解——得到證實——因笑受到驅逐。
（4）小結板書，練習用自己的話說說發(fā)現的過程。
3、學生匯報學習心得。
四、名言積累，布置預學要求。
1、名言積累：
學者先要會疑。（程頤）。
敏而好學，不恥下問，是以謂之“文”也。（《論語》）。
在可疑而不疑者，不曾學；學則須疑。（張載）。
2、預學要求：
（1）圍繞“我”的發(fā)現和發(fā)現過程，你覺得“我”是一個怎樣的孩子？
（2）課文最后說：“我明白了——世界上重大的發(fā)明與發(fā)現，有時還面臨著受到驅逐和迫害的風險。”收集相關的事例。
（3）想想你的童年有哪些有趣的發(fā)現。
五、課內閱讀練習。
我的發(fā)現起始于夢中飛行。每天夜里做夢我都飛，我對飛行是那樣（迷戀留戀），只要雙腳一點，輕輕躍起，就能離開地面飛向空中。后來，我甚至學會了滑翔，在街道上空，在白樺林梢頭，在青青的草地和（澄澈清澈）的湖面上盤旋。我的身體是那樣（輕盈輕巧），可以（隨心所欲忘乎所以），運轉自如，憑著雙臂舒展和雙腿彈動，似乎想去哪里就能飛到哪里。
1、用“/”劃去括號內運用不恰當的詞語。
2、請給這段話取一個小標題。
3、你曾經做過一個怎樣的夢？能把夢境用幾句話有條理地寫下來嗎？
人教版五年級童年的發(fā)現教學設計篇五
《童年的發(fā)現》是一篇回憶童年趣事的文章，課文的語言和故事情節(jié)都充滿童真童趣，貼近學生的生活。這篇文章理解起來不難，在本課的教學中，我通過讓學生初讀感知、自讀自悟、重點悟讀、最后再討論交流，問題都很快地解決了。課堂上學生的學習積極性都比較高，有幾點做得較為成功。
一、課前資料的查找充分，降低了學習難度。
這一課的內容學生在理解上有一定的難度。首先課文篇幅長；其二內容上有些復雜，學生在理解“胚胎發(fā)育規(guī)律”這一抽象的問題時困難比較大。因此，我在教學前要求學生查找相關的圖片和文字資料。這樣，學生有了胚胎發(fā)育有了初步的了解，對本課的學習降低了難度。
二、故事補充，幫助學生理解課文內容。
我深知本課教學有困難，因此我進行了充分的.備課，吃透教材，還較為全面地考慮學生的實際情況，準備了幾個科學家的小故事，為課文的學習打下了良好的基礎。在講解課文的最后一句話“世界上重大的發(fā)明與發(fā)現，有時還面臨著受到驅逐和迫害的風險”時，我補充了有關大科學家布魯諾因信奉和宣揚哥白尼的“日心說”而被羅馬教皇活活燒死在羅馬百花廣場的火刑柱下的故事，為學生理解這句話做好了鋪墊。
三、充分發(fā)揮學生潛能，提高課堂教學效率。
在課堂上，我抓住幾個關鍵的問題來組織課堂教學，讓學生帶著問題去讀書，去對畫、批注，隨著問題的解決，不光理解了課文內容，也領悟了作者的寫作目的。并受到了一定的思想教育。尤其是在開頭導入時，我先讓學生說說自己在生活中的發(fā)現，這時學生說出的發(fā)現多是用眼睛看到的，這種情況下，我讓學生初讀課文，讓他們說說作者的童年發(fā)現是什么，是用什么發(fā)現的，從而讓他們知道發(fā)現可以是用眼睛看、用耳朵聽、用腦子想。這樣學生的觀察就會是多角度的，對他們的觀察、寫作能力的提高都將很有作用。
人教版五年級童年的發(fā)現教學設計篇六
童年時候的我們會發(fā)生許許多多的事，但童年的'發(fā)現卻很少很少。那是為什么呢？是因為我們沒有細心觀察。在生活和學習當中，我們缺少的是留心觀察、善于觀察，只要我們留心觀察，就會有所發(fā)現。
記得六歲那年，我從叔叔家要來5、6棵草莓樹苗，可媽媽卻說我們家沒地方種，讓我還給叔叔，可我偏要種下來。媽媽依舊不同意，我只好不種了，把小苗放在一邊。眼看小苗漸漸枯死了，我以為小苗活不了了，就想把小苗埋起來，可天色太晚了，我只好垂頭喪氣地回去睡覺了。不一會兒，爸爸回來了。他看見了那就要枯死的小苗，不管三七二十一就種下了。
我第二天早上起床，發(fā)現小苗不見了。就到處尋找，凡是能找的地方都找了，還是沒有找到小苗。當我泄氣的時候，在大門口找到了小苗。我問清楚了，才感覺爸爸很好。從此以后，我百般呵護小苗。每天給它澆水、施肥，可小苗卻在我百般照料下奄奄一息了。
“唉”我嘆了一口氣，“本以為小可以活成?！蔽乙詾樾∶鐩]有再生的希望，就不管它了。
幾個星期后，小苗長出了新的芽，我喜出望外，趕緊跑去問媽媽。媽媽說：“這就是植物的生長規(guī)律?！?BR> 從這我明白了，只要留心觀察、不恥下問，就會有所發(fā)現。
人教版五年級童年的發(fā)現教學設計篇七
俄國教育家烏申斯基說：“不論教育者怎樣地研究理論，如果他沒有教育機智，他就不可能成為一個優(yōu)秀的教育實踐者?！痹诮虒W過程中，情境瞬息萬變，情況錯綜復雜，隨時都有可能發(fā)生意想不到的種種偶發(fā)事件。它可能是外界因素的干擾，可能是教師的失誤，可能是師生（生生）的矛盾，也可能是教師對學生的預估不夠等等。這時，就需要我們教師及時發(fā)揮教學機智，作出迅速而準確的判斷，并妥善處理，以保證教學的順利進行。
【案例】。
《童年的發(fā)現》是一篇回憶童年趣事的文章，講述了作者在九歲的時候通過思考、觀察，發(fā)現了胚胎發(fā)育的規(guī)律。這篇文章理解起來不難，因此，我讓學生通過初讀感知、自讀自悟、重點悟讀、討論交流等，很快理解了課文，明白了道理。然后便到了最后一個環(huán)節(jié)，我問：“作者在九歲時就發(fā)現了胚胎發(fā)育的規(guī)律，我想你們在生活中也有過許多發(fā)現，來，說說吧！”可出乎我意料的是，剛才還熱鬧的課堂一下子沉寂了下來，學生們或皺眉，或搖頭，那意思是沒有什么發(fā)現。我看在眼里，急在心里：“不一定是重大的發(fā)現呀，在生活中的，學習中的，只要是你自己通過思考、觀察得來的，都行?！蔽页錆M期待地看著學生，可仍舊沒有一個人舉手，我不禁有一絲慍怒，正要發(fā)作時，一個聲音告誡我說：“冷靜，冷靜，千萬不可動怒！”怎么辦呢？課總得上下去呀。俗話說，急中生智。此時，我腦中靈光一閃，有了！我表情緩和了下來，面帶微笑對學生說：“這樣，我先來講一個我童年時候的發(fā)現吧！”“好！”頓時，教室里爆發(fā)出一陣熱烈的掌聲，35個人的目光齊刷刷地投向了我。我清了清嗓門：“小時候呀，我特別喜歡觀察螞蟻……”我講了一個螞蟻搬家與下雨的關系的發(fā)現。話音剛落，教室里便嘀嘀咕咕起來：“啊，這么簡單呀?！薄拔乙灿?。”“我也有。”……看到學生的思路已被打開，說話欲望已被調動起來，我便趁熱打鐵：“簡單吧？這樣的小發(fā)現，相信你們一定有許多，同桌說說?！睂W生立即說開了，然后再進行全班交流。此時，學生們不再困惑，不再為難，而是侃侃而談：
“我發(fā)現蚯蚓有再生的能力,有一次……”
“很小的時候，我在玩水時發(fā)現天要下雨、天氣很悶時,魚兒都要浮到水面上來吸氣……”
“我發(fā)現螞蟻是靠嗅覺聞氣味來找伙伴和回家的……”
“我發(fā)現了天氣很熱時,往空中噴一口水會出現小小的彩虹……”
“我發(fā)現了寫好作文的秘訣……”
……。
【反思】。
課堂中，我們常會遇到學生思路不暢的情況，本案例便是如此。那么我們該怎么辦呢？我認為首先教師切忌動怒.必須克制自己的情感，用理智駕馭感情，保持冷靜.“不管風吹雨打，勝似閑庭信步”，這是應用教學機智的原則之一。冷靜，能讓我們的頭腦更清楚，思維更敏捷，靈感便會在剎那間迸發(fā)出來，教師便能恰當而有效地引導學生。在本案例中，如果我當時頭腦發(fā)熱，將學生訓斥一番，只會形成師生情緒的對立，課堂氛圍的緊張，不會達到應有的教學效果。更不會聽到學生后面精彩的發(fā)言，不會看到他們那一顆顆熱愛生活的心，不會發(fā)現其實他們也是愛動腦、愛觀察的。
其次，教師要隨機應變，靈活處理課堂中的意外情況。我們雖然可以在課前作好充分準備，但再有預見性的教師也不可能預料到課堂偶發(fā)情況的出現；再周密的教案，也不可能為偶發(fā)情況事先設計好具體的解決方法和步驟.因為教學環(huán)境不是完全封閉的，更何況課堂教學是師生的雙向交流活動，教師面對的是活生生的人，學生的思維發(fā)展、情感交流的情況，教師也不可能完全預見到.我在備這一課時，就根本不覺得讓學生說自己的發(fā)現是一個難點，反而覺得只要教師一提出這個問題，學生就能很快說出很多發(fā)現來。因此，完全沒料到學生會出現思維障礙，出現冷場。但我突然靈機一動，想到用我自己童年時的一個小發(fā)現來拋磚引玉：“老師先來講講我童年時的發(fā)現吧。”這樣的隨機應變，打破了僵局，喚醒了學生生活經驗，激活了學生的思維，這一點就充分體現了教師的教學機智，同時也可以看出教師的教學機智是多么重要。
當然，一個教師的教學機智并不是天生的，它需要教師不斷地學習——思考——實踐，再學習——思考——實踐，長期堅持，循環(huán)往復，經過艱苦磨礪和用心領悟而來的。它像一個人的語感一樣，是屬于個性化的范疇，是一種駕馭課堂的隨機應變的能力。因此，它不僅要求我們教師要有深厚的文化底蘊、扎實的專業(yè)知識，又要有開闊的心胸、敏捷的思維、豐富的閱歷、迅捷的反應力等。
最后，我想說，課堂教學是實施素質教育的主渠道，教學機智是教師素質的畫龍點睛之筆。讓我們不斷地在實踐中學習、摸索、思考、積淀，不斷地充實自己、追求個性、構建風格，提高自身的綜合素質。
人教版五年級童年的發(fā)現教學設計篇八
在童年的時候，我曾經發(fā)現了一件很有趣的事情——螞蟻搬大蒼蠅。
有一天，我在公園玩，忽然，我發(fā)現了螞蟻往窩里拖大蒼蠅。我下子驚呆了，覺得很不可思議。螞蟻居然會搬大蒼蠅！
啊，爬得很快??！只見它們有的在前面用嘴咬住蒼蠅的吸管；有的向前拽；有的在后邊有頭使勁往前頂；有的架著蒼蠅的翅膀；有的抬著蒼蠅的腿；有的拱到蒼蠅的身下，用背馱著拼命地向前爬；還有的回窩叫別的螞蟻也來幫忙。不一會兒就把一只肥肥的大蒼蠅拖到了自己的洞口。
可是由于蒼蠅太大，螞蟻洞口太小，拖不進去了。怎辦呢？只見它們互相碰了碰頭上的觸角，好像在商量什么好地。過了一會兒，只個子量大的螞蟻，首先爬到蒼蠅的尾部，縮著身子，張著嘴巴，一下子就把蒼蠅的皮蛟破了；接著，又一只螞蟻咬了一口；兩只，三只……伙伴們都來了，一口一口咬起來。過了一會兒，我發(fā)現蒼蠅身體里面已被螞蟻吃光，只留下一具空空的軀殼。我感到十分不解，于是，連忙跑回家，問爸爸：“為什么螞蟻這么小卻能把一只蒼蠅拖走、吃掉呢？”爸爸說：“螞蟻雖然小，可是它們非常團結，齊心協(xié)力，所以它們能把一只大蒼蠅拖走、吃掉?！薄芭叮瓉硎沁@樣！”我恍然大悟。
通過這件事，我明白了一個道理：團結就是力量，齊心協(xié)辦，做每一件事都成功。
人教版五年級童年的發(fā)現教學設計篇九
童年的生活就像一個裝滿了許多趣事的小木匣，木匣里有許多多姿多彩童年的故事，也有一些現在回想起感覺很傻的事——意外發(fā)現！
看著那成群結隊的螞蟻，是那些個“好吃懶做”的家伙，那些勤奮、任勞任怨忙忙碌碌進出的家伙呢？怪不得人們把那些成天東張西望、無所事事的人稱之為“懶螞蟻”呢！
每當快要下雨之際，出于好奇，我總是蹲在草堆上玩。有一次，我正在捉螞蟻，不一會兒我就被一群小東西吸引住了——螞蟻，它們走著整齊的步子，各自用雙手舉著心愛的食物，一次又一次的來回，猶如黑芝麻般大小的東西讓我煙花繚亂。不一會兒的功夫，所有的的螞蟻都集中在同一個小洞里出來，用頭一埋，便去對面重新找了一個洞鉆了進去，舒舒服服的生活著。
一會兒，小雨就滴滴嗒嗒落在我的臉上，我滿懷疑問回到家，東問西問、問這問那，雖然被我找到了一條諺語——“螞蟻搬家蛇過道，明日必有大雨到！”仍然感到十分不解。
還有一次，我再次看到那個現象，通過細心觀察發(fā)現:螞蟻在地下生活時，遇到陰天下雨天，土地會松軟，一些細菌受到天氣影響而發(fā)作，產生了一些味道、變得有點潮濕等，動物也會發(fā)生改變，螞蟻一旦察覺到這些，就會迅速轉移地方。
直到有一天，上網查資料時，我無意中發(fā)現了這一因素，心里樂開了花，十分開心！我說了大家還不相信呢！
那時的我是那么的幼稚！這次小小的發(fā)現給了我一個啟示：凡事要勇于去探索、研究和發(fā)現，才能解決問題，做好一切事情！
人教版五年級童年的發(fā)現教學設計篇十
童年，有很多發(fā)現。其中，那一個發(fā)現最令我難忘。
暑假，我在家里幫爸爸澆花。突然，我看見一只蝸牛緩緩地爬上了百合花的葉子?！盀槭裁次伵Ｅ肋^的地方總會留下一條長長的線呢？”
我是了幾次，都沒有成功。這時，我有點泄氣了。突然，我想到了一個好辦法：用石頭把蝸牛殼小心翼翼地把蝸牛殼敲破，抽出那塊肉，放在地上，用手摸了摸它的下面。只見下面黏糊糊的，隱約還有小粒。這是什么呢？通過上網查資料、查閱圖書，我終于找到了蝸牛的秘密。
原來，那些小粒是蝸牛的腳，那些黏糊糊的是蝸牛的排泄物，它有助于蝸牛爬行。通過上網找資料，我還知道了蝸牛較長的觸角是起眼的作用，較短的觸角是起鼻子的作用。
通過這個實驗，我的收獲可真不少！我不但發(fā)現了蝸牛的秘密，還明白了一個道理：長大要想有所發(fā)明，必須從小善于發(fā)現問題，賓學制解決問題。
人教版五年級童年的發(fā)現教學設計篇十一
動物界的一切都是那么的深不可測，那么令人尋味，有時有戰(zhàn)爭，有時有分享，還有時會發(fā)生讓人驚嘆的母愛，一切都引誘著我，我好想當一個動物學家，更加近距離地觀察一些前所未見的動物。
我想：那串咬爛的，一定是發(fā)育十分完善了，所以就咬破保護膜，出來了，還有一種可能，那就是它們餓壞了，所以就吃了卵，出來了。另一串一定是沒發(fā)育好，還沒有能力咬破，所以還完好無損。
又過了幾天，第一串已經全部出卵了，第二串也出了許多，就剩幾條了，我把卵放在手中，輕輕一擠，水往外一噴，魚出來了，咦，怎么不會動，放進水里，它肚子一翻，死了！我又有一個發(fā)現：原來娃娃魚長時間待在魚卵出不來，就會餓死，真可惜。
過了一個星期，我回家一看，娃娃魚怎么少了許多條，長翅膀飛了？變成蒸汽飄了？長腳走了？趁下雨逃了？不可能呀，我絞盡腦汁地琢磨著，怎么會憑空消失呢？難道被人偷了？我看不會。我思考著，哈！我知道了：肯定是魚兒們餓壞了，把同伴給吃了，好殘忍哦！為了避免這種事再發(fā)生，我丟進去一些枯枝敗葉，果然，它們再也沒有減少過。
人教版五年級童年的發(fā)現教學設計篇十二
我發(fā)現同學中有部分人沉迷于游戲。
你可能會和我一樣感到疑惑，為什么大家都沉迷于游戲呢？
我把這個問題拋給了我的爸爸。爸爸是一名老師，所以他或許知道學生們?yōu)槭裁闯撩杂螒?。那些都是不想學習不愛學習的人。他們覺得學習壓力太大了，要玩玩游戲，放松一下，但是一玩就陷進去了。因為游戲是一個虛擬的世界，里面可以操縱自己想要的角色，從而產生一種滿足感。但有些人控制不好自己的時間，總是想著玩一局就不玩了，結果玩了好幾局都想著，再玩一局吧。所以人的欲望都是無止境的。爸爸這樣說。
越到了高年級，我越來越明白。人為什么會喜歡玩游戲？由于商家要把游戲設置的好玩有趣，所以惹得人們的喜愛。像我這種接觸過一點游戲的人都知道。比如什么游戲里面有什么皮膚，有什么模式，有什么等級。有些人可能會想，乖！這個皮膚好，我要買。哇！這個模式好我要玩。唉！這個等級我低了要升級等等。有的耗盡自己的家產，買這個買那個來裝備游戲里的自己，結果一無所獲?？磥碛螒蛘娴氖悄馨讶私o吸住??！我甚至在網上看到了，有人因玩游戲還導致自己自殺跳樓。真是太恐怖了。
爸爸還說必須等我們成人以后才可以玩游戲，因為成人后，自控能力強了，才能把控好玩游戲的時間，適當的玩。
總結起來。不得不說，游戲這東西，童年別碰，等我們成人了再玩吧！
人教版五年級童年的發(fā)現教學設計篇十三
太陽把它的光芒撒向大地，大地像被烤熟的石頭似的熱的讓人將要蒸發(fā)。我煩躁地走出家門，想散一散心，讓心靜下來，畢竟“心靜自然涼”嘛！
我走在鄉(xiāng)間的小路上，搖著頭，哼著歌，想讓心中的大火快速被澆滅?？蓞s發(fā)現對面的兩個小孩，正對著頭，好像在悄悄地說些什么。好奇心頓時籠罩了我的整個心臟，我快速跑到他們右邊的一棵樹邊蹲下來，眼睛定定地看著他們要搞什么名堂。
他們商量好了。一個站起打量著那所小房子，另一個便坐在椅子上“指揮”，只見那個“指揮官”手一擺，那個小孩子便跑到房子門前。我眼瞪得有一個雞蛋那么大，好戲上演了。他手一伸，便抓住了門邊的對聯(lián)，身一歪，腿一斜，把人家門上的對聯(lián)撕下有一張紙那么大的缺口，一副對聯(lián)的生命就此結束了?？赡莻€孩子卻不放過對聯(lián)的一線生機，腿一彎，使出了洪荒之力向上跳去，去撕那最高的對聯(lián)。
他用了十二分力氣，終于……還是沒有成功。是因為他個子太矮，手太短。緊接著又是一跳，摸到了一絲希望，再一跳摸到了空氣。嘗試了幾次也沒抓住，那副對聯(lián)獲救了，好像在得意地說：“來抓我呀！我就喜歡你想抓我又抓不住我的感覺。”
時光在奔跑，從早晨直奔中午，我也該回家吃飯了。心中的大火早已被澆滅。我回想著，回想起了自己的童年。
雖然童年一去不復返了，但童年的美好回憶卻重臨我的心房。
人教版五年級童年的發(fā)現教學設計篇一
你是否有過童年的發(fā)現，將你的發(fā)現說給你的同桌聽。
學生甲：我發(fā)現蝸牛爬行后的地方都會留下一條延線。
學生乙：我發(fā)現小鳥在睡覺時一會兒睜眼，一會兒閉眼。
學生丙：我發(fā)現了彩虹。
今天我們一起來看看本文作者的發(fā)現吧！
1．自由讀全文。思考：童年時我發(fā)現了什么？
（達爾文有關胚胎發(fā)育的規(guī)律。）
2．，聯(lián)系上下文理解詞語的意思。
禍患：災難。
情不自禁：抑制不住自己的感情。
絞盡腦汁：費思慮，費腦筋。
眉目：事情的頭緒。
隨心所欲：一切都由著自己的心意，想怎么做就怎么做。
妨礙：使事情不能順利進行。阻礙。
困窘：為難。
驅逐：趕走。
3．按照課文的不同內容給文章分段。
第一段（1、2自然段）主要講了我在九歲時發(fā)現了達爾文有關胚胎發(fā)育的規(guī)律。然而這一發(fā)現卻給我?guī)砹藨土P。
第二段（313自然段）我在睡夢中發(fā)現自己總在飛翔，問過老師后仍沒有找到答案，我便自己觀察，思考發(fā)現了人類進化的規(guī)律。
第三段（1419自然段）四年后，在生物課上當老師講到人的起源時，我想到了自己的發(fā)現便笑出了聲。老師認為我的笑不懷好意，便把我轟出了教室。
1．我是怎樣發(fā)現胚胎發(fā)育規(guī)律的？又是怎樣找到答案的。
分小組學習，將找到的句子讀一讀，并談自己的體會。
（1）我是在做夢中發(fā)現自己總在飛翔，并且發(fā)現其他同學也具有飛行的天賦，于是便產生了好奇，想解決這個奇妙的問題。
（2）我們一起找到老師，請他給我們解答。
（3）老師并沒有給我們一個滿意的答案，便激發(fā)了我的想象力，渴望弄明白人究竟是怎么來的。
（4）我想得是那樣癡迷，以至于親自抓來魚，仔細觀察，想從魚身上發(fā)現人應具有的某些特征。
（5）我經過思考、推算，終于找到了問題的答案。
2．從我的發(fā)現過程中，看出作者是個怎樣的孩子？（他善于觀察，喜歡問為什么，并有著執(zhí)著的精神。）
人教版五年級童年的發(fā)現教學設計篇二
1、會寫14個生字會認7個生字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、理解課文內容，體會含義深刻的句子，感受作者童年時求知若渴、尋根究底和大膽想象的精神。
1、今天我們先來認識一位俄國作家，他的名字叫：費奧多羅夫。板書：費奧多羅夫。指讀。
費奧多羅夫的童年天真爛漫、多姿多彩。在他童年的時候，發(fā)生了許多令人難以忘懷的事情，今天我們就一起學習課文《童年的發(fā)現》。
2、看著課題，你最想了解什么？（根據學生回答相機小結板書：發(fā)現了什么?怎樣發(fā)現的？）。
1、自讀課文，要求讀準字音，讀通句子，注意文中注音的字詞。
2、檢查生詞。指導易讀錯、寫錯的字。
童年中我究竟發(fā)現了什么？快速朗讀課文，用“——”畫出來。
（1）交流。（板書：胚胎發(fā)育的規(guī)律。）讀詞：胚胎。你知道什么是胚胎嗎？（指讀注釋，其實我們在媽媽肚子里的時候，就是從一個小小的胚胎發(fā)育成胎兒的。胎兒在媽媽肚子里的成長過程就是胚胎發(fā)育的過程。）。
a、課文哪些自然段寫了我發(fā)現的過程？3——13。b、請反復朗讀十三自然段，畫出集中描寫“我”童年發(fā)現胚胎發(fā)育過程的句子。c、齊讀句子——人是由細胞構成的……從細胞變成小魚，經過了很長的時間?，F在，這一段時間就折合成一個月。從小魚變成青蛙又得經過很長時間，又折合成一個月。這樣推算下來，到變化成人，正好是九個月。
（2）這就是我的發(fā)現。那年我才九歲，所以我為此感到——格外高興。帶著這份高興讀讀。
（3）關于我發(fā)現的胚胎發(fā)育的規(guī)律，其實有位叫達爾文的科學家專門進行過研究，還得出了一個觀點，請看到14自然段，指名讀、齊讀——母腹中的胎兒再現了從簡單生命進化成人的過程。
（4）我的發(fā)現和科學家的發(fā)現竟是如此的相似，怪不得我為自己的發(fā)現感到高興自豪呢！請高興自豪的齊讀第一自然段。
我有胚胎發(fā)育過程這樣的發(fā)現，源于什么？默讀3-13自然段。
（1）指名說。隨機板書：夢中飛行。
（2）有了這奇妙的問題我們是怎么做的？板書：請教老師。
（4）結果如何？板書：得到證實。
（5）看著板書，將它們連起來說一說。這就是我“發(fā)現的過程”。
人教版五年級童年的發(fā)現教學設計篇三
拿到這篇課文，認真地讀了三遍，還沒有一點教學的思路，我的興趣點集中在“進化論”和“胚胎發(fā)育規(guī)律”上，總是想著：小時候關于飛行的夢是不是真的與人類進化過程中的“鳥”有關？母腹中的胎兒怎樣再現從簡單生命進化成人的過程？于是我從網上查找了胎兒發(fā)育過程的相關資料，閱讀了進化論的相關內容。再次閱讀課文，作者童年天真可愛、愛尋根究底的形象躍然紙上，我發(fā)現課文的語言是那么幽默，那么富有童趣，那么，孩子們的閱讀理解過程會是怎樣的呢？我叫了班上好、中、差三位學生閱讀課文，他們覺得這篇文章不好理解，同時又和我一樣，對“胚胎發(fā)育規(guī)律”和“進化論”等問題充滿了疑惑與好奇。于是我思考，怎樣引導學生理解課文，怎樣引導學生感悟課文的語言，感受作者童年的形象，怎樣把課文的理解與語言的感悟融為一體？最后，我決定按照學生的閱讀習慣進行教學。第一課時以“發(fā)現”為線索，引導學生質疑提問，主動探究，養(yǎng)成學生邊讀邊思考的習慣，同時，通過課外知識的補充閱讀，滿足學生興趣，初步了解進化論的相關知識。第二課時以“形象”感悟為線索，引導學生欣賞課外的語言，體會費奧多羅夫童年天真可愛的形象，享受童年發(fā)現的快樂。
由于教學時“以學路定教路”，滿足學生的興趣，遵循了學生閱讀的規(guī)律，所以，學生表現出了濃厚的學習興趣，收到了較好的效果。
1、通過逐段的初讀情況檢查，不僅使學生較快地讀通了課文，理解了字詞和課文內容，而且培養(yǎng)了學生邊閱讀邊思考的習慣，學得扎實到位。
2、通過教師示范與點撥，學生較好地學會了抓住課文語言、感受人物性格的方法，培養(yǎng)了學生的閱讀欣賞能力。
3、通過對作者童年形象的感悟，欣賞了課文的語言特色；通過模仿課文說自己童年的發(fā)現，培養(yǎng)了學生的語言表達能力，較好地做到了語言文字訓練與情感熏陶的和諧共振。
4、重視課外知識的補充閱讀，擴大了學生的知識面，培養(yǎng)了學生收集、整理、運用信息的能力。
人教版五年級童年的發(fā)現教學設計篇四
學習目標：
1、了解課文內容，能用自己的話說說“我”的發(fā)現以及發(fā)現的過程。
2、學會14個生字，會認7個生字，能正確讀寫本課積累的詞語。
學習重難點：
用自己的話說說“我”的發(fā)現以及發(fā)現的過程。
教學準備：
多媒體。
教學過程：
一、質疑激趣，明確目標。
1、導入：難忘的童年生活中，我們不知不覺地成長著，有笑，也有淚，有喜，也有憂……今天我們學習俄國作家奧普多羅夫的《童年的發(fā)現》，不知它又能帶給我們哪些感受。（齊讀課題）。
從課題中，你最想了解什么？
2、明確目標。（見上）。
二、檢查字詞預習。
1、學生匯報自己本課積累的詞語（一讀）。
2、抽查認讀本課詞語（二讀）。
胚胎禍患雙臂天賦淘氣妨礙豈止癡迷厘米慚愧。
幸虧困窘澄澈一本正經情不自禁運轉自如隨心所欲。
翻來覆去默不作聲絞盡腦汁（注意讀準字音，認清字形）。
3、聽寫學生易錯的詞語：胚胎禍患天賦幸虧豈止。
4、再讀詞語，（三讀），猜詞游戲。
（1）倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房；……（隨心所欲）。
（2）夏夜悶熱，我躺在床上輾轉反側，難以入睡。（翻來覆去）。
（3）一道數學攔路虎出現了，我左思思右想想，一點兒頭緒都沒。
（絞盡腦汁）。
（4）上天賜予我的本領、能力。（天賦）。
（5）清亮清涼的，一點兒雜質都沒，用來形容天空或湖面。（澄澈）。
（6）它是吊兒郎當的反義詞。（一本正經）。
……。
三、圍繞“發(fā)現”，學習課文。
1、出示自學提示及學習方法：
自學提示：默讀課文，小組學習：
a“我”童年的發(fā)現是什么？
b“我”是怎樣發(fā)現的？（小組匯報）。
c發(fā)現的結果如何？
學習方法：
a抓具體事例并簡單概括。
b抓關鍵詞句。
c聯(lián)系上下文。
d聯(lián)系生活實際。
2、探討交流，理清脈絡。
指生回答：發(fā)現是什么？抓關鍵詞“九歲、完全、獨立”，聯(lián)系下文，具體到13自然段內容，反復體味朗讀第1自然段，感受小作者的自豪喜悅激動。
小組匯報“發(fā)現”的過程，相機引導理清文章脈絡：
夢中飛行——產生疑問——請教老師。
老師解釋——繼續(xù)追問——引出問題。
癡迷思索——大膽猜想——發(fā)現規(guī)律。
老師講解——得到證實——因笑受到驅逐。
（4）小結板書，練習用自己的話說說發(fā)現的過程。
3、學生匯報學習心得。
四、名言積累，布置預學要求。
1、名言積累：
學者先要會疑。（程頤）。
敏而好學，不恥下問，是以謂之“文”也。（《論語》）。
在可疑而不疑者，不曾學；學則須疑。（張載）。
2、預學要求：
（1）圍繞“我”的發(fā)現和發(fā)現過程，你覺得“我”是一個怎樣的孩子？
（2）課文最后說：“我明白了——世界上重大的發(fā)明與發(fā)現，有時還面臨著受到驅逐和迫害的風險。”收集相關的事例。
（3）想想你的童年有哪些有趣的發(fā)現。
五、課內閱讀練習。
我的發(fā)現起始于夢中飛行。每天夜里做夢我都飛，我對飛行是那樣（迷戀留戀），只要雙腳一點，輕輕躍起，就能離開地面飛向空中。后來，我甚至學會了滑翔，在街道上空，在白樺林梢頭，在青青的草地和（澄澈清澈）的湖面上盤旋。我的身體是那樣（輕盈輕巧），可以（隨心所欲忘乎所以），運轉自如，憑著雙臂舒展和雙腿彈動，似乎想去哪里就能飛到哪里。
1、用“/”劃去括號內運用不恰當的詞語。
2、請給這段話取一個小標題。
3、你曾經做過一個怎樣的夢？能把夢境用幾句話有條理地寫下來嗎？
人教版五年級童年的發(fā)現教學設計篇五
《童年的發(fā)現》是一篇回憶童年趣事的文章，課文的語言和故事情節(jié)都充滿童真童趣，貼近學生的生活。這篇文章理解起來不難，在本課的教學中，我通過讓學生初讀感知、自讀自悟、重點悟讀、最后再討論交流，問題都很快地解決了。課堂上學生的學習積極性都比較高，有幾點做得較為成功。
一、課前資料的查找充分，降低了學習難度。
這一課的內容學生在理解上有一定的難度。首先課文篇幅長；其二內容上有些復雜，學生在理解“胚胎發(fā)育規(guī)律”這一抽象的問題時困難比較大。因此，我在教學前要求學生查找相關的圖片和文字資料。這樣，學生有了胚胎發(fā)育有了初步的了解，對本課的學習降低了難度。
二、故事補充，幫助學生理解課文內容。
我深知本課教學有困難，因此我進行了充分的.備課，吃透教材，還較為全面地考慮學生的實際情況，準備了幾個科學家的小故事，為課文的學習打下了良好的基礎。在講解課文的最后一句話“世界上重大的發(fā)明與發(fā)現，有時還面臨著受到驅逐和迫害的風險”時，我補充了有關大科學家布魯諾因信奉和宣揚哥白尼的“日心說”而被羅馬教皇活活燒死在羅馬百花廣場的火刑柱下的故事，為學生理解這句話做好了鋪墊。
三、充分發(fā)揮學生潛能，提高課堂教學效率。
在課堂上，我抓住幾個關鍵的問題來組織課堂教學，讓學生帶著問題去讀書，去對畫、批注，隨著問題的解決，不光理解了課文內容，也領悟了作者的寫作目的。并受到了一定的思想教育。尤其是在開頭導入時，我先讓學生說說自己在生活中的發(fā)現，這時學生說出的發(fā)現多是用眼睛看到的，這種情況下，我讓學生初讀課文，讓他們說說作者的童年發(fā)現是什么，是用什么發(fā)現的，從而讓他們知道發(fā)現可以是用眼睛看、用耳朵聽、用腦子想。這樣學生的觀察就會是多角度的，對他們的觀察、寫作能力的提高都將很有作用。
人教版五年級童年的發(fā)現教學設計篇六
童年時候的我們會發(fā)生許許多多的事，但童年的'發(fā)現卻很少很少。那是為什么呢？是因為我們沒有細心觀察。在生活和學習當中，我們缺少的是留心觀察、善于觀察，只要我們留心觀察，就會有所發(fā)現。
記得六歲那年，我從叔叔家要來5、6棵草莓樹苗，可媽媽卻說我們家沒地方種，讓我還給叔叔，可我偏要種下來。媽媽依舊不同意，我只好不種了，把小苗放在一邊。眼看小苗漸漸枯死了，我以為小苗活不了了，就想把小苗埋起來，可天色太晚了，我只好垂頭喪氣地回去睡覺了。不一會兒，爸爸回來了。他看見了那就要枯死的小苗，不管三七二十一就種下了。
我第二天早上起床，發(fā)現小苗不見了。就到處尋找，凡是能找的地方都找了，還是沒有找到小苗。當我泄氣的時候，在大門口找到了小苗。我問清楚了，才感覺爸爸很好。從此以后，我百般呵護小苗。每天給它澆水、施肥，可小苗卻在我百般照料下奄奄一息了。
“唉”我嘆了一口氣，“本以為小可以活成?！蔽乙詾樾∶鐩]有再生的希望，就不管它了。
幾個星期后，小苗長出了新的芽，我喜出望外，趕緊跑去問媽媽。媽媽說：“這就是植物的生長規(guī)律?！?BR> 從這我明白了，只要留心觀察、不恥下問，就會有所發(fā)現。
人教版五年級童年的發(fā)現教學設計篇七
俄國教育家烏申斯基說：“不論教育者怎樣地研究理論，如果他沒有教育機智，他就不可能成為一個優(yōu)秀的教育實踐者?！痹诮虒W過程中，情境瞬息萬變，情況錯綜復雜，隨時都有可能發(fā)生意想不到的種種偶發(fā)事件。它可能是外界因素的干擾，可能是教師的失誤，可能是師生（生生）的矛盾，也可能是教師對學生的預估不夠等等。這時，就需要我們教師及時發(fā)揮教學機智，作出迅速而準確的判斷，并妥善處理，以保證教學的順利進行。
【案例】。
《童年的發(fā)現》是一篇回憶童年趣事的文章，講述了作者在九歲的時候通過思考、觀察，發(fā)現了胚胎發(fā)育的規(guī)律。這篇文章理解起來不難，因此，我讓學生通過初讀感知、自讀自悟、重點悟讀、討論交流等，很快理解了課文，明白了道理。然后便到了最后一個環(huán)節(jié)，我問：“作者在九歲時就發(fā)現了胚胎發(fā)育的規(guī)律，我想你們在生活中也有過許多發(fā)現，來，說說吧！”可出乎我意料的是，剛才還熱鬧的課堂一下子沉寂了下來，學生們或皺眉，或搖頭，那意思是沒有什么發(fā)現。我看在眼里，急在心里：“不一定是重大的發(fā)現呀，在生活中的，學習中的，只要是你自己通過思考、觀察得來的，都行?！蔽页錆M期待地看著學生，可仍舊沒有一個人舉手，我不禁有一絲慍怒，正要發(fā)作時，一個聲音告誡我說：“冷靜，冷靜，千萬不可動怒！”怎么辦呢？課總得上下去呀。俗話說，急中生智。此時，我腦中靈光一閃，有了！我表情緩和了下來，面帶微笑對學生說：“這樣，我先來講一個我童年時候的發(fā)現吧！”“好！”頓時，教室里爆發(fā)出一陣熱烈的掌聲，35個人的目光齊刷刷地投向了我。我清了清嗓門：“小時候呀，我特別喜歡觀察螞蟻……”我講了一個螞蟻搬家與下雨的關系的發(fā)現。話音剛落，教室里便嘀嘀咕咕起來：“啊，這么簡單呀?！薄拔乙灿?。”“我也有。”……看到學生的思路已被打開，說話欲望已被調動起來，我便趁熱打鐵：“簡單吧？這樣的小發(fā)現，相信你們一定有許多，同桌說說?！睂W生立即說開了，然后再進行全班交流。此時，學生們不再困惑，不再為難，而是侃侃而談：
“我發(fā)現蚯蚓有再生的能力,有一次……”
“很小的時候，我在玩水時發(fā)現天要下雨、天氣很悶時,魚兒都要浮到水面上來吸氣……”
“我發(fā)現螞蟻是靠嗅覺聞氣味來找伙伴和回家的……”
“我發(fā)現了天氣很熱時,往空中噴一口水會出現小小的彩虹……”
“我發(fā)現了寫好作文的秘訣……”
……。
【反思】。
課堂中，我們常會遇到學生思路不暢的情況，本案例便是如此。那么我們該怎么辦呢？我認為首先教師切忌動怒.必須克制自己的情感，用理智駕馭感情，保持冷靜.“不管風吹雨打，勝似閑庭信步”，這是應用教學機智的原則之一。冷靜，能讓我們的頭腦更清楚，思維更敏捷，靈感便會在剎那間迸發(fā)出來，教師便能恰當而有效地引導學生。在本案例中，如果我當時頭腦發(fā)熱，將學生訓斥一番，只會形成師生情緒的對立，課堂氛圍的緊張，不會達到應有的教學效果。更不會聽到學生后面精彩的發(fā)言，不會看到他們那一顆顆熱愛生活的心，不會發(fā)現其實他們也是愛動腦、愛觀察的。
其次，教師要隨機應變，靈活處理課堂中的意外情況。我們雖然可以在課前作好充分準備，但再有預見性的教師也不可能預料到課堂偶發(fā)情況的出現；再周密的教案，也不可能為偶發(fā)情況事先設計好具體的解決方法和步驟.因為教學環(huán)境不是完全封閉的，更何況課堂教學是師生的雙向交流活動，教師面對的是活生生的人，學生的思維發(fā)展、情感交流的情況，教師也不可能完全預見到.我在備這一課時，就根本不覺得讓學生說自己的發(fā)現是一個難點，反而覺得只要教師一提出這個問題，學生就能很快說出很多發(fā)現來。因此，完全沒料到學生會出現思維障礙，出現冷場。但我突然靈機一動，想到用我自己童年時的一個小發(fā)現來拋磚引玉：“老師先來講講我童年時的發(fā)現吧。”這樣的隨機應變，打破了僵局，喚醒了學生生活經驗，激活了學生的思維，這一點就充分體現了教師的教學機智，同時也可以看出教師的教學機智是多么重要。
當然，一個教師的教學機智并不是天生的，它需要教師不斷地學習——思考——實踐，再學習——思考——實踐，長期堅持，循環(huán)往復，經過艱苦磨礪和用心領悟而來的。它像一個人的語感一樣，是屬于個性化的范疇，是一種駕馭課堂的隨機應變的能力。因此，它不僅要求我們教師要有深厚的文化底蘊、扎實的專業(yè)知識，又要有開闊的心胸、敏捷的思維、豐富的閱歷、迅捷的反應力等。
最后，我想說，課堂教學是實施素質教育的主渠道，教學機智是教師素質的畫龍點睛之筆。讓我們不斷地在實踐中學習、摸索、思考、積淀，不斷地充實自己、追求個性、構建風格，提高自身的綜合素質。
人教版五年級童年的發(fā)現教學設計篇八
在童年的時候，我曾經發(fā)現了一件很有趣的事情——螞蟻搬大蒼蠅。
有一天，我在公園玩，忽然，我發(fā)現了螞蟻往窩里拖大蒼蠅。我下子驚呆了，覺得很不可思議。螞蟻居然會搬大蒼蠅！
啊，爬得很快??！只見它們有的在前面用嘴咬住蒼蠅的吸管；有的向前拽；有的在后邊有頭使勁往前頂；有的架著蒼蠅的翅膀；有的抬著蒼蠅的腿；有的拱到蒼蠅的身下，用背馱著拼命地向前爬；還有的回窩叫別的螞蟻也來幫忙。不一會兒就把一只肥肥的大蒼蠅拖到了自己的洞口。
可是由于蒼蠅太大，螞蟻洞口太小，拖不進去了。怎辦呢？只見它們互相碰了碰頭上的觸角，好像在商量什么好地。過了一會兒，只個子量大的螞蟻，首先爬到蒼蠅的尾部，縮著身子，張著嘴巴，一下子就把蒼蠅的皮蛟破了；接著，又一只螞蟻咬了一口；兩只，三只……伙伴們都來了，一口一口咬起來。過了一會兒，我發(fā)現蒼蠅身體里面已被螞蟻吃光，只留下一具空空的軀殼。我感到十分不解，于是，連忙跑回家，問爸爸：“為什么螞蟻這么小卻能把一只蒼蠅拖走、吃掉呢？”爸爸說：“螞蟻雖然小，可是它們非常團結，齊心協(xié)力，所以它們能把一只大蒼蠅拖走、吃掉?！薄芭叮瓉硎沁@樣！”我恍然大悟。
通過這件事，我明白了一個道理：團結就是力量，齊心協(xié)辦，做每一件事都成功。
人教版五年級童年的發(fā)現教學設計篇九
童年的生活就像一個裝滿了許多趣事的小木匣，木匣里有許多多姿多彩童年的故事，也有一些現在回想起感覺很傻的事——意外發(fā)現！
看著那成群結隊的螞蟻，是那些個“好吃懶做”的家伙，那些勤奮、任勞任怨忙忙碌碌進出的家伙呢？怪不得人們把那些成天東張西望、無所事事的人稱之為“懶螞蟻”呢！
每當快要下雨之際，出于好奇，我總是蹲在草堆上玩。有一次，我正在捉螞蟻，不一會兒我就被一群小東西吸引住了——螞蟻，它們走著整齊的步子，各自用雙手舉著心愛的食物，一次又一次的來回，猶如黑芝麻般大小的東西讓我煙花繚亂。不一會兒的功夫，所有的的螞蟻都集中在同一個小洞里出來，用頭一埋，便去對面重新找了一個洞鉆了進去，舒舒服服的生活著。
一會兒，小雨就滴滴嗒嗒落在我的臉上，我滿懷疑問回到家，東問西問、問這問那，雖然被我找到了一條諺語——“螞蟻搬家蛇過道，明日必有大雨到！”仍然感到十分不解。
還有一次，我再次看到那個現象，通過細心觀察發(fā)現:螞蟻在地下生活時，遇到陰天下雨天，土地會松軟，一些細菌受到天氣影響而發(fā)作，產生了一些味道、變得有點潮濕等，動物也會發(fā)生改變，螞蟻一旦察覺到這些，就會迅速轉移地方。
直到有一天，上網查資料時，我無意中發(fā)現了這一因素，心里樂開了花，十分開心！我說了大家還不相信呢！
那時的我是那么的幼稚！這次小小的發(fā)現給了我一個啟示：凡事要勇于去探索、研究和發(fā)現，才能解決問題，做好一切事情！
人教版五年級童年的發(fā)現教學設計篇十
童年，有很多發(fā)現。其中，那一個發(fā)現最令我難忘。
暑假，我在家里幫爸爸澆花。突然，我看見一只蝸牛緩緩地爬上了百合花的葉子?！盀槭裁次伵Ｅ肋^的地方總會留下一條長長的線呢？”
我是了幾次，都沒有成功。這時，我有點泄氣了。突然，我想到了一個好辦法：用石頭把蝸牛殼小心翼翼地把蝸牛殼敲破，抽出那塊肉，放在地上，用手摸了摸它的下面。只見下面黏糊糊的，隱約還有小粒。這是什么呢？通過上網查資料、查閱圖書，我終于找到了蝸牛的秘密。
原來，那些小粒是蝸牛的腳，那些黏糊糊的是蝸牛的排泄物，它有助于蝸牛爬行。通過上網找資料，我還知道了蝸牛較長的觸角是起眼的作用，較短的觸角是起鼻子的作用。
通過這個實驗，我的收獲可真不少！我不但發(fā)現了蝸牛的秘密，還明白了一個道理：長大要想有所發(fā)明，必須從小善于發(fā)現問題，賓學制解決問題。
人教版五年級童年的發(fā)現教學設計篇十一
動物界的一切都是那么的深不可測，那么令人尋味，有時有戰(zhàn)爭，有時有分享，還有時會發(fā)生讓人驚嘆的母愛，一切都引誘著我，我好想當一個動物學家，更加近距離地觀察一些前所未見的動物。
我想：那串咬爛的，一定是發(fā)育十分完善了，所以就咬破保護膜，出來了，還有一種可能，那就是它們餓壞了，所以就吃了卵，出來了。另一串一定是沒發(fā)育好，還沒有能力咬破，所以還完好無損。
又過了幾天，第一串已經全部出卵了，第二串也出了許多，就剩幾條了，我把卵放在手中，輕輕一擠，水往外一噴，魚出來了，咦，怎么不會動，放進水里，它肚子一翻，死了！我又有一個發(fā)現：原來娃娃魚長時間待在魚卵出不來，就會餓死，真可惜。
過了一個星期，我回家一看，娃娃魚怎么少了許多條，長翅膀飛了？變成蒸汽飄了？長腳走了？趁下雨逃了？不可能呀，我絞盡腦汁地琢磨著，怎么會憑空消失呢？難道被人偷了？我看不會。我思考著，哈！我知道了：肯定是魚兒們餓壞了，把同伴給吃了，好殘忍哦！為了避免這種事再發(fā)生，我丟進去一些枯枝敗葉，果然，它們再也沒有減少過。
人教版五年級童年的發(fā)現教學設計篇十二
我發(fā)現同學中有部分人沉迷于游戲。
你可能會和我一樣感到疑惑，為什么大家都沉迷于游戲呢？
我把這個問題拋給了我的爸爸。爸爸是一名老師，所以他或許知道學生們?yōu)槭裁闯撩杂螒?。那些都是不想學習不愛學習的人。他們覺得學習壓力太大了，要玩玩游戲，放松一下，但是一玩就陷進去了。因為游戲是一個虛擬的世界，里面可以操縱自己想要的角色，從而產生一種滿足感。但有些人控制不好自己的時間，總是想著玩一局就不玩了，結果玩了好幾局都想著，再玩一局吧。所以人的欲望都是無止境的。爸爸這樣說。
越到了高年級，我越來越明白。人為什么會喜歡玩游戲？由于商家要把游戲設置的好玩有趣，所以惹得人們的喜愛。像我這種接觸過一點游戲的人都知道。比如什么游戲里面有什么皮膚，有什么模式，有什么等級。有些人可能會想，乖！這個皮膚好，我要買。哇！這個模式好我要玩。唉！這個等級我低了要升級等等。有的耗盡自己的家產，買這個買那個來裝備游戲里的自己，結果一無所獲?？磥碛螒蛘娴氖悄馨讶私o吸住??！我甚至在網上看到了，有人因玩游戲還導致自己自殺跳樓。真是太恐怖了。
爸爸還說必須等我們成人以后才可以玩游戲，因為成人后，自控能力強了，才能把控好玩游戲的時間，適當的玩。
總結起來。不得不說，游戲這東西，童年別碰，等我們成人了再玩吧！
人教版五年級童年的發(fā)現教學設計篇十三
太陽把它的光芒撒向大地，大地像被烤熟的石頭似的熱的讓人將要蒸發(fā)。我煩躁地走出家門，想散一散心，讓心靜下來，畢竟“心靜自然涼”嘛！
我走在鄉(xiāng)間的小路上，搖著頭，哼著歌，想讓心中的大火快速被澆滅?？蓞s發(fā)現對面的兩個小孩，正對著頭，好像在悄悄地說些什么。好奇心頓時籠罩了我的整個心臟，我快速跑到他們右邊的一棵樹邊蹲下來，眼睛定定地看著他們要搞什么名堂。
他們商量好了。一個站起打量著那所小房子，另一個便坐在椅子上“指揮”，只見那個“指揮官”手一擺，那個小孩子便跑到房子門前。我眼瞪得有一個雞蛋那么大，好戲上演了。他手一伸，便抓住了門邊的對聯(lián)，身一歪，腿一斜，把人家門上的對聯(lián)撕下有一張紙那么大的缺口，一副對聯(lián)的生命就此結束了?？赡莻€孩子卻不放過對聯(lián)的一線生機，腿一彎，使出了洪荒之力向上跳去，去撕那最高的對聯(lián)。
他用了十二分力氣，終于……還是沒有成功。是因為他個子太矮，手太短。緊接著又是一跳，摸到了一絲希望，再一跳摸到了空氣。嘗試了幾次也沒抓住，那副對聯(lián)獲救了，好像在得意地說：“來抓我呀！我就喜歡你想抓我又抓不住我的感覺。”
時光在奔跑，從早晨直奔中午，我也該回家吃飯了。心中的大火早已被澆滅。我回想著，回想起了自己的童年。
雖然童年一去不復返了，但童年的美好回憶卻重臨我的心房。