學習技巧可以幫助我們更快速地掌握知識，提高學習效率。在寫總結時，可以從時間順序、重點突出、問題解決等角度入手。以下是一些總結寫作技巧和注意事項，希望對大家有所幫助。
衛(wèi)生經濟學論文篇一
計量經濟學是經濟學研究中重要的理論和應用分析工具。正因為其重要性，1998年教育部經濟學學科教學指導委員會將計量經濟學確定為經濟類專業(yè)的核心課程。在本科生階段，除了經濟、管理專業(yè)將其作為必修課程外，不少高校將其作為全校性選修課程。計量經濟學的學科性質、課程特點和日益顯現(xiàn)的重要性，對當前普通高校學生的課程學習和老師教學，個性是對商科背景的本科生，都是一個不小的挑戰(zhàn)。
作為一門以經濟與管理基本理論為基礎，綜合數(shù)學、統(tǒng)計學分析工具，以現(xiàn)代電子計算技術為依托的計量經濟學，其知識面涉及之廣、綜合應用潛力要求之強，是經管類專業(yè)課程中所罕見的，這也是計量經濟學難教、難學的根本原因。李均立、許海平歸納了該門課程教學存在的問題，并從教學資料等方面提出了相應的教研教改推薦。馬成文、金露、魏文華強調案例教學在計量經濟學教學中的作用，并指出了案例教學中需要注意的問題。張檸認為在教學中就應加大實驗教學力度，透過實驗教學，培養(yǎng)學生的應用潛力，提高學習效果。已有文獻為本課題的研究帶給了很好的借鑒，但是透過對有關文獻仔細地梳理后發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)有文獻存在一個特點:將焦點聚焦在課程教學中存在的困難上。上述文獻既存在合理的地方，也存在必須的偏見。
(一)學生本身的問題。
1.學習興趣不高。
學習計量經濟學需要超多計算與演算，學科本身與其他一些學科相比顯得枯燥乏味一點。在安徽省教學研究一般項目(2013jyxm240):計量經濟學課程教學現(xiàn)狀的調查研究這一研究中完全不喜歡，不太喜歡以及持中立態(tài)度的同學占比59%，超過半數(shù)的同學是不十分喜歡這門課程的，由此可見，學生的學習興趣不太高。
2.數(shù)學基礎薄弱。
商科學生有大多數(shù)是文科生，數(shù)學基礎薄弱。而計量經濟學需要良好的統(tǒng)計學，運籌學和數(shù)學基礎，這就導致了商科學生難以學好計量經濟學這門學科。
(二)老師的填鴨式教學模式過于死板。
目前，國內教學很多教師只進行理論教學，而沒有實驗教學。在這種教學模式下，學生只能被動地理解理論知識，而運用所學計量經濟學理論與方法深入研究現(xiàn)實經濟問題。還有一些教師先講理論和方法，最后留下幾個學時來講軟件，又或者根本不講軟件操作就直接讓學生上機操作。這容易造成學生不能很好地結合理論教學與實踐教學在學習理論時不能及時消化所學知識，學習軟件時理論知識又忘得差不多，最后，不能很好地結合這門課程。
(三)校園對這門學科不夠重視。
課程設置不合理，學時偏少。雖然我國已將計量經濟學列為經濟學與相關課程的必修課程，但很多校園設置的課時都普遍偏少。在如此短的課時內，要讓學生掌握足夠的計量經濟學理論和方法十分困難。教學條件差?，F(xiàn)代計量經濟學十分重視統(tǒng)計分析軟件的操作與應用，對軟件操作與訓練是本課程教學的重要環(huán)節(jié)。這就要求學院擁有配套的實驗室。然而，在一般校園中，為計量經濟學設置一個專門的實驗室被視為是一項成本很高的投入。因此，很多高?；径紱]有這方面的實驗室建設。
(一)引導學生自主學習。
計量經濟學是一門實用性很強的工具課，在教學中如何引導學生、啟發(fā)學生改變原先被動學習的習慣，激發(fā)學習興趣，進行自主性學習是課程教學設計的主導思想。在教學實踐中，就應促使學生更多地進行學生與老師、學生與學生之間的交流、參閱和學習課外相關材料、自覺地上機實踐。
(二)問題導向型教學———研究型和案例型教學法有機結合。
對于各章節(jié)，教師透過多媒體教學完成理論知識的傳授。對于理論教學部分強調培養(yǎng)學生的學習興趣，改變以往多媒體教學完全照抄課本資料的弊端。對于實際生活中發(fā)生的經濟現(xiàn)象，模擬采集經濟數(shù)據的全過程，透過統(tǒng)計軟件運行演示，注解分析統(tǒng)計結果，并以此來指導學生更為直觀地了解所學知識的實際用途。
(三)合理安排課程。
目前我國高校計量經濟學課時偏少，教學效果不佳。而且鑒于計量經濟學的難度系數(shù)，學習掌握計量經濟學需要比一般課程多的時間。因此，要提高計量經濟學這門課程的學時。注意課程安排的銜接合理。在安排這門課程的前一學期安排統(tǒng)計學，運籌學等相關基礎學科的課程學習計劃，使學生在數(shù)理方面的知識得到提升強化，為學習計量經濟學打下良好的基礎。
(四)提升教學設施水平。
挖掘數(shù)據的商業(yè)價值是計量經濟學作為一門應用型課程最直接的價值體現(xiàn)，而最大化發(fā)揮其價值的前提是擁有先進的專項實驗室。這樣才能讓更多的人學習掌握計量經濟學并發(fā)揮它的價值。
衛(wèi)生經濟學論文篇二
2.1醫(yī)療服務物品生產與分配的結構研究醫(yī)療服務物品生產與分配結構，可以理解成醫(yī)療機構和患者之間進行的交易，依據這個交易來作為中心，更好的完成這個交易的各個環(huán)節(jié)中的工作。
針對醫(yī)療服務物品，工作的核心在患者和醫(yī)生，醫(yī)生就是供給鏈，與之相對的二就是患者是需求鏈。[4]聯(lián)系供給方面與需求方面的正是醫(yī)療保障機構，合作醫(yī)療保障機構和醫(yī)療保障機構正是醫(yī)療保障機構中的一部分。政府需要聯(lián)系的對象正是這兩個鏈條，也就是供應鏈與需求鏈上的每一個參與者，關鍵就是聯(lián)系醫(yī)生和患者。
2.1.1供應鏈條對于醫(yī)療服務物品生產與分配的供應鏈條，當患者進入醫(yī)療機構，就算開始交易，直到患者離開醫(yī)療機構為止算作終止交易。[5]一般情況下，這條供應鏈不是一條直線，通常是由多個線條編織而成的網狀結構。此時針對它的研究，將供給鏈條作為基本的做成單位，在根據具體的環(huán)節(jié)展開詳細的研究。在這個供給鏈上，需要研究的是出于上個供給程序的醫(yī)生和處于下個供給程序的醫(yī)生，還有醫(yī)院與醫(yī)生，醫(yī)生和醫(yī)院內生產要素的提供者，醫(yī)生和醫(yī)院外的生產要素提供者。
2.1.3供給鏈和需求鏈的聯(lián)系供給鏈和需求鏈之間存在一定的聯(lián)系，因此需要對“醫(yī)療保障機構中的醫(yī)生和監(jiān)管者”，“醫(yī)療保障機構和醫(yī)生”，“醫(yī)療保障機構和醫(yī)院”，“患者和醫(yī)生”等環(huán)節(jié)進行適當?shù)目疾臁?BR> 2.1.4政府與政府官員在以上的論述中，對于醫(yī)療服務物品供給鏈、需求鏈、供給鏈和需求鏈之間的聯(lián)系等環(huán)節(jié)做了具體的分析。從表面上分析，應該已經結束了醫(yī)療服務物品生產與分配環(huán)節(jié)的考察。不過，對于宏觀衛(wèi)生經濟政策的分析依舊不夠。該環(huán)節(jié)主要是依托社會存在的，因此會給其造成一定的影響。政府扮演的角色既是執(zhí)行者也是規(guī)則的制定者，針對于在該過程中的某些環(huán)節(jié)都可能會產生影響。這種行為屬于組織行為，對于官員的要求是必須履行。政府是一個公共組織，官員就是自然人。但是政府與官員的利益在某些情況下并不是一致的。其間存在著失效的理由，可能存在有謀取私利的可能。[8]所以，必須要將政府官員行為與政府行為加以區(qū)別，對于他們和供給鏈與需求鏈上的參與者之間的聯(lián)系進行仔細的分析。
2.2公共衛(wèi)生服務物品生產和分配的結構針對該結構，相比而言，它和公共衛(wèi)生服務產品生產與分配的結構就要簡單很多。主要是由于公共衛(wèi)生條件下的為集體物品，主要是政府進行統(tǒng)一的分配，并且是由公共衛(wèi)生服務物品生產者、政府和居民共同組成的。[9]因此，需要針對這一環(huán)節(jié)中的組成展開具體的研究。
3衛(wèi)生服務物品生產和分配的運轉規(guī)則。
我國的政府并沒有明確的宣示出我國的宏觀衛(wèi)生經濟政策。不過，我國實際上有著層面上的宏觀衛(wèi)生經濟政策。針對于我國的這些層面上的宏觀衛(wèi)生經濟政策，其實是散在了很多相關的條例、文件與法規(guī)中的。
社會合作區(qū)域的宏觀衛(wèi)生經濟政策主要涉及兩個方面，一個是醫(yī)療保障適度，另一個是公共衛(wèi)生服務物品的生產與分配。醫(yī)療保障制度涉及到的范圍比較廣泛，主要有公費醫(yī)療制度、勞保醫(yī)療制度、城鎮(zhèn)職工基本醫(yī)療保險制度、農村合作醫(yī)療制度、現(xiàn)在的新型農村合作醫(yī)療制度、醫(yī)療救助制度、自費醫(yī)療制度等。改革開放以來，我國的宏觀衛(wèi)生經濟政策是計劃經濟制度，不過根據我國的具體國情，這種制度也是由國情所致的，在實際的操作過程中也取得了一定的成功。
宏觀經濟學在今后的發(fā)展中，一定會成為一門獨立的學科，不過仍舊需要投入大量的研究才行，因此對于該學科的發(fā)展前景也是令人樂觀的。
根據我國的具體國情，同時加以分析國外其他國家在宏觀衛(wèi)生經濟學方面投入的研究，結合現(xiàn)實社會的具體情況，我國宏觀衛(wèi)生經濟學的理論與實踐研究投入的仍然不夠，但是在某些領域內已經取得了很大的進步，這是我國在改革開放以來中取得重大成果之一，綜合以上的觀點可以清楚的看出，我國未來宏觀衛(wèi)生經濟學的發(fā)展仍然有著很大的發(fā)展空間。
6總結。
衛(wèi)生經濟學論文篇三
摘要：筆者對學生的學習模式進行了研究和分析，設計了一個開放式的基于移動技術的學生學習評價監(jiān)督系統(tǒng)的組成框架、實現(xiàn)過程采用的技術以及系統(tǒng)的主要功能特點，體現(xiàn)課程開放性通用性特點，為大學生的學習體統(tǒng)了一個及時學習的系統(tǒng)平臺。
關鍵詞：android;組成框架;工作流程。
隨著移動網絡的不斷發(fā)展，教育教學信息化程度不斷提高，學生學習方法模式發(fā)生了巨大改變，在智能手機和移動網絡普及的今天，課后到圖書館的學習的模式已經被智能手機的電子圖書取代。課后的無紙化學習時代已經到來，怎樣利用現(xiàn)代的網絡技術，讓學生能夠在課后進行學習，而不是拿著智能手機上網聊天玩游戲，成為我們教育教學需要思考的一個問題。
學生學習評價監(jiān)督系統(tǒng)從學生的實際需求出發(fā)，設計出一套能夠對學生進行實時提醒監(jiān)督管理并學習的功能，學生不僅能夠進行分類學習，還能夠進行評價測試，教師通過平臺布置作業(yè)、檢查監(jiān)督、查看系統(tǒng)自動分析學生的結果，滿足教師教學測評分析的要求。
1系統(tǒng)組成框架與工作流程。
“學生學習評價監(jiān)督系統(tǒng)”設計的關鍵在于怎樣監(jiān)督學生進行學習，怎樣自動給出學習的評價，系統(tǒng)能夠根據學生的需求進行自動生成相應的測試試題。根據“教-學-做”一體化思想，系統(tǒng)由以下子系統(tǒng)構成：學習系統(tǒng)、監(jiān)督系統(tǒng)、測試系統(tǒng)、互動交流。
首先，教師利用教師管理端口進入，在學習系統(tǒng)中上傳本課程的相關學習資料及要求，供學生學習，設置必學、選學項目。在測試系統(tǒng)中錄入考試題目和練習題目，并設置題目的正確答案和評分細則，為學生進行測評提供題目，同時為閱卷提供標準答案，也為學生進行錯題分析提供參考。
其次，學生學習系統(tǒng)為學生提供學習考試環(huán)境，學生根據老師的要求進行學習，記錄學習進度，通過學習之后，根據自身情況進行測試，并記錄測試結果，教師可以通過后臺對學生的學習進度進行監(jiān)督，分析測試結果對學生的學習能力進行評價，系統(tǒng)自動錯題收集，教師可以通過系統(tǒng)更加透徹的掌握學生的學習情況。
最后，監(jiān)督系統(tǒng)可以幫助教師監(jiān)督學生學習過程，學生在學習時登陸自己的賬號，系統(tǒng)將記錄每個學生對教師要求學習的各個內容模塊進行在線學習時間的監(jiān)督記載，對于沒有按要求學習的學生，系統(tǒng)將自動通過注冊時留的手機號碼發(fā)送短信進行學習的提示。
2系統(tǒng)功能及特點。
2.1學習系統(tǒng)。
教師根據課程的需要，添加編輯刪除學生學習的內容，并設置每個內容項目的學習時間和學習要求，設置向學生手機自動發(fā)送的學習提示的信息。學生根據教師發(fā)送到手機的指令，進行課程內容的學習和時間安排，同時根據測試結果進行自我檢查學習效果。并能夠看到全班同學的學習進度及全班同學的錯題分析，有利于相互的學習。
2.2監(jiān)督系統(tǒng)。
根據教師設置的學生學習需求，系統(tǒng)自動通過學生賬號登陸在線進行學習時間監(jiān)督，通過測試系統(tǒng)進行測試和練習結果進行匯總，有利于教師對所有學生的學習進度以及學習效果評估。
2.3測試系統(tǒng)。
測試系統(tǒng)包括命題、考試、閱卷。命題類型可以是選擇題、填空題、操作題、論述、案例分析等題目。在試題編輯中，可以是通過錄入直接輸入，也可以導入已有文件。考試系統(tǒng)檢查學生考試的學號和姓名，確認身份進行考試抽題，學生在做完題目或到時間后，交卷，系統(tǒng)自動評分，并把錯題及成績進行記錄。
2.4互動交流。
系統(tǒng)不僅要讓學生進行的學習，同時還要進行互動交流，交流可以是學生與學生之間的交流，也可以是教師與學生的交流，能夠實現(xiàn)一對一交流也能夠實現(xiàn)一對多或多對多的交流。
3系統(tǒng)的`設計與實現(xiàn)。
3.1測試系統(tǒng)的設計。
系統(tǒng)具有的處理功能，系統(tǒng)將根據題目內容作為輸入數(shù)據，結合“知識點對象屬性的選擇”，輸出標準答案和評分細則。
系統(tǒng)具有存儲功能，將根據學生的抽題結果，對生成的試卷及試卷的標準答案評分細則進行存儲，并存儲學生考試成績及錯題。
系統(tǒng)在閱卷處理時，對學生提交的結果與數(shù)據庫命題中的答案和評分細則進行智能匹配，輸入學生考試成績。
3.2學習系統(tǒng)的設計。
學生通過學號和密碼進行登錄，系統(tǒng)將記載學生的每次登錄時間和在線時間。學生根據老師的布置要求，進行相應內容的必修和選修學習，同樣記載每個題目的學習時間及標識是否已完成學習內容，便于教師進行監(jiān)督和評價。
3.3互動交流系統(tǒng)的設計。
通過系統(tǒng)查看在線的同學，點擊同學姓名則可以和該同學進行信息共享和信息交流，也可以邀請其他同學進行多人的對話，便于小組學習任務的分配和溝通指揮。
3.4系統(tǒng)設計的關鍵技術。
衛(wèi)生經濟學論文篇四
(一)經濟增長核算理論。
經濟學中利用生產函數(shù)來核算生產要素影響產出增長，生產過程中需要要素的投入，生產商品需要工廠車間的建立，原材料以及中間產品的進口。另外產品的生產過程中需要技術研發(fā)和投資，生產技術的進步和創(chuàng)新能夠提高產品生產率，提高產出的另外一個方面是雇傭生產能力更強的勞動，提高勞動的技能和素質。經濟增長核算方程y是關于資本k和勞動l投入以及生產技術的方程。產出的增長比例等于勞動份額與勞動增長的成績與資本份額與資本增長沉積以及技術進步之和。勞動和資本投入對生產增長的影響，取決于生產要素的增長率與該要素投入在總收入的比例，技術進步又稱全要素生產增長率，即生產技術的提高有利于在生產過程中所投入要素效率的增加。
(二)柯布——道格拉斯生產函數(shù)。
核算經濟增長的生產函數(shù)一般形式為y=af（k，n），其中經濟學家柯布——道格拉斯所估算的經濟增長核算方程y=**0.25n0.75，經濟核算的方程比較準確的描述了各生產要素對經濟增長的貢獻。在生產過程中，當要素投入比例不變的過程，生產技術的進步會導致產品生產工序和工藝的提高，一方面提高每單位勞動生產商品的數(shù)量，另外一方面提高產品生產的品質。根據道格拉斯生產函數(shù)顯示，資本投入占總收入的比例為0.25，即投入一單位資本用于生產時，資本對收入的貢獻值為0.25，勞動投入占總收入的比重為0.75，即勞動投入一單位時，對總收入的貢獻值為0.75。
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(三)人均產出增長的核算。
柯布——道格拉斯生產函數(shù)核算的是總收入的增加，但是總收入只是代表一國整體經濟發(fā)展的水平，衡量一國貧困程度的指標主要看人均產出的增長。人均產出即國內生產總值與人口的比值，根據定義我們可以得到國內生產總值增長率等于人均生產總值與人口增長率之和。將增長核算方程轉變?yōu)槿司鲩L形式，即人均產出增長量等于資本—勞動比率與全要素生產率增長比率之和。
二、新古典增長理論。
(一)新古典增長理論定義。
新古典增長理論出現(xiàn)在20世界50年代，是由美國經濟學家索洛為代表，該理論主要研究生產過程中資本積累和儲蓄政策的關系，以及資本積累對經濟增長的影響。新古典經濟理論假定生產過程中不存在技術進步，當經濟達到穩(wěn)態(tài)均衡時的狀態(tài)是存在長期產出水平和資本水平，兩個指標保持在靜止狀態(tài)，此時，人均產出和人均資本水平同樣保持不變。新古典經濟增長理論的核算方程主要是人均產出與人均資本的關系的生產函數(shù)，當資本投入增加會促進經濟產出水平的提高。但生產過程中存在資本的邊際產出遞減，即隨著資本投入的增加，每投入以單位資本對于產出的增加低于前一期資本投入的增加。資本的邊際產出規(guī)律說明了在技術不變的假設條件下，經濟不會無限增長，相反會存在一個穩(wěn)態(tài)水平，即人均產出與人均資本處于一個相對靜止的穩(wěn)態(tài)狀態(tài)。
(二)新古典增長理論的描述。
新古典增長模型的基本假定主要包括，社會儲蓄函數(shù)s=sy，s代表儲蓄率，勞動增長率不變，全社會只生產一種產品：其中生產要素投資勞動和資本可以相互替代。資本的邊際產品存在遞減規(guī)律，生產規(guī)模報酬不變，商品生產存在于一個完全競爭的市場中，勞動力工資率和資本的報酬利潤率分別等于勞動和資本的邊際產出。由索洛提出的新古典增長模型的.方程中人均資本的增加等于人均儲蓄減去為新增加勞動力配置的資本數(shù)量和資本折舊及資本的廣化，代表為每一個工人提供平均數(shù)量的資本存量。人均資本的增加稱為資本的深化，即資本的深化等于人均儲蓄減去資本的廣化。
(三)新古典增長的結論。
由于生產過程中存在資本邊際產出遞減，又因為人均產出是關于人均資本的函數(shù)，因此人均產出遞減。人均儲蓄是關于人均產出的而函數(shù)，進一步導致人儲蓄的減少。當人均儲蓄大于必需的投資時，產出會增加，當人均儲蓄小于必需的投資時產出會降低。當人均儲蓄等于人均投資時，經濟中產出的增長處于一個穩(wěn)定的狀態(tài)。
三、內生產增長理論。
(一)內生增長理論的定義。
新古典經濟增長理論主要解釋了國內生產總值的增加主要取決于儲蓄率、人口增長率和技術進步的增長。對于發(fā)達國家而言，生產技術的創(chuàng)新和進步，有利于產業(yè)生產壟斷優(yōu)勢的形成，有利于控制商品生產的核心環(huán)節(jié)。對于發(fā)展中國家主要依靠技術轉移和溢出，利用自身豐富廉價的勞動力進行承包中間產品，完成最終產品過程中組裝和裝配環(huán)節(jié)。內生增長理論主要是考察社會選擇如何影響生產技術的進步，新古典增長主要對經濟增長過程中技術進步作為主要的要素，但對于技術進步的因素并沒有進行解釋說明。經濟增長率與儲蓄率之間存在相關性，并企業(yè)相關研究表明一國生產總值的增加正向取決于儲蓄率的提高。內生增長理論主要研究資本投入的增加和技術知識資本投入增長對經濟增的影響。
(二)內生增長理論的描述。
以羅默和盧卡斯為代表的經濟學家提出的內生增長理論，是指一國經濟的長期增長用規(guī)模收益遞增和內生技術進步來解釋的。該理論用于解釋儲蓄率的政策決定產出的增長，經濟的增長率是社會決策的函數(shù)。其中社會儲蓄函數(shù)為s=sy，勞動增長率n不變，資本的邊際產品不變，在存在外部經濟的條件下外部報酬相當大，生產函數(shù)中的技術進步作為內生要素與總體經濟中每個工人的的資本水平成正比，并且進一步假定技術術語勞動增強型。進一步處理經濟增長的估算方程得到人均產出等于人均資本與技術進步比例之和，其中根據假定技術進步與經濟中人均資本水平成比例，所以最終得到人均產出增長比例與人均資本增長具有正比關系。根據資本增長方程可以得到人均資本的增加等于儲蓄的增加減去折舊和資本重置。所以內生產增長核算方程中的人均產出增長是關于儲蓄率和資本折舊率以及人口增長率的函數(shù)。
(三)內生增長的結論。
內生產增長可以依靠生產要素的規(guī)模報酬不變，產生持續(xù)的經濟增長。當生產廠商不能獲取某些投資收益時，社會報酬和私人報酬之間存在差異。生產函數(shù)中的技術進步取決于儲蓄率的增加，特別取決于人力資本的儲蓄。儲蓄率的增長在提高資本積累進一步增加的經濟增長，其次還促進了經濟增長年率的提高，即社會儲蓄率的增加有利于經濟的持續(xù)增長。
衛(wèi)生經濟學論文篇五
宏觀經濟學來源于法國魁奈的《經濟表》和英國馬爾薩斯的“馬爾薩斯人口論”。1933年，挪威經濟學家弗瑞希提出《宏觀經濟學》的概念?，F(xiàn)代宏觀經濟學在凱恩斯的《就業(yè)、利息和貨幣通論》（1936）出版后迅速發(fā)展起來。《通論》提出的最有影響的見解是經濟大蕭條產生于有效需求的不足。凱恩斯認為，由于“邊際消費傾向遞減律”、“資本邊際效率遞減律”和“流動性偏好”的存在，市場完全有可能出現(xiàn)供求非均衡狀態(tài)。同時由于價格和工資存在“黏性”，市場自發(fā)調節(jié)資源配置的作用不能迅速發(fā)揮作用，而政府干預的公共支出卻能夠作為外生性工具發(fā)揮替代作用。這一見解推動了當代國民經濟核算體系的建立，并且為宏觀計量經濟學的建立與發(fā)展奠定了理論基礎。在“一般均衡”理念的指導下，?？怂沟热颂岢龅膇s-lm模型與ad-as模型一起成為凱恩斯宏觀經濟學理論的基礎。
二、關于宏觀經濟學的教學模塊的劃分。
（一）宏觀經濟學的基本框架。
宏觀經濟學是研究一國的整體經濟運行及政府運用經濟政策來影響經濟運行等宏觀經濟問題的社會科學，其研究領域包括國民收入決定理論、就業(yè)理論、通貨膨脹理論、經濟周期理論、經濟增長理論、財政與貨幣政策。宏觀經濟學基本框架如圖1所示。
圖1宏觀經濟學基本框架。
（二）宏觀經濟學教學中的主要模塊。
1.國民收入的核算。國民收入是反應整個經濟活動的重要指標，在宏觀經濟研究中具有重要的作用，亦是國際投資者非常關注的國際統(tǒng)計項目。國民收入的核算主要包括兩個指標，一個是國內生產總值（gdp），另外一個是國民生產總值（gnp），國民收入的核算是宏觀經濟學的基礎。
-lm與ad-as模型。is-lm模型是?？怂购蜐h森根據凱恩斯觀點提出的，該模型是主流宏觀經濟學的基礎，多恩布什把is-lm稱為現(xiàn)代宏觀經濟學的核心。該模型通過利用利率的傳導機制，分析了政府主動干預經濟的財政、貨幣政策的效果，成為戰(zhàn)后各國主動干預經濟運行的首選理論依據。但從實踐來看，該模型存在不少缺陷，特別是70年代以盧卡斯為代表的理性預期學派的崛起，對傳統(tǒng)凱恩斯理論帶來了極大的沖擊。由于國內經濟學研究水平的落后，大多國內經濟學教材仍然繼續(xù)沿用這一思路。但在國外許多國家，is-lm模型有時出現(xiàn)在宏觀經濟學教材中，但只是作為建構ad-as模型中總需求曲線的.一個階梯。進一步將總需求和總供給結合起來解釋國民收入與價格決定之間的關系，就是ad-as模型。
3.經濟增長與經濟周期理論。在經濟學中，經濟增長通常有兩層含義，一是經濟總量的增加，二是人均產量的增加，經濟增長的程度可以用經濟增長率來描述。哈羅德（1948）提出了經濟增長模型，多瑪（1946、1947）也提出了自己的經濟增長模型。由于兩個模型幾乎相同，所以一般稱為“哈羅德-多馬經濟增長模型”，一般的表達式為：盡管哈羅德多瑪模型存在重要缺陷，但不能否認該模型是經濟增長理論研究的一個重要的里程碑。經濟增長理論最有影響的是索羅提出的“slow增長模型”。索洛模型又稱作新古典經濟增長模型、外生經濟增長模型，是在新古典經濟學框架內的經濟增長模型，是solow于1956年首次創(chuàng)立的，用來說明儲蓄、資本積累和增長之間的關系。自建立以來，這一模型一直是分析以上三個變量關系的主要理論框架。模型表達式為：索羅模型解釋了發(fā)達國家富裕的根源在于較低的人口出生率和高的儲蓄率，并認為人口增長和技術進步是經濟增長的兩個源泉。新古典增長理論之后最有影響力的就是內生增長理論，該理論是20世紀80中期被提出，其核心思想是認為經濟能夠不依賴外力推動實現(xiàn)持續(xù)增長，內生的技術進步是保證經濟持續(xù)增長的決定因素。內生增長理論仍然處于當代宏觀經濟學經濟增長研究的活躍時期。
經濟周期指經濟運行中周期性出現(xiàn)的經濟擴張與經濟緊縮交替更迭、循環(huán)往復的一種現(xiàn)象，是國民總產出、總收入和總就業(yè)的波動，主要理論有熊彼特經濟周期，薩繆爾森提出的乘數(shù)―加速數(shù)模型等。
4.失業(yè)與通貨膨脹的問題。1958年，菲利普斯根據英國1861-1913年間失業(yè)率和貨幣工資變動率的經驗統(tǒng)計資料，提出了一條用以表示失業(yè)率和貨幣工資變動率之間交替關系的曲線，同時，貨幣工資就是通貨膨脹率，這條曲線就表示失業(yè)率和通貨膨脹率之間存在著反方向變動的關系。1968年，弗里德曼指出菲利普斯曲線忽略了影響工資變動的一個重要因素：工人對通脹的預期。對工人來說，實際工資才是真正重要的，所以名義工資變化率必須用通貨膨脹率來糾正。工資變化率部分地由預期通貨膨脹率決定，部分地由實際失業(yè)率決定；通貨膨脹率等于工資變化率減去生產率增長率。附加預期的菲利普斯曲線（現(xiàn)代菲利普斯曲線）：短期的現(xiàn)代菲利普斯曲線就是預期通貨膨脹率保持不變時，表示通貨膨脹率與失業(yè)率之間關系的曲線；在長期，人們有充分的時間調整通貨膨脹的預期，所以長期的菲利普斯曲線是從自然失業(yè)率出發(fā)的一條垂直線，它表明在長期內，失業(yè)率與通貨膨脹率不存在替代關系，從一地程度上解釋了滯漲現(xiàn)象。
5.開放經濟下的經濟模型。開放經濟宏觀經濟學以蒙代爾-弗萊明模型和多恩布什模型為代表。mundell（1963）、fleming（1962）提出了一種開放經濟分析框架，該分析框架通過把國際貿易和資本流動引入is-lm模型，從而對開放經濟中貨幣政策與財政政策的作用進行了分析。dombush（1976）在存在適應性預期和資本完全流動的情形下，發(fā)展了匯率的波動理論。分析了匯率、利率和其他經濟變量間的關系，具體闡述了貨幣擴張政策所造成的影響，較好地解釋了貨幣超調現(xiàn)象。作為宏觀經濟學教學內容的延伸，蒙代爾-弗萊明模型是本知識模塊的主要內容。
三、結論。
與微觀經濟學不同，宏觀經濟學是研究整個國民收入的總體運行情況，但國民經濟是個龐大的體系，需要將其劃分為不同的模塊，同時需要剖析他的內部結構和相互間的關系，只有在此基礎上才能展開宏觀經濟學的進一步研究。因此，在宏觀經濟學教學中，按照模塊進行知識分類，幫助學生建立框架性知識體系，教給他們建立知識模塊化的方法，這將有助于學生全面和系統(tǒng)地把握宏觀經濟學的基本理論和方法。
參考文獻。
[1]凱恩斯.就業(yè)、利息和貨幣通論[m].商務印書館，2011，第一版.
衛(wèi)生經濟學論文篇六
目前的教學現(xiàn)狀而言，該課程的教學定位是理論課，在教學中強調知識體系的完整性、嚴謹性，以數(shù)學課的講授方式為模板，且課程國內教材過分偏重于數(shù)學和數(shù)理統(tǒng)計學理論的推導，邏輯性強，內容緊湊，數(shù)學公式多，并且教材內容與經濟學理論的結合不緊密。再加上農林院校學生的數(shù)學基礎相對薄弱，學習起來更為困難，導致很多學生對這門課缺乏熱情。如何激發(fā)學生學習計量經濟學的熱情、培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維以及定量分析方法解決實際經濟問題的能力，已成為“計量經濟學”教學中亟待解決的問題。因此很多學校增設了“計量經濟學”實踐教學環(huán)節(jié)，目的是為了提高學生的動手能力，但實踐教學內容選擇是否得當、教學安排是否合理、操作過程是否切實得到實施，對學生的學習效果起著不可忽略的作用。目前傳統(tǒng)的計量經濟學的實踐教學模式主要是以驗證式實踐教學模式為主，通常采用先講授后實驗與邊講授邊實驗兩種教學方式。對于前者這種教學方式致使學生的理論和實踐脫節(jié)，無法及時消化所學的理論和方法；對于后一種方式，盡管能夠使學生將理論聯(lián)系實踐，但也是一種“填鴨式”的向學生展示軟件如何操作，驗證書本內容，從而使學生被動地接受相應內容，亦步亦趨地模范教師所展示的內容。并且學生的實驗作業(yè)大多是教師結合典型案例或者書本中的例題和習題，而這些案例難免有些過于陳舊，不符合當下的實際情況，缺乏經濟熱點。這些顯然都不符合計量經濟學這門應用性極強的教學要求。完整的計量經濟學模型一般步驟：
（1）模型理論設計—確定模型所包含的變量和模型的數(shù)學形式；
（2）樣本數(shù)據的收集；
（3）模型參數(shù)的估計；
（4）模型的檢驗—統(tǒng)計檢驗、經濟意義的檢驗和預測檢驗。但目前實踐教學中實踐內容都是典型案例或書本的例題和習題，因此實踐中只需要進行模型參數(shù)的估計、模型檢驗和估計方法的操作，忽略了變量的選取，數(shù)據的整理和理論模型的構建，這使得學生不能全面掌握計量經濟學建模的步驟，更不能將所學的計量模型準確的用于實際生活案例，從而導致了學生學習興趣不大，動手能力不強。
2.1提前讓學生做好軟件學習準備工作。
包括安裝eviews、閱讀eviews軟件中英文操作手冊和相關參考書。在授課的前半學期，每2周采取一次“1節(jié)理論課+1節(jié)軟件操作課”的教學模式，通過“即學即用”的方式，鞏固和強化理論知識，對理論方法能進行基本的實踐操作。
目前，國內教材的案例過于陳舊，樣本數(shù)據偏少，模型解釋變量個數(shù)偏少，使用這樣的案例在一定程度上制約了學生使用軟件處理數(shù)據分析數(shù)據的潛力；作為計量經濟學的主講教師，需要建立一套適合本校學生情況的案例庫。案例素材可以從本科生的優(yōu)秀論文、教師的學術成果、專業(yè)期刊的學術論文中挑選從而建立有特色的案例庫，并注重選取與農林經濟研究密切相關的案例素材。案例教學是教師根據教學目的，指導學生對案例調查、閱讀、分析、講解和討論，傳授分析、解決問題的理論方法，加強學生對基本原理和概念的理解，培養(yǎng)應用能力。并且通過案例教學，讓學生切身感受理論知識與實際應用之間的關系，激發(fā)學生進一步探索的興趣。
2.3推行課程論文。
主講教師可以結合當前經濟熱點給出課程論文的題目，也可以是學生結合自己感興趣的內容自主的擬定論文題目。通過推行課程論文，學生根據研究內容來確定變量，整理變量，確定模型的數(shù)學形式，并進行估計和檢驗，最終撰寫規(guī)范課程論文，完整了建立了計量經濟學模型，可以激發(fā)學生做定量分析的興趣，積累了建模的檢驗，提高了綜合應用能力，并對今后的專業(yè)研究有一定的啟發(fā)。
衛(wèi)生經濟學論文篇七
《宏觀經濟學》是統(tǒng)計類專業(yè)人才培養(yǎng)方案中非常重要的專業(yè)基礎課程，但是該課程在統(tǒng)計類專業(yè)本科學生的開設過程中存在一些問題。應當合理設置課程體系，適當增加課程學時，增開數(shù)學課，增厚學生數(shù)理基礎功底;改革教學方法，合理設置考試方式，建立全面健全的評價體系等對統(tǒng)計類專業(yè)《宏觀經濟學》課程進行教學改革。
一、引言。
統(tǒng)計學專業(yè)教學規(guī)范提出，授經濟學學士學位的統(tǒng)計專業(yè)的培養(yǎng)目標是：培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞膹秃闲秃蛻眯徒洕c管理類高素質統(tǒng)計人才。授予理學學士學位的統(tǒng)計專業(yè)的培養(yǎng)目標是：掌握良好的統(tǒng)計學、經濟學、金融學、保險學基本理論和方法及計算機應用技術，能熟練使用和開發(fā)精算軟件，具有較強的分析數(shù)據和處理數(shù)據的能力及對保險、銀行、證券、社會保障等領域有關問題進行觀察、計量、精算和預測的綜合能力的應用型高級專門人才。根據統(tǒng)計類專業(yè)培養(yǎng)目標，結合統(tǒng)計學專業(yè)特點，新規(guī)范中給出的一般經濟類基礎課程和其他經濟類專業(yè)(如經濟學、財政、金融等)有所不同，要求普遍開設的課程只保留宏觀經濟學、微觀經濟學和會計學等三門課程，可見宏觀經濟學在統(tǒng)計類專業(yè)中的重要性，但是宏觀經濟學在統(tǒng)計類專業(yè)的實際實施過程中卻存在不少問題，本文試圖從問題入手，為《宏觀經濟學》課程在統(tǒng)計類專業(yè)中順利開設提供一些有價值的建議。
二、統(tǒng)計類專業(yè)《宏觀經濟學》課程開設中存在的主要問題。
《宏觀經濟學》是統(tǒng)計類專業(yè)人才培養(yǎng)方案中非常重要的專業(yè)基礎課程，而且是一門緊密聯(lián)系實際的實踐性課程。統(tǒng)計類專業(yè)《宏觀經濟學》的教學對象與傳統(tǒng)教學對象存在差異，如果完全照搬經濟類專業(yè)宏觀經濟學課程的開設，實施效果肯定就會大打折扣。具體來說，統(tǒng)計類專業(yè)《宏觀經濟學》課程開設中存在的問題主要表現(xiàn)在以下幾個方面：
第一，對經濟理論基礎認識不足，對經濟理論學習重視不夠。從統(tǒng)計類專業(yè)的培養(yǎng)目標可以看出統(tǒng)計類專業(yè)的生命力在于應用，而應用的理論基礎就是經濟學，只有有了扎實的經濟理論基礎，才能更深入地進行統(tǒng)計定量分析，得出的結果才會正確，才更具有現(xiàn)實指導意義。但現(xiàn)有社會經濟統(tǒng)計專業(yè)，從教學目標、教學內容等諸環(huán)節(jié)，對經濟理論基礎重視不足，并且不同統(tǒng)計專業(yè)方向對經濟理論基礎的要求存在一定的差異，可這些都沒有在教學目標、教學內容等環(huán)節(jié)得到體現(xiàn)。從社會需求角度來看，統(tǒng)計類專業(yè)畢業(yè)生不論是從事經濟管理還是理論研究，都存在發(fā)展后勁不足的現(xiàn)象。因此，應加強《宏觀經濟學》教學，引起學生足夠的重視。
第二，數(shù)理基礎不夠深厚，數(shù)理分析方法應用不足。宏觀經濟學已經成為一門高度抽象化的學科，數(shù)理分析方法在其發(fā)展中發(fā)揮著非常重要的'作用。并且這種數(shù)理分析方法不僅運用于高級宏觀經濟學課程中，而且在初級、中級課程中大量涉及。統(tǒng)計類專業(yè)開設的數(shù)理基礎課程主要以概率論為主，并且授課教師是從純數(shù)學角度(包括教學思路和教學方法)講授的，由于學生數(shù)學功底相對薄弱，并且所學內容與本專業(yè)其他課程聯(lián)系不大，使學生缺乏學習積極性。同時，在課程設置次序上，本科階段高等數(shù)學和宏觀經濟學的開設基本同步，而概率論、數(shù)理統(tǒng)計、線性代數(shù)等相關課程甚至晚于宏觀經濟學的開設，嚴重影響宏觀經濟學教學效果。
第三，教學方法單一，教學效果不顯著。由于宏觀經濟學理論性強，派別多，系統(tǒng)龐大，教學內容豐富，涉及大量圖表、經濟模型和專業(yè)術語，并且使用的教材基本為國外教材，與中國現(xiàn)實國情存在差距，要求教師在教學過程中進行必要的教學方法探索和改革。從當前教學實踐來看，講授型課堂仍然在宏觀經濟學課堂教學中發(fā)揮著至關重要的作用，由于內容形式單一，學生參與積極性不高，從學生反饋評價來看，學生不能及時理解掌握基本理論和要點，教學效果不理想。
第四，師資力量薄弱，不符合人才培養(yǎng)要求。根據統(tǒng)計學專業(yè)培養(yǎng)目標，統(tǒng)計類專業(yè)學生應為德才兼?zhèn)涞膹秃闲秃蛻眯徒洕c管理類高素質統(tǒng)計人才，因此，統(tǒng)計類專業(yè)教師要有良好的數(shù)學基礎和經濟學基礎。然而，現(xiàn)有從事宏觀經濟學教學的統(tǒng)計類專業(yè)教師大部分是純經濟學學科背景，他們的數(shù)理基礎薄弱，統(tǒng)計思想欠缺，不能很好地根據人才培養(yǎng)方案實施有針對性的教學，這種問題必然導致經濟理論與統(tǒng)計方法脫節(jié)，導致學生知識結構不清晰及制約學生將理論運用到現(xiàn)實的能力培養(yǎng)。
三、統(tǒng)計類專業(yè)《宏觀經濟學》課程教學改革的重點。
第一，合理設置課程體系，適當增加課程學時。目前，國內大部分高校統(tǒng)計類專業(yè)的《宏觀經濟學》本科課程學時基本都是54課時左右，甚至更少，只有36課時。這樣的學時安排使宏觀經濟學幾個重要基本理論平均每部分課時只有不到十個學時，這樣的授課學時只能保證基本概念、基本理論知識的課堂傳授，同時更重要的一點是目前國內高校統(tǒng)計類專業(yè)經濟類基礎課程只開設了微觀經濟學、宏觀經濟學、會計學，沒有其他如政治經濟學等經濟類基礎課程的學習，使經濟基礎相對薄弱的統(tǒng)計類專業(yè)學生在學習經濟類基礎課程的過程中會顯得更吃力。因此，如果教師要在介紹基本概念、基本原理的過程中對相關內容進行進一步拓展，那么這樣的學時安排顯然不夠，談不上課堂作業(yè)講解，更談不上旨在提高學生專業(yè)素養(yǎng)、提高閱讀經典文獻能力的研討式教學法和案例式教學法的引入。因此，為了引起統(tǒng)計類專業(yè)學生對經濟理論基礎的重視及更好的教學效果，宏觀經濟學教學課時應該適當增加，爭取達到每學期72學時。
第二，增開數(shù)學課，增厚學生數(shù)理基礎功底。隨著數(shù)理分析方法在宏觀經濟學發(fā)展中的應用越來越頻繁、越來越重要，加強學生數(shù)理分析基礎顯得愈加重要。雖然初級宏觀經濟學沒有太多數(shù)學方法的使用，但是中級、高級宏觀經濟學則會涉及非常多的數(shù)學工具，如動態(tài)優(yōu)化、拓撲等。目前國內大部分高校本科生開設的數(shù)學課只有高等數(shù)學、線性代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計等課程，無法滿足學生學習中級高級宏觀經濟學對數(shù)學的要求。因此，增開包括數(shù)學分析、隨機過程等部分數(shù)學專業(yè)課，為有志于繼續(xù)深造的學生打下堅實的數(shù)學基礎。同時，調整數(shù)學基礎課程與宏觀經濟學課程的開設順序，在學生有一定數(shù)理基礎的前提下開設宏觀經濟學，能讓學生更好地掌握宏觀經濟學。
第三，改革教學方法，提高教學質量。從當前教學實踐來看，講授型課堂仍然在宏觀經濟學課堂教學中發(fā)揮著至關重要的作用，但由于內容形式單一，學生參與積極性不高，從學生反饋評價來看，學生不能及時理解掌握基本理論和要點，教學效果不理想。因此，針對本課程的學科特點，在本課程教學過程中引入研討式教學法，通過構建研討型課堂，不僅能提高學生學習參與積極性，加強師生與生生互動，還能培養(yǎng)學生自主學習能力和創(chuàng)新能力，采用案例式教學法，大量引用國內現(xiàn)實宏觀經濟案例，鼓勵學生進行課前小組討論，有效利用各種現(xiàn)代多媒體教學資源開展案例教學。案例教學使學生由被動學習變?yōu)橹鲃訉W習，提高學生積極性，有利于培養(yǎng)應用型、創(chuàng)新型人才，實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標。
第四，合理設置考試方式，建立全面健全的評價體系。考試是教學工作的最后一個環(huán)節(jié)，是衡量教師教與學生學效果的重要手段，但傳統(tǒng)考試形式單一，一般為閉卷考試，同時，考試內容單調，無非就是單選題、多選題、填空題、判斷題、計算題、簡答題和論述題，答案基本是確定的，學生即使沒有深刻領會吃透教材內容，靠死記硬背、照搬公式，同樣可以取得好的卷面成績，而且有的教師為了提高及格率，會在考前劃所謂的重點，有部分短時記憶較好的學生靠考前的突擊沖刺，也能拿到很好的成績，因此，這種考核方式根本不能真正達到檢驗學生學習效果的目的。所以，針對在宏觀經濟學課堂中引入研討式教學法和案例式教學法，考核方式可以更加多元、更加全面。一方面，考核時間不再局限于期末考試，可以延伸到課前準備、課中討論、課后總結評價等。另一方面，考核能力要求不再是單一的概念理解記憶，包括研討式教學法和案例式教學法，讓學生通過對課外資料的閱讀和分析及課堂集體討論等，對學生閱讀能力、語言表達能力、組織能力、專業(yè)素養(yǎng)等進行綜合評價。
第五，鼓勵宏觀經濟學專業(yè)教師轉變專業(yè)方向，增厚數(shù)理統(tǒng)計基礎。現(xiàn)階段，從事統(tǒng)計類專業(yè)宏觀經濟學教學的教師基本本碩都是經濟類專業(yè)，使他們在從事統(tǒng)計類專業(yè)的宏觀經濟學教學過程中，不能很好地領會統(tǒng)計類專業(yè)培養(yǎng)目標，把統(tǒng)計類專業(yè)學生按照經濟類專業(yè)學生培養(yǎng)，結果就是不能突出統(tǒng)計類專業(yè)的專業(yè)特色。所以，為了更好地提高教學質量，高校在師資隊伍建設過程中，可以鼓勵經濟學背景的教師攻讀數(shù)理統(tǒng)計學，加深對統(tǒng)計學學科的了解，彌補基礎理論知識薄弱的不足，增厚數(shù)理統(tǒng)計基礎，不僅可以提高師資隊伍水平，而且可以使學生更好地把握統(tǒng)計學與經濟學之間的聯(lián)系，增強教學效果。
衛(wèi)生經濟學論文篇八
《經濟改革與發(fā)展》。
《經濟問題探索》。
《世界經濟文匯》。
《南開經濟研究》。
《鐵道運輸與經濟》。
《林業(yè)經濟問題》。
《農村經濟與科技》。
《經濟地理》。
《經濟問題》。
《經濟管理》。
《經濟林研究》。
《經濟理論與經濟管理》《計劃經濟研究》。
《農業(yè)經濟》。
《上海經濟研究》。
《生態(tài)經濟》。
《世界經濟研究》。
《稅務與經濟》。
《企業(yè)經濟》。
《商業(yè)經濟研究》。
寫作部分：
一、計量論文的兩大要點是什么？
2.模型中的系數(shù)如何估計出來。
二、如何判斷計量論文的水平高低？
掌握了上面兩個要點，只是說你能寫出一篇計量論文，并不是說能寫出一篇高水平的論文。水平的高低在于你處理這兩個要點時水平的高低。
三、做計量的“殺手锏”有哪些？
所謂的殺手锏，不是指超級復雜的計量方法，而是指這種東西一旦用起來，一般不會有人來攻擊。所謂的一招斃命，斃了審稿人的命。計量方法很多，可以說滿天飛。但是，真正有價值的方法，被人公認為具有一定可信度的方法（所謂的“殺手锏”），只有5種(貪多嚼不爛)。并不是你所看到的所有的方法都有人信。這點大部分初學計量的人都不會意識到?？吹綍辖榻B一個方法，就認為這是一個好方法。其實不是。你如果查閱一下國際上關于經驗研究類的論文，會發(fā)現(xiàn)大部分論文所用方法無非是：簡單回歸；工具變量回歸；面板固定效應回歸；差分再差分回歸(differenceindiffernece)；狂忒二回歸(quantile)。
工具變量(iv)回歸，這不用說了，有內生性變量，就用這個吧。一旦有內生性變量，你的估計就有問題了。國際審稿人會拼了老命整死你。國內審稿人大部分不懂這東西（除了經濟研究季刊等等這類刊物的部分審稿人以外）。工具變量的選擇只要掌握一個關鍵點就行：找一個和內生性變量有數(shù)據相關的，但是和殘差沒有關系的東西，這就是你的iv了。例如貿易量如果是內生的，那么你找地理距離作為iv。北京到紐約的距離，那是自然形成的，沒人認為是由你的y或者殘差導致的。但是你會發(fā)現(xiàn)貿易量和地理距離在數(shù)據上具有相關性。這就很好。這種數(shù)據相關性越強，iv的效果就越好。就這么一段話，iv變量回歸就講完了。
要注意，iv不靈不代表你不能發(fā)表。你只要找到一個iv，效果不是差的太離譜，一般都能發(fā)。當然不能發(fā)國際一流了。國內是沒問題。國內審稿人沒人會重復你的結果看看是否有問題，因此你說這個iv效果已經是最好的了，世界上還找不到第二個比這個更好的了，審稿人也沒的話說。就發(fā)表唄！如果審稿人說，另外一個iv效果可能要比你的好。那你就采納他的建議用他的iv，然后感謝他一下。第二次審稿就發(fā)表了，哈哈哈哈！
四、差分再差分(difference-in-differences)，或者叫作差差分法、雙差分法，是固定效應的一個變種，在估計某個事件發(fā)生帶來的效應時最有用的方法，特簡單。關鍵思想是通過差分的方法把相同的固定效應差分掉，就剩下來事件的凈效應了。舉一個例子你就明白怎么回事了。大家都知道買房子靠不靠學校醫(yī)院等設施還是有很大差別的。zf為了拉動某個地方的房價，直接把地鐵建到那里。但是你不知道這種設施到底導致價格有多少差別。你看到學校旁邊的學區(qū)房價格上升，難道一定是學區(qū)房因素導致的嗎？北京房價一直飆升，很可能是學區(qū)房以外的因素導致的?，F(xiàn)在你要檢驗一個假設：學區(qū)房因素導致房價上升。差分再差分，這個方法要湊效的秘訣是：學區(qū)房因素發(fā)生變化，而其他因素基本維持不變。例如zf重新劃分學區(qū)，一個著名小學突然在某個沒學校的地方建分校，或者一個著名小學搬遷，這些因素導致房子是否屬于學區(qū)房發(fā)生了變化。以建分校為例。建校后周圍一片區(qū)域a的房子都屬于學區(qū)房，這個區(qū)域以外附近區(qū)域(b)的其他房子就不算該校學區(qū)房。然后收集建校前后兩個時間點上、a和b區(qū)域房價的數(shù)據。所謂的差分再差分法，就是：a區(qū)域兩個時間點上的平均房價差距-b區(qū)域兩時間點上的平均房價差距=d，這個d就是建校對房價的影響了。d是兩個差距之間的差距，所以才叫做差分再差分。用計量回歸把這個d給估計出來，是有辦法的：
p是房價，da是虛擬變量，在區(qū)域a則為1，否則為0，dt是時間虛擬變量，建校后為1，建校前為0。stata一跑，就把d估計出來了。為什么d可以如此表示？自己思考一下啦。實在想不出來，wooldridge的書上有精確嚴格的解釋。這里給出一個直觀的粗略解釋：北京所有區(qū)域的房價每個月都在上升，因此需要控制這部分因素，這就是時間因素dt；區(qū)域不同自然也有差別，需要控制區(qū)域位置因素，這就是da，這就控制了即使不建校也存在的差距；控制住其他因素x，那么剩下的da*dt就是建校帶來的房價提升效應了。這下明白了哦。
2.1，pp26，見下面)。如果是異方差問題，那么不同x位置的正太分布圖的方差就有變化。這個圖上注明了預測值是e(y|x)，就是y的條件期望，就是那根回歸預測直線啦。在正態(tài)分布下就是y的密度函數(shù)的中心點的連線，就是1/2分位數(shù)點的連線。如果那條預測線畫在密度函數(shù)的1/4和3/4分位數(shù)點上，那么預測結果就不是y的均值（在非正態(tài)下可能是均值），而是1/4和3/4分位數(shù)點的預測值。這下明白狂忒二回歸了吧。分位數(shù)回歸就是看看那根預測直線在不同的分位數(shù)點上有什么結果,得到什么樣的回歸系數(shù)。通常的ols預測直線，僅僅是一個特例而已。進一步推廣，可以推廣到任意分位數(shù)點回歸的情況。道理一樣。
衛(wèi)生經濟學論文篇九
以下題目僅作為選題的大致參考，具體題目自己可以重新定:
經濟學專業(yè)畢業(yè)論文題目
（1）社會主義初級階段的基本經濟制度問題研究
（2）社會主義所有制與產權問題研究
（3）非公有制經濟發(fā)展問題研究
（4）社會主義初級階段所有制結構演變和發(fā)展趨勢研究
（5）公有制實現(xiàn)形式問題研究
（6）社會主義市場經濟中市場機制與宏觀調控關系研究
（7）市場經濟與社會主義公有制的有機結合問題研究
（8）社會主義市場經濟中政府與企業(yè)關系研究
（9）企業(yè)經營機制問題研究
（10）建立現(xiàn)代企業(yè)制度問題研究
（11）現(xiàn)代公司的治理結構研究
（12）企業(yè)兼并的理論與實踐研究
（13）企業(yè)管理創(chuàng)新及其機制研究
（14）企業(yè)家隊伍建設問題研究
（15）中小企業(yè)發(fā)展與融資問題研究
（16）鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)發(fā)展問題研究
（17）企業(yè)集團發(fā)展問題研究
（18）集團公司內部母子公司關系及產權管理研究
（19）國有企業(yè)改革問題研究
（20）我國企業(yè)和農村經濟發(fā)展問題研究
（21）我國農村經濟體制改革問題研究
（22）農業(yè)產業(yè)化問題研究
（23）欠發(fā)達農區(qū)工業(yè)化、城市化問題研究
（24）加快中小城鎮(zhèn)建設問題研究
（25）農村費改銳問題研究
（26）減輕農民負擔和提高農民收入問題研究
（27）農村剩余勞動力的地區(qū)轉移研究
（28）聯(lián)產承包責任制和統(tǒng)分結合的雙層經營體制研究
（29）農產品流通體制研究
（30）市場經濟條件下的政府行為研究
衛(wèi)生經濟學論文篇十
摘要：本文結合教學實踐，認為對二本經管類學生在教授計量經濟學基本理論與思想的同時，更應該結合實際以培養(yǎng)學生實際解決問題能力為首要目標，選擇經典案例、合適的軟件進行輔助教學，盡可能做多的實驗，運用并鞏固所學知識。
關鍵詞：二本經管類學生；計量經濟學；教學。
1引言。
計量經濟學在我國發(fā)展時間較晚，到1998年7月，教育部高等學校經濟學學科教學指導委員會第一次會議，才確定《計量經濟學》為高等學校經濟學門類各專業(yè)的八門共同核心課程之一，自此，才逐漸被各個高校重視[1]。作為經濟學科的工具性課程，計量經濟學運用到實踐中，滿足具體經濟職業(yè)的實際要求，才是開設計量經濟學的根本目標，教授好學生計量經濟學更是經管類專業(yè)本科生創(chuàng)新能力培養(yǎng)和綜合素質的客觀需要。計量經濟學對于二本經管類專業(yè)的學生來說，根據筆者的教學經驗，可以說一直是比較難的甚至是所學課程中認為最難的一門課。原因有多個方面，計量經濟學是經濟學、數(shù)學、統(tǒng)計學的綜合，對高等數(shù)學、矩陣代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計、經濟學、統(tǒng)計學都具有比較高的要求，可想而知，這對于經管類文科背景而且又是普通二本的學生是多么巨大的挑戰(zhàn)。那怎么才能讓二本經濟類學生學好計量經濟學呢？本文在多年教學實踐的基礎上，分析教學過程中面臨的問題，并對如何根據實際情況教好計量經濟學進行了探索，希望對相關同仁有一定幫助。
筆者剛開始教學時也有很多誤區(qū)，當時只想盡量的把知識教授給學生，每個過程盡量的給推導證明，但是效果卻很差，進度慢，導致學生把計量經濟學的運用拋諸腦后，而把主要精力投入到計量經濟學所運用的數(shù)學方法上，從而最后學生認為太難而又沒用。隨后根據學生反應，筆者進行反思，根據學生的不同改變教學思路，多年下來，也有較明顯的效果。所以，教學計量經濟學首先要了解學生及所擁有資源，在教學過程中筆者發(fā)現(xiàn)主要問題如下：
計量經濟學的基礎理論與公式推導，比較繁瑣，而且沒有很好的經濟學、數(shù)學、統(tǒng)計學基礎，理論與公式根本無法理解，教授過程也比較難。如果老師在教授過程中只注意理論講解、公式推導，學生只會感覺晦澀難懂，很難跟上，從而缺乏學習的動力，大部分會半途而廢。
2.2學生基礎比較差。
計量經濟學對學生的基礎要求比較高，但是二本經管類的學生大部分文科多些，本身數(shù)理基礎相對就差些，而且計量經濟學的概念是經濟學、數(shù)學、統(tǒng)計學的綜合，這三門都較難，如果任何一門學的不好，以此為基礎的計量經濟學就更難學好了。另一方面，本身經管類好多課程記憶類比較多，二本的學生自覺性也差，好多學生養(yǎng)成了期末靠背，平時只聽不練的習慣，而計量經濟學一般安排在大三第一學期，用此學習習慣學習計量經濟學可想而知效果如何。
2.3學習認識有偏差。
計量經濟學是一門工具性課程，不像與英語、會計、金融、保險、海關等方面的證書相關課程那么直接，有些學生認為上課學的東西將來沒什么用，上課去了也不好好聽，甚至看手機，做其他作業(yè)、看跟考證書有關的課程；即使有部分學生雖然想好好學，但聽著聽著就感覺難了，跟不上，也就不好好學了。
2.4學習知識太僵化。
在多年的教學過程中，筆者發(fā)現(xiàn)，二本的好多學生的學習思維僵化，一是一，二是二，不會變化，無法靈活運用所學知識，按照老師說的死記硬背，稍微一變，就錯一片。不知是長期學習方法的結果，還是上了大學之后，一些課程學習習慣或認識導致的結果，用這樣的方法去學習計量經濟學，只能學到表面，根本無法靈活運用。
2.5教學課時少。
除了基礎差、缺乏興趣，學習課時少也是一個重要原因[2]，現(xiàn)在大多高校上課時間改為16周，每周課時，課程學分不斷減少，計量經濟學本身及所學的基礎課程都是比較難，需要時間較長的課時，在只有48課時情況下[3]，學習計量經濟學基礎理論都困難、課時很緊張，更何況要理論與運用共同進行呢，最后就可能導致重理論輕實踐的結果。但是即使學生理論學習的好，沒有實踐，理論也很快就忘，到期末學生就感覺什么都沒學會。
隨著計量經濟學的越來越重要，在如何能更好的讓學生認識其重要性，以及相對輕松最好能夠感興趣主動去學習的方法上，無疑值得我們老師不斷探索，筆者經過教學，與學生交流，不斷進行實踐，總結出幾點經驗：
3.1合適的定位。
二本學生的基礎相對來說有點低，學習的自覺性相對也較差，如果想讓他們門門課都學好除了個別學生，有很大難度，而且計量經濟學要求的基礎課程較多，而且門門有難度，這樣怎么辦，讓他們繼續(xù)把所有理論與過程都掌握，這樣顯然行不通，結果只能是老師辛苦而學生人人如聽天書。因此，筆者在教學過程中總結出，我們不能像對理科的學生那樣要求他們，也不能按計量專業(yè)的學生要求他們，要按照他們的實際情況，結合我們的目標，我們學習計量經濟學，如果所有理論與計算原理都掌握那當然是好，但是我們最終的要求是會運用，對于二本的學生既然達不到那樣的效果，那么我們就更應該注重我們最終的目的，在有限的學習過程中，讓他們掌握計量經濟學思想方法原理，而不重視方法推導[4]，會運用計量經濟學知識解決實際問題，達到計量經濟學作為工具性課程的目的。這就要求我們盡量少用數(shù)學與統(tǒng)計學的知識，讓學生認識到復雜的計算有軟件幫助，只要懂得原理，這樣計量經濟學減少了難度，以提高學生的積極性，減少畏難情緒。
3.2經典的案例。
運用，是我們最終的目標。學生掌握了建立模型的步驟并進行檢驗，但是依然很難運用到實踐中，如何運用？這才是我們教授學生計量經濟學的根本目標。學生的經濟學知識，及相關專業(yè)的知識掌握的并不是太靈活，即使掌握較好地，讓他們運用到實際中也很困難，這就需要大量的實際案例結合到理論教學中[5]，目前，我國大多數(shù)計量經濟學教材偏理論，在時間有限的條件下，這就需要教學老師，課下下功夫，尋找適合、淺顯易懂、容易操作的案例，讓學生參與討論，使他們鞏固所學知識的同時盡可能了解這門課的意義，為學生打好計量經濟學的入門功底。
3.3選擇合適的軟件。
如上所說，我們對二本學生更重視結果——運用，而不是過程，那么復雜推導、計算不要求他們，在如此短的時間內，也無法要求，那就需要運用輔助工具——軟件，來幫助所有的過程計算，軟件給出最后結果，只要學生掌握了方法原理從而可以對結果進行分析，就達到了我們教學的目的，學計量經濟學讓他們感覺也更有意義，而不會因為復雜的計算失去了興趣，也不會讓學生認為計算才是計量經濟學的主角。但是又一個問題來了，現(xiàn)在大學課程所給的教學課時越來越少，一門課程的教學時間已經很緊張，再加上一個軟件學習是不是更難？是的，有些軟件確實很難，要編程，那就要單獨學習，但對于本科學生的要求本身不是太高，有一個軟件——eviews，可以解決本科生所有問題，更重要的是，它是傻瓜式的軟件，操作起來也很簡單，一般情況下不需要再編程，在學習計量經濟學的同時就可以附帶學習。
3.4合適的實驗。
雖然理論教學課堂上理論加上案例，讓學生基本理解計量經濟學的運用，但是距離真正獨立運用還有一定差距，更何況同時還要學會軟件運用，所以必須安排合適的實驗。每章代表一個大的知識點，里面會有許多小的知識點，怎么才能更好的鞏固這些，除了適當?shù)恼n外練習，更需要合適的實驗，才能達到讓學生運用的目的。實驗課上，為了學習鞏固課堂知識，同時學會軟件運用，老師可以先帶領學生完成老師自選數(shù)據的實驗報告，課后再讓他們自找數(shù)據根據所要求的知識點結合自己的專業(yè)特點完成實驗報告，這樣會具有明顯的進步，也能發(fā)現(xiàn)學生的問題所在，同時也可以鍛煉學生查找數(shù)據、獨立思考的能力。
3.5培養(yǎng)學生的自學能力。
在一學期只有48課時的時間內，包括理論又有實驗，想學完目前我國計量經濟學教材所列的內容，非常困難，那就需要在教學過程中，培養(yǎng)學生的自學能力。但在大學中，比較自覺的學生，而且有興趣，才會主動去學，很多都是被動的接受。如何積極引發(fā)學生的學習興趣，感覺計量經濟學的重要性，除了課后實驗、練習外，同時給學生分組讓他們課后完成經典案例尋找，引導優(yōu)秀學生國外經典教材（比如古扎拉蒂《計量經濟學精要》、伍德里奇《計量經濟學導論》）的同步學習，并用軟件操作訓練，作為平時分的評價標準，起碼讓以后繼續(xù)深造的學生，自學完成相關內容，不會感覺困難。
4結論。
在教學過程中，激發(fā)學生的學習興趣，鍛煉學生的自學能力，打好計量經濟學基礎，因材施教，不能純粹的理論教學，也不要妄想學生能掌握所有的理論，同時又要相關的輔助課程作為基礎，要運用考試、小組討論、上機實驗相結合的教學手段，運用實際案例講解提高學生學習的積極性，引導學生獨立分析經濟問題及構建模型，培養(yǎng)學生運用計量經濟學方法分析、解決實際問題的能力。
參考文獻：
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衛(wèi)生經濟學論文篇十一
論文摘要:計量經濟學是一門涉及面廣、計算復雜的較難學的課程。從學這門課應具備的知識條件入手。分析了學好的關鍵問題是:要把握線性回歸模型的幾個基本假定,要學會建模,要懂得幾種參數(shù)估計的方法,還要明白模型檢驗的意義。
計量經濟學是經濟學領域內的一門應用性學科。它是以統(tǒng)計知識、數(shù)學方法為基礎,以一定的經濟理論為指導,以計算機為手段,通過建立計量經濟模型,考察和研究經濟社會中各種經濟變量之間的數(shù)量關系,預測經濟發(fā)展的趨勢,檢驗經濟政策效果的一門非常具有實用價值的學科?，F(xiàn)在很多專業(yè)都開設這門課。但由于這門課涉及的知識面廣、計算公式多而復雜,要求的應用手段高,所以,學生在學的過程中感到比較困難,且學的效果也不太理想。本人根據自己的教學體會,談談學好這門課應注意的幾個關鍵問題。
首先.學生學這門課程必須具備以下條件:統(tǒng)計學、數(shù)學和經濟學知識以及計算機技術。且缺一不可。
(一)對統(tǒng)計學而言,為了測定經濟變量之間的數(shù)量關系,計量經濟研究過程中采用了統(tǒng)計學的分析方法,如:計量經濟學模型的統(tǒng)計檢驗、參數(shù)估計的方法以及建立模型所需要的統(tǒng)計數(shù)據資料的搜集等都離不開統(tǒng)計方法。特別是統(tǒng)計數(shù)據的搜集、整理和分析。因此,統(tǒng)計學就成為計量經濟學研究的基礎。統(tǒng)計資料的準確性、時效性和系統(tǒng)性就成為計量經濟學模型建立的好壞、參數(shù)估計代表性大小的影響因素。
(二)對經濟學而言,經濟學是計量經濟學的理論基礎,因為計量經濟學研究的主題是經濟現(xiàn)象發(fā)展變化的規(guī)律,計量經濟模型描述的是經濟變量之間的數(shù)量關系,這就決定了計量經濟研究必須以經濟理論和經濟運行機制作為建立模型的理論基礎。如消費函數(shù)和投資函數(shù)的建立,就是以不同的消費理論和投資理論為前提的。此外,計量經濟研究的結論反過來可以驗證有關經濟理論的正確與否。
(三)對數(shù)學而言,為了將經濟理論和客觀事實有機的結合起來,需要采用適當?shù)姆椒?。由于計量經濟學研究的主要是多個因素之間靜態(tài)或動態(tài)的隨機關系,所以需要引人數(shù)理統(tǒng)計以及微積分與矩陣等理論方法,這些方法成為計量經濟研究的建模工具。如利用最小二乘法估計模型中的參數(shù)就利用到微積分中的極值原理,在多元線性回歸模型中要用矩陣理論推導參數(shù)的性質,在搜集資料時要用抽樣理論等。現(xiàn)在經濟學研究的數(shù)學化和定量化是經濟學科學化的標志。這種科學化推動了經濟學領域的發(fā)展,如微分學與邊際理論,優(yōu)化方法與最優(yōu)配置理論,所以,數(shù)學是計量經濟分析的一個基本工具,用數(shù)學方法去思考和描述經濟問題和政策,這是計量經濟學的關鍵。
(四)對計算機技術而言,社會發(fā)展到今天,計算機已普遍運用到定量分析中,定量分析是依據數(shù)理統(tǒng)計理論的發(fā)展而發(fā)展起來的。它包括系統(tǒng)論、信息論和控制論,其多數(shù)方法復雜,計算工作量大,這就需要利用計算機軟件來解決問題。
所以,要想學好計量經濟學,學生就必須要有厚實的統(tǒng)計學基礎,扎實的數(shù)學功底和熟練的計算機應用技術。否則,分析問題時將會很困難,甚至分析不下去,即使分析出來,結論和實際也會有很大偏差或者根本和實際經濟運行規(guī)律相違。
其次,學生學這門課必須注意把握線性回歸模型的幾個基本假定。
(一)幾個基本假定是運用最小二乘法的前提條件。對于線性回歸模型,模型估計的任務是用回歸分析的方法估計模型的參數(shù),常用的方法是普通最小二乘法,簡稱ors法,為保證參數(shù)估計量具有良好的性質,就需對模型提出幾個假定。如果實際模型滿足這些假定,ors法就是一種適用的方法,如果實際模型不滿足這些假定,ors法就不再適用,這就需要發(fā)展其它方法來估計模型。因此它是運用ors法的前提。
幾個基本假定是:1、假定解釋變量xi是確定性變量，不是隨機變量，且之間互不相關。(是第i個解釋變量);2、零均值假定，即,其中為隨機誤差項;3、同方差假定，即，其中為方差；4、無自相關假定，即cov；5、解釋變量與隨機誤差項之間互不相關假定，即;6、隨機誤差相服從均值為0，方差為的正態(tài)分布假定，即。
(二)幾個基本假定是貫穿計量經濟學的一條主線。計量經濟學研究的一個主要任務是對模型進行計量經濟檢驗，目的是檢驗計量經濟學的性質。一般是檢驗模型中隨機誤差項是否存在異方差和序列相關的問題、解釋變量是否存在多重共線性問題以及解釋變量是否是隨機變量，這些問題都是根據這幾個基本假定而來的，即如果違背了同方差假定，模型就存在異方差，即;如果違背解釋變量之間互不相關假定，模型就存在多重共線性問題，即0;如果違背隨機誤差項在不同樣本點之間互不相關假定，模型就存在自相關問題，即0;如果違背解釋變量是確定性變量的假定，那么模型就存在解釋變量是隨機變量的問題。每一個問題都有它產生的原因，會造成不同的后果，因此，就有不同的模型檢驗、處理和估計的方法，所以學生要特別注意把握這幾個基本假定。
第三.學生學這門課要了解為什么要建模.以及如何建模?
檢驗。再有，經濟預測時，要提供預測的精度，憑直覺的方法通常會阻礙預測結果置信度的數(shù)學度量。所以，只有通過建模，才能比較準確地反映經濟現(xiàn)象中各經濟變量之間的關系。
那么如何才能科學合理的建模?建模是一門很難掌握的藝術，因為它主要依賴建模過程中的直覺判斷，而這些判斷又沒有清楚的準測。一般建模的方式有四種:一是根據經濟行為理論，運用數(shù)理經濟學的研究方法，判斷變量間的關系，推導出模型的具體數(shù)學形式;二是根據實際統(tǒng)計資料繪制被解釋變量與解釋變量之間的相關圖，由相關圖現(xiàn)實的變量之間的關系確定模型的數(shù)學形式。如果相關圖中的點大致呈一條直線，那么就建立直線回歸模型，如果大致呈一條指數(shù)曲線，就建立指數(shù)曲線回歸模型;三是如果數(shù)列是時間數(shù)列，可根據時間數(shù)列的特點確定模型。例如，若時間數(shù)列中各項數(shù)據的k次差大致為一常數(shù)，一般說可考慮配合k次曲線模型，若時間數(shù)列中各項數(shù)據的對數(shù)一次差大體為一常數(shù)，可考慮配合指數(shù)曲線模型;四是在某些情況下，如果無法事先確定模型的數(shù)學形式，那么就可采用各種可能的形式進行段模擬，然后選擇其中較好的一種。這幾種方式都是對理論模型的初步設定，在模型的估計和檢驗過程中還需逐步調整，以得到一個函數(shù)形式較為合理的模型。一個合理的模型應包括三點:(1)要符合經濟現(xiàn)象的行為理論;(2)模型的建立方法和參數(shù)的估計方法要科學;(3)數(shù)據要真實可靠。
第四.學生學這門課必須掌握幾個主要知識點。
這門課主要學單方程計量經濟學模型、擴展的單方程計量經濟學模型、聯(lián)立的計量經濟學模型以及模型的應用，其中又以單方程計量經濟學模型為基礎。不管什么樣的模型，都要涉及到模型的建立、參數(shù)的估計以及模型的檢驗，這些其實就是這門課的主要知識點。模型的建立前己述過，這里主要談談參數(shù)估計的方法和模型的檢驗方法。
(一)參數(shù)估計的方法。模型建立以后，要想在實際中對經濟現(xiàn)象進行估計和預測就必須估計模型的參數(shù)。參數(shù)是模型中表示變量之間數(shù)量關系的系數(shù)，說明解釋變量對被解釋變量的影響程度，它是未知的，需要估計。因此參數(shù)估計方法是計量經濟學的核心內容，可根據不同的原理構造不同類型的估計方法。主要方法有:。
1、普通最小二乘法(ois法)，是應用最多的一種方法。因為用這種方法估計的參數(shù)具有線性性、無偏性和最小方差性，即參數(shù)具有優(yōu)良的性質。這種方法是從最小二乘原理出發(fā)的其它估計方法的基礎，如加權最小二乘法、折扣最小二乘法、間接最小二乘法、二階段最小二乘法。它的理論前提是各實際觀察值與理論估計值離差平方和最小。
2、最大或然法(ml法)，也稱最大似然法。這種方法是從最大或然原理出發(fā)發(fā)展起來的一種估計參數(shù)的方法。雖然其應用沒有最小二乘法普遍.但在計量經濟學中占據很重要的地位。其原理是當從模型總體中隨機抽取n組樣本觀測值之后，最合理的參數(shù)估計量應該使得從模型中抽取該n組樣本觀測值的聯(lián)合概率最大。這個聯(lián)合概率又稱為變量的或然函數(shù)，通過對或然函數(shù)極大化以求得總體參數(shù)的估計量。
3、高斯—牛頓迭代法。對于有些不能轉化為線性方程的非線性方程模型，估計參數(shù)時用高斯—牛頓迭代法就是一種適用的方法。它的基本思想是用泰勒級數(shù)展開式去近似地代替非線性回歸模型，然后通過多次迭代去多次修正回歸系數(shù)，使回歸系數(shù)不斷逼近非線性回歸模型的最佳系數(shù)，最后使原模型的殘差平方和達到最小。它的程序是:(1)選擇初始值;(2)把泰勒級數(shù)展開;(3)估計修正因子;(4)檢驗精確度;(5)重復迭代。
(二)模型檢驗的類型。參數(shù)估計出之后，模型便已確定。但模型是否符合實際，能否解釋實際經濟運行過程，是否最大限度地擬合了樣本數(shù)據，還需要進行檢驗，檢驗類型包括:。
1、經濟意義檢驗，主要檢驗各個參數(shù)值的符號以及數(shù)值的大小、數(shù)值之間的關系在經濟意義上是否合理。例如，需求函數(shù)中，需求量一般與收人正相關，與價格負相關。所以，收人與價格的參數(shù)估計值分別應取正值和負值，如果結果相反，就應調整模型。又如，食品支出的恩格爾函數(shù):其中:表示人均月食品支出水平，表示人均月收人水平，那么的取值區(qū)間應在。到1之間，因為食品的增長幅度一般低于收人的增長幅度，如超出這個范圍，則不能通過經濟意義的檢驗。
2、統(tǒng)計檢驗，是利用數(shù)理統(tǒng)計中的推斷方法，對估計結果的可靠性進行檢驗。一般包括擬合優(yōu)度檢驗法、模型的顯著性檢驗法(f檢驗法)和解釋變量檢驗法(t檢驗法)等。統(tǒng)計檢驗是對所有現(xiàn)象進行回歸分析時都必須通過的檢驗。
3、計量經濟檢驗，主要用于檢驗模型的計量經濟學性質。如回歸模型的前提條件(基本假定)的檢驗、模型的識別性檢驗等。
模型如果通過上述檢驗，則表明所估計的計量經濟模型較好地反映了經濟變量之間的數(shù)量關系，可以進一步用于定量分析。若有些檢驗未通過，則表明:或者模型設定有錯，或者搜集的統(tǒng)計資料不能真實地反映客觀實際情況。這就需要重新設定理論模型或重新搜集統(tǒng)計數(shù)據。
衛(wèi)生經濟學論文篇十二
計量經濟學表示經濟學和數(shù)學以及統(tǒng)計學的有機統(tǒng)一。透過經濟學與數(shù)學以及統(tǒng)計學的有機統(tǒng)一，以實現(xiàn)經濟問題理論定量與經驗定量相統(tǒng)一的目標。計量經濟學的目的在于使現(xiàn)有的經濟領域的研究方法變得更加科學化。計量經濟學是經濟學的重要分支學科。能夠說計量經濟學是經濟學的獨特一面。計量經濟學科學性的標志在于其嚴謹?shù)臄?shù)學方法邏輯性和正確指向性的統(tǒng)計推斷。計量經濟學也具有不精確性。在計量經濟學的科學性和不精確性之外還有其局限性。計量經濟學的未來還需我們共同努力。
在17世紀時期，計量經濟學第一次在戴夫南特和金的研究中出現(xiàn)，但當時，計量經濟學這個專業(yè)術語并未出現(xiàn)，直到挪威的一位名叫弗里希的經濟學家在其發(fā)表的論文中提出了計量經濟學的概念。計量經濟學表示經濟學和數(shù)學以及統(tǒng)計學的有機統(tǒng)一。在研究中發(fā)此刻統(tǒng)計學和數(shù)學以及經濟學的相互關系中存在著一種規(guī)律，發(fā)現(xiàn)這個發(fā)現(xiàn)的發(fā)現(xiàn)者將其命名為計量經濟學。計量經濟學是對理論政治以及純經濟學的主觀抽象法則進行試驗和數(shù)據檢驗并由此來將純經濟學最大化的成為嚴格好處上的科學。1933年，計量經濟學會將計量經濟學定義為：透過經濟學與數(shù)學以及統(tǒng)計學的有機統(tǒng)一，以實現(xiàn)經濟問題理論定量與經驗定量相統(tǒng)一的目標。這個定義表現(xiàn)了計量經濟學是由統(tǒng)計學數(shù)學以及經濟學共同組成的，缺一不可。我們不能簡單地理解為是數(shù)學在經濟理論領域的應用，也不能籠統(tǒng)得以為是經濟理論問題的簡單統(tǒng)計，只有將三者構建在一齊才能發(fā)揮出特定的效力。
由于計量經濟學的早期目的在于科學化經濟理論研究，因此在隨后的經濟理論研究方法的不斷拓展完善中，計量經濟學的含義也隨之發(fā)生了改變。其定義變的更加具體也更加具有內涵。第一種定義認為：“計量經濟學是利用統(tǒng)計學和數(shù)學的方法來分析經濟學理論數(shù)據，將經濟學的經驗理論包含在內一齊分析，透過分析來證明經濟理論的正確與否。”第二種定義認為：“計量經濟學的目標是建立經濟模型來分析經濟學中的變量之間的相互關系。透過模型來確定當一個變量發(fā)生變化時對其他變量會造成多大影響。使用數(shù)學和統(tǒng)計學的方法工具來解決發(fā)生在經濟和社會中的變量變化問題，并引導人們對此類問題分析和了解并解決。小結：發(fā)展至今，計量經濟學已經成為經濟學的重要分支學科，但其基礎和目標并未有多大改變。還是將經濟學和數(shù)學以及統(tǒng)計學三者合一共同解決和推斷經濟理論假設的實證研究。不管是哪一門學科都可分為理論和應用兩個方面。因此，計量經濟學也可分為理論計量經濟學和應用計量經濟學。自2008年爆發(fā)的經濟危機，其后果影響至今。作者認為這不必須是計量經濟學的理論研究問題，其可歸結于應用計量經濟學的問題。由于人們對計量經濟學的濫用和理解的不透徹所以才無法從理論計量經濟學中找到問題的解決辦法。
計量經濟學是經濟學的重要分支學科。能夠說計量經濟學是經濟學的獨特一面。計量經濟學科學性的標志在于其嚴謹?shù)臄?shù)學方法邏輯性和正確指向性的統(tǒng)計推斷。當然，對于計量經濟學科學性的質疑也從未間斷過。凱恩斯認為計量經濟學是“統(tǒng)計的煉金術”，“蹩腳的魔術”。他認為計量經濟學到目前為止還算不上科學的研究方法。為此作者統(tǒng)計出了科學標準并表現(xiàn)了計量經濟學的科學性。
首先，科學哲學標準為：邏輯實證主義科學標準：其核心是事物的可證實性。包括維也納學派的邏輯實證主義和柏林學派的邏輯實證主義以及“亨善爾”邏輯主義。證偽主義科學標準。這種證偽主義的基本出發(fā)點是證實和證偽之間的邏輯不對稱。凡是能夠被證偽的那就不是科學的。其次，我們能夠在計量經濟學中發(fā)現(xiàn)邏輯實證主義的特性：重視證實，觀測，反對因果關系的存在，反對理論實體。從計量經濟學中我們更能找到證偽主義科學標準的影子，計量經濟學的作用就在于對原有的經濟理論或問題進行模式分析，不斷假設推斷，透過證實和證偽發(fā)掘出解決實際問題的方法。在這一方面充分體現(xiàn)了在計量經濟學中證偽主義科學標準的存在。
首先，計量經濟學具有不精確性。其實這是一件無可厚非的事。從基礎來源上來看，龐大的經濟數(shù)據本身就具有不精確性，透過計量經濟學的研究也只能得到一個近似的結果。透過計量經濟學的方法研究，我們能得到一個理想的世界，但未來是否真是如此還有待商榷。統(tǒng)計學也是計量經濟學的構建者之一，這決定了計量經濟學的研究結果是一個隨機事件，是否得到想要的結果還需要共同的努力，這與計量經濟學的科學性并未沖突。其次，與其它學科一樣，在計量經濟學的科學性和不精確性之外還有其局限性。從研究方法上而言，計量經濟學的研究方法是經驗實證的模型方法。這既是計量經濟學的科學性和不精確性所在也是其局限性所在。從經濟學的語言層面而言，以統(tǒng)計學和數(shù)學為基礎的計量經濟學的經驗實證的模型語言有著其自帶的局限性。計量經濟學中證偽主義科學標準的存在的氣息太重，這種以不平衡的邏輯為出發(fā)點的方法論決定了計量經濟學的局限性。
時代在進步，人民富有了，消費提高了，伴隨的經濟危機也爆發(fā)了。經濟危機的爆發(fā)更加重對計量經濟學的質疑。無法準確預測經濟危機的到來，在解決經濟危機上的潛力不足都存在于人們疑惑中。從上文的分析中我們能夠得到這樣的結論：“計量經濟學的研究方法為解決經濟問題帶給了模型，在此模型中我么能夠看到理想的世界，能夠正確預測經濟的走向，但是計量經濟學中的統(tǒng)計學成分決定了其理想結果之外還存在其他結果。我們應當做的事理解透徹計量經濟學并不濫用。計量經濟學的科學性證明其是科學的方法。如果我們能夠理解經濟領域中變量的變化以及影響的大小并明白如何避免這種狀況的發(fā)生或有制定對策，那么就應會有效的應用計量經濟學。
[2]frisch,1993,editorialeconometrica,pl.
衛(wèi)生經濟學論文篇十三
摘要：經濟學的數(shù)學化和定量化是經濟學迅速科學化的重要標志。本文主要以計量經濟學分支學科的應用為著探討點，通過分析計量經濟學模型在中國經濟研究中的現(xiàn)狀分析與背景意義、最終提出啟示與展望。
一、計量經濟學模型在中國經濟研究中的應用背景和意義。
二十多年來，計量經濟學作為中國經濟學科的一個分支，得到了迅速的發(fā)。
展。以數(shù)學化和定量化作為經濟學迅速科學化的重要標志。數(shù)學模型的應用僅僅是一種工具，不能作為研究經濟學理論的本質。但是正是這種工具，推動了經濟理論的發(fā)展?，F(xiàn)代經濟學的任何理論的發(fā)展都離不開數(shù)學論證。要實現(xiàn)中國經濟學現(xiàn)代化、科學化的這一目標必須學習西方經濟學的先進的研究分析方法。而計量經濟學在經濟研究中的應用，正是一個具體體現(xiàn)。
二、國內計量經濟學模型在經濟研究中的應用現(xiàn)狀。
筆者是從一個獨特的角度來歸納了計量經濟學應用的20余年的發(fā)展。通過對《經濟研究》近10年間刊載的計量經濟學文章統(tǒng)計分析，目的在于對這期間計量經濟學在經濟研究中的應用過程有一個粗略的歸納，同時也能夠初步探索中國經濟學研究方法的轉換與研究技術規(guī)范的轉變。本文則通過計量經濟學論文在《經濟研究》刊文中的變動情況從一個側面反映了中國經濟學內在的技術規(guī)范的形成歷程。
近些年我國主要經濟學期刊發(fā)表的計量經濟學文章主要以應用研究型文章仍然占主導地位，數(shù)量遠遠大于理論研究。但應用研究所采用的計量模型和方法卻呈現(xiàn)出多樣的趨勢：例“經濟轉軌中的企業(yè)退出機制”采用了cox比例死亡模型和條件概率方法[1]；“職業(yè)經理人進入民營企業(yè)影響因素的實證研究”用到了二元選擇的logit模型[2]；而就相同的問題也可采用回歸模型和協(xié)整分析模型進行計量分析。由此可以看出我國計量經濟學應用研究已經用到了現(xiàn)代很多復雜的計量經濟學方法。同時我們要注意到曾經的經典計量經濟學方法仍然占有重要地位，在任何時候都不過時，是研究一般問題的首選方法：如“城市化與商品流通的關系研究”[3]、“流動性與資產定價：基于我國股市換手率與預期收益的實證研究[4]”。無論采用隨機抽樣調查還是大樣本分析，線性回歸分析方法仍然是計量經濟學研究應用最多和最主要的方法。
三、經濟研究論文中計量經濟學模型類型分析。
在經濟研究論文中計量經濟學模型大致分為如下幾類：經典模型、時間序列分析模型、paneldata模型、離散被解釋變量模型、受限被解釋變量模型、非參數(shù)模型、非線性模型和其它模型。對這些模型應用研究在清華大學霍玲對1984-20xx年《經濟研究》刊登的全部計量經濟學論文模型的類型進行分類分析時得出以下結果[5]：經典單方程模型仍然是計量經濟學論文最常用的模型方法，占總數(shù)的63.8%；其次依次是宏觀時間序列分析模型、金融時間序列分析模型、離散選擇模型、宏觀paneldata模型和其它模型；最后還有一些新型的計量模型方法，例如微觀paneldata模型、經典聯(lián)立方程模型、其它時間序列分析模型、簡單非線性模型、復雜非線性模型和完全非參數(shù)模型等[5]。她認為之所以經典線性回歸方程仍然在計量經濟學論文中占主導地位，直觀原因是這個方法比較容易直觀使用，另一個原因是相當多的論文主要是因素分析對研究的變量產生顯著影響程度，而這背后的經濟理論是不清楚的，在這種情況下最有效的辦法就是將模型假定為線性回歸方程的形式。
四、計量經濟學模型在中國經濟研究中的應用啟示和展望。
1、在現(xiàn)代計量經濟學模型中，以時間序列分析模型和paneldata模型為主。
從以上綜述中得知，現(xiàn)代計量經濟學模型中應用研究最為廣泛的是時間序列分析模型和paneldata模型，這兩類模型從需求性和實現(xiàn)的可能性兩個方面解決我們面臨的宏觀與微觀經濟問題。需求性上來說，例如金融市場時間序列分析、區(qū)域經濟發(fā)展的差異與協(xié)調分析等，都是經濟研究中的熱點；從可能性的角度來說，一手數(shù)據的是否容易獲取對研究的成敗起決定作用。
2、更為廣泛的經濟社會領域將涉足計量經濟學模型。
3、以傳統(tǒng)模型為主，加強新的計量經濟學模型的研究與開發(fā)。
計量經濟學是應用性很強的經濟研究方法，它所采用的經濟數(shù)學模型是用來進行經濟預測和政策分析，為政府決策提供依據，具有其他經濟學科無法比擬的優(yōu)勢。正因為有這么多的優(yōu)點，所以我們要加強新的計量經濟學模型的研究與開發(fā)。如：我們采用非線性模型所作的預測和分析就比線性模型效果好；對于研究隨機性、非結構性的所有問題，采用仿真（模擬）技術；用于研究人與人之間、集體與集體之間、部門與部門之間在利益方面沖突就采用對策論模型。由此可見，隨著經濟不斷發(fā)展我們學者研究出不同的模型分析解決相關問題，這是由于這些新型模型的不斷涌現(xiàn)，對我們計量經濟學學科的發(fā)展起到很好的促進完善作用。（作者單位：蘭州交通大學經濟管理學院）。
參考文獻。
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[5]蘇東蔚，麥元勛.流動性與資產定價：基于我國股市換手率與預期收益的實證研究[j].經濟研究，20xx，（11）。
衛(wèi)生經濟學論文篇一
計量經濟學是經濟學研究中重要的理論和應用分析工具。正因為其重要性，1998年教育部經濟學學科教學指導委員會將計量經濟學確定為經濟類專業(yè)的核心課程。在本科生階段，除了經濟、管理專業(yè)將其作為必修課程外，不少高校將其作為全校性選修課程。計量經濟學的學科性質、課程特點和日益顯現(xiàn)的重要性，對當前普通高校學生的課程學習和老師教學，個性是對商科背景的本科生，都是一個不小的挑戰(zhàn)。
作為一門以經濟與管理基本理論為基礎，綜合數(shù)學、統(tǒng)計學分析工具，以現(xiàn)代電子計算技術為依托的計量經濟學，其知識面涉及之廣、綜合應用潛力要求之強，是經管類專業(yè)課程中所罕見的，這也是計量經濟學難教、難學的根本原因。李均立、許海平歸納了該門課程教學存在的問題，并從教學資料等方面提出了相應的教研教改推薦。馬成文、金露、魏文華強調案例教學在計量經濟學教學中的作用，并指出了案例教學中需要注意的問題。張檸認為在教學中就應加大實驗教學力度，透過實驗教學，培養(yǎng)學生的應用潛力，提高學習效果。已有文獻為本課題的研究帶給了很好的借鑒，但是透過對有關文獻仔細地梳理后發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)有文獻存在一個特點:將焦點聚焦在課程教學中存在的困難上。上述文獻既存在合理的地方，也存在必須的偏見。
(一)學生本身的問題。
1.學習興趣不高。
學習計量經濟學需要超多計算與演算，學科本身與其他一些學科相比顯得枯燥乏味一點。在安徽省教學研究一般項目(2013jyxm240):計量經濟學課程教學現(xiàn)狀的調查研究這一研究中完全不喜歡，不太喜歡以及持中立態(tài)度的同學占比59%，超過半數(shù)的同學是不十分喜歡這門課程的，由此可見，學生的學習興趣不太高。
2.數(shù)學基礎薄弱。
商科學生有大多數(shù)是文科生，數(shù)學基礎薄弱。而計量經濟學需要良好的統(tǒng)計學，運籌學和數(shù)學基礎，這就導致了商科學生難以學好計量經濟學這門學科。
(二)老師的填鴨式教學模式過于死板。
目前，國內教學很多教師只進行理論教學，而沒有實驗教學。在這種教學模式下，學生只能被動地理解理論知識，而運用所學計量經濟學理論與方法深入研究現(xiàn)實經濟問題。還有一些教師先講理論和方法，最后留下幾個學時來講軟件，又或者根本不講軟件操作就直接讓學生上機操作。這容易造成學生不能很好地結合理論教學與實踐教學在學習理論時不能及時消化所學知識，學習軟件時理論知識又忘得差不多，最后，不能很好地結合這門課程。
(三)校園對這門學科不夠重視。
課程設置不合理，學時偏少。雖然我國已將計量經濟學列為經濟學與相關課程的必修課程，但很多校園設置的課時都普遍偏少。在如此短的課時內，要讓學生掌握足夠的計量經濟學理論和方法十分困難。教學條件差?，F(xiàn)代計量經濟學十分重視統(tǒng)計分析軟件的操作與應用，對軟件操作與訓練是本課程教學的重要環(huán)節(jié)。這就要求學院擁有配套的實驗室。然而，在一般校園中，為計量經濟學設置一個專門的實驗室被視為是一項成本很高的投入。因此，很多高?；径紱]有這方面的實驗室建設。
(一)引導學生自主學習。
計量經濟學是一門實用性很強的工具課，在教學中如何引導學生、啟發(fā)學生改變原先被動學習的習慣，激發(fā)學習興趣，進行自主性學習是課程教學設計的主導思想。在教學實踐中，就應促使學生更多地進行學生與老師、學生與學生之間的交流、參閱和學習課外相關材料、自覺地上機實踐。
(二)問題導向型教學———研究型和案例型教學法有機結合。
對于各章節(jié)，教師透過多媒體教學完成理論知識的傳授。對于理論教學部分強調培養(yǎng)學生的學習興趣，改變以往多媒體教學完全照抄課本資料的弊端。對于實際生活中發(fā)生的經濟現(xiàn)象，模擬采集經濟數(shù)據的全過程，透過統(tǒng)計軟件運行演示，注解分析統(tǒng)計結果，并以此來指導學生更為直觀地了解所學知識的實際用途。
(三)合理安排課程。
目前我國高校計量經濟學課時偏少，教學效果不佳。而且鑒于計量經濟學的難度系數(shù)，學習掌握計量經濟學需要比一般課程多的時間。因此，要提高計量經濟學這門課程的學時。注意課程安排的銜接合理。在安排這門課程的前一學期安排統(tǒng)計學，運籌學等相關基礎學科的課程學習計劃，使學生在數(shù)理方面的知識得到提升強化，為學習計量經濟學打下良好的基礎。
(四)提升教學設施水平。
挖掘數(shù)據的商業(yè)價值是計量經濟學作為一門應用型課程最直接的價值體現(xiàn)，而最大化發(fā)揮其價值的前提是擁有先進的專項實驗室。這樣才能讓更多的人學習掌握計量經濟學并發(fā)揮它的價值。
衛(wèi)生經濟學論文篇二
2.1醫(yī)療服務物品生產與分配的結構研究醫(yī)療服務物品生產與分配結構，可以理解成醫(yī)療機構和患者之間進行的交易，依據這個交易來作為中心，更好的完成這個交易的各個環(huán)節(jié)中的工作。
針對醫(yī)療服務物品，工作的核心在患者和醫(yī)生，醫(yī)生就是供給鏈，與之相對的二就是患者是需求鏈。[4]聯(lián)系供給方面與需求方面的正是醫(yī)療保障機構，合作醫(yī)療保障機構和醫(yī)療保障機構正是醫(yī)療保障機構中的一部分。政府需要聯(lián)系的對象正是這兩個鏈條，也就是供應鏈與需求鏈上的每一個參與者，關鍵就是聯(lián)系醫(yī)生和患者。
2.1.1供應鏈條對于醫(yī)療服務物品生產與分配的供應鏈條，當患者進入醫(yī)療機構，就算開始交易，直到患者離開醫(yī)療機構為止算作終止交易。[5]一般情況下，這條供應鏈不是一條直線，通常是由多個線條編織而成的網狀結構。此時針對它的研究，將供給鏈條作為基本的做成單位，在根據具體的環(huán)節(jié)展開詳細的研究。在這個供給鏈上，需要研究的是出于上個供給程序的醫(yī)生和處于下個供給程序的醫(yī)生，還有醫(yī)院與醫(yī)生，醫(yī)生和醫(yī)院內生產要素的提供者，醫(yī)生和醫(yī)院外的生產要素提供者。
2.1.3供給鏈和需求鏈的聯(lián)系供給鏈和需求鏈之間存在一定的聯(lián)系，因此需要對“醫(yī)療保障機構中的醫(yī)生和監(jiān)管者”，“醫(yī)療保障機構和醫(yī)生”，“醫(yī)療保障機構和醫(yī)院”，“患者和醫(yī)生”等環(huán)節(jié)進行適當?shù)目疾臁?BR> 2.1.4政府與政府官員在以上的論述中，對于醫(yī)療服務物品供給鏈、需求鏈、供給鏈和需求鏈之間的聯(lián)系等環(huán)節(jié)做了具體的分析。從表面上分析，應該已經結束了醫(yī)療服務物品生產與分配環(huán)節(jié)的考察。不過，對于宏觀衛(wèi)生經濟政策的分析依舊不夠。該環(huán)節(jié)主要是依托社會存在的，因此會給其造成一定的影響。政府扮演的角色既是執(zhí)行者也是規(guī)則的制定者，針對于在該過程中的某些環(huán)節(jié)都可能會產生影響。這種行為屬于組織行為，對于官員的要求是必須履行。政府是一個公共組織，官員就是自然人。但是政府與官員的利益在某些情況下并不是一致的。其間存在著失效的理由，可能存在有謀取私利的可能。[8]所以，必須要將政府官員行為與政府行為加以區(qū)別，對于他們和供給鏈與需求鏈上的參與者之間的聯(lián)系進行仔細的分析。
2.2公共衛(wèi)生服務物品生產和分配的結構針對該結構，相比而言，它和公共衛(wèi)生服務產品生產與分配的結構就要簡單很多。主要是由于公共衛(wèi)生條件下的為集體物品，主要是政府進行統(tǒng)一的分配，并且是由公共衛(wèi)生服務物品生產者、政府和居民共同組成的。[9]因此，需要針對這一環(huán)節(jié)中的組成展開具體的研究。
3衛(wèi)生服務物品生產和分配的運轉規(guī)則。
我國的政府并沒有明確的宣示出我國的宏觀衛(wèi)生經濟政策。不過，我國實際上有著層面上的宏觀衛(wèi)生經濟政策。針對于我國的這些層面上的宏觀衛(wèi)生經濟政策，其實是散在了很多相關的條例、文件與法規(guī)中的。
社會合作區(qū)域的宏觀衛(wèi)生經濟政策主要涉及兩個方面，一個是醫(yī)療保障適度，另一個是公共衛(wèi)生服務物品的生產與分配。醫(yī)療保障制度涉及到的范圍比較廣泛，主要有公費醫(yī)療制度、勞保醫(yī)療制度、城鎮(zhèn)職工基本醫(yī)療保險制度、農村合作醫(yī)療制度、現(xiàn)在的新型農村合作醫(yī)療制度、醫(yī)療救助制度、自費醫(yī)療制度等。改革開放以來，我國的宏觀衛(wèi)生經濟政策是計劃經濟制度，不過根據我國的具體國情，這種制度也是由國情所致的，在實際的操作過程中也取得了一定的成功。
宏觀經濟學在今后的發(fā)展中，一定會成為一門獨立的學科，不過仍舊需要投入大量的研究才行，因此對于該學科的發(fā)展前景也是令人樂觀的。
根據我國的具體國情，同時加以分析國外其他國家在宏觀衛(wèi)生經濟學方面投入的研究，結合現(xiàn)實社會的具體情況，我國宏觀衛(wèi)生經濟學的理論與實踐研究投入的仍然不夠，但是在某些領域內已經取得了很大的進步，這是我國在改革開放以來中取得重大成果之一，綜合以上的觀點可以清楚的看出，我國未來宏觀衛(wèi)生經濟學的發(fā)展仍然有著很大的發(fā)展空間。
6總結。
衛(wèi)生經濟學論文篇三
摘要：筆者對學生的學習模式進行了研究和分析，設計了一個開放式的基于移動技術的學生學習評價監(jiān)督系統(tǒng)的組成框架、實現(xiàn)過程采用的技術以及系統(tǒng)的主要功能特點，體現(xiàn)課程開放性通用性特點，為大學生的學習體統(tǒng)了一個及時學習的系統(tǒng)平臺。
關鍵詞：android;組成框架;工作流程。
隨著移動網絡的不斷發(fā)展，教育教學信息化程度不斷提高，學生學習方法模式發(fā)生了巨大改變，在智能手機和移動網絡普及的今天，課后到圖書館的學習的模式已經被智能手機的電子圖書取代。課后的無紙化學習時代已經到來，怎樣利用現(xiàn)代的網絡技術，讓學生能夠在課后進行學習，而不是拿著智能手機上網聊天玩游戲，成為我們教育教學需要思考的一個問題。
學生學習評價監(jiān)督系統(tǒng)從學生的實際需求出發(fā)，設計出一套能夠對學生進行實時提醒監(jiān)督管理并學習的功能，學生不僅能夠進行分類學習，還能夠進行評價測試，教師通過平臺布置作業(yè)、檢查監(jiān)督、查看系統(tǒng)自動分析學生的結果，滿足教師教學測評分析的要求。
1系統(tǒng)組成框架與工作流程。
“學生學習評價監(jiān)督系統(tǒng)”設計的關鍵在于怎樣監(jiān)督學生進行學習，怎樣自動給出學習的評價，系統(tǒng)能夠根據學生的需求進行自動生成相應的測試試題。根據“教-學-做”一體化思想，系統(tǒng)由以下子系統(tǒng)構成：學習系統(tǒng)、監(jiān)督系統(tǒng)、測試系統(tǒng)、互動交流。
首先，教師利用教師管理端口進入，在學習系統(tǒng)中上傳本課程的相關學習資料及要求，供學生學習，設置必學、選學項目。在測試系統(tǒng)中錄入考試題目和練習題目，并設置題目的正確答案和評分細則，為學生進行測評提供題目，同時為閱卷提供標準答案，也為學生進行錯題分析提供參考。
其次，學生學習系統(tǒng)為學生提供學習考試環(huán)境，學生根據老師的要求進行學習，記錄學習進度，通過學習之后，根據自身情況進行測試，并記錄測試結果，教師可以通過后臺對學生的學習進度進行監(jiān)督，分析測試結果對學生的學習能力進行評價，系統(tǒng)自動錯題收集，教師可以通過系統(tǒng)更加透徹的掌握學生的學習情況。
最后，監(jiān)督系統(tǒng)可以幫助教師監(jiān)督學生學習過程，學生在學習時登陸自己的賬號，系統(tǒng)將記錄每個學生對教師要求學習的各個內容模塊進行在線學習時間的監(jiān)督記載，對于沒有按要求學習的學生，系統(tǒng)將自動通過注冊時留的手機號碼發(fā)送短信進行學習的提示。
2系統(tǒng)功能及特點。
2.1學習系統(tǒng)。
教師根據課程的需要，添加編輯刪除學生學習的內容，并設置每個內容項目的學習時間和學習要求，設置向學生手機自動發(fā)送的學習提示的信息。學生根據教師發(fā)送到手機的指令，進行課程內容的學習和時間安排，同時根據測試結果進行自我檢查學習效果。并能夠看到全班同學的學習進度及全班同學的錯題分析，有利于相互的學習。
2.2監(jiān)督系統(tǒng)。
根據教師設置的學生學習需求，系統(tǒng)自動通過學生賬號登陸在線進行學習時間監(jiān)督，通過測試系統(tǒng)進行測試和練習結果進行匯總，有利于教師對所有學生的學習進度以及學習效果評估。
2.3測試系統(tǒng)。
測試系統(tǒng)包括命題、考試、閱卷。命題類型可以是選擇題、填空題、操作題、論述、案例分析等題目。在試題編輯中，可以是通過錄入直接輸入，也可以導入已有文件。考試系統(tǒng)檢查學生考試的學號和姓名，確認身份進行考試抽題，學生在做完題目或到時間后，交卷，系統(tǒng)自動評分，并把錯題及成績進行記錄。
2.4互動交流。
系統(tǒng)不僅要讓學生進行的學習，同時還要進行互動交流，交流可以是學生與學生之間的交流，也可以是教師與學生的交流，能夠實現(xiàn)一對一交流也能夠實現(xiàn)一對多或多對多的交流。
3系統(tǒng)的`設計與實現(xiàn)。
3.1測試系統(tǒng)的設計。
系統(tǒng)具有的處理功能，系統(tǒng)將根據題目內容作為輸入數(shù)據，結合“知識點對象屬性的選擇”，輸出標準答案和評分細則。
系統(tǒng)具有存儲功能，將根據學生的抽題結果，對生成的試卷及試卷的標準答案評分細則進行存儲，并存儲學生考試成績及錯題。
系統(tǒng)在閱卷處理時，對學生提交的結果與數(shù)據庫命題中的答案和評分細則進行智能匹配，輸入學生考試成績。
3.2學習系統(tǒng)的設計。
學生通過學號和密碼進行登錄，系統(tǒng)將記載學生的每次登錄時間和在線時間。學生根據老師的布置要求，進行相應內容的必修和選修學習，同樣記載每個題目的學習時間及標識是否已完成學習內容，便于教師進行監(jiān)督和評價。
3.3互動交流系統(tǒng)的設計。
通過系統(tǒng)查看在線的同學，點擊同學姓名則可以和該同學進行信息共享和信息交流，也可以邀請其他同學進行多人的對話，便于小組學習任務的分配和溝通指揮。
3.4系統(tǒng)設計的關鍵技術。
衛(wèi)生經濟學論文篇四
(一)經濟增長核算理論。
經濟學中利用生產函數(shù)來核算生產要素影響產出增長，生產過程中需要要素的投入，生產商品需要工廠車間的建立，原材料以及中間產品的進口。另外產品的生產過程中需要技術研發(fā)和投資，生產技術的進步和創(chuàng)新能夠提高產品生產率，提高產出的另外一個方面是雇傭生產能力更強的勞動，提高勞動的技能和素質。經濟增長核算方程y是關于資本k和勞動l投入以及生產技術的方程。產出的增長比例等于勞動份額與勞動增長的成績與資本份額與資本增長沉積以及技術進步之和。勞動和資本投入對生產增長的影響，取決于生產要素的增長率與該要素投入在總收入的比例，技術進步又稱全要素生產增長率，即生產技術的提高有利于在生產過程中所投入要素效率的增加。
(二)柯布——道格拉斯生產函數(shù)。
核算經濟增長的生產函數(shù)一般形式為y=af（k，n），其中經濟學家柯布——道格拉斯所估算的經濟增長核算方程y=**0.25n0.75，經濟核算的方程比較準確的描述了各生產要素對經濟增長的貢獻。在生產過程中，當要素投入比例不變的過程，生產技術的進步會導致產品生產工序和工藝的提高，一方面提高每單位勞動生產商品的數(shù)量，另外一方面提高產品生產的品質。根據道格拉斯生產函數(shù)顯示，資本投入占總收入的比例為0.25，即投入一單位資本用于生產時，資本對收入的貢獻值為0.25，勞動投入占總收入的比重為0.75，即勞動投入一單位時，對總收入的貢獻值為0.75。
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(三)人均產出增長的核算。
柯布——道格拉斯生產函數(shù)核算的是總收入的增加，但是總收入只是代表一國整體經濟發(fā)展的水平，衡量一國貧困程度的指標主要看人均產出的增長。人均產出即國內生產總值與人口的比值，根據定義我們可以得到國內生產總值增長率等于人均生產總值與人口增長率之和。將增長核算方程轉變?yōu)槿司鲩L形式，即人均產出增長量等于資本—勞動比率與全要素生產率增長比率之和。
二、新古典增長理論。
(一)新古典增長理論定義。
新古典增長理論出現(xiàn)在20世界50年代，是由美國經濟學家索洛為代表，該理論主要研究生產過程中資本積累和儲蓄政策的關系，以及資本積累對經濟增長的影響。新古典經濟理論假定生產過程中不存在技術進步，當經濟達到穩(wěn)態(tài)均衡時的狀態(tài)是存在長期產出水平和資本水平，兩個指標保持在靜止狀態(tài)，此時，人均產出和人均資本水平同樣保持不變。新古典經濟增長理論的核算方程主要是人均產出與人均資本的關系的生產函數(shù)，當資本投入增加會促進經濟產出水平的提高。但生產過程中存在資本的邊際產出遞減，即隨著資本投入的增加，每投入以單位資本對于產出的增加低于前一期資本投入的增加。資本的邊際產出規(guī)律說明了在技術不變的假設條件下，經濟不會無限增長，相反會存在一個穩(wěn)態(tài)水平，即人均產出與人均資本處于一個相對靜止的穩(wěn)態(tài)狀態(tài)。
(二)新古典增長理論的描述。
新古典增長模型的基本假定主要包括，社會儲蓄函數(shù)s=sy，s代表儲蓄率，勞動增長率不變，全社會只生產一種產品：其中生產要素投資勞動和資本可以相互替代。資本的邊際產品存在遞減規(guī)律，生產規(guī)模報酬不變，商品生產存在于一個完全競爭的市場中，勞動力工資率和資本的報酬利潤率分別等于勞動和資本的邊際產出。由索洛提出的新古典增長模型的.方程中人均資本的增加等于人均儲蓄減去為新增加勞動力配置的資本數(shù)量和資本折舊及資本的廣化，代表為每一個工人提供平均數(shù)量的資本存量。人均資本的增加稱為資本的深化，即資本的深化等于人均儲蓄減去資本的廣化。
(三)新古典增長的結論。
由于生產過程中存在資本邊際產出遞減，又因為人均產出是關于人均資本的函數(shù)，因此人均產出遞減。人均儲蓄是關于人均產出的而函數(shù)，進一步導致人儲蓄的減少。當人均儲蓄大于必需的投資時，產出會增加，當人均儲蓄小于必需的投資時產出會降低。當人均儲蓄等于人均投資時，經濟中產出的增長處于一個穩(wěn)定的狀態(tài)。
三、內生產增長理論。
(一)內生增長理論的定義。
新古典經濟增長理論主要解釋了國內生產總值的增加主要取決于儲蓄率、人口增長率和技術進步的增長。對于發(fā)達國家而言，生產技術的創(chuàng)新和進步，有利于產業(yè)生產壟斷優(yōu)勢的形成，有利于控制商品生產的核心環(huán)節(jié)。對于發(fā)展中國家主要依靠技術轉移和溢出，利用自身豐富廉價的勞動力進行承包中間產品，完成最終產品過程中組裝和裝配環(huán)節(jié)。內生增長理論主要是考察社會選擇如何影響生產技術的進步，新古典增長主要對經濟增長過程中技術進步作為主要的要素，但對于技術進步的因素并沒有進行解釋說明。經濟增長率與儲蓄率之間存在相關性，并企業(yè)相關研究表明一國生產總值的增加正向取決于儲蓄率的提高。內生增長理論主要研究資本投入的增加和技術知識資本投入增長對經濟增的影響。
(二)內生增長理論的描述。
以羅默和盧卡斯為代表的經濟學家提出的內生增長理論，是指一國經濟的長期增長用規(guī)模收益遞增和內生技術進步來解釋的。該理論用于解釋儲蓄率的政策決定產出的增長，經濟的增長率是社會決策的函數(shù)。其中社會儲蓄函數(shù)為s=sy，勞動增長率n不變，資本的邊際產品不變，在存在外部經濟的條件下外部報酬相當大，生產函數(shù)中的技術進步作為內生要素與總體經濟中每個工人的的資本水平成正比，并且進一步假定技術術語勞動增強型。進一步處理經濟增長的估算方程得到人均產出等于人均資本與技術進步比例之和，其中根據假定技術進步與經濟中人均資本水平成比例，所以最終得到人均產出增長比例與人均資本增長具有正比關系。根據資本增長方程可以得到人均資本的增加等于儲蓄的增加減去折舊和資本重置。所以內生產增長核算方程中的人均產出增長是關于儲蓄率和資本折舊率以及人口增長率的函數(shù)。
(三)內生增長的結論。
內生產增長可以依靠生產要素的規(guī)模報酬不變，產生持續(xù)的經濟增長。當生產廠商不能獲取某些投資收益時，社會報酬和私人報酬之間存在差異。生產函數(shù)中的技術進步取決于儲蓄率的增加，特別取決于人力資本的儲蓄。儲蓄率的增長在提高資本積累進一步增加的經濟增長，其次還促進了經濟增長年率的提高，即社會儲蓄率的增加有利于經濟的持續(xù)增長。
衛(wèi)生經濟學論文篇五
宏觀經濟學來源于法國魁奈的《經濟表》和英國馬爾薩斯的“馬爾薩斯人口論”。1933年，挪威經濟學家弗瑞希提出《宏觀經濟學》的概念?，F(xiàn)代宏觀經濟學在凱恩斯的《就業(yè)、利息和貨幣通論》（1936）出版后迅速發(fā)展起來。《通論》提出的最有影響的見解是經濟大蕭條產生于有效需求的不足。凱恩斯認為，由于“邊際消費傾向遞減律”、“資本邊際效率遞減律”和“流動性偏好”的存在，市場完全有可能出現(xiàn)供求非均衡狀態(tài)。同時由于價格和工資存在“黏性”，市場自發(fā)調節(jié)資源配置的作用不能迅速發(fā)揮作用，而政府干預的公共支出卻能夠作為外生性工具發(fā)揮替代作用。這一見解推動了當代國民經濟核算體系的建立，并且為宏觀計量經濟學的建立與發(fā)展奠定了理論基礎。在“一般均衡”理念的指導下，?？怂沟热颂岢龅膇s-lm模型與ad-as模型一起成為凱恩斯宏觀經濟學理論的基礎。
二、關于宏觀經濟學的教學模塊的劃分。
（一）宏觀經濟學的基本框架。
宏觀經濟學是研究一國的整體經濟運行及政府運用經濟政策來影響經濟運行等宏觀經濟問題的社會科學，其研究領域包括國民收入決定理論、就業(yè)理論、通貨膨脹理論、經濟周期理論、經濟增長理論、財政與貨幣政策。宏觀經濟學基本框架如圖1所示。
圖1宏觀經濟學基本框架。
（二）宏觀經濟學教學中的主要模塊。
1.國民收入的核算。國民收入是反應整個經濟活動的重要指標，在宏觀經濟研究中具有重要的作用，亦是國際投資者非常關注的國際統(tǒng)計項目。國民收入的核算主要包括兩個指標，一個是國內生產總值（gdp），另外一個是國民生產總值（gnp），國民收入的核算是宏觀經濟學的基礎。
-lm與ad-as模型。is-lm模型是?？怂购蜐h森根據凱恩斯觀點提出的，該模型是主流宏觀經濟學的基礎，多恩布什把is-lm稱為現(xiàn)代宏觀經濟學的核心。該模型通過利用利率的傳導機制，分析了政府主動干預經濟的財政、貨幣政策的效果，成為戰(zhàn)后各國主動干預經濟運行的首選理論依據。但從實踐來看，該模型存在不少缺陷，特別是70年代以盧卡斯為代表的理性預期學派的崛起，對傳統(tǒng)凱恩斯理論帶來了極大的沖擊。由于國內經濟學研究水平的落后，大多國內經濟學教材仍然繼續(xù)沿用這一思路。但在國外許多國家，is-lm模型有時出現(xiàn)在宏觀經濟學教材中，但只是作為建構ad-as模型中總需求曲線的.一個階梯。進一步將總需求和總供給結合起來解釋國民收入與價格決定之間的關系，就是ad-as模型。
3.經濟增長與經濟周期理論。在經濟學中，經濟增長通常有兩層含義，一是經濟總量的增加，二是人均產量的增加，經濟增長的程度可以用經濟增長率來描述。哈羅德（1948）提出了經濟增長模型，多瑪（1946、1947）也提出了自己的經濟增長模型。由于兩個模型幾乎相同，所以一般稱為“哈羅德-多馬經濟增長模型”，一般的表達式為：盡管哈羅德多瑪模型存在重要缺陷，但不能否認該模型是經濟增長理論研究的一個重要的里程碑。經濟增長理論最有影響的是索羅提出的“slow增長模型”。索洛模型又稱作新古典經濟增長模型、外生經濟增長模型，是在新古典經濟學框架內的經濟增長模型，是solow于1956年首次創(chuàng)立的，用來說明儲蓄、資本積累和增長之間的關系。自建立以來，這一模型一直是分析以上三個變量關系的主要理論框架。模型表達式為：索羅模型解釋了發(fā)達國家富裕的根源在于較低的人口出生率和高的儲蓄率，并認為人口增長和技術進步是經濟增長的兩個源泉。新古典增長理論之后最有影響力的就是內生增長理論，該理論是20世紀80中期被提出，其核心思想是認為經濟能夠不依賴外力推動實現(xiàn)持續(xù)增長，內生的技術進步是保證經濟持續(xù)增長的決定因素。內生增長理論仍然處于當代宏觀經濟學經濟增長研究的活躍時期。
經濟周期指經濟運行中周期性出現(xiàn)的經濟擴張與經濟緊縮交替更迭、循環(huán)往復的一種現(xiàn)象，是國民總產出、總收入和總就業(yè)的波動，主要理論有熊彼特經濟周期，薩繆爾森提出的乘數(shù)―加速數(shù)模型等。
4.失業(yè)與通貨膨脹的問題。1958年，菲利普斯根據英國1861-1913年間失業(yè)率和貨幣工資變動率的經驗統(tǒng)計資料，提出了一條用以表示失業(yè)率和貨幣工資變動率之間交替關系的曲線，同時，貨幣工資就是通貨膨脹率，這條曲線就表示失業(yè)率和通貨膨脹率之間存在著反方向變動的關系。1968年，弗里德曼指出菲利普斯曲線忽略了影響工資變動的一個重要因素：工人對通脹的預期。對工人來說，實際工資才是真正重要的，所以名義工資變化率必須用通貨膨脹率來糾正。工資變化率部分地由預期通貨膨脹率決定，部分地由實際失業(yè)率決定；通貨膨脹率等于工資變化率減去生產率增長率。附加預期的菲利普斯曲線（現(xiàn)代菲利普斯曲線）：短期的現(xiàn)代菲利普斯曲線就是預期通貨膨脹率保持不變時，表示通貨膨脹率與失業(yè)率之間關系的曲線；在長期，人們有充分的時間調整通貨膨脹的預期，所以長期的菲利普斯曲線是從自然失業(yè)率出發(fā)的一條垂直線，它表明在長期內，失業(yè)率與通貨膨脹率不存在替代關系，從一地程度上解釋了滯漲現(xiàn)象。
5.開放經濟下的經濟模型。開放經濟宏觀經濟學以蒙代爾-弗萊明模型和多恩布什模型為代表。mundell（1963）、fleming（1962）提出了一種開放經濟分析框架，該分析框架通過把國際貿易和資本流動引入is-lm模型，從而對開放經濟中貨幣政策與財政政策的作用進行了分析。dombush（1976）在存在適應性預期和資本完全流動的情形下，發(fā)展了匯率的波動理論。分析了匯率、利率和其他經濟變量間的關系，具體闡述了貨幣擴張政策所造成的影響，較好地解釋了貨幣超調現(xiàn)象。作為宏觀經濟學教學內容的延伸，蒙代爾-弗萊明模型是本知識模塊的主要內容。
三、結論。
與微觀經濟學不同，宏觀經濟學是研究整個國民收入的總體運行情況，但國民經濟是個龐大的體系，需要將其劃分為不同的模塊，同時需要剖析他的內部結構和相互間的關系，只有在此基礎上才能展開宏觀經濟學的進一步研究。因此，在宏觀經濟學教學中，按照模塊進行知識分類，幫助學生建立框架性知識體系，教給他們建立知識模塊化的方法，這將有助于學生全面和系統(tǒng)地把握宏觀經濟學的基本理論和方法。
參考文獻。
[1]凱恩斯.就業(yè)、利息和貨幣通論[m].商務印書館，2011，第一版.
衛(wèi)生經濟學論文篇六
目前的教學現(xiàn)狀而言，該課程的教學定位是理論課，在教學中強調知識體系的完整性、嚴謹性，以數(shù)學課的講授方式為模板，且課程國內教材過分偏重于數(shù)學和數(shù)理統(tǒng)計學理論的推導，邏輯性強，內容緊湊，數(shù)學公式多，并且教材內容與經濟學理論的結合不緊密。再加上農林院校學生的數(shù)學基礎相對薄弱，學習起來更為困難，導致很多學生對這門課缺乏熱情。如何激發(fā)學生學習計量經濟學的熱情、培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維以及定量分析方法解決實際經濟問題的能力，已成為“計量經濟學”教學中亟待解決的問題。因此很多學校增設了“計量經濟學”實踐教學環(huán)節(jié)，目的是為了提高學生的動手能力，但實踐教學內容選擇是否得當、教學安排是否合理、操作過程是否切實得到實施，對學生的學習效果起著不可忽略的作用。目前傳統(tǒng)的計量經濟學的實踐教學模式主要是以驗證式實踐教學模式為主，通常采用先講授后實驗與邊講授邊實驗兩種教學方式。對于前者這種教學方式致使學生的理論和實踐脫節(jié)，無法及時消化所學的理論和方法；對于后一種方式，盡管能夠使學生將理論聯(lián)系實踐，但也是一種“填鴨式”的向學生展示軟件如何操作，驗證書本內容，從而使學生被動地接受相應內容，亦步亦趨地模范教師所展示的內容。并且學生的實驗作業(yè)大多是教師結合典型案例或者書本中的例題和習題，而這些案例難免有些過于陳舊，不符合當下的實際情況，缺乏經濟熱點。這些顯然都不符合計量經濟學這門應用性極強的教學要求。完整的計量經濟學模型一般步驟：
（1）模型理論設計—確定模型所包含的變量和模型的數(shù)學形式；
（2）樣本數(shù)據的收集；
（3）模型參數(shù)的估計；
（4）模型的檢驗—統(tǒng)計檢驗、經濟意義的檢驗和預測檢驗。但目前實踐教學中實踐內容都是典型案例或書本的例題和習題，因此實踐中只需要進行模型參數(shù)的估計、模型檢驗和估計方法的操作，忽略了變量的選取，數(shù)據的整理和理論模型的構建，這使得學生不能全面掌握計量經濟學建模的步驟，更不能將所學的計量模型準確的用于實際生活案例，從而導致了學生學習興趣不大，動手能力不強。
2.1提前讓學生做好軟件學習準備工作。
包括安裝eviews、閱讀eviews軟件中英文操作手冊和相關參考書。在授課的前半學期，每2周采取一次“1節(jié)理論課+1節(jié)軟件操作課”的教學模式，通過“即學即用”的方式，鞏固和強化理論知識，對理論方法能進行基本的實踐操作。
目前，國內教材的案例過于陳舊，樣本數(shù)據偏少，模型解釋變量個數(shù)偏少，使用這樣的案例在一定程度上制約了學生使用軟件處理數(shù)據分析數(shù)據的潛力；作為計量經濟學的主講教師，需要建立一套適合本校學生情況的案例庫。案例素材可以從本科生的優(yōu)秀論文、教師的學術成果、專業(yè)期刊的學術論文中挑選從而建立有特色的案例庫，并注重選取與農林經濟研究密切相關的案例素材。案例教學是教師根據教學目的，指導學生對案例調查、閱讀、分析、講解和討論，傳授分析、解決問題的理論方法，加強學生對基本原理和概念的理解，培養(yǎng)應用能力。并且通過案例教學，讓學生切身感受理論知識與實際應用之間的關系，激發(fā)學生進一步探索的興趣。
2.3推行課程論文。
主講教師可以結合當前經濟熱點給出課程論文的題目，也可以是學生結合自己感興趣的內容自主的擬定論文題目。通過推行課程論文，學生根據研究內容來確定變量，整理變量，確定模型的數(shù)學形式，并進行估計和檢驗，最終撰寫規(guī)范課程論文，完整了建立了計量經濟學模型，可以激發(fā)學生做定量分析的興趣，積累了建模的檢驗，提高了綜合應用能力，并對今后的專業(yè)研究有一定的啟發(fā)。
衛(wèi)生經濟學論文篇七
《宏觀經濟學》是統(tǒng)計類專業(yè)人才培養(yǎng)方案中非常重要的專業(yè)基礎課程，但是該課程在統(tǒng)計類專業(yè)本科學生的開設過程中存在一些問題。應當合理設置課程體系，適當增加課程學時，增開數(shù)學課，增厚學生數(shù)理基礎功底;改革教學方法，合理設置考試方式，建立全面健全的評價體系等對統(tǒng)計類專業(yè)《宏觀經濟學》課程進行教學改革。
一、引言。
統(tǒng)計學專業(yè)教學規(guī)范提出，授經濟學學士學位的統(tǒng)計專業(yè)的培養(yǎng)目標是：培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞膹秃闲秃蛻眯徒洕c管理類高素質統(tǒng)計人才。授予理學學士學位的統(tǒng)計專業(yè)的培養(yǎng)目標是：掌握良好的統(tǒng)計學、經濟學、金融學、保險學基本理論和方法及計算機應用技術，能熟練使用和開發(fā)精算軟件，具有較強的分析數(shù)據和處理數(shù)據的能力及對保險、銀行、證券、社會保障等領域有關問題進行觀察、計量、精算和預測的綜合能力的應用型高級專門人才。根據統(tǒng)計類專業(yè)培養(yǎng)目標，結合統(tǒng)計學專業(yè)特點，新規(guī)范中給出的一般經濟類基礎課程和其他經濟類專業(yè)(如經濟學、財政、金融等)有所不同，要求普遍開設的課程只保留宏觀經濟學、微觀經濟學和會計學等三門課程，可見宏觀經濟學在統(tǒng)計類專業(yè)中的重要性，但是宏觀經濟學在統(tǒng)計類專業(yè)的實際實施過程中卻存在不少問題，本文試圖從問題入手，為《宏觀經濟學》課程在統(tǒng)計類專業(yè)中順利開設提供一些有價值的建議。
二、統(tǒng)計類專業(yè)《宏觀經濟學》課程開設中存在的主要問題。
《宏觀經濟學》是統(tǒng)計類專業(yè)人才培養(yǎng)方案中非常重要的專業(yè)基礎課程，而且是一門緊密聯(lián)系實際的實踐性課程。統(tǒng)計類專業(yè)《宏觀經濟學》的教學對象與傳統(tǒng)教學對象存在差異，如果完全照搬經濟類專業(yè)宏觀經濟學課程的開設，實施效果肯定就會大打折扣。具體來說，統(tǒng)計類專業(yè)《宏觀經濟學》課程開設中存在的問題主要表現(xiàn)在以下幾個方面：
第一，對經濟理論基礎認識不足，對經濟理論學習重視不夠。從統(tǒng)計類專業(yè)的培養(yǎng)目標可以看出統(tǒng)計類專業(yè)的生命力在于應用，而應用的理論基礎就是經濟學，只有有了扎實的經濟理論基礎，才能更深入地進行統(tǒng)計定量分析，得出的結果才會正確，才更具有現(xiàn)實指導意義。但現(xiàn)有社會經濟統(tǒng)計專業(yè)，從教學目標、教學內容等諸環(huán)節(jié)，對經濟理論基礎重視不足，并且不同統(tǒng)計專業(yè)方向對經濟理論基礎的要求存在一定的差異，可這些都沒有在教學目標、教學內容等環(huán)節(jié)得到體現(xiàn)。從社會需求角度來看，統(tǒng)計類專業(yè)畢業(yè)生不論是從事經濟管理還是理論研究，都存在發(fā)展后勁不足的現(xiàn)象。因此，應加強《宏觀經濟學》教學，引起學生足夠的重視。
第二，數(shù)理基礎不夠深厚，數(shù)理分析方法應用不足。宏觀經濟學已經成為一門高度抽象化的學科，數(shù)理分析方法在其發(fā)展中發(fā)揮著非常重要的'作用。并且這種數(shù)理分析方法不僅運用于高級宏觀經濟學課程中，而且在初級、中級課程中大量涉及。統(tǒng)計類專業(yè)開設的數(shù)理基礎課程主要以概率論為主，并且授課教師是從純數(shù)學角度(包括教學思路和教學方法)講授的，由于學生數(shù)學功底相對薄弱，并且所學內容與本專業(yè)其他課程聯(lián)系不大，使學生缺乏學習積極性。同時，在課程設置次序上，本科階段高等數(shù)學和宏觀經濟學的開設基本同步，而概率論、數(shù)理統(tǒng)計、線性代數(shù)等相關課程甚至晚于宏觀經濟學的開設，嚴重影響宏觀經濟學教學效果。
第三，教學方法單一，教學效果不顯著。由于宏觀經濟學理論性強，派別多，系統(tǒng)龐大，教學內容豐富，涉及大量圖表、經濟模型和專業(yè)術語，并且使用的教材基本為國外教材，與中國現(xiàn)實國情存在差距，要求教師在教學過程中進行必要的教學方法探索和改革。從當前教學實踐來看，講授型課堂仍然在宏觀經濟學課堂教學中發(fā)揮著至關重要的作用，由于內容形式單一，學生參與積極性不高，從學生反饋評價來看，學生不能及時理解掌握基本理論和要點，教學效果不理想。
第四，師資力量薄弱，不符合人才培養(yǎng)要求。根據統(tǒng)計學專業(yè)培養(yǎng)目標，統(tǒng)計類專業(yè)學生應為德才兼?zhèn)涞膹秃闲秃蛻眯徒洕c管理類高素質統(tǒng)計人才，因此，統(tǒng)計類專業(yè)教師要有良好的數(shù)學基礎和經濟學基礎。然而，現(xiàn)有從事宏觀經濟學教學的統(tǒng)計類專業(yè)教師大部分是純經濟學學科背景，他們的數(shù)理基礎薄弱，統(tǒng)計思想欠缺，不能很好地根據人才培養(yǎng)方案實施有針對性的教學，這種問題必然導致經濟理論與統(tǒng)計方法脫節(jié)，導致學生知識結構不清晰及制約學生將理論運用到現(xiàn)實的能力培養(yǎng)。
三、統(tǒng)計類專業(yè)《宏觀經濟學》課程教學改革的重點。
第一，合理設置課程體系，適當增加課程學時。目前，國內大部分高校統(tǒng)計類專業(yè)的《宏觀經濟學》本科課程學時基本都是54課時左右，甚至更少，只有36課時。這樣的學時安排使宏觀經濟學幾個重要基本理論平均每部分課時只有不到十個學時，這樣的授課學時只能保證基本概念、基本理論知識的課堂傳授，同時更重要的一點是目前國內高校統(tǒng)計類專業(yè)經濟類基礎課程只開設了微觀經濟學、宏觀經濟學、會計學，沒有其他如政治經濟學等經濟類基礎課程的學習，使經濟基礎相對薄弱的統(tǒng)計類專業(yè)學生在學習經濟類基礎課程的過程中會顯得更吃力。因此，如果教師要在介紹基本概念、基本原理的過程中對相關內容進行進一步拓展，那么這樣的學時安排顯然不夠，談不上課堂作業(yè)講解，更談不上旨在提高學生專業(yè)素養(yǎng)、提高閱讀經典文獻能力的研討式教學法和案例式教學法的引入。因此，為了引起統(tǒng)計類專業(yè)學生對經濟理論基礎的重視及更好的教學效果，宏觀經濟學教學課時應該適當增加，爭取達到每學期72學時。
第二，增開數(shù)學課，增厚學生數(shù)理基礎功底。隨著數(shù)理分析方法在宏觀經濟學發(fā)展中的應用越來越頻繁、越來越重要，加強學生數(shù)理分析基礎顯得愈加重要。雖然初級宏觀經濟學沒有太多數(shù)學方法的使用，但是中級、高級宏觀經濟學則會涉及非常多的數(shù)學工具，如動態(tài)優(yōu)化、拓撲等。目前國內大部分高校本科生開設的數(shù)學課只有高等數(shù)學、線性代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計等課程，無法滿足學生學習中級高級宏觀經濟學對數(shù)學的要求。因此，增開包括數(shù)學分析、隨機過程等部分數(shù)學專業(yè)課，為有志于繼續(xù)深造的學生打下堅實的數(shù)學基礎。同時，調整數(shù)學基礎課程與宏觀經濟學課程的開設順序，在學生有一定數(shù)理基礎的前提下開設宏觀經濟學，能讓學生更好地掌握宏觀經濟學。
第三，改革教學方法，提高教學質量。從當前教學實踐來看，講授型課堂仍然在宏觀經濟學課堂教學中發(fā)揮著至關重要的作用，但由于內容形式單一，學生參與積極性不高，從學生反饋評價來看，學生不能及時理解掌握基本理論和要點，教學效果不理想。因此，針對本課程的學科特點，在本課程教學過程中引入研討式教學法，通過構建研討型課堂，不僅能提高學生學習參與積極性，加強師生與生生互動，還能培養(yǎng)學生自主學習能力和創(chuàng)新能力，采用案例式教學法，大量引用國內現(xiàn)實宏觀經濟案例，鼓勵學生進行課前小組討論，有效利用各種現(xiàn)代多媒體教學資源開展案例教學。案例教學使學生由被動學習變?yōu)橹鲃訉W習，提高學生積極性，有利于培養(yǎng)應用型、創(chuàng)新型人才，實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標。
第四，合理設置考試方式，建立全面健全的評價體系。考試是教學工作的最后一個環(huán)節(jié)，是衡量教師教與學生學效果的重要手段，但傳統(tǒng)考試形式單一，一般為閉卷考試，同時，考試內容單調，無非就是單選題、多選題、填空題、判斷題、計算題、簡答題和論述題，答案基本是確定的，學生即使沒有深刻領會吃透教材內容，靠死記硬背、照搬公式，同樣可以取得好的卷面成績，而且有的教師為了提高及格率，會在考前劃所謂的重點，有部分短時記憶較好的學生靠考前的突擊沖刺，也能拿到很好的成績，因此，這種考核方式根本不能真正達到檢驗學生學習效果的目的。所以，針對在宏觀經濟學課堂中引入研討式教學法和案例式教學法，考核方式可以更加多元、更加全面。一方面，考核時間不再局限于期末考試，可以延伸到課前準備、課中討論、課后總結評價等。另一方面，考核能力要求不再是單一的概念理解記憶，包括研討式教學法和案例式教學法，讓學生通過對課外資料的閱讀和分析及課堂集體討論等，對學生閱讀能力、語言表達能力、組織能力、專業(yè)素養(yǎng)等進行綜合評價。
第五，鼓勵宏觀經濟學專業(yè)教師轉變專業(yè)方向，增厚數(shù)理統(tǒng)計基礎。現(xiàn)階段，從事統(tǒng)計類專業(yè)宏觀經濟學教學的教師基本本碩都是經濟類專業(yè)，使他們在從事統(tǒng)計類專業(yè)的宏觀經濟學教學過程中，不能很好地領會統(tǒng)計類專業(yè)培養(yǎng)目標，把統(tǒng)計類專業(yè)學生按照經濟類專業(yè)學生培養(yǎng)，結果就是不能突出統(tǒng)計類專業(yè)的專業(yè)特色。所以，為了更好地提高教學質量，高校在師資隊伍建設過程中，可以鼓勵經濟學背景的教師攻讀數(shù)理統(tǒng)計學，加深對統(tǒng)計學學科的了解，彌補基礎理論知識薄弱的不足，增厚數(shù)理統(tǒng)計基礎，不僅可以提高師資隊伍水平，而且可以使學生更好地把握統(tǒng)計學與經濟學之間的聯(lián)系，增強教學效果。
衛(wèi)生經濟學論文篇八
《經濟改革與發(fā)展》。
《經濟問題探索》。
《世界經濟文匯》。
《南開經濟研究》。
《鐵道運輸與經濟》。
《林業(yè)經濟問題》。
《農村經濟與科技》。
《經濟地理》。
《經濟問題》。
《經濟管理》。
《經濟林研究》。
《經濟理論與經濟管理》《計劃經濟研究》。
《農業(yè)經濟》。
《上海經濟研究》。
《生態(tài)經濟》。
《世界經濟研究》。
《稅務與經濟》。
《企業(yè)經濟》。
《商業(yè)經濟研究》。
寫作部分：
一、計量論文的兩大要點是什么？
2.模型中的系數(shù)如何估計出來。
二、如何判斷計量論文的水平高低？
掌握了上面兩個要點，只是說你能寫出一篇計量論文，并不是說能寫出一篇高水平的論文。水平的高低在于你處理這兩個要點時水平的高低。
三、做計量的“殺手锏”有哪些？
所謂的殺手锏，不是指超級復雜的計量方法，而是指這種東西一旦用起來，一般不會有人來攻擊。所謂的一招斃命，斃了審稿人的命。計量方法很多，可以說滿天飛。但是，真正有價值的方法，被人公認為具有一定可信度的方法（所謂的“殺手锏”），只有5種(貪多嚼不爛)。并不是你所看到的所有的方法都有人信。這點大部分初學計量的人都不會意識到?？吹綍辖榻B一個方法，就認為這是一個好方法。其實不是。你如果查閱一下國際上關于經驗研究類的論文，會發(fā)現(xiàn)大部分論文所用方法無非是：簡單回歸；工具變量回歸；面板固定效應回歸；差分再差分回歸(differenceindiffernece)；狂忒二回歸(quantile)。
工具變量(iv)回歸，這不用說了，有內生性變量，就用這個吧。一旦有內生性變量，你的估計就有問題了。國際審稿人會拼了老命整死你。國內審稿人大部分不懂這東西（除了經濟研究季刊等等這類刊物的部分審稿人以外）。工具變量的選擇只要掌握一個關鍵點就行：找一個和內生性變量有數(shù)據相關的，但是和殘差沒有關系的東西，這就是你的iv了。例如貿易量如果是內生的，那么你找地理距離作為iv。北京到紐約的距離，那是自然形成的，沒人認為是由你的y或者殘差導致的。但是你會發(fā)現(xiàn)貿易量和地理距離在數(shù)據上具有相關性。這就很好。這種數(shù)據相關性越強，iv的效果就越好。就這么一段話，iv變量回歸就講完了。
要注意，iv不靈不代表你不能發(fā)表。你只要找到一個iv，效果不是差的太離譜，一般都能發(fā)。當然不能發(fā)國際一流了。國內是沒問題。國內審稿人沒人會重復你的結果看看是否有問題，因此你說這個iv效果已經是最好的了，世界上還找不到第二個比這個更好的了，審稿人也沒的話說。就發(fā)表唄！如果審稿人說，另外一個iv效果可能要比你的好。那你就采納他的建議用他的iv，然后感謝他一下。第二次審稿就發(fā)表了，哈哈哈哈！
四、差分再差分(difference-in-differences)，或者叫作差差分法、雙差分法，是固定效應的一個變種，在估計某個事件發(fā)生帶來的效應時最有用的方法，特簡單。關鍵思想是通過差分的方法把相同的固定效應差分掉，就剩下來事件的凈效應了。舉一個例子你就明白怎么回事了。大家都知道買房子靠不靠學校醫(yī)院等設施還是有很大差別的。zf為了拉動某個地方的房價，直接把地鐵建到那里。但是你不知道這種設施到底導致價格有多少差別。你看到學校旁邊的學區(qū)房價格上升，難道一定是學區(qū)房因素導致的嗎？北京房價一直飆升，很可能是學區(qū)房以外的因素導致的?，F(xiàn)在你要檢驗一個假設：學區(qū)房因素導致房價上升。差分再差分，這個方法要湊效的秘訣是：學區(qū)房因素發(fā)生變化，而其他因素基本維持不變。例如zf重新劃分學區(qū)，一個著名小學突然在某個沒學校的地方建分校，或者一個著名小學搬遷，這些因素導致房子是否屬于學區(qū)房發(fā)生了變化。以建分校為例。建校后周圍一片區(qū)域a的房子都屬于學區(qū)房，這個區(qū)域以外附近區(qū)域(b)的其他房子就不算該校學區(qū)房。然后收集建校前后兩個時間點上、a和b區(qū)域房價的數(shù)據。所謂的差分再差分法，就是：a區(qū)域兩個時間點上的平均房價差距-b區(qū)域兩時間點上的平均房價差距=d，這個d就是建校對房價的影響了。d是兩個差距之間的差距，所以才叫做差分再差分。用計量回歸把這個d給估計出來，是有辦法的：
p是房價，da是虛擬變量，在區(qū)域a則為1，否則為0，dt是時間虛擬變量，建校后為1，建校前為0。stata一跑，就把d估計出來了。為什么d可以如此表示？自己思考一下啦。實在想不出來，wooldridge的書上有精確嚴格的解釋。這里給出一個直觀的粗略解釋：北京所有區(qū)域的房價每個月都在上升，因此需要控制這部分因素，這就是時間因素dt；區(qū)域不同自然也有差別，需要控制區(qū)域位置因素，這就是da，這就控制了即使不建校也存在的差距；控制住其他因素x，那么剩下的da*dt就是建校帶來的房價提升效應了。這下明白了哦。
2.1，pp26，見下面)。如果是異方差問題，那么不同x位置的正太分布圖的方差就有變化。這個圖上注明了預測值是e(y|x)，就是y的條件期望，就是那根回歸預測直線啦。在正態(tài)分布下就是y的密度函數(shù)的中心點的連線，就是1/2分位數(shù)點的連線。如果那條預測線畫在密度函數(shù)的1/4和3/4分位數(shù)點上，那么預測結果就不是y的均值（在非正態(tài)下可能是均值），而是1/4和3/4分位數(shù)點的預測值。這下明白狂忒二回歸了吧。分位數(shù)回歸就是看看那根預測直線在不同的分位數(shù)點上有什么結果,得到什么樣的回歸系數(shù)。通常的ols預測直線，僅僅是一個特例而已。進一步推廣，可以推廣到任意分位數(shù)點回歸的情況。道理一樣。
衛(wèi)生經濟學論文篇九
以下題目僅作為選題的大致參考，具體題目自己可以重新定:
經濟學專業(yè)畢業(yè)論文題目
（1）社會主義初級階段的基本經濟制度問題研究
（2）社會主義所有制與產權問題研究
（3）非公有制經濟發(fā)展問題研究
（4）社會主義初級階段所有制結構演變和發(fā)展趨勢研究
（5）公有制實現(xiàn)形式問題研究
（6）社會主義市場經濟中市場機制與宏觀調控關系研究
（7）市場經濟與社會主義公有制的有機結合問題研究
（8）社會主義市場經濟中政府與企業(yè)關系研究
（9）企業(yè)經營機制問題研究
（10）建立現(xiàn)代企業(yè)制度問題研究
（11）現(xiàn)代公司的治理結構研究
（12）企業(yè)兼并的理論與實踐研究
（13）企業(yè)管理創(chuàng)新及其機制研究
（14）企業(yè)家隊伍建設問題研究
（15）中小企業(yè)發(fā)展與融資問題研究
（16）鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)發(fā)展問題研究
（17）企業(yè)集團發(fā)展問題研究
（18）集團公司內部母子公司關系及產權管理研究
（19）國有企業(yè)改革問題研究
（20）我國企業(yè)和農村經濟發(fā)展問題研究
（21）我國農村經濟體制改革問題研究
（22）農業(yè)產業(yè)化問題研究
（23）欠發(fā)達農區(qū)工業(yè)化、城市化問題研究
（24）加快中小城鎮(zhèn)建設問題研究
（25）農村費改銳問題研究
（26）減輕農民負擔和提高農民收入問題研究
（27）農村剩余勞動力的地區(qū)轉移研究
（28）聯(lián)產承包責任制和統(tǒng)分結合的雙層經營體制研究
（29）農產品流通體制研究
（30）市場經濟條件下的政府行為研究
衛(wèi)生經濟學論文篇十
摘要：本文結合教學實踐，認為對二本經管類學生在教授計量經濟學基本理論與思想的同時，更應該結合實際以培養(yǎng)學生實際解決問題能力為首要目標，選擇經典案例、合適的軟件進行輔助教學，盡可能做多的實驗，運用并鞏固所學知識。
關鍵詞：二本經管類學生；計量經濟學；教學。
1引言。
計量經濟學在我國發(fā)展時間較晚，到1998年7月，教育部高等學校經濟學學科教學指導委員會第一次會議，才確定《計量經濟學》為高等學校經濟學門類各專業(yè)的八門共同核心課程之一，自此，才逐漸被各個高校重視[1]。作為經濟學科的工具性課程，計量經濟學運用到實踐中，滿足具體經濟職業(yè)的實際要求，才是開設計量經濟學的根本目標，教授好學生計量經濟學更是經管類專業(yè)本科生創(chuàng)新能力培養(yǎng)和綜合素質的客觀需要。計量經濟學對于二本經管類專業(yè)的學生來說，根據筆者的教學經驗，可以說一直是比較難的甚至是所學課程中認為最難的一門課。原因有多個方面，計量經濟學是經濟學、數(shù)學、統(tǒng)計學的綜合，對高等數(shù)學、矩陣代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計、經濟學、統(tǒng)計學都具有比較高的要求，可想而知，這對于經管類文科背景而且又是普通二本的學生是多么巨大的挑戰(zhàn)。那怎么才能讓二本經濟類學生學好計量經濟學呢？本文在多年教學實踐的基礎上，分析教學過程中面臨的問題，并對如何根據實際情況教好計量經濟學進行了探索，希望對相關同仁有一定幫助。
筆者剛開始教學時也有很多誤區(qū)，當時只想盡量的把知識教授給學生，每個過程盡量的給推導證明，但是效果卻很差，進度慢，導致學生把計量經濟學的運用拋諸腦后，而把主要精力投入到計量經濟學所運用的數(shù)學方法上，從而最后學生認為太難而又沒用。隨后根據學生反應，筆者進行反思，根據學生的不同改變教學思路，多年下來，也有較明顯的效果。所以，教學計量經濟學首先要了解學生及所擁有資源，在教學過程中筆者發(fā)現(xiàn)主要問題如下：
計量經濟學的基礎理論與公式推導，比較繁瑣，而且沒有很好的經濟學、數(shù)學、統(tǒng)計學基礎，理論與公式根本無法理解，教授過程也比較難。如果老師在教授過程中只注意理論講解、公式推導，學生只會感覺晦澀難懂，很難跟上，從而缺乏學習的動力，大部分會半途而廢。
2.2學生基礎比較差。
計量經濟學對學生的基礎要求比較高，但是二本經管類的學生大部分文科多些，本身數(shù)理基礎相對就差些，而且計量經濟學的概念是經濟學、數(shù)學、統(tǒng)計學的綜合，這三門都較難，如果任何一門學的不好，以此為基礎的計量經濟學就更難學好了。另一方面，本身經管類好多課程記憶類比較多，二本的學生自覺性也差，好多學生養(yǎng)成了期末靠背，平時只聽不練的習慣，而計量經濟學一般安排在大三第一學期，用此學習習慣學習計量經濟學可想而知效果如何。
2.3學習認識有偏差。
計量經濟學是一門工具性課程，不像與英語、會計、金融、保險、海關等方面的證書相關課程那么直接，有些學生認為上課學的東西將來沒什么用，上課去了也不好好聽，甚至看手機，做其他作業(yè)、看跟考證書有關的課程；即使有部分學生雖然想好好學，但聽著聽著就感覺難了，跟不上，也就不好好學了。
2.4學習知識太僵化。
在多年的教學過程中，筆者發(fā)現(xiàn)，二本的好多學生的學習思維僵化，一是一，二是二，不會變化，無法靈活運用所學知識，按照老師說的死記硬背，稍微一變，就錯一片。不知是長期學習方法的結果，還是上了大學之后，一些課程學習習慣或認識導致的結果，用這樣的方法去學習計量經濟學，只能學到表面，根本無法靈活運用。
2.5教學課時少。
除了基礎差、缺乏興趣，學習課時少也是一個重要原因[2]，現(xiàn)在大多高校上課時間改為16周，每周課時，課程學分不斷減少，計量經濟學本身及所學的基礎課程都是比較難，需要時間較長的課時，在只有48課時情況下[3]，學習計量經濟學基礎理論都困難、課時很緊張，更何況要理論與運用共同進行呢，最后就可能導致重理論輕實踐的結果。但是即使學生理論學習的好，沒有實踐，理論也很快就忘，到期末學生就感覺什么都沒學會。
隨著計量經濟學的越來越重要，在如何能更好的讓學生認識其重要性，以及相對輕松最好能夠感興趣主動去學習的方法上，無疑值得我們老師不斷探索，筆者經過教學，與學生交流，不斷進行實踐，總結出幾點經驗：
3.1合適的定位。
二本學生的基礎相對來說有點低，學習的自覺性相對也較差，如果想讓他們門門課都學好除了個別學生，有很大難度，而且計量經濟學要求的基礎課程較多，而且門門有難度，這樣怎么辦，讓他們繼續(xù)把所有理論與過程都掌握，這樣顯然行不通，結果只能是老師辛苦而學生人人如聽天書。因此，筆者在教學過程中總結出，我們不能像對理科的學生那樣要求他們，也不能按計量專業(yè)的學生要求他們，要按照他們的實際情況，結合我們的目標，我們學習計量經濟學，如果所有理論與計算原理都掌握那當然是好，但是我們最終的要求是會運用，對于二本的學生既然達不到那樣的效果，那么我們就更應該注重我們最終的目的，在有限的學習過程中，讓他們掌握計量經濟學思想方法原理，而不重視方法推導[4]，會運用計量經濟學知識解決實際問題，達到計量經濟學作為工具性課程的目的。這就要求我們盡量少用數(shù)學與統(tǒng)計學的知識，讓學生認識到復雜的計算有軟件幫助，只要懂得原理，這樣計量經濟學減少了難度，以提高學生的積極性，減少畏難情緒。
3.2經典的案例。
運用，是我們最終的目標。學生掌握了建立模型的步驟并進行檢驗，但是依然很難運用到實踐中，如何運用？這才是我們教授學生計量經濟學的根本目標。學生的經濟學知識，及相關專業(yè)的知識掌握的并不是太靈活，即使掌握較好地，讓他們運用到實際中也很困難，這就需要大量的實際案例結合到理論教學中[5]，目前，我國大多數(shù)計量經濟學教材偏理論，在時間有限的條件下，這就需要教學老師，課下下功夫，尋找適合、淺顯易懂、容易操作的案例，讓學生參與討論，使他們鞏固所學知識的同時盡可能了解這門課的意義，為學生打好計量經濟學的入門功底。
3.3選擇合適的軟件。
如上所說，我們對二本學生更重視結果——運用，而不是過程，那么復雜推導、計算不要求他們，在如此短的時間內，也無法要求，那就需要運用輔助工具——軟件，來幫助所有的過程計算，軟件給出最后結果，只要學生掌握了方法原理從而可以對結果進行分析，就達到了我們教學的目的，學計量經濟學讓他們感覺也更有意義，而不會因為復雜的計算失去了興趣，也不會讓學生認為計算才是計量經濟學的主角。但是又一個問題來了，現(xiàn)在大學課程所給的教學課時越來越少，一門課程的教學時間已經很緊張，再加上一個軟件學習是不是更難？是的，有些軟件確實很難，要編程，那就要單獨學習，但對于本科學生的要求本身不是太高，有一個軟件——eviews，可以解決本科生所有問題，更重要的是，它是傻瓜式的軟件，操作起來也很簡單，一般情況下不需要再編程，在學習計量經濟學的同時就可以附帶學習。
3.4合適的實驗。
雖然理論教學課堂上理論加上案例，讓學生基本理解計量經濟學的運用，但是距離真正獨立運用還有一定差距，更何況同時還要學會軟件運用，所以必須安排合適的實驗。每章代表一個大的知識點，里面會有許多小的知識點，怎么才能更好的鞏固這些，除了適當?shù)恼n外練習，更需要合適的實驗，才能達到讓學生運用的目的。實驗課上，為了學習鞏固課堂知識，同時學會軟件運用，老師可以先帶領學生完成老師自選數(shù)據的實驗報告，課后再讓他們自找數(shù)據根據所要求的知識點結合自己的專業(yè)特點完成實驗報告，這樣會具有明顯的進步，也能發(fā)現(xiàn)學生的問題所在，同時也可以鍛煉學生查找數(shù)據、獨立思考的能力。
3.5培養(yǎng)學生的自學能力。
在一學期只有48課時的時間內，包括理論又有實驗，想學完目前我國計量經濟學教材所列的內容，非常困難，那就需要在教學過程中，培養(yǎng)學生的自學能力。但在大學中，比較自覺的學生，而且有興趣，才會主動去學，很多都是被動的接受。如何積極引發(fā)學生的學習興趣，感覺計量經濟學的重要性，除了課后實驗、練習外，同時給學生分組讓他們課后完成經典案例尋找，引導優(yōu)秀學生國外經典教材（比如古扎拉蒂《計量經濟學精要》、伍德里奇《計量經濟學導論》）的同步學習，并用軟件操作訓練，作為平時分的評價標準，起碼讓以后繼續(xù)深造的學生，自學完成相關內容，不會感覺困難。
4結論。
在教學過程中，激發(fā)學生的學習興趣，鍛煉學生的自學能力，打好計量經濟學基礎，因材施教，不能純粹的理論教學，也不要妄想學生能掌握所有的理論，同時又要相關的輔助課程作為基礎，要運用考試、小組討論、上機實驗相結合的教學手段，運用實際案例講解提高學生學習的積極性，引導學生獨立分析經濟問題及構建模型，培養(yǎng)學生運用計量經濟學方法分析、解決實際問題的能力。
參考文獻：
[1]竇祥勝.關于提高本科計量經濟學教學質量的思考[j].內蒙古財經大學學報，20xx;(11):97-101.[2]胡淵.經濟類專業(yè)計量經濟學教學效果的影響因素分析——基于調查問卷的分析[j].科教導刊，20xx;(12)上:140-141.[3]孫趙勇，史耀波.注重創(chuàng)新能力培養(yǎng)的計量經濟學教改方案研究[j].教學研究，20xx;(7):93-94.[4]李曉寧，石紅溶，徐梅.本科計量經濟學教學模式的創(chuàng)新研究[j].高等財經教育研究，20xx;(6):33-36.[5]何劍.《計量經濟學》本科課程“三維”教學模式的構建及實施[j].統(tǒng)計教育，20xx;(2):28-30.
衛(wèi)生經濟學論文篇十一
論文摘要:計量經濟學是一門涉及面廣、計算復雜的較難學的課程。從學這門課應具備的知識條件入手。分析了學好的關鍵問題是:要把握線性回歸模型的幾個基本假定,要學會建模,要懂得幾種參數(shù)估計的方法,還要明白模型檢驗的意義。
計量經濟學是經濟學領域內的一門應用性學科。它是以統(tǒng)計知識、數(shù)學方法為基礎,以一定的經濟理論為指導,以計算機為手段,通過建立計量經濟模型,考察和研究經濟社會中各種經濟變量之間的數(shù)量關系,預測經濟發(fā)展的趨勢,檢驗經濟政策效果的一門非常具有實用價值的學科?，F(xiàn)在很多專業(yè)都開設這門課。但由于這門課涉及的知識面廣、計算公式多而復雜,要求的應用手段高,所以,學生在學的過程中感到比較困難,且學的效果也不太理想。本人根據自己的教學體會,談談學好這門課應注意的幾個關鍵問題。
首先.學生學這門課程必須具備以下條件:統(tǒng)計學、數(shù)學和經濟學知識以及計算機技術。且缺一不可。
(一)對統(tǒng)計學而言,為了測定經濟變量之間的數(shù)量關系,計量經濟研究過程中采用了統(tǒng)計學的分析方法,如:計量經濟學模型的統(tǒng)計檢驗、參數(shù)估計的方法以及建立模型所需要的統(tǒng)計數(shù)據資料的搜集等都離不開統(tǒng)計方法。特別是統(tǒng)計數(shù)據的搜集、整理和分析。因此,統(tǒng)計學就成為計量經濟學研究的基礎。統(tǒng)計資料的準確性、時效性和系統(tǒng)性就成為計量經濟學模型建立的好壞、參數(shù)估計代表性大小的影響因素。
(二)對經濟學而言,經濟學是計量經濟學的理論基礎,因為計量經濟學研究的主題是經濟現(xiàn)象發(fā)展變化的規(guī)律,計量經濟模型描述的是經濟變量之間的數(shù)量關系,這就決定了計量經濟研究必須以經濟理論和經濟運行機制作為建立模型的理論基礎。如消費函數(shù)和投資函數(shù)的建立,就是以不同的消費理論和投資理論為前提的。此外,計量經濟研究的結論反過來可以驗證有關經濟理論的正確與否。
(三)對數(shù)學而言,為了將經濟理論和客觀事實有機的結合起來,需要采用適當?shù)姆椒?。由于計量經濟學研究的主要是多個因素之間靜態(tài)或動態(tài)的隨機關系,所以需要引人數(shù)理統(tǒng)計以及微積分與矩陣等理論方法,這些方法成為計量經濟研究的建模工具。如利用最小二乘法估計模型中的參數(shù)就利用到微積分中的極值原理,在多元線性回歸模型中要用矩陣理論推導參數(shù)的性質,在搜集資料時要用抽樣理論等。現(xiàn)在經濟學研究的數(shù)學化和定量化是經濟學科學化的標志。這種科學化推動了經濟學領域的發(fā)展,如微分學與邊際理論,優(yōu)化方法與最優(yōu)配置理論,所以,數(shù)學是計量經濟分析的一個基本工具,用數(shù)學方法去思考和描述經濟問題和政策,這是計量經濟學的關鍵。
(四)對計算機技術而言,社會發(fā)展到今天,計算機已普遍運用到定量分析中,定量分析是依據數(shù)理統(tǒng)計理論的發(fā)展而發(fā)展起來的。它包括系統(tǒng)論、信息論和控制論,其多數(shù)方法復雜,計算工作量大,這就需要利用計算機軟件來解決問題。
所以,要想學好計量經濟學,學生就必須要有厚實的統(tǒng)計學基礎,扎實的數(shù)學功底和熟練的計算機應用技術。否則,分析問題時將會很困難,甚至分析不下去,即使分析出來,結論和實際也會有很大偏差或者根本和實際經濟運行規(guī)律相違。
其次,學生學這門課必須注意把握線性回歸模型的幾個基本假定。
(一)幾個基本假定是運用最小二乘法的前提條件。對于線性回歸模型,模型估計的任務是用回歸分析的方法估計模型的參數(shù),常用的方法是普通最小二乘法,簡稱ors法,為保證參數(shù)估計量具有良好的性質,就需對模型提出幾個假定。如果實際模型滿足這些假定,ors法就是一種適用的方法,如果實際模型不滿足這些假定,ors法就不再適用,這就需要發(fā)展其它方法來估計模型。因此它是運用ors法的前提。
幾個基本假定是:1、假定解釋變量xi是確定性變量，不是隨機變量，且之間互不相關。(是第i個解釋變量);2、零均值假定，即,其中為隨機誤差項;3、同方差假定，即，其中為方差；4、無自相關假定，即cov；5、解釋變量與隨機誤差項之間互不相關假定，即;6、隨機誤差相服從均值為0，方差為的正態(tài)分布假定，即。
(二)幾個基本假定是貫穿計量經濟學的一條主線。計量經濟學研究的一個主要任務是對模型進行計量經濟檢驗，目的是檢驗計量經濟學的性質。一般是檢驗模型中隨機誤差項是否存在異方差和序列相關的問題、解釋變量是否存在多重共線性問題以及解釋變量是否是隨機變量，這些問題都是根據這幾個基本假定而來的，即如果違背了同方差假定，模型就存在異方差，即;如果違背解釋變量之間互不相關假定，模型就存在多重共線性問題，即0;如果違背隨機誤差項在不同樣本點之間互不相關假定，模型就存在自相關問題，即0;如果違背解釋變量是確定性變量的假定，那么模型就存在解釋變量是隨機變量的問題。每一個問題都有它產生的原因，會造成不同的后果，因此，就有不同的模型檢驗、處理和估計的方法，所以學生要特別注意把握這幾個基本假定。
第三.學生學這門課要了解為什么要建模.以及如何建模?
檢驗。再有，經濟預測時，要提供預測的精度，憑直覺的方法通常會阻礙預測結果置信度的數(shù)學度量。所以，只有通過建模，才能比較準確地反映經濟現(xiàn)象中各經濟變量之間的關系。
那么如何才能科學合理的建模?建模是一門很難掌握的藝術，因為它主要依賴建模過程中的直覺判斷，而這些判斷又沒有清楚的準測。一般建模的方式有四種:一是根據經濟行為理論，運用數(shù)理經濟學的研究方法，判斷變量間的關系，推導出模型的具體數(shù)學形式;二是根據實際統(tǒng)計資料繪制被解釋變量與解釋變量之間的相關圖，由相關圖現(xiàn)實的變量之間的關系確定模型的數(shù)學形式。如果相關圖中的點大致呈一條直線，那么就建立直線回歸模型，如果大致呈一條指數(shù)曲線，就建立指數(shù)曲線回歸模型;三是如果數(shù)列是時間數(shù)列，可根據時間數(shù)列的特點確定模型。例如，若時間數(shù)列中各項數(shù)據的k次差大致為一常數(shù)，一般說可考慮配合k次曲線模型，若時間數(shù)列中各項數(shù)據的對數(shù)一次差大體為一常數(shù)，可考慮配合指數(shù)曲線模型;四是在某些情況下，如果無法事先確定模型的數(shù)學形式，那么就可采用各種可能的形式進行段模擬，然后選擇其中較好的一種。這幾種方式都是對理論模型的初步設定，在模型的估計和檢驗過程中還需逐步調整，以得到一個函數(shù)形式較為合理的模型。一個合理的模型應包括三點:(1)要符合經濟現(xiàn)象的行為理論;(2)模型的建立方法和參數(shù)的估計方法要科學;(3)數(shù)據要真實可靠。
第四.學生學這門課必須掌握幾個主要知識點。
這門課主要學單方程計量經濟學模型、擴展的單方程計量經濟學模型、聯(lián)立的計量經濟學模型以及模型的應用，其中又以單方程計量經濟學模型為基礎。不管什么樣的模型，都要涉及到模型的建立、參數(shù)的估計以及模型的檢驗，這些其實就是這門課的主要知識點。模型的建立前己述過，這里主要談談參數(shù)估計的方法和模型的檢驗方法。
(一)參數(shù)估計的方法。模型建立以后，要想在實際中對經濟現(xiàn)象進行估計和預測就必須估計模型的參數(shù)。參數(shù)是模型中表示變量之間數(shù)量關系的系數(shù)，說明解釋變量對被解釋變量的影響程度，它是未知的，需要估計。因此參數(shù)估計方法是計量經濟學的核心內容，可根據不同的原理構造不同類型的估計方法。主要方法有:。
1、普通最小二乘法(ois法)，是應用最多的一種方法。因為用這種方法估計的參數(shù)具有線性性、無偏性和最小方差性，即參數(shù)具有優(yōu)良的性質。這種方法是從最小二乘原理出發(fā)的其它估計方法的基礎，如加權最小二乘法、折扣最小二乘法、間接最小二乘法、二階段最小二乘法。它的理論前提是各實際觀察值與理論估計值離差平方和最小。
2、最大或然法(ml法)，也稱最大似然法。這種方法是從最大或然原理出發(fā)發(fā)展起來的一種估計參數(shù)的方法。雖然其應用沒有最小二乘法普遍.但在計量經濟學中占據很重要的地位。其原理是當從模型總體中隨機抽取n組樣本觀測值之后，最合理的參數(shù)估計量應該使得從模型中抽取該n組樣本觀測值的聯(lián)合概率最大。這個聯(lián)合概率又稱為變量的或然函數(shù)，通過對或然函數(shù)極大化以求得總體參數(shù)的估計量。
3、高斯—牛頓迭代法。對于有些不能轉化為線性方程的非線性方程模型，估計參數(shù)時用高斯—牛頓迭代法就是一種適用的方法。它的基本思想是用泰勒級數(shù)展開式去近似地代替非線性回歸模型，然后通過多次迭代去多次修正回歸系數(shù)，使回歸系數(shù)不斷逼近非線性回歸模型的最佳系數(shù)，最后使原模型的殘差平方和達到最小。它的程序是:(1)選擇初始值;(2)把泰勒級數(shù)展開;(3)估計修正因子;(4)檢驗精確度;(5)重復迭代。
(二)模型檢驗的類型。參數(shù)估計出之后，模型便已確定。但模型是否符合實際，能否解釋實際經濟運行過程，是否最大限度地擬合了樣本數(shù)據，還需要進行檢驗，檢驗類型包括:。
1、經濟意義檢驗，主要檢驗各個參數(shù)值的符號以及數(shù)值的大小、數(shù)值之間的關系在經濟意義上是否合理。例如，需求函數(shù)中，需求量一般與收人正相關，與價格負相關。所以，收人與價格的參數(shù)估計值分別應取正值和負值，如果結果相反，就應調整模型。又如，食品支出的恩格爾函數(shù):其中:表示人均月食品支出水平，表示人均月收人水平，那么的取值區(qū)間應在。到1之間，因為食品的增長幅度一般低于收人的增長幅度，如超出這個范圍，則不能通過經濟意義的檢驗。
2、統(tǒng)計檢驗，是利用數(shù)理統(tǒng)計中的推斷方法，對估計結果的可靠性進行檢驗。一般包括擬合優(yōu)度檢驗法、模型的顯著性檢驗法(f檢驗法)和解釋變量檢驗法(t檢驗法)等。統(tǒng)計檢驗是對所有現(xiàn)象進行回歸分析時都必須通過的檢驗。
3、計量經濟檢驗，主要用于檢驗模型的計量經濟學性質。如回歸模型的前提條件(基本假定)的檢驗、模型的識別性檢驗等。
模型如果通過上述檢驗，則表明所估計的計量經濟模型較好地反映了經濟變量之間的數(shù)量關系，可以進一步用于定量分析。若有些檢驗未通過，則表明:或者模型設定有錯，或者搜集的統(tǒng)計資料不能真實地反映客觀實際情況。這就需要重新設定理論模型或重新搜集統(tǒng)計數(shù)據。
衛(wèi)生經濟學論文篇十二
計量經濟學表示經濟學和數(shù)學以及統(tǒng)計學的有機統(tǒng)一。透過經濟學與數(shù)學以及統(tǒng)計學的有機統(tǒng)一，以實現(xiàn)經濟問題理論定量與經驗定量相統(tǒng)一的目標。計量經濟學的目的在于使現(xiàn)有的經濟領域的研究方法變得更加科學化。計量經濟學是經濟學的重要分支學科。能夠說計量經濟學是經濟學的獨特一面。計量經濟學科學性的標志在于其嚴謹?shù)臄?shù)學方法邏輯性和正確指向性的統(tǒng)計推斷。計量經濟學也具有不精確性。在計量經濟學的科學性和不精確性之外還有其局限性。計量經濟學的未來還需我們共同努力。
在17世紀時期，計量經濟學第一次在戴夫南特和金的研究中出現(xiàn)，但當時，計量經濟學這個專業(yè)術語并未出現(xiàn)，直到挪威的一位名叫弗里希的經濟學家在其發(fā)表的論文中提出了計量經濟學的概念。計量經濟學表示經濟學和數(shù)學以及統(tǒng)計學的有機統(tǒng)一。在研究中發(fā)此刻統(tǒng)計學和數(shù)學以及經濟學的相互關系中存在著一種規(guī)律，發(fā)現(xiàn)這個發(fā)現(xiàn)的發(fā)現(xiàn)者將其命名為計量經濟學。計量經濟學是對理論政治以及純經濟學的主觀抽象法則進行試驗和數(shù)據檢驗并由此來將純經濟學最大化的成為嚴格好處上的科學。1933年，計量經濟學會將計量經濟學定義為：透過經濟學與數(shù)學以及統(tǒng)計學的有機統(tǒng)一，以實現(xiàn)經濟問題理論定量與經驗定量相統(tǒng)一的目標。這個定義表現(xiàn)了計量經濟學是由統(tǒng)計學數(shù)學以及經濟學共同組成的，缺一不可。我們不能簡單地理解為是數(shù)學在經濟理論領域的應用，也不能籠統(tǒng)得以為是經濟理論問題的簡單統(tǒng)計，只有將三者構建在一齊才能發(fā)揮出特定的效力。
由于計量經濟學的早期目的在于科學化經濟理論研究，因此在隨后的經濟理論研究方法的不斷拓展完善中，計量經濟學的含義也隨之發(fā)生了改變。其定義變的更加具體也更加具有內涵。第一種定義認為：“計量經濟學是利用統(tǒng)計學和數(shù)學的方法來分析經濟學理論數(shù)據，將經濟學的經驗理論包含在內一齊分析，透過分析來證明經濟理論的正確與否。”第二種定義認為：“計量經濟學的目標是建立經濟模型來分析經濟學中的變量之間的相互關系。透過模型來確定當一個變量發(fā)生變化時對其他變量會造成多大影響。使用數(shù)學和統(tǒng)計學的方法工具來解決發(fā)生在經濟和社會中的變量變化問題，并引導人們對此類問題分析和了解并解決。小結：發(fā)展至今，計量經濟學已經成為經濟學的重要分支學科，但其基礎和目標并未有多大改變。還是將經濟學和數(shù)學以及統(tǒng)計學三者合一共同解決和推斷經濟理論假設的實證研究。不管是哪一門學科都可分為理論和應用兩個方面。因此，計量經濟學也可分為理論計量經濟學和應用計量經濟學。自2008年爆發(fā)的經濟危機，其后果影響至今。作者認為這不必須是計量經濟學的理論研究問題，其可歸結于應用計量經濟學的問題。由于人們對計量經濟學的濫用和理解的不透徹所以才無法從理論計量經濟學中找到問題的解決辦法。
計量經濟學是經濟學的重要分支學科。能夠說計量經濟學是經濟學的獨特一面。計量經濟學科學性的標志在于其嚴謹?shù)臄?shù)學方法邏輯性和正確指向性的統(tǒng)計推斷。當然，對于計量經濟學科學性的質疑也從未間斷過。凱恩斯認為計量經濟學是“統(tǒng)計的煉金術”，“蹩腳的魔術”。他認為計量經濟學到目前為止還算不上科學的研究方法。為此作者統(tǒng)計出了科學標準并表現(xiàn)了計量經濟學的科學性。
首先，科學哲學標準為：邏輯實證主義科學標準：其核心是事物的可證實性。包括維也納學派的邏輯實證主義和柏林學派的邏輯實證主義以及“亨善爾”邏輯主義。證偽主義科學標準。這種證偽主義的基本出發(fā)點是證實和證偽之間的邏輯不對稱。凡是能夠被證偽的那就不是科學的。其次，我們能夠在計量經濟學中發(fā)現(xiàn)邏輯實證主義的特性：重視證實，觀測，反對因果關系的存在，反對理論實體。從計量經濟學中我們更能找到證偽主義科學標準的影子，計量經濟學的作用就在于對原有的經濟理論或問題進行模式分析，不斷假設推斷，透過證實和證偽發(fā)掘出解決實際問題的方法。在這一方面充分體現(xiàn)了在計量經濟學中證偽主義科學標準的存在。
首先，計量經濟學具有不精確性。其實這是一件無可厚非的事。從基礎來源上來看，龐大的經濟數(shù)據本身就具有不精確性，透過計量經濟學的研究也只能得到一個近似的結果。透過計量經濟學的方法研究，我們能得到一個理想的世界，但未來是否真是如此還有待商榷。統(tǒng)計學也是計量經濟學的構建者之一，這決定了計量經濟學的研究結果是一個隨機事件，是否得到想要的結果還需要共同的努力，這與計量經濟學的科學性并未沖突。其次，與其它學科一樣，在計量經濟學的科學性和不精確性之外還有其局限性。從研究方法上而言，計量經濟學的研究方法是經驗實證的模型方法。這既是計量經濟學的科學性和不精確性所在也是其局限性所在。從經濟學的語言層面而言，以統(tǒng)計學和數(shù)學為基礎的計量經濟學的經驗實證的模型語言有著其自帶的局限性。計量經濟學中證偽主義科學標準的存在的氣息太重，這種以不平衡的邏輯為出發(fā)點的方法論決定了計量經濟學的局限性。
時代在進步，人民富有了，消費提高了，伴隨的經濟危機也爆發(fā)了。經濟危機的爆發(fā)更加重對計量經濟學的質疑。無法準確預測經濟危機的到來，在解決經濟危機上的潛力不足都存在于人們疑惑中。從上文的分析中我們能夠得到這樣的結論：“計量經濟學的研究方法為解決經濟問題帶給了模型，在此模型中我么能夠看到理想的世界，能夠正確預測經濟的走向，但是計量經濟學中的統(tǒng)計學成分決定了其理想結果之外還存在其他結果。我們應當做的事理解透徹計量經濟學并不濫用。計量經濟學的科學性證明其是科學的方法。如果我們能夠理解經濟領域中變量的變化以及影響的大小并明白如何避免這種狀況的發(fā)生或有制定對策，那么就應會有效的應用計量經濟學。
[2]frisch,1993,editorialeconometrica,pl.
衛(wèi)生經濟學論文篇十三
摘要：經濟學的數(shù)學化和定量化是經濟學迅速科學化的重要標志。本文主要以計量經濟學分支學科的應用為著探討點，通過分析計量經濟學模型在中國經濟研究中的現(xiàn)狀分析與背景意義、最終提出啟示與展望。
一、計量經濟學模型在中國經濟研究中的應用背景和意義。
二十多年來，計量經濟學作為中國經濟學科的一個分支，得到了迅速的發(fā)。
展。以數(shù)學化和定量化作為經濟學迅速科學化的重要標志。數(shù)學模型的應用僅僅是一種工具，不能作為研究經濟學理論的本質。但是正是這種工具，推動了經濟理論的發(fā)展?，F(xiàn)代經濟學的任何理論的發(fā)展都離不開數(shù)學論證。要實現(xiàn)中國經濟學現(xiàn)代化、科學化的這一目標必須學習西方經濟學的先進的研究分析方法。而計量經濟學在經濟研究中的應用，正是一個具體體現(xiàn)。
二、國內計量經濟學模型在經濟研究中的應用現(xiàn)狀。
筆者是從一個獨特的角度來歸納了計量經濟學應用的20余年的發(fā)展。通過對《經濟研究》近10年間刊載的計量經濟學文章統(tǒng)計分析，目的在于對這期間計量經濟學在經濟研究中的應用過程有一個粗略的歸納，同時也能夠初步探索中國經濟學研究方法的轉換與研究技術規(guī)范的轉變。本文則通過計量經濟學論文在《經濟研究》刊文中的變動情況從一個側面反映了中國經濟學內在的技術規(guī)范的形成歷程。
近些年我國主要經濟學期刊發(fā)表的計量經濟學文章主要以應用研究型文章仍然占主導地位，數(shù)量遠遠大于理論研究。但應用研究所采用的計量模型和方法卻呈現(xiàn)出多樣的趨勢：例“經濟轉軌中的企業(yè)退出機制”采用了cox比例死亡模型和條件概率方法[1]；“職業(yè)經理人進入民營企業(yè)影響因素的實證研究”用到了二元選擇的logit模型[2]；而就相同的問題也可采用回歸模型和協(xié)整分析模型進行計量分析。由此可以看出我國計量經濟學應用研究已經用到了現(xiàn)代很多復雜的計量經濟學方法。同時我們要注意到曾經的經典計量經濟學方法仍然占有重要地位，在任何時候都不過時，是研究一般問題的首選方法：如“城市化與商品流通的關系研究”[3]、“流動性與資產定價：基于我國股市換手率與預期收益的實證研究[4]”。無論采用隨機抽樣調查還是大樣本分析，線性回歸分析方法仍然是計量經濟學研究應用最多和最主要的方法。
三、經濟研究論文中計量經濟學模型類型分析。
在經濟研究論文中計量經濟學模型大致分為如下幾類：經典模型、時間序列分析模型、paneldata模型、離散被解釋變量模型、受限被解釋變量模型、非參數(shù)模型、非線性模型和其它模型。對這些模型應用研究在清華大學霍玲對1984-20xx年《經濟研究》刊登的全部計量經濟學論文模型的類型進行分類分析時得出以下結果[5]：經典單方程模型仍然是計量經濟學論文最常用的模型方法，占總數(shù)的63.8%；其次依次是宏觀時間序列分析模型、金融時間序列分析模型、離散選擇模型、宏觀paneldata模型和其它模型；最后還有一些新型的計量模型方法，例如微觀paneldata模型、經典聯(lián)立方程模型、其它時間序列分析模型、簡單非線性模型、復雜非線性模型和完全非參數(shù)模型等[5]。她認為之所以經典線性回歸方程仍然在計量經濟學論文中占主導地位，直觀原因是這個方法比較容易直觀使用，另一個原因是相當多的論文主要是因素分析對研究的變量產生顯著影響程度，而這背后的經濟理論是不清楚的，在這種情況下最有效的辦法就是將模型假定為線性回歸方程的形式。
四、計量經濟學模型在中國經濟研究中的應用啟示和展望。
1、在現(xiàn)代計量經濟學模型中，以時間序列分析模型和paneldata模型為主。
從以上綜述中得知，現(xiàn)代計量經濟學模型中應用研究最為廣泛的是時間序列分析模型和paneldata模型，這兩類模型從需求性和實現(xiàn)的可能性兩個方面解決我們面臨的宏觀與微觀經濟問題。需求性上來說，例如金融市場時間序列分析、區(qū)域經濟發(fā)展的差異與協(xié)調分析等，都是經濟研究中的熱點；從可能性的角度來說，一手數(shù)據的是否容易獲取對研究的成敗起決定作用。
2、更為廣泛的經濟社會領域將涉足計量經濟學模型。
3、以傳統(tǒng)模型為主，加強新的計量經濟學模型的研究與開發(fā)。
計量經濟學是應用性很強的經濟研究方法，它所采用的經濟數(shù)學模型是用來進行經濟預測和政策分析，為政府決策提供依據，具有其他經濟學科無法比擬的優(yōu)勢。正因為有這么多的優(yōu)點，所以我們要加強新的計量經濟學模型的研究與開發(fā)。如：我們采用非線性模型所作的預測和分析就比線性模型效果好；對于研究隨機性、非結構性的所有問題，采用仿真（模擬）技術；用于研究人與人之間、集體與集體之間、部門與部門之間在利益方面沖突就采用對策論模型。由此可見，隨著經濟不斷發(fā)展我們學者研究出不同的模型分析解決相關問題，這是由于這些新型模型的不斷涌現(xiàn)，對我們計量經濟學學科的發(fā)展起到很好的促進完善作用。（作者單位：蘭州交通大學經濟管理學院）。
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