教案不僅僅是一份指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的工具，更是教師教學(xué)思路、教學(xué)方法和教學(xué)經(jīng)驗的體現(xiàn)。教案中的練習(xí)和作業(yè)要有針對性，既鞏固知識點，又激發(fā)學(xué)生的思考和探究能力。以下是一些成功教案的特點，希望對您的教學(xué)設(shè)計有所啟發(fā)。
魯迅風(fēng)箏教案設(shè)計篇一
《風(fēng)箏》是篇敘事課文，圍繞做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏，表現(xiàn)童年的`歡樂。在細(xì)致的心理描寫中表現(xiàn)童趣，是本文的主要特點。抓住心理描寫語句體驗童年生活的歡樂，是本文教學(xué)的重點，也是難點。教學(xué)時，可采用猜讀法，就課題猜想，提出問題，在讀書思考中驗證，在感情朗讀中體驗。
對于學(xué)生的猜測，老師不要急于暗示答案，要把學(xué)生的胃口吊得高高的。然后讓學(xué)生帶著猜想讀書，驗證剛才的猜想。學(xué)生在驗證猜想時也就初步讀懂了課文內(nèi)容。課文主要寫做風(fēng)箏、放風(fēng)箏和找風(fēng)箏。這是第一步的驗證。
第二步的驗證，再讓學(xué)生圍繞課后練習(xí)2，從各部分中找出描寫心情的重點語句，并體會心情。
“我們精心做著，心中充滿了憧憬和希望?！边@是做風(fēng)箏過程中的心情。
“風(fēng)箏做好了，卻什么也不象了。我們依然快活，把它叫做幸福鳥，還把我們的名字寫在上面。”這句話是理解的難點。風(fēng)箏做得不象為什么還高興？要讓學(xué)生體會到，只有孩子才會有這種好心情，做風(fēng)箏本身就是“玩”，有得玩就高興。
2放風(fēng)箏?！拔覀兛旎畹睾敖兄?，在田野里拼命地奔跑?！狈棚L(fēng)箏的興奮心情比較容易領(lǐng)會。主要是要引導(dǎo)學(xué)生透過作者對放風(fēng)箏過程的描寫來體驗興奮心情。
“我們大驚失色，千呼萬喚，那風(fēng)箏越來越小，倏地便沒了蹤影?！卑扬L(fēng)箏斷線飛走時“我們”的著急與無助表現(xiàn)得活靈活現(xiàn)。
找到描寫心情的重點語句后，要引導(dǎo)學(xué)生朗讀，體驗心情，再朗讀整段話，加深體驗。做風(fēng)箏時的愉快，放風(fēng)箏時的興奮，追風(fēng)箏時的著急，找不到風(fēng)箏時的失望，要在朗讀中體驗，并通過朗讀，把它表現(xiàn)出來。對朗讀基調(diào)的把握，語調(diào)、語氣、語速、重音等的處理，老師要適時指點。
魯迅風(fēng)箏教案設(shè)計篇二
在溫馨與和美中有親情，在誤解和沖突中也有親情。本文就是一篇以兄弟間發(fā)生的誤解沖突中展現(xiàn)濃濃的親情的散文。此文為我們提出了如何進行兒童教育的問題，以及人要勇于自我解剖，面對錯誤，改正錯誤等等，具有豐富的人文內(nèi)涵，學(xué)習(xí)此文，可以讓我們體會人間至愛真情，學(xué)習(xí)自我解剖的精神，培養(yǎng)高尚的道德情操，形成正確的價值觀，樹立積極的人生態(tài)度。
由于本文是學(xué)生進入初中后第一次接觸魯迅的文章，不了解作者的寫作風(fēng)格，而且文章中疑難的問題較多，所以學(xué)起來有難度，再加上初中生平時對沖突誤解中的親情體會不到或不深，所以多讀課文，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境與氣氛很重要。
1、知識儲備點。
（1）理解本文的結(jié)構(gòu)層次。
（2）熟讀課文，把握感情線索，多角度有創(chuàng)意地理解課文。
（3）了解本文的語言特色，培養(yǎng)語言運用能力。
2、能力培養(yǎng)點。
（1）學(xué)生通過查閱資料，了解作者作品。
（2）學(xué)生通過多種閱讀方式（問題法、討論法、評價法等），掌握生字詞，品味文章語言，揣摩文章所表達的思想感情。
3、情感體驗點。
（1）學(xué)習(xí)魯迅先生的自省精神，勇于解剖自己。
（2）理解課文中作者對冷酷現(xiàn)實的極端憎惡的感情和對春日溫和的熱烈憧憬。
1、重點。
（1）理解作者在文中表達的復(fù)雜情感。
（2）理解在誤解和沖突中所透出的親情。
2、難點。
理解作者勇于解剖自己和反省自己的勇氣。
多媒體課件。
2課時。
一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。
播放多媒體課件（放《風(fēng)箏》歌曲，出示放風(fēng)箏的影片。）。
你能讀出這首歌詞里面某些詞語的深層含義嗎？請你仔細(xì)品味，寫出這些詞語的深層含義。（提示：談出類似“不健全”、“不自由”即可。
設(shè)計目的：一是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；二是“引子”，由此引發(fā)學(xué)生對風(fēng)箏進行深層的思考，為理解文章的內(nèi)涵做好鋪墊。
二、自讀感知，整體把握。
1、走近魯迅。
作家作品簡介。（出示多媒體課件）。
2、指導(dǎo)學(xué)生積累字詞。（出示多媒體課件）。
（1）字音。
（2）詞義。
設(shè)計目的：讓學(xué)生了解作家作品，有助于對課文的理解；讓學(xué)生運用工具書，注重掌握和積累詞語，為朗讀、分析課文掃除語言障礙，并形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
3、整體感知。
（課文圍繞風(fēng)箏主要寫了兩件事：少年時虐殺弟弟的風(fēng)箏夢；中年讀書后很懊悔想補過而不得。本文通過對風(fēng)箏事件的敘述和嚴(yán)肅的自我解剖，批判了那些受封建教育思想影響，無端壓制子弟的父兄，抒發(fā)了因四周的寒威和冷氣而形成的無可把握的悲哀，表達了對冷酷現(xiàn)實的極端憎惡和對春日溫和的熱烈憧憬。）。
4、梳理結(jié)構(gòu)。
本文結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，首尾照應(yīng)，過渡也很自然，文章由景入題。作者是怎樣引出描寫故鄉(xiāng)風(fēng)箏時節(jié)春光明媚的圖畫的？課文圍繞風(fēng)箏寫了哪些事件？通過風(fēng)箏事件又抒發(fā)了作者怎樣的思想感情呢？試用自己的話概括各部分的內(nèi)容。
學(xué)生活動：學(xué)生分組討論，共同歸納概括。
本文可分三部分。
第一部分（第1—2段）由景入題，即由北京的冬天引出對故鄉(xiāng)春天的描寫。
第二部分（第3—11段）敘述“風(fēng)箏事件”的經(jīng)過。
第三部分（第12—13段）由景襯情，即由故鄉(xiāng)的春天回到北京現(xiàn)實的冬天，照應(yīng)開頭。體現(xiàn)了作者一種心頭的悲切，凄涼。
設(shè)計目的：以主干性問題促使教學(xué)深入，激發(fā)學(xué)生積極主動地思維，并通過歸納提練，整體把握文章內(nèi)容。
三、合作交流，解讀探究。
1、引導(dǎo)學(xué)生感知文章的內(nèi)容。
學(xué)生活動：學(xué)生默讀課文，找找課文圍繞風(fēng)箏主要寫了幾件事。學(xué)生先在小組之間相互復(fù)述故事的內(nèi)容，小組再派代表在班上復(fù)述故事的內(nèi)容。
（課文圍繞風(fēng)箏主要寫了兩件事：
（1）“我”的一件往事：少年時虐殺弟弟的風(fēng)箏夢；
（2）“我”的一段思想感情的經(jīng)歷；“我”中年時讀了兒童教育的書籍后無限懊悔當(dāng)年對弟弟的虐殺，想補過而又不得的經(jīng)過。
復(fù)述故事的內(nèi)容時，老師要提示：要對事件發(fā)生的時間、地點、人物、起因、經(jīng)過和結(jié)果交代清楚。）。
2、引導(dǎo)學(xué)生理解“我”的思想感情的變化。
學(xué)生活動：學(xué)生閱讀課文，思考下列問題：
（2）說說使作者感情發(fā)生變化的原因是什么？
（（1）“我”原來“嫌惡”放風(fēng)箏，認(rèn)為“這是沒出息孩子所做的玩藝”，并以踏扁弟弟苦心孤詣制作的風(fēng)箏為“勝利”，當(dāng)年對此事，我是毫不在意。時隔二十年后，“幼小時候?qū)τ诰竦呐皻⒌倪@一幕，忽地在眼前展開，而我的心也仿佛同時變了鉛塊，很重很重地墮下去了”。此后每當(dāng)回憶這事。就感到一種“無可把握的悲哀?！薄拔摇焙髞淼目捶ㄊ牵骸坝螒蚴莾和钫?dāng)?shù)男袨?，玩具是兒童的天使。?BR> （2）產(chǎn)生變化的原因：偶爾看一本外國講論兒童的書。中年明白了游戲?qū)τ趦和囊饬x。）。
設(shè)計目的：通過復(fù)述課文內(nèi)容，鍛練學(xué)生的口語表達能力和概括能力；通過合作探究來啟迪思考，把握文章的內(nèi)涵，體會作者的思想感情。
四、課內(nèi)小結(jié)。
文章關(guān)于風(fēng)箏往事的聯(lián)想，其感情線索，有兩條：一是“我”的，一是小兄弟的，而又以“我”的情緒發(fā)展為主線。兄弟倆圍繞著對風(fēng)箏的好和惡，而產(chǎn)生出兩種尖銳對立的情緒，以致發(fā)生了我對小兄弟精神虐殺的“這一幕”?！拔摇痹凇斑@一幕”以勝利者自傲的心境一直延續(xù)到中年。二十余年后，一旦認(rèn)識到“勝利”的空中樓閣是用對兒童“精神虐殺”的悲哀的磚塊砌成的，沉痛、悔恨、自責(zé)、內(nèi)疚組成的悲哀的網(wǎng)便蒙罩著心頭。
五、作業(yè)。
思考課后練習(xí)題一、三。
一、溫故知新。
設(shè)計目的：喚起學(xué)生的記憶，把學(xué)生引入課堂情境中來。
二、合作交流，解讀探究。
1、引導(dǎo)學(xué)生理解文中的難句，加深對課文內(nèi)容的理解。
學(xué)生活動：學(xué)生閱讀課文，找出文中自己不理解的地方，小組同學(xué)共同研討歸納。
相關(guān)問題預(yù)設(shè)：
（4）如何理解“我倒不如躲到躲到肅殺的嚴(yán)冬中去罷——但是，四面又明明是嚴(yán)冬，正給我非常的寒威和冷氣”這句話。
2、引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活體驗談感受。
學(xué)生活動：學(xué)生結(jié)合課文和自己的體驗先在小組內(nèi)談?wù)勀銓和嬗螒虻目捶ǎ〗M之間如有不同的觀點，小組再派代表在全班舉行一個小辯論賽。
（此題系拓展性學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活體驗來談看法，學(xué)生只要說得有理就應(yīng)給予鼓勵。）。
3、引導(dǎo)學(xué)生品味文學(xué)語言的魅力。
學(xué)生活動：文中第3段寫出了小兄弟對風(fēng)箏入迷的情狀，文段在對小兄弟年齡體貌特征的介紹時，雖然簡潔但很形象；文段又通過細(xì)致的觀察，運用動作、神態(tài)描寫寫出了小兄弟對風(fēng)箏的癡迷程度，試從文段中找出這些準(zhǔn)確、形象的詞語，并在小組內(nèi)說說這些詞語的表達效果。
（“瘦得不堪”，以自描的手法形象地勾勒出多病小兄弟的身材體態(tài)；“張著小嘴”“呆看著”“出神”，以一邊串的動詞傳神地顯現(xiàn)出小兄弟喜歡風(fēng)箏到了極點——即便自己不能放，也如癡如醉觀。
本段文字綜合運用肖像、動作、神態(tài)描寫，為我們刻畫了一個天真、活潑、瘦弱的小兄弟形象。）。
設(shè)計目的：讓學(xué)生在課堂上動手、動口、動腦，既培養(yǎng)篩選問題發(fā)現(xiàn)問題的能力，又突出了學(xué)習(xí)的主動性和合作性。
三、總結(jié)反思，拓展延伸。
總結(jié)反思：這篇課文的意蘊很豐富。有手足情；游戲?qū)τ趦和囊饬x；“我”的自省精神；小兄弟無怨恨的思想內(nèi)容；又集中表達了“我”的驚異、悔恨、補過、悲哀的情感。在“春光明媚”的畫面里展開了對往事的回憶，使現(xiàn)實中嚴(yán)冬的這“寒威”與回想中春日的“溫和”互相映襯，既增添了回憶往事哀婉動人的力量，又使文章帶上幾分明麗的色彩，透露出作不滿黑暗現(xiàn)實，向往光明天地的心情。
拓展練習(xí)：
1、在溫馨與和美中有親情，在誤解和沖突中也有親情，請同學(xué)們?nèi)我膺x擇一個角度，講述你與祖輩、父輩、同輩的兄弟姐妹之間感人的一幕，并把你的感受寫下來與大家分享。
魯迅風(fēng)箏教案設(shè)計篇三
本文是魯迅諸多優(yōu)秀回憶性散文中的一篇。寫了他童年時，因為風(fēng)箏與弟弟發(fā)生了一次無法補過的誤解和沖突，內(nèi)心充滿了深深的愧疚。筆觸細(xì)膩，情感凄婉，適合于用聲情并茂的朗讀，來激發(fā)學(xué)生的情感體驗。
本文所體現(xiàn)出來的親情帶有很深的時代烙印，要通過社會背景的探究加以把握。作者嚴(yán)厲的自責(zé)精神充塞在字里行間，這更是文章的動人之處。
1、知識目標(biāo)：品味語句，理解重點詞句的語境意義。
2、能力目標(biāo)：感受文中通過誤解和沖突所體現(xiàn)出的兄弟間深厚的親情。
3、德育目標(biāo)：學(xué)習(xí)魯迅嚴(yán)于自省、知錯就改的可貴精神。
放風(fēng)箏。
的圖片，用直觀的畫面和歡快的旋律調(diào)動學(xué)生的生活體驗，激發(fā)他們的想象力，談?wù)劮棚L(fēng)箏的感受。為課文學(xué)習(xí)設(shè)置情景，營造氛圍。
1、本文寫我回憶了有關(guān)風(fēng)箏的什么故事？（聽讀要求：找出自己感受最深的一段）。
（1）生聽讀后解答。
（2）師總結(jié)。
（一），尋找誤解和沖突。
1、在文中找出描寫弟弟對風(fēng)箏入迷情狀的句子，思考：這些句子在文中有何作用？
生讀句子后做答。
2、我對風(fēng)箏是一種什么態(tài)度？我為什么認(rèn)為小孩玩風(fēng)箏是沒出息的？
（1）生答。
（2）師總結(jié)。
3、找出我毀壞風(fēng)箏的動詞，體會這些動詞的作用。
（1）生答。
（2）師總結(jié)。
4、面對我的行為，弟弟是怎樣的反應(yīng)？
（二），自我反省。
感受親情。
1、是什么原因讓我閃電般蘇醒過來了？
2、對早年的過錯，魯迅先生彌補的方法有哪些？他是怎樣做的？結(jié)果怎樣？
2、我想討弟弟的寬恕，但弟弟卻什么也不記得了，為什么我不覺得寬松反而覺得沉重？
（1）生交流。
（2）師總結(jié)。
（1）。
生交流。
（2）師總結(jié)。
（1）生分小組討論。
（2）師總結(jié)。
生自由找出自己認(rèn)為用的貼切的詞語或精彩的語句加以品味。
對待早年的魯迅過錯，魯迅先生的心情如此沉重，你從老先生的身上學(xué)到了哪些精神呢？
生自由發(fā)言，師歸納。
游戲是兒童最正當(dāng)?shù)男袨?，玩具是兒童的天使。魯迅在?dāng)時的社會和時代背景下所犯的錯誤稱為精神虐殺，可是現(xiàn)實生活中，爸爸媽媽和老師卻不讓我們上網(wǎng)玩游戲，難道他們也是在對我們進行精神虐殺嗎？請大家針對這一事件談?wù)剬Π职謰寢尲袄蠋熯@種做法的看法或?qū)τ螒虻目捶ā?BR> 學(xué)生討論交流，教師給予激勵性評價。
師總結(jié)，生欣賞歌曲《三月三》。
附：板書設(shè)計。
風(fēng)
箏
魯迅。
風(fēng)箏。
我
弟弟。
親情。
自省。
嫌
惡
喜
歡
魯迅風(fēng)箏教案設(shè)計篇四
1、認(rèn)識８個生字，會在田字格里正確書寫“祝、幸、福”３個生字。
2、感受紙船和風(fēng)箏給小熊、松鼠帶來的快樂，并能通過朗讀表達這種快樂，在朗讀中培養(yǎng)學(xué)生的語感，提高學(xué)生有感情朗讀課文的能力。
3、培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和表達能力。
教育是什么？就是為了發(fā)展學(xué)生：發(fā)展學(xué)生的能力，發(fā)展學(xué)生的思維，發(fā)展學(xué)生的情感。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出學(xué)生是學(xué)習(xí)語文的主人，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者。課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)、活動、發(fā)展的重要場所，是他們自己的課堂。教師在教學(xué)中應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，讓每個學(xué)生積極主動地參與到語文學(xué)習(xí)活動中，點燃孩子思維的火花，開啟心靈的智慧，感受成功的快樂。使學(xué)生在生動和諧的課堂氛圍中充分鍛煉自己，展示自己，提高自己，為學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展提供一片廣闊的天空。
在教學(xué)時，我以新課標(biāo)指出的“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體?！睘榻虒W(xué)思想，使教學(xué)真正成為師生積極互動，共同發(fā)展的過程，從而體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，發(fā)展學(xué)生的個性。
（一）字詞教學(xué)體現(xiàn)學(xué)生的主體性。
新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：語文教學(xué)不僅要教給學(xué)生語文知識，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生的語文能力。我感覺，預(yù)習(xí)課文也是其中之一。在教學(xué)時，我把課前預(yù)習(xí)和課堂上反饋緊密結(jié)合。通過小老師領(lǐng)讀、提醒伙伴容易讀錯的字音、去掉拼音開火車讀等形式，形成優(yōu)等生帶后進生，后進生追優(yōu)等生的良好學(xué)習(xí)氛圍，從而共同提高。
（二）緊緊抓住“情”字，設(shè)置感人的情境，給學(xué)生以情感上的熏陶。
新課程改革提出關(guān)注學(xué)生的情感生活和情感體驗，孔子說過“知之者莫如好之者，好之者莫如樂之者”，教學(xué)過程應(yīng)該成為學(xué)生一種愉悅的精神生活和積極的情感體驗，在教學(xué)中，我根據(jù)課文內(nèi)容多次設(shè)置情境，使學(xué)生始終處于豐富的情感體驗之中。如在教學(xué)第一自然段時，我以“老師想到松鼠和小熊家去做客，向大家打聽一下，小熊家住哪兒，松鼠家又在哪兒？”為切入口，讓學(xué)生明白小熊和松鼠家的位置。能夠幫老師解答疑問，學(xué)生無疑有一種成功感，他們就會用心去讀，去理解，興趣高漲。
（三）注重朗讀指導(dǎo)，用多種方式進行朗讀訓(xùn)練，做到了課堂上充滿瑯瑯書聲。
低年級段朗誦訓(xùn)練是重點，在教學(xué)中，我利用多種形式對學(xué)生進行感情朗讀指導(dǎo)，使課堂上充滿瑯瑯書聲。在這節(jié)課上，我通過自由讀、指名讀、比賽讀等多種形式，有重點地指導(dǎo)學(xué)生讀好描寫小熊和松鼠高興心情的語句，使學(xué)生在充分地讀中有所感悟，培養(yǎng)語感，積累語言，深化對課文的理解。
如在指導(dǎo)學(xué)生朗讀第三自然段時，我讓學(xué)生找找描寫小熊心情的詞語，學(xué)生一下子找到了“樂壞了”這個詞，我就立刻抓住這一個詞進行朗讀訓(xùn)練，讓學(xué)生先用換詞的方式體會“樂壞了”的意思，再結(jié)合“注意表情”等要求，使學(xué)生很快體會到了這種快樂的感受，朗讀自然就到位了。
（四）注重語文基本功訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的語文能力。
在積極倡導(dǎo)新教改的大潮中，我吸收了新的教學(xué)理念，但沒有忘記對學(xué)生進行扎實的語文訓(xùn)練，在教學(xué)中，我努力做到：不但體現(xiàn)新的理念，更要始終注重語言文字訓(xùn)練，既活又實。
首先，在導(dǎo)入新課的第一個環(huán)節(jié)，我就注意了學(xué)生“箏“的讀音，“箏”字單獨出現(xiàn)出讀一聲，而與“風(fēng)”組成“風(fēng)箏”時讀輕聲。
其次，課文中出現(xiàn)了“漂、飄”，一個是風(fēng)箏飄在空中，一個是紙船漂在水里。我抓住這兩個音同意異的字進行語文訓(xùn)練，出示兩個句子后，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，借機引導(dǎo)“飄”帶風(fēng)字旁和風(fēng)有關(guān)，是指飄在空中，而三點水旁的“漂”和水有關(guān)，指漂在水里，同時小結(jié)時指出漢字獨有的魅力，引起學(xué)生對祖國文字的好奇和熱愛，進行語文的熏陶。
以上是我在上課之前的一些想法，但是在實際的操作過程中，由于自己水平有限，難免存在著這樣或那樣的不足之處，真心地希望各位老師能多提寶貴意見。謝謝大家！
去年這個時候，因為要參加雙高課選拔比賽，我借班執(zhí)教過《紙船和風(fēng)箏》的第一課時。當(dāng)時，雖然是借班上課，但這班學(xué)生各方面素質(zhì)都很好，所以執(zhí)教下來，自我感覺不錯。后來被推薦去縣里參加雙高課評比，因為要忙著準(zhǔn)備縣里的比賽，所以課后也沒進行多少反思。
這次，我再次執(zhí)教《紙船和風(fēng)箏》，所不同的是，這次是我自己班的學(xué)生。雖然這個班級重新組建才一個多月，但我很喜歡這些孩子，他們在上課時所表現(xiàn)出來的投入，令我欣喜！感謝學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)給我這次展示的機會，學(xué)習(xí)的機會，雖然這個過程是痛苦的。但我知道，有壓力才有動力。感謝各位老師來聽我的課，更感謝大家在聽后對我的課能進行評課。真的，這樣的機會并不多，讓我從大家的評課中學(xué)到了不少，這是我以后繼續(xù)前進的動力，謝謝大家！
魯迅風(fēng)箏教案設(shè)計篇五
3、請簡單的復(fù)述情節(jié)。
明確：風(fēng)箏。
明確：“我”和弟弟。
明確：寫作者小時候不讓弟弟放風(fēng)箏，還弄壞了弟弟苦心孤詣做好的風(fēng)箏，中年時，看到外國一本講論兒童的書后很內(nèi)疚，希望得到弟弟的寬恕。
請按時間順序，將課文分成四個部分。
1—2：寫了北京和故鄉(xiāng)的風(fēng)箏時節(jié)，引出下文。
3—4：寫童年往事。
5—11：寫中年反省。
12：寫“我”看著眼前北京的風(fēng)箏，心情十分悲哀沉重。
1、作者為什么說“在我是一種驚異和悲哀”？
明確：驚異的是北京的風(fēng)箏時節(jié)，悲哀的`是童年的往事。
2、在這一部分，作者運用了什么樣的寫作手法？
明確：對比的手法。
1、作者是從哪個角度寫小兄弟對風(fēng)箏的喜愛的？
明確：神態(tài)描寫，對比手法。
明確：神態(tài)描寫，寫出了被虐殺者的麻木。
3、從哪些地方可以看出“我”的粗暴，作者為什么這樣寫自己？
明確：動作和神態(tài)，表達了作者對小兄弟的同情和對自己行為的深深自責(zé)。
明確：對比的手法。
1、“游戲是兒童最正當(dāng)?shù)男袨?，玩具是兒童的天使”你認(rèn)為這句話對嗎？
明確：不準(zhǔn)游戲，扼殺了兒童的天性。應(yīng)該提倡新的教學(xué)模式。
2、“精神的虐殺的的一幕”是哪一幕？
明確：第四段，暴虐的毀壞風(fēng)箏。
3、作者想到了哪些補救的方法？
明確：送風(fēng)箏，討寬恕。
4、“我”懂得游戲的意義后，心情沉重，總想補過，這說明了什么？
明確：作者具有剖析自我，自我反省的精神。
5、作者對弟弟不記得童年的往事有什么感觸？
明確：因為被虐殺者的麻木，虐殺者會因此而更加的肆無忌憚。
六、研讀第四部分。
明確：被虐殺者不認(rèn)為是被虐殺，把兄長的行為視為合理行徑，這種麻木是令人悲哀的，所以，只覺得“肅殺”和“寒威”。
魯迅風(fēng)箏教案設(shè)計篇六
聯(lián)系前不久在廈門的風(fēng)箏節(jié)，讓學(xué)生談?wù)劮棚L(fēng)箏的樂趣。這是一項有益于身心的活動。放風(fēng)箏時，我們可以/上觀白云朵朵；下覽綠草如茵，盡情地感受春的氣息，這是何等愜意之事。但是，是不是所有的人在放風(fēng)箏時都有著同樣的心情呢？今天，就讓我們走進魯迅的《風(fēng)箏》，看看他具有什么心情。
魯迅風(fēng)箏教案設(shè)計篇七
本文是魯迅諸多優(yōu)秀回憶性散文中的一篇。寫了他童年時，因為風(fēng)箏與弟弟發(fā)生了一次無法補過的誤解和沖突，內(nèi)心充滿了深深的愧疚。筆觸細(xì)膩，情感凄婉，適合于用聲情并茂的朗讀，來激發(fā)學(xué)生的情感體驗。本文所體現(xiàn)出來的親情帶有很深的時代烙印，要通過社會背景的探究加以把握。作者嚴(yán)厲的自責(zé)精神充塞在字里行間，這更是文章的動人之處。
【教學(xué)目標(biāo)】。
1、知識目標(biāo)：品味語句，理解重點詞句的`語境意義。
2、能力目標(biāo)：感受文中通過誤解和沖突所體現(xiàn)出的兄弟間深厚的親情。
3、德育目標(biāo)：學(xué)習(xí)魯迅嚴(yán)于自省、知錯就改的可貴精神。
【教學(xué)過程】。
一、設(shè)境導(dǎo)入：在大屏幕上展示。
放風(fēng)箏。
的圖片，用直觀的畫面和歡快的旋律調(diào)動學(xué)生的生活體驗，激發(fā)他們的想象力，談?wù)劮棚L(fēng)箏的感受。為課文學(xué)習(xí)設(shè)置情景，營造氛圍。
二、作者簡介。
三、背景簡介。
四、出示目標(biāo)。
五、聽讀課文，整體感知。
1、本文寫我回憶了有關(guān)風(fēng)箏的什么故事？（聽讀要求：找出自己感受最深的一段）。
（1）生聽讀后解答。
（2）師總結(jié)。
六、研讀課文。
（一），尋找誤解和沖突。
1、在文中找出描寫弟弟對風(fēng)箏入迷情狀的句子，思考：這些句子在文中有何作用？
生讀句子后做答。
2、我對風(fēng)箏是一種什么態(tài)度？我為什么認(rèn)為小孩玩風(fēng)箏是沒出息的？
（1）生答。
（2）師總結(jié)。
3、找出我毀壞風(fēng)箏的動詞，體會這些動詞的作用。
（1）生答。
（2）師總結(jié)。
4、面對我的行為，弟弟是怎樣的反應(yīng)？
七、研讀課文。
（二），自我反省。
感受親情。
1、是什么原因讓我閃電般蘇醒過來了？
2、對早年的過錯，魯迅先生彌補的方法有哪些？他是怎樣做的？結(jié)果怎樣？
2、我想討弟弟的寬恕，但弟弟卻什么也不記得了，為什么我不覺得寬松反而覺得沉重？
（1）生交流。
（2）師總結(jié)。
八、合作探究。
（1）。
生交流。
（2）師總結(jié)。
（1）生分小組討論。
（2）師總結(jié)。
九、品味語句，滲透感情。
生自由找出自己認(rèn)為用的貼切的詞語或精彩的語句加以品味。
十、體驗反思。
對待早年的魯迅過錯，魯迅先生的心情如此沉重，你從老先生的身上學(xué)到了哪些精神呢？
生自由發(fā)言，師歸納。
十一、拓展延伸。
游戲是兒童最正當(dāng)?shù)男袨?，玩具是兒童的天使。魯迅在?dāng)時的社會和時代背景下所犯的錯誤稱為精神虐殺，可是現(xiàn)實生活中，爸爸媽媽和老師卻不讓我們上網(wǎng)玩游戲，難道他們也是在對我們進行精神虐殺嗎？請大家針對這一事件談?wù)剬Π职謰寢尲袄蠋熯@種做法的看法或?qū)τ螒虻目捶ā?BR> 學(xué)生討論交流，教師給予激勵性評價。
十二、小結(jié)。
師總結(jié)，生欣賞歌曲《三月三》。
風(fēng)
箏
魯迅。
風(fēng)箏。
我
弟弟。
親情。
自省。
嫌
惡
喜
歡
魯迅風(fēng)箏教案設(shè)計篇八
1、會認(rèn)5個生字，會寫12個生字，正確讀寫“精心、希望、依然、飛舞、拼命、奔跑、大驚失色、千呼萬喚、尋找、垂頭喪氣、磨坊、繼續(xù)”等詞語。
2、有感情地朗讀課文。
3、讀懂課文內(nèi)容，找出文中描寫心情的詞語和句子，體會秋天里的風(fēng)箏給孩子們帶來的樂趣。
4、引導(dǎo)學(xué)生把自己喜歡的句子抄下來。
重點：引導(dǎo)學(xué)生體會在做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏的過程中，伙伴們的心情起伏變化，并找出描寫心情的詞語和句子。
難點：引導(dǎo)理解孩子們的心情變化的同時，體會作者怎樣把孩子們的心情的變化寫具體。
：預(yù)習(xí)課文，搜集有關(guān)風(fēng)箏的資料。
第一課時。
一、激發(fā)興趣，導(dǎo)入新課。
同學(xué)們，你們喜歡放風(fēng)箏嗎？（點擊課文主題圖）。
你看，當(dāng)小朋友唱著歡快的歌兒，邁著輕盈的腳步，來到秀麗的郊外，放飛滿載希望和夢想的風(fēng)箏，這是一幅多么美的畫面，著名作家賈平凹就用優(yōu)美的文字記錄下了他小時侯放風(fēng)箏的美好情景，今天就讓我們一同走進他的童年，感受童年的快樂。
齊談?wù)n題，教師板書。
二、初讀課文，整體感知。
1、請大家打開課本，認(rèn)真地讀一遍課文，想想課文寫了風(fēng)箏的哪些事情？
2、檢查詞語，認(rèn)識詞語朋友。
點擊詞語：
幢憬、依然、一緊一松、凌空飛起、翩翩飛舞、大驚失色、千呼萬喚、垂頭喪氣、半沉半浮。
3、讀了課文，你知道了文中寫了關(guān)于風(fēng)箏的哪些事？
相機板書：做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏。
三、學(xué)習(xí)課文，感悟情感。
1、你對課文的哪一部分最感興趣？并找出那一段中描寫他們心情的句子，劃一劃。
2、學(xué)生自主讀喜歡的部分。
3、個別匯報：集體學(xué)習(xí)。
出示：
我們精心做著，心中充滿了憧憬和希望。
我們依然快活，把它叫做“幸福鳥”，還把我們的名字寫在上面。
（1）從這句子中你能感受到作者和這些孩子，當(dāng)時的心情是怎樣的？
（2）“依然”這個詞語我們第一次遇上，它還能用哪個詞作替（依舊、仍然、還是）。
（3）原來做風(fēng)箏的快樂就在于它充滿著憧憬和希望。
讓我們帶著自己的體驗和感受（向往、渴望、喜悅）朗讀這一段。
雖然他們做的風(fēng)箏一點都不像當(dāng)初希望做的蝴蝶那樣漂亮，但是他們每個人的心中卻還是快樂的不得了。
（1）學(xué)生自由讀第3自然段，把課文讀正確，讀通順。
（2）指名讀，和學(xué)生一起發(fā)現(xiàn)朗讀中的問題。
（3）談?wù)劯惺艿降姆棚L(fēng)箏的心情。
（4）聯(lián)系生活，深究文本。
理解“快活地喊叫”、“拼命地奔跑”等詞語的意思，體會放飛風(fēng)箏時快樂的心情。
欣賞同學(xué)們放風(fēng)箏比賽中的一組照片，訪談：同學(xué)們，你們在放風(fēng)箏的時候，最大的愿望是什么？最不開心的是什么？（風(fēng)箏一下子就能飛起來而且飛得很高很高。）。
是啊，風(fēng)箏飛得高高的，那是最快樂的事情了風(fēng)箏魯迅！你們和文中的孩子們的心完全一致的。
我們來看看課文，這段話中哪些詞語告訴我們風(fēng)箏飛起來了。請大家劃一劃。
討論交流，隨機點紅詞語：凌空飛起高過樹梢越飛越高翩翩飛舞。
品讀詞語：
討論明確：
風(fēng)箏飛起來了，我們的快樂也飛起來了！
風(fēng)箏飛起來了，我們的激動也飛起來了！
風(fēng)箏飛起來了，我們的自豪也飛起來了！
風(fēng)箏飛起來了，我們的幸福也飛起來了！
師引導(dǎo)：
風(fēng)箏越飛越高，他們的快樂也就——越飛越高；
風(fēng)箏越飛越高，他們的幸福也就——越飛越高；……。
（5）帶著這越來越濃的`快樂，讀讀這段話。
過渡：越飛越高的風(fēng)箏給我們帶來了多大的快樂啊！
出示：
我們快活地喊叫著，在田野上拼命地奔跑。
結(jié)合你放風(fēng)箏的體會，說說他們此時會“快活地喊叫”什么呢？
a幸福鳥！幸福鳥！世界上最偉大的幸福鳥！
b幸福鳥！飛吧！飛到白云上面去！
師：那我們就一起來快活地喊一喊吧！你想喊什么就喊什么！師讀：風(fēng)箏越飛越高，在空中翩翩飛舞著，我們快活地喊叫著——（生）。
多么開心啊！誰還想來開開心心地讀讀這段話？
（6）欣賞放風(fēng)箏的片段，感受快樂的心情。
看到這樣的情景，不禁想起了清代詩人高鼎的詩《村居》，和學(xué)生齊背誦。
（1）風(fēng)箏找到了嗎？他們當(dāng)時的心情是怎么樣的？
從哪些地方可以知道？哪些詞語（傷心、失落、大驚失色、千呼萬喚、哭了、垂頭喪氣）。
（2）風(fēng)箏還準(zhǔn)備繼續(xù)尋找，他們會找到嗎？
（3）布置小練筆，回去寫一寫《風(fēng)箏》的續(xù)寫，把這個故事再編下去好嗎？
：幸福鳥！牽動著每一個人的心，牽動著我們每一個人的快樂和痛苦。
你就是我們童年時代最親的親人！
魯迅風(fēng)箏教案設(shè)計篇九
盼望了一個冬天，依然沒有一片雪花飄下，只能錄用魯迅先生的《雪》來聊以自慰了。“在無邊的曠野上，在凜冽的天宇下，閃閃地旋轉(zhuǎn)升騰著的是雨的精魂......是的，那是孤獨的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。”
今晚在這樣一個不算寒冷的夜里，讀魯迅的《雪》，我好像也讀懂了他老人家的寂寞。
拓展閱讀：雪原文。
暖國的雨，向來沒有變過冰冷的堅硬的燦爛的雪花。博識的人們覺得他單調(diào)，他自己也以為不幸否耶?江南的雪，可是滋潤美艷之至了;那是還在隱約著的青春的消息，是極壯健的處子的皮膚。雪野中有血紅的寶珠山茶，白中隱青的單瓣梅花，深黃的磐口的臘梅花;雪下還有冷綠的雜草。蝴蝶確乎沒有;蜜蜂是否來采山茶花和梅花的蜜，我可記不真切了。但我的眼前仿佛看見冬花開在雪野中，有許多蜜蜂們忙碌地飛著，也聽得他們嗡嗡地鬧著。
孩子們呵著凍得通紅，像紫芽姜一般的小手，七八個一齊來塑雪羅漢。因為不成功，誰的父親也來幫忙了。羅漢就塑的比孩子們高得多，雖然不過是上小下大的一堆，終于分不清是壺盧還是羅漢;然而很潔白，很明艷，以自身的滋潤相粘結(jié)，整個地閃閃地生光。孩子們用龍眼核給他做眼珠，又從誰的母親的脂粉奩中偷得胭脂來涂在嘴唇上。這回確是一個大阿羅漢了。他也就目光灼灼地嘴唇通紅地坐在雪地里。
第二天還有幾個孩子來訪問他;對了他拍手，點頭，嘻笑。但他終于獨自坐著了。晴天又來消釋他的皮膚，寒夜又使他結(jié)一層冰，化作不透明的水晶模樣;連續(xù)的晴天又使他成為不知道算什么，而嘴上的胭脂也褪盡了。
但是，朔方的雪花在紛飛之后，卻永遠(yuǎn)如粉，如沙，他們決不粘連，撒在屋上，地上，枯草上，就是這樣。屋上的雪是早已就有消化了的，因為屋里居人的火的溫?zé)?。別的，在晴天之下，旋風(fēng)忽來，便蓬勃地奮飛，在日光中燦燦地生光，如包藏火焰的大霧，旋轉(zhuǎn)而且升騰，彌漫太空，使太空旋轉(zhuǎn)而且升騰地閃爍。
在無邊的曠野上，在凜冽的天宇下，閃閃地旋轉(zhuǎn)升騰著的是雨的精魂。
是的，那是孤獨的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。
魯迅風(fēng)箏教案設(shè)計篇十
1、知識目標(biāo)：正確讀寫文中生字詞，讀懂課文內(nèi)容，理解文章主旨。
2、能力目標(biāo)：訓(xùn)練學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。
3、情感目標(biāo)：讓同學(xué)們認(rèn)識到親情的可貴，懂得珍惜親情。
1、生字詞的掌握；
2、引導(dǎo)學(xué)生去體會作者的思想感情，從中明白作者想要告訴讀者的道理。
這篇散文詩思想深刻，主題的理解是多向的，要引導(dǎo)學(xué)生多角度理解主題，學(xué)生存在一定困難。
一、導(dǎo)入：
同學(xué)們，你們放過風(fēng)箏嗎？放風(fēng)箏帶給你怎樣的感受呢？
風(fēng)箏帶給你們很多很多的快樂，但是，是不是所有的孩子都能盡情享受放飛風(fēng)箏的自由和快樂呢？讓我們走近魯迅先生，來了解一段魯迅兄弟之間關(guān)于風(fēng)箏的故事。
首先，讓咱們先來了解了解本文的作者——魯迅先生。
二、檢查學(xué)生預(yù)習(xí)生字及詞語積累。
三、聽讀課文，整體感知。
1、本文寫“我”回憶了有關(guān)()的故事？要求邊聽邊找出自己感受最深的一段。
2.課文記敘了“我”毀掉了弟弟的（），后來我知道自己（），準(zhǔn)備向弟弟道歉，而弟弟卻（）。
3.全文的感情基調(diào)是()？用文中的一個詞概括。
4.全文分為幾部分？應(yīng)如何劃分？全文的結(jié)構(gòu)如何？
四、課文精講。
研讀課文第一二段，回答問題。
1、第一段屬于什么描寫？作用？此段有何作用？
2.作者看到“遠(yuǎn)處有一二風(fēng)箏浮動”，就感到“驚異和悲哀”為什么?
3.既然基調(diào)是悲哀的，為何“故鄉(xiāng)的風(fēng)箏時節(jié)”卻寫得很溫和、鮮明？
研讀課文第三段:劃出我和弟弟對風(fēng)箏態(tài)度句子，思考這些句子在文章當(dāng)中的作用。
讀第五至十一段:回答問題。
1.看到一本外國的講論兒童的書，為什么說是“不幸”?
2.文中所說的“對于精神的虐殺的這一幕”，具體指什么?
3.為什么說不許弟弟放風(fēng)箏是“對于精神的虐殺”？
4.為什么20年來毫不憶及？
5.劃出我是想如何補過的及弟弟知道有這么一件事后的神態(tài)。
6.小兄弟為什么全然忘卻？
7.“我還能希求什么呢？我的心只得沉重著”表達了作者怎樣的思想感情？
1.意蘊豐富深刻。
2.構(gòu)思精巧。
本文以“風(fēng)箏”為線索，用第一人稱展開敘述，顯得親切、真實。
3.首尾呼應(yīng)，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。
這首尾的照應(yīng)是由實而虛由北京的風(fēng)箏而想起故鄉(xiāng)的春天；又由虛而實，由回憶中的春天進入現(xiàn)實的.嚴(yán)冬。
4.語言精當(dāng)。
5.聯(lián)想的運用。
1、課文中說：“游戲是兒童最正當(dāng)?shù)男袨?，玩具是兒童的天使?！蹦阈r候也做過許多游戲，玩不少玩具吧?選你最難忘的說給同學(xué)聽聽。
3、想想現(xiàn)在有沒有受封建思想毒害的現(xiàn)象？
愛玩是兒童的天性，擁有一個快樂的童年是一個人一生受用不盡的財富，難怪偶然明白道理的兄長心底的悲哀久久拂之不去，受盡一生的內(nèi)心折磨。
當(dāng)然了，我們也不能光顧著玩，因為學(xué)習(xí)也是一件很重要的事情，它能帶給我們知識與智慧，所以我們應(yīng)該勞逸結(jié)合，該玩耍的時候玩耍，該學(xué)習(xí)的時候?qū)W習(xí)。
1、完成課后習(xí)題；
2、寫一篇關(guān)于親情的作。
文，題目自擬，文體不限，不少于500字，下周五的語文課交。
通過本次課的教學(xué)，本人認(rèn)為存在著以下問題：
2在教學(xué)環(huán)節(jié)中：過于突出介紹作者；另外選取的聽讀材料，不能很好的吸引學(xué)生的興趣；各環(huán)節(jié)的設(shè)置不夠新穎。
3整個教學(xué)還是屬于傳統(tǒng)式的，沒有滲透新課標(biāo)理念。
魯迅風(fēng)箏教案設(shè)計篇十一
今年寒假我讀了一篇名為《滑雪場的雪橇犬》的文章。
故事中的雪橇犬哈克給我留下了深刻的印象。哈克是一只被心狠的主人毫無理由地拋棄的雪橇犬，一年四季都在滑雪場等主人來領(lǐng)他回去?！拔摇币驗楹退闹魅碎L得像，贏得了哈克的信任，但是哈克并沒有跟隨著“我”離開。
魯迅風(fēng)箏教案設(shè)計篇十二
本文是魯迅諸多優(yōu)秀回憶性散文中的一篇。寫了他童年時，因為風(fēng)箏與弟弟發(fā)生了一次無法補過的誤解和沖突，內(nèi)心充滿了深深的愧疚。筆觸細(xì)膩，情感凄婉，適合于用聲情并茂的朗讀，來激發(fā)學(xué)生的情感體驗。教學(xué)時運用多媒體手段激情引趣，以情感角度切入，運用朗讀教學(xué)，以多種形式的讀將多種能力的訓(xùn)練滲透其中。把自主權(quán)還給學(xué)生，給學(xué)生搭建一個鍛煉自我、展示自我的舞臺，解放其思想和個性，形成自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，讓他們在“學(xué)中樂”，在“樂中學(xué)”。
這篇課文思想深刻，主題的理解是多向的，要引導(dǎo)學(xué)生多角度，有創(chuàng)意地理解主題，有一定的難度。因此，設(shè)計時從學(xué)生實際出發(fā)，抓住親情，創(chuàng)設(shè)了一個與作品中人物對話的活動。讓學(xué)生進入文本，充分解讀，完成角色互換。從而拓展學(xué)生的思維空間，提高探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力。在培養(yǎng)能力的同時，關(guān)注學(xué)生終身發(fā)展的需要，培養(yǎng)學(xué)生正確的價值觀和人生觀，獲得審美的重塑與提高。
理解課文內(nèi)容,學(xué)習(xí)本文傳神的動作、心理活動描寫。
1、自主閱讀，理解文章內(nèi)容。
2、合作探究，體會作者情感。
學(xué)習(xí)作者敢于承認(rèn)錯誤的自責(zé)自省精神。
引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活體驗,理解課文內(nèi)容,。
學(xué)習(xí)作者的自省精神。
教師課前制作多媒體課件.
1、課前播放歌曲《三月三》，創(chuàng)設(shè)情境。
2、彩屏顯示：
草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙。兒童放學(xué)歸來早，忙趁東風(fēng)放紙鳶。
同學(xué)們，清代詩人高鼎的《村居》寫的是什么情景？想到風(fēng)箏，你們會有怎樣的情感？（生談感受。）可一想到風(fēng)箏，文學(xué)大師魯迅卻感到悲哀。這是為什么呢？今天，就讓我們一起走進魯迅先生的著名散文詩《風(fēng)箏》，去觸摸大師那顆敏感的心靈吧！
（用歌曲創(chuàng)設(shè)情境，為學(xué)生學(xué)習(xí)課文營造感情基礎(chǔ)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；導(dǎo)語設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，形成閱讀期待。）。
二、初讀，整體感知。
學(xué)生活動（彩屏顯示）：
1、用自己喜歡的方式朗讀課文。
2、思考：本文圍繞什么展開回憶的？寫了一件什么事？用自己的話簡單復(fù)述。
教師：
指導(dǎo)復(fù)述的方法，引導(dǎo)學(xué)生理清情節(jié)。
（從文本出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生提煉篩選信息的能力，尊重學(xué)生的自主閱讀體驗。）。
三、研讀，合作探究。
彩屏顯示：
1、作者看到“遠(yuǎn)處有一二風(fēng)箏浮動”，就感到“驚異和悲哀”，這是為什么？
2、文中所說的“精神的虐殺的一幕”具體指什么？你如何看待這種行為？為什么？
（題1要讓學(xué)生品味課文中富于表現(xiàn)力的語言，同時要求學(xué)生要能聯(lián)系所查資料，聯(lián)系自身實際加以回答，體現(xiàn)新課程目標(biāo)中的培養(yǎng)學(xué)生處理信息的能力、分析和解決問題的能力以及張揚個性進行表達、交流、合作的能力，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方式和歷史唯物觀。）。
四、精讀，理解人物。
學(xué)生活動（彩屏顯示）：
朗讀第3、4段，說說你更喜歡課文中的哪個人物？為什么？
教師：指導(dǎo)學(xué)生開展小組合作討論，體會動作神態(tài)描寫的作用，引導(dǎo)學(xué)生體會誰才是真正的悲劇制造者。
演讀：一位學(xué)生表演哥哥，一位學(xué)生表演弟弟，朗讀第3、4段。要求所有第三人稱均改為第一人稱，并讀出人物的感情。
(引導(dǎo)學(xué)生走進文本，展開生生對話、師生對話，真正體會人物的情感，以更好的理解人物。）。
五、思讀，質(zhì)疑問難。
你對課文內(nèi)容的理解還有哪些困惑之處？
（鼓勵學(xué)生對課文的內(nèi)容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運用合作的方式，共同探討疑難問題這一點，也體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式中的個性化、創(chuàng)造性閱讀特征。）。
準(zhǔn)備問題：
“久經(jīng)訣別的故鄉(xiāng)的久經(jīng)逝去的春天，卻就在這天空中蕩漾了”，怎樣理解？
我不幸偶而看到了一本外國的講論兒童的書”，為什么說是“不幸的”？
怎樣理解結(jié)尾的句子？
六、聯(lián)讀，延伸拓展。
課文中說：“游戲是兒童最正當(dāng)?shù)男袨?，玩具是兒童的天使?！蹦阈r候也做過許多游戲，玩過不少玩具吧？選擇一個你最難忘的說給同學(xué)們聽聽。
（把學(xué)生從課本引向生活，加深學(xué)生的理解和體驗。）。
七、小結(jié)，朗讀課文。
《風(fēng)箏》用充滿詩意的筆調(diào)，形象地敘寫了同胞兄弟之間的濃濃親情，表現(xiàn)了魯迅嚴(yán)于自責(zé)和反省的精神。它吹奏了人情美的溫馨之歌，讓我們沉浸在自然、和諧、水乳交融的詩情畫意里。請同學(xué)們再次走進《風(fēng)箏》的世界……（學(xué)生朗讀課文）。
作業(yè)設(shè)計：與《滿天的風(fēng)箏》比較閱讀（研討與練習(xí)三）。
毀
我風(fēng)箏弟。
自責(zé)反省。
濃濃親情。
魯迅風(fēng)箏教案設(shè)計篇十三
1、知識目標(biāo)：正確讀寫文中生字詞，讀懂課文內(nèi)容，理解文章主旨。
2、能力目標(biāo)：訓(xùn)練學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。
3、情感目標(biāo)：讓同學(xué)們認(rèn)識到親情的可貴，懂得珍惜親情。
1、生字詞的掌握；
2、引導(dǎo)學(xué)生去體會作者的思想感情，從中明白作者想要告訴讀者的道理。
這篇散文詩思想深刻，主題的理解是多向的，要引導(dǎo)學(xué)生多角度理解主題，學(xué)生存在一定困難。
一、導(dǎo)入：
同學(xué)們，你們放過風(fēng)箏嗎？放風(fēng)箏帶給你怎樣的感受呢？
風(fēng)箏帶給你們很多很多的快樂，但是，是不是所有的孩子都能盡情享受放飛風(fēng)箏的自由和快樂呢？讓我們走近魯迅先生，來了解一段魯迅兄弟之間關(guān)于風(fēng)箏的故事。
首先，讓咱們先來了解了解本文的作者――魯迅先生。
二、檢查學(xué)生預(yù)習(xí)生字及詞語積累
三、聽讀課文，整體感知
1、本文寫“我”回憶了有關(guān)()的故事？要求邊聽邊找出自己感受最深的一段。
2.課文記敘了“我”毀掉了弟弟的（），后來我知道自己（），準(zhǔn)備向弟弟道歉，而弟弟卻（）。
3.全文的感情基調(diào)是()？用文中的一個詞概括。
4.全文分為幾部分？應(yīng)如何劃分？全文的結(jié)構(gòu)如何？
四、課文精講
研讀課文第一二段，回答問題
1、第一段屬于什么描寫？作用？此段有何作用？
2.作者看到“遠(yuǎn)處有一二風(fēng)箏浮動”，就感到“驚異和悲哀”為什么?
3.既然基調(diào)是悲哀的.，為何“故鄉(xiāng)的風(fēng)箏時節(jié)”卻寫得很溫和、鮮明？
研讀課文第三段:劃出我和弟弟對風(fēng)箏態(tài)度句子，思考這些句子在文章當(dāng)中的作用
讀第五至十一段:回答問題
1.看到一本外國的講論兒童的書，為什么說是“不幸”?
2.文中所說的“對于精神的虐殺的這一幕”，具體指什么?
3.為什么說不許弟弟放風(fēng)箏是“對于精神的虐殺”？
4.為什么20年來毫不憶及？
5.劃出我是想如何補過的及弟弟知道有這么一件事后的神態(tài)。
6.小兄弟為什么全然忘卻？
7.“我還能希求什么呢？我的心只得沉重著”表達了作者怎樣的思想感情？
1.意蘊豐富深刻
2.構(gòu)思精巧
本文以“風(fēng)箏”為線索，用第一人稱展開敘述，顯得親切、真實。
3.首尾呼應(yīng)，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)
這首尾的照應(yīng)是由實而虛由北京的風(fēng)箏而想起故鄉(xiāng)的春天；又由虛而實，由回憶中的春天進入現(xiàn)實的嚴(yán)冬。
4.語言精當(dāng)
5.聯(lián)想的運用
1、課文中說：“游戲是兒童最正當(dāng)?shù)男袨椋婢呤莾和奶焓??！蹦阈r候也做過許多游戲，玩不少玩具吧?選你最難忘的說給同學(xué)聽聽。
3、想想現(xiàn)在有沒有受封建思想毒害的現(xiàn)象？
愛玩是兒童的天性，擁有一個快樂的童年是一個人一生受用不盡的財富，難怪偶然明白道理的兄長心底的悲哀久久拂之不去，受盡一生的內(nèi)心折磨。
當(dāng)然了，我們也不能光顧著玩，因為學(xué)習(xí)也是一件很重要的事情，它能帶給我們知識與智慧，所以我們應(yīng)該勞逸結(jié)合，該玩耍的時候玩耍，該學(xué)習(xí)的時候?qū)W習(xí)。
1、完成課后習(xí)題；
2、寫一篇關(guān)于親情的作文，題目自擬，文體不限，不少于500字，下周五的語文課交。
通過本次課的教學(xué)，本人認(rèn)為存在著以下問題：
1由于對新課標(biāo)的理解不夠，在講解過程中沒能運用小組討論的方式來進行教學(xué)，沒有充分發(fā)揮學(xué)生自主性學(xué)習(xí)。
2在教學(xué)環(huán)節(jié)中：過于突出介紹作者；另外選取的聽讀材料，不能很好的吸引學(xué)生的興趣；各環(huán)節(jié)的設(shè)置不夠新穎。
3整個教學(xué)還是屬于傳統(tǒng)式的，沒有滲透新課標(biāo)理念。
魯迅風(fēng)箏教案設(shè)計篇十四
《風(fēng)箏》一文是七年級語文上冊第五單元的第一篇課文，魯迅寫于1925年1月24日，后由作者編入散文詩集《野草》。本單元以家庭、親情為主題，是繼“人生”“自然”“科學(xué)”主題之后為培育有血有肉有感情之人而設(shè)的單元。在本單元所選的五篇課文中，《風(fēng)箏》是意蘊最豐富的一篇，對于文章的主題，可以從多角度去審視：從兒童教育的角度去理解，從封建倫理道德的角度去理解，從自我解剖的角度去理解，從親情角度去理解，從追求美好事物的角度去理解等等。我認(rèn)為教材的“點”更在對“精神的虐殺”的覺醒與反思，所以教學(xué)時以此為要點，逐步挖掘開去。
七年級學(xué)生具有初步的整體感知課文和聯(lián)系上下文理解句子的能力。但對于像本文這樣有深厚意蘊的散文詩，學(xué)生則容易出現(xiàn)：抓表層易，知本質(zhì)難;知思路易，明思想難的現(xiàn)象。所以在教學(xué)時盡量考慮讓學(xué)生扣緊文本、深入思考、合作探究，以理解作者的思想情感。同時喚起他們對生活的關(guān)注和感受，拓展他們的視野，提高他們的文化品位。
1、知識與能力：整體感知課文，探究解讀課文意蘊 。
2、過程與方法：以作者情感變化為主線，扣點引導(dǎo)、探究式學(xué)習(xí) 。
3、情感態(tài)度與價值觀：感悟親情，學(xué)習(xí)魯迅的自省精神。
1、 重點：整體感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，深入理解課文。
2、 難點：文章深層的思想情感體悟。
：一課時
一、導(dǎo)入(3分鐘)
1、 課前播放兒童歌曲《放風(fēng)箏》，營造氛圍，導(dǎo)入新課。
教師導(dǎo)入語：
放過風(fēng)箏嗎?喜歡放風(fēng)箏嗎?聽到這首兒歌，是不是有童年重現(xiàn)的感覺?
風(fēng)箏這個可愛的玩具，曾是許多人快樂童年的天使，給年幼的我們帶來數(shù)不清的歡樂?？墒且灿幸恍┬∨笥?，會因為一些看似正當(dāng)?shù)睦碛?，無端地被剝奪了這專屬于童年的純真。今天，讓我們一起走進魯迅的散文《風(fēng)箏》，和作者一同來追憶一段關(guān)于風(fēng)箏的，傷心往事。
2、出示課題。出示本課學(xué)習(xí)目標(biāo)。
3、簡介作者。屏顯魯迅有關(guān)材料，師生一同閱讀。
魯迅的.文章，向來是寓意豐富、思想深刻的，用一節(jié)課的時間來完成《風(fēng)箏》的教學(xué)，對于老師是一個挑戰(zhàn)，對于同學(xué)們來說也是一個挑戰(zhàn)。老師已經(jīng)作好挑戰(zhàn)的準(zhǔn)備了，同學(xué)們作好準(zhǔn)備沒有?那就讓我們來接受挑戰(zhàn)第一關(guān)――聽讀課文，整體感知。
二、教學(xué)環(huán)節(jié)一：聽讀課文，整體感知(10分鐘)
出示聽讀要求：
1、 聽清字音，劃出生字詞。
2、 邊聽邊想：文章圍繞風(fēng)箏，回憶了一件什么事情?
3、 聽的過程中，用圈點勾畫的方式，標(biāo)出你認(rèn)為寫得特別精彩的或者不太明白的詞句。
反饋：
1、 生字詞教學(xué)
2、 概括課文內(nèi)容： 圍繞風(fēng)箏，發(fā)生了一件什么事?
――弟弟喜歡放風(fēng)箏，我不許他放，他偷偷地自己做風(fēng)箏，快要做好時被我發(fā)現(xiàn)并毀壞，二十年后我意識到自己錯了，想要討得弟弟的寬恕，而弟弟卻完全不記得了。(文字提示學(xué)生回答)
同學(xué)在聽讀的過程中產(chǎn)生了很多的疑問，發(fā)現(xiàn)問題的能力非常出色，這些疑問能不能自己來解答呢?接下來要考驗大家解決問題的能力。讓我們進入第二個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)：
三、教學(xué)環(huán)節(jié)二：研讀課文，探究意蘊。(20―25分鐘)
出示學(xué)習(xí)步驟和要求：(學(xué)生自讀與合作探究用時5分鐘，交流、梳理小能不能理解的問題2分鐘，完成預(yù)設(shè)的兩個問題15分鐘)
1、快速閱讀課文，聯(lián)系上下文深入理解課文意蘊，自我質(zhì)疑、釋疑。
2、小組內(nèi)交流、探討自己不能解決的問題。
3、師生共同探討解決小組內(nèi)不能解決的問題。
問題預(yù)設(shè)：
由問題1“精神虐殺”引導(dǎo)進入第三、四段學(xué)習(xí)：
1.“對于精神的虐殺這一幕”具體指前文的哪件事? 如何理解“精神的虐殺”?(對心靈造成巨大傷害)
2、我是如何“精神虐殺”弟弟的?(找相關(guān)的動作描寫，并朗讀。概括我的形象――粗暴)
弟弟的心靈有沒有受到傷害?(找相關(guān)的神態(tài)描寫。概括弟弟的形象――可憐)
3、 我踏扁的僅僅是一只風(fēng)箏嗎?(童心、快樂、創(chuàng)造力等。從第三段里找相關(guān)的神態(tài)描寫，并誦讀)
4、 我為什么要“精神虐殺”弟弟?(領(lǐng)悟到，出發(fā)點是關(guān)愛，是親情)
5、 我為什么要把自己寫得那么粗暴，弟弟那么可憐?反映了魯迅什么樣的感情?(悔恨、自責(zé)――同樣體現(xiàn)對弟弟的親情)
問題2：為什么弟弟不記得了，我不覺得寬松，而是“沉重著”?(我無法原諒自己對自己造成的傷害，想彌補而無從彌補，心里更加歉疚、自責(zé))
小結(jié)：二十年的時光，變了的是對風(fēng)箏和游戲的看法，不變的是哥哥對弟弟的手足情深，濃濃的親情。
四、教學(xué)環(huán)節(jié)三：感悟主題，體會親情，學(xué)習(xí)魯迅的自省精神。(3―5分鐘)
1、 從風(fēng)箏的故事里，你看到了魯迅先生身上哪些可貴的品質(zhì)?
(自省精神 知錯就改 勇于承擔(dān);關(guān)愛弟弟，手足情深)
2、你從本文中領(lǐng)悟到了哪些道理?
五、教學(xué)環(huán)節(jié)四：說說寫寫，拓展延伸。(5分鐘)
說一說：
寫一寫：
給曾經(jīng)“精神虐殺”過你或你“精神虐殺”過的人寫一封信，真誠地與對方交流你的感受和想法。(課后完成)
六、課堂小結(jié)(1分鐘)
二十年前，年少的魯迅毀壞了弟弟的一只風(fēng)箏;二十年后，帶著深深的自責(zé)和濃濃的親情，魯迅又還給了弟弟一只風(fēng)箏。而這只風(fēng)箏同時也送給了我們。從這只風(fēng)箏里，我們懂得了在誤解和沖突中也蘊藏著親情;也是從這只風(fēng)箏里，我們懂得了人要敢于自省，要知錯就改，要勇于承擔(dān)責(zé)任。
一邊是嚴(yán)于律己，一邊是寬以待人，擁有這樣的一雙翅膀，我們一定可以在愛的天空中翩翩起舞，愛的天空，將充滿自由和溫馨。
七、教學(xué)反思
1、這一課的教學(xué)設(shè)計，主要側(cè)重于對教材的理解和挖掘了，但對學(xué)情的把握還很有欠缺。導(dǎo)致的結(jié)果是課堂上給予學(xué)生熟悉文本的時間不夠充分。學(xué)生聽一遍再快速地讀一遍，對課文的深層次的理解和探究是很難達到的，所以后面的質(zhì)疑和釋疑環(huán)節(jié)學(xué)生很難做到自主發(fā)現(xiàn)、探究，原定的“生成性教學(xué)”體現(xiàn)得不明顯，學(xué)生提問往往問不到點子上，釋疑更難以把握課文意蘊。
2、整堂課的教學(xué)，事實上仍是教師講得多，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、展示得少。一是時間的限制導(dǎo)致學(xué)生對文本的解讀不深，致使很多問題最后變成了老師的講解;二是老師心太急，沒有給予學(xué)生充分的思考和探討的時間，而是為了完成預(yù)定的教學(xué)環(huán)節(jié)匆匆拋出答案。事實上是理念上沒有做到以學(xué)生為主體的表現(xiàn)。
綜上兩點，最大的問題仍是傳統(tǒng)的教學(xué)理念未轉(zhuǎn)變，仍是教師操控課堂、學(xué)生被動接受的問題。所以在以后的教學(xué)上，應(yīng)盡力的改變自己慣用的教學(xué)模式，應(yīng)以學(xué)生的學(xué)為基點，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，不急，不躁，讓學(xué)生一步步扎扎實實地學(xué)習(xí)和領(lǐng)悟。教學(xué)不是為了完成教學(xué)任務(wù)，一切的教學(xué)行為都應(yīng)為了學(xué)生終身的發(fā)展而努力。
魯迅風(fēng)箏教案設(shè)計篇一
《風(fēng)箏》是篇敘事課文，圍繞做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏，表現(xiàn)童年的`歡樂。在細(xì)致的心理描寫中表現(xiàn)童趣，是本文的主要特點。抓住心理描寫語句體驗童年生活的歡樂，是本文教學(xué)的重點，也是難點。教學(xué)時，可采用猜讀法，就課題猜想，提出問題，在讀書思考中驗證，在感情朗讀中體驗。
對于學(xué)生的猜測，老師不要急于暗示答案，要把學(xué)生的胃口吊得高高的。然后讓學(xué)生帶著猜想讀書，驗證剛才的猜想。學(xué)生在驗證猜想時也就初步讀懂了課文內(nèi)容。課文主要寫做風(fēng)箏、放風(fēng)箏和找風(fēng)箏。這是第一步的驗證。
第二步的驗證，再讓學(xué)生圍繞課后練習(xí)2，從各部分中找出描寫心情的重點語句，并體會心情。
“我們精心做著，心中充滿了憧憬和希望?！边@是做風(fēng)箏過程中的心情。
“風(fēng)箏做好了，卻什么也不象了。我們依然快活，把它叫做幸福鳥，還把我們的名字寫在上面。”這句話是理解的難點。風(fēng)箏做得不象為什么還高興？要讓學(xué)生體會到，只有孩子才會有這種好心情，做風(fēng)箏本身就是“玩”，有得玩就高興。
2放風(fēng)箏?！拔覀兛旎畹睾敖兄?，在田野里拼命地奔跑?！狈棚L(fēng)箏的興奮心情比較容易領(lǐng)會。主要是要引導(dǎo)學(xué)生透過作者對放風(fēng)箏過程的描寫來體驗興奮心情。
“我們大驚失色，千呼萬喚，那風(fēng)箏越來越小，倏地便沒了蹤影?！卑扬L(fēng)箏斷線飛走時“我們”的著急與無助表現(xiàn)得活靈活現(xiàn)。
找到描寫心情的重點語句后，要引導(dǎo)學(xué)生朗讀，體驗心情，再朗讀整段話，加深體驗。做風(fēng)箏時的愉快，放風(fēng)箏時的興奮，追風(fēng)箏時的著急，找不到風(fēng)箏時的失望，要在朗讀中體驗，并通過朗讀，把它表現(xiàn)出來。對朗讀基調(diào)的把握，語調(diào)、語氣、語速、重音等的處理，老師要適時指點。
魯迅風(fēng)箏教案設(shè)計篇二
在溫馨與和美中有親情，在誤解和沖突中也有親情。本文就是一篇以兄弟間發(fā)生的誤解沖突中展現(xiàn)濃濃的親情的散文。此文為我們提出了如何進行兒童教育的問題，以及人要勇于自我解剖，面對錯誤，改正錯誤等等，具有豐富的人文內(nèi)涵，學(xué)習(xí)此文，可以讓我們體會人間至愛真情，學(xué)習(xí)自我解剖的精神，培養(yǎng)高尚的道德情操，形成正確的價值觀，樹立積極的人生態(tài)度。
由于本文是學(xué)生進入初中后第一次接觸魯迅的文章，不了解作者的寫作風(fēng)格，而且文章中疑難的問題較多，所以學(xué)起來有難度，再加上初中生平時對沖突誤解中的親情體會不到或不深，所以多讀課文，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境與氣氛很重要。
1、知識儲備點。
（1）理解本文的結(jié)構(gòu)層次。
（2）熟讀課文，把握感情線索，多角度有創(chuàng)意地理解課文。
（3）了解本文的語言特色，培養(yǎng)語言運用能力。
2、能力培養(yǎng)點。
（1）學(xué)生通過查閱資料，了解作者作品。
（2）學(xué)生通過多種閱讀方式（問題法、討論法、評價法等），掌握生字詞，品味文章語言，揣摩文章所表達的思想感情。
3、情感體驗點。
（1）學(xué)習(xí)魯迅先生的自省精神，勇于解剖自己。
（2）理解課文中作者對冷酷現(xiàn)實的極端憎惡的感情和對春日溫和的熱烈憧憬。
1、重點。
（1）理解作者在文中表達的復(fù)雜情感。
（2）理解在誤解和沖突中所透出的親情。
2、難點。
理解作者勇于解剖自己和反省自己的勇氣。
多媒體課件。
2課時。
一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。
播放多媒體課件（放《風(fēng)箏》歌曲，出示放風(fēng)箏的影片。）。
你能讀出這首歌詞里面某些詞語的深層含義嗎？請你仔細(xì)品味，寫出這些詞語的深層含義。（提示：談出類似“不健全”、“不自由”即可。
設(shè)計目的：一是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；二是“引子”，由此引發(fā)學(xué)生對風(fēng)箏進行深層的思考，為理解文章的內(nèi)涵做好鋪墊。
二、自讀感知，整體把握。
1、走近魯迅。
作家作品簡介。（出示多媒體課件）。
2、指導(dǎo)學(xué)生積累字詞。（出示多媒體課件）。
（1）字音。
（2）詞義。
設(shè)計目的：讓學(xué)生了解作家作品，有助于對課文的理解；讓學(xué)生運用工具書，注重掌握和積累詞語，為朗讀、分析課文掃除語言障礙，并形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
3、整體感知。
（課文圍繞風(fēng)箏主要寫了兩件事：少年時虐殺弟弟的風(fēng)箏夢；中年讀書后很懊悔想補過而不得。本文通過對風(fēng)箏事件的敘述和嚴(yán)肅的自我解剖，批判了那些受封建教育思想影響，無端壓制子弟的父兄，抒發(fā)了因四周的寒威和冷氣而形成的無可把握的悲哀，表達了對冷酷現(xiàn)實的極端憎惡和對春日溫和的熱烈憧憬。）。
4、梳理結(jié)構(gòu)。
本文結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，首尾照應(yīng)，過渡也很自然，文章由景入題。作者是怎樣引出描寫故鄉(xiāng)風(fēng)箏時節(jié)春光明媚的圖畫的？課文圍繞風(fēng)箏寫了哪些事件？通過風(fēng)箏事件又抒發(fā)了作者怎樣的思想感情呢？試用自己的話概括各部分的內(nèi)容。
學(xué)生活動：學(xué)生分組討論，共同歸納概括。
本文可分三部分。
第一部分（第1—2段）由景入題，即由北京的冬天引出對故鄉(xiāng)春天的描寫。
第二部分（第3—11段）敘述“風(fēng)箏事件”的經(jīng)過。
第三部分（第12—13段）由景襯情，即由故鄉(xiāng)的春天回到北京現(xiàn)實的冬天，照應(yīng)開頭。體現(xiàn)了作者一種心頭的悲切，凄涼。
設(shè)計目的：以主干性問題促使教學(xué)深入，激發(fā)學(xué)生積極主動地思維，并通過歸納提練，整體把握文章內(nèi)容。
三、合作交流，解讀探究。
1、引導(dǎo)學(xué)生感知文章的內(nèi)容。
學(xué)生活動：學(xué)生默讀課文，找找課文圍繞風(fēng)箏主要寫了幾件事。學(xué)生先在小組之間相互復(fù)述故事的內(nèi)容，小組再派代表在班上復(fù)述故事的內(nèi)容。
（課文圍繞風(fēng)箏主要寫了兩件事：
（1）“我”的一件往事：少年時虐殺弟弟的風(fēng)箏夢；
（2）“我”的一段思想感情的經(jīng)歷；“我”中年時讀了兒童教育的書籍后無限懊悔當(dāng)年對弟弟的虐殺，想補過而又不得的經(jīng)過。
復(fù)述故事的內(nèi)容時，老師要提示：要對事件發(fā)生的時間、地點、人物、起因、經(jīng)過和結(jié)果交代清楚。）。
2、引導(dǎo)學(xué)生理解“我”的思想感情的變化。
學(xué)生活動：學(xué)生閱讀課文，思考下列問題：
（2）說說使作者感情發(fā)生變化的原因是什么？
（（1）“我”原來“嫌惡”放風(fēng)箏，認(rèn)為“這是沒出息孩子所做的玩藝”，并以踏扁弟弟苦心孤詣制作的風(fēng)箏為“勝利”，當(dāng)年對此事，我是毫不在意。時隔二十年后，“幼小時候?qū)τ诰竦呐皻⒌倪@一幕，忽地在眼前展開，而我的心也仿佛同時變了鉛塊，很重很重地墮下去了”。此后每當(dāng)回憶這事。就感到一種“無可把握的悲哀?！薄拔摇焙髞淼目捶ㄊ牵骸坝螒蚴莾和钫?dāng)?shù)男袨?，玩具是兒童的天使。?BR> （2）產(chǎn)生變化的原因：偶爾看一本外國講論兒童的書。中年明白了游戲?qū)τ趦和囊饬x。）。
設(shè)計目的：通過復(fù)述課文內(nèi)容，鍛練學(xué)生的口語表達能力和概括能力；通過合作探究來啟迪思考，把握文章的內(nèi)涵，體會作者的思想感情。
四、課內(nèi)小結(jié)。
文章關(guān)于風(fēng)箏往事的聯(lián)想，其感情線索，有兩條：一是“我”的，一是小兄弟的，而又以“我”的情緒發(fā)展為主線。兄弟倆圍繞著對風(fēng)箏的好和惡，而產(chǎn)生出兩種尖銳對立的情緒，以致發(fā)生了我對小兄弟精神虐殺的“這一幕”?！拔摇痹凇斑@一幕”以勝利者自傲的心境一直延續(xù)到中年。二十余年后，一旦認(rèn)識到“勝利”的空中樓閣是用對兒童“精神虐殺”的悲哀的磚塊砌成的，沉痛、悔恨、自責(zé)、內(nèi)疚組成的悲哀的網(wǎng)便蒙罩著心頭。
五、作業(yè)。
思考課后練習(xí)題一、三。
一、溫故知新。
設(shè)計目的：喚起學(xué)生的記憶，把學(xué)生引入課堂情境中來。
二、合作交流，解讀探究。
1、引導(dǎo)學(xué)生理解文中的難句，加深對課文內(nèi)容的理解。
學(xué)生活動：學(xué)生閱讀課文，找出文中自己不理解的地方，小組同學(xué)共同研討歸納。
相關(guān)問題預(yù)設(shè)：
（4）如何理解“我倒不如躲到躲到肅殺的嚴(yán)冬中去罷——但是，四面又明明是嚴(yán)冬，正給我非常的寒威和冷氣”這句話。
2、引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活體驗談感受。
學(xué)生活動：學(xué)生結(jié)合課文和自己的體驗先在小組內(nèi)談?wù)勀銓和嬗螒虻目捶ǎ〗M之間如有不同的觀點，小組再派代表在全班舉行一個小辯論賽。
（此題系拓展性學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活體驗來談看法，學(xué)生只要說得有理就應(yīng)給予鼓勵。）。
3、引導(dǎo)學(xué)生品味文學(xué)語言的魅力。
學(xué)生活動：文中第3段寫出了小兄弟對風(fēng)箏入迷的情狀，文段在對小兄弟年齡體貌特征的介紹時，雖然簡潔但很形象；文段又通過細(xì)致的觀察，運用動作、神態(tài)描寫寫出了小兄弟對風(fēng)箏的癡迷程度，試從文段中找出這些準(zhǔn)確、形象的詞語，并在小組內(nèi)說說這些詞語的表達效果。
（“瘦得不堪”，以自描的手法形象地勾勒出多病小兄弟的身材體態(tài)；“張著小嘴”“呆看著”“出神”，以一邊串的動詞傳神地顯現(xiàn)出小兄弟喜歡風(fēng)箏到了極點——即便自己不能放，也如癡如醉觀。
本段文字綜合運用肖像、動作、神態(tài)描寫，為我們刻畫了一個天真、活潑、瘦弱的小兄弟形象。）。
設(shè)計目的：讓學(xué)生在課堂上動手、動口、動腦，既培養(yǎng)篩選問題發(fā)現(xiàn)問題的能力，又突出了學(xué)習(xí)的主動性和合作性。
三、總結(jié)反思，拓展延伸。
總結(jié)反思：這篇課文的意蘊很豐富。有手足情；游戲?qū)τ趦和囊饬x；“我”的自省精神；小兄弟無怨恨的思想內(nèi)容；又集中表達了“我”的驚異、悔恨、補過、悲哀的情感。在“春光明媚”的畫面里展開了對往事的回憶，使現(xiàn)實中嚴(yán)冬的這“寒威”與回想中春日的“溫和”互相映襯，既增添了回憶往事哀婉動人的力量，又使文章帶上幾分明麗的色彩，透露出作不滿黑暗現(xiàn)實，向往光明天地的心情。
拓展練習(xí)：
1、在溫馨與和美中有親情，在誤解和沖突中也有親情，請同學(xué)們?nèi)我膺x擇一個角度，講述你與祖輩、父輩、同輩的兄弟姐妹之間感人的一幕，并把你的感受寫下來與大家分享。
魯迅風(fēng)箏教案設(shè)計篇三
本文是魯迅諸多優(yōu)秀回憶性散文中的一篇。寫了他童年時，因為風(fēng)箏與弟弟發(fā)生了一次無法補過的誤解和沖突，內(nèi)心充滿了深深的愧疚。筆觸細(xì)膩，情感凄婉，適合于用聲情并茂的朗讀，來激發(fā)學(xué)生的情感體驗。
本文所體現(xiàn)出來的親情帶有很深的時代烙印，要通過社會背景的探究加以把握。作者嚴(yán)厲的自責(zé)精神充塞在字里行間，這更是文章的動人之處。
1、知識目標(biāo)：品味語句，理解重點詞句的語境意義。
2、能力目標(biāo)：感受文中通過誤解和沖突所體現(xiàn)出的兄弟間深厚的親情。
3、德育目標(biāo)：學(xué)習(xí)魯迅嚴(yán)于自省、知錯就改的可貴精神。
放風(fēng)箏。
的圖片，用直觀的畫面和歡快的旋律調(diào)動學(xué)生的生活體驗，激發(fā)他們的想象力，談?wù)劮棚L(fēng)箏的感受。為課文學(xué)習(xí)設(shè)置情景，營造氛圍。
1、本文寫我回憶了有關(guān)風(fēng)箏的什么故事？（聽讀要求：找出自己感受最深的一段）。
（1）生聽讀后解答。
（2）師總結(jié)。
（一），尋找誤解和沖突。
1、在文中找出描寫弟弟對風(fēng)箏入迷情狀的句子，思考：這些句子在文中有何作用？
生讀句子后做答。
2、我對風(fēng)箏是一種什么態(tài)度？我為什么認(rèn)為小孩玩風(fēng)箏是沒出息的？
（1）生答。
（2）師總結(jié)。
3、找出我毀壞風(fēng)箏的動詞，體會這些動詞的作用。
（1）生答。
（2）師總結(jié)。
4、面對我的行為，弟弟是怎樣的反應(yīng)？
（二），自我反省。
感受親情。
1、是什么原因讓我閃電般蘇醒過來了？
2、對早年的過錯，魯迅先生彌補的方法有哪些？他是怎樣做的？結(jié)果怎樣？
2、我想討弟弟的寬恕，但弟弟卻什么也不記得了，為什么我不覺得寬松反而覺得沉重？
（1）生交流。
（2）師總結(jié)。
（1）。
生交流。
（2）師總結(jié)。
（1）生分小組討論。
（2）師總結(jié)。
生自由找出自己認(rèn)為用的貼切的詞語或精彩的語句加以品味。
對待早年的魯迅過錯，魯迅先生的心情如此沉重，你從老先生的身上學(xué)到了哪些精神呢？
生自由發(fā)言，師歸納。
游戲是兒童最正當(dāng)?shù)男袨?，玩具是兒童的天使。魯迅在?dāng)時的社會和時代背景下所犯的錯誤稱為精神虐殺，可是現(xiàn)實生活中，爸爸媽媽和老師卻不讓我們上網(wǎng)玩游戲，難道他們也是在對我們進行精神虐殺嗎？請大家針對這一事件談?wù)剬Π职謰寢尲袄蠋熯@種做法的看法或?qū)τ螒虻目捶ā?BR> 學(xué)生討論交流，教師給予激勵性評價。
師總結(jié)，生欣賞歌曲《三月三》。
附：板書設(shè)計。
風(fēng)
箏
魯迅。
風(fēng)箏。
我
弟弟。
親情。
自省。
嫌
惡
喜
歡
魯迅風(fēng)箏教案設(shè)計篇四
1、認(rèn)識８個生字，會在田字格里正確書寫“祝、幸、福”３個生字。
2、感受紙船和風(fēng)箏給小熊、松鼠帶來的快樂，并能通過朗讀表達這種快樂，在朗讀中培養(yǎng)學(xué)生的語感，提高學(xué)生有感情朗讀課文的能力。
3、培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和表達能力。
教育是什么？就是為了發(fā)展學(xué)生：發(fā)展學(xué)生的能力，發(fā)展學(xué)生的思維，發(fā)展學(xué)生的情感。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出學(xué)生是學(xué)習(xí)語文的主人，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者。課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)、活動、發(fā)展的重要場所，是他們自己的課堂。教師在教學(xué)中應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，讓每個學(xué)生積極主動地參與到語文學(xué)習(xí)活動中，點燃孩子思維的火花，開啟心靈的智慧，感受成功的快樂。使學(xué)生在生動和諧的課堂氛圍中充分鍛煉自己，展示自己，提高自己，為學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展提供一片廣闊的天空。
在教學(xué)時，我以新課標(biāo)指出的“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體?！睘榻虒W(xué)思想，使教學(xué)真正成為師生積極互動，共同發(fā)展的過程，從而體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，發(fā)展學(xué)生的個性。
（一）字詞教學(xué)體現(xiàn)學(xué)生的主體性。
新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：語文教學(xué)不僅要教給學(xué)生語文知識，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生的語文能力。我感覺，預(yù)習(xí)課文也是其中之一。在教學(xué)時，我把課前預(yù)習(xí)和課堂上反饋緊密結(jié)合。通過小老師領(lǐng)讀、提醒伙伴容易讀錯的字音、去掉拼音開火車讀等形式，形成優(yōu)等生帶后進生，后進生追優(yōu)等生的良好學(xué)習(xí)氛圍，從而共同提高。
（二）緊緊抓住“情”字，設(shè)置感人的情境，給學(xué)生以情感上的熏陶。
新課程改革提出關(guān)注學(xué)生的情感生活和情感體驗，孔子說過“知之者莫如好之者，好之者莫如樂之者”，教學(xué)過程應(yīng)該成為學(xué)生一種愉悅的精神生活和積極的情感體驗，在教學(xué)中，我根據(jù)課文內(nèi)容多次設(shè)置情境，使學(xué)生始終處于豐富的情感體驗之中。如在教學(xué)第一自然段時，我以“老師想到松鼠和小熊家去做客，向大家打聽一下，小熊家住哪兒，松鼠家又在哪兒？”為切入口，讓學(xué)生明白小熊和松鼠家的位置。能夠幫老師解答疑問，學(xué)生無疑有一種成功感，他們就會用心去讀，去理解，興趣高漲。
（三）注重朗讀指導(dǎo)，用多種方式進行朗讀訓(xùn)練，做到了課堂上充滿瑯瑯書聲。
低年級段朗誦訓(xùn)練是重點，在教學(xué)中，我利用多種形式對學(xué)生進行感情朗讀指導(dǎo)，使課堂上充滿瑯瑯書聲。在這節(jié)課上，我通過自由讀、指名讀、比賽讀等多種形式，有重點地指導(dǎo)學(xué)生讀好描寫小熊和松鼠高興心情的語句，使學(xué)生在充分地讀中有所感悟，培養(yǎng)語感，積累語言，深化對課文的理解。
如在指導(dǎo)學(xué)生朗讀第三自然段時，我讓學(xué)生找找描寫小熊心情的詞語，學(xué)生一下子找到了“樂壞了”這個詞，我就立刻抓住這一個詞進行朗讀訓(xùn)練，讓學(xué)生先用換詞的方式體會“樂壞了”的意思，再結(jié)合“注意表情”等要求，使學(xué)生很快體會到了這種快樂的感受，朗讀自然就到位了。
（四）注重語文基本功訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的語文能力。
在積極倡導(dǎo)新教改的大潮中，我吸收了新的教學(xué)理念，但沒有忘記對學(xué)生進行扎實的語文訓(xùn)練，在教學(xué)中，我努力做到：不但體現(xiàn)新的理念，更要始終注重語言文字訓(xùn)練，既活又實。
首先，在導(dǎo)入新課的第一個環(huán)節(jié)，我就注意了學(xué)生“箏“的讀音，“箏”字單獨出現(xiàn)出讀一聲，而與“風(fēng)”組成“風(fēng)箏”時讀輕聲。
其次，課文中出現(xiàn)了“漂、飄”，一個是風(fēng)箏飄在空中，一個是紙船漂在水里。我抓住這兩個音同意異的字進行語文訓(xùn)練，出示兩個句子后，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，借機引導(dǎo)“飄”帶風(fēng)字旁和風(fēng)有關(guān)，是指飄在空中，而三點水旁的“漂”和水有關(guān)，指漂在水里，同時小結(jié)時指出漢字獨有的魅力，引起學(xué)生對祖國文字的好奇和熱愛，進行語文的熏陶。
以上是我在上課之前的一些想法，但是在實際的操作過程中，由于自己水平有限，難免存在著這樣或那樣的不足之處，真心地希望各位老師能多提寶貴意見。謝謝大家！
去年這個時候，因為要參加雙高課選拔比賽，我借班執(zhí)教過《紙船和風(fēng)箏》的第一課時。當(dāng)時，雖然是借班上課，但這班學(xué)生各方面素質(zhì)都很好，所以執(zhí)教下來，自我感覺不錯。后來被推薦去縣里參加雙高課評比，因為要忙著準(zhǔn)備縣里的比賽，所以課后也沒進行多少反思。
這次，我再次執(zhí)教《紙船和風(fēng)箏》，所不同的是，這次是我自己班的學(xué)生。雖然這個班級重新組建才一個多月，但我很喜歡這些孩子，他們在上課時所表現(xiàn)出來的投入，令我欣喜！感謝學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)給我這次展示的機會，學(xué)習(xí)的機會，雖然這個過程是痛苦的。但我知道，有壓力才有動力。感謝各位老師來聽我的課，更感謝大家在聽后對我的課能進行評課。真的，這樣的機會并不多，讓我從大家的評課中學(xué)到了不少，這是我以后繼續(xù)前進的動力，謝謝大家！
魯迅風(fēng)箏教案設(shè)計篇五
3、請簡單的復(fù)述情節(jié)。
明確：風(fēng)箏。
明確：“我”和弟弟。
明確：寫作者小時候不讓弟弟放風(fēng)箏，還弄壞了弟弟苦心孤詣做好的風(fēng)箏，中年時，看到外國一本講論兒童的書后很內(nèi)疚，希望得到弟弟的寬恕。
請按時間順序，將課文分成四個部分。
1—2：寫了北京和故鄉(xiāng)的風(fēng)箏時節(jié)，引出下文。
3—4：寫童年往事。
5—11：寫中年反省。
12：寫“我”看著眼前北京的風(fēng)箏，心情十分悲哀沉重。
1、作者為什么說“在我是一種驚異和悲哀”？
明確：驚異的是北京的風(fēng)箏時節(jié)，悲哀的`是童年的往事。
2、在這一部分，作者運用了什么樣的寫作手法？
明確：對比的手法。
1、作者是從哪個角度寫小兄弟對風(fēng)箏的喜愛的？
明確：神態(tài)描寫，對比手法。
明確：神態(tài)描寫，寫出了被虐殺者的麻木。
3、從哪些地方可以看出“我”的粗暴，作者為什么這樣寫自己？
明確：動作和神態(tài)，表達了作者對小兄弟的同情和對自己行為的深深自責(zé)。
明確：對比的手法。
1、“游戲是兒童最正當(dāng)?shù)男袨?，玩具是兒童的天使”你認(rèn)為這句話對嗎？
明確：不準(zhǔn)游戲，扼殺了兒童的天性。應(yīng)該提倡新的教學(xué)模式。
2、“精神的虐殺的的一幕”是哪一幕？
明確：第四段，暴虐的毀壞風(fēng)箏。
3、作者想到了哪些補救的方法？
明確：送風(fēng)箏，討寬恕。
4、“我”懂得游戲的意義后，心情沉重，總想補過，這說明了什么？
明確：作者具有剖析自我，自我反省的精神。
5、作者對弟弟不記得童年的往事有什么感觸？
明確：因為被虐殺者的麻木，虐殺者會因此而更加的肆無忌憚。
六、研讀第四部分。
明確：被虐殺者不認(rèn)為是被虐殺，把兄長的行為視為合理行徑，這種麻木是令人悲哀的，所以，只覺得“肅殺”和“寒威”。
魯迅風(fēng)箏教案設(shè)計篇六
聯(lián)系前不久在廈門的風(fēng)箏節(jié)，讓學(xué)生談?wù)劮棚L(fēng)箏的樂趣。這是一項有益于身心的活動。放風(fēng)箏時，我們可以/上觀白云朵朵；下覽綠草如茵，盡情地感受春的氣息，這是何等愜意之事。但是，是不是所有的人在放風(fēng)箏時都有著同樣的心情呢？今天，就讓我們走進魯迅的《風(fēng)箏》，看看他具有什么心情。
魯迅風(fēng)箏教案設(shè)計篇七
本文是魯迅諸多優(yōu)秀回憶性散文中的一篇。寫了他童年時，因為風(fēng)箏與弟弟發(fā)生了一次無法補過的誤解和沖突，內(nèi)心充滿了深深的愧疚。筆觸細(xì)膩，情感凄婉，適合于用聲情并茂的朗讀，來激發(fā)學(xué)生的情感體驗。本文所體現(xiàn)出來的親情帶有很深的時代烙印，要通過社會背景的探究加以把握。作者嚴(yán)厲的自責(zé)精神充塞在字里行間，這更是文章的動人之處。
【教學(xué)目標(biāo)】。
1、知識目標(biāo)：品味語句，理解重點詞句的`語境意義。
2、能力目標(biāo)：感受文中通過誤解和沖突所體現(xiàn)出的兄弟間深厚的親情。
3、德育目標(biāo)：學(xué)習(xí)魯迅嚴(yán)于自省、知錯就改的可貴精神。
【教學(xué)過程】。
一、設(shè)境導(dǎo)入：在大屏幕上展示。
放風(fēng)箏。
的圖片，用直觀的畫面和歡快的旋律調(diào)動學(xué)生的生活體驗，激發(fā)他們的想象力，談?wù)劮棚L(fēng)箏的感受。為課文學(xué)習(xí)設(shè)置情景，營造氛圍。
二、作者簡介。
三、背景簡介。
四、出示目標(biāo)。
五、聽讀課文，整體感知。
1、本文寫我回憶了有關(guān)風(fēng)箏的什么故事？（聽讀要求：找出自己感受最深的一段）。
（1）生聽讀后解答。
（2）師總結(jié)。
六、研讀課文。
（一），尋找誤解和沖突。
1、在文中找出描寫弟弟對風(fēng)箏入迷情狀的句子，思考：這些句子在文中有何作用？
生讀句子后做答。
2、我對風(fēng)箏是一種什么態(tài)度？我為什么認(rèn)為小孩玩風(fēng)箏是沒出息的？
（1）生答。
（2）師總結(jié)。
3、找出我毀壞風(fēng)箏的動詞，體會這些動詞的作用。
（1）生答。
（2）師總結(jié)。
4、面對我的行為，弟弟是怎樣的反應(yīng)？
七、研讀課文。
（二），自我反省。
感受親情。
1、是什么原因讓我閃電般蘇醒過來了？
2、對早年的過錯，魯迅先生彌補的方法有哪些？他是怎樣做的？結(jié)果怎樣？
2、我想討弟弟的寬恕，但弟弟卻什么也不記得了，為什么我不覺得寬松反而覺得沉重？
（1）生交流。
（2）師總結(jié)。
八、合作探究。
（1）。
生交流。
（2）師總結(jié)。
（1）生分小組討論。
（2）師總結(jié)。
九、品味語句，滲透感情。
生自由找出自己認(rèn)為用的貼切的詞語或精彩的語句加以品味。
十、體驗反思。
對待早年的魯迅過錯，魯迅先生的心情如此沉重，你從老先生的身上學(xué)到了哪些精神呢？
生自由發(fā)言，師歸納。
十一、拓展延伸。
游戲是兒童最正當(dāng)?shù)男袨?，玩具是兒童的天使。魯迅在?dāng)時的社會和時代背景下所犯的錯誤稱為精神虐殺，可是現(xiàn)實生活中，爸爸媽媽和老師卻不讓我們上網(wǎng)玩游戲，難道他們也是在對我們進行精神虐殺嗎？請大家針對這一事件談?wù)剬Π职謰寢尲袄蠋熯@種做法的看法或?qū)τ螒虻目捶ā?BR> 學(xué)生討論交流，教師給予激勵性評價。
十二、小結(jié)。
師總結(jié)，生欣賞歌曲《三月三》。
風(fēng)
箏
魯迅。
風(fēng)箏。
我
弟弟。
親情。
自省。
嫌
惡
喜
歡
魯迅風(fēng)箏教案設(shè)計篇八
1、會認(rèn)5個生字，會寫12個生字，正確讀寫“精心、希望、依然、飛舞、拼命、奔跑、大驚失色、千呼萬喚、尋找、垂頭喪氣、磨坊、繼續(xù)”等詞語。
2、有感情地朗讀課文。
3、讀懂課文內(nèi)容，找出文中描寫心情的詞語和句子，體會秋天里的風(fēng)箏給孩子們帶來的樂趣。
4、引導(dǎo)學(xué)生把自己喜歡的句子抄下來。
重點：引導(dǎo)學(xué)生體會在做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏的過程中，伙伴們的心情起伏變化，并找出描寫心情的詞語和句子。
難點：引導(dǎo)理解孩子們的心情變化的同時，體會作者怎樣把孩子們的心情的變化寫具體。
：預(yù)習(xí)課文，搜集有關(guān)風(fēng)箏的資料。
第一課時。
一、激發(fā)興趣，導(dǎo)入新課。
同學(xué)們，你們喜歡放風(fēng)箏嗎？（點擊課文主題圖）。
你看，當(dāng)小朋友唱著歡快的歌兒，邁著輕盈的腳步，來到秀麗的郊外，放飛滿載希望和夢想的風(fēng)箏，這是一幅多么美的畫面，著名作家賈平凹就用優(yōu)美的文字記錄下了他小時侯放風(fēng)箏的美好情景，今天就讓我們一同走進他的童年，感受童年的快樂。
齊談?wù)n題，教師板書。
二、初讀課文，整體感知。
1、請大家打開課本，認(rèn)真地讀一遍課文，想想課文寫了風(fēng)箏的哪些事情？
2、檢查詞語，認(rèn)識詞語朋友。
點擊詞語：
幢憬、依然、一緊一松、凌空飛起、翩翩飛舞、大驚失色、千呼萬喚、垂頭喪氣、半沉半浮。
3、讀了課文，你知道了文中寫了關(guān)于風(fēng)箏的哪些事？
相機板書：做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏。
三、學(xué)習(xí)課文，感悟情感。
1、你對課文的哪一部分最感興趣？并找出那一段中描寫他們心情的句子，劃一劃。
2、學(xué)生自主讀喜歡的部分。
3、個別匯報：集體學(xué)習(xí)。
出示：
我們精心做著，心中充滿了憧憬和希望。
我們依然快活，把它叫做“幸福鳥”，還把我們的名字寫在上面。
（1）從這句子中你能感受到作者和這些孩子，當(dāng)時的心情是怎樣的？
（2）“依然”這個詞語我們第一次遇上，它還能用哪個詞作替（依舊、仍然、還是）。
（3）原來做風(fēng)箏的快樂就在于它充滿著憧憬和希望。
讓我們帶著自己的體驗和感受（向往、渴望、喜悅）朗讀這一段。
雖然他們做的風(fēng)箏一點都不像當(dāng)初希望做的蝴蝶那樣漂亮，但是他們每個人的心中卻還是快樂的不得了。
（1）學(xué)生自由讀第3自然段，把課文讀正確，讀通順。
（2）指名讀，和學(xué)生一起發(fā)現(xiàn)朗讀中的問題。
（3）談?wù)劯惺艿降姆棚L(fēng)箏的心情。
（4）聯(lián)系生活，深究文本。
理解“快活地喊叫”、“拼命地奔跑”等詞語的意思，體會放飛風(fēng)箏時快樂的心情。
欣賞同學(xué)們放風(fēng)箏比賽中的一組照片，訪談：同學(xué)們，你們在放風(fēng)箏的時候，最大的愿望是什么？最不開心的是什么？（風(fēng)箏一下子就能飛起來而且飛得很高很高。）。
是啊，風(fēng)箏飛得高高的，那是最快樂的事情了風(fēng)箏魯迅！你們和文中的孩子們的心完全一致的。
我們來看看課文，這段話中哪些詞語告訴我們風(fēng)箏飛起來了。請大家劃一劃。
討論交流，隨機點紅詞語：凌空飛起高過樹梢越飛越高翩翩飛舞。
品讀詞語：
討論明確：
風(fēng)箏飛起來了，我們的快樂也飛起來了！
風(fēng)箏飛起來了，我們的激動也飛起來了！
風(fēng)箏飛起來了，我們的自豪也飛起來了！
風(fēng)箏飛起來了，我們的幸福也飛起來了！
師引導(dǎo)：
風(fēng)箏越飛越高，他們的快樂也就——越飛越高；
風(fēng)箏越飛越高，他們的幸福也就——越飛越高；……。
（5）帶著這越來越濃的`快樂，讀讀這段話。
過渡：越飛越高的風(fēng)箏給我們帶來了多大的快樂啊！
出示：
我們快活地喊叫著，在田野上拼命地奔跑。
結(jié)合你放風(fēng)箏的體會，說說他們此時會“快活地喊叫”什么呢？
a幸福鳥！幸福鳥！世界上最偉大的幸福鳥！
b幸福鳥！飛吧！飛到白云上面去！
師：那我們就一起來快活地喊一喊吧！你想喊什么就喊什么！師讀：風(fēng)箏越飛越高，在空中翩翩飛舞著，我們快活地喊叫著——（生）。
多么開心啊！誰還想來開開心心地讀讀這段話？
（6）欣賞放風(fēng)箏的片段，感受快樂的心情。
看到這樣的情景，不禁想起了清代詩人高鼎的詩《村居》，和學(xué)生齊背誦。
（1）風(fēng)箏找到了嗎？他們當(dāng)時的心情是怎么樣的？
從哪些地方可以知道？哪些詞語（傷心、失落、大驚失色、千呼萬喚、哭了、垂頭喪氣）。
（2）風(fēng)箏還準(zhǔn)備繼續(xù)尋找，他們會找到嗎？
（3）布置小練筆，回去寫一寫《風(fēng)箏》的續(xù)寫，把這個故事再編下去好嗎？
：幸福鳥！牽動著每一個人的心，牽動著我們每一個人的快樂和痛苦。
你就是我們童年時代最親的親人！
魯迅風(fēng)箏教案設(shè)計篇九
盼望了一個冬天，依然沒有一片雪花飄下，只能錄用魯迅先生的《雪》來聊以自慰了。“在無邊的曠野上，在凜冽的天宇下，閃閃地旋轉(zhuǎn)升騰著的是雨的精魂......是的，那是孤獨的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。”
今晚在這樣一個不算寒冷的夜里，讀魯迅的《雪》，我好像也讀懂了他老人家的寂寞。
拓展閱讀：雪原文。
暖國的雨，向來沒有變過冰冷的堅硬的燦爛的雪花。博識的人們覺得他單調(diào)，他自己也以為不幸否耶?江南的雪，可是滋潤美艷之至了;那是還在隱約著的青春的消息，是極壯健的處子的皮膚。雪野中有血紅的寶珠山茶，白中隱青的單瓣梅花，深黃的磐口的臘梅花;雪下還有冷綠的雜草。蝴蝶確乎沒有;蜜蜂是否來采山茶花和梅花的蜜，我可記不真切了。但我的眼前仿佛看見冬花開在雪野中，有許多蜜蜂們忙碌地飛著，也聽得他們嗡嗡地鬧著。
孩子們呵著凍得通紅，像紫芽姜一般的小手，七八個一齊來塑雪羅漢。因為不成功，誰的父親也來幫忙了。羅漢就塑的比孩子們高得多，雖然不過是上小下大的一堆，終于分不清是壺盧還是羅漢;然而很潔白，很明艷，以自身的滋潤相粘結(jié)，整個地閃閃地生光。孩子們用龍眼核給他做眼珠，又從誰的母親的脂粉奩中偷得胭脂來涂在嘴唇上。這回確是一個大阿羅漢了。他也就目光灼灼地嘴唇通紅地坐在雪地里。
第二天還有幾個孩子來訪問他;對了他拍手，點頭，嘻笑。但他終于獨自坐著了。晴天又來消釋他的皮膚，寒夜又使他結(jié)一層冰，化作不透明的水晶模樣;連續(xù)的晴天又使他成為不知道算什么，而嘴上的胭脂也褪盡了。
但是，朔方的雪花在紛飛之后，卻永遠(yuǎn)如粉，如沙，他們決不粘連，撒在屋上，地上，枯草上，就是這樣。屋上的雪是早已就有消化了的，因為屋里居人的火的溫?zé)?。別的，在晴天之下，旋風(fēng)忽來，便蓬勃地奮飛，在日光中燦燦地生光，如包藏火焰的大霧，旋轉(zhuǎn)而且升騰，彌漫太空，使太空旋轉(zhuǎn)而且升騰地閃爍。
在無邊的曠野上，在凜冽的天宇下，閃閃地旋轉(zhuǎn)升騰著的是雨的精魂。
是的，那是孤獨的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。
魯迅風(fēng)箏教案設(shè)計篇十
1、知識目標(biāo)：正確讀寫文中生字詞，讀懂課文內(nèi)容，理解文章主旨。
2、能力目標(biāo)：訓(xùn)練學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。
3、情感目標(biāo)：讓同學(xué)們認(rèn)識到親情的可貴，懂得珍惜親情。
1、生字詞的掌握；
2、引導(dǎo)學(xué)生去體會作者的思想感情，從中明白作者想要告訴讀者的道理。
這篇散文詩思想深刻，主題的理解是多向的，要引導(dǎo)學(xué)生多角度理解主題，學(xué)生存在一定困難。
一、導(dǎo)入：
同學(xué)們，你們放過風(fēng)箏嗎？放風(fēng)箏帶給你怎樣的感受呢？
風(fēng)箏帶給你們很多很多的快樂，但是，是不是所有的孩子都能盡情享受放飛風(fēng)箏的自由和快樂呢？讓我們走近魯迅先生，來了解一段魯迅兄弟之間關(guān)于風(fēng)箏的故事。
首先，讓咱們先來了解了解本文的作者——魯迅先生。
二、檢查學(xué)生預(yù)習(xí)生字及詞語積累。
三、聽讀課文，整體感知。
1、本文寫“我”回憶了有關(guān)()的故事？要求邊聽邊找出自己感受最深的一段。
2.課文記敘了“我”毀掉了弟弟的（），后來我知道自己（），準(zhǔn)備向弟弟道歉，而弟弟卻（）。
3.全文的感情基調(diào)是()？用文中的一個詞概括。
4.全文分為幾部分？應(yīng)如何劃分？全文的結(jié)構(gòu)如何？
四、課文精講。
研讀課文第一二段，回答問題。
1、第一段屬于什么描寫？作用？此段有何作用？
2.作者看到“遠(yuǎn)處有一二風(fēng)箏浮動”，就感到“驚異和悲哀”為什么?
3.既然基調(diào)是悲哀的，為何“故鄉(xiāng)的風(fēng)箏時節(jié)”卻寫得很溫和、鮮明？
研讀課文第三段:劃出我和弟弟對風(fēng)箏態(tài)度句子，思考這些句子在文章當(dāng)中的作用。
讀第五至十一段:回答問題。
1.看到一本外國的講論兒童的書，為什么說是“不幸”?
2.文中所說的“對于精神的虐殺的這一幕”，具體指什么?
3.為什么說不許弟弟放風(fēng)箏是“對于精神的虐殺”？
4.為什么20年來毫不憶及？
5.劃出我是想如何補過的及弟弟知道有這么一件事后的神態(tài)。
6.小兄弟為什么全然忘卻？
7.“我還能希求什么呢？我的心只得沉重著”表達了作者怎樣的思想感情？
1.意蘊豐富深刻。
2.構(gòu)思精巧。
本文以“風(fēng)箏”為線索，用第一人稱展開敘述，顯得親切、真實。
3.首尾呼應(yīng)，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。
這首尾的照應(yīng)是由實而虛由北京的風(fēng)箏而想起故鄉(xiāng)的春天；又由虛而實，由回憶中的春天進入現(xiàn)實的.嚴(yán)冬。
4.語言精當(dāng)。
5.聯(lián)想的運用。
1、課文中說：“游戲是兒童最正當(dāng)?shù)男袨?，玩具是兒童的天使?！蹦阈r候也做過許多游戲，玩不少玩具吧?選你最難忘的說給同學(xué)聽聽。
3、想想現(xiàn)在有沒有受封建思想毒害的現(xiàn)象？
愛玩是兒童的天性，擁有一個快樂的童年是一個人一生受用不盡的財富，難怪偶然明白道理的兄長心底的悲哀久久拂之不去，受盡一生的內(nèi)心折磨。
當(dāng)然了，我們也不能光顧著玩，因為學(xué)習(xí)也是一件很重要的事情，它能帶給我們知識與智慧，所以我們應(yīng)該勞逸結(jié)合，該玩耍的時候玩耍，該學(xué)習(xí)的時候?qū)W習(xí)。
1、完成課后習(xí)題；
2、寫一篇關(guān)于親情的作。
文，題目自擬，文體不限，不少于500字，下周五的語文課交。
通過本次課的教學(xué)，本人認(rèn)為存在著以下問題：
2在教學(xué)環(huán)節(jié)中：過于突出介紹作者；另外選取的聽讀材料，不能很好的吸引學(xué)生的興趣；各環(huán)節(jié)的設(shè)置不夠新穎。
3整個教學(xué)還是屬于傳統(tǒng)式的，沒有滲透新課標(biāo)理念。
魯迅風(fēng)箏教案設(shè)計篇十一
今年寒假我讀了一篇名為《滑雪場的雪橇犬》的文章。
故事中的雪橇犬哈克給我留下了深刻的印象。哈克是一只被心狠的主人毫無理由地拋棄的雪橇犬，一年四季都在滑雪場等主人來領(lǐng)他回去?！拔摇币驗楹退闹魅碎L得像，贏得了哈克的信任，但是哈克并沒有跟隨著“我”離開。
魯迅風(fēng)箏教案設(shè)計篇十二
本文是魯迅諸多優(yōu)秀回憶性散文中的一篇。寫了他童年時，因為風(fēng)箏與弟弟發(fā)生了一次無法補過的誤解和沖突，內(nèi)心充滿了深深的愧疚。筆觸細(xì)膩，情感凄婉，適合于用聲情并茂的朗讀，來激發(fā)學(xué)生的情感體驗。教學(xué)時運用多媒體手段激情引趣，以情感角度切入，運用朗讀教學(xué)，以多種形式的讀將多種能力的訓(xùn)練滲透其中。把自主權(quán)還給學(xué)生，給學(xué)生搭建一個鍛煉自我、展示自我的舞臺，解放其思想和個性，形成自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，讓他們在“學(xué)中樂”，在“樂中學(xué)”。
這篇課文思想深刻，主題的理解是多向的，要引導(dǎo)學(xué)生多角度，有創(chuàng)意地理解主題，有一定的難度。因此，設(shè)計時從學(xué)生實際出發(fā)，抓住親情，創(chuàng)設(shè)了一個與作品中人物對話的活動。讓學(xué)生進入文本，充分解讀，完成角色互換。從而拓展學(xué)生的思維空間，提高探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力。在培養(yǎng)能力的同時，關(guān)注學(xué)生終身發(fā)展的需要，培養(yǎng)學(xué)生正確的價值觀和人生觀，獲得審美的重塑與提高。
理解課文內(nèi)容,學(xué)習(xí)本文傳神的動作、心理活動描寫。
1、自主閱讀，理解文章內(nèi)容。
2、合作探究，體會作者情感。
學(xué)習(xí)作者敢于承認(rèn)錯誤的自責(zé)自省精神。
引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活體驗,理解課文內(nèi)容,。
學(xué)習(xí)作者的自省精神。
教師課前制作多媒體課件.
1、課前播放歌曲《三月三》，創(chuàng)設(shè)情境。
2、彩屏顯示：
草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙。兒童放學(xué)歸來早，忙趁東風(fēng)放紙鳶。
同學(xué)們，清代詩人高鼎的《村居》寫的是什么情景？想到風(fēng)箏，你們會有怎樣的情感？（生談感受。）可一想到風(fēng)箏，文學(xué)大師魯迅卻感到悲哀。這是為什么呢？今天，就讓我們一起走進魯迅先生的著名散文詩《風(fēng)箏》，去觸摸大師那顆敏感的心靈吧！
（用歌曲創(chuàng)設(shè)情境，為學(xué)生學(xué)習(xí)課文營造感情基礎(chǔ)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；導(dǎo)語設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，形成閱讀期待。）。
二、初讀，整體感知。
學(xué)生活動（彩屏顯示）：
1、用自己喜歡的方式朗讀課文。
2、思考：本文圍繞什么展開回憶的？寫了一件什么事？用自己的話簡單復(fù)述。
教師：
指導(dǎo)復(fù)述的方法，引導(dǎo)學(xué)生理清情節(jié)。
（從文本出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生提煉篩選信息的能力，尊重學(xué)生的自主閱讀體驗。）。
三、研讀，合作探究。
彩屏顯示：
1、作者看到“遠(yuǎn)處有一二風(fēng)箏浮動”，就感到“驚異和悲哀”，這是為什么？
2、文中所說的“精神的虐殺的一幕”具體指什么？你如何看待這種行為？為什么？
（題1要讓學(xué)生品味課文中富于表現(xiàn)力的語言，同時要求學(xué)生要能聯(lián)系所查資料，聯(lián)系自身實際加以回答，體現(xiàn)新課程目標(biāo)中的培養(yǎng)學(xué)生處理信息的能力、分析和解決問題的能力以及張揚個性進行表達、交流、合作的能力，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方式和歷史唯物觀。）。
四、精讀，理解人物。
學(xué)生活動（彩屏顯示）：
朗讀第3、4段，說說你更喜歡課文中的哪個人物？為什么？
教師：指導(dǎo)學(xué)生開展小組合作討論，體會動作神態(tài)描寫的作用，引導(dǎo)學(xué)生體會誰才是真正的悲劇制造者。
演讀：一位學(xué)生表演哥哥，一位學(xué)生表演弟弟，朗讀第3、4段。要求所有第三人稱均改為第一人稱，并讀出人物的感情。
(引導(dǎo)學(xué)生走進文本，展開生生對話、師生對話，真正體會人物的情感，以更好的理解人物。）。
五、思讀，質(zhì)疑問難。
你對課文內(nèi)容的理解還有哪些困惑之處？
（鼓勵學(xué)生對課文的內(nèi)容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運用合作的方式，共同探討疑難問題這一點，也體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式中的個性化、創(chuàng)造性閱讀特征。）。
準(zhǔn)備問題：
“久經(jīng)訣別的故鄉(xiāng)的久經(jīng)逝去的春天，卻就在這天空中蕩漾了”，怎樣理解？
我不幸偶而看到了一本外國的講論兒童的書”，為什么說是“不幸的”？
怎樣理解結(jié)尾的句子？
六、聯(lián)讀，延伸拓展。
課文中說：“游戲是兒童最正當(dāng)?shù)男袨?，玩具是兒童的天使?！蹦阈r候也做過許多游戲，玩過不少玩具吧？選擇一個你最難忘的說給同學(xué)們聽聽。
（把學(xué)生從課本引向生活，加深學(xué)生的理解和體驗。）。
七、小結(jié)，朗讀課文。
《風(fēng)箏》用充滿詩意的筆調(diào)，形象地敘寫了同胞兄弟之間的濃濃親情，表現(xiàn)了魯迅嚴(yán)于自責(zé)和反省的精神。它吹奏了人情美的溫馨之歌，讓我們沉浸在自然、和諧、水乳交融的詩情畫意里。請同學(xué)們再次走進《風(fēng)箏》的世界……（學(xué)生朗讀課文）。
作業(yè)設(shè)計：與《滿天的風(fēng)箏》比較閱讀（研討與練習(xí)三）。
毀
我風(fēng)箏弟。
自責(zé)反省。
濃濃親情。
魯迅風(fēng)箏教案設(shè)計篇十三
1、知識目標(biāo)：正確讀寫文中生字詞，讀懂課文內(nèi)容，理解文章主旨。
2、能力目標(biāo)：訓(xùn)練學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。
3、情感目標(biāo)：讓同學(xué)們認(rèn)識到親情的可貴，懂得珍惜親情。
1、生字詞的掌握；
2、引導(dǎo)學(xué)生去體會作者的思想感情，從中明白作者想要告訴讀者的道理。
這篇散文詩思想深刻，主題的理解是多向的，要引導(dǎo)學(xué)生多角度理解主題，學(xué)生存在一定困難。
一、導(dǎo)入：
同學(xué)們，你們放過風(fēng)箏嗎？放風(fēng)箏帶給你怎樣的感受呢？
風(fēng)箏帶給你們很多很多的快樂，但是，是不是所有的孩子都能盡情享受放飛風(fēng)箏的自由和快樂呢？讓我們走近魯迅先生，來了解一段魯迅兄弟之間關(guān)于風(fēng)箏的故事。
首先，讓咱們先來了解了解本文的作者――魯迅先生。
二、檢查學(xué)生預(yù)習(xí)生字及詞語積累
三、聽讀課文，整體感知
1、本文寫“我”回憶了有關(guān)()的故事？要求邊聽邊找出自己感受最深的一段。
2.課文記敘了“我”毀掉了弟弟的（），后來我知道自己（），準(zhǔn)備向弟弟道歉，而弟弟卻（）。
3.全文的感情基調(diào)是()？用文中的一個詞概括。
4.全文分為幾部分？應(yīng)如何劃分？全文的結(jié)構(gòu)如何？
四、課文精講
研讀課文第一二段，回答問題
1、第一段屬于什么描寫？作用？此段有何作用？
2.作者看到“遠(yuǎn)處有一二風(fēng)箏浮動”，就感到“驚異和悲哀”為什么?
3.既然基調(diào)是悲哀的.，為何“故鄉(xiāng)的風(fēng)箏時節(jié)”卻寫得很溫和、鮮明？
研讀課文第三段:劃出我和弟弟對風(fēng)箏態(tài)度句子，思考這些句子在文章當(dāng)中的作用
讀第五至十一段:回答問題
1.看到一本外國的講論兒童的書，為什么說是“不幸”?
2.文中所說的“對于精神的虐殺的這一幕”，具體指什么?
3.為什么說不許弟弟放風(fēng)箏是“對于精神的虐殺”？
4.為什么20年來毫不憶及？
5.劃出我是想如何補過的及弟弟知道有這么一件事后的神態(tài)。
6.小兄弟為什么全然忘卻？
7.“我還能希求什么呢？我的心只得沉重著”表達了作者怎樣的思想感情？
1.意蘊豐富深刻
2.構(gòu)思精巧
本文以“風(fēng)箏”為線索，用第一人稱展開敘述，顯得親切、真實。
3.首尾呼應(yīng)，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)
這首尾的照應(yīng)是由實而虛由北京的風(fēng)箏而想起故鄉(xiāng)的春天；又由虛而實，由回憶中的春天進入現(xiàn)實的嚴(yán)冬。
4.語言精當(dāng)
5.聯(lián)想的運用
1、課文中說：“游戲是兒童最正當(dāng)?shù)男袨椋婢呤莾和奶焓??！蹦阈r候也做過許多游戲，玩不少玩具吧?選你最難忘的說給同學(xué)聽聽。
3、想想現(xiàn)在有沒有受封建思想毒害的現(xiàn)象？
愛玩是兒童的天性，擁有一個快樂的童年是一個人一生受用不盡的財富，難怪偶然明白道理的兄長心底的悲哀久久拂之不去，受盡一生的內(nèi)心折磨。
當(dāng)然了，我們也不能光顧著玩，因為學(xué)習(xí)也是一件很重要的事情，它能帶給我們知識與智慧，所以我們應(yīng)該勞逸結(jié)合，該玩耍的時候玩耍，該學(xué)習(xí)的時候?qū)W習(xí)。
1、完成課后習(xí)題；
2、寫一篇關(guān)于親情的作文，題目自擬，文體不限，不少于500字，下周五的語文課交。
通過本次課的教學(xué)，本人認(rèn)為存在著以下問題：
1由于對新課標(biāo)的理解不夠，在講解過程中沒能運用小組討論的方式來進行教學(xué)，沒有充分發(fā)揮學(xué)生自主性學(xué)習(xí)。
2在教學(xué)環(huán)節(jié)中：過于突出介紹作者；另外選取的聽讀材料，不能很好的吸引學(xué)生的興趣；各環(huán)節(jié)的設(shè)置不夠新穎。
3整個教學(xué)還是屬于傳統(tǒng)式的，沒有滲透新課標(biāo)理念。
魯迅風(fēng)箏教案設(shè)計篇十四
《風(fēng)箏》一文是七年級語文上冊第五單元的第一篇課文，魯迅寫于1925年1月24日，后由作者編入散文詩集《野草》。本單元以家庭、親情為主題，是繼“人生”“自然”“科學(xué)”主題之后為培育有血有肉有感情之人而設(shè)的單元。在本單元所選的五篇課文中，《風(fēng)箏》是意蘊最豐富的一篇，對于文章的主題，可以從多角度去審視：從兒童教育的角度去理解，從封建倫理道德的角度去理解，從自我解剖的角度去理解，從親情角度去理解，從追求美好事物的角度去理解等等。我認(rèn)為教材的“點”更在對“精神的虐殺”的覺醒與反思，所以教學(xué)時以此為要點，逐步挖掘開去。
七年級學(xué)生具有初步的整體感知課文和聯(lián)系上下文理解句子的能力。但對于像本文這樣有深厚意蘊的散文詩，學(xué)生則容易出現(xiàn)：抓表層易，知本質(zhì)難;知思路易，明思想難的現(xiàn)象。所以在教學(xué)時盡量考慮讓學(xué)生扣緊文本、深入思考、合作探究，以理解作者的思想情感。同時喚起他們對生活的關(guān)注和感受，拓展他們的視野，提高他們的文化品位。
1、知識與能力：整體感知課文，探究解讀課文意蘊 。
2、過程與方法：以作者情感變化為主線，扣點引導(dǎo)、探究式學(xué)習(xí) 。
3、情感態(tài)度與價值觀：感悟親情，學(xué)習(xí)魯迅的自省精神。
1、 重點：整體感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，深入理解課文。
2、 難點：文章深層的思想情感體悟。
：一課時
一、導(dǎo)入(3分鐘)
1、 課前播放兒童歌曲《放風(fēng)箏》，營造氛圍，導(dǎo)入新課。
教師導(dǎo)入語：
放過風(fēng)箏嗎?喜歡放風(fēng)箏嗎?聽到這首兒歌，是不是有童年重現(xiàn)的感覺?
風(fēng)箏這個可愛的玩具，曾是許多人快樂童年的天使，給年幼的我們帶來數(shù)不清的歡樂?？墒且灿幸恍┬∨笥?，會因為一些看似正當(dāng)?shù)睦碛?，無端地被剝奪了這專屬于童年的純真。今天，讓我們一起走進魯迅的散文《風(fēng)箏》，和作者一同來追憶一段關(guān)于風(fēng)箏的，傷心往事。
2、出示課題。出示本課學(xué)習(xí)目標(biāo)。
3、簡介作者。屏顯魯迅有關(guān)材料，師生一同閱讀。
魯迅的.文章，向來是寓意豐富、思想深刻的，用一節(jié)課的時間來完成《風(fēng)箏》的教學(xué)，對于老師是一個挑戰(zhàn)，對于同學(xué)們來說也是一個挑戰(zhàn)。老師已經(jīng)作好挑戰(zhàn)的準(zhǔn)備了，同學(xué)們作好準(zhǔn)備沒有?那就讓我們來接受挑戰(zhàn)第一關(guān)――聽讀課文，整體感知。
二、教學(xué)環(huán)節(jié)一：聽讀課文，整體感知(10分鐘)
出示聽讀要求：
1、 聽清字音，劃出生字詞。
2、 邊聽邊想：文章圍繞風(fēng)箏，回憶了一件什么事情?
3、 聽的過程中，用圈點勾畫的方式，標(biāo)出你認(rèn)為寫得特別精彩的或者不太明白的詞句。
反饋：
1、 生字詞教學(xué)
2、 概括課文內(nèi)容： 圍繞風(fēng)箏，發(fā)生了一件什么事?
――弟弟喜歡放風(fēng)箏，我不許他放，他偷偷地自己做風(fēng)箏，快要做好時被我發(fā)現(xiàn)并毀壞，二十年后我意識到自己錯了，想要討得弟弟的寬恕，而弟弟卻完全不記得了。(文字提示學(xué)生回答)
同學(xué)在聽讀的過程中產(chǎn)生了很多的疑問，發(fā)現(xiàn)問題的能力非常出色，這些疑問能不能自己來解答呢?接下來要考驗大家解決問題的能力。讓我們進入第二個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)：
三、教學(xué)環(huán)節(jié)二：研讀課文，探究意蘊。(20―25分鐘)
出示學(xué)習(xí)步驟和要求：(學(xué)生自讀與合作探究用時5分鐘，交流、梳理小能不能理解的問題2分鐘，完成預(yù)設(shè)的兩個問題15分鐘)
1、快速閱讀課文，聯(lián)系上下文深入理解課文意蘊，自我質(zhì)疑、釋疑。
2、小組內(nèi)交流、探討自己不能解決的問題。
3、師生共同探討解決小組內(nèi)不能解決的問題。
問題預(yù)設(shè)：
由問題1“精神虐殺”引導(dǎo)進入第三、四段學(xué)習(xí)：
1.“對于精神的虐殺這一幕”具體指前文的哪件事? 如何理解“精神的虐殺”?(對心靈造成巨大傷害)
2、我是如何“精神虐殺”弟弟的?(找相關(guān)的動作描寫，并朗讀。概括我的形象――粗暴)
弟弟的心靈有沒有受到傷害?(找相關(guān)的神態(tài)描寫。概括弟弟的形象――可憐)
3、 我踏扁的僅僅是一只風(fēng)箏嗎?(童心、快樂、創(chuàng)造力等。從第三段里找相關(guān)的神態(tài)描寫，并誦讀)
4、 我為什么要“精神虐殺”弟弟?(領(lǐng)悟到，出發(fā)點是關(guān)愛，是親情)
5、 我為什么要把自己寫得那么粗暴，弟弟那么可憐?反映了魯迅什么樣的感情?(悔恨、自責(zé)――同樣體現(xiàn)對弟弟的親情)
問題2：為什么弟弟不記得了，我不覺得寬松，而是“沉重著”?(我無法原諒自己對自己造成的傷害，想彌補而無從彌補，心里更加歉疚、自責(zé))
小結(jié)：二十年的時光，變了的是對風(fēng)箏和游戲的看法，不變的是哥哥對弟弟的手足情深，濃濃的親情。
四、教學(xué)環(huán)節(jié)三：感悟主題，體會親情，學(xué)習(xí)魯迅的自省精神。(3―5分鐘)
1、 從風(fēng)箏的故事里，你看到了魯迅先生身上哪些可貴的品質(zhì)?
(自省精神 知錯就改 勇于承擔(dān);關(guān)愛弟弟，手足情深)
2、你從本文中領(lǐng)悟到了哪些道理?
五、教學(xué)環(huán)節(jié)四：說說寫寫，拓展延伸。(5分鐘)
說一說：
寫一寫：
給曾經(jīng)“精神虐殺”過你或你“精神虐殺”過的人寫一封信，真誠地與對方交流你的感受和想法。(課后完成)
六、課堂小結(jié)(1分鐘)
二十年前，年少的魯迅毀壞了弟弟的一只風(fēng)箏;二十年后，帶著深深的自責(zé)和濃濃的親情，魯迅又還給了弟弟一只風(fēng)箏。而這只風(fēng)箏同時也送給了我們。從這只風(fēng)箏里，我們懂得了在誤解和沖突中也蘊藏著親情;也是從這只風(fēng)箏里，我們懂得了人要敢于自省，要知錯就改，要勇于承擔(dān)責(zé)任。
一邊是嚴(yán)于律己，一邊是寬以待人，擁有這樣的一雙翅膀，我們一定可以在愛的天空中翩翩起舞，愛的天空，將充滿自由和溫馨。
七、教學(xué)反思
1、這一課的教學(xué)設(shè)計，主要側(cè)重于對教材的理解和挖掘了，但對學(xué)情的把握還很有欠缺。導(dǎo)致的結(jié)果是課堂上給予學(xué)生熟悉文本的時間不夠充分。學(xué)生聽一遍再快速地讀一遍，對課文的深層次的理解和探究是很難達到的，所以后面的質(zhì)疑和釋疑環(huán)節(jié)學(xué)生很難做到自主發(fā)現(xiàn)、探究，原定的“生成性教學(xué)”體現(xiàn)得不明顯，學(xué)生提問往往問不到點子上，釋疑更難以把握課文意蘊。
2、整堂課的教學(xué)，事實上仍是教師講得多，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、展示得少。一是時間的限制導(dǎo)致學(xué)生對文本的解讀不深，致使很多問題最后變成了老師的講解;二是老師心太急，沒有給予學(xué)生充分的思考和探討的時間，而是為了完成預(yù)定的教學(xué)環(huán)節(jié)匆匆拋出答案。事實上是理念上沒有做到以學(xué)生為主體的表現(xiàn)。
綜上兩點，最大的問題仍是傳統(tǒng)的教學(xué)理念未轉(zhuǎn)變，仍是教師操控課堂、學(xué)生被動接受的問題。所以在以后的教學(xué)上，應(yīng)盡力的改變自己慣用的教學(xué)模式，應(yīng)以學(xué)生的學(xué)為基點，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，不急，不躁，讓學(xué)生一步步扎扎實實地學(xué)習(xí)和領(lǐng)悟。教學(xué)不是為了完成教學(xué)任務(wù)，一切的教學(xué)行為都應(yīng)為了學(xué)生終身的發(fā)展而努力。