總結(jié)可以幫助我們把握問(wèn)題的關(guān)鍵，找到解決的辦法。總結(jié)的內(nèi)容應(yīng)圍繞主題展開(kāi)，突出重點(diǎn)，避免瑣碎和泛泛。以下是幾篇經(jīng)典總結(jié)范文的摘抄，以饗讀者，也希望能激發(fā)大家的寫(xiě)作靈感。
諾曼底號(hào)遇難記教學(xué)設(shè)計(jì)篇一
3、有感情朗讀課文。
學(xué)生有感情朗讀課文感受船長(zhǎng)的偉大人格。
一、情景導(dǎo)入。
1、播放《泰坦尼克號(hào)》電影片段。
2、《泰坦尼克號(hào)》主要描述了泰坦尼克號(hào)遇難的全過(guò)程，今天，我們所要學(xué)習(xí)的文章所描述的事故就與泰坦尼克號(hào)的事故相近，是什么文章啊？齊讀課題。
那么，今天我們就拿泰坦尼克號(hào)遭遇與諾曼底號(hào)的遭遇比較看看。
二、對(duì)比學(xué)文。
1、出示幻燈片：（關(guān)于泰坦尼克號(hào)的大小等一些基本資料）。
請(qǐng)同學(xué)們與課文對(duì)照一下，看這兩艘船有什么相同和不同之處嗎？
學(xué)生自由讀出了第一、二兩段的相關(guān)語(yǔ)句，并做出比較。
2、很好，我們繼續(xù)看錄像（泰坦尼克撞冰山片段）。
好，請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x課文，對(duì)照剛看的錄像比較一下電影中與課文中有哪些相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。生自由說(shuō)。
相同在：周?chē)黄岷?，都撞到了?cè)舷……。
不同在：一個(gè)是撞冰山，一個(gè)是撞“瑪莉”號(hào)……。
許多都能引讀文中語(yǔ)句。（板書(shū)：兩船相撞、冰山相撞、遇難）。
3、我們?cè)賮?lái)看，播放影片（撞船后混亂的場(chǎng)面）。
這是泰坦尼克號(hào)上的場(chǎng)面，那么不知道“諾曼底”號(hào)上的情況怎樣呢？
指名學(xué)生讀相關(guān)語(yǔ)句，相機(jī)指導(dǎo)朗讀。
4、繼續(xù)播放影片（泰坦尼克號(hào)船長(zhǎng)及其手下的指揮調(diào)度）（板書(shū)：船長(zhǎng)指揮）。
四人小組表演讀對(duì)話(huà)后班上表演讀（男女生讀、自愿讀）。
說(shuō)說(shuō)他們的對(duì)話(huà)能讓所有人安靜下來(lái)嗎？（評(píng)讀、相機(jī)指導(dǎo)朗讀）。
5、從對(duì)話(huà)當(dāng)中你感受到一些什么？你看出船長(zhǎng)什么呢？
我們先做一個(gè)游戲吧?。ǔ鍪菊n件）游戲規(guī)則：每個(gè)學(xué)生拿出自制的帶線(xiàn)小球分四人小組放進(jìn)一礦泉水瓶?jī)?nèi)，把小球當(dāng)作自己，當(dāng)老師叫預(yù)備開(kāi)始時(shí)學(xué)生必須在最短的時(shí)間內(nèi)，小組成員全部逃生。
哪組最先全部逃生？你們?yōu)槭裁催@么快呢？其他小組碰到了什么問(wèn)題嗎？（生自由說(shuō)?？偨Y(jié)出一起擁擠出來(lái)的話(huà)都出不來(lái)。）。
6、現(xiàn)在明白哈爾威船長(zhǎng)當(dāng)時(shí)的做法了嗎？從他和他助手們的對(duì)話(huà)當(dāng)中你還體會(huì)到了些什么呢？（生總結(jié)：的沉著、冷靜和他偉大的人格）。
那這段船長(zhǎng)與他助手們的對(duì)話(huà)應(yīng)該帶著什么樣的`感情讀呢？（生自由說(shuō)、試讀、指名讀、小組讀、集體讀）。
7、再次播放錄像（泰坦尼克號(hào)船長(zhǎng)的自殺），泰坦尼克船長(zhǎng)是這樣做的我們來(lái)看它產(chǎn)生的結(jié)果（出示泰坦尼克號(hào)的遇難人數(shù)的幻燈片，板書(shū)：自殺）。那么，哈爾威船長(zhǎng)做法產(chǎn)生的結(jié)果是什么呢？你怎么看這兩種做法呢？（生自由發(fā)表見(jiàn)解）當(dāng)然，泰坦尼克號(hào)遇難人數(shù)多也因?yàn)榇系木壬?shù)量不夠，所以它的船長(zhǎng)也是不得已的。（板書(shū)：全部獲救、死傷無(wú)數(shù)）。
8、那么，哈爾威船長(zhǎng)的命運(yùn)如何呢？請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀課文最后兩個(gè)自然段，找找有哪些詞語(yǔ)是贊揚(yáng)船長(zhǎng)的？（板書(shū)：鋼鐵、雕像）你怎么理解這些詞語(yǔ)呢？（生自由讀后發(fā)表見(jiàn)解，師適時(shí)點(diǎn)撥。）。
9、對(duì)這么一位船長(zhǎng)的離我們而去，你是怎樣的心情？那么，這最后兩段你怎么讀呢？（配《泰坦尼克號(hào)》音樂(lè)以及課文最后一段文字朗讀最后一自然段）。
三、擴(kuò)展。
1、（出示課件資源）劉歡的《你是這樣的人》歌詞與歌曲，學(xué)生聽(tīng)歌、自讀歌詞后把你想對(duì)船長(zhǎng)說(shuō)的話(huà)寫(xiě)在書(shū)上。
2、對(duì)于《泰坦尼克號(hào)》的遇難過(guò)程，你有什么想說(shuō)的嗎？
3、（出示課件：詩(shī)歌《啊，船長(zhǎng)！我的船長(zhǎng)！》）看完詩(shī)歌后對(duì)照這篇課文你有什么的想法、感覺(jué)，把它寫(xiě)下來(lái)吧！另外，搜集這篇課文讓你感動(dòng)的詞句。
諾曼底號(hào)遇難記教學(xué)設(shè)計(jì)篇二
1.學(xué)習(xí)并掌握本課的生字新詞。
2.正確、流利，有感情的朗讀課文，分角色朗讀課文。
3.理解課文內(nèi)容，感悟哈爾威船長(zhǎng)在指揮救援工作中所表現(xiàn)出來(lái)的忠于職守、臨危不懼、沉著果斷、舍己救人的高尚品質(zhì)和人格魅力。
4.通過(guò)學(xué)習(xí)人物的語(yǔ)言行動(dòng)理解人物思想品質(zhì)，體會(huì)環(huán)境描寫(xiě)的作用。
1.了解危急時(shí)刻，哈爾威船長(zhǎng)在指揮救援工作中所采取的措施，感悟哈爾威船長(zhǎng)所表現(xiàn)出來(lái)的高尚品質(zhì)和人格魅力。
2.有感情的朗讀課文，對(duì)比體會(huì)在危急時(shí)刻人們及船長(zhǎng)的不同表現(xiàn)，體會(huì)船長(zhǎng)的“偉大靈魂”
學(xué)生預(yù)習(xí)課文，《泰坦尼克號(hào)》視頻。
一、觀看視頻,談話(huà)導(dǎo)入。
1.學(xué)生觀看泰坦尼克號(hào)電影片段后談?wù)劯惺堋?BR> 2.是的,災(zāi)難會(huì)使人的生命和財(cái)產(chǎn)造成巨大的損失。請(qǐng)大家再次體會(huì)用什么樣的語(yǔ)氣來(lái)讀課文(沉重)。
二、品讀課文，體悟船長(zhǎng)的英雄品質(zhì)。
（一）找到描寫(xiě)災(zāi)難情況的段落讀一讀。
1.迅速默讀課文76頁(yè)，找到描寫(xiě)災(zāi)難情況的段落讀一讀。概括地說(shuō)一說(shuō)這是一場(chǎng)怎樣的災(zāi)難。(課件相應(yīng)展示)。
2.指導(dǎo)朗讀。
（二）人群面對(duì)災(zāi)難時(shí)是什么樣的表現(xiàn)?請(qǐng)從文中找出相應(yīng)的句子。
1.諾曼底號(hào)正在慢慢下沉，所有的人都要死到臨頭了,都要葬身魚(yú)腹了。人們是怎么面對(duì)這場(chǎng)滅頂之災(zāi)呢？請(qǐng)從文中找出相應(yīng)的句子。（課件出示）。
2.指導(dǎo)朗讀。
（三）感受哈爾威船長(zhǎng)的英雄品質(zhì)。
1.諾曼底號(hào)現(xiàn)在亂成了一鍋粥，再這樣亂下去，只能是船毀人亡了。這時(shí)，誰(shuí)出現(xiàn)了?他-----（哈爾威船長(zhǎng)），讓我們?cè)俅魏俺鲇⑿鄣拿帧?BR> 2.在哈爾威船長(zhǎng)組織逃生的過(guò)程中,他給你留下了怎樣的印象？在文中找出描寫(xiě)哈爾威船長(zhǎng)的句子，指導(dǎo)學(xué)生讀一讀。
3.你能用哪些詞語(yǔ)來(lái)概括哈爾威船長(zhǎng)的英雄品質(zhì)?（舍己救人高度的責(zé)任感、臨危不懼、鎮(zhèn)定自若、機(jī)智、沉著、勇敢、無(wú)私忘我、忠于職守……）。
4.教師和學(xué)生分角色朗讀，再次感受哈爾威船長(zhǎng)的優(yōu)秀品質(zhì)。
5.面對(duì)危急時(shí)刻哈爾威船長(zhǎng)鎮(zhèn)定指揮，處變不驚，一切都在哈爾威船長(zhǎng)的指揮下井然有序，災(zāi)難也因此卻步。所有的人都脫險(xiǎn)了，哈爾威船長(zhǎng)卻……（課件出示引讀最后一個(gè)自然段）。
（四）體會(huì)環(huán)境描寫(xiě)的作用。
1.找出文中描寫(xiě)霧的詞句讀一讀。
2.霧是造成海難的直接原因，多次寫(xiě)霧還渲染了災(zāi)難的氣氛。
3.船長(zhǎng)和他的諾曼底號(hào)長(zhǎng)眠于大海，人們透過(guò)陰慘慘的薄霧凝視這。
尊黑色的雕像沉浸大海?！瓣帒K慘”僅僅是形容霧的嗎？（還在形容人的心情）。
（五）妙筆生花。
你想對(duì)船長(zhǎng)說(shuō)點(diǎn)什么？請(qǐng)寫(xiě)下來(lái)。
諾曼底號(hào)遇難記教學(xué)設(shè)計(jì)篇三
1、會(huì)認(rèn)13個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)15個(gè)生字。
2、有感情地朗讀課文。抓住哈爾威船長(zhǎng)的語(yǔ)言，品味在災(zāi)難面前每個(gè)人所應(yīng)該承擔(dān)的責(zé)任。
3、體會(huì)哈爾威船長(zhǎng)恪盡職守、沉靜果斷的優(yōu)秀品質(zhì)。學(xué)習(xí)通過(guò)場(chǎng)面描寫(xiě)烘托人物形象的表達(dá)方法。
1、抓住哈爾威船長(zhǎng)的語(yǔ)言，品味在災(zāi)難面前每個(gè)人所應(yīng)該承擔(dān)的責(zé)任。
2、學(xué)習(xí)通過(guò)場(chǎng)面描寫(xiě)烘托人物形象的表達(dá)方法。
2課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程。
一、導(dǎo)入課題，進(jìn)行質(zhì)疑。
1、（播放《泰坦尼克號(hào)》沉船部分剪輯視頻）大家看過(guò)《泰坦尼克號(hào)》這部電影嗎？1912年這艘當(dāng)時(shí)世界最大、最豪華、意為永不沉沒(méi)的客船載著1513名乘客和船員因撞到冰山而沉沒(méi)，這次海難最后只有500多人僥幸逃生。海難的恐怖讓我們每一個(gè)人都不寒而栗。1870年，有兩艘英國(guó)輪船相撞，但其中的一艘“諾曼底號(hào)”除船長(zhǎng)以外其余60人都安全獲救，這是真的嗎？為什么只有船長(zhǎng)沒(méi)能逃生呢？出事時(shí)人們都在干什么呢？帶著這些問(wèn)題我們趕快到“諾曼底號(hào)”上去尋找答案吧。
2、這篇課文的作者是法國(guó)的大作家維克多·雨果。我們先來(lái)拜訪(fǎng)他，誰(shuí)認(rèn)識(shí)他？投影雨果畫(huà)像，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流。
二、購(gòu)買(mǎi)船票，掌握生字詞。
1、（出示本課“我會(huì)認(rèn)”和“我會(huì)寫(xiě)”的生字）指名讀，組詞，正音，齊讀。
2、開(kāi)火車(chē)讀本課要求掌握的詞語(yǔ)，師相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生較難理解的詞語(yǔ)。
三、登上“諾曼底號(hào)”，了解事實(shí)真相。
1、“諾曼底號(hào)”是在什么時(shí)間、什么情況下出發(fā)航行的？
3、剛發(fā)生海難時(shí)船上出現(xiàn)了什么樣的緊急情況？
4、船長(zhǎng)是誰(shuí)？在緊急情況下，船長(zhǎng)是如何救人的？海難的結(jié)局如何？
四、整體感悟課文。
1、教師配樂(lè)范讀課文。（配《泰坦尼克號(hào)》電影音樂(lè)）。
學(xué)生熟悉課文內(nèi)容，感悟場(chǎng)景，初步受到震撼，體會(huì)作者在文章中所表達(dá)的感情。
2、鼓勵(lì)學(xué)生以自己喜歡的方式讀課文，指導(dǎo)朗讀。
朗讀指導(dǎo)：
（1）開(kāi)頭介紹“諾曼底號(hào)”部分用輕快、平和與贊美的語(yǔ)氣來(lái)讀。
（2）中間撞船部分要讀出緊張危急及混亂驚慌的語(yǔ)氣，與船長(zhǎng)有關(guān)的部分要讀出鎮(zhèn)定威嚴(yán)的語(yǔ)氣。
（3）最后一段應(yīng)該讀出人們無(wú)限感激、崇敬和無(wú)比沉痛的心情。
教學(xué)過(guò)程。
一、課件演示，模擬撞船。
1、（課件播放）“瑪麗號(hào)”肇事，船被剖開(kāi)了一個(gè)大窟窿，船發(fā)生了可怕的震蕩，人們就要葬身魚(yú)腹了。
2、上節(jié)課，我們一起參觀了“諾曼底號(hào)”，你能還原一下發(fā)生海難時(shí)船上的情況嗎？想象“諾曼底號(hào)”遇難時(shí)的恐怖場(chǎng)面。
3、學(xué)生交流自己的閱讀感受。（行船環(huán)境慌亂的逃生偉大的船長(zhǎng)）。
二、研讀賞析。
1、課文中有許多場(chǎng)面描寫(xiě)，趕快在課本上標(biāo)畫(huà)出來(lái)讀一讀。
（1）那是一個(gè)怎樣的夜晚？（大海上夜色正濃，薄霧彌漫霧越來(lái)越濃了周?chē)黄岷诔脸烈轨F中冒出一枚黑點(diǎn)）。
（2）你感受到了什么？你認(rèn)為課文開(kāi)頭寫(xiě)夜色，寫(xiě)霧，目的是什么？
2、播放《泰坦尼克號(hào)》沉船部分視頻，指導(dǎo)學(xué)生感受遇難時(shí)人們慌亂的逃生場(chǎng)面。
（1）要是有一條救生艇該多好哇。（出示救生艇圖片）你的預(yù)期結(jié)果是什么？
3、指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀哈爾威船長(zhǎng)和船員的對(duì)話(huà)。
（1）從對(duì)話(huà)中，你知道了什么？（船還有二十分鐘才會(huì)沉沒(méi)，還有逃生時(shí)間；如果不聽(tīng)指揮，馬上可能被打死；災(zāi)難發(fā)生時(shí)船員都堅(jiān)守在自己的崗位上，時(shí)刻關(guān)注著整條船的情況；船長(zhǎng)不愧為英雄，應(yīng)對(duì)措施到位，及時(shí)制止了混亂……）。
（2）其實(shí)船長(zhǎng)做到的還有很多，大家趕快找一找，一定會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)。（小心翼翼全體安靜！把救生艇放下去。婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后。必須把六十人救出去！把克萊芒救出去?。?BR> （3）看到這些，你想說(shuō)什么？（船長(zhǎng)工作認(rèn)真、業(yè)務(wù)精良既有英雄的果斷、力挽狂瀾，又有照顧見(jiàn)習(xí)水手的柔情一面）。
三、提出疑問(wèn)，小組交流。
1、讀了這篇課文，你有什么疑問(wèn)？
（1）同學(xué)們的問(wèn)題很好，我們先小組討論一下，再全班交流。
預(yù)設(shè)：也許事發(fā)突然，他只想到要救別人，真的忘了自己；也許他已意識(shí)到船肯定要沉，作為船長(zhǎng)絕不能離開(kāi)自己的崗位，他已確認(rèn)了自己應(yīng)在的位置。無(wú)論結(jié)果怎樣，他已將自己排除在被救者之外，做到了真正的舍生忘死。尤其是船沉?xí)r，他的堅(jiān)定、莊嚴(yán)、悲壯，更使我們確信，他早已選擇以身殉職，“忘”只是表象，“放棄”才是實(shí)質(zhì)，放棄生還意味著選擇與偉大同生，英雄的人格美得以體現(xiàn)。
2、讓我們?yōu)檎人松拇L(zhǎng)和船員一起道一聲謝謝吧?。ㄕn件展現(xiàn)哈爾威船長(zhǎng)的英雄形象，音樂(lè)起！）讓我們以無(wú)限悲痛的，無(wú)比崇敬的心情一起朗讀課文最后1個(gè)自然段。
四、課堂小結(jié)。
小結(jié)：真正的強(qiáng)者是有自制力的人，哈爾威船長(zhǎng)就是這樣的人，在英倫海峽上，從來(lái)沒(méi)有任何一位船員能與他相提并論。在災(zāi)難面前，他克制了自己的恐懼，克制了可恥的利己主義，沉著冷靜，忠于職守，履行了做人之道。
這節(jié)課我感覺(jué)做得比較好的地方有兩點(diǎn)，一是思路比較清晰，整個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)置和課堂流程都比較順暢。二是分組合作，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，以小組的形式將學(xué)生對(duì)課文的理解整合起來(lái)，激發(fā)了他們的思考力，希望通過(guò)這樣的形式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在整個(gè)課堂教學(xué)中，緊緊圍繞文本去朗讀，去感悟船長(zhǎng)的英雄品質(zhì)和強(qiáng)者風(fēng)范，讓船長(zhǎng)的生命價(jià)值觀給學(xué)生留下了深刻的印象。
當(dāng)然，在這篇課文教學(xué)過(guò)程中，也存在一些問(wèn)題。比如對(duì)環(huán)境描寫(xiě)在這篇課文中的作用講得太少，對(duì)作者議論部分的語(yǔ)言重視不夠等。在以后的教學(xué)中，我會(huì)努力去解決這些問(wèn)題。
諾曼底號(hào)遇難記教學(xué)設(shè)計(jì)篇四
認(rèn)識(shí)“彌、脈”等13個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)“倫、腹”等15個(gè)字，會(huì)寫(xiě)“行駛、凌晨”等10個(gè)詞語(yǔ)。
朗讀課文，讀好人物對(duì)話(huà)。
能找出描寫(xiě)哈爾威船長(zhǎng)言行的語(yǔ)句，說(shuō)出從中感受到他的什么品質(zhì)。
能結(jié)合哈爾威船長(zhǎng)的英雄壯舉，試著說(shuō)說(shuō)自己對(duì)生命的體會(huì)。
教學(xué)重點(diǎn):哈爾威船長(zhǎng)在海難發(fā)生的危急關(guān)頭，勇于決斷、沉著指揮、舍己救人、忠于職守的崇高品質(zhì)的理解及感悟。
教學(xué)難點(diǎn):含義深刻的語(yǔ)句的理解。
課前準(zhǔn)備:。
1.學(xué)生借助工具書(shū)掃除字詞障礙，理解字詞音、義，閱讀課文。
2.教師準(zhǔn)備有關(guān)資料，以便引導(dǎo)學(xué)生多角度解讀課文。
3.師生分別查詢(xún)資料，了解作者雨果及雨果作品。
第一課時(shí)。
【設(shè)計(jì)意圖】拉近師生距離，調(diào)動(dòng)學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性，提示學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)課，不做小馬虎。
1.學(xué)生自由讀文，想想你讀出了什么。
2.結(jié)合課前預(yù)習(xí)，初識(shí)詞語(yǔ)。
彌漫赤裸哭泣酣睡剖開(kāi)。
維持可卑崗位主宰調(diào)遣。
山脈洶涌機(jī)械師。
指名認(rèn)讀。
師：同學(xué)們預(yù)習(xí)充分到位，所以讀得很好，建議讀時(shí)盡量做到字正腔圓、擲地有聲，如（教師范讀2個(gè)詞語(yǔ)），一起讀。
生齊讀。
3.歸類(lèi)指導(dǎo)會(huì)寫(xiě)的字，詳細(xì)介紹“卑”的寫(xiě)法。
1.用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)這篇小說(shuō)講的是什么?要求同桌的兩個(gè)人互說(shuō)一遍。比比看誰(shuí)說(shuō)得好。
回憶上一單元學(xué)法提示:。
如果是一兩句話(huà)概括，只要說(shuō)出其中的關(guān)鍵信息即可：時(shí)、地、人、事。如果是比較詳細(xì)地介紹，則除了“時(shí)、地、人、事”這幾個(gè)關(guān)鍵信息外，還可簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果。
2.指名學(xué)生概括文章主要內(nèi)容。
3.理清文章脈絡(luò)。
每件事的發(fā)展都有一個(gè)過(guò)程，有的有一個(gè)起伏，有的有幾個(gè)起伏。每一個(gè)起伏就是故事的一個(gè)情節(jié)，這些情節(jié)的發(fā)展變化我們可以用曲線(xiàn)的起伏來(lái)表示，這就是情節(jié)曲線(xiàn)。
大霧夜航——海難發(fā)生——組織救援——贊揚(yáng)英雄。
4.師：大家了解了課文的主要內(nèi)容。我想讀了課文有一個(gè)人給大家留下了深刻的印象。是。
生：船長(zhǎng)。
師：課文是怎樣展示人物的形象，船長(zhǎng)是如何留給大家深刻印象的，如何指揮救援隊(duì)，下面就請(qǐng)大家讀讀課文，找出關(guān)鍵句子，寫(xiě)下批注。
出示任務(wù)單，給學(xué)生的批注提供方向。
學(xué)生在小組內(nèi)交流批注內(nèi)容，互相點(diǎn)評(píng)，追問(wèn)問(wèn)題。
小說(shuō)為我們描寫(xiě)了一起猝不及防的海難，為我們塑造了一個(gè)沉著感人的英雄形象。準(zhǔn)確生動(dòng)的語(yǔ)言、個(gè)性鮮明的人物、悲壯感人的場(chǎng)面，都給我們留下了深刻的印象，我相信也會(huì)給大家深深的震憾和啟迪。讓我們?cè)谙乱惶谜n再深入地探究學(xué)習(xí)吧。
閱讀思考后，就文章的任何一個(gè)方面提出問(wèn)題。
諾曼底號(hào)遇難記教學(xué)設(shè)計(jì)篇五
昨天講了《諾曼底號(hào)遇難記》一課，文章記敘了1870年3月17日夜晚，在從南安普敦到格恩西島的航線(xiàn)上，“諾曼底”號(hào)與“瑪麗”號(hào)相撞，在一片驚恐慌亂中，船長(zhǎng)臨危不懼，鎮(zhèn)定自若地指揮船員，使船長(zhǎng)所有的人都得救，但自己卻隨船一起沉入了大海的故事。我細(xì)細(xì)總結(jié)了我的這節(jié)課，主要有以下幾點(diǎn)：
一、以讀為本，注重培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。
文章，是展示作者的思想，展示作者的存在的舞臺(tái)。因?yàn)橛辛碎喿x，才可以讓我們走進(jìn)作者的心靈。透過(guò)閱讀，進(jìn)而來(lái)閱讀人生，閱讀生活，閱讀快樂(lè)。對(duì)于類(lèi)似于《“諾曼底”號(hào)遇難記》這種文字美、精神更美的“文學(xué)精品”，我想，語(yǔ)文教學(xué)不僅僅是一種告訴，更是一種體驗(yàn)。所以，我確定了研讀這篇課文的重點(diǎn)是：感受哈爾威船長(zhǎng)這個(gè)形象，我猜想，編者的意圖也不過(guò)如此?！耙寣W(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。”可見(jiàn)充分地讀書(shū)是一個(gè)培養(yǎng)語(yǔ)言能力和提高人文素養(yǎng)的過(guò)程。讀的重要性毋庸多說(shuō)，那么，在教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生讀，才能讀出情，讀出趣，讀出樂(lè)，讀出思，而不至于像小和尚念經(jīng)——有口無(wú)心呢？在本課的教學(xué)當(dāng)中，我十分注重創(chuàng)設(shè)讀的情境，如：“船長(zhǎng)大聲吼道”（自由讀），為什么讀的那么大聲？讀的那么快？再試試，學(xué)生讀時(shí)興趣盎然。但由于時(shí)間短沒(méi)能很到位的讓學(xué)生放開(kāi)去讀。
我們都知道，在烽火連天的戰(zhàn)爭(zhēng)歲月，容易產(chǎn)生金戈鐵馬、氣吞萬(wàn)里的熱血男兒，而現(xiàn)在的和平年代同樣有生與死的考驗(yàn)，同樣可以產(chǎn)生光照日月的英雄。但是，說(shuō)容易，做卻真的很難。試想，當(dāng)我們面臨生死抉擇時(shí)，又有多少人真的能像哈爾威船長(zhǎng)一樣鎮(zhèn)定自若地指揮他人脫險(xiǎn)而置自己生死于度外呢？我不敢肯定自己能，所以，我也沒(méi)理由通過(guò)四十分鐘的這一堂語(yǔ)文課，就硬逼著孩子們?nèi)繉⑺枷牖癁樾袆?dòng)。我定位的教學(xué)目標(biāo)中“情感滲透點(diǎn)和德育滲透點(diǎn)是：感受船長(zhǎng)人性的美，為他的人性美而感動(dòng)。本來(lái)，拓展環(huán)節(jié)，我還想把學(xué)生的視角引到“和平年代”的搶險(xiǎn)救災(zāi)（如非典時(shí)期的白衣戰(zhàn)士；汶川5.12地震中的舍己救人的戰(zhàn)士，等）還有勇斗邪惡等。讓孩子們?cè)诟惺苡⑿廴合竦耐瑫r(shí)，震撼心靈，引起自己的思想二因子：“高尚”與“渺小”在震撼后進(jìn)行對(duì)話(huà)……但時(shí)間沒(méi)來(lái)得及。我不知道我定位的目標(biāo)對(duì)不對(duì)。
二、讀與思結(jié)合，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。
課堂教學(xué)中老師們?cè)凇白x”字上苦下功夫，語(yǔ)文教學(xué)出現(xiàn)了勃勃的生機(jī)，與此同時(shí)，我一直在思考一個(gè)問(wèn)題：語(yǔ)文課僅僅靠讀行嗎？我認(rèn)為答案是否定的?？鬃釉唬骸皩W(xué)而不思則惘。思而不學(xué)則怠。”可見(jiàn)，語(yǔ)文教學(xué)中，讀與思應(yīng)齊頭并進(jìn)，二者不可偏廢。在教學(xué)中我常常告訴學(xué)生：聰明的孩子提問(wèn)題。由此我想，教師只有善待每個(gè)學(xué)生的提問(wèn)，學(xué)生才能提問(wèn)。這里的“能”包含著愛(ài)提問(wèn)、敢提問(wèn)和會(huì)提問(wèn)。愛(ài)提問(wèn)是會(huì)提問(wèn)的前提。一個(gè)學(xué)生如果怕自己提出的問(wèn)題太簡(jiǎn)單、太沒(méi)有價(jià)值而遭到老師、同學(xué)的嘲笑就會(huì)不敢問(wèn)，也就談不上愛(ài)問(wèn)，更談不上會(huì)問(wèn)了。學(xué)生由于敢問(wèn)、愛(ài)問(wèn)，問(wèn)得多了就會(huì)發(fā)展到會(huì)問(wèn)。有了教師的鼓勵(lì)，學(xué)生才敢問(wèn)、愛(ài)問(wèn)；有了教師的引導(dǎo)，學(xué)生才會(huì)問(wèn)。本節(jié)課，我的存疑“大副會(huì)真開(kāi)槍嗎”“船長(zhǎng)為什么不留下，而選擇”激起千層浪。我想：教師只有善待每個(gè)孩子的提問(wèn)，才能使不同提問(wèn)水平的學(xué)生都得到發(fā)展。學(xué)起于思，思源于疑。“疑問(wèn)”會(huì)促進(jìn)學(xué)生去探索，去創(chuàng)新，這不正是當(dāng)今教育之所需嗎？善待每個(gè)孩子的問(wèn)題，課堂中讓每個(gè)孩子都有感受、體驗(yàn)的機(jī)會(huì)掌握質(zhì)疑的藝術(shù)非常重要：它有助于師生之間信息和情感的交流，形成教與學(xué)的良性循環(huán)；它有利于培養(yǎng)學(xué)生的理解能力、評(píng)價(jià)能力和創(chuàng)新能力，提高語(yǔ)文教學(xué)的效率，讓不同質(zhì)疑水平的學(xué)生都得到發(fā)展。
《諾曼底號(hào)遇難記》經(jīng)過(guò)我的精心備課，認(rèn)真準(zhǔn)備，終于結(jié)束了，對(duì)這一課的教學(xué)，我進(jìn)行了課后的反思。下面我就這節(jié)課的一點(diǎn)體會(huì)談一談：
這一課通過(guò)描寫(xiě)哈爾威船長(zhǎng)在輪船遇到海難時(shí)，臨危不亂，鎮(zhèn)定自若指揮搶險(xiǎn)，將船上60人安全救出的故事，贊揚(yáng)了哈爾威船長(zhǎng)盡忠職守，舍己救人的精神。在這節(jié)課中，我用激qing的語(yǔ)言將學(xué)生帶入了災(zāi)難現(xiàn)場(chǎng)，讓學(xué)生也經(jīng)歷了一場(chǎng)驚心動(dòng)魄的場(chǎng)面，從而受到哈爾威船長(zhǎng)盡忠職守，舍己救人的精神的感染，樹(shù)立對(duì)哈爾威船長(zhǎng)的崇敬之情。課堂教師連接語(yǔ)的設(shè)計(jì)，我動(dòng)了一番腦筋，每一個(gè)環(huán)節(jié)都設(shè)計(jì)了精彩的連接語(yǔ)，例如：疾風(fēng)知?jiǎng)挪?，烈火?jiàn)真金。在生與死的嚴(yán)峻考驗(yàn)面前，哈爾威船長(zhǎng)把生的希望留給了別人，把死亡留給了自己；落紅不是無(wú)情物，化作春泥更護(hù)花。作為一船之長(zhǎng)，他的職責(zé)就是保證船上所有人的安全，船長(zhǎng)在危難之時(shí)，想到要把船上所有人救出去，這是一位忠于職守，盡職盡責(zé)的船長(zhǎng)；為了救船上的人，把自己的生死置之度外，這是具有忘我精神的船長(zhǎng)等等。這些連接語(yǔ)在課堂上對(duì)于學(xué)生理解哈爾威船長(zhǎng)的精神很有幫助。我在設(shè)計(jì)這節(jié)課時(shí)就有一個(gè)困惑，如果設(shè)計(jì)成兩部分：教師從災(zāi)難入手，先讓學(xué)生了解海難的可怕，渲染氣氛后再學(xué)習(xí)描寫(xiě)哈爾威船長(zhǎng)的三個(gè)畫(huà)面，學(xué)習(xí)海難的部分會(huì)不會(huì)沖淡課堂效果，會(huì)不會(huì)擠占課文重點(diǎn)部分學(xué)習(xí)的時(shí)間……但是，由于種種原因，我還是想嘗試這樣教學(xué)，課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)情況讓我對(duì)這樣設(shè)計(jì)教學(xué)感到課前的顧慮在課堂上表現(xiàn)出來(lái)了。學(xué)習(xí)災(zāi)難不僅擠占了學(xué)習(xí)重點(diǎn)的時(shí)間，而且縱觀課堂整體效果，感到主線(xiàn)不夠鮮明。另外學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和語(yǔ)文能力還有待于提高。
諾曼底號(hào)遇難記教學(xué)設(shè)計(jì)篇六
教學(xué)目標(biāo)：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受哈爾威船長(zhǎng)的人道主義精神和忠于職守、勇于犧牲的精神以及沉著、堅(jiān)毅、果敢、干練的英雄品質(zhì)。
2、繼續(xù)練習(xí)畫(huà)情節(jié)曲線(xiàn)。
3、運(yùn)用學(xué)過(guò)的方法學(xué)習(xí)詞語(yǔ)，理解“大霧彌漫、驚恐萬(wàn)狀、勢(shì)不可擋、粹然而至、威嚴(yán)、井然有序、悲壯、舍己救人、巍然屹立、鎮(zhèn)定自若、紋絲不動(dòng)”等詞語(yǔ)在課文中的意思。
4、獨(dú)立識(shí)字學(xué)詞練句。認(rèn)字8個(gè)，寫(xiě)字11個(gè)。
5、體會(huì)環(huán)境描寫(xiě)的作用。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1、通過(guò)中文哈爾威船長(zhǎng)指揮救援的具體表現(xiàn)，體會(huì)船長(zhǎng)的精神品質(zhì)。體會(huì)環(huán)境描寫(xiě)的作用。學(xué)習(xí)課文是如何有詳有略地記敘。
2、感受故事發(fā)生的過(guò)程，感受哈爾威船長(zhǎng)的英雄品質(zhì)。體會(huì)環(huán)境描寫(xiě)的作用。
教學(xué)時(shí)間：
2課時(shí)。
第一課時(shí)：
教學(xué)過(guò)程：
一、談話(huà)導(dǎo)入激發(fā)興趣。
當(dāng)災(zāi)難不可避免的來(lái)臨時(shí)，每個(gè)人都選擇不同的表現(xiàn)方式，今天我們就來(lái)看看課文中的主人公哈爾威船長(zhǎng)是如何救助眾人脫離險(xiǎn)境的？請(qǐng)大家打開(kāi)課文。
二、整體感知了解背景。
1、快速瀏覽課文，初步感知故事內(nèi)容，檢查預(yù)習(xí)情況。
2、通過(guò)預(yù)習(xí)和剛才的瀏覽，這些詞語(yǔ)你都懂了嗎？誰(shuí)來(lái)讀一讀？（課件出示詞語(yǔ)）。
3、每件事的發(fā)展都有一個(gè)過(guò)程，有的有一個(gè)起伏，有的有幾個(gè)起伏，可以試著用情節(jié)曲線(xiàn)把故事的情節(jié)表現(xiàn)出來(lái)。（展示學(xué)生畫(huà)的情節(jié)曲線(xiàn)）。
4、“諾曼底”號(hào)遇難記是雨果根據(jù)真實(shí)事件寫(xiě)的小說(shuō)，小說(shuō)靠情節(jié)、人物、環(huán)境描寫(xiě)來(lái)表達(dá)作者的思想和感情傾向。請(qǐng)同學(xué)們小聲朗讀1、2自然段，邊讀邊畫(huà)出從這兩段中你可以了解到什么信息。
5、學(xué)生介紹事情發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、主要人物，當(dāng)時(shí)的天氣，船上的狀況。介紹“諾曼底”號(hào)的狀況。
6、既然這艘船這么大，讓人放心，又怎么會(huì)發(fā)生事故呢？請(qǐng)同學(xué)們找一找事故發(fā)生的原因。
三、質(zhì)疑探究突破難點(diǎn)。
1、這場(chǎng)災(zāi)難就這樣突然發(fā)生了，請(qǐng)同學(xué)們默讀10到44自然段，想一想這一部分留給自己印象最深的是什么？再選擇印象最深的部分讀一讀，試著提出不懂的問(wèn)題。
2、學(xué)生交流，質(zhì)疑。
3、歸納并引導(dǎo)學(xué)生提出最值得探究的問(wèn)題即：船長(zhǎng)為什么用槍威脅逃生的人？順著這一問(wèn)題，分兩步走：
（1）船長(zhǎng)是在什么樣的情況下用槍威脅逃生的人？（引導(dǎo)學(xué)生從當(dāng)時(shí)混亂的場(chǎng)面感受，品味可怕的震蕩，求生的人象瘋了似的一片混亂……體會(huì)）。
（2）船長(zhǎng)是怎樣進(jìn)行救援工作的？（引導(dǎo)學(xué)生找出關(guān)于船長(zhǎng)的語(yǔ)言描寫(xiě)）。
四、設(shè)置懸念，總結(jié)提升。
同學(xué)們，在當(dāng)時(shí)的環(huán)境中，人們的性命危在旦夕。作者對(duì)船長(zhǎng)的語(yǔ)言描寫(xiě)有什么作用？船長(zhǎng)說(shuō)這么話(huà)時(shí)心里在想些什么？人們能否在船長(zhǎng)的指揮下脫離險(xiǎn)境，平安獲救呢？下節(jié)課我們?cè)賮?lái)共同見(jiàn)證那驚心動(dòng)魄的時(shí)刻！
五、我能做到。
仔細(xì)品讀船長(zhǎng)的相關(guān)語(yǔ)言描寫(xiě)，體會(huì)船長(zhǎng)的精神品質(zhì)。
第二課時(shí)。
教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)中文哈爾威船長(zhǎng)指揮救援的具體表現(xiàn)，體會(huì)船長(zhǎng)的精神品質(zhì)。
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
同學(xué)們，上節(jié)課我們認(rèn)識(shí)了一個(gè)偉大的船長(zhǎng)，這節(jié)課我們將繼續(xù)來(lái)學(xué)習(xí)船長(zhǎng)在危急時(shí)刻是如何幫助人們脫離險(xiǎn)境的。
二、突破難點(diǎn)。
船長(zhǎng)是怎樣進(jìn)行救援工作的？重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生品味船長(zhǎng)的語(yǔ)言，并有感情地朗讀。
a、哈爾威站在指揮臺(tái)上———必須把人救出去！（重點(diǎn)體會(huì)：大聲吼喝必須）。
b、與機(jī)械師、大副的對(duì)話(huà)（進(jìn)行分角色朗讀，體會(huì)船長(zhǎng)的威嚴(yán)、冷靜、干練的英雄品質(zhì)）。
c、“把克萊救出去！”（體會(huì)船長(zhǎng)對(duì)人的關(guān)切）。
三、深化認(rèn)識(shí)感受“英雄”形象。
1、學(xué)生默讀（哈爾威船長(zhǎng)———凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉進(jìn)大海）。
2、體會(huì)“猶如鐵鑄、紋絲不動(dòng)、黑色的雕象”等詞感受“英雄”形象。
3、議一議哈爾威船長(zhǎng)的死。
如果你是這次災(zāi)難當(dāng)中獲救的人，眼看著哈爾威船長(zhǎng)與“諾曼底”號(hào)一起沉入大海，會(huì)想什么？說(shuō)什么？請(qǐng)用文字把你的感受寫(xiě)下來(lái)。
四、教師總結(jié)感情升華。
1、事實(shí)證明：哈爾威船長(zhǎng)留給人們的不僅僅是震撼，他的形象是永遠(yuǎn)地留在人們心中，特別是小克萊芒的心中。（出示克萊芒懷念船長(zhǎng)的日記片段）。
2、同學(xué)們，哈爾威船長(zhǎng)用忠于職守的偉大人格為我們上了精彩的一課，今后我們也許不會(huì)遇到同樣的險(xiǎn)境，但是我更希望的是我們每一個(gè)人都能象哈爾威船長(zhǎng)那樣用自己的正直與善良去對(duì)待每一件事情。
五、我能做到。
1、摘抄課文中的精彩詞句。
2、背誦：“事情總是這樣，哪里有可卑的利己主義，哪里也會(huì)有悲壯的舍己救人。”
“哈爾威巍然屹立在他的船長(zhǎng)崗位上，指揮著、主宰著、領(lǐng)導(dǎo)著大家。他把每件事和每個(gè)人都考慮到了?！瓦B失事的船舶似乎也聽(tīng)從他的調(diào)遣。”
諾曼底號(hào)遇難記教學(xué)設(shè)計(jì)篇七
一．導(dǎo)入。
泰坦尼克號(hào)的沉沒(méi)是世界航海史上的一大悲劇，為此人們進(jìn)行了很多的藝術(shù)創(chuàng)作，從面產(chǎn)生了許多凄美動(dòng)人、慷慨悲壯的故事，今天讓我們來(lái)欣賞雨果的《“諾曼底”號(hào)遇難記》。
[請(qǐng)同學(xué)簡(jiǎn)單介紹雨果，教師作適當(dāng)補(bǔ)充]。
二．通讀全文，了解全文內(nèi)容。
1．以競(jìng)賽形式進(jìn)行：五分鐘內(nèi)通讀全文，合上書(shū)，回答投影片上問(wèn)題：
問(wèn)題如下：
1）“諾曼底”號(hào)是在什么時(shí)間、什么情況下出發(fā)航行的？
3）剛發(fā)生海難時(shí)，船上出現(xiàn)了什么樣的緊急情況？
4）在緊急情況下，船長(zhǎng)哈爾威是如何果敢地指揮救人的？
5）這場(chǎng)海難的結(jié)局是什么？
[答案]。
1．1870年3月17日夜晚，大海上夜色正濃，薄霧彌漫。
2．全速前進(jìn)的“瑪麗”號(hào)撞向了“諾曼底”號(hào)的側(cè)舷，將船身剖開(kāi)了一個(gè)大窟窿。
3．船上發(fā)生了巨大的震蕩，人們驚慌失措、你推我搡，船上一片混亂。
6．大家平時(shí)講過(guò)故事，有時(shí)講給大人聽(tīng)，有時(shí)講給朋友聽(tīng)，有誰(shuí)能夠告訴我，講故事要注意講清故事的哪些內(nèi)容？（開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結(jié)局；時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件）。
[學(xué)生回答，教師簡(jiǎn)單歸納，并過(guò)渡]。
7．那么現(xiàn)在，請(qǐng)大家開(kāi)始準(zhǔn)備，先同桌互講，然后請(qǐng)幾位同學(xué)以故事接龍的形式為大家講述這個(gè)故事。
[學(xué)生準(zhǔn)備，約六分鐘左右，學(xué)生講述時(shí)，老師就學(xué)生講述的要點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)、指點(diǎn)]。
三．準(zhǔn)備活動(dòng)：
1）將班級(jí)分為兩方：一方為“諾曼底”號(hào)辯護(hù)；一方為“瑪麗”號(hào)辯護(hù)；
2）各方在預(yù)備時(shí)間內(nèi)找到對(duì)已方有利的證據(jù)為已方船只辯護(hù)；
3）辯論開(kāi)始后，舉手經(jīng)過(guò)老師同意后發(fā)言，可列舉已方證據(jù)，也可反駁對(duì)方觀點(diǎn)。
[對(duì)雙方同學(xué)的表現(xiàn)予以肯定和鼓勵(lì)，對(duì)學(xué)生辯論作出適當(dāng)指導(dǎo)]。
1．在這個(gè)故事中出現(xiàn)了許多人物，你最欣賞哪個(gè)人物，請(qǐng)說(shuō)出原因并作簡(jiǎn)單分析，150字左右。
諾曼底號(hào)遇難記教學(xué)設(shè)計(jì)篇八
1.認(rèn)識(shí)本課6個(gè)生字。
2.有感情地朗讀課文。
3.讀懂課文內(nèi)容，哈爾威船長(zhǎng)的崇高品質(zhì)，體會(huì)他的偉大人格。
－、激趣導(dǎo)入??。
一艘名為“諾曼底”號(hào)的郵船在夜晚航行時(shí)被撞開(kāi)一個(gè)大窟窿，情況萬(wàn)分危急。船上會(huì)發(fā)生什么呢？我們一起來(lái)第九課。
板書(shū)：9*。
二、整體感知。
1.看誦讀動(dòng)畫(huà)，進(jìn)入意境，感受故事內(nèi)容。
2.自己讀課文，繼續(xù)感悟。
3.初步交流。
（1）讀出自己印象最深的部分。
（2）說(shuō)出給自己印象最深的人物。
（3）說(shuō)說(shuō)還讀懂了什么？有哪些問(wèn)題？
三、深入。
1.帶著問(wèn)題，再讀課文，深入感悟。
2.小組交流。
3.匯報(bào)探究結(jié)果。
“船長(zhǎng)為什么用槍威脅逃生的人”：
（1）船長(zhǎng)開(kāi)始是怎樣指揮救助工作的？指名朗讀船長(zhǎng)的這番話(huà)。
（2）船長(zhǎng)在怎樣的情況下用槍威脅逃生的人？效果怎樣？
（3）船長(zhǎng)采取用槍威脅逃生的人的做法怎樣？
看圖，理解“這尊黑色的雕像”：
（l）“這尊黑色的雕像”指什么？
（2）反復(fù)讀，抓住“鋼鐵鑄成的，紋絲不動(dòng)”，體會(huì)船長(zhǎng)臨危不懼、大義凜然的形象；再聯(lián)系前面船長(zhǎng)爭(zhēng)分奪秒救助他人的情形，充分認(rèn)識(shí)船長(zhǎng)的人品。
（3）船長(zhǎng)是一個(gè)舍己救人、臨危不懼的人，在被救助的人的眼里，船長(zhǎng)則更加可敬可愛(ài)，他的形象與品質(zhì)將永遠(yuǎn)留在人們心中。
（4）用“這尊黑色的雕像”暗示了船長(zhǎng)這一人物的品質(zhì)與壯舉深深刻在人們心中，永不磨滅。
四、布置作業(yè)?。
1.摘抄最使你感動(dòng)的句子或段落。
2.將這個(gè)故事講給家長(zhǎng)聽(tīng)。
附：
教案點(diǎn)評(píng)：
激趣導(dǎo)入??，抓住相關(guān)的段落反復(fù)讀、感悟，小組討論“諾曼底”號(hào)被碰撞后船長(zhǎng)是怎樣做的？船長(zhǎng)為什么要用槍威脅逃生的人？交流中加上教師巧妙地引導(dǎo)、點(diǎn)撥。學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)豐富：讀書(shū)、感悟；質(zhì)疑問(wèn)難；討論、交流。
探究活動(dòng)。
在世界地圖上找一找英國(guó)和法國(guó)，再在英國(guó)的南部沿海找一找南安普敦。
諾曼底號(hào)遇難記教學(xué)設(shè)計(jì)篇九
通過(guò)學(xué)習(xí)課文，讓學(xué)生理解文章主題，通過(guò)故事情節(jié)去把握人物形象。
環(huán)境描寫(xiě)及其作用。
議論句、段及其作用。
人物形象的分析。
看《鐵塔尼克號(hào)》的節(jié)選部分。
在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生討論分析。
在復(fù)述故事的基礎(chǔ)上進(jìn)行人物形象的討論分析。
抓住重點(diǎn)段落，分析，開(kāi)放式討論。
如果學(xué)生預(yù)習(xí)好，可以二課時(shí)，最好是三課時(shí)。
因?yàn)?，課文內(nèi)容和故事片《鐵塔尼克號(hào)》的故事非常相似，為了提高學(xué)生的興趣，同時(shí)可以更直觀地了解故事和人物，第一節(jié)課看《鐵塔尼克號(hào)》的節(jié)選部分，并且結(jié)合課文討論它們的異同。
1、???文章的主要人物是誰(shuí)？請(qǐng)從文中選擇三個(gè)表現(xiàn)主要人物思想性格的句子，分析之。
4、“實(shí)際上一共有61人，但是他把自己給忘了”，為什么？
6、怎樣讀好課文16段后的朗讀？
7、摘抄描寫(xiě)“霧”的句子，想想為什么這樣寫(xiě)？
8、短句短段“哈爾威船長(zhǎng)的生命就這樣結(jié)束了”的作用是什么？
9、“他一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對(duì)死亡，他運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利?！边@句話(huà)的作用是什么？（他是如何忠于職守、履行做人之道的？他的具體指什么？“字的作用是什么？）。
答案：
1、船長(zhǎng)?。
3、（組詞答題）逼迫：有極大的威脅。逼近：無(wú)法躲避。????。
4、為下邊的船長(zhǎng)的話(huà)做鋪墊“60人”“婦女先走……”人道主義。
6、
7、課文開(kāi)頭的寫(xiě)霧是客觀介紹，沒(méi)有感情色彩。最后“陰慘慘的薄霧”是為悲壯犧牲的船長(zhǎng)做背景，烘托了氣氛。
8、
一.導(dǎo)入??：看課后練習(xí)三，進(jìn)行討論。（教師點(diǎn)撥：這是最親的人同遇災(zāi)難時(shí)表現(xiàn)出的人性之美。假如同遇災(zāi)難的是一群互不相識(shí)的陌生人，他們又會(huì)表現(xiàn)出人性的哪一面呢？）。
二.復(fù)述課文（講故事）：
三.撞船之后，船上情形怎樣？（可用幾個(gè)詞概括。）。
四.怎樣理解“他把自己給忘了？”
五.分角色朗讀對(duì)話(huà)部分，學(xué)生分析討論對(duì)話(huà)的內(nèi)容及特點(diǎn)。它對(duì)表現(xiàn)人物有什么作用。
六.怎樣理解：“哪里有可卑的利己主義，那里就有悲壯的舍己救人”？
八.齊讀最后一個(gè)自然段，試做分析。
九.學(xué)生討論分析人物形象，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行書(shū)面概括。不必求全求精。教師檢查小結(jié)。
1.?給加點(diǎn)字注音：
猝然（???）??湍急（????）???須臾（????）????肇禍（????）。
屹立（???）??似乎（????）???調(diào)遣（????）????真諦（????）。
2.?做《一課一練》中p5頁(yè)的內(nèi)容。
諾曼底號(hào)遇難記教學(xué)設(shè)計(jì)篇十
1、查找有關(guān)資料，簡(jiǎn)介作者，表述“小說(shuō)”這種文學(xué)樣式的特點(diǎn)。
2、對(duì)以下字詞要求做到“三會(huì)”（會(huì)寫(xiě)字形，加點(diǎn)字會(huì)加注音，會(huì)釋義）。
幽靈、湍（tuan）急、你推我搡（sang）、猝（cu）死、肇（zhao）禍——見(jiàn)書(shū)下釋。
彌漫、小心翼翼、負(fù)載（zai）、窟（ku）窿（long）剎（cha）那間、勢(shì)不可當(dāng)（dang）、開(kāi)交、酣（han）睡、驀（mo）地、井然有序、巍然屹（yi）立、須臾（yu）相提并論——補(bǔ)充（見(jiàn)教參）（共18個(gè)）。
3、反復(fù)閱讀課文，能用自己的語(yǔ)言簡(jiǎn)潔口述故事情節(jié)。
4、細(xì)讀第一部分，口述自然環(huán)境描寫(xiě)，“諾曼底”號(hào)、“瑪麗”號(hào)輪船的交代對(duì)展開(kāi)故事情節(jié)，刻畫(huà)人物形象的作用。
5、表情朗讀三、四部分，表述三個(gè)場(chǎng)描寫(xiě)，刻畫(huà)了船長(zhǎng)的哪些高大形象。
6、找出文中意義含蓄、難以理解的句子，加以體會(huì)，并口述它的理解。
二、教材分析。
1、故事情節(jié)：
思路：海難發(fā)生前——海難發(fā)生——海難發(fā)生中——海難發(fā)生后。
分段：（1—5）????二（6—9）???三（10—46）???四（47—50）。
段意：“諾曼底”號(hào)“諾曼底”???哈爾威船長(zhǎng)????哈爾威船長(zhǎng)。
情節(jié)：霧海夜航。??號(hào)被撞。?????指揮救人。????以身殉職。
開(kāi)端???????發(fā)展??????????高潮??????????結(jié)局。
2、中心思想：
本小說(shuō)，敘寫(xiě)了“諾曼底”號(hào)上的哈爾威船長(zhǎng)在海輪遇難、忘我救人的過(guò)程，歌頌了“忠于職守，履行做人之道”的精神。
3、寫(xiě)作特色。
（1）場(chǎng)面描寫(xiě)驚心動(dòng)魄，悲壯感人；人物形象刻畫(huà)，生動(dòng)傳神。
（2）敘事寫(xiě)人中作精辟議論。
三、教學(xué)設(shè)想。
第?一?教?時(shí)。
一、激發(fā)興趣（3分鐘）。
二、制定目標(biāo)（8分鐘）。
1、方法、過(guò)程。（5分鐘）。
圍繞“（1）預(yù)習(xí)后，根據(jù)你對(duì)課文的熟悉，你認(rèn)為學(xué)習(xí)這篇文章，我們應(yīng)該掌握哪些東西？（2）本節(jié)課我們應(yīng)首先解決哪些問(wèn)題？”分組討論，然后每組推1—2人匯報(bào)討論結(jié)果。最后確定這篇文章的學(xué)習(xí)目標(biāo)和本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，若目標(biāo)與“預(yù)設(shè)目標(biāo)”相吻合最好，若不吻合，以學(xué)生的目標(biāo)為準(zhǔn)。
2、板書(shū)討論結(jié)果及內(nèi)容（學(xué)生、老師板書(shū)皆可）（3分鐘）。
畫(huà)?為（1）文學(xué)常識(shí)：作者簡(jiǎn)介，小說(shuō)三要素——人物、情節(jié)、環(huán)境。
板書(shū)?（2）學(xué)會(huì)生字詞：見(jiàn)“預(yù)設(shè)目標(biāo)2”（以學(xué)生意見(jiàn)為主）。
內(nèi)容?（3）整體感知故事情節(jié)。
三、學(xué)習(xí)過(guò)程（圍繞制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)組織學(xué)習(xí)）。
1、匯報(bào)預(yù)習(xí)結(jié)果：作者簡(jiǎn)介，小說(shuō)三要素及情節(jié)發(fā)展的四個(gè)階段。（3分鐘）。
（方法：學(xué)生舉手發(fā)言）。
2、檢查生字詞自學(xué)情況。（7分鐘）。
（1）在練習(xí)本上默寫(xiě)18個(gè)生字詞的字形和加點(diǎn)字注音。
（2）抽樣檢查學(xué)生對(duì)18個(gè)詞語(yǔ)理解。（口頭表述）。
3、整體感知故事情節(jié)。（17分鐘）。
（1）自由朗讀課文，點(diǎn)名表情朗讀課文。
板書(shū)：主人翁：哈爾威船長(zhǎng)。
情?節(jié)：見(jiàn)教材分析1。
四、布置作業(yè)?：
2、預(yù)設(shè)作業(yè)?：
探究性閱讀課文，把探究的結(jié)果寫(xiě)下來(lái)，準(zhǔn)備第二節(jié)課發(fā)言。
第?二?教?時(shí)。
一、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。（方法：師生交談）（2分鐘）。
同學(xué)們，課后對(duì)文章進(jìn)行探究過(guò)了吧？探究的結(jié)果又寫(xiě)下來(lái)了吧？下面就請(qǐng)你們把探究結(jié)果交流一下。
二、組織交流（方法：學(xué)生討論）。
三、匯報(bào)討論結(jié)果（方法：學(xué)生發(fā)言，老師作適當(dāng)歸納點(diǎn)評(píng)并作適當(dāng)板書(shū)）。
預(yù)設(shè)結(jié)果：（以下答案作參考，只要學(xué)生口答就行了）。
1、文章第一、二部分寫(xiě)海上霧濃夜黑的自然環(huán)境有何作用？
（答案：為發(fā)生海難打下伏筆）。
（答案：初顯哈爾威船長(zhǎng)的形象，說(shuō)明海難責(zé)任不在“諾曼底”號(hào)，而在“瑪麗”號(hào)）。
（答案：人是驚恐萬(wàn)狀，一片混亂，蜂擁救生艇；船是海水嘩嘩往里灌，勢(shì)不可當(dāng)。消除驚恐強(qiáng)調(diào)救人——了解情況，確保無(wú)其它險(xiǎn)情發(fā)生——嚴(yán)肅紀(jì)律，優(yōu)先救出弱勢(shì)群體——指示“快干”，確保全體人員獲救。結(jié)果船長(zhǎng)屹立艦橋，隨船沉入深淵。船長(zhǎng)是一個(gè)忠于職守，履行做人之道的英雄。）。
4、理解下面五句話(huà)的含義：
（1）第14節(jié)：“實(shí)際一共有61人，但是他把自己給忘了。船長(zhǎng)真的把自己忘了嗎？”
（答案：忘與不忘都可以，只要說(shuō)出理由都可以。）。
（2）第35節(jié)：“大家立時(shí)不出聲了，沒(méi)有一個(gè)違抗他的意志，人們感到有一個(gè)偉大的靈魂出現(xiàn)在他們的上空?！?BR> （答案：船長(zhǎng)宣布的紀(jì)律，顯示了他鋼鐵般的意志和無(wú)上的權(quán)威，體現(xiàn)了他危難時(shí)刻首先要保護(hù)弱小的做人之道，這時(shí)船長(zhǎng)的形象已成了偉大靈魂化身，屹立于每個(gè)人的腦際中。）。
（3）第37節(jié)：“事情總是這樣，哪里有可悲的利己主義，哪里也會(huì)有悲壯的舍己救人?！?BR> （答案：生死存亡關(guān)頭，總有人自私為己而卑劣，總有舍己為人而崇高。）。
（4）第38節(jié)：“…………他鎮(zhèn)定自若，仿佛不是給人而是給災(zāi)難下達(dá)命令，就連失事的船似乎也聽(tīng)從他的調(diào)遣?！?BR> （答案：船長(zhǎng)鎮(zhèn)定自若，指揮救人，人被救后，船才沉入深淵，這仿佛都聽(tīng)從他調(diào)遣。）。
（5）第50節(jié)：“他一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對(duì)死亡，他又運(yùn)用了成為一名英雄權(quán)利?！?BR> （答案：畫(huà)龍點(diǎn)睛地提示了船長(zhǎng)的高貴品質(zhì)：忠于職守——舍力救人，與事業(yè)共存亡；
做人之道——尊重他人生命，優(yōu)先保護(hù)弱勢(shì)群體，徹底忘我。在死亡面前，
最能考驗(yàn)人，船長(zhǎng)接受了考驗(yàn)，放射出了英雄光彩，顯示了英雄本色。）。
四、檢測(cè)學(xué)習(xí)效果：
口答文后“探究練習(xí)一、二、三題”
五、深化能力（課后完成）。
1、時(shí)文閱讀與分析。
演了一出正氣歌。
前日晚11時(shí)30分許，供職于某外企的金先生獨(dú)自在中山公園里溜達(dá)，他突然聽(tīng)到外面有人大喊“救命”，一妙齡女子正驚慌失措地跑過(guò)來(lái)，在她身后，一身穿深色條紋t恤的男子正揮舞著一把近半米長(zhǎng)的自制刀具追著，“把包交出來(lái)！”該男子一邊追一邊低聲吼著，金先生見(jiàn)此情形，大喝一聲：“閃開(kāi)！”歹徒愣了一下，趁這工夫，金先生將該女子一把拉到身后。
此時(shí)，歹徒兇相畢露，揮舞長(zhǎng)刀向金先生撲過(guò)來(lái)，搏斗中，赤手空拳的金先生不慎跌倒在地，左臂被劃了一刀，鮮血直流，金先生情急之下，抽出自己身上的皮帶，伴隨著一聲大吼沖向歹徒，歹徒見(jiàn)此情形撒腿就跑。
時(shí)文分析。
（1）選文的體裁我們還沒(méi)有學(xué)習(xí)過(guò)，有同學(xué)能說(shuō)出選文的體裁嗎？
（2）就標(biāo)題或課文內(nèi)容你認(rèn)為可以作怎樣的修改？
（3）金先生的語(yǔ)言和哈爾威船長(zhǎng)的語(yǔ)言的共同點(diǎn)是什么？有什么作用？
（4）你認(rèn)為金先生是先撥打“110”再救美好，還是直接救美好。
六、拓展資料：
諾曼底號(hào)遇難記教學(xué)設(shè)計(jì)篇十一
文章題目使人想起那部家喻戶(hù)曉的電影《泰坦尼克號(hào)》。那雄偉壯觀的場(chǎng)景，凄美動(dòng)人的音樂(lè)，驚惶失措的人群緊緊抓住了觀眾的心。那么“諾曼底”號(hào)又是怎樣遇難的?學(xué)生會(huì)在好奇心的驅(qū)使之下閱讀。
難點(diǎn)。
大部分學(xué)生未經(jīng)歷過(guò)海上航行，對(duì)文中所述知之甚少，理解上有一定難度。
教師思考。
本文以極具震撼力的文字?jǐn)⑹隽艘粋€(gè)動(dòng)人心魄的故事，以準(zhǔn)確、簡(jiǎn)短的對(duì)話(huà)、動(dòng)作、神態(tài)等描寫(xiě)刻畫(huà)了一個(gè)令人扼腕的硬漢形象。教學(xué)時(shí)，可從學(xué)生情感視角出發(fā)，以他們初讀后對(duì)哈爾威船長(zhǎng)壯烈的死所懷有的驚嘆、敬佩之情為突破口，進(jìn)行思想教育與語(yǔ)言訓(xùn)練，達(dá)到語(yǔ)文綜合能力的提高。
重點(diǎn)。
1.學(xué)習(xí)哈爾威船長(zhǎng)舍己為人的精神。
2.對(duì)最后一段話(huà)的理解及寫(xiě)作技巧的滲透。
設(shè)計(jì)特色。
合作學(xué)習(xí)，討論明理。
信息資料???。
師生搜集體現(xiàn)舍己為人精神的故事。
[教學(xué)要求]。
1。理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)哈爾威船長(zhǎng)臨危不懼、舍己為人的精神。
2.學(xué)習(xí)通過(guò)描寫(xiě)人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)突出人物品質(zhì)的寫(xiě)法。
3.有感情地朗讀課文。
[教學(xué)時(shí)數(shù)]。
1課時(shí)。
教學(xué)流程。
一、直奔中心人新課。
師交待課題并讀雨果原著的最后一段。
他一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對(duì)死亡，他又一次運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利。
引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出對(duì)最后一句話(huà)的想法，再想想課文會(huì)寫(xiě)些什么?
(雨果原文的最后一段正是文章中心所在。這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意在提前延伸課文內(nèi)容，減輕學(xué)生理解的難度，并以中心句調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使他們學(xué)習(xí)目的更加明確。)。
二、在合作學(xué)習(xí)中質(zhì)疑、解疑、明理。
1，以自己喜歡的方式通讀全文。
(1)以聯(lián)系上下文，查工具書(shū)等方法解決不懂的字詞。
(2)想想讀懂了什么，有哪些感受，哈爾威船長(zhǎng)給你留下了怎樣的印象。
(3)在不懂的地方做記號(hào)。
2.小組合作學(xué)習(xí)。???。
(1)小組成員輪流讀文，正音。
(2)談?wù)劰柾L(zhǎng)給自己留下的印象。
(3)把不懂的地方提出來(lái)，和同學(xué)討論。
3.全班合作學(xué)習(xí)。
(1)指名讀文，全班正音。
(2)把在小組中未解決的問(wèn)題提出來(lái)，在全班討論，教師點(diǎn)撥。
(3)再談對(duì)哈爾威船長(zhǎng)的感受。???。
4，有感情地朗讀課文。
(在不同范圍的合作學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、接納、理解，同時(shí)注意形成自己獨(dú)特的見(jiàn)解。)。
三、以多種形式詮釋文章的中心。
引導(dǎo)學(xué)生選擇自己喜歡的方式表達(dá)對(duì)哈爾威船長(zhǎng)的敬佩之情。
2.設(shè)計(jì)哈爾威船長(zhǎng)的碑文。
3.寫(xiě)哈爾威船長(zhǎng)葬禮上的悼詞。
4.以見(jiàn)習(xí)水手克萊芒的口吻寫(xiě)一篇紀(jì)念哈爾威船長(zhǎng)的文章。
5.說(shuō)一說(shuō)哈爾威船長(zhǎng)的表現(xiàn)使你想起了誰(shuí)，并以《哈爾威船長(zhǎng)與xxx》為題寫(xiě)寫(xiě)對(duì)比后的感受。
(不同形式的語(yǔ)言實(shí)踐為學(xué)生提供了釋放情感、表現(xiàn)自我、展示才華的天空；并使他們對(duì)課文內(nèi)容的理解得到了藝術(shù)的升華。)。
四、課堂練習(xí)???.
寫(xiě)出表示恐懼的五個(gè)詞語(yǔ)。
五、實(shí)踐活動(dòng)。
找雨果的其他作品閱讀，并在讀書(shū)匯報(bào)會(huì)上交流。
板書(shū)。
人們?????????哈爾威船長(zhǎng)。
驚恐萬(wàn)狀??????忘我救援。
你推我搡??????果斷命令????堅(jiān)強(qiáng)的意志。
驚惶失措??????鎮(zhèn)定自若????偉大的靈魂。
默默凝視??????徐徐下沉。
諾曼底號(hào)遇難記教學(xué)設(shè)計(jì)篇十二
1、通過(guò)教師的帶動(dòng)講解，學(xué)生掌握本文中的字詞和作者的簡(jiǎn)介。
2、學(xué)生學(xué)習(xí)人物描寫(xiě)的方法。
通過(guò)學(xué)生的朗讀、討論，掌握朗讀課文時(shí)重讀的技巧，學(xué)習(xí)分析人物形象的方法，明確分析人物形象離不開(kāi)課文內(nèi)容。
在學(xué)生深入分析人物形象的基礎(chǔ)上，感受船長(zhǎng)舍己救人、忠于職守的高尚情操，并有所感動(dòng)。
通過(guò)朗讀應(yīng)注意的事項(xiàng)，學(xué)習(xí)哈爾威船長(zhǎng)的高尚品質(zhì)。
這是初一階段學(xué)生接觸的第一篇小說(shuō)，它位于第四單元的第二篇，是否落實(shí)小說(shuō)的有關(guān)知識(shí)性的問(wèn)題我覺(jué)得不是很重要，以讀帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)入課文，以討論引導(dǎo)學(xué)生分析課文，以寫(xiě)作檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的效果有實(shí)效性，所以這篇課文我的設(shè)計(jì)主要是上述幾個(gè)環(huán)節(jié)。
一、導(dǎo)入。
文天祥有句名言“時(shí)窮節(jié)難見(jiàn)”，說(shuō)的是在非常危急危難的時(shí)候，一個(gè)人的品行、節(jié)操就能顯現(xiàn)出來(lái)。中國(guó)古代有許許多多的這樣的例子，文天祥誓死不降元朝就是其中之一。國(guó)外也有這樣的例子，今天我們學(xué)習(xí)一篇表現(xiàn)人物“時(shí)窮節(jié)乃見(jiàn)”的文章。
二、介紹作者。
學(xué)生讀注釋?zhuān)私庾髡叩馁Y料。
三、學(xué)生自由朗讀課文。
學(xué)生自由朗讀課文，老師提出要求：
1.畫(huà)出你不認(rèn)識(shí)的字詞或不好理解的字詞。
2.對(duì)于文章中的內(nèi)容，你有不明白的地方嗎？
3.閱讀之后，請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)給你留下印象最深的段落，為什么？
（說(shuō)明：通過(guò)這一環(huán)節(jié)學(xué)生了解課文內(nèi)容，初步感知課文。
四、學(xué)生質(zhì)疑：大膽說(shuō)出讀課文時(shí)不明白的地方；學(xué)生交流：相互說(shuō)說(shuō)朗讀課文感受最深的地方。
設(shè)計(jì)說(shuō)明：在學(xué)生朗讀課文的基礎(chǔ)上，老師了解學(xué)生讀課文時(shí)不明白的地方，解答學(xué)生的疑惑，并組織學(xué)生交流朗讀課文后的感受，一則鍛煉學(xué)生敢問(wèn)、會(huì)問(wèn)的能力；一則了解學(xué)生對(duì)課文的理解程度，為下節(jié)課做準(zhǔn)備。
五、講講課文中的字詞，用多媒體展示。
說(shuō)明：字詞是初中階段最基礎(chǔ)的知識(shí)，教師必須借助課文落實(shí)這些，而且這篇課文中有幾個(gè)很重要的多音字：強(qiáng)、載，教室講解區(qū)分多音字的方法，利于學(xué)生很好的掌握。
六、朗讀課文。
說(shuō)明：在學(xué)生對(duì)課文的字詞和課文內(nèi)容有了大致的了解和掌握后，教師再采用教師范讀或?qū)W生分角色朗讀的方法，并作適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生更深入課文中，對(duì)課文所表達(dá)的情感和主題有更好的感受。
教師鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)學(xué)生大膽的朗讀課文。
一、解題：看到這個(gè)題目，你想到了什么？（或者說(shuō)結(jié)合課文內(nèi)容，你從這篇課文的題目讀出了什么信息？）。
說(shuō)明：以課文題目為切入點(diǎn)，教師引導(dǎo)學(xué)生分析課文題目，一則復(fù)習(xí)課文的內(nèi)容；一則鍛煉學(xué)生提取概括信息的能力。
以學(xué)生的發(fā)言引出下一個(gè)環(huán)節(jié)：朗讀時(shí)間。
過(guò)渡語(yǔ)：下面我們一起來(lái)讀讀描寫(xiě)諾曼底號(hào)遇難的段落。
二、學(xué)生分角色朗讀課文。
在學(xué)生簡(jiǎn)單概括課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，老師指導(dǎo)學(xué)生有感情有氣勢(shì)地朗讀課文中重要的段落，如描寫(xiě)災(zāi)難來(lái)臨的段落、哈爾威船長(zhǎng)與船員對(duì)話(huà)的段落。
說(shuō)明：鍛煉學(xué)生朗讀課文的能力。
在學(xué)生有感情地朗讀課文的基礎(chǔ)上，教師引出下一個(gè)環(huán)節(jié)：人物分析。
過(guò)渡語(yǔ)：大家剛才重讀的地方都很好，我想問(wèn)問(wèn)大家為什么這些詞要重讀呢？
三、分析哈爾威船長(zhǎng)的形象。
教室引導(dǎo)學(xué)生回答，并注意寫(xiě)板書(shū)。
分析完哈爾威船長(zhǎng)的形象之后，教室轉(zhuǎn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)：記者提問(wèn)。
四、設(shè)計(jì)活動(dòng)：假設(shè)學(xué)生是一名記者，面對(duì)哈爾威船長(zhǎng)，你最想提什么問(wèn)題？請(qǐng)寫(xiě)出兩個(gè)問(wèn)題。
說(shuō)明：教學(xué)活動(dòng)以學(xué)生為主體，教師充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，學(xué)生參與對(duì)課文的提問(wèn)，參與對(duì)課文的回答和理解，共同分析哈爾威船長(zhǎng)這個(gè)人物形象。教師起鼓勵(lì)和點(diǎn)撥作用，并最后總結(jié)。
記者提問(wèn)活動(dòng)結(jié)束后，教師再引入最后一個(gè)環(huán)節(jié)：寫(xiě)作時(shí)間。
過(guò)渡語(yǔ)：大家問(wèn)的問(wèn)題都很好，可見(jiàn)對(duì)哈爾威船長(zhǎng)很了解，也很欽佩。但是我們可曾想過(guò)他的家人，他也會(huì)有善良而可愛(ài)的妻子，會(huì)有懂事的孩子，臨死之前他會(huì)想到這些嗎？如果你認(rèn)為會(huì)請(qǐng)你代替哈爾威船長(zhǎng)給妻子寫(xiě)封信，如果不會(huì)請(qǐng)你寫(xiě)出理由。
四、寫(xiě)作活動(dòng)。
說(shuō)明：學(xué)習(xí)課文，學(xué)生激烈地討論、分析，也只是流于表面，能反映出學(xué)生對(duì)課文的理解程度非寫(xiě)作莫屬，故設(shè)計(jì)寫(xiě)作活動(dòng)，鍛煉學(xué)生的寫(xiě)作能力。
諾曼底號(hào)遇難記教學(xué)設(shè)計(jì)篇十三
作者：李潔蔡紅。
（一）學(xué)習(xí)目標(biāo)。
1體會(huì)小說(shuō)中感人的情境和形象，從中獲得有益的人生啟迪。
2學(xué)習(xí)小說(shuō)中場(chǎng)面描寫(xiě)和人物消描寫(xiě)的方法。
3初步掌握閱讀小說(shuō)的方法。
（二）教法探究。
一以逃命游戲?qū)胝n文。
1道具：礦泉水瓶一只，系著細(xì)絲剛好能夠通過(guò)瓶口的小球三只。
2參與游戲的人員：一位女生、一大一小兩位男生。
3游戲過(guò)程：
1創(chuàng)設(shè)游戲情境：學(xué)校組織打擊到普陀山春游，你們?nèi)齻€(gè)人結(jié)伴來(lái)到了普陀山的潮音洞游玩。正玩得起勁時(shí)，突然海水漲潮了，而且漲得很快，三秒鐘后就會(huì)淹沒(méi)潮音洞。如果誰(shuí)在三秒中之內(nèi)沒(méi)有逃出來(lái)，誰(shuí)就會(huì)被淹死在洞里，所以你們必須趕快逃命。
2游戲規(guī)則：現(xiàn)在，這個(gè)小瓶就代表即將漲潮的超引動(dòng)，你們每人手中都有一條細(xì)繩，繩的另一端的三個(gè)小球就分別代表你們本身。當(dāng)我發(fā)出“開(kāi)始”的命令就表明海水漲潮了，你們必須在“開(kāi)始”命令發(fā)出后的三秒中之內(nèi)將自己的小球從瓶中拉出，才能獲得還生的機(jī)會(huì)。同時(shí)生還者中的優(yōu)勝者還可獲得一份獎(jiǎng)品。
3進(jìn)行游戲。
4導(dǎo)入課文。
前面的游戲可能產(chǎn)生成功和失敗的兩種局面。
失敗：怎樣才能圓滿(mǎn)地完成這個(gè)似乎不可能完成的人物，相信下面我們要學(xué)的這篇小說(shuō)能夠帶給大家啟示。（在程序三后再次實(shí)踐游戲，結(jié)束授課）。
成功：把獎(jiǎng)品頒發(fā)給最后拉出球的.同學(xué)，詢(xún)問(wèn)為什么，突出他忘我無(wú)畏的精神，導(dǎo)入課文。
板書(shū)課題。
二認(rèn)識(shí)作者。
1雨果，（l802～1885）。
2雨果幾乎經(jīng)歷了19世紀(jì)法國(guó)的一切重大事變。1830年他據(jù)序言中的理論寫(xiě)成第一個(gè)浪漫主義劇本《愛(ài)爾那尼》，它的演出標(biāo)志著浪漫主義對(duì)古典主義的勝利。
《巴黎圣母院》（1831）是雨果第一部大型浪漫主義小說(shuō)。它以離奇和對(duì)比手法寫(xiě)了一個(gè)發(fā)生在15世紀(jì)法國(guó)的故事：巴黎圣母院副主教克羅德道貌岸然、蛇蝎心腸，先愛(ài)后恨，迫害吉卜賽女郎愛(ài)斯梅拉爾達(dá)。面目丑陋、心地善良的敲鐘人卡西莫多為救女郎舍身。小說(shuō)揭露了宗教的虛偽，宣告禁欲主義的破產(chǎn)，歌頌了下層勞動(dòng)人民的善良、友愛(ài)、舍己為人，反映了雨果的人道主義思想。
三教師引導(dǎo)，學(xué)生自主解讀小說(shuō)（初步賞析---師生互動(dòng)）。
1一讀，提問(wèn)題。
2二讀，明結(jié)構(gòu)，析場(chǎng)面。
二讀小說(shuō)采用默讀的方法，并且?guī)е鴥蓚€(gè)問(wèn)題去讀：一，小說(shuō)主要交代了哪些情節(jié)？二你認(rèn)為哪個(gè)情節(jié)寫(xiě)的最好？為什么？（學(xué)生自由回答，言之有理即可）。
重點(diǎn)分析哈爾威船長(zhǎng)組織救援這一情節(jié)。
1海難發(fā)生后，起初“諾曼底”號(hào)上是一副怎樣的景象？
（1）用自己的話(huà)概括。
（2）文中是怎樣寫(xiě)的？（讀句子賞析）。
2面對(duì)這危急的情勢(shì)，船長(zhǎng)是如何應(yīng)付的？（他做了哪些事情？）。
3小說(shuō)在描寫(xiě)船長(zhǎng)的言行舉止的時(shí)候，有一段精彩的對(duì)話(huà)，那就是他和機(jī)械師、大副的對(duì)話(huà)。請(qǐng)三位同學(xué)為大家表演這段對(duì)話(huà)。學(xué)生可以自由組合，商量一下，該以什么樣的預(yù)期去讀，可以設(shè)計(jì)一些怎樣的表情、動(dòng)作。
4在船長(zhǎng)的沉著指揮下，船上后來(lái)是一副怎樣的景象？
5總結(jié)通過(guò)點(diǎn)面結(jié)合的寫(xiě)法和對(duì)比法描寫(xiě)場(chǎng)面的寫(xiě)法。
3三讀，讀片段，配話(huà)外音。
1）這部分由四個(gè)小節(jié)組成，47、48小節(jié)刻畫(huà)了哈爾威船長(zhǎng)隨船沉沒(méi)的畫(huà)面，最后兩小節(jié)運(yùn)用了精辟的議論贊美了英雄船長(zhǎng)的形象，畫(huà)龍點(diǎn)睛。
2）詢(xún)問(wèn)學(xué)生該以怎樣的語(yǔ)氣去讀這一部分，要讀出什么感情？
請(qǐng)一位同學(xué)讀。
教師范讀。
齊讀。
請(qǐng)同學(xué)即興構(gòu)思，揣摩設(shè)想一下船長(zhǎng)當(dāng)時(shí)的心理活動(dòng)，為這副畫(huà)面配上幾句畫(huà)外音。
四學(xué)生談?wù)剰男≌f(shuō)中獲得的人生啟示。
1如果你正身處小說(shuō)中這艘遇難的船上，你會(huì)怎么辦？
2如果你是這艘船的船長(zhǎng)，你最后會(huì)選擇像哈爾威船長(zhǎng)一樣與船共存亡，還是選擇自救？（言之成理即可）。
3再次強(qiáng)調(diào)要發(fā)揚(yáng)忘我無(wú)畏的精神，結(jié)束授課。
五拓展閱讀。
小說(shuō)欣賞--------月光如水。
槍刺在月光下閃爍出一道寒光。士兵威嚴(yán)的站立在哨位上。
諾曼底號(hào)遇難記教學(xué)設(shè)計(jì)篇十四
教學(xué)目標(biāo)：
1、了解雨果在法國(guó)文學(xué)和世界文學(xué)中的地位及其作品的價(jià)值。
2、認(rèn)識(shí)生命的意義、面對(duì)災(zāi)難時(shí)生命的價(jià)值體現(xiàn)以及對(duì)待職責(zé)的態(tài)度。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
對(duì)哈爾威船長(zhǎng)以身殉職行為的認(rèn)識(shí)和理解。
教學(xué)時(shí)數(shù):1課時(shí)。
課前準(zhǔn)備：
教師：1、收集有關(guān)“雨果”及其代表作的資料，確定向?qū)W生介紹的內(nèi)容。
2、反復(fù)閱讀課文，能很好地讀出課文第十六段后“簡(jiǎn)短有力的對(duì)話(huà)”的語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣。
3、準(zhǔn)備好投影儀，寫(xiě)好投影片。
4、準(zhǔn)備好課堂研究的話(huà)題。
學(xué)生：1、借助工具書(shū)，熟悉課文中的`字詞，編好字詞練習(xí)，朗讀課文。
2、借助圖書(shū)室、網(wǎng)絡(luò)等查閱“雨果”的相關(guān)資料，摘抄在本子上，課上交流。
3、根據(jù)教師提供的研究話(huà)題，自行選擇，并學(xué)會(huì)與同學(xué)共同研究。
教學(xué)過(guò)程：
一、了解作者，導(dǎo)入新課。
教師投影作者“雨果”，根據(jù)學(xué)生準(zhǔn)備的資料，有選擇的投影出來(lái)，進(jìn)行交流。學(xué)生可以補(bǔ)充。此時(shí)，教師要通過(guò)詢(xún)問(wèn)獲得資料的方法，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“學(xué)習(xí)方法”的掌握。在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上，教師可作適當(dāng)分析，幫助學(xué)生進(jìn)一步了解“雨果”及其作品的地位，進(jìn)而導(dǎo)入課文的學(xué)習(xí)，完成第一個(gè)教學(xué)目標(biāo)。
二、學(xué)生默讀課文（時(shí)間3分鐘），了解全文情節(jié)，準(zhǔn)備復(fù)述。
三、指名學(xué)生復(fù)述故事情節(jié)，可以采取“接龍”的形式（即有人說(shuō)得不夠清楚，可以由會(huì)說(shuō)的接替），幫助學(xué)生，熟悉課文內(nèi)容，達(dá)到全面感知。
四、分小組，讓學(xué)生選擇自己。
諾曼底號(hào)遇難記教學(xué)設(shè)計(jì)篇十五
1、?????????了解雨果在法國(guó)文學(xué)和世界文學(xué)中的地位及其作品的價(jià)值。
2、?????????認(rèn)識(shí)生命的意義、面對(duì)災(zāi)難時(shí)生命的價(jià)值體現(xiàn)以及對(duì)待職責(zé)的態(tài)度。
對(duì)哈爾威船長(zhǎng)以身殉職行為的認(rèn)識(shí)和理解。
1課時(shí)。
教師：1、收集有關(guān)“雨果”及其代表作的資料，確定向?qū)W生介紹的內(nèi)容。
2、反復(fù)閱讀課文，能很好地讀出課文第十六段后“簡(jiǎn)短有力的對(duì)話(huà)”的語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣。
3、?????????準(zhǔn)備好投影儀，寫(xiě)好投影片。
4、?????????準(zhǔn)備好課堂研究的話(huà)題。
學(xué)生：1、借助工具書(shū)，熟悉課文中的字詞，編好字詞練習(xí)，朗讀課文。
2、借助圖書(shū)室、網(wǎng)絡(luò)等查閱“雨果”的相關(guān)資料，摘抄在本子上，課上交流。
3、根據(jù)教師提供的研究話(huà)題，自行選擇，并學(xué)會(huì)與同學(xué)共同研究。
教學(xué)過(guò)程?：
一、????了解作者，導(dǎo)入??新課。
教師投影作者“雨果”，根據(jù)學(xué)生準(zhǔn)備的資料，有選擇的投影出來(lái)，進(jìn)行交流。學(xué)生可以補(bǔ)充。此時(shí)，教師要通過(guò)詢(xún)問(wèn)獲得資料的方法，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“學(xué)習(xí)方法”的掌握。在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上，教師可作適當(dāng)分析，幫助學(xué)生進(jìn)一步了解“雨果”及其作品的地位，進(jìn)而導(dǎo)入??課文的學(xué)習(xí)，完成第一個(gè)教學(xué)目標(biāo)?。
二、????學(xué)生默讀課文（時(shí)間3分鐘），了解全文情節(jié)，準(zhǔn)備復(fù)述。
三、????指名學(xué)生復(fù)述故事情節(jié)，可以采取“接龍”的形式（即有人說(shuō)得不夠清楚，可以由會(huì)說(shuō)的接替），幫助學(xué)生，熟悉課文內(nèi)容，達(dá)到全面感知。
四、????分小組，讓學(xué)生選擇自己感動(dòng)的語(yǔ)段讀給同組的同學(xué)聽(tīng)，并交流感悟。（時(shí)間10分鐘）。
五、????小組推薦同學(xué)來(lái)朗讀，要讀出語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣，并分析處理的理由。教師根據(jù)同學(xué)的分析，引導(dǎo)學(xué)生從“生命的意義”這一角度來(lái)思考閱讀的感悟，特別是重點(diǎn)閱讀第十六段后的“簡(jiǎn)短有力的對(duì)話(huà)”和文章結(jié)束對(duì)船長(zhǎng)的描寫(xiě)，結(jié)合“探究·練習(xí)一”，引導(dǎo)學(xué)生討論“對(duì)船長(zhǎng)以身殉職行為的認(rèn)識(shí)和理解”，認(rèn)識(shí)到“面對(duì)災(zāi)難時(shí)生命的價(jià)值體現(xiàn)”以及“對(duì)待職責(zé)的態(tài)度”。
六、????研究性學(xué)習(xí)：
（3）?????????????［探究·練習(xí)三］。
學(xué)生根據(jù)自己的興趣，課前對(duì)這三個(gè)話(huà)題進(jìn)行選擇，確定自己的研究?jī)?nèi)容，提出自己的研究見(jiàn)解，與同學(xué)合作交流，課堂上由每個(gè)專(zhuān)題派出一位代表向全班同學(xué)匯報(bào)，其余同學(xué)可以提問(wèn)、質(zhì)疑。
通過(guò)研究學(xué)習(xí)，從中認(rèn)識(shí)到對(duì)生命的珍惜，對(duì)生命價(jià)值的真正理解，對(duì)職責(zé)的態(tài)度。
七、????自主學(xué)習(xí)：請(qǐng)學(xué)生投影課前準(zhǔn)備的關(guān)于字詞的練習(xí)，檢查學(xué)生的自學(xué)情況，字詞的掌握情況。教師對(duì)從中發(fā)現(xiàn)的掌握較差的學(xué)生要加強(qiáng)指導(dǎo)。
八、????布置作業(yè)?：寫(xiě)一段對(duì)“生命·職責(zé)”的感悟的話(huà)，要求真實(shí)，字?jǐn)?shù)不限。
教學(xué)建議：
本課是第一單元的最后一篇課文，通過(guò)對(duì)作家“雨果”的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，教會(huì)學(xué)生收集信息和處理信息的方法；在對(duì)課文的理解中，著重在運(yùn)用各種閱讀方法，引導(dǎo)學(xué)生感悟文章中對(duì)生命、對(duì)職責(zé)的態(tài)度，充分感受到文學(xué)作品對(duì)人的影響，為綜合實(shí)踐活動(dòng)“我愛(ài)文學(xué)”作基礎(chǔ)；研究學(xué)習(xí)的話(huà)題討論則是對(duì)課文中心的拓展。字詞練習(xí)，體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的目的。
資料搜索：
維克多·雨果（1802-1885）是法國(guó)浪漫主義文學(xué)的旗手和領(lǐng)袖。他出生于貝尚松城的一個(gè)軍人家庭，一生幾乎經(jīng)歷了整個(gè)19世紀(jì)，在詩(shī)歌、小說(shuō)、戲劇、政論創(chuàng)作方面都取得了重大成就。
1826年出版了第一個(gè)詩(shī)集《歌頌集》，同時(shí)期開(kāi)始寫(xiě)作小說(shuō)和戲劇。1830年創(chuàng)作了浪漫主義劇本《歐那尼》，第二年又出版了第一部重要小說(shuō)《巴黎圣母院》。19年流亡期間，他創(chuàng)作了大量作品，其中有長(zhǎng)篇小說(shuō)《悲慘世界》、《海上勞工》、《笑面人》等。雨果是一位高齡多產(chǎn)作家，在長(zhǎng)達(dá)60多年的文學(xué)生涯中，為后人留下了79卷文學(xué)作品和4000多幅繪畫(huà)作品，是法國(guó)和人類(lèi)文化寶庫(kù)中的一份寶貴遺產(chǎn)。
今年是雨果誕生80周年，為此法國(guó)與世界各地人民一道以各種形式來(lái)隆重紀(jì)念這位“十九世紀(jì)無(wú)可爭(zhēng)議的君主”，在“雨果年”里，讓我們一起走近雨果。
早在雨果誕生80周年之時(shí)，人們就為他舉行了國(guó)慶般的盛大活動(dòng)。法蘭西史無(wú)前例地為在世的作家舉行了如此盛況空前的慶典，因?yàn)橛旯谌嗣裥闹幸呀?jīng)成了思想領(lǐng)域里的文學(xué)太陽(yáng)。
諾曼底號(hào)遇難記教學(xué)設(shè)計(jì)篇十六
課前交流：同學(xué)們好，很高興和大家一起學(xué)習(xí)。上課之前，我先請(qǐng)你們欣賞一段電影。（課件：課前電影片斷）。
一、導(dǎo)入新課：
2、小結(jié)，齊讀課題。
這是一次損失慘重，令人沉痛的海上事故，請(qǐng)齊讀課題。
這是一個(gè)驚心動(dòng)魄、感人至深的英雄故事，請(qǐng)?jiān)僮x。
二、檢查預(yù)習(xí)。
1、讀詞語(yǔ)。
（1）這是一篇外國(guó)小說(shuō)，你在讀的時(shí)候，覺(jué)得哪一類(lèi)詞語(yǔ)最難讀？
具體到這篇文章里還有兩艘船的名字。我把它們找了出來(lái)，相信大家能讀好。
（2）出示詞語(yǔ)。
學(xué)生自由讀。
指名讀。
清清楚楚的一齊讀一遍。
2、抓主要內(nèi)容。
詞語(yǔ)讀得不錯(cuò)，文章的主要內(nèi)容誰(shuí)能概括？
3、談場(chǎng)景。
這篇文章老師也讀了好幾遍，它的內(nèi)容真實(shí)感人，情節(jié)扣人心弦，讀起來(lái)就象看電影似的，讀完后好多場(chǎng)景留在腦海里久久不能忘懷。那么，哪些場(chǎng)景給你留下了深刻的印象？（讓學(xué)生充分談，不要簡(jiǎn)單化。注意朝深處引導(dǎo)。）。
兩船相撞：給了你什么印象？能不能具體說(shuō)說(shuō)？
災(zāi)難發(fā)生后：混亂、恐慌。
船長(zhǎng)下命令：一片混亂中，船長(zhǎng)的鎮(zhèn)定與人們的混亂形成了鮮明的對(duì)比，讓人印象深刻。
沉船：給你留下了什么印象？
4、小結(jié)板書(shū)：
是的，就像你們說(shuō)的，輪船在海上遇到了危險(xiǎn)（板書(shū)：遇險(xiǎn)），哈爾威船長(zhǎng)指揮大家逃生救援（板書(shū)：救援），最后時(shí)刻的沉船（板書(shū)：沉船）都給我們留下了深刻的印象。
這一個(gè)個(gè)鮮活的場(chǎng)景，連成一個(gè)悲壯凄美的故事，把我們帶回到1870年，帶回到那個(gè)大霧彌漫的夜晚。
三、品讀感悟。
（一）、感受撞船。
1、師引導(dǎo)：
諾曼底號(hào)輪船在自己的航線(xiàn)上正常的行駛著。誰(shuí)也沒(méi)有想到，一場(chǎng)災(zāi)難在悄悄的逼近。黑暗中，全速行駛的“瑪麗號(hào)”像一個(gè)幽靈，朝著“諾曼底”號(hào)筆直地撞了過(guò)來(lái)，在它的船身上一下子剖開(kāi)了一個(gè)大窟窿。
人們從睡夢(mèng)中驚醒過(guò)來(lái)，還沒(méi)來(lái)得及一一看清，就要死到臨頭、葬身魚(yú)腹了。
2、此時(shí)此刻他們的心情怎樣？
（二）、感受混亂、驚慌。
2、同學(xué)們讀得很用心，都看到畫(huà)面了嗎？你面前浮現(xiàn)了哪些場(chǎng)景？
3、交流。
（1）談自己看到的畫(huà)面。
（2）這一幕幕場(chǎng)景，帶給你什么感受？
（4）交流讀。
“一剎那間————”（課件出示：11自然段）。
（多么可怕呀，你帶給我們身臨其境的感覺(jué)。）。
（2）“海水嘩嘩往里灌，洶涌湍急，勢(shì)不可擋”（談?wù)勛约旱睦斫猓?BR> （3）引領(lǐng)讀句子。
洶涌湍急的海水浸沒(méi)了腳踝，淹過(guò)了小腿，人們被巨大的水流沖擊的站立不住，怪不得呀，一剎那間（一學(xué)生接讀，到奔到甲板上）（一生接讀到一片混亂）。
（4）是啊，一片混亂！震蕩可怕極了！一齊讀。
“大家一窩蜂擁了上去————”
（1）還有哪些句子？
（2）談一談。那是怎樣的一種亂？
（三）感悟船長(zhǎng)的行為及品質(zhì)。
1、引出船長(zhǎng)。
災(zāi)難就這么猝不及防地發(fā)生了，在人們驚慌失措的時(shí)候，一個(gè)至關(guān)重要的人物出現(xiàn)了，他就是——。（副板書(shū)：哈爾威船長(zhǎng)）。
2、他是怎么指揮這場(chǎng)救援的？（災(zāi)難面前，他怎么做的呢？）。
3、不著急，請(qǐng)同學(xué)們?yōu)g覽課文13—44自然段，思考這個(gè)問(wèn)題。
4、交流（根據(jù)學(xué)生回答，先整體匯報(bào)，或直接引入命令。）。
場(chǎng)景一：下達(dá)命令。
我們來(lái)看，災(zāi)難剛一發(fā)生，船長(zhǎng)是怎么指揮的？
（1）船長(zhǎng)下達(dá)了一道命令，出示課件。
（3）真了不起，幾句話(huà)讓你們品出了這么深刻的內(nèi)涵，誰(shuí)來(lái)下達(dá)這個(gè)命令？
（4）非常清楚，只是這樣的聲音足以蓋住現(xiàn)場(chǎng)的嘈雜和混亂嗎？課件出示：嘈雜的聲音（幾秒鐘）。
（5）誰(shuí)再來(lái)？課件展示：嘈雜的聲音。（鎮(zhèn)定自若的船長(zhǎng)；臨危不懼的船長(zhǎng)）。
（6）把六十人全都救出去，哈爾威船長(zhǎng)始終記著我是一位船長(zhǎng)，災(zāi)難面前，救人就是船長(zhǎng)的職責(zé)呀！這是一位多么盡職的船長(zhǎng)。
場(chǎng)景二：對(duì)話(huà)。（船長(zhǎng)又怎么指揮的？）。
（2）交流：
a、情況危急。
爐子、火、機(jī)器、時(shí)間。
你體會(huì)到了什么？
b、船長(zhǎng)下達(dá)了兩個(gè)命令（安排救援）：讓每個(gè)人都下到小艇上去。哪個(gè)男人膽敢搶在女人前面，你就開(kāi)槍打死他。
（他在什么情況下下達(dá)了這個(gè)命令？爐子？火？這預(yù)示著？多么果斷的船長(zhǎng)?。?BR> c、體會(huì)“夠了”
體會(huì)船長(zhǎng)的“夠了”：但船長(zhǎng)卻說(shuō)？（還不夠）船長(zhǎng)卻自信地說(shuō)？船長(zhǎng)卻威嚴(yán)地說(shuō)？
體會(huì)乘客心情：這兩個(gè)字傳到乘客的耳朵里，他想？他在想？
（3）分角色朗讀。
我們讀讀這段對(duì)話(huà)，誰(shuí)當(dāng)船長(zhǎng)？
船長(zhǎng)都站起來(lái)，其他人就當(dāng)洛克機(jī)械師和大副。
混亂和嘈雜中，你們的聲音自信而威嚴(yán)的傳遞，開(kāi)始吧！
恐慌中的人們聽(tīng)到你們的對(duì)話(huà)，慢慢變得理智，漸漸平靜下來(lái)！
場(chǎng)景三：救克萊芒。
1、他還做了什么？
2、談體會(huì)。
3、大難臨頭，船長(zhǎng)沒(méi)有忘記船上的任何一個(gè)人，想得那么細(xì)致周到，神情那么鎮(zhèn)定自若，始終堅(jiān)守在他的船長(zhǎng)崗位上！誰(shuí)來(lái)讀一讀課文38自然段。
（四）沉船。
1、師引導(dǎo)。
救援工作終于變得井然有序起來(lái)。二十分鐘的時(shí)間一分一秒過(guò)去，輪船就要沉沒(méi)了。哈爾威船長(zhǎng)，屹立在艦橋上，一個(gè)手勢(shì)也沒(méi)有做，一句話(huà)也沒(méi)有說(shuō)，猶如鐵鑄，紋絲不動(dòng)，用他那種鎮(zhèn)定，威嚴(yán)，神圣的方式走向了死亡。像一座黑色的雕像徐徐沉進(jìn)大海，卻把一座精神的豐碑高高豎立在了人們心中。
2、課件展示：沉船視頻。
3、一生讀字幕。
四、課堂總結(jié)。
1、小結(jié)：
剛才我們沉浸在那一個(gè)個(gè)感人的場(chǎng)景里，跟災(zāi)難接觸，和船長(zhǎng)對(duì)話(huà)。危急時(shí)刻，哈爾威船長(zhǎng)用他的（副板書(shū)中品質(zhì)）挽救了一船人的生命，自己卻悲壯地與船同沉，（板書(shū)：省略號(hào)）。
2、補(bǔ)充資料，升華對(duì)船長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)。
（2）100多年來(lái)，每一個(gè)讀了這個(gè)故事的人忍不住這樣評(píng)價(jià)他：再讀。
3、布置課下寫(xiě)心得筆記（課件：音樂(lè)）。
同學(xué)們，看了這樣的故事，面對(duì)這樣的船長(zhǎng)，你一定有很多話(huà)想說(shuō)。可是我們課堂上的時(shí)間是有限的。課下同學(xué)們把想法整理出來(lái)，就是一篇心得筆記，老師期待著和你們繼續(xù)交流。
諾曼底號(hào)遇難記教學(xué)設(shè)計(jì)篇十七
這篇課文講的是照例行駛在從南安普敦到格恩西島船線(xiàn)上的“諾曼底”號(hào)的輪船突遭＂瑪麗＂號(hào)輪船撞擊而遇難的故事。在這面臨船沉人亡的危急時(shí)刻，“諾曼底”號(hào)船長(zhǎng)哈爾威的表現(xiàn)和事跡，震撼人心，令人欽佩。針對(duì)以上內(nèi)容，我提出了以下教學(xué)目標(biāo)。
1、理解課文內(nèi)容，感悟文中滲透的處事的道理。受到船長(zhǎng)偉大人格的熏陶。
2、討論交流你對(duì)船長(zhǎng)的印象及他用槍指揮人們脫險(xiǎn)的看法。
3、有感情的朗讀課文，積累文中的好詞。
為完成以上三個(gè)教學(xué)目標(biāo)，具體過(guò)程這樣安排。
1、整體感知。
（1）讀出自己印象最深的部分，說(shuō)出給自己印象最深的人物。
（2）說(shuō)說(shuō)還讀懂了什么？有哪些問(wèn)題？
2、深入深究。
a、帶著問(wèn)題，再讀課文，深入感悟。
b、小組交流。
c、匯報(bào)探究結(jié)果。
（1）船長(zhǎng)開(kāi)始是怎樣指揮救助工作的？
引導(dǎo)：從這簡(jiǎn)短有力的語(yǔ)言中，悟出點(diǎn)什么？
（2）船長(zhǎng)在怎樣的情況下用槍威脅逃生的人？效果怎樣？
（3）議一議船長(zhǎng)采取用槍威脅逃生的人的做法怎樣？
3、針對(duì)“這尊黑色的雕像”，應(yīng)探究出如下內(nèi)容：
（1）“這尊黑色的雕像”，指隨船深入大海的船長(zhǎng)的形象在黑夜中像雕像。
（2）把結(jié)尾部分用字幕片呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生反復(fù)讀，抓住“鋼鐵鑄成的，紋絲不動(dòng)”，體會(huì)船長(zhǎng)臨危不懼、大義凜然的形象；再聯(lián)系前面船長(zhǎng)爭(zhēng)分奪秒救助他人的情形，充分認(rèn)識(shí)船長(zhǎng)的人品。
引導(dǎo)：綜合全文，船長(zhǎng)給你留下什么印象？在被救助的人眼里呢？
4、總結(jié)拓展。
假設(shè)自己不同的角色，你想對(duì)哈爾威船長(zhǎng)說(shuō)些什么？
諾曼底號(hào)遇難記教學(xué)設(shè)計(jì)篇一
3、有感情朗讀課文。
學(xué)生有感情朗讀課文感受船長(zhǎng)的偉大人格。
一、情景導(dǎo)入。
1、播放《泰坦尼克號(hào)》電影片段。
2、《泰坦尼克號(hào)》主要描述了泰坦尼克號(hào)遇難的全過(guò)程，今天，我們所要學(xué)習(xí)的文章所描述的事故就與泰坦尼克號(hào)的事故相近，是什么文章啊？齊讀課題。
那么，今天我們就拿泰坦尼克號(hào)遭遇與諾曼底號(hào)的遭遇比較看看。
二、對(duì)比學(xué)文。
1、出示幻燈片：（關(guān)于泰坦尼克號(hào)的大小等一些基本資料）。
請(qǐng)同學(xué)們與課文對(duì)照一下，看這兩艘船有什么相同和不同之處嗎？
學(xué)生自由讀出了第一、二兩段的相關(guān)語(yǔ)句，并做出比較。
2、很好，我們繼續(xù)看錄像（泰坦尼克撞冰山片段）。
好，請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x課文，對(duì)照剛看的錄像比較一下電影中與課文中有哪些相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。生自由說(shuō)。
相同在：周?chē)黄岷?，都撞到了?cè)舷……。
不同在：一個(gè)是撞冰山，一個(gè)是撞“瑪莉”號(hào)……。
許多都能引讀文中語(yǔ)句。（板書(shū)：兩船相撞、冰山相撞、遇難）。
3、我們?cè)賮?lái)看，播放影片（撞船后混亂的場(chǎng)面）。
這是泰坦尼克號(hào)上的場(chǎng)面，那么不知道“諾曼底”號(hào)上的情況怎樣呢？
指名學(xué)生讀相關(guān)語(yǔ)句，相機(jī)指導(dǎo)朗讀。
4、繼續(xù)播放影片（泰坦尼克號(hào)船長(zhǎng)及其手下的指揮調(diào)度）（板書(shū)：船長(zhǎng)指揮）。
四人小組表演讀對(duì)話(huà)后班上表演讀（男女生讀、自愿讀）。
說(shuō)說(shuō)他們的對(duì)話(huà)能讓所有人安靜下來(lái)嗎？（評(píng)讀、相機(jī)指導(dǎo)朗讀）。
5、從對(duì)話(huà)當(dāng)中你感受到一些什么？你看出船長(zhǎng)什么呢？
我們先做一個(gè)游戲吧?。ǔ鍪菊n件）游戲規(guī)則：每個(gè)學(xué)生拿出自制的帶線(xiàn)小球分四人小組放進(jìn)一礦泉水瓶?jī)?nèi)，把小球當(dāng)作自己，當(dāng)老師叫預(yù)備開(kāi)始時(shí)學(xué)生必須在最短的時(shí)間內(nèi)，小組成員全部逃生。
哪組最先全部逃生？你們?yōu)槭裁催@么快呢？其他小組碰到了什么問(wèn)題嗎？（生自由說(shuō)?？偨Y(jié)出一起擁擠出來(lái)的話(huà)都出不來(lái)。）。
6、現(xiàn)在明白哈爾威船長(zhǎng)當(dāng)時(shí)的做法了嗎？從他和他助手們的對(duì)話(huà)當(dāng)中你還體會(huì)到了些什么呢？（生總結(jié)：的沉著、冷靜和他偉大的人格）。
那這段船長(zhǎng)與他助手們的對(duì)話(huà)應(yīng)該帶著什么樣的`感情讀呢？（生自由說(shuō)、試讀、指名讀、小組讀、集體讀）。
7、再次播放錄像（泰坦尼克號(hào)船長(zhǎng)的自殺），泰坦尼克船長(zhǎng)是這樣做的我們來(lái)看它產(chǎn)生的結(jié)果（出示泰坦尼克號(hào)的遇難人數(shù)的幻燈片，板書(shū)：自殺）。那么，哈爾威船長(zhǎng)做法產(chǎn)生的結(jié)果是什么呢？你怎么看這兩種做法呢？（生自由發(fā)表見(jiàn)解）當(dāng)然，泰坦尼克號(hào)遇難人數(shù)多也因?yàn)榇系木壬?shù)量不夠，所以它的船長(zhǎng)也是不得已的。（板書(shū)：全部獲救、死傷無(wú)數(shù)）。
8、那么，哈爾威船長(zhǎng)的命運(yùn)如何呢？請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀課文最后兩個(gè)自然段，找找有哪些詞語(yǔ)是贊揚(yáng)船長(zhǎng)的？（板書(shū)：鋼鐵、雕像）你怎么理解這些詞語(yǔ)呢？（生自由讀后發(fā)表見(jiàn)解，師適時(shí)點(diǎn)撥。）。
9、對(duì)這么一位船長(zhǎng)的離我們而去，你是怎樣的心情？那么，這最后兩段你怎么讀呢？（配《泰坦尼克號(hào)》音樂(lè)以及課文最后一段文字朗讀最后一自然段）。
三、擴(kuò)展。
1、（出示課件資源）劉歡的《你是這樣的人》歌詞與歌曲，學(xué)生聽(tīng)歌、自讀歌詞后把你想對(duì)船長(zhǎng)說(shuō)的話(huà)寫(xiě)在書(shū)上。
2、對(duì)于《泰坦尼克號(hào)》的遇難過(guò)程，你有什么想說(shuō)的嗎？
3、（出示課件：詩(shī)歌《啊，船長(zhǎng)！我的船長(zhǎng)！》）看完詩(shī)歌后對(duì)照這篇課文你有什么的想法、感覺(jué)，把它寫(xiě)下來(lái)吧！另外，搜集這篇課文讓你感動(dòng)的詞句。
諾曼底號(hào)遇難記教學(xué)設(shè)計(jì)篇二
1.學(xué)習(xí)并掌握本課的生字新詞。
2.正確、流利，有感情的朗讀課文，分角色朗讀課文。
3.理解課文內(nèi)容，感悟哈爾威船長(zhǎng)在指揮救援工作中所表現(xiàn)出來(lái)的忠于職守、臨危不懼、沉著果斷、舍己救人的高尚品質(zhì)和人格魅力。
4.通過(guò)學(xué)習(xí)人物的語(yǔ)言行動(dòng)理解人物思想品質(zhì)，體會(huì)環(huán)境描寫(xiě)的作用。
1.了解危急時(shí)刻，哈爾威船長(zhǎng)在指揮救援工作中所采取的措施，感悟哈爾威船長(zhǎng)所表現(xiàn)出來(lái)的高尚品質(zhì)和人格魅力。
2.有感情的朗讀課文，對(duì)比體會(huì)在危急時(shí)刻人們及船長(zhǎng)的不同表現(xiàn)，體會(huì)船長(zhǎng)的“偉大靈魂”
學(xué)生預(yù)習(xí)課文，《泰坦尼克號(hào)》視頻。
一、觀看視頻,談話(huà)導(dǎo)入。
1.學(xué)生觀看泰坦尼克號(hào)電影片段后談?wù)劯惺堋?BR> 2.是的,災(zāi)難會(huì)使人的生命和財(cái)產(chǎn)造成巨大的損失。請(qǐng)大家再次體會(huì)用什么樣的語(yǔ)氣來(lái)讀課文(沉重)。
二、品讀課文，體悟船長(zhǎng)的英雄品質(zhì)。
（一）找到描寫(xiě)災(zāi)難情況的段落讀一讀。
1.迅速默讀課文76頁(yè)，找到描寫(xiě)災(zāi)難情況的段落讀一讀。概括地說(shuō)一說(shuō)這是一場(chǎng)怎樣的災(zāi)難。(課件相應(yīng)展示)。
2.指導(dǎo)朗讀。
（二）人群面對(duì)災(zāi)難時(shí)是什么樣的表現(xiàn)?請(qǐng)從文中找出相應(yīng)的句子。
1.諾曼底號(hào)正在慢慢下沉，所有的人都要死到臨頭了,都要葬身魚(yú)腹了。人們是怎么面對(duì)這場(chǎng)滅頂之災(zāi)呢？請(qǐng)從文中找出相應(yīng)的句子。（課件出示）。
2.指導(dǎo)朗讀。
（三）感受哈爾威船長(zhǎng)的英雄品質(zhì)。
1.諾曼底號(hào)現(xiàn)在亂成了一鍋粥，再這樣亂下去，只能是船毀人亡了。這時(shí)，誰(shuí)出現(xiàn)了?他-----（哈爾威船長(zhǎng)），讓我們?cè)俅魏俺鲇⑿鄣拿帧?BR> 2.在哈爾威船長(zhǎng)組織逃生的過(guò)程中,他給你留下了怎樣的印象？在文中找出描寫(xiě)哈爾威船長(zhǎng)的句子，指導(dǎo)學(xué)生讀一讀。
3.你能用哪些詞語(yǔ)來(lái)概括哈爾威船長(zhǎng)的英雄品質(zhì)?（舍己救人高度的責(zé)任感、臨危不懼、鎮(zhèn)定自若、機(jī)智、沉著、勇敢、無(wú)私忘我、忠于職守……）。
4.教師和學(xué)生分角色朗讀，再次感受哈爾威船長(zhǎng)的優(yōu)秀品質(zhì)。
5.面對(duì)危急時(shí)刻哈爾威船長(zhǎng)鎮(zhèn)定指揮，處變不驚，一切都在哈爾威船長(zhǎng)的指揮下井然有序，災(zāi)難也因此卻步。所有的人都脫險(xiǎn)了，哈爾威船長(zhǎng)卻……（課件出示引讀最后一個(gè)自然段）。
（四）體會(huì)環(huán)境描寫(xiě)的作用。
1.找出文中描寫(xiě)霧的詞句讀一讀。
2.霧是造成海難的直接原因，多次寫(xiě)霧還渲染了災(zāi)難的氣氛。
3.船長(zhǎng)和他的諾曼底號(hào)長(zhǎng)眠于大海，人們透過(guò)陰慘慘的薄霧凝視這。
尊黑色的雕像沉浸大海?！瓣帒K慘”僅僅是形容霧的嗎？（還在形容人的心情）。
（五）妙筆生花。
你想對(duì)船長(zhǎng)說(shuō)點(diǎn)什么？請(qǐng)寫(xiě)下來(lái)。
諾曼底號(hào)遇難記教學(xué)設(shè)計(jì)篇三
1、會(huì)認(rèn)13個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)15個(gè)生字。
2、有感情地朗讀課文。抓住哈爾威船長(zhǎng)的語(yǔ)言，品味在災(zāi)難面前每個(gè)人所應(yīng)該承擔(dān)的責(zé)任。
3、體會(huì)哈爾威船長(zhǎng)恪盡職守、沉靜果斷的優(yōu)秀品質(zhì)。學(xué)習(xí)通過(guò)場(chǎng)面描寫(xiě)烘托人物形象的表達(dá)方法。
1、抓住哈爾威船長(zhǎng)的語(yǔ)言，品味在災(zāi)難面前每個(gè)人所應(yīng)該承擔(dān)的責(zé)任。
2、學(xué)習(xí)通過(guò)場(chǎng)面描寫(xiě)烘托人物形象的表達(dá)方法。
2課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程。
一、導(dǎo)入課題，進(jìn)行質(zhì)疑。
1、（播放《泰坦尼克號(hào)》沉船部分剪輯視頻）大家看過(guò)《泰坦尼克號(hào)》這部電影嗎？1912年這艘當(dāng)時(shí)世界最大、最豪華、意為永不沉沒(méi)的客船載著1513名乘客和船員因撞到冰山而沉沒(méi)，這次海難最后只有500多人僥幸逃生。海難的恐怖讓我們每一個(gè)人都不寒而栗。1870年，有兩艘英國(guó)輪船相撞，但其中的一艘“諾曼底號(hào)”除船長(zhǎng)以外其余60人都安全獲救，這是真的嗎？為什么只有船長(zhǎng)沒(méi)能逃生呢？出事時(shí)人們都在干什么呢？帶著這些問(wèn)題我們趕快到“諾曼底號(hào)”上去尋找答案吧。
2、這篇課文的作者是法國(guó)的大作家維克多·雨果。我們先來(lái)拜訪(fǎng)他，誰(shuí)認(rèn)識(shí)他？投影雨果畫(huà)像，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流。
二、購(gòu)買(mǎi)船票，掌握生字詞。
1、（出示本課“我會(huì)認(rèn)”和“我會(huì)寫(xiě)”的生字）指名讀，組詞，正音，齊讀。
2、開(kāi)火車(chē)讀本課要求掌握的詞語(yǔ)，師相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生較難理解的詞語(yǔ)。
三、登上“諾曼底號(hào)”，了解事實(shí)真相。
1、“諾曼底號(hào)”是在什么時(shí)間、什么情況下出發(fā)航行的？
3、剛發(fā)生海難時(shí)船上出現(xiàn)了什么樣的緊急情況？
4、船長(zhǎng)是誰(shuí)？在緊急情況下，船長(zhǎng)是如何救人的？海難的結(jié)局如何？
四、整體感悟課文。
1、教師配樂(lè)范讀課文。（配《泰坦尼克號(hào)》電影音樂(lè)）。
學(xué)生熟悉課文內(nèi)容，感悟場(chǎng)景，初步受到震撼，體會(huì)作者在文章中所表達(dá)的感情。
2、鼓勵(lì)學(xué)生以自己喜歡的方式讀課文，指導(dǎo)朗讀。
朗讀指導(dǎo)：
（1）開(kāi)頭介紹“諾曼底號(hào)”部分用輕快、平和與贊美的語(yǔ)氣來(lái)讀。
（2）中間撞船部分要讀出緊張危急及混亂驚慌的語(yǔ)氣，與船長(zhǎng)有關(guān)的部分要讀出鎮(zhèn)定威嚴(yán)的語(yǔ)氣。
（3）最后一段應(yīng)該讀出人們無(wú)限感激、崇敬和無(wú)比沉痛的心情。
教學(xué)過(guò)程。
一、課件演示，模擬撞船。
1、（課件播放）“瑪麗號(hào)”肇事，船被剖開(kāi)了一個(gè)大窟窿，船發(fā)生了可怕的震蕩，人們就要葬身魚(yú)腹了。
2、上節(jié)課，我們一起參觀了“諾曼底號(hào)”，你能還原一下發(fā)生海難時(shí)船上的情況嗎？想象“諾曼底號(hào)”遇難時(shí)的恐怖場(chǎng)面。
3、學(xué)生交流自己的閱讀感受。（行船環(huán)境慌亂的逃生偉大的船長(zhǎng)）。
二、研讀賞析。
1、課文中有許多場(chǎng)面描寫(xiě)，趕快在課本上標(biāo)畫(huà)出來(lái)讀一讀。
（1）那是一個(gè)怎樣的夜晚？（大海上夜色正濃，薄霧彌漫霧越來(lái)越濃了周?chē)黄岷诔脸烈轨F中冒出一枚黑點(diǎn)）。
（2）你感受到了什么？你認(rèn)為課文開(kāi)頭寫(xiě)夜色，寫(xiě)霧，目的是什么？
2、播放《泰坦尼克號(hào)》沉船部分視頻，指導(dǎo)學(xué)生感受遇難時(shí)人們慌亂的逃生場(chǎng)面。
（1）要是有一條救生艇該多好哇。（出示救生艇圖片）你的預(yù)期結(jié)果是什么？
3、指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀哈爾威船長(zhǎng)和船員的對(duì)話(huà)。
（1）從對(duì)話(huà)中，你知道了什么？（船還有二十分鐘才會(huì)沉沒(méi)，還有逃生時(shí)間；如果不聽(tīng)指揮，馬上可能被打死；災(zāi)難發(fā)生時(shí)船員都堅(jiān)守在自己的崗位上，時(shí)刻關(guān)注著整條船的情況；船長(zhǎng)不愧為英雄，應(yīng)對(duì)措施到位，及時(shí)制止了混亂……）。
（2）其實(shí)船長(zhǎng)做到的還有很多，大家趕快找一找，一定會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)。（小心翼翼全體安靜！把救生艇放下去。婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后。必須把六十人救出去！把克萊芒救出去?。?BR> （3）看到這些，你想說(shuō)什么？（船長(zhǎng)工作認(rèn)真、業(yè)務(wù)精良既有英雄的果斷、力挽狂瀾，又有照顧見(jiàn)習(xí)水手的柔情一面）。
三、提出疑問(wèn)，小組交流。
1、讀了這篇課文，你有什么疑問(wèn)？
（1）同學(xué)們的問(wèn)題很好，我們先小組討論一下，再全班交流。
預(yù)設(shè)：也許事發(fā)突然，他只想到要救別人，真的忘了自己；也許他已意識(shí)到船肯定要沉，作為船長(zhǎng)絕不能離開(kāi)自己的崗位，他已確認(rèn)了自己應(yīng)在的位置。無(wú)論結(jié)果怎樣，他已將自己排除在被救者之外，做到了真正的舍生忘死。尤其是船沉?xí)r，他的堅(jiān)定、莊嚴(yán)、悲壯，更使我們確信，他早已選擇以身殉職，“忘”只是表象，“放棄”才是實(shí)質(zhì)，放棄生還意味著選擇與偉大同生，英雄的人格美得以體現(xiàn)。
2、讓我們?yōu)檎人松拇L(zhǎng)和船員一起道一聲謝謝吧?。ㄕn件展現(xiàn)哈爾威船長(zhǎng)的英雄形象，音樂(lè)起！）讓我們以無(wú)限悲痛的，無(wú)比崇敬的心情一起朗讀課文最后1個(gè)自然段。
四、課堂小結(jié)。
小結(jié)：真正的強(qiáng)者是有自制力的人，哈爾威船長(zhǎng)就是這樣的人，在英倫海峽上，從來(lái)沒(méi)有任何一位船員能與他相提并論。在災(zāi)難面前，他克制了自己的恐懼，克制了可恥的利己主義，沉著冷靜，忠于職守，履行了做人之道。
這節(jié)課我感覺(jué)做得比較好的地方有兩點(diǎn)，一是思路比較清晰，整個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)置和課堂流程都比較順暢。二是分組合作，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，以小組的形式將學(xué)生對(duì)課文的理解整合起來(lái)，激發(fā)了他們的思考力，希望通過(guò)這樣的形式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在整個(gè)課堂教學(xué)中，緊緊圍繞文本去朗讀，去感悟船長(zhǎng)的英雄品質(zhì)和強(qiáng)者風(fēng)范，讓船長(zhǎng)的生命價(jià)值觀給學(xué)生留下了深刻的印象。
當(dāng)然，在這篇課文教學(xué)過(guò)程中，也存在一些問(wèn)題。比如對(duì)環(huán)境描寫(xiě)在這篇課文中的作用講得太少，對(duì)作者議論部分的語(yǔ)言重視不夠等。在以后的教學(xué)中，我會(huì)努力去解決這些問(wèn)題。
諾曼底號(hào)遇難記教學(xué)設(shè)計(jì)篇四
認(rèn)識(shí)“彌、脈”等13個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)“倫、腹”等15個(gè)字，會(huì)寫(xiě)“行駛、凌晨”等10個(gè)詞語(yǔ)。
朗讀課文，讀好人物對(duì)話(huà)。
能找出描寫(xiě)哈爾威船長(zhǎng)言行的語(yǔ)句，說(shuō)出從中感受到他的什么品質(zhì)。
能結(jié)合哈爾威船長(zhǎng)的英雄壯舉，試著說(shuō)說(shuō)自己對(duì)生命的體會(huì)。
教學(xué)重點(diǎn):哈爾威船長(zhǎng)在海難發(fā)生的危急關(guān)頭，勇于決斷、沉著指揮、舍己救人、忠于職守的崇高品質(zhì)的理解及感悟。
教學(xué)難點(diǎn):含義深刻的語(yǔ)句的理解。
課前準(zhǔn)備:。
1.學(xué)生借助工具書(shū)掃除字詞障礙，理解字詞音、義，閱讀課文。
2.教師準(zhǔn)備有關(guān)資料，以便引導(dǎo)學(xué)生多角度解讀課文。
3.師生分別查詢(xún)資料，了解作者雨果及雨果作品。
第一課時(shí)。
【設(shè)計(jì)意圖】拉近師生距離，調(diào)動(dòng)學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性，提示學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)課，不做小馬虎。
1.學(xué)生自由讀文，想想你讀出了什么。
2.結(jié)合課前預(yù)習(xí)，初識(shí)詞語(yǔ)。
彌漫赤裸哭泣酣睡剖開(kāi)。
維持可卑崗位主宰調(diào)遣。
山脈洶涌機(jī)械師。
指名認(rèn)讀。
師：同學(xué)們預(yù)習(xí)充分到位，所以讀得很好，建議讀時(shí)盡量做到字正腔圓、擲地有聲，如（教師范讀2個(gè)詞語(yǔ)），一起讀。
生齊讀。
3.歸類(lèi)指導(dǎo)會(huì)寫(xiě)的字，詳細(xì)介紹“卑”的寫(xiě)法。
1.用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)這篇小說(shuō)講的是什么?要求同桌的兩個(gè)人互說(shuō)一遍。比比看誰(shuí)說(shuō)得好。
回憶上一單元學(xué)法提示:。
如果是一兩句話(huà)概括，只要說(shuō)出其中的關(guān)鍵信息即可：時(shí)、地、人、事。如果是比較詳細(xì)地介紹，則除了“時(shí)、地、人、事”這幾個(gè)關(guān)鍵信息外，還可簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果。
2.指名學(xué)生概括文章主要內(nèi)容。
3.理清文章脈絡(luò)。
每件事的發(fā)展都有一個(gè)過(guò)程，有的有一個(gè)起伏，有的有幾個(gè)起伏。每一個(gè)起伏就是故事的一個(gè)情節(jié)，這些情節(jié)的發(fā)展變化我們可以用曲線(xiàn)的起伏來(lái)表示，這就是情節(jié)曲線(xiàn)。
大霧夜航——海難發(fā)生——組織救援——贊揚(yáng)英雄。
4.師：大家了解了課文的主要內(nèi)容。我想讀了課文有一個(gè)人給大家留下了深刻的印象。是。
生：船長(zhǎng)。
師：課文是怎樣展示人物的形象，船長(zhǎng)是如何留給大家深刻印象的，如何指揮救援隊(duì)，下面就請(qǐng)大家讀讀課文，找出關(guān)鍵句子，寫(xiě)下批注。
出示任務(wù)單，給學(xué)生的批注提供方向。
學(xué)生在小組內(nèi)交流批注內(nèi)容，互相點(diǎn)評(píng)，追問(wèn)問(wèn)題。
小說(shuō)為我們描寫(xiě)了一起猝不及防的海難，為我們塑造了一個(gè)沉著感人的英雄形象。準(zhǔn)確生動(dòng)的語(yǔ)言、個(gè)性鮮明的人物、悲壯感人的場(chǎng)面，都給我們留下了深刻的印象，我相信也會(huì)給大家深深的震憾和啟迪。讓我們?cè)谙乱惶谜n再深入地探究學(xué)習(xí)吧。
閱讀思考后，就文章的任何一個(gè)方面提出問(wèn)題。
諾曼底號(hào)遇難記教學(xué)設(shè)計(jì)篇五
昨天講了《諾曼底號(hào)遇難記》一課，文章記敘了1870年3月17日夜晚，在從南安普敦到格恩西島的航線(xiàn)上，“諾曼底”號(hào)與“瑪麗”號(hào)相撞，在一片驚恐慌亂中，船長(zhǎng)臨危不懼，鎮(zhèn)定自若地指揮船員，使船長(zhǎng)所有的人都得救，但自己卻隨船一起沉入了大海的故事。我細(xì)細(xì)總結(jié)了我的這節(jié)課，主要有以下幾點(diǎn)：
一、以讀為本，注重培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。
文章，是展示作者的思想，展示作者的存在的舞臺(tái)。因?yàn)橛辛碎喿x，才可以讓我們走進(jìn)作者的心靈。透過(guò)閱讀，進(jìn)而來(lái)閱讀人生，閱讀生活，閱讀快樂(lè)。對(duì)于類(lèi)似于《“諾曼底”號(hào)遇難記》這種文字美、精神更美的“文學(xué)精品”，我想，語(yǔ)文教學(xué)不僅僅是一種告訴，更是一種體驗(yàn)。所以，我確定了研讀這篇課文的重點(diǎn)是：感受哈爾威船長(zhǎng)這個(gè)形象，我猜想，編者的意圖也不過(guò)如此?！耙寣W(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。”可見(jiàn)充分地讀書(shū)是一個(gè)培養(yǎng)語(yǔ)言能力和提高人文素養(yǎng)的過(guò)程。讀的重要性毋庸多說(shuō)，那么，在教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生讀，才能讀出情，讀出趣，讀出樂(lè)，讀出思，而不至于像小和尚念經(jīng)——有口無(wú)心呢？在本課的教學(xué)當(dāng)中，我十分注重創(chuàng)設(shè)讀的情境，如：“船長(zhǎng)大聲吼道”（自由讀），為什么讀的那么大聲？讀的那么快？再試試，學(xué)生讀時(shí)興趣盎然。但由于時(shí)間短沒(méi)能很到位的讓學(xué)生放開(kāi)去讀。
我們都知道，在烽火連天的戰(zhàn)爭(zhēng)歲月，容易產(chǎn)生金戈鐵馬、氣吞萬(wàn)里的熱血男兒，而現(xiàn)在的和平年代同樣有生與死的考驗(yàn)，同樣可以產(chǎn)生光照日月的英雄。但是，說(shuō)容易，做卻真的很難。試想，當(dāng)我們面臨生死抉擇時(shí)，又有多少人真的能像哈爾威船長(zhǎng)一樣鎮(zhèn)定自若地指揮他人脫險(xiǎn)而置自己生死于度外呢？我不敢肯定自己能，所以，我也沒(méi)理由通過(guò)四十分鐘的這一堂語(yǔ)文課，就硬逼著孩子們?nèi)繉⑺枷牖癁樾袆?dòng)。我定位的教學(xué)目標(biāo)中“情感滲透點(diǎn)和德育滲透點(diǎn)是：感受船長(zhǎng)人性的美，為他的人性美而感動(dòng)。本來(lái)，拓展環(huán)節(jié)，我還想把學(xué)生的視角引到“和平年代”的搶險(xiǎn)救災(zāi)（如非典時(shí)期的白衣戰(zhàn)士；汶川5.12地震中的舍己救人的戰(zhàn)士，等）還有勇斗邪惡等。讓孩子們?cè)诟惺苡⑿廴合竦耐瑫r(shí)，震撼心靈，引起自己的思想二因子：“高尚”與“渺小”在震撼后進(jìn)行對(duì)話(huà)……但時(shí)間沒(méi)來(lái)得及。我不知道我定位的目標(biāo)對(duì)不對(duì)。
二、讀與思結(jié)合，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。
課堂教學(xué)中老師們?cè)凇白x”字上苦下功夫，語(yǔ)文教學(xué)出現(xiàn)了勃勃的生機(jī)，與此同時(shí)，我一直在思考一個(gè)問(wèn)題：語(yǔ)文課僅僅靠讀行嗎？我認(rèn)為答案是否定的?？鬃釉唬骸皩W(xué)而不思則惘。思而不學(xué)則怠。”可見(jiàn)，語(yǔ)文教學(xué)中，讀與思應(yīng)齊頭并進(jìn)，二者不可偏廢。在教學(xué)中我常常告訴學(xué)生：聰明的孩子提問(wèn)題。由此我想，教師只有善待每個(gè)學(xué)生的提問(wèn)，學(xué)生才能提問(wèn)。這里的“能”包含著愛(ài)提問(wèn)、敢提問(wèn)和會(huì)提問(wèn)。愛(ài)提問(wèn)是會(huì)提問(wèn)的前提。一個(gè)學(xué)生如果怕自己提出的問(wèn)題太簡(jiǎn)單、太沒(méi)有價(jià)值而遭到老師、同學(xué)的嘲笑就會(huì)不敢問(wèn)，也就談不上愛(ài)問(wèn)，更談不上會(huì)問(wèn)了。學(xué)生由于敢問(wèn)、愛(ài)問(wèn)，問(wèn)得多了就會(huì)發(fā)展到會(huì)問(wèn)。有了教師的鼓勵(lì)，學(xué)生才敢問(wèn)、愛(ài)問(wèn)；有了教師的引導(dǎo)，學(xué)生才會(huì)問(wèn)。本節(jié)課，我的存疑“大副會(huì)真開(kāi)槍嗎”“船長(zhǎng)為什么不留下，而選擇”激起千層浪。我想：教師只有善待每個(gè)孩子的提問(wèn)，才能使不同提問(wèn)水平的學(xué)生都得到發(fā)展。學(xué)起于思，思源于疑。“疑問(wèn)”會(huì)促進(jìn)學(xué)生去探索，去創(chuàng)新，這不正是當(dāng)今教育之所需嗎？善待每個(gè)孩子的問(wèn)題，課堂中讓每個(gè)孩子都有感受、體驗(yàn)的機(jī)會(huì)掌握質(zhì)疑的藝術(shù)非常重要：它有助于師生之間信息和情感的交流，形成教與學(xué)的良性循環(huán)；它有利于培養(yǎng)學(xué)生的理解能力、評(píng)價(jià)能力和創(chuàng)新能力，提高語(yǔ)文教學(xué)的效率，讓不同質(zhì)疑水平的學(xué)生都得到發(fā)展。
《諾曼底號(hào)遇難記》經(jīng)過(guò)我的精心備課，認(rèn)真準(zhǔn)備，終于結(jié)束了，對(duì)這一課的教學(xué)，我進(jìn)行了課后的反思。下面我就這節(jié)課的一點(diǎn)體會(huì)談一談：
這一課通過(guò)描寫(xiě)哈爾威船長(zhǎng)在輪船遇到海難時(shí)，臨危不亂，鎮(zhèn)定自若指揮搶險(xiǎn)，將船上60人安全救出的故事，贊揚(yáng)了哈爾威船長(zhǎng)盡忠職守，舍己救人的精神。在這節(jié)課中，我用激qing的語(yǔ)言將學(xué)生帶入了災(zāi)難現(xiàn)場(chǎng)，讓學(xué)生也經(jīng)歷了一場(chǎng)驚心動(dòng)魄的場(chǎng)面，從而受到哈爾威船長(zhǎng)盡忠職守，舍己救人的精神的感染，樹(shù)立對(duì)哈爾威船長(zhǎng)的崇敬之情。課堂教師連接語(yǔ)的設(shè)計(jì)，我動(dòng)了一番腦筋，每一個(gè)環(huán)節(jié)都設(shè)計(jì)了精彩的連接語(yǔ)，例如：疾風(fēng)知?jiǎng)挪?，烈火?jiàn)真金。在生與死的嚴(yán)峻考驗(yàn)面前，哈爾威船長(zhǎng)把生的希望留給了別人，把死亡留給了自己；落紅不是無(wú)情物，化作春泥更護(hù)花。作為一船之長(zhǎng)，他的職責(zé)就是保證船上所有人的安全，船長(zhǎng)在危難之時(shí)，想到要把船上所有人救出去，這是一位忠于職守，盡職盡責(zé)的船長(zhǎng)；為了救船上的人，把自己的生死置之度外，這是具有忘我精神的船長(zhǎng)等等。這些連接語(yǔ)在課堂上對(duì)于學(xué)生理解哈爾威船長(zhǎng)的精神很有幫助。我在設(shè)計(jì)這節(jié)課時(shí)就有一個(gè)困惑，如果設(shè)計(jì)成兩部分：教師從災(zāi)難入手，先讓學(xué)生了解海難的可怕，渲染氣氛后再學(xué)習(xí)描寫(xiě)哈爾威船長(zhǎng)的三個(gè)畫(huà)面，學(xué)習(xí)海難的部分會(huì)不會(huì)沖淡課堂效果，會(huì)不會(huì)擠占課文重點(diǎn)部分學(xué)習(xí)的時(shí)間……但是，由于種種原因，我還是想嘗試這樣教學(xué)，課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)情況讓我對(duì)這樣設(shè)計(jì)教學(xué)感到課前的顧慮在課堂上表現(xiàn)出來(lái)了。學(xué)習(xí)災(zāi)難不僅擠占了學(xué)習(xí)重點(diǎn)的時(shí)間，而且縱觀課堂整體效果，感到主線(xiàn)不夠鮮明。另外學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和語(yǔ)文能力還有待于提高。
諾曼底號(hào)遇難記教學(xué)設(shè)計(jì)篇六
教學(xué)目標(biāo)：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受哈爾威船長(zhǎng)的人道主義精神和忠于職守、勇于犧牲的精神以及沉著、堅(jiān)毅、果敢、干練的英雄品質(zhì)。
2、繼續(xù)練習(xí)畫(huà)情節(jié)曲線(xiàn)。
3、運(yùn)用學(xué)過(guò)的方法學(xué)習(xí)詞語(yǔ)，理解“大霧彌漫、驚恐萬(wàn)狀、勢(shì)不可擋、粹然而至、威嚴(yán)、井然有序、悲壯、舍己救人、巍然屹立、鎮(zhèn)定自若、紋絲不動(dòng)”等詞語(yǔ)在課文中的意思。
4、獨(dú)立識(shí)字學(xué)詞練句。認(rèn)字8個(gè)，寫(xiě)字11個(gè)。
5、體會(huì)環(huán)境描寫(xiě)的作用。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1、通過(guò)中文哈爾威船長(zhǎng)指揮救援的具體表現(xiàn)，體會(huì)船長(zhǎng)的精神品質(zhì)。體會(huì)環(huán)境描寫(xiě)的作用。學(xué)習(xí)課文是如何有詳有略地記敘。
2、感受故事發(fā)生的過(guò)程，感受哈爾威船長(zhǎng)的英雄品質(zhì)。體會(huì)環(huán)境描寫(xiě)的作用。
教學(xué)時(shí)間：
2課時(shí)。
第一課時(shí)：
教學(xué)過(guò)程：
一、談話(huà)導(dǎo)入激發(fā)興趣。
當(dāng)災(zāi)難不可避免的來(lái)臨時(shí)，每個(gè)人都選擇不同的表現(xiàn)方式，今天我們就來(lái)看看課文中的主人公哈爾威船長(zhǎng)是如何救助眾人脫離險(xiǎn)境的？請(qǐng)大家打開(kāi)課文。
二、整體感知了解背景。
1、快速瀏覽課文，初步感知故事內(nèi)容，檢查預(yù)習(xí)情況。
2、通過(guò)預(yù)習(xí)和剛才的瀏覽，這些詞語(yǔ)你都懂了嗎？誰(shuí)來(lái)讀一讀？（課件出示詞語(yǔ)）。
3、每件事的發(fā)展都有一個(gè)過(guò)程，有的有一個(gè)起伏，有的有幾個(gè)起伏，可以試著用情節(jié)曲線(xiàn)把故事的情節(jié)表現(xiàn)出來(lái)。（展示學(xué)生畫(huà)的情節(jié)曲線(xiàn)）。
4、“諾曼底”號(hào)遇難記是雨果根據(jù)真實(shí)事件寫(xiě)的小說(shuō)，小說(shuō)靠情節(jié)、人物、環(huán)境描寫(xiě)來(lái)表達(dá)作者的思想和感情傾向。請(qǐng)同學(xué)們小聲朗讀1、2自然段，邊讀邊畫(huà)出從這兩段中你可以了解到什么信息。
5、學(xué)生介紹事情發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、主要人物，當(dāng)時(shí)的天氣，船上的狀況。介紹“諾曼底”號(hào)的狀況。
6、既然這艘船這么大，讓人放心，又怎么會(huì)發(fā)生事故呢？請(qǐng)同學(xué)們找一找事故發(fā)生的原因。
三、質(zhì)疑探究突破難點(diǎn)。
1、這場(chǎng)災(zāi)難就這樣突然發(fā)生了，請(qǐng)同學(xué)們默讀10到44自然段，想一想這一部分留給自己印象最深的是什么？再選擇印象最深的部分讀一讀，試著提出不懂的問(wèn)題。
2、學(xué)生交流，質(zhì)疑。
3、歸納并引導(dǎo)學(xué)生提出最值得探究的問(wèn)題即：船長(zhǎng)為什么用槍威脅逃生的人？順著這一問(wèn)題，分兩步走：
（1）船長(zhǎng)是在什么樣的情況下用槍威脅逃生的人？（引導(dǎo)學(xué)生從當(dāng)時(shí)混亂的場(chǎng)面感受，品味可怕的震蕩，求生的人象瘋了似的一片混亂……體會(huì)）。
（2）船長(zhǎng)是怎樣進(jìn)行救援工作的？（引導(dǎo)學(xué)生找出關(guān)于船長(zhǎng)的語(yǔ)言描寫(xiě)）。
四、設(shè)置懸念，總結(jié)提升。
同學(xué)們，在當(dāng)時(shí)的環(huán)境中，人們的性命危在旦夕。作者對(duì)船長(zhǎng)的語(yǔ)言描寫(xiě)有什么作用？船長(zhǎng)說(shuō)這么話(huà)時(shí)心里在想些什么？人們能否在船長(zhǎng)的指揮下脫離險(xiǎn)境，平安獲救呢？下節(jié)課我們?cè)賮?lái)共同見(jiàn)證那驚心動(dòng)魄的時(shí)刻！
五、我能做到。
仔細(xì)品讀船長(zhǎng)的相關(guān)語(yǔ)言描寫(xiě)，體會(huì)船長(zhǎng)的精神品質(zhì)。
第二課時(shí)。
教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)中文哈爾威船長(zhǎng)指揮救援的具體表現(xiàn)，體會(huì)船長(zhǎng)的精神品質(zhì)。
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
同學(xué)們，上節(jié)課我們認(rèn)識(shí)了一個(gè)偉大的船長(zhǎng)，這節(jié)課我們將繼續(xù)來(lái)學(xué)習(xí)船長(zhǎng)在危急時(shí)刻是如何幫助人們脫離險(xiǎn)境的。
二、突破難點(diǎn)。
船長(zhǎng)是怎樣進(jìn)行救援工作的？重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生品味船長(zhǎng)的語(yǔ)言，并有感情地朗讀。
a、哈爾威站在指揮臺(tái)上———必須把人救出去！（重點(diǎn)體會(huì)：大聲吼喝必須）。
b、與機(jī)械師、大副的對(duì)話(huà)（進(jìn)行分角色朗讀，體會(huì)船長(zhǎng)的威嚴(yán)、冷靜、干練的英雄品質(zhì)）。
c、“把克萊救出去！”（體會(huì)船長(zhǎng)對(duì)人的關(guān)切）。
三、深化認(rèn)識(shí)感受“英雄”形象。
1、學(xué)生默讀（哈爾威船長(zhǎng)———凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉進(jìn)大海）。
2、體會(huì)“猶如鐵鑄、紋絲不動(dòng)、黑色的雕象”等詞感受“英雄”形象。
3、議一議哈爾威船長(zhǎng)的死。
如果你是這次災(zāi)難當(dāng)中獲救的人，眼看著哈爾威船長(zhǎng)與“諾曼底”號(hào)一起沉入大海，會(huì)想什么？說(shuō)什么？請(qǐng)用文字把你的感受寫(xiě)下來(lái)。
四、教師總結(jié)感情升華。
1、事實(shí)證明：哈爾威船長(zhǎng)留給人們的不僅僅是震撼，他的形象是永遠(yuǎn)地留在人們心中，特別是小克萊芒的心中。（出示克萊芒懷念船長(zhǎng)的日記片段）。
2、同學(xué)們，哈爾威船長(zhǎng)用忠于職守的偉大人格為我們上了精彩的一課，今后我們也許不會(huì)遇到同樣的險(xiǎn)境，但是我更希望的是我們每一個(gè)人都能象哈爾威船長(zhǎng)那樣用自己的正直與善良去對(duì)待每一件事情。
五、我能做到。
1、摘抄課文中的精彩詞句。
2、背誦：“事情總是這樣，哪里有可卑的利己主義，哪里也會(huì)有悲壯的舍己救人。”
“哈爾威巍然屹立在他的船長(zhǎng)崗位上，指揮著、主宰著、領(lǐng)導(dǎo)著大家。他把每件事和每個(gè)人都考慮到了?！瓦B失事的船舶似乎也聽(tīng)從他的調(diào)遣。”
諾曼底號(hào)遇難記教學(xué)設(shè)計(jì)篇七
一．導(dǎo)入。
泰坦尼克號(hào)的沉沒(méi)是世界航海史上的一大悲劇，為此人們進(jìn)行了很多的藝術(shù)創(chuàng)作，從面產(chǎn)生了許多凄美動(dòng)人、慷慨悲壯的故事，今天讓我們來(lái)欣賞雨果的《“諾曼底”號(hào)遇難記》。
[請(qǐng)同學(xué)簡(jiǎn)單介紹雨果，教師作適當(dāng)補(bǔ)充]。
二．通讀全文，了解全文內(nèi)容。
1．以競(jìng)賽形式進(jìn)行：五分鐘內(nèi)通讀全文，合上書(shū)，回答投影片上問(wèn)題：
問(wèn)題如下：
1）“諾曼底”號(hào)是在什么時(shí)間、什么情況下出發(fā)航行的？
3）剛發(fā)生海難時(shí)，船上出現(xiàn)了什么樣的緊急情況？
4）在緊急情況下，船長(zhǎng)哈爾威是如何果敢地指揮救人的？
5）這場(chǎng)海難的結(jié)局是什么？
[答案]。
1．1870年3月17日夜晚，大海上夜色正濃，薄霧彌漫。
2．全速前進(jìn)的“瑪麗”號(hào)撞向了“諾曼底”號(hào)的側(cè)舷，將船身剖開(kāi)了一個(gè)大窟窿。
3．船上發(fā)生了巨大的震蕩，人們驚慌失措、你推我搡，船上一片混亂。
6．大家平時(shí)講過(guò)故事，有時(shí)講給大人聽(tīng)，有時(shí)講給朋友聽(tīng)，有誰(shuí)能夠告訴我，講故事要注意講清故事的哪些內(nèi)容？（開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結(jié)局；時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件）。
[學(xué)生回答，教師簡(jiǎn)單歸納，并過(guò)渡]。
7．那么現(xiàn)在，請(qǐng)大家開(kāi)始準(zhǔn)備，先同桌互講，然后請(qǐng)幾位同學(xué)以故事接龍的形式為大家講述這個(gè)故事。
[學(xué)生準(zhǔn)備，約六分鐘左右，學(xué)生講述時(shí)，老師就學(xué)生講述的要點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)、指點(diǎn)]。
三．準(zhǔn)備活動(dòng)：
1）將班級(jí)分為兩方：一方為“諾曼底”號(hào)辯護(hù)；一方為“瑪麗”號(hào)辯護(hù)；
2）各方在預(yù)備時(shí)間內(nèi)找到對(duì)已方有利的證據(jù)為已方船只辯護(hù)；
3）辯論開(kāi)始后，舉手經(jīng)過(guò)老師同意后發(fā)言，可列舉已方證據(jù)，也可反駁對(duì)方觀點(diǎn)。
[對(duì)雙方同學(xué)的表現(xiàn)予以肯定和鼓勵(lì)，對(duì)學(xué)生辯論作出適當(dāng)指導(dǎo)]。
1．在這個(gè)故事中出現(xiàn)了許多人物，你最欣賞哪個(gè)人物，請(qǐng)說(shuō)出原因并作簡(jiǎn)單分析，150字左右。
諾曼底號(hào)遇難記教學(xué)設(shè)計(jì)篇八
1.認(rèn)識(shí)本課6個(gè)生字。
2.有感情地朗讀課文。
3.讀懂課文內(nèi)容，哈爾威船長(zhǎng)的崇高品質(zhì)，體會(huì)他的偉大人格。
－、激趣導(dǎo)入??。
一艘名為“諾曼底”號(hào)的郵船在夜晚航行時(shí)被撞開(kāi)一個(gè)大窟窿，情況萬(wàn)分危急。船上會(huì)發(fā)生什么呢？我們一起來(lái)第九課。
板書(shū)：9*。
二、整體感知。
1.看誦讀動(dòng)畫(huà)，進(jìn)入意境，感受故事內(nèi)容。
2.自己讀課文，繼續(xù)感悟。
3.初步交流。
（1）讀出自己印象最深的部分。
（2）說(shuō)出給自己印象最深的人物。
（3）說(shuō)說(shuō)還讀懂了什么？有哪些問(wèn)題？
三、深入。
1.帶著問(wèn)題，再讀課文，深入感悟。
2.小組交流。
3.匯報(bào)探究結(jié)果。
“船長(zhǎng)為什么用槍威脅逃生的人”：
（1）船長(zhǎng)開(kāi)始是怎樣指揮救助工作的？指名朗讀船長(zhǎng)的這番話(huà)。
（2）船長(zhǎng)在怎樣的情況下用槍威脅逃生的人？效果怎樣？
（3）船長(zhǎng)采取用槍威脅逃生的人的做法怎樣？
看圖，理解“這尊黑色的雕像”：
（l）“這尊黑色的雕像”指什么？
（2）反復(fù)讀，抓住“鋼鐵鑄成的，紋絲不動(dòng)”，體會(huì)船長(zhǎng)臨危不懼、大義凜然的形象；再聯(lián)系前面船長(zhǎng)爭(zhēng)分奪秒救助他人的情形，充分認(rèn)識(shí)船長(zhǎng)的人品。
（3）船長(zhǎng)是一個(gè)舍己救人、臨危不懼的人，在被救助的人的眼里，船長(zhǎng)則更加可敬可愛(ài)，他的形象與品質(zhì)將永遠(yuǎn)留在人們心中。
（4）用“這尊黑色的雕像”暗示了船長(zhǎng)這一人物的品質(zhì)與壯舉深深刻在人們心中，永不磨滅。
四、布置作業(yè)?。
1.摘抄最使你感動(dòng)的句子或段落。
2.將這個(gè)故事講給家長(zhǎng)聽(tīng)。
附：
教案點(diǎn)評(píng)：
激趣導(dǎo)入??，抓住相關(guān)的段落反復(fù)讀、感悟，小組討論“諾曼底”號(hào)被碰撞后船長(zhǎng)是怎樣做的？船長(zhǎng)為什么要用槍威脅逃生的人？交流中加上教師巧妙地引導(dǎo)、點(diǎn)撥。學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)豐富：讀書(shū)、感悟；質(zhì)疑問(wèn)難；討論、交流。
探究活動(dòng)。
在世界地圖上找一找英國(guó)和法國(guó)，再在英國(guó)的南部沿海找一找南安普敦。
諾曼底號(hào)遇難記教學(xué)設(shè)計(jì)篇九
通過(guò)學(xué)習(xí)課文，讓學(xué)生理解文章主題，通過(guò)故事情節(jié)去把握人物形象。
環(huán)境描寫(xiě)及其作用。
議論句、段及其作用。
人物形象的分析。
看《鐵塔尼克號(hào)》的節(jié)選部分。
在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生討論分析。
在復(fù)述故事的基礎(chǔ)上進(jìn)行人物形象的討論分析。
抓住重點(diǎn)段落，分析，開(kāi)放式討論。
如果學(xué)生預(yù)習(xí)好，可以二課時(shí)，最好是三課時(shí)。
因?yàn)?，課文內(nèi)容和故事片《鐵塔尼克號(hào)》的故事非常相似，為了提高學(xué)生的興趣，同時(shí)可以更直觀地了解故事和人物，第一節(jié)課看《鐵塔尼克號(hào)》的節(jié)選部分，并且結(jié)合課文討論它們的異同。
1、???文章的主要人物是誰(shuí)？請(qǐng)從文中選擇三個(gè)表現(xiàn)主要人物思想性格的句子，分析之。
4、“實(shí)際上一共有61人，但是他把自己給忘了”，為什么？
6、怎樣讀好課文16段后的朗讀？
7、摘抄描寫(xiě)“霧”的句子，想想為什么這樣寫(xiě)？
8、短句短段“哈爾威船長(zhǎng)的生命就這樣結(jié)束了”的作用是什么？
9、“他一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對(duì)死亡，他運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利?！边@句話(huà)的作用是什么？（他是如何忠于職守、履行做人之道的？他的具體指什么？“字的作用是什么？）。
答案：
1、船長(zhǎng)?。
3、（組詞答題）逼迫：有極大的威脅。逼近：無(wú)法躲避。????。
4、為下邊的船長(zhǎng)的話(huà)做鋪墊“60人”“婦女先走……”人道主義。
6、
7、課文開(kāi)頭的寫(xiě)霧是客觀介紹，沒(méi)有感情色彩。最后“陰慘慘的薄霧”是為悲壯犧牲的船長(zhǎng)做背景，烘托了氣氛。
8、
一.導(dǎo)入??：看課后練習(xí)三，進(jìn)行討論。（教師點(diǎn)撥：這是最親的人同遇災(zāi)難時(shí)表現(xiàn)出的人性之美。假如同遇災(zāi)難的是一群互不相識(shí)的陌生人，他們又會(huì)表現(xiàn)出人性的哪一面呢？）。
二.復(fù)述課文（講故事）：
三.撞船之后，船上情形怎樣？（可用幾個(gè)詞概括。）。
四.怎樣理解“他把自己給忘了？”
五.分角色朗讀對(duì)話(huà)部分，學(xué)生分析討論對(duì)話(huà)的內(nèi)容及特點(diǎn)。它對(duì)表現(xiàn)人物有什么作用。
六.怎樣理解：“哪里有可卑的利己主義，那里就有悲壯的舍己救人”？
八.齊讀最后一個(gè)自然段，試做分析。
九.學(xué)生討論分析人物形象，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行書(shū)面概括。不必求全求精。教師檢查小結(jié)。
1.?給加點(diǎn)字注音：
猝然（???）??湍急（????）???須臾（????）????肇禍（????）。
屹立（???）??似乎（????）???調(diào)遣（????）????真諦（????）。
2.?做《一課一練》中p5頁(yè)的內(nèi)容。
諾曼底號(hào)遇難記教學(xué)設(shè)計(jì)篇十
1、查找有關(guān)資料，簡(jiǎn)介作者，表述“小說(shuō)”這種文學(xué)樣式的特點(diǎn)。
2、對(duì)以下字詞要求做到“三會(huì)”（會(huì)寫(xiě)字形，加點(diǎn)字會(huì)加注音，會(huì)釋義）。
幽靈、湍（tuan）急、你推我搡（sang）、猝（cu）死、肇（zhao）禍——見(jiàn)書(shū)下釋。
彌漫、小心翼翼、負(fù)載（zai）、窟（ku）窿（long）剎（cha）那間、勢(shì)不可當(dāng)（dang）、開(kāi)交、酣（han）睡、驀（mo）地、井然有序、巍然屹（yi）立、須臾（yu）相提并論——補(bǔ)充（見(jiàn)教參）（共18個(gè)）。
3、反復(fù)閱讀課文，能用自己的語(yǔ)言簡(jiǎn)潔口述故事情節(jié)。
4、細(xì)讀第一部分，口述自然環(huán)境描寫(xiě)，“諾曼底”號(hào)、“瑪麗”號(hào)輪船的交代對(duì)展開(kāi)故事情節(jié)，刻畫(huà)人物形象的作用。
5、表情朗讀三、四部分，表述三個(gè)場(chǎng)描寫(xiě)，刻畫(huà)了船長(zhǎng)的哪些高大形象。
6、找出文中意義含蓄、難以理解的句子，加以體會(huì)，并口述它的理解。
二、教材分析。
1、故事情節(jié)：
思路：海難發(fā)生前——海難發(fā)生——海難發(fā)生中——海難發(fā)生后。
分段：（1—5）????二（6—9）???三（10—46）???四（47—50）。
段意：“諾曼底”號(hào)“諾曼底”???哈爾威船長(zhǎng)????哈爾威船長(zhǎng)。
情節(jié)：霧海夜航。??號(hào)被撞。?????指揮救人。????以身殉職。
開(kāi)端???????發(fā)展??????????高潮??????????結(jié)局。
2、中心思想：
本小說(shuō)，敘寫(xiě)了“諾曼底”號(hào)上的哈爾威船長(zhǎng)在海輪遇難、忘我救人的過(guò)程，歌頌了“忠于職守，履行做人之道”的精神。
3、寫(xiě)作特色。
（1）場(chǎng)面描寫(xiě)驚心動(dòng)魄，悲壯感人；人物形象刻畫(huà)，生動(dòng)傳神。
（2）敘事寫(xiě)人中作精辟議論。
三、教學(xué)設(shè)想。
第?一?教?時(shí)。
一、激發(fā)興趣（3分鐘）。
二、制定目標(biāo)（8分鐘）。
1、方法、過(guò)程。（5分鐘）。
圍繞“（1）預(yù)習(xí)后，根據(jù)你對(duì)課文的熟悉，你認(rèn)為學(xué)習(xí)這篇文章，我們應(yīng)該掌握哪些東西？（2）本節(jié)課我們應(yīng)首先解決哪些問(wèn)題？”分組討論，然后每組推1—2人匯報(bào)討論結(jié)果。最后確定這篇文章的學(xué)習(xí)目標(biāo)和本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，若目標(biāo)與“預(yù)設(shè)目標(biāo)”相吻合最好，若不吻合，以學(xué)生的目標(biāo)為準(zhǔn)。
2、板書(shū)討論結(jié)果及內(nèi)容（學(xué)生、老師板書(shū)皆可）（3分鐘）。
畫(huà)?為（1）文學(xué)常識(shí)：作者簡(jiǎn)介，小說(shuō)三要素——人物、情節(jié)、環(huán)境。
板書(shū)?（2）學(xué)會(huì)生字詞：見(jiàn)“預(yù)設(shè)目標(biāo)2”（以學(xué)生意見(jiàn)為主）。
內(nèi)容?（3）整體感知故事情節(jié)。
三、學(xué)習(xí)過(guò)程（圍繞制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)組織學(xué)習(xí)）。
1、匯報(bào)預(yù)習(xí)結(jié)果：作者簡(jiǎn)介，小說(shuō)三要素及情節(jié)發(fā)展的四個(gè)階段。（3分鐘）。
（方法：學(xué)生舉手發(fā)言）。
2、檢查生字詞自學(xué)情況。（7分鐘）。
（1）在練習(xí)本上默寫(xiě)18個(gè)生字詞的字形和加點(diǎn)字注音。
（2）抽樣檢查學(xué)生對(duì)18個(gè)詞語(yǔ)理解。（口頭表述）。
3、整體感知故事情節(jié)。（17分鐘）。
（1）自由朗讀課文，點(diǎn)名表情朗讀課文。
板書(shū)：主人翁：哈爾威船長(zhǎng)。
情?節(jié)：見(jiàn)教材分析1。
四、布置作業(yè)?：
2、預(yù)設(shè)作業(yè)?：
探究性閱讀課文，把探究的結(jié)果寫(xiě)下來(lái)，準(zhǔn)備第二節(jié)課發(fā)言。
第?二?教?時(shí)。
一、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。（方法：師生交談）（2分鐘）。
同學(xué)們，課后對(duì)文章進(jìn)行探究過(guò)了吧？探究的結(jié)果又寫(xiě)下來(lái)了吧？下面就請(qǐng)你們把探究結(jié)果交流一下。
二、組織交流（方法：學(xué)生討論）。
三、匯報(bào)討論結(jié)果（方法：學(xué)生發(fā)言，老師作適當(dāng)歸納點(diǎn)評(píng)并作適當(dāng)板書(shū)）。
預(yù)設(shè)結(jié)果：（以下答案作參考，只要學(xué)生口答就行了）。
1、文章第一、二部分寫(xiě)海上霧濃夜黑的自然環(huán)境有何作用？
（答案：為發(fā)生海難打下伏筆）。
（答案：初顯哈爾威船長(zhǎng)的形象，說(shuō)明海難責(zé)任不在“諾曼底”號(hào)，而在“瑪麗”號(hào)）。
（答案：人是驚恐萬(wàn)狀，一片混亂，蜂擁救生艇；船是海水嘩嘩往里灌，勢(shì)不可當(dāng)。消除驚恐強(qiáng)調(diào)救人——了解情況，確保無(wú)其它險(xiǎn)情發(fā)生——嚴(yán)肅紀(jì)律，優(yōu)先救出弱勢(shì)群體——指示“快干”，確保全體人員獲救。結(jié)果船長(zhǎng)屹立艦橋，隨船沉入深淵。船長(zhǎng)是一個(gè)忠于職守，履行做人之道的英雄。）。
4、理解下面五句話(huà)的含義：
（1）第14節(jié)：“實(shí)際一共有61人，但是他把自己給忘了。船長(zhǎng)真的把自己忘了嗎？”
（答案：忘與不忘都可以，只要說(shuō)出理由都可以。）。
（2）第35節(jié)：“大家立時(shí)不出聲了，沒(méi)有一個(gè)違抗他的意志，人們感到有一個(gè)偉大的靈魂出現(xiàn)在他們的上空?！?BR> （答案：船長(zhǎng)宣布的紀(jì)律，顯示了他鋼鐵般的意志和無(wú)上的權(quán)威，體現(xiàn)了他危難時(shí)刻首先要保護(hù)弱小的做人之道，這時(shí)船長(zhǎng)的形象已成了偉大靈魂化身，屹立于每個(gè)人的腦際中。）。
（3）第37節(jié)：“事情總是這樣，哪里有可悲的利己主義，哪里也會(huì)有悲壯的舍己救人?！?BR> （答案：生死存亡關(guān)頭，總有人自私為己而卑劣，總有舍己為人而崇高。）。
（4）第38節(jié)：“…………他鎮(zhèn)定自若，仿佛不是給人而是給災(zāi)難下達(dá)命令，就連失事的船似乎也聽(tīng)從他的調(diào)遣?！?BR> （答案：船長(zhǎng)鎮(zhèn)定自若，指揮救人，人被救后，船才沉入深淵，這仿佛都聽(tīng)從他調(diào)遣。）。
（5）第50節(jié)：“他一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對(duì)死亡，他又運(yùn)用了成為一名英雄權(quán)利?！?BR> （答案：畫(huà)龍點(diǎn)睛地提示了船長(zhǎng)的高貴品質(zhì)：忠于職守——舍力救人，與事業(yè)共存亡；
做人之道——尊重他人生命，優(yōu)先保護(hù)弱勢(shì)群體，徹底忘我。在死亡面前，
最能考驗(yàn)人，船長(zhǎng)接受了考驗(yàn)，放射出了英雄光彩，顯示了英雄本色。）。
四、檢測(cè)學(xué)習(xí)效果：
口答文后“探究練習(xí)一、二、三題”
五、深化能力（課后完成）。
1、時(shí)文閱讀與分析。
演了一出正氣歌。
前日晚11時(shí)30分許，供職于某外企的金先生獨(dú)自在中山公園里溜達(dá)，他突然聽(tīng)到外面有人大喊“救命”，一妙齡女子正驚慌失措地跑過(guò)來(lái)，在她身后，一身穿深色條紋t恤的男子正揮舞著一把近半米長(zhǎng)的自制刀具追著，“把包交出來(lái)！”該男子一邊追一邊低聲吼著，金先生見(jiàn)此情形，大喝一聲：“閃開(kāi)！”歹徒愣了一下，趁這工夫，金先生將該女子一把拉到身后。
此時(shí)，歹徒兇相畢露，揮舞長(zhǎng)刀向金先生撲過(guò)來(lái)，搏斗中，赤手空拳的金先生不慎跌倒在地，左臂被劃了一刀，鮮血直流，金先生情急之下，抽出自己身上的皮帶，伴隨著一聲大吼沖向歹徒，歹徒見(jiàn)此情形撒腿就跑。
時(shí)文分析。
（1）選文的體裁我們還沒(méi)有學(xué)習(xí)過(guò)，有同學(xué)能說(shuō)出選文的體裁嗎？
（2）就標(biāo)題或課文內(nèi)容你認(rèn)為可以作怎樣的修改？
（3）金先生的語(yǔ)言和哈爾威船長(zhǎng)的語(yǔ)言的共同點(diǎn)是什么？有什么作用？
（4）你認(rèn)為金先生是先撥打“110”再救美好，還是直接救美好。
六、拓展資料：
諾曼底號(hào)遇難記教學(xué)設(shè)計(jì)篇十一
文章題目使人想起那部家喻戶(hù)曉的電影《泰坦尼克號(hào)》。那雄偉壯觀的場(chǎng)景，凄美動(dòng)人的音樂(lè)，驚惶失措的人群緊緊抓住了觀眾的心。那么“諾曼底”號(hào)又是怎樣遇難的?學(xué)生會(huì)在好奇心的驅(qū)使之下閱讀。
難點(diǎn)。
大部分學(xué)生未經(jīng)歷過(guò)海上航行，對(duì)文中所述知之甚少，理解上有一定難度。
教師思考。
本文以極具震撼力的文字?jǐn)⑹隽艘粋€(gè)動(dòng)人心魄的故事，以準(zhǔn)確、簡(jiǎn)短的對(duì)話(huà)、動(dòng)作、神態(tài)等描寫(xiě)刻畫(huà)了一個(gè)令人扼腕的硬漢形象。教學(xué)時(shí)，可從學(xué)生情感視角出發(fā)，以他們初讀后對(duì)哈爾威船長(zhǎng)壯烈的死所懷有的驚嘆、敬佩之情為突破口，進(jìn)行思想教育與語(yǔ)言訓(xùn)練，達(dá)到語(yǔ)文綜合能力的提高。
重點(diǎn)。
1.學(xué)習(xí)哈爾威船長(zhǎng)舍己為人的精神。
2.對(duì)最后一段話(huà)的理解及寫(xiě)作技巧的滲透。
設(shè)計(jì)特色。
合作學(xué)習(xí)，討論明理。
信息資料???。
師生搜集體現(xiàn)舍己為人精神的故事。
[教學(xué)要求]。
1。理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)哈爾威船長(zhǎng)臨危不懼、舍己為人的精神。
2.學(xué)習(xí)通過(guò)描寫(xiě)人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)突出人物品質(zhì)的寫(xiě)法。
3.有感情地朗讀課文。
[教學(xué)時(shí)數(shù)]。
1課時(shí)。
教學(xué)流程。
一、直奔中心人新課。
師交待課題并讀雨果原著的最后一段。
他一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對(duì)死亡，他又一次運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利。
引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出對(duì)最后一句話(huà)的想法，再想想課文會(huì)寫(xiě)些什么?
(雨果原文的最后一段正是文章中心所在。這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意在提前延伸課文內(nèi)容，減輕學(xué)生理解的難度，并以中心句調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使他們學(xué)習(xí)目的更加明確。)。
二、在合作學(xué)習(xí)中質(zhì)疑、解疑、明理。
1，以自己喜歡的方式通讀全文。
(1)以聯(lián)系上下文，查工具書(shū)等方法解決不懂的字詞。
(2)想想讀懂了什么，有哪些感受，哈爾威船長(zhǎng)給你留下了怎樣的印象。
(3)在不懂的地方做記號(hào)。
2.小組合作學(xué)習(xí)。???。
(1)小組成員輪流讀文，正音。
(2)談?wù)劰柾L(zhǎng)給自己留下的印象。
(3)把不懂的地方提出來(lái)，和同學(xué)討論。
3.全班合作學(xué)習(xí)。
(1)指名讀文，全班正音。
(2)把在小組中未解決的問(wèn)題提出來(lái)，在全班討論，教師點(diǎn)撥。
(3)再談對(duì)哈爾威船長(zhǎng)的感受。???。
4，有感情地朗讀課文。
(在不同范圍的合作學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、接納、理解，同時(shí)注意形成自己獨(dú)特的見(jiàn)解。)。
三、以多種形式詮釋文章的中心。
引導(dǎo)學(xué)生選擇自己喜歡的方式表達(dá)對(duì)哈爾威船長(zhǎng)的敬佩之情。
2.設(shè)計(jì)哈爾威船長(zhǎng)的碑文。
3.寫(xiě)哈爾威船長(zhǎng)葬禮上的悼詞。
4.以見(jiàn)習(xí)水手克萊芒的口吻寫(xiě)一篇紀(jì)念哈爾威船長(zhǎng)的文章。
5.說(shuō)一說(shuō)哈爾威船長(zhǎng)的表現(xiàn)使你想起了誰(shuí)，并以《哈爾威船長(zhǎng)與xxx》為題寫(xiě)寫(xiě)對(duì)比后的感受。
(不同形式的語(yǔ)言實(shí)踐為學(xué)生提供了釋放情感、表現(xiàn)自我、展示才華的天空；并使他們對(duì)課文內(nèi)容的理解得到了藝術(shù)的升華。)。
四、課堂練習(xí)???.
寫(xiě)出表示恐懼的五個(gè)詞語(yǔ)。
五、實(shí)踐活動(dòng)。
找雨果的其他作品閱讀，并在讀書(shū)匯報(bào)會(huì)上交流。
板書(shū)。
人們?????????哈爾威船長(zhǎng)。
驚恐萬(wàn)狀??????忘我救援。
你推我搡??????果斷命令????堅(jiān)強(qiáng)的意志。
驚惶失措??????鎮(zhèn)定自若????偉大的靈魂。
默默凝視??????徐徐下沉。
諾曼底號(hào)遇難記教學(xué)設(shè)計(jì)篇十二
1、通過(guò)教師的帶動(dòng)講解，學(xué)生掌握本文中的字詞和作者的簡(jiǎn)介。
2、學(xué)生學(xué)習(xí)人物描寫(xiě)的方法。
通過(guò)學(xué)生的朗讀、討論，掌握朗讀課文時(shí)重讀的技巧，學(xué)習(xí)分析人物形象的方法，明確分析人物形象離不開(kāi)課文內(nèi)容。
在學(xué)生深入分析人物形象的基礎(chǔ)上，感受船長(zhǎng)舍己救人、忠于職守的高尚情操，并有所感動(dòng)。
通過(guò)朗讀應(yīng)注意的事項(xiàng)，學(xué)習(xí)哈爾威船長(zhǎng)的高尚品質(zhì)。
這是初一階段學(xué)生接觸的第一篇小說(shuō)，它位于第四單元的第二篇，是否落實(shí)小說(shuō)的有關(guān)知識(shí)性的問(wèn)題我覺(jué)得不是很重要，以讀帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)入課文，以討論引導(dǎo)學(xué)生分析課文，以寫(xiě)作檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的效果有實(shí)效性，所以這篇課文我的設(shè)計(jì)主要是上述幾個(gè)環(huán)節(jié)。
一、導(dǎo)入。
文天祥有句名言“時(shí)窮節(jié)難見(jiàn)”，說(shuō)的是在非常危急危難的時(shí)候，一個(gè)人的品行、節(jié)操就能顯現(xiàn)出來(lái)。中國(guó)古代有許許多多的這樣的例子，文天祥誓死不降元朝就是其中之一。國(guó)外也有這樣的例子，今天我們學(xué)習(xí)一篇表現(xiàn)人物“時(shí)窮節(jié)乃見(jiàn)”的文章。
二、介紹作者。
學(xué)生讀注釋?zhuān)私庾髡叩馁Y料。
三、學(xué)生自由朗讀課文。
學(xué)生自由朗讀課文，老師提出要求：
1.畫(huà)出你不認(rèn)識(shí)的字詞或不好理解的字詞。
2.對(duì)于文章中的內(nèi)容，你有不明白的地方嗎？
3.閱讀之后，請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)給你留下印象最深的段落，為什么？
（說(shuō)明：通過(guò)這一環(huán)節(jié)學(xué)生了解課文內(nèi)容，初步感知課文。
四、學(xué)生質(zhì)疑：大膽說(shuō)出讀課文時(shí)不明白的地方；學(xué)生交流：相互說(shuō)說(shuō)朗讀課文感受最深的地方。
設(shè)計(jì)說(shuō)明：在學(xué)生朗讀課文的基礎(chǔ)上，老師了解學(xué)生讀課文時(shí)不明白的地方，解答學(xué)生的疑惑，并組織學(xué)生交流朗讀課文后的感受，一則鍛煉學(xué)生敢問(wèn)、會(huì)問(wèn)的能力；一則了解學(xué)生對(duì)課文的理解程度，為下節(jié)課做準(zhǔn)備。
五、講講課文中的字詞，用多媒體展示。
說(shuō)明：字詞是初中階段最基礎(chǔ)的知識(shí)，教師必須借助課文落實(shí)這些，而且這篇課文中有幾個(gè)很重要的多音字：強(qiáng)、載，教室講解區(qū)分多音字的方法，利于學(xué)生很好的掌握。
六、朗讀課文。
說(shuō)明：在學(xué)生對(duì)課文的字詞和課文內(nèi)容有了大致的了解和掌握后，教師再采用教師范讀或?qū)W生分角色朗讀的方法，并作適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生更深入課文中，對(duì)課文所表達(dá)的情感和主題有更好的感受。
教師鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)學(xué)生大膽的朗讀課文。
一、解題：看到這個(gè)題目，你想到了什么？（或者說(shuō)結(jié)合課文內(nèi)容，你從這篇課文的題目讀出了什么信息？）。
說(shuō)明：以課文題目為切入點(diǎn)，教師引導(dǎo)學(xué)生分析課文題目，一則復(fù)習(xí)課文的內(nèi)容；一則鍛煉學(xué)生提取概括信息的能力。
以學(xué)生的發(fā)言引出下一個(gè)環(huán)節(jié)：朗讀時(shí)間。
過(guò)渡語(yǔ)：下面我們一起來(lái)讀讀描寫(xiě)諾曼底號(hào)遇難的段落。
二、學(xué)生分角色朗讀課文。
在學(xué)生簡(jiǎn)單概括課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，老師指導(dǎo)學(xué)生有感情有氣勢(shì)地朗讀課文中重要的段落，如描寫(xiě)災(zāi)難來(lái)臨的段落、哈爾威船長(zhǎng)與船員對(duì)話(huà)的段落。
說(shuō)明：鍛煉學(xué)生朗讀課文的能力。
在學(xué)生有感情地朗讀課文的基礎(chǔ)上，教師引出下一個(gè)環(huán)節(jié)：人物分析。
過(guò)渡語(yǔ)：大家剛才重讀的地方都很好，我想問(wèn)問(wèn)大家為什么這些詞要重讀呢？
三、分析哈爾威船長(zhǎng)的形象。
教室引導(dǎo)學(xué)生回答，并注意寫(xiě)板書(shū)。
分析完哈爾威船長(zhǎng)的形象之后，教室轉(zhuǎn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)：記者提問(wèn)。
四、設(shè)計(jì)活動(dòng)：假設(shè)學(xué)生是一名記者，面對(duì)哈爾威船長(zhǎng)，你最想提什么問(wèn)題？請(qǐng)寫(xiě)出兩個(gè)問(wèn)題。
說(shuō)明：教學(xué)活動(dòng)以學(xué)生為主體，教師充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，學(xué)生參與對(duì)課文的提問(wèn)，參與對(duì)課文的回答和理解，共同分析哈爾威船長(zhǎng)這個(gè)人物形象。教師起鼓勵(lì)和點(diǎn)撥作用，并最后總結(jié)。
記者提問(wèn)活動(dòng)結(jié)束后，教師再引入最后一個(gè)環(huán)節(jié)：寫(xiě)作時(shí)間。
過(guò)渡語(yǔ)：大家問(wèn)的問(wèn)題都很好，可見(jiàn)對(duì)哈爾威船長(zhǎng)很了解，也很欽佩。但是我們可曾想過(guò)他的家人，他也會(huì)有善良而可愛(ài)的妻子，會(huì)有懂事的孩子，臨死之前他會(huì)想到這些嗎？如果你認(rèn)為會(huì)請(qǐng)你代替哈爾威船長(zhǎng)給妻子寫(xiě)封信，如果不會(huì)請(qǐng)你寫(xiě)出理由。
四、寫(xiě)作活動(dòng)。
說(shuō)明：學(xué)習(xí)課文，學(xué)生激烈地討論、分析，也只是流于表面，能反映出學(xué)生對(duì)課文的理解程度非寫(xiě)作莫屬，故設(shè)計(jì)寫(xiě)作活動(dòng)，鍛煉學(xué)生的寫(xiě)作能力。
諾曼底號(hào)遇難記教學(xué)設(shè)計(jì)篇十三
作者：李潔蔡紅。
（一）學(xué)習(xí)目標(biāo)。
1體會(huì)小說(shuō)中感人的情境和形象，從中獲得有益的人生啟迪。
2學(xué)習(xí)小說(shuō)中場(chǎng)面描寫(xiě)和人物消描寫(xiě)的方法。
3初步掌握閱讀小說(shuō)的方法。
（二）教法探究。
一以逃命游戲?qū)胝n文。
1道具：礦泉水瓶一只，系著細(xì)絲剛好能夠通過(guò)瓶口的小球三只。
2參與游戲的人員：一位女生、一大一小兩位男生。
3游戲過(guò)程：
1創(chuàng)設(shè)游戲情境：學(xué)校組織打擊到普陀山春游，你們?nèi)齻€(gè)人結(jié)伴來(lái)到了普陀山的潮音洞游玩。正玩得起勁時(shí)，突然海水漲潮了，而且漲得很快，三秒鐘后就會(huì)淹沒(méi)潮音洞。如果誰(shuí)在三秒中之內(nèi)沒(méi)有逃出來(lái)，誰(shuí)就會(huì)被淹死在洞里，所以你們必須趕快逃命。
2游戲規(guī)則：現(xiàn)在，這個(gè)小瓶就代表即將漲潮的超引動(dòng)，你們每人手中都有一條細(xì)繩，繩的另一端的三個(gè)小球就分別代表你們本身。當(dāng)我發(fā)出“開(kāi)始”的命令就表明海水漲潮了，你們必須在“開(kāi)始”命令發(fā)出后的三秒中之內(nèi)將自己的小球從瓶中拉出，才能獲得還生的機(jī)會(huì)。同時(shí)生還者中的優(yōu)勝者還可獲得一份獎(jiǎng)品。
3進(jìn)行游戲。
4導(dǎo)入課文。
前面的游戲可能產(chǎn)生成功和失敗的兩種局面。
失敗：怎樣才能圓滿(mǎn)地完成這個(gè)似乎不可能完成的人物，相信下面我們要學(xué)的這篇小說(shuō)能夠帶給大家啟示。（在程序三后再次實(shí)踐游戲，結(jié)束授課）。
成功：把獎(jiǎng)品頒發(fā)給最后拉出球的.同學(xué)，詢(xún)問(wèn)為什么，突出他忘我無(wú)畏的精神，導(dǎo)入課文。
板書(shū)課題。
二認(rèn)識(shí)作者。
1雨果，（l802～1885）。
2雨果幾乎經(jīng)歷了19世紀(jì)法國(guó)的一切重大事變。1830年他據(jù)序言中的理論寫(xiě)成第一個(gè)浪漫主義劇本《愛(ài)爾那尼》，它的演出標(biāo)志著浪漫主義對(duì)古典主義的勝利。
《巴黎圣母院》（1831）是雨果第一部大型浪漫主義小說(shuō)。它以離奇和對(duì)比手法寫(xiě)了一個(gè)發(fā)生在15世紀(jì)法國(guó)的故事：巴黎圣母院副主教克羅德道貌岸然、蛇蝎心腸，先愛(ài)后恨，迫害吉卜賽女郎愛(ài)斯梅拉爾達(dá)。面目丑陋、心地善良的敲鐘人卡西莫多為救女郎舍身。小說(shuō)揭露了宗教的虛偽，宣告禁欲主義的破產(chǎn)，歌頌了下層勞動(dòng)人民的善良、友愛(ài)、舍己為人，反映了雨果的人道主義思想。
三教師引導(dǎo)，學(xué)生自主解讀小說(shuō)（初步賞析---師生互動(dòng)）。
1一讀，提問(wèn)題。
2二讀，明結(jié)構(gòu)，析場(chǎng)面。
二讀小說(shuō)采用默讀的方法，并且?guī)е鴥蓚€(gè)問(wèn)題去讀：一，小說(shuō)主要交代了哪些情節(jié)？二你認(rèn)為哪個(gè)情節(jié)寫(xiě)的最好？為什么？（學(xué)生自由回答，言之有理即可）。
重點(diǎn)分析哈爾威船長(zhǎng)組織救援這一情節(jié)。
1海難發(fā)生后，起初“諾曼底”號(hào)上是一副怎樣的景象？
（1）用自己的話(huà)概括。
（2）文中是怎樣寫(xiě)的？（讀句子賞析）。
2面對(duì)這危急的情勢(shì)，船長(zhǎng)是如何應(yīng)付的？（他做了哪些事情？）。
3小說(shuō)在描寫(xiě)船長(zhǎng)的言行舉止的時(shí)候，有一段精彩的對(duì)話(huà)，那就是他和機(jī)械師、大副的對(duì)話(huà)。請(qǐng)三位同學(xué)為大家表演這段對(duì)話(huà)。學(xué)生可以自由組合，商量一下，該以什么樣的預(yù)期去讀，可以設(shè)計(jì)一些怎樣的表情、動(dòng)作。
4在船長(zhǎng)的沉著指揮下，船上后來(lái)是一副怎樣的景象？
5總結(jié)通過(guò)點(diǎn)面結(jié)合的寫(xiě)法和對(duì)比法描寫(xiě)場(chǎng)面的寫(xiě)法。
3三讀，讀片段，配話(huà)外音。
1）這部分由四個(gè)小節(jié)組成，47、48小節(jié)刻畫(huà)了哈爾威船長(zhǎng)隨船沉沒(méi)的畫(huà)面，最后兩小節(jié)運(yùn)用了精辟的議論贊美了英雄船長(zhǎng)的形象，畫(huà)龍點(diǎn)睛。
2）詢(xún)問(wèn)學(xué)生該以怎樣的語(yǔ)氣去讀這一部分，要讀出什么感情？
請(qǐng)一位同學(xué)讀。
教師范讀。
齊讀。
請(qǐng)同學(xué)即興構(gòu)思，揣摩設(shè)想一下船長(zhǎng)當(dāng)時(shí)的心理活動(dòng)，為這副畫(huà)面配上幾句畫(huà)外音。
四學(xué)生談?wù)剰男≌f(shuō)中獲得的人生啟示。
1如果你正身處小說(shuō)中這艘遇難的船上，你會(huì)怎么辦？
2如果你是這艘船的船長(zhǎng)，你最后會(huì)選擇像哈爾威船長(zhǎng)一樣與船共存亡，還是選擇自救？（言之成理即可）。
3再次強(qiáng)調(diào)要發(fā)揚(yáng)忘我無(wú)畏的精神，結(jié)束授課。
五拓展閱讀。
小說(shuō)欣賞--------月光如水。
槍刺在月光下閃爍出一道寒光。士兵威嚴(yán)的站立在哨位上。
諾曼底號(hào)遇難記教學(xué)設(shè)計(jì)篇十四
教學(xué)目標(biāo)：
1、了解雨果在法國(guó)文學(xué)和世界文學(xué)中的地位及其作品的價(jià)值。
2、認(rèn)識(shí)生命的意義、面對(duì)災(zāi)難時(shí)生命的價(jià)值體現(xiàn)以及對(duì)待職責(zé)的態(tài)度。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
對(duì)哈爾威船長(zhǎng)以身殉職行為的認(rèn)識(shí)和理解。
教學(xué)時(shí)數(shù):1課時(shí)。
課前準(zhǔn)備：
教師：1、收集有關(guān)“雨果”及其代表作的資料，確定向?qū)W生介紹的內(nèi)容。
2、反復(fù)閱讀課文，能很好地讀出課文第十六段后“簡(jiǎn)短有力的對(duì)話(huà)”的語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣。
3、準(zhǔn)備好投影儀，寫(xiě)好投影片。
4、準(zhǔn)備好課堂研究的話(huà)題。
學(xué)生：1、借助工具書(shū)，熟悉課文中的`字詞，編好字詞練習(xí)，朗讀課文。
2、借助圖書(shū)室、網(wǎng)絡(luò)等查閱“雨果”的相關(guān)資料，摘抄在本子上，課上交流。
3、根據(jù)教師提供的研究話(huà)題，自行選擇，并學(xué)會(huì)與同學(xué)共同研究。
教學(xué)過(guò)程：
一、了解作者，導(dǎo)入新課。
教師投影作者“雨果”，根據(jù)學(xué)生準(zhǔn)備的資料，有選擇的投影出來(lái)，進(jìn)行交流。學(xué)生可以補(bǔ)充。此時(shí)，教師要通過(guò)詢(xún)問(wèn)獲得資料的方法，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“學(xué)習(xí)方法”的掌握。在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上，教師可作適當(dāng)分析，幫助學(xué)生進(jìn)一步了解“雨果”及其作品的地位，進(jìn)而導(dǎo)入課文的學(xué)習(xí)，完成第一個(gè)教學(xué)目標(biāo)。
二、學(xué)生默讀課文（時(shí)間3分鐘），了解全文情節(jié)，準(zhǔn)備復(fù)述。
三、指名學(xué)生復(fù)述故事情節(jié)，可以采取“接龍”的形式（即有人說(shuō)得不夠清楚，可以由會(huì)說(shuō)的接替），幫助學(xué)生，熟悉課文內(nèi)容，達(dá)到全面感知。
四、分小組，讓學(xué)生選擇自己。
諾曼底號(hào)遇難記教學(xué)設(shè)計(jì)篇十五
1、?????????了解雨果在法國(guó)文學(xué)和世界文學(xué)中的地位及其作品的價(jià)值。
2、?????????認(rèn)識(shí)生命的意義、面對(duì)災(zāi)難時(shí)生命的價(jià)值體現(xiàn)以及對(duì)待職責(zé)的態(tài)度。
對(duì)哈爾威船長(zhǎng)以身殉職行為的認(rèn)識(shí)和理解。
1課時(shí)。
教師：1、收集有關(guān)“雨果”及其代表作的資料，確定向?qū)W生介紹的內(nèi)容。
2、反復(fù)閱讀課文，能很好地讀出課文第十六段后“簡(jiǎn)短有力的對(duì)話(huà)”的語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣。
3、?????????準(zhǔn)備好投影儀，寫(xiě)好投影片。
4、?????????準(zhǔn)備好課堂研究的話(huà)題。
學(xué)生：1、借助工具書(shū)，熟悉課文中的字詞，編好字詞練習(xí)，朗讀課文。
2、借助圖書(shū)室、網(wǎng)絡(luò)等查閱“雨果”的相關(guān)資料，摘抄在本子上，課上交流。
3、根據(jù)教師提供的研究話(huà)題，自行選擇，并學(xué)會(huì)與同學(xué)共同研究。
教學(xué)過(guò)程?：
一、????了解作者，導(dǎo)入??新課。
教師投影作者“雨果”，根據(jù)學(xué)生準(zhǔn)備的資料，有選擇的投影出來(lái)，進(jìn)行交流。學(xué)生可以補(bǔ)充。此時(shí)，教師要通過(guò)詢(xún)問(wèn)獲得資料的方法，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“學(xué)習(xí)方法”的掌握。在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上，教師可作適當(dāng)分析，幫助學(xué)生進(jìn)一步了解“雨果”及其作品的地位，進(jìn)而導(dǎo)入??課文的學(xué)習(xí)，完成第一個(gè)教學(xué)目標(biāo)?。
二、????學(xué)生默讀課文（時(shí)間3分鐘），了解全文情節(jié)，準(zhǔn)備復(fù)述。
三、????指名學(xué)生復(fù)述故事情節(jié)，可以采取“接龍”的形式（即有人說(shuō)得不夠清楚，可以由會(huì)說(shuō)的接替），幫助學(xué)生，熟悉課文內(nèi)容，達(dá)到全面感知。
四、????分小組，讓學(xué)生選擇自己感動(dòng)的語(yǔ)段讀給同組的同學(xué)聽(tīng)，并交流感悟。（時(shí)間10分鐘）。
五、????小組推薦同學(xué)來(lái)朗讀，要讀出語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣，并分析處理的理由。教師根據(jù)同學(xué)的分析，引導(dǎo)學(xué)生從“生命的意義”這一角度來(lái)思考閱讀的感悟，特別是重點(diǎn)閱讀第十六段后的“簡(jiǎn)短有力的對(duì)話(huà)”和文章結(jié)束對(duì)船長(zhǎng)的描寫(xiě)，結(jié)合“探究·練習(xí)一”，引導(dǎo)學(xué)生討論“對(duì)船長(zhǎng)以身殉職行為的認(rèn)識(shí)和理解”，認(rèn)識(shí)到“面對(duì)災(zāi)難時(shí)生命的價(jià)值體現(xiàn)”以及“對(duì)待職責(zé)的態(tài)度”。
六、????研究性學(xué)習(xí)：
（3）?????????????［探究·練習(xí)三］。
學(xué)生根據(jù)自己的興趣，課前對(duì)這三個(gè)話(huà)題進(jìn)行選擇，確定自己的研究?jī)?nèi)容，提出自己的研究見(jiàn)解，與同學(xué)合作交流，課堂上由每個(gè)專(zhuān)題派出一位代表向全班同學(xué)匯報(bào)，其余同學(xué)可以提問(wèn)、質(zhì)疑。
通過(guò)研究學(xué)習(xí)，從中認(rèn)識(shí)到對(duì)生命的珍惜，對(duì)生命價(jià)值的真正理解，對(duì)職責(zé)的態(tài)度。
七、????自主學(xué)習(xí)：請(qǐng)學(xué)生投影課前準(zhǔn)備的關(guān)于字詞的練習(xí)，檢查學(xué)生的自學(xué)情況，字詞的掌握情況。教師對(duì)從中發(fā)現(xiàn)的掌握較差的學(xué)生要加強(qiáng)指導(dǎo)。
八、????布置作業(yè)?：寫(xiě)一段對(duì)“生命·職責(zé)”的感悟的話(huà)，要求真實(shí)，字?jǐn)?shù)不限。
教學(xué)建議：
本課是第一單元的最后一篇課文，通過(guò)對(duì)作家“雨果”的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，教會(huì)學(xué)生收集信息和處理信息的方法；在對(duì)課文的理解中，著重在運(yùn)用各種閱讀方法，引導(dǎo)學(xué)生感悟文章中對(duì)生命、對(duì)職責(zé)的態(tài)度，充分感受到文學(xué)作品對(duì)人的影響，為綜合實(shí)踐活動(dòng)“我愛(ài)文學(xué)”作基礎(chǔ)；研究學(xué)習(xí)的話(huà)題討論則是對(duì)課文中心的拓展。字詞練習(xí)，體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的目的。
資料搜索：
維克多·雨果（1802-1885）是法國(guó)浪漫主義文學(xué)的旗手和領(lǐng)袖。他出生于貝尚松城的一個(gè)軍人家庭，一生幾乎經(jīng)歷了整個(gè)19世紀(jì)，在詩(shī)歌、小說(shuō)、戲劇、政論創(chuàng)作方面都取得了重大成就。
1826年出版了第一個(gè)詩(shī)集《歌頌集》，同時(shí)期開(kāi)始寫(xiě)作小說(shuō)和戲劇。1830年創(chuàng)作了浪漫主義劇本《歐那尼》，第二年又出版了第一部重要小說(shuō)《巴黎圣母院》。19年流亡期間，他創(chuàng)作了大量作品，其中有長(zhǎng)篇小說(shuō)《悲慘世界》、《海上勞工》、《笑面人》等。雨果是一位高齡多產(chǎn)作家，在長(zhǎng)達(dá)60多年的文學(xué)生涯中，為后人留下了79卷文學(xué)作品和4000多幅繪畫(huà)作品，是法國(guó)和人類(lèi)文化寶庫(kù)中的一份寶貴遺產(chǎn)。
今年是雨果誕生80周年，為此法國(guó)與世界各地人民一道以各種形式來(lái)隆重紀(jì)念這位“十九世紀(jì)無(wú)可爭(zhēng)議的君主”，在“雨果年”里，讓我們一起走近雨果。
早在雨果誕生80周年之時(shí)，人們就為他舉行了國(guó)慶般的盛大活動(dòng)。法蘭西史無(wú)前例地為在世的作家舉行了如此盛況空前的慶典，因?yàn)橛旯谌嗣裥闹幸呀?jīng)成了思想領(lǐng)域里的文學(xué)太陽(yáng)。
諾曼底號(hào)遇難記教學(xué)設(shè)計(jì)篇十六
課前交流：同學(xué)們好，很高興和大家一起學(xué)習(xí)。上課之前，我先請(qǐng)你們欣賞一段電影。（課件：課前電影片斷）。
一、導(dǎo)入新課：
2、小結(jié)，齊讀課題。
這是一次損失慘重，令人沉痛的海上事故，請(qǐng)齊讀課題。
這是一個(gè)驚心動(dòng)魄、感人至深的英雄故事，請(qǐng)?jiān)僮x。
二、檢查預(yù)習(xí)。
1、讀詞語(yǔ)。
（1）這是一篇外國(guó)小說(shuō)，你在讀的時(shí)候，覺(jué)得哪一類(lèi)詞語(yǔ)最難讀？
具體到這篇文章里還有兩艘船的名字。我把它們找了出來(lái)，相信大家能讀好。
（2）出示詞語(yǔ)。
學(xué)生自由讀。
指名讀。
清清楚楚的一齊讀一遍。
2、抓主要內(nèi)容。
詞語(yǔ)讀得不錯(cuò)，文章的主要內(nèi)容誰(shuí)能概括？
3、談場(chǎng)景。
這篇文章老師也讀了好幾遍，它的內(nèi)容真實(shí)感人，情節(jié)扣人心弦，讀起來(lái)就象看電影似的，讀完后好多場(chǎng)景留在腦海里久久不能忘懷。那么，哪些場(chǎng)景給你留下了深刻的印象？（讓學(xué)生充分談，不要簡(jiǎn)單化。注意朝深處引導(dǎo)。）。
兩船相撞：給了你什么印象？能不能具體說(shuō)說(shuō)？
災(zāi)難發(fā)生后：混亂、恐慌。
船長(zhǎng)下命令：一片混亂中，船長(zhǎng)的鎮(zhèn)定與人們的混亂形成了鮮明的對(duì)比，讓人印象深刻。
沉船：給你留下了什么印象？
4、小結(jié)板書(shū)：
是的，就像你們說(shuō)的，輪船在海上遇到了危險(xiǎn)（板書(shū)：遇險(xiǎn)），哈爾威船長(zhǎng)指揮大家逃生救援（板書(shū)：救援），最后時(shí)刻的沉船（板書(shū)：沉船）都給我們留下了深刻的印象。
這一個(gè)個(gè)鮮活的場(chǎng)景，連成一個(gè)悲壯凄美的故事，把我們帶回到1870年，帶回到那個(gè)大霧彌漫的夜晚。
三、品讀感悟。
（一）、感受撞船。
1、師引導(dǎo)：
諾曼底號(hào)輪船在自己的航線(xiàn)上正常的行駛著。誰(shuí)也沒(méi)有想到，一場(chǎng)災(zāi)難在悄悄的逼近。黑暗中，全速行駛的“瑪麗號(hào)”像一個(gè)幽靈，朝著“諾曼底”號(hào)筆直地撞了過(guò)來(lái)，在它的船身上一下子剖開(kāi)了一個(gè)大窟窿。
人們從睡夢(mèng)中驚醒過(guò)來(lái)，還沒(méi)來(lái)得及一一看清，就要死到臨頭、葬身魚(yú)腹了。
2、此時(shí)此刻他們的心情怎樣？
（二）、感受混亂、驚慌。
2、同學(xué)們讀得很用心，都看到畫(huà)面了嗎？你面前浮現(xiàn)了哪些場(chǎng)景？
3、交流。
（1）談自己看到的畫(huà)面。
（2）這一幕幕場(chǎng)景，帶給你什么感受？
（4）交流讀。
“一剎那間————”（課件出示：11自然段）。
（多么可怕呀，你帶給我們身臨其境的感覺(jué)。）。
（2）“海水嘩嘩往里灌，洶涌湍急，勢(shì)不可擋”（談?wù)勛约旱睦斫猓?BR> （3）引領(lǐng)讀句子。
洶涌湍急的海水浸沒(méi)了腳踝，淹過(guò)了小腿，人們被巨大的水流沖擊的站立不住，怪不得呀，一剎那間（一學(xué)生接讀，到奔到甲板上）（一生接讀到一片混亂）。
（4）是啊，一片混亂！震蕩可怕極了！一齊讀。
“大家一窩蜂擁了上去————”
（1）還有哪些句子？
（2）談一談。那是怎樣的一種亂？
（三）感悟船長(zhǎng)的行為及品質(zhì)。
1、引出船長(zhǎng)。
災(zāi)難就這么猝不及防地發(fā)生了，在人們驚慌失措的時(shí)候，一個(gè)至關(guān)重要的人物出現(xiàn)了，他就是——。（副板書(shū)：哈爾威船長(zhǎng)）。
2、他是怎么指揮這場(chǎng)救援的？（災(zāi)難面前，他怎么做的呢？）。
3、不著急，請(qǐng)同學(xué)們?yōu)g覽課文13—44自然段，思考這個(gè)問(wèn)題。
4、交流（根據(jù)學(xué)生回答，先整體匯報(bào)，或直接引入命令。）。
場(chǎng)景一：下達(dá)命令。
我們來(lái)看，災(zāi)難剛一發(fā)生，船長(zhǎng)是怎么指揮的？
（1）船長(zhǎng)下達(dá)了一道命令，出示課件。
（3）真了不起，幾句話(huà)讓你們品出了這么深刻的內(nèi)涵，誰(shuí)來(lái)下達(dá)這個(gè)命令？
（4）非常清楚，只是這樣的聲音足以蓋住現(xiàn)場(chǎng)的嘈雜和混亂嗎？課件出示：嘈雜的聲音（幾秒鐘）。
（5）誰(shuí)再來(lái)？課件展示：嘈雜的聲音。（鎮(zhèn)定自若的船長(zhǎng)；臨危不懼的船長(zhǎng)）。
（6）把六十人全都救出去，哈爾威船長(zhǎng)始終記著我是一位船長(zhǎng)，災(zāi)難面前，救人就是船長(zhǎng)的職責(zé)呀！這是一位多么盡職的船長(zhǎng)。
場(chǎng)景二：對(duì)話(huà)。（船長(zhǎng)又怎么指揮的？）。
（2）交流：
a、情況危急。
爐子、火、機(jī)器、時(shí)間。
你體會(huì)到了什么？
b、船長(zhǎng)下達(dá)了兩個(gè)命令（安排救援）：讓每個(gè)人都下到小艇上去。哪個(gè)男人膽敢搶在女人前面，你就開(kāi)槍打死他。
（他在什么情況下下達(dá)了這個(gè)命令？爐子？火？這預(yù)示著？多么果斷的船長(zhǎng)?。?BR> c、體會(huì)“夠了”
體會(huì)船長(zhǎng)的“夠了”：但船長(zhǎng)卻說(shuō)？（還不夠）船長(zhǎng)卻自信地說(shuō)？船長(zhǎng)卻威嚴(yán)地說(shuō)？
體會(huì)乘客心情：這兩個(gè)字傳到乘客的耳朵里，他想？他在想？
（3）分角色朗讀。
我們讀讀這段對(duì)話(huà)，誰(shuí)當(dāng)船長(zhǎng)？
船長(zhǎng)都站起來(lái)，其他人就當(dāng)洛克機(jī)械師和大副。
混亂和嘈雜中，你們的聲音自信而威嚴(yán)的傳遞，開(kāi)始吧！
恐慌中的人們聽(tīng)到你們的對(duì)話(huà)，慢慢變得理智，漸漸平靜下來(lái)！
場(chǎng)景三：救克萊芒。
1、他還做了什么？
2、談體會(huì)。
3、大難臨頭，船長(zhǎng)沒(méi)有忘記船上的任何一個(gè)人，想得那么細(xì)致周到，神情那么鎮(zhèn)定自若，始終堅(jiān)守在他的船長(zhǎng)崗位上！誰(shuí)來(lái)讀一讀課文38自然段。
（四）沉船。
1、師引導(dǎo)。
救援工作終于變得井然有序起來(lái)。二十分鐘的時(shí)間一分一秒過(guò)去，輪船就要沉沒(méi)了。哈爾威船長(zhǎng)，屹立在艦橋上，一個(gè)手勢(shì)也沒(méi)有做，一句話(huà)也沒(méi)有說(shuō)，猶如鐵鑄，紋絲不動(dòng)，用他那種鎮(zhèn)定，威嚴(yán)，神圣的方式走向了死亡。像一座黑色的雕像徐徐沉進(jìn)大海，卻把一座精神的豐碑高高豎立在了人們心中。
2、課件展示：沉船視頻。
3、一生讀字幕。
四、課堂總結(jié)。
1、小結(jié)：
剛才我們沉浸在那一個(gè)個(gè)感人的場(chǎng)景里，跟災(zāi)難接觸，和船長(zhǎng)對(duì)話(huà)。危急時(shí)刻，哈爾威船長(zhǎng)用他的（副板書(shū)中品質(zhì)）挽救了一船人的生命，自己卻悲壯地與船同沉，（板書(shū)：省略號(hào)）。
2、補(bǔ)充資料，升華對(duì)船長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)。
（2）100多年來(lái)，每一個(gè)讀了這個(gè)故事的人忍不住這樣評(píng)價(jià)他：再讀。
3、布置課下寫(xiě)心得筆記（課件：音樂(lè)）。
同學(xué)們，看了這樣的故事，面對(duì)這樣的船長(zhǎng)，你一定有很多話(huà)想說(shuō)。可是我們課堂上的時(shí)間是有限的。課下同學(xué)們把想法整理出來(lái)，就是一篇心得筆記，老師期待著和你們繼續(xù)交流。
諾曼底號(hào)遇難記教學(xué)設(shè)計(jì)篇十七
這篇課文講的是照例行駛在從南安普敦到格恩西島船線(xiàn)上的“諾曼底”號(hào)的輪船突遭＂瑪麗＂號(hào)輪船撞擊而遇難的故事。在這面臨船沉人亡的危急時(shí)刻，“諾曼底”號(hào)船長(zhǎng)哈爾威的表現(xiàn)和事跡，震撼人心，令人欽佩。針對(duì)以上內(nèi)容，我提出了以下教學(xué)目標(biāo)。
1、理解課文內(nèi)容，感悟文中滲透的處事的道理。受到船長(zhǎng)偉大人格的熏陶。
2、討論交流你對(duì)船長(zhǎng)的印象及他用槍指揮人們脫險(xiǎn)的看法。
3、有感情的朗讀課文，積累文中的好詞。
為完成以上三個(gè)教學(xué)目標(biāo)，具體過(guò)程這樣安排。
1、整體感知。
（1）讀出自己印象最深的部分，說(shuō)出給自己印象最深的人物。
（2）說(shuō)說(shuō)還讀懂了什么？有哪些問(wèn)題？
2、深入深究。
a、帶著問(wèn)題，再讀課文，深入感悟。
b、小組交流。
c、匯報(bào)探究結(jié)果。
（1）船長(zhǎng)開(kāi)始是怎樣指揮救助工作的？
引導(dǎo)：從這簡(jiǎn)短有力的語(yǔ)言中，悟出點(diǎn)什么？
（2）船長(zhǎng)在怎樣的情況下用槍威脅逃生的人？效果怎樣？
（3）議一議船長(zhǎng)采取用槍威脅逃生的人的做法怎樣？
3、針對(duì)“這尊黑色的雕像”，應(yīng)探究出如下內(nèi)容：
（1）“這尊黑色的雕像”，指隨船深入大海的船長(zhǎng)的形象在黑夜中像雕像。
（2）把結(jié)尾部分用字幕片呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生反復(fù)讀，抓住“鋼鐵鑄成的，紋絲不動(dòng)”，體會(huì)船長(zhǎng)臨危不懼、大義凜然的形象；再聯(lián)系前面船長(zhǎng)爭(zhēng)分奪秒救助他人的情形，充分認(rèn)識(shí)船長(zhǎng)的人品。
引導(dǎo)：綜合全文，船長(zhǎng)給你留下什么印象？在被救助的人眼里呢？
4、總結(jié)拓展。
假設(shè)自己不同的角色，你想對(duì)哈爾威船長(zhǎng)說(shuō)些什么？