初三語文出師表課文及教案(匯總21篇)

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    教案是教師在備課過程中為教授某一學(xué)科或課程所設(shè)計(jì)的一份詳細(xì)教學(xué)計(jì)劃。教案要注重培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力和社交技能。通過閱讀這些教案范文,可以了解到教學(xué)設(shè)計(jì)的全過程和思考的細(xì)節(jié)。
    初三語文出師表課文及教案篇一
    一、文學(xué)常識(shí)填空(11分)。
    1、《出師表》的作者是,他是時(shí)期著名的家,家?!氨怼笔枪糯囊环N文體。
    2、表文一般采用和的表達(dá)方式,又往往帶有色彩,如本文就是以為主,兼用和。
    二、解釋下面加點(diǎn)的詞語(14分)。
    1、中道崩殂2、遂許先帝以驅(qū)馳。
    3、蓋追先帝之殊遇4、以光先帝遺德。
    5、引喻失義6、陟罰臧否。
    7、論其刑賞8、以昭陛下平明之理。
    9、悉以咨之10、性行淑均。
    11、夙夜憂嘆12、庶竭駑鈍。
    13、以彰其咎14、咨諏善道。
    三、古今異義(5分)。
    1、誠宜開張圣聽(開張:。今指店鋪開業(yè))。
    2、先帝不以臣卑鄙(卑鄙:。今常用義為:言語、行為惡劣)。
    3、由是感激(感激:。今義是指激動(dòng)感謝)。
    4、此誠危急存亡之秋也(秋:。今義是指四季中的第三個(gè)季節(jié)。)。
    5、未嘗不嘆息痛恨于桓、靈也(痛恨:。今義是指十分憎恨。)。
    四、一詞多義(39分)。
    1、道而中道崩殂。
    以咨諏善道。
    2、然然侍衛(wèi)之臣不懈于內(nèi)。
    然后施行。
    3、遺以光先帝遺德。
    以遺陛下。
    4、論宜付有司論其刑賞。
    初三語文出師表課文及教案篇二
    先帝創(chuàng)業(yè)未半而中道崩殂,今天下三分,益州疲弊,此誠危急存亡之秋也。然侍衛(wèi)之臣不懈于內(nèi),忠志之士忘身于外者,蓋追先帝之殊遇,欲報(bào)之于陛下也。誠宜開張圣聽,以光先帝遺德,恢弘志士之氣,不宜妄自菲薄,引喻失義,以塞忠諫之路也。
    宮中府中,俱為一體,陟罰臧否,不宜異同。若有作_犯科及為忠善者,宜付有司論其刑賞,以昭陛下平明之理,不宜偏私,使內(nèi)外異法也。
    侍中侍郎郭彼之、費(fèi)、董允等,此皆良實(shí),志慮忠純,是以先帝簡拔以遺陛下。愚以為官中之事,事無大小,悉以咨之,然后施行,必能裨補(bǔ)闕漏,有所廣益。
    將軍向?qū)櫍孕惺缇瑫詴耻娛?,試用于昔日,先帝稱之曰能,是以眾議舉寵為督。愚以為營中之事,悉以咨之,必能使行陣和睦,優(yōu)劣得所。
    親賢臣,遠(yuǎn)小人,此先漢所以興隆也;親小人,遠(yuǎn)賢臣,此后漢所以傾頹也。先帝在時(shí),每與臣論此事,未嘗不嘆息痛恨于桓、靈也。侍中、尚書、長史、參軍,此悉貞良死節(jié)之臣,愿陛下親之信之,則漢室之隆,可計(jì)日而待也。
    臣本布衣,躬耕于南陽,茍全性命于亂世,不求聞達(dá)于諸侯。先帝不以臣卑鄙,猥自枉屈,三顧臣于草廬之中,咨臣以當(dāng)世之事,由是感激,遂許先帝以驅(qū)馳。后值傾覆,受任于敗軍之際,奉命于危難之間,爾來二十有一年矣。
    先帝知臣謹(jǐn)慎,故臨崩寄臣以大事也。受命以來,夙夜憂嘆,恐托付不效,以傷先帝之明,故五月渡滬,深入不毛。今南方已定,兵甲已足,當(dāng)獎(jiǎng)率三軍,北定中原,庶竭駑鈍,攘除_兇,興復(fù)漢室,還于舊都。此臣所以報(bào)先帝而忠陛下之職分也。至于斟酌損益,進(jìn)盡忠言,則攸之、韋、允之任也。
    愿陛下托臣以討賊興復(fù)之效,不效則治臣之罪,以告先帝之靈。若無興德之言,則責(zé)攸之、韋、允等之慢,以彰其咎;陛下亦宜自謀,以咨諏善道,察納雅言,深追先帝遺詔。臣不勝受恩感激。
    今當(dāng)遠(yuǎn)離,臨表涕零,不知所言。
    初三語文出師表課文及教案篇三
    (十二)出師表(節(jié)選)
    先帝創(chuàng)業(yè)未半而中道崩殂,今天下三分,益州疲敝,此誠危急存亡之秋也。然侍衛(wèi)之臣不懈于內(nèi),忠志之士忘身于外者,蓋追先帝之殊遇,欲報(bào)之于陛下也。誠宜開張圣聽,以光先帝遺德,恢弘志士之氣;不宜妄自菲薄,引喻失義,以塞忠諫之路也。
    宮中府中,俱為一體,陟罰臧否,不宜異同。若有作奸犯科及為忠善者,宜付有司,論其刑賞,以昭陛下平明之理,不宜偏私,使內(nèi)外異法也。
    侍中、侍郎郭攸之、費(fèi)祎、董允等,此皆良實(shí),志慮忠純,是以先帝簡拔以遺陛下。愚以為宮中之事,事無大小,悉以咨之,然后施行,必能裨補(bǔ)闕漏,有所廣益。
    將軍向?qū)?,性行淑均,曉暢軍事,試用于昔日,先帝稱曰能,是以眾議舉寵為督。愚以為營中之事,悉以咨之,必能使行陣和睦,優(yōu)劣得所。
    親賢臣,遠(yuǎn)小人,此先帝所以興隆也;親小人,遠(yuǎn)賢臣,此后漢所以傾頹也。先帝在時(shí),每與臣論此事,未嘗不嘆息痛恨與桓、靈也。侍中、尚書、長史、參軍,此悉忠良死節(jié)之臣,愿陛下親之信之,則漢室之隆,可計(jì)日而待也。
    臣本布衣,躬耕于南陽,茍全性命于亂世,不求聞達(dá)于諸侯。先帝不以臣卑鄙,猥自枉屈,三顧臣于草廬之中,諮臣以當(dāng)世之事,由是感激,遂許先帝以驅(qū)馳。后值傾覆,受任于敗軍之際,奉命于危難之間,爾來二十有一年矣。
    先帝知臣謹(jǐn)慎,故臨崩寄臣以大事也。受命以來,夙夜憂嘆,恐托付不效,以傷先帝之明。故五月渡瀘,深入不毛。今南方已定,兵甲已足,_______________,______________,_________________,_______________,______________,_________________。此臣所以報(bào)先帝,而忠陛下之職分也。至于斟酌損益,進(jìn)盡忠言,則攸之、祎、允之任也。
    課文下面注釋:
    1、表,古代向帝王上書陳情言事的一種文體。
    2、崩殂()死。崩,古時(shí)指皇帝死亡。殂,死亡。
    3、秋:這里是“時(shí)”的意思。
    4、殊遇:優(yōu)待,厚遇。
    5、開張圣聽:擴(kuò)大圣明的聽聞。意思是要后主廣泛地聽取別人的意見。
    6、光:發(fā)揚(yáng)光大。
    7、恢弘:這里是動(dòng)詞,意思是發(fā)揚(yáng)光大。也作“恢宏”。
    8、引喻失義:說話不恰當(dāng)。引喻,稱引、譬喻。義,適宜、恰當(dāng)。
    9、陟()罰臧否(),不宜異同:獎(jiǎng)懲功過、好壞,不應(yīng)該因在宮中或在府中而異。臧否,善惡。
    10、作奸犯科:做奸邪事情,犯科條法令。
    11、宜付有司論其刑賞:應(yīng)該交給主管的官,判定他們受罰或者受賞。有司,職有專司,就是專門管理某種事情的官。刑,罰。
    12、理:治。
    13、內(nèi)外異法:宮內(nèi)和朝廷刑賞之法不同。
    14、此皆良實(shí),志慮忠純:這些都是善良、誠實(shí)的人,他們的志向和心思忠誠無二。
    15、簡拔:選拔。
    16、遺():給予。
    17、悉以恣之:都拿來問問他們。咨,詢問。
    18、必能裨補(bǔ)闕漏:一定能夠彌補(bǔ)缺點(diǎn)和疏漏之處。
    19、性行()淑均:性情品德善良平正。淑,善。均,平。
    20、優(yōu)劣得所:好的差的各得其所。
    21、此悉貞良死節(jié)之臣:這些都是堅(jiān)貞可靠、能夠以死報(bào)國的.忠臣。
    22、卑鄙:身份低微,見識(shí)短淺。
    23、猥():辱,這里有降低身份的意思。
    24、驅(qū)馳:奔走效勞。
    25、后值傾覆:后來遇到兵敗。
    26、爾來:那時(shí)以來。
    27、臨崩寄臣以大事:劉備在臨死的時(shí)候,把國家大事托付給諸葛亮,并且對(duì)劉禪說:“汝與丞相從事,事之如父。”
    28、夙夜憂嘆:早晚憂愁嘆息。
    29、不毛:不長草(的地方)。
    30、駑鈍:比喻才能平庸,這是諸葛亮自謙的話。駑,劣馬,走不快的馬。鈍,刀刃不鋒利。
    31、攘除:排除,鏟除。
    32、斟酌損益:(處理事務(wù))斟酌情理,有所興革。損,除去。益,興辦、增加。
    33、慢:怠慢,疏忽。
    初三語文出師表課文及教案篇四
    作為一位無私奉獻(xiàn)的人民教師,通常會(huì)被要求編寫教案,編寫教案有利于我們弄通教材內(nèi)容,進(jìn)而選擇科學(xué)、恰當(dāng)?shù)摹?BR>    教學(xué)。
    方法。
    優(yōu)秀的教案都具備一些什么特點(diǎn)呢?下面是小編為大家整理的關(guān)于初三上冊語文《出師表》教案,如果喜歡可以分享給身邊的朋友喔!
    第一課時(shí)。
    教學(xué)目標(biāo):
    1.解題、背景、作者、表。
    2.指導(dǎo)閱讀、分段。
    3.分析理解1、2段,理解字句,指導(dǎo)朗讀背誦,培養(yǎng)學(xué)生文言文的閱讀能力。
    教材分析。
    重點(diǎn)難點(diǎn):閱讀、分段。
    教學(xué)過程:
    一、創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入新課。
    諸葛亮是中國人民智慧的化身?!叭櫭]”、“火燒赤璧”“六出祁山”等膾炙人口的。
    故事。
    文章。
    質(zhì)樸誠摯,志盡文暢。為后人所欽仰。陸游說“出師一表真名世,千載誰堪伯仲間”,文天祥說“或?yàn)槌鰩煟砩衿鼔蚜摇?。我們今天就來學(xué)習(xí)這篇杰作。(板書課題)。
    二、朗讀課文。
    1.教師范讀課文(能背誦),讀得要有抑揚(yáng)頓挫,感情充沛,使學(xué)生產(chǎn)生__。要求學(xué)生注意體會(huì)老師的讀法,并畫出生字詞。
    2.指導(dǎo)學(xué)生朗讀(片斷),要求富有感情。
    三、檢查預(yù)習(xí):
    1.要求一生簡介“表”的有關(guān)常識(shí)。
    2.一人簡述本文的寫作背景。
    3.一人簡介諸葛亮。
    四、指導(dǎo)劃分層次結(jié)構(gòu)。
    1.學(xué)生根據(jù)教師的提示獨(dú)立思考,擬出初步答案。
    2.同組交流,取長補(bǔ)短(段意不要求統(tǒng)一)。
    3.抽樣提問,師生共評(píng)(同時(shí)板書)。
    第一部分(1-5)指明危機(jī),提出建議。
    第二部分(6-7)追憶往事,陳述理由。
    第三部分(8-9)分清責(zé)任,表明決心。
    五、理解分析第1、2自然段。
    1.學(xué)生結(jié)合注釋自譯課文1、2段(問題2、3),教師補(bǔ)充以下詞語:
    疲弊:指國家貧窮衰弱秋:關(guān)鍵時(shí)刻妄自菲?。哼^分看輕自己蓋:原來。
    2.提問四人各對(duì)譯課文1、2段,學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)更正,教師肯定小結(jié)。
    3.思考問題:
    (1)為什么說當(dāng)時(shí)是“危急存亡之秋”?
    (2)作者指出當(dāng)時(shí)蜀國的形勢如何?內(nèi)外大臣如何表現(xiàn)?內(nèi)外大臣這樣做的原因是什么?大臣如此,做國君的應(yīng)如何做?作者提出的兩條建議是什么?(問題4-9)。
    教師抽個(gè)別中下生提問,再請(qǐng)中下生補(bǔ)充,不行再請(qǐng)中上生小結(jié)。
    板書:開張圣聽(廣開言路)賞罰嚴(yán)明。
    4.指導(dǎo)分析“以”的連接用法。
    (1)教師復(fù)習(xí)“以”的介詞用法---“用、把、拿、憑”等。
    (2)分析“以”連詞的用法。
    學(xué)生思考這兩段中的“以”哪些表達(dá)目的,哪些表達(dá)結(jié)果。
    教師提問,學(xué)生不同意見可補(bǔ)充。
    板書:以:表目的(用來)---以光先帝遺德,以昭陛下平明之理。
    表結(jié)果(以致)---以塞忠諫之路也。
    5.指導(dǎo)背誦:
    (1)要求學(xué)生理清每一段內(nèi)的意義層次,順著因果和作者思路默想、記憶、背誦。
    如:形勢危急---大臣表現(xiàn)---兩條建議。
    (2)學(xué)生試著自己背。
    (3)抽優(yōu)生背。
    (4)全班齊背。
    6.老師。
    總結(jié)。
    :引導(dǎo)學(xué)生學(xué)生諸葛亮的愛國精神。
    六、布置作業(yè):
    a.熟練習(xí)背誦1-2段,準(zhǔn)備默寫。
    a.預(yù)習(xí)翻譯3-7段。
    第二課時(shí)。
    教學(xué)目標(biāo):
    1.分析課文3-5段,歸結(jié)第一部分內(nèi)容;了解作者親賢臣遠(yuǎn)小人的進(jìn)步主張。
    3.理解“寓情于議”和“寓情于敘”的寫作方法。
    4.學(xué)習(xí)諸葛亮的責(zé)任感和使命感并指導(dǎo)自己的行為。
    重點(diǎn)難點(diǎn):了解作者親賢臣遠(yuǎn)小人的進(jìn)步主張教具;理解“寓情于議”和“寓情于敘”
    教學(xué)過程:
    一、檢查默寫1-2段(2)。
    一人上黑板,其他在下面寫。
    二、分析課文3-5段。
    1.指導(dǎo)朗讀,要求有層次感。
    二優(yōu)生分別讀第3第4段后齊讀第5段。
    2.學(xué)生結(jié)合注釋,疏通文意(問題1)。
    不明白的提出來大家共同解決,教師提出幾個(gè)問題抽查:
    是以:痛恨:所以:計(jì)日而待:良實(shí):親賢臣,遠(yuǎn)小人。
    3.思考:第3、4兩段寫什么?第5段作者又提出了什么建議?(問題2、3)。
    師生共同分析,邊分析邊板書:
    薦賢臣:宮中之事---先帝簡拔之臣---裨補(bǔ)闕漏,有所廣益。
    營中之事---先帝稱能之臣---行陣和睦,優(yōu)劣得所。
    提建議:親賢遠(yuǎn)佞(正反教訓(xùn))。
    4.小結(jié)第一部分:
    (1)諸葛亮提出的三條建議治國大計(jì),特別是第三條“親賢遠(yuǎn)佞”是作者反復(fù)強(qiáng)調(diào)的。這三條在今天看來也是正確的。
    (2)講解“寓情于議”的特點(diǎn):諸葛亮談形勢,教方法,擺先帝任賢事實(shí),引歷史。
    經(jīng)驗(yàn)。
    教訓(xùn),其目的都是希望后主能認(rèn)識(shí)到必須親賢遠(yuǎn)佞,才能修明政治,完成“興復(fù)漢室”的大業(yè)的道理。這種把誠摯的感情、殷切的期望融合于擺事實(shí)、講道理中的論證手法,就是“寓情于議”。作者之所以采用這種委婉的表達(dá)方式,意在使后主能容易接受建議,達(dá)到規(guī)勸目的。
    三、分析第二部分:
    1.創(chuàng)設(shè)情境:
    劉備“三顧茅廬”使諸葛亮萬分感激,平時(shí)又言聽計(jì)從,臨終時(shí)也曾把兒子托付給諸葛亮。諸葛亮也一直在努力報(bào)效劉備的知遇之恩,所以一生竭盡所能,“鞠躬盡瘁,死而后已”試圖為劉備完成統(tǒng)一中國的大業(yè)。下面我們再學(xué)習(xí)6、7兩段,看諸葛亮是如何表述他的知遇之恩的。
    2.教師補(bǔ)充幾__釋,學(xué)生思考自譯課文:
    3.復(fù)述諸葛亮的經(jīng)歷(根據(jù)課文內(nèi)容)。
    要求一位表達(dá)能力強(qiáng)一點(diǎn)的學(xué)生回答,其他學(xué)生補(bǔ)充。
    4.獨(dú)立思考問題:兩主要表達(dá)方式是什么?敘述的對(duì)象以及敘述的內(nèi)容是什么?(要求扣課文中。
    句子。
    回答)。
    昔日:生平志向。
    感激原因。
    廿年經(jīng)歷報(bào)先帝忠陛下。
    當(dāng)今:出師理由。
    5.講解“寓情于敘”
    如下所述,這兩主要是追述21年來的經(jīng)歷,陳述出師的理由,抒發(fā)報(bào)先帝忠陛下的心愿。表達(dá)方式是寓情于敘。例如第6段在敘述生平志向、感激的原因之后,又用“受任于敗軍之際,奉命于危難之間,爾來二十有一年矣”這句充滿感情的話,既高度概括了他追隨先帝、為之奔走的艱難歷程,又抒發(fā)了他感恩報(bào)效的一片忠心。
    引導(dǎo)學(xué)生從作者忠君的同時(shí)看到作者的責(zé)任感和使命感,從而努力學(xué)習(xí),完成自己的責(zé)任和使命。
    7.小結(jié)第三部分層次:回顧歷程,抒發(fā)感激之情。
    表示伐魏決心,報(bào)先帝忠陛下。
    五、布置作業(yè)。
    a:課后背誦課文3-7段;預(yù)習(xí)翻譯8、9段。
    b:默寫課文3-7段。
    第三課時(shí)。
    教學(xué)目標(biāo):
    1.分析理解8、9段。培養(yǎng)說話藝術(shù)(委婉)。
    2.歸納中心思想和寫作特點(diǎn)。
    3.背誦,練習(xí)鞏固。
    教學(xué)過程:
    一、檢查復(fù)習(xí):
    抽一中等生背誦課文第5自然段。
    二、理解分析第三部分。
    1.學(xué)生齊讀8、9段,要求讀出作者感情及誠意,創(chuàng)設(shè)情境,進(jìn)入新課。
    2.指導(dǎo)翻譯第8段:這一段翻譯較難,老師要多做些點(diǎn)撥。
    學(xué)生先獨(dú)立翻譯,教師給予指點(diǎn),后集體討論解決。
    3.分析第8段層次:師生共析:
    第1句是自請(qǐng)“出師”,表達(dá)“討賊興復(fù)”的決心,意志堅(jiān)定。
    第2句是兩個(gè)分句,是分清責(zé)任,提出期望。
    第3句表達(dá)感激之情。
    板書:請(qǐng)命出師----表決心。
    叮囑陛下:用賢臣---興德之言。
    宜自謀---咨諏善道察納雅言深追遺詔。
    表達(dá)感激之情。
    4.討論:如果第1句話后面用分號(hào),“以彰其咎”后面用句號(hào),好不好?
    明確:不好。一是不能分清內(nèi)外責(zé)任,二是不能突出作者請(qǐng)命出師的決心,三是內(nèi)外大臣“興德之言”順勢提出希望“陛下亦宜自謀”,不致使劉禪反感。
    自由發(fā)言,有道理就行。
    三、朗讀指導(dǎo),進(jìn)行背誦:
    同樣要求注意層次性,采用多種方式背誦相結(jié)合。
    四、布置作業(yè)。
    a、默寫全文(可分段進(jìn)行)。
    b、熟練背誦全文。
    先帝創(chuàng)業(yè)未半而中道崩殂,今天下三分,益州疲弊,此誠危急存亡之秋也。然侍衛(wèi)之臣不懈于內(nèi),忠志之士忘身于外者,蓋追先帝之殊遇,欲報(bào)之于陛下也。誠宜開張圣聽,以光先帝遺德,恢弘志士之氣,不宜妄自菲薄,引喻失義,以塞忠諫之路也。
    宮中府中,俱為一體;陟罰臧否,不宜異同。若有作奸犯科及為忠善者,宜付有司論其刑賞,以昭陛下平明之理;不宜偏私,使內(nèi)外異法也。
    侍中、侍郎郭攸之、費(fèi)祎、董允等,此皆良實(shí),志慮忠純,是以先帝簡拔以遺陛下:愚以為宮中之事,事無大小,悉以咨之,然后施行,必能裨補(bǔ)闕漏,有所廣益。
    將軍向?qū)?,性行淑均,曉暢軍事,試用于昔日,先帝稱之曰“能”,是以眾議舉寵為督:愚以為營中之事,悉以咨之,必能使行陣和睦,優(yōu)劣得所。
    親賢臣,遠(yuǎn)小人,此先漢所以興隆也;親小人,遠(yuǎn)賢臣,此后漢所以傾頹也。先帝在時(shí),每與臣論此事,未嘗不嘆息痛恨于桓、靈也。侍中、尚書、長史、參軍,此悉貞良死節(jié)之臣,愿陛下親之、信之,則漢室之隆,可計(jì)日而待也。
    臣本布衣,躬耕于南陽,茍全性命于亂世,不求聞達(dá)于諸侯。先帝不以臣卑鄙,猥自枉屈,三顧臣于草廬之中,咨臣以當(dāng)世之事,由是感激,遂許先帝以驅(qū)馳。后值傾覆,受任于敗軍之際,奉命于危難之間:爾來二十有一年矣。
    先帝知臣謹(jǐn)慎,故臨崩寄臣以大事也。受命以來,夙夜憂嘆,恐托付不效,以傷先帝之明;故五月渡瀘,深入不毛。今南方已定,兵甲已足,當(dāng)獎(jiǎng)率三軍,北定中原,庶竭駑鈍,攘除奸兇,興復(fù)漢室,還于舊都。此臣所以報(bào)先帝而忠陛下之職分也。至于斟酌損益,進(jìn)盡忠言,則攸之、祎、允之任也。
    愿陛下托臣以討賊興復(fù)之效,不效,則治臣之罪,以告先帝之靈。若無興德之言,則責(zé)攸之、祎、允等之慢,以彰其咎;陛下亦宜自謀,以咨諏善道,察納雅言,深追先帝遺詔。臣不勝受恩感激。
    今當(dāng)遠(yuǎn)離,臨表涕零,不知所言。
    先帝開創(chuàng)的大業(yè)未完成一半?yún)s中途去世了?,F(xiàn)在天下分為三國,益州地區(qū)民力匱乏,這確實(shí)是國家危急存亡的時(shí)期啊。不過宮廷里侍從護(hù)衛(wèi)的官員不懈怠,戰(zhàn)場上忠誠有志的將士們奮不顧身,大概是他們追念先帝對(duì)他們的特別的知遇之恩(作戰(zhàn)的原因),想要報(bào)答在陛下您身上。(陛下)你實(shí)在應(yīng)該擴(kuò)大圣明的聽聞,來發(fā)揚(yáng)光大先帝遺留下來的美德,振奮有遠(yuǎn)大志向的人的志氣,不應(yīng)當(dāng)隨便看輕自己,說不恰當(dāng)?shù)脑?,以致于堵塞人們忠心地進(jìn)行規(guī)勸的言路。
    皇宮中和朝廷里的大臣,本都是一個(gè)整體,獎(jiǎng)懲功過,好壞,不應(yīng)該有所不同。如果有做奸邪事情,犯科條法令和忠心做善事的人,應(yīng)當(dāng)交給主管的官,判定他們受罰或者受賞,來顯示陛下公正嚴(yán)明的治理,而不應(yīng)當(dāng)有偏袒和私心,使宮內(nèi)和朝廷獎(jiǎng)罰方法不同。
    侍中、侍郎郭攸之、費(fèi)祎、董允等人,這些都是善良誠實(shí)的人,他們的志向和心思忠誠無二,因此先帝把他們選拔出來輔佐陛下。我認(rèn)為(所有的)宮中的事情,無論事情大小,都拿來跟他們商量,這樣以后再去實(shí)施,一定能夠彌補(bǔ)缺點(diǎn)和疏漏之處,可以獲得很多的好處。
    將軍向?qū)?,性格和品行善良公正,精通軍事,從前任用時(shí),先帝稱贊說他有才干,因此大家評(píng)議舉薦他做中部督。我認(rèn)為軍隊(duì)中的事情,都拿來跟他商討,就一定能使軍隊(duì)團(tuán)結(jié)一心,好的差的各自找到他們的位置。
    親近賢臣,疏遠(yuǎn)小人,這是西漢之所以興隆的原因;親近小人,疏遠(yuǎn)賢臣,這是東漢之所以衰敗的原因。先帝在世的時(shí)候,每逢跟我談?wù)撨@些事情,沒有一次不對(duì)桓、靈二帝的做法感到嘆息痛心遺憾的。侍中、尚書、長史、參軍,這些人都是忠貞誠實(shí)、能夠以死報(bào)國的忠臣,希望陛下親近他們,信任他們,那么漢朝的興隆就指日可待了。
    我本來是平民,在南陽務(wù)農(nóng)親耕,在亂世中茍且保全性命,不奢求在諸侯之中出名。先帝不因?yàn)槲疑矸荼拔?,見識(shí)短淺,降低身份委屈自己,三次去我的茅廬。
    拜訪。
    我,征詢我對(duì)時(shí)局大事的意見,我因此有所感而情緒激動(dòng),就答應(yīng)為先帝奔走效勞。后來遇到兵敗,在兵敗的時(shí)候接受任務(wù),在危機(jī)患難之間奉行使命,那時(shí)以來已經(jīng)有二十一年了。
    先帝知道我做事小心謹(jǐn)慎,所以臨終時(shí)把國家大事托付給我。接受遺命以來,我早晚憂愁嘆息,只怕先帝托付給我的大任不能實(shí)現(xiàn),以致?lián)p傷先帝的知人之明,所以我五月渡過瀘水,深入到人煙稀少的地方。現(xiàn)在南方已經(jīng)平定,兵員裝備已經(jīng)充足,應(yīng)當(dāng)激勵(lì)、率領(lǐng)全軍將士向北方進(jìn)軍,平定中原,希望用盡我平庸的才能,鏟除奸邪兇惡的敵人,恢復(fù)漢朝的基業(yè),回到舊日的國都。這就是我用來報(bào)答先帝,并且盡忠陛下的職責(zé)本分。至于處理事務(wù),斟酌情理,有所興革,毫無保留地進(jìn)獻(xiàn)忠誠的建議,那就是郭攸之、費(fèi)祎、董允等人的責(zé)任了。
    希望陛下能夠把討伐曹魏,興復(fù)漢室的任務(wù)托付給我,如果沒有成功,就懲治我的罪過,(從而)用來告慰先帝的在天之靈。如果沒有振興圣德的建議,就責(zé)罰郭攸之、費(fèi)祎、董允等人的怠慢,來揭示他們的過失;陛下也應(yīng)自行謀劃,征求、詢問治國的好道理,采納正確的言論,深切追念先帝臨終留下的教誨。我感激不盡。
    今天(我)將要告別陛下遠(yuǎn)行了,面對(duì)這份奏表禁不住熱淚縱橫,也不知說了些什么。
    初三語文出師表課文及教案篇五
    本文情詞懇切,以議論為主,兼用記敘和敘事,表達(dá)流暢而自然,言辭中肯而聲情并茂,24出師表(人教版九年級(jí)上教案)。開頭分析蜀國面臨的形勢,陳述自己的治國主張;中間回顧往事,追憶諸葛亮自己以身許國的經(jīng)過,抒發(fā)忠于蜀國、忠于劉備父子的感情;結(jié)尾時(shí)理清君臣職分,表達(dá)竭誠圖報(bào)的心情。
    新課標(biāo)指出:“閱讀……應(yīng)該讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美情趣?!北疚奈馁|(zhì)兼美,情理交融,實(shí)在不可多得。教學(xué)應(yīng)該通過讀、背、悟、思等多種形式讓學(xué)生得到提高。
    綜合性學(xué)習(xí)是新課程下語文學(xué)習(xí)的一大特色,語文綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)該是有機(jī)滲透于閱讀教學(xué)過程之中的。在學(xué)習(xí)本課時(shí),還應(yīng)該結(jié)合文章涉及的信息豐富、包含的思想深邃的特點(diǎn),組織相關(guān)綜合性學(xué)習(xí),合理地將語文學(xué)習(xí)發(fā)散到課外,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中得到充分發(fā)展。
    知識(shí)與能力目標(biāo):在學(xué)習(xí)中了解“表”這種文言文體的一般知識(shí);整體感知文章內(nèi)容,概括內(nèi)容要點(diǎn);多層面解讀文章,培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和遷移性閱讀的能力;品讀語言情感的深切,體會(huì)行文構(gòu)思的明晰的特點(diǎn);掌握閱讀“表”這一文言文體的基本方法。
    過程與方法目標(biāo):反復(fù)誦讀,在讀中感知文章大意及內(nèi)容要點(diǎn),在讀中品味語言情感的深切,在讀中質(zhì)疑探究、遷移發(fā)現(xiàn);鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有自己的心得,能提出自己的看法和疑問,并用合作的方式,共同探討疑難問題;強(qiáng)調(diào)學(xué)生與文本的。對(duì)話、學(xué)生之間的對(duì)話、教師與學(xué)生之間的對(duì)話,實(shí)現(xiàn)師生的互動(dòng);引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)進(jìn)行多角度閱讀,初中三年級(jí)語文教案《24出師表(人教版九年級(jí)上教案)》。
    以讀為本,讓學(xué)生在讀中理解、品味。
    由單向思維轉(zhuǎn)向多向思維,正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多元化思考。
    注意傳授學(xué)習(xí)方法,指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)思考,在思考中發(fā)現(xiàn),在發(fā)現(xiàn)中走向完善。
    o重視教與學(xué)的雙邊性,重視師生互動(dòng),注重學(xué)生的自主理解和思考,讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟與思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受成功的喜悅。
    將情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)自然貫穿于教學(xué)過程之中,切忌為了完成目標(biāo)而強(qiáng)行設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。
    要借助學(xué)生的學(xué)習(xí)興奮點(diǎn)和興趣所在,以知識(shí)鏈接的形式,將學(xué)生對(duì)文本本身的學(xué)習(xí)拓展延伸到課外,讓學(xué)生在更為廣闊的時(shí)空中自主學(xué)習(xí)。
    課時(shí)可根據(jù)課堂推進(jìn)狀態(tài)自我調(diào)節(jié)詩句導(dǎo)入。激發(fā)興趣。
    以組合詩句的方式,通過“出師一表”
    引導(dǎo)學(xué)生快速進(jìn)入課文。
    自讀課文。掃除障礙。
    通過學(xué)生自讀課文,熟悉課文,提出疑難,掃除朗讀和理解的障礙。
    共讀課文。理清要點(diǎn)。
    初三語文出師表課文及教案篇六
    1指定學(xué)生講述這一段的大意,并點(diǎn)撥下列詞語:
    宮中:借指皇帝宮廷里的官員。府中:借代丞相府的官員。
    陟罰臧否:陟,上升,提升官吏;罰,懲罰;臧,善;否,惡。臧、否用作動(dòng)詞。合起來即罰臧否,獎(jiǎng)善懲惡。異同:偏義詞,意即“不一致”。
    昭:表明,顯示。形容詞(明顯)活用為動(dòng)詞。
    2分析這一段的結(jié)構(gòu)層次。
    板書:
    1齊讀后指名學(xué)生講述大意。
    2教師重點(diǎn)點(diǎn)撥有關(guān)詞句:
    此皆良實(shí):良,善良;實(shí),誠實(shí)。這里指善良、誠實(shí)的人。形容詞作動(dòng)詞。以遺陛下:以之遺陛下,省略句。
    裨補(bǔ)闕漏:裨、補(bǔ),同義詞,補(bǔ)助、彌補(bǔ)。闕漏,缺點(diǎn)和疏漏之處。闕,同“缺”。有所廣益:廣和益都是形容詞作動(dòng)詞,擴(kuò)大增多。全句的意思是:得到更多的成效。
    悉以咨之:悉,全部,都;咨,詢問。悉以咨之,即“悉以之咨之”,都拿來問他們。所:處所。此先漢所以興隆也:這就是西漢興旺發(fā)達(dá)的原因啊!所以,……的原因。傾頹:衰敗,垮臺(tái)。未嘗不嘆息痛恨于桓、靈也:沒有一次不對(duì)桓靈二帝的作法感到痛心遺憾。這里包含著必須吸取前代皇帝“親小人,遠(yuǎn)賢臣”的反面教訓(xùn)。作者不便提及劉禪的“親小人”,因而稱引先帝,以先帝的“嘆息痛恨”來引起劉禪深思。
    3分析這三段的結(jié)構(gòu)層次。
    板書:
    諸葛亮寫這篇表文的主要用意(主旨)是什么?
    明確:主要用意是希望后主“親賢臣,遠(yuǎn)小人”。其理由是:(1)“開張圣聽”“嚴(yán)明賞罰”是對(duì)劉禪“親小人”而言;(2)在人事安排上,為劉禪創(chuàng)造了“親賢臣”的條件,強(qiáng)調(diào)親賢遠(yuǎn)佞是關(guān)系到國家存亡的大事;(3)親賢遠(yuǎn)佞思想是貫穿全篇的。結(jié)尾部分,要?jiǎng)⒍U聽取賢臣的“興德之言”。
    1、熟讀2—5段。
    2、預(yù)習(xí)第二部分和第三部分。
    初三語文出師表課文及教案篇七
    本文是諸葛亮在出師北伐前對(duì)朝廷內(nèi)政提出的建議。文章總結(jié)了“親賢臣,遠(yuǎn)小人”才能使蜀漢興盛的歷史經(jīng)驗(yàn),表示作者“北定中原,興復(fù)漢室”的決心,表現(xiàn)了諸葛亮憂心國事、鞠躬盡瘁的忠忱。本文寓情于議,寓情于事,曉之以理,動(dòng)之以情。不僅主張明確,析理透辟,而且殷切期望之情溢于言表。教學(xué)中,應(yīng)著重引導(dǎo)學(xué)生在理解文意的基礎(chǔ)上,體會(huì)本文以情動(dòng)人、情摯辭切的特點(diǎn)。通過質(zhì)疑問難、相互辯駁兩個(gè)環(huán)節(jié),引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)諸葛亮的“忠”及諸葛亮的時(shí)代意義。通過課堂教學(xué)雙邊活動(dòng),逐步提高學(xué)生的誦讀、理解能力,培養(yǎng)他們獨(dú)立探究的意識(shí)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。
    教學(xué)目標(biāo)。
    知識(shí)目標(biāo)。
    1.積累詞語,豐富文言詞匯。
    2.了解奏表的特點(diǎn),了解諸葛亮的治國主張。
    3.積累名句,背誦全文。
    能力目標(biāo)。
    1.朗讀課文,疏通文句,培養(yǎng)學(xué)生自讀文言文的能力。
    2.學(xué)習(xí)本文融情于議論、敘述,以情動(dòng)人的寫法方法。
    德育目標(biāo)。
    深切感受諸葛亮對(duì)蜀漢的忠誠,增強(qiáng)責(zé)任感、使命感,做社會(huì)的有用人才。
    教學(xué)重點(diǎn)。
    1.背誦全文,力求當(dāng)堂成誦。
    2.掌握本文寓情于理、寓情于事,情摯辭切的特點(diǎn)。
    教學(xué)難點(diǎn)。
    1.引導(dǎo)學(xué)生理清行文思路,深刻理解諸葛亮的政治主張。
    2.如何正確理解諸葛亮的“忠”?
    教學(xué)方法。
    1.朗讀法本文情詞懇切,動(dòng)人肺腑,要引導(dǎo)學(xué)生在理解作者思想的基礎(chǔ)上,正確處理句中的語意停頓,讀出層次感,讀出情意。
    2.討論法關(guān)于文句的疏通、文意的理解,應(yīng)由學(xué)生自主解決,生生互動(dòng),激發(fā)他們探究的熱情,培養(yǎng)協(xié)作精神。
    3.探究法提供有關(guān)諸葛亮的材料,引導(dǎo)學(xué)生自己探究,發(fā)現(xiàn)問題,查找答案,得出結(jié)論。
    教具準(zhǔn)備。
    多媒體、vcd及光盤、三國形勢圖。
    課時(shí)安排。
    2課時(shí)。
    教學(xué)過程。
    第一課時(shí)。
    [教學(xué)要點(diǎn)]。
    背景資料介紹;朗讀課文,整體感知;譯讀課文,理解文意,并積累相關(guān)文言知識(shí);思讀課文,理清背誦思路,背誦課文。
    [教學(xué)步驟]。
    一、導(dǎo)語設(shè)計(jì)。
    設(shè)計(jì)(一)。
    以背景導(dǎo)入。諸葛亮輔佐劉備,歷盡艱難坎坷,經(jīng)過多年奮戰(zhàn),終于建立了蜀國,自負(fù)丞相重任。蜀國建立后兩年,即公元223年,劉備病逝,后主劉禪繼位,時(shí)年16歲。諸葛亮受遺詔輔佐劉禪,主持蜀國軍政大事。公元227年,諸葛亮統(tǒng)率蜀國軍隊(duì)北進(jìn),駐軍漢中(今陜西省南鄭縣),準(zhǔn)備征討曹魏,奪取中原,復(fù)興漢室。他當(dāng)時(shí)感到劉禪暗昧懦弱,頗有內(nèi)顧之憂,所以臨出發(fā)前上書劉禪,懇切勸諫劉禪應(yīng)繼承劉備遺志,砥礪志行,振作精神,聽信忠言,任用賢良,黜斥佞人,嚴(yán)明賞罰,盡心國事,以圖完成復(fù)興漢室、統(tǒng)一天下的大業(yè)。這就是著名的《出師表》,今天我們一起學(xué)習(xí)這篇千古至文。
    設(shè)計(jì)(二)。
    以文體導(dǎo)入?!氨怼笔浅枷孪蚓跎蠒允碌囊环N文體。表文的一大特點(diǎn)是陳述衷情?!冻鰩煴怼窔v來受到人們的高度贊揚(yáng),是表中的代表作。文天祥盛贊“或?yàn)槌鰩煴?,鬼神泣壯烈”,陸游評(píng)價(jià)“凜然出師表,一字不可刪”。
    設(shè)計(jì)(三)。
    以諸葛亮本人導(dǎo)入。諸葛亮不但才華卓著,而且文采燁然,他創(chuàng)作的《出師表》是漢末以來的杰作,文章質(zhì)樸誠摯,志盡文暢,為后人所敬仰,今天讓我們一睹其風(fēng)采。
    設(shè)計(jì)(四)。
    以有關(guān)諸葛亮的詩作導(dǎo)入。如杜甫《蜀相》、陸游《書憤》等。
    設(shè)計(jì)(五)。
    以《隆中對(duì)》導(dǎo)入。漢建安十二年(207年),諸葛亮隆中對(duì)策,提出偉大的戰(zhàn)略構(gòu)想,之后的歷史在相當(dāng)程度上證實(shí)了他構(gòu)想的正確性,但也確實(shí)有些想法未能實(shí)現(xiàn)。今天我們再對(duì)《隆中對(duì)》提出后所發(fā)生的一些史實(shí)進(jìn)行探討,應(yīng)是一件有意義的事。
    二、資料助讀。
    學(xué)生展示課前收集的資料,圖片文字均可投影顯示,教師也可提供相關(guān)資料,如:
    1.關(guān)于劉備托孤:
    2.關(guān)于劉禪:
    劉備子,小名阿斗。劉備死后他繼任蜀漢皇帝,昏庸無能,由諸葛亮輔政,“政事無巨細(xì),咸決于亮”。公元234年,諸葛亮病死北伐軍中,他逐漸信任宦官,朝政腐敗。公元263年魏軍攻成都,他出降,第二年舉家遷洛陽,被封為安樂縣公。由于他是歷史上最著名的庸碌無張的皇帝,所以后世就把“阿斗”當(dāng)作昏庸無能的人的代稱。
    3.諸葛亮與劉備的關(guān)系:
    諸葛亮追隨劉備二十多年。一方面是感恩圖報(bào),另一方面也是為了施展自己的政治抱負(fù)。他初輔劉備時(shí),劉備的地位尚未鞏固。他竭忠盡智,終于使蜀漢地位漸趨安定。公元223年劉備臨終時(shí),把劉禪托付給他,并要?jiǎng)⒍U“事之如父”。諸葛亮也一心希望劉禪成功,并無絲毫恃功自大的意思,他對(duì)劉備父子,真是一片至誠。
    他的圖報(bào)就是以貫徹他的政治主張為最終目的的。二十多年來,他辛勤創(chuàng)建西蜀,還要進(jìn)一步“北定中原,興復(fù)漢室”。所以在適當(dāng)時(shí)機(jī),準(zhǔn)備出師,并提出自己的意見。
    4.區(qū)別歷史事實(shí)中的諸葛亮和傳說中的諸葛亮。
    歷史上的諸葛亮是一位杰出的政治家、軍事家,他有政治遠(yuǎn)見,能對(duì)復(fù)雜的形勢進(jìn)行分析并從中找出規(guī)律,定出方針。他在政治上的措施是賞罰嚴(yán)明,恩威并施。其他如開發(fā)生產(chǎn)、發(fā)明新武器等,都有它的歷史價(jià)值。他還很重視對(duì)子女的教育。如“戒子”“戒外甥”等,主張修身養(yǎng)德,志向高遠(yuǎn),這些精神,多可借鑒。
    傳說中的諸葛亮,已被作為智慧的化身。但在他身上附加的帶有神話色彩的傳說,是不能當(dāng)作史實(shí)來看的。
    初三語文出師表課文及教案篇八
    教學(xué)目的:
    一、背誦全文,了解“表”的一般知識(shí),培養(yǎng)學(xué)生文言文的閱讀能力。
    二、領(lǐng)會(huì)諸葛亮對(duì)蜀漢的忠誠和他作為政治家在治國方面的方針以及作為長輩對(duì)下一代的期望與教育的拳拳之心。
    三、學(xué)習(xí)本文融議論、敘述、抒情于一體的寫作方法。
    教學(xué)重點(diǎn):
    一、結(jié)合課文注釋、提示,理解文意。
    二、學(xué)習(xí)本文,老師要鼓勵(lì)學(xué)生記憶、背誦的熱情,在理解的基礎(chǔ)上加強(qiáng)背誦。
    教學(xué)難點(diǎn):
    學(xué)習(xí)本文,老師要鼓勵(lì)學(xué)生記憶、背誦的熱情,在理解的基礎(chǔ)上加強(qiáng)背誦。
    課時(shí)安排:三課時(shí)。
    教學(xué)過程:
    第一課時(shí)。
    一、導(dǎo)入新課,解題:
    《出師表》是諸葛亮寫給劉備之子后主劉禪的一篇奏章。諸葛亮,復(fù)姓諸葛,名亮,字孔明,三國時(shí)蜀漢丞相,是當(dāng)時(shí)著名的政治家、軍事家。
    同學(xué)們聽說過“三顧茅廬”這個(gè)故事嗎?它說的是諸葛亮與劉備的故事。劉備是漢朝皇室的后代,他為興復(fù)漢室,與北方的曹操、江東的孫權(quán)抗?fàn)?,在兵敗失利的情況下,曾三次屈尊到諸葛亮隱居的隆中(湖北襄陽)茅屋中拜訪他。諸葛亮感其“三顧茅廬”之恩,就答應(yīng)隨其出山,接著就是奉命出使東吳,完成了聯(lián)吳抗曹的使命。在贏得赤壁大戰(zhàn)勝利之后,輔佐劉備建立了蜀漢政權(quán),形成三國鼎立的局面。后來,他又接受劉備臨崩托孤的重任,扶持后主劉禪。因此諸葛亮對(duì)劉禪既有臣下對(duì)皇上的恭敬與忠誠,又有長輩對(duì)下一代的關(guān)懷與期望。劉禪是個(gè)糊涂皇帝,諸葛亮對(duì)他很不放心,在自己親領(lǐng)大軍出師伐魏之前,寫了一份“表”規(guī)勸和告誡劉禪。這份“表”,后人稱之為“出師表”,就是我們今天要學(xué)的這篇文章。
    《出師表》是漢末以來“表”中的杰作,是一篇使人動(dòng)感情的好文章,其人其文歷來為后人所景仰。陸游曾贊道:“出師一表真名世,千載誰堪伯仲間?!北?,是古代一種文體,是臣下向皇上陳情、請(qǐng)?jiān)傅囊环N奏章。
    二、老師指導(dǎo)閱讀課文:
    初三語文出師表課文及教案篇九
    抽查字詞的意思,試背課文。
    上節(jié)課我們初步學(xué)習(xí)了課文,這節(jié)課,讓我們一起走進(jìn)課文,細(xì)心感受諸葛亮質(zhì)樸的文筆與真摯的情感。
    (一)解讀課文。
    1.“侍衛(wèi)之臣不懈于內(nèi),忠志之士忘身于外”的原因是什么?
    【合作探究】追念先帝對(duì)他們的厚遇,想要報(bào)答在后主的身上。
    2.請(qǐng)用自己的話概括出諸葛亮向后主劉禪提出的三條建議。
    【合作探究】廣開言路、賞罰嚴(yán)明、親賢遠(yuǎn)佞。
    3.如何評(píng)價(jià)諸葛亮提出的三條建議?這三條建議有怎樣的內(nèi)在聯(lián)系?
    【合作探究】這既是施政的措施,又是治國的正理。其中廣開言路是前提,賞罰嚴(yán)明是關(guān)鍵,親賢遠(yuǎn)佞是核心。
    4.劉備選拔出來輔佐后主劉禪的文臣武將分別有哪些?這些人有什么優(yōu)點(diǎn)?
    【合作探究】文臣:郭攸之、費(fèi)祎、董允。武將:向?qū)?。?yōu)點(diǎn):文臣善良誠實(shí)、忠誠無二;武將善良公正、精通軍事。
    【合作探究】先漢興隆的原因是:親賢臣,遠(yuǎn)小人。后漢傾頹的原因是:親小人,遠(yuǎn)賢臣。
    態(tài)度:“未嘗不嘆息痛恨于桓、靈也。”也就是非常痛心遺憾。
    (二)賞析語言。
    【合作探究】意思是“社會(huì)地位低微,見識(shí)短淺”。具體指“臣本布衣,躬耕于南陽,茍全性命于亂世”。
    2.品析“今當(dāng)遠(yuǎn)離,臨表涕零,不知所言”。
    【合作探究】這句話的意思是:“今天我將要告別陛下遠(yuǎn)行了,面對(duì)這份奏表禁不住熱淚縱橫,也不知說了些什么。”從中可看出諸葛亮其聲嗚咽似泣,其情沛然如注,勤勤懇懇之態(tài)盡現(xiàn),耿耿忠心盡袒。
    (三)歸納主旨。
    說說文章的主旨是什么。
    【合作探究】本文以懇切的言辭,針對(duì)當(dāng)時(shí)的局勢,向后主提出三條建議,表現(xiàn)了諸葛亮“北定中原”的堅(jiān)定決心和憂國憂民、對(duì)蜀漢忠貞不貳的思想。
    (四)探究寫法。
    品讀課文,體會(huì)語言特色,品味本文語言描寫的技巧。
    【合作探究】(1)語言率直質(zhì)樸。此文的語言最顯著的特點(diǎn)是率直質(zhì)樸,表達(dá)懇切忠貞的感情。在六百余字的篇幅里,先后十三次提及“先帝”,七次提到“陛下”?!皥?bào)先帝”“忠陛下”的思想貫穿全文,處處不忘先帝“遺德”“遺詔”,處處為后主著想,期望他成就先帝未竟的“興復(fù)漢室”的大業(yè)。全文既不借助于華麗的辭藻,又不引用古老的典故,每句話都不失臣子的身份,也切合長輩的口吻。率直質(zhì)樸的語言形式和文章的思想內(nèi)容是統(tǒng)一的。(2)議論、記敘、抒情相結(jié)合。全文對(duì)后主所提的建議屬于議論,中間追憶往事、感念先帝知遇之恩,屬于記敘。而作者對(duì)劉備父子真摯的情感則融于其議論、記敘之中。三者水乳交融,使得文章極富感染力。
    (五)拓展延伸。
    書憤。
    (宋)陸游。
    早歲那知世事艱,中原北望氣如山。
    樓船夜雪瓜洲渡,鐵馬秋風(fēng)大散關(guān)。
    塞上長城空自許,鏡中衰鬢已先斑。
    出師一表真名世,千載誰堪伯仲間。
    賞析:這首詩巧用典故:“塞上長城”句,詩人用劉宋名將檀道濟(jì)的典故明志;尾聯(lián)通過諸葛亮的典故,追慕先賢的業(yè)績,表明自己的愛國熱情至老不移,渴望效法諸葛亮,施展抱負(fù)。另外,詩歌巧作對(duì)比:一是將理想與現(xiàn)實(shí)作對(duì)比;二是將詩人的早年形象與晚年形象作對(duì)比;三是用蜀漢諸葛亮慷慨北伐同南宋朝廷妥協(xié)不抵抗作對(duì)比,以古鑒今,褒貶分明。全詩緊扣住一“憤”字,抒發(fā)了詩人壯志難酬的悲憤,表現(xiàn)了詩人高度的愛國主義精神。
    《出師表》以“形勢”震動(dòng)對(duì)方,以“情感”感動(dòng)對(duì)方,以“措施”教導(dǎo)對(duì)方,以“事業(yè)”激勵(lì)對(duì)方。肝膽相照,情深意厚,一直為世人所稱道。學(xué)完本篇課文,同學(xué)們又有些什么感悟呢?課后大家可以互相交流一下,加深對(duì)文章的理解以及對(duì)諸葛亮的了解。
    請(qǐng)完成本課對(duì)應(yīng)訓(xùn)練。
    出師表憂國憂民忠貞不貳。
    初三語文出師表課文及教案篇十
    1、讓學(xué)生體會(huì)諸葛亮的耿耿忠心及表文中流露出的感情。
    2、掃除文字障礙,熟練掌握表中的內(nèi)容。
    3、了解《三國演義》中的有關(guān)情節(jié)。
    1、安排三課時(shí)。
    2、第一課時(shí)主要掃除文字障礙,聽錄音及了解有關(guān)情節(jié),體會(huì)諸葛亮在文中流露出的感情,分析6、1、2(機(jī)動(dòng))段。
    3、第二課時(shí)繼續(xù)學(xué)習(xí)剩余的內(nèi)容,主要是3、4、5、7段,明確諸葛亮在文中向后主所提的建議及政治愿望。
    4、第三課時(shí)結(jié)束課文內(nèi)容講解,總結(jié)“以”字用法,并小測本文知識(shí)。
    1、諸葛亮向后主所提的建議及其政治愿望。
    2、疏通文意。
    體會(huì)諸葛亮的耿耿忠心及本文情詞懇切的特點(diǎn)。
    第一課時(shí)。
    中國歷史上有許多必知的東西:例如書法家不能不知道《蘭亭序》;軍事家不能不知道《孫子兵法》,二胡演奏家不能不知道《二泉映月》;我們今天所要學(xué)的是忠臣不能不知的文章——諸葛亮的《出師表》。蘇軾曾經(jīng)說:“讀《出師表》不下淚者,其人必不忠;讀《陳情表》不下淚者,其人必不孝?!苯裉炀妥屛覀円黄鸶惺芤幌逻@催人淚下的《出師表》。
    諸葛亮,字孔明,三國時(shí)期卓越的政治家、軍事家,人稱“臥龍”,漢末為避戰(zhàn)亂,隱居隆中。后扶佐劉備統(tǒng)一了我國西南地區(qū),使全國形成魏、蜀、吳三足鼎立的局面。
    “表”是古代奏議的一種,用于向君主陳述作者的請(qǐng)求和愿望。我國古代臣民給君主的呈文有不同的名稱:戰(zhàn)國時(shí)期稱為“書”,漢代則分為“章”、“奏”、“表”、“議”四類,在內(nèi)容上各有其不同的分工(章以謝恩;奏以按劾;表以陳情;議以執(zhí)異)。此外還有一種專門議論朝政的文章叫做“疏”;到魏晉南北朝時(shí),此類文章又稱為“表”。
    cjinzhzngpzhoyuywi。
    崩殂忠諫陟罰臧否昭攸祎以遺陛下。
    bquwisshjindnfizhngji。
    裨闕猥夙庶竭駑鈍菲彰咎。
    zuzho。
    咨諏遺詔。
    初三語文出師表課文及教案篇十一
    2、指導(dǎo)閱讀、分段。
    3、分析理解1、2段,理解字句,指導(dǎo)朗讀背誦,培養(yǎng)學(xué)生文言文的閱讀能力。
    重點(diǎn):目標(biāo)2。
    難點(diǎn):目標(biāo)2。
    教具:
    1、通讀課文,熟悉大意。
    2、閱讀課本上有關(guān)資料,了解“表”的有關(guān)常識(shí)及寫作背景。
    3、搜集一些有關(guān)諸葛亮的簡介及故事。
    一、創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入新課(1)。
    諸葛亮是中國人民智慧的化身?!叭櫭]”、“火燒赤璧”“六出祁山”等膾炙人口的故事在中國是家喻戶曉的。諸葛亮的文才韜略令人傾倒。他撰寫的《出師表》是漢末以來的第一流杰作,文章質(zhì)樸誠摯,志盡文暢。為后人所欽仰。陸游說“出師一表真名世,千載誰堪伯仲間”,文天祥說“或?yàn)槌鰩?,鬼神泣壯烈”。我們今天就來學(xué)習(xí)這篇杰作。(板書課題)。
    二、朗讀課文(5)。
    1、教師范讀課文(最好能背誦),讀得要有抑揚(yáng)頓挫,感情充沛,使學(xué)生產(chǎn)生激情。要求學(xué)生注意體會(huì)老師的讀法,并畫出生字詞。
    2、指導(dǎo)學(xué)生朗讀(片斷),要求富有感情。
    三、檢查預(yù)習(xí):(3)。
    1、要求一生簡介“表”的有關(guān)常識(shí)。
    2、一人簡述本文的寫作背景。
    3、一人簡介諸葛亮。
    四、指導(dǎo)劃分層次結(jié)構(gòu)(8)。
    1、學(xué)生根據(jù)教師的提示獨(dú)立思考,擬出初步答案。
    2、同組交流,取長補(bǔ)短(段意不要求統(tǒng)一)。
    3、抽樣提問,師生共評(píng)(同時(shí)板書)。
    第一部分(1—5)指明危機(jī),提出建議。
    第二部分(6—7)追憶往事,陳述理由。
    第三部分(8—9)分清責(zé)任,表明決心。
    五、理解分析第1、2自然段。
    1、學(xué)生結(jié)合注釋自譯課文1、2段(問題2、3),教師補(bǔ)充以下詞語:
    疲弊:指國家貧窮衰弱秋:關(guān)鍵時(shí)刻妄自菲?。哼^分看輕自己蓋:原來。
    2、提問四人各對(duì)譯課文1、2段,學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)更正,教師肯定小結(jié)。
    3、思考問題:(1)為什么說當(dāng)時(shí)是“危急存亡之秋”?(2)作者指出當(dāng)時(shí)蜀國的形勢如何?內(nèi)外大臣如何表現(xiàn)?內(nèi)外大臣這樣做的原因是什么?大臣如此,做國君的應(yīng)如何做?作者提出的兩條建議是什么?(問題4—9)。
    教師抽個(gè)別中下生提問,再請(qǐng)中下生補(bǔ)充,不行再請(qǐng)中上生小結(jié)。
    板書:開張圣聽(廣開言路)賞罰嚴(yán)明。
    4、指導(dǎo)分析“以”的連接用法。
    (1)教師復(fù)習(xí)“以”的介詞用法——“用、把、拿、憑”等。
    (2)分析“以”連詞的用法。
    學(xué)生思考這兩段中的“以”哪些表達(dá)目的,哪些表達(dá)結(jié)果。
    教師提問,學(xué)生不同意見可補(bǔ)充。
    板書:以:表目的(用來)——以光先帝遺德,以昭陛下平明之理。
    表結(jié)果(以致)——以塞忠諫之路也。
    5、指導(dǎo)背誦:
    (1)要求學(xué)生理清每一段內(nèi)的意義層次,順著因果和作者思路默想、記憶、背誦。
    如:形勢危急——大臣表現(xiàn)——兩條建議。
    (2)學(xué)生試著自己背。
    (3)抽優(yōu)生背。
    (4)全班齊背。
    6、老師總結(jié):引導(dǎo)學(xué)生學(xué)生諸葛亮的愛國精神。
    六、布置作業(yè):
    a、熟練習(xí)背誦1—2段,準(zhǔn)備默寫。
    a、預(yù)習(xí)翻譯3—7段。
    1、分析課文3—5段,歸結(jié)第一部分內(nèi)容;了解作者親賢臣遠(yuǎn)小人的進(jìn)步主張。
    3、理解“寓情于議”和“寓情于敘”的寫作方法。
    4、學(xué)習(xí)諸葛亮的責(zé)任感和使命感并指導(dǎo)自己的行為。
    重點(diǎn):目標(biāo)1、2。
    難點(diǎn):目標(biāo)3。
    教具:
    一、檢查默寫1—2段(2)。
    一人上黑板,其他在下面寫。
    二、分析課文3—5段。
    1、指導(dǎo)朗讀,要求有層次感。
    二優(yōu)生分別讀第3第4段后齊讀第5段。
    2、學(xué)生結(jié)合注釋,疏通文意(問題1)。
    不明白的提出來大家共同解決,教師提出幾個(gè)問題抽查:
    是以:痛恨:所以:計(jì)日而待:良實(shí):親賢臣,遠(yuǎn)小人。
    3、思考:第3、4兩段寫什么?第5段作者又提出了什么建議?(問題2、3)。
    師生共同分析,邊分析邊板書:
    薦賢臣:宮中之事——先帝簡拔之臣——裨補(bǔ)闕漏,有所廣益。
    營中之事——先帝稱能之臣——行陣和睦,優(yōu)劣得所。
    提建議:親賢遠(yuǎn)佞(正反教訓(xùn))。
    4、小結(jié)第一部分:
    (1)諸葛亮提出的三條建議治國大計(jì),特別是第三條“親賢遠(yuǎn)佞”是作者反復(fù)強(qiáng)調(diào)的。這三條在今天看來也是正確的。
    (2)講解“寓情于議”的特點(diǎn):諸葛亮談形勢,教方法,擺先帝任賢事實(shí),引歷史經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),其目的都是希望后主能認(rèn)識(shí)到必須親賢遠(yuǎn)佞,才能修明政治,完成“興復(fù)漢室”的大業(yè)的道理。這種把誠摯的感情、殷切的期望融合于擺事實(shí)、講道理中的論證手法,就是“寓情于議”。作者之所以采用這種委婉的表達(dá)方式,意在使后主能容易接受建議,達(dá)到規(guī)勸目的。
    三、分析第二部分:
    1、創(chuàng)設(shè)情境:
    劉備“三顧茅廬”使諸葛亮萬分感激,平時(shí)又言聽計(jì)從,臨終時(shí)也曾把兒子托付給諸葛亮。諸葛亮也一直在努力報(bào)效劉備的知遇之恩,所以一生竭盡所能,“鞠躬盡瘁,死而后已”試圖為劉備完成統(tǒng)一中國的大業(yè)。下面我們再學(xué)習(xí)6、7兩段,看諸葛亮是如何表述他的知遇之恩的。
    2、教師補(bǔ)充幾下注釋,學(xué)生思考自譯課文:
    3、復(fù)述諸葛亮的經(jīng)歷(根據(jù)課文內(nèi)容)。
    要求一位表達(dá)能力強(qiáng)一點(diǎn)的學(xué)生回答,其他學(xué)生補(bǔ)充。
    4、獨(dú)立思考問題:兩主要表達(dá)方式是什么?敘述的對(duì)象以及敘述的內(nèi)容是什么?(要求扣課文中句子回答)。
    昔日:生平志向。
    感激原因。
    廿年經(jīng)歷報(bào)先帝忠陛下。
    當(dāng)今:出師理由。
    5、講解“寓情于敘”
    如下所述,這兩主要是追述21年來的經(jīng)歷,陳述出師的理由,抒發(fā)報(bào)先帝忠陛下的心愿。表達(dá)方式是寓情于敘。例如第6段在敘述生平志向、感激的原因之后,又用“受任于敗軍之際,奉命于危難之間,爾來二十有一年矣”這句充滿感情的話,既高度概括了他追隨先帝、為之奔走的艱難歷程,又抒發(fā)了他感恩報(bào)效的一片忠心。
    6、討論問題:“受命以來……深入不毛”表達(dá)了作者什么樣的精神?今天應(yīng)該怎樣認(rèn)識(shí)?
    引導(dǎo)學(xué)生從作者忠君的同時(shí)看到作者的責(zé)任感和使命感,從而努力學(xué)習(xí),完成自己的責(zé)任和使命。
    7、小結(jié)第三部分層次:回顧歷程,抒發(fā)感激之情。
    表示伐魏決心,報(bào)先帝忠陛下。
    五、布置作業(yè)。
    a:課后背誦課文3—7段;預(yù)習(xí)翻譯8、9段。
    b:默寫課文3—7段。
    1、分析理解8、9段。培養(yǎng)說話藝術(shù)(委婉)。
    2、歸納中心思想和寫作特點(diǎn)。
    3、背誦,練習(xí)鞏固。
    教材分析。
    重點(diǎn):目標(biāo)1、2。
    難點(diǎn):2。
    教具:
    一、檢查復(fù)習(xí):
    抽一中等生背誦課文第5自然段。
    二、理解分析第三部分。
    1、學(xué)生齊讀8、9段,要求讀出作者感情及誠意,創(chuàng)設(shè)情境,進(jìn)入新課。
    2、指導(dǎo)翻譯第8段:這一段翻譯較難,老師要多做些點(diǎn)撥。
    學(xué)生先獨(dú)立翻譯,教師給予指點(diǎn),后集體討論解決。
    3、分析第8段層次:師生共析:
    第1句是自請(qǐng)“出師”,表達(dá)“討賊興復(fù)”的決心,意志堅(jiān)定。
    第2句是兩個(gè)分句,是分清責(zé)任,提出期望。
    第3句表達(dá)感激之情。
    板書:請(qǐng)命出師——表決心。
    叮囑陛下:用賢臣——興德之言。
    宜自謀——咨諏善道察納雅言深追遺詔。
    表達(dá)感激之情。
    4、討論:如果第1句話后面用分號(hào),“以彰其咎”后面用句號(hào),好不好?
    明確:不好。一是不能分清內(nèi)外責(zé)任,二是不能突出作者請(qǐng)命出師的決心,三是內(nèi)外大臣“興德之言”順勢提出希望“陛下亦宜自謀”,不致使劉禪反感。
    自由發(fā)言,有道理就行。
    三、綜合全文,概括中心思想和寫作特點(diǎn)。
    1、抽查提問:作者寫此文的用意何在?又為何在文中多次提及先帝遺詔?
    明確:意在提醒后主認(rèn)清形勢,希望他廣開言路,親賢遠(yuǎn)佞,完成興復(fù)漢室大業(yè)。他反復(fù)提及先帝遺詔,也是勉勵(lì)后主這個(gè)意思。
    2、中心思想:指導(dǎo)學(xué)生自己歸納(根據(jù)三大部分意思綜合歸納)教師抽查二位檢查。
    3、寫作特點(diǎn):(講解)。
    文章第一部分主要是議論,第二部分主要是敘述,無論是議是敘都注入了作者報(bào)先帝、忠陛下,北定中原,興復(fù)漢室的感情。所以第一部分是曉之以理,寓情于議;第二部分是動(dòng)之以情,寓情于敘;第三部分是表決心,直抒熱切殷切期望、感激與惜別之情。從以上簡析可知,本文主要特點(diǎn)是議論、敘述、抒情相結(jié)合。這種把真摯感情融于議論、敘事之中的表現(xiàn)手法是值得學(xué)習(xí)的。
    此外,本文名句頗多,好讀好記。
    四、朗讀指導(dǎo),進(jìn)行背誦:
    同樣要求注意層次性,采用多種方式背誦相結(jié)合。
    五、堂上練習(xí)。
    1、指出下列詞語的引申義(結(jié)合課后練習(xí)三)a類。
    崩()秋()闕()駑()鈍()驅(qū)馳()。
    2、解釋下列詞語的古今義:a類。
    痛恨:古(痛心遺憾)今(極為仇恨)。
    卑鄙:古(卑劣齷齪)今(身分地位低微)。
    感激:古(感謝)今(感動(dòng)、激動(dòng))。
    謹(jǐn)慎:古(小心謹(jǐn)慎)今(認(rèn)真和慎重)。
    六、布置作業(yè)。
    a、默寫全文(可分段進(jìn)行)。
    b、熟練背誦全文。
    c、預(yù)習(xí)《捕蛇者說》。
    初三語文出師表課文及教案篇十二
    原文:
    臣亮言:先帝創(chuàng)業(yè)未半,而中道崩殂;今天下三分,益州疲敝,此誠危急存亡之秋也。然侍衛(wèi)之臣,不懈于內(nèi);忠志之士,忘身于外者:蓋追先帝之殊遇,欲報(bào)之于陛下也。誠宜開張圣聽,以光先帝遺德,恢弘志士之氣;不宜妄自菲薄,引喻失義,以塞忠諫之路也。
    宮中府中,俱為一體;陟罰臧否,不宜異同:若有作奸犯科,及為忠善者,宜付有司,論其刑賞,以昭陛下平明之治;不宜偏私,使內(nèi)外異法也。侍中、侍郎郭攸之、費(fèi)依、董允等,此皆良實(shí),志慮忠純,是以先帝簡拔以遺陛下:愚以為宮中之事,事無大小,悉以咨之,然后施行,必得裨補(bǔ)闕漏,有所廣益。將軍向?qū)?,性行淑均,曉暢軍事,試用之于昔日,先帝稱之曰“能”,是以眾議舉寵為督:愚以為營中之事,事無大小,悉以咨之,必能使行陣和穆,優(yōu)劣得所也。親賢臣,遠(yuǎn)小人,此先漢所以興隆也;親小人,遠(yuǎn)賢臣,此后漢所以傾頹也。先帝在時(shí),每與臣論此事,未嘗不嘆息痛恨于桓、靈也!侍中、尚書、長史、參軍,此悉貞亮死節(jié)之臣也,愿陛下親之、信之,則漢室之隆,可計(jì)日而待也。
    臣本布衣,躬耕南陽,茍全性命于亂世,不求聞達(dá)于諸侯。先帝不以臣卑鄙,猥自枉屈,三顧臣于草廬之中,諮臣以當(dāng)世之事,由是感激,遂許先帝以驅(qū)馳。后值傾覆,受任于敗軍之際,奉命于危難之間:爾來二十有一年矣。先帝知臣謹(jǐn)慎,故臨崩寄臣以大事也。受命以來,夙夜憂慮,恐付托不效,以傷先帝之明;故五月渡瀘,深入不毛。今南方已定,甲兵已足,當(dāng)獎(jiǎng)帥三軍,北定中原,庶竭駑鈍,攘除奸兇,興復(fù)漢室,還于舊都:此臣所以報(bào)先帝而忠陛下之職分也。至于斟酌損益,進(jìn)盡忠言,則攸之、依、允等之任也。
    愿陛下托臣以討賊興復(fù)之效,不效則治臣之罪,以告先帝之靈;若無興復(fù)之言,則責(zé)攸之、依、允等之咎,以彰其慢。陛下亦宜自謀,以諮諏善道,察納雅言,深追先帝遺詔。臣不勝受恩感激!今當(dāng)遠(yuǎn)離,臨表涕泣,不知所言。
    譯文:
    臣諸葛亮上言:先帝創(chuàng)立帝業(yè)還沒有完成一半,就中途去世了。現(xiàn)在,天下已分成魏、蜀、吳三國,我們蜀國人力疲憊,物力又很缺乏,這確實(shí)是國家危急存亡的關(guān)鍵時(shí)刻。然而,侍衛(wèi)大臣們在宮廷內(nèi)毫不懈怠,忠誠有志的將士在疆場上舍身作戰(zhàn),這都是因?yàn)樽纺钕鹊墼谑罆r(shí)對(duì)他們的特殊待遇,想報(bào)效給陛下啊。陛下確實(shí)應(yīng)該廣泛地聽取群臣的意見,發(fā)揚(yáng)光大先帝留下的美德,弘揚(yáng)志士們的氣概;不應(yīng)該隨隨便便地看輕自己,言談中稱引譬喻不合大義(說話不恰當(dāng)),以致堵塞忠臣進(jìn)諫勸告的道路。
    皇宮的侍臣和丞相府的宮吏都是一個(gè)整體,對(duì)他們的提升、處分、表揚(yáng)、批評(píng),不應(yīng)該因人而有什么差別。如果有營私舞弊、違犯法律和盡忠行害的人,陛下應(yīng)交給主管的官吏,由他們評(píng)定應(yīng)得的處罰或獎(jiǎng)賞,用來表明陛下公正嚴(yán)明的治理方針。不應(yīng)偏袒徇私,使得宮內(nèi)和宮外有不同的法則。侍中郭攸之、費(fèi)祎、侍郎董允等人,他們都是忠良誠實(shí)的人,他們的志向和心思忠誠無二,因此先帝把他們選拔出來留給陛下。我認(rèn)為宮中的事情,無論大小,陛下都應(yīng)征詢他們,然后再去實(shí)施,這樣一定能補(bǔ)求欠缺疏漏的地方,獲得更好的效果。將軍向?qū)櫍愿窈蜕?,品德公正,精通軍事,從前?jīng)過試用,先帝稱贊他有才能,因此大家商議推舉他做中部督。我認(rèn)為軍營中的事務(wù),都應(yīng)與他商量,這樣一定能使軍隊(duì)團(tuán)結(jié)協(xié)作,將士才干高的差的、隊(duì)伍強(qiáng)的,都能夠得到合理的安排。親近賢臣,疏遠(yuǎn)小人,這是前漢興隆昌盛的原因;親近小人,疏遠(yuǎn)賢臣,這是后漢所以傾覆衰敗的原因。先帝在世時(shí),每次與我談?wù)撨@些事,沒有一次不對(duì)桓、靈二帝感到嘆息、惋惜痛心的。侍中郭攸之、費(fèi)祎,尚書陳震,長史張裔,參軍蔣琬,這些都是忠貞賢良能夠以死報(bào)國的忠臣,希望陛下親近他們、信任他們,那么漢室的興隆就指日可待了。
    我本來是一介平民,在南陽親自種田,只求能在亂世中暫且保全性命,不奢求在諸侯面前有什么名氣。先帝不因我身世卑微、見識(shí)短淺,反而降低自己的身份,三次到草廬里來訪問我,向我征詢對(duì)當(dāng)今天下大事的意見,我因此十分感激,于是答應(yīng)先帝愿為他奔走效勞。后來遇到失敗,我在戰(zhàn)敗的時(shí)候接到委任,在危難的時(shí)候奉命出使東吳,從那時(shí)到現(xiàn)在已經(jīng)二十一年了。先帝(劉備)知道我謹(jǐn)慎,因此在臨終前把國家大事托付給我(諸葛亮)。自從接受任命以來,我日夜憂慮嘆息,擔(dān)心不能將先帝的托付的事情辦好,有損先帝的圣明。所以我在五月渡過瀘水,深入到荒涼的地方。現(xiàn)在南方已經(jīng)平定,兵器已經(jīng)準(zhǔn)備充足,應(yīng)當(dāng)鼓舞并率領(lǐng)三軍,向北方平定中原。希望全部貢獻(xiàn)出自己平庸的才能,鏟除奸邪兇惡的曹魏,復(fù)興漢室,回到原來的都城洛陽。這是我用來報(bào)答先帝并忠于陛下的職責(zé)的本分。至于對(duì)政事的斟酌興廢,進(jìn)獻(xiàn)忠誠的建議,那是郭攸之、費(fèi)祎、董允等人的責(zé)任。
    希望陛下把討伐奸賊、復(fù)興漢室的任務(wù)交給我,如果沒有完成,就請(qǐng)治我重罪,來告慰先帝在天之靈。如果沒有勸勉陛下宣揚(yáng)圣德的忠言,就責(zé)備郭攸之、費(fèi)祎、董允等人的怠慢,來揭露他們的過失;陛下自己也應(yīng)該認(rèn)真考慮國家大事,征詢治理國國的好辦法,聽取正確的意見,深切追念先帝的遺訓(xùn)。如果能夠這樣,我就受恩感激不盡了?,F(xiàn)在我就要辭別陛下遠(yuǎn)行了,面對(duì)奏表熱淚縱橫,不知說了些什么。
    初三語文出師表課文及教案篇十三
    1.學(xué)習(xí)并積累文言詞句。
    2.把握文章的主要內(nèi)容,明確諸葛亮的三條建議,體會(huì)諸葛亮知恩圖報(bào)的思想感情。
    3.體會(huì)文章以議論為主,兼用敘事、抒情的方法。
    4.反復(fù)朗讀并背誦這篇課文。
    學(xué)習(xí)重點(diǎn)。
    1.明確諸葛亮的三條建議,分析三條建議之間的關(guān)系。
    2.體會(huì)諸葛亮向后主劉禪提出三條建議的良苦用心,體會(huì)諸葛亮知恩圖報(bào)的思想感情。
    3.背誦課文。
    學(xué)習(xí)方式:運(yùn)用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。
    學(xué)習(xí)課時(shí):三到四課時(shí)。
    學(xué)習(xí)步驟。
    一、課前準(zhǔn)備。
    1.文常:作者:諸葛亮,復(fù)姓諸葛,名亮,字孔明,三國時(shí)蜀漢丞相,是當(dāng)時(shí)著名的政治家、軍事家。本文選自《?????????????????????????》。
    2.文體:表是???????????????????????????????????????????的一種文體。
    3.你了解的諸葛亮:
    二、預(yù)習(xí)課文:
    (一)整體感知:
    1、讀熟課文,讀準(zhǔn)字音。
    崩殂(??)恢弘(??)妄自菲薄(??)陟罰臧否(??)(??)(??)郭攸之(??)費(fèi)祎(??)以遺陛下(??)裨補(bǔ)闕漏(??)(??)猥自枉屈(??)夙夜憂嘆(??)庶竭駑鈍(??)(??)以彰其咎(??)(??)咨諏善道(??)(??)?桓(??)攘除(??)以塞(??)忠諫(??)。
    答案:略。
    2、寫作背景:
    三、疏通文意:
    恢弘:???????????????????????????????引喻:??????????????義:???????????????塞:
    參考答案:(見課文注釋)。
    恢弘志士之氣,?????????不宜妄自菲薄,????引喻失義,????以塞忠諫之路也。
    振奮鼓舞志士們的勇氣,絕不應(yīng)隨便看輕自己,說話不恰當(dāng),以致堵塞了忠誠進(jìn)諫的道路。
    理解默寫:當(dāng)前形勢(不利條件):
    先帝創(chuàng)業(yè)未半而中道崩殂,今天下三分,益州疲弊,此誠危急存亡之秋也。
    有利條件:侍衛(wèi)之臣不懈于內(nèi),忠志之士忘身于外者,蓋追先帝之殊遇,欲報(bào)之于陛下也。
    提出的第一條建議:開張圣聽——廣開言路。
    刑:???????????昭:?????????????理:
    參考答案:(見文下注釋)。
    宮里身邊的近臣和丞相府統(tǒng)領(lǐng)的官吏,本都是一個(gè)整體,獎(jiǎng)懲功過、好壞,不應(yīng)該因在宮中或在府中而異。
    不宜偏私,????使內(nèi)外異法也。
    不應(yīng)私心偏袒,使宮內(nèi)和朝廷刑賞之法不同。
    提出的建議二:陟罰臧否,不宜異同——嚴(yán)明賞罰。
    答案見課文注釋。
    侍中侍郎郭攸之、費(fèi)祎、董允等,此皆良實(shí),?志慮忠純,????????????????????是以先帝簡拔以遺陛下。
    侍中、侍郎郭攸之、費(fèi)、董允等,??這些都是善良誠實(shí)的人,他們的志向和心思忠誠無二,,因而先帝才選留下來輔佐陛下。
    愚以為宮中之事,???事無大小,?悉以咨之,???????然后施行,??必能裨補(bǔ)闕漏,??????????????有所廣益。
    我認(rèn)為宮內(nèi)的事情,事無論大小,都拿來問問他們,然后再去施行。這樣一定能夠彌補(bǔ)缺點(diǎn)和疏漏之處,增益實(shí)效。
    第四段重點(diǎn)詞語:性行:???????淑:???????均:?????。
    答案見課文注釋。
    將軍向?qū)?,性行淑均?????曉暢軍事,試用于昔日,先帝稱之曰能,??????????是以眾議舉寵為督。
    將軍向?qū)?,性情品德善良平正,了解通曉軍事,?dāng)年試用,先帝曾加以稱贊,說他能干,因而經(jīng)眾人評(píng)議薦舉任命為中部督。
    愚以為營中之事,???悉以咨之,????????????????????必能使行陣和睦,????優(yōu)劣得所。
    我認(rèn)為軍營里的事情,事情無論大小,都要征詢他的意見,就一定能夠使軍伍團(tuán)結(jié)和睦,好的差的各得其所。
    第五段重點(diǎn)詞語:親:?????遠(yuǎn):??????所以:????????????愿:
    答案見課文注釋。
    親賢臣,遠(yuǎn)小人,???此先漢所以興隆也;????????????親小人,?遠(yuǎn)賢臣,??此后漢所以傾頹也。
    近賢臣,遠(yuǎn)避小人,這是漢朝前期所以能夠興盛的原因;親近小人,遠(yuǎn)避賢臣,這是漢朝后期所以衰敗的原因。
    先帝在時(shí),?????????每與臣論此事,?????????未嘗不嘆息痛恨于桓、靈也。
    先帝在世的時(shí)候,每次跟我評(píng)論起這些事,對(duì)于桓帝、靈帝時(shí)代,沒有不哀嘆和憾恨的。
    侍中郭攸之、費(fèi)祎,尚書陳震,長史張裔,參軍蔣琬,這些都是堅(jiān)貞可靠、能夠以死報(bào)國的忠臣,誠愿陛下親近親之信之,???????????則漢室之隆,?可計(jì)日而待也。
    他們,信任他們,則漢王室的興盛,就時(shí)間不遠(yuǎn)了。
    提出的第三條建議:親賢臣,遠(yuǎn)小人——親賢遠(yuǎn)佞(親賢遠(yuǎn)?。?。
    先后漢興衰原因:親賢臣,遠(yuǎn)小人,此先漢所以興隆也;親小人,遠(yuǎn)賢臣,此后漢所以傾頹也。
    卑鄙:??????????????????值;????許:???????爾來:
    答案見課文注釋。
    猥自枉屈,????????三顧臣于草廬之中,?????咨臣以當(dāng)世之事,?????由是感激,?遂許先帝以驅(qū)馳。
    委屈地自我降低身份,接連三次到草廬來訪看我,征詢我對(duì)時(shí)局大事的意見,因此我深為感激,從而答應(yīng)為先帝驅(qū)遣效力。
    后值傾覆,????????受任于敗軍之際,?????????????奉命于危難之間,????爾來二十有一年矣。
    后來遇到兵敗,在戰(zhàn)事失敗的時(shí)候我接受了任命,在危機(jī)患難期間我受到委任,至今已有二十一年了。
    諸葛亮淡泊名利(無意于功名利祿的句子):茍全性命于亂世,不求聞達(dá)于諸侯。
    寫作者臨危受命(寫盡一生遭際的名句):受任于敗軍之際,奉命于危難之間。
    自述身世的目的:感激先帝知遇之恩忠于劉氏父子的真摯感情;指出創(chuàng)業(yè)艱難,勸勉后主發(fā)憤圖強(qiáng),復(fù)興漢室。
    攘除;???????損:???????益:????????。
    答案見課文注釋。
    當(dāng)獎(jiǎng)率三軍,??????????北定中原,??????庶竭駑鈍,??????????攘除奸兇,??興復(fù)漢室,??還于舊都。
    應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)和統(tǒng)率全軍,?北伐平定中原地區(qū),我希望竭盡自己低下的才能,消滅奸邪勢力,復(fù)興漢朝王室,遷歸舊日國都。
    此臣所以報(bào)先帝而忠陛下之職分也。?????????至于斟酌損益,?????????進(jìn)盡忠言,????則攸之、祎、允之任也。
    這是我用來報(bào)答先帝,盡忠心于陛下的職責(zé)本分。至于(處理事情)斟酌情理,有所興革,毫無保留地進(jìn)獻(xiàn)忠言,那就是郭攸之、費(fèi)、董允的責(zé)任了。
    北伐的物質(zhì)準(zhǔn)備:南方已定,兵甲已足。
    政治愿望:北定中原,庶竭駑鈍,攘除奸兇,興復(fù)漢室,還于舊都。
    第八段重點(diǎn)詞語:慢:????????彰:?????????諏:????????雅言:???咎:
    答案見課文注釋。
    愿陛下托臣以討賊興復(fù)之效,??????????不效則治臣之罪,?????????????????????以告先帝之靈。
    希望陛下責(zé)成我去討伐奸賊并取得成效,如果不取得成效,那就懲治我失職的罪過,用來上告先帝的神靈。
    以咨諏善道,????????????察納雅言,???????????深追先帝遺詔。???????臣不勝受恩感激。
    詢問(治國的)好道理,明察和接受正直的進(jìn)言,遠(yuǎn)念先帝遺詔中的旨意,我就受恩、感激不盡了。
    第九段重點(diǎn)詞語:
    今當(dāng)遠(yuǎn)離,?????????臨表涕零,??????????不知所言。
    如今正當(dāng)離朝遠(yuǎn)征,流著淚寫了這篇表文,激動(dòng)得不知該說些什么話。
    四、問題探究:
    1.內(nèi)容和主旨:在這篇表文中,諸葛亮勸說后主劉禪廣開言路,嚴(yán)明賞罰,親賢遠(yuǎn)佞,以繼承先帝劉備的遺志;也陳述了自己對(duì)先帝的“感激”之情和“興復(fù)漢室”的決心。
    作者寫此表用意何在?
    主要用意:希望后主劉禪能夠親賢遠(yuǎn)佞,繼承先帝遺志,完成“興復(fù)漢室”的大業(yè)。
    2.理清作者思路:
    第一部分(1~5段)從當(dāng)前形勢出發(fā),勸說后主繼承先帝遺志,提出廣開言路、嚴(yán)明賞罰、親賢遠(yuǎn)佞三條建議。
    第二部分(6、7兩段)追述以往經(jīng)歷,表達(dá)“報(bào)先帝而忠陛下”的真摯感情和“北定中原”“興復(fù)漢室”的決心。
    第三部分(第8段)明確歸納各方面的責(zé)任。
    第四部分(第9段)表文的結(jié)束語。
    廣開言路——開張圣聽(1段)???嚴(yán)明賞罰——陟罰臧否,不宜異同(2段)??親賢遠(yuǎn)小——親賢臣,遠(yuǎn)小人(3-5段)。
    其中“親賢遠(yuǎn)小”是三條建議的核心,因?yàn)橹挥凶龅接H賢遠(yuǎn)小、廣開言路才能為忠諫之言開路,而非為讒邪開方便之門;只有做到親賢遠(yuǎn)小,才能真正做到察納雅言,“昭平明之理”,不至于忠奸不分,賞罰不明。
    4.作者圍繞“出師”二字,主要寫了哪些內(nèi)容?
    閱讀本文應(yīng)著眼于“出師”這兩個(gè)字。具體地說,一是要看諸葛亮對(duì)出師后國內(nèi)政事的安排。諸葛亮跟后主劉禪之間既是君臣關(guān)系,又是輔政者與被輔政者的關(guān)系(劉備臨終托孤)。諸葛亮這次出師時(shí),劉禪只有20歲,昏庸無能,不懂得治理政事;如果出師后國內(nèi)政局不穩(wěn),前方必然會(huì)受到重大影響。因此,出師后的國內(nèi)政局就成了輔政者諸葛亮最放心不下的問題。要解決這個(gè)問題,就必須有正確的政治路線和組織路線。為此,諸葛亮在這篇表文里一面勸勉劉禪開張圣聽,嚴(yán)明賞罰,一面又向他舉薦人才來管理“宮中”“營中”之事,并殷切地闡明親賢遠(yuǎn)佞的道理。這個(gè)問題解決得好,國內(nèi)政局穩(wěn)定,有了“平明之理”,諸葛亮才能無后顧之憂,可以專力伐魏,可見講治國大計(jì)和政事安排正是為了出師。二是要看諸葛亮怎樣說明出師的理由。北伐的決策,實(shí)際上是諸葛亮的決策。當(dāng)時(shí)在蜀國內(nèi)部也有不同意見,有些人持靜觀態(tài)度,“欲以長策取勝,坐定天下”,反對(duì)立即出兵。在這篇表文里,沒有重提這種爭論,只是對(duì)出師原因做了適當(dāng)?shù)恼f明。這種說明沒有反復(fù)陳說得失利弊,而是抒情言志,作者把“北定中原”看做自己“報(bào)先帝而忠陛下之職分”。為此,他歷敘自己的身世,從“躬耕”說到“許先帝以驅(qū)馳”,又從劉備的“寄大事”說到這次北伐的決心,其間五次提到“先帝”,極力表達(dá)自己的“感激”和“憂嘆”之情。這種方式既能打動(dòng)君主,又有利于說服持不同意見的人。
    一是三顧茅廬;二是白帝城托孤。“報(bào)先帝忠陛下”。
    5.寫作特點(diǎn):
    (1)全文以議論為主而輔之以敘事,議論敘事中都帶有濃厚的抒情色彩。
    具體地說,第一部分是寓情于議,在談?wù)撔蝿?、任?wù)、治國方針和歷史經(jīng)驗(yàn)之中,貫穿著一條明顯的抒情線索,就是希望后主劉禪能夠繼承先帝遺志,完成“興復(fù)漢室”的大業(yè)。因此一開始就提到“先帝創(chuàng)業(yè)”,接著依次說先帝對(duì)賢臣的“殊遇”、“簡拔”賢臣的標(biāo)準(zhǔn)和論史時(shí)的“嘆息痛恨”,既表達(dá)了對(duì)先帝的崇拜、愛戴之情,又有激發(fā)劉禪效法先人的作用。
    第二部分是寓情于事,在敘述作者本人身世、追隨先帝創(chuàng)業(yè)經(jīng)過和“受命已來”的工作的同時(shí),抒發(fā)了對(duì)先帝的感激之情,表達(dá)了效忠劉備父子的心愿。
    第三部分中,“不效,則治臣之罪,以告先帝之靈”這句話辭情懇切,更足以催人淚下,是諸葛亮感恩圖報(bào)心情的集中表現(xiàn)。
    (2)質(zhì)樸、懇切而精練的語言。
    本文語言精煉,多以四字句行文,兼用一些工整的排比對(duì)偶句式,如“侍衛(wèi)之臣不懈于內(nèi),忠志之士忘身于外”、“茍全性命于亂世,不求聞達(dá)于諸侯”、“受任于敗軍之際,奉命于危難之間”,這體現(xiàn)了東漢末年駢體文流行的時(shí)代風(fēng)尚。本文有大量的合成詞,是出于諸葛亮的首創(chuàng),不少詞經(jīng)過他的提煉,后來成為富有生命力的成語,沿用至今,如“妄自菲薄”、“引喻失義”、“作奸犯科”、“茍全性命”、“斟酌損益”、“感激涕零”、“不知所云”等。
    6.評(píng)價(jià):諸葛亮這篇表文歷來受到人們的高度贊揚(yáng),被視為表中的代表作。劉勰曾把它跟孔融的《薦禰衡表》相提并論,說“至于文舉(孔融,字文舉)之薦禰衡,氣揚(yáng)采飛;孔明之辭后主,志盡文暢。雖華實(shí)異旨,并一時(shí)之英也。”陸游在《書憤》中寫道:“《出師》一表真名世,千載誰堪伯仲間?”文天祥的《正氣歌》亦云:“或?yàn)槌鰩煴?,鬼神泣壯烈?!备腥酥睿诖丝梢姟?BR>    7.出自本文的成語:三顧茅廬:比喻真心誠意,一再邀請(qǐng)。??茍全性命:茍且保全性命。
    計(jì)日而待:可以數(shù)著日子等待。形容為時(shí)不遠(yuǎn)。??指日可待:為期不遠(yuǎn),不久就可以實(shí)現(xiàn)。
    妄自菲?。哼^分地看輕自己。????作奸犯科:做奸邪事情,犯科條法令。
    不知所云:不知道說得是些什么。形容說話內(nèi)容混亂,無法理解。??引喻失義:說話不恰當(dāng)。
    不毛之地:形容荒涼、貧瘠。??感激涕零:因感激而流淚。形容極度。
    斟酌損益:處理事情斟酌情理.有所興革。
    五、延伸拓展:
    1.《三國演義》中與諸葛亮相關(guān)的重要情節(jié)。
    三顧茅廬舌戰(zhàn)群儒草船借箭借東風(fēng)。
    三氣周瑜七擒孟獲空城計(jì)揮淚斬馬謖。
    3、附錄:先主敕后主遺詔全文。
    (1)陳壽《三國志?諸葛亮傳》傳末評(píng)語:
    諸葛亮之為相國也,扶百姓,示儀軌,約官職,從權(quán)制,開誠心,布公道,盡忠益時(shí)者雖仇必賞,犯法怠慢者雖親必罰,服罪輸情者雖重必釋,游辭巧飾者雖輕必戮,善無微而不賞,惡無纖而不貶;庶事精練,物理其本,循名責(zé)實(shí),虛偽不齒;終于邦域之內(nèi),咸畏而愛之,刑政雖峻而無怨者,以其用心平而勸戒明也??芍^識(shí)治之良才,管、蕭之亞匹矣。然連年動(dòng)眾,未能成功,蓋應(yīng)變將略,非其所長歟!
    (2)裴松之《三國志注》引《袁子》曰:
    ……及其受六尺之孤,攝一國之政,事凡庸之君,專權(quán)而不失禮,行君事而國人不疑,如此即以為君臣百姓之心欣戴之矣。
    以上兩點(diǎn)說明了什么?
    朕初疾但下痢耳,后轉(zhuǎn)雜他病,殆不自濟(jì)。人五十不稱夭,年已六十有余,何所復(fù)恨,不復(fù)自傷,但以卿兄弟為念。射君(人名)到,說丞相嘆卿智量,甚大增修,過于所望,審能如此,吾復(fù)何憂!勉之,勉之!勿以惡小而為之,勿以善小而不為。惟賢惟德,能服于人。汝父德薄,勿效之??勺x《漢書》《禮記》,閑暇歷觀諸子及《六韜》《商君書》,益人意智。聞丞相為寫《申》《韓》《管子》《六韜》一通已畢,未送,道亡,可自更求聞達(dá)。
    初三語文出師表課文及教案篇十四
    1、領(lǐng)會(huì)諸葛亮提出的廣開言路、嚴(yán)明賞罰、親賢遠(yuǎn)小三項(xiàng)建議的進(jìn)步性和借鑒意義。
    2、認(rèn)識(shí)并學(xué)習(xí)諸葛亮“鞠躬盡瘁、死而后已”的精神。
    3、了解本文議論中融以敘事、抒情的寫法。
    自主預(yù)習(xí)。
    一、對(duì)聯(lián)導(dǎo)入新課。
    1.“出師一表真名世,千載誰堪伯仲間?”(《書憤》)。
    2.“出師一表千載無,遠(yuǎn)比管樂蓋有余。”(《武侯書堂》)。
    3.“出師一表通今古,夜半挑燈更細(xì)看?!?《病起書懷》)。
    諸葛亮是中國人民智慧的化身?!叭櫭]”、“火燒赤璧”“六出祁山”等膾炙人口的故事在中國是家喻戶曉的。諸葛亮的文才韜略令人傾倒。他撰寫的《出師表》是漢末以來的第一流杰作,文章質(zhì)樸誠摯,志盡文暢。為后人所欽仰。陸游說“出師一表真名世,千載誰堪伯仲間”,文天祥說“或?yàn)槌鰩?,鬼神泣壯烈”。我們今天就來學(xué)習(xí)這篇杰作。
    二、解題,簡介時(shí)代背景。
    1、表,古代向帝王上書言事的一種文體。我國古代臣子寫給君主的呈文有各種不同的名稱。戰(zhàn)國時(shí)期統(tǒng)稱為“書”,如李斯《諫逐客書》。到了漢代,這類文字分成章、奏、表、議四小類?!罢乱灾x恩,奏以按劾,表以陳情,議以執(zhí)異?!?《文心雕龍》)此外,還有一種專議朝政的文章,又統(tǒng)稱“表”。“表”的基本特征是“動(dòng)之以情”?!冻鰩煴怼肥侵T葛亮在出師北伐前向劉禪(劉后主)的言事呈文。
    一、內(nèi)容概述:諸葛亮寫這篇表文的目的是,希望國內(nèi)政治修明,有一個(gè)穩(wěn)定的戰(zhàn)略后方,使他“北定中原”的計(jì)劃得以實(shí)現(xiàn)。本文以議論為主,兼用記敘和抒情。全文主旨是使后主認(rèn)識(shí)到必須親賢遠(yuǎn)佞,才能修明政治,完成“興復(fù)漢室”的大業(yè)。開頭談?wù)撔蝿莺椭螄结?,六次提到“先帝”,勉?lì)后者繼承遺志,這是寓情于議;中間敘述來的經(jīng)歷,抒發(fā)自己對(duì)先帝的感激,表達(dá)效忠劉氏父子的心愿,這是寓情于敘;結(jié)尾更以“不效則治臣之罪,以告先帝之靈”集中表達(dá)了作者感恩圖報(bào),擔(dān)當(dāng)大任的心情。
    二、中考鏈接:
    1、解釋下列句中加點(diǎn)的詞語。
    (1)先帝創(chuàng)業(yè)未半而中道崩殂(死亡)。
    (2)此誠危急存亡之秋也(時(shí)候)。
    (3)以光先帝遺德(發(fā)揚(yáng)光大)。
    (4)陟罰臧否(陟,提升,提拔。臧,好。否,惡。)。
    (5)不宜異同(應(yīng)該)。
    (6)作奸犯科(律條)。
    (7)以昭陛下平時(shí)之理(彰明,顯揚(yáng))。
    (8)使內(nèi)外異法也(內(nèi),指宮中。外,指府中)。
    (9)此皆良實(shí)(忠良信實(shí))。
    (10)志慮忠純(精神,思想)。
    (11)志虎忠純(忠誠純正)。
    (12)悉以咨之(商議,詢問)。
    (13)是以先帝簡拔以遺陛下(選拔,選擇)。
    (14)必能裨補(bǔ)闕漏(裨,彌補(bǔ),補(bǔ)助。闕,缺。)。
    (15)性行淑均(公平,平均)。
    (16)曉暢軍事(諳熟,精通)。
    (17)先帝稱之曰能(有能力)。
    (18)遠(yuǎn)小人(人格卑鄙的人)。
    《出師表》是一篇文質(zhì)兼美、感情真摯文章。由于本文的注釋比較多,多數(shù)學(xué)生都能結(jié)合注釋讀懂課文,所以學(xué)習(xí)這篇課文時(shí)我采用“先學(xué)后教”的模式進(jìn)行教學(xué)——讓學(xué)生先讀課文,基本讀熟后再讀注釋,然后抽學(xué)生翻譯課文——每人翻譯一段。第二課時(shí)讓學(xué)生先做練習(xí)題,然后練習(xí)背課文,通過20分鐘的背誦練習(xí),基本能集體背過,我認(rèn)為我這一篇課文的教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了教學(xué)設(shè)計(jì)的.“聽說讀寫全面發(fā)展相互促進(jìn)的原則和語文訓(xùn)練與思維訓(xùn)練相結(jié)合的原則”,教學(xué)效果從總體上來說是理想的。
    為了落實(shí)本文的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn),解決學(xué)生畏懼學(xué)習(xí)古文的困難,我設(shè)計(jì)了講故事比賽,要求學(xué)生講《三國演義》中的精彩故事,以此來激發(fā)他們學(xué)習(xí)熱情。學(xué)生的積極性非常高,我就接著提醒他們:“宋朝詩人陸游在《書憤》中寫道‘出師一表真名世,千載誰堪伯仲間’,你們是否知道,這又是一段怎樣的故事?”學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)的興趣已經(jīng)被激起,我想本課教學(xué)的序幕已經(jīng)拉開了!
    但文章內(nèi)容上的重點(diǎn)對(duì)學(xué)生來說是一個(gè)難點(diǎn),學(xué)生往往把握不住;諸葛亮是怎樣突出他的論述重點(diǎn)的,學(xué)生更難以體會(huì)得深刻。因此,在教學(xué)過程中我把課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)化成若干足以啟迪學(xué)生思維的問題,并把這些問題按合理的順序編排,進(jìn)而把學(xué)生的閱讀思考活動(dòng)導(dǎo)向深入。
    如何讓學(xué)生學(xué)好文言文,我認(rèn)為應(yīng)把好四個(gè)關(guān),即“讀”“譯”“賞”“用”,但怎樣讀,如何譯,如何引導(dǎo)鑒賞和運(yùn)用,需要提煉有效的方法。本課教學(xué)設(shè)計(jì)運(yùn)用“斷句朗讀”和“口譯朗讀”兩種方法通讀全文,突破傳統(tǒng)“教師譯,學(xué)生聽”,“盲目讀,收效微”的弊端,對(duì)訓(xùn)練學(xué)生語感,積累語言有積極的作用,同時(shí)省時(shí)省力,為學(xué)生所接受?!熬瞎M瘁,死而后已”,是教材學(xué)習(xí)的重點(diǎn),也是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)鑒賞的范例。
    教學(xué)過程中不足的是臨場點(diǎn)拔不夠到位,鑒賞分析和知識(shí)點(diǎn)的落實(shí)尚不能自然有機(jī)的結(jié)合,教學(xué)的空間拓展不夠。還有就是師生互動(dòng)這個(gè)環(huán)節(jié)沒有展開好,主要是學(xué)生沒有積極的配合,這是失敗的地方,以后在這方面自己要多下一些功夫。因?yàn)橹厍楦畜w驗(yàn),所以在字詞咀嚼的精微程度上還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。爭取在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi),既能夠盡可能地多積累品味字詞,又能讓學(xué)生對(duì)人物和主題有較為深入的理解,這才是文言教學(xué)的最佳效果。
    初三語文出師表課文及教案篇十五
    建興五年(公元227年),諸葛亮率軍北駐漢中,準(zhǔn)備征伐曹魏。因后主劉禪昏弱,諸葛亮在出師北伐前深懷內(nèi)顧之憂,臨行前上此表文,給后主以告誡和勸勉,希望后主認(rèn)識(shí)到必須親賢遠(yuǎn)小,才能修明政治,完成“興復(fù)漢室”的大業(yè)。同時(shí)也表達(dá)了諸葛亮報(bào)答先主知遇之恩的真摯感情和對(duì)后主的一片忠心及“北定中原”的決心。
    二、結(jié)構(gòu)內(nèi)容。
    本文分三部分,全都著眼于“出師”二字。第一部分談治國的大計(jì),是為了消除出師的后顧之憂。諸葛亮這次出師時(shí),劉禪才20歲,又昏庸無能,不懂得治理政事,如果受壞人蠱惑,必將導(dǎo)致國內(nèi)政局不穩(wěn),對(duì)前方產(chǎn)生重大影響。正因?yàn)槿绱?,諸葛亮在這個(gè)部分里不僅向劉禪反復(fù)闡明開張圣聽、嚴(yán)明賞罰和親賢遠(yuǎn)佞的道理,而且薦舉人才來管理“宮中之事”和“營中之事”。消除了這個(gè)后顧之憂,諸葛亮才能專力伐魏。第二部分是關(guān)于出師這一決策的說明。這種說明不同于奏議,不是反復(fù)陳說出師的利弊得失,而是陳情式的,就是陳述作者的心愿。為此,諸葛亮歷敘身世,從“躬耕”說到“遂許先帝以驅(qū)馳”,又從劉備臨崩寄大事說到自己的決心,其間五次提到“先帝”,極力表達(dá)自己“感激”和“憂嘆”的心情;最后集中到一點(diǎn),將出師伐魏視為“報(bào)先帝而忠陛下之職分”。這樣來說明出師的決策既能打動(dòng)君主,又有利于說服持不同意見的人。第三部分歸結(jié)全篇主旨。由此可見,本文結(jié)構(gòu)具有重點(diǎn)突出、邏輯嚴(yán)密的特點(diǎn)。
    三、議論中融以敘事和抒情。
    由于本文是秦章,是作者出師前向后主劉禪一地的恩主先帝劉備的兒子,現(xiàn)今的蜀國皇帝陳述意見,提出修明政治、興復(fù)雙室的主張,因此,全文以議論為主,在議論中融以敘事和抒情,以做到對(duì)劉禪曉之以理、動(dòng)之以情而達(dá)到勸諫的目的。論述切中要害,分析透辟,針對(duì)性強(qiáng),寓情于議,值理交融,言詞懇切,說服力強(qiáng)。敘事寓情于事,委婉動(dòng)人,感情真摯。所敘之事,如推薦賢才,講身世,談經(jīng)歷,都是為議論服務(wù),使他對(duì)劉禪提的建議與要求,有理有據(jù),更能使人信服。
    由于諸葛亮深感先帝知遇之恩和托付國家大事之任,此文全篇為他的“報(bào)先帝”、“忠陛下”之情所貫穿。在文中,他滿懷深情念先帝(提到先帝之處13次),滿腔摯愛諫后主(7次提及陛下),他對(duì)劉彈的反復(fù)幼諫,諄諄叮嚀,言辭懇切,語重心長。忠義之理,殷切之情,處處洋溢,感人至深,充分表現(xiàn)了他這位元老重臣對(duì)劉氏父子的忠肝義膽。
    統(tǒng)觀全文,開篇論及形勢以警其(劉禪)心,繼之以進(jìn)諫舉賢以正其治,轉(zhuǎn)而自述平生以動(dòng)其情,結(jié)尾點(diǎn)明興漢之主旨以勵(lì)其志。文中13次提先帝,7次提陛下,更增加哀婉懇切之情。全篇曉之以理,動(dòng)之以情,理至情濃,情理交融,使文章具有極強(qiáng)的感染力,從而成為千古“至文”,歷來為忠良義上推崇和傳誦。
    四、質(zhì)樸、懇切而精練的語言。
    全文只624字,13次提先帝,7次提陛下,“報(bào)先帝”、“忠陛下”的思想感情貫穿全篇,處處不忘先帝“遺德”、“遺詔”,處處為劉禪著想,殷切期望他繼承父志,完成先帝未竟的“光復(fù)漢室”之大業(yè)。作者此情此意,形成了本文率直、質(zhì)樸、懇切的語言風(fēng)格。他心之所想,筆之所寫,請(qǐng)之所注,理之所喻,皆醒目而感人。全文不用典,無比喻,去華麗,重真情實(shí)感,處處不失臣子的身份,又切合長輩的口吻。
    本文語言精煉,多以四字句行文,兼用一些工整的排比對(duì)偶句式,如‘特衛(wèi)之臣不懈于內(nèi),忠志之上忘身于外”、“茍全性命于亂世,不求聞達(dá)于諸侯”、“受任于敗軍之際,奉命于危難之間”,這體現(xiàn)了東漢末年駢體文流行的時(shí)代風(fēng)尚。本文有大量的合成詞,是出于諸葛亮的首創(chuàng),不少詞經(jīng)過他的提煉,后來成為富有生命力的成語,沿用至今,如“妄自菲薄”、“引喻失義”、“作*犯科”、“茍全性命”、“斟酌損益”、“感激涕零”、“不知所云”等。
    五、讀講議結(jié)合的教學(xué)方法建議。
    讀,就是要反復(fù)誦讀,首先要讀準(zhǔn)字音,劃分停頓,然后根據(jù)練習(xí)第一題的要求,讀得層次分明。朗讀應(yīng)貫穿教學(xué)過程始終,講一段,背一段,最后連貫背誦全文。講,就是疏通文義,上面已經(jīng)說過,這里只補(bǔ)充一點(diǎn):講,不是由教師包辦,也要讓學(xué)生參加,即使只能說出字面上的意思也是好的,要借此培養(yǎng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。議,就是討論文章的理路和主旨。
    以上三者,讀為主,講次之,議為輕。三者交互進(jìn)行,再輔之以簡明的板書,必能收到很好的效果。
    六、幫助學(xué)生理解文章內(nèi)涵的教學(xué)方法建議。
    由于課文內(nèi)涵較深,教師必須重視疏通文義的工作。不能停留在把課文譯成現(xiàn)代漢語上,更不能過多的涉及語法,把本來簡單的內(nèi)容變得復(fù)雜起來,而要講講作者說話的`背景、原因和意圖,使學(xué)生能較好的理解那些話的內(nèi)涵,這樣才有助于記誦。
    較難處理的是說話的背景。講背景不宜過細(xì),不能把它變成講故事,但偶爾用之也未嘗不可,例如“樂不思蜀”的故事確實(shí)說明劉禪說話存在著“失義”的情況。有些地方只需要點(diǎn)一下,例如講到“親小人”時(shí)就應(yīng)指出劉禪寵信宦官黃皓。在講完某些段落后,為了加深學(xué)生的理解,也可用簡要的史實(shí)作補(bǔ)充說明,例如講完第三、四、五段后,可以指出諸葛亮死后,蜀漢政權(quán)還維持了29年(234—263),主要原因就是諸葛亮選好了接班人;講完第八段后可以指出,這次北伐失敗后,諸葛亮自貶三等,去丞相號(hào),說明“不效則治臣之罪”決非虛語。
    教學(xué)設(shè)計(jì)示例。
    第一課時(shí)。
    一、介紹背景。
    認(rèn)真閱讀“閱讀提示”的內(nèi)容,了解本文寫作的背景,目的和全文主旨。
    劉備死后,劉禪繼位,國事無論巨細(xì),莫不取決于諸葛亮。
    公元227年,諸葛亮認(rèn)為伐魏的條件已經(jīng)具備,但在內(nèi)政方面,還覺得放心不下,因此臨行前上《出師表》給劉禪,希望他親賢遠(yuǎn)佞,修明政治,保證北伐成功,徹底完成“興復(fù)漢室,還于舊都”的帝王之業(yè)。充分流露出憂心國事以及臨行依戀的心情。
    二、閱讀分析。
    1.自讀“閱讀提示”,了解下邊幾個(gè)問題:
    (1)“表”這種文體的一般內(nèi)容和作用。
    “表”的一般內(nèi)容是議論和敘事,往往有抒情色彩;它是古代奏議的一種,用于向君王陳說作者的請(qǐng)求和愿望。
    (2)本文是在怎樣的背景下寫的?
    初三語文出師表課文及教案篇十六
    (1)培養(yǎng)學(xué)生文言文的閱讀能力,積累文言知識(shí)。
    (2)了解“表”的一般知識(shí)以及“以”的用法。
    (3)學(xué)習(xí)本文融議論、敘述、抒情于一體的寫作方法。
    2.過程與方法目標(biāo):反復(fù)誦讀課文,讀通文字,了解內(nèi)容,體會(huì)感情。
    3.情感態(tài)度價(jià)值觀:領(lǐng)會(huì)諸葛亮對(duì)蜀漢的忠誠和他作為政治家在治國方面的方針。
    教學(xué)重難點(diǎn)。
    1.領(lǐng)會(huì)諸葛亮提出的廣開言路、嚴(yán)明賞罰、親賢遠(yuǎn)小三項(xiàng)建議的進(jìn)步性和借鑒意義。
    2.認(rèn)識(shí)并學(xué)習(xí)諸葛亮“鞠躬盡瘁、死而后已”的精神。
    教學(xué)方法。
    采用“讀讀,議議,說說”的教學(xué)方式,在讀、議、說的過程中,體會(huì)作者的思想感情。
    教學(xué)時(shí)數(shù):2課時(shí)。
    教學(xué)媒體:ppt演示文稿。
    活動(dòng)設(shè)計(jì)。
    活動(dòng)一:導(dǎo)入。
    師揭示課題,生板書課題、解題、簡說諸葛亮。
    活動(dòng)二:聽讀。
    1.聽讀。
    2.正音。
    3.斷句(處理文后第一題,見p202頁)。
    活動(dòng)三:自讀。
    1.生自由朗讀課文。任務(wù):注意字詞的讀音和句子的斷句;初步把握主要內(nèi)容及寫作思路;注意幾個(gè)古今異義詞。
    2.學(xué)習(xí)古今異義詞。
    (1)開張:今義是商店開始營業(yè)或商店每天第一次成交;本文中的古義是開放、擴(kuò)大。
    (2)痛恨:今義是深切地憎恨,古義是痛心和遺憾。
    (3)卑鄙:今義是品質(zhì)惡劣,古義是地位低微,見識(shí)淺陋。
    (4)感激:今義是由衷感謝,古義是感動(dòng)、激動(dòng)。
    (5)謹(jǐn)慎:今義是做事小心,古義是認(rèn)真、慎重。
    3.生談文章主要內(nèi)容及寫作思路,師點(diǎn)評(píng)。
    全文可分兩部分:
    第一部分(1—5段),寫臨出師前的忠諫,提出了廣開言路、執(zhí)法如一、任人惟賢的具體建議。
    第二部分(6—9段),追述劉備的知遇之恩,表白自己精誠圖報(bào)的忠心,點(diǎn)出出師本題,表示興復(fù)漢室的決心。
    活動(dòng)四:范讀。
    1.師范背,生聽讀。任務(wù):勾畫帶有“先帝”和“陛下”的句子;體味作者感情。
    2.挑讀并譯、評(píng)帶有“先帝”和“陛下”的句子。
    活動(dòng)五:理讀。
    設(shè)問導(dǎo)入本版塊活動(dòng):為什么諸葛亮對(duì)劉備父子情意深厚?在文中哪些段充分表露?
    (一)理讀6-7段。
    1.生齊讀6-7兩段。
    2.諸葛亮在這里回顧了哪些事情?
    隱居隆中、三顧茅廬、襄陽兵敗、白帝托孤、南征孟獲。
    3.參照閱讀。
    (1)生讀講p193頁《隆中對(duì)》第一二段、第三段前第一句。
    (2)白帝托孤相關(guān)內(nèi)容。
    武三年春,先主於永安病篤,召亮於成都,屬以后事,謂亮曰:“君才十倍曹丕,必能安國,終定大事。若嗣子可輔,輔之;如其不才,君可自取?!绷撂槠唬骸俺几医吖呻胖?,效忠貞之節(jié),繼之以死!”
    (3)杜甫《蜀相》。
    丞相祠堂何處尋?錦官城外柏森森。映階碧草自春色,隔葉黃鵬空好音。三顧頻煩天下計(jì),兩朝開濟(jì)老臣心。出師未捷身先死,長使英雄淚滿襟。
    4.讀析表現(xiàn)諸葛亮規(guī)劃伐魏計(jì)劃的句子。
    (二)理讀8-9段。
    1.我們共同來讀一讀,最后兩段表達(dá)了怎樣的意思。
    2.問:第一個(gè)句號(hào)能否改為分號(hào)?以此引導(dǎo)學(xué)生譯讀文句。
    3.理解文意。
    活動(dòng)六結(jié)課。
    1.試背讀6-9段。
    2.諸葛亮在出師北伐之前給后主提出了哪些建議,推薦了哪些文臣武將,我們下一堂課繼續(xù)學(xué)習(xí)。
    初三語文出師表課文及教案篇十七
    上完了《出師表》這篇文章,我們一定對(duì)憂心國事,鞠躬盡瘁的一代忠臣--諸葛亮心生敬佩。下面,查字典語文網(wǎng)小編還邀請(qǐng)大家一起來完成該篇文章的一些同步練習(xí),希望完成練習(xí)后,同學(xué)們可以更好的做到溫故知新。
    一、《出師表》作者諸葛亮,字孔明,三國時(shí)期著名的政治家、軍事家。
    二、表是古代向帝王上書陳情言事的一種文體。
    三.字詞解釋。
    (一).重點(diǎn)詞語。
    1.崩殂:死.崩.古時(shí)指皇帝死亡.殂.死亡。
    2.秋:時(shí)3.殊遇:優(yōu)待.厚遇。4.光:發(fā)揚(yáng)光大。
    5.恢弘:發(fā)揚(yáng)擴(kuò)大.6.引喻:稱引譬喻。
    7.義:適宜.恰當(dāng)8.臧否:善惡。
    9.陟:獎(jiǎng)10.昭:表明,彰顯11.理:治。
    12.簡拔:選拔13.遺:給予14.咨:詢問。
    15.裨:彌補(bǔ)16.性行淑均:淑:善均:平。
    17.驅(qū)馳:奔走效勞18.不毛:不長草的地方。
    19.攘除:排除,鏟除20.損:除去21.益:興辦.增加。
    22.慢:怠慢.疏忽23.彰:表明.顯揚(yáng)24.咎:過失。
    25.諏:詢問26.效:實(shí)現(xiàn)27.誠:確實(shí)。
    (二)通假字。
    1.簡通揀:挑選。
    2.闕通缺:欠缺.不足.缺點(diǎn)。
    (三)古今異義詞。
    1.卑鄙:古義:身份低微.見識(shí)短淺今義:品質(zhì)低劣.下流。
    2.痛恨:古義:痛心遺憾;今義:十分憎恨。
    3.感激:古義:感動(dòng)今義:激動(dòng)感謝。
    4.開張:古義:擴(kuò)大今義:指商店開始營業(yè)。
    (四)成語歸納。
    1.開張圣聽:打開圣明的聽聞,要后主廣泛地聽取別人意見。
    2.妄自菲薄:過分看輕自己.引喻失義:說話不恰當(dāng)。
    4.作奸犯科:做奸邪事情.觸犯法律5.茍全性命:茍且保全性命。
    6.斟酌損益:處理事情斟酌情理.有所興革7.感激涕零:形容感激得留下了眼淚。
    8.不知所云:不知道說些什么9.三顧茅廬:用來泛指誠心誠意一再邀請(qǐng)。
    12.危急存亡:情勢危險(xiǎn)急迫,關(guān)系到生存或滅亡。13.裨補(bǔ)缺漏:彌補(bǔ)缺點(diǎn)和疏漏之處。
    四.條件句。
    1.分析蜀國(益州)當(dāng)時(shí)形勢不利的客觀條件:。
    先帝創(chuàng)業(yè)未半而中道崩殂,今天下三分,益州疲弊,此誠危機(jī)存亡之秋也。
    2.作者分析當(dāng)時(shí)有利的主觀條件:然侍衛(wèi)之臣不懈于內(nèi),忠志之士忘身于外者。
    3.表達(dá)蜀國形勢危機(jī),令人擔(dān)憂的語句:今天下三分,益州疲弊,此誠危機(jī)存亡之秋也.
    4.形成有利主觀條件的原因是:蓋追先帝之殊遇,預(yù)報(bào)之于陛下也。
    5.作者向后主劉禪提出的三條建議是:。
    (1)開張圣聽(廣開言路)(2)宮中府中,俱為一體,陟罰臧否,不宜異同;(嚴(yán)明賞罰)。
    (3)親賢臣,遠(yuǎn)小人(親賢遠(yuǎn)佞)。
    6.作者提出“開張圣聽”這一建議的目的是:以光先帝遺德,恢弘志士之氣。
    7.“妄自菲薄,引喻失義”造成的結(jié)果是:以塞忠諫之路也。
    11.第二段中提出怎樣的勸誡:陟罰臧否,不宜異同;不宜偏私。
    15.表明作者出身的句子:臣本布衣,躬耕于南陽。
    16.(1)寫作者生活恬淡,無意于功名利祿的語句(表明作者的志趣,抱負(fù),品格高遠(yuǎn),生性超凡脫俗.不求功名,默默為蜀漢效力)。
    (2)作者自述心志,表明自己志趣淡薄,無意于功名的名句。
    (4)與”人到無求品自高”一句,表達(dá)了一種曠達(dá)高遠(yuǎn)的人生境界,意境相同的句子。
    19.作者為報(bào)答先帝的知遇之恩,愿為先帝奔走效勞的句子:由是感激,遂許先帝以驅(qū)馳。
    20.(1)寫作者與先帝患難與共的語句(臨危受命,寫盡作者一生的千古名句):。
    (2)諸葛亮深情回憶追隨劉備創(chuàng)業(yè)時(shí)期處境艱難的句子(陳述作者臨危受命的句子)。
    (3)劉備被曹操戰(zhàn)敗,諸葛亮臨危請(qǐng)命,出使東吳,以圖聯(lián)吳抗曹大計(jì),在本文中自述為。
    21.體現(xiàn)”白帝城托孤”的句子:先帝知臣謹(jǐn)慎,故臨崩寄臣以大事也.
    22.受命以來的心情是(北伐的思想基礎(chǔ)):受命以來,夙夜憂嘆,恐托付不效,以傷先帝之明.
    23.受命以來的行動(dòng)是:故五月渡瀘,深入不毛。
    24.表明伐魏時(shí)機(jī)成熟的句子(出師前的有利物質(zhì)基礎(chǔ)是):今南方已定,兵甲已足.
    25.諸葛亮提到“先帝臨崩寄臣以大事”,“大事”指(寫出師表的戰(zhàn)略目標(biāo),自己的職分的句子)北定中原,攘除奸兇,興復(fù)漢室,還于舊都.
    27.作者對(duì)漢室劉氏父子衷心,可以用六個(gè)字概括為:報(bào)先帝,忠陛下。
    28.作者向后主提出的希望是:陛下亦宜自謀,以咨諏善道,察納雅言,深追先帝遺詔。
    五、問答題。
    1本文的寫作目的是什么?(表中向后主劉禪陳說了什么請(qǐng)求和愿望?)。
    希望國內(nèi)政治修明,有一個(gè)穩(wěn)定的戰(zhàn)略后方,使“北定中原,興復(fù)漢室”的計(jì)劃得以實(shí)現(xiàn)。
    2諸葛亮對(duì)劉禪提出的三條建議是什么?哪一條是主旨所在?為什么?
    廣開言路嚴(yán)明賞罰親賢遠(yuǎn)佞.
    主旨是:親賢遠(yuǎn)佞。
    這樣才能讓后主認(rèn)識(shí)到只有做到親賢遠(yuǎn)佞,才能修明政治,完成興復(fù)漢室的大業(yè)的使命。(只有以廣開言路為基礎(chǔ),用賞罰分明的手段,方可達(dá)到親賢遠(yuǎn)佞的目的。)。
    3.全文的抒情線索是什么?
    希望劉禪能夠繼承先帝遺志,成實(shí)興復(fù)漢室的大業(yè)。
    4.本篇開篇有何特點(diǎn)?(為什么先分析不利的客觀條件,再分析有利的主觀條件呢?)。
    5.諸葛亮為什么要自敘本志和白帝城托孤?
    表現(xiàn)劉備的知遇之恩和對(duì)他的極度信任,說明了創(chuàng)業(yè)維艱,表達(dá)了自己“報(bào)先帝,忠陛下”的心情希望后主支持北伐。
    6作者是懷著怎樣的心情自敘本志和出身的?
    對(duì)先主劉備的懷念,感激之情,以及對(duì)劉氏父子的效忠之情。
    7第一段在全文中的作用是什么?
    為全篇議論作鋪墊。
    8“此臣所以報(bào)先帝而忠陛下之職分也。”其中“報(bào)先帝”一語呼應(yīng)上文哪兩件事?
    三顧茅廬和白帝城托孤。
    10如何理解第六段是以陳情的方式為下文作鋪墊?
    作者自敘本志,為了突出先帝的三顧之恩,而“出師北伐,”“北定中原”正是為了完成先帝未竟的事業(yè),報(bào)答先帝的深恩,由此自然引出下文.
    11請(qǐng)寫出劉備給后主的遺詔,并談?wù)勛约旱捏w會(huì)。
    遺詔:勿以惡小而為之,勿以善小而不為,惟賢惟德,能服于人。
    體會(huì):今天,我們?nèi)砸獔?jiān)持以德服人。生活中對(duì)于小的缺點(diǎn)或惡劣的壞事要防微杜漸,因?yàn)樾″e(cuò)不改,慢慢會(huì)變成一種惡習(xí),而不斷的積累善行,卻可以鑄造成優(yōu)秀的品質(zhì),形成高尚的人格,最終贏得人們的尊重。
    親賢臣,遠(yuǎn)小人。劉禪親小人遠(yuǎn)賢臣,寵信宦官,昏庸無能,不辨忠奸。
    有寬宏的氣度和不恥下問的品德。
    “受恩感激”,“報(bào)先帝”’,“忠陛下”的思想感情貫穿全篇,字里行間洋溢著對(duì)劉備父子的無限忠誠。
    15.談?wù)動(dòng)H賢遠(yuǎn)佞在當(dāng)今的現(xiàn)實(shí)意義。
    例:俗話說:“近朱者赤,近墨者黑。”只有親近賢人,才能廣泛聽取他們的意見和建議,從中吸取豐富的營養(yǎng);也只有疏遠(yuǎn)小人,才能避免他們的不良影響?!懊夏笓襦彙本统浞终f明了這一點(diǎn)。親賢遠(yuǎn)佞無論對(duì)于領(lǐng)導(dǎo)干部還是平民百姓都有十分重要的意義。
    借先帝之意,告誡后主(劉禪)要親賢遠(yuǎn)佞”;“親賢臣,有利于興復(fù)漢室,還于舊都”;“親賢臣,遠(yuǎn)小人,有利于國家強(qiáng)盛發(fā)展”;“親賢遠(yuǎn)佞,才能治理好國家”
    初三語文出師表課文及教案篇十八
    教學(xué)目標(biāo):
    1.解題、背景、作者、表。
    2.指導(dǎo)閱讀、分段。
    3.分析理解1、2段,理解字句,指導(dǎo)朗讀背誦,培養(yǎng)學(xué)生文言文的閱讀能力。
    教材分析。
    重點(diǎn)難點(diǎn):閱讀、分段。
    教學(xué)過程:
    一、創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入新課。
    諸葛亮是中國人民智慧的化身?!叭櫭]”、“火燒赤璧”“六出祁山”等膾炙人口的故事在中國是家喻戶曉的。諸葛亮的文才韜略令人傾倒。他撰寫的《出師表》是漢末以來的第一流杰作,文章質(zhì)樸誠摯,志盡文暢。為后人所欽仰。陸游說“出師一表真名世,千載誰堪伯仲間”,文天祥說“或?yàn)槌鰩?,鬼神泣壯烈”。我們今天就來學(xué)習(xí)這篇杰作。(板書課題)。
    二、朗讀課文。
    1.教師范讀課文(能背誦),讀得要有抑揚(yáng)頓挫,感情充沛,使學(xué)生產(chǎn)生__。要求學(xué)生注意體會(huì)老師的讀法,并畫出生字詞。
    2.指導(dǎo)學(xué)生朗讀(片斷),要求富有感情。
    三、檢查預(yù)習(xí):
    1.要求一生簡介“表”的有關(guān)常識(shí)。
    2.一人簡述本文的寫作背景。
    3.一人簡介諸葛亮。
    四、指導(dǎo)劃分層次結(jié)構(gòu)。
    1.學(xué)生根據(jù)教師的提示獨(dú)立思考,擬出初步答案。
    2.同組交流,取長補(bǔ)短(段意不要求統(tǒng)一)。
    3.抽樣提問,師生共評(píng)(同時(shí)板書)。
    第一部分(1-5)指明危機(jī),提出建議。
    第二部分(6-7)追憶往事,陳述理由。
    第三部分(8-9)分清責(zé)任,表明決心。
    五、理解分析第1、2自然段。
    1.學(xué)生結(jié)合注釋自譯課文1、2段(問題2、3),教師補(bǔ)充以下詞語:
    疲弊:指國家貧窮衰弱秋:關(guān)鍵時(shí)刻妄自菲薄:過分看輕自己蓋:原來。
    2.提問四人各對(duì)譯課文1、2段,學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)更正,教師肯定小結(jié)。
    3.思考問題:
    (1)為什么說當(dāng)時(shí)是“危急存亡之秋”?
    (2)作者指出當(dāng)時(shí)蜀國的形勢如何?內(nèi)外大臣如何表現(xiàn)?內(nèi)外大臣這樣做的原因是什么?大臣如此,做國君的應(yīng)如何做?作者提出的兩條建議是什么?(問題4-9)。
    教師抽個(gè)別中下生提問,再請(qǐng)中下生補(bǔ)充,不行再請(qǐng)中上生小結(jié)。
    板書:開張圣聽(廣開言路)賞罰嚴(yán)明。
    4.指導(dǎo)分析“以”的連接用法。
    (1)教師復(fù)習(xí)“以”的介詞用法---“用、把、拿、憑”等。
    (2)分析“以”連詞的用法。
    學(xué)生思考這兩段中的“以”哪些表達(dá)目的,哪些表達(dá)結(jié)果。
    教師提問,學(xué)生不同意見可補(bǔ)充。
    板書:以:表目的(用來)---以光先帝遺德,以昭陛下平明之理。
    表結(jié)果(以致)---以塞忠諫之路也。
    5.指導(dǎo)背誦:
    (1)要求學(xué)生理清每一段內(nèi)的意義層次,順著因果和作者思路默想、記憶、背誦。
    如:形勢危急---大臣表現(xiàn)---兩條建議。
    (2)學(xué)生試著自己背。
    (3)抽優(yōu)生背。
    (4)全班齊背。
    6.老師總結(jié):引導(dǎo)學(xué)生學(xué)生諸葛亮的愛國精神。
    六、布置作業(yè):
    a.熟練習(xí)背誦1-2段,準(zhǔn)備默寫。
    a.預(yù)習(xí)翻譯3-7段。
    第二課時(shí)。
    教學(xué)目標(biāo):
    1.分析課文3-5段,歸結(jié)第一部分內(nèi)容;了解作者親賢臣遠(yuǎn)小人的進(jìn)步主張。
    3.理解“寓情于議”和“寓情于敘”的寫作方法。
    4.學(xué)習(xí)諸葛亮的責(zé)任感和使命感并指導(dǎo)自己的行為。
    重點(diǎn)難點(diǎn):了解作者親賢臣遠(yuǎn)小人的進(jìn)步主張教具;理解“寓情于議”和“寓情于敘”
    教學(xué)過程:
    一、檢查默寫1-2段(2)。
    一人上黑板,其他在下面寫。
    二、分析課文3-5段。
    1.指導(dǎo)朗讀,要求有層次感。
    二優(yōu)生分別讀第3第4段后齊讀第5段。
    2.學(xué)生結(jié)合注釋,疏通文意(問題1)。
    不明白的提出來大家共同解決,教師提出幾個(gè)問題抽查:
    是以:痛恨:所以:計(jì)日而待:良實(shí):親賢臣,遠(yuǎn)小人。
    3.思考:第3、4兩段寫什么?第5段作者又提出了什么建議?(問題2、3)。
    師生共同分析,邊分析邊板書:
    薦賢臣:宮中之事---先帝簡拔之臣---裨補(bǔ)闕漏,有所廣益。
    營中之事---先帝稱能之臣---行陣和睦,優(yōu)劣得所。
    提建議:親賢遠(yuǎn)佞(正反教訓(xùn))。
    4.小結(jié)第一部分:
    (1)諸葛亮提出的三條建議治國大計(jì),特別是第三條“親賢遠(yuǎn)佞”是作者反復(fù)強(qiáng)調(diào)的。這三條在今天看來也是正確的。
    (2)講解“寓情于議”的特點(diǎn):諸葛亮談形勢,教方法,擺先帝任賢事實(shí),引歷史經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),其目的都是希望后主能認(rèn)識(shí)到必須親賢遠(yuǎn)佞,才能修明政治,完成“興復(fù)漢室”的大業(yè)的道理。這種把誠摯的感情、殷切的期望融合于擺事實(shí)、講道理中的論證手法,就是“寓情于議”。作者之所以采用這種委婉的表達(dá)方式,意在使后主能容易接受建議,達(dá)到規(guī)勸目的。
    三、分析第二部分:
    1.創(chuàng)設(shè)情境:
    劉備“三顧茅廬”使諸葛亮萬分感激,平時(shí)又言聽計(jì)從,臨終時(shí)也曾把兒子托付給諸葛亮。諸葛亮也一直在努力報(bào)效劉備的知遇之恩,所以一生竭盡所能,“鞠躬盡瘁,死而后已”試圖為劉備完成統(tǒng)一中國的大業(yè)。下面我們再學(xué)習(xí)6、7兩段,看諸葛亮是如何表述他的知遇之恩的。
    2.教師補(bǔ)充幾__釋,學(xué)生思考自譯課文:
    3.復(fù)述諸葛亮的經(jīng)歷(根據(jù)課文內(nèi)容)。
    要求一位表達(dá)能力強(qiáng)一點(diǎn)的學(xué)生回答,其他學(xué)生補(bǔ)充。
    4.獨(dú)立思考問題:兩主要表達(dá)方式是什么?敘述的對(duì)象以及敘述的內(nèi)容是什么?(要求扣課文中句子回答)。
    昔日:生平志向。
    感激原因。
    廿年經(jīng)歷報(bào)先帝忠陛下。
    當(dāng)今:出師理由。
    5.講解“寓情于敘”
    如下所述,這兩主要是追述21年來的經(jīng)歷,陳述出師的理由,抒發(fā)報(bào)先帝忠陛下的心愿。表達(dá)方式是寓情于敘。例如第6段在敘述生平志向、感激的原因之后,又用“受任于敗軍之際,奉命于危難之間,爾來二十有一年矣”這句充滿感情的話,既高度概括了他追隨先帝、為之奔走的艱難歷程,又抒發(fā)了他感恩報(bào)效的一片忠心。
    引導(dǎo)學(xué)生從作者忠君的同時(shí)看到作者的責(zé)任感和使命感,從而努力學(xué)習(xí),完成自己的責(zé)任和使命。
    7.小結(jié)第三部分層次:回顧歷程,抒發(fā)感激之情。
    表示伐魏決心,報(bào)先帝忠陛下。
    五、布置作業(yè)。
    a:課后背誦課文3-7段;預(yù)習(xí)翻譯8、9段。
    b:默寫課文3-7段。
    第三課時(shí)。
    教學(xué)目標(biāo):
    1.分析理解8、9段。培養(yǎng)說話藝術(shù)(委婉)。
    2.歸納中心思想和寫作特點(diǎn)。
    3.背誦,練習(xí)鞏固。
    教學(xué)過程:
    一、檢查復(fù)習(xí):
    抽一中等生背誦課文第5自然段。
    二、理解分析第三部分。
    1.學(xué)生齊讀8、9段,要求讀出作者感情及誠意,創(chuàng)設(shè)情境,進(jìn)入新課。
    2.指導(dǎo)翻譯第8段:這一段翻譯較難,老師要多做些點(diǎn)撥。
    學(xué)生先獨(dú)立翻譯,教師給予指點(diǎn),后集體討論解決。
    3.分析第8段層次:師生共析:
    第1句是自請(qǐng)“出師”,表達(dá)“討賊興復(fù)”的決心,意志堅(jiān)定。
    第2句是兩個(gè)分句,是分清責(zé)任,提出期望。
    第3句表達(dá)感激之情。
    板書:請(qǐng)命出師----表決心。
    叮囑陛下:用賢臣---興德之言。
    宜自謀---咨諏善道察納雅言深追遺詔。
    表達(dá)感激之情。
    4.討論:如果第1句話后面用分號(hào),“以彰其咎”后面用句號(hào),好不好?
    明確:不好。一是不能分清內(nèi)外責(zé)任,二是不能突出作者請(qǐng)命出師的決心,三是內(nèi)外大臣“興德之言”順勢提出希望“陛下亦宜自謀”,不致使劉禪反感。
    自由發(fā)言,有道理就行。
    三、朗讀指導(dǎo),進(jìn)行背誦:
    同樣要求注意層次性,采用多種方式背誦相結(jié)合。
    四、布置作業(yè)。
    a、默寫全文(可分段進(jìn)行)。
    b、熟練背誦全文。
    初三語文出師表課文及教案篇十九
    1.第6段,自敘生平,表達(dá)感恩圖報(bào)之情。
    明確:這樣寫,首先是表白自己對(duì)蜀漢的一片忠忱,21年如一日辛苦奔走,是感先帝的殊遇,先帝既已“崩殂”,亦當(dāng)“報(bào)之于陛下”。這樣的表白人情人理,容易打動(dòng)劉禪,取得信任,以防遠(yuǎn)離之際,小人妄進(jìn)讒言,離間君臣而壞大事。其次,追述先帝“不以臣卑鄙”,而“三顧”之舉,也是啟發(fā)劉禪能像其父一樣任人惟賢,知人善任。由諫君突然轉(zhuǎn)入述己,使文章另辟蹊徑,起伏有致。
    2.第7段表明“受命”以來的耿耿忠心,提出要北定中原,興復(fù)漢室。
    這一段是向劉禪表明報(bào)國的決心。諸葛亮對(duì)劉備想報(bào)知遇之恩。劉備既死,他又受劉備之托輔佐劉禪。諸葛亮一生奮斗的目標(biāo)是興復(fù)漢室,所以他在平定了南方(也就是后方)以后,要求領(lǐng)兵北征。這就是他報(bào)答劉備的具體行動(dòng)。他又擔(dān)心出師以后劉禪無人輔佐,所以一方面推薦賢臣;一方面始終在激勵(lì)劉禪,要他依靠賢臣。
    3.第8段表達(dá)伐魏興漢的堅(jiān)定決心。
    (1)為堅(jiān)定劉禪支持北伐,完成父業(yè)的志向,諸葛亮率先立下軍令狀:“不效則治臣之罪,以告先帝之靈?!北憩F(xiàn)了以身許國的意志和決心。
    主三方面提出要求,由己及人,情詞懇切,真是語重心長。
    (3)這一段起到總覽全篇的作用,把進(jìn)諫與出師兩部分內(nèi)容合攏在一起。至此全文主旨已清楚:修明內(nèi)政,北定中原。
    4.第9段:結(jié)束語。
    短短三句乃全從肺腑流出,充滿了不勝依依之情。
    以上6~9段諸葛亮著重?cái)⒆约阂陨碓S國的經(jīng)過和準(zhǔn)備出征的計(jì)劃、安排,從敘述中充分表露自己勤勞國事,鞠躬盡瘁的一片忠忱,以創(chuàng)業(yè)之艱感動(dòng)后主,并激勵(lì)其發(fā)憤圖強(qiáng)。
    二、再讀課文,思考討論下面的問題。
    1.討論:你對(duì)諸葛亮的看法怎樣?
    明確:
    (1)諸葛亮與劉備的關(guān)系。
    諸葛亮追隨劉備二十多年,一方面是感恩圖報(bào),另一方面也是為了施展自己的政治抱負(fù)。他出輔劉備時(shí),劉備的地位尚未鞏固。他竭忠盡智,終于使蜀漢地位漸趨安定。公元223年劉備臨終時(shí),把劉禪托付給他,并要?jiǎng)⒍U“事之如父”。諸葛亮也一心希望劉禪成功,并無絲毫恃功自大的意思,他對(duì)劉備父子,真是一片至誠。
    他的圖報(bào)就是以貫徹他的政治主張為最終目的的。二十多年來,他辛勤創(chuàng)建西蜀,還要進(jìn)一步“北定中原,興復(fù)漢室”。所以在適當(dāng)時(shí)機(jī),準(zhǔn)備出師,并提出自己的意見。
    正因?yàn)橹T葛亮對(duì)劉備父子有如此深厚的感情,所以他把完成國事看成是自己的責(zé)任。他在給劉禪的表中,不但通過形勢的分析,在理論上提出自己的意見,并且作出具體安排,而且還通過自敘身世,在感情上表達(dá)自己“報(bào)先帝”“忠陛下”的意愿。劉禪是君,但是無能,諸葛亮受劉備之托來輔佐劉禪,是老臣,是“長輩”,但地位又是臣。所以諸葛亮對(duì)劉禪上表,既是臣對(duì)君的陳說,又是“長輩”對(duì)受托照顧的人的殷切期望。為了能使劉禪感動(dòng),所以不但導(dǎo)之以理,而且動(dòng)之以情。在語氣上既恭敬,又懇切,充滿諄諄囑咐的意思?!冻鰩煴怼分杂羞@么強(qiáng)烈的感情色彩,也是由他們君臣關(guān)系與眾不同所決定的。
    (3)區(qū)別歷史事實(shí)中的諸葛亮和傳說中的諸葛亮。
    歷史上的諸葛亮是一位杰出的政治家、軍事家,他有政治遠(yuǎn)見,能對(duì)復(fù)雜的形勢進(jìn)行分析并從中找出規(guī)律,定出方針。他在政治上的措施是賞罰嚴(yán)明,恩威并施。其他如開發(fā)生產(chǎn)、發(fā)明新武器等,都有它的歷史價(jià)值。他還很重視對(duì)子女的教育。如“戒子”“戒外甥”等,主張修身養(yǎng)德,志向高遠(yuǎn),這些精神,多可借鑒。
    傳說中的諸葛亮,已被作為智慧的化身。但在他身上附加的帶有神話色彩的傳說,是不能當(dāng)作史實(shí)來看的。
    (4)小結(jié)。
    封建社會(huì)推崇諸葛亮,或由于他助劉興漢是正統(tǒng),或由于他受了知遇,一生盡忠,是忠臣的典型。人們今天肯定諸葛亮,主要是因?yàn)樗且粋€(gè)杰出的政治家、軍事家,對(duì)于他的“忠”,我們應(yīng)當(dāng)賦予新的內(nèi)容。例如《后出師表》中說的“鞠躬盡瘁,死而后已”,現(xiàn)在已被賦予全心全意為人民服務(wù)的新義。
    三、重讀《出師表》與《隆中對(duì)》,試比較兩文的異同點(diǎn)。
    四、布置作業(yè)?。
    1.背誦全文。
    2.以“我眼中的諸葛亮”為題寫一篇小作文。
    初三語文出師表課文及教案篇二十
    1、掌握第七段重點(diǎn)實(shí)詞。
    2、掌握本文寓情于理、寓情于事,情摯辭切的特點(diǎn)。
    3、學(xué)習(xí)諸葛亮的責(zé)任感和使命感并指導(dǎo)自己的行為。
    【學(xué)習(xí)重點(diǎn)】。
    掌握本文寓情于理、寓情于事,情摯辭切的特點(diǎn)。
    【學(xué)習(xí)難點(diǎn)】。
    學(xué)習(xí)諸葛亮的責(zé)任感和使命感并指導(dǎo)自己的行為。
    【學(xué)習(xí)方法】朗讀、小組合作探究。
    【學(xué)習(xí)流程】。
    一、預(yù)習(xí)檢測。
    (一)根據(jù)內(nèi)容默寫。
    1、哪句概括了與先帝共患難的歷史?
    2、文中“卑鄙”具體指什么?
    3、當(dāng)時(shí)作者的志趣是什么?
    4、作者的政治愿望(戰(zhàn)略目標(biāo))是什么?
    二、課內(nèi)探究。
    (一)小組合作解決翻譯中疑難詞句。
    (二)作者受命以來采取了怎樣的行動(dòng)?懷著怎樣的心情報(bào)答先帝的?
    (三)結(jié)尾處向后主提出什么希望?
    (四)文章最后一段表現(xiàn)了諸葛亮怎樣的用心?
    (五)“今當(dāng)遠(yuǎn)離,臨表涕零,不知所言”可見諸葛亮出師北伐前心緒難平,情感復(fù)雜。根據(jù)你對(duì)《出師表》的理解,結(jié)合以往的積累,談一談一代賢相,智慧過人的諸葛亮“臨表涕零,不知所言”的原因。
    三、拓展延伸。
    四、訓(xùn)練檢測。
    (一)解釋加點(diǎn)的字。
    以彰其咎()咨諏善道()察納雅言()。
    (二)”三顧頻煩天下計(jì),兩朝開濟(jì)老朝心“分別用原文和自己的話回答“天下計(jì)”和“老臣心”的含義。
    (三)后人對(duì)《出師表》的高度評(píng)價(jià)有哪些?
    初三語文出師表課文及教案篇二十一
    3課時(shí)。
    教學(xué)目標(biāo)。
    1、初步學(xué)會(huì)用摘錄法概括段落大意。
    2、學(xué)會(huì)12個(gè)生字;理解28個(gè)新詞語,能用“逐漸”、“無憂無慮”造句,領(lǐng)悟“可是”在語句中表示的轉(zhuǎn)折作用。
    3、感受作者對(duì)的喜愛之情和觀察事物的興趣。
    4、能有感情地朗讀課文,背誦課文第4自然段。
    教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)。
    教學(xué)重點(diǎn):運(yùn)用摘錄法概括兩段課文的段落大意,要求做到完整、簡潔、明確,明白算術(shù)根據(jù)各段所表達(dá)的內(nèi)容,找準(zhǔn)可以概括大意的句子,教會(huì)學(xué)生驗(yàn)證自己摘錄的句子是否正確。
    教學(xué)難點(diǎn):體會(huì)難以捉摸的古怪性格及作者對(duì)的喜愛之情,了解作者是怎樣生動(dòng)、具體描寫的。
    教具。
    投影片。
    課文錄音。
    教學(xué)過程。
    第1課時(shí)。
    一、導(dǎo)入新課:
    1、出示課題。
    2、引導(dǎo):誰能向大家介紹一下“”?集體交流了解的特點(diǎn),引起新舊知之間的聯(lián)系。
    二、初讀課文,自學(xué)生字新詞。
    1、學(xué)生大聲讀課文3-5遍,按預(yù)習(xí)要求自學(xué)課文。進(jìn)一步鞏固第一單元訓(xùn)練重點(diǎn),培養(yǎng)自學(xué)能力。
    2、邊讀邊想:課文主要寫了的哪些特點(diǎn)?
    三、交流自學(xué)成果,指導(dǎo)點(diǎn)撥,小組交流。
    1、組長匯報(bào),集體交流。解決“的確”、“暖和”、“沒完沒了”、“枝折花落”的讀音,“耍”、“貪”的字形,理解詞語。
    2、指名朗讀課文,要求讀得正確、流利。
    四、了解課文內(nèi)容,理清文章段落。
    1、課文主要寫了什么?(的古怪性格和剛滿月小的特點(diǎn))。
    2、哪幾個(gè)自然段寫的古怪性格?課文其余部分寫了什么?
    3、用“歸并法”給課文分段。
    第一段(第1-3自然段)寫的性格古怪。
    第二段(第4自然段)滿月小的特點(diǎn)。
    五、作業(yè):
    1.完成《作業(yè)本》第1、2、5題。
    2、熟讀課文。進(jìn)一步鞏固字詞,感受課文語言美。
    第2課時(shí)。
    一、復(fù)習(xí)提示:
    1、認(rèn)讀詞語,說說詞中帶點(diǎn)字的意思。
    豐富多腔()變化多端()。
    遭了殃()閉息凝視()。
    2、回顧課文主要寫了那兩方面內(nèi)容。
    二、研讀第一段。
    1、引入:用橫線劃出你讀懂的內(nèi)容。
    2、巡視:輔優(yōu)補(bǔ)差。
    3、集體交流,板書讀懂的'內(nèi)容,學(xué)會(huì)概括的特點(diǎn),體會(huì)作者喜歡的思想感情。
    老實(shí):睡覺的時(shí)候(乖,無憂無慮,不過問)。
    貪玩:玩兒的時(shí)候(任憑,一天一夜不回來)。
    盡職:捉鼠的時(shí)候(閉息凝視,非……不可)。
    高興:溫柔可親(蹭、伸、跳、踩、叫喚)。
    不高興:一聲也不出。
    膽?。嚎傁氩仄饋?。
    勇猛:也敢斗一斗。
    4、小結(jié)第一段,完成課后習(xí)題2,概括第一段的段落大意。
    (1)指導(dǎo)學(xué)習(xí)本單元“學(xué)習(xí)提示”,重點(diǎn)掌握抓住段落中跟全文意思關(guān)系密切的句子,準(zhǔn)確、簡明地概括段落大意。
    (2)討論課后習(xí)題2,概括第一段的段落大意。
    摘錄“的性格實(shí)在古怪”為段落大意,因?yàn)檫@句話能概括全段的主要內(nèi)容;而“它要是高興,能比誰都溫柔可親”則是第2自然段的內(nèi)容。
    5、有感情地朗讀第一段。
    6、學(xué)習(xí)本段的寫作特點(diǎn)。(抓住事物的特點(diǎn),采用對(duì)比的方法。)。
    三、作業(yè)。
    1、完成《作業(yè)本》第3題。
    2.按課文內(nèi)容填空。
    的性格()。既(),又();雖然(),但是();它有的時(shí)候(),有時(shí)候又那么();它高興的時(shí)候(),不高興的時(shí)候()。
    板書設(shè)計(jì):老實(shí)貪玩盡職。
    (古怪)溫柔可親一聲不吭。
    膽小勇猛。
    第3課時(shí)。
    一、復(fù)習(xí)回顧。
    1、聽記:古怪老實(shí)無憂無慮貪玩盡職閉息。
    2、自查、訂正。
    3、用上這些詞語說說課文內(nèi)容。
    二、研讀第二段。
    1、引入:用橫線劃出你讀懂的內(nèi)容。
    2、巡視:輔優(yōu)補(bǔ)差。
    3、集體交流,板書讀懂的內(nèi)容,學(xué)會(huì)概括剛滿月小的特點(diǎn),體會(huì)作者喜歡的思想感情。
    活動(dòng)地點(diǎn):逐漸開辟,從“屋子里”到“院子里”。
    活動(dòng)盡興:沒完沒了(摔、跌、跑、摔跤、打秋千)。
    玩的物品:從“雞毛、線團(tuán)”到“花盆、花枝”。
    4、看圖,說說小在什么地方玩什么?怎么玩?
    5、讀課文“它們到院子里來了……”理解“遭了殃”是什么意思?花草怎么遭了殃?
    6、有感情地朗讀第二段,看板書背誦這一段。
    7、討論課后習(xí)題2,概括第二段段落大意。
    摘錄“滿月的小更可愛?!弊鳛槎温浯笠?。因?yàn)榈谝痪渲粚懥恕八じ^”這一個(gè)方面,而“更可愛”的表現(xiàn)還有“摔跤、打秋千”等。
    三、質(zhì)疑:你還有不懂的地方嗎?
    四、總結(jié)全文。
    1、有感情地朗讀課文。
    2、學(xué)了課文,你有什么感受?
    3、錄音范讀,選擇喜愛的段自由讀,讀出的可愛來。
    4、自由聯(lián)讀,感受作者對(duì)的喜愛之情。
    五、積累。
    1、背誦第四自然段。積累詞語,感受課文語言美。
    2、摘錄自認(rèn)為優(yōu)美的詞句。
    3、模仿課文介紹你喜歡的小動(dòng)物的生活習(xí)性,學(xué)有作力的學(xué)生可以把它寫下來。
    六、完成《作業(yè)本》第3、6題。
    教學(xué)后記。
    在學(xué)習(xí)“單元學(xué)習(xí)提示”時(shí)要講清概括段意的好處與要求;概括段意能幫助我們更好地讀懂課文內(nèi)容中心。段落大意是一段文章的主要意思,要求做到:明確(不用提綱,不能用疑問句)、集中(聯(lián)主舍次),完整、簡要。