編寫教案可以幫助教師提前思考教學(xué)過程中的重難點問題。編寫教案前，教師需要充分了解教學(xué)要求和教材內(nèi)容。下面是一份精心編寫的教案范例，希望對大家的教學(xué)工作有所幫助。
小括號教案篇一
各位評委、老師，大家好！
今天，我說課的課題是：蘇教版四年級數(shù)學(xué)下冊第四單元第一課時《不含括號的混合運算》。
下面我將根據(jù)自己編寫的教學(xué)設(shè)計，從教材分析、教學(xué)目標(biāo)、方法與手段、過程設(shè)計等方面作一個說明。
一、說教材分析。
1、教材的地位與作用。
不含括號的混合運算是本單元第一課時的內(nèi)容，是學(xué)生在學(xué)習(xí)了兩步混合運算的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生結(jié)合具體情境學(xué)習(xí)三步混合運算。本課教學(xué)是進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生混合計算能力的需要，又是進(jìn)一步學(xué)習(xí)較復(fù)雜的四則混合運算的基礎(chǔ)和有效工具。
2、說教學(xué)目標(biāo)：
使學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實生活中的數(shù)量關(guān)系，理解和掌握不含括號的三步混合運算的順序，并能正確進(jìn)行計算。
使學(xué)生在按順序進(jìn)行計算和解決實際問題的過程中，使學(xué)生增強類比遷移能力和抽象概括能力，感受數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值，提高解決簡單實際問題的能力。
使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中，培養(yǎng)認(rèn)真、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)習(xí)慣，發(fā)展數(shù)學(xué)思考能力、自主學(xué)習(xí)能力和合作交流意識。
3、說教學(xué)重難點。
教材的重點：掌握三步混合運算的順序，并能正確計算。
教材的難點：能用三步計算解決相關(guān)的實際問題。
二、說教法。
本課教學(xué)是在學(xué)習(xí)兩步混合運算后，向三步混合運算的發(fā)展，在教學(xué)時，根據(jù)課標(biāo)提出：有效的教學(xué)活動是學(xué)生學(xué)與教師教的統(tǒng)一，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者這一理念，設(shè)置以下兩種教法：
1、直觀、推理的方式，讓學(xué)生充分比較、分析、歸納，最后概括不含括號的三步混合運算的運算順序，進(jìn)而達(dá)到感知、概括、應(yīng)用、鞏固和深化的目的。
2、合作交流的方式，引導(dǎo)學(xué)生動腦、動手自主學(xué)習(xí)，通過多種形式的練習(xí)，把數(shù)學(xué)課上得有趣、有益、有效。
三、說學(xué)法。
本課教學(xué)，采用直觀的教學(xué)手段使學(xué)生學(xué)會理解和運用新知識，學(xué)會有順序地觀察、對比，掌握分析問題、概括知識的方法，通過自主學(xué)習(xí)，合作交流等方式達(dá)到課標(biāo)提倡的發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力、分析問題和解決問題的能力的目的。
四、說教學(xué)程序。
1、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
根據(jù)新課標(biāo)，為了形成知識的遷移，體會數(shù)學(xué)知識之間的聯(lián)系，我設(shè)計了以下這兩道題。先讓學(xué)生進(jìn)行計算，根據(jù)計算過程，小結(jié)兩步混合運算的運算順序。這樣做，目的是讓學(xué)生通過復(fù)習(xí)，回顧以前所學(xué)知識，為學(xué)習(xí)三步混合運算打下伏筆，達(dá)到聯(lián)系舊知識，學(xué)習(xí)新知識的目的。
根據(jù)新課標(biāo)提出的聯(lián)系生活學(xué)數(shù)學(xué)這一理念，我設(shè)計了以下環(huán)節(jié)：新課開始，出示主題圖，提示老師買棋時遇到了什么數(shù)學(xué)問題，并知道解決此類問題的基本的數(shù)量關(guān)系：單價數(shù)量=總價，這樣設(shè)計的目的是聯(lián)系實際情境，讓學(xué)生在輕松的環(huán)境下進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)，知道學(xué)習(xí)所用的方法，為后面的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
其次，引導(dǎo)學(xué)生觀察主題圖，了解相關(guān)的數(shù)學(xué)信息，這樣設(shè)計的目的是加強學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，注重培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，知道解決問題的依據(jù)，掌握學(xué)習(xí)知識的方法。
再次，學(xué)生了解數(shù)學(xué)信息之后，及時提出問題：她一共要付多少錢？讓學(xué)生小組合作，動腦思索，分析數(shù)量關(guān)系，嘗試列式計算，再說說列式的依據(jù)。如果學(xué)生沒有列出綜合算式，則引導(dǎo)學(xué)生從數(shù)量關(guān)系上來得出：123＋154和154＋123。再通過和復(fù)習(xí)題的比較，了解本課需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并板書課題。這樣設(shè)計的目的是通過學(xué)生自己動手動腦去解決與實際生活相聯(lián)系的問題，增強學(xué)生合作交流的能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，并且通過自己的努力得出結(jié)果，使印象更加深刻，達(dá)到學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者這一理念。
3、探索算法。
根據(jù)新課標(biāo)提出的自主探索、合作交流的學(xué)習(xí)方式，組織學(xué)生交流兩個綜合算式的計算方法，進(jìn)行討論：這兩個算式，先算什么？再算什么，為什么？教師從單價數(shù)量=總價，引導(dǎo)學(xué)生明確：象棋的總價和圍棋的總價的計算方法，分別算出兩樣棋的總價加起來就是一共要付的錢，使學(xué)生了解計算的順序，通過綜合算式與分步計算反復(fù)對比，使學(xué)生推導(dǎo)出不含括號的三步混合運算順序：在沒有括號的算式里，有乘、除法和加、減法，要先算乘、除法。在學(xué)習(xí)過程中聯(lián)系實際情境，學(xué)生獨立嘗試，自主探索，理解運算順序。這樣做的目的是增強學(xué)生合作交流的意識，通過合作，讓學(xué)生在有依據(jù)的情況下，自主歸納先乘除，后加減的運算法則，加深對運算順序的理解，有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性，使推理出來的計算方法更具合理性。
其次，通過小組合作分析試一試練習(xí)的運算順序，教師在算式上標(biāo)上運算順序，加深學(xué)生對學(xué)習(xí)知識的理解和算理的掌握，再指導(dǎo)學(xué)生閱讀書上的結(jié)語，總結(jié)本節(jié)課的重點知識，使學(xué)生形成計算的技能。這樣學(xué)生通過自己的勞動掌握了本節(jié)課的新知識，會感到非常有成就感，培養(yǎng)了學(xué)習(xí)興趣，為將來的學(xué)習(xí)做好鋪墊。
4、鞏固應(yīng)用。
本課練習(xí)設(shè)計以下幾類題型，主要是加強學(xué)生對運算順序的掌握和計算的應(yīng)用。緊扣重點、循序漸進(jìn)、形式多樣，對學(xué)生進(jìn)行解決問題思路的訓(xùn)練，使算與用有機結(jié)合，突破教學(xué)難點，進(jìn)一步體現(xiàn)數(shù)學(xué)的應(yīng)用性，鞏固了學(xué)生學(xué)到的知識，不但為后面的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，而且培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決實際問題的意識和能力，達(dá)到新課標(biāo)提出提高學(xué)生解決問題能力的要求。
5、課堂小結(jié)：加深學(xué)生對所學(xué)知識的鞏固。
五、說板書設(shè)計：
這樣設(shè)計的目的是：使學(xué)生一目了然本節(jié)課的知識，掌握本課學(xué)習(xí)的重點知識。
小括號教案篇二
各位老師大家好！
我今天說課的課題是《小括號》。
我將從以下六方面進(jìn)行說課。
一、教材分析：
《小括號》是小學(xué)數(shù)學(xué)人教版一年級下冊第六章“100以內(nèi)的加法與減法”中第3節(jié)“兩位數(shù)減一位數(shù)、整十?dāng)?shù)”的例3。含小括號的加、減混合運算，是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了不含小括號的加、減混合運算的基礎(chǔ)上編排的。教材由實際問題情境引入，讓學(xué)生提出解決問題的思路；然后用算式表示自己的思考過程，從而引入小括號，體會小括號的必要性。在此基礎(chǔ)上，再學(xué)習(xí)含有小括號的加、減混合運算的口算，明確含有小括號的加、減混合運算的運算順序。
二、學(xué)情分析。
學(xué)生已經(jīng)掌握了連加、連減和加、減混合運算，并能用它解決實際問題，也就是說已具有認(rèn)識和應(yīng)用數(shù)字的經(jīng)驗和知識基礎(chǔ)。但小學(xué)一年級學(xué)生正處于由具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段。他們的思維還要借助于形象直觀的實物圖像或?qū)嵺`操作。所以對于一年級學(xué)生來說，只要學(xué)生知道有小括號的先算括號里面的，會按照正確的運算順序口算含有小括號的加、減混合試題即可。
三、教學(xué)目標(biāo)。
根據(jù)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》20xx版和教材的編寫特點及學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、認(rèn)知基礎(chǔ)、心理特征我設(shè)計了如下的教學(xué)目標(biāo)：
1、使學(xué)生認(rèn)識小括號，知道有小括號要先算小括號里面的，能正確計算含有小括號的兩步加、減混合運算。
2、讓學(xué)生經(jīng)歷“創(chuàng)造”小括號的過程，初步嘗試用符號進(jìn)行數(shù)學(xué)表達(dá)和數(shù)學(xué)思考的方法。
3、讓學(xué)生感受引入新符號的必要性，體會數(shù)學(xué)符號的簡潔性、統(tǒng)一性，具有初步的符號意識。
四、教學(xué)重難點。
根據(jù)我設(shè)計的教學(xué)目標(biāo)和一年級學(xué)生特點我確定本節(jié)課的教學(xué)重點和教學(xué)難點。
教學(xué)重點：理解小括號的意義，能正確計算含有小括號的加、減混合運算。
五、教法與學(xué)法。
《標(biāo)準(zhǔn)》在總體目標(biāo)中提出要使學(xué)生“經(jīng)歷用數(shù)學(xué)符號和圖形描述現(xiàn)實世界的過程，建立數(shù)感和符號感，發(fā)展抽象思維。”根據(jù)這一理念，這節(jié)課我主要采用啟發(fā)談話法、講授法、練習(xí)法等方法來引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。
從學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)、心理特征出發(fā)，通過自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)方法掌握新知。使學(xué)生真正成為課堂的小主人。
六、教學(xué)過程。
（一）創(chuàng)設(shè)情境，提供研究素材。
1、教師利用多媒體課件展示教材第74頁例3的情境圖：
讓學(xué)生了解情景（有10個五角星，先剪掉2個，再剪掉3個。）。
2、提出問題：讓學(xué)生根據(jù)剛才的情景提出一個問題嗎？（學(xué)生匯報）。
并能將條件與其他同學(xué)的問題完整的說一說？課前預(yù)設(shè)學(xué)生答案：
1、一共剪掉幾個星？
2、還剩幾個星？
（設(shè)計意圖：學(xué)生對運算順序的認(rèn)識和理解離不開情境的支撐。由學(xué)生熟悉的生活情境引入新課的學(xué)習(xí)，通過兩次剪五角星的直觀操作，為學(xué)習(xí)新知提供研究的素材，為理解運算順序積累感性經(jīng)驗。）。
（二）嘗試探究，確定解題思路。
后將你列的算式寫在紙上，與同桌小組討論先算什么，再算什么。待學(xué)生討論交流后，組織反饋，進(jìn)行二次備課。
第一種思路：10—2—3=5（個），讓學(xué)生說清怎樣計算10—2—3=5。先算減去2個后剩多少，再算又減去3個后還剩多少。這是學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過的連減，讓學(xué)生說清楚它的運算順序，體會不含括號的算式，從左往右運算。為后面含括號的算式的運算做鋪墊。
第二種思路：2+3=5（個）10—5=5（個）先算一共剪掉幾個，再算還剩幾個。（找2—3人回答），在學(xué)生回答時要幫助學(xué)生理清思路。
（設(shè)計意圖：引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察、動腦思考，既有利于加深學(xué)生對問題的理解，又將現(xiàn)實情境問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題，使學(xué)生學(xué)會分析問題并提出解決問題的方法。根據(jù)解決問題的思路，使學(xué)生結(jié)合情境先確定運算順序，為小括號的引入作好充分的準(zhǔn)備。）。
（三）認(rèn)知沖突，理解括號意義。
如果將第二種思路分步的兩個算式合成一個算式應(yīng)該怎樣列式呢？先讓學(xué)生嘗試自己想、自己寫，教師巡視。然后提出問題10一2+3這樣列式可以嗎？這樣列式能表示先計算2+3嗎？為什么？所以，學(xué)生要想先算加法，就要在2+3這里添上個符號，說明自己要表達(dá)的意思。
（設(shè)計意圖：充分利用教材中提供的問題情境和已有的認(rèn)知經(jīng)驗，圍繞“10一2十3能先算加法嗎？”進(jìn)行討論，使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突，從而感受引入新的符號的必要性。）。
課前根據(jù)學(xué)生情況預(yù)設(shè)學(xué)生可能會有的解決方法：
（1）畫一條粗線表示先算2+3。
（2）畫一個方框表示先算2+3。
（3）畫一個圈兒表示先算2+3。
（4）畫表示先算2+3……。
首先肯定學(xué)生的想法很好。但讓學(xué)生思考當(dāng)他們面對這么多的符號，如果他們不說明，別人能看明白嗎？（從而引出小括號）所以應(yīng)該找一個統(tǒng)一的、簡潔的符號，來表示先算后面的2+3。用“（）”這個符號來表示。板書算式并用黃粉筆加上小括號。
并讓學(xué)生跟教師一起來寫一寫。告訴學(xué)生這位新朋友的名字叫“小括號”。（板書課題：小括號）教師領(lǐng)讀、學(xué)生齊讀。通過“小括號就像我們的左手和右手，把2和3這對好朋友圍在一起?！钡谋扔?，加深學(xué)生對小括號的理解。明白小括號就是把先算的部分括起來。強調(diào)它改變了運算順序，理解小括號的意義。計算時要先算小括號里的2+3=5，再算括號外面的10—5=5（師畫運算順序，并指導(dǎo)讀法）。
提出問題：如果遇到加了小括號的算式，應(yīng)該先算什么？（生答）完善學(xué)生的答案，并給出小括號的運算順序（一個算式里有括號，要算括號里面的。）。
板書：一個算式里有括號，要先算括號里面的。
全班齊讀：一個算式里有括號，要先算括號里面的。
小括號教案篇三
1、使學(xué)生初步掌握較典型的兩級混合運算的靈活算法。
2、培養(yǎng)學(xué)生觀察、比較、概括的能力。
3、增強學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識。
教學(xué)重難點。
理解兩邊高級、中間低級的混合運算的靈活算法。
教學(xué)工具。
課件。
教學(xué)過程。
一、創(chuàng)設(shè)情境、導(dǎo)入新課。
1、媒體演示復(fù)習(xí)題。
8-6+212×2÷624÷8×2。
請四名學(xué)生板演，集體訂正。
2、冬天你最喜歡什么運動?
二、教學(xué)實施。
1、學(xué)習(xí)例3。
(1)多媒體出示例3的掛圖。
(2)學(xué)生分組討論，在組內(nèi)交流獲取的信息，小組匯報。
(4)這道題應(yīng)怎么列式解答呢?在小組內(nèi)說一說。
(5)放開讓學(xué)生獨立解答。
2、提問：你還能提出其他問題嗎?小組討論并交流。
學(xué)生可能會提出：買3張成人票，付100元，應(yīng)找回多少錢?
……。
學(xué)生獨立列綜合算式解答，并說出計算順序。
3、較這個算式與例題算式有什么不同?
三、達(dá)標(biāo)測評：
1、完成教材第7頁的“做一做”.
2、完成練習(xí)一中的第5題。
四、總結(jié)。
今天這節(jié)課你學(xué)習(xí)了哪些知識?有什么收獲?
五、作業(yè)：
練習(xí)一第6、7題。
課后習(xí)題。
練習(xí)一第6、7題。
小括號教案篇四
1.使學(xué)生在解決實際問題的過程中，理解并掌握三步混合運算的順序，并能正確地進(jìn)行運算。
2.使學(xué)生在理解混合運算順序的過程中，進(jìn)一步積累數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的經(jīng)驗，能用三步計算解決實際問題，發(fā)展數(shù)學(xué)思維。
3.使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，進(jìn)一步感受混合運算的應(yīng)用價值，增強對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教學(xué)重點：理解并掌握三步混合運算的順序，并能正確地進(jìn)行運算。
教學(xué)難點：
一、基本練習(xí)。
8+12=2027–20=7。
上面每組有聯(lián)系的兩道算式能合并成一道綜合算式嗎？請大家在本子上寫一寫，然后同桌互相說一說每道綜合算式的運算順序。
二、探究新知。
1、情境引入。
課件出示主題圖。
請同學(xué)們看圖片，下棋是同學(xué)們喜愛的一項活動。為了豐富大家的課余生活，老師正在文體商店為大家購買中國象棋和圍棋。請仔細(xì)觀察，從這幅圖中我們可以知道哪些信息？要解決什么問題？根據(jù)這些信息，你能列一道綜合算式嗎？請同桌互相商量一下，然后在本子上列出算式。
2、揭示課題。
這是一道三步混合運算式題。也是我們今天要學(xué)習(xí)的新內(nèi)容（出示課題：三步混合運算）。
3、例題教學(xué)。
像這樣的三步混合運算應(yīng)該怎樣算呢？同學(xué)們能根據(jù)我們以前的`學(xué)習(xí)經(jīng)驗自己算一算嗎？請大家在本子上先試一試，再和同桌互相說一說你是怎樣算的。
4、小結(jié)算法。
大家算好了嗎？我們來看看小蘿卜和小番茄分別是怎樣算的。
課件出示兩種算法：
先來看小蘿卜的方法：12×3+15×4。
=36+15×4。
=36+60。
=96。
再來看小番茄的方法：12×3+15×4。
=36+60。
=96。
師：我們來看，像這樣的混合運算，能夠同時進(jìn)行乘或除法兩步計算的，就可以同時完成乘或除法計算，使得脫式過程更簡潔。(揭示板書：同步進(jìn)行乘或除法計算)下面，我們一起把剛才的問題解答過程寫完整。（揭示單位名稱和答語。）。
5、試一試。
課件出示試一試：150+120÷6×5。
師：我們繼續(xù)看這一題，它的運算順序還可以像剛才的題一樣，同時進(jìn)行乘或除兩步計算嗎？顯然是不可以的，它需要分步進(jìn)行乘或除計算（揭示板書：分步進(jìn)行乘或除計算）。請同學(xué)們在本子上試一試，再互相說一說它的運算順序。
三：鞏固練習(xí)，實踐應(yīng)用。
完成想想做做1-4題。
四、課堂小結(jié)。
同學(xué)們，今天我們學(xué)習(xí)了不含括號的三步混合運算，在計算這樣的混合運算時，大家首先要明確它的運算順序，先算乘除法，再算加減法，計算的過程中，每一步?jīng)]有參與計算的部分要照抄下來。同學(xué)們可要細(xì)心哦。
五、課堂作業(yè)：
想想做做第5、6題。
反思：
這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是不含有小括號的三步混合運算，這部分內(nèi)容是在學(xué)生學(xué)習(xí)過兩部混合運算的基礎(chǔ)上安排的，學(xué)生已經(jīng)學(xué)會了用“先乘除再加減”的順序進(jìn)行計算，教學(xué)的重點應(yīng)是引導(dǎo)學(xué)生把已有的知識進(jìn)行遷移，知道在含有乘除法和加、減法的算式里要先算乘除法，再算加、減法。
例題呈現(xiàn)的仍然是簡單的購物場景，鼓勵學(xué)生為解決實際問題列出不同的綜合算式，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實際問題的數(shù)量關(guān)系思考和理解其運算順序，并獨立的進(jìn)行計算?！霸囈辉嚒弊寣W(xué)生解答含有乘除法和加法的混合運算。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)總結(jié)出含有乘除法和加、減法混合運算的運算順序。這樣的教學(xué)，避免了將運算與應(yīng)用割裂開來，既讓學(xué)生了解了運算順序規(guī)定的合理性，又讓學(xué)生學(xué)會了通過列綜合算式來解決實際問題。隨后的練習(xí)先安排一些基本的練習(xí)，幫助學(xué)生鞏固乘除法和加、減法混合運算的運算順序，再通過一些有針對性的比較和改錯練習(xí)，幫助學(xué)生整合已學(xué)過的混合運算的各種情況，提高運算技能；最后讓學(xué)生運用所學(xué)的知識解決一些簡單的實際問題。
幾點反思：
1、數(shù)學(xué)教學(xué)一定要充分考慮學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)，學(xué)生通過自己的獨立思考就能獲取的知識教師完全可以放心、放手讓學(xué)生自己去實現(xiàn)知識的遷移。有了前面兩步混合運算的知識的基礎(chǔ)，學(xué)生可以順利的進(jìn)行知識的遷移，因此，教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生自覺地把計算與應(yīng)用聯(lián)系起來，進(jìn)一步加深先算乘除法的印象就可以了。
2、雖然通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生們都知道了在算式中有乘除法和加、減法要先算乘除法，但在實際的操作中卻不盡如人意。做練習(xí)時，有學(xué)生知道運算順序但還是會計算出錯，因此，養(yǎng)成學(xué)生在算后進(jìn)行復(fù)查的良好的習(xí)慣就很有必要了。
3、計算教學(xué)往往被視為教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味的。教師要通過改善混合運算的教學(xué)，設(shè)置學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情境，同時運用富有挑戰(zhàn)性和充滿激情的語言，使學(xué)生的學(xué)習(xí)具有“深度”又保持“溫度”。
小括號教案篇五
成功之處：
1、通過一家三口去“冰雪天地”游玩要買門票的情境圖引入，當(dāng)課件播放出這個圖片的時候，學(xué)生的眼球一下子就被吸引了，學(xué)生特別喜歡，積極的投入到了這節(jié)課中，認(rèn)真的思考起老師提出的問題。
2、在本節(jié)課的練習(xí)中設(shè)計了一個“找朋友”的小游戲，其實就是平時學(xué)生所做的連線題，我設(shè)計成了幾個小帽子，讓學(xué)生分別戴在頭上，來找和自己的計算順序相同的。通過這個游戲，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生參與度廣了，平時不喜歡舉手的學(xué)生，小手也舉得高高的，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，也使枯燥的課堂變的活躍起來了，也使學(xué)生對所學(xué)的知識進(jìn)行了復(fù)習(xí)和鞏固。
3、注重對學(xué)生自學(xué)和合作能力的培養(yǎng)，本節(jié)課中對應(yīng)用的分析基本上都是由學(xué)生自己來提出，自己來分析的，這樣讓學(xué)生親自經(jīng)歷了數(shù)學(xué)知識的形成過程，加深學(xué)生對知識的理解。
不足之處：
1、在復(fù)習(xí)的時候用的時間比較多，使得后面的課程比較倉促；
2、練習(xí)設(shè)計的不過多樣化，使得學(xué)生在作業(yè)中出現(xiàn)的問題就比較多。
總之來說，本節(jié)課基本上學(xué)生對于新知識能有一個很好的理解，在今后的教學(xué)中我會把本節(jié)課中存在的不足的地方慢慢改正。
小括號教案篇六
問題解決是80年代以來國際數(shù)學(xué)教學(xué)的三大趨勢之一。聯(lián)合國教課文組織早在八十年代初就提出：“數(shù)學(xué)問題解決應(yīng)作為學(xué)校數(shù)學(xué)教育的中心。”一個良好的問題解決過程實際上是學(xué)生探究、發(fā)現(xiàn)、實現(xiàn)“再創(chuàng)造”數(shù)學(xué)的過程。在教學(xué)“小括號”時，我通過引導(dǎo)學(xué)生解決現(xiàn)實生活中的數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)符號――小括號“再創(chuàng)造”的過程，體會使用小括號的實際意義和合理性，收到了良好的效果。現(xiàn)摘錄“小括號”教學(xué)片斷：
1.創(chuàng)設(shè)情境，提供素材。
（1）利用課件動態(tài)出示主題圖，讓學(xué)生觀察，積累感性經(jīng)驗。
（2）提出問題，引發(fā)思考。
2.動手操作，確定解題思路。
（2）學(xué)生操作，師巡視指導(dǎo)。
（3）交流學(xué)生作品，鞏固學(xué)生對問題的理解。
師：要求“還剩多少個五角星”，你打算怎樣計算？說一說先算什么，再算什么。學(xué)生討論交流，確定兩種不同的解決問題的思路。
第一種思路：先算減去2個后剩多少，再算又減去3個后還剩多少。（10-2-3）。
第二種思路：先算一共剪掉幾個，再算還剩幾個。
師：你能用算式表示自己的解題思路嗎？請你說一說算式所表示的意義，再說說你是怎樣計算的。
師隨學(xué)生的發(fā)言板書：
師:按照“先算一共剪掉幾個，再算還剩幾個”的思路，該怎樣列算式？
組織學(xué)生思考并討論，然后匯總：此時出示算式卡2+3，
接著學(xué)生說：10-5。
此時：教師出示：10―2+3這樣列式可以嗎？【激發(fā)學(xué)生有效地進(jìn)行思考】。
這樣列式先算2+3嗎？
小結(jié)：看來，要想先算加法，就要在2+3這里添上個符號，說明你要表達(dá)的意思。
3.認(rèn)識小括號，理解小括號的意義。
（1）“創(chuàng)造”小括號，理解意義。
師：你能在算式“10―2+3”中添加適當(dāng)?shù)姆?，用這個符號表示要先算加法嗎?試一試。
學(xué)生可能會有以下幾種標(biāo)法：在2+3下面畫一條線表示先算。把2+3用方框框起來表示先算。
把2+3用括號括起來表示先算。?????。
教師：小朋友們的想法都很有創(chuàng)意，在實際的計算時我們用哪個符號呢？
學(xué)生：老師，我知道，實際計算時我們使用的是小括號，書上都是這樣寫的。
教師：你說得對，在實際計算時我們總不能你畫橫線，我畫圈，你畫兔子，我畫門，我們規(guī)定了一個統(tǒng)一的符號――小括號，我們一起來學(xué)習(xí)使用小括號。
（2）認(rèn)識小括號，感受優(yōu)越性。
組織學(xué)生說說感受，用一個統(tǒng)一的`符號來表示。揭示“小括號”
（3）使用小括號，掌握運算順序。
師將算式10―2+3加上小括號，再讓學(xué)生說說這個算式先算什么，再算什么。
（4）總結(jié)提升，明確小括號意義。
師：一個算式中含有小括號，表示什么意思？
生：要先算小括號里面的。
小括號教案篇七
鄔老師執(zhí)教的《小括號》一課，教學(xué)目標(biāo)明確，教師思路清晰，學(xué)生思維活躍，參與面廣。下面談?wù)劚救寺犝n后的幾點思考：
一、本課屬解決問題課型，還是計算課型，還是概念課型？
課堂片段回放：鄔老師通過10元錢買醬油和鹽的具體情境，先讓學(xué)生搜集信息，提出問題，接著教學(xué)兩種不同的算法。一是連減方法的教學(xué)，先讓學(xué)生列式，再讓學(xué)生說先求什么，再求什么？也就是先算買完醬油剩下的錢，再求最后剩下的錢。二是加減方法教學(xué)，也非常強調(diào)先算什么，再算什么？即先算買醬油和鹽一共需要的錢，再求還剩下的`錢。然后比較兩種解決方法的不同。整個課堂給人的感覺是一節(jié)解決問題課。
我的想法：具體的問題情境對本節(jié)課來說，只是起到幫助學(xué)生理解運算順序與引入小括號的必要性、小括號的作用的，在解決問題的過程中讓學(xué)生感知到小括號具有改變運算順序的能力即可。所以本科的重心應(yīng)該在于小括號的教學(xué)上。
二、小括號是不是要讓學(xué)生創(chuàng)造？
課堂片段回放：學(xué)生列出算式10－2+3＝5時發(fā)現(xiàn)運算順序的問題，引發(fā)思考要先算加法怎么辦？教師給予學(xué)生時間讓他們“創(chuàng)造”符號，最后統(tǒng)一用小括號。實際教學(xué)中只有極個別學(xué)生創(chuàng)造出小括號外，其他學(xué)生沒有創(chuàng)造出其他符號。
我的想法：小括號的使用是人為規(guī)定的，因此在運算順序有沖突時，如何才能先算加法，教師不妨直接引入小括號，重點要讓學(xué)生感悟到小括號使用的必要性，以及小括號的作用。
小括號教案篇八
生：數(shù)字！
（出示ppt:360÷12+6×5）。
師：現(xiàn)在變成了什么？
生：算式！
師：哦，已經(jīng)變成了算式了，那同學(xué)們算一算，這個算式最終結(jié)果是多少呢？
生：60！
師：哦，那么你是怎么計算的呢？
生：先算360÷12，再算6×5，最后算加法。
小括號教案篇九
1、（出示情境圖）王老師到文化用品商店為學(xué)校的棋類興趣小組買棋，讓我們跟著她一起去看看吧。
讓學(xué)生說說從圖中知道了哪些信息。
2、讓學(xué)生根據(jù)以上信息提出數(shù)學(xué)問題。
學(xué)生可能會提出：她一共要會多少錢？買中國象棋比買圍棋少付多少錢？
1、嘗試解答。
（1）學(xué)生獨立列出算式12×3＋15×4,15×4－12×3。
老師引導(dǎo)：這是幾步式題？你準(zhǔn)備怎樣算？在隨堂本上算一算。
（2）交流匯報。
交流中，如果發(fā)現(xiàn)錯誤的計算方法，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合問題情境來想一想，并請做對的學(xué)生說說想法，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)：先算乘法才與實際相符合，即：
12×3＋12×412×3＋12×4。
＝36＋15×4＝36＋60。
＝36＋60＝96。
＝96。
2、掌握簡便算法。
在學(xué)生明白運算順序后，再來比較上面兩種計算方法。
小結(jié)：在解決這個問題時，都必須先求出3副中國象棋的價錢和4副圍棋的價錢，然后再把兩種棋的價錢合起來，所以我們還可以將算式中兩次乘法運算同時進(jìn)行。
3、觀察比較，體會運算順序。
4、讓學(xué)生獨立計算：15×4－12×3。
（1）完成“想想做做”第1題，再集體訂正。
（2）完成“試一試”：150＋120÷6×5。
6、總結(jié)運算順序。
1、完成“想想做做”第2題。
先讓學(xué)生各自閱讀題目，找出題中的錯誤之處，再改正。然后請學(xué)生說出題目的錯誤之處，并說出正確的運算順序和結(jié)果。
2、完成“想想做做”第4題。
學(xué)生獨立完成后，交流思考過程和解題方法。
3、完成“想想做做”第6題。
（1）對比兩小題，有什么不同之處。
（2）獨立解答，集體校對。
通過今天這節(jié)課，你學(xué)到了哪些新本領(lǐng)？你有哪些收獲？
在課堂作業(yè)本完成“想想做做”第3、5題。
教完這節(jié)課后，我覺得學(xué)生知識點已掌握，
感覺還可以?？墒钱?dāng)我改到一位學(xué)生的`作業(yè)時，我發(fā)現(xiàn)他出現(xiàn)了這樣的錯誤：
25＋18×6－13。
=43×6－13。
=258－13。
=245。
這些錯的地方不就是這節(jié)課的教學(xué)重點嗎？上課時，不是總結(jié)得很清楚了？我努力回憶我的教學(xué)過程，我的確在兩方面有了疏忽了。
第一、練習(xí)題的單一。比較一下今天學(xué)生所接觸的練習(xí)題，類似于25＋18×6－13的題太少了，難怪學(xué)生會做錯了。學(xué)生在遇到這些題時，還是根據(jù)已有的經(jīng)驗，不能熟練運用今天所學(xué)的知識。
第二，太高估學(xué)生了。在總結(jié)算法時，我也說出了先乘除，后加減。于是在作業(yè)中就有學(xué)生這樣算：
60÷2×3＋120。
=60÷6＋120。
=10＋120。
=130。
這真的是先“乘”“除”。看來，我的數(shù)學(xué)語言真的是值得仔細(xì)斟酌推敲了。
針對以上情況，我覺得在下節(jié)課首先要明確算法，算式中有乘法和加減法，應(yīng)先算乘法；第二，針對出現(xiàn)的錯誤情況展示，進(jìn)行糾錯；第三，算法強化練習(xí)。
看來今后再改學(xué)生作業(yè)時，不要一味的圖批改速度了，還要仔細(xì)分析一下，從中找出自己在課堂教學(xué)中的失誤點。
小括號教案篇十
本節(jié)課的開端，我采用了吳版的教學(xué)設(shè)計，沒有出示書本例題，就是感覺單純的算式太枯燥，而是結(jié)合書本第36頁第五題，讓學(xué)生依據(jù)“我們組比你們兩組的總?cè)藬?shù)多6人”來列式，然后在算式“18＋18×2＋6”的基礎(chǔ)上讓學(xué)生嘗試添加小括號，改變它原來的運算順序，學(xué)生列出了這樣一些情況：：（18＋18）×2＋6、18＋18×（2＋6）等，然后讓學(xué)生依據(jù)原有的經(jīng)驗進(jìn)行計算，大部分同學(xué)能正確計算，我把學(xué)生中一些錯誤的情況列舉在黑板上，讓他們自己找錯誤，效果比較好，從而明確了帶有小括號的三步混合運算。
在課堂作業(yè)中出現(xiàn)的錯誤組要有兩種情況：一是計算方面的，二是解決實際問題，可能我要求學(xué)生列出綜合算式的要求高了些，但是學(xué)生的審題能力還有待于進(jìn)一步提高。
本節(jié)課的教學(xué)建立在學(xué)生充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行，教學(xué)例題時，以學(xué)生熟悉的題材激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生自主列出算式，在此期間，我仔細(xì)國了下面部分學(xué)生的情況，有這樣幾種錯誤：一、對于“合唱組的人數(shù)是美術(shù)組的幾倍？”居然還有一些學(xué)生采用了加法和減法，可見，這幾個同學(xué)的基礎(chǔ)有多差；二、就如書本青椒卡通所列的算式，沒有加中括號。據(jù)此，我讓學(xué)生根據(jù)算式，分析沒一步算式的意義，由此產(chǎn)生中括號，從而使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的愿望。并且補充了第三十頁的“你知道嗎？”，學(xué)生通過閱讀，拓寬了知識面。從課堂作業(yè)的情況來看，計算錯誤明顯降低，但是，部分學(xué)生對列綜合算是解決實際問題有困難，在后面的聯(lián)系中，還要加強這方面的培養(yǎng)。
小括號教案篇十一
1.讓學(xué)生經(jīng)歷由實物上的角抽象為幾何圖形的過程，通過觀察、實物操作，讓學(xué)生結(jié)合生活情景認(rèn)識角，建立角的正確表象，知道角的各部分名稱。
2.知道角有大小，初步感受角的大小和兩條邊叉開的程度有關(guān)，能夠比較出角的大小。
3.讓學(xué)生感受到生活中處處都有角;在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的空間觀念和形象思維，積累認(rèn)識圖形的經(jīng)驗，增強動手操作的能力。
初步認(rèn)識角，形成角的正確表象，建立角的概念。
知道角有大有小，并會比較角的大小。
一、創(chuàng)設(shè)情境，引入新知。
(出示主題圖)在這些物體的面上有哪些我們已經(jīng)學(xué)過的圖形?
這些圖形都是我們的老朋友了，其實這里還藏著一位新的圖形朋友，(課件抽象出角)誰知道它們叫什么?今天老師就和大家一起來認(rèn)識角。(板書課題)。
二、自主探索、感悟新知。
(一)認(rèn)識角。
1.摸一摸，直觀感知角特征。
(1)(出示三角尺)三角尺上有角嗎?在哪里?(學(xué)生可能會用手指尖指某一點)老師把這一點畫在黑板上，問：這是角嗎?(不是)那角是什么樣子呢?拿出你的三角尺，我們一起來感受一下。
先把你的小手放這里按一下，看手上留下什么?(一個小坑、一個小點。)是的，這兒有一個點。
那我們從這一點往這邊摸，什么感受?(直直的)。
再從這個點往這邊摸呢?也是……?(直直的)。
同學(xué)們，我們摸到的就是角。
(2)剛才我們已經(jīng)用手摸到了角，現(xiàn)在請大家閉上眼睛回憶一下剛才你摸到的角的.模樣。
師：請睜開眼，屏幕上這幾個角以及剛才咱們所摸的角，他們有什么相同的特點?
生：都有一個點和兩條直直的線(課件分別閃爍頂點、邊)。
(3)同學(xué)們通過觀察發(fā)現(xiàn)了角的特點，下面老師就依據(jù)你們的發(fā)現(xiàn)把屏幕上的角請到黑板上，小朋友們伸出手和老師一起畫。
師示范：首先畫一個點，接著從這一點引出一條線，這條線怎么樣?(直直的)然后再從這一點往另外一個方向再畫一條直直的線。
師：這就是我們數(shù)學(xué)上的角了，而且為了更清晰地表示一個角，通常我們還會用弧線來給角作上標(biāo)記。
2.學(xué)一學(xué)，角的各部分名稱。
很早以前，數(shù)學(xué)家們就給角的各個部分起了好聽的名字，我們一起到數(shù)學(xué)書上找找看，把你找到的答案告訴你周圍的小朋友。
(學(xué)生匯報，教師板書：頂點、邊、邊)。
師：角有幾個頂點、幾條邊?
師：由一個頂點引出兩條邊就組成了角。
3.辨一辨，鞏固角的特征。
師：老師這兒還有幾個圖形，它們是不是角呢?
4.數(shù)一數(shù)，圖形中的角。
還有幾個圖形朋友也吵著要來上我們的數(shù)學(xué)課，他們都說自己的身體上也有角，咱們一起來找一找、數(shù)一數(shù)。
師：三角形有3個角?四邊形有幾個角?五邊形有?追問：六邊形呢?十邊形呢?是的，幾邊形就有(幾個角)。
5.找一找，生活中的角。
(出示主題圖)圖上還有哪些物體的面上有角呢?生活中哪些物體的面上也有角?
6.做一做，創(chuàng)造角。
(出示材料：一根吸管、一根皮筋、一張圓形紙、2根小棒)。
思考一下，怎樣利用這些材料做出角。(學(xué)生活動，小組匯報)。
(二)比較角的大小。
1.感知角的大小。
師：老師這里有一個活動的角，怎樣讓它變得更大?(把角的兩邊張開)怎么讓角變得更小?(把角的兩邊合攏)。
小結(jié)：看來我們要使角變大，只要把角的兩邊張開，要使角變小，只要把角的邊合攏。
2.比較角的大小(觀察法)。
做一個比它小的角，你確信你這個角比它小嗎?為什么?
引導(dǎo)學(xué)生：角的兩邊張開的大，角就大;角的兩邊張開的小，角就小。
師：我們用眼睛看就能比較出大小，這種觀察的方法在數(shù)學(xué)上經(jīng)常用到。
3.比較角的大小(重疊法)。
師：當(dāng)我們用眼睛觀察，難以判斷大小的時候，我們就可以用重疊的方法，把這兩個角重疊在一起比一比。
4.比較角的大小(邊的長度)。
這兒還有兩個角(出示紅、黃角)，哪個角大?
(1)老師要幫幫紅角(剪短黃角的邊)，這樣紅角就比黃角大了嗎?為什么?
(2)(拉長紅角的邊)這樣呢?
師：看來角的大小和邊的長短有沒有關(guān)系?
(3)(課件出示放大鏡)這樣紅角就比黃角大了嗎?
(4)同學(xué)們，你們能幫幫它嗎?
師：這說明角的大小其實只和什么有關(guān)系?
5.比較角的大小(捉迷藏)。
辨別兩組角的大小，每組只露出角的一小部分，讓學(xué)生猜測哪個角大，并交流想法。
三、欣賞總結(jié)，走進(jìn)生活。
回顧本課，你有什么收獲?
欣賞角(組圖)。
師：關(guān)于角的奧秘還有很多，只要你們能用數(shù)學(xué)的眼光觀察生活，那生活中處處都有數(shù)學(xué)。
板書設(shè)計：
小括號教案篇十二
一、教材所處的地位以及前后聯(lián)系：
本節(jié)課是七年級上冊的內(nèi)容，它是繼合并同類項后學(xué)習(xí)的，在今后所要學(xué)習(xí)的整式加減、分解因式、分式運算、解方程以及今后的數(shù)學(xué)運算都經(jīng)常用到，學(xué)生對本節(jié)課掌握如何，直接影響到以后的學(xué)習(xí)。因此去括號這一節(jié)內(nèi)容在本章中甚至在以后的學(xué)習(xí)中都占有極其重要的地位。
二、教學(xué)重點、難點。
由于去括號法則在今后的學(xué)習(xí)中有著廣泛應(yīng)用，能否準(zhǔn)確使用它，將直接影響學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)，因此這一節(jié)課的教學(xué)重點確定為去括號法則，通過學(xué)生在探索法則的過程中突出重點。
本節(jié)課的教學(xué)難點是括號前是-號，去掉括號后，括號內(nèi)各項符號處理。這是根據(jù)學(xué)生年齡的特征，他們思維的全面性和深刻性不夠，考慮問題有欠周全而確定。在突破難點中，主要是通過應(yīng)用法則時，列舉學(xué)生有可能出現(xiàn)的錯誤，例如：學(xué)生在去括號時，括號前面是負(fù)號，去掉負(fù)號后，學(xué)生往往只會改變括號內(nèi)第一項的符號而忽略了其它項的符號。針對這些錯誤的解法讓學(xué)生展開討論交流而突破難點。
三、教學(xué)目標(biāo)。
1、知識目標(biāo)：在具體的情景中，讓學(xué)生體會去括號的必要性，能用運算律去括號?？偨Y(jié)去括號法則并能用法則解決簡單的問題。
2、能力目標(biāo)：通過對法則的探索過程，培養(yǎng)學(xué)生探究、觀察、比較歸納問題的能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，提高他們的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的自主意識和合作交流的能力。
3、情感目標(biāo)：通過探究活動培養(yǎng)學(xué)生探究新知的精神，形成獨立思考的習(xí)慣，在體驗成功的喜悅中建立自信心。
四、教學(xué)過程。
本節(jié)課的教學(xué)過程采用了設(shè)計問題情景，引導(dǎo)探索、發(fā)現(xiàn)法則、應(yīng)用法則的模式展開。
數(shù)學(xué)情景教學(xué)中應(yīng)該以思維為核心以情感為紐帶，通過各種符合學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理特點和接近實際生活的'情景創(chuàng)設(shè)，巧妙地把學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)識活動和情感交流結(jié)合起來，促進(jìn)學(xué)生的形象思維和邏輯思維的協(xié)調(diào)發(fā)展。根據(jù)這一原則在設(shè)計問題情景的教學(xué)中采用令學(xué)生感興趣的火柴棒搭正方形的探索活動，激發(fā)學(xué)生的求知欲并利用多媒體演示三種不同的搭建方法，讓學(xué)生在欣賞圖形變化的同時全身投入到思考問題中去，親自參與思考、發(fā)現(xiàn)和獲取知識的全過程，營造了良好的學(xué)習(xí)氛圍。
在探索新知的教學(xué)中，先讓學(xué)生展開討論，探討去括號的方法，教師則進(jìn)行巡視并引導(dǎo)學(xué)生利用分配律去括號。學(xué)生在利用分配律去括號時可能會對第二個式子中-1的出現(xiàn)產(chǎn)生一定的困惑，如果發(fā)生這種情況我會先讓學(xué)生思考-2可以分成哪兩個數(shù)的乘積?學(xué)生容易得出-2等于-1乘2，通過類比學(xué)生也就容易明白-1的出現(xiàn)。
為了幫助學(xué)生對法則探索，這里還設(shè)計了接近實際生活的問題2，在學(xué)生完成式子的變形后引導(dǎo)學(xué)生觀察三個式子中等號兩邊畫紅線部分的變化情況，并回答下面的三個問題讓學(xué)生充分展開討論，括號中各項符號的變與不變是由什么確定的，有了上面幾個問題做鋪墊，去括號的法則已經(jīng)是呼之欲出了，然后我再以提問的形式，啟發(fā)學(xué)生歸納出去括號法則。具體體現(xiàn)如下：括號前是正號，去掉括號后括號內(nèi)各項的符號變還是不變，括號前是負(fù)號，去掉括號后括號內(nèi)各項的符號變還是不變;為了強化學(xué)生的記憶力，這里把法則編成順口溜，去括號看符號是正號不變號是負(fù)號全變號。
探索法則、發(fā)現(xiàn)法則是這節(jié)課的重要部分，因此在這一部分的教學(xué)過程中給學(xué)生充分的探索、交流、討論的空間，讓學(xué)生自己體驗法則的形成過程，有利于學(xué)生對法則的理解和掌握。
發(fā)現(xiàn)法則后接下來的是應(yīng)用法則，在應(yīng)用法則中，這里設(shè)計了三道例題，例1的目的是想讓學(xué)生熟悉去括號法則初步學(xué)會用法則去括號其中三題使學(xué)生明白去括號還可以簡便運算，例2的設(shè)計主要是讓熟練法則、掌握法則并突破重點、難點。例3的設(shè)計是通過變式訓(xùn)練學(xué)生的逆向思維。
在例題的教學(xué)中我把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生讓他們先獨立思考完成并進(jìn)行小組交流成果，而教師只是進(jìn)行巡視并收集他們的錯誤解法進(jìn)行板書，讓學(xué)生展開討論錯在哪里，加強學(xué)生對法則的理解。
五、教法與學(xué)法：
1、教法分析。
教學(xué)心理學(xué)認(rèn)為，讓學(xué)生經(jīng)歷知識的形成，發(fā)展和應(yīng)用過程，有利于學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)知識的意義與掌握必要的知識與技能，因此本節(jié)課采用了設(shè)計問題情景、引導(dǎo)探索、發(fā)現(xiàn)法則、應(yīng)用法則的模式展開，在整個教學(xué)過程中把教學(xué)的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生自主探索法則、發(fā)現(xiàn)法則、應(yīng)用法則，教師只是做適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)與啟發(fā)，充分體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)活動的組織者、引導(dǎo)者、合作者這一課程標(biāo)準(zhǔn)理念。
2、學(xué)法分析。
有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程不能單純的依賴模仿記憶，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生主動進(jìn)行觀察、實驗、猜測、推理合作與交流等數(shù)學(xué)活動，從而使學(xué)生形成自己對數(shù)學(xué)知識的理解和有效的學(xué)習(xí)策略。
根據(jù)這一原則，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自己探索知識，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，逐步掌握，自動獲取知識的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成交流與合作的習(xí)慣，形成勇于創(chuàng)新的科學(xué)。
小括號教案篇十三
3、通過教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的計算興趣，培養(yǎng)他們良好的審題習(xí)慣．。
掌握帶小括號的加減兩步式題的計算過程．。
1、口算（出示卡片）。
3+8=4+5=6+7=12-7=12+6=。
13-8=18-7=13-4=15+2=7-4=。
2、說出下面各題的計算過程。
5+2+8=9-4-2=4+6-7=8-2+5=。
師：剛才我們做的加減兩步式題運算順序是怎樣的？（從左往右）。
同學(xué)們掌握得很好，你們愿意用自己學(xué)過的知識幫小明解決一個問題嗎？
1、教學(xué)例2。
你能幫小明算一算：一共有多少塊糖嗎？
學(xué)生自己算出糖果的數(shù)量以后，集體進(jìn)行交流．。
問：誰來匯報一下，你是怎樣算的？如何列式？
學(xué)生匯報，老師隨之板書或繼續(xù)演示課件“小括號”．。
學(xué)生一：先把2塊黃色的和3塊綠色的糖加起來是5塊，再把5塊和7塊紅色的糖加起來就是12塊．（板書：2+3+7=12）。
問：誰和他的算法不同？
學(xué)生二：先把2塊黃色的和7塊紅色的糖加起來是9塊，再把9塊和3塊綠色的糖加起來就是12塊．（板書：2+7+3=12）。
學(xué)生三：先把3塊綠色的和7塊紅色的糖加起來是10塊，再把2塊黃色的和10塊加起來就是12塊．（板書：3+7+2=12）。
師：這個算式的第二步還是2加10嗎？（不是，是10加2）。
怎樣列式才能表示第二步是2加10呢？（把2放在最前邊）。
修改板書：2+3+7=12。
問：連加式題的運算順序是怎樣的？（從左往右）。
這道題應(yīng)該先算什么？和你們剛才說的計算過程還一樣嗎？（不一樣了）。
要按照你們剛才說的算法，又要和以前學(xué)習(xí)的加減兩步式題的運算順序相符合，怎么辦？（學(xué)生產(chǎn)生疑惑）。
師：今天老師給你們請來了一位小客人，它能幫你們解決這個問題．。
（2）認(rèn)識小括號的作用。
師：有了小括號，就可以改變原來算式的運算順序了，小括號的作用就是把先算的部分括起來．這道題我們要先算3加7，就把3+7用小括號括起來．（板書：在3+7處用紅筆畫上小括號）。
板書：
2、教學(xué)例3。
師：我們知道了小括號的作用，如果遇到帶小括號的算式，你會算嗎？
板書：15-（6+2）=。
學(xué)生試著算一算，然后進(jìn)行交流．。
問：這道題要先算什么？再算什么？（先算6加2等于8，再算15-8=7）。
3、總結(jié)運算順序。
師生共同總結(jié)出：一個算式里有括號，要先算括號里面的．。
1、教材第54頁的做一做。
12-5+4=14-9–3=。
12-（5+4）=14-（9-3）=。
學(xué)生獨立完成以后，集體訂正：說一說先算什么，再算什么．。
比較：每組的上下兩道題有什么相同點和不同點．。
小組討論后指名回答．。
強調(diào)：做計算題，一定要認(rèn)真審題，看清運算符號．。
2、下列題中，哪題先算“3+4”？為什么？
3+4-515-3+415-（3+4）。
3、給下面的算式添加運算符號，使算式成立．。
7○6○3=105○2○4=11。
14○2○8=49○5○3=7。
12○9○7=1016○6○4=6。
今天，我們學(xué)習(xí)了什么知識？板書課題：小括號。
你知道了什么？還有什么想法嗎？(學(xué)生自由發(fā)言．)。
教材第55頁的練習(xí)十三1、2。
1．13-4+5=7+7-6=。
13-（4+5）=7+（7-6）=。
2．6+（40+30）=5+（46-6）=20+50+9=80-（50+20）=。
板書設(shè)計：
探究活動。
變魔術(shù)。
活動目的：
鞏固加減兩步式題的運算順序，激發(fā)學(xué)生的計算興趣，提高他們的計算能力．。
活動準(zhǔn)備：
學(xué)生分成若干小組，每組6人，選出組長．。
每組發(fā)給3個數(shù)字卡片、2個加號、2個減號和一個小括號．。
活動過程：
2、組長組織本組成員商量魔術(shù)變換的步驟（六個人手拿卡片，怎樣變換位置，分別組成不同的兩步式題，變換的題目越多，成績越高）。
4、表演全部結(jié)束以后，根據(jù)各組變“魔術(shù)”的質(zhì)量和數(shù)量評選出優(yōu)勝小組．。
小括號教案篇十四
問題解決是80年代以來國際數(shù)學(xué)教學(xué)的三大趨勢之一。聯(lián)合國教課文組織早在八十年代初就提出：“數(shù)學(xué)問題解決應(yīng)作為學(xué)校數(shù)學(xué)教育的中心?！币粋€良好的問題解決過程實際上是學(xué)生探究、發(fā)現(xiàn)、實現(xiàn)“再創(chuàng)造”數(shù)學(xué)的過程。在教學(xué)“小括號”時，我通過引導(dǎo)學(xué)生解決現(xiàn)實生活中的數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)符號——小括號“再創(chuàng)造”的過程，體會使用小括號的實際意義和合理性，收到了良好的效果。現(xiàn)摘錄“小括號”教學(xué)片斷：
（角色扮演，一學(xué)生扮演售貨員，另一學(xué)生扮演顧客）。
售貨員：你好，歡迎光臨“佳佳書店”，請問你要買什么書？
顧客：買一本《學(xué)生詞典》和一本《少兒畫冊》。
教師：小朋友們，你們能不能用數(shù)學(xué)知識幫售貨員解決這個問題？
教師：能不能把兩個算式合成一個算式？
=5（元）。
學(xué)生1：因為我要先算用去的錢，算式是28+17，再用50元減去用去的錢。
教師：從算式里你們看得出是先算28+17嗎？我們怎樣解決這個問題呢？
學(xué)生：可以在算式里加符號。
教師：你可以用什么符號來標(biāo)明先算28+17？
（學(xué)生自主練習(xí)，組內(nèi)交流）。
教師：誰來說一說你是怎樣解決這個問題的。
學(xué)生1：我在28+17下面畫一橫線。
學(xué)生2：我在28+17下面畫一波浪線。
學(xué)生3：我用圓圈把28+17圈起來。
學(xué)生4：我用小括號把28+17括起來。
學(xué)生6：我在加法下面畫一扇門，加法象小孩，減法象大人，大人讓小孩先出門。
學(xué)生7：我在加法下面畫一只兔子，減法下面畫一只烏龜，兔子比烏龜跑得快，所以我先算加法再算減法。
教師：小朋友們的想法都很有創(chuàng)意，在實際的計算時我們用哪個符號呢？
學(xué)生：老師，我知道，實際計算時我們使用的是小括號，書上都是這樣寫的。
教師：你說得對，在實際計算時我們總不能你畫橫線，我畫圈，你畫兔子，我畫門，我們規(guī)定了一個統(tǒng)一的符號——小括號，我們一起來學(xué)習(xí)使用小括號。
在進(jìn)行“小括號”的教學(xué)時，我設(shè)計具有濃厚生活氣息、貼近學(xué)生認(rèn)知水平的問題情景——買圖書，學(xué)生用數(shù)學(xué)知識解決找錢的問題時，引發(fā)了矛盾沖突：50-17+28必須先算17+28，可是怎么才能看出先算17+28？這時我打破傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)，沒有馬上出示小括號來解決問題，而是讓學(xué)生自主探究，創(chuàng)造一個符號來表明先算17+28。啟迪了學(xué)生的思維、點燃了學(xué)生創(chuàng)新的火花，學(xué)生們結(jié)合自己內(nèi)心的感受與體驗設(shè)計出各種符號來解決問題，有橫線、波浪線、圓圈、小括號、小人、兔子、門等等，顯示出自我才能，體現(xiàn)自我個性。教師對學(xué)生創(chuàng)造的符號給與充分的尊重，同時關(guān)注學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，利用差異資源，讓學(xué)生引出了小括號，把握了小括號出現(xiàn)的時機，突出了小括號的作用，使“不同的人得到不同的發(fā)展”。把“白開水”釀成香醇的“茅臺酒”。
小括號教案篇十五
3、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生的思維。
理解小括號內(nèi)含有兩級運算的三步運算式題的運算順序。
投影、小黑板等。
一、創(chuàng)設(shè)情境。
談話：回憶一下，昨天我們學(xué)習(xí)了什么內(nèi)容？你能說說在不含括號的混合運算中要怎樣算嗎？（生答）那么，在含有小括號的混合運算中，我們又該注意些什么呢？今天，我們就一起來研究這一個問題。
揭示課題：含有小括號的混合運算（板書）。
二、自主探究。
1、出示例題：計算300-（120+25×4），說說：這道題有什么樣的`特征？
2、先獨立計算，并指名一人板演；
3、小組交流：說說自己是按照怎樣的順序進(jìn)行計算的？
4、在班內(nèi)匯報交流算法；
5、小結(jié)：含有小括號的三步混合運算也要先算小括號里的，在計算中還要遵循先乘除后加減的順序。
三、鞏固反思。
1、完成“想想做做”第1題。
（1）學(xué)生獨立計算，指名2人板演；
（2）指名板演學(xué)生說一說：是按照怎樣的順序進(jìn)行計算的？
（3）集體訂正。
2、完成“想想做做”第2題。
（1）學(xué)生任選其中一組獨立進(jìn)行計算，想想：這一組的三道題有什么聯(lián)系？同時指名2人板演。
（2）集體訂正；
（3）分別比較這兩組題，說一說：各組中的3道題目，它們有什么相同和不同的地方？
（4）指出：在含有小括號的兩步與三步混合運算中，都要先算小括號里的。
3、完成“想想做做”第4題和第5題。
（1）分別先了解清楚題目中告訴我們的信息；
（2）小組討論解決問題的思路，幫學(xué)生理清數(shù)量關(guān)系；
（3）匯報交流解題的思路；
（4）學(xué)生口答列式。
四、總結(jié)質(zhì)疑。
1、通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有哪些收獲？
2、布置作業(yè)：“想想做做”第3題、第4題和第5題。
含有小括號的混合運算。
300-（120+25×4）。
=300-（120+100）。
=80。
先算小括號里的，在計算中還要遵循先乘除后加減的順序。
小括號教案篇十六
1、在解決問題的過程中感受學(xué)習(xí)小括號的必要性，讓學(xué)生經(jīng)歷“創(chuàng)造”小括號的過程，明確小括號的意義和作用。
2、知道有小括號的算式的運算順序，會正確計算有小括號的算式。
3、滲透符號意識，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的習(xí)慣，初步運用數(shù)學(xué)語言表達(dá)自己的想法。
明確小括號的意義和作用。
知道有小括號算式的運算順序。
一、闖關(guān)游戲?qū)耄?BR> 1、第一關(guān)。
35+3=。
40+30=。
31+20=。
43+50=。
2、第二關(guān)。
4＋3＋3＝。
9－3－4＝。
10－3＋7＝。
10＋5－2＝。
預(yù)設(shè)：生答：4+3+3=10師：你是怎樣計算的？（4加3再加3，先算……再算……）。
師：做這一類的算式的是按什么順序計算的？（從左往右依次計算）。
師歸納：這些是我們學(xué)過的連加、連減、加減混合的兩步計算，它們都是按從左往右的順序計算的，今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)這一類的知識。
二、引導(dǎo)嘗試。
（一）問題情境轉(zhuǎn)換為數(shù)學(xué)問題。
1、師：咦，小明他們在干嘛呢？請仔細(xì)觀察，從圖上你知道了什么？（生說師板書）。
2、師：根據(jù)這些信息你能提出什么問題？
3、師：誰能把數(shù)學(xué)信息和問題完整的說一說。
（二）解決問題。
1、師：要求還剩幾個五角星？這個問題怎么解答呢？
2、師：誰來介紹一下自己的想法？
可能出現(xiàn)兩種思路。
方法一：生：從10個里面去掉2個，再去掉3個，剩下5個。
師：誰和他的方法是一樣的？（指名學(xué)生）再說說。怎樣列式？10-2-3＝。
同桌之間互相討論：你是先算什么？再算什么？是按什么順序計算的？（從左到右）。
師強調(diào)：從左往右先算10減2，再減3。
方法二：師：除了這種方法，還有其他的方法嗎？（指名學(xué)生說想法）。
（先用2+3算出一共剪掉5個，再從10個里面一起去掉5個，還剩5個）。
師：誰聽懂了他的方法？或誰的想法和他一樣？
師：噢，我聽懂了你們的意思，你們就是把先剪掉的2個和后剪掉的3個先合起來，再從10個里面一起去掉。
師：你們能把剛才的方法用算式表示出來嗎？
學(xué)生列式：2+3=510-5=5。
師追問：2+3=5這個算式表示什么？（把先剪掉的2個和后剪掉的3個合起來一共是5個）。
師：指著圖說2+3表示兩次一共剪去的，10-5=5這個算式又表示什么？（從10個五角星一起去掉剪掉的5個，還剩5個五角星）。
生可能會出現(xiàn)10-2+3。
·師：10-2+3=這道算式怎樣計算？
生：10減2再加3，先算10減2等于8，再算8加3等于11。
生：用括號表示2+3先算。
師：同學(xué)們真棒，我們統(tǒng)一采用這樣一個符號（）——小括號“，把2+3括起來，說明在這個算式里先算2+3。
師：來，大家一起跟它打個招呼。（師引導(dǎo)學(xué)生書空寫小括號的寫法，邊寫邊念）。
添了小括號現(xiàn)在算式的讀法也不同了。
師：同學(xué)們試著算算10-（2+3）？（學(xué)生試算）。
生交流，師引導(dǎo)說計算過程。
師：誰能完整將計算過程說一說。（指名2名學(xué)生回答后，同桌相互說）。
看一看想一想這幾道題怎么算（只說先算什么？再算什么？）：
18-（3+4）11+（9-5）。
師：認(rèn)真觀察，想一想計算有小括號的算式時先算什么？再算什么？
4、對比研究，交流發(fā)現(xiàn)。
師：請同學(xué)們完成74頁做一做。
12-5+4=。
14-9-3=。
12-（5+4）=。
14-（9-3）=。
小括號教案篇一
各位評委、老師，大家好！
今天，我說課的課題是：蘇教版四年級數(shù)學(xué)下冊第四單元第一課時《不含括號的混合運算》。
下面我將根據(jù)自己編寫的教學(xué)設(shè)計，從教材分析、教學(xué)目標(biāo)、方法與手段、過程設(shè)計等方面作一個說明。
一、說教材分析。
1、教材的地位與作用。
不含括號的混合運算是本單元第一課時的內(nèi)容，是學(xué)生在學(xué)習(xí)了兩步混合運算的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生結(jié)合具體情境學(xué)習(xí)三步混合運算。本課教學(xué)是進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生混合計算能力的需要，又是進(jìn)一步學(xué)習(xí)較復(fù)雜的四則混合運算的基礎(chǔ)和有效工具。
2、說教學(xué)目標(biāo)：
使學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實生活中的數(shù)量關(guān)系，理解和掌握不含括號的三步混合運算的順序，并能正確進(jìn)行計算。
使學(xué)生在按順序進(jìn)行計算和解決實際問題的過程中，使學(xué)生增強類比遷移能力和抽象概括能力，感受數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值，提高解決簡單實際問題的能力。
使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中，培養(yǎng)認(rèn)真、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)習(xí)慣，發(fā)展數(shù)學(xué)思考能力、自主學(xué)習(xí)能力和合作交流意識。
3、說教學(xué)重難點。
教材的重點：掌握三步混合運算的順序，并能正確計算。
教材的難點：能用三步計算解決相關(guān)的實際問題。
二、說教法。
本課教學(xué)是在學(xué)習(xí)兩步混合運算后，向三步混合運算的發(fā)展，在教學(xué)時，根據(jù)課標(biāo)提出：有效的教學(xué)活動是學(xué)生學(xué)與教師教的統(tǒng)一，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者這一理念，設(shè)置以下兩種教法：
1、直觀、推理的方式，讓學(xué)生充分比較、分析、歸納，最后概括不含括號的三步混合運算的運算順序，進(jìn)而達(dá)到感知、概括、應(yīng)用、鞏固和深化的目的。
2、合作交流的方式，引導(dǎo)學(xué)生動腦、動手自主學(xué)習(xí)，通過多種形式的練習(xí)，把數(shù)學(xué)課上得有趣、有益、有效。
三、說學(xué)法。
本課教學(xué)，采用直觀的教學(xué)手段使學(xué)生學(xué)會理解和運用新知識，學(xué)會有順序地觀察、對比，掌握分析問題、概括知識的方法，通過自主學(xué)習(xí)，合作交流等方式達(dá)到課標(biāo)提倡的發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力、分析問題和解決問題的能力的目的。
四、說教學(xué)程序。
1、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
根據(jù)新課標(biāo)，為了形成知識的遷移，體會數(shù)學(xué)知識之間的聯(lián)系，我設(shè)計了以下這兩道題。先讓學(xué)生進(jìn)行計算，根據(jù)計算過程，小結(jié)兩步混合運算的運算順序。這樣做，目的是讓學(xué)生通過復(fù)習(xí)，回顧以前所學(xué)知識，為學(xué)習(xí)三步混合運算打下伏筆，達(dá)到聯(lián)系舊知識，學(xué)習(xí)新知識的目的。
根據(jù)新課標(biāo)提出的聯(lián)系生活學(xué)數(shù)學(xué)這一理念，我設(shè)計了以下環(huán)節(jié)：新課開始，出示主題圖，提示老師買棋時遇到了什么數(shù)學(xué)問題，并知道解決此類問題的基本的數(shù)量關(guān)系：單價數(shù)量=總價，這樣設(shè)計的目的是聯(lián)系實際情境，讓學(xué)生在輕松的環(huán)境下進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)，知道學(xué)習(xí)所用的方法，為后面的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
其次，引導(dǎo)學(xué)生觀察主題圖，了解相關(guān)的數(shù)學(xué)信息，這樣設(shè)計的目的是加強學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，注重培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，知道解決問題的依據(jù)，掌握學(xué)習(xí)知識的方法。
再次，學(xué)生了解數(shù)學(xué)信息之后，及時提出問題：她一共要付多少錢？讓學(xué)生小組合作，動腦思索，分析數(shù)量關(guān)系，嘗試列式計算，再說說列式的依據(jù)。如果學(xué)生沒有列出綜合算式，則引導(dǎo)學(xué)生從數(shù)量關(guān)系上來得出：123＋154和154＋123。再通過和復(fù)習(xí)題的比較，了解本課需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并板書課題。這樣設(shè)計的目的是通過學(xué)生自己動手動腦去解決與實際生活相聯(lián)系的問題，增強學(xué)生合作交流的能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，并且通過自己的努力得出結(jié)果，使印象更加深刻，達(dá)到學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者這一理念。
3、探索算法。
根據(jù)新課標(biāo)提出的自主探索、合作交流的學(xué)習(xí)方式，組織學(xué)生交流兩個綜合算式的計算方法，進(jìn)行討論：這兩個算式，先算什么？再算什么，為什么？教師從單價數(shù)量=總價，引導(dǎo)學(xué)生明確：象棋的總價和圍棋的總價的計算方法，分別算出兩樣棋的總價加起來就是一共要付的錢，使學(xué)生了解計算的順序，通過綜合算式與分步計算反復(fù)對比，使學(xué)生推導(dǎo)出不含括號的三步混合運算順序：在沒有括號的算式里，有乘、除法和加、減法，要先算乘、除法。在學(xué)習(xí)過程中聯(lián)系實際情境，學(xué)生獨立嘗試，自主探索，理解運算順序。這樣做的目的是增強學(xué)生合作交流的意識，通過合作，讓學(xué)生在有依據(jù)的情況下，自主歸納先乘除，后加減的運算法則，加深對運算順序的理解，有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性，使推理出來的計算方法更具合理性。
其次，通過小組合作分析試一試練習(xí)的運算順序，教師在算式上標(biāo)上運算順序，加深學(xué)生對學(xué)習(xí)知識的理解和算理的掌握，再指導(dǎo)學(xué)生閱讀書上的結(jié)語，總結(jié)本節(jié)課的重點知識，使學(xué)生形成計算的技能。這樣學(xué)生通過自己的勞動掌握了本節(jié)課的新知識，會感到非常有成就感，培養(yǎng)了學(xué)習(xí)興趣，為將來的學(xué)習(xí)做好鋪墊。
4、鞏固應(yīng)用。
本課練習(xí)設(shè)計以下幾類題型，主要是加強學(xué)生對運算順序的掌握和計算的應(yīng)用。緊扣重點、循序漸進(jìn)、形式多樣，對學(xué)生進(jìn)行解決問題思路的訓(xùn)練，使算與用有機結(jié)合，突破教學(xué)難點，進(jìn)一步體現(xiàn)數(shù)學(xué)的應(yīng)用性，鞏固了學(xué)生學(xué)到的知識，不但為后面的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，而且培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決實際問題的意識和能力，達(dá)到新課標(biāo)提出提高學(xué)生解決問題能力的要求。
5、課堂小結(jié)：加深學(xué)生對所學(xué)知識的鞏固。
五、說板書設(shè)計：
這樣設(shè)計的目的是：使學(xué)生一目了然本節(jié)課的知識，掌握本課學(xué)習(xí)的重點知識。
小括號教案篇二
各位老師大家好！
我今天說課的課題是《小括號》。
我將從以下六方面進(jìn)行說課。
一、教材分析：
《小括號》是小學(xué)數(shù)學(xué)人教版一年級下冊第六章“100以內(nèi)的加法與減法”中第3節(jié)“兩位數(shù)減一位數(shù)、整十?dāng)?shù)”的例3。含小括號的加、減混合運算，是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了不含小括號的加、減混合運算的基礎(chǔ)上編排的。教材由實際問題情境引入，讓學(xué)生提出解決問題的思路；然后用算式表示自己的思考過程，從而引入小括號，體會小括號的必要性。在此基礎(chǔ)上，再學(xué)習(xí)含有小括號的加、減混合運算的口算，明確含有小括號的加、減混合運算的運算順序。
二、學(xué)情分析。
學(xué)生已經(jīng)掌握了連加、連減和加、減混合運算，并能用它解決實際問題，也就是說已具有認(rèn)識和應(yīng)用數(shù)字的經(jīng)驗和知識基礎(chǔ)。但小學(xué)一年級學(xué)生正處于由具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段。他們的思維還要借助于形象直觀的實物圖像或?qū)嵺`操作。所以對于一年級學(xué)生來說，只要學(xué)生知道有小括號的先算括號里面的，會按照正確的運算順序口算含有小括號的加、減混合試題即可。
三、教學(xué)目標(biāo)。
根據(jù)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》20xx版和教材的編寫特點及學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、認(rèn)知基礎(chǔ)、心理特征我設(shè)計了如下的教學(xué)目標(biāo)：
1、使學(xué)生認(rèn)識小括號，知道有小括號要先算小括號里面的，能正確計算含有小括號的兩步加、減混合運算。
2、讓學(xué)生經(jīng)歷“創(chuàng)造”小括號的過程，初步嘗試用符號進(jìn)行數(shù)學(xué)表達(dá)和數(shù)學(xué)思考的方法。
3、讓學(xué)生感受引入新符號的必要性，體會數(shù)學(xué)符號的簡潔性、統(tǒng)一性，具有初步的符號意識。
四、教學(xué)重難點。
根據(jù)我設(shè)計的教學(xué)目標(biāo)和一年級學(xué)生特點我確定本節(jié)課的教學(xué)重點和教學(xué)難點。
教學(xué)重點：理解小括號的意義，能正確計算含有小括號的加、減混合運算。
五、教法與學(xué)法。
《標(biāo)準(zhǔn)》在總體目標(biāo)中提出要使學(xué)生“經(jīng)歷用數(shù)學(xué)符號和圖形描述現(xiàn)實世界的過程，建立數(shù)感和符號感，發(fā)展抽象思維。”根據(jù)這一理念，這節(jié)課我主要采用啟發(fā)談話法、講授法、練習(xí)法等方法來引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。
從學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)、心理特征出發(fā)，通過自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)方法掌握新知。使學(xué)生真正成為課堂的小主人。
六、教學(xué)過程。
（一）創(chuàng)設(shè)情境，提供研究素材。
1、教師利用多媒體課件展示教材第74頁例3的情境圖：
讓學(xué)生了解情景（有10個五角星，先剪掉2個，再剪掉3個。）。
2、提出問題：讓學(xué)生根據(jù)剛才的情景提出一個問題嗎？（學(xué)生匯報）。
并能將條件與其他同學(xué)的問題完整的說一說？課前預(yù)設(shè)學(xué)生答案：
1、一共剪掉幾個星？
2、還剩幾個星？
（設(shè)計意圖：學(xué)生對運算順序的認(rèn)識和理解離不開情境的支撐。由學(xué)生熟悉的生活情境引入新課的學(xué)習(xí)，通過兩次剪五角星的直觀操作，為學(xué)習(xí)新知提供研究的素材，為理解運算順序積累感性經(jīng)驗。）。
（二）嘗試探究，確定解題思路。
后將你列的算式寫在紙上，與同桌小組討論先算什么，再算什么。待學(xué)生討論交流后，組織反饋，進(jìn)行二次備課。
第一種思路：10—2—3=5（個），讓學(xué)生說清怎樣計算10—2—3=5。先算減去2個后剩多少，再算又減去3個后還剩多少。這是學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過的連減，讓學(xué)生說清楚它的運算順序，體會不含括號的算式，從左往右運算。為后面含括號的算式的運算做鋪墊。
第二種思路：2+3=5（個）10—5=5（個）先算一共剪掉幾個，再算還剩幾個。（找2—3人回答），在學(xué)生回答時要幫助學(xué)生理清思路。
（設(shè)計意圖：引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察、動腦思考，既有利于加深學(xué)生對問題的理解，又將現(xiàn)實情境問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題，使學(xué)生學(xué)會分析問題并提出解決問題的方法。根據(jù)解決問題的思路，使學(xué)生結(jié)合情境先確定運算順序，為小括號的引入作好充分的準(zhǔn)備。）。
（三）認(rèn)知沖突，理解括號意義。
如果將第二種思路分步的兩個算式合成一個算式應(yīng)該怎樣列式呢？先讓學(xué)生嘗試自己想、自己寫，教師巡視。然后提出問題10一2+3這樣列式可以嗎？這樣列式能表示先計算2+3嗎？為什么？所以，學(xué)生要想先算加法，就要在2+3這里添上個符號，說明自己要表達(dá)的意思。
（設(shè)計意圖：充分利用教材中提供的問題情境和已有的認(rèn)知經(jīng)驗，圍繞“10一2十3能先算加法嗎？”進(jìn)行討論，使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突，從而感受引入新的符號的必要性。）。
課前根據(jù)學(xué)生情況預(yù)設(shè)學(xué)生可能會有的解決方法：
（1）畫一條粗線表示先算2+3。
（2）畫一個方框表示先算2+3。
（3）畫一個圈兒表示先算2+3。
（4）畫表示先算2+3……。
首先肯定學(xué)生的想法很好。但讓學(xué)生思考當(dāng)他們面對這么多的符號，如果他們不說明，別人能看明白嗎？（從而引出小括號）所以應(yīng)該找一個統(tǒng)一的、簡潔的符號，來表示先算后面的2+3。用“（）”這個符號來表示。板書算式并用黃粉筆加上小括號。
并讓學(xué)生跟教師一起來寫一寫。告訴學(xué)生這位新朋友的名字叫“小括號”。（板書課題：小括號）教師領(lǐng)讀、學(xué)生齊讀。通過“小括號就像我們的左手和右手，把2和3這對好朋友圍在一起?！钡谋扔?，加深學(xué)生對小括號的理解。明白小括號就是把先算的部分括起來。強調(diào)它改變了運算順序，理解小括號的意義。計算時要先算小括號里的2+3=5，再算括號外面的10—5=5（師畫運算順序，并指導(dǎo)讀法）。
提出問題：如果遇到加了小括號的算式，應(yīng)該先算什么？（生答）完善學(xué)生的答案，并給出小括號的運算順序（一個算式里有括號，要算括號里面的。）。
板書：一個算式里有括號，要先算括號里面的。
全班齊讀：一個算式里有括號，要先算括號里面的。
小括號教案篇三
1、使學(xué)生初步掌握較典型的兩級混合運算的靈活算法。
2、培養(yǎng)學(xué)生觀察、比較、概括的能力。
3、增強學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識。
教學(xué)重難點。
理解兩邊高級、中間低級的混合運算的靈活算法。
教學(xué)工具。
課件。
教學(xué)過程。
一、創(chuàng)設(shè)情境、導(dǎo)入新課。
1、媒體演示復(fù)習(xí)題。
8-6+212×2÷624÷8×2。
請四名學(xué)生板演，集體訂正。
2、冬天你最喜歡什么運動?
二、教學(xué)實施。
1、學(xué)習(xí)例3。
(1)多媒體出示例3的掛圖。
(2)學(xué)生分組討論，在組內(nèi)交流獲取的信息，小組匯報。
(4)這道題應(yīng)怎么列式解答呢?在小組內(nèi)說一說。
(5)放開讓學(xué)生獨立解答。
2、提問：你還能提出其他問題嗎?小組討論并交流。
學(xué)生可能會提出：買3張成人票，付100元，應(yīng)找回多少錢?
……。
學(xué)生獨立列綜合算式解答，并說出計算順序。
3、較這個算式與例題算式有什么不同?
三、達(dá)標(biāo)測評：
1、完成教材第7頁的“做一做”.
2、完成練習(xí)一中的第5題。
四、總結(jié)。
今天這節(jié)課你學(xué)習(xí)了哪些知識?有什么收獲?
五、作業(yè)：
練習(xí)一第6、7題。
課后習(xí)題。
練習(xí)一第6、7題。
小括號教案篇四
1.使學(xué)生在解決實際問題的過程中，理解并掌握三步混合運算的順序，并能正確地進(jìn)行運算。
2.使學(xué)生在理解混合運算順序的過程中，進(jìn)一步積累數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的經(jīng)驗，能用三步計算解決實際問題，發(fā)展數(shù)學(xué)思維。
3.使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，進(jìn)一步感受混合運算的應(yīng)用價值，增強對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教學(xué)重點：理解并掌握三步混合運算的順序，并能正確地進(jìn)行運算。
教學(xué)難點：
一、基本練習(xí)。
8+12=2027–20=7。
上面每組有聯(lián)系的兩道算式能合并成一道綜合算式嗎？請大家在本子上寫一寫，然后同桌互相說一說每道綜合算式的運算順序。
二、探究新知。
1、情境引入。
課件出示主題圖。
請同學(xué)們看圖片，下棋是同學(xué)們喜愛的一項活動。為了豐富大家的課余生活，老師正在文體商店為大家購買中國象棋和圍棋。請仔細(xì)觀察，從這幅圖中我們可以知道哪些信息？要解決什么問題？根據(jù)這些信息，你能列一道綜合算式嗎？請同桌互相商量一下，然后在本子上列出算式。
2、揭示課題。
這是一道三步混合運算式題。也是我們今天要學(xué)習(xí)的新內(nèi)容（出示課題：三步混合運算）。
3、例題教學(xué)。
像這樣的三步混合運算應(yīng)該怎樣算呢？同學(xué)們能根據(jù)我們以前的`學(xué)習(xí)經(jīng)驗自己算一算嗎？請大家在本子上先試一試，再和同桌互相說一說你是怎樣算的。
4、小結(jié)算法。
大家算好了嗎？我們來看看小蘿卜和小番茄分別是怎樣算的。
課件出示兩種算法：
先來看小蘿卜的方法：12×3+15×4。
=36+15×4。
=36+60。
=96。
再來看小番茄的方法：12×3+15×4。
=36+60。
=96。
師：我們來看，像這樣的混合運算，能夠同時進(jìn)行乘或除法兩步計算的，就可以同時完成乘或除法計算，使得脫式過程更簡潔。(揭示板書：同步進(jìn)行乘或除法計算)下面，我們一起把剛才的問題解答過程寫完整。（揭示單位名稱和答語。）。
5、試一試。
課件出示試一試：150+120÷6×5。
師：我們繼續(xù)看這一題，它的運算順序還可以像剛才的題一樣，同時進(jìn)行乘或除兩步計算嗎？顯然是不可以的，它需要分步進(jìn)行乘或除計算（揭示板書：分步進(jìn)行乘或除計算）。請同學(xué)們在本子上試一試，再互相說一說它的運算順序。
三：鞏固練習(xí)，實踐應(yīng)用。
完成想想做做1-4題。
四、課堂小結(jié)。
同學(xué)們，今天我們學(xué)習(xí)了不含括號的三步混合運算，在計算這樣的混合運算時，大家首先要明確它的運算順序，先算乘除法，再算加減法，計算的過程中，每一步?jīng)]有參與計算的部分要照抄下來。同學(xué)們可要細(xì)心哦。
五、課堂作業(yè)：
想想做做第5、6題。
反思：
這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是不含有小括號的三步混合運算，這部分內(nèi)容是在學(xué)生學(xué)習(xí)過兩部混合運算的基礎(chǔ)上安排的，學(xué)生已經(jīng)學(xué)會了用“先乘除再加減”的順序進(jìn)行計算，教學(xué)的重點應(yīng)是引導(dǎo)學(xué)生把已有的知識進(jìn)行遷移，知道在含有乘除法和加、減法的算式里要先算乘除法，再算加、減法。
例題呈現(xiàn)的仍然是簡單的購物場景，鼓勵學(xué)生為解決實際問題列出不同的綜合算式，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實際問題的數(shù)量關(guān)系思考和理解其運算順序，并獨立的進(jìn)行計算?！霸囈辉嚒弊寣W(xué)生解答含有乘除法和加法的混合運算。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)總結(jié)出含有乘除法和加、減法混合運算的運算順序。這樣的教學(xué)，避免了將運算與應(yīng)用割裂開來，既讓學(xué)生了解了運算順序規(guī)定的合理性，又讓學(xué)生學(xué)會了通過列綜合算式來解決實際問題。隨后的練習(xí)先安排一些基本的練習(xí)，幫助學(xué)生鞏固乘除法和加、減法混合運算的運算順序，再通過一些有針對性的比較和改錯練習(xí)，幫助學(xué)生整合已學(xué)過的混合運算的各種情況，提高運算技能；最后讓學(xué)生運用所學(xué)的知識解決一些簡單的實際問題。
幾點反思：
1、數(shù)學(xué)教學(xué)一定要充分考慮學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)，學(xué)生通過自己的獨立思考就能獲取的知識教師完全可以放心、放手讓學(xué)生自己去實現(xiàn)知識的遷移。有了前面兩步混合運算的知識的基礎(chǔ)，學(xué)生可以順利的進(jìn)行知識的遷移，因此，教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生自覺地把計算與應(yīng)用聯(lián)系起來，進(jìn)一步加深先算乘除法的印象就可以了。
2、雖然通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生們都知道了在算式中有乘除法和加、減法要先算乘除法，但在實際的操作中卻不盡如人意。做練習(xí)時，有學(xué)生知道運算順序但還是會計算出錯，因此，養(yǎng)成學(xué)生在算后進(jìn)行復(fù)查的良好的習(xí)慣就很有必要了。
3、計算教學(xué)往往被視為教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味的。教師要通過改善混合運算的教學(xué)，設(shè)置學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情境，同時運用富有挑戰(zhàn)性和充滿激情的語言，使學(xué)生的學(xué)習(xí)具有“深度”又保持“溫度”。
小括號教案篇五
成功之處：
1、通過一家三口去“冰雪天地”游玩要買門票的情境圖引入，當(dāng)課件播放出這個圖片的時候，學(xué)生的眼球一下子就被吸引了，學(xué)生特別喜歡，積極的投入到了這節(jié)課中，認(rèn)真的思考起老師提出的問題。
2、在本節(jié)課的練習(xí)中設(shè)計了一個“找朋友”的小游戲，其實就是平時學(xué)生所做的連線題，我設(shè)計成了幾個小帽子，讓學(xué)生分別戴在頭上，來找和自己的計算順序相同的。通過這個游戲，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生參與度廣了，平時不喜歡舉手的學(xué)生，小手也舉得高高的，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，也使枯燥的課堂變的活躍起來了，也使學(xué)生對所學(xué)的知識進(jìn)行了復(fù)習(xí)和鞏固。
3、注重對學(xué)生自學(xué)和合作能力的培養(yǎng)，本節(jié)課中對應(yīng)用的分析基本上都是由學(xué)生自己來提出，自己來分析的，這樣讓學(xué)生親自經(jīng)歷了數(shù)學(xué)知識的形成過程，加深學(xué)生對知識的理解。
不足之處：
1、在復(fù)習(xí)的時候用的時間比較多，使得后面的課程比較倉促；
2、練習(xí)設(shè)計的不過多樣化，使得學(xué)生在作業(yè)中出現(xiàn)的問題就比較多。
總之來說，本節(jié)課基本上學(xué)生對于新知識能有一個很好的理解，在今后的教學(xué)中我會把本節(jié)課中存在的不足的地方慢慢改正。
小括號教案篇六
問題解決是80年代以來國際數(shù)學(xué)教學(xué)的三大趨勢之一。聯(lián)合國教課文組織早在八十年代初就提出：“數(shù)學(xué)問題解決應(yīng)作為學(xué)校數(shù)學(xué)教育的中心。”一個良好的問題解決過程實際上是學(xué)生探究、發(fā)現(xiàn)、實現(xiàn)“再創(chuàng)造”數(shù)學(xué)的過程。在教學(xué)“小括號”時，我通過引導(dǎo)學(xué)生解決現(xiàn)實生活中的數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)符號――小括號“再創(chuàng)造”的過程，體會使用小括號的實際意義和合理性，收到了良好的效果。現(xiàn)摘錄“小括號”教學(xué)片斷：
1.創(chuàng)設(shè)情境，提供素材。
（1）利用課件動態(tài)出示主題圖，讓學(xué)生觀察，積累感性經(jīng)驗。
（2）提出問題，引發(fā)思考。
2.動手操作，確定解題思路。
（2）學(xué)生操作，師巡視指導(dǎo)。
（3）交流學(xué)生作品，鞏固學(xué)生對問題的理解。
師：要求“還剩多少個五角星”，你打算怎樣計算？說一說先算什么，再算什么。學(xué)生討論交流，確定兩種不同的解決問題的思路。
第一種思路：先算減去2個后剩多少，再算又減去3個后還剩多少。（10-2-3）。
第二種思路：先算一共剪掉幾個，再算還剩幾個。
師：你能用算式表示自己的解題思路嗎？請你說一說算式所表示的意義，再說說你是怎樣計算的。
師隨學(xué)生的發(fā)言板書：
師:按照“先算一共剪掉幾個，再算還剩幾個”的思路，該怎樣列算式？
組織學(xué)生思考并討論，然后匯總：此時出示算式卡2+3，
接著學(xué)生說：10-5。
此時：教師出示：10―2+3這樣列式可以嗎？【激發(fā)學(xué)生有效地進(jìn)行思考】。
這樣列式先算2+3嗎？
小結(jié)：看來，要想先算加法，就要在2+3這里添上個符號，說明你要表達(dá)的意思。
3.認(rèn)識小括號，理解小括號的意義。
（1）“創(chuàng)造”小括號，理解意義。
師：你能在算式“10―2+3”中添加適當(dāng)?shù)姆?，用這個符號表示要先算加法嗎?試一試。
學(xué)生可能會有以下幾種標(biāo)法：在2+3下面畫一條線表示先算。把2+3用方框框起來表示先算。
把2+3用括號括起來表示先算。?????。
教師：小朋友們的想法都很有創(chuàng)意，在實際的計算時我們用哪個符號呢？
學(xué)生：老師，我知道，實際計算時我們使用的是小括號，書上都是這樣寫的。
教師：你說得對，在實際計算時我們總不能你畫橫線，我畫圈，你畫兔子，我畫門，我們規(guī)定了一個統(tǒng)一的符號――小括號，我們一起來學(xué)習(xí)使用小括號。
（2）認(rèn)識小括號，感受優(yōu)越性。
組織學(xué)生說說感受，用一個統(tǒng)一的`符號來表示。揭示“小括號”
（3）使用小括號，掌握運算順序。
師將算式10―2+3加上小括號，再讓學(xué)生說說這個算式先算什么，再算什么。
（4）總結(jié)提升，明確小括號意義。
師：一個算式中含有小括號，表示什么意思？
生：要先算小括號里面的。
小括號教案篇七
鄔老師執(zhí)教的《小括號》一課，教學(xué)目標(biāo)明確，教師思路清晰，學(xué)生思維活躍，參與面廣。下面談?wù)劚救寺犝n后的幾點思考：
一、本課屬解決問題課型，還是計算課型，還是概念課型？
課堂片段回放：鄔老師通過10元錢買醬油和鹽的具體情境，先讓學(xué)生搜集信息，提出問題，接著教學(xué)兩種不同的算法。一是連減方法的教學(xué)，先讓學(xué)生列式，再讓學(xué)生說先求什么，再求什么？也就是先算買完醬油剩下的錢，再求最后剩下的錢。二是加減方法教學(xué)，也非常強調(diào)先算什么，再算什么？即先算買醬油和鹽一共需要的錢，再求還剩下的`錢。然后比較兩種解決方法的不同。整個課堂給人的感覺是一節(jié)解決問題課。
我的想法：具體的問題情境對本節(jié)課來說，只是起到幫助學(xué)生理解運算順序與引入小括號的必要性、小括號的作用的，在解決問題的過程中讓學(xué)生感知到小括號具有改變運算順序的能力即可。所以本科的重心應(yīng)該在于小括號的教學(xué)上。
二、小括號是不是要讓學(xué)生創(chuàng)造？
課堂片段回放：學(xué)生列出算式10－2+3＝5時發(fā)現(xiàn)運算順序的問題，引發(fā)思考要先算加法怎么辦？教師給予學(xué)生時間讓他們“創(chuàng)造”符號，最后統(tǒng)一用小括號。實際教學(xué)中只有極個別學(xué)生創(chuàng)造出小括號外，其他學(xué)生沒有創(chuàng)造出其他符號。
我的想法：小括號的使用是人為規(guī)定的，因此在運算順序有沖突時，如何才能先算加法，教師不妨直接引入小括號，重點要讓學(xué)生感悟到小括號使用的必要性，以及小括號的作用。
小括號教案篇八
生：數(shù)字！
（出示ppt:360÷12+6×5）。
師：現(xiàn)在變成了什么？
生：算式！
師：哦，已經(jīng)變成了算式了，那同學(xué)們算一算，這個算式最終結(jié)果是多少呢？
生：60！
師：哦，那么你是怎么計算的呢？
生：先算360÷12，再算6×5，最后算加法。
小括號教案篇九
1、（出示情境圖）王老師到文化用品商店為學(xué)校的棋類興趣小組買棋，讓我們跟著她一起去看看吧。
讓學(xué)生說說從圖中知道了哪些信息。
2、讓學(xué)生根據(jù)以上信息提出數(shù)學(xué)問題。
學(xué)生可能會提出：她一共要會多少錢？買中國象棋比買圍棋少付多少錢？
1、嘗試解答。
（1）學(xué)生獨立列出算式12×3＋15×4,15×4－12×3。
老師引導(dǎo)：這是幾步式題？你準(zhǔn)備怎樣算？在隨堂本上算一算。
（2）交流匯報。
交流中，如果發(fā)現(xiàn)錯誤的計算方法，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合問題情境來想一想，并請做對的學(xué)生說說想法，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)：先算乘法才與實際相符合，即：
12×3＋12×412×3＋12×4。
＝36＋15×4＝36＋60。
＝36＋60＝96。
＝96。
2、掌握簡便算法。
在學(xué)生明白運算順序后，再來比較上面兩種計算方法。
小結(jié)：在解決這個問題時，都必須先求出3副中國象棋的價錢和4副圍棋的價錢，然后再把兩種棋的價錢合起來，所以我們還可以將算式中兩次乘法運算同時進(jìn)行。
3、觀察比較，體會運算順序。
4、讓學(xué)生獨立計算：15×4－12×3。
（1）完成“想想做做”第1題，再集體訂正。
（2）完成“試一試”：150＋120÷6×5。
6、總結(jié)運算順序。
1、完成“想想做做”第2題。
先讓學(xué)生各自閱讀題目，找出題中的錯誤之處，再改正。然后請學(xué)生說出題目的錯誤之處，并說出正確的運算順序和結(jié)果。
2、完成“想想做做”第4題。
學(xué)生獨立完成后，交流思考過程和解題方法。
3、完成“想想做做”第6題。
（1）對比兩小題，有什么不同之處。
（2）獨立解答，集體校對。
通過今天這節(jié)課，你學(xué)到了哪些新本領(lǐng)？你有哪些收獲？
在課堂作業(yè)本完成“想想做做”第3、5題。
教完這節(jié)課后，我覺得學(xué)生知識點已掌握，
感覺還可以?？墒钱?dāng)我改到一位學(xué)生的`作業(yè)時，我發(fā)現(xiàn)他出現(xiàn)了這樣的錯誤：
25＋18×6－13。
=43×6－13。
=258－13。
=245。
這些錯的地方不就是這節(jié)課的教學(xué)重點嗎？上課時，不是總結(jié)得很清楚了？我努力回憶我的教學(xué)過程，我的確在兩方面有了疏忽了。
第一、練習(xí)題的單一。比較一下今天學(xué)生所接觸的練習(xí)題，類似于25＋18×6－13的題太少了，難怪學(xué)生會做錯了。學(xué)生在遇到這些題時，還是根據(jù)已有的經(jīng)驗，不能熟練運用今天所學(xué)的知識。
第二，太高估學(xué)生了。在總結(jié)算法時，我也說出了先乘除，后加減。于是在作業(yè)中就有學(xué)生這樣算：
60÷2×3＋120。
=60÷6＋120。
=10＋120。
=130。
這真的是先“乘”“除”。看來，我的數(shù)學(xué)語言真的是值得仔細(xì)斟酌推敲了。
針對以上情況，我覺得在下節(jié)課首先要明確算法，算式中有乘法和加減法，應(yīng)先算乘法；第二，針對出現(xiàn)的錯誤情況展示，進(jìn)行糾錯；第三，算法強化練習(xí)。
看來今后再改學(xué)生作業(yè)時，不要一味的圖批改速度了，還要仔細(xì)分析一下，從中找出自己在課堂教學(xué)中的失誤點。
小括號教案篇十
本節(jié)課的開端，我采用了吳版的教學(xué)設(shè)計，沒有出示書本例題，就是感覺單純的算式太枯燥，而是結(jié)合書本第36頁第五題，讓學(xué)生依據(jù)“我們組比你們兩組的總?cè)藬?shù)多6人”來列式，然后在算式“18＋18×2＋6”的基礎(chǔ)上讓學(xué)生嘗試添加小括號，改變它原來的運算順序，學(xué)生列出了這樣一些情況：：（18＋18）×2＋6、18＋18×（2＋6）等，然后讓學(xué)生依據(jù)原有的經(jīng)驗進(jìn)行計算，大部分同學(xué)能正確計算，我把學(xué)生中一些錯誤的情況列舉在黑板上，讓他們自己找錯誤，效果比較好，從而明確了帶有小括號的三步混合運算。
在課堂作業(yè)中出現(xiàn)的錯誤組要有兩種情況：一是計算方面的，二是解決實際問題，可能我要求學(xué)生列出綜合算式的要求高了些，但是學(xué)生的審題能力還有待于進(jìn)一步提高。
本節(jié)課的教學(xué)建立在學(xué)生充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行，教學(xué)例題時，以學(xué)生熟悉的題材激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生自主列出算式，在此期間，我仔細(xì)國了下面部分學(xué)生的情況，有這樣幾種錯誤：一、對于“合唱組的人數(shù)是美術(shù)組的幾倍？”居然還有一些學(xué)生采用了加法和減法，可見，這幾個同學(xué)的基礎(chǔ)有多差；二、就如書本青椒卡通所列的算式，沒有加中括號。據(jù)此，我讓學(xué)生根據(jù)算式，分析沒一步算式的意義，由此產(chǎn)生中括號，從而使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的愿望。并且補充了第三十頁的“你知道嗎？”，學(xué)生通過閱讀，拓寬了知識面。從課堂作業(yè)的情況來看，計算錯誤明顯降低，但是，部分學(xué)生對列綜合算是解決實際問題有困難，在后面的聯(lián)系中，還要加強這方面的培養(yǎng)。
小括號教案篇十一
1.讓學(xué)生經(jīng)歷由實物上的角抽象為幾何圖形的過程，通過觀察、實物操作，讓學(xué)生結(jié)合生活情景認(rèn)識角，建立角的正確表象，知道角的各部分名稱。
2.知道角有大小，初步感受角的大小和兩條邊叉開的程度有關(guān)，能夠比較出角的大小。
3.讓學(xué)生感受到生活中處處都有角;在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的空間觀念和形象思維，積累認(rèn)識圖形的經(jīng)驗，增強動手操作的能力。
初步認(rèn)識角，形成角的正確表象，建立角的概念。
知道角有大有小，并會比較角的大小。
一、創(chuàng)設(shè)情境，引入新知。
(出示主題圖)在這些物體的面上有哪些我們已經(jīng)學(xué)過的圖形?
這些圖形都是我們的老朋友了，其實這里還藏著一位新的圖形朋友，(課件抽象出角)誰知道它們叫什么?今天老師就和大家一起來認(rèn)識角。(板書課題)。
二、自主探索、感悟新知。
(一)認(rèn)識角。
1.摸一摸，直觀感知角特征。
(1)(出示三角尺)三角尺上有角嗎?在哪里?(學(xué)生可能會用手指尖指某一點)老師把這一點畫在黑板上，問：這是角嗎?(不是)那角是什么樣子呢?拿出你的三角尺，我們一起來感受一下。
先把你的小手放這里按一下，看手上留下什么?(一個小坑、一個小點。)是的，這兒有一個點。
那我們從這一點往這邊摸，什么感受?(直直的)。
再從這個點往這邊摸呢?也是……?(直直的)。
同學(xué)們，我們摸到的就是角。
(2)剛才我們已經(jīng)用手摸到了角，現(xiàn)在請大家閉上眼睛回憶一下剛才你摸到的角的.模樣。
師：請睜開眼，屏幕上這幾個角以及剛才咱們所摸的角，他們有什么相同的特點?
生：都有一個點和兩條直直的線(課件分別閃爍頂點、邊)。
(3)同學(xué)們通過觀察發(fā)現(xiàn)了角的特點，下面老師就依據(jù)你們的發(fā)現(xiàn)把屏幕上的角請到黑板上，小朋友們伸出手和老師一起畫。
師示范：首先畫一個點，接著從這一點引出一條線，這條線怎么樣?(直直的)然后再從這一點往另外一個方向再畫一條直直的線。
師：這就是我們數(shù)學(xué)上的角了，而且為了更清晰地表示一個角，通常我們還會用弧線來給角作上標(biāo)記。
2.學(xué)一學(xué)，角的各部分名稱。
很早以前，數(shù)學(xué)家們就給角的各個部分起了好聽的名字，我們一起到數(shù)學(xué)書上找找看，把你找到的答案告訴你周圍的小朋友。
(學(xué)生匯報，教師板書：頂點、邊、邊)。
師：角有幾個頂點、幾條邊?
師：由一個頂點引出兩條邊就組成了角。
3.辨一辨，鞏固角的特征。
師：老師這兒還有幾個圖形，它們是不是角呢?
4.數(shù)一數(shù)，圖形中的角。
還有幾個圖形朋友也吵著要來上我們的數(shù)學(xué)課，他們都說自己的身體上也有角，咱們一起來找一找、數(shù)一數(shù)。
師：三角形有3個角?四邊形有幾個角?五邊形有?追問：六邊形呢?十邊形呢?是的，幾邊形就有(幾個角)。
5.找一找，生活中的角。
(出示主題圖)圖上還有哪些物體的面上有角呢?生活中哪些物體的面上也有角?
6.做一做，創(chuàng)造角。
(出示材料：一根吸管、一根皮筋、一張圓形紙、2根小棒)。
思考一下，怎樣利用這些材料做出角。(學(xué)生活動，小組匯報)。
(二)比較角的大小。
1.感知角的大小。
師：老師這里有一個活動的角，怎樣讓它變得更大?(把角的兩邊張開)怎么讓角變得更小?(把角的兩邊合攏)。
小結(jié)：看來我們要使角變大，只要把角的兩邊張開，要使角變小，只要把角的邊合攏。
2.比較角的大小(觀察法)。
做一個比它小的角，你確信你這個角比它小嗎?為什么?
引導(dǎo)學(xué)生：角的兩邊張開的大，角就大;角的兩邊張開的小，角就小。
師：我們用眼睛看就能比較出大小，這種觀察的方法在數(shù)學(xué)上經(jīng)常用到。
3.比較角的大小(重疊法)。
師：當(dāng)我們用眼睛觀察，難以判斷大小的時候，我們就可以用重疊的方法，把這兩個角重疊在一起比一比。
4.比較角的大小(邊的長度)。
這兒還有兩個角(出示紅、黃角)，哪個角大?
(1)老師要幫幫紅角(剪短黃角的邊)，這樣紅角就比黃角大了嗎?為什么?
(2)(拉長紅角的邊)這樣呢?
師：看來角的大小和邊的長短有沒有關(guān)系?
(3)(課件出示放大鏡)這樣紅角就比黃角大了嗎?
(4)同學(xué)們，你們能幫幫它嗎?
師：這說明角的大小其實只和什么有關(guān)系?
5.比較角的大小(捉迷藏)。
辨別兩組角的大小，每組只露出角的一小部分，讓學(xué)生猜測哪個角大，并交流想法。
三、欣賞總結(jié)，走進(jìn)生活。
回顧本課，你有什么收獲?
欣賞角(組圖)。
師：關(guān)于角的奧秘還有很多，只要你們能用數(shù)學(xué)的眼光觀察生活，那生活中處處都有數(shù)學(xué)。
板書設(shè)計：
小括號教案篇十二
一、教材所處的地位以及前后聯(lián)系：
本節(jié)課是七年級上冊的內(nèi)容，它是繼合并同類項后學(xué)習(xí)的，在今后所要學(xué)習(xí)的整式加減、分解因式、分式運算、解方程以及今后的數(shù)學(xué)運算都經(jīng)常用到，學(xué)生對本節(jié)課掌握如何，直接影響到以后的學(xué)習(xí)。因此去括號這一節(jié)內(nèi)容在本章中甚至在以后的學(xué)習(xí)中都占有極其重要的地位。
二、教學(xué)重點、難點。
由于去括號法則在今后的學(xué)習(xí)中有著廣泛應(yīng)用，能否準(zhǔn)確使用它，將直接影響學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)，因此這一節(jié)課的教學(xué)重點確定為去括號法則，通過學(xué)生在探索法則的過程中突出重點。
本節(jié)課的教學(xué)難點是括號前是-號，去掉括號后，括號內(nèi)各項符號處理。這是根據(jù)學(xué)生年齡的特征，他們思維的全面性和深刻性不夠，考慮問題有欠周全而確定。在突破難點中，主要是通過應(yīng)用法則時，列舉學(xué)生有可能出現(xiàn)的錯誤，例如：學(xué)生在去括號時，括號前面是負(fù)號，去掉負(fù)號后，學(xué)生往往只會改變括號內(nèi)第一項的符號而忽略了其它項的符號。針對這些錯誤的解法讓學(xué)生展開討論交流而突破難點。
三、教學(xué)目標(biāo)。
1、知識目標(biāo)：在具體的情景中，讓學(xué)生體會去括號的必要性，能用運算律去括號?？偨Y(jié)去括號法則并能用法則解決簡單的問題。
2、能力目標(biāo)：通過對法則的探索過程，培養(yǎng)學(xué)生探究、觀察、比較歸納問題的能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，提高他們的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的自主意識和合作交流的能力。
3、情感目標(biāo)：通過探究活動培養(yǎng)學(xué)生探究新知的精神，形成獨立思考的習(xí)慣，在體驗成功的喜悅中建立自信心。
四、教學(xué)過程。
本節(jié)課的教學(xué)過程采用了設(shè)計問題情景，引導(dǎo)探索、發(fā)現(xiàn)法則、應(yīng)用法則的模式展開。
數(shù)學(xué)情景教學(xué)中應(yīng)該以思維為核心以情感為紐帶，通過各種符合學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理特點和接近實際生活的'情景創(chuàng)設(shè)，巧妙地把學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)識活動和情感交流結(jié)合起來，促進(jìn)學(xué)生的形象思維和邏輯思維的協(xié)調(diào)發(fā)展。根據(jù)這一原則在設(shè)計問題情景的教學(xué)中采用令學(xué)生感興趣的火柴棒搭正方形的探索活動，激發(fā)學(xué)生的求知欲并利用多媒體演示三種不同的搭建方法，讓學(xué)生在欣賞圖形變化的同時全身投入到思考問題中去，親自參與思考、發(fā)現(xiàn)和獲取知識的全過程，營造了良好的學(xué)習(xí)氛圍。
在探索新知的教學(xué)中，先讓學(xué)生展開討論，探討去括號的方法，教師則進(jìn)行巡視并引導(dǎo)學(xué)生利用分配律去括號。學(xué)生在利用分配律去括號時可能會對第二個式子中-1的出現(xiàn)產(chǎn)生一定的困惑，如果發(fā)生這種情況我會先讓學(xué)生思考-2可以分成哪兩個數(shù)的乘積?學(xué)生容易得出-2等于-1乘2，通過類比學(xué)生也就容易明白-1的出現(xiàn)。
為了幫助學(xué)生對法則探索，這里還設(shè)計了接近實際生活的問題2，在學(xué)生完成式子的變形后引導(dǎo)學(xué)生觀察三個式子中等號兩邊畫紅線部分的變化情況，并回答下面的三個問題讓學(xué)生充分展開討論，括號中各項符號的變與不變是由什么確定的，有了上面幾個問題做鋪墊，去括號的法則已經(jīng)是呼之欲出了，然后我再以提問的形式，啟發(fā)學(xué)生歸納出去括號法則。具體體現(xiàn)如下：括號前是正號，去掉括號后括號內(nèi)各項的符號變還是不變，括號前是負(fù)號，去掉括號后括號內(nèi)各項的符號變還是不變;為了強化學(xué)生的記憶力，這里把法則編成順口溜，去括號看符號是正號不變號是負(fù)號全變號。
探索法則、發(fā)現(xiàn)法則是這節(jié)課的重要部分，因此在這一部分的教學(xué)過程中給學(xué)生充分的探索、交流、討論的空間，讓學(xué)生自己體驗法則的形成過程，有利于學(xué)生對法則的理解和掌握。
發(fā)現(xiàn)法則后接下來的是應(yīng)用法則，在應(yīng)用法則中，這里設(shè)計了三道例題，例1的目的是想讓學(xué)生熟悉去括號法則初步學(xué)會用法則去括號其中三題使學(xué)生明白去括號還可以簡便運算，例2的設(shè)計主要是讓熟練法則、掌握法則并突破重點、難點。例3的設(shè)計是通過變式訓(xùn)練學(xué)生的逆向思維。
在例題的教學(xué)中我把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生讓他們先獨立思考完成并進(jìn)行小組交流成果，而教師只是進(jìn)行巡視并收集他們的錯誤解法進(jìn)行板書，讓學(xué)生展開討論錯在哪里，加強學(xué)生對法則的理解。
五、教法與學(xué)法：
1、教法分析。
教學(xué)心理學(xué)認(rèn)為，讓學(xué)生經(jīng)歷知識的形成，發(fā)展和應(yīng)用過程，有利于學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)知識的意義與掌握必要的知識與技能，因此本節(jié)課采用了設(shè)計問題情景、引導(dǎo)探索、發(fā)現(xiàn)法則、應(yīng)用法則的模式展開，在整個教學(xué)過程中把教學(xué)的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生自主探索法則、發(fā)現(xiàn)法則、應(yīng)用法則，教師只是做適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)與啟發(fā)，充分體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)活動的組織者、引導(dǎo)者、合作者這一課程標(biāo)準(zhǔn)理念。
2、學(xué)法分析。
有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程不能單純的依賴模仿記憶，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生主動進(jìn)行觀察、實驗、猜測、推理合作與交流等數(shù)學(xué)活動，從而使學(xué)生形成自己對數(shù)學(xué)知識的理解和有效的學(xué)習(xí)策略。
根據(jù)這一原則，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自己探索知識，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，逐步掌握，自動獲取知識的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成交流與合作的習(xí)慣，形成勇于創(chuàng)新的科學(xué)。
小括號教案篇十三
3、通過教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的計算興趣，培養(yǎng)他們良好的審題習(xí)慣．。
掌握帶小括號的加減兩步式題的計算過程．。
1、口算（出示卡片）。
3+8=4+5=6+7=12-7=12+6=。
13-8=18-7=13-4=15+2=7-4=。
2、說出下面各題的計算過程。
5+2+8=9-4-2=4+6-7=8-2+5=。
師：剛才我們做的加減兩步式題運算順序是怎樣的？（從左往右）。
同學(xué)們掌握得很好，你們愿意用自己學(xué)過的知識幫小明解決一個問題嗎？
1、教學(xué)例2。
你能幫小明算一算：一共有多少塊糖嗎？
學(xué)生自己算出糖果的數(shù)量以后，集體進(jìn)行交流．。
問：誰來匯報一下，你是怎樣算的？如何列式？
學(xué)生匯報，老師隨之板書或繼續(xù)演示課件“小括號”．。
學(xué)生一：先把2塊黃色的和3塊綠色的糖加起來是5塊，再把5塊和7塊紅色的糖加起來就是12塊．（板書：2+3+7=12）。
問：誰和他的算法不同？
學(xué)生二：先把2塊黃色的和7塊紅色的糖加起來是9塊，再把9塊和3塊綠色的糖加起來就是12塊．（板書：2+7+3=12）。
學(xué)生三：先把3塊綠色的和7塊紅色的糖加起來是10塊，再把2塊黃色的和10塊加起來就是12塊．（板書：3+7+2=12）。
師：這個算式的第二步還是2加10嗎？（不是，是10加2）。
怎樣列式才能表示第二步是2加10呢？（把2放在最前邊）。
修改板書：2+3+7=12。
問：連加式題的運算順序是怎樣的？（從左往右）。
這道題應(yīng)該先算什么？和你們剛才說的計算過程還一樣嗎？（不一樣了）。
要按照你們剛才說的算法，又要和以前學(xué)習(xí)的加減兩步式題的運算順序相符合，怎么辦？（學(xué)生產(chǎn)生疑惑）。
師：今天老師給你們請來了一位小客人，它能幫你們解決這個問題．。
（2）認(rèn)識小括號的作用。
師：有了小括號，就可以改變原來算式的運算順序了，小括號的作用就是把先算的部分括起來．這道題我們要先算3加7，就把3+7用小括號括起來．（板書：在3+7處用紅筆畫上小括號）。
板書：
2、教學(xué)例3。
師：我們知道了小括號的作用，如果遇到帶小括號的算式，你會算嗎？
板書：15-（6+2）=。
學(xué)生試著算一算，然后進(jìn)行交流．。
問：這道題要先算什么？再算什么？（先算6加2等于8，再算15-8=7）。
3、總結(jié)運算順序。
師生共同總結(jié)出：一個算式里有括號，要先算括號里面的．。
1、教材第54頁的做一做。
12-5+4=14-9–3=。
12-（5+4）=14-（9-3）=。
學(xué)生獨立完成以后，集體訂正：說一說先算什么，再算什么．。
比較：每組的上下兩道題有什么相同點和不同點．。
小組討論后指名回答．。
強調(diào)：做計算題，一定要認(rèn)真審題，看清運算符號．。
2、下列題中，哪題先算“3+4”？為什么？
3+4-515-3+415-（3+4）。
3、給下面的算式添加運算符號，使算式成立．。
7○6○3=105○2○4=11。
14○2○8=49○5○3=7。
12○9○7=1016○6○4=6。
今天，我們學(xué)習(xí)了什么知識？板書課題：小括號。
你知道了什么？還有什么想法嗎？(學(xué)生自由發(fā)言．)。
教材第55頁的練習(xí)十三1、2。
1．13-4+5=7+7-6=。
13-（4+5）=7+（7-6）=。
2．6+（40+30）=5+（46-6）=20+50+9=80-（50+20）=。
板書設(shè)計：
探究活動。
變魔術(shù)。
活動目的：
鞏固加減兩步式題的運算順序，激發(fā)學(xué)生的計算興趣，提高他們的計算能力．。
活動準(zhǔn)備：
學(xué)生分成若干小組，每組6人，選出組長．。
每組發(fā)給3個數(shù)字卡片、2個加號、2個減號和一個小括號．。
活動過程：
2、組長組織本組成員商量魔術(shù)變換的步驟（六個人手拿卡片，怎樣變換位置，分別組成不同的兩步式題，變換的題目越多，成績越高）。
4、表演全部結(jié)束以后，根據(jù)各組變“魔術(shù)”的質(zhì)量和數(shù)量評選出優(yōu)勝小組．。
小括號教案篇十四
問題解決是80年代以來國際數(shù)學(xué)教學(xué)的三大趨勢之一。聯(lián)合國教課文組織早在八十年代初就提出：“數(shù)學(xué)問題解決應(yīng)作為學(xué)校數(shù)學(xué)教育的中心?！币粋€良好的問題解決過程實際上是學(xué)生探究、發(fā)現(xiàn)、實現(xiàn)“再創(chuàng)造”數(shù)學(xué)的過程。在教學(xué)“小括號”時，我通過引導(dǎo)學(xué)生解決現(xiàn)實生活中的數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)符號——小括號“再創(chuàng)造”的過程，體會使用小括號的實際意義和合理性，收到了良好的效果。現(xiàn)摘錄“小括號”教學(xué)片斷：
（角色扮演，一學(xué)生扮演售貨員，另一學(xué)生扮演顧客）。
售貨員：你好，歡迎光臨“佳佳書店”，請問你要買什么書？
顧客：買一本《學(xué)生詞典》和一本《少兒畫冊》。
教師：小朋友們，你們能不能用數(shù)學(xué)知識幫售貨員解決這個問題？
教師：能不能把兩個算式合成一個算式？
=5（元）。
學(xué)生1：因為我要先算用去的錢，算式是28+17，再用50元減去用去的錢。
教師：從算式里你們看得出是先算28+17嗎？我們怎樣解決這個問題呢？
學(xué)生：可以在算式里加符號。
教師：你可以用什么符號來標(biāo)明先算28+17？
（學(xué)生自主練習(xí)，組內(nèi)交流）。
教師：誰來說一說你是怎樣解決這個問題的。
學(xué)生1：我在28+17下面畫一橫線。
學(xué)生2：我在28+17下面畫一波浪線。
學(xué)生3：我用圓圈把28+17圈起來。
學(xué)生4：我用小括號把28+17括起來。
學(xué)生6：我在加法下面畫一扇門，加法象小孩，減法象大人，大人讓小孩先出門。
學(xué)生7：我在加法下面畫一只兔子，減法下面畫一只烏龜，兔子比烏龜跑得快，所以我先算加法再算減法。
教師：小朋友們的想法都很有創(chuàng)意，在實際的計算時我們用哪個符號呢？
學(xué)生：老師，我知道，實際計算時我們使用的是小括號，書上都是這樣寫的。
教師：你說得對，在實際計算時我們總不能你畫橫線，我畫圈，你畫兔子，我畫門，我們規(guī)定了一個統(tǒng)一的符號——小括號，我們一起來學(xué)習(xí)使用小括號。
在進(jìn)行“小括號”的教學(xué)時，我設(shè)計具有濃厚生活氣息、貼近學(xué)生認(rèn)知水平的問題情景——買圖書，學(xué)生用數(shù)學(xué)知識解決找錢的問題時，引發(fā)了矛盾沖突：50-17+28必須先算17+28，可是怎么才能看出先算17+28？這時我打破傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)，沒有馬上出示小括號來解決問題，而是讓學(xué)生自主探究，創(chuàng)造一個符號來表明先算17+28。啟迪了學(xué)生的思維、點燃了學(xué)生創(chuàng)新的火花，學(xué)生們結(jié)合自己內(nèi)心的感受與體驗設(shè)計出各種符號來解決問題，有橫線、波浪線、圓圈、小括號、小人、兔子、門等等，顯示出自我才能，體現(xiàn)自我個性。教師對學(xué)生創(chuàng)造的符號給與充分的尊重，同時關(guān)注學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，利用差異資源，讓學(xué)生引出了小括號，把握了小括號出現(xiàn)的時機，突出了小括號的作用，使“不同的人得到不同的發(fā)展”。把“白開水”釀成香醇的“茅臺酒”。
小括號教案篇十五
3、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生的思維。
理解小括號內(nèi)含有兩級運算的三步運算式題的運算順序。
投影、小黑板等。
一、創(chuàng)設(shè)情境。
談話：回憶一下，昨天我們學(xué)習(xí)了什么內(nèi)容？你能說說在不含括號的混合運算中要怎樣算嗎？（生答）那么，在含有小括號的混合運算中，我們又該注意些什么呢？今天，我們就一起來研究這一個問題。
揭示課題：含有小括號的混合運算（板書）。
二、自主探究。
1、出示例題：計算300-（120+25×4），說說：這道題有什么樣的`特征？
2、先獨立計算，并指名一人板演；
3、小組交流：說說自己是按照怎樣的順序進(jìn)行計算的？
4、在班內(nèi)匯報交流算法；
5、小結(jié)：含有小括號的三步混合運算也要先算小括號里的，在計算中還要遵循先乘除后加減的順序。
三、鞏固反思。
1、完成“想想做做”第1題。
（1）學(xué)生獨立計算，指名2人板演；
（2）指名板演學(xué)生說一說：是按照怎樣的順序進(jìn)行計算的？
（3）集體訂正。
2、完成“想想做做”第2題。
（1）學(xué)生任選其中一組獨立進(jìn)行計算，想想：這一組的三道題有什么聯(lián)系？同時指名2人板演。
（2）集體訂正；
（3）分別比較這兩組題，說一說：各組中的3道題目，它們有什么相同和不同的地方？
（4）指出：在含有小括號的兩步與三步混合運算中，都要先算小括號里的。
3、完成“想想做做”第4題和第5題。
（1）分別先了解清楚題目中告訴我們的信息；
（2）小組討論解決問題的思路，幫學(xué)生理清數(shù)量關(guān)系；
（3）匯報交流解題的思路；
（4）學(xué)生口答列式。
四、總結(jié)質(zhì)疑。
1、通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有哪些收獲？
2、布置作業(yè)：“想想做做”第3題、第4題和第5題。
含有小括號的混合運算。
300-（120+25×4）。
=300-（120+100）。
=80。
先算小括號里的，在計算中還要遵循先乘除后加減的順序。
小括號教案篇十六
1、在解決問題的過程中感受學(xué)習(xí)小括號的必要性，讓學(xué)生經(jīng)歷“創(chuàng)造”小括號的過程，明確小括號的意義和作用。
2、知道有小括號的算式的運算順序，會正確計算有小括號的算式。
3、滲透符號意識，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的習(xí)慣，初步運用數(shù)學(xué)語言表達(dá)自己的想法。
明確小括號的意義和作用。
知道有小括號算式的運算順序。
一、闖關(guān)游戲?qū)耄?BR> 1、第一關(guān)。
35+3=。
40+30=。
31+20=。
43+50=。
2、第二關(guān)。
4＋3＋3＝。
9－3－4＝。
10－3＋7＝。
10＋5－2＝。
預(yù)設(shè)：生答：4+3+3=10師：你是怎樣計算的？（4加3再加3，先算……再算……）。
師：做這一類的算式的是按什么順序計算的？（從左往右依次計算）。
師歸納：這些是我們學(xué)過的連加、連減、加減混合的兩步計算，它們都是按從左往右的順序計算的，今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)這一類的知識。
二、引導(dǎo)嘗試。
（一）問題情境轉(zhuǎn)換為數(shù)學(xué)問題。
1、師：咦，小明他們在干嘛呢？請仔細(xì)觀察，從圖上你知道了什么？（生說師板書）。
2、師：根據(jù)這些信息你能提出什么問題？
3、師：誰能把數(shù)學(xué)信息和問題完整的說一說。
（二）解決問題。
1、師：要求還剩幾個五角星？這個問題怎么解答呢？
2、師：誰來介紹一下自己的想法？
可能出現(xiàn)兩種思路。
方法一：生：從10個里面去掉2個，再去掉3個，剩下5個。
師：誰和他的方法是一樣的？（指名學(xué)生）再說說。怎樣列式？10-2-3＝。
同桌之間互相討論：你是先算什么？再算什么？是按什么順序計算的？（從左到右）。
師強調(diào)：從左往右先算10減2，再減3。
方法二：師：除了這種方法，還有其他的方法嗎？（指名學(xué)生說想法）。
（先用2+3算出一共剪掉5個，再從10個里面一起去掉5個，還剩5個）。
師：誰聽懂了他的方法？或誰的想法和他一樣？
師：噢，我聽懂了你們的意思，你們就是把先剪掉的2個和后剪掉的3個先合起來，再從10個里面一起去掉。
師：你們能把剛才的方法用算式表示出來嗎？
學(xué)生列式：2+3=510-5=5。
師追問：2+3=5這個算式表示什么？（把先剪掉的2個和后剪掉的3個合起來一共是5個）。
師：指著圖說2+3表示兩次一共剪去的，10-5=5這個算式又表示什么？（從10個五角星一起去掉剪掉的5個，還剩5個五角星）。
生可能會出現(xiàn)10-2+3。
·師：10-2+3=這道算式怎樣計算？
生：10減2再加3，先算10減2等于8，再算8加3等于11。
生：用括號表示2+3先算。
師：同學(xué)們真棒，我們統(tǒng)一采用這樣一個符號（）——小括號“，把2+3括起來，說明在這個算式里先算2+3。
師：來，大家一起跟它打個招呼。（師引導(dǎo)學(xué)生書空寫小括號的寫法，邊寫邊念）。
添了小括號現(xiàn)在算式的讀法也不同了。
師：同學(xué)們試著算算10-（2+3）？（學(xué)生試算）。
生交流，師引導(dǎo)說計算過程。
師：誰能完整將計算過程說一說。（指名2名學(xué)生回答后，同桌相互說）。
看一看想一想這幾道題怎么算（只說先算什么？再算什么？）：
18-（3+4）11+（9-5）。
師：認(rèn)真觀察，想一想計算有小括號的算式時先算什么？再算什么？
4、對比研究，交流發(fā)現(xiàn)。
師：請同學(xué)們完成74頁做一做。
12-5+4=。
14-9-3=。
12-（5+4）=。
14-（9-3）=。