在學(xué)習(xí)和工作中，我們需要不斷提升自己的能力和素質(zhì)，以應(yīng)對不斷變化的挑戰(zhàn)。怎樣培養(yǎng)自己的領(lǐng)導(dǎo)力，成為一個優(yōu)秀的領(lǐng)導(dǎo)者？總結(jié)范文是學(xué)習(xí)和工作中寶貴的參考資料，我們可以在寫作中借鑒其中的思路和結(jié)構(gòu)。
公頃的認識說課稿篇一
教學(xué)內(nèi)容：蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級上冊土地面積。
教學(xué)目標：
1、使學(xué)生知道常用的土地面積單位：公頃；聯(lián)系生活實際，通過實際觀察與推算，感受1公頃有多大；知道1公頃=10000平方米，會進行簡單的單位換算。
2、使學(xué)生能借助計數(shù)器，應(yīng)用平面圖形的面積公式和有關(guān)面積單位換算的知識解決一些簡單的實際問題。
3、使學(xué)生有興趣主動參加學(xué)習(xí)活動，進一步體會數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，培養(yǎng)相互合作的能力。
教學(xué)重點：感受1公頃的大??；掌握公頃與平方米之間的簡單換算。
教學(xué)難點：建立1公頃的表象。
一、情境引入公頃。
1、同學(xué)們，老師星期天搬了新房子，請你們猜猜老師的房子有多大？
板書：平方米平方分米平方厘米。
課件：50平方米=平方分米（把板書補充完整）。
300平方厘米=平方分米。
8平方米=平方厘米。
你是怎么想的？反過來呢？
3、下面請同學(xué)們欣賞一些圖片，同學(xué)們認識這地方嗎？這是哪？
看了這些圖你有什么感受？（很大）。
談話：它們到底有多大呢？請大家一起讀一讀圖中的文字。
比一比，哪個地方的面積最大？你有辦法比較嗎？你知道公頃這個單位表示多大嗎？
師：今天就讓我們一起來“認識公頃”。（板書）。
師：讓我們一起來聽聽看它是如何介紹自己的。（播放課件）。
師：聽了這段話，你知道了什么？你還知道了些什么？
師：邊長是100米的正方形它的面積是多少平方米呢？
現(xiàn)在你知道1公頃等于多少平方米了嗎？(板書：公頃，寫在平方米的前面)。
（二）體會1公頃。
現(xiàn)在老師給你一個數(shù)字，（課件出示），它的邊長是10米，現(xiàn)在你知道它的面積是多少了嗎？10×10=100（平方米）。
你是怎么想的呢？（指名回答，教師板書）。
1公頃=10000平方米。
10000÷100=100（個）。
2、我們每天學(xué)習(xí)生活的教室，知道它的面積大約是多少平方米嗎？
算一算，大約要多少個這樣的教室面積是1公頃？
讓我們一起來閉上眼睛想象一下，沒有樓層大約有200個這樣的教室是1公頃。
3、知道這是什么地方嗎？你會求他的面積嗎？1公頃里大約有多少個這樣的場地呢？用計算器算一算。
（三）估算。
談話：通過剛才的計算，我們知道了大約有200個教室的面積是1公頃，大約有24個籃球場的面積是1公頃，1個這樣的塑膠跑道是1公頃。
師：我想考考你們，推算一下，我們裕元實驗學(xué)校的占地面積大約是多少公頃呢？
師：哪些同學(xué)算對了呢？請舉一下手。
（四）換算。
（獨立完成，請一學(xué)生上黑板做：250×160=40000（平方米）。
你會寫出轉(zhuǎn)化的計算過程嗎？
（再請一位學(xué)生上黑板換算：40000÷10000=4（公頃）。
2、這是我們沒有解決的問題，怎樣改一下就能很快知道誰的面積最大？
你是怎么想的？（兩種方法）。
你覺得哪中方法比較簡單？
師：比較大的面積通常用“公頃”作單位比平方米簡單。
（五）計算。
談話：我們已經(jīng)知道了1公頃=10000平方米，下面幾題你會計算嗎？
1、在括號內(nèi)填入適當?shù)臄?shù)。
6公頃=平方米70000平方米=公頃。
80頃=平方米9000000=公頃。
2、在括號內(nèi)填入適當?shù)拿娣e單位。
一個足球場的面積是8250。
昆山市裕元實驗學(xué)校的面積是6。
1塊橡皮的面積約是4。
3、比較兩個數(shù)量的大小。
609公頃609平方米。
7公頃7001平方米。
19000平方米2公頃。
三、小結(jié)。
師：今天這節(jié)課我們一起認識了公頃，你知道公頃是個多大的單位嗎？
板書：標上公頃到平方米的進率。
你對公頃還有什么疑問嗎？
你能從大到小把我們所學(xué)過的面積單位排一下順序嗎？
師：有沒有比公頃還要大的單位呢？我們下節(jié)課再來探討。
四、拓展延伸。
小區(qū)簡介。
教學(xué)反思：
本節(jié)課導(dǎo)入從單位換算——欣賞四幅圖片——認識1公頃多大。教師先是讓學(xué)生猜教師的住房面積，這一過程中學(xué)生的生活經(jīng)驗被逐步喚醒，也激發(fā)了對學(xué)習(xí)的興趣，再通過新舊知識之間的比較，先讓學(xué)生讀一讀圖片中的文字，再追問平方米和公頃這兩個面積單位到底哪個更大呢？從而讓學(xué)生碰撞出知識的火花，產(chǎn)生求知的欲望，從而進一步認識公頃。
通過多媒體來認識公頃也激發(fā)了學(xué)生的興趣，并且讓學(xué)生從熟悉的生活場景中來體會1公頃的大小，大約有200個教室的面積是1公頃，大約有24個籃球場的面積是1公頃，1個這樣的塑膠跑道是1公頃。由此體現(xiàn)了新課程標準提出的數(shù)學(xué)來源于生活又服務(wù)于生活這一道理。當然時間允許的話可以再讓學(xué)生找找生活中哪些地方的面積大約是1公頃，更可以在課后組織學(xué)生走一走，親自體會一下。讓學(xué)生初步了解公頃后，本節(jié)課也安排了一系列的練習(xí)，由估算——換算——計算，幫助學(xué)生把“公頃”納入原有知識結(jié)構(gòu)中，讓學(xué)生估算自己學(xué)校的面積，由于進行了一系列的估算后，大部分學(xué)生都體會到1公頃的實際大小，所以估算出來的數(shù)據(jù)不會相差很大。通過今天所學(xué)的知識讓學(xué)生再次回到導(dǎo)入時提出的問題，學(xué)生就很容易的可以將公頃和平方米進行比較了，而且也體會到比較大的面積通常用“公頃”作單位比平方米簡單。最后教師追問：“有沒有比公頃還要大的單位呢？”讓學(xué)生產(chǎn)生疑問，產(chǎn)生了強烈的求知欲望，同時也進一步為“認識平方千米”這一教學(xué)做鋪墊，可謂是一舉兩得。
綜觀整個教學(xué)設(shè)計從粗放——細致，在不斷類比、遷移中不斷建構(gòu)，雖然表面上看課堂氣氛不太熱烈，但在這一過程中學(xué)生的生活經(jīng)驗被逐步喚醒，學(xué)生們正構(gòu)建和生成著自己對公頃的理解。但是這只是部分學(xué)生達到的狀態(tài)，還有部分學(xué)生的狀態(tài)和收獲可能還不夠理想，主要原因是認識公頃相對于認識其它單位來說，更抽象、更難，因為它沒有具體的物體面給他摸、看、說，只能通過想象、推理來實現(xiàn)，難以有表象的依托。
公頃的認識說課稿篇二
每一個聽課的老師都能感覺到，翁老師這節(jié)課花了很多工夫，對于學(xué)習(xí)材料的準備可謂獨具匠心，別出心裁。她搜集的材料都是來自和她教學(xué)對象朝夕相處的，非常熟悉的校園里的。所以當一幅幅熟悉的畫面，被翁老師搬上電腦屏幕的時候，學(xué)生變的非常的投入，是什么原因讓翁老師把這些照片搬上屏幕的呢？這些畫面之間有什么聯(lián)系呢？很明顯，是“公頃”。這時就一下子拉近了學(xué)生與“公頃”之間的距離。學(xué)生感覺到，原來這么一個很大的土地面積單位，可以在我們的校園里就能找到。
我們都知道公頃和、千米、噸一樣，我們老師無法讓學(xué)生具體地去觸摸到他具體的大小。所以翁老師在解決這個問題時采用了比較的策略。她是怎么比較的呢？既然學(xué)生無法具體觸摸到１公頃。那就充分的感知平方米。
首先，把課前讓２８個學(xué)生在操場上圍成的正方形的面積與整個操場的面積比較，接著在校園平面圖上把操場的面積與整個校園的面積比較。初步感知了１公頃的大小，達到了讓學(xué)生能說出１公頃就是相當于我們燕山小學(xué)整個校園的面積那么大。形成表象。學(xué)生在這個過程中不僅知道了１公頃大概有多大，而且還知道了什么時候用公頃這個面積單位。
其次，通過讀一讀，談一談的方法讓學(xué)生具體感知了１公頃的大小，從老師提供的數(shù)據(jù)中，學(xué)生反復(fù)在比較自己熟悉的地方的面積和１公頃之間的差距，從而具體感知了１公頃的大小。接著老師讓學(xué)生４人一小組，結(jié)合自己的生活談一談１公頃有多大，這時候?qū)W生不僅有話可說，而且是對公頃的認識的深化，一種內(nèi)化的過程。使學(xué)生更加深入的認識了１公頃。
第三，玉山廣場與實驗小學(xué)面積的比較，通過多媒體課件的演示，相信對于學(xué)生是一種心靈的震撼，這種震撼是發(fā)自學(xué)生內(nèi)心的，也是非常必要的，效果可見一斑。
從學(xué)生的臉上，從學(xué)生高高舉起的急切的小手上，我們明白了，學(xué)生真的知道１公頃有多大了，他們學(xué)會了，也懂得了為什么要用到公頃，什么時候用公頃，怎樣用公頃。這一切都源于翁老師的感知。
公頃的認識說課稿篇三
一、學(xué)習(xí)材料的選擇。
每一個聽課的老師都能感覺到，翁老師這節(jié)課花了很多工夫，對于學(xué)習(xí)材料的準備可謂獨具匠心，別出心裁。她搜集的材料都是來自和她對象朝夕相處的，非常熟悉的校園里的。所以當一幅幅熟悉的畫面，被翁老師搬上電腦屏幕的時候，學(xué)生變的異常的投入，是什么原因讓翁老師把這些照片搬上屏幕的呢？這些畫面之間有什么聯(lián)系呢？很明顯，是“公頃”。這時就一下子拉近了學(xué)生與“公頃”之間的距離。學(xué)生感覺到，原來這么一個很大的土地面積單位，可以在我們的校園里就能找到。
二、突破重點的策略－－－比較。
我們都知道公頃和、千米、噸一樣，我們老師無法讓學(xué)生具體地去觸摸到他具體的大小。所以翁老師在解決這個問題時采用了比較的策略。她是怎么比較的呢？既然學(xué)生無法具體觸摸到1公頃。那就充分的感知平方米。
首先，把課前讓28個學(xué)生在操場上圍成的正方形的面積與整個操場的面積比較，接著在校園平面圖上把操場的面積與整個校園的'面積比較。初步感知了1公頃的大小，達到了讓學(xué)生能說出1公頃就是相當于我們燕山小學(xué)整個校園的面積那么大。形成表象。學(xué)生在這個過程中不僅知道了1公頃大概有多大，而且還知道了什么時候用公頃這個面積單位。
其次，通過讀一讀，談一談的方法讓學(xué)生具體感知了1公頃的大小，從老師提供的數(shù)據(jù)中，學(xué)生反復(fù)在比較自己熟悉的地方的面積和1公頃之間的差距，從而具體感知了1公頃的大小。接著老師讓學(xué)生4人一小組，結(jié)合自己的生活談一談1公頃有多大，這時候?qū)W生不僅有話可說，而且是對公頃的認識的深化，一種內(nèi)化的過程。使學(xué)生更加深入的認識了1公頃。
第三，玉山廣場與實驗小學(xué)面積的比較，通過多媒體課件的演示，相信對于學(xué)生是一種心靈的震撼，這種震撼是發(fā)自學(xué)生內(nèi)心的，也是非常必要的，效果可見一斑。
從學(xué)生的臉上，從學(xué)生高高舉起的急切的小手上，我們明白了，學(xué)生真的知道1公頃有多大了，他們學(xué)會了，也懂得了為什么要用到公頃，什么時候用公頃，怎樣用公頃。這一切都源于翁老師的感知。
公頃的認識說課稿篇四
《公頃的認識》這一內(nèi)容應(yīng)該和千米、噸等內(nèi)容一樣，屬于同一類型，在上課的過程中要讓學(xué)生通過不斷的感知來體會1公頃的大小。而在實際課堂中，我們又無法讓學(xué)生具體的去觸摸1公頃，那么學(xué)生如何才能有效的感知呢？這就是這一節(jié)課的關(guān)鍵所在。要上好這節(jié)課，就一定要突破這個重點。翁老師這節(jié)課給了我很深的體會。
每一個聽課的老師都能感覺到，翁老師這節(jié)課花了很多工夫，對于學(xué)習(xí)材料的準備可謂獨具匠心，別出心裁。她搜集的材料都是來自和她教學(xué)對象朝夕相處的，非常熟悉的校園里的。所以當一幅幅熟悉的畫面，被翁老師搬上電腦屏幕的時候，學(xué)生變的異常的投入，是什么原因讓翁老師把這些照片搬上屏幕的呢？這些畫面之間有什么聯(lián)系呢？很明顯，是“公頃”。這時就一下子拉近了學(xué)生與“公頃”之間的距離。學(xué)生感覺到，原來這么一個很大的土地面積單位，可以在我們的校園里就能找到。
我們都知道公頃和、千米、噸一樣，我們老師無法讓學(xué)生具體地去觸摸到他具體的大小。所以翁老師在解決這個問題時采用了比較的策略。她是怎么比較的呢？既然學(xué)生無法具體觸摸到1公頃。那就充分的感知平方米。
首先，把課前讓28個學(xué)生在操場上圍成的正方形的.面積與整個操場的面積比較，接著在校園平面圖上把操場的面積與整個校園的面積比較。初步感知了1公頃的大小，達到了讓學(xué)生能說出1公頃就是相當于我們燕山小學(xué)整個校園的面積那么大。形成表象。學(xué)生在這個過程中不僅知道了1公頃大概有多大，而且還知道了什么時候用公頃這個面積單位。
其次，通過讀一讀，談一談的方法讓學(xué)生具體感知了1公頃的大小，從老師提供的數(shù)據(jù)中，學(xué)生反復(fù)在比較自己熟悉的地方的面積和1公頃之間的差距，從而具體感知了1公頃的大小。接著老師讓學(xué)生４人一小組，結(jié)合自己的生活談一談1公頃有多大，這時候?qū)W生不僅有話可說，而且是對公頃的認識的深化，一種內(nèi)化的過程。使學(xué)生更加深入的認識了1公頃。
第三，玉山廣場與實驗小學(xué)面積的比較，通過多媒體課件的演示，相信對于學(xué)生是一種心靈的震撼，這種震撼是發(fā)自學(xué)生內(nèi)心的，也是非常必要的，效果可見一斑。
從學(xué)生的臉上，從學(xué)生高高舉起的急切的小手上，我們明白了，學(xué)生真的知道1公頃有多大了，他們學(xué)會了，也懂得了為什么要用到公頃，什么時候用公頃，怎樣用公頃。這一切都源于翁老師的感知。
公頃的認識說課稿篇五
2．師生一起歸納．。
3．體會1公頃的`實際大小。
讓28個學(xué)生手拉手圍成一個正方形，這個正方形的面積大約是100平方米。（每邊7個學(xué)生大約10米長）。
推想一下看多少個這樣的正方形面積大約是1公頃。
10000÷100＝100（個）。
讓學(xué)生討論后，進行說明。
想象一下，邊長100米的正方形土地有多大？1公頃的面積有多大？
（用我們的校園作具體的描述，讓學(xué)生切身體會公頃的大?。?。
4．進行單位換算。
完成后，要求學(xué)生把解答過程和單位換算的方法與同學(xué)進行交流。
簡要小結(jié)：把以平方米作單位的數(shù)量改寫成以公頃作單位的數(shù)量時，可以用原來的數(shù)除以10000，或者直接把原來數(shù)的小數(shù)點向左移動四位。
5．鞏固練習(xí)。
（1）課件出示練習(xí)題。
抽生回答,并讓學(xué)生說一說是怎么想的．。
（2）做第82頁“練一練”第1題。
先讓學(xué)生獨立計算，再討論這個足球場的面積是不是有1公頃。
（3）做“練一練”第2題。
教師對教室地面的長和寬進行步測后，師生共同計算出面積。再算一算多少個這樣的教室地面面積是1公頃。
三．課堂小結(jié)：
談話：今天我們學(xué)習(xí)了什么內(nèi)容？通過今天的學(xué)習(xí)你有什么收獲？還有什么問題？
公頃的認識說課稿篇六
雖然學(xué)生在日常生活中或多或少接觸過“公頃”，但對于“公頃”的概念仍然比較陌生。教學(xué)的重點如果僅僅是讓學(xué)生知道邊長100米的正方形的面積是1公頃顯然是不正確的，而應(yīng)是幫助學(xué)生建立1公頃的表象。如何借助學(xué)生已有的知識與生活經(jīng)驗，幫助學(xué)生認知1公頃到底有多大呢?我在這節(jié)課的教學(xué)中進行了嘗試。
這節(jié)課我沒有設(shè)計豐富多彩的導(dǎo)入，開始就進入復(fù)習(xí)回憶階段。讓同學(xué)們想：都學(xué)過哪些面積單位，然后屏幕出示邊長1厘米和1分米的正方形。讓學(xué)生感受1平方厘米和1平方分米的大小。同學(xué)們掌握的很好，順口就能說出1平方米=100平方分米，1平方分米=100平方厘米。這些耳熟能詳?shù)闹R激發(fā)了同學(xué)們學(xué)習(xí)的自信。
公頃是一個很大的面積單位，所以建立1公頃的實際大小的表象較難。所以在上課前，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生去了隔壁的小區(qū)走了走邊長是100米的正方形周長。在課堂上，我要求學(xué)生把眼睛閉起來，回憶當天走了邊長100米的正方形的面積就是1公頃。然后要求學(xué)生討論1公頃等于多少平方米。但這只是初步的感知，為了讓學(xué)生更深刻直接地在學(xué)習(xí)中意識到1公頃有多大。我從學(xué)生熟悉的學(xué)校操場、學(xué)校、教室等場所的占地面積出發(fā)，讓學(xué)生把們的面積與1公頃比一比大小。學(xué)生在比較中發(fā)現(xiàn)大約要200個自己的教室、或者4個我們學(xué)校的操場合起來才有1公頃，學(xué)校雖然看上去很大，但是占地面積還不到1公頃。這樣學(xué)生就在自己的計算與比較中體會到1公頃確實是很大的，公頃是用來計量大面積的面積單位。通過學(xué)生主動地去想象、嘗試、發(fā)現(xiàn)、思考和歸結(jié)，比較深刻地體會了1公頃的實際大小，建立1公頃的正確表象，發(fā)展空間觀念。
在幫助學(xué)生基本建立1公頃的正確表象之后，我又出示了例題中的一組照片，向?qū)W生介紹這些他們比較熟悉而且非常向往的旅游景點、著名建筑，有效激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，營造了學(xué)習(xí)氛圍，也恰到好處地對學(xué)生進行了思想教育。
為了讓不同層次的學(xué)生學(xué)有所得，所以在練習(xí)中我安排兩個層次的內(nèi)容：(1)基本練習(xí):本節(jié)課教學(xué)中的第一次反饋。(82頁試一試)做這題的目的是讓學(xué)生認識到計算大的土地面積用平方米比較麻煩，并體會4公頃有多大;(2)綜合練習(xí):主要防止思維定勢與惰性思維。(練習(xí)十四4題)在學(xué)生算出苗圃的高以后，想一想底250米、高160米的平行四邊形，又經(jīng)歷了一次對1公頃的感受。
綜觀公頃概念的整個教學(xué)過程，我覺得認識公頃，建立這樣一個面積單位，學(xué)生是需要一個從模糊到清晰的過程的，需要不斷地累積表象認識，一個正確的數(shù)學(xué)概念，對學(xué)生而言無疑是一個復(fù)雜的思維過程。1公頃的大小要想通過教師的描述是膚淺的，唯有讓學(xué)生以熟悉的場所范圍為依據(jù)，并結(jié)合學(xué)生熟悉的環(huán)境做具體的描述，才能幫學(xué)生建立起對公頃的正確表象。
公頃的認識說課稿篇七
教學(xué)目標：
1、使學(xué)生通過實際觀察和推算，了解常用的土地面積單位公頃，體會1公頃的實際大小，知道1公頃=10000平方米，會進行簡單的單位換算。
2、使學(xué)生經(jīng)歷觀察、想像、發(fā)現(xiàn)、交流等數(shù)學(xué)活動的過程，并在這一過程中加深對公頃的認識，發(fā)展學(xué)生的空間觀念和數(shù)學(xué)思考。
3、使學(xué)生能借助計算器，應(yīng)用平面圖形的面積公式和有關(guān)面積單位換算的知識解決一些簡單的實際問題，進一步感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，獲得積極的情感體驗。
教學(xué)重點：了解公頃，感知1公頃的大小，解決生活中的問題。
教學(xué)難點：感知1公頃的大小。
教學(xué)用具：小黑板，課件。
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)引入。
1、師：同學(xué)們，我們已經(jīng)學(xué)過了一些常用的面積單位，你還記得有哪些單位呢？
生：平方厘米、平方分米、平方米。
教師根據(jù)學(xué)生的回答隨即板書用符號????cm?dm?m。
師：1平方厘米有多大呢？你能筆劃一下嗎？
象我們的大拇指的指甲面一般大。（隨即多媒體顯示1平方厘米大小）。
師：1平方分米又有多大呢？
象我們的手掌心一般大。（隨即多媒體顯示1平方分米大?。?。
師：1平方米又該有多大呢？
預(yù)設(shè)生：象我們的教室的一塊地磚的大?。S即多媒體顯示1平方米大小）。
師：我們已經(jīng)知道邊長是1厘米的正方形，面積是1平方厘米。
邊長是1分米的正方形，面積是1平方分米。
邊長是1米的正方形，面積是1平方米。
早晨7：30，小明離開了面積是90（）的家來到實小，上樓走進教室，按下了面積是2（）的日光燈開關(guān)按鈕后，坐到自己的座位前把鉛筆盒放到了面積是24（）的課桌上，手捧起語文書和同學(xué)們一起早讀。
師：大家想想，如果在90后面填平方厘米會有什么感覺？如果在2后面填入平方米有什么感覺？所以我們在填寫面積單位的時候你想提醒大家注意什么？（預(yù)設(shè)生：一定要心中根據(jù)具體的大小而定，不能亂填）很好，繼續(xù)往下看。
下午4：40，伴著放學(xué)鈴聲，小明歡快的邁著大步離開了占地面積約3（）的學(xué)校向家里走去。
這里該填什么單位呢?你會選擇這三個面積單位嗎？為什么？
（因為黑板上的這三個單位太小了，最好要選一個比平方米還要大的單位）。
師：誰來說說應(yīng)該填什么單位比較合適？（公頃），你是怎么知道公頃這個單位的？（生發(fā)言）。真不錯。這節(jié)課我們一起走進比平方米還大的面積單位：公頃（教師板書：公頃）。
（當沒有學(xué)生說出公頃，那老師說：同學(xué)們，這里倒底填什么單位合適呢？通過這節(jié)課的學(xué)心，你就會知道了?。?。
生：想。多媒體顯示圖片及文字：北京中華世紀壇占地面積大約是4.5公頃。
師：誰來讀一讀這文字。
2南京是一座六朝古都，古跡眾多，請看：這是哪兒？
生：南京明孝陵的石像路圖片。
師：南京明孝陵占地有多大呢？（多媒體顯示圖片及文字）。
世界文化遺產(chǎn)-----南京明孝陵占地面積大約是170公頃。
師：請學(xué)生來讀這文字。
3、師：在我國的寶島臺灣有一個景色非常著名的風(fēng)景區(qū)-----生：中國臺灣日月潭。
它的占地面積是多少呢？（多媒體顯示圖片及文字）。
也讓一學(xué)生讀一讀------美麗的中國臺灣日月潭面積大約是827公頃。
4、師：近年來，人們植樹造林的意識越來越強，（多媒體顯示圖片及文字）。
請學(xué)生齊讀圖片上的文字----。
2004年，我國森林面積達到1.75億公頃。
5、師：同學(xué)們，看看（多媒體顯示四張組圖）這些圖片。
師：計量這些地方的面積都用到了什么面積單位。
師：小結(jié)：測量和計算土地的面積，通常用“公頃”作單位。（教師板書）======“公頃”
5、師：看到公頃你想了解和知道什么？
預(yù)設(shè)生1：我想知道公頃有多大？???生2、公頃用字母如何表示。
（教師隨著學(xué)生的問題自然向?qū)W生介紹公頃可以用字母“ha”表示）。
生3：公頃和平方米之間到底有什么樣的關(guān)系？
6、師：1公頃倒底有多大呢？請把書打開，自己找找看-----。
多媒體顯示：邊長是100米的正方形土地，面積是1公頃。
師：請學(xué)生算一算，1公頃有多少平方米？
生：10000平方米？（請學(xué)生說一說理由----是100乘100得到10000平方米）。
師：板書????1公頃=10000平方米。
師：從這個公式上從中你發(fā)現(xiàn)了什么？（生：公頃和平方米之間的進率是10000）。
三、感知1公頃的大小。
1、師：1公頃究竟的多大呢？讓我們下面來實際的感受一下，科學(xué)研究證明的人二手臂長和人的身高是相同的，老師現(xiàn)在想請身高是1.4米的同學(xué)當小助手,先請7位1.4米的同學(xué)站成一排,請學(xué)生估計一下,這排小朋友的長大約是多少?(學(xué)生:9.8米,教師把他引正成接近10米,這樣為了便于我們這堂課的研究)。
生:面積是100平方米。
師:請學(xué)生環(huán)顧這個由學(xué)生親手拉成的面積是100平方米的正方形實際的大小.
多媒體顯示:我們知道有28個小朋友手拉手圍成一個正方形，面積大約是100平方米（學(xué)生齊讀）。
想一想:有多少個這樣的面積就是1公頃。
2、師：想看看這10000平方米有多大嗎？有什么方法來看？（生猜、說）師演示課件并概括：也可以說是100個100平方米的正方形的面積總和，這么大的面積就是1公頃。
先演示100平方米.
再演示有10個100。
最后整屏演示有100個100平方米組成的圖形。
3、剛才我們一起認識了1公頃的大小。你能用自己的話說說1公頃有多大嗎？
四、解決問題。
師：繼續(xù)提問大約有多少個這樣的操場就是1公頃？（生：3個）。
2、我們已經(jīng)認識了公頃，你能用所學(xué)知識來解決問題嗎？（生：能）那就來試一試。
出示試一試：一塊平行四邊形菜地，底是250米，高是160米。這塊菜地有多少平方米？合多少公頃？（用計算器計算）。
3、照這樣想的話：此時教師抓住時間進行平方米和公頃間的單位換算。
6公頃=平方米100000平方米=（）公頃。
0.5公頃=平方米3000平方米=（）公頃。
4、我們關(guān)埲小學(xué)的孩子真聰明，想了解一下我們周行學(xué)校的占地面積嗎？
五：總結(jié)：同學(xué)們這節(jié)課就學(xué)到這兒，你有什么感受?。。ㄉ裕?。
1、課本練習(xí)十四（第3題）。
2、課本練習(xí)十四（第4題）。
公頃的認識說課稿篇八
新課之前先讓學(xué)生回憶幾個常見的面積單位以及其含義，板書1平方厘米=1厘米1厘米，1平方分米=1分米1分米，1平方米=1米1米。并用相關(guān)的教具展示其大小，引導(dǎo)學(xué)生從身邊找到相應(yīng)大小的物體。既使學(xué)生既掌握了舊知識，也為新課的學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。
1、（設(shè)疑提問，根據(jù)前面例子同學(xué)們能猜猜1公頃有多大嗎？）。
一個簡單的提問激發(fā)學(xué)生的求知欲。全班學(xué)生都大擔提出自己的想法，然后何老師抓信契機出示1公頃的圖形，告訴學(xué)生這就是1公頃，學(xué)生通過計算自然得出了1公頃的大小，并把課堂進行延伸。為講解進率作好了鋪墊。
經(jīng)過學(xué)生的思考，很多學(xué)生大膽得出一平方千米就是：“邊長是1千米的正方形的面積是1平方千米”，（也叫1平方公里）1平方千米=1千米1千米。平方千米的含義是學(xué)生憑自己已有的知識經(jīng)驗得出的結(jié)論，是自己的創(chuàng)造成果，品嘗成功的喜悅的同時對平方千米有了初步的感覺和認識。何老師還展示了我們國家、省、市、縣的土地面積，讓學(xué)生的知識面得到拓展，同時也增強學(xué)生的愛國熱情。
當學(xué)生初步得出這樣的結(jié)論后，教師又繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生進行面積單位之間的換算推導(dǎo)。平方千米與平方米、公頃之間有怎樣的關(guān)系呢？學(xué)生有點困惑，我提示學(xué)生：能不能利用上面算式1平方千米=1千米1千米進行變形？這時學(xué)生受啟發(fā)，變形計算如下：
1平方千米=1千米1千米=1000米1000米=1000000平方米。
又因為1公頃=10000平方米，那么1000000平方米10000平方米=100。
所以又得出平方千米與公頃之間的結(jié)論：1平方千米=100公頃。
花了很多時間讓學(xué)生去經(jīng)歷推導(dǎo)的過程，體驗面積單位之間的聯(lián)系，再把他們的體驗用語言描述出來（學(xué)生最后用自己簡短的語言總結(jié)出改寫方法：乘以進率就相當于加4個0，除以進率就相當于減4個0）突破了教學(xué)難點。
學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生愿意自己去經(jīng)歷、去實踐，這就是一種體驗。因此課上才出現(xiàn)精彩的回答：當談到“1公頃=10000平方米”時，有學(xué)生想到了“我們學(xué)?；@球場的占地面積大約是5500平方米，大約2個這樣的籃球場才相當于1公頃的面積”；又馬上有學(xué)生說”如果3個這樣的籃球場相當于1公頃的面積，那么多少個這樣的籃球場就相當于1平方千米面積”！精彩的回答折射出了智慧的火花！又如“我們教室的面積是48平方米，1平方千米就大約有約2萬多個個教室的大小了，1平方千米真大??！”諸如此類描述層出不窮，我喜歡這樣的回答，對于這樣描述的同學(xué)給予了星級獎勵。教室里不能看到但可以想象到1平方千米有多大，數(shù)學(xué)知識與生活的銜接讓孩子們更是興趣盎然。從學(xué)生臉上露出喜悅的表情，這節(jié)課很成功。
公頃的認識說課稿篇九
教學(xué)內(nèi)容：
教學(xué)目標：
1、使學(xué)生通過實際觀察和推算，了解常用的土地面積單位公頃，體會1公頃的實際大小，知道1公頃=10000平方米，會進行簡單的單位換算。
2、使學(xué)生經(jīng)歷觀察、想像、發(fā)現(xiàn)、交流等數(shù)學(xué)活動的過程，并在這一過程中加深對公頃的認識，發(fā)展學(xué)生的空間觀念和數(shù)學(xué)思考。
3、使學(xué)生能借助計算器，應(yīng)用平面圖形的面積公式和有關(guān)面積單位換算的知識解決一些簡單的實際問題，進一步感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，獲得積極的情感體驗。
教學(xué)重點：
教學(xué)難點：
教學(xué)準備：
教學(xué)過程。
一、創(chuàng)設(shè)情境，引入公頃。
一張郵票的面積約8；
課桌面的面積約24（）；
教室地面的面積約72（）。
六峰山的總面積是54（）。
師：六峰山的總面積是54這里就填什么單位？
師：當土地面積較大時我們一般用公頃來表示。這節(jié)課我們就來認識公頃這個單位。教師板書課題（公頃的認識）并叫學(xué)生打開課本81頁。
師：我們國家是一個地大物博的國家，有很多的旅游勝地地和文明古跡，現(xiàn)在老師先帶同學(xué)去看看，請看大屏幕，出示例1的四幅圖。
師：看了外面的現(xiàn)在我們來看我們家鄉(xiāng)靈山的風(fēng)景也不錯，請同學(xué)們看。出示靈山六峰山、雙鶴公園，靈東水庫的風(fēng)景。
師：你們發(fā)現(xiàn)剛才這些圖片上的各個地方的面積都用了什么單位？（公頃）。
師：是的，當要測量和計算土地的面積，通常用公頃作單位。字母符號是：hm，教師板書。
（一）檢查預(yù)習(xí)情況，認識1公頃。
師：對于公頃大家通過預(yù)習(xí)你了解了哪些關(guān)于公頃的知識？還有不懂的問題嗎？現(xiàn)在請同學(xué)們拿出預(yù)習(xí)提綱，跟同學(xué)說說你在預(yù)習(xí)中學(xué)到了什么，也把你沒有弄懂的問題跟同學(xué)說一說，看能不能在小組里解決，如果還不能的我們就大家一起探索。
出示預(yù)習(xí)題綱。
1、算一算邊長100米的正方形的面積是多少平方米？
2、自學(xué)課本81頁，你能說說1公頃有多少平方米嗎？
3、你能結(jié)合實際說說1公頃有多大嗎？
4、調(diào)查一下你的家有多少平方米？
學(xué)生討論。
學(xué)生匯報。
學(xué)生板演學(xué)生板演：100100＝10000平方米。
生1：可能會說知道了邊長100米的正方形土地，面積是1公頃。
生2：1公頃等于10000平方米。
你們都能算出來嗎？能算出來的同學(xué)說明你們很認真預(yù)習(xí)了，都能獲得一顆預(yù)習(xí)之星。
2、體會1公頃的實際大小。
我們已經(jīng)知道1公頃=10000平方米，也初步體會到1公頃挺大的，那1公頃究竟有多大呢？下面我們就結(jié)合生活中的一些例子來具體感受1公頃的實際大小。
（1）從實踐活動中體會1公頃的實際大小。
師：還記得昨天的數(shù)學(xué)活動課上，我們7個同學(xué)排成一排是10米，4排共28個同學(xué)手拉手圍成了一個邊長是10米的正方形，這個正方形的面積是多大？（面積是100平方米。）。
師：推想一下，多少個這樣的正方形面積大約是1公頃呢？
生：100個這樣的正方形面積大約是1公頃。因為1公頃=10000平方米，28個同學(xué)圍成的正方形面積大約是100平方米，10000÷100=100（個）。
（2）用計算器算一算要幾所我們這樣的學(xué)校，或教室，或家才是1公頃。
師：我們的教室長是約是9米，寬約是6米，算一算要多少個這樣的教室面積才是1公頃。
任選一題來算。
請大家算一算我們學(xué)校的面積約是平方米，要幾所我們這樣的學(xué)校才是1公頃？
如果操場的面積是約是420平方米，要幾個這樣的操場合并在一起才是1公頃？（大約24個）。
我們的教室長是約是9米，寬約是7米。
算一算人你的家的面積，再算一算要多少個你這樣的家才是1公頃？
學(xué)生匯報。
（3）從身邊的環(huán)境體會1公頃的實際大小。
老師播放老師從學(xué)校去實驗小學(xué)上面那個路口開始算，從那個路口出發(fā)一直往三小方向走到三小路口，再向平南路口方向走，再從平南路口往燕山路走回到燕山旅社再回到學(xué)校的視頻讓學(xué)生想像這里就是大約1公頃。
4、嘗試單位換算。
完成后，要求學(xué)生把解答過程和單位換算的方法與同學(xué)進行交流。
簡要小結(jié)：把以平方米作單位的數(shù)量改寫成以公頃作單位的數(shù)量時，可以用原來的數(shù)除以10000，或者直接把原來數(shù)的小數(shù)點向左移動四位。
師：算對的同學(xué)獲得一顆探索之星。
三、鞏固練習(xí)。
1、做第82頁“練一練”第1題。
先讓學(xué)生獨立計算，再討論這個足球場的面積是不是有1公頃。
2、練習(xí)十四第1、4題。
四、課堂小結(jié)。
1、總結(jié)：今天我們一起認識了公頃這個面積單位，通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你知道了什么？
2、那有誰知道我們祖國的領(lǐng)土面積約是多少嗎？（板書：960000000公頃）。
你覺得我們祖國的領(lǐng)土面積用公頃作單位合適嗎？
說說這節(jié)課你知道了什么？
五、布置作業(yè)。
課本84頁第2、3題。
hm。
100100＝10000平方米。
1公頃=10000平方米。
公頃的認識說課稿篇十
“公頃”這個面積單位，學(xué)生在生活中接觸很少。課前，問了幾個孩子：你們知道“公頃”嗎？對它了解有多少？幾乎都搖頭了。這說明了對于“公頃”，學(xué)生的已有經(jīng)驗并不豐富。所以這節(jié)課的重點是幫助他們建立1公頃的表象。
1、回顧舊知，產(chǎn)生認知需求
回顧學(xué)過的面積單位是必須的。對1平方厘米、1平方分米、1平方米的認知，學(xué)生掌握得不錯，表象也建立得很深刻。比如：1平方厘米和我們的大拇指指甲一般大，1平分米和我們的手掌一般大，1平方米，學(xué)生們的記憶還是猶新，都記得教室的前門一角，能站十多人的一塊地。然后通過四道填空題，選擇合適的面積單位，最后一題“常熟亮山工程大約占地12.5（）”學(xué)生的已有知識已經(jīng)不能解決了，這時引出新的單位“公頃”，孩子們必定會產(chǎn)生認知的需要。
2、數(shù)字體驗，豐富對1公頃的認知
如何讓學(xué)生感受到“公頃”是一個較大的面積單位，又能具體感知1公頃的實際大小，從而建立1公頃的正確表象，是一個完整的過程，也是一個艱難的`過程。畢竟，1公頃比起1平方厘米、1平方分米、1平方米，要抽象得多。
之前的一次教學(xué)我把學(xué)生帶到了樓下，讓他們置身于熟悉的生活場景里。組織28名學(xué)生手拉手圍成正方形，估計它的面積大約是100平方米，100個這么大的正方形面積就是1公頃，加強學(xué)生對1公頃的實際體驗。這一次有點欠缺，因為時間沒有安排過來，只能把這個親自圍圈的過程刪了，給他們看了之前的那班孩子圍的情況，因為場地是學(xué)校的，就在樓下，學(xué)生倒也很感興趣。
和學(xué)生經(jīng)歷了一連串數(shù)字和生活情景緊密聯(lián)系的體驗，來增加對1公頃的認知。1公頃的正方形大約要280個學(xué)生手拉手才能圍成；200個實小教室的面積大約1公頃；2個實小操場的面積大約1公頃；1000個小汽車的停車位面積大約1公頃；1公頃大約是我們實小面積的1/4等。走出校園，大約1公頃的場地有石梅廣場，常熟圖書館，老體育館等。一個個熟悉的生活情境，豐富了學(xué)生對一公頃的表象。
孩子們對“公頃”有了初步的體會，再去算一算1公頃里面有多少個100平方米，1公頃是多少平方米，就更順理成章了！
3、前后聯(lián)系，關(guān)注知識體系的完整性
公頃的認識說課稿篇十一
在學(xué)習(xí)之前學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了平方厘米、平方分米、平方米等面積單位，這些面積單位適用于計量物體表面、平面圖形以及小塊土地的面積，而計量較大的土地面積這些單位就不方便了，因此引入較大的土地面積單位之一——公頃。在此基礎(chǔ)上同時利用照片和文字說明介紹這些學(xué)生比較熟悉而且非常向往的旅游景點、著名建筑，有效激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，營造了學(xué)習(xí)氛圍。由此讓學(xué)生感知，教室的面積有50平方米左右，圖中北京天安門、上海世博園中國館面積比教室的占地面積大得多，顯然“平方米”不合適，注意力集中到新的土地面積單位的認識上，自然引入“公頃”這個常用的.土地面積單位。
雖然學(xué)生在日常生活中或多或少接觸過“公頃”，但對于“公頃”的概念仍然比較陌生。教學(xué)的重點不僅僅是讓學(xué)生知道邊長100米的正方形的面積是1公頃，還要幫助學(xué)生建立1公頃的表象：通過與現(xiàn)實中的學(xué)校、操場、教室、多功能廳的比較讓學(xué)生來感知1公頃有多大。但又有些顧慮，所以在讓學(xué)生感受活動形式上還有些欠缺。比如可以帶學(xué)生到學(xué)校操場上感受100米直跑道的長度，讓學(xué)生想象邊長100米的正方形的大小。組織28個左右的學(xué)生圍成正方形感受100平方米正方形的大小。只有調(diào)動學(xué)生的多種感官，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)感受體會，逐步加深印象。
公頃的認識說課稿篇十二
我執(zhí)教的《認識公頃》是人教版四年級數(shù)學(xué)上冊教學(xué)內(nèi)容。本教學(xué)內(nèi)容比較抽象，雖然學(xué)生在日常生活中可能或多或少聽過見過“公頃”這一詞語，但絕大多數(shù)學(xué)生對公頃的實際意義仍然是很陌生的。由于公頃是一個較大的土地面積單位，怎樣讓學(xué)生借助已有的知識及生活經(jīng)驗來領(lǐng)悟1公頃的實際大小是本節(jié)課的教學(xué)重點，也是難點。我借助以下幾個環(huán)節(jié)展開教學(xué)，課堂效率是比較好的。
1、在教學(xué)的第一個環(huán)節(jié)，我引領(lǐng)孩子們用肢體語言比劃，結(jié)合簡易多媒體復(fù)習(xí)回顧1平方厘米、1平方分米、1平方米的大小。喚起學(xué)生對已有知識的回憶，做到了以舊促新，構(gòu)建好新舊知識的聯(lián)系，有利于學(xué)習(xí)新的知識。后追問：除了這些面積單位外你還知道哪些面積單位？自然揭題示標。
2、我覺得認識公頃，建立這樣一個面積單位，學(xué)生需要一個從模糊到清晰的過程的，需要不斷地累積表象認識，對于他們而言無疑是一個復(fù)雜的思維過程。而1公頃的大小要想通過教師的描述是膚淺的，唯有讓學(xué)生以熟悉的場所范圍為依據(jù)，并結(jié)合學(xué)生熟悉的環(huán)境做具體的描述，才能幫學(xué)生建立起對公頃的正確表象。所以課前我先帶著學(xué)生到操場感知100平方米的大小，讓他們8人一組伸開手（約10米），分4組圍成正方形。
其它同學(xué)分別進去感知100平方米的大?。辉俳M織孩子們手拉手去丈量校園的長和寬，估算校園的大小，分別丈量學(xué)校從東到西、從南到北大約多少米。最后讓學(xué)生推算本校的占地面積大約有多少。（大約1公頃）這樣既加深了學(xué)生對1公頃的認識，又有利于激發(fā)學(xué)生參與活動的熱情，提高了學(xué)習(xí)活動的效率。再者結(jié)合簡易多媒體，通過計算熟悉的幾個教室，幾個100平方米的正方形，幾個足球場是1公頃等活動等，進一步體會1公頃的大小。
3、結(jié)合多媒體，圖文并茂讓學(xué)生感受到公頃在生活中的廣泛應(yīng)用。在交流展示環(huán)節(jié)，我先結(jié)合簡易多媒體，播放教材的圖片和文字說明，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)熱情、引起學(xué)習(xí)興趣、營造學(xué)習(xí)氛圍。緊接著我又播放孩子們熟悉的。
4、引領(lǐng)學(xué)生利用畫簡圖實記1公頃的大小，班助學(xué)生建立1公頃的數(shù)學(xué)模型書中只是抽象的文字表示，所以我安排的課前測量目的就是讓學(xué)生以熟悉的場所范圍為依據(jù)，并結(jié)合學(xué)生熟悉的校園環(huán)境做具體的描述，幫學(xué)生建立起1公頃的正確表象（具體的1公頃）。建立起1公頃的表象才展開1公頃和平方米之間的關(guān)系。我引領(lǐng)學(xué)生利用用畫簡圖來表示1公頃概念和平方米之間的關(guān)系。（用簡圖抽象的1公頃）。
公頃的認識說課稿篇十三
1．使學(xué)生知道常用的土地面積單位公頃；通過實際觀察和推算，體會1公頃的實際大小；知道1公頃=10000平方米，會進行簡單的單位換算。
2．使學(xué)生能借助計算器，應(yīng)用平面圖形的面積公式和有關(guān)面積單位換算的知識解決一些簡單的實際問題。
3．使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中進一步體會數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，培養(yǎng)相互合作學(xué)習(xí)的能力。
知道1公頃=10000平方米，會進行簡單的單位換算。
體會1公頃的實際大小。
一．復(fù)習(xí)舊知。
1．回憶學(xué)過的面積單位.
師：同學(xué)們,我們以前學(xué)過那些面積單位?
生：平方米平方分米平方厘米。
師：很好！那你們能不能說一說它們有多大嗎?
根據(jù)學(xué)生的回答，課件出示它們的面積。
2．請你看一看，想一想。填寫什么單位合適？
一塊橡皮它上面的面積大約是15（）。
一張課桌它上面的面積大約是24（）。
一塊黑板它前面的面積大約是4（）。
3．出示課件：例題1的四個畫面。
通過學(xué)生觀察，說說你想知道什么？
1)學(xué)生先自學(xué)課本81頁內(nèi)容．。
2)小組交流自學(xué)內(nèi)容．。
3)抽生回答，你知道了什么？
2．師生一起歸納總結(jié)．。
3．體會1公頃的.實際大小。
讓28個學(xué)生手拉手圍成一個正方形，這個正方形的面積大約是100平方米。（每邊7個學(xué)生大約10米長）。
推想一下看多少個這樣的正方形面積大約是1公頃。
10000÷100＝100（個）。
讓學(xué)生討論后，進行說明。
想象一下，邊長100米的正方形土地有多大？1公頃的面積有多大？
（用我們的校園作具體的描述，讓學(xué)生切身體會公頃的大?。?BR> 4．進行單位換算。
完成后，要求學(xué)生把解答過程和單位換算的方法與同學(xué)進行交流。
簡要小結(jié)：把以平方米作單位的數(shù)量改寫成以公頃作單位的數(shù)量時，可以用原來的數(shù)除以10000，或者直接把原來數(shù)的小數(shù)點向左移動四位。
5．鞏固練習(xí)。
（1）課件出示練習(xí)題。
抽生回答,并讓學(xué)生說一說是怎么想的．。
（2）做第82頁“練一練”第1題。
先讓學(xué)生獨立計算，再討論這個足球場的面積是不是有1公頃。
（3）做“練一練”第2題。
教師對教室地面的長和寬進行步測后，師生共同計算出面積。再算一算多少個這樣的教室地面面積是1公頃。
三．課堂小結(jié)：
談話：今天我們學(xué)習(xí)了什么內(nèi)容？通過今天的學(xué)習(xí)你有什么收獲？還有什么問題？
公頃的認識說課稿篇十四
公益是我們社會中不可或缺的一部分，它涉及到教育、健康、環(huán)境保護等眾多領(lǐng)域。作為一個普通人，我一直對公益事業(yè)抱有濃厚的興趣和熱情。近期，我有幸參加了一次志愿者活動，在這次活動中，我對于公益有了更深入的認識。本文將從參與公益的動機、經(jīng)歷和收獲三個方面進行闡述，分享我對于公益的心得體會。
第一段：參與公益的動機。
每個人參與公益的動機各不相同。我個人參與公益活動的初衷是希望通過自己的力量，為有需要的人提供一份幫助。我相信公益事業(yè)的力量，它能夠改變一個人甚至整個社會的命運?？吹皆S多弱勢群體面臨的問題，我內(nèi)心深感不安，希望能夠為他們做一點事情，為他們帶去溫暖和希望。因此，我積極參與各種公益志愿者活動，并以身作則，鼓勵身邊的人也參與其中。
第二段：參與公益的經(jīng)歷。
近期，我參加了一次關(guān)于助學(xué)的公益活動?；顒拥哪繕耸菫樨毨У貐^(qū)的兒童提供學(xué)習(xí)用品和資助，幫助他們更好地接受教育。在活動中，我與其他志愿者一起籌備了一場義賣活動，用所得款項購買了書包、文具等學(xué)習(xí)用品，并親自將這些物品送到貧困學(xué)校。在這個過程中，我親眼見證了貧困兒童的生活環(huán)境，看到了他們艱辛的求學(xué)之路。雖然自己無法改變他們的處境，但我希望我的微小貢獻能為他們帶去一絲希望和鼓勵。
第三段：參與公益的收獲。
通過參與公益活動，我受益匪淺。首先，我學(xué)會了如何與不同背景、年齡的人溝通合作。志愿者來自各行各業(yè)，有時我們需要和陌生人迅速建立聯(lián)系，共同完成一項任務(wù)。這鍛煉了我的溝通能力和團隊合作意識，也讓我更加開放和包容。其次，我發(fā)現(xiàn)公益活動可以給自己帶來很多成就感和滿足感。親手為他人帶去幫助的過程，讓我感受到了無與倫比的快樂。更重要的是，公益活動培養(yǎng)了我的責(zé)任感和奉獻精神，讓我從中汲取了更多的正能量。
第四段：認識公益的啟示。
通過參與公益活動，我深刻認識到公益事業(yè)的重要性?！耙凰掖系娜她R心協(xié)力，一座樓上的人眾志成城”，每個人的力量都是公益事業(yè)不可或缺的一部分。我們不能僅僅依賴政府和慈善機構(gòu)來推動公益發(fā)展，每個人都有能力和義務(wù)參與其中。同時，公益不僅僅是物質(zhì)上的捐助，更重要的是關(guān)注和理解弱勢群體的需求，用自己的行動為他們創(chuàng)造更好的生活。公益是一種人文關(guān)懷，是社會發(fā)展的基石。
第五段：展望公益的未來。
隨著社會的發(fā)展，公益事業(yè)面臨越來越多的挑戰(zhàn)和機遇。作為年輕人，我們應(yīng)該積極參與公益事業(yè)，用自己的智慧和力量創(chuàng)造更好的社會。我們可以通過組織志愿者活動、籌款活動等方式來推動公益事業(yè)的發(fā)展，也可以通過參與公益項目、宣傳公益理念等方式來傳遞正能量。同時，我們也應(yīng)該加強對于公益的認識和理解，不斷提升自己的素質(zhì)和能力，為公益事業(yè)的發(fā)展貢獻自己的一份力量。
總結(jié)：
通過參與公益活動，我認識到公益事業(yè)的重要性，也深刻感受到了公益帶來的收獲和滿足感。公益是一種無私的奉獻和關(guān)愛，每個人都有責(zé)任和義務(wù)參與其中。我將繼續(xù)努力，用自己的力量為公益事業(yè)貢獻一份力量，為社會的發(fā)展貢獻自己的一份力量。同時，我也呼吁更多的人參與公益事業(yè)，讓我們一起為創(chuàng)造美好社會而努力。
公頃的認識說課稿篇十五
教學(xué)目標：
1．使學(xué)生知道常用的土地面積單位公頃；通過實際觀察和推算，體會1公頃的實際大??；知道1公頃=10000平方米，會進行簡單的單位換算。
2．使學(xué)生能借助計算器，應(yīng)用平面圖形的面積公式和有關(guān)面積單位換算的知識解決一些簡單的實際問題。
3．使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中進一步體會數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，培養(yǎng)相互合作學(xué)習(xí)的能力。
教學(xué)重點：知道1公頃=10000平方米，會進行簡單的單位換算。
教學(xué)難點：體會1公頃的實際大小。
教學(xué)過程：
一．復(fù)習(xí)舊知。
1．回憶學(xué)過的面積單位.
師：同學(xué)們,我們以前學(xué)過那些面積單位?
生：平方米平方分米平方厘米。
師：很好！那你們能不能說一說它們有多大嗎?
根據(jù)學(xué)生的回答，課件出示它們的面積。
2．請你看一看，想一想。填寫什么單位合適？
一塊橡皮它上面的面積大約是15（）。
一張課桌它上面的面積大約是24（）。
一塊黑板它前面的面積大約是4（）。
3．出示課件：例題1的四個畫面。
通過學(xué)生觀察，說說你想知道什么？
公頃的認識說課稿篇十六
本節(jié)課是學(xué)生已經(jīng)掌握平方厘米、平方分米、平方米和常見平面圖形面積計算的基礎(chǔ)上教學(xué)的，這部分內(nèi)容的編排意圖是：讓學(xué)生知道公頃是較大的土地面積單位，初步建立１公頃的空間觀念，聯(lián)系實際感知1公頃的實際大小，并能進行平方米與公頃之間的單位換算，應(yīng)用面積知識解決一些生活中的實際問題，從而合理的使用面積單位。
本課將公頃放在1平方厘米—1平方分米—1平方米—100平方米（1公畝）—10000平方米（1公頃）—1000000平方米（1平方千米）的知識體系中認識，一方面讓學(xué)生感受邊長與面積的變化規(guī)律，促進知識遷移，發(fā)展推理能力，另一方面讓學(xué)生對面積單位有一個完整的建構(gòu)，也利于下一節(jié)課平方千米的`認識。有了清晰的認識，完整的表象，學(xué)生才能靈活應(yīng)用所學(xué)的知識解決實際問題，發(fā)展思維能力。
雖然學(xué)生或多或少接觸過“公頃”，但對1公頃的實際大小沒有空間概念，所以教學(xué)重點應(yīng)放在幫助學(xué)生建立1公頃的表象上。所以結(jié)合學(xué)校舞蹈房、籃球場、運動場在推算中先感受1公頃的大小，再結(jié)合衛(wèi)星地圖在學(xué)校中圍出1公頃的土地，讓學(xué)生體驗1公頃的實際大小，然后去估計學(xué)校占地面積、以及學(xué)校周遍區(qū)域和熟悉景點的面積，培養(yǎng)估算能力，發(fā)展空間觀念。
數(shù)學(xué)教學(xué)過程是師生交往、互動與共同發(fā)展的過程。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。所以在認知“公頃”時，要把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生。教師放手讓學(xué)生自主合作探究，教師在學(xué)生主動探求新知的過程中，只是起著設(shè)疑、激趣、點撥、解惑的作用，而學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，通過與熟悉的生活場所的對比，主動地去想象、嘗試、發(fā)現(xiàn)、思考和歸結(jié)，比較深刻地體會了1公頃的實際大小，建立1公頃的正確表象，然后以熟悉的場所面積為標準估計更大區(qū)域的面積，發(fā)展空間觀念。
公頃的認識說課稿篇十七
1、在認識到“1公頃是邊長為100米的正方形土地的面積”后，不應(yīng)該只讓學(xué)生讀一讀1公頃的概念，還要問一問學(xué)生1公頃一定是正方形土地的面積嗎？讓學(xué)生明白其實它的逆命題是否命題，比如只要長方形的長與寬相乘得10000平方米，那么面積就是公頃。而1公頃=10000平方米的得出只是在口頭上，如果板書在黑板上學(xué)生會印象更深刻。
2、提問要分層?；镜摹㈧柟绦缘膯栴}可以讓中、下等學(xué)生回答，而拔高性的問題可以讓優(yōu)等生回答，注意全班性的反饋。
3、教學(xué)節(jié)奏要張弛得當。尤其在感受“1公頃”的大小時教學(xué)節(jié)奏要放慢，重點的地方要慢慢講，講清講透，不能走過場，可以讓學(xué)生閉上眼睛，認真地去感受、體會，可能教學(xué)效果會更好。
縱觀本課教學(xué)，“公頃”這個概念在被學(xué)生感受、類比，遷移中不斷建構(gòu)。在這一過程中學(xué)生的生活經(jīng)驗被逐步喚醒，思維之弦被撥動，學(xué)生逐步構(gòu)建和生成著自己對公頃的理解。
公頃的認識說課稿篇一
教學(xué)內(nèi)容：蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級上冊土地面積。
教學(xué)目標：
1、使學(xué)生知道常用的土地面積單位：公頃；聯(lián)系生活實際，通過實際觀察與推算，感受1公頃有多大；知道1公頃=10000平方米，會進行簡單的單位換算。
2、使學(xué)生能借助計數(shù)器，應(yīng)用平面圖形的面積公式和有關(guān)面積單位換算的知識解決一些簡單的實際問題。
3、使學(xué)生有興趣主動參加學(xué)習(xí)活動，進一步體會數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，培養(yǎng)相互合作的能力。
教學(xué)重點：感受1公頃的大??；掌握公頃與平方米之間的簡單換算。
教學(xué)難點：建立1公頃的表象。
一、情境引入公頃。
1、同學(xué)們，老師星期天搬了新房子，請你們猜猜老師的房子有多大？
板書：平方米平方分米平方厘米。
課件：50平方米=平方分米（把板書補充完整）。
300平方厘米=平方分米。
8平方米=平方厘米。
你是怎么想的？反過來呢？
3、下面請同學(xué)們欣賞一些圖片，同學(xué)們認識這地方嗎？這是哪？
看了這些圖你有什么感受？（很大）。
談話：它們到底有多大呢？請大家一起讀一讀圖中的文字。
比一比，哪個地方的面積最大？你有辦法比較嗎？你知道公頃這個單位表示多大嗎？
師：今天就讓我們一起來“認識公頃”。（板書）。
師：讓我們一起來聽聽看它是如何介紹自己的。（播放課件）。
師：聽了這段話，你知道了什么？你還知道了些什么？
師：邊長是100米的正方形它的面積是多少平方米呢？
現(xiàn)在你知道1公頃等于多少平方米了嗎？(板書：公頃，寫在平方米的前面)。
（二）體會1公頃。
現(xiàn)在老師給你一個數(shù)字，（課件出示），它的邊長是10米，現(xiàn)在你知道它的面積是多少了嗎？10×10=100（平方米）。
你是怎么想的呢？（指名回答，教師板書）。
1公頃=10000平方米。
10000÷100=100（個）。
2、我們每天學(xué)習(xí)生活的教室，知道它的面積大約是多少平方米嗎？
算一算，大約要多少個這樣的教室面積是1公頃？
讓我們一起來閉上眼睛想象一下，沒有樓層大約有200個這樣的教室是1公頃。
3、知道這是什么地方嗎？你會求他的面積嗎？1公頃里大約有多少個這樣的場地呢？用計算器算一算。
（三）估算。
談話：通過剛才的計算，我們知道了大約有200個教室的面積是1公頃，大約有24個籃球場的面積是1公頃，1個這樣的塑膠跑道是1公頃。
師：我想考考你們，推算一下，我們裕元實驗學(xué)校的占地面積大約是多少公頃呢？
師：哪些同學(xué)算對了呢？請舉一下手。
（四）換算。
（獨立完成，請一學(xué)生上黑板做：250×160=40000（平方米）。
你會寫出轉(zhuǎn)化的計算過程嗎？
（再請一位學(xué)生上黑板換算：40000÷10000=4（公頃）。
2、這是我們沒有解決的問題，怎樣改一下就能很快知道誰的面積最大？
你是怎么想的？（兩種方法）。
你覺得哪中方法比較簡單？
師：比較大的面積通常用“公頃”作單位比平方米簡單。
（五）計算。
談話：我們已經(jīng)知道了1公頃=10000平方米，下面幾題你會計算嗎？
1、在括號內(nèi)填入適當?shù)臄?shù)。
6公頃=平方米70000平方米=公頃。
80頃=平方米9000000=公頃。
2、在括號內(nèi)填入適當?shù)拿娣e單位。
一個足球場的面積是8250。
昆山市裕元實驗學(xué)校的面積是6。
1塊橡皮的面積約是4。
3、比較兩個數(shù)量的大小。
609公頃609平方米。
7公頃7001平方米。
19000平方米2公頃。
三、小結(jié)。
師：今天這節(jié)課我們一起認識了公頃，你知道公頃是個多大的單位嗎？
板書：標上公頃到平方米的進率。
你對公頃還有什么疑問嗎？
你能從大到小把我們所學(xué)過的面積單位排一下順序嗎？
師：有沒有比公頃還要大的單位呢？我們下節(jié)課再來探討。
四、拓展延伸。
小區(qū)簡介。
教學(xué)反思：
本節(jié)課導(dǎo)入從單位換算——欣賞四幅圖片——認識1公頃多大。教師先是讓學(xué)生猜教師的住房面積，這一過程中學(xué)生的生活經(jīng)驗被逐步喚醒，也激發(fā)了對學(xué)習(xí)的興趣，再通過新舊知識之間的比較，先讓學(xué)生讀一讀圖片中的文字，再追問平方米和公頃這兩個面積單位到底哪個更大呢？從而讓學(xué)生碰撞出知識的火花，產(chǎn)生求知的欲望，從而進一步認識公頃。
通過多媒體來認識公頃也激發(fā)了學(xué)生的興趣，并且讓學(xué)生從熟悉的生活場景中來體會1公頃的大小，大約有200個教室的面積是1公頃，大約有24個籃球場的面積是1公頃，1個這樣的塑膠跑道是1公頃。由此體現(xiàn)了新課程標準提出的數(shù)學(xué)來源于生活又服務(wù)于生活這一道理。當然時間允許的話可以再讓學(xué)生找找生活中哪些地方的面積大約是1公頃，更可以在課后組織學(xué)生走一走，親自體會一下。讓學(xué)生初步了解公頃后，本節(jié)課也安排了一系列的練習(xí)，由估算——換算——計算，幫助學(xué)生把“公頃”納入原有知識結(jié)構(gòu)中，讓學(xué)生估算自己學(xué)校的面積，由于進行了一系列的估算后，大部分學(xué)生都體會到1公頃的實際大小，所以估算出來的數(shù)據(jù)不會相差很大。通過今天所學(xué)的知識讓學(xué)生再次回到導(dǎo)入時提出的問題，學(xué)生就很容易的可以將公頃和平方米進行比較了，而且也體會到比較大的面積通常用“公頃”作單位比平方米簡單。最后教師追問：“有沒有比公頃還要大的單位呢？”讓學(xué)生產(chǎn)生疑問，產(chǎn)生了強烈的求知欲望，同時也進一步為“認識平方千米”這一教學(xué)做鋪墊，可謂是一舉兩得。
綜觀整個教學(xué)設(shè)計從粗放——細致，在不斷類比、遷移中不斷建構(gòu)，雖然表面上看課堂氣氛不太熱烈，但在這一過程中學(xué)生的生活經(jīng)驗被逐步喚醒，學(xué)生們正構(gòu)建和生成著自己對公頃的理解。但是這只是部分學(xué)生達到的狀態(tài)，還有部分學(xué)生的狀態(tài)和收獲可能還不夠理想，主要原因是認識公頃相對于認識其它單位來說，更抽象、更難，因為它沒有具體的物體面給他摸、看、說，只能通過想象、推理來實現(xiàn)，難以有表象的依托。
公頃的認識說課稿篇二
每一個聽課的老師都能感覺到，翁老師這節(jié)課花了很多工夫，對于學(xué)習(xí)材料的準備可謂獨具匠心，別出心裁。她搜集的材料都是來自和她教學(xué)對象朝夕相處的，非常熟悉的校園里的。所以當一幅幅熟悉的畫面，被翁老師搬上電腦屏幕的時候，學(xué)生變的非常的投入，是什么原因讓翁老師把這些照片搬上屏幕的呢？這些畫面之間有什么聯(lián)系呢？很明顯，是“公頃”。這時就一下子拉近了學(xué)生與“公頃”之間的距離。學(xué)生感覺到，原來這么一個很大的土地面積單位，可以在我們的校園里就能找到。
我們都知道公頃和、千米、噸一樣，我們老師無法讓學(xué)生具體地去觸摸到他具體的大小。所以翁老師在解決這個問題時采用了比較的策略。她是怎么比較的呢？既然學(xué)生無法具體觸摸到１公頃。那就充分的感知平方米。
首先，把課前讓２８個學(xué)生在操場上圍成的正方形的面積與整個操場的面積比較，接著在校園平面圖上把操場的面積與整個校園的面積比較。初步感知了１公頃的大小，達到了讓學(xué)生能說出１公頃就是相當于我們燕山小學(xué)整個校園的面積那么大。形成表象。學(xué)生在這個過程中不僅知道了１公頃大概有多大，而且還知道了什么時候用公頃這個面積單位。
其次，通過讀一讀，談一談的方法讓學(xué)生具體感知了１公頃的大小，從老師提供的數(shù)據(jù)中，學(xué)生反復(fù)在比較自己熟悉的地方的面積和１公頃之間的差距，從而具體感知了１公頃的大小。接著老師讓學(xué)生４人一小組，結(jié)合自己的生活談一談１公頃有多大，這時候?qū)W生不僅有話可說，而且是對公頃的認識的深化，一種內(nèi)化的過程。使學(xué)生更加深入的認識了１公頃。
第三，玉山廣場與實驗小學(xué)面積的比較，通過多媒體課件的演示，相信對于學(xué)生是一種心靈的震撼，這種震撼是發(fā)自學(xué)生內(nèi)心的，也是非常必要的，效果可見一斑。
從學(xué)生的臉上，從學(xué)生高高舉起的急切的小手上，我們明白了，學(xué)生真的知道１公頃有多大了，他們學(xué)會了，也懂得了為什么要用到公頃，什么時候用公頃，怎樣用公頃。這一切都源于翁老師的感知。
公頃的認識說課稿篇三
一、學(xué)習(xí)材料的選擇。
每一個聽課的老師都能感覺到，翁老師這節(jié)課花了很多工夫，對于學(xué)習(xí)材料的準備可謂獨具匠心，別出心裁。她搜集的材料都是來自和她對象朝夕相處的，非常熟悉的校園里的。所以當一幅幅熟悉的畫面，被翁老師搬上電腦屏幕的時候，學(xué)生變的異常的投入，是什么原因讓翁老師把這些照片搬上屏幕的呢？這些畫面之間有什么聯(lián)系呢？很明顯，是“公頃”。這時就一下子拉近了學(xué)生與“公頃”之間的距離。學(xué)生感覺到，原來這么一個很大的土地面積單位，可以在我們的校園里就能找到。
二、突破重點的策略－－－比較。
我們都知道公頃和、千米、噸一樣，我們老師無法讓學(xué)生具體地去觸摸到他具體的大小。所以翁老師在解決這個問題時采用了比較的策略。她是怎么比較的呢？既然學(xué)生無法具體觸摸到1公頃。那就充分的感知平方米。
首先，把課前讓28個學(xué)生在操場上圍成的正方形的面積與整個操場的面積比較，接著在校園平面圖上把操場的面積與整個校園的'面積比較。初步感知了1公頃的大小，達到了讓學(xué)生能說出1公頃就是相當于我們燕山小學(xué)整個校園的面積那么大。形成表象。學(xué)生在這個過程中不僅知道了1公頃大概有多大，而且還知道了什么時候用公頃這個面積單位。
其次，通過讀一讀，談一談的方法讓學(xué)生具體感知了1公頃的大小，從老師提供的數(shù)據(jù)中，學(xué)生反復(fù)在比較自己熟悉的地方的面積和1公頃之間的差距，從而具體感知了1公頃的大小。接著老師讓學(xué)生4人一小組，結(jié)合自己的生活談一談1公頃有多大，這時候?qū)W生不僅有話可說，而且是對公頃的認識的深化，一種內(nèi)化的過程。使學(xué)生更加深入的認識了1公頃。
第三，玉山廣場與實驗小學(xué)面積的比較，通過多媒體課件的演示，相信對于學(xué)生是一種心靈的震撼，這種震撼是發(fā)自學(xué)生內(nèi)心的，也是非常必要的，效果可見一斑。
從學(xué)生的臉上，從學(xué)生高高舉起的急切的小手上，我們明白了，學(xué)生真的知道1公頃有多大了，他們學(xué)會了，也懂得了為什么要用到公頃，什么時候用公頃，怎樣用公頃。這一切都源于翁老師的感知。
公頃的認識說課稿篇四
《公頃的認識》這一內(nèi)容應(yīng)該和千米、噸等內(nèi)容一樣，屬于同一類型，在上課的過程中要讓學(xué)生通過不斷的感知來體會1公頃的大小。而在實際課堂中，我們又無法讓學(xué)生具體的去觸摸1公頃，那么學(xué)生如何才能有效的感知呢？這就是這一節(jié)課的關(guān)鍵所在。要上好這節(jié)課，就一定要突破這個重點。翁老師這節(jié)課給了我很深的體會。
每一個聽課的老師都能感覺到，翁老師這節(jié)課花了很多工夫，對于學(xué)習(xí)材料的準備可謂獨具匠心，別出心裁。她搜集的材料都是來自和她教學(xué)對象朝夕相處的，非常熟悉的校園里的。所以當一幅幅熟悉的畫面，被翁老師搬上電腦屏幕的時候，學(xué)生變的異常的投入，是什么原因讓翁老師把這些照片搬上屏幕的呢？這些畫面之間有什么聯(lián)系呢？很明顯，是“公頃”。這時就一下子拉近了學(xué)生與“公頃”之間的距離。學(xué)生感覺到，原來這么一個很大的土地面積單位，可以在我們的校園里就能找到。
我們都知道公頃和、千米、噸一樣，我們老師無法讓學(xué)生具體地去觸摸到他具體的大小。所以翁老師在解決這個問題時采用了比較的策略。她是怎么比較的呢？既然學(xué)生無法具體觸摸到1公頃。那就充分的感知平方米。
首先，把課前讓28個學(xué)生在操場上圍成的正方形的.面積與整個操場的面積比較，接著在校園平面圖上把操場的面積與整個校園的面積比較。初步感知了1公頃的大小，達到了讓學(xué)生能說出1公頃就是相當于我們燕山小學(xué)整個校園的面積那么大。形成表象。學(xué)生在這個過程中不僅知道了1公頃大概有多大，而且還知道了什么時候用公頃這個面積單位。
其次，通過讀一讀，談一談的方法讓學(xué)生具體感知了1公頃的大小，從老師提供的數(shù)據(jù)中，學(xué)生反復(fù)在比較自己熟悉的地方的面積和1公頃之間的差距，從而具體感知了1公頃的大小。接著老師讓學(xué)生４人一小組，結(jié)合自己的生活談一談1公頃有多大，這時候?qū)W生不僅有話可說，而且是對公頃的認識的深化，一種內(nèi)化的過程。使學(xué)生更加深入的認識了1公頃。
第三，玉山廣場與實驗小學(xué)面積的比較，通過多媒體課件的演示，相信對于學(xué)生是一種心靈的震撼，這種震撼是發(fā)自學(xué)生內(nèi)心的，也是非常必要的，效果可見一斑。
從學(xué)生的臉上，從學(xué)生高高舉起的急切的小手上，我們明白了，學(xué)生真的知道1公頃有多大了，他們學(xué)會了，也懂得了為什么要用到公頃，什么時候用公頃，怎樣用公頃。這一切都源于翁老師的感知。
公頃的認識說課稿篇五
2．師生一起歸納．。
3．體會1公頃的`實際大小。
讓28個學(xué)生手拉手圍成一個正方形，這個正方形的面積大約是100平方米。（每邊7個學(xué)生大約10米長）。
推想一下看多少個這樣的正方形面積大約是1公頃。
10000÷100＝100（個）。
讓學(xué)生討論后，進行說明。
想象一下，邊長100米的正方形土地有多大？1公頃的面積有多大？
（用我們的校園作具體的描述，讓學(xué)生切身體會公頃的大?。?。
4．進行單位換算。
完成后，要求學(xué)生把解答過程和單位換算的方法與同學(xué)進行交流。
簡要小結(jié)：把以平方米作單位的數(shù)量改寫成以公頃作單位的數(shù)量時，可以用原來的數(shù)除以10000，或者直接把原來數(shù)的小數(shù)點向左移動四位。
5．鞏固練習(xí)。
（1）課件出示練習(xí)題。
抽生回答,并讓學(xué)生說一說是怎么想的．。
（2）做第82頁“練一練”第1題。
先讓學(xué)生獨立計算，再討論這個足球場的面積是不是有1公頃。
（3）做“練一練”第2題。
教師對教室地面的長和寬進行步測后，師生共同計算出面積。再算一算多少個這樣的教室地面面積是1公頃。
三．課堂小結(jié)：
談話：今天我們學(xué)習(xí)了什么內(nèi)容？通過今天的學(xué)習(xí)你有什么收獲？還有什么問題？
公頃的認識說課稿篇六
雖然學(xué)生在日常生活中或多或少接觸過“公頃”，但對于“公頃”的概念仍然比較陌生。教學(xué)的重點如果僅僅是讓學(xué)生知道邊長100米的正方形的面積是1公頃顯然是不正確的，而應(yīng)是幫助學(xué)生建立1公頃的表象。如何借助學(xué)生已有的知識與生活經(jīng)驗，幫助學(xué)生認知1公頃到底有多大呢?我在這節(jié)課的教學(xué)中進行了嘗試。
這節(jié)課我沒有設(shè)計豐富多彩的導(dǎo)入，開始就進入復(fù)習(xí)回憶階段。讓同學(xué)們想：都學(xué)過哪些面積單位，然后屏幕出示邊長1厘米和1分米的正方形。讓學(xué)生感受1平方厘米和1平方分米的大小。同學(xué)們掌握的很好，順口就能說出1平方米=100平方分米，1平方分米=100平方厘米。這些耳熟能詳?shù)闹R激發(fā)了同學(xué)們學(xué)習(xí)的自信。
公頃是一個很大的面積單位，所以建立1公頃的實際大小的表象較難。所以在上課前，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生去了隔壁的小區(qū)走了走邊長是100米的正方形周長。在課堂上，我要求學(xué)生把眼睛閉起來，回憶當天走了邊長100米的正方形的面積就是1公頃。然后要求學(xué)生討論1公頃等于多少平方米。但這只是初步的感知，為了讓學(xué)生更深刻直接地在學(xué)習(xí)中意識到1公頃有多大。我從學(xué)生熟悉的學(xué)校操場、學(xué)校、教室等場所的占地面積出發(fā)，讓學(xué)生把們的面積與1公頃比一比大小。學(xué)生在比較中發(fā)現(xiàn)大約要200個自己的教室、或者4個我們學(xué)校的操場合起來才有1公頃，學(xué)校雖然看上去很大，但是占地面積還不到1公頃。這樣學(xué)生就在自己的計算與比較中體會到1公頃確實是很大的，公頃是用來計量大面積的面積單位。通過學(xué)生主動地去想象、嘗試、發(fā)現(xiàn)、思考和歸結(jié)，比較深刻地體會了1公頃的實際大小，建立1公頃的正確表象，發(fā)展空間觀念。
在幫助學(xué)生基本建立1公頃的正確表象之后，我又出示了例題中的一組照片，向?qū)W生介紹這些他們比較熟悉而且非常向往的旅游景點、著名建筑，有效激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，營造了學(xué)習(xí)氛圍，也恰到好處地對學(xué)生進行了思想教育。
為了讓不同層次的學(xué)生學(xué)有所得，所以在練習(xí)中我安排兩個層次的內(nèi)容：(1)基本練習(xí):本節(jié)課教學(xué)中的第一次反饋。(82頁試一試)做這題的目的是讓學(xué)生認識到計算大的土地面積用平方米比較麻煩，并體會4公頃有多大;(2)綜合練習(xí):主要防止思維定勢與惰性思維。(練習(xí)十四4題)在學(xué)生算出苗圃的高以后，想一想底250米、高160米的平行四邊形，又經(jīng)歷了一次對1公頃的感受。
綜觀公頃概念的整個教學(xué)過程，我覺得認識公頃，建立這樣一個面積單位，學(xué)生是需要一個從模糊到清晰的過程的，需要不斷地累積表象認識，一個正確的數(shù)學(xué)概念，對學(xué)生而言無疑是一個復(fù)雜的思維過程。1公頃的大小要想通過教師的描述是膚淺的，唯有讓學(xué)生以熟悉的場所范圍為依據(jù)，并結(jié)合學(xué)生熟悉的環(huán)境做具體的描述，才能幫學(xué)生建立起對公頃的正確表象。
公頃的認識說課稿篇七
教學(xué)目標：
1、使學(xué)生通過實際觀察和推算，了解常用的土地面積單位公頃，體會1公頃的實際大小，知道1公頃=10000平方米，會進行簡單的單位換算。
2、使學(xué)生經(jīng)歷觀察、想像、發(fā)現(xiàn)、交流等數(shù)學(xué)活動的過程，并在這一過程中加深對公頃的認識，發(fā)展學(xué)生的空間觀念和數(shù)學(xué)思考。
3、使學(xué)生能借助計算器，應(yīng)用平面圖形的面積公式和有關(guān)面積單位換算的知識解決一些簡單的實際問題，進一步感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，獲得積極的情感體驗。
教學(xué)重點：了解公頃，感知1公頃的大小，解決生活中的問題。
教學(xué)難點：感知1公頃的大小。
教學(xué)用具：小黑板，課件。
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)引入。
1、師：同學(xué)們，我們已經(jīng)學(xué)過了一些常用的面積單位，你還記得有哪些單位呢？
生：平方厘米、平方分米、平方米。
教師根據(jù)學(xué)生的回答隨即板書用符號????cm?dm?m。
師：1平方厘米有多大呢？你能筆劃一下嗎？
象我們的大拇指的指甲面一般大。（隨即多媒體顯示1平方厘米大小）。
師：1平方分米又有多大呢？
象我們的手掌心一般大。（隨即多媒體顯示1平方分米大?。?。
師：1平方米又該有多大呢？
預(yù)設(shè)生：象我們的教室的一塊地磚的大?。S即多媒體顯示1平方米大小）。
師：我們已經(jīng)知道邊長是1厘米的正方形，面積是1平方厘米。
邊長是1分米的正方形，面積是1平方分米。
邊長是1米的正方形，面積是1平方米。
早晨7：30，小明離開了面積是90（）的家來到實小，上樓走進教室，按下了面積是2（）的日光燈開關(guān)按鈕后，坐到自己的座位前把鉛筆盒放到了面積是24（）的課桌上，手捧起語文書和同學(xué)們一起早讀。
師：大家想想，如果在90后面填平方厘米會有什么感覺？如果在2后面填入平方米有什么感覺？所以我們在填寫面積單位的時候你想提醒大家注意什么？（預(yù)設(shè)生：一定要心中根據(jù)具體的大小而定，不能亂填）很好，繼續(xù)往下看。
下午4：40，伴著放學(xué)鈴聲，小明歡快的邁著大步離開了占地面積約3（）的學(xué)校向家里走去。
這里該填什么單位呢?你會選擇這三個面積單位嗎？為什么？
（因為黑板上的這三個單位太小了，最好要選一個比平方米還要大的單位）。
師：誰來說說應(yīng)該填什么單位比較合適？（公頃），你是怎么知道公頃這個單位的？（生發(fā)言）。真不錯。這節(jié)課我們一起走進比平方米還大的面積單位：公頃（教師板書：公頃）。
（當沒有學(xué)生說出公頃，那老師說：同學(xué)們，這里倒底填什么單位合適呢？通過這節(jié)課的學(xué)心，你就會知道了?。?。
生：想。多媒體顯示圖片及文字：北京中華世紀壇占地面積大約是4.5公頃。
師：誰來讀一讀這文字。
2南京是一座六朝古都，古跡眾多，請看：這是哪兒？
生：南京明孝陵的石像路圖片。
師：南京明孝陵占地有多大呢？（多媒體顯示圖片及文字）。
世界文化遺產(chǎn)-----南京明孝陵占地面積大約是170公頃。
師：請學(xué)生來讀這文字。
3、師：在我國的寶島臺灣有一個景色非常著名的風(fēng)景區(qū)-----生：中國臺灣日月潭。
它的占地面積是多少呢？（多媒體顯示圖片及文字）。
也讓一學(xué)生讀一讀------美麗的中國臺灣日月潭面積大約是827公頃。
4、師：近年來，人們植樹造林的意識越來越強，（多媒體顯示圖片及文字）。
請學(xué)生齊讀圖片上的文字----。
2004年，我國森林面積達到1.75億公頃。
5、師：同學(xué)們，看看（多媒體顯示四張組圖）這些圖片。
師：計量這些地方的面積都用到了什么面積單位。
師：小結(jié)：測量和計算土地的面積，通常用“公頃”作單位。（教師板書）======“公頃”
5、師：看到公頃你想了解和知道什么？
預(yù)設(shè)生1：我想知道公頃有多大？???生2、公頃用字母如何表示。
（教師隨著學(xué)生的問題自然向?qū)W生介紹公頃可以用字母“ha”表示）。
生3：公頃和平方米之間到底有什么樣的關(guān)系？
6、師：1公頃倒底有多大呢？請把書打開，自己找找看-----。
多媒體顯示：邊長是100米的正方形土地，面積是1公頃。
師：請學(xué)生算一算，1公頃有多少平方米？
生：10000平方米？（請學(xué)生說一說理由----是100乘100得到10000平方米）。
師：板書????1公頃=10000平方米。
師：從這個公式上從中你發(fā)現(xiàn)了什么？（生：公頃和平方米之間的進率是10000）。
三、感知1公頃的大小。
1、師：1公頃究竟的多大呢？讓我們下面來實際的感受一下，科學(xué)研究證明的人二手臂長和人的身高是相同的，老師現(xiàn)在想請身高是1.4米的同學(xué)當小助手,先請7位1.4米的同學(xué)站成一排,請學(xué)生估計一下,這排小朋友的長大約是多少?(學(xué)生:9.8米,教師把他引正成接近10米,這樣為了便于我們這堂課的研究)。
生:面積是100平方米。
師:請學(xué)生環(huán)顧這個由學(xué)生親手拉成的面積是100平方米的正方形實際的大小.
多媒體顯示:我們知道有28個小朋友手拉手圍成一個正方形，面積大約是100平方米（學(xué)生齊讀）。
想一想:有多少個這樣的面積就是1公頃。
2、師：想看看這10000平方米有多大嗎？有什么方法來看？（生猜、說）師演示課件并概括：也可以說是100個100平方米的正方形的面積總和，這么大的面積就是1公頃。
先演示100平方米.
再演示有10個100。
最后整屏演示有100個100平方米組成的圖形。
3、剛才我們一起認識了1公頃的大小。你能用自己的話說說1公頃有多大嗎？
四、解決問題。
師：繼續(xù)提問大約有多少個這樣的操場就是1公頃？（生：3個）。
2、我們已經(jīng)認識了公頃，你能用所學(xué)知識來解決問題嗎？（生：能）那就來試一試。
出示試一試：一塊平行四邊形菜地，底是250米，高是160米。這塊菜地有多少平方米？合多少公頃？（用計算器計算）。
3、照這樣想的話：此時教師抓住時間進行平方米和公頃間的單位換算。
6公頃=平方米100000平方米=（）公頃。
0.5公頃=平方米3000平方米=（）公頃。
4、我們關(guān)埲小學(xué)的孩子真聰明，想了解一下我們周行學(xué)校的占地面積嗎？
五：總結(jié)：同學(xué)們這節(jié)課就學(xué)到這兒，你有什么感受?。。ㄉ裕?。
1、課本練習(xí)十四（第3題）。
2、課本練習(xí)十四（第4題）。
公頃的認識說課稿篇八
新課之前先讓學(xué)生回憶幾個常見的面積單位以及其含義，板書1平方厘米=1厘米1厘米，1平方分米=1分米1分米，1平方米=1米1米。并用相關(guān)的教具展示其大小，引導(dǎo)學(xué)生從身邊找到相應(yīng)大小的物體。既使學(xué)生既掌握了舊知識，也為新課的學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。
1、（設(shè)疑提問，根據(jù)前面例子同學(xué)們能猜猜1公頃有多大嗎？）。
一個簡單的提問激發(fā)學(xué)生的求知欲。全班學(xué)生都大擔提出自己的想法，然后何老師抓信契機出示1公頃的圖形，告訴學(xué)生這就是1公頃，學(xué)生通過計算自然得出了1公頃的大小，并把課堂進行延伸。為講解進率作好了鋪墊。
經(jīng)過學(xué)生的思考，很多學(xué)生大膽得出一平方千米就是：“邊長是1千米的正方形的面積是1平方千米”，（也叫1平方公里）1平方千米=1千米1千米。平方千米的含義是學(xué)生憑自己已有的知識經(jīng)驗得出的結(jié)論，是自己的創(chuàng)造成果，品嘗成功的喜悅的同時對平方千米有了初步的感覺和認識。何老師還展示了我們國家、省、市、縣的土地面積，讓學(xué)生的知識面得到拓展，同時也增強學(xué)生的愛國熱情。
當學(xué)生初步得出這樣的結(jié)論后，教師又繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生進行面積單位之間的換算推導(dǎo)。平方千米與平方米、公頃之間有怎樣的關(guān)系呢？學(xué)生有點困惑，我提示學(xué)生：能不能利用上面算式1平方千米=1千米1千米進行變形？這時學(xué)生受啟發(fā)，變形計算如下：
1平方千米=1千米1千米=1000米1000米=1000000平方米。
又因為1公頃=10000平方米，那么1000000平方米10000平方米=100。
所以又得出平方千米與公頃之間的結(jié)論：1平方千米=100公頃。
花了很多時間讓學(xué)生去經(jīng)歷推導(dǎo)的過程，體驗面積單位之間的聯(lián)系，再把他們的體驗用語言描述出來（學(xué)生最后用自己簡短的語言總結(jié)出改寫方法：乘以進率就相當于加4個0，除以進率就相當于減4個0）突破了教學(xué)難點。
學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生愿意自己去經(jīng)歷、去實踐，這就是一種體驗。因此課上才出現(xiàn)精彩的回答：當談到“1公頃=10000平方米”時，有學(xué)生想到了“我們學(xué)?；@球場的占地面積大約是5500平方米，大約2個這樣的籃球場才相當于1公頃的面積”；又馬上有學(xué)生說”如果3個這樣的籃球場相當于1公頃的面積，那么多少個這樣的籃球場就相當于1平方千米面積”！精彩的回答折射出了智慧的火花！又如“我們教室的面積是48平方米，1平方千米就大約有約2萬多個個教室的大小了，1平方千米真大??！”諸如此類描述層出不窮，我喜歡這樣的回答，對于這樣描述的同學(xué)給予了星級獎勵。教室里不能看到但可以想象到1平方千米有多大，數(shù)學(xué)知識與生活的銜接讓孩子們更是興趣盎然。從學(xué)生臉上露出喜悅的表情，這節(jié)課很成功。
公頃的認識說課稿篇九
教學(xué)內(nèi)容：
教學(xué)目標：
1、使學(xué)生通過實際觀察和推算，了解常用的土地面積單位公頃，體會1公頃的實際大小，知道1公頃=10000平方米，會進行簡單的單位換算。
2、使學(xué)生經(jīng)歷觀察、想像、發(fā)現(xiàn)、交流等數(shù)學(xué)活動的過程，并在這一過程中加深對公頃的認識，發(fā)展學(xué)生的空間觀念和數(shù)學(xué)思考。
3、使學(xué)生能借助計算器，應(yīng)用平面圖形的面積公式和有關(guān)面積單位換算的知識解決一些簡單的實際問題，進一步感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，獲得積極的情感體驗。
教學(xué)重點：
教學(xué)難點：
教學(xué)準備：
教學(xué)過程。
一、創(chuàng)設(shè)情境，引入公頃。
一張郵票的面積約8；
課桌面的面積約24（）；
教室地面的面積約72（）。
六峰山的總面積是54（）。
師：六峰山的總面積是54這里就填什么單位？
師：當土地面積較大時我們一般用公頃來表示。這節(jié)課我們就來認識公頃這個單位。教師板書課題（公頃的認識）并叫學(xué)生打開課本81頁。
師：我們國家是一個地大物博的國家，有很多的旅游勝地地和文明古跡，現(xiàn)在老師先帶同學(xué)去看看，請看大屏幕，出示例1的四幅圖。
師：看了外面的現(xiàn)在我們來看我們家鄉(xiāng)靈山的風(fēng)景也不錯，請同學(xué)們看。出示靈山六峰山、雙鶴公園，靈東水庫的風(fēng)景。
師：你們發(fā)現(xiàn)剛才這些圖片上的各個地方的面積都用了什么單位？（公頃）。
師：是的，當要測量和計算土地的面積，通常用公頃作單位。字母符號是：hm，教師板書。
（一）檢查預(yù)習(xí)情況，認識1公頃。
師：對于公頃大家通過預(yù)習(xí)你了解了哪些關(guān)于公頃的知識？還有不懂的問題嗎？現(xiàn)在請同學(xué)們拿出預(yù)習(xí)提綱，跟同學(xué)說說你在預(yù)習(xí)中學(xué)到了什么，也把你沒有弄懂的問題跟同學(xué)說一說，看能不能在小組里解決，如果還不能的我們就大家一起探索。
出示預(yù)習(xí)題綱。
1、算一算邊長100米的正方形的面積是多少平方米？
2、自學(xué)課本81頁，你能說說1公頃有多少平方米嗎？
3、你能結(jié)合實際說說1公頃有多大嗎？
4、調(diào)查一下你的家有多少平方米？
學(xué)生討論。
學(xué)生匯報。
學(xué)生板演學(xué)生板演：100100＝10000平方米。
生1：可能會說知道了邊長100米的正方形土地，面積是1公頃。
生2：1公頃等于10000平方米。
你們都能算出來嗎？能算出來的同學(xué)說明你們很認真預(yù)習(xí)了，都能獲得一顆預(yù)習(xí)之星。
2、體會1公頃的實際大小。
我們已經(jīng)知道1公頃=10000平方米，也初步體會到1公頃挺大的，那1公頃究竟有多大呢？下面我們就結(jié)合生活中的一些例子來具體感受1公頃的實際大小。
（1）從實踐活動中體會1公頃的實際大小。
師：還記得昨天的數(shù)學(xué)活動課上，我們7個同學(xué)排成一排是10米，4排共28個同學(xué)手拉手圍成了一個邊長是10米的正方形，這個正方形的面積是多大？（面積是100平方米。）。
師：推想一下，多少個這樣的正方形面積大約是1公頃呢？
生：100個這樣的正方形面積大約是1公頃。因為1公頃=10000平方米，28個同學(xué)圍成的正方形面積大約是100平方米，10000÷100=100（個）。
（2）用計算器算一算要幾所我們這樣的學(xué)校，或教室，或家才是1公頃。
師：我們的教室長是約是9米，寬約是6米，算一算要多少個這樣的教室面積才是1公頃。
任選一題來算。
請大家算一算我們學(xué)校的面積約是平方米，要幾所我們這樣的學(xué)校才是1公頃？
如果操場的面積是約是420平方米，要幾個這樣的操場合并在一起才是1公頃？（大約24個）。
我們的教室長是約是9米，寬約是7米。
算一算人你的家的面積，再算一算要多少個你這樣的家才是1公頃？
學(xué)生匯報。
（3）從身邊的環(huán)境體會1公頃的實際大小。
老師播放老師從學(xué)校去實驗小學(xué)上面那個路口開始算，從那個路口出發(fā)一直往三小方向走到三小路口，再向平南路口方向走，再從平南路口往燕山路走回到燕山旅社再回到學(xué)校的視頻讓學(xué)生想像這里就是大約1公頃。
4、嘗試單位換算。
完成后，要求學(xué)生把解答過程和單位換算的方法與同學(xué)進行交流。
簡要小結(jié)：把以平方米作單位的數(shù)量改寫成以公頃作單位的數(shù)量時，可以用原來的數(shù)除以10000，或者直接把原來數(shù)的小數(shù)點向左移動四位。
師：算對的同學(xué)獲得一顆探索之星。
三、鞏固練習(xí)。
1、做第82頁“練一練”第1題。
先讓學(xué)生獨立計算，再討論這個足球場的面積是不是有1公頃。
2、練習(xí)十四第1、4題。
四、課堂小結(jié)。
1、總結(jié)：今天我們一起認識了公頃這個面積單位，通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你知道了什么？
2、那有誰知道我們祖國的領(lǐng)土面積約是多少嗎？（板書：960000000公頃）。
你覺得我們祖國的領(lǐng)土面積用公頃作單位合適嗎？
說說這節(jié)課你知道了什么？
五、布置作業(yè)。
課本84頁第2、3題。
hm。
100100＝10000平方米。
1公頃=10000平方米。
公頃的認識說課稿篇十
“公頃”這個面積單位，學(xué)生在生活中接觸很少。課前，問了幾個孩子：你們知道“公頃”嗎？對它了解有多少？幾乎都搖頭了。這說明了對于“公頃”，學(xué)生的已有經(jīng)驗并不豐富。所以這節(jié)課的重點是幫助他們建立1公頃的表象。
1、回顧舊知，產(chǎn)生認知需求
回顧學(xué)過的面積單位是必須的。對1平方厘米、1平方分米、1平方米的認知，學(xué)生掌握得不錯，表象也建立得很深刻。比如：1平方厘米和我們的大拇指指甲一般大，1平分米和我們的手掌一般大，1平方米，學(xué)生們的記憶還是猶新，都記得教室的前門一角，能站十多人的一塊地。然后通過四道填空題，選擇合適的面積單位，最后一題“常熟亮山工程大約占地12.5（）”學(xué)生的已有知識已經(jīng)不能解決了，這時引出新的單位“公頃”，孩子們必定會產(chǎn)生認知的需要。
2、數(shù)字體驗，豐富對1公頃的認知
如何讓學(xué)生感受到“公頃”是一個較大的面積單位，又能具體感知1公頃的實際大小，從而建立1公頃的正確表象，是一個完整的過程，也是一個艱難的`過程。畢竟，1公頃比起1平方厘米、1平方分米、1平方米，要抽象得多。
之前的一次教學(xué)我把學(xué)生帶到了樓下，讓他們置身于熟悉的生活場景里。組織28名學(xué)生手拉手圍成正方形，估計它的面積大約是100平方米，100個這么大的正方形面積就是1公頃，加強學(xué)生對1公頃的實際體驗。這一次有點欠缺，因為時間沒有安排過來，只能把這個親自圍圈的過程刪了，給他們看了之前的那班孩子圍的情況，因為場地是學(xué)校的，就在樓下，學(xué)生倒也很感興趣。
和學(xué)生經(jīng)歷了一連串數(shù)字和生活情景緊密聯(lián)系的體驗，來增加對1公頃的認知。1公頃的正方形大約要280個學(xué)生手拉手才能圍成；200個實小教室的面積大約1公頃；2個實小操場的面積大約1公頃；1000個小汽車的停車位面積大約1公頃；1公頃大約是我們實小面積的1/4等。走出校園，大約1公頃的場地有石梅廣場，常熟圖書館，老體育館等。一個個熟悉的生活情境，豐富了學(xué)生對一公頃的表象。
孩子們對“公頃”有了初步的體會，再去算一算1公頃里面有多少個100平方米，1公頃是多少平方米，就更順理成章了！
3、前后聯(lián)系，關(guān)注知識體系的完整性
公頃的認識說課稿篇十一
在學(xué)習(xí)之前學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了平方厘米、平方分米、平方米等面積單位，這些面積單位適用于計量物體表面、平面圖形以及小塊土地的面積，而計量較大的土地面積這些單位就不方便了，因此引入較大的土地面積單位之一——公頃。在此基礎(chǔ)上同時利用照片和文字說明介紹這些學(xué)生比較熟悉而且非常向往的旅游景點、著名建筑，有效激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，營造了學(xué)習(xí)氛圍。由此讓學(xué)生感知，教室的面積有50平方米左右，圖中北京天安門、上海世博園中國館面積比教室的占地面積大得多，顯然“平方米”不合適，注意力集中到新的土地面積單位的認識上，自然引入“公頃”這個常用的.土地面積單位。
雖然學(xué)生在日常生活中或多或少接觸過“公頃”，但對于“公頃”的概念仍然比較陌生。教學(xué)的重點不僅僅是讓學(xué)生知道邊長100米的正方形的面積是1公頃，還要幫助學(xué)生建立1公頃的表象：通過與現(xiàn)實中的學(xué)校、操場、教室、多功能廳的比較讓學(xué)生來感知1公頃有多大。但又有些顧慮，所以在讓學(xué)生感受活動形式上還有些欠缺。比如可以帶學(xué)生到學(xué)校操場上感受100米直跑道的長度，讓學(xué)生想象邊長100米的正方形的大小。組織28個左右的學(xué)生圍成正方形感受100平方米正方形的大小。只有調(diào)動學(xué)生的多種感官，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)感受體會，逐步加深印象。
公頃的認識說課稿篇十二
我執(zhí)教的《認識公頃》是人教版四年級數(shù)學(xué)上冊教學(xué)內(nèi)容。本教學(xué)內(nèi)容比較抽象，雖然學(xué)生在日常生活中可能或多或少聽過見過“公頃”這一詞語，但絕大多數(shù)學(xué)生對公頃的實際意義仍然是很陌生的。由于公頃是一個較大的土地面積單位，怎樣讓學(xué)生借助已有的知識及生活經(jīng)驗來領(lǐng)悟1公頃的實際大小是本節(jié)課的教學(xué)重點，也是難點。我借助以下幾個環(huán)節(jié)展開教學(xué)，課堂效率是比較好的。
1、在教學(xué)的第一個環(huán)節(jié)，我引領(lǐng)孩子們用肢體語言比劃，結(jié)合簡易多媒體復(fù)習(xí)回顧1平方厘米、1平方分米、1平方米的大小。喚起學(xué)生對已有知識的回憶，做到了以舊促新，構(gòu)建好新舊知識的聯(lián)系，有利于學(xué)習(xí)新的知識。后追問：除了這些面積單位外你還知道哪些面積單位？自然揭題示標。
2、我覺得認識公頃，建立這樣一個面積單位，學(xué)生需要一個從模糊到清晰的過程的，需要不斷地累積表象認識，對于他們而言無疑是一個復(fù)雜的思維過程。而1公頃的大小要想通過教師的描述是膚淺的，唯有讓學(xué)生以熟悉的場所范圍為依據(jù)，并結(jié)合學(xué)生熟悉的環(huán)境做具體的描述，才能幫學(xué)生建立起對公頃的正確表象。所以課前我先帶著學(xué)生到操場感知100平方米的大小，讓他們8人一組伸開手（約10米），分4組圍成正方形。
其它同學(xué)分別進去感知100平方米的大?。辉俳M織孩子們手拉手去丈量校園的長和寬，估算校園的大小，分別丈量學(xué)校從東到西、從南到北大約多少米。最后讓學(xué)生推算本校的占地面積大約有多少。（大約1公頃）這樣既加深了學(xué)生對1公頃的認識，又有利于激發(fā)學(xué)生參與活動的熱情，提高了學(xué)習(xí)活動的效率。再者結(jié)合簡易多媒體，通過計算熟悉的幾個教室，幾個100平方米的正方形，幾個足球場是1公頃等活動等，進一步體會1公頃的大小。
3、結(jié)合多媒體，圖文并茂讓學(xué)生感受到公頃在生活中的廣泛應(yīng)用。在交流展示環(huán)節(jié)，我先結(jié)合簡易多媒體，播放教材的圖片和文字說明，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)熱情、引起學(xué)習(xí)興趣、營造學(xué)習(xí)氛圍。緊接著我又播放孩子們熟悉的。
4、引領(lǐng)學(xué)生利用畫簡圖實記1公頃的大小，班助學(xué)生建立1公頃的數(shù)學(xué)模型書中只是抽象的文字表示，所以我安排的課前測量目的就是讓學(xué)生以熟悉的場所范圍為依據(jù)，并結(jié)合學(xué)生熟悉的校園環(huán)境做具體的描述，幫學(xué)生建立起1公頃的正確表象（具體的1公頃）。建立起1公頃的表象才展開1公頃和平方米之間的關(guān)系。我引領(lǐng)學(xué)生利用用畫簡圖來表示1公頃概念和平方米之間的關(guān)系。（用簡圖抽象的1公頃）。
公頃的認識說課稿篇十三
1．使學(xué)生知道常用的土地面積單位公頃；通過實際觀察和推算，體會1公頃的實際大小；知道1公頃=10000平方米，會進行簡單的單位換算。
2．使學(xué)生能借助計算器，應(yīng)用平面圖形的面積公式和有關(guān)面積單位換算的知識解決一些簡單的實際問題。
3．使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中進一步體會數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，培養(yǎng)相互合作學(xué)習(xí)的能力。
知道1公頃=10000平方米，會進行簡單的單位換算。
體會1公頃的實際大小。
一．復(fù)習(xí)舊知。
1．回憶學(xué)過的面積單位.
師：同學(xué)們,我們以前學(xué)過那些面積單位?
生：平方米平方分米平方厘米。
師：很好！那你們能不能說一說它們有多大嗎?
根據(jù)學(xué)生的回答，課件出示它們的面積。
2．請你看一看，想一想。填寫什么單位合適？
一塊橡皮它上面的面積大約是15（）。
一張課桌它上面的面積大約是24（）。
一塊黑板它前面的面積大約是4（）。
3．出示課件：例題1的四個畫面。
通過學(xué)生觀察，說說你想知道什么？
1)學(xué)生先自學(xué)課本81頁內(nèi)容．。
2)小組交流自學(xué)內(nèi)容．。
3)抽生回答，你知道了什么？
2．師生一起歸納總結(jié)．。
3．體會1公頃的.實際大小。
讓28個學(xué)生手拉手圍成一個正方形，這個正方形的面積大約是100平方米。（每邊7個學(xué)生大約10米長）。
推想一下看多少個這樣的正方形面積大約是1公頃。
10000÷100＝100（個）。
讓學(xué)生討論后，進行說明。
想象一下，邊長100米的正方形土地有多大？1公頃的面積有多大？
（用我們的校園作具體的描述，讓學(xué)生切身體會公頃的大?。?BR> 4．進行單位換算。
完成后，要求學(xué)生把解答過程和單位換算的方法與同學(xué)進行交流。
簡要小結(jié)：把以平方米作單位的數(shù)量改寫成以公頃作單位的數(shù)量時，可以用原來的數(shù)除以10000，或者直接把原來數(shù)的小數(shù)點向左移動四位。
5．鞏固練習(xí)。
（1）課件出示練習(xí)題。
抽生回答,并讓學(xué)生說一說是怎么想的．。
（2）做第82頁“練一練”第1題。
先讓學(xué)生獨立計算，再討論這個足球場的面積是不是有1公頃。
（3）做“練一練”第2題。
教師對教室地面的長和寬進行步測后，師生共同計算出面積。再算一算多少個這樣的教室地面面積是1公頃。
三．課堂小結(jié)：
談話：今天我們學(xué)習(xí)了什么內(nèi)容？通過今天的學(xué)習(xí)你有什么收獲？還有什么問題？
公頃的認識說課稿篇十四
公益是我們社會中不可或缺的一部分，它涉及到教育、健康、環(huán)境保護等眾多領(lǐng)域。作為一個普通人，我一直對公益事業(yè)抱有濃厚的興趣和熱情。近期，我有幸參加了一次志愿者活動，在這次活動中，我對于公益有了更深入的認識。本文將從參與公益的動機、經(jīng)歷和收獲三個方面進行闡述，分享我對于公益的心得體會。
第一段：參與公益的動機。
每個人參與公益的動機各不相同。我個人參與公益活動的初衷是希望通過自己的力量，為有需要的人提供一份幫助。我相信公益事業(yè)的力量，它能夠改變一個人甚至整個社會的命運?？吹皆S多弱勢群體面臨的問題，我內(nèi)心深感不安，希望能夠為他們做一點事情，為他們帶去溫暖和希望。因此，我積極參與各種公益志愿者活動，并以身作則，鼓勵身邊的人也參與其中。
第二段：參與公益的經(jīng)歷。
近期，我參加了一次關(guān)于助學(xué)的公益活動?；顒拥哪繕耸菫樨毨У貐^(qū)的兒童提供學(xué)習(xí)用品和資助，幫助他們更好地接受教育。在活動中，我與其他志愿者一起籌備了一場義賣活動，用所得款項購買了書包、文具等學(xué)習(xí)用品，并親自將這些物品送到貧困學(xué)校。在這個過程中，我親眼見證了貧困兒童的生活環(huán)境，看到了他們艱辛的求學(xué)之路。雖然自己無法改變他們的處境，但我希望我的微小貢獻能為他們帶去一絲希望和鼓勵。
第三段：參與公益的收獲。
通過參與公益活動，我受益匪淺。首先，我學(xué)會了如何與不同背景、年齡的人溝通合作。志愿者來自各行各業(yè)，有時我們需要和陌生人迅速建立聯(lián)系，共同完成一項任務(wù)。這鍛煉了我的溝通能力和團隊合作意識，也讓我更加開放和包容。其次，我發(fā)現(xiàn)公益活動可以給自己帶來很多成就感和滿足感。親手為他人帶去幫助的過程，讓我感受到了無與倫比的快樂。更重要的是，公益活動培養(yǎng)了我的責(zé)任感和奉獻精神，讓我從中汲取了更多的正能量。
第四段：認識公益的啟示。
通過參與公益活動，我深刻認識到公益事業(yè)的重要性?！耙凰掖系娜她R心協(xié)力，一座樓上的人眾志成城”，每個人的力量都是公益事業(yè)不可或缺的一部分。我們不能僅僅依賴政府和慈善機構(gòu)來推動公益發(fā)展，每個人都有能力和義務(wù)參與其中。同時，公益不僅僅是物質(zhì)上的捐助，更重要的是關(guān)注和理解弱勢群體的需求，用自己的行動為他們創(chuàng)造更好的生活。公益是一種人文關(guān)懷，是社會發(fā)展的基石。
第五段：展望公益的未來。
隨著社會的發(fā)展，公益事業(yè)面臨越來越多的挑戰(zhàn)和機遇。作為年輕人，我們應(yīng)該積極參與公益事業(yè)，用自己的智慧和力量創(chuàng)造更好的社會。我們可以通過組織志愿者活動、籌款活動等方式來推動公益事業(yè)的發(fā)展，也可以通過參與公益項目、宣傳公益理念等方式來傳遞正能量。同時，我們也應(yīng)該加強對于公益的認識和理解，不斷提升自己的素質(zhì)和能力，為公益事業(yè)的發(fā)展貢獻自己的一份力量。
總結(jié)：
通過參與公益活動，我認識到公益事業(yè)的重要性，也深刻感受到了公益帶來的收獲和滿足感。公益是一種無私的奉獻和關(guān)愛，每個人都有責(zé)任和義務(wù)參與其中。我將繼續(xù)努力，用自己的力量為公益事業(yè)貢獻一份力量，為社會的發(fā)展貢獻自己的一份力量。同時，我也呼吁更多的人參與公益事業(yè)，讓我們一起為創(chuàng)造美好社會而努力。
公頃的認識說課稿篇十五
教學(xué)目標：
1．使學(xué)生知道常用的土地面積單位公頃；通過實際觀察和推算，體會1公頃的實際大??；知道1公頃=10000平方米，會進行簡單的單位換算。
2．使學(xué)生能借助計算器，應(yīng)用平面圖形的面積公式和有關(guān)面積單位換算的知識解決一些簡單的實際問題。
3．使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中進一步體會數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，培養(yǎng)相互合作學(xué)習(xí)的能力。
教學(xué)重點：知道1公頃=10000平方米，會進行簡單的單位換算。
教學(xué)難點：體會1公頃的實際大小。
教學(xué)過程：
一．復(fù)習(xí)舊知。
1．回憶學(xué)過的面積單位.
師：同學(xué)們,我們以前學(xué)過那些面積單位?
生：平方米平方分米平方厘米。
師：很好！那你們能不能說一說它們有多大嗎?
根據(jù)學(xué)生的回答，課件出示它們的面積。
2．請你看一看，想一想。填寫什么單位合適？
一塊橡皮它上面的面積大約是15（）。
一張課桌它上面的面積大約是24（）。
一塊黑板它前面的面積大約是4（）。
3．出示課件：例題1的四個畫面。
通過學(xué)生觀察，說說你想知道什么？
公頃的認識說課稿篇十六
本節(jié)課是學(xué)生已經(jīng)掌握平方厘米、平方分米、平方米和常見平面圖形面積計算的基礎(chǔ)上教學(xué)的，這部分內(nèi)容的編排意圖是：讓學(xué)生知道公頃是較大的土地面積單位，初步建立１公頃的空間觀念，聯(lián)系實際感知1公頃的實際大小，并能進行平方米與公頃之間的單位換算，應(yīng)用面積知識解決一些生活中的實際問題，從而合理的使用面積單位。
本課將公頃放在1平方厘米—1平方分米—1平方米—100平方米（1公畝）—10000平方米（1公頃）—1000000平方米（1平方千米）的知識體系中認識，一方面讓學(xué)生感受邊長與面積的變化規(guī)律，促進知識遷移，發(fā)展推理能力，另一方面讓學(xué)生對面積單位有一個完整的建構(gòu)，也利于下一節(jié)課平方千米的`認識。有了清晰的認識，完整的表象，學(xué)生才能靈活應(yīng)用所學(xué)的知識解決實際問題，發(fā)展思維能力。
雖然學(xué)生或多或少接觸過“公頃”，但對1公頃的實際大小沒有空間概念，所以教學(xué)重點應(yīng)放在幫助學(xué)生建立1公頃的表象上。所以結(jié)合學(xué)校舞蹈房、籃球場、運動場在推算中先感受1公頃的大小，再結(jié)合衛(wèi)星地圖在學(xué)校中圍出1公頃的土地，讓學(xué)生體驗1公頃的實際大小，然后去估計學(xué)校占地面積、以及學(xué)校周遍區(qū)域和熟悉景點的面積，培養(yǎng)估算能力，發(fā)展空間觀念。
數(shù)學(xué)教學(xué)過程是師生交往、互動與共同發(fā)展的過程。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。所以在認知“公頃”時，要把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生。教師放手讓學(xué)生自主合作探究，教師在學(xué)生主動探求新知的過程中，只是起著設(shè)疑、激趣、點撥、解惑的作用，而學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，通過與熟悉的生活場所的對比，主動地去想象、嘗試、發(fā)現(xiàn)、思考和歸結(jié)，比較深刻地體會了1公頃的實際大小，建立1公頃的正確表象，然后以熟悉的場所面積為標準估計更大區(qū)域的面積，發(fā)展空間觀念。
公頃的認識說課稿篇十七
1、在認識到“1公頃是邊長為100米的正方形土地的面積”后，不應(yīng)該只讓學(xué)生讀一讀1公頃的概念，還要問一問學(xué)生1公頃一定是正方形土地的面積嗎？讓學(xué)生明白其實它的逆命題是否命題，比如只要長方形的長與寬相乘得10000平方米，那么面積就是公頃。而1公頃=10000平方米的得出只是在口頭上，如果板書在黑板上學(xué)生會印象更深刻。
2、提問要分層?；镜摹㈧柟绦缘膯栴}可以讓中、下等學(xué)生回答，而拔高性的問題可以讓優(yōu)等生回答，注意全班性的反饋。
3、教學(xué)節(jié)奏要張弛得當。尤其在感受“1公頃”的大小時教學(xué)節(jié)奏要放慢，重點的地方要慢慢講，講清講透，不能走過場，可以讓學(xué)生閉上眼睛，認真地去感受、體會，可能教學(xué)效果會更好。
縱觀本課教學(xué)，“公頃”這個概念在被學(xué)生感受、類比，遷移中不斷建構(gòu)。在這一過程中學(xué)生的生活經(jīng)驗被逐步喚醒，思維之弦被撥動，學(xué)生逐步構(gòu)建和生成著自己對公頃的理解。