最新教師教學(xué)論文摘要(實(shí)用17篇)

字號(hào):

    每個(gè)人都有自己獨(dú)特的潛力,我們需要發(fā)掘和利用它們。借鑒他人的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn),可以幫助我們更好地總結(jié)和規(guī)劃自己的行動(dòng)。請(qǐng)大家閱讀以下總結(jié)范文,并結(jié)合自身情況進(jìn)行參考和借鑒。
    教師教學(xué)論文摘要篇一
    科學(xué)課堂教學(xué)中需要豐富的教學(xué)資源,組織學(xué)生開展自主性合作探究,在觀察、實(shí)驗(yàn)等操作活動(dòng)中驗(yàn)證猜想、獲取科學(xué)知識(shí)、發(fā)展科學(xué)能力。
    但是,有些探究活動(dòng)由于材料、時(shí)間、空間等限制,在課堂上無法組織,這就必須讓學(xué)生走出課堂,利用課外時(shí)間開展實(shí)踐探究。
    利用課外時(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)地觀察,在校園里觀察花草樹木,組織學(xué)生撿樹葉,和學(xué)生一起到校外的池塘邊考察,尋找認(rèn)識(shí)一些水生植物,并采集一些有代表性的水生植物,帶進(jìn)課堂仔細(xì)研究它們的結(jié)構(gòu)、生長(zhǎng)習(xí)性等。
    再比如,在教學(xué)三年級(jí)上冊(cè)《動(dòng)物》一單元時(shí),許多科學(xué)探究活動(dòng)必須在課外進(jìn)行,如組織學(xué)生課前到野外尋訪小動(dòng)物,捕捉蝸牛、螞蟻、蚯蚓等小動(dòng)物用于課堂中的觀察、實(shí)驗(yàn)等研究活動(dòng),為了更深入地了解這些小動(dòng)物的生活習(xí)性,我還將科學(xué)探究活動(dòng)延伸到課堂之外,讓學(xué)生在課后精心飼養(yǎng)這些小動(dòng)物,細(xì)心觀察記錄它們的生活習(xí)性,和它們做朋友。
    科學(xué)教學(xué)中有許多探究活動(dòng)的開展需在課堂外進(jìn)行,如植物的種植、小動(dòng)物的飼養(yǎng)、月相的觀察、水域的考察等等,這些都得依賴課外活動(dòng),因此,課外實(shí)踐是課堂教學(xué)的生命延續(xù)。
    二、課外實(shí)踐,歷練動(dòng)手能力的基地。
    “紙上得來終覺淺,絕知此事要躬行。”課外實(shí)踐是利用課外時(shí)間,讓學(xué)生親自接觸、親身體驗(yàn),增加感性認(rèn)識(shí),做到知行統(tǒng)一。
    課外實(shí)踐是鍛煉學(xué)生動(dòng)手能力的基地,學(xué)生在親歷實(shí)踐活動(dòng)中,動(dòng)手操作,豐富體驗(yàn)。
    在教學(xué)教科版四年級(jí)上冊(cè)《天氣》一單元時(shí),我們開展了許多課外實(shí)踐活動(dòng),讓學(xué)生親自動(dòng)手操作,鍛煉動(dòng)手實(shí)踐能力。
    為了保持學(xué)生對(duì)氣溫變化的研究興趣,培養(yǎng)長(zhǎng)期開展科學(xué)探究的意志力,筆者發(fā)給每個(gè)學(xué)習(xí)小組一支溫度計(jì)和一張記錄單,要求堅(jiān)持測(cè)量記錄一個(gè)月中每天早上、中午和晚上的氣溫,為了激勵(lì)他們長(zhǎng)期堅(jiān)持,筆者讓各個(gè)小組開展競(jìng)賽,比一比哪個(gè)小組能夠一次不落地堅(jiān)持到最后。
    孩子們?cè)诒绕粗腥繄?jiān)持下來,既鍛煉了他們測(cè)量溫度的能力,又培養(yǎng)了他們堅(jiān)持不懈投身科學(xué)研究的精神。
    在《風(fēng)向和風(fēng)速》《降水量的測(cè)量》教學(xué)時(shí),筆者還指導(dǎo)學(xué)生利用課外時(shí)間動(dòng)手制作風(fēng)向標(biāo)和雨量器,并引導(dǎo)鼓勵(lì)他們利用自制的儀器開展實(shí)踐活動(dòng),用風(fēng)向標(biāo)測(cè)風(fēng)向和風(fēng)速,用雨量器測(cè)記錄降水量。
    學(xué)生在制作過程中使雙手更加靈巧,在測(cè)量實(shí)踐過程中使眼睛更敏銳,讓大腦更靈活,讓精神更愉悅。
    手和腦之間有著千絲萬縷的聯(lián)系,動(dòng)手能力是發(fā)展學(xué)生科學(xué)思維、提高科學(xué)創(chuàng)新能力的基石。
    讓我們致力于課外實(shí)踐,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)會(huì),讓他們?cè)谡n外實(shí)踐中歷練動(dòng)手能力。
    三、課外實(shí)踐,蘊(yùn)育創(chuàng)新精神的沃土。
    課外實(shí)踐活動(dòng)的多樣性給學(xué)生鍛煉能力、發(fā)展個(gè)性提供更多的機(jī)遇,也為學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)提供了肥沃的土壤,學(xué)生在實(shí)踐、探索的過程中催生創(chuàng)新意識(shí),在動(dòng)中求思,思中求新,在動(dòng)手操作中蘊(yùn)育創(chuàng)新精神。
    譬如,在教學(xué)教科版五年級(jí)上冊(cè)《生物與環(huán)境》時(shí),筆者將一些探究活動(dòng)移到課外開展,如種子發(fā)芽的過程較長(zhǎng),需要學(xué)生在課外長(zhǎng)時(shí)間實(shí)驗(yàn)觀察種子發(fā)芽全過程;研究綠豆種子發(fā)芽條件以及綠豆芽生長(zhǎng)條件都需要較長(zhǎng)時(shí)間。
    在長(zhǎng)期課外實(shí)踐中,學(xué)生除了在知識(shí)上有所收獲,也會(huì)激發(fā)創(chuàng)新的靈感,孕育創(chuàng)新意識(shí)。
    為了研究蚯蚓的生活條件,使學(xué)生懂得動(dòng)物對(duì)環(huán)境的需要和適應(yīng),我讓學(xué)生在透明的玻璃器皿中飼養(yǎng)蚯蚓,課外堅(jiān)持觀察、比較,在實(shí)踐過程中,有一個(gè)學(xué)生在挖蚯蚓時(shí),不小心將一條蚯蚓挖斷了,一分為二,他把這兩條斷蚯蚓放入容器中飼養(yǎng),一段時(shí)間后發(fā)現(xiàn)兩條斷蚯蚓都成活了,而且長(zhǎng)出了新的頭或尾。
    受到啟發(fā),他又繼續(xù)深入研究還有哪些動(dòng)物也具有這種本領(lǐng),并將研究發(fā)現(xiàn)寫成科技小論文。
    還有一個(gè)學(xué)生在飼養(yǎng)蚯蚓過程中發(fā)現(xiàn)土壤中突然長(zhǎng)出了一些菜籽粒大小的乳白色的東西,他通過咨詢家長(zhǎng),網(wǎng)上查找資料,知道原來是自己飼養(yǎng)的蚯蚓產(chǎn)卵了,他開心極了,堅(jiān)持觀察研究,兩個(gè)多星期后孵出了小蚯蚓,他把飼養(yǎng)盒帶到班上,并將實(shí)踐成果和大家分享,并表示將繼續(xù)飼養(yǎng)觀察,爭(zhēng)取更多收獲。
    四、總結(jié)。
    科學(xué)的海洋是浩瀚無限的,科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)道路是漫長(zhǎng)的,讓我們課內(nèi)外結(jié)合,開辟課外實(shí)踐這片新的領(lǐng)域,使之成為科學(xué)教學(xué)的第二課堂,為小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提高添磚加瓦。
    作者:范秋香單位:江蘇省張家港市樂余中心小學(xué)。
    教師教學(xué)論文摘要篇二
    淺談小學(xué)科學(xué)教學(xué)黃汝君學(xué)生科學(xué)思維的培養(yǎng)科學(xué)探究的過程就是用科學(xué)思維獲取知識(shí)的過程。小學(xué)科學(xué)教學(xué)時(shí),教師要讓學(xué)生在探索中走近科學(xué),感受科學(xué),認(rèn)知科學(xué),形成科學(xué)的思維。許多教師在教學(xué)時(shí),通常只片面強(qiáng)調(diào)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí),科學(xué)教育變成科學(xué)知識(shí)的教育。
    好奇心的保護(hù)與培養(yǎng)科學(xué)是講究理性的,科學(xué)課程教學(xué)時(shí)需要關(guān)注學(xué)生理性態(tài)度的培養(yǎng),但同時(shí)也要注重情感態(tài)度的培養(yǎng),注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo),保護(hù)和培養(yǎng)他們的好奇心,而非一刀切,揠苗助長(zhǎng)。
    和諧的班級(jí)氛圍的營(yíng)造在探究學(xué)習(xí)過程中,教師要留給學(xué)生一定的思考時(shí)間,給學(xué)生以積極的肯定,允許學(xué)生進(jìn)行大膽的猜想和驗(yàn)證,營(yíng)造活躍的班級(jí)氣氛,培養(yǎng)學(xué)生的批判思維和創(chuàng)新思維以及敢于向權(quán)威質(zhì)疑的態(tài)度。
    回歸自然與生活教師對(duì)小學(xué)生科學(xué)思維的培養(yǎng)應(yīng)該要回歸學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活。大自然是個(gè)活的教材,教師應(yīng)充分利用與學(xué)生息息相關(guān)的背景、實(shí)實(shí)在在的事物,刺激學(xué)生對(duì)科學(xué)的興趣,激發(fā)學(xué)生的科學(xué)思維。
    例如,在“液體和固體”這一單元,筆者回歸生活,給學(xué)生講了一個(gè)炒菜鍋里油起火的小故事。筆者并不是馬上告訴學(xué)生應(yīng)該怎么做,而是留給學(xué)生一段時(shí)間思考,引起他們的好奇心,讓學(xué)生進(jìn)行猜想。
    當(dāng)學(xué)生提出用水去澆油鍋里的火等想法時(shí),筆者并不急于否定,而是肯定其中一些好的想法,最后才解釋:救火不一定都是用水的,油著火時(shí)不能用水,因?yàn)橛洼p水重,往鍋里澆水油火就會(huì)迸出來,不但滅不了火,而且容易引起更大的火災(zāi);火燃燒需要氧氣,油鍋著火后迅速把鍋蓋上,當(dāng)鍋中的氧氣沒了時(shí),火也就滅了。
    教師組織引導(dǎo)作用的發(fā)揮小學(xué)科學(xué)課程的很多教學(xué)效果并不好,學(xué)生在研究活動(dòng)中思路不清晰、研究無程序,教師埋怨教學(xué)時(shí)間不夠用,原因之一就是教師在教學(xué)中組織、引領(lǐng)學(xué)生的辦法不當(dāng)。有些教師過分“放任”而不是“自主”,什么時(shí)候該進(jìn)行指導(dǎo),什么時(shí)候該放手,他們并不清楚。
    雖然學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生,但并不代表著“放羊”。以學(xué)生為主體是指尊重學(xué)生的個(gè)性,發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)上的主體能動(dòng)性和創(chuàng)造性。在學(xué)生遇到困難的時(shí)候,教師在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)給予必要的幫助,介入過早或引導(dǎo)過多都會(huì)阻礙學(xué)生主體能動(dòng)性的發(fā)揮,而不指導(dǎo)或過晚的指導(dǎo)則可能使學(xué)生過久地處于無助的狀態(tài),則會(huì)削弱學(xué)生繼續(xù)深入研究的興趣和積極性。還有些教師則完全是“包辦”。
    由于長(zhǎng)期以來形成的教學(xué)模式難以轉(zhuǎn)變,教學(xué)中還是以教師的說教為主,師生之間不能形成持續(xù)、深入的討論,學(xué)生和學(xué)生之間也課程資源。數(shù)學(xué)概念是數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)之一,學(xué)生頭腦中概念的形成需要有一個(gè)反復(fù)揣摩思考的過程,需要學(xué)生在字、詞、句上下工夫,才可能產(chǎn)生實(shí)效。用課件演示更多代替學(xué)生的閱讀,忽視學(xué)生與課本的交流,會(huì)帶來學(xué)生理解能力的降低。
    對(duì)媒體的使用不能忽視學(xué)生的參與一書中說到,新課程是師生之間交往、互動(dòng)的場(chǎng)所;教學(xué)過程是師生溝通和交往的過程。新課堂的追求,并不是一種嶄新的東西,而是原本就該有卻被人忽視的東西,是在知識(shí)、技能、技巧、能力、態(tài)度、情感和價(jià)值觀之間建立密切的聯(lián)系。
    因此,要讓學(xué)生盡可能多的參與到教學(xué)中。蘇霍姆林斯基說過:在人的心靈深處,都有一種根深蒂固的需要,就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者。語(yǔ)言是思維的物質(zhì)外殼,學(xué)生到底理解得如何,思維是否有條理性,口述表達(dá)是檢驗(yàn)的方法。
    運(yùn)用電教媒體可以化抽象為具體,重新展現(xiàn)形象,并創(chuàng)設(shè)一個(gè)人人有話可說、有話敢說的氣氛。學(xué)生的課堂練習(xí)可以通過投影展示給全班同學(xué),及時(shí)暴露問題。教師在每一課件的適當(dāng)位置給予學(xué)生思考與活動(dòng)、討論的時(shí)間,既讓學(xué)生積極參與,又注意到學(xué)生的學(xué)習(xí)反應(yīng),克服因人機(jī)對(duì)話造成的情感淡薄的問題。
    同時(shí),如能讓學(xué)生操作一下多媒體,學(xué)生一定有成就感,對(duì)數(shù)學(xué)興趣培養(yǎng)很有幫助,真正做到耳到、眼到、手到、心到、口到。
    多媒體的使用要適度多媒體的使用是為了促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展,為理性的東西提供直觀的素材,最終抵達(dá)理性精神。而有的教師把多媒體作為活躍課堂氣氛的工具,忽視基本知識(shí)和基本技能的培養(yǎng),誤認(rèn)為所有的教學(xué)內(nèi)容都要通過實(shí)際例子創(chuàng)設(shè)問題情境,以致濫用多媒體。
    隨著新一輪課程改革的不斷深化,多媒體成為打造有效課堂的有力助手,教師要與時(shí)俱進(jìn),合理利用,不斷提高課堂效率,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。淺談小學(xué)科學(xué)教學(xué)黃汝君學(xué)生科學(xué)思維的培養(yǎng)科學(xué)探究的過程就是用科學(xué)思維獲取知識(shí)的過程。小學(xué)科學(xué)教學(xué)時(shí),教師要讓學(xué)生在探索中走近科學(xué),感受科學(xué),認(rèn)知科學(xué),形成科學(xué)的思維。
    許多教師在教學(xué)時(shí),通常只片面強(qiáng)調(diào)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí),科學(xué)教育變成科學(xué)知識(shí)的教育。好奇心的保護(hù)與培養(yǎng)科學(xué)是講究理性的,科學(xué)課程教學(xué)時(shí)需要關(guān)注學(xué)生理性態(tài)度的培養(yǎng),但同時(shí)也要注重情感態(tài)度的培養(yǎng),注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo),保護(hù)和培養(yǎng)他們的好奇心,而非一刀切,揠苗助長(zhǎng)。和諧的班級(jí)氛圍的營(yíng)造在探究學(xué)習(xí)過程中,教師要留給學(xué)生一定的思考時(shí)間,給學(xué)生以積極的肯定,允許學(xué)生進(jìn)行大膽的猜想和驗(yàn)證,營(yíng)造活躍的班級(jí)氣氛,培養(yǎng)學(xué)生的批判思維和創(chuàng)新思維以及敢于向權(quán)威質(zhì)疑的態(tài)度。
    回歸自然與生活教師對(duì)小學(xué)生科學(xué)思維的培養(yǎng)應(yīng)該要回歸學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活。大自然是個(gè)活的教材,教師應(yīng)充分利用與學(xué)生息息相關(guān)的背景、實(shí)實(shí)在在的事物,刺激學(xué)生對(duì)科學(xué)的興趣,激發(fā)學(xué)生的科學(xué)思維。例如,在“液體和固體”這一單元,筆者回歸生活,給學(xué)生講了一個(gè)炒菜鍋里油起火的小故事。
    筆者并不是馬上告訴學(xué)生應(yīng)該怎么做,而是留給學(xué)生一段時(shí)間思考,引起他們的好奇心,讓學(xué)生進(jìn)行猜想。當(dāng)學(xué)生提出用水去澆油鍋里的.火等想法時(shí),筆者并不急于否定,而是肯定其中一些好的想法,最后才解釋:救火不一定都是用水的,油著火時(shí)不能用水,因?yàn)橛洼p水重,往鍋里澆水油火就會(huì)迸出來,不但滅不了火,而且容易引起更大的火災(zāi);火燃燒需要氧氣,油鍋著火后迅速把鍋蓋上,當(dāng)鍋中的氧氣沒了時(shí),火也就滅了。
    教師組織引導(dǎo)作用的發(fā)揮小學(xué)科學(xué)課程的很多教學(xué)效果并不好,學(xué)生在研究活動(dòng)中思路不清晰、研究無程序,教師埋怨教學(xué)時(shí)間不夠用,原因之一就是教師在教學(xué)中組織、引領(lǐng)學(xué)生的辦法不當(dāng)。有些教師過分“放任”而不是“自主”,什么時(shí)候該進(jìn)行指導(dǎo),什么時(shí)候該放手,他們并不清楚。雖然學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生,但并不代表著“放羊”。以學(xué)生為主體是指尊重學(xué)生的個(gè)性,發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)上的主體能動(dòng)性和創(chuàng)造性。
    在學(xué)生遇到困難的時(shí)候,教師在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)給予必要的幫助,介入過早或引導(dǎo)過多都會(huì)阻礙學(xué)生主體能動(dòng)性的發(fā)揮,而不指導(dǎo)或過晚的指導(dǎo)則可能使學(xué)生過久地處于無助的狀態(tài),則會(huì)削弱學(xué)生繼續(xù)深入研究的興趣和積極性。
    還有些教師則完全是“包辦”。由于長(zhǎng)期以來形成的教學(xué)模式難以轉(zhuǎn)變,教學(xué)中還是以教師的說教為主,師生之間不能形成持續(xù)、深入的討論,學(xué)生和學(xué)生之間也課程資源。數(shù)學(xué)概念是數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)之一,學(xué)生頭腦中概念的形成需要有一個(gè)反復(fù)揣摩思考的過程,需要學(xué)生在字、詞、句上下工夫,才可能產(chǎn)生實(shí)效。
    用課件演示更多代替學(xué)生的閱讀,忽視學(xué)生與課本的交流,會(huì)帶來學(xué)生理解能力的降低。
    對(duì)媒體的使用不能忽視學(xué)生的參與一書中說到,新課程是師生之間交往、互動(dòng)的場(chǎng)所;教學(xué)過程是師生溝通和交往的過程。新課堂的追求,并不是一種嶄新的東西,而是原本就該有卻被人忽視的東西,是在知識(shí)、技能、技巧、能力、態(tài)度、情感和價(jià)值觀之間建立密切的聯(lián)系。
    因此,要讓學(xué)生盡可能多的參與到教學(xué)中。蘇霍姆林斯基說過:在人的心靈深處,都有一種根深蒂固的需要,就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者。語(yǔ)言是思維的物質(zhì)外殼,學(xué)生到底理解得如何,思維是否有條理性,口述表達(dá)是檢驗(yàn)的方法。運(yùn)用電教媒體可以化抽象為具體,重新展現(xiàn)形象,并創(chuàng)設(shè)一個(gè)人人有話可說、有話敢說的氣氛。學(xué)生的課堂練習(xí)可以通過投影展示給全班同學(xué),及時(shí)暴露問題。
    教師在每一課件的適當(dāng)位置給予學(xué)生思考與活動(dòng)、討論的時(shí)間,既讓學(xué)生積極參與,又注意到學(xué)生的學(xué)習(xí)反應(yīng),克服因人機(jī)對(duì)話造成的情感淡薄的問題。同時(shí),如能讓學(xué)生操作一下多媒體,學(xué)生一定有成就感,對(duì)數(shù)學(xué)興趣培養(yǎng)很有幫助,真正做到耳到、眼到、手到、心到、口到。
    多媒體的使用要適度多媒體的使用是為了促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展,為理性的東西提供直觀的素材,最終抵達(dá)理性精神。而有的教師把多媒體作為活躍課堂氣氛的工具,忽視基本知識(shí)和基本技能的培養(yǎng),誤認(rèn)為所有的教學(xué)內(nèi)容都要通過實(shí)際例子創(chuàng)設(shè)問題情境,以致濫用多媒體。隨著新一輪課程改革的不斷深化,多媒體成為打造有效課堂的有力助手,教師要與時(shí)俱進(jìn)。
    教師教學(xué)論文摘要篇三
    一、“人生應(yīng)有目的,否則你的努力將屬徒然。”
    為教育事業(yè)奉獻(xiàn)我的一生,這是我的理想,也是我的目標(biāo)。其過程是艱辛的!我目前打算盡快提高學(xué)業(yè),讓自己有扎實(shí)的知識(shí)儲(chǔ)備,從而更好地適應(yīng)時(shí)代的腳步。
    二、不斷地挑戰(zhàn)自我。
    一位理想的教師,應(yīng)善于認(rèn)識(shí)自己、發(fā)現(xiàn)自己、評(píng)價(jià)自己,從而樹立自信。自信使人自強(qiáng)。只有自信,才能使一個(gè)人的潛能、才華發(fā)揮至極致。教師要不斷地挑戰(zhàn)自我,不斷地追求成功、設(shè)計(jì)成功。
    三、善于合作,具有人格魅力。
    我作為文博的一分子,會(huì)努力地、真誠(chéng)地與老師們?nèi)谇⑾嗵?,做一個(gè)受歡迎的的老師。另外,我、童老師、丁老師一起承擔(dān)中一班的教育教學(xué)工作。我將做到與他們和睦相處,并將我們之間的效應(yīng)發(fā)揮最大。
    四、充滿愛心,受孩子尊敬。
    關(guān)心和熱愛每一個(gè)幼兒,關(guān)注每一個(gè)孩子的點(diǎn)滴成長(zhǎng),盡自己最大的努力滿足孩子發(fā)展的需求,樹立起“一切為孩子”的崇高思想。為人師表,在日常生活中時(shí)刻提醒自己,加強(qiáng)自身修養(yǎng),為孩子做表率。關(guān)心集體、關(guān)心他人,團(tuán)結(jié)協(xié)作,進(jìn)一步提高自己為人處事的能力。
    五、追求卓越,富有創(chuàng)新精神。
    教師應(yīng)當(dāng)是教育家,而不是教師匠。他們的區(qū)別,就在于是否追求卓越,富有創(chuàng)新精神。教師應(yīng)該是一個(gè)不斷探索、不斷創(chuàng)新的人,應(yīng)該是一個(gè)教育上的有心人。
    六、勤于學(xué)習(xí),不斷充實(shí)自我。
    勤于學(xué)習(xí),充實(shí)自我是成為一名優(yōu)秀教師的基礎(chǔ)。教師跟其它專家不一樣,需要多方面的知識(shí),一個(gè)知識(shí)面不廣的教師,很難給學(xué)生人格上的感召。孩子年齡越小,他們對(duì)教師的期望越高,他們?cè)桨呀處煯?dāng)作百科全書。在他們眼里,教師是無所不知的,而如果本站教師是一問三不知,他們就非常失望。所以,教師最重要的任務(wù)是學(xué)習(xí),是完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。
    教師教學(xué)論文摘要篇四
    摘要應(yīng)具有獨(dú)立性和自明性,并且擁有與文獻(xiàn)同等量的主要信息,即不閱讀全文,就能獲得必要的信息。對(duì)一篇完整的論文都要求寫隨文摘要,摘要的主要功能有:
    (1)讓讀者盡快了解論文的主要內(nèi)容,以補(bǔ)充題名的不足。現(xiàn)代科技文獻(xiàn)信息浩如煙海,讀者檢索到論文題名后是否會(huì)閱讀全文,主要就是通過閱讀摘要來判斷;所以,摘要擔(dān)負(fù)著吸引讀者和將文章的主要內(nèi)容介紹給讀者的任務(wù)。
    (2)為科技情報(bào)文獻(xiàn)檢索數(shù)據(jù)庫(kù)的建設(shè)和維護(hù)提供方便。論文發(fā)表后,文摘雜志或各種數(shù)據(jù)庫(kù)對(duì)摘要可以不作修改或稍作修改而直接利用,從而避免他人編寫摘要可能產(chǎn)生的誤解、欠缺甚至錯(cuò)誤。隨著電子計(jì)算機(jī)技術(shù)和internet網(wǎng)的迅猛發(fā)展,網(wǎng)上查詢、檢索和下載專業(yè)數(shù)據(jù)已成為當(dāng)前科技信息情報(bào)檢索的重要手段,網(wǎng)上各類全文數(shù)據(jù)庫(kù)、文摘數(shù)據(jù)庫(kù),越來越顯示出現(xiàn)代社會(huì)信息交流的水平和發(fā)展趨勢(shì)。同時(shí)論文摘要的索引是讀者檢索文獻(xiàn)的重要工具。所以論文摘要的質(zhì)量高低,直接影響著論文的被檢索率和被引頻次。
    教師教學(xué)論文摘要篇五
    20xx年,《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求(試行)》明確提出,大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力,特別是聽說能力,使他們?cè)诮窈蠊ぷ骱蜕鐣?huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行口頭和書面信息的交流,同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力、提高綜合文化素養(yǎng),以適應(yīng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要。20xx年,教育部提出“鼓勵(lì)有條件的高校聘請(qǐng)國(guó)外學(xué)者和專家來華從事專業(yè)課程和雙語(yǔ)教學(xué)工作”的建議。我校作為新興的高職院校,于20xx年開始聘請(qǐng)外國(guó)專家承擔(dān)英語(yǔ)教學(xué)工作,積極探索高職英語(yǔ)教育中外教師合作教學(xué)之路。
    一研究背景。
    1.理論背景。
    在有關(guān)二語(yǔ)習(xí)得的理論研究中,克拉申的語(yǔ)言習(xí)得理論最具影響力,其理論體系的核心為“習(xí)得—學(xué)得區(qū)別假說”,這一理論為中外教師合作教學(xué)模式提供了充分的理論基礎(chǔ)?!傲?xí)得—學(xué)得區(qū)別假說”提出,習(xí)得是潛意識(shí)的過程,它是注意的是自然結(jié)果。而學(xué)得則是有意識(shí)的過程,即通過教師在課堂上有目的、有計(jì)劃地系統(tǒng)講授,再加上有意識(shí)地進(jìn)行聯(lián)系和記憶等輔助性活動(dòng),從而使學(xué)生掌握和了解語(yǔ)言的過程??死曛赋?,習(xí)得可以直接促進(jìn)學(xué)習(xí)者發(fā)展其第二語(yǔ)言的能力,而學(xué)得則可以在其語(yǔ)言運(yùn)用中發(fā)揮監(jiān)控作用。習(xí)得和學(xué)得兩者若能協(xié)調(diào)好,就可以取得相得益彰的效果。在高職英語(yǔ)教育教學(xué)過程中,教師在注重學(xué)生系統(tǒng)的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的同時(shí),更應(yīng)該注意學(xué)生英語(yǔ)交流能力和應(yīng)用能力的提高。在教學(xué)方法上,高職英語(yǔ)教師應(yīng)努力為學(xué)生營(yíng)造“習(xí)得”英語(yǔ)的自然環(huán)境,激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)交流欲望,讓學(xué)生在交流的語(yǔ)境中自然地習(xí)得英語(yǔ)。中外教師合作教學(xué)能將高職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的“習(xí)得”和“學(xué)得”有效整合,中外教師利用自身在教學(xué)方法和教學(xué)技能方面的優(yōu)勢(shì),為學(xué)生創(chuàng)設(shè)立體的英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境,讓學(xué)生在有效“學(xué)得”的同時(shí),通過無意識(shí)的“習(xí)得”過程提高其英語(yǔ)表達(dá)能力和應(yīng)用能力。合作教學(xué)是指由兩名或兩名以上的教師協(xié)同擔(dān)任統(tǒng)一群組學(xué)生的教學(xué)任務(wù)。合作教學(xué)通常有6中模式:
    (1)一個(gè)教,另一個(gè)觀察;
    (2)一個(gè)教,另一個(gè)巡視;
    (3)站點(diǎn)教學(xué);
    (4)平行教學(xué);
    (5)交替教學(xué);
    (6)小組教學(xué)。中外教師合作教學(xué)模式是在高等學(xué)院大量引入外籍教師參與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的背景下產(chǎn)生的,這種教學(xué)模式就是指在英語(yǔ)課堂教學(xué)過程中中方教師和以英語(yǔ)為母語(yǔ)的外籍教師共同合作,完成一定教學(xué)內(nèi)容的形式。
    2.實(shí)踐背景。
    我校作為新興的高職院校,自20xx年9月引進(jìn)第一名外籍教師至今共引進(jìn)了14名外籍教師,現(xiàn)在共有6名外教同時(shí)任教,她們分別來自美國(guó)和澳大利亞。外籍教師授課的班級(jí)集中在教育學(xué)院、旅游學(xué)院和工商學(xué)院,主要教授的對(duì)象為各學(xué)院大一新生,主要教授的課程為職業(yè)英語(yǔ)。在職業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)中我校英語(yǔ)教師和外籍教師采用的教學(xué)模式為平行關(guān)系模式,即每周的職業(yè)英語(yǔ)課時(shí)由我校英語(yǔ)教師和外籍教師各承擔(dān)一半,我校英語(yǔ)教師主要負(fù)責(zé)英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)的講授以及英語(yǔ)等級(jí)考試的培訓(xùn),外籍教師主要負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)聽說訓(xùn)練。學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)的評(píng)定采取兩位教師的評(píng)定結(jié)果相結(jié)合的方式,其中我校英語(yǔ)教師的評(píng)定結(jié)果占70%,外籍教師的評(píng)定結(jié)果占30%。在日常教學(xué)過程中,我校教師和外籍教師之間除了教學(xué)對(duì)象相同以外,在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上幾乎沒有交流和合作,各自為政。外籍教師由于對(duì)中國(guó)學(xué)生的性格、學(xué)習(xí)方式、習(xí)慣、需求不了解,對(duì)中國(guó)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀不了解,對(duì)中國(guó)的語(yǔ)言文化不了解,因此很難在教學(xué)過程中把握重點(diǎn)、難點(diǎn),只能一味地依照自己的習(xí)慣進(jìn)行教學(xué),隨意性比較強(qiáng)。我校是高職院校,職業(yè)英語(yǔ)課程應(yīng)該是為學(xué)生將來在本行業(yè)的可持續(xù)發(fā)展服務(wù)。《高職高專教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》規(guī)定高職高專的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)實(shí)用性人才,英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)貫徹“實(shí)用為主,夠用為度”的方針。外籍教師在課堂教學(xué)過程中由于缺乏我校教師的引導(dǎo),很難把握這一尺度。這樣的教學(xué)模式顯然無法充分發(fā)揮外教資源優(yōu)勢(shì),那么,怎樣才能更好地利用我校外教資源,提高高職英語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量呢?中外教師合作教學(xué)模式就是一個(gè)值得研究的問題。
    二研究過程。
    1.實(shí)驗(yàn)前提。
    在實(shí)驗(yàn)中,筆者為了研究中外教師在高職英語(yǔ)教學(xué)中的作用,先假設(shè):我校教師比外籍教師更了解我校學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和具體學(xué)習(xí)情況,但外籍教師則要比我校教師在英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)能力和英語(yǔ)文化的了解方面更勝一籌。因此,高職英語(yǔ)教育中外教師合作模式研究就在于尋找中方教師和外籍教師在英語(yǔ)教學(xué)中的最佳結(jié)合點(diǎn)。傳統(tǒng)的職業(yè)英語(yǔ)課堂,大多是教師滔滔不絕,學(xué)生被動(dòng)接受的教學(xué)形式,教學(xué)過程按部就班,課堂氛圍單調(diào)。在中外教師合作教學(xué)模式下,外籍教師的參與合作在一定程度上改變了傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)的單一模式,中外教師同時(shí)深入英語(yǔ)課堂教學(xué),能夠進(jìn)一步加強(qiáng)師生間的語(yǔ)言交流與互動(dòng),同時(shí)也讓學(xué)生感受到在中外兩種不同文化背景下的英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)方法的交融。
    2.實(shí)驗(yàn)對(duì)象。
    杭州科技職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)、酒店管理專業(yè)、會(huì)展策劃專業(yè)、國(guó)際商務(wù)專業(yè)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)20xx級(jí)新生,共13個(gè)班,639人。3.實(shí)驗(yàn)時(shí)間20xx年9月至20xx年6月4.實(shí)驗(yàn)內(nèi)容以二語(yǔ)習(xí)得理論為指導(dǎo),構(gòu)建高職職業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中中外教師合作教學(xué)模式。我校教師負(fù)責(zé)英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的系統(tǒng)輸入,外籍教師負(fù)責(zé)英語(yǔ)語(yǔ)言技能的操練輸出。中外教師就合作教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)形式進(jìn)行協(xié)商,最終達(dá)成一致。采用中外教師交替授課的方式,即我校教師授課(每周四節(jié))講授教材每個(gè)單元的語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)和語(yǔ)法,而外籍教師(每周兩節(jié))以口語(yǔ)課的形式,介紹教材中每單元內(nèi)容所包含的文化背景及與專業(yè)相關(guān)使用的英語(yǔ)口語(yǔ)。同時(shí)建立中外教師共同評(píng)估的教學(xué)反饋機(jī)制,中外教師共同對(duì)合作教學(xué)的課堂進(jìn)行觀察和巡視,測(cè)評(píng)課堂教學(xué)效果。實(shí)驗(yàn)具體實(shí)施如下:
    (1)中外教師合作備課。中外教師基于所教學(xué)生的特點(diǎn)及專業(yè)的需求,根據(jù)教學(xué)目標(biāo)確定每周的重點(diǎn)、難點(diǎn)以及教學(xué)上的具體分工。
    (2)中外教室合作上課。在職業(yè)英語(yǔ)課堂教學(xué)中,中外教師主要采取平行教學(xué)、一個(gè)教另外一個(gè)觀察、一個(gè)教另外一個(gè)巡視這三種合作方法進(jìn)行教學(xué)。在合作教學(xué)中,我校教師與外籍教師主要采用的是平行教學(xué)的模式。通過合作備課,我校教師主要負(fù)責(zé)講授每個(gè)單元的語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)和語(yǔ)法要點(diǎn),外籍教師則主要負(fù)責(zé)對(duì)每單元的文化背景進(jìn)行講解,并對(duì)與課文內(nèi)容和專業(yè)相關(guān)的主題進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練。同時(shí)在平行教學(xué)的過程中,我校教師與外籍教師還穿插采用一個(gè)教另外一個(gè)觀察、一個(gè)教另外一個(gè)巡視的教學(xué)合作模式,即當(dāng)一位教師在講課時(shí),另一位教師在教室后聽課,觀察學(xué)生的課堂表現(xiàn)及教師的授課情況,并且在不影響教師講授和學(xué)生聽課的前提下,在教室中巡視,為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)膸椭?BR>    (3)中外教師合作答疑。我校教師與外籍教師定期同時(shí)為學(xué)生輔導(dǎo)答疑,為學(xué)生解決英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)及英語(yǔ)文化方面的疑問。
    (4)中外教師合作課后拓展。我校教師與外籍教師課后及時(shí)溝通,定期開展教研活動(dòng),討論課堂教學(xué)效果,建立即時(shí)教學(xué)反饋機(jī)制,共同主持與參與英語(yǔ)第二課堂活動(dòng),為學(xué)生營(yíng)造豐富的英語(yǔ)實(shí)踐環(huán)境。
    (5)中外教師合作評(píng)價(jià)。學(xué)生的職業(yè)英語(yǔ)課程評(píng)價(jià)最終由我校教師和外籍教師在學(xué)生的整個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)過程中根據(jù)其課堂參與情況、作業(yè)匯報(bào)情況、口試成績(jī)以及筆試成績(jī)共同評(píng)定。
    5.實(shí)驗(yàn)結(jié)果。
    中外教師合作教學(xué)由于涉及到兩個(gè)不同國(guó)家的教師,受教育理念、認(rèn)知及文化背景差異的影響,中外教師合作教學(xué)質(zhì)量評(píng)估難度加大。因此,本次實(shí)驗(yàn)沒有采用量化的指標(biāo),即學(xué)生的英語(yǔ)考試成績(jī)來判斷中外教師合作教學(xué)班級(jí)學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力是否提高。而是采用了問卷調(diào)查和訪談的形式對(duì)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性和英語(yǔ)應(yīng)用能力方面進(jìn)行評(píng)定。筆者隨機(jī)選取了實(shí)驗(yàn)對(duì)象中的200名學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查。問卷主要涉及三個(gè)方面的內(nèi)容,一是學(xué)生是否喜歡職業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中現(xiàn)行的中外教師合作教學(xué)模式,二是在中外教師合作教學(xué)模式下學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣是否有明顯提高,三是在中外教師合作教學(xué)模式下學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力是否有明顯提高。調(diào)查問卷結(jié)果表明,有98%的學(xué)生表示喜歡現(xiàn)行的中外教師合作教學(xué)模式;90%的學(xué)生表示在中外合作教學(xué)模式下,外籍教師的參與使課堂氣氛更加活躍,語(yǔ)言環(huán)境輕松自然,他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性也有了明顯的提高;92%的學(xué)生反饋其一年來英語(yǔ)語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用能力有了較大提高,特別是英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力方面。
    三研究結(jié)論。
    在二語(yǔ)習(xí)得理論的基礎(chǔ)上構(gòu)建的中外教師合作教學(xué)模式,既能夠充分發(fā)揮外籍教師在高職英語(yǔ)教學(xué)中的作用,又能夠發(fā)揮中方教師在英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)中的優(yōu)勢(shì),使高職學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的主體角色和中外教師的主導(dǎo)作用有機(jī)結(jié)合,這種高職英語(yǔ)教育中新的教學(xué)模式可以充分提高高職專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)效果,提高高職學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力。
    1.合作教學(xué)可以實(shí)現(xiàn)中外教師的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。
    中外教師有著不同的教學(xué)特點(diǎn)和教學(xué)方法,在二語(yǔ)習(xí)得理論的基礎(chǔ)上構(gòu)建的中外教師合作教學(xué)模式可以彌補(bǔ)中外教師之間的教學(xué)差異,實(shí)現(xiàn)中外教師的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。首先,中方教師長(zhǎng)期在國(guó)內(nèi)執(zhí)教,非常熟悉中國(guó)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的特點(diǎn),了解中國(guó)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)和薄弱環(huán)節(jié),因此,中方教師在課堂教學(xué)中能夠有效滿足國(guó)內(nèi)學(xué)生的實(shí)際需求,深入淺出地對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)。在中方教師的引導(dǎo)下,學(xué)生可以系統(tǒng)有序地學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí),從而保證了語(yǔ)言輸入的質(zhì)量。其次,外籍教師更了解英語(yǔ)語(yǔ)言文化和歷史,熟悉各種環(huán)境下的英語(yǔ)日常用語(yǔ),英語(yǔ)語(yǔ)言的駕馭能力強(qiáng),因此能夠更好地進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué),從而提高學(xué)生語(yǔ)言輸出的質(zhì)量。
    2.合作教學(xué)可以促進(jìn)中外教師的自身發(fā)展。
    一方面,合作教學(xué)可以提高中外教師的教學(xué)水平。就中方教師而言,可以學(xué)習(xí)外籍教師從學(xué)生角度出發(fā),積極引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生思考,發(fā)揮其學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造力的教育理念;就外籍教師而言,可以學(xué)習(xí)中方教師對(duì)細(xì)致處理教材和明確規(guī)劃教學(xué)進(jìn)度的方法,使教學(xué)更具有目的性和針對(duì)性。另一方面,合作教學(xué)可以提高中外教師的語(yǔ)言水平。在中外教師合作教學(xué)模式下,中外教師互動(dòng)機(jī)會(huì)增多,在合作教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中,中方教師可以學(xué)習(xí)到外籍教師地道的英語(yǔ)表達(dá)方式、純正的英語(yǔ)語(yǔ)音,這有利于中方教師提高自身的英語(yǔ)語(yǔ)言水平。中方教師也可以幫助外籍教師提高其漢語(yǔ)水平。
    3.合作教學(xué)可以提高學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言水平。
    根據(jù)語(yǔ)言習(xí)得理論,人們習(xí)得語(yǔ)言的有效途徑之一就是信息的理解,即理解性的信息輸入和理解性的信息輸出。在中外教師合作教學(xué)模式下,中外教師發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì),有助于學(xué)生更好地掌握系統(tǒng)的英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí),同時(shí)也能增強(qiáng)其英語(yǔ)實(shí)際運(yùn)用能力,尤其是聽說方面的能力,從而提高學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言水平。在合作教學(xué)的課堂上,外籍教師可以很自然地把語(yǔ)言知識(shí)的教學(xué)與語(yǔ)言文化本身結(jié)合在一起,課堂氛圍輕松愉悅,教師與學(xué)生之間的互動(dòng)交流也比較多,學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性也會(huì)隨之提高。同時(shí),外籍教師幽默而又極具鼓勵(lì)性的課堂語(yǔ)言,能幫助學(xué)生克服英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的焦慮、缺少自信心等負(fù)性心理情緒,激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生以自信、愉悅的情緒參與到合作課堂中來,必定能高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)??偟恼f來,在二語(yǔ)習(xí)得理論下構(gòu)建的中外教師合作教學(xué)模式,可以為高職英語(yǔ)教育提供新的思路,促進(jìn)教學(xué)方法的改革、教師理念和視野的國(guó)際化,最終提高高職英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量。
    參考文獻(xiàn)。
    [2]柏樺、牟宜武、lydianneloredo.中外教師合作教學(xué)對(duì)學(xué)生和教師能力發(fā)展的作用研究[j].外語(yǔ)教學(xué)理論與實(shí)踐,20xx(4)。
    [3]朱金花.發(fā)揮中外教師特長(zhǎng)提升外語(yǔ)綜合素質(zhì)——上海大學(xué)中外教師合作外語(yǔ)教學(xué)模式理論與實(shí)踐探索[j].外語(yǔ)界,20xx(5)。
    [4]朱勇.海外環(huán)境下中外教師的合作教學(xué)[j].語(yǔ)言教學(xué)與研究,20xx(3)。
    教師教學(xué)論文摘要篇六
    教師職業(yè)道德課堂教學(xué)作用。
    教師的職業(yè)道德行為是教師的教育理念、教育態(tài)度的外在表現(xiàn),在課堂教學(xué)中會(huì)通過以學(xué)生為本的形式滲透教學(xué)的全過程之中,可見教師職業(yè)道德在課堂教學(xué)中的重要性。因此,本文試從教師職業(yè)道德的具體內(nèi)容及其在課堂教學(xué)中的運(yùn)用兩個(gè)方面來分析。
    隨著教育事業(yè)的改革和發(fā)展,教師職業(yè)道德的內(nèi)涵也在不斷地豐富和發(fā)展,一位師德高尚的教師,傳道,不僅傳學(xué)問之道,更要傳為人之道;授業(yè),不僅要授學(xué)業(yè),更要激發(fā)學(xué)生的求知欲望;解惑,不僅要解共同之惑,更要解個(gè)體的特殊之惑。教師作為人類靈魂的工程師,不僅要教好書,還要育好人。所以說教師的職業(yè)道德不僅是對(duì)教師個(gè)人行為的規(guī)范和要求,同時(shí)也是教育學(xué)生的重要手段,起著“以身立教”的作用。
    一、教師職業(yè)道德的具體內(nèi)容。
    中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范的主要內(nèi)容是愛國(guó)守法、愛崗敬業(yè)、關(guān)愛學(xué)生、教書育人、為人師表、終身學(xué)習(xí)。教書育人,作為傳承人類文明的紐帶,它首先承載的是一個(gè)社會(huì)的道德和良知?!皩W(xué)高為師,身正為范”,這八個(gè)字很精辟地詮釋了“師范”的含義?!皫煛迸c“范”涵蓋著教師職業(yè)道德的內(nèi)容,也閃耀著教師道德的光輝。其次,教師道德的光輝還體現(xiàn)在樂于奉獻(xiàn)的精神上?!按盒Q到死絲方盡,蠟炬成灰淚始干?!比藗兺呀處煹穆殬I(yè)比作“紅燭”,這句詩(shī)飽含著謳歌教師無私奉獻(xiàn)的深刻內(nèi)涵。教師在平凡的崗位上創(chuàng)造著不平凡的生命價(jià)值,也只有無私的奉獻(xiàn),我們才對(duì)得起“教師”這一光榮的稱謂,才無愧于祖國(guó)和人民給予我們的信任和愛戴。此外,作為新時(shí)代的教師,恪守新的教師職業(yè)道德規(guī)范也是我們應(yīng)盡的義務(wù)。
    二、教師職業(yè)道德在課堂教學(xué)中的作用。
    教師教出的學(xué)生是否合格,不僅要看文化知識(shí),還要看思想品德。因?yàn)椋瑢W(xué)生是社會(huì)的人,他們要到社會(huì)實(shí)踐中去經(jīng)受鍛煉和考驗(yàn)。因此,教師必須既教書又育人,既做“經(jīng)師”更要做“人師”。做“人師”就體現(xiàn)了教師職業(yè)道德在課堂教學(xué)中的運(yùn)用。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:
    (1)曉之以理。常言道:讀書明理。教育的目的不僅在于使學(xué)生掌握科學(xué)知識(shí),更重要的是讓學(xué)生懂道理、明事理、通情理、知倫理。各門課程中都蘊(yùn)涵著豐富的德育內(nèi)容,教師要意識(shí)地挖掘和整理,形成系統(tǒng)的教案,將其巧妙、自然地穿插在教學(xué)中?!坝隆迸c“育智”能否結(jié)合好和出成效,關(guān)鍵是把教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)統(tǒng)籌安排好。要注意精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容,科學(xué)設(shè)定教學(xué)過程,使教學(xué)內(nèi)容貼近學(xué)生、吸引學(xué)生,避免枯燥乏味;教學(xué)過程生動(dòng)活潑、動(dòng)靜兼?zhèn)洌乐勾舭迳?。在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程的組織上,要始終貫穿一條主線,就是把“教知識(shí)”與“教思想”有機(jī)地統(tǒng)一起來,使育人的工作滲透每一個(gè)環(huán)節(jié),使育人的內(nèi)容達(dá)到入耳、入腦、入心的效果。
    (2)動(dòng)之以情。教師的對(duì)象是人,人是有情感的。教師心理學(xué)認(rèn)為教師的情感對(duì)學(xué)生有直接的感染作用。教師真正熱愛教育工作和他的學(xué)生,學(xué)生就容易受感動(dòng),產(chǎn)生肯定的情感反應(yīng),并且樂于向教師談及自己的問題和接受教師的教導(dǎo)。教師不能一味說教,更不能板著面孔訓(xùn)人,否則就會(huì)把道理講虛,把思想搞僵,導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生逆反心理。只有以誠(chéng)相待,以情感人,做學(xué)生的良師益友,通過各種渠道,了解和掌握學(xué)生的生理、心理特點(diǎn),正確對(duì)待他們的優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn),設(shè)身處地為學(xué)生考慮,才能激起感情的共鳴,引起思想的共振,從而打開學(xué)生的心扉。
    (3)導(dǎo)之以行。學(xué)生正處于人生觀、價(jià)值觀形成的關(guān)鍵時(shí)期,人格、性格、品格尚不成熟,可塑性很強(qiáng),必須進(jìn)行正確的引導(dǎo)。在日常工作和生活中,特別是在人生轉(zhuǎn)折的緊要關(guān)口,如果引導(dǎo)得好,哪怕是一堂課、一次談話、一句批語(yǔ),其作用都是很明顯的。反之,則會(huì)把思想搞亂,更甚者會(huì)使人產(chǎn)生頹廢情緒。所以,對(duì)于閱歷較淺、思想比較單純的學(xué)生,搶在各種錯(cuò)誤思想、消極情緒尚未占領(lǐng)他們頭腦之前,加強(qiáng)正面引導(dǎo),防止出現(xiàn)誤導(dǎo),以打牢思想為基礎(chǔ),增強(qiáng)其對(duì)各種錯(cuò)誤思想和腐朽文化的抵御能力,是至關(guān)緊要的。
    (4)授之以漁?!笆谥贼~,只供一飯之需;授人以漁,于終身受用無窮?!笔跐O比送魚復(fù)雜得多,授漁比送魚有用得多,授漁比送魚所需的精力要大得多。授漁是向?qū)W生交出一把打開知識(shí)、科學(xué)、真理大門的金鑰匙。作為教師,教給學(xué)生專門知識(shí)是重要的,但教給學(xué)生獲取知識(shí)和正確認(rèn)識(shí)事物的方法更加重要。要達(dá)到既教書又育人的目的,就必須把這些基本的方法教授給他們,讓他們不斷增強(qiáng)自我提高。自我發(fā)展的能力。
    (5)示之以范。教師的職業(yè)勞動(dòng)是一種用人格力量培育人格。以靈魂影響來塑造靈魂的勞動(dòng)。教育過程自始至終都是人與人之間相互影響、相互作用的`能動(dòng)過程。榜樣的力量是無窮的。教師示之以范的是他的品格和品質(zhì)。首先是“學(xué)品”。尊重知識(shí),善于學(xué)習(xí),如饑似渴,廣見博聞,吸納眾長(zhǎng),不斷豐富知識(shí)的行囊,充實(shí)智慧的寶藏,最后甚至不知老之將至。其次是“師品”。具有人梯精神,讓學(xué)生從自己的肩膀上出發(fā),向科學(xué)的高峰攀登;具有向?qū)Ь?,不僅在學(xué)業(yè)上精心點(diǎn)傳,而且在德行上細(xì)心導(dǎo)航。第三是“人品”。把“誠(chéng)實(shí)做人、踏實(shí)做事”作為自己的座右銘,嚴(yán)格要求自己,教師具備了良好的學(xué)品、師品、人品,也就樹立了崇高的師表形象,進(jìn)而成為學(xué)生敬仰、效仿的楷模。
    總而言之,教師作為社會(huì)道德傳統(tǒng)的繼承者和傳遞者,不僅要把前人長(zhǎng)期積累的生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)和科學(xué)文化知識(shí)傳遞給學(xué)生,還要把前人確定的道德價(jià)值觀傳遞給學(xué)生。作為教師只有把每一名學(xué)生都當(dāng)作自己的孩子,發(fā)自內(nèi)心的去關(guān)心、愛護(hù)他們,才能使他們更健康更茁壯的成長(zhǎng)。而教師要真正做到這一點(diǎn),就不僅僅要時(shí)刻以教師職業(yè)道德規(guī)范去要求自己,去衡量自己,更要使其內(nèi)化為一種道德品質(zhì),使其成為自身人格的一部分。只有這樣才能夠發(fā)自內(nèi)心地為學(xué)生做好每一件事情,發(fā)自內(nèi)心地?zé)釔蹖W(xué)生,熱愛自己的事業(yè);只有這樣才能培養(yǎng)出符合新時(shí)代發(fā)展要求的全面發(fā)展的人才;只有這樣才能推動(dòng)教育事業(yè)的發(fā)展,同時(shí)也實(shí)現(xiàn)了自己的社會(huì)價(jià)值。
    參考文獻(xiàn):
    [1]國(guó)家教育部.中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范(修訂)。
    [2]張行濤.新世紀(jì)教師素養(yǎng).北京:首都師范大學(xué)出版社,。
    [3]劉曉明.評(píng)好課與師德行為.長(zhǎng)春:東北師范大學(xué)出版社,。
    教師教學(xué)論文摘要篇七
    如一位教師上蘇教版五年級(jí)上冊(cè)《電磁鐵》是這樣創(chuàng)設(shè)生活化情境的:“同學(xué)們,我昨天買了一個(gè)海豚穿過環(huán)的玩具,你們想看嗎?”然后,該教師打開電源,讓學(xué)生看小海豚穿環(huán)的動(dòng)作。
    這時(shí),就有學(xué)生好奇地問:“小海豚是如何剛好鉆得進(jìn)環(huán)里面呢?”在教師的引導(dǎo)下學(xué)生探究發(fā)現(xiàn)只有在通電的情況下,小環(huán)才會(huì)吸引著小海豚穿過去。
    這時(shí),學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的好奇心:為什么在通電的情況下小海豚會(huì)穿過圓環(huán)?教師就能很輕松地引入“探究電磁鐵的性質(zhì)”的知識(shí)。
    (二)調(diào)整教材內(nèi)容順序,激活學(xué)生的生活體驗(yàn)。
    在教學(xué)的過程中,教師應(yīng)該靈活使用教材或調(diào)整教學(xué)內(nèi)容的順序,并根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容采用不同的教學(xué)方法,以找準(zhǔn)教學(xué)的切入點(diǎn)。
    比如,在教學(xué)蘇教版四年級(jí)下冊(cè)《養(yǎng)蠶》這一單元時(shí),可以根據(jù)農(nóng)村的養(yǎng)蠶季節(jié)和養(yǎng)蠶所需時(shí)間來合理安排科學(xué)教學(xué)內(nèi)容的相關(guān)順序,如在養(yǎng)蠶季節(jié)帶領(lǐng)學(xué)生到田間地頭認(rèn)識(shí)桑樹,到養(yǎng)蠶戶家觀察蠶的各個(gè)生長(zhǎng)階段,從而讓學(xué)生認(rèn)識(shí)蠶的生活習(xí)性、特點(diǎn),完成“養(yǎng)蠶”這一單元的學(xué)習(xí)。
    (三)因材施教,讓所有的學(xué)生都能有所收獲。
    學(xué)生是活生生的生命個(gè)體,不同學(xué)生之間存在著差異,教師要根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)習(xí)慣以及學(xué)習(xí)方式調(diào)整教學(xué)方法,確保能按照學(xué)生的具體需求來授課。
    例如,同樣是教學(xué)《水和空氣》這一內(nèi)容,在較為活躍的班級(jí),我們可以組織辯論賽,讓學(xué)生通過辯論“空氣有沒有重量”這一論題,并通過教師的點(diǎn)撥,用天秤、充氣球等實(shí)驗(yàn)來證實(shí)等方法,最終得出“空氣是有重量的”這一論點(diǎn)。
    在較為沉悶的班級(jí),我們就要用“水有重量,石頭有重量,空氣有重量嗎?”“有什么辦法證明?”“什么樣的東西可以裝空氣?”“測(cè)量比較輕的物體的重量可以用什么儀器進(jìn)行?”等問題循循誘導(dǎo),以達(dá)到教學(xué)目的。
    (四)關(guān)注學(xué)生的探究學(xué)習(xí)過程。
    科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào):“科學(xué)學(xué)習(xí)要以科學(xué)探究為核心。”要想提高小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的有效性,必須要關(guān)注學(xué)生的探究學(xué)習(xí)過程。
    例如,在教學(xué)蘇教版四年級(jí)上冊(cè)《聲音的產(chǎn)生》時(shí),教師鼓勵(lì)學(xué)生用鼓、鑼、小木棍、笛子和塑料尺等做實(shí)驗(yàn)。
    實(shí)驗(yàn)時(shí),要求學(xué)生觀察這些物體發(fā)聲時(shí)的不同點(diǎn)和相同點(diǎn)。
    學(xué)生通過做實(shí)驗(yàn)和觀察實(shí)驗(yàn)得出:“這些東西沒有外力作用時(shí)它們不會(huì)發(fā)出聲音,它們發(fā)出的聲音各不相同,但發(fā)出聲音時(shí)會(huì)有振動(dòng)”的結(jié)論,進(jìn)而理解“聲音是由物體振動(dòng)而產(chǎn)生的”。
    二、充分利用本地教學(xué)資源。
    農(nóng)村有著豐富的科學(xué)課程資源,如農(nóng)田、草地、山林、池塘、河流都是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的自然環(huán)境資源。
    另外,農(nóng)業(yè)新產(chǎn)品新品種的引進(jìn)、推廣和改良,以及農(nóng)業(yè)病蟲害的防治等都可以為學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)課提供豐富的人文資源。
    因此,農(nóng)村教師應(yīng)該充分利用這些優(yōu)勢(shì),合理開發(fā)和利用農(nóng)村資源,提高科學(xué)教學(xué)的有效性。
    例如,在教學(xué)蘇教版三年級(jí)上冊(cè)《蝸?!愤@一內(nèi)容時(shí),教師可以把課堂移到田間地頭,讓學(xué)生在田里、小河邊尋找蝸牛、田螺、福壽螺等軟體動(dòng)物。
    等學(xué)生找得差不多時(shí),就提出“這些軟體動(dòng)物的生活習(xí)性、身體特點(diǎn)、食物各是什么”等問題,讓學(xué)生在觀察、討論,以及教師的解答中了解這些動(dòng)物,達(dá)到教學(xué)的目的。
    最后,引導(dǎo)學(xué)生分辨和了解“哪些蝸牛是有害的,哪些是有益的”“田螺和福壽螺有什么區(qū)別”“如何消滅對(duì)農(nóng)作物有害的福壽螺”等,并讓學(xué)生把學(xué)到的知識(shí)告訴家長(zhǎng),幫助家長(zhǎng)科學(xué)種植農(nóng)作物。
    這樣的教學(xué)才能讓學(xué)生學(xué)有所用。
    三、合理設(shè)置課外活動(dòng)。
    科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)特別強(qiáng)調(diào)“課程的開放性”,科學(xué)教學(xué)不應(yīng)僅限于課堂內(nèi),還應(yīng)該把其延伸到課外。
    科學(xué)課不應(yīng)該把課堂的`結(jié)束作為教學(xué)的結(jié)束,而應(yīng)該把課堂的結(jié)尾作為連接課內(nèi)外的紐帶,積極開辟第二課堂,充分利用農(nóng)村的現(xiàn)有資源引導(dǎo)學(xué)生做好課外觀察和探索的工作。
    如“觀察種子發(fā)芽”這一實(shí)驗(yàn)就可以安排學(xué)生觀察自家的谷子、綠豆、大豆等常見種子的發(fā)芽過程,使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)加深印象,促進(jìn)理解和運(yùn)用,從而培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和實(shí)踐能力,進(jìn)而提高農(nóng)村小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的有效性。
    四、總結(jié)。
    總之,在農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教學(xué)中,教師需要轉(zhuǎn)變落后的教育觀念,活用教學(xué)資源,從而提高科學(xué)課堂教學(xué)的有效性。
    作者:杜庭匯單位:百色市凌云縣伶站瑤族鄉(xiāng)中心校。
    教師教學(xué)論文摘要篇八
    【導(dǎo)語(yǔ)】本站的會(huì)員“aligu”為你整理了“新教師。
    教學(xué)。
    論文”范文,希望對(duì)你有參考作用。
    教師的情感投入是影響教學(xué)質(zhì)量和效果的一個(gè)重要因素,這就是教學(xué)的情感性特征。教學(xué)的情感性特征要求新入職教師在教學(xué)中一定要全情投入,用情感催化自身的教學(xué)專業(yè)化發(fā)展。對(duì)新入職教師而言,用情教學(xué)主要有兩個(gè)認(rèn)識(shí)和實(shí)施要點(diǎn):一是新入職教師對(duì)教學(xué)工作要有熱情,要滿懷激情地進(jìn)行教學(xué)并以此作為自己教學(xué)工作的動(dòng)力支撐系統(tǒng);二是新入職教師還要充分體驗(yàn)和感受用情教學(xué)帶給自己的職業(yè)幸福感和成就感。
    熟悉教學(xué),對(duì)新入職教師來講具有很強(qiáng)的針對(duì)性。具體來講,新入職教師熟悉教學(xué)主要有以下要求:一是新入職教師要盡快了解和熟悉教學(xué)工作基本環(huán)節(jié)的內(nèi)容及要求,包括備課、上課、作業(yè)布置與批改、課外輔導(dǎo)和學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)檢查與評(píng)定等;二是新入職教師要盡可能多地了解常用的教學(xué)方法,掌握各種教學(xué)方法的優(yōu)缺點(diǎn)、適用范圍并能合理地選擇和使用教學(xué)方法;三是新入職教師要熟悉和掌握基本的教學(xué)組織形式,并能根據(jù)教學(xué)的任務(wù)、內(nèi)容及學(xué)生的特點(diǎn)等采用合理的教學(xué)組織形式;四是新入職教師要努力學(xué)習(xí)、理解、感悟和運(yùn)用教學(xué)的相關(guān)理論。
    三、
    琢磨教學(xué)與我們經(jīng)常所講的磨課相似,但又不完全等同于磨課。具體而言,磨課就是某個(gè)教師在一定時(shí)期內(nèi),在大家協(xié)助下,把某課教學(xué)當(dāng)作科研課題,采取多種形式,運(yùn)用科研方法,反復(fù)、深入地學(xué)習(xí)、研究與實(shí)踐,使這個(gè)教師某課的教學(xué)成為水平較高的精品課,取得系列研究成果,提高教學(xué)、教研和科研能力,養(yǎng)成良好的研究習(xí)慣。相對(duì)于磨課,琢磨教學(xué)既可以以集體的形式來進(jìn)行,也可以通過個(gè)體獨(dú)自的方式來展開。當(dāng)琢磨教學(xué)以集體的方式來進(jìn)行時(shí),其含義就等同于磨課;而當(dāng)琢磨教學(xué)以個(gè)體的方式來進(jìn)行時(shí),它又與磨課有所區(qū)別。
    總結(jié)。
    自己教學(xué)成功的經(jīng)驗(yàn),尋找自己教學(xué)中的不足和教訓(xùn),并明確今后教學(xué)努力的方向;同時(shí),新入職教師對(duì)教學(xué)的反思可以在教學(xué)過程的不同階段來進(jìn)行。在不同階段進(jìn)行的教學(xué)反思具有不同的功效。反思教學(xué)對(duì)促進(jìn)新入職教師的教學(xué)專業(yè)化發(fā)展確實(shí)具有重要甚至是神奇的作用。
    教學(xué)還要與研究相結(jié)合。研究教學(xué),決定了新入職教師要轉(zhuǎn)變知識(shí)傳授者的傳統(tǒng)職業(yè)角色觀,樹立教師即研究者的新的職業(yè)角色觀。新入職教師開展的教學(xué)研究還應(yīng)該體現(xiàn)以下三個(gè)方面的特點(diǎn):一是要體現(xiàn)校本教學(xué)研究的特點(diǎn);二是要體現(xiàn)教學(xué)行動(dòng)研究的特點(diǎn);三是要體現(xiàn)微觀教育問題研究的特點(diǎn)。對(duì)新入職教師而言,有意識(shí)地把教學(xué)與研究結(jié)合起來具有特殊的意義。教學(xué)與研究的結(jié)合不僅可以使新入職教師充分體會(huì)到教學(xué)和研究帶給他們的雙重甚至多重樂趣,而且,研究教學(xué)也是提升他們的教學(xué)層次和促進(jìn)其教學(xué)專業(yè)化發(fā)展的必由之路。
    盡管新入職教師促進(jìn)教學(xué)專業(yè)化發(fā)展的途徑和方法是多方面的,但開展有關(guān)教學(xué)的交流與研討始終是非常重要的一個(gè)方面。教師的教學(xué)既具有集體性的特點(diǎn),又具有個(gè)體性的特點(diǎn),是集體性和個(gè)體性的高度融合。教學(xué)的集體性和個(gè)體性共存的性質(zhì)與特點(diǎn)決定了教師開展教學(xué)交流的重要性、必要性和可能性。尤其是對(duì)新入職教師來說,由于他們普遍缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及對(duì)教學(xué)的直觀感受,加之在教學(xué)過程中缺乏榜樣的引領(lǐng)和示范作用,開展教學(xué)交流對(duì)促進(jìn)他們的教學(xué)專業(yè)化發(fā)展更是具有不可替代的作用。
    《禮記學(xué)記》中有這樣一段話:是故學(xué)然后知不足,教然后知困。知不足,然后能自反也;知困,然后能自強(qiáng)也。故曰:教學(xué)相長(zhǎng)也。從這個(gè)意義上講,教師的教和學(xué)生的學(xué)從來就是相互依存、互為因果和條件的。具體來講,教師的教是為了學(xué)生的學(xué),通過教師的教指導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生的學(xué);反過來,學(xué)生的學(xué)又構(gòu)成教師教的前提、依據(jù)和理由,學(xué)生的學(xué)又要求改進(jìn)和提高教師的教。這就是教學(xué)相長(zhǎng)的基本含義和要求。一方面,教師的教要基于學(xué)生的學(xué),并促進(jìn)學(xué)生的學(xué);另一方面,教師在教學(xué)過程中還要注意通過各種渠道收集來自學(xué)生學(xué)的反饋信息,為改進(jìn)和提升教學(xué)提供依據(jù)。
    有效教學(xué)或提高教師教學(xué)中的有效性是當(dāng)前課程與教學(xué)論領(lǐng)域研究的一個(gè)重點(diǎn)和熱點(diǎn)問題。有效教學(xué)對(duì)教師教學(xué)工作的重要性意味著新入職教師還必須增強(qiáng)自身有效教學(xué)的意識(shí),并通過不斷完善自身專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu),積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn),提高教學(xué)反思和研究能力等方式,減少教學(xué)過程中的無用功,以師生最小的時(shí)間和精力投入取得最優(yōu)化的教學(xué)成效。新入職教師要樹立有效教學(xué)的意識(shí),并把提高教學(xué)工作的有效性作為自身教學(xué)工作追求的一個(gè)重要目標(biāo)。有效教學(xué)對(duì)新入職教師來講是一種更高層次的、綜合系統(tǒng)的要求,也是促進(jìn)其教學(xué)專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)在要求。
    生成教學(xué)需要教師具備比較精深的學(xué)科專業(yè)知識(shí)、豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、較強(qiáng)的教育教學(xué)能力及足夠的教育教學(xué)機(jī)智等,顯然,它也是對(duì)教師教學(xué)的一種高層次要求。盡管如此,讓新入職教師了解和掌握生成教學(xué)的內(nèi)容和基本要求,樹立生成教學(xué)的目標(biāo)追求也是促進(jìn)他們教學(xué)專業(yè)化發(fā)展的一個(gè)必然要求。生成教學(xué)對(duì)新入職教師的教學(xué)來講是一種要求、一種目標(biāo)、一種追求、一種理想和一種境界。
    教師的教學(xué)具有知識(shí)的再生產(chǎn)性和教學(xué)階段的周期循環(huán)性等特點(diǎn)。對(duì)教師,特別是對(duì)新入職教師而言,就面臨著一個(gè)不斷改革和提升教學(xué)的問題。提升教學(xué),首先就要求新入職教師不能滿足于自己教學(xué)的現(xiàn)狀及其所取得的成績(jī),要把不斷優(yōu)化教學(xué)作為自己的追求和目標(biāo);其次,還要求新入職教師加強(qiáng)教育理論的學(xué)習(xí)及其對(duì)教育實(shí)踐的指導(dǎo);再次,還要求新入職教師要善于積累和總結(jié)自己的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),并把這些經(jīng)驗(yàn)上升到理論認(rèn)識(shí)的高度,以此來指導(dǎo)和提升自身的教學(xué)能力和水平。
    十一、總結(jié)。
    總之,促進(jìn)自身的教學(xué)專業(yè)化發(fā)展是新入職教師面臨的一個(gè)重要問題和任務(wù)。盡管促進(jìn)教學(xué)專業(yè)化發(fā)展對(duì)新入職教師的要求是多方面的,但注重以上十個(gè)方面的基本內(nèi)容,將有助于新入職教師在熟悉和適應(yīng)教學(xué)的基礎(chǔ)上達(dá)到促進(jìn)自身教學(xué)專業(yè)化發(fā)展的目的。
    教師教學(xué)論文摘要篇九
    摘要:公共事業(yè)管理本科專業(yè)是為培養(yǎng)新型的公共事業(yè)復(fù)合型專業(yè)管理人才而設(shè)立的新建專業(yè),在專業(yè)建設(shè)過程中,取得了一定成績(jī),但也存在著人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位模糊、課程設(shè)置不夠合理、專業(yè)教材嚴(yán)重缺乏、師資力量薄弱等諸多問題,本文試提出若干改進(jìn)思路,以求得該專業(yè)健康有序的發(fā)展。
    關(guān)鍵詞:公共事業(yè)管理,專業(yè)建設(shè),專業(yè)發(fā)展。
    教師教學(xué)論文摘要篇十
    教師的情感投入是影響教學(xué)質(zhì)量和效果的一個(gè)重要因素,這就是教學(xué)的情感性特征。教學(xué)的情感性特征要求新入職教師在教學(xué)中一定要全情投入,用情感催化自身的教學(xué)專業(yè)化發(fā)展。對(duì)新入職教師而言,用情教學(xué)主要有兩個(gè)認(rèn)識(shí)和實(shí)施要點(diǎn):一是新入職教師對(duì)教學(xué)工作要有熱情,要滿懷激情地進(jìn)行教學(xué)并以此作為自己教學(xué)工作的動(dòng)力支撐系統(tǒng);二是新入職教師還要充分體驗(yàn)和感受用情教學(xué)帶給自己的職業(yè)幸福感和成就感。
    熟悉教學(xué),對(duì)新入職教師來講具有很強(qiáng)的針對(duì)性。具體來講,新入職教師熟悉教學(xué)主要有以下要求:一是新入職教師要盡快了解和熟悉教學(xué)工作基本環(huán)節(jié)的內(nèi)容及要求,包括備課、上課、作業(yè)布置與批改、課外輔導(dǎo)和學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)檢查與評(píng)定等;二是新入職教師要盡可能多地了解常用的教學(xué)方法,掌握各種教學(xué)方法的優(yōu)缺點(diǎn)、適用范圍并能合理地選擇和使用教學(xué)方法;三是新入職教師要熟悉和掌握基本的教學(xué)組織形式,并能根據(jù)教學(xué)的任務(wù)、內(nèi)容及學(xué)生的特點(diǎn)等采用合理的教學(xué)組織形式;四是新入職教師要努力學(xué)習(xí)、理解、感悟和運(yùn)用教學(xué)的相關(guān)理論。
    三、
    琢磨教學(xué)與我們經(jīng)常所講的磨課相似,但又不完全等同于磨課。具體而言,磨課就是某個(gè)教師在一定時(shí)期內(nèi),在大家協(xié)助下,把某課教學(xué)當(dāng)作科研課題,采取多種形式,運(yùn)用科研方法,反復(fù)、深入地學(xué)習(xí)、研究與實(shí)踐,使這個(gè)教師某課的教學(xué)成為水平較高的精品課,取得系列研究成果,提高教學(xué)、教研和科研能力,養(yǎng)成良好的研究習(xí)慣。相對(duì)于磨課,琢磨教學(xué)既可以以集體的形式來進(jìn)行,也可以通過個(gè)體獨(dú)自的方式來展開。當(dāng)琢磨教學(xué)以集體的方式來進(jìn)行時(shí),其含義就等同于磨課;而當(dāng)琢磨教學(xué)以個(gè)體的方式來進(jìn)行時(shí),它又與磨課有所區(qū)別。
    總結(jié)。
    自己教學(xué)成功的經(jīng)驗(yàn),尋找自己教學(xué)中的不足和教訓(xùn),并明確今后教學(xué)努力的方向;同時(shí),新入職教師對(duì)教學(xué)的反思可以在教學(xué)過程的不同階段來進(jìn)行。在不同階段進(jìn)行的教學(xué)反思具有不同的功效。反思教學(xué)對(duì)促進(jìn)新入職教師的教學(xué)專業(yè)化發(fā)展確實(shí)具有重要甚至是神奇的作用。
    教學(xué)還要與研究相結(jié)合。研究教學(xué),決定了新入職教師要轉(zhuǎn)變知識(shí)傳授者的傳統(tǒng)職業(yè)角色觀,樹立教師即研究者的新的職業(yè)角色觀。新入職教師開展的教學(xué)研究還應(yīng)該體現(xiàn)以下三個(gè)方面的特點(diǎn):一是要體現(xiàn)校本教學(xué)研究的特點(diǎn);二是要體現(xiàn)教學(xué)行動(dòng)研究的特點(diǎn);三是要體現(xiàn)微觀教育問題研究的特點(diǎn)。對(duì)新入職教師而言,有意識(shí)地把教學(xué)與研究結(jié)合起來具有特殊的意義。教學(xué)與研究的結(jié)合不僅可以使新入職教師充分體會(huì)到教學(xué)和研究帶給他們的雙重甚至多重樂趣,而且,研究教學(xué)也是提升他們的教學(xué)層次和促進(jìn)其教學(xué)專業(yè)化發(fā)展的必由之路。
    盡管新入職教師促進(jìn)教學(xué)專業(yè)化發(fā)展的途徑和方法是多方面的,但開展有關(guān)教學(xué)的交流與研討始終是非常重要的一個(gè)方面。教師的教學(xué)既具有集體性的特點(diǎn),又具有個(gè)體性的特點(diǎn),是集體性和個(gè)體性的高度融合。教學(xué)的集體性和個(gè)體性共存的性質(zhì)與特點(diǎn)決定了教師開展教學(xué)交流的重要性、必要性和可能性。尤其是對(duì)新入職教師來說,由于他們普遍缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及對(duì)教學(xué)的直觀感受,加之在教學(xué)過程中缺乏榜樣的引領(lǐng)和示范作用,開展教學(xué)交流對(duì)促進(jìn)他們的教學(xué)專業(yè)化發(fā)展更是具有不可替代的作用。
    《禮記學(xué)記》中有這樣一段話:是故學(xué)然后知不足,教然后知困。知不足,然后能自反也;知困,然后能自強(qiáng)也。故曰:教學(xué)相長(zhǎng)也。從這個(gè)意義上講,教師的教和學(xué)生的學(xué)從來就是相互依存、互為因果和條件的。具體來講,教師的教是為了學(xué)生的學(xué),通過教師的教指導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生的學(xué);反過來,學(xué)生的學(xué)又構(gòu)成教師教的前提、依據(jù)和理由,學(xué)生的學(xué)又要求改進(jìn)和提高教師的教。這就是教學(xué)相長(zhǎng)的基本含義和要求。一方面,教師的教要基于學(xué)生的學(xué),并促進(jìn)學(xué)生的學(xué);另一方面,教師在教學(xué)過程中還要注意通過各種渠道收集來自學(xué)生學(xué)的反饋信息,為改進(jìn)和提升教學(xué)提供依據(jù)。
    有效教學(xué)或提高教師教學(xué)中的有效性是當(dāng)前課程與教學(xué)論領(lǐng)域研究的一個(gè)重點(diǎn)和熱點(diǎn)問題。有效教學(xué)對(duì)教師教學(xué)工作的重要性意味著新入職教師還必須增強(qiáng)自身有效教學(xué)的意識(shí),并通過不斷完善自身專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu),積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn),提高教學(xué)反思和研究能力等方式,減少教學(xué)過程中的無用功,以師生最小的時(shí)間和精力投入取得最優(yōu)化的教學(xué)成效。新入職教師要樹立有效教學(xué)的意識(shí),并把提高教學(xué)工作的有效性作為自身教學(xué)工作追求的一個(gè)重要目標(biāo)。有效教學(xué)對(duì)新入職教師來講是一種更高層次的、綜合系統(tǒng)的要求,也是促進(jìn)其教學(xué)專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)在要求。
    生成教學(xué)需要教師具備比較精深的學(xué)科專業(yè)知識(shí)、豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、較強(qiáng)的教育教學(xué)能力及足夠的教育教學(xué)機(jī)智等,顯然,它也是對(duì)教師教學(xué)的一種高層次要求。盡管如此,讓新入職教師了解和掌握生成教學(xué)的內(nèi)容和基本要求,樹立生成教學(xué)的目標(biāo)追求也是促進(jìn)他們教學(xué)專業(yè)化發(fā)展的一個(gè)必然要求。生成教學(xué)對(duì)新入職教師的教學(xué)來講是一種要求、一種目標(biāo)、一種追求、一種理想和一種境界。
    教師的教學(xué)具有知識(shí)的再生產(chǎn)性和教學(xué)階段的周期循環(huán)性等特點(diǎn)。對(duì)教師,特別是對(duì)新入職教師而言,就面臨著一個(gè)不斷改革和提升教學(xué)的問題。提升教學(xué),首先就要求新入職教師不能滿足于自己教學(xué)的現(xiàn)狀及其所取得的成績(jī),要把不斷優(yōu)化教學(xué)作為自己的追求和目標(biāo);其次,還要求新入職教師加強(qiáng)教育理論的學(xué)習(xí)及其對(duì)教育實(shí)踐的指導(dǎo);再次,還要求新入職教師要善于積累和總結(jié)自己的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),并把這些經(jīng)驗(yàn)上升到理論認(rèn)識(shí)的高度,以此來指導(dǎo)和提升自身的教學(xué)能力和水平。
    十一、總結(jié)。
    總之,促進(jìn)自身的教學(xué)專業(yè)化發(fā)展是新入職教師面臨的一個(gè)重要問題和任務(wù)。盡管促進(jìn)教學(xué)專業(yè)化發(fā)展對(duì)新入職教師的要求是多方面的,但注重以上十個(gè)方面的基本內(nèi)容,將有助于新入職教師在熟悉和適應(yīng)教學(xué)的基礎(chǔ)上達(dá)到促進(jìn)自身教學(xué)專業(yè)化發(fā)展的目的。
    教師教學(xué)論文摘要篇十一
    摘要:本文使用從1993到31個(gè)省的面板數(shù)據(jù),分析了影響中國(guó)工資變化的要素。
    在市場(chǎng)化的進(jìn)程中,工資與通貨膨脹率、生產(chǎn)力、失業(yè)率等要素之間的關(guān)聯(lián)得到了加強(qiáng)。
    但是,由于工資和生產(chǎn)力之間的關(guān)聯(lián)度還不夠大,使得工資對(duì)失業(yè)的反映出現(xiàn)滯后,因此勞動(dòng)力市場(chǎng)仍然存在進(jìn)一步發(fā)展的空間。
    不同的地區(qū)有不同的工資形成機(jī)制,計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的分析結(jié)果顯示:與人們的普遍看法不同,東部地區(qū)的工資市場(chǎng)化還沒有達(dá)到讓人滿意的程度。
    教師教學(xué)論文摘要篇十二
    小學(xué)體育課程標(biāo)準(zhǔn)指出:“體育與健康課程以身體練習(xí)為主要手段,促進(jìn)學(xué)生的身體、心理、社會(huì)適應(yīng)能力等整體健康水平?!币灾睦韺W(xué)家馬斯洛和羅杰斯為代表人物的人本主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為,應(yīng)注重啟發(fā)學(xué)習(xí)者的內(nèi)在潛能,培養(yǎng)從自身角度感知世界的能力,從而達(dá)到自我實(shí)現(xiàn)的人生最高境界。學(xué)生在適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法下,身體、心理、社會(huì)適應(yīng)等潛能能夠被充分激發(fā),綜合素養(yǎng)由此全面提升。我逐漸形成以拓展學(xué)生潛能為核心的教學(xué)理念,運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐,總結(jié)出“拓潛教學(xué)”模式。拓,即開拓、拓展;潛,即潛能、潛力。“拓潛教學(xué)”模式即以行之有效的教學(xué)方法,挖掘并拓展學(xué)生的內(nèi)在潛能,使學(xué)生綜合素養(yǎng)得到不同程度的提升,實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展,尤其是身體潛能、創(chuàng)造潛能、社會(huì)潛能、藝術(shù)潛能。我應(yīng)用不同的教學(xué)方法,根據(jù)各教學(xué)法的特點(diǎn),在教學(xué)中側(cè)重于拓展學(xué)生不同方面的潛能。體育教學(xué)方法靈活交叉使用,雖各有側(cè)重,但最終均指向?qū)W生內(nèi)在潛能最大限度的開發(fā)拓展,如課程標(biāo)準(zhǔn)所言,“促進(jìn)學(xué)生全面和諧發(fā)展”。
    二、“拓潛教學(xué)”模式實(shí)施。
    (一)以分層教學(xué)法拓展身體潛能。小學(xué)體育課程首要的課程價(jià)值是提高學(xué)生對(duì)身體和健康的認(rèn)識(shí),堅(jiān)持鍛煉,增強(qiáng)體能,全面提高身體素質(zhì)。學(xué)生因先天遺傳、后天環(huán)境等多種因素影響,身體素質(zhì)存在著明顯的個(gè)體差異,因此拓展學(xué)生的身體潛能要有差異化、針對(duì)性的教學(xué)方法。我實(shí)施分層教學(xué)法,即在學(xué)生身體狀況存在明顯差異的情況下,提出不同的教學(xué)目標(biāo),采用不同的教學(xué)策略,使所有學(xué)生的身體素質(zhì)得到適合自身情況的提高,每個(gè)層次的學(xué)生均由此獲得體育鍛煉的成功體驗(yàn),進(jìn)入主動(dòng)參與、積極提高的良性循環(huán)狀態(tài),身體潛能得到持續(xù)的激發(fā)與培養(yǎng)。我將分層教學(xué)法貫穿于備課、授課、評(píng)價(jià)各教學(xué)環(huán)節(jié)中。在備課環(huán)節(jié),將足球動(dòng)作按難易程度分類,預(yù)設(shè)不同身體層次的學(xué)生不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)與側(cè)重內(nèi)容。在授課環(huán)節(jié),制定有層次的三個(gè)學(xué)習(xí)梯度:第一學(xué)習(xí)梯度針對(duì)運(yùn)動(dòng)能力較弱的學(xué)生,學(xué)習(xí)內(nèi)容是顛球、原地踩球,任一腳三次顛球總數(shù)、30秒雙腳踩球次數(shù)總和達(dá)到基本要求數(shù)即可;第二學(xué)習(xí)梯度針對(duì)運(yùn)動(dòng)能力中等的學(xué)生,學(xué)習(xí)內(nèi)容是顛球、運(yùn)球、射門,三項(xiàng)學(xué)習(xí)要求有所提高,如射門要求做到距球門線10米處連續(xù)射5次定位球;第三學(xué)習(xí)梯度針對(duì)運(yùn)動(dòng)能力較強(qiáng)的學(xué)生,學(xué)習(xí)內(nèi)容仍然是顛球、運(yùn)球、射門,但學(xué)習(xí)要求已提到較高水平,如射門要求做到距球門線12米處連續(xù)射5次定位球。在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié),我以發(fā)展性評(píng)價(jià)為主,將評(píng)價(jià)等級(jí)劃分為及格、良好、優(yōu)秀,在等級(jí)之下劃分細(xì)項(xiàng),使所有學(xué)生都能獲得適合自身具體情況的評(píng)價(jià),對(duì)自身身體潛能進(jìn)行主動(dòng)持續(xù)的自我激發(fā)。
    (二)以主題教學(xué)法拓展創(chuàng)造潛能。創(chuàng)造力是一系列連續(xù)復(fù)雜的高水平心理活動(dòng),要求人的全部體力與智力向創(chuàng)造性思維的最高水平發(fā)展。具備創(chuàng)造力對(duì)小學(xué)生的綜合素養(yǎng)全面發(fā)展具有重要的推動(dòng)作用,通過足球教學(xué)能夠有效激發(fā)其內(nèi)在深藏的創(chuàng)造潛能,持續(xù)培養(yǎng)其創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力。在教學(xué)過程中充分落實(shí)學(xué)生主體地位的主題教學(xué)法緊緊圍繞學(xué)生開展,主題鮮明、樂趣橫生,能夠激發(fā)學(xué)生的足球興趣,使其自主積極投入其中,從而最大限度地拓展創(chuàng)造潛能。主題教學(xué)法是在教師確立的主題框架中基于開發(fā)學(xué)生潛能、跟蹤學(xué)生思維的教學(xué)過程,要求學(xué)生具備學(xué)習(xí)的自主性,注重動(dòng)態(tài)過程,著重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)相關(guān)原理與方法的掌握。我確立的教學(xué)主題注意做到從不重復(fù)、富于趣味性,使學(xué)生感受體育課程的豐富多彩,激發(fā)自愿、自覺、自發(fā)投入學(xué)習(xí)狀態(tài),長(zhǎng)期堅(jiān)持思維拓展,創(chuàng)造潛能自然而然得到開發(fā)與提高。“花式足球”主題受到學(xué)生歡迎,我為學(xué)生示范繞球、跳球、顛球等花式足球技巧,鼓勵(lì)學(xué)生拓展思維,配合自身身體狀態(tài),自主創(chuàng)造花式足球動(dòng)作,為之命名,在足球活動(dòng)中實(shí)際運(yùn)用并加以改進(jìn),在此過程中極大地激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造力,想象力與創(chuàng)造潛能于充滿趣味性的主題中悄然得到提升。
    (三)以比賽教學(xué)法拓展社會(huì)潛能。課程標(biāo)準(zhǔn)提到,通過體育課程學(xué)習(xí),學(xué)生將理解個(gè)人與群體的密切關(guān)系,樹立對(duì)自我、群體及社會(huì)的責(zé)任感。學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感并非與生俱來,需要通過拓展社會(huì)潛能持續(xù)培養(yǎng)。小學(xué)生在體育項(xiàng)目比賽中思維始終高度活躍,根據(jù)比賽進(jìn)程積極思考,能夠配合同伴爭(zhēng)取最佳成績(jī),易于拓展包括團(tuán)隊(duì)合作、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、拼搏精神等要點(diǎn)的社會(huì)潛能。在足球教學(xué)中引入比賽教學(xué)法能為學(xué)生提供一定的競(jìng)爭(zhēng)氛圍,有效激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí),同時(shí)足球項(xiàng)目極其需要個(gè)體之間的協(xié)調(diào)合作,有助于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神。我努力完善校內(nèi)足球競(jìng)賽制度,使制度趨于穩(wěn)定、利于教學(xué)。在足球教學(xué)過程中,組織足球班級(jí)聯(lián)賽、年級(jí)挑戰(zhàn)賽、校園足球聯(lián)賽,要求任教班級(jí)參與比賽場(chǎng)次每學(xué)年不少于10場(chǎng)。配合學(xué)校主動(dòng)承辦本區(qū)域內(nèi)足球比賽,鼓勵(lì)任教班級(jí)積極參加,學(xué)生參加比賽積極性高,培養(yǎng)了濃厚的足球興趣,在比賽中均奮勇爭(zhēng)先、團(tuán)結(jié)合作,充分激發(fā)拼搏精神、團(tuán)隊(duì)精神、集體意識(shí)等社會(huì)潛能。
    (四)以陶冶教學(xué)法拓展藝術(shù)潛能。藝術(shù)能幫助人形成健全的人格,提升認(rèn)知能力與審美能力,提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。隨著學(xué)科融合的日益發(fā)展,體育與各藝術(shù)門類的聯(lián)系日益緊密,體育有著運(yùn)動(dòng)美的展示,藝術(shù)對(duì)美的追求也從未停歇。因此,在體育教學(xué)中拓展學(xué)生的藝術(shù)潛能具有可能性與必要性。基于足球教學(xué)拓展學(xué)生的藝術(shù)潛能,使其身與心、技與藝、才與情高度統(tǒng)一、全面發(fā)展,實(shí)施陶冶教學(xué)法最為合適。陶冶教學(xué)法指有計(jì)劃地設(shè)置環(huán)境氛圍,利用情感因素,使學(xué)習(xí)者受到潛移默化、耳濡目染的影響,從而使學(xué)生的心理品質(zhì)得到發(fā)展。應(yīng)用于足球教學(xué)中,有機(jī)融合音樂、舞蹈、美術(shù)等學(xué)科,共同激發(fā)學(xué)生的藝術(shù)潛能。我要求學(xué)生應(yīng)用美術(shù)學(xué)科知識(shí),在足球練習(xí)之余制作足球宣傳黑板報(bào)、布置足球文化櫥窗等,熏染足球校園氛圍,使其感受足球運(yùn)動(dòng)之美與藝術(shù)創(chuàng)作之美。同時(shí),鼓勵(lì)學(xué)生以足球基本技巧為基礎(chǔ),創(chuàng)編“足球舞”,將音樂與舞蹈藝術(shù)融入其中,使其對(duì)足球運(yùn)動(dòng)之美有所感悟,提高欣賞美、創(chuàng)造美的能力,在身心舒展?fàn)顟B(tài)中提升審美能力,藝術(shù)潛能得以拓展。歌德說:“沒有人知道自己有多大的力量,直到被激發(fā)出來?!斌w育教師應(yīng)努力探索全新教學(xué)模式,充分拓展學(xué)生的內(nèi)在潛能,使之成長(zhǎng)為身心健康、全面發(fā)展的人。
    參考文獻(xiàn):
    [1]馮蕾.基于創(chuàng)新角度的小學(xué)體育教學(xué)方法探究[j].教育教學(xué)論壇,20xx,(01):93—94.
    [2]劉繼宏.美國(guó)小學(xué)體育教學(xué)中的技術(shù)主題方法研究[j].體育與科學(xué),20xx,34(05):47—50.
    [3]湯薇.小學(xué)體育教學(xué)中“目標(biāo)式教學(xué)”方法研究[j].中國(guó)教育學(xué)刊,20xx,(07):68—70.
    將本文的word文檔下載到電腦,方便收藏和打印。
    教師教學(xué)論文摘要篇十三
    課前進(jìn)行探究是提高學(xué)生教材熟悉程度的有效抓手,并且這樣的課前學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)還能夠?yàn)檎n堂教學(xué)提供豐富的素材和生動(dòng)的案例。筆者在教學(xué)中注重發(fā)揮課前探究環(huán)節(jié)的作用,將其納入到教學(xué)設(shè)計(jì)的有效體系之中,專門對(duì)學(xué)生提出要求,并作為硬性規(guī)定。在這一方面,學(xué)生從不習(xí)慣到習(xí)慣,再到自覺進(jìn)行課前探究,經(jīng)歷了一個(gè)逐步轉(zhuǎn)變的過程。在完成了這樣的蛻變之后,學(xué)生能夠在課前自覺地開展探究,從而為課堂教學(xué)的順利開展奠定了良好的基礎(chǔ)。例如在《怎樣搭配食物》一課教學(xué)過程中,筆者要求學(xué)生在課前進(jìn)行充分的調(diào)查研究,從自己的家庭、身邊的熟人以及同學(xué)朋友的走訪中,了解不同家庭在食物搭配方面的具體表現(xiàn)、是否合理、營(yíng)養(yǎng)是否充足與均衡,再結(jié)合教材內(nèi)容進(jìn)行初步的分析。這樣的課前探究過程,一方面可以讓學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際,初步了解教材內(nèi)容,另一方面對(duì)于課堂學(xué)習(xí)也提供了生動(dòng)的素材。鼓勵(lì)學(xué)生課前探究不僅是教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變,更是整個(gè)教學(xué)理念的提升,有助于構(gòu)建課內(nèi)外相結(jié)合的立體化教學(xué)體系,更加有助于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。這一點(diǎn)應(yīng)當(dāng)引起廣大科學(xué)教師的重視,并在教學(xué)中予以貫徹落實(shí)。
    二、引導(dǎo)課堂研討,進(jìn)一步深入分析研究。
    課堂是科學(xué)學(xué)科教學(xué)的主陣地,提高教學(xué)成效要重抓課堂。筆者在教學(xué)中基于學(xué)生自主地位體現(xiàn)的要求,結(jié)合教學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生進(jìn)行合作分析、研究思考。為了保證這一探究活動(dòng)順利進(jìn)行,筆者要求學(xué)生組成6人合作小組,大家一起來分析研究,加深理解和提高認(rèn)識(shí),也有助于辨析真?zhèn)?。例如在《冷和熱?duì)物體的影響》一課教學(xué)中,筆者針對(duì)教學(xué)內(nèi)容專門設(shè)置了一組探究題,要求學(xué)生從教材中尋找冷和熱對(duì)物體有哪些影響,為什么會(huì)產(chǎn)生這些影響,并在自己生活中尋找一些案例來驗(yàn)證這一結(jié)論。這一方面的研討活動(dòng)讓學(xué)生的思維充分拓展開來,生活中的一些現(xiàn)象與教材中的教學(xué)內(nèi)容互為驗(yàn)證,學(xué)生在尋找身邊事例時(shí),講述了許多熱脹冷縮的案例,整個(gè)課堂非?;钴S。許多學(xué)生在聽了這樣的探討之后恍然大悟:原來冷熱對(duì)物體的影響是這么一回事,原來有些現(xiàn)象就是這樣發(fā)生的。可見,引導(dǎo)學(xué)生在課堂進(jìn)行民主討論,不僅可以營(yíng)造濃厚的教學(xué)氛圍,而且讓學(xué)生對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的理解掌握更加深刻。筆者在教學(xué)中,經(jīng)常運(yùn)用這樣的模式給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)發(fā)展的空間,讓他們嘗試自己去尋找問題的答案,不僅有效掌握了知識(shí)點(diǎn),而且鍛煉了綜合能力。學(xué)生對(duì)于這樣的探討活動(dòng)興趣也很高,他們有了表達(dá)自己思想和觀點(diǎn)的機(jī)會(huì),有了和其他同學(xué)共同討論的`載體,也有了相互辨析的平臺(tái),科學(xué)課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)不再枯燥乏味,而成為了師生互動(dòng)的良好過程,這對(duì)于提高學(xué)生掌握效果幫助較大。
    三、聯(lián)系生活內(nèi)容,進(jìn)一步深化掌握效果。
    科學(xué)學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容來源于生活,與學(xué)生的生活有著密切的聯(lián)系,教師在教學(xué)工作中要將一些生活化的內(nèi)容融入到教學(xué)活動(dòng)之中,堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際幫助學(xué)生深化掌握效果。例如在《摩擦力的秘密》一課教學(xué)中,筆者要求學(xué)生思考在生活中推動(dòng)一個(gè)物體什么時(shí)候比較吃力,什么時(shí)候比較輕松,從生活中的案例著手引入摩擦力的學(xué)習(xí),掌握摩擦力的相關(guān)要點(diǎn)。學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際進(jìn)行了小組討論,很快找出許多這一方面的內(nèi)容,如在平滑的地面移動(dòng)物體較為容易,在粗糙的地面移動(dòng)物體要費(fèi)力一些,圓形物體在滾動(dòng)時(shí)較為輕松,其他物體在推動(dòng)時(shí)極為吃力。有了這樣的生活內(nèi)容為基礎(chǔ),筆者向?qū)W生介紹了摩擦力大小影響的因素、克服摩擦力的措施,以及怎樣將摩擦力的規(guī)律運(yùn)用到生活之中方便生活,這樣的教學(xué)模式既能夠幫助學(xué)生形象記憶掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn),同時(shí)也有助于提高學(xué)生學(xué)以致用能力。許多學(xué)生提出了一些非常有創(chuàng)意的建議,例如在家具底部安裝可拆卸滑輪,便于在家庭內(nèi)部改變擺設(shè),這就是非常好的創(chuàng)意,這不僅表現(xiàn)了學(xué)生對(duì)摩擦力知識(shí)點(diǎn)的掌握效果,而且能夠理論聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行運(yùn)用。
    四、拓展課外活動(dòng),進(jìn)一步培養(yǎng)綜合能力。
    在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中,教師不僅要抓住課堂環(huán)節(jié),而且要對(duì)課后環(huán)節(jié)的資源進(jìn)行充分整合,讓學(xué)生能夠在課外開展一些拓展延伸活動(dòng),以及自主調(diào)研尋找問題的答案,這有助于學(xué)生綜合能力的提高。例如在《我們的食物安全嗎》一課教學(xué)后,筆者組織學(xué)生進(jìn)行了課外調(diào)研活動(dòng),要求他們從家庭著手,聯(lián)系到自己的親朋好友、街坊鄰居,了解他們對(duì)食品安全知識(shí)的了解程度,向他們傳授一些食品安全知識(shí),同時(shí)對(duì)當(dāng)前影響食物安全的因素進(jìn)行分析。經(jīng)過調(diào)研活動(dòng),學(xué)生感觸很深,農(nóng)藥殘留、水污染、濫用激素等等,這些方面導(dǎo)致我們的食品安全正面臨著嚴(yán)峻的形勢(shì)。有了這樣的調(diào)研活動(dòng)作為基礎(chǔ),學(xué)生不僅加深了對(duì)教材內(nèi)容的理解,而且增強(qiáng)了食品安全的意識(shí),筆者乘勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生掌握一些提高食品安全性的方法,如蔬菜水果多清洗、怎樣辨別有毒食品等等,這樣的活動(dòng)有效提高了學(xué)生的綜合能力。
    教師教學(xué)論文摘要篇十四
    基于學(xué)生個(gè)性差異的中職數(shù)學(xué)教學(xué)初探。
    【中圖分類號(hào)】g【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】a。
    數(shù)學(xué)是一門應(yīng)用廣泛的基礎(chǔ)學(xué)科,在現(xiàn)代生活中的作用越來越大,如何通過中職數(shù)學(xué)教學(xué)使學(xué)生掌握分析問題、解決問題的思想與方法,是中職教育工作者應(yīng)該認(rèn)真思考的一個(gè)問題。目前,中職學(xué)校生源質(zhì)量有所下降,學(xué)生素質(zhì)參差不齊,中職學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣和愛好、對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)知水平以及數(shù)學(xué)基礎(chǔ)等方面都存在著較大的個(gè)體差異,而數(shù)學(xué)又是學(xué)習(xí)其他自然科學(xué)的基礎(chǔ),要求學(xué)生必須掌握,因此,中職數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)重視學(xué)生的個(gè)體差異,根據(jù)學(xué)生不同層次的水平、個(gè)體差異的需求,有針對(duì)性地開展教學(xué)。
    一、中職學(xué)生學(xué)情分析。
    社會(huì)對(duì)人才需求增加,使普通高校的招生計(jì)劃擴(kuò)大,職業(yè)學(xué)校的辦學(xué)規(guī)模也在不斷擴(kuò)大,這使得中職學(xué)校面臨生源緊缺的現(xiàn)狀。為保證學(xué)校的正常辦學(xué),中職學(xué)校在不得已的情況下,降低對(duì)生源質(zhì)量的要求,導(dǎo)致現(xiàn)在中職學(xué)校學(xué)生的個(gè)體差異性很大。
    (一)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)差,特別是數(shù)學(xué)基礎(chǔ)更差。有調(diào)查顯示,現(xiàn)在的職業(yè)學(xué)校新生中,能比較正負(fù)數(shù)大小的不足30%,因生源問題,大部分進(jìn)入中職學(xué)校學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不牢固,對(duì)數(shù)學(xué)沒有系統(tǒng)的認(rèn)識(shí),甚至有部分學(xué)生連小學(xué)數(shù)學(xué)都沒學(xué)習(xí)好,在中職學(xué)校中要接受高中階段數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí),無疑十分困難。
    (二)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度差,對(duì)數(shù)學(xué)的興趣不高。數(shù)學(xué)是一門較為抽象的學(xué)科,有90%以上的中職學(xué)生反映數(shù)學(xué)難學(xué),認(rèn)為數(shù)學(xué)怎么學(xué)都學(xué)不好。究其原因,一方面是學(xué)習(xí)方法不恰當(dāng),另一方面是學(xué)習(xí)態(tài)度不端正,對(duì)數(shù)學(xué)缺乏足夠的興趣。
    二、中職數(shù)學(xué)教學(xué)注重學(xué)生個(gè)體差異的必要性。
    面對(duì)中職學(xué)生素質(zhì)參差不齊的現(xiàn)狀,中職數(shù)學(xué)教學(xué)必須注重學(xué)生個(gè)體的差異,才能因材施教。
    (一)注重學(xué)生個(gè)體差異是學(xué)生發(fā)展的需要。學(xué)生的個(gè)體差異是客觀存在的,有智力性和非智力性差異,表現(xiàn)為不同學(xué)生在發(fā)展方向、發(fā)展速度、發(fā)展水平上各不相同,而且不同的學(xué)生還具有不同的個(gè)性心理傾向。中職數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)注重學(xué)生的個(gè)體差異性需要,區(qū)別對(duì)待,為他們提供有針對(duì)性的指導(dǎo),提高其學(xué)習(xí)成績(jī)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中讓學(xué)生學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的`方式去思維,當(dāng)他們走上社會(huì)時(shí),所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)有可能早已忘記,但這些思維方式卻會(huì)對(duì)他們的一生都有幫助。
    (二)注重學(xué)生個(gè)體差異符合中職教育的要求。中等職業(yè)教育培養(yǎng)的是具有專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的專業(yè)人才,一方面為社會(huì)培養(yǎng)了高素質(zhì)的勞動(dòng)者,另一方面為高等職業(yè)學(xué)校輸送了優(yōu)質(zhì)學(xué)生。中職教育的目標(biāo)具有雙重性,并且中職教育專業(yè)具有多元化的特點(diǎn),不同培養(yǎng)目標(biāo)和不同專業(yè)數(shù)學(xué)教學(xué)的要求不盡相同,所以中職數(shù)學(xué)教學(xué)必須注重學(xué)生個(gè)體差異,根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、所學(xué)專業(yè)以及發(fā)展方向進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué),以滿足不同層次學(xué)生的需求。
    三、基于學(xué)生個(gè)性差異的中職數(shù)學(xué)教學(xué)之開展。
    基于學(xué)生的個(gè)性差異,中職數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)遵循教學(xué)上的“因材施教”原則,心理學(xué)上“最近發(fā)展區(qū)”原理,以及科學(xué)分層上“一切從實(shí)際出發(fā)”的原則,具體從以下幾個(gè)步驟展開教學(xué)。
    (一)全面了解學(xué)生的個(gè)性差異,科學(xué)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層。中職新生入學(xué)后,數(shù)學(xué)教師要通過一段時(shí)間的觀察,全面了解新生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)能力、習(xí)慣個(gè)性等,然后結(jié)合各專業(yè)課對(duì)數(shù)學(xué)相關(guān)知識(shí)的要求,對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的分層。()在分類過程要堅(jiān)決貫徹“以學(xué)生為中心,一切從實(shí)際出發(fā),尊重學(xué)生自主意愿”的原則,通過走班分類或班內(nèi)分類的模式,按學(xué)生的個(gè)性需求,分為幾個(gè)不同的層次。例如,按數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力可以把學(xué)生們分為a,b,c三個(gè)類,a類學(xué)生學(xué)有余力,對(duì)數(shù)學(xué)有興趣,學(xué)習(xí)積極,接受能力強(qiáng)。b類學(xué)生學(xué)能自力,對(duì)數(shù)學(xué)興趣一般,能力一般。c類學(xué)生學(xué)有困難,對(duì)數(shù)學(xué)沒興趣,甚至討厭,學(xué)習(xí)能力差,數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差。
    (二)根據(jù)學(xué)生的個(gè)性差異性需求確定教學(xué)目標(biāo)分類。中職教學(xué)目標(biāo)的分類制定既要符合《中等職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)大綱》的總目標(biāo),又要符合中職學(xué)校的培養(yǎng)方向。例如對(duì)a,b,c三類學(xué)生就要根據(jù)其個(gè)性差異制定不同的培養(yǎng)目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo):對(duì)a類學(xué)生因其能力較強(qiáng),培養(yǎng)目標(biāo)定為升學(xué),進(jìn)入上一級(jí)的院校繼續(xù)深造。數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)為著重提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力,培養(yǎng)其求知欲與自學(xué)能力。b類學(xué)生因其數(shù)學(xué)能力一般,培養(yǎng)目標(biāo)定為升學(xué)和就業(yè),在實(shí)際教學(xué)過程中,對(duì)其中提高明顯的學(xué)生升為a類,對(duì)其他學(xué)生則以就業(yè)為培養(yǎng)目標(biāo),教學(xué)目標(biāo)是學(xué)會(huì)運(yùn)用基本的數(shù)學(xué)知識(shí),為就業(yè)后的能力提升打下基礎(chǔ)。c類因缺乏數(shù)學(xué)基礎(chǔ),培養(yǎng)目標(biāo)為就業(yè),成為技能型人才,教學(xué)目標(biāo)為所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)能滿足學(xué)習(xí)專業(yè)課的需要,努力培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣,樹立學(xué)習(xí)信心。
    (三)根據(jù)學(xué)生個(gè)性差異性需求確定教學(xué)內(nèi)容分類。在明確了學(xué)生的分類、制定了合理的培養(yǎng)目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)后,就要確定教學(xué)內(nèi)容的分類,教學(xué)內(nèi)容的起點(diǎn)要切合學(xué)生的基礎(chǔ)情況,內(nèi)容的遞進(jìn)速度要適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,內(nèi)容的難易程度要滿足學(xué)生理解、接受和掌握水平的要求。還是以a,b,c三類學(xué)生為例,三類學(xué)生均教授數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí),a類學(xué)生要適當(dāng)增加學(xué)習(xí)內(nèi)容,拓寬學(xué)生的知識(shí)面,提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與思維能力,b類以訓(xùn)練基本技能側(cè)重點(diǎn),c類則主要是教授數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)。
    (四)根據(jù)學(xué)生的個(gè)性差異性需求進(jìn)行分層測(cè)試與分層評(píng)價(jià)。測(cè)試是評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量的有效方法,但這種方法若使用不當(dāng),有可能打擊學(xué)生的積極性,傷害學(xué)生的自尊心,使測(cè)試失去有效性,所以要在測(cè)試內(nèi)容上進(jìn)行分層,針對(duì)學(xué)生的個(gè)性差異,設(shè)定不同的測(cè)試內(nèi)容。例如,對(duì)c類學(xué)生只測(cè)試基礎(chǔ)知識(shí),對(duì)b類學(xué)生適應(yīng)增加一些稍難的題目,對(duì)a類學(xué)生則增加一些拔高的題目。測(cè)試結(jié)束后,要對(duì)成績(jī)進(jìn)行分層評(píng)價(jià),不同類的學(xué)生適用不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),并要及時(shí)調(diào)整學(xué)生的分類,使每類學(xué)生都有一個(gè)可能以達(dá)高度,使他們?cè)谧约耗芰λ暗姆秶鷥?nèi)增長(zhǎng)知識(shí)與技能。
    總之,為了貫徹“一切為了學(xué)生”教育觀念,應(yīng)對(duì)新形式對(duì)中職教育的挑戰(zhàn),滿足中職教育發(fā)展的需求與學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需要,數(shù)學(xué)教師要更新教學(xué)理念,創(chuàng)新教學(xué)方法,根據(jù)學(xué)生的個(gè)性差異的需要,制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容,提高教學(xué)質(zhì)量,為社會(huì)培養(yǎng)更多的高素質(zhì)、技術(shù)型人才。
    【參考文獻(xiàn)】。
    [1]付雪凌。中職文化課分層教學(xué)的分層機(jī)制研究[j]。職教通訊,2007(6)。
    [2]劉欣華。中等職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)分層次教學(xué)實(shí)施探析[j]。山西財(cái)經(jīng)大學(xué)學(xué)報(bào)(高等教育版),2008(s2)。
    【作者簡(jiǎn)介】潘起日(1966-),男,廣西容縣人,玉林市容縣職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)教師,中學(xué)一級(jí)。
    教師教學(xué)論文摘要篇十五
    多種不同方案,然后經(jīng)充分討論選出最佳探究觀察和想象能手。在合作與交流過程中,教師能主動(dòng)做好事件的引探,并注意到小組各成員的分工與協(xié)同作用,使每一小組的同學(xué)人人都有事可干。取得了人人參與、人人有收獲的喜人效果。
    二、“電化”讓學(xué)生更主動(dòng)用心地參與。
    生活中實(shí)際問題。
    三、“評(píng)價(jià)”讓學(xué)生天天都在進(jìn)步成長(zhǎng)。
    小學(xué)科學(xué)教學(xué)的評(píng)價(jià)是一種多元的激勵(lì)性評(píng)價(jià)。透過評(píng)價(jià),以激發(fā)學(xué)生的興趣、鼓勵(lì)學(xué)生的好奇與探索精神,使學(xué)生對(duì)科學(xué)學(xué)習(xí)始終保有愉悅的情感體驗(yàn)。小學(xué)生學(xué)習(xí)潛力的構(gòu)成是不是一蹴而就的事情,不同年齡階段,由于生理、心理的成熟程度不一樣,所表現(xiàn)的每個(gè)側(cè)面程度也不一樣。只有評(píng)價(jià)資料適合小學(xué)生的實(shí)際水平,才是有效的,要求過高或過低都會(huì)影響學(xué)生的用心性。我在課堂中常善用評(píng)價(jià)激勵(lì)語(yǔ)如:“××同學(xué)坐得真端正!注意力真集中!”“你很像一個(gè)小老師,不僅僅管好了自己,而且把自己的小組也管理得很好!”“你真行!真棒!真是好樣的!”“老師發(fā)現(xiàn)你不僅僅聽得仔細(xì),說得也很好!”“你的想法很有創(chuàng)見,這十分可貴,請(qǐng)?jiān)偈炀毜刈鲆槐?!”“傾聽是分享成功的好方法,看××同學(xué)正在分享著大家的快樂,我相信他已經(jīng)有了很多收獲!”。還有,“你明白的真多!知識(shí)真豐富!我們大家要向你學(xué)習(xí)!”“能提出這么有價(jià)值的問題來,真了不起!”“我明白你能行!”“你真聰明!想出了這么妙的方法,真是個(gè)愛動(dòng)腦筋的好學(xué)生!”“你的回答真是與眾不同阿,很有創(chuàng)意,老師特欣賞你這點(diǎn)!”“你真像位小科學(xué)家,有這么多重大發(fā)現(xiàn)!”“了不起的發(fā)現(xiàn),再用精彩的方式介紹給大家,大家就更佩服你了!”等。
    對(duì)于學(xué)生的回答,無論恰當(dāng)與否,教師都應(yīng)及時(shí)做出評(píng)價(jià),一個(gè)充滿贊揚(yáng)的眼神,一個(gè)表?yè)P(yáng)的輕輕手勢(shì),一句鼓勵(lì)的話語(yǔ)都能使學(xué)生心潮澎湃,甚至對(duì)他們一生都會(huì)有影響,這點(diǎn)我在教學(xué)中已頗受至深。我還結(jié)合實(shí)際,進(jìn)行了“兩會(huì)兩能”評(píng)價(jià)法。就是上課時(shí)會(huì)聽,會(huì)看,能說,能做。學(xué)生在科學(xué)課學(xué)習(xí)活動(dòng)中,學(xué)生首先進(jìn)行自評(píng),自己認(rèn)為做到了,就能夠到課代表那兒要求加一顆星,當(dāng)然也要結(jié)合學(xué)生互評(píng)。學(xué)期結(jié)束前,教師可根據(jù)組長(zhǎng)統(tǒng)計(jì)的狀況,滿15顆星以上能夠得“優(yōu)”,10顆到15顆能夠得“良”,5顆到10顆能夠得“中”,這就作為學(xué)生的平時(shí)成績(jī)。這一切工作完全能夠讓學(xué)生來操作,既方便,又真實(shí)。也有這樣的例外,這事實(shí)證明,“課改”后教師們的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)發(fā)生了變化。
    從實(shí)踐看,實(shí)行這種激勵(lì)性評(píng)價(jià),學(xué)生心中就會(huì)始終涌動(dòng)一種精神力量,誰(shuí)也不會(huì)自甘落后。
    教師教學(xué)論文摘要篇十六
    摘要:互動(dòng)教學(xué)模式在初中科學(xué)的教學(xué)課堂上是一種效果很好的教學(xué)模式,它通過活躍課堂氣氛、融洽師生態(tài)度、增強(qiáng)感染力等,可以使教學(xué)效果得到明顯的改善。教師在初中科學(xué)教學(xué)中可以利用多種方法試試互動(dòng)教學(xué),對(duì)于增強(qiáng)教學(xué)效果、提高教學(xué)質(zhì)量很有幫助。
    互動(dòng)教學(xué)模式在初中科學(xué)的教學(xué)課堂上是一種效果很好的教學(xué)模式,課堂上教師通過語(yǔ)言和其他方式舊教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生展開互動(dòng)交流,能夠使學(xué)生更易于榮譽(yù)教學(xué)內(nèi)容,對(duì)其進(jìn)行更社層次的理解和接受。初中科學(xué)這一學(xué)科本身就具有很強(qiáng)的互動(dòng)性,它的教學(xué)內(nèi)容包羅萬象,又與現(xiàn)實(shí)生活緊密相連。教師根據(jù)學(xué)科的這些特點(diǎn),采取互動(dòng)教學(xué)的模式進(jìn)行教學(xué)突破,使初中科學(xué)教學(xué)更具有吸引性和趣味性,以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性,提高教學(xué)質(zhì)量,增強(qiáng)教學(xué)效果。
    一、互動(dòng)教學(xué)模式應(yīng)用于初中科學(xué)教學(xué)的作用。
    1。增強(qiáng)教學(xué)課堂的活躍性。
    初中科學(xué)學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容是比較貼近于學(xué)生的日常生活的,其中的一些實(shí)例對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是很有幫助的,因此初中科學(xué)教學(xué)課堂需要增強(qiáng)其教學(xué)氣氛的活躍程度,而互動(dòng)教學(xué)模式對(duì)于課堂氣氛活躍性的增強(qiáng)有著很大的作用。比如說,在教學(xué)過程中,如果教師采用提問這種最基本的互動(dòng)方式,相比教師一味地講解和敘述、讓學(xué)生死記硬背這些陳舊的教學(xué)方式,更能夠吸引學(xué)生的注意力,調(diào)動(dòng)起學(xué)生的興趣和積極性。通過互動(dòng)教學(xué),讓學(xué)生更多地參與教學(xué)活動(dòng),充分發(fā)揮其學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體性作用,這樣可以激起學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)熱情,從而使教學(xué)氛圍充分活躍起來,增強(qiáng)教學(xué)效果就自不待言了。
    2。融洽師生關(guān)系。
    一般來講,文科學(xué)科的教師趨向于感性,而理科學(xué)科的教師趨向于理性。而初中學(xué)生根據(jù)其年齡的特點(diǎn),更容易接受感性;由于理性的人更強(qiáng)調(diào)的是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S,往往有時(shí)導(dǎo)致理科課堂的枯燥乏味。這樣就會(huì)影響學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)態(tài)度。因此,科學(xué)學(xué)科的教師應(yīng)該在堅(jiān)持嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S的同時(shí),兼顧感性素養(yǎng)的培養(yǎng),以使師生關(guān)系融洽,增強(qiáng)學(xué)生對(duì)科學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。教師利用好課堂教學(xué)的時(shí)間,與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng),這樣使學(xué)生能夠感覺到師生之間距離的短小,與教師之間拉近距離,對(duì)于教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行大有裨益。“眼睛是心靈的窗口”,教師在互動(dòng)教學(xué)中,通過眼神向?qū)W生傳遞一些信任和鼓勵(lì)的肯定性意念,對(duì)于提高學(xué)生的自信心,增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的積極性十分有效。教師利用自己掌握的豐富知識(shí),引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中一起探討學(xué)習(xí),能夠更加拉近師生關(guān)系,融洽師生關(guān)系,從而使學(xué)生樂于學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)積極性高漲。
    課堂教學(xué)的最終目的是讓學(xué)生充分地理解和接受知識(shí),學(xué)位所用。因此,教師的教學(xué)活動(dòng)必須要注重學(xué)生在臺(tái)下的聽講效果,也就要求教師在教學(xué)活動(dòng)中要充分提高教學(xué)課堂的感染力?;?dòng)教學(xué)模式就是一種很有效的增強(qiáng)課堂感染力的模式。它能夠通過活躍課堂氣氛使得課堂感染力達(dá)到空前的高度。比如在彈力這一方面的教學(xué)中,教師可以讓學(xué)生用測(cè)力計(jì)測(cè)試他們的力氣,尤其是男生,給他們以此展示自己握力的機(jī)會(huì),從而可以吸引他們喜歡科學(xué)教學(xué),激發(fā)他們的興趣,然后引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)彈力的相關(guān)知識(shí)。通過這樣的課堂互動(dòng),既能激起他們的興趣,又能使他們切身地感受到知識(shí)相關(guān)的現(xiàn)實(shí)世界,這樣就使得課堂的感染力增強(qiáng)了。
    二、互動(dòng)教學(xué)模式在初中科學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用策略。
    1。通過情境法生成問題進(jìn)行互動(dòng)。
    在初中科學(xué)教學(xué)中,教師可以創(chuàng)設(shè)生動(dòng)形象的情境,在具體的情境中啟發(fā)學(xué)生,使其在一種輕松愉悅愉悅的氣氛中進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究。具體的生動(dòng)的情境能夠激發(fā)學(xué)生生成問題的靈感和悟性,教師在這種情境下可以引導(dǎo)學(xué)生生成有價(jià)值的問題進(jìn)行互動(dòng)探究。比如在《空氣中氧氣含量的測(cè)定》的教學(xué)中,由于實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的不明顯,學(xué)生往往對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)論產(chǎn)生質(zhì)疑。教師可以和學(xué)生一起進(jìn)行實(shí)驗(yàn)裝置的改進(jìn),得出令人信服的實(shí)驗(yàn)結(jié)論,然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論改進(jìn)后的實(shí)驗(yàn)裝置的優(yōu)點(diǎn)和利用改進(jìn)后的實(shí)驗(yàn)裝置進(jìn)行試驗(yàn)是應(yīng)該注意的問題,并鼓勵(lì)學(xué)生多做質(zhì)疑,從其中探索真知、進(jìn)行創(chuàng)新。
    2。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作探究、多方面互動(dòng)。
    教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)活動(dòng)的`三大要素,其中教學(xué)內(nèi)容是死的,而教師和學(xué)生則是主導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)的兩股力量。教師在初中科學(xué)教學(xué)中,應(yīng)該充分注重進(jìn)行師生之間、學(xué)生與學(xué)生之間、師生與教學(xué)內(nèi)容之間的互動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生在互動(dòng)中相互學(xué)習(xí)、共同探究、合作提高。課堂上互動(dòng)的討論和探究,是將一個(gè)蘋果變成多個(gè)蘋果的郵箱方式,在教師的引導(dǎo)下,學(xué)生各抒己見,能夠使每個(gè)學(xué)生都接觸到更多的思想和方案,從而完善有關(guān)教學(xué)內(nèi)容的問題的解決方案,使學(xué)生在討論中共同提高、共同進(jìn)步,同時(shí)也使教師獲得學(xué)生的思想,實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。而且鼓勵(lì)學(xué)生多提出自己的看法和之一,讓他們切實(shí)地通過討論和合作完成教學(xué)內(nèi)容的探究,可以活躍課堂,增強(qiáng)教學(xué)效果。
    3。鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)評(píng)價(jià)。
    在初中科學(xué)教學(xué)中,教師可以鼓勵(lì)并引導(dǎo)學(xué)生參與評(píng)價(jià)過程,以促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成積極的情感和態(tài)度。引導(dǎo)學(xué)生在課堂上進(jìn)行自我評(píng)價(jià)、互動(dòng)評(píng)價(jià)、以及對(duì)教師的評(píng)價(jià),在評(píng)價(jià)過程中,肯定彼此的長(zhǎng)處,發(fā)現(xiàn)相互的缺點(diǎn),更能夠促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自我反省,以更明確的態(tài)度投入下一步的科學(xué)學(xué)習(xí)。
    三、結(jié)語(yǔ)。
    綜上所述,互動(dòng)教學(xué)模式應(yīng)用于初中科學(xué)教學(xué)課堂,通過活躍課堂氣氛、融洽師生態(tài)度、增強(qiáng)感染力等,可以使教學(xué)效果得到明顯的改善。初中科學(xué)教師在教學(xué)中可以利用創(chuàng)設(shè)請(qǐng)境、引導(dǎo)學(xué)生合作互動(dòng)、鼓勵(lì)學(xué)生互動(dòng)評(píng)價(jià)等方式進(jìn)行初中科學(xué)的互動(dòng)教學(xué),對(duì)于提高教學(xué)效果必有成效。
    參考文獻(xiàn)。
    [1]袁伯浩:淺談初中科學(xué)課堂教學(xué)互動(dòng)教學(xué)的重要性[j]。
    [2]蔣迎春:互動(dòng)教學(xué)理論在初中《科學(xué)》課堂教學(xué)中的實(shí)踐[j]。
    [3]陳曉紅:“建構(gòu)式互動(dòng)教學(xué)模式”在初中科學(xué)課堂主體活動(dòng)教學(xué)中探索[j]。
    教師教學(xué)論文摘要篇十七
    作為一名教師,教學(xué)生并不僅僅是傳授知識(shí),更是傳承文化,承擔(dān)起了育人的重任。在我的教師職業(yè)生涯中,我有許多感悟和體會(huì),其中最為重要的就是:教師要不斷學(xué)習(xí)、增長(zhǎng)知識(shí),提高自身素養(yǎng),愛生恒善,嚴(yán)格要求自己,做好自我管理,為學(xué)生樹立榜樣,從而更好地服務(wù)于學(xué)生和教育事業(yè)。
    首先,作為一名教師,我們要不斷學(xué)習(xí)、增長(zhǎng)知識(shí),提高自身素養(yǎng)。教育事業(yè)在不斷發(fā)展變化,教學(xué)內(nèi)容和方法也在不斷更新。因此,作為一名合格的教師,必須具備持續(xù)學(xué)習(xí)的能力。只有不斷學(xué)習(xí)、增長(zhǎng)知識(shí),才能更好地適應(yīng)教育的變革和創(chuàng)新,為學(xué)生提供更加豐富、優(yōu)質(zhì)的教育資源。同時(shí),良好的教育素養(yǎng)也是提高教學(xué)質(zhì)量的必要條件。
    其次,教師要在平時(shí)生活中愛生恒善。教師是學(xué)生的楷模,他們的一言一行都深深影響著學(xué)生的心靈。愛生恒善是教師應(yīng)該具備的基本品質(zhì)。愛生就是關(guān)愛學(xué)生,關(guān)心他們的生命安全和身心健康,理解他們的獨(dú)特性,尊重他們的人格,積極引導(dǎo)他們,成為他們的良師益友;恒善則是教師要保持高尚的教育品德,嚴(yán)守紀(jì)律,正確執(zhí)行教育方針和政策。
    再次,教師要嚴(yán)格要求自己,做好自我管理。只有自我管理得當(dāng),才能更好地管理和教育學(xué)生。教師應(yīng)該具備自我控制力和自我監(jiān)督能力,不斷追求自我提升,嚴(yán)格要求自己的思想、言行、教學(xué),保持良好的心態(tài)和形象,樹立教育行業(yè)優(yōu)秀的形象,為廣大學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)、可靠的教育服務(wù)。
    此外,教師要為學(xué)生樹立榜樣。教師是學(xué)生導(dǎo)師,也是學(xué)生的朋友和傾吐的對(duì)象。教師在與學(xué)生相處時(shí),不僅是一名傳道授業(yè)的老師,更是一名引路人、一名心理醫(yī)生,他們可以激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心,引導(dǎo)學(xué)生踐行道德規(guī)范,樹立學(xué)生的人生信仰和理想目標(biāo),為學(xué)生樹立榜樣,引導(dǎo)他們走向成功之路。
    最后,教師要服務(wù)于學(xué)生和教育事業(yè)。教師是國(guó)家的建設(shè)者和未來的傳遞者,是國(guó)家的棟梁和國(guó)家教育事業(yè)的推動(dòng)者。我們要始終把學(xué)生放在第一位,以學(xué)生的利益和健康為中心,發(fā)揮自己的職業(yè)優(yōu)勢(shì)和專業(yè)素養(yǎng),為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)、全面、個(gè)性化的教育服務(wù),讓他們?cè)诓粩喑砷L(zhǎng)中得到最好的啟迪和指導(dǎo)。
    總之,教師是教育事業(yè)中的中堅(jiān)力量,教師的職業(yè)素養(yǎng)和敬業(yè)精神是教育工作者必須具備的基本條件。我們必須深刻認(rèn)識(shí)到教師的重要性和職責(zé),進(jìn)一步提升自身的素質(zhì),努力做好教育工作,為學(xué)生的成長(zhǎng)和教育事業(yè)的繁榮發(fā)展奉獻(xiàn)自己的力量。