分析是對(duì)問(wèn)題進(jìn)行細(xì)致剖析和研究的過(guò)程，它可以幫助我們找出問(wèn)題的原因和解決方法。如何培養(yǎng)良好的寫(xiě)作習(xí)慣？讓我們一起探索吧。以下是專家總結(jié)的一些保持健康的小竅門，希望對(duì)大家有所幫助。
獨(dú)立學(xué)院碩士畢業(yè)論文質(zhì)量提升研究的論文篇一
[摘要]大學(xué)生畢業(yè)論文的質(zhì)量是反映高校教學(xué)質(zhì)量的極為重要的指標(biāo)之一，公正、客觀的評(píng)價(jià)學(xué)生的畢業(yè)論文的質(zhì)量是高校教學(xué)管理的必然要求。在國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)分析的基礎(chǔ)上，構(gòu)建了由選題質(zhì)量、能力水平和成果質(zhì)量三個(gè)一級(jí)指標(biāo)組成的畢業(yè)論文質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，并采用層次分析法（ahp）確定了各級(jí)指標(biāo)的權(quán)重。
[關(guān)鍵詞]畢業(yè)論文質(zhì)量;質(zhì)量評(píng)價(jià);指標(biāo)體系;ahp。
大學(xué)生畢業(yè)論文是高校教育教學(xué)工作的重要組成部分，是實(shí)現(xiàn)高校人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，它與其它教學(xué)環(huán)節(jié)彼此配合，相輔相成，構(gòu)成一個(gè)完整的教學(xué)體系。為了能夠真實(shí)地反映學(xué)生畢業(yè)論文的水平與質(zhì)量，全國(guó)各高校都制定了關(guān)于畢業(yè)論文管理和評(píng)估的規(guī)定。但是近年來(lái)由于多種主客觀因素對(duì)高等院校的影響及各高校在畢業(yè)生論文寫(xiě)作管理方面存在著諸多問(wèn)題，使得本科畢業(yè)論文質(zhì)量評(píng)價(jià)工作進(jìn)行得十分困難，而建立合理、科學(xué)的畢業(yè)論文質(zhì)量評(píng)價(jià)體系則是該項(xiàng)工作的重中之重。
1研究現(xiàn)狀。
眾多學(xué)者對(duì)畢業(yè)論文的質(zhì)量評(píng)價(jià)的研究主要從質(zhì)量評(píng)價(jià)體系和評(píng)價(jià)方法等兩個(gè)方面展開(kāi)的。許駿應(yīng)用靜態(tài)評(píng)價(jià)和動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)方法對(duì)本科經(jīng)管類畢業(yè)論文評(píng)估做了，靜態(tài)質(zhì)量評(píng)價(jià)是檢查人員針對(duì)畢業(yè)論文管理工作的抽查，動(dòng)態(tài)質(zhì)量評(píng)價(jià)是學(xué)校對(duì)論文撰寫(xiě)過(guò)程的管理進(jìn)行質(zhì)量評(píng)價(jià)[1];余嘉元等探討了基于vprs和證據(jù)理論相結(jié)合的畢業(yè)論文綜合評(píng)價(jià)方法，對(duì)選題意義、研究現(xiàn)狀、技術(shù)路線等10個(gè)涉及論文寫(xiě)作全過(guò)程的指標(biāo)進(jìn)行了實(shí)例分析[2];李敦東在分析ahp和fce的基礎(chǔ)上將兩者結(jié)合起來(lái)，設(shè)計(jì)了一種具備良好操作性的評(píng)價(jià)體系[3]。劉任熊等在分析當(dāng)前畢業(yè)論文質(zhì)量管理現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，提出畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）各環(huán)節(jié)引進(jìn)第三方評(píng)價(jià)、選題強(qiáng)調(diào)企業(yè)實(shí)踐、校企合作共同指導(dǎo)、健全質(zhì)量評(píng)價(jià)體系等利于提高實(shí)踐技能的改革策略[4]。
獨(dú)立學(xué)院碩士畢業(yè)論文質(zhì)量提升研究的論文篇二
試論情感語(yǔ)言節(jié)目主持人萬(wàn)峰、鐘曉的語(yǔ)言特點(diǎn)基于園本課程開(kāi)發(fā)背景下研究教師教育理念的形新生兒高膽紅素血癥護(hù)理相關(guān)因素分析及對(duì)策試析價(jià)值多元化背景下學(xué)生價(jià)值觀的引導(dǎo)試論高等職業(yè)院校高等數(shù)學(xué)課程改革爭(zhēng)議試論中職《外科護(hù)理學(xué)》的情境式教學(xué)試析高校教師職業(yè)道德建設(shè)問(wèn)題研究經(jīng)濟(jì)學(xué)和經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)課程融通教學(xué)小針刀治療頸椎病療效觀察手術(shù)側(cè)臥位適宜度的研究的質(zhì)量不僅是衡量研究生培養(yǎng)質(zhì)量的重要依據(jù)之一，也是對(duì)學(xué)生掌握專業(yè)知識(shí)、分析和解決專業(yè)領(lǐng)域問(wèn)題綜合能力的檢測(cè)。近年來(lái)，發(fā)揮電教媒體優(yōu)勢(shì)，優(yōu)化幼兒美術(shù)教育手段的方如何更好地為多媒體課堂教學(xué)服務(wù)——學(xué)生電教發(fā)揮電教媒體優(yōu)勢(shì)，優(yōu)化幼兒美術(shù)教育手段巧妙利用電教媒體提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量淺談中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中電教手段的運(yùn)用高校電教設(shè)備的綜合管理的技術(shù)分析小學(xué)電教設(shè)備的管理、使用和維護(hù)談中職機(jī)電教學(xué)改革措施的創(chuàng)新生物教學(xué)中濫用電教手段之弊運(yùn)用電教媒體創(chuàng)設(shè)樂(lè)學(xué)氛圍的質(zhì)量明顯呈下降趨勢(shì)。在本文中，筆者對(duì)碩士研究生畢業(yè)論文的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，提出通過(guò)實(shí)驗(yàn)提升碩士研究生畢業(yè)論文水平的措施和建議，希望對(duì)畢業(yè)論文水平的提高起到一定的借鑒作用。
根據(jù)《中華人民共和國(guó)學(xué)位條例》的規(guī)定，碩士研究生在本門學(xué)科上要掌握扎實(shí)的基礎(chǔ)理論和系統(tǒng)的專門知識(shí)，還要具有從事科學(xué)研究工作或獨(dú)立擔(dān)負(fù)專門技術(shù)工作的能力。不僅要達(dá)到以上學(xué)術(shù)水平，還要通過(guò)碩士學(xué)位的課程考試和論文答辯，成績(jī)合格才能授予碩士學(xué)位?？梢?jiàn)，論文答辯是碩士研究生畢業(yè)的必備環(huán)節(jié)。而根據(jù)《中華人民共和國(guó)學(xué)位條例暫行實(shí)施辦法》的規(guī)定，碩士學(xué)位論文對(duì)所研究的課題應(yīng)有新的見(jiàn)解，表明作者具有從事科學(xué)研究工作或獨(dú)立擔(dān)負(fù)專門技術(shù)工作的能力。此實(shí)施辦法對(duì)碩士學(xué)位論文的質(zhì)量作了明確要求。
碩士研究生學(xué)位論文的質(zhì)量不僅是衡量研究生培養(yǎng)質(zhì)量的重要依據(jù)之一，也是對(duì)學(xué)生掌握專業(yè)知識(shí)，分析和解決專業(yè)領(lǐng)域問(wèn)題綜合能力的檢測(cè)，可見(jiàn)，碩士研究生學(xué)位論文的重要。在本文中，筆者對(duì)碩士研究生學(xué)位論文質(zhì)量的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并深入思考解決方法，希望對(duì)學(xué)位論文質(zhì)量的提升起到一定的作用。
根據(jù)《中華人民共和國(guó)學(xué)位條例》的規(guī)定，碩士研究生畢業(yè)必須提交一篇碩士學(xué)位論文，并且經(jīng)過(guò)答辯委員會(huì)答辯通過(guò)。目前，在碩士研究生中確實(shí)有部分學(xué)生通過(guò)自己的不懈努力，取得了一定的創(chuàng)新性成果，撰寫(xiě)出高質(zhì)量的碩士學(xué)位論文。在全國(guó)范圍內(nèi)每年也出現(xiàn)了大量的優(yōu)秀碩士學(xué)位論文。但從整體上看，碩士研究生學(xué)位論文的質(zhì)量不容樂(lè)觀，碩士學(xué)位論文的質(zhì)量明顯呈下滑趨勢(shì)。具體表現(xiàn)如下：
1.缺乏創(chuàng)新。根據(jù)《中華人民共和國(guó)學(xué)位條例暫行實(shí)施辦法》的規(guī)定，碩士學(xué)位論文對(duì)所研究的課題應(yīng)當(dāng)有新的見(jiàn)解，要有創(chuàng)新。但就當(dāng)前的形勢(shì)來(lái)看碩士學(xué)位論文普遍缺乏創(chuàng)新。部分學(xué)生抱著“天下文章一大抄”的心態(tài)，東摘摘，西采采，拼湊出所謂的學(xué)位論文，其創(chuàng)新性無(wú)從談起。
2.實(shí)質(zhì)性內(nèi)容過(guò)少。目前，在碩士學(xué)位論文中，實(shí)質(zhì)性內(nèi)容占的比例越來(lái)越少，綜述性內(nèi)容越來(lái)越多。當(dāng)我們看過(guò)多篇碩士學(xué)位論文后，總有一種似曾相識(shí)的感覺(jué)。為什么會(huì)是這種情況呢?從學(xué)生的角度考慮，很多學(xué)生進(jìn)入研究生的門檻后，對(duì)畢業(yè)論文不重視，抱著怎樣都能畢業(yè)的心態(tài)，在研一、研二，很少考慮畢業(yè)論文的事，到研三才著手準(zhǔn)備畢業(yè)論文。因?yàn)橥度霑r(shí)間短，時(shí)間倉(cāng)促，再加上沒(méi)有好好學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，對(duì)選題的思考不多或不深，直接導(dǎo)致論文的內(nèi)容空洞，沒(méi)有說(shuō)服力，沒(méi)有自己的獨(dú)到見(jiàn)解，實(shí)質(zhì)性內(nèi)容過(guò)少?！皫煾狄M(jìn)門，學(xué)習(xí)靠大家。”可見(jiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度至關(guān)重要。
1.實(shí)驗(yàn)的重要性和現(xiàn)狀。通過(guò)查閱大量的文獻(xiàn)和資料，了解到大部分高校對(duì)碩士研究生的定位是：具有基本的獨(dú)立研究的能力，既為博士生教育輸送合格人才，又為經(jīng)濟(jì)建設(shè)與社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)各類高層次專門人才。正是基于這樣的培養(yǎng)目標(biāo)，決定了碩士研究生應(yīng)接觸學(xué)科最前沿的知識(shí)。因?yàn)檫@些新知識(shí)、新信息只是提出來(lái)了，有很多還未定論，所以需要碩士研究生在掌握現(xiàn)有內(nèi)容的基礎(chǔ)上，在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，通過(guò)大量實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探索性學(xué)習(xí)，進(jìn)行創(chuàng)新。實(shí)驗(yàn)成為學(xué)習(xí)中重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，要滲透到平時(shí)學(xué)習(xí)的全過(guò)程，在不斷的實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)感興趣的課題，其學(xué)位論文的研究方向也會(huì)不斷地明朗起來(lái)，可以有的放矢，并朝著這一方向不斷探索，有所作為。
但事實(shí)上，學(xué)生的理論研究多，實(shí)驗(yàn)探討過(guò)少。因?yàn)闆](méi)有實(shí)驗(yàn)的支持，很多時(shí)候只是理論可行，具體的操作過(guò)程如何學(xué)生并不知道。所以，如果與現(xiàn)實(shí)存在很大距離，那么研究的意義就不大了。
2.具體的措施和建議。(1)增加實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)的投入。從全國(guó)范圍看，雖然實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)不斷增加，但遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上碩士研究生擴(kuò)招的速度。實(shí)驗(yàn)設(shè)備的人均占有率不高，經(jīng)費(fèi)往往集中于重點(diǎn)大學(xué)。從省內(nèi)部分高校來(lái)看，對(duì)實(shí)驗(yàn)的經(jīng)費(fèi)投入遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，甚者把實(shí)驗(yàn)作為教學(xué)的附屬，極大地影響學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。只有加大實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)投入，為學(xué)生提供一個(gè)良好的實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，才能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，充分發(fā)揮他們學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，進(jìn)而提高學(xué)位論文的質(zhì)量。
(2)設(shè)置實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。充分利用實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源，設(shè)置實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，讓學(xué)生集中時(shí)間完成。因?yàn)閷W(xué)生對(duì)學(xué)科的發(fā)展情況不是很了解，很難把握好尺度，這就要求導(dǎo)師具有較好的業(yè)務(wù)水平和專業(yè)素養(yǎng)，根據(jù)學(xué)科發(fā)展的動(dòng)態(tài)和前沿，再聯(lián)系實(shí)驗(yàn)資源的實(shí)際情況，有效地設(shè)置實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)指導(dǎo)學(xué)生完成。在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，應(yīng)使學(xué)生深入理解有關(guān)內(nèi)容，并進(jìn)一步探索和學(xué)習(xí)。學(xué)生的學(xué)位論文的題目逐漸明朗，在實(shí)驗(yàn)中慢慢有了自己的'獨(dú)特見(jiàn)解。并且，這些內(nèi)容緊扣信息產(chǎn)業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)，可以更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
(3)加強(qiáng)校企合作。雖然學(xué)校和導(dǎo)師都不斷努力為碩士研究生提供良好的平臺(tái)，但學(xué)校環(huán)境和社會(huì)大環(huán)境還有一定的距離，為了使學(xué)生更好地適應(yīng)學(xué)科的發(fā)展，及時(shí)捕捉學(xué)科發(fā)展動(dòng)態(tài)，了解社會(huì)的需求情況，學(xué)校要積極與企業(yè)合作，共同進(jìn)行項(xiàng)目開(kāi)發(fā)，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作訓(xùn)練中不斷提高自己，開(kāi)闊眼界，在更高的平臺(tái)上對(duì)學(xué)科有新的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而提升學(xué)位論文的水平。
(4)加強(qiáng)學(xué)位論文的監(jiān)督管理機(jī)制。各學(xué)校都設(shè)置了自己的學(xué)位監(jiān)督管理機(jī)制，通過(guò)開(kāi)題答辯、中期檢查、論文答辯等環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)位論文進(jìn)行監(jiān)控。但在執(zhí)行的力度上，與預(yù)期還是有偏差的。隨著就業(yè)壓力的不斷增大，很多學(xué)生將重點(diǎn)放在找工作、考公務(wù)員、考博上，用在學(xué)位論文上的時(shí)間少之又少，應(yīng)付了事。而學(xué)校在具體執(zhí)行時(shí)，為了讓學(xué)生能夠按時(shí)拿到畢業(yè)證和學(xué)位證，早日找到工作，也放松了對(duì)學(xué)位論文質(zhì)量的要求。殊不知，學(xué)生沒(méi)有學(xué)好專業(yè)知識(shí)，在找工作時(shí)往往會(huì)碰壁?！澳サ恫徽`砍柴工”，為了讓學(xué)生有更好的未來(lái)，學(xué)校要嚴(yán)格執(zhí)行學(xué)位論文的監(jiān)督管理制度，對(duì)學(xué)生做到嚴(yán)進(jìn)嚴(yán)出，切實(shí)提高學(xué)生學(xué)位論文的水平，進(jìn)而提高碩士研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。
三、總結(jié)。
如今，高校如何提高碩士研究生的學(xué)位論文質(zhì)量，提高碩士研究生的培養(yǎng)質(zhì)量成為人們關(guān)注的焦點(diǎn)。筆者認(rèn)為，加大實(shí)驗(yàn)教學(xué)的力度，在導(dǎo)師的有效指導(dǎo)下，通過(guò)實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生進(jìn)行探索性的學(xué)習(xí)，并加強(qiáng)相關(guān)的監(jiān)督管理機(jī)制，可以逐漸提升學(xué)位論文的水平。
獨(dú)立學(xué)院碩士畢業(yè)論文質(zhì)量提升研究的論文篇三
摘要：畢業(yè)論文是本科教學(xué)工作中最為重要的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)之一，是對(duì)教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)成果的一種綜合反映。本文以廣西某高校經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)為例，結(jié)合自身參與該校經(jīng)濟(jì)學(xué)碩士畢業(yè)論文指導(dǎo)實(shí)踐，分析該專業(yè)碩士畢業(yè)論文的存在問(wèn)題，并就此提出進(jìn)一步提升碩士畢業(yè)論文質(zhì)量的對(duì)策和建議。
畢業(yè)論文是本科教學(xué)活動(dòng)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。是大學(xué)生四年學(xué)習(xí)成果的綜合展示。更是對(duì)其專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)掌握及具備初步研究能力的有效檢驗(yàn)。在對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)碩士畢業(yè)論文指導(dǎo)實(shí)踐中，發(fā)現(xiàn)存在論文選題脫離專業(yè)、研究方法單一、缺乏原創(chuàng)性和創(chuàng)新性以及論文答辯流于形式等問(wèn)題。因此，找出和解決經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)碩士畢業(yè)論文實(shí)踐中的存在問(wèn)題，對(duì)于提升本科生畢業(yè)論文質(zhì)量具有重要意義。
（一）畢業(yè)論文選題不當(dāng)。
俗話說(shuō)“題好一半文”，能否科學(xué)合理地選好題，關(guān)系到學(xué)生論文寫(xiě)作的開(kāi)展及論文質(zhì)量。在以往的實(shí)踐中，該校經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)本科生選題上往往容易出現(xiàn)的問(wèn)題有：一是選題與專業(yè)相關(guān)度不大。以該校2012、級(jí)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)畢業(yè)論文共計(jì)158篇為例。其中論文選題為市場(chǎng)營(yíng)銷方向的有11篇，旅游管理方向的有19篇，社會(huì)學(xué)方向的10篇。與經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)不符或聯(lián)系欠緊密的選題約占總選題的25%。二是選題缺乏創(chuàng)新性。學(xué)生受專業(yè)基礎(chǔ)不扎實(shí)的限制。在選題時(shí)往往避難就易。選擇一些常用選題模板經(jīng)更換研究對(duì)象后簡(jiǎn)單的套入，缺乏創(chuàng)新性。例如，該校學(xué)生往往喜歡選擇“某行業(yè)/產(chǎn)業(yè)發(fā)展問(wèn)題及對(duì)策研究”作為選題。這樣的選題只是對(duì)不同研究對(duì)象間進(jìn)行簡(jiǎn)單的重復(fù)。論題單一且無(wú)創(chuàng)新點(diǎn)。三是對(duì)選題對(duì)象缺乏深入了解。學(xué)生選題過(guò)程過(guò)于草率。選題時(shí)沒(méi)有通過(guò)相關(guān)文獻(xiàn)閱讀或?qū)嵺`形成對(duì)研究對(duì)象的深入了解。往往是出于對(duì)相似選題的模仿或是盲目跟隨。因此容易出現(xiàn)對(duì)選題范圍過(guò)于寬泛或窄小、論文缺乏深入見(jiàn)解或新的觀點(diǎn)或缺乏數(shù)據(jù)支撐論點(diǎn)、甚至寫(xiě)作過(guò)程難以開(kāi)展導(dǎo)致?lián)Q題等問(wèn)題。
（二）畢業(yè)論文研究方法和寫(xiě)作技巧有待提升。
本科教育要求學(xué)生掌握初步的研究能力。這就包括研究方法和寫(xiě)作技巧的掌握。經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)課程設(shè)置中雖已開(kāi)設(shè)有《文獻(xiàn)檢索與論文寫(xiě)作》《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》等關(guān)于科研及寫(xiě)作方法的相關(guān)課程，但受學(xué)生學(xué)習(xí)興趣缺乏及參與研究實(shí)踐不足等因素影響，教學(xué)效果不明顯，在真正開(kāi)展畢業(yè)論文寫(xiě)作時(shí)，依然無(wú)從下手。具體表現(xiàn)有：第一，學(xué)生對(duì)研究方法掌握不足，大多僅采用文獻(xiàn)研究法、案例研究法及問(wèn)卷調(diào)查法等簡(jiǎn)單的研究方法。且對(duì)這些方法的使用也缺乏合理性和科學(xué)性，而對(duì)實(shí)證研究法、定量定性研究法等這類經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域的常用研究方法卻較少使用，因此論文內(nèi)容缺乏有力論證，通常只是泛泛而談或是照搬他人觀點(diǎn)。第二，學(xué)生對(duì)于論文的寫(xiě)作技巧掌握不夠。例如不知道文獻(xiàn)綜述該如何寫(xiě)、論文大綱的編排缺乏邏輯順序、標(biāo)題與行文內(nèi)容聯(lián)系不緊密、語(yǔ)言文字表達(dá)不通順以及論文格式不規(guī)范等等。
（三）畢業(yè)論文指導(dǎo)工作存在障礙。
畢業(yè)論文的寫(xiě)作是在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下展開(kāi)的。但在指導(dǎo)實(shí)踐中出現(xiàn)的許多主客觀因素往往容易導(dǎo)致學(xué)生和導(dǎo)師間互動(dòng)受阻。首先，該校畢業(yè)論文開(kāi)題及寫(xiě)作時(shí)間一般安排在大四第一或第二學(xué)期。在這期間許多學(xué)生正值實(shí)習(xí)或就業(yè)之際，因此在應(yīng)對(duì)畢業(yè)論文的時(shí)候往往力不從心，學(xué)生身居校外導(dǎo)致與導(dǎo)師之間缺乏面對(duì)面的溝通與交流。信息反饋出現(xiàn)滯后，指導(dǎo)工作難以有效開(kāi)展。其次，學(xué)生在選擇導(dǎo)師時(shí)。往往沒(méi)有認(rèn)真考慮導(dǎo)師的研究方向是否與自己的寫(xiě)作方向一致，而學(xué)生選題時(shí)通常由自身喜好選擇導(dǎo)師或擬題。這就容易出現(xiàn)導(dǎo)師對(duì)學(xué)生研究對(duì)象不熟悉，指導(dǎo)工作難以開(kāi)展甚至出現(xiàn)誤導(dǎo)性指導(dǎo)。進(jìn)而嚴(yán)重影響了畢業(yè)論文的最終質(zhì)量。此外，受師資不足因素的影響，每位指導(dǎo)教師指導(dǎo)的學(xué)生數(shù)量甚至多達(dá)數(shù)十個(gè)，這也為教師的指導(dǎo)工作增加了不少難度。
（四）畢業(yè)論文考評(píng)形式化。
當(dāng)前對(duì)碩士畢業(yè)論文的考評(píng)主要在于論文開(kāi)題和論文答辯兩個(gè)環(huán)節(jié)，根據(jù)這兩個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生的表現(xiàn)及論文實(shí)質(zhì)內(nèi)容對(duì)學(xué)生畢業(yè)論文完成情況進(jìn)行綜合評(píng)定。但在實(shí)際操作過(guò)程中，受多種因素影響，這兩個(gè)環(huán)節(jié)都過(guò)于形式化，指導(dǎo)教師在答辯過(guò)程提出整改意見(jiàn)又往往忽略事后指導(dǎo)監(jiān)督。因此學(xué)生總是抱著答辯即使不順利，只要論文重復(fù)率通過(guò)就能順利完成畢業(yè)論文的心態(tài)，通常也消極對(duì)待，因此這兩個(gè)考核的重要環(huán)節(jié)卻往往變成走過(guò)場(chǎng)。對(duì)畢業(yè)論文的質(zhì)量也未能做到有效把關(guān)，影響了畢業(yè)論文的嚴(yán)肅性和公平性。
（一）引導(dǎo)學(xué)生恰當(dāng)選題。
論文選題作為畢業(yè)論文開(kāi)展的第一步。也是有效提升畢業(yè)論文質(zhì)量的'關(guān)鍵一步。因此需強(qiáng)化學(xué)生的選題意識(shí)。在導(dǎo)師的指導(dǎo)下幫助學(xué)生恰當(dāng)選題。首先，在以往的課程教學(xué)實(shí)踐中幫助學(xué)生挖掘好的選題。扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)及良好的專業(yè)靈敏度是準(zhǔn)確擬題的關(guān)鍵，因此在日常的課程教學(xué)中，教師可結(jié)合課程重點(diǎn)及學(xué)科發(fā)展前言，從課程論文入手，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)論文選題的積累，通過(guò)將畢業(yè)論文融入日常課程教學(xué)。能有效加強(qiáng)選題對(duì)象與所學(xué)專業(yè)知識(shí)的關(guān)聯(lián)度。其次，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。在幫助學(xué)生牢固專業(yè)基礎(chǔ)的同時(shí)，還可通過(guò)課程開(kāi)設(shè)或?qū)ｎ}講座等方式增加了解學(xué)科前言理論的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)專業(yè)敏銳度，激發(fā)其對(duì)專業(yè)領(lǐng)域新知識(shí)新理論的學(xué)習(xí)和探索，從中培養(yǎng)科研創(chuàng)新能力，并將其運(yùn)用到論文選題中。
（二）將畢業(yè)論文研究和寫(xiě)作方法融入教學(xué)環(huán)節(jié)。
在進(jìn)一步強(qiáng)化專業(yè)基礎(chǔ)課程的基礎(chǔ)上。還應(yīng)開(kāi)設(shè)更多有利于培養(yǎng)本科生科研分析能力以及論文寫(xiě)作技能的課程。更加系統(tǒng)詳細(xì)地為學(xué)生介紹經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)常用的研究方法及使用技巧，幫助其掌握文獻(xiàn)檢索、資料搜集和寫(xiě)作技巧等方法；并通過(guò)課程論文、學(xué)年論文考核或參與課題項(xiàng)目、科研競(jìng)賽、創(chuàng)業(yè)大賽等形式，增強(qiáng)學(xué)校的學(xué)術(shù)氛圍的同時(shí)提升學(xué)生的學(xué)術(shù)研究興趣，并在實(shí)踐中不斷增強(qiáng)學(xué)生對(duì)研究方法及寫(xiě)作能力的掌握。
（三）加強(qiáng)畢業(yè)論文指導(dǎo)工作。
首先，采用學(xué)生導(dǎo)師雙向選擇的方式。即待學(xué)生對(duì)導(dǎo)師進(jìn)行初次選擇后。學(xué)生應(yīng)就自己畢業(yè)論文的擬題方向及思路及時(shí)與初選導(dǎo)師溝通。若其選題與導(dǎo)師專長(zhǎng)方向不符時(shí)。導(dǎo)師有權(quán)進(jìn)行二次選擇，這樣一來(lái)有效解決了因?qū)I(yè)領(lǐng)域不同造成的指導(dǎo)不當(dāng)：若學(xué)生選題出現(xiàn)交叉學(xué)科知識(shí)時(shí)，還可采用雙導(dǎo)師指導(dǎo)制度，使其獲得更為專業(yè)的學(xué)術(shù)指導(dǎo)。其次，在面對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)就業(yè)與畢業(yè)論文相沖突的問(wèn)題時(shí)，作為導(dǎo)師更應(yīng)積極協(xié)調(diào)論文指導(dǎo)工作，主動(dòng)聯(lián)系并督促學(xué)生根據(jù)論文進(jìn)度安排有序地開(kāi)展畢業(yè)論文寫(xiě)作。對(duì)學(xué)生的疑惑及時(shí)解答反饋，并幫助學(xué)生端正態(tài)度，使其認(rèn)真對(duì)待并確保論文的科學(xué)性和規(guī)范性。此外，可合理地提前開(kāi)展畢業(yè)論文開(kāi)題工作。并適當(dāng)?shù)匮娱L(zhǎng)論文寫(xiě)作周期。確保學(xué)生有足夠的時(shí)間和精力投入研究，并有效緩解找就業(yè)實(shí)習(xí)與畢業(yè)論文之間的矛盾。
（四）建立完善的畢業(yè)論文考評(píng)制度。
建立完善的論文考評(píng)制度，包括嚴(yán)格的畢業(yè)論文操作規(guī)程、答辯規(guī)程、考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)與細(xì)則等，通過(guò)制度的方式將畢業(yè)論文工作規(guī)范化。例如，畢業(yè)論文成績(jī)的評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)不僅僅是論文開(kāi)題及論文答辯是否通過(guò)，而是更應(yīng)注重論文內(nèi)容是否符合專業(yè)領(lǐng)域、是否具有創(chuàng)新論點(diǎn)或是獨(dú)到見(jiàn)解、論文結(jié)構(gòu)是否完整并具有邏輯性、語(yǔ)言表述是否清晰以及是否符合論文寫(xiě)作規(guī)范等問(wèn)題，并據(jù)此分別設(shè)立相應(yīng)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)還可將教師指導(dǎo)情況作為考核內(nèi)容之一，從而有利于增強(qiáng)導(dǎo)師的責(zé)任意識(shí)。此外，將學(xué)生論文寫(xiě)作的過(guò)程進(jìn)行分階段考核。實(shí)時(shí)監(jiān)督論文進(jìn)展情況。做到弱化結(jié)果重視過(guò)程，將培養(yǎng)學(xué)生的研究及分析能力作為考核的目的。
獨(dú)立學(xué)院碩士畢業(yè)論文質(zhì)量提升研究的論文篇四
摘 要：碩士畢業(yè)論文作為獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)體系中不可缺少的實(shí)踐性環(huán)節(jié)，其質(zhì)量是衡量獨(dú)立院校辦學(xué)水平和人才培養(yǎng)能力的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。本文對(duì)常州大學(xué)懷德學(xué)院會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的碩士畢業(yè)論文質(zhì)量進(jìn)行研究，分析影響?yīng)毩W(xué)院碩士畢業(yè)論文質(zhì)量的主要因素，提出以深化人才培養(yǎng)體系改革、提升學(xué)生主觀能動(dòng)性、加強(qiáng)對(duì)碩士畢業(yè)論文過(guò)程管理和質(zhì)量監(jiān)控等途徑來(lái)提高獨(dú)立學(xué)院碩士畢業(yè)論文質(zhì)量，從而達(dá)到人才培養(yǎng)的新目標(biāo)。
關(guān)鍵詞：獨(dú)立學(xué)院 碩士畢業(yè)論文 人才培養(yǎng) 教學(xué)質(zhì)量
獨(dú)立學(xué)院碩士畢業(yè)論文質(zhì)量提升研究的論文篇五
分子生物學(xué)是生命科學(xué)的核心課程之一，它通過(guò)對(duì)各種生物大分子的功能和形態(tài)特征的研究，使得人類在分子水平上揭開(kāi)了生命的奧秘[1]。分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)作為連接理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐能力的重要一環(huán)，對(duì)于生物技術(shù)專業(yè)和生物相關(guān)專業(yè)的大學(xué)生來(lái)說(shuō)，是理解分子生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)與訓(xùn)練分子生物學(xué)基本實(shí)驗(yàn)技能的有效途徑。幫助學(xué)生檢驗(yàn)和鞏固相應(yīng)的生物學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)技能、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力、創(chuàng)新創(chuàng)造能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力正是開(kāi)設(shè)各類生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的目的[2]。為了更好地實(shí)現(xiàn)這一目的，以分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)為例，針對(duì)傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)課灌輸式教育和模式化實(shí)驗(yàn)操作的弊端，在實(shí)驗(yàn)室硬件條件有限和課時(shí)有限的條件下，我們通過(guò)課前預(yù)習(xí)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告和結(jié)果分析三個(gè)方面的改革，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新思考和團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，有效提升了學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課的學(xué)習(xí)興趣和綜合實(shí)驗(yàn)素質(zhì)。
一、傳統(tǒng)培養(yǎng)方式的弊端。
與大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)、大學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)等受眾面較大的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)相比，分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程開(kāi)設(shè)較晚，實(shí)驗(yàn)操作耗時(shí)較長(zhǎng)、難度較大，對(duì)實(shí)驗(yàn)配套儀器設(shè)備和制劑要求較高，還需要大量的實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)支撐，再加上分子生物學(xué)技術(shù)方法發(fā)展較快，各種新興技術(shù)層出不窮，教師面臨著實(shí)驗(yàn)條件與課時(shí)的雙重壓力，難以在有限的條件下展開(kāi)全面而系統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練，所以在傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，更多的是任課教師在最短時(shí)間內(nèi)向同學(xué)們灌輸實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)方法和實(shí)驗(yàn)結(jié)論，并為學(xué)生準(zhǔn)備好所有實(shí)驗(yàn)所需材料和制劑，由學(xué)生進(jìn)行機(jī)械的模仿性的實(shí)驗(yàn)操作，最后以提交實(shí)驗(yàn)報(bào)告作為實(shí)驗(yàn)成績(jī)的評(píng)定依據(jù)[3]。在這一教學(xué)模式下，學(xué)生很難產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，也不會(huì)思考“為什么實(shí)驗(yàn)操作是這樣的？”，“從實(shí)驗(yàn)當(dāng)中我能學(xué)到什么？”，甚至可能會(huì)形成“指導(dǎo)書(shū)上抄一抄，同學(xué)之間抄一抄，實(shí)驗(yàn)成績(jī)就搞定了”這樣不好的想法。這完全與培養(yǎng)目標(biāo)相悖，只不過(guò)浪費(fèi)了教學(xué)資源和大家的.時(shí)間而已。
二、改革措施。
隨著高校教育體制改革的不斷深入，高校越來(lái)越重視實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐教學(xué)，越來(lái)越重視對(duì)本科生實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐能力、創(chuàng)新創(chuàng)造能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。誠(chéng)然擴(kuò)大實(shí)驗(yàn)室規(guī)模，引進(jìn)更多實(shí)驗(yàn)設(shè)備，增加實(shí)驗(yàn)課程學(xué)分和學(xué)時(shí)數(shù)，有利于學(xué)生實(shí)驗(yàn)素質(zhì)的培養(yǎng)。但是，相信更多高校亟待解決的問(wèn)題是如何在實(shí)驗(yàn)室硬件條件有限和課時(shí)有限的條件下，改變傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式的弊端，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，創(chuàng)新思考和團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，提升他們對(duì)實(shí)驗(yàn)課的學(xué)習(xí)興趣和綜合實(shí)驗(yàn)素質(zhì)。結(jié)合多年的實(shí)驗(yàn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在不斷改進(jìn)教學(xué)方式，以及和學(xué)生交流討論的基礎(chǔ)上，我們提出了以課前預(yù)習(xí)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告和結(jié)果分析三個(gè)方面再結(jié)合團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)模式的改革措施。希望能夠在現(xiàn)有硬件條件下利用更加科學(xué)的教學(xué)模式來(lái)達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。
1.課前預(yù)習(xí)。
對(duì)于新知識(shí)的學(xué)習(xí)與理解是需要時(shí)間的，很少有人能夠在剛剛了解了實(shí)驗(yàn)原理與內(nèi)容后馬上就能融會(huì)貫通，這也是造成學(xué)生上課時(shí)只會(huì)按照老師給的步驟機(jī)械重復(fù)實(shí)驗(yàn)的主要原因之一。為了解決這個(gè)問(wèn)題，我們要求學(xué)生課前對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)內(nèi)容包括：第一，預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)?zāi)康呐c原理，了解實(shí)驗(yàn)原理的應(yīng)用；第二，寫(xiě)預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)報(bào)告（對(duì)于實(shí)驗(yàn)報(bào)告的要求后文詳細(xì)敘述），并推測(cè)可能出現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果；第三，進(jìn)行預(yù)實(shí)驗(yàn)。預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)?zāi)康呐c原理，可以解決學(xué)生“為什么要做這個(gè)實(shí)驗(yàn)，怎樣做這個(gè)實(shí)驗(yàn)，怎樣去利用這個(gè)實(shí)驗(yàn)解決其它問(wèn)題”等一系列疑惑。寫(xiě)預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)報(bào)告，可以幫助學(xué)生提前歸納、整理和熟悉實(shí)驗(yàn)步驟以及思考如何判斷實(shí)驗(yàn)結(jié)果。預(yù)實(shí)驗(yàn)是指在每個(gè)正式實(shí)驗(yàn)開(kāi)始之前由老師分別指導(dǎo)一個(gè)實(shí)驗(yàn)小組提前進(jìn)行一次該實(shí)驗(yàn)，并用視頻記錄下實(shí)驗(yàn)主要過(guò)程。在正式的大實(shí)驗(yàn)開(kāi)始之初，將錄制的視頻作為演示實(shí)驗(yàn)在多媒體教學(xué)設(shè)備上播放給大家學(xué)習(xí)。上課的同學(xué)首先被分成2人的小組，所有實(shí)驗(yàn)組都將分配不同實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，提前輪流進(jìn)行預(yù)實(shí)驗(yàn)。這種方法不僅能從分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，提升學(xué)習(xí)興趣，還能解決傳統(tǒng)現(xiàn)場(chǎng)演示實(shí)驗(yàn)因?qū)W生較多觀摩效果有限的弊端。此外，預(yù)實(shí)驗(yàn)小組的同學(xué)已經(jīng)對(duì)實(shí)驗(yàn)有了詳細(xì)的了解，還可以在正式實(shí)驗(yàn)過(guò)程中幫助教師對(duì)其它小組的成員進(jìn)行實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)，更好的發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，可謂一舉多得。
2.實(shí)驗(yàn)報(bào)告。
實(shí)驗(yàn)報(bào)告在評(píng)定學(xué)生實(shí)驗(yàn)質(zhì)量時(shí)占有很大的比重。一般情況下，都是完成實(shí)驗(yàn)后學(xué)生上交實(shí)驗(yàn)報(bào)告，由老師進(jìn)行批閱然后給定成績(jī)。但是我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)報(bào)告往往是對(duì)實(shí)驗(yàn)課程的課本或者課件的謄寫(xiě)與對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的簡(jiǎn)單描述，大家的實(shí)驗(yàn)報(bào)告相似度極高。在以實(shí)驗(yàn)報(bào)告來(lái)給定成績(jī)時(shí)，對(duì)學(xué)生的區(qū)別度不是很大。所以我們?cè)趯?shí)驗(yàn)報(bào)告要求方面進(jìn)行了改革。首先，學(xué)生以小組為單位提前完成預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)報(bào)告，包括實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)原理以及實(shí)驗(yàn)步驟。為了減少簡(jiǎn)單抄寫(xiě)而不對(duì)原理深入理解和思考的現(xiàn)象發(fā)生，要求學(xué)生在實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)報(bào)告中注明哪些實(shí)驗(yàn)步驟可以進(jìn)行調(diào)整，在相應(yīng)實(shí)驗(yàn)步驟處留出空白，最后寫(xiě)出自己預(yù)期的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與結(jié)果。待正式實(shí)驗(yàn)完成后補(bǔ)充說(shuō)明修改的實(shí)驗(yàn)步驟，并比較預(yù)期結(jié)果與真實(shí)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的差異，完成結(jié)果分析和思考題后上交。實(shí)行這一辦法，可以有效杜絕實(shí)驗(yàn)報(bào)告的抄寫(xiě)、抄襲現(xiàn)象，還可以加深學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的理解，提升學(xué)生探究能力和團(tuán)隊(duì)意識(shí)，使得實(shí)驗(yàn)報(bào)告部分給定的成績(jī)也更加的真實(shí)、可信。
3.結(jié)果分析。
實(shí)驗(yàn)失敗并不可怕，可怕的是找不到錯(cuò)誤出現(xiàn)的原因。對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果和實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程進(jìn)行分析找出錯(cuò)誤原因也是實(shí)驗(yàn)技能培訓(xùn)中非常重要的一環(huán)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，許多老師和學(xué)生更重視實(shí)驗(yàn)過(guò)程，在實(shí)驗(yàn)最后對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果草草觀察了事，并沒(méi)有做好這個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。因此，我們特別的提出了課堂討論環(huán)節(jié)，在完成每次實(shí)驗(yàn)后，把所有人的實(shí)驗(yàn)結(jié)果展示出來(lái)，討論分析各實(shí)驗(yàn)小組的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)成功的經(jīng)驗(yàn)和分析實(shí)驗(yàn)失敗的原因，吸取教訓(xùn)和補(bǔ)足缺點(diǎn)，最終由老師進(jìn)行歸納與總結(jié)。這一改革辦法可以充分發(fā)揮學(xué)生的批判性思維和探究能力，減少傳統(tǒng)教學(xué)模式下學(xué)生以個(gè)人或小組為單位對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析的片面性，每個(gè)人都能從中得到更多實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)的積累。
隨著大學(xué)素質(zhì)教育改革的不斷深入，如何利用實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)更好的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提升學(xué)生綜合實(shí)驗(yàn)?zāi)芰σ约芭囵B(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、批判性思維、探究能力和團(tuán)隊(duì)意識(shí)是我們生命科學(xué)教育工作者都應(yīng)該思考的問(wèn)題。
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獨(dú)立學(xué)院碩士畢業(yè)論文質(zhì)量提升研究的論文篇六
科學(xué)研究是學(xué)校發(fā)展的動(dòng)力，更是學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的動(dòng)力之源，同時(shí)還是提高教師工作質(zhì)量和能力水平的途徑之一。科學(xué)研究能力是21世紀(jì)體育教師素質(zhì)的重要內(nèi)涵。因此，體育教師的科研能力是衡量教師業(yè)務(wù)能力的重要指標(biāo)之一[1]。如果體育教師缺乏科學(xué)研究或不具備科研能力，就很難適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要對(duì)學(xué)校教育提出的要求，這樣體育教師就很難成為一名好的教師。通過(guò)科學(xué)研究，使體育教師不斷更新知識(shí)、提高創(chuàng)新意識(shí)、能力，站在新的視角上從事學(xué)校體育；豐富教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法、手段和提高開(kāi)展各種課外體育活動(dòng)的能力，使學(xué)校體育效果達(dá)到最優(yōu)化。體育教師通過(guò)科學(xué)研究，改進(jìn)教育理念，引入新的方法、手段和科研成果，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新理念和各種實(shí)踐能力。社會(huì)的不斷發(fā)展，學(xué)科與學(xué)科之間互相滲透，出現(xiàn)了新興學(xué)科、交叉學(xué)科和邊緣學(xué)科的不斷涌現(xiàn)[2]，通過(guò)科學(xué)研究，能使體育教師獲得更多的教育信息和資源，為更好地從事學(xué)校體育，不斷提高學(xué)校體育工作的質(zhì)量和效果。因此，對(duì)廣西農(nóng)村初中體育教師科研能力進(jìn)行研究，探討制約的原因，進(jìn)行分析、尋找對(duì)策，提高廣西農(nóng)村初中體育教師科研能力和水平，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。
1、對(duì)象與方法。
論文以—201州學(xué)院國(guó)培計(jì)劃———廣西農(nóng)村骨干教師培訓(xùn)班學(xué)員為調(diào)查對(duì)象。采用問(wèn)卷法、數(shù)理統(tǒng)計(jì)法和專家訪談法等，對(duì)98名農(nóng)村初中體育教師進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查和跟蹤研究。在研究過(guò)程中，收到調(diào)查問(wèn)卷共109份[有效問(wèn)卷共98份，有效率為89。9%。
為了提高研究的效果，把設(shè)計(jì)好的調(diào)查問(wèn)卷請(qǐng)12名專家對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行效度檢驗(yàn)，專家們認(rèn)為問(wèn)卷的設(shè)計(jì)合理、有效；運(yùn)用重測(cè)法對(duì)問(wèn)卷的信度進(jìn)行檢驗(yàn)，在98名農(nóng)村初中體育教師中選取了體育教師進(jìn)行重新測(cè)定，對(duì)收集的數(shù)據(jù)，運(yùn)用spss1英文軟件包對(duì)相關(guān)系數(shù)進(jìn)行了檢驗(yàn)，相關(guān)系數(shù)為0。89，（p！0.01）表明設(shè)計(jì)的問(wèn)卷具有較高的可靠性。
2、結(jié)果與分析。
2、1廣西農(nóng)村初中體育教師隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)。
2、1。1廣西農(nóng)村初中體育教師年齡與教齡98名廣西農(nóng)村初中體育教師中，27~年齡段有45人，占很大比重，45。9%；42歲年齡段有22人，占22。5%；20~26歲年齡段有2占2%。體育教師中，教齡在6~有27人，占27。6%，教齡在11~有，占8%。由此可見(jiàn)，廣西農(nóng)村初中體育教師隊(duì)伍中，主要以青年、中年教師為主，他們是廣西農(nóng)村初中體育教師的骨干力量，同時(shí)體育教師隊(duì)伍呈現(xiàn)年輕化的態(tài)勢(shì)，具有良好的發(fā)展?jié)摿Α?BR> 2、1、2廣西農(nóng)村初中體育教師學(xué)歷與職稱98名初中體育教師中，具有?？埔陨蠈W(xué)歷94人，占95。9%，其中本科學(xué)歷56人，占57。1%；由此可見(jiàn)，隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展、高等院校擴(kuò)招和各種學(xué)歷教育途徑的增多，廣西農(nóng)村初中體育教師的學(xué)歷狀況發(fā)生較大變化。從體育教師的職稱結(jié)構(gòu)看，特級(jí)教師、高級(jí)職稱的教師沒(méi)有，98名初中體育教師中，中學(xué)一級(jí)和二級(jí)占很大比重，中學(xué)一級(jí)有，占6%，中學(xué)二級(jí)有5多，占54。1%，因此，廣西農(nóng)村初中體育教師學(xué)歷低的狀況得到了好轉(zhuǎn)，同時(shí)，老師們趨于年輕，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、科學(xué)研究成果較少，缺少中、青年學(xué)術(shù)，學(xué)科帶頭人，這給提高學(xué)校體育工作的質(zhì)量和效果帶來(lái)一定的影響。
2、1、3農(nóng)村初中體育教師工作任務(wù)重98名初中體育教師中，每周16~12課時(shí)有44人，占44。9%；每周17~20學(xué)時(shí)的有，占7%，甚至有9名體育教師每周超過(guò)了20課時(shí)以上，占9。2%[因此體育教師的教學(xué)工作量很大，他們承擔(dān)全校的體育與健康課程教學(xué)，同時(shí)負(fù)責(zé)全校的各種課余體育活動(dòng)的組織、指導(dǎo)工作和一些校外的體育活動(dòng)，廣西農(nóng)村初中體育教師的工作量很大，任務(wù)繁重。
2、2廣西農(nóng)村初中體育教師撰寫(xiě)學(xué)術(shù)論文的現(xiàn)狀。
學(xué)術(shù)論文是體育教師進(jìn)行科學(xué)研究獲得成果的一種表現(xiàn)形式，而學(xué)術(shù)論文發(fā)表刊物的級(jí)別高低在一定程度上體現(xiàn)了教師科研能力水平的高低[1]。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，在98名廣西初中體育教師中，在各種刊物上公開(kāi)發(fā)表過(guò)學(xué)術(shù)論文的老師只有40人，占總?cè)藬?shù)的40。8%，而且刊發(fā)文章的刊物級(jí)別也很低，能在核心刊物或主要專業(yè)期刊上發(fā)表論文的更是少見(jiàn)。
調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，在主要專業(yè)期刊和體育專業(yè)核心刊發(fā)論文的教師沒(méi)有，部分教師在一些影響性較低的專業(yè)增刊或一般綜合性刊物上發(fā)表過(guò)論文，少部分教師參加過(guò)各級(jí)學(xué)會(huì)舉辦的一些中、小學(xué)教師論文比賽或者在各種論文報(bào)告會(huì)上宣讀過(guò)學(xué)術(shù)論文，有58人，占59。2%的中學(xué)體育教師，沒(méi)有發(fā)表過(guò)論文[7]。因此，體育教師科研能力短缺，為了更好地提高學(xué)校體育工作的效果和質(zhì)量，能更好地開(kāi)展學(xué)校體育與健康課程教學(xué)、解決課外體育活動(dòng)中遇到的各種問(wèn)題，使教育科學(xué)研究發(fā)揮更大的社會(huì)效益，中學(xué)體育教師進(jìn)行一定的科學(xué)研究是非常必要的。
2、農(nóng)村初中體育教師進(jìn)行科學(xué)研究的方法。
任何科學(xué)都遵循本身方法論的特征，隨著科學(xué)的進(jìn)步與發(fā)展，方法的問(wèn)題逾發(fā)凸顯其重要性。
事實(shí)證明，科學(xué)研究中的每個(gè)重大發(fā)明或每一門學(xué)科的進(jìn)步及其發(fā)展，正是基于對(duì)它的研究對(duì)象及方法理論的不斷探索和深化[4]。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，98名廣西農(nóng)村初中體育教師中，采用經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法進(jìn)行科學(xué)研究的有，占8%，其次是采用文獻(xiàn)綜述法和調(diào)查法，各有和21人，占總?cè)藬?shù)的7%和21。4%。
結(jié)果表明，廣西農(nóng)村初中體育教師實(shí)踐中用得較多的是經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、文獻(xiàn)綜述等方法，要通過(guò)調(diào)查數(shù)據(jù)、統(tǒng)計(jì)、分析，獲取數(shù)據(jù)、資料的調(diào)查和觀察法比較少。結(jié)果表明，廣西農(nóng)村初中體育教師實(shí)踐中進(jìn)行科研多以個(gè)人單干為主，研究方法單一，要使教育科學(xué)研究發(fā)揮更大的效益，更好地解決學(xué)校體育實(shí)踐中的各種難題。在科學(xué)研究過(guò)程中采取各種研究方法進(jìn)行全面、多形式、深入的體育科學(xué)研究，以解決學(xué)校體育中出現(xiàn)的各種現(xiàn)象和疑難問(wèn)題是至關(guān)重要的。
2、4廣西農(nóng)村初中體育教師撰寫(xiě)學(xué)術(shù)論文的類型。
體育教師撰寫(xiě)學(xué)術(shù)論文（或研究報(bào)告）是教育科學(xué)研究工作的最后環(huán)節(jié)，主要對(duì)其在教育科學(xué)研究中獲得的數(shù)據(jù)、信息和資料進(jìn)行整理與綜合分析的基礎(chǔ)上，將思維活動(dòng)中的信息轉(zhuǎn)變?yōu)闇?zhǔn)確的文字來(lái)綜合闡述，以此闡述其研究過(guò)程，特別是最終展示其研究的`結(jié)果及相關(guān)結(jié)論[1]。
一篇好的學(xué)術(shù)論文或者學(xué)術(shù)報(bào)告對(duì)教育、教學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)具有十分重要的指導(dǎo)作用。從調(diào)查中得知，體育教師撰寫(xiě)科研論文的類型集中在教改類型、教育理論類型和訓(xùn)練類型三個(gè)方面，編寫(xiě)教改類論文有，占6%，編寫(xiě)教育理論類論文有22人，占22。5%，編寫(xiě)運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練類論文有18人，占18。4%[在目前極力推進(jìn)學(xué)校體育新課程改革的今天，教育教學(xué)改革的新理念、新方法和科學(xué)訓(xùn)練的新方法、新手段等問(wèn)題已成為廣大一線教師的研究熱點(diǎn)。可見(jiàn)，廣西農(nóng)村初中體育教師在科研選題上還是趨于比較合理的。
2、5廣西農(nóng)村初中體育教師科研能力自我評(píng)價(jià)。
通過(guò)對(duì)廣西農(nóng)村初中體育教師科研能力的自我評(píng)價(jià)，結(jié)果顯示：廣西農(nóng)村初中體育教師的科研能力和水平總體處于較低的層次上。接受調(diào)查的體育教師中，只有4。1%的體育教師認(rèn)為自己科研能力可以，有22人，占22。5%的體育教師認(rèn)為自己可以處于中等水平，而認(rèn)為自己科研能力差的有46人，占46。9%，更有26名體育教師，占26。5%的教師卻因一時(shí)對(duì)科研無(wú)從下手，便認(rèn)為自己不具備從事科學(xué)研究的能力。教師們的科研能力偏低的現(xiàn)象是普遍存在的，調(diào)查結(jié)果與訪談過(guò)程中所了解到的情況基本相同，在與部分初中體育教師交談中，當(dāng)涉及到是否了解教育教學(xué)研究的相關(guān)問(wèn)題時(shí)，不少教師回答說(shuō)不太清楚，可見(jiàn)體育教師們對(duì)自己科研能力的評(píng)價(jià)是基本客觀且真實(shí)的。調(diào)查中還了解到，造成農(nóng)村初中體育教師科研能力不強(qiáng)、水平不高的原因是多方面的：首先，與體育教師的職前教育、培養(yǎng)等有關(guān)。目前，以專門培養(yǎng)體育師資的體育院校的體育教育專業(yè)，其人才培養(yǎng)方案中，雖然開(kāi)設(shè)了體育科研方法等相關(guān)課程，而這些課程的設(shè)置與培養(yǎng)出研究型師資人才所必備的條件、要求還有一定的差距，況且其教學(xué)過(guò)程普遍存在重理論而輕實(shí)踐操作的現(xiàn)象，缺乏培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力；其次，部分學(xué)生有輕視專業(yè)理論課程學(xué)習(xí)的傾向，學(xué)習(xí)效果可想而知。因此，職前教育、培養(yǎng)力度不力和職后不重視以及職后培訓(xùn)、提高的空缺是造成部分體育教師科研能力低下的主要原因之一。所以，對(duì)體育專業(yè)的學(xué)生在大學(xué)學(xué)習(xí)期間加強(qiáng)科研能力的培養(yǎng)和從職后科研能力的提高是必要的。
3、廣西農(nóng)村初中體育教師科研能力的措施。
3、1提高文化素養(yǎng)，增強(qiáng)科研意識(shí)。
隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，科研引領(lǐng)已成共識(shí)。中學(xué)體育教師要想提高自身的科學(xué)研究能力，必須具有扎實(shí)、系統(tǒng)的體育專業(yè)知識(shí)以及哲學(xué)、文學(xué)、數(shù)學(xué)和藝術(shù)等方面的基本知識(shí)。只有具備廣博的知識(shí)，才能以研究者的眼光從更高的視角審視體育理論和體育運(yùn)動(dòng)實(shí)踐中存在的問(wèn)題，才能不斷拓寬視野，拓展自己的科研領(lǐng)域。因此，中學(xué)體育教師必須養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，積極參與各種在職培訓(xùn)，特別要重視體育基礎(chǔ)理論和科研方法的學(xué)習(xí)，提高自身的文化素養(yǎng)和科學(xué)研究能力，真正成為推動(dòng)中學(xué)體育課程改革的“領(lǐng)頭羊”。同時(shí)要重視新興學(xué)科，社會(huì)學(xué)科和人文學(xué)科的學(xué)習(xí)，知識(shí)淵博、閱歷豐富才能把握體育運(yùn)動(dòng)發(fā)展的方向、規(guī)律和體育科研的前沿、動(dòng)態(tài)，體育教師只有樹(shù)立科研意識(shí)，做一名學(xué)習(xí)者、研究者，才能提高科學(xué)研究水平，從而推動(dòng)中學(xué)體育新課程的不斷改革和發(fā)展。
3、2把握科研動(dòng)態(tài)，捕捉學(xué)科領(lǐng)域信息。
中學(xué)體育教師的科學(xué)研究應(yīng)以學(xué)校體育發(fā)展為中心，以體育新課程的建設(shè)和改革為準(zhǔn)入點(diǎn)，以青少年學(xué)生及運(yùn)動(dòng)員為主要對(duì)象的研究來(lái)進(jìn)行信息捕捉。通過(guò)參加各種學(xué)術(shù)活動(dòng)、各種形式的培訓(xùn)班，捕捉學(xué)校體育科學(xué)研究的熱點(diǎn)、重點(diǎn)和難點(diǎn)，聽(tīng)取體育專家和學(xué)者們的觀點(diǎn)、建議。因?yàn)樗麄儾坏驹诳茖W(xué)研究的前沿，而且也具有豐富的科學(xué)研究經(jīng)驗(yàn)和較強(qiáng)的科研能力，這樣能有效地培養(yǎng)和提高中學(xué)體育教師的科研能力，減少科學(xué)研究中的彎路，還可以從失敗中吸取教訓(xùn)，從成功中借鑒經(jīng)驗(yàn)[6]。同時(shí)還可以直接交流和探討在科學(xué)研究中遇到的各種疑難問(wèn)題，聽(tīng)取專家們的意見(jiàn)和建議，有利于形成新的認(rèn)識(shí)、新的看法和新的觀點(diǎn)。為了解當(dāng)前學(xué)科的發(fā)展、研究現(xiàn)狀，尋找和形成研究課題提供了信息交流平臺(tái)。同時(shí)，中學(xué)體育教師們還可以結(jié)合自身的專業(yè)優(yōu)勢(shì)和興趣特點(diǎn)，從各種科研信息中獲取最新的科學(xué)研究動(dòng)態(tài)和思路，以提高自己的科學(xué)研究能力。
3、3立足教學(xué)第一線，有針對(duì)性地進(jìn)行體育科研。
中學(xué)體育教師的科學(xué)研究應(yīng)立足于體育教學(xué)，千萬(wàn)不要好高望遠(yuǎn)，切忌選擇大而空的研究課題，因?yàn)橐灾袑W(xué)體育教師的研究實(shí)力和水平，是沒(méi)有能力完成大的研究課題，也沒(méi)有實(shí)際意義。因此體育教師要從自身的體育教學(xué)出發(fā)，從自己在教學(xué)和各種學(xué)校體育工作中遇到的各種問(wèn)題、困惑，通過(guò)查閱相關(guān)資料進(jìn)行自我思考，并嘗試著進(jìn)行理論總結(jié)和探討[7]。另外，要注重合作研究、團(tuán)隊(duì)研究，因?yàn)檗r(nóng)村中學(xué)往往一個(gè)學(xué)校體育教師人數(shù)不多，勢(shì)單力溥。因此，體育教師要善于與其他學(xué)校的體育教師或其他學(xué)科的教師以及其它人員進(jìn)行合作研究，以達(dá)到解決問(wèn)題，提高科研能力的目的。
3、4建立、健全評(píng)價(jià)體系，提供科研保障。
完善的學(xué)校體育科研管理機(jī)制是確?？蒲泄ぷ黜樌_(kāi)展，提升教師科研能力水平的重要保障。有關(guān)部門制定符合中學(xué)實(shí)際、可持續(xù)發(fā)展的科研目標(biāo)和管理機(jī)制，把體育教師科研工作作為年度考核的一部分，列入教師評(píng)先、評(píng)優(yōu)的范疇之內(nèi)，使考核目標(biāo)明確，從管理上促進(jìn)體育教師科學(xué)研究的可持續(xù)發(fā)展，更好地激發(fā)他們的科研動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)廣大體育教師主動(dòng)參與科學(xué)研究的積極性和主動(dòng)性。政府有關(guān)部門、教育行政管理部門，應(yīng)根據(jù)國(guó)家教育部的相關(guān)文件要求，依據(jù)學(xué)校發(fā)展規(guī)模、速度，學(xué)校在校生人數(shù)，配齊、配足師資力量[7]，加強(qiáng)體育師資隊(duì)伍建設(shè)，建立健全教師科研檔案，建立專項(xiàng)?？瞠?jiǎng)勵(lì)制度，每年評(píng)選出科研骨干；另外，對(duì)教師考核評(píng)價(jià)要把教學(xué)與科研、過(guò)程評(píng)價(jià)與業(yè)績(jī)?cè)u(píng)價(jià)相結(jié)合，以促進(jìn)廣西農(nóng)村初中體育教師積極投身到科學(xué)研究活動(dòng)中，盡最大限度地為農(nóng)村初中體育教師從事科學(xué)研究提供必要的保障。
只有這樣，體育教師們才能真正投身到學(xué)校體育的科學(xué)研究中，以產(chǎn)生更多、更好、更高水平的科研成果，提高學(xué)校體育工作的效果。
4、結(jié)語(yǔ)。
中國(guó)是農(nóng)業(yè)大國(guó)，農(nóng)村中學(xué)體育教師是我國(guó)教師隊(duì)伍中的重要組成部分，他們科研能力的提高對(duì)于學(xué)校的生存與發(fā)展有著極其重要的作用，關(guān)系到廣大青少年學(xué)生的體質(zhì)健康水平的高低，更關(guān)系到祖國(guó)的未來(lái)和興旺發(fā)達(dá)[5]。因此學(xué)校行政管理部門應(yīng)采取切實(shí)可行的管理機(jī)制，為廣大體育教師從事體育科研提供必要的支持和保證，以調(diào)動(dòng)教師們參與科學(xué)研究的積極性，提高他們的體育科學(xué)研究能力；而中學(xué)體育教師更要增強(qiáng)自身的科研意識(shí)，不斷拓寬科研信息渠道，努力提高自身的科研能力，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。
獨(dú)立學(xué)院碩士畢業(yè)論文質(zhì)量提升研究的論文篇七
（一）增加指導(dǎo)教師和學(xué)生對(duì)畢業(yè)論文的重視程度。
一方面，針對(duì)學(xué)生，學(xué)院應(yīng)切實(shí)按照相關(guān)規(guī)定與政策執(zhí)行，從開(kāi)題報(bào)告開(kāi)始，到中期檢查、預(yù)答辯、最后答辯，各個(gè)階段都要做到嚴(yán)格遵守學(xué)院規(guī)定和時(shí)間節(jié)點(diǎn)，例如什么階段開(kāi)始進(jìn)行開(kāi)題就要嚴(yán)格遵守時(shí)間規(guī)定，一旦開(kāi)題不通過(guò)，則嚴(yán)格按照要求進(jìn)行二次開(kāi)題。學(xué)生中期檢查也不要走形式，一定要遵循學(xué)院管理規(guī)定執(zhí)行。學(xué)生畢業(yè)論文質(zhì)量達(dá)不到要求，推遲答辯或答辯成績(jī)?cè)u(píng)定為不合格，答辯不合格則堅(jiān)決執(zhí)行二次答辯或者不通過(guò)即不能畢業(yè)，從而提高學(xué)生對(duì)畢業(yè)論文的重視程度，督促學(xué)生更好地完成畢業(yè)論文；另一方面，學(xué)院要將指導(dǎo)教師指導(dǎo)學(xué)生的工作量和最終畢業(yè)論文成績(jī)適當(dāng)與職稱晉升和績(jī)效考核等相掛鉤，指導(dǎo)學(xué)生成績(jī)突出或?qū)W生獲得優(yōu)秀碩士畢業(yè)論文的，可獎(jiǎng)勵(lì)其績(jī)效津貼或在職稱晉升中起到一定作用。而指導(dǎo)學(xué)生不力的導(dǎo)師將給予處罰，幾年連續(xù)有不合格學(xué)生的導(dǎo)師將取消其指導(dǎo)教師資格。在檢查導(dǎo)師與學(xué)生考勤表等材料中如果發(fā)現(xiàn)導(dǎo)師有指導(dǎo)不到位的情況，學(xué)院要根據(jù)管理規(guī)定進(jìn)行處罰或者取消其指導(dǎo)教師資格。
參考文獻(xiàn)：
獨(dú)立學(xué)院碩士畢業(yè)論文質(zhì)量提升研究的論文篇八
摘要：目前高校對(duì)于財(cái)務(wù)管理專業(yè)碩士畢業(yè)論文的教學(xué)模式依然停留在重形式輕內(nèi)容、重結(jié)果輕過(guò)程、重考核教師輕管理學(xué)生的階段，畢業(yè)論文質(zhì)量提升有限。如何提高財(cái)務(wù)管理專業(yè)碩士生畢業(yè)論文質(zhì)量已成為當(dāng)前高等教育研究的一個(gè)重要而緊迫的問(wèn)題。本文基于過(guò)程控制理論提出畢業(yè)論文質(zhì)量控制的主要內(nèi)容：成立畢業(yè)論文工作管理小組、篩選指導(dǎo)教師、選題開(kāi)題、制訂任務(wù)書(shū)、撰寫(xiě)與指導(dǎo)過(guò)程、中期檢查并及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題、規(guī)范畢業(yè)論文答辯程序和成績(jī)?cè)u(píng)定程序。
財(cái)務(wù)管理專業(yè)開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)的理念起源于理工科實(shí)驗(yàn)室。但是，理工類研究的是自然現(xiàn)象，可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)方式，驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)結(jié)果與理論知識(shí)的一致性。經(jīng)濟(jì)社會(huì)活動(dòng)的復(fù)雜性，使得財(cái)務(wù)管理專業(yè)的學(xué)生很難有機(jī)會(huì)去實(shí)踐所學(xué)的專業(yè)知識(shí)。因此，撰寫(xiě)畢業(yè)論文就成為高等教育碩士教學(xué)中一個(gè)最具綜合性和創(chuàng)造性的平臺(tái)，碩士畢業(yè)論文雖然存在一些問(wèn)題，但它仍是其他課程無(wú)法完全替代的，是財(cái)務(wù)管理專業(yè)碩士教育不可缺少的重要內(nèi)容之一。因此，研究財(cái)務(wù)管理專業(yè)碩士畢業(yè)論文教學(xué)狀況以及質(zhì)量監(jiān)控問(wèn)題，是推進(jìn)教育部啟動(dòng)新一輪高校碩士教學(xué)質(zhì)量工程的一個(gè)重要課題。
一、畢業(yè)論文質(zhì)量控制現(xiàn)狀與問(wèn)題。
自起，全國(guó)高校根據(jù)《教育部、財(cái)政部關(guān)于“十二五”期間實(shí)施“高等學(xué)校碩士教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”的意見(jiàn)》啟動(dòng)實(shí)施了碩士教學(xué)工程，推動(dòng)了碩士教學(xué)改革。碩士畢業(yè)論文的管理形式趨于完備，但是畢業(yè)論文質(zhì)量控制效果低于預(yù)期。5月7日、8日，《光明日?qǐng)?bào)》連續(xù)刊發(fā)兩篇文章，以《取消碩士畢業(yè)論文答辯可不可行》《碩士畢業(yè)論文存亡不應(yīng)一刀切》為題進(jìn)行了討論。輿論的導(dǎo)向開(kāi)始明確，碩士生畢業(yè)論文應(yīng)根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)和培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行改革。許多學(xué)者開(kāi)始撰文探討財(cái)務(wù)管理專業(yè)碩士生的畢業(yè)論文質(zhì)量問(wèn)題（邵軍，；魏琦，）。
（一）財(cái)務(wù)管理專業(yè)碩士畢業(yè)論文質(zhì)量控制現(xiàn)狀。高校畢業(yè)論文一般按照“開(kāi)題報(bào)告、論文撰寫(xiě)、論文遞交、論文答辯以及論文評(píng)定”五部分逐一進(jìn)行。與之前相比，畢業(yè)論文的程序化管理已經(jīng)規(guī)范。但是，何玲、王西平等認(rèn)為畢業(yè)論文集中表現(xiàn)為管理制度不夠科學(xué)、完善，對(duì)畢業(yè)論文實(shí)施中的各個(gè)環(huán)節(jié)監(jiān)控不夠，很難保證畢業(yè)論文質(zhì)量。厲敏萍、熊璋琳（2013）也提出近年來(lái)經(jīng)管類畢業(yè)論文質(zhì)量不斷下滑。經(jīng)過(guò)前期改革之后，財(cái)務(wù)管理專業(yè)的畢業(yè)論文質(zhì)量不能讓人滿意的原因主要表現(xiàn)在：
1.時(shí)間進(jìn)度控制。近年來(lái)，碩士畢業(yè)生完全自主擇業(yè)，多集中于第八學(xué)期找工作，而畢業(yè)論文的撰寫(xiě)也主要于第八學(xué)期進(jìn)行，時(shí)間上的沖突使得學(xué)生畢業(yè)論文的撰寫(xiě)難以按照學(xué)校制定的任務(wù)書(shū)來(lái)執(zhí)行，畢業(yè)生的精力大多集中于找工作，在就業(yè)壓力的驅(qū)動(dòng)下，指導(dǎo)教師很難強(qiáng)制要求學(xué)生，致使時(shí)間進(jìn)度方面的控制效果不好。
2.畢業(yè)論文內(nèi)容。畢業(yè)論文的內(nèi)容大多由指導(dǎo)教師擬定，所擬定的課題可能偏重理論，不能與實(shí)踐工作緊密結(jié)合。指導(dǎo)教師和學(xué)生之間對(duì)于論文的內(nèi)容缺乏雙向選擇，學(xué)生可能對(duì)畢業(yè)論文所研究的內(nèi)容不感興趣，或者對(duì)于所研究的內(nèi)容只停留于理論形式上，缺乏實(shí)際生活中的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)等，致使撰寫(xiě)出的畢業(yè)論文內(nèi)容空洞，這是對(duì)畢業(yè)論文內(nèi)容方面控制的漏洞。
3.畢業(yè)論文抄襲。由于學(xué)生自主擇業(yè)與撰寫(xiě)畢業(yè)論文的時(shí)間相沖突，同時(shí)其對(duì)畢業(yè)論文內(nèi)容也缺乏了解或興趣，致使畢業(yè)論文存在大量抄襲的情況。近年來(lái)雖然不少高校開(kāi)展了畢業(yè)論文查重工作，但是畢業(yè)論文抄襲的現(xiàn)象依然嚴(yán)重。而學(xué)?；蛑笇?dǎo)教師又難于進(jìn)行嚴(yán)格的檢查和嚴(yán)重的懲處，致使畢業(yè)論文的質(zhì)量大幅度下降。
1.問(wèn)題解釋。在高校畢業(yè)論文質(zhì)量管理過(guò)程中，參與的三方主體均有相應(yīng)的責(zé)任。財(cái)務(wù)管理專業(yè)碩士畢業(yè)論文質(zhì)量問(wèn)題也分為三方面原因：學(xué)生原因、教師原因、教學(xué)管理方面的原因。
首先是學(xué)生自身方面。一是學(xué)生本身的綜合素質(zhì)有所下降。由于近年來(lái)全國(guó)實(shí)行大學(xué)擴(kuò)招政策，致使生源平均質(zhì)量有所下降，學(xué)生對(duì)于所學(xué)知識(shí)的掌握程度參差不齊，將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際的能力不同，一些學(xué)生理論分析能力較差，文獻(xiàn)資料搜索能力較差，專業(yè)性水平低，聯(lián)系實(shí)際能力薄弱。二是學(xué)生投入畢業(yè)論文的精力有限。畢業(yè)論文的撰寫(xiě)恰好處在學(xué)生考研、考公務(wù)員、找工作、出國(guó)期間，致使學(xué)生所投入的精力不多，應(yīng)付了事。三是學(xué)生在思想上不重視。畢業(yè)生普遍認(rèn)為畢業(yè)論文的撰寫(xiě)僅僅是畢業(yè)前的一項(xiàng)任務(wù)，其重要性和找工作無(wú)法相比，甚至遠(yuǎn)不及一門理論課程重要。近年來(lái)，企事業(yè)單位對(duì)于財(cái)務(wù)管理專業(yè)畢業(yè)生撰寫(xiě)財(cái)經(jīng)文章的能力、財(cái)務(wù)分析能力日益重視，財(cái)務(wù)管理畢業(yè)生到了單位才發(fā)現(xiàn)其專業(yè)分析能力、洞察能力的不足，工作中的需求反過(guò)來(lái)促使畢業(yè)生意識(shí)到畢業(yè)論文是理論通向?qū)嵺`的一座橋梁。
其次是教師方面。一是教師指導(dǎo)任務(wù)過(guò)重。由于擴(kuò)招導(dǎo)致學(xué)生大量增多，而各高校由于崗位限制，教師數(shù)量并沒(méi)有成比例增加，導(dǎo)致一個(gè)教師指導(dǎo)多名學(xué)生，有限的精力無(wú)法和繁重的指導(dǎo)工作相協(xié)調(diào)。二是指導(dǎo)教師不重視。指導(dǎo)教師本身可能科研壓力較大，或者是本身責(zé)任心有限，在指導(dǎo)畢業(yè)論文的過(guò)程中存在放任自流的現(xiàn)象。三是指導(dǎo)教師提供的論文選題有限。一個(gè)指導(dǎo)教師關(guān)注的專業(yè)領(lǐng)域畢竟有限，相應(yīng)地提供的畢業(yè)論文選題與學(xué)生的需求可能出現(xiàn)偏差。在選擇范圍有限的情況下，其結(jié)果就是畢業(yè)生從中隨便選擇一個(gè)題目，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的撰寫(xiě)興趣，畢業(yè)論文質(zhì)量難以提升。
最后是教育管理方面。一是畢業(yè)論文的時(shí)間設(shè)置不太合理。大多數(shù)高校將畢業(yè)論文安排在最后一個(gè)學(xué)期，要求學(xué)生系統(tǒng)地完成選題、查找文獻(xiàn)、搜集數(shù)據(jù)、撰寫(xiě)論文等工作，時(shí)間較短，難以實(shí)現(xiàn)畢業(yè)論文培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。二是畢業(yè)論文的過(guò)程控制比較松懈。學(xué)校方面對(duì)畢業(yè)論文的`經(jīng)費(fèi)投入不足，管理和監(jiān)控的力度也不足，缺乏過(guò)程控制，只注重最終結(jié)果，論文撰寫(xiě)的過(guò)程流于形式，缺乏中間監(jiān)管，最終使論文內(nèi)容出現(xiàn)偏差或其他問(wèn)題而不能進(jìn)行修改或彌補(bǔ)。
2.問(wèn)題思考。盡管影響高校畢業(yè)論文質(zhì)量的三方主體均有責(zé)任，但是通過(guò)對(duì)于學(xué)生的調(diào)查和座談，發(fā)現(xiàn)解決這一問(wèn)題的突破口在于兩個(gè)方面：畢業(yè)論文的組織形式和畢業(yè)論文的質(zhì)量監(jiān)管。
（1）畢業(yè)論文的組織形式。囿于傳統(tǒng)畢業(yè)論文的認(rèn)知習(xí)慣，財(cái)務(wù)管理專業(yè)把“畢業(yè)論文”定位于寫(xiě)一篇與所學(xué)專業(yè)相關(guān)的學(xué)術(shù)論文，導(dǎo)致畢業(yè)論文的組織形式單一。由于畢業(yè)論文與實(shí)際聯(lián)系薄弱，學(xué)生對(duì)相關(guān)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)間較短，專業(yè)性水平較低，大多數(shù)研究不出新的成果。因此學(xué)生對(duì)于畢業(yè)論文所研究的課題不感興趣或了解甚少，精力投入不足，僅僅是對(duì)前人的想法進(jìn)行總結(jié)，進(jìn)行“剪刀+漿糊”式的復(fù)制，失去了畢業(yè)論文階段的教學(xué)設(shè)計(jì)初衷。未來(lái)不妨調(diào)整“畢業(yè)論文”為“畢業(yè)設(shè)計(jì)”，為這一階段的教學(xué)要求構(gòu)建一個(gè)大的平臺(tái)，可以融入更多的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置，為學(xué)生提供更多的可供選擇的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。例如，可以在學(xué)生入學(xué)后，分配專業(yè)課教師進(jìn)行指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀文章，撰寫(xiě)文獻(xiàn)綜述，四年期間分階段逐步完善，大四時(shí)作為畢業(yè)成果上交。也可以增加案例分析，由專業(yè)教師指導(dǎo)整理某一方面的經(jīng)典案例，使學(xué)生對(duì)于實(shí)際工作中的相關(guān)問(wèn)題有深刻認(rèn)識(shí)。
（2）畢業(yè)論文的質(zhì)量監(jiān)管。畢業(yè)論文的組織形式多樣化只是為其質(zhì)量提升提供了一個(gè)充分條件，而要保證畢業(yè)論文質(zhì)量的提升需要最后的監(jiān)管作為必要條件。在就業(yè)考核的壓力下，相當(dāng)多的高校在畢業(yè)論文環(huán)節(jié)對(duì)就業(yè)工作進(jìn)行了讓步。雖然實(shí)行了彈性學(xué)分制，但是鮮有學(xué)生因?yàn)楫厴I(yè)論文質(zhì)量而被延長(zhǎng)學(xué)業(yè)。一屆學(xué)生由于濫竽充數(shù)、渾水摸魚(yú)而蒙混過(guò)關(guān)，會(huì)通過(guò)學(xué)生之間屆屆相傳，以至于學(xué)生之間達(dá)成共識(shí)，只要工作確定了，學(xué)校并不會(huì)因?yàn)楫厴I(yè)論文的質(zhì)量問(wèn)題做出處分。惡性循環(huán)不僅沒(méi)有被遏制，影響反而擴(kuò)大化。高校并非沒(méi)有意識(shí)到這一問(wèn)題，但是在就業(yè)率指標(biāo)導(dǎo)向下，相對(duì)于龐大的需要就業(yè)的“分母”，鮮有高校愿意主動(dòng)去縮減本就在逐年下降的“分子”。在短期的、功利性的就業(yè)率評(píng)價(jià)指標(biāo)的約束下，高校如何強(qiáng)化畢業(yè)論文的質(zhì)量監(jiān)管，確實(shí)是一個(gè)兩難的問(wèn)題。
源于社會(huì)的壓力和自我提升的動(dòng)力，針對(duì)畢業(yè)論文組織形式和畢業(yè)論文的質(zhì)量監(jiān)管環(huán)節(jié)，國(guó)內(nèi)部分高校嘗試進(jìn)行了相關(guān)改革。武漢科技大學(xué)中南分校新出臺(tái)的《學(xué)籍管理規(guī)定》和《素質(zhì)學(xué)分制暫行規(guī)定》新政策規(guī)定，學(xué)生在大二下學(xué)期在導(dǎo)師的指導(dǎo)下完成論文選題，大三開(kāi)題并開(kāi)始搜集資料，大四上學(xué)期要完成初稿的撰寫(xiě)，大四下學(xué)期進(jìn)行結(jié)題答辯。該方案由于時(shí)間跨度太大，學(xué)校、學(xué)生如何合理規(guī)劃論文寫(xiě)作需要制定更加詳細(xì)、切實(shí)可行的實(shí)施步驟，否則也難有所成效。杭州師范大學(xué)日語(yǔ)系開(kāi)始實(shí)施的《日語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)論文改革探索》教改項(xiàng)目，對(duì)人才培養(yǎng)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)進(jìn)行了改革與嘗試。這個(gè)項(xiàng)目的內(nèi)容主要為：設(shè)立論文和非論文兩個(gè)可選項(xiàng)，即學(xué)生可選擇寫(xiě)論文，也可選擇不寫(xiě)論文。選擇不寫(xiě)論文的學(xué)生可選擇沖抵形式及可量化的指標(biāo)；選擇寫(xiě)論文的，系里優(yōu)化和簡(jiǎn)化論文文件名目，最大限度地集中學(xué)生和教師的精力提高論文質(zhì)量。該方案找出了一條較現(xiàn)在唯一以論文來(lái)檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果、進(jìn)行學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)更為科學(xué)合理的評(píng)價(jià)方法。遼寧對(duì)外經(jīng)貿(mào)學(xué)院財(cái)經(jīng)類碩士提出構(gòu)建“以論文撰寫(xiě)階段為時(shí)間維，以監(jiān)控內(nèi)容為層次維，以監(jiān)控手段為方法維”的三維并存的畢業(yè)論文質(zhì)量保證系統(tǒng)。該方案把社會(huì)實(shí)踐融入到三個(gè)維度，要求所有的學(xué)生均參與社會(huì)實(shí)踐，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題確定論文題目。北京城市學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理學(xué)部基于以社會(huì)為大課堂的總體原則，提出了調(diào)研型畢業(yè)論文的要求。經(jīng)管學(xué)部實(shí)施的調(diào)研型論文有別于一般意義上的理論性論文。調(diào)研型畢業(yè)論文不是調(diào)研報(bào)告，而是結(jié)合學(xué)生在校所學(xué)的專業(yè)知識(shí)，通過(guò)大量的調(diào)查，收集第一手資料，通過(guò)仔細(xì)研究，分析事實(shí)真相，培養(yǎng)學(xué)生歸納整理材料和撰寫(xiě)調(diào)查研究論文的能力。北京工業(yè)大學(xué)實(shí)施“四維一體”教學(xué)質(zhì)量保障體系及長(zhǎng)效機(jī)制?！八木S”即教師教學(xué)能力發(fā)展、課程與教學(xué)發(fā)展、學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展和教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控四個(gè)維度；“一體”是指由“四維”所構(gòu)成的一個(gè)完整的教學(xué)質(zhì)量保障體系，特別是對(duì)碩士畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）實(shí)施審核評(píng)估，構(gòu)建了學(xué)校畢設(shè)（論文）質(zhì)量保障體系。
碩士畢業(yè)論文運(yùn)行模式的改革，是高校課程教學(xué)改革的一個(gè)大膽而有意義的嘗試，同時(shí)也是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，涉及學(xué)生、指導(dǎo)教師、學(xué)校軟硬件環(huán)境、管理水平等多個(gè)環(huán)節(jié)?？傮w來(lái)看，各個(gè)高校不同的做法或許能夠帶來(lái)一些啟迪。
畢業(yè)論文質(zhì)量自上世紀(jì)八十年代中后期呈現(xiàn)下滑趨勢(shì)，甚至引起了關(guān)于畢業(yè)論文存廢的相關(guān)爭(zhēng)論（黃春梅，；時(shí)偉，），自然也吸引了更多的學(xué)者關(guān)注如何提高畢業(yè)論文質(zhì)量的研究。對(duì)關(guān)于畢業(yè)論文質(zhì)量問(wèn)題研究的文章進(jìn)行分析可以發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)者贊同將過(guò)程控制理論融入畢業(yè)論文質(zhì)量的監(jiān)控。付曉茹（2013）提出將全面管理的理念引入到碩士畢業(yè)論文的管理上去，從選題、中期到最終的答辯，學(xué)生、教師、學(xué)校的職能部分在整個(gè)階段都參與到其中，只要各盡職責(zé)，在各個(gè)階段完成不同的任務(wù)，相信碩士畢業(yè)論文的質(zhì)量定會(huì)有所提高。因此，畢業(yè)論文質(zhì)量管理的過(guò)程控制，即對(duì)畢業(yè)論文的全過(guò)程進(jìn)行監(jiān)督與管理，做好從開(kāi)始畢業(yè)論文形式設(shè)計(jì)到最終組織畢業(yè)論文答辯以及成績(jī)?cè)u(píng)定監(jiān)管的每一環(huán)節(jié)的工作，以提高畢業(yè)論文質(zhì)量。目前各高校采用較多的過(guò)程管理主要有以下環(huán)節(jié)：
（一）設(shè)立畢業(yè)論文工作管理小組。由學(xué)校成立學(xué)位論文指導(dǎo)委員會(huì)，學(xué)院成立畢業(yè)論文指導(dǎo)小組。根據(jù)學(xué)校和學(xué)院的要求制定出契合碩士教學(xué)要求的《畢業(yè)論文手冊(cè)》，詳細(xì)規(guī)定畢業(yè)論文的選題要求、組織領(lǐng)導(dǎo)、過(guò)程控制、中期檢查、畢業(yè)論文、答辯程序以及成績(jī)?cè)u(píng)定，使畢業(yè)論文的指導(dǎo)工作有章可循，從而在整體上對(duì)畢業(yè)論文質(zhì)量進(jìn)行保證。
（二）嚴(yán)格篩選指導(dǎo)教師。選擇指導(dǎo)教師有三點(diǎn)要求，一是具有中級(jí)以上職稱，二是具備一定的科研能力，三是要有責(zé)任心，善于因材施教，啟發(fā)引導(dǎo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。針對(duì)指導(dǎo)教師指導(dǎo)學(xué)生的人數(shù)偏多，對(duì)于每一位學(xué)生的指導(dǎo)都比較少的問(wèn)題，應(yīng)該允許學(xué)生選擇多樣化的畢業(yè)論文形式，把集中的、繁雜的畢業(yè)論文工作逐步分散到日常的教學(xué)工作中。
（三）科學(xué)規(guī)范選題開(kāi)題。在學(xué)生選題之前，由指導(dǎo)教師擬定畢業(yè)論文的候選題目，院系初步篩選確定。候選題目應(yīng)具有可行性、創(chuàng)新性及研究?jī)r(jià)值，題目難度適中，符合學(xué)生的實(shí)際水平，并且候選題目應(yīng)該持續(xù)更新，避免題目陳舊，結(jié)合本系本專業(yè)培養(yǎng)人才的目標(biāo)，最終確定出每個(gè)指導(dǎo)教師的候選題目，供學(xué)生選擇。盡量規(guī)避多個(gè)學(xué)生選擇一個(gè)題目，最終成果有太多交叉的現(xiàn)象。題目選定后，從研究背景、研究意義、課題來(lái)源、所要達(dá)到的目標(biāo)、論文思路、模型建立等方面進(jìn)行開(kāi)題報(bào)告。開(kāi)題報(bào)告是對(duì)學(xué)生選定題目的初步把關(guān)，是看學(xué)生對(duì)于該題目的理解程度，是保證學(xué)生畢業(yè)論文質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，要加強(qiáng)開(kāi)題管理，做好學(xué)生畢業(yè)論文的初把關(guān)。
（四）師生有序完成任務(wù)書(shū)。畢業(yè)論文任務(wù)書(shū)是對(duì)學(xué)生畢業(yè)論文的總體規(guī)劃，也是指導(dǎo)教師指導(dǎo)內(nèi)容的詳實(shí)體現(xiàn)。任務(wù)書(shū)的工作量與難度應(yīng)該適中，符合學(xué)生的具體情況。任務(wù)書(shū)從內(nèi)容到形式都有具體的規(guī)定，內(nèi)容包括：文獻(xiàn)綜述、論文的主要內(nèi)容、進(jìn)度要求、主要參考文獻(xiàn)等等。根據(jù)時(shí)間和任務(wù)進(jìn)度，指導(dǎo)教師指導(dǎo)學(xué)生分階段完成任務(wù)書(shū)。任務(wù)書(shū)一經(jīng)制定如無(wú)特殊原因不得更改，有特殊原因需要更改的應(yīng)向院系進(jìn)行報(bào)告，院系同意后才可更改。
（五）組織中期檢查，加強(qiáng)過(guò)程控制。應(yīng)加強(qiáng)過(guò)程控制，進(jìn)行中期檢查和不定期抽查，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和糾正問(wèn)題。中期檢查著重檢查指導(dǎo)教師是否有足夠的時(shí)間對(duì)學(xué)生的論文進(jìn)行指導(dǎo)，是否存在學(xué)生放任自流的現(xiàn)象，教師與學(xué)生溝通是否充足，學(xué)生的畢業(yè)論文進(jìn)展是否達(dá)到了任務(wù)書(shū)的要求，學(xué)生的態(tài)度是否端正，畢業(yè)論文的撰寫(xiě)是否存在問(wèn)題并能夠采取有效措施及時(shí)解決問(wèn)題。不定期檢查大多集中于畢業(yè)論文的中后期，抽查學(xué)生畢業(yè)論文的進(jìn)度，對(duì)于進(jìn)度緩慢的學(xué)生院系給予督促，要求其配合指導(dǎo)教師及時(shí)追上進(jìn)度，學(xué)校院系也要組織專家對(duì)最終畢業(yè)論文成果按照一定比例進(jìn)行抽查，各專家寫(xiě)出評(píng)估意見(jiàn)，及時(shí)反饋給指導(dǎo)教師和學(xué)生，以便及時(shí)糾正出現(xiàn)的問(wèn)題。
（六）規(guī)范答辯程序，科學(xué)評(píng)定成績(jī)。嚴(yán)格審查答辯資格，畢業(yè)論文完成后先交由指導(dǎo)教師審查判定，再在成立的論文小組中選出任意兩位對(duì)該論文進(jìn)行盲評(píng)，最后交由答辯論文小組進(jìn)行最終評(píng)判。若三次評(píng)判都認(rèn)定該學(xué)生具有答辯資格，則可以進(jìn)行答辯。對(duì)于沒(méi)有答辯資格或是論文沒(méi)有按照進(jìn)度完成的學(xué)生延遲答辯。各系應(yīng)成立由5—7人組成的答辯委員會(huì)，其中答辯委員會(huì)的成員由具有講師以上職稱的教師組成，由具有高級(jí)職稱的教師擔(dān)任答辯委員會(huì)的主席，答辯過(guò)程中由答辯秘書(shū)對(duì)答辯過(guò)程做詳細(xì)記錄。對(duì)于畢業(yè)論文的成績(jī)?cè)u(píng)定采取過(guò)程控制與結(jié)果控制相結(jié)合的方法，綜合畢業(yè)論文撰寫(xiě)的全過(guò)程給出平時(shí)成績(jī)，占畢業(yè)論文總成績(jī)的10%，結(jié)合指導(dǎo)教師的評(píng)閱成績(jī)、盲評(píng)的評(píng)閱成績(jī)以及答辯委員會(huì)的評(píng)閱成績(jī)，分別占比30%、20%、40%給出總成績(jī)。
畢業(yè)論文質(zhì)量的提升，很大程度上取決于高校管理方面、教師方面以及學(xué)生方面的改革與創(chuàng)新。因此，各責(zé)任主體也應(yīng)基于過(guò)程控制理論，針對(duì)畢業(yè)論文組織形式和畢業(yè)論文的質(zhì)量監(jiān)管環(huán)節(jié)，積極參與畢業(yè)論文質(zhì)量的管理與提升工作環(huán)節(jié)。
（一）畢業(yè)論文組織形式創(chuàng)新。高校應(yīng)該允許畢業(yè)論文表現(xiàn)形式的多樣化，既可以體現(xiàn)為畢業(yè)論文，也可以體現(xiàn)為調(diào)查報(bào)告，或者體現(xiàn)為國(guó)家與省級(jí)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類競(jìng)賽項(xiàng)目。根據(jù)畢業(yè)論文的組織形式，允許學(xué)院適度提前組織畢業(yè)論文，延伸畢業(yè)論文的撰寫(xiě)時(shí)間，給學(xué)生預(yù)留出查找資料、搜集信息、籌備項(xiàng)目的時(shí)間。指導(dǎo)教師應(yīng)該高度重視對(duì)畢業(yè)論文的指導(dǎo)，要明確畢業(yè)論文與組織課堂教育同等重要。一方面，指導(dǎo)教師要盡早與學(xué)生確立指導(dǎo)與被指導(dǎo)的關(guān)系，積極主動(dòng)地為學(xué)生提供畢業(yè)論文組織形式的分析與選擇輔導(dǎo)。另一方面，指導(dǎo)教師要提供多樣的畢業(yè)論文組織形式，滿足不同需要的學(xué)生選擇。同時(shí)，指導(dǎo)教師主觀上要重視畢業(yè)論文指導(dǎo)工作，按照畢業(yè)論文的進(jìn)度要求，及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行認(rèn)真的指導(dǎo)和幫助。
（二）畢業(yè)論文的質(zhì)量監(jiān)管環(huán)節(jié)。高校根據(jù)畢業(yè)論文的組織形式，開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，各個(gè)相關(guān)責(zé)任人按照進(jìn)度及時(shí)登記相關(guān)工作，指導(dǎo)教師進(jìn)行相應(yīng)的審批指導(dǎo)，通過(guò)數(shù)據(jù)記錄監(jiān)管畢業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程。高校在開(kāi)題報(bào)告后應(yīng)定期對(duì)學(xué)生畢業(yè)論文的撰寫(xiě)情況進(jìn)行檢查，中期查看畢業(yè)論文的撰寫(xiě)是否按照內(nèi)容任務(wù)書(shū)的進(jìn)度要求進(jìn)行，是否出現(xiàn)未按進(jìn)度要求完成的情況，答辯前對(duì)完成后的畢業(yè)論文進(jìn)行查重。同時(shí)，高校應(yīng)該更重視人才的質(zhì)量培養(yǎng)，答辯后按照一定比例抽查畢業(yè)論文成果，嚴(yán)格把關(guān)。教師針對(duì)不同的論文組織形式，設(shè)計(jì)相應(yīng)的評(píng)價(jià)指標(biāo)和要求，上報(bào)院系相關(guān)部門。在后續(xù)指導(dǎo)中，嚴(yán)格按照評(píng)價(jià)指標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生。同時(shí)，根據(jù)不同畢業(yè)論文組織形式的進(jìn)度要求，配合學(xué)校及時(shí)提供反饋信息。畢業(yè)論文能夠提高學(xué)生搜索資料的能力、綜合能力和創(chuàng)新能力，幫助學(xué)生對(duì)四年學(xué)習(xí)的專業(yè)知識(shí)進(jìn)行整合。因此，學(xué)生應(yīng)該在思想上重新認(rèn)識(shí)畢業(yè)論文的重要性，選取恰當(dāng)?shù)漠厴I(yè)論文組織形式，結(jié)合指導(dǎo)教師提供的選題，嚴(yán)格按照任務(wù)書(shū)的規(guī)范和進(jìn)度要求，協(xié)調(diào)安排找工作與撰寫(xiě)論文的時(shí)間。
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獨(dú)立學(xué)院碩士畢業(yè)論文質(zhì)量提升研究的論文篇九
本科高校的畢業(yè)論文是人才培養(yǎng)過(guò)程中重要的實(shí)踐環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用專業(yè)知識(shí)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，考察學(xué)生是否掌握本門學(xué)科的基礎(chǔ)理論、專門知識(shí)和基本技能，檢驗(yàn)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)踐能力的重要手段。教育部在《普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作水平評(píng)估方案》中明確指出，畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）水平是在本科教學(xué)工作水平評(píng)估中全面檢驗(yàn)學(xué)生綜合素質(zhì)和學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的主要依據(jù)，在整個(gè)指標(biāo)體系中占有重要位置。
對(duì)于以培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才為辦學(xué)目標(biāo)的地方性本科院校，對(duì)衛(wèi)生管理人才的培養(yǎng)，與研究型本科院校不同，應(yīng)用性要求很高，學(xué)生需要能夠結(jié)合社會(huì)現(xiàn)實(shí)提出觀點(diǎn)看法。本科畢業(yè)論文的寫(xiě)作可以很好地檢驗(yàn)學(xué)生是否能應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，是否具有從事科學(xué)研究工作或擔(dān)負(fù)專門技術(shù)工作的初步能力，論文質(zhì)量的優(yōu)劣也是檢驗(yàn)應(yīng)用型衛(wèi)生管理人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要依據(jù)之一。
目前，衛(wèi)生管理專業(yè)的畢業(yè)論文質(zhì)量普遍不高，如何更好的提高本科畢業(yè)論文質(zhì)量成為亟待研究解決的問(wèn)題。本文通過(guò)對(duì)衛(wèi)生管理專業(yè)畢業(yè)論文質(zhì)量影響因素的分析，探討提高畢業(yè)論文質(zhì)量的有效途徑。
應(yīng)用型本科院校在科研上更關(guān)注實(shí)用性和實(shí)踐性，畢業(yè)論文對(duì)理論研究的要求不高，更多的是要在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，運(yùn)用所學(xué)的管理理論，將分析思考過(guò)程寫(xiě)成兼具學(xué)術(shù)性與實(shí)踐性要求的畢業(yè)論文[1]。然而近年來(lái)本科畢業(yè)論文整體水平不高，特別是管理類的本科論文更是如此。本文通過(guò)選取某應(yīng)用型醫(yī)學(xué)類本科高校公共事業(yè)管理專業(yè)、56名畢業(yè)生畢業(yè)論文作為研究對(duì)象，通過(guò)分析影響畢業(yè)論文質(zhì)量的影響因素，探討畢業(yè)論文質(zhì)量提升途徑。
1.1畢業(yè)論文選題情況。
從畢業(yè)論文選題情況來(lái)看，56篇畢業(yè)論文選題上都符合專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，部分選題涉及地方性醫(yī)保制度、地方慢性病影響因素研究、新醫(yī)學(xué)模式下醫(yī)學(xué)生的人文素質(zhì)培養(yǎng)等專業(yè)前沿課題。但從選題來(lái)源來(lái)看，2015、屆畢業(yè)課題的主要來(lái)源絕大多數(shù)為教師自擬課題，其中只有極少數(shù)課題來(lái)源為指導(dǎo)教師科研項(xiàng)目，選題來(lái)源相對(duì)單一，選題中超過(guò)80%的課題為調(diào)查型課題，通過(guò)實(shí)踐調(diào)查、搜集一手資料進(jìn)行研究，此類選題基本都能保證具有可行性，難度適中，通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力，但在專業(yè)性、學(xué)術(shù)水平和研究深度相對(duì)不足。而學(xué)生自擬的選題更少，學(xué)生畢業(yè)論文選題過(guò)度依賴指導(dǎo)教師，缺乏主選題的能力，不利于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考和創(chuàng)新意識(shí)。
1.2畢業(yè)論文撰寫(xiě)質(zhì)量。
從對(duì)畢業(yè)論文函審、答辯意見(jiàn)上來(lái)看，存在文字表達(dá)能力欠缺、邏輯性不足，論文討論不夠充分、英文摘要寫(xiě)作不準(zhǔn)確，參考文獻(xiàn)引用陳舊、引用格式不規(guī)范等比較普遍的問(wèn)題；在數(shù)據(jù)分析、統(tǒng)計(jì)方法的選擇、統(tǒng)計(jì)圖表的繪制規(guī)范性上存在圖表制作不規(guī)范、數(shù)據(jù)分析、統(tǒng)計(jì)存在問(wèn)題的也不在少數(shù)。很多學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)方法的應(yīng)用條件一知半解，盲目套用教材上的方法處理自己的研究資料，對(duì)統(tǒng)計(jì)結(jié)果不求甚解。這與管理專業(yè)學(xué)生文科專業(yè)背景以及統(tǒng)計(jì)知識(shí)欠缺有直接關(guān)系。另外，從研究結(jié)果來(lái)看，論文缺乏創(chuàng)新性。論文中有創(chuàng)新意識(shí)與獨(dú)特見(jiàn)解的學(xué)生不多。論文創(chuàng)新性不足是本科畢業(yè)論文的共性問(wèn)題，很大程度的影響著畢業(yè)論文學(xué)術(shù)水平和論文層次[2-3]。
2.1指導(dǎo)教師方面的主客觀因素分析。
從指導(dǎo)教師層面來(lái)看，與綜合性大學(xué)相比，醫(yī)學(xué)高校中的非醫(yī)學(xué)專業(yè)起步較晚，教師隊(duì)伍尚不健全[4]。作為以教學(xué)為主、科研水平相對(duì)不足的地方性本科院校，畢業(yè)論文的指導(dǎo)老師大都是骨干任課教師，教學(xué)任務(wù)相對(duì)研究型大學(xué)來(lái)說(shuō)更為繁重，指導(dǎo)教師精力有限，擠壓了畢業(yè)論文的指導(dǎo)時(shí)間。加上科研能力和科研水平參差不齊，特別是對(duì)于非醫(yī)學(xué)專業(yè)等薄弱學(xué)科，具有較高科研水平的高職稱的指導(dǎo)教師數(shù)量不足，能夠主持承擔(dān)高水平科研項(xiàng)目的指導(dǎo)教師占比不大，使得從課題深度廣度都很難得到保障，造成畢業(yè)課題存在選題局限、方法不合理等問(wèn)題。此外，或因指導(dǎo)教師責(zé)任心不強(qiáng)等原因，未能系統(tǒng)、全面的'指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)論文的寫(xiě)作，也導(dǎo)致畢業(yè)論文指導(dǎo)中存在很多問(wèn)題。
2.2學(xué)生方面的主客觀因素分析。
從學(xué)生層面來(lái)看，首先，學(xué)生是完成畢業(yè)論文的主體，畢業(yè)論文質(zhì)量的高低很大程度上取決于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度及其積極性。但是通過(guò)對(duì)指導(dǎo)教師的訪談過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，畢業(yè)課題的研究和論文撰寫(xiě)過(guò)程中態(tài)度不端正，缺乏積極性是一個(gè)較為普遍的問(wèn)題，學(xué)生沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到畢業(yè)論文的重要性，畢業(yè)季又正逢畢業(yè)生考研、就業(yè)的關(guān)鍵時(shí)期，學(xué)生對(duì)本科畢業(yè)論文重要性沒(méi)有清晰的認(rèn)識(shí)，認(rèn)為找工作、考研復(fù)習(xí)比寫(xiě)論文更重要，因此僅是匆忙應(yīng)付。
其次，學(xué)生的專業(yè)知識(shí)不牢固和科研能力不足是畢業(yè)論文寫(xiě)作中遇到的主要困難。專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)和科研能力對(duì)畢業(yè)論文的質(zhì)量起著關(guān)鍵性作用，囿于這些問(wèn)題，學(xué)生很難寫(xiě)出高質(zhì)量的畢業(yè)論文。在應(yīng)用型醫(yī)學(xué)院校，非醫(yī)學(xué)專業(yè)處于相對(duì)弱勢(shì)地位，可利用的資源較少，發(fā)展較慢，有關(guān)非醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)術(shù)講座數(shù)量也不及醫(yī)學(xué)專業(yè)，學(xué)生對(duì)于專業(yè)學(xué)者的研究領(lǐng)域水準(zhǔn)、前沿動(dòng)態(tài)了解甚少，無(wú)法提高學(xué)生學(xué)術(shù)思維和寫(xiě)作的認(rèn)知水平，形成良好的學(xué)術(shù)氛圍。
2.3管理層面因素分析。
此外，對(duì)指導(dǎo)教師指導(dǎo)態(tài)度和學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的監(jiān)管上也比較乏力，激勵(lì)約束機(jī)制不完善也是影響因素之一。
3.1將科研能力培養(yǎng)融入到本科教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，開(kāi)展早期訓(xùn)練。
對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)不扎實(shí)、缺乏科研訓(xùn)練的醫(yī)學(xué)本科生來(lái)說(shuō)，要寫(xiě)出一篇像樣的畢業(yè)論文是非常有難度的，更難說(shuō)具有一定的創(chuàng)新性。專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的傳授主要依托于日常教學(xué)，科研能力的培養(yǎng)則更需要貫穿整個(gè)本科教學(xué)過(guò)程當(dāng)中。所以對(duì)應(yīng)用型醫(yī)學(xué)本科院校來(lái)說(shuō)，在日常的教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的科研意識(shí)和撰寫(xiě)科研論文的能力，在教學(xué)中融入科研訓(xùn)練，組織教師為學(xué)生專門開(kāi)設(shè)論文寫(xiě)作方法、文獻(xiàn)檢索等課程，提高學(xué)生信息獲取及獨(dú)立分析的能力，在課程中開(kāi)展撰寫(xiě)科研論文的教學(xué)活動(dòng)，有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)研究和論文寫(xiě)作方面的技能，為畢業(yè)論文的撰寫(xiě)打好基礎(chǔ)。
其次，要調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，將學(xué)生的畢業(yè)課題更多地和教師的科研項(xiàng)目結(jié)合起來(lái)，要積極鼓勵(lì)學(xué)生申報(bào)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目進(jìn)行訓(xùn)練，努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，鍛煉學(xué)生的基本科研能力。參與的教師科研課題和大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目可以作為本科畢業(yè)課題來(lái)提前進(jìn)行研究，不但能緩解畢業(yè)季就業(yè)、考研的沖突，也能使學(xué)生科研的方向感更明確，進(jìn)一步提高畢業(yè)論文的質(zhì)量。
3.2培養(yǎng)提升青年教師的科研能力，以科研促進(jìn)教學(xué)。
論文的選題要確保質(zhì)量，從研究中發(fā)現(xiàn)應(yīng)用型醫(yī)學(xué)類本科高校論文選題上來(lái)源于大部分來(lái)源于教師自擬題目，來(lái)源于指導(dǎo)教師科研項(xiàng)目很少，這與衛(wèi)生管理專業(yè)指導(dǎo)教師本身承擔(dān)科研項(xiàng)目較少直接相關(guān)。所以應(yīng)積極提高教師科研能力，鼓勵(lì)教師申請(qǐng)科研項(xiàng)目，通過(guò)帶教方式完成科研項(xiàng)目，既能指導(dǎo)學(xué)生又能提高教師科研水平。在課題申報(bào)上學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)支持需要完成本科畢業(yè)論文的專業(yè)學(xué)科申請(qǐng)并承擔(dān)研究課題，以科研促教學(xué)。
3.3進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)畢業(yè)論文工作的管理和監(jiān)督力度。
在畢業(yè)論文工作實(shí)施前，要建立健全畢業(yè)論文制度，使畢業(yè)論文工作的各個(gè)環(huán)節(jié)有法可依，有章可循。選題上建立畢業(yè)論文選題審批制度，實(shí)行教研室、二級(jí)學(xué)院學(xué)術(shù)委員會(huì)兩級(jí)遴選制度，保證課題的專業(yè)性和可行性。建立畢業(yè)論文學(xué)術(shù)不端檢測(cè)制度，提高學(xué)生學(xué)術(shù)誠(chéng)信和對(duì)論文質(zhì)量的重視程度。此外，為調(diào)動(dòng)教師指導(dǎo)畢業(yè)論文的積極性，要建立對(duì)指導(dǎo)教師激勵(lì)獎(jiǎng)勵(lì)制度等等。根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)，制定畢業(yè)論文工作計(jì)劃和實(shí)施措施。在畢業(yè)論文工作開(kāi)展前期，要積極開(kāi)展指導(dǎo)教師和學(xué)生的畢業(yè)論文思想動(dòng)員和教育工作，傳達(dá)畢業(yè)論文工作具體安排，讓指導(dǎo)教師和學(xué)生都提前做到心中有數(shù)，保證畢業(yè)論文工作的順利進(jìn)行。為了進(jìn)一步強(qiáng)化教師責(zé)任心，強(qiáng)化學(xué)生從事論文寫(xiě)作工作的自覺(jué)性，所以應(yīng)要求指導(dǎo)教師在畢業(yè)課題開(kāi)展過(guò)程中，跟蹤課題研究進(jìn)展，對(duì)學(xué)生的數(shù)據(jù)、結(jié)果進(jìn)行監(jiān)督，不允許造假現(xiàn)象存在。要按照精益求精的原則，從論文整體，到參考文獻(xiàn)引用、統(tǒng)計(jì)圖表制作、格式標(biāo)點(diǎn)等都要認(rèn)真修改和校對(duì)。在畢業(yè)論文的評(píng)定階段加強(qiáng)監(jiān)督力度，對(duì)論文質(zhì)量不合格的同學(xué)堅(jiān)決不予通過(guò)，從根本上杜絕學(xué)生不論論文好壞都能畢業(yè)的僥幸心理。
4結(jié)語(yǔ)。
應(yīng)用型本科醫(yī)學(xué)院校的畢業(yè)論文完成質(zhì)量，關(guān)系著本科教學(xué)質(zhì)量、學(xué)校辦學(xué)實(shí)力和水平、學(xué)生綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力培養(yǎng)、學(xué)生就業(yè)深造等諸多方面，需要各相關(guān)主體的充分重視，在畢業(yè)論文的各個(gè)環(huán)節(jié)做好指導(dǎo)和監(jiān)管，才能不斷提高畢業(yè)論文質(zhì)量，使畢業(yè)論文在應(yīng)用型人才培養(yǎng)中發(fā)揮出其應(yīng)有的作用，促進(jìn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量的進(jìn)一步提高，提升高校的辦學(xué)水平。
參考文獻(xiàn)。
[3]方亮.本科畢業(yè)論文質(zhì)量影響因素調(diào)查與管理對(duì)策研究——基于對(duì)應(yīng)用型高校經(jīng)管專業(yè)本科生調(diào)查[j].吉林農(nóng)業(yè)科技學(xué)院學(xué)報(bào)，2014（3）：93-96.
獨(dú)立學(xué)院碩士畢業(yè)論文質(zhì)量提升研究的論文篇十
（1）功能性與效益性的結(jié)合。
在配網(wǎng)工程的施工建設(shè)中，要充分考慮成本控制的基本原則，更具針對(duì)性的開(kāi)展施工。在設(shè)計(jì)質(zhì)量、材料質(zhì)量充分達(dá)到規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)，滿足使用性的基礎(chǔ)上，盡可能的縮減成本開(kāi)支，減少施工中對(duì)資源、材料、人員的消耗，控制建設(shè)成本。使其滿足電力企業(yè)的基本利益要求，實(shí)現(xiàn)配網(wǎng)建設(shè)的生產(chǎn)最大化。同時(shí)，項(xiàng)目建設(shè)的進(jìn)度也是控制其經(jīng)濟(jì)效益的基本條件，在整體建設(shè)中，工期越短、建設(shè)速率越快，就能更早的將配網(wǎng)系統(tǒng)投入使用創(chuàng)造經(jīng)濟(jì)價(jià)值。這一點(diǎn)，也是配網(wǎng)工程管理工作中必須注意的重要條件。注意，在施工中要盡可能的減少出現(xiàn)失誤與問(wèn)題，在加快施工進(jìn)度的同時(shí)，使質(zhì)量條件得到保障，確保其能正常的投入使用，防止供電過(guò)程中出現(xiàn)問(wèn)題，降低其實(shí)用性。
（2）管理工作的重要職責(zé)。
為了更好的實(shí)現(xiàn)配電工程的建設(shè)目標(biāo)，在進(jìn)行施工管理的過(guò)程中，必須注意協(xié)調(diào)各個(gè)部門之間的關(guān)系，并相應(yīng)的加強(qiáng)組織、決策能力，使工程目標(biāo)的按時(shí)高質(zhì)量完成得到保障。在進(jìn)行施工過(guò)程中，管理工作自始至終都起到關(guān)鍵性作用，所以，必須對(duì)政府的各項(xiàng)法規(guī)充分了解，并熟悉相關(guān)部門在施工中的管理內(nèi)容，使配網(wǎng)施工的管理項(xiàng)目在滿足國(guó)家法規(guī)的前提下，更具針對(duì)性的展開(kāi)。同時(shí)，在進(jìn)行管理工作時(shí)，相應(yīng)的做好信息的記錄和總結(jié)，在充分結(jié)合實(shí)際情況的基礎(chǔ)上展開(kāi)各項(xiàng)建設(shè)、改進(jìn)工作，并嚴(yán)格的控制質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，使工程在高質(zhì)、高效中加快施工進(jìn)度，滿足成本控制的管理要求。
2電力配網(wǎng)現(xiàn)狀分析。
（1）網(wǎng)絡(luò)的健全度不足。
電網(wǎng)的特殊運(yùn)行方式，直接影響著其整體線路網(wǎng)絡(luò)的運(yùn)行情況和發(fā)生故障的幾率。在我國(guó)當(dāng)前的電網(wǎng)運(yùn)行模式中，存在著很多問(wèn)題，為相應(yīng)的檢查和維修工作帶來(lái)了很大的工作阻力[1]。而其中在運(yùn)行模式上，也使得故障的排除并不能及時(shí)、有效的展開(kāi)。在這種情況下為社會(huì)正常的生產(chǎn)生活用電帶來(lái)了阻礙，影響著電力企業(yè)的經(jīng)濟(jì)效益，產(chǎn)生了很大程度的成本消耗。
（2）網(wǎng)點(diǎn)的分布不合理。
在進(jìn)行整體的規(guī)劃過(guò)程中，對(duì)網(wǎng)點(diǎn)的設(shè)計(jì)缺乏科學(xué)性，使其分布出現(xiàn)明顯的不合理性。這種不合理性直接導(dǎo)致了供電半徑的不正規(guī)，誘發(fā)線損問(wèn)題的出現(xiàn)，過(guò)于頻繁的發(fā)生線路故障，對(duì)電力系統(tǒng)的安全性以及穩(wěn)定性，造成了嚴(yán)重的負(fù)面影響。另外，在進(jìn)行電力配網(wǎng)的規(guī)劃中，使用材料也存在著不科學(xué)性，所使用的材料大都不符合標(biāo)準(zhǔn)，不僅增加了建設(shè)的成本，也影響著配電網(wǎng)絡(luò)的安全運(yùn)行。
3配網(wǎng)改造工程的管理策略。
（1）改造建設(shè)的基本原則。
在配電網(wǎng)絡(luò)建設(shè)、改造工程項(xiàng)目中，工程內(nèi)容具有復(fù)雜性的特點(diǎn)。進(jìn)行施工的過(guò)程中，常常會(huì)出現(xiàn)各種各樣的問(wèn)題。因此在建設(shè)與改造施工的過(guò)程中，必須結(jié)合當(dāng)前出現(xiàn)的問(wèn)題，為后期的改造規(guī)劃提出合理、科學(xué)的指導(dǎo)性建議。例如改造的過(guò)程中，對(duì)整體的網(wǎng)絡(luò)設(shè)計(jì)規(guī)劃提出的針對(duì)性建議，或是在設(shè)備要求上提出的建議措施等等。所以，在進(jìn)行施工中，在對(duì)自身方法不斷完善的同時(shí)，要以實(shí)際情況為依托實(shí)現(xiàn)對(duì)整體計(jì)劃的調(diào)整與改造，保證工程的順利進(jìn)行。另外，進(jìn)行配電網(wǎng)絡(luò)建設(shè)與改造項(xiàng)目，是一項(xiàng)長(zhǎng)期性工程，持續(xù)的時(shí)間相對(duì)較長(zhǎng)，在進(jìn)行配網(wǎng)的改造之前，要對(duì)這一地區(qū)的用電需求量進(jìn)行全面、細(xì)致的掌握，并根據(jù)具體的用電情況設(shè)計(jì)相應(yīng)的施工方案。在經(jīng)濟(jì)相對(duì)發(fā)達(dá)的地區(qū)，必須相應(yīng)的加大投入力度，加快工程的進(jìn)度，盡快的實(shí)現(xiàn)改造工程，使當(dāng)?shù)氐纳a(chǎn)生活有充足的電力保障。而對(duì)于經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平相對(duì)滯后的地區(qū)，特別是偏遠(yuǎn)山區(qū)、農(nóng)村等，可以根據(jù)當(dāng)?shù)氐挠秒娗闆r，適當(dāng)?shù)难娱L(zhǎng)建設(shè)與改造時(shí)間，在減少資金投入的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)成本的控制，并保證建設(shè)的有效性，減少二次投入造成的`經(jīng)濟(jì)損失。
（2）工程具體項(xiàng)目的管理。
1）組織管理。配電網(wǎng)絡(luò)的施工改造項(xiàng)目涉及到的內(nèi)容十分復(fù)雜，必須對(duì)各個(gè)施工企業(yè)進(jìn)行有效的管理工作。首現(xiàn)在施工前就要對(duì)相關(guān)承接企業(yè)資質(zhì)、水平、技術(shù)手段等內(nèi)容進(jìn)行全面的評(píng)估，挑選出最為適合的單位進(jìn)行項(xiàng)目施工。并在施工進(jìn)程中，對(duì)各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行有效的協(xié)調(diào)管理，實(shí)現(xiàn)施工進(jìn)度的高效、有序進(jìn)行，充分抱證配網(wǎng)工程的施工質(zhì)量，為電力系統(tǒng)的正常使用提供必要保障。2）技術(shù)管理。具體的施工質(zhì)量，是控制著整體建設(shè)工程的水平的重要指標(biāo)，為了更好的保證施工的整體質(zhì)量，必須對(duì)施工現(xiàn)場(chǎng)以及施工技術(shù)進(jìn)行規(guī)范化、系統(tǒng)化、科學(xué)化的管理措施，使工程高質(zhì)量水平的完成[2]。首先，在施工現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行有效的管理，可以實(shí)現(xiàn)整體工程的安全性，并通過(guò)跟蹤和實(shí)施的抽檢，在現(xiàn)場(chǎng)及時(shí)的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在第一時(shí)間給予處理辦法。其次，在企業(yè)方面，要做好隊(duì)伍建設(shè)工作，使施工人員的技能水平，達(dá)到崗位標(biāo)準(zhǔn)，使其成為高質(zhì)量施工的前提保障。3）成本管理。在配網(wǎng)工程的改造過(guò)程中，往往會(huì)消耗很多的資源，涉及的范圍也十分廣泛。因此，成本的節(jié)約是建筑企業(yè)的工作核心，在保證質(zhì)量的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)成本的節(jié)約。
4總結(jié)。
配網(wǎng)工程管理，在其項(xiàng)目建設(shè)的過(guò)程中有著十分重要的作用。從成本控制的角度出發(fā)，加強(qiáng)管理內(nèi)容，是工作的核心要點(diǎn)，不僅在提高建設(shè)水平與工程進(jìn)度上發(fā)揮著突出作用，在電力的供應(yīng)上，也展現(xiàn)出明顯的優(yōu)勢(shì)地位。在成本條件下對(duì)配網(wǎng)工程管理展開(kāi)研究，是實(shí)現(xiàn)行業(yè)發(fā)展，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)進(jìn)步的主要推手。
參考文獻(xiàn)：
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獨(dú)立學(xué)院碩士畢業(yè)論文質(zhì)量提升研究的論文篇十一
碩士畢業(yè)論文是高等院校碩士學(xué)習(xí)計(jì)劃的重要組成部分，是對(duì)碩士學(xué)生所學(xué)專業(yè)知識(shí)、科研能力以及實(shí)踐操縱能力的驗(yàn)收。碩士畢業(yè)論文的質(zhì)量也成為檢驗(yàn)高校碩士教育任務(wù)落實(shí)情況的指標(biāo)。隨著知識(shí)共享渠道多元化的發(fā)展和師生比例嚴(yán)重失調(diào)現(xiàn)象的出現(xiàn)，碩士生畢業(yè)論文質(zhì)量明顯下降，甚至存在著剽竊抄襲等問(wèn)題。提高碩士畢業(yè)設(shè)計(jì)論文的質(zhì)量已成為高等院校學(xué)生培養(yǎng)的重要任務(wù)。
二、碩士畢業(yè)論文設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題。
（一）論文開(kāi)題時(shí)間滯后。
目前學(xué)校碩士畢業(yè)設(shè)計(jì)論文開(kāi)題時(shí)間為第七學(xué)期后期到第八學(xué)期，而對(duì)于碩士學(xué)生來(lái)說(shuō)這個(gè)時(shí)候剛好涉及到考研和就業(yè)的準(zhǔn)備關(guān)鍵期，導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)論文選題的研究工作準(zhǔn)備不足，這直接導(dǎo)致了部分學(xué)生選題草草，有些同學(xué)甚至根本不了解碩士畢業(yè)設(shè)計(jì)論文題目的意義，以至于當(dāng)后期著手對(duì)論文寫(xiě)作的時(shí)候，給定完成論文時(shí)間的不足迫使碩士生將對(duì)課題的研究與對(duì)論文的撰寫(xiě)同時(shí)進(jìn)行，這導(dǎo)致了課題研究既不全面也不深入，直接影響到碩士畢業(yè)論文的質(zhì)量。
本校碩士生第一學(xué)年進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，第二學(xué)年進(jìn)行專業(yè)基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)。此時(shí)碩士生已經(jīng)具備了學(xué)科基礎(chǔ)專業(yè)知識(shí)，能夠?qū)I(yè)方向進(jìn)行初步解讀。到第三學(xué)年，學(xué)校又開(kāi)設(shè)了部分專業(yè)課，這些課程已經(jīng)使碩士生具備初步選題的能力，但是碩士畢業(yè)設(shè)計(jì)開(kāi)題時(shí)間卻在第七學(xué)期即將結(jié)束時(shí)或者第八學(xué)期，所以碩士生一般在開(kāi)題前一個(gè)月才著手進(jìn)行畢設(shè)課題的選擇和研究，這使得學(xué)生缺少對(duì)與課題相關(guān)文獻(xiàn)的閱讀準(zhǔn)備工作，導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)選題的盲目進(jìn)行，最終影響論文的質(zhì)量。
（二）論文撰寫(xiě)過(guò)程中監(jiān)管力度不強(qiáng)。
碩士畢業(yè)論文真正完成的時(shí)間期限較短，而學(xué)院各專業(yè)在開(kāi)題之后只進(jìn)行一次統(tǒng)一檢查。對(duì)于有些導(dǎo)師，除了指導(dǎo)學(xué)生的論文之外還要承擔(dān)一些科研課題以及教學(xué)任務(wù)，所以有時(shí)不免對(duì)碩士生論文撰寫(xiě)的監(jiān)督工作有些疏忽，再者部分碩士生自我監(jiān)督能力不強(qiáng)，僅僅在答辯的前幾天才進(jìn)行論文的研究，時(shí)間倉(cāng)促，資料不足，這些問(wèn)題使得有些學(xué)生為了完成論文的寫(xiě)作任務(wù)而剽竊和拼接他人的論文，直接影響了畢業(yè)論文的質(zhì)量。
（三）畢業(yè)論文驗(yàn)收形式過(guò)于單一。
碩士生畢業(yè)論文一般是學(xué)術(shù)型論文，而多數(shù)同學(xué)對(duì)于學(xué)術(shù)的.研究興趣不大，所以說(shuō)如果勉強(qiáng)對(duì)不感興趣的課題進(jìn)行研究的話，就很難保證論文的質(zhì)量。所以高校應(yīng)鼓勵(lì)培養(yǎng)應(yīng)用型人才，在論文模型上進(jìn)行創(chuàng)新，鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)好應(yīng)用型論文。另一方面，雖然高校制定了對(duì)畢業(yè)論文審查的相關(guān)管理規(guī)范，但是論文的審查工作較為繁雜，繁重的審查工作必然導(dǎo)致審查質(zhì)量的下降，最終造成答辯過(guò)程的形式化，而對(duì)論文的管理標(biāo)準(zhǔn)也只停留在字?jǐn)?shù)、格式以及查閱文獻(xiàn)量等制式化水平。驗(yàn)收形式的單一性和管理制式化也導(dǎo)致了論文質(zhì)量的下降。
（四）碩士畢業(yè)論文與實(shí)踐結(jié)合不緊密。
通過(guò)參加碩士生開(kāi)題、中期和結(jié)題的答辯，發(fā)現(xiàn)碩士畢業(yè)論文大部分還停留在已有理論和前期已有的成果基礎(chǔ)上，缺乏真正的實(shí)踐和動(dòng)手能力，畢業(yè)論文選題與實(shí)際結(jié)合不緊密，沒(méi)有真正達(dá)到在碩士畢業(yè)論文階段培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、研究能力和動(dòng)手能力的目標(biāo)。甚至有些學(xué)生是根據(jù)指導(dǎo)老師承擔(dān)的科研項(xiàng)目和老師需要的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)來(lái)立題和選題，并沒(méi)有真正從學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力和專業(yè)提升能力的角度出發(fā)。
碩士畢業(yè)論文選題與實(shí)踐結(jié)合各不相同，專業(yè)性較強(qiáng)的專業(yè)學(xué)生論文選題與實(shí)踐結(jié)合比例較高;基礎(chǔ)理論研究專業(yè)的學(xué)生論文選題與實(shí)踐結(jié)合比例就較低，而人文類的專業(yè)學(xué)生論文選題90%多的學(xué)生是理論研究型的，這就造成學(xué)生動(dòng)手能力不強(qiáng)，不能真正勝任將來(lái)工作崗位的需要。
三、提高畢業(yè)論文質(zhì)量辦法。
（一）加強(qiáng)論文前期的準(zhǔn)備工作。
畢業(yè)設(shè)計(jì)是對(duì)學(xué)生專業(yè)知識(shí)和綜合能力的考查，要高質(zhì)量的完成畢業(yè)論文是需要長(zhǎng)期的知識(shí)的累積和認(rèn)真的研究態(tài)度。對(duì)此，建議學(xué)校應(yīng)在保證正常課程的開(kāi)設(shè)的基礎(chǔ)上，有計(jì)劃、有步驟的開(kāi)設(shè)與畢業(yè)設(shè)計(jì)相關(guān)的講座或選修課，及早讓學(xué)生了解畢業(yè)設(shè)計(jì)的整個(gè)流程和畢業(yè)論文的寫(xiě)作技巧，以保證論文高質(zhì)量的完成。
（二）修改教學(xué)計(jì)劃，開(kāi)題提前。
為了讓同學(xué)有充足時(shí)間對(duì)畢業(yè)論文進(jìn)行調(diào)研和寫(xiě)作，應(yīng)提前進(jìn)行開(kāi)題。在碩士生大三階段，也即是在初步具備基碩士研能力和自學(xué)能力時(shí)，進(jìn)行畢業(yè)論文的開(kāi)題工作。這樣一方面能夠保障學(xué)生所學(xué)的專業(yè)知識(shí)在時(shí)間上連貫性，另一方面也回避了與考研就業(yè)準(zhǔn)備關(guān)鍵期的直接沖突。時(shí)間上的充裕能很好的保證論文的完成過(guò)程中的各個(gè)環(huán)節(jié)完整進(jìn)行，進(jìn)而論文質(zhì)量得以保障。
（三）實(shí)施碩士生導(dǎo)師制。
實(shí)施碩士生導(dǎo)師制，無(wú)論是從教育管理體制、大學(xué)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)以及大學(xué)生心理特征角度看都是勢(shì)在必行的。碩士生在整個(gè)碩士期間對(duì)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)都是處于基礎(chǔ)階段，而畢業(yè)設(shè)計(jì)卻需要學(xué)生具備更高水平的專業(yè)研究能力，所以，對(duì)于碩士生來(lái)說(shuō)，完成畢業(yè)論文的過(guò)程無(wú)疑是摸著石頭過(guò)河。此時(shí)，碩士生導(dǎo)師的作用就凸顯出來(lái)，導(dǎo)師能夠站在一定專業(yè)高度對(duì)碩士生進(jìn)行指導(dǎo)，并且能夠以宏觀的視角把握論文的研究方向，幫助碩士生順利地完成論文，而且還能保證論文質(zhì)量。除此之外，碩士生導(dǎo)師在指導(dǎo)碩士生畢業(yè)論文時(shí)，能夠結(jié)合自身實(shí)際課題經(jīng)驗(yàn)開(kāi)拓學(xué)生的視野，這有利于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。另一方面，在校大學(xué)生年紀(jì)一般為18～22歲左右，正處于青年初期到青年中期的過(guò)度時(shí)期，學(xué)生在這段時(shí)間內(nèi)要完成作為一個(gè)成年人從不成熟到成熟的轉(zhuǎn)變。鑒于現(xiàn)在大多數(shù)大學(xué)生為獨(dú)生子女，缺乏獨(dú)自面對(duì)困難和解決困難的能力，自我意識(shí)及調(diào)節(jié)能力不成熟，容易產(chǎn)生各種心理問(wèn)題。再者，傳統(tǒng)的輔導(dǎo)員制使得一個(gè)輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)數(shù)百的學(xué)生，這也導(dǎo)致了輔導(dǎo)員不能時(shí)刻關(guān)注每個(gè)同學(xué)的情緒變化，在碩士畢業(yè)論文的完成期間，碩士生由于論文壓力更易產(chǎn)生情緒不穩(wěn)定的問(wèn)題，這種情緒問(wèn)題如果得不到及時(shí)的解決，容易衍生出更多、更大地問(wèn)題，因此碩士生導(dǎo)師制勢(shì)在必行，碩士生導(dǎo)師能夠時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的情緒變化，及時(shí)幫助同學(xué)調(diào)整情緒，間接提高了碩士畢業(yè)論文的完成質(zhì)量。
（四）論文驗(yàn)收標(biāo)準(zhǔn)多元化、健全驗(yàn)收管理體制。
碩士畢業(yè)論文不應(yīng)將學(xué)術(shù)論文作為唯一標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)該鼓勵(lì)應(yīng)用型論文的寫(xiě)作，對(duì)畢業(yè)論文的寫(xiě)作形式也要進(jìn)行創(chuàng)新，而且還要在論文的評(píng)審和答辯方面加強(qiáng)管理，比如在論文寫(xiě)作結(jié)束后，參考指導(dǎo)教書(shū)評(píng)語(yǔ)，評(píng)審人首先進(jìn)行評(píng)閱，通過(guò)后學(xué)生方可進(jìn)行論文答辯，答辯結(jié)束后，再由答辯委員依照公正嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度對(duì)答辯成績(jī)進(jìn)行綜合評(píng)估，對(duì)于首次答辯不通過(guò)的同學(xué)再另行組織進(jìn)行二次答辯，這樣就能很大程度上保證碩士畢業(yè)論文的完成質(zhì)量。
（五）搭建畢業(yè)論文實(shí)踐平臺(tái)提高學(xué)生實(shí)踐能力。
對(duì)是否完成實(shí)驗(yàn)的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行改革，將以前學(xué)生只須完成固定的步驟就能得到一定的結(jié)果轉(zhuǎn)變?yōu)楣膭?lì)學(xué)生進(jìn)行不同的實(shí)驗(yàn)，支持學(xué)生自主創(chuàng)新，做好實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)記錄，根據(jù)自己的理解完成實(shí)驗(yàn)，不要求結(jié)果一致，最后再由導(dǎo)師點(diǎn)評(píng)，從而完成整個(gè)試驗(yàn)。這樣不僅可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，而且還可以培養(yǎng)學(xué)生的科研個(gè)性、科學(xué)態(tài)度以及自主創(chuàng)新能力。這樣就能使學(xué)生不拘泥于一種解決方案，自主尋找多種解決方式，通過(guò)多動(dòng)腦多動(dòng)手的實(shí)踐訓(xùn)練可以解決碩士論文與實(shí)踐脫節(jié)的問(wèn)題，進(jìn)一步的提高論文質(zhì)量。
四、結(jié)束語(yǔ)。
碩士畢業(yè)論文的質(zhì)量能體現(xiàn)碩士生的專業(yè)知識(shí)水平、實(shí)踐能力以及創(chuàng)新能力，同時(shí)也是高校衡量自己教學(xué)任務(wù)落實(shí)的標(biāo)尺，高質(zhì)量的碩士畢業(yè)論文對(duì)于校方和學(xué)生無(wú)疑是種雙贏。
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獨(dú)立學(xué)院碩士畢業(yè)論文質(zhì)量提升研究的論文篇十二
畢業(yè)論文是碩士院校培養(yǎng)學(xué)生的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，也是最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，是對(duì)學(xué)生大學(xué)四年學(xué)習(xí)的升華與檢驗(yàn)。近年來(lái)，大學(xué)校園作假、論文剽竊等現(xiàn)象越來(lái)越多，碩士畢業(yè)論文質(zhì)量整體下降，社會(huì)上甚至出現(xiàn)了是否保留碩士畢業(yè)論文的爭(zhēng)論，主要原因在于文科生不夠重視，投入時(shí)間不足，創(chuàng)新思維缺乏，指導(dǎo)教師科研能力不強(qiáng)，精力投入不足，責(zé)任意識(shí)缺乏，而學(xué)院相關(guān)管理制度存在漏洞，執(zhí)行不嚴(yán)。因此，本文將從學(xué)院管理層面進(jìn)行探索，進(jìn)一步提高文科生碩士畢業(yè)論文的質(zhì)量。
一、文科生碩士畢業(yè)論文寫(xiě)作存在的問(wèn)題。
（一）文科畢業(yè)生不夠重視。
每年年底和第二年3、4月份，是很多畢業(yè)生找工作的關(guān)鍵階段，而這一階段也是畢業(yè)論文寫(xiě)作的集中時(shí)間，正好沖突。很多學(xué)生認(rèn)為上大學(xué)的最終目的就是找到一份好工作，雖然畢業(yè)論文是大學(xué)階段最后一個(gè)環(huán)節(jié)，但學(xué)生往往認(rèn)為畢業(yè)論文只是走走形式，更重要的還是要找工作。尤其對(duì)于文科學(xué)生而言，找工作相比理工科學(xué)生更困難些，所以他們急于找到一個(gè)好企業(yè)，或者是考取公務(wù)員或者是考上研究生。因此，很多時(shí)候?qū)熉?lián)系學(xué)生探討論文寫(xiě)作卻被拒絕，借口沒(méi)有時(shí)間，有的學(xué)生干脆就聯(lián)系不上。對(duì)于找工作的學(xué)生來(lái)講，他們花費(fèi)大量的時(shí)間準(zhǔn)備和參加各種面試、公務(wù)員考試，往返于人才市場(chǎng)和招聘公司之間。對(duì)于他們而言，只有合同簽了心才能靜下來(lái)，之后在很短的時(shí)間內(nèi)東拼西湊出一篇論文應(yīng)付完成畢業(yè)論文。對(duì)于考研的學(xué)生來(lái)說(shuō)，為了完成研究生入學(xué)考試，復(fù)習(xí)相關(guān)科目花費(fèi)了大量時(shí)間。按照學(xué)院安排，一般考研結(jié)束之后很快就進(jìn)行開(kāi)題寫(xiě)作，因此很多考研學(xué)生沒(méi)有時(shí)間好好研究選題就倉(cāng)促開(kāi)題，致使畢業(yè)論文根基不牢，而在后期寫(xiě)作過(guò)程中，也因?yàn)榭忌涎芯可粚W(xué)院或?qū)熞笕プ銎渌ぷ?，而真正用于畢業(yè)論文寫(xiě)作的時(shí)間很少，最終論文寫(xiě)作質(zhì)量一般。同時(shí)，多年的應(yīng)試教育使得文科生更多的是死記硬背，缺乏創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維。在碩士生授課中，文科生不像理工科學(xué)生那樣啟發(fā)式授課和實(shí)踐課程比較多，導(dǎo)致邏輯思維、推理能力、動(dòng)手能力差，影響了碩士生的培養(yǎng)質(zhì)量和最終畢業(yè)論文的寫(xiě)作質(zhì)量。
（二）指導(dǎo)教師能力不足或投入不夠。
一方面，指導(dǎo)教師科研能力的.高低直接影響了畢業(yè)生論文寫(xiě)作的好壞。好的導(dǎo)師能夠保證選題準(zhǔn)確，在具體寫(xiě)作過(guò)程中，能夠培養(yǎng)與激發(fā)學(xué)生的能力，正確引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作。相反，能力欠缺的導(dǎo)師指導(dǎo)的碩士畢業(yè)論文質(zhì)量自然也不高。另一方面，指導(dǎo)教師的責(zé)任意識(shí)不強(qiáng)，投入不夠。導(dǎo)師除了承擔(dān)指導(dǎo)學(xué)生的工作，自身還有大量教學(xué)、科研和其他學(xué)術(shù)活動(dòng)，學(xué)校評(píng)定職稱等工作主要與教學(xué)工作量、科研成果等掛鉤，所以導(dǎo)師相對(duì)輕視指導(dǎo)學(xué)生論文工作。一般導(dǎo)師還要同時(shí)指導(dǎo)碩士和研究生畢業(yè)生，精力主要放在指導(dǎo)研究生身上，而忽視碩士生，認(rèn)為碩士畢業(yè)論文寫(xiě)作無(wú)關(guān)緊要，論文字?jǐn)?shù)少，要求也不高，更不會(huì)像研究生論文那樣還要被省里和國(guó)家抽檢，所以只要找個(gè)助教或研究生指導(dǎo)就行。因此，往往學(xué)生想找老師指導(dǎo)卻見(jiàn)不到老師，有的導(dǎo)師只是派一個(gè)研究生或助教幫其指導(dǎo)，或者只是通過(guò)電子郵件溝通，師生間很難見(jiàn)面，直接影響了碩士畢業(yè)論文質(zhì)量。
（三）院級(jí)管理制度不健全、執(zhí)行不嚴(yán)。
一方面，文科學(xué)院缺乏詳細(xì)的管理制度，一般只有畢業(yè)論文寫(xiě)作的總體規(guī)章制度，但在開(kāi)題、中期檢查、預(yù)答辯、正式答辯、二次答辯等環(huán)節(jié)缺乏細(xì)化的管理制度，只側(cè)重最終提交的論文格式是否正確、材料是否齊全、形式是否符合要求，而忽視畢業(yè)論文寫(xiě)作本身的質(zhì)量，缺乏對(duì)畢業(yè)論文整個(gè)過(guò)程的全面監(jiān)控；另一方面，無(wú)論是校方還是院方一般認(rèn)為文科畢業(yè)論文寫(xiě)作僅僅是一個(gè)形式，只要按要求提交畢業(yè)論文、通過(guò)答辯就可以了。過(guò)程管理流于形式，執(zhí)行不到位，畢業(yè)論文最終成績(jī)?cè)u(píng)定要求不嚴(yán)格，第一次答辯不合格的學(xué)生修改后幾天就可以進(jìn)行二次答辯，且多是走過(guò)場(chǎng)，沒(méi)有真正因?yàn)檎撐拇疝q沒(méi)有通過(guò)而不能畢業(yè)的學(xué)生，而學(xué)生一屆一屆相傳，一些學(xué)生就會(huì)認(rèn)為畢業(yè)論文寫(xiě)好寫(xiě)壞一個(gè)樣，不會(huì)因?yàn)楫厴I(yè)論文而畢不了業(yè)，所以學(xué)生也越來(lái)越輕視畢業(yè)論文寫(xiě)作。
（一）增加指導(dǎo)教師和學(xué)生對(duì)畢業(yè)論文的重視程度。
文科學(xué)院應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，不要一味地看每年的就業(yè)率多少、升學(xué)率多少，而要真正關(guān)注大學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量，尤其讓導(dǎo)師和學(xué)生明白大學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維的復(fù)合型人才，而畢業(yè)論文寫(xiě)作正是檢驗(yàn)這一成果的關(guān)鍵。學(xué)院要積極引導(dǎo)學(xué)生，畢業(yè)論文的好壞可以檢驗(yàn)其是否完成了大學(xué)教育的目標(biāo)，更可以影響其是否可以順利畢業(yè)，并非寫(xiě)好寫(xiě)壞一個(gè)樣。另一方面，使指導(dǎo)教師認(rèn)識(shí)到指導(dǎo)碩士生畢業(yè)論文跟指導(dǎo)研究生畢業(yè)論文同等重要，在職稱晉級(jí)、績(jī)效考核中占有一定比重，不能顧此失彼。同時(shí)，學(xué)院在制定文科生四年教學(xué)計(jì)劃時(shí)應(yīng)該結(jié)合大學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)，開(kāi)設(shè)一些能夠促進(jìn)提高學(xué)生創(chuàng)新思維和邏輯推理能力的課程，也可以適當(dāng)增加實(shí)踐和實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，切實(shí)提高文科生的創(chuàng)新思維能力，真正培養(yǎng)學(xué)生成為復(fù)合型人才。
（二）進(jìn)一步完善管理制度與實(shí)施細(xì)則。
文科學(xué)院要根據(jù)學(xué)生在開(kāi)題、中期檢查、預(yù)答辯、正式答辯和二次答辯等環(huán)節(jié)中存在的問(wèn)題與漏洞，進(jìn)一步完善管理制度，對(duì)畢業(yè)論文寫(xiě)作的各個(gè)環(huán)節(jié)做出詳盡的要求與規(guī)定，尤其對(duì)于指導(dǎo)教師指導(dǎo)不力、學(xué)生答辯不通過(guò)等情況作詳細(xì)的說(shuō)明與相應(yīng)措施，切實(shí)加強(qiáng)細(xì)節(jié)管理，同時(shí)學(xué)院可以針對(duì)指導(dǎo)教師和學(xué)生分別做一套畢業(yè)論文寫(xiě)作流程圖，方便師生了解各階段的時(shí)間節(jié)點(diǎn)及工作內(nèi)容，合理安排各項(xiàng)工作。文科畢業(yè)生不像理工科學(xué)生那樣需要做大量實(shí)驗(yàn)，論文寫(xiě)作起來(lái)更容易些。但是可以借鑒學(xué)習(xí)他們的工作方式，從開(kāi)題期間開(kāi)始，建立導(dǎo)師與學(xué)生的定期例會(huì)制度，每次例會(huì)實(shí)行導(dǎo)師和學(xué)生雙向考勤制度互相約束，日常學(xué)生與導(dǎo)師的各種方式的聯(lián)系也都記錄在案，留有證明材料，這些材料將來(lái)都作為考核指導(dǎo)教師投入是否足夠的證據(jù)。具體在開(kāi)題、中期檢查、預(yù)答辯等環(huán)節(jié)中也要按照學(xué)院要求填寫(xiě)相關(guān)表格，學(xué)生和導(dǎo)師進(jìn)行雙簽字，學(xué)院留存相應(yīng)的材料。
（三）改善畢業(yè)論文管理措施。
現(xiàn)在很多高校都進(jìn)行大類招生，學(xué)院可以在大二分專業(yè)后，實(shí)行全程導(dǎo)師組制，而不是像之前那樣到了大四開(kāi)始寫(xiě)作畢業(yè)論文才分配指導(dǎo)教師。通過(guò)進(jìn)行雙向選擇，導(dǎo)師可以提前帶領(lǐng)學(xué)生從大二開(kāi)始就進(jìn)行相關(guān)思維與創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，也可以根據(jù)研究方向選擇一些課程，訓(xùn)練學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力，逐步學(xué)會(huì)進(jìn)行學(xué)術(shù)研究，最終順利完成畢業(yè)論文。導(dǎo)師在整個(gè)過(guò)程中，也要充分發(fā)揮作用，除了指導(dǎo)學(xué)生選修一些課程，還可以結(jié)合自身科研項(xiàng)目，推薦其去一些政府部門進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐或?qū)嵙?xí)，全面提高學(xué)生動(dòng)手能力。另一方面，學(xué)院也可以適當(dāng)調(diào)整論文寫(xiě)作的時(shí)間和方式，如論文寫(xiě)作時(shí)間適當(dāng)提前，畢業(yè)論文最終形式可以改成論文、研究報(bào)告等多種形式，通過(guò)實(shí)行全程導(dǎo)師組制，一個(gè)導(dǎo)師同時(shí)指導(dǎo)幾個(gè)學(xué)生，這幾個(gè)學(xué)生可以組成一個(gè)小組，聯(lián)合開(kāi)展調(diào)研，形成最終的研究報(bào)告，這樣可以提高學(xué)生畢業(yè)論文寫(xiě)作的興趣，導(dǎo)師再根據(jù)整個(gè)過(guò)程中每個(gè)學(xué)生參與的程度進(jìn)行考評(píng)。
（四）加大執(zhí)行力度。
一方面，針對(duì)學(xué)生，學(xué)院應(yīng)切實(shí)按照相關(guān)規(guī)定與政策執(zhí)行，從開(kāi)題報(bào)告開(kāi)始，到中期檢查、預(yù)答辯、最后答辯，各個(gè)階段都要做到嚴(yán)格遵守學(xué)院規(guī)定和時(shí)間節(jié)點(diǎn)，例如什么階段開(kāi)始進(jìn)行開(kāi)題就要嚴(yán)格遵守時(shí)間規(guī)定，一旦開(kāi)題不通過(guò)，則嚴(yán)格按照要求進(jìn)行二次開(kāi)題。學(xué)生中期檢查也不要走形式，一定要遵循學(xué)院管理規(guī)定執(zhí)行。學(xué)生畢業(yè)論文質(zhì)量達(dá)不到要求，推遲答辯或答辯成績(jī)?cè)u(píng)定為不合格，答辯不合格則堅(jiān)決執(zhí)行二次答辯或者不通過(guò)即不能畢業(yè)，從而提高學(xué)生對(duì)畢業(yè)論文的重視程度，督促學(xué)生更好地完成畢業(yè)論文；另一方面，學(xué)院要將指導(dǎo)教師指導(dǎo)學(xué)生的工作量和最終畢業(yè)論文成績(jī)適當(dāng)與職稱晉升和績(jī)效考核等相掛鉤，指導(dǎo)學(xué)生成績(jī)突出或?qū)W生獲得優(yōu)秀碩士畢業(yè)論文的，可獎(jiǎng)勵(lì)其績(jī)效津貼或在職稱晉升中起到一定作用。而指導(dǎo)學(xué)生不力的導(dǎo)師將給予處罰，幾年連續(xù)有不合格學(xué)生的導(dǎo)師將取消其指導(dǎo)教師資格。在檢查導(dǎo)師與學(xué)生考勤表等材料中如果發(fā)現(xiàn)導(dǎo)師有指導(dǎo)不到位的情況，學(xué)院要根據(jù)管理規(guī)定進(jìn)行處罰或者取消其指導(dǎo)教師資格。
參考文獻(xiàn)：
獨(dú)立學(xué)院碩士畢業(yè)論文質(zhì)量提升研究的論文篇十三
摘要：教育的根本任務(wù)是培養(yǎng)人，高等教育質(zhì)量的根本體現(xiàn)是高等學(xué)校學(xué)生質(zhì)量。在影響高等教育質(zhì)量評(píng)價(jià)的諸多因素中，學(xué)生質(zhì)量則是根本因素，因此，探索學(xué)生質(zhì)量問(wèn)題是提高教育質(zhì)量、加強(qiáng)高等教育質(zhì)量評(píng)價(jià)的關(guān)鍵所在。
關(guān)鍵詞：學(xué)生質(zhì)量；高等教育；評(píng)價(jià)。
高等教育必然需要質(zhì)與量的協(xié)調(diào)發(fā)展。長(zhǎng)期以來(lái)，關(guān)于高等教育質(zhì)量的研究廣泛而深入，特別是關(guān)于高等教育質(zhì)量評(píng)價(jià)則受到了社會(huì)的極大關(guān)注，但這種重視高等教育服務(wù)質(zhì)量本身的研究與評(píng)價(jià)，是不是能夠代替教育服務(wù)對(duì)象質(zhì)量的研究與評(píng)價(jià)？是不是教育服務(wù)質(zhì)量高就一定能培養(yǎng)出高質(zhì)量的學(xué)生？教育是培養(yǎng)人的特殊活動(dòng)，教育本身受到各種因素的影響，而教育服務(wù)對(duì)象的成長(zhǎng)也同樣受到各種因素的影響，在這樣“雙動(dòng)態(tài)”的情況下，因與果將變得不必然化，也就是說(shuō)，單純從高等教育服務(wù)質(zhì)量本身去研究和評(píng)價(jià)，是不全面的且缺乏針對(duì)性，而應(yīng)當(dāng)從高等教育服務(wù)的對(duì)象入手，即從評(píng)價(jià)學(xué)生的質(zhì)量出發(fā)，去研究影響學(xué)生質(zhì)量的重要因素――教育質(zhì)量，這樣通過(guò)對(duì)學(xué)生質(zhì)量的評(píng)價(jià)，能夠更有針對(duì)性地評(píng)價(jià)教育質(zhì)量，即影響教育質(zhì)量的各種因素。因此，構(gòu)建學(xué)生質(zhì)量評(píng)價(jià)體系應(yīng)當(dāng)是高等教育出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。
一、高等學(xué)校學(xué)生質(zhì)量?jī)?nèi)涵。
在當(dāng)前的教育質(zhì)量研究中，大多數(shù)都對(duì)教育質(zhì)量的內(nèi)涵進(jìn)行了深入的研究和分析，但對(duì)學(xué)生質(zhì)量的分析卻極少，對(duì)大學(xué)生質(zhì)量的研究就更加缺乏，大部分研究將學(xué)生質(zhì)量納入到教育質(zhì)量中去理解。根據(jù)1994年國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)iso8402中質(zhì)量定義理解，教育質(zhì)量應(yīng)當(dāng)是“教育滿足受教育者發(fā)展需要并實(shí)現(xiàn)特定社會(huì)目的的能力和屬性”?！督逃u(píng)價(jià)辭典》認(rèn)為教育質(zhì)量是“學(xué)生的學(xué)業(yè)成就水平和學(xué)生所在學(xué)校所獲得的知識(shí)、技能及態(tài)度為其離開(kāi)學(xué)校以后適應(yīng)社會(huì)的程度”。edwardsallis認(rèn)為，“教育質(zhì)量包含四個(gè)必要條件，道德、專業(yè)、競(jìng)爭(zhēng)和可靠”。astin.a.w認(rèn)為“學(xué)校的質(zhì)量至少包括四種不同的含義，即學(xué)校的聲望等級(jí)、可得到的資源、學(xué)生成果、學(xué)生天賦的發(fā)展或增值”。事實(shí)上，這種將教育質(zhì)量?jī)?nèi)涵擴(kuò)大化的理解是不科學(xué)的，教育質(zhì)量與學(xué)生質(zhì)量是兩個(gè)關(guān)系密切但又完全不同的要素，學(xué)生質(zhì)量是個(gè)人的主體需求在學(xué)校教育及家庭、社會(huì)等因素影響下而形成的能力素質(zhì)的程度或表現(xiàn)方式。因此，對(duì)于大學(xué)生質(zhì)量的特點(diǎn)，我們可以有這樣的理解：
第一，以大學(xué)生的主體需求為依據(jù)，以大學(xué)生的發(fā)展為目的。大學(xué)生質(zhì)量是基于學(xué)生的需要，是以大學(xué)生的需要為前提，如果大學(xué)生不需要，也就沒(méi)有教育活動(dòng)的實(shí)質(zhì)發(fā)生，更談不上學(xué)生質(zhì)量。另外，在教育活動(dòng)過(guò)程中，大學(xué)生必須得到相應(yīng)的發(fā)展。由此可以看出，大學(xué)生既是教育的主體，也是教育質(zhì)量的核心因素。
第二，以國(guó)家的教育方針、教育目的為指導(dǎo)。大學(xué)生質(zhì)量是按照教育目的結(jié)合高等學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的，從根本上來(lái)說(shuō)，國(guó)家、學(xué)校在充分考慮大學(xué)生的主體需求的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的教育，從而獲得與教育目的和教育初衷相符合的大學(xué)生質(zhì)量，因此，國(guó)家教育方針、教育目的是大學(xué)生質(zhì)量的指導(dǎo)因素。
第三，以社會(huì)的需要和社會(huì)的評(píng)價(jià)為標(biāo)準(zhǔn)。教育所培養(yǎng)的人歸根結(jié)底要服務(wù)于社會(huì)，社會(huì)對(duì)大學(xué)生質(zhì)量有著較高的需求，對(duì)大學(xué)生質(zhì)量提出具體要求，這些要求也是對(duì)大學(xué)生質(zhì)量的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。
第四，以大學(xué)生的遺傳素質(zhì)、家庭環(huán)境為基礎(chǔ)。大學(xué)生質(zhì)量是基于學(xué)生的遺傳素質(zhì)和家庭環(huán)境的基礎(chǔ)上探討的，離開(kāi)這個(gè)因素去探討大學(xué)生質(zhì)量的高低都是不可能的，因?yàn)榻逃皇侨f(wàn)能的。
第五，以高等學(xué)校的教育內(nèi)容、教育方法、教育過(guò)程及教育資源為主要媒介。高等學(xué)校始終是學(xué)生成長(zhǎng)的媒介，大學(xué)生在其成長(zhǎng)過(guò)程中，在高等學(xué)校接受教育的時(shí)間總是有限的，絕大部分時(shí)間要在社會(huì)進(jìn)行磨礪，從而成為人才。
二、高等學(xué)校學(xué)生質(zhì)量結(jié)構(gòu)。
大學(xué)生質(zhì)量結(jié)構(gòu)應(yīng)當(dāng)包括哪些方面？大學(xué)生是通過(guò)分科來(lái)培養(yǎng)的，大學(xué)生也是高等學(xué)校為社會(huì)發(fā)展直接培養(yǎng)的應(yīng)用人才，因此，大學(xué)生質(zhì)量結(jié)構(gòu)必然根據(jù)不同的專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)容是有差別的，但對(duì)于大學(xué)生而言，應(yīng)當(dāng)具有的最基礎(chǔ)能力是一致的。因此，大學(xué)生質(zhì)量結(jié)構(gòu)應(yīng)當(dāng)從以下幾個(gè)方面考慮。
（一）學(xué)業(yè)成就方面。
第一，學(xué)習(xí)成績(jī)的維度：大學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)是大學(xué)生質(zhì)量評(píng)價(jià)的核心內(nèi)容，大學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)是大學(xué)生各學(xué)科的學(xué)習(xí)效果的表現(xiàn)形式，也是大學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣的綜合表現(xiàn)，更是獲得知識(shí)培養(yǎng)能力的重要指標(biāo)。盡管越來(lái)越多的人認(rèn)為，當(dāng)前大學(xué)教學(xué)中過(guò)于重視學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)而忽視能力培養(yǎng)，但在大學(xué)教學(xué)中，學(xué)習(xí)成績(jī)?nèi)匀皇窃u(píng)價(jià)學(xué)生質(zhì)量的重要內(nèi)容，原因是，知識(shí)的'學(xué)習(xí)與能力的培養(yǎng)是同一個(gè)過(guò)程的不同表現(xiàn)，不能將二者分開(kāi)討論，更不能認(rèn)為重視知識(shí)學(xué)習(xí)就一定忽視能力培養(yǎng)，事實(shí)是，在大學(xué)教育期間學(xué)習(xí)知識(shí)是為了在工作后更好地培養(yǎng)能力，而不是說(shuō)不重視能力培養(yǎng)。
第二，學(xué)習(xí)能力的維度：大學(xué)生學(xué)習(xí)能力是大學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的關(guān)鍵因素，也是大學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的全面把握能力，包括大學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)效果等。大學(xué)生學(xué)習(xí)能力的水平直接決定大學(xué)生在校期間的整體素質(zhì)的發(fā)展情況。
第三，學(xué)習(xí)創(chuàng)新的維度：學(xué)習(xí)創(chuàng)新是大學(xué)生必備的能力和素質(zhì)，大學(xué)生在校期間養(yǎng)成良好的創(chuàng)新思維及突出的創(chuàng)新研究能力則是大學(xué)生畢業(yè)后工作所必需，包括大學(xué)生的發(fā)明創(chuàng)造、撰寫(xiě)科研論文的數(shù)量和質(zhì)量及獲得的各種獎(jiǎng)勵(lì)等。
（二）社會(huì)適應(yīng)方面。
第一，環(huán)境適應(yīng)的維度：大學(xué)生離家在校生活，其對(duì)校園環(huán)境的適應(yīng)及對(duì)社會(huì)環(huán)境的適應(yīng)都是其質(zhì)量的表現(xiàn)，只有具備良好的環(huán)境適應(yīng)能力，才能在畢業(yè)后的工作中獨(dú)立地完成各種工作任務(wù)。
第二，人際關(guān)系的維度：大學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)期間需要獨(dú)立的處理同學(xué)之間的關(guān)系、師生之間的關(guān)系及與社會(huì)各種人之間的關(guān)系，人際關(guān)系處理的好壞直接影響其學(xué)習(xí)和生活，也影響大學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。
第三，生活準(zhǔn)備的維度：大學(xué)生應(yīng)當(dāng)訓(xùn)練其生活準(zhǔn)備能力，對(duì)畢業(yè)后的如何生活應(yīng)當(dāng)做好規(guī)劃，設(shè)立生活目標(biāo)，并為了實(shí)現(xiàn)自己的生活目標(biāo)而努力做好各種準(zhǔn)備。
（三）自我完善方面。
第一，自我監(jiān)控的維度：大學(xué)生的各種目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)都需要付出艱辛的努力，也要耐住寂寞、承受孤獨(dú)，這需要大學(xué)生具備良好的自我監(jiān)控能力，自我監(jiān)控能力又是大學(xué)生良好行為的最強(qiáng)有力的保證。
第二，社會(huì)評(píng)價(jià)的維度：大學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備對(duì)社會(huì)的各種問(wèn)題和各種現(xiàn)象的正確評(píng)價(jià)能力，也應(yīng)當(dāng)具有對(duì)不同事物進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)能力，這樣大學(xué)生在接觸社會(huì)及與人交往時(shí)，才能運(yùn)用正確的方法，以良好的方式交往人和處理事。
三、高等學(xué)校學(xué)生質(zhì)量評(píng)價(jià)。
第一，質(zhì)量跟蹤評(píng)價(jià)法。建立“大學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展檔案”，檔案包括大學(xué)生自然情況，記錄大學(xué)生出生、家庭情況、高考情況、身體狀況及聯(lián)系方式等；大學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)質(zhì)量，記錄每學(xué)期大學(xué)生的考試成績(jī)；大學(xué)生綜合知識(shí)質(zhì)量，記錄每學(xué)期大學(xué)生閱讀的書(shū)目、撰寫(xiě)的各種學(xué)術(shù)論文和發(fā)表的文章；大學(xué)生社會(huì)活動(dòng)質(zhì)量，記錄大學(xué)生每學(xué)期參加的學(xué)校及社會(huì)的各種活動(dòng)及取得的成績(jī)和獲得的獎(jiǎng)勵(lì)；通過(guò)建立檔案的方式可以清楚地記載大學(xué)生在大學(xué)期間的成長(zhǎng)歷程及大學(xué)生的綜合能力發(fā)展情況，在大學(xué)四年畢業(yè)時(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行一個(gè)綜合的質(zhì)量評(píng)價(jià)，這是一個(gè)全面、系統(tǒng)、科學(xué)的質(zhì)量評(píng)價(jià)。
第二，綜合會(huì)考評(píng)價(jià)法。大學(xué)生的學(xué)習(xí)是開(kāi)放式的學(xué)習(xí)，專業(yè)課學(xué)習(xí)采用的是單科結(jié)業(yè)的方式，如果不采取跟蹤評(píng)價(jià)的方法很容易將已學(xué)習(xí)的科目遺忘。這種情況下，采用跟蹤質(zhì)量評(píng)價(jià)法就可以解決這個(gè)問(wèn)題。具體的方法是，每學(xué)期結(jié)束的科目在四年畢業(yè)前進(jìn)行一次會(huì)考，考試內(nèi)容是幾年來(lái)學(xué)習(xí)過(guò)的所有科目的綜合知識(shí)，根據(jù)學(xué)生對(duì)綜合知識(shí)的掌握重新排列學(xué)生的綜合排名?；A(chǔ)課學(xué)習(xí)采用每年一次的“人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)綜合評(píng)價(jià)”的方法，對(duì)大學(xué)生掌握人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)的數(shù)與量進(jìn)行全面的考查，在提高專業(yè)學(xué)習(xí)效果的同時(shí)，加強(qiáng)大學(xué)生人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)效果。
第三，質(zhì)量增值評(píng)價(jià)方法。教育增值是指一定時(shí)期學(xué)校教育對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展所帶來(lái)的積極影響，或一定時(shí)期內(nèi)學(xué)校教育活動(dòng)對(duì)學(xué)生增加的價(jià)值。其基本假設(shè)是，學(xué)生入學(xué)時(shí)的水平與畢業(yè)時(shí)的水平的差異，或?qū)W生在校期間的變化情況，可以歸因于學(xué)校、學(xué)生變化的幅度，即教育增值的大小，可以看作是學(xué)校、培養(yǎng)計(jì)劃、課程和教師的教育成就。一是把教育增值作為學(xué)生質(zhì)量的評(píng)價(jià)指標(biāo)。把教育增值作為評(píng)價(jià)指標(biāo)，可以使學(xué)生質(zhì)量的評(píng)價(jià)具有可操作性。如何評(píng)價(jià)學(xué)生的質(zhì)量提高還是下降？如何評(píng)價(jià)一所學(xué)校的辦學(xué)水平？學(xué)生在知識(shí)質(zhì)量、學(xué)習(xí)能力、社會(huì)適應(yīng)等方面的“增值”，則是一個(gè)有效的指標(biāo)。一所把入校時(shí)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生培養(yǎng)成優(yōu)秀的畢業(yè)生，未必算得上高水平、高效能的學(xué)校，而一所能把入校時(shí)成績(jī)平平或較低的學(xué)生培養(yǎng)成優(yōu)秀的畢業(yè)生才稱得上是真正的高水平、高效能學(xué)校。消除了一般學(xué)校和薄弱學(xué)校的不公平感，使他們?cè)诮逃械母冻龅玫焦降恼J(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)，增加工作的動(dòng)力。同時(shí)給一些“名?！薄ⅰ爸攸c(diǎn)學(xué)?！睅?lái)適度壓力，促使他們不只是在錄取學(xué)生質(zhì)量上做文章，更重要的是提高學(xué)校管理和教學(xué)效率。二是把教育增值作為人才培養(yǎng)的重要目標(biāo)。當(dāng)前，在學(xué)校教育中，存在很多盲區(qū)，如課堂教學(xué)的效果到底如何？學(xué)生的每一年學(xué)習(xí)在知識(shí)、能力及社會(huì)適應(yīng)等方面到底有沒(méi)有提高？通過(guò)四年的大學(xué)學(xué)習(xí)與剛?cè)氪髮W(xué)之初有何變化？變化的幅度如何？學(xué)校了解得既不全面也不深入，只是通過(guò)每年的考試來(lái)評(píng)定學(xué)生大學(xué)四年的情況，但社會(huì)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)和要求是多方面的，而我們的學(xué)校卻對(duì)社會(huì)要求學(xué)生的情況一無(wú)所知。教育增值要求學(xué)校制定詳細(xì)的、有效的、切實(shí)可行的教育目標(biāo)或人才培養(yǎng)目標(biāo)。其目的是讓學(xué)生最大限度地、最有效地開(kāi)發(fā)自己的潛能，獲得最大的“增值”，從而全面提高學(xué)生質(zhì)量。
第四，工作準(zhǔn)備評(píng)價(jià)方法。每個(gè)大學(xué)生在大學(xué)期間的學(xué)習(xí)是為了畢業(yè)后的工作準(zhǔn)備，在大學(xué)期間準(zhǔn)備的質(zhì)量直接決定了畢業(yè)后的工作效果，因此，在大學(xué)期間應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)大學(xué)生的工作準(zhǔn)備。為大學(xué)生提供各種各樣的工作訓(xùn)練機(jī)會(huì)，如師范類的學(xué)生可以有意識(shí)地訓(xùn)練其從師技能，通過(guò)平時(shí)的教師基本功訓(xùn)練、講課訓(xùn)練、實(shí)習(xí)班主任訓(xùn)練等方式提高其教師能力，醫(yī)學(xué)類的學(xué)生可以有意識(shí)地訓(xùn)練其從醫(yī)技能，通過(guò)實(shí)地到醫(yī)院實(shí)習(xí)和個(gè)人找實(shí)習(xí)基地等方式訓(xùn)練其醫(yī)生能力。根據(jù)學(xué)生在大學(xué)生期間對(duì)工作準(zhǔn)備的態(tài)度及效果對(duì)大學(xué)生進(jìn)行質(zhì)量評(píng)價(jià)，或可以通過(guò)每年一次工作技能競(jìng)賽的方式提高大學(xué)生工作準(zhǔn)備質(zhì)量。
第五，自我陳述評(píng)價(jià)方法。大學(xué)生從一入學(xué)校，每學(xué)期進(jìn)行一次自我陳述或自我匯報(bào)，學(xué)期初在學(xué)習(xí)、讀書(shū)、活動(dòng)、研究等方面設(shè)立自己的目標(biāo)，并在學(xué)期末進(jìn)行一次詳細(xì)的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)目標(biāo)達(dá)成情況及一學(xué)期所取得的所有成績(jī)，將四年的陳述評(píng)價(jià)報(bào)告進(jìn)行匯總。這樣既可以讓學(xué)生時(shí)刻明確自己的發(fā)展目標(biāo)，同時(shí)也能讓學(xué)生對(duì)自己進(jìn)行時(shí)時(shí)的自我監(jiān)控，進(jìn)行經(jīng)常性的自我質(zhì)量評(píng)價(jià)，找到自己的差距和需要發(fā)展的方向。
四、高等學(xué)校學(xué)生質(zhì)量評(píng)價(jià)的建議。
第一，加強(qiáng)大學(xué)生質(zhì)量評(píng)價(jià)的研究。當(dāng)前關(guān)于大學(xué)生質(zhì)量評(píng)價(jià)的研究嚴(yán)重不足，教育質(zhì)量評(píng)價(jià)的深入研究已經(jīng)多年，關(guān)于教育質(zhì)量方面的論文來(lái)達(dá)4000多篇論文和專著，而關(guān)于學(xué)生質(zhì)量評(píng)價(jià)研究卻寥寥無(wú)幾，學(xué)生質(zhì)量是教育的落腳點(diǎn)，也是評(píng)價(jià)學(xué)校教育質(zhì)量的核心，但目前的研究卻沒(méi)有真正體現(xiàn)這一點(diǎn)。如果學(xué)生質(zhì)量無(wú)法進(jìn)行一個(gè)客觀而又真實(shí)的評(píng)價(jià)，其他的教育質(zhì)量評(píng)價(jià)豈不是失去意義？一所高質(zhì)量的學(xué)校是評(píng)價(jià)它的教學(xué)過(guò)程質(zhì)量還是評(píng)價(jià)其教學(xué)結(jié)果的質(zhì)量？一流的大學(xué)如果不能培養(yǎng)出一流的學(xué)生，這樣的大學(xué)是否能真的可以稱為一流？如果不深入地研究學(xué)生質(zhì)量如何評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的具體指標(biāo)有哪些，我們將如何評(píng)價(jià)人才素質(zhì)是高還是低？我們又將如何判定教育質(zhì)量是否真的提高？如果不知道我們培養(yǎng)的人才質(zhì)量到底如何，就無(wú)法正確、有效地使用人才，更不能做到人盡其才。如果我們不知道大學(xué)生質(zhì)量，也就無(wú)法得知現(xiàn)在的教育教學(xué)改革方向是否正確。所以加強(qiáng)大學(xué)生質(zhì)量結(jié)構(gòu)及評(píng)價(jià)體系的研究，是培養(yǎng)人才的關(guān)鍵性研究，是評(píng)價(jià)教育質(zhì)量的核心因素，也是教育教學(xué)改革的目標(biāo)性因素。在大學(xué)生質(zhì)量評(píng)價(jià)研究時(shí)，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生質(zhì)量評(píng)價(jià)因素、質(zhì)量評(píng)價(jià)權(quán)重、質(zhì)量評(píng)價(jià)方法等方面的深入研究和有效嘗試，建立一個(gè)能夠比較全面、客觀評(píng)價(jià)大學(xué)生質(zhì)量的體系則是當(dāng)前高等教育需要重點(diǎn)考慮的問(wèn)題。
第二，加強(qiáng)大學(xué)生質(zhì)量評(píng)價(jià)的實(shí)踐。當(dāng)前關(guān)于教育質(zhì)量評(píng)價(jià)的實(shí)踐已經(jīng)引起了各高等學(xué)校和教育行政部門的廣泛關(guān)注。教育部進(jìn)行的每五年一次的“高等學(xué)校本科教學(xué)工作水平評(píng)估”、各省教育廳進(jìn)行的每?jī)赡暌淮蔚摹案叩葘W(xué)?；緺顟B(tài)的教學(xué)水平評(píng)估”及學(xué)校自己組織的各種教學(xué)評(píng)價(jià)，這些評(píng)價(jià)實(shí)踐對(duì)各高等學(xué)校教學(xué)水平的提高作出了突出的貢獻(xiàn)，極大限度地推動(dòng)了高等學(xué)校教育教學(xué)水平的發(fā)展和質(zhì)量的提高。但從這些評(píng)估的體系、內(nèi)容和方案看，對(duì)學(xué)生質(zhì)量評(píng)價(jià)的內(nèi)容還尚顯不足，沒(méi)有對(duì)學(xué)生的綜合質(zhì)量進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)，試想辦學(xué)思想、師資隊(duì)伍、教學(xué)條件、專業(yè)建設(shè)、教學(xué)設(shè)施、教學(xué)管理、教學(xué)效果都是學(xué)生發(fā)展的外在因素和客觀因素，如果離開(kāi)了學(xué)生這個(gè)主觀因素，這些評(píng)價(jià)很難達(dá)到效果，因此，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)學(xué)生質(zhì)量評(píng)價(jià)的實(shí)踐，以學(xué)生質(zhì)量評(píng)價(jià)帶動(dòng)其他因素的評(píng)價(jià)，則會(huì)更有針對(duì)性和實(shí)效性，會(huì)真正發(fā)現(xiàn)學(xué)生當(dāng)前的質(zhì)量情況，形成目前質(zhì)量的原因及影響因素；反之，在教學(xué)中如何建設(shè)能更有效地提高學(xué)生質(zhì)量，就會(huì)更明確。所以，教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)必須以學(xué)生質(zhì)量評(píng)價(jià)為核心展開(kāi)，對(duì)能力直接提高學(xué)生質(zhì)量的教學(xué)因素加大力度進(jìn)行改革，對(duì)影響學(xué)生質(zhì)量發(fā)展的因素進(jìn)行修訂，從而使整個(gè)教學(xué)質(zhì)量在有效的目標(biāo)支配下提升，使人才培養(yǎng)質(zhì)量更有競(jìng)爭(zhēng)力。
第三，加強(qiáng)學(xué)生質(zhì)量評(píng)價(jià)的行動(dòng)研究。學(xué)生質(zhì)量評(píng)價(jià)是一個(gè)比較復(fù)雜而又長(zhǎng)期的工作，無(wú)論采用何種評(píng)價(jià)方法，無(wú)論從哪些方面對(duì)大學(xué)生質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)，都應(yīng)當(dāng)深入研究和實(shí)踐，并不能期望馬上就建立一個(gè)大家公認(rèn)的學(xué)生質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，也不可能立刻建立一套行之有效的學(xué)生質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，只要是能通過(guò)長(zhǎng)期的研究和實(shí)踐建立一套對(duì)學(xué)生質(zhì)量評(píng)價(jià)確實(shí)能起到作用的評(píng)價(jià)體系就應(yīng)當(dāng)是重要突破，也是為教學(xué)改革提供了最有意義的借鑒。所以，當(dāng)前在沒(méi)有成形的質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的時(shí)候，加強(qiáng)學(xué)生質(zhì)量評(píng)價(jià)的行動(dòng)研究則是非常重要而具有時(shí)代意義的工作。
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獨(dú)立學(xué)院碩士畢業(yè)論文質(zhì)量提升研究的論文篇一
[摘要]大學(xué)生畢業(yè)論文的質(zhì)量是反映高校教學(xué)質(zhì)量的極為重要的指標(biāo)之一，公正、客觀的評(píng)價(jià)學(xué)生的畢業(yè)論文的質(zhì)量是高校教學(xué)管理的必然要求。在國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)分析的基礎(chǔ)上，構(gòu)建了由選題質(zhì)量、能力水平和成果質(zhì)量三個(gè)一級(jí)指標(biāo)組成的畢業(yè)論文質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，并采用層次分析法（ahp）確定了各級(jí)指標(biāo)的權(quán)重。
[關(guān)鍵詞]畢業(yè)論文質(zhì)量;質(zhì)量評(píng)價(jià);指標(biāo)體系;ahp。
大學(xué)生畢業(yè)論文是高校教育教學(xué)工作的重要組成部分，是實(shí)現(xiàn)高校人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，它與其它教學(xué)環(huán)節(jié)彼此配合，相輔相成，構(gòu)成一個(gè)完整的教學(xué)體系。為了能夠真實(shí)地反映學(xué)生畢業(yè)論文的水平與質(zhì)量，全國(guó)各高校都制定了關(guān)于畢業(yè)論文管理和評(píng)估的規(guī)定。但是近年來(lái)由于多種主客觀因素對(duì)高等院校的影響及各高校在畢業(yè)生論文寫(xiě)作管理方面存在著諸多問(wèn)題，使得本科畢業(yè)論文質(zhì)量評(píng)價(jià)工作進(jìn)行得十分困難，而建立合理、科學(xué)的畢業(yè)論文質(zhì)量評(píng)價(jià)體系則是該項(xiàng)工作的重中之重。
1研究現(xiàn)狀。
眾多學(xué)者對(duì)畢業(yè)論文的質(zhì)量評(píng)價(jià)的研究主要從質(zhì)量評(píng)價(jià)體系和評(píng)價(jià)方法等兩個(gè)方面展開(kāi)的。許駿應(yīng)用靜態(tài)評(píng)價(jià)和動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)方法對(duì)本科經(jīng)管類畢業(yè)論文評(píng)估做了，靜態(tài)質(zhì)量評(píng)價(jià)是檢查人員針對(duì)畢業(yè)論文管理工作的抽查，動(dòng)態(tài)質(zhì)量評(píng)價(jià)是學(xué)校對(duì)論文撰寫(xiě)過(guò)程的管理進(jìn)行質(zhì)量評(píng)價(jià)[1];余嘉元等探討了基于vprs和證據(jù)理論相結(jié)合的畢業(yè)論文綜合評(píng)價(jià)方法，對(duì)選題意義、研究現(xiàn)狀、技術(shù)路線等10個(gè)涉及論文寫(xiě)作全過(guò)程的指標(biāo)進(jìn)行了實(shí)例分析[2];李敦東在分析ahp和fce的基礎(chǔ)上將兩者結(jié)合起來(lái)，設(shè)計(jì)了一種具備良好操作性的評(píng)價(jià)體系[3]。劉任熊等在分析當(dāng)前畢業(yè)論文質(zhì)量管理現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，提出畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）各環(huán)節(jié)引進(jìn)第三方評(píng)價(jià)、選題強(qiáng)調(diào)企業(yè)實(shí)踐、校企合作共同指導(dǎo)、健全質(zhì)量評(píng)價(jià)體系等利于提高實(shí)踐技能的改革策略[4]。
獨(dú)立學(xué)院碩士畢業(yè)論文質(zhì)量提升研究的論文篇二
試論情感語(yǔ)言節(jié)目主持人萬(wàn)峰、鐘曉的語(yǔ)言特點(diǎn)基于園本課程開(kāi)發(fā)背景下研究教師教育理念的形新生兒高膽紅素血癥護(hù)理相關(guān)因素分析及對(duì)策試析價(jià)值多元化背景下學(xué)生價(jià)值觀的引導(dǎo)試論高等職業(yè)院校高等數(shù)學(xué)課程改革爭(zhēng)議試論中職《外科護(hù)理學(xué)》的情境式教學(xué)試析高校教師職業(yè)道德建設(shè)問(wèn)題研究經(jīng)濟(jì)學(xué)和經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)課程融通教學(xué)小針刀治療頸椎病療效觀察手術(shù)側(cè)臥位適宜度的研究的質(zhì)量不僅是衡量研究生培養(yǎng)質(zhì)量的重要依據(jù)之一，也是對(duì)學(xué)生掌握專業(yè)知識(shí)、分析和解決專業(yè)領(lǐng)域問(wèn)題綜合能力的檢測(cè)。近年來(lái)，發(fā)揮電教媒體優(yōu)勢(shì)，優(yōu)化幼兒美術(shù)教育手段的方如何更好地為多媒體課堂教學(xué)服務(wù)——學(xué)生電教發(fā)揮電教媒體優(yōu)勢(shì)，優(yōu)化幼兒美術(shù)教育手段巧妙利用電教媒體提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量淺談中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中電教手段的運(yùn)用高校電教設(shè)備的綜合管理的技術(shù)分析小學(xué)電教設(shè)備的管理、使用和維護(hù)談中職機(jī)電教學(xué)改革措施的創(chuàng)新生物教學(xué)中濫用電教手段之弊運(yùn)用電教媒體創(chuàng)設(shè)樂(lè)學(xué)氛圍的質(zhì)量明顯呈下降趨勢(shì)。在本文中，筆者對(duì)碩士研究生畢業(yè)論文的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，提出通過(guò)實(shí)驗(yàn)提升碩士研究生畢業(yè)論文水平的措施和建議，希望對(duì)畢業(yè)論文水平的提高起到一定的借鑒作用。
根據(jù)《中華人民共和國(guó)學(xué)位條例》的規(guī)定，碩士研究生在本門學(xué)科上要掌握扎實(shí)的基礎(chǔ)理論和系統(tǒng)的專門知識(shí)，還要具有從事科學(xué)研究工作或獨(dú)立擔(dān)負(fù)專門技術(shù)工作的能力。不僅要達(dá)到以上學(xué)術(shù)水平，還要通過(guò)碩士學(xué)位的課程考試和論文答辯，成績(jī)合格才能授予碩士學(xué)位?？梢?jiàn)，論文答辯是碩士研究生畢業(yè)的必備環(huán)節(jié)。而根據(jù)《中華人民共和國(guó)學(xué)位條例暫行實(shí)施辦法》的規(guī)定，碩士學(xué)位論文對(duì)所研究的課題應(yīng)有新的見(jiàn)解，表明作者具有從事科學(xué)研究工作或獨(dú)立擔(dān)負(fù)專門技術(shù)工作的能力。此實(shí)施辦法對(duì)碩士學(xué)位論文的質(zhì)量作了明確要求。
碩士研究生學(xué)位論文的質(zhì)量不僅是衡量研究生培養(yǎng)質(zhì)量的重要依據(jù)之一，也是對(duì)學(xué)生掌握專業(yè)知識(shí)，分析和解決專業(yè)領(lǐng)域問(wèn)題綜合能力的檢測(cè)，可見(jiàn)，碩士研究生學(xué)位論文的重要。在本文中，筆者對(duì)碩士研究生學(xué)位論文質(zhì)量的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并深入思考解決方法，希望對(duì)學(xué)位論文質(zhì)量的提升起到一定的作用。
根據(jù)《中華人民共和國(guó)學(xué)位條例》的規(guī)定，碩士研究生畢業(yè)必須提交一篇碩士學(xué)位論文，并且經(jīng)過(guò)答辯委員會(huì)答辯通過(guò)。目前，在碩士研究生中確實(shí)有部分學(xué)生通過(guò)自己的不懈努力，取得了一定的創(chuàng)新性成果，撰寫(xiě)出高質(zhì)量的碩士學(xué)位論文。在全國(guó)范圍內(nèi)每年也出現(xiàn)了大量的優(yōu)秀碩士學(xué)位論文。但從整體上看，碩士研究生學(xué)位論文的質(zhì)量不容樂(lè)觀，碩士學(xué)位論文的質(zhì)量明顯呈下滑趨勢(shì)。具體表現(xiàn)如下：
1.缺乏創(chuàng)新。根據(jù)《中華人民共和國(guó)學(xué)位條例暫行實(shí)施辦法》的規(guī)定，碩士學(xué)位論文對(duì)所研究的課題應(yīng)當(dāng)有新的見(jiàn)解，要有創(chuàng)新。但就當(dāng)前的形勢(shì)來(lái)看碩士學(xué)位論文普遍缺乏創(chuàng)新。部分學(xué)生抱著“天下文章一大抄”的心態(tài)，東摘摘，西采采，拼湊出所謂的學(xué)位論文，其創(chuàng)新性無(wú)從談起。
2.實(shí)質(zhì)性內(nèi)容過(guò)少。目前，在碩士學(xué)位論文中，實(shí)質(zhì)性內(nèi)容占的比例越來(lái)越少，綜述性內(nèi)容越來(lái)越多。當(dāng)我們看過(guò)多篇碩士學(xué)位論文后，總有一種似曾相識(shí)的感覺(jué)。為什么會(huì)是這種情況呢?從學(xué)生的角度考慮，很多學(xué)生進(jìn)入研究生的門檻后，對(duì)畢業(yè)論文不重視，抱著怎樣都能畢業(yè)的心態(tài)，在研一、研二，很少考慮畢業(yè)論文的事，到研三才著手準(zhǔn)備畢業(yè)論文。因?yàn)橥度霑r(shí)間短，時(shí)間倉(cāng)促，再加上沒(méi)有好好學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，對(duì)選題的思考不多或不深，直接導(dǎo)致論文的內(nèi)容空洞，沒(méi)有說(shuō)服力，沒(méi)有自己的獨(dú)到見(jiàn)解，實(shí)質(zhì)性內(nèi)容過(guò)少?！皫煾狄M(jìn)門，學(xué)習(xí)靠大家。”可見(jiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度至關(guān)重要。
1.實(shí)驗(yàn)的重要性和現(xiàn)狀。通過(guò)查閱大量的文獻(xiàn)和資料，了解到大部分高校對(duì)碩士研究生的定位是：具有基本的獨(dú)立研究的能力，既為博士生教育輸送合格人才，又為經(jīng)濟(jì)建設(shè)與社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)各類高層次專門人才。正是基于這樣的培養(yǎng)目標(biāo)，決定了碩士研究生應(yīng)接觸學(xué)科最前沿的知識(shí)。因?yàn)檫@些新知識(shí)、新信息只是提出來(lái)了，有很多還未定論，所以需要碩士研究生在掌握現(xiàn)有內(nèi)容的基礎(chǔ)上，在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，通過(guò)大量實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探索性學(xué)習(xí)，進(jìn)行創(chuàng)新。實(shí)驗(yàn)成為學(xué)習(xí)中重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，要滲透到平時(shí)學(xué)習(xí)的全過(guò)程，在不斷的實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)感興趣的課題，其學(xué)位論文的研究方向也會(huì)不斷地明朗起來(lái)，可以有的放矢，并朝著這一方向不斷探索，有所作為。
但事實(shí)上，學(xué)生的理論研究多，實(shí)驗(yàn)探討過(guò)少。因?yàn)闆](méi)有實(shí)驗(yàn)的支持，很多時(shí)候只是理論可行，具體的操作過(guò)程如何學(xué)生并不知道。所以，如果與現(xiàn)實(shí)存在很大距離，那么研究的意義就不大了。
2.具體的措施和建議。(1)增加實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)的投入。從全國(guó)范圍看，雖然實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)不斷增加，但遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上碩士研究生擴(kuò)招的速度。實(shí)驗(yàn)設(shè)備的人均占有率不高，經(jīng)費(fèi)往往集中于重點(diǎn)大學(xué)。從省內(nèi)部分高校來(lái)看，對(duì)實(shí)驗(yàn)的經(jīng)費(fèi)投入遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，甚者把實(shí)驗(yàn)作為教學(xué)的附屬，極大地影響學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。只有加大實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)投入，為學(xué)生提供一個(gè)良好的實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，才能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，充分發(fā)揮他們學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，進(jìn)而提高學(xué)位論文的質(zhì)量。
(2)設(shè)置實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。充分利用實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源，設(shè)置實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，讓學(xué)生集中時(shí)間完成。因?yàn)閷W(xué)生對(duì)學(xué)科的發(fā)展情況不是很了解，很難把握好尺度，這就要求導(dǎo)師具有較好的業(yè)務(wù)水平和專業(yè)素養(yǎng)，根據(jù)學(xué)科發(fā)展的動(dòng)態(tài)和前沿，再聯(lián)系實(shí)驗(yàn)資源的實(shí)際情況，有效地設(shè)置實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)指導(dǎo)學(xué)生完成。在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，應(yīng)使學(xué)生深入理解有關(guān)內(nèi)容，并進(jìn)一步探索和學(xué)習(xí)。學(xué)生的學(xué)位論文的題目逐漸明朗，在實(shí)驗(yàn)中慢慢有了自己的'獨(dú)特見(jiàn)解。并且，這些內(nèi)容緊扣信息產(chǎn)業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)，可以更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
(3)加強(qiáng)校企合作。雖然學(xué)校和導(dǎo)師都不斷努力為碩士研究生提供良好的平臺(tái)，但學(xué)校環(huán)境和社會(huì)大環(huán)境還有一定的距離，為了使學(xué)生更好地適應(yīng)學(xué)科的發(fā)展，及時(shí)捕捉學(xué)科發(fā)展動(dòng)態(tài)，了解社會(huì)的需求情況，學(xué)校要積極與企業(yè)合作，共同進(jìn)行項(xiàng)目開(kāi)發(fā)，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作訓(xùn)練中不斷提高自己，開(kāi)闊眼界，在更高的平臺(tái)上對(duì)學(xué)科有新的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而提升學(xué)位論文的水平。
(4)加強(qiáng)學(xué)位論文的監(jiān)督管理機(jī)制。各學(xué)校都設(shè)置了自己的學(xué)位監(jiān)督管理機(jī)制，通過(guò)開(kāi)題答辯、中期檢查、論文答辯等環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)位論文進(jìn)行監(jiān)控。但在執(zhí)行的力度上，與預(yù)期還是有偏差的。隨著就業(yè)壓力的不斷增大，很多學(xué)生將重點(diǎn)放在找工作、考公務(wù)員、考博上，用在學(xué)位論文上的時(shí)間少之又少，應(yīng)付了事。而學(xué)校在具體執(zhí)行時(shí)，為了讓學(xué)生能夠按時(shí)拿到畢業(yè)證和學(xué)位證，早日找到工作，也放松了對(duì)學(xué)位論文質(zhì)量的要求。殊不知，學(xué)生沒(méi)有學(xué)好專業(yè)知識(shí)，在找工作時(shí)往往會(huì)碰壁?！澳サ恫徽`砍柴工”，為了讓學(xué)生有更好的未來(lái)，學(xué)校要嚴(yán)格執(zhí)行學(xué)位論文的監(jiān)督管理制度，對(duì)學(xué)生做到嚴(yán)進(jìn)嚴(yán)出，切實(shí)提高學(xué)生學(xué)位論文的水平，進(jìn)而提高碩士研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。
三、總結(jié)。
如今，高校如何提高碩士研究生的學(xué)位論文質(zhì)量，提高碩士研究生的培養(yǎng)質(zhì)量成為人們關(guān)注的焦點(diǎn)。筆者認(rèn)為，加大實(shí)驗(yàn)教學(xué)的力度，在導(dǎo)師的有效指導(dǎo)下，通過(guò)實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生進(jìn)行探索性的學(xué)習(xí)，并加強(qiáng)相關(guān)的監(jiān)督管理機(jī)制，可以逐漸提升學(xué)位論文的水平。
獨(dú)立學(xué)院碩士畢業(yè)論文質(zhì)量提升研究的論文篇三
摘要：畢業(yè)論文是本科教學(xué)工作中最為重要的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)之一，是對(duì)教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)成果的一種綜合反映。本文以廣西某高校經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)為例，結(jié)合自身參與該校經(jīng)濟(jì)學(xué)碩士畢業(yè)論文指導(dǎo)實(shí)踐，分析該專業(yè)碩士畢業(yè)論文的存在問(wèn)題，并就此提出進(jìn)一步提升碩士畢業(yè)論文質(zhì)量的對(duì)策和建議。
畢業(yè)論文是本科教學(xué)活動(dòng)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。是大學(xué)生四年學(xué)習(xí)成果的綜合展示。更是對(duì)其專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)掌握及具備初步研究能力的有效檢驗(yàn)。在對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)碩士畢業(yè)論文指導(dǎo)實(shí)踐中，發(fā)現(xiàn)存在論文選題脫離專業(yè)、研究方法單一、缺乏原創(chuàng)性和創(chuàng)新性以及論文答辯流于形式等問(wèn)題。因此，找出和解決經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)碩士畢業(yè)論文實(shí)踐中的存在問(wèn)題，對(duì)于提升本科生畢業(yè)論文質(zhì)量具有重要意義。
（一）畢業(yè)論文選題不當(dāng)。
俗話說(shuō)“題好一半文”，能否科學(xué)合理地選好題，關(guān)系到學(xué)生論文寫(xiě)作的開(kāi)展及論文質(zhì)量。在以往的實(shí)踐中，該校經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)本科生選題上往往容易出現(xiàn)的問(wèn)題有：一是選題與專業(yè)相關(guān)度不大。以該校2012、級(jí)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)畢業(yè)論文共計(jì)158篇為例。其中論文選題為市場(chǎng)營(yíng)銷方向的有11篇，旅游管理方向的有19篇，社會(huì)學(xué)方向的10篇。與經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)不符或聯(lián)系欠緊密的選題約占總選題的25%。二是選題缺乏創(chuàng)新性。學(xué)生受專業(yè)基礎(chǔ)不扎實(shí)的限制。在選題時(shí)往往避難就易。選擇一些常用選題模板經(jīng)更換研究對(duì)象后簡(jiǎn)單的套入，缺乏創(chuàng)新性。例如，該校學(xué)生往往喜歡選擇“某行業(yè)/產(chǎn)業(yè)發(fā)展問(wèn)題及對(duì)策研究”作為選題。這樣的選題只是對(duì)不同研究對(duì)象間進(jìn)行簡(jiǎn)單的重復(fù)。論題單一且無(wú)創(chuàng)新點(diǎn)。三是對(duì)選題對(duì)象缺乏深入了解。學(xué)生選題過(guò)程過(guò)于草率。選題時(shí)沒(méi)有通過(guò)相關(guān)文獻(xiàn)閱讀或?qū)嵺`形成對(duì)研究對(duì)象的深入了解。往往是出于對(duì)相似選題的模仿或是盲目跟隨。因此容易出現(xiàn)對(duì)選題范圍過(guò)于寬泛或窄小、論文缺乏深入見(jiàn)解或新的觀點(diǎn)或缺乏數(shù)據(jù)支撐論點(diǎn)、甚至寫(xiě)作過(guò)程難以開(kāi)展導(dǎo)致?lián)Q題等問(wèn)題。
（二）畢業(yè)論文研究方法和寫(xiě)作技巧有待提升。
本科教育要求學(xué)生掌握初步的研究能力。這就包括研究方法和寫(xiě)作技巧的掌握。經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)課程設(shè)置中雖已開(kāi)設(shè)有《文獻(xiàn)檢索與論文寫(xiě)作》《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》等關(guān)于科研及寫(xiě)作方法的相關(guān)課程，但受學(xué)生學(xué)習(xí)興趣缺乏及參與研究實(shí)踐不足等因素影響，教學(xué)效果不明顯，在真正開(kāi)展畢業(yè)論文寫(xiě)作時(shí)，依然無(wú)從下手。具體表現(xiàn)有：第一，學(xué)生對(duì)研究方法掌握不足，大多僅采用文獻(xiàn)研究法、案例研究法及問(wèn)卷調(diào)查法等簡(jiǎn)單的研究方法。且對(duì)這些方法的使用也缺乏合理性和科學(xué)性，而對(duì)實(shí)證研究法、定量定性研究法等這類經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域的常用研究方法卻較少使用，因此論文內(nèi)容缺乏有力論證，通常只是泛泛而談或是照搬他人觀點(diǎn)。第二，學(xué)生對(duì)于論文的寫(xiě)作技巧掌握不夠。例如不知道文獻(xiàn)綜述該如何寫(xiě)、論文大綱的編排缺乏邏輯順序、標(biāo)題與行文內(nèi)容聯(lián)系不緊密、語(yǔ)言文字表達(dá)不通順以及論文格式不規(guī)范等等。
（三）畢業(yè)論文指導(dǎo)工作存在障礙。
畢業(yè)論文的寫(xiě)作是在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下展開(kāi)的。但在指導(dǎo)實(shí)踐中出現(xiàn)的許多主客觀因素往往容易導(dǎo)致學(xué)生和導(dǎo)師間互動(dòng)受阻。首先，該校畢業(yè)論文開(kāi)題及寫(xiě)作時(shí)間一般安排在大四第一或第二學(xué)期。在這期間許多學(xué)生正值實(shí)習(xí)或就業(yè)之際，因此在應(yīng)對(duì)畢業(yè)論文的時(shí)候往往力不從心，學(xué)生身居校外導(dǎo)致與導(dǎo)師之間缺乏面對(duì)面的溝通與交流。信息反饋出現(xiàn)滯后，指導(dǎo)工作難以有效開(kāi)展。其次，學(xué)生在選擇導(dǎo)師時(shí)。往往沒(méi)有認(rèn)真考慮導(dǎo)師的研究方向是否與自己的寫(xiě)作方向一致，而學(xué)生選題時(shí)通常由自身喜好選擇導(dǎo)師或擬題。這就容易出現(xiàn)導(dǎo)師對(duì)學(xué)生研究對(duì)象不熟悉，指導(dǎo)工作難以開(kāi)展甚至出現(xiàn)誤導(dǎo)性指導(dǎo)。進(jìn)而嚴(yán)重影響了畢業(yè)論文的最終質(zhì)量。此外，受師資不足因素的影響，每位指導(dǎo)教師指導(dǎo)的學(xué)生數(shù)量甚至多達(dá)數(shù)十個(gè)，這也為教師的指導(dǎo)工作增加了不少難度。
（四）畢業(yè)論文考評(píng)形式化。
當(dāng)前對(duì)碩士畢業(yè)論文的考評(píng)主要在于論文開(kāi)題和論文答辯兩個(gè)環(huán)節(jié)，根據(jù)這兩個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生的表現(xiàn)及論文實(shí)質(zhì)內(nèi)容對(duì)學(xué)生畢業(yè)論文完成情況進(jìn)行綜合評(píng)定。但在實(shí)際操作過(guò)程中，受多種因素影響，這兩個(gè)環(huán)節(jié)都過(guò)于形式化，指導(dǎo)教師在答辯過(guò)程提出整改意見(jiàn)又往往忽略事后指導(dǎo)監(jiān)督。因此學(xué)生總是抱著答辯即使不順利，只要論文重復(fù)率通過(guò)就能順利完成畢業(yè)論文的心態(tài)，通常也消極對(duì)待，因此這兩個(gè)考核的重要環(huán)節(jié)卻往往變成走過(guò)場(chǎng)。對(duì)畢業(yè)論文的質(zhì)量也未能做到有效把關(guān)，影響了畢業(yè)論文的嚴(yán)肅性和公平性。
（一）引導(dǎo)學(xué)生恰當(dāng)選題。
論文選題作為畢業(yè)論文開(kāi)展的第一步。也是有效提升畢業(yè)論文質(zhì)量的'關(guān)鍵一步。因此需強(qiáng)化學(xué)生的選題意識(shí)。在導(dǎo)師的指導(dǎo)下幫助學(xué)生恰當(dāng)選題。首先，在以往的課程教學(xué)實(shí)踐中幫助學(xué)生挖掘好的選題。扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)及良好的專業(yè)靈敏度是準(zhǔn)確擬題的關(guān)鍵，因此在日常的課程教學(xué)中，教師可結(jié)合課程重點(diǎn)及學(xué)科發(fā)展前言，從課程論文入手，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)論文選題的積累，通過(guò)將畢業(yè)論文融入日常課程教學(xué)。能有效加強(qiáng)選題對(duì)象與所學(xué)專業(yè)知識(shí)的關(guān)聯(lián)度。其次，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。在幫助學(xué)生牢固專業(yè)基礎(chǔ)的同時(shí)，還可通過(guò)課程開(kāi)設(shè)或?qū)ｎ}講座等方式增加了解學(xué)科前言理論的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)專業(yè)敏銳度，激發(fā)其對(duì)專業(yè)領(lǐng)域新知識(shí)新理論的學(xué)習(xí)和探索，從中培養(yǎng)科研創(chuàng)新能力，并將其運(yùn)用到論文選題中。
（二）將畢業(yè)論文研究和寫(xiě)作方法融入教學(xué)環(huán)節(jié)。
在進(jìn)一步強(qiáng)化專業(yè)基礎(chǔ)課程的基礎(chǔ)上。還應(yīng)開(kāi)設(shè)更多有利于培養(yǎng)本科生科研分析能力以及論文寫(xiě)作技能的課程。更加系統(tǒng)詳細(xì)地為學(xué)生介紹經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)常用的研究方法及使用技巧，幫助其掌握文獻(xiàn)檢索、資料搜集和寫(xiě)作技巧等方法；并通過(guò)課程論文、學(xué)年論文考核或參與課題項(xiàng)目、科研競(jìng)賽、創(chuàng)業(yè)大賽等形式，增強(qiáng)學(xué)校的學(xué)術(shù)氛圍的同時(shí)提升學(xué)生的學(xué)術(shù)研究興趣，并在實(shí)踐中不斷增強(qiáng)學(xué)生對(duì)研究方法及寫(xiě)作能力的掌握。
（三）加強(qiáng)畢業(yè)論文指導(dǎo)工作。
首先，采用學(xué)生導(dǎo)師雙向選擇的方式。即待學(xué)生對(duì)導(dǎo)師進(jìn)行初次選擇后。學(xué)生應(yīng)就自己畢業(yè)論文的擬題方向及思路及時(shí)與初選導(dǎo)師溝通。若其選題與導(dǎo)師專長(zhǎng)方向不符時(shí)。導(dǎo)師有權(quán)進(jìn)行二次選擇，這樣一來(lái)有效解決了因?qū)I(yè)領(lǐng)域不同造成的指導(dǎo)不當(dāng)：若學(xué)生選題出現(xiàn)交叉學(xué)科知識(shí)時(shí)，還可采用雙導(dǎo)師指導(dǎo)制度，使其獲得更為專業(yè)的學(xué)術(shù)指導(dǎo)。其次，在面對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)就業(yè)與畢業(yè)論文相沖突的問(wèn)題時(shí)，作為導(dǎo)師更應(yīng)積極協(xié)調(diào)論文指導(dǎo)工作，主動(dòng)聯(lián)系并督促學(xué)生根據(jù)論文進(jìn)度安排有序地開(kāi)展畢業(yè)論文寫(xiě)作。對(duì)學(xué)生的疑惑及時(shí)解答反饋，并幫助學(xué)生端正態(tài)度，使其認(rèn)真對(duì)待并確保論文的科學(xué)性和規(guī)范性。此外，可合理地提前開(kāi)展畢業(yè)論文開(kāi)題工作。并適當(dāng)?shù)匮娱L(zhǎng)論文寫(xiě)作周期。確保學(xué)生有足夠的時(shí)間和精力投入研究，并有效緩解找就業(yè)實(shí)習(xí)與畢業(yè)論文之間的矛盾。
（四）建立完善的畢業(yè)論文考評(píng)制度。
建立完善的論文考評(píng)制度，包括嚴(yán)格的畢業(yè)論文操作規(guī)程、答辯規(guī)程、考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)與細(xì)則等，通過(guò)制度的方式將畢業(yè)論文工作規(guī)范化。例如，畢業(yè)論文成績(jī)的評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)不僅僅是論文開(kāi)題及論文答辯是否通過(guò)，而是更應(yīng)注重論文內(nèi)容是否符合專業(yè)領(lǐng)域、是否具有創(chuàng)新論點(diǎn)或是獨(dú)到見(jiàn)解、論文結(jié)構(gòu)是否完整并具有邏輯性、語(yǔ)言表述是否清晰以及是否符合論文寫(xiě)作規(guī)范等問(wèn)題，并據(jù)此分別設(shè)立相應(yīng)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)還可將教師指導(dǎo)情況作為考核內(nèi)容之一，從而有利于增強(qiáng)導(dǎo)師的責(zé)任意識(shí)。此外，將學(xué)生論文寫(xiě)作的過(guò)程進(jìn)行分階段考核。實(shí)時(shí)監(jiān)督論文進(jìn)展情況。做到弱化結(jié)果重視過(guò)程，將培養(yǎng)學(xué)生的研究及分析能力作為考核的目的。
獨(dú)立學(xué)院碩士畢業(yè)論文質(zhì)量提升研究的論文篇四
摘 要：碩士畢業(yè)論文作為獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)體系中不可缺少的實(shí)踐性環(huán)節(jié)，其質(zhì)量是衡量獨(dú)立院校辦學(xué)水平和人才培養(yǎng)能力的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。本文對(duì)常州大學(xué)懷德學(xué)院會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的碩士畢業(yè)論文質(zhì)量進(jìn)行研究，分析影響?yīng)毩W(xué)院碩士畢業(yè)論文質(zhì)量的主要因素，提出以深化人才培養(yǎng)體系改革、提升學(xué)生主觀能動(dòng)性、加強(qiáng)對(duì)碩士畢業(yè)論文過(guò)程管理和質(zhì)量監(jiān)控等途徑來(lái)提高獨(dú)立學(xué)院碩士畢業(yè)論文質(zhì)量，從而達(dá)到人才培養(yǎng)的新目標(biāo)。
關(guān)鍵詞：獨(dú)立學(xué)院 碩士畢業(yè)論文 人才培養(yǎng) 教學(xué)質(zhì)量
獨(dú)立學(xué)院碩士畢業(yè)論文質(zhì)量提升研究的論文篇五
分子生物學(xué)是生命科學(xué)的核心課程之一，它通過(guò)對(duì)各種生物大分子的功能和形態(tài)特征的研究，使得人類在分子水平上揭開(kāi)了生命的奧秘[1]。分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)作為連接理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐能力的重要一環(huán)，對(duì)于生物技術(shù)專業(yè)和生物相關(guān)專業(yè)的大學(xué)生來(lái)說(shuō)，是理解分子生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)與訓(xùn)練分子生物學(xué)基本實(shí)驗(yàn)技能的有效途徑。幫助學(xué)生檢驗(yàn)和鞏固相應(yīng)的生物學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)技能、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力、創(chuàng)新創(chuàng)造能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力正是開(kāi)設(shè)各類生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的目的[2]。為了更好地實(shí)現(xiàn)這一目的，以分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)為例，針對(duì)傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)課灌輸式教育和模式化實(shí)驗(yàn)操作的弊端，在實(shí)驗(yàn)室硬件條件有限和課時(shí)有限的條件下，我們通過(guò)課前預(yù)習(xí)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告和結(jié)果分析三個(gè)方面的改革，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新思考和團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，有效提升了學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課的學(xué)習(xí)興趣和綜合實(shí)驗(yàn)素質(zhì)。
一、傳統(tǒng)培養(yǎng)方式的弊端。
與大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)、大學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)等受眾面較大的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)相比，分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程開(kāi)設(shè)較晚，實(shí)驗(yàn)操作耗時(shí)較長(zhǎng)、難度較大，對(duì)實(shí)驗(yàn)配套儀器設(shè)備和制劑要求較高，還需要大量的實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)支撐，再加上分子生物學(xué)技術(shù)方法發(fā)展較快，各種新興技術(shù)層出不窮，教師面臨著實(shí)驗(yàn)條件與課時(shí)的雙重壓力，難以在有限的條件下展開(kāi)全面而系統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練，所以在傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，更多的是任課教師在最短時(shí)間內(nèi)向同學(xué)們灌輸實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)方法和實(shí)驗(yàn)結(jié)論，并為學(xué)生準(zhǔn)備好所有實(shí)驗(yàn)所需材料和制劑，由學(xué)生進(jìn)行機(jī)械的模仿性的實(shí)驗(yàn)操作，最后以提交實(shí)驗(yàn)報(bào)告作為實(shí)驗(yàn)成績(jī)的評(píng)定依據(jù)[3]。在這一教學(xué)模式下，學(xué)生很難產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，也不會(huì)思考“為什么實(shí)驗(yàn)操作是這樣的？”，“從實(shí)驗(yàn)當(dāng)中我能學(xué)到什么？”，甚至可能會(huì)形成“指導(dǎo)書(shū)上抄一抄，同學(xué)之間抄一抄，實(shí)驗(yàn)成績(jī)就搞定了”這樣不好的想法。這完全與培養(yǎng)目標(biāo)相悖，只不過(guò)浪費(fèi)了教學(xué)資源和大家的.時(shí)間而已。
二、改革措施。
隨著高校教育體制改革的不斷深入，高校越來(lái)越重視實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐教學(xué)，越來(lái)越重視對(duì)本科生實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐能力、創(chuàng)新創(chuàng)造能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。誠(chéng)然擴(kuò)大實(shí)驗(yàn)室規(guī)模，引進(jìn)更多實(shí)驗(yàn)設(shè)備，增加實(shí)驗(yàn)課程學(xué)分和學(xué)時(shí)數(shù)，有利于學(xué)生實(shí)驗(yàn)素質(zhì)的培養(yǎng)。但是，相信更多高校亟待解決的問(wèn)題是如何在實(shí)驗(yàn)室硬件條件有限和課時(shí)有限的條件下，改變傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式的弊端，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，創(chuàng)新思考和團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，提升他們對(duì)實(shí)驗(yàn)課的學(xué)習(xí)興趣和綜合實(shí)驗(yàn)素質(zhì)。結(jié)合多年的實(shí)驗(yàn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在不斷改進(jìn)教學(xué)方式，以及和學(xué)生交流討論的基礎(chǔ)上，我們提出了以課前預(yù)習(xí)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告和結(jié)果分析三個(gè)方面再結(jié)合團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)模式的改革措施。希望能夠在現(xiàn)有硬件條件下利用更加科學(xué)的教學(xué)模式來(lái)達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。
1.課前預(yù)習(xí)。
對(duì)于新知識(shí)的學(xué)習(xí)與理解是需要時(shí)間的，很少有人能夠在剛剛了解了實(shí)驗(yàn)原理與內(nèi)容后馬上就能融會(huì)貫通，這也是造成學(xué)生上課時(shí)只會(huì)按照老師給的步驟機(jī)械重復(fù)實(shí)驗(yàn)的主要原因之一。為了解決這個(gè)問(wèn)題，我們要求學(xué)生課前對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)內(nèi)容包括：第一，預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)?zāi)康呐c原理，了解實(shí)驗(yàn)原理的應(yīng)用；第二，寫(xiě)預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)報(bào)告（對(duì)于實(shí)驗(yàn)報(bào)告的要求后文詳細(xì)敘述），并推測(cè)可能出現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果；第三，進(jìn)行預(yù)實(shí)驗(yàn)。預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)?zāi)康呐c原理，可以解決學(xué)生“為什么要做這個(gè)實(shí)驗(yàn)，怎樣做這個(gè)實(shí)驗(yàn)，怎樣去利用這個(gè)實(shí)驗(yàn)解決其它問(wèn)題”等一系列疑惑。寫(xiě)預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)報(bào)告，可以幫助學(xué)生提前歸納、整理和熟悉實(shí)驗(yàn)步驟以及思考如何判斷實(shí)驗(yàn)結(jié)果。預(yù)實(shí)驗(yàn)是指在每個(gè)正式實(shí)驗(yàn)開(kāi)始之前由老師分別指導(dǎo)一個(gè)實(shí)驗(yàn)小組提前進(jìn)行一次該實(shí)驗(yàn)，并用視頻記錄下實(shí)驗(yàn)主要過(guò)程。在正式的大實(shí)驗(yàn)開(kāi)始之初，將錄制的視頻作為演示實(shí)驗(yàn)在多媒體教學(xué)設(shè)備上播放給大家學(xué)習(xí)。上課的同學(xué)首先被分成2人的小組，所有實(shí)驗(yàn)組都將分配不同實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，提前輪流進(jìn)行預(yù)實(shí)驗(yàn)。這種方法不僅能從分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，提升學(xué)習(xí)興趣，還能解決傳統(tǒng)現(xiàn)場(chǎng)演示實(shí)驗(yàn)因?qū)W生較多觀摩效果有限的弊端。此外，預(yù)實(shí)驗(yàn)小組的同學(xué)已經(jīng)對(duì)實(shí)驗(yàn)有了詳細(xì)的了解，還可以在正式實(shí)驗(yàn)過(guò)程中幫助教師對(duì)其它小組的成員進(jìn)行實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)，更好的發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，可謂一舉多得。
2.實(shí)驗(yàn)報(bào)告。
實(shí)驗(yàn)報(bào)告在評(píng)定學(xué)生實(shí)驗(yàn)質(zhì)量時(shí)占有很大的比重。一般情況下，都是完成實(shí)驗(yàn)后學(xué)生上交實(shí)驗(yàn)報(bào)告，由老師進(jìn)行批閱然后給定成績(jī)。但是我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)報(bào)告往往是對(duì)實(shí)驗(yàn)課程的課本或者課件的謄寫(xiě)與對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的簡(jiǎn)單描述，大家的實(shí)驗(yàn)報(bào)告相似度極高。在以實(shí)驗(yàn)報(bào)告來(lái)給定成績(jī)時(shí)，對(duì)學(xué)生的區(qū)別度不是很大。所以我們?cè)趯?shí)驗(yàn)報(bào)告要求方面進(jìn)行了改革。首先，學(xué)生以小組為單位提前完成預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)報(bào)告，包括實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)原理以及實(shí)驗(yàn)步驟。為了減少簡(jiǎn)單抄寫(xiě)而不對(duì)原理深入理解和思考的現(xiàn)象發(fā)生，要求學(xué)生在實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)報(bào)告中注明哪些實(shí)驗(yàn)步驟可以進(jìn)行調(diào)整，在相應(yīng)實(shí)驗(yàn)步驟處留出空白，最后寫(xiě)出自己預(yù)期的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與結(jié)果。待正式實(shí)驗(yàn)完成后補(bǔ)充說(shuō)明修改的實(shí)驗(yàn)步驟，并比較預(yù)期結(jié)果與真實(shí)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的差異，完成結(jié)果分析和思考題后上交。實(shí)行這一辦法，可以有效杜絕實(shí)驗(yàn)報(bào)告的抄寫(xiě)、抄襲現(xiàn)象，還可以加深學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的理解，提升學(xué)生探究能力和團(tuán)隊(duì)意識(shí)，使得實(shí)驗(yàn)報(bào)告部分給定的成績(jī)也更加的真實(shí)、可信。
3.結(jié)果分析。
實(shí)驗(yàn)失敗并不可怕，可怕的是找不到錯(cuò)誤出現(xiàn)的原因。對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果和實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程進(jìn)行分析找出錯(cuò)誤原因也是實(shí)驗(yàn)技能培訓(xùn)中非常重要的一環(huán)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，許多老師和學(xué)生更重視實(shí)驗(yàn)過(guò)程，在實(shí)驗(yàn)最后對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果草草觀察了事，并沒(méi)有做好這個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。因此，我們特別的提出了課堂討論環(huán)節(jié)，在完成每次實(shí)驗(yàn)后，把所有人的實(shí)驗(yàn)結(jié)果展示出來(lái)，討論分析各實(shí)驗(yàn)小組的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)成功的經(jīng)驗(yàn)和分析實(shí)驗(yàn)失敗的原因，吸取教訓(xùn)和補(bǔ)足缺點(diǎn)，最終由老師進(jìn)行歸納與總結(jié)。這一改革辦法可以充分發(fā)揮學(xué)生的批判性思維和探究能力，減少傳統(tǒng)教學(xué)模式下學(xué)生以個(gè)人或小組為單位對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析的片面性，每個(gè)人都能從中得到更多實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)的積累。
隨著大學(xué)素質(zhì)教育改革的不斷深入，如何利用實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)更好的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提升學(xué)生綜合實(shí)驗(yàn)?zāi)芰σ约芭囵B(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、批判性思維、探究能力和團(tuán)隊(duì)意識(shí)是我們生命科學(xué)教育工作者都應(yīng)該思考的問(wèn)題。
參考文獻(xiàn)：
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[3]董世軍.《傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)課與現(xiàn)代實(shí)驗(yàn)課控制的差異》第10期《現(xiàn)代企業(yè)教育》58頁(yè)。
獨(dú)立學(xué)院碩士畢業(yè)論文質(zhì)量提升研究的論文篇六
科學(xué)研究是學(xué)校發(fā)展的動(dòng)力，更是學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的動(dòng)力之源，同時(shí)還是提高教師工作質(zhì)量和能力水平的途徑之一。科學(xué)研究能力是21世紀(jì)體育教師素質(zhì)的重要內(nèi)涵。因此，體育教師的科研能力是衡量教師業(yè)務(wù)能力的重要指標(biāo)之一[1]。如果體育教師缺乏科學(xué)研究或不具備科研能力，就很難適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要對(duì)學(xué)校教育提出的要求，這樣體育教師就很難成為一名好的教師。通過(guò)科學(xué)研究，使體育教師不斷更新知識(shí)、提高創(chuàng)新意識(shí)、能力，站在新的視角上從事學(xué)校體育；豐富教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法、手段和提高開(kāi)展各種課外體育活動(dòng)的能力，使學(xué)校體育效果達(dá)到最優(yōu)化。體育教師通過(guò)科學(xué)研究，改進(jìn)教育理念，引入新的方法、手段和科研成果，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新理念和各種實(shí)踐能力。社會(huì)的不斷發(fā)展，學(xué)科與學(xué)科之間互相滲透，出現(xiàn)了新興學(xué)科、交叉學(xué)科和邊緣學(xué)科的不斷涌現(xiàn)[2]，通過(guò)科學(xué)研究，能使體育教師獲得更多的教育信息和資源，為更好地從事學(xué)校體育，不斷提高學(xué)校體育工作的質(zhì)量和效果。因此，對(duì)廣西農(nóng)村初中體育教師科研能力進(jìn)行研究，探討制約的原因，進(jìn)行分析、尋找對(duì)策，提高廣西農(nóng)村初中體育教師科研能力和水平，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。
1、對(duì)象與方法。
論文以—201州學(xué)院國(guó)培計(jì)劃———廣西農(nóng)村骨干教師培訓(xùn)班學(xué)員為調(diào)查對(duì)象。采用問(wèn)卷法、數(shù)理統(tǒng)計(jì)法和專家訪談法等，對(duì)98名農(nóng)村初中體育教師進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查和跟蹤研究。在研究過(guò)程中，收到調(diào)查問(wèn)卷共109份[有效問(wèn)卷共98份，有效率為89。9%。
為了提高研究的效果，把設(shè)計(jì)好的調(diào)查問(wèn)卷請(qǐng)12名專家對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行效度檢驗(yàn)，專家們認(rèn)為問(wèn)卷的設(shè)計(jì)合理、有效；運(yùn)用重測(cè)法對(duì)問(wèn)卷的信度進(jìn)行檢驗(yàn)，在98名農(nóng)村初中體育教師中選取了體育教師進(jìn)行重新測(cè)定，對(duì)收集的數(shù)據(jù)，運(yùn)用spss1英文軟件包對(duì)相關(guān)系數(shù)進(jìn)行了檢驗(yàn)，相關(guān)系數(shù)為0。89，（p！0.01）表明設(shè)計(jì)的問(wèn)卷具有較高的可靠性。
2、結(jié)果與分析。
2、1廣西農(nóng)村初中體育教師隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)。
2、1。1廣西農(nóng)村初中體育教師年齡與教齡98名廣西農(nóng)村初中體育教師中，27~年齡段有45人，占很大比重，45。9%；42歲年齡段有22人，占22。5%；20~26歲年齡段有2占2%。體育教師中，教齡在6~有27人，占27。6%，教齡在11~有，占8%。由此可見(jiàn)，廣西農(nóng)村初中體育教師隊(duì)伍中，主要以青年、中年教師為主，他們是廣西農(nóng)村初中體育教師的骨干力量，同時(shí)體育教師隊(duì)伍呈現(xiàn)年輕化的態(tài)勢(shì)，具有良好的發(fā)展?jié)摿Α?BR> 2、1、2廣西農(nóng)村初中體育教師學(xué)歷與職稱98名初中體育教師中，具有?？埔陨蠈W(xué)歷94人，占95。9%，其中本科學(xué)歷56人，占57。1%；由此可見(jiàn)，隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展、高等院校擴(kuò)招和各種學(xué)歷教育途徑的增多，廣西農(nóng)村初中體育教師的學(xué)歷狀況發(fā)生較大變化。從體育教師的職稱結(jié)構(gòu)看，特級(jí)教師、高級(jí)職稱的教師沒(méi)有，98名初中體育教師中，中學(xué)一級(jí)和二級(jí)占很大比重，中學(xué)一級(jí)有，占6%，中學(xué)二級(jí)有5多，占54。1%，因此，廣西農(nóng)村初中體育教師學(xué)歷低的狀況得到了好轉(zhuǎn)，同時(shí)，老師們趨于年輕，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、科學(xué)研究成果較少，缺少中、青年學(xué)術(shù)，學(xué)科帶頭人，這給提高學(xué)校體育工作的質(zhì)量和效果帶來(lái)一定的影響。
2、1、3農(nóng)村初中體育教師工作任務(wù)重98名初中體育教師中，每周16~12課時(shí)有44人，占44。9%；每周17~20學(xué)時(shí)的有，占7%，甚至有9名體育教師每周超過(guò)了20課時(shí)以上，占9。2%[因此體育教師的教學(xué)工作量很大，他們承擔(dān)全校的體育與健康課程教學(xué)，同時(shí)負(fù)責(zé)全校的各種課余體育活動(dòng)的組織、指導(dǎo)工作和一些校外的體育活動(dòng)，廣西農(nóng)村初中體育教師的工作量很大，任務(wù)繁重。
2、2廣西農(nóng)村初中體育教師撰寫(xiě)學(xué)術(shù)論文的現(xiàn)狀。
學(xué)術(shù)論文是體育教師進(jìn)行科學(xué)研究獲得成果的一種表現(xiàn)形式，而學(xué)術(shù)論文發(fā)表刊物的級(jí)別高低在一定程度上體現(xiàn)了教師科研能力水平的高低[1]。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，在98名廣西初中體育教師中，在各種刊物上公開(kāi)發(fā)表過(guò)學(xué)術(shù)論文的老師只有40人，占總?cè)藬?shù)的40。8%，而且刊發(fā)文章的刊物級(jí)別也很低，能在核心刊物或主要專業(yè)期刊上發(fā)表論文的更是少見(jiàn)。
調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，在主要專業(yè)期刊和體育專業(yè)核心刊發(fā)論文的教師沒(méi)有，部分教師在一些影響性較低的專業(yè)增刊或一般綜合性刊物上發(fā)表過(guò)論文，少部分教師參加過(guò)各級(jí)學(xué)會(huì)舉辦的一些中、小學(xué)教師論文比賽或者在各種論文報(bào)告會(huì)上宣讀過(guò)學(xué)術(shù)論文，有58人，占59。2%的中學(xué)體育教師，沒(méi)有發(fā)表過(guò)論文[7]。因此，體育教師科研能力短缺，為了更好地提高學(xué)校體育工作的效果和質(zhì)量，能更好地開(kāi)展學(xué)校體育與健康課程教學(xué)、解決課外體育活動(dòng)中遇到的各種問(wèn)題，使教育科學(xué)研究發(fā)揮更大的社會(huì)效益，中學(xué)體育教師進(jìn)行一定的科學(xué)研究是非常必要的。
2、農(nóng)村初中體育教師進(jìn)行科學(xué)研究的方法。
任何科學(xué)都遵循本身方法論的特征，隨著科學(xué)的進(jìn)步與發(fā)展，方法的問(wèn)題逾發(fā)凸顯其重要性。
事實(shí)證明，科學(xué)研究中的每個(gè)重大發(fā)明或每一門學(xué)科的進(jìn)步及其發(fā)展，正是基于對(duì)它的研究對(duì)象及方法理論的不斷探索和深化[4]。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，98名廣西農(nóng)村初中體育教師中，采用經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法進(jìn)行科學(xué)研究的有，占8%，其次是采用文獻(xiàn)綜述法和調(diào)查法，各有和21人，占總?cè)藬?shù)的7%和21。4%。
結(jié)果表明，廣西農(nóng)村初中體育教師實(shí)踐中用得較多的是經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、文獻(xiàn)綜述等方法，要通過(guò)調(diào)查數(shù)據(jù)、統(tǒng)計(jì)、分析，獲取數(shù)據(jù)、資料的調(diào)查和觀察法比較少。結(jié)果表明，廣西農(nóng)村初中體育教師實(shí)踐中進(jìn)行科研多以個(gè)人單干為主，研究方法單一，要使教育科學(xué)研究發(fā)揮更大的效益，更好地解決學(xué)校體育實(shí)踐中的各種難題。在科學(xué)研究過(guò)程中采取各種研究方法進(jìn)行全面、多形式、深入的體育科學(xué)研究，以解決學(xué)校體育中出現(xiàn)的各種現(xiàn)象和疑難問(wèn)題是至關(guān)重要的。
2、4廣西農(nóng)村初中體育教師撰寫(xiě)學(xué)術(shù)論文的類型。
體育教師撰寫(xiě)學(xué)術(shù)論文（或研究報(bào)告）是教育科學(xué)研究工作的最后環(huán)節(jié)，主要對(duì)其在教育科學(xué)研究中獲得的數(shù)據(jù)、信息和資料進(jìn)行整理與綜合分析的基礎(chǔ)上，將思維活動(dòng)中的信息轉(zhuǎn)變?yōu)闇?zhǔn)確的文字來(lái)綜合闡述，以此闡述其研究過(guò)程，特別是最終展示其研究的`結(jié)果及相關(guān)結(jié)論[1]。
一篇好的學(xué)術(shù)論文或者學(xué)術(shù)報(bào)告對(duì)教育、教學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)具有十分重要的指導(dǎo)作用。從調(diào)查中得知，體育教師撰寫(xiě)科研論文的類型集中在教改類型、教育理論類型和訓(xùn)練類型三個(gè)方面，編寫(xiě)教改類論文有，占6%，編寫(xiě)教育理論類論文有22人，占22。5%，編寫(xiě)運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練類論文有18人，占18。4%[在目前極力推進(jìn)學(xué)校體育新課程改革的今天，教育教學(xué)改革的新理念、新方法和科學(xué)訓(xùn)練的新方法、新手段等問(wèn)題已成為廣大一線教師的研究熱點(diǎn)。可見(jiàn)，廣西農(nóng)村初中體育教師在科研選題上還是趨于比較合理的。
2、5廣西農(nóng)村初中體育教師科研能力自我評(píng)價(jià)。
通過(guò)對(duì)廣西農(nóng)村初中體育教師科研能力的自我評(píng)價(jià)，結(jié)果顯示：廣西農(nóng)村初中體育教師的科研能力和水平總體處于較低的層次上。接受調(diào)查的體育教師中，只有4。1%的體育教師認(rèn)為自己科研能力可以，有22人，占22。5%的體育教師認(rèn)為自己可以處于中等水平，而認(rèn)為自己科研能力差的有46人，占46。9%，更有26名體育教師，占26。5%的教師卻因一時(shí)對(duì)科研無(wú)從下手，便認(rèn)為自己不具備從事科學(xué)研究的能力。教師們的科研能力偏低的現(xiàn)象是普遍存在的，調(diào)查結(jié)果與訪談過(guò)程中所了解到的情況基本相同，在與部分初中體育教師交談中，當(dāng)涉及到是否了解教育教學(xué)研究的相關(guān)問(wèn)題時(shí)，不少教師回答說(shuō)不太清楚，可見(jiàn)體育教師們對(duì)自己科研能力的評(píng)價(jià)是基本客觀且真實(shí)的。調(diào)查中還了解到，造成農(nóng)村初中體育教師科研能力不強(qiáng)、水平不高的原因是多方面的：首先，與體育教師的職前教育、培養(yǎng)等有關(guān)。目前，以專門培養(yǎng)體育師資的體育院校的體育教育專業(yè)，其人才培養(yǎng)方案中，雖然開(kāi)設(shè)了體育科研方法等相關(guān)課程，而這些課程的設(shè)置與培養(yǎng)出研究型師資人才所必備的條件、要求還有一定的差距，況且其教學(xué)過(guò)程普遍存在重理論而輕實(shí)踐操作的現(xiàn)象，缺乏培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力；其次，部分學(xué)生有輕視專業(yè)理論課程學(xué)習(xí)的傾向，學(xué)習(xí)效果可想而知。因此，職前教育、培養(yǎng)力度不力和職后不重視以及職后培訓(xùn)、提高的空缺是造成部分體育教師科研能力低下的主要原因之一。所以，對(duì)體育專業(yè)的學(xué)生在大學(xué)學(xué)習(xí)期間加強(qiáng)科研能力的培養(yǎng)和從職后科研能力的提高是必要的。
3、廣西農(nóng)村初中體育教師科研能力的措施。
3、1提高文化素養(yǎng)，增強(qiáng)科研意識(shí)。
隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，科研引領(lǐng)已成共識(shí)。中學(xué)體育教師要想提高自身的科學(xué)研究能力，必須具有扎實(shí)、系統(tǒng)的體育專業(yè)知識(shí)以及哲學(xué)、文學(xué)、數(shù)學(xué)和藝術(shù)等方面的基本知識(shí)。只有具備廣博的知識(shí)，才能以研究者的眼光從更高的視角審視體育理論和體育運(yùn)動(dòng)實(shí)踐中存在的問(wèn)題，才能不斷拓寬視野，拓展自己的科研領(lǐng)域。因此，中學(xué)體育教師必須養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，積極參與各種在職培訓(xùn)，特別要重視體育基礎(chǔ)理論和科研方法的學(xué)習(xí)，提高自身的文化素養(yǎng)和科學(xué)研究能力，真正成為推動(dòng)中學(xué)體育課程改革的“領(lǐng)頭羊”。同時(shí)要重視新興學(xué)科，社會(huì)學(xué)科和人文學(xué)科的學(xué)習(xí)，知識(shí)淵博、閱歷豐富才能把握體育運(yùn)動(dòng)發(fā)展的方向、規(guī)律和體育科研的前沿、動(dòng)態(tài)，體育教師只有樹(shù)立科研意識(shí)，做一名學(xué)習(xí)者、研究者，才能提高科學(xué)研究水平，從而推動(dòng)中學(xué)體育新課程的不斷改革和發(fā)展。
3、2把握科研動(dòng)態(tài)，捕捉學(xué)科領(lǐng)域信息。
中學(xué)體育教師的科學(xué)研究應(yīng)以學(xué)校體育發(fā)展為中心，以體育新課程的建設(shè)和改革為準(zhǔn)入點(diǎn)，以青少年學(xué)生及運(yùn)動(dòng)員為主要對(duì)象的研究來(lái)進(jìn)行信息捕捉。通過(guò)參加各種學(xué)術(shù)活動(dòng)、各種形式的培訓(xùn)班，捕捉學(xué)校體育科學(xué)研究的熱點(diǎn)、重點(diǎn)和難點(diǎn)，聽(tīng)取體育專家和學(xué)者們的觀點(diǎn)、建議。因?yàn)樗麄儾坏驹诳茖W(xué)研究的前沿，而且也具有豐富的科學(xué)研究經(jīng)驗(yàn)和較強(qiáng)的科研能力，這樣能有效地培養(yǎng)和提高中學(xué)體育教師的科研能力，減少科學(xué)研究中的彎路，還可以從失敗中吸取教訓(xùn)，從成功中借鑒經(jīng)驗(yàn)[6]。同時(shí)還可以直接交流和探討在科學(xué)研究中遇到的各種疑難問(wèn)題，聽(tīng)取專家們的意見(jiàn)和建議，有利于形成新的認(rèn)識(shí)、新的看法和新的觀點(diǎn)。為了解當(dāng)前學(xué)科的發(fā)展、研究現(xiàn)狀，尋找和形成研究課題提供了信息交流平臺(tái)。同時(shí)，中學(xué)體育教師們還可以結(jié)合自身的專業(yè)優(yōu)勢(shì)和興趣特點(diǎn)，從各種科研信息中獲取最新的科學(xué)研究動(dòng)態(tài)和思路，以提高自己的科學(xué)研究能力。
3、3立足教學(xué)第一線，有針對(duì)性地進(jìn)行體育科研。
中學(xué)體育教師的科學(xué)研究應(yīng)立足于體育教學(xué)，千萬(wàn)不要好高望遠(yuǎn)，切忌選擇大而空的研究課題，因?yàn)橐灾袑W(xué)體育教師的研究實(shí)力和水平，是沒(méi)有能力完成大的研究課題，也沒(méi)有實(shí)際意義。因此體育教師要從自身的體育教學(xué)出發(fā)，從自己在教學(xué)和各種學(xué)校體育工作中遇到的各種問(wèn)題、困惑，通過(guò)查閱相關(guān)資料進(jìn)行自我思考，并嘗試著進(jìn)行理論總結(jié)和探討[7]。另外，要注重合作研究、團(tuán)隊(duì)研究，因?yàn)檗r(nóng)村中學(xué)往往一個(gè)學(xué)校體育教師人數(shù)不多，勢(shì)單力溥。因此，體育教師要善于與其他學(xué)校的體育教師或其他學(xué)科的教師以及其它人員進(jìn)行合作研究，以達(dá)到解決問(wèn)題，提高科研能力的目的。
3、4建立、健全評(píng)價(jià)體系，提供科研保障。
完善的學(xué)校體育科研管理機(jī)制是確?？蒲泄ぷ黜樌_(kāi)展，提升教師科研能力水平的重要保障。有關(guān)部門制定符合中學(xué)實(shí)際、可持續(xù)發(fā)展的科研目標(biāo)和管理機(jī)制，把體育教師科研工作作為年度考核的一部分，列入教師評(píng)先、評(píng)優(yōu)的范疇之內(nèi)，使考核目標(biāo)明確，從管理上促進(jìn)體育教師科學(xué)研究的可持續(xù)發(fā)展，更好地激發(fā)他們的科研動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)廣大體育教師主動(dòng)參與科學(xué)研究的積極性和主動(dòng)性。政府有關(guān)部門、教育行政管理部門，應(yīng)根據(jù)國(guó)家教育部的相關(guān)文件要求，依據(jù)學(xué)校發(fā)展規(guī)模、速度，學(xué)校在校生人數(shù)，配齊、配足師資力量[7]，加強(qiáng)體育師資隊(duì)伍建設(shè)，建立健全教師科研檔案，建立專項(xiàng)?？瞠?jiǎng)勵(lì)制度，每年評(píng)選出科研骨干；另外，對(duì)教師考核評(píng)價(jià)要把教學(xué)與科研、過(guò)程評(píng)價(jià)與業(yè)績(jī)?cè)u(píng)價(jià)相結(jié)合，以促進(jìn)廣西農(nóng)村初中體育教師積極投身到科學(xué)研究活動(dòng)中，盡最大限度地為農(nóng)村初中體育教師從事科學(xué)研究提供必要的保障。
只有這樣，體育教師們才能真正投身到學(xué)校體育的科學(xué)研究中，以產(chǎn)生更多、更好、更高水平的科研成果，提高學(xué)校體育工作的效果。
4、結(jié)語(yǔ)。
中國(guó)是農(nóng)業(yè)大國(guó)，農(nóng)村中學(xué)體育教師是我國(guó)教師隊(duì)伍中的重要組成部分，他們科研能力的提高對(duì)于學(xué)校的生存與發(fā)展有著極其重要的作用，關(guān)系到廣大青少年學(xué)生的體質(zhì)健康水平的高低，更關(guān)系到祖國(guó)的未來(lái)和興旺發(fā)達(dá)[5]。因此學(xué)校行政管理部門應(yīng)采取切實(shí)可行的管理機(jī)制，為廣大體育教師從事體育科研提供必要的支持和保證，以調(diào)動(dòng)教師們參與科學(xué)研究的積極性，提高他們的體育科學(xué)研究能力；而中學(xué)體育教師更要增強(qiáng)自身的科研意識(shí)，不斷拓寬科研信息渠道，努力提高自身的科研能力，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。
獨(dú)立學(xué)院碩士畢業(yè)論文質(zhì)量提升研究的論文篇七
（一）增加指導(dǎo)教師和學(xué)生對(duì)畢業(yè)論文的重視程度。
一方面，針對(duì)學(xué)生，學(xué)院應(yīng)切實(shí)按照相關(guān)規(guī)定與政策執(zhí)行，從開(kāi)題報(bào)告開(kāi)始，到中期檢查、預(yù)答辯、最后答辯，各個(gè)階段都要做到嚴(yán)格遵守學(xué)院規(guī)定和時(shí)間節(jié)點(diǎn)，例如什么階段開(kāi)始進(jìn)行開(kāi)題就要嚴(yán)格遵守時(shí)間規(guī)定，一旦開(kāi)題不通過(guò)，則嚴(yán)格按照要求進(jìn)行二次開(kāi)題。學(xué)生中期檢查也不要走形式，一定要遵循學(xué)院管理規(guī)定執(zhí)行。學(xué)生畢業(yè)論文質(zhì)量達(dá)不到要求，推遲答辯或答辯成績(jī)?cè)u(píng)定為不合格，答辯不合格則堅(jiān)決執(zhí)行二次答辯或者不通過(guò)即不能畢業(yè)，從而提高學(xué)生對(duì)畢業(yè)論文的重視程度，督促學(xué)生更好地完成畢業(yè)論文；另一方面，學(xué)院要將指導(dǎo)教師指導(dǎo)學(xué)生的工作量和最終畢業(yè)論文成績(jī)適當(dāng)與職稱晉升和績(jī)效考核等相掛鉤，指導(dǎo)學(xué)生成績(jī)突出或?qū)W生獲得優(yōu)秀碩士畢業(yè)論文的，可獎(jiǎng)勵(lì)其績(jī)效津貼或在職稱晉升中起到一定作用。而指導(dǎo)學(xué)生不力的導(dǎo)師將給予處罰，幾年連續(xù)有不合格學(xué)生的導(dǎo)師將取消其指導(dǎo)教師資格。在檢查導(dǎo)師與學(xué)生考勤表等材料中如果發(fā)現(xiàn)導(dǎo)師有指導(dǎo)不到位的情況，學(xué)院要根據(jù)管理規(guī)定進(jìn)行處罰或者取消其指導(dǎo)教師資格。
參考文獻(xiàn)：
獨(dú)立學(xué)院碩士畢業(yè)論文質(zhì)量提升研究的論文篇八
摘要：目前高校對(duì)于財(cái)務(wù)管理專業(yè)碩士畢業(yè)論文的教學(xué)模式依然停留在重形式輕內(nèi)容、重結(jié)果輕過(guò)程、重考核教師輕管理學(xué)生的階段，畢業(yè)論文質(zhì)量提升有限。如何提高財(cái)務(wù)管理專業(yè)碩士生畢業(yè)論文質(zhì)量已成為當(dāng)前高等教育研究的一個(gè)重要而緊迫的問(wèn)題。本文基于過(guò)程控制理論提出畢業(yè)論文質(zhì)量控制的主要內(nèi)容：成立畢業(yè)論文工作管理小組、篩選指導(dǎo)教師、選題開(kāi)題、制訂任務(wù)書(shū)、撰寫(xiě)與指導(dǎo)過(guò)程、中期檢查并及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題、規(guī)范畢業(yè)論文答辯程序和成績(jī)?cè)u(píng)定程序。
財(cái)務(wù)管理專業(yè)開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)的理念起源于理工科實(shí)驗(yàn)室。但是，理工類研究的是自然現(xiàn)象，可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)方式，驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)結(jié)果與理論知識(shí)的一致性。經(jīng)濟(jì)社會(huì)活動(dòng)的復(fù)雜性，使得財(cái)務(wù)管理專業(yè)的學(xué)生很難有機(jī)會(huì)去實(shí)踐所學(xué)的專業(yè)知識(shí)。因此，撰寫(xiě)畢業(yè)論文就成為高等教育碩士教學(xué)中一個(gè)最具綜合性和創(chuàng)造性的平臺(tái)，碩士畢業(yè)論文雖然存在一些問(wèn)題，但它仍是其他課程無(wú)法完全替代的，是財(cái)務(wù)管理專業(yè)碩士教育不可缺少的重要內(nèi)容之一。因此，研究財(cái)務(wù)管理專業(yè)碩士畢業(yè)論文教學(xué)狀況以及質(zhì)量監(jiān)控問(wèn)題，是推進(jìn)教育部啟動(dòng)新一輪高校碩士教學(xué)質(zhì)量工程的一個(gè)重要課題。
一、畢業(yè)論文質(zhì)量控制現(xiàn)狀與問(wèn)題。
自起，全國(guó)高校根據(jù)《教育部、財(cái)政部關(guān)于“十二五”期間實(shí)施“高等學(xué)校碩士教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”的意見(jiàn)》啟動(dòng)實(shí)施了碩士教學(xué)工程，推動(dòng)了碩士教學(xué)改革。碩士畢業(yè)論文的管理形式趨于完備，但是畢業(yè)論文質(zhì)量控制效果低于預(yù)期。5月7日、8日，《光明日?qǐng)?bào)》連續(xù)刊發(fā)兩篇文章，以《取消碩士畢業(yè)論文答辯可不可行》《碩士畢業(yè)論文存亡不應(yīng)一刀切》為題進(jìn)行了討論。輿論的導(dǎo)向開(kāi)始明確，碩士生畢業(yè)論文應(yīng)根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)和培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行改革。許多學(xué)者開(kāi)始撰文探討財(cái)務(wù)管理專業(yè)碩士生的畢業(yè)論文質(zhì)量問(wèn)題（邵軍，；魏琦，）。
（一）財(cái)務(wù)管理專業(yè)碩士畢業(yè)論文質(zhì)量控制現(xiàn)狀。高校畢業(yè)論文一般按照“開(kāi)題報(bào)告、論文撰寫(xiě)、論文遞交、論文答辯以及論文評(píng)定”五部分逐一進(jìn)行。與之前相比，畢業(yè)論文的程序化管理已經(jīng)規(guī)范。但是，何玲、王西平等認(rèn)為畢業(yè)論文集中表現(xiàn)為管理制度不夠科學(xué)、完善，對(duì)畢業(yè)論文實(shí)施中的各個(gè)環(huán)節(jié)監(jiān)控不夠，很難保證畢業(yè)論文質(zhì)量。厲敏萍、熊璋琳（2013）也提出近年來(lái)經(jīng)管類畢業(yè)論文質(zhì)量不斷下滑。經(jīng)過(guò)前期改革之后，財(cái)務(wù)管理專業(yè)的畢業(yè)論文質(zhì)量不能讓人滿意的原因主要表現(xiàn)在：
1.時(shí)間進(jìn)度控制。近年來(lái)，碩士畢業(yè)生完全自主擇業(yè)，多集中于第八學(xué)期找工作，而畢業(yè)論文的撰寫(xiě)也主要于第八學(xué)期進(jìn)行，時(shí)間上的沖突使得學(xué)生畢業(yè)論文的撰寫(xiě)難以按照學(xué)校制定的任務(wù)書(shū)來(lái)執(zhí)行，畢業(yè)生的精力大多集中于找工作，在就業(yè)壓力的驅(qū)動(dòng)下，指導(dǎo)教師很難強(qiáng)制要求學(xué)生，致使時(shí)間進(jìn)度方面的控制效果不好。
2.畢業(yè)論文內(nèi)容。畢業(yè)論文的內(nèi)容大多由指導(dǎo)教師擬定，所擬定的課題可能偏重理論，不能與實(shí)踐工作緊密結(jié)合。指導(dǎo)教師和學(xué)生之間對(duì)于論文的內(nèi)容缺乏雙向選擇，學(xué)生可能對(duì)畢業(yè)論文所研究的內(nèi)容不感興趣，或者對(duì)于所研究的內(nèi)容只停留于理論形式上，缺乏實(shí)際生活中的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)等，致使撰寫(xiě)出的畢業(yè)論文內(nèi)容空洞，這是對(duì)畢業(yè)論文內(nèi)容方面控制的漏洞。
3.畢業(yè)論文抄襲。由于學(xué)生自主擇業(yè)與撰寫(xiě)畢業(yè)論文的時(shí)間相沖突，同時(shí)其對(duì)畢業(yè)論文內(nèi)容也缺乏了解或興趣，致使畢業(yè)論文存在大量抄襲的情況。近年來(lái)雖然不少高校開(kāi)展了畢業(yè)論文查重工作，但是畢業(yè)論文抄襲的現(xiàn)象依然嚴(yán)重。而學(xué)?；蛑笇?dǎo)教師又難于進(jìn)行嚴(yán)格的檢查和嚴(yán)重的懲處，致使畢業(yè)論文的質(zhì)量大幅度下降。
1.問(wèn)題解釋。在高校畢業(yè)論文質(zhì)量管理過(guò)程中，參與的三方主體均有相應(yīng)的責(zé)任。財(cái)務(wù)管理專業(yè)碩士畢業(yè)論文質(zhì)量問(wèn)題也分為三方面原因：學(xué)生原因、教師原因、教學(xué)管理方面的原因。
首先是學(xué)生自身方面。一是學(xué)生本身的綜合素質(zhì)有所下降。由于近年來(lái)全國(guó)實(shí)行大學(xué)擴(kuò)招政策，致使生源平均質(zhì)量有所下降，學(xué)生對(duì)于所學(xué)知識(shí)的掌握程度參差不齊，將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際的能力不同，一些學(xué)生理論分析能力較差，文獻(xiàn)資料搜索能力較差，專業(yè)性水平低，聯(lián)系實(shí)際能力薄弱。二是學(xué)生投入畢業(yè)論文的精力有限。畢業(yè)論文的撰寫(xiě)恰好處在學(xué)生考研、考公務(wù)員、找工作、出國(guó)期間，致使學(xué)生所投入的精力不多，應(yīng)付了事。三是學(xué)生在思想上不重視。畢業(yè)生普遍認(rèn)為畢業(yè)論文的撰寫(xiě)僅僅是畢業(yè)前的一項(xiàng)任務(wù)，其重要性和找工作無(wú)法相比，甚至遠(yuǎn)不及一門理論課程重要。近年來(lái)，企事業(yè)單位對(duì)于財(cái)務(wù)管理專業(yè)畢業(yè)生撰寫(xiě)財(cái)經(jīng)文章的能力、財(cái)務(wù)分析能力日益重視，財(cái)務(wù)管理畢業(yè)生到了單位才發(fā)現(xiàn)其專業(yè)分析能力、洞察能力的不足，工作中的需求反過(guò)來(lái)促使畢業(yè)生意識(shí)到畢業(yè)論文是理論通向?qū)嵺`的一座橋梁。
其次是教師方面。一是教師指導(dǎo)任務(wù)過(guò)重。由于擴(kuò)招導(dǎo)致學(xué)生大量增多，而各高校由于崗位限制，教師數(shù)量并沒(méi)有成比例增加，導(dǎo)致一個(gè)教師指導(dǎo)多名學(xué)生，有限的精力無(wú)法和繁重的指導(dǎo)工作相協(xié)調(diào)。二是指導(dǎo)教師不重視。指導(dǎo)教師本身可能科研壓力較大，或者是本身責(zé)任心有限，在指導(dǎo)畢業(yè)論文的過(guò)程中存在放任自流的現(xiàn)象。三是指導(dǎo)教師提供的論文選題有限。一個(gè)指導(dǎo)教師關(guān)注的專業(yè)領(lǐng)域畢竟有限，相應(yīng)地提供的畢業(yè)論文選題與學(xué)生的需求可能出現(xiàn)偏差。在選擇范圍有限的情況下，其結(jié)果就是畢業(yè)生從中隨便選擇一個(gè)題目，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的撰寫(xiě)興趣，畢業(yè)論文質(zhì)量難以提升。
最后是教育管理方面。一是畢業(yè)論文的時(shí)間設(shè)置不太合理。大多數(shù)高校將畢業(yè)論文安排在最后一個(gè)學(xué)期，要求學(xué)生系統(tǒng)地完成選題、查找文獻(xiàn)、搜集數(shù)據(jù)、撰寫(xiě)論文等工作，時(shí)間較短，難以實(shí)現(xiàn)畢業(yè)論文培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。二是畢業(yè)論文的過(guò)程控制比較松懈。學(xué)校方面對(duì)畢業(yè)論文的`經(jīng)費(fèi)投入不足，管理和監(jiān)控的力度也不足，缺乏過(guò)程控制，只注重最終結(jié)果，論文撰寫(xiě)的過(guò)程流于形式，缺乏中間監(jiān)管，最終使論文內(nèi)容出現(xiàn)偏差或其他問(wèn)題而不能進(jìn)行修改或彌補(bǔ)。
2.問(wèn)題思考。盡管影響高校畢業(yè)論文質(zhì)量的三方主體均有責(zé)任，但是通過(guò)對(duì)于學(xué)生的調(diào)查和座談，發(fā)現(xiàn)解決這一問(wèn)題的突破口在于兩個(gè)方面：畢業(yè)論文的組織形式和畢業(yè)論文的質(zhì)量監(jiān)管。
（1）畢業(yè)論文的組織形式。囿于傳統(tǒng)畢業(yè)論文的認(rèn)知習(xí)慣，財(cái)務(wù)管理專業(yè)把“畢業(yè)論文”定位于寫(xiě)一篇與所學(xué)專業(yè)相關(guān)的學(xué)術(shù)論文，導(dǎo)致畢業(yè)論文的組織形式單一。由于畢業(yè)論文與實(shí)際聯(lián)系薄弱，學(xué)生對(duì)相關(guān)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)間較短，專業(yè)性水平較低，大多數(shù)研究不出新的成果。因此學(xué)生對(duì)于畢業(yè)論文所研究的課題不感興趣或了解甚少，精力投入不足，僅僅是對(duì)前人的想法進(jìn)行總結(jié)，進(jìn)行“剪刀+漿糊”式的復(fù)制，失去了畢業(yè)論文階段的教學(xué)設(shè)計(jì)初衷。未來(lái)不妨調(diào)整“畢業(yè)論文”為“畢業(yè)設(shè)計(jì)”，為這一階段的教學(xué)要求構(gòu)建一個(gè)大的平臺(tái)，可以融入更多的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置，為學(xué)生提供更多的可供選擇的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。例如，可以在學(xué)生入學(xué)后，分配專業(yè)課教師進(jìn)行指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀文章，撰寫(xiě)文獻(xiàn)綜述，四年期間分階段逐步完善，大四時(shí)作為畢業(yè)成果上交。也可以增加案例分析，由專業(yè)教師指導(dǎo)整理某一方面的經(jīng)典案例，使學(xué)生對(duì)于實(shí)際工作中的相關(guān)問(wèn)題有深刻認(rèn)識(shí)。
（2）畢業(yè)論文的質(zhì)量監(jiān)管。畢業(yè)論文的組織形式多樣化只是為其質(zhì)量提升提供了一個(gè)充分條件，而要保證畢業(yè)論文質(zhì)量的提升需要最后的監(jiān)管作為必要條件。在就業(yè)考核的壓力下，相當(dāng)多的高校在畢業(yè)論文環(huán)節(jié)對(duì)就業(yè)工作進(jìn)行了讓步。雖然實(shí)行了彈性學(xué)分制，但是鮮有學(xué)生因?yàn)楫厴I(yè)論文質(zhì)量而被延長(zhǎng)學(xué)業(yè)。一屆學(xué)生由于濫竽充數(shù)、渾水摸魚(yú)而蒙混過(guò)關(guān)，會(huì)通過(guò)學(xué)生之間屆屆相傳，以至于學(xué)生之間達(dá)成共識(shí)，只要工作確定了，學(xué)校并不會(huì)因?yàn)楫厴I(yè)論文的質(zhì)量問(wèn)題做出處分。惡性循環(huán)不僅沒(méi)有被遏制，影響反而擴(kuò)大化。高校并非沒(méi)有意識(shí)到這一問(wèn)題，但是在就業(yè)率指標(biāo)導(dǎo)向下，相對(duì)于龐大的需要就業(yè)的“分母”，鮮有高校愿意主動(dòng)去縮減本就在逐年下降的“分子”。在短期的、功利性的就業(yè)率評(píng)價(jià)指標(biāo)的約束下，高校如何強(qiáng)化畢業(yè)論文的質(zhì)量監(jiān)管，確實(shí)是一個(gè)兩難的問(wèn)題。
源于社會(huì)的壓力和自我提升的動(dòng)力，針對(duì)畢業(yè)論文組織形式和畢業(yè)論文的質(zhì)量監(jiān)管環(huán)節(jié)，國(guó)內(nèi)部分高校嘗試進(jìn)行了相關(guān)改革。武漢科技大學(xué)中南分校新出臺(tái)的《學(xué)籍管理規(guī)定》和《素質(zhì)學(xué)分制暫行規(guī)定》新政策規(guī)定，學(xué)生在大二下學(xué)期在導(dǎo)師的指導(dǎo)下完成論文選題，大三開(kāi)題并開(kāi)始搜集資料，大四上學(xué)期要完成初稿的撰寫(xiě)，大四下學(xué)期進(jìn)行結(jié)題答辯。該方案由于時(shí)間跨度太大，學(xué)校、學(xué)生如何合理規(guī)劃論文寫(xiě)作需要制定更加詳細(xì)、切實(shí)可行的實(shí)施步驟，否則也難有所成效。杭州師范大學(xué)日語(yǔ)系開(kāi)始實(shí)施的《日語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)論文改革探索》教改項(xiàng)目，對(duì)人才培養(yǎng)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)進(jìn)行了改革與嘗試。這個(gè)項(xiàng)目的內(nèi)容主要為：設(shè)立論文和非論文兩個(gè)可選項(xiàng)，即學(xué)生可選擇寫(xiě)論文，也可選擇不寫(xiě)論文。選擇不寫(xiě)論文的學(xué)生可選擇沖抵形式及可量化的指標(biāo)；選擇寫(xiě)論文的，系里優(yōu)化和簡(jiǎn)化論文文件名目，最大限度地集中學(xué)生和教師的精力提高論文質(zhì)量。該方案找出了一條較現(xiàn)在唯一以論文來(lái)檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果、進(jìn)行學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)更為科學(xué)合理的評(píng)價(jià)方法。遼寧對(duì)外經(jīng)貿(mào)學(xué)院財(cái)經(jīng)類碩士提出構(gòu)建“以論文撰寫(xiě)階段為時(shí)間維，以監(jiān)控內(nèi)容為層次維，以監(jiān)控手段為方法維”的三維并存的畢業(yè)論文質(zhì)量保證系統(tǒng)。該方案把社會(huì)實(shí)踐融入到三個(gè)維度，要求所有的學(xué)生均參與社會(huì)實(shí)踐，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題確定論文題目。北京城市學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理學(xué)部基于以社會(huì)為大課堂的總體原則，提出了調(diào)研型畢業(yè)論文的要求。經(jīng)管學(xué)部實(shí)施的調(diào)研型論文有別于一般意義上的理論性論文。調(diào)研型畢業(yè)論文不是調(diào)研報(bào)告，而是結(jié)合學(xué)生在校所學(xué)的專業(yè)知識(shí)，通過(guò)大量的調(diào)查，收集第一手資料，通過(guò)仔細(xì)研究，分析事實(shí)真相，培養(yǎng)學(xué)生歸納整理材料和撰寫(xiě)調(diào)查研究論文的能力。北京工業(yè)大學(xué)實(shí)施“四維一體”教學(xué)質(zhì)量保障體系及長(zhǎng)效機(jī)制?！八木S”即教師教學(xué)能力發(fā)展、課程與教學(xué)發(fā)展、學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展和教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控四個(gè)維度；“一體”是指由“四維”所構(gòu)成的一個(gè)完整的教學(xué)質(zhì)量保障體系，特別是對(duì)碩士畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）實(shí)施審核評(píng)估，構(gòu)建了學(xué)校畢設(shè)（論文）質(zhì)量保障體系。
碩士畢業(yè)論文運(yùn)行模式的改革，是高校課程教學(xué)改革的一個(gè)大膽而有意義的嘗試，同時(shí)也是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，涉及學(xué)生、指導(dǎo)教師、學(xué)校軟硬件環(huán)境、管理水平等多個(gè)環(huán)節(jié)?？傮w來(lái)看，各個(gè)高校不同的做法或許能夠帶來(lái)一些啟迪。
畢業(yè)論文質(zhì)量自上世紀(jì)八十年代中后期呈現(xiàn)下滑趨勢(shì)，甚至引起了關(guān)于畢業(yè)論文存廢的相關(guān)爭(zhēng)論（黃春梅，；時(shí)偉，），自然也吸引了更多的學(xué)者關(guān)注如何提高畢業(yè)論文質(zhì)量的研究。對(duì)關(guān)于畢業(yè)論文質(zhì)量問(wèn)題研究的文章進(jìn)行分析可以發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)者贊同將過(guò)程控制理論融入畢業(yè)論文質(zhì)量的監(jiān)控。付曉茹（2013）提出將全面管理的理念引入到碩士畢業(yè)論文的管理上去，從選題、中期到最終的答辯，學(xué)生、教師、學(xué)校的職能部分在整個(gè)階段都參與到其中，只要各盡職責(zé)，在各個(gè)階段完成不同的任務(wù)，相信碩士畢業(yè)論文的質(zhì)量定會(huì)有所提高。因此，畢業(yè)論文質(zhì)量管理的過(guò)程控制，即對(duì)畢業(yè)論文的全過(guò)程進(jìn)行監(jiān)督與管理，做好從開(kāi)始畢業(yè)論文形式設(shè)計(jì)到最終組織畢業(yè)論文答辯以及成績(jī)?cè)u(píng)定監(jiān)管的每一環(huán)節(jié)的工作，以提高畢業(yè)論文質(zhì)量。目前各高校采用較多的過(guò)程管理主要有以下環(huán)節(jié)：
（一）設(shè)立畢業(yè)論文工作管理小組。由學(xué)校成立學(xué)位論文指導(dǎo)委員會(huì)，學(xué)院成立畢業(yè)論文指導(dǎo)小組。根據(jù)學(xué)校和學(xué)院的要求制定出契合碩士教學(xué)要求的《畢業(yè)論文手冊(cè)》，詳細(xì)規(guī)定畢業(yè)論文的選題要求、組織領(lǐng)導(dǎo)、過(guò)程控制、中期檢查、畢業(yè)論文、答辯程序以及成績(jī)?cè)u(píng)定，使畢業(yè)論文的指導(dǎo)工作有章可循，從而在整體上對(duì)畢業(yè)論文質(zhì)量進(jìn)行保證。
（二）嚴(yán)格篩選指導(dǎo)教師。選擇指導(dǎo)教師有三點(diǎn)要求，一是具有中級(jí)以上職稱，二是具備一定的科研能力，三是要有責(zé)任心，善于因材施教，啟發(fā)引導(dǎo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。針對(duì)指導(dǎo)教師指導(dǎo)學(xué)生的人數(shù)偏多，對(duì)于每一位學(xué)生的指導(dǎo)都比較少的問(wèn)題，應(yīng)該允許學(xué)生選擇多樣化的畢業(yè)論文形式，把集中的、繁雜的畢業(yè)論文工作逐步分散到日常的教學(xué)工作中。
（三）科學(xué)規(guī)范選題開(kāi)題。在學(xué)生選題之前，由指導(dǎo)教師擬定畢業(yè)論文的候選題目，院系初步篩選確定。候選題目應(yīng)具有可行性、創(chuàng)新性及研究?jī)r(jià)值，題目難度適中，符合學(xué)生的實(shí)際水平，并且候選題目應(yīng)該持續(xù)更新，避免題目陳舊，結(jié)合本系本專業(yè)培養(yǎng)人才的目標(biāo)，最終確定出每個(gè)指導(dǎo)教師的候選題目，供學(xué)生選擇。盡量規(guī)避多個(gè)學(xué)生選擇一個(gè)題目，最終成果有太多交叉的現(xiàn)象。題目選定后，從研究背景、研究意義、課題來(lái)源、所要達(dá)到的目標(biāo)、論文思路、模型建立等方面進(jìn)行開(kāi)題報(bào)告。開(kāi)題報(bào)告是對(duì)學(xué)生選定題目的初步把關(guān)，是看學(xué)生對(duì)于該題目的理解程度，是保證學(xué)生畢業(yè)論文質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，要加強(qiáng)開(kāi)題管理，做好學(xué)生畢業(yè)論文的初把關(guān)。
（四）師生有序完成任務(wù)書(shū)。畢業(yè)論文任務(wù)書(shū)是對(duì)學(xué)生畢業(yè)論文的總體規(guī)劃，也是指導(dǎo)教師指導(dǎo)內(nèi)容的詳實(shí)體現(xiàn)。任務(wù)書(shū)的工作量與難度應(yīng)該適中，符合學(xué)生的具體情況。任務(wù)書(shū)從內(nèi)容到形式都有具體的規(guī)定，內(nèi)容包括：文獻(xiàn)綜述、論文的主要內(nèi)容、進(jìn)度要求、主要參考文獻(xiàn)等等。根據(jù)時(shí)間和任務(wù)進(jìn)度，指導(dǎo)教師指導(dǎo)學(xué)生分階段完成任務(wù)書(shū)。任務(wù)書(shū)一經(jīng)制定如無(wú)特殊原因不得更改，有特殊原因需要更改的應(yīng)向院系進(jìn)行報(bào)告，院系同意后才可更改。
（五）組織中期檢查，加強(qiáng)過(guò)程控制。應(yīng)加強(qiáng)過(guò)程控制，進(jìn)行中期檢查和不定期抽查，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和糾正問(wèn)題。中期檢查著重檢查指導(dǎo)教師是否有足夠的時(shí)間對(duì)學(xué)生的論文進(jìn)行指導(dǎo)，是否存在學(xué)生放任自流的現(xiàn)象，教師與學(xué)生溝通是否充足，學(xué)生的畢業(yè)論文進(jìn)展是否達(dá)到了任務(wù)書(shū)的要求，學(xué)生的態(tài)度是否端正，畢業(yè)論文的撰寫(xiě)是否存在問(wèn)題并能夠采取有效措施及時(shí)解決問(wèn)題。不定期檢查大多集中于畢業(yè)論文的中后期，抽查學(xué)生畢業(yè)論文的進(jìn)度，對(duì)于進(jìn)度緩慢的學(xué)生院系給予督促，要求其配合指導(dǎo)教師及時(shí)追上進(jìn)度，學(xué)校院系也要組織專家對(duì)最終畢業(yè)論文成果按照一定比例進(jìn)行抽查，各專家寫(xiě)出評(píng)估意見(jiàn)，及時(shí)反饋給指導(dǎo)教師和學(xué)生，以便及時(shí)糾正出現(xiàn)的問(wèn)題。
（六）規(guī)范答辯程序，科學(xué)評(píng)定成績(jī)。嚴(yán)格審查答辯資格，畢業(yè)論文完成后先交由指導(dǎo)教師審查判定，再在成立的論文小組中選出任意兩位對(duì)該論文進(jìn)行盲評(píng)，最后交由答辯論文小組進(jìn)行最終評(píng)判。若三次評(píng)判都認(rèn)定該學(xué)生具有答辯資格，則可以進(jìn)行答辯。對(duì)于沒(méi)有答辯資格或是論文沒(méi)有按照進(jìn)度完成的學(xué)生延遲答辯。各系應(yīng)成立由5—7人組成的答辯委員會(huì)，其中答辯委員會(huì)的成員由具有講師以上職稱的教師組成，由具有高級(jí)職稱的教師擔(dān)任答辯委員會(huì)的主席，答辯過(guò)程中由答辯秘書(shū)對(duì)答辯過(guò)程做詳細(xì)記錄。對(duì)于畢業(yè)論文的成績(jī)?cè)u(píng)定采取過(guò)程控制與結(jié)果控制相結(jié)合的方法，綜合畢業(yè)論文撰寫(xiě)的全過(guò)程給出平時(shí)成績(jī)，占畢業(yè)論文總成績(jī)的10%，結(jié)合指導(dǎo)教師的評(píng)閱成績(jī)、盲評(píng)的評(píng)閱成績(jī)以及答辯委員會(huì)的評(píng)閱成績(jī)，分別占比30%、20%、40%給出總成績(jī)。
畢業(yè)論文質(zhì)量的提升，很大程度上取決于高校管理方面、教師方面以及學(xué)生方面的改革與創(chuàng)新。因此，各責(zé)任主體也應(yīng)基于過(guò)程控制理論，針對(duì)畢業(yè)論文組織形式和畢業(yè)論文的質(zhì)量監(jiān)管環(huán)節(jié)，積極參與畢業(yè)論文質(zhì)量的管理與提升工作環(huán)節(jié)。
（一）畢業(yè)論文組織形式創(chuàng)新。高校應(yīng)該允許畢業(yè)論文表現(xiàn)形式的多樣化，既可以體現(xiàn)為畢業(yè)論文，也可以體現(xiàn)為調(diào)查報(bào)告，或者體現(xiàn)為國(guó)家與省級(jí)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類競(jìng)賽項(xiàng)目。根據(jù)畢業(yè)論文的組織形式，允許學(xué)院適度提前組織畢業(yè)論文，延伸畢業(yè)論文的撰寫(xiě)時(shí)間，給學(xué)生預(yù)留出查找資料、搜集信息、籌備項(xiàng)目的時(shí)間。指導(dǎo)教師應(yīng)該高度重視對(duì)畢業(yè)論文的指導(dǎo)，要明確畢業(yè)論文與組織課堂教育同等重要。一方面，指導(dǎo)教師要盡早與學(xué)生確立指導(dǎo)與被指導(dǎo)的關(guān)系，積極主動(dòng)地為學(xué)生提供畢業(yè)論文組織形式的分析與選擇輔導(dǎo)。另一方面，指導(dǎo)教師要提供多樣的畢業(yè)論文組織形式，滿足不同需要的學(xué)生選擇。同時(shí)，指導(dǎo)教師主觀上要重視畢業(yè)論文指導(dǎo)工作，按照畢業(yè)論文的進(jìn)度要求，及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行認(rèn)真的指導(dǎo)和幫助。
（二）畢業(yè)論文的質(zhì)量監(jiān)管環(huán)節(jié)。高校根據(jù)畢業(yè)論文的組織形式，開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，各個(gè)相關(guān)責(zé)任人按照進(jìn)度及時(shí)登記相關(guān)工作，指導(dǎo)教師進(jìn)行相應(yīng)的審批指導(dǎo)，通過(guò)數(shù)據(jù)記錄監(jiān)管畢業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程。高校在開(kāi)題報(bào)告后應(yīng)定期對(duì)學(xué)生畢業(yè)論文的撰寫(xiě)情況進(jìn)行檢查，中期查看畢業(yè)論文的撰寫(xiě)是否按照內(nèi)容任務(wù)書(shū)的進(jìn)度要求進(jìn)行，是否出現(xiàn)未按進(jìn)度要求完成的情況，答辯前對(duì)完成后的畢業(yè)論文進(jìn)行查重。同時(shí)，高校應(yīng)該更重視人才的質(zhì)量培養(yǎng)，答辯后按照一定比例抽查畢業(yè)論文成果，嚴(yán)格把關(guān)。教師針對(duì)不同的論文組織形式，設(shè)計(jì)相應(yīng)的評(píng)價(jià)指標(biāo)和要求，上報(bào)院系相關(guān)部門。在后續(xù)指導(dǎo)中，嚴(yán)格按照評(píng)價(jià)指標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生。同時(shí)，根據(jù)不同畢業(yè)論文組織形式的進(jìn)度要求，配合學(xué)校及時(shí)提供反饋信息。畢業(yè)論文能夠提高學(xué)生搜索資料的能力、綜合能力和創(chuàng)新能力，幫助學(xué)生對(duì)四年學(xué)習(xí)的專業(yè)知識(shí)進(jìn)行整合。因此，學(xué)生應(yīng)該在思想上重新認(rèn)識(shí)畢業(yè)論文的重要性，選取恰當(dāng)?shù)漠厴I(yè)論文組織形式，結(jié)合指導(dǎo)教師提供的選題，嚴(yán)格按照任務(wù)書(shū)的規(guī)范和進(jìn)度要求，協(xié)調(diào)安排找工作與撰寫(xiě)論文的時(shí)間。
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獨(dú)立學(xué)院碩士畢業(yè)論文質(zhì)量提升研究的論文篇九
本科高校的畢業(yè)論文是人才培養(yǎng)過(guò)程中重要的實(shí)踐環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用專業(yè)知識(shí)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，考察學(xué)生是否掌握本門學(xué)科的基礎(chǔ)理論、專門知識(shí)和基本技能，檢驗(yàn)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)踐能力的重要手段。教育部在《普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作水平評(píng)估方案》中明確指出，畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）水平是在本科教學(xué)工作水平評(píng)估中全面檢驗(yàn)學(xué)生綜合素質(zhì)和學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的主要依據(jù)，在整個(gè)指標(biāo)體系中占有重要位置。
對(duì)于以培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才為辦學(xué)目標(biāo)的地方性本科院校，對(duì)衛(wèi)生管理人才的培養(yǎng)，與研究型本科院校不同，應(yīng)用性要求很高，學(xué)生需要能夠結(jié)合社會(huì)現(xiàn)實(shí)提出觀點(diǎn)看法。本科畢業(yè)論文的寫(xiě)作可以很好地檢驗(yàn)學(xué)生是否能應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，是否具有從事科學(xué)研究工作或擔(dān)負(fù)專門技術(shù)工作的初步能力，論文質(zhì)量的優(yōu)劣也是檢驗(yàn)應(yīng)用型衛(wèi)生管理人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要依據(jù)之一。
目前，衛(wèi)生管理專業(yè)的畢業(yè)論文質(zhì)量普遍不高，如何更好的提高本科畢業(yè)論文質(zhì)量成為亟待研究解決的問(wèn)題。本文通過(guò)對(duì)衛(wèi)生管理專業(yè)畢業(yè)論文質(zhì)量影響因素的分析，探討提高畢業(yè)論文質(zhì)量的有效途徑。
應(yīng)用型本科院校在科研上更關(guān)注實(shí)用性和實(shí)踐性，畢業(yè)論文對(duì)理論研究的要求不高，更多的是要在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，運(yùn)用所學(xué)的管理理論，將分析思考過(guò)程寫(xiě)成兼具學(xué)術(shù)性與實(shí)踐性要求的畢業(yè)論文[1]。然而近年來(lái)本科畢業(yè)論文整體水平不高，特別是管理類的本科論文更是如此。本文通過(guò)選取某應(yīng)用型醫(yī)學(xué)類本科高校公共事業(yè)管理專業(yè)、56名畢業(yè)生畢業(yè)論文作為研究對(duì)象，通過(guò)分析影響畢業(yè)論文質(zhì)量的影響因素，探討畢業(yè)論文質(zhì)量提升途徑。
1.1畢業(yè)論文選題情況。
從畢業(yè)論文選題情況來(lái)看，56篇畢業(yè)論文選題上都符合專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，部分選題涉及地方性醫(yī)保制度、地方慢性病影響因素研究、新醫(yī)學(xué)模式下醫(yī)學(xué)生的人文素質(zhì)培養(yǎng)等專業(yè)前沿課題。但從選題來(lái)源來(lái)看，2015、屆畢業(yè)課題的主要來(lái)源絕大多數(shù)為教師自擬課題，其中只有極少數(shù)課題來(lái)源為指導(dǎo)教師科研項(xiàng)目，選題來(lái)源相對(duì)單一，選題中超過(guò)80%的課題為調(diào)查型課題，通過(guò)實(shí)踐調(diào)查、搜集一手資料進(jìn)行研究，此類選題基本都能保證具有可行性，難度適中，通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力，但在專業(yè)性、學(xué)術(shù)水平和研究深度相對(duì)不足。而學(xué)生自擬的選題更少，學(xué)生畢業(yè)論文選題過(guò)度依賴指導(dǎo)教師，缺乏主選題的能力，不利于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考和創(chuàng)新意識(shí)。
1.2畢業(yè)論文撰寫(xiě)質(zhì)量。
從對(duì)畢業(yè)論文函審、答辯意見(jiàn)上來(lái)看，存在文字表達(dá)能力欠缺、邏輯性不足，論文討論不夠充分、英文摘要寫(xiě)作不準(zhǔn)確，參考文獻(xiàn)引用陳舊、引用格式不規(guī)范等比較普遍的問(wèn)題；在數(shù)據(jù)分析、統(tǒng)計(jì)方法的選擇、統(tǒng)計(jì)圖表的繪制規(guī)范性上存在圖表制作不規(guī)范、數(shù)據(jù)分析、統(tǒng)計(jì)存在問(wèn)題的也不在少數(shù)。很多學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)方法的應(yīng)用條件一知半解，盲目套用教材上的方法處理自己的研究資料，對(duì)統(tǒng)計(jì)結(jié)果不求甚解。這與管理專業(yè)學(xué)生文科專業(yè)背景以及統(tǒng)計(jì)知識(shí)欠缺有直接關(guān)系。另外，從研究結(jié)果來(lái)看，論文缺乏創(chuàng)新性。論文中有創(chuàng)新意識(shí)與獨(dú)特見(jiàn)解的學(xué)生不多。論文創(chuàng)新性不足是本科畢業(yè)論文的共性問(wèn)題，很大程度的影響著畢業(yè)論文學(xué)術(shù)水平和論文層次[2-3]。
2.1指導(dǎo)教師方面的主客觀因素分析。
從指導(dǎo)教師層面來(lái)看，與綜合性大學(xué)相比，醫(yī)學(xué)高校中的非醫(yī)學(xué)專業(yè)起步較晚，教師隊(duì)伍尚不健全[4]。作為以教學(xué)為主、科研水平相對(duì)不足的地方性本科院校，畢業(yè)論文的指導(dǎo)老師大都是骨干任課教師，教學(xué)任務(wù)相對(duì)研究型大學(xué)來(lái)說(shuō)更為繁重，指導(dǎo)教師精力有限，擠壓了畢業(yè)論文的指導(dǎo)時(shí)間。加上科研能力和科研水平參差不齊，特別是對(duì)于非醫(yī)學(xué)專業(yè)等薄弱學(xué)科，具有較高科研水平的高職稱的指導(dǎo)教師數(shù)量不足，能夠主持承擔(dān)高水平科研項(xiàng)目的指導(dǎo)教師占比不大，使得從課題深度廣度都很難得到保障，造成畢業(yè)課題存在選題局限、方法不合理等問(wèn)題。此外，或因指導(dǎo)教師責(zé)任心不強(qiáng)等原因，未能系統(tǒng)、全面的'指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)論文的寫(xiě)作，也導(dǎo)致畢業(yè)論文指導(dǎo)中存在很多問(wèn)題。
2.2學(xué)生方面的主客觀因素分析。
從學(xué)生層面來(lái)看，首先，學(xué)生是完成畢業(yè)論文的主體，畢業(yè)論文質(zhì)量的高低很大程度上取決于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度及其積極性。但是通過(guò)對(duì)指導(dǎo)教師的訪談過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，畢業(yè)課題的研究和論文撰寫(xiě)過(guò)程中態(tài)度不端正，缺乏積極性是一個(gè)較為普遍的問(wèn)題，學(xué)生沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到畢業(yè)論文的重要性，畢業(yè)季又正逢畢業(yè)生考研、就業(yè)的關(guān)鍵時(shí)期，學(xué)生對(duì)本科畢業(yè)論文重要性沒(méi)有清晰的認(rèn)識(shí)，認(rèn)為找工作、考研復(fù)習(xí)比寫(xiě)論文更重要，因此僅是匆忙應(yīng)付。
其次，學(xué)生的專業(yè)知識(shí)不牢固和科研能力不足是畢業(yè)論文寫(xiě)作中遇到的主要困難。專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)和科研能力對(duì)畢業(yè)論文的質(zhì)量起著關(guān)鍵性作用，囿于這些問(wèn)題，學(xué)生很難寫(xiě)出高質(zhì)量的畢業(yè)論文。在應(yīng)用型醫(yī)學(xué)院校，非醫(yī)學(xué)專業(yè)處于相對(duì)弱勢(shì)地位，可利用的資源較少，發(fā)展較慢，有關(guān)非醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)術(shù)講座數(shù)量也不及醫(yī)學(xué)專業(yè)，學(xué)生對(duì)于專業(yè)學(xué)者的研究領(lǐng)域水準(zhǔn)、前沿動(dòng)態(tài)了解甚少，無(wú)法提高學(xué)生學(xué)術(shù)思維和寫(xiě)作的認(rèn)知水平，形成良好的學(xué)術(shù)氛圍。
2.3管理層面因素分析。
此外，對(duì)指導(dǎo)教師指導(dǎo)態(tài)度和學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的監(jiān)管上也比較乏力，激勵(lì)約束機(jī)制不完善也是影響因素之一。
3.1將科研能力培養(yǎng)融入到本科教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，開(kāi)展早期訓(xùn)練。
對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)不扎實(shí)、缺乏科研訓(xùn)練的醫(yī)學(xué)本科生來(lái)說(shuō)，要寫(xiě)出一篇像樣的畢業(yè)論文是非常有難度的，更難說(shuō)具有一定的創(chuàng)新性。專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的傳授主要依托于日常教學(xué)，科研能力的培養(yǎng)則更需要貫穿整個(gè)本科教學(xué)過(guò)程當(dāng)中。所以對(duì)應(yīng)用型醫(yī)學(xué)本科院校來(lái)說(shuō)，在日常的教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的科研意識(shí)和撰寫(xiě)科研論文的能力，在教學(xué)中融入科研訓(xùn)練，組織教師為學(xué)生專門開(kāi)設(shè)論文寫(xiě)作方法、文獻(xiàn)檢索等課程，提高學(xué)生信息獲取及獨(dú)立分析的能力，在課程中開(kāi)展撰寫(xiě)科研論文的教學(xué)活動(dòng)，有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)研究和論文寫(xiě)作方面的技能，為畢業(yè)論文的撰寫(xiě)打好基礎(chǔ)。
其次，要調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，將學(xué)生的畢業(yè)課題更多地和教師的科研項(xiàng)目結(jié)合起來(lái)，要積極鼓勵(lì)學(xué)生申報(bào)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目進(jìn)行訓(xùn)練，努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，鍛煉學(xué)生的基本科研能力。參與的教師科研課題和大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目可以作為本科畢業(yè)課題來(lái)提前進(jìn)行研究，不但能緩解畢業(yè)季就業(yè)、考研的沖突，也能使學(xué)生科研的方向感更明確，進(jìn)一步提高畢業(yè)論文的質(zhì)量。
3.2培養(yǎng)提升青年教師的科研能力，以科研促進(jìn)教學(xué)。
論文的選題要確保質(zhì)量，從研究中發(fā)現(xiàn)應(yīng)用型醫(yī)學(xué)類本科高校論文選題上來(lái)源于大部分來(lái)源于教師自擬題目，來(lái)源于指導(dǎo)教師科研項(xiàng)目很少，這與衛(wèi)生管理專業(yè)指導(dǎo)教師本身承擔(dān)科研項(xiàng)目較少直接相關(guān)。所以應(yīng)積極提高教師科研能力，鼓勵(lì)教師申請(qǐng)科研項(xiàng)目，通過(guò)帶教方式完成科研項(xiàng)目，既能指導(dǎo)學(xué)生又能提高教師科研水平。在課題申報(bào)上學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)支持需要完成本科畢業(yè)論文的專業(yè)學(xué)科申請(qǐng)并承擔(dān)研究課題，以科研促教學(xué)。
3.3進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)畢業(yè)論文工作的管理和監(jiān)督力度。
在畢業(yè)論文工作實(shí)施前，要建立健全畢業(yè)論文制度，使畢業(yè)論文工作的各個(gè)環(huán)節(jié)有法可依，有章可循。選題上建立畢業(yè)論文選題審批制度，實(shí)行教研室、二級(jí)學(xué)院學(xué)術(shù)委員會(huì)兩級(jí)遴選制度，保證課題的專業(yè)性和可行性。建立畢業(yè)論文學(xué)術(shù)不端檢測(cè)制度，提高學(xué)生學(xué)術(shù)誠(chéng)信和對(duì)論文質(zhì)量的重視程度。此外，為調(diào)動(dòng)教師指導(dǎo)畢業(yè)論文的積極性，要建立對(duì)指導(dǎo)教師激勵(lì)獎(jiǎng)勵(lì)制度等等。根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)，制定畢業(yè)論文工作計(jì)劃和實(shí)施措施。在畢業(yè)論文工作開(kāi)展前期，要積極開(kāi)展指導(dǎo)教師和學(xué)生的畢業(yè)論文思想動(dòng)員和教育工作，傳達(dá)畢業(yè)論文工作具體安排，讓指導(dǎo)教師和學(xué)生都提前做到心中有數(shù)，保證畢業(yè)論文工作的順利進(jìn)行。為了進(jìn)一步強(qiáng)化教師責(zé)任心，強(qiáng)化學(xué)生從事論文寫(xiě)作工作的自覺(jué)性，所以應(yīng)要求指導(dǎo)教師在畢業(yè)課題開(kāi)展過(guò)程中，跟蹤課題研究進(jìn)展，對(duì)學(xué)生的數(shù)據(jù)、結(jié)果進(jìn)行監(jiān)督，不允許造假現(xiàn)象存在。要按照精益求精的原則，從論文整體，到參考文獻(xiàn)引用、統(tǒng)計(jì)圖表制作、格式標(biāo)點(diǎn)等都要認(rèn)真修改和校對(duì)。在畢業(yè)論文的評(píng)定階段加強(qiáng)監(jiān)督力度，對(duì)論文質(zhì)量不合格的同學(xué)堅(jiān)決不予通過(guò)，從根本上杜絕學(xué)生不論論文好壞都能畢業(yè)的僥幸心理。
4結(jié)語(yǔ)。
應(yīng)用型本科醫(yī)學(xué)院校的畢業(yè)論文完成質(zhì)量，關(guān)系著本科教學(xué)質(zhì)量、學(xué)校辦學(xué)實(shí)力和水平、學(xué)生綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力培養(yǎng)、學(xué)生就業(yè)深造等諸多方面，需要各相關(guān)主體的充分重視，在畢業(yè)論文的各個(gè)環(huán)節(jié)做好指導(dǎo)和監(jiān)管，才能不斷提高畢業(yè)論文質(zhì)量，使畢業(yè)論文在應(yīng)用型人才培養(yǎng)中發(fā)揮出其應(yīng)有的作用，促進(jìn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量的進(jìn)一步提高，提升高校的辦學(xué)水平。
參考文獻(xiàn)。
[3]方亮.本科畢業(yè)論文質(zhì)量影響因素調(diào)查與管理對(duì)策研究——基于對(duì)應(yīng)用型高校經(jīng)管專業(yè)本科生調(diào)查[j].吉林農(nóng)業(yè)科技學(xué)院學(xué)報(bào)，2014（3）：93-96.
獨(dú)立學(xué)院碩士畢業(yè)論文質(zhì)量提升研究的論文篇十
（1）功能性與效益性的結(jié)合。
在配網(wǎng)工程的施工建設(shè)中，要充分考慮成本控制的基本原則，更具針對(duì)性的開(kāi)展施工。在設(shè)計(jì)質(zhì)量、材料質(zhì)量充分達(dá)到規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)，滿足使用性的基礎(chǔ)上，盡可能的縮減成本開(kāi)支，減少施工中對(duì)資源、材料、人員的消耗，控制建設(shè)成本。使其滿足電力企業(yè)的基本利益要求，實(shí)現(xiàn)配網(wǎng)建設(shè)的生產(chǎn)最大化。同時(shí)，項(xiàng)目建設(shè)的進(jìn)度也是控制其經(jīng)濟(jì)效益的基本條件，在整體建設(shè)中，工期越短、建設(shè)速率越快，就能更早的將配網(wǎng)系統(tǒng)投入使用創(chuàng)造經(jīng)濟(jì)價(jià)值。這一點(diǎn)，也是配網(wǎng)工程管理工作中必須注意的重要條件。注意，在施工中要盡可能的減少出現(xiàn)失誤與問(wèn)題，在加快施工進(jìn)度的同時(shí)，使質(zhì)量條件得到保障，確保其能正常的投入使用，防止供電過(guò)程中出現(xiàn)問(wèn)題，降低其實(shí)用性。
（2）管理工作的重要職責(zé)。
為了更好的實(shí)現(xiàn)配電工程的建設(shè)目標(biāo)，在進(jìn)行施工管理的過(guò)程中，必須注意協(xié)調(diào)各個(gè)部門之間的關(guān)系，并相應(yīng)的加強(qiáng)組織、決策能力，使工程目標(biāo)的按時(shí)高質(zhì)量完成得到保障。在進(jìn)行施工過(guò)程中，管理工作自始至終都起到關(guān)鍵性作用，所以，必須對(duì)政府的各項(xiàng)法規(guī)充分了解，并熟悉相關(guān)部門在施工中的管理內(nèi)容，使配網(wǎng)施工的管理項(xiàng)目在滿足國(guó)家法規(guī)的前提下，更具針對(duì)性的展開(kāi)。同時(shí)，在進(jìn)行管理工作時(shí)，相應(yīng)的做好信息的記錄和總結(jié)，在充分結(jié)合實(shí)際情況的基礎(chǔ)上展開(kāi)各項(xiàng)建設(shè)、改進(jìn)工作，并嚴(yán)格的控制質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，使工程在高質(zhì)、高效中加快施工進(jìn)度，滿足成本控制的管理要求。
2電力配網(wǎng)現(xiàn)狀分析。
（1）網(wǎng)絡(luò)的健全度不足。
電網(wǎng)的特殊運(yùn)行方式，直接影響著其整體線路網(wǎng)絡(luò)的運(yùn)行情況和發(fā)生故障的幾率。在我國(guó)當(dāng)前的電網(wǎng)運(yùn)行模式中，存在著很多問(wèn)題，為相應(yīng)的檢查和維修工作帶來(lái)了很大的工作阻力[1]。而其中在運(yùn)行模式上，也使得故障的排除并不能及時(shí)、有效的展開(kāi)。在這種情況下為社會(huì)正常的生產(chǎn)生活用電帶來(lái)了阻礙，影響著電力企業(yè)的經(jīng)濟(jì)效益，產(chǎn)生了很大程度的成本消耗。
（2）網(wǎng)點(diǎn)的分布不合理。
在進(jìn)行整體的規(guī)劃過(guò)程中，對(duì)網(wǎng)點(diǎn)的設(shè)計(jì)缺乏科學(xué)性，使其分布出現(xiàn)明顯的不合理性。這種不合理性直接導(dǎo)致了供電半徑的不正規(guī)，誘發(fā)線損問(wèn)題的出現(xiàn)，過(guò)于頻繁的發(fā)生線路故障，對(duì)電力系統(tǒng)的安全性以及穩(wěn)定性，造成了嚴(yán)重的負(fù)面影響。另外，在進(jìn)行電力配網(wǎng)的規(guī)劃中，使用材料也存在著不科學(xué)性，所使用的材料大都不符合標(biāo)準(zhǔn)，不僅增加了建設(shè)的成本，也影響著配電網(wǎng)絡(luò)的安全運(yùn)行。
3配網(wǎng)改造工程的管理策略。
（1）改造建設(shè)的基本原則。
在配電網(wǎng)絡(luò)建設(shè)、改造工程項(xiàng)目中，工程內(nèi)容具有復(fù)雜性的特點(diǎn)。進(jìn)行施工的過(guò)程中，常常會(huì)出現(xiàn)各種各樣的問(wèn)題。因此在建設(shè)與改造施工的過(guò)程中，必須結(jié)合當(dāng)前出現(xiàn)的問(wèn)題，為后期的改造規(guī)劃提出合理、科學(xué)的指導(dǎo)性建議。例如改造的過(guò)程中，對(duì)整體的網(wǎng)絡(luò)設(shè)計(jì)規(guī)劃提出的針對(duì)性建議，或是在設(shè)備要求上提出的建議措施等等。所以，在進(jìn)行施工中，在對(duì)自身方法不斷完善的同時(shí)，要以實(shí)際情況為依托實(shí)現(xiàn)對(duì)整體計(jì)劃的調(diào)整與改造，保證工程的順利進(jìn)行。另外，進(jìn)行配電網(wǎng)絡(luò)建設(shè)與改造項(xiàng)目，是一項(xiàng)長(zhǎng)期性工程，持續(xù)的時(shí)間相對(duì)較長(zhǎng)，在進(jìn)行配網(wǎng)的改造之前，要對(duì)這一地區(qū)的用電需求量進(jìn)行全面、細(xì)致的掌握，并根據(jù)具體的用電情況設(shè)計(jì)相應(yīng)的施工方案。在經(jīng)濟(jì)相對(duì)發(fā)達(dá)的地區(qū)，必須相應(yīng)的加大投入力度，加快工程的進(jìn)度，盡快的實(shí)現(xiàn)改造工程，使當(dāng)?shù)氐纳a(chǎn)生活有充足的電力保障。而對(duì)于經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平相對(duì)滯后的地區(qū)，特別是偏遠(yuǎn)山區(qū)、農(nóng)村等，可以根據(jù)當(dāng)?shù)氐挠秒娗闆r，適當(dāng)?shù)难娱L(zhǎng)建設(shè)與改造時(shí)間，在減少資金投入的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)成本的控制，并保證建設(shè)的有效性，減少二次投入造成的`經(jīng)濟(jì)損失。
（2）工程具體項(xiàng)目的管理。
1）組織管理。配電網(wǎng)絡(luò)的施工改造項(xiàng)目涉及到的內(nèi)容十分復(fù)雜，必須對(duì)各個(gè)施工企業(yè)進(jìn)行有效的管理工作。首現(xiàn)在施工前就要對(duì)相關(guān)承接企業(yè)資質(zhì)、水平、技術(shù)手段等內(nèi)容進(jìn)行全面的評(píng)估，挑選出最為適合的單位進(jìn)行項(xiàng)目施工。并在施工進(jìn)程中，對(duì)各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行有效的協(xié)調(diào)管理，實(shí)現(xiàn)施工進(jìn)度的高效、有序進(jìn)行，充分抱證配網(wǎng)工程的施工質(zhì)量，為電力系統(tǒng)的正常使用提供必要保障。2）技術(shù)管理。具體的施工質(zhì)量，是控制著整體建設(shè)工程的水平的重要指標(biāo)，為了更好的保證施工的整體質(zhì)量，必須對(duì)施工現(xiàn)場(chǎng)以及施工技術(shù)進(jìn)行規(guī)范化、系統(tǒng)化、科學(xué)化的管理措施，使工程高質(zhì)量水平的完成[2]。首先，在施工現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行有效的管理，可以實(shí)現(xiàn)整體工程的安全性，并通過(guò)跟蹤和實(shí)施的抽檢，在現(xiàn)場(chǎng)及時(shí)的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在第一時(shí)間給予處理辦法。其次，在企業(yè)方面，要做好隊(duì)伍建設(shè)工作，使施工人員的技能水平，達(dá)到崗位標(biāo)準(zhǔn)，使其成為高質(zhì)量施工的前提保障。3）成本管理。在配網(wǎng)工程的改造過(guò)程中，往往會(huì)消耗很多的資源，涉及的范圍也十分廣泛。因此，成本的節(jié)約是建筑企業(yè)的工作核心，在保證質(zhì)量的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)成本的節(jié)約。
4總結(jié)。
配網(wǎng)工程管理，在其項(xiàng)目建設(shè)的過(guò)程中有著十分重要的作用。從成本控制的角度出發(fā)，加強(qiáng)管理內(nèi)容，是工作的核心要點(diǎn)，不僅在提高建設(shè)水平與工程進(jìn)度上發(fā)揮著突出作用，在電力的供應(yīng)上，也展現(xiàn)出明顯的優(yōu)勢(shì)地位。在成本條件下對(duì)配網(wǎng)工程管理展開(kāi)研究，是實(shí)現(xiàn)行業(yè)發(fā)展，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)進(jìn)步的主要推手。
參考文獻(xiàn)：
[2]陸建國(guó).配網(wǎng)建設(shè)工程施工進(jìn)度與成本控制策略研究[j].中國(guó)新技術(shù)新產(chǎn)品,(02):106.
獨(dú)立學(xué)院碩士畢業(yè)論文質(zhì)量提升研究的論文篇十一
碩士畢業(yè)論文是高等院校碩士學(xué)習(xí)計(jì)劃的重要組成部分，是對(duì)碩士學(xué)生所學(xué)專業(yè)知識(shí)、科研能力以及實(shí)踐操縱能力的驗(yàn)收。碩士畢業(yè)論文的質(zhì)量也成為檢驗(yàn)高校碩士教育任務(wù)落實(shí)情況的指標(biāo)。隨著知識(shí)共享渠道多元化的發(fā)展和師生比例嚴(yán)重失調(diào)現(xiàn)象的出現(xiàn)，碩士生畢業(yè)論文質(zhì)量明顯下降，甚至存在著剽竊抄襲等問(wèn)題。提高碩士畢業(yè)設(shè)計(jì)論文的質(zhì)量已成為高等院校學(xué)生培養(yǎng)的重要任務(wù)。
二、碩士畢業(yè)論文設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題。
（一）論文開(kāi)題時(shí)間滯后。
目前學(xué)校碩士畢業(yè)設(shè)計(jì)論文開(kāi)題時(shí)間為第七學(xué)期后期到第八學(xué)期，而對(duì)于碩士學(xué)生來(lái)說(shuō)這個(gè)時(shí)候剛好涉及到考研和就業(yè)的準(zhǔn)備關(guān)鍵期，導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)論文選題的研究工作準(zhǔn)備不足，這直接導(dǎo)致了部分學(xué)生選題草草，有些同學(xué)甚至根本不了解碩士畢業(yè)設(shè)計(jì)論文題目的意義，以至于當(dāng)后期著手對(duì)論文寫(xiě)作的時(shí)候，給定完成論文時(shí)間的不足迫使碩士生將對(duì)課題的研究與對(duì)論文的撰寫(xiě)同時(shí)進(jìn)行，這導(dǎo)致了課題研究既不全面也不深入，直接影響到碩士畢業(yè)論文的質(zhì)量。
本校碩士生第一學(xué)年進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，第二學(xué)年進(jìn)行專業(yè)基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)。此時(shí)碩士生已經(jīng)具備了學(xué)科基礎(chǔ)專業(yè)知識(shí)，能夠?qū)I(yè)方向進(jìn)行初步解讀。到第三學(xué)年，學(xué)校又開(kāi)設(shè)了部分專業(yè)課，這些課程已經(jīng)使碩士生具備初步選題的能力，但是碩士畢業(yè)設(shè)計(jì)開(kāi)題時(shí)間卻在第七學(xué)期即將結(jié)束時(shí)或者第八學(xué)期，所以碩士生一般在開(kāi)題前一個(gè)月才著手進(jìn)行畢設(shè)課題的選擇和研究，這使得學(xué)生缺少對(duì)與課題相關(guān)文獻(xiàn)的閱讀準(zhǔn)備工作，導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)選題的盲目進(jìn)行，最終影響論文的質(zhì)量。
（二）論文撰寫(xiě)過(guò)程中監(jiān)管力度不強(qiáng)。
碩士畢業(yè)論文真正完成的時(shí)間期限較短，而學(xué)院各專業(yè)在開(kāi)題之后只進(jìn)行一次統(tǒng)一檢查。對(duì)于有些導(dǎo)師，除了指導(dǎo)學(xué)生的論文之外還要承擔(dān)一些科研課題以及教學(xué)任務(wù)，所以有時(shí)不免對(duì)碩士生論文撰寫(xiě)的監(jiān)督工作有些疏忽，再者部分碩士生自我監(jiān)督能力不強(qiáng)，僅僅在答辯的前幾天才進(jìn)行論文的研究，時(shí)間倉(cāng)促，資料不足，這些問(wèn)題使得有些學(xué)生為了完成論文的寫(xiě)作任務(wù)而剽竊和拼接他人的論文，直接影響了畢業(yè)論文的質(zhì)量。
（三）畢業(yè)論文驗(yàn)收形式過(guò)于單一。
碩士生畢業(yè)論文一般是學(xué)術(shù)型論文，而多數(shù)同學(xué)對(duì)于學(xué)術(shù)的.研究興趣不大，所以說(shuō)如果勉強(qiáng)對(duì)不感興趣的課題進(jìn)行研究的話，就很難保證論文的質(zhì)量。所以高校應(yīng)鼓勵(lì)培養(yǎng)應(yīng)用型人才，在論文模型上進(jìn)行創(chuàng)新，鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)好應(yīng)用型論文。另一方面，雖然高校制定了對(duì)畢業(yè)論文審查的相關(guān)管理規(guī)范，但是論文的審查工作較為繁雜，繁重的審查工作必然導(dǎo)致審查質(zhì)量的下降，最終造成答辯過(guò)程的形式化，而對(duì)論文的管理標(biāo)準(zhǔn)也只停留在字?jǐn)?shù)、格式以及查閱文獻(xiàn)量等制式化水平。驗(yàn)收形式的單一性和管理制式化也導(dǎo)致了論文質(zhì)量的下降。
（四）碩士畢業(yè)論文與實(shí)踐結(jié)合不緊密。
通過(guò)參加碩士生開(kāi)題、中期和結(jié)題的答辯，發(fā)現(xiàn)碩士畢業(yè)論文大部分還停留在已有理論和前期已有的成果基礎(chǔ)上，缺乏真正的實(shí)踐和動(dòng)手能力，畢業(yè)論文選題與實(shí)際結(jié)合不緊密，沒(méi)有真正達(dá)到在碩士畢業(yè)論文階段培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、研究能力和動(dòng)手能力的目標(biāo)。甚至有些學(xué)生是根據(jù)指導(dǎo)老師承擔(dān)的科研項(xiàng)目和老師需要的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)來(lái)立題和選題，并沒(méi)有真正從學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力和專業(yè)提升能力的角度出發(fā)。
碩士畢業(yè)論文選題與實(shí)踐結(jié)合各不相同，專業(yè)性較強(qiáng)的專業(yè)學(xué)生論文選題與實(shí)踐結(jié)合比例較高;基礎(chǔ)理論研究專業(yè)的學(xué)生論文選題與實(shí)踐結(jié)合比例就較低，而人文類的專業(yè)學(xué)生論文選題90%多的學(xué)生是理論研究型的，這就造成學(xué)生動(dòng)手能力不強(qiáng)，不能真正勝任將來(lái)工作崗位的需要。
三、提高畢業(yè)論文質(zhì)量辦法。
（一）加強(qiáng)論文前期的準(zhǔn)備工作。
畢業(yè)設(shè)計(jì)是對(duì)學(xué)生專業(yè)知識(shí)和綜合能力的考查，要高質(zhì)量的完成畢業(yè)論文是需要長(zhǎng)期的知識(shí)的累積和認(rèn)真的研究態(tài)度。對(duì)此，建議學(xué)校應(yīng)在保證正常課程的開(kāi)設(shè)的基礎(chǔ)上，有計(jì)劃、有步驟的開(kāi)設(shè)與畢業(yè)設(shè)計(jì)相關(guān)的講座或選修課，及早讓學(xué)生了解畢業(yè)設(shè)計(jì)的整個(gè)流程和畢業(yè)論文的寫(xiě)作技巧，以保證論文高質(zhì)量的完成。
（二）修改教學(xué)計(jì)劃，開(kāi)題提前。
為了讓同學(xué)有充足時(shí)間對(duì)畢業(yè)論文進(jìn)行調(diào)研和寫(xiě)作，應(yīng)提前進(jìn)行開(kāi)題。在碩士生大三階段，也即是在初步具備基碩士研能力和自學(xué)能力時(shí)，進(jìn)行畢業(yè)論文的開(kāi)題工作。這樣一方面能夠保障學(xué)生所學(xué)的專業(yè)知識(shí)在時(shí)間上連貫性，另一方面也回避了與考研就業(yè)準(zhǔn)備關(guān)鍵期的直接沖突。時(shí)間上的充裕能很好的保證論文的完成過(guò)程中的各個(gè)環(huán)節(jié)完整進(jìn)行，進(jìn)而論文質(zhì)量得以保障。
（三）實(shí)施碩士生導(dǎo)師制。
實(shí)施碩士生導(dǎo)師制，無(wú)論是從教育管理體制、大學(xué)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)以及大學(xué)生心理特征角度看都是勢(shì)在必行的。碩士生在整個(gè)碩士期間對(duì)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)都是處于基礎(chǔ)階段，而畢業(yè)設(shè)計(jì)卻需要學(xué)生具備更高水平的專業(yè)研究能力，所以，對(duì)于碩士生來(lái)說(shuō)，完成畢業(yè)論文的過(guò)程無(wú)疑是摸著石頭過(guò)河。此時(shí)，碩士生導(dǎo)師的作用就凸顯出來(lái)，導(dǎo)師能夠站在一定專業(yè)高度對(duì)碩士生進(jìn)行指導(dǎo)，并且能夠以宏觀的視角把握論文的研究方向，幫助碩士生順利地完成論文，而且還能保證論文質(zhì)量。除此之外，碩士生導(dǎo)師在指導(dǎo)碩士生畢業(yè)論文時(shí)，能夠結(jié)合自身實(shí)際課題經(jīng)驗(yàn)開(kāi)拓學(xué)生的視野，這有利于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。另一方面，在校大學(xué)生年紀(jì)一般為18～22歲左右，正處于青年初期到青年中期的過(guò)度時(shí)期，學(xué)生在這段時(shí)間內(nèi)要完成作為一個(gè)成年人從不成熟到成熟的轉(zhuǎn)變。鑒于現(xiàn)在大多數(shù)大學(xué)生為獨(dú)生子女，缺乏獨(dú)自面對(duì)困難和解決困難的能力，自我意識(shí)及調(diào)節(jié)能力不成熟，容易產(chǎn)生各種心理問(wèn)題。再者，傳統(tǒng)的輔導(dǎo)員制使得一個(gè)輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)數(shù)百的學(xué)生，這也導(dǎo)致了輔導(dǎo)員不能時(shí)刻關(guān)注每個(gè)同學(xué)的情緒變化，在碩士畢業(yè)論文的完成期間，碩士生由于論文壓力更易產(chǎn)生情緒不穩(wěn)定的問(wèn)題，這種情緒問(wèn)題如果得不到及時(shí)的解決，容易衍生出更多、更大地問(wèn)題，因此碩士生導(dǎo)師制勢(shì)在必行，碩士生導(dǎo)師能夠時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的情緒變化，及時(shí)幫助同學(xué)調(diào)整情緒，間接提高了碩士畢業(yè)論文的完成質(zhì)量。
（四）論文驗(yàn)收標(biāo)準(zhǔn)多元化、健全驗(yàn)收管理體制。
碩士畢業(yè)論文不應(yīng)將學(xué)術(shù)論文作為唯一標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)該鼓勵(lì)應(yīng)用型論文的寫(xiě)作，對(duì)畢業(yè)論文的寫(xiě)作形式也要進(jìn)行創(chuàng)新，而且還要在論文的評(píng)審和答辯方面加強(qiáng)管理，比如在論文寫(xiě)作結(jié)束后，參考指導(dǎo)教書(shū)評(píng)語(yǔ)，評(píng)審人首先進(jìn)行評(píng)閱，通過(guò)后學(xué)生方可進(jìn)行論文答辯，答辯結(jié)束后，再由答辯委員依照公正嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度對(duì)答辯成績(jī)進(jìn)行綜合評(píng)估，對(duì)于首次答辯不通過(guò)的同學(xué)再另行組織進(jìn)行二次答辯，這樣就能很大程度上保證碩士畢業(yè)論文的完成質(zhì)量。
（五）搭建畢業(yè)論文實(shí)踐平臺(tái)提高學(xué)生實(shí)踐能力。
對(duì)是否完成實(shí)驗(yàn)的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行改革，將以前學(xué)生只須完成固定的步驟就能得到一定的結(jié)果轉(zhuǎn)變?yōu)楣膭?lì)學(xué)生進(jìn)行不同的實(shí)驗(yàn)，支持學(xué)生自主創(chuàng)新，做好實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)記錄，根據(jù)自己的理解完成實(shí)驗(yàn)，不要求結(jié)果一致，最后再由導(dǎo)師點(diǎn)評(píng)，從而完成整個(gè)試驗(yàn)。這樣不僅可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，而且還可以培養(yǎng)學(xué)生的科研個(gè)性、科學(xué)態(tài)度以及自主創(chuàng)新能力。這樣就能使學(xué)生不拘泥于一種解決方案，自主尋找多種解決方式，通過(guò)多動(dòng)腦多動(dòng)手的實(shí)踐訓(xùn)練可以解決碩士論文與實(shí)踐脫節(jié)的問(wèn)題，進(jìn)一步的提高論文質(zhì)量。
四、結(jié)束語(yǔ)。
碩士畢業(yè)論文的質(zhì)量能體現(xiàn)碩士生的專業(yè)知識(shí)水平、實(shí)踐能力以及創(chuàng)新能力，同時(shí)也是高校衡量自己教學(xué)任務(wù)落實(shí)的標(biāo)尺，高質(zhì)量的碩士畢業(yè)論文對(duì)于校方和學(xué)生無(wú)疑是種雙贏。
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獨(dú)立學(xué)院碩士畢業(yè)論文質(zhì)量提升研究的論文篇十二
畢業(yè)論文是碩士院校培養(yǎng)學(xué)生的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，也是最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，是對(duì)學(xué)生大學(xué)四年學(xué)習(xí)的升華與檢驗(yàn)。近年來(lái)，大學(xué)校園作假、論文剽竊等現(xiàn)象越來(lái)越多，碩士畢業(yè)論文質(zhì)量整體下降，社會(huì)上甚至出現(xiàn)了是否保留碩士畢業(yè)論文的爭(zhēng)論，主要原因在于文科生不夠重視，投入時(shí)間不足，創(chuàng)新思維缺乏，指導(dǎo)教師科研能力不強(qiáng)，精力投入不足，責(zé)任意識(shí)缺乏，而學(xué)院相關(guān)管理制度存在漏洞，執(zhí)行不嚴(yán)。因此，本文將從學(xué)院管理層面進(jìn)行探索，進(jìn)一步提高文科生碩士畢業(yè)論文的質(zhì)量。
一、文科生碩士畢業(yè)論文寫(xiě)作存在的問(wèn)題。
（一）文科畢業(yè)生不夠重視。
每年年底和第二年3、4月份，是很多畢業(yè)生找工作的關(guān)鍵階段，而這一階段也是畢業(yè)論文寫(xiě)作的集中時(shí)間，正好沖突。很多學(xué)生認(rèn)為上大學(xué)的最終目的就是找到一份好工作，雖然畢業(yè)論文是大學(xué)階段最后一個(gè)環(huán)節(jié)，但學(xué)生往往認(rèn)為畢業(yè)論文只是走走形式，更重要的還是要找工作。尤其對(duì)于文科學(xué)生而言，找工作相比理工科學(xué)生更困難些，所以他們急于找到一個(gè)好企業(yè)，或者是考取公務(wù)員或者是考上研究生。因此，很多時(shí)候?qū)熉?lián)系學(xué)生探討論文寫(xiě)作卻被拒絕，借口沒(méi)有時(shí)間，有的學(xué)生干脆就聯(lián)系不上。對(duì)于找工作的學(xué)生來(lái)講，他們花費(fèi)大量的時(shí)間準(zhǔn)備和參加各種面試、公務(wù)員考試，往返于人才市場(chǎng)和招聘公司之間。對(duì)于他們而言，只有合同簽了心才能靜下來(lái)，之后在很短的時(shí)間內(nèi)東拼西湊出一篇論文應(yīng)付完成畢業(yè)論文。對(duì)于考研的學(xué)生來(lái)說(shuō)，為了完成研究生入學(xué)考試，復(fù)習(xí)相關(guān)科目花費(fèi)了大量時(shí)間。按照學(xué)院安排，一般考研結(jié)束之后很快就進(jìn)行開(kāi)題寫(xiě)作，因此很多考研學(xué)生沒(méi)有時(shí)間好好研究選題就倉(cāng)促開(kāi)題，致使畢業(yè)論文根基不牢，而在后期寫(xiě)作過(guò)程中，也因?yàn)榭忌涎芯可粚W(xué)院或?qū)熞笕プ銎渌ぷ?，而真正用于畢業(yè)論文寫(xiě)作的時(shí)間很少，最終論文寫(xiě)作質(zhì)量一般。同時(shí)，多年的應(yīng)試教育使得文科生更多的是死記硬背，缺乏創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維。在碩士生授課中，文科生不像理工科學(xué)生那樣啟發(fā)式授課和實(shí)踐課程比較多，導(dǎo)致邏輯思維、推理能力、動(dòng)手能力差，影響了碩士生的培養(yǎng)質(zhì)量和最終畢業(yè)論文的寫(xiě)作質(zhì)量。
（二）指導(dǎo)教師能力不足或投入不夠。
一方面，指導(dǎo)教師科研能力的.高低直接影響了畢業(yè)生論文寫(xiě)作的好壞。好的導(dǎo)師能夠保證選題準(zhǔn)確，在具體寫(xiě)作過(guò)程中，能夠培養(yǎng)與激發(fā)學(xué)生的能力，正確引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作。相反，能力欠缺的導(dǎo)師指導(dǎo)的碩士畢業(yè)論文質(zhì)量自然也不高。另一方面，指導(dǎo)教師的責(zé)任意識(shí)不強(qiáng)，投入不夠。導(dǎo)師除了承擔(dān)指導(dǎo)學(xué)生的工作，自身還有大量教學(xué)、科研和其他學(xué)術(shù)活動(dòng)，學(xué)校評(píng)定職稱等工作主要與教學(xué)工作量、科研成果等掛鉤，所以導(dǎo)師相對(duì)輕視指導(dǎo)學(xué)生論文工作。一般導(dǎo)師還要同時(shí)指導(dǎo)碩士和研究生畢業(yè)生，精力主要放在指導(dǎo)研究生身上，而忽視碩士生，認(rèn)為碩士畢業(yè)論文寫(xiě)作無(wú)關(guān)緊要，論文字?jǐn)?shù)少，要求也不高，更不會(huì)像研究生論文那樣還要被省里和國(guó)家抽檢，所以只要找個(gè)助教或研究生指導(dǎo)就行。因此，往往學(xué)生想找老師指導(dǎo)卻見(jiàn)不到老師，有的導(dǎo)師只是派一個(gè)研究生或助教幫其指導(dǎo)，或者只是通過(guò)電子郵件溝通，師生間很難見(jiàn)面，直接影響了碩士畢業(yè)論文質(zhì)量。
（三）院級(jí)管理制度不健全、執(zhí)行不嚴(yán)。
一方面，文科學(xué)院缺乏詳細(xì)的管理制度，一般只有畢業(yè)論文寫(xiě)作的總體規(guī)章制度，但在開(kāi)題、中期檢查、預(yù)答辯、正式答辯、二次答辯等環(huán)節(jié)缺乏細(xì)化的管理制度，只側(cè)重最終提交的論文格式是否正確、材料是否齊全、形式是否符合要求，而忽視畢業(yè)論文寫(xiě)作本身的質(zhì)量，缺乏對(duì)畢業(yè)論文整個(gè)過(guò)程的全面監(jiān)控；另一方面，無(wú)論是校方還是院方一般認(rèn)為文科畢業(yè)論文寫(xiě)作僅僅是一個(gè)形式，只要按要求提交畢業(yè)論文、通過(guò)答辯就可以了。過(guò)程管理流于形式，執(zhí)行不到位，畢業(yè)論文最終成績(jī)?cè)u(píng)定要求不嚴(yán)格，第一次答辯不合格的學(xué)生修改后幾天就可以進(jìn)行二次答辯，且多是走過(guò)場(chǎng)，沒(méi)有真正因?yàn)檎撐拇疝q沒(méi)有通過(guò)而不能畢業(yè)的學(xué)生，而學(xué)生一屆一屆相傳，一些學(xué)生就會(huì)認(rèn)為畢業(yè)論文寫(xiě)好寫(xiě)壞一個(gè)樣，不會(huì)因?yàn)楫厴I(yè)論文而畢不了業(yè)，所以學(xué)生也越來(lái)越輕視畢業(yè)論文寫(xiě)作。
（一）增加指導(dǎo)教師和學(xué)生對(duì)畢業(yè)論文的重視程度。
文科學(xué)院應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，不要一味地看每年的就業(yè)率多少、升學(xué)率多少，而要真正關(guān)注大學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量，尤其讓導(dǎo)師和學(xué)生明白大學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維的復(fù)合型人才，而畢業(yè)論文寫(xiě)作正是檢驗(yàn)這一成果的關(guān)鍵。學(xué)院要積極引導(dǎo)學(xué)生，畢業(yè)論文的好壞可以檢驗(yàn)其是否完成了大學(xué)教育的目標(biāo)，更可以影響其是否可以順利畢業(yè)，并非寫(xiě)好寫(xiě)壞一個(gè)樣。另一方面，使指導(dǎo)教師認(rèn)識(shí)到指導(dǎo)碩士生畢業(yè)論文跟指導(dǎo)研究生畢業(yè)論文同等重要，在職稱晉級(jí)、績(jī)效考核中占有一定比重，不能顧此失彼。同時(shí)，學(xué)院在制定文科生四年教學(xué)計(jì)劃時(shí)應(yīng)該結(jié)合大學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)，開(kāi)設(shè)一些能夠促進(jìn)提高學(xué)生創(chuàng)新思維和邏輯推理能力的課程，也可以適當(dāng)增加實(shí)踐和實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，切實(shí)提高文科生的創(chuàng)新思維能力，真正培養(yǎng)學(xué)生成為復(fù)合型人才。
（二）進(jìn)一步完善管理制度與實(shí)施細(xì)則。
文科學(xué)院要根據(jù)學(xué)生在開(kāi)題、中期檢查、預(yù)答辯、正式答辯和二次答辯等環(huán)節(jié)中存在的問(wèn)題與漏洞，進(jìn)一步完善管理制度，對(duì)畢業(yè)論文寫(xiě)作的各個(gè)環(huán)節(jié)做出詳盡的要求與規(guī)定，尤其對(duì)于指導(dǎo)教師指導(dǎo)不力、學(xué)生答辯不通過(guò)等情況作詳細(xì)的說(shuō)明與相應(yīng)措施，切實(shí)加強(qiáng)細(xì)節(jié)管理，同時(shí)學(xué)院可以針對(duì)指導(dǎo)教師和學(xué)生分別做一套畢業(yè)論文寫(xiě)作流程圖，方便師生了解各階段的時(shí)間節(jié)點(diǎn)及工作內(nèi)容，合理安排各項(xiàng)工作。文科畢業(yè)生不像理工科學(xué)生那樣需要做大量實(shí)驗(yàn)，論文寫(xiě)作起來(lái)更容易些。但是可以借鑒學(xué)習(xí)他們的工作方式，從開(kāi)題期間開(kāi)始，建立導(dǎo)師與學(xué)生的定期例會(huì)制度，每次例會(huì)實(shí)行導(dǎo)師和學(xué)生雙向考勤制度互相約束，日常學(xué)生與導(dǎo)師的各種方式的聯(lián)系也都記錄在案，留有證明材料，這些材料將來(lái)都作為考核指導(dǎo)教師投入是否足夠的證據(jù)。具體在開(kāi)題、中期檢查、預(yù)答辯等環(huán)節(jié)中也要按照學(xué)院要求填寫(xiě)相關(guān)表格，學(xué)生和導(dǎo)師進(jìn)行雙簽字，學(xué)院留存相應(yīng)的材料。
（三）改善畢業(yè)論文管理措施。
現(xiàn)在很多高校都進(jìn)行大類招生，學(xué)院可以在大二分專業(yè)后，實(shí)行全程導(dǎo)師組制，而不是像之前那樣到了大四開(kāi)始寫(xiě)作畢業(yè)論文才分配指導(dǎo)教師。通過(guò)進(jìn)行雙向選擇，導(dǎo)師可以提前帶領(lǐng)學(xué)生從大二開(kāi)始就進(jìn)行相關(guān)思維與創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，也可以根據(jù)研究方向選擇一些課程，訓(xùn)練學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力，逐步學(xué)會(huì)進(jìn)行學(xué)術(shù)研究，最終順利完成畢業(yè)論文。導(dǎo)師在整個(gè)過(guò)程中，也要充分發(fā)揮作用，除了指導(dǎo)學(xué)生選修一些課程，還可以結(jié)合自身科研項(xiàng)目，推薦其去一些政府部門進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐或?qū)嵙?xí)，全面提高學(xué)生動(dòng)手能力。另一方面，學(xué)院也可以適當(dāng)調(diào)整論文寫(xiě)作的時(shí)間和方式，如論文寫(xiě)作時(shí)間適當(dāng)提前，畢業(yè)論文最終形式可以改成論文、研究報(bào)告等多種形式，通過(guò)實(shí)行全程導(dǎo)師組制，一個(gè)導(dǎo)師同時(shí)指導(dǎo)幾個(gè)學(xué)生，這幾個(gè)學(xué)生可以組成一個(gè)小組，聯(lián)合開(kāi)展調(diào)研，形成最終的研究報(bào)告，這樣可以提高學(xué)生畢業(yè)論文寫(xiě)作的興趣，導(dǎo)師再根據(jù)整個(gè)過(guò)程中每個(gè)學(xué)生參與的程度進(jìn)行考評(píng)。
（四）加大執(zhí)行力度。
一方面，針對(duì)學(xué)生，學(xué)院應(yīng)切實(shí)按照相關(guān)規(guī)定與政策執(zhí)行，從開(kāi)題報(bào)告開(kāi)始，到中期檢查、預(yù)答辯、最后答辯，各個(gè)階段都要做到嚴(yán)格遵守學(xué)院規(guī)定和時(shí)間節(jié)點(diǎn)，例如什么階段開(kāi)始進(jìn)行開(kāi)題就要嚴(yán)格遵守時(shí)間規(guī)定，一旦開(kāi)題不通過(guò)，則嚴(yán)格按照要求進(jìn)行二次開(kāi)題。學(xué)生中期檢查也不要走形式，一定要遵循學(xué)院管理規(guī)定執(zhí)行。學(xué)生畢業(yè)論文質(zhì)量達(dá)不到要求，推遲答辯或答辯成績(jī)?cè)u(píng)定為不合格，答辯不合格則堅(jiān)決執(zhí)行二次答辯或者不通過(guò)即不能畢業(yè)，從而提高學(xué)生對(duì)畢業(yè)論文的重視程度，督促學(xué)生更好地完成畢業(yè)論文；另一方面，學(xué)院要將指導(dǎo)教師指導(dǎo)學(xué)生的工作量和最終畢業(yè)論文成績(jī)適當(dāng)與職稱晉升和績(jī)效考核等相掛鉤，指導(dǎo)學(xué)生成績(jī)突出或?qū)W生獲得優(yōu)秀碩士畢業(yè)論文的，可獎(jiǎng)勵(lì)其績(jī)效津貼或在職稱晉升中起到一定作用。而指導(dǎo)學(xué)生不力的導(dǎo)師將給予處罰，幾年連續(xù)有不合格學(xué)生的導(dǎo)師將取消其指導(dǎo)教師資格。在檢查導(dǎo)師與學(xué)生考勤表等材料中如果發(fā)現(xiàn)導(dǎo)師有指導(dǎo)不到位的情況，學(xué)院要根據(jù)管理規(guī)定進(jìn)行處罰或者取消其指導(dǎo)教師資格。
參考文獻(xiàn)：
獨(dú)立學(xué)院碩士畢業(yè)論文質(zhì)量提升研究的論文篇十三
摘要：教育的根本任務(wù)是培養(yǎng)人，高等教育質(zhì)量的根本體現(xiàn)是高等學(xué)校學(xué)生質(zhì)量。在影響高等教育質(zhì)量評(píng)價(jià)的諸多因素中，學(xué)生質(zhì)量則是根本因素，因此，探索學(xué)生質(zhì)量問(wèn)題是提高教育質(zhì)量、加強(qiáng)高等教育質(zhì)量評(píng)價(jià)的關(guān)鍵所在。
關(guān)鍵詞：學(xué)生質(zhì)量；高等教育；評(píng)價(jià)。
高等教育必然需要質(zhì)與量的協(xié)調(diào)發(fā)展。長(zhǎng)期以來(lái)，關(guān)于高等教育質(zhì)量的研究廣泛而深入，特別是關(guān)于高等教育質(zhì)量評(píng)價(jià)則受到了社會(huì)的極大關(guān)注，但這種重視高等教育服務(wù)質(zhì)量本身的研究與評(píng)價(jià)，是不是能夠代替教育服務(wù)對(duì)象質(zhì)量的研究與評(píng)價(jià)？是不是教育服務(wù)質(zhì)量高就一定能培養(yǎng)出高質(zhì)量的學(xué)生？教育是培養(yǎng)人的特殊活動(dòng)，教育本身受到各種因素的影響，而教育服務(wù)對(duì)象的成長(zhǎng)也同樣受到各種因素的影響，在這樣“雙動(dòng)態(tài)”的情況下，因與果將變得不必然化，也就是說(shuō)，單純從高等教育服務(wù)質(zhì)量本身去研究和評(píng)價(jià)，是不全面的且缺乏針對(duì)性，而應(yīng)當(dāng)從高等教育服務(wù)的對(duì)象入手，即從評(píng)價(jià)學(xué)生的質(zhì)量出發(fā)，去研究影響學(xué)生質(zhì)量的重要因素――教育質(zhì)量，這樣通過(guò)對(duì)學(xué)生質(zhì)量的評(píng)價(jià)，能夠更有針對(duì)性地評(píng)價(jià)教育質(zhì)量，即影響教育質(zhì)量的各種因素。因此，構(gòu)建學(xué)生質(zhì)量評(píng)價(jià)體系應(yīng)當(dāng)是高等教育出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。
一、高等學(xué)校學(xué)生質(zhì)量?jī)?nèi)涵。
在當(dāng)前的教育質(zhì)量研究中，大多數(shù)都對(duì)教育質(zhì)量的內(nèi)涵進(jìn)行了深入的研究和分析，但對(duì)學(xué)生質(zhì)量的分析卻極少，對(duì)大學(xué)生質(zhì)量的研究就更加缺乏，大部分研究將學(xué)生質(zhì)量納入到教育質(zhì)量中去理解。根據(jù)1994年國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)iso8402中質(zhì)量定義理解，教育質(zhì)量應(yīng)當(dāng)是“教育滿足受教育者發(fā)展需要并實(shí)現(xiàn)特定社會(huì)目的的能力和屬性”?！督逃u(píng)價(jià)辭典》認(rèn)為教育質(zhì)量是“學(xué)生的學(xué)業(yè)成就水平和學(xué)生所在學(xué)校所獲得的知識(shí)、技能及態(tài)度為其離開(kāi)學(xué)校以后適應(yīng)社會(huì)的程度”。edwardsallis認(rèn)為，“教育質(zhì)量包含四個(gè)必要條件，道德、專業(yè)、競(jìng)爭(zhēng)和可靠”。astin.a.w認(rèn)為“學(xué)校的質(zhì)量至少包括四種不同的含義，即學(xué)校的聲望等級(jí)、可得到的資源、學(xué)生成果、學(xué)生天賦的發(fā)展或增值”。事實(shí)上，這種將教育質(zhì)量?jī)?nèi)涵擴(kuò)大化的理解是不科學(xué)的，教育質(zhì)量與學(xué)生質(zhì)量是兩個(gè)關(guān)系密切但又完全不同的要素，學(xué)生質(zhì)量是個(gè)人的主體需求在學(xué)校教育及家庭、社會(huì)等因素影響下而形成的能力素質(zhì)的程度或表現(xiàn)方式。因此，對(duì)于大學(xué)生質(zhì)量的特點(diǎn)，我們可以有這樣的理解：
第一，以大學(xué)生的主體需求為依據(jù)，以大學(xué)生的發(fā)展為目的。大學(xué)生質(zhì)量是基于學(xué)生的需要，是以大學(xué)生的需要為前提，如果大學(xué)生不需要，也就沒(méi)有教育活動(dòng)的實(shí)質(zhì)發(fā)生，更談不上學(xué)生質(zhì)量。另外，在教育活動(dòng)過(guò)程中，大學(xué)生必須得到相應(yīng)的發(fā)展。由此可以看出，大學(xué)生既是教育的主體，也是教育質(zhì)量的核心因素。
第二，以國(guó)家的教育方針、教育目的為指導(dǎo)。大學(xué)生質(zhì)量是按照教育目的結(jié)合高等學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的，從根本上來(lái)說(shuō)，國(guó)家、學(xué)校在充分考慮大學(xué)生的主體需求的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的教育，從而獲得與教育目的和教育初衷相符合的大學(xué)生質(zhì)量，因此，國(guó)家教育方針、教育目的是大學(xué)生質(zhì)量的指導(dǎo)因素。
第三，以社會(huì)的需要和社會(huì)的評(píng)價(jià)為標(biāo)準(zhǔn)。教育所培養(yǎng)的人歸根結(jié)底要服務(wù)于社會(huì)，社會(huì)對(duì)大學(xué)生質(zhì)量有著較高的需求，對(duì)大學(xué)生質(zhì)量提出具體要求，這些要求也是對(duì)大學(xué)生質(zhì)量的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。
第四，以大學(xué)生的遺傳素質(zhì)、家庭環(huán)境為基礎(chǔ)。大學(xué)生質(zhì)量是基于學(xué)生的遺傳素質(zhì)和家庭環(huán)境的基礎(chǔ)上探討的，離開(kāi)這個(gè)因素去探討大學(xué)生質(zhì)量的高低都是不可能的，因?yàn)榻逃皇侨f(wàn)能的。
第五，以高等學(xué)校的教育內(nèi)容、教育方法、教育過(guò)程及教育資源為主要媒介。高等學(xué)校始終是學(xué)生成長(zhǎng)的媒介，大學(xué)生在其成長(zhǎng)過(guò)程中，在高等學(xué)校接受教育的時(shí)間總是有限的，絕大部分時(shí)間要在社會(huì)進(jìn)行磨礪，從而成為人才。
二、高等學(xué)校學(xué)生質(zhì)量結(jié)構(gòu)。
大學(xué)生質(zhì)量結(jié)構(gòu)應(yīng)當(dāng)包括哪些方面？大學(xué)生是通過(guò)分科來(lái)培養(yǎng)的，大學(xué)生也是高等學(xué)校為社會(huì)發(fā)展直接培養(yǎng)的應(yīng)用人才，因此，大學(xué)生質(zhì)量結(jié)構(gòu)必然根據(jù)不同的專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)容是有差別的，但對(duì)于大學(xué)生而言，應(yīng)當(dāng)具有的最基礎(chǔ)能力是一致的。因此，大學(xué)生質(zhì)量結(jié)構(gòu)應(yīng)當(dāng)從以下幾個(gè)方面考慮。
（一）學(xué)業(yè)成就方面。
第一，學(xué)習(xí)成績(jī)的維度：大學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)是大學(xué)生質(zhì)量評(píng)價(jià)的核心內(nèi)容，大學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)是大學(xué)生各學(xué)科的學(xué)習(xí)效果的表現(xiàn)形式，也是大學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣的綜合表現(xiàn)，更是獲得知識(shí)培養(yǎng)能力的重要指標(biāo)。盡管越來(lái)越多的人認(rèn)為，當(dāng)前大學(xué)教學(xué)中過(guò)于重視學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)而忽視能力培養(yǎng)，但在大學(xué)教學(xué)中，學(xué)習(xí)成績(jī)?nèi)匀皇窃u(píng)價(jià)學(xué)生質(zhì)量的重要內(nèi)容，原因是，知識(shí)的'學(xué)習(xí)與能力的培養(yǎng)是同一個(gè)過(guò)程的不同表現(xiàn)，不能將二者分開(kāi)討論，更不能認(rèn)為重視知識(shí)學(xué)習(xí)就一定忽視能力培養(yǎng)，事實(shí)是，在大學(xué)教育期間學(xué)習(xí)知識(shí)是為了在工作后更好地培養(yǎng)能力，而不是說(shuō)不重視能力培養(yǎng)。
第二，學(xué)習(xí)能力的維度：大學(xué)生學(xué)習(xí)能力是大學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的關(guān)鍵因素，也是大學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的全面把握能力，包括大學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)效果等。大學(xué)生學(xué)習(xí)能力的水平直接決定大學(xué)生在校期間的整體素質(zhì)的發(fā)展情況。
第三，學(xué)習(xí)創(chuàng)新的維度：學(xué)習(xí)創(chuàng)新是大學(xué)生必備的能力和素質(zhì)，大學(xué)生在校期間養(yǎng)成良好的創(chuàng)新思維及突出的創(chuàng)新研究能力則是大學(xué)生畢業(yè)后工作所必需，包括大學(xué)生的發(fā)明創(chuàng)造、撰寫(xiě)科研論文的數(shù)量和質(zhì)量及獲得的各種獎(jiǎng)勵(lì)等。
（二）社會(huì)適應(yīng)方面。
第一，環(huán)境適應(yīng)的維度：大學(xué)生離家在校生活，其對(duì)校園環(huán)境的適應(yīng)及對(duì)社會(huì)環(huán)境的適應(yīng)都是其質(zhì)量的表現(xiàn)，只有具備良好的環(huán)境適應(yīng)能力，才能在畢業(yè)后的工作中獨(dú)立地完成各種工作任務(wù)。
第二，人際關(guān)系的維度：大學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)期間需要獨(dú)立的處理同學(xué)之間的關(guān)系、師生之間的關(guān)系及與社會(huì)各種人之間的關(guān)系，人際關(guān)系處理的好壞直接影響其學(xué)習(xí)和生活，也影響大學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。
第三，生活準(zhǔn)備的維度：大學(xué)生應(yīng)當(dāng)訓(xùn)練其生活準(zhǔn)備能力，對(duì)畢業(yè)后的如何生活應(yīng)當(dāng)做好規(guī)劃，設(shè)立生活目標(biāo)，并為了實(shí)現(xiàn)自己的生活目標(biāo)而努力做好各種準(zhǔn)備。
（三）自我完善方面。
第一，自我監(jiān)控的維度：大學(xué)生的各種目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)都需要付出艱辛的努力，也要耐住寂寞、承受孤獨(dú)，這需要大學(xué)生具備良好的自我監(jiān)控能力，自我監(jiān)控能力又是大學(xué)生良好行為的最強(qiáng)有力的保證。
第二，社會(huì)評(píng)價(jià)的維度：大學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備對(duì)社會(huì)的各種問(wèn)題和各種現(xiàn)象的正確評(píng)價(jià)能力，也應(yīng)當(dāng)具有對(duì)不同事物進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)能力，這樣大學(xué)生在接觸社會(huì)及與人交往時(shí)，才能運(yùn)用正確的方法，以良好的方式交往人和處理事。
三、高等學(xué)校學(xué)生質(zhì)量評(píng)價(jià)。
第一，質(zhì)量跟蹤評(píng)價(jià)法。建立“大學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展檔案”，檔案包括大學(xué)生自然情況，記錄大學(xué)生出生、家庭情況、高考情況、身體狀況及聯(lián)系方式等；大學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)質(zhì)量，記錄每學(xué)期大學(xué)生的考試成績(jī)；大學(xué)生綜合知識(shí)質(zhì)量，記錄每學(xué)期大學(xué)生閱讀的書(shū)目、撰寫(xiě)的各種學(xué)術(shù)論文和發(fā)表的文章；大學(xué)生社會(huì)活動(dòng)質(zhì)量，記錄大學(xué)生每學(xué)期參加的學(xué)校及社會(huì)的各種活動(dòng)及取得的成績(jī)和獲得的獎(jiǎng)勵(lì)；通過(guò)建立檔案的方式可以清楚地記載大學(xué)生在大學(xué)期間的成長(zhǎng)歷程及大學(xué)生的綜合能力發(fā)展情況，在大學(xué)四年畢業(yè)時(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行一個(gè)綜合的質(zhì)量評(píng)價(jià)，這是一個(gè)全面、系統(tǒng)、科學(xué)的質(zhì)量評(píng)價(jià)。
第二，綜合會(huì)考評(píng)價(jià)法。大學(xué)生的學(xué)習(xí)是開(kāi)放式的學(xué)習(xí)，專業(yè)課學(xué)習(xí)采用的是單科結(jié)業(yè)的方式，如果不采取跟蹤評(píng)價(jià)的方法很容易將已學(xué)習(xí)的科目遺忘。這種情況下，采用跟蹤質(zhì)量評(píng)價(jià)法就可以解決這個(gè)問(wèn)題。具體的方法是，每學(xué)期結(jié)束的科目在四年畢業(yè)前進(jìn)行一次會(huì)考，考試內(nèi)容是幾年來(lái)學(xué)習(xí)過(guò)的所有科目的綜合知識(shí)，根據(jù)學(xué)生對(duì)綜合知識(shí)的掌握重新排列學(xué)生的綜合排名?；A(chǔ)課學(xué)習(xí)采用每年一次的“人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)綜合評(píng)價(jià)”的方法，對(duì)大學(xué)生掌握人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)的數(shù)與量進(jìn)行全面的考查，在提高專業(yè)學(xué)習(xí)效果的同時(shí)，加強(qiáng)大學(xué)生人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)效果。
第三，質(zhì)量增值評(píng)價(jià)方法。教育增值是指一定時(shí)期學(xué)校教育對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展所帶來(lái)的積極影響，或一定時(shí)期內(nèi)學(xué)校教育活動(dòng)對(duì)學(xué)生增加的價(jià)值。其基本假設(shè)是，學(xué)生入學(xué)時(shí)的水平與畢業(yè)時(shí)的水平的差異，或?qū)W生在校期間的變化情況，可以歸因于學(xué)校、學(xué)生變化的幅度，即教育增值的大小，可以看作是學(xué)校、培養(yǎng)計(jì)劃、課程和教師的教育成就。一是把教育增值作為學(xué)生質(zhì)量的評(píng)價(jià)指標(biāo)。把教育增值作為評(píng)價(jià)指標(biāo)，可以使學(xué)生質(zhì)量的評(píng)價(jià)具有可操作性。如何評(píng)價(jià)學(xué)生的質(zhì)量提高還是下降？如何評(píng)價(jià)一所學(xué)校的辦學(xué)水平？學(xué)生在知識(shí)質(zhì)量、學(xué)習(xí)能力、社會(huì)適應(yīng)等方面的“增值”，則是一個(gè)有效的指標(biāo)。一所把入校時(shí)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生培養(yǎng)成優(yōu)秀的畢業(yè)生，未必算得上高水平、高效能的學(xué)校，而一所能把入校時(shí)成績(jī)平平或較低的學(xué)生培養(yǎng)成優(yōu)秀的畢業(yè)生才稱得上是真正的高水平、高效能學(xué)校。消除了一般學(xué)校和薄弱學(xué)校的不公平感，使他們?cè)诮逃械母冻龅玫焦降恼J(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)，增加工作的動(dòng)力。同時(shí)給一些“名?！薄ⅰ爸攸c(diǎn)學(xué)?！睅?lái)適度壓力，促使他們不只是在錄取學(xué)生質(zhì)量上做文章，更重要的是提高學(xué)校管理和教學(xué)效率。二是把教育增值作為人才培養(yǎng)的重要目標(biāo)。當(dāng)前，在學(xué)校教育中，存在很多盲區(qū)，如課堂教學(xué)的效果到底如何？學(xué)生的每一年學(xué)習(xí)在知識(shí)、能力及社會(huì)適應(yīng)等方面到底有沒(méi)有提高？通過(guò)四年的大學(xué)學(xué)習(xí)與剛?cè)氪髮W(xué)之初有何變化？變化的幅度如何？學(xué)校了解得既不全面也不深入，只是通過(guò)每年的考試來(lái)評(píng)定學(xué)生大學(xué)四年的情況，但社會(huì)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)和要求是多方面的，而我們的學(xué)校卻對(duì)社會(huì)要求學(xué)生的情況一無(wú)所知。教育增值要求學(xué)校制定詳細(xì)的、有效的、切實(shí)可行的教育目標(biāo)或人才培養(yǎng)目標(biāo)。其目的是讓學(xué)生最大限度地、最有效地開(kāi)發(fā)自己的潛能，獲得最大的“增值”，從而全面提高學(xué)生質(zhì)量。
第四，工作準(zhǔn)備評(píng)價(jià)方法。每個(gè)大學(xué)生在大學(xué)期間的學(xué)習(xí)是為了畢業(yè)后的工作準(zhǔn)備，在大學(xué)期間準(zhǔn)備的質(zhì)量直接決定了畢業(yè)后的工作效果，因此，在大學(xué)期間應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)大學(xué)生的工作準(zhǔn)備。為大學(xué)生提供各種各樣的工作訓(xùn)練機(jī)會(huì)，如師范類的學(xué)生可以有意識(shí)地訓(xùn)練其從師技能，通過(guò)平時(shí)的教師基本功訓(xùn)練、講課訓(xùn)練、實(shí)習(xí)班主任訓(xùn)練等方式提高其教師能力，醫(yī)學(xué)類的學(xué)生可以有意識(shí)地訓(xùn)練其從醫(yī)技能，通過(guò)實(shí)地到醫(yī)院實(shí)習(xí)和個(gè)人找實(shí)習(xí)基地等方式訓(xùn)練其醫(yī)生能力。根據(jù)學(xué)生在大學(xué)生期間對(duì)工作準(zhǔn)備的態(tài)度及效果對(duì)大學(xué)生進(jìn)行質(zhì)量評(píng)價(jià)，或可以通過(guò)每年一次工作技能競(jìng)賽的方式提高大學(xué)生工作準(zhǔn)備質(zhì)量。
第五，自我陳述評(píng)價(jià)方法。大學(xué)生從一入學(xué)校，每學(xué)期進(jìn)行一次自我陳述或自我匯報(bào)，學(xué)期初在學(xué)習(xí)、讀書(shū)、活動(dòng)、研究等方面設(shè)立自己的目標(biāo)，并在學(xué)期末進(jìn)行一次詳細(xì)的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)目標(biāo)達(dá)成情況及一學(xué)期所取得的所有成績(jī)，將四年的陳述評(píng)價(jià)報(bào)告進(jìn)行匯總。這樣既可以讓學(xué)生時(shí)刻明確自己的發(fā)展目標(biāo)，同時(shí)也能讓學(xué)生對(duì)自己進(jìn)行時(shí)時(shí)的自我監(jiān)控，進(jìn)行經(jīng)常性的自我質(zhì)量評(píng)價(jià)，找到自己的差距和需要發(fā)展的方向。
四、高等學(xué)校學(xué)生質(zhì)量評(píng)價(jià)的建議。
第一，加強(qiáng)大學(xué)生質(zhì)量評(píng)價(jià)的研究。當(dāng)前關(guān)于大學(xué)生質(zhì)量評(píng)價(jià)的研究嚴(yán)重不足，教育質(zhì)量評(píng)價(jià)的深入研究已經(jīng)多年，關(guān)于教育質(zhì)量方面的論文來(lái)達(dá)4000多篇論文和專著，而關(guān)于學(xué)生質(zhì)量評(píng)價(jià)研究卻寥寥無(wú)幾，學(xué)生質(zhì)量是教育的落腳點(diǎn)，也是評(píng)價(jià)學(xué)校教育質(zhì)量的核心，但目前的研究卻沒(méi)有真正體現(xiàn)這一點(diǎn)。如果學(xué)生質(zhì)量無(wú)法進(jìn)行一個(gè)客觀而又真實(shí)的評(píng)價(jià)，其他的教育質(zhì)量評(píng)價(jià)豈不是失去意義？一所高質(zhì)量的學(xué)校是評(píng)價(jià)它的教學(xué)過(guò)程質(zhì)量還是評(píng)價(jià)其教學(xué)結(jié)果的質(zhì)量？一流的大學(xué)如果不能培養(yǎng)出一流的學(xué)生，這樣的大學(xué)是否能真的可以稱為一流？如果不深入地研究學(xué)生質(zhì)量如何評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的具體指標(biāo)有哪些，我們將如何評(píng)價(jià)人才素質(zhì)是高還是低？我們又將如何判定教育質(zhì)量是否真的提高？如果不知道我們培養(yǎng)的人才質(zhì)量到底如何，就無(wú)法正確、有效地使用人才，更不能做到人盡其才。如果我們不知道大學(xué)生質(zhì)量，也就無(wú)法得知現(xiàn)在的教育教學(xué)改革方向是否正確。所以加強(qiáng)大學(xué)生質(zhì)量結(jié)構(gòu)及評(píng)價(jià)體系的研究，是培養(yǎng)人才的關(guān)鍵性研究，是評(píng)價(jià)教育質(zhì)量的核心因素，也是教育教學(xué)改革的目標(biāo)性因素。在大學(xué)生質(zhì)量評(píng)價(jià)研究時(shí)，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生質(zhì)量評(píng)價(jià)因素、質(zhì)量評(píng)價(jià)權(quán)重、質(zhì)量評(píng)價(jià)方法等方面的深入研究和有效嘗試，建立一個(gè)能夠比較全面、客觀評(píng)價(jià)大學(xué)生質(zhì)量的體系則是當(dāng)前高等教育需要重點(diǎn)考慮的問(wèn)題。
第二，加強(qiáng)大學(xué)生質(zhì)量評(píng)價(jià)的實(shí)踐。當(dāng)前關(guān)于教育質(zhì)量評(píng)價(jià)的實(shí)踐已經(jīng)引起了各高等學(xué)校和教育行政部門的廣泛關(guān)注。教育部進(jìn)行的每五年一次的“高等學(xué)校本科教學(xué)工作水平評(píng)估”、各省教育廳進(jìn)行的每?jī)赡暌淮蔚摹案叩葘W(xué)?；緺顟B(tài)的教學(xué)水平評(píng)估”及學(xué)校自己組織的各種教學(xué)評(píng)價(jià)，這些評(píng)價(jià)實(shí)踐對(duì)各高等學(xué)校教學(xué)水平的提高作出了突出的貢獻(xiàn)，極大限度地推動(dòng)了高等學(xué)校教育教學(xué)水平的發(fā)展和質(zhì)量的提高。但從這些評(píng)估的體系、內(nèi)容和方案看，對(duì)學(xué)生質(zhì)量評(píng)價(jià)的內(nèi)容還尚顯不足，沒(méi)有對(duì)學(xué)生的綜合質(zhì)量進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)，試想辦學(xué)思想、師資隊(duì)伍、教學(xué)條件、專業(yè)建設(shè)、教學(xué)設(shè)施、教學(xué)管理、教學(xué)效果都是學(xué)生發(fā)展的外在因素和客觀因素，如果離開(kāi)了學(xué)生這個(gè)主觀因素，這些評(píng)價(jià)很難達(dá)到效果，因此，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)學(xué)生質(zhì)量評(píng)價(jià)的實(shí)踐，以學(xué)生質(zhì)量評(píng)價(jià)帶動(dòng)其他因素的評(píng)價(jià)，則會(huì)更有針對(duì)性和實(shí)效性，會(huì)真正發(fā)現(xiàn)學(xué)生當(dāng)前的質(zhì)量情況，形成目前質(zhì)量的原因及影響因素；反之，在教學(xué)中如何建設(shè)能更有效地提高學(xué)生質(zhì)量，就會(huì)更明確。所以，教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)必須以學(xué)生質(zhì)量評(píng)價(jià)為核心展開(kāi)，對(duì)能力直接提高學(xué)生質(zhì)量的教學(xué)因素加大力度進(jìn)行改革，對(duì)影響學(xué)生質(zhì)量發(fā)展的因素進(jìn)行修訂，從而使整個(gè)教學(xué)質(zhì)量在有效的目標(biāo)支配下提升，使人才培養(yǎng)質(zhì)量更有競(jìng)爭(zhēng)力。
第三，加強(qiáng)學(xué)生質(zhì)量評(píng)價(jià)的行動(dòng)研究。學(xué)生質(zhì)量評(píng)價(jià)是一個(gè)比較復(fù)雜而又長(zhǎng)期的工作，無(wú)論采用何種評(píng)價(jià)方法，無(wú)論從哪些方面對(duì)大學(xué)生質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)，都應(yīng)當(dāng)深入研究和實(shí)踐，并不能期望馬上就建立一個(gè)大家公認(rèn)的學(xué)生質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，也不可能立刻建立一套行之有效的學(xué)生質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，只要是能通過(guò)長(zhǎng)期的研究和實(shí)踐建立一套對(duì)學(xué)生質(zhì)量評(píng)價(jià)確實(shí)能起到作用的評(píng)價(jià)體系就應(yīng)當(dāng)是重要突破，也是為教學(xué)改革提供了最有意義的借鑒。所以，當(dāng)前在沒(méi)有成形的質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的時(shí)候，加強(qiáng)學(xué)生質(zhì)量評(píng)價(jià)的行動(dòng)研究則是非常重要而具有時(shí)代意義的工作。
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