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聲樂技能教學法的論文篇一
摘要：
高校聲樂教學事業(yè)發(fā)展已經(jīng)有一段歷史，但是由于教學方法的局限，導致教學質量長期無法得到質的突破。為了優(yōu)化高校聲樂教學工作，教育界提倡大力推行啟發(fā)式教學的方法，本文探討了高校聲樂教學中啟發(fā)式教學法的運用的相關問題。文章從闡述啟發(fā)式教學方法概念入手，分析了運用該方法的重要性，進一步挖掘了高校聲樂教學的優(yōu)勢及問題，最后研究了啟發(fā)式教學法在高校聲樂教學中的應用的具體措施。
關鍵詞：
聲樂技能教學法的論文篇二
摘要：在中職音樂教學中，聲樂教學是非常重要的一部分，但是由于聲樂教學的內容不夠具體，因此中職院校的學生在學習的時候有一定的難度。因此，探究有效的教學方法，提高中職學生學習的積極性，改善中職學前教育專業(yè)聲樂教學的效果成為了課程發(fā)展的重點，本文對項目教學法在中職學前教育專業(yè)聲樂教學中的應用進行了分析和研究，希望能夠為中職學前教育專業(yè)聲樂教學提供一些參考性的意見。
關鍵詞：項目教學法；中職學前教育；聲樂教學；應用。
在傳統(tǒng)的中職學前教育專業(yè)聲樂教學中，主要是對聲樂理論的學習以及聲樂演唱技巧的訓練，隨著課程改革的提出，一系列項目教學活動已經(jīng)成為了中職教育的重要環(huán)節(jié)。聲樂學習是一門綜合性的藝術課程，有很多技巧都不是單獨存在的，這些技巧之間互相作用共同決定了聲樂的表演水平。項目教學法能夠準確的對聲樂表演中的各種因素和技巧進行深入、細致的研究，還能夠改變枯燥的教學課堂，對于提高中職學前教育專業(yè)聲樂教學的效果有重要的'作用。
項目教學法是指教師指導學生完成一個完整的工作項目，并從中進行學習的教學方法。項目教學法有效的彌補了傳統(tǒng)教學法中的弊端，主要是以學生為主體，項目為主線，教師起到了引導的作用，而在傳統(tǒng)的灌輸式教學方法中，教師是知識的傳授者，學生是被動的接受者。通過項目教學法，學生能夠充分的發(fā)揮出主體作用，對項目進行自主的探究和自由的討論，教師為學生提供幫助和指導，有助于激發(fā)出學生的學習興趣、養(yǎng)成良好的學習習慣，并提高學生的自主學習能力，它不但是知識的學習，更能夠有效的提高應用和職業(yè)能力，更加滿足中職教育的需求[1]。
二、項目教學法在聲樂項目教學中的應用。
（一）為學生安排專場表演，提高學生學習的積極性。
在傳統(tǒng)的中職學前教育專業(yè)聲樂教學中，基本都是灌輸式的教育，教師機械的講解，學生被動的接受，在這種教學模式下，主要是對聲樂技能技巧的學習，忽視了對聲樂教學的藝術實踐，學生在被動接受的過程中，沒有體會到聲樂學習的快樂，因此學習的積極性不高。因此將項目教學法應用到聲樂教學中，為學生安排專場表演，從而為學生創(chuàng)設一個良好的學習環(huán)境，在專場表演之前，教師讓學生選擇自己要表演的曲目，然后教師編排好節(jié)目安排，使學生能夠將課堂中學到的知識有機會得到實踐。教師在這個過程中藥幫助學生認識自身的特點和優(yōu)勢，有針對性的選擇合適自己的曲目，這樣一來，將項目教學法融入到教學中，不但能夠充分的激發(fā)出學生學習的積極性，還能夠充分發(fā)揮出學生的實踐操作能力，提高中職學前教育專業(yè)聲樂教學的效果[2]。
（二）讓學生進行實踐演出，改善課堂教學模式。
在中職學前教育專業(yè)聲樂教學中，除了要讓學生學習專業(yè)的聲樂知識，更重要的是培養(yǎng)學生的應用能力和職業(yè)能力，因此需要給學生提供機會將課堂中所學到的知識在舞臺上得到完美的展現(xiàn)，除了聲音方面的培養(yǎng)，還要具備一定的作品創(chuàng)作能力，因此，中職教師可以安排學生進行實踐演出，優(yōu)化課堂教學模式。例如，教師可以鼓勵學生參加各種校園活動中的文藝演出，班級聯(lián)歡會、學校迎新活動、跨年晚會和各種社團文藝活動等等，在學校方面，要盡量配合教師的教學計劃，適當安排這種校園文藝活動，幫助教師實施項目教學法，從而拉近學校教學與社會實踐之間的距離，提高學生的職業(yè)能力。學生在參加這些活動的過程中，需要經(jīng)過多次的練習和彩排，有助于學生從不同的角度對作品進行感悟和創(chuàng)作，在整個實踐演出的過程中，學生要經(jīng)過準備、探索、創(chuàng)新、實踐的過程，有助于提高中職學前教育專業(yè)聲樂教學的效果，真正實現(xiàn)學以致用[3]。
（三）通過比賽活動檢驗聲樂教學效果。
除了上述的專場表演和實踐演出之外，要想檢驗聲樂教學的效果，可以通過舉辦聲樂比賽活動，只有這樣，才能夠發(fā)現(xiàn)教學中存在的不足之處，以及學生在聲樂掌握方面的問題，從而不斷的縮小教學實際和教學目標之間的差距，提高中職學前教育專業(yè)聲樂教學的質量。例如，中職院?？梢栽诿總€學期期末舉行歌唱比賽、彈唱比賽以及各種聲樂技能比賽等等，評選出優(yōu)秀的個人和作品。對于參賽作品，教師不要一首包辦，要發(fā)揮出學生的主動性，讓學生自行創(chuàng)作和編排，教師給予適當?shù)闹笇?，學生在比賽活動中，能夠互相的分工、協(xié)作和配合，從而最大限度的發(fā)揮出自身的優(yōu)勢，利用所學的知識完成自己所負責的部分，這樣一來，學生看到了自身的價值，能夠提高今后聲樂學習的積極性。對于比賽的結果，學生也會看到自己與別人的差距，教師也能夠發(fā)現(xiàn)教學中的不足，從而逐步完善中職學前教育專業(yè)聲樂教學。
三、結語。
總而言之，項目教學法是職業(yè)教育的一種重要方法，改變了傳統(tǒng)的教育方式，使學生成為了教學活動的中心，以學生的實際操作為主要的教學方式，充分的挖掘了教學的特點。在中職院校中，傳統(tǒng)的聲樂教學方法效果不夠理想，隨著社會的發(fā)展和新課改的提出，應用項目教學法能夠在很大程度上提高中職學前教育專業(yè)聲樂教學的有效性，對于提高學生學習的積極性、促進學生的學以致用、提高學生的職業(yè)能力有很大的幫助。
[參考文獻]。
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聲樂技能教學法的論文篇三
摘要：本文先對律動情感教學在學前教育專業(yè)聲樂教學中的優(yōu)勢進行分析，然后在層次化運用和建設課程體系基礎上，對律動情感教學法在中職學前教育聲樂教學中的具體應用進行詳細闡述。
關鍵詞：律動；情感教學法；學前教育；中職。
隨著職業(yè)教育的大力推廣，很多中職學校都相繼開設了學前教育專業(yè)。在學前教育專業(yè)中除了教育學、心理學以及學前教育學等課程之外，還有一些鋼琴、舞蹈等相關的專業(yè)基礎課。聲樂教學是較為關鍵的一門課程，在對這門課程進行教學時可以運用律動情感教學方式提升聲樂教學的質量。
一、律動情感教學在學前教育專業(yè)聲樂教學中的優(yōu)勢。
所謂律動情感教學，具體是指在音樂教學時根據(jù)音樂旋律，把依據(jù)音樂產生的個人聯(lián)想與情感用肢體動作方式呈現(xiàn)出來。這種教學方式可以幫助學生發(fā)揮自己的想象力創(chuàng)造力，并且讓學生的肢體能力得到提升，培養(yǎng)學生的樂感，讓學生敢于并且善于在公眾前表現(xiàn)自己，這是成為幼兒教師的基礎和前提。律動情感教學的核心在于開發(fā)學生的協(xié)調性，讓學生可以對聲樂產生興趣，并且鼓勵學生積極參與到各種聲樂活動中，讓學生掌握可學可教的音樂技巧，這對中職學前教育專業(yè)的學生而言十分重要。律動情感教學是為了讓學生感受和理解音樂內涵，律動教學目的在于使用律動對學生音樂體驗和表達能力進行培養(yǎng)。律動情感教學能夠讓學生全身心的進入到音樂中，并且讓學生深入體會，其是音樂教育領域中一種新興的教學方式。在學前教育專業(yè)的聲樂教學中，教師要綜合學前教育專業(yè)和幼兒聲樂教學特點進行，將學習和教育融為一體，不但要讓學生學習到聲樂知識，同時還要讓學生學會怎樣傳授知識[1]。通過對律動情感教學的實施，學生不再是知識的單方面接受者，而是聲樂教學課堂的主人，讓學生成為課堂的主要參與者和創(chuàng)造者。在這種教學氛圍中，學生和教師可以輕松愉快的進行交流與學習，以此提升學生對聲樂的興趣，并且讓學生可以將這種教學方式使用到以后的教學工作中。學前教育專業(yè)中的聲樂教學可以使用學習小組的方式進行，教師在教學過程中不但要考慮所有學生的情況，同時還需要重視統(tǒng)一性的問題，那就是怎樣能夠更好的以幼兒聲樂課教學為主，以此來提升教學效果。教師在此過程中可以運用律動情感教學的特點，依據(jù)實際情況和社會需要培養(yǎng)學生，讓學生學習和掌握律動情感教學方式。這樣不但能夠讓學生提升自己的聲樂技能，同時也能夠提高學生的幼兒教學能力[2]。
二、中職學前教育專業(yè)聲樂教學中的律動情感教學法運用。
（一）律動情感教學的層次化運用。
將律動情感教學使用在聲樂教學中時，可以把教學目標分為幾個層次和目標。在第一階段中主要是對聲樂技巧和基礎進行訓練，讓學生能掌握歌唱方式，提升學生歌唱能力，把律動教學法融入到教學過程中，這個內容可以放置在聲樂教學的第一學年中。第二階段就是將情感律動方式使用在教學中，讓學生進行律動情感教學的訓練，讓學生充分的表現(xiàn)自己，并且加強學生彈唱能力。讓學生在學習過程中加強對兒歌的理解，并且達到自己彈奏自己演唱的境界，在此基礎上夯實學生聲樂基礎。這方面的內容主要是放在第二學年的教學工作中；在第三階段中，學生掌握了律動教學方式的關鍵之后，教師要讓學生進行實踐。學?？梢院彤?shù)氐挠變簣@合作，安排學生在幼兒園中進行教學實習。學生在教學現(xiàn)場觀察幼兒的聲樂教學之后，學生可在自己的`認知基礎上對幼兒園課程教學方式進行評判，并且提出自己的觀點[3]。
（二）以“律動情感教學”為主建設課程體系。
學前教育專業(yè)中的聲樂教學主要是以理論知識、歌唱方式以及兒歌教學等部分構成，傳統(tǒng)教學方式中的課堂氣氛與教學模式都無法符合幼兒教育中的相關條件，讓這種教學方式在幼兒教育中顯得生硬，并且缺乏一定的親和力。而通過對律動情感教學模式的實施能很好的解決這個問題，通過小組合作的方式結合教材內容進行實踐活動的安排。比如在課堂中運用示范法、視頻呈現(xiàn)法以及小組競賽等各種方式進行，教師還需要在教學過程中總結相關經(jīng)驗，要對學生學習之后的情況進行關注，同時對實習學生的實習情況進行了解。除此之外還可以延伸教學方式，轉換學生的學習行為，以此構成一套多元化教學課程體系，對學生自身存在的潛能進行挖掘。教師可以多多組織一些課外的演出活動，比如聲樂匯報等，或者是讓學生自己編制一些簡單的音樂劇和舞臺劇，通過這種方式學生可以提升自己的表演能力，進而掌握聲樂教學的精髓，加強自己的專業(yè)能力。讓學前教育的學生能夠掌握聲樂技能，同時也能夠在教師的指導下掌握幼兒教學技能。
三、結語。
律動情感教學是聲樂教學中的關鍵方式，通過對律動情感教學的運用，可以讓學生在聲樂學習中加強自己的表現(xiàn)力。通過對聲樂教學目標的制定和課程體系的建設，綜合律動情感教學方式，讓中職學前教育專業(yè)中的聲樂教學更加高效。
[參考文獻]。
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聲樂技能教學法的論文篇四
談到民族聲樂的起源,我們可以一直追溯到遠古時期,一些文獻中有記載民族聲樂的相關信息,由于受當時的條件限制,民族聲樂表現(xiàn)形式?jīng)]有保留下來,我們只能從文字記載中了解,這就造成我們對遠古時期的民族聲樂的了解少之又少。迄今為止,我們了解的最古老的聲樂表演就是中國傳統(tǒng)戲曲中的“表演唱”。隋唐之前,中國的民族聲樂只存在于宮廷之中。宋代之后,在普通百姓生活的場所出現(xiàn)了“瓦市”“勾欄”等娛樂活動,以及其后的各種“戲樓”“茶館”的興盛,是中國戲曲真正的搖籃。
二、傳統(tǒng)戲曲和民族聲樂的聯(lián)系。
(一)傳統(tǒng)戲曲的特點與民族聲樂的含義。
中國傳統(tǒng)戲曲有著獨特之處,第一,戲曲的表演形式是以一定的標準將不同的藝術表演形式融合在一起,在體現(xiàn)共性的過程中展現(xiàn)個性;第二,傳統(tǒng)戲曲是通過音樂和舞蹈的結合來表現(xiàn)現(xiàn)實生活,這些表演形式包括“唱、念、做、打”;第三,中國傳統(tǒng)戲曲主要是通過“取其意而棄其形”的方式來表現(xiàn)現(xiàn)實生活,例如白臉的曹操,紅臉的關羽等。
民族聲樂則是反映了不同民族的不同特征,給人們展現(xiàn)出了多樣化的音樂演唱形式。民族聲樂與戲曲、民歌、說唱的表演不同,它是繼承并發(fā)揚這些傳統(tǒng)演唱藝術,同時,也不斷吸收、借鑒西歐美聲唱法的優(yōu)點和歌唱理論,從而形成的具有藝術性和時代精神的新民族歌唱藝術。
(二)傳統(tǒng)戲曲元素與民族聲樂的聯(lián)系。
戲曲在中國傳統(tǒng)文化中是非常重要的藝術形式,在弘揚中國傳統(tǒng)文化和藝術方面起著至關重要的作用。戲曲藝術是一種獨特的藝術形式,它不僅融合了民族樂曲,而且還融合了宗教音樂、宮調等藝術表演形式,在中國的歷史文化中久盛不衰,保持活力。隨著時代的發(fā)展和經(jīng)濟水平的提高,大眾對傳統(tǒng)戲曲與民族聲樂越來越喜愛,民族聲樂植根于我國傳統(tǒng)文化土壤中,結合中國的傳統(tǒng)文化,已經(jīng)得到了較長時間的發(fā)展、完善和擴展。從而擁有自己的演唱和表演風格。
傳統(tǒng)戲曲和民族聲樂都是在民間音樂的基礎上發(fā)展起來的,傳統(tǒng)戲曲和民族聲樂既有聯(lián)系也有區(qū)別,兩者之間相輔相成、協(xié)同發(fā)展。傳統(tǒng)戲曲與民族聲樂在不同的地域形成不一樣的文化特色,民族聲樂吸收了傳統(tǒng)戲曲的優(yōu)秀成分,用來豐富聲樂的表現(xiàn)形式,例如,傳統(tǒng)戲曲中的板式變換、豐富的演唱技法等,不僅使民族聲樂得到發(fā)展,同時也使傳統(tǒng)戲曲本身得到了更好發(fā)展。
三、傳統(tǒng)戲曲元素在民族聲樂中的應用。
(一)傳統(tǒng)戲曲對民族聲樂的影響。
中國傳統(tǒng)文化博大精深,源遠流長,中國傳統(tǒng)藝術作為中國傳統(tǒng)文化的重要組成部分,在歷史的發(fā)展進程中,通過不斷吸收傳統(tǒng)文化中的優(yōu)秀成分,不斷發(fā)展完善自己,從而形成獨特的藝術表演形式。現(xiàn)代民族聲樂在發(fā)展過程中吸收了中國傳統(tǒng)的戲曲文化,同時還借鑒西方的聲樂美學和聲樂演唱技巧。在現(xiàn)代民族聲樂的發(fā)展過程中,中國傳統(tǒng)戲曲文化為現(xiàn)代民族聲樂的發(fā)展奠定了堅實基礎。
(二)傳統(tǒng)戲曲元素體現(xiàn)在民族聲樂中。
對戲曲演唱者來說,一般要求比較嚴格,通常演唱需要秉持“字正腔圓,聲情并茂”的表演手法,戲曲大多來自民間,其中有很多表演形式,如京劇、豫劇、黃梅戲等。這些都源于中國的傳統(tǒng)文化,演唱者引用詩詞歌賦,通過說唱等形式表現(xiàn)出來。民族聲樂借助傳統(tǒng)戲曲的表演方式,通過聲調在字與字之間的改變及抑揚頓挫的表達,將歌曲蘊含的感情淋漓盡致地表現(xiàn)出來。
聲調和氣息在傳統(tǒng)戲曲和民族聲樂中也十分重要,好的聲調和適合的氣息,可以很好地將演唱效果表現(xiàn)出來。演唱中國傳統(tǒng)戲曲時,演唱者的呼吸方式主要是丹田運氣,可以運用丹田的呼氣方式來調整演唱氣息,再加上演唱者自身的情感和獨特的表演技巧,可以大大提高演唱效果,從而帶動觀眾、感染觀眾。
傳統(tǒng)戲曲表演中融合了大量的肢體語言、聲音等動作,完美體現(xiàn)了韻律美與聲音美,民族聲樂不斷從傳統(tǒng)戲曲中吸取經(jīng)驗和演唱技巧,從而發(fā)展完善自己、壯大自己。
參考文獻。
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聲樂技能教學法的論文篇五
藝術的教學是講究情感與個性領悟的教學類型，比如聲樂教學事業(yè)的開展，就需要老師在教學過程中、學生在學習階段都用心感悟，不止是單純地灌輸和接收理論，依樣畫葫蘆地練習技巧，更多的是需要帶著情感去演唱。聲情并茂，才能演唱出美感，創(chuàng)造出真正的藝術品，傳遞音樂的魅力。一、啟發(fā)式教學的概念啟發(fā)式教學法，指的是根據(jù)教學目的、內容、學生的知識水平和知識規(guī)律，運用各種教學手段，采用啟發(fā)誘導辦法傳授知識、培養(yǎng)能力，使學生積極主動地學習，以促進身心發(fā)展。這里要著重說明，啟發(fā)式教學不僅是教學方法，更是一種教學思想，是教學原則和教學觀。當代世界各國教學改革無一不是圍繞著啟發(fā)式或和啟發(fā)式相聯(lián)系。
二、啟發(fā)式教學法在聲樂教學中的重要性。
（一）有利于增強學生的興趣。
在聲樂教學中大范圍推行啟發(fā)式教學法，可以在一定程度上提升學生對發(fā)音方法深入解讀和把握的能力。老師加強對學生發(fā)音的方法和習慣的指導，可以進一步刺激學生學習的積極態(tài)度與創(chuàng)新意識。眾所周知，興趣在教學中是老師應該大加利用的手段。在聲樂教學領域，加強啟發(fā)式教學方法的運用，可以增強學生的興趣，活躍學習氛圍；老師多多分享多媒體資料，讓同學們在產生興趣的同時，感受到聲樂的美好。
（二）有利于提升教學效果。
在傳統(tǒng)的聲樂教學模式中，老師需要傳授大量的抽象理論，在教學中，老師不善于利用生活化、具象的語言來講解，學生就很難讀透教學內容。而在啟發(fā)式教學模式中，老師會更多地用生動形象的語言來表述聲樂知識，把抽象的、枯燥的知識點變成有趣的學習對象，幫助學生迅速吸收內容，把握重點，同時提升教學效果。
（三）有利于培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維。
在啟發(fā)式教學模式的影響下，學生可以更有效地培養(yǎng)的'發(fā)散性思維習慣。和傳統(tǒng)的教學辦法比較而言，啟發(fā)式教學更加關注課堂的整體氛圍，借助提問、師生互動的形式，促進學生自主進行思考，幫助學生形成自己的一套思維方法。
高校的音樂教育事業(yè)，對于整個學生群體的整體素質提升意義重大。該教學事業(yè)的宗旨在于，在藝術教育的引導下，幫助同學們實習自身的全面發(fā)展，與此同時，它是各個高校完成審美教育啟迪的重要方法。在高校聲樂教學領域，通過現(xiàn)代化的教學方法和相關活動，最終提高同學們的思考和學習能力。高校聲樂教育的一大優(yōu)勢，便在于可以從整體上提升同學們的審美能力和藝術修養(yǎng)。但是，在目前的許多高校聲樂教學事業(yè)中，尚且存在諸多發(fā)展不完善之處。老師不能忽視同學們在自己的性格與技能水平上的差距，而采用“一刀切”的辦法來完成教學與指導。因此，聲樂教學的相關工作人員需要注意在教學技能與能力上進行有效的強化，可以科學地實施個性化的歌唱技巧培訓。在以前的聲樂教學方法影響下，聲樂教學領域的許多抽象概念都給學生的學習造成了巨大的障礙，從而讓學生產生消極被動的學習心態(tài)，缺乏對發(fā)聲辦法、唱歌技巧的科學認識，難以提升個人的演唱技巧。
四、啟發(fā)式教學法在高校聲樂教學中的應用。
（一）啟發(fā)式教學發(fā)在氣息訓練中的應用。
在聲樂教學中，最基礎最常被老師強調的一點是氣，怎樣在教學中使學生養(yǎng)成正確的調整氣息的方式，在整個聲樂教學任務中都是很關鍵的一點。唱歌的支撐點和動力便在于呼吸，調整呼吸也是演唱的基本功。教學中，老師需要盡最大努力為學生創(chuàng)設情境，若需要學習的曲目是以山川和河流等為主題，那么老師就可以為同學們創(chuàng)造漂亮的山川河流情境，從而加強大家對歌曲內涵的理解。感受這首歌的內涵。引入情境之后，無疑更有利于同學們更好地把握調節(jié)氣息的規(guī)律，抓住調整呼吸的關鍵方法，明確學會該技巧的重要性。在聲樂教學的課堂教學階段，也要根據(jù)深呼吸的要求完成對應的氣息訓練工作，老師也可以根據(jù)相同的原理讓同學們沉浸到各種環(huán)境中去，培養(yǎng)不同的情感體驗。學生可以在假想的情境中，自然而然地深呼吸，唱歌時，人可以在用鼻子呼吸的同時，也下意識地張嘴進行，學會更好地調整氣息。學生在進行氣息練的過程中，抽象的理論和技巧對于學生的練習和深入掌握是有很大難度的，需要在啟發(fā)式教學的教導下，創(chuàng)設相關藝術情境，從而使學生把握核心。
（二）啟發(fā)式教學法在聲音訓練中的應用。
聲樂教學的重點要素在聲音方面，把握好聲音是強化學生的發(fā)聲技能的一大關鍵手段。就之前的聲樂教學習慣而言，發(fā)聲訓練選歌基本是往上和往下的音節(jié)，旋律比較單一，美感不足，許多剛剛涉足到聲樂練習中的學生，可能掌握的技巧不多，大多數(shù)時候店鋪只能依靠機械學習的方式，對于有難度的連音和跳音技巧，學生把握起來就比較有難度，學生的主動性不夠，也就很容易喪失繼續(xù)鉆研的動力。為了解決這個問題，老師可以在對學生的發(fā)聲進行指導的過程中，添加啟發(fā)性元素的內容，讓學生更為輕松地掌握發(fā)聲要領。
（三）啟發(fā)式教學法在咬字吐字訓練中的應用。
歌曲的架構包括了旋律和文字，因此為了完美地演唱出一首歌曲，咬清文字就顯得尤其重要。咬文嚼字的重要方面就在于咬字吐字和半音二者，不管是怎樣的音樂，都會用對應的語言和聲音來傳遞情感與內涵。優(yōu)秀的演唱者不僅發(fā)音基礎良好，更會在咬字吐字上駕馭得相當成熟。當演唱者面對的是一首溫柔浪漫的愛情曲目，就會在演唱中顯得很婉轉纏綿，曲調和文字相得益彰，聲音和形體高度融合，將觀眾帶入一種逼真的環(huán)境中去。
（四）啟發(fā)式教學法在情感啟發(fā)訓練中的應用。
情感是影響演唱效果的重要因素，因此在聲樂教學中，要注意情感啟發(fā)訓練。如果是性格比較外向、愛動、主動的學生在進行聲樂演唱時，往往會爆發(fā)出比較強烈的渲染力，繼而營造出激情感覺，他們也往往會選擇更多的豪邁的聲樂作品加以演奏。相反，性格比較沉寂內斂的學生，則會傾向于抒情、舒緩、細膩的聲樂作品風格，同時用婉約的方法加以詮釋和表達，當然他們也可能更具有深入挖掘聲樂曲目潛在內涵的能力。
（五）強調學生主體地位。
啟發(fā)式教學方法的運用要求讓學生自己感悟音樂，因此在教學中，要強調學生的主體地位，使老師和學生處于平等地位，互相合作。老師要轉化角色，不只是課堂上一板一眼不可侵犯的權威，要走進學生的日常和生物學習生活中，親切地解決學生的學習困難。成為學生學習的伙伴，同時帶領學生更深刻的領會學習音樂的意義。老師需要給學生一定的自由活動和思考空間，并且在適當?shù)臅r候進行恰當?shù)囊龑А?BR> 五、結語。
綜上所述，加強對高校聲樂教學中啟發(fā)式教學法的運用的研究，對于促進聲樂教學事業(yè)發(fā)展、提升學生的整體水平是非常必要的。相關的從業(yè)人員需要認識到啟發(fā)式教學法在聲樂教學中的重要性，它有利于增強學生的興趣，有利于培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維；其次，是做好高校聲樂教學的優(yōu)勢及問題分析；在此基礎上，探討出有效的啟發(fā)式教學法在高校聲樂教學中的應用措施，營造輕松愉悅的氛圍，強調學生主體地位，加強啟發(fā)式教學發(fā)在氣息訓練中的應用、在聲音訓練中的應用、在咬字吐字訓練中的應用、在情感啟發(fā)訓練中的應用。
[參考文獻]。
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聲樂技能教學法的論文篇六
現(xiàn)今的高校聲樂教學，仍沿用傳統(tǒng)音樂教學形式，即以老師傳授為主，學生只是被動接受知識，在課堂學習的過程中大多是采用機械重復的方式。這種教學方式與新課程改革所提倡的“以學生作為教學的主體”的理念相悖，而且從長遠來看也不能促進學生聲樂學習的發(fā)展。而聲樂學習作為高校音樂教學中重要的組成部分，其教學效果直接關系到高校音樂教學水平，因此，在這種背景下，采用啟發(fā)式教學是非常有必要的，因為這種教學方式在教學設計上充分尊重了學生的主體性，加深了學生對于課程知識的認識，切實通過應用，能夠提升教學實效性，最終提升學生的綜合音樂素養(yǎng)。
一、為何采用啟發(fā)式教學。
（一）啟發(fā)式教學的優(yōu)勢。啟發(fā)式教學是指在教學過程中，從學生的角度結合教材的內容，設計相應的問題以及情景，從而利用感染式教學法幫助學生進入到學習狀態(tài)，使得學生對于所學的內容產生探究欲望，最終在相對集中的精力下最大程度掌握所學的內容。（二）聲樂教學內在需求。聲樂教學從本質上講，是通過教師和學生的互動學習，使學生掌握基本樂理知識、發(fā)音技巧以及情感控制等，因此在教學過程中，通過教學設計讓學生對所學內容感興趣，是教學的第一步，而啟發(fā)式教學法從學生的需求出發(fā)，因此兩者在理念上深度契合。另外，聲樂教學內容偏向理論化，對于學生而言，很多教學術語非常抽象，因此，作為教師，需要運用更為形象化的教學方式來提升學生的學習效率，而啟發(fā)式教學法在教學過程中提倡將教學與生活相結合，從而將枯燥的內容轉化為形象可理解的知識，在一定程度上提升教學效率。最后，啟發(fā)式教學法可以訓練學生的邏輯能力以及創(chuàng)新能力，在教學過程中，通過給學生提問題讓學生自主解決，切實提升學生的自身能力。
高校聲樂教學的初衷是為了提升學生的綜合素質，對學生進行審美教育。在教學過程中，可以通過舞蹈以及角色扮演等來提高教學效果，但是，在現(xiàn)今教學過程中，很多教師采取“一刀切”的教學方式，沒有考慮到學生的個性需求，只是大班化的傳授歌唱技巧，對于聲樂教學中一些抽象的概念也只是念念書本上的內容，對于發(fā)聲方式以及歌唱技巧，沒有從教學設計上對學生進行系統(tǒng)而準確的傳授，因此從根本上無法完成現(xiàn)今聲樂教學所要完成的任務。
三、如何應用啟發(fā)式教學。
在聲樂教學中，對于啟發(fā)式教學的應用應該結合學生的'需求以及教學的現(xiàn)狀，從而有針對性提出適合當今時代發(fā)展的教學設計，從基礎出發(fā)，層層遞進提升學生的聲樂水平，提升高校聲樂教學的效果，具體而言，筆者認為應該從以下幾方面入手。
（一）訓練歌唱發(fā)音。在聲樂課堂中，對于學生聲音的訓練是教學的重要組成部分。對于聲音這一部分教學而言，傳統(tǒng)的聲樂教學注重讓學生通過模仿去掌握，選擇一些旋律較為單調但容易模仿的歌曲，在教學過程中通過學生的機械重復讓學生學習如何發(fā)聲，教師對于發(fā)聲原理以及技巧等知識的講授非常少，這就導致學生只學會了單首歌曲的演唱，對于聲樂整體的學習絲毫沒有掌握，最終產生厭學等負面情緒。將啟發(fā)式教學引入聲樂教學的過程中，要求教師在進行聲音訓練時，通過設計有一定啟發(fā)性的教學內容，從而讓學生在輕松愉悅的氛圍中掌握發(fā)聲的本領。例如，筆者在課堂教學開始之前，首先給學生播放了很多生活中的場景，菜市場的吆喝聲，劇場里的京劇演唱等，通過不同場景的引入，讓學生意識到在生活中通過不同的發(fā)聲模式可以創(chuàng)造不同的藝術形式。而且教師在對發(fā)聲技巧進行講解時，可以引入課前播放的場景聲音。比如在講授如何演唱跳音時，教師可以通過傳統(tǒng)的吆喝聲，吸引學生的興趣，以此為載體，讓學生觀察演唱跳音時的發(fā)聲位置以及相應的技巧，最終讓學生通過訓練使得腹部肌肉更具彈性。啟發(fā)式教學的引入將看似枯燥的理論知識與生活實際相聯(lián)系，這樣有利于學生更好理解以及掌握技巧。
（二）培養(yǎng)歌唱氣息。教師在完成了發(fā)音技巧等知識的講授后，就要注重培養(yǎng)學生的“氣”。因為在聲樂教學中，氣息調整是非常關鍵的。在歌唱過程中，其支撐點和動力都來源于呼吸，調節(jié)呼吸是各項訓練的基礎，因此在聲樂教學過程中，教師要對這一部分內容引起重視，需要注意的是，這一部分內容如果只是側重于理論知識的傳授，也會顯得非常枯燥。而將啟發(fā)式教學應用其中，要求教師為學生設立一定的教學場景。例如，筆者在教學過程中，將氣息的訓練與仰臥起坐這一運動相結合，給學生傳授了一些仰臥起坐過程中調節(jié)氣息的技巧，從而啟發(fā)學生，使得他們對于調節(jié)氣息有了一個基本認識，在獲得基本認識后，再結合聲樂教學的要求，在教學過程中選取一些對于調節(jié)氣息非常有幫助的歌曲，如《花非花》等，結合歌曲的演唱，為學生講解如何調節(jié)氣息以及調節(jié)氣息的技巧。這樣通過生活中常見的運動，讓學生對于調節(jié)氣息有了基本認識，再加上專業(yè)講解，就能夠使學生對氣息的掌控以及調節(jié)有比較深入的了解。
（三）傳授歌唱技巧。教師在教學過程中夯實了學生發(fā)音以及氣息調控的基本功后，就要給學生傳授聲樂演唱技巧，很多歌唱技巧不僅有利于保護嗓音，還有利于學生更好地完成演唱。而對于技巧的傳授更需要運用啟發(fā)式教學，通過逐步引入的方式讓學生摸索掌握。如果學生只是機械化記憶，那么，他們在表演過程中，就會忘記技巧的應用，導致這一部分知識沒有達到應用的目的。在歌唱技巧的教學過程中，教師可以通過對比引導的方式來達到教學目的。在剛剛開始教學時，教師可以讓學生模仿歌曲演唱，在學生對于歌曲有了基本了解后，教師再給學生演示，在演示的過程中，教師通過歌唱技巧的應用，往往能將歌曲演唱得更好以及更省力氣，這樣就會引發(fā)學生對于技巧應用的渴望。教師結合學生以及自身演唱過程中的差異，給學生講解技巧知識的運用，在完成技巧知識的講授后，就可以讓學生結合自己的認識進行不斷練習。在練習的過程中，教師再結合學生的表現(xiàn)，提出有針對性的建議，從而使學生在訓練以及糾錯的過程中，真正掌握歌唱技巧，達到靈活應用的目的。通過啟發(fā)式教學，讓學生有意識地學習，能起到事半功倍的效果，使學生對于知識的掌握更加高效。
（四）培養(yǎng)歌唱情感。學生在歌曲演唱過程中，除了掌握一定的演唱技巧，從技術上能夠把歌曲詮釋得很好以外，對于情感的把握也是非常重要的。因為歌曲在編寫的過程中，希望傳遞一定的情感和思想，如果只是機械化演唱，不能很好地表達歌曲的情感與內涵。因此，在聲樂教學過程中，如何幫助學生更好地掌握和控制情感，也是教師需要面對的問題。啟發(fā)式教學與傳統(tǒng)的填鴨式教學相比，前者在教學過程中更側重激發(fā)學生的積極主動性，因此在情感培養(yǎng)方面具有一定的優(yōu)勢。教師在教學之前，可以為學生講授歌曲的創(chuàng)作背景，以及作者的個人經(jīng)歷、思想感情等，從而啟發(fā)學生對歌曲能夠有更深的認識。在學生了解了歌曲創(chuàng)作背景后，往往對于歌曲能夠有更為感性的認識，從而更好地詮釋歌曲。例如在教授《小河淌水》等民歌的演唱時，要了解歌曲的創(chuàng)作背景，把握作者所要傳達的情感。因為只有了解了歌曲的創(chuàng)作背景，才能了解歌曲所要傳達的情感，使學生能夠體會當時的情景，從而在歌曲演唱過程中傾注自身的情感，最終完美演唱歌曲。
（五）啟發(fā)歌唱表演。學生在完成了個人歌唱基本功訓練后，就要側重于整體歌唱表演的訓練了。因為在歌唱表演過程中，學生往往還需要克服一定的外界影響以及內心緊張等因素，從而能夠將自身正常水平發(fā)揮出來。而在這一部分啟發(fā)教學的過程中，教師可以在學生平常訓練時給學生構建不同的場景。例如，將學生帶到學校操場進行聲樂演唱的訓練等，讓學生適應不同的演唱環(huán)境以及演唱場景，從而增加學生聲樂表演的經(jīng)驗，讓學生適應不同的場景，鍛煉學生隨機應變的能力。這種啟發(fā)式教學訓練對于學生整體適應性以及自身對于歌曲的掌握，都是大有幫助的。
四、結語。
綜上所述，對于啟發(fā)式教學在高校聲樂教學中的應用，有許多獨特的優(yōu)勢，其能夠從夯實學生發(fā)聲、氣息等歌唱基本功開始，進而培養(yǎng)學生歌唱的技巧，幫助學生懂得如何應用情感，從而最終掌握歌唱表演。切實提高了學生對于聲樂學習的積極性與主動性，輕松愉悅地學習理論知識。通過層層遞進的課堂教學，讓學生掌握聲樂演唱的技巧，以及歌唱訓練的方式，最終提升學生的整體水平，為學生的后續(xù)發(fā)展打下良好的基礎。
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聲樂技能教學法的論文篇七
民歌是民族地域文化中具有代表性的組成元素之一,可以充分展現(xiàn)民族文化特點以及地方特色。我國高校的聲樂教育應該不斷吸取地方民族音樂的精華,將其傳承與發(fā)展下去。川南地區(qū)一般為丘陵地帶,和風細雨、氣候宜人。巴山蜀水以及較為封閉的環(huán)境孕育了川南民歌文化,使其蓬勃發(fā)展。當?shù)氐纳礁栌址Q“神歌”,“神歌”其實是指早晨的山歌,由于方言諧音被讀作“神歌”?？梢哉f,川南民歌是獨具特色的地方民歌,是我國民族音樂中重要的寶藏,需要深入研究。
一、高校民族音樂現(xiàn)狀。
隨著生活水平的不斷提高,人們更加注重精神層次的追求。在西方聲樂文化充斥著民族聲樂文化的背景下,我國高等院校民族音樂教學面臨著種種機遇與巨大挑戰(zhàn)。目前,高校民族音樂教學主要存在以下幾個問題。
(一)缺乏民族性。
川南地區(qū)大多數(shù)高等院校的聲樂教學,其主要的課程還應用著傳統(tǒng)的聲樂教學模式,教學內容以及對學生審美的培養(yǎng)都偏向于使用西方國家的教育方式。教學過程中,教師一對一地傳授學生技法,但教學內容與川南地區(qū)特色民歌結合度不足,相對缺少個性和鮮明特點。
民歌是廣受歡迎的歌唱形式,不但源于其特殊的發(fā)聲和氣息,最主要的是其內含的特色地域文化、語言特色等。風格、韻味及語言是地域民歌的核心,因此,學習者的藝術修養(yǎng)對地域民歌的學習而言非常重要。在川南地區(qū)高校的聲樂教學中,很多院校都缺乏對當?shù)孛窀璧木唧w研究,從而不能很好地將川南民歌特色融入課堂。許多地方高校開始設立民族聲樂教學,民族聲樂在總體上逐漸走向成熟,但筆者認為,當下民族聲樂的教學方式仍缺乏民族性以及地域文化特色。
(二)缺乏民族聲樂教材。
在高校民族聲樂教學中,民族聲樂教材相對缺乏,這不利于民族聲樂教學的效果提升。可以說,民族聲樂課堂中基本是講授傳統(tǒng)的聲樂理論以及表演方式,缺乏代表性的曲目研究。川南民歌的曲目十分豐富,出現(xiàn)在高校的民族聲樂教學中卻僅有少數(shù)幾首,學生的接觸面很小。這種程度的學習遠遠不能滿足實現(xiàn)民歌教學目的的需要。
(三)師資力量不足。
從聲樂教學的實際內容來看,民族聲樂教學中教師資源仍有較大欠缺,從事民族聲樂教學的教師人數(shù)遠遠少于美聲教學的教師,這其中包括一些專業(yè)音樂學院,學校聲樂方面的教師比例失調,民族聲樂教師缺乏等。這種現(xiàn)狀十分不利于川南地區(qū)民歌教學,同時也限制著川南民歌的發(fā)展,大力增加民樂這方面的師資力量,對民歌的傳承與發(fā)展具有十分重要的作用。
二、川南地區(qū)高校民族聲樂教學的意義。
我國地大物博、歷史悠久,具有代表性的民歌文化眾多,各具特色。地方高校的聲樂教學中,不僅要融入各個地區(qū)的民歌特色,還要體現(xiàn)民歌背后的地域文化特色。以川南民歌為例,川南民歌是我國民族音樂的瑰寶,在當?shù)馗咝Ｂ晿方虒W中具有重要作用,民歌的傳承與發(fā)展要依賴聲樂教育來帶動。因此,川南民歌與當?shù)馗咝５乃囆g教育是不可分割的。
(一)傳承家鄉(xiāng)民歌特色。
地方高校就招生比例而言,本省學生比重較大,這為川南地區(qū)高校民族聲樂教學奠定了基礎。民歌產生并流傳于人們的生產以及生活中,川南民歌是當?shù)厝嗣耧L土人情以及生產生活的體現(xiàn),對于大多數(shù)學生來說,是他們的鄉(xiāng)音。如新編民歌《槐花幾時開》是川南民歌的代表性作品,其歌詞精煉、旋律優(yōu)美、感情真摯樸實。這首民歌的歌詞自清代開始就已被收錄,經(jīng)過不斷的演變,作為一首經(jīng)典作品被納入高校教材中。學生在學習或演唱時,要特別注重對家鄉(xiāng)熱愛之情的表達。在教師恰當?shù)囊龑?高校民族音樂的教學能夠加強川南民歌的分量,讓學生感受家鄉(xiāng)的音樂美,增強民族責任感。
(二)了解川南的歷史以及人文知識。
在川南民族聲樂教學中加強對川南民歌的學習,可以增加學生對川南地區(qū)民歌的誕生歷史以及環(huán)境的了解。川南民歌的曲目眾多,反映川南地區(qū)歷史文化以及人文傳統(tǒng),所以,學習民歌同時也是學習和了解其歷史的過程。學生在學習川南民歌的過程中,不僅可以學習到民歌特色的演唱方式,還能深入了解民歌所蘊含的歷史以及人文知識,加深對當?shù)匚幕臒釔?對川南民歌的傳承與發(fā)展起著重要的作用。
(三)促進民歌傳承發(fā)展以及信息交流。
川南民歌是一種與外界進行信息交流的載體。加強川南民歌在高校聲樂教學中的教學內容,可以讓學生接觸更多的民歌曲目,并且學習與發(fā)揚其內在精神。川南民歌教學,不僅要傳授傳統(tǒng)的教學內容,還傳授學生對歌唱技巧之外的背景文化知識,這樣學生才能更充分地意識到民歌文化的內涵,了解其歷史文化以及人文知識,從而更好地學習川南民歌。如“川南民歌第一村”天仙鎮(zhèn)“唱響川南民歌,傳承民俗風情”民歌賽的舉辦,響應了傳承民歌文化發(fā)展的號召。比賽以一首獨具川南魅力的《那溪那山》拉開帷幕,13支參賽隊伍有著不同的腔調、風格,盡情展示川南民歌的魅力:《爬海歌》通過唱跳的表現(xiàn)形式,再現(xiàn)歌詞場景,十分幽默;《干哥哥》是男女對唱的演奏方式,表現(xiàn)出干哥哥追求嫂嫂的苦澀愛情;天仙小學的《太陽出來紅艷艷》將本次大賽推入高潮,從孩子們的臉上看出川南民歌的傳承希望。該次大賽完美落幕,是一次較好的交流機會。高校教學應該多組織一些具有影響力的民歌比賽,讓學生更好地認識民歌,從而熱愛民歌表演。
三、川南民歌在高校聲樂教學中的應用研究。
(一)強化川南民歌在高校聲樂教學中的地位。
川南地區(qū)高校聲樂教學一般都會結合當?shù)孛窀杼厣珌砼囵B(yǎng)學生,同時汲取其他地方民歌精華,以提升學生對川南民歌的認識。對于部分學生來說,其受西方聲樂教學的影響,對傳統(tǒng)的民歌教學認同度不高。然而,民歌象征著民族特色的聲樂形式,也是川南民歌的可貴之處。只有深入地學習民歌文化,才能領悟其內在的文化蘊涵?！耙环剿琉B(yǎng)一方人”,在高校聲樂教學中,只有深入了解川南民歌,并且認真地學習,才更容易讓學生們在情感上產生共鳴,領會其深厚的文化精髓。
(二)利用新媒體形式傳播川南民歌。
川南民歌體現(xiàn)川南地區(qū)自然人文環(huán)境的獨特。川南地區(qū)面積雖然不大,但是不同的地方就會有不同的文化以及語言差異,因此各地的民歌也就各具特色。川南地區(qū)高校的民族聲樂教育發(fā)展前景廣闊,教學內容需要不斷完善。隨著新媒體時代的發(fā)展,傳播途徑以及載體都發(fā)生巨大的變化,傳統(tǒng)的傳播方式已經(jīng)不能滿足新時代的文化傳播。文化的發(fā)揚需要各種載體來傳播。因此,高校不僅要重視川南民歌在高校聲樂教學中的研究,同時還要創(chuàng)新教學方法,為學生提供更多接觸民間歌手的機會,這對其體會民歌的魅力,對民歌藝術的傳播也起到很大作用,如借助新媒體平臺去大力宣傳川南民歌文化,通過各種網(wǎng)絡平臺去搜尋資料,或者通過目前最流行的直播軟件去分享學習民歌的過程,以及觀看一些民歌選手的直播來學習川南地區(qū)民歌文化。同時可以在學校舉辦演唱會或者是學術研討會,引導學生去深入了解當?shù)氐臍v史文化背景,發(fā)現(xiàn)民族音樂的音樂美,從而更能彰顯川南民歌的文化內涵,激發(fā)學生去學習以及保護我們的民族文化。
(三)編寫教材,豐富樂曲寶庫。
對于高校民歌教學課程中,要選取一些優(yōu)秀的、具有代表性的川南民歌曲目,編寫成音樂教材,以方便學生進行深入學習;可以錄制一些經(jīng)典的川南民歌曲目,制作成mp3或者是視頻格式,豐富川南民歌的音樂庫;或者教師制作完整的多媒體課件,來展示全新的課堂模式,視聽結合;也可以找尋一些能重點體現(xiàn)川南民歌風格特征的曲目,在課堂上重點學習。
結語。
川南地區(qū)的民歌研究對于高校聲樂教學具有重要意義,在高校民歌聲樂教學中應用廣泛,需要重點學習、傳承川南地區(qū)文化以及人文知識。川南地區(qū)高校要利用好自身教學平臺去傳承和發(fā)揚川南民歌的文化內涵,為該地區(qū)建設文化大省奠定基礎。
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聲樂技能教學法的論文篇八
摘要：聲樂課程是高師音樂教育專業(yè)中最重要的專業(yè)課之一，擔負著培養(yǎng)中小學音樂師資的重任。在現(xiàn)實中高師院校對美聲、民族演唱有深入研究，但對中小學聲樂教學中的教法研究卻很少。為適應我國國民素質教育發(fā)展需求，要突出高校聲樂教學的“師范性”“實用性”，作為為中小學培養(yǎng)合格音樂教師的高等師范院校，應該增設聲樂教學法課程，以滿足基礎音樂教育的實際需要。
高師音樂學（教師教育）專業(yè)擔負著為基礎音樂教育培養(yǎng)高素質音樂教師的重任?！堵晿贰肥恰耙魳方處熃逃龑I(yè)”中一門重要課程，是基礎音樂教育中音樂教師必備的專業(yè)素質，也是高師師生專業(yè)技術訓練的重點。我國的高師音樂教育始于20世紀初，一直以來都為“西樂”模式。聲樂課程的學習，以西洋美聲唱法為主，1949年以后又有了“中華民族唱法”，所以一直以來高師音樂教育專業(yè)中，《聲樂》課程的教學內容以“美聲唱法”和中國“民族唱法”為主，有些學生能夠演唱技巧很高的美聲、民族聲樂作品，而畢業(yè)到了小學卻唱不好“兒歌”，也不懂怎樣進行聲樂教學，這不僅對高校音樂教育是一種師資浪費，對培養(yǎng)出來的人才也是一種浪費。所以高師在聲樂課中應該增設聲樂教學法課程，使培養(yǎng)的人才在工作崗位上學為所用，以適應基礎音樂教育的實際需要。
一、聲樂教學法課程在高師音樂教育專業(yè)中開設的必要性。
高師聲樂教學法是高師音樂教育的一門重要專業(yè)理論課，是對學生聲樂學習中的聲樂理論知識與聲樂表演技能技巧等方面的指導課。它是一門集知識性、技能性和實踐性為一體的聲樂教學理論課。它在聲樂技能小課的基礎上將聲樂實踐理論化，將聲樂訓練總結成系統(tǒng)的、較全面的聲樂教學方法與研究，以提高學生就業(yè)之后的聲樂教學水平，使其在基層聲樂教學領域中發(fā)揮積極的作用。
聲樂教學的目的是使學生具備通過嗓音表達思想感情的藝術表現(xiàn)能力，充分發(fā)展學生的控制歌唱的心理手段，使發(fā)聲器官具有適應歌唱時所要求的那種協(xié)調與耐力，并改善嗓音，使學生獲得歌唱表演的知識。而要培養(yǎng)學生良好的歌唱能力，則首先要對人體發(fā)聲器官的生理構造，歌唱發(fā)聲的肌能狀態(tài)，歌唱的姿勢、正確呼吸、共鳴以及歌唱的咬字吐字、聲區(qū)的劃分及其特征等有全面系統(tǒng)的了解認識，并在歌唱基礎理論的指導下，進行更好的歌唱技能的學習訓練。因此，聲樂教學法課是培養(yǎng)和指導學生歌唱教學能力的'基礎，也是培養(yǎng)和提高學生自身歌唱能力的必要環(huán)節(jié)。
音樂教育專業(yè)的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)合格的中小學音樂教師，而聲樂教學又是中小學音樂教學中的一個重要內容，這就要求音樂教育專業(yè)的學生畢業(yè)后不僅要有自己“唱”的能力，還要有“教”的能力。而聲樂教學法就是解決教師該如何教的問題，因此，聲樂教學法課是高師音樂教育專業(yè)培養(yǎng)合格中小學音樂師資的需要。
聲樂教學法課程開設的目的是提高學生將來的聲樂教學水平，因此，聲樂教學法教學的內容可分為以下幾個模塊。
1.聲樂基礎理論知識模塊。
首先是弄清人體發(fā)聲器官的生理構造。認識到兒童與成人在發(fā)聲器官的生理構造上并無根本區(qū)別，只是器官的大小與成熟度不同，只要采用科學、合理的訓練方法，兒童與成人的聲樂學習效果也將是一致的。其次是變聲期與嗓音的保護。主要介紹兒童嗓音保護與發(fā)聲指導，青春期變聲的生理衛(wèi)生知識和嗓音保護方法，以及變聲期科學、合理的發(fā)聲訓練與歌唱教學方法。再者是聲樂藝術心理學、共鳴的原理、歌唱表演的原理等方面的內容。
一是歌唱基本技能、技巧訓練。主要包括：良好的歌唱姿勢（站姿、坐姿），正確的呼吸方法，自然圓潤科學的發(fā)聲，清晰的咬字、吐字等。歌唱技能、技巧訓練內容一般要通過講解、發(fā)聲練習和歌曲演唱實踐教學等環(huán)節(jié)來完成。二是演唱作品的選材。給學生選擇能唱好的作品，可以直接引起學生演唱的興趣，從而使他們主動地去學習，獲得有效的音樂表演實踐體驗。一般要做到：選擇音域適中、容易上口、具有情感和美感價值的作品，以及選擇學生熟悉的歌曲和唱法。三是清晰的吐字。吐字也稱“咬字、吐字”。所謂咬字是指找準聲母的著力點，咬準字頭。所謂吐字是指將韻母的主要母音引長，然后歸韻。在歌唱教學過程中通過歌唱實踐運用示范、模仿的方法，借助學生較熟悉的漢語拼音知識進行教學。四是歌曲的處理。歌曲演唱教學主要是指對演唱作品內容的分析和藝術處理。教師要通過范唱，介紹、分析演唱作品的內容和音樂表現(xiàn)手法，啟發(fā)學生理解作品的內涵，引導他們正確地處理和表達作品的情感。
3.課堂歌唱教學方法模塊。
一是聽唱法和視唱法。聽唱法是由教師進行范唱，學生進行模唱的學習歌曲方法。學生可以把主要的注意力放在歌曲的情感和韻味上，直接、簡便地學習唱歌。視唱法是學生運用已經(jīng)掌握的識譜技能，通過看譜學習歌曲的方法。教師應注意對不同年齡、不同年級的學生要使用不同的方法。二是新歌教學的方法。教授新歌并無固定的程序和方法。教師應根據(jù)當代的課程標準及學校所在地的基礎與條件創(chuàng)造性地設計歌曲教唱方法。教師們一般常用的過程是：復習學過的歌曲或發(fā)聲練習；范唱和導入新歌；教師指導學生用聽唱法和視唱法相結合的方法學會新歌；歌曲的藝術處理，使學生有感情地唱歌。三是歌曲教學的穿插與交錯。每一堂音樂課中，以學習一首歌曲為主，同時學習或復習另外一兩首歌曲，將同期學習的幾首歌曲恰當?shù)叵嗷ヅ浜稀W習過的歌曲不斷進行復習、背唱。
聲樂理論集體大課一般由20名以上的學生在一起接受一名教師教育的授課形式，一般安排一個年級（同專業(yè)）的學生同時上課，并由講師及其以上職稱的教師擔任主講教師。主要是讓學生系統(tǒng)的學習人聲發(fā)聲器官構造，聲樂基礎理論知識，使學生理解和掌握聲樂學習中必須的聲樂理論基礎知識，掌握科學的聲樂訓練方法以及相關的人體生理學知識，形成科學、正確的聲音概念，從而指導學生的演唱實踐，提高演唱技巧，能夠獨立完成中級以上程度的中外聲樂作品，同時逐步掌握聲樂教學的基本方法和訓練手段，以勝任中小學以及各層次聲樂教學的工作。
現(xiàn)代聲樂教學理論要求下的聲樂小組實踐課，要求小組成員應主要由同一年級或同一專業(yè)的學生組成（一般5到8人），教師統(tǒng)一講授基本要求，布置作業(yè)，然后一起聽、唱、評價。小組課的教學，主要解決同一小組的學生演唱過程中存在的共同問題，統(tǒng)一傳授歌曲演唱的知識，以利于同一程度的學生取長補短、展開競爭。小組課的教學任務應當由講師以上職稱的教師擔任。在教學中，教師應注意因人而異、因材施教，根據(jù)學生的實際水平和能力，選擇與學生相適應的教學內容和教學進度，選擇恰當?shù)慕虒W方法進行教學。小組的成員，不是固定不變的，可以根據(jù)學生的情況，學習一段時間后（一般在期中、期末）及時調整，根據(jù)學生嗓音條件和程度重新調整班組。
沿襲了幾百年的傳統(tǒng)聲樂個別課授課形式，至今仍然具有不可替代的重要價值。個別課的教學更加細致深入，針對不同學生的特點，有目的地糾正、解決問題，使其在演唱技術和作品表現(xiàn)力兩個層面都得以提高。主要是針對有一定的聲音條件，基本功扎實，演唱水平較高的學生。個別課教學一般由高職稱教師或是教學效果較好的優(yōu)秀講師專門進行輔導、講授。
聲樂藝術實踐課教學模式，可以進行聲樂觀摩，如觀看聲樂教學錄像、名人名曲欣賞、名家聲樂講座等，讓學生直觀地感受聲樂演唱的藝術魅力，拓寬學生的藝術視野，豐富學生的聲樂理論知識，從而指導他們進行歌唱技能的訓練。同時，還要通過舞臺藝術實踐，獲得舞臺經(jīng)驗，從而使學生具備良好的舞臺歌唱的表演能力，逐步掌握教授聲樂的基本方法和訓練手段。
總之，聲樂的學習是個循序漸進的過程，在音樂教育專業(yè)聲樂教學中，加進聲樂教學法課程，是培養(yǎng)和提高學生歌唱能力的基礎，是高師音樂教育專業(yè)培養(yǎng)合格中小學音樂師資的需要。隨著我國教育與國際的全面接軌，我們將面臨著巨大的機遇與挑戰(zhàn)，我們必須進行教學改革，科學合理地設置課程，重視教師的高素質、強能力的培養(yǎng)。為推動我國教育事業(yè)的健康、持續(xù)、快速的發(fā)展，為培養(yǎng)能適應新世紀需要的高素質的音樂教育人才貢獻力量。
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聲樂技能教學法的論文篇九
現(xiàn)代信息技術是時代發(fā)展至今的產物,它的出現(xiàn)極大改變了人們的生活方式和行為習慣,應用到教學之中,能有效整合教學資源,優(yōu)化教學設計,為課堂教學提供必要的技術支撐?，F(xiàn)代信息技術應用到教育中是時代的要求,是師范院?？沙掷m(xù)發(fā)展的需要,是培養(yǎng)綜合型高素質人才的需要。
一、現(xiàn)代信息技術在師范聲樂課程中應用的必要性分析。
在教育改革大背景下,聲樂教學取得了一定成效,從師范院校角度來說,師資隊伍壯大,師資力量增強,教學理念、教學手段等均有較大改變,從學生角度來說,學生掌握了扎實的聲樂專業(yè)知識,敢于突破傳統(tǒng)學習方式的束縛,在教師的引導下學會自主探究、合作學習,理論知識與實踐的結合,為學生成長成才奠定基礎?？v觀當前師范院校聲樂課程發(fā)展實際,雖然取得了一定成效,但在教育改革之初,尤其是在信息化時代下,示范聲樂課程的開展卻不是很樂觀。傳統(tǒng)教學理念根深蒂固,在較短時間內還無法完全擺脫。
一直以來,聲樂學習的“難點”在哪?這個問題一直困擾著人們,那么難點究竟在哪?歸根結底,“難點”就在于師生在課程教學中總在尋找“位置”和“感覺”,這種看不見、摸不到的概念每個人都有著不同的理解,如此一來,理解教師思維的學生自然不費力氣便能很快理解,但對于“心中有自己想法”的學生則達不到什么成效,這些所謂的“感覺”對聲樂課程教學并無益處。
2.教學設備的局限。
鋼琴、音頻播放器、鏡子、黑板是傳統(tǒng)聲樂教學中必備的“幾大件”,雖然近幾年大多學校對設備進行了更新和增加,但傳統(tǒng)的教學方式仍在延續(xù),學生在教師“感覺”和“經(jīng)驗”的指導下進行聲樂演唱,聲音位置的高低、聲音腔調的圓亮都是教師所關注的重點。學生完全依靠教師的指導進行反復練習,一味地模仿限制了學生的自我創(chuàng)造能力,學生對教師從心底也產生了深深的依賴感。教師為學生播放音頻時,一段完整的曲目很難進行針對性的教學,在課程教學中不僅浪費時間,也無法收到良好的教學效果。
在信息化時代發(fā)展的今天,各師范院校在聲樂課程教學模式上仍離不開傳統(tǒng)教學模式,“一對一”針對性的教學模式+“大班”普遍性的教學模式,從形式上看頗為合適,但在高校招生人數(shù)日益增加的當下,“一對一”教學模式很難實現(xiàn),而“大班”的普遍性則無法保證每個學生都能掌握知識,這種形式化的教學模式不僅無法起到針對性的作用,反而降低了學生的積極性和自主性,也會使教師花費更多的時間在教學上,不得不減少備課、做科研的時間,對師范聲樂課程的長遠發(fā)展來說,是極為不利的。
二、從辯證的角度看現(xiàn)代信息技術在師范聲樂課程中的應用。
任何事物的發(fā)展都存在兩面性,現(xiàn)代信息技術在師范聲樂課程中的應用也不例外,本文中筆者從優(yōu)勢和劣勢兩個角度,以客觀的視角來分析現(xiàn)代信息技術在聲樂課程中應用的局限性和促進性。
1.促進性。
現(xiàn)代信息技術以直觀性、形象性、便捷性、實效性的特征為人們所喜愛,在聲樂課程教學中也深受教師和學生的喜愛。網(wǎng)絡信息方便搜集以及進行資源整合,學生在學習時,能更加系統(tǒng)、方便,節(jié)省不必要的時間消耗,收到令人滿意的教學效果和學習效果。
2.局限性。
聲樂的學習需要天賦與汗水,它是一門要求極高的藝術學科,簡單的模仿與學習無法促進學生唱功的進步,只有經(jīng)過刻苦、努力的練習,才能不斷充實自我、完善自我。因此,大量應用現(xiàn)代信息技術,過多傳遞理論知識,對學生練習能力的提高具有局限性。
事物的發(fā)展具有兩面性,無論哪種技術的出現(xiàn)和使用,都會顯現(xiàn)出其優(yōu)勢和劣勢,作為信息化時代下的聲樂專業(yè)工作者,應充分認識到其不足,借助新的手段和方法不斷加以完善和創(chuàng)新,為師范聲樂課程教學的進步與發(fā)展提供有利條件。
三、充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術優(yōu)勢,有效應用到師范聲樂課程中。
1.現(xiàn)代信息技術在聲樂集體課中的應用。
集體課是以班級或年級為單位進行授課的一種教學方式,其目的在于強化學生的音樂知識理論,使其掌握正確的發(fā)音原則和方式,建立正確的聲音理念。集體課減輕了教師多次重復的負擔,有效提高了教學效率。將現(xiàn)代信息技術應用到師范聲樂課程之中,以課堂演播方式進行呈現(xiàn),引導學生進行模擬演示,對于純理論知識的講解,可以利用ppt、投影儀等加以輔助教學,為學生介紹各個時期聲樂發(fā)展特征、流派、代表人物等,直觀化、便捷性的教學方式,節(jié)省了板書的時間,豐富多彩的畫面使學生更加愿意學習。教師在介紹聲樂某一發(fā)展時期特點時,除文字描述外,還可以搜集該時期的社會背景、相關作品等資料,引導學生在聽的過程中對作曲家、歌唱家進行了解?，F(xiàn)代信息技術的應用豐富了課堂教學手段,使內容更加充實和直觀。
傳統(tǒng)課程教學中,教師依靠自身教學經(jīng)驗,對學生進行概念講授,由于學生缺乏相應的知識儲備,因此,在學習的過程中對各種概念不甚了解,對發(fā)聲器官的位置、發(fā)聲概念等缺乏了解,對于抽象的專業(yè)術語(如:聲音支點)了解不到位,聲樂課程顯得深奧難懂。現(xiàn)代信息技術的應用,教師可以通過flash、ai、cai等軟件制作課件,將人的發(fā)聲器官,歌唱時各個器官以動態(tài)畫面的形式制作出來,引導學生理解晦澀難懂的概念,現(xiàn)代信息技術的直觀性、具體性特征讓復雜的知識簡單化,學生學習時不用耗費太多的時間和精力,掌握了更多的知識和技巧。
3.現(xiàn)代信息技術在課前、課上、課后的應用。
課前預習,學生通過互聯(lián)網(wǎng)搜集相關資料,對歌曲的時代背景、流派、作曲家、演唱家等相關資料進行了解,細致地分析旋律和對詞等,運用現(xiàn)代信息技術進行課前預習,能幫助學生更好地了解、分析作品。
課上學習,教師通過多媒體播放音樂作品,引導學生進行練聲,運用nuendo軟件來制作簡單的練習曲伴奏,豐富學生練習時的趣味性,幫助學生糾正音準、把握節(jié)奏。
課下復習,一些學生在課堂上的狀態(tài)很好,而在課下卻很難找回這種“感覺”,課下學生利用手機、dv、錄音筆等電子設備錄制課堂內容,課下多加學習、練習,將課下練習時的狀態(tài)與課上加以對比,找出問題,改正問題。在現(xiàn)代信息技術的推動下,增強學生自主學習、自主探究的能力,不斷提高學生的自信心和課堂教學效率。
四、結語。
現(xiàn)代信息技術是時代進步的產物,相對于傳統(tǒng)聲樂教學來說,現(xiàn)代信息技術更能帶動學生自主學習的積極性。在新時代發(fā)展的今天,新的課程教學方式,突破了傳統(tǒng)教學模式的束縛,以現(xiàn)代信息技術為依托,不斷提高師范院校聲樂教學質量和教學效率,豐富教學手段,為教育改革發(fā)展提高有力支撐。
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聲樂技能教學法的論文篇十
[摘要]個別課和集體課是當前幼兒師范聲樂課教學采取的主要方法，集體課和個別課各有優(yōu)缺點，為了改善幼兒師范聲樂課的教學，作者提出了分層教學法，并對分層教學法的概念、原則以及效果等進行了分析。
[關鍵詞]個別課集體課分層教學。
筆者從事幼兒師范聲樂課教學多年，如何對幼兒師范聲樂課進行改革，如何提高教學質量，教學如何更適合當前幼兒師范的現(xiàn)狀等問題，是筆者一直在思考的問題。在實際教學中，下面我結合自己的教學實踐，談談分層教學方法問題。
一、集體課與個別課的優(yōu)缺點。
1.個別課的優(yōu)缺點。
個別課的優(yōu)點是能因人而異,因材施教,有針對性地、面對面地采用不同的方法對不同的學生進行訓練指導?？梢哉f，沒有聲樂小課教學，就沒有聲樂教育,這已是被多年聲樂教育的實踐所證明了的。但針對目前幼兒師范的具體情況，它的的缺點也是突出的。第一,學生聲樂基礎太差,一律采用個別課,部分學生對所學知識難以及時掌握和消化，對所學內容大多是一知半解。對這部分學生采用個別授果實屬沒有必要。第二,加劇師資缺乏的矛盾。
2.集體課的優(yōu)缺點。
集體授課模式長期以來在我國的教學中占據(jù)主流地位。這種授課模式的優(yōu)越性在于課堂效率高，可以解決師資缺乏的困難，能夠滿足大多數(shù)學生的知識需求。但同時存在著一定的局限性，這種“一刀切”的教學模式，最主要的問題是忽視了學生的個體差異，妨礙了學生個性、興趣、特長和學習態(tài)度的發(fā)展。幼師學校的學生來自全省各地，在聲樂學習上存在著很大的個體差異，有的音樂基礎很好，是當?shù)貙W校的文藝骨干；有的在音樂上是空白，連基本的音高概念都沒有。在這種情況下，如果采用大班集體授課的方式，就會使學習基礎薄弱的學生喪失學習興趣，學習基礎好的同學無法滿足學習需求，不利于學生聲樂素質的進一步發(fā)展。
二、分層教學概述。
“分層教學”是指立足于學生個性的差異，滿足學生個別學習的需要，以促進每個學生在原有基礎上得到充分發(fā)展的教學。分層教學在教學目標上致力于促進全班學生都得到最大限度的發(fā)展，在教學效果上則謀求各個層次的學生都能獲得成功的體驗。分層教學充分體現(xiàn)了面向全體、分層優(yōu)化、因材施教、主體參與的教學特點，對于激發(fā)學生學習興趣，促使學生主動獲取知識，大面積提高學習成績，是很有效的。分層施教能多層次地調動學生的學習積極性，增強了競爭性，淡化了形式，注重了實際，具有保尖、促中、補差生的作用。分層教學符合人在發(fā)展中客觀存在的個別差異的實際，只有承認個體間的差異，才能找到行之有效的教育方法，這樣才能提高整體教育水平。
三、分層教學的原則。
1.差異性原則。
建立正確的分層觀念作為實施分層教學的首要內容，務必使學生認識到分層是為了學生發(fā)展的需要，而不是給學生劃分等級，也只有這樣，才能改變以往只著眼于少數(shù)優(yōu)秀生或“齊步走”的狀況，教師只有提供不同層次的教學，才能促進有差異的學生得到普遍發(fā)展。當教學水平、能力水平已發(fā)展到了自己“最近發(fā)展區(qū)”的最高點時，則應提升到新的更高層的“最近發(fā)展區(qū)”去發(fā)展。相反，若負向發(fā)展到自己“最近發(fā)展區(qū)”的最低點以下時，則應到最適合自己再度發(fā)展的“最近發(fā)展區(qū)”去發(fā)展。學校需要提供學生合理的流動機會，也就是分層必須是動態(tài)的。制定的分層依據(jù)具體體現(xiàn)為:多元化；不惟成績；考慮學生對該學科的興趣和決心；尊重學生意愿和選擇。
3.主體性原則。
在教育教學過程中要形成有利于創(chuàng)新的民主氛圍，師生之間、學生之間要有民主、合作、平等的和諧關系，徹底改變傳統(tǒng)課堂教學模式滿堂灌、一言堂的弊病。盡可能多地為學生提供獨立思考與選擇的機會、時間和空間。教師要善于啟發(fā)學生提出問題，創(chuàng)設問題的環(huán)境，容忍學生幼稚的甚至荒誕的想法，使學生逐步做到想問、敢問和善問，讓學生成為學習的主人，讓學習成為學生“我愿意、我能夠、我深信”能做好的事情。在實施分層教學的各個環(huán)節(jié)，充分落實學生是學習主體的原則，分層教學的效果才可能得到很好的體現(xiàn)。
4.激勵性原則。
成功教育理論告訴我們，每個學生都有獲得成功的'需要和潛能。分層教學要注重發(fā)展每一個學生的潛能，為不同層次的學生創(chuàng)造各種嘗試、探索、發(fā)現(xiàn)、發(fā)展的條件和機會，提高學生的學習積極性和學習自信心。激勵性原則包括成功激勵、評價激勵等。成功激勵是從己有的成功中獲得激勵，從而增強創(chuàng)新的動機、熱情和信心，主動去爭取新的成功；評價激勵就是要以學生個體表現(xiàn)為參照系，即強調每個學生在自己原有的基礎上的進步，堅持表揚、激勵，對學生的不足要寬容，盡可能做到因材施教，平等對待每一個學生。
1.分層教學激發(fā)了學生的學習興趣。
聲樂分層教學在教學目標上致力于促進全班學生都得到最大限度的發(fā)展；在教學效果上則謀求各個層次的學生都能獲得成功的體驗。聲樂分層教學充分體現(xiàn)了面向全體、分層優(yōu)化、因材施教、主體參與的教學特點，對于激發(fā)學生學習興趣，促使學生主動獲取知識，大面積提高學習成績，是很有效的。分層教學能創(chuàng)設良好的學習氣氛和環(huán)境，使學生感到喜悅、激動、好奇，能夠不斷地獲得良好的情感體驗，并逐步轉化為積極的情感。
2.分層教學提高了學生的學習效率。
集體授課的方式下教學效率低主要是由于班級中的差生和優(yōu)生獲得同樣知識所需時間的差異造成的?，F(xiàn)在實施的分層教學是按照學生掌握基本技能、技巧的程度，對學生進行歸類施教，把學生分為abc三個不同的層次，在學習過程中縮小了不同層次的學生掌握知識所需要的時間，既照顧了個體差異又提高了課堂教學效率，使每一層的學生都得到全面發(fā)展。
3.分層教學加強了學生的合作、競爭意識。
合作學習是聲樂分層教學的重要環(huán)節(jié)，可使學生在學習過程中互相啟發(fā)，互幫互助，共同進步，有效地克制了學習中的兩極分化現(xiàn)象。合作學習有合作也有競爭，合作和競爭是影響聲樂學習的集體因素中的兩個重要變量。課堂里學生之間的合作能增強集體的凝聚力，形成積極的課堂氣氛，促使學生智慧和良好品德的發(fā)展，能促使學生積極思考，學會取長補短。競爭可以使課堂氣氛活躍，富有生氣，增加學生學習樂趣，學生間的競爭一般能激發(fā)個人的努力，提高個人樹立的標準，縮小個人的能力與成績之間的差距。
聲樂技能教學法的論文篇十一
我國進入社會主義建設時期以來，各代領導人都在全面建設和諧社會，總書記在第十八次全國人民代表大會提出了中國夢的思想，并且明確提出建設社會主義要開展五位一體，其中就包括文化的建設。文化最為注重的就是對于青少年的教育培訓，這就要求教師以及學校在對學生的培養(yǎng)方面，提出創(chuàng)新性質的教育方式，以期達到更好的教學效果。關于聲樂教學法的探究，則會帶領教育走向另一個教育的時代，打破舊有的、傳統(tǒng)的教學方法，讓學生從新的教學方式中得以吸取知識，并且從中獲得樂趣，不再是枯燥無聊的課堂教育。聲樂教學法還處于一個發(fā)展的初級階段，對于我國的教育事業(yè)來說，還不算是成熟，沒有形成一個良好的運作體系，對于聲樂教學法的探究在一定程度上可以提神聲樂教學法的水平，進一步投入實踐中。
相對于其他的教學方法來說，還是有一定的了解的，但是對于聲樂教學法來說是有理解難度的，因為不常接觸到。聲樂教學法的具體定義為：根據(jù)學生不同的性別，學生的生理結構以及不同的接受能力，在一定的時間和空間內，要保留學生自我特性的同時，還要教會學生掌握科學合適的發(fā)聲方式，是一門提高音樂素養(yǎng)的課程。聲樂教學法，是一門專業(yè)性極強的學科，并且知識的覆蓋率極為廣泛，要求教師的知識水平極高，除此之外，還是給學生擺正聲樂教學價值觀的教育方式，具有別的教學方法所沒有的特性。
2.1針對性。
上述中提到，聲樂教學法是根據(jù)學生不同的性別，不同的聲帶以及其他生理構造，和不同的接受能力設立的一門教育方式，因此可見，聲樂教育法是有一定的針對性的。針對性地對對每個學生展開教學，能夠盡可能地使得聲樂教學更為全面，更成熟，更科學，進一步規(guī)范和矯正學生的發(fā)音。舉例來說：男生和女生的聲帶構造是存在很大差異的，男生相對于女生來說，聲帶更為厚，因此在聲樂教學中，男生女生的教育方式是不一樣的，再者說，在男生中，有人的聲帶是厚而長的，這樣的聲帶適合進行男低音的學習，有的男生的聲帶是薄而短的，這樣就適合教學生學習小號男高音。
2.2反復性。
要掌握一門技能，是需要一個反復和長時間的過程的。學習聲樂就是要熟練地掌握一門技能，因此在聲樂的教育中，老師會對知識點和技能進行反復性的教學，只有進過反復性和不間斷地練習才能達到效果。比如，老師在進行發(fā)音的教學中，學生是不可能馬上接受到全部的知識點的，也不可能學以致用，因此就需要老師在教學時，不斷地進行教育，而學生則需要在老師的帶領下進行學習、發(fā)聲，最后達到最為標準的發(fā)音，避免跑調和走音等現(xiàn)象的出現(xiàn)。只有在聲樂教學方法科學，再加上反復的教學，才能確保學生聲樂課程上提升自己的聲樂技能，不斷地取得進步。
在傳統(tǒng)教育觀念下，學校的聲樂教育主要是為學生提供一個自我發(fā)揮的機會，在課堂上不斷地提升學生對樂器演奏技巧的掌握和演唱技巧，這樣的聲樂教育方式，就存在缺陷：沒有視將所有主要的聲樂綜合性知識體系建立起來，學生只是在單一地進行學習，不成體系。在我國中國夢的提出后，要求進行五位一體的建設，其中文化方面的建設就意味著教育方式的改革，但是在這一改革背景下，傳統(tǒng)落后的聲樂教學法已經(jīng)不能夠跟上當今快速的經(jīng)濟和社會發(fā)展。因此，全面的聲樂綜合性知識體系的建立迫在眉睫，也就意味著聲樂教學內容全面性的實現(xiàn)。但是這一舉措首先得向有關的教育部門提上議程，進而逐步地引起越來越多的聲樂界的專家和學者們的關注。只有在改革開展以后，學生才能在全面的聲樂教學中全面提升創(chuàng)新能力和實踐能力，以及音樂表現(xiàn)能力，歌唱技巧和對音樂的理解能力。只有在接受到全面的聲樂教育后，學生才能夠成為高素質的聲樂學習者，不僅僅是只會唱歌而已，在一定程度上，有利于學生在學習聲樂的同時提高其自身對聲樂的理解能力，進而開展自我的聲樂創(chuàng)作。
3.2尊重學生的主體地位。
對于中國的教育事業(yè)來說，不管是什么專業(yè)知識的教育，都存在一個極大的弊端：課堂上老師講解，學生筆記，在這樣的學習中，學生沒有一定的自主能力，僅僅在跟隨老師進行知識點的記憶，根本就沒有自己的想法，因此我國的大多數(shù)學生缺乏創(chuàng)造性和多角度的思維能力。但是隨著時代的進步，單方面的接受知識已經(jīng)不能夠滿足社會的需要，這就需要教育方式的改革。在這樣的背景下，聲樂教育要加強學生的主體地位，尊重學生的主觀感受，以及學生在聲樂課程上獲得的音樂思想，并且對學生的自主學習進行培養(yǎng)、鼓勵、支持和表揚。只有學生的主體地位獲得認可后，學生才會覺得自己是課堂上最重要的一部分，這樣才能夠主動地進行聲樂的學習，進一步還會對聲樂的學習進行探索，減少聲樂課程的枯燥感。
對于傳統(tǒng)的聲樂教學法來說，可視性聲樂教學法是一種綜合化極強的運用現(xiàn)代化科學技術的`教學方法,并且在教學中采用了多媒體的教學手段。這樣的聲樂教學法首先能夠優(yōu)化歌唱的發(fā)聲訓練，學生能夠直觀地進行聲樂的學習，使得發(fā)聲訓練更為有效;其次可將傳統(tǒng)的聲樂教學方式轉化為感知式教學?？梢曅月晿方虒W能夠給學生帶來很多直觀性的知識和學習方法，因此學生能夠在可視性的聲樂教學中進行感知性地學習，達到聲音訓練的效果。
聲樂教學法作為一門專業(yè)知識覆蓋面廣、理論性較強的課程，能夠從聲樂方面來啟示學生進行其他知識的學習，并且在繁復的課程之余培養(yǎng)自己的興趣愛好，緩解學習帶來的壓力。除了對學生有著重大作用外，還能夠彌補我國應試教學上的缺陷，使我國的應試教育朝著多元化的趨勢發(fā)展，在很大程度可以提高我國聲樂教學的質量與水平,對我國聲樂教學的研究和發(fā)展都有著非常重要的現(xiàn)實意義，有益于我國培養(yǎng)出更多、更好的綜合性、應用性的優(yōu)秀人才。只有在這樣的基礎下，我國的整體文化水平才能得以提高，促進文化建設。
5.結語。
聲樂技能教學法的論文篇十二
準備進行pbl教學的是“影響尿生成的因素”這次實驗，先讓學生動手操作完成本次實驗課的內容，觀察各種因素對家兔尿生成的影響，然后將關于本次實驗課內容的題目布置給同學，5人一組，共10組，共5題，其中2組同學內容一致，每組的題目由抽簽決定，如：靜脈注射生理鹽水后觀察到家兔尿量有何變化，機制是什么？……指導老師提供一些查找資料的方法，如登陸校園圖書館網(wǎng)絡數(shù)據(jù)庫等，積極引導學生針對問題鉆研教材、搜集資料、查閱文獻，利用一切可以利用的教學資源(特別是豐富的網(wǎng)絡資源)查找資料。
2pbl教學過程。
在布置題目一周后，請各組同學派一名代表進行ppt匯報，闡述本組的觀點，匯報時間為十分鐘，在匯報過程中有不足的地方，本組其他同學可以隨時補充，其他組同學積極發(fā)言的可為其所在組適當加分，以提高學生思考問題，回答問題的積極性。
3教師歸納總結。
教師根據(jù)學生的討論結果，總結與該內容相關的理論知識，找出不足之處，進行詳細的講解，以加深學生對該部分理論知識的理解。同時，對學生的整個pbl學習情況作出評價，對學習情況優(yōu)秀的組進行表揚，希望其他組向其學習，以調動各組學習的`積極性。
4pbl課后要求。
學生在課后除了以ppt的形式回答主要問題外，還要記錄自己以及本組在討論過程中出現(xiàn)的問題，并且詳細紀錄解決問題的過程。通過反思，鞏固所學知識，評估自己的學習方法。
5教學效果評價。
為客觀評價生理學應用pbl教學的效果，本次課內容結束后，我們對本次實驗教學改革進行了教學效果的評價。我們向每人發(fā)放了一份調查問卷。問卷是對pbl教學法的看法，其中89.2%的學生認為，該教學法提高了學習興趣，調動了學習積極性；80．7%認為提高了自學能力；91.2%認為能拓寬知識面，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力；85.4%認為增加了相互合作和溝通能力。討論：生理學的特點是知識抽象，學生難理解，難掌握。而傳統(tǒng)教學中又是“以教師為主體，以講課為中心”，采用滿堂灌的教學形式，學生處于消極被動的地位。隨著科學技術水平的飛速發(fā)展，傳統(tǒng)的教學方法越來越不適應醫(yī)學知識的更新，如何提高醫(yī)學生學習的主動性，為將來走上臨床打下堅固的知識基礎是目前國內醫(yī)學院院校面臨的嚴峻問題，而pbl教學法則彌補了傳統(tǒng)醫(yī)學教育對學生自主學習能力培養(yǎng)的不足,它具有以學生為中心、教師為引導、學生自主學習的教學特點，有利于培養(yǎng)學生的自主學習和創(chuàng)新能力。當然，pbl教學法在生理學教學中存在一些需要解決的問題，比如我國學生在高中階段已經(jīng)養(yǎng)成了“老師講，學生聽”的這種被動學習的習慣，因此有些學生很難適應這種全新的教學方法，不能積極主動的參與，這樣就達不到主動學習的目的；另外pbl這種全新的教學模式，對教師要求比較高，教師除了需要具有較為扎實的相關專業(yè)知識和臨床經(jīng)驗外，還要掌握實施pbl所必需的知識、技巧和經(jīng)驗，所以教師要不斷學習新知識，并且能把新知識熟練應用于pbl教學中；目前國內還尚未設計出適合各醫(yī)學院校學生的病例；還有經(jīng)費投入、教學場地、圖書館資源的完善等等，這些都是在pbl教學中需要考慮到的問題。盡管pbl教學法還存在一定的限制，但它在生理學實驗教學中的效果良好，不僅充分體現(xiàn)了教師為主導，學生為主體的全新教學理念，還能提高生理學教學質量，逐步提高學生自學能力，希望以后隨著pbl教學法的逐漸完善，這種新的教學法可以用于生理學的理論教學中。
6結語。
實踐證明我們在生理學實驗教學中采用pbl教學法取得了良好的教學效果。以問題為中心的教學方法，使得學生在查找資料，解決問題的過程中，培養(yǎng)了學生學習的主動性，同時在以小組為單位討論的時候促進了同學之間的相互溝通，分工合作，在進行ppt匯報時又鍛煉了學生的口頭表達能力及隨機應變的能力；對于指導教師來說，在課前精心設計問題，上課時引導學生思考，隨時幫助學生解決問題，這些都需要扎實的理論知識做前提，另外，對于課堂上出現(xiàn)的一些難以預料的情況，教師要隨機應變，這就使得教師不得不時刻加強自身修養(yǎng)，用各方面的知識來武裝自己。隨著科技的飛速發(fā)展，深化教學改革，培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞尼t(yī)學創(chuàng)新人才將勢在必行，我們將在以上研究的基礎上，制定出更為合理的教學方案，將pbl教學方法引入醫(yī)學理論教學全過程，這中間當然會有很多需要思考和解決的問題，但我們堅信經(jīng)過深入地研究和探索必將取得更多的經(jīng)驗更好的教學效果。
聲樂技能教學法的論文篇十三
摘要：通過調研、問題創(chuàng)設、教學實施、問卷調查和考核評價等方法進行pbl互動式教學方法探索，探討在藥學院物理化學實驗教學中應用pbl教學法的效果和可行性。結果表明：在藥學院物理化學實驗教學中應用pbl教學法，能有效提高學生的學習興趣和分析解決問題能力，效果優(yōu)于傳統(tǒng)教學模式。
關鍵詞：pbl教學法；藥學院；物理化學；實驗教學。
pbl是基于問題的教學模式，它強調把學習置于復雜的、有意義的問題情景中，讓學生成為該情景的主體，自己分析問題，學習解決該問題所需的知識，通過合作解決問題。pbl教學中，教師通過預設問題、提問等方式，激發(fā)學生去思考和探索，以培養(yǎng)學生自主學習能力。與傳統(tǒng)教學模式相比，pbl教學更注重對學生自學能力，創(chuàng)新能力，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題能力的培養(yǎng)，在提高學生思維能力，培養(yǎng)團隊合作精神等方面有著獨特的作用[1，2]。物理化學實驗教學內容多以驗證性實驗為主，教師在教學過程中主要承擔“教”的任務。實驗前教師通常講解實驗原理、步驟，實驗儀器的使用方法、注意事項等，這種傳統(tǒng)的教學模式導致整個實驗過程中學生只是一名“操作工”，只要按實驗步驟完成操作即可，始終處于被動學習狀態(tài)，缺乏獨立思考過程，不能激發(fā)主觀能動性，對學生能力的培養(yǎng)極為不利[3]。因此，我們對藥學院物理化學實驗課程pbl教學模式的應用進行探索研究，針對藥學院校專業(yè)特點和物理化學實驗課程體系的設置，探討具有藥學教育特色的教學方式與方法，力求對物理化學實驗教學模式有一突破。
1研究對象。
以山東中醫(yī)藥大學制藥工程專業(yè)本科2013級兩個班共120名學生為研究對象，平均分為對照組和實驗組，對照組采用傳統(tǒng)教學法，實驗組采用pbl教學法。
用預設問題引導學生，提高學習主動性，修改、完善實驗項目、實施方案。本研究選擇設計性實驗進行pbl教學嘗試，實施步驟：實驗前教師先提出問題，學生根據(jù)問題查找資料，設計實驗方案；實驗中學生發(fā)現(xiàn)問題并進行分組討論，教師適當引導；實驗后教師評價、反饋、總結，學生撰寫實驗報告。
2.1實驗項目選擇。
在完成“蔗糖水解反應速率常數(shù)的測定”實驗教學后，學生對化學動力學實驗有了一定認識，因此選擇“金霉素水溶液或維生素c注射液的穩(wěn)定性及有效期的測定”進行pbl教學，共6學時。
2.1.1提出問題針對該實驗，給學生提出以下問題：藥物的穩(wěn)定性和哪些因素有關？金霉素水溶液和維生素c注射液有何性質、特點？有沒有文獻報道過這兩種藥物有效期的測定方法？可采用哪些分析測定濃度的方法？哪種方法具有良好的可行性和可靠性？什么是加速法確定藥物的有效期？如何通過快速實驗得到的數(shù)據(jù)，計算正常條件下藥物的有效期？設計實驗方案時，應注意什么？要求學生帶著問題去查閱有關文獻資料，加深學生對加速法確定藥物有效期過程的理解；比較不同濃度的測定方法，應用教材中的理論知識進行思考、分析，掌握加速法測定藥物有效期的原理和方法，設計出合理詳細的實驗方案。
2.1.2分組討論以小組為單位進行分組討論，學生針對實驗方案中的細節(jié)各抒己見，提出科學的解決問題的方法，確定可行的實驗方案。教師在討論中給予學生適當引導或提示，促使問題得到解決。
2.1.3實驗實施通過討論確定實驗方案，各組按方案進行實驗，記錄實驗結果。教師進行點評、講解和總結。學生完成實驗報告。教師根據(jù)學生討論中的表現(xiàn)、實驗設計、實驗操作和最終實驗報告對學生進行評價、考核。
2.2結果。
實驗項目結束后，對兩組分別進行問卷調查，讓學生對教學效果進行評價。問卷調查內容和結果匯總分析如下：
（1）實驗組76.0%的學生認為本實驗項目激發(fā)了學習物理化學的興趣，而對照組僅為45.0%。
（2）實驗組82.0%的學生認為本實驗項目調動了主觀能動性，對照組為58.3%。（3）實驗組80.0%的學生認為本實驗項目能提高分析解決問題能力，對照組為63.3%。
（4）實驗組88.0%的`學生認為本實驗項目能鍛煉文獻查閱能力，而對照組僅為26.7%。
（5）實驗組76.0%的學生認為本實驗項目有助于創(chuàng)新能力的提高，對照組為35.0%。
（6）實驗組82.0%的學生認為本實驗項目能增強自學能力，對照組為45.0%。
（7）實驗組75.0%的學生認為本實驗項目能加強同學、師生間交流，對照組為53.3%。從分析結果可見，與對照組相比，實驗組學生的主觀能動性、分析解決問題和查閱文獻能力顯著提高，說明pbl教學法對學生創(chuàng)新能力的提高和促進師生及同學之間的交流具有重要作用。
3討論。
pbl教學法更注重對學生自學能力、創(chuàng)新能力和思維方式的培養(yǎng)?！八幬锓€(wěn)定性和有效期的測定”實驗體現(xiàn)了物理化學課程作為藥劑學基礎課程的特點，讓學生學習如何將理論知識應用到實踐，應用課本理論知識解決實際問題，培養(yǎng)學生的自學能力和思維能力。該實驗綜合了多學科知識，鞏固和強化了以下知識點：
（1）藥物的穩(wěn)定性研究可分為影響因素試驗、加速試驗、長期試驗等；
（2）需要根據(jù)藥物的性質和特點，確定適合的動力學方程式，推算藥物有效期；
（4）可升高溫度測定適當?shù)母邷叵碌奈锢砹?，利用加速反應測定藥物的有效期；
（5）有效期測定中要避免副反應的發(fā)生。毋庸置疑，pbl教學法對教師的專業(yè)素養(yǎng)要求更高，需要教師更深入地了解實驗項目領域的相關專業(yè)知識，具有較強的責任心，以保證教學效果。此外，pbl教學需要學生利用大量課余時間檢索文獻資料，進行實驗設計、討論和總結，而大多數(shù)學生由于習慣于灌輸式教學模式，對于探索式的pbl教學法尚有些不適應。因此，綜合實驗課時和學生實際情況考慮，pbl教學法在物理化學實驗教學中尚不適合全面推廣，建議可在2～3個綜合性實驗中嘗試開展。總之，在“藥物穩(wěn)定性和有效期測定”實驗中初步運用pbl教學法，提高了學生學習物理化學的興趣，取得了滿意的教學效果，為今后在其他物理化學實驗項目中開展pbl教學提供了參考。
參考文獻：
作者:馮玉王集會單位:山東中醫(yī)藥大學藥學院山東中醫(yī)藥大學教學實驗中心。
聲樂技能教學法的論文篇十四
pbl教學是一種以問題為中心的特殊教學模式，它的使用來源美國一名教授，是一種新型的教學模式。它與傳統(tǒng)的教學模式不同的是，pbl更注重于學生思想的培養(yǎng)，使學生成為課堂得主人。這種教學模式的產生不僅有利于學生動手能力的培養(yǎng)，還能在一定程度上幫助教師進行教學。
一、研究的方法。
1.準備工作階段。在整體pbl教學模式中，準備階段是較為重要的環(huán)節(jié)。按照慣例的模式進行教學，在授課前要按照基本的教學大綱選擇難易程度不同的實驗材料并對學生進行簡單介紹。2.課前的設計工作。對pbl教學主要內容進行分類，分成小組進行討論參與實驗內容相關的問題，并引導學生一定程度上學會利用手中的圖書資源來解答當前主要問題。這種教學模式可以是使學生提前了解實驗所需的相關知識，幫助學生進行很好的學習，達到良好的效果。3.實驗教學。pbl組和lbl組的所有內容都要進行考核，在pbl教學模式中，要按照一定順序進行操作。首先，對于學生所做的實驗方案中出現(xiàn)的共性問題進行集中分類，并根據(jù)依據(jù)進行分組。其次，要注重實驗中的細節(jié)問題，根據(jù)學生的實驗操作問題全面找出問題。最后，由任課教師進行總結和分析。4.總結分析。在每次實驗結束后，針對此次實驗進行重點內容的總結，對整體同學的實驗表現(xiàn)進行評定，找出實驗中出現(xiàn)的問題和缺陷，全面進行重點分析。對于實驗操作中需要注意的各種問題進行分析以及解決策略。5.效果的綜合評價。在實驗教學結束后，教師可以在一定程度上對全部學生進行實驗操作成績的綜合評定分析，開始進行有效的理論知識問卷調查，從各個方面了解學生的特點，不僅僅是學生本身的自學和動手能力的培養(yǎng)，更是對于學生合作意識的培養(yǎng)。
二、學生學會自主學習。
pbl教學模式中，學生要想擁有專業(yè)素質和更為全面的知識認知，就要不斷的在教師地指導下進行自發(fā)性的自主學習，更在一定程度中對其特色進行完善，全方面強化學生，培養(yǎng)學生在大學生活中養(yǎng)成自覺與人為善的行為。還有一點是至關重要的`，就是如何通過pbl教學模式對大學生的品格和行為進行深度的培養(yǎng)。在pbl教學模式下原先較為傳統(tǒng)古板的生物化學課變得生動活潑起來，一些深奧的實驗原理也能夠清晰地被大學生所接受。當然，通常情況下，對于pbl教學模式方面，我們都會關注到個人，從個人的角度出發(fā)，在一定程度上幫助同學解決當前的困難，并給予學生鼓勵和希望。
三、有關學術報告。
一般情況下，有關重要的學術報告都可以分成以下三個方面來進行。首先，要請教師對于整體教學背景進行介紹，隨后，可以讓部分同學上臺進行學術專業(yè)報告，最后階段是整體的提問時間。這種pbl教學模式是以學生為核心主導，不僅僅讓報告人受到了專業(yè)的培養(yǎng)和鍛煉，還讓負責指導的老師受益匪淺。
四、教師自我總結。
在課堂教學中，比較注重的是教師的自我總結，教師的總結能夠在一定程度上通過教與學的共同發(fā)展的模式來提高pbl教學的效果，幫助學生和教師一起進步。這種教學模式的課堂對于教師本身的教學要求更為嚴格，不僅僅要求教師是否能純熟的駕馭課堂和調節(jié)課堂氣氛，更是要求有活潑的教學語言風格教師本身散發(fā)的魅力。在教學方面，這種教學模式更要求教師和學生一起接受新的知識和信息，創(chuàng)新思維和開闊眼界接受新的知識。在深度上，pbl教學模式則著重強調老師指導下進行有目的的有效的自主學習。教師在pbl教學模式中起著至關重要的作用，只有在實踐中充分理解和發(fā)揮建材內容，才能積極地了解最新的知識，才能發(fā)現(xiàn)學生學習中所存在的問題并有針對性地解決當前所面臨的問題。這樣才能在一定程度上做到推動教育事業(yè)的發(fā)展。
五、結束語。
隨著教育事業(yè)的重視，以往的傳統(tǒng)式的教學模式逐漸被取代，新型的教學模式開始火熱的運行者，對于生物化學的教學活動中都會采用pbl教學模式，這種模式不僅僅給學生帶來思考，在一定程度上也促進了教師的教學?？偠灾琾bl教學模式的運用是一項偉大的舉措，不僅僅改善了學生以往固有得了教與學的模式，更是在一定程度上幫助師生在學習方面的的共同成長。在這一點上面體現(xiàn)出的潛在優(yōu)勢就遠遠高于傳統(tǒng)課堂教學，作為pbl教學模式的運用，pbl模式所具有的強大的生命力和良好的改變性大大的推動我國教育事業(yè)的發(fā)展。
參考文獻：
[2]在醫(yī)學教育中的應用現(xiàn)狀研究[j].西北醫(yī)學教育，
聲樂技能教學法的論文篇十五
聲樂教學注重個性化發(fā)展，因此在對學生的聲樂教學中演繹因材施教的教學理念能夠更大程度上辨析學生的個體差異。為大家分享了小學聲樂的教學論文，歡迎借鑒！
摘要：隨著教學改革不斷深入，小學教育越來越注重學生在德、智、體、美、勞等各方面的均衡發(fā)展，聲樂教學也受到了越來越多的關注。在傳統(tǒng)教學思想下，小學往往會更加注重學生在知識理論上的表現(xiàn)，隨著教學理念不斷發(fā)展，教師也充分意識到這種教學模式的局限性。為了進一步推動學生的均衡發(fā)展，不斷完善與發(fā)展音樂教學非常重要。結合實踐經(jīng)歷，淺談小學聲樂教學的方法，希望能夠起到部分借鑒作用。
聲樂教學是音樂教學基本版塊內容之一，也是學生的必修課之一。隨著現(xiàn)代化科技的普及，學生的生活與音樂、歌唱越來越密不可分，聽音樂、唱歌也是大多數(shù)學生的興趣之一。為了進一步提高學生音樂素養(yǎng)與技巧，提高音樂聲樂教學水平，推動學生全面發(fā)展，優(yōu)化完善聲樂教學具有一定的必要性與迫切性。
一、當前聲樂教學的基本現(xiàn)狀以及面臨的問題。
在傳統(tǒng)教學中，小學教育偏重理論知識、考核內容的學習，從學生均衡發(fā)展的角度看，他們在音樂上的發(fā)展相對滯后，大力發(fā)展聲樂教學，探討聲樂教學方法對于推動音樂教學、素質教育有一定的積極意義。隨著教學改革不斷深入，小學教育越來越重視學生的均衡發(fā)展，聲樂教學也因此受到了更多的關注，但是不可否認的是，當前聲樂教學還存在各種問題。比較典型的就是教學上的`問題，比如，沒有了解學生的需求，小學生各方面的能力還比較薄弱，在學習中普遍表現(xiàn)出注意力不集中的情況，缺乏學習興趣，大大影響了他們在課堂上的表現(xiàn)。換句話說，就是在聲樂教學中需要重視學生興趣的發(fā)展。除此之外，還有對于聲樂教學的態(tài)度問題，例如家長沒有正視聲樂教學對于學生的影響，教師在聲樂教學上的方法缺乏創(chuàng)新，等等，這些都大大局限了聲樂教學、素質教育的進一步推進。接下來，筆者主要圍繞小學聲樂教學方法展開論述。
1.靈活使用各種教學方法，刺激以及維持學生對于聲樂教學的興趣。
聲樂教學的內容繁多，教學方法也非常多，這也為刺激學生對于聲樂教學的興趣奠定了一定的基礎，靈活轉換各種教學手法有利于克服學生在聲樂教學上的惰性，降低產生疲倦感的幾率。對于小學聲樂教學來說，在教學中需要根據(jù)學生的具體情況選擇教學的方法，比如，小學生缺乏一定的理解能力，在掌握一些聲樂基礎時需要更多地融入游戲、舞蹈、音樂等元素，為教學營造一個良好的氛圍。對于中學生，教學方法可以融入一些現(xiàn)代科技的元素，比如，在課下利用手機對自己的聲音進行錄音，利用一些音樂軟件對各種聲音進行模仿，有意識地培養(yǎng)一些良好的習慣，不斷增強自己的節(jié)奏感、咬字，慢慢摸索如何去控制聲音。從目前的教學趨勢來說，創(chuàng)新教學模式可以說是各個學校的一個共識，為聲樂教學建立一套完整的教學體系具有一定的必要性與迫切性。比如，完善課程內容的設置，需要在哪些地方多加改善，例如，需要在聲樂教學中融入德育，促進他們對于民族音樂的了解與認識，拓寬他們的見聞，激發(fā)他們的愛國意識。還有在聲樂歌曲的選材上太過局限，以后需要多多了解其他民族、其他國家在不同時期的歌曲。
2.了解學生的基礎，尊重學生差異，不斷完善教學方案。
由于我國人口數(shù)量龐大，在實際的聲樂教學當中，教師所負責的班級人數(shù)往往會比較多，這也是限制聲樂教學水平提高的一個重要原因。為了進一步體現(xiàn)新型教育，凸顯學生的主體地位，教師需要對學生有更加深入的了解，即使是在同一個班級，學生在聲樂上的水平也可能會有比較大的差異，教師需要了解學生的差異，尊重學生的差異，利用學生的差異。這些具體情況也是教師選擇、完善教學方法的重要基礎，對于一些缺乏興趣的情況，教師可以通過播放dvd、各種相關視頻引起他們的注意。對于一些節(jié)奏感稍差的學生可以利用一些現(xiàn)代技術，或者是一些小游戲等，慢慢培養(yǎng)他們的節(jié)奏感，例如打鼓、數(shù)拍子等，不斷創(chuàng)新游戲的模式、內容，也能夠幫助他們投入到學習當中去。需要注意的是，教師需要在聲樂教學中尊重學生的差異，在聲樂教學中往往會遇到一些在唱歌方面比較弱的學生，這也是他們怯于表現(xiàn)自己的原因之一，教師除了需要從教學方法上不斷改善之外，還需要重視自信心的培養(yǎng)，為他們制造更多表現(xiàn)的機會，給予更多激勵性的評價。隨著素質教育的進一步推廣，聲樂教學受到了更多的重視，學生在這一方面的表現(xiàn)也被納入綜合素質評定內容之中。從目前的教學現(xiàn)狀來看，小學聲樂教學是發(fā)展學生音樂興趣的重要途徑，對于中學來說，聲樂教學是緩解學生壓力的重要方式，對于不同類型的用途，在教學內容、教學方法上也會有所不同。相信在教育者的共同努力下，聲樂教學能夠不斷完善，為學生的音樂興趣營造一個良好的氛圍。
參考文獻：
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［3］李凌梅.淺論以聲樂為主的小學音樂教師的素質要求［j］.大眾文藝，2011（7）.
聲樂技能教學法的論文篇十六
藝術的教學是講究情感與個性領悟的教學類型，比如聲樂教學事業(yè)的開展，就需要老師在教學過程中、學生在學習階段都用心感悟，不止是單純地灌輸和接收理論，依樣畫葫蘆地練習技巧，更多的是需要帶著情感去演唱。聲情并茂，才能演唱出美感，創(chuàng)造出真正的藝術品，傳遞音樂的魅力。一、啟發(fā)式教學的概念啟發(fā)式教學法，指的是根據(jù)教學目的、內容、學生的知識水平和知識規(guī)律，運用各種教學手段，采用啟發(fā)誘導辦法傳授知識、培養(yǎng)能力，使學生積極主動地學習，以促進身心發(fā)展。這里要著重說明，啟發(fā)式教學不僅是教學方法，更是一種教學思想，是教學原則和教學觀。當代世界各國教學改革無一不是圍繞著啟發(fā)式或和啟發(fā)式相聯(lián)系。
二、啟發(fā)式教學法在聲樂教學中的重要性。
（一）有利于增強學生的興趣。
在聲樂教學中大范圍推行啟發(fā)式教學法，可以在一定程度上提升學生對發(fā)音方法深入解讀和把握的能力。老師加強對學生發(fā)音的方法和習慣的指導，可以進一步刺激學生學習的積極態(tài)度與創(chuàng)新意識。眾所周知，興趣在教學中是老師應該大加利用的手段。在聲樂教學領域，加強啟發(fā)式教學方法的運用，可以增強學生的興趣，活躍學習氛圍；老師多多分享多媒體資料，讓同學們在產生興趣的同時，感受到聲樂的美好。
（二）有利于提升教學效果。
在傳統(tǒng)的聲樂教學模式中，老師需要傳授大量的抽象理論，在教學中，老師不善于利用生活化、具象的語言來講解，學生就很難讀透教學內容。而在啟發(fā)式教學模式中，老師會更多地用生動形象的語言來表述聲樂知識，把抽象的、枯燥的知識點變成有趣的學習對象，幫助學生迅速吸收內容，把握重點，同時提升教學效果。
（三）有利于培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維。
在啟發(fā)式教學模式的影響下，學生可以更有效地培養(yǎng)的發(fā)散性思維習慣。和傳統(tǒng)的教學辦法比較而言，啟發(fā)式教學更加關注課堂的整體氛圍，借助提問、師生互動的形式，促進學生自主進行思考，幫助學生形成自己的一套思維方法。
三、高校聲樂教學的優(yōu)勢及問題分析。
高校的音樂教育事業(yè)，對于整個學生群體的整體素質提升意義重大。該教學事業(yè)的宗旨在于，在藝術教育的引導下，幫助同學們實習自身的全面發(fā)展，與此同時，它是各個高校完成審美教育啟迪的重要方法。在高校聲樂教學領域，通過現(xiàn)代化的教學方法和相關活動，最終提高同學們的思考和學習能力。高校聲樂教育的一大優(yōu)勢，便在于可以從整體上提升同學們的審美能力和藝術修養(yǎng)。但是，在目前的許多高校聲樂教學事業(yè)中，尚且存在諸多發(fā)展不完善之處。老師不能忽視同學們在自己的性格與技能水平上的差距，而采用“一刀切”的辦法來完成教學與指導。因此，聲樂教學的相關工作人員需要注意在教學技能與能力上進行有效的強化，可以科學地實施個性化的歌唱技巧培訓。在以前的聲樂教學方法影響下，聲樂教學領域的許多抽象概念都給學生的學習造成了巨大的障礙，從而讓學生產生消極被動的學習心態(tài)，缺乏對發(fā)聲辦法、唱歌技巧的科學認識，難以提升個人的演唱技巧。
四、啟發(fā)式教學法在高校聲樂教學中的應用。
（一）啟發(fā)式教學發(fā)在氣息訓練中的應用。
在聲樂教學中，最基礎最常被老師強調的一點是氣，怎樣在教學中使學生養(yǎng)成正確的調整氣息的方式，在整個聲樂教學任務中都是很關鍵的一點。唱歌的支撐點和動力便在于呼吸，調整呼吸也是演唱的基本功。教學中，老師需要盡最大努力為學生創(chuàng)設情境，若需要學習的曲目是以山川和河流等為主題，那么老師就可以為同學們創(chuàng)造漂亮的山川河流情境，從而加強大家對歌曲內涵的理解。感受這首歌的內涵。引入情境之后，無疑更有利于同學們更好地把握調節(jié)氣息的規(guī)律，抓住調整呼吸的關鍵方法，明確學會該技巧的重要性。在聲樂教學的課堂教學階段，也要根據(jù)深呼吸的要求完成對應的氣息訓練工作，老師也可以根據(jù)相同的原理讓同學們沉浸到各種環(huán)境中去，培養(yǎng)不同的情感體驗。學生可以在假想的情境中，自然而然地深呼吸，唱歌時，人可以在用鼻子呼吸的同時，也下意識地張嘴進行，學會更好地調整氣息。學生在進行氣息練的過程中，抽象的理論和技巧對于學生的練習和深入掌握是有很大難度的，需要在啟發(fā)式教學的教導下，創(chuàng)設相關藝術情境，從而使學生把握核心。
（二）啟發(fā)式教學法在聲音訓練中的應用。
聲樂教學的重點要素在聲音方面，把握好聲音是強化學生的發(fā)聲技能的一大關鍵手段。就之前的聲樂教學習慣而言，發(fā)聲訓練選歌基本是往上和往下的音節(jié)，旋律比較單一，美感不足，許多剛剛涉足到聲樂練習中的學生，可能掌握的技巧不多，大多數(shù)時候店鋪只能依靠機械學習的方式，對于有難度的連音和跳音技巧，學生把握起來就比較有難度，學生的主動性不夠，也就很容易喪失繼續(xù)鉆研的動力。為了解決這個問題，老師可以在對學生的發(fā)聲進行指導的過程中，添加啟發(fā)性元素的內容，讓學生更為輕松地掌握發(fā)聲要領。
（三）啟發(fā)式教學法在咬字吐字訓練中的應用。
歌曲的架構包括了旋律和文字，因此為了完美地演唱出一首歌曲，咬清文字就顯得尤其重要。咬文嚼字的重要方面就在于咬字吐字和半音二者，不管是怎樣的音樂，都會用對應的語言和聲音來傳遞情感與內涵。優(yōu)秀的演唱者不僅發(fā)音基礎良好，更會在咬字吐字上駕馭得相當成熟。當演唱者面對的是一首溫柔浪漫的愛情曲目，就會在演唱中顯得很婉轉纏綿，曲調和文字相得益彰，聲音和形體高度融合，將觀眾帶入一種逼真的環(huán)境中去。
（四）啟發(fā)式教學法在情感啟發(fā)訓練中的應用。
情感是影響演唱效果的重要因素，因此在聲樂教學中，要注意情感啟發(fā)訓練。如果是性格比較外向、愛動、主動的學生在進行聲樂演唱時，往往會爆發(fā)出比較強烈的渲染力，繼而營造出激情感覺，他們也往往會選擇更多的豪邁的聲樂作品加以演奏。相反，性格比較沉寂內斂的學生，則會傾向于抒情、舒緩、細膩的聲樂作品風格，同時用婉約的方法加以詮釋和表達，當然他們也可能更具有深入挖掘聲樂曲目潛在內涵的能力。
（五）強調學生主體地位。
啟發(fā)式教學方法的運用要求讓學生自己感悟音樂，因此在教學中，要強調學生的主體地位，使老師和學生處于平等地位，互相合作。老師要轉化角色，不只是課堂上一板一眼不可侵犯的權威，要走進學生的日常和生物學習生活中，親切地解決學生的學習困難。成為學生學習的伙伴，同時帶領學生更深刻的領會學習音樂的意義。老師需要給學生一定的自由活動和思考空間，并且在適當?shù)臅r候進行恰當?shù)囊龑А?BR> 五、結語。
綜上所述，加強對高校聲樂教學中啟發(fā)式教學法的運用的研究，對于促進聲樂教學事業(yè)發(fā)展、提升學生的整體水平是非常必要的。相關的從業(yè)人員需要認識到啟發(fā)式教學法在聲樂教學中的重要性，它有利于增強學生的興趣，有利于培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維；其次，是做好高校聲樂教學的優(yōu)勢及問題分析；在此基礎上，探討出有效的啟發(fā)式教學法在高校聲樂教學中的應用措施，營造輕松愉悅的氛圍，強調學生主體地位，加強啟發(fā)式教學發(fā)在氣息訓練中的應用、在聲音訓練中的應用、在咬字吐字訓練中的應用、在情感啟發(fā)訓練中的應用。
[參考文獻]。
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聲樂技能教學法的論文篇十七
1.1形成學科化的情景教學模式。
針對高中階段生物教學課堂開展情景教學法的過程中，教師應當根據(jù)生物學科教學活動的特點以及實際教學條件進行情景設置。教師應當根據(jù)教學目的和教學內容積極創(chuàng)設課堂情景。這樣做的目的是使學科知識在傳遞的過程中調動學生的積極性，使學生在創(chuàng)設的情景中切身感受到教學內容，并最大限度地激發(fā)學生的學習熱情和興趣。例如，在針對基因工程知識點的學習過程中，教師首先可以設計一個大型超市或者是相關的賣場，其中有大量的轉基因食物。然后依據(jù)我國對轉基因食物的.相關規(guī)定進行教學內容展示。這樣就能有效的提升學生的學習興趣，同時使學生自主掌握課堂的教學內容，并形成深刻印象。
1.2高中生物教學中的情景創(chuàng)設應當具有生活化的特征。
在高中生物課堂情景創(chuàng)設的過程中，應當從教室以及教學內容方面進行綜合考慮，創(chuàng)設的教學情景應當具有生活化特征。在明確教學內容的前提下，將“知識還原與生活”。需要注意的是，在進行具體的創(chuàng)設活動時，教學內容與學生的實際生活環(huán)境應當保持一致，令情景創(chuàng)設真正回歸到現(xiàn)實生活當中，只有這樣，學生才能對教學情景產生直觀感受，也才能激發(fā)學習興趣。在創(chuàng)設生活化教學情景時，教師要通過日常生活中與課本有密切聯(lián)系的知識，推動學與用的結合，使學生真正感受到生物學科的意義，同時對生物始終保持濃厚的學習興趣。比如，對基本的新陳代謝類型進行講解時，將厭氧中的乳酸菌講完以后，教師首先應告知學生制作酸奶和生產酸奶利用的主要是乳酸菌新陳代謝的原理，然后再講解新陳代謝的重要內容和知識點，最后通過情景教學法聯(lián)系生活實際設置相關問題：過期的酸奶為什么不能喝？酸奶的味道如何？有些酸奶的盒子為什么會鼓起來？通過學生的討論，將生活中常見的一些問題提出來，使學生感受到趣味十足的生物知識，激發(fā)學生的學習興趣，同時使學生將實際生活和生物知識聯(lián)系起來，從而更為深刻地理解生物知識。
1.3高中生物教學中的情景教學方法應當加強實踐指導活動。
通常意義上的高中生物教學，主要將活動的重點放在對相關理論知識的學習上。但是這種教學活動對提升學生的實際操作能力十分有限。高中生物教學活動應當不斷提升實踐指導活動，加強對學生進行實踐意義下的指導，形成學生的實際動手能力和思維方式的轉變。正確引導學生進行生物知識的掌握，形成學以致用的良好環(huán)境十分必要。例如，在進行高中生物教學活動過程中，講解“細胞無機物”內容時，為了使學生能夠對知識點掌握得更加透徹，教師可以向學生提出問題：口腔內的舌頭上為什么在有唾液的情況下才能對味道進行分辨？并在此基礎上進一步提問：種子在進行保存的過程中為什么需要通風？學生可以在這樣的兩個問題的指引下開展知識探究，教師在這個過程中也應當對學生進行引導，使學生掌握水含量以及生命運動之間的關系，并在此基礎上形成對生命新陳代謝問題的思考。另外，為了促進學生對知識點內容的深入掌握和理解，教師也可以設置相關情景，使學生進行對比學習。如教師可以讓學生對臭雞蛋和雞蛋清的狀態(tài)進行分析，使學生知道雞蛋中的主要成為和含量情況。這樣學生就能對知識掌握得更加扎實和鞏固。
2結語。
綜上所述，高中生物教學活動中積極開展情景教學方法有助于進一步提高學生學習生物的熱情與創(chuàng)造性，不斷提升學生自主學習的能力和熱情，并對不斷提高我國生物研究能力和水平提供了良好發(fā)展環(huán)境。同時，情景教學方法應用在現(xiàn)代教學方式中尤其是生物教學上在很大程度上降低了教學難度，使學生在學習過程中掌握知識的能力得到提升。
聲樂技能教學法的論文篇十八
英譯漢課程一般在第三活第四學期開設，這學習這門課程之前，學生已經(jīng)掌握了英語語言的基礎課程，具備了一定的英語語言能力。增詞法是英譯漢過程中常用的翻譯技巧，在學習增詞法之前，學生掌握了翻譯的基礎知識、英漢語言的對比以及其他常用的翻譯技巧，因此學生有能力通過教師的引導以及任務的設定進行英譯漢增詞法的任務學習。
2.1前任務階段。
課堂以任務開始，這個任務是教師上節(jié)課布置由學生課下完成的任務，該任務不易太難，要貼近課程內容，引起學生學習興趣。在增詞法課前教師布置給學生幾個英語句子，要求英譯漢并找出英漢句子中的不同點。任務由個人完成，可以討論，學生可以帶著問題來到課堂。如：sheboughtanelectronicironandtwoquilts.她買了一個電熨斗和兩床被子。這個漢語譯文中學生會發(fā)現(xiàn)多了“一個”和“兩床”，即使學生自身沒有翻譯出量詞，教師在上課開始檢查任務完成情況時，可以引導指出，幾個句子下來，學生們就總結出英譯漢的一個方法———增詞法，進而引出本課學習內容。
2.2任務階段。
教師給出增詞法定義的填空題，增詞法就是在翻譯時根據(jù)_____或_______或______的需要增加原文中雖無其詞但有其義的一些詞。補完增詞法的定義就是本節(jié)課的第二項任務。這一環(huán)節(jié)的任務由老師帶領完成。老師事先將歸類好的英文句子按組呈現(xiàn)給同學，學生現(xiàn)場進行英譯漢，并總結增詞的分類組別。如：增加量詞aredsunroseslowlyfromthecalmlake。一輪紅日從風平浪靜的海面冉冉升起。增加語氣助詞don’ttakeitseriously.i’mjustmakingfunofyou.不要認真嘛，我只不過開開玩笑罷了（而已）。sedtobeaspoorasweare.他現(xiàn)在是富了；可以前他和我們現(xiàn)在一樣窮。補足語言結構shehadherhandsfullthismorning-washing,cookingandcleaning.她今天早上忙個不?！匆路?，燒飯，收拾房間。（增加名詞）通過這幾個句子所增加成分的分析，可以總結出增詞法中一個空填句法上。在總結增加量詞的時候老師可以通過一個小游戲促進同學對英漢語量詞有所區(qū)別。游戲方式為一名同學說量詞，如“一家”，下一名同學接名詞，如“飯店”，此名同學再說一個不重復的量詞，依次循環(huán)。不僅激發(fā)了同學的熱情調動了課堂氣氛，也是學生對漢語量詞的博大有了深刻理解。以同樣的方式總結出增詞法的定義，同學通過分析歸納能對增詞法的運用方式有更深刻明了的理解。在總結增加量詞的時候老師可以通過一個小游戲促進同學對英漢語量詞有所區(qū)別。游戲方式為一名同學說量詞，如“一家”，下一名同學接名詞，如“飯店”，此名同學再說一個不重復的量詞，依次循環(huán)。不僅激發(fā)了同學的熱情調動了課堂氣氛，也是學生對漢語量詞的博大有了深刻理解。也說明任務驅動型教學法也要與其他教學方法有效結合，根據(jù)課堂內容需要合理運用。
2.3后任務階段。
在上兩個任務進行后，學生們對增詞法的內容與應用有了理論上的知識，后任務階段是將學生所學用于實際應用中。因此這一階段教師設計了兩個環(huán)節(jié)。一為觀看英文演講視頻，帶中英字幕，要求學生挑出演講中使用增詞法的地方，并分析使用的是哪一類增詞法，以此熟悉增詞法在實際生活中的使用。二為實踐操作，學習增詞法是為了更好的筆譯，因此這一任務要求學生分組進行英文段落翻譯，30人的班級，每組5到6人，小組內先獨立完成，然后組內討論，選出一篇修改后優(yōu)秀的譯文。選出后在班上進行閱讀，小組間進行自評和互評，選出班級中的優(yōu)秀譯文，稍后教師給出參考譯文，對學生的譯文進行點評并帶領學生總結本節(jié)課增詞法的定義以及用法，布置下節(jié)課的任務后，結束本節(jié)課的教學。
3結語。
任務驅動教學法融合多個教學方法的精華優(yōu)點，強調學生學習的主動性，讓學生在做中學，在教學中能大大提高學生的學習興趣和教學效果。本文以英譯漢課程中增詞法的課堂教學為例，初步探究了任務驅動教學法在英譯漢課堂教學中的具體應用。通過教師任務的設計與學生對任務的完成，學生很好的掌握了增詞法的內容與應用，提高了學生實際筆譯的翻譯能力，為學生將來的英語學習與翻譯工作打好堅實基礎。
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聲樂技能教學法的論文篇十九
我們在實際職高的聲樂教學過程中，往往更加對學生的演唱技能進行重點的培養(yǎng)和關注，這樣教師們可以把每一個重要的知識點，有目的的更好的傳輸給受教的學生，這種側重培養(yǎng)可以使學生更具備綜合素質的能力和各個方面的全方位發(fā)展，同時還可以通過對各種資源的調動來具體對學生演唱的重點來繼續(xù)寧把握。具體而言，值得是混音、重音等具有藝術表現(xiàn)技術的部分。要知道，演唱是通過對人體感官進行刺激來具體達到的一種藝術手段。作為藝術的歌唱互動不僅僅是歌詞含義的單純表現(xiàn)，更是需要通過自身整體來進行對藝術的完全詮釋。因此，筆者向將整體教學法應用與整個聲樂教學當中，聲樂整體教學是對學生藝術修養(yǎng)進行多方面的培養(yǎng)，更需要把握自身基礎的扎實程度和想象力的無限擴大。我們用整體教學法要對學生進行以下方面的指導：1、音色；2、音調；3、語調；4、音樂思想。只有當學生從這四方面出發(fā)，具體的提升自身在這四方面的素質才能給音樂受眾群體帶來美的享受，盡善盡美的展現(xiàn)給人們，借此表現(xiàn)出自己最好的作品。所以說，美麗的聲音是基礎，更重要的是對內在素質的表達，這就是為什么經(jīng)常聽人說“用心去唱”去形容一個唱歌的人，這是從內心去感受和理解音樂的內涵出發(fā)，給人以最真、最美的享受。
二、職高聲樂教學特點分析。
（一）職高聲樂教學具有一定的針對性。
高職聲樂教學中作為聲樂教師必須根據(jù)學生的實際情況，針對每個學生的心理、文化以及思想素質的不同，采用適當?shù)慕虒W方法進行授課，決定了聲樂教學方面的一定針對性。曾有教育家指出聲樂教學是以不同的學生為對象因人而異，并不是千篇一律的，應該時時根據(jù)學生所掌握的聲樂技巧，有針對性的對錯誤的發(fā)聲進行改正訓練。另一方面，學生的聲帶發(fā)聲長短、厚薄、寬窄都各不相同，男高音、男中音與男低音他們的換聲點不一樣，所以在聲樂教學中要針對每個聲部采用過渡聲區(qū)的訓練方法，對女生也是如此，由此可見，男生的訓練方法與女生的訓練方法是存在一定的差別的，這種差別就決定聲樂教學具有針對性。由于我們的聲帶所處的位置特殊，并不是可見可摸的，要想準確判斷自己屬于哪一個聲部，除了找專業(yè)聲樂教師，還需要找喉科醫(yī)生來檢查，做進一步的判斷。然后聲樂教師根據(jù)每個學生不同的聲音特點，采用人因而已的、適當?shù)慕虒W方法以至每個學生都能夠很好的利用自身的優(yōu)勢，把歌曲展現(xiàn)和表達的更好。聲樂訓練的方法如：氣息、共鳴和咬字等等基本上適用于各個聲部，面對這種各個聲部不一樣的情況，如果單純采用一味的訓練方法，是解決不了各個聲部的發(fā)聲技能的。
（二）職高聲樂教學具有一定的反復性。
聲樂教學的特點本身決定了掌握專業(yè)技術過程的反復性和持久性。最基本的技能練習是學好唱歌的先決條件和重要保證。任何一項技能的掌握，都是一個不斷鞏固和反復的過程。好聽的歌聲不僅僅擁有一個正確的概念，養(yǎng)成好的肌肉運動習慣和正確的思維習慣，必須經(jīng)過反復的練習才能達到效果。這里所說的反復性并不是意味著單純盲目的重復，如果方法不對即使經(jīng)過無數(shù)次的反復訓練也是沒有任何效果的，因為過多的重復一個錯誤，很容易形成一種錯誤的歌唱習慣，一旦成為習慣又不好更改。雖然人們常說，聲樂學習用的是腦子，說聲樂學習是一項枯燥的任務，但只要有一定的耐心和細心，能夠堅持訓練，就會有好的成果。
（三）職高聲樂教學具有一定的實踐性。
在聲樂教學中，聲樂訓練和歌唱實踐是聲樂教學的重要組成部分，學生在聲樂教師的指導下進行發(fā)聲練習。因此，聲樂的實踐是歌唱技能技巧的訓練和掌握過程，也是聲樂教學的基本規(guī)律之一。學生的舞臺實踐是發(fā)展學生藝術創(chuàng)造能力，鞏固學生所學知識和技能，培養(yǎng)學生歌唱心理的重要教學環(huán)節(jié)，對學生來說尤其重要，是反映教學效果體現(xiàn)教學質量的主要依據(jù)。
三、整體教學法在職高聲樂教學中的應用分析。
隨著時代的不斷進步，聲樂藝術也在不斷的發(fā)展，器樂，語言，旋律，節(jié)奏等與聲樂教學現(xiàn)代聲樂的關系更為廣闊，彼此之間涉及的范圍面也越來越寬，這就要求教師們不斷的培養(yǎng)學生的聲樂技能和綜合能力以及心理能力的要素全方面的提升，真正做大綜合實訓的整體教學模式。
（一）演唱技能訓練。
這點不難理解，作為一名聲樂教師我們必須要擁有自己把握歌曲情感和藝術風格的獨特手段。聲樂教學內容不僅包括發(fā)聲訓練和各種演唱方法的練習和技巧，還包括對于呼吸的合理調整與運用。從實際教學來講，我們一般的做法是將一些聲樂作品介紹給學生，讓學生自行領悟，將自己的情感充分的結合歌曲內容書法出來，給人們以至真至情的感動。從而逐步掌握和提高自己的聲樂表演技巧。因此，在對初學者進行教學時，我們要先傳授其演唱技巧。同時，還有選擇適合學生演唱的歌曲來讓其充分發(fā)揮自身情感的作用。筆者在這里要強調的是，專業(yè)歌手可以在任何情況下在一首歌曲中監(jiān)理自己的感情，這對于演唱情感表達技巧來說就有了更好的要求。如果不好好把握歌曲的技巧和其中的情感，就無法很好的把歌曲要表達的內容和情誼展現(xiàn)出來，就根本表達不出歌曲的真正含義，不會引起聲樂受眾群體的共鳴。
（二）心理素質和情感投入。
歌手的聲音很優(yōu)美，對發(fā)音的高低度也掌握得當，但并不真正理解歌詞索要表達的真正含義，不明白作者的真心思想，這樣的作品就算展示出來也無法呈現(xiàn)好的效果。所以說，我們在實際教學過程中，要不斷培養(yǎng)學生對歌曲的領悟和想象能力，讓他們從歌曲內部出發(fā)從聽覺和感覺以及節(jié)奏等方面來徹底剖析整首歌曲的魅力所在。如果學生不能準確的表達歌曲的情感，那么即使這名學生聲音再動聽甜美，也只不過是一臺發(fā)聲機器而已。專業(yè)歌手與業(yè)余歌手的區(qū)別也正式在于能夠運用號氣息和共鳴技巧將歌曲表達的聽眾。再我們日常的聲樂課教學過程當中，我們可以引導學生去體會作者的創(chuàng)作情感，注意體會作者的創(chuàng)作節(jié)奏和內容深意，以此來不斷提升學生自己的表達情感和技巧，使得學生逐漸形成自己的演唱風格。
四、結束語。
總而言之，職高聲樂教學是職高教學體系中不可缺少的一部分，與其他聲樂教學有所區(qū)別，有其自身獨有的特點所在。筆者從事職高音樂教學多年，現(xiàn)將整體教學法應用于高職聲樂教學中，無論是從理論上還是從實踐上都對職高學生的全面發(fā)展起到了促進作用。筆者希望今后能繼續(xù)深化該項教學法的研究，努力為我國現(xiàn)代化建設培養(yǎng)有用人才。
聲樂技能教學法的論文篇二十
（遼寧省本溪市桓仁縣實驗學校）。
摘要：對于英語教師來說，提高學生的英語水平是他們終生追求的目標，興趣是最好的老師。商量教學法和小組競賽法都是以提高學生的學習興趣為前提的，如果在英語教學中將兩者有機地結合，能很好地調動學生的學習興趣。
關鍵詞：商量教學法；興趣；競賽教學法。
外語學習是一種能力和技能的培養(yǎng)，需要大量的聽、說、讀和寫作實踐，學生只有在大量語言實踐的基礎上才能真正掌握外語。教師在教學上只是一個向導和顧問，教師要重在培養(yǎng)學生的學習興趣。我曾經(jīng)對200名農村學生做過學習目的調查。令我驚奇的是60%的學生稱是父母讓他學的，無目的可言；15%的學生聲稱在校是為混日子的，等長大一點好出去打工；17%的學生認為讀不讀書都一樣，將來也不分配，考公務員的概率也太小，學習只不過是他們這么大年齡的人雖不愿但是該做的事而已；只有8%的學生是為了將來考出去而學。了解到學生的上述心理，作為一名農村的英語教師，我想我的英語教學觀必須隨著學生的心理變化而變化了。調動學生自身的學習心理能動性成了我要研究的主題。大量理論書籍的閱讀和實踐的摸索，觸類旁通的我想到了將魏書生老師語文教學中的“商量教學法”和本世紀初在美國興起的小組合作學習法相結合的'教學方法。我給其命名為“商量―競賽法”。
“商量―競賽法”顧名思義是商量法和競賽法相結合而成的。威廉?詹姆士曾說：“人類本質里最殷切的需求是渴望被人肯定?！蹦敲?，如何才能在英語教學中給學生以充分的肯定呢？我認為僅僅靠上課回答問題這一方法是遠遠不夠的?？戳宋簳蠋煹纳塘拷虒W法，我豁然開朗。那么什么是商量教學法呢？商量教學法是指學生之間相互商量或學生與教師之間以平等的態(tài)度商量教學的一種方法。第一節(jié)課，我與學生聊天：“上課就老師自己在那‘唱’，一點意思也沒有。我們商量一下大家一起‘唱’怎么樣？”原本不聽課的學生停止了說話，抬頭了。接著我又說：“英語這門課其實非常簡單。你想想也就是單詞、詞組和句子。單詞、詞組會讀會寫了，再鸚鵡學舌般地跟老師說幾遍句子，句子會了，文章自然而然就會了。你細想一下是不是？”當看到自己的觀點被學生認同，教師就可以與學生一起利用剩下的多半節(jié)課商定這一單元要學習的內容有哪些？要掌握的內容是什么？這單元應分幾課時進行教學？每課時由誰負責。將全班劃分為多少個小組，每組多少成員，每位組員負責什么項目等。一節(jié)課就這樣在與學生的商討中不知不覺地度過了。
可也有的人會問，不是還有那些沒有活干的學生嗎？我們怎么讓他們樂于參與進來？卡耐基曾說過說：“天底下只有一種方法可以促使他人去做任何事――給他想要的東西?！彼越處熓紫纫c學生打成一片，摸清學生最想要的是什么，然后再采用小組競賽法不斷地去激發(fā)他們的學習熱情。
對于小組的劃分，多年的教學經(jīng)驗讓我得出四人一組為最佳模式的結論。首先讓學生提議組長人選。接下來就是組長對小組成員的選擇了。在幾經(jīng)爭議不果的情況下，我們共同商量采用磕拳優(yōu)先選擇的方法。小組定下來之后，我讓他們自己定組名，口號，制定組規(guī)。接下來我們就要確定每名組員的任務了。組長當然負責全組工作了。接下來我們就要先討論組員的任務了：每組都需要有負責記小組得分的記分員；負責檢查寫這一技能訓練的檢查員；負責組內知識點講解的講解員等。然后讓組員對號入座，挑選適合自己的工作。當然，在一切商量結束后，不要忘了再與學生一起商討每天的學習任務，每人的得分辦法等。例如，每天每號同學適合的聽寫個數(shù)。實驗證明：一號學生每天聽寫單詞、詞組或句子以不超過15個為宜，可以錯一兩個得分；二號學生每天的要求量應為11~13個。3號學生所能達到的量應為9~11個。四號學生每天只要會5個即可。每次聽寫全對的額外加五分。上課回答問題或講解習題，幾號得幾分。這樣就使得1號學生愛把發(fā)言的機會讓給三號、四號。讓學困生在學習中感受到樂趣，讓人類本質里最殷切被人肯定的需求被激發(fā)起來。商量―競賽法使用半學期下來，解決了學生的學習興趣這一環(huán)節(jié)，可又怎樣凸顯英語語言的工具性呢？聽、說、讀、寫。聽是前提。在課文的朗讀上我設計了標準讀這一環(huán)節(jié)。即一名學生讀，其他學生聽到讀錯隨時都可以站起來指正搶分。每次課文，我都設計幾個重點句子，讓全組學生以匯報的形式到講臺上展示，大家共同評分。幾輪下來，學生就掌握了英語中的一些常用語言。對于對話，我又設計出了仿說，自己設計情景自己組脫稿表演等方式。學生為了給自己小組爭分，首先就得組內自己商量每人的角色，每人在各種場合下應說出的語言，商量―競賽法不知不覺中就應用到學生當中去了。總之，幾年來，商量―競賽法的使用，使我的英語成績在逐漸提高。
參考文獻：
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聲樂技能教學法的論文篇二十一
內容提要：近年來，筆者從一些高校生的反饋和一些高考生中發(fā)現(xiàn)，在聲樂教學中有四個技能被忽視了，如“弱聲”“高位置”“音量平穩(wěn)”“連斷音”，這些技能掌握的如何將直接影響學生聲樂水平的發(fā)展。本文旨在闡述這些技能的本質及這些技能在歌唱中起到的作用并提出教學建議。
關鍵詞：聲樂教學；弱聲；高位置；音量平穩(wěn)；連斷音。
近年來，筆者從一些高校生的反饋和一些高考生中發(fā)現(xiàn)，在聲樂教學中有四個技能被忽視了，如“弱聲”“高位置”“音量平穩(wěn)”“連斷音”，這些技能的忽視將直接影響學生聲樂水平的發(fā)展。在把它歸納整理的過程中也引發(fā)了一些思考，這些技能不僅有教法上的斟酌，也有聲樂理論上的探討。接下來，我將闡述這些技能的本質及這些技能在歌唱中起到的作用并提出教學建議。
一、忽視了對“弱聲”的訓練。
下面，我們先把聲帶工作的特性在理論上做一個比較，看看會得出一個什么樣的結論。
以某一音為例：
音量越大,聲帶的振動面積越大；聲帶的邊緣不容易變?。宦晭б灼冢宦晭У淖陨硎湛s力量越小。如果你可以唱一個高音的強音，不一定能唱這個高音的弱音。
音量越小,聲帶的振動面積越小;聲帶的邊緣容易變薄;聲帶不易疲勞;聲帶的自身收縮力量越大。如果你能唱這個高音的弱音，一定能唱這個高音的強音。
從上面的比較中不難發(fā)現(xiàn)，音量的大小變化對聲帶工作機能起到了很微妙的作用，一個從量變（音量）引起質變（聲帶工作特性截然不同）的過程?！靶∫袅俊被颉叭趼暋睍o聲帶的發(fā)展帶來很大的好處，這也是我們很難想到的。
那么“弱聲”會給聲帶帶來哪些后果呢？由于聲帶振動面積的減小，聲帶的邊緣變薄了，聲帶的邊緣變薄了音色也就好了，猶如單簧管的哨片要經(jīng)常用刀來削，使其哨片變薄一樣。再有，就是聲帶不易產生疲勞，或者說聲帶不易受損傷。還有，由于聲帶加強了自身收縮能力的培養(yǎng)，聲帶的閉合能力得到提高，與長期用“大音量”的訓練：“不注重聲帶自身收縮能力的培養(yǎng)”有明顯的質的區(qū)別。這種質的區(qū)別更深層的解釋是：“大音量”時聲帶的閉合主要是靠聲帶兩端的肌肉（環(huán)甲?。├o，而“弱聲”時聲帶的閉合主要是靠聲帶肌肉（披裂?。┳陨淼氖湛s，二者有質的轉變。簡單地說，“弱聲”注重的是聲帶自身能力的培養(yǎng)，而大音量是靠外援幫助聲帶，削弱了聲帶自身能力的培養(yǎng)。
我們還可以做進一步的思考：有一定量的“弱聲”訓練，可以提高聲帶工作的科學性，尤其是解決音域的擴展問題。由于在唱同一高音時音量越小會引起聲帶收縮力量越大的原理，因此，我們可以推斷：假使在用“弱聲”訓練小字二組的g時聲帶收縮的力量是數(shù)值n，那么大音量唱小字二組的＃g時聲帶所需收縮的力量數(shù)值應該是相當于n；或者說，如果我們能用“弱聲”唱出小字二組的g的話，那么就一定能夠用大音量唱出小字二組的＃g，等于是訓練了g(積蓄)的同時也為＃g(拓展)做了準備，如此“積蓄、拓展、積蓄、拓展”半音、半音地向上拓展音域，必會承接流暢自如。再有，由于真聲“弱聲”時的歌唱機能與假聲“弱聲”時的歌唱機能極其相似并能促使咽部收縮，所以“弱聲”可以作為一個結合點來進行真假聲的混合，使得高中低聲區(qū)上下統(tǒng)一無換聲點可言。筆者在教學中運用此法效果很好，在二年半的時間里多名學生有效高音（可在歌曲中運用，聽起來有美感）可唱到小字三組的d，它意味著能完整地表現(xiàn)原調(g調)的《為祖國干杯》，此歌最高音是小字三組的d。開始有些教師認為這些學生能唱這樣難的作品是因為學生的條件好，但是，當這樣的學生一個接一個不斷涌現(xiàn)時就引起了教師們的注意。
有一個錯覺我們應該認識到，不是音量越大越好，對于初學的人不宜過多地大音量訓練。是，名家們可以在沒有任何音響的音樂廳里歌唱時讓最后一排的人聽到他的歌聲，但，那他展示的是他多年訓練的最終結果。學生是要從頭學起的，甚至有的學生聲樂條件并不樂觀，他們的歌唱機能要一點點的搭建才行，所以從哪些技能開始訓練就突顯出來了。有一點是肯定的，那些聲音沙啞、聲帶機能不好的學生，必需從“弱聲”開始來建立他的聲帶工作機能，使其聲帶先閉合再加強聲帶自身收縮的能力。在筆者的教學中，有很多這樣的案例：一些學生聲音條件不樂觀，但上進心強，他們認真參加訓練，最后，超越了聲樂條件好的學生的現(xiàn)象是常見的。
“弱聲”不僅是一種訓練的方法，在許多作品里都有對“弱聲”的需求，如《嘎哦麗泰》的第三段的長音“啊”就需要作“弱聲”的處理；“弱聲”還可以作為處理作品的手段，如歌唱家么紅在唱《我愛你中國》引子里的那句“從藍天飛過，我愛你中國”里的“愛”字，原本是唱成強音，但她卻反其行之地唱成弱高音，把“弱聲”視作處理作品的手段。
“弱聲”在訓練時要有相當?shù)谋壤绕涫歉咭舻摹叭趼暋庇柧?，起碼在十條練聲中要有八次進行“弱聲”的處理來提高聲帶的工作能力。在給學生上課處理作品時最好先讓學生把高音先弱下來唱，然后經(jīng)過一段時間的訓練再讓學生把高音唱成原本需要的音量。如果這個音是學生當前的‘極限音’時最好用“經(jīng)過音”的方法來進行“弱聲”的訓練，由于是瞬間接觸這個“極限音”降低了學習的難度，學生學起來不會感到太吃力。
值得強調的是：有人認為“弱聲”不過是把音量縮小一點而已，其實，“弱聲”訓練的主要之意是在提高聲帶的工作能力，這一點一定要清楚才是。弱聲”與有人提出“微聲唱法”，二者的要求是一致的。訓練時究竟弱到什么程度可根據(jù)訓練的進展從p至pp來進行。
11月筆者有幸參加了在杭州舉辦的“全國童聲合唱培訓班”。課上，中央音樂學院合唱指揮楊鴻年教授在談到了歌唱方法時說：我不懂聲樂，但我知道用同樣的.力度在鋼琴上由低彈到高，你會發(fā)現(xiàn)音量是由大到小的這樣一個規(guī)律，因此我訓練學生歌唱時，也是要求學生隨著音高的上升音量逐漸變越小(用弱聲做真假聲的混合)這樣的規(guī)律，所以我的學生可以唱到c3?？梢姟叭趼暋弊饔糜卸啻螅?BR> 二、忽視了對“高位置”的要求。
也許是對“高位置”的描述和理解有些困難，有相當一部分學生在歌唱時沒有“高位置”的表現(xiàn)，把很大的精力放在聲音是否響亮上，導致聲音不高亢、不集中、無穿透力。
那么什么是“高位置”呢？我認為：“高位置”是指歌唱時產生的遠距離感，如“呼喚”時積極向上的狀態(tài)，應該說，位置越高距離感就越遠，“呼喚”時積極向上的狀態(tài)就越強。猶如跟一個離你很近的人說話位置較低，相反，跟一個離你很遠的人說話位置很高一樣。但歌唱與說話有些不同，它要求在歌唱時無論聽者遠近都需要用較高的位置來表現(xiàn)(有些作品除外)，這也許是歌唱本身與生俱來的屬性吧，歌者放聲也。
在聲樂作品中尤其是民歌、輝煌的美聲作品，它的距離感、大空間感是很強烈的，倘若學生找不到“高位置”的感覺，就很難把作品完整地表現(xiàn)出來。我們在課室里，甚至更小一點的琴房里上聲樂課，學生發(fā)聲或歌唱時很容易產生一種錯覺，因為空間很小，聽的人離自己很近，不免會失去距離感，失去距離感也就失去了“高位置”的表現(xiàn)，因此，一定要對學生強調，在發(fā)聲或歌唱時要有假定的遠距離感，即“高位置”。
不妨可先選擇一些容易找到“高位置”的作品，如《牧歌》《小河淌水》等一些空間感比較強的作品來訓練。結合教師示范“呼喚”時不同距離所表現(xiàn)出來的“位置高低”來幫助學生理解“高位置”。在教學中常對學生進行“高位置”的監(jiān)控也顯得很有必要。
三、忽視了對“音量平穩(wěn)”的訓練。
其實，無論聲樂、器樂這種“音量平穩(wěn)”訓練都是很必要的。究其本質，聲樂上控制音量的平穩(wěn)能力，反映的是氣息控制準確的能力。換句話說，音量是否平穩(wěn)也是檢驗氣息控制嚴密程度的標準，控制的精度高了自然是指哪打哪。
聲樂訓練要有相當?shù)牧縼砭毩曇袅康钠椒€(wěn)，至少要在上課的時候對相應的段落或樂句向學生提出音量要平穩(wěn)的要求，必要時教師可用手在空中緩慢地畫一條平穩(wěn)的直線來幫助學生把旋律唱穩(wěn)。如《漁光曲》、舒伯特的《搖籃曲》等作品都可作為“音量平穩(wěn)”訓練的曲目來觀察指導學生，不妨把“音量平穩(wěn)”作為一個學習的指標來要求也不為過。
“音量平穩(wěn)”訓練的功能除了有訓練氣息控制的功能外，它還有另外一個功能，那就是創(chuàng)造音樂意境、塑造音樂形象的功能。在很多的作品、段落、樂句中都需要“音量平穩(wěn)”來表現(xiàn)音樂。如《啊，我親愛的爸爸》《我愛你中國》等一些很細膩的段落，如果在音量上很隨意地沖撞，作品的音樂形象就會遭到破壞，我們會發(fā)現(xiàn)那些把歌曲處理的極其細膩的歌者，在音量控制上是相當精雕細酌的。
四、忽視了對“連斷音”的訓練。
我們知道在對唱連斷音的要求時有一句話是：“唱連音時絕對不能斷，唱斷音時絕對不能連”二者是毫不含糊的，這說明在表現(xiàn)連斷音時必須準確。
從功能上講，連斷音的訓練首先是訓練氣息控制的靈活性，然后是有些作品需要連斷音的技巧來處理。如一些有花腔的作品《為祖國干杯》《軍營里飛來一只百靈》等，還有一些歡快、活潑的作品《生活是這樣的美好》《假如你要認識我》等等。
值得強調的是，在訓練連斷音的訓練量上要有足夠的重視。對于初學的人一開始就應該介入連斷音的訓練?？梢栽诎l(fā)聲條目的選擇上進行連音、斷音的交替訓練，也可以選擇連音、斷音在同一條發(fā)聲練習里出現(xiàn)的條目。筆者曾把《藍色多瑙河》的兩個聲部放在一個聲部里，使得“春天來了”的連音與“哈哈”的斷音交替出現(xiàn)形成對比，效果很好，不妨一試。再有，在作品的選擇上，最好是把連音的作品和斷音的作品交替布置，這樣學生在表現(xiàn)連斷音的技巧上會得到很快的提高，學生學起來也很起勁。
總之，上述這些在聲樂教學中被忽視的四個技能，教師可通過對學生訓練量的安排、對學生提出要求的程度、對學生技能評價時的話題或考核指標等教學手段來實施，把本來就有的技能訓練的內容做一些著重、放大，相信在實踐中會有喜人的收獲。
聲樂技能教學法的論文篇一
摘要：
高校聲樂教學事業(yè)發(fā)展已經(jīng)有一段歷史，但是由于教學方法的局限，導致教學質量長期無法得到質的突破。為了優(yōu)化高校聲樂教學工作，教育界提倡大力推行啟發(fā)式教學的方法，本文探討了高校聲樂教學中啟發(fā)式教學法的運用的相關問題。文章從闡述啟發(fā)式教學方法概念入手，分析了運用該方法的重要性，進一步挖掘了高校聲樂教學的優(yōu)勢及問題，最后研究了啟發(fā)式教學法在高校聲樂教學中的應用的具體措施。
關鍵詞：
聲樂技能教學法的論文篇二
摘要：在中職音樂教學中，聲樂教學是非常重要的一部分，但是由于聲樂教學的內容不夠具體，因此中職院校的學生在學習的時候有一定的難度。因此，探究有效的教學方法，提高中職學生學習的積極性，改善中職學前教育專業(yè)聲樂教學的效果成為了課程發(fā)展的重點，本文對項目教學法在中職學前教育專業(yè)聲樂教學中的應用進行了分析和研究，希望能夠為中職學前教育專業(yè)聲樂教學提供一些參考性的意見。
關鍵詞：項目教學法；中職學前教育；聲樂教學；應用。
在傳統(tǒng)的中職學前教育專業(yè)聲樂教學中，主要是對聲樂理論的學習以及聲樂演唱技巧的訓練，隨著課程改革的提出，一系列項目教學活動已經(jīng)成為了中職教育的重要環(huán)節(jié)。聲樂學習是一門綜合性的藝術課程，有很多技巧都不是單獨存在的，這些技巧之間互相作用共同決定了聲樂的表演水平。項目教學法能夠準確的對聲樂表演中的各種因素和技巧進行深入、細致的研究，還能夠改變枯燥的教學課堂，對于提高中職學前教育專業(yè)聲樂教學的效果有重要的'作用。
項目教學法是指教師指導學生完成一個完整的工作項目，并從中進行學習的教學方法。項目教學法有效的彌補了傳統(tǒng)教學法中的弊端，主要是以學生為主體，項目為主線，教師起到了引導的作用，而在傳統(tǒng)的灌輸式教學方法中，教師是知識的傳授者，學生是被動的接受者。通過項目教學法，學生能夠充分的發(fā)揮出主體作用，對項目進行自主的探究和自由的討論，教師為學生提供幫助和指導，有助于激發(fā)出學生的學習興趣、養(yǎng)成良好的學習習慣，并提高學生的自主學習能力，它不但是知識的學習，更能夠有效的提高應用和職業(yè)能力，更加滿足中職教育的需求[1]。
二、項目教學法在聲樂項目教學中的應用。
（一）為學生安排專場表演，提高學生學習的積極性。
在傳統(tǒng)的中職學前教育專業(yè)聲樂教學中，基本都是灌輸式的教育，教師機械的講解，學生被動的接受，在這種教學模式下，主要是對聲樂技能技巧的學習，忽視了對聲樂教學的藝術實踐，學生在被動接受的過程中，沒有體會到聲樂學習的快樂，因此學習的積極性不高。因此將項目教學法應用到聲樂教學中，為學生安排專場表演，從而為學生創(chuàng)設一個良好的學習環(huán)境，在專場表演之前，教師讓學生選擇自己要表演的曲目，然后教師編排好節(jié)目安排，使學生能夠將課堂中學到的知識有機會得到實踐。教師在這個過程中藥幫助學生認識自身的特點和優(yōu)勢，有針對性的選擇合適自己的曲目，這樣一來，將項目教學法融入到教學中，不但能夠充分的激發(fā)出學生學習的積極性，還能夠充分發(fā)揮出學生的實踐操作能力，提高中職學前教育專業(yè)聲樂教學的效果[2]。
（二）讓學生進行實踐演出，改善課堂教學模式。
在中職學前教育專業(yè)聲樂教學中，除了要讓學生學習專業(yè)的聲樂知識，更重要的是培養(yǎng)學生的應用能力和職業(yè)能力，因此需要給學生提供機會將課堂中所學到的知識在舞臺上得到完美的展現(xiàn)，除了聲音方面的培養(yǎng)，還要具備一定的作品創(chuàng)作能力，因此，中職教師可以安排學生進行實踐演出，優(yōu)化課堂教學模式。例如，教師可以鼓勵學生參加各種校園活動中的文藝演出，班級聯(lián)歡會、學校迎新活動、跨年晚會和各種社團文藝活動等等，在學校方面，要盡量配合教師的教學計劃，適當安排這種校園文藝活動，幫助教師實施項目教學法，從而拉近學校教學與社會實踐之間的距離，提高學生的職業(yè)能力。學生在參加這些活動的過程中，需要經(jīng)過多次的練習和彩排，有助于學生從不同的角度對作品進行感悟和創(chuàng)作，在整個實踐演出的過程中，學生要經(jīng)過準備、探索、創(chuàng)新、實踐的過程，有助于提高中職學前教育專業(yè)聲樂教學的效果，真正實現(xiàn)學以致用[3]。
（三）通過比賽活動檢驗聲樂教學效果。
除了上述的專場表演和實踐演出之外，要想檢驗聲樂教學的效果，可以通過舉辦聲樂比賽活動，只有這樣，才能夠發(fā)現(xiàn)教學中存在的不足之處，以及學生在聲樂掌握方面的問題，從而不斷的縮小教學實際和教學目標之間的差距，提高中職學前教育專業(yè)聲樂教學的質量。例如，中職院?？梢栽诿總€學期期末舉行歌唱比賽、彈唱比賽以及各種聲樂技能比賽等等，評選出優(yōu)秀的個人和作品。對于參賽作品，教師不要一首包辦，要發(fā)揮出學生的主動性，讓學生自行創(chuàng)作和編排，教師給予適當?shù)闹笇?，學生在比賽活動中，能夠互相的分工、協(xié)作和配合，從而最大限度的發(fā)揮出自身的優(yōu)勢，利用所學的知識完成自己所負責的部分，這樣一來，學生看到了自身的價值，能夠提高今后聲樂學習的積極性。對于比賽的結果，學生也會看到自己與別人的差距，教師也能夠發(fā)現(xiàn)教學中的不足，從而逐步完善中職學前教育專業(yè)聲樂教學。
三、結語。
總而言之，項目教學法是職業(yè)教育的一種重要方法，改變了傳統(tǒng)的教育方式，使學生成為了教學活動的中心，以學生的實際操作為主要的教學方式，充分的挖掘了教學的特點。在中職院校中，傳統(tǒng)的聲樂教學方法效果不夠理想，隨著社會的發(fā)展和新課改的提出，應用項目教學法能夠在很大程度上提高中職學前教育專業(yè)聲樂教學的有效性，對于提高學生學習的積極性、促進學生的學以致用、提高學生的職業(yè)能力有很大的幫助。
[參考文獻]。
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聲樂技能教學法的論文篇三
摘要：本文先對律動情感教學在學前教育專業(yè)聲樂教學中的優(yōu)勢進行分析，然后在層次化運用和建設課程體系基礎上，對律動情感教學法在中職學前教育聲樂教學中的具體應用進行詳細闡述。
關鍵詞：律動；情感教學法；學前教育；中職。
隨著職業(yè)教育的大力推廣，很多中職學校都相繼開設了學前教育專業(yè)。在學前教育專業(yè)中除了教育學、心理學以及學前教育學等課程之外，還有一些鋼琴、舞蹈等相關的專業(yè)基礎課。聲樂教學是較為關鍵的一門課程，在對這門課程進行教學時可以運用律動情感教學方式提升聲樂教學的質量。
一、律動情感教學在學前教育專業(yè)聲樂教學中的優(yōu)勢。
所謂律動情感教學，具體是指在音樂教學時根據(jù)音樂旋律，把依據(jù)音樂產生的個人聯(lián)想與情感用肢體動作方式呈現(xiàn)出來。這種教學方式可以幫助學生發(fā)揮自己的想象力創(chuàng)造力，并且讓學生的肢體能力得到提升，培養(yǎng)學生的樂感，讓學生敢于并且善于在公眾前表現(xiàn)自己，這是成為幼兒教師的基礎和前提。律動情感教學的核心在于開發(fā)學生的協(xié)調性，讓學生可以對聲樂產生興趣，并且鼓勵學生積極參與到各種聲樂活動中，讓學生掌握可學可教的音樂技巧，這對中職學前教育專業(yè)的學生而言十分重要。律動情感教學是為了讓學生感受和理解音樂內涵，律動教學目的在于使用律動對學生音樂體驗和表達能力進行培養(yǎng)。律動情感教學能夠讓學生全身心的進入到音樂中，并且讓學生深入體會，其是音樂教育領域中一種新興的教學方式。在學前教育專業(yè)的聲樂教學中，教師要綜合學前教育專業(yè)和幼兒聲樂教學特點進行，將學習和教育融為一體，不但要讓學生學習到聲樂知識，同時還要讓學生學會怎樣傳授知識[1]。通過對律動情感教學的實施，學生不再是知識的單方面接受者，而是聲樂教學課堂的主人，讓學生成為課堂的主要參與者和創(chuàng)造者。在這種教學氛圍中，學生和教師可以輕松愉快的進行交流與學習，以此提升學生對聲樂的興趣，并且讓學生可以將這種教學方式使用到以后的教學工作中。學前教育專業(yè)中的聲樂教學可以使用學習小組的方式進行，教師在教學過程中不但要考慮所有學生的情況，同時還需要重視統(tǒng)一性的問題，那就是怎樣能夠更好的以幼兒聲樂課教學為主，以此來提升教學效果。教師在此過程中可以運用律動情感教學的特點，依據(jù)實際情況和社會需要培養(yǎng)學生，讓學生學習和掌握律動情感教學方式。這樣不但能夠讓學生提升自己的聲樂技能，同時也能夠提高學生的幼兒教學能力[2]。
二、中職學前教育專業(yè)聲樂教學中的律動情感教學法運用。
（一）律動情感教學的層次化運用。
將律動情感教學使用在聲樂教學中時，可以把教學目標分為幾個層次和目標。在第一階段中主要是對聲樂技巧和基礎進行訓練，讓學生能掌握歌唱方式，提升學生歌唱能力，把律動教學法融入到教學過程中，這個內容可以放置在聲樂教學的第一學年中。第二階段就是將情感律動方式使用在教學中，讓學生進行律動情感教學的訓練，讓學生充分的表現(xiàn)自己，并且加強學生彈唱能力。讓學生在學習過程中加強對兒歌的理解，并且達到自己彈奏自己演唱的境界，在此基礎上夯實學生聲樂基礎。這方面的內容主要是放在第二學年的教學工作中；在第三階段中，學生掌握了律動教學方式的關鍵之后，教師要讓學生進行實踐。學?？梢院彤?shù)氐挠變簣@合作，安排學生在幼兒園中進行教學實習。學生在教學現(xiàn)場觀察幼兒的聲樂教學之后，學生可在自己的`認知基礎上對幼兒園課程教學方式進行評判，并且提出自己的觀點[3]。
（二）以“律動情感教學”為主建設課程體系。
學前教育專業(yè)中的聲樂教學主要是以理論知識、歌唱方式以及兒歌教學等部分構成，傳統(tǒng)教學方式中的課堂氣氛與教學模式都無法符合幼兒教育中的相關條件，讓這種教學方式在幼兒教育中顯得生硬，并且缺乏一定的親和力。而通過對律動情感教學模式的實施能很好的解決這個問題，通過小組合作的方式結合教材內容進行實踐活動的安排。比如在課堂中運用示范法、視頻呈現(xiàn)法以及小組競賽等各種方式進行，教師還需要在教學過程中總結相關經(jīng)驗，要對學生學習之后的情況進行關注，同時對實習學生的實習情況進行了解。除此之外還可以延伸教學方式，轉換學生的學習行為，以此構成一套多元化教學課程體系，對學生自身存在的潛能進行挖掘。教師可以多多組織一些課外的演出活動，比如聲樂匯報等，或者是讓學生自己編制一些簡單的音樂劇和舞臺劇，通過這種方式學生可以提升自己的表演能力，進而掌握聲樂教學的精髓，加強自己的專業(yè)能力。讓學前教育的學生能夠掌握聲樂技能，同時也能夠在教師的指導下掌握幼兒教學技能。
三、結語。
律動情感教學是聲樂教學中的關鍵方式，通過對律動情感教學的運用，可以讓學生在聲樂學習中加強自己的表現(xiàn)力。通過對聲樂教學目標的制定和課程體系的建設，綜合律動情感教學方式，讓中職學前教育專業(yè)中的聲樂教學更加高效。
[參考文獻]。
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聲樂技能教學法的論文篇四
談到民族聲樂的起源,我們可以一直追溯到遠古時期,一些文獻中有記載民族聲樂的相關信息,由于受當時的條件限制,民族聲樂表現(xiàn)形式?jīng)]有保留下來,我們只能從文字記載中了解,這就造成我們對遠古時期的民族聲樂的了解少之又少。迄今為止,我們了解的最古老的聲樂表演就是中國傳統(tǒng)戲曲中的“表演唱”。隋唐之前,中國的民族聲樂只存在于宮廷之中。宋代之后,在普通百姓生活的場所出現(xiàn)了“瓦市”“勾欄”等娛樂活動,以及其后的各種“戲樓”“茶館”的興盛,是中國戲曲真正的搖籃。
二、傳統(tǒng)戲曲和民族聲樂的聯(lián)系。
(一)傳統(tǒng)戲曲的特點與民族聲樂的含義。
中國傳統(tǒng)戲曲有著獨特之處,第一,戲曲的表演形式是以一定的標準將不同的藝術表演形式融合在一起,在體現(xiàn)共性的過程中展現(xiàn)個性;第二,傳統(tǒng)戲曲是通過音樂和舞蹈的結合來表現(xiàn)現(xiàn)實生活,這些表演形式包括“唱、念、做、打”;第三,中國傳統(tǒng)戲曲主要是通過“取其意而棄其形”的方式來表現(xiàn)現(xiàn)實生活,例如白臉的曹操,紅臉的關羽等。
民族聲樂則是反映了不同民族的不同特征,給人們展現(xiàn)出了多樣化的音樂演唱形式。民族聲樂與戲曲、民歌、說唱的表演不同,它是繼承并發(fā)揚這些傳統(tǒng)演唱藝術,同時,也不斷吸收、借鑒西歐美聲唱法的優(yōu)點和歌唱理論,從而形成的具有藝術性和時代精神的新民族歌唱藝術。
(二)傳統(tǒng)戲曲元素與民族聲樂的聯(lián)系。
戲曲在中國傳統(tǒng)文化中是非常重要的藝術形式,在弘揚中國傳統(tǒng)文化和藝術方面起著至關重要的作用。戲曲藝術是一種獨特的藝術形式,它不僅融合了民族樂曲,而且還融合了宗教音樂、宮調等藝術表演形式,在中國的歷史文化中久盛不衰,保持活力。隨著時代的發(fā)展和經(jīng)濟水平的提高,大眾對傳統(tǒng)戲曲與民族聲樂越來越喜愛,民族聲樂植根于我國傳統(tǒng)文化土壤中,結合中國的傳統(tǒng)文化,已經(jīng)得到了較長時間的發(fā)展、完善和擴展。從而擁有自己的演唱和表演風格。
傳統(tǒng)戲曲和民族聲樂都是在民間音樂的基礎上發(fā)展起來的,傳統(tǒng)戲曲和民族聲樂既有聯(lián)系也有區(qū)別,兩者之間相輔相成、協(xié)同發(fā)展。傳統(tǒng)戲曲與民族聲樂在不同的地域形成不一樣的文化特色,民族聲樂吸收了傳統(tǒng)戲曲的優(yōu)秀成分,用來豐富聲樂的表現(xiàn)形式,例如,傳統(tǒng)戲曲中的板式變換、豐富的演唱技法等,不僅使民族聲樂得到發(fā)展,同時也使傳統(tǒng)戲曲本身得到了更好發(fā)展。
三、傳統(tǒng)戲曲元素在民族聲樂中的應用。
(一)傳統(tǒng)戲曲對民族聲樂的影響。
中國傳統(tǒng)文化博大精深,源遠流長,中國傳統(tǒng)藝術作為中國傳統(tǒng)文化的重要組成部分,在歷史的發(fā)展進程中,通過不斷吸收傳統(tǒng)文化中的優(yōu)秀成分,不斷發(fā)展完善自己,從而形成獨特的藝術表演形式。現(xiàn)代民族聲樂在發(fā)展過程中吸收了中國傳統(tǒng)的戲曲文化,同時還借鑒西方的聲樂美學和聲樂演唱技巧。在現(xiàn)代民族聲樂的發(fā)展過程中,中國傳統(tǒng)戲曲文化為現(xiàn)代民族聲樂的發(fā)展奠定了堅實基礎。
(二)傳統(tǒng)戲曲元素體現(xiàn)在民族聲樂中。
對戲曲演唱者來說,一般要求比較嚴格,通常演唱需要秉持“字正腔圓,聲情并茂”的表演手法,戲曲大多來自民間,其中有很多表演形式,如京劇、豫劇、黃梅戲等。這些都源于中國的傳統(tǒng)文化,演唱者引用詩詞歌賦,通過說唱等形式表現(xiàn)出來。民族聲樂借助傳統(tǒng)戲曲的表演方式,通過聲調在字與字之間的改變及抑揚頓挫的表達,將歌曲蘊含的感情淋漓盡致地表現(xiàn)出來。
聲調和氣息在傳統(tǒng)戲曲和民族聲樂中也十分重要,好的聲調和適合的氣息,可以很好地將演唱效果表現(xiàn)出來。演唱中國傳統(tǒng)戲曲時,演唱者的呼吸方式主要是丹田運氣,可以運用丹田的呼氣方式來調整演唱氣息,再加上演唱者自身的情感和獨特的表演技巧,可以大大提高演唱效果,從而帶動觀眾、感染觀眾。
傳統(tǒng)戲曲表演中融合了大量的肢體語言、聲音等動作,完美體現(xiàn)了韻律美與聲音美,民族聲樂不斷從傳統(tǒng)戲曲中吸取經(jīng)驗和演唱技巧,從而發(fā)展完善自己、壯大自己。
參考文獻。
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聲樂技能教學法的論文篇五
藝術的教學是講究情感與個性領悟的教學類型，比如聲樂教學事業(yè)的開展，就需要老師在教學過程中、學生在學習階段都用心感悟，不止是單純地灌輸和接收理論，依樣畫葫蘆地練習技巧，更多的是需要帶著情感去演唱。聲情并茂，才能演唱出美感，創(chuàng)造出真正的藝術品，傳遞音樂的魅力。一、啟發(fā)式教學的概念啟發(fā)式教學法，指的是根據(jù)教學目的、內容、學生的知識水平和知識規(guī)律，運用各種教學手段，采用啟發(fā)誘導辦法傳授知識、培養(yǎng)能力，使學生積極主動地學習，以促進身心發(fā)展。這里要著重說明，啟發(fā)式教學不僅是教學方法，更是一種教學思想，是教學原則和教學觀。當代世界各國教學改革無一不是圍繞著啟發(fā)式或和啟發(fā)式相聯(lián)系。
二、啟發(fā)式教學法在聲樂教學中的重要性。
（一）有利于增強學生的興趣。
在聲樂教學中大范圍推行啟發(fā)式教學法，可以在一定程度上提升學生對發(fā)音方法深入解讀和把握的能力。老師加強對學生發(fā)音的方法和習慣的指導，可以進一步刺激學生學習的積極態(tài)度與創(chuàng)新意識。眾所周知，興趣在教學中是老師應該大加利用的手段。在聲樂教學領域，加強啟發(fā)式教學方法的運用，可以增強學生的興趣，活躍學習氛圍；老師多多分享多媒體資料，讓同學們在產生興趣的同時，感受到聲樂的美好。
（二）有利于提升教學效果。
在傳統(tǒng)的聲樂教學模式中，老師需要傳授大量的抽象理論，在教學中，老師不善于利用生活化、具象的語言來講解，學生就很難讀透教學內容。而在啟發(fā)式教學模式中，老師會更多地用生動形象的語言來表述聲樂知識，把抽象的、枯燥的知識點變成有趣的學習對象，幫助學生迅速吸收內容，把握重點，同時提升教學效果。
（三）有利于培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維。
在啟發(fā)式教學模式的影響下，學生可以更有效地培養(yǎng)的'發(fā)散性思維習慣。和傳統(tǒng)的教學辦法比較而言，啟發(fā)式教學更加關注課堂的整體氛圍，借助提問、師生互動的形式，促進學生自主進行思考，幫助學生形成自己的一套思維方法。
高校的音樂教育事業(yè)，對于整個學生群體的整體素質提升意義重大。該教學事業(yè)的宗旨在于，在藝術教育的引導下，幫助同學們實習自身的全面發(fā)展，與此同時，它是各個高校完成審美教育啟迪的重要方法。在高校聲樂教學領域，通過現(xiàn)代化的教學方法和相關活動，最終提高同學們的思考和學習能力。高校聲樂教育的一大優(yōu)勢，便在于可以從整體上提升同學們的審美能力和藝術修養(yǎng)。但是，在目前的許多高校聲樂教學事業(yè)中，尚且存在諸多發(fā)展不完善之處。老師不能忽視同學們在自己的性格與技能水平上的差距，而采用“一刀切”的辦法來完成教學與指導。因此，聲樂教學的相關工作人員需要注意在教學技能與能力上進行有效的強化，可以科學地實施個性化的歌唱技巧培訓。在以前的聲樂教學方法影響下，聲樂教學領域的許多抽象概念都給學生的學習造成了巨大的障礙，從而讓學生產生消極被動的學習心態(tài)，缺乏對發(fā)聲辦法、唱歌技巧的科學認識，難以提升個人的演唱技巧。
四、啟發(fā)式教學法在高校聲樂教學中的應用。
（一）啟發(fā)式教學發(fā)在氣息訓練中的應用。
在聲樂教學中，最基礎最常被老師強調的一點是氣，怎樣在教學中使學生養(yǎng)成正確的調整氣息的方式，在整個聲樂教學任務中都是很關鍵的一點。唱歌的支撐點和動力便在于呼吸，調整呼吸也是演唱的基本功。教學中，老師需要盡最大努力為學生創(chuàng)設情境，若需要學習的曲目是以山川和河流等為主題，那么老師就可以為同學們創(chuàng)造漂亮的山川河流情境，從而加強大家對歌曲內涵的理解。感受這首歌的內涵。引入情境之后，無疑更有利于同學們更好地把握調節(jié)氣息的規(guī)律，抓住調整呼吸的關鍵方法，明確學會該技巧的重要性。在聲樂教學的課堂教學階段，也要根據(jù)深呼吸的要求完成對應的氣息訓練工作，老師也可以根據(jù)相同的原理讓同學們沉浸到各種環(huán)境中去，培養(yǎng)不同的情感體驗。學生可以在假想的情境中，自然而然地深呼吸，唱歌時，人可以在用鼻子呼吸的同時，也下意識地張嘴進行，學會更好地調整氣息。學生在進行氣息練的過程中，抽象的理論和技巧對于學生的練習和深入掌握是有很大難度的，需要在啟發(fā)式教學的教導下，創(chuàng)設相關藝術情境，從而使學生把握核心。
（二）啟發(fā)式教學法在聲音訓練中的應用。
聲樂教學的重點要素在聲音方面，把握好聲音是強化學生的發(fā)聲技能的一大關鍵手段。就之前的聲樂教學習慣而言，發(fā)聲訓練選歌基本是往上和往下的音節(jié)，旋律比較單一，美感不足，許多剛剛涉足到聲樂練習中的學生，可能掌握的技巧不多，大多數(shù)時候店鋪只能依靠機械學習的方式，對于有難度的連音和跳音技巧，學生把握起來就比較有難度，學生的主動性不夠，也就很容易喪失繼續(xù)鉆研的動力。為了解決這個問題，老師可以在對學生的發(fā)聲進行指導的過程中，添加啟發(fā)性元素的內容，讓學生更為輕松地掌握發(fā)聲要領。
（三）啟發(fā)式教學法在咬字吐字訓練中的應用。
歌曲的架構包括了旋律和文字，因此為了完美地演唱出一首歌曲，咬清文字就顯得尤其重要。咬文嚼字的重要方面就在于咬字吐字和半音二者，不管是怎樣的音樂，都會用對應的語言和聲音來傳遞情感與內涵。優(yōu)秀的演唱者不僅發(fā)音基礎良好，更會在咬字吐字上駕馭得相當成熟。當演唱者面對的是一首溫柔浪漫的愛情曲目，就會在演唱中顯得很婉轉纏綿，曲調和文字相得益彰，聲音和形體高度融合，將觀眾帶入一種逼真的環(huán)境中去。
（四）啟發(fā)式教學法在情感啟發(fā)訓練中的應用。
情感是影響演唱效果的重要因素，因此在聲樂教學中，要注意情感啟發(fā)訓練。如果是性格比較外向、愛動、主動的學生在進行聲樂演唱時，往往會爆發(fā)出比較強烈的渲染力，繼而營造出激情感覺，他們也往往會選擇更多的豪邁的聲樂作品加以演奏。相反，性格比較沉寂內斂的學生，則會傾向于抒情、舒緩、細膩的聲樂作品風格，同時用婉約的方法加以詮釋和表達，當然他們也可能更具有深入挖掘聲樂曲目潛在內涵的能力。
（五）強調學生主體地位。
啟發(fā)式教學方法的運用要求讓學生自己感悟音樂，因此在教學中，要強調學生的主體地位，使老師和學生處于平等地位，互相合作。老師要轉化角色，不只是課堂上一板一眼不可侵犯的權威，要走進學生的日常和生物學習生活中，親切地解決學生的學習困難。成為學生學習的伙伴，同時帶領學生更深刻的領會學習音樂的意義。老師需要給學生一定的自由活動和思考空間，并且在適當?shù)臅r候進行恰當?shù)囊龑А?BR> 五、結語。
綜上所述，加強對高校聲樂教學中啟發(fā)式教學法的運用的研究，對于促進聲樂教學事業(yè)發(fā)展、提升學生的整體水平是非常必要的。相關的從業(yè)人員需要認識到啟發(fā)式教學法在聲樂教學中的重要性，它有利于增強學生的興趣，有利于培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維；其次，是做好高校聲樂教學的優(yōu)勢及問題分析；在此基礎上，探討出有效的啟發(fā)式教學法在高校聲樂教學中的應用措施，營造輕松愉悅的氛圍，強調學生主體地位，加強啟發(fā)式教學發(fā)在氣息訓練中的應用、在聲音訓練中的應用、在咬字吐字訓練中的應用、在情感啟發(fā)訓練中的應用。
[參考文獻]。
[1]王濤.淺談啟發(fā)式教學法在高校聲樂教學中的應用[j].藝術品鑒,2015,08:266.
聲樂技能教學法的論文篇六
現(xiàn)今的高校聲樂教學，仍沿用傳統(tǒng)音樂教學形式，即以老師傳授為主，學生只是被動接受知識，在課堂學習的過程中大多是采用機械重復的方式。這種教學方式與新課程改革所提倡的“以學生作為教學的主體”的理念相悖，而且從長遠來看也不能促進學生聲樂學習的發(fā)展。而聲樂學習作為高校音樂教學中重要的組成部分，其教學效果直接關系到高校音樂教學水平，因此，在這種背景下，采用啟發(fā)式教學是非常有必要的，因為這種教學方式在教學設計上充分尊重了學生的主體性，加深了學生對于課程知識的認識，切實通過應用，能夠提升教學實效性，最終提升學生的綜合音樂素養(yǎng)。
一、為何采用啟發(fā)式教學。
（一）啟發(fā)式教學的優(yōu)勢。啟發(fā)式教學是指在教學過程中，從學生的角度結合教材的內容，設計相應的問題以及情景，從而利用感染式教學法幫助學生進入到學習狀態(tài)，使得學生對于所學的內容產生探究欲望，最終在相對集中的精力下最大程度掌握所學的內容。（二）聲樂教學內在需求。聲樂教學從本質上講，是通過教師和學生的互動學習，使學生掌握基本樂理知識、發(fā)音技巧以及情感控制等，因此在教學過程中，通過教學設計讓學生對所學內容感興趣，是教學的第一步，而啟發(fā)式教學法從學生的需求出發(fā)，因此兩者在理念上深度契合。另外，聲樂教學內容偏向理論化，對于學生而言，很多教學術語非常抽象，因此，作為教師，需要運用更為形象化的教學方式來提升學生的學習效率，而啟發(fā)式教學法在教學過程中提倡將教學與生活相結合，從而將枯燥的內容轉化為形象可理解的知識，在一定程度上提升教學效率。最后，啟發(fā)式教學法可以訓練學生的邏輯能力以及創(chuàng)新能力，在教學過程中，通過給學生提問題讓學生自主解決，切實提升學生的自身能力。
高校聲樂教學的初衷是為了提升學生的綜合素質，對學生進行審美教育。在教學過程中，可以通過舞蹈以及角色扮演等來提高教學效果，但是，在現(xiàn)今教學過程中，很多教師采取“一刀切”的教學方式，沒有考慮到學生的個性需求，只是大班化的傳授歌唱技巧，對于聲樂教學中一些抽象的概念也只是念念書本上的內容，對于發(fā)聲方式以及歌唱技巧，沒有從教學設計上對學生進行系統(tǒng)而準確的傳授，因此從根本上無法完成現(xiàn)今聲樂教學所要完成的任務。
三、如何應用啟發(fā)式教學。
在聲樂教學中，對于啟發(fā)式教學的應用應該結合學生的'需求以及教學的現(xiàn)狀，從而有針對性提出適合當今時代發(fā)展的教學設計，從基礎出發(fā)，層層遞進提升學生的聲樂水平，提升高校聲樂教學的效果，具體而言，筆者認為應該從以下幾方面入手。
（一）訓練歌唱發(fā)音。在聲樂課堂中，對于學生聲音的訓練是教學的重要組成部分。對于聲音這一部分教學而言，傳統(tǒng)的聲樂教學注重讓學生通過模仿去掌握，選擇一些旋律較為單調但容易模仿的歌曲，在教學過程中通過學生的機械重復讓學生學習如何發(fā)聲，教師對于發(fā)聲原理以及技巧等知識的講授非常少，這就導致學生只學會了單首歌曲的演唱，對于聲樂整體的學習絲毫沒有掌握，最終產生厭學等負面情緒。將啟發(fā)式教學引入聲樂教學的過程中，要求教師在進行聲音訓練時，通過設計有一定啟發(fā)性的教學內容，從而讓學生在輕松愉悅的氛圍中掌握發(fā)聲的本領。例如，筆者在課堂教學開始之前，首先給學生播放了很多生活中的場景，菜市場的吆喝聲，劇場里的京劇演唱等，通過不同場景的引入，讓學生意識到在生活中通過不同的發(fā)聲模式可以創(chuàng)造不同的藝術形式。而且教師在對發(fā)聲技巧進行講解時，可以引入課前播放的場景聲音。比如在講授如何演唱跳音時，教師可以通過傳統(tǒng)的吆喝聲，吸引學生的興趣，以此為載體，讓學生觀察演唱跳音時的發(fā)聲位置以及相應的技巧，最終讓學生通過訓練使得腹部肌肉更具彈性。啟發(fā)式教學的引入將看似枯燥的理論知識與生活實際相聯(lián)系，這樣有利于學生更好理解以及掌握技巧。
（二）培養(yǎng)歌唱氣息。教師在完成了發(fā)音技巧等知識的講授后，就要注重培養(yǎng)學生的“氣”。因為在聲樂教學中，氣息調整是非常關鍵的。在歌唱過程中，其支撐點和動力都來源于呼吸，調節(jié)呼吸是各項訓練的基礎，因此在聲樂教學過程中，教師要對這一部分內容引起重視，需要注意的是，這一部分內容如果只是側重于理論知識的傳授，也會顯得非常枯燥。而將啟發(fā)式教學應用其中，要求教師為學生設立一定的教學場景。例如，筆者在教學過程中，將氣息的訓練與仰臥起坐這一運動相結合，給學生傳授了一些仰臥起坐過程中調節(jié)氣息的技巧，從而啟發(fā)學生，使得他們對于調節(jié)氣息有了一個基本認識，在獲得基本認識后，再結合聲樂教學的要求，在教學過程中選取一些對于調節(jié)氣息非常有幫助的歌曲，如《花非花》等，結合歌曲的演唱，為學生講解如何調節(jié)氣息以及調節(jié)氣息的技巧。這樣通過生活中常見的運動，讓學生對于調節(jié)氣息有了基本認識，再加上專業(yè)講解，就能夠使學生對氣息的掌控以及調節(jié)有比較深入的了解。
（三）傳授歌唱技巧。教師在教學過程中夯實了學生發(fā)音以及氣息調控的基本功后，就要給學生傳授聲樂演唱技巧，很多歌唱技巧不僅有利于保護嗓音，還有利于學生更好地完成演唱。而對于技巧的傳授更需要運用啟發(fā)式教學，通過逐步引入的方式讓學生摸索掌握。如果學生只是機械化記憶，那么，他們在表演過程中，就會忘記技巧的應用，導致這一部分知識沒有達到應用的目的。在歌唱技巧的教學過程中，教師可以通過對比引導的方式來達到教學目的。在剛剛開始教學時，教師可以讓學生模仿歌曲演唱，在學生對于歌曲有了基本了解后，教師再給學生演示，在演示的過程中，教師通過歌唱技巧的應用，往往能將歌曲演唱得更好以及更省力氣，這樣就會引發(fā)學生對于技巧應用的渴望。教師結合學生以及自身演唱過程中的差異，給學生講解技巧知識的運用，在完成技巧知識的講授后，就可以讓學生結合自己的認識進行不斷練習。在練習的過程中，教師再結合學生的表現(xiàn)，提出有針對性的建議，從而使學生在訓練以及糾錯的過程中，真正掌握歌唱技巧，達到靈活應用的目的。通過啟發(fā)式教學，讓學生有意識地學習，能起到事半功倍的效果，使學生對于知識的掌握更加高效。
（四）培養(yǎng)歌唱情感。學生在歌曲演唱過程中，除了掌握一定的演唱技巧，從技術上能夠把歌曲詮釋得很好以外，對于情感的把握也是非常重要的。因為歌曲在編寫的過程中，希望傳遞一定的情感和思想，如果只是機械化演唱，不能很好地表達歌曲的情感與內涵。因此，在聲樂教學過程中，如何幫助學生更好地掌握和控制情感，也是教師需要面對的問題。啟發(fā)式教學與傳統(tǒng)的填鴨式教學相比，前者在教學過程中更側重激發(fā)學生的積極主動性，因此在情感培養(yǎng)方面具有一定的優(yōu)勢。教師在教學之前，可以為學生講授歌曲的創(chuàng)作背景，以及作者的個人經(jīng)歷、思想感情等，從而啟發(fā)學生對歌曲能夠有更深的認識。在學生了解了歌曲創(chuàng)作背景后，往往對于歌曲能夠有更為感性的認識，從而更好地詮釋歌曲。例如在教授《小河淌水》等民歌的演唱時，要了解歌曲的創(chuàng)作背景，把握作者所要傳達的情感。因為只有了解了歌曲的創(chuàng)作背景，才能了解歌曲所要傳達的情感，使學生能夠體會當時的情景，從而在歌曲演唱過程中傾注自身的情感，最終完美演唱歌曲。
（五）啟發(fā)歌唱表演。學生在完成了個人歌唱基本功訓練后，就要側重于整體歌唱表演的訓練了。因為在歌唱表演過程中，學生往往還需要克服一定的外界影響以及內心緊張等因素，從而能夠將自身正常水平發(fā)揮出來。而在這一部分啟發(fā)教學的過程中，教師可以在學生平常訓練時給學生構建不同的場景。例如，將學生帶到學校操場進行聲樂演唱的訓練等，讓學生適應不同的演唱環(huán)境以及演唱場景，從而增加學生聲樂表演的經(jīng)驗，讓學生適應不同的場景，鍛煉學生隨機應變的能力。這種啟發(fā)式教學訓練對于學生整體適應性以及自身對于歌曲的掌握，都是大有幫助的。
四、結語。
綜上所述，對于啟發(fā)式教學在高校聲樂教學中的應用，有許多獨特的優(yōu)勢，其能夠從夯實學生發(fā)聲、氣息等歌唱基本功開始，進而培養(yǎng)學生歌唱的技巧，幫助學生懂得如何應用情感，從而最終掌握歌唱表演。切實提高了學生對于聲樂學習的積極性與主動性，輕松愉悅地學習理論知識。通過層層遞進的課堂教學，讓學生掌握聲樂演唱的技巧，以及歌唱訓練的方式，最終提升學生的整體水平，為學生的后續(xù)發(fā)展打下良好的基礎。
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聲樂技能教學法的論文篇七
民歌是民族地域文化中具有代表性的組成元素之一,可以充分展現(xiàn)民族文化特點以及地方特色。我國高校的聲樂教育應該不斷吸取地方民族音樂的精華,將其傳承與發(fā)展下去。川南地區(qū)一般為丘陵地帶,和風細雨、氣候宜人。巴山蜀水以及較為封閉的環(huán)境孕育了川南民歌文化,使其蓬勃發(fā)展。當?shù)氐纳礁栌址Q“神歌”,“神歌”其實是指早晨的山歌,由于方言諧音被讀作“神歌”?？梢哉f,川南民歌是獨具特色的地方民歌,是我國民族音樂中重要的寶藏,需要深入研究。
一、高校民族音樂現(xiàn)狀。
隨著生活水平的不斷提高,人們更加注重精神層次的追求。在西方聲樂文化充斥著民族聲樂文化的背景下,我國高等院校民族音樂教學面臨著種種機遇與巨大挑戰(zhàn)。目前,高校民族音樂教學主要存在以下幾個問題。
(一)缺乏民族性。
川南地區(qū)大多數(shù)高等院校的聲樂教學,其主要的課程還應用著傳統(tǒng)的聲樂教學模式,教學內容以及對學生審美的培養(yǎng)都偏向于使用西方國家的教育方式。教學過程中,教師一對一地傳授學生技法,但教學內容與川南地區(qū)特色民歌結合度不足,相對缺少個性和鮮明特點。
民歌是廣受歡迎的歌唱形式,不但源于其特殊的發(fā)聲和氣息,最主要的是其內含的特色地域文化、語言特色等。風格、韻味及語言是地域民歌的核心,因此,學習者的藝術修養(yǎng)對地域民歌的學習而言非常重要。在川南地區(qū)高校的聲樂教學中,很多院校都缺乏對當?shù)孛窀璧木唧w研究,從而不能很好地將川南民歌特色融入課堂。許多地方高校開始設立民族聲樂教學,民族聲樂在總體上逐漸走向成熟,但筆者認為,當下民族聲樂的教學方式仍缺乏民族性以及地域文化特色。
(二)缺乏民族聲樂教材。
在高校民族聲樂教學中,民族聲樂教材相對缺乏,這不利于民族聲樂教學的效果提升。可以說,民族聲樂課堂中基本是講授傳統(tǒng)的聲樂理論以及表演方式,缺乏代表性的曲目研究。川南民歌的曲目十分豐富,出現(xiàn)在高校的民族聲樂教學中卻僅有少數(shù)幾首,學生的接觸面很小。這種程度的學習遠遠不能滿足實現(xiàn)民歌教學目的的需要。
(三)師資力量不足。
從聲樂教學的實際內容來看,民族聲樂教學中教師資源仍有較大欠缺,從事民族聲樂教學的教師人數(shù)遠遠少于美聲教學的教師,這其中包括一些專業(yè)音樂學院,學校聲樂方面的教師比例失調,民族聲樂教師缺乏等。這種現(xiàn)狀十分不利于川南地區(qū)民歌教學,同時也限制著川南民歌的發(fā)展,大力增加民樂這方面的師資力量,對民歌的傳承與發(fā)展具有十分重要的作用。
二、川南地區(qū)高校民族聲樂教學的意義。
我國地大物博、歷史悠久,具有代表性的民歌文化眾多,各具特色。地方高校的聲樂教學中,不僅要融入各個地區(qū)的民歌特色,還要體現(xiàn)民歌背后的地域文化特色。以川南民歌為例,川南民歌是我國民族音樂的瑰寶,在當?shù)馗咝Ｂ晿方虒W中具有重要作用,民歌的傳承與發(fā)展要依賴聲樂教育來帶動。因此,川南民歌與當?shù)馗咝５乃囆g教育是不可分割的。
(一)傳承家鄉(xiāng)民歌特色。
地方高校就招生比例而言,本省學生比重較大,這為川南地區(qū)高校民族聲樂教學奠定了基礎。民歌產生并流傳于人們的生產以及生活中,川南民歌是當?shù)厝嗣耧L土人情以及生產生活的體現(xiàn),對于大多數(shù)學生來說,是他們的鄉(xiāng)音。如新編民歌《槐花幾時開》是川南民歌的代表性作品,其歌詞精煉、旋律優(yōu)美、感情真摯樸實。這首民歌的歌詞自清代開始就已被收錄,經(jīng)過不斷的演變,作為一首經(jīng)典作品被納入高校教材中。學生在學習或演唱時,要特別注重對家鄉(xiāng)熱愛之情的表達。在教師恰當?shù)囊龑?高校民族音樂的教學能夠加強川南民歌的分量,讓學生感受家鄉(xiāng)的音樂美,增強民族責任感。
(二)了解川南的歷史以及人文知識。
在川南民族聲樂教學中加強對川南民歌的學習,可以增加學生對川南地區(qū)民歌的誕生歷史以及環(huán)境的了解。川南民歌的曲目眾多,反映川南地區(qū)歷史文化以及人文傳統(tǒng),所以,學習民歌同時也是學習和了解其歷史的過程。學生在學習川南民歌的過程中,不僅可以學習到民歌特色的演唱方式,還能深入了解民歌所蘊含的歷史以及人文知識,加深對當?shù)匚幕臒釔?對川南民歌的傳承與發(fā)展起著重要的作用。
(三)促進民歌傳承發(fā)展以及信息交流。
川南民歌是一種與外界進行信息交流的載體。加強川南民歌在高校聲樂教學中的教學內容,可以讓學生接觸更多的民歌曲目,并且學習與發(fā)揚其內在精神。川南民歌教學,不僅要傳授傳統(tǒng)的教學內容,還傳授學生對歌唱技巧之外的背景文化知識,這樣學生才能更充分地意識到民歌文化的內涵,了解其歷史文化以及人文知識,從而更好地學習川南民歌。如“川南民歌第一村”天仙鎮(zhèn)“唱響川南民歌,傳承民俗風情”民歌賽的舉辦,響應了傳承民歌文化發(fā)展的號召。比賽以一首獨具川南魅力的《那溪那山》拉開帷幕,13支參賽隊伍有著不同的腔調、風格,盡情展示川南民歌的魅力:《爬海歌》通過唱跳的表現(xiàn)形式,再現(xiàn)歌詞場景,十分幽默;《干哥哥》是男女對唱的演奏方式,表現(xiàn)出干哥哥追求嫂嫂的苦澀愛情;天仙小學的《太陽出來紅艷艷》將本次大賽推入高潮,從孩子們的臉上看出川南民歌的傳承希望。該次大賽完美落幕,是一次較好的交流機會。高校教學應該多組織一些具有影響力的民歌比賽,讓學生更好地認識民歌,從而熱愛民歌表演。
三、川南民歌在高校聲樂教學中的應用研究。
(一)強化川南民歌在高校聲樂教學中的地位。
川南地區(qū)高校聲樂教學一般都會結合當?shù)孛窀杼厣珌砼囵B(yǎng)學生,同時汲取其他地方民歌精華,以提升學生對川南民歌的認識。對于部分學生來說,其受西方聲樂教學的影響,對傳統(tǒng)的民歌教學認同度不高。然而,民歌象征著民族特色的聲樂形式,也是川南民歌的可貴之處。只有深入地學習民歌文化,才能領悟其內在的文化蘊涵?！耙环剿琉B(yǎng)一方人”,在高校聲樂教學中,只有深入了解川南民歌,并且認真地學習,才更容易讓學生們在情感上產生共鳴,領會其深厚的文化精髓。
(二)利用新媒體形式傳播川南民歌。
川南民歌體現(xiàn)川南地區(qū)自然人文環(huán)境的獨特。川南地區(qū)面積雖然不大,但是不同的地方就會有不同的文化以及語言差異,因此各地的民歌也就各具特色。川南地區(qū)高校的民族聲樂教育發(fā)展前景廣闊,教學內容需要不斷完善。隨著新媒體時代的發(fā)展,傳播途徑以及載體都發(fā)生巨大的變化,傳統(tǒng)的傳播方式已經(jīng)不能滿足新時代的文化傳播。文化的發(fā)揚需要各種載體來傳播。因此,高校不僅要重視川南民歌在高校聲樂教學中的研究,同時還要創(chuàng)新教學方法,為學生提供更多接觸民間歌手的機會,這對其體會民歌的魅力,對民歌藝術的傳播也起到很大作用,如借助新媒體平臺去大力宣傳川南民歌文化,通過各種網(wǎng)絡平臺去搜尋資料,或者通過目前最流行的直播軟件去分享學習民歌的過程,以及觀看一些民歌選手的直播來學習川南地區(qū)民歌文化。同時可以在學校舉辦演唱會或者是學術研討會,引導學生去深入了解當?shù)氐臍v史文化背景,發(fā)現(xiàn)民族音樂的音樂美,從而更能彰顯川南民歌的文化內涵,激發(fā)學生去學習以及保護我們的民族文化。
(三)編寫教材,豐富樂曲寶庫。
對于高校民歌教學課程中,要選取一些優(yōu)秀的、具有代表性的川南民歌曲目,編寫成音樂教材,以方便學生進行深入學習;可以錄制一些經(jīng)典的川南民歌曲目,制作成mp3或者是視頻格式,豐富川南民歌的音樂庫;或者教師制作完整的多媒體課件,來展示全新的課堂模式,視聽結合;也可以找尋一些能重點體現(xiàn)川南民歌風格特征的曲目,在課堂上重點學習。
結語。
川南地區(qū)的民歌研究對于高校聲樂教學具有重要意義,在高校民歌聲樂教學中應用廣泛,需要重點學習、傳承川南地區(qū)文化以及人文知識。川南地區(qū)高校要利用好自身教學平臺去傳承和發(fā)揚川南民歌的文化內涵,為該地區(qū)建設文化大省奠定基礎。
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聲樂技能教學法的論文篇八
摘要：聲樂課程是高師音樂教育專業(yè)中最重要的專業(yè)課之一，擔負著培養(yǎng)中小學音樂師資的重任。在現(xiàn)實中高師院校對美聲、民族演唱有深入研究，但對中小學聲樂教學中的教法研究卻很少。為適應我國國民素質教育發(fā)展需求，要突出高校聲樂教學的“師范性”“實用性”，作為為中小學培養(yǎng)合格音樂教師的高等師范院校，應該增設聲樂教學法課程，以滿足基礎音樂教育的實際需要。
高師音樂學（教師教育）專業(yè)擔負著為基礎音樂教育培養(yǎng)高素質音樂教師的重任?！堵晿贰肥恰耙魳方處熃逃龑I(yè)”中一門重要課程，是基礎音樂教育中音樂教師必備的專業(yè)素質，也是高師師生專業(yè)技術訓練的重點。我國的高師音樂教育始于20世紀初，一直以來都為“西樂”模式。聲樂課程的學習，以西洋美聲唱法為主，1949年以后又有了“中華民族唱法”，所以一直以來高師音樂教育專業(yè)中，《聲樂》課程的教學內容以“美聲唱法”和中國“民族唱法”為主，有些學生能夠演唱技巧很高的美聲、民族聲樂作品，而畢業(yè)到了小學卻唱不好“兒歌”，也不懂怎樣進行聲樂教學，這不僅對高校音樂教育是一種師資浪費，對培養(yǎng)出來的人才也是一種浪費。所以高師在聲樂課中應該增設聲樂教學法課程，使培養(yǎng)的人才在工作崗位上學為所用，以適應基礎音樂教育的實際需要。
一、聲樂教學法課程在高師音樂教育專業(yè)中開設的必要性。
高師聲樂教學法是高師音樂教育的一門重要專業(yè)理論課，是對學生聲樂學習中的聲樂理論知識與聲樂表演技能技巧等方面的指導課。它是一門集知識性、技能性和實踐性為一體的聲樂教學理論課。它在聲樂技能小課的基礎上將聲樂實踐理論化，將聲樂訓練總結成系統(tǒng)的、較全面的聲樂教學方法與研究，以提高學生就業(yè)之后的聲樂教學水平，使其在基層聲樂教學領域中發(fā)揮積極的作用。
聲樂教學的目的是使學生具備通過嗓音表達思想感情的藝術表現(xiàn)能力，充分發(fā)展學生的控制歌唱的心理手段，使發(fā)聲器官具有適應歌唱時所要求的那種協(xié)調與耐力，并改善嗓音，使學生獲得歌唱表演的知識。而要培養(yǎng)學生良好的歌唱能力，則首先要對人體發(fā)聲器官的生理構造，歌唱發(fā)聲的肌能狀態(tài)，歌唱的姿勢、正確呼吸、共鳴以及歌唱的咬字吐字、聲區(qū)的劃分及其特征等有全面系統(tǒng)的了解認識，并在歌唱基礎理論的指導下，進行更好的歌唱技能的學習訓練。因此，聲樂教學法課是培養(yǎng)和指導學生歌唱教學能力的'基礎，也是培養(yǎng)和提高學生自身歌唱能力的必要環(huán)節(jié)。
音樂教育專業(yè)的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)合格的中小學音樂教師，而聲樂教學又是中小學音樂教學中的一個重要內容，這就要求音樂教育專業(yè)的學生畢業(yè)后不僅要有自己“唱”的能力，還要有“教”的能力。而聲樂教學法就是解決教師該如何教的問題，因此，聲樂教學法課是高師音樂教育專業(yè)培養(yǎng)合格中小學音樂師資的需要。
聲樂教學法課程開設的目的是提高學生將來的聲樂教學水平，因此，聲樂教學法教學的內容可分為以下幾個模塊。
1.聲樂基礎理論知識模塊。
首先是弄清人體發(fā)聲器官的生理構造。認識到兒童與成人在發(fā)聲器官的生理構造上并無根本區(qū)別，只是器官的大小與成熟度不同，只要采用科學、合理的訓練方法，兒童與成人的聲樂學習效果也將是一致的。其次是變聲期與嗓音的保護。主要介紹兒童嗓音保護與發(fā)聲指導，青春期變聲的生理衛(wèi)生知識和嗓音保護方法，以及變聲期科學、合理的發(fā)聲訓練與歌唱教學方法。再者是聲樂藝術心理學、共鳴的原理、歌唱表演的原理等方面的內容。
一是歌唱基本技能、技巧訓練。主要包括：良好的歌唱姿勢（站姿、坐姿），正確的呼吸方法，自然圓潤科學的發(fā)聲，清晰的咬字、吐字等。歌唱技能、技巧訓練內容一般要通過講解、發(fā)聲練習和歌曲演唱實踐教學等環(huán)節(jié)來完成。二是演唱作品的選材。給學生選擇能唱好的作品，可以直接引起學生演唱的興趣，從而使他們主動地去學習，獲得有效的音樂表演實踐體驗。一般要做到：選擇音域適中、容易上口、具有情感和美感價值的作品，以及選擇學生熟悉的歌曲和唱法。三是清晰的吐字。吐字也稱“咬字、吐字”。所謂咬字是指找準聲母的著力點，咬準字頭。所謂吐字是指將韻母的主要母音引長，然后歸韻。在歌唱教學過程中通過歌唱實踐運用示范、模仿的方法，借助學生較熟悉的漢語拼音知識進行教學。四是歌曲的處理。歌曲演唱教學主要是指對演唱作品內容的分析和藝術處理。教師要通過范唱，介紹、分析演唱作品的內容和音樂表現(xiàn)手法，啟發(fā)學生理解作品的內涵，引導他們正確地處理和表達作品的情感。
3.課堂歌唱教學方法模塊。
一是聽唱法和視唱法。聽唱法是由教師進行范唱，學生進行模唱的學習歌曲方法。學生可以把主要的注意力放在歌曲的情感和韻味上，直接、簡便地學習唱歌。視唱法是學生運用已經(jīng)掌握的識譜技能，通過看譜學習歌曲的方法。教師應注意對不同年齡、不同年級的學生要使用不同的方法。二是新歌教學的方法。教授新歌并無固定的程序和方法。教師應根據(jù)當代的課程標準及學校所在地的基礎與條件創(chuàng)造性地設計歌曲教唱方法。教師們一般常用的過程是：復習學過的歌曲或發(fā)聲練習；范唱和導入新歌；教師指導學生用聽唱法和視唱法相結合的方法學會新歌；歌曲的藝術處理，使學生有感情地唱歌。三是歌曲教學的穿插與交錯。每一堂音樂課中，以學習一首歌曲為主，同時學習或復習另外一兩首歌曲，將同期學習的幾首歌曲恰當?shù)叵嗷ヅ浜稀W習過的歌曲不斷進行復習、背唱。
聲樂理論集體大課一般由20名以上的學生在一起接受一名教師教育的授課形式，一般安排一個年級（同專業(yè)）的學生同時上課，并由講師及其以上職稱的教師擔任主講教師。主要是讓學生系統(tǒng)的學習人聲發(fā)聲器官構造，聲樂基礎理論知識，使學生理解和掌握聲樂學習中必須的聲樂理論基礎知識，掌握科學的聲樂訓練方法以及相關的人體生理學知識，形成科學、正確的聲音概念，從而指導學生的演唱實踐，提高演唱技巧，能夠獨立完成中級以上程度的中外聲樂作品，同時逐步掌握聲樂教學的基本方法和訓練手段，以勝任中小學以及各層次聲樂教學的工作。
現(xiàn)代聲樂教學理論要求下的聲樂小組實踐課，要求小組成員應主要由同一年級或同一專業(yè)的學生組成（一般5到8人），教師統(tǒng)一講授基本要求，布置作業(yè)，然后一起聽、唱、評價。小組課的教學，主要解決同一小組的學生演唱過程中存在的共同問題，統(tǒng)一傳授歌曲演唱的知識，以利于同一程度的學生取長補短、展開競爭。小組課的教學任務應當由講師以上職稱的教師擔任。在教學中，教師應注意因人而異、因材施教，根據(jù)學生的實際水平和能力，選擇與學生相適應的教學內容和教學進度，選擇恰當?shù)慕虒W方法進行教學。小組的成員，不是固定不變的，可以根據(jù)學生的情況，學習一段時間后（一般在期中、期末）及時調整，根據(jù)學生嗓音條件和程度重新調整班組。
沿襲了幾百年的傳統(tǒng)聲樂個別課授課形式，至今仍然具有不可替代的重要價值。個別課的教學更加細致深入，針對不同學生的特點，有目的地糾正、解決問題，使其在演唱技術和作品表現(xiàn)力兩個層面都得以提高。主要是針對有一定的聲音條件，基本功扎實，演唱水平較高的學生。個別課教學一般由高職稱教師或是教學效果較好的優(yōu)秀講師專門進行輔導、講授。
聲樂藝術實踐課教學模式，可以進行聲樂觀摩，如觀看聲樂教學錄像、名人名曲欣賞、名家聲樂講座等，讓學生直觀地感受聲樂演唱的藝術魅力，拓寬學生的藝術視野，豐富學生的聲樂理論知識，從而指導他們進行歌唱技能的訓練。同時，還要通過舞臺藝術實踐，獲得舞臺經(jīng)驗，從而使學生具備良好的舞臺歌唱的表演能力，逐步掌握教授聲樂的基本方法和訓練手段。
總之，聲樂的學習是個循序漸進的過程，在音樂教育專業(yè)聲樂教學中，加進聲樂教學法課程，是培養(yǎng)和提高學生歌唱能力的基礎，是高師音樂教育專業(yè)培養(yǎng)合格中小學音樂師資的需要。隨著我國教育與國際的全面接軌，我們將面臨著巨大的機遇與挑戰(zhàn)，我們必須進行教學改革，科學合理地設置課程，重視教師的高素質、強能力的培養(yǎng)。為推動我國教育事業(yè)的健康、持續(xù)、快速的發(fā)展，為培養(yǎng)能適應新世紀需要的高素質的音樂教育人才貢獻力量。
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聲樂技能教學法的論文篇九
現(xiàn)代信息技術是時代發(fā)展至今的產物,它的出現(xiàn)極大改變了人們的生活方式和行為習慣,應用到教學之中,能有效整合教學資源,優(yōu)化教學設計,為課堂教學提供必要的技術支撐?，F(xiàn)代信息技術應用到教育中是時代的要求,是師范院?？沙掷m(xù)發(fā)展的需要,是培養(yǎng)綜合型高素質人才的需要。
一、現(xiàn)代信息技術在師范聲樂課程中應用的必要性分析。
在教育改革大背景下,聲樂教學取得了一定成效,從師范院校角度來說,師資隊伍壯大,師資力量增強,教學理念、教學手段等均有較大改變,從學生角度來說,學生掌握了扎實的聲樂專業(yè)知識,敢于突破傳統(tǒng)學習方式的束縛,在教師的引導下學會自主探究、合作學習,理論知識與實踐的結合,為學生成長成才奠定基礎?？v觀當前師范院校聲樂課程發(fā)展實際,雖然取得了一定成效,但在教育改革之初,尤其是在信息化時代下,示范聲樂課程的開展卻不是很樂觀。傳統(tǒng)教學理念根深蒂固,在較短時間內還無法完全擺脫。
一直以來,聲樂學習的“難點”在哪?這個問題一直困擾著人們,那么難點究竟在哪?歸根結底,“難點”就在于師生在課程教學中總在尋找“位置”和“感覺”,這種看不見、摸不到的概念每個人都有著不同的理解,如此一來,理解教師思維的學生自然不費力氣便能很快理解,但對于“心中有自己想法”的學生則達不到什么成效,這些所謂的“感覺”對聲樂課程教學并無益處。
2.教學設備的局限。
鋼琴、音頻播放器、鏡子、黑板是傳統(tǒng)聲樂教學中必備的“幾大件”,雖然近幾年大多學校對設備進行了更新和增加,但傳統(tǒng)的教學方式仍在延續(xù),學生在教師“感覺”和“經(jīng)驗”的指導下進行聲樂演唱,聲音位置的高低、聲音腔調的圓亮都是教師所關注的重點。學生完全依靠教師的指導進行反復練習,一味地模仿限制了學生的自我創(chuàng)造能力,學生對教師從心底也產生了深深的依賴感。教師為學生播放音頻時,一段完整的曲目很難進行針對性的教學,在課程教學中不僅浪費時間,也無法收到良好的教學效果。
在信息化時代發(fā)展的今天,各師范院校在聲樂課程教學模式上仍離不開傳統(tǒng)教學模式,“一對一”針對性的教學模式+“大班”普遍性的教學模式,從形式上看頗為合適,但在高校招生人數(shù)日益增加的當下,“一對一”教學模式很難實現(xiàn),而“大班”的普遍性則無法保證每個學生都能掌握知識,這種形式化的教學模式不僅無法起到針對性的作用,反而降低了學生的積極性和自主性,也會使教師花費更多的時間在教學上,不得不減少備課、做科研的時間,對師范聲樂課程的長遠發(fā)展來說,是極為不利的。
二、從辯證的角度看現(xiàn)代信息技術在師范聲樂課程中的應用。
任何事物的發(fā)展都存在兩面性,現(xiàn)代信息技術在師范聲樂課程中的應用也不例外,本文中筆者從優(yōu)勢和劣勢兩個角度,以客觀的視角來分析現(xiàn)代信息技術在聲樂課程中應用的局限性和促進性。
1.促進性。
現(xiàn)代信息技術以直觀性、形象性、便捷性、實效性的特征為人們所喜愛,在聲樂課程教學中也深受教師和學生的喜愛。網(wǎng)絡信息方便搜集以及進行資源整合,學生在學習時,能更加系統(tǒng)、方便,節(jié)省不必要的時間消耗,收到令人滿意的教學效果和學習效果。
2.局限性。
聲樂的學習需要天賦與汗水,它是一門要求極高的藝術學科,簡單的模仿與學習無法促進學生唱功的進步,只有經(jīng)過刻苦、努力的練習,才能不斷充實自我、完善自我。因此,大量應用現(xiàn)代信息技術,過多傳遞理論知識,對學生練習能力的提高具有局限性。
事物的發(fā)展具有兩面性,無論哪種技術的出現(xiàn)和使用,都會顯現(xiàn)出其優(yōu)勢和劣勢,作為信息化時代下的聲樂專業(yè)工作者,應充分認識到其不足,借助新的手段和方法不斷加以完善和創(chuàng)新,為師范聲樂課程教學的進步與發(fā)展提供有利條件。
三、充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術優(yōu)勢,有效應用到師范聲樂課程中。
1.現(xiàn)代信息技術在聲樂集體課中的應用。
集體課是以班級或年級為單位進行授課的一種教學方式,其目的在于強化學生的音樂知識理論,使其掌握正確的發(fā)音原則和方式,建立正確的聲音理念。集體課減輕了教師多次重復的負擔,有效提高了教學效率。將現(xiàn)代信息技術應用到師范聲樂課程之中,以課堂演播方式進行呈現(xiàn),引導學生進行模擬演示,對于純理論知識的講解,可以利用ppt、投影儀等加以輔助教學,為學生介紹各個時期聲樂發(fā)展特征、流派、代表人物等,直觀化、便捷性的教學方式,節(jié)省了板書的時間,豐富多彩的畫面使學生更加愿意學習。教師在介紹聲樂某一發(fā)展時期特點時,除文字描述外,還可以搜集該時期的社會背景、相關作品等資料,引導學生在聽的過程中對作曲家、歌唱家進行了解?，F(xiàn)代信息技術的應用豐富了課堂教學手段,使內容更加充實和直觀。
傳統(tǒng)課程教學中,教師依靠自身教學經(jīng)驗,對學生進行概念講授,由于學生缺乏相應的知識儲備,因此,在學習的過程中對各種概念不甚了解,對發(fā)聲器官的位置、發(fā)聲概念等缺乏了解,對于抽象的專業(yè)術語(如:聲音支點)了解不到位,聲樂課程顯得深奧難懂。現(xiàn)代信息技術的應用,教師可以通過flash、ai、cai等軟件制作課件,將人的發(fā)聲器官,歌唱時各個器官以動態(tài)畫面的形式制作出來,引導學生理解晦澀難懂的概念,現(xiàn)代信息技術的直觀性、具體性特征讓復雜的知識簡單化,學生學習時不用耗費太多的時間和精力,掌握了更多的知識和技巧。
3.現(xiàn)代信息技術在課前、課上、課后的應用。
課前預習,學生通過互聯(lián)網(wǎng)搜集相關資料,對歌曲的時代背景、流派、作曲家、演唱家等相關資料進行了解,細致地分析旋律和對詞等,運用現(xiàn)代信息技術進行課前預習,能幫助學生更好地了解、分析作品。
課上學習,教師通過多媒體播放音樂作品,引導學生進行練聲,運用nuendo軟件來制作簡單的練習曲伴奏,豐富學生練習時的趣味性,幫助學生糾正音準、把握節(jié)奏。
課下復習,一些學生在課堂上的狀態(tài)很好,而在課下卻很難找回這種“感覺”,課下學生利用手機、dv、錄音筆等電子設備錄制課堂內容,課下多加學習、練習,將課下練習時的狀態(tài)與課上加以對比,找出問題,改正問題。在現(xiàn)代信息技術的推動下,增強學生自主學習、自主探究的能力,不斷提高學生的自信心和課堂教學效率。
四、結語。
現(xiàn)代信息技術是時代進步的產物,相對于傳統(tǒng)聲樂教學來說,現(xiàn)代信息技術更能帶動學生自主學習的積極性。在新時代發(fā)展的今天,新的課程教學方式,突破了傳統(tǒng)教學模式的束縛,以現(xiàn)代信息技術為依托,不斷提高師范院校聲樂教學質量和教學效率,豐富教學手段,為教育改革發(fā)展提高有力支撐。
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聲樂技能教學法的論文篇十
[摘要]個別課和集體課是當前幼兒師范聲樂課教學采取的主要方法，集體課和個別課各有優(yōu)缺點，為了改善幼兒師范聲樂課的教學，作者提出了分層教學法，并對分層教學法的概念、原則以及效果等進行了分析。
[關鍵詞]個別課集體課分層教學。
筆者從事幼兒師范聲樂課教學多年，如何對幼兒師范聲樂課進行改革，如何提高教學質量，教學如何更適合當前幼兒師范的現(xiàn)狀等問題，是筆者一直在思考的問題。在實際教學中，下面我結合自己的教學實踐，談談分層教學方法問題。
一、集體課與個別課的優(yōu)缺點。
1.個別課的優(yōu)缺點。
個別課的優(yōu)點是能因人而異,因材施教,有針對性地、面對面地采用不同的方法對不同的學生進行訓練指導?？梢哉f，沒有聲樂小課教學，就沒有聲樂教育,這已是被多年聲樂教育的實踐所證明了的。但針對目前幼兒師范的具體情況，它的的缺點也是突出的。第一,學生聲樂基礎太差,一律采用個別課,部分學生對所學知識難以及時掌握和消化，對所學內容大多是一知半解。對這部分學生采用個別授果實屬沒有必要。第二,加劇師資缺乏的矛盾。
2.集體課的優(yōu)缺點。
集體授課模式長期以來在我國的教學中占據(jù)主流地位。這種授課模式的優(yōu)越性在于課堂效率高，可以解決師資缺乏的困難，能夠滿足大多數(shù)學生的知識需求。但同時存在著一定的局限性，這種“一刀切”的教學模式，最主要的問題是忽視了學生的個體差異，妨礙了學生個性、興趣、特長和學習態(tài)度的發(fā)展。幼師學校的學生來自全省各地，在聲樂學習上存在著很大的個體差異，有的音樂基礎很好，是當?shù)貙W校的文藝骨干；有的在音樂上是空白，連基本的音高概念都沒有。在這種情況下，如果采用大班集體授課的方式，就會使學習基礎薄弱的學生喪失學習興趣，學習基礎好的同學無法滿足學習需求，不利于學生聲樂素質的進一步發(fā)展。
二、分層教學概述。
“分層教學”是指立足于學生個性的差異，滿足學生個別學習的需要，以促進每個學生在原有基礎上得到充分發(fā)展的教學。分層教學在教學目標上致力于促進全班學生都得到最大限度的發(fā)展，在教學效果上則謀求各個層次的學生都能獲得成功的體驗。分層教學充分體現(xiàn)了面向全體、分層優(yōu)化、因材施教、主體參與的教學特點，對于激發(fā)學生學習興趣，促使學生主動獲取知識，大面積提高學習成績，是很有效的。分層施教能多層次地調動學生的學習積極性，增強了競爭性，淡化了形式，注重了實際，具有保尖、促中、補差生的作用。分層教學符合人在發(fā)展中客觀存在的個別差異的實際，只有承認個體間的差異，才能找到行之有效的教育方法，這樣才能提高整體教育水平。
三、分層教學的原則。
1.差異性原則。
建立正確的分層觀念作為實施分層教學的首要內容，務必使學生認識到分層是為了學生發(fā)展的需要，而不是給學生劃分等級，也只有這樣，才能改變以往只著眼于少數(shù)優(yōu)秀生或“齊步走”的狀況，教師只有提供不同層次的教學，才能促進有差異的學生得到普遍發(fā)展。當教學水平、能力水平已發(fā)展到了自己“最近發(fā)展區(qū)”的最高點時，則應提升到新的更高層的“最近發(fā)展區(qū)”去發(fā)展。相反，若負向發(fā)展到自己“最近發(fā)展區(qū)”的最低點以下時，則應到最適合自己再度發(fā)展的“最近發(fā)展區(qū)”去發(fā)展。學校需要提供學生合理的流動機會，也就是分層必須是動態(tài)的。制定的分層依據(jù)具體體現(xiàn)為:多元化；不惟成績；考慮學生對該學科的興趣和決心；尊重學生意愿和選擇。
3.主體性原則。
在教育教學過程中要形成有利于創(chuàng)新的民主氛圍，師生之間、學生之間要有民主、合作、平等的和諧關系，徹底改變傳統(tǒng)課堂教學模式滿堂灌、一言堂的弊病。盡可能多地為學生提供獨立思考與選擇的機會、時間和空間。教師要善于啟發(fā)學生提出問題，創(chuàng)設問題的環(huán)境，容忍學生幼稚的甚至荒誕的想法，使學生逐步做到想問、敢問和善問，讓學生成為學習的主人，讓學習成為學生“我愿意、我能夠、我深信”能做好的事情。在實施分層教學的各個環(huán)節(jié)，充分落實學生是學習主體的原則，分層教學的效果才可能得到很好的體現(xiàn)。
4.激勵性原則。
成功教育理論告訴我們，每個學生都有獲得成功的'需要和潛能。分層教學要注重發(fā)展每一個學生的潛能，為不同層次的學生創(chuàng)造各種嘗試、探索、發(fā)現(xiàn)、發(fā)展的條件和機會，提高學生的學習積極性和學習自信心。激勵性原則包括成功激勵、評價激勵等。成功激勵是從己有的成功中獲得激勵，從而增強創(chuàng)新的動機、熱情和信心，主動去爭取新的成功；評價激勵就是要以學生個體表現(xiàn)為參照系，即強調每個學生在自己原有的基礎上的進步，堅持表揚、激勵，對學生的不足要寬容，盡可能做到因材施教，平等對待每一個學生。
1.分層教學激發(fā)了學生的學習興趣。
聲樂分層教學在教學目標上致力于促進全班學生都得到最大限度的發(fā)展；在教學效果上則謀求各個層次的學生都能獲得成功的體驗。聲樂分層教學充分體現(xiàn)了面向全體、分層優(yōu)化、因材施教、主體參與的教學特點，對于激發(fā)學生學習興趣，促使學生主動獲取知識，大面積提高學習成績，是很有效的。分層教學能創(chuàng)設良好的學習氣氛和環(huán)境，使學生感到喜悅、激動、好奇，能夠不斷地獲得良好的情感體驗，并逐步轉化為積極的情感。
2.分層教學提高了學生的學習效率。
集體授課的方式下教學效率低主要是由于班級中的差生和優(yōu)生獲得同樣知識所需時間的差異造成的?，F(xiàn)在實施的分層教學是按照學生掌握基本技能、技巧的程度，對學生進行歸類施教，把學生分為abc三個不同的層次，在學習過程中縮小了不同層次的學生掌握知識所需要的時間，既照顧了個體差異又提高了課堂教學效率，使每一層的學生都得到全面發(fā)展。
3.分層教學加強了學生的合作、競爭意識。
合作學習是聲樂分層教學的重要環(huán)節(jié)，可使學生在學習過程中互相啟發(fā)，互幫互助，共同進步，有效地克制了學習中的兩極分化現(xiàn)象。合作學習有合作也有競爭，合作和競爭是影響聲樂學習的集體因素中的兩個重要變量。課堂里學生之間的合作能增強集體的凝聚力，形成積極的課堂氣氛，促使學生智慧和良好品德的發(fā)展，能促使學生積極思考，學會取長補短。競爭可以使課堂氣氛活躍，富有生氣，增加學生學習樂趣，學生間的競爭一般能激發(fā)個人的努力，提高個人樹立的標準，縮小個人的能力與成績之間的差距。
聲樂技能教學法的論文篇十一
我國進入社會主義建設時期以來，各代領導人都在全面建設和諧社會，總書記在第十八次全國人民代表大會提出了中國夢的思想，并且明確提出建設社會主義要開展五位一體，其中就包括文化的建設。文化最為注重的就是對于青少年的教育培訓，這就要求教師以及學校在對學生的培養(yǎng)方面，提出創(chuàng)新性質的教育方式，以期達到更好的教學效果。關于聲樂教學法的探究，則會帶領教育走向另一個教育的時代，打破舊有的、傳統(tǒng)的教學方法，讓學生從新的教學方式中得以吸取知識，并且從中獲得樂趣，不再是枯燥無聊的課堂教育。聲樂教學法還處于一個發(fā)展的初級階段，對于我國的教育事業(yè)來說，還不算是成熟，沒有形成一個良好的運作體系，對于聲樂教學法的探究在一定程度上可以提神聲樂教學法的水平，進一步投入實踐中。
相對于其他的教學方法來說，還是有一定的了解的，但是對于聲樂教學法來說是有理解難度的，因為不常接觸到。聲樂教學法的具體定義為：根據(jù)學生不同的性別，學生的生理結構以及不同的接受能力，在一定的時間和空間內，要保留學生自我特性的同時，還要教會學生掌握科學合適的發(fā)聲方式，是一門提高音樂素養(yǎng)的課程。聲樂教學法，是一門專業(yè)性極強的學科，并且知識的覆蓋率極為廣泛，要求教師的知識水平極高，除此之外，還是給學生擺正聲樂教學價值觀的教育方式，具有別的教學方法所沒有的特性。
2.1針對性。
上述中提到，聲樂教學法是根據(jù)學生不同的性別，不同的聲帶以及其他生理構造，和不同的接受能力設立的一門教育方式，因此可見，聲樂教育法是有一定的針對性的。針對性地對對每個學生展開教學，能夠盡可能地使得聲樂教學更為全面，更成熟，更科學，進一步規(guī)范和矯正學生的發(fā)音。舉例來說：男生和女生的聲帶構造是存在很大差異的，男生相對于女生來說，聲帶更為厚，因此在聲樂教學中，男生女生的教育方式是不一樣的，再者說，在男生中，有人的聲帶是厚而長的，這樣的聲帶適合進行男低音的學習，有的男生的聲帶是薄而短的，這樣就適合教學生學習小號男高音。
2.2反復性。
要掌握一門技能，是需要一個反復和長時間的過程的。學習聲樂就是要熟練地掌握一門技能，因此在聲樂的教育中，老師會對知識點和技能進行反復性的教學，只有進過反復性和不間斷地練習才能達到效果。比如，老師在進行發(fā)音的教學中，學生是不可能馬上接受到全部的知識點的，也不可能學以致用，因此就需要老師在教學時，不斷地進行教育，而學生則需要在老師的帶領下進行學習、發(fā)聲，最后達到最為標準的發(fā)音，避免跑調和走音等現(xiàn)象的出現(xiàn)。只有在聲樂教學方法科學，再加上反復的教學，才能確保學生聲樂課程上提升自己的聲樂技能，不斷地取得進步。
在傳統(tǒng)教育觀念下，學校的聲樂教育主要是為學生提供一個自我發(fā)揮的機會，在課堂上不斷地提升學生對樂器演奏技巧的掌握和演唱技巧，這樣的聲樂教育方式，就存在缺陷：沒有視將所有主要的聲樂綜合性知識體系建立起來，學生只是在單一地進行學習，不成體系。在我國中國夢的提出后，要求進行五位一體的建設，其中文化方面的建設就意味著教育方式的改革，但是在這一改革背景下，傳統(tǒng)落后的聲樂教學法已經(jīng)不能夠跟上當今快速的經(jīng)濟和社會發(fā)展。因此，全面的聲樂綜合性知識體系的建立迫在眉睫，也就意味著聲樂教學內容全面性的實現(xiàn)。但是這一舉措首先得向有關的教育部門提上議程，進而逐步地引起越來越多的聲樂界的專家和學者們的關注。只有在改革開展以后，學生才能在全面的聲樂教學中全面提升創(chuàng)新能力和實踐能力，以及音樂表現(xiàn)能力，歌唱技巧和對音樂的理解能力。只有在接受到全面的聲樂教育后，學生才能夠成為高素質的聲樂學習者，不僅僅是只會唱歌而已，在一定程度上，有利于學生在學習聲樂的同時提高其自身對聲樂的理解能力，進而開展自我的聲樂創(chuàng)作。
3.2尊重學生的主體地位。
對于中國的教育事業(yè)來說，不管是什么專業(yè)知識的教育，都存在一個極大的弊端：課堂上老師講解，學生筆記，在這樣的學習中，學生沒有一定的自主能力，僅僅在跟隨老師進行知識點的記憶，根本就沒有自己的想法，因此我國的大多數(shù)學生缺乏創(chuàng)造性和多角度的思維能力。但是隨著時代的進步，單方面的接受知識已經(jīng)不能夠滿足社會的需要，這就需要教育方式的改革。在這樣的背景下，聲樂教育要加強學生的主體地位，尊重學生的主觀感受，以及學生在聲樂課程上獲得的音樂思想，并且對學生的自主學習進行培養(yǎng)、鼓勵、支持和表揚。只有學生的主體地位獲得認可后，學生才會覺得自己是課堂上最重要的一部分，這樣才能夠主動地進行聲樂的學習，進一步還會對聲樂的學習進行探索，減少聲樂課程的枯燥感。
對于傳統(tǒng)的聲樂教學法來說，可視性聲樂教學法是一種綜合化極強的運用現(xiàn)代化科學技術的`教學方法,并且在教學中采用了多媒體的教學手段。這樣的聲樂教學法首先能夠優(yōu)化歌唱的發(fā)聲訓練，學生能夠直觀地進行聲樂的學習，使得發(fā)聲訓練更為有效;其次可將傳統(tǒng)的聲樂教學方式轉化為感知式教學?？梢曅月晿方虒W能夠給學生帶來很多直觀性的知識和學習方法，因此學生能夠在可視性的聲樂教學中進行感知性地學習，達到聲音訓練的效果。
聲樂教學法作為一門專業(yè)知識覆蓋面廣、理論性較強的課程，能夠從聲樂方面來啟示學生進行其他知識的學習，并且在繁復的課程之余培養(yǎng)自己的興趣愛好，緩解學習帶來的壓力。除了對學生有著重大作用外，還能夠彌補我國應試教學上的缺陷，使我國的應試教育朝著多元化的趨勢發(fā)展，在很大程度可以提高我國聲樂教學的質量與水平,對我國聲樂教學的研究和發(fā)展都有著非常重要的現(xiàn)實意義，有益于我國培養(yǎng)出更多、更好的綜合性、應用性的優(yōu)秀人才。只有在這樣的基礎下，我國的整體文化水平才能得以提高，促進文化建設。
5.結語。
聲樂技能教學法的論文篇十二
準備進行pbl教學的是“影響尿生成的因素”這次實驗，先讓學生動手操作完成本次實驗課的內容，觀察各種因素對家兔尿生成的影響，然后將關于本次實驗課內容的題目布置給同學，5人一組，共10組，共5題，其中2組同學內容一致，每組的題目由抽簽決定，如：靜脈注射生理鹽水后觀察到家兔尿量有何變化，機制是什么？……指導老師提供一些查找資料的方法，如登陸校園圖書館網(wǎng)絡數(shù)據(jù)庫等，積極引導學生針對問題鉆研教材、搜集資料、查閱文獻，利用一切可以利用的教學資源(特別是豐富的網(wǎng)絡資源)查找資料。
2pbl教學過程。
在布置題目一周后，請各組同學派一名代表進行ppt匯報，闡述本組的觀點，匯報時間為十分鐘，在匯報過程中有不足的地方，本組其他同學可以隨時補充，其他組同學積極發(fā)言的可為其所在組適當加分，以提高學生思考問題，回答問題的積極性。
3教師歸納總結。
教師根據(jù)學生的討論結果，總結與該內容相關的理論知識，找出不足之處，進行詳細的講解，以加深學生對該部分理論知識的理解。同時，對學生的整個pbl學習情況作出評價，對學習情況優(yōu)秀的組進行表揚，希望其他組向其學習，以調動各組學習的`積極性。
4pbl課后要求。
學生在課后除了以ppt的形式回答主要問題外，還要記錄自己以及本組在討論過程中出現(xiàn)的問題，并且詳細紀錄解決問題的過程。通過反思，鞏固所學知識，評估自己的學習方法。
5教學效果評價。
為客觀評價生理學應用pbl教學的效果，本次課內容結束后，我們對本次實驗教學改革進行了教學效果的評價。我們向每人發(fā)放了一份調查問卷。問卷是對pbl教學法的看法，其中89.2%的學生認為，該教學法提高了學習興趣，調動了學習積極性；80．7%認為提高了自學能力；91.2%認為能拓寬知識面，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力；85.4%認為增加了相互合作和溝通能力。討論：生理學的特點是知識抽象，學生難理解，難掌握。而傳統(tǒng)教學中又是“以教師為主體，以講課為中心”，采用滿堂灌的教學形式，學生處于消極被動的地位。隨著科學技術水平的飛速發(fā)展，傳統(tǒng)的教學方法越來越不適應醫(yī)學知識的更新，如何提高醫(yī)學生學習的主動性，為將來走上臨床打下堅固的知識基礎是目前國內醫(yī)學院院校面臨的嚴峻問題，而pbl教學法則彌補了傳統(tǒng)醫(yī)學教育對學生自主學習能力培養(yǎng)的不足,它具有以學生為中心、教師為引導、學生自主學習的教學特點，有利于培養(yǎng)學生的自主學習和創(chuàng)新能力。當然，pbl教學法在生理學教學中存在一些需要解決的問題，比如我國學生在高中階段已經(jīng)養(yǎng)成了“老師講，學生聽”的這種被動學習的習慣，因此有些學生很難適應這種全新的教學方法，不能積極主動的參與，這樣就達不到主動學習的目的；另外pbl這種全新的教學模式，對教師要求比較高，教師除了需要具有較為扎實的相關專業(yè)知識和臨床經(jīng)驗外，還要掌握實施pbl所必需的知識、技巧和經(jīng)驗，所以教師要不斷學習新知識，并且能把新知識熟練應用于pbl教學中；目前國內還尚未設計出適合各醫(yī)學院校學生的病例；還有經(jīng)費投入、教學場地、圖書館資源的完善等等，這些都是在pbl教學中需要考慮到的問題。盡管pbl教學法還存在一定的限制，但它在生理學實驗教學中的效果良好，不僅充分體現(xiàn)了教師為主導，學生為主體的全新教學理念，還能提高生理學教學質量，逐步提高學生自學能力，希望以后隨著pbl教學法的逐漸完善，這種新的教學法可以用于生理學的理論教學中。
6結語。
實踐證明我們在生理學實驗教學中采用pbl教學法取得了良好的教學效果。以問題為中心的教學方法，使得學生在查找資料，解決問題的過程中，培養(yǎng)了學生學習的主動性，同時在以小組為單位討論的時候促進了同學之間的相互溝通，分工合作，在進行ppt匯報時又鍛煉了學生的口頭表達能力及隨機應變的能力；對于指導教師來說，在課前精心設計問題，上課時引導學生思考，隨時幫助學生解決問題，這些都需要扎實的理論知識做前提，另外，對于課堂上出現(xiàn)的一些難以預料的情況，教師要隨機應變，這就使得教師不得不時刻加強自身修養(yǎng)，用各方面的知識來武裝自己。隨著科技的飛速發(fā)展，深化教學改革，培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞尼t(yī)學創(chuàng)新人才將勢在必行，我們將在以上研究的基礎上，制定出更為合理的教學方案，將pbl教學方法引入醫(yī)學理論教學全過程，這中間當然會有很多需要思考和解決的問題，但我們堅信經(jīng)過深入地研究和探索必將取得更多的經(jīng)驗更好的教學效果。
聲樂技能教學法的論文篇十三
摘要：通過調研、問題創(chuàng)設、教學實施、問卷調查和考核評價等方法進行pbl互動式教學方法探索，探討在藥學院物理化學實驗教學中應用pbl教學法的效果和可行性。結果表明：在藥學院物理化學實驗教學中應用pbl教學法，能有效提高學生的學習興趣和分析解決問題能力，效果優(yōu)于傳統(tǒng)教學模式。
關鍵詞：pbl教學法；藥學院；物理化學；實驗教學。
pbl是基于問題的教學模式，它強調把學習置于復雜的、有意義的問題情景中，讓學生成為該情景的主體，自己分析問題，學習解決該問題所需的知識，通過合作解決問題。pbl教學中，教師通過預設問題、提問等方式，激發(fā)學生去思考和探索，以培養(yǎng)學生自主學習能力。與傳統(tǒng)教學模式相比，pbl教學更注重對學生自學能力，創(chuàng)新能力，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題能力的培養(yǎng)，在提高學生思維能力，培養(yǎng)團隊合作精神等方面有著獨特的作用[1，2]。物理化學實驗教學內容多以驗證性實驗為主，教師在教學過程中主要承擔“教”的任務。實驗前教師通常講解實驗原理、步驟，實驗儀器的使用方法、注意事項等，這種傳統(tǒng)的教學模式導致整個實驗過程中學生只是一名“操作工”，只要按實驗步驟完成操作即可，始終處于被動學習狀態(tài)，缺乏獨立思考過程，不能激發(fā)主觀能動性，對學生能力的培養(yǎng)極為不利[3]。因此，我們對藥學院物理化學實驗課程pbl教學模式的應用進行探索研究，針對藥學院校專業(yè)特點和物理化學實驗課程體系的設置，探討具有藥學教育特色的教學方式與方法，力求對物理化學實驗教學模式有一突破。
1研究對象。
以山東中醫(yī)藥大學制藥工程專業(yè)本科2013級兩個班共120名學生為研究對象，平均分為對照組和實驗組，對照組采用傳統(tǒng)教學法，實驗組采用pbl教學法。
用預設問題引導學生，提高學習主動性，修改、完善實驗項目、實施方案。本研究選擇設計性實驗進行pbl教學嘗試，實施步驟：實驗前教師先提出問題，學生根據(jù)問題查找資料，設計實驗方案；實驗中學生發(fā)現(xiàn)問題并進行分組討論，教師適當引導；實驗后教師評價、反饋、總結，學生撰寫實驗報告。
2.1實驗項目選擇。
在完成“蔗糖水解反應速率常數(shù)的測定”實驗教學后，學生對化學動力學實驗有了一定認識，因此選擇“金霉素水溶液或維生素c注射液的穩(wěn)定性及有效期的測定”進行pbl教學，共6學時。
2.1.1提出問題針對該實驗，給學生提出以下問題：藥物的穩(wěn)定性和哪些因素有關？金霉素水溶液和維生素c注射液有何性質、特點？有沒有文獻報道過這兩種藥物有效期的測定方法？可采用哪些分析測定濃度的方法？哪種方法具有良好的可行性和可靠性？什么是加速法確定藥物的有效期？如何通過快速實驗得到的數(shù)據(jù)，計算正常條件下藥物的有效期？設計實驗方案時，應注意什么？要求學生帶著問題去查閱有關文獻資料，加深學生對加速法確定藥物有效期過程的理解；比較不同濃度的測定方法，應用教材中的理論知識進行思考、分析，掌握加速法測定藥物有效期的原理和方法，設計出合理詳細的實驗方案。
2.1.2分組討論以小組為單位進行分組討論，學生針對實驗方案中的細節(jié)各抒己見，提出科學的解決問題的方法，確定可行的實驗方案。教師在討論中給予學生適當引導或提示，促使問題得到解決。
2.1.3實驗實施通過討論確定實驗方案，各組按方案進行實驗，記錄實驗結果。教師進行點評、講解和總結。學生完成實驗報告。教師根據(jù)學生討論中的表現(xiàn)、實驗設計、實驗操作和最終實驗報告對學生進行評價、考核。
2.2結果。
實驗項目結束后，對兩組分別進行問卷調查，讓學生對教學效果進行評價。問卷調查內容和結果匯總分析如下：
（1）實驗組76.0%的學生認為本實驗項目激發(fā)了學習物理化學的興趣，而對照組僅為45.0%。
（2）實驗組82.0%的學生認為本實驗項目調動了主觀能動性，對照組為58.3%。（3）實驗組80.0%的學生認為本實驗項目能提高分析解決問題能力，對照組為63.3%。
（4）實驗組88.0%的`學生認為本實驗項目能鍛煉文獻查閱能力，而對照組僅為26.7%。
（5）實驗組76.0%的學生認為本實驗項目有助于創(chuàng)新能力的提高，對照組為35.0%。
（6）實驗組82.0%的學生認為本實驗項目能增強自學能力，對照組為45.0%。
（7）實驗組75.0%的學生認為本實驗項目能加強同學、師生間交流，對照組為53.3%。從分析結果可見，與對照組相比，實驗組學生的主觀能動性、分析解決問題和查閱文獻能力顯著提高，說明pbl教學法對學生創(chuàng)新能力的提高和促進師生及同學之間的交流具有重要作用。
3討論。
pbl教學法更注重對學生自學能力、創(chuàng)新能力和思維方式的培養(yǎng)?！八幬锓€(wěn)定性和有效期的測定”實驗體現(xiàn)了物理化學課程作為藥劑學基礎課程的特點，讓學生學習如何將理論知識應用到實踐，應用課本理論知識解決實際問題，培養(yǎng)學生的自學能力和思維能力。該實驗綜合了多學科知識，鞏固和強化了以下知識點：
（1）藥物的穩(wěn)定性研究可分為影響因素試驗、加速試驗、長期試驗等；
（2）需要根據(jù)藥物的性質和特點，確定適合的動力學方程式，推算藥物有效期；
（4）可升高溫度測定適當?shù)母邷叵碌奈锢砹?，利用加速反應測定藥物的有效期；
（5）有效期測定中要避免副反應的發(fā)生。毋庸置疑，pbl教學法對教師的專業(yè)素養(yǎng)要求更高，需要教師更深入地了解實驗項目領域的相關專業(yè)知識，具有較強的責任心，以保證教學效果。此外，pbl教學需要學生利用大量課余時間檢索文獻資料，進行實驗設計、討論和總結，而大多數(shù)學生由于習慣于灌輸式教學模式，對于探索式的pbl教學法尚有些不適應。因此，綜合實驗課時和學生實際情況考慮，pbl教學法在物理化學實驗教學中尚不適合全面推廣，建議可在2～3個綜合性實驗中嘗試開展。總之，在“藥物穩(wěn)定性和有效期測定”實驗中初步運用pbl教學法，提高了學生學習物理化學的興趣，取得了滿意的教學效果，為今后在其他物理化學實驗項目中開展pbl教學提供了參考。
參考文獻：
作者:馮玉王集會單位:山東中醫(yī)藥大學藥學院山東中醫(yī)藥大學教學實驗中心。
聲樂技能教學法的論文篇十四
pbl教學是一種以問題為中心的特殊教學模式，它的使用來源美國一名教授，是一種新型的教學模式。它與傳統(tǒng)的教學模式不同的是，pbl更注重于學生思想的培養(yǎng)，使學生成為課堂得主人。這種教學模式的產生不僅有利于學生動手能力的培養(yǎng)，還能在一定程度上幫助教師進行教學。
一、研究的方法。
1.準備工作階段。在整體pbl教學模式中，準備階段是較為重要的環(huán)節(jié)。按照慣例的模式進行教學，在授課前要按照基本的教學大綱選擇難易程度不同的實驗材料并對學生進行簡單介紹。2.課前的設計工作。對pbl教學主要內容進行分類，分成小組進行討論參與實驗內容相關的問題，并引導學生一定程度上學會利用手中的圖書資源來解答當前主要問題。這種教學模式可以是使學生提前了解實驗所需的相關知識，幫助學生進行很好的學習，達到良好的效果。3.實驗教學。pbl組和lbl組的所有內容都要進行考核，在pbl教學模式中，要按照一定順序進行操作。首先，對于學生所做的實驗方案中出現(xiàn)的共性問題進行集中分類，并根據(jù)依據(jù)進行分組。其次，要注重實驗中的細節(jié)問題，根據(jù)學生的實驗操作問題全面找出問題。最后，由任課教師進行總結和分析。4.總結分析。在每次實驗結束后，針對此次實驗進行重點內容的總結，對整體同學的實驗表現(xiàn)進行評定，找出實驗中出現(xiàn)的問題和缺陷，全面進行重點分析。對于實驗操作中需要注意的各種問題進行分析以及解決策略。5.效果的綜合評價。在實驗教學結束后，教師可以在一定程度上對全部學生進行實驗操作成績的綜合評定分析，開始進行有效的理論知識問卷調查，從各個方面了解學生的特點，不僅僅是學生本身的自學和動手能力的培養(yǎng)，更是對于學生合作意識的培養(yǎng)。
二、學生學會自主學習。
pbl教學模式中，學生要想擁有專業(yè)素質和更為全面的知識認知，就要不斷的在教師地指導下進行自發(fā)性的自主學習，更在一定程度中對其特色進行完善，全方面強化學生，培養(yǎng)學生在大學生活中養(yǎng)成自覺與人為善的行為。還有一點是至關重要的`，就是如何通過pbl教學模式對大學生的品格和行為進行深度的培養(yǎng)。在pbl教學模式下原先較為傳統(tǒng)古板的生物化學課變得生動活潑起來，一些深奧的實驗原理也能夠清晰地被大學生所接受。當然，通常情況下，對于pbl教學模式方面，我們都會關注到個人，從個人的角度出發(fā)，在一定程度上幫助同學解決當前的困難，并給予學生鼓勵和希望。
三、有關學術報告。
一般情況下，有關重要的學術報告都可以分成以下三個方面來進行。首先，要請教師對于整體教學背景進行介紹，隨后，可以讓部分同學上臺進行學術專業(yè)報告，最后階段是整體的提問時間。這種pbl教學模式是以學生為核心主導，不僅僅讓報告人受到了專業(yè)的培養(yǎng)和鍛煉，還讓負責指導的老師受益匪淺。
四、教師自我總結。
在課堂教學中，比較注重的是教師的自我總結，教師的總結能夠在一定程度上通過教與學的共同發(fā)展的模式來提高pbl教學的效果，幫助學生和教師一起進步。這種教學模式的課堂對于教師本身的教學要求更為嚴格，不僅僅要求教師是否能純熟的駕馭課堂和調節(jié)課堂氣氛，更是要求有活潑的教學語言風格教師本身散發(fā)的魅力。在教學方面，這種教學模式更要求教師和學生一起接受新的知識和信息，創(chuàng)新思維和開闊眼界接受新的知識。在深度上，pbl教學模式則著重強調老師指導下進行有目的的有效的自主學習。教師在pbl教學模式中起著至關重要的作用，只有在實踐中充分理解和發(fā)揮建材內容，才能積極地了解最新的知識，才能發(fā)現(xiàn)學生學習中所存在的問題并有針對性地解決當前所面臨的問題。這樣才能在一定程度上做到推動教育事業(yè)的發(fā)展。
五、結束語。
隨著教育事業(yè)的重視，以往的傳統(tǒng)式的教學模式逐漸被取代，新型的教學模式開始火熱的運行者，對于生物化學的教學活動中都會采用pbl教學模式，這種模式不僅僅給學生帶來思考，在一定程度上也促進了教師的教學?？偠灾琾bl教學模式的運用是一項偉大的舉措，不僅僅改善了學生以往固有得了教與學的模式，更是在一定程度上幫助師生在學習方面的的共同成長。在這一點上面體現(xiàn)出的潛在優(yōu)勢就遠遠高于傳統(tǒng)課堂教學，作為pbl教學模式的運用，pbl模式所具有的強大的生命力和良好的改變性大大的推動我國教育事業(yè)的發(fā)展。
參考文獻：
[2]在醫(yī)學教育中的應用現(xiàn)狀研究[j].西北醫(yī)學教育，
聲樂技能教學法的論文篇十五
聲樂教學注重個性化發(fā)展，因此在對學生的聲樂教學中演繹因材施教的教學理念能夠更大程度上辨析學生的個體差異。為大家分享了小學聲樂的教學論文，歡迎借鑒！
摘要：隨著教學改革不斷深入，小學教育越來越注重學生在德、智、體、美、勞等各方面的均衡發(fā)展，聲樂教學也受到了越來越多的關注。在傳統(tǒng)教學思想下，小學往往會更加注重學生在知識理論上的表現(xiàn)，隨著教學理念不斷發(fā)展，教師也充分意識到這種教學模式的局限性。為了進一步推動學生的均衡發(fā)展，不斷完善與發(fā)展音樂教學非常重要。結合實踐經(jīng)歷，淺談小學聲樂教學的方法，希望能夠起到部分借鑒作用。
聲樂教學是音樂教學基本版塊內容之一，也是學生的必修課之一。隨著現(xiàn)代化科技的普及，學生的生活與音樂、歌唱越來越密不可分，聽音樂、唱歌也是大多數(shù)學生的興趣之一。為了進一步提高學生音樂素養(yǎng)與技巧，提高音樂聲樂教學水平，推動學生全面發(fā)展，優(yōu)化完善聲樂教學具有一定的必要性與迫切性。
一、當前聲樂教學的基本現(xiàn)狀以及面臨的問題。
在傳統(tǒng)教學中，小學教育偏重理論知識、考核內容的學習，從學生均衡發(fā)展的角度看，他們在音樂上的發(fā)展相對滯后，大力發(fā)展聲樂教學，探討聲樂教學方法對于推動音樂教學、素質教育有一定的積極意義。隨著教學改革不斷深入，小學教育越來越重視學生的均衡發(fā)展，聲樂教學也因此受到了更多的關注，但是不可否認的是，當前聲樂教學還存在各種問題。比較典型的就是教學上的`問題，比如，沒有了解學生的需求，小學生各方面的能力還比較薄弱，在學習中普遍表現(xiàn)出注意力不集中的情況，缺乏學習興趣，大大影響了他們在課堂上的表現(xiàn)。換句話說，就是在聲樂教學中需要重視學生興趣的發(fā)展。除此之外，還有對于聲樂教學的態(tài)度問題，例如家長沒有正視聲樂教學對于學生的影響，教師在聲樂教學上的方法缺乏創(chuàng)新，等等，這些都大大局限了聲樂教學、素質教育的進一步推進。接下來，筆者主要圍繞小學聲樂教學方法展開論述。
1.靈活使用各種教學方法，刺激以及維持學生對于聲樂教學的興趣。
聲樂教學的內容繁多，教學方法也非常多，這也為刺激學生對于聲樂教學的興趣奠定了一定的基礎，靈活轉換各種教學手法有利于克服學生在聲樂教學上的惰性，降低產生疲倦感的幾率。對于小學聲樂教學來說，在教學中需要根據(jù)學生的具體情況選擇教學的方法，比如，小學生缺乏一定的理解能力，在掌握一些聲樂基礎時需要更多地融入游戲、舞蹈、音樂等元素，為教學營造一個良好的氛圍。對于中學生，教學方法可以融入一些現(xiàn)代科技的元素，比如，在課下利用手機對自己的聲音進行錄音，利用一些音樂軟件對各種聲音進行模仿，有意識地培養(yǎng)一些良好的習慣，不斷增強自己的節(jié)奏感、咬字，慢慢摸索如何去控制聲音。從目前的教學趨勢來說，創(chuàng)新教學模式可以說是各個學校的一個共識，為聲樂教學建立一套完整的教學體系具有一定的必要性與迫切性。比如，完善課程內容的設置，需要在哪些地方多加改善，例如，需要在聲樂教學中融入德育，促進他們對于民族音樂的了解與認識，拓寬他們的見聞，激發(fā)他們的愛國意識。還有在聲樂歌曲的選材上太過局限，以后需要多多了解其他民族、其他國家在不同時期的歌曲。
2.了解學生的基礎，尊重學生差異，不斷完善教學方案。
由于我國人口數(shù)量龐大，在實際的聲樂教學當中，教師所負責的班級人數(shù)往往會比較多，這也是限制聲樂教學水平提高的一個重要原因。為了進一步體現(xiàn)新型教育，凸顯學生的主體地位，教師需要對學生有更加深入的了解，即使是在同一個班級，學生在聲樂上的水平也可能會有比較大的差異，教師需要了解學生的差異，尊重學生的差異，利用學生的差異。這些具體情況也是教師選擇、完善教學方法的重要基礎，對于一些缺乏興趣的情況，教師可以通過播放dvd、各種相關視頻引起他們的注意。對于一些節(jié)奏感稍差的學生可以利用一些現(xiàn)代技術，或者是一些小游戲等，慢慢培養(yǎng)他們的節(jié)奏感，例如打鼓、數(shù)拍子等，不斷創(chuàng)新游戲的模式、內容，也能夠幫助他們投入到學習當中去。需要注意的是，教師需要在聲樂教學中尊重學生的差異，在聲樂教學中往往會遇到一些在唱歌方面比較弱的學生，這也是他們怯于表現(xiàn)自己的原因之一，教師除了需要從教學方法上不斷改善之外，還需要重視自信心的培養(yǎng)，為他們制造更多表現(xiàn)的機會，給予更多激勵性的評價。隨著素質教育的進一步推廣，聲樂教學受到了更多的重視，學生在這一方面的表現(xiàn)也被納入綜合素質評定內容之中。從目前的教學現(xiàn)狀來看，小學聲樂教學是發(fā)展學生音樂興趣的重要途徑，對于中學來說，聲樂教學是緩解學生壓力的重要方式，對于不同類型的用途，在教學內容、教學方法上也會有所不同。相信在教育者的共同努力下，聲樂教學能夠不斷完善，為學生的音樂興趣營造一個良好的氛圍。
參考文獻：
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［2］王康華.小學音樂教師聲樂能力的培養(yǎng)與發(fā)展［j］.綿陽師范學院學報，2013（9）.
［3］李凌梅.淺論以聲樂為主的小學音樂教師的素質要求［j］.大眾文藝，2011（7）.
聲樂技能教學法的論文篇十六
藝術的教學是講究情感與個性領悟的教學類型，比如聲樂教學事業(yè)的開展，就需要老師在教學過程中、學生在學習階段都用心感悟，不止是單純地灌輸和接收理論，依樣畫葫蘆地練習技巧，更多的是需要帶著情感去演唱。聲情并茂，才能演唱出美感，創(chuàng)造出真正的藝術品，傳遞音樂的魅力。一、啟發(fā)式教學的概念啟發(fā)式教學法，指的是根據(jù)教學目的、內容、學生的知識水平和知識規(guī)律，運用各種教學手段，采用啟發(fā)誘導辦法傳授知識、培養(yǎng)能力，使學生積極主動地學習，以促進身心發(fā)展。這里要著重說明，啟發(fā)式教學不僅是教學方法，更是一種教學思想，是教學原則和教學觀。當代世界各國教學改革無一不是圍繞著啟發(fā)式或和啟發(fā)式相聯(lián)系。
二、啟發(fā)式教學法在聲樂教學中的重要性。
（一）有利于增強學生的興趣。
在聲樂教學中大范圍推行啟發(fā)式教學法，可以在一定程度上提升學生對發(fā)音方法深入解讀和把握的能力。老師加強對學生發(fā)音的方法和習慣的指導，可以進一步刺激學生學習的積極態(tài)度與創(chuàng)新意識。眾所周知，興趣在教學中是老師應該大加利用的手段。在聲樂教學領域，加強啟發(fā)式教學方法的運用，可以增強學生的興趣，活躍學習氛圍；老師多多分享多媒體資料，讓同學們在產生興趣的同時，感受到聲樂的美好。
（二）有利于提升教學效果。
在傳統(tǒng)的聲樂教學模式中，老師需要傳授大量的抽象理論，在教學中，老師不善于利用生活化、具象的語言來講解，學生就很難讀透教學內容。而在啟發(fā)式教學模式中，老師會更多地用生動形象的語言來表述聲樂知識，把抽象的、枯燥的知識點變成有趣的學習對象，幫助學生迅速吸收內容，把握重點，同時提升教學效果。
（三）有利于培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維。
在啟發(fā)式教學模式的影響下，學生可以更有效地培養(yǎng)的發(fā)散性思維習慣。和傳統(tǒng)的教學辦法比較而言，啟發(fā)式教學更加關注課堂的整體氛圍，借助提問、師生互動的形式，促進學生自主進行思考，幫助學生形成自己的一套思維方法。
三、高校聲樂教學的優(yōu)勢及問題分析。
高校的音樂教育事業(yè)，對于整個學生群體的整體素質提升意義重大。該教學事業(yè)的宗旨在于，在藝術教育的引導下，幫助同學們實習自身的全面發(fā)展，與此同時，它是各個高校完成審美教育啟迪的重要方法。在高校聲樂教學領域，通過現(xiàn)代化的教學方法和相關活動，最終提高同學們的思考和學習能力。高校聲樂教育的一大優(yōu)勢，便在于可以從整體上提升同學們的審美能力和藝術修養(yǎng)。但是，在目前的許多高校聲樂教學事業(yè)中，尚且存在諸多發(fā)展不完善之處。老師不能忽視同學們在自己的性格與技能水平上的差距，而采用“一刀切”的辦法來完成教學與指導。因此，聲樂教學的相關工作人員需要注意在教學技能與能力上進行有效的強化，可以科學地實施個性化的歌唱技巧培訓。在以前的聲樂教學方法影響下，聲樂教學領域的許多抽象概念都給學生的學習造成了巨大的障礙，從而讓學生產生消極被動的學習心態(tài)，缺乏對發(fā)聲辦法、唱歌技巧的科學認識，難以提升個人的演唱技巧。
四、啟發(fā)式教學法在高校聲樂教學中的應用。
（一）啟發(fā)式教學發(fā)在氣息訓練中的應用。
在聲樂教學中，最基礎最常被老師強調的一點是氣，怎樣在教學中使學生養(yǎng)成正確的調整氣息的方式，在整個聲樂教學任務中都是很關鍵的一點。唱歌的支撐點和動力便在于呼吸，調整呼吸也是演唱的基本功。教學中，老師需要盡最大努力為學生創(chuàng)設情境，若需要學習的曲目是以山川和河流等為主題，那么老師就可以為同學們創(chuàng)造漂亮的山川河流情境，從而加強大家對歌曲內涵的理解。感受這首歌的內涵。引入情境之后，無疑更有利于同學們更好地把握調節(jié)氣息的規(guī)律，抓住調整呼吸的關鍵方法，明確學會該技巧的重要性。在聲樂教學的課堂教學階段，也要根據(jù)深呼吸的要求完成對應的氣息訓練工作，老師也可以根據(jù)相同的原理讓同學們沉浸到各種環(huán)境中去，培養(yǎng)不同的情感體驗。學生可以在假想的情境中，自然而然地深呼吸，唱歌時，人可以在用鼻子呼吸的同時，也下意識地張嘴進行，學會更好地調整氣息。學生在進行氣息練的過程中，抽象的理論和技巧對于學生的練習和深入掌握是有很大難度的，需要在啟發(fā)式教學的教導下，創(chuàng)設相關藝術情境，從而使學生把握核心。
（二）啟發(fā)式教學法在聲音訓練中的應用。
聲樂教學的重點要素在聲音方面，把握好聲音是強化學生的發(fā)聲技能的一大關鍵手段。就之前的聲樂教學習慣而言，發(fā)聲訓練選歌基本是往上和往下的音節(jié)，旋律比較單一，美感不足，許多剛剛涉足到聲樂練習中的學生，可能掌握的技巧不多，大多數(shù)時候店鋪只能依靠機械學習的方式，對于有難度的連音和跳音技巧，學生把握起來就比較有難度，學生的主動性不夠，也就很容易喪失繼續(xù)鉆研的動力。為了解決這個問題，老師可以在對學生的發(fā)聲進行指導的過程中，添加啟發(fā)性元素的內容，讓學生更為輕松地掌握發(fā)聲要領。
（三）啟發(fā)式教學法在咬字吐字訓練中的應用。
歌曲的架構包括了旋律和文字，因此為了完美地演唱出一首歌曲，咬清文字就顯得尤其重要。咬文嚼字的重要方面就在于咬字吐字和半音二者，不管是怎樣的音樂，都會用對應的語言和聲音來傳遞情感與內涵。優(yōu)秀的演唱者不僅發(fā)音基礎良好，更會在咬字吐字上駕馭得相當成熟。當演唱者面對的是一首溫柔浪漫的愛情曲目，就會在演唱中顯得很婉轉纏綿，曲調和文字相得益彰，聲音和形體高度融合，將觀眾帶入一種逼真的環(huán)境中去。
（四）啟發(fā)式教學法在情感啟發(fā)訓練中的應用。
情感是影響演唱效果的重要因素，因此在聲樂教學中，要注意情感啟發(fā)訓練。如果是性格比較外向、愛動、主動的學生在進行聲樂演唱時，往往會爆發(fā)出比較強烈的渲染力，繼而營造出激情感覺，他們也往往會選擇更多的豪邁的聲樂作品加以演奏。相反，性格比較沉寂內斂的學生，則會傾向于抒情、舒緩、細膩的聲樂作品風格，同時用婉約的方法加以詮釋和表達，當然他們也可能更具有深入挖掘聲樂曲目潛在內涵的能力。
（五）強調學生主體地位。
啟發(fā)式教學方法的運用要求讓學生自己感悟音樂，因此在教學中，要強調學生的主體地位，使老師和學生處于平等地位，互相合作。老師要轉化角色，不只是課堂上一板一眼不可侵犯的權威，要走進學生的日常和生物學習生活中，親切地解決學生的學習困難。成為學生學習的伙伴，同時帶領學生更深刻的領會學習音樂的意義。老師需要給學生一定的自由活動和思考空間，并且在適當?shù)臅r候進行恰當?shù)囊龑А?BR> 五、結語。
綜上所述，加強對高校聲樂教學中啟發(fā)式教學法的運用的研究，對于促進聲樂教學事業(yè)發(fā)展、提升學生的整體水平是非常必要的。相關的從業(yè)人員需要認識到啟發(fā)式教學法在聲樂教學中的重要性，它有利于增強學生的興趣，有利于培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維；其次，是做好高校聲樂教學的優(yōu)勢及問題分析；在此基礎上，探討出有效的啟發(fā)式教學法在高校聲樂教學中的應用措施，營造輕松愉悅的氛圍，強調學生主體地位，加強啟發(fā)式教學發(fā)在氣息訓練中的應用、在聲音訓練中的應用、在咬字吐字訓練中的應用、在情感啟發(fā)訓練中的應用。
[參考文獻]。
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聲樂技能教學法的論文篇十七
1.1形成學科化的情景教學模式。
針對高中階段生物教學課堂開展情景教學法的過程中，教師應當根據(jù)生物學科教學活動的特點以及實際教學條件進行情景設置。教師應當根據(jù)教學目的和教學內容積極創(chuàng)設課堂情景。這樣做的目的是使學科知識在傳遞的過程中調動學生的積極性，使學生在創(chuàng)設的情景中切身感受到教學內容，并最大限度地激發(fā)學生的學習熱情和興趣。例如，在針對基因工程知識點的學習過程中，教師首先可以設計一個大型超市或者是相關的賣場，其中有大量的轉基因食物。然后依據(jù)我國對轉基因食物的.相關規(guī)定進行教學內容展示。這樣就能有效的提升學生的學習興趣，同時使學生自主掌握課堂的教學內容，并形成深刻印象。
1.2高中生物教學中的情景創(chuàng)設應當具有生活化的特征。
在高中生物課堂情景創(chuàng)設的過程中，應當從教室以及教學內容方面進行綜合考慮，創(chuàng)設的教學情景應當具有生活化特征。在明確教學內容的前提下，將“知識還原與生活”。需要注意的是，在進行具體的創(chuàng)設活動時，教學內容與學生的實際生活環(huán)境應當保持一致，令情景創(chuàng)設真正回歸到現(xiàn)實生活當中，只有這樣，學生才能對教學情景產生直觀感受，也才能激發(fā)學習興趣。在創(chuàng)設生活化教學情景時，教師要通過日常生活中與課本有密切聯(lián)系的知識，推動學與用的結合，使學生真正感受到生物學科的意義，同時對生物始終保持濃厚的學習興趣。比如，對基本的新陳代謝類型進行講解時，將厭氧中的乳酸菌講完以后，教師首先應告知學生制作酸奶和生產酸奶利用的主要是乳酸菌新陳代謝的原理，然后再講解新陳代謝的重要內容和知識點，最后通過情景教學法聯(lián)系生活實際設置相關問題：過期的酸奶為什么不能喝？酸奶的味道如何？有些酸奶的盒子為什么會鼓起來？通過學生的討論，將生活中常見的一些問題提出來，使學生感受到趣味十足的生物知識，激發(fā)學生的學習興趣，同時使學生將實際生活和生物知識聯(lián)系起來，從而更為深刻地理解生物知識。
1.3高中生物教學中的情景教學方法應當加強實踐指導活動。
通常意義上的高中生物教學，主要將活動的重點放在對相關理論知識的學習上。但是這種教學活動對提升學生的實際操作能力十分有限。高中生物教學活動應當不斷提升實踐指導活動，加強對學生進行實踐意義下的指導，形成學生的實際動手能力和思維方式的轉變。正確引導學生進行生物知識的掌握，形成學以致用的良好環(huán)境十分必要。例如，在進行高中生物教學活動過程中，講解“細胞無機物”內容時，為了使學生能夠對知識點掌握得更加透徹，教師可以向學生提出問題：口腔內的舌頭上為什么在有唾液的情況下才能對味道進行分辨？并在此基礎上進一步提問：種子在進行保存的過程中為什么需要通風？學生可以在這樣的兩個問題的指引下開展知識探究，教師在這個過程中也應當對學生進行引導，使學生掌握水含量以及生命運動之間的關系，并在此基礎上形成對生命新陳代謝問題的思考。另外，為了促進學生對知識點內容的深入掌握和理解，教師也可以設置相關情景，使學生進行對比學習。如教師可以讓學生對臭雞蛋和雞蛋清的狀態(tài)進行分析，使學生知道雞蛋中的主要成為和含量情況。這樣學生就能對知識掌握得更加扎實和鞏固。
2結語。
綜上所述，高中生物教學活動中積極開展情景教學方法有助于進一步提高學生學習生物的熱情與創(chuàng)造性，不斷提升學生自主學習的能力和熱情，并對不斷提高我國生物研究能力和水平提供了良好發(fā)展環(huán)境。同時，情景教學方法應用在現(xiàn)代教學方式中尤其是生物教學上在很大程度上降低了教學難度，使學生在學習過程中掌握知識的能力得到提升。
聲樂技能教學法的論文篇十八
英譯漢課程一般在第三活第四學期開設，這學習這門課程之前，學生已經(jīng)掌握了英語語言的基礎課程，具備了一定的英語語言能力。增詞法是英譯漢過程中常用的翻譯技巧，在學習增詞法之前，學生掌握了翻譯的基礎知識、英漢語言的對比以及其他常用的翻譯技巧，因此學生有能力通過教師的引導以及任務的設定進行英譯漢增詞法的任務學習。
2.1前任務階段。
課堂以任務開始，這個任務是教師上節(jié)課布置由學生課下完成的任務，該任務不易太難，要貼近課程內容，引起學生學習興趣。在增詞法課前教師布置給學生幾個英語句子，要求英譯漢并找出英漢句子中的不同點。任務由個人完成，可以討論，學生可以帶著問題來到課堂。如：sheboughtanelectronicironandtwoquilts.她買了一個電熨斗和兩床被子。這個漢語譯文中學生會發(fā)現(xiàn)多了“一個”和“兩床”，即使學生自身沒有翻譯出量詞，教師在上課開始檢查任務完成情況時，可以引導指出，幾個句子下來，學生們就總結出英譯漢的一個方法———增詞法，進而引出本課學習內容。
2.2任務階段。
教師給出增詞法定義的填空題，增詞法就是在翻譯時根據(jù)_____或_______或______的需要增加原文中雖無其詞但有其義的一些詞。補完增詞法的定義就是本節(jié)課的第二項任務。這一環(huán)節(jié)的任務由老師帶領完成。老師事先將歸類好的英文句子按組呈現(xiàn)給同學，學生現(xiàn)場進行英譯漢，并總結增詞的分類組別。如：增加量詞aredsunroseslowlyfromthecalmlake。一輪紅日從風平浪靜的海面冉冉升起。增加語氣助詞don’ttakeitseriously.i’mjustmakingfunofyou.不要認真嘛，我只不過開開玩笑罷了（而已）。sedtobeaspoorasweare.他現(xiàn)在是富了；可以前他和我們現(xiàn)在一樣窮。補足語言結構shehadherhandsfullthismorning-washing,cookingandcleaning.她今天早上忙個不?！匆路?，燒飯，收拾房間。（增加名詞）通過這幾個句子所增加成分的分析，可以總結出增詞法中一個空填句法上。在總結增加量詞的時候老師可以通過一個小游戲促進同學對英漢語量詞有所區(qū)別。游戲方式為一名同學說量詞，如“一家”，下一名同學接名詞，如“飯店”，此名同學再說一個不重復的量詞，依次循環(huán)。不僅激發(fā)了同學的熱情調動了課堂氣氛，也是學生對漢語量詞的博大有了深刻理解。以同樣的方式總結出增詞法的定義，同學通過分析歸納能對增詞法的運用方式有更深刻明了的理解。在總結增加量詞的時候老師可以通過一個小游戲促進同學對英漢語量詞有所區(qū)別。游戲方式為一名同學說量詞，如“一家”，下一名同學接名詞，如“飯店”，此名同學再說一個不重復的量詞，依次循環(huán)。不僅激發(fā)了同學的熱情調動了課堂氣氛，也是學生對漢語量詞的博大有了深刻理解。也說明任務驅動型教學法也要與其他教學方法有效結合，根據(jù)課堂內容需要合理運用。
2.3后任務階段。
在上兩個任務進行后，學生們對增詞法的內容與應用有了理論上的知識，后任務階段是將學生所學用于實際應用中。因此這一階段教師設計了兩個環(huán)節(jié)。一為觀看英文演講視頻，帶中英字幕，要求學生挑出演講中使用增詞法的地方，并分析使用的是哪一類增詞法，以此熟悉增詞法在實際生活中的使用。二為實踐操作，學習增詞法是為了更好的筆譯，因此這一任務要求學生分組進行英文段落翻譯，30人的班級，每組5到6人，小組內先獨立完成，然后組內討論，選出一篇修改后優(yōu)秀的譯文。選出后在班上進行閱讀，小組間進行自評和互評，選出班級中的優(yōu)秀譯文，稍后教師給出參考譯文，對學生的譯文進行點評并帶領學生總結本節(jié)課增詞法的定義以及用法，布置下節(jié)課的任務后，結束本節(jié)課的教學。
3結語。
任務驅動教學法融合多個教學方法的精華優(yōu)點，強調學生學習的主動性，讓學生在做中學，在教學中能大大提高學生的學習興趣和教學效果。本文以英譯漢課程中增詞法的課堂教學為例，初步探究了任務驅動教學法在英譯漢課堂教學中的具體應用。通過教師任務的設計與學生對任務的完成，學生很好的掌握了增詞法的內容與應用，提高了學生實際筆譯的翻譯能力，為學生將來的英語學習與翻譯工作打好堅實基礎。
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聲樂技能教學法的論文篇十九
我們在實際職高的聲樂教學過程中，往往更加對學生的演唱技能進行重點的培養(yǎng)和關注，這樣教師們可以把每一個重要的知識點，有目的的更好的傳輸給受教的學生，這種側重培養(yǎng)可以使學生更具備綜合素質的能力和各個方面的全方位發(fā)展，同時還可以通過對各種資源的調動來具體對學生演唱的重點來繼續(xù)寧把握。具體而言，值得是混音、重音等具有藝術表現(xiàn)技術的部分。要知道，演唱是通過對人體感官進行刺激來具體達到的一種藝術手段。作為藝術的歌唱互動不僅僅是歌詞含義的單純表現(xiàn)，更是需要通過自身整體來進行對藝術的完全詮釋。因此，筆者向將整體教學法應用與整個聲樂教學當中，聲樂整體教學是對學生藝術修養(yǎng)進行多方面的培養(yǎng)，更需要把握自身基礎的扎實程度和想象力的無限擴大。我們用整體教學法要對學生進行以下方面的指導：1、音色；2、音調；3、語調；4、音樂思想。只有當學生從這四方面出發(fā)，具體的提升自身在這四方面的素質才能給音樂受眾群體帶來美的享受，盡善盡美的展現(xiàn)給人們，借此表現(xiàn)出自己最好的作品。所以說，美麗的聲音是基礎，更重要的是對內在素質的表達，這就是為什么經(jīng)常聽人說“用心去唱”去形容一個唱歌的人，這是從內心去感受和理解音樂的內涵出發(fā)，給人以最真、最美的享受。
二、職高聲樂教學特點分析。
（一）職高聲樂教學具有一定的針對性。
高職聲樂教學中作為聲樂教師必須根據(jù)學生的實際情況，針對每個學生的心理、文化以及思想素質的不同，采用適當?shù)慕虒W方法進行授課，決定了聲樂教學方面的一定針對性。曾有教育家指出聲樂教學是以不同的學生為對象因人而異，并不是千篇一律的，應該時時根據(jù)學生所掌握的聲樂技巧，有針對性的對錯誤的發(fā)聲進行改正訓練。另一方面，學生的聲帶發(fā)聲長短、厚薄、寬窄都各不相同，男高音、男中音與男低音他們的換聲點不一樣，所以在聲樂教學中要針對每個聲部采用過渡聲區(qū)的訓練方法，對女生也是如此，由此可見，男生的訓練方法與女生的訓練方法是存在一定的差別的，這種差別就決定聲樂教學具有針對性。由于我們的聲帶所處的位置特殊，并不是可見可摸的，要想準確判斷自己屬于哪一個聲部，除了找專業(yè)聲樂教師，還需要找喉科醫(yī)生來檢查，做進一步的判斷。然后聲樂教師根據(jù)每個學生不同的聲音特點，采用人因而已的、適當?shù)慕虒W方法以至每個學生都能夠很好的利用自身的優(yōu)勢，把歌曲展現(xiàn)和表達的更好。聲樂訓練的方法如：氣息、共鳴和咬字等等基本上適用于各個聲部，面對這種各個聲部不一樣的情況，如果單純采用一味的訓練方法，是解決不了各個聲部的發(fā)聲技能的。
（二）職高聲樂教學具有一定的反復性。
聲樂教學的特點本身決定了掌握專業(yè)技術過程的反復性和持久性。最基本的技能練習是學好唱歌的先決條件和重要保證。任何一項技能的掌握，都是一個不斷鞏固和反復的過程。好聽的歌聲不僅僅擁有一個正確的概念，養(yǎng)成好的肌肉運動習慣和正確的思維習慣，必須經(jīng)過反復的練習才能達到效果。這里所說的反復性并不是意味著單純盲目的重復，如果方法不對即使經(jīng)過無數(shù)次的反復訓練也是沒有任何效果的，因為過多的重復一個錯誤，很容易形成一種錯誤的歌唱習慣，一旦成為習慣又不好更改。雖然人們常說，聲樂學習用的是腦子，說聲樂學習是一項枯燥的任務，但只要有一定的耐心和細心，能夠堅持訓練，就會有好的成果。
（三）職高聲樂教學具有一定的實踐性。
在聲樂教學中，聲樂訓練和歌唱實踐是聲樂教學的重要組成部分，學生在聲樂教師的指導下進行發(fā)聲練習。因此，聲樂的實踐是歌唱技能技巧的訓練和掌握過程，也是聲樂教學的基本規(guī)律之一。學生的舞臺實踐是發(fā)展學生藝術創(chuàng)造能力，鞏固學生所學知識和技能，培養(yǎng)學生歌唱心理的重要教學環(huán)節(jié)，對學生來說尤其重要，是反映教學效果體現(xiàn)教學質量的主要依據(jù)。
三、整體教學法在職高聲樂教學中的應用分析。
隨著時代的不斷進步，聲樂藝術也在不斷的發(fā)展，器樂，語言，旋律，節(jié)奏等與聲樂教學現(xiàn)代聲樂的關系更為廣闊，彼此之間涉及的范圍面也越來越寬，這就要求教師們不斷的培養(yǎng)學生的聲樂技能和綜合能力以及心理能力的要素全方面的提升，真正做大綜合實訓的整體教學模式。
（一）演唱技能訓練。
這點不難理解，作為一名聲樂教師我們必須要擁有自己把握歌曲情感和藝術風格的獨特手段。聲樂教學內容不僅包括發(fā)聲訓練和各種演唱方法的練習和技巧，還包括對于呼吸的合理調整與運用。從實際教學來講，我們一般的做法是將一些聲樂作品介紹給學生，讓學生自行領悟，將自己的情感充分的結合歌曲內容書法出來，給人們以至真至情的感動。從而逐步掌握和提高自己的聲樂表演技巧。因此，在對初學者進行教學時，我們要先傳授其演唱技巧。同時，還有選擇適合學生演唱的歌曲來讓其充分發(fā)揮自身情感的作用。筆者在這里要強調的是，專業(yè)歌手可以在任何情況下在一首歌曲中監(jiān)理自己的感情，這對于演唱情感表達技巧來說就有了更好的要求。如果不好好把握歌曲的技巧和其中的情感，就無法很好的把歌曲要表達的內容和情誼展現(xiàn)出來，就根本表達不出歌曲的真正含義，不會引起聲樂受眾群體的共鳴。
（二）心理素質和情感投入。
歌手的聲音很優(yōu)美，對發(fā)音的高低度也掌握得當，但并不真正理解歌詞索要表達的真正含義，不明白作者的真心思想，這樣的作品就算展示出來也無法呈現(xiàn)好的效果。所以說，我們在實際教學過程中，要不斷培養(yǎng)學生對歌曲的領悟和想象能力，讓他們從歌曲內部出發(fā)從聽覺和感覺以及節(jié)奏等方面來徹底剖析整首歌曲的魅力所在。如果學生不能準確的表達歌曲的情感，那么即使這名學生聲音再動聽甜美，也只不過是一臺發(fā)聲機器而已。專業(yè)歌手與業(yè)余歌手的區(qū)別也正式在于能夠運用號氣息和共鳴技巧將歌曲表達的聽眾。再我們日常的聲樂課教學過程當中，我們可以引導學生去體會作者的創(chuàng)作情感，注意體會作者的創(chuàng)作節(jié)奏和內容深意，以此來不斷提升學生自己的表達情感和技巧，使得學生逐漸形成自己的演唱風格。
四、結束語。
總而言之，職高聲樂教學是職高教學體系中不可缺少的一部分，與其他聲樂教學有所區(qū)別，有其自身獨有的特點所在。筆者從事職高音樂教學多年，現(xiàn)將整體教學法應用于高職聲樂教學中，無論是從理論上還是從實踐上都對職高學生的全面發(fā)展起到了促進作用。筆者希望今后能繼續(xù)深化該項教學法的研究，努力為我國現(xiàn)代化建設培養(yǎng)有用人才。
聲樂技能教學法的論文篇二十
（遼寧省本溪市桓仁縣實驗學校）。
摘要：對于英語教師來說，提高學生的英語水平是他們終生追求的目標，興趣是最好的老師。商量教學法和小組競賽法都是以提高學生的學習興趣為前提的，如果在英語教學中將兩者有機地結合，能很好地調動學生的學習興趣。
關鍵詞：商量教學法；興趣；競賽教學法。
外語學習是一種能力和技能的培養(yǎng)，需要大量的聽、說、讀和寫作實踐，學生只有在大量語言實踐的基礎上才能真正掌握外語。教師在教學上只是一個向導和顧問，教師要重在培養(yǎng)學生的學習興趣。我曾經(jīng)對200名農村學生做過學習目的調查。令我驚奇的是60%的學生稱是父母讓他學的，無目的可言；15%的學生聲稱在校是為混日子的，等長大一點好出去打工；17%的學生認為讀不讀書都一樣，將來也不分配，考公務員的概率也太小，學習只不過是他們這么大年齡的人雖不愿但是該做的事而已；只有8%的學生是為了將來考出去而學。了解到學生的上述心理，作為一名農村的英語教師，我想我的英語教學觀必須隨著學生的心理變化而變化了。調動學生自身的學習心理能動性成了我要研究的主題。大量理論書籍的閱讀和實踐的摸索，觸類旁通的我想到了將魏書生老師語文教學中的“商量教學法”和本世紀初在美國興起的小組合作學習法相結合的'教學方法。我給其命名為“商量―競賽法”。
“商量―競賽法”顧名思義是商量法和競賽法相結合而成的。威廉?詹姆士曾說：“人類本質里最殷切的需求是渴望被人肯定?！蹦敲?，如何才能在英語教學中給學生以充分的肯定呢？我認為僅僅靠上課回答問題這一方法是遠遠不夠的?？戳宋簳蠋煹纳塘拷虒W法，我豁然開朗。那么什么是商量教學法呢？商量教學法是指學生之間相互商量或學生與教師之間以平等的態(tài)度商量教學的一種方法。第一節(jié)課，我與學生聊天：“上課就老師自己在那‘唱’，一點意思也沒有。我們商量一下大家一起‘唱’怎么樣？”原本不聽課的學生停止了說話，抬頭了。接著我又說：“英語這門課其實非常簡單。你想想也就是單詞、詞組和句子。單詞、詞組會讀會寫了，再鸚鵡學舌般地跟老師說幾遍句子，句子會了，文章自然而然就會了。你細想一下是不是？”當看到自己的觀點被學生認同，教師就可以與學生一起利用剩下的多半節(jié)課商定這一單元要學習的內容有哪些？要掌握的內容是什么？這單元應分幾課時進行教學？每課時由誰負責。將全班劃分為多少個小組，每組多少成員，每位組員負責什么項目等。一節(jié)課就這樣在與學生的商討中不知不覺地度過了。
可也有的人會問，不是還有那些沒有活干的學生嗎？我們怎么讓他們樂于參與進來？卡耐基曾說過說：“天底下只有一種方法可以促使他人去做任何事――給他想要的東西?！彼越處熓紫纫c學生打成一片，摸清學生最想要的是什么，然后再采用小組競賽法不斷地去激發(fā)他們的學習熱情。
對于小組的劃分，多年的教學經(jīng)驗讓我得出四人一組為最佳模式的結論。首先讓學生提議組長人選。接下來就是組長對小組成員的選擇了。在幾經(jīng)爭議不果的情況下，我們共同商量采用磕拳優(yōu)先選擇的方法。小組定下來之后，我讓他們自己定組名，口號，制定組規(guī)。接下來我們就要確定每名組員的任務了。組長當然負責全組工作了。接下來我們就要先討論組員的任務了：每組都需要有負責記小組得分的記分員；負責檢查寫這一技能訓練的檢查員；負責組內知識點講解的講解員等。然后讓組員對號入座，挑選適合自己的工作。當然，在一切商量結束后，不要忘了再與學生一起商討每天的學習任務，每人的得分辦法等。例如，每天每號同學適合的聽寫個數(shù)。實驗證明：一號學生每天聽寫單詞、詞組或句子以不超過15個為宜，可以錯一兩個得分；二號學生每天的要求量應為11~13個。3號學生所能達到的量應為9~11個。四號學生每天只要會5個即可。每次聽寫全對的額外加五分。上課回答問題或講解習題，幾號得幾分。這樣就使得1號學生愛把發(fā)言的機會讓給三號、四號。讓學困生在學習中感受到樂趣，讓人類本質里最殷切被人肯定的需求被激發(fā)起來。商量―競賽法使用半學期下來，解決了學生的學習興趣這一環(huán)節(jié)，可又怎樣凸顯英語語言的工具性呢？聽、說、讀、寫。聽是前提。在課文的朗讀上我設計了標準讀這一環(huán)節(jié)。即一名學生讀，其他學生聽到讀錯隨時都可以站起來指正搶分。每次課文，我都設計幾個重點句子，讓全組學生以匯報的形式到講臺上展示，大家共同評分。幾輪下來，學生就掌握了英語中的一些常用語言。對于對話，我又設計出了仿說，自己設計情景自己組脫稿表演等方式。學生為了給自己小組爭分，首先就得組內自己商量每人的角色，每人在各種場合下應說出的語言，商量―競賽法不知不覺中就應用到學生當中去了。總之，幾年來，商量―競賽法的使用，使我的英語成績在逐漸提高。
參考文獻：
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聲樂技能教學法的論文篇二十一
內容提要：近年來，筆者從一些高校生的反饋和一些高考生中發(fā)現(xiàn)，在聲樂教學中有四個技能被忽視了，如“弱聲”“高位置”“音量平穩(wěn)”“連斷音”，這些技能掌握的如何將直接影響學生聲樂水平的發(fā)展。本文旨在闡述這些技能的本質及這些技能在歌唱中起到的作用并提出教學建議。
關鍵詞：聲樂教學；弱聲；高位置；音量平穩(wěn)；連斷音。
近年來，筆者從一些高校生的反饋和一些高考生中發(fā)現(xiàn)，在聲樂教學中有四個技能被忽視了，如“弱聲”“高位置”“音量平穩(wěn)”“連斷音”，這些技能的忽視將直接影響學生聲樂水平的發(fā)展。在把它歸納整理的過程中也引發(fā)了一些思考，這些技能不僅有教法上的斟酌，也有聲樂理論上的探討。接下來，我將闡述這些技能的本質及這些技能在歌唱中起到的作用并提出教學建議。
一、忽視了對“弱聲”的訓練。
下面，我們先把聲帶工作的特性在理論上做一個比較，看看會得出一個什么樣的結論。
以某一音為例：
音量越大,聲帶的振動面積越大；聲帶的邊緣不容易變?。宦晭б灼冢宦晭У淖陨硎湛s力量越小。如果你可以唱一個高音的強音，不一定能唱這個高音的弱音。
音量越小,聲帶的振動面積越小;聲帶的邊緣容易變薄;聲帶不易疲勞;聲帶的自身收縮力量越大。如果你能唱這個高音的弱音，一定能唱這個高音的強音。
從上面的比較中不難發(fā)現(xiàn)，音量的大小變化對聲帶工作機能起到了很微妙的作用，一個從量變（音量）引起質變（聲帶工作特性截然不同）的過程?！靶∫袅俊被颉叭趼暋睍o聲帶的發(fā)展帶來很大的好處，這也是我們很難想到的。
那么“弱聲”會給聲帶帶來哪些后果呢？由于聲帶振動面積的減小，聲帶的邊緣變薄了，聲帶的邊緣變薄了音色也就好了，猶如單簧管的哨片要經(jīng)常用刀來削，使其哨片變薄一樣。再有，就是聲帶不易產生疲勞，或者說聲帶不易受損傷。還有，由于聲帶加強了自身收縮能力的培養(yǎng)，聲帶的閉合能力得到提高，與長期用“大音量”的訓練：“不注重聲帶自身收縮能力的培養(yǎng)”有明顯的質的區(qū)別。這種質的區(qū)別更深層的解釋是：“大音量”時聲帶的閉合主要是靠聲帶兩端的肌肉（環(huán)甲?。├o，而“弱聲”時聲帶的閉合主要是靠聲帶肌肉（披裂?。┳陨淼氖湛s，二者有質的轉變。簡單地說，“弱聲”注重的是聲帶自身能力的培養(yǎng)，而大音量是靠外援幫助聲帶，削弱了聲帶自身能力的培養(yǎng)。
我們還可以做進一步的思考：有一定量的“弱聲”訓練，可以提高聲帶工作的科學性，尤其是解決音域的擴展問題。由于在唱同一高音時音量越小會引起聲帶收縮力量越大的原理，因此，我們可以推斷：假使在用“弱聲”訓練小字二組的g時聲帶收縮的力量是數(shù)值n，那么大音量唱小字二組的＃g時聲帶所需收縮的力量數(shù)值應該是相當于n；或者說，如果我們能用“弱聲”唱出小字二組的g的話，那么就一定能夠用大音量唱出小字二組的＃g，等于是訓練了g(積蓄)的同時也為＃g(拓展)做了準備，如此“積蓄、拓展、積蓄、拓展”半音、半音地向上拓展音域，必會承接流暢自如。再有，由于真聲“弱聲”時的歌唱機能與假聲“弱聲”時的歌唱機能極其相似并能促使咽部收縮，所以“弱聲”可以作為一個結合點來進行真假聲的混合，使得高中低聲區(qū)上下統(tǒng)一無換聲點可言。筆者在教學中運用此法效果很好，在二年半的時間里多名學生有效高音（可在歌曲中運用，聽起來有美感）可唱到小字三組的d，它意味著能完整地表現(xiàn)原調(g調)的《為祖國干杯》，此歌最高音是小字三組的d。開始有些教師認為這些學生能唱這樣難的作品是因為學生的條件好，但是，當這樣的學生一個接一個不斷涌現(xiàn)時就引起了教師們的注意。
有一個錯覺我們應該認識到，不是音量越大越好，對于初學的人不宜過多地大音量訓練。是，名家們可以在沒有任何音響的音樂廳里歌唱時讓最后一排的人聽到他的歌聲，但，那他展示的是他多年訓練的最終結果。學生是要從頭學起的，甚至有的學生聲樂條件并不樂觀，他們的歌唱機能要一點點的搭建才行，所以從哪些技能開始訓練就突顯出來了。有一點是肯定的，那些聲音沙啞、聲帶機能不好的學生，必需從“弱聲”開始來建立他的聲帶工作機能，使其聲帶先閉合再加強聲帶自身收縮的能力。在筆者的教學中，有很多這樣的案例：一些學生聲音條件不樂觀，但上進心強，他們認真參加訓練，最后，超越了聲樂條件好的學生的現(xiàn)象是常見的。
“弱聲”不僅是一種訓練的方法，在許多作品里都有對“弱聲”的需求，如《嘎哦麗泰》的第三段的長音“啊”就需要作“弱聲”的處理；“弱聲”還可以作為處理作品的手段，如歌唱家么紅在唱《我愛你中國》引子里的那句“從藍天飛過，我愛你中國”里的“愛”字，原本是唱成強音，但她卻反其行之地唱成弱高音，把“弱聲”視作處理作品的手段。
“弱聲”在訓練時要有相當?shù)谋壤绕涫歉咭舻摹叭趼暋庇柧?，起碼在十條練聲中要有八次進行“弱聲”的處理來提高聲帶的工作能力。在給學生上課處理作品時最好先讓學生把高音先弱下來唱，然后經(jīng)過一段時間的訓練再讓學生把高音唱成原本需要的音量。如果這個音是學生當前的‘極限音’時最好用“經(jīng)過音”的方法來進行“弱聲”的訓練，由于是瞬間接觸這個“極限音”降低了學習的難度，學生學起來不會感到太吃力。
值得強調的是：有人認為“弱聲”不過是把音量縮小一點而已，其實，“弱聲”訓練的主要之意是在提高聲帶的工作能力，這一點一定要清楚才是。弱聲”與有人提出“微聲唱法”，二者的要求是一致的。訓練時究竟弱到什么程度可根據(jù)訓練的進展從p至pp來進行。
11月筆者有幸參加了在杭州舉辦的“全國童聲合唱培訓班”。課上，中央音樂學院合唱指揮楊鴻年教授在談到了歌唱方法時說：我不懂聲樂，但我知道用同樣的.力度在鋼琴上由低彈到高，你會發(fā)現(xiàn)音量是由大到小的這樣一個規(guī)律，因此我訓練學生歌唱時，也是要求學生隨著音高的上升音量逐漸變越小(用弱聲做真假聲的混合)這樣的規(guī)律，所以我的學生可以唱到c3?？梢姟叭趼暋弊饔糜卸啻螅?BR> 二、忽視了對“高位置”的要求。
也許是對“高位置”的描述和理解有些困難，有相當一部分學生在歌唱時沒有“高位置”的表現(xiàn)，把很大的精力放在聲音是否響亮上，導致聲音不高亢、不集中、無穿透力。
那么什么是“高位置”呢？我認為：“高位置”是指歌唱時產生的遠距離感，如“呼喚”時積極向上的狀態(tài)，應該說，位置越高距離感就越遠，“呼喚”時積極向上的狀態(tài)就越強。猶如跟一個離你很近的人說話位置較低，相反，跟一個離你很遠的人說話位置很高一樣。但歌唱與說話有些不同，它要求在歌唱時無論聽者遠近都需要用較高的位置來表現(xiàn)(有些作品除外)，這也許是歌唱本身與生俱來的屬性吧，歌者放聲也。
在聲樂作品中尤其是民歌、輝煌的美聲作品，它的距離感、大空間感是很強烈的，倘若學生找不到“高位置”的感覺，就很難把作品完整地表現(xiàn)出來。我們在課室里，甚至更小一點的琴房里上聲樂課，學生發(fā)聲或歌唱時很容易產生一種錯覺，因為空間很小，聽的人離自己很近，不免會失去距離感，失去距離感也就失去了“高位置”的表現(xiàn)，因此，一定要對學生強調，在發(fā)聲或歌唱時要有假定的遠距離感，即“高位置”。
不妨可先選擇一些容易找到“高位置”的作品，如《牧歌》《小河淌水》等一些空間感比較強的作品來訓練。結合教師示范“呼喚”時不同距離所表現(xiàn)出來的“位置高低”來幫助學生理解“高位置”。在教學中常對學生進行“高位置”的監(jiān)控也顯得很有必要。
三、忽視了對“音量平穩(wěn)”的訓練。
其實，無論聲樂、器樂這種“音量平穩(wěn)”訓練都是很必要的。究其本質，聲樂上控制音量的平穩(wěn)能力，反映的是氣息控制準確的能力。換句話說，音量是否平穩(wěn)也是檢驗氣息控制嚴密程度的標準，控制的精度高了自然是指哪打哪。
聲樂訓練要有相當?shù)牧縼砭毩曇袅康钠椒€(wěn)，至少要在上課的時候對相應的段落或樂句向學生提出音量要平穩(wěn)的要求，必要時教師可用手在空中緩慢地畫一條平穩(wěn)的直線來幫助學生把旋律唱穩(wěn)。如《漁光曲》、舒伯特的《搖籃曲》等作品都可作為“音量平穩(wěn)”訓練的曲目來觀察指導學生，不妨把“音量平穩(wěn)”作為一個學習的指標來要求也不為過。
“音量平穩(wěn)”訓練的功能除了有訓練氣息控制的功能外，它還有另外一個功能，那就是創(chuàng)造音樂意境、塑造音樂形象的功能。在很多的作品、段落、樂句中都需要“音量平穩(wěn)”來表現(xiàn)音樂。如《啊，我親愛的爸爸》《我愛你中國》等一些很細膩的段落，如果在音量上很隨意地沖撞，作品的音樂形象就會遭到破壞，我們會發(fā)現(xiàn)那些把歌曲處理的極其細膩的歌者，在音量控制上是相當精雕細酌的。
四、忽視了對“連斷音”的訓練。
我們知道在對唱連斷音的要求時有一句話是：“唱連音時絕對不能斷，唱斷音時絕對不能連”二者是毫不含糊的，這說明在表現(xiàn)連斷音時必須準確。
從功能上講，連斷音的訓練首先是訓練氣息控制的靈活性，然后是有些作品需要連斷音的技巧來處理。如一些有花腔的作品《為祖國干杯》《軍營里飛來一只百靈》等，還有一些歡快、活潑的作品《生活是這樣的美好》《假如你要認識我》等等。
值得強調的是，在訓練連斷音的訓練量上要有足夠的重視。對于初學的人一開始就應該介入連斷音的訓練?？梢栽诎l(fā)聲條目的選擇上進行連音、斷音的交替訓練，也可以選擇連音、斷音在同一條發(fā)聲練習里出現(xiàn)的條目。筆者曾把《藍色多瑙河》的兩個聲部放在一個聲部里，使得“春天來了”的連音與“哈哈”的斷音交替出現(xiàn)形成對比，效果很好，不妨一試。再有，在作品的選擇上，最好是把連音的作品和斷音的作品交替布置，這樣學生在表現(xiàn)連斷音的技巧上會得到很快的提高，學生學起來也很起勁。
總之，上述這些在聲樂教學中被忽視的四個技能，教師可通過對學生訓練量的安排、對學生提出要求的程度、對學生技能評價時的話題或考核指標等教學手段來實施，把本來就有的技能訓練的內容做一些著重、放大，相信在實踐中會有喜人的收獲。