報告通常包括問題的提出、研究方法、數據分析和結論等內容。在撰寫報告時，應注重細節(jié)和精確性，避免出現錯誤和不準確的信息。通過報告的撰寫和閱讀，我們可以拓展自己的知識和視野。
研究項目結題報告篇一
院、系：機電工程系。
專業(yè)名稱：機電一體化技術。
姓名：張祥祥。
學號：***。
班級：機電***。
畢業(yè)項目題目：棒料切割機的設計。
1、選題依據（選題意義、準備和基礎等）。
機電一體化產品廣泛應用各種加工業(yè)，切割技術也有了飛速的發(fā)展，手工切割已經適應不了現代工業(yè)發(fā)展的要求。如今已進入以通用機械時代。幾十年來，切割技術的研究和發(fā)展一直比較活躍，設計在不斷的修改，品種也在不斷的增加，應用領域也在不斷的擴大。而目前市面上有很多型號的棒料切割機結構復雜，調節(jié)，維修不方便，生產效率低，智能化低等不足。
2、內容綜述（目標、主要內容、擬解決的重點問題等）。
1.對于板材切割機切割過程，如：上料-壓緊-切割-調整-再切割-切割完畢-松開板材這一系列工作流程的plc半自動控制。讓對于操作人員人數的要求變得最小，并且可以使操作人員不用一直守在機器旁邊。這里主要研究的就是plc的控制過程，以及程序的書寫。2.實現在板材切割過程中，根據不同的材質，不同厚度的材料實現主電動機以及平臺拖動電機的變頻調速。一方面延長機器的使用壽命：另一方面提高切割質量。這里涉及到的研究項目包括厚度傳感器的使用和變頻調速器的應用研究。3.對于板材切割機使用過程中的安全控制。在操作人員不能完全顧及的情況下，保證機器的安全穩(wěn)定的半自動運行。
3、方法和思路（研究方法或工作方案）。
1.與指導老師溝通，確定課題的研究方向和主要內容；
2.根據研究內容及方向開始對原始材料進行收集；收集對象包括圖書，期刊，論文，網絡文獻等；收集范圍包括圖書館，網絡，書店等。
3.對于所收集材料進行分析，并根據材料的不同做好分類，留下好的有用的材料；
4.根據已有材料，完成基于plc控制板材切割機的設計初步構思；
5.結合研究方向和材料的收集情況，在初步構思的基礎上完成對于方案的初步設計。
6.對初步設計進行實際應用討論，根據設計的可實施性以及可能出現的特殊情況，完成對于初步設計的修改和加工。
7.最后，對已修改的設計進行再一次的實際應用論證，結合生產實際，完成對于設計的定型處理。其中對于材料的收集要以對板材切割機的實際運行為主，結合實際生產，查找相關的實體內容和參考文獻。
4、畢業(yè)項目提綱。
當今時代正是中國發(fā)展的黃金時代，中國又是一個發(fā)展中國家，要想謀求更大的發(fā)展，行業(yè)的轉型是一定的，所以輕工業(yè)的轉型，重工業(yè)與機械制造的行業(yè)的重視是必然的。就這一點來看，讓我們清晰看到機械行業(yè)的發(fā)展前景有著如此大的潛力。它與其他行業(yè)有著千絲萬縷的聯系，隨著經濟的發(fā)展和科技的進步，越來越多的產品智能化、自動化、網絡化，單純的機械已經不能適應行業(yè)發(fā)展的需要，漸漸地就出現了機電一體化，現代機械的機電一體化的目標是綜合利用機、電、信息、控制等各方面的相關技術的優(yōu)勢，揚長避短以達到系統優(yōu)化的效果，取得顯著地社會效益和技術經濟效益。
主要參考文獻。
[1]梁景凱，蓋玉先。機電一體化技術與系統[m].北京：機械工業(yè)出版社，.1.
[2]徐灝。機械設計手冊[m].北京：機械工業(yè)出版社，1991.
[3]陸鑫盛，周洪。氣動自動化系統的優(yōu)化設計[m].上海：上?？茖W技術文獻出版社，1995.
[4]劉鴻文。材料力學[m].4版。北京：高等教育出版社，.5.
[5]孫恒。機械原理[m].8版。北京：高等教育出版社，.5.
[6]陳建明。電氣控制與plc應用練習與實踐[m].4版。北京：電子工業(yè)出版社，.2.
指導教師：李**。
研究項目結題報告篇二
1、課題來源：
2l世紀，世界經濟發(fā)生了深刻的變化。隨著知識經濟時代的來臨，全球經濟融合為一體化，市場競爭邁向國際化。在新的競爭環(huán)境中，組織需要持續(xù)提升自己的競爭力，在不斷變化的環(huán)境中發(fā)現機會，抵御眾多競爭對手的威脅，從而能夠在激烈的全球性的市場競爭中求得生存和發(fā)展。在這一過程中，越來越多的組織發(fā)現，項目是快速滿足市場需求，抵御競爭威脅，獲得持續(xù)競爭優(yōu)勢的一種重要手段。
施是否能夠獲得成功已成為整個企業(yè)的生存和發(fā)展的關鍵制約。隨著建設項目的日趨復雜，項目管理逐漸從單純對項目的管理轉變?yōu)榻M織戰(zhàn)略管理的一個重要組織部分，項目管理方法也從單純操作型的具體項171職能的管理轉變?yōu)橐环N追求組織整體績效的管理方式。企業(yè)的項目管理能力是項目實施獲得成功的重要因素。越來越多的企業(yè)已經把項目管理作為一種在現今高度競爭的、復雜的環(huán)境中維持競爭優(yōu)勢的關鍵戰(zhàn)略。那么，在各種組織以各種努力去開發(fā)自己的項目管理能力來為自己的戰(zhàn)略服務時，為使這種努力獲得開題報告成功，什么是首先要做的、怎樣才能有目的地、一步一步地走向成熟等問題就逐漸被組織的管理者提上了重要的議程。
項目管理成熟度模型是項目管理方法運用與發(fā)展典型的代表。項目管理成熟度模型對于施工企業(yè)來說具有重要意義。
(1)企業(yè)需要應用項目管理成熟度模型。
企業(yè)要想在市場中保持持續(xù)的競爭力、贏得優(yōu)勢，必須有內部,外部的基準，用于比較和持續(xù)地改進自己的能力。這種基準是能力測量和改進的基本尺度。項目管理成熟度模型就是制訂這樣一個尺度，并提供了一個測量、比較、改進項目管理能力的方法和工具，它適用于不同大小和形式、不同行業(yè)和文化的各種組織，并用來指導組織培育和提高項目管理能力，即通過項目的成功實施來提升組織實施戰(zhàn)略目標的能力。
(2)項目管理成熟度模型將促進施工企業(yè)組織能力的提高。
pmmm提供了一種開發(fā)建設施工組織項目管理能力的基本方法，并使項目與組織的戰(zhàn)略緊密地聯系起來。pmmm給使用者提供了豐富的知識來了解和進行項目管理，并給出了自我評估的對照標準，可以使施工單位依照此標準來確定自身的當前狀況，以便制定相應的改進計劃。pmmm可以為施工企業(yè)提供一些解決問題的具體途徑：其一是通過內部的縱向比較、評價，找出組織改進的方向，確定改進的路徑。pmmm成熟度標尺為施工企業(yè)提供了在關鍵時機進行評價的方法，這種即時“抓拍”的結果可以和以前的評價做比較，來確定已實行的改變所帶來的效果，以便確定今后改進的方向，幫助用戶和他們的組織完成績效改進的過程。其二是通過外部的橫向比較。由此可見，建筑企業(yè)不僅需要強大的技術力量和資源力量，還需要成熟的管理能力來保證建設過程達到成功，提高項目的'成功率。因此，項目管理能力也是評價、比較建筑企業(yè)競爭力的重要方面。而目前世界上正在開展的項目管理成熟度模型的研究為建筑企業(yè)提高項目管理能力和水平提供了科學的方法。尋找差距，合理定位，提升組織在市場中的競爭力。其三是通過評價、改進，提升施工企業(yè)形象。其四是利用pmmm要求企業(yè)達到某級成熟度，以便選擇更有能力的投標人，并作為一種項目控制的手段。
(3)項目管理成熟度模型是實現施工企業(yè)項目管理戰(zhàn)略規(guī)劃的手段項目管理成熟度模型的要素包括改進的內容和改進的步驟。它只需要使用該模型的用戶(施工企業(yè))知道自己現在所處的狀態(tài)，并確定實現改進的路線圖，就可實現項目管理的戰(zhàn)略規(guī)劃。
2、選題依據和背景情況。
項目正在并已經成為當前世界經濟發(fā)展的重要構成要素，項目實施的好壞已成為國家、社會和企業(yè)最為關心的問題。作為管理科學重要分支，項目管理已滲透到各行各業(yè)?？茖W技術的發(fā)展，新的經濟發(fā)展環(huán)境，動態(tài)的市場，激烈且高水平的競爭，要求政府或企業(yè)不斷應對新的挑戰(zhàn)。在當今項目林立的時代，項目管理不僅是大型、復雜項目管理的有效方法，而且已成為二十一世紀政府或企業(yè)組織和管理的一種主要形式?，F在項目管理在國際上已十分普遍，并為世界經濟和企業(yè)發(fā)展發(fā)揮了積極作用。
近年來，建筑工程業(yè)正迅速發(fā)展為國民經濟的一個重要產業(yè)群體，成為拉動國民經濟迅速增長的關鍵產業(yè)。因此，建設工程項目作為建筑工程業(yè)發(fā)展的基本元素，對任何一個國家及企業(yè)的發(fā)展都起到至關重要的作用。
我國建設工程項目管理近年來已取得重要進展，但是基本上還停留在粗放式的經驗管理階段。存在質量事故多發(fā)、工期拖延、費用超支等問題，和國際先進水平比較，我國建設工程項目管理仍然處于較低水平，存在不少問題。主要是管理體制不完善，缺少高素質的項目管理專業(yè)人才，不能全面系統得采用先進方法，法律法規(guī)也不健全等。這些都是中國目前建設工程項目管理比較粗放的原因和關鍵所在。20世紀60年代產生的以計劃和控制為核心的工程項目管理對工程管理的理論和實踐的發(fā)展產生了重要影響，形成了具有專業(yè)特點的項目管理知識、技能和技術?，F代項目管理通用的知識體系在20世紀90年代產生，其代表為美國項目管理協會(pmi)的pmbok?，F代項目管理的理論被廣泛應用在企業(yè)的戰(zhàn)略規(guī)劃中，企業(yè)的項目管理已被視為經濟戰(zhàn)爭中的戰(zhàn)略武器。近年來項目管理理論研究的前沿是建立項目管理績效的測評方法和如何改善提高項目管理的能力，重點研究如何提高項目管理的成熟度和建立項目管理成熟度模型。
研究項目結題報告篇三
古詩詞作文優(yōu)秀歷史文化的載體，在現行各類小學語文教材中均占相當的比例。古詩詞教學對小學生的文化熏陶是無可替代的。但在小學語文教學中，古詩詞教學一直存在許多困惑和盲點;對古詩詞教學在語文教學中的定位不明確;對古詩詞教學在各學段所要達到的目標不夠明確;各學段的教學方法沒有明顯的區(qū)分。這些因素導致古詩詞教學目標不統一，教學方法單一。
我們認為，古詩詞教學方法各學段的目標應該有所不同，那么，各學段的教學方法也應有所區(qū)別。另外，即使同一學段，古詩類別不同，所采用的教法也不應雷同。根據這種情況，我們將小學古詩詞教學方法作為我們的研究課題，力求通過學習和實踐，總結出若干各高效的教學方法。
二、理論依據及意義。
小學語文課程標準總目標指出，要認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧。關心當代文化生活，尊重多樣文化，吸收人類優(yōu)秀文化的營養(yǎng)。小學古詩詞教學不僅要對學生進行古典文化的熏陶，還要促進他們的語言的`發(fā)展，以及他們學習能力的提高。所以，我們在教法研究上要本著實用、高效、發(fā)展的原則，一切從學生出發(fā)，使我們的古詩詞教學課堂充滿語文味，方法簡便，效果明顯，學生從文化上得到浸潤，能力上得到提高，達到能借助工具書自學古詩詞的程度。
我們提倡高效的語文課堂。這一方面依賴于教師素質的全面提升，另一方面還要輔之于高效率的教學方法。從這個意義上來講，小學古詩詞教法研究有其現實作用，課題的設置體現了教師成長的幾個步驟：學習、反思、行動、總結。
三、研究的過程與方法。
研究項目結題報告篇四
（編寫提綱）。
一、基本狀況。
1．項目單位基本狀況：單位名稱、地址及郵編、聯系電話、法人代表姓名、人員、資產規(guī)模、財務收支、上級單位及所隸屬的市級部門名稱等狀況。
可行性研究報告編制單位的基本狀況：單位名稱、地址及郵編、聯系電話、法人代表姓名、資質等級等。
合作單位的基本狀況：單位名稱、地址及郵編、聯系電話、法人代表姓名等。
2．項目負責人基本狀況：姓名、職務、職稱、專業(yè)、聯系電話、與項目相關的主要業(yè)績。
3．項目基本狀況：項目名稱、項目類型、項目屬性、主要工作資料、預期總目標及階段性目標狀況；主要預期經濟效益或社會效益指標；項目總投入狀況（包括人、財、物等方面）。
二、必要性與可行性。
1．項目背景狀況。項目受益范圍分析；國家（含部門、地區(qū)）需求分析；項目單位需求分析；項目是否貼合國家政策，是否屬于國家政策優(yōu)先支持的領域和范圍。
2．項目實施的必要性。項目實施對促進事業(yè)發(fā)展或完成行政工作任務的好處與作用。
3．項目實施的可行性。項目的主要工作思路與設想；項目預算的合理性及可靠性分析；項目預期社會效益與經濟效益分析；與同類項目的比較分析；項目預期效益的持久性分析。
4．項目風險與不確定性。項目實施存在的主要風險與不確定分析；對風險的應對措施分析。
三、實施條件。
1．人員條件。項目負責人的組織管理潛力；項目主要參加人員的姓名、職務、職稱、專業(yè)、對項目的熟悉狀況。
2．資金條件。項目資金投入總額及投入計劃；對財政預算資金的需求額；其他渠道資金的來源及其落實狀況。
3．基礎條件。項目單位及合作單位完成項目已經具備的基礎條件（重點說明項目單位及合作單位具備的設施條件，需要增加的關鍵設施）。
4．其他相關條件。
四、進度與計劃安排。
五、主要結論。
研究項目結題報告篇五
2、項目主辦單位簡介。
3、主辦單位之合作意想及盡職調查結論。
4、可行性研究的主要技術經濟指標。
1、項目所在地概況及經濟發(fā)展基本情況。
2、項目所在地房地產發(fā)展及市場的基本情況。
a、房地產開發(fā)企業(yè)發(fā)展概況。
b、房地產開發(fā)工作量增加概況。
c、商品房的銷售概況。
d、房地產開發(fā)企業(yè)經濟收益概況。
e、項目所在地房地產市場的展望。
三、項目所在地周邊高層、多層住宅、商場的開發(fā)、出售、出租經營情況。
1、供應情況。
2、需求情況。
3、物業(yè)出租情況。
4、項目所在地房地產開發(fā)的總體評價。
5、對本項目開發(fā)的功能、規(guī)模、標準及營銷的建議。
6、項目開發(fā)及技術設計方案的分析及比較。
四、地塊及周圍環(huán)境、建筑開發(fā)條件。
1、地理位置及道路交通。
2、地形、地質。
3、附近商業(yè)及生活配套；市政基礎及公建配套設施。
4、綜合評述。
五、地塊撤遷安置情況。
六、地場三通一平的安排。
七、項目開發(fā)建設及經營的組織與實施計劃。
八、項目投資構成、總投資估算、資金籌措計劃。
1、基本參數。
2、土地成本。
3、建安工程成本。
4、前期費用。
5、紅線內外工程及公建配套。
6、不可預見費。
7、開發(fā)期稅費。
8、資金籌措計劃及財務費用。
a、資金籌措。
b、財務費用。
九、可行性研究財務數據的選定和預測。
（一）售樓收入的測定。
1、住宅銷售單價的測定。
2、商鋪銷售單價的測定。
3、單位銷售單價的測定。
4、建議銷售價。
5、實際銷售總收入。
（二）項目經營管理費用收入與支出。
（三）經營稅費及所得稅的繳交。
（四）土地增值稅。
（五）所得稅。
十、項目經濟效益分析。
十一、項目盈虧能力分析。
1、內部收益率（irr）。
2、凈現值（npv）。
3、凈現值率（npvr）。
十二、項目的不確定性分析。
1、項目盈虧平衡分析。
3、概念分析。
十三、公司對項目控制方式及人力資源配置。
1、項目的控制方式及組織機構設想與建議。
2、項目對人力資源的要求及現有人力資源狀況分析。
3、公司可用于項目的人力資源。
4、擬派人員與項目的適應性。
5、擬新聘人員的要求。
十四、可行性研究結論與建議。
十五、項目綜合經濟評價。
十六、有關說明及建議。
十七、項目主要經濟數據、指標綜合付表、付圖。
1、項目綜合效益表。
2、項目動態(tài)、綜合表。
3、項目投資利息估算表。
4、土地增值稅計算表。
5、項目敏感性分析表。
6、概率分析表。
7、項目盈虧平衡分析曲線圖。
8、項目敏感性分析圖。
研究項目結題報告篇六
總論作為可行性報告的首要部分，要綜合敘述研究報告中各部分的主要問題和研究結論，并對項目的可行與否提出最終建議，為可行性研究的審批提供方便。
第三部分軟件項目項目市場需求分析。
市場分析在可行性研究中的重要地位在于，任何一個項目，其生產規(guī)模的確定、技術的選擇、軟件項目估算甚至廠址的選擇，都必須在對市場需求情況有了充分了解以后才能決定。
而且市場分析的結果，還可以決定產品的價格、銷售收入，最終影響到項目的盈利性和可行性。
在可行性報告中，要詳細研究當前市場現狀，以此作為后期決策的依據。
第四部分軟件項目項目產品規(guī)劃方案。
第五部分軟件項目項目軟件項目地與土建總規(guī)。
第六部分軟件項目項目環(huán)保、節(jié)能與勞動安全方案。
在項目軟件項目中，必須貫徹執(zhí)行國家有關環(huán)境保護、能源節(jié)約和職業(yè)安全方面的法規(guī)、法律，對項目可能造成周邊環(huán)境影響或勞動者健康和安全的因素，必須在可行性研究階段進行論證分析，提出防治措施，并對其進行評價，推薦技術可行、經濟，且布局合理，對環(huán)境有害影響較小的最佳方案。
按照國家現行規(guī)定，凡從事對環(huán)境有影響的軟件項目項目都必須執(zhí)行環(huán)境影響報告書的審批制度，同時，在可行性報告中，對環(huán)境保護和勞動安全要有專門論述。
第七部分軟件項目項目組織和勞動定員。
在可行性報告中，根據項目規(guī)模、項目組成和工藝流程，研究提出相應的企業(yè)組織機構，勞動定員總數及勞動力來源及相應的人員培訓計劃。
第八部分軟件項目項目實施進度安排。
項目實施時期的進度安排是可行性報告中的一個重要組成部分。
項目實施時期亦稱軟件項目時間，是指從正式確定軟件項目項目到項目達到正常生產這段時期，這一時期包括項目實施準備，資金籌集安排，勘察設計和設備訂貨，施工準備，施工和生產準備，試運轉直到竣工驗收和交付使用等各個工作階段。
這些階段的各項軟件項目活動和各個工作環(huán)節(jié)，有些是相互影響的，前后緊密銜接的，也有同時開展，相互交叉進行的。
因此，在可行性研究階段，需將項目實施時期每個階段的工作環(huán)節(jié)進行統一規(guī)劃，綜合平衡，作出合理又切實可行的安排。
第九部分軟件項目項目財務評價分析。
第十部分軟件項目項目財務效益。
第十一部分軟件項目項目風險分析及風險防控。
研究項目結題報告篇七
（一）。
系（部）：電氣工程系。
專業(yè)班級：電氣工程及其自動化（2）班。
姓名學號：
指導教師：
職稱：**。
課題名稱：項目管理系統設計。
一、本課題的研究目的和意義：隨著社會分工日益細化，專業(yè)化程度日益提高，一項工程將涉及復雜的多方位的行為活動，這些活動組成一條主線流程和多條支線流程，最終實現工程的目標。但在實現的過程，除了材料、人員的管理，還有大量的計劃進度以及資料、表單。這些工作雖然不需要太多的技術，卻也同樣地繁瑣和重要。本課題的目標是利用信息化技術開發(fā)項目管理軟件系統，就是創(chuàng)造一個能有效控制項目成本，包括對人員、材料、工作任務、進度的管理，協助項目經理掌握項目情況、指導項目成員完成任務、輔助項目成員交流意見的應用軟件系統。
二、文獻綜述（國內外研究情況及其發(fā)展）：
我們從山的這一邊開始挖掘您和您的伙伴從山的那一邊挖掘。當我們中途相遇時我們將會完成一個隧道。而如果我們沒有相遇我們將完成兩個隧道不能簡單地把項目管理理解為把工作任務分派給人們然后幻想他們將會取得一個預期結果。事實上許多本來可以很成功的項目往往因為這類想當然的方法而導致失敗。人們要靠扎實的知識和過硬的本領成功地在項目環(huán)境中工作并實現目標。
項目管理是指把各種系統、方法和人員結合在一起在規(guī)定的時間、預算和質量目標范圍內完成項目的各項工作。即從項目的投資決策開始到項目結束的全過程進行計劃、組織、指揮、協調、控制和評價以實現項目的目標。在項目管理方法論上主要有階段化管理、量化管理和優(yōu)化管理三個方面。
企業(yè)總在不斷地實施各種項目。但是企業(yè)實施項目的決策是否總是從經營實際出發(fā)企業(yè)的高層是否經常對擬定中的項目進行審批管理人員在項目實施過程中是否不斷監(jiān)督項目的目標、方向與進度管理層是否經常自問“當初我們?yōu)槭裁匆獙嵤┻@一項目”對于上述問題企業(yè)的回答可能分別是“很少”“有時”“偶爾”以及“這個項目當時看起來是個好主意”。事實上許多企業(yè)在把經營創(chuàng)意轉化為現實的時候都遇到不少困難。傳統上衡量一個項目是否成功實施的標準是“按時、不超預算和準確”?，F在這種標準已經太局限了。新的標準除了這些還包括“實現預期收益、贏得股東的支持和企業(yè)的采納”等。這些標準說起來簡單但做起來絕非易事。在項目管理中時限、預算與切合目標等標準都是一些從屬性變量。例如一旦決定減少項目預算會使完成項目的時限提前。而時間緊迫就有可能對工作的質量產生影響。反之提高項目實施質量的決策會增加實施項目所需的成本與時間。不過現在那些衡量項目實施的“新”標準同樣也是從屬性的。企業(yè)管理人員應在這些標準中確定一些關鍵性的指標并據此對項目實施進行相應的管理。為避免將來的各種困難管理者必須采取最可行并最有把握成功的方法對項目進行設計與管理。企業(yè)很多實施了的項目都是從業(yè)務需要出發(fā)的。實際上應該是只有能推動本企業(yè)經營目標的項目才能實施。很多企業(yè)都會對其經營目標進行定期總結并出于種種原因對目標進行不斷調整。因此對項目的審批也必須因那些調整而調整。
項目管理的歷史最早起源于美國二戰(zhàn)期間美國研制原子彈的曼哈頓計劃和20世紀60年代的阿波羅登月計劃最早采用了項目管理方法并取得了成功由此而風靡全球。20世紀80年代以后隨著信息時代的到來項目管理得到了廣泛的應用。目前在美國白宮的行政辦公室、世界銀行、ibm、abb、摩托羅拉、諾基亞等核心部門都采用項目管理。
我國項目管理的實踐起步較晚20世紀70年代通過13套大化肥的引進我們對西方公司的項目管理特別是設計管理模式有了初步的認識80年代通過世界銀行貸款項目如1984年的魯布革水電站項目開始實行項目管理到90年代初開始倡導創(chuàng)建國際型工程公司直到后來推行項目法人負責制、建設監(jiān)理制和招標制等對項目管理的發(fā)展起了很大的促進作用。但與國際先進的項目管理水平相比差距仍然很大比如：項目管理作為管理科學的一個分支在我國教委新修訂的學科目錄中還沒有列入。
隨著項目管理方法的應用和發(fā)展對項目管理本身的研究也越來越深入。根據項目管理的發(fā)展歷史和研究成果項目管理專家們把項目管理劃分為兩個階段：20世紀80年代之前稱為傳統的項目管理階段80年代以后稱之為現代項目管理階段。
目前國際上研究項目管理的機構主要有兩大體系：一個是以歐洲為首的“國際項目管理協會”另一個是以美國為首的“美國項目管理學會”。他們?yōu)橥苿訃H項目管理的現代化都做了卓有成效的工作。
國際項目管理協會internationalprojectmanagementassociation縮寫為ipma于1965年在瑞士注冊屬非盈利性組織。1967年由其主持在維也納召開第一屆國際會議項目管理從那時起即作為一門學科而不斷發(fā)展。其主要成員是各國的項目管理協會目前有28個國家組織為其正式成員代表著世界2萬多名會員正式成員組織中的個人成員可自動地成為該協會的個人會員。ipma負責協調國際間具有共性的項目管理的需求并提供范圍廣泛的產品和服務包括研究與發(fā)展、培訓和教育、標準和認證以及舉辦各種研討會。
美國項目管理學會projectmanagementinstitute縮寫為pmi成立于1969年是國際項目管理領域處于領先地位的非盈利性專業(yè)協會。負責建立項目管理標準、提供學術交流、教育程序和專業(yè)認證等服務。它的成員主要以企業(yè)、大學和研究機構的專家為主現有會員已超過7萬。
中國項目管理協會作為我國唯一的全國性、跨行業(yè)的非盈利性學會組織在1991年才成立。其全名為“中國優(yōu)選法統籌法與經濟數學研究會項目管理委員”簡稱“項目管理學會”英文名稱“projectmanagementresearchcommitteechina縮寫pmrc或pmrcc掛靠在西北工業(yè)大學。其主管部門是我國著名數學家華羅庚教授創(chuàng)建的中國優(yōu)選法統籌法與經濟數學研究會掛靠在中國科學院科技政策與管理科學研究所。pmrc目前會員已遍布全國29個省、市、自治區(qū)。其主要從事項目管理的推廣應用、項目管理學科的建設與發(fā)展以及國內、國際間的溝通與交流。其編有內部刊物《項目管理》。pmrc是ipma的成員組織。
另外國內的研究機構還有北京中科項目管理研究所其與國家經貿委經濟干部培訓中心聯合在in2ternet上建有“中國項目管理網”集中科院、有關大學的項目管理專家、教授和成績卓越的項目管理高級工程師一起旨在推動中國項目管理水平的迅速提高。
當前發(fā)達國家的'項目管理已初步形成學科和行業(yè)。由于項目管理的普遍規(guī)律和許多項目的跨國性質各國專家都在探討項目管理學科的國際通用體系包括通用術語。國際性學術會議也十分頻繁幾乎年年都有。
美國管理技術大學北京辦事處主任王琨說在美國項目管理教育的熱度大有超過mba之勢。美國學者davidcleland稱：在應對全球化的市場變動中戰(zhàn)略管理和項目管理將起到關鍵的作用。
目前在西方發(fā)達國家由于項目管理受到廣泛重視所以掌握項目管理專業(yè)知識已經成為晉升高級管理人員的必要條件。項目管理專業(yè)人才供不應求取得項目管理專業(yè)學位已經成為繼mba之后的又一熱點。美國著名的《財富》雜志斷言：項目經理將成為21世紀的最佳職業(yè)。
由此可見項目管理在21世紀必將繼續(xù)飛速發(fā)展21世紀的項目經理們必將大有作為。
三、本課題的主要研究內容（提綱）和成果形式：
研究內容：
（2）對項目中各組成模塊進行可視化管理，包括增、刪、改、查；
（3）對模塊參與人員進行可視化管理，包括增、刪、改、查；
成果形式：代碼及論文一份。
四、擬解決的關鍵問題：
（1）缺乏項目管理系統培訓。
在軟件企業(yè)中，以前幾乎沒有專門招收項目管理專業(yè)的人員來擔任項目經理，被任命的項目經理主要是因為他們能夠在技術上獨當一面，而管理方面特別是項目管理方面的知識比較缺乏。
（2）項目計劃意識問題。
項目經理對總體計劃、階段計劃的作用認識不足，因此制定總體計劃時比較隨意，不少事情沒有仔細考慮；階段計劃因工作忙等理由經常拖延，造成計劃與控制管理脫節(jié)，無法進行有效的進度控制管理。
（3）管理意識問題。
部分項目經理不能從總體上把握整個項目，而是埋頭于具體的技術工作，造成項目組成員之間忙的忙、閑的閑，計劃不周、任務不均、資源浪費。有些項目經理沒有很好的管理方法，不好安排的工作只好自己做，使項目任務無法有效、合理地分配給相關成員，以達到“負載均衡”。
（4）溝通意識問題。
在項目中一些重要信息沒有進行充分和有效的溝通。在制定計劃、意見反饋、情況通報、技術問題或成果等方面與相關人員的溝通不足，造成各做各事、重復勞動，甚至造成不必要的損失；有些人沒有每天定時收郵件的習慣，以至于無法及時接收最新的信息。
（5）風險管理意識問題。
（6）項目干系人問題。
在范圍識別階段，項目組對客戶的整體組織結構、有關人員及其關系、工作職責等沒有足夠了解以至于無法得到完整需求或最終經權威用戶代表確認的需求；或者是多個用戶代表各說各話、昨是今非，但同時又要求項目盡早交付；項目后期需求變化隨意，造成項目范圍的蔓延，進度的拖延，成本的擴大。
（7）項目團隊內分工協作問題。
項目團隊內部有時由于各階段不同角色或同階段不同角色之間的責任分工不夠清晰而造成工作互相推諉、責任互相推卸的現象；有時各階段不同角色或同階段不同角色之間的責任分工比較清晰，但是各項目成員只顧完成自己那部分任務，不愿意與他人協作。這些現象都將造成項目組內部資源的損耗，從而影響項目進展。
五、研究思路、方法和步驟：
（1）項目經理接受系統的項目管理知識培訓是非常必要的，有了專業(yè)領域的知識與實踐，再加上項目管理知識與實踐和一般管理的知識和經驗的有機結合，必能大大提高項目經理的項目管理水平。
（2）計劃的制定需要在一定條件的限制和假設之下采用漸近明細的方式進行不斷完善。提高項目經理的計劃意識，采用項目計劃制定相關知識、技術、工具，加強對開發(fā)計劃、階段計劃的有效性進行事前事后的評估。
（3）加強項目管理方面的培訓，并通過對考核指標的合理設定和宣傳引導項目經理更好地做好項目管理工作。技術骨干在擔任項目經理之前，最好能經過系統的項目管理知識，特別是其中的人力資源管理、溝通管理的學習，并且在實際工作中不斷提高自己的管理素質，豐富項目管理經驗，提高項目管理意識。
（4）制定有效的溝通制度和溝通機制，提高溝通意識；采取多種溝通方式，提高溝通的有效性。通過制度規(guī)定對由于未及時收取郵件而造成損失的責任歸屬；對于特別重要的內容要采用多種方式進行有效溝通以確保傳達到位，例如：除發(fā)送郵件外還要電話提醒、回執(zhí)等，重要的內容還要通過舉行各種會議進行傳達。
（5）通過學習項目管理知識掌握風險識別、量化、對策研究、反應控制的工具和方法，掌握項目風險管理所必備的知識。通過加強對項目規(guī)劃中風險管理計劃的審核提高項目組的風險管理意識。總結本行業(yè)項目中常見的風險及其對策作為風險管理計劃中必要的風險內容，并切實評估相應對策的有效性和可行性。
（6）項目的目的就是實現項目干系人的需求和愿望。項目干系人管理應當從項目的啟動開始，項目經理及其項目成員就要分清項目干系人包含哪些人和組織，通過溝通協調對他們施加影響，驅動他們對項目的支持，調查并明確他們的需求和愿望，減小其對項目的阻力，以確保項目獲得成功。
（7）項目經理應當對項目成員的責任進行合理的分配并清楚地說明，同時應強調不同分工、不同環(huán)節(jié)的成員應當相互協作，共同完善六、本六、課題的進度安排：
2.24-2.28。
課題介紹，發(fā)放任務書。
3.1-3.14。
查閱資料，研究課題方案，完成開題報告、文獻綜述、外文翻譯。
3.15-3.21。
學習軟件開發(fā)基礎知識，學會開發(fā)工具的使用方法。
3.22-4.4。
完成畢業(yè)作品系統設計、數據庫設計。
4.5-4.18。
完成系統初步構架，開始撰寫論文。
4.19-5.9。
完成界面、功能基本開發(fā)，根據進度撰寫論文。
5.10-5.22。
系統功能完善，完成論文。
5.23-5.31。
論文定稿，答辯。
七、參考文獻：
[2]飛思科技產品研發(fā)中心。oracle企業(yè)管理器詳解.電子工業(yè)出版社。
[4]夏普著，周靖譯，visualc#從入門到精通，清華大學出版社。
[5]richardker.高智勇，趙，唐華平。com+技術大全.機械工業(yè)出版社。
八、指導老師意見：
指導老師（簽名）：
**年**月**日。
九、系（部）意見：
系（部）主任（簽名）：
**年**月**日。
研究項目結題報告篇八
范縣辛莊鄉(xiāng)位于豫東北、魯西南，距縣城30公里，總面積65平方公里，人口4.7萬人，耕地5.2萬畝，其中灘區(qū)區(qū)域面積20平方公里，21個灘區(qū)村。該鄉(xiāng)南靠黃河，隔河與山東鄄城、舊城相望，西南與濮陽縣戶部寨鄉(xiāng)、王稱固鄉(xiāng)毗鄰，北與濮城鎮(zhèn)、楊集鄉(xiāng)接壤，曾是解放戰(zhàn)爭時期劉鄧大軍的渡河處。轄區(qū)內有丹朱墓、葉挺秀墓等古跡遺址。
二、項目建設依據。
(一)、氣候。
林中養(yǎng)雞項目基地位于灘區(qū)內，該位置屬暖溫帶大陸性季風氣候，半濕潤，四季分明，溫度適宜，光照充足，春旱夏澇交替明顯。春季干旱多風，夏季炎熱多雨，秋季天高氣爽日照長，冬季干冷少雨雪。冬季盛行偏北風，夏季盛行偏南風。
(二)、土壤。
因為養(yǎng)殖基地位于黃河大堤內，所以老灘多為兩合土，嫩灘多為沙土，串溝和回水處為淤土。
(三)、林業(yè)現狀。
我鄉(xiāng)林業(yè)工作堅持以營造良好生態(tài)，全面建設小康社會為重要資料的方針，加快資源培育，強化資源保護管理，以退耕還林工程、速生豐產林基地和平原生態(tài)防護林工程為重點，大力推進林業(yè)發(fā)展，全鄉(xiāng)現有林木112萬株，林地面積2.8萬畝，其中速生豐產林基地2.3萬畝，目前樹冠基本構成蔭蔽，停止了常規(guī)農作物的耕種。經鄉(xiāng)黨委、政府考察論證，利用林下空間發(fā)展圍網養(yǎng)雞業(yè)前景廣闊，群眾參與的用心性高。
（一）、領導重視。
針對林地面積大的現實，為提高林下土地利用率，增加農民收入，今年初專門成立了由鄉(xiāng)長為組長、分管農業(yè)的副鄉(xiāng)長為副組長，農業(yè)服務中心、經濟辦、畜牧站等負責人為成員的發(fā)展綠色經濟領導小組，小組下設養(yǎng)殖辦、種植辦等。就發(fā)展林中養(yǎng)雞項目，在領導小組的統一協調下，先后兩次組織有發(fā)展林中種養(yǎng)意向的群眾800余人到尉氏縣、長垣縣進行了專題考察學習，并高薪聘請專家到村授課6次，受訓群眾達1000余人。此刻毛樓、堿高等灘區(qū)村群眾已發(fā)展林中養(yǎng)雞6000只。為調動養(yǎng)殖戶的用心性，鄉(xiāng)政府還多方籌措資金幫忙他們建設雞舍，并明確一名副科級干部專抓此項工作，確保項目萬無一失。
（二）、交通便利。
我鄉(xiāng)貫通106國道和京九鐵路，濮范高速、德商高速修通后，從辛莊上高速只有10分鐘車程，與我鄉(xiāng)林中養(yǎng)雞項目基地相通的干道有水源公路、黃河大堤路毛王公路南有浮橋與山東舊城相接，直達鄄城、菏澤。北與濮臺公路相連交通十分便利，貿易較為發(fā)達。
（三）、飼草資源豐富。
辛莊鄉(xiāng)是一個典型的農業(yè)大鄉(xiāng)，所處的范縣亦是典型的平原農區(qū)，是產糧大縣，全縣糧食總產量到達3.81億公斤，全縣各種飼料糧（玉米、大豆、糠麩和棉餅）合計8.4萬噸。林地里隨著林木的漸大成為天然的牧場，草叢中有各種肉蟲，這都能夠滿足發(fā)展林中養(yǎng)雞對飼料的需求。
（四）、種養(yǎng)間作技術有保障。
為提高廣大農戶發(fā)展林下家禽養(yǎng)殖的用心性，鄉(xiāng)政府組織了專門技術人員加強技術服務，幫忙養(yǎng)殖戶解決難題。與蔚氏縣林中養(yǎng)殖專家、濮城啟明養(yǎng)雞廠分別簽定了技術服務、雞苗供應、防疫等方面的協議。鄉(xiāng)農業(yè)和畜牧部門還適時開展培訓，指導養(yǎng)雞戶建好雞舍，科學進行配料飼養(yǎng)、場地消毒、疫病防治等，幫忙廣大養(yǎng)雞戶學習和掌握家禽養(yǎng)殖的的技術知識。
（五）靠近旅游區(qū)，綠色土雞就地銷售十分便利。
位于黃河岸邊的毛樓黃河生態(tài)旅游區(qū)以其優(yōu)美的自然風光、積淀深厚的歷史文化吸引著八方游客前來觀光旅游，林中養(yǎng)雞基地與該旅游區(qū)就同處于黃河灘區(qū)內，二者可相得益彰，林中飼養(yǎng)的雞具有肉質結實、味美、脂肪少，雞蛋是嫩滑、無公害等優(yōu)勢，可謂是綠色食品。游人在享受生態(tài)風景的同時也更樂于品嘗綠色無公害的食品，到樹林中采購肉雞和雞蛋無疑是一大樂事。
四、效益分析。
（一）、按單只柴雞核算。
成本核算項目費用（元）。
飼料12斤10。
雞苗1.0防疫1.0。
雞舍折舊0.5。
圍欄0.5。
場地租金0.5。
人工費0.5。
合計14。
目前當地市場柴雞售價為：公雞16元/公斤，母雞14元/公斤，如飼養(yǎng)期為120天，則單只柴雞平均體重可到達1.5公斤。按每公斤14元核算，一只柴雞可賣21元，扣除14元的成本，每只柴雞可獲純利7元。
(二)、規(guī)模養(yǎng)殖效益分析。
集中連片選取5000畝林地，按200只/畝的密度進行圍欄放養(yǎng)，可到達100萬只的養(yǎng)殖規(guī)模，一年養(yǎng)二茬可到達200萬只的養(yǎng)殖規(guī)模。年純收入可到達1400萬元，當年即可收回全部投資。
那么我們再來看一下外企是如何來寫他的可行性報告。?
很多國企領導也經常談論市場經濟、市場導向、用戶導向、目標管理等方面的資料，也能從宏觀上講得很明白，做一個十分出色的報告和職工動員大會，但接下來人們能做什么，企業(yè)如何去實施這些概念則不甚了了?？尚行詧蟾婺軌蛘f是目標管理的一個具體體現，是達成共識，統一思想與認識的第一步。如果企業(yè)內部，企業(yè)與上級部門之間沒有共同的理解和共同的語言，是談不上目標管理的，因為大家對“目標”的認識不一樣，對“管理”的認識也不可能一樣。
研究項目結題報告篇九
如何做好國家課程的校本化實施工作?自2014年以來，上海市徐匯區(qū)開展了“基于課程標準教學的區(qū)域性轉化與指導策略研究”的項目研究，對中小學教師在基于課程標準教學過程中存在的問題進行了梳理，并通過搭建支架和研制工具，提升教師的思維品質，完善校本教學內容、管理與研修體系，取得了初步成果。
“基于課程標準教學的區(qū)域性轉化與指導策略研究”是徐匯區(qū)承擔的上海市教育科學研究重點項目，自2014年12月啟動以來，取得了初步成果。
“基于課程標準的教學”是指教師根據課程標準對學生規(guī)定的學習結果來確定教學目標、設計評價、組織教學內容、實施教學、評價學生學習、改進教學等一系列設計和實施教學的過程。這一教學的核心思想體現在三個方面：一是評價必須先于教學程序的設計;二是目標、教學、評價之間需保持一致性;三是教學是一個意義建構過程。
本項目中的“區(qū)域性轉化與指導”主要包括兩層含義：第一，依據本區(qū)的實際，在對現有課程標準加以細化，在構建區(qū)域性學生學習基本標準和評價體系的同時，引導基層教師轉變教學方式，形成相應的指導策略;第二，在有效的專業(yè)指導下，通過探索體驗和反思，根據本校實際，學校進一步制訂校本教學目標，實施有效評價，調適內容，創(chuàng)新教學方法，實現理念的內化和教學行為的轉變。所以，“區(qū)域性轉化與指導”，既包括區(qū)級層面的轉化指導，也包括與之銜接的校本層面的轉化指導，這種轉化與指導應是系統性的、層次性的和精準性的，最終構建起從課程標準到教師課堂教學實施的連續(xù)運行體。
一、問題梳理。
2014年12月，我們對全區(qū)2300名中小學教師進行問卷調查，同時，對全區(qū)中小學教研員也進行問卷調查，結合相關的訪談，對數據進行分析與相互印證，發(fā)現雖然廣大教師對基于標準教學的重要性有認識，但問題還是普遍存在，主要集中在三個方面。
1.認知與實際行為脫節(jié)。絕大多數教師認為標準對自己的教學有直接影響，說明認可其重要性。然而，教研員對基層學校教師基于標準教學的實際狀況反映不盡如人意。通過兩者對比，我們發(fā)現教師對基于標準教學多半處于認知層面，與實際行動有脫節(jié)，訪談中發(fā)現教師教學中的課程意識與標準意識淡薄。
2.教師缺乏基于課程標準教學的方法和技術。作為基于標準教學的前提，對標準的理解與細化，教師們覺得困惑很多。我們在訪談中也發(fā)現由于不清楚相關技術方法，導致教師制訂教學目標比較隨意，規(guī)范性差，尤其是把標準的能力標準轉化為教材體系中的教學目標等問題更多。
3.教師對相關專業(yè)指導方式的改進愿望較強。調查顯示，基于團隊活動的現場觀摩、針對性指導和引領下的共同研究，成為教師最希望得到的專業(yè)發(fā)展方式。此外，教研員認為在實施基于標準教學的教研與指導中，最需要解決和突破的地方是“指導與研修方式”。
鑒于上述實際，我們的探索主要源于兩個需求：一是提升教學的效益和品質，即通過本項目的研究，擠干教學中的水分，讓學習真正成為學生意義建構和能力提高的過程;二是滿足基于標準教學的需要，具體體現在三個方面：第一，從整體的角度落實三維目標。第二，實現學生多樣化的意義建構性學習。第三，通過研修活動課程化推進，從內容和形式上滿足教師專業(yè)發(fā)展的需求。
二、研究目標及其內容。
破解基于課程標準教學中存在的問題，提升教學效益和品質，需從課程實施的系統視角出發(fā)，進一步暢通三個渠道：一是標準文本符號與實際操作間的渠道;二是教師專業(yè)需求與實際獲得之間的渠道;三是校本課程實施中目標、評價、內容、教學設計體系的構建與優(yōu)化渠道。
由此我們確立了本項目的研究目標：通過基于課程標準教學的區(qū)域性轉化與指導探索，在形成從標準到教學的轉化與指導策略以及區(qū)教育學院專業(yè)功能整合優(yōu)化途徑的同時，架構起整體的實施體系，最終為構建基于課程標準教學的區(qū)域性運行系統奠定實踐與理論基礎?；谏鲜瞿繕耍覀兇_立了如下研究內容。
1.研發(fā)標準到教學的轉化支架與工具。課程標準的區(qū)域性轉化與指導，要有操作載體，這個載體是將比較抽象，學段跨度大的課程標準，逐級細化，成為比較具體，學段跨度小，便于操作的工具和技術，使標準文本實體化，既為教師的教學由宏觀抽象走向微觀深入的具體落實搭建起“腳手架”，也為教師的研修與指導提供了任務驅動體。這個支架與工具系統主要包括：《學科課程教學指南》(以下簡稱《指南》)、《學科教學指導手冊》(以下簡稱《手冊》)、《課堂教學設計框架》(以下簡稱《框架》)等。
2.創(chuàng)建教師學習與研修的新機制。它是由一系列教師研修活動及其運行構成，包括區(qū)校聯動活動j校本研修活動，以及與之相關的專業(yè)引領與指導，同時也包括由此而合作構建的各類教師研修課程。這一機制的實施，旨在有效地誘發(fā)教師內在學習動機，激活教師的經驗，在浸潤性的研修活動中內化新知，在更新自身經驗結構的過程中提升教學思維品質，實現教學觀念的變化和行為的轉變。
3.建設基于標準的教學與評價體系。將工具與技術具體落實到教學過程的操作與實施系統，它更為關注教學目標、教學過程與評價之間的一致性，這個一致性并非僅限于課堂，橫向上分三個層次，即通過《指南》，在學期層面保持三者的一致性;通過《手冊》在單元層面保持一致性;通過《框架》達到課堂教學中三者的一致性，縱向上三個層面的目標、內容和評價分別保持梯度細化與銜接，這樣就從課程實施的高度，系統地體現目標、教學與評價的一致性，進而讓標準扎實落地，成為學校教學質量的基本保障。
4.探索區(qū)域性質量保障體系與專業(yè)機構功能的優(yōu)化。在基于標準教學需求下，區(qū)域性學業(yè)質量保障和區(qū)教師進修學院內專業(yè)部門功能需要整合優(yōu)化，明確教研、科研、培訓等部門的功能定位，優(yōu)勢互補，協同聯動，整體發(fā)揮引領和指導作用。
三、主要成果與經驗。
(一)搭建支架，提供從標準到教學的操作工具我們按照把握三個內在關聯，即學科核心素養(yǎng)同課程目標之間的關聯，課程目標與內容標準間的關聯，以及課程模塊內容之間的關聯，研發(fā)了相互無縫銜接的三類工具。
2.《學科教學指導手冊》。這是《指南》的校本化，它是在理解和把握《指南》呈現的樣例基礎上，運用其思路和方法，為本校的學科教師依據本學科課程標準，緊密結合本校實際，展開教學和評價，提供科學規(guī)范和具體詳盡的教學操作意見及樣例，它重點落實在單元與課時的教學設計與評價，是課程標準校本化的第二級細化。
3.《課堂教學設計框架》。這是教師在把握理解《手冊》的基礎上，對課堂教學過程的具體設計，是教師結合學情與自身經驗，對《手冊》的個性化解讀與教學評價，對于一堂課而言，設計框架與評價重在突出目標、教學、評價的匹配度，引導教師的課堂教學，是從課程標準到課堂教學的第三級細化。
(二)深度學習研修，促進教師思維品質的提升。
1.工具研發(fā)同教師學習雙軌共進的研修路徑。工具的研發(fā)，為教師展開有效研修提供了驅動體，研發(fā)與研修同步展開，使教師的學習活動得以發(fā)生和深化。教師研修活動主要集中于形成工具樣例和遷移實施兩個階段，前者的研修活動旨在通過樣例的研發(fā)的探索，在掌握工具研發(fā)思路和方法的同時，帶出一支種子團隊;后者主要是由這些種子團隊擔任引領指導者，通過對樣例的解讀，對其他教師展開培訓，讓有關的思路方法獲得傳播，在更廣的范圍內運用和完善。
2.構建“三位一體，四元協同”的研修模型。目前，教師研修的發(fā)展，顯現出兩個主要趨勢：一是在關注個體專業(yè)成長的同時，也關注群體生態(tài)的改變;二是在注重實際問題解決的過程中，更注重知識經驗的系列與結構化處置。在這樣的背景下，我們提出了“三位一體，四元協同”的研修模型，破解長期以來存在的研修目標不明確，活動隨意性大，研修內容零散，缺乏系統性、針對性;組織實施形式與方法單一，缺少規(guī)范，缺乏提煉反思，研修成果傳承性不強等問題，對這一研修模式可以做如下解釋。第一，它的核心目標為了解決教師基于標準教學中的實際問題，即怎樣做?進而促進教師系統化地建構起教學新知與經驗。第二，研修活動課程化是其最基本的實施過程，其要素是：確立明確的研修主題，適切的研修目標，制訂合理的研修計劃，設計可行的'研修環(huán)節(jié)，記載完整的實施過程，展開目標達成度的評價與改進。第三，這一模式的實施要求進一步明確市、區(qū)、校三個層面在其中的功能定位，發(fā)揮各自的專業(yè)自主性，研修團隊中的研訓員和基層教師在資源提供者、開發(fā)者和使用者之間相互轉換、互為主體，各自角色的邊界變得模糊，在合作與共贏中實現專業(yè)引領與研修文化建設。
(三)整體謀劃，完善校本化的教學內容、管理與研修體系。
1.整體對接，在分析思考中形成再構的視角與思路。
(1)與原有教學內容體系對接。不少實驗學校歷年來已形成了校本化的教學內容體系，如題庫等，面對《手冊》的研制，他們將《手冊》中的各個要素同原有教學序列進行逐一對照，把原序列中的各部分內容整體納入《手冊》框架，從教、學、評一致性角度予以修改。不少學校通過《手冊》的研制，系統篩選梳理學校原有的教學目標、教學內容、教學設計和題庫序列，削枝強干，將分散的內容集成，將前后不一致的進行匹配，同時擴充校本特色內容，進而形成新的升級版校本教學內容體系，對教學的指導性更強了。如徐匯區(qū)教師進修學院附屬實驗中學早在十多年前就開始構建校本教學體系，經過多年的積累，形成了完善的成果和經驗。在本項目的研究中，該校對這些體系內容進行了系統分析，結合《手冊》研發(fā)，進一步強化了教學目標系統的細化、以及銜接遞進和教學評價系統的精準性，使校本教學內容體系更加科學。
(2)與原有教學管理體系對接。在對學校原有教學管理上存在的某些不足進行分析之后，根據基于標準教學的教學管理要求實施對接。如位育初級中學根據項目實驗的目的，在深入分析了本校已有的教學管理體系和機制基礎上，對區(qū)教育學院、學校、教研組各自的功能進行了再確認，為了獲得更好的聯動效應，建立了“三合一”的教學管理模式，優(yōu)化了教學運行架構，提升了整體效應。
(3)與原有的校本研修體系對接。課堂教學設計工具的使用，在微觀領域落實目標、教學、評價的一致性，無疑會產生一系列問題，這就需要我們從問題堆里梳理出關鍵問題，從表面問題中去觸及本質問題，并依托學校教研組和備課組，展開連環(huán)跟進的專題研究。在項目探索實施中，一些實驗學校運用“三位一體，四元協同”研修模式，強化研修的力度和深度，引入并運用教師反思工具，透過表面，聚焦本質問題，嘗試改進研修方式，讓教師留下思維痕跡，促進思維品質的改善。如華東理工大學附屬小學的語文教研組針對《手冊》落實到教學細節(jié)中所暴露出的問題，在原有三課兩反思的基礎上，進一步明了每一步需要解決的問題，并將教師的反思進行過程性的記載，刻畫出教師教學改進的心歷路程，同時強化追因分析，為形成基于問題解決、有思考深度的完整課例創(chuàng)造條件。
(4)與原有典型經驗對接。各個實驗學校教師在長期教學實踐中，積累了豐富的經驗，這些寶貴的經驗，也是一種寶貴的資源，通過將其與項目實驗實施有效對接，在此基礎上對這些經驗加以再認識，形成切入，并驅動學校對教學進行整體與連續(xù)性的改進。如上海市第二初級中學，曾經開展了分層教學研究和學期課程統整探索，初步形成了分層教學目標體系與學科課程統整指南。面對本項目的實驗，該校對這兩個成果展開分析，尋找與項目研究目的內容間的內在關系。該校教師一致認為，基于課程標準的教學中的目標分解，主要依據是課程標準，但學情分析也是重要因素，它可能同原來的分層目標有關;而《指南》，則更為關注教學內容的調適。在制訂《手冊》，展開課堂教學探索中，上面這些成果中所隱含的思想方法有相同之處。該校正是利用了這一經驗并賦予新意，做有效的遷移，既是一種經驗的繼承，也是一種在更大背景之下的再生與放大。
所謂對接，不是簡單的關聯，而是一種基于共同目標驅動下的思想融合與行動的一致，雙方在探索實踐中構成了實踐共生體，既有張力，又有共振。彼此間相互作用與嵌入，關鍵是尋找到對接點，建立本質聯系，并在研究實踐中形成公共區(qū)域，最終在公共區(qū)域上完善和再構起學校的教學與管理體系，這也是我們引導并實施雙向對接所追求的效應。
2.聚焦細節(jié)，在規(guī)范中探究課堂教學新范式。
(1)架構工具，引導規(guī)范教師的教學。運用工具支架，我們對傳統課堂教學設計進行再開發(fā)，重新設計了教學要素與框架，突出兩個特點：一是將課時教學置于一個大背景下考察分析，讓教師既見樹木，更見森林;二是關注教學過程中的目標、教學與評價間的匹配與一致性，讓評價融入教學的過程與細節(jié)中，整體上體現出課堂教學中應有的思維品質。教師們普遍覺得這一設計思路是對自己原有教學設計思維的改變，甚至是顛覆，雖然有些費力，但的確是必要的，尤其是對青年教師或職初期教師更為重要。
(2)探索教學范式，促進學習中的意義建構。聚焦于基于標準教學的基本思想，我們探索并創(chuàng)生了“三維多元聚合”的教學范式，它具體是指在由主體、活動、標準組成的基點上，以學生發(fā)展、教學要素和教學時空這三維，將教學中的諸多元素聚合于一體，構建起的課堂教學實施結構，在強化并規(guī)范目標、教學、評價一致性的同時，注重學習進程中的意義建構。
(四)功能優(yōu)化，探索區(qū)教育學院功能轉型的新路。
區(qū)教育學院的教研、科研、師訓、信息中心等專業(yè)部門是實施專業(yè)引領和指導的核心，按照“縱向貫通橫向融合，縱向銜接橫向管理，縱向分工橫向協同”的基本思路，我們建立了各共同參與的專題研修制度、專題例會制度、協同整合制度等相關制度。與此同時，為了有效整合與優(yōu)化部門的專業(yè)功能，我們采取相互嵌入，協同配合，優(yōu)勢互補的工作方式，科研部門提出整體研究方案，展開現狀調研，提出實施建議，同時對各實驗學科和實驗學校研究的情況及時匯總分析，并對一些成功的經驗加以初步提煉，及時在項目組內傳播。教研部門承擔具體學科工具的研發(fā)和教師研修，形成本學科的轉化路徑與方法以及研修課程。師訓部門將各學科研究成果所形成的課程及時納入區(qū)教師培訓的整體規(guī)劃，展開區(qū)本培訓和研修。信息中心則與項目組密切合作，發(fā)揮技術優(yōu)勢，同步建立基于數據和實證的科研項目研究支撐平臺，為項目研究、資料積累集成、成果轉化和教師培訓提供現代信息技術手段。這些基于功能整合的運行方式，為進一步實現基于課程標準教學背景下，區(qū)教育學院專業(yè)部門的功能轉型做了有益的嘗試并奠定了基礎。
(五)生態(tài)再構，源于方法論的思考。
教育生態(tài)分析認為，存在即被關聯，大自然個體之間有著直接或間接的影響力和傳遞機制，所以從系統的靜態(tài)橫切面看，我們把基于標準教學系統的各種要素歸結為“轉化支架和工具”“教師學習與研修”“課堂教學與評價”“質量保障和專業(yè)機構引領”四個基本要素，它們之間緊密聯結在一起，并存在諸多信息和能量的轉換，任何一個要素存在缺陷或失靈，都將造成整個系統應有功能的失調和消減。
將基于標準教學的區(qū)域性轉化與指導置于一個生態(tài)系統中考察，從方法論架構的視角可以分為三個基本層次，即建構體系、要素改進和細節(jié)處置，三個層次的方法之間存在著這樣的關系：一是考察的視野維度呈現出“整體——局部——微觀”的范圍領域變化;二是實施的方法維度顯現出“整體思維方式——策略模型范式——方法技術技能”的層級式銜接，反映了實施與操作上的客觀需要。綜合視野維度與方法維度，這一方法結構充分說明了一點，就是伴隨著觀察視野由整體廣域到局部微觀的發(fā)展，運用的方法也沿著從抽象思維到具體行為的軌跡發(fā)生了轉變。
參照這一思路，我們可以注入實際的操作和鮮活的經驗，進而為區(qū)域性教學生態(tài)系統的再構提供操作方向和框架。
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研究項目結題報告篇十
此次立項主要是為了研究一種新型的裝置，能夠自動的將恒定有序供貨的螺栓和墊片組裝起來，以便能夠直接使用。通過相應的機構的作用實現自動裝配，達到節(jié)能的目的，具有很強的實用性和寬廣的市場。
本項目的設計方案是由一個電機提供動力，在自動裝配過程中可以采用重力提供動力或者由電磁鐵提供動力。
項目具體的進行步驟如下：
1.用pro/e進行三維造型，設定好相關的尺寸，再進行進行運動仿真。2.對相關需要的零部件進行可行性分析，主要通過到工廠現場進行現場的實習了解和進行相關的可行性實驗。
3.在自己論證完成后通過咨詢導師和相關的資深工程師進行產品的整體的可行性分析。
4.了解專利的申報流程。
5.撰寫專利申請的相關資料。進行專利申請。
在研究的過程中，遇到過很多的問題，最大的問題是需要論證的東西很多，主要是在個零件的可行性方面，在工廠實習的過程中需要一個個摸索，這一步的過程中花費很多的時間。
在工作方案的確定方面，立項之前只有一個大體的方案，在設計過程中需要一步一步貼近工程實際，將設計中所涉及的零件盡量的符合工程設計中零件的設計要求。這中間，理論和實踐中間的差距很大，都是一步一步經由導師和相關專家的指點不斷的改進。
項目的完成情況：
項目的完成時間和預期的有很大的出入，主要的原因是在項目申請時對問題的難度估計的不夠準確，特別是對相關問題的論證上。
總之，在這次的項目的進行過程中，學到了很多的東西，其中不僅僅是工程實際方面，還有在于別人溝通方面，處理問題的方式上，比如說電機的選取方面，很多的參數都是需要跟實際的電機供應商進行溝通。
最后，要感謝導師對我的悉心指導，和所有的幫助過我的同學、同事對我的指點，特別要感謝的是感謝江大提供的立項的機會，讓我有機會將自己的想法變?yōu)槭聦崱?BR> 研究項目結題報告篇十一
一、課題研究的現實背景。
隨著新課程改革的不斷深入，人們越來越覺得只注重一本教科書是封閉的教學，犧牲的是個性、是創(chuàng)造、是自學的能力，是對學習語文興趣的扼殺，很多教師也已清醒地認識到：培養(yǎng)學生的語文綜合能力，固然以課內學習為主，但光靠課內學習這一條腿走路顯然是不行的。課外閱讀正好在以上方面可以彌補課內閱讀之不足。綜觀課外閱讀現狀，形勢不容樂觀，突出表現為以下幾方面的問題：
(1)閱讀興趣比較單一：休閑性閱讀占據學生課外閱讀的大部分時間；
(3)課外閱讀的時間的比重減少：越來越多的時間被無聊的電視節(jié)目占據著；
(4)閱讀消費較少：用于娛樂的消費遠遠高于購買書刊的費用。
(5)學生獨立思考能力、閱讀能力正在退化：學生缺乏閱讀課外讀物的習慣，缺乏獨立思考、獨立閱讀的能力。閱讀的退化不僅會使人的思維遲鈍，智力功能萎縮，導致學生品德弱化，人文精神失落，更會危及民族基礎素質，造成民族文化的退化。
二、要解決問題。
1、探索低段學生課外閱讀實踐活動的實施途徑及策略。
2、構建科學、規(guī)范、有效的低段語文閱讀指導課的活動模式。
3、初步形成切合本班學生實際和教師特點的課外閱讀實踐活動課程。
4、全面提高學生的語文綜合素養(yǎng)，促進書香班級特色的形成。
三、研究方法。
本課題研究主要以行動研究法為主，輔之以實驗研究、行為觀察、文獻研究、問卷調查、師生訪談、家長反饋等多種方法。
四、課題研究計劃。
1、準備階段（2009.3—2009.4）。
(1)、整理課題申報相關資料，完成課題申報、立項。
(2)收集國內外有關小學語文課外閱讀實踐活動的探索與研究論文獻及實踐資料。
(3)制定研究方案及研究計劃，做好實驗準備。
2、研究的實施階段（2009.5----2009.10）。
(1)進一步加強理論學習，并深入實踐研究。
(2)收集優(yōu)秀讀書心得。
(3)開展“閱讀匯報課”、教學設計、撰寫經驗論文活動，完成教學設計、論文或案例。
(4)完成階段研究報告，進行階段成果評估。
3、實驗的總結階段（2009.11—2009.12）。
(2)進行總結提煉和實驗成果的綜合評估，撰寫結題報告。
(3)推廣研究成果。閱讀成長記錄袋、讀書心得。
五、課題研究進程。
(一)前期準備工作。
1.以理論學習為先導，強化科研意識。
我們認為，深入而充分的理論準備并貫穿于始終，對于順利完成課題研究任務具有十分重要的意義。開題后仍要認真地系統地學習教育理論專著和相關的理論以及新的科研成果經驗。理論專著主要來源于教育書庫以及計算機網絡中的精彩資源。在此基礎上，掌握原理，積極研討，改變教育理念，強化科研意識。
2.以課程改革為契機，推進研究性學習。
《課標》對學生的課外閱讀量提出了從量到質的要求。課程改革為我們的研究提供了理論的依據，使我們在研究中更能放手大膽地去做。因地制宜，因班制宜，充分開發(fā)學生的潛能，利用學校的現有資源，達到推進學生課外閱讀的研究性學習，要求每個教師最好每月上好一節(jié)研究課,每學期寫好一篇研究論文。
3.以全面調查為輔助，改進研究方法。
學習資料為多。大多數父母認為課外閱讀就是為了提高寫作能力，低年級沒開始寫作，這課外閱讀有沒有無關緊要。在家長的心里，課外書就是閑書，會影響學習，只要讀好語文書數學書就好了。這使我們認識到家長的觀念亟待更新，應該盡快列一些適合學生的書目提供給學生以讓他們能走上課外閱讀的陽光大道。
（二）具體操作。
閱讀習慣的養(yǎng)成是一件持之以恒的事情,需要我們教師的幫扶監(jiān)督。要使活動去得成效，需要我們用心去研究，我們從以下方面著手：
1、立足課堂,向課外無限延伸。
課堂是學生學習的主陣地,課外閱讀習慣的培養(yǎng)同樣不可忽視課堂教學的力量。蘇教版新課標的語文課本所選的課文文質兼美,課文留有相當多的空白。給我們教師留下廣闊的對教材二度開發(fā)的天地，課堂的外延天高地闊。良好的課外閱讀習慣，我們從課內抓起，在課堂教學中我們有意識地引入和課文相關的資料，布置學生查閱并交流資料，推薦和課文有關聯的文章和書籍。以課堂為點，向課外有目的延伸，使教材真正成為“例子”，師生憑借教材，所學到的遠遠超出了教材。
2、授之以漁,從魚目中挑揀珍珠。
研究項目結題報告篇十二
一、課題的研究背景。
二、課題界定。
三、課題研究的預設目標。
四、課題研究的理論支撐。
五、課題研究的方法設計。
六、課題研究的基本過程。
七、課題的研究內容。
八、課題研究成果。
九、遺憾和思考。
千呼萬喚始出來，猶抱琵琶半遮面-----課題背景。
“語文教學正面臨危機。現行中學語文教材體系的重大弊端造成了‘少、慢、差、費’，厭教厭學的惡果，不徹底改變它，中學語文教學就走不出死胡同！”（《審視中學語文教育》）在此嚴峻形勢下，適應時代發(fā)展的需要，新的高中語文教材（試驗修訂本）在江西、山西和天津兩省一市試驗三年后，根據教育部2000年頒布的“課程計劃”和“教學大綱”，于2000年秋季開始在全國使用，從而取代了這以前使用了近20年的高中課本，真可謂“千呼萬喚始出來”。應該說這幾年課程、教材的變革取得了長足的發(fā)展，需要我們對實施教改主渠道的教學進行有意義的理論研究和有價值的課堂實踐。新教材是出來了，可如何適應新教材在體系和結構方面對舊教材所作的三個方面的改革（閱讀和寫作、口語交際分編；破除以記敘、說明和議論的文體為中心的模式；為擴大學生的閱讀量，編寫與教科書配套的《語文讀本》，作為高中課本必要的組成部分），實現“全面提高學生的語文素質，提高學生正確理解和運用祖國語言文字的能力，重視積累、感悟、熏陶和培養(yǎng)語感，使學生養(yǎng)成良好的學習語文的習慣。在教學過程中，培養(yǎng)學生熱愛祖國語文的思想感情和民族共同語的規(guī)范意識，提高道德修養(yǎng)、審美情趣、思維品質和文化品位，發(fā)展健康個性，形成健全人格”的指導思想，還是擺在我們面前的需要迫切解決的問題。新教材的教法還是“猶抱琵琶半遮面”。
橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同-------課題界定。
關于“高中語文新教材使用的研究”中的“新教材”是指人民教育出版社中學語文室編著的2000年秋在全國大范圍內使用的全日制普通高級中學教科書及配套讀本。其“新”主要體現在四個方面：1．強調了工具性與人文性的統一；2．注重了學生自學能力和自我發(fā)展意識的培養(yǎng)；3．強化了選文的審美情趣和文化內涵；4．突出了教師主動性和創(chuàng)造性的發(fā)揮。新教材使用研究的范圍包括：圍繞新教材的閱讀、寫作和口語交際三個系統，從教材、教者、學生和教學手段等教學元素出發(fā)，以理論研究為主導，側重于教學實踐，在構建有關新教材多層面、多功能立體交叉的課堂結構和有一定操作性、示范性的課件模式上下功夫。
路曼曼其修遠兮，吾將上下而求索--------預設目標。
本課題的研究是以高中語文新教材閱讀、寫作和口語交際三個系統的相關內容為基本研究對象，在進行素質教育和創(chuàng)新教育的今天，以改革教學方法，提高教學效率，提升教學品位，發(fā)展教師和學生的個性，塑造完善健康的人格為目標，在具體的教學研究中，不僅有實踐的操作、理性的思考，更要構建理論和實際有機結合的多側面、多功能立體交叉的課堂結構和有一定操作性、示范性的課件模式。特別在我們這所國家級示范性高中的學校里，擁有國內比較先進的多媒體等現代化教學設備，積累了一定的校本課程的教學經驗，教學的對象也是不同層次的，這些個性和特色更加激發(fā)我們轉變教學觀念，改進教學方法，能夠結合實際，針對性地、有效地開展教學實踐和教學研究，凸顯我們研究使用新教材的個性，走出研討教學相結合，以教法促學法的路子來。
問渠哪得清如許，為有源頭活水來--------理論支撐。
多元智能理論:美國著名心理學家霍華德?加德納提出的多元智能理論在智力觀、教學觀、學生觀、評價觀等方面對我國的高中新課程改革具有重要的指導意義。
加德納認為，智力是在實際生活中解決所面臨的實際問題的能力；提出并解決新問題的能力；對自己所屬文化提供有價值的創(chuàng)造和服務的能力。他在1993年出版的《多元智能》和其他著作中對八種智能作了明確闡釋。他認為，語言智能是指用言語思維、用語言表達和欣賞語言深層內涵的能力。其他還有邏輯—數學智能、空間智能、身體—運動智能、音樂智能、人際關系智能、自我認識智能、自然觀察者智能。加德納認為，相對于先前的一元智力理論和智力評價理論，多元智能理論能夠更為準確地描繪和評價人類能力的面貌。這些智能以不同方式、不同程度有機地組合在一起，構成每個人的各具特點的個性心理結構。他還認為，每個人的智能強項是不同的，也并非一成不變，教育的責任就是發(fā)現和發(fā)展學生的智能強項，使學生一開始就處于心理優(yōu)勢的地位，能在發(fā)展過程中及早地體會到成功的快樂。教育還要及時引導學生從強項領域走向困難領域。因為，所有的智能都不是獨立存在的，都需要其他智能的支持。
·科研結題報告·德育結題報告·課題結題報告·怎樣寫結題報告。
多元智力理論給高中新課程實施帶來的啟示是：學生的智能是多元化的；社會與學校提供學生的學習機會應該是多元化的；學校與教師提供給學生的學習課程應該是多元化的；教師對學生的學習評價也應該是多元化的。只有這樣，學生的各種潛能才能得到充分的發(fā)展機會。
多元智能理論給新教材的使用帶來的啟示是：在教學過程中，教師的責任就是發(fā)現和發(fā)展學生在聽說讀寫等方面的強項，使學生一開始就處于心理優(yōu)勢的地位，能在發(fā)展過程中及早地體會到成功的快樂。教師還要及時引導學生從強項領域走向困難領域。我們倡導教師“為多元智能而教”、“通過多元智能來教”?！盀槎嘣悄芏獭痹谟谧鹬貍€體差異、尊重學生個體的發(fā)展。充分認識到不同學生的不同智能特點，對學生的多種智能一視同仁，強調使每一個學生的智能強項得到充分發(fā)展，并從每一個學生的智能強項出發(fā)，促進學生其他各種智能的發(fā)展?！巴ㄟ^多元智能來教”在于努力使不同智力的學生都得到發(fā)展的同時，通過調動不同智力活動在教育教學工作中的不同作用，使用多樣化的教育教學手段，提高教育教學的實際效果。我們認為基于多元智能理論的高中新課程教育教學觀的構建主要包括：
(一)課程設置多元化，開發(fā)多種智能。
課程是促進學生發(fā)展和創(chuàng)新的基礎。多元智能理論強調智能的多元性，且必須與社會的事業(yè)與真實的世界結合；強調智能的可變性，可以通過課程的設計，加以培養(yǎng)和發(fā)展。新教材課程的開發(fā)與實施，首先要求的是教師必須改變傳統的課程觀，樹立多元課程觀，既要重視必修課程又要處理好選修課程，既要重視講讀課程又要上好閱覽課和研究性課程，既要重視課內又要指導好課外。
(二)教學設計個性化，滿足個體差異。
學生個性包括學生個體的豐富性、學生個體的差異性、學生個體的主動性和學生個體的社會性。正如多元智能理論表述的那樣，學生存在八種不同的智能，而且每個學生具有不同的特點。同時，“人各有智”，“智各有異”?；诖?，教師必須樹立多元學生觀，面對不同的學生個體，能與學生深度交談，以全面發(fā)展、和諧發(fā)展、自由發(fā)展、充分發(fā)展和持續(xù)發(fā)展的態(tài)度關注不同的學生個體，關注學生學習方式，樹立多元學習觀。
(三)學生評價多元化，促進全面發(fā)展。
長期以來形成的評價觀是把考試作為衡量課堂教學質量的唯一標準。這種用分數來評價教學的方式給師生帶來很大的壓力，同時也不能完全真實地反映師生教與學的實際水平，不利于師生的發(fā)展。多元智能理論對傳統的標準化智力測驗和學生成績考查提出了嚴厲的批評。根據多元智能理論，智力和教育測驗應當通過多重渠道，采取多種形式，在不同的實際生活和學習情境下進行；從評價方式上也不能只看書面考試成績，只注重終結性評價。通常，評價的主體也可以包括被評價者本人，自我評價有利于發(fā)展其自我認識智能，確定自己今后的發(fā)展方向。學生的評價可以利用觀察法，在教學情景中直接評價，由教師或學生互評；也可以用檔案袋評價法。積累學生的個人作品，了解學生各項智能的發(fā)展情況，結合形成性評價，全面地評價學生的各種素質和能力，注重評價的發(fā)展性和教育功能，使教與學的質量不斷提高。
現代學習理論：建構主義學習理論為建構有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力和實踐能力的新教學模式提供了理論依據。以皮亞杰為代表的建構主義學習理論認為，知識是個體與環(huán)境交互作用的過程中逐漸建構的結果。兒童在不斷與環(huán)境的接觸中建構知識和行為策略。在教育教學過程中，學生的學習活動是一個能動的建構過程。在這個建構過程中，一方面學生受個人興趣、需要以及外部環(huán)境的推動，表現為主動性和選擇性；另一方面受本人原有知識經驗、思維方式、情感品質等制約，在對信息的內部加工上表現為獨立性和創(chuàng)造性。我們這樣認為，對學生來說，只有那些關聯的、成體系的、符合個人情感價值的知識才容易被內化，才容易被調動，從而激發(fā)起學生創(chuàng)新的靈感，進而發(fā)展學生的創(chuàng)新能力，促進學生創(chuàng)新素質的形成。而發(fā)展學生的創(chuàng)新能力，促進學生創(chuàng)新素質的形成恰是新教材的使用的出發(fā)點和指歸，新教材的使用也正要遵循“內化”的規(guī)律。
法不孤生自古同，癡人乃欲鏤虛空--------方法設計。
本課題屬于應用研究的范疇，總體上力求理論和實踐相結合，整體和局部相結合,課內和課外相結合。以應用研究為主，輔之以經驗總結法、個案法等，要點是：
1.應用研究是由教育情境的參與者為提高對所從事的教育實踐的理性認識，為加深對實踐活動及依賴的背景的理解所進行的反思研究。
應用研究是一種有別于實證研究的研究范式，整個研究過程體現為一種螺旋式深入發(fā)展的過程。
2.強調以問題解決為中心的研究，提倡質的研究理念，對現象與結果之間的內在聯系作描述性、解釋性的建構說明。質的研究對研究結果的價值判斷（研究效度的確認）一般具有描述性、解釋性和建構性等特點。
千淘萬漉雖辛苦，吹盡狂沙始到金-------研究過程。
本課題的研究總體上分為四個階段：
這一階段是相對比較困難的階段，首先是熟悉教材的編寫體例，從整體上把握教材編寫特點。然后在具體的教研過程中，閱讀部分結合單元教學要點——整體感知、揣摩語言；把握文意、理清思路；概括要點、提取精要；整體把握、篩選信息；研究探討、深入領會；分析評價、借鑒吸收等，進行理論和實踐兩方面的探討。注意繼承以前語文教學的先進經驗，在繼承中進行創(chuàng)新。寫作部分結合各寫作單元的專題進行，注意“規(guī)矩文”和“放膽文”結合。加強寫作指導，在指導過程中將片斷的、感性的認識上升為完整的、理性的認識。至于全新的口語交際教學部分，則本著邊摸索邊探討的宗旨不斷進行學習、實踐、總結。
這一階段閱讀教學的研究主要是圍繞文學鑒賞來進行，重點在研討如何在閱讀教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神；如何將培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和養(yǎng)成思維的規(guī)范性品質結合起來；如何做到“得法于課內，得益于課外”，尤其是如何使用好《語文讀本》。寫作教學方面，除了承繼第一階段行之有效的做法，及時總結經驗之外，還注意探討如何將條理性和開放性結合起來。
（3）2003．8：中期評估。主要負責人：王兆平。
這一階段課題組對前兩個階段研究的得與失進行小結和評估，并整理一部分研究成果，除了明確第三個階段的研究重點之外，還根據學校的具體教學實際，將一些還要繼續(xù)研究的問題提交下一輪次的高一高二備課組，讓全語文組的教師都參與進來。
這一階段課題組面臨著人員和教材兩方面的變動，但課題組還是首先確定了本階段研究的方向、內容、側重點,并針對人員的變動，吸收了一些新的成員，召開了新的課題組成員會議，調整了內部分工。又針對教材變動情況，將先期研究成果進行整合。
（5）2004．9——2005．7。
由于面臨著學校的百年校慶，原先預定的結題時間不得不推遲，再加之2005年秋學期，隨著新課標的實施，高一年級又使用了蘇教版教材，這給課題組的研究帶來了一定的困難，但課題組還是在農歷新年前后多次集中，放棄假期休息，進行整理、進一步的研討，從而梳理形成了我們的結題報告。
巖邊樹色含風冷,石上泉聲帶雨秋--------研究內容。
課題涉及語文閱讀、寫作和口語交際三個系統，教材、教者、學生和教學手段四個教學元素，教學理論、教學實踐等諸多方面。由于我們的理論水平、認識能力、實踐經驗的局限，只能囿于以下五個方面做一些膚淺的探究：
一、如何正確認識語文教學中工具性和人文性的辯證關系。
在語文教學中，在語文教學的每一個環(huán)節(jié)中，都不存在單純的“工具性”，也不存在單純的“人文性”。《語文課程標準》(實驗稿)頒布之后，“工具性與人文性的統一是語文課程的基本特點”，已經在語文教育界贏得了廣泛的認可———正如“標準組”成員巢宗祺先生解釋的：“我們相信，科學與人文的統一、工具性與人文性的統一，可以成為人們的共識，也反映了社會各界對語文教育的共同期望?！ぞ咝耘c人文性統一’的提法符合當前課程改革的基本理念，也有利于課程目標的展開和實施。”布魯姆說：“事實應該是清楚的，即認知領域與情感領域是密切交織在一起的。每一種情感行為都有某種類別的認知行為與之相對應；反之亦然?！覀冊谇楦蓄I域與認知領域之間的劃分，是為了便于分析，完全是帶有主觀任意色彩?！睋Q句話說，語文教學中的“知識”、“技能”，是和在訓練這些“技能”、獲得這些“知識”的過程中所體現出來的“思想”、“態(tài)度”、“人文”、“情感”緊密相關的，也就是說，在語文教學中，在語文教學的每一個環(huán)節(jié)中，都不存在單純的“工具性”，也不存在單純的“人文性”；任何一次“技能”的訓練，任何一種“知識”的獲得，任何一個教學環(huán)節(jié)的具體實施，都“沾染著特定價值觀的色澤、黏附著特定的價值觀?！?BR> 從教師這個層面來看，教師設計這個環(huán)節(jié)本身就蘊含了教師對語文教學的“理念”，蘊含了教師對這篇文章的理解，也就是說，教師之所以是“這樣設計”而不是“那樣設計”，是有他自己的理由和思考的，是教師根據自己的教學理念和對文章的把握而設計的，體現了教師特定的“情感”、“思想”和關于語文教學的“理念”、“態(tài)度”，決不僅僅是“工具性”的體現。
二、如何培養(yǎng)學生的語文素質和豐富學生的語文素養(yǎng)。
1.教學內容是培養(yǎng)學生的語文素質和豐富學生的語文素養(yǎng)的物質基礎。
教師與學生以教材為媒介，教材是教學的載體。但是即使是新教材，因為它的“普遍性”和“一般性”的特點，決定了我們在具體的教學過程中必須要根據教學對象的不同，要靈活有效地處理好教材。譬如說，不同地域學生的基礎不一樣，其感知、領悟的能力也就不一樣，我們在教學中對課文的切入、啟發(fā)、激發(fā)和組織等各個方面也就要有所區(qū)別，形成有效的個性。另外，與新教材配套的《語文讀本》，是“必修本”的補充和延伸，我們切不可視有為無。我們知道，單憑一本教材完成教學任務，培養(yǎng)語文能力是不可能的。《語文讀本》就是為了讓學生把課內學到的閱讀方法遷移到課外，舉一反三，觸類旁通，養(yǎng)成閱讀習慣，形成自學能力。我們的做法是，在學期初，組織學生商討、制訂閱讀計劃；在落實過程中通過寫評語、寫欣賞文或仿作、背誦精彩片斷、設計思考練習題等多種形式進行督促檢查，這樣既拓展了閱讀教學的內涵和外延，又在潛移默化中關注并培養(yǎng)了學生良好的閱讀興趣、習慣乃至閱讀意識和能力。
2.正確的教學原則是培養(yǎng)學生的語文素質和豐富學生的語文素養(yǎng)的靈魂。
首先，遵循有序原則，在有序的基礎上逐漸形成一定的系統。新教材閱讀訓練可分為互相銜接的三個階段，寫作訓練也分為三個階段，口語訓練分為兩個階段，構成閱讀、寫作和口語交際各自獨立而又相輔相成的訓練體系，對能力作由簡到繁、從易到難的循序漸進的安排，體現了語文學習的階梯式上升的特點。其實，這一點在教材的編排上已經很好地得到了體現。我們在使用過程中，應該注意的是，除了體現以學生為主體的教學觀念、培養(yǎng)良好的讀書習慣、形成積極向上的閱讀心理、提高學生的自學能力這一中心目標外，還應該注意指導和訓練的循序漸進。大致的思路可以是：第一年“學會”。在教師指導下，學會品讀的方法，形成良好的思維品質。第二學年“會學”。學生能夠使用掌握的學習方法，在教師指導下，獨立完成閱讀任務。第三學年“學好”。目標是提高閱讀的質量和速度，達成“理解、運用、鑒賞、評價”的目標。
其次，遵循直觀原則。在直觀的前提下，優(yōu)化學生的感悟意識。人們對事物的認識，首先是從感性知覺開始的，感知生活、感受生活是前提。語文的感覺主要是語言。新教材為學生提供了很豐富的感知材料。其中文言詩文的篇幅占近50％，要求熟讀背誦的要占3/4。按傳統的教學觀念，根本無法完成任務。教師可以在對學習方法進行了指導的前提下，大膽放手，留大部分時間讓學生去自我品讀，熟讀背誦。當然放手不是放任，必須規(guī)定時間，并且輔之以形式多樣的反饋機制，以提高效率。這期間，教師也須在難點上作適當的點撥，指導學生總結和歸納文言文及其學習的規(guī)律。學生背多了，積累多了，語感自然就形成了。這種直觀獲得的文言語感和知識、形成閱讀習慣和能力的方法，比之教師的越俎代庖，其效果要好多了。因為他們獲得的不僅是表層的東西，而且是內化成的自己的語言。現代文作品的教學等也是這樣。
3.清晰的教學過程是培養(yǎng)學生的語文素質和豐富學生的語文素養(yǎng)的保證。
傳統的教學觀念，重視教師的教，而忽視了學生的學。這是一種重“結果”而輕“過程”的表現。袁振國先生在他的《教育新理念》一書中對此有過這樣的精辟闡釋：“智慧比知識更重要，過程比結果更重要，知識是啟發(fā)智慧的手段，過程是結果的動態(tài)延伸。教學中能夠把結果變成過程，才能把知識變成智慧?！逼鋵?，教學應包含教師的“教”和學生的“學”兩方面，其中更重要的是學生學的過程。如第一冊第二單元重點是“概括能力”的訓練，在教學過程中教師就要有意識地指導學生進行概括，例如《瑣憶》的內容較多，第一課時的教學過程：學生預習十分鐘，瀏覽全文，疏通字詞；再復述，指導學生圍繞談話的背景、原話、作者的感受三方面復述談話內容，掌握復述方法；再后是提要，用簡明的語言概括每次談話的要點；接著綜述，指導學生從文中找到關鍵性的語句進行綜述；最后小結，也是抓關鍵語句，理清思路。這個過程是師生互動的過程，是能力培養(yǎng)、形成的過程，體現了培養(yǎng)自學能力的宗旨。經過這樣的有條理的訓練，自學能力自然會逐步提高。讓學生“在學習中學會學習”，這樣的“過程”才是最重要的。
4.靈活的教學方法是培養(yǎng)學生的語文素質和豐富學生的語文素養(yǎng)的翅膀。
第一、在閱讀教學中，要明確訓練重點?，F代教學觀強調學生在教學中的主體地位，主張把“教”建立在“學”的基礎上。因此，改進教法，必須以對學生的學習方法進行有效的指導與培養(yǎng)為原則?！敖虝W生學習”不僅是當今教育界的共識，也是新教材的一個重要理念。新教材作品的閱讀，每一單元都有它的學習重點，冊與冊之間，單元與單元之間的重點又彼此聯系，呈現出一種由基礎到復雜的逐漸提高的整體特征，體系非常科學。既然每個單元每一課都有明確的訓練目標，教學就要有的放矢，而不是“亂打乒乓”。例如第一冊的《荷塘月色》的教學重點之一是“領悟作者的思想感情”，還原到單元教學重點中去，就是“領悟作品的思想感情”（不再像過去那樣去死摳時代背景），然后分析思路，對景物作細致的分析、鑒賞，從而把握文章的思想感情。單元重點是“整體感知”，不用說就是要尊重學習者的初讀印象。也就是要引導學生通過反復朗讀，逼近語義，直接得出整體的印象，一下子感覺出文章的氣質。本于此，可以“讀”字為先為本。先放錄音感染學生，再投影出“朗讀的要求”，讓學生根據要求自由讀，并盡力把文字轉化為畫面。讀書時間總共花去25分鐘左右。為了激發(fā)學生的讀書熱情，教師也完全沉浸在文章的意境中，到第四段范讀時簡直可以說是達到了“得意忘言”的地步，仿佛自己就是當時的朱自清先生，由于學生朗讀的時間充分，稍加點撥，學生就很容易感知作者感情的變化。每個重點都這樣落實到位，長此以往，循序漸進，學生掌握了學習的基本方法，學生的能力也會隨之逐漸提高。
第二、在文學作品的教學中引導學生感知、體驗，加強教學的人文性。新教材所依據的《大綱》明確提出要培養(yǎng)學生初步的文學鑒賞能力，教材相應加大了文學教育的分量，古今中外的文學作品約占了60％。如果按傳統的惟理是尚的教學方法，重邏輯輕直觀，重理性輕感情，重灌輸輕領悟，把具體的形象抽象化，只重視把道理講深講透的“講”，學生就會失去情感的陶冶、失去審美的提高、失去思想感情的感悟，總之，就會失去人文的滋養(yǎng)。明智的做法應該是：（1）文學作品的教學應以學生自主閱讀、整體感知為主，引導學生感受文學形象、品味文學作品的語言和藝術技巧的表現力，能對課文進行闡發(fā)、評價和質疑，注重積累、感悟和熏陶。（2）文學作品的教學應遵循文學自身的規(guī)律。如小說著力表現的是人性的真善美與假丑惡的較量，而人性是共同的，從人性上分析作品中的人物，才是抓住了根本，千萬不要再用貼標簽的方式，將人物“階級化”、單一化，一千個讀者心目中有一千個哈姆雷特，這才是文學。再如，詩歌中的意象、意境，散文中的情趣、理趣，這些都較抽象，可以讓學生按學生自己的體會，按自己擅長的形式加以改編，用語文實踐活動化抽象為具體，增加對課文的感知理解。（徐建新《在不知不覺中練功夫》是總結）尤其是我國古代文學作品，約占43％，主要方法是指導學生熟讀、背誦，培養(yǎng)閱讀淺易文言文能力，培養(yǎng)文學鑒賞能力，有利于吸收傳統文化精神，提高文化品位和審美情趣。通過文學作品的教學，提高學生的人文素質、審美能力，形成較為厚實的文學底蘊，讓文學教育真正成為培養(yǎng)人，培養(yǎng)個性，培養(yǎng)人格的有力手段。
三、怎樣發(fā)揮教師教學的主導性和創(chuàng)造性。
當前中小學教學改革的主要目標之一是要改變傳統的以教師為中心的教學結構，建構一種既能發(fā)揮教師的主導作用又能充分體現學生學習主體作用的新型教學結構。無疑，只有這種結構才有利于新教材的使用。
目前在各級各類學校中采用的教學結構主要有兩大類：一是以教師為中心，一是以學生為中心。
從我國的現實情況看，九十年代以前的教學結構基本上都是以教師為中心。以教師為中心教學結構的特點是：
1．教師是知識的傳授者，是主動的施教者，并且監(jiān)控整個教學活動的進程；
2．學生是知識傳授對象，是外部刺激的被動接受者；
3．教學媒體是輔助教師教的演示工具；
4．教材是學生的唯一學習內容，是學生知識的主要來源。
這種結構的優(yōu)點是有利于教師主導作用的發(fā)揮，便于教師組織、監(jiān)控整個教學活動進程，便于師生之間的情感交流，因而有利于系統的科學知識的傳授，并能充分考慮情感因素在學習過程中的重要作用。其嚴重弊病則是：完全由教師主宰課堂，忽視學生的學習主體作用，不利于具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的創(chuàng)造型人材的成長（按這種結構培養(yǎng)出的絕大部分是知識應用型人材而非創(chuàng)造型人材）。
以學生為中心的教學結構，則是進入九十年代以后隨著多媒體和網絡技術的日益普及（特別是基于internet的教育網絡的廣泛應用），才逐漸發(fā)展起來的。以學生為中心教學結構的特點是：
1．學生是信息加工的主體，是知識意義的主動建構者；
2．教師是課堂教學的組織者、指導者，是學生建構意義的幫助者、促進者；
3．教學媒體是促進學生自主學習的認知工具；
4．教材不是學生的主要學習內容，通過自主學習學生主要從其它途徑（例如圖書館、資料室及網絡）獲取大量知識。
這種教學結構由于強調學生是學習過程的主體，是知識意義的主動建構者，因而有利于學生的主動探索、主動發(fā)現、有利于創(chuàng)造型人材的培養(yǎng)，這是其突出的優(yōu)點。但是，這種教學結構由于強調學生的“學”，往往忽視教師主導作用的發(fā)揮，忽視師生之間的情感交流和情感因素在學習過程中的重要作用；另外，由于忽視教師主導作用，當學生自主學習的自由度過大時，還容易偏離教學目標的要求，這又是其不足之處。建構主義的學習理論與教學理論是它的主要理論基礎。
由以上分析可見，兩種教學結構各有其優(yōu)勢與不足，不能簡單地用后者去取代或否定前者，也不能反過來用前者去否定或取代后者。而是應當彼此取長補短，相輔相成，努力做到既發(fā)揮教師的指導作用，更要充分體現學生的學習主體作用，既注意教師的教，又注意學生的學，把教師和學生兩方面的主動性、積極性都調動起來。其最終目標是要通過這種新的教學思想來優(yōu)化學習過程和學習效果，以便培養(yǎng)出具有高度創(chuàng)新能力的跨世紀新型人材。為了與前面的以教為中心的教學結構和以學為中心的教學結構相區(qū)別，我們把按照這種思想和目標實現的教學結構稱之為“學教并重”教學結構。其特點是：
1．教師是教學過程的組織者，學生建構意義的促進者，學生良好情操的培育者；
2．學生是信息加工與情感體驗的主體，是知識意義的主動建構者；
4．教材不是唯一的教學內容，通過教師指導、自主學習與協作交流，學生可以從多種學習對象（包括本門課程的教師、同學以及社會上的有關專家）和多種教學資源（例如圖書資料及網上資源）獲取多方面的知識。
四、如何利用網絡資源和多媒體，實現教學手段的現代化。
信息技術與教學的整合是教育教學現代化的重要內容，也是新教材使用的重要的教學手段。隨著科學技術的發(fā)展和科技應用的普及，隨著現代化的深入進行，在教育教學過程中，引進和應用現代信息技術，實現教學內容的信息化、教學過程的策略化、教學手段的現代化和教學資源的網絡化，借以更好地提升育人質量，促成學生身心素質的全面發(fā)展，已經成為教育的大勢。
信息技術與新教材教學整合是在現代教育思想指導下，在教學過程中把信息技術、信息資源、信息方法和教學內容、教學過程結合起來，有機統一在一個時空平臺上，借以更好地完成教學任務的一種新型的教學模式。這種模式強調以人為本，以學生的發(fā)展為本，強調信息技術要服務于教學，要應用于教學，使之既能增加教學良性效應，提高學習效率，而且能幫助學生掌握更多的知識，培養(yǎng)多方面的能力，有助于發(fā)揮學生的主動性、創(chuàng)造性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。
和信息技術一樣，教學也是一種手段，信息技術與教學整合的結果也仍然是一種手段，使用這一手段的目的，是充分利用現代信息技術的優(yōu)勢，促使教學任務的更好完成，達到素質教育的目標。顯然，這種整合模式，應該成為學生獲取信息、探索問題、合作學習、解決問題和構建知識的認知工具，也應該成為教師教學的有力支撐。其作用主要有：
1、教學演示的工具。這是信息技術與教學整合的最初形式，也是最基本的層次。教師可利用教學軟件或多媒體素材，編寫自己的演示文稿或多媒體課件，以便清楚地說明講解的結構，形象地演示教學的內容；或用圖表、動畫、影片等展示動態(tài)的變化過程和理論模型等等。
教學，既能代替教師的部分職能，如出題、評定等，還能較好地實現因材施教，解決因主體個別差異導致的質量失衡問題，還能更有效地提高學生學習的投入性、自覺性。
3、資源環(huán)境的生成。信息技術與教學的整合，可以突破書本知識是知識主要來源的限制，而不斷優(yōu)化生成新的豐富多彩的教學資源環(huán)境。囊括自然、社會、人文等方面無限豐富的資源。這樣的資源被開發(fā)利用，使語文教學的手段和條件都將發(fā)生巨大變化。類似于尺幅千里、留聲致遠、異步對話、心游萬仞、思接千載、時空隧道等種種原來屬于夸張想象范疇的東西，一旦在語文教學中成為現實，就會極大地豐富教學資源，而且大大提高學生學習語文的主動性和創(chuàng)造性。
4、新的知識的構建。信息技術可以成為新知識構建的載體，緣于它與教學整合時，能培養(yǎng)學生的信息加工能力、信息分析能力和思維的流暢表達能力，這種整合強調學生在對大量信息進行快速提取時，對信息進行重新整理、優(yōu)化組合和加工運用，因而能將大量知識進行內化，變成自己的東西。
這樣一來，它不僅能培養(yǎng)學生獲取、加工和利用信息的知識和能力，打好扎實、全面的文化基礎，培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)與信息利用素質。還能培養(yǎng)學生終生學習的態(tài)度和能力、適應能力和解決實際問題的能力。最大限度的開發(fā)學生潛力，調動學生學習的積極性。
5．教學資源的平臺。我校利用網絡資源和多媒體教學起步較早，1996年就形成了校園網，搬入新校區(qū)后，學校領導非常重視多媒體設備的配置，每個教室、每個教師都擁有一臺電腦，使我校教師都能參與資源建設，可以說我校資源建設參與者眾，資源豐富，形成了系統，每位老師都能自覺的制作課件、音像資料，熟練的運用多媒體完成教學任務。
“高中語文新教材使用研究”課題組主要從以下幾個方面構建語文教學資源：
一是交流，我們課題組和全國各大語文網站有著良好的共建關系。我們和三槐居、中學語文資源網、中學語文網中網本著“資源共享、互通有無”的原則，進行資源交換，在短時間內豐富了我校資源庫。
二是原創(chuàng)，我校的資源建設主要靠原創(chuàng)。全方位、全立體的參與，我們的教案幾乎全是原創(chuàng)，如王兆平校長的《沁園春?長沙》就體現了他的教學思考即詩歌教學應當采用“誦讀——揭標——激疑——研究”的教學模式。
三是建立專門的媒體制作隊伍。學校為之配備了“多媒體制作中心”，課題組有一支專門從事媒體制作的隊伍，定期開會、交流、制作新的媒體制品，一些老師有自己的音像制品，現在我們擁有本套教材的全部課文錄音和絕大部分課件、視頻。
我們學校用于整合語文教學資源的平臺有四個：
一、供校內語文教師交流互動的平臺：局域網——高中語文組（從1998備課組到2005備課組）。我校語文資料已經過8年的積累，共計擁有課件1600多個，音像資料600多個，教案2000多份。
二、用來貯存語文多媒體制品的局域網——語文音像資料，主要貯存音頻、視頻、圖片和課件，作為永久貯存，一般語文教師沒有權限修改。
三、教師的個人空間，主要是每位教師的電腦，有40g的空間，教育網上有200m的空間。
四、供我校師生之間、校與校之間互動交流的平臺——“三人行中學語文網”。
“三人行中學語文網”的創(chuàng)始人和總斑竹是王兆平校長，技術主管是我校網絡中心的單東明主任，課題的各位老師分別擔任各個版塊的版主。
這個網站分為首頁和論壇兩個部分，首頁主要為本站的精華展示、理論探索、專題研究等內容。我們的課題《高中語文新教材使用研究》可以在首頁的“專題研究”中搜索到（首頁有文章、圖片、試題、音像等頻道；有“特級教師王兆平論文選”、“高一語文備課中心”“高二語文備課中心”等專題）。
“三人行中學語文論壇”目前點擊率比較高的是高考專題、高三試題，截止目前為止，本網已擁有江蘇省10個省市的所有語文一模試題；“三人行中學語文網”每天在線平均3000人，每天點擊有7000人次，在全國語文教育類網站中目前排名第86位。在全國語文界有很強的影響力和號召力?！叭诵兄袑W語文網”以高中內容為主，但也輻射了人教版、蘇教版的內容，初中版塊每天的點擊率也很高，影響力也很大。
五、怎樣延伸使用讀本。
新教材以全面提高學生的語文素養(yǎng)，重視發(fā)展學生個性特長為指歸，“在傳統語文教科書的基礎上，作了三大改革：一是閱讀和寫作、口語交際分編；二是破除比較復雜的記敘、比較復雜的說明和比較復雜的議論‘三階段’模式；三是編寫與教科書配套的語文讀本，作為學生用書不可或缺的組成部分?！蔽覀冋J為改革的前兩項是對以往語文知識教學系統的“資產重組”和“盤活再流通”，而第三項改革則是從無到有的嶄新創(chuàng)造，是真正的“創(chuàng)世紀”。因此，后者對語文教學工作者的思想沖擊和對整個語文教學體系的沖擊，力度都將遠遠超過前者?？梢赃@么說，這次以改革教材為契機的語文教改能否取得成功，從深層次上看，取決于廣大語文教育工作者尤其是一線語文教師能否轉變語文教育教學思想；從操作層面來看，則取決于我們能否充分利用好《語文讀本》。同時，能否充分意識到利用《語文讀本》的重要性，語文讀本運用得好壞恰恰是測度一個教師是否已經轉變語文教學觀念的風向標——在語文教科書教學內容已經占滿了法定教學時間的條件下，如何進一步引導學生進行《語文讀本》的學習，決不僅僅是工作態(tài)度或者教學方法的問題，而是如何看待語文性質、語文教育性質、語文教學性質的問題。
“學習語文，首要的是在課內學習的教科書。但課時有限，課文數量不能多，只憑一套教科書培養(yǎng)語文能力，顯然是難以奏效的。因此，還必須加強課外學習，擴大視野，增加積累?！闭窃谶@一目的要求下，專家學者編寫了這套《語文讀本》。
《語文讀本》編者將其閱讀部分的選文分為延伸性的、鑒賞性的、知識性的三部分，但無論哪一種選文，在指導學生進行閱讀時，都應注重其輻射功能，注重積累學生學習語文的興趣和對語文學習方法的舉一反三的功能。這就要求我們在學習《語文讀本》過程中掌握一條極其重要的原因——延伸原則。這是落實《語文讀本》編輯意圖的一種途徑，也是宣傳語文學習重要性的一大舉措；更是扶植和保護乃至促進學生語文學習興趣的重要條件和有效方法。要言之，我們可以將《語文讀本》的學習利用做如下延伸。
五、怎樣延伸使用讀本。
新教材以全面提高學生的語文素養(yǎng)，重視發(fā)展學生個性特長為指歸，“在傳統語文教科書的基礎上，作了三大改革：一是閱讀和寫作、口語交際分編；二是破除比較復雜的記敘、比較復雜的說明和比較復雜的議論‘三階段’模式；三是編寫與教科書配套的語文讀本，作為學生用書不可或缺的組成部分?！蔽覀冋J為改革的前兩項是對以往語文知識教學系統的“資產重組”和“盤活再流通”，而第三項改革則是從無到有的嶄新創(chuàng)造，是真正的“創(chuàng)世紀”。因此，后者對語文教學工作者的思想沖擊和對整個語文教學體系的沖擊，力度都將遠遠超過前者?？梢赃@么說，這次以改革教材為契機的語文教改能否取得成功，從深層次上看，取決于廣大語文教育工作者尤其是一線語文教師能否轉變語文教育教學思想；從操作層面來看，則取決于我們能否充分利用好《語文讀本》。同時，能否充分意識到利用《語文讀本》的重要性，語文讀本運用得好壞恰恰是測度一個教師是否已經轉變語文教學觀念的風向標——在語文教科書教學內容已經占滿了法定教學時間的條件下，如何進一步引導學生進行《語文讀本》的學習，決不僅僅是工作態(tài)度或者教學方法的問題，而是如何看待語文性質、語文教育性質、語文教學性質的問題。
“學習語文，首要的是在課內學習的教科書。但課時有限，課文數量不能多，只憑一套教科書培養(yǎng)語文能力，顯然是難以奏效的。因此，還必須加強課外學習，擴大視野，增加積累。”正是在這一目的要求下，專家學者編寫了這套《語文讀本》。
《語文讀本》編者將其閱讀部分的選文分為延伸性的、鑒賞性的、知識性的三部分，但無論哪一種選文，在指導學生進行閱讀時，都應注重其輻射功能，注重積累學生學習語文的興趣和對語文學習方法的舉一反三的功能。這就要求我們在學習《語文讀本》過程中掌握一條極其重要的原因——延伸原則。這是落實《語文讀本》編輯意圖的一種途徑，也是宣傳語文學習重要性的一大舉措；更是扶植和保護乃至促進學生語文學習興趣的重要條件和有效方法。要言之，我們可以將《語文讀本》的學習利用做如下延伸。
（一）將《語文讀本》的學習延伸到課堂教學。
“教材包括課內用的教科書(課本)和課外用的《語文讀本》”，《語文讀本》與課本都是語文教材的重要組成部分。但編寫者對《語文讀本》和課本所規(guī)定的學習目的和學習方法是不同的，“對教科書(課本)，一般要求精讀，訓練比較系統，力度也比較大；對《語文讀本》，一般要求略讀，運用從精讀方面獲得的知識和經驗去獨立閱讀……”做這樣的區(qū)分是必要的，它將有利于教師的教學和學生的自讀。但一些教師就此產生了一種誤解，以為《語文讀本》中所有的選文在其知識含量上，訓練可行性上，甚至作品的藝術性乃至學習的趣味性上，都不如課本中的選文。學習語文的知識和經驗也是由學習課本的過程單向地流向學習《語文讀本》的過程。然而事實是，知識經驗就如同細胞中的自由水，它的運動是沒有方向的；又正如虹吸管中的水，哪里低就流向哪里，可以由此及彼，也可由彼及此。并且，《語文讀本》中的選文也并不比課本中的選文差。謝冕的《永遠的校園》與課本選文江澤民的《在慶祝北京大學建校一百周年大會上的講話》都是紀念北大、介紹北大的文章，并且兩文的語文訓練要點都是尋繹作者行文思路，但兩文文體不同，作者身份不同，行文角度不同，行文思路隱顯不同，如果在課堂上，讓學生進行對比閱讀，將會起到事半功倍的效果。如果先側重性地對謝冕的文章進行詳解，那么學習《在慶祝北京大學建校一百周年大會上的講話》的效果將會更好。先秦諸子散文單元，在精講課本中《季氏將伐顓臾》之后再精讀《語文讀本》中的《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》一文，不僅能促進學生對文言文知識的掌握，更主要的是，它能讓學生比較全面了解孔子的為人和儒家學說的基本原理?！跺羞b游》由于其超常規(guī)的難度阻遏了學生學習道家學派作品的興趣，我們應該大膽選講《莊子)中內容相對淺顯又有較強趣味性的作品以做彌補，如《庖丁解?！贰肚锼返取?BR> 2.我們的研究由于時間和水平的限制，淺嘗輒止。
3.我們的理性追求難免帶有理想化的色彩。
4.我們提出了如何分配閱讀、寫作和口語交際三個系統之間教學權重的問題，也作了一定的努力，卻沒有能夠如愿的探尋到一個科學的結果，還有待于我們今后的努力。
5.在寫作教學上我們已經摸索到了很好的路數，取得了不少成績，但由于諸多原因，在報告中未能作專題小結，這也不能不說是個不小的遺憾。
研究項目結題報告篇十三
重慶市忠縣三匯中學生物教研組。
學科分類：基礎教育。
課題負責人：
潘體華（忠縣三匯中學黨支部書記、校長，中學高級教師）。
主研究人員：
楊宗福方林銘黃國權王術雄。
申緒斌張琦。
參研人員：
申華蓉岳浩葉國軍劉俊國劉立幫。
一、課題的提出。
（一）研究的背景。
往，而無學生個體與學生個體之間自由的直接交往，更無學生群體與學生群體之間的直接交往。在強調學生學習的自主性時，只是把學生作為一個孤立的個體對象看待，恰恰忽視了學生與學生之間蘊藏著巨大的學習資源。現代認知心理學認為，學習是學生主動地建構內部心理表征的過程，不是把知識從外搬到記憶中，而是以已有經驗為基礎，通過與外界的相互作用來建構新的理解?，F代心理學研究表明，學生與周圍環(huán)境的交互作用，對于學習內容的理解起著關鍵作用?；又髁x教育觀認為，有意義學習是通過人際互動產生的。由此可見，充分的有效的互動是提高課堂的教學質量的重要途徑。
師生互動和生生互動是課堂教學互動的兩種主要形式?，F代合作教學理論也非常重視課堂學習中的互動狀態(tài)，主張課堂上把大量的時間留給學生，使他們有機會相互切磋，相互溝通，從而起到一種“共振”作用，這就是美國著名物理學家溫伯特所謂學習中的“共生效應”，這種效應能使學生之間相互交流、仿效和矯正，共同發(fā)展。
綜上所述，高中生物課堂教學中互動是長期被忽視的資源，但一定是今后必將充分開發(fā)的寶貴資源，故研究本課題。
（二）概念界定。
互動，也叫交互(interaction)，是指相互作用的意思?；邮菍W習環(huán)境的靈魂。缺乏互動，各種學習環(huán)境要素的力量或“給養(yǎng)”就難以發(fā)揮。
互動教學按活動對象分，可分為學習者與信息資源環(huán)境、學習者與學習者以及學習者與教師之間等三種互動學習活動。
1．學習者與信息資源環(huán)境的互動：指學習者利用各種網絡資源來進行學習。這種方式可以極大地滿足個別化的學習需求，適用于學習者個體進行自主探究性學習。
2．學習者與學習者之間的互動：指多個學習者之間借助同步、異步通訊工具的方式進行的互動學習活動，有利于交流、協作學習，凝聚集體智慧，適用于主題、問題研討或協作、合作學習。
3．學習者與教師之間的互動：包括教師與單個學生之間、教師與群體學生之間的互動，前者常適用于個別輔導，后者適用于講授式教學，并通過交互界面向許多學生提出同一問題，通過交流空間，師生展開討論與協商，達成共識。
二、理論依據。
（一）教育的協同原理。
協同學理論認為，在任何復雜系統內的各子系統既有獨立的運動，又有相互影響的整體運動。當各子系統相互協調、相互影響，整體運動占主導地位時，系統則呈現有規(guī)律的運動狀態(tài)，這就是系統的協同作用。教學作為一種復雜系統，其各子系統之間同樣是既有獨立的運動，又有相互影響的整體運動。通過各子系統，使相互影響的整體運動占主導地位，便可以產生協同效應，從而優(yōu)化教學結構。遵從協同原理需要，要正確處理教學中的人際關系，形成師生互動、生生互動，這是情感溝通的過程，是心靈碰撞的過程。正確處理人際關系，從而形成一個歡樂友好的集體，提高課堂教學效率。
（二）素質教育理論。
在學習過程中，學生具有主體地位。因此，他們的學習活動不能由教師代替解決。教師應充分尊重學生的主體地位，發(fā)揮他們的主觀能動性，創(chuàng)造條件讓學生去探索，去發(fā)現。首先，只有將學生的主體地位落實到課堂教學活動之中，教學中真正意義上的互動才能真正實現。其次，互動是人活動的基本方式，是人的精神需要，教學中的互動其根本意義不在于使學生獲得認識論意義上的對主體間性的理解，而在于讓學生發(fā)現、展示和發(fā)展自我，在互動中獲得個人完整和全面的發(fā)展。只有這樣，才能使學生真正成為生物學習的主人。
（三）心理學依據。
心理學研究表明，互動交往的一般心理過程是：收入語音（即將作為第二信號系統的語音通過聽覺神經末梢集攏并傳導到聽覺中樞）—理解語意（即通過大腦的分析和綜合，理解這些語音所包括的含義）—儲存信息（即將經過加工后的信息存儲在大腦的記憶中心）—做出反應（即根據接受到的指令、采取相應的行為進行應對）。這種應對過程是思維發(fā)生發(fā)展、思維方式方法的運用、思維成果的形成及向外部語言轉換等一系列心理操作的過程。問題是思維的開始，討論是思維的交鋒，互動是展示思維的過程。提出問題，發(fā)動討論激起思維的活動。組織討論是學生合作學習的一種主要形式。讓學生相互合作，展開討論，學生能彼此之間相互交流，發(fā)表各自的看法，沒有心理障礙的互動，自然能以最佳的狀態(tài)投入學習討論中，思維也就活躍起來。
三、國內外相關課題的研究現狀述評。
動主義教學觀。其中“互動方式”觀認為，生生互動的方式主要有競爭與合作兩種形態(tài)。d·約翰遜與r·約翰遜把競爭與合作看成是社交中的相互依賴。合作是基于積極的相互依賴，競爭是基于消極的相互依賴。合作優(yōu)于競爭，但競爭又是不可避免的。
北京教科院基礎教育科學研究所陶文中同志自1996年9月以來，致力于“建構式互動教學模式”的研究，提出了基本理念和基本框架。此外，還有許多專家學者和研究者對“師生互動”做了大量的研究，但都沒有詳細論及課堂互動的策略。
四、研究的目標、對象、方法。
（一）研究的目標。
（二）研究的對象。
1.新課程實施中師生互動方式的理論研究。
通過對文獻研究，比較新課程與傳統課程中師生互動的不同要求，探索新課程背景下師生互動方式的內涵，提煉、概括出與實施新課程相匹配、相一致的師生互動方式的要素和特征。
2.本校教師課堂教學中師生互動方式存在問題的現狀研究。
通過觀測和調查，對本校教師在課堂教學中互動方式所呈現的問題進行研究，探索改善現狀的方式和途徑。
3.課堂教學中師生互動方式呈現的案例研究。
分析選擇課堂教學中師生互動方式有效性較高的課堂教學案例，研究從中呈現的特征和規(guī)律，總結推廣成功經驗。
4.促進教師對課堂管理進行變革的研究。
針對新課程實施中課堂教學管理中的問題，更新觀念，變革管理行為，為師生互動的方式的研究提供良好的環(huán)境和條件。
（三）研究的方法。
1.研究法。
通過對各種渠道的有關文獻的研究，了解相關的理論、研究的進展情況等內容，通過這些研究，可以更清晰地明確本課題的研究目的、方法、路線等。
2.實驗研究法。
通過對高中新課程標準的研究，在生物科教學中具體實驗、探索的教學組織新模式，形成符合學校實際、符合新課程標準的教學組織形式。
3.案例比較研究法。
在高中新課程的不同模塊之間，不同的具體案例之間進行比較研究，在同年段不同班級、同類群體之間進行橫向對比，探究有科學依據的教學組織形式新理論。
4.問卷調查法。
通過對教師、家長和學生的問卷調查，形成研究成果的驗證證據。
5.行動研究法。
在課題實施研究過程中，通過學習、實踐、反思、評價分析，尋找得失原因，不斷提高學生解決實際問題的能力。在實踐的過程中，對隨時出現的新情況、新問題不斷地修改、補充。
6.經驗總結法。
在教學實踐和研究的基礎上，根據課題研究重點，隨時積累素材，探索有效措施，總結得失，尋找有效的教學互動方法和原則。
五、研究過程。
（一）課程研究準備階段（2012.1.20～2012.3.28）。
1.撰寫課題研究方案，做好申報、立項及論證工作。2.組建課題組，落實課題研究網絡。3.進行資料收集，整理并編撰成冊。
4.加強理論學習，組織課題研究人員培訓，增強對本課題研究意義的認識，進一步明確研究目的，掌握相關研究方法。
5.通過問卷調查以及課堂教學隨機抽查等形式，對生物課堂教學的現狀予以分析、教師及學生相關素質及其它制約因素情況作詳細調查，撰寫調研報告。
6.召開課題組成員參與的課題論證會，對課題實施方案進行評審和修訂。7.通過集體研究，確定互動式課堂教學模式構建的切入點和基本思想，初步構建出適合新課程和現代教育思想的互動式課堂教學模式，并確定研究實施方案。
（二）課程研究實施階段（2012.3.29～2013.5.30）。
1.邀請了有關教育行政領導、專家、學者蒞臨指導，對課題進行論證，提高全體課題組成員研究的有效性，擴大課題的影響力。
2.學習了理論、進行了問卷調查、應用研究，探索提高生物課堂教學水平的方法。
3.案例研究，每學期開展課題研討活動，結合教學案例，開展了聽課、說課、評課，探討在實踐中取得的成效和存在的問題。
4.舉行了一次中期研究成果報告會。
（三）課程研究總結階段（2013.6.1----2013.6.20）。
1.收集整理課題研究的數據資料，進行分析、總結，并在全校加以推廣，從而提高教學質量。
3.進行研究結論的最終論證，組織專家鑒定。4.做好課題研究成果的宣傳推廣工作。
六、研究成果。
（一）建立和諧的師生關系，必須轉變教師的角色。
現代教學要求教師退出往日的課堂的權威性的角色，要突出學生的主體地位。在整個教學中，教師在不同情境中扮演不同角色，學習過程的組織者和促進者，學習活動的指導者和合作者，學習評價的參與者。教師要努力培養(yǎng)學生的主體意識，突出學生的學習主體的地位，發(fā)揮其主體作用。為此，要建立新型的師生關系，就必須轉換傳統的教師角色，樹立如下的教育觀念：
1.樹立為學生終身發(fā)展服務的發(fā)展觀。
學校教育的宗旨應該是開發(fā)多種智能并幫助學生發(fā)現適合其智能特點的職業(yè)和業(yè)余愛好，應該讓學生在接受學校教育的同時，發(fā)現自己至少有一個方面的長處，學生就會熱切地追求自身內在的興趣。在生物教學過程中，讓學生認識到自己在生物學科某一方面或者綜合能力上存在的優(yōu)勢和特長，并對其進行有針對性的訓練，在師生合作學習過程中有效提高學生的生物學科應用能力。
2.樹立學生為主的教學觀。
時，教會學生如何學習。教學中要面對全體學生，發(fā)展學生的個性，尊重個體差異。教師要關心每一名學生，始終把學生的發(fā)展作為教育的出發(fā)點和歸宿。要根據學生的獨特的認知發(fā)展過程和教學內容，采用科學的教學方法和手段，因材施教，發(fā)展學生的自主學習能力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)造力。
3.樹立人人均可成才的學生觀。
每個學生都有其獨特的個性、智力結構和學習方法，是有獨立人格的主體，教師要相信學生每個人都能通過學習和教師的指導成才，對每個學生都采取同樣的教材和教法是不合理的。在教學中，教師要形成要積極樂觀的學生觀，即每個學生都有閃光點和可取之處，教師應從多方面去了解學生的特長，激勵學生積極活動、主動思考，使其能力得到鍛煉，使其特長得到充分的發(fā)揮。
4.樹立民主、平等、和諧的師生觀。
在傳統生物課堂教學中，教師控制課堂，學生只是被動接受知識，很少參與教學過程。而很多學生都是希望能夠參與教學過程，希望教師能夠和學生一起共同學習和探究。教師要努力促進師生情感和諧發(fā)展，把生物教學與情感教育有機地結合起來，創(chuàng)設各種合作學習的活動，促使師生、生生互動學習，體驗學習的快樂感，發(fā)展彼此的合作精神。增強師生、生生間的交流與合作，形成和諧的師生關系對提高教學效率和增強教學效果有著重要作用。
（二）轉變了學生的學習方式，建立以自主、合作、探究的學習方式為主的課堂。
1.自主、合作、探究學習課堂的基本特征。
（1）民主、和諧、互動的課堂。要改變傳統的教師的統治地位和權威性，增強師生間的親切感，建立和諧的師生關系，激發(fā)學生的學習興趣和主動、愉快的學習情感。
（2）學生生動活潑的課堂。課堂教學中，學生學習的主動性、積極性得到充分體現，教師積極引導，學生主動學習，教師精心設計學習活動和任務，學生充分運用多種感官，采取不同的方式去學習。在探究互動中構建新的知識結構，增強自主學習意識和學習能力。
（3）開放并充滿和諧氛圍的課堂。根據教學內容和學生學習的需要，創(chuàng)設多種學習情境，在民主、和諧、愉悅的環(huán)境中，激發(fā)學生的學習興趣。教學中充分利用現代化技術整合教學資源，拓寬學生的學習渠道，優(yōu)化教學過程，形成多層次、多角度開放式的教學。
（4）學習效率高效的課堂。教師合理整合學習內容，有效組織學習活動，積極進行學習指導，及時組織交流評價，使學生體驗到學習的成功，課堂教學效率高，學生學習效果好。
2.自主、合作、探究學習課堂的教學策略。
（1）創(chuàng)設和諧情境，鼓勵學生合作學習。
教師在教學過程中要激發(fā)學生的學習興趣，創(chuàng)造學生主動參與的氛圍和環(huán)境。通過學生積極主動參與教學過程和學習活動，調動學生學習的主動性，拓展學生的發(fā)展空間，引導學生挖掘出自己的潛能，培養(yǎng)自己的實踐能力。（3）注意個別差異，尊重學生的個性和才能。
不同的學生有著不同的生活體驗、不同的知識能力和不同的思維方式。要進行自主、互動合作、探究的課堂教學，關注學生的學習體驗，通過學生自我選擇、自我調控逐步形成自主學習能力。
（4）培養(yǎng)學生自我調控能力，鼓勵學生大膽創(chuàng)新。
良好的思維品質，挖掘學生的創(chuàng)新能力，創(chuàng)造條件使學生經常體驗到學習的樂趣和創(chuàng)新的快樂，促使學生不斷發(fā)現自我的創(chuàng)造潛能，逐步形成獨特的創(chuàng)造能力。（5）創(chuàng)設自我表現機會，使學生不斷獲得成功體驗。
教師在教學過程中，針對不同的教學內容和學生學習的需要，采取不同的教學方式，設計不同的教學活動和任務，為每個學生參與教學過程提供機會，并在交流過程中充分展示自己，在豐富多彩的學習活動中，學會傾聽，學會交流，學會表達，學會合作，獲得成功的體驗。
（三）提出了互動式教學模式。
傳統的課堂教學模式是以教師為中心，其教學模式為“教師教授---學生接受”。隨著師生民主、和諧關系的確立，課堂教學的中心已經逐步轉移為以學生為主體，以活動為中心；以教師為中心的教學模式已不再是課堂教學模式的主流。教師的教學設計、實施和評價等課堂教學活動都圍繞這個中心，并積極探討以培養(yǎng)學生互動交際能力、自學能力為主的“教師導學——學生自學——合作探究——互動交流——評價反饋”的互動教學模式。
1.教師導學。
教師通過創(chuàng)設學習情景，在教材內容和學生求知心理之間制造一種不協調，把學生引入一種與學習有關的情景過程。教師通過合理的構想，選用適當的學習材料，把學習內容呈現給學生，以激發(fā)學生探求知識的欲望和動機。
2.學生自學。
引導學生根據學習目標，結合自身體驗和思維方式，自主地觀察思考、語言實踐、收集和記錄與探究問題有關的各種信息材料，讓學生在互動探究活動的過程中獲得充分的感性材料和生活體驗，為自主建構新的知識結構奠定堅實的基礎。在獲取知識同時，豐富情感，習得方法。
3.合作探究。
作學習，培養(yǎng)合作意識，分享探究成果，反思自身缺陷，具有十分重要的意義，為正確估價探究學習效果和教師點撥釋疑提供了可靠的依據。教師對學生的討論和學習肯定和評價，學生從教師的評價中獲得動力，從其他同學的成果中獲得經驗，彼此形成友好協作學習的氛圍。
4.互動交流。
課堂教學應成為師生共同參與、相互作用、創(chuàng)造性實現教學目標的過程。在教學過程中，師生、生生進行動態(tài)信息交流，這種信息包括知識、情感、態(tài)度、需要、興趣、價值觀、生活經驗等方面，通過這種廣泛的信息交流實現師生、生生互動，相互溝通，相互影響，相互補充，使學習過程更多成為學生發(fā)現問題、提出問題、解決問題的過程。通過生生的互動學習，師生的雙向互動，豐富課堂教學過程，促進學生的主動發(fā)展，提高課堂教學效率。
5.評價反饋。
教師對學生的學習行為進行評價，包括學習態(tài)度，參與課堂狀況，與他人合作完成任務情況以及課堂紀律等。采用形成性評價和終結性評價相結合的方式，關注學生在學習過程中所取得的點滴進步，使評價學生學習的過程成為激勵學生學會自主學習、合作學習和探究學習的過程。通過評價，反饋學生的學習效果。教師要根據合作交流中暴露出來的問題，因勢利導，突出重點，實破難點，對普遍存在的問題要精講精析，務求學生理解掌握，使學生形成清晰完整的知識結構，為知識應用和能力的提升鋪平道路，提高課堂教學的質量和效率。
（四）和諧師生關系基礎上的評價策略。
傳統的生物課堂教學，教師只注重對學生的學習結果的評價，學生也只關注學習的結果，而不關注學習的過程，造成學習的學習方法、學習策略、情感態(tài)度等方面都不能得到正確的評價，而缺乏學習的積極性。在新型的師生關系條件下，教師要改變原有的評價方式，采用終結性評價和形成性評價結合的方式，對學生的學習過程和結果進行綜合評價，調動所有學生的學習興趣，師生間形成良好的學習環(huán)境。根據課題研究過程的經驗，我們認為在互動教學模式的課堂教學中，評價應采用如下的策略：
1.體現學生在評價中的主體地位。
學生是學習的主體，評價應有益于學生認識自我、樹立自信；應有助于學生反思和調控自己的學習過程，從而促進自主學習能力的不斷發(fā)展。教師應使學生認識到自我評價對于學習能力發(fā)展的意義，并學會自我評價的方法。在評價活動中，學生都應是積極的參與者和合作者。
2.注重形成性評價對學生發(fā)展的作用。
形成性評價的任務是對學生日常學習過程中的表現、所取得的成績以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展做出評價。其目的是激勵學生學習，幫助學生有效調控自己的學習過程，使學生獲得成就感，增強自信心，培養(yǎng)合作精神。形成性評價有利于學生從被動接受評價轉變成為評價的主體和積極參與者。為了使評價有機地融入教學過程，應建立開放、寬松的評價氛圍，鼓勵學生、同伴、教師和家長共同參與評價，實現評價主體的多元化。
3.注意評價方法的多樣性和靈活性。
教師應注意根據學生的年齡特征和學習風格的差異采取適當的評價方式。在日常的形成性評價中，應允許學生根據自己的特長或優(yōu)勢選擇適合自己的評價方式，如學生對自己某次課堂測驗成績不滿意，可以與教師協商，暫不記錄成績，學生在經過更充分的準備之后，可再次參加評價。
4.注重評價結果對教學效果的反饋作用。
教師要時刻關注評價對學生學習和教師教學的反饋作用，能讓學生隨時了解自己的生物學習狀況和生物自主學習能力的發(fā)展進程，以便尋求適當的幫助，做出適時調控。教師也能較快較全面地了解掌握學情，根據評價的反饋信息及時調整教學計劃和教學方法，適時調整教學目標，科學高效地進行教學。
5.注意評價對師生關系的促進作用。
學習能力交際的目的，使學生在課堂真正完成對生物自主學習的實踐；提升生物教學品質，發(fā)展學生的生物素質。使教學過程成為師生共同開發(fā)課程、豐富課程的過程。從而使課程具有動態(tài)的、發(fā)展的特點，使教學真正成為師生富有個性化的創(chuàng)造過程。
（五）研究成果。
1.課題參與教師素質顯著提高。
（1）課題研究教師理論水平顯著提高。
在課題研究過程中，課題組組織全體實驗教師認真學習相關的教育教學理論，在教學實踐的基礎上形成了對教學本質及其特征的一般性規(guī)律性的認識，多數教師已放棄原來單一講授式的教學方式，自主、合作、探究的學習模式和互動的教學模式在逐漸成為課堂學習和教學的主旋律，使學生在寬松的氛圍中愉快獲取知識，培養(yǎng)能力，發(fā)展特長。其中楊宗福、黃國權、岳浩、申緒斌、方林明、張琦、王術雄等七名教師利用暑假期間參加了網上課程遠程教育培訓，并獲得了合格證書。
（2）提高了課題研究教師的教學科研能力。
參與課題研究過程中，研究教師在縣、校優(yōu)質課賽課、說課中有多次獲獎，被評為縣、校級教育科研骨干，優(yōu)秀課題試驗教師。
2、學生的學習品德和學習成績顯著提高。
學生的學習主動性、積極性顯著提高，學生敢于提問、勤于思考、樂于探究、善于交流等優(yōu)秀的學習品德逐步形成，并養(yǎng)成了良好的學習習慣，學生的學習成績與對比班的學習成績差距較為明顯。
七、研究影響及效果。
（一）理論成果得到推廣。
課題組的《新課程理念互動式課堂教學策略的研究》被學校作為教育科學規(guī)劃課題成果推廣。課題組骨干成員被邀請在學校就生物教學進行講座輔導，聽講教師達200多人次。
（二）實踐成果及其影響。
1.促進了我校教師隊伍專業(yè)素質的發(fā)展，推動了我校新課程改革的順利實施。
開展本課題研究，促進了課題組成員盡快掌握新課程理念，積極反思傳統教學行為，認真實踐新課程標準。帶動了全校教師主動適用新課程改革要求，加強學習，大膽實踐創(chuàng)新，大力推動了我校新課程改革的順利實施。同時，課題組成員設計的課堂教學“4122策略”被本校各年級參考運用，骨干成員被邀請在全校進行輔導講座、上示范課，有效推動了全校新課程的順利實施。
2.促進了我校生物教學質量大幅度提高。
二、高三生物成績人均分、優(yōu)生率、及格率都是位于全縣同級同類學校第一；2013年春季，高三生物在重慶市舉行第二次考前模擬考試中人均分、優(yōu)生率、及格率都是位于全縣同級同類學校第一。
3.實踐成果也得到初步推廣。
實施課題研究近一年來，課題組成員舉辦業(yè)務講座近十多場，上公開課、示范課過三十多節(jié)，其中，王術雄、方林明、申華蓉、黃國權、岳浩、張琦等教師參加校、片區(qū)、縣講課比賽均取得等級獎；高級教師申緒斌201年秋季上示范課六節(jié)，全校各門學科教師聽課達200多人次；高級教師楊宗福2013年春季為全校舉辦業(yè)務講座五次，參與交流的教師達190多人次。
八、研究結論及分析。
歷時近一年，我們通過對新課程理下互動式課堂教學教學策略的研究，從目標、特性、原則、途徑、方法要求等角度進行調查、體驗、探討、總結、歸納，初步構建了貫徹新課程理念且能有效落實高中生物教學“4122策略”理論體系。同時通過研究北師大版高中生物教學內容的特點與要求，設計了大量認真貫徹新課程理念且有效落生物課程目標的教學實施范例。我們的新課程理念下的互動式課堂教學“4122策略”即高中生物教學要“把握四個特性”、“明確一個目標”、“堅持兩項原則”、“采用二種途徑”。
1、課程理念的前瞻性。
“面對社會發(fā)展的需要”，生物課程應使學生“具有適應實際需要的分析思考能力、實踐動手能力、互動探究能力”，“為學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎”。“分析思考能力是現代公民的必備能力，應培養(yǎng)學生善于分析、思考”，“實踐動手能力就是培養(yǎng)學生能夠獨立的、自主的動手操作”，“互動探究能力就是培養(yǎng)學生集體協作、共同探討、多角度地開發(fā)思路”。這些都是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的先快條件。而“為學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎”這是著眼于開放的現代社會生活中人們交流和溝通之重要的現實需要，更是根植于現實而“面向世界、面向未來、面向現代化”，為學生的終身發(fā)展奠基，為培養(yǎng)高素質的未來公民著力。
2、教學目標的全面性。
新的課程標準要求教學要面向全體學生。學生的個性愛好、性格特征、學習基礎、思維能力等方面是不同的，所以我們在教學中要針對不同層次的學生進行針對性地教學為。要達到此目的，而有效的課堂教學方法之一就是采用課堂互動，即師生互動、生生互動，以此來帶動不同層次的學生在課堂上的有效思考，以提高課堂教學效率。
3、教學內容的開放性。
新的課程標準的“基本理念”綜旨是：生物課程應該是開放而有創(chuàng)造活力的，應盡可能滿足不同地區(qū)、不同學校、不同學生的需求，并能根據社會的需要不斷自我調節(jié)、更新發(fā)展。生物教學應“努力選擇貼近生活生產實際的話題、采用靈活的形式組織教學?！币虼?，我們廣大教師在生物課堂教學中，應深入學生，了解學生，體驗學生生活，積極開動腦筋，大膽地創(chuàng)造性地理解和使用教材，采用形式多樣的方式進行互動式教學，以便使不同層次的學生都能達到相應的學習目標。
4、學習方式的實踐性。
生物是一門實踐性較強的學科，這就要求教師在課堂教學中不能只是教會學生的理論知識，更主要的是要教會學生的思考方法，教會學生的實際動手能力。所以，通過課堂互動，教師引領學生動腦思考、動手操作，互助探討，這是新課程理念教學的核心。
（二）“明確一個目標”即新課程理念下生物教學要明確以“提高學生創(chuàng)新能力”為目標。
新課程理念的一個核心就是要提高學生的創(chuàng)新能力，如何在有效的課堂教學中實現這一目標，科學的課堂教學策略就顯得尤為重要。而互動式課堂教學是達到這一目標的有效方式之一。通過師生互動，教師引導，學生積極主動思考；生生互動，發(fā)揮學生充分的想象力，集體互助探索，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。
1、注重學生的思維訓練。
我們在聽課時發(fā)現，一些老師在教學時，往往追求課堂形式的花樣，氣氛的熱烈，表面上熱熱鬧鬧，實際上毫無收獲。事實上，根據新課標要求，生物課堂教學應在具體的課堂教學情境中培養(yǎng)學生思考、表達和應對的能力，使學生輕松愉快地獲取知識。我們認為要做到這一點，應該特別注重學生的思維訓練，包括形象思維訓練、邏輯思維訓練和操作思維訓練，通過選角度、舉例子、打比方、設反問等形式，引導學生思考，課堂互動討論，來提高學生的思維訓練。
2、尊重學生的表達意愿和認知規(guī)律。
學生都有自己的思維，對周圍事物有自己的看法，老師如果能尊重他們自己的意愿，讓他們自由自在地談，他們就會講得頭頭是道，否則就會吞吞吐吐，不知所云。在生物課堂教學中，有些新的知識學生從未結觸過，不敢表述。在這種情況下，教師要鼓勵學生大膽面對，不要怕出錯誤，通過學生之間的互動探討，大膽提出自己的觀點，然后教師再引導學生共同分析，得出結論。有時遇到一些學生認為較難的問題，教師可將難的問題形象化、簡單化，幫助學生逐步認知事物的規(guī)律。
1、生物課內強化訓練。
在生物課上進行訓練。要讓學生獲得完整的系統的生物學習能力，就必須在生物課內安排一定數量的課時，由易到難，循序漸進地進行專題訓練，從從口頭表述到體態(tài)語言，從教師引導的集體訓練到定時訓練，按部就班，逐步推進。這是學生獲取生物知識的重要途徑，也是培養(yǎng)學生交際解題能力的重要途徑。
2、課外實踐拓展訓練。
為了提高學生的生物學能力，適當的課外訓練還是必要的。一是可根據學生的平時生活實際，給學生設置一些生產生活相關的一些生物知識問題，通過學生的觀察、聯系、思考、分析，來提高學生的學習能力；二是充分利用學校生物實驗室對學生開放一些生物實驗，來提高學生的實際動手能力，鞏固學生的課堂所學知識；三是指導學生參加一些社會實踐活動，來培養(yǎng)學生的學習興趣，提高學生的學習能力。
九、討論與思考。
通過近一年的課題研究，本課題取得了一定積極的成果。但由于教學的系統性和學習過程的復雜性，加之研究者本身認識的局限性，課題研究還存在諸多待深入探究問題。
1、用先進教育理念武裝起來的教師，理論才能付諸實踐。教師的素質是實驗成效的關鍵。提高理論修養(yǎng)，轉變教育理念，強化教學素質，創(chuàng)新教學實踐，仍是當前教師隊伍建設的主要任務，也是開展教育科研的前提條件，更是推進課程改革的保證。但是我們教師在此方面還是有一定的不足。
2、進一步加強課題的管理，尤其是加強課題研究過程的管理，注重原始資料的積累和經驗的總結，以便不斷對研究取得的成果進行提煉、反思、總結，更好地促進深化課題的研究成效。
3、課堂師生互動具有雙向性、教師主導性、情感性和同質性等特點。因此，教師首先要樹立課堂師生互動觀，要形成學生為主體、教師為主導；教師主動引導學生進行學習，參與學習活動；對待學生要動之以情、曉之以理；同時不能忽視學生對教師的影響，達到教學相長。
4、教師要及時總結課堂教學經驗，反思課堂教學的不足之處，不斷提高課堂教學的質量和效果。
對于新課程理念下生物教學與師生互動關系的研究，我們僅有了良好的開端，取得了初步成果，以后還要在此基礎上做進一步的研究和探索。我們一定會開拓創(chuàng)新，扎實工作，努力提升自己的教育科研水平，把素質教育落到實處。
十、參考文獻。
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2、《課堂教學的組織形式與教學實施(二)》（北京師聯教育科學研究所編）。
3、曾俞《新課程視野下生物教學組織形式的思考》（現代教育科學2008年第3期）。
4、金紹榮《略論新課改下課堂教學組織形式的變革》（教育藝術2006年09期）。
5、《新課程與評價改革》（教育部基礎教育課程教材發(fā)展中心組織編寫）。
研究項目結題報告篇十四
一、課題的提出。
活動性游戲的相關研究是十分重要的。
隨著素質教育和新課程改革的全面推進，學校體育改革也在不斷深化，各校體育工作者從理論到實踐都在努力研究和創(chuàng)新。體育已不僅僅只是鍛煉身體和培養(yǎng)不怕困難、不怕挫折的品質，它還能造就學生頑強、敢于競爭的心理習慣，還能培養(yǎng)學生積極的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力，以及與他人有效協作的集體主義精神。新課改所倡導的“快樂體育”和“愉快式教學法”已為越來越多的人所接受，它作為基礎性教學課程，使得“如何適應新課程改革？”、“如何對學生進行終身體育的教育？”成為我們的共同關注話題。
如何讓課堂活躍起來？如何讓學生在活動中學習體育知識和技能？讓學生通過一定的游戲活動去鍛煉自己的身體，并在學習、體驗思考的過程中，在教師的點撥和指導下，認識體育課的重要性，達到體育課的教學目標，提高課堂教學效率，增強游戲活動的實效性，喚起學生對體育課的好奇心和求知欲，讓學生積極、主動地參與游戲活動，讓體育課真正起到“健康第一”的教學目的。
為此，在我校領導的支持下，在上級部門的指導下，借鑒國內外相關研究成果的基礎上，我提出了“小學體育課堂中游戲性活動的研究”這一課題。
二、課題研究的目標與內容。
活動方案的制訂和實施，有計劃地在具體的實踐活動中使學生喜愛游戲，會編游戲，會玩游戲。由于活動性游戲便于組織、簡單易行、便于推廣，特別是對兒童更有具有吸引力，因此它很容易在學生中間開展，通過活動可以改善學生的性格，培養(yǎng)學生良好的品質。通過這方面的研究，來極大地豐富體育教學中體育游戲活動的內容，并盡可能地有意識地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新力和想像力提供馳騁的空間。
研究活動性游戲如何在小學體育課堂中的運用？
1、研究小學體育教學在推進素質教育的過程中，運用體育游戲活動的目的、價值、意義和作用。尤其是如何發(fā)揮體育游戲的健身功能、心理功能和教育功能。面對全體學生，有效地促進學生的身心健康的發(fā)展和創(chuàng)新精神、實踐能力培養(yǎng)。
2、研究小學體育教學中運用游戲的目標、內容、組織形式和方法。重點研究采取什么方法和通過什么途徑使學生喜愛游戲，自己會玩游戲，會編游戲。
3、研究小學生進行體育游戲的改編或創(chuàng)編，游戲器材的制作和利用的意義和方法。
三、課題研究的過程、方法與策略。
（一）課題研究的過程。
1、開展游戲課堂教學研討。在課程開發(fā)期間進行以游戲為主要的課堂教學展示課，通過上課，聽課研討等活動，進一步更新課堂教學中游戲性活動教學的思想。
2、優(yōu)化課堂教學。落實游戲性教學課時計劃，每周兩節(jié)游戲課，把游戲課教學直接納入到日常教學中。
3、實施以游戲為主的群體活動和分組活動，成立游戲小組，定期分配各組項目和創(chuàng)編游戲任務，并集中展示推廣。為確保使每一名學生都主動參與，進行小組對抗比賽。通過一系列的游戲活動，為我校營造了深厚的體育文化氛圍，激發(fā)了學生積極參與各種游戲活動的興趣。
（二）研究的方法與策略。
1、通過運用文獻資料法，論證本課題研究的可行性，為本課題的研究提供引導性理論，并及時了解當前國內外同一課題研究的進展情況，不斷總結研究的成果。
2、通過運用實踐、問卷、訪談、查證等科學方式，有目的、有計劃、有系統地開展調查與分析。
3、將行動研究法應用在本課題課堂教學研究之中，及時進行案例分析，及時調整研究行為，并使階段研究成果更為科學。
4、將經驗總結法貫穿在本課題研究的整個過程中，及時進行反思和總結，積極撰寫課題研究文章，促進課題研究成果的不斷凸現。
四、課題研究的成果分析。
（一）形成了小學生體育游戲的系列活動。
1、開展了新編游戲。
列，號召全體學生大家動手動腦，開展新編游戲的活動。一則，我們以前開展了大師的體育游戲活動，學生們對游戲的要求、規(guī)則有了很多感性認識，開展“創(chuàng)編游戲”活動有一定的基礎。二則學生自己編的游戲自己玩，興趣更濃厚。老師為更好地引導學生“游戲的創(chuàng)編”活動付出了更多的心血，大家忙看“分析創(chuàng)編”游戲的難點，尋找有關創(chuàng)編游戲的資料，籌劃新編游戲活動開展方案。首先要解決兩個思想，一是認為新編游戲很容易。這樣編出來的游戲往往是似曾相識的老一套。二是新編游戲很神秘，這樣學生的聰明才智往往被扼殺，不敢去編，那么系列活動也無從開展。經過反復思考，決定首先要求師生打破對新編游戲的神秘感，要求在背后字上做文章，組織大家討論：什么是“新”？“怎樣去編”？討論后大家統一了認識，所謂“新”，只要符合“人無我有，人有我變”的要求，這個游戲就可以玩了，這些并沒有什么神秘感，我們都可以做到。
成了一個高潮，更多同學投入到新編游戲中去了。
2、開展了主題游戲。
體育游戲的種類繁多，為了拓展學生創(chuàng)編游戲的思路，激發(fā)學生參與體育游戲的更深厚的興趣，使得體育游戲得到更廣泛的開展，我們又結合學校思想教育的要求，組織了各類“主題游戲”。如進行愛國主義教育時的《愛祖國主題游戲，結合向革命先烈學習時的《軍事主題游戲》，結合節(jié)假日、在校做個好學生、在家做個好孩子、在社會做個好少年教育的《親子游戲》等。主題游戲與思想品德教育密切結合，價值指向明確，既要符合體育游戲的各項特征，又要結合主題進行創(chuàng)編和開展。起初，我們認為難度較大，擔心開展有困難，可一推廣，出乎我們的預料，進展非常順利，師生均被主題吸引住了，迅速形成熱潮，使得體育游戲的開展有了新的高度。
如“親子主題游戲”，《二人三只腳》游戲，兩人各有一只腳綁在一起，按規(guī)定路線，看誰走得快。游戲在歡聲中進行著，同學們感受到親密合作，團結才能成功。
3、開展了“一物多用”的游戲。
體育游戲與其它游戲的不同之處在于二點：一是游戲的內容與方式與肢體的運動有密切的關系。二是游戲的器材一般采用體育運動器材。而一物多用就是一種器材在多種游戲中使用，另一種是將器材進行改造、制作，變廢為寶的一物多用。
4、開展了自主游戲。
一定的時間內圍繞一定的范圍形成一個高潮，無疑是必要的，然而體育游戲的主體畢竟是學生，課余的時間主要還是應該由學生自己來支配，自己來把握，所以到了一定的階段，自主游戲的開展，必然要放到第一位。我們提出了“我們要做開展體育游戲的主人，要讓體育游戲占領一切可以利用的課余時間，要讓體育游戲遍地開花”的口號，鼓勵學生積極主動地在課余時間去自主地做體育游戲。大課間當集體操做完后，學生就以班級為單位，做自己的游戲。
這一系列體育游戲活動的開展，使得我們的研究計劃緊扣目標得以順利落實，也使得我們在豐富多彩的游戲活動中，獲得了大量的資料總結出寶貴的經驗，培養(yǎng)了一大批愛好體育游戲，有一定組織能力，具有初步創(chuàng)編游戲能力的學生。
（二）、促進了學生的綜合素質。
體育游戲其豐富多彩的內容，喜聞樂見的形式，緊張激烈而友好競爭，深受學生們的喜愛。它不僅能豐富學生的課余生活，并能使學生在參與游戲和創(chuàng)編游戲的過程中，各方面和諧地得到發(fā)展。實踐證明，體育游戲的開展對學生的綜合素質的提高起了積極的推進作用，主要表現在以下幾個方面：
1、增強體質，增進健康。
作為一種積極有效的身體鍛煉手段，體育游戲具有良好的增強體質，增進健康的效果。體育游戲項目繁多，大多涉及跑、跳、投、擲，有的還要求在盡短的時間內完成規(guī)定的動作，使肢體接近極限。這類有氧運動被科學證明對人的體能的增強有不可替代的作用。
2、有創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
體育游戲是體力和智力相結合的運動。很多游戲單靠身體實力不足以取勝，往往要靠靈活機敏，有創(chuàng)造性的思維活動來輔佐。在游戲中，經常需要學生發(fā)揮豐富的想象力和創(chuàng)造性的思維去設計出最佳完成游戲的方法，去爭取勝利。因此，體育游戲的活動與創(chuàng)編過程中蘊含著對學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，經常參與各類體育游戲，有利于對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
3、提高自信心和競爭意識。
體育游戲以其豐富有趣的活動形式，使得每個學生參加游戲的同學都有可能獲得勝利，并在活動中充分地發(fā)揮自己的能力，有利于提高學生的自信心及競爭意識。最為典型的是三年級一班有一個學生，因智力輕度殘疾，學習成績很不理想，在班級中一直抬不起頭，老師做了許多工作，收效甚微。開展體育游戲活動后，這位同學也參與其中，經過努力，也能取得勝利，笑容出現在這位同學的臉上，每次游戲時他都信心十足，和同學一起競爭，爭取勝利。
4、協調和融洽人際關系。
游戲是提倡協調配合，在游戲活動中，學生通過相互合作去理解他人，理解周圍，理解個人的成功是融于集體成功之中的。懂得了和睦相片，互幫互助的人際關系的重要性。
游戲強調合作，學校體育游戲能建立起新型的和諧的教師現學生，學生與學生之間合作的人際關系。它排除一切強制的手段，使學生愉快地投入到各種游戲中去，不斷地提高能力，去體驗游戲的樂趣。
5、培養(yǎng)心理素質。
體育游戲內在包含著豐富的精神價值，一般體育游戲總要求人體承受一定的生理負擔和心理負擔，也會產生一定的心理障礙。再說游戲充滿了競爭性和不可預料性，學生在頻繁出現勝負的情感體驗中，磨煉了意志，鍛煉了耐挫折能力，并在潛移默化之中提高了學生“勝不驕，敗不餒”的心理素質，同時也樹立民在失敗中爭取成功的堅定信念。
有的同學平時嬌生慣養(yǎng)，可是在游戲活動過程中有時摔倒了，擦傷了，可是爬起來繼續(xù)參加游戲，這樣的表現，令他們的父母感到不可思議，其實這正是學生意志品質的表現。
6、有利于動手實踐能力的培養(yǎng)。
游戲本身是一種豐富的實踐活動，游戲的選擇，游戲場地的規(guī)劃、設計和布局，游戲器材的制作等都需要學生自己動手。
如游戲的場地，有的需要劃線、旋轉器材，學生自己動手，雖然開始不一定非常規(guī)范，但是即使線是歪的，器材放得不整齊，但這是學生自己動手的，久之，一定會有提高。至于器材的制作就更能體現學生的心靈手巧了，當然也更有利于學生動手能力和實踐能力的發(fā)展。
五、結論與反思。
在游戲開展的階段，我們發(fā)現開始學生的興趣呈上升趨勢，但是興趣易變化，時間久了，學生的興趣減退了，只有部分學生仍在進行，而變換了游戲內容，學生的興趣也隨之回升，不久則再次出現下降現象。改動學生開展自己創(chuàng)編游戲后，學生的興趣明顯延長。以上表現說明學生對體育游戲是有興趣的，但不持久，興趣較廣泛，但不穩(wěn)定。興趣表現出明顯的個性差異，而玩自己創(chuàng)編的游戲，學生參與體育游戲的興趣能較長久地保持且比較穩(wěn)定。這就是要求我們不斷地引導學生推陳出新，不斷地把體育游戲推向新的領域。學校體育游戲的實質是王菲綜合性的教育，將德育、智育、體育、美育、心理教育等有機地統一在體育游戲活動開展的各個環(huán)節(jié)之中，我們應該將體育游戲由課內推向課余，由學校推向社區(qū)及家庭。
主要的參考文獻。
易東平《請關注游戲》，陳飚《游戲教學中教學生創(chuàng)造性思維的激發(fā)與培養(yǎng)》，司馬容《體育游戲：人類生存的辯證法——現代哲學家對體育本體的反思》等網絡資料。
研究項目結題報告篇十五
從學生的角度來講，進行開題報告的實質是向專家匯報自己學位論文工作的準備情況，目的是請專家?guī)椭袛啵鹤约哼x擇的問題有沒有研究價值、選用的研究方法可不可行、自己的論證邏輯有沒有明顯缺陷，然后由專家給出具體的建議。從而達到進一步明確研究目標、理清研究思路的目的，同時在文獻和研究方法方面獲得更多的幫助。
因此“主要研究內容”和“研究的角度、方法與擬實現的目標”是開題報告的重點，如果對自己的研究內容、研究方法不進行深入論述，一帶而過，評審專家將無法判斷你的研究前景，也就無法對你的研究給予切實的指導和建議。
二、研究水平的定位。
國家對授予碩士學位和學士學位人員所具有的能力要求是不同的，碩士學位人員應“在本門學科上掌握堅實的基礎理論和系統的專門知識。具有從事科學研究工作或獨立擔負專門技術工作的能力”。
因此碩士研究生在論文選題時應適當確定自己的研究水準，對所研究的課題應當有新的見解，科學研究應有一定的難度和深度，對試驗結果或調查數據的分析應有一定的理論支撐，以表明作者具有從事科學研究工作或獨立擔負專門技術工作的能力。
研究項目結題報告篇十六
主要研究目的及內容：
2、為適應國內飲用水行業(yè)和國內房地產發(fā)展的需求，公司專門成立了專門從事飲水和凈水技術深度開發(fā)的部門，致力開拓水設備領域，產品涵蓋了飲水機、凈水器、管線式飲水機、純水機、樓宇分質供水設備等。
3、其凈水器產品已于兩年前推出市場，且在同品類產品中市場表現還算不錯。但在對比中外市場的`情況發(fā)現，歐美、日本和東南亞等地家用凈水器的家庭普及率很高，市場表現毫不遜色于另一飲水設備——飲水機。而中國市場的家用凈水器產品銷量卻只占到飲水機市場的十分之一左右。為此，某md飲水設備有限公司希望對中國家用凈水器目標消費群體展開調研，從消費者需求角度去認識家用凈水器市場的現狀，預測市場的變化趨勢、家用凈水器市場的成長潛力、市場機會等信息，為公司下一步的發(fā)展戰(zhàn)略提供參考依據。
根據客戶目前面臨的營銷課題及上述研究分析，本次研究主要目的：
從消費者需求/使用層面了解目前市場困境的形成原因（品類認知？品類與消費者生活的相關性？品類使用安裝困難？價格?功能?….)。
從消費者需求層面了解家用凈水設備市場發(fā)展趨勢(各品類市場規(guī)模,技術趨勢,價格,功能……)。
了解目標消費人群的特征；
研究項目結題報告篇十七
項目背景：
傳統電視作為文化消費的重要渠道和載體，仍具有其他收看終端無法比擬的大屏幕、高清晰、家庭化的特性。為同時滿足消費者對于電視屏的'用戶體驗和互聯網海量視聽內容的要求，互聯網電視作為一種跨界產品應需而生，成為兼具傳統電視和網絡視頻優(yōu)勢的多媒體交互形式，具有非常廣闊的市場發(fā)展前景，并將推動電視屏幕成為視頻消費者的主要觀看渠道，從而有效應對網絡海量資源對傳統電視使用時間和收視率的沖擊。
公司的整體發(fā)展戰(zhàn)略是充分利用數字化的“跨網絡、跨應用、跨終端、跨媒體”的創(chuàng)新技術，從傳統的“網絡為王”向“網絡、內容并重，用戶和服務為王”轉型，以互動電視，互聯網電視，手機流媒體為發(fā)展主線，基于三網融合的理念，發(fā)展全國性新媒體業(yè)務，成為國內真正的多網多屏、以視頻業(yè)務為核心的多種內容服務提供商?；ヂ摼W電視作為公司重點發(fā)展的戰(zhàn)略性業(yè)務，通過搶占市場終端入口先機，培育“數字tv”活躍用戶群體，將為公司有效應對不斷變化的市場競爭格局建立核心優(yōu)勢。
項目內容：
為了加強公司傳媒內容產品核心競爭力，建立公司差異化的內容服務特色，拓展新媒體用戶，公司擬投資140,000.00萬元用于優(yōu)質視頻內容版權的擴充。同時，為降低運營成本、集約資源利用，整合各后臺服務系統，公司擬投資11,500.00萬元購買服務器等設備及軟件，升級改造現有媒資生產中心系統。
項目結論：
本項目投資金額為人民幣111,000.00萬元，項目預計可實現總收入為199,471.41萬元，合計利潤總額為63,376.15萬元，稅后投資回收期為5.66年，內部收益率(稅后)為18.36%。
研究項目結題報告篇一
院、系：機電工程系。
專業(yè)名稱：機電一體化技術。
姓名：張祥祥。
學號：***。
班級：機電***。
畢業(yè)項目題目：棒料切割機的設計。
1、選題依據（選題意義、準備和基礎等）。
機電一體化產品廣泛應用各種加工業(yè)，切割技術也有了飛速的發(fā)展，手工切割已經適應不了現代工業(yè)發(fā)展的要求。如今已進入以通用機械時代。幾十年來，切割技術的研究和發(fā)展一直比較活躍，設計在不斷的修改，品種也在不斷的增加，應用領域也在不斷的擴大。而目前市面上有很多型號的棒料切割機結構復雜，調節(jié)，維修不方便，生產效率低，智能化低等不足。
2、內容綜述（目標、主要內容、擬解決的重點問題等）。
1.對于板材切割機切割過程，如：上料-壓緊-切割-調整-再切割-切割完畢-松開板材這一系列工作流程的plc半自動控制。讓對于操作人員人數的要求變得最小，并且可以使操作人員不用一直守在機器旁邊。這里主要研究的就是plc的控制過程，以及程序的書寫。2.實現在板材切割過程中，根據不同的材質，不同厚度的材料實現主電動機以及平臺拖動電機的變頻調速。一方面延長機器的使用壽命：另一方面提高切割質量。這里涉及到的研究項目包括厚度傳感器的使用和變頻調速器的應用研究。3.對于板材切割機使用過程中的安全控制。在操作人員不能完全顧及的情況下，保證機器的安全穩(wěn)定的半自動運行。
3、方法和思路（研究方法或工作方案）。
1.與指導老師溝通，確定課題的研究方向和主要內容；
2.根據研究內容及方向開始對原始材料進行收集；收集對象包括圖書，期刊，論文，網絡文獻等；收集范圍包括圖書館，網絡，書店等。
3.對于所收集材料進行分析，并根據材料的不同做好分類，留下好的有用的材料；
4.根據已有材料，完成基于plc控制板材切割機的設計初步構思；
5.結合研究方向和材料的收集情況，在初步構思的基礎上完成對于方案的初步設計。
6.對初步設計進行實際應用討論，根據設計的可實施性以及可能出現的特殊情況，完成對于初步設計的修改和加工。
7.最后，對已修改的設計進行再一次的實際應用論證，結合生產實際，完成對于設計的定型處理。其中對于材料的收集要以對板材切割機的實際運行為主，結合實際生產，查找相關的實體內容和參考文獻。
4、畢業(yè)項目提綱。
當今時代正是中國發(fā)展的黃金時代，中國又是一個發(fā)展中國家，要想謀求更大的發(fā)展，行業(yè)的轉型是一定的，所以輕工業(yè)的轉型，重工業(yè)與機械制造的行業(yè)的重視是必然的。就這一點來看，讓我們清晰看到機械行業(yè)的發(fā)展前景有著如此大的潛力。它與其他行業(yè)有著千絲萬縷的聯系，隨著經濟的發(fā)展和科技的進步，越來越多的產品智能化、自動化、網絡化，單純的機械已經不能適應行業(yè)發(fā)展的需要，漸漸地就出現了機電一體化，現代機械的機電一體化的目標是綜合利用機、電、信息、控制等各方面的相關技術的優(yōu)勢，揚長避短以達到系統優(yōu)化的效果，取得顯著地社會效益和技術經濟效益。
主要參考文獻。
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[2]徐灝。機械設計手冊[m].北京：機械工業(yè)出版社，1991.
[3]陸鑫盛，周洪。氣動自動化系統的優(yōu)化設計[m].上海：上?？茖W技術文獻出版社，1995.
[4]劉鴻文。材料力學[m].4版。北京：高等教育出版社，.5.
[5]孫恒。機械原理[m].8版。北京：高等教育出版社，.5.
[6]陳建明。電氣控制與plc應用練習與實踐[m].4版。北京：電子工業(yè)出版社，.2.
指導教師：李**。
研究項目結題報告篇二
1、課題來源：
2l世紀，世界經濟發(fā)生了深刻的變化。隨著知識經濟時代的來臨，全球經濟融合為一體化，市場競爭邁向國際化。在新的競爭環(huán)境中，組織需要持續(xù)提升自己的競爭力，在不斷變化的環(huán)境中發(fā)現機會，抵御眾多競爭對手的威脅，從而能夠在激烈的全球性的市場競爭中求得生存和發(fā)展。在這一過程中，越來越多的組織發(fā)現，項目是快速滿足市場需求，抵御競爭威脅，獲得持續(xù)競爭優(yōu)勢的一種重要手段。
施是否能夠獲得成功已成為整個企業(yè)的生存和發(fā)展的關鍵制約。隨著建設項目的日趨復雜，項目管理逐漸從單純對項目的管理轉變?yōu)榻M織戰(zhàn)略管理的一個重要組織部分，項目管理方法也從單純操作型的具體項171職能的管理轉變?yōu)橐环N追求組織整體績效的管理方式。企業(yè)的項目管理能力是項目實施獲得成功的重要因素。越來越多的企業(yè)已經把項目管理作為一種在現今高度競爭的、復雜的環(huán)境中維持競爭優(yōu)勢的關鍵戰(zhàn)略。那么，在各種組織以各種努力去開發(fā)自己的項目管理能力來為自己的戰(zhàn)略服務時，為使這種努力獲得開題報告成功，什么是首先要做的、怎樣才能有目的地、一步一步地走向成熟等問題就逐漸被組織的管理者提上了重要的議程。
項目管理成熟度模型是項目管理方法運用與發(fā)展典型的代表。項目管理成熟度模型對于施工企業(yè)來說具有重要意義。
(1)企業(yè)需要應用項目管理成熟度模型。
企業(yè)要想在市場中保持持續(xù)的競爭力、贏得優(yōu)勢，必須有內部,外部的基準，用于比較和持續(xù)地改進自己的能力。這種基準是能力測量和改進的基本尺度。項目管理成熟度模型就是制訂這樣一個尺度，并提供了一個測量、比較、改進項目管理能力的方法和工具，它適用于不同大小和形式、不同行業(yè)和文化的各種組織，并用來指導組織培育和提高項目管理能力，即通過項目的成功實施來提升組織實施戰(zhàn)略目標的能力。
(2)項目管理成熟度模型將促進施工企業(yè)組織能力的提高。
pmmm提供了一種開發(fā)建設施工組織項目管理能力的基本方法，并使項目與組織的戰(zhàn)略緊密地聯系起來。pmmm給使用者提供了豐富的知識來了解和進行項目管理，并給出了自我評估的對照標準，可以使施工單位依照此標準來確定自身的當前狀況，以便制定相應的改進計劃。pmmm可以為施工企業(yè)提供一些解決問題的具體途徑：其一是通過內部的縱向比較、評價，找出組織改進的方向，確定改進的路徑。pmmm成熟度標尺為施工企業(yè)提供了在關鍵時機進行評價的方法，這種即時“抓拍”的結果可以和以前的評價做比較，來確定已實行的改變所帶來的效果，以便確定今后改進的方向，幫助用戶和他們的組織完成績效改進的過程。其二是通過外部的橫向比較。由此可見，建筑企業(yè)不僅需要強大的技術力量和資源力量，還需要成熟的管理能力來保證建設過程達到成功，提高項目的'成功率。因此，項目管理能力也是評價、比較建筑企業(yè)競爭力的重要方面。而目前世界上正在開展的項目管理成熟度模型的研究為建筑企業(yè)提高項目管理能力和水平提供了科學的方法。尋找差距，合理定位，提升組織在市場中的競爭力。其三是通過評價、改進，提升施工企業(yè)形象。其四是利用pmmm要求企業(yè)達到某級成熟度，以便選擇更有能力的投標人，并作為一種項目控制的手段。
(3)項目管理成熟度模型是實現施工企業(yè)項目管理戰(zhàn)略規(guī)劃的手段項目管理成熟度模型的要素包括改進的內容和改進的步驟。它只需要使用該模型的用戶(施工企業(yè))知道自己現在所處的狀態(tài)，并確定實現改進的路線圖，就可實現項目管理的戰(zhàn)略規(guī)劃。
2、選題依據和背景情況。
項目正在并已經成為當前世界經濟發(fā)展的重要構成要素，項目實施的好壞已成為國家、社會和企業(yè)最為關心的問題。作為管理科學重要分支，項目管理已滲透到各行各業(yè)?？茖W技術的發(fā)展，新的經濟發(fā)展環(huán)境，動態(tài)的市場，激烈且高水平的競爭，要求政府或企業(yè)不斷應對新的挑戰(zhàn)。在當今項目林立的時代，項目管理不僅是大型、復雜項目管理的有效方法，而且已成為二十一世紀政府或企業(yè)組織和管理的一種主要形式?，F在項目管理在國際上已十分普遍，并為世界經濟和企業(yè)發(fā)展發(fā)揮了積極作用。
近年來，建筑工程業(yè)正迅速發(fā)展為國民經濟的一個重要產業(yè)群體，成為拉動國民經濟迅速增長的關鍵產業(yè)。因此，建設工程項目作為建筑工程業(yè)發(fā)展的基本元素，對任何一個國家及企業(yè)的發(fā)展都起到至關重要的作用。
我國建設工程項目管理近年來已取得重要進展，但是基本上還停留在粗放式的經驗管理階段。存在質量事故多發(fā)、工期拖延、費用超支等問題，和國際先進水平比較，我國建設工程項目管理仍然處于較低水平，存在不少問題。主要是管理體制不完善，缺少高素質的項目管理專業(yè)人才，不能全面系統得采用先進方法，法律法規(guī)也不健全等。這些都是中國目前建設工程項目管理比較粗放的原因和關鍵所在。20世紀60年代產生的以計劃和控制為核心的工程項目管理對工程管理的理論和實踐的發(fā)展產生了重要影響，形成了具有專業(yè)特點的項目管理知識、技能和技術?，F代項目管理通用的知識體系在20世紀90年代產生，其代表為美國項目管理協會(pmi)的pmbok?，F代項目管理的理論被廣泛應用在企業(yè)的戰(zhàn)略規(guī)劃中，企業(yè)的項目管理已被視為經濟戰(zhàn)爭中的戰(zhàn)略武器。近年來項目管理理論研究的前沿是建立項目管理績效的測評方法和如何改善提高項目管理的能力，重點研究如何提高項目管理的成熟度和建立項目管理成熟度模型。
研究項目結題報告篇三
古詩詞作文優(yōu)秀歷史文化的載體，在現行各類小學語文教材中均占相當的比例。古詩詞教學對小學生的文化熏陶是無可替代的。但在小學語文教學中，古詩詞教學一直存在許多困惑和盲點;對古詩詞教學在語文教學中的定位不明確;對古詩詞教學在各學段所要達到的目標不夠明確;各學段的教學方法沒有明顯的區(qū)分。這些因素導致古詩詞教學目標不統一，教學方法單一。
我們認為，古詩詞教學方法各學段的目標應該有所不同，那么，各學段的教學方法也應有所區(qū)別。另外，即使同一學段，古詩類別不同，所采用的教法也不應雷同。根據這種情況，我們將小學古詩詞教學方法作為我們的研究課題，力求通過學習和實踐，總結出若干各高效的教學方法。
二、理論依據及意義。
小學語文課程標準總目標指出，要認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧。關心當代文化生活，尊重多樣文化，吸收人類優(yōu)秀文化的營養(yǎng)。小學古詩詞教學不僅要對學生進行古典文化的熏陶，還要促進他們的語言的`發(fā)展，以及他們學習能力的提高。所以，我們在教法研究上要本著實用、高效、發(fā)展的原則，一切從學生出發(fā)，使我們的古詩詞教學課堂充滿語文味，方法簡便，效果明顯，學生從文化上得到浸潤，能力上得到提高，達到能借助工具書自學古詩詞的程度。
我們提倡高效的語文課堂。這一方面依賴于教師素質的全面提升，另一方面還要輔之于高效率的教學方法。從這個意義上來講，小學古詩詞教法研究有其現實作用，課題的設置體現了教師成長的幾個步驟：學習、反思、行動、總結。
三、研究的過程與方法。
研究項目結題報告篇四
（編寫提綱）。
一、基本狀況。
1．項目單位基本狀況：單位名稱、地址及郵編、聯系電話、法人代表姓名、人員、資產規(guī)模、財務收支、上級單位及所隸屬的市級部門名稱等狀況。
可行性研究報告編制單位的基本狀況：單位名稱、地址及郵編、聯系電話、法人代表姓名、資質等級等。
合作單位的基本狀況：單位名稱、地址及郵編、聯系電話、法人代表姓名等。
2．項目負責人基本狀況：姓名、職務、職稱、專業(yè)、聯系電話、與項目相關的主要業(yè)績。
3．項目基本狀況：項目名稱、項目類型、項目屬性、主要工作資料、預期總目標及階段性目標狀況；主要預期經濟效益或社會效益指標；項目總投入狀況（包括人、財、物等方面）。
二、必要性與可行性。
1．項目背景狀況。項目受益范圍分析；國家（含部門、地區(qū)）需求分析；項目單位需求分析；項目是否貼合國家政策，是否屬于國家政策優(yōu)先支持的領域和范圍。
2．項目實施的必要性。項目實施對促進事業(yè)發(fā)展或完成行政工作任務的好處與作用。
3．項目實施的可行性。項目的主要工作思路與設想；項目預算的合理性及可靠性分析；項目預期社會效益與經濟效益分析；與同類項目的比較分析；項目預期效益的持久性分析。
4．項目風險與不確定性。項目實施存在的主要風險與不確定分析；對風險的應對措施分析。
三、實施條件。
1．人員條件。項目負責人的組織管理潛力；項目主要參加人員的姓名、職務、職稱、專業(yè)、對項目的熟悉狀況。
2．資金條件。項目資金投入總額及投入計劃；對財政預算資金的需求額；其他渠道資金的來源及其落實狀況。
3．基礎條件。項目單位及合作單位完成項目已經具備的基礎條件（重點說明項目單位及合作單位具備的設施條件，需要增加的關鍵設施）。
4．其他相關條件。
四、進度與計劃安排。
五、主要結論。
研究項目結題報告篇五
2、項目主辦單位簡介。
3、主辦單位之合作意想及盡職調查結論。
4、可行性研究的主要技術經濟指標。
1、項目所在地概況及經濟發(fā)展基本情況。
2、項目所在地房地產發(fā)展及市場的基本情況。
a、房地產開發(fā)企業(yè)發(fā)展概況。
b、房地產開發(fā)工作量增加概況。
c、商品房的銷售概況。
d、房地產開發(fā)企業(yè)經濟收益概況。
e、項目所在地房地產市場的展望。
三、項目所在地周邊高層、多層住宅、商場的開發(fā)、出售、出租經營情況。
1、供應情況。
2、需求情況。
3、物業(yè)出租情況。
4、項目所在地房地產開發(fā)的總體評價。
5、對本項目開發(fā)的功能、規(guī)模、標準及營銷的建議。
6、項目開發(fā)及技術設計方案的分析及比較。
四、地塊及周圍環(huán)境、建筑開發(fā)條件。
1、地理位置及道路交通。
2、地形、地質。
3、附近商業(yè)及生活配套；市政基礎及公建配套設施。
4、綜合評述。
五、地塊撤遷安置情況。
六、地場三通一平的安排。
七、項目開發(fā)建設及經營的組織與實施計劃。
八、項目投資構成、總投資估算、資金籌措計劃。
1、基本參數。
2、土地成本。
3、建安工程成本。
4、前期費用。
5、紅線內外工程及公建配套。
6、不可預見費。
7、開發(fā)期稅費。
8、資金籌措計劃及財務費用。
a、資金籌措。
b、財務費用。
九、可行性研究財務數據的選定和預測。
（一）售樓收入的測定。
1、住宅銷售單價的測定。
2、商鋪銷售單價的測定。
3、單位銷售單價的測定。
4、建議銷售價。
5、實際銷售總收入。
（二）項目經營管理費用收入與支出。
（三）經營稅費及所得稅的繳交。
（四）土地增值稅。
（五）所得稅。
十、項目經濟效益分析。
十一、項目盈虧能力分析。
1、內部收益率（irr）。
2、凈現值（npv）。
3、凈現值率（npvr）。
十二、項目的不確定性分析。
1、項目盈虧平衡分析。
3、概念分析。
十三、公司對項目控制方式及人力資源配置。
1、項目的控制方式及組織機構設想與建議。
2、項目對人力資源的要求及現有人力資源狀況分析。
3、公司可用于項目的人力資源。
4、擬派人員與項目的適應性。
5、擬新聘人員的要求。
十四、可行性研究結論與建議。
十五、項目綜合經濟評價。
十六、有關說明及建議。
十七、項目主要經濟數據、指標綜合付表、付圖。
1、項目綜合效益表。
2、項目動態(tài)、綜合表。
3、項目投資利息估算表。
4、土地增值稅計算表。
5、項目敏感性分析表。
6、概率分析表。
7、項目盈虧平衡分析曲線圖。
8、項目敏感性分析圖。
研究項目結題報告篇六
總論作為可行性報告的首要部分，要綜合敘述研究報告中各部分的主要問題和研究結論，并對項目的可行與否提出最終建議，為可行性研究的審批提供方便。
第三部分軟件項目項目市場需求分析。
市場分析在可行性研究中的重要地位在于，任何一個項目，其生產規(guī)模的確定、技術的選擇、軟件項目估算甚至廠址的選擇，都必須在對市場需求情況有了充分了解以后才能決定。
而且市場分析的結果，還可以決定產品的價格、銷售收入，最終影響到項目的盈利性和可行性。
在可行性報告中，要詳細研究當前市場現狀，以此作為后期決策的依據。
第四部分軟件項目項目產品規(guī)劃方案。
第五部分軟件項目項目軟件項目地與土建總規(guī)。
第六部分軟件項目項目環(huán)保、節(jié)能與勞動安全方案。
在項目軟件項目中，必須貫徹執(zhí)行國家有關環(huán)境保護、能源節(jié)約和職業(yè)安全方面的法規(guī)、法律，對項目可能造成周邊環(huán)境影響或勞動者健康和安全的因素，必須在可行性研究階段進行論證分析，提出防治措施，并對其進行評價，推薦技術可行、經濟，且布局合理，對環(huán)境有害影響較小的最佳方案。
按照國家現行規(guī)定，凡從事對環(huán)境有影響的軟件項目項目都必須執(zhí)行環(huán)境影響報告書的審批制度，同時，在可行性報告中，對環(huán)境保護和勞動安全要有專門論述。
第七部分軟件項目項目組織和勞動定員。
在可行性報告中，根據項目規(guī)模、項目組成和工藝流程，研究提出相應的企業(yè)組織機構，勞動定員總數及勞動力來源及相應的人員培訓計劃。
第八部分軟件項目項目實施進度安排。
項目實施時期的進度安排是可行性報告中的一個重要組成部分。
項目實施時期亦稱軟件項目時間，是指從正式確定軟件項目項目到項目達到正常生產這段時期，這一時期包括項目實施準備，資金籌集安排，勘察設計和設備訂貨，施工準備，施工和生產準備，試運轉直到竣工驗收和交付使用等各個工作階段。
這些階段的各項軟件項目活動和各個工作環(huán)節(jié)，有些是相互影響的，前后緊密銜接的，也有同時開展，相互交叉進行的。
因此，在可行性研究階段，需將項目實施時期每個階段的工作環(huán)節(jié)進行統一規(guī)劃，綜合平衡，作出合理又切實可行的安排。
第九部分軟件項目項目財務評價分析。
第十部分軟件項目項目財務效益。
第十一部分軟件項目項目風險分析及風險防控。
研究項目結題報告篇七
（一）。
系（部）：電氣工程系。
專業(yè)班級：電氣工程及其自動化（2）班。
姓名學號：
指導教師：
職稱：**。
課題名稱：項目管理系統設計。
一、本課題的研究目的和意義：隨著社會分工日益細化，專業(yè)化程度日益提高，一項工程將涉及復雜的多方位的行為活動，這些活動組成一條主線流程和多條支線流程，最終實現工程的目標。但在實現的過程，除了材料、人員的管理，還有大量的計劃進度以及資料、表單。這些工作雖然不需要太多的技術，卻也同樣地繁瑣和重要。本課題的目標是利用信息化技術開發(fā)項目管理軟件系統，就是創(chuàng)造一個能有效控制項目成本，包括對人員、材料、工作任務、進度的管理，協助項目經理掌握項目情況、指導項目成員完成任務、輔助項目成員交流意見的應用軟件系統。
二、文獻綜述（國內外研究情況及其發(fā)展）：
我們從山的這一邊開始挖掘您和您的伙伴從山的那一邊挖掘。當我們中途相遇時我們將會完成一個隧道。而如果我們沒有相遇我們將完成兩個隧道不能簡單地把項目管理理解為把工作任務分派給人們然后幻想他們將會取得一個預期結果。事實上許多本來可以很成功的項目往往因為這類想當然的方法而導致失敗。人們要靠扎實的知識和過硬的本領成功地在項目環(huán)境中工作并實現目標。
項目管理是指把各種系統、方法和人員結合在一起在規(guī)定的時間、預算和質量目標范圍內完成項目的各項工作。即從項目的投資決策開始到項目結束的全過程進行計劃、組織、指揮、協調、控制和評價以實現項目的目標。在項目管理方法論上主要有階段化管理、量化管理和優(yōu)化管理三個方面。
企業(yè)總在不斷地實施各種項目。但是企業(yè)實施項目的決策是否總是從經營實際出發(fā)企業(yè)的高層是否經常對擬定中的項目進行審批管理人員在項目實施過程中是否不斷監(jiān)督項目的目標、方向與進度管理層是否經常自問“當初我們?yōu)槭裁匆獙嵤┻@一項目”對于上述問題企業(yè)的回答可能分別是“很少”“有時”“偶爾”以及“這個項目當時看起來是個好主意”。事實上許多企業(yè)在把經營創(chuàng)意轉化為現實的時候都遇到不少困難。傳統上衡量一個項目是否成功實施的標準是“按時、不超預算和準確”?，F在這種標準已經太局限了。新的標準除了這些還包括“實現預期收益、贏得股東的支持和企業(yè)的采納”等。這些標準說起來簡單但做起來絕非易事。在項目管理中時限、預算與切合目標等標準都是一些從屬性變量。例如一旦決定減少項目預算會使完成項目的時限提前。而時間緊迫就有可能對工作的質量產生影響。反之提高項目實施質量的決策會增加實施項目所需的成本與時間。不過現在那些衡量項目實施的“新”標準同樣也是從屬性的。企業(yè)管理人員應在這些標準中確定一些關鍵性的指標并據此對項目實施進行相應的管理。為避免將來的各種困難管理者必須采取最可行并最有把握成功的方法對項目進行設計與管理。企業(yè)很多實施了的項目都是從業(yè)務需要出發(fā)的。實際上應該是只有能推動本企業(yè)經營目標的項目才能實施。很多企業(yè)都會對其經營目標進行定期總結并出于種種原因對目標進行不斷調整。因此對項目的審批也必須因那些調整而調整。
項目管理的歷史最早起源于美國二戰(zhàn)期間美國研制原子彈的曼哈頓計劃和20世紀60年代的阿波羅登月計劃最早采用了項目管理方法并取得了成功由此而風靡全球。20世紀80年代以后隨著信息時代的到來項目管理得到了廣泛的應用。目前在美國白宮的行政辦公室、世界銀行、ibm、abb、摩托羅拉、諾基亞等核心部門都采用項目管理。
我國項目管理的實踐起步較晚20世紀70年代通過13套大化肥的引進我們對西方公司的項目管理特別是設計管理模式有了初步的認識80年代通過世界銀行貸款項目如1984年的魯布革水電站項目開始實行項目管理到90年代初開始倡導創(chuàng)建國際型工程公司直到后來推行項目法人負責制、建設監(jiān)理制和招標制等對項目管理的發(fā)展起了很大的促進作用。但與國際先進的項目管理水平相比差距仍然很大比如：項目管理作為管理科學的一個分支在我國教委新修訂的學科目錄中還沒有列入。
隨著項目管理方法的應用和發(fā)展對項目管理本身的研究也越來越深入。根據項目管理的發(fā)展歷史和研究成果項目管理專家們把項目管理劃分為兩個階段：20世紀80年代之前稱為傳統的項目管理階段80年代以后稱之為現代項目管理階段。
目前國際上研究項目管理的機構主要有兩大體系：一個是以歐洲為首的“國際項目管理協會”另一個是以美國為首的“美國項目管理學會”。他們?yōu)橥苿訃H項目管理的現代化都做了卓有成效的工作。
國際項目管理協會internationalprojectmanagementassociation縮寫為ipma于1965年在瑞士注冊屬非盈利性組織。1967年由其主持在維也納召開第一屆國際會議項目管理從那時起即作為一門學科而不斷發(fā)展。其主要成員是各國的項目管理協會目前有28個國家組織為其正式成員代表著世界2萬多名會員正式成員組織中的個人成員可自動地成為該協會的個人會員。ipma負責協調國際間具有共性的項目管理的需求并提供范圍廣泛的產品和服務包括研究與發(fā)展、培訓和教育、標準和認證以及舉辦各種研討會。
美國項目管理學會projectmanagementinstitute縮寫為pmi成立于1969年是國際項目管理領域處于領先地位的非盈利性專業(yè)協會。負責建立項目管理標準、提供學術交流、教育程序和專業(yè)認證等服務。它的成員主要以企業(yè)、大學和研究機構的專家為主現有會員已超過7萬。
中國項目管理協會作為我國唯一的全國性、跨行業(yè)的非盈利性學會組織在1991年才成立。其全名為“中國優(yōu)選法統籌法與經濟數學研究會項目管理委員”簡稱“項目管理學會”英文名稱“projectmanagementresearchcommitteechina縮寫pmrc或pmrcc掛靠在西北工業(yè)大學。其主管部門是我國著名數學家華羅庚教授創(chuàng)建的中國優(yōu)選法統籌法與經濟數學研究會掛靠在中國科學院科技政策與管理科學研究所。pmrc目前會員已遍布全國29個省、市、自治區(qū)。其主要從事項目管理的推廣應用、項目管理學科的建設與發(fā)展以及國內、國際間的溝通與交流。其編有內部刊物《項目管理》。pmrc是ipma的成員組織。
另外國內的研究機構還有北京中科項目管理研究所其與國家經貿委經濟干部培訓中心聯合在in2ternet上建有“中國項目管理網”集中科院、有關大學的項目管理專家、教授和成績卓越的項目管理高級工程師一起旨在推動中國項目管理水平的迅速提高。
當前發(fā)達國家的'項目管理已初步形成學科和行業(yè)。由于項目管理的普遍規(guī)律和許多項目的跨國性質各國專家都在探討項目管理學科的國際通用體系包括通用術語。國際性學術會議也十分頻繁幾乎年年都有。
美國管理技術大學北京辦事處主任王琨說在美國項目管理教育的熱度大有超過mba之勢。美國學者davidcleland稱：在應對全球化的市場變動中戰(zhàn)略管理和項目管理將起到關鍵的作用。
目前在西方發(fā)達國家由于項目管理受到廣泛重視所以掌握項目管理專業(yè)知識已經成為晉升高級管理人員的必要條件。項目管理專業(yè)人才供不應求取得項目管理專業(yè)學位已經成為繼mba之后的又一熱點。美國著名的《財富》雜志斷言：項目經理將成為21世紀的最佳職業(yè)。
由此可見項目管理在21世紀必將繼續(xù)飛速發(fā)展21世紀的項目經理們必將大有作為。
三、本課題的主要研究內容（提綱）和成果形式：
研究內容：
（2）對項目中各組成模塊進行可視化管理，包括增、刪、改、查；
（3）對模塊參與人員進行可視化管理，包括增、刪、改、查；
成果形式：代碼及論文一份。
四、擬解決的關鍵問題：
（1）缺乏項目管理系統培訓。
在軟件企業(yè)中，以前幾乎沒有專門招收項目管理專業(yè)的人員來擔任項目經理，被任命的項目經理主要是因為他們能夠在技術上獨當一面，而管理方面特別是項目管理方面的知識比較缺乏。
（2）項目計劃意識問題。
項目經理對總體計劃、階段計劃的作用認識不足，因此制定總體計劃時比較隨意，不少事情沒有仔細考慮；階段計劃因工作忙等理由經常拖延，造成計劃與控制管理脫節(jié)，無法進行有效的進度控制管理。
（3）管理意識問題。
部分項目經理不能從總體上把握整個項目，而是埋頭于具體的技術工作，造成項目組成員之間忙的忙、閑的閑，計劃不周、任務不均、資源浪費。有些項目經理沒有很好的管理方法，不好安排的工作只好自己做，使項目任務無法有效、合理地分配給相關成員，以達到“負載均衡”。
（4）溝通意識問題。
在項目中一些重要信息沒有進行充分和有效的溝通。在制定計劃、意見反饋、情況通報、技術問題或成果等方面與相關人員的溝通不足，造成各做各事、重復勞動，甚至造成不必要的損失；有些人沒有每天定時收郵件的習慣，以至于無法及時接收最新的信息。
（5）風險管理意識問題。
（6）項目干系人問題。
在范圍識別階段，項目組對客戶的整體組織結構、有關人員及其關系、工作職責等沒有足夠了解以至于無法得到完整需求或最終經權威用戶代表確認的需求；或者是多個用戶代表各說各話、昨是今非，但同時又要求項目盡早交付；項目后期需求變化隨意，造成項目范圍的蔓延，進度的拖延，成本的擴大。
（7）項目團隊內分工協作問題。
項目團隊內部有時由于各階段不同角色或同階段不同角色之間的責任分工不夠清晰而造成工作互相推諉、責任互相推卸的現象；有時各階段不同角色或同階段不同角色之間的責任分工比較清晰，但是各項目成員只顧完成自己那部分任務，不愿意與他人協作。這些現象都將造成項目組內部資源的損耗，從而影響項目進展。
五、研究思路、方法和步驟：
（1）項目經理接受系統的項目管理知識培訓是非常必要的，有了專業(yè)領域的知識與實踐，再加上項目管理知識與實踐和一般管理的知識和經驗的有機結合，必能大大提高項目經理的項目管理水平。
（2）計劃的制定需要在一定條件的限制和假設之下采用漸近明細的方式進行不斷完善。提高項目經理的計劃意識，采用項目計劃制定相關知識、技術、工具，加強對開發(fā)計劃、階段計劃的有效性進行事前事后的評估。
（3）加強項目管理方面的培訓，并通過對考核指標的合理設定和宣傳引導項目經理更好地做好項目管理工作。技術骨干在擔任項目經理之前，最好能經過系統的項目管理知識，特別是其中的人力資源管理、溝通管理的學習，并且在實際工作中不斷提高自己的管理素質，豐富項目管理經驗，提高項目管理意識。
（4）制定有效的溝通制度和溝通機制，提高溝通意識；采取多種溝通方式，提高溝通的有效性。通過制度規(guī)定對由于未及時收取郵件而造成損失的責任歸屬；對于特別重要的內容要采用多種方式進行有效溝通以確保傳達到位，例如：除發(fā)送郵件外還要電話提醒、回執(zhí)等，重要的內容還要通過舉行各種會議進行傳達。
（5）通過學習項目管理知識掌握風險識別、量化、對策研究、反應控制的工具和方法，掌握項目風險管理所必備的知識。通過加強對項目規(guī)劃中風險管理計劃的審核提高項目組的風險管理意識。總結本行業(yè)項目中常見的風險及其對策作為風險管理計劃中必要的風險內容，并切實評估相應對策的有效性和可行性。
（6）項目的目的就是實現項目干系人的需求和愿望。項目干系人管理應當從項目的啟動開始，項目經理及其項目成員就要分清項目干系人包含哪些人和組織，通過溝通協調對他們施加影響，驅動他們對項目的支持，調查并明確他們的需求和愿望，減小其對項目的阻力，以確保項目獲得成功。
（7）項目經理應當對項目成員的責任進行合理的分配并清楚地說明，同時應強調不同分工、不同環(huán)節(jié)的成員應當相互協作，共同完善六、本六、課題的進度安排：
2.24-2.28。
課題介紹，發(fā)放任務書。
3.1-3.14。
查閱資料，研究課題方案，完成開題報告、文獻綜述、外文翻譯。
3.15-3.21。
學習軟件開發(fā)基礎知識，學會開發(fā)工具的使用方法。
3.22-4.4。
完成畢業(yè)作品系統設計、數據庫設計。
4.5-4.18。
完成系統初步構架，開始撰寫論文。
4.19-5.9。
完成界面、功能基本開發(fā)，根據進度撰寫論文。
5.10-5.22。
系統功能完善，完成論文。
5.23-5.31。
論文定稿，答辯。
七、參考文獻：
[2]飛思科技產品研發(fā)中心。oracle企業(yè)管理器詳解.電子工業(yè)出版社。
[4]夏普著，周靖譯，visualc#從入門到精通，清華大學出版社。
[5]richardker.高智勇，趙，唐華平。com+技術大全.機械工業(yè)出版社。
八、指導老師意見：
指導老師（簽名）：
**年**月**日。
九、系（部）意見：
系（部）主任（簽名）：
**年**月**日。
研究項目結題報告篇八
范縣辛莊鄉(xiāng)位于豫東北、魯西南，距縣城30公里，總面積65平方公里，人口4.7萬人，耕地5.2萬畝，其中灘區(qū)區(qū)域面積20平方公里，21個灘區(qū)村。該鄉(xiāng)南靠黃河，隔河與山東鄄城、舊城相望，西南與濮陽縣戶部寨鄉(xiāng)、王稱固鄉(xiāng)毗鄰，北與濮城鎮(zhèn)、楊集鄉(xiāng)接壤，曾是解放戰(zhàn)爭時期劉鄧大軍的渡河處。轄區(qū)內有丹朱墓、葉挺秀墓等古跡遺址。
二、項目建設依據。
(一)、氣候。
林中養(yǎng)雞項目基地位于灘區(qū)內，該位置屬暖溫帶大陸性季風氣候，半濕潤，四季分明，溫度適宜，光照充足，春旱夏澇交替明顯。春季干旱多風，夏季炎熱多雨，秋季天高氣爽日照長，冬季干冷少雨雪。冬季盛行偏北風，夏季盛行偏南風。
(二)、土壤。
因為養(yǎng)殖基地位于黃河大堤內，所以老灘多為兩合土，嫩灘多為沙土，串溝和回水處為淤土。
(三)、林業(yè)現狀。
我鄉(xiāng)林業(yè)工作堅持以營造良好生態(tài)，全面建設小康社會為重要資料的方針，加快資源培育，強化資源保護管理，以退耕還林工程、速生豐產林基地和平原生態(tài)防護林工程為重點，大力推進林業(yè)發(fā)展，全鄉(xiāng)現有林木112萬株，林地面積2.8萬畝，其中速生豐產林基地2.3萬畝，目前樹冠基本構成蔭蔽，停止了常規(guī)農作物的耕種。經鄉(xiāng)黨委、政府考察論證，利用林下空間發(fā)展圍網養(yǎng)雞業(yè)前景廣闊，群眾參與的用心性高。
（一）、領導重視。
針對林地面積大的現實，為提高林下土地利用率，增加農民收入，今年初專門成立了由鄉(xiāng)長為組長、分管農業(yè)的副鄉(xiāng)長為副組長，農業(yè)服務中心、經濟辦、畜牧站等負責人為成員的發(fā)展綠色經濟領導小組，小組下設養(yǎng)殖辦、種植辦等。就發(fā)展林中養(yǎng)雞項目，在領導小組的統一協調下，先后兩次組織有發(fā)展林中種養(yǎng)意向的群眾800余人到尉氏縣、長垣縣進行了專題考察學習，并高薪聘請專家到村授課6次，受訓群眾達1000余人。此刻毛樓、堿高等灘區(qū)村群眾已發(fā)展林中養(yǎng)雞6000只。為調動養(yǎng)殖戶的用心性，鄉(xiāng)政府還多方籌措資金幫忙他們建設雞舍，并明確一名副科級干部專抓此項工作，確保項目萬無一失。
（二）、交通便利。
我鄉(xiāng)貫通106國道和京九鐵路，濮范高速、德商高速修通后，從辛莊上高速只有10分鐘車程，與我鄉(xiāng)林中養(yǎng)雞項目基地相通的干道有水源公路、黃河大堤路毛王公路南有浮橋與山東舊城相接，直達鄄城、菏澤。北與濮臺公路相連交通十分便利，貿易較為發(fā)達。
（三）、飼草資源豐富。
辛莊鄉(xiāng)是一個典型的農業(yè)大鄉(xiāng)，所處的范縣亦是典型的平原農區(qū)，是產糧大縣，全縣糧食總產量到達3.81億公斤，全縣各種飼料糧（玉米、大豆、糠麩和棉餅）合計8.4萬噸。林地里隨著林木的漸大成為天然的牧場，草叢中有各種肉蟲，這都能夠滿足發(fā)展林中養(yǎng)雞對飼料的需求。
（四）、種養(yǎng)間作技術有保障。
為提高廣大農戶發(fā)展林下家禽養(yǎng)殖的用心性，鄉(xiāng)政府組織了專門技術人員加強技術服務，幫忙養(yǎng)殖戶解決難題。與蔚氏縣林中養(yǎng)殖專家、濮城啟明養(yǎng)雞廠分別簽定了技術服務、雞苗供應、防疫等方面的協議。鄉(xiāng)農業(yè)和畜牧部門還適時開展培訓，指導養(yǎng)雞戶建好雞舍，科學進行配料飼養(yǎng)、場地消毒、疫病防治等，幫忙廣大養(yǎng)雞戶學習和掌握家禽養(yǎng)殖的的技術知識。
（五）靠近旅游區(qū)，綠色土雞就地銷售十分便利。
位于黃河岸邊的毛樓黃河生態(tài)旅游區(qū)以其優(yōu)美的自然風光、積淀深厚的歷史文化吸引著八方游客前來觀光旅游，林中養(yǎng)雞基地與該旅游區(qū)就同處于黃河灘區(qū)內，二者可相得益彰，林中飼養(yǎng)的雞具有肉質結實、味美、脂肪少，雞蛋是嫩滑、無公害等優(yōu)勢，可謂是綠色食品。游人在享受生態(tài)風景的同時也更樂于品嘗綠色無公害的食品，到樹林中采購肉雞和雞蛋無疑是一大樂事。
四、效益分析。
（一）、按單只柴雞核算。
成本核算項目費用（元）。
飼料12斤10。
雞苗1.0防疫1.0。
雞舍折舊0.5。
圍欄0.5。
場地租金0.5。
人工費0.5。
合計14。
目前當地市場柴雞售價為：公雞16元/公斤，母雞14元/公斤，如飼養(yǎng)期為120天，則單只柴雞平均體重可到達1.5公斤。按每公斤14元核算，一只柴雞可賣21元，扣除14元的成本，每只柴雞可獲純利7元。
(二)、規(guī)模養(yǎng)殖效益分析。
集中連片選取5000畝林地，按200只/畝的密度進行圍欄放養(yǎng)，可到達100萬只的養(yǎng)殖規(guī)模，一年養(yǎng)二茬可到達200萬只的養(yǎng)殖規(guī)模。年純收入可到達1400萬元，當年即可收回全部投資。
那么我們再來看一下外企是如何來寫他的可行性報告。?
很多國企領導也經常談論市場經濟、市場導向、用戶導向、目標管理等方面的資料，也能從宏觀上講得很明白，做一個十分出色的報告和職工動員大會，但接下來人們能做什么，企業(yè)如何去實施這些概念則不甚了了?？尚行詧蟾婺軌蛘f是目標管理的一個具體體現，是達成共識，統一思想與認識的第一步。如果企業(yè)內部，企業(yè)與上級部門之間沒有共同的理解和共同的語言，是談不上目標管理的，因為大家對“目標”的認識不一樣，對“管理”的認識也不可能一樣。
研究項目結題報告篇九
如何做好國家課程的校本化實施工作?自2014年以來，上海市徐匯區(qū)開展了“基于課程標準教學的區(qū)域性轉化與指導策略研究”的項目研究，對中小學教師在基于課程標準教學過程中存在的問題進行了梳理，并通過搭建支架和研制工具，提升教師的思維品質，完善校本教學內容、管理與研修體系，取得了初步成果。
“基于課程標準教學的區(qū)域性轉化與指導策略研究”是徐匯區(qū)承擔的上海市教育科學研究重點項目，自2014年12月啟動以來，取得了初步成果。
“基于課程標準的教學”是指教師根據課程標準對學生規(guī)定的學習結果來確定教學目標、設計評價、組織教學內容、實施教學、評價學生學習、改進教學等一系列設計和實施教學的過程。這一教學的核心思想體現在三個方面：一是評價必須先于教學程序的設計;二是目標、教學、評價之間需保持一致性;三是教學是一個意義建構過程。
本項目中的“區(qū)域性轉化與指導”主要包括兩層含義：第一，依據本區(qū)的實際，在對現有課程標準加以細化，在構建區(qū)域性學生學習基本標準和評價體系的同時，引導基層教師轉變教學方式，形成相應的指導策略;第二，在有效的專業(yè)指導下，通過探索體驗和反思，根據本校實際，學校進一步制訂校本教學目標，實施有效評價，調適內容，創(chuàng)新教學方法，實現理念的內化和教學行為的轉變。所以，“區(qū)域性轉化與指導”，既包括區(qū)級層面的轉化指導，也包括與之銜接的校本層面的轉化指導，這種轉化與指導應是系統性的、層次性的和精準性的，最終構建起從課程標準到教師課堂教學實施的連續(xù)運行體。
一、問題梳理。
2014年12月，我們對全區(qū)2300名中小學教師進行問卷調查，同時，對全區(qū)中小學教研員也進行問卷調查，結合相關的訪談，對數據進行分析與相互印證，發(fā)現雖然廣大教師對基于標準教學的重要性有認識，但問題還是普遍存在，主要集中在三個方面。
1.認知與實際行為脫節(jié)。絕大多數教師認為標準對自己的教學有直接影響，說明認可其重要性。然而，教研員對基層學校教師基于標準教學的實際狀況反映不盡如人意。通過兩者對比，我們發(fā)現教師對基于標準教學多半處于認知層面，與實際行動有脫節(jié)，訪談中發(fā)現教師教學中的課程意識與標準意識淡薄。
2.教師缺乏基于課程標準教學的方法和技術。作為基于標準教學的前提，對標準的理解與細化，教師們覺得困惑很多。我們在訪談中也發(fā)現由于不清楚相關技術方法，導致教師制訂教學目標比較隨意，規(guī)范性差，尤其是把標準的能力標準轉化為教材體系中的教學目標等問題更多。
3.教師對相關專業(yè)指導方式的改進愿望較強。調查顯示，基于團隊活動的現場觀摩、針對性指導和引領下的共同研究，成為教師最希望得到的專業(yè)發(fā)展方式。此外，教研員認為在實施基于標準教學的教研與指導中，最需要解決和突破的地方是“指導與研修方式”。
鑒于上述實際，我們的探索主要源于兩個需求：一是提升教學的效益和品質，即通過本項目的研究，擠干教學中的水分，讓學習真正成為學生意義建構和能力提高的過程;二是滿足基于標準教學的需要，具體體現在三個方面：第一，從整體的角度落實三維目標。第二，實現學生多樣化的意義建構性學習。第三，通過研修活動課程化推進，從內容和形式上滿足教師專業(yè)發(fā)展的需求。
二、研究目標及其內容。
破解基于課程標準教學中存在的問題，提升教學效益和品質，需從課程實施的系統視角出發(fā)，進一步暢通三個渠道：一是標準文本符號與實際操作間的渠道;二是教師專業(yè)需求與實際獲得之間的渠道;三是校本課程實施中目標、評價、內容、教學設計體系的構建與優(yōu)化渠道。
由此我們確立了本項目的研究目標：通過基于課程標準教學的區(qū)域性轉化與指導探索，在形成從標準到教學的轉化與指導策略以及區(qū)教育學院專業(yè)功能整合優(yōu)化途徑的同時，架構起整體的實施體系，最終為構建基于課程標準教學的區(qū)域性運行系統奠定實踐與理論基礎?；谏鲜瞿繕耍覀兇_立了如下研究內容。
1.研發(fā)標準到教學的轉化支架與工具。課程標準的區(qū)域性轉化與指導，要有操作載體，這個載體是將比較抽象，學段跨度大的課程標準，逐級細化，成為比較具體，學段跨度小，便于操作的工具和技術，使標準文本實體化，既為教師的教學由宏觀抽象走向微觀深入的具體落實搭建起“腳手架”，也為教師的研修與指導提供了任務驅動體。這個支架與工具系統主要包括：《學科課程教學指南》(以下簡稱《指南》)、《學科教學指導手冊》(以下簡稱《手冊》)、《課堂教學設計框架》(以下簡稱《框架》)等。
2.創(chuàng)建教師學習與研修的新機制。它是由一系列教師研修活動及其運行構成，包括區(qū)校聯動活動j校本研修活動，以及與之相關的專業(yè)引領與指導，同時也包括由此而合作構建的各類教師研修課程。這一機制的實施，旨在有效地誘發(fā)教師內在學習動機，激活教師的經驗，在浸潤性的研修活動中內化新知，在更新自身經驗結構的過程中提升教學思維品質，實現教學觀念的變化和行為的轉變。
3.建設基于標準的教學與評價體系。將工具與技術具體落實到教學過程的操作與實施系統，它更為關注教學目標、教學過程與評價之間的一致性，這個一致性并非僅限于課堂，橫向上分三個層次，即通過《指南》，在學期層面保持三者的一致性;通過《手冊》在單元層面保持一致性;通過《框架》達到課堂教學中三者的一致性，縱向上三個層面的目標、內容和評價分別保持梯度細化與銜接，這樣就從課程實施的高度，系統地體現目標、教學與評價的一致性，進而讓標準扎實落地，成為學校教學質量的基本保障。
4.探索區(qū)域性質量保障體系與專業(yè)機構功能的優(yōu)化。在基于標準教學需求下，區(qū)域性學業(yè)質量保障和區(qū)教師進修學院內專業(yè)部門功能需要整合優(yōu)化，明確教研、科研、培訓等部門的功能定位，優(yōu)勢互補，協同聯動，整體發(fā)揮引領和指導作用。
三、主要成果與經驗。
(一)搭建支架，提供從標準到教學的操作工具我們按照把握三個內在關聯，即學科核心素養(yǎng)同課程目標之間的關聯，課程目標與內容標準間的關聯，以及課程模塊內容之間的關聯，研發(fā)了相互無縫銜接的三類工具。
2.《學科教學指導手冊》。這是《指南》的校本化，它是在理解和把握《指南》呈現的樣例基礎上，運用其思路和方法，為本校的學科教師依據本學科課程標準，緊密結合本校實際，展開教學和評價，提供科學規(guī)范和具體詳盡的教學操作意見及樣例，它重點落實在單元與課時的教學設計與評價，是課程標準校本化的第二級細化。
3.《課堂教學設計框架》。這是教師在把握理解《手冊》的基礎上，對課堂教學過程的具體設計，是教師結合學情與自身經驗，對《手冊》的個性化解讀與教學評價，對于一堂課而言，設計框架與評價重在突出目標、教學、評價的匹配度，引導教師的課堂教學，是從課程標準到課堂教學的第三級細化。
(二)深度學習研修，促進教師思維品質的提升。
1.工具研發(fā)同教師學習雙軌共進的研修路徑。工具的研發(fā)，為教師展開有效研修提供了驅動體，研發(fā)與研修同步展開，使教師的學習活動得以發(fā)生和深化。教師研修活動主要集中于形成工具樣例和遷移實施兩個階段，前者的研修活動旨在通過樣例的研發(fā)的探索，在掌握工具研發(fā)思路和方法的同時，帶出一支種子團隊;后者主要是由這些種子團隊擔任引領指導者，通過對樣例的解讀，對其他教師展開培訓，讓有關的思路方法獲得傳播，在更廣的范圍內運用和完善。
2.構建“三位一體，四元協同”的研修模型。目前，教師研修的發(fā)展，顯現出兩個主要趨勢：一是在關注個體專業(yè)成長的同時，也關注群體生態(tài)的改變;二是在注重實際問題解決的過程中，更注重知識經驗的系列與結構化處置。在這樣的背景下，我們提出了“三位一體，四元協同”的研修模型，破解長期以來存在的研修目標不明確，活動隨意性大，研修內容零散，缺乏系統性、針對性;組織實施形式與方法單一，缺少規(guī)范，缺乏提煉反思，研修成果傳承性不強等問題，對這一研修模式可以做如下解釋。第一，它的核心目標為了解決教師基于標準教學中的實際問題，即怎樣做?進而促進教師系統化地建構起教學新知與經驗。第二，研修活動課程化是其最基本的實施過程，其要素是：確立明確的研修主題，適切的研修目標，制訂合理的研修計劃，設計可行的'研修環(huán)節(jié)，記載完整的實施過程，展開目標達成度的評價與改進。第三，這一模式的實施要求進一步明確市、區(qū)、校三個層面在其中的功能定位，發(fā)揮各自的專業(yè)自主性，研修團隊中的研訓員和基層教師在資源提供者、開發(fā)者和使用者之間相互轉換、互為主體，各自角色的邊界變得模糊，在合作與共贏中實現專業(yè)引領與研修文化建設。
(三)整體謀劃，完善校本化的教學內容、管理與研修體系。
1.整體對接，在分析思考中形成再構的視角與思路。
(1)與原有教學內容體系對接。不少實驗學校歷年來已形成了校本化的教學內容體系，如題庫等，面對《手冊》的研制，他們將《手冊》中的各個要素同原有教學序列進行逐一對照，把原序列中的各部分內容整體納入《手冊》框架，從教、學、評一致性角度予以修改。不少學校通過《手冊》的研制，系統篩選梳理學校原有的教學目標、教學內容、教學設計和題庫序列，削枝強干，將分散的內容集成，將前后不一致的進行匹配，同時擴充校本特色內容，進而形成新的升級版校本教學內容體系，對教學的指導性更強了。如徐匯區(qū)教師進修學院附屬實驗中學早在十多年前就開始構建校本教學體系，經過多年的積累，形成了完善的成果和經驗。在本項目的研究中，該校對這些體系內容進行了系統分析，結合《手冊》研發(fā)，進一步強化了教學目標系統的細化、以及銜接遞進和教學評價系統的精準性，使校本教學內容體系更加科學。
(2)與原有教學管理體系對接。在對學校原有教學管理上存在的某些不足進行分析之后，根據基于標準教學的教學管理要求實施對接。如位育初級中學根據項目實驗的目的，在深入分析了本校已有的教學管理體系和機制基礎上，對區(qū)教育學院、學校、教研組各自的功能進行了再確認，為了獲得更好的聯動效應，建立了“三合一”的教學管理模式，優(yōu)化了教學運行架構，提升了整體效應。
(3)與原有的校本研修體系對接。課堂教學設計工具的使用，在微觀領域落實目標、教學、評價的一致性，無疑會產生一系列問題，這就需要我們從問題堆里梳理出關鍵問題，從表面問題中去觸及本質問題，并依托學校教研組和備課組，展開連環(huán)跟進的專題研究。在項目探索實施中，一些實驗學校運用“三位一體，四元協同”研修模式，強化研修的力度和深度，引入并運用教師反思工具，透過表面，聚焦本質問題，嘗試改進研修方式，讓教師留下思維痕跡，促進思維品質的改善。如華東理工大學附屬小學的語文教研組針對《手冊》落實到教學細節(jié)中所暴露出的問題，在原有三課兩反思的基礎上，進一步明了每一步需要解決的問題，并將教師的反思進行過程性的記載，刻畫出教師教學改進的心歷路程，同時強化追因分析，為形成基于問題解決、有思考深度的完整課例創(chuàng)造條件。
(4)與原有典型經驗對接。各個實驗學校教師在長期教學實踐中，積累了豐富的經驗，這些寶貴的經驗，也是一種寶貴的資源，通過將其與項目實驗實施有效對接，在此基礎上對這些經驗加以再認識，形成切入，并驅動學校對教學進行整體與連續(xù)性的改進。如上海市第二初級中學，曾經開展了分層教學研究和學期課程統整探索，初步形成了分層教學目標體系與學科課程統整指南。面對本項目的實驗，該校對這兩個成果展開分析，尋找與項目研究目的內容間的內在關系。該校教師一致認為，基于課程標準的教學中的目標分解，主要依據是課程標準，但學情分析也是重要因素，它可能同原來的分層目標有關;而《指南》，則更為關注教學內容的調適。在制訂《手冊》，展開課堂教學探索中，上面這些成果中所隱含的思想方法有相同之處。該校正是利用了這一經驗并賦予新意，做有效的遷移，既是一種經驗的繼承，也是一種在更大背景之下的再生與放大。
所謂對接，不是簡單的關聯，而是一種基于共同目標驅動下的思想融合與行動的一致，雙方在探索實踐中構成了實踐共生體，既有張力，又有共振。彼此間相互作用與嵌入，關鍵是尋找到對接點，建立本質聯系，并在研究實踐中形成公共區(qū)域，最終在公共區(qū)域上完善和再構起學校的教學與管理體系，這也是我們引導并實施雙向對接所追求的效應。
2.聚焦細節(jié)，在規(guī)范中探究課堂教學新范式。
(1)架構工具，引導規(guī)范教師的教學。運用工具支架，我們對傳統課堂教學設計進行再開發(fā)，重新設計了教學要素與框架，突出兩個特點：一是將課時教學置于一個大背景下考察分析，讓教師既見樹木，更見森林;二是關注教學過程中的目標、教學與評價間的匹配與一致性，讓評價融入教學的過程與細節(jié)中，整體上體現出課堂教學中應有的思維品質。教師們普遍覺得這一設計思路是對自己原有教學設計思維的改變，甚至是顛覆，雖然有些費力，但的確是必要的，尤其是對青年教師或職初期教師更為重要。
(2)探索教學范式，促進學習中的意義建構。聚焦于基于標準教學的基本思想，我們探索并創(chuàng)生了“三維多元聚合”的教學范式，它具體是指在由主體、活動、標準組成的基點上，以學生發(fā)展、教學要素和教學時空這三維，將教學中的諸多元素聚合于一體，構建起的課堂教學實施結構，在強化并規(guī)范目標、教學、評價一致性的同時，注重學習進程中的意義建構。
(四)功能優(yōu)化，探索區(qū)教育學院功能轉型的新路。
區(qū)教育學院的教研、科研、師訓、信息中心等專業(yè)部門是實施專業(yè)引領和指導的核心，按照“縱向貫通橫向融合，縱向銜接橫向管理，縱向分工橫向協同”的基本思路，我們建立了各共同參與的專題研修制度、專題例會制度、協同整合制度等相關制度。與此同時，為了有效整合與優(yōu)化部門的專業(yè)功能，我們采取相互嵌入，協同配合，優(yōu)勢互補的工作方式，科研部門提出整體研究方案，展開現狀調研，提出實施建議，同時對各實驗學科和實驗學校研究的情況及時匯總分析，并對一些成功的經驗加以初步提煉，及時在項目組內傳播。教研部門承擔具體學科工具的研發(fā)和教師研修，形成本學科的轉化路徑與方法以及研修課程。師訓部門將各學科研究成果所形成的課程及時納入區(qū)教師培訓的整體規(guī)劃，展開區(qū)本培訓和研修。信息中心則與項目組密切合作，發(fā)揮技術優(yōu)勢，同步建立基于數據和實證的科研項目研究支撐平臺，為項目研究、資料積累集成、成果轉化和教師培訓提供現代信息技術手段。這些基于功能整合的運行方式，為進一步實現基于課程標準教學背景下，區(qū)教育學院專業(yè)部門的功能轉型做了有益的嘗試并奠定了基礎。
(五)生態(tài)再構，源于方法論的思考。
教育生態(tài)分析認為，存在即被關聯，大自然個體之間有著直接或間接的影響力和傳遞機制，所以從系統的靜態(tài)橫切面看，我們把基于標準教學系統的各種要素歸結為“轉化支架和工具”“教師學習與研修”“課堂教學與評價”“質量保障和專業(yè)機構引領”四個基本要素，它們之間緊密聯結在一起，并存在諸多信息和能量的轉換，任何一個要素存在缺陷或失靈，都將造成整個系統應有功能的失調和消減。
將基于標準教學的區(qū)域性轉化與指導置于一個生態(tài)系統中考察，從方法論架構的視角可以分為三個基本層次，即建構體系、要素改進和細節(jié)處置，三個層次的方法之間存在著這樣的關系：一是考察的視野維度呈現出“整體——局部——微觀”的范圍領域變化;二是實施的方法維度顯現出“整體思維方式——策略模型范式——方法技術技能”的層級式銜接，反映了實施與操作上的客觀需要。綜合視野維度與方法維度，這一方法結構充分說明了一點，就是伴隨著觀察視野由整體廣域到局部微觀的發(fā)展，運用的方法也沿著從抽象思維到具體行為的軌跡發(fā)生了轉變。
參照這一思路，我們可以注入實際的操作和鮮活的經驗，進而為區(qū)域性教學生態(tài)系統的再構提供操作方向和框架。
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研究項目結題報告篇十
此次立項主要是為了研究一種新型的裝置，能夠自動的將恒定有序供貨的螺栓和墊片組裝起來，以便能夠直接使用。通過相應的機構的作用實現自動裝配，達到節(jié)能的目的，具有很強的實用性和寬廣的市場。
本項目的設計方案是由一個電機提供動力，在自動裝配過程中可以采用重力提供動力或者由電磁鐵提供動力。
項目具體的進行步驟如下：
1.用pro/e進行三維造型，設定好相關的尺寸，再進行進行運動仿真。2.對相關需要的零部件進行可行性分析，主要通過到工廠現場進行現場的實習了解和進行相關的可行性實驗。
3.在自己論證完成后通過咨詢導師和相關的資深工程師進行產品的整體的可行性分析。
4.了解專利的申報流程。
5.撰寫專利申請的相關資料。進行專利申請。
在研究的過程中，遇到過很多的問題，最大的問題是需要論證的東西很多，主要是在個零件的可行性方面，在工廠實習的過程中需要一個個摸索，這一步的過程中花費很多的時間。
在工作方案的確定方面，立項之前只有一個大體的方案，在設計過程中需要一步一步貼近工程實際，將設計中所涉及的零件盡量的符合工程設計中零件的設計要求。這中間，理論和實踐中間的差距很大，都是一步一步經由導師和相關專家的指點不斷的改進。
項目的完成情況：
項目的完成時間和預期的有很大的出入，主要的原因是在項目申請時對問題的難度估計的不夠準確，特別是對相關問題的論證上。
總之，在這次的項目的進行過程中，學到了很多的東西，其中不僅僅是工程實際方面，還有在于別人溝通方面，處理問題的方式上，比如說電機的選取方面，很多的參數都是需要跟實際的電機供應商進行溝通。
最后，要感謝導師對我的悉心指導，和所有的幫助過我的同學、同事對我的指點，特別要感謝的是感謝江大提供的立項的機會，讓我有機會將自己的想法變?yōu)槭聦崱?BR> 研究項目結題報告篇十一
一、課題研究的現實背景。
隨著新課程改革的不斷深入，人們越來越覺得只注重一本教科書是封閉的教學，犧牲的是個性、是創(chuàng)造、是自學的能力，是對學習語文興趣的扼殺，很多教師也已清醒地認識到：培養(yǎng)學生的語文綜合能力，固然以課內學習為主，但光靠課內學習這一條腿走路顯然是不行的。課外閱讀正好在以上方面可以彌補課內閱讀之不足。綜觀課外閱讀現狀，形勢不容樂觀，突出表現為以下幾方面的問題：
(1)閱讀興趣比較單一：休閑性閱讀占據學生課外閱讀的大部分時間；
(3)課外閱讀的時間的比重減少：越來越多的時間被無聊的電視節(jié)目占據著；
(4)閱讀消費較少：用于娛樂的消費遠遠高于購買書刊的費用。
(5)學生獨立思考能力、閱讀能力正在退化：學生缺乏閱讀課外讀物的習慣，缺乏獨立思考、獨立閱讀的能力。閱讀的退化不僅會使人的思維遲鈍，智力功能萎縮，導致學生品德弱化，人文精神失落，更會危及民族基礎素質，造成民族文化的退化。
二、要解決問題。
1、探索低段學生課外閱讀實踐活動的實施途徑及策略。
2、構建科學、規(guī)范、有效的低段語文閱讀指導課的活動模式。
3、初步形成切合本班學生實際和教師特點的課外閱讀實踐活動課程。
4、全面提高學生的語文綜合素養(yǎng)，促進書香班級特色的形成。
三、研究方法。
本課題研究主要以行動研究法為主，輔之以實驗研究、行為觀察、文獻研究、問卷調查、師生訪談、家長反饋等多種方法。
四、課題研究計劃。
1、準備階段（2009.3—2009.4）。
(1)、整理課題申報相關資料，完成課題申報、立項。
(2)收集國內外有關小學語文課外閱讀實踐活動的探索與研究論文獻及實踐資料。
(3)制定研究方案及研究計劃，做好實驗準備。
2、研究的實施階段（2009.5----2009.10）。
(1)進一步加強理論學習，并深入實踐研究。
(2)收集優(yōu)秀讀書心得。
(3)開展“閱讀匯報課”、教學設計、撰寫經驗論文活動，完成教學設計、論文或案例。
(4)完成階段研究報告，進行階段成果評估。
3、實驗的總結階段（2009.11—2009.12）。
(2)進行總結提煉和實驗成果的綜合評估，撰寫結題報告。
(3)推廣研究成果。閱讀成長記錄袋、讀書心得。
五、課題研究進程。
(一)前期準備工作。
1.以理論學習為先導，強化科研意識。
我們認為，深入而充分的理論準備并貫穿于始終，對于順利完成課題研究任務具有十分重要的意義。開題后仍要認真地系統地學習教育理論專著和相關的理論以及新的科研成果經驗。理論專著主要來源于教育書庫以及計算機網絡中的精彩資源。在此基礎上，掌握原理，積極研討，改變教育理念，強化科研意識。
2.以課程改革為契機，推進研究性學習。
《課標》對學生的課外閱讀量提出了從量到質的要求。課程改革為我們的研究提供了理論的依據，使我們在研究中更能放手大膽地去做。因地制宜，因班制宜，充分開發(fā)學生的潛能，利用學校的現有資源，達到推進學生課外閱讀的研究性學習，要求每個教師最好每月上好一節(jié)研究課,每學期寫好一篇研究論文。
3.以全面調查為輔助，改進研究方法。
學習資料為多。大多數父母認為課外閱讀就是為了提高寫作能力，低年級沒開始寫作，這課外閱讀有沒有無關緊要。在家長的心里，課外書就是閑書，會影響學習，只要讀好語文書數學書就好了。這使我們認識到家長的觀念亟待更新，應該盡快列一些適合學生的書目提供給學生以讓他們能走上課外閱讀的陽光大道。
（二）具體操作。
閱讀習慣的養(yǎng)成是一件持之以恒的事情,需要我們教師的幫扶監(jiān)督。要使活動去得成效，需要我們用心去研究，我們從以下方面著手：
1、立足課堂,向課外無限延伸。
課堂是學生學習的主陣地,課外閱讀習慣的培養(yǎng)同樣不可忽視課堂教學的力量。蘇教版新課標的語文課本所選的課文文質兼美,課文留有相當多的空白。給我們教師留下廣闊的對教材二度開發(fā)的天地，課堂的外延天高地闊。良好的課外閱讀習慣，我們從課內抓起，在課堂教學中我們有意識地引入和課文相關的資料，布置學生查閱并交流資料，推薦和課文有關聯的文章和書籍。以課堂為點，向課外有目的延伸，使教材真正成為“例子”，師生憑借教材，所學到的遠遠超出了教材。
2、授之以漁,從魚目中挑揀珍珠。
研究項目結題報告篇十二
一、課題的研究背景。
二、課題界定。
三、課題研究的預設目標。
四、課題研究的理論支撐。
五、課題研究的方法設計。
六、課題研究的基本過程。
七、課題的研究內容。
八、課題研究成果。
九、遺憾和思考。
千呼萬喚始出來，猶抱琵琶半遮面-----課題背景。
“語文教學正面臨危機。現行中學語文教材體系的重大弊端造成了‘少、慢、差、費’，厭教厭學的惡果，不徹底改變它，中學語文教學就走不出死胡同！”（《審視中學語文教育》）在此嚴峻形勢下，適應時代發(fā)展的需要，新的高中語文教材（試驗修訂本）在江西、山西和天津兩省一市試驗三年后，根據教育部2000年頒布的“課程計劃”和“教學大綱”，于2000年秋季開始在全國使用，從而取代了這以前使用了近20年的高中課本，真可謂“千呼萬喚始出來”。應該說這幾年課程、教材的變革取得了長足的發(fā)展，需要我們對實施教改主渠道的教學進行有意義的理論研究和有價值的課堂實踐。新教材是出來了，可如何適應新教材在體系和結構方面對舊教材所作的三個方面的改革（閱讀和寫作、口語交際分編；破除以記敘、說明和議論的文體為中心的模式；為擴大學生的閱讀量，編寫與教科書配套的《語文讀本》，作為高中課本必要的組成部分），實現“全面提高學生的語文素質，提高學生正確理解和運用祖國語言文字的能力，重視積累、感悟、熏陶和培養(yǎng)語感，使學生養(yǎng)成良好的學習語文的習慣。在教學過程中，培養(yǎng)學生熱愛祖國語文的思想感情和民族共同語的規(guī)范意識，提高道德修養(yǎng)、審美情趣、思維品質和文化品位，發(fā)展健康個性，形成健全人格”的指導思想，還是擺在我們面前的需要迫切解決的問題。新教材的教法還是“猶抱琵琶半遮面”。
橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同-------課題界定。
關于“高中語文新教材使用的研究”中的“新教材”是指人民教育出版社中學語文室編著的2000年秋在全國大范圍內使用的全日制普通高級中學教科書及配套讀本。其“新”主要體現在四個方面：1．強調了工具性與人文性的統一；2．注重了學生自學能力和自我發(fā)展意識的培養(yǎng)；3．強化了選文的審美情趣和文化內涵；4．突出了教師主動性和創(chuàng)造性的發(fā)揮。新教材使用研究的范圍包括：圍繞新教材的閱讀、寫作和口語交際三個系統，從教材、教者、學生和教學手段等教學元素出發(fā)，以理論研究為主導，側重于教學實踐，在構建有關新教材多層面、多功能立體交叉的課堂結構和有一定操作性、示范性的課件模式上下功夫。
路曼曼其修遠兮，吾將上下而求索--------預設目標。
本課題的研究是以高中語文新教材閱讀、寫作和口語交際三個系統的相關內容為基本研究對象，在進行素質教育和創(chuàng)新教育的今天，以改革教學方法，提高教學效率，提升教學品位，發(fā)展教師和學生的個性，塑造完善健康的人格為目標，在具體的教學研究中，不僅有實踐的操作、理性的思考，更要構建理論和實際有機結合的多側面、多功能立體交叉的課堂結構和有一定操作性、示范性的課件模式。特別在我們這所國家級示范性高中的學校里，擁有國內比較先進的多媒體等現代化教學設備，積累了一定的校本課程的教學經驗，教學的對象也是不同層次的，這些個性和特色更加激發(fā)我們轉變教學觀念，改進教學方法，能夠結合實際，針對性地、有效地開展教學實踐和教學研究，凸顯我們研究使用新教材的個性，走出研討教學相結合，以教法促學法的路子來。
問渠哪得清如許，為有源頭活水來--------理論支撐。
多元智能理論:美國著名心理學家霍華德?加德納提出的多元智能理論在智力觀、教學觀、學生觀、評價觀等方面對我國的高中新課程改革具有重要的指導意義。
加德納認為，智力是在實際生活中解決所面臨的實際問題的能力；提出并解決新問題的能力；對自己所屬文化提供有價值的創(chuàng)造和服務的能力。他在1993年出版的《多元智能》和其他著作中對八種智能作了明確闡釋。他認為，語言智能是指用言語思維、用語言表達和欣賞語言深層內涵的能力。其他還有邏輯—數學智能、空間智能、身體—運動智能、音樂智能、人際關系智能、自我認識智能、自然觀察者智能。加德納認為，相對于先前的一元智力理論和智力評價理論，多元智能理論能夠更為準確地描繪和評價人類能力的面貌。這些智能以不同方式、不同程度有機地組合在一起，構成每個人的各具特點的個性心理結構。他還認為，每個人的智能強項是不同的，也并非一成不變，教育的責任就是發(fā)現和發(fā)展學生的智能強項，使學生一開始就處于心理優(yōu)勢的地位，能在發(fā)展過程中及早地體會到成功的快樂。教育還要及時引導學生從強項領域走向困難領域。因為，所有的智能都不是獨立存在的，都需要其他智能的支持。
·科研結題報告·德育結題報告·課題結題報告·怎樣寫結題報告。
多元智力理論給高中新課程實施帶來的啟示是：學生的智能是多元化的；社會與學校提供學生的學習機會應該是多元化的；學校與教師提供給學生的學習課程應該是多元化的；教師對學生的學習評價也應該是多元化的。只有這樣，學生的各種潛能才能得到充分的發(fā)展機會。
多元智能理論給新教材的使用帶來的啟示是：在教學過程中，教師的責任就是發(fā)現和發(fā)展學生在聽說讀寫等方面的強項，使學生一開始就處于心理優(yōu)勢的地位，能在發(fā)展過程中及早地體會到成功的快樂。教師還要及時引導學生從強項領域走向困難領域。我們倡導教師“為多元智能而教”、“通過多元智能來教”?！盀槎嘣悄芏獭痹谟谧鹬貍€體差異、尊重學生個體的發(fā)展。充分認識到不同學生的不同智能特點，對學生的多種智能一視同仁，強調使每一個學生的智能強項得到充分發(fā)展，并從每一個學生的智能強項出發(fā)，促進學生其他各種智能的發(fā)展?！巴ㄟ^多元智能來教”在于努力使不同智力的學生都得到發(fā)展的同時，通過調動不同智力活動在教育教學工作中的不同作用，使用多樣化的教育教學手段，提高教育教學的實際效果。我們認為基于多元智能理論的高中新課程教育教學觀的構建主要包括：
(一)課程設置多元化，開發(fā)多種智能。
課程是促進學生發(fā)展和創(chuàng)新的基礎。多元智能理論強調智能的多元性，且必須與社會的事業(yè)與真實的世界結合；強調智能的可變性，可以通過課程的設計，加以培養(yǎng)和發(fā)展。新教材課程的開發(fā)與實施，首先要求的是教師必須改變傳統的課程觀，樹立多元課程觀，既要重視必修課程又要處理好選修課程，既要重視講讀課程又要上好閱覽課和研究性課程，既要重視課內又要指導好課外。
(二)教學設計個性化，滿足個體差異。
學生個性包括學生個體的豐富性、學生個體的差異性、學生個體的主動性和學生個體的社會性。正如多元智能理論表述的那樣，學生存在八種不同的智能，而且每個學生具有不同的特點。同時，“人各有智”，“智各有異”?；诖?，教師必須樹立多元學生觀，面對不同的學生個體，能與學生深度交談，以全面發(fā)展、和諧發(fā)展、自由發(fā)展、充分發(fā)展和持續(xù)發(fā)展的態(tài)度關注不同的學生個體，關注學生學習方式，樹立多元學習觀。
(三)學生評價多元化，促進全面發(fā)展。
長期以來形成的評價觀是把考試作為衡量課堂教學質量的唯一標準。這種用分數來評價教學的方式給師生帶來很大的壓力，同時也不能完全真實地反映師生教與學的實際水平，不利于師生的發(fā)展。多元智能理論對傳統的標準化智力測驗和學生成績考查提出了嚴厲的批評。根據多元智能理論，智力和教育測驗應當通過多重渠道，采取多種形式，在不同的實際生活和學習情境下進行；從評價方式上也不能只看書面考試成績，只注重終結性評價。通常，評價的主體也可以包括被評價者本人，自我評價有利于發(fā)展其自我認識智能，確定自己今后的發(fā)展方向。學生的評價可以利用觀察法，在教學情景中直接評價，由教師或學生互評；也可以用檔案袋評價法。積累學生的個人作品，了解學生各項智能的發(fā)展情況，結合形成性評價，全面地評價學生的各種素質和能力，注重評價的發(fā)展性和教育功能，使教與學的質量不斷提高。
現代學習理論：建構主義學習理論為建構有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力和實踐能力的新教學模式提供了理論依據。以皮亞杰為代表的建構主義學習理論認為，知識是個體與環(huán)境交互作用的過程中逐漸建構的結果。兒童在不斷與環(huán)境的接觸中建構知識和行為策略。在教育教學過程中，學生的學習活動是一個能動的建構過程。在這個建構過程中，一方面學生受個人興趣、需要以及外部環(huán)境的推動，表現為主動性和選擇性；另一方面受本人原有知識經驗、思維方式、情感品質等制約，在對信息的內部加工上表現為獨立性和創(chuàng)造性。我們這樣認為，對學生來說，只有那些關聯的、成體系的、符合個人情感價值的知識才容易被內化，才容易被調動，從而激發(fā)起學生創(chuàng)新的靈感，進而發(fā)展學生的創(chuàng)新能力，促進學生創(chuàng)新素質的形成。而發(fā)展學生的創(chuàng)新能力，促進學生創(chuàng)新素質的形成恰是新教材的使用的出發(fā)點和指歸，新教材的使用也正要遵循“內化”的規(guī)律。
法不孤生自古同，癡人乃欲鏤虛空--------方法設計。
本課題屬于應用研究的范疇，總體上力求理論和實踐相結合，整體和局部相結合,課內和課外相結合。以應用研究為主，輔之以經驗總結法、個案法等，要點是：
1.應用研究是由教育情境的參與者為提高對所從事的教育實踐的理性認識，為加深對實踐活動及依賴的背景的理解所進行的反思研究。
應用研究是一種有別于實證研究的研究范式，整個研究過程體現為一種螺旋式深入發(fā)展的過程。
2.強調以問題解決為中心的研究，提倡質的研究理念，對現象與結果之間的內在聯系作描述性、解釋性的建構說明。質的研究對研究結果的價值判斷（研究效度的確認）一般具有描述性、解釋性和建構性等特點。
千淘萬漉雖辛苦，吹盡狂沙始到金-------研究過程。
本課題的研究總體上分為四個階段：
這一階段是相對比較困難的階段，首先是熟悉教材的編寫體例，從整體上把握教材編寫特點。然后在具體的教研過程中，閱讀部分結合單元教學要點——整體感知、揣摩語言；把握文意、理清思路；概括要點、提取精要；整體把握、篩選信息；研究探討、深入領會；分析評價、借鑒吸收等，進行理論和實踐兩方面的探討。注意繼承以前語文教學的先進經驗，在繼承中進行創(chuàng)新。寫作部分結合各寫作單元的專題進行，注意“規(guī)矩文”和“放膽文”結合。加強寫作指導，在指導過程中將片斷的、感性的認識上升為完整的、理性的認識。至于全新的口語交際教學部分，則本著邊摸索邊探討的宗旨不斷進行學習、實踐、總結。
這一階段閱讀教學的研究主要是圍繞文學鑒賞來進行，重點在研討如何在閱讀教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神；如何將培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和養(yǎng)成思維的規(guī)范性品質結合起來；如何做到“得法于課內，得益于課外”，尤其是如何使用好《語文讀本》。寫作教學方面，除了承繼第一階段行之有效的做法，及時總結經驗之外，還注意探討如何將條理性和開放性結合起來。
（3）2003．8：中期評估。主要負責人：王兆平。
這一階段課題組對前兩個階段研究的得與失進行小結和評估，并整理一部分研究成果，除了明確第三個階段的研究重點之外，還根據學校的具體教學實際，將一些還要繼續(xù)研究的問題提交下一輪次的高一高二備課組，讓全語文組的教師都參與進來。
這一階段課題組面臨著人員和教材兩方面的變動，但課題組還是首先確定了本階段研究的方向、內容、側重點,并針對人員的變動，吸收了一些新的成員，召開了新的課題組成員會議，調整了內部分工。又針對教材變動情況，將先期研究成果進行整合。
（5）2004．9——2005．7。
由于面臨著學校的百年校慶，原先預定的結題時間不得不推遲，再加之2005年秋學期，隨著新課標的實施，高一年級又使用了蘇教版教材，這給課題組的研究帶來了一定的困難，但課題組還是在農歷新年前后多次集中，放棄假期休息，進行整理、進一步的研討，從而梳理形成了我們的結題報告。
巖邊樹色含風冷,石上泉聲帶雨秋--------研究內容。
課題涉及語文閱讀、寫作和口語交際三個系統，教材、教者、學生和教學手段四個教學元素，教學理論、教學實踐等諸多方面。由于我們的理論水平、認識能力、實踐經驗的局限，只能囿于以下五個方面做一些膚淺的探究：
一、如何正確認識語文教學中工具性和人文性的辯證關系。
在語文教學中，在語文教學的每一個環(huán)節(jié)中，都不存在單純的“工具性”，也不存在單純的“人文性”。《語文課程標準》(實驗稿)頒布之后，“工具性與人文性的統一是語文課程的基本特點”，已經在語文教育界贏得了廣泛的認可———正如“標準組”成員巢宗祺先生解釋的：“我們相信，科學與人文的統一、工具性與人文性的統一，可以成為人們的共識，也反映了社會各界對語文教育的共同期望?！ぞ咝耘c人文性統一’的提法符合當前課程改革的基本理念，也有利于課程目標的展開和實施。”布魯姆說：“事實應該是清楚的，即認知領域與情感領域是密切交織在一起的。每一種情感行為都有某種類別的認知行為與之相對應；反之亦然?！覀冊谇楦蓄I域與認知領域之間的劃分，是為了便于分析，完全是帶有主觀任意色彩?！睋Q句話說，語文教學中的“知識”、“技能”，是和在訓練這些“技能”、獲得這些“知識”的過程中所體現出來的“思想”、“態(tài)度”、“人文”、“情感”緊密相關的，也就是說，在語文教學中，在語文教學的每一個環(huán)節(jié)中，都不存在單純的“工具性”，也不存在單純的“人文性”；任何一次“技能”的訓練，任何一種“知識”的獲得，任何一個教學環(huán)節(jié)的具體實施，都“沾染著特定價值觀的色澤、黏附著特定的價值觀?！?BR> 從教師這個層面來看，教師設計這個環(huán)節(jié)本身就蘊含了教師對語文教學的“理念”，蘊含了教師對這篇文章的理解，也就是說，教師之所以是“這樣設計”而不是“那樣設計”，是有他自己的理由和思考的，是教師根據自己的教學理念和對文章的把握而設計的，體現了教師特定的“情感”、“思想”和關于語文教學的“理念”、“態(tài)度”，決不僅僅是“工具性”的體現。
二、如何培養(yǎng)學生的語文素質和豐富學生的語文素養(yǎng)。
1.教學內容是培養(yǎng)學生的語文素質和豐富學生的語文素養(yǎng)的物質基礎。
教師與學生以教材為媒介，教材是教學的載體。但是即使是新教材，因為它的“普遍性”和“一般性”的特點，決定了我們在具體的教學過程中必須要根據教學對象的不同，要靈活有效地處理好教材。譬如說，不同地域學生的基礎不一樣，其感知、領悟的能力也就不一樣，我們在教學中對課文的切入、啟發(fā)、激發(fā)和組織等各個方面也就要有所區(qū)別，形成有效的個性。另外，與新教材配套的《語文讀本》，是“必修本”的補充和延伸，我們切不可視有為無。我們知道，單憑一本教材完成教學任務，培養(yǎng)語文能力是不可能的。《語文讀本》就是為了讓學生把課內學到的閱讀方法遷移到課外，舉一反三，觸類旁通，養(yǎng)成閱讀習慣，形成自學能力。我們的做法是，在學期初，組織學生商討、制訂閱讀計劃；在落實過程中通過寫評語、寫欣賞文或仿作、背誦精彩片斷、設計思考練習題等多種形式進行督促檢查，這樣既拓展了閱讀教學的內涵和外延，又在潛移默化中關注并培養(yǎng)了學生良好的閱讀興趣、習慣乃至閱讀意識和能力。
2.正確的教學原則是培養(yǎng)學生的語文素質和豐富學生的語文素養(yǎng)的靈魂。
首先，遵循有序原則，在有序的基礎上逐漸形成一定的系統。新教材閱讀訓練可分為互相銜接的三個階段，寫作訓練也分為三個階段，口語訓練分為兩個階段，構成閱讀、寫作和口語交際各自獨立而又相輔相成的訓練體系，對能力作由簡到繁、從易到難的循序漸進的安排，體現了語文學習的階梯式上升的特點。其實，這一點在教材的編排上已經很好地得到了體現。我們在使用過程中，應該注意的是，除了體現以學生為主體的教學觀念、培養(yǎng)良好的讀書習慣、形成積極向上的閱讀心理、提高學生的自學能力這一中心目標外，還應該注意指導和訓練的循序漸進。大致的思路可以是：第一年“學會”。在教師指導下，學會品讀的方法，形成良好的思維品質。第二學年“會學”。學生能夠使用掌握的學習方法，在教師指導下，獨立完成閱讀任務。第三學年“學好”。目標是提高閱讀的質量和速度，達成“理解、運用、鑒賞、評價”的目標。
其次，遵循直觀原則。在直觀的前提下，優(yōu)化學生的感悟意識。人們對事物的認識，首先是從感性知覺開始的，感知生活、感受生活是前提。語文的感覺主要是語言。新教材為學生提供了很豐富的感知材料。其中文言詩文的篇幅占近50％，要求熟讀背誦的要占3/4。按傳統的教學觀念，根本無法完成任務。教師可以在對學習方法進行了指導的前提下，大膽放手，留大部分時間讓學生去自我品讀，熟讀背誦。當然放手不是放任，必須規(guī)定時間，并且輔之以形式多樣的反饋機制，以提高效率。這期間，教師也須在難點上作適當的點撥，指導學生總結和歸納文言文及其學習的規(guī)律。學生背多了，積累多了，語感自然就形成了。這種直觀獲得的文言語感和知識、形成閱讀習慣和能力的方法，比之教師的越俎代庖，其效果要好多了。因為他們獲得的不僅是表層的東西，而且是內化成的自己的語言。現代文作品的教學等也是這樣。
3.清晰的教學過程是培養(yǎng)學生的語文素質和豐富學生的語文素養(yǎng)的保證。
傳統的教學觀念，重視教師的教，而忽視了學生的學。這是一種重“結果”而輕“過程”的表現。袁振國先生在他的《教育新理念》一書中對此有過這樣的精辟闡釋：“智慧比知識更重要，過程比結果更重要，知識是啟發(fā)智慧的手段，過程是結果的動態(tài)延伸。教學中能夠把結果變成過程，才能把知識變成智慧?！逼鋵?，教學應包含教師的“教”和學生的“學”兩方面，其中更重要的是學生學的過程。如第一冊第二單元重點是“概括能力”的訓練，在教學過程中教師就要有意識地指導學生進行概括，例如《瑣憶》的內容較多，第一課時的教學過程：學生預習十分鐘，瀏覽全文，疏通字詞；再復述，指導學生圍繞談話的背景、原話、作者的感受三方面復述談話內容，掌握復述方法；再后是提要，用簡明的語言概括每次談話的要點；接著綜述，指導學生從文中找到關鍵性的語句進行綜述；最后小結，也是抓關鍵語句，理清思路。這個過程是師生互動的過程，是能力培養(yǎng)、形成的過程，體現了培養(yǎng)自學能力的宗旨。經過這樣的有條理的訓練，自學能力自然會逐步提高。讓學生“在學習中學會學習”，這樣的“過程”才是最重要的。
4.靈活的教學方法是培養(yǎng)學生的語文素質和豐富學生的語文素養(yǎng)的翅膀。
第一、在閱讀教學中，要明確訓練重點?，F代教學觀強調學生在教學中的主體地位，主張把“教”建立在“學”的基礎上。因此，改進教法，必須以對學生的學習方法進行有效的指導與培養(yǎng)為原則?！敖虝W生學習”不僅是當今教育界的共識，也是新教材的一個重要理念。新教材作品的閱讀，每一單元都有它的學習重點，冊與冊之間，單元與單元之間的重點又彼此聯系，呈現出一種由基礎到復雜的逐漸提高的整體特征，體系非常科學。既然每個單元每一課都有明確的訓練目標，教學就要有的放矢，而不是“亂打乒乓”。例如第一冊的《荷塘月色》的教學重點之一是“領悟作者的思想感情”，還原到單元教學重點中去，就是“領悟作品的思想感情”（不再像過去那樣去死摳時代背景），然后分析思路，對景物作細致的分析、鑒賞，從而把握文章的思想感情。單元重點是“整體感知”，不用說就是要尊重學習者的初讀印象。也就是要引導學生通過反復朗讀，逼近語義，直接得出整體的印象，一下子感覺出文章的氣質。本于此，可以“讀”字為先為本。先放錄音感染學生，再投影出“朗讀的要求”，讓學生根據要求自由讀，并盡力把文字轉化為畫面。讀書時間總共花去25分鐘左右。為了激發(fā)學生的讀書熱情，教師也完全沉浸在文章的意境中，到第四段范讀時簡直可以說是達到了“得意忘言”的地步，仿佛自己就是當時的朱自清先生，由于學生朗讀的時間充分，稍加點撥，學生就很容易感知作者感情的變化。每個重點都這樣落實到位，長此以往，循序漸進，學生掌握了學習的基本方法，學生的能力也會隨之逐漸提高。
第二、在文學作品的教學中引導學生感知、體驗，加強教學的人文性。新教材所依據的《大綱》明確提出要培養(yǎng)學生初步的文學鑒賞能力，教材相應加大了文學教育的分量，古今中外的文學作品約占了60％。如果按傳統的惟理是尚的教學方法，重邏輯輕直觀，重理性輕感情，重灌輸輕領悟，把具體的形象抽象化，只重視把道理講深講透的“講”，學生就會失去情感的陶冶、失去審美的提高、失去思想感情的感悟，總之，就會失去人文的滋養(yǎng)。明智的做法應該是：（1）文學作品的教學應以學生自主閱讀、整體感知為主，引導學生感受文學形象、品味文學作品的語言和藝術技巧的表現力，能對課文進行闡發(fā)、評價和質疑，注重積累、感悟和熏陶。（2）文學作品的教學應遵循文學自身的規(guī)律。如小說著力表現的是人性的真善美與假丑惡的較量，而人性是共同的，從人性上分析作品中的人物，才是抓住了根本，千萬不要再用貼標簽的方式，將人物“階級化”、單一化，一千個讀者心目中有一千個哈姆雷特，這才是文學。再如，詩歌中的意象、意境，散文中的情趣、理趣，這些都較抽象，可以讓學生按學生自己的體會，按自己擅長的形式加以改編，用語文實踐活動化抽象為具體，增加對課文的感知理解。（徐建新《在不知不覺中練功夫》是總結）尤其是我國古代文學作品，約占43％，主要方法是指導學生熟讀、背誦，培養(yǎng)閱讀淺易文言文能力，培養(yǎng)文學鑒賞能力，有利于吸收傳統文化精神，提高文化品位和審美情趣。通過文學作品的教學，提高學生的人文素質、審美能力，形成較為厚實的文學底蘊，讓文學教育真正成為培養(yǎng)人，培養(yǎng)個性，培養(yǎng)人格的有力手段。
三、怎樣發(fā)揮教師教學的主導性和創(chuàng)造性。
當前中小學教學改革的主要目標之一是要改變傳統的以教師為中心的教學結構，建構一種既能發(fā)揮教師的主導作用又能充分體現學生學習主體作用的新型教學結構。無疑，只有這種結構才有利于新教材的使用。
目前在各級各類學校中采用的教學結構主要有兩大類：一是以教師為中心，一是以學生為中心。
從我國的現實情況看，九十年代以前的教學結構基本上都是以教師為中心。以教師為中心教學結構的特點是：
1．教師是知識的傳授者，是主動的施教者，并且監(jiān)控整個教學活動的進程；
2．學生是知識傳授對象，是外部刺激的被動接受者；
3．教學媒體是輔助教師教的演示工具；
4．教材是學生的唯一學習內容，是學生知識的主要來源。
這種結構的優(yōu)點是有利于教師主導作用的發(fā)揮，便于教師組織、監(jiān)控整個教學活動進程，便于師生之間的情感交流，因而有利于系統的科學知識的傳授，并能充分考慮情感因素在學習過程中的重要作用。其嚴重弊病則是：完全由教師主宰課堂，忽視學生的學習主體作用，不利于具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的創(chuàng)造型人材的成長（按這種結構培養(yǎng)出的絕大部分是知識應用型人材而非創(chuàng)造型人材）。
以學生為中心的教學結構，則是進入九十年代以后隨著多媒體和網絡技術的日益普及（特別是基于internet的教育網絡的廣泛應用），才逐漸發(fā)展起來的。以學生為中心教學結構的特點是：
1．學生是信息加工的主體，是知識意義的主動建構者；
2．教師是課堂教學的組織者、指導者，是學生建構意義的幫助者、促進者；
3．教學媒體是促進學生自主學習的認知工具；
4．教材不是學生的主要學習內容，通過自主學習學生主要從其它途徑（例如圖書館、資料室及網絡）獲取大量知識。
這種教學結構由于強調學生是學習過程的主體，是知識意義的主動建構者，因而有利于學生的主動探索、主動發(fā)現、有利于創(chuàng)造型人材的培養(yǎng)，這是其突出的優(yōu)點。但是，這種教學結構由于強調學生的“學”，往往忽視教師主導作用的發(fā)揮，忽視師生之間的情感交流和情感因素在學習過程中的重要作用；另外，由于忽視教師主導作用，當學生自主學習的自由度過大時，還容易偏離教學目標的要求，這又是其不足之處。建構主義的學習理論與教學理論是它的主要理論基礎。
由以上分析可見，兩種教學結構各有其優(yōu)勢與不足，不能簡單地用后者去取代或否定前者，也不能反過來用前者去否定或取代后者。而是應當彼此取長補短，相輔相成，努力做到既發(fā)揮教師的指導作用，更要充分體現學生的學習主體作用，既注意教師的教，又注意學生的學，把教師和學生兩方面的主動性、積極性都調動起來。其最終目標是要通過這種新的教學思想來優(yōu)化學習過程和學習效果，以便培養(yǎng)出具有高度創(chuàng)新能力的跨世紀新型人材。為了與前面的以教為中心的教學結構和以學為中心的教學結構相區(qū)別，我們把按照這種思想和目標實現的教學結構稱之為“學教并重”教學結構。其特點是：
1．教師是教學過程的組織者，學生建構意義的促進者，學生良好情操的培育者；
2．學生是信息加工與情感體驗的主體，是知識意義的主動建構者；
4．教材不是唯一的教學內容，通過教師指導、自主學習與協作交流，學生可以從多種學習對象（包括本門課程的教師、同學以及社會上的有關專家）和多種教學資源（例如圖書資料及網上資源）獲取多方面的知識。
四、如何利用網絡資源和多媒體，實現教學手段的現代化。
信息技術與教學的整合是教育教學現代化的重要內容，也是新教材使用的重要的教學手段。隨著科學技術的發(fā)展和科技應用的普及，隨著現代化的深入進行，在教育教學過程中，引進和應用現代信息技術，實現教學內容的信息化、教學過程的策略化、教學手段的現代化和教學資源的網絡化，借以更好地提升育人質量，促成學生身心素質的全面發(fā)展，已經成為教育的大勢。
信息技術與新教材教學整合是在現代教育思想指導下，在教學過程中把信息技術、信息資源、信息方法和教學內容、教學過程結合起來，有機統一在一個時空平臺上，借以更好地完成教學任務的一種新型的教學模式。這種模式強調以人為本，以學生的發(fā)展為本，強調信息技術要服務于教學，要應用于教學，使之既能增加教學良性效應，提高學習效率，而且能幫助學生掌握更多的知識，培養(yǎng)多方面的能力，有助于發(fā)揮學生的主動性、創(chuàng)造性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。
和信息技術一樣，教學也是一種手段，信息技術與教學整合的結果也仍然是一種手段，使用這一手段的目的，是充分利用現代信息技術的優(yōu)勢，促使教學任務的更好完成，達到素質教育的目標。顯然，這種整合模式，應該成為學生獲取信息、探索問題、合作學習、解決問題和構建知識的認知工具，也應該成為教師教學的有力支撐。其作用主要有：
1、教學演示的工具。這是信息技術與教學整合的最初形式，也是最基本的層次。教師可利用教學軟件或多媒體素材，編寫自己的演示文稿或多媒體課件，以便清楚地說明講解的結構，形象地演示教學的內容；或用圖表、動畫、影片等展示動態(tài)的變化過程和理論模型等等。
教學，既能代替教師的部分職能，如出題、評定等，還能較好地實現因材施教，解決因主體個別差異導致的質量失衡問題，還能更有效地提高學生學習的投入性、自覺性。
3、資源環(huán)境的生成。信息技術與教學的整合，可以突破書本知識是知識主要來源的限制，而不斷優(yōu)化生成新的豐富多彩的教學資源環(huán)境。囊括自然、社會、人文等方面無限豐富的資源。這樣的資源被開發(fā)利用，使語文教學的手段和條件都將發(fā)生巨大變化。類似于尺幅千里、留聲致遠、異步對話、心游萬仞、思接千載、時空隧道等種種原來屬于夸張想象范疇的東西，一旦在語文教學中成為現實，就會極大地豐富教學資源，而且大大提高學生學習語文的主動性和創(chuàng)造性。
4、新的知識的構建。信息技術可以成為新知識構建的載體，緣于它與教學整合時，能培養(yǎng)學生的信息加工能力、信息分析能力和思維的流暢表達能力，這種整合強調學生在對大量信息進行快速提取時，對信息進行重新整理、優(yōu)化組合和加工運用，因而能將大量知識進行內化，變成自己的東西。
這樣一來，它不僅能培養(yǎng)學生獲取、加工和利用信息的知識和能力，打好扎實、全面的文化基礎，培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)與信息利用素質。還能培養(yǎng)學生終生學習的態(tài)度和能力、適應能力和解決實際問題的能力。最大限度的開發(fā)學生潛力，調動學生學習的積極性。
5．教學資源的平臺。我校利用網絡資源和多媒體教學起步較早，1996年就形成了校園網，搬入新校區(qū)后，學校領導非常重視多媒體設備的配置，每個教室、每個教師都擁有一臺電腦，使我校教師都能參與資源建設，可以說我校資源建設參與者眾，資源豐富，形成了系統，每位老師都能自覺的制作課件、音像資料，熟練的運用多媒體完成教學任務。
“高中語文新教材使用研究”課題組主要從以下幾個方面構建語文教學資源：
一是交流，我們課題組和全國各大語文網站有著良好的共建關系。我們和三槐居、中學語文資源網、中學語文網中網本著“資源共享、互通有無”的原則，進行資源交換，在短時間內豐富了我校資源庫。
二是原創(chuàng)，我校的資源建設主要靠原創(chuàng)。全方位、全立體的參與，我們的教案幾乎全是原創(chuàng)，如王兆平校長的《沁園春?長沙》就體現了他的教學思考即詩歌教學應當采用“誦讀——揭標——激疑——研究”的教學模式。
三是建立專門的媒體制作隊伍。學校為之配備了“多媒體制作中心”，課題組有一支專門從事媒體制作的隊伍，定期開會、交流、制作新的媒體制品，一些老師有自己的音像制品，現在我們擁有本套教材的全部課文錄音和絕大部分課件、視頻。
我們學校用于整合語文教學資源的平臺有四個：
一、供校內語文教師交流互動的平臺：局域網——高中語文組（從1998備課組到2005備課組）。我校語文資料已經過8年的積累，共計擁有課件1600多個，音像資料600多個，教案2000多份。
二、用來貯存語文多媒體制品的局域網——語文音像資料，主要貯存音頻、視頻、圖片和課件，作為永久貯存，一般語文教師沒有權限修改。
三、教師的個人空間，主要是每位教師的電腦，有40g的空間，教育網上有200m的空間。
四、供我校師生之間、校與校之間互動交流的平臺——“三人行中學語文網”。
“三人行中學語文網”的創(chuàng)始人和總斑竹是王兆平校長，技術主管是我校網絡中心的單東明主任，課題的各位老師分別擔任各個版塊的版主。
這個網站分為首頁和論壇兩個部分，首頁主要為本站的精華展示、理論探索、專題研究等內容。我們的課題《高中語文新教材使用研究》可以在首頁的“專題研究”中搜索到（首頁有文章、圖片、試題、音像等頻道；有“特級教師王兆平論文選”、“高一語文備課中心”“高二語文備課中心”等專題）。
“三人行中學語文論壇”目前點擊率比較高的是高考專題、高三試題，截止目前為止，本網已擁有江蘇省10個省市的所有語文一模試題；“三人行中學語文網”每天在線平均3000人，每天點擊有7000人次，在全國語文教育類網站中目前排名第86位。在全國語文界有很強的影響力和號召力?！叭诵兄袑W語文網”以高中內容為主，但也輻射了人教版、蘇教版的內容，初中版塊每天的點擊率也很高，影響力也很大。
五、怎樣延伸使用讀本。
新教材以全面提高學生的語文素養(yǎng)，重視發(fā)展學生個性特長為指歸，“在傳統語文教科書的基礎上，作了三大改革：一是閱讀和寫作、口語交際分編；二是破除比較復雜的記敘、比較復雜的說明和比較復雜的議論‘三階段’模式；三是編寫與教科書配套的語文讀本，作為學生用書不可或缺的組成部分?！蔽覀冋J為改革的前兩項是對以往語文知識教學系統的“資產重組”和“盤活再流通”，而第三項改革則是從無到有的嶄新創(chuàng)造，是真正的“創(chuàng)世紀”。因此，后者對語文教學工作者的思想沖擊和對整個語文教學體系的沖擊，力度都將遠遠超過前者?？梢赃@么說，這次以改革教材為契機的語文教改能否取得成功，從深層次上看，取決于廣大語文教育工作者尤其是一線語文教師能否轉變語文教育教學思想；從操作層面來看，則取決于我們能否充分利用好《語文讀本》。同時，能否充分意識到利用《語文讀本》的重要性，語文讀本運用得好壞恰恰是測度一個教師是否已經轉變語文教學觀念的風向標——在語文教科書教學內容已經占滿了法定教學時間的條件下，如何進一步引導學生進行《語文讀本》的學習，決不僅僅是工作態(tài)度或者教學方法的問題，而是如何看待語文性質、語文教育性質、語文教學性質的問題。
“學習語文，首要的是在課內學習的教科書。但課時有限，課文數量不能多，只憑一套教科書培養(yǎng)語文能力，顯然是難以奏效的。因此，還必須加強課外學習，擴大視野，增加積累?！闭窃谶@一目的要求下，專家學者編寫了這套《語文讀本》。
《語文讀本》編者將其閱讀部分的選文分為延伸性的、鑒賞性的、知識性的三部分，但無論哪一種選文，在指導學生進行閱讀時，都應注重其輻射功能，注重積累學生學習語文的興趣和對語文學習方法的舉一反三的功能。這就要求我們在學習《語文讀本》過程中掌握一條極其重要的原因——延伸原則。這是落實《語文讀本》編輯意圖的一種途徑，也是宣傳語文學習重要性的一大舉措；更是扶植和保護乃至促進學生語文學習興趣的重要條件和有效方法。要言之，我們可以將《語文讀本》的學習利用做如下延伸。
五、怎樣延伸使用讀本。
新教材以全面提高學生的語文素養(yǎng)，重視發(fā)展學生個性特長為指歸，“在傳統語文教科書的基礎上，作了三大改革：一是閱讀和寫作、口語交際分編；二是破除比較復雜的記敘、比較復雜的說明和比較復雜的議論‘三階段’模式；三是編寫與教科書配套的語文讀本，作為學生用書不可或缺的組成部分?！蔽覀冋J為改革的前兩項是對以往語文知識教學系統的“資產重組”和“盤活再流通”，而第三項改革則是從無到有的嶄新創(chuàng)造，是真正的“創(chuàng)世紀”。因此，后者對語文教學工作者的思想沖擊和對整個語文教學體系的沖擊，力度都將遠遠超過前者?？梢赃@么說，這次以改革教材為契機的語文教改能否取得成功，從深層次上看，取決于廣大語文教育工作者尤其是一線語文教師能否轉變語文教育教學思想；從操作層面來看，則取決于我們能否充分利用好《語文讀本》。同時，能否充分意識到利用《語文讀本》的重要性，語文讀本運用得好壞恰恰是測度一個教師是否已經轉變語文教學觀念的風向標——在語文教科書教學內容已經占滿了法定教學時間的條件下，如何進一步引導學生進行《語文讀本》的學習，決不僅僅是工作態(tài)度或者教學方法的問題，而是如何看待語文性質、語文教育性質、語文教學性質的問題。
“學習語文，首要的是在課內學習的教科書。但課時有限，課文數量不能多，只憑一套教科書培養(yǎng)語文能力，顯然是難以奏效的。因此，還必須加強課外學習，擴大視野，增加積累。”正是在這一目的要求下，專家學者編寫了這套《語文讀本》。
《語文讀本》編者將其閱讀部分的選文分為延伸性的、鑒賞性的、知識性的三部分，但無論哪一種選文，在指導學生進行閱讀時，都應注重其輻射功能，注重積累學生學習語文的興趣和對語文學習方法的舉一反三的功能。這就要求我們在學習《語文讀本》過程中掌握一條極其重要的原因——延伸原則。這是落實《語文讀本》編輯意圖的一種途徑，也是宣傳語文學習重要性的一大舉措；更是扶植和保護乃至促進學生語文學習興趣的重要條件和有效方法。要言之，我們可以將《語文讀本》的學習利用做如下延伸。
（一）將《語文讀本》的學習延伸到課堂教學。
“教材包括課內用的教科書(課本)和課外用的《語文讀本》”，《語文讀本》與課本都是語文教材的重要組成部分。但編寫者對《語文讀本》和課本所規(guī)定的學習目的和學習方法是不同的，“對教科書(課本)，一般要求精讀，訓練比較系統，力度也比較大；對《語文讀本》，一般要求略讀，運用從精讀方面獲得的知識和經驗去獨立閱讀……”做這樣的區(qū)分是必要的，它將有利于教師的教學和學生的自讀。但一些教師就此產生了一種誤解，以為《語文讀本》中所有的選文在其知識含量上，訓練可行性上，甚至作品的藝術性乃至學習的趣味性上，都不如課本中的選文。學習語文的知識和經驗也是由學習課本的過程單向地流向學習《語文讀本》的過程。然而事實是，知識經驗就如同細胞中的自由水，它的運動是沒有方向的；又正如虹吸管中的水，哪里低就流向哪里，可以由此及彼，也可由彼及此。并且，《語文讀本》中的選文也并不比課本中的選文差。謝冕的《永遠的校園》與課本選文江澤民的《在慶祝北京大學建校一百周年大會上的講話》都是紀念北大、介紹北大的文章，并且兩文的語文訓練要點都是尋繹作者行文思路，但兩文文體不同，作者身份不同，行文角度不同，行文思路隱顯不同，如果在課堂上，讓學生進行對比閱讀，將會起到事半功倍的效果。如果先側重性地對謝冕的文章進行詳解，那么學習《在慶祝北京大學建校一百周年大會上的講話》的效果將會更好。先秦諸子散文單元，在精講課本中《季氏將伐顓臾》之后再精讀《語文讀本》中的《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》一文，不僅能促進學生對文言文知識的掌握，更主要的是，它能讓學生比較全面了解孔子的為人和儒家學說的基本原理?！跺羞b游》由于其超常規(guī)的難度阻遏了學生學習道家學派作品的興趣，我們應該大膽選講《莊子)中內容相對淺顯又有較強趣味性的作品以做彌補，如《庖丁解?！贰肚锼返取?BR> 2.我們的研究由于時間和水平的限制，淺嘗輒止。
3.我們的理性追求難免帶有理想化的色彩。
4.我們提出了如何分配閱讀、寫作和口語交際三個系統之間教學權重的問題，也作了一定的努力，卻沒有能夠如愿的探尋到一個科學的結果，還有待于我們今后的努力。
5.在寫作教學上我們已經摸索到了很好的路數，取得了不少成績，但由于諸多原因，在報告中未能作專題小結，這也不能不說是個不小的遺憾。
研究項目結題報告篇十三
重慶市忠縣三匯中學生物教研組。
學科分類：基礎教育。
課題負責人：
潘體華（忠縣三匯中學黨支部書記、校長，中學高級教師）。
主研究人員：
楊宗福方林銘黃國權王術雄。
申緒斌張琦。
參研人員：
申華蓉岳浩葉國軍劉俊國劉立幫。
一、課題的提出。
（一）研究的背景。
往，而無學生個體與學生個體之間自由的直接交往，更無學生群體與學生群體之間的直接交往。在強調學生學習的自主性時，只是把學生作為一個孤立的個體對象看待，恰恰忽視了學生與學生之間蘊藏著巨大的學習資源。現代認知心理學認為，學習是學生主動地建構內部心理表征的過程，不是把知識從外搬到記憶中，而是以已有經驗為基礎，通過與外界的相互作用來建構新的理解?，F代心理學研究表明，學生與周圍環(huán)境的交互作用，對于學習內容的理解起著關鍵作用?；又髁x教育觀認為，有意義學習是通過人際互動產生的。由此可見，充分的有效的互動是提高課堂的教學質量的重要途徑。
師生互動和生生互動是課堂教學互動的兩種主要形式?，F代合作教學理論也非常重視課堂學習中的互動狀態(tài)，主張課堂上把大量的時間留給學生，使他們有機會相互切磋，相互溝通，從而起到一種“共振”作用，這就是美國著名物理學家溫伯特所謂學習中的“共生效應”，這種效應能使學生之間相互交流、仿效和矯正，共同發(fā)展。
綜上所述，高中生物課堂教學中互動是長期被忽視的資源，但一定是今后必將充分開發(fā)的寶貴資源，故研究本課題。
（二）概念界定。
互動，也叫交互(interaction)，是指相互作用的意思?；邮菍W習環(huán)境的靈魂。缺乏互動，各種學習環(huán)境要素的力量或“給養(yǎng)”就難以發(fā)揮。
互動教學按活動對象分，可分為學習者與信息資源環(huán)境、學習者與學習者以及學習者與教師之間等三種互動學習活動。
1．學習者與信息資源環(huán)境的互動：指學習者利用各種網絡資源來進行學習。這種方式可以極大地滿足個別化的學習需求，適用于學習者個體進行自主探究性學習。
2．學習者與學習者之間的互動：指多個學習者之間借助同步、異步通訊工具的方式進行的互動學習活動，有利于交流、協作學習，凝聚集體智慧，適用于主題、問題研討或協作、合作學習。
3．學習者與教師之間的互動：包括教師與單個學生之間、教師與群體學生之間的互動，前者常適用于個別輔導，后者適用于講授式教學，并通過交互界面向許多學生提出同一問題，通過交流空間，師生展開討論與協商，達成共識。
二、理論依據。
（一）教育的協同原理。
協同學理論認為，在任何復雜系統內的各子系統既有獨立的運動，又有相互影響的整體運動。當各子系統相互協調、相互影響，整體運動占主導地位時，系統則呈現有規(guī)律的運動狀態(tài)，這就是系統的協同作用。教學作為一種復雜系統，其各子系統之間同樣是既有獨立的運動，又有相互影響的整體運動。通過各子系統，使相互影響的整體運動占主導地位，便可以產生協同效應，從而優(yōu)化教學結構。遵從協同原理需要，要正確處理教學中的人際關系，形成師生互動、生生互動，這是情感溝通的過程，是心靈碰撞的過程。正確處理人際關系，從而形成一個歡樂友好的集體，提高課堂教學效率。
（二）素質教育理論。
在學習過程中，學生具有主體地位。因此，他們的學習活動不能由教師代替解決。教師應充分尊重學生的主體地位，發(fā)揮他們的主觀能動性，創(chuàng)造條件讓學生去探索，去發(fā)現。首先，只有將學生的主體地位落實到課堂教學活動之中，教學中真正意義上的互動才能真正實現。其次，互動是人活動的基本方式，是人的精神需要，教學中的互動其根本意義不在于使學生獲得認識論意義上的對主體間性的理解，而在于讓學生發(fā)現、展示和發(fā)展自我，在互動中獲得個人完整和全面的發(fā)展。只有這樣，才能使學生真正成為生物學習的主人。
（三）心理學依據。
心理學研究表明，互動交往的一般心理過程是：收入語音（即將作為第二信號系統的語音通過聽覺神經末梢集攏并傳導到聽覺中樞）—理解語意（即通過大腦的分析和綜合，理解這些語音所包括的含義）—儲存信息（即將經過加工后的信息存儲在大腦的記憶中心）—做出反應（即根據接受到的指令、采取相應的行為進行應對）。這種應對過程是思維發(fā)生發(fā)展、思維方式方法的運用、思維成果的形成及向外部語言轉換等一系列心理操作的過程。問題是思維的開始，討論是思維的交鋒，互動是展示思維的過程。提出問題，發(fā)動討論激起思維的活動。組織討論是學生合作學習的一種主要形式。讓學生相互合作，展開討論，學生能彼此之間相互交流，發(fā)表各自的看法，沒有心理障礙的互動，自然能以最佳的狀態(tài)投入學習討論中，思維也就活躍起來。
三、國內外相關課題的研究現狀述評。
動主義教學觀。其中“互動方式”觀認為，生生互動的方式主要有競爭與合作兩種形態(tài)。d·約翰遜與r·約翰遜把競爭與合作看成是社交中的相互依賴。合作是基于積極的相互依賴，競爭是基于消極的相互依賴。合作優(yōu)于競爭，但競爭又是不可避免的。
北京教科院基礎教育科學研究所陶文中同志自1996年9月以來，致力于“建構式互動教學模式”的研究，提出了基本理念和基本框架。此外，還有許多專家學者和研究者對“師生互動”做了大量的研究，但都沒有詳細論及課堂互動的策略。
四、研究的目標、對象、方法。
（一）研究的目標。
（二）研究的對象。
1.新課程實施中師生互動方式的理論研究。
通過對文獻研究，比較新課程與傳統課程中師生互動的不同要求，探索新課程背景下師生互動方式的內涵，提煉、概括出與實施新課程相匹配、相一致的師生互動方式的要素和特征。
2.本校教師課堂教學中師生互動方式存在問題的現狀研究。
通過觀測和調查，對本校教師在課堂教學中互動方式所呈現的問題進行研究，探索改善現狀的方式和途徑。
3.課堂教學中師生互動方式呈現的案例研究。
分析選擇課堂教學中師生互動方式有效性較高的課堂教學案例，研究從中呈現的特征和規(guī)律，總結推廣成功經驗。
4.促進教師對課堂管理進行變革的研究。
針對新課程實施中課堂教學管理中的問題，更新觀念，變革管理行為，為師生互動的方式的研究提供良好的環(huán)境和條件。
（三）研究的方法。
1.研究法。
通過對各種渠道的有關文獻的研究，了解相關的理論、研究的進展情況等內容，通過這些研究，可以更清晰地明確本課題的研究目的、方法、路線等。
2.實驗研究法。
通過對高中新課程標準的研究，在生物科教學中具體實驗、探索的教學組織新模式，形成符合學校實際、符合新課程標準的教學組織形式。
3.案例比較研究法。
在高中新課程的不同模塊之間，不同的具體案例之間進行比較研究，在同年段不同班級、同類群體之間進行橫向對比，探究有科學依據的教學組織形式新理論。
4.問卷調查法。
通過對教師、家長和學生的問卷調查，形成研究成果的驗證證據。
5.行動研究法。
在課題實施研究過程中，通過學習、實踐、反思、評價分析，尋找得失原因，不斷提高學生解決實際問題的能力。在實踐的過程中，對隨時出現的新情況、新問題不斷地修改、補充。
6.經驗總結法。
在教學實踐和研究的基礎上，根據課題研究重點，隨時積累素材，探索有效措施，總結得失，尋找有效的教學互動方法和原則。
五、研究過程。
（一）課程研究準備階段（2012.1.20～2012.3.28）。
1.撰寫課題研究方案，做好申報、立項及論證工作。2.組建課題組，落實課題研究網絡。3.進行資料收集，整理并編撰成冊。
4.加強理論學習，組織課題研究人員培訓，增強對本課題研究意義的認識，進一步明確研究目的，掌握相關研究方法。
5.通過問卷調查以及課堂教學隨機抽查等形式，對生物課堂教學的現狀予以分析、教師及學生相關素質及其它制約因素情況作詳細調查，撰寫調研報告。
6.召開課題組成員參與的課題論證會，對課題實施方案進行評審和修訂。7.通過集體研究，確定互動式課堂教學模式構建的切入點和基本思想，初步構建出適合新課程和現代教育思想的互動式課堂教學模式，并確定研究實施方案。
（二）課程研究實施階段（2012.3.29～2013.5.30）。
1.邀請了有關教育行政領導、專家、學者蒞臨指導，對課題進行論證，提高全體課題組成員研究的有效性，擴大課題的影響力。
2.學習了理論、進行了問卷調查、應用研究，探索提高生物課堂教學水平的方法。
3.案例研究，每學期開展課題研討活動，結合教學案例，開展了聽課、說課、評課，探討在實踐中取得的成效和存在的問題。
4.舉行了一次中期研究成果報告會。
（三）課程研究總結階段（2013.6.1----2013.6.20）。
1.收集整理課題研究的數據資料，進行分析、總結，并在全校加以推廣，從而提高教學質量。
3.進行研究結論的最終論證，組織專家鑒定。4.做好課題研究成果的宣傳推廣工作。
六、研究成果。
（一）建立和諧的師生關系，必須轉變教師的角色。
現代教學要求教師退出往日的課堂的權威性的角色，要突出學生的主體地位。在整個教學中，教師在不同情境中扮演不同角色，學習過程的組織者和促進者，學習活動的指導者和合作者，學習評價的參與者。教師要努力培養(yǎng)學生的主體意識，突出學生的學習主體的地位，發(fā)揮其主體作用。為此，要建立新型的師生關系，就必須轉換傳統的教師角色，樹立如下的教育觀念：
1.樹立為學生終身發(fā)展服務的發(fā)展觀。
學校教育的宗旨應該是開發(fā)多種智能并幫助學生發(fā)現適合其智能特點的職業(yè)和業(yè)余愛好，應該讓學生在接受學校教育的同時，發(fā)現自己至少有一個方面的長處，學生就會熱切地追求自身內在的興趣。在生物教學過程中，讓學生認識到自己在生物學科某一方面或者綜合能力上存在的優(yōu)勢和特長，并對其進行有針對性的訓練，在師生合作學習過程中有效提高學生的生物學科應用能力。
2.樹立學生為主的教學觀。
時，教會學生如何學習。教學中要面對全體學生，發(fā)展學生的個性，尊重個體差異。教師要關心每一名學生，始終把學生的發(fā)展作為教育的出發(fā)點和歸宿。要根據學生的獨特的認知發(fā)展過程和教學內容，采用科學的教學方法和手段，因材施教，發(fā)展學生的自主學習能力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)造力。
3.樹立人人均可成才的學生觀。
每個學生都有其獨特的個性、智力結構和學習方法，是有獨立人格的主體，教師要相信學生每個人都能通過學習和教師的指導成才，對每個學生都采取同樣的教材和教法是不合理的。在教學中，教師要形成要積極樂觀的學生觀，即每個學生都有閃光點和可取之處，教師應從多方面去了解學生的特長，激勵學生積極活動、主動思考，使其能力得到鍛煉，使其特長得到充分的發(fā)揮。
4.樹立民主、平等、和諧的師生觀。
在傳統生物課堂教學中，教師控制課堂，學生只是被動接受知識，很少參與教學過程。而很多學生都是希望能夠參與教學過程，希望教師能夠和學生一起共同學習和探究。教師要努力促進師生情感和諧發(fā)展，把生物教學與情感教育有機地結合起來，創(chuàng)設各種合作學習的活動，促使師生、生生互動學習，體驗學習的快樂感，發(fā)展彼此的合作精神。增強師生、生生間的交流與合作，形成和諧的師生關系對提高教學效率和增強教學效果有著重要作用。
（二）轉變了學生的學習方式，建立以自主、合作、探究的學習方式為主的課堂。
1.自主、合作、探究學習課堂的基本特征。
（1）民主、和諧、互動的課堂。要改變傳統的教師的統治地位和權威性，增強師生間的親切感，建立和諧的師生關系，激發(fā)學生的學習興趣和主動、愉快的學習情感。
（2）學生生動活潑的課堂。課堂教學中，學生學習的主動性、積極性得到充分體現，教師積極引導，學生主動學習，教師精心設計學習活動和任務，學生充分運用多種感官，采取不同的方式去學習。在探究互動中構建新的知識結構，增強自主學習意識和學習能力。
（3）開放并充滿和諧氛圍的課堂。根據教學內容和學生學習的需要，創(chuàng)設多種學習情境，在民主、和諧、愉悅的環(huán)境中，激發(fā)學生的學習興趣。教學中充分利用現代化技術整合教學資源，拓寬學生的學習渠道，優(yōu)化教學過程，形成多層次、多角度開放式的教學。
（4）學習效率高效的課堂。教師合理整合學習內容，有效組織學習活動，積極進行學習指導，及時組織交流評價，使學生體驗到學習的成功，課堂教學效率高，學生學習效果好。
2.自主、合作、探究學習課堂的教學策略。
（1）創(chuàng)設和諧情境，鼓勵學生合作學習。
教師在教學過程中要激發(fā)學生的學習興趣，創(chuàng)造學生主動參與的氛圍和環(huán)境。通過學生積極主動參與教學過程和學習活動，調動學生學習的主動性，拓展學生的發(fā)展空間，引導學生挖掘出自己的潛能，培養(yǎng)自己的實踐能力。（3）注意個別差異，尊重學生的個性和才能。
不同的學生有著不同的生活體驗、不同的知識能力和不同的思維方式。要進行自主、互動合作、探究的課堂教學，關注學生的學習體驗，通過學生自我選擇、自我調控逐步形成自主學習能力。
（4）培養(yǎng)學生自我調控能力，鼓勵學生大膽創(chuàng)新。
良好的思維品質，挖掘學生的創(chuàng)新能力，創(chuàng)造條件使學生經常體驗到學習的樂趣和創(chuàng)新的快樂，促使學生不斷發(fā)現自我的創(chuàng)造潛能，逐步形成獨特的創(chuàng)造能力。（5）創(chuàng)設自我表現機會，使學生不斷獲得成功體驗。
教師在教學過程中，針對不同的教學內容和學生學習的需要，采取不同的教學方式，設計不同的教學活動和任務，為每個學生參與教學過程提供機會，并在交流過程中充分展示自己，在豐富多彩的學習活動中，學會傾聽，學會交流，學會表達，學會合作，獲得成功的體驗。
（三）提出了互動式教學模式。
傳統的課堂教學模式是以教師為中心，其教學模式為“教師教授---學生接受”。隨著師生民主、和諧關系的確立，課堂教學的中心已經逐步轉移為以學生為主體，以活動為中心；以教師為中心的教學模式已不再是課堂教學模式的主流。教師的教學設計、實施和評價等課堂教學活動都圍繞這個中心，并積極探討以培養(yǎng)學生互動交際能力、自學能力為主的“教師導學——學生自學——合作探究——互動交流——評價反饋”的互動教學模式。
1.教師導學。
教師通過創(chuàng)設學習情景，在教材內容和學生求知心理之間制造一種不協調，把學生引入一種與學習有關的情景過程。教師通過合理的構想，選用適當的學習材料，把學習內容呈現給學生，以激發(fā)學生探求知識的欲望和動機。
2.學生自學。
引導學生根據學習目標，結合自身體驗和思維方式，自主地觀察思考、語言實踐、收集和記錄與探究問題有關的各種信息材料，讓學生在互動探究活動的過程中獲得充分的感性材料和生活體驗，為自主建構新的知識結構奠定堅實的基礎。在獲取知識同時，豐富情感，習得方法。
3.合作探究。
作學習，培養(yǎng)合作意識，分享探究成果，反思自身缺陷，具有十分重要的意義，為正確估價探究學習效果和教師點撥釋疑提供了可靠的依據。教師對學生的討論和學習肯定和評價，學生從教師的評價中獲得動力，從其他同學的成果中獲得經驗，彼此形成友好協作學習的氛圍。
4.互動交流。
課堂教學應成為師生共同參與、相互作用、創(chuàng)造性實現教學目標的過程。在教學過程中，師生、生生進行動態(tài)信息交流，這種信息包括知識、情感、態(tài)度、需要、興趣、價值觀、生活經驗等方面，通過這種廣泛的信息交流實現師生、生生互動，相互溝通，相互影響，相互補充，使學習過程更多成為學生發(fā)現問題、提出問題、解決問題的過程。通過生生的互動學習，師生的雙向互動，豐富課堂教學過程，促進學生的主動發(fā)展，提高課堂教學效率。
5.評價反饋。
教師對學生的學習行為進行評價，包括學習態(tài)度，參與課堂狀況，與他人合作完成任務情況以及課堂紀律等。采用形成性評價和終結性評價相結合的方式，關注學生在學習過程中所取得的點滴進步，使評價學生學習的過程成為激勵學生學會自主學習、合作學習和探究學習的過程。通過評價，反饋學生的學習效果。教師要根據合作交流中暴露出來的問題，因勢利導，突出重點，實破難點，對普遍存在的問題要精講精析，務求學生理解掌握，使學生形成清晰完整的知識結構，為知識應用和能力的提升鋪平道路，提高課堂教學的質量和效率。
（四）和諧師生關系基礎上的評價策略。
傳統的生物課堂教學，教師只注重對學生的學習結果的評價，學生也只關注學習的結果，而不關注學習的過程，造成學習的學習方法、學習策略、情感態(tài)度等方面都不能得到正確的評價，而缺乏學習的積極性。在新型的師生關系條件下，教師要改變原有的評價方式，采用終結性評價和形成性評價結合的方式，對學生的學習過程和結果進行綜合評價，調動所有學生的學習興趣，師生間形成良好的學習環(huán)境。根據課題研究過程的經驗，我們認為在互動教學模式的課堂教學中，評價應采用如下的策略：
1.體現學生在評價中的主體地位。
學生是學習的主體，評價應有益于學生認識自我、樹立自信；應有助于學生反思和調控自己的學習過程，從而促進自主學習能力的不斷發(fā)展。教師應使學生認識到自我評價對于學習能力發(fā)展的意義，并學會自我評價的方法。在評價活動中，學生都應是積極的參與者和合作者。
2.注重形成性評價對學生發(fā)展的作用。
形成性評價的任務是對學生日常學習過程中的表現、所取得的成績以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展做出評價。其目的是激勵學生學習，幫助學生有效調控自己的學習過程，使學生獲得成就感，增強自信心，培養(yǎng)合作精神。形成性評價有利于學生從被動接受評價轉變成為評價的主體和積極參與者。為了使評價有機地融入教學過程，應建立開放、寬松的評價氛圍，鼓勵學生、同伴、教師和家長共同參與評價，實現評價主體的多元化。
3.注意評價方法的多樣性和靈活性。
教師應注意根據學生的年齡特征和學習風格的差異采取適當的評價方式。在日常的形成性評價中，應允許學生根據自己的特長或優(yōu)勢選擇適合自己的評價方式，如學生對自己某次課堂測驗成績不滿意，可以與教師協商，暫不記錄成績，學生在經過更充分的準備之后，可再次參加評價。
4.注重評價結果對教學效果的反饋作用。
教師要時刻關注評價對學生學習和教師教學的反饋作用，能讓學生隨時了解自己的生物學習狀況和生物自主學習能力的發(fā)展進程，以便尋求適當的幫助，做出適時調控。教師也能較快較全面地了解掌握學情，根據評價的反饋信息及時調整教學計劃和教學方法，適時調整教學目標，科學高效地進行教學。
5.注意評價對師生關系的促進作用。
學習能力交際的目的，使學生在課堂真正完成對生物自主學習的實踐；提升生物教學品質，發(fā)展學生的生物素質。使教學過程成為師生共同開發(fā)課程、豐富課程的過程。從而使課程具有動態(tài)的、發(fā)展的特點，使教學真正成為師生富有個性化的創(chuàng)造過程。
（五）研究成果。
1.課題參與教師素質顯著提高。
（1）課題研究教師理論水平顯著提高。
在課題研究過程中，課題組組織全體實驗教師認真學習相關的教育教學理論，在教學實踐的基礎上形成了對教學本質及其特征的一般性規(guī)律性的認識，多數教師已放棄原來單一講授式的教學方式，自主、合作、探究的學習模式和互動的教學模式在逐漸成為課堂學習和教學的主旋律，使學生在寬松的氛圍中愉快獲取知識，培養(yǎng)能力，發(fā)展特長。其中楊宗福、黃國權、岳浩、申緒斌、方林明、張琦、王術雄等七名教師利用暑假期間參加了網上課程遠程教育培訓，并獲得了合格證書。
（2）提高了課題研究教師的教學科研能力。
參與課題研究過程中，研究教師在縣、校優(yōu)質課賽課、說課中有多次獲獎，被評為縣、校級教育科研骨干，優(yōu)秀課題試驗教師。
2、學生的學習品德和學習成績顯著提高。
學生的學習主動性、積極性顯著提高，學生敢于提問、勤于思考、樂于探究、善于交流等優(yōu)秀的學習品德逐步形成，并養(yǎng)成了良好的學習習慣，學生的學習成績與對比班的學習成績差距較為明顯。
七、研究影響及效果。
（一）理論成果得到推廣。
課題組的《新課程理念互動式課堂教學策略的研究》被學校作為教育科學規(guī)劃課題成果推廣。課題組骨干成員被邀請在學校就生物教學進行講座輔導，聽講教師達200多人次。
（二）實踐成果及其影響。
1.促進了我校教師隊伍專業(yè)素質的發(fā)展，推動了我校新課程改革的順利實施。
開展本課題研究，促進了課題組成員盡快掌握新課程理念，積極反思傳統教學行為，認真實踐新課程標準。帶動了全校教師主動適用新課程改革要求，加強學習，大膽實踐創(chuàng)新，大力推動了我校新課程改革的順利實施。同時，課題組成員設計的課堂教學“4122策略”被本校各年級參考運用，骨干成員被邀請在全校進行輔導講座、上示范課，有效推動了全校新課程的順利實施。
2.促進了我校生物教學質量大幅度提高。
二、高三生物成績人均分、優(yōu)生率、及格率都是位于全縣同級同類學校第一；2013年春季，高三生物在重慶市舉行第二次考前模擬考試中人均分、優(yōu)生率、及格率都是位于全縣同級同類學校第一。
3.實踐成果也得到初步推廣。
實施課題研究近一年來，課題組成員舉辦業(yè)務講座近十多場，上公開課、示范課過三十多節(jié)，其中，王術雄、方林明、申華蓉、黃國權、岳浩、張琦等教師參加校、片區(qū)、縣講課比賽均取得等級獎；高級教師申緒斌201年秋季上示范課六節(jié)，全校各門學科教師聽課達200多人次；高級教師楊宗福2013年春季為全校舉辦業(yè)務講座五次，參與交流的教師達190多人次。
八、研究結論及分析。
歷時近一年，我們通過對新課程理下互動式課堂教學教學策略的研究，從目標、特性、原則、途徑、方法要求等角度進行調查、體驗、探討、總結、歸納，初步構建了貫徹新課程理念且能有效落實高中生物教學“4122策略”理論體系。同時通過研究北師大版高中生物教學內容的特點與要求，設計了大量認真貫徹新課程理念且有效落生物課程目標的教學實施范例。我們的新課程理念下的互動式課堂教學“4122策略”即高中生物教學要“把握四個特性”、“明確一個目標”、“堅持兩項原則”、“采用二種途徑”。
1、課程理念的前瞻性。
“面對社會發(fā)展的需要”，生物課程應使學生“具有適應實際需要的分析思考能力、實踐動手能力、互動探究能力”，“為學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎”。“分析思考能力是現代公民的必備能力，應培養(yǎng)學生善于分析、思考”，“實踐動手能力就是培養(yǎng)學生能夠獨立的、自主的動手操作”，“互動探究能力就是培養(yǎng)學生集體協作、共同探討、多角度地開發(fā)思路”。這些都是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的先快條件。而“為學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎”這是著眼于開放的現代社會生活中人們交流和溝通之重要的現實需要，更是根植于現實而“面向世界、面向未來、面向現代化”，為學生的終身發(fā)展奠基，為培養(yǎng)高素質的未來公民著力。
2、教學目標的全面性。
新的課程標準要求教學要面向全體學生。學生的個性愛好、性格特征、學習基礎、思維能力等方面是不同的，所以我們在教學中要針對不同層次的學生進行針對性地教學為。要達到此目的，而有效的課堂教學方法之一就是采用課堂互動，即師生互動、生生互動，以此來帶動不同層次的學生在課堂上的有效思考，以提高課堂教學效率。
3、教學內容的開放性。
新的課程標準的“基本理念”綜旨是：生物課程應該是開放而有創(chuàng)造活力的，應盡可能滿足不同地區(qū)、不同學校、不同學生的需求，并能根據社會的需要不斷自我調節(jié)、更新發(fā)展。生物教學應“努力選擇貼近生活生產實際的話題、采用靈活的形式組織教學?！币虼?，我們廣大教師在生物課堂教學中，應深入學生，了解學生，體驗學生生活，積極開動腦筋，大膽地創(chuàng)造性地理解和使用教材，采用形式多樣的方式進行互動式教學，以便使不同層次的學生都能達到相應的學習目標。
4、學習方式的實踐性。
生物是一門實踐性較強的學科，這就要求教師在課堂教學中不能只是教會學生的理論知識，更主要的是要教會學生的思考方法，教會學生的實際動手能力。所以，通過課堂互動，教師引領學生動腦思考、動手操作，互助探討，這是新課程理念教學的核心。
（二）“明確一個目標”即新課程理念下生物教學要明確以“提高學生創(chuàng)新能力”為目標。
新課程理念的一個核心就是要提高學生的創(chuàng)新能力，如何在有效的課堂教學中實現這一目標，科學的課堂教學策略就顯得尤為重要。而互動式課堂教學是達到這一目標的有效方式之一。通過師生互動，教師引導，學生積極主動思考；生生互動，發(fā)揮學生充分的想象力，集體互助探索，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。
1、注重學生的思維訓練。
我們在聽課時發(fā)現，一些老師在教學時，往往追求課堂形式的花樣，氣氛的熱烈，表面上熱熱鬧鬧，實際上毫無收獲。事實上，根據新課標要求，生物課堂教學應在具體的課堂教學情境中培養(yǎng)學生思考、表達和應對的能力，使學生輕松愉快地獲取知識。我們認為要做到這一點，應該特別注重學生的思維訓練，包括形象思維訓練、邏輯思維訓練和操作思維訓練，通過選角度、舉例子、打比方、設反問等形式，引導學生思考，課堂互動討論，來提高學生的思維訓練。
2、尊重學生的表達意愿和認知規(guī)律。
學生都有自己的思維，對周圍事物有自己的看法，老師如果能尊重他們自己的意愿，讓他們自由自在地談，他們就會講得頭頭是道，否則就會吞吞吐吐，不知所云。在生物課堂教學中，有些新的知識學生從未結觸過，不敢表述。在這種情況下，教師要鼓勵學生大膽面對，不要怕出錯誤，通過學生之間的互動探討，大膽提出自己的觀點，然后教師再引導學生共同分析，得出結論。有時遇到一些學生認為較難的問題，教師可將難的問題形象化、簡單化，幫助學生逐步認知事物的規(guī)律。
1、生物課內強化訓練。
在生物課上進行訓練。要讓學生獲得完整的系統的生物學習能力，就必須在生物課內安排一定數量的課時，由易到難，循序漸進地進行專題訓練，從從口頭表述到體態(tài)語言，從教師引導的集體訓練到定時訓練，按部就班，逐步推進。這是學生獲取生物知識的重要途徑，也是培養(yǎng)學生交際解題能力的重要途徑。
2、課外實踐拓展訓練。
為了提高學生的生物學能力，適當的課外訓練還是必要的。一是可根據學生的平時生活實際，給學生設置一些生產生活相關的一些生物知識問題，通過學生的觀察、聯系、思考、分析，來提高學生的學習能力；二是充分利用學校生物實驗室對學生開放一些生物實驗，來提高學生的實際動手能力，鞏固學生的課堂所學知識；三是指導學生參加一些社會實踐活動，來培養(yǎng)學生的學習興趣，提高學生的學習能力。
九、討論與思考。
通過近一年的課題研究，本課題取得了一定積極的成果。但由于教學的系統性和學習過程的復雜性，加之研究者本身認識的局限性，課題研究還存在諸多待深入探究問題。
1、用先進教育理念武裝起來的教師，理論才能付諸實踐。教師的素質是實驗成效的關鍵。提高理論修養(yǎng)，轉變教育理念，強化教學素質，創(chuàng)新教學實踐，仍是當前教師隊伍建設的主要任務，也是開展教育科研的前提條件，更是推進課程改革的保證。但是我們教師在此方面還是有一定的不足。
2、進一步加強課題的管理，尤其是加強課題研究過程的管理，注重原始資料的積累和經驗的總結，以便不斷對研究取得的成果進行提煉、反思、總結，更好地促進深化課題的研究成效。
3、課堂師生互動具有雙向性、教師主導性、情感性和同質性等特點。因此，教師首先要樹立課堂師生互動觀，要形成學生為主體、教師為主導；教師主動引導學生進行學習，參與學習活動；對待學生要動之以情、曉之以理；同時不能忽視學生對教師的影響，達到教學相長。
4、教師要及時總結課堂教學經驗，反思課堂教學的不足之處，不斷提高課堂教學的質量和效果。
對于新課程理念下生物教學與師生互動關系的研究，我們僅有了良好的開端，取得了初步成果，以后還要在此基礎上做進一步的研究和探索。我們一定會開拓創(chuàng)新，扎實工作，努力提升自己的教育科研水平，把素質教育落到實處。
十、參考文獻。
1、《課堂教學方法與藝術實用叢書(11)課堂教學的組織形式與方法》（于明主編）。
2、《課堂教學的組織形式與教學實施(二)》（北京師聯教育科學研究所編）。
3、曾俞《新課程視野下生物教學組織形式的思考》（現代教育科學2008年第3期）。
4、金紹榮《略論新課改下課堂教學組織形式的變革》（教育藝術2006年09期）。
5、《新課程與評價改革》（教育部基礎教育課程教材發(fā)展中心組織編寫）。
研究項目結題報告篇十四
一、課題的提出。
活動性游戲的相關研究是十分重要的。
隨著素質教育和新課程改革的全面推進，學校體育改革也在不斷深化，各校體育工作者從理論到實踐都在努力研究和創(chuàng)新。體育已不僅僅只是鍛煉身體和培養(yǎng)不怕困難、不怕挫折的品質，它還能造就學生頑強、敢于競爭的心理習慣，還能培養(yǎng)學生積極的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力，以及與他人有效協作的集體主義精神。新課改所倡導的“快樂體育”和“愉快式教學法”已為越來越多的人所接受，它作為基礎性教學課程，使得“如何適應新課程改革？”、“如何對學生進行終身體育的教育？”成為我們的共同關注話題。
如何讓課堂活躍起來？如何讓學生在活動中學習體育知識和技能？讓學生通過一定的游戲活動去鍛煉自己的身體，并在學習、體驗思考的過程中，在教師的點撥和指導下，認識體育課的重要性，達到體育課的教學目標，提高課堂教學效率，增強游戲活動的實效性，喚起學生對體育課的好奇心和求知欲，讓學生積極、主動地參與游戲活動，讓體育課真正起到“健康第一”的教學目的。
為此，在我校領導的支持下，在上級部門的指導下，借鑒國內外相關研究成果的基礎上，我提出了“小學體育課堂中游戲性活動的研究”這一課題。
二、課題研究的目標與內容。
活動方案的制訂和實施，有計劃地在具體的實踐活動中使學生喜愛游戲，會編游戲，會玩游戲。由于活動性游戲便于組織、簡單易行、便于推廣，特別是對兒童更有具有吸引力，因此它很容易在學生中間開展，通過活動可以改善學生的性格，培養(yǎng)學生良好的品質。通過這方面的研究，來極大地豐富體育教學中體育游戲活動的內容，并盡可能地有意識地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新力和想像力提供馳騁的空間。
研究活動性游戲如何在小學體育課堂中的運用？
1、研究小學體育教學在推進素質教育的過程中，運用體育游戲活動的目的、價值、意義和作用。尤其是如何發(fā)揮體育游戲的健身功能、心理功能和教育功能。面對全體學生，有效地促進學生的身心健康的發(fā)展和創(chuàng)新精神、實踐能力培養(yǎng)。
2、研究小學體育教學中運用游戲的目標、內容、組織形式和方法。重點研究采取什么方法和通過什么途徑使學生喜愛游戲，自己會玩游戲，會編游戲。
3、研究小學生進行體育游戲的改編或創(chuàng)編，游戲器材的制作和利用的意義和方法。
三、課題研究的過程、方法與策略。
（一）課題研究的過程。
1、開展游戲課堂教學研討。在課程開發(fā)期間進行以游戲為主要的課堂教學展示課，通過上課，聽課研討等活動，進一步更新課堂教學中游戲性活動教學的思想。
2、優(yōu)化課堂教學。落實游戲性教學課時計劃，每周兩節(jié)游戲課，把游戲課教學直接納入到日常教學中。
3、實施以游戲為主的群體活動和分組活動，成立游戲小組，定期分配各組項目和創(chuàng)編游戲任務，并集中展示推廣。為確保使每一名學生都主動參與，進行小組對抗比賽。通過一系列的游戲活動，為我校營造了深厚的體育文化氛圍，激發(fā)了學生積極參與各種游戲活動的興趣。
（二）研究的方法與策略。
1、通過運用文獻資料法，論證本課題研究的可行性，為本課題的研究提供引導性理論，并及時了解當前國內外同一課題研究的進展情況，不斷總結研究的成果。
2、通過運用實踐、問卷、訪談、查證等科學方式，有目的、有計劃、有系統地開展調查與分析。
3、將行動研究法應用在本課題課堂教學研究之中，及時進行案例分析，及時調整研究行為，并使階段研究成果更為科學。
4、將經驗總結法貫穿在本課題研究的整個過程中，及時進行反思和總結，積極撰寫課題研究文章，促進課題研究成果的不斷凸現。
四、課題研究的成果分析。
（一）形成了小學生體育游戲的系列活動。
1、開展了新編游戲。
列，號召全體學生大家動手動腦，開展新編游戲的活動。一則，我們以前開展了大師的體育游戲活動，學生們對游戲的要求、規(guī)則有了很多感性認識，開展“創(chuàng)編游戲”活動有一定的基礎。二則學生自己編的游戲自己玩，興趣更濃厚。老師為更好地引導學生“游戲的創(chuàng)編”活動付出了更多的心血，大家忙看“分析創(chuàng)編”游戲的難點，尋找有關創(chuàng)編游戲的資料，籌劃新編游戲活動開展方案。首先要解決兩個思想，一是認為新編游戲很容易。這樣編出來的游戲往往是似曾相識的老一套。二是新編游戲很神秘，這樣學生的聰明才智往往被扼殺，不敢去編，那么系列活動也無從開展。經過反復思考，決定首先要求師生打破對新編游戲的神秘感，要求在背后字上做文章，組織大家討論：什么是“新”？“怎樣去編”？討論后大家統一了認識，所謂“新”，只要符合“人無我有，人有我變”的要求，這個游戲就可以玩了，這些并沒有什么神秘感，我們都可以做到。
成了一個高潮，更多同學投入到新編游戲中去了。
2、開展了主題游戲。
體育游戲的種類繁多，為了拓展學生創(chuàng)編游戲的思路，激發(fā)學生參與體育游戲的更深厚的興趣，使得體育游戲得到更廣泛的開展，我們又結合學校思想教育的要求，組織了各類“主題游戲”。如進行愛國主義教育時的《愛祖國主題游戲，結合向革命先烈學習時的《軍事主題游戲》，結合節(jié)假日、在校做個好學生、在家做個好孩子、在社會做個好少年教育的《親子游戲》等。主題游戲與思想品德教育密切結合，價值指向明確，既要符合體育游戲的各項特征，又要結合主題進行創(chuàng)編和開展。起初，我們認為難度較大，擔心開展有困難，可一推廣，出乎我們的預料，進展非常順利，師生均被主題吸引住了，迅速形成熱潮，使得體育游戲的開展有了新的高度。
如“親子主題游戲”，《二人三只腳》游戲，兩人各有一只腳綁在一起，按規(guī)定路線，看誰走得快。游戲在歡聲中進行著，同學們感受到親密合作，團結才能成功。
3、開展了“一物多用”的游戲。
體育游戲與其它游戲的不同之處在于二點：一是游戲的內容與方式與肢體的運動有密切的關系。二是游戲的器材一般采用體育運動器材。而一物多用就是一種器材在多種游戲中使用，另一種是將器材進行改造、制作，變廢為寶的一物多用。
4、開展了自主游戲。
一定的時間內圍繞一定的范圍形成一個高潮，無疑是必要的，然而體育游戲的主體畢竟是學生，課余的時間主要還是應該由學生自己來支配，自己來把握，所以到了一定的階段，自主游戲的開展，必然要放到第一位。我們提出了“我們要做開展體育游戲的主人，要讓體育游戲占領一切可以利用的課余時間，要讓體育游戲遍地開花”的口號，鼓勵學生積極主動地在課余時間去自主地做體育游戲。大課間當集體操做完后，學生就以班級為單位，做自己的游戲。
這一系列體育游戲活動的開展，使得我們的研究計劃緊扣目標得以順利落實，也使得我們在豐富多彩的游戲活動中，獲得了大量的資料總結出寶貴的經驗，培養(yǎng)了一大批愛好體育游戲，有一定組織能力，具有初步創(chuàng)編游戲能力的學生。
（二）、促進了學生的綜合素質。
體育游戲其豐富多彩的內容，喜聞樂見的形式，緊張激烈而友好競爭，深受學生們的喜愛。它不僅能豐富學生的課余生活，并能使學生在參與游戲和創(chuàng)編游戲的過程中，各方面和諧地得到發(fā)展。實踐證明，體育游戲的開展對學生的綜合素質的提高起了積極的推進作用，主要表現在以下幾個方面：
1、增強體質，增進健康。
作為一種積極有效的身體鍛煉手段，體育游戲具有良好的增強體質，增進健康的效果。體育游戲項目繁多，大多涉及跑、跳、投、擲，有的還要求在盡短的時間內完成規(guī)定的動作，使肢體接近極限。這類有氧運動被科學證明對人的體能的增強有不可替代的作用。
2、有創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
體育游戲是體力和智力相結合的運動。很多游戲單靠身體實力不足以取勝，往往要靠靈活機敏，有創(chuàng)造性的思維活動來輔佐。在游戲中，經常需要學生發(fā)揮豐富的想象力和創(chuàng)造性的思維去設計出最佳完成游戲的方法，去爭取勝利。因此，體育游戲的活動與創(chuàng)編過程中蘊含著對學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，經常參與各類體育游戲，有利于對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
3、提高自信心和競爭意識。
體育游戲以其豐富有趣的活動形式，使得每個學生參加游戲的同學都有可能獲得勝利，并在活動中充分地發(fā)揮自己的能力，有利于提高學生的自信心及競爭意識。最為典型的是三年級一班有一個學生，因智力輕度殘疾，學習成績很不理想，在班級中一直抬不起頭，老師做了許多工作，收效甚微。開展體育游戲活動后，這位同學也參與其中，經過努力，也能取得勝利，笑容出現在這位同學的臉上，每次游戲時他都信心十足，和同學一起競爭，爭取勝利。
4、協調和融洽人際關系。
游戲是提倡協調配合，在游戲活動中，學生通過相互合作去理解他人，理解周圍，理解個人的成功是融于集體成功之中的。懂得了和睦相片，互幫互助的人際關系的重要性。
游戲強調合作，學校體育游戲能建立起新型的和諧的教師現學生，學生與學生之間合作的人際關系。它排除一切強制的手段，使學生愉快地投入到各種游戲中去，不斷地提高能力，去體驗游戲的樂趣。
5、培養(yǎng)心理素質。
體育游戲內在包含著豐富的精神價值，一般體育游戲總要求人體承受一定的生理負擔和心理負擔，也會產生一定的心理障礙。再說游戲充滿了競爭性和不可預料性，學生在頻繁出現勝負的情感體驗中，磨煉了意志，鍛煉了耐挫折能力，并在潛移默化之中提高了學生“勝不驕，敗不餒”的心理素質，同時也樹立民在失敗中爭取成功的堅定信念。
有的同學平時嬌生慣養(yǎng)，可是在游戲活動過程中有時摔倒了，擦傷了，可是爬起來繼續(xù)參加游戲，這樣的表現，令他們的父母感到不可思議，其實這正是學生意志品質的表現。
6、有利于動手實踐能力的培養(yǎng)。
游戲本身是一種豐富的實踐活動，游戲的選擇，游戲場地的規(guī)劃、設計和布局，游戲器材的制作等都需要學生自己動手。
如游戲的場地，有的需要劃線、旋轉器材，學生自己動手，雖然開始不一定非常規(guī)范，但是即使線是歪的，器材放得不整齊，但這是學生自己動手的，久之，一定會有提高。至于器材的制作就更能體現學生的心靈手巧了，當然也更有利于學生動手能力和實踐能力的發(fā)展。
五、結論與反思。
在游戲開展的階段，我們發(fā)現開始學生的興趣呈上升趨勢，但是興趣易變化，時間久了，學生的興趣減退了，只有部分學生仍在進行，而變換了游戲內容，學生的興趣也隨之回升，不久則再次出現下降現象。改動學生開展自己創(chuàng)編游戲后，學生的興趣明顯延長。以上表現說明學生對體育游戲是有興趣的，但不持久，興趣較廣泛，但不穩(wěn)定。興趣表現出明顯的個性差異，而玩自己創(chuàng)編的游戲，學生參與體育游戲的興趣能較長久地保持且比較穩(wěn)定。這就是要求我們不斷地引導學生推陳出新，不斷地把體育游戲推向新的領域。學校體育游戲的實質是王菲綜合性的教育，將德育、智育、體育、美育、心理教育等有機地統一在體育游戲活動開展的各個環(huán)節(jié)之中，我們應該將體育游戲由課內推向課余，由學校推向社區(qū)及家庭。
主要的參考文獻。
易東平《請關注游戲》，陳飚《游戲教學中教學生創(chuàng)造性思維的激發(fā)與培養(yǎng)》，司馬容《體育游戲：人類生存的辯證法——現代哲學家對體育本體的反思》等網絡資料。
研究項目結題報告篇十五
從學生的角度來講，進行開題報告的實質是向專家匯報自己學位論文工作的準備情況，目的是請專家?guī)椭袛啵鹤约哼x擇的問題有沒有研究價值、選用的研究方法可不可行、自己的論證邏輯有沒有明顯缺陷，然后由專家給出具體的建議。從而達到進一步明確研究目標、理清研究思路的目的，同時在文獻和研究方法方面獲得更多的幫助。
因此“主要研究內容”和“研究的角度、方法與擬實現的目標”是開題報告的重點，如果對自己的研究內容、研究方法不進行深入論述，一帶而過，評審專家將無法判斷你的研究前景，也就無法對你的研究給予切實的指導和建議。
二、研究水平的定位。
國家對授予碩士學位和學士學位人員所具有的能力要求是不同的，碩士學位人員應“在本門學科上掌握堅實的基礎理論和系統的專門知識。具有從事科學研究工作或獨立擔負專門技術工作的能力”。
因此碩士研究生在論文選題時應適當確定自己的研究水準，對所研究的課題應當有新的見解，科學研究應有一定的難度和深度，對試驗結果或調查數據的分析應有一定的理論支撐，以表明作者具有從事科學研究工作或獨立擔負專門技術工作的能力。
研究項目結題報告篇十六
主要研究目的及內容：
2、為適應國內飲用水行業(yè)和國內房地產發(fā)展的需求，公司專門成立了專門從事飲水和凈水技術深度開發(fā)的部門，致力開拓水設備領域，產品涵蓋了飲水機、凈水器、管線式飲水機、純水機、樓宇分質供水設備等。
3、其凈水器產品已于兩年前推出市場，且在同品類產品中市場表現還算不錯。但在對比中外市場的`情況發(fā)現，歐美、日本和東南亞等地家用凈水器的家庭普及率很高，市場表現毫不遜色于另一飲水設備——飲水機。而中國市場的家用凈水器產品銷量卻只占到飲水機市場的十分之一左右。為此，某md飲水設備有限公司希望對中國家用凈水器目標消費群體展開調研，從消費者需求角度去認識家用凈水器市場的現狀，預測市場的變化趨勢、家用凈水器市場的成長潛力、市場機會等信息，為公司下一步的發(fā)展戰(zhàn)略提供參考依據。
根據客戶目前面臨的營銷課題及上述研究分析，本次研究主要目的：
從消費者需求/使用層面了解目前市場困境的形成原因（品類認知？品類與消費者生活的相關性？品類使用安裝困難？價格?功能?….)。
從消費者需求層面了解家用凈水設備市場發(fā)展趨勢(各品類市場規(guī)模,技術趨勢,價格,功能……)。
了解目標消費人群的特征；
研究項目結題報告篇十七
項目背景：
傳統電視作為文化消費的重要渠道和載體，仍具有其他收看終端無法比擬的大屏幕、高清晰、家庭化的特性。為同時滿足消費者對于電視屏的'用戶體驗和互聯網海量視聽內容的要求，互聯網電視作為一種跨界產品應需而生，成為兼具傳統電視和網絡視頻優(yōu)勢的多媒體交互形式，具有非常廣闊的市場發(fā)展前景，并將推動電視屏幕成為視頻消費者的主要觀看渠道，從而有效應對網絡海量資源對傳統電視使用時間和收視率的沖擊。
公司的整體發(fā)展戰(zhàn)略是充分利用數字化的“跨網絡、跨應用、跨終端、跨媒體”的創(chuàng)新技術，從傳統的“網絡為王”向“網絡、內容并重，用戶和服務為王”轉型，以互動電視，互聯網電視，手機流媒體為發(fā)展主線，基于三網融合的理念，發(fā)展全國性新媒體業(yè)務，成為國內真正的多網多屏、以視頻業(yè)務為核心的多種內容服務提供商?；ヂ摼W電視作為公司重點發(fā)展的戰(zhàn)略性業(yè)務，通過搶占市場終端入口先機，培育“數字tv”活躍用戶群體，將為公司有效應對不斷變化的市場競爭格局建立核心優(yōu)勢。
項目內容：
為了加強公司傳媒內容產品核心競爭力，建立公司差異化的內容服務特色，拓展新媒體用戶，公司擬投資140,000.00萬元用于優(yōu)質視頻內容版權的擴充。同時，為降低運營成本、集約資源利用，整合各后臺服務系統，公司擬投資11,500.00萬元購買服務器等設備及軟件，升級改造現有媒資生產中心系統。
項目結論：
本項目投資金額為人民幣111,000.00萬元，項目預計可實現總收入為199,471.41萬元，合計利潤總額為63,376.15萬元，稅后投資回收期為5.66年，內部收益率(稅后)為18.36%。