教案能夠規(guī)范教學過程，使學生的學習更加有針對性和有效性。在編寫教案時要注意教學資源的充分利用和合理安排。如果你需要一些教案的參考資料，可以閱讀以下范文，找到合適的教學思路。
兩個鐵球同時著地教案篇一
知識與能力：
1、認識3個生字，會寫12個生字。能根據(jù)上下文理解信奉、固執(zhí)、膽大妄為等重點詞語的意思。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
過程與方法：通過自主、合作、研討性學習，弄清伽利略是怎樣不盲目迷信權(quán)威的話的，體會含義深刻的句子。
情感與態(tài)度：學習伽利略獨立思考，敢于破除迷信，尊重實踐的科學精神和認真研究的科學態(tài)度。
[教學重點]：能理解伽利略怎樣用實踐來證明亞里士多德的話是靠不住的。
[教學難點]：初步學習通過對具體事例及人物的動作、語言等描寫來表現(xiàn)人物品質(zhì)的方法。
[教學手段]：多媒體課件。
[教學時數(shù)]：兩課時。
一、導入新課，激發(fā)興趣。
1、這節(jié)課我們認識一位偉大的科學家，他就是17世紀意大利的物理學家、天文學家伽利略、誰能結(jié)合課前搜集到的資料來給大家介紹一下?(學生展示課前搜集的資料、互相補充，對伽利略有一個感性的認識)。
2、(出示課文插圖)同學們，這就是意大利著名的比薩斜塔，1590年，年輕的數(shù)學教授伽利略就在這里做了舉世聞名的實驗。板書課題：兩個鐵球同時著地。下面就請同學們自讀課文，去感受這次意義重大的實驗。
二、檢查預習，學習生字詞。
1、掌握違、妄、執(zhí)三個字的讀音。
2、重點字的.書寫提示。
讓學生仔細觀察課后生字表的漢字，找出容易寫錯的地方，并讓學生在本子上寫一寫自己容易寫錯的字。
3、學生快速默讀課文。
4、思考文章寫了一件什么事?文章的主要人物是誰?
三、結(jié)合重點語段，感知人物形象。
1、結(jié)合課文內(nèi)容填空，并說明理由。伽利略是一個()的科學家。
2、指名朗讀能體現(xiàn)伽利略善于思考的品質(zhì)的語句。并讓學生結(jié)合課文的句子理解。
信奉一詞的意思。
3、齊讀第三自然段，把有關(guān)伽利略思考過程的句子劃出來。
4、四人小組討論伽利略的疑問是怎樣產(chǎn)生的，并用簡單的方式說明伽利略的思考過程。老師進行適當?shù)狞c撥。
5、指導學生有感情朗讀，讀出伽利略思維的嚴密，注意如果那么但是如果就這樣的關(guān)聯(lián)詞語。
四、升華情感，小結(jié)課堂內(nèi)容。
五、布置作業(yè)：
1、抄寫課后的生字詞。
2、有感情地朗讀課文。
(二)朗讀課文第四自然段1、讀后思考：伽利略是怎樣用事實來證明的?2為什么要進行多次試驗?請找出能反映試驗多次的詞語，說說它的意思。3、伽利略多次試驗的結(jié)果怎樣?4、齊讀這段話。
(五)課堂作業(yè)設計朗讀課文。
兩個鐵球同時著地教案篇二
《新課標》指出：語文教學，要以學生實踐為主，閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在積極主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。為了落實這一點，我以課文進行“重組”，即以“喜歡誰”（伽利略、亞里多德）作為學生思維和情感生活的.主線，讓學生從書中或課外資料中去理解、感悟伽利略的善于思考、敢于質(zhì)疑、不迷信權(quán)威、認真求實的科學態(tài)度。
當我讓學生談談“你喜歡誰？為什么？”時，我看到學生各抒己見，或從書中或從課外資料中據(jù)理力爭、旁征博引地侃侃而談的自信姿態(tài)，那不說服對方辯友誓不罷休的決心，讓我為之感動。當學生從書中充分明白到伽利略從試驗中證明亞里多德的話有錯時，人們的態(tài)度也由責備到懷疑到明白，我就提了一個這樣的問題，人們對伽利略的態(tài)度改變了，那喜歡亞里多德的同學你們的態(tài)度改變了嗎？有的同學這樣說道：“我還喜歡亞里多德，他說這句話雖然有錯，但他給人類做出很大的貢獻，人們還稱他為‘學問之神’，但我也喜歡伽利略。”這不證明了課標指出的“課文課程豐富的人文內(nèi)涵對學生精神領域的影響是深廣的，學生對語言材料的反應又往往是多元的?！蓖瑫r也讓我深深地感受到學生的獨特體會是多么的深刻精辟?。〈藭r老師再多的語言都是多余的。
兩個鐵球同時著地教案篇三
師：上節(jié)課我們圍繞“膽大”一詞，讀懂了伽利略勇敢地懷疑亞里士多德的一句話，認識了一個富有勇氣和思維縝密的伽利略。這節(jié)課，我們繼續(xù)抓住“妄為”和“固執(zhí)”進一步走近伽利略。“妄為”就是胡亂做，伽利略真是這樣嗎？讀讀課文3——5自然段，找出相關(guān)句子來，在旁邊做上批注。（生讀、找、寫）。
生：我覺得不是妄為。他先是秘密試驗，接著才公開試驗，說明他不是莽干，而是很慎重。
生：他是這樣秘密試驗的：“伽利略帶著這個疑問反復做了許多次試驗，結(jié)果都證明亞里士多德的這句話的確說錯了。”這里的“反復”“許多次”說明伽利略做事非常認真，很謹慎。
師：“反復”就是重復嗎？
生：是重復，是做了一次又一次。
生：我覺得不是重復。如果是重復，那就是他在一個地方重復同一個動作?！胺磸汀辈皇沁@個意思，是說伽利略先是站在10米的地方做試驗，后來又在20米的地方做試驗。而且這樣做不止一次，而是“許多次”。
師：這是高度不同的“反復”。還可能有什么不同？
生：地方也會不一樣。先是在室內(nèi)做，接著在室外做。
生：環(huán)境也不同。在無風的情況下做一次，在風非常大的情況下再做。
生：球的重量也不一樣?？赡苁?0磅重和1磅重的各一個，后來可能是20磅和10磅重的各一個。
生：也可能球的質(zhì)量不一樣。先是用鐵球，后來用的是木球。
生：反復。
師：這反復試驗的結(jié)果怎樣？
生：（讀）兩個不同重要的鐵球同時從高處落下來，總是同時著地，鐵球往下落的速度跟鐵球的輕重沒有關(guān)系。
生：不管是什么的試驗結(jié)果都一樣。
師：從這“反復”和“許多次”，你看出了什么？
生：伽利略做試驗非常認真、細致，一絲不茍。
生：他是抱著嚴肅的態(tài)度來做試驗的。試驗是嚴謹慎重的，不是妄為。
師：看來，這“膽大妄為”的背后是縝密的思維、過人的勇氣和嚴謹?shù)目茖W態(tài)度。
[這部分的教學中，教師力圖以問促讀，設計了4個前后緊密相連的問題：（1）“妄為”就是胡亂做，伽利略真是這樣嗎？（2）“反復”就是重復嗎？（3）這反復試驗的結(jié)果怎樣？（4）從這“反復”和“許多次”，你看出了什么？其中（1）、（3）指向課文內(nèi)容，意在閱讀中能發(fā)現(xiàn)與問題相對應的語句；（2）、（4）指向?qū)W生各自的理解、感受，切合“聯(lián)系上下文理解詞句的意思，體會課文中關(guān)鍵詞句在表達情意方面的作用”的年段目標，從教學的實際效果看，學生通過想象與推理，豐富了“反復”一詞的理解，準確地把握了“反復、許多次”所隱含的意味?？梢钥吹?，教師教學的落腳點在詞句，學生通過對課文中關(guān)鍵的詞句的理解與體會，達到對課文人物品質(zhì)的真切感受。
提煉課文中的關(guān)鍵詞句，引導學生聯(lián)系上下文和生活經(jīng)驗作深入的理解、體悟，從而達到對課文整體的理解，這是一條行之有效的閱讀教學思路?，F(xiàn)代文大多平白如話，多讀幾遍大體上能讀懂，而要讀得深入些、透徹些，就需要在關(guān)鍵的詞句上作一番“推敲”，以逐漸習得“透視”語言文字的功夫。教師教學的功夫就是要甄別那些值得學生“琢磨”的事關(guān)全文理解的核心詞句，而不是東一榔頭西一棒，也不是“事無巨細”，樣樣都要“琢磨”。從課文的主旨來看，“反復”、“許多次”及所在的語句，的確是理解全文的一個核心語句，這部分的教學將有助于學生準確理解課文，也有利于學生閱讀理解力的發(fā)展。
二、練讀“宣布”，感悟“真理”之堅守。
師：秘密試驗得出結(jié)論后，伽利略做了什么呢？誰來讀一讀。
生：（讀）“他向?qū)W生宣布了試驗的結(jié)果，同時宣布要在比薩城的斜塔上做一次公開試驗。”
師：伽利略會怎么樣宣布的呢？我們來演一演吧。請個同學當伽利略，老師和其他同學當伽利略的學生。（指名當伽利略）。
師：伽利略，先來第一個宣布。
師：大家覺得伽昨略這樣說行嗎？
生；我覺得不是。應該是這樣說：同學們，告訴你們一個好消息，經(jīng)過反復試驗，我發(fā)現(xiàn)兩個不同重量的鐵球同時從高處落下，總是同時著地，鐵球往下落的速度跟鐵球的輕重沒有關(guān)系。
生（扮演伽利略）：同學們，我告訴大家一個秘密，兩個不同重量的鐵球同時從高處落下，總是同時著地，鐵球往下落的速度跟鐵球的輕重沒有關(guān)系。這是經(jīng)過我的反復試驗得出的結(jié)論。
師：伽利略的學生們，你們聽到這消息有什么反應?。?BR> 生（扮演學生）：老師，祝賀您。
生（扮演學生）：老師，這真是好消息啊。我們的老師就是棒！
生（扮演學生）：老師，您的發(fā)現(xiàn)太了不起了，我們?yōu)橛心@樣的老師而感到自豪。
師：伽利略，宣布第二個內(nèi)容。
生（扮演學生）：老師，我支持您。
生（扮演學生）：等到那一天，我一定到現(xiàn)場為您加油鼓勁。
師：有不同意見的嗎？
生（扮演學生）：老師，不覺得你還是再慎重地想想吧。
生（扮演伽利略）：為什么要再想想呢，我已經(jīng)決定了。
生（扮演學生）：老師，您想過沒有，如果你敢公開試驗，也許你就當不成比薩大學的數(shù)學教授了，可能還在比薩城呆不下去啊。
生（扮演學生）：對啊，老師，教會的那些人會拼命反對您，迫害您的。你還是再三而后行吧！
生（扮演伽利略）：謝謝大家的好意。我已經(jīng)想好了，只要人們從我的試驗中知道亞里士多德的話也有錯的，即使真像你們說的那樣，我也認了。
師：真是個“固執(zhí)”的伽利略。同學們，你覺得這“固執(zhí)”的背后是什么呢？
生：是對真理的堅持。
生：是堅持真理的執(zhí)著精神。
[這部分的教學中，教師力圖以演促悟，組織學生扮演伽利略，演說兩次宣布：一次宣布試驗結(jié)果；一次宣布公開試驗。重要的是教師的3次插問：（1）大家覺得伽利略這樣說行嗎？（2）伽利略的學生們，你們聽到這消息有什么反應?。浚?）有不同意見的嗎？正是這3次插問，促使學生的話語不再重復課文的語句，而轉(zhuǎn)向生活化的言語交流，直至最后學生之間的精彩對話。那些精彩的話語源自學生真實的內(nèi)心感受，無形中浸染了伽利略勇于獻身的科學精神，自然便有了品質(zhì)。演，是學生運用課文語言、內(nèi)化課文思想情感，藉以發(fā)展學生的語言表達能力的有效方式之一；插問，則是提高“演”的話語品質(zhì)，提高學生表達質(zhì)量的有效手段?？磥恚@個“演與問”的組合，才會產(chǎn)生有效的對話與交流。
三、想象補白，體會人們之變化。
師：伽利略要公開試驗了。公開試驗前，人們有什么反應呢？讀讀第五自然段。（生讀）。
生：人們有的是看熱鬧，有的是帶著好奇的心來的，有的是責備伽利略。
師：你就是責備伽利略的人，你來責備責備。
生：“這個青年真是膽大妄為，竟想找亞里士多德的錯處！”
生：“等會兒他就固執(zhí)不了啦，事實是無情的，會讓他丟盡了臉！”
（又指名學生讀這兩句話）。
師：公開試驗后，人們又是如何表現(xiàn)的呢？
生：公開試驗后，斜塔周圍的人都忍不住驚訝地呼喊起來。
師：當伽利略走下斜塔時，人們會有什么樣的反應呢？請大家展開想象的翅膀，再動筆寫一寫。
（出示：伽利略走下斜塔，人們??????????????。剛才還嘲笑他的人說：???????????????；信奉亞里士多德的科學研究人員說：????????；曾勸阻伽利略公開試驗的學生說：????????????。）。
師：大部分同學都寫好了。請大家交流交流。
生：伽利略走下斜塔，人們歡呼著把他團團圍住。剛才還嘲笑他的人說：“對不起，伽利略先生，我們不該譏笑您！”信奉亞里士多德的科學研究人員說：“原來亞里士多德說的話也有錯的啊?！痹鴦褡杷_試驗的學生說：“老師，還是您的決定對啊?！?BR> 生：伽利略走下斜塔，人們一下子圍了上去，一邊歡呼著，一邊把他拋向天空。剛才還嘲笑他的人紅著臉說：“伽利略先生，我們真是有眼無珠，請您原諒我們的無知！”信奉亞里士多德的科學研究人員，搓著手說：“真是太慚愧了，同樣是研究學科的人，我們?yōu)槭裁淳筒荒芟衲菢?，獨立思考呢？”曾勸阻他公開試驗的學生低頭輕聲地說：“老師，您真是我們的表率啊，我們要向您學習啊！”
師：這位同學加上了人物的動作、神情，說得更具體生動了。誰也能這樣說？
生：伽利略走下斜塔，人們里三層外三層地把他團團圍住。剛才還嘲笑他的人真誠地說：“伽利略先生，我們真是有眼無珠，請您原諒我們的無知！”信奉亞里士多德的科學研究人員，緊緊地握著他的手，說：“您真是一個勇敢的人，你不迷信，堅持真理的精神真是讓我們望塵莫及啊！以后，我們再也不會盲目迷信了！”曾勸阻他公開試驗的學生，深情地望著老師，說：“老師，您真是青年人的楷模啊，我們?yōu)槟械津湴梁妥院?！?BR> ……。
[這部分的教學，教師力圖以寫促解，先說試驗前人們的反應，再寫試驗后人們的表現(xiàn)，兩相對比，加深理解伽利略探求科學真理的現(xiàn)實意義。從學生所寫的語段看出，補白性的想象寫話，是很有語言訓練價值的，也是卓有成效的。尤其是結(jié)合課文具體語境，貼近學生生活，具有較為廣闊的想象空間與寫作空間的話題，更易激發(fā)學生的寫作熱情，也更有教學收效。
閱讀教學常?！熬觿涌诓粍邮帧保r有動筆寫作的訓練。其實，在閱讀過程中，結(jié)合課文理解設計恰當?shù)脑掝}，讓學生動筆寫一寫，不但促進學生理解的深化，而且促進學生表達水平的提高。更積極的意義在于，“寫”是每個學生都參與的學習活動，“寫”是學生將模糊的思考轉(zhuǎn)化成規(guī)范的書面語言的過程，迫使思維更縝密、表達更準確，這是“說”所無法替代的。因此，“智慧出在手指上”，這句話在閱讀教學中也很有借鑒意義。
四、聚焦文旨，品味公開試驗之價值。
師：伽利略的公開試驗，還讓人明白了一個道理，讀一讀這句話。
生：“這時大家才明白，原來像亞里士多德這樣的大哲學家，說的話也不全都是對的?！?BR> 師：這里有兩句話，比比看有什么不一樣？
（出示：1、這時大家才明白，原來像亞里士多德這樣的大哲學家，說的話也不全都是對的。
2、這時大家才明白，原來像亞里士多德這樣的大哲學家，說的話也全都是不對的。）。
生：第一句是“不全都是對的”，第二句是“全都是不對的。”
生；兩句話意思也不一樣?！安蝗嵌际菍Φ摹?，是說亞里士多德說的話有的是對的，有的是錯的?！叭际遣粚Φ摹本褪撬械脑挾际遣徽_的。
（出示：1、這時大家才明白，原來像亞里士多德這樣的大哲學家，說的話也不全都是對的。
2、這時大家才明白，原來亞里士多德這樣的大哲學家，說的話也不全都是對的。）。
生：第一句中有個“像”字，意思是說除了亞里士多德說的話有錯也有對的，其他的人也是一樣。
生：我知道了，課文中多了一個“像”字，就不僅僅是說亞里士多德這個人了，還指許多許多人，如文學家、思想家、教育家、國家領導人等等，他們說的話也可能不全都是對的。這恐怕就是伽利略為什么要進行公開試驗的原因吧。
師：真是會思考的孩子。是啊，伽利略秘密試驗只是證明自己的推想是正確的，而冒著危險進行公開試驗，則是為了讓人們都明白一個事實和道理，那就是，一起讀。
生：（讀）“這時大家才明白，原來像亞里士多德這樣的大哲學家，說的話也不全都是對的?！?BR> 師：這時大家明白了，你明白了嗎？
（出示：這時大家才明白，原來像亞里士多德這樣的大哲學家，說的話也不全都是對的。
現(xiàn)在我們也明白了：????????。）。
生：我也明白了，對權(quán)威說的話不能全信，也不能不信。
生：我也明白了，要一分為二地看待別人的話，不能迷信。
生：我也明白了，對權(quán)威說的話，我們要尊重，但不可盲目相信。要善于思考，依靠實踐來證明。
[這部分的教學，教師力圖通過比較領悟語句的含義。第一組的兩個句子，“不全都是對的”、“全都是不對的”，所表達的意思迥然不同，學生自然容易讀懂；第二組的兩個句子，差在一個“像”字。一字之差，天壤之別，學生從中領悟到了“像”字之外的意思，讀出了言外之意。而教師的一個填空題“現(xiàn)在我們也明白了：????????”，又將學生的思考推向了更深的層面，也回歸到了課文的主旨上。這樣的語言訓練，鍛煉的不僅僅是學生的表達力，更有學生的思維力。
五、搭建平臺，糾正文本之偏失。
師：說是好啊。如果有這樣的挑戰(zhàn)機會，你敢挑戰(zhàn)權(quán)威嗎？
生（饒有興趣地）：敢！
（出示：兩個不同重量的鐵球同時從高處落下來，總是同時著地，鐵球往下落的速度跟鐵球的輕重沒有關(guān)系。）。
生：沒問題啊。
師：再認真讀讀，注意“高處”兩字。
生：哦，我知道了。如果一個是在10米，一個是在15米，都是高處，可高處不同，落下來時肯定不可能同時著地。
師：是啊，那該怎么改呢？
生：把“高處”改為“同一高處”就可以了。
六、總結(jié)提煉，儲存寫作之養(yǎng)料。
師：同學們，想想看這篇課文是怎樣寫伽利略這個人物的？
生：用了產(chǎn)生懷疑和試驗求證兩個典型事例描寫伽利略堅持真理、敢于挑戰(zhàn)的精神。
生：還用了人們?nèi)绾畏磻@樣的側(cè)面描寫來表現(xiàn)人物。
生：課文還寫了當時的社會生活背景，這起到了烘托人物的作用。
師：說得真好。伽利略勇于挑戰(zhàn)、善于思考、執(zhí)著追求真理的品質(zhì)就是通過典型事例、側(cè)面描寫和背景烘托的寫法表現(xiàn)出來的。今后，在寫人的時候也可以學習這樣寫法。
[這部分的教學，意在課文是“怎么寫”的，引導學生探究文章的表達方法。這里要思考一個問題：《兩個鐵球同時著地》究竟是一篇寫人的文章，還是一篇記事的文章？不同類型的文章，所運用的表達方法是不同的，我們從中汲取的所謂寫作“養(yǎng)料”也是不同的。
“想想看這篇課文是怎樣寫伽利略這個人物的？”這個問題表明教師認定這是一篇寫人的文章。于是，學生便總結(jié)出“典型事例、側(cè)面描寫、背景烘托”三個方法來，這三個術(shù)語相當專業(yè)，一般沒有經(jīng)過專門教學的學生是很難說清楚、說規(guī)范的。而如果把這篇課文認定為一篇記事的文章，又會怎么理解呢？課文記述的是伽利略用試驗證明“兩個鐵球同時著地”這一件事，按照“產(chǎn)生疑問—反復試驗—公開試驗”的順序來記敘的，條理清楚，詳略得當。尤其是伽利略的推想過程和試驗結(jié)論寫得清楚、表述嚴密，值得學生借鑒。
同一篇課文，不同的教師所教的教學內(nèi)容就會有所不同。這份教學實錄體現(xiàn)了執(zhí)教老師以詞句訓練為核心，創(chuàng)設多種語言運用情境，以發(fā)展學生的言語能力。其中詞句理解、情境對話、想象寫話三個部分的教學卓有成效，插問、比照、設置話題等有效的教學方法值得我們借鑒、運用。教學中所折射出來的“以運用為重點，發(fā)展學生言語能力”的理念具有實踐意義，也切合了語文教學要發(fā)展學生的言語智慧技能的宗旨。
俗話說：看人挑擔不吃力。觀課評課自可以站在比較理想的高度，指點課堂，激qing縱橫；然親歷課堂教學，也難免顧此失彼，留下諸多遺憾。或許正因如此，語文教學愈發(fā)魅力無窮。由于學識淺薄，評點實為一孔之見，敬請大家批評指正。
兩個鐵球同時著地教案篇四
1.理解伽利略追求真理的過程：懷疑—實驗—公開驗證。
2.體會伽利略敢于追求真理的勇氣和求實的科學態(tài)度。
1.體會伽利略敢于追求真理的勇氣。
2.理解伽利略懷疑思考的過程。
今天這堂課，李老師要同同學們一起感受伽利略的偉大試驗《兩個鐵球同時著地》（齊讀）。
1．出示課文第一二自然段。
1）請同學們自由讀一讀，邊讀邊思考，說說你的感受。
2）交流體會。
3）小結(jié)：
2．出示斜塔圖片：
2）這么多人有勇氣，老師真高興，但是，老師告訴大家，僅僅有勇氣是不夠的。
3）出示：兩個鐵球，一個10磅重，一個1磅重，同時從高處落下來，10磅重的一定先著地，速度是1磅重的10倍。
a）指名讀。
b）所以老師想再請同學們仔細讀讀書，看看在做公開試驗前，伽利略是怎么想的，怎么做的，一邊讀一邊思考，第三四自然段，看看有沒有不明白的地方。
c）生提不明白之處，師出示伽利略的思考過程，生自由讀這部分，邊讀邊想，還可以用筆作個圖示以幫助自己理解。
d）生說、師說（課件演示）。
e）師引讀第四自然段。
3．創(chuàng)設情境，自主閱讀。
大家可以同桌一起研究，也可以離開座位找自己的合作伙伴，共同探討（自讀課文第五六自然段）。
2)學生讀書、交流。
5)生生對話。
6)生表演（點擊課件，是范讀第六自然段的一部分）。
8)可適當初，你們是這么說的嗎？（出示課文第二自然段）。
9)現(xiàn)在，你們明白了什么？
4．拓展延伸，聯(lián)系實際：
是的，伽利略這位年輕的科學家表現(xiàn)出來的追求真理的精神和不迷信權(quán)威的獨立人格，真讓人嘆服。
同學們有沒有讀過類似追求真理的小故事呢？
我們小朋友身邊有沒有這樣的事例呢？
(聯(lián)系材料：《動手做做看》)。
5．尾聲：
正如《伽利略傳》的作者布萊希特說的那樣“真理是時間的孩子，不是權(quán)威的孩子”（出示），這些故事，故事中的主人公都應該留在同學們?nèi)松拈L河中。
6．老師建議：
創(chuàng)作一條格言勉勵自己。
兩個鐵球同時著地教案篇五
1、正確讀寫生字、新詞，理解個別詞語。（重點）。
2、熟練朗讀課文，了解課文內(nèi)容。（難點）。
3、設計有關(guān)基礎知識的練習題。
4、初步了解伽利略是個怎樣的人。（嘗試）。
2、簡單介紹你對伽利略的了解。我所知道的他的情況有限，哪位同學向我詳細介紹一下他的成就。
（1）小老師用自己的方式檢查課文朗讀情況。（是否正確、流利）。
（2）小老師用卡片出示詞語指名讀、解釋詞語。（針對學困生）。
（3）小老師聽寫典型的詞語。
（1）課文主要內(nèi)容寫了什么？
（2）伽利略是個怎樣的人？
（教師邊聽課邊做記錄，檢查工作完后作補充、指導、評價）。
1、分組交流設計的題目。（教師巡視指導。）。
2、評選設計題目優(yōu)秀的學生并給予鼓勵。（特別是學困生）。
3、教師用小黑板出示練習題。（重點是學困生）。
4、反饋課文主要內(nèi)容。（小黑板出示課文主要內(nèi)容的練習題。）。
教師做好記錄，以待下節(jié)課解決。
板書設計：
兩個鐵球同時著地教案篇六
《兩個鐵球同時著地》教學反思江蘇省揚州市維揚區(qū)文教局教研室高靜為了更好地體現(xiàn)新課程標準的理念，語文數(shù)學應該是開放式的教學。開放教材、開放課堂呈現(xiàn)形式，解放老師和學生，形成大語文觀?，F(xiàn)將《兩個鐵球同時著地》一課的值得推廣的好的方面總結(jié)一下：
一、開放教材。
在合理安排教學內(nèi)容的基礎上，教師為學生留有選擇和拓展的空間，以滿足不同學生學習和發(fā)展的需要。
如：讓孩子們課前搜集：
1、伽利略的資料。
2、不唯書，不唯師，敢于挑戰(zhàn)權(quán)威的人和事。
3、搜集：
物體下落速度究竟和什么有關(guān)的知識。這些信息有目的是孩子感性趣的，有的是學生的問題，也有老師的精心策劃目的是為了拓寬學習領域，注重跨學科的學習和現(xiàn)代化科技手段的應用，使學生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉。滲透整合中開闊視野提高語文素養(yǎng)。
二、開放課堂呈現(xiàn)形式。
提倡學生用個性化的方式表達出學習結(jié)果，用不同方法理解課文，如：
1、聯(lián)系上下文。
2、抓重點詞句。
3、圖文結(jié)合。
4、畫圖法。
5、引用資料。
6、換位。
7、感朗讀。
8、表演等等。
尊重孩子的多元感受，讓孩子更多的直接接觸語文資料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律。
兩個鐵球同時著地教案篇七
《兩個鐵球同時著地》是小學四年級語文下冊第七單元的第一篇講讀課文。這篇課文主要敘述了伽利略通過思考分析，發(fā)現(xiàn)了亞里士多德關(guān)于“兩個鐵球，同時從高處落下來，重的先著地?！边@句話存在矛盾，他通過反復試驗證明了自己的想法是正確的，最后勇敢地在比薩斜塔公開試驗，讓大眾明白了并不是像亞里士多德這樣的大哲學家說的話都是對的。選編本文的意圖是，希望學生通過這篇課文的學習，能受到啟發(fā)：我們尊重，但不能迷信，在自己以后的學習生活中能像伽利略那樣善于思考，善于分析，從而發(fā)現(xiàn)問題并積極探究，以取得相應的成功。同時，能領略到這篇課文通過一個典型事例表現(xiàn)人物的品質(zhì)的寫法。另外，課文通過環(huán)境描寫和側(cè)面描寫的方法烘托人物特點的方法，也值得學生學習。
學情分析。
四年級學生對這樣的文章主要內(nèi)容理解不難，只要老師在課堂上拿兩個大小不一的鐵球做這試驗，學生就明白了。但是，引導學生明白伽利略是如何分析發(fā)現(xiàn)了亞里士多德關(guān)于“兩個鐵球，同時從高處落下來，重的先著地。”這句話存在錯誤就有點難。要想突破這難點，關(guān)鍵是要引導學生反復讀，抓住關(guān)鍵詞理解。另外，也要采用這樣的方法引導學生理解文章通過環(huán)境描寫和側(cè)面描寫烘托人物特點的寫法。
教學目標。
知識與技能。
1、認識3個生字，學會12個生字，理解：辯論、信奉、不容更改、真理、違背、膽大妄為、固執(zhí)等詞語。
2、了解課文主要內(nèi)容，初步體會文章蘊含的道理。
3、能正確、流利、有感情地朗讀。
4、初步領略文章通過典型事例表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫作方法。
過程與方法。
1、引導學生通過查字典、詞典等方法理解生字詞。
2、引導學生抓住關(guān)鍵詞句了解課文主要內(nèi)容。
情感、態(tài)度、價值觀。
通過學習，激發(fā)學生不迷信，敢于質(zhì)疑的科學精神。
教學重點。
學習生字詞，了解課文主要內(nèi)容。
教學難點。
引導學生理解伽利略是怎樣分析發(fā)現(xiàn)亞里士多德關(guān)于“兩個鐵球，同時從高處落下來，重的先著地?！边@句話的錯誤以及他是如何通過試驗證明自己的想法是正確的。
教學準備。
1、課前布置學生預習生字詞，收集有關(guān)伽利略和亞里士多德的資料。
2、教師準備多媒體課件和兩個大小不一樣的鐵球。
教學過程。
(一)、談話導入，激發(fā)學生學習興趣。
1、師：同學們，你們相信科學家說的話都是對的嗎?
(估計大多數(shù)學生都會說相信，也會有幾個學生說不相信，老師就請雙方各派一兩個代表說說各自的理由。)。
2、師：是的，早在17世紀的意大利，有位的科學家就通過一個的試驗證明了這一點。這位科學家就是伽利略。(幻燈出示伽利略的照片。)。
請學生交流伽利略的資料。
3、今天，我們就一起學習這個的試驗：25、兩個鐵球同時著地?；脽舫鍪菊n題：“兩個鐵球同時著地”，指名朗讀，提醒學生注意：“著”的讀音。
(二)、檢查生字詞預習情況并指導學習生字詞。
1、幻燈出示生字詞：伽利略、辯論、信奉、違背、十磅、拴住、拖住、解釋、宣布、比薩城、膽大妄為、固執(zhí)、不容更改、真理。
指名朗讀生字詞，學生讀錯的，老師指導讀對。
2、請學生提出不理解的詞語，老師請同學舉手回答。
3、指導學生在田字格里書寫比較難寫的生字：辯、磅、釋、薩、妄。指導學生辨別“辯”的形近字：辨和辮。
(三)、帶著問題朗讀課文，了解文章主要內(nèi)容并有感情地朗讀課文。
1、幻燈出示問題。
(1)、伽利略質(zhì)疑哪位哲學家說的哪句話是錯的?
(2)、伽利略為什么會認為這句話是錯的?
(3)、為了證明自己的想法是對的，伽利略是怎樣做的?
(4)、反復試驗證明自己的想法是對的之后，伽利略做出了什么驚天動地的事情?
2、指名朗讀課文，指導朗讀。請學生帶著這四個問題在讀中思考，在文中劃出相關(guān)句子。
3、小組積極討論這四個問題。
4、請學生回答這四個問題，如果學生不懂，老師可指導學生反復朗讀相關(guān)片段，抓住關(guān)鍵詞句理解問題。
在學生回答第一個問題時，老師可請學生交流“亞里士多德”的資料，讓所有的學生都了解亞里士多德是古希臘哲學家中最博學的，他對世界科學做出的貢獻是無人可比的，是個非常了不去的人。
在學生回答第二個問題時，老師幻燈出示“伽利略的疑問”，先引導學生質(zhì)疑：伽利略是怎樣想的，請學生提出自己的問題，老師請其他學生解答。學生都不懂，老師播放動畫，引導學生通過列數(shù)學式明白亞里士多德關(guān)于“兩個鐵球，同時從高處落下來，重的先著地?！边@句話是錯的。老師再通過引導學生抓住“如果，那么”“……但是……”“如果，就”這三個關(guān)聯(lián)詞，了解伽利略思考問題的嚴謹性，并指導學生用這三個關(guān)聯(lián)詞造句。(幻燈出示這三個關(guān)聯(lián)詞語。)。
相機板書：善于質(zhì)疑。
在學生回答第三個問題時，老師抓住“反復”一詞，并通過和學生一起用兩個大小不一樣的鐵球(也可以用不同重量的物體)做實驗，引導學生想象伽利略每次試驗成功后的想法是什么，導致他繼續(xù)試驗，從而體會到伽利略嚴謹認真的科學精神——他不允許自己的試驗結(jié)果有半點差錯。
相機板書：反復試驗。
在學生回答第四個問題后，板書：公開試驗。
(四)、課堂小結(jié)。
師：同學們，這篇課文主要講了什么事?通過學習，你們有什么收獲?
請同學們踴躍交流自己的體會。
板書：我們要尊重，但不能迷信。
(五)、布置作業(yè)。
幻燈出示作業(yè)超市，學生任選其三。
1、課后及時復習生字詞。
2、抄寫文中自己喜歡的詞句。
3、熟讀課文，把不懂的問題寫在相關(guān)片段的空白處，下節(jié)課討論。
4、劃出自己認為需要仔細體會的句子，在旁邊寫下感受，下節(jié)課交流。
5、課外收集和本篇課文類似的故事，如意大利物理學家、天文學家布魯諾的故事，下節(jié)課交流。
板書設計。
善于質(zhì)疑反復試驗公開試驗。
兩個鐵球同時著地教案篇八
一、教學目標：
1、學會本課10個生字及其組成的常用詞語。
2、能正確、流利有感情地朗讀課文。
3、學習伽利略獨立思考，敢于破除迷信，尊重實踐的科學精神和認真研究的科學態(tài)度。
二、重點、難點：體會含義深刻的句子。
三、教學準備：幻燈片。
四、課時安排：第二課時。
五、教學過程：
（一）激趣導入。
1、幻燈出示比薩斜塔，簡介斜塔，引發(fā)學生閱讀興趣。
2、幻燈出示：兩個鐵球，一個10磅重，一個1磅重，同時從高處落下來，10磅重的一定先著地，速度是1磅重的10倍。
教師引導：你們懂這句話么？（想讀就讀）這句話講了一個什么問題？（兩個鐵球著地）（板書：兩個鐵球???著地）。
（二）研究探討。
1、研究亞里士多德說過的這句話。
這句話兩千多年以來，從沒有人懷疑過，知道為什么嗎？（因為這句話是亞里士多德說的。）。
書上是怎么介紹亞里士多德的？（指名學生讀第2自然段)。
書上又是怎樣介紹伽利略的呢？（指名學生讀第1自然段和第4自然段的相關(guān)語句。）。
快速讀課文，想一想：他們的聯(lián)系主要圍繞一個什么問題？
學生說后，師總結(jié)（指板書）：兩個鐵球???著地，加上兩個字就是伽利略的觀點。（同時補充板書）。
設疑：誰對誰錯呢？
3、細讀第3自然段，研究伽利略當時的想法。
伽利略是怎樣想的？用“——”畫出伽利略對亞里士多德的話產(chǎn)生懷疑的句子。
過渡：這兩個結(jié)論是自相矛盾的，伽利略多么地善于思考，不迷信權(quán)威，他不僅敢懷疑，還勇敢地進行試驗。
4、探討伽利略是怎樣試驗及其結(jié)果如何。
細讀伽利略自己做試驗部分（第4自然段）。
提問：a.從哪些詞語中看出伽利略對試驗認真的科學態(tài)度？（反復、許多次）。
他為什么這樣做？（因為他面對的是亞里士多德，他不能馬馬虎虎。）。
b.從結(jié)果“都”、“的確”、“總是”三個詞可以看出什么？（可以看出亞里士多德說的這句話是錯的。）。
c.伽利略慎重地作出什么結(jié)論？（兩個不同重量的鐵球同時從高處落下來，總是同時著地，鐵球往下落的速度跟鐵球的輕重沒有關(guān)系。）。
這句話正好與亞里士多德的話——（相反）。
（2）從這段中，你還知道什么？（伽利略要在比薩城的斜塔上做一次公開的試驗。）。
過渡：這樣的宣布是需要有多大的勇氣?。∫驗榈扔诠_向人們心中的亞里士多德挑戰(zhàn)。
5、研究在比薩斜塔上做公開實驗部分：
（1）再次出示比薩斜塔的照片。
師述：1590年，伽利略在塔上做公開試驗，該塔名聲更大。
公開試驗的消息一傳開，前來看試驗的人很多，人們是怎樣議論的？
（2）找出書上描寫人們議論的句子。（人們來的目的，人們的態(tài)度）。
集體讀，個別讀。（讀出人們對伽利略責備、嘲諷、譏笑、奚落的語氣）。
（4）面對這樣的結(jié)果，人們表現(xiàn)怎樣？（驚訝）為什么？
（因為，人們信奉亞里士多德，把他的話當作不容更改的真理，而伽利略的結(jié)果出乎人們的意料之外。）。
（5）人們明白了一個什么道理？（亞里士多德的話不全是對的。）。
（6）這句話對你有什么啟發(fā)？（告訴我們，這個人無論他地位多高，學問多大，說的話也不可能是全對的，所做的事都是對的。不能輕易的相信別人，要敢于思考，找出名人的錯處。）。
（三）總結(jié)升華。
討論：你覺得伽利略是一個怎樣的人？為什么？（在當時的情況下，伽利略對亞里士多德突出懷疑是多么的不易，他勇敢懷疑，打破迷信，獻身科學的精神是值得我們學習的。）。
板書：（善于思考、敢于質(zhì)疑、勇于實踐）。
（四）實踐創(chuàng)新。
1、假如書上有錯，你們敢于提出疑問嗎？
幻燈出示句子：
師引導：這句話就有錯誤，你們誰敢于提出疑問？
做兩個試驗：第一次，將兩個演示的皮球放在同一高度，并同時放下。
第二次，將兩個演示的皮球大的放在高處，小的放在稍低處，再同時放下。
得出結(jié)論：這句話應該改成——。
2、出示高爾基的名言：“書籍是人類進步的階梯。”
鼓勵學生質(zhì)疑。
總結(jié)全文： 通過今天這節(jié)課的學習，我們不僅知道了伽利略是一個善于思考，敢于質(zhì)疑，勇于實踐的科學家，同時，我們自己也有了這種意識。希望你們在今后的學習中勇于思考，用認真、嚴謹?shù)膽B(tài)度對待學習。
板書設計：
亞里士多德??一慢一快。
伽利略????試驗（自己試驗 公開試驗）。
善于思考?敢于質(zhì)疑?勇于實踐。
兩個鐵球同時著地教案篇九
《》是培養(yǎng)學生善于分析、敢于破除迷信、勇于實踐的科學態(tài)度的好教材，教學反思（5篇）。然而，要使17世紀意大利偉大的科學家伽利略的'精神，為生活在今日中國的兒童所深深感動和理解，卻不是一件容易的事。我根據(jù)本文的特點和重、難點，結(jié)合學生的心理特征和生活實際，充分發(fā)揮了主導作用，大大提高了課堂教學效率。
我覺得本科教學比較成功的地方是：
學生在接受學習任務前，我就明確宣布：學習２１課，要了解伽利略通過哪些步驟成功地得出“”這個結(jié)論。由于要求明確，學生就能有的放矢地進行學習。我又針對本文的特點，別出心裁地把“習題訓練法”和“情境提示法”有機地結(jié)合起來，即以課后的習題為綱，充分利用形象，創(chuàng)具體生動場景的方法，使其達到最佳的教學效果。
隨著教學內(nèi)容的深入、變化，我時而發(fā)問，時而實物演示，時而板演圖示，時而自讀課文，時而分角色表演，時而鞏固練習，教學方法新穎、多變，充分調(diào)動了學生的積極性，讓他們在興趣盎然中愛學、樂學，情緒高昂，學習效率很高造具體生動場景的方法，使其達到最佳的教學效果。
兩個鐵球同時著地教案篇十
《》講的是意大利科學家伽利略年輕時代承受著巨大的壓力，勇敢挑戰(zhàn)人人信奉的哲學家亞里士多德的一句話，并經(jīng)過反復求證和公開試驗，用事實捍衛(wèi)了真理。課文贊揚了伽利略不迷信權(quán)威的獨立人格和執(zhí)著追求真理的精神，是教育學生尊重權(quán)威但不能盲從以及培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的好教材。從文章表達上看，主要有兩個突出特點：一是通過從質(zhì)疑、求證到公開試驗這樣的具體事例來表現(xiàn)人物品質(zhì)；二是通過環(huán)境或側(cè)面描寫來烘托人物，這些都是學生語言學習的重要資源。
1.認識３個生字，會寫１２個生字。能根據(jù)上下文理解“信奉、固執(zhí)、膽大妄為”等重點詞語的意思。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文。
3.了解的試驗過程，學習伽利略不迷信權(quán)威，執(zhí)著求實地探求科學真理的精神。
4.初步學習通過具體事例和人物動作、語言、心理等描寫表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。
弄清伽利略是怎樣不盲目迷信權(quán)威的話的，體會含義深刻的句子。初步學習描寫人物的基本方法。
三課時。
一、設疑激趣，導入新課。
1.簡介伽利略、亞里士多德。（強調(diào)偉大、著名）。
3.出示：“實踐是檢驗真理的唯一標準?！睂胄抡n，板書課題。
二、檢查預習情況。
1.提出讀書要求：正確，流利。在讀書的過程中思考：課文講了一件什么事。
2.自學生字詞。
三、初讀感知。
1.默讀全文，畫出使你深受啟發(fā)的句子，反復讀一讀，并在空白處寫一寫自己的感受。
2.交流收獲。
3.引導學生填空，并說明理由。
課文的主要內(nèi)容是講意大利偉大科學家（）在青年時代敢于質(zhì)疑權(quán)威，大膽進行（），以（）的態(tài)度對待科學的故事。
伽利略是一個（________________）的科學家。
四、為課文分段。
提示：課文講的是意大利著名科學家伽利略青年時期不迷信權(quán)威，敢于提出問題，進行試驗，以認真態(tài)度研究科學的故事。分段應注意段與段之間的聯(lián)系。
全文6個自然段，按事情的階段劃分，是以簡介人物、提出問題、多次試驗到公開驗證，緊緊圍繞兩個鐵球著地的問題展開敘述的，段與段之間聯(lián)系得十分緊密。
一、復習導入。
聽寫生字詞，了解生字詞的掌握情況。
二、研讀課文。
1.讀第2自然段，體會一下人們對他的肯定和崇拜?？纯茨男┰~語表現(xiàn)了這種肯定和崇拜？（“都信奉”、“不容許更改的真理”、“人類的真理”）。
“信奉”，怎么理解？“真理”是一種什么道理？“真理”不容許更改，而且是屬于人類的，這又說明了什么？（“信奉”，信仰和崇拜?！罢胬怼保鎸嵉?、普遍的，人人應該遵從的道理。這種道理不容許更改，而且是屬于人類的。可見亞里士多德的話，在大家心目中的位置多么重要。）。
這一段最后一句話用反問句，讀一讀這句話，說一說為什么用反問的語氣？改用加句號的陳述句效果有什么不同？（改用一般陳述句就使“不能違背的真理”效果差了，達不到亞里士多德的話“不容許更改”的“權(quán)威”程度了。）。
伽利略居然對這位大家信奉的權(quán)威亞里士多德說的，不容許更改的話提出了疑問，說明伽利略的一種什么精神，或者說什么態(tài)度？（不迷信權(quán)威，認真求實的態(tài)度。）。
2.讀第三自然段。伽利略對亞里士多德的哪句話提出了疑問，提出了怎樣的疑問？
（亞里士多德的話是：“兩個鐵球，一個10磅重，一個1磅重，同時從高處落下來，10磅重的先著地，速度是1磅重的10倍?！保?BR> 按亞里士多德的說法，大鐵球落地速度快，小鐵球落地速度慢。大鐵球落地需要5秒鐘的話，那么，小鐵球落地就得幾秒鐘？（50秒鐘）。
3.這一疑問中的“一個事實”是指什么事實？兩個不同的結(jié)論是指哪兩個？（疑問中的。
“一個事實”指亞里士多德說的兩個鐵球，一個10磅重，一個1磅重，同時從高處落下來。兩個不同的結(jié)論是指兩個“應當”：一個是：把兩個鐵球拴在一起，落得慢的就會拖住落得快的，落下的速度應當比10磅重的鐵球慢。一個是：把拴在一起的兩個鐵球看作一個整體，就有11磅重，落下的速度應當比10磅重的鐵球快。）。
4.把兩個不同的結(jié)論展示出來，讓學生用自己的話把兩個結(jié)論的內(nèi)容說給鄰近的同學聽。
5.伽利略對亞里士多德說的話，不僅提出疑問，而且推想出兩個不同的結(jié)論后，用什么辦法來驗證自己對或者不對呢？（用試驗的辦法去檢驗、證明自己的懷疑是對或者不對。）。
從這一點看，伽利略表現(xiàn)了一種什么態(tài)度？（認真求實的態(tài)度。）。
三、課堂小結(jié)。
一、默讀第4、5自然段。一邊讀，一邊想以下幾個問題：
1.伽利略敢于提出懷疑的是大哲學家亞里士多德的話，他的話可是“不容許更改的真理”，因此，試驗的態(tài)度怎么樣？結(jié)果怎么樣？第4自然段中有五個詞，突出了試驗的態(tài)度，有力地證實了試驗的結(jié)果。把它們找出來，標上橫線。
2.為什么還要在比薩斜塔上做一次公開的試驗？
3.公開試驗時，人們又怎樣議論的？
（伽利略帶著疑問反復做了許多次試驗，結(jié)果都證明亞里士多德的這句話的確錯了。兩個不同重量的鐵球同時從高處落下來，總是同時著地?？梢?，鐵球往下落的速度，跟鐵球的輕重沒有關(guān)系?！胺磸汀薄霸S多”“都”“的確”“總是”五個詞突出了試驗態(tài)度的嚴肅、認真，也有力地證實了試驗結(jié)果和亞里士多德的說法不一樣。
伽利略決定在比薩斜塔上做公開的試驗，目的是公布自己試驗的結(jié)果，也是為了告訴大家，不要盲目迷信權(quán)威。
公開試驗時，人們認為伽利略竟敢跟“人類的真理”挑戰(zhàn)，是膽大妄為，是固執(zhí)，會丟盡臉的。）。
二、朗讀最后一段，再看看插圖，想一想，議一議：
1.公開試驗成功了。斜塔周圍的人都忍不住驚訝地呼喊起來，因為什么呢？
（“因為大家看見了，正跟伽利略說的`一樣。”）。
（顛倒順序：因為大家看見了，正跟伽利略說的一個樣，所以斜塔周圍的人都忍不住驚訝地呼喊起來。
意思一點沒變，因為把先說結(jié)果的句子跟后說原因的句子，顛倒了順序。這種先說原因后說結(jié)果的句子，一般中間要加上“所以”一詞。）。
3.課文結(jié)尾的一句話：這時大家才明白，原來像亞里士多德這樣的大哲學家，說的話也不是全都對的。
這句話里的“原來”，有兩個意思：一個是“起初”的意思，還有一個意思是表示發(fā)現(xiàn)了不知道的真實情況。你認為是前者，還是后者？（是后者）。
這句話最后指出“大哲學家說的話也不是全都對的”，“不是全都對的”換個意思不變的另一種說法，是什么？（“也會有錯的”）。
4.這句話還有什么進一層的意思，聯(lián)系生活實際，大家說一說這句話給你什么啟發(fā)。
（權(quán)威、專家學識淵博，懂得東西比一般人要多，這是事實，應該尊重，應該學習他們。但是權(quán)威、專家說的話也不是全都對的，也會有錯誤。因此，不能盲目迷信、一味崇拜。伽利略“”的試驗行動，就足以說明了這個問題。我們應該學習他不盲目迷信權(quán)威、認真求實的科學態(tài)度和敢想敢做的創(chuàng)新精神。）。
三、升華感情，體會寫法。
1.伽利略做這個實驗的意義不僅僅在于證明亞里士多德是錯的，更重要的是使人們樹立起正確的科學觀，那就是不迷信權(quán)威，執(zhí)著地追求真理。請同學們再次默讀課文，看課文是通過怎樣的描寫使我們感受到伽利略的精神的。(學生默讀勾畫)。
2.交流。如對人物的心理、動作、語言等的描寫。
伽利略亞里士多德。
勇敢質(zhì)疑博學。
認真求證權(quán)威。
公開試驗信奉。
兩個鐵球同時著地教案篇十一
教學目標：
1.正確、流利、有感情的朗讀課文。???。
2.?能在熟讀課文的基礎上，說出兩個鐵球同時著地的實驗過程。通過對重點了理解和想象，感知伽利略不迷信權(quán)威，執(zhí)著求實的科學精神。
3.學習通過具體的實例及人物的動作、語言描寫表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。
教學過程：
一、直奔課題。
2.檢查字詞：信奉哲學違背宣布。
懷疑?固執(zhí)解釋英鎊伽利略膽大妄為。
3.想一想課文寫了一件什么事？
二、導讀感悟。
（一）走進亞里士多德。
兩個鐵球同時著地是伽利略實驗證明的，那亞里士多德是怎么說的呢？
出示句子：“兩個鐵球，一個10磅，一個1磅重，同時從高處落下來。10磅重一定先著地，速度是1磅重的10倍。”
1.亞里士多德何許人也?交流課前搜集資料。
2.文中是怎么介紹的？
出示句子：那時候，研究科學的人都相信亞里士多德，把這位兩千多年前的希臘哲學家的話當作不容更改真理。
（1）“信奉”是什么意思？結(jié)合生活理解說說，只是“相信”的意思嗎？
（4）帶著你的體會，自己再讀一讀這句話。讀出人們對亞里士多德的“信奉”“責備”的語氣。
（5）再讀亞里士多德的話，指名讀，說說你是怎么理解這句話的？
小結(jié)：當時，亞里士多德的話就是真理，不容置疑，不容更改。一千年過去了，有人懷疑嗎？沒有，兩千年過去了，有人懷疑嗎？有！誰這么有膽量？伽利略。
（二）品讀伽利略。
1.伽利略是怎么想的呢？
出示語句：“他想：如果這句話是正確的，那么，把這兩個鐵球拴在一起，落得慢的就會拖住落得快的，落下的速度應當比10磅重的鐵球慢；但是，如果把拴在一起的兩個鐵球看作一個整體，就有11磅重，落下的速度應當比10磅重的鐵球快。
（1）指名讀，說說伽利略是怎么想的？
（2）伽利略想的這句話說了哪兩層思，用句子中的一個字概括每層意思。
（3）出示課件演示，從中你發(fā)現(xiàn)了什么？
2.伽利略又是怎么做的呢？
出示：伽利略帶著這個疑問反復做了許多次試驗，結(jié)果都證明亞里士多德的這句話的確說錯了。
（1）提出問題：伽利略做試驗有什么特點？（反復、許多次）。
（2）換詞比較：
3.當伽利略要公開試驗的時候，人們有什么反應？畫出來，讀好語氣。
6.多么不屈的伽利略，多么執(zhí)著的伽利略！頂著巨大的壓力，試驗開始了。試驗的結(jié)果到底怎樣呢？出示句子：
伽利略在斜塔上出現(xiàn)了。他右手拿著一個10磅重的鐵球，左手拿著一個1磅重的鐵球。兩個鐵球同時脫手，從空中落下來。一會兒，斜塔周圍的人都忍不住驚訝地呼喊起來，因為大家看見兩個鐵球同時著地了，正跟伽利略說的一個樣。
（1）指名讀。人們驚訝了！他們信奉了兩千多年的結(jié)論竟然是錯誤的！多么不可想象！把這種感覺讀出來吧！一起讀。
（2）想象補白：當看到兩個鐵球同時落地，伽利略走下斜塔時，人們有什么表現(xiàn)？
7.理解：“這個時候，大家才明白，原來像亞里士多德這樣的大哲學家，說的話也不是全都對的”。
三.鼓勵質(zhì)疑。
2.讀了這篇課文，你明白了什么呢？請你用一兩句話把自己的感受寫出來。
四、學習寫法，積累言語。
1.總結(jié)寫法：伽利略不畏困境、獻身科學、實事求是、堅持真理的人物形象和崇高品質(zhì)，課文是如何表現(xiàn)出來的？（一是選擇懷疑權(quán)威、反復試驗和公開試驗三個典型事例；二是描寫了人物心理、語言和動作。）。
2.課外練筆：選擇自己熟悉的一個人，學用這種方法寫一段話或一篇習作。
3.課外閱讀：推薦閱讀《哥白尼的日心說》走近并結(jié)識更多的偉人。
兩個鐵球同時著地教案篇十二
《》是人教新課標版小學四年級語文下冊第七組的一篇課文，本文是培養(yǎng)小學生的分析能力、敢于挑戰(zhàn)權(quán)威、勇于實踐的科學態(tài)度的好教材。但是，要讓生活在今日的中國兒童理解17世紀意大利偉大的科學家伽利略的精神，卻不是一件容易的事。我根據(jù)本文重點、難點，結(jié)合學生的認知水平和心理特征，充分發(fā)揮了新課程標準提倡的主導作用，課堂教學效率明顯提高了。下面是我對《》的教學反思。
課文開始，我讓學生回答課文提到的兩個主要人物是誰。再讓學生自己介紹一下自己知道的伽利略和亞里士多德的資料。接著我問：“小朋友，是什么讓生活在17世紀的伽利略與兩千多年前的亞里士多德聯(lián)系在一起的呢？到課文里面找出相干的句子。根據(jù)學生回答我進行了板書（兩個鐵球著地）。我讓學生看，問：“中間放上哪兩個字，就是伽利略的觀點？放上哪三個字又成了亞里士多德的觀點？）學生馬上回答加上“同時”二字便是伽利略的觀點。可該加上哪三個字才會成亞里士多德的觀點呢？孩子楞住住了，我知道孩子在初讀課文后是很難解決這個問題的，于是我限時三分鐘讓他們解決這個問題。有的孩子馬上默讀課文，有的孩子互相討論了開來，看到孩子們興致那么濃，我真的很開心。果然，不到三分鐘，孩子們回答出來了。原來小小的一個巧妙設計，就可以激發(fā)學生的學習興趣。看來，教學環(huán)節(jié)設計的好，就等于成功了一半。
隨著教學內(nèi)容的深入、變化，我時而發(fā)問，時而實物演示，時而板演圖示，時而自讀課文，時而分角色表演，時而鞏固練習，教學方法新穎、多變，充分調(diào)動了學生的`積極性，讓他們在興趣盎然中愛學、樂學，情緒高昂，學習效率很高造具體生動場景的方法，使其達到最佳的教學效果。我讓學生以小組討論的方式尋找解決問題的途徑，理解伽利略的想法。他們學習的積極性很高，有的學生還采用列算式來理解：[（10+1）1快][10—110慢]，這樣的理解既簡單又明了。
伽利略試驗成功后，人們會怎么說呢？引導學生從不同的角度打開思路，如，伽利略的學生會說什么？那些信奉亞里士多德的人會說些什么？那些嘲笑過伽利略的人又會說什么？學生們都能根據(jù)自己的學習展開想象，寫出了自己的想法。大部分學生的寫話還是很不錯的。
兩個鐵球同時著地教案篇十三
生：“膽大妄為”這個詞是什么意思。
師：（教師隨即在黑板上寫下這個詞，并故意將“妄”寫成“忘”字。）。
生：老師把“妄”字寫錯了。這里應是“女”字底的“妄”，不是“心”字底的“忘”。
師：老師寫錯了嗎這里為什么用“女”字底的“妄”，而不是“心”字底的“忘”呢大家查查字典，說說理由。
生：“女”字底的“妄”是“亂，荒誕不合理”的意思，“心”字底的“忘”是“忘記”的意思。
生：“膽大妄為”的意思是“毫無顧忌地胡作非為”，所以這里應該用“女”字底的“妄”。
師：同學們分析得很好，老師的確寫錯了。由此可見，老師也有錯誤的時候。（教師在黑板上把“忘”改成“妄”）。
生：我們不能盲目相信有權(quán)威的人，不能盲目迷信我們所崇拜的人，要敢于向他們提出疑問。
生：我們還要對提出的問題進行分析、探討或者試驗，得出科學的答案。
在比較中加深理解。
師出示句子：這時大家才明白，原來像亞里斯多德這樣的大哲學家，說話也不是全都對的。
師：請同學們用自己的話講講這句話的意思。
生：這句話的意思是，直到伽利略公開試驗成功時，大家才明白像亞里斯多德這樣的大哲學家說的話也不是全對的。
師：那么在伽利略公開試驗之前人們是怎樣的。
生：在伽利略公開試驗之前，人們信奉亞里斯多德這位古代哲學家，把他說的話當成不容更改的真理。
生：人們不相信伽利略，直到伽利略登上比薩斜塔即將公開試驗前，還有人說他膽大妄為。
師：伽利略正是在頂著巨大壓力的情況下做了公開試驗，用事實證明亞里斯多德的話是錯誤的。那么，原句能不能改成“這時大家才明白，原來亞里斯多德這位大哲學家，說的話也不是全都對的”請同學們再讀讀。
（生讀）。
生：不能這樣改。如果這樣改，就只是說亞里斯多德一個人說的話不是全對的。而原句中有“像……這樣……”。它告訴我們，并不只是亞里斯里德一個人說的話不是全對的，而是所有的大哲學家說的話都不是全對的。
師：難道只有哲學家說的話有錯。
生：不僅是哲學家、思想家、革命家、文學家、藝術(shù)家等名人說的話都可能有錯。我們應該像伽利略那樣敢于提出疑問，并且用事實證明自己的看法。當然，這需要科學的思維和巨大的勇氣。
師：誰能將這句話的意思再說一遍。
生：這句話是說，直到伽利略公開試驗成功時大家才明白，像亞里斯多德這樣偉大的人物，盡管知識豐富、才思敏捷，說的話也不可能是全對的。
[評析]。
這是課文中一句很重要的話。教者運用比較法使學生較透徹地理解了句意，認識到即使偉大的人物也可能說錯話，培養(yǎng)了學生的辯證觀點；同時還使學生體會到伽利略敢于追求真理的勇氣和獻身科學的精神，深化了對課文的理解。
兩個鐵球同時著地教案篇十四
一、導入:。
強調(diào)多音字著，在這里讀zhao。
2.再來齊讀課題。
二、整體感知，檢查預習。
1.這篇課文向我們介紹了兩個偉大的人物，是—亞里士多德、伽利略。
2.自由讀課文，思考課文他們之間發(fā)生了什么事情？
（是啊，這篇文章就是講了兩個科學家亞里士多德和伽利略，伽利略懷疑亞里士多德的話，然后經(jīng)過反復試驗，公開試驗，最后向大家證明了兩個鐵球同時著地。）。
三、重點探究。
（一）學習1、2自然段。
1.你們了解這兩位科學家嗎？現(xiàn)在大家就來讀讀課文的1、2自然段。
2.咱們來相互交流一下，讀了這兩個自然段，你們對他們有了什么樣的了解。
（伽利略十七世紀科學家辯論家。
亞里士多德兩千多年前古希臘的哲學家人們都信奉他）。
課下大家都查了字典，信奉什么意思呢？（信奉敬仰）。
你知道許多老人一般都比較信奉什么嗎？神佛。
3.課文講的誰信奉亞里士多德？是啊，連科學家都信奉亞里士多德，就像信奉神佛一樣，所以當別人懷疑亞里士多德時，人們就非常憤怒地說：
出示：你是什么意思？難道要違背人類的真理嗎？
4.你來讀讀。
（我覺得你這個科學家信奉的不夠哪個科學家更信奉他啊。
看出來了，你這個科學家已經(jīng)堅定不移的信奉他了。
是啊，那時的科學家都信奉他，我們一起來信奉一次吧）。
5.亞里士多德還被馬克思和恩格斯稱為是古希臘“最博學的人”，被人們稱為“人類的百科全書”，所以在人們的心目當中，亞里士多德的話就是人類的真理。
（二）、第三自然段。
1.出示：這個博學的人曾經(jīng)說過這樣一段話：“兩個鐵球，一個10磅重，一個1磅重，同時從高處落下來，10磅重的一定先著地，速度是1磅重的10倍”
2.當亞里士多德說關(guān)于鐵球下落的話時，人們會怎么看待。我們來表演一下。我就是亞里士多德，你們就是當時研究科學的人們。
老師：“兩個鐵球，一個10磅重，一個1磅重，同時從高處落下來，10磅重的一定先著地，速度是1磅重的10倍”
學生：人們來贊揚。
對于這句話，伽利略你是怎么想的？可以說課文內(nèi)容，也可以含糊回答。
信奉亞里士多德的人們聽到伽利略的話，會說什么？
自由發(fā)言。
聽了人們的指責，你會放棄自己的想法嗎？
你覺得伽利略是一個怎樣的人？敢懷疑，勇敢、不迷信權(quán)威。
這才是研究者的態(tài)度。
3.大家默讀課文的第3自然段，看看他的疑問是怎么產(chǎn)生的？
（1）、讀明白了嗎？我看好多同學都迷惑不解。
（2）、用邊讀邊想的方法來給大家讀讀這段文字呢？現(xiàn)在明白了嗎？
（3）、誰來說說，他得出了哪兩個相反的結(jié)論嗎？學生發(fā)言。
（5）、畫完了同位來交流一下，把你們這樣畫的理由講給同位聽聽。
（6）、誰來給大家講講。同學們束起耳朵認真聽伽利略講啊。
兩個鐵球同時著地教案篇一
知識與能力：
1、認識3個生字，會寫12個生字。能根據(jù)上下文理解信奉、固執(zhí)、膽大妄為等重點詞語的意思。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
過程與方法：通過自主、合作、研討性學習，弄清伽利略是怎樣不盲目迷信權(quán)威的話的，體會含義深刻的句子。
情感與態(tài)度：學習伽利略獨立思考，敢于破除迷信，尊重實踐的科學精神和認真研究的科學態(tài)度。
[教學重點]：能理解伽利略怎樣用實踐來證明亞里士多德的話是靠不住的。
[教學難點]：初步學習通過對具體事例及人物的動作、語言等描寫來表現(xiàn)人物品質(zhì)的方法。
[教學手段]：多媒體課件。
[教學時數(shù)]：兩課時。
一、導入新課，激發(fā)興趣。
1、這節(jié)課我們認識一位偉大的科學家，他就是17世紀意大利的物理學家、天文學家伽利略、誰能結(jié)合課前搜集到的資料來給大家介紹一下?(學生展示課前搜集的資料、互相補充，對伽利略有一個感性的認識)。
2、(出示課文插圖)同學們，這就是意大利著名的比薩斜塔，1590年，年輕的數(shù)學教授伽利略就在這里做了舉世聞名的實驗。板書課題：兩個鐵球同時著地。下面就請同學們自讀課文，去感受這次意義重大的實驗。
二、檢查預習，學習生字詞。
1、掌握違、妄、執(zhí)三個字的讀音。
2、重點字的.書寫提示。
讓學生仔細觀察課后生字表的漢字，找出容易寫錯的地方，并讓學生在本子上寫一寫自己容易寫錯的字。
3、學生快速默讀課文。
4、思考文章寫了一件什么事?文章的主要人物是誰?
三、結(jié)合重點語段，感知人物形象。
1、結(jié)合課文內(nèi)容填空，并說明理由。伽利略是一個()的科學家。
2、指名朗讀能體現(xiàn)伽利略善于思考的品質(zhì)的語句。并讓學生結(jié)合課文的句子理解。
信奉一詞的意思。
3、齊讀第三自然段，把有關(guān)伽利略思考過程的句子劃出來。
4、四人小組討論伽利略的疑問是怎樣產(chǎn)生的，并用簡單的方式說明伽利略的思考過程。老師進行適當?shù)狞c撥。
5、指導學生有感情朗讀，讀出伽利略思維的嚴密，注意如果那么但是如果就這樣的關(guān)聯(lián)詞語。
四、升華情感，小結(jié)課堂內(nèi)容。
五、布置作業(yè)：
1、抄寫課后的生字詞。
2、有感情地朗讀課文。
(二)朗讀課文第四自然段1、讀后思考：伽利略是怎樣用事實來證明的?2為什么要進行多次試驗?請找出能反映試驗多次的詞語，說說它的意思。3、伽利略多次試驗的結(jié)果怎樣?4、齊讀這段話。
(五)課堂作業(yè)設計朗讀課文。
兩個鐵球同時著地教案篇二
《新課標》指出：語文教學，要以學生實踐為主，閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在積極主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。為了落實這一點，我以課文進行“重組”，即以“喜歡誰”（伽利略、亞里多德）作為學生思維和情感生活的.主線，讓學生從書中或課外資料中去理解、感悟伽利略的善于思考、敢于質(zhì)疑、不迷信權(quán)威、認真求實的科學態(tài)度。
當我讓學生談談“你喜歡誰？為什么？”時，我看到學生各抒己見，或從書中或從課外資料中據(jù)理力爭、旁征博引地侃侃而談的自信姿態(tài)，那不說服對方辯友誓不罷休的決心，讓我為之感動。當學生從書中充分明白到伽利略從試驗中證明亞里多德的話有錯時，人們的態(tài)度也由責備到懷疑到明白，我就提了一個這樣的問題，人們對伽利略的態(tài)度改變了，那喜歡亞里多德的同學你們的態(tài)度改變了嗎？有的同學這樣說道：“我還喜歡亞里多德，他說這句話雖然有錯，但他給人類做出很大的貢獻，人們還稱他為‘學問之神’，但我也喜歡伽利略。”這不證明了課標指出的“課文課程豐富的人文內(nèi)涵對學生精神領域的影響是深廣的，學生對語言材料的反應又往往是多元的?！蓖瑫r也讓我深深地感受到學生的獨特體會是多么的深刻精辟?。〈藭r老師再多的語言都是多余的。
兩個鐵球同時著地教案篇三
師：上節(jié)課我們圍繞“膽大”一詞，讀懂了伽利略勇敢地懷疑亞里士多德的一句話，認識了一個富有勇氣和思維縝密的伽利略。這節(jié)課，我們繼續(xù)抓住“妄為”和“固執(zhí)”進一步走近伽利略。“妄為”就是胡亂做，伽利略真是這樣嗎？讀讀課文3——5自然段，找出相關(guān)句子來，在旁邊做上批注。（生讀、找、寫）。
生：我覺得不是妄為。他先是秘密試驗，接著才公開試驗，說明他不是莽干，而是很慎重。
生：他是這樣秘密試驗的：“伽利略帶著這個疑問反復做了許多次試驗，結(jié)果都證明亞里士多德的這句話的確說錯了。”這里的“反復”“許多次”說明伽利略做事非常認真，很謹慎。
師：“反復”就是重復嗎？
生：是重復，是做了一次又一次。
生：我覺得不是重復。如果是重復，那就是他在一個地方重復同一個動作?！胺磸汀辈皇沁@個意思，是說伽利略先是站在10米的地方做試驗，后來又在20米的地方做試驗。而且這樣做不止一次，而是“許多次”。
師：這是高度不同的“反復”。還可能有什么不同？
生：地方也會不一樣。先是在室內(nèi)做，接著在室外做。
生：環(huán)境也不同。在無風的情況下做一次，在風非常大的情況下再做。
生：球的重量也不一樣?？赡苁?0磅重和1磅重的各一個，后來可能是20磅和10磅重的各一個。
生：也可能球的質(zhì)量不一樣。先是用鐵球，后來用的是木球。
生：反復。
師：這反復試驗的結(jié)果怎樣？
生：（讀）兩個不同重要的鐵球同時從高處落下來，總是同時著地，鐵球往下落的速度跟鐵球的輕重沒有關(guān)系。
生：不管是什么的試驗結(jié)果都一樣。
師：從這“反復”和“許多次”，你看出了什么？
生：伽利略做試驗非常認真、細致，一絲不茍。
生：他是抱著嚴肅的態(tài)度來做試驗的。試驗是嚴謹慎重的，不是妄為。
師：看來，這“膽大妄為”的背后是縝密的思維、過人的勇氣和嚴謹?shù)目茖W態(tài)度。
[這部分的教學中，教師力圖以問促讀，設計了4個前后緊密相連的問題：（1）“妄為”就是胡亂做，伽利略真是這樣嗎？（2）“反復”就是重復嗎？（3）這反復試驗的結(jié)果怎樣？（4）從這“反復”和“許多次”，你看出了什么？其中（1）、（3）指向課文內(nèi)容，意在閱讀中能發(fā)現(xiàn)與問題相對應的語句；（2）、（4）指向?qū)W生各自的理解、感受，切合“聯(lián)系上下文理解詞句的意思，體會課文中關(guān)鍵詞句在表達情意方面的作用”的年段目標，從教學的實際效果看，學生通過想象與推理，豐富了“反復”一詞的理解，準確地把握了“反復、許多次”所隱含的意味?？梢钥吹?，教師教學的落腳點在詞句，學生通過對課文中關(guān)鍵的詞句的理解與體會，達到對課文人物品質(zhì)的真切感受。
提煉課文中的關(guān)鍵詞句，引導學生聯(lián)系上下文和生活經(jīng)驗作深入的理解、體悟，從而達到對課文整體的理解，這是一條行之有效的閱讀教學思路?，F(xiàn)代文大多平白如話，多讀幾遍大體上能讀懂，而要讀得深入些、透徹些，就需要在關(guān)鍵的詞句上作一番“推敲”，以逐漸習得“透視”語言文字的功夫。教師教學的功夫就是要甄別那些值得學生“琢磨”的事關(guān)全文理解的核心詞句，而不是東一榔頭西一棒，也不是“事無巨細”，樣樣都要“琢磨”。從課文的主旨來看，“反復”、“許多次”及所在的語句，的確是理解全文的一個核心語句，這部分的教學將有助于學生準確理解課文，也有利于學生閱讀理解力的發(fā)展。
二、練讀“宣布”，感悟“真理”之堅守。
師：秘密試驗得出結(jié)論后，伽利略做了什么呢？誰來讀一讀。
生：（讀）“他向?qū)W生宣布了試驗的結(jié)果，同時宣布要在比薩城的斜塔上做一次公開試驗。”
師：伽利略會怎么樣宣布的呢？我們來演一演吧。請個同學當伽利略，老師和其他同學當伽利略的學生。（指名當伽利略）。
師：伽利略，先來第一個宣布。
師：大家覺得伽昨略這樣說行嗎？
生；我覺得不是。應該是這樣說：同學們，告訴你們一個好消息，經(jīng)過反復試驗，我發(fā)現(xiàn)兩個不同重量的鐵球同時從高處落下，總是同時著地，鐵球往下落的速度跟鐵球的輕重沒有關(guān)系。
生（扮演伽利略）：同學們，我告訴大家一個秘密，兩個不同重量的鐵球同時從高處落下，總是同時著地，鐵球往下落的速度跟鐵球的輕重沒有關(guān)系。這是經(jīng)過我的反復試驗得出的結(jié)論。
師：伽利略的學生們，你們聽到這消息有什么反應?。?BR> 生（扮演學生）：老師，祝賀您。
生（扮演學生）：老師，這真是好消息啊。我們的老師就是棒！
生（扮演學生）：老師，您的發(fā)現(xiàn)太了不起了，我們?yōu)橛心@樣的老師而感到自豪。
師：伽利略，宣布第二個內(nèi)容。
生（扮演學生）：老師，我支持您。
生（扮演學生）：等到那一天，我一定到現(xiàn)場為您加油鼓勁。
師：有不同意見的嗎？
生（扮演學生）：老師，不覺得你還是再慎重地想想吧。
生（扮演伽利略）：為什么要再想想呢，我已經(jīng)決定了。
生（扮演學生）：老師，您想過沒有，如果你敢公開試驗，也許你就當不成比薩大學的數(shù)學教授了，可能還在比薩城呆不下去啊。
生（扮演學生）：對啊，老師，教會的那些人會拼命反對您，迫害您的。你還是再三而后行吧！
生（扮演伽利略）：謝謝大家的好意。我已經(jīng)想好了，只要人們從我的試驗中知道亞里士多德的話也有錯的，即使真像你們說的那樣，我也認了。
師：真是個“固執(zhí)”的伽利略。同學們，你覺得這“固執(zhí)”的背后是什么呢？
生：是對真理的堅持。
生：是堅持真理的執(zhí)著精神。
[這部分的教學中，教師力圖以演促悟，組織學生扮演伽利略，演說兩次宣布：一次宣布試驗結(jié)果；一次宣布公開試驗。重要的是教師的3次插問：（1）大家覺得伽利略這樣說行嗎？（2）伽利略的學生們，你們聽到這消息有什么反應?。浚?）有不同意見的嗎？正是這3次插問，促使學生的話語不再重復課文的語句，而轉(zhuǎn)向生活化的言語交流，直至最后學生之間的精彩對話。那些精彩的話語源自學生真實的內(nèi)心感受，無形中浸染了伽利略勇于獻身的科學精神，自然便有了品質(zhì)。演，是學生運用課文語言、內(nèi)化課文思想情感，藉以發(fā)展學生的語言表達能力的有效方式之一；插問，則是提高“演”的話語品質(zhì)，提高學生表達質(zhì)量的有效手段?？磥恚@個“演與問”的組合，才會產(chǎn)生有效的對話與交流。
三、想象補白，體會人們之變化。
師：伽利略要公開試驗了。公開試驗前，人們有什么反應呢？讀讀第五自然段。（生讀）。
生：人們有的是看熱鬧，有的是帶著好奇的心來的，有的是責備伽利略。
師：你就是責備伽利略的人，你來責備責備。
生：“這個青年真是膽大妄為，竟想找亞里士多德的錯處！”
生：“等會兒他就固執(zhí)不了啦，事實是無情的，會讓他丟盡了臉！”
（又指名學生讀這兩句話）。
師：公開試驗后，人們又是如何表現(xiàn)的呢？
生：公開試驗后，斜塔周圍的人都忍不住驚訝地呼喊起來。
師：當伽利略走下斜塔時，人們會有什么樣的反應呢？請大家展開想象的翅膀，再動筆寫一寫。
（出示：伽利略走下斜塔，人們??????????????。剛才還嘲笑他的人說：???????????????；信奉亞里士多德的科學研究人員說：????????；曾勸阻伽利略公開試驗的學生說：????????????。）。
師：大部分同學都寫好了。請大家交流交流。
生：伽利略走下斜塔，人們歡呼著把他團團圍住。剛才還嘲笑他的人說：“對不起，伽利略先生，我們不該譏笑您！”信奉亞里士多德的科學研究人員說：“原來亞里士多德說的話也有錯的啊?！痹鴦褡杷_試驗的學生說：“老師，還是您的決定對啊?！?BR> 生：伽利略走下斜塔，人們一下子圍了上去，一邊歡呼著，一邊把他拋向天空。剛才還嘲笑他的人紅著臉說：“伽利略先生，我們真是有眼無珠，請您原諒我們的無知！”信奉亞里士多德的科學研究人員，搓著手說：“真是太慚愧了，同樣是研究學科的人，我們?yōu)槭裁淳筒荒芟衲菢?，獨立思考呢？”曾勸阻他公開試驗的學生低頭輕聲地說：“老師，您真是我們的表率啊，我們要向您學習啊！”
師：這位同學加上了人物的動作、神情，說得更具體生動了。誰也能這樣說？
生：伽利略走下斜塔，人們里三層外三層地把他團團圍住。剛才還嘲笑他的人真誠地說：“伽利略先生，我們真是有眼無珠，請您原諒我們的無知！”信奉亞里士多德的科學研究人員，緊緊地握著他的手，說：“您真是一個勇敢的人，你不迷信，堅持真理的精神真是讓我們望塵莫及啊！以后，我們再也不會盲目迷信了！”曾勸阻他公開試驗的學生，深情地望著老師，說：“老師，您真是青年人的楷模啊，我們?yōu)槟械津湴梁妥院?！?BR> ……。
[這部分的教學，教師力圖以寫促解，先說試驗前人們的反應，再寫試驗后人們的表現(xiàn)，兩相對比，加深理解伽利略探求科學真理的現(xiàn)實意義。從學生所寫的語段看出，補白性的想象寫話，是很有語言訓練價值的，也是卓有成效的。尤其是結(jié)合課文具體語境，貼近學生生活，具有較為廣闊的想象空間與寫作空間的話題，更易激發(fā)學生的寫作熱情，也更有教學收效。
閱讀教學常?！熬觿涌诓粍邮帧保r有動筆寫作的訓練。其實，在閱讀過程中，結(jié)合課文理解設計恰當?shù)脑掝}，讓學生動筆寫一寫，不但促進學生理解的深化，而且促進學生表達水平的提高。更積極的意義在于，“寫”是每個學生都參與的學習活動，“寫”是學生將模糊的思考轉(zhuǎn)化成規(guī)范的書面語言的過程，迫使思維更縝密、表達更準確，這是“說”所無法替代的。因此，“智慧出在手指上”，這句話在閱讀教學中也很有借鑒意義。
四、聚焦文旨，品味公開試驗之價值。
師：伽利略的公開試驗，還讓人明白了一個道理，讀一讀這句話。
生：“這時大家才明白，原來像亞里士多德這樣的大哲學家，說的話也不全都是對的?！?BR> 師：這里有兩句話，比比看有什么不一樣？
（出示：1、這時大家才明白，原來像亞里士多德這樣的大哲學家，說的話也不全都是對的。
2、這時大家才明白，原來像亞里士多德這樣的大哲學家，說的話也全都是不對的。）。
生：第一句是“不全都是對的”，第二句是“全都是不對的。”
生；兩句話意思也不一樣?！安蝗嵌际菍Φ摹?，是說亞里士多德說的話有的是對的，有的是錯的?！叭际遣粚Φ摹本褪撬械脑挾际遣徽_的。
（出示：1、這時大家才明白，原來像亞里士多德這樣的大哲學家，說的話也不全都是對的。
2、這時大家才明白，原來亞里士多德這樣的大哲學家，說的話也不全都是對的。）。
生：第一句中有個“像”字，意思是說除了亞里士多德說的話有錯也有對的，其他的人也是一樣。
生：我知道了，課文中多了一個“像”字，就不僅僅是說亞里士多德這個人了，還指許多許多人，如文學家、思想家、教育家、國家領導人等等，他們說的話也可能不全都是對的。這恐怕就是伽利略為什么要進行公開試驗的原因吧。
師：真是會思考的孩子。是啊，伽利略秘密試驗只是證明自己的推想是正確的，而冒著危險進行公開試驗，則是為了讓人們都明白一個事實和道理，那就是，一起讀。
生：（讀）“這時大家才明白，原來像亞里士多德這樣的大哲學家，說的話也不全都是對的?！?BR> 師：這時大家明白了，你明白了嗎？
（出示：這時大家才明白，原來像亞里士多德這樣的大哲學家，說的話也不全都是對的。
現(xiàn)在我們也明白了：????????。）。
生：我也明白了，對權(quán)威說的話不能全信，也不能不信。
生：我也明白了，要一分為二地看待別人的話，不能迷信。
生：我也明白了，對權(quán)威說的話，我們要尊重，但不可盲目相信。要善于思考，依靠實踐來證明。
[這部分的教學，教師力圖通過比較領悟語句的含義。第一組的兩個句子，“不全都是對的”、“全都是不對的”，所表達的意思迥然不同，學生自然容易讀懂；第二組的兩個句子，差在一個“像”字。一字之差，天壤之別，學生從中領悟到了“像”字之外的意思，讀出了言外之意。而教師的一個填空題“現(xiàn)在我們也明白了：????????”，又將學生的思考推向了更深的層面，也回歸到了課文的主旨上。這樣的語言訓練，鍛煉的不僅僅是學生的表達力，更有學生的思維力。
五、搭建平臺，糾正文本之偏失。
師：說是好啊。如果有這樣的挑戰(zhàn)機會，你敢挑戰(zhàn)權(quán)威嗎？
生（饒有興趣地）：敢！
（出示：兩個不同重量的鐵球同時從高處落下來，總是同時著地，鐵球往下落的速度跟鐵球的輕重沒有關(guān)系。）。
生：沒問題啊。
師：再認真讀讀，注意“高處”兩字。
生：哦，我知道了。如果一個是在10米，一個是在15米，都是高處，可高處不同，落下來時肯定不可能同時著地。
師：是啊，那該怎么改呢？
生：把“高處”改為“同一高處”就可以了。
六、總結(jié)提煉，儲存寫作之養(yǎng)料。
師：同學們，想想看這篇課文是怎樣寫伽利略這個人物的？
生：用了產(chǎn)生懷疑和試驗求證兩個典型事例描寫伽利略堅持真理、敢于挑戰(zhàn)的精神。
生：還用了人們?nèi)绾畏磻@樣的側(cè)面描寫來表現(xiàn)人物。
生：課文還寫了當時的社會生活背景，這起到了烘托人物的作用。
師：說得真好。伽利略勇于挑戰(zhàn)、善于思考、執(zhí)著追求真理的品質(zhì)就是通過典型事例、側(cè)面描寫和背景烘托的寫法表現(xiàn)出來的。今后，在寫人的時候也可以學習這樣寫法。
[這部分的教學，意在課文是“怎么寫”的，引導學生探究文章的表達方法。這里要思考一個問題：《兩個鐵球同時著地》究竟是一篇寫人的文章，還是一篇記事的文章？不同類型的文章，所運用的表達方法是不同的，我們從中汲取的所謂寫作“養(yǎng)料”也是不同的。
“想想看這篇課文是怎樣寫伽利略這個人物的？”這個問題表明教師認定這是一篇寫人的文章。于是，學生便總結(jié)出“典型事例、側(cè)面描寫、背景烘托”三個方法來，這三個術(shù)語相當專業(yè)，一般沒有經(jīng)過專門教學的學生是很難說清楚、說規(guī)范的。而如果把這篇課文認定為一篇記事的文章，又會怎么理解呢？課文記述的是伽利略用試驗證明“兩個鐵球同時著地”這一件事，按照“產(chǎn)生疑問—反復試驗—公開試驗”的順序來記敘的，條理清楚，詳略得當。尤其是伽利略的推想過程和試驗結(jié)論寫得清楚、表述嚴密，值得學生借鑒。
同一篇課文，不同的教師所教的教學內(nèi)容就會有所不同。這份教學實錄體現(xiàn)了執(zhí)教老師以詞句訓練為核心，創(chuàng)設多種語言運用情境，以發(fā)展學生的言語能力。其中詞句理解、情境對話、想象寫話三個部分的教學卓有成效，插問、比照、設置話題等有效的教學方法值得我們借鑒、運用。教學中所折射出來的“以運用為重點，發(fā)展學生言語能力”的理念具有實踐意義，也切合了語文教學要發(fā)展學生的言語智慧技能的宗旨。
俗話說：看人挑擔不吃力。觀課評課自可以站在比較理想的高度，指點課堂，激qing縱橫；然親歷課堂教學，也難免顧此失彼，留下諸多遺憾。或許正因如此，語文教學愈發(fā)魅力無窮。由于學識淺薄，評點實為一孔之見，敬請大家批評指正。
兩個鐵球同時著地教案篇四
1.理解伽利略追求真理的過程：懷疑—實驗—公開驗證。
2.體會伽利略敢于追求真理的勇氣和求實的科學態(tài)度。
1.體會伽利略敢于追求真理的勇氣。
2.理解伽利略懷疑思考的過程。
今天這堂課，李老師要同同學們一起感受伽利略的偉大試驗《兩個鐵球同時著地》（齊讀）。
1．出示課文第一二自然段。
1）請同學們自由讀一讀，邊讀邊思考，說說你的感受。
2）交流體會。
3）小結(jié)：
2．出示斜塔圖片：
2）這么多人有勇氣，老師真高興，但是，老師告訴大家，僅僅有勇氣是不夠的。
3）出示：兩個鐵球，一個10磅重，一個1磅重，同時從高處落下來，10磅重的一定先著地，速度是1磅重的10倍。
a）指名讀。
b）所以老師想再請同學們仔細讀讀書，看看在做公開試驗前，伽利略是怎么想的，怎么做的，一邊讀一邊思考，第三四自然段，看看有沒有不明白的地方。
c）生提不明白之處，師出示伽利略的思考過程，生自由讀這部分，邊讀邊想，還可以用筆作個圖示以幫助自己理解。
d）生說、師說（課件演示）。
e）師引讀第四自然段。
3．創(chuàng)設情境，自主閱讀。
大家可以同桌一起研究，也可以離開座位找自己的合作伙伴，共同探討（自讀課文第五六自然段）。
2)學生讀書、交流。
5)生生對話。
6)生表演（點擊課件，是范讀第六自然段的一部分）。
8)可適當初，你們是這么說的嗎？（出示課文第二自然段）。
9)現(xiàn)在，你們明白了什么？
4．拓展延伸，聯(lián)系實際：
是的，伽利略這位年輕的科學家表現(xiàn)出來的追求真理的精神和不迷信權(quán)威的獨立人格，真讓人嘆服。
同學們有沒有讀過類似追求真理的小故事呢？
我們小朋友身邊有沒有這樣的事例呢？
(聯(lián)系材料：《動手做做看》)。
5．尾聲：
正如《伽利略傳》的作者布萊希特說的那樣“真理是時間的孩子，不是權(quán)威的孩子”（出示），這些故事，故事中的主人公都應該留在同學們?nèi)松拈L河中。
6．老師建議：
創(chuàng)作一條格言勉勵自己。
兩個鐵球同時著地教案篇五
1、正確讀寫生字、新詞，理解個別詞語。（重點）。
2、熟練朗讀課文，了解課文內(nèi)容。（難點）。
3、設計有關(guān)基礎知識的練習題。
4、初步了解伽利略是個怎樣的人。（嘗試）。
2、簡單介紹你對伽利略的了解。我所知道的他的情況有限，哪位同學向我詳細介紹一下他的成就。
（1）小老師用自己的方式檢查課文朗讀情況。（是否正確、流利）。
（2）小老師用卡片出示詞語指名讀、解釋詞語。（針對學困生）。
（3）小老師聽寫典型的詞語。
（1）課文主要內(nèi)容寫了什么？
（2）伽利略是個怎樣的人？
（教師邊聽課邊做記錄，檢查工作完后作補充、指導、評價）。
1、分組交流設計的題目。（教師巡視指導。）。
2、評選設計題目優(yōu)秀的學生并給予鼓勵。（特別是學困生）。
3、教師用小黑板出示練習題。（重點是學困生）。
4、反饋課文主要內(nèi)容。（小黑板出示課文主要內(nèi)容的練習題。）。
教師做好記錄，以待下節(jié)課解決。
板書設計：
兩個鐵球同時著地教案篇六
《兩個鐵球同時著地》教學反思江蘇省揚州市維揚區(qū)文教局教研室高靜為了更好地體現(xiàn)新課程標準的理念，語文數(shù)學應該是開放式的教學。開放教材、開放課堂呈現(xiàn)形式，解放老師和學生，形成大語文觀?，F(xiàn)將《兩個鐵球同時著地》一課的值得推廣的好的方面總結(jié)一下：
一、開放教材。
在合理安排教學內(nèi)容的基礎上，教師為學生留有選擇和拓展的空間，以滿足不同學生學習和發(fā)展的需要。
如：讓孩子們課前搜集：
1、伽利略的資料。
2、不唯書，不唯師，敢于挑戰(zhàn)權(quán)威的人和事。
3、搜集：
物體下落速度究竟和什么有關(guān)的知識。這些信息有目的是孩子感性趣的，有的是學生的問題，也有老師的精心策劃目的是為了拓寬學習領域，注重跨學科的學習和現(xiàn)代化科技手段的應用，使學生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉。滲透整合中開闊視野提高語文素養(yǎng)。
二、開放課堂呈現(xiàn)形式。
提倡學生用個性化的方式表達出學習結(jié)果，用不同方法理解課文，如：
1、聯(lián)系上下文。
2、抓重點詞句。
3、圖文結(jié)合。
4、畫圖法。
5、引用資料。
6、換位。
7、感朗讀。
8、表演等等。
尊重孩子的多元感受，讓孩子更多的直接接觸語文資料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律。
兩個鐵球同時著地教案篇七
《兩個鐵球同時著地》是小學四年級語文下冊第七單元的第一篇講讀課文。這篇課文主要敘述了伽利略通過思考分析，發(fā)現(xiàn)了亞里士多德關(guān)于“兩個鐵球，同時從高處落下來，重的先著地?！边@句話存在矛盾，他通過反復試驗證明了自己的想法是正確的，最后勇敢地在比薩斜塔公開試驗，讓大眾明白了并不是像亞里士多德這樣的大哲學家說的話都是對的。選編本文的意圖是，希望學生通過這篇課文的學習，能受到啟發(fā)：我們尊重，但不能迷信，在自己以后的學習生活中能像伽利略那樣善于思考，善于分析，從而發(fā)現(xiàn)問題并積極探究，以取得相應的成功。同時，能領略到這篇課文通過一個典型事例表現(xiàn)人物的品質(zhì)的寫法。另外，課文通過環(huán)境描寫和側(cè)面描寫的方法烘托人物特點的方法，也值得學生學習。
學情分析。
四年級學生對這樣的文章主要內(nèi)容理解不難，只要老師在課堂上拿兩個大小不一的鐵球做這試驗，學生就明白了。但是，引導學生明白伽利略是如何分析發(fā)現(xiàn)了亞里士多德關(guān)于“兩個鐵球，同時從高處落下來，重的先著地。”這句話存在錯誤就有點難。要想突破這難點，關(guān)鍵是要引導學生反復讀，抓住關(guān)鍵詞理解。另外，也要采用這樣的方法引導學生理解文章通過環(huán)境描寫和側(cè)面描寫烘托人物特點的寫法。
教學目標。
知識與技能。
1、認識3個生字，學會12個生字，理解：辯論、信奉、不容更改、真理、違背、膽大妄為、固執(zhí)等詞語。
2、了解課文主要內(nèi)容，初步體會文章蘊含的道理。
3、能正確、流利、有感情地朗讀。
4、初步領略文章通過典型事例表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫作方法。
過程與方法。
1、引導學生通過查字典、詞典等方法理解生字詞。
2、引導學生抓住關(guān)鍵詞句了解課文主要內(nèi)容。
情感、態(tài)度、價值觀。
通過學習，激發(fā)學生不迷信，敢于質(zhì)疑的科學精神。
教學重點。
學習生字詞，了解課文主要內(nèi)容。
教學難點。
引導學生理解伽利略是怎樣分析發(fā)現(xiàn)亞里士多德關(guān)于“兩個鐵球，同時從高處落下來，重的先著地?！边@句話的錯誤以及他是如何通過試驗證明自己的想法是正確的。
教學準備。
1、課前布置學生預習生字詞，收集有關(guān)伽利略和亞里士多德的資料。
2、教師準備多媒體課件和兩個大小不一樣的鐵球。
教學過程。
(一)、談話導入，激發(fā)學生學習興趣。
1、師：同學們，你們相信科學家說的話都是對的嗎?
(估計大多數(shù)學生都會說相信，也會有幾個學生說不相信，老師就請雙方各派一兩個代表說說各自的理由。)。
2、師：是的，早在17世紀的意大利，有位的科學家就通過一個的試驗證明了這一點。這位科學家就是伽利略。(幻燈出示伽利略的照片。)。
請學生交流伽利略的資料。
3、今天，我們就一起學習這個的試驗：25、兩個鐵球同時著地?；脽舫鍪菊n題：“兩個鐵球同時著地”，指名朗讀，提醒學生注意：“著”的讀音。
(二)、檢查生字詞預習情況并指導學習生字詞。
1、幻燈出示生字詞：伽利略、辯論、信奉、違背、十磅、拴住、拖住、解釋、宣布、比薩城、膽大妄為、固執(zhí)、不容更改、真理。
指名朗讀生字詞，學生讀錯的，老師指導讀對。
2、請學生提出不理解的詞語，老師請同學舉手回答。
3、指導學生在田字格里書寫比較難寫的生字：辯、磅、釋、薩、妄。指導學生辨別“辯”的形近字：辨和辮。
(三)、帶著問題朗讀課文，了解文章主要內(nèi)容并有感情地朗讀課文。
1、幻燈出示問題。
(1)、伽利略質(zhì)疑哪位哲學家說的哪句話是錯的?
(2)、伽利略為什么會認為這句話是錯的?
(3)、為了證明自己的想法是對的，伽利略是怎樣做的?
(4)、反復試驗證明自己的想法是對的之后，伽利略做出了什么驚天動地的事情?
2、指名朗讀課文，指導朗讀。請學生帶著這四個問題在讀中思考，在文中劃出相關(guān)句子。
3、小組積極討論這四個問題。
4、請學生回答這四個問題，如果學生不懂，老師可指導學生反復朗讀相關(guān)片段，抓住關(guān)鍵詞句理解問題。
在學生回答第一個問題時，老師可請學生交流“亞里士多德”的資料，讓所有的學生都了解亞里士多德是古希臘哲學家中最博學的，他對世界科學做出的貢獻是無人可比的，是個非常了不去的人。
在學生回答第二個問題時，老師幻燈出示“伽利略的疑問”，先引導學生質(zhì)疑：伽利略是怎樣想的，請學生提出自己的問題，老師請其他學生解答。學生都不懂，老師播放動畫，引導學生通過列數(shù)學式明白亞里士多德關(guān)于“兩個鐵球，同時從高處落下來，重的先著地?！边@句話是錯的。老師再通過引導學生抓住“如果，那么”“……但是……”“如果，就”這三個關(guān)聯(lián)詞，了解伽利略思考問題的嚴謹性，并指導學生用這三個關(guān)聯(lián)詞造句。(幻燈出示這三個關(guān)聯(lián)詞語。)。
相機板書：善于質(zhì)疑。
在學生回答第三個問題時，老師抓住“反復”一詞，并通過和學生一起用兩個大小不一樣的鐵球(也可以用不同重量的物體)做實驗，引導學生想象伽利略每次試驗成功后的想法是什么，導致他繼續(xù)試驗，從而體會到伽利略嚴謹認真的科學精神——他不允許自己的試驗結(jié)果有半點差錯。
相機板書：反復試驗。
在學生回答第四個問題后，板書：公開試驗。
(四)、課堂小結(jié)。
師：同學們，這篇課文主要講了什么事?通過學習，你們有什么收獲?
請同學們踴躍交流自己的體會。
板書：我們要尊重，但不能迷信。
(五)、布置作業(yè)。
幻燈出示作業(yè)超市，學生任選其三。
1、課后及時復習生字詞。
2、抄寫文中自己喜歡的詞句。
3、熟讀課文，把不懂的問題寫在相關(guān)片段的空白處，下節(jié)課討論。
4、劃出自己認為需要仔細體會的句子，在旁邊寫下感受，下節(jié)課交流。
5、課外收集和本篇課文類似的故事，如意大利物理學家、天文學家布魯諾的故事，下節(jié)課交流。
板書設計。
善于質(zhì)疑反復試驗公開試驗。
兩個鐵球同時著地教案篇八
一、教學目標：
1、學會本課10個生字及其組成的常用詞語。
2、能正確、流利有感情地朗讀課文。
3、學習伽利略獨立思考，敢于破除迷信，尊重實踐的科學精神和認真研究的科學態(tài)度。
二、重點、難點：體會含義深刻的句子。
三、教學準備：幻燈片。
四、課時安排：第二課時。
五、教學過程：
（一）激趣導入。
1、幻燈出示比薩斜塔，簡介斜塔，引發(fā)學生閱讀興趣。
2、幻燈出示：兩個鐵球，一個10磅重，一個1磅重，同時從高處落下來，10磅重的一定先著地，速度是1磅重的10倍。
教師引導：你們懂這句話么？（想讀就讀）這句話講了一個什么問題？（兩個鐵球著地）（板書：兩個鐵球???著地）。
（二）研究探討。
1、研究亞里士多德說過的這句話。
這句話兩千多年以來，從沒有人懷疑過，知道為什么嗎？（因為這句話是亞里士多德說的。）。
書上是怎么介紹亞里士多德的？（指名學生讀第2自然段)。
書上又是怎樣介紹伽利略的呢？（指名學生讀第1自然段和第4自然段的相關(guān)語句。）。
快速讀課文，想一想：他們的聯(lián)系主要圍繞一個什么問題？
學生說后，師總結(jié)（指板書）：兩個鐵球???著地，加上兩個字就是伽利略的觀點。（同時補充板書）。
設疑：誰對誰錯呢？
3、細讀第3自然段，研究伽利略當時的想法。
伽利略是怎樣想的？用“——”畫出伽利略對亞里士多德的話產(chǎn)生懷疑的句子。
過渡：這兩個結(jié)論是自相矛盾的，伽利略多么地善于思考，不迷信權(quán)威，他不僅敢懷疑，還勇敢地進行試驗。
4、探討伽利略是怎樣試驗及其結(jié)果如何。
細讀伽利略自己做試驗部分（第4自然段）。
提問：a.從哪些詞語中看出伽利略對試驗認真的科學態(tài)度？（反復、許多次）。
他為什么這樣做？（因為他面對的是亞里士多德，他不能馬馬虎虎。）。
b.從結(jié)果“都”、“的確”、“總是”三個詞可以看出什么？（可以看出亞里士多德說的這句話是錯的。）。
c.伽利略慎重地作出什么結(jié)論？（兩個不同重量的鐵球同時從高處落下來，總是同時著地，鐵球往下落的速度跟鐵球的輕重沒有關(guān)系。）。
這句話正好與亞里士多德的話——（相反）。
（2）從這段中，你還知道什么？（伽利略要在比薩城的斜塔上做一次公開的試驗。）。
過渡：這樣的宣布是需要有多大的勇氣?。∫驗榈扔诠_向人們心中的亞里士多德挑戰(zhàn)。
5、研究在比薩斜塔上做公開實驗部分：
（1）再次出示比薩斜塔的照片。
師述：1590年，伽利略在塔上做公開試驗，該塔名聲更大。
公開試驗的消息一傳開，前來看試驗的人很多，人們是怎樣議論的？
（2）找出書上描寫人們議論的句子。（人們來的目的，人們的態(tài)度）。
集體讀，個別讀。（讀出人們對伽利略責備、嘲諷、譏笑、奚落的語氣）。
（4）面對這樣的結(jié)果，人們表現(xiàn)怎樣？（驚訝）為什么？
（因為，人們信奉亞里士多德，把他的話當作不容更改的真理，而伽利略的結(jié)果出乎人們的意料之外。）。
（5）人們明白了一個什么道理？（亞里士多德的話不全是對的。）。
（6）這句話對你有什么啟發(fā)？（告訴我們，這個人無論他地位多高，學問多大，說的話也不可能是全對的，所做的事都是對的。不能輕易的相信別人，要敢于思考，找出名人的錯處。）。
（三）總結(jié)升華。
討論：你覺得伽利略是一個怎樣的人？為什么？（在當時的情況下，伽利略對亞里士多德突出懷疑是多么的不易，他勇敢懷疑，打破迷信，獻身科學的精神是值得我們學習的。）。
板書：（善于思考、敢于質(zhì)疑、勇于實踐）。
（四）實踐創(chuàng)新。
1、假如書上有錯，你們敢于提出疑問嗎？
幻燈出示句子：
師引導：這句話就有錯誤，你們誰敢于提出疑問？
做兩個試驗：第一次，將兩個演示的皮球放在同一高度，并同時放下。
第二次，將兩個演示的皮球大的放在高處，小的放在稍低處，再同時放下。
得出結(jié)論：這句話應該改成——。
2、出示高爾基的名言：“書籍是人類進步的階梯。”
鼓勵學生質(zhì)疑。
總結(jié)全文： 通過今天這節(jié)課的學習，我們不僅知道了伽利略是一個善于思考，敢于質(zhì)疑，勇于實踐的科學家，同時，我們自己也有了這種意識。希望你們在今后的學習中勇于思考，用認真、嚴謹?shù)膽B(tài)度對待學習。
板書設計：
亞里士多德??一慢一快。
伽利略????試驗（自己試驗 公開試驗）。
善于思考?敢于質(zhì)疑?勇于實踐。
兩個鐵球同時著地教案篇九
《》是培養(yǎng)學生善于分析、敢于破除迷信、勇于實踐的科學態(tài)度的好教材，教學反思（5篇）。然而，要使17世紀意大利偉大的科學家伽利略的'精神，為生活在今日中國的兒童所深深感動和理解，卻不是一件容易的事。我根據(jù)本文的特點和重、難點，結(jié)合學生的心理特征和生活實際，充分發(fā)揮了主導作用，大大提高了課堂教學效率。
我覺得本科教學比較成功的地方是：
學生在接受學習任務前，我就明確宣布：學習２１課，要了解伽利略通過哪些步驟成功地得出“”這個結(jié)論。由于要求明確，學生就能有的放矢地進行學習。我又針對本文的特點，別出心裁地把“習題訓練法”和“情境提示法”有機地結(jié)合起來，即以課后的習題為綱，充分利用形象，創(chuàng)具體生動場景的方法，使其達到最佳的教學效果。
隨著教學內(nèi)容的深入、變化，我時而發(fā)問，時而實物演示，時而板演圖示，時而自讀課文，時而分角色表演，時而鞏固練習，教學方法新穎、多變，充分調(diào)動了學生的積極性，讓他們在興趣盎然中愛學、樂學，情緒高昂，學習效率很高造具體生動場景的方法，使其達到最佳的教學效果。
兩個鐵球同時著地教案篇十
《》講的是意大利科學家伽利略年輕時代承受著巨大的壓力，勇敢挑戰(zhàn)人人信奉的哲學家亞里士多德的一句話，并經(jīng)過反復求證和公開試驗，用事實捍衛(wèi)了真理。課文贊揚了伽利略不迷信權(quán)威的獨立人格和執(zhí)著追求真理的精神，是教育學生尊重權(quán)威但不能盲從以及培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的好教材。從文章表達上看，主要有兩個突出特點：一是通過從質(zhì)疑、求證到公開試驗這樣的具體事例來表現(xiàn)人物品質(zhì)；二是通過環(huán)境或側(cè)面描寫來烘托人物，這些都是學生語言學習的重要資源。
1.認識３個生字，會寫１２個生字。能根據(jù)上下文理解“信奉、固執(zhí)、膽大妄為”等重點詞語的意思。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文。
3.了解的試驗過程，學習伽利略不迷信權(quán)威，執(zhí)著求實地探求科學真理的精神。
4.初步學習通過具體事例和人物動作、語言、心理等描寫表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。
弄清伽利略是怎樣不盲目迷信權(quán)威的話的，體會含義深刻的句子。初步學習描寫人物的基本方法。
三課時。
一、設疑激趣，導入新課。
1.簡介伽利略、亞里士多德。（強調(diào)偉大、著名）。
3.出示：“實踐是檢驗真理的唯一標準?！睂胄抡n，板書課題。
二、檢查預習情況。
1.提出讀書要求：正確，流利。在讀書的過程中思考：課文講了一件什么事。
2.自學生字詞。
三、初讀感知。
1.默讀全文，畫出使你深受啟發(fā)的句子，反復讀一讀，并在空白處寫一寫自己的感受。
2.交流收獲。
3.引導學生填空，并說明理由。
課文的主要內(nèi)容是講意大利偉大科學家（）在青年時代敢于質(zhì)疑權(quán)威，大膽進行（），以（）的態(tài)度對待科學的故事。
伽利略是一個（________________）的科學家。
四、為課文分段。
提示：課文講的是意大利著名科學家伽利略青年時期不迷信權(quán)威，敢于提出問題，進行試驗，以認真態(tài)度研究科學的故事。分段應注意段與段之間的聯(lián)系。
全文6個自然段，按事情的階段劃分，是以簡介人物、提出問題、多次試驗到公開驗證，緊緊圍繞兩個鐵球著地的問題展開敘述的，段與段之間聯(lián)系得十分緊密。
一、復習導入。
聽寫生字詞，了解生字詞的掌握情況。
二、研讀課文。
1.讀第2自然段，體會一下人們對他的肯定和崇拜?？纯茨男┰~語表現(xiàn)了這種肯定和崇拜？（“都信奉”、“不容許更改的真理”、“人類的真理”）。
“信奉”，怎么理解？“真理”是一種什么道理？“真理”不容許更改，而且是屬于人類的，這又說明了什么？（“信奉”，信仰和崇拜?！罢胬怼保鎸嵉?、普遍的，人人應該遵從的道理。這種道理不容許更改，而且是屬于人類的。可見亞里士多德的話，在大家心目中的位置多么重要。）。
這一段最后一句話用反問句，讀一讀這句話，說一說為什么用反問的語氣？改用加句號的陳述句效果有什么不同？（改用一般陳述句就使“不能違背的真理”效果差了，達不到亞里士多德的話“不容許更改”的“權(quán)威”程度了。）。
伽利略居然對這位大家信奉的權(quán)威亞里士多德說的，不容許更改的話提出了疑問，說明伽利略的一種什么精神，或者說什么態(tài)度？（不迷信權(quán)威，認真求實的態(tài)度。）。
2.讀第三自然段。伽利略對亞里士多德的哪句話提出了疑問，提出了怎樣的疑問？
（亞里士多德的話是：“兩個鐵球，一個10磅重，一個1磅重，同時從高處落下來，10磅重的先著地，速度是1磅重的10倍?！保?BR> 按亞里士多德的說法，大鐵球落地速度快，小鐵球落地速度慢。大鐵球落地需要5秒鐘的話，那么，小鐵球落地就得幾秒鐘？（50秒鐘）。
3.這一疑問中的“一個事實”是指什么事實？兩個不同的結(jié)論是指哪兩個？（疑問中的。
“一個事實”指亞里士多德說的兩個鐵球，一個10磅重，一個1磅重，同時從高處落下來。兩個不同的結(jié)論是指兩個“應當”：一個是：把兩個鐵球拴在一起，落得慢的就會拖住落得快的，落下的速度應當比10磅重的鐵球慢。一個是：把拴在一起的兩個鐵球看作一個整體，就有11磅重，落下的速度應當比10磅重的鐵球快。）。
4.把兩個不同的結(jié)論展示出來，讓學生用自己的話把兩個結(jié)論的內(nèi)容說給鄰近的同學聽。
5.伽利略對亞里士多德說的話，不僅提出疑問，而且推想出兩個不同的結(jié)論后，用什么辦法來驗證自己對或者不對呢？（用試驗的辦法去檢驗、證明自己的懷疑是對或者不對。）。
從這一點看，伽利略表現(xiàn)了一種什么態(tài)度？（認真求實的態(tài)度。）。
三、課堂小結(jié)。
一、默讀第4、5自然段。一邊讀，一邊想以下幾個問題：
1.伽利略敢于提出懷疑的是大哲學家亞里士多德的話，他的話可是“不容許更改的真理”，因此，試驗的態(tài)度怎么樣？結(jié)果怎么樣？第4自然段中有五個詞，突出了試驗的態(tài)度，有力地證實了試驗的結(jié)果。把它們找出來，標上橫線。
2.為什么還要在比薩斜塔上做一次公開的試驗？
3.公開試驗時，人們又怎樣議論的？
（伽利略帶著疑問反復做了許多次試驗，結(jié)果都證明亞里士多德的這句話的確錯了。兩個不同重量的鐵球同時從高處落下來，總是同時著地?？梢?，鐵球往下落的速度，跟鐵球的輕重沒有關(guān)系?！胺磸汀薄霸S多”“都”“的確”“總是”五個詞突出了試驗態(tài)度的嚴肅、認真，也有力地證實了試驗結(jié)果和亞里士多德的說法不一樣。
伽利略決定在比薩斜塔上做公開的試驗，目的是公布自己試驗的結(jié)果，也是為了告訴大家，不要盲目迷信權(quán)威。
公開試驗時，人們認為伽利略竟敢跟“人類的真理”挑戰(zhàn)，是膽大妄為，是固執(zhí)，會丟盡臉的。）。
二、朗讀最后一段，再看看插圖，想一想，議一議：
1.公開試驗成功了。斜塔周圍的人都忍不住驚訝地呼喊起來，因為什么呢？
（“因為大家看見了，正跟伽利略說的`一樣。”）。
（顛倒順序：因為大家看見了，正跟伽利略說的一個樣，所以斜塔周圍的人都忍不住驚訝地呼喊起來。
意思一點沒變，因為把先說結(jié)果的句子跟后說原因的句子，顛倒了順序。這種先說原因后說結(jié)果的句子，一般中間要加上“所以”一詞。）。
3.課文結(jié)尾的一句話：這時大家才明白，原來像亞里士多德這樣的大哲學家，說的話也不是全都對的。
這句話里的“原來”，有兩個意思：一個是“起初”的意思，還有一個意思是表示發(fā)現(xiàn)了不知道的真實情況。你認為是前者，還是后者？（是后者）。
這句話最后指出“大哲學家說的話也不是全都對的”，“不是全都對的”換個意思不變的另一種說法，是什么？（“也會有錯的”）。
4.這句話還有什么進一層的意思，聯(lián)系生活實際，大家說一說這句話給你什么啟發(fā)。
（權(quán)威、專家學識淵博，懂得東西比一般人要多，這是事實，應該尊重，應該學習他們。但是權(quán)威、專家說的話也不是全都對的，也會有錯誤。因此，不能盲目迷信、一味崇拜。伽利略“”的試驗行動，就足以說明了這個問題。我們應該學習他不盲目迷信權(quán)威、認真求實的科學態(tài)度和敢想敢做的創(chuàng)新精神。）。
三、升華感情，體會寫法。
1.伽利略做這個實驗的意義不僅僅在于證明亞里士多德是錯的，更重要的是使人們樹立起正確的科學觀，那就是不迷信權(quán)威，執(zhí)著地追求真理。請同學們再次默讀課文，看課文是通過怎樣的描寫使我們感受到伽利略的精神的。(學生默讀勾畫)。
2.交流。如對人物的心理、動作、語言等的描寫。
伽利略亞里士多德。
勇敢質(zhì)疑博學。
認真求證權(quán)威。
公開試驗信奉。
兩個鐵球同時著地教案篇十一
教學目標：
1.正確、流利、有感情的朗讀課文。???。
2.?能在熟讀課文的基礎上，說出兩個鐵球同時著地的實驗過程。通過對重點了理解和想象，感知伽利略不迷信權(quán)威，執(zhí)著求實的科學精神。
3.學習通過具體的實例及人物的動作、語言描寫表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。
教學過程：
一、直奔課題。
2.檢查字詞：信奉哲學違背宣布。
懷疑?固執(zhí)解釋英鎊伽利略膽大妄為。
3.想一想課文寫了一件什么事？
二、導讀感悟。
（一）走進亞里士多德。
兩個鐵球同時著地是伽利略實驗證明的，那亞里士多德是怎么說的呢？
出示句子：“兩個鐵球，一個10磅，一個1磅重，同時從高處落下來。10磅重一定先著地，速度是1磅重的10倍。”
1.亞里士多德何許人也?交流課前搜集資料。
2.文中是怎么介紹的？
出示句子：那時候，研究科學的人都相信亞里士多德，把這位兩千多年前的希臘哲學家的話當作不容更改真理。
（1）“信奉”是什么意思？結(jié)合生活理解說說，只是“相信”的意思嗎？
（4）帶著你的體會，自己再讀一讀這句話。讀出人們對亞里士多德的“信奉”“責備”的語氣。
（5）再讀亞里士多德的話，指名讀，說說你是怎么理解這句話的？
小結(jié)：當時，亞里士多德的話就是真理，不容置疑，不容更改。一千年過去了，有人懷疑嗎？沒有，兩千年過去了，有人懷疑嗎？有！誰這么有膽量？伽利略。
（二）品讀伽利略。
1.伽利略是怎么想的呢？
出示語句：“他想：如果這句話是正確的，那么，把這兩個鐵球拴在一起，落得慢的就會拖住落得快的，落下的速度應當比10磅重的鐵球慢；但是，如果把拴在一起的兩個鐵球看作一個整體，就有11磅重，落下的速度應當比10磅重的鐵球快。
（1）指名讀，說說伽利略是怎么想的？
（2）伽利略想的這句話說了哪兩層思，用句子中的一個字概括每層意思。
（3）出示課件演示，從中你發(fā)現(xiàn)了什么？
2.伽利略又是怎么做的呢？
出示：伽利略帶著這個疑問反復做了許多次試驗，結(jié)果都證明亞里士多德的這句話的確說錯了。
（1）提出問題：伽利略做試驗有什么特點？（反復、許多次）。
（2）換詞比較：
3.當伽利略要公開試驗的時候，人們有什么反應？畫出來，讀好語氣。
6.多么不屈的伽利略，多么執(zhí)著的伽利略！頂著巨大的壓力，試驗開始了。試驗的結(jié)果到底怎樣呢？出示句子：
伽利略在斜塔上出現(xiàn)了。他右手拿著一個10磅重的鐵球，左手拿著一個1磅重的鐵球。兩個鐵球同時脫手，從空中落下來。一會兒，斜塔周圍的人都忍不住驚訝地呼喊起來，因為大家看見兩個鐵球同時著地了，正跟伽利略說的一個樣。
（1）指名讀。人們驚訝了！他們信奉了兩千多年的結(jié)論竟然是錯誤的！多么不可想象！把這種感覺讀出來吧！一起讀。
（2）想象補白：當看到兩個鐵球同時落地，伽利略走下斜塔時，人們有什么表現(xiàn)？
7.理解：“這個時候，大家才明白，原來像亞里士多德這樣的大哲學家，說的話也不是全都對的”。
三.鼓勵質(zhì)疑。
2.讀了這篇課文，你明白了什么呢？請你用一兩句話把自己的感受寫出來。
四、學習寫法，積累言語。
1.總結(jié)寫法：伽利略不畏困境、獻身科學、實事求是、堅持真理的人物形象和崇高品質(zhì)，課文是如何表現(xiàn)出來的？（一是選擇懷疑權(quán)威、反復試驗和公開試驗三個典型事例；二是描寫了人物心理、語言和動作。）。
2.課外練筆：選擇自己熟悉的一個人，學用這種方法寫一段話或一篇習作。
3.課外閱讀：推薦閱讀《哥白尼的日心說》走近并結(jié)識更多的偉人。
兩個鐵球同時著地教案篇十二
《》是人教新課標版小學四年級語文下冊第七組的一篇課文，本文是培養(yǎng)小學生的分析能力、敢于挑戰(zhàn)權(quán)威、勇于實踐的科學態(tài)度的好教材。但是，要讓生活在今日的中國兒童理解17世紀意大利偉大的科學家伽利略的精神，卻不是一件容易的事。我根據(jù)本文重點、難點，結(jié)合學生的認知水平和心理特征，充分發(fā)揮了新課程標準提倡的主導作用，課堂教學效率明顯提高了。下面是我對《》的教學反思。
課文開始，我讓學生回答課文提到的兩個主要人物是誰。再讓學生自己介紹一下自己知道的伽利略和亞里士多德的資料。接著我問：“小朋友，是什么讓生活在17世紀的伽利略與兩千多年前的亞里士多德聯(lián)系在一起的呢？到課文里面找出相干的句子。根據(jù)學生回答我進行了板書（兩個鐵球著地）。我讓學生看，問：“中間放上哪兩個字，就是伽利略的觀點？放上哪三個字又成了亞里士多德的觀點？）學生馬上回答加上“同時”二字便是伽利略的觀點。可該加上哪三個字才會成亞里士多德的觀點呢？孩子楞住住了，我知道孩子在初讀課文后是很難解決這個問題的，于是我限時三分鐘讓他們解決這個問題。有的孩子馬上默讀課文，有的孩子互相討論了開來，看到孩子們興致那么濃，我真的很開心。果然，不到三分鐘，孩子們回答出來了。原來小小的一個巧妙設計，就可以激發(fā)學生的學習興趣。看來，教學環(huán)節(jié)設計的好，就等于成功了一半。
隨著教學內(nèi)容的深入、變化，我時而發(fā)問，時而實物演示，時而板演圖示，時而自讀課文，時而分角色表演，時而鞏固練習，教學方法新穎、多變，充分調(diào)動了學生的`積極性，讓他們在興趣盎然中愛學、樂學，情緒高昂，學習效率很高造具體生動場景的方法，使其達到最佳的教學效果。我讓學生以小組討論的方式尋找解決問題的途徑，理解伽利略的想法。他們學習的積極性很高，有的學生還采用列算式來理解：[（10+1）1快][10—110慢]，這樣的理解既簡單又明了。
伽利略試驗成功后，人們會怎么說呢？引導學生從不同的角度打開思路，如，伽利略的學生會說什么？那些信奉亞里士多德的人會說些什么？那些嘲笑過伽利略的人又會說什么？學生們都能根據(jù)自己的學習展開想象，寫出了自己的想法。大部分學生的寫話還是很不錯的。
兩個鐵球同時著地教案篇十三
生：“膽大妄為”這個詞是什么意思。
師：（教師隨即在黑板上寫下這個詞，并故意將“妄”寫成“忘”字。）。
生：老師把“妄”字寫錯了。這里應是“女”字底的“妄”，不是“心”字底的“忘”。
師：老師寫錯了嗎這里為什么用“女”字底的“妄”，而不是“心”字底的“忘”呢大家查查字典，說說理由。
生：“女”字底的“妄”是“亂，荒誕不合理”的意思，“心”字底的“忘”是“忘記”的意思。
生：“膽大妄為”的意思是“毫無顧忌地胡作非為”，所以這里應該用“女”字底的“妄”。
師：同學們分析得很好，老師的確寫錯了。由此可見，老師也有錯誤的時候。（教師在黑板上把“忘”改成“妄”）。
生：我們不能盲目相信有權(quán)威的人，不能盲目迷信我們所崇拜的人，要敢于向他們提出疑問。
生：我們還要對提出的問題進行分析、探討或者試驗，得出科學的答案。
在比較中加深理解。
師出示句子：這時大家才明白，原來像亞里斯多德這樣的大哲學家，說話也不是全都對的。
師：請同學們用自己的話講講這句話的意思。
生：這句話的意思是，直到伽利略公開試驗成功時，大家才明白像亞里斯多德這樣的大哲學家說的話也不是全對的。
師：那么在伽利略公開試驗之前人們是怎樣的。
生：在伽利略公開試驗之前，人們信奉亞里斯多德這位古代哲學家，把他說的話當成不容更改的真理。
生：人們不相信伽利略，直到伽利略登上比薩斜塔即將公開試驗前，還有人說他膽大妄為。
師：伽利略正是在頂著巨大壓力的情況下做了公開試驗，用事實證明亞里斯多德的話是錯誤的。那么，原句能不能改成“這時大家才明白，原來亞里斯多德這位大哲學家，說的話也不是全都對的”請同學們再讀讀。
（生讀）。
生：不能這樣改。如果這樣改，就只是說亞里斯多德一個人說的話不是全對的。而原句中有“像……這樣……”。它告訴我們，并不只是亞里斯里德一個人說的話不是全對的，而是所有的大哲學家說的話都不是全對的。
師：難道只有哲學家說的話有錯。
生：不僅是哲學家、思想家、革命家、文學家、藝術(shù)家等名人說的話都可能有錯。我們應該像伽利略那樣敢于提出疑問，并且用事實證明自己的看法。當然，這需要科學的思維和巨大的勇氣。
師：誰能將這句話的意思再說一遍。
生：這句話是說，直到伽利略公開試驗成功時大家才明白，像亞里斯多德這樣偉大的人物，盡管知識豐富、才思敏捷，說的話也不可能是全對的。
[評析]。
這是課文中一句很重要的話。教者運用比較法使學生較透徹地理解了句意，認識到即使偉大的人物也可能說錯話，培養(yǎng)了學生的辯證觀點；同時還使學生體會到伽利略敢于追求真理的勇氣和獻身科學的精神，深化了對課文的理解。
兩個鐵球同時著地教案篇十四
一、導入:。
強調(diào)多音字著，在這里讀zhao。
2.再來齊讀課題。
二、整體感知，檢查預習。
1.這篇課文向我們介紹了兩個偉大的人物，是—亞里士多德、伽利略。
2.自由讀課文，思考課文他們之間發(fā)生了什么事情？
（是啊，這篇文章就是講了兩個科學家亞里士多德和伽利略，伽利略懷疑亞里士多德的話，然后經(jīng)過反復試驗，公開試驗，最后向大家證明了兩個鐵球同時著地。）。
三、重點探究。
（一）學習1、2自然段。
1.你們了解這兩位科學家嗎？現(xiàn)在大家就來讀讀課文的1、2自然段。
2.咱們來相互交流一下，讀了這兩個自然段，你們對他們有了什么樣的了解。
（伽利略十七世紀科學家辯論家。
亞里士多德兩千多年前古希臘的哲學家人們都信奉他）。
課下大家都查了字典，信奉什么意思呢？（信奉敬仰）。
你知道許多老人一般都比較信奉什么嗎？神佛。
3.課文講的誰信奉亞里士多德？是啊，連科學家都信奉亞里士多德，就像信奉神佛一樣，所以當別人懷疑亞里士多德時，人們就非常憤怒地說：
出示：你是什么意思？難道要違背人類的真理嗎？
4.你來讀讀。
（我覺得你這個科學家信奉的不夠哪個科學家更信奉他啊。
看出來了，你這個科學家已經(jīng)堅定不移的信奉他了。
是啊，那時的科學家都信奉他，我們一起來信奉一次吧）。
5.亞里士多德還被馬克思和恩格斯稱為是古希臘“最博學的人”，被人們稱為“人類的百科全書”，所以在人們的心目當中，亞里士多德的話就是人類的真理。
（二）、第三自然段。
1.出示：這個博學的人曾經(jīng)說過這樣一段話：“兩個鐵球，一個10磅重，一個1磅重，同時從高處落下來，10磅重的一定先著地，速度是1磅重的10倍”
2.當亞里士多德說關(guān)于鐵球下落的話時，人們會怎么看待。我們來表演一下。我就是亞里士多德，你們就是當時研究科學的人們。
老師：“兩個鐵球，一個10磅重，一個1磅重，同時從高處落下來，10磅重的一定先著地，速度是1磅重的10倍”
學生：人們來贊揚。
對于這句話，伽利略你是怎么想的？可以說課文內(nèi)容，也可以含糊回答。
信奉亞里士多德的人們聽到伽利略的話，會說什么？
自由發(fā)言。
聽了人們的指責，你會放棄自己的想法嗎？
你覺得伽利略是一個怎樣的人？敢懷疑，勇敢、不迷信權(quán)威。
這才是研究者的態(tài)度。
3.大家默讀課文的第3自然段，看看他的疑問是怎么產(chǎn)生的？
（1）、讀明白了嗎？我看好多同學都迷惑不解。
（2）、用邊讀邊想的方法來給大家讀讀這段文字呢？現(xiàn)在明白了嗎？
（3）、誰來說說，他得出了哪兩個相反的結(jié)論嗎？學生發(fā)言。
（5）、畫完了同位來交流一下，把你們這樣畫的理由講給同位聽聽。
（6）、誰來給大家講講。同學們束起耳朵認真聽伽利略講啊。