教案可以幫助教師系統(tǒng)地進(jìn)行教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)，保證教學(xué)有序進(jìn)行，確保教學(xué)有效實(shí)施。教案的編寫(xiě)應(yīng)該貫徹因材施教的原則，注重個(gè)性化和差異化教學(xué)。以下是小編為大家收集的教案范例，供大家參考借鑒。
酸的和甜的語(yǔ)文教案篇一
小說(shuō)通過(guò)一包奶糖化為“甜甜的泥土”的故事，表達(dá)了離異家庭的孩子渴望得到母愛(ài)的強(qiáng)烈愿望，也告訴人們?nèi)碎g的至親至愛(ài)應(yīng)該猶如寬廣厚實(shí)的大地，無(wú)所不在，無(wú)處不有。
美國(guó)作家歐·亨利指出小小說(shuō)的特點(diǎn)是：1立意新奇;2結(jié)構(gòu)嚴(yán)密;3結(jié)尾驚奇。
《甜甜的泥土》完全具有這些特點(diǎn)。
1、立意新奇，結(jié)尾驚奇。寫(xiě)離異家庭的孩子渴望得到至情至愛(ài)，這是非常普通的立意，但《甜甜的泥土》卻另辟蹊徑，把主題放在“人間的至親至愛(ài)應(yīng)該猶如寬廣厚實(shí)的大地，無(wú)所不在，無(wú)處不有。”上，離異家庭的孩子同樣也能得到人的關(guān)愛(ài)，獲得生活的勇氣和動(dòng)力。這樣的立意給人以新鮮獨(dú)特之感。
小說(shuō)的開(kāi)端、發(fā)展、高潮部分可以說(shuō)是不足為奇的，奇就奇在結(jié)尾部分。這個(gè)故事照理是一個(gè)悲劇，但作者卻別出心裁，在結(jié)尾安排了一個(gè)戲劇性的結(jié)局。因?yàn)椤耙灰怪g地溫回升，冰雪消融了，糖漿和雪水混在一起，滲入大地”。小亮“情不自禁地伸出凍裂的小手指，摳起一點(diǎn)泥土放在舌尖上——”“他，又笑了：那泥土，甜絲絲的”。這是一個(gè)詩(shī)化的結(jié)尾，意蘊(yùn)豐富的結(jié)尾，給人無(wú)窮的聯(lián)想的結(jié)尾。那甜甜的泥土寄托了“過(guò)去的媽媽”對(duì)兒子王小亮的至愛(ài)至情，滋潤(rùn)了小亮傷痛的心田;那甜絲絲的泥土，也包含著學(xué)校老師、傳達(dá)室老頭對(duì)小亮的愛(ài)心……這些人類(lèi)的愛(ài)，讓這些離異家庭的孩子獲得了應(yīng)有的愛(ài)和幸福，從而產(chǎn)生生活的渴望和動(dòng)力。奶糖融入泥土，變成了“甜甜的泥土”的這一新奇的構(gòu)想，這一新奇的結(jié)尾，不僅使讀者拍案驚奇，而且有詩(shī)情畫(huà)意，含義無(wú)窮，從而大大提高了小說(shuō)的思想價(jià)值和藝術(shù)價(jià)值。我想這種驚奇的結(jié)尾也是源于生活的真實(shí)的。
2、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，妙用對(duì)比手法。
這篇小小說(shuō)以一包奶糖為線(xiàn)索，開(kāi)頭是送奶糖，中間是吃奶糖、埋奶糖、結(jié)尾是化奶糖，全文結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，渾然一體。小說(shuō)還妙用對(duì)比手法。王小亮“過(guò)去的媽媽”在學(xué)校放學(xué)前后的對(duì)比;前后兩個(gè)媽媽對(duì)王小亮截然不同的態(tài)度的對(duì)比;王小亮埋糖、挖糖前后的對(duì)比;學(xué)校傳達(dá)室老頭對(duì)王小亮“過(guò)去的媽媽”前后的對(duì)比等等。這些對(duì)比，不僅推動(dòng)了情節(jié)的發(fā)展，而且還塑造了鮮明的人物形象。王小亮“過(guò)去媽媽”的慈愛(ài)，“現(xiàn)在媽媽”的冷酷，王小亮的堅(jiān)強(qiáng)、機(jī)智和可愛(ài)，傳達(dá)室老頭的通情達(dá)理，都生動(dòng)地表達(dá)了出來(lái)。
古希臘神話(huà)中，就把大地比作“母親”，“萬(wàn)物生于地，人生于母親”，厚德載物，地生萬(wàn)物，沒(méi)有偏袒。母親的胸懷像大地那樣寬廣，那樣慈愛(ài)，那樣公正，她會(huì)給每一個(gè)孩子以溫暖和熱愛(ài)，使他們幸福成長(zhǎng)。這就是這篇小小說(shuō)的主旨和蘊(yùn)含所在吧!
酸的和甜的語(yǔ)文教案篇二
教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識(shí)9個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)8個(gè)字。
2、正確、流利、有感情的朗讀課文，分角色表演課文。
3、借助插圖，了解童話(huà)內(nèi)容。
4、學(xué)習(xí)通過(guò)神態(tài)、動(dòng)作描述的方法。
5、懂得做事要親自嘗試的道理。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1、重點(diǎn)：借助插圖，了解童話(huà)內(nèi)容。懂得做事要親自嘗試的道理。
2、難點(diǎn)：學(xué)習(xí)通過(guò)神態(tài)、動(dòng)作進(jìn)行生動(dòng)描述的方法。
教學(xué)課時(shí)：
兩教時(shí)。
第一教時(shí)：
一、解題、導(dǎo)入新課。
同學(xué)們，你們喜歡童話(huà)故事嗎?：我什么喜歡?
二、識(shí)字寫(xiě)字。
1、由讀課文：邊讀邊畫(huà)出本課生字。
2、借助拼音讀帶有生字的句子。
3、借助圖片識(shí)字：學(xué)生觀(guān)察圖畫(huà)，教師出示漢字。
4、小組合作交流識(shí)字方法。識(shí)字漢字。
5、教師檢查識(shí)字情況。
6、寫(xiě)字指導(dǎo)。
三、出讀課文，了解童話(huà)古事內(nèi)容。
1、自由讀課文，借助圖畫(huà)，說(shuō)說(shuō)童話(huà)故事的內(nèi)容。
2、看圖聽(tīng)教師范讀課文、整體感知課文內(nèi)容。
四、布置作業(yè)。
第二課時(shí)：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
出示插圖，指名逐段讀課文。讀準(zhǔn)字音，了解課文。
二、小組任選自然段，練習(xí)朗讀，體會(huì)童話(huà)內(nèi)容。
三、小組展示：比賽讀出語(yǔ)氣。
四、重點(diǎn)品讀句子：比較有什么不同。
五、分角色朗讀課文第五、六段，說(shuō)說(shuō)你的想法。
六、思考：狐貍為什么說(shuō)葡萄是酸的呢?
七、小組練習(xí)看圖復(fù)述課文。
八、小組合作，自編、自演童話(huà)劇。
九、板書(shū)設(shè)計(jì)。
狐貍、小松鼠、小白兔：葡萄是酸的!
小猴子：葡萄是甜的!應(yīng)親自嘗試。
十、作業(yè)。
酸的和甜的語(yǔ)文教案篇三
教學(xué)目標(biāo)：
1.理清小說(shuō)的情節(jié)，了解小說(shuō)立意新奇，結(jié)尾驚奇的寫(xiě)法。
2.能夠抓住細(xì)節(jié)，具體分析人物形象。
3.感悟偉大的母愛(ài)，進(jìn)一步體會(huì)人間至親至愛(ài)猶如寬廣的大地?zé)o所不在，無(wú)處不有。
教學(xué)重點(diǎn):理解關(guān)鍵詞語(yǔ)在表達(dá)感情方面所起的作用。
教學(xué)時(shí)數(shù)：2課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程：
一.創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。
親情是永遠(yuǎn)不老的話(huà)題,我們剛剛學(xué)習(xí)了朱自清先生的《背影》，文中談到了那滲透在淡淡的哀愁中的濃濃的父愛(ài)今天我們?cè)賮?lái)學(xué)習(xí)一篇展現(xiàn)偉大母愛(ài)的小小說(shuō)《甜甜的泥土》，對(duì)于泥土的味道，也許有人說(shuō)是苦的，也許也有人會(huì)說(shuō)是澀的，但是這篇小小說(shuō)的主人公王小亮卻說(shuō)“那泥土，甜絲絲的”為什么呢？我們一起來(lái)看課文《甜甜的泥土》(板書(shū)課題、作者)。
二.揭示目標(biāo)，明確任務(wù)。
三.檢查預(yù)習(xí)，整體感知。
1.給下列加點(diǎn)的字注音。
黯淡（）暈眩（）慍色（）驀地（）吮吸（）。
呆滯（）涮凈()愣怔（）蹭()。
2.請(qǐng)?jiān)囍靡痪湓?huà)概述這篇文章給我們講了一個(gè)怎樣的故事并按照小說(shuō)的結(jié)構(gòu)概括情節(jié)。
【明確】故事：王小亮把生母送來(lái)的奶糖藏在雪地中，后來(lái)竟化成了“甜甜的泥土”
情節(jié):送奶糖——吃奶糖——埋奶糖——融奶糖。
（開(kāi)端）（發(fā)展）（高潮）（結(jié)局）。
線(xiàn)索:全文以“奶糖”作為線(xiàn)索，推動(dòng)著小說(shuō)情節(jié)的發(fā)展。
【明確】后媽、父親、老師、同學(xué)和傳達(dá)室的老頭等。
四.自主學(xué)習(xí)，合作交流。
按句式表述：“讀，我體會(huì)到”
請(qǐng)同學(xué)們走進(jìn)課文,仿照示例，一起來(lái)議議文中的一些人物和事物。
關(guān)鍵詞:“小亮”“媽媽”“傳達(dá)室老頭”“泥土”“奶糖”
示例：小亮是不幸的，又是幸福的，因?yàn)殡m然離異的媽媽不在小亮的身邊，可她卻愛(ài)著他。
【參考】。
媽媽是負(fù)責(zé)任的，又是不負(fù)責(zé)任的，因?yàn)樗o小亮吃糖，卻不能天天照顧小亮的生活。
泥土是澀的，又是甜的，因?yàn)樗谌肓四烫堑奈兜馈?BR> 五.合作探究，品評(píng)鑒賞。
2.妙用了對(duì)比手法。
【明確】(1)王小亮“過(guò)去的媽媽”在放學(xué)前后的對(duì)比；
(2)前后兩個(gè)媽媽對(duì)王小亮截然不同的態(tài)度的對(duì)比；
(3)王小亮埋糖、挖糖前后心理的對(duì)比；
(4)傳達(dá)室老頭對(duì)王小亮“過(guò)去的媽媽嗎”前后不同的態(tài)度的對(duì)比。
酸的和甜的語(yǔ)文教案篇四
導(dǎo)入：
同學(xué)們，今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)臺(tái)灣現(xiàn)代作家黃飛的小小說(shuō)《甜甜的泥土》。
請(qǐng)同學(xué)們把書(shū)打開(kāi)，我們一起來(lái)讀課文。
板塊一：預(yù)習(xí)檢測(cè)。
1讀好幾組詞語(yǔ)。
吮黯淡呆滯踉蹌驀地涮鍋。
請(qǐng)一個(gè)同學(xué)把這些詞語(yǔ)讀一遍。
這些詞語(yǔ)中有一些是形聲字。
黯，也是如此“黑”是形，“音”是音，本意是：陰暗。與他形似的有“暗諳喑”
（ppt）。
2預(yù)習(xí)檢測(cè)：概括故事情節(jié)。
（小說(shuō)由線(xiàn)索貫穿故事情節(jié)。這篇小說(shuō)的線(xiàn)索是什么呢？）。
請(qǐng)同學(xué)們?cè)谀烫乔凹右恍﹦?dòng)詞，串起故事情節(jié)。
例：送奶糖。
分奶糖埋奶糖挖奶糖化奶糖舔奶糖。
這篇小說(shuō)就是以奶糖為線(xiàn)索串起了故事情節(jié)，是文章條理清晰結(jié)構(gòu)緊湊。
板塊二：讀課文。
1如果用低沉緩慢的調(diào)子朗讀第10段，
你能讀出媽媽沒(méi)有見(jiàn)到兒子之后傷心絕望的感覺(jué)嗎？
2如果用突出關(guān)鍵詞的方法朗讀第19節(jié)，
你能讀出王小亮收到奶糖后的那種興奮、喜悅的感覺(jué)嗎？
3如果讓你選取第22、23、24段中的一個(gè)或者幾個(gè)句子進(jìn)行朗讀，
你能讀出這些句子特有的味道嗎？
板塊三：術(shù)語(yǔ)點(diǎn)評(píng)。
初看術(shù)語(yǔ)，可能覺(jué)得他有點(diǎn)高深莫測(cè)，老師給大家解釋一下。比如平時(shí)我們老師指導(dǎo)作文，告訴大家要開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，開(kāi)門(mén)見(jiàn)山就是術(shù)語(yǔ)。
比如這篇小說(shuō)以奶糖為線(xiàn)索展開(kāi)故事。線(xiàn)索就是一個(gè)“術(shù)語(yǔ)”。
術(shù)語(yǔ)：就是欣賞文學(xué)作品時(shí)運(yùn)用的一些約定俗成的詞語(yǔ)。
看一下老師的示例，我選用的術(shù)語(yǔ)是：伏筆。
大家齊讀：（ppt）。
例：課文第一小節(jié)描寫(xiě)自然景物“西北風(fēng)呼嘯著，殘雪在馬路上翻卷”（聯(lián)系課文），“殘雪”為下文王小亮埋奶糖設(shè)伏筆（術(shù)語(yǔ)點(diǎn)評(píng)）。
請(qǐng)大家拿出紙和筆，選術(shù)語(yǔ)，寫(xiě)一寫(xiě)，評(píng)課文。字?jǐn)?shù)三五十字。
1人物形象2細(xì)節(jié)3留白。
4呼應(yīng)5伏筆6對(duì)比。
留白，原是國(guó)畫(huà)創(chuàng)作的一種構(gòu)圖方法。在寫(xiě)作中，就是在作品中留下空白，給讀者思考想象的空間。
今天我們?cè)囍眯g(shù)語(yǔ)點(diǎn)評(píng)了課文。當(dāng)我們?cè)谛蕾p文學(xué)作品時(shí)，運(yùn)用一些術(shù)語(yǔ)，會(huì)使我們的欣賞更雅致。
關(guān)于術(shù)語(yǔ)。
文章要素：人物形象線(xiàn)索環(huán)境情節(jié)。
人物刻畫(huà)：神態(tài)動(dòng)作語(yǔ)言心理細(xì)節(jié)。
寫(xiě)作技巧：伏筆照應(yīng)對(duì)比結(jié)尾。
同學(xué)們一定覺(jué)得很奇怪，結(jié)尾怎么也成了寫(xiě)作技巧了？是的，比如《甜甜的泥土》，結(jié)尾看似簡(jiǎn)單，其實(shí)很高妙。
這種小說(shuō)的結(jié)尾方式就叫做“歐亨利式結(jié)尾”
板塊四：品結(jié)尾。
課中講座——?dú)W·亨利式結(jié)尾。
歐·亨利是美國(guó)著名的短片小說(shuō)家之一。
歐·亨利式結(jié)尾就是短片小說(shuō)作者在文章情節(jié)結(jié)尾時(shí)采取喜劇的形式，突然讓人物的心理情境發(fā)生出人意料的變化，但又在情理之中，符合生活實(shí)際，從而造成獨(dú)特的藝術(shù)魅力。表達(dá)深刻的社會(huì)內(nèi)涵、殘酷的社會(huì)現(xiàn)實(shí)和人性的升華，并進(jìn)一步指出這種現(xiàn)實(shí)的不可逃避性。
《麥琪的禮物》。
有一對(duì)夫婦，妻子叫德拉，丈夫叫吉姆，生活雖然困苦，但是很相愛(ài)。妻子又一頭令人羨慕的漂亮長(zhǎng)發(fā)，丈夫又一只祖?zhèn)鹘鸨?，初次之外，他們?cè)僖矝](méi)有別的值得驕傲的財(cái)物。圣誕節(jié)前夜，妻子為了給丈夫條一條白金表鏈作為圣誕禮物，賣(mài)掉了一頭秀發(fā)。而丈夫出于同樣的目的，賣(mài)掉了祖?zhèn)鹘鸨斫o妻子買(mǎi)了一套發(fā)梳。結(jié)果陰差陽(yáng)錯(cuò)，兩人珍貴的禮物都變成了無(wú)用的東西，盡管彼此的禮物都失去了使用價(jià)值，但他們從中獲得的情感——愛(ài)，卻是無(wú)價(jià)的。告訴人們尊重他人的愛(ài)，學(xué)會(huì)去愛(ài)他人，是人類(lèi)文明的一個(gè)重要表現(xiàn)。
請(qǐng)同學(xué)根據(jù)對(duì)“歐亨利式的結(jié)尾”的理解，說(shuō)說(shuō)你從這篇小說(shuō)的結(jié)尾中讀到了些什么。
（喜劇的形式：意味著這本事一個(gè)悲劇。小說(shuō)中王小亮好不容易得到的象征了母愛(ài)的奶糖，卻最終化為雪水，滲入泥土，本該是一個(gè)悲劇。但是文章結(jié)尾小亮從泥土中嘗到了泥土的甜味，這是喜劇的形式。
心理情境：王小亮滿(mǎn)懷希望不挖塘，結(jié)果糖卻化了，禁不住流下了傷心的淚水。結(jié)尾作者突發(fā)奇想，讓王小亮通過(guò)舔泥土，感受到了甜，露出了微笑。主人公的心理情境發(fā)生了出人意料的變化。
情理之中：八歲的孩子，極度渴望母愛(ài)而又缺乏母愛(ài)的'孩子，在珍貴的奶糖化成雪水滲入泥土之后是有可能作出摳泥土舔的動(dòng)作的，因此，結(jié)尾這一情節(jié)又在清理之中。
社會(huì)內(nèi)涵：結(jié)尾處，小亮雖沒(méi)有吃到最喜歡的奶糖，卻也從泥土中嘗到了甜美的滋味。暗示著小亮雖然缺少母愛(ài)，但是他不缺少愛(ài)，比如老師的愛(ài)、同學(xué)的愛(ài)、門(mén)房大爺?shù)年P(guān)愛(ài)，都溫暖著小亮的心。這個(gè)社會(huì)不缺少愛(ài)，只是我們要用心去體會(huì)。
社會(huì)現(xiàn)實(shí)：？
人性的升華：？
不可逃避性：離異家庭越來(lái)越多。面對(duì)離異，面對(duì)失去的母愛(ài)，小亮沒(méi)有選擇逃避，而是勇敢地面對(duì)。因?yàn)槌松?，社?huì)上還有很多人給予了他愛(ài)。比如老師、同學(xué)、門(mén)房老大爺。而小亮也在這種大愛(ài)中慢慢長(zhǎng)大，依然善良、懂事、樂(lè)觀(guān)。因?yàn)樾×炼蒙鐣?huì)的大愛(ài)就是廣闊的土地。這篇文章不僅是寫(xiě)給王小亮的，也是寫(xiě)給在座的各位的。不管我們面對(duì)的家庭、面對(duì)的生活史如何困苦，我們都不能逃避，而要勇敢面對(duì)，因?yàn)樵谄D難中，有社會(huì)的大愛(ài)在給我們力量。）。
五、課堂小結(jié)。
同學(xué)們，《甜甜的泥土》和《麥琪的禮物》這兩篇小說(shuō)都以愛(ài)為主題。故事情節(jié)到挖塘為止，是哥悲劇。因?yàn)樾×梁茉缡チ四笎?ài)，好不容易得到了，卻又很快消逝。然而最終的結(jié)尾卻出人意料，小亮從泥土中嘗到了甜味，嘗到了愛(ài)，也讓我們感受到了悲劇中的甜蜜，即在意料之外，又在情理之中。小亮的家庭只是許多離異家庭中的一個(gè)，在這樣艱難的環(huán)境中，小亮依然樂(lè)觀(guān)開(kāi)朗善良，因?yàn)槌四笎?ài)，他還得到了老師、同學(xué)、門(mén)房大爺?shù)年P(guān)愛(ài)。他們的愛(ài)，是小亮健康成長(zhǎng)的泥土，雖然有點(diǎn)苦澀，卻不缺乏甜蜜；他們的愛(ài)，給了他在艱難中生活的勇氣和力量。因此甜甜的泥土中，也寄寓了作者的社會(huì)理想。
六、板書(shū)。
悲劇中的甜蜜。
｝愛(ài)。
艱難中的力量。
酸的和甜的語(yǔ)文教案篇五
教學(xué)目標(biāo):。
1、引導(dǎo)學(xué)生熟悉文本,能復(fù)述故事情節(jié)。
2、學(xué)習(xí)本文妙用對(duì)比的寫(xiě)作手法。
教學(xué)過(guò)程:。
一、導(dǎo)入。
親情是永遠(yuǎn)不老的話(huà)題,一個(gè)失去母愛(ài)滋潤(rùn)的孩子會(huì)有怎樣令人心酸的故事呢?讓我們一起走進(jìn)《甜甜的泥土》,去傾聽(tīng)王小亮的心聲吧!
二、初讀課文,整體感知:。
側(cè)耳聆聽(tīng),細(xì)細(xì)感悟。
思考片刻后,根據(jù)要求交流感悟。
例:我從甜甜的泥土中品嘗到了苦澀的滋味,你看那王小亮過(guò)早地失去了母親的疼愛(ài),年僅八歲就要承擔(dān)繁重的家務(wù),這滋味真是太苦澀了。)。
二、再讀課文,理清思路,學(xué)會(huì)復(fù)述。
(一)自由讀文,思考,交流。
(本文是以一包奶糖為線(xiàn)索結(jié)構(gòu)全篇。送糖——吃糖——埋糖——化糖)。
(二)小組合作,先相互復(fù)述,評(píng)判,后全班交流。
三、合作探究,理解課文。
(4)本文描述的是一個(gè)苦澀的故事,卻用“甜甜的泥土”為題,你如何理解?
四、學(xué)習(xí)本文成功地運(yùn)用了對(duì)比手法。
例如學(xué)校傳達(dá)室老頭對(duì)王小亮“過(guò)去的媽媽”前后不同態(tài)度的對(duì)比,體現(xiàn)了他的通情達(dá)理,對(duì)王小亮的憐愛(ài)。請(qǐng)同學(xué)們小聲讀課文,再找出幾處對(duì)比,并說(shuō)說(shuō)這些對(duì)比的作用。
五、學(xué)完了課文,你還有什么疑問(wèn)嗎?如果有,請(qǐng)?zhí)岢鰜?lái)。
六、教師小結(jié)。
今天我們共同學(xué)習(xí)了《甜甜的泥土》這篇小說(shuō),小說(shuō)描寫(xiě)了王小亮過(guò)去的媽媽送來(lái)了他最?lèi)?ài)吃的奶糖,以及王小亮把糖分給老師、同學(xué)一起分享,但是由于害怕現(xiàn)在媽媽不得不將糖埋藏在回家的路上,以至融化到泥土中。正當(dāng)他為糖化感到傷心時(shí),他想到了母親、老師、同學(xué)以及好心人對(duì)自己的關(guān)心和幫助,甜到了心里。
教學(xué)目標(biāo):。
1、品讀語(yǔ)言,感悟母愛(ài),啟發(fā)學(xué)生融進(jìn)愛(ài)的世界。
2、通過(guò)語(yǔ)言和思維的訓(xùn)練,達(dá)到真正理解課文的主旨。
教學(xué)重點(diǎn):。
1、重點(diǎn):感受母愛(ài)親情,啟發(fā)學(xué)生融進(jìn)愛(ài)的世界。
2、難點(diǎn):通過(guò)語(yǔ)言和思維的訓(xùn)練,達(dá)到真正理解課文的主旨。
教學(xué)過(guò)程:。
一、聽(tīng)故事,聆聽(tīng)母愛(ài)。
1976年7月28日凌晨3點(diǎn)42分,唐山發(fā)生了7.8級(jí)的大地震,整座城市夷為平地,24萬(wàn)人喪生,成為有史以來(lái)地震給人類(lèi)造成的最大的災(zāi)害。在那次的大地震中,很多人都埋在了廢墟里,其中有一對(duì)母子也被埋在了廢墟里,母愛(ài)的半個(gè)身子被混泥土板卡住動(dòng)彈不得,十多天了,沒(méi)有吃,沒(méi)有喝,可營(yíng)救人員發(fā)現(xiàn)他們時(shí),母親剛剛咽下了最后一口氣,可那個(gè)只有八個(gè)月大的孩子卻還活著,口里還含著母親的食指。救護(hù)人員抱起孩子,發(fā)現(xiàn)母親的食指只有半截。原來(lái)啊,他的媽媽在危急之時(shí)一直用乳汁延緩著孩子的生命,乳汁吸干了,她拼力咬斷了自己的手指用鮮血讓孩子存活下來(lái)。
聽(tīng)了這個(gè)故事,老師想起了一首歌。你們知道是哪一首歌嗎?(《世上只有媽媽好》)看來(lái)我們的感受是一樣的。好,我們一起來(lái)唱一唱。(師生同唱)。
“世上只有媽媽好,有媽的孩子像個(gè)寶,沒(méi)媽的孩子像根草”。母愛(ài),對(duì)許多人來(lái)說(shuō)唾手可得,對(duì)有的人來(lái)說(shuō)卻是那么的遙而無(wú)望。今天我們就走進(jìn)《甜甜的泥土》,看看它表現(xiàn)的是怎樣的一種母愛(ài)。
二、讀課文,感知母愛(ài)。
(一)沒(méi)媽的孩子像根草。
過(guò)渡:剛剛歌詞中說(shuō)“沒(méi)媽的孩子像根草”,失去媽媽的日子,小亮就像根“草”一樣。
快速閱讀課文,課文中哪些語(yǔ)句能很好的闡述小亮像根草一樣的生活呢?
(二)有媽的孩子像塊寶。
過(guò)渡:“有媽的孩子像塊寶”,雖然現(xiàn)在的小亮確實(shí)像草一般,但是愛(ài)他的媽媽卻一直深?lèi)?ài)著她,下面就讓我們一起來(lái)看看。
輕聲朗讀課文,從文中找出離異母親愛(ài)孩子的語(yǔ)句,品味這份愛(ài)。
按句式表述:“讀,我體會(huì)到?！?BR> 示范:讀“一群唱著歌兒的孩子,跨出了校門(mén)……人影稀疏了,零落了,沒(méi)有了?！蔽殷w會(huì)到母親要見(jiàn)到自己兒子的急切心情以及沒(méi)有見(jiàn)到兒子的失望和難過(guò)。
三、議人物,品味母愛(ài)。
過(guò)渡:在上面環(huán)節(jié)我們隨著“像根草又像塊寶”的小亮一起感受了母愛(ài),雖然愛(ài)她的母親離開(kāi)了他,小亮非常的不幸,但是小亮也是幸福的,因?yàn)樵趮寢尩男闹惺冀K裝著小亮,媽媽一直都是深?lèi)?ài)著他的。可以說(shuō)小亮是不幸的,又是幸福的。
請(qǐng)同學(xué)們走進(jìn)課文,仿照示例,一起來(lái)議議文中的一些人物和事物。
關(guān)鍵詞:“小亮”“媽媽”“傳達(dá)室老頭”“泥土”“奶糖”
示例:小亮是不幸的,又是幸福的,因?yàn)殡m然離異的媽媽不在小亮的身邊,可她卻愛(ài)著他。
(師:請(qǐng)同學(xué)們交流你們的閱讀感受,老師愿意和大家一起來(lái)品味這多味的人生。
生交流:。
媽媽是負(fù)責(zé)任的,又是不負(fù)責(zé)任的,因?yàn)樗o小亮吃糖,卻不能天天照顧小亮的生活。
傳達(dá)室老頭是鐵面無(wú)私的,又是善解人意的,他剛開(kāi)始拒絕她是堅(jiān)守自己的崗位,他幫助她傳奶糖是同情、理解他們的遭遇。
泥土是澀的,又是甜的,因?yàn)樗谌肓四烫堑奈兜馈?BR> 老師的內(nèi)心是甜的,又是酸澀的(苦的),她分享了小亮的快樂(lè),她對(duì)小亮的身世是充滿(mǎn)同情的。
僅作參考,課堂是充滿(mǎn)變數(shù)的。
四、品奶糖,體會(huì)母愛(ài)。
(甜甜的泥土的蘊(yùn)涵:母親的胸懷應(yīng)該像大地那樣寬廣,那樣慈愛(ài),那樣公正,她會(huì)給每一個(gè)孩子以溫暖和熱愛(ài),使他們幸福成長(zhǎng)。人間的至親至愛(ài)猶如寬廣的大地,無(wú)所不在,無(wú)所不有。
a、我們常常把大地比做母親,因?yàn)樗鼘拸V、深厚,作者讓奶糖化為甜甜的泥土,就是要告訴大家,人間的致愛(ài)親情猶如寬廣的大地,無(wú)處不在,無(wú)所不有。
b、從外因來(lái)看,小亮的遭遇雖然是不幸的,但是來(lái)自于老師、同學(xué)的關(guān)心以及媽媽的愛(ài)滋潤(rùn)了小亮的心田,驅(qū)散了這些不幸,使他心中充滿(mǎn)了陽(yáng)光。
從內(nèi)因來(lái)看,小亮的心理之所以充滿(mǎn)了陽(yáng)光,是因?yàn)樵谒纳砩嫌兄鴺?lè)觀(guān)的精神,和一顆感受愛(ài)的心。)。
五、就實(shí)際,抒寫(xiě)母愛(ài)。
六、教師寄語(yǔ)。
酸的和甜的語(yǔ)文教案篇六
教材簡(jiǎn)析：
這是一篇小小說(shuō)，但麻雀雖小，五臟俱全。小說(shuō)通過(guò)一包奶糖化為“甜甜的泥土”的故事，表達(dá)一個(gè)離異母親對(duì)孩子深?lèi)?ài)，文筆細(xì)膩，文字優(yōu)美，特別是結(jié)尾新奇，意蘊(yùn)豐富，值得玩味。
設(shè)計(jì)理念：
從課文整體感知入手，明確小說(shuō)三要素是基礎(chǔ)，品味文學(xué)作品語(yǔ)言，體會(huì)母子深情，讓學(xué)生學(xué)會(huì)說(shuō)話(huà)是重點(diǎn)，探究結(jié)尾新奇是難點(diǎn)。三大板塊層層推進(jìn)。
課堂教學(xué)以學(xué)生為主體，讓學(xué)生自由說(shuō)話(huà)，主動(dòng)說(shuō)話(huà)，積極討論，體會(huì)情感。緊扣精彩凝練的語(yǔ)言文字，讓文學(xué)作品的韻味充盈課堂。
教學(xué)目標(biāo)：
1．體會(huì)字里行間流露出來(lái)的母子深情。
2．感受語(yǔ)言的清新自然和筆法的細(xì)膩。
3．學(xué)習(xí)巧妙的構(gòu)思。
教學(xué)步驟：
一、導(dǎo)入：
看過(guò)電影《媽媽再愛(ài)我一次》的人，不管是誰(shuí)，都會(huì)潸然淚下，一曲“世上只有媽媽好”不知唱出了多少孩子的心聲（學(xué)生跟唱）是的，母愛(ài)的天空是溫暖的，現(xiàn)在，讓我們一起走進(jìn)臺(tái)灣作家黃飛的《甜甜的泥土》，感受母子深情。
一、走進(jìn)課文，整體感知：
1．談?wù)剬?duì)課題的理解：
泥土應(yīng)該是苦澀的，怎么會(huì)是甜甜的呢？
2這是一篇小說(shuō)，有必要了解小說(shuō)的三要素。
(1)簡(jiǎn)述故事情節(jié)，讓學(xué)生初步體會(huì)立意的新奇。
a學(xué)生說(shuō)說(shuō)故事情節(jié)。
b以小標(biāo)題的.形式擬。
如：送奶糖――吃奶糖――埋奶糖――化奶糖。
（開(kāi)端）（發(fā)展）（高潮）（結(jié)局）。
(2)人物在怎樣的環(huán)境下活動(dòng)，有何作用？（在文中勾畫(huà)環(huán)境描寫(xiě)的語(yǔ)句）。
a學(xué)生朗讀，標(biāo)記環(huán)境描寫(xiě)的語(yǔ)句。
b環(huán)境描寫(xiě)的作用：a.交代故事發(fā)生的時(shí)令。b為下文把奶糖埋在雪中伏筆。
c.為人物的悲劇命運(yùn)定下基調(diào)。
(3)說(shuō)說(shuō)文中人物：
明確：離異母親、小亮、同學(xué)、老師等。
三、閱讀體驗(yàn)，品位語(yǔ)言。
1．你能從哪些字句中感受到母子情深？
學(xué)法指導(dǎo)：品讀語(yǔ)句，可結(jié)合人物描寫(xiě)方法、用了哪些富有表現(xiàn)力的詞語(yǔ)或可進(jìn)行一些聯(lián)想。
2．學(xué)生跳讀（選擇你感受最深的語(yǔ)句來(lái)讀），按句式說(shuō)話(huà)：“讀_______________，我體會(huì)到_________________的句式說(shuō)話(huà)。
3．師示范：讀“一群唱著歌兒的孩子，跨出了校門(mén)```````人影稀疏了，零落了，沒(méi)有了?！?BR> 賞析：我體會(huì)到一雙熱切的眼神在尋找她的孩子，直至人影疏散，這個(gè)畫(huà)面使我們清晰的看到由期望到焦急再到失望的過(guò)程的母親。
3.學(xué)生品讀語(yǔ)句,暢談感受和引起的豐富聯(lián)想。
4.師適時(shí)點(diǎn)撥引導(dǎo)深入,體會(huì)筆法細(xì)膩,文字優(yōu)美：
a、“她,倚著學(xué)校門(mén)口的一棵楊樹(shù),一動(dòng)不動(dòng),宛如一座雪雕?！?BR> “倚著”表明站立時(shí)間已久,句式采用生動(dòng)的比喻形象的刻畫(huà)了母親專(zhuān)心致志等待兒子，對(duì)兒子的至愛(ài)親情呼之欲出。
b、“一陣電鈴的急響.她黯淡的眼神里,射出熱切的光?！?BR> 采用畫(huà)眼法,刻畫(huà)母親將見(jiàn)到兒子的興奮的激動(dòng)?！镑龅北砻鞑荒芸吹絻鹤咏o她帶來(lái)的創(chuàng)傷，“熱切”表明即將見(jiàn)到兒子的激動(dòng)。
c、“她一陣暈眩,幾乎站立不住跌跌撞撞地?fù)溥^(guò)去,雙手緊抓鐵欄使勁地?fù)u著?！?BR> 采用動(dòng)作描寫(xiě),富有表現(xiàn)力的詞語(yǔ)：“跌跌撞撞”“使勁”,生動(dòng)的刻畫(huà)了母親見(jiàn)不到兒子心靈受到的沉重打擊。
d、“幾年級(jí)幾班?”“今年剛過(guò)八個(gè)生日”
看似答非所問(wèn)的對(duì)話(huà),有此可見(jiàn),她好久沒(méi)有與兒子見(jiàn)面了。
[指導(dǎo)學(xué)生品味語(yǔ)言的方法，讓學(xué)生自由說(shuō)話(huà)，學(xué)會(huì)自主閱讀，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感。]。
4、小結(jié)，板塊過(guò)渡：
這篇小小說(shuō)以細(xì)膩的筆法,優(yōu)美的文字表達(dá)了一個(gè)離異母親對(duì)孩子的愛(ài)，現(xiàn)在通過(guò)我們的朗讀，把這種情感深情的表達(dá)出來(lái)。
四、研讀課文,討論交流。
體會(huì)小說(shuō)結(jié)尾新奇。
1、朗讀課文(故事的結(jié)尾跳開(kāi)不讀)。
2、請(qǐng)你來(lái)嘗試為小說(shuō)續(xù)尾。（根據(jù)故事情節(jié),進(jìn)行合情合理的想像)。
同桌互說(shuō),各抒己見(jiàn)。
3、讀文中小說(shuō)結(jié)尾,比較體會(huì)(討論交流)。
五、真情采訪(fǎng),情感熏陶。
1、情境設(shè)置：模擬電視欄目(真情情滿(mǎn)天下)。
主題：母愛(ài)的天空采訪(fǎng)人物：王小亮王小亮的媽媽。
2、角色分配：教師模擬節(jié)目主持人，從各學(xué)習(xí)小組一名模擬王小亮。
3、采訪(fǎng)內(nèi)容：提出的問(wèn)題以課文為依據(jù)，通過(guò)揣摩人物情感，設(shè)計(jì)人物語(yǔ)言。
（以下供參考）。
酸的和甜的語(yǔ)文教案篇七
4、 體會(huì)母子之間的深情，能正確認(rèn)識(shí)母愛(ài)、理解母愛(ài)，從而報(bào)答母愛(ài)
（1） 掌握加點(diǎn)字詞的讀音和寫(xiě)法
黯淡暈眩慍色呆滯愣怔
滲入涮凈鼓囊囊嘀咕蹭
瞅摳踉蹌吮驀地
（2） 用自己的話(huà)概括文章內(nèi)容
（3）本文描述的是一個(gè)苦澀的故事,卻用“甜甜的泥土”為題，你如何理解?
（3） 學(xué)習(xí)本文成功地運(yùn)用了對(duì)比手法，例如學(xué)校傳達(dá)室老頭對(duì)王小亮“過(guò)去的媽媽”前后不同態(tài)度的對(duì)比，體現(xiàn)了他的通情達(dá)理,對(duì)王小亮的憐愛(ài)。請(qǐng)同學(xué)們朗讀課文,再找出幾處對(duì)比，,并說(shuō)說(shuō)這些對(duì)比的作用。
酸的和甜的語(yǔ)文教案篇八
酸的和甜的》是二年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第四單元的一篇講讀課文。童話(huà)故事講述，“狐貍吃不到葡萄說(shuō)是酸的，迷惑了小松鼠和小兔子，而小猴子親自嘗到了甜葡萄。”告訴我們做事要親自去體驗(yàn)、嘗試的道理。
課文篇幅長(zhǎng)，涉及事物多，哲理深刻。但課文情節(jié)美、事物美、構(gòu)圖美，我利用課文的美去調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)情境，在生動(dòng)活潑的教學(xué)中扎實(shí)地訓(xùn)練學(xué)生的識(shí)字、閱讀。我主要通過(guò)以下幾方面完成教學(xué)任務(wù)：
一、抓住聯(lián)系，訓(xùn)練語(yǔ)??
本文出現(xiàn)的事物較多，相互聯(lián)系。指導(dǎo)學(xué)生正確、流利地朗讀課文后，理清“人物”和故事之間的聯(lián)系，利于理解文章內(nèi)容。由讀到說(shuō)，說(shuō)了再讀，扎實(shí)地訓(xùn)練了學(xué)生語(yǔ)言，同時(shí)學(xué)會(huì)正確用詞，整體把握了課文內(nèi)容。
二、創(chuàng)設(shè)情境，指導(dǎo)朗讀。
故事中主要“人物”是狐貍、松鼠、兔子和猴子。狐貍是生氣，說(shuō)話(huà)該用氣憤的語(yǔ)氣。松鼠、白兔是相信狐貍的，應(yīng)讀出相信的語(yǔ)氣。猴子聰明、勇敢，應(yīng)該讀出自信的語(yǔ)氣。我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，加強(qiáng)范讀，給學(xué)生提供范例。
再是讓學(xué)生猜想“人物”的心理想法，并想象當(dāng)時(shí)的情境，進(jìn)一步領(lǐng)悟“人物”說(shuō)話(huà)的表情、語(yǔ)氣不同，然后鼓勵(lì)學(xué)生加上動(dòng)作和表情，把對(duì)話(huà)“表演”出來(lái)。
三、引導(dǎo)思索，突破難點(diǎn)。
猴子與松鼠和白兔的對(duì)話(huà)是理解的難點(diǎn)。為了突破這個(gè)難點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了兩個(gè)問(wèn)題：1.松鼠、白兔為什么會(huì)相信狐貍的話(huà)？2.猴子為什么會(huì)大口大口地吃葡萄？經(jīng)過(guò)討論，學(xué)生明確，因?yàn)楹偤苈斆?，聰明人的?huà)都是正確的。猴子才是真正的聰明，因?yàn)樗巴咸选闭f(shuō)明他在認(rèn)真分析，然后親自去嘗試，才讓他判斷到葡萄的味道是甜的推理。最后學(xué)生明確，處理問(wèn)題應(yīng)去嘗試、體驗(yàn)，不要親信別人的話(huà)。
整節(jié)課我引領(lǐng)學(xué)生與文本對(duì)話(huà)。通過(guò)多種形式的讀書(shū)活動(dòng)，特別是指導(dǎo)學(xué)生讀好描寫(xiě)動(dòng)物們語(yǔ)言、動(dòng)作的語(yǔ)句，讀出不同角色的性格特點(diǎn)。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生想象小狐貍和小猴子的心理活動(dòng)，加深了學(xué)生的情感體驗(yàn)，為學(xué)生的感情朗讀、表演做好鋪墊。但在評(píng)價(jià)語(yǔ)言的藝術(shù)性上，語(yǔ)言有些貧乏，沒(méi)能在學(xué)生最需要鼓勵(lì)時(shí)進(jìn)行恰到好處的點(diǎn)評(píng)。
酸的和甜的語(yǔ)文教案篇九
教學(xué)目標(biāo)：
1、理解課文內(nèi)容。正確、流利、有感情的朗讀課文，分角色的朗讀課文。
2、培養(yǎng)學(xué)生了解句子，感悟語(yǔ)言的能力。
3、懂得做事要親自嘗試的道理。
一、導(dǎo)入。
你吃過(guò)葡萄嗎?葡萄是什么味道?今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文。齊讀課題。
二、整體感知。
三、品讀。
(一)學(xué)習(xí)第1自然段。
1、小狐貍說(shuō)葡萄是酸的，他當(dāng)時(shí)是怎么做?怎么說(shuō)的?
學(xué)生讀文第一自然段。
“葡萄架下，有一只狐貍。他一會(huì)兒轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去，一會(huì)兒跳起來(lái)摘葡萄，可是一顆也沒(méi)摘到。于是，他指著架上的葡萄，說(shuō)：“這葡萄是酸的，不能吃””
2、小狐貍來(lái)到葡萄架下“他一會(huì)轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去，一會(huì)跳起來(lái)摘葡萄，”可他為什么要這樣做?(狐貍急于想吃到葡萄、想盡辦法吃到葡萄。)。
請(qǐng)你把小狐貍當(dāng)時(shí)著急的心情讀出來(lái)。
隨機(jī)讀出“這葡萄是酸的，不能吃”
3、你來(lái)猜一猜小狐貍你為什么要這樣做，這樣說(shuō)呀?(傷心、生氣、難過(guò))。
(給學(xué)生留出想象的余地，讓學(xué)生在玩味中體味文章中人物的情感歷程。做到激活學(xué)生的情感，關(guān)心文中人物的命運(yùn)。)。
4、把小狐貍當(dāng)時(shí)想吃葡萄，又吃不著的那種生氣、傷心的心情讀出來(lái)。(指讀)。
(二)學(xué)習(xí)第2、3自然段。
1、小狐貍的話(huà)都傳到了誰(shuí)耳朵里?他們誰(shuí)更相信葡萄是酸的呢?指讀課文第2、3自然段。
比較：(1)小松鼠心里想：狐貍很聰明，他說(shuō)葡萄不能吃，那一定是很酸的。
(2)小兔子一聽(tīng)，心里想：狐貍和小松鼠都說(shuō)葡萄是酸的，那一定不能吃!
誰(shuí)更相信葡萄是酸的呢?
總結(jié)：(1)小兔子更相信葡萄是酸的，因?yàn)樾⊥糜X(jué)得葡萄酸的都不能吃了。(2)兩個(gè)人說(shuō)的話(huà)總比一個(gè)人說(shuō)得更有可信度，所以小兔子更相信葡萄是酸的。
(訓(xùn)練學(xué)生感悟語(yǔ)言的分寸感、語(yǔ)言表達(dá)的遞進(jìn)性。同時(shí)為后文小兔子連忙說(shuō)：“不能吃，不能吃”及小兔子、小松鼠勸告小猴子不要吃葡萄作出思想準(zhǔn)備。)。
(三)學(xué)習(xí)第4自然段。
理解讀“一串串紫紅色的葡萄”
這樣的葡萄吃到嘴里會(huì)是什么味道的?
試著把你感覺(jué)到的甜甜的葡萄的味道讀出來(lái)。
比讀這個(gè)詞，看誰(shuí)讀的葡萄的味道最甜。
2、現(xiàn)在你望著這一串串紫紅色的葡萄你最想做什么?
3、你們想吃到葡萄的心情和小猴子是一樣的，用文中的哪個(gè)詞能說(shuō)明你這時(shí)的心情?
讀出小猴子當(dāng)時(shí)迫不及待想吃到葡萄的心情。
感情朗讀句子“他望望架上那一串串紫紅色的葡萄，迫不及待地爬上葡萄架，摘下一串就要往嘴里送”
4、小兔子，你的好朋友小猴子要去摘葡萄了，你想說(shuō)點(diǎn)什么?(理解“連忙”)。
(1)你怎么讀得這么快呀?
(2)小猴子把葡萄都吃到嘴里了，你該怎么說(shuō)?
(設(shè)置情景，理解小兔子阻止小猴子吃葡萄是著急的心情。)。
(四)學(xué)習(xí)5、6、7自然段。
1、小猴子聽(tīng)了你們的勸告后是怎么做的?讀課文5、6、7自然段。
(1)他先問(wèn)小兔子、小松鼠嘗過(guò)沒(méi)有。他們都說(shuō)沒(méi)吃過(guò)，然后他自己嘗了嘗，知道葡萄是甜的。
2、小猴子是怎么吃的?
3、如果換成這樣的句子“小猴聽(tīng)了吃起葡萄來(lái)。”小兔子、小松鼠還會(huì)嘗嗎?
(句子對(duì)比。理解：小猴吃得很多、很有味道、很開(kāi)心，越吃越愛(ài)吃才能提起小兔子、小松鼠嘗葡萄的興趣。)。
讀一讀，把小猴子開(kāi)心地吃葡萄的樣子讀出來(lái)。
4、小兔子、小松鼠怎么又覺(jué)得葡萄是甜的了呢?
5、吃的東西可以嘗，以后遇到不了解的事怎么辦呢?
板書(shū)：親自嘗試。
四、挖掘中心。
五、總結(jié)全文。
生活中的百味很多是親自嘗試后得出來(lái)的。當(dāng)他人給你建議時(shí)，要做出正確的判斷，不能盲目相信。更不能像小狐貍那樣為了達(dá)到自己的目的而欺騙他人。同學(xué)們，為我們擁有一個(gè)清醒的大腦，一雙明亮的雙眼努力吧!
酸的和甜的語(yǔ)文教案篇十
一、設(shè)計(jì)理念：
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出學(xué)生是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主人，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)、活動(dòng)、發(fā)展的重要場(chǎng)所，是他們自己的課堂。教師在教學(xué)中應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，讓每個(gè)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)中，點(diǎn)燃孩子思維的火花，開(kāi)啟心靈的智慧，感受成功的快樂(lè)。使學(xué)生在生動(dòng)和諧的課堂氛圍中充分鍛煉自己，展示自己，提高自己，為學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展提供一片廣闊的天空。
二、教學(xué)目標(biāo)：
1、有感情的朗讀課文，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，表演能力。
2、通過(guò)學(xué)生的朗讀、表演等形式幫助學(xué)生深入感悟。
3、懂得做事不要輕信別人的話(huà)，要敢于親自嘗試的道理。
三、教學(xué)過(guò)程：
（一）、回顧課文，激趣導(dǎo)入。
1、小朋友們，今天這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第17課?！旧R讀《酸的和甜的》】。
2、這是一個(gè)非常有趣的童話(huà)故事，今天早上小朋友學(xué)完以后都非常喜歡，你們還記得在葡萄架下發(fā)生了一件什么事嗎？讓我們?cè)偃タ纯矗脝?？你們想怎么讀？（有感情地讀、齊讀、大聲讀等）。
（二）、質(zhì)疑想象，朗讀感悟。
【紫色的葡萄、圓圓的葡萄、香甜的葡萄】。
2、看到一串串紫紅紫紅的'，水靈靈的大葡萄，你想嘗一嘗這些葡萄嗎？
·師：真的想吃呀，小狐貍看到這樣的葡萄，他想吃嗎？
你怎么知道他也想吃呀？【讀課文還能觀(guān)察邊上的圖，真好。】。
·找句子：葡萄架下有一只狐貍，它一會(huì)兒轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去，一會(huì)兒跳起來(lái)摘葡萄，可是一顆也沒(méi)有摘到。
師：這里面哪個(gè)句子可以發(fā)現(xiàn)狐貍最想吃？（它一會(huì)兒轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去，一會(huì)兒跳起來(lái)摘葡萄）。
師：你找的跟老師找的一樣，請(qǐng)看大屏幕。（出示句子）你們自己讀一讀。
·指導(dǎo)朗讀：狐貍很想吃葡萄，可是你們這樣讀，有沒(méi)有讓人感覺(jué)到它很想吃葡萄？想一想，要怎樣讀？再讀。
·師：真是一只著急的小狐貍，小狐貍望著那誘人的葡萄，一會(huì)兒轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去，一會(huì)兒跳起來(lái)摘葡萄?？墒撬活w也沒(méi)摘到。真把他急壞了！現(xiàn)在，咱們來(lái)一起讀一讀這句話(huà)，看誰(shuí)讀得最著急！
·師：咱們還可以給它演一演！邊讀邊加上動(dòng)作！全部起立！開(kāi)始。
·老師在學(xué)生說(shuō)出一種心情后就讓他帶著這種心情讀讀這句話(huà)：它指著葡萄架上的葡萄說(shuō)，這葡萄是酸的！不能吃！
·大家讀得都非常好，那讀到這兒，你還有什么不懂的問(wèn)題嗎？
【生：我不明白小狐貍也沒(méi)有吃到葡萄，他為什么說(shuō)葡萄是酸的呢？
生：葡萄紫紅紫紅的，為什么小狐貍吃不到葡萄就硬說(shuō)葡萄是酸的呢？】。
3、接下來(lái)你們還想學(xué)哪一部分呢？（根據(jù)學(xué)生回答相機(jī)教學(xué)）。
（1）小猴子：
a想先學(xué)小猴子這部分的小朋友請(qǐng)舉手。小猴子是怎么做的呢？我們讀課文的第幾自然段？請(qǐng)你用你自己喜歡的方式讀讀這段。
c這只小猴子可真是迫不及待呀，我們還可以說(shuō)小猴子怎樣爬上葡萄架呢？
你們真了不起，能用這么多詞語(yǔ)來(lái)表現(xiàn)小猴子著急的樣子?，F(xiàn)在請(qǐng)你看看大屏幕，這兩句話(huà)，你更喜歡哪一句？為什么？（出示：小猴子爬上葡萄架。小猴子迫不及待地爬上葡萄架。）。
d師。
酸的和甜的語(yǔ)文教案篇十一
1、（出示水果圖）師：金秋十月，果園里好一派豐收景象，陣陣秋風(fēng)吹過(guò)，我聞到了水果的香味。讓我們快去看看，你看到了哪些的水果？快快說(shuō)說(shuō)它們的名字！
2、出示葡萄詞語(yǔ)，引導(dǎo)讀好輕聲。
3、出示葡萄圖，這是一（）葡萄？一串葡萄。
出示“串”字，還可以說(shuō)一串（）？
如果葡萄很多，那就是一（串串）葡萄。讀準(zhǔn)詞語(yǔ)“一串串”。
請(qǐng)觀(guān)察圖中葡萄的顏色，填空一串串（）的葡萄？紫紅色。
4、出示新鮮葡萄,猜味道？（有人說(shuō)酸，有人說(shuō)甜）今天我們要學(xué)習(xí)的課文就和這兩個(gè)味道有關(guān)。
5、師板書(shū)課題：17、酸的和甜的。
6、寫(xiě)“酸”字時(shí)：左邊部分多像一張緊皺眉頭的臉，像人吃到酸東西時(shí)的表情。
7、課件出示：酸的和甜的。齊讀課題。
多有意思的題目呀！這會(huì)是一個(gè)怎樣的故事呢？讓我們趕快去看一看。用自己喜歡的方式讀課文，邊讀邊圈生字，讀準(zhǔn)字音，讀通課文。
二、趣味識(shí)字。
1、現(xiàn)在所有的生字寶寶跑到屏幕上了，快和他們打打招呼吧。拼讀生字。（指導(dǎo)讀好葡萄、狐貍輕聲）。
2、去拼音讀生字。
3、開(kāi)火車(chē)檢查。
4、選字填空：迫不（及）待。
5、生字寶寶又跑回課文了，你好認(rèn)識(shí)它們嗎？抽讀學(xué)生認(rèn)為讀得最好的一段。
三、整體感知。
2、學(xué)生回答，老師板書(shū)：
狐貍小松鼠小兔子小猴子。
酸酸酸甜。
四、理解課文。
(一)狐貍說(shuō)葡萄是酸的。
1、出示狐貍圖，用自己的話(huà)說(shuō)狐貍在干什么、想什么？
2、學(xué)生表演狐貍的動(dòng)作。演完采訪(fǎng)：摘不到葡萄，心情怎樣？
3、難怪他會(huì)說(shuō)：“這葡萄是酸的，不能吃?！闭l(shuí)能讀出生氣的語(yǔ)氣，誰(shuí)比他讀得更生氣，真生氣，大家一起讀。
4、書(shū)中是怎樣介紹圖中內(nèi)容的？讀第一段。
5、聽(tīng)你們讀后，我知道狐貍是真想吃，但又吃不著，所以說(shuō)是酸的。
板書(shū)：
狐貍（說(shuō)）酸。
（二）松樹(shù)和小兔子說(shuō)葡萄是酸的。
1、松鼠和小兔子也說(shuō)是酸的，怎么知道的？
2、他們?yōu)槭裁聪嘈藕偟脑?huà)呢？
3、（抽讀松鼠想法）有點(diǎn)相信了；誰(shuí)再讀，聽(tīng)出相信了；再讀，“一定”讀得特別響，完全相信了。齊讀。
4、自己試讀兔子想法，讀出深信不疑。齊讀。
5、原來(lái)他們是聽(tīng)說(shuō)（板書(shū)：聽(tīng)說(shuō)）葡萄酸，就信以為真。
(三)猴子說(shuō)葡萄是甜的。
猴子為什么認(rèn)為是甜的？讓我們看看猴子的表現(xiàn)。
1、出示圖畫(huà)。他是怎么做的？說(shuō)、演。
2、望著這一串串的葡萄，此時(shí)猴子怎么想、怎么做的？
3、說(shuō)說(shuō)，你想做什么的時(shí)候迫不及待？
4、比較句子：小猴子爬上葡萄架。
小猴子迫不及待地爬上葡萄架。
你喜歡哪句？為什么？
5、讀好句子。抽讀：聽(tīng)出猴子著急了；誰(shuí)更著急；他多想吃呀！一起讀。
6、就在這時(shí)，誰(shuí)攔住了他？怎么說(shuō)的？
現(xiàn)在老師就是特別想吃葡萄的小猴子，誰(shuí)是小兔子？（師生配合讀）。
你吃過(guò)嗎？（生答小兔子的話(huà)）。
你嘗過(guò)嗎？（生答小松鼠的話(huà)）。
7、出示第七段圖畫(huà)：猴子是怎么吃的？
8、他為什么大口大口吃？（兔子和松鼠嘗了一口“??！真甜?！保?。
9、比較句子：小猴子吃起葡萄來(lái)。
小猴子大口大口地吃起葡萄來(lái)。
你喜歡哪一句？為什么？
10、小猴子認(rèn)為甜是怎么得來(lái)的？（板書(shū)：嘗）。
（四）學(xué)最后一個(gè)自然段。
1、讀最后一個(gè)自然段：小松鼠和小兔子真不明白，狐貍為什么硬說(shuō)葡萄是酸的呢？
硬說(shuō)還可以換成哪個(gè)詞？（非說(shuō)、非得說(shuō)、愣說(shuō)、就說(shuō)，一定要說(shuō)）。
你明白是為什么嗎？說(shuō)一說(shuō)。
2、小松鼠、小兔子和小猴子，這三個(gè)小動(dòng)物中，你最喜歡誰(shuí)？為什么？
3、課件出示兒歌，學(xué)生齊讀。
葡萄大，葡萄圓，
串串葡萄狐貍饞，
摘不到，硬說(shuō)酸，
松鼠兔子不分辨。
小猴子，不輕信，
迫不及待架上攀，
自己嘗嘗味道甜，
凡事都要親體驗(yàn)。
五、課堂小結(jié)。
酸的和甜的語(yǔ)文教案篇十二
《語(yǔ)文課程規(guī)范》中指出同學(xué)是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主人，教師是同學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。課堂是同學(xué)學(xué)習(xí)、活動(dòng)、發(fā)展的重要場(chǎng)所，是他們自身的課堂。教師在教學(xué)中應(yīng)激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)同學(xué)自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為同學(xué)創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，讓每個(gè)同學(xué)積極主動(dòng)地參與到語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)中，點(diǎn)燃小朋友思維的火花，開(kāi)啟心靈的智慧，感受勝利的快樂(lè)。使同學(xué)在生動(dòng)和諧的課堂氛圍中充沛鍛煉自身，展示自身，提高自身，為同學(xué)創(chuàng)新能力的發(fā)展提供一片廣闊的天空。
（二）、教學(xué)目標(biāo)
1、有感情的朗讀課文，培養(yǎng)同學(xué)的想象能力，扮演能力。
2、通過(guò)同學(xué)的朗讀、扮演等形式協(xié)助同學(xué)深入感悟。
3、懂得做事不要輕信他人的話(huà)，要敢于親自嘗試的道理。
（三）、對(duì)課程的開(kāi)發(fā)
本課中有四個(gè)小動(dòng)物，他們身上都有著各自的優(yōu)點(diǎn)，有著他們的可愛(ài)之處，同學(xué)會(huì)根據(jù)自身的理解，選擇自身喜歡的小動(dòng)物重點(diǎn)朗讀，那么，教學(xué)時(shí)，便以同學(xué)的興趣為基點(diǎn)，以他們喜歡的小動(dòng)物為切入口，變序進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行自編課本劇的扮演，發(fā)明性地使用教材。
（四）、教學(xué)流程的構(gòu)想
1、回顧課文，激趣導(dǎo)入
同學(xué)們，這節(jié)課俺們繼續(xù)學(xué)習(xí)《酸的和甜的》。
（點(diǎn)擊課件，播放動(dòng)畫(huà)故事）
2、質(zhì)疑想象，朗讀感悟
請(qǐng)你們讀一讀你喜歡的局部，再讀給同桌聽(tīng)。
你喜歡哪個(gè)小動(dòng)物呢？（相機(jī)貼圖）
根據(jù)同學(xué)的回答，相機(jī)指導(dǎo)朗讀。
a、小狐貍
演示動(dòng)畫(huà)
指名讀第一自然段。
指導(dǎo)讀第一自然讀第一自然段的第二句話(huà)。
啟發(fā)想象：小狐貍心里會(huì)想些什么呢？
指導(dǎo)朗讀小狐貍說(shuō)的話(huà)。
質(zhì)疑：讀到這兒，你有什么不懂的問(wèn)題嗎？
b、小猴子
重點(diǎn)品讀句子，比一比有什么不一樣。
（課件出示句子）
（1）小猴子迫不及待地爬上葡萄架。
小猴子爬上葡萄架。
（2）小猴子大口大口地吃起葡萄來(lái)。
小猴子吃起葡萄來(lái)。
相機(jī)指導(dǎo)小兔子阻止小猴子說(shuō)的話(huà)。
小組合作分角色讀讀這局部。
c、小松鼠和小兔子
小松鼠和小兔子的想法跟小猴子的一樣嗎？
小松鼠和小兔子真不明白葡萄明明是甜的，狐貍為什么硬說(shuō)葡萄是酸的呢？你們明白了嗎？
3、拓展延伸，深化明理
這些小動(dòng)物多可愛(ài)啊，那你想對(duì)他們說(shuō)點(diǎn)什么嗎？
4、扮演童話(huà)，師生評(píng)價(jià)
請(qǐng)同學(xué)們以小組為單位，加進(jìn)你們的想象，把這個(gè)故事演出來(lái)吧！
哪組想來(lái)為大家扮演？
你覺(jué)得誰(shuí)扮演得最好，能評(píng)為今天的“扮演大王”？為什么？
5、總結(jié)
希望同學(xué)們?cè)谝院蟮纳钪心軌蚯谟诳紤]，大膽嘗試，那你們一定會(huì)有許多新的發(fā)現(xiàn)！鼓勵(lì)同學(xué)做一個(gè)勤于考慮，敢于嘗試的人。
（五）、板書(shū)設(shè)計(jì)
酸的和甜的語(yǔ)文教案篇十三
教學(xué)目標(biāo)：
1.認(rèn)識(shí)9個(gè)生字。會(huì)寫(xiě)8個(gè)字。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，分角色表演課文。
3.懂得做事要親自嘗試的道理。
教學(xué)重點(diǎn)：
在閱讀中識(shí)字、學(xué)詞，對(duì)故事內(nèi)容有所感悟。
教學(xué)難點(diǎn)：
1.寫(xiě)好“犭”的三個(gè)字。
2.在朗讀感悟故事中懂得做事要親自嘗試的道理。
教學(xué)手段：
多媒體教學(xué)課件。
課前預(yù)習(xí)：
1.朗讀課文。
2.自學(xué)生字。
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)。
一、導(dǎo)入新課。
二、初讀課文，整體感知。
1.了解預(yù)習(xí)情況;。
2.同桌互相讀課文，在互讀互聽(tīng)中讀準(zhǔn)字音，讀通句子;。
3.用讀句子的方式檢查字詞掌握情況;。
三、圖文結(jié)合，學(xué)習(xí)課文。
(一)學(xué)習(xí)課文第一段，在潛移默化中識(shí)字學(xué)詞。
1.認(rèn)識(shí)“狐貍”、“葡萄”等詞語(yǔ)，書(shū)寫(xiě)生字。
2.觀(guān)察圖畫(huà)，簡(jiǎn)單了解狐貍的做法。
(二)學(xué)習(xí)課文2—6段，在充分的練習(xí)后朗讀對(duì)話(huà)。
1.圖文結(jié)合，感悟松鼠和兔子的想法。
2.師生對(duì)讀兔子、猴子和松鼠的對(duì)話(huà)。
3.分角色讀課文的1——6段。
(三)學(xué)習(xí)課文第6、7、8段，在扎實(shí)的語(yǔ)言訓(xùn)練中積累詞語(yǔ)。
1.朗讀、體會(huì)寫(xiě)小猴子的句子，理解“迫不及待”的意思。
2.體會(huì)“大口大口”的用法。
3.圖文結(jié)合，體會(huì)兔子和松鼠的心理以及狐貍的想法，在擴(kuò)展說(shuō)話(huà)中領(lǐng)悟文章內(nèi)涵。
四、鞏固識(shí)字。
五、總結(jié)課文。
第二課時(shí)。
1.朗讀課文，復(fù)述課文;。
2.表演課文;。
3.學(xué)寫(xiě)其余生字;。
4.閱讀課外故事。
酸的和甜的語(yǔ)文教案篇十四
語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出學(xué)生是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主人，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)、活動(dòng)、發(fā)展的重要場(chǎng)所，是他們自己的課堂。教師在教學(xué)中應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，讓每個(gè)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)中，點(diǎn)燃孩子思維的火花，開(kāi)啟心靈的智慧，感受成功的快樂(lè)。使學(xué)生在生動(dòng)和諧的課堂氛圍中充分鍛煉自己，展示自己，提高自己，為學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展提供一片廣闊的天空。
酸的和甜的語(yǔ)文教案篇十五
1.鞏固生字，會(huì)寫(xiě)“串、告、訴、顆、兔”8個(gè)字，會(huì)讀9個(gè)生字以及生字詞，培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字、寫(xiě)字的能力。
2.有感情地朗讀課文;復(fù)述課文、分角色表演課文。
3.進(jìn)一步感悟做事要親自嘗試的道理。
教學(xué)重難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：
有感情地朗讀課文。朗讀、表演中感悟做事要親自嘗試的道理。
教學(xué)難點(diǎn)：
能夠與《小馬過(guò)河》這篇故事建立聯(lián)系，深化對(duì)做事要親自嘗試重要性這一主題的認(rèn)識(shí)。
教學(xué)工具
多媒體工具
教學(xué)過(guò)程
(一)復(fù)習(xí)檢查
(出示生字)
1.帶拼音齊讀生字(全體一起復(fù)習(xí)生字)
2.去掉拼音讀生字(排火車(chē)檢查生字)
3.搶答生字詞(摘葡萄，學(xué)生搶答)
(二)朗讀感悟，復(fù)述故事
學(xué)生自由讀課文，回答問(wèn)題
1.課文是圍繞幾個(gè)小動(dòng)物展開(kāi)的?(狐貍、小松鼠、小兔子、小猴子)
2.請(qǐng)同學(xué)簡(jiǎn)單的概述一下故事。(簡(jiǎn)單的幾句話(huà)即可)
(三)精講點(diǎn)撥(學(xué)生多形式閱讀與課文分析相結(jié)合)
1.齊讀第一自然段，一起走進(jìn)童話(huà)。齊讀過(guò)后，鼓勵(lì)孩子們根據(jù)自己的理解，起來(lái)朗讀本段，聽(tīng)的同學(xué)完成下列問(wèn)題。
a.兩個(gè)“一會(huì)兒”表現(xiàn)出狐貍怎樣的心理?
b.狐貍有沒(méi)有吃到葡萄，如果沒(méi)有，它的心情是怎樣的?你能邊讀邊表演一下嗎?(讓孩子們自己在閱讀當(dāng)中體會(huì)童話(huà)中的人物形象)
2.“有哪位同學(xué)想給大家讀一下二、三自然段?”多找?guī)酌瑢W(xué)進(jìn)行朗讀。(在朗讀中思考以下幾個(gè)問(wèn)題)
a.小松鼠聽(tīng)了誰(shuí)的話(huà)?(狐貍)小松鼠為什么會(huì)相信狐貍呢?(它認(rèn)為狐貍是聰明的)
b.小兔子相信了誰(shuí)的話(huà)?(小松鼠)
通過(guò)以上問(wèn)題，學(xué)生可以總結(jié)出：小松鼠和小兔子都具有輕易相信別人的話(huà)的特點(diǎn)。
帶著輕易相信的語(yǔ)氣再讀二、三自然段體會(huì)兩個(gè)小動(dòng)物的心理。
3、老師范讀第四自然段，可以邊讀邊讓孩子們做動(dòng)作，然后思考問(wèn)題。
a.文中用了哪個(gè)詞來(lái)形容葡萄?(紫紅)從這個(gè)詞你能推斷出什么?(葡萄應(yīng)該成熟了)
c.小兔子為什么連忙對(duì)小猴子說(shuō)：“不能吃!不能吃!這葡萄是酸的!”
通過(guò)這幾個(gè)問(wèn)題的引導(dǎo)，孩子們可以體會(huì)到小猴子想吃葡萄的急切心情，和小白兔怕小猴子吃到酸葡萄的那種擔(dān)心，故事進(jìn)行到高潮，學(xué)生會(huì)情不自禁的在朗讀過(guò)程中加入一些肢體動(dòng)作，這是孩子們對(duì)這篇童話(huà)感興趣的一種表現(xiàn)。
4.故事進(jìn)行到這里，葡萄到底是酸的還是甜的呢?我們繼續(xù)往下看5、6、7自然段，分別找同學(xué)起來(lái)讀這幾個(gè)自然段，主要體會(huì)動(dòng)作和對(duì)話(huà)帶給我們的信息。
a.小猴子相信小兔子的話(huà)嗎?(不相信)你從哪里可以看得出來(lái)呢?(小猴子是笑著問(wèn)小兔子的，不僅問(wèn)了小兔子而且還問(wèn)了小松鼠。)
b.如果你是小猴子不會(huì)相信小兔子的話(huà)嗎?(不會(huì))你會(huì)怎樣做呢?小猴子又是怎樣做的呢?(大口大口的吃葡萄)說(shuō)明小猴子具有怎樣的性格特點(diǎn)?(勇敢)與誰(shuí)形成了鮮明的 對(duì)比?(小松鼠)你從哪里可以看得出來(lái)呢?(沒(méi)敢嘗)可以看書(shū)小松鼠比較膽小。
5.齊讀最后一段，思考：狐貍為什么硬說(shuō)葡萄是酸的呢?
(四)反饋展示
以小組為單位課下排練課本劇，在故事的最后讓孩子們帶著問(wèn)題欣賞課本劇，隨機(jī)選一個(gè)小組上來(lái)表演。
在表演中孩子們不僅可以進(jìn)一步的理解課文，而且增進(jìn)了小組間的默契，對(duì)孩子來(lái)說(shuō)更是一種挑戰(zhàn)與進(jìn)步，在語(yǔ)文課堂當(dāng)中適當(dāng)?shù)谋硌菘梢詭椭⒆觽兏玫睦斫馑鶎W(xué)內(nèi)容。
根據(jù)反饋展示孩子們能總結(jié)出狐貍：吃不到葡萄就說(shuō)葡萄是酸的。還能說(shuō)出要向小猴子學(xué)習(xí)：做任何事不輕信于人，要勇于嘗試!
(五)合作探究
根據(jù)上面的學(xué)習(xí)成果，引出本節(jié)課的第二篇文章《小馬過(guò)河》，進(jìn)行組內(nèi)閱讀探究學(xué)習(xí)，自主探究學(xué)習(xí)過(guò)后，以小組為單位，分角色朗讀故事，且回答以下幾個(gè)問(wèn)題：
a.為什么同一條河，大家的說(shuō)法會(huì)不一樣呢?(會(huì)分析問(wèn)題，能回答出老牛高大，松鼠矮小。)
b.如果是你，聽(tīng)了老牛和松鼠兩種完全不同的說(shuō)法，你會(huì)怎么做?
c.從這篇童話(huà)故事中，你有哪些心得想與大家分享呢?
(六)總結(jié)提升，突出主題
本節(jié)課閱讀的童話(huà)給了我們?cè)鯓拥膯⑹?
做任何事不輕信于人，要敢于嘗試，要學(xué)會(huì)分析，多多動(dòng)腦才能找到解決問(wèn)題的辦法。
酸的和甜的語(yǔ)文教案篇十六
1.有感情地朗讀課文，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和表演能力。
2.通過(guò)學(xué)生的朗讀、表演等形式幫助學(xué)生深入感悟。3.懂得做事不要輕信別人的話(huà)，要敢于親自嘗試的道理。教學(xué)重、難點(diǎn)1.有感情地朗讀課文，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和表演能力。
3.懂得做事不要輕信別人的話(huà)，要敢于親自嘗試的道理。
酸的和甜的語(yǔ)文教案篇十七
這個(gè)故事多有趣啊，大家都看得入迷了。那你喜歡故事中的哪個(gè)小動(dòng)物呢？請(qǐng)你讀一讀自己喜歡的部分，然后再讀給同桌聽(tīng)。（出示相應(yīng)的課件，教師要根據(jù)學(xué)生的回答，作出解答并指導(dǎo)朗讀）。
a.小狐貍。
生：他想吃葡萄。
師：誰(shuí)還能說(shuō)得再具體點(diǎn)？
生：小狐貍在葡萄架下轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去，想吃葡萄，急得口水都流下來(lái)了。
師：你說(shuō)的真棒，那書(shū)中是怎么寫(xiě)的呢？誰(shuí)愿意為大家讀一讀？（對(duì)學(xué)生讀的情況作出評(píng)價(jià)）現(xiàn)在，請(qǐng)大家看屏幕，自由讀一讀這句話(huà)，看誰(shuí)能把小狐貍著急的樣子讀出來(lái)。（課件出示句子：他一會(huì)兒轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去，一會(huì)兒跳起來(lái)摘葡萄，可是一顆也沒(méi)摘到。）。
師：真是只著急的小狐貍！小狐貍望著那誘人的葡萄，一會(huì)兒轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去，一會(huì)兒跳起來(lái)摘葡萄，他心里會(huì)想些什么呢？（有的學(xué)生會(huì)說(shuō)：這葡萄又大又紫，一定很好吃，我怎么就夠不著呢？都怪我長(zhǎng)得太矮了；有的學(xué)生會(huì)說(shuō)：這葡萄可真饞人啊，我的口水都流出來(lái)了！我一定要想個(gè)好辦法吃到它。）。
師：可是他一顆也沒(méi)摘到。真把他急壞了！現(xiàn)在，咱們來(lái)一起讀一讀這句話(huà)，看誰(shuí)讀得最著急！
b.小猴子。
現(xiàn)在，請(qǐng)同學(xué)們看，小猴子望望架上一串串紫紅紫紅的、水靈靈的誘人的大葡萄，他就迫不及待地爬上了葡萄架。（點(diǎn)擊課件出示：小猴子迫不及待地爬上葡萄架的動(dòng)畫(huà)）請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)一說(shuō)，小猴子是怎樣爬上葡萄架的呢？（明確：著急、飛快、連忙）同學(xué)們的詞匯可真豐富，能用這么多詞體現(xiàn)小猴子著急的樣子。下面同學(xué)們請(qǐng)看屏幕：
（1）小猴子迫不及待地爬上葡萄架。
(2)小猴子爬上葡萄架。這兩句話(huà)，你喜歡哪一句呢，為什么？
生：我喜歡第一句。因?yàn)榈谝痪溆蒙狭似炔患按?，所以能看出小猴子怎樣爬上葡萄架的?BR> 生：我也喜歡第一句。因?yàn)槲矣X(jué)得第二句話(huà)有點(diǎn)空，第一句話(huà)用上了迫不及待就變得挺豐富的。
師：是啊，小猴子那么迫不及待地爬上葡萄架，他心里會(huì)是怎么想的呢？（明確：太好了，今天可有好吃的了，我要大吃一頓；這葡萄又紫又紅，我得趕緊嘗嘗到底是酸的還是甜的。）。
c.小松鼠和小兔子。
酸的和甜的語(yǔ)文教案篇十八
1、認(rèn)識(shí)本課“葡、萄”等9個(gè)字，會(huì)正確書(shū)寫(xiě)“狐、貍、猴、顆”4個(gè)字。
2、初步理解故事內(nèi)容，知道狐貍、小松鼠和小猴子認(rèn)為葡萄是酸的原因。
能夠正確地朗讀課文
(課前給學(xué)生發(fā)一些糖品嘗)
老師這兒有一些糖，誰(shuí)來(lái)聞一聞?猜一猜它是什么味道的?你想不想吃?那就拿一顆嘗一嘗吧。告訴大家你嘗到了什么味道。其他小朋友也想嘗嗎?每人拿一顆嘗一下。
看你們嘗得津津有味的，這些彩虹糖好吃嗎?你嘗到了什么味道?(隨機(jī)板書(shū)：酸的 甜的)
小朋友還想吃嗎?那你這堂課就好好的表現(xiàn)，下課后我就把這些糖獎(jiǎng)勵(lì)給你。
1、今天我們學(xué)習(xí)一個(gè)新的寓言故事《酸的和甜的》(課件：suan和)
一起讀一下，再讀一下。
2、課題中的這個(gè)生字寶寶哪個(gè)小朋友認(rèn)識(shí)，(出示生字卡片：酸)指名讀。提示：平舌音我們一起讀一讀。
3、我們?cè)僖黄饋?lái)讀讀這個(gè)題目
1、(課件：播放故事)
2、聽(tīng)完了故事，你知道故事中有誰(shuí)嗎?(隨機(jī)板貼圖：狐貍、小松鼠、小兔子、小猴子)
3、他們之間發(fā)生了什么有趣的事呢?小朋友們趕快自己讀讀這個(gè)故事，想一想，遇到不認(rèn)識(shí)的字把它圈出來(lái)，請(qǐng)課文下面的樹(shù)葉幫幫忙，多讀幾遍。
1、學(xué)生自讀生字課文
2、已經(jīng)讀完的小朋友自己讀讀課文后面“我會(huì)認(rèn)”中的生字，如果你全讀對(duì)了，就在邊上畫(huà)一串圓圓的葡萄，獎(jiǎng)勵(lì)自己。
3、你也可以讀給你的同桌聽(tīng)一聽(tīng)
6、這些問(wèn)題的答案就在書(shū)里，自己趕快打開(kāi)書(shū)，
1、剛才，小朋友學(xué)得很認(rèn)真，老師這里也有一些生字，我們一起來(lái)讀一讀。
葡和萄兩個(gè)字長(zhǎng)得很像，你能區(qū)分嗎?
我們?cè)賮?lái)讀讀這兩個(gè)字。連起來(lái)——“葡萄”這時(shí)候這個(gè)“萄”要念——(輕聲)，再讀一遍。
連起來(lái)——“狐貍”這時(shí)候這個(gè)“貍”也要念——(輕聲)，再讀一遍。
2、現(xiàn)在誰(shuí)愿意當(dāng)小老師帶領(lǐng)大家讀?
3、下面我們開(kāi)小火車(chē)讀，比一比哪列小火車(chē)開(kāi)得又快又穩(wěn)。(2組)
4、最后我們一起讀一讀(帶詞語(yǔ))
5、這8個(gè)小朋友讀得怎么樣?(那么你們呆會(huì)兒讀得時(shí)候注意這幾點(diǎn)，比他們
讀得更好)
6、剛剛我們自己讀了這個(gè)故事，又聽(tīng)其他小朋友說(shuō)了一遍，現(xiàn)在，你知道狐貍、
小松鼠、小兔子、和猴子之間發(fā)生了什么有趣的故事?
7、那么 、和 認(rèn)為葡萄是酸的。認(rèn)為葡萄是甜的。(出示課件)
你能用這個(gè)句式來(lái)說(shuō)一說(shuō)嗎。(板書(shū)：酸的 甜的)
8、接下來(lái)，小朋友自己再用這個(gè)句式說(shuō)一說(shuō)，并看看黑板上的板書(shū)，你有什么問(wèn)題嗎?
(一)第1段
1、是呀，狐貍、小松鼠和小兔子認(rèn)為葡萄是酸的，(指著板書(shū))那是為什么呢(板
書(shū)：?)我們自己來(lái)讀讀課文的第1——第3自然段。誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)
2、請(qǐng)小朋友再來(lái)讀讀課文的1——3自然段，用這個(gè)句式說(shuō)說(shuō)
(出示句式) 認(rèn)為葡萄是酸的，是因?yàn)?BR> 可以四人小組互相說(shuō)說(shuō)看
3、(指著課件句式)狐貍認(rèn)為葡萄是酸的，是因?yàn)槭裁茨? 哪些小朋友已經(jīng)知道了?
4、你是從哪里知道的，自己再仔細(xì)地讀讀課文的第1自然段，看看圖，劃劃有關(guān)的句子。
8、你是怎么知道狐貍認(rèn)為葡萄是酸的，是因?yàn)樗麤](méi)摘到葡萄呢?你找到了哪一句話(huà)。指名交流(出示句子)
“他一會(huì)兒轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去，一會(huì)兒跳起來(lái)摘葡萄，可是一顆也沒(méi)摘到?！?BR> 其他小朋友找到這句話(huà)了嗎。請(qǐng)小朋友看看圖，(課件)再讀讀這句話(huà)，你讀懂了什么?
狐貍非常地想吃葡萄。(
狐貍想了好多辦法摘葡萄。最后一顆也沒(méi)摘到。(隨機(jī)板書(shū)：一顆也沒(méi)摘到)
9、這時(shí)狐貍心里會(huì)怎么想?(停頓)小朋友動(dòng)動(dòng)腦筋，同桌互相討論討論。
誰(shuí)愿意把狐貍心里怎么想的和大家說(shuō)說(shuō)。你這只可愛(ài)的小狐貍來(lái)說(shuō)說(shuō)……
哦，你也想來(lái)說(shuō)說(shuō)……
10、(課件出示)于是，他指著架上的葡萄，說(shuō)：(學(xué)生讀)“這葡萄是酸的，不能吃!”
11、你們知道，狐貍當(dāng)時(shí)會(huì)怎么樣地說(shuō)這句話(huà)。(課件)于是，他指著架上的葡萄，( 地)說(shuō)： “這葡萄是酸的，不能吃!”
12、下面，我們拿起書(shū)一起讀讀這一自然段。
(二)第2段
(板書(shū)：聽(tīng)狐貍說(shuō)的)
3、他為什么聽(tīng)狐貍說(shuō)葡萄是酸的，就認(rèn)為是酸的呢?請(qǐng)小朋友再讀讀課文第2段，看看圖，想一想，找找有關(guān)的句子。根據(jù)學(xué)生回答(出示句子：狐貍很聰明，他說(shuō)葡萄不能吃，那一定是酸的)對(duì)呀，連狐貍這么聰明的動(dòng)物都說(shuō)葡萄不能吃，那“一定”是很酸的(一定變紅)
4、誰(shuí)來(lái)當(dāng)當(dāng)小松鼠，再來(lái)讀讀這句話(huà)。(要把松鼠對(duì)狐貍的信任讀出來(lái))
5、男同學(xué)來(lái)讀讀。
(三)第3段
1、小白兔認(rèn)為葡萄是酸的，是因?yàn)槭裁茨?
(出示句式： 認(rèn)為葡萄是酸的，是因?yàn)?)
板書(shū)：聽(tīng)了松鼠和狐貍的話(huà)
3、狐貍和松鼠都說(shuō)(變紅)葡萄是酸的，那一定(變紅)不能吃!(變紅)
4、小朋友自己做做小兔子來(lái)讀讀這句話(huà)
5、你這只小兔子真有趣，那就你來(lái)讀吧……一起讀一下
(四)小結(jié)(點(diǎn)板書(shū))
課文學(xué)到這兒，我們可以把這個(gè)問(wèn)號(hào)給擦了，我們已經(jīng)知道狐貍認(rèn)為葡萄酸的，是因?yàn)椤活w也沒(méi)摘到，小松鼠認(rèn)為葡萄是酸的，是因?yàn)椤?tīng)狐貍說(shuō)的，小兔子認(rèn)為葡萄是酸的，是因?yàn)椤?tīng)小松鼠和狐貍說(shuō)的。
那么為什么只有猴子認(rèn)為葡萄是甜的呢?(板書(shū)：?)我們下節(jié)課再來(lái)學(xué)習(xí)。
1、課文學(xué)到現(xiàn)在，我們的生字寶寶可等得有些不耐煩了，小朋友們還記得嗎?請(qǐng)你們不要發(fā)出聲音，仔細(xì)地看，認(rèn)真地聽(tīng)。
2、我們一起來(lái)讀一讀(去掉拼音)
3、你們看，現(xiàn)在生字寶寶又爬到葡萄架上去了，他們也想摘一串葡萄嘗一嘗。你們能幫幫他們嗎。如果你讀對(duì)了，葡萄就會(huì)帶著生字寶寶們一起掉下來(lái)了。
1、我們這節(jié)課還要學(xué)會(huì)寫(xiě)4個(gè)字，(課件出示4個(gè)生字)
2、小朋友先自己在書(shū)上的田字格里寫(xiě)一寫(xiě)
3、你告訴大家要注意什么?教師范寫(xiě)
根據(jù)學(xué)生的回答，隨機(jī)課件
狐 這個(gè)字里面有一個(gè)我們今天要學(xué)會(huì)寫(xiě)的新的偏旁(課件)叫——生說(shuō)反犬旁，看老師寫(xiě)一下，(教師示范)注意第2撇不能出頭。這些字中還有那些字也是反犬旁。
貍
猴 這個(gè)字的筆畫(huà)比較多，請(qǐng)小朋友跟著老師寫(xiě)一寫(xiě)，筆畫(huà)比較多，
寫(xiě)得時(shí)候每一個(gè)部分要靠攏一些。
顆：他們兩個(gè)已經(jīng)成為好朋友了，應(yīng)該互相的謙讓?zhuān)?，果字收起長(zhǎng)長(zhǎng)的腳把捺改成點(diǎn)。
酸的和甜的語(yǔ)文教案篇一
小說(shuō)通過(guò)一包奶糖化為“甜甜的泥土”的故事，表達(dá)了離異家庭的孩子渴望得到母愛(ài)的強(qiáng)烈愿望，也告訴人們?nèi)碎g的至親至愛(ài)應(yīng)該猶如寬廣厚實(shí)的大地，無(wú)所不在，無(wú)處不有。
美國(guó)作家歐·亨利指出小小說(shuō)的特點(diǎn)是：1立意新奇;2結(jié)構(gòu)嚴(yán)密;3結(jié)尾驚奇。
《甜甜的泥土》完全具有這些特點(diǎn)。
1、立意新奇，結(jié)尾驚奇。寫(xiě)離異家庭的孩子渴望得到至情至愛(ài)，這是非常普通的立意，但《甜甜的泥土》卻另辟蹊徑，把主題放在“人間的至親至愛(ài)應(yīng)該猶如寬廣厚實(shí)的大地，無(wú)所不在，無(wú)處不有。”上，離異家庭的孩子同樣也能得到人的關(guān)愛(ài)，獲得生活的勇氣和動(dòng)力。這樣的立意給人以新鮮獨(dú)特之感。
小說(shuō)的開(kāi)端、發(fā)展、高潮部分可以說(shuō)是不足為奇的，奇就奇在結(jié)尾部分。這個(gè)故事照理是一個(gè)悲劇，但作者卻別出心裁，在結(jié)尾安排了一個(gè)戲劇性的結(jié)局。因?yàn)椤耙灰怪g地溫回升，冰雪消融了，糖漿和雪水混在一起，滲入大地”。小亮“情不自禁地伸出凍裂的小手指，摳起一點(diǎn)泥土放在舌尖上——”“他，又笑了：那泥土，甜絲絲的”。這是一個(gè)詩(shī)化的結(jié)尾，意蘊(yùn)豐富的結(jié)尾，給人無(wú)窮的聯(lián)想的結(jié)尾。那甜甜的泥土寄托了“過(guò)去的媽媽”對(duì)兒子王小亮的至愛(ài)至情，滋潤(rùn)了小亮傷痛的心田;那甜絲絲的泥土，也包含著學(xué)校老師、傳達(dá)室老頭對(duì)小亮的愛(ài)心……這些人類(lèi)的愛(ài)，讓這些離異家庭的孩子獲得了應(yīng)有的愛(ài)和幸福，從而產(chǎn)生生活的渴望和動(dòng)力。奶糖融入泥土，變成了“甜甜的泥土”的這一新奇的構(gòu)想，這一新奇的結(jié)尾，不僅使讀者拍案驚奇，而且有詩(shī)情畫(huà)意，含義無(wú)窮，從而大大提高了小說(shuō)的思想價(jià)值和藝術(shù)價(jià)值。我想這種驚奇的結(jié)尾也是源于生活的真實(shí)的。
2、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，妙用對(duì)比手法。
這篇小小說(shuō)以一包奶糖為線(xiàn)索，開(kāi)頭是送奶糖，中間是吃奶糖、埋奶糖、結(jié)尾是化奶糖，全文結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，渾然一體。小說(shuō)還妙用對(duì)比手法。王小亮“過(guò)去的媽媽”在學(xué)校放學(xué)前后的對(duì)比;前后兩個(gè)媽媽對(duì)王小亮截然不同的態(tài)度的對(duì)比;王小亮埋糖、挖糖前后的對(duì)比;學(xué)校傳達(dá)室老頭對(duì)王小亮“過(guò)去的媽媽”前后的對(duì)比等等。這些對(duì)比，不僅推動(dòng)了情節(jié)的發(fā)展，而且還塑造了鮮明的人物形象。王小亮“過(guò)去媽媽”的慈愛(ài)，“現(xiàn)在媽媽”的冷酷，王小亮的堅(jiān)強(qiáng)、機(jī)智和可愛(ài)，傳達(dá)室老頭的通情達(dá)理，都生動(dòng)地表達(dá)了出來(lái)。
古希臘神話(huà)中，就把大地比作“母親”，“萬(wàn)物生于地，人生于母親”，厚德載物，地生萬(wàn)物，沒(méi)有偏袒。母親的胸懷像大地那樣寬廣，那樣慈愛(ài)，那樣公正，她會(huì)給每一個(gè)孩子以溫暖和熱愛(ài)，使他們幸福成長(zhǎng)。這就是這篇小小說(shuō)的主旨和蘊(yùn)含所在吧!
酸的和甜的語(yǔ)文教案篇二
教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識(shí)9個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)8個(gè)字。
2、正確、流利、有感情的朗讀課文，分角色表演課文。
3、借助插圖，了解童話(huà)內(nèi)容。
4、學(xué)習(xí)通過(guò)神態(tài)、動(dòng)作描述的方法。
5、懂得做事要親自嘗試的道理。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1、重點(diǎn)：借助插圖，了解童話(huà)內(nèi)容。懂得做事要親自嘗試的道理。
2、難點(diǎn)：學(xué)習(xí)通過(guò)神態(tài)、動(dòng)作進(jìn)行生動(dòng)描述的方法。
教學(xué)課時(shí)：
兩教時(shí)。
第一教時(shí)：
一、解題、導(dǎo)入新課。
同學(xué)們，你們喜歡童話(huà)故事嗎?：我什么喜歡?
二、識(shí)字寫(xiě)字。
1、由讀課文：邊讀邊畫(huà)出本課生字。
2、借助拼音讀帶有生字的句子。
3、借助圖片識(shí)字：學(xué)生觀(guān)察圖畫(huà)，教師出示漢字。
4、小組合作交流識(shí)字方法。識(shí)字漢字。
5、教師檢查識(shí)字情況。
6、寫(xiě)字指導(dǎo)。
三、出讀課文，了解童話(huà)古事內(nèi)容。
1、自由讀課文，借助圖畫(huà)，說(shuō)說(shuō)童話(huà)故事的內(nèi)容。
2、看圖聽(tīng)教師范讀課文、整體感知課文內(nèi)容。
四、布置作業(yè)。
第二課時(shí)：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
出示插圖，指名逐段讀課文。讀準(zhǔn)字音，了解課文。
二、小組任選自然段，練習(xí)朗讀，體會(huì)童話(huà)內(nèi)容。
三、小組展示：比賽讀出語(yǔ)氣。
四、重點(diǎn)品讀句子：比較有什么不同。
五、分角色朗讀課文第五、六段，說(shuō)說(shuō)你的想法。
六、思考：狐貍為什么說(shuō)葡萄是酸的呢?
七、小組練習(xí)看圖復(fù)述課文。
八、小組合作，自編、自演童話(huà)劇。
九、板書(shū)設(shè)計(jì)。
狐貍、小松鼠、小白兔：葡萄是酸的!
小猴子：葡萄是甜的!應(yīng)親自嘗試。
十、作業(yè)。
酸的和甜的語(yǔ)文教案篇三
教學(xué)目標(biāo)：
1.理清小說(shuō)的情節(jié)，了解小說(shuō)立意新奇，結(jié)尾驚奇的寫(xiě)法。
2.能夠抓住細(xì)節(jié)，具體分析人物形象。
3.感悟偉大的母愛(ài)，進(jìn)一步體會(huì)人間至親至愛(ài)猶如寬廣的大地?zé)o所不在，無(wú)處不有。
教學(xué)重點(diǎn):理解關(guān)鍵詞語(yǔ)在表達(dá)感情方面所起的作用。
教學(xué)時(shí)數(shù)：2課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程：
一.創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。
親情是永遠(yuǎn)不老的話(huà)題,我們剛剛學(xué)習(xí)了朱自清先生的《背影》，文中談到了那滲透在淡淡的哀愁中的濃濃的父愛(ài)今天我們?cè)賮?lái)學(xué)習(xí)一篇展現(xiàn)偉大母愛(ài)的小小說(shuō)《甜甜的泥土》，對(duì)于泥土的味道，也許有人說(shuō)是苦的，也許也有人會(huì)說(shuō)是澀的，但是這篇小小說(shuō)的主人公王小亮卻說(shuō)“那泥土，甜絲絲的”為什么呢？我們一起來(lái)看課文《甜甜的泥土》(板書(shū)課題、作者)。
二.揭示目標(biāo)，明確任務(wù)。
三.檢查預(yù)習(xí)，整體感知。
1.給下列加點(diǎn)的字注音。
黯淡（）暈眩（）慍色（）驀地（）吮吸（）。
呆滯（）涮凈()愣怔（）蹭()。
2.請(qǐng)?jiān)囍靡痪湓?huà)概述這篇文章給我們講了一個(gè)怎樣的故事并按照小說(shuō)的結(jié)構(gòu)概括情節(jié)。
【明確】故事：王小亮把生母送來(lái)的奶糖藏在雪地中，后來(lái)竟化成了“甜甜的泥土”
情節(jié):送奶糖——吃奶糖——埋奶糖——融奶糖。
（開(kāi)端）（發(fā)展）（高潮）（結(jié)局）。
線(xiàn)索:全文以“奶糖”作為線(xiàn)索，推動(dòng)著小說(shuō)情節(jié)的發(fā)展。
【明確】后媽、父親、老師、同學(xué)和傳達(dá)室的老頭等。
四.自主學(xué)習(xí)，合作交流。
按句式表述：“讀，我體會(huì)到”
請(qǐng)同學(xué)們走進(jìn)課文,仿照示例，一起來(lái)議議文中的一些人物和事物。
關(guān)鍵詞:“小亮”“媽媽”“傳達(dá)室老頭”“泥土”“奶糖”
示例：小亮是不幸的，又是幸福的，因?yàn)殡m然離異的媽媽不在小亮的身邊，可她卻愛(ài)著他。
【參考】。
媽媽是負(fù)責(zé)任的，又是不負(fù)責(zé)任的，因?yàn)樗o小亮吃糖，卻不能天天照顧小亮的生活。
泥土是澀的，又是甜的，因?yàn)樗谌肓四烫堑奈兜馈?BR> 五.合作探究，品評(píng)鑒賞。
2.妙用了對(duì)比手法。
【明確】(1)王小亮“過(guò)去的媽媽”在放學(xué)前后的對(duì)比；
(2)前后兩個(gè)媽媽對(duì)王小亮截然不同的態(tài)度的對(duì)比；
(3)王小亮埋糖、挖糖前后心理的對(duì)比；
(4)傳達(dá)室老頭對(duì)王小亮“過(guò)去的媽媽嗎”前后不同的態(tài)度的對(duì)比。
酸的和甜的語(yǔ)文教案篇四
導(dǎo)入：
同學(xué)們，今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)臺(tái)灣現(xiàn)代作家黃飛的小小說(shuō)《甜甜的泥土》。
請(qǐng)同學(xué)們把書(shū)打開(kāi)，我們一起來(lái)讀課文。
板塊一：預(yù)習(xí)檢測(cè)。
1讀好幾組詞語(yǔ)。
吮黯淡呆滯踉蹌驀地涮鍋。
請(qǐng)一個(gè)同學(xué)把這些詞語(yǔ)讀一遍。
這些詞語(yǔ)中有一些是形聲字。
黯，也是如此“黑”是形，“音”是音，本意是：陰暗。與他形似的有“暗諳喑”
（ppt）。
2預(yù)習(xí)檢測(cè)：概括故事情節(jié)。
（小說(shuō)由線(xiàn)索貫穿故事情節(jié)。這篇小說(shuō)的線(xiàn)索是什么呢？）。
請(qǐng)同學(xué)們?cè)谀烫乔凹右恍﹦?dòng)詞，串起故事情節(jié)。
例：送奶糖。
分奶糖埋奶糖挖奶糖化奶糖舔奶糖。
這篇小說(shuō)就是以奶糖為線(xiàn)索串起了故事情節(jié)，是文章條理清晰結(jié)構(gòu)緊湊。
板塊二：讀課文。
1如果用低沉緩慢的調(diào)子朗讀第10段，
你能讀出媽媽沒(méi)有見(jiàn)到兒子之后傷心絕望的感覺(jué)嗎？
2如果用突出關(guān)鍵詞的方法朗讀第19節(jié)，
你能讀出王小亮收到奶糖后的那種興奮、喜悅的感覺(jué)嗎？
3如果讓你選取第22、23、24段中的一個(gè)或者幾個(gè)句子進(jìn)行朗讀，
你能讀出這些句子特有的味道嗎？
板塊三：術(shù)語(yǔ)點(diǎn)評(píng)。
初看術(shù)語(yǔ)，可能覺(jué)得他有點(diǎn)高深莫測(cè)，老師給大家解釋一下。比如平時(shí)我們老師指導(dǎo)作文，告訴大家要開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，開(kāi)門(mén)見(jiàn)山就是術(shù)語(yǔ)。
比如這篇小說(shuō)以奶糖為線(xiàn)索展開(kāi)故事。線(xiàn)索就是一個(gè)“術(shù)語(yǔ)”。
術(shù)語(yǔ)：就是欣賞文學(xué)作品時(shí)運(yùn)用的一些約定俗成的詞語(yǔ)。
看一下老師的示例，我選用的術(shù)語(yǔ)是：伏筆。
大家齊讀：（ppt）。
例：課文第一小節(jié)描寫(xiě)自然景物“西北風(fēng)呼嘯著，殘雪在馬路上翻卷”（聯(lián)系課文），“殘雪”為下文王小亮埋奶糖設(shè)伏筆（術(shù)語(yǔ)點(diǎn)評(píng)）。
請(qǐng)大家拿出紙和筆，選術(shù)語(yǔ)，寫(xiě)一寫(xiě)，評(píng)課文。字?jǐn)?shù)三五十字。
1人物形象2細(xì)節(jié)3留白。
4呼應(yīng)5伏筆6對(duì)比。
留白，原是國(guó)畫(huà)創(chuàng)作的一種構(gòu)圖方法。在寫(xiě)作中，就是在作品中留下空白，給讀者思考想象的空間。
今天我們?cè)囍眯g(shù)語(yǔ)點(diǎn)評(píng)了課文。當(dāng)我們?cè)谛蕾p文學(xué)作品時(shí)，運(yùn)用一些術(shù)語(yǔ)，會(huì)使我們的欣賞更雅致。
關(guān)于術(shù)語(yǔ)。
文章要素：人物形象線(xiàn)索環(huán)境情節(jié)。
人物刻畫(huà)：神態(tài)動(dòng)作語(yǔ)言心理細(xì)節(jié)。
寫(xiě)作技巧：伏筆照應(yīng)對(duì)比結(jié)尾。
同學(xué)們一定覺(jué)得很奇怪，結(jié)尾怎么也成了寫(xiě)作技巧了？是的，比如《甜甜的泥土》，結(jié)尾看似簡(jiǎn)單，其實(shí)很高妙。
這種小說(shuō)的結(jié)尾方式就叫做“歐亨利式結(jié)尾”
板塊四：品結(jié)尾。
課中講座——?dú)W·亨利式結(jié)尾。
歐·亨利是美國(guó)著名的短片小說(shuō)家之一。
歐·亨利式結(jié)尾就是短片小說(shuō)作者在文章情節(jié)結(jié)尾時(shí)采取喜劇的形式，突然讓人物的心理情境發(fā)生出人意料的變化，但又在情理之中，符合生活實(shí)際，從而造成獨(dú)特的藝術(shù)魅力。表達(dá)深刻的社會(huì)內(nèi)涵、殘酷的社會(huì)現(xiàn)實(shí)和人性的升華，并進(jìn)一步指出這種現(xiàn)實(shí)的不可逃避性。
《麥琪的禮物》。
有一對(duì)夫婦，妻子叫德拉，丈夫叫吉姆，生活雖然困苦，但是很相愛(ài)。妻子又一頭令人羨慕的漂亮長(zhǎng)發(fā)，丈夫又一只祖?zhèn)鹘鸨?，初次之外，他們?cè)僖矝](méi)有別的值得驕傲的財(cái)物。圣誕節(jié)前夜，妻子為了給丈夫條一條白金表鏈作為圣誕禮物，賣(mài)掉了一頭秀發(fā)。而丈夫出于同樣的目的，賣(mài)掉了祖?zhèn)鹘鸨斫o妻子買(mǎi)了一套發(fā)梳。結(jié)果陰差陽(yáng)錯(cuò)，兩人珍貴的禮物都變成了無(wú)用的東西，盡管彼此的禮物都失去了使用價(jià)值，但他們從中獲得的情感——愛(ài)，卻是無(wú)價(jià)的。告訴人們尊重他人的愛(ài)，學(xué)會(huì)去愛(ài)他人，是人類(lèi)文明的一個(gè)重要表現(xiàn)。
請(qǐng)同學(xué)根據(jù)對(duì)“歐亨利式的結(jié)尾”的理解，說(shuō)說(shuō)你從這篇小說(shuō)的結(jié)尾中讀到了些什么。
（喜劇的形式：意味著這本事一個(gè)悲劇。小說(shuō)中王小亮好不容易得到的象征了母愛(ài)的奶糖，卻最終化為雪水，滲入泥土，本該是一個(gè)悲劇。但是文章結(jié)尾小亮從泥土中嘗到了泥土的甜味，這是喜劇的形式。
心理情境：王小亮滿(mǎn)懷希望不挖塘，結(jié)果糖卻化了，禁不住流下了傷心的淚水。結(jié)尾作者突發(fā)奇想，讓王小亮通過(guò)舔泥土，感受到了甜，露出了微笑。主人公的心理情境發(fā)生了出人意料的變化。
情理之中：八歲的孩子，極度渴望母愛(ài)而又缺乏母愛(ài)的'孩子，在珍貴的奶糖化成雪水滲入泥土之后是有可能作出摳泥土舔的動(dòng)作的，因此，結(jié)尾這一情節(jié)又在清理之中。
社會(huì)內(nèi)涵：結(jié)尾處，小亮雖沒(méi)有吃到最喜歡的奶糖，卻也從泥土中嘗到了甜美的滋味。暗示著小亮雖然缺少母愛(ài)，但是他不缺少愛(ài)，比如老師的愛(ài)、同學(xué)的愛(ài)、門(mén)房大爺?shù)年P(guān)愛(ài)，都溫暖著小亮的心。這個(gè)社會(huì)不缺少愛(ài)，只是我們要用心去體會(huì)。
社會(huì)現(xiàn)實(shí)：？
人性的升華：？
不可逃避性：離異家庭越來(lái)越多。面對(duì)離異，面對(duì)失去的母愛(ài)，小亮沒(méi)有選擇逃避，而是勇敢地面對(duì)。因?yàn)槌松?，社?huì)上還有很多人給予了他愛(ài)。比如老師、同學(xué)、門(mén)房老大爺。而小亮也在這種大愛(ài)中慢慢長(zhǎng)大，依然善良、懂事、樂(lè)觀(guān)。因?yàn)樾×炼蒙鐣?huì)的大愛(ài)就是廣闊的土地。這篇文章不僅是寫(xiě)給王小亮的，也是寫(xiě)給在座的各位的。不管我們面對(duì)的家庭、面對(duì)的生活史如何困苦，我們都不能逃避，而要勇敢面對(duì)，因?yàn)樵谄D難中，有社會(huì)的大愛(ài)在給我們力量。）。
五、課堂小結(jié)。
同學(xué)們，《甜甜的泥土》和《麥琪的禮物》這兩篇小說(shuō)都以愛(ài)為主題。故事情節(jié)到挖塘為止，是哥悲劇。因?yàn)樾×梁茉缡チ四笎?ài)，好不容易得到了，卻又很快消逝。然而最終的結(jié)尾卻出人意料，小亮從泥土中嘗到了甜味，嘗到了愛(ài)，也讓我們感受到了悲劇中的甜蜜，即在意料之外，又在情理之中。小亮的家庭只是許多離異家庭中的一個(gè)，在這樣艱難的環(huán)境中，小亮依然樂(lè)觀(guān)開(kāi)朗善良，因?yàn)槌四笎?ài)，他還得到了老師、同學(xué)、門(mén)房大爺?shù)年P(guān)愛(ài)。他們的愛(ài)，是小亮健康成長(zhǎng)的泥土，雖然有點(diǎn)苦澀，卻不缺乏甜蜜；他們的愛(ài)，給了他在艱難中生活的勇氣和力量。因此甜甜的泥土中，也寄寓了作者的社會(huì)理想。
六、板書(shū)。
悲劇中的甜蜜。
｝愛(ài)。
艱難中的力量。
酸的和甜的語(yǔ)文教案篇五
教學(xué)目標(biāo):。
1、引導(dǎo)學(xué)生熟悉文本,能復(fù)述故事情節(jié)。
2、學(xué)習(xí)本文妙用對(duì)比的寫(xiě)作手法。
教學(xué)過(guò)程:。
一、導(dǎo)入。
親情是永遠(yuǎn)不老的話(huà)題,一個(gè)失去母愛(ài)滋潤(rùn)的孩子會(huì)有怎樣令人心酸的故事呢?讓我們一起走進(jìn)《甜甜的泥土》,去傾聽(tīng)王小亮的心聲吧!
二、初讀課文,整體感知:。
側(cè)耳聆聽(tīng),細(xì)細(xì)感悟。
思考片刻后,根據(jù)要求交流感悟。
例:我從甜甜的泥土中品嘗到了苦澀的滋味,你看那王小亮過(guò)早地失去了母親的疼愛(ài),年僅八歲就要承擔(dān)繁重的家務(wù),這滋味真是太苦澀了。)。
二、再讀課文,理清思路,學(xué)會(huì)復(fù)述。
(一)自由讀文,思考,交流。
(本文是以一包奶糖為線(xiàn)索結(jié)構(gòu)全篇。送糖——吃糖——埋糖——化糖)。
(二)小組合作,先相互復(fù)述,評(píng)判,后全班交流。
三、合作探究,理解課文。
(4)本文描述的是一個(gè)苦澀的故事,卻用“甜甜的泥土”為題,你如何理解?
四、學(xué)習(xí)本文成功地運(yùn)用了對(duì)比手法。
例如學(xué)校傳達(dá)室老頭對(duì)王小亮“過(guò)去的媽媽”前后不同態(tài)度的對(duì)比,體現(xiàn)了他的通情達(dá)理,對(duì)王小亮的憐愛(ài)。請(qǐng)同學(xué)們小聲讀課文,再找出幾處對(duì)比,并說(shuō)說(shuō)這些對(duì)比的作用。
五、學(xué)完了課文,你還有什么疑問(wèn)嗎?如果有,請(qǐng)?zhí)岢鰜?lái)。
六、教師小結(jié)。
今天我們共同學(xué)習(xí)了《甜甜的泥土》這篇小說(shuō),小說(shuō)描寫(xiě)了王小亮過(guò)去的媽媽送來(lái)了他最?lèi)?ài)吃的奶糖,以及王小亮把糖分給老師、同學(xué)一起分享,但是由于害怕現(xiàn)在媽媽不得不將糖埋藏在回家的路上,以至融化到泥土中。正當(dāng)他為糖化感到傷心時(shí),他想到了母親、老師、同學(xué)以及好心人對(duì)自己的關(guān)心和幫助,甜到了心里。
教學(xué)目標(biāo):。
1、品讀語(yǔ)言,感悟母愛(ài),啟發(fā)學(xué)生融進(jìn)愛(ài)的世界。
2、通過(guò)語(yǔ)言和思維的訓(xùn)練,達(dá)到真正理解課文的主旨。
教學(xué)重點(diǎn):。
1、重點(diǎn):感受母愛(ài)親情,啟發(fā)學(xué)生融進(jìn)愛(ài)的世界。
2、難點(diǎn):通過(guò)語(yǔ)言和思維的訓(xùn)練,達(dá)到真正理解課文的主旨。
教學(xué)過(guò)程:。
一、聽(tīng)故事,聆聽(tīng)母愛(ài)。
1976年7月28日凌晨3點(diǎn)42分,唐山發(fā)生了7.8級(jí)的大地震,整座城市夷為平地,24萬(wàn)人喪生,成為有史以來(lái)地震給人類(lèi)造成的最大的災(zāi)害。在那次的大地震中,很多人都埋在了廢墟里,其中有一對(duì)母子也被埋在了廢墟里,母愛(ài)的半個(gè)身子被混泥土板卡住動(dòng)彈不得,十多天了,沒(méi)有吃,沒(méi)有喝,可營(yíng)救人員發(fā)現(xiàn)他們時(shí),母親剛剛咽下了最后一口氣,可那個(gè)只有八個(gè)月大的孩子卻還活著,口里還含著母親的食指。救護(hù)人員抱起孩子,發(fā)現(xiàn)母親的食指只有半截。原來(lái)啊,他的媽媽在危急之時(shí)一直用乳汁延緩著孩子的生命,乳汁吸干了,她拼力咬斷了自己的手指用鮮血讓孩子存活下來(lái)。
聽(tīng)了這個(gè)故事,老師想起了一首歌。你們知道是哪一首歌嗎?(《世上只有媽媽好》)看來(lái)我們的感受是一樣的。好,我們一起來(lái)唱一唱。(師生同唱)。
“世上只有媽媽好,有媽的孩子像個(gè)寶,沒(méi)媽的孩子像根草”。母愛(ài),對(duì)許多人來(lái)說(shuō)唾手可得,對(duì)有的人來(lái)說(shuō)卻是那么的遙而無(wú)望。今天我們就走進(jìn)《甜甜的泥土》,看看它表現(xiàn)的是怎樣的一種母愛(ài)。
二、讀課文,感知母愛(ài)。
(一)沒(méi)媽的孩子像根草。
過(guò)渡:剛剛歌詞中說(shuō)“沒(méi)媽的孩子像根草”,失去媽媽的日子,小亮就像根“草”一樣。
快速閱讀課文,課文中哪些語(yǔ)句能很好的闡述小亮像根草一樣的生活呢?
(二)有媽的孩子像塊寶。
過(guò)渡:“有媽的孩子像塊寶”,雖然現(xiàn)在的小亮確實(shí)像草一般,但是愛(ài)他的媽媽卻一直深?lèi)?ài)著她,下面就讓我們一起來(lái)看看。
輕聲朗讀課文,從文中找出離異母親愛(ài)孩子的語(yǔ)句,品味這份愛(ài)。
按句式表述:“讀,我體會(huì)到?！?BR> 示范:讀“一群唱著歌兒的孩子,跨出了校門(mén)……人影稀疏了,零落了,沒(méi)有了?！蔽殷w會(huì)到母親要見(jiàn)到自己兒子的急切心情以及沒(méi)有見(jiàn)到兒子的失望和難過(guò)。
三、議人物,品味母愛(ài)。
過(guò)渡:在上面環(huán)節(jié)我們隨著“像根草又像塊寶”的小亮一起感受了母愛(ài),雖然愛(ài)她的母親離開(kāi)了他,小亮非常的不幸,但是小亮也是幸福的,因?yàn)樵趮寢尩男闹惺冀K裝著小亮,媽媽一直都是深?lèi)?ài)著他的。可以說(shuō)小亮是不幸的,又是幸福的。
請(qǐng)同學(xué)們走進(jìn)課文,仿照示例,一起來(lái)議議文中的一些人物和事物。
關(guān)鍵詞:“小亮”“媽媽”“傳達(dá)室老頭”“泥土”“奶糖”
示例:小亮是不幸的,又是幸福的,因?yàn)殡m然離異的媽媽不在小亮的身邊,可她卻愛(ài)著他。
(師:請(qǐng)同學(xué)們交流你們的閱讀感受,老師愿意和大家一起來(lái)品味這多味的人生。
生交流:。
媽媽是負(fù)責(zé)任的,又是不負(fù)責(zé)任的,因?yàn)樗o小亮吃糖,卻不能天天照顧小亮的生活。
傳達(dá)室老頭是鐵面無(wú)私的,又是善解人意的,他剛開(kāi)始拒絕她是堅(jiān)守自己的崗位,他幫助她傳奶糖是同情、理解他們的遭遇。
泥土是澀的,又是甜的,因?yàn)樗谌肓四烫堑奈兜馈?BR> 老師的內(nèi)心是甜的,又是酸澀的(苦的),她分享了小亮的快樂(lè),她對(duì)小亮的身世是充滿(mǎn)同情的。
僅作參考,課堂是充滿(mǎn)變數(shù)的。
四、品奶糖,體會(huì)母愛(ài)。
(甜甜的泥土的蘊(yùn)涵:母親的胸懷應(yīng)該像大地那樣寬廣,那樣慈愛(ài),那樣公正,她會(huì)給每一個(gè)孩子以溫暖和熱愛(ài),使他們幸福成長(zhǎng)。人間的至親至愛(ài)猶如寬廣的大地,無(wú)所不在,無(wú)所不有。
a、我們常常把大地比做母親,因?yàn)樗鼘拸V、深厚,作者讓奶糖化為甜甜的泥土,就是要告訴大家,人間的致愛(ài)親情猶如寬廣的大地,無(wú)處不在,無(wú)所不有。
b、從外因來(lái)看,小亮的遭遇雖然是不幸的,但是來(lái)自于老師、同學(xué)的關(guān)心以及媽媽的愛(ài)滋潤(rùn)了小亮的心田,驅(qū)散了這些不幸,使他心中充滿(mǎn)了陽(yáng)光。
從內(nèi)因來(lái)看,小亮的心理之所以充滿(mǎn)了陽(yáng)光,是因?yàn)樵谒纳砩嫌兄鴺?lè)觀(guān)的精神,和一顆感受愛(ài)的心。)。
五、就實(shí)際,抒寫(xiě)母愛(ài)。
六、教師寄語(yǔ)。
酸的和甜的語(yǔ)文教案篇六
教材簡(jiǎn)析：
這是一篇小小說(shuō)，但麻雀雖小，五臟俱全。小說(shuō)通過(guò)一包奶糖化為“甜甜的泥土”的故事，表達(dá)一個(gè)離異母親對(duì)孩子深?lèi)?ài)，文筆細(xì)膩，文字優(yōu)美，特別是結(jié)尾新奇，意蘊(yùn)豐富，值得玩味。
設(shè)計(jì)理念：
從課文整體感知入手，明確小說(shuō)三要素是基礎(chǔ)，品味文學(xué)作品語(yǔ)言，體會(huì)母子深情，讓學(xué)生學(xué)會(huì)說(shuō)話(huà)是重點(diǎn)，探究結(jié)尾新奇是難點(diǎn)。三大板塊層層推進(jìn)。
課堂教學(xué)以學(xué)生為主體，讓學(xué)生自由說(shuō)話(huà)，主動(dòng)說(shuō)話(huà)，積極討論，體會(huì)情感。緊扣精彩凝練的語(yǔ)言文字，讓文學(xué)作品的韻味充盈課堂。
教學(xué)目標(biāo)：
1．體會(huì)字里行間流露出來(lái)的母子深情。
2．感受語(yǔ)言的清新自然和筆法的細(xì)膩。
3．學(xué)習(xí)巧妙的構(gòu)思。
教學(xué)步驟：
一、導(dǎo)入：
看過(guò)電影《媽媽再愛(ài)我一次》的人，不管是誰(shuí)，都會(huì)潸然淚下，一曲“世上只有媽媽好”不知唱出了多少孩子的心聲（學(xué)生跟唱）是的，母愛(ài)的天空是溫暖的，現(xiàn)在，讓我們一起走進(jìn)臺(tái)灣作家黃飛的《甜甜的泥土》，感受母子深情。
一、走進(jìn)課文，整體感知：
1．談?wù)剬?duì)課題的理解：
泥土應(yīng)該是苦澀的，怎么會(huì)是甜甜的呢？
2這是一篇小說(shuō)，有必要了解小說(shuō)的三要素。
(1)簡(jiǎn)述故事情節(jié)，讓學(xué)生初步體會(huì)立意的新奇。
a學(xué)生說(shuō)說(shuō)故事情節(jié)。
b以小標(biāo)題的.形式擬。
如：送奶糖――吃奶糖――埋奶糖――化奶糖。
（開(kāi)端）（發(fā)展）（高潮）（結(jié)局）。
(2)人物在怎樣的環(huán)境下活動(dòng)，有何作用？（在文中勾畫(huà)環(huán)境描寫(xiě)的語(yǔ)句）。
a學(xué)生朗讀，標(biāo)記環(huán)境描寫(xiě)的語(yǔ)句。
b環(huán)境描寫(xiě)的作用：a.交代故事發(fā)生的時(shí)令。b為下文把奶糖埋在雪中伏筆。
c.為人物的悲劇命運(yùn)定下基調(diào)。
(3)說(shuō)說(shuō)文中人物：
明確：離異母親、小亮、同學(xué)、老師等。
三、閱讀體驗(yàn)，品位語(yǔ)言。
1．你能從哪些字句中感受到母子情深？
學(xué)法指導(dǎo)：品讀語(yǔ)句，可結(jié)合人物描寫(xiě)方法、用了哪些富有表現(xiàn)力的詞語(yǔ)或可進(jìn)行一些聯(lián)想。
2．學(xué)生跳讀（選擇你感受最深的語(yǔ)句來(lái)讀），按句式說(shuō)話(huà)：“讀_______________，我體會(huì)到_________________的句式說(shuō)話(huà)。
3．師示范：讀“一群唱著歌兒的孩子，跨出了校門(mén)```````人影稀疏了，零落了，沒(méi)有了?！?BR> 賞析：我體會(huì)到一雙熱切的眼神在尋找她的孩子，直至人影疏散，這個(gè)畫(huà)面使我們清晰的看到由期望到焦急再到失望的過(guò)程的母親。
3.學(xué)生品讀語(yǔ)句,暢談感受和引起的豐富聯(lián)想。
4.師適時(shí)點(diǎn)撥引導(dǎo)深入,體會(huì)筆法細(xì)膩,文字優(yōu)美：
a、“她,倚著學(xué)校門(mén)口的一棵楊樹(shù),一動(dòng)不動(dòng),宛如一座雪雕?！?BR> “倚著”表明站立時(shí)間已久,句式采用生動(dòng)的比喻形象的刻畫(huà)了母親專(zhuān)心致志等待兒子，對(duì)兒子的至愛(ài)親情呼之欲出。
b、“一陣電鈴的急響.她黯淡的眼神里,射出熱切的光?！?BR> 采用畫(huà)眼法,刻畫(huà)母親將見(jiàn)到兒子的興奮的激動(dòng)?！镑龅北砻鞑荒芸吹絻鹤咏o她帶來(lái)的創(chuàng)傷，“熱切”表明即將見(jiàn)到兒子的激動(dòng)。
c、“她一陣暈眩,幾乎站立不住跌跌撞撞地?fù)溥^(guò)去,雙手緊抓鐵欄使勁地?fù)u著?！?BR> 采用動(dòng)作描寫(xiě),富有表現(xiàn)力的詞語(yǔ)：“跌跌撞撞”“使勁”,生動(dòng)的刻畫(huà)了母親見(jiàn)不到兒子心靈受到的沉重打擊。
d、“幾年級(jí)幾班?”“今年剛過(guò)八個(gè)生日”
看似答非所問(wèn)的對(duì)話(huà),有此可見(jiàn),她好久沒(méi)有與兒子見(jiàn)面了。
[指導(dǎo)學(xué)生品味語(yǔ)言的方法，讓學(xué)生自由說(shuō)話(huà)，學(xué)會(huì)自主閱讀，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感。]。
4、小結(jié)，板塊過(guò)渡：
這篇小小說(shuō)以細(xì)膩的筆法,優(yōu)美的文字表達(dá)了一個(gè)離異母親對(duì)孩子的愛(ài)，現(xiàn)在通過(guò)我們的朗讀，把這種情感深情的表達(dá)出來(lái)。
四、研讀課文,討論交流。
體會(huì)小說(shuō)結(jié)尾新奇。
1、朗讀課文(故事的結(jié)尾跳開(kāi)不讀)。
2、請(qǐng)你來(lái)嘗試為小說(shuō)續(xù)尾。（根據(jù)故事情節(jié),進(jìn)行合情合理的想像)。
同桌互說(shuō),各抒己見(jiàn)。
3、讀文中小說(shuō)結(jié)尾,比較體會(huì)(討論交流)。
五、真情采訪(fǎng),情感熏陶。
1、情境設(shè)置：模擬電視欄目(真情情滿(mǎn)天下)。
主題：母愛(ài)的天空采訪(fǎng)人物：王小亮王小亮的媽媽。
2、角色分配：教師模擬節(jié)目主持人，從各學(xué)習(xí)小組一名模擬王小亮。
3、采訪(fǎng)內(nèi)容：提出的問(wèn)題以課文為依據(jù)，通過(guò)揣摩人物情感，設(shè)計(jì)人物語(yǔ)言。
（以下供參考）。
酸的和甜的語(yǔ)文教案篇七
4、 體會(huì)母子之間的深情，能正確認(rèn)識(shí)母愛(ài)、理解母愛(ài)，從而報(bào)答母愛(ài)
（1） 掌握加點(diǎn)字詞的讀音和寫(xiě)法
黯淡暈眩慍色呆滯愣怔
滲入涮凈鼓囊囊嘀咕蹭
瞅摳踉蹌吮驀地
（2） 用自己的話(huà)概括文章內(nèi)容
（3）本文描述的是一個(gè)苦澀的故事,卻用“甜甜的泥土”為題，你如何理解?
（3） 學(xué)習(xí)本文成功地運(yùn)用了對(duì)比手法，例如學(xué)校傳達(dá)室老頭對(duì)王小亮“過(guò)去的媽媽”前后不同態(tài)度的對(duì)比，體現(xiàn)了他的通情達(dá)理,對(duì)王小亮的憐愛(ài)。請(qǐng)同學(xué)們朗讀課文,再找出幾處對(duì)比，,并說(shuō)說(shuō)這些對(duì)比的作用。
酸的和甜的語(yǔ)文教案篇八
酸的和甜的》是二年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第四單元的一篇講讀課文。童話(huà)故事講述，“狐貍吃不到葡萄說(shuō)是酸的，迷惑了小松鼠和小兔子，而小猴子親自嘗到了甜葡萄。”告訴我們做事要親自去體驗(yàn)、嘗試的道理。
課文篇幅長(zhǎng)，涉及事物多，哲理深刻。但課文情節(jié)美、事物美、構(gòu)圖美，我利用課文的美去調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)情境，在生動(dòng)活潑的教學(xué)中扎實(shí)地訓(xùn)練學(xué)生的識(shí)字、閱讀。我主要通過(guò)以下幾方面完成教學(xué)任務(wù)：
一、抓住聯(lián)系，訓(xùn)練語(yǔ)??
本文出現(xiàn)的事物較多，相互聯(lián)系。指導(dǎo)學(xué)生正確、流利地朗讀課文后，理清“人物”和故事之間的聯(lián)系，利于理解文章內(nèi)容。由讀到說(shuō)，說(shuō)了再讀，扎實(shí)地訓(xùn)練了學(xué)生語(yǔ)言，同時(shí)學(xué)會(huì)正確用詞，整體把握了課文內(nèi)容。
二、創(chuàng)設(shè)情境，指導(dǎo)朗讀。
故事中主要“人物”是狐貍、松鼠、兔子和猴子。狐貍是生氣，說(shuō)話(huà)該用氣憤的語(yǔ)氣。松鼠、白兔是相信狐貍的，應(yīng)讀出相信的語(yǔ)氣。猴子聰明、勇敢，應(yīng)該讀出自信的語(yǔ)氣。我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，加強(qiáng)范讀，給學(xué)生提供范例。
再是讓學(xué)生猜想“人物”的心理想法，并想象當(dāng)時(shí)的情境，進(jìn)一步領(lǐng)悟“人物”說(shuō)話(huà)的表情、語(yǔ)氣不同，然后鼓勵(lì)學(xué)生加上動(dòng)作和表情，把對(duì)話(huà)“表演”出來(lái)。
三、引導(dǎo)思索，突破難點(diǎn)。
猴子與松鼠和白兔的對(duì)話(huà)是理解的難點(diǎn)。為了突破這個(gè)難點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了兩個(gè)問(wèn)題：1.松鼠、白兔為什么會(huì)相信狐貍的話(huà)？2.猴子為什么會(huì)大口大口地吃葡萄？經(jīng)過(guò)討論，學(xué)生明確，因?yàn)楹偤苈斆?，聰明人的?huà)都是正確的。猴子才是真正的聰明，因?yàn)樗巴咸选闭f(shuō)明他在認(rèn)真分析，然后親自去嘗試，才讓他判斷到葡萄的味道是甜的推理。最后學(xué)生明確，處理問(wèn)題應(yīng)去嘗試、體驗(yàn)，不要親信別人的話(huà)。
整節(jié)課我引領(lǐng)學(xué)生與文本對(duì)話(huà)。通過(guò)多種形式的讀書(shū)活動(dòng)，特別是指導(dǎo)學(xué)生讀好描寫(xiě)動(dòng)物們語(yǔ)言、動(dòng)作的語(yǔ)句，讀出不同角色的性格特點(diǎn)。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生想象小狐貍和小猴子的心理活動(dòng)，加深了學(xué)生的情感體驗(yàn)，為學(xué)生的感情朗讀、表演做好鋪墊。但在評(píng)價(jià)語(yǔ)言的藝術(shù)性上，語(yǔ)言有些貧乏，沒(méi)能在學(xué)生最需要鼓勵(lì)時(shí)進(jìn)行恰到好處的點(diǎn)評(píng)。
酸的和甜的語(yǔ)文教案篇九
教學(xué)目標(biāo)：
1、理解課文內(nèi)容。正確、流利、有感情的朗讀課文，分角色的朗讀課文。
2、培養(yǎng)學(xué)生了解句子，感悟語(yǔ)言的能力。
3、懂得做事要親自嘗試的道理。
一、導(dǎo)入。
你吃過(guò)葡萄嗎?葡萄是什么味道?今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文。齊讀課題。
二、整體感知。
三、品讀。
(一)學(xué)習(xí)第1自然段。
1、小狐貍說(shuō)葡萄是酸的，他當(dāng)時(shí)是怎么做?怎么說(shuō)的?
學(xué)生讀文第一自然段。
“葡萄架下，有一只狐貍。他一會(huì)兒轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去，一會(huì)兒跳起來(lái)摘葡萄，可是一顆也沒(méi)摘到。于是，他指著架上的葡萄，說(shuō)：“這葡萄是酸的，不能吃””
2、小狐貍來(lái)到葡萄架下“他一會(huì)轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去，一會(huì)跳起來(lái)摘葡萄，”可他為什么要這樣做?(狐貍急于想吃到葡萄、想盡辦法吃到葡萄。)。
請(qǐng)你把小狐貍當(dāng)時(shí)著急的心情讀出來(lái)。
隨機(jī)讀出“這葡萄是酸的，不能吃”
3、你來(lái)猜一猜小狐貍你為什么要這樣做，這樣說(shuō)呀?(傷心、生氣、難過(guò))。
(給學(xué)生留出想象的余地，讓學(xué)生在玩味中體味文章中人物的情感歷程。做到激活學(xué)生的情感，關(guān)心文中人物的命運(yùn)。)。
4、把小狐貍當(dāng)時(shí)想吃葡萄，又吃不著的那種生氣、傷心的心情讀出來(lái)。(指讀)。
(二)學(xué)習(xí)第2、3自然段。
1、小狐貍的話(huà)都傳到了誰(shuí)耳朵里?他們誰(shuí)更相信葡萄是酸的呢?指讀課文第2、3自然段。
比較：(1)小松鼠心里想：狐貍很聰明，他說(shuō)葡萄不能吃，那一定是很酸的。
(2)小兔子一聽(tīng)，心里想：狐貍和小松鼠都說(shuō)葡萄是酸的，那一定不能吃!
誰(shuí)更相信葡萄是酸的呢?
總結(jié)：(1)小兔子更相信葡萄是酸的，因?yàn)樾⊥糜X(jué)得葡萄酸的都不能吃了。(2)兩個(gè)人說(shuō)的話(huà)總比一個(gè)人說(shuō)得更有可信度，所以小兔子更相信葡萄是酸的。
(訓(xùn)練學(xué)生感悟語(yǔ)言的分寸感、語(yǔ)言表達(dá)的遞進(jìn)性。同時(shí)為后文小兔子連忙說(shuō)：“不能吃，不能吃”及小兔子、小松鼠勸告小猴子不要吃葡萄作出思想準(zhǔn)備。)。
(三)學(xué)習(xí)第4自然段。
理解讀“一串串紫紅色的葡萄”
這樣的葡萄吃到嘴里會(huì)是什么味道的?
試著把你感覺(jué)到的甜甜的葡萄的味道讀出來(lái)。
比讀這個(gè)詞，看誰(shuí)讀的葡萄的味道最甜。
2、現(xiàn)在你望著這一串串紫紅色的葡萄你最想做什么?
3、你們想吃到葡萄的心情和小猴子是一樣的，用文中的哪個(gè)詞能說(shuō)明你這時(shí)的心情?
讀出小猴子當(dāng)時(shí)迫不及待想吃到葡萄的心情。
感情朗讀句子“他望望架上那一串串紫紅色的葡萄，迫不及待地爬上葡萄架，摘下一串就要往嘴里送”
4、小兔子，你的好朋友小猴子要去摘葡萄了，你想說(shuō)點(diǎn)什么?(理解“連忙”)。
(1)你怎么讀得這么快呀?
(2)小猴子把葡萄都吃到嘴里了，你該怎么說(shuō)?
(設(shè)置情景，理解小兔子阻止小猴子吃葡萄是著急的心情。)。
(四)學(xué)習(xí)5、6、7自然段。
1、小猴子聽(tīng)了你們的勸告后是怎么做的?讀課文5、6、7自然段。
(1)他先問(wèn)小兔子、小松鼠嘗過(guò)沒(méi)有。他們都說(shuō)沒(méi)吃過(guò)，然后他自己嘗了嘗，知道葡萄是甜的。
2、小猴子是怎么吃的?
3、如果換成這樣的句子“小猴聽(tīng)了吃起葡萄來(lái)。”小兔子、小松鼠還會(huì)嘗嗎?
(句子對(duì)比。理解：小猴吃得很多、很有味道、很開(kāi)心，越吃越愛(ài)吃才能提起小兔子、小松鼠嘗葡萄的興趣。)。
讀一讀，把小猴子開(kāi)心地吃葡萄的樣子讀出來(lái)。
4、小兔子、小松鼠怎么又覺(jué)得葡萄是甜的了呢?
5、吃的東西可以嘗，以后遇到不了解的事怎么辦呢?
板書(shū)：親自嘗試。
四、挖掘中心。
五、總結(jié)全文。
生活中的百味很多是親自嘗試后得出來(lái)的。當(dāng)他人給你建議時(shí)，要做出正確的判斷，不能盲目相信。更不能像小狐貍那樣為了達(dá)到自己的目的而欺騙他人。同學(xué)們，為我們擁有一個(gè)清醒的大腦，一雙明亮的雙眼努力吧!
酸的和甜的語(yǔ)文教案篇十
一、設(shè)計(jì)理念：
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出學(xué)生是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主人，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)、活動(dòng)、發(fā)展的重要場(chǎng)所，是他們自己的課堂。教師在教學(xué)中應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，讓每個(gè)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)中，點(diǎn)燃孩子思維的火花，開(kāi)啟心靈的智慧，感受成功的快樂(lè)。使學(xué)生在生動(dòng)和諧的課堂氛圍中充分鍛煉自己，展示自己，提高自己，為學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展提供一片廣闊的天空。
二、教學(xué)目標(biāo)：
1、有感情的朗讀課文，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，表演能力。
2、通過(guò)學(xué)生的朗讀、表演等形式幫助學(xué)生深入感悟。
3、懂得做事不要輕信別人的話(huà)，要敢于親自嘗試的道理。
三、教學(xué)過(guò)程：
（一）、回顧課文，激趣導(dǎo)入。
1、小朋友們，今天這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第17課?！旧R讀《酸的和甜的》】。
2、這是一個(gè)非常有趣的童話(huà)故事，今天早上小朋友學(xué)完以后都非常喜歡，你們還記得在葡萄架下發(fā)生了一件什么事嗎？讓我們?cè)偃タ纯矗脝?？你們想怎么讀？（有感情地讀、齊讀、大聲讀等）。
（二）、質(zhì)疑想象，朗讀感悟。
【紫色的葡萄、圓圓的葡萄、香甜的葡萄】。
2、看到一串串紫紅紫紅的'，水靈靈的大葡萄，你想嘗一嘗這些葡萄嗎？
·師：真的想吃呀，小狐貍看到這樣的葡萄，他想吃嗎？
你怎么知道他也想吃呀？【讀課文還能觀(guān)察邊上的圖，真好。】。
·找句子：葡萄架下有一只狐貍，它一會(huì)兒轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去，一會(huì)兒跳起來(lái)摘葡萄，可是一顆也沒(méi)有摘到。
師：這里面哪個(gè)句子可以發(fā)現(xiàn)狐貍最想吃？（它一會(huì)兒轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去，一會(huì)兒跳起來(lái)摘葡萄）。
師：你找的跟老師找的一樣，請(qǐng)看大屏幕。（出示句子）你們自己讀一讀。
·指導(dǎo)朗讀：狐貍很想吃葡萄，可是你們這樣讀，有沒(méi)有讓人感覺(jué)到它很想吃葡萄？想一想，要怎樣讀？再讀。
·師：真是一只著急的小狐貍，小狐貍望著那誘人的葡萄，一會(huì)兒轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去，一會(huì)兒跳起來(lái)摘葡萄?？墒撬活w也沒(méi)摘到。真把他急壞了！現(xiàn)在，咱們來(lái)一起讀一讀這句話(huà)，看誰(shuí)讀得最著急！
·師：咱們還可以給它演一演！邊讀邊加上動(dòng)作！全部起立！開(kāi)始。
·老師在學(xué)生說(shuō)出一種心情后就讓他帶著這種心情讀讀這句話(huà)：它指著葡萄架上的葡萄說(shuō)，這葡萄是酸的！不能吃！
·大家讀得都非常好，那讀到這兒，你還有什么不懂的問(wèn)題嗎？
【生：我不明白小狐貍也沒(méi)有吃到葡萄，他為什么說(shuō)葡萄是酸的呢？
生：葡萄紫紅紫紅的，為什么小狐貍吃不到葡萄就硬說(shuō)葡萄是酸的呢？】。
3、接下來(lái)你們還想學(xué)哪一部分呢？（根據(jù)學(xué)生回答相機(jī)教學(xué)）。
（1）小猴子：
a想先學(xué)小猴子這部分的小朋友請(qǐng)舉手。小猴子是怎么做的呢？我們讀課文的第幾自然段？請(qǐng)你用你自己喜歡的方式讀讀這段。
c這只小猴子可真是迫不及待呀，我們還可以說(shuō)小猴子怎樣爬上葡萄架呢？
你們真了不起，能用這么多詞語(yǔ)來(lái)表現(xiàn)小猴子著急的樣子?，F(xiàn)在請(qǐng)你看看大屏幕，這兩句話(huà)，你更喜歡哪一句？為什么？（出示：小猴子爬上葡萄架。小猴子迫不及待地爬上葡萄架。）。
d師。
酸的和甜的語(yǔ)文教案篇十一
1、（出示水果圖）師：金秋十月，果園里好一派豐收景象，陣陣秋風(fēng)吹過(guò)，我聞到了水果的香味。讓我們快去看看，你看到了哪些的水果？快快說(shuō)說(shuō)它們的名字！
2、出示葡萄詞語(yǔ)，引導(dǎo)讀好輕聲。
3、出示葡萄圖，這是一（）葡萄？一串葡萄。
出示“串”字，還可以說(shuō)一串（）？
如果葡萄很多，那就是一（串串）葡萄。讀準(zhǔn)詞語(yǔ)“一串串”。
請(qǐng)觀(guān)察圖中葡萄的顏色，填空一串串（）的葡萄？紫紅色。
4、出示新鮮葡萄,猜味道？（有人說(shuō)酸，有人說(shuō)甜）今天我們要學(xué)習(xí)的課文就和這兩個(gè)味道有關(guān)。
5、師板書(shū)課題：17、酸的和甜的。
6、寫(xiě)“酸”字時(shí)：左邊部分多像一張緊皺眉頭的臉，像人吃到酸東西時(shí)的表情。
7、課件出示：酸的和甜的。齊讀課題。
多有意思的題目呀！這會(huì)是一個(gè)怎樣的故事呢？讓我們趕快去看一看。用自己喜歡的方式讀課文，邊讀邊圈生字，讀準(zhǔn)字音，讀通課文。
二、趣味識(shí)字。
1、現(xiàn)在所有的生字寶寶跑到屏幕上了，快和他們打打招呼吧。拼讀生字。（指導(dǎo)讀好葡萄、狐貍輕聲）。
2、去拼音讀生字。
3、開(kāi)火車(chē)檢查。
4、選字填空：迫不（及）待。
5、生字寶寶又跑回課文了，你好認(rèn)識(shí)它們嗎？抽讀學(xué)生認(rèn)為讀得最好的一段。
三、整體感知。
2、學(xué)生回答，老師板書(shū)：
狐貍小松鼠小兔子小猴子。
酸酸酸甜。
四、理解課文。
(一)狐貍說(shuō)葡萄是酸的。
1、出示狐貍圖，用自己的話(huà)說(shuō)狐貍在干什么、想什么？
2、學(xué)生表演狐貍的動(dòng)作。演完采訪(fǎng)：摘不到葡萄，心情怎樣？
3、難怪他會(huì)說(shuō)：“這葡萄是酸的，不能吃?！闭l(shuí)能讀出生氣的語(yǔ)氣，誰(shuí)比他讀得更生氣，真生氣，大家一起讀。
4、書(shū)中是怎樣介紹圖中內(nèi)容的？讀第一段。
5、聽(tīng)你們讀后，我知道狐貍是真想吃，但又吃不著，所以說(shuō)是酸的。
板書(shū)：
狐貍（說(shuō)）酸。
（二）松樹(shù)和小兔子說(shuō)葡萄是酸的。
1、松鼠和小兔子也說(shuō)是酸的，怎么知道的？
2、他們?yōu)槭裁聪嘈藕偟脑?huà)呢？
3、（抽讀松鼠想法）有點(diǎn)相信了；誰(shuí)再讀，聽(tīng)出相信了；再讀，“一定”讀得特別響，完全相信了。齊讀。
4、自己試讀兔子想法，讀出深信不疑。齊讀。
5、原來(lái)他們是聽(tīng)說(shuō)（板書(shū)：聽(tīng)說(shuō)）葡萄酸，就信以為真。
(三)猴子說(shuō)葡萄是甜的。
猴子為什么認(rèn)為是甜的？讓我們看看猴子的表現(xiàn)。
1、出示圖畫(huà)。他是怎么做的？說(shuō)、演。
2、望著這一串串的葡萄，此時(shí)猴子怎么想、怎么做的？
3、說(shuō)說(shuō)，你想做什么的時(shí)候迫不及待？
4、比較句子：小猴子爬上葡萄架。
小猴子迫不及待地爬上葡萄架。
你喜歡哪句？為什么？
5、讀好句子。抽讀：聽(tīng)出猴子著急了；誰(shuí)更著急；他多想吃呀！一起讀。
6、就在這時(shí)，誰(shuí)攔住了他？怎么說(shuō)的？
現(xiàn)在老師就是特別想吃葡萄的小猴子，誰(shuí)是小兔子？（師生配合讀）。
你吃過(guò)嗎？（生答小兔子的話(huà)）。
你嘗過(guò)嗎？（生答小松鼠的話(huà)）。
7、出示第七段圖畫(huà)：猴子是怎么吃的？
8、他為什么大口大口吃？（兔子和松鼠嘗了一口“??！真甜?！保?。
9、比較句子：小猴子吃起葡萄來(lái)。
小猴子大口大口地吃起葡萄來(lái)。
你喜歡哪一句？為什么？
10、小猴子認(rèn)為甜是怎么得來(lái)的？（板書(shū)：嘗）。
（四）學(xué)最后一個(gè)自然段。
1、讀最后一個(gè)自然段：小松鼠和小兔子真不明白，狐貍為什么硬說(shuō)葡萄是酸的呢？
硬說(shuō)還可以換成哪個(gè)詞？（非說(shuō)、非得說(shuō)、愣說(shuō)、就說(shuō)，一定要說(shuō)）。
你明白是為什么嗎？說(shuō)一說(shuō)。
2、小松鼠、小兔子和小猴子，這三個(gè)小動(dòng)物中，你最喜歡誰(shuí)？為什么？
3、課件出示兒歌，學(xué)生齊讀。
葡萄大，葡萄圓，
串串葡萄狐貍饞，
摘不到，硬說(shuō)酸，
松鼠兔子不分辨。
小猴子，不輕信，
迫不及待架上攀，
自己嘗嘗味道甜，
凡事都要親體驗(yàn)。
五、課堂小結(jié)。
酸的和甜的語(yǔ)文教案篇十二
《語(yǔ)文課程規(guī)范》中指出同學(xué)是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主人，教師是同學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。課堂是同學(xué)學(xué)習(xí)、活動(dòng)、發(fā)展的重要場(chǎng)所，是他們自身的課堂。教師在教學(xué)中應(yīng)激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)同學(xué)自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為同學(xué)創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，讓每個(gè)同學(xué)積極主動(dòng)地參與到語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)中，點(diǎn)燃小朋友思維的火花，開(kāi)啟心靈的智慧，感受勝利的快樂(lè)。使同學(xué)在生動(dòng)和諧的課堂氛圍中充沛鍛煉自身，展示自身，提高自身，為同學(xué)創(chuàng)新能力的發(fā)展提供一片廣闊的天空。
（二）、教學(xué)目標(biāo)
1、有感情的朗讀課文，培養(yǎng)同學(xué)的想象能力，扮演能力。
2、通過(guò)同學(xué)的朗讀、扮演等形式協(xié)助同學(xué)深入感悟。
3、懂得做事不要輕信他人的話(huà)，要敢于親自嘗試的道理。
（三）、對(duì)課程的開(kāi)發(fā)
本課中有四個(gè)小動(dòng)物，他們身上都有著各自的優(yōu)點(diǎn)，有著他們的可愛(ài)之處，同學(xué)會(huì)根據(jù)自身的理解，選擇自身喜歡的小動(dòng)物重點(diǎn)朗讀，那么，教學(xué)時(shí)，便以同學(xué)的興趣為基點(diǎn)，以他們喜歡的小動(dòng)物為切入口，變序進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行自編課本劇的扮演，發(fā)明性地使用教材。
（四）、教學(xué)流程的構(gòu)想
1、回顧課文，激趣導(dǎo)入
同學(xué)們，這節(jié)課俺們繼續(xù)學(xué)習(xí)《酸的和甜的》。
（點(diǎn)擊課件，播放動(dòng)畫(huà)故事）
2、質(zhì)疑想象，朗讀感悟
請(qǐng)你們讀一讀你喜歡的局部，再讀給同桌聽(tīng)。
你喜歡哪個(gè)小動(dòng)物呢？（相機(jī)貼圖）
根據(jù)同學(xué)的回答，相機(jī)指導(dǎo)朗讀。
a、小狐貍
演示動(dòng)畫(huà)
指名讀第一自然段。
指導(dǎo)讀第一自然讀第一自然段的第二句話(huà)。
啟發(fā)想象：小狐貍心里會(huì)想些什么呢？
指導(dǎo)朗讀小狐貍說(shuō)的話(huà)。
質(zhì)疑：讀到這兒，你有什么不懂的問(wèn)題嗎？
b、小猴子
重點(diǎn)品讀句子，比一比有什么不一樣。
（課件出示句子）
（1）小猴子迫不及待地爬上葡萄架。
小猴子爬上葡萄架。
（2）小猴子大口大口地吃起葡萄來(lái)。
小猴子吃起葡萄來(lái)。
相機(jī)指導(dǎo)小兔子阻止小猴子說(shuō)的話(huà)。
小組合作分角色讀讀這局部。
c、小松鼠和小兔子
小松鼠和小兔子的想法跟小猴子的一樣嗎？
小松鼠和小兔子真不明白葡萄明明是甜的，狐貍為什么硬說(shuō)葡萄是酸的呢？你們明白了嗎？
3、拓展延伸，深化明理
這些小動(dòng)物多可愛(ài)啊，那你想對(duì)他們說(shuō)點(diǎn)什么嗎？
4、扮演童話(huà)，師生評(píng)價(jià)
請(qǐng)同學(xué)們以小組為單位，加進(jìn)你們的想象，把這個(gè)故事演出來(lái)吧！
哪組想來(lái)為大家扮演？
你覺(jué)得誰(shuí)扮演得最好，能評(píng)為今天的“扮演大王”？為什么？
5、總結(jié)
希望同學(xué)們?cè)谝院蟮纳钪心軌蚯谟诳紤]，大膽嘗試，那你們一定會(huì)有許多新的發(fā)現(xiàn)！鼓勵(lì)同學(xué)做一個(gè)勤于考慮，敢于嘗試的人。
（五）、板書(shū)設(shè)計(jì)
酸的和甜的語(yǔ)文教案篇十三
教學(xué)目標(biāo)：
1.認(rèn)識(shí)9個(gè)生字。會(huì)寫(xiě)8個(gè)字。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，分角色表演課文。
3.懂得做事要親自嘗試的道理。
教學(xué)重點(diǎn)：
在閱讀中識(shí)字、學(xué)詞，對(duì)故事內(nèi)容有所感悟。
教學(xué)難點(diǎn)：
1.寫(xiě)好“犭”的三個(gè)字。
2.在朗讀感悟故事中懂得做事要親自嘗試的道理。
教學(xué)手段：
多媒體教學(xué)課件。
課前預(yù)習(xí)：
1.朗讀課文。
2.自學(xué)生字。
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)。
一、導(dǎo)入新課。
二、初讀課文，整體感知。
1.了解預(yù)習(xí)情況;。
2.同桌互相讀課文，在互讀互聽(tīng)中讀準(zhǔn)字音，讀通句子;。
3.用讀句子的方式檢查字詞掌握情況;。
三、圖文結(jié)合，學(xué)習(xí)課文。
(一)學(xué)習(xí)課文第一段，在潛移默化中識(shí)字學(xué)詞。
1.認(rèn)識(shí)“狐貍”、“葡萄”等詞語(yǔ)，書(shū)寫(xiě)生字。
2.觀(guān)察圖畫(huà)，簡(jiǎn)單了解狐貍的做法。
(二)學(xué)習(xí)課文2—6段，在充分的練習(xí)后朗讀對(duì)話(huà)。
1.圖文結(jié)合，感悟松鼠和兔子的想法。
2.師生對(duì)讀兔子、猴子和松鼠的對(duì)話(huà)。
3.分角色讀課文的1——6段。
(三)學(xué)習(xí)課文第6、7、8段，在扎實(shí)的語(yǔ)言訓(xùn)練中積累詞語(yǔ)。
1.朗讀、體會(huì)寫(xiě)小猴子的句子，理解“迫不及待”的意思。
2.體會(huì)“大口大口”的用法。
3.圖文結(jié)合，體會(huì)兔子和松鼠的心理以及狐貍的想法，在擴(kuò)展說(shuō)話(huà)中領(lǐng)悟文章內(nèi)涵。
四、鞏固識(shí)字。
五、總結(jié)課文。
第二課時(shí)。
1.朗讀課文，復(fù)述課文;。
2.表演課文;。
3.學(xué)寫(xiě)其余生字;。
4.閱讀課外故事。
酸的和甜的語(yǔ)文教案篇十四
語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出學(xué)生是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主人，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)、活動(dòng)、發(fā)展的重要場(chǎng)所，是他們自己的課堂。教師在教學(xué)中應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，讓每個(gè)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)中，點(diǎn)燃孩子思維的火花，開(kāi)啟心靈的智慧，感受成功的快樂(lè)。使學(xué)生在生動(dòng)和諧的課堂氛圍中充分鍛煉自己，展示自己，提高自己，為學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展提供一片廣闊的天空。
酸的和甜的語(yǔ)文教案篇十五
1.鞏固生字，會(huì)寫(xiě)“串、告、訴、顆、兔”8個(gè)字，會(huì)讀9個(gè)生字以及生字詞，培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字、寫(xiě)字的能力。
2.有感情地朗讀課文;復(fù)述課文、分角色表演課文。
3.進(jìn)一步感悟做事要親自嘗試的道理。
教學(xué)重難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：
有感情地朗讀課文。朗讀、表演中感悟做事要親自嘗試的道理。
教學(xué)難點(diǎn)：
能夠與《小馬過(guò)河》這篇故事建立聯(lián)系，深化對(duì)做事要親自嘗試重要性這一主題的認(rèn)識(shí)。
教學(xué)工具
多媒體工具
教學(xué)過(guò)程
(一)復(fù)習(xí)檢查
(出示生字)
1.帶拼音齊讀生字(全體一起復(fù)習(xí)生字)
2.去掉拼音讀生字(排火車(chē)檢查生字)
3.搶答生字詞(摘葡萄，學(xué)生搶答)
(二)朗讀感悟，復(fù)述故事
學(xué)生自由讀課文，回答問(wèn)題
1.課文是圍繞幾個(gè)小動(dòng)物展開(kāi)的?(狐貍、小松鼠、小兔子、小猴子)
2.請(qǐng)同學(xué)簡(jiǎn)單的概述一下故事。(簡(jiǎn)單的幾句話(huà)即可)
(三)精講點(diǎn)撥(學(xué)生多形式閱讀與課文分析相結(jié)合)
1.齊讀第一自然段，一起走進(jìn)童話(huà)。齊讀過(guò)后，鼓勵(lì)孩子們根據(jù)自己的理解，起來(lái)朗讀本段，聽(tīng)的同學(xué)完成下列問(wèn)題。
a.兩個(gè)“一會(huì)兒”表現(xiàn)出狐貍怎樣的心理?
b.狐貍有沒(méi)有吃到葡萄，如果沒(méi)有，它的心情是怎樣的?你能邊讀邊表演一下嗎?(讓孩子們自己在閱讀當(dāng)中體會(huì)童話(huà)中的人物形象)
2.“有哪位同學(xué)想給大家讀一下二、三自然段?”多找?guī)酌瑢W(xué)進(jìn)行朗讀。(在朗讀中思考以下幾個(gè)問(wèn)題)
a.小松鼠聽(tīng)了誰(shuí)的話(huà)?(狐貍)小松鼠為什么會(huì)相信狐貍呢?(它認(rèn)為狐貍是聰明的)
b.小兔子相信了誰(shuí)的話(huà)?(小松鼠)
通過(guò)以上問(wèn)題，學(xué)生可以總結(jié)出：小松鼠和小兔子都具有輕易相信別人的話(huà)的特點(diǎn)。
帶著輕易相信的語(yǔ)氣再讀二、三自然段體會(huì)兩個(gè)小動(dòng)物的心理。
3、老師范讀第四自然段，可以邊讀邊讓孩子們做動(dòng)作，然后思考問(wèn)題。
a.文中用了哪個(gè)詞來(lái)形容葡萄?(紫紅)從這個(gè)詞你能推斷出什么?(葡萄應(yīng)該成熟了)
c.小兔子為什么連忙對(duì)小猴子說(shuō)：“不能吃!不能吃!這葡萄是酸的!”
通過(guò)這幾個(gè)問(wèn)題的引導(dǎo)，孩子們可以體會(huì)到小猴子想吃葡萄的急切心情，和小白兔怕小猴子吃到酸葡萄的那種擔(dān)心，故事進(jìn)行到高潮，學(xué)生會(huì)情不自禁的在朗讀過(guò)程中加入一些肢體動(dòng)作，這是孩子們對(duì)這篇童話(huà)感興趣的一種表現(xiàn)。
4.故事進(jìn)行到這里，葡萄到底是酸的還是甜的呢?我們繼續(xù)往下看5、6、7自然段，分別找同學(xué)起來(lái)讀這幾個(gè)自然段，主要體會(huì)動(dòng)作和對(duì)話(huà)帶給我們的信息。
a.小猴子相信小兔子的話(huà)嗎?(不相信)你從哪里可以看得出來(lái)呢?(小猴子是笑著問(wèn)小兔子的，不僅問(wèn)了小兔子而且還問(wèn)了小松鼠。)
b.如果你是小猴子不會(huì)相信小兔子的話(huà)嗎?(不會(huì))你會(huì)怎樣做呢?小猴子又是怎樣做的呢?(大口大口的吃葡萄)說(shuō)明小猴子具有怎樣的性格特點(diǎn)?(勇敢)與誰(shuí)形成了鮮明的 對(duì)比?(小松鼠)你從哪里可以看得出來(lái)呢?(沒(méi)敢嘗)可以看書(shū)小松鼠比較膽小。
5.齊讀最后一段，思考：狐貍為什么硬說(shuō)葡萄是酸的呢?
(四)反饋展示
以小組為單位課下排練課本劇，在故事的最后讓孩子們帶著問(wèn)題欣賞課本劇，隨機(jī)選一個(gè)小組上來(lái)表演。
在表演中孩子們不僅可以進(jìn)一步的理解課文，而且增進(jìn)了小組間的默契，對(duì)孩子來(lái)說(shuō)更是一種挑戰(zhàn)與進(jìn)步，在語(yǔ)文課堂當(dāng)中適當(dāng)?shù)谋硌菘梢詭椭⒆觽兏玫睦斫馑鶎W(xué)內(nèi)容。
根據(jù)反饋展示孩子們能總結(jié)出狐貍：吃不到葡萄就說(shuō)葡萄是酸的。還能說(shuō)出要向小猴子學(xué)習(xí)：做任何事不輕信于人，要勇于嘗試!
(五)合作探究
根據(jù)上面的學(xué)習(xí)成果，引出本節(jié)課的第二篇文章《小馬過(guò)河》，進(jìn)行組內(nèi)閱讀探究學(xué)習(xí)，自主探究學(xué)習(xí)過(guò)后，以小組為單位，分角色朗讀故事，且回答以下幾個(gè)問(wèn)題：
a.為什么同一條河，大家的說(shuō)法會(huì)不一樣呢?(會(huì)分析問(wèn)題，能回答出老牛高大，松鼠矮小。)
b.如果是你，聽(tīng)了老牛和松鼠兩種完全不同的說(shuō)法，你會(huì)怎么做?
c.從這篇童話(huà)故事中，你有哪些心得想與大家分享呢?
(六)總結(jié)提升，突出主題
本節(jié)課閱讀的童話(huà)給了我們?cè)鯓拥膯⑹?
做任何事不輕信于人，要敢于嘗試，要學(xué)會(huì)分析，多多動(dòng)腦才能找到解決問(wèn)題的辦法。
酸的和甜的語(yǔ)文教案篇十六
1.有感情地朗讀課文，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和表演能力。
2.通過(guò)學(xué)生的朗讀、表演等形式幫助學(xué)生深入感悟。3.懂得做事不要輕信別人的話(huà)，要敢于親自嘗試的道理。教學(xué)重、難點(diǎn)1.有感情地朗讀課文，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和表演能力。
3.懂得做事不要輕信別人的話(huà)，要敢于親自嘗試的道理。
酸的和甜的語(yǔ)文教案篇十七
這個(gè)故事多有趣啊，大家都看得入迷了。那你喜歡故事中的哪個(gè)小動(dòng)物呢？請(qǐng)你讀一讀自己喜歡的部分，然后再讀給同桌聽(tīng)。（出示相應(yīng)的課件，教師要根據(jù)學(xué)生的回答，作出解答并指導(dǎo)朗讀）。
a.小狐貍。
生：他想吃葡萄。
師：誰(shuí)還能說(shuō)得再具體點(diǎn)？
生：小狐貍在葡萄架下轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去，想吃葡萄，急得口水都流下來(lái)了。
師：你說(shuō)的真棒，那書(shū)中是怎么寫(xiě)的呢？誰(shuí)愿意為大家讀一讀？（對(duì)學(xué)生讀的情況作出評(píng)價(jià)）現(xiàn)在，請(qǐng)大家看屏幕，自由讀一讀這句話(huà)，看誰(shuí)能把小狐貍著急的樣子讀出來(lái)。（課件出示句子：他一會(huì)兒轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去，一會(huì)兒跳起來(lái)摘葡萄，可是一顆也沒(méi)摘到。）。
師：真是只著急的小狐貍！小狐貍望著那誘人的葡萄，一會(huì)兒轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去，一會(huì)兒跳起來(lái)摘葡萄，他心里會(huì)想些什么呢？（有的學(xué)生會(huì)說(shuō)：這葡萄又大又紫，一定很好吃，我怎么就夠不著呢？都怪我長(zhǎng)得太矮了；有的學(xué)生會(huì)說(shuō)：這葡萄可真饞人啊，我的口水都流出來(lái)了！我一定要想個(gè)好辦法吃到它。）。
師：可是他一顆也沒(méi)摘到。真把他急壞了！現(xiàn)在，咱們來(lái)一起讀一讀這句話(huà)，看誰(shuí)讀得最著急！
b.小猴子。
現(xiàn)在，請(qǐng)同學(xué)們看，小猴子望望架上一串串紫紅紫紅的、水靈靈的誘人的大葡萄，他就迫不及待地爬上了葡萄架。（點(diǎn)擊課件出示：小猴子迫不及待地爬上葡萄架的動(dòng)畫(huà)）請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)一說(shuō)，小猴子是怎樣爬上葡萄架的呢？（明確：著急、飛快、連忙）同學(xué)們的詞匯可真豐富，能用這么多詞體現(xiàn)小猴子著急的樣子。下面同學(xué)們請(qǐng)看屏幕：
（1）小猴子迫不及待地爬上葡萄架。
(2)小猴子爬上葡萄架。這兩句話(huà)，你喜歡哪一句呢，為什么？
生：我喜歡第一句。因?yàn)榈谝痪溆蒙狭似炔患按?，所以能看出小猴子怎樣爬上葡萄架的?BR> 生：我也喜歡第一句。因?yàn)槲矣X(jué)得第二句話(huà)有點(diǎn)空，第一句話(huà)用上了迫不及待就變得挺豐富的。
師：是啊，小猴子那么迫不及待地爬上葡萄架，他心里會(huì)是怎么想的呢？（明確：太好了，今天可有好吃的了，我要大吃一頓；這葡萄又紫又紅，我得趕緊嘗嘗到底是酸的還是甜的。）。
c.小松鼠和小兔子。
酸的和甜的語(yǔ)文教案篇十八
1、認(rèn)識(shí)本課“葡、萄”等9個(gè)字，會(huì)正確書(shū)寫(xiě)“狐、貍、猴、顆”4個(gè)字。
2、初步理解故事內(nèi)容，知道狐貍、小松鼠和小猴子認(rèn)為葡萄是酸的原因。
能夠正確地朗讀課文
(課前給學(xué)生發(fā)一些糖品嘗)
老師這兒有一些糖，誰(shuí)來(lái)聞一聞?猜一猜它是什么味道的?你想不想吃?那就拿一顆嘗一嘗吧。告訴大家你嘗到了什么味道。其他小朋友也想嘗嗎?每人拿一顆嘗一下。
看你們嘗得津津有味的，這些彩虹糖好吃嗎?你嘗到了什么味道?(隨機(jī)板書(shū)：酸的 甜的)
小朋友還想吃嗎?那你這堂課就好好的表現(xiàn)，下課后我就把這些糖獎(jiǎng)勵(lì)給你。
1、今天我們學(xué)習(xí)一個(gè)新的寓言故事《酸的和甜的》(課件：suan和)
一起讀一下，再讀一下。
2、課題中的這個(gè)生字寶寶哪個(gè)小朋友認(rèn)識(shí)，(出示生字卡片：酸)指名讀。提示：平舌音我們一起讀一讀。
3、我們?cè)僖黄饋?lái)讀讀這個(gè)題目
1、(課件：播放故事)
2、聽(tīng)完了故事，你知道故事中有誰(shuí)嗎?(隨機(jī)板貼圖：狐貍、小松鼠、小兔子、小猴子)
3、他們之間發(fā)生了什么有趣的事呢?小朋友們趕快自己讀讀這個(gè)故事，想一想，遇到不認(rèn)識(shí)的字把它圈出來(lái)，請(qǐng)課文下面的樹(shù)葉幫幫忙，多讀幾遍。
1、學(xué)生自讀生字課文
2、已經(jīng)讀完的小朋友自己讀讀課文后面“我會(huì)認(rèn)”中的生字，如果你全讀對(duì)了，就在邊上畫(huà)一串圓圓的葡萄，獎(jiǎng)勵(lì)自己。
3、你也可以讀給你的同桌聽(tīng)一聽(tīng)
6、這些問(wèn)題的答案就在書(shū)里，自己趕快打開(kāi)書(shū)，
1、剛才，小朋友學(xué)得很認(rèn)真，老師這里也有一些生字，我們一起來(lái)讀一讀。
葡和萄兩個(gè)字長(zhǎng)得很像，你能區(qū)分嗎?
我們?cè)賮?lái)讀讀這兩個(gè)字。連起來(lái)——“葡萄”這時(shí)候這個(gè)“萄”要念——(輕聲)，再讀一遍。
連起來(lái)——“狐貍”這時(shí)候這個(gè)“貍”也要念——(輕聲)，再讀一遍。
2、現(xiàn)在誰(shuí)愿意當(dāng)小老師帶領(lǐng)大家讀?
3、下面我們開(kāi)小火車(chē)讀，比一比哪列小火車(chē)開(kāi)得又快又穩(wěn)。(2組)
4、最后我們一起讀一讀(帶詞語(yǔ))
5、這8個(gè)小朋友讀得怎么樣?(那么你們呆會(huì)兒讀得時(shí)候注意這幾點(diǎn)，比他們
讀得更好)
6、剛剛我們自己讀了這個(gè)故事，又聽(tīng)其他小朋友說(shuō)了一遍，現(xiàn)在，你知道狐貍、
小松鼠、小兔子、和猴子之間發(fā)生了什么有趣的故事?
7、那么 、和 認(rèn)為葡萄是酸的。認(rèn)為葡萄是甜的。(出示課件)
你能用這個(gè)句式來(lái)說(shuō)一說(shuō)嗎。(板書(shū)：酸的 甜的)
8、接下來(lái)，小朋友自己再用這個(gè)句式說(shuō)一說(shuō)，并看看黑板上的板書(shū)，你有什么問(wèn)題嗎?
(一)第1段
1、是呀，狐貍、小松鼠和小兔子認(rèn)為葡萄是酸的，(指著板書(shū))那是為什么呢(板
書(shū)：?)我們自己來(lái)讀讀課文的第1——第3自然段。誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)
2、請(qǐng)小朋友再來(lái)讀讀課文的1——3自然段，用這個(gè)句式說(shuō)說(shuō)
(出示句式) 認(rèn)為葡萄是酸的，是因?yàn)?BR> 可以四人小組互相說(shuō)說(shuō)看
3、(指著課件句式)狐貍認(rèn)為葡萄是酸的，是因?yàn)槭裁茨? 哪些小朋友已經(jīng)知道了?
4、你是從哪里知道的，自己再仔細(xì)地讀讀課文的第1自然段，看看圖，劃劃有關(guān)的句子。
8、你是怎么知道狐貍認(rèn)為葡萄是酸的，是因?yàn)樗麤](méi)摘到葡萄呢?你找到了哪一句話(huà)。指名交流(出示句子)
“他一會(huì)兒轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去，一會(huì)兒跳起來(lái)摘葡萄，可是一顆也沒(méi)摘到?！?BR> 其他小朋友找到這句話(huà)了嗎。請(qǐng)小朋友看看圖，(課件)再讀讀這句話(huà)，你讀懂了什么?
狐貍非常地想吃葡萄。(
狐貍想了好多辦法摘葡萄。最后一顆也沒(méi)摘到。(隨機(jī)板書(shū)：一顆也沒(méi)摘到)
9、這時(shí)狐貍心里會(huì)怎么想?(停頓)小朋友動(dòng)動(dòng)腦筋，同桌互相討論討論。
誰(shuí)愿意把狐貍心里怎么想的和大家說(shuō)說(shuō)。你這只可愛(ài)的小狐貍來(lái)說(shuō)說(shuō)……
哦，你也想來(lái)說(shuō)說(shuō)……
10、(課件出示)于是，他指著架上的葡萄，說(shuō)：(學(xué)生讀)“這葡萄是酸的，不能吃!”
11、你們知道，狐貍當(dāng)時(shí)會(huì)怎么樣地說(shuō)這句話(huà)。(課件)于是，他指著架上的葡萄，( 地)說(shuō)： “這葡萄是酸的，不能吃!”
12、下面，我們拿起書(shū)一起讀讀這一自然段。
(二)第2段
(板書(shū)：聽(tīng)狐貍說(shuō)的)
3、他為什么聽(tīng)狐貍說(shuō)葡萄是酸的，就認(rèn)為是酸的呢?請(qǐng)小朋友再讀讀課文第2段，看看圖，想一想，找找有關(guān)的句子。根據(jù)學(xué)生回答(出示句子：狐貍很聰明，他說(shuō)葡萄不能吃，那一定是酸的)對(duì)呀，連狐貍這么聰明的動(dòng)物都說(shuō)葡萄不能吃，那“一定”是很酸的(一定變紅)
4、誰(shuí)來(lái)當(dāng)當(dāng)小松鼠，再來(lái)讀讀這句話(huà)。(要把松鼠對(duì)狐貍的信任讀出來(lái))
5、男同學(xué)來(lái)讀讀。
(三)第3段
1、小白兔認(rèn)為葡萄是酸的，是因?yàn)槭裁茨?
(出示句式： 認(rèn)為葡萄是酸的，是因?yàn)?)
板書(shū)：聽(tīng)了松鼠和狐貍的話(huà)
3、狐貍和松鼠都說(shuō)(變紅)葡萄是酸的，那一定(變紅)不能吃!(變紅)
4、小朋友自己做做小兔子來(lái)讀讀這句話(huà)
5、你這只小兔子真有趣，那就你來(lái)讀吧……一起讀一下
(四)小結(jié)(點(diǎn)板書(shū))
課文學(xué)到這兒，我們可以把這個(gè)問(wèn)號(hào)給擦了，我們已經(jīng)知道狐貍認(rèn)為葡萄酸的，是因?yàn)椤活w也沒(méi)摘到，小松鼠認(rèn)為葡萄是酸的，是因?yàn)椤?tīng)狐貍說(shuō)的，小兔子認(rèn)為葡萄是酸的，是因?yàn)椤?tīng)小松鼠和狐貍說(shuō)的。
那么為什么只有猴子認(rèn)為葡萄是甜的呢?(板書(shū)：?)我們下節(jié)課再來(lái)學(xué)習(xí)。
1、課文學(xué)到現(xiàn)在，我們的生字寶寶可等得有些不耐煩了，小朋友們還記得嗎?請(qǐng)你們不要發(fā)出聲音，仔細(xì)地看，認(rèn)真地聽(tīng)。
2、我們一起來(lái)讀一讀(去掉拼音)
3、你們看，現(xiàn)在生字寶寶又爬到葡萄架上去了，他們也想摘一串葡萄嘗一嘗。你們能幫幫他們嗎。如果你讀對(duì)了，葡萄就會(huì)帶著生字寶寶們一起掉下來(lái)了。
1、我們這節(jié)課還要學(xué)會(huì)寫(xiě)4個(gè)字，(課件出示4個(gè)生字)
2、小朋友先自己在書(shū)上的田字格里寫(xiě)一寫(xiě)
3、你告訴大家要注意什么?教師范寫(xiě)
根據(jù)學(xué)生的回答，隨機(jī)課件
狐 這個(gè)字里面有一個(gè)我們今天要學(xué)會(huì)寫(xiě)的新的偏旁(課件)叫——生說(shuō)反犬旁，看老師寫(xiě)一下，(教師示范)注意第2撇不能出頭。這些字中還有那些字也是反犬旁。
貍
猴 這個(gè)字的筆畫(huà)比較多，請(qǐng)小朋友跟著老師寫(xiě)一寫(xiě)，筆畫(huà)比較多，
寫(xiě)得時(shí)候每一個(gè)部分要靠攏一些。
顆：他們兩個(gè)已經(jīng)成為好朋友了，應(yīng)該互相的謙讓?zhuān)?，果字收起長(zhǎng)長(zhǎng)的腳把捺改成點(diǎn)。