總結是在不同領域的學習和工作中都必不可少的一環(huán)，有助于檢驗和評估個人的成長和進步。寫總結時要注意結合實際，給出切實可行的改進和提升方案。以下是權威媒體報道的成功案例，啟發(fā)我們的思考和行動。
八上甲午中日戰(zhàn)爭教學設計篇一
剛剛看完甲午大海戰(zhàn)，每次看這種題材的片子，心都被狠狠的一次次戳痛，當時世界排行第六亞洲第一的北洋艦隊竟如此輕易地就被我們不屑的彈丸小國日本摧毀，這個結果我們不想理解可是就是事實，也早已注定。
當我們從德國買回的兩艘當時最大的軍艦回國時，所有人以為中國這個巨人要醒了，可是結果依舊是沉默，也許此時的“沉默”就在預告著未來的“沉沒”了吧。
軍艦回國時，曾去日本訪問，當時我們有機會將日本的海軍扼殺在萌芽之中，可是我們沒有去做，那個洋人指揮官說的對，我們總是固執(zhí)己見，所以失去了一次最好的震懾日本震懾列強的機會，也失去了成功的先機。
七年間，我們的軍艦的最大用途竟是為了幫慈禧運輸新鮮瓜果這是怎樣可笑的一個事實啊!
我們一向認為國賊的李鴻章，的確他是做過很多錯事，可是至少他曾為我們國家的富強努力過，為了軍費像慈禧爭取過，為了最終在馬關條約上不割讓領土而流下真誠的淚水，不管這淚水是為了自我從此留下賣國的惡名還是什么，他已盡了自我最終的努力。
鄧世昌在最終一次回家時孩子說，也許要有一次更慘的失敗才能讓中國醒過來，總得有人用鮮血去警醒國人。所以最終明知是必，敗的結局，他還是義無反顧的選擇了一死。而令我最感動的不是別的，是太陽，太陽只是一只狗，可是它卻做了連我們很多人都做不到的事。當時它已被救起，可是在它發(fā)現自我的主人還在海中時，它就那樣決然的跳下海去，最終與自我的主人一齊消失在茫茫的大海之上......
此外，提一句，近來影片中不止一次提到釣魚島，無論是劇中還是現實生活里任何有點常識的中國人或是日本人都應明白釣魚島從古至今都是中國的固有領土。最終借用國防部曾說過的一句話做個終結，“吾國雖大，寸土不讓;犯我疆域，其遠必誅!”
八上甲午中日戰(zhàn)爭教學設計篇二
甲午的銷煙早已散去，但甲午留下的教訓卻需要我們一直銘記！
這部影片圍繞甲午海戰(zhàn)講述了日本國民積極捐錢發(fā)展海軍事業(yè)，清軍內部官員對海戰(zhàn)的認識以及戰(zhàn)敗后李鴻章忍辱簽約的整個過程。
是對他們的挑釁他們絕對不能坐以待斃。于是為了防范于未然日本外交官在皇帝的支持下煽動了一場發(fā)展海軍進攻清朝的運動。雖然這只是日本明治維新以來企圖推行霸權的幌子但是這的確引起了國民的轟動。在那個尤為愛國的民族里國家的使命總是第一位的。
在日本，皇帝為了發(fā)展海軍事業(yè)不惜一天一餐；年輕的士兵為了勝利不畏獻身戰(zhàn)場；更甚有純潔的女子為了添置海艦上的一顆螺絲釘而失去貞潔。他們的愛國情懷確實讓人敬畏！
而在當時的清朝，朝中地主階級都視國家物產豐饒，海軍力量毫無質疑的必要，不必畏懼日本彈丸小國的騷動。不料，他們迎來的卻是一場恥辱的浩劫。李鴻章深知海軍的實力，同時他又是外交官，遇到這樣的事兒他自然不能全身而退。于是，他只能頂著朝廷的壓力，赴戰(zhàn)。結果，以丁汝昌為首的全部海軍戰(zhàn)死在海上。就這樣，那幾百號人的性命就為了毫無勝劵的迎戰(zhàn)喪失在了冰冷的海面。
而此時的清王朝仍舊沒有意識到失敗的真正原因。他們埋怨李鴻章沒有做好迎戰(zhàn)的準備，可是沒有幾個人真正了解國內海軍的作戰(zhàn)情況。資金不足早已成為海軍建設的障礙,可是朝中仍舊歌舞升平，滿漢全席。所以，這注定是一次失敗的較量。
唯有李鴻章，他了解這一切，可是他沒有辦法控制整件事的發(fā)展，而且還必須忍辱赴日談判。弱國無外交，面對日本外交官獅子大開口，李鴻章多次抵抗和不從，結果還是無濟于事。他還想拖著等待轉機?？墒秦澤滤赖幕首鍏s不允許他這么做，所以李鴻章只能背負著喪權辱國的罵名，在那張紙上寫下了自己的名字。
很多人對李鴻章抱有偏見，說他賣國，說他崇洋媚外，可是誰又能看到他為了國家做出的犧牲。
在戰(zhàn)爭面前，實力才是硬道理。如果你沒有做好充分準備，那么盲目迎戰(zhàn)只會輸的一敗涂地。當然這也告訴我們，有國才有家，而要有國必須加強國防，同時提高我國的國民素質。
八上甲午中日戰(zhàn)爭教學設計篇三
步加深。
我們具體分析一下這三地的位置：
臺灣是中國沿海第一大島，與福建省隔臺灣海峽遙遙相對，具有極重要的戰(zhàn)爭地位和經濟價值。日本占據臺灣后，不僅可以開發(fā)資源，又可以為進一步侵犯我國東南沿海地區(qū)創(chuàng)建基地，使臺灣脫離祖國50年懷抱。
割讓遼東半島會直接威脅北京、天津地區(qū)的安全。
2、賠2億—相當于中國當時全國財政收入3年的總和，這樣無疑加重了人民的負擔，清政府財政因之不堪重負，不得不大舉借債，帝國主義國家通過貸款控制中國的經濟命脈。而日本把這批賠款的85%用于軍費開支，借助這批前，日本迅速發(fā)展軍事帝國主義，成為以后發(fā)動侵華戰(zhàn)爭的主要敵人。
教師總結影響：大大加深中國半殖民地化程度。
教師：中日甲午戰(zhàn)爭之后，帝國主義加劇對中國的爭奪，掀起瓜分中國的狂潮，中國的民族危機空前嚴重，但這也在客觀上刺激了中華民族的真正覺醒。我們看教材小字部分臺灣人民發(fā)出的憤怒之聲：愿人人戰(zhàn)死而失臺，決不愿拱手而讓臺。這是我們中華民族反抗外來侵略的又一體現。
小結：
課堂延伸：
生：避戰(zhàn)求和----直接原因。
專制主義——根本原因。
課堂練習：(大屏幕出示)。
一黃海大戰(zhàn)。
2黃海大戰(zhàn)經過。
3黃海大戰(zhàn)結果。
二《馬關條約》。
1北洋艦隊全軍覆沒，中國戰(zhàn)敗。
2《馬關條約》簽訂的時間和雙方代表。
3《馬關條約》的影響。
4臺灣人民的反割臺斗爭。
本課《課程標準》要求“列舉1840年至1920xx年間西方列強的侵華史實，概述中國軍民反抗外來侵略斗爭的事跡，體會中華民族英勇不屈的斗爭精神”。本課內容集中介紹了中日甲午戰(zhàn)爭和八國聯軍侵華戰(zhàn)爭以及義和團運動。本課第一目“甲午戰(zhàn)爭和民族危機的加深”，簡要介紹甲午戰(zhàn)爭的背景、經過，重點談戰(zhàn)爭的影響。第二目“八國聯軍侵華與中國人民的反抗斗爭”，簡要介紹義和團運動和八國聯軍的侵華概況，重點講述《辛丑條約》的內容及影響。
本課重點講的是近代史上列強侵華的史實和中國軍民反抗外來侵略的斗爭事跡。在教學過程中，從目前釣魚島問題引發(fā)的中日爭端這一學生感興趣的話題引入課文。再通過設置材料和圖表分析中日兩國不同表現，層層引導學生分析戰(zhàn)爭爆發(fā)的原因，使學生認識到日本發(fā)動的甲午戰(zhàn)爭不是偶然的，而是蓄謀已久的，而且通過分析面臨民族危機的情況下中日兩國表現的不同，為中國戰(zhàn)敗做鋪墊。展示甲午中日戰(zhàn)爭示意圖，簡要講解戰(zhàn)爭的過程，體會中國人民反抗外來侵略的精神和清政府的妥協投降政策和日本帝國主義的殘忍;增強時代責任感，反對軍國主義，進行愛國主義教育等。顯示中方失敗的材料，讓學生歸納出中國失敗的原因;;顯示《馬關條約》的內容，逐條分析各條內容給中國帶來的影響。體會清政府的賣國求榮的嘴臉和日本帝國主義的貪得無厭。通過史料引導學生分析戰(zhàn)爭給中國社會帶來的影響，使學生認識到這是中華民族走向嚴重危機的一個重要標志，同時也是促成清王朝進行軍事改革和中國各界民眾奮起救亡圖存的一個重要轉折，為以后的課程做鋪墊。
學習義和團運動，理解特定時代里反抗斗爭的需要，領會反侵略斗爭曾起過的積極作用，增強愛國意識;但也體現了舊式階級的局限性，為分析失敗原因做埋伏，并通過與太平天國運動的對比，提高學生分析比較問題的能力，對教材進行整合處理，提出問題后要適時加以引導，目的是讓學生了解甲午戰(zhàn)爭對今天中日關系的影響，及我們應如何自強不息，如何正確認識和解決歷史遺留問題。
在八國聯軍侵華的問題上，主要依據前幾次戰(zhàn)爭的分析模式簡要處理，主要分析《辛丑條約》的內容及其帶來的社會影響，通過與前幾個條約作比較，認識中國一步步陷入半殖民地半封建社會的深淵的過程。最后讓學生課后自己列表比較近代前期的四次侵略戰(zhàn)爭，使學生整體上把握前期的基本脈絡，加深印象。
總體說來，這一課要處理的問題較多，特別是對幾個條約的比較、兩次農民運動的比較、甲午戰(zhàn)爭的轉折意義的分析理解等問題上的處理，既有利于學生對問題的深入理解，而并不是流于表面，也是這堂課的精彩亮點所在，使得這堂課有一定的深度和厚度，這需要平時的積累，所以我們今后尤其要注意經驗的累積，做到厚積薄發(fā)。
八上甲午中日戰(zhàn)爭教學設計篇四
我在指導學生學習“甲午中日戰(zhàn)爭”一課時，發(fā)生了這樣一件事：打開一幅“黃海激戰(zhàn)”圖出現在學生的面前——中日雙方戰(zhàn)艦在海面上戰(zhàn)斗，兩側慢慢出現一句詩“此日漫揮天下淚，有公足壯海軍威”，接著我點撥：“同學們，這副挽聯是人民為哀悼民族英雄鄧世昌而撰寫的。在中日海戰(zhàn)中，鄧世昌帶領致遠艦不幸艦體受傷，彈藥斷絕。他沉著鎮(zhèn)靜，指揮部下“快車”沖向日先鋒指揮艦吉野，決定同歸于盡。吉野大怖躲避，并以快炮及魚雷攻擊致遠，沒入黃海。犧牲后舉國震動，光緒帝垂淚親自為他撰聯，以歌頌鄧世昌在黃海大戰(zhàn)中偉大業(yè)績而作的。這時我想起南宋抗金名將岳飛，岳母為其刺字“精忠報國”。想用歷史名句來襯托突出鄧世昌的業(yè)績，又能自然的導入新課。
正在這時，一學生舉手要求發(fā)言，說“老師，錯了，精忠報國不是賜給鄧世昌的”?？赡苁撬陌l(fā)言激發(fā)了另一位同學的勇氣，另一位也站起來說：“我知道精忠報國是南宋初期的抗金名將岳飛母親在他后背刺的.字，那岳飛和鄧世昌有什么相同的呢？”
對這半路殺出的“程咬金”，我一面用較慢的語速表揚他們能思考和大膽提問，一面則以飛快的速度思考應付的辦法，如果與他們討論這個問題，教學任務很難完成，這也不是全班同學感興趣的話題，我的教學計劃中根本沒有這一環(huán)節(jié)。如果用以前慣用的手段“這個問題我們課后討論好嗎？”這樣做，學生學習的熱情、好奇心、學生的創(chuàng)造思維很可能被扼殺了！
我對學生說：“三人行，必有我?guī)熝?，你們提出的問題我一時不知如何回答，我想我們只要學習一定能弄清所有的問題?，F在我提議分小組學習，你們倆（我真誠地微笑著對剛才兩位提出問題的學生）如果愿意就帶一小組從挽聯入手，兼考察黃海的地理環(huán)境，了解鄧世昌在黃海大戰(zhàn)中所克服的困難，理解鄧世昌在打擊日本帝國主義時的愛國情操，并把你們的收獲給同學們匯報；第二小組從清王朝國家安全的角度來考察黃海在我國海防中的地位從而理解鄧世昌為什么堅持打擊日本帝國主義，與戰(zhàn)艦共存亡以及此舉的重要意義？第三小組考察黃海及朝鮮半島的歷史地位，看能否用你們的考證事實來告訴同學日本侵略的史實：黃河自古就是中國的領土，不容你們踐踏和侵略！朝鮮是清王朝的附屬國，受清朝保護！第四小組，考察鄧世昌在黃海大戰(zhàn)中的歷史過程，要求把海戰(zhàn)中的路線、措施、經過、結果搞清楚，各小組形成書面材料，老師作必要的補充或更正，并對學生的成果作恰如其分的肯定，有些地方與學生再一起討論。
就這樣，本來用一節(jié)課教學綽綽有余，結果我卻用了兩節(jié)課時間，但除完成了本課的教學任務外，學生獲得了滿足感和作為學習主人自主獲取知識的成就感。這樣，我更深刻體會了以學生為主體，注意課堂教學的生成尤為必要。
八上甲午中日戰(zhàn)爭教學設計篇五
《甲午中日戰(zhàn)爭與瓜分中國狂潮》歷來是歷史課的重頭戲，這篇課文上得如何，可以反映一個教師的教學功底。所以本人比較認真地去備這節(jié)課。從近代中日關系看，中國成了一個反面教材。自鴉片戰(zhàn)爭開始日本人就滿心憂慮地注視著中國的遭遇。中國這個文明古國的歷史命運促使他們思考反省自己的民族的出路。日本民族有著強烈的的憂患意識和學習意識，面對著中國的落后挨打，他們神經質地向西方學習，然后又近乎神經質地瘋狂侵略這個鄰國。通過本課的學習，使學生認識到：
1、《馬關條約》大大加深了中國社會半殖民地化的程度。
2、政治制度的落后、清廷的腐敗是中國戰(zhàn)敗的關鍵。
3、甲午戰(zhàn)爭是上個世紀之交帝國主義列強在亞洲所發(fā)動的一系列侵略戰(zhàn)爭中的一個重要組成部分，所以說甲午中日戰(zhàn)爭是日本對中國發(fā)動的一次帝國主義侵略戰(zhàn)爭。
4、縱觀中國的社會狀況，與日本相比不僅在軍事、經濟和科技上落后，還在于政治制度腐敗。北洋艦隊的覆滅，說明了單純學習西方的技術的`道路已走不通了。從此，中華民族開始了學習西方政治制度，改變中國落后政治制度的嘗試。
1、整節(jié)課準備充分，設計完整，重難點突出，比較成功。
2、注重平時的積累，歷史視頻、言論、圖片等大量歷史資料的收集和恰當的回放。
3、適時地結合時事，聯系實際，學以致用。
4、始終保持了自己和學生的感情充沛，使課堂充滿愛國激情，是一堂成功的愛國主義教育課。
1、時間比較緊，還存在不夠精細的地方。
2、課堂容量較大，學生筆記有些困難。
3、應更加注意考慮適當取舍，減輕學生學習負擔。
通過課堂實踐，我真真切切體會到了反思對課堂教學的反饋指導，對教師成長至關重要。經驗+反思=成長。積極參與教學科研，在工作中勇于探索創(chuàng)新，在行動和研究中不斷提高自己的反思水平，做一個“反思型”“研究型”的教師。
八上甲午中日戰(zhàn)爭教學設計篇六
在辛亥革命百年紀念活動即將拉開帷幕之際，紀錄片《辛亥革命》開始播放了，作文之觀后感：中日甲午戰(zhàn)爭觀后感。作為研究中國近代史的學者，我感到十分有好處。
任何一個中國人都明白，此刻的中國已經成為世界上名副其實的大國，在國際社會中發(fā)揮著舉足輕重的作用。盡管中國自身仍面臨許多挑戰(zhàn)，但是社會發(fā)展的堅冰已經被打破，實現中華民族復興的大趨勢已經不可逆轉。而在這一時刻，回顧近代中國走過的曲折道路，回顧百年前的先人們?yōu)楦淖冎袊婷捕M行的艱苦卓絕的奮斗與犧牲，仍然是激勵我們繼續(xù)前進的寶貴資源。
近代前的中國以前是大國、強國，但是近代以來，由于政治的腐朽與經濟的衰退，無法扼制西方列強的侵略與壓迫，在一次次列強的進攻面前敗下陣來。兩次戰(zhàn)爭、中法戰(zhàn)爭、中日甲午戰(zhàn)爭的結果都是中國被迫割地賠款，被迫簽訂一系列不平等條約，進而引起列強的瓜分狂潮，直至八國聯軍進入中國并強迫簽訂《辛丑條約》，迫使中國“將大沽炮臺及有礙京師至海通道之各炮臺一律削平”，即解除防務，而外國-軍隊則駐扎于中國京畿周圍的要地，實行永久軍事占領。中國在西方殖民主義強加的不平等條約體系束縛下一步一步地“沉淪”到半殖民地半封建社會的“深淵”。
中國人民當然不甘心承認備受列強欺凌的侵略現實，應對列強侵略的加深也掀起過一波又一波的反帝活動。民族復興的追求是幾代人的目標、理想。但是，實現近代中國的復興則面臨十分艱巨的困難：擺脫帝國主義的外來干涉侵略與壓迫是中華民族復興的第一步，而使廣大人民擺脫貧困，使中國作為大國富強起來，則是中華民族復興更艱巨的一步。歷史上，許多人為這一目標以前進行了多次嘗試，洋務運動、戊戌變法、辛亥革命都是前人從事的努力。中國近代史就是人們以這樣一種精神支撐著從坎坷中走過來的歷史。
我們重視辛亥革命，是因為盡管1911年的革命有著未能改變舊中國的社會性質和人民悲慘境遇的局限，但是，辛亥革命掃除了兩千年來的封建制度，消滅了皇帝制度，打破了君主世代相襲的制度。此后發(fā)生過兩次帝制復辟的活動，但都不能成功，說明民主共和的觀念深入人心，為中國的進步打開了閘門，使反動統(tǒng)治秩序再也無法穩(wěn)定下來，這是相當重要的功績。
列寧曾就中國的辛亥革命表達過這樣的觀點：“沒有真實的民主主義高潮，中國人民就不可能擺脫歷來的奴隸地位而求得真正的解放，只有這種高潮才能激發(fā)勞動群眾，使他們創(chuàng)造奇跡。在孫中山綱領的每一句話中都能夠看出這種高潮。”
辛亥革命吸納了當時幾乎所有的中國先進分子，他們獻身革命，同時也在革命中理解教育，不斷修正改變積貧積弱中國的想法。孫中山作為站在時代前列的偉大人物，與當時的志士仁人們開創(chuàng)了完全好處上的中國近代民族民主革命。
辛亥革命后中國的道路仍然是曲折的：以袁世凱為首的北洋軍閥奪取革命果實而導致封建復辟，日本軍國主義提出企圖獨占中國的“二十一條”加劇了中國主權淪喪。但是在革命跌入低潮，革命黨人陷于苦悶的'時候，俄國十月革命的成功給了中國的先進分子用新的世界觀觀察國家命運的工具。正是在辛亥革命10年后，中國共產黨誕生了。中國共產黨人重新思考中國的問題，科學地明確了中國革命的對象、任務、動力、性質和前途等一系列重大問題，認識到人民是力量的源泉，勝利的保障，是歷史的主人，自覺地最大限度地代表最廣大人民的利益，才能有效地喚起人民，并將其團結在自己的周圍，使之成為中國革命和建設的主體力量，最后使復興的理想得以實現，使中國的面貌發(fā)生了巨變。
的產物”，還是避免為好。
其實，辛亥革命的親歷者們如何不歡迎以溫和的沒有犧牲的方式改變封建中國的面貌呢對辛亥革命時期革命者的人生經歷整體考察后即可看出：他們并非從一開始就醉心于以激進手段改變中國落后局面，但是在經歷了一再的失敗與挫折，意識到清王朝決不可能真心實意地退出權力的中心而實施“立憲”，而當時的政治環(huán)境也并沒有開明到能夠以和平請愿的手段而推動立憲的時候，他們才選取了被認為是“激進”的革命道路，這其實是當時條件下應當做出的正確選取?？戳思o錄片，對革命者的選取就會有更清醒的認識。
八上甲午中日戰(zhàn)爭教學設計篇七
學習目標：
2、讓學生講述鄧世昌的英雄事跡，訓練和培養(yǎng)學生的口頭表達能力；比較《南京條約》和《馬關條約》的內容，分析說明《馬關條約》大大加深了中國半殖民地化的程度，培養(yǎng)學生綜合分析問題的能力。
重點：黃海大戰(zhàn)，《馬關條約》簽訂的情況和內容。
難點：甲午中日戰(zhàn)爭的性質、中國失敗的原因和《馬關條約》的影響。
自主學習探討。
（一）預習導入。
“同學們，中華民族既是一個偉大的民族，同時又是一個災難深重的民族。在近代歷史的恥辱柱上，銘刻著多少炎黃子孫的血淚，記載著多少殘酷的史實。哪一樁哪一件不發(fā)人深思、催人奮進？哪一句哪一字不啟人蒙昧、動人心魄呢？讓我們翻開歷史的畫卷，重新回到甲午戰(zhàn)爭的歷史時期，去體味民族的血淚和興衰、去回顧慘痛的經驗和教訓。今天，我們學習第4課甲午中日戰(zhàn)爭”。
（二）?自主學習內容。
一、黃海大戰(zhàn)。
1、背景：1894年日本為實現????????????????????????????的夢想，出兵占領朝鮮國都?????，接著，又發(fā)動???????????????。這一年是舊歷甲午年，因此，這次戰(zhàn)爭叫做“????????????”。
2、經過：1894年9月，中國?????????????執(zhí)行護航任務，返航途中，在黃海????????????????，遭到日本艦隊襲擊。致遠艦管帶???????????，為保護旗艦，指揮艦艇沖鋒向前。雙方激戰(zhàn)達五小時之多。
3、結果：四艘日艦包圍???????????????，鄧世昌沉著應戰(zhàn)，艦身中彈過多嚴重傾斜，但要也將用盡。他下令開足馬力，朝日艦“???????????”號撞去。日艦慌忙躲避，同時施放魚雷，擊中致遠艦，鄧世昌與二百多名戰(zhàn)士壯烈犧牲。
二、《馬關條約》。
1、背景：黃海大戰(zhàn)后，日本海軍進攻??????????????，很快就侵占了遼東半島，接著就夾擊?????????。威海衛(wèi)是???????????????的基地，結果，??????????????全軍覆沒。慈禧太后急忙任命李鴻章為全權大臣，赴日本議和。?????年??月，??????和日本首相????????簽訂了《馬關條約》。
2、內容：清政府割?????????、??????????、???????????給日本；賠償日本軍費??????????；允許日本在中國??????????；增辟????????等。
3、影響：大大加深了中國半殖民地化程度。
（三）拓展延伸。
1、xx年是紀念抗日戰(zhàn)爭勝利60周年，中國臺灣是1895年被日本割占的，在1945年抗日戰(zhàn)爭勝利后回到祖國的懷抱，被日本侵占整整50年，請結合歷史上大陸與中國臺灣的聯系，給中國臺灣中學生寫一封信，談一下對今日中國臺灣問題的看法。
2、通過學習本課內容并觀察教材18頁兩幅圖片，你有什么感想？
（四）比一比??誰是贏家。
2、某電視臺要拍攝歷史劇《北洋水師》，編寫劇本時應該首先閱讀下列哪個人物的傳記。（）。
a、林則徐????b、康有為????c、鄧世昌????d、孫中山。
3、簽訂《馬關條約》的中方大臣是（）。
a、左宗棠????b、李鴻章????c、慈禧太后????d、林則徐。
4、在近代史上，曾經割占中國領土的國家有（）。
（1）俄國?????（2）法國?????（3）英國?????（4）日本。
d、（2）（3）（4）。
5、下列四條約中，規(guī)定賠款白銀二億兩給一國的是（）。
a、《南京條約》?????b、《瑗琿條約》???。
c、《馬關條約》?d、《辛丑條約》。
6、19世紀80—90年代簽訂的中外不等條約與19世紀40—50年代相比，
最根本的區(qū)別是（）。
a、割取領土的面積大??????????????b、索取賠款數額很大。
c、被迫開放的通商口岸越來越少????d、獲取在華投放資本的特權。
7、下列條約中，內容涉及到割占中國一行省的是（）。
d、《瑗琿條約》。
a、武器落后?????????????????b、許多將領貪生怕死。
c、清政府奉行妥協投降政策????d、日本突然襲擊。
9、《馬關條約》中，對中國民族工業(yè)發(fā)展礙最為嚴重的是（）。
a、賠款白銀二億兩????????????b、增辟通商口岸。
c、允許日本在中國開設工廠?????d、割遼東半島。
10、下列哪些說明《馬關條約》對中國造成的影響（）。
a、使中國開始淪為半殖民地。
b、使中國半殖民程度進一步加深。
c、大大加深了中國半殖民地化 。
d、使中國完全淪為半殖民地半封建社會。
（五）更上一層樓。
閱讀材料。
“此日漫揮天下淚，有公足壯海軍威。
請回答：（1）上述材料是指發(fā)生在哪一年的什么戰(zhàn)爭？
（2）材料中的“公”指何人？
（3）材料中的“海軍”指什么？
（4）材料中的“公”在這次戰(zhàn)爭中指揮的是哪一戰(zhàn)役？結果怎樣？
（5）這幅挽聯為什么說“有公足壯海軍威”
八上甲午中日戰(zhàn)爭教學設計篇八
1.知識與能力。
通過本課的學習.使同學們對甲午中日戰(zhàn)爭有—個較為全面利客觀的了解，包括黃海大戰(zhàn)、鄧世昌的主要事跡、《馬關條約》的主要內容與影響等。并逐步領悟這場戰(zhàn)爭在教材中所占的重要地位。
通過引導學生對教材的深人分析，培養(yǎng)他們運用史料分析歷史問題、評價歷史人物的能力；進一步提高學生的綜合歸納能力。
2.過程與方法。
充分運用電化教學手段(投影，錄像等)，加強教學的直烈性和感染力；并以詩歌貫穿教學的始終。
采用講述法與啟發(fā)式、討論探究式相結合的教學方式，引導學生積極思維，從多角度探討問題，有效地開展師生雙邊恬動。
3.情感態(tài)度價值觀。
抗擊外來侵略、捍衛(wèi)民族尊嚴是中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)，樹立民族自尊心和自信心。
重點和難點。
重點：鄧世呂的主要事跡：《馬關條約》的內容和影響。
難點：《馬關條約》與中國民族危機加劇的關系。
導入新課。
詩人聞一多曾寫過這樣一首詩：我們是東海捧出的珍珠一串，琉球是我的群弟，我就是中國臺灣。我胸中還氳氤著鄭氏的英魂，精忠的赤血點染了我的家傳。母親。酷炎的夏日要曬死我了；賜我個號令，我還能背城一戰(zhàn)。母親，我要回來，母親!（這首詩可制成投影片或幻燈片，效果更好些)。
這里的“夏日”象征著哪個國家，豐饒的中國臺灣又是怎樣樁它割占的呢”(學生回答后，教師指出)這就要追溯到近代史上又一次交鋒——甲午中日戰(zhàn)爭。
學習新課。
1.戰(zhàn)爭起因(板書)。
長時間里，中國為“天朝”觀；念所羈，根本不屑于了解外部世界，在落后的同時也成為了更多國家侵略的對象。其中也包括了日本。
改革后的日本有著強烈的擴張要求，它的野心是“開拓萬里波濤”，“布國威于四方”。到了19世紀90年代，它的政治、軍事實力大大增強，加快了擴張的步伐。
但就地理位置而言，日本面臨怎樣的狀況?(學生回答后，教師指出)欲達成統(tǒng)治天下的目標，首先要吞并周邊，征服中國，而跳板就是朝鮮。
日本以幫助平息“內亂”為名，悍然出兵朝鮮，并占領了朝鮮國都漢城。隨后襲擊同樣幫助平息“內亂”的清軍，拉開丁中口戰(zhàn)爭的序幕。
這場戰(zhàn)爭發(fā)生在哪一年’為什么叫“甲午中日戰(zhàn)爭”呢，(學生回答后.教師進一步引導學生得出結論)從以上的分析可以看出：這一戰(zhàn)爭的爆發(fā)是日本“蓄謀已久”和“精心策劃”的。
2.戰(zhàn)爭經過(板書)。
中日這場戰(zhàn)爭一共打了8個月，比較重要的戰(zhàn)役課本中涉及了哪幾次？
a黃誨人戰(zhàn)(板書)。
（注：這一內容以教師介紹為主，但不易介紹過深過繁，注意時間的合理安排.
近幾年出現了一種觀點；認為過場戰(zhàn)爭的爆發(fā)是偶然的，為日奉帝國主義斤脫。應該讓學生明確戰(zhàn)爭爆發(fā)的必然性。
引導學生閱讀課文的相關郝分，得出答案。在引導學生學習這幾決戰(zhàn)投時，重在黃海大戰(zhàn)；日占遼東半島和威海衛(wèi)戰(zhàn)役墑單介紹即可.）。
方展開丁激戰(zhàn)。
介紹所見所聞，輔助同學們更好地感悟鄧世昌這一人物)。
平心而淪，黃海大戰(zhàn)沒有真正的勝利者。照理說，中國疆土遼闊，資源豐饒，北洋水師作戰(zhàn)也非常勇敢，但卻最終沒有取勝，而且退守威海衛(wèi)基地，自此放棄了爭奪制海權的斗爭。為什么會出現這樣的局面呢’請同學們討論歸納。
在清政府的妥協縱容之下，日軍更加無所顧忌，海陸兩軍很快又占領廠遼東半島。
b.日占遼東半島。
日本在旅順還進行廠瘋狂的大屠殺。這一令人發(fā)指的行為，就連它的盟友美國也不得不指責“日本國為蒙文明皮膚具野蠻筋骨之怪獸，……今脫文明之假面露野蠻之本體矣”。
口軍侵入中國本土以來，大清官兵或者不戰(zhàn)而逃，或者稍作抵抗即行逃遁，結果不斷激起閂軍繼續(xù)進攻的野心，又把目標擴大到廠山東半島，北洋艦隊的基地威誨衛(wèi)就成了其進攻的又一個新目標。
c威海衛(wèi)戰(zhàn)役(板書)。
這一戰(zhàn)役的結果如何?(學生回答后，教師進一步指出)這不僅意味著清朝在中日戰(zhàn)爭中敗局已定；而且也代表著中國第一支近代海軍的夭折，洋務運動也畫上了句號，它用一個沉痛的代價告訴人們：在飽受列強欺凌的清朝末世，近代化是何等的舉步維艱!
詩人聞一多在《威海衛(wèi)》—詩中深情地呼喚：母親，莫忘了我是防海的健將，我有一座劉公島作我的盾牌?？炀任一貋硌?，……母親!我要回來，母親!
3.戰(zhàn)爭結果——簽訂《馬關條約》(板書)。
a.《馬關條約》的簽訂：
《馬關條約》簽訂于哪一年?簽約雙方的代表是誰’有哪些內容?
殷殷愛國情.
腐朽……。
有關旅順大屠殺的材料很多.這別材料更具有代表’隆和說服力。
學生閱讀相關段落.
設廠、開埠。
訂的早，所以不必要大驚小怪。請你對這種觀點加以駁斥。
最終得出結論：《馬關條約》大大加深了中國半殖民地化程度。（對這一觀點的駁斥有利于學生時條約影響的理解?？梢越Y合地圖。）(延伸：嘗到侵略戰(zhàn)爭甜頭的日本，圍該條約的簽訂而迅速走向軍國主義，最后成為遠東地區(qū)的戰(zhàn)爭策源地。)。
《馬關條約》的簽訂也加劇了列強為爭奪中國而發(fā)生的矛盾.他們不能容忍日本的胃口過大以影響到自身的利益。
b.三國干涉還遼：??（三國干涉還遼、中國臺灣人民的抗爭屬小宇部分。引導學生簡單了解即可。）。
列強以此為借口和炫耀的資本，對中國掀起了新一輪的瓜分狂潮。
嚴重的民族危機促進了民族意識的覺醒。此時人們的心情，后來聞一多先生曾感慨：“我來了，我喊—聲，進著血淚，‘這不足我的中華，不對，不對!”’尤其是被迫離開祖國的臺灣人民，他們爭取回歸祖國的斗爭一刻也沒有停止過。
c中國臺灣人民的抗爭：
小結。
甲午中日戰(zhàn)爭是巾華民族歷史上又一次深重的民族災難，大大加深了中國社會的半殖民地化，它上承兩次鴉片戰(zhàn)爭，下啟帝國主義瓜分中國的狂潮，是民族危機最嚴重的時期。清王朝腐朽不堪、積貧積弱現象徹底暴露，亡國之禍迫在眉睫。但又恰恰是這場戰(zhàn)爭，促成了自鴉片戰(zhàn)爭以來中國前所未有的民族覺醒，人們紛紛以自己的方式來挽救自己的，中華，危機同時又是轉機。
八上甲午中日戰(zhàn)爭教學設計篇九
3、洋務運動的口號前期：后期：二、洋務運動的主要內容1、以“_____________”為口號，創(chuàng)辦近代軍事工業(yè)。列舉：2、以“__________”為口號，創(chuàng)辦民用工業(yè)。列舉：
3、籌劃海防。
三、洋務運動的評價。
精講透析【思維拓展】洋務運動失敗的原因何在？【當堂訓練】同步訓練【學習心得】。
八上甲午中日戰(zhàn)爭教學設計篇十
教學難點甲午戰(zhàn)爭的性質、中國戰(zhàn)敗的原因、《馬關條約》的影響。
教學過程。
導入新課。
組織學生回顧上一節(jié)課學過的線索，討論回答問題：
1．列舉左宗棠收復x疆的事跡并對他作出評價。（盡管他對于太平天國的鎮(zhèn)壓，具有反人民的一面。在收復x疆方面，他的歷史功績卻值得贊頌：他對于較弱的阿古柏果斷動武，直接收復失地；對于較強的俄國則盡量避免直接交戰(zhàn)，透過外交談判，付出一些土地和金錢作為代價，收回價值更為重要的安全大門dd伊犁。）。
2．起初在收復x疆問題上，同左宗棠意見對立的代表人物是誰？（李鴻章）。
教師講授：李鴻章重“海防”輕“塞防”的主要企圖是為了保存自己派系的實力，但是在列強瘋狂侵略中國的形勢下，李鴻章越是保守越是挨打，最終把“老本”都輸光了。請同學們閱讀《甲午中日戰(zhàn)爭》，看看李鴻章怎樣把“老本”輸光？中國又遭到哪些重創(chuàng)？在日本侵略者面前，又涌現出哪些與李鴻章態(tài)度不同的英雄人物？（要求學生對重要的年代、人名、地名等做出醒目的閱讀標記，先按小組交流個人看法，取得初步的一致意見后，抽2dd3個小組的代表在全班交流，之后轉入探究性學習。）。
組織學生學習和探究新課。
黃海大戰(zhàn)。
1、日本發(fā)動戰(zhàn)爭的目的是什么？（為了實現征服朝鮮、入侵中國、稱霸世界的野心）。
2、請2dd3位學生同時扮演鄧世昌的英雄形象，由大家評判優(yōu)劣。（教師作“畫外音旁白”，學生配合表演適當的動作或對話）。
師：1894年9月，北洋艦隊在黃海大東溝遭日本艦襲擊，鄧世昌動員致遠艦官兵保衛(wèi)旗艦。
生：（語言自擬，當場表演沖鋒情景）……。
師：致遠艦中彈過多，艦身嚴重傾斜，彈藥也用光了，鄧世昌動員將士決死一戰(zhàn)。
生：（語言自擬，當場表演撞向“吉野”的情景）……。
師：致遠艦被敵人用魚雷擊沉后，鄧世昌決心與軍艦同沉大海。隨從遞給他救生圈……。
生：（表演不接的動作，也可自擬語言表白殉國決心）……。
師：鄧世昌的愛犬死死銜住了他的衣服不放，鄧世昌怎樣做？
生：（狠了狠心，表演用手將義犬按入水中的樣貌，之后沉入碧波……）。
《馬關條約》。
1、鄧世昌等將士死得轟轟烈烈，因為他們用生命狠狠地打擊了日本侵略者。所以，黃海一戰(zhàn)，中日雙方各有損傷，實力比較沒有太大的變化。但是，之后日軍卻連戰(zhàn)連勝，相繼占領了哪些地方？（遼東半島、旅順、威海衛(wèi)等）。
2、清政府在這一戰(zhàn)中又遭慘敗的原因是什么？（李鴻章和慈禧太后力主妥協，一個是為了“保船避戰(zhàn)”，另一個是為了要過“萬壽大典”。清政府自身的腐敗導致了戰(zhàn)場上的全面潰敗。）。
3、戰(zhàn)后雙方簽訂了什么條約？簽訂于哪一年？雙方的代表分別是誰？（《馬關條約》，1895年，[中]李鴻章和[日]伊藤博文。）。
4、比較《南京條約》和《馬關條約》的資料，具體分析、說明《馬關條約》大大加深了中國半殖民地化的程度。（指導學生制表填表）。
項目。
資料。
分析。
影響。
《南京條約》。
割香港島，賠款2100萬元，開放廣州等五口通商，協定關稅。
破壞中國領土完整和主權加重中國的貧弱列強向中國傾銷工業(yè)品，瓦解了中國的封建經濟。
使中國開始淪為半殖民地半封建社會。
《馬關條約》。
領土和主權更遭踐踏，中國貧弱更加嚴重，列強擴大商品傾銷，還直接進入中國生產領域。
大大加深中國半殖民地化的程度。
5、臺灣人民怎樣譴責賣國的清政府？（有人寫對聯“臺灣今已歸日本，頤和園又搭天棚”揭露慈禧太后和李鴻章之流的賣國嘴臉。）。
6、臺灣人民又是怎樣抗擊日本侵略者的？（徐驤領導臺灣義軍同劉永福的黑旗軍在彰化、嘉義等地重創(chuàng)日軍。后因奸細出賣，臺灣最后全部淪陷。但是臺灣人民在日本殖民統(tǒng)治期間，爭取回歸祖國的斗爭一刻也沒有停止過。）。
八上甲午中日戰(zhàn)爭教學設計篇十一
學習目標：
1、了解甲午中日戰(zhàn)爭的概況：日本發(fā)動戰(zhàn)爭的目的；為什么叫甲午中日戰(zhàn)爭；黃海海戰(zhàn)；旅順陷落；威海衛(wèi)潰敗。中日《馬關條約》的主要內容及其影響。中國臺灣人民反抗殖民統(tǒng)治的英雄事跡。
2、讓學生講述鄧世昌的英雄事跡，訓練和培養(yǎng)學生的口頭表達能力；比較《南京條約》和《馬關條約》的內容，分析說明《馬關條約》大大加深了中國半殖民地化的程度，培養(yǎng)學生綜合分析問題的能力。
3、使學生認識：甲午中日戰(zhàn)爭是日本帝國主義為吞并朝鮮、入侵中國而蓄意挑起的侵略戰(zhàn)爭。鄧世昌等為代表的愛國官兵進行了英勇頑強的反侵略斗爭，他們是甲午戰(zhàn)爭的民族英雄；由于清政府的腐朽沒落、決策集團的妥協退讓和軍備的松弛落后，甲午戰(zhàn)爭以中國的失敗而告終。中日《馬關條約》的簽訂，大大加深了中國社會的半殖民化的程度。
重點：黃海大戰(zhàn)，《馬關條約》簽訂的情況和內容。
難點：甲午中日戰(zhàn)爭的性質、中國失敗的原因和《馬關條約》的影響。
自主學習探討。
（一）預習導入。
“同學們，中華民族既是一個偉大的民族，同時又是一個災難深重的民族。在近代歷史的恥辱柱上，銘刻著多少炎黃子孫的血淚，記載著多少殘酷的史實。哪一樁哪一件不發(fā)人深思、催人奮進？哪一句哪一字不啟人蒙昧、動人心魄呢？讓我們翻開歷史的畫卷，重新回到甲午戰(zhàn)爭的歷史時期，去體味民族的血淚和興衰、去回顧慘痛的經驗和教訓。今天，我們學習第4課甲午中日戰(zhàn)爭”。
（二）自主學習內容。
一、黃海大戰(zhàn)。
1、背景：1894年日本為實現的夢想，出兵占領朝鮮國都，接著，又發(fā)動。這一年是舊歷甲午年，因此，這次戰(zhàn)爭叫做“”。
2、經過：1894年9月，中國執(zhí)行護航任務，返航途中，在黃海，遭到日本艦隊襲擊。致遠艦管帶，為保護旗艦，指揮艦艇沖鋒向前。雙方激戰(zhàn)達五小時之多。
3、結果：四艘日艦包圍，鄧世昌沉著應戰(zhàn)，艦身中彈過多嚴重傾斜，但要也將用盡。他下令開足馬力，朝日艦“”號撞去。日艦慌忙躲避，同時施放魚雷，擊中致遠艦，鄧世昌與二百多名戰(zhàn)士壯烈犧牲。
二、《馬關條約》。
1、背景：黃海大戰(zhàn)后，日本海軍進攻，很快就侵占了遼東半島，接著就夾擊。威海衛(wèi)是的基地，結果，全軍覆沒。慈禧太后急忙任命李鴻章為全權大臣，赴日本議和。年月，和日本首相簽訂了《馬關條約》。
2、內容：清政府割、、給日本；賠償日本軍費；允許日本在中國；增辟等。
3、影響：大大加深了中國半殖民地化程度。
（三）拓展延伸。
1、xx年是紀念抗日戰(zhàn)爭勝利60周年，中國臺灣是1895年被日本割占的，在1945年抗日戰(zhàn)爭勝利后回到祖國的懷抱，被日本侵占整整50年，請結合歷史上大陸與中國臺灣的聯系，給中國臺灣中學生寫一封信，談一下對今日中國臺灣問題的看法。
2、通過學習本課內容并觀察教材18頁兩幅圖片，你有什么感想？
（四）比一比誰是贏家。
1、甲午中日戰(zhàn)爭爆發(fā)時，執(zhí)掌清政府實權的是（）。
a、慈禧太后b、光緒帝c、咸豐帝d、李鴻章。
2、某電視臺要拍攝歷史劇《北洋水師》，編寫劇本時應該首先閱讀下列哪個人物的傳記。（）。
a、林則徐b、康有為c、鄧世昌d、孫中山。
3、簽訂《馬關條約》的中方大臣是（）。
a、左宗棠b、李鴻章c、慈禧太后d、林則徐。
4、在近代史上，曾經割占中國領土的國家有（）。
（1）俄國（2）法國（3）英國（4）日本。
a、（1）（2）（3）b、（1）（2）（4）c、（1）（3）（4）。
d、（2）（3）（4）。
5、下列四條約中，規(guī)定賠款白銀二億兩給一國的是（）。
a、《南京條約》b、《瑗琿條約》。
c、《馬關條約》d、《辛丑條約》。
6、19世紀80—90年代簽訂的中外不等條約與19世紀40—50年代相比，
最根本的區(qū)別是（）。
a、割取領土的面積大b、索取賠款數額很大。
c、被迫開放的通商口岸越來越少d、獲取在華投放資本的特權。
7、下列條約中，內容涉及到割占中國一行省的是（）。
a、《馬關條約》b、《北京條約》c、《南京條約》。
d、《瑗琿條約》。
a、武器落后b、許多將領貪生怕死。
c、清政府奉行妥協投降政策d、日本突然襲擊。
9、《馬關條約》中，對中國民族工業(yè)發(fā)展礙最為嚴重的是（）。
a、賠款白銀二億兩b、增辟通商口岸。
c、允許日本在中國開設工廠d、割遼東半島。
10、下列哪些說明《馬關條約》對中國造成的影響（）。
a、使中國開始淪為半殖民地。
b、使中國半殖民程度進一步加深。
c、大大加深了中國半殖民地化。
d、使中國完全淪為半殖民地半封建社會。
（五）更上一層樓。
閱讀材料。
“此日漫揮天下淚，有公足壯海軍威。
請回答：（1）上述材料是指發(fā)生在哪一年的什么戰(zhàn)爭？
（2）材料中的“公”指何人？
（3）材料中的“海軍”指什么？
（4）材料中的“公”在這次戰(zhàn)爭中指揮的是哪一戰(zhàn)役？結果怎樣？
（5）這幅挽聯為什么說“有公足壯海軍威”
八上甲午中日戰(zhàn)爭教學設計篇十二
1.爆發(fā)的背景。日本對朝鮮的侵略。的經過和李鴻章的避戰(zhàn)求和政策：戰(zhàn)爭的爆發(fā)；戰(zhàn)爭的兩個階段－平壤戰(zhàn)役和黃海戰(zhàn)役；遼東戰(zhàn)役和威海戰(zhàn)役。戰(zhàn)爭的性質及結果?！恶R關條約》的主要內容及其影響。三國干涉還遼。中國臺灣人民的反割臺斗爭。
2.通過學習甲午戰(zhàn)爭爆發(fā)的原因，使學生了解到：中日甲午戰(zhàn)爭是在世界主要資本主義國家向帝國主義階段過渡在世界范圍內再次掀起爭奪殖民地高潮這一背景下爆發(fā)的，日本得到了西方列強的支持，它是日本統(tǒng)治者推行擴張政策、蓄謀侵略中國的一個步驟；通過分析甲午戰(zhàn)爭中國戰(zhàn)敗的原因，使學生認識到：社會制度落后、清政府腐敗是近代中國挨打受辱的關鍵所在；通過分析《馬關條約》對中國的影響，使學生認識到：《馬關條約》是繼《南京條約》以來最嚴重的不平等條約，給近代中國社會帶來嚴重危害，大大加深了中國社會的半殖民地化。
3.通過學習中國愛國官兵和中國臺灣軍民英勇頑強抵抗外敵入侵，培養(yǎng)學生樹立國家民族利益高于一切的人生觀、價值觀，和高度的愛國主義精神；通過分析日本蓄意發(fā)動侵華戰(zhàn)爭的原因和學習日軍在戰(zhàn)爭中所犯下的罪行，使學生認識到資本主義的侵略性，激發(fā)學生對侵略暴行的憤恨，樹立報效祖國的志向。
教學建議。
教材地位分析。
中日甲午戰(zhàn)爭以及《馬關條約》的簽訂是近代中國半殖民地化進程中的重要事件?！恶R關條約》的簽訂不僅使列強獲得了在華建廠權，而且，大額的戰(zhàn)爭賠款和“贖遼費”迫使清政府與列強簽訂具有很強政治奴役性的借款協定。由此，列強不僅實現了對華資本輸出的愿望，還進一步加強了對清政府的控制。中日甲午戰(zhàn)爭中，清政府的投降政策和中國的慘敗，大大助長了列強爭奪中國的野心。瓜分中國一事被列強提上日程，很快地，列強在中國掀起了強占租借地和劃分“勢力范圍”的瓜分狂潮。
重點分析。
本課重點是爆發(fā)的背景和《馬關條約》的影響。1894年爆發(fā)的中日戰(zhàn)爭，是日本政府推行擴張政策和長期以來蓄謀侵略中國的必然結果。19世紀70年代是世界主要資本主義國家向帝國主義階段過渡時期，各列強都想在中國獲得更多的政治、經濟特權和利益。因此，他們?yōu)榱烁髯缘那致阅康模瑢θ毡镜那致圆扇∧S或縱容的態(tài)度。他們的態(tài)度與目的不僅有利于日本實施其侵略計劃，而且，也影響了《馬關條約》內容的執(zhí)行。學習這一內容，有利于培養(yǎng)學生全面分析歷史問題的能力。所以，爆發(fā)的背景是重點?！恶R關條約》是《南京條約》以來最嚴重的喪權辱國的條約，是日本強加給中國人民的一付沉重枷鎖，是帝國主義與封建主義相結合，把中國變成半殖民地半封建社會的一個極嚴重的步驟，學習這一內容，將會幫助學生理解《馬關條約》對中國社會影響的嚴重性。所以《馬關條約》的影響是本課又一重點。
難點分析。
本課難點是《馬關條約》大大加深了中國社會的半殖民地化?！按蟠蠹由睢睆哪男┓矫娣从吵鰜恚瑢W生對此不易理解。學生在理解條約的一影響時，很難將條約的簽訂與帝國主義階段資本主義國家的經濟掠奪由以商品輸出為主發(fā)展成以資本輸出為主的特點聯系起來，而資本輸出將進一步加強資本主義國家對殖民地半殖民地國家的政治、經濟控制，加深被掠奪地區(qū)的殖民地化。所以，《馬關條約》大大加深了中國社會的半殖民地化。
重點、難點突破方案。
通過引導學生回憶日本明治維新的歷史影響，教師適當介紹日本經濟發(fā)展情況和“大陸政策”，使學生認清日本發(fā)動甲午戰(zhàn)爭的根本原因。通過引導學生回憶甲午戰(zhàn)爭前的資本主義世界的主要形勢，使學生理解列強為何對日本侵華會采取縱容或默許的態(tài)度，分析列強“調?！钡哪康募笆〉脑?。通過引導學生閱讀、分析課文中的兩段引文、甲午戰(zhàn)爭前李鴻章對駐朝清軍的命令、李鴻章和慈禧在戰(zhàn)爭爆發(fā)后的政策，預測甲午戰(zhàn)爭戰(zhàn)局的發(fā)展，從而，使學生認識到：政治制度的落后、清廷的腐敗是中國戰(zhàn)敗的關鍵。
通過引導學生對比《南京條約》《北京條約》《馬關條約》的內容，分析三個條約對中國社會造成的影響，使學生認識到：《馬關條約》大大加深了中國社會半殖民地化的程度。
課內探究活動。
引導學生就本課內容提出問題，通過學生討論或由教師引導學生分析，使學生理解這些問題。
教學設計示例。
第五節(jié)。
重點：爆發(fā)的背景和《馬關條約》的影響。
難點：《馬關條約》大大加深中國社會的半殖民地化。
教學手段：教學用具：相關歷史圖片、視頻資料、flash動畫；教學方法：教師講解、學生分析的綜合法。
教學過程?：
一、導入。
引導學生根據已有的中國近代史知識回答：近代侵略中國最兇惡的國家是哪一國家？回憶邊疆新危機時期，日本對中國的侵略情況。由此，導入??新課。
二、戰(zhàn)爭爆發(fā)的背景。
引導學生回憶日本何時以何種方式走上資本主義道路？帶有什么特點？引導學生根據日本資本主義制度的特點、日本自然環(huán)境等因素，分析日本資本主義發(fā)展中存在的困難。教師利用史料讓學生分析日本統(tǒng)治集團采取的解決方式并簡要介紹其“大陸政策”。
教師提供的史料：
“全皇國為一大城，則若蝦夷（北海道）、呂宋、中國臺灣、滿清、朝鮮、皆皇國之屏藩也。蝦夷業(yè)已從事開拓，滿清可交，朝鮮可伐，呂宋、中國臺灣可垂手而得矣。”
引導學生回憶此時19世紀70年代以來資本主義世界的主要形勢，閱讀書中提到的各列強欲通過日本侵華獲得的利益，使之理解為何西方列強采取縱容或默許態(tài)度。并分析列強“調?！钡谋举|和“調?！笔〉脑颉?BR> 強調日本利用朝鮮東學黨起義設下圈套，欲促成中日沖突。朝鮮東學黨起義成為中日甲午戰(zhàn)爭的導火線。
讓學生閱讀書中有關“日本外相陸奧宗光密令駐朝公使”的引文、“禮部右侍郎志銳的奏折”的引文、有關李鴻章對駐朝清軍統(tǒng)帥的命令的補充材料、戰(zhàn)爭爆發(fā)后慈禧的態(tài)度、李鴻章的政策，由學生預測戰(zhàn)局的發(fā)展。使學生認識到：清廷的腐敗必將導致戰(zhàn)爭的失敗。
二、戰(zhàn)爭的經過和李鴻章的避戰(zhàn)求和政策。
讓學生閱讀文中關于日軍在旅順進行大屠殺的補充材料，激起學生對侵略軍的憤恨。
三、《馬關條約》的簽訂及其影響。
播放有關簽訂《馬關條約》的視頻資料，使學生了解日方的咄咄逼人與中方的忍辱求和。
讓學生回憶《南京條約》《北京條約》的內容，與《馬關條約》的內容進行對比，并逐條分析條約將給中國帶來的影響。在分析條約的影響時，要引導學生從資本主義世界向帝國主義階段過渡的時代特征入手分析。
四、三國干涉還遼。
引導學生回憶初三世界史所學內容，俄國一直垂涎中國東北；1892年俄、法簽訂條約結為盟國；德國在太平洋地區(qū)占有一些島嶼，不樂見日本在遠東勢力的強大。使學生認識到：三國干涉日本侵占遼東半島，其根本目的在與維護自身的在華利益。
五、中國臺灣人民的反割臺斗爭。
利用書中《臺灣人民的反割臺斗爭形勢圖》講解中國臺灣人民的反割臺斗爭的經過。讓學生閱讀課文中有關中國臺灣軍民抗日斗爭的補充材料，激www．發(fā)學生的愛國熱情，樹立國家民族利益高于一切的人生觀、價值觀。
教學設計思想。
通過引導學生進行上述活動，提供與教學有關且有助于學生理解教學內容的材料，實現教師的主導作用。
板書設計。
第五節(jié)。
一、戰(zhàn)爭爆發(fā)的背景。
1.日本的"大陸政策"。
2.國際形勢及列強的態(tài)度。
3.國內形勢及清政府的態(tài)度。
二、戰(zhàn)爭的經過和李鴻章的避戰(zhàn)求和政策。
1.戰(zhàn)爭的爆發(fā)。
2.李鴻章的避戰(zhàn)求和政策。
3.戰(zhàn)爭的兩個階段及主要戰(zhàn)役。
4.戰(zhàn)爭的性質及結果。
三、《馬關條約》的簽訂及其影響。
1.主要內容和影響。
2.三國干涉還遼。
四、中國臺灣人民的反割臺斗爭。
1.全國人民反對割地議和。
2.丘逢甲、徐驤組織抗日義軍。
3.中國臺灣保衛(wèi)戰(zhàn)。
八上甲午中日戰(zhàn)爭教學設計篇十三
1840年——1901年，這是中國從開始淪為半殖民地半封建社會，到半殖民地化程度一步一步地深化，一直到半殖民地半封建社會統(tǒng)治秩序完全建立的過程。其間列強共發(fā)動了五次大規(guī)模的侵略戰(zhàn)爭。甲午中日戰(zhàn)爭是第四次，它使中國的半殖民地化程度大大加深。本節(jié)內容在整個一個歷史階段中的地位是相當重要的。
本節(jié)重點是要講清甲午中日戰(zhàn)爭爆發(fā)的背景和《馬關條約》的影響。難點是要學生理解“為什么說《馬關條約》是繼《南京條約》以來最嚴重的不平等條約”從而培養(yǎng)學生閱讀、解釋歷史資料的能力和運用辯證唯物主義和歷史唯物主義基本觀點觀察、分析問題的能力。
通過對中日外交方面的背景分析，向學生指出弱國無外交，一國之外交是該國綜合實力的反映，培養(yǎng)學生的歷史憂患意識和振興中華的使命感。并從分析中日戰(zhàn)爭中國軍隊失敗的原因使學生認識社會制度的腐朽、軍事技術的落后是近代中國挨打受辱的主要原因，增強學生為振興中華勤奮學習的責任感。
教授本節(jié)采用的教學方法初定為提問法、講解法、比較法、討論法等。教學手段采用多媒體教學。
二、分析學情，突出主體。
實驗高中的生源基礎比較差，同初中階段相比，高中學生的抽象能力和對某些歷史理論的理解能力都有較大程度的提高，但也不能過高估計他們對歷史理論問題的理解能力，他們的歷史學習意識不強，大多學生在初中時都不重視歷史課的教學，歷史知識儲備和認知水平有限，所以老師仍需根據學生的理解能力和已有的知識，采取深入淺出、形象生動的方法進行因勢利導，不斷啟發(fā)，點撥和矯正。
三、設疑導課，引入情境。
四、研讀教材，因勢利導。
(一)、戰(zhàn)爭爆發(fā)的背景。
這場戰(zhàn)爭是日本挑起的，從哪些方面可以說明這場戰(zhàn)爭是日本蓄意發(fā)動的呢?(請同學們帶著這個問題看書并討論回答)(引導學生從日本的政治、經濟、階級關系入手分析)。
(得出結論)一方面日本在經濟上經過明治維新，走上了發(fā)展資本主義的道路，國力逐漸強盛，走上近代化的工業(yè)國家;政治上由于改革不徹底，日本仍保留著濃厚的封建殘余勢力，因此，對外具有很強的侵略性。另一方面，廣大工人、農民的生活極端貧困，國內市場狹小，生產發(fā)展受到阻礙，加上勞動人民的反抗，導致國內階段矛盾日益尖銳，統(tǒng)治階級希望通過戰(zhàn)爭轉移人民的視線，轉嫁危機。
那么日本是如何轉嫁危機的?(歸納)：日本統(tǒng)治集團急需從對外侵略擴張中尋找出路。
投影一段材料，分析一下這段材料反映了什么問題?(引導學生看材料并分析)。
八上甲午中日戰(zhàn)爭教學設計篇十四
內建造100艘軍艦，增加海軍25000人;40年內建立起完成的紡織、煤炭，鋼鐵、機械、造船等工業(yè)。
——明治維新之“殖產興業(yè)”目標。
由材料引出日本侵略中國的原因(結合課本)：日本為實現征服朝鮮、侵略中國、稱霸世界的夢想。
2、由直接原因中的哪個詞可以得出本次戰(zhàn)爭的性質。(侵略)。
3、直接原因：
朝鮮東學黨起義(簡述其過程)。
(二)戰(zhàn)中篇。
1、戰(zhàn)爭經過：主要戰(zhàn)役——平壤戰(zhàn)役(陸)、黃海戰(zhàn)役(海)、遼東戰(zhàn)役(陸)、威海戰(zhàn)役(海)。(看圖了解)。
(1)平壤戰(zhàn)役：清軍執(zhí)行李鴻章“先守定局、再圖進取”的命令，貽誤了戰(zhàn)機，使日軍占領了平壤。
(2)黃海戰(zhàn)役：北洋艦隊雖受到損失，但主力尚存。但當時李鴻章為了保存實力，命令北洋艦隊躲入威海衛(wèi)海內，不許巡海迎敵，使得日本取得黃海海域的制海權.
(3)遼東戰(zhàn)役：日軍占領大連、旅順。
(4)威海戰(zhàn)役：李鴻章下令不準出戰(zhàn)，“如違令出戰(zhàn)，雖勝亦罪”。日軍占領威海衛(wèi)，北洋艦隊全軍覆沒。
(5)四場戰(zhàn)役互有勝負之外，其余均失敗。
2、進一步了解鄧世昌其人(利用材料和視頻)。
“此日漫揮天下淚，有公足壯海軍威?！?BR> 請回答：
(1)假如你是此人，面臨生死抉擇的時候，會怎么做?
(2)如何評價此人?我們應該學習他什么樣的精神?
3、師：我們有如此勇猛的將領，有誓死追隨的士兵，那戰(zhàn)爭失敗的原因是什么?(用材料得出)。
戰(zhàn)爭失敗的根本原因——清政府的腐敗與腐朽。
材料一：北洋艦隊子1888年建軍以來再也沒有增添任何船只，艦齡老化，作戰(zhàn)時隨船炮彈攜帶不足。
北洋艦隊官兵可以攜帶家眷住在陸地上，把兵艦當作衙門，點卯應糧。
材料二：黃海大戰(zhàn)后，北洋艦隊實力尚存，但由于李鴻章的消極避戰(zhàn)，下令“如違令避戰(zhàn)，雖勝亦罪”。致使北洋艦隊失去戰(zhàn)機。
慈禧太后懼怕日本的武力威脅，又忙于自己的六十大壽慶典，一心力?！昂途帧逼埌材壳埃灾С掷铠櫿碌摹扒蠛汀敝鲝?。
由材料得出甲午戰(zhàn)爭失敗的原因：軍備落后，軍紀松弛;決策者的妥協退讓。
根本原因是清政府的腐敗與腐朽。
4、威海戰(zhàn)役北洋艦隊的全軍覆沒宣告甲午戰(zhàn)爭中國的慘敗，這是戰(zhàn)爭的結局。
(三)戰(zhàn)后篇。
1、了解《馬關條約》內容是什么?對中國產生了哪些嚴重的危害?(了解《馬關條約》是喪權辱國的條約，給中國帶來了嚴重的危害。(結合《南京條約》，以及《馬關條約》城市開放的圖片。)。
利用表格對比引出《馬關條約》的影響：大大加深了中國的半殖地化程度。
2、臺灣人民的抗日自救運動。感悟臺灣人民的愛國精神。(利用圖片和材料)。
-----許驤。
課后小結。
殤思甲午鏡鑒今天。
結合課件對本課內容的總結。
老師結語：同學們歷史已成過去，擦干昨天的血和淚，吸取失敗的經驗和教訓，立足現在，好好學習，勇于擔當，相信咱們中國一定會永遠屹立于強國之林。
八上甲午中日戰(zhàn)爭教學設計篇十五
1.知識要求：甲午中日戰(zhàn)爭爆發(fā)的背景、標志、兩個階段、主要戰(zhàn)役、戰(zhàn)爭中涌現的愛國將領；《馬關條約》簽定的時間、內容、危害；三國干涉還遼；中國臺灣人民的反割臺斗爭。
2.能力要求：（1）比較《馬關條約》和《南京條約》的異同，說明《馬關條約》的簽定使中國半殖民地程度大大加深了。（2）分析甲午中日戰(zhàn)爭對中國民主革命進程的影響。
3.情感目標：（1）甲午中日戰(zhàn)爭不僅決定了中國海軍的命運，而且決定了此后近半個世紀中日關系的格局。（2）愛國官兵的英勇抗爭，沉重打擊了日本侵略者，我們應當繼承和發(fā)揚中華民族保衛(wèi)祖國的優(yōu)良傳統(tǒng)。
1.重點分析：（1）甲午中日戰(zhàn)爭爆發(fā)的背景是一個重點。1894年爆發(fā)的中日戰(zhàn)爭，是日本政府推行擴張政策和長期以來蓄謀侵略中國的必然結果。（2）《馬關條約》的簽訂及影響是本課的第二個重點?！恶R關條約》的簽訂是《南京條約》以來最嚴重的喪權辱國的條約，是日本強加給中國人民的一付沉重枷鎖，是帝國主義與封建主義相結合，把中國變成殖民地半殖民地的一個極嚴重的步驟。
2.難點分析：《馬關條約》大大加深了中國社會的半殖民地化是本節(jié)課的難點。教學中要引導學生對比《馬關條約》和《南京條約》的內容，分析《馬關條約》的嚴重危害。
1.戰(zhàn)爭爆發(fā)的背景。
師：日本走上發(fā)展資本主義道路后帶有什么特點呢？
生：（思考并作答）。
生：（思考并作答）。
師：我們不妨看一段材料，分析一下這段材料反映了什么問題？（打投影）。
“全皇國為一大城，則若蝦夷（北海道）、呂宋、中國臺灣、滿清、朝鮮、皆皇國之屏藩也。蝦夷業(yè)已從事開拓，滿清可交，朝鮮可伐，呂宋、中國臺灣可唾手而得矣。”
——摘自佐田自茅《征韓論》（1870年）。
生：（閱讀材料、分析材料并作答）。
師：（教師歸納）這段文字真實反映了日本侵略集團侵略擴張的野心。
面對國內困境，日本政府急需從對外侵略擴張中尋求出路，為此制訂了以侵略中國為中心的“大陸政策”。奉行“國之興廢，在于兵力”的原則，積極擴軍備戰(zhàn)。到甲午戰(zhàn)前，日本已經建成了一支近代化的海陸軍，并把朝鮮、中國東北和渤海灣的軍事地圖也都繪畫了。
同時，日本的侵略行徑在一定程度上得到西方列強的支持。（引導學生閱讀教材）。
生：（閱讀教材，了解列強的態(tài)度）。
師：當日本做好了發(fā)動侵略戰(zhàn)爭的一切準備之后，便極力制造挑起戰(zhàn)爭的借口。為此，日本外相陸奧宗光密令駐朝大使：“促成中日沖突，實為當前之急務，為實行此事，可采取任何手段。”（引導學生閱讀教材黑體字）。
生：（閱讀教材）。
師：日本采取什么手段呢？（引導學生閱讀教材中文字內容）。
生：（閱讀教材并作答）。
師：日本侵略者借朝鮮農民起義之機，為發(fā)動侵略戰(zhàn)爭制造釁端。1894年春，朝鮮爆發(fā)東學黨起義，朝鮮國王十分恐慌，請求清政府派兵協助鎮(zhèn)壓。日本借口保護僑民，也乘機出兵朝鮮，兵力遠遠超過了清軍，戰(zhàn)爭已一觸即發(fā)。面對日本的戰(zhàn)爭挑釁，清政府及廣大官兵是如何反應的呢？（指導學生閱讀教材黑體字及文字內容）。
生：（閱讀教材并作答）。
師：（教師歸納）廣大官兵強烈要求出兵增援牙山駐軍，挫敗日本的戰(zhàn)爭陰謀。但李鴻章生怕刺激了日本，極力鼓吹“以夷制夷”，寄希望于各國“調?！?。然而他哪里知曉，日本的侵略行徑在一定程度上得到了西方列強的默許和縱容。
1894年7月，日軍不宣而戰(zhàn)，在朝鮮豐島附近海面襲擊中國的運兵船，揭開了戰(zhàn)爭的序幕。8月，清政府被迫對日宣戰(zhàn)。是年為舊歷甲午年，故史稱“甲午中日戰(zhàn)爭”。
2.戰(zhàn)爭的經過和李鴻章的避戰(zhàn)求和政策。
（1）清政府基本方針。
師：清朝政府對日宣戰(zhàn)是被迫的，因此李鴻章極力奉行避戰(zhàn)求和的政策，采取消極抵抗的戰(zhàn)略方針。他指示陸軍可守則守，不可守則退；命令海軍“保船制敵”，“不得出大洋海戰(zhàn)”。當時，慈禧太后正在籌備60歲慶典，更是希望戰(zhàn)爭盡快和平了結，這更堅定了李鴻章的決心。清政府的妥協投降，招致了中國軍隊的節(jié)節(jié)敗退。
（2）第一階段戰(zhàn)事：平壤戰(zhàn)役和黃海戰(zhàn)役。
師：（引導學生閱讀教材《甲午中日戰(zhàn)爭形勢示意圖》及小字內容，了解平壤的地理位置及地形特征）。
生：（閱讀教材）。
生：（思考并作答）。
師：（教師歸納）戰(zhàn)役總指揮葉志超是李鴻章妥協政策的忠實執(zhí)行者。面臨強敵，他不據險設防，而是坐守孤城，時刻準備逃跑。清軍回族將領左寶貴則堅決抵抗，誓與平壤城共存亡，在炮手陣亡后，他親自點燃大炮轟擊日軍，最后中炮犧牲。葉志超則在戰(zhàn)斗最激烈的時刻，棄城而逃，退回中國境內。朝鮮遂全境淪陷，成為日本進一步擴大侵華戰(zhàn)爭的基地。
平壤失守兩天后，在日軍偷襲的情況下，中日兩國海軍在黃海海面上，進行了一場大規(guī)模的海戰(zhàn)，史稱黃海戰(zhàn)役。
那么，開戰(zhàn)時兩軍力量對比情況怎樣呢？（引導學生閱讀《黃海之戰(zhàn)中日雙方兵力、損失對比表》）。
生：（閱讀并作答）。
師：總的來說，雙方實力基本相當，但相比之下，北洋艦隊艦齡老，航速低，射速慢；日艦新，射速快，又是主動偷襲，略占優(yōu)勢。中國官兵臨危不懼，舍生忘死，英勇殺敵。致遠號、經遠號管帶鄧世昌、林永升和兩艦官兵英勇戰(zhàn)斗與艦同沉。電影《甲午風云》生動地再現了當時的戰(zhàn)斗情景，讓我們一起看看有關電影錄像剪輯。（放錄像：黃海激戰(zhàn)）。
生：（觀看錄像）。
師：在這次戰(zhàn)役中，北洋艦隊損失5艘，但主力尚存。日本5艘軍艦受重傷，先撤出戰(zhàn)場。（引導學生再次閱讀《黃海之戰(zhàn)中日雙方兵力、損失對比表》）。
生：（閱讀）。
師：主力尚存的北洋艦隊還可繼續(xù)作戰(zhàn)，馬吉芬曾在《黃海海戰(zhàn)的評述》中說：“此時敵戰(zhàn)斗力已不優(yōu)于我軍”。但是，李鴻章嚴令北洋艦隊保存實力，不準出戰(zhàn)，拱手把制海權讓與了日寇。
（3）第二階段戰(zhàn)事：遼東戰(zhàn)役和威海戰(zhàn)役。
師：黃海戰(zhàn)役后，日本分兩路入侵中國，遼東戰(zhàn)役開始。（引導學生閱讀教材中戰(zhàn)爭示意圖及文字內容）。
生：（看圖，了解日軍進軍路線）。
師：旅順背山面水，地勢險要，與大連灣成犄角之勢，有炮臺50多座，大炮100多門，號稱“東亞第一要塞”。但清軍統(tǒng)帥臨陣脫逃，導致軍心渙散。一向被李鴻章稱之為“固若金湯”的旅順陷于敵手。
日軍占領旅順后，獸性大發(fā)，屠城四日。（引導學生閱讀教材小字內容及插圖）。
生：（閱讀教材，了解日軍的暴行）。
師：旅順失陷后，北洋艦隊停泊的威海衛(wèi)軍港便成為日軍進攻的主要目標。（引導學生閱讀教材戰(zhàn)爭示意圖）。
生：（閱讀教材，了解威海衛(wèi)的地理位置）。
師：黃海大戰(zhàn)后，北洋艦隊尚有大小艦艇40余號，實力可觀。當時日本艦只修復尚未完成。丁汝昌主動請求殲敵，卻遭到李鴻章嚴厲斥責：“汝善在威海守汝數只船勿失，余非汝事也”。遂下令不準出戰(zhàn)，言“如違令出戰(zhàn)，雖勝亦罪”。致使北洋艦隊失去戰(zhàn)機。廣大愛國官兵雖誓死抵抗，但終難挽回敗局。日軍占領威海衛(wèi)，北洋艦隊全軍覆沒。
請同學們思考：甲午中日戰(zhàn)爭是一場什么性質的戰(zhàn)爭呢？
生：（思考并作答）。
生：（分析討論，暢所欲言）。
師：（教師歸納）日本經過明治維新，已經步入資本主義社會，且侵略野心蓄謀已久，準備充分，艦船武器亦較先進，清政府政治腐敗，統(tǒng)治者不思振興，茍且偷安，挪用海軍軍費修建頤和園，國難當頭還搞什么“萬壽盛典”。如此看來，一個老大的腐敗封建帝國敗給一個新興的資本主義國家，便不足為奇了，這也是歷史的必然。
3.《馬關條約》的簽訂及影響。
師：清政府對日宣戰(zhàn)是被迫的，整個戰(zhàn)爭期間始終缺乏抵抗的決心，極力避戰(zhàn)求和。遼東半島和威海衛(wèi)陷落后，慈禧太后見敗局已定，忙派李鴻章為議和全權大臣，到日本求和。1895年4月，李鴻章到達馬關，與日本首相伊藤博文進行談判。談判中，日本肆意勒索，只準李鴻章說“允，不允兩句話而已”，并數次以戰(zhàn)爭再起相威脅。在日本的淫威下，清政府基本接受了日本提出的條款，簽訂了喪權辱國的《馬關條約》。（指導學生閱讀條約內容）。
生：（閱讀條約內容）。
師：（引導學生理解《馬關條約》對中國的危害）。
生：（閱讀理解教材的相關分析）。
師：《馬關條約》是繼《南京條約》以來最嚴重的不平等條約，請同學們從割地、賠款、開埠、設廠四項內容考慮，對比分析一下，為什么《馬關條約》的簽訂，大大加深了中國的半殖民地化？（教師出示小黑板：一邊是《南京條約》的內容，另一邊是《馬關條約》）的內容，讓學生對比分析）。
生：（對比兩個條約，分析討論，發(fā)表意見）。
師：（教師歸納）。
4.三國干涉還遼。
生：（思考并作答）。
師：（教師歸納）三國干涉還遼反映了帝國主義國家爭奪和瓜分殖民地和半殖民地時既相互勾結又相互斗爭的本質。
5.中國臺灣人民的反割臺斗爭。
師：（引導學生回顧教材《馬關條約》中的割地條款）。
生：（回顧教材）。
師：（引導學生回憶中國臺灣與大陸自古以來的往來與聯系，說明中國臺灣自古就是中國的領土）。
生：（與教師共同回憶）。
師：1895年5月，日軍在中國臺灣基隆附近登陸，進攻中國臺灣，中國臺灣巡撫唐景崧率領大小官員逃回大陸，致使臺北不戰(zhàn)而陷。造成臺中、臺南形勢危機。國難當頭中國臺灣義士徐驤挺身而出，大聲疾呼：（打投影）。
“朝廷無力以衛(wèi)吾臺，能衛(wèi)吾臺者，吾民耳？眾志成城，山可移，海可干，愿吾血隨吾臺俱盡，吾頭與吾臺俱碎，安知終不可以有為耶？”
生：（看投影資料）。
師：丘逢甲與徐驤一道召募鄉(xiāng)丁組成抗日義軍，并與劉永福的黑旗軍聯合起來，共同對日作戰(zhàn)。（引導學生結合《臺灣人民反割臺斗爭形勢圖》及教材小字，歸納出臺中發(fā)生的幾次重要戰(zhàn)斗）。
生：（閱讀并作答）。
生：（閱讀教材并作答）。
生：（思考、討論回答）。
師：（歸納）宣告洋務運動徹底失??；引起帝國主義瓜分中國狂潮；引起中國各階級的強烈反抗，尤其是人民群眾抗擊入侵；中國國際地位急劇下降；列強在遠東爭奪更加激烈。
八上甲午中日戰(zhàn)爭教學設計篇十六
甲午戰(zhàn)爭是中華民族歷一次深重的民族災難，它給中國人民帶來了前所未有的恥辱，大大加深了中國社會的半殖民地化。它上承兩次鴉片戰(zhàn)爭，但損失之慘重超過了鴉片戰(zhàn)爭以來歷次外禍之總和;下啟帝國主義瓜分中國的狂潮，在這以后中國更為全方位地被迫開放，并且相繼受到大規(guī)模的軍事侵略，是民族危機最嚴重的時期。清王朝腐朽不堪、積貧積弱現象徹底暴露，亡國之禍迫在眉睫。也正是這場戰(zhàn)爭，促成了自鴉片戰(zhàn)爭以來前所未有的民族覺醒，危機也是轉機。因此本課在教材中的地位舉足輕重，讓初中生深入認識甲午戰(zhàn)爭這一重大歷史事件并從中吸取教訓是非常必要的。
2、教材重難點。
重點：
黃海海戰(zhàn)中鄧世昌的主要事跡及《馬關條約》的主要內容和影響。
難點：
為什么說《馬關條約》的簽訂使中華民族危機空前加深。
三、教學目標。
根據課程標準和教材內容及永和中學的校情和學情，圍繞知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個教學緯度，本課的目標如下：
1、基礎知識：甲午中日戰(zhàn)爭的起因和經過;鄧世昌與黃海海戰(zhàn);《馬關條約》的主要內容及影響;帝國主義侵略的加劇和瓜分狂潮。
2、能力培養(yǎng)：
(1)引導學生分析甲午戰(zhàn)爭清軍戰(zhàn)敗的原因，培養(yǎng)學生分析問題的能力。
(2)培養(yǎng)學生運用資料分析歷史問題、評價歷史人物的能力。
(3)通過深入探討甲午戰(zhàn)爭的影響，鍛煉學生的思維能力。
3、情感體驗：
(1)鄧世昌等民族英雄不畏強暴、英勇作戰(zhàn)不怕犧牲的精神值得我們敬仰和學習。
(2)清王朝的腐敗無能是中國一次次被動挨打的主要原因。
四、教學方法：
1、托爾斯泰說過：“成功的教學需要的不是強制，而是激發(fā)學生的學習興趣?！睆募ぐl(fā)學生的目的出發(fā)，啟發(fā)誘導學生思考、討論，使學生參加到教學活動中來，真正發(fā)揮學生的主體作用，對學生的想法、意見給予充分肯定，從而激發(fā)學生學習歷史的興趣。
2、建構主義理論認為在歷史學習中應提供主動建構的時間和空間，教學不是簡單的知識傳遞，而是學生主動建構的過程。根據這一理論在課堂上要提供平臺給學生展示和討論，利用多媒體輔助教學，展示地圖、聲音、影像、動畫、文字資料，同時，讓學生參與多媒體操作，豐富教學資源，在有限的時間里達到突出重點、突破難點、明確概念、啟發(fā)思維的目的。力圖創(chuàng)造良好的教學情境，圓滿完成教學目標。
五、教學構思：
1、本課教材共分為黃海海戰(zhàn)、《馬關條約》、和瓜分中國的狂潮三個子目。為使學生對甲午中日戰(zhàn)爭的前因后果有一個完整深刻的印象，在本課的教學設計上做了變動，教學線索安排如下：
戰(zhàn)爭起因經過結果影響啟示。
2、根據以上線索，重新組織教材并適當加工，利用真實、形象、有說服力的感性材料加以佐證，使學生的理性認識得到升華和提高。
3、充分發(fā)揮學生的主體作用，引導學生積極思維，從多角度探討問題。
六、教學設計：
2、戰(zhàn)爭起因。提問：對日本發(fā)動這場戰(zhàn)爭的原因，你有什么認識?在學生回答的基礎上，進一步明確戰(zhàn)爭的性質。接著用簡短的語言講清中日兩國政府對戰(zhàn)爭的態(tài)度，為下面的學習做好鋪墊。
3、戰(zhàn)爭的經過。戰(zhàn)爭經過包括：平壤戰(zhàn)役、黃海海戰(zhàn)、旅順大屠殺、威海衛(wèi)戰(zhàn)役。利用多媒體演示，把靜態(tài)的教學內容轉化成動態(tài)形式，在有限的時間里展示每個戰(zhàn)役的特點。再現戰(zhàn)爭場面，讓學生明確概念，掌握要點，啟動思維，深化知識。講完經過后，提出問題：清軍為什么戰(zhàn)敗?讓學生去思考探討，得出教全面的結論，然后展示一副對聯：“普天同慶，萬壽無疆;三軍戰(zhàn)敗，割地求和”。
4、戰(zhàn)爭結果。簽訂中日《馬關條約》。內容可濃縮為八個字：割地、賠款、開埠、設廠。這是本課的重點?？勺寣W生分組討論，然后每組由一名代表闡述條約內容給中國造成的危害。
5、戰(zhàn)爭影響。教師引導：甲午戰(zhàn)爭的慘敗，除了暴露清政府的腐朽無能以外，這場戰(zhàn)爭對中國、對日本、對世界其他帝國主義國家還會造成什么影響?這樣，學生以問題為導向，積極思考，開拓思路，多角度深層次地認識這一問題，有助于提高學生的歷史思維能力。
教訓與啟示。從戰(zhàn)爭的失敗中得到什么教訓?對今天有什么借鑒意義?這兩個問題有助于幫助學生從理論上升華認識，得出“落后就要挨打”的認識。從歷史中汲取教訓，這是本教學設計的初衷。
八上甲午中日戰(zhàn)爭教學設計篇十七
1教學目標。
知識與潛力。
1、掌握日本侵略中國的背景，剖析日本侵略中國的原因、目的和實質。
2、掌握日本侵略中國的經過和中國人民奮起抗爭的史實，理解中國近代史既是西方列強不斷侵略和奴役中國人民的歷史，也是中國人民不斷反抗侵略的歷史。
3、掌握西方列強強迫清政府簽定的不平等條約的主要資料。剖析不平等條約對中國的危害性，理解中國半殖民地半封建社會秩序是逐漸構成的。
過程與方法。
1、透過歷史圖片和歷史文字、影象視頻提出問題，引導學生探索日本列強發(fā)動侵略中國戰(zhàn)爭的原因和目的。
2、探討戰(zhàn)爭中國失敗的根本原因，探討近代中國的出路問題。
情感態(tài)度與價值觀方面。
透過探究過程，培養(yǎng)學生從多層次、多角度深入分析歷史原因的思維方法；培養(yǎng)學生建立歷史時序關系與因果關系結構的潛力。
2學情分析。
本課為新課，學生初二，具有了必須的信息提取潛力與邏輯思維潛力。多角度探究問題及建立事件關聯潛力較欠缺。
3重點難點4教學過程4.1第一學時教學活動活動1【導入】甲午中日戰(zhàn)爭。
一、學生知識與潛力準備：必須的信息提取潛力、調動與運用知識的潛力、邏輯思維潛力。
二、資源準備：
閱讀材料：五段文字閱讀材料；兩個數據表格材料；四段視頻材料；適量圖片材料。
操作器材：多媒體ppt。
三、教學步驟。
（一）導入情境。
在中國的東邊，有一個與我們一衣帶水的國家，他就是日本。但是當我們提到日本的時候，很多人的腦海中就會出現四個字：“日本鬼子”。那么，這么多中國人之所以這么恨日本，其原因就是在近代歷史上，日本以前兩次大規(guī)模侵略過中國，那么這天我們就來了解第一場戰(zhàn)爭，即甲午中日戰(zhàn)爭。
（二）探究1：戰(zhàn)爭為什么發(fā)生。
1、探究問題：甲午戰(zhàn)爭爆發(fā)的原因。
2、探究目標：培養(yǎng)學生探究歷史事件的背景、分析歷史現象原因的潛力。
3、探究方式與方法：合作探究；觀察法、整理分析信息法、討論法。
4、探究活動組織流程：
展示文字、圖片、視頻材料（具體材料見ppt）。
歸納總結戰(zhàn)爭發(fā)生的原因。
5、探究結論：戰(zhàn)爭爆發(fā)生的原因。
日本對中國的侵略蓄謀已久。
清政府腐敗、備戰(zhàn)松懈。
（三）：探究2。
1、探究問題：甲午戰(zhàn)爭的行進過程。
2、探究目標：培養(yǎng)學生歸納歷史信息、整理歷史大事脈絡的潛力。
3、探究方式與方法：合作探究；觀察法、整理分析信息法、知識再現法。
4、探究活動組織流程：
呈現第二組的討論結果。歸納戰(zhàn)爭的經過：
豐島海戰(zhàn)——日本不宣而戰(zhàn)。
黃海海戰(zhàn)——海戰(zhàn)失利。
遼東戰(zhàn)役——日本占領遼東半島。
威海衛(wèi)戰(zhàn)役——北洋海軍全軍覆沒。
我們班肯定有的同學課外知識十分豐富，我想請他來分享在一下這場戰(zhàn)爭過程中，你所明白的中國軍隊的英勇事跡。
5、探究結論：中國在極其有利的狀況戰(zhàn)爭失敗。同時為探究4埋下伏筆。
（四）探究3。
1、探究問題：戰(zhàn)爭帶來了什么呢。
2、探究目標：培養(yǎng)學生提取有效信息、探究歷史現象影響的潛力。
3、探究方式與方法：合作探究；整理分析信息法、邏輯思維法。
4、探究活動組織流程：
呈現第三組的討論結果。歸納戰(zhàn)爭的對中國的危害。
5、探究結論：
《馬關條約》資料：割地、賠款、開通商口岸、設廠。
危害：大大加深了中國的半殖民地化程度。
（五）探究4。
1、探究問題：時人的有解與我們的困惑：因何而??？
2、探究目標：培養(yǎng)學生多角度探究歷史現象原因、尋找近代中國歷史出路的潛力。
3、探究方式與方法：合作探究；討論法、邏輯思維法。
4、探究活動組織流程：
展示五段材料，比較中日之間在統(tǒng)治者、軍隊、民眾各方面的不同，探究：這一切又是什么原因造成的？學生分組討論并推舉代表整合本組意見。
5、探究結論。
結論一：是制度造成的——你可能會追隨康有為、孫中山進行制度變革。
結論二：文化造成的（民族劣根性）——你可能會追隨魯迅、陳獨秀進行文化啟蒙。
結論三：經濟發(fā)展水平造成的——你可能追隨張謇進行實業(yè)救國。
…………。
課時設計課堂實錄。
一、學生知識與潛力準備：必須的信息提取潛力、調動與運用知識的潛力、邏輯思維潛力。
二、資源準備：
閱讀材料：五段文字閱讀材料；兩個數據表格材料；四段視頻材料；適量圖片材料。
操作器材：多媒體ppt。
三、教學步驟。
（一）導入情境。
在中國的東邊，有一個與我們一衣帶水的國家，他就是日本。但是當我們提到日本的時候，很多人的腦海中就會出現四個字：“日本鬼子”。那么，這么多中國人之所以這么恨日本，其原因就是在近代歷史上，日本以前兩次大規(guī)模侵略過中國，那么這天我們就來了解第一場戰(zhàn)爭，即甲午中日戰(zhàn)爭。
（二）探究1：戰(zhàn)爭為什么發(fā)生。
1、探究問題：甲午戰(zhàn)爭爆發(fā)的原因。
2、探究目標：培養(yǎng)學生探究歷史事件的背景、分析歷史現象原因的潛力。
3、探究方式與方法：合作探究；觀察法、整理分析信息法、討論法。
4、探究活動組織流程：
展示文字、圖片、視頻材料（具體材料見ppt）。
歸納總結戰(zhàn)爭發(fā)生的原因。
5、探究結論：戰(zhàn)爭爆發(fā)生的原因。
日本對中國的侵略蓄謀已久。
清政府腐敗、備戰(zhàn)松懈。
（三）：探究2。
1、探究問題：甲午戰(zhàn)爭的行進過程。
2、探究目標：培養(yǎng)學生歸納歷史信息、整理歷史大事脈絡的潛力。
3、探究方式與方法：合作探究；觀察法、整理分析信息法、知識再現法。
4、探究活動組織流程：
呈現第二組的討論結果。歸納戰(zhàn)爭的經過：
豐島海戰(zhàn)——日本不宣而戰(zhàn)。
黃海海戰(zhàn)——海戰(zhàn)失利。
遼東戰(zhàn)役——日本占領遼東半島。
威海衛(wèi)戰(zhàn)役——北洋海軍全軍覆沒。
我們班肯定有的同學課外知識十分豐富，我想請他來分享在一下這場戰(zhàn)爭過程中，你所明白的中國軍隊的英勇事跡。
5、探究結論：中國在極其有利的狀況戰(zhàn)爭失敗。同時為探究4埋下伏筆。
（四）探究3。
1、探究問題：戰(zhàn)爭帶來了什么呢。
2、探究目標：培養(yǎng)學生提取有效信息、探究歷史現象影響的潛力。
3、探究方式與方法：合作探究；整理分析信息法、邏輯思維法。
4、探究活動組織流程：
呈現第三組的討論結果。歸納戰(zhàn)爭的對中國的危害。
5、探究結論：
《馬關條約》資料：割地、賠款、開通商口岸、設廠。
危害：大大加深了中國的半殖民地化程度。
（五）探究4。
1、探究問題：時人的有解與我們的困惑：因何而?。?BR> 2、探究目標：培養(yǎng)學生多角度探究歷史現象原因、尋找近代中國歷史出路的潛力。
3、探究方式與方法：合作探究；討論法、邏輯思維法。
4、探究活動組織流程：
展示五段材料，比較中日之間在統(tǒng)治者、軍隊、民眾各方面的不同，探究：這一切又是什么原因造成的？學生分組討論并推舉代表整合本組意見。
5、探究結論。
結論一：是制度造成的——你可能會追隨康有為、孫中山進行制度變革。
結論二：文化造成的（民族劣根性）——你可能會追隨魯迅、陳獨秀進行文化啟蒙。
結論三：經濟發(fā)展水平造成的——你可能追隨張謇進行實業(yè)救國。
…………。
八上甲午中日戰(zhàn)爭教學設計篇十八
導入新課：
同學們，中華民族是一個偉大的民族，在漫長的人類文明發(fā)展史上，中華民族創(chuàng)造了光輝燦爛的華夏民族，可是她卻又是一個災難深重的民族，第一次鴉片戰(zhàn)爭、火燒圓明園、大片領土的喪失，在近代歷史的恥辱柱上，銘刻著多少炎黃子孫的血淚，記載著多少殘酷的史實，哪一樁哪一件不發(fā)人深思，催人奮進？哪一字哪一句不啟人蒙昧，動人心魄呢？今天就讓我們翻開歷史畫卷，重新回到甲午中日戰(zhàn)爭的歷史時期，去體會民族的血淚和興衰，去回顧慘痛的經驗和教訓。
講授新課：
一、戰(zhàn)爭的爆發(fā)：（由明治維新說起）。
原因：日本征韓侵華蓄謀已久（結合地理知識）。
中國災難深重積貧和弱。
時間：1894年7月舊歷甲午年。
二、戰(zhàn)爭的過程：（展示課件，通過講解，來歸納戰(zhàn)爭的五個階段，由學生講述）。
下面請同學們來看一下甲午戰(zhàn)爭形勢示意圖，仔細觀察分析在戰(zhàn)爭中與有幾個規(guī)模較大的戰(zhàn)役：
平壤戰(zhàn)役左寶貴英勇獻身。
黃海戰(zhàn)役鄧世昌（并所演繹出可歌可泣的悲壯）。
旅順戰(zhàn)役兩萬多中國同胞怨曲的魂靈。
北洋水師的全軍覆沒。
這幾次戰(zhàn)役并沒有喚起清王朝的`抵抗的意志，反而加速了他們的投降，以慈禧和李鴻章為代表的投降主義者在日本帝國主義緊緊威逼之下屈服了。
1895年慈禧以李鴻章為全權大臣赴日本談判，談判的對手是日本首相伊藤博文（甲午戰(zhàn)爭的主要談判者）在談判過程中，李面對著伊藤咄咄逼人的氣勢，在帝國主義強盜面前，顯露出了一幅卑躬屈膝的奴才嘴臉。
根據材料，表演小品：
伊藤：停戰(zhàn)多日，期限甚促，和款應從速定奪，我已備有改定條款節(jié)略。......
中堂（指李）見我此次節(jié)略，但有允、不允兩句話而已。
李：難道不準分辯？
伊藤：只管辯論，但不能減少。
李：既知我國為難情形，則所求者，必量我力之所可為。
伊藤：時限既促，故將我所能做到者，直言無隱，以免多方辯論。
李鴻章不愧為談判高手，1895年4月，在日本馬關完全接受了日本所提出的條件，在馬關條約上簽字。
馬關條約內容：1、割地：遼東半島、臺灣、澎湖列島。
2、賠款：白銀二億兩。
3、允許日本在中國開設工廠。
4、增開通商口岸。
比較南京條約和馬關條約的內容，具體分析、說明馬關條約大大加深了中國半殖民地化的程度。
馬關條約簽訂了，戰(zhàn)爭結束了，在慈禧的眼里天下又安穩(wěn)太平了，于是在頤和園里搭起了天棚，享樂去了。
可是臺灣人民面對著割臺，面對著日本的侵略做出了什么樣的回應呢？“愿從站而失臺，決不拱手而讓臺”表達了替臺灣人民的呼聲，臺灣人民掀起了風起云涌的反割臺斗爭，給日本的侵略活動的沉重的打擊，但是敵人是兇殘的，臺灣淪陷了，但是臺灣各族人民反抗日本殖民統(tǒng)治爭取回歸祖國的斗爭一刻也沒有停止過。
（播放視頻）。
臺灣義士徐驤臨終高呼：表達了人民的心聲。“大丈夫為國捐軀，死而無憾”。
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八上甲午中日戰(zhàn)爭教學設計篇一
剛剛看完甲午大海戰(zhàn)，每次看這種題材的片子，心都被狠狠的一次次戳痛，當時世界排行第六亞洲第一的北洋艦隊竟如此輕易地就被我們不屑的彈丸小國日本摧毀，這個結果我們不想理解可是就是事實，也早已注定。
當我們從德國買回的兩艘當時最大的軍艦回國時，所有人以為中國這個巨人要醒了，可是結果依舊是沉默，也許此時的“沉默”就在預告著未來的“沉沒”了吧。
軍艦回國時，曾去日本訪問，當時我們有機會將日本的海軍扼殺在萌芽之中，可是我們沒有去做，那個洋人指揮官說的對，我們總是固執(zhí)己見，所以失去了一次最好的震懾日本震懾列強的機會，也失去了成功的先機。
七年間，我們的軍艦的最大用途竟是為了幫慈禧運輸新鮮瓜果這是怎樣可笑的一個事實啊!
我們一向認為國賊的李鴻章，的確他是做過很多錯事，可是至少他曾為我們國家的富強努力過，為了軍費像慈禧爭取過，為了最終在馬關條約上不割讓領土而流下真誠的淚水，不管這淚水是為了自我從此留下賣國的惡名還是什么，他已盡了自我最終的努力。
鄧世昌在最終一次回家時孩子說，也許要有一次更慘的失敗才能讓中國醒過來，總得有人用鮮血去警醒國人。所以最終明知是必，敗的結局，他還是義無反顧的選擇了一死。而令我最感動的不是別的，是太陽，太陽只是一只狗，可是它卻做了連我們很多人都做不到的事。當時它已被救起，可是在它發(fā)現自我的主人還在海中時，它就那樣決然的跳下海去，最終與自我的主人一齊消失在茫茫的大海之上......
此外，提一句，近來影片中不止一次提到釣魚島，無論是劇中還是現實生活里任何有點常識的中國人或是日本人都應明白釣魚島從古至今都是中國的固有領土。最終借用國防部曾說過的一句話做個終結，“吾國雖大，寸土不讓;犯我疆域，其遠必誅!”
八上甲午中日戰(zhàn)爭教學設計篇二
甲午的銷煙早已散去，但甲午留下的教訓卻需要我們一直銘記！
這部影片圍繞甲午海戰(zhàn)講述了日本國民積極捐錢發(fā)展海軍事業(yè)，清軍內部官員對海戰(zhàn)的認識以及戰(zhàn)敗后李鴻章忍辱簽約的整個過程。
是對他們的挑釁他們絕對不能坐以待斃。于是為了防范于未然日本外交官在皇帝的支持下煽動了一場發(fā)展海軍進攻清朝的運動。雖然這只是日本明治維新以來企圖推行霸權的幌子但是這的確引起了國民的轟動。在那個尤為愛國的民族里國家的使命總是第一位的。
在日本，皇帝為了發(fā)展海軍事業(yè)不惜一天一餐；年輕的士兵為了勝利不畏獻身戰(zhàn)場；更甚有純潔的女子為了添置海艦上的一顆螺絲釘而失去貞潔。他們的愛國情懷確實讓人敬畏！
而在當時的清朝，朝中地主階級都視國家物產豐饒，海軍力量毫無質疑的必要，不必畏懼日本彈丸小國的騷動。不料，他們迎來的卻是一場恥辱的浩劫。李鴻章深知海軍的實力，同時他又是外交官，遇到這樣的事兒他自然不能全身而退。于是，他只能頂著朝廷的壓力，赴戰(zhàn)。結果，以丁汝昌為首的全部海軍戰(zhàn)死在海上。就這樣，那幾百號人的性命就為了毫無勝劵的迎戰(zhàn)喪失在了冰冷的海面。
而此時的清王朝仍舊沒有意識到失敗的真正原因。他們埋怨李鴻章沒有做好迎戰(zhàn)的準備，可是沒有幾個人真正了解國內海軍的作戰(zhàn)情況。資金不足早已成為海軍建設的障礙,可是朝中仍舊歌舞升平，滿漢全席。所以，這注定是一次失敗的較量。
唯有李鴻章，他了解這一切，可是他沒有辦法控制整件事的發(fā)展，而且還必須忍辱赴日談判。弱國無外交，面對日本外交官獅子大開口，李鴻章多次抵抗和不從，結果還是無濟于事。他還想拖著等待轉機?？墒秦澤滤赖幕首鍏s不允許他這么做，所以李鴻章只能背負著喪權辱國的罵名，在那張紙上寫下了自己的名字。
很多人對李鴻章抱有偏見，說他賣國，說他崇洋媚外，可是誰又能看到他為了國家做出的犧牲。
在戰(zhàn)爭面前，實力才是硬道理。如果你沒有做好充分準備，那么盲目迎戰(zhàn)只會輸的一敗涂地。當然這也告訴我們，有國才有家，而要有國必須加強國防，同時提高我國的國民素質。
八上甲午中日戰(zhàn)爭教學設計篇三
步加深。
我們具體分析一下這三地的位置：
臺灣是中國沿海第一大島，與福建省隔臺灣海峽遙遙相對，具有極重要的戰(zhàn)爭地位和經濟價值。日本占據臺灣后，不僅可以開發(fā)資源，又可以為進一步侵犯我國東南沿海地區(qū)創(chuàng)建基地，使臺灣脫離祖國50年懷抱。
割讓遼東半島會直接威脅北京、天津地區(qū)的安全。
2、賠2億—相當于中國當時全國財政收入3年的總和，這樣無疑加重了人民的負擔，清政府財政因之不堪重負，不得不大舉借債，帝國主義國家通過貸款控制中國的經濟命脈。而日本把這批賠款的85%用于軍費開支，借助這批前，日本迅速發(fā)展軍事帝國主義，成為以后發(fā)動侵華戰(zhàn)爭的主要敵人。
教師總結影響：大大加深中國半殖民地化程度。
教師：中日甲午戰(zhàn)爭之后，帝國主義加劇對中國的爭奪，掀起瓜分中國的狂潮，中國的民族危機空前嚴重，但這也在客觀上刺激了中華民族的真正覺醒。我們看教材小字部分臺灣人民發(fā)出的憤怒之聲：愿人人戰(zhàn)死而失臺，決不愿拱手而讓臺。這是我們中華民族反抗外來侵略的又一體現。
小結：
課堂延伸：
生：避戰(zhàn)求和----直接原因。
專制主義——根本原因。
課堂練習：(大屏幕出示)。
一黃海大戰(zhàn)。
2黃海大戰(zhàn)經過。
3黃海大戰(zhàn)結果。
二《馬關條約》。
1北洋艦隊全軍覆沒，中國戰(zhàn)敗。
2《馬關條約》簽訂的時間和雙方代表。
3《馬關條約》的影響。
4臺灣人民的反割臺斗爭。
本課《課程標準》要求“列舉1840年至1920xx年間西方列強的侵華史實，概述中國軍民反抗外來侵略斗爭的事跡，體會中華民族英勇不屈的斗爭精神”。本課內容集中介紹了中日甲午戰(zhàn)爭和八國聯軍侵華戰(zhàn)爭以及義和團運動。本課第一目“甲午戰(zhàn)爭和民族危機的加深”，簡要介紹甲午戰(zhàn)爭的背景、經過，重點談戰(zhàn)爭的影響。第二目“八國聯軍侵華與中國人民的反抗斗爭”，簡要介紹義和團運動和八國聯軍的侵華概況，重點講述《辛丑條約》的內容及影響。
本課重點講的是近代史上列強侵華的史實和中國軍民反抗外來侵略的斗爭事跡。在教學過程中，從目前釣魚島問題引發(fā)的中日爭端這一學生感興趣的話題引入課文。再通過設置材料和圖表分析中日兩國不同表現，層層引導學生分析戰(zhàn)爭爆發(fā)的原因，使學生認識到日本發(fā)動的甲午戰(zhàn)爭不是偶然的，而是蓄謀已久的，而且通過分析面臨民族危機的情況下中日兩國表現的不同，為中國戰(zhàn)敗做鋪墊。展示甲午中日戰(zhàn)爭示意圖，簡要講解戰(zhàn)爭的過程，體會中國人民反抗外來侵略的精神和清政府的妥協投降政策和日本帝國主義的殘忍;增強時代責任感，反對軍國主義，進行愛國主義教育等。顯示中方失敗的材料，讓學生歸納出中國失敗的原因;;顯示《馬關條約》的內容，逐條分析各條內容給中國帶來的影響。體會清政府的賣國求榮的嘴臉和日本帝國主義的貪得無厭。通過史料引導學生分析戰(zhàn)爭給中國社會帶來的影響，使學生認識到這是中華民族走向嚴重危機的一個重要標志，同時也是促成清王朝進行軍事改革和中國各界民眾奮起救亡圖存的一個重要轉折，為以后的課程做鋪墊。
學習義和團運動，理解特定時代里反抗斗爭的需要，領會反侵略斗爭曾起過的積極作用，增強愛國意識;但也體現了舊式階級的局限性，為分析失敗原因做埋伏，并通過與太平天國運動的對比，提高學生分析比較問題的能力，對教材進行整合處理，提出問題后要適時加以引導，目的是讓學生了解甲午戰(zhàn)爭對今天中日關系的影響，及我們應如何自強不息，如何正確認識和解決歷史遺留問題。
在八國聯軍侵華的問題上，主要依據前幾次戰(zhàn)爭的分析模式簡要處理，主要分析《辛丑條約》的內容及其帶來的社會影響，通過與前幾個條約作比較，認識中國一步步陷入半殖民地半封建社會的深淵的過程。最后讓學生課后自己列表比較近代前期的四次侵略戰(zhàn)爭，使學生整體上把握前期的基本脈絡，加深印象。
總體說來，這一課要處理的問題較多，特別是對幾個條約的比較、兩次農民運動的比較、甲午戰(zhàn)爭的轉折意義的分析理解等問題上的處理，既有利于學生對問題的深入理解，而并不是流于表面，也是這堂課的精彩亮點所在，使得這堂課有一定的深度和厚度，這需要平時的積累，所以我們今后尤其要注意經驗的累積，做到厚積薄發(fā)。
八上甲午中日戰(zhàn)爭教學設計篇四
我在指導學生學習“甲午中日戰(zhàn)爭”一課時，發(fā)生了這樣一件事：打開一幅“黃海激戰(zhàn)”圖出現在學生的面前——中日雙方戰(zhàn)艦在海面上戰(zhàn)斗，兩側慢慢出現一句詩“此日漫揮天下淚，有公足壯海軍威”，接著我點撥：“同學們，這副挽聯是人民為哀悼民族英雄鄧世昌而撰寫的。在中日海戰(zhàn)中，鄧世昌帶領致遠艦不幸艦體受傷，彈藥斷絕。他沉著鎮(zhèn)靜，指揮部下“快車”沖向日先鋒指揮艦吉野，決定同歸于盡。吉野大怖躲避，并以快炮及魚雷攻擊致遠，沒入黃海。犧牲后舉國震動，光緒帝垂淚親自為他撰聯，以歌頌鄧世昌在黃海大戰(zhàn)中偉大業(yè)績而作的。這時我想起南宋抗金名將岳飛，岳母為其刺字“精忠報國”。想用歷史名句來襯托突出鄧世昌的業(yè)績，又能自然的導入新課。
正在這時，一學生舉手要求發(fā)言，說“老師，錯了，精忠報國不是賜給鄧世昌的”?？赡苁撬陌l(fā)言激發(fā)了另一位同學的勇氣，另一位也站起來說：“我知道精忠報國是南宋初期的抗金名將岳飛母親在他后背刺的.字，那岳飛和鄧世昌有什么相同的呢？”
對這半路殺出的“程咬金”，我一面用較慢的語速表揚他們能思考和大膽提問，一面則以飛快的速度思考應付的辦法，如果與他們討論這個問題，教學任務很難完成，這也不是全班同學感興趣的話題，我的教學計劃中根本沒有這一環(huán)節(jié)。如果用以前慣用的手段“這個問題我們課后討論好嗎？”這樣做，學生學習的熱情、好奇心、學生的創(chuàng)造思維很可能被扼殺了！
我對學生說：“三人行，必有我?guī)熝?，你們提出的問題我一時不知如何回答，我想我們只要學習一定能弄清所有的問題?，F在我提議分小組學習，你們倆（我真誠地微笑著對剛才兩位提出問題的學生）如果愿意就帶一小組從挽聯入手，兼考察黃海的地理環(huán)境，了解鄧世昌在黃海大戰(zhàn)中所克服的困難，理解鄧世昌在打擊日本帝國主義時的愛國情操，并把你們的收獲給同學們匯報；第二小組從清王朝國家安全的角度來考察黃海在我國海防中的地位從而理解鄧世昌為什么堅持打擊日本帝國主義，與戰(zhàn)艦共存亡以及此舉的重要意義？第三小組考察黃海及朝鮮半島的歷史地位，看能否用你們的考證事實來告訴同學日本侵略的史實：黃河自古就是中國的領土，不容你們踐踏和侵略！朝鮮是清王朝的附屬國，受清朝保護！第四小組，考察鄧世昌在黃海大戰(zhàn)中的歷史過程，要求把海戰(zhàn)中的路線、措施、經過、結果搞清楚，各小組形成書面材料，老師作必要的補充或更正，并對學生的成果作恰如其分的肯定，有些地方與學生再一起討論。
就這樣，本來用一節(jié)課教學綽綽有余，結果我卻用了兩節(jié)課時間，但除完成了本課的教學任務外，學生獲得了滿足感和作為學習主人自主獲取知識的成就感。這樣，我更深刻體會了以學生為主體，注意課堂教學的生成尤為必要。
八上甲午中日戰(zhàn)爭教學設計篇五
《甲午中日戰(zhàn)爭與瓜分中國狂潮》歷來是歷史課的重頭戲，這篇課文上得如何，可以反映一個教師的教學功底。所以本人比較認真地去備這節(jié)課。從近代中日關系看，中國成了一個反面教材。自鴉片戰(zhàn)爭開始日本人就滿心憂慮地注視著中國的遭遇。中國這個文明古國的歷史命運促使他們思考反省自己的民族的出路。日本民族有著強烈的的憂患意識和學習意識，面對著中國的落后挨打，他們神經質地向西方學習，然后又近乎神經質地瘋狂侵略這個鄰國。通過本課的學習，使學生認識到：
1、《馬關條約》大大加深了中國社會半殖民地化的程度。
2、政治制度的落后、清廷的腐敗是中國戰(zhàn)敗的關鍵。
3、甲午戰(zhàn)爭是上個世紀之交帝國主義列強在亞洲所發(fā)動的一系列侵略戰(zhàn)爭中的一個重要組成部分，所以說甲午中日戰(zhàn)爭是日本對中國發(fā)動的一次帝國主義侵略戰(zhàn)爭。
4、縱觀中國的社會狀況，與日本相比不僅在軍事、經濟和科技上落后，還在于政治制度腐敗。北洋艦隊的覆滅，說明了單純學習西方的技術的`道路已走不通了。從此，中華民族開始了學習西方政治制度，改變中國落后政治制度的嘗試。
1、整節(jié)課準備充分，設計完整，重難點突出，比較成功。
2、注重平時的積累，歷史視頻、言論、圖片等大量歷史資料的收集和恰當的回放。
3、適時地結合時事，聯系實際，學以致用。
4、始終保持了自己和學生的感情充沛，使課堂充滿愛國激情，是一堂成功的愛國主義教育課。
1、時間比較緊，還存在不夠精細的地方。
2、課堂容量較大，學生筆記有些困難。
3、應更加注意考慮適當取舍，減輕學生學習負擔。
通過課堂實踐，我真真切切體會到了反思對課堂教學的反饋指導，對教師成長至關重要。經驗+反思=成長。積極參與教學科研，在工作中勇于探索創(chuàng)新，在行動和研究中不斷提高自己的反思水平，做一個“反思型”“研究型”的教師。
八上甲午中日戰(zhàn)爭教學設計篇六
在辛亥革命百年紀念活動即將拉開帷幕之際，紀錄片《辛亥革命》開始播放了，作文之觀后感：中日甲午戰(zhàn)爭觀后感。作為研究中國近代史的學者，我感到十分有好處。
任何一個中國人都明白，此刻的中國已經成為世界上名副其實的大國，在國際社會中發(fā)揮著舉足輕重的作用。盡管中國自身仍面臨許多挑戰(zhàn)，但是社會發(fā)展的堅冰已經被打破，實現中華民族復興的大趨勢已經不可逆轉。而在這一時刻，回顧近代中國走過的曲折道路，回顧百年前的先人們?yōu)楦淖冎袊婷捕M行的艱苦卓絕的奮斗與犧牲，仍然是激勵我們繼續(xù)前進的寶貴資源。
近代前的中國以前是大國、強國，但是近代以來，由于政治的腐朽與經濟的衰退，無法扼制西方列強的侵略與壓迫，在一次次列強的進攻面前敗下陣來。兩次戰(zhàn)爭、中法戰(zhàn)爭、中日甲午戰(zhàn)爭的結果都是中國被迫割地賠款，被迫簽訂一系列不平等條約，進而引起列強的瓜分狂潮，直至八國聯軍進入中國并強迫簽訂《辛丑條約》，迫使中國“將大沽炮臺及有礙京師至海通道之各炮臺一律削平”，即解除防務，而外國-軍隊則駐扎于中國京畿周圍的要地，實行永久軍事占領。中國在西方殖民主義強加的不平等條約體系束縛下一步一步地“沉淪”到半殖民地半封建社會的“深淵”。
中國人民當然不甘心承認備受列強欺凌的侵略現實，應對列強侵略的加深也掀起過一波又一波的反帝活動。民族復興的追求是幾代人的目標、理想。但是，實現近代中國的復興則面臨十分艱巨的困難：擺脫帝國主義的外來干涉侵略與壓迫是中華民族復興的第一步，而使廣大人民擺脫貧困，使中國作為大國富強起來，則是中華民族復興更艱巨的一步。歷史上，許多人為這一目標以前進行了多次嘗試，洋務運動、戊戌變法、辛亥革命都是前人從事的努力。中國近代史就是人們以這樣一種精神支撐著從坎坷中走過來的歷史。
我們重視辛亥革命，是因為盡管1911年的革命有著未能改變舊中國的社會性質和人民悲慘境遇的局限，但是，辛亥革命掃除了兩千年來的封建制度，消滅了皇帝制度，打破了君主世代相襲的制度。此后發(fā)生過兩次帝制復辟的活動，但都不能成功，說明民主共和的觀念深入人心，為中國的進步打開了閘門，使反動統(tǒng)治秩序再也無法穩(wěn)定下來，這是相當重要的功績。
列寧曾就中國的辛亥革命表達過這樣的觀點：“沒有真實的民主主義高潮，中國人民就不可能擺脫歷來的奴隸地位而求得真正的解放，只有這種高潮才能激發(fā)勞動群眾，使他們創(chuàng)造奇跡。在孫中山綱領的每一句話中都能夠看出這種高潮。”
辛亥革命吸納了當時幾乎所有的中國先進分子，他們獻身革命，同時也在革命中理解教育，不斷修正改變積貧積弱中國的想法。孫中山作為站在時代前列的偉大人物，與當時的志士仁人們開創(chuàng)了完全好處上的中國近代民族民主革命。
辛亥革命后中國的道路仍然是曲折的：以袁世凱為首的北洋軍閥奪取革命果實而導致封建復辟，日本軍國主義提出企圖獨占中國的“二十一條”加劇了中國主權淪喪。但是在革命跌入低潮，革命黨人陷于苦悶的'時候，俄國十月革命的成功給了中國的先進分子用新的世界觀觀察國家命運的工具。正是在辛亥革命10年后，中國共產黨誕生了。中國共產黨人重新思考中國的問題，科學地明確了中國革命的對象、任務、動力、性質和前途等一系列重大問題，認識到人民是力量的源泉，勝利的保障，是歷史的主人，自覺地最大限度地代表最廣大人民的利益，才能有效地喚起人民，并將其團結在自己的周圍，使之成為中國革命和建設的主體力量，最后使復興的理想得以實現，使中國的面貌發(fā)生了巨變。
的產物”，還是避免為好。
其實，辛亥革命的親歷者們如何不歡迎以溫和的沒有犧牲的方式改變封建中國的面貌呢對辛亥革命時期革命者的人生經歷整體考察后即可看出：他們并非從一開始就醉心于以激進手段改變中國落后局面，但是在經歷了一再的失敗與挫折，意識到清王朝決不可能真心實意地退出權力的中心而實施“立憲”，而當時的政治環(huán)境也并沒有開明到能夠以和平請愿的手段而推動立憲的時候，他們才選取了被認為是“激進”的革命道路，這其實是當時條件下應當做出的正確選取?？戳思o錄片，對革命者的選取就會有更清醒的認識。
八上甲午中日戰(zhàn)爭教學設計篇七
學習目標：
2、讓學生講述鄧世昌的英雄事跡，訓練和培養(yǎng)學生的口頭表達能力；比較《南京條約》和《馬關條約》的內容，分析說明《馬關條約》大大加深了中國半殖民地化的程度，培養(yǎng)學生綜合分析問題的能力。
重點：黃海大戰(zhàn)，《馬關條約》簽訂的情況和內容。
難點：甲午中日戰(zhàn)爭的性質、中國失敗的原因和《馬關條約》的影響。
自主學習探討。
（一）預習導入。
“同學們，中華民族既是一個偉大的民族，同時又是一個災難深重的民族。在近代歷史的恥辱柱上，銘刻著多少炎黃子孫的血淚，記載著多少殘酷的史實。哪一樁哪一件不發(fā)人深思、催人奮進？哪一句哪一字不啟人蒙昧、動人心魄呢？讓我們翻開歷史的畫卷，重新回到甲午戰(zhàn)爭的歷史時期，去體味民族的血淚和興衰、去回顧慘痛的經驗和教訓。今天，我們學習第4課甲午中日戰(zhàn)爭”。
（二）?自主學習內容。
一、黃海大戰(zhàn)。
1、背景：1894年日本為實現????????????????????????????的夢想，出兵占領朝鮮國都?????，接著，又發(fā)動???????????????。這一年是舊歷甲午年，因此，這次戰(zhàn)爭叫做“????????????”。
2、經過：1894年9月，中國?????????????執(zhí)行護航任務，返航途中，在黃海????????????????，遭到日本艦隊襲擊。致遠艦管帶???????????，為保護旗艦，指揮艦艇沖鋒向前。雙方激戰(zhàn)達五小時之多。
3、結果：四艘日艦包圍???????????????，鄧世昌沉著應戰(zhàn)，艦身中彈過多嚴重傾斜，但要也將用盡。他下令開足馬力，朝日艦“???????????”號撞去。日艦慌忙躲避，同時施放魚雷，擊中致遠艦，鄧世昌與二百多名戰(zhàn)士壯烈犧牲。
二、《馬關條約》。
1、背景：黃海大戰(zhàn)后，日本海軍進攻??????????????，很快就侵占了遼東半島，接著就夾擊?????????。威海衛(wèi)是???????????????的基地，結果，??????????????全軍覆沒。慈禧太后急忙任命李鴻章為全權大臣，赴日本議和。?????年??月，??????和日本首相????????簽訂了《馬關條約》。
2、內容：清政府割?????????、??????????、???????????給日本；賠償日本軍費??????????；允許日本在中國??????????；增辟????????等。
3、影響：大大加深了中國半殖民地化程度。
（三）拓展延伸。
1、xx年是紀念抗日戰(zhàn)爭勝利60周年，中國臺灣是1895年被日本割占的，在1945年抗日戰(zhàn)爭勝利后回到祖國的懷抱，被日本侵占整整50年，請結合歷史上大陸與中國臺灣的聯系，給中國臺灣中學生寫一封信，談一下對今日中國臺灣問題的看法。
2、通過學習本課內容并觀察教材18頁兩幅圖片，你有什么感想？
（四）比一比??誰是贏家。
2、某電視臺要拍攝歷史劇《北洋水師》，編寫劇本時應該首先閱讀下列哪個人物的傳記。（）。
a、林則徐????b、康有為????c、鄧世昌????d、孫中山。
3、簽訂《馬關條約》的中方大臣是（）。
a、左宗棠????b、李鴻章????c、慈禧太后????d、林則徐。
4、在近代史上，曾經割占中國領土的國家有（）。
（1）俄國?????（2）法國?????（3）英國?????（4）日本。
d、（2）（3）（4）。
5、下列四條約中，規(guī)定賠款白銀二億兩給一國的是（）。
a、《南京條約》?????b、《瑗琿條約》???。
c、《馬關條約》?d、《辛丑條約》。
6、19世紀80—90年代簽訂的中外不等條約與19世紀40—50年代相比，
最根本的區(qū)別是（）。
a、割取領土的面積大??????????????b、索取賠款數額很大。
c、被迫開放的通商口岸越來越少????d、獲取在華投放資本的特權。
7、下列條約中，內容涉及到割占中國一行省的是（）。
d、《瑗琿條約》。
a、武器落后?????????????????b、許多將領貪生怕死。
c、清政府奉行妥協投降政策????d、日本突然襲擊。
9、《馬關條約》中，對中國民族工業(yè)發(fā)展礙最為嚴重的是（）。
a、賠款白銀二億兩????????????b、增辟通商口岸。
c、允許日本在中國開設工廠?????d、割遼東半島。
10、下列哪些說明《馬關條約》對中國造成的影響（）。
a、使中國開始淪為半殖民地。
b、使中國半殖民程度進一步加深。
c、大大加深了中國半殖民地化 。
d、使中國完全淪為半殖民地半封建社會。
（五）更上一層樓。
閱讀材料。
“此日漫揮天下淚，有公足壯海軍威。
請回答：（1）上述材料是指發(fā)生在哪一年的什么戰(zhàn)爭？
（2）材料中的“公”指何人？
（3）材料中的“海軍”指什么？
（4）材料中的“公”在這次戰(zhàn)爭中指揮的是哪一戰(zhàn)役？結果怎樣？
（5）這幅挽聯為什么說“有公足壯海軍威”
八上甲午中日戰(zhàn)爭教學設計篇八
1.知識與能力。
通過本課的學習.使同學們對甲午中日戰(zhàn)爭有—個較為全面利客觀的了解，包括黃海大戰(zhàn)、鄧世昌的主要事跡、《馬關條約》的主要內容與影響等。并逐步領悟這場戰(zhàn)爭在教材中所占的重要地位。
通過引導學生對教材的深人分析，培養(yǎng)他們運用史料分析歷史問題、評價歷史人物的能力；進一步提高學生的綜合歸納能力。
2.過程與方法。
充分運用電化教學手段(投影，錄像等)，加強教學的直烈性和感染力；并以詩歌貫穿教學的始終。
采用講述法與啟發(fā)式、討論探究式相結合的教學方式，引導學生積極思維，從多角度探討問題，有效地開展師生雙邊恬動。
3.情感態(tài)度價值觀。
抗擊外來侵略、捍衛(wèi)民族尊嚴是中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)，樹立民族自尊心和自信心。
重點和難點。
重點：鄧世呂的主要事跡：《馬關條約》的內容和影響。
難點：《馬關條約》與中國民族危機加劇的關系。
導入新課。
詩人聞一多曾寫過這樣一首詩：我們是東海捧出的珍珠一串，琉球是我的群弟，我就是中國臺灣。我胸中還氳氤著鄭氏的英魂，精忠的赤血點染了我的家傳。母親。酷炎的夏日要曬死我了；賜我個號令，我還能背城一戰(zhàn)。母親，我要回來，母親!（這首詩可制成投影片或幻燈片，效果更好些)。
這里的“夏日”象征著哪個國家，豐饒的中國臺灣又是怎樣樁它割占的呢”(學生回答后，教師指出)這就要追溯到近代史上又一次交鋒——甲午中日戰(zhàn)爭。
學習新課。
1.戰(zhàn)爭起因(板書)。
長時間里，中國為“天朝”觀；念所羈，根本不屑于了解外部世界，在落后的同時也成為了更多國家侵略的對象。其中也包括了日本。
改革后的日本有著強烈的擴張要求，它的野心是“開拓萬里波濤”，“布國威于四方”。到了19世紀90年代，它的政治、軍事實力大大增強，加快了擴張的步伐。
但就地理位置而言，日本面臨怎樣的狀況?(學生回答后，教師指出)欲達成統(tǒng)治天下的目標，首先要吞并周邊，征服中國，而跳板就是朝鮮。
日本以幫助平息“內亂”為名，悍然出兵朝鮮，并占領了朝鮮國都漢城。隨后襲擊同樣幫助平息“內亂”的清軍，拉開丁中口戰(zhàn)爭的序幕。
這場戰(zhàn)爭發(fā)生在哪一年’為什么叫“甲午中日戰(zhàn)爭”呢，(學生回答后.教師進一步引導學生得出結論)從以上的分析可以看出：這一戰(zhàn)爭的爆發(fā)是日本“蓄謀已久”和“精心策劃”的。
2.戰(zhàn)爭經過(板書)。
中日這場戰(zhàn)爭一共打了8個月，比較重要的戰(zhàn)役課本中涉及了哪幾次？
a黃誨人戰(zhàn)(板書)。
（注：這一內容以教師介紹為主，但不易介紹過深過繁，注意時間的合理安排.
近幾年出現了一種觀點；認為過場戰(zhàn)爭的爆發(fā)是偶然的，為日奉帝國主義斤脫。應該讓學生明確戰(zhàn)爭爆發(fā)的必然性。
引導學生閱讀課文的相關郝分，得出答案。在引導學生學習這幾決戰(zhàn)投時，重在黃海大戰(zhàn)；日占遼東半島和威海衛(wèi)戰(zhàn)役墑單介紹即可.）。
方展開丁激戰(zhàn)。
介紹所見所聞，輔助同學們更好地感悟鄧世昌這一人物)。
平心而淪，黃海大戰(zhàn)沒有真正的勝利者。照理說，中國疆土遼闊，資源豐饒，北洋水師作戰(zhàn)也非常勇敢，但卻最終沒有取勝，而且退守威海衛(wèi)基地，自此放棄了爭奪制海權的斗爭。為什么會出現這樣的局面呢’請同學們討論歸納。
在清政府的妥協縱容之下，日軍更加無所顧忌，海陸兩軍很快又占領廠遼東半島。
b.日占遼東半島。
日本在旅順還進行廠瘋狂的大屠殺。這一令人發(fā)指的行為，就連它的盟友美國也不得不指責“日本國為蒙文明皮膚具野蠻筋骨之怪獸，……今脫文明之假面露野蠻之本體矣”。
口軍侵入中國本土以來，大清官兵或者不戰(zhàn)而逃，或者稍作抵抗即行逃遁，結果不斷激起閂軍繼續(xù)進攻的野心，又把目標擴大到廠山東半島，北洋艦隊的基地威誨衛(wèi)就成了其進攻的又一個新目標。
c威海衛(wèi)戰(zhàn)役(板書)。
這一戰(zhàn)役的結果如何?(學生回答后，教師進一步指出)這不僅意味著清朝在中日戰(zhàn)爭中敗局已定；而且也代表著中國第一支近代海軍的夭折，洋務運動也畫上了句號，它用一個沉痛的代價告訴人們：在飽受列強欺凌的清朝末世，近代化是何等的舉步維艱!
詩人聞一多在《威海衛(wèi)》—詩中深情地呼喚：母親，莫忘了我是防海的健將，我有一座劉公島作我的盾牌?？炀任一貋硌?，……母親!我要回來，母親!
3.戰(zhàn)爭結果——簽訂《馬關條約》(板書)。
a.《馬關條約》的簽訂：
《馬關條約》簽訂于哪一年?簽約雙方的代表是誰’有哪些內容?
殷殷愛國情.
腐朽……。
有關旅順大屠殺的材料很多.這別材料更具有代表’隆和說服力。
學生閱讀相關段落.
設廠、開埠。
訂的早，所以不必要大驚小怪。請你對這種觀點加以駁斥。
最終得出結論：《馬關條約》大大加深了中國半殖民地化程度。（對這一觀點的駁斥有利于學生時條約影響的理解?？梢越Y合地圖。）(延伸：嘗到侵略戰(zhàn)爭甜頭的日本，圍該條約的簽訂而迅速走向軍國主義，最后成為遠東地區(qū)的戰(zhàn)爭策源地。)。
《馬關條約》的簽訂也加劇了列強為爭奪中國而發(fā)生的矛盾.他們不能容忍日本的胃口過大以影響到自身的利益。
b.三國干涉還遼：??（三國干涉還遼、中國臺灣人民的抗爭屬小宇部分。引導學生簡單了解即可。）。
列強以此為借口和炫耀的資本，對中國掀起了新一輪的瓜分狂潮。
嚴重的民族危機促進了民族意識的覺醒。此時人們的心情，后來聞一多先生曾感慨：“我來了，我喊—聲，進著血淚，‘這不足我的中華，不對，不對!”’尤其是被迫離開祖國的臺灣人民，他們爭取回歸祖國的斗爭一刻也沒有停止過。
c中國臺灣人民的抗爭：
小結。
甲午中日戰(zhàn)爭是巾華民族歷史上又一次深重的民族災難，大大加深了中國社會的半殖民地化，它上承兩次鴉片戰(zhàn)爭，下啟帝國主義瓜分中國的狂潮，是民族危機最嚴重的時期。清王朝腐朽不堪、積貧積弱現象徹底暴露，亡國之禍迫在眉睫。但又恰恰是這場戰(zhàn)爭，促成了自鴉片戰(zhàn)爭以來中國前所未有的民族覺醒，人們紛紛以自己的方式來挽救自己的，中華，危機同時又是轉機。
八上甲午中日戰(zhàn)爭教學設計篇九
3、洋務運動的口號前期：后期：二、洋務運動的主要內容1、以“_____________”為口號，創(chuàng)辦近代軍事工業(yè)。列舉：2、以“__________”為口號，創(chuàng)辦民用工業(yè)。列舉：
3、籌劃海防。
三、洋務運動的評價。
精講透析【思維拓展】洋務運動失敗的原因何在？【當堂訓練】同步訓練【學習心得】。
八上甲午中日戰(zhàn)爭教學設計篇十
教學難點甲午戰(zhàn)爭的性質、中國戰(zhàn)敗的原因、《馬關條約》的影響。
教學過程。
導入新課。
組織學生回顧上一節(jié)課學過的線索，討論回答問題：
1．列舉左宗棠收復x疆的事跡并對他作出評價。（盡管他對于太平天國的鎮(zhèn)壓，具有反人民的一面。在收復x疆方面，他的歷史功績卻值得贊頌：他對于較弱的阿古柏果斷動武，直接收復失地；對于較強的俄國則盡量避免直接交戰(zhàn)，透過外交談判，付出一些土地和金錢作為代價，收回價值更為重要的安全大門dd伊犁。）。
2．起初在收復x疆問題上，同左宗棠意見對立的代表人物是誰？（李鴻章）。
教師講授：李鴻章重“海防”輕“塞防”的主要企圖是為了保存自己派系的實力，但是在列強瘋狂侵略中國的形勢下，李鴻章越是保守越是挨打，最終把“老本”都輸光了。請同學們閱讀《甲午中日戰(zhàn)爭》，看看李鴻章怎樣把“老本”輸光？中國又遭到哪些重創(chuàng)？在日本侵略者面前，又涌現出哪些與李鴻章態(tài)度不同的英雄人物？（要求學生對重要的年代、人名、地名等做出醒目的閱讀標記，先按小組交流個人看法，取得初步的一致意見后，抽2dd3個小組的代表在全班交流，之后轉入探究性學習。）。
組織學生學習和探究新課。
黃海大戰(zhàn)。
1、日本發(fā)動戰(zhàn)爭的目的是什么？（為了實現征服朝鮮、入侵中國、稱霸世界的野心）。
2、請2dd3位學生同時扮演鄧世昌的英雄形象，由大家評判優(yōu)劣。（教師作“畫外音旁白”，學生配合表演適當的動作或對話）。
師：1894年9月，北洋艦隊在黃海大東溝遭日本艦襲擊，鄧世昌動員致遠艦官兵保衛(wèi)旗艦。
生：（語言自擬，當場表演沖鋒情景）……。
師：致遠艦中彈過多，艦身嚴重傾斜，彈藥也用光了，鄧世昌動員將士決死一戰(zhàn)。
生：（語言自擬，當場表演撞向“吉野”的情景）……。
師：致遠艦被敵人用魚雷擊沉后，鄧世昌決心與軍艦同沉大海。隨從遞給他救生圈……。
生：（表演不接的動作，也可自擬語言表白殉國決心）……。
師：鄧世昌的愛犬死死銜住了他的衣服不放，鄧世昌怎樣做？
生：（狠了狠心，表演用手將義犬按入水中的樣貌，之后沉入碧波……）。
《馬關條約》。
1、鄧世昌等將士死得轟轟烈烈，因為他們用生命狠狠地打擊了日本侵略者。所以，黃海一戰(zhàn)，中日雙方各有損傷，實力比較沒有太大的變化。但是，之后日軍卻連戰(zhàn)連勝，相繼占領了哪些地方？（遼東半島、旅順、威海衛(wèi)等）。
2、清政府在這一戰(zhàn)中又遭慘敗的原因是什么？（李鴻章和慈禧太后力主妥協，一個是為了“保船避戰(zhàn)”，另一個是為了要過“萬壽大典”。清政府自身的腐敗導致了戰(zhàn)場上的全面潰敗。）。
3、戰(zhàn)后雙方簽訂了什么條約？簽訂于哪一年？雙方的代表分別是誰？（《馬關條約》，1895年，[中]李鴻章和[日]伊藤博文。）。
4、比較《南京條約》和《馬關條約》的資料，具體分析、說明《馬關條約》大大加深了中國半殖民地化的程度。（指導學生制表填表）。
項目。
資料。
分析。
影響。
《南京條約》。
割香港島，賠款2100萬元，開放廣州等五口通商，協定關稅。
破壞中國領土完整和主權加重中國的貧弱列強向中國傾銷工業(yè)品，瓦解了中國的封建經濟。
使中國開始淪為半殖民地半封建社會。
《馬關條約》。
領土和主權更遭踐踏，中國貧弱更加嚴重，列強擴大商品傾銷，還直接進入中國生產領域。
大大加深中國半殖民地化的程度。
5、臺灣人民怎樣譴責賣國的清政府？（有人寫對聯“臺灣今已歸日本，頤和園又搭天棚”揭露慈禧太后和李鴻章之流的賣國嘴臉。）。
6、臺灣人民又是怎樣抗擊日本侵略者的？（徐驤領導臺灣義軍同劉永福的黑旗軍在彰化、嘉義等地重創(chuàng)日軍。后因奸細出賣，臺灣最后全部淪陷。但是臺灣人民在日本殖民統(tǒng)治期間，爭取回歸祖國的斗爭一刻也沒有停止過。）。
八上甲午中日戰(zhàn)爭教學設計篇十一
學習目標：
1、了解甲午中日戰(zhàn)爭的概況：日本發(fā)動戰(zhàn)爭的目的；為什么叫甲午中日戰(zhàn)爭；黃海海戰(zhàn)；旅順陷落；威海衛(wèi)潰敗。中日《馬關條約》的主要內容及其影響。中國臺灣人民反抗殖民統(tǒng)治的英雄事跡。
2、讓學生講述鄧世昌的英雄事跡，訓練和培養(yǎng)學生的口頭表達能力；比較《南京條約》和《馬關條約》的內容，分析說明《馬關條約》大大加深了中國半殖民地化的程度，培養(yǎng)學生綜合分析問題的能力。
3、使學生認識：甲午中日戰(zhàn)爭是日本帝國主義為吞并朝鮮、入侵中國而蓄意挑起的侵略戰(zhàn)爭。鄧世昌等為代表的愛國官兵進行了英勇頑強的反侵略斗爭，他們是甲午戰(zhàn)爭的民族英雄；由于清政府的腐朽沒落、決策集團的妥協退讓和軍備的松弛落后，甲午戰(zhàn)爭以中國的失敗而告終。中日《馬關條約》的簽訂，大大加深了中國社會的半殖民化的程度。
重點：黃海大戰(zhàn)，《馬關條約》簽訂的情況和內容。
難點：甲午中日戰(zhàn)爭的性質、中國失敗的原因和《馬關條約》的影響。
自主學習探討。
（一）預習導入。
“同學們，中華民族既是一個偉大的民族，同時又是一個災難深重的民族。在近代歷史的恥辱柱上，銘刻著多少炎黃子孫的血淚，記載著多少殘酷的史實。哪一樁哪一件不發(fā)人深思、催人奮進？哪一句哪一字不啟人蒙昧、動人心魄呢？讓我們翻開歷史的畫卷，重新回到甲午戰(zhàn)爭的歷史時期，去體味民族的血淚和興衰、去回顧慘痛的經驗和教訓。今天，我們學習第4課甲午中日戰(zhàn)爭”。
（二）自主學習內容。
一、黃海大戰(zhàn)。
1、背景：1894年日本為實現的夢想，出兵占領朝鮮國都，接著，又發(fā)動。這一年是舊歷甲午年，因此，這次戰(zhàn)爭叫做“”。
2、經過：1894年9月，中國執(zhí)行護航任務，返航途中，在黃海，遭到日本艦隊襲擊。致遠艦管帶，為保護旗艦，指揮艦艇沖鋒向前。雙方激戰(zhàn)達五小時之多。
3、結果：四艘日艦包圍，鄧世昌沉著應戰(zhàn)，艦身中彈過多嚴重傾斜，但要也將用盡。他下令開足馬力，朝日艦“”號撞去。日艦慌忙躲避，同時施放魚雷，擊中致遠艦，鄧世昌與二百多名戰(zhàn)士壯烈犧牲。
二、《馬關條約》。
1、背景：黃海大戰(zhàn)后，日本海軍進攻，很快就侵占了遼東半島，接著就夾擊。威海衛(wèi)是的基地，結果，全軍覆沒。慈禧太后急忙任命李鴻章為全權大臣，赴日本議和。年月，和日本首相簽訂了《馬關條約》。
2、內容：清政府割、、給日本；賠償日本軍費；允許日本在中國；增辟等。
3、影響：大大加深了中國半殖民地化程度。
（三）拓展延伸。
1、xx年是紀念抗日戰(zhàn)爭勝利60周年，中國臺灣是1895年被日本割占的，在1945年抗日戰(zhàn)爭勝利后回到祖國的懷抱，被日本侵占整整50年，請結合歷史上大陸與中國臺灣的聯系，給中國臺灣中學生寫一封信，談一下對今日中國臺灣問題的看法。
2、通過學習本課內容并觀察教材18頁兩幅圖片，你有什么感想？
（四）比一比誰是贏家。
1、甲午中日戰(zhàn)爭爆發(fā)時，執(zhí)掌清政府實權的是（）。
a、慈禧太后b、光緒帝c、咸豐帝d、李鴻章。
2、某電視臺要拍攝歷史劇《北洋水師》，編寫劇本時應該首先閱讀下列哪個人物的傳記。（）。
a、林則徐b、康有為c、鄧世昌d、孫中山。
3、簽訂《馬關條約》的中方大臣是（）。
a、左宗棠b、李鴻章c、慈禧太后d、林則徐。
4、在近代史上，曾經割占中國領土的國家有（）。
（1）俄國（2）法國（3）英國（4）日本。
a、（1）（2）（3）b、（1）（2）（4）c、（1）（3）（4）。
d、（2）（3）（4）。
5、下列四條約中，規(guī)定賠款白銀二億兩給一國的是（）。
a、《南京條約》b、《瑗琿條約》。
c、《馬關條約》d、《辛丑條約》。
6、19世紀80—90年代簽訂的中外不等條約與19世紀40—50年代相比，
最根本的區(qū)別是（）。
a、割取領土的面積大b、索取賠款數額很大。
c、被迫開放的通商口岸越來越少d、獲取在華投放資本的特權。
7、下列條約中，內容涉及到割占中國一行省的是（）。
a、《馬關條約》b、《北京條約》c、《南京條約》。
d、《瑗琿條約》。
a、武器落后b、許多將領貪生怕死。
c、清政府奉行妥協投降政策d、日本突然襲擊。
9、《馬關條約》中，對中國民族工業(yè)發(fā)展礙最為嚴重的是（）。
a、賠款白銀二億兩b、增辟通商口岸。
c、允許日本在中國開設工廠d、割遼東半島。
10、下列哪些說明《馬關條約》對中國造成的影響（）。
a、使中國開始淪為半殖民地。
b、使中國半殖民程度進一步加深。
c、大大加深了中國半殖民地化。
d、使中國完全淪為半殖民地半封建社會。
（五）更上一層樓。
閱讀材料。
“此日漫揮天下淚，有公足壯海軍威。
請回答：（1）上述材料是指發(fā)生在哪一年的什么戰(zhàn)爭？
（2）材料中的“公”指何人？
（3）材料中的“海軍”指什么？
（4）材料中的“公”在這次戰(zhàn)爭中指揮的是哪一戰(zhàn)役？結果怎樣？
（5）這幅挽聯為什么說“有公足壯海軍威”
八上甲午中日戰(zhàn)爭教學設計篇十二
1.爆發(fā)的背景。日本對朝鮮的侵略。的經過和李鴻章的避戰(zhàn)求和政策：戰(zhàn)爭的爆發(fā)；戰(zhàn)爭的兩個階段－平壤戰(zhàn)役和黃海戰(zhàn)役；遼東戰(zhàn)役和威海戰(zhàn)役。戰(zhàn)爭的性質及結果?！恶R關條約》的主要內容及其影響。三國干涉還遼。中國臺灣人民的反割臺斗爭。
2.通過學習甲午戰(zhàn)爭爆發(fā)的原因，使學生了解到：中日甲午戰(zhàn)爭是在世界主要資本主義國家向帝國主義階段過渡在世界范圍內再次掀起爭奪殖民地高潮這一背景下爆發(fā)的，日本得到了西方列強的支持，它是日本統(tǒng)治者推行擴張政策、蓄謀侵略中國的一個步驟；通過分析甲午戰(zhàn)爭中國戰(zhàn)敗的原因，使學生認識到：社會制度落后、清政府腐敗是近代中國挨打受辱的關鍵所在；通過分析《馬關條約》對中國的影響，使學生認識到：《馬關條約》是繼《南京條約》以來最嚴重的不平等條約，給近代中國社會帶來嚴重危害，大大加深了中國社會的半殖民地化。
3.通過學習中國愛國官兵和中國臺灣軍民英勇頑強抵抗外敵入侵，培養(yǎng)學生樹立國家民族利益高于一切的人生觀、價值觀，和高度的愛國主義精神；通過分析日本蓄意發(fā)動侵華戰(zhàn)爭的原因和學習日軍在戰(zhàn)爭中所犯下的罪行，使學生認識到資本主義的侵略性，激發(fā)學生對侵略暴行的憤恨，樹立報效祖國的志向。
教學建議。
教材地位分析。
中日甲午戰(zhàn)爭以及《馬關條約》的簽訂是近代中國半殖民地化進程中的重要事件?！恶R關條約》的簽訂不僅使列強獲得了在華建廠權，而且，大額的戰(zhàn)爭賠款和“贖遼費”迫使清政府與列強簽訂具有很強政治奴役性的借款協定。由此，列強不僅實現了對華資本輸出的愿望，還進一步加強了對清政府的控制。中日甲午戰(zhàn)爭中，清政府的投降政策和中國的慘敗，大大助長了列強爭奪中國的野心。瓜分中國一事被列強提上日程，很快地，列強在中國掀起了強占租借地和劃分“勢力范圍”的瓜分狂潮。
重點分析。
本課重點是爆發(fā)的背景和《馬關條約》的影響。1894年爆發(fā)的中日戰(zhàn)爭，是日本政府推行擴張政策和長期以來蓄謀侵略中國的必然結果。19世紀70年代是世界主要資本主義國家向帝國主義階段過渡時期，各列強都想在中國獲得更多的政治、經濟特權和利益。因此，他們?yōu)榱烁髯缘那致阅康模瑢θ毡镜那致圆扇∧S或縱容的態(tài)度。他們的態(tài)度與目的不僅有利于日本實施其侵略計劃，而且，也影響了《馬關條約》內容的執(zhí)行。學習這一內容，有利于培養(yǎng)學生全面分析歷史問題的能力。所以，爆發(fā)的背景是重點?！恶R關條約》是《南京條約》以來最嚴重的喪權辱國的條約，是日本強加給中國人民的一付沉重枷鎖，是帝國主義與封建主義相結合，把中國變成半殖民地半封建社會的一個極嚴重的步驟，學習這一內容，將會幫助學生理解《馬關條約》對中國社會影響的嚴重性。所以《馬關條約》的影響是本課又一重點。
難點分析。
本課難點是《馬關條約》大大加深了中國社會的半殖民地化?！按蟠蠹由睢睆哪男┓矫娣从吵鰜恚瑢W生對此不易理解。學生在理解條約的一影響時，很難將條約的簽訂與帝國主義階段資本主義國家的經濟掠奪由以商品輸出為主發(fā)展成以資本輸出為主的特點聯系起來，而資本輸出將進一步加強資本主義國家對殖民地半殖民地國家的政治、經濟控制，加深被掠奪地區(qū)的殖民地化。所以，《馬關條約》大大加深了中國社會的半殖民地化。
重點、難點突破方案。
通過引導學生回憶日本明治維新的歷史影響，教師適當介紹日本經濟發(fā)展情況和“大陸政策”，使學生認清日本發(fā)動甲午戰(zhàn)爭的根本原因。通過引導學生回憶甲午戰(zhàn)爭前的資本主義世界的主要形勢，使學生理解列強為何對日本侵華會采取縱容或默許的態(tài)度，分析列強“調?！钡哪康募笆〉脑?。通過引導學生閱讀、分析課文中的兩段引文、甲午戰(zhàn)爭前李鴻章對駐朝清軍的命令、李鴻章和慈禧在戰(zhàn)爭爆發(fā)后的政策，預測甲午戰(zhàn)爭戰(zhàn)局的發(fā)展，從而，使學生認識到：政治制度的落后、清廷的腐敗是中國戰(zhàn)敗的關鍵。
通過引導學生對比《南京條約》《北京條約》《馬關條約》的內容，分析三個條約對中國社會造成的影響，使學生認識到：《馬關條約》大大加深了中國社會半殖民地化的程度。
課內探究活動。
引導學生就本課內容提出問題，通過學生討論或由教師引導學生分析，使學生理解這些問題。
教學設計示例。
第五節(jié)。
重點：爆發(fā)的背景和《馬關條約》的影響。
難點：《馬關條約》大大加深中國社會的半殖民地化。
教學手段：教學用具：相關歷史圖片、視頻資料、flash動畫；教學方法：教師講解、學生分析的綜合法。
教學過程?：
一、導入。
引導學生根據已有的中國近代史知識回答：近代侵略中國最兇惡的國家是哪一國家？回憶邊疆新危機時期，日本對中國的侵略情況。由此，導入??新課。
二、戰(zhàn)爭爆發(fā)的背景。
引導學生回憶日本何時以何種方式走上資本主義道路？帶有什么特點？引導學生根據日本資本主義制度的特點、日本自然環(huán)境等因素，分析日本資本主義發(fā)展中存在的困難。教師利用史料讓學生分析日本統(tǒng)治集團采取的解決方式并簡要介紹其“大陸政策”。
教師提供的史料：
“全皇國為一大城，則若蝦夷（北海道）、呂宋、中國臺灣、滿清、朝鮮、皆皇國之屏藩也。蝦夷業(yè)已從事開拓，滿清可交，朝鮮可伐，呂宋、中國臺灣可垂手而得矣。”
引導學生回憶此時19世紀70年代以來資本主義世界的主要形勢，閱讀書中提到的各列強欲通過日本侵華獲得的利益，使之理解為何西方列強采取縱容或默許態(tài)度。并分析列強“調?！钡谋举|和“調?！笔〉脑颉?BR> 強調日本利用朝鮮東學黨起義設下圈套，欲促成中日沖突。朝鮮東學黨起義成為中日甲午戰(zhàn)爭的導火線。
讓學生閱讀書中有關“日本外相陸奧宗光密令駐朝公使”的引文、“禮部右侍郎志銳的奏折”的引文、有關李鴻章對駐朝清軍統(tǒng)帥的命令的補充材料、戰(zhàn)爭爆發(fā)后慈禧的態(tài)度、李鴻章的政策，由學生預測戰(zhàn)局的發(fā)展。使學生認識到：清廷的腐敗必將導致戰(zhàn)爭的失敗。
二、戰(zhàn)爭的經過和李鴻章的避戰(zhàn)求和政策。
讓學生閱讀文中關于日軍在旅順進行大屠殺的補充材料，激起學生對侵略軍的憤恨。
三、《馬關條約》的簽訂及其影響。
播放有關簽訂《馬關條約》的視頻資料，使學生了解日方的咄咄逼人與中方的忍辱求和。
讓學生回憶《南京條約》《北京條約》的內容，與《馬關條約》的內容進行對比，并逐條分析條約將給中國帶來的影響。在分析條約的影響時，要引導學生從資本主義世界向帝國主義階段過渡的時代特征入手分析。
四、三國干涉還遼。
引導學生回憶初三世界史所學內容，俄國一直垂涎中國東北；1892年俄、法簽訂條約結為盟國；德國在太平洋地區(qū)占有一些島嶼，不樂見日本在遠東勢力的強大。使學生認識到：三國干涉日本侵占遼東半島，其根本目的在與維護自身的在華利益。
五、中國臺灣人民的反割臺斗爭。
利用書中《臺灣人民的反割臺斗爭形勢圖》講解中國臺灣人民的反割臺斗爭的經過。讓學生閱讀課文中有關中國臺灣軍民抗日斗爭的補充材料，激www．發(fā)學生的愛國熱情，樹立國家民族利益高于一切的人生觀、價值觀。
教學設計思想。
通過引導學生進行上述活動，提供與教學有關且有助于學生理解教學內容的材料，實現教師的主導作用。
板書設計。
第五節(jié)。
一、戰(zhàn)爭爆發(fā)的背景。
1.日本的"大陸政策"。
2.國際形勢及列強的態(tài)度。
3.國內形勢及清政府的態(tài)度。
二、戰(zhàn)爭的經過和李鴻章的避戰(zhàn)求和政策。
1.戰(zhàn)爭的爆發(fā)。
2.李鴻章的避戰(zhàn)求和政策。
3.戰(zhàn)爭的兩個階段及主要戰(zhàn)役。
4.戰(zhàn)爭的性質及結果。
三、《馬關條約》的簽訂及其影響。
1.主要內容和影響。
2.三國干涉還遼。
四、中國臺灣人民的反割臺斗爭。
1.全國人民反對割地議和。
2.丘逢甲、徐驤組織抗日義軍。
3.中國臺灣保衛(wèi)戰(zhàn)。
八上甲午中日戰(zhàn)爭教學設計篇十三
1840年——1901年，這是中國從開始淪為半殖民地半封建社會，到半殖民地化程度一步一步地深化，一直到半殖民地半封建社會統(tǒng)治秩序完全建立的過程。其間列強共發(fā)動了五次大規(guī)模的侵略戰(zhàn)爭。甲午中日戰(zhàn)爭是第四次，它使中國的半殖民地化程度大大加深。本節(jié)內容在整個一個歷史階段中的地位是相當重要的。
本節(jié)重點是要講清甲午中日戰(zhàn)爭爆發(fā)的背景和《馬關條約》的影響。難點是要學生理解“為什么說《馬關條約》是繼《南京條約》以來最嚴重的不平等條約”從而培養(yǎng)學生閱讀、解釋歷史資料的能力和運用辯證唯物主義和歷史唯物主義基本觀點觀察、分析問題的能力。
通過對中日外交方面的背景分析，向學生指出弱國無外交，一國之外交是該國綜合實力的反映，培養(yǎng)學生的歷史憂患意識和振興中華的使命感。并從分析中日戰(zhàn)爭中國軍隊失敗的原因使學生認識社會制度的腐朽、軍事技術的落后是近代中國挨打受辱的主要原因，增強學生為振興中華勤奮學習的責任感。
教授本節(jié)采用的教學方法初定為提問法、講解法、比較法、討論法等。教學手段采用多媒體教學。
二、分析學情，突出主體。
實驗高中的生源基礎比較差，同初中階段相比，高中學生的抽象能力和對某些歷史理論的理解能力都有較大程度的提高，但也不能過高估計他們對歷史理論問題的理解能力，他們的歷史學習意識不強，大多學生在初中時都不重視歷史課的教學，歷史知識儲備和認知水平有限，所以老師仍需根據學生的理解能力和已有的知識，采取深入淺出、形象生動的方法進行因勢利導，不斷啟發(fā)，點撥和矯正。
三、設疑導課，引入情境。
四、研讀教材，因勢利導。
(一)、戰(zhàn)爭爆發(fā)的背景。
這場戰(zhàn)爭是日本挑起的，從哪些方面可以說明這場戰(zhàn)爭是日本蓄意發(fā)動的呢?(請同學們帶著這個問題看書并討論回答)(引導學生從日本的政治、經濟、階級關系入手分析)。
(得出結論)一方面日本在經濟上經過明治維新，走上了發(fā)展資本主義的道路，國力逐漸強盛，走上近代化的工業(yè)國家;政治上由于改革不徹底，日本仍保留著濃厚的封建殘余勢力，因此，對外具有很強的侵略性。另一方面，廣大工人、農民的生活極端貧困，國內市場狹小，生產發(fā)展受到阻礙，加上勞動人民的反抗，導致國內階段矛盾日益尖銳，統(tǒng)治階級希望通過戰(zhàn)爭轉移人民的視線，轉嫁危機。
那么日本是如何轉嫁危機的?(歸納)：日本統(tǒng)治集團急需從對外侵略擴張中尋找出路。
投影一段材料，分析一下這段材料反映了什么問題?(引導學生看材料并分析)。
八上甲午中日戰(zhàn)爭教學設計篇十四
內建造100艘軍艦，增加海軍25000人;40年內建立起完成的紡織、煤炭，鋼鐵、機械、造船等工業(yè)。
——明治維新之“殖產興業(yè)”目標。
由材料引出日本侵略中國的原因(結合課本)：日本為實現征服朝鮮、侵略中國、稱霸世界的夢想。
2、由直接原因中的哪個詞可以得出本次戰(zhàn)爭的性質。(侵略)。
3、直接原因：
朝鮮東學黨起義(簡述其過程)。
(二)戰(zhàn)中篇。
1、戰(zhàn)爭經過：主要戰(zhàn)役——平壤戰(zhàn)役(陸)、黃海戰(zhàn)役(海)、遼東戰(zhàn)役(陸)、威海戰(zhàn)役(海)。(看圖了解)。
(1)平壤戰(zhàn)役：清軍執(zhí)行李鴻章“先守定局、再圖進取”的命令，貽誤了戰(zhàn)機，使日軍占領了平壤。
(2)黃海戰(zhàn)役：北洋艦隊雖受到損失，但主力尚存。但當時李鴻章為了保存實力，命令北洋艦隊躲入威海衛(wèi)海內，不許巡海迎敵，使得日本取得黃海海域的制海權.
(3)遼東戰(zhàn)役：日軍占領大連、旅順。
(4)威海戰(zhàn)役：李鴻章下令不準出戰(zhàn)，“如違令出戰(zhàn)，雖勝亦罪”。日軍占領威海衛(wèi)，北洋艦隊全軍覆沒。
(5)四場戰(zhàn)役互有勝負之外，其余均失敗。
2、進一步了解鄧世昌其人(利用材料和視頻)。
“此日漫揮天下淚，有公足壯海軍威?！?BR> 請回答：
(1)假如你是此人，面臨生死抉擇的時候，會怎么做?
(2)如何評價此人?我們應該學習他什么樣的精神?
3、師：我們有如此勇猛的將領，有誓死追隨的士兵，那戰(zhàn)爭失敗的原因是什么?(用材料得出)。
戰(zhàn)爭失敗的根本原因——清政府的腐敗與腐朽。
材料一：北洋艦隊子1888年建軍以來再也沒有增添任何船只，艦齡老化，作戰(zhàn)時隨船炮彈攜帶不足。
北洋艦隊官兵可以攜帶家眷住在陸地上，把兵艦當作衙門，點卯應糧。
材料二：黃海大戰(zhàn)后，北洋艦隊實力尚存，但由于李鴻章的消極避戰(zhàn)，下令“如違令避戰(zhàn)，雖勝亦罪”。致使北洋艦隊失去戰(zhàn)機。
慈禧太后懼怕日本的武力威脅，又忙于自己的六十大壽慶典，一心力?！昂途帧逼埌材壳埃灾С掷铠櫿碌摹扒蠛汀敝鲝?。
由材料得出甲午戰(zhàn)爭失敗的原因：軍備落后，軍紀松弛;決策者的妥協退讓。
根本原因是清政府的腐敗與腐朽。
4、威海戰(zhàn)役北洋艦隊的全軍覆沒宣告甲午戰(zhàn)爭中國的慘敗，這是戰(zhàn)爭的結局。
(三)戰(zhàn)后篇。
1、了解《馬關條約》內容是什么?對中國產生了哪些嚴重的危害?(了解《馬關條約》是喪權辱國的條約，給中國帶來了嚴重的危害。(結合《南京條約》，以及《馬關條約》城市開放的圖片。)。
利用表格對比引出《馬關條約》的影響：大大加深了中國的半殖地化程度。
2、臺灣人民的抗日自救運動。感悟臺灣人民的愛國精神。(利用圖片和材料)。
-----許驤。
課后小結。
殤思甲午鏡鑒今天。
結合課件對本課內容的總結。
老師結語：同學們歷史已成過去，擦干昨天的血和淚，吸取失敗的經驗和教訓，立足現在，好好學習，勇于擔當，相信咱們中國一定會永遠屹立于強國之林。
八上甲午中日戰(zhàn)爭教學設計篇十五
1.知識要求：甲午中日戰(zhàn)爭爆發(fā)的背景、標志、兩個階段、主要戰(zhàn)役、戰(zhàn)爭中涌現的愛國將領；《馬關條約》簽定的時間、內容、危害；三國干涉還遼；中國臺灣人民的反割臺斗爭。
2.能力要求：（1）比較《馬關條約》和《南京條約》的異同，說明《馬關條約》的簽定使中國半殖民地程度大大加深了。（2）分析甲午中日戰(zhàn)爭對中國民主革命進程的影響。
3.情感目標：（1）甲午中日戰(zhàn)爭不僅決定了中國海軍的命運，而且決定了此后近半個世紀中日關系的格局。（2）愛國官兵的英勇抗爭，沉重打擊了日本侵略者，我們應當繼承和發(fā)揚中華民族保衛(wèi)祖國的優(yōu)良傳統(tǒng)。
1.重點分析：（1）甲午中日戰(zhàn)爭爆發(fā)的背景是一個重點。1894年爆發(fā)的中日戰(zhàn)爭，是日本政府推行擴張政策和長期以來蓄謀侵略中國的必然結果。（2）《馬關條約》的簽訂及影響是本課的第二個重點?！恶R關條約》的簽訂是《南京條約》以來最嚴重的喪權辱國的條約，是日本強加給中國人民的一付沉重枷鎖，是帝國主義與封建主義相結合，把中國變成殖民地半殖民地的一個極嚴重的步驟。
2.難點分析：《馬關條約》大大加深了中國社會的半殖民地化是本節(jié)課的難點。教學中要引導學生對比《馬關條約》和《南京條約》的內容，分析《馬關條約》的嚴重危害。
1.戰(zhàn)爭爆發(fā)的背景。
師：日本走上發(fā)展資本主義道路后帶有什么特點呢？
生：（思考并作答）。
生：（思考并作答）。
師：我們不妨看一段材料，分析一下這段材料反映了什么問題？（打投影）。
“全皇國為一大城，則若蝦夷（北海道）、呂宋、中國臺灣、滿清、朝鮮、皆皇國之屏藩也。蝦夷業(yè)已從事開拓，滿清可交，朝鮮可伐，呂宋、中國臺灣可唾手而得矣。”
——摘自佐田自茅《征韓論》（1870年）。
生：（閱讀材料、分析材料并作答）。
師：（教師歸納）這段文字真實反映了日本侵略集團侵略擴張的野心。
面對國內困境，日本政府急需從對外侵略擴張中尋求出路，為此制訂了以侵略中國為中心的“大陸政策”。奉行“國之興廢，在于兵力”的原則，積極擴軍備戰(zhàn)。到甲午戰(zhàn)前，日本已經建成了一支近代化的海陸軍，并把朝鮮、中國東北和渤海灣的軍事地圖也都繪畫了。
同時，日本的侵略行徑在一定程度上得到西方列強的支持。（引導學生閱讀教材）。
生：（閱讀教材，了解列強的態(tài)度）。
師：當日本做好了發(fā)動侵略戰(zhàn)爭的一切準備之后，便極力制造挑起戰(zhàn)爭的借口。為此，日本外相陸奧宗光密令駐朝大使：“促成中日沖突，實為當前之急務，為實行此事，可采取任何手段。”（引導學生閱讀教材黑體字）。
生：（閱讀教材）。
師：日本采取什么手段呢？（引導學生閱讀教材中文字內容）。
生：（閱讀教材并作答）。
師：日本侵略者借朝鮮農民起義之機，為發(fā)動侵略戰(zhàn)爭制造釁端。1894年春，朝鮮爆發(fā)東學黨起義，朝鮮國王十分恐慌，請求清政府派兵協助鎮(zhèn)壓。日本借口保護僑民，也乘機出兵朝鮮，兵力遠遠超過了清軍，戰(zhàn)爭已一觸即發(fā)。面對日本的戰(zhàn)爭挑釁，清政府及廣大官兵是如何反應的呢？（指導學生閱讀教材黑體字及文字內容）。
生：（閱讀教材并作答）。
師：（教師歸納）廣大官兵強烈要求出兵增援牙山駐軍，挫敗日本的戰(zhàn)爭陰謀。但李鴻章生怕刺激了日本，極力鼓吹“以夷制夷”，寄希望于各國“調?！?。然而他哪里知曉，日本的侵略行徑在一定程度上得到了西方列強的默許和縱容。
1894年7月，日軍不宣而戰(zhàn)，在朝鮮豐島附近海面襲擊中國的運兵船，揭開了戰(zhàn)爭的序幕。8月，清政府被迫對日宣戰(zhàn)。是年為舊歷甲午年，故史稱“甲午中日戰(zhàn)爭”。
2.戰(zhàn)爭的經過和李鴻章的避戰(zhàn)求和政策。
（1）清政府基本方針。
師：清朝政府對日宣戰(zhàn)是被迫的，因此李鴻章極力奉行避戰(zhàn)求和的政策，采取消極抵抗的戰(zhàn)略方針。他指示陸軍可守則守，不可守則退；命令海軍“保船制敵”，“不得出大洋海戰(zhàn)”。當時，慈禧太后正在籌備60歲慶典，更是希望戰(zhàn)爭盡快和平了結，這更堅定了李鴻章的決心。清政府的妥協投降，招致了中國軍隊的節(jié)節(jié)敗退。
（2）第一階段戰(zhàn)事：平壤戰(zhàn)役和黃海戰(zhàn)役。
師：（引導學生閱讀教材《甲午中日戰(zhàn)爭形勢示意圖》及小字內容，了解平壤的地理位置及地形特征）。
生：（閱讀教材）。
生：（思考并作答）。
師：（教師歸納）戰(zhàn)役總指揮葉志超是李鴻章妥協政策的忠實執(zhí)行者。面臨強敵，他不據險設防，而是坐守孤城，時刻準備逃跑。清軍回族將領左寶貴則堅決抵抗，誓與平壤城共存亡，在炮手陣亡后，他親自點燃大炮轟擊日軍，最后中炮犧牲。葉志超則在戰(zhàn)斗最激烈的時刻，棄城而逃，退回中國境內。朝鮮遂全境淪陷，成為日本進一步擴大侵華戰(zhàn)爭的基地。
平壤失守兩天后，在日軍偷襲的情況下，中日兩國海軍在黃海海面上，進行了一場大規(guī)模的海戰(zhàn)，史稱黃海戰(zhàn)役。
那么，開戰(zhàn)時兩軍力量對比情況怎樣呢？（引導學生閱讀《黃海之戰(zhàn)中日雙方兵力、損失對比表》）。
生：（閱讀并作答）。
師：總的來說，雙方實力基本相當，但相比之下，北洋艦隊艦齡老，航速低，射速慢；日艦新，射速快，又是主動偷襲，略占優(yōu)勢。中國官兵臨危不懼，舍生忘死，英勇殺敵。致遠號、經遠號管帶鄧世昌、林永升和兩艦官兵英勇戰(zhàn)斗與艦同沉。電影《甲午風云》生動地再現了當時的戰(zhàn)斗情景，讓我們一起看看有關電影錄像剪輯。（放錄像：黃海激戰(zhàn)）。
生：（觀看錄像）。
師：在這次戰(zhàn)役中，北洋艦隊損失5艘，但主力尚存。日本5艘軍艦受重傷，先撤出戰(zhàn)場。（引導學生再次閱讀《黃海之戰(zhàn)中日雙方兵力、損失對比表》）。
生：（閱讀）。
師：主力尚存的北洋艦隊還可繼續(xù)作戰(zhàn)，馬吉芬曾在《黃海海戰(zhàn)的評述》中說：“此時敵戰(zhàn)斗力已不優(yōu)于我軍”。但是，李鴻章嚴令北洋艦隊保存實力，不準出戰(zhàn)，拱手把制海權讓與了日寇。
（3）第二階段戰(zhàn)事：遼東戰(zhàn)役和威海戰(zhàn)役。
師：黃海戰(zhàn)役后，日本分兩路入侵中國，遼東戰(zhàn)役開始。（引導學生閱讀教材中戰(zhàn)爭示意圖及文字內容）。
生：（看圖，了解日軍進軍路線）。
師：旅順背山面水，地勢險要，與大連灣成犄角之勢，有炮臺50多座，大炮100多門，號稱“東亞第一要塞”。但清軍統(tǒng)帥臨陣脫逃，導致軍心渙散。一向被李鴻章稱之為“固若金湯”的旅順陷于敵手。
日軍占領旅順后，獸性大發(fā)，屠城四日。（引導學生閱讀教材小字內容及插圖）。
生：（閱讀教材，了解日軍的暴行）。
師：旅順失陷后，北洋艦隊停泊的威海衛(wèi)軍港便成為日軍進攻的主要目標。（引導學生閱讀教材戰(zhàn)爭示意圖）。
生：（閱讀教材，了解威海衛(wèi)的地理位置）。
師：黃海大戰(zhàn)后，北洋艦隊尚有大小艦艇40余號，實力可觀。當時日本艦只修復尚未完成。丁汝昌主動請求殲敵，卻遭到李鴻章嚴厲斥責：“汝善在威海守汝數只船勿失，余非汝事也”。遂下令不準出戰(zhàn)，言“如違令出戰(zhàn)，雖勝亦罪”。致使北洋艦隊失去戰(zhàn)機。廣大愛國官兵雖誓死抵抗，但終難挽回敗局。日軍占領威海衛(wèi)，北洋艦隊全軍覆沒。
請同學們思考：甲午中日戰(zhàn)爭是一場什么性質的戰(zhàn)爭呢？
生：（思考并作答）。
生：（分析討論，暢所欲言）。
師：（教師歸納）日本經過明治維新，已經步入資本主義社會，且侵略野心蓄謀已久，準備充分，艦船武器亦較先進，清政府政治腐敗，統(tǒng)治者不思振興，茍且偷安，挪用海軍軍費修建頤和園，國難當頭還搞什么“萬壽盛典”。如此看來，一個老大的腐敗封建帝國敗給一個新興的資本主義國家，便不足為奇了，這也是歷史的必然。
3.《馬關條約》的簽訂及影響。
師：清政府對日宣戰(zhàn)是被迫的，整個戰(zhàn)爭期間始終缺乏抵抗的決心，極力避戰(zhàn)求和。遼東半島和威海衛(wèi)陷落后，慈禧太后見敗局已定，忙派李鴻章為議和全權大臣，到日本求和。1895年4月，李鴻章到達馬關，與日本首相伊藤博文進行談判。談判中，日本肆意勒索，只準李鴻章說“允，不允兩句話而已”，并數次以戰(zhàn)爭再起相威脅。在日本的淫威下，清政府基本接受了日本提出的條款，簽訂了喪權辱國的《馬關條約》。（指導學生閱讀條約內容）。
生：（閱讀條約內容）。
師：（引導學生理解《馬關條約》對中國的危害）。
生：（閱讀理解教材的相關分析）。
師：《馬關條約》是繼《南京條約》以來最嚴重的不平等條約，請同學們從割地、賠款、開埠、設廠四項內容考慮，對比分析一下，為什么《馬關條約》的簽訂，大大加深了中國的半殖民地化？（教師出示小黑板：一邊是《南京條約》的內容，另一邊是《馬關條約》）的內容，讓學生對比分析）。
生：（對比兩個條約，分析討論，發(fā)表意見）。
師：（教師歸納）。
4.三國干涉還遼。
生：（思考并作答）。
師：（教師歸納）三國干涉還遼反映了帝國主義國家爭奪和瓜分殖民地和半殖民地時既相互勾結又相互斗爭的本質。
5.中國臺灣人民的反割臺斗爭。
師：（引導學生回顧教材《馬關條約》中的割地條款）。
生：（回顧教材）。
師：（引導學生回憶中國臺灣與大陸自古以來的往來與聯系，說明中國臺灣自古就是中國的領土）。
生：（與教師共同回憶）。
師：1895年5月，日軍在中國臺灣基隆附近登陸，進攻中國臺灣，中國臺灣巡撫唐景崧率領大小官員逃回大陸，致使臺北不戰(zhàn)而陷。造成臺中、臺南形勢危機。國難當頭中國臺灣義士徐驤挺身而出，大聲疾呼：（打投影）。
“朝廷無力以衛(wèi)吾臺，能衛(wèi)吾臺者，吾民耳？眾志成城，山可移，海可干，愿吾血隨吾臺俱盡，吾頭與吾臺俱碎，安知終不可以有為耶？”
生：（看投影資料）。
師：丘逢甲與徐驤一道召募鄉(xiāng)丁組成抗日義軍，并與劉永福的黑旗軍聯合起來，共同對日作戰(zhàn)。（引導學生結合《臺灣人民反割臺斗爭形勢圖》及教材小字，歸納出臺中發(fā)生的幾次重要戰(zhàn)斗）。
生：（閱讀并作答）。
生：（閱讀教材并作答）。
生：（思考、討論回答）。
師：（歸納）宣告洋務運動徹底失??；引起帝國主義瓜分中國狂潮；引起中國各階級的強烈反抗，尤其是人民群眾抗擊入侵；中國國際地位急劇下降；列強在遠東爭奪更加激烈。
八上甲午中日戰(zhàn)爭教學設計篇十六
甲午戰(zhàn)爭是中華民族歷一次深重的民族災難，它給中國人民帶來了前所未有的恥辱，大大加深了中國社會的半殖民地化。它上承兩次鴉片戰(zhàn)爭，但損失之慘重超過了鴉片戰(zhàn)爭以來歷次外禍之總和;下啟帝國主義瓜分中國的狂潮，在這以后中國更為全方位地被迫開放，并且相繼受到大規(guī)模的軍事侵略，是民族危機最嚴重的時期。清王朝腐朽不堪、積貧積弱現象徹底暴露，亡國之禍迫在眉睫。也正是這場戰(zhàn)爭，促成了自鴉片戰(zhàn)爭以來前所未有的民族覺醒，危機也是轉機。因此本課在教材中的地位舉足輕重，讓初中生深入認識甲午戰(zhàn)爭這一重大歷史事件并從中吸取教訓是非常必要的。
2、教材重難點。
重點：
黃海海戰(zhàn)中鄧世昌的主要事跡及《馬關條約》的主要內容和影響。
難點：
為什么說《馬關條約》的簽訂使中華民族危機空前加深。
三、教學目標。
根據課程標準和教材內容及永和中學的校情和學情，圍繞知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個教學緯度，本課的目標如下：
1、基礎知識：甲午中日戰(zhàn)爭的起因和經過;鄧世昌與黃海海戰(zhàn);《馬關條約》的主要內容及影響;帝國主義侵略的加劇和瓜分狂潮。
2、能力培養(yǎng)：
(1)引導學生分析甲午戰(zhàn)爭清軍戰(zhàn)敗的原因，培養(yǎng)學生分析問題的能力。
(2)培養(yǎng)學生運用資料分析歷史問題、評價歷史人物的能力。
(3)通過深入探討甲午戰(zhàn)爭的影響，鍛煉學生的思維能力。
3、情感體驗：
(1)鄧世昌等民族英雄不畏強暴、英勇作戰(zhàn)不怕犧牲的精神值得我們敬仰和學習。
(2)清王朝的腐敗無能是中國一次次被動挨打的主要原因。
四、教學方法：
1、托爾斯泰說過：“成功的教學需要的不是強制，而是激發(fā)學生的學習興趣?！睆募ぐl(fā)學生的目的出發(fā)，啟發(fā)誘導學生思考、討論，使學生參加到教學活動中來，真正發(fā)揮學生的主體作用，對學生的想法、意見給予充分肯定，從而激發(fā)學生學習歷史的興趣。
2、建構主義理論認為在歷史學習中應提供主動建構的時間和空間，教學不是簡單的知識傳遞，而是學生主動建構的過程。根據這一理論在課堂上要提供平臺給學生展示和討論，利用多媒體輔助教學，展示地圖、聲音、影像、動畫、文字資料，同時，讓學生參與多媒體操作，豐富教學資源，在有限的時間里達到突出重點、突破難點、明確概念、啟發(fā)思維的目的。力圖創(chuàng)造良好的教學情境，圓滿完成教學目標。
五、教學構思：
1、本課教材共分為黃海海戰(zhàn)、《馬關條約》、和瓜分中國的狂潮三個子目。為使學生對甲午中日戰(zhàn)爭的前因后果有一個完整深刻的印象，在本課的教學設計上做了變動，教學線索安排如下：
戰(zhàn)爭起因經過結果影響啟示。
2、根據以上線索，重新組織教材并適當加工，利用真實、形象、有說服力的感性材料加以佐證，使學生的理性認識得到升華和提高。
3、充分發(fā)揮學生的主體作用，引導學生積極思維，從多角度探討問題。
六、教學設計：
2、戰(zhàn)爭起因。提問：對日本發(fā)動這場戰(zhàn)爭的原因，你有什么認識?在學生回答的基礎上，進一步明確戰(zhàn)爭的性質。接著用簡短的語言講清中日兩國政府對戰(zhàn)爭的態(tài)度，為下面的學習做好鋪墊。
3、戰(zhàn)爭的經過。戰(zhàn)爭經過包括：平壤戰(zhàn)役、黃海海戰(zhàn)、旅順大屠殺、威海衛(wèi)戰(zhàn)役。利用多媒體演示，把靜態(tài)的教學內容轉化成動態(tài)形式，在有限的時間里展示每個戰(zhàn)役的特點。再現戰(zhàn)爭場面，讓學生明確概念，掌握要點，啟動思維，深化知識。講完經過后，提出問題：清軍為什么戰(zhàn)敗?讓學生去思考探討，得出教全面的結論，然后展示一副對聯：“普天同慶，萬壽無疆;三軍戰(zhàn)敗，割地求和”。
4、戰(zhàn)爭結果。簽訂中日《馬關條約》。內容可濃縮為八個字：割地、賠款、開埠、設廠。這是本課的重點?？勺寣W生分組討論，然后每組由一名代表闡述條約內容給中國造成的危害。
5、戰(zhàn)爭影響。教師引導：甲午戰(zhàn)爭的慘敗，除了暴露清政府的腐朽無能以外，這場戰(zhàn)爭對中國、對日本、對世界其他帝國主義國家還會造成什么影響?這樣，學生以問題為導向，積極思考，開拓思路，多角度深層次地認識這一問題，有助于提高學生的歷史思維能力。
教訓與啟示。從戰(zhàn)爭的失敗中得到什么教訓?對今天有什么借鑒意義?這兩個問題有助于幫助學生從理論上升華認識，得出“落后就要挨打”的認識。從歷史中汲取教訓，這是本教學設計的初衷。
八上甲午中日戰(zhàn)爭教學設計篇十七
1教學目標。
知識與潛力。
1、掌握日本侵略中國的背景，剖析日本侵略中國的原因、目的和實質。
2、掌握日本侵略中國的經過和中國人民奮起抗爭的史實，理解中國近代史既是西方列強不斷侵略和奴役中國人民的歷史，也是中國人民不斷反抗侵略的歷史。
3、掌握西方列強強迫清政府簽定的不平等條約的主要資料。剖析不平等條約對中國的危害性，理解中國半殖民地半封建社會秩序是逐漸構成的。
過程與方法。
1、透過歷史圖片和歷史文字、影象視頻提出問題，引導學生探索日本列強發(fā)動侵略中國戰(zhàn)爭的原因和目的。
2、探討戰(zhàn)爭中國失敗的根本原因，探討近代中國的出路問題。
情感態(tài)度與價值觀方面。
透過探究過程，培養(yǎng)學生從多層次、多角度深入分析歷史原因的思維方法；培養(yǎng)學生建立歷史時序關系與因果關系結構的潛力。
2學情分析。
本課為新課，學生初二，具有了必須的信息提取潛力與邏輯思維潛力。多角度探究問題及建立事件關聯潛力較欠缺。
3重點難點4教學過程4.1第一學時教學活動活動1【導入】甲午中日戰(zhàn)爭。
一、學生知識與潛力準備：必須的信息提取潛力、調動與運用知識的潛力、邏輯思維潛力。
二、資源準備：
閱讀材料：五段文字閱讀材料；兩個數據表格材料；四段視頻材料；適量圖片材料。
操作器材：多媒體ppt。
三、教學步驟。
（一）導入情境。
在中國的東邊，有一個與我們一衣帶水的國家，他就是日本。但是當我們提到日本的時候，很多人的腦海中就會出現四個字：“日本鬼子”。那么，這么多中國人之所以這么恨日本，其原因就是在近代歷史上，日本以前兩次大規(guī)模侵略過中國，那么這天我們就來了解第一場戰(zhàn)爭，即甲午中日戰(zhàn)爭。
（二）探究1：戰(zhàn)爭為什么發(fā)生。
1、探究問題：甲午戰(zhàn)爭爆發(fā)的原因。
2、探究目標：培養(yǎng)學生探究歷史事件的背景、分析歷史現象原因的潛力。
3、探究方式與方法：合作探究；觀察法、整理分析信息法、討論法。
4、探究活動組織流程：
展示文字、圖片、視頻材料（具體材料見ppt）。
歸納總結戰(zhàn)爭發(fā)生的原因。
5、探究結論：戰(zhàn)爭爆發(fā)生的原因。
日本對中國的侵略蓄謀已久。
清政府腐敗、備戰(zhàn)松懈。
（三）：探究2。
1、探究問題：甲午戰(zhàn)爭的行進過程。
2、探究目標：培養(yǎng)學生歸納歷史信息、整理歷史大事脈絡的潛力。
3、探究方式與方法：合作探究；觀察法、整理分析信息法、知識再現法。
4、探究活動組織流程：
呈現第二組的討論結果。歸納戰(zhàn)爭的經過：
豐島海戰(zhàn)——日本不宣而戰(zhàn)。
黃海海戰(zhàn)——海戰(zhàn)失利。
遼東戰(zhàn)役——日本占領遼東半島。
威海衛(wèi)戰(zhàn)役——北洋海軍全軍覆沒。
我們班肯定有的同學課外知識十分豐富，我想請他來分享在一下這場戰(zhàn)爭過程中，你所明白的中國軍隊的英勇事跡。
5、探究結論：中國在極其有利的狀況戰(zhàn)爭失敗。同時為探究4埋下伏筆。
（四）探究3。
1、探究問題：戰(zhàn)爭帶來了什么呢。
2、探究目標：培養(yǎng)學生提取有效信息、探究歷史現象影響的潛力。
3、探究方式與方法：合作探究；整理分析信息法、邏輯思維法。
4、探究活動組織流程：
呈現第三組的討論結果。歸納戰(zhàn)爭的對中國的危害。
5、探究結論：
《馬關條約》資料：割地、賠款、開通商口岸、設廠。
危害：大大加深了中國的半殖民地化程度。
（五）探究4。
1、探究問題：時人的有解與我們的困惑：因何而??？
2、探究目標：培養(yǎng)學生多角度探究歷史現象原因、尋找近代中國歷史出路的潛力。
3、探究方式與方法：合作探究；討論法、邏輯思維法。
4、探究活動組織流程：
展示五段材料，比較中日之間在統(tǒng)治者、軍隊、民眾各方面的不同，探究：這一切又是什么原因造成的？學生分組討論并推舉代表整合本組意見。
5、探究結論。
結論一：是制度造成的——你可能會追隨康有為、孫中山進行制度變革。
結論二：文化造成的（民族劣根性）——你可能會追隨魯迅、陳獨秀進行文化啟蒙。
結論三：經濟發(fā)展水平造成的——你可能追隨張謇進行實業(yè)救國。
…………。
課時設計課堂實錄。
一、學生知識與潛力準備：必須的信息提取潛力、調動與運用知識的潛力、邏輯思維潛力。
二、資源準備：
閱讀材料：五段文字閱讀材料；兩個數據表格材料；四段視頻材料；適量圖片材料。
操作器材：多媒體ppt。
三、教學步驟。
（一）導入情境。
在中國的東邊，有一個與我們一衣帶水的國家，他就是日本。但是當我們提到日本的時候，很多人的腦海中就會出現四個字：“日本鬼子”。那么，這么多中國人之所以這么恨日本，其原因就是在近代歷史上，日本以前兩次大規(guī)模侵略過中國，那么這天我們就來了解第一場戰(zhàn)爭，即甲午中日戰(zhàn)爭。
（二）探究1：戰(zhàn)爭為什么發(fā)生。
1、探究問題：甲午戰(zhàn)爭爆發(fā)的原因。
2、探究目標：培養(yǎng)學生探究歷史事件的背景、分析歷史現象原因的潛力。
3、探究方式與方法：合作探究；觀察法、整理分析信息法、討論法。
4、探究活動組織流程：
展示文字、圖片、視頻材料（具體材料見ppt）。
歸納總結戰(zhàn)爭發(fā)生的原因。
5、探究結論：戰(zhàn)爭爆發(fā)生的原因。
日本對中國的侵略蓄謀已久。
清政府腐敗、備戰(zhàn)松懈。
（三）：探究2。
1、探究問題：甲午戰(zhàn)爭的行進過程。
2、探究目標：培養(yǎng)學生歸納歷史信息、整理歷史大事脈絡的潛力。
3、探究方式與方法：合作探究；觀察法、整理分析信息法、知識再現法。
4、探究活動組織流程：
呈現第二組的討論結果。歸納戰(zhàn)爭的經過：
豐島海戰(zhàn)——日本不宣而戰(zhàn)。
黃海海戰(zhàn)——海戰(zhàn)失利。
遼東戰(zhàn)役——日本占領遼東半島。
威海衛(wèi)戰(zhàn)役——北洋海軍全軍覆沒。
我們班肯定有的同學課外知識十分豐富，我想請他來分享在一下這場戰(zhàn)爭過程中，你所明白的中國軍隊的英勇事跡。
5、探究結論：中國在極其有利的狀況戰(zhàn)爭失敗。同時為探究4埋下伏筆。
（四）探究3。
1、探究問題：戰(zhàn)爭帶來了什么呢。
2、探究目標：培養(yǎng)學生提取有效信息、探究歷史現象影響的潛力。
3、探究方式與方法：合作探究；整理分析信息法、邏輯思維法。
4、探究活動組織流程：
呈現第三組的討論結果。歸納戰(zhàn)爭的對中國的危害。
5、探究結論：
《馬關條約》資料：割地、賠款、開通商口岸、設廠。
危害：大大加深了中國的半殖民地化程度。
（五）探究4。
1、探究問題：時人的有解與我們的困惑：因何而?。?BR> 2、探究目標：培養(yǎng)學生多角度探究歷史現象原因、尋找近代中國歷史出路的潛力。
3、探究方式與方法：合作探究；討論法、邏輯思維法。
4、探究活動組織流程：
展示五段材料，比較中日之間在統(tǒng)治者、軍隊、民眾各方面的不同，探究：這一切又是什么原因造成的？學生分組討論并推舉代表整合本組意見。
5、探究結論。
結論一：是制度造成的——你可能會追隨康有為、孫中山進行制度變革。
結論二：文化造成的（民族劣根性）——你可能會追隨魯迅、陳獨秀進行文化啟蒙。
結論三：經濟發(fā)展水平造成的——你可能追隨張謇進行實業(yè)救國。
…………。
八上甲午中日戰(zhàn)爭教學設計篇十八
導入新課：
同學們，中華民族是一個偉大的民族，在漫長的人類文明發(fā)展史上，中華民族創(chuàng)造了光輝燦爛的華夏民族，可是她卻又是一個災難深重的民族，第一次鴉片戰(zhàn)爭、火燒圓明園、大片領土的喪失，在近代歷史的恥辱柱上，銘刻著多少炎黃子孫的血淚，記載著多少殘酷的史實，哪一樁哪一件不發(fā)人深思，催人奮進？哪一字哪一句不啟人蒙昧，動人心魄呢？今天就讓我們翻開歷史畫卷，重新回到甲午中日戰(zhàn)爭的歷史時期，去體會民族的血淚和興衰，去回顧慘痛的經驗和教訓。
講授新課：
一、戰(zhàn)爭的爆發(fā)：（由明治維新說起）。
原因：日本征韓侵華蓄謀已久（結合地理知識）。
中國災難深重積貧和弱。
時間：1894年7月舊歷甲午年。
二、戰(zhàn)爭的過程：（展示課件，通過講解，來歸納戰(zhàn)爭的五個階段，由學生講述）。
下面請同學們來看一下甲午戰(zhàn)爭形勢示意圖，仔細觀察分析在戰(zhàn)爭中與有幾個規(guī)模較大的戰(zhàn)役：
平壤戰(zhàn)役左寶貴英勇獻身。
黃海戰(zhàn)役鄧世昌（并所演繹出可歌可泣的悲壯）。
旅順戰(zhàn)役兩萬多中國同胞怨曲的魂靈。
北洋水師的全軍覆沒。
這幾次戰(zhàn)役并沒有喚起清王朝的`抵抗的意志，反而加速了他們的投降，以慈禧和李鴻章為代表的投降主義者在日本帝國主義緊緊威逼之下屈服了。
1895年慈禧以李鴻章為全權大臣赴日本談判，談判的對手是日本首相伊藤博文（甲午戰(zhàn)爭的主要談判者）在談判過程中，李面對著伊藤咄咄逼人的氣勢，在帝國主義強盜面前，顯露出了一幅卑躬屈膝的奴才嘴臉。
根據材料，表演小品：
伊藤：停戰(zhàn)多日，期限甚促，和款應從速定奪，我已備有改定條款節(jié)略。......
中堂（指李）見我此次節(jié)略，但有允、不允兩句話而已。
李：難道不準分辯？
伊藤：只管辯論，但不能減少。
李：既知我國為難情形，則所求者，必量我力之所可為。
伊藤：時限既促，故將我所能做到者，直言無隱，以免多方辯論。
李鴻章不愧為談判高手，1895年4月，在日本馬關完全接受了日本所提出的條件，在馬關條約上簽字。
馬關條約內容：1、割地：遼東半島、臺灣、澎湖列島。
2、賠款：白銀二億兩。
3、允許日本在中國開設工廠。
4、增開通商口岸。
比較南京條約和馬關條約的內容，具體分析、說明馬關條約大大加深了中國半殖民地化的程度。
馬關條約簽訂了，戰(zhàn)爭結束了，在慈禧的眼里天下又安穩(wěn)太平了，于是在頤和園里搭起了天棚，享樂去了。
可是臺灣人民面對著割臺，面對著日本的侵略做出了什么樣的回應呢？“愿從站而失臺，決不拱手而讓臺”表達了替臺灣人民的呼聲，臺灣人民掀起了風起云涌的反割臺斗爭，給日本的侵略活動的沉重的打擊，但是敵人是兇殘的，臺灣淪陷了，但是臺灣各族人民反抗日本殖民統(tǒng)治爭取回歸祖國的斗爭一刻也沒有停止過。
（播放視頻）。
臺灣義士徐驤臨終高呼：表達了人民的心聲。“大丈夫為國捐軀，死而無憾”。
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