文學是人類表達情感、展示思想以及傳遞智慧的藝術形式。如何運用合適的修辭手法，使文章更富有感染力？結合個人實際情況，我們可以通過參考總結范文的寫作技巧和表達方式，逐步提高自身的寫作水平和總結能力。
小學數學教學論文集篇一
關鍵詞：
一、運用多媒體創(chuàng)設情景，激發(fā)興趣。
數學知識是比較抽象、枯燥的，導致一些低年級學生不感興趣。然而，低年級學生的興趣總是在一定的情境中產生的。運用多媒體手段進行教學，集圖象、文本、聲音、圖片、動畫為一體充分刺激學生的各種感官，便能有效地調動學生的積極性。老師可以根據教材內容、兒童心理特點，運用現代教育媒體提供形象材料，將枯燥乏味的知識趣味化、生活化，激發(fā)學生的求知欲，調動學生的思維興趣，促進學生盡快以最好的心態(tài)進行學習。
例如教學“比較”時，先呈現一片草地，綠草如茵?！靶∨笥眩銈円娺^草地嗎？草地上的景色是怎樣的？”接著，畫面上又出現母鴨和小鴨，“鴨媽媽也帶著它的孩子們來了?！薄按蠹以诓莸厣贤娴瞄_心嗎？”……這樣,美的畫面和學生生活經驗中的自然美融合在一起。于是轉入雞媽媽和鴨媽媽的對話。鴨媽媽對雞媽媽說：“我的小鴨比你的小雞多?！倍u媽媽卻對鴨媽媽說：“不對，我的小雞比你的小鴨多?！痹鯓又励唻寢尩腵孩子多，還是雞媽媽的孩子多呢？這就引發(fā)了比多比少的問題。學生經過討論后，決定讓小雞和小鴨分別排隊，然后一個對一個，就把多少比出來了。
這樣，學生饒有興趣地學會了一一對應的方法比較兩個數量的多少，使學生在輕松愉悅的氛圍中學到知識，又感受到了美的熏陶。
二、運用多媒體突出重點，突破難點。
上好一堂課，關鍵在于突破教學中的重難點，使學生輕松易懂，理解深透，影象深刻。但有些知識內容很難用語言和教具能達到這個目的，即便能達到，也浪費很多時間。低年級學生的抽象能力較差，根據教材內容，適當應用多媒體進行教學，展現生動、直觀的畫面，可以變抽象為具體，調動學生各種感官協(xié)同作用，解決教師難以講清，學生難以聽懂的內容，從而有效地實現精講，突出重點，突破難點。
如：在一年級的簡單的加減綜合應用題教學中，有這樣一道例題：“魚缸里有4條金魚，又買來3條黃金魚，再舀走2條，還剩多少條？”對于一年級的學生來說，較抽象，利用計算機，我把它制成了動畫，事情發(fā)展的全過程清晰地具體，形象地展示給學生，思維有了依據。深刻地理解了“又買來”、“舀走”的意義。列出綜合算式就容易了。學生口述算式的意義與掌握運算順序也就不困難了。
三、運用多媒體降低難度，理解概念。
低年級學生知識貯備有限，缺乏生活經驗，他們往往根據事物的外部特征進行概括和作出判斷。在他們的頭腦里形象思維占主導地位，他們的抽象思維過程，仍然離不開具體形象的支持。采用多媒體動態(tài)圖像演示，借助其豐富的媒體不僅能把高度抽象的知識直觀顯示出來，而且其突出的較強的刺激作用，有助于學生理解概念的本質屬性。
教學“時、分、秒”時，事先制作了一個大鐘表，上面的大格和小格都顯示的很清楚，點一下運行，時針、分針和秒針同時走動，點一下暫停，可讓學生讀出鐘表上的時間，也可拖動秒針或分針自動轉動，使學生明白秒針走一圈，分針走一小格，分針走一圈，時針走一小格，生動形象地使學生對時、分、秒有了深刻的認識。
因此，運用多媒體輔助教學能突破低年級學生年齡特征和生活實踐的制約，為學生鋪路搭橋，逐步降低思維難度，從而達到理解概念的目的。
四、運用多媒體擴充信息，增加密度。
借助多媒體輔助可進行高密度知識傳授，對信息進行優(yōu)化處理。它利用文字的閃現、圖形的縮放與移動、顏色的變換等手段，不僅容量大、速度快、效果也更好。
復習、練習課中由于課內外時間總量是有限的，超量過度訓練，使學習差的學生為完成作業(yè)而疲于奔命，只能就事論事，無暇顧及有效地反省。也會使學習好的學生長久地停留在此階段，客觀上延緩了上升的速度。它剝奪了學生獨立思考，自由發(fā)揮的機會。教師在課前把復習、練習的知識制成課件，采用多媒體教學，它收入的信息多、快，節(jié)省了時間。
總之，充分發(fā)揮現代信息技術的優(yōu)勢，就能使學生有更多的精力投入到現實的、探索性的數學活動中去，從而在探求新知的過程中始終保持良好的求知心態(tài)。
小學數學教學論文集篇二
《分數的意義》這節(jié)課是一節(jié)比較有難度的課。老師需要花大量時間講授概念，按照常規(guī)的教法，整節(jié)課會顯得沉悶，學生的主動性無法激發(fā)。經過深思熟慮，我決定大膽創(chuàng)新，把機會留給學生，以學習共同體的形式，合作交流，讓學生自己感受分數的意義，自己找出單位“1”，自己尋求分數單位，取得了良好的教學效果。
互動與交融。
學習共同體，既有獨立學習，又相互學習。第一環(huán)節(jié)，每個人從材料堆中選擇一種材料，分一分、畫一畫，學生有獨立思維的過程，也有互相交流的學習。當一個人感受到有困難時，他會自主地尋求幫助，這時學習共同體自然的形成。在巡視學生操作過程中，我觀察到共同體在悄悄滋長，同學們互相幫助，自然又和諧。
激發(fā)與提升。
從例子中總結出規(guī)律是數學的一般方法。學會概括、總結、提升，才能提高學生的數學思維概括能力。通過列舉6種不同的平均分，我鼓勵學生用自己的語言進行概括。當我發(fā)現學生面露難色時，我知道這時候需要小組交流，同伴之間的相互輕言細語可以減輕任務的難度，大家的爭辯也能拓展各自的思維，經過全班這個大的學習共同體的努力，我們順利地總結出分數的意義，學會用單位“1”表示平均分的物體。這樣的學習，提高了效率，解決光由老師講授的尷尬，也提高小組合作的能力。
歷史與現代。
這節(jié)課還有一個亮點就是穿插介紹分數的歷史。知史才能明今，了解分數的發(fā)展史，可以激發(fā)學生對數學的熱愛，感受文明的傳承，數學發(fā)展的不易。我和學生們說：“我們都是站在巨人肩膀上學習的。”小小的分數，需要多少古人的智慧與汗水，相信很多學生看完這段介紹后，心里會波瀾肆起，在他們幼稚的心靈里，埋下熱愛數學的種子。
傳承與幸福。
上一節(jié)好課不易，上一節(jié)讓學生銘記在心的課更不容易。數學課堂，不僅僅是傳授數學知識，更是在傳授數學文化，教會學生數學的思維，理性的思考，完整的表達，溫和的交流，認真地傾聽，我們需要教的太多太多，我們需要努力的地方還有很多，最后我想用一句話總結一下：樸素最美關注人性做真教育，幸福至上享受童心當好老師。
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小學數學教學論文集篇三
認知是一個心理學概念，是指學生在某一具體階段對事物的認識水平。盲生由于成長環(huán)境、智力因素和非智力因素以及致殘原因的差異性，導致他們的認知能力處于不同的水平。我校曾針對盲生數學認知能力開展過一項實證調研，在此次認知水平調研中，我們主要以訪談和問卷的形式進行。此次調研分層取樣60名盲生，分析訪談記錄以及問卷結果，其中接近25%的盲生反映不喜歡數學學習，甚至對數學產生畏懼感，這些學生大多數是由于數學學習比較困難而不喜歡此學科。對于低年級的學生來講，由于盲文書寫與摸讀的特殊性，他們學習數位一一對相應時很難理解；而對于高年級的盲生來講，由于視覺缺陷，他們在認識圖形時會感到一頭霧水，難以在頭腦中構建具體圖形，所以簡單的空間概念學起來就十分吃力，復雜圖形的學習更是難上加難。而這些數學知識的學習與學生的生活密切相關，有助于提高學生的生活能力，因此數學教學對于數學教師來說，一是需要有扎實的專業(yè)素質，二是要有愛心，有耐心幫助盲生掌握必要的數學知識。
2.盲生數學情感、態(tài)度、價值觀調查與分析。
情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)是數學教學目標的主要內容之一，也是當前課程改革高度重視的組成部分。同樣通過訪談與問卷的形式對本校學生進行了調查，在接受調查的90名學生中，15%認為學習數學對于培養(yǎng)抽象思維能力具有幫助；而接近35%的盲生，是因為升學的需要而迫不得已學習此門學科；但超過75%的受訪生認為數學學習是有用的，他們學習數學是因為數學的實用性，學習數學可以方便他們的生活。情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)對于提高盲生數學學習的積極性十分有幫助。引導盲生樹立正確的價值觀，能讓他們認識到數學學習的趣味性、實用性和價值性。盲校數學學科的改進與完善，需要學生與教師的協(xié)調配合才能取得最佳的教學效果。
1.注重語言的藝術運用，方便溝通與理解。
考慮到盲生的視覺缺陷，在數學教學過程中需要發(fā)揮語言的作用，語言藝術的發(fā)揮對提高盲校數學教學發(fā)揮著舉足輕重的作用。語言是教師與盲生溝通的橋梁，因此可以通過語言實現教學目的。教師在數學教學中要形成條理清晰、精確簡練、柔和親切的語言風格，這樣盲生聽起來會感覺比較輕松、親切，有助于盲生理解數學教學內容。
語言是人們彼此溝通的重要工具，尤其是對于依賴聽覺的盲生來講，語言交流更是不可忽視的工具培養(yǎng)盲生的語言溝通能力，提高教師運用語言藝術的能力，是改善盲校數學教學的重要突破口。
2.教學中注意化抽象為直觀。
數學學科具有很強的抽象性，盲校數學教學如何化繁為簡、化難為易、化抽象為具體,是一項值得深入探究的內容。在盲校數學教學中，一定要從學生視覺缺陷這一實際狀況出發(fā)，追本溯源，聯(lián)系學生生活，以具體的實物例子進行教學，把抽象的.數學概念具體化。降低盲生數學學習的難度，采用直觀化的教學。如教低年級學習數字“1”時，主要是幫助學生形成“1”的概念。因此進行盲文點位教學，引導學生尋找身邊具有“1”的物品，學生回答一張桌子、一位教師、一支盲字筆等。利用學生熟知的身邊的物品幫助學生構建“1”的概念。以“1”為基數，再學習2、3、4等十以內的數字時，則可以利用木棒、鉛筆等其他具體的物件開展直觀形象的教學，從而使學生更深刻地理解數學知識。
3.促進盲生由被動學習變?yōu)橹鲃訉W習，培養(yǎng)應用能力。
數學知識具有很強的應用性，他與我們的生活息息相關，培養(yǎng)盲生的應用能力，讓他們感受到數學的實用性，體會數學的價值，有助于提高盲生學習數學的主動性，變“要我學”為“我要學”，對于盲校數學教學要鼓勵盲生動手實踐，提高他們應用數學解決實際問題的能力。正如著名心理學家皮亞杰所說：“兒童的思維是從動作開始的，切斷動作與思維的聯(lián)系，思維就不能得到發(fā)展。解決數學知識的抽象性和學生思維的靈活性之間的矛盾，關鍵是讓學生動手操作。”如學生在學習“20以內進位加法”時，教師可以“6+8”為例，以三人為一組，用擺小棒，或者其他方法，分出計算最準、最快的小組。然后讓學生分享自己的計算方法和計算過程，他們最后會得出：先把其中一個加數與令一個加數湊成十，再進行計算，這樣會比較容易。通過動手操作，親自實踐，在做的過程中自覺發(fā)現計算規(guī)律，有助于加深學生對所學內容的認識。
4.注意培養(yǎng)學生的知識遷移能力，將新知識化難為易。
數學知識的學習具有連貫性、系統(tǒng)性，在學習中教師應注重培養(yǎng)學生觸類旁通、舉一反三的能力。新舊知識的緊密聯(lián)系要求學生做到溫故知新，在已掌握知識的基礎上建立對新知識的認識，學會遷移學習。例如：學生已學過“分數與除數的關系”以及“商不變的性質”的內容，因此在學習“分數的基本性質”時，教師則可利用分數與除法的關系和整數除法中“商不變”的性質對學生進行啟發(fā)式教學。通過類比，引導學生認識到分數的基本性質。
5.用靈活多樣的練習方法，激發(fā)學生的學習興趣。
豐富數學練習方法，是創(chuàng)新盲校數學教學的有效方法。要改變傳統(tǒng)機械、單一地做練習題的學習方法，多樣化地幫助學生鞏固所學知識。例如：通過練習“一只青蛙1張嘴，兩只眼睛4條腿；兩只青蛙兩張嘴，4只眼睛8條腿；三只青蛙……”的兒歌，幫助學生掌握“4的乘法口訣”。再比如：學習歸一問題“單價*數量=總價”的關系后，把學生分為若干組，模擬超市購物，比賽哪一小組能以最少的資金購買到所需用品。在模擬購物中，學生能具體應用到這一數量關系，進而牢牢掌握這一內容。
1.重視數學知識的表達。
數學知識表達的一個重要方面是數學語言的表達，這是一項需要長期、系統(tǒng)訓練的過程。數學語言表達要求精準、規(guī)范。如乘法算式的讀法必須規(guī)范讀成幾乘幾，而除法算式則應讀成幾除以幾。教師在表述時注意準確傳達，久而久之，學生也會按照規(guī)范的讀法表達。此外，在數學教學中教師需要為學生營造寬松的學習氛圍，為學生創(chuàng)造表達的機會，鼓勵學生進行表述，激勵他們的表述欲望。
2.養(yǎng)成良好的學習習慣。
培養(yǎng)良好的學習習慣，是盲生學好數學的關鍵。由于自身的生理缺陷，盲生往往會產生自卑心理或者自甘墮落的情緒，不能正確認識自己的能力。因此在學習數學的過程中，每每遇到困難，他們就選則逃避或退縮，這不利于盲生健康發(fā)展。因此在教學中教師應主動關注學生的學習情緒，幫助學生樹立積極主動學習數學的信心，養(yǎng)成勇于克服困難、知難而上的學習習慣，這樣他們能通過個人努力解決問題。
3.促進不同水平學生共同發(fā)展。
盲生的發(fā)展水平存在個體差異性，在教學過程中需要兼顧每一位學生的發(fā)展。學校教學質量的高低取決于每一位學生的發(fā)展，因此盲校數學教學需要全面照顧到全體學生，這是教育的本質決定的，同時也是新課程改革所提倡的。部分人的發(fā)展不是教育的最終目的，實現所有盲生的健康全面成長是我們所追求的教育理想。每一位盲生都有成才的潛能，我們教育的作用就是通過引領，激發(fā)每一位盲生的發(fā)展?jié)撡|，最大限度地幫助他們克服自身的視覺缺陷，實現個人的人生價值。
綜上所述，改進當前盲校數學教學現狀，優(yōu)化盲校數學教學課堂是推進新課程改革的重要內容。在盲校數學教學實踐中，需要以激發(fā)盲生學習興趣為突破口，探尋符合盲生學習心理的教學方法，選擇與盲生認知能力相適宜的教學內容。通過變革數學教學方法，提高盲校數學教學質量，著力激發(fā)盲生學習的積極性與自覺性，提高盲生的學習能力，保障他們的全面健康成長.
小學數學教學論文集篇四
中等職業(yè)學校的學生大多數學基礎較差，對數學科目學習缺乏信心和興趣。為提高課堂數學教學效果，增強中職生學好數學的自信心本人對創(chuàng)設課堂情趣、激發(fā)學生學習興趣等方面做了嘗試，取得了很好的效果，下面談談在教學過程中的一些體會。
一、創(chuàng)設和諧的教學情境，增強學生的自信心。
這是提高課堂教學效果的前提。中職生大多在數學學習上遭遇過失敗，使他們心靈上受到“創(chuàng)傷”，存在著一種“失敗者”的心態(tài)，學習自信心不強。這樣教師不光是知識的傳授者，更肩負著促進學生人格健康發(fā)展的重任。教育觀念的核心是教師首先應轉變觀念，充分相信學生發(fā)展的可能性，通過有效的教育方式，使他們能夠在原有的基礎上獲得成功。在充分考慮學生原有水平的基礎上提出適度要求，用自己的信念去鼓舞學生獲取進步。其次要有愛心，一位對學生缺少關愛的教師，用再好的方法都不會使學生對學習產生興趣。因此，教師要讓學生感受到內心深處的愛，在課堂上教師應多激勵學生，讓學生從教師的期待、信任、關懷中得到鼓勵和勇氣；教師應有不厭其煩的耐心和高度的責任心，維護學生的自尊心，鼓勵學生的上進心，激勵學生超越自己。同時，教師要針對學生學習興趣不高的情況，重視創(chuàng)設和諧融洽的教學氛圍，激發(fā)學生的學習熱情，讓學生“人人愛動腦，個個樂回答”。讓學生真正“親其師而信其道”，從而有效增強學生學習數學的信心。
二、創(chuàng)設良好的課堂情趣，激發(fā)學生學習數學的興趣。
僅有信心是不夠的，基礎不好的學生心情大多處于抑制狀態(tài)，感到數學很無聊、枯燥無味，甚至厭惡和抵制已非一日之久。但絕大多數學生對新鮮事物都有敏感性、好奇心，具有強烈的自我表現和好勝心理。
根據這種心理，我改變傳統(tǒng)的講授方法，設計出新穎的教學過程，把枯燥的數學知識轉化為激發(fā)學生求知欲望的刺激物，從而引發(fā)其產生興趣和進取心。一個好的數學教師，要善于運用有趣的例子、別開生面的課堂情境，去激發(fā)學生的學習興趣，提高學習數學的熱情，從根本上改善數學學科枯躁乏味的負面特點，和諧師生感情。培養(yǎng)和激發(fā)學生學習數學興趣的途徑很多，而創(chuàng)設課堂教學情境則是主要方式。下面就幾種有效的課堂情境的創(chuàng)設談個人在教學中的體會。
1、創(chuàng)設新穎情境，吸引學生注意力。
新穎有趣的東西，總是更具有吸引力。因此，善于創(chuàng)設新穎情境的教師，總能牢牢吸引住學生的注意力，受到學生的歡迎。創(chuàng)設新穎情境，不僅體現在教學方法靈活多變，教學語言生動形象且富有情感，更重要的是體現在授課內容上，不落俗套，新穎別致。
如：在講什么是“點到直線的距離”時，不急于下定義，可抓住男生喜歡踢足球的特點，提出幾個問題供學生思考：“點球位置離球門多遠？”學生立即作出回應：“有12碼”。課堂氣氛馬上會活躍起來，跟著再問：“12碼是哪個位置到哪里的距離？是如何度量的？”學生一時議論紛紛，展開討論，這時及時向學生作正面回答，跟著下定義，就突出了內涵，正處在積極思維狀態(tài)的學生容易接受這一新概念，掌握得快而且牢固。
2、創(chuàng)設驚奇教學情境，提高學生課堂學習興趣。
中學生好奇心強。教師可抓住學生的心理，在教學中創(chuàng)設一個個“驚奇”教學情境，把學生的思維和注意力調節(jié)到積極的狀態(tài)。?如：在講等比數列前n項和時，引入故事：有兩個人曾經是兒童時期的好朋友，一個愛學習，讀完了博士，留校任教。另一個從小就開始做生意，資產已有幾百萬元。一日，兩人相遇，商人笑教師白讀了那多年的書，他夸下?？谝澲處熞还P錢。教師不氣不惱，說：“那好吧，我也不多要，你只要今天給1分錢，明天給2分，以后每天給前一天的兩倍錢，給一個月就可以了。”商人滿口答應。結果，一個月后商人負債幾百萬元。通過這個故事引出求等比數列的前n項和，這樣不僅吸引了學生的注意力，激發(fā)其學習興趣，還教育了學生知識就是財富，要努力學習。
3、創(chuàng)設游戲教學情境，提高學生學習興趣。
愛玩好動是學生的天性，寓數學知識教學于游戲活動中，讓學生在玩中學，學中玩，學生就會學得愉快，學得輕松、學得主動、學得深刻。
如排列組合內容極具抽象性而成為中職數學“教”與“學”難點，我們不妨將教學內容進行轉換，讓學生走進題目當中，成為“演員”，成為解決問題的決策者。這樣做不僅激發(fā)了學生的學習興趣，還充分發(fā)揮學生的主體意識和主觀能動性，能讓學生從具體問題的分析過程中得到啟發(fā)，逐步適應排列組合思維方式，從而解決問題。當然，在具體的教學過程中一定要注意題目轉換的等價性，可操作性。
例如：在講解“將編號為1—5的5個小球放進編號為1—5的5個盒子中，要求只有兩個小球與其所在的盒子編號相同，有多少種不同的方法？”的問題時進行如下教學：
仔細審題：從小球和盒子都已“編號”著手，清楚這是“排列問題”，然后對題目進行等價轉換。
解決問題：選一名學生來安排這5位學生坐位子（學生爭著上臺，積極性極大的提高），其他同學也都積極思考（發(fā)揮了學生的主體地位和主觀能動性），努力地“出謀劃策”，再經過適當的引導，學生很快解決了問題。
4、創(chuàng)設競賽課堂情境，提高學生學習興趣。
爭強好勝是中職生的特點之一，一聽比賽就躍躍欲試，精神倍增。課堂教學形式競賽化，能有效地刺激學生，提高學生的學習興趣，從而取得高效的教學效果。為此根據教材內容盡可能地創(chuàng)設競爭式教學情境，把學習變成學生樂于參加的活動，提高學生課堂教學效果的同時也培養(yǎng)了學生能力。
比如：把班上學生分成四組，階段積分表彰。
a、課堂提問搶答加分，提高學生分析、解決問題的能力、速度。
b、練習中各組每人做一題，由代表上臺把答案抄在黑板上，這樣可使同組學生互相幫助，提高后進生的成績，樹立他們對學好數學的信心。
c、解答中，有好的方法者加分，這樣可以激勵學生對所學知識進行探究，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。
總之，有了學習數學的信心，加上富有情趣的課堂教學，可以激發(fā)學生學習數學的興趣，營造良好的學習情感，使中職學生更能積極主動投入學習，必將取得超過預期的教學效果。
小學數學教學論文集篇五
《數學課程標準》指出：“要創(chuàng)設與學生生活環(huán)境、知識背景密切相關的，又是學生感興趣的學習情境，讓學生在觀察、操作、猜測、交流、反思等活動中逐步體會數學知識的產生、形成與發(fā)展的過程，獲得積極的情感體驗，感受數學的力量，同時掌握必要的基礎知識與技能?！睌祵W源于生活、根植于生活。數學教學就要從學生的生活經驗和已有的知識點出發(fā)，聯(lián)系生活講數學，把生活經驗數學化，數學問題生活化。激發(fā)學生學習數學的興趣，讓學生深刻體會到生活離不開數學，數學是解決生活問題的鑰匙，從而增強學習數學的趣味性。數學教育必須緊密聯(lián)系現實生活，下面我就對數學教學為什么要生活化談幾點看法：
一、培養(yǎng)學生主動學習的愿望，讓學生體會到身邊有數學。
數學教學中，要善于引導學生觀察生活中的實際問題，感受數學與生活的密切聯(lián)系。如在教學“角”的概念時，我們可借助同學們都熟悉的鐘表、墻角、張開的圓規(guī)等生活題材，啟發(fā)學生在熟悉的生活情景中自主地提出數學問題：角有幾個頂點？什么叫做角的邊？角有幾種……讓學生體驗自己生活中存在的.數學，加深理解教材所學的內容，這樣的數學課堂，讓學生深切體會到原來數學就在自己身邊，身邊就有數學，而且離得很近，使學生對數學逐漸產生親切感，從而培養(yǎng)學生主動學習的愿望。
二、發(fā)現生活中的數學問題，借助生活經驗，學會探索解決數學問題。
數學課堂中，創(chuàng)設“生活數學”情境就是模擬生活，再現生活，使課堂教學更接近現實生活，使學生如臨其境，如見其人、如聞其聲。加強感知，突出重點，突破難點，激發(fā)思維在小學數學中許多內容都可模擬生活場景，教師要有意識地將現實問題數學化，將數學生活化。如教學“體積”這一概念時，我創(chuàng)設這樣的情景：用兩個一樣的透明杯子盛了同樣多的水，并請一位同學做上記號，先往一個杯子放進一個小鐵塊（鐵塊用線拴著），然后分別演示把鐵塊提上來，再放進去，讓學生觀察：你發(fā)現了什么？這是什么原因呢？引導學生說出因為鐵塊放進水里了，鐵塊占了空間，所以水會上升。教師及時肯定并板書：占空間。我們再換一個物體，同學們繼續(xù)觀察：現在往另一個杯子里放入一個雞蛋，這時杯子里的水一下子滿了出來，有的同學“呀”的一聲驚叫，我抓住時機問：和剛才的實驗相比，你又發(fā)現了什么？說明了什么？引導學生說出放進水里的雞蛋比鐵塊大，也就是雞蛋占的空間比鐵塊占的空間大。然后再引導學生歸納出體積的概念：物體所占空間的大小叫做物體的體積。為了讓學生繼續(xù)感受“體積”概念在生活中廣泛的應用，我要求學生每人舉出4個不同的物體并按體積的大小排列起來。然后就順理成章引入“體積單位”的教學，“為了更準確的計量這些物體的體積和方便計算，我們要學習幾個體積單位。”……這節(jié)課的教學因為開始創(chuàng)設了較好的生活情景，學生對“體積”的概念和“體積單位”有了深刻的認識，整節(jié)課都很興奮，學得也很輕松。我們只要在教學中堅持聯(lián)系實際，學生對具體的數學知識感興趣，對數學問題的解決感興趣，就必然逐步形成對數學學科的興趣。
三、有意識創(chuàng)設活躍的學習氛圍和生動有趣的學習情境。
運用生活化游戲教學。學生喜歡做游戲，游戲符合他們愛玩好動的天性，能有效地調動學生動手、動口、動腦，為多種感官參與學習活動創(chuàng)設最佳環(huán)境，能吸引全班學生積極主動、愉悅地投入到學習中去，使教學收到意想不到的良好效果。把數學知識“蘊藏”在生活常見的游戲中，無疑是讓學生樂學、愛學的最佳途徑。因此，教學中要注重運用生活的數學游戲,引領學生數數字，增添學習的趣味，達到相得益彰的目的。如在教學了“20以內的加法”后，讓學生從家里拿來1—10的撲克牌玩，在課堂中玩加減游戲和比大小的游戲。又如，在學生認識了10以內的數后，設計一個擺數字的游戲，讓學生用火柴棒擺數字，說說每個數字用了幾根火柴。然后告訴學生只要移一移，添一根或去一根，這些數字之間能夠相互變化，讓學生通過合作游戲，自己去發(fā)現，然后匯報成果。學生在游戲中表現地非常主動，通過不斷嘗試，發(fā)現了其中的奧妙。
四、培養(yǎng)孩子數學的生活實踐能力。
許多孩子在上學前，就會做100以內的加減，數100以內的數甚至更多，但是如果把它們拿到具體的生活中就不是那么盡如人意，一般5歲以后數學的思維能力才開始蒙發(fā)，上一年級的學生部分只能機械的數數，但對數的意義就不一定清楚，因此，就要加強數學與生活的聯(lián)系，讓學生在自己的身邊熟悉的環(huán)境中尋找數。如5個人，3枝鉛筆，8朵花等等，在生活中慢慢建立數的概念，認識數的含義。使學生在生活實踐中得到鍛煉，把數學真正融入現實生活中更好的為生活服務，同時用生活經驗更好的為數學學習服務打好了堅實的基礎。
總之，數學教學讓學生的生活經驗走進數學課堂，為學生提供了親身體驗和動手操作的機會，指導學生更好的學習數學。在這方面，我受益良多，通過教學實踐活動，我們班的學生學習數學的興趣非常濃厚，改變了以往數學學習的枯燥乏味，學生在思想上有了從“要我學”到“我要學和我喜歡學”質的飛躍，學生變的喜歡學習數學。我的教學工作也變很順利，學生中沒有了見了數學就頭疼的“老大難”，工作效率有了很大的提高，學生的學習成績有了不起明顯的進步。數學教學生活化是教育現代化對數學教學提出的新要求，我們在數學教學中必須千方百計地讓學生從生活中體驗數學，讓學生自覺地把數學知識運用到各種具體的生活情境中，把培養(yǎng)學生在生活中應用數學知識的意識貫穿于教學的始終，使學生在“生活”和“數學”的交替、互動中更加熱愛數學、熱愛生活。
小學數學教學論文集篇六
一、教學方式的轉變。新課程教材內容已經改變了知識的呈現形式，這是一大亮點，那么教師如何領會教材的編寫意圖，遵循兒童的認知特點，在教學過程中讓學生對新知識有親近感，學習方式變得多樣化和個性化呢?我們在教學中注重讓數學走向生活，讓生活走進課堂，這樣將知識與學生的生活經驗和情感體驗聯(lián)系起來，使學習真正服務于學生的成長，根據知識特點的不同，我們在課堂教學中注重采取不同的教學方法。例如：三年級上冊第四單元兩位數加兩位數第一課時，教材給學生提供的超市買玩具的情景是學生一般都經歷過的，容易從中提出數學問題，體會數學與生活的聯(lián)系，也便于調動生活經驗解決問題，因此教師要為學生提供合作交流的機會和寬松的氛圍，鼓勵學生大膽地表達自己的想法，并根據同學的意見進行必要的反思，從而選擇合理的、適合自己的口算方法。課堂教學中，教師更關注了知識過程的呈現，探究性的學習、合作性的研究更多地出現了，沒有直接告訴學生如何計算，而是讓學生自己找到了適合自己的計算方法。這些設計使數學學習擺脫了機械乏味技能訓練，讓學習的過程充滿探索和思考，對知識的應用也變得靈活。
通過教學方式的轉變，設立了相應的情景教學環(huán)境，學生不僅能夠在讀中學，玩中學，做中學，聽中學，在思考中學習，在游戲中學習，在合作中學習，而且獲得了學習中的樂趣和自身全面、和諧的發(fā)展機會。
二、學習方式的轉變。學習方式的轉變是本次課程改革的顯著特征，積極培養(yǎng)學生主動參與，樂于探究，勤于動手，分析和解決問題以及合作交流的能力，改變學生從前單一、被動的學習方式。加強學科之間的有機聯(lián)系，摒棄過分強調學科本位的思想，更加注重讓學生掌握學習的方法，培養(yǎng)終身學習的愿望和能力，為學生的全面發(fā)展和健康成長創(chuàng)造了有利的條件。
三、評價方法的轉變。新一輪課程改革倡導“立足過程，促進發(fā)展”的課程評價，這不僅是評價體系的變革，更重要的是評價理念、評價方法與手段以及評價實施過程的轉變。新課程要求評價注重過程，強調多元化的評價方法。變重結果評價為重過程評價的好處還在于：引導學生對自己和他人有“盡力則行”的要求和評價，既承認個人的局限又能表現自己的能力。不苛求自己也不苛求別人，因為努力是每一個愿意做的人都可以做到的，而某種結果卻不是我們努了力就可以得到的。變重結果評價為重過程評價的好處還在于：充分考慮學生的個別差異，尊重學生在不同的生活經驗基礎上獲得不同的心理發(fā)展水平，淡化“區(qū)分”，突出“轉變”，追求每個學生在原有心理發(fā)展水平上的進步和發(fā)展。讓不同層次的學生都有發(fā)展，關注學生學習過程，診斷學生成長中的問題，從而發(fā)揮評價的改進與激勵功能。正如美國著名教育評價學專家斯塔弗賓所言：“評價的目的不在證明，而在改進?！边\用這些方法，才能全面、客觀、公正地評價學生的發(fā)展，更清晰、更準確地描述學生的現狀和進步。
四、師生關系的轉變。新課程標準認為學生是數學教學過程的主體，學生的發(fā)展是數學活動的出發(fā)點和歸宿。所以在課堂上，我們注重激發(fā)學生回答的欲望，讓他們有充分發(fā)表自己看法和真實想法的機會，倡導教學民主，建立平等的師生關系，營造同學之間合作學習的良好氛圍，為學生的全面發(fā)展和健康成長創(chuàng)造有利的條件。
小學數學教學論文集篇七
摘要：很多學生都不喜歡學習數學，尤其是小學生，他們認為數學的學習根本沒有任何用處，既不能提高他們的語言表達能力，也不能讓他們用其他的方式與人進行交流，而且十分枯燥無味，讓他們在課堂里學習數學無異于是剝奪他們的樂趣，他們也因為各種各樣的原因不喜歡學習數學。小學四年級的學生心智還沒有完全成熟，但是他們對于一門課程的喜好程度卻分得十分清楚，如何讓這個年紀的學生對數學感興趣是教師一直都在探索的問題。
讓小學數學更具趣味性的方法有很多，但是我們必須根據實際情況來判斷是不是適合自己所在的教學環(huán)境，如果不適合自己，那么該方法多好都沒用，所以讓小學數學教學更具趣味性的意思不僅是要形式上有趣味性，更要注重它實質的作用，進行趣味性教學是為了讓學生在學習數學時改變自己對數學的一貫看法，聽講時不再覺得數學是枯燥無味的學科，做作業(yè)時不會難以理解，對數學的學習懷著熱愛之心，這樣趣味性教學才起到了作用。
一、改變教學方式，提高課堂活躍度。
對于小學生來說，課堂過于沉悶他們肯定不愿意聽講，數學的教學本來就沒有多少趣味性可言，如果教師選擇以往的教學方式，施行“填鴨式”的教育，那么學生對數學的學習興趣會越來越低，同時也會讓自己的教學越來越沒有趣味性。四年級的學生他們性子里的活潑和感動以及喜歡新奇事物的心態(tài)還沒有改變，所以傳統(tǒng)的教學方式對他們來說亟需得到改變，對數學的教學來說更是如此，他們很有可能會因為討厭數學而開始討厭數學教師和與數學相關的一切東西，甚至一聽到數學課就頭疼，所以教師想要提高自己課堂教學的趣味性，就必須改變自己的教學方法，從以往傳統(tǒng)的牢籠中跳出來，我們在這里并不是批評傳統(tǒng)的教學方式一無是處，但是不可否認，這種教學方式確實會禁錮人的天性和思維，讓人對學習提不起興趣，因此課堂就異常沉悶，教師在改變教學方式時可以從改變自己講課的口氣、語調，也可以從改變教學主體、改變課堂中心入手，在講課時適當穿插一些小故事，吸引學生的注意力。很多學生在數學課進行到一半時會覺得很無聊，開始走神或者遐想，教師可以通過這些小故事和一些笑話來幫助學生放松一下，然后再進行教學，效率就會高很多，通過改變自己的教學方式來提高課堂的活躍度，學生就會覺得學習數學并不是一件很難的事，會積極思考問題，整個班級學習數學的風氣就會大大改變，數學教學的趣味性就提高了很多。
二、進行小組互助學習。
提高課堂教學趣味性的第二個方法就是進行小組的互助學習，一方面，這可以讓學生互相競爭，成績好的學生能夠帶動成績不好的學生的學習積極性，大家共同進步；另一方面，這樣可以及時解決學生之間存在的一些問題，很多學生在學習時會遇到一些困難，但是又羞于向教師開口，這時如果能夠得到小組中同學的幫助，那么他們的問題就能迎刃而解，小組互助學習能讓學生之間的感情更加深厚，同時能讓他們在課堂上更加有目地的討論，這樣課堂就會被調動起來，教師在教學時也不會感覺到壓力大，教學的心情放松，趣味性自然就會增加。教師能有更多的時間來思考進行趣味教學的方法，讓數學教學課堂變得更加生動。
三、作業(yè)互批，快速進步。
參考文獻：
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小學數學教學論文集篇八
數學知識，環(huán)環(huán)相扣，所以從一開始要讓學生打好數學基礎。
方法有很多，其中之一就是，懂得數學的基本原理。這樣的好處就是學生更深入地理解數學的本質，抓住、認清數字學科的核心內容，增進對數學的掌握技巧。
心理學認為，如果對原理認識到位，那么就會消除學習的難度，省下百分之四十的研究與分析的時間。由于認知結構中原有的有關觀念在概括水平上高于新學習的知識，因而新知識與舊知識所構成的這種類屬關系又可稱為下位關系，這種學習便稱為下位學習。懂得原理，就等于拿到了開啟學科大門的鑰匙，這就屬于下位學習了。這樣的學習會輕而易舉，否則必然是事倍功半。
二、培養(yǎng)有情感的數學學習。
數學學習，要讓學生認識到數學的價值，讓他們感覺到數學有意義，學有所用，能以此解決生活中的問題，這樣的學習能有效地提高學生的.學習興趣，讓他們從被動變成主動，從機械學習變成喜歡，從學會變成會學。這樣能有效發(fā)展學生的思維、培養(yǎng)學生的數學情感，能夠很好地創(chuàng)設一個和諧的學習數學的氛圍。
在學習過程當中，教師要鼓勵學生去創(chuàng)造學習方法，而不是總是以教授的姿態(tài)去傳授，這樣才能夠更快、更準確、更科學地完成教學任務。
每一個學生都有鮮明的個性，他們都有一定的潛力可挖，要鼓勵他們成為具有創(chuàng)新精神的人才。培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的數學就是有價值的數學，這是千古不滅的真理，同時也要讓學生懂得這個真理，讓他們參與到教學當中，成為一個創(chuàng)造者。
三、結語。
綜上所述，數學教學需要對一個問題能從多角度、多層次去思考，對一個對象能用多種方式去表達，對一個問題能想出多種不同的解法，教師要廣泛地發(fā)展學生的思維能力，讓課堂生機勃勃。
小學數學教學論文集篇九
從自主探究模式概念的界定、特征的論述、常見的模式等方面，對其進行如下論述．。
1．自主探究模式的概念。
2．自主探究模式的特征。
3．自主探究在小學數學教學中常見的模式。
二、自主探究模式在小學數學教學中應用的優(yōu)勢。
1．通過自主探究模式，能夠更好地提升學生積極性。
2．通過自主探究模式，能夠幫助教師提升教學效率。
三、自主探究模式下小學數學應用題中的應用策略。
1．巧妙創(chuàng)設情境，開展自主探究教學。
2．提升引導點撥有效性，開展自主探究教學。
3．重視解題技巧的訓練，開展自主探究教學。
小學數學教學論文集篇十
只有讓學生對數學產生濃厚興趣的學生，才會真正促進數學的學習。當前，數學課程中，“開小差”現象較為嚴重，學生長時間偏離和違背教師正確的教學活動和要求，定會影響課程教學質量，教師和學生之間也不能營造良好的學習氛圍。數學是一門有很強的系統(tǒng)性和邏輯性的學科，很容易造成學生課內聽不懂，課外不做作業(yè)，不復習鞏固。長而久之，學生對數學失去學習興趣，從而形成積重難返的局面。在整個教學過程中，如何改變這種不良局面是每一個數學老師都應思考的問題。
(1)建立和諧的師生關系。
在教學過程中，教師嚴厲、古板的形象，很容易讓學生敬而遠之，產生一種抵觸心理，作為一名優(yōu)秀的小學教師，應從關心、愛護學生的角度出發(fā)，平時應該注重多貼近學生，可以使學生從內心尊敬和敬仰老師，加強同學生之間的感情交流促使學生對該科產生濃厚的學習興趣。
(2)采用不同的教學手段。
根據教材的不同內容，采用不一樣的教學手段，以多角度全方位的眼光，找出每個重難點應注意的地方，去激發(fā)培養(yǎng)學生的學習興趣。例如，“有理數”一章，教師為學生設置三關，“概念關”、“法則關”、“運算關”，“有理數”同學們都有接觸，但是能通關的卻沒有幾個，可以打消學生心理上的輕視意識。
(3)設置各種情境，提高學生學習興趣。
“采取一切可能的方法激發(fā)起孩子們的求知與求學的欲望?！睌祵W是一門邏輯性和系統(tǒng)性較強的學科，很難找到一種或幾種有效的教學方式幫助學生的學習，情境的創(chuàng)設可以使學生對新知識產生一種認知的欲望，學生在教學過程中常常處于最佳狀態(tài)。例如在“二次根式”一章，我布置了這樣一個競爭性情境，學生收集有關本章的所有錯題，并且書寫在一張較大的紙上，然后分小組進行比賽，安排“參戰(zhàn)”順序。這樣使得學生不僅可以復習所學內容，還可以鍛煉學生的團隊合作意識。
二、引導學生培養(yǎng)自學能力。
自學能力的培養(yǎng)是提高教學質量的關鍵?？墒浅踔袑W生自制力比較差，自學能力有限，讀題時馬馬虎虎，不能審清題意。因此，首先學生要想養(yǎng)成良好的自學能力，要學會閱讀，教師可以從示范做起，對數學題目中的重要字眼和關鍵語句，要重點講解，重復讀，確定最佳解題方法。教師可以根據學生的接受程度，為學生尋找一些拓展性的數學課外材料，設置思考題，讓學生帶著問題去自主思考，去尋找解決問題的方法，其效果比單純的教師直接給予答案要好得多。還可以進行小組合作學習，雖然“學生是學習的主體”，教師也不能在討論時只充當一個旁觀者、局外人，應該充分調動學生的主觀能動性，深入到每一個小組，觀察每個小組的表現，組織交流，相互啟發(fā)，增加老師與學生之間的相處時間。小組討論之后，選出小組代表，發(fā)表自己的意見，最后教師總結。這種模式可以使學習小組形成一股凝聚力，鍛煉了學生的團隊合作意識。
三、引導學生培養(yǎng)思維能力。
思維能力的培養(yǎng)是數學教學的主要方面，也是素質教育的重要組成部分。在數學學習過程中，很多學生思維得不到很好的發(fā)散，限制了其今后的發(fā)展。思維能力的簡單說包括思維的質量和速度，以及分析、推理等方面的綜合應用。
1.思維質量的訓練。
要想提高學生思維的質量，教師應合理安排課堂教學內容，以新穎的教學形式提高學生的思維質量;還可以利用生活中的市里展開解題思路的討論，剖析各種題解方法的特點，在拓展學生思路時要盡可能考慮一題多解，或多題一解。選擇解題捷徑，以便提高解決問題的能力，同時也是提高教學質量的根本途。
2.思維速度的訓練。
就初中生而言，除利用課堂教學來提高思維速度外，還可以根據利用課余時間來訓練，如課下復習功課時，為學生找一些難題，有一定靈活性的判斷題、選擇題，規(guī)定的時間內完成所有題目，題目覆蓋面廣、概念性強的特點可以一定程度提高快速答題的能力，從而提高思維速度。
3.逆向思維的訓練。
數學問題的解答，很多都需要從問題本身出發(fā)尋找答案，培養(yǎng)學生倒過來想問題的習慣?；蛘呃梅穸ǚ?，先考慮與已知條件相反條件下的狀況，所得結果如何?這種思維的訓練，也可以啟發(fā)學生進行思考，找出解題途徑，培養(yǎng)學生的思維能力。
四、多種活動組織形式并存。
數學教學基本上是在教室進行，屬于靜態(tài)式學習;但是長時間的課堂學習可能會使得學生對學習失去興趣。因此教師可以帶領學生走出教室，走出校園，給學生更多的“自由”。課外活動可以充分調動學生的積極性，增加學習興趣，從多方面調動學生的各種感官參與活動，讓學生愛上學習數學。主要做法有：
配合已學過的數學基礎知識，以?；虬噢k數學園地，發(fā)動學生搜集有關的數學故事和資料，提高學生的綜合素質，逐步培養(yǎng)學生自主學習能力。
2.數學競賽。
根據學生年齡特征和知識水平，制定競賽的內容，參賽的范圍可大可小。競賽可以利用學生好勝心理，增加學生學習的興趣。
3.微機操作。
具備條件的學?？砷_設數學上機課，大多數的初中生對計算機都非常感興趣，教師可以通過數學撲克牌，數字迷宮等游戲來鍛煉學生的思維能力。本文僅是教學中的幾點體會，在教學過程中，為有效提高數學教學質量，還需要教師不斷摸索新的教學方法，對教學體制進行進一步地改進和完善。
小學數學教學論文集篇十一
李冶（1192—1279）原名李治，字仁卿，號敬齋，金代真定欒城(今河北欒城縣)人，金、元時期我國著名四大數學家之一，也是中國古代最偉大的數學家之―。1248年撰成《測圓海鏡》，是天元術的代表作；1259年完成了另一數學著作《益古演段》，是一部用來系統(tǒng)普及天元術的著作?？v觀李冶的兩部數學著作，無不體現出他早期的數學思想，無不彰顯出他數學思想的光輝。李冶在其著作中所反映出的這些方法是當時中國數學發(fā)展進程乃至世界數學發(fā)展進程中比較先進的數學思想，而且貫穿于整個數學的發(fā)展進程中。經過歷代的不斷傳承和發(fā)展，這些思想變得更加成熟，在現代高校數學教學中的應用十分廣泛。本文緊密結合現代高校數學教學實踐，主要就李冶數學思想在現代高校數學教學中的應用問題進行了深人研究。
一“、天元術”的思想。
《測圓海境》中“天元術”的思想，即“列方程”的思想，列方程的程序分為三步:首先立天元一，然后尋找兩個等值的而且至少有一個含天元的多項式，最后把兩個多項式聯(lián)為方程，通過“相消”求出解，即:設未知量，找等量關系列方程，求解的過程?！傲蟹匠獭钡乃枷肱惆槲覀儚闹袑W數學到大學數學，不過在大學數學中，這一思想得到了進一步拓展，未知量從表示一個數值拓展到表示未知函數或者概率分布中的參數，條件比原來更加復雜，方程也從簡單的線性方程演變?yōu)槲⒎e分方程，或者隨機方程。
二、數形結含“的思想。
《測圓海境》中用到條段法和《益古演段》中用方、圓對一次、二次方程進行解釋，使其復雜的問題簡單化，使人們更容易理解和接受，實際上這就是現代數學中的”數形結合思想“的萌芽。該思想在現代高校數學中也得到了廣泛的應用。如高等數學中二重積分是轉化為二次積分來計算的，但應該如何轉化呢？如果直接給出二次積分就顯得較為唐突，不便于學者理解，所以利用數形結合的思想給出幾何解釋就相對的簡單的多了。
三“、一題多解”的數學思想。
《測圓海境》全書共170題，書中涉及到一題多解的共有34題：其中：二法的有30題，三法的有1題，四法的有1題，五法的有2題。如卷七“明吏前一十八問”第二問，此題給出五種方法，并且難易差別較大，這樣通過對比可以找出解決問題的最簡單方法。在高校數學教學中，教師可以將“一題多解”的思想運用到教學實踐中，不僅能通過比較找出最佳的解題方法，還能綜合運用所學知識，加深學生對數學知識的理解，而且還開拓了學者的學習思路，提高了學生學習的創(chuàng)造性和發(fā)散性思維能力。如在積分變換中求函數的laplace逆變換。又如高等數學中求橢球體的體積，可以用三種方法：（1）用已知平行截面面積函數的定積分的方法；（2）用二重積分求曲頂柱體的體積；（3）三重積分求體積。
四、轉化的思想。
轉化是把未知解的問題轉化到在已有知識范圍內可解的問題的一種重要的數學思想方法。通過不斷轉化，把不熟悉、不規(guī)范、復雜的問題轉化為熟悉、規(guī)范甚至模式法、簡單化的問題。如李冶在當時就可以通過合并同類項，降次，把分式方程轉化為整式方程去求解。高等數學中求微分方程也可以用轉化的思想進行微分方程的簡化計算。
五、機械化，程序化”的思想。
《測圓海境》中李冶的天元術是一套完整的程序，計算機產生以后有研究者形象地天元術比作計算機的軟件。在實際解決問題時，往往大量現象歸結起來可以用相似的方法來求解，只是具體問題中數據、函數和實際意義不同，隨著科學技術的不斷發(fā)展和信息技術的日益普及，人們通過這些問題提煉出方法的精華，開發(fā)出相應的計算機軟件，如matlab，mathmatica，lingo等數學軟件，從而大大提高了工作效率?？偠灾?，作為當代高校的青年教師，我們有義務進一步加強對李冶數學思想的研究，尤其是加強當代高校數學教學中如何傳承李冶數學思想，使高校數學教學變得簡單化、程序化、規(guī)范化、實用化，使高校數學課程真正成為廣大學生所喜聞樂見的課程。
小學數學教學論文集篇十二
摘要：在我國的教育改革發(fā)展過程中，初中數學教學模式的轉變也比較重要，要能充分重視對初中數學教學模式的優(yōu)化，才能將學生的學習效率得以提升。將現代化技術在初中數學教學中進行應用，是落實教學改革的重要舉措，這也對初中生的心理特征比較契合，能將教學的效率有效提升?；诖?，本文主要對多媒體技術的應用作用以及優(yōu)勢發(fā)揮詳細分析，然后對其應用趨勢和具體的策略應用詳細探究，希望通過此次理論研究對實際教學發(fā)展起到促進作用。
關鍵詞：初中數學；多媒體技術；應用。
新技術的發(fā)展應用在教育領域的作用發(fā)揮也比較顯著，通過將多媒體技術在數學教學中的應用，就能和教學改革的要求相契合，對進一步促進初中數學教學改革就比較有利。通過加強多媒體技術在初中數學教學中的應用，就能有效保障教學質量水平的提升。面對當前初中數學教學的現狀，進行積極改革就比較緊迫。
一、初中數學教學中多媒體技術的應用作用和優(yōu)勢。
1、初中數學教學中多媒體技術的應用作用分析通過對多媒體技術的應用，也能對素質教學改革起到促進作用，這一教學方法的應用也和新課程標準的教學要求相符合。通過多媒體技術的有效應用，能對學生的數學知識學習興趣得到有效激發(fā)，對學生的學習積極性也能有效促進。多媒體技術的應用，能夠將音視頻以及圖像文字等功能進行綜合性的應用，對學生的多感官能有效調動，讓學生的學習興趣以及積極性得以激發(fā)。多媒體技術的應用，能夠在數學課堂的動態(tài)化營造上得以有效實現，創(chuàng)造和諧的教學氛圍。
再者，多媒體技術的應用，對初中數學教學中的規(guī)律揭示有著積極作用，也能有效地將數學教學內容得到拓展。從而就能有效地促進學生的思維發(fā)展，讓學生在數學知識的學習過程中，對多方面的能力得到有效培養(yǎng)。不僅如此，多媒體技術的有效應用，對數學教學的信息擴充有著積極作用，也能有助于課堂容量的增加，這樣就會對學生的學習效率起到促進作用。
2、初中數學教學中多媒體技術的應用優(yōu)勢體現多媒體技術之所以在教育領域能夠得到廣泛應用，就是因其自身的優(yōu)勢比較突出。多媒體技術的應用過程中，能夠通過音視頻以及圖像文字的綜合性應用，創(chuàng)設動態(tài)化的教學課堂，這對數學教學課堂的優(yōu)化就比較有利。初中數學教學過程中，多媒體技術的應用優(yōu)勢還體現在能夠將數學知識得到具體化的呈現，方便學生對數學知識的理解。初中數學教學過程中，在教學內容上會有諸多的抽象化內容，學生在理解起來就比較費力，而多媒體技術的優(yōu)勢在這一過程中，就能得到良好的體現，將抽象的內容具體化，學生在理解起來就比較方便。
二、多媒體技術在初中數學教學中應用發(fā)展趨勢和優(yōu)化策略。
1、多媒體技術在初中數學教學中應用優(yōu)化策略分析要想將多媒體技術在初中數學教學中的作用良好發(fā)揮，就要能充分重視在教學方法上的引導。前提是教師要在技術應用上嫻熟體現，將多媒體技術的運用技巧能得到有效掌握，并要能夠在課件的制作上得以充分重視，和教材內容以及學生的學習情況要能緊密結合。這樣才能有助于數學教學的課堂優(yōu)化。
另外，多媒體技術的應用要能按照相應的規(guī)范加以實施，這樣才能有效保證教學的效果加以良好呈現。將多媒體技術的作用得到充分的發(fā)揮，從多媒體技術應用的活動開展方面要能夠樹立典型，激勵教師間的教學積極性，優(yōu)化整體的數學教學課堂。多媒體技術的實際應用過程中，要明確多媒體技術和學生以及教材等之間的關系，將教學的重點，要能得到有效突出。多媒體課件的制作要能在容量上得到科學化的呈現，不能在內容上過多的展示，要和學生的實際學習情況緊密結合，這樣才能達到應用的良好作用發(fā)揮。同時，還要能夠考慮到教師自身的教育技術的應用水平以及理解的全面性，將現代化的教育技術的作用能夠得到充分的體現。
2、初中數學教學多媒體應用趨勢分析教學改革的進一步深化下，對初中數學教學發(fā)展也會起到促進作用，先進的教學技術在課堂中的應用也會愈來愈多。初中數學教學作為學生學習的重點，對學生多方面能力的培養(yǎng)都比較有利，通過多媒體的應用，會優(yōu)化學生的數學知識結構。在具體應用過程中，只有遵循相應的原則，對教學目標以及教材內容緊密結合，才能促進教學水平的提升。而對多媒體技術的應用優(yōu)化，也能夠符合學生的個性化差異的發(fā)展需求，多媒體技術的實施就能夠有效實現個別化的教學目標，對學生的多方面素質得到有效培養(yǎng)。
另外，多媒體技術的不斷發(fā)展應用下，在教學內容的最優(yōu)化目標上也能得到有效實現。能夠在課件的精心制作下，將數學教學的內容能針對性的呈現，這就可有效提升學生的學習效率。在內容最優(yōu)化的實現下，能夠將教學質量得到有效提升。不僅如此，多媒體技術的應用在現代化的發(fā)展趨勢上也會實現，緊跟時代的發(fā)展步伐，將學習的評估以及指導等多方面目標得以實現。還能將教學的優(yōu)越化以及網絡化的發(fā)展目標得以實現。
綜上所述，加強多媒體技術在初中數學中的應用，要能從實際出發(fā)，注重和教學目標以及學生的緊密結合，在方法的應用上要體現出科學性。只有在這些方面得到了有效加強，才能進一步促進教學改革的優(yōu)化發(fā)展，此次主要從理論層面，對初中數學教學中的多媒體技術應用進行了研究，希望對實際教學有所裨益。
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小學數學教學論文集篇十三
數學具有相對的抽象性與枯燥性，但本身也具有特有的魅力。
在具體的教學中我們要避免枯燥的數學教學，而是要引入一些時尚流行元素，讓數學教學更具時代氣息，與生活接軌，彰顯數學教學的魅力。
這樣更能讓學生感受數學教學的魅力，從心理減輕恐懼，激起學習數學的濃厚興趣。
1.注入生活這股活水。
生活的外延等于教學的外延。
唯有將教學與生活結合起來，數學教學才能具有生機與活力。
脫離生活孤立地進行數學教學只能是機械地記憶概念、公式與定理，解題時也只能是機械套用，更不能創(chuàng)造性地解決現實問題。
用生活這股活水來澆灌數學之花，可以增強教學的親切感，拉近學生與教學的距離，使學生對數學學習產生興趣。
2.引進現代技術。
多媒體輔助教學的運用開創(chuàng)了數學教學新格局，將黑板變成多彩的屏幕，將單一的文字或語言轉換成圖文聲像，將抽象枯燥的`數學知識寓于直觀事物中，使得數學教學更加具有現代氣息，富有動態(tài)感，這符合學生的心理特點與認知規(guī)律，能夠激起學生學習的主觀意愿。
教學是學生、教師與教材的互動過程，要激起學生濃厚的興趣就需要在教師與教材上下功夫，發(fā)揮教師的正面導向作用，建立良好的師生關系，為數學教學穿上時尚的外衣，顯示其獨特的魅力，這樣都能夠激起學生參與的激情，讓學生感受到教師的親切性與教學的趣味性，從而使學生形成內在的學習動力。
二、學有收獲：創(chuàng)設有效情境，提高學生能力。
興趣是前提是基礎。
興趣不一定代表成效。
我們要在激起學生濃厚興趣的基礎上運用多種教學手段，激活學生思維，讓學生展開主動探究，在探究中完成知識的構建，培養(yǎng)思維，提高能力。
(一)創(chuàng)設實踐情境，提高學生運用能力生活既是學生學習數學的寶貴資源，同時也要將所學知識運用于生活實踐，在實際運用中加強對知識的理解，感受數學的實用價值，提高學生實際運用能力。
在教學中我們要深入挖掘教材的生活元素，并從現實生活中提取數學問題，為學生設計一系列富有實踐性的問題，將學生帶入特定的實踐情境中，讓學生充分運用所學理論知識來解決現實生活問題，從而達到活學活用。
這樣的教學不再只是機械地套用公式，而是真正將理論與實踐結合起來，著眼于學生綜合素質的提高，著眼于學生的長遠發(fā)展，可以讓學生深刻地認識到學習與生活的關系。
要想真正地學好數學，只是記住幾個公式、會推導是不夠的，還需要對各知識點進行重新組合，找準解決問題的切入點，創(chuàng)造性地解決問題。
在學生解決現實問題的過程中學生的思維得以激活，知識得以重組重建，學生對知識的學習不再是膚淺層次的簡單記憶，而是深層次的本質理解，真正實現了活學活用，學以致用。
(二)傳授學習方法，提高自主學習能力俗話說得好：授之以魚不如授之以漁。
新課改提倡開展自主探究性學習，不僅要讓學生主動學習，還要讓學生學會學習，提高自主學習能力。
因此，在教學中教師不要再事無巨細對大小知識點進行全部講解，而是為學生營造探究氛圍，引導學生展開自我探究。
教師則要由保姆型轉為引導型，要扶放有度，加強方法指導，以讓學生真正學會自主學習。
扶：要對學生進行扶持引導，為學生提供機會創(chuàng)造條件，在學生遇到困難時給予必要的啟發(fā)與誘導，使得學生能夠在教師的引導下獨立完成探究。
放：要在時間與空間上給予學生主動權，要讓學生有獨立思考與思維的時間，有發(fā)表個人見解、展開充分的交流與討論，體現學生學習的主體性，使探究真正成為學生的自我活動。
只有在扶與放之間找準平衡，才能發(fā)揮教師的主導作用，實現學生的主體參與與積極構建，讓學生學會學習。
(三)鼓勵學生質疑，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力愛因斯坦說：“提出一個問題比解決一個問題更重要。”在數學教學中解決一個問題可能只是簡單地運用了一個或幾個公式或定理，而提出一個問題往往代表著學生的主動思考與積極思維，使學生基于自己的數學基礎與現實生活所提出來的難以理解的問題。
這能暴露學生思維的全過程，可在在某種程度上反映出學生的學習思路，具有鮮明的個性特點，正是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的最佳時機。
因此，在教學中我們不要只是滿足于學生能夠解決教師所提出的問題，而是要讓學生在解決問題的過程中能夠發(fā)現新的問題，可以是自己所不理解的問題，也可以是存在疑問的地方。
當學生提的問題有價值時要給予充分的肯定，當學生提的問題沒有價值甚至是錯誤的，也要充分肯定學生提問的積極性，然后再引導學生認清問題，達到對知識的本質認識，這樣既保護了學生提問的積極性，同時還可以讓學生逐漸學會提問。
教師要高度重視，加強引導，讓學生提出更多具有價值的問題，增強學生的問題意識，提高學生創(chuàng)新能力與創(chuàng)造性思維能力。
作者：杜婭單位：貴州省正安縣第一中學。
小學數學教學論文集篇十四
培養(yǎng)學生的思維能力是現代學校教學的一項基本任務。我們要培養(yǎng)社會主義現代化建設所需要的人才，其基本條件之一就是要具有獨立思考的能力，勇于創(chuàng)新的精神。小學數學教學從一年級起就擔負著培養(yǎng)學生思維能力的重要任務。下面就如何培養(yǎng)學生思維能力談幾點看法。
一培養(yǎng)學生的邏輯思維能力是小學數學教學中一項重要任務。
思維具有很廣泛的內容。根據心理學的研究，有各種各樣的思維。在小學數學教學中應該培養(yǎng)什么樣的思維能力呢？《小學數學教學大綱》中明確規(guī)定，要“使學生具有初步的邏輯思維能力。”這一條規(guī)定是很正確的。下面試從兩方面進行一些分析。首先從數學的特點看。數學本身是由許多判斷組成的確定的體系，這些判斷是用數學術語和邏輯術語以及相應的符號所表示的數學語句來表達的。并且借助邏輯推理由一些判斷形成一些新的判斷。而這些判斷的總和就組成了數學這門科學。小學數學雖然內容簡單，沒有嚴格的推理論證，但卻離不開判斷推理，這就為培養(yǎng)學生的邏輯思維能力提供了十分有利的條件。再從小學生的思維特點來看。他們正處在從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段。這里所說的抽象邏輯思維，主要是指形式邏輯思維。因此可以說，在小學特別是中、高年級，正是發(fā)展學生抽象邏輯思維的有利時期。由此可以看出，《小學數學教學大綱》中把培養(yǎng)初步的邏輯思維能力作為一項數學教學目的，既符合數學的學科特點，又符合小學生的思維特點。
值得注意的是，《大綱》中的規(guī)定還沒有得到應有的和足夠的重視。一個時期內，大家談創(chuàng)造思維很多，而談邏輯思維很少。殊不知在一定意義上說，邏輯思維是創(chuàng)造思維的基礎，創(chuàng)造思維往往是邏輯思維的簡縮。就多數學生說，如果沒有良好的邏輯思維訓練，很難發(fā)展創(chuàng)造思維。因此如何貫徹《小學數學教學大綱》的目的要求，在教學中有計劃有步驟地培養(yǎng)學生邏輯思維能力，還是值得重視和認真研究的問題。
《大綱》中強調培養(yǎng)初步的邏輯思維能力，只是表明以它為主，并不意味著排斥其他思維能力的發(fā)展。例如，學生雖然在小學階段正在向抽象邏輯思維過渡，但是形象思維并不因此而消失。在小學高年級，有些數學內容如質數、合數等概念的教學，通過實際操作或教具演示，學生更易于理解和掌握；與此同時學生的形象思維也會繼續(xù)得到發(fā)展。又例如，創(chuàng)造思維能力的培養(yǎng)，雖然不能作為小學數學教學的主要任務，但是在教學與舊知識有密切聯(lián)系的新知識時，在解一些富有思考性的習題時，如果采用適當的教學方法，可以對激發(fā)學生思維的創(chuàng)造性起到促進作用。教學時應該有意識地加以重視。至于辯證思維，從思維科學的理論上說，它屬于抽象邏輯思維的高級階段；從個體的思維發(fā)展過程來說，它遲于形式邏輯思維的發(fā)展。據初步研究，小學生在10歲左右開始萌發(fā)辨證思維。因此在小學不宜過早地把發(fā)展辯證思維作為一項教學目的，但是可以結合某些數學內容的教學滲透一些辯證觀點的因素，為發(fā)展辯證思維積累一些感性材料。例如，通用教材第一冊出現，可以使學生初步地直觀地知道第二個加數變化了，得數也隨著變化了。到中年級課本中還出現一些表格，讓學生說一說被乘數（或被除數）變化，積（或商）是怎樣跟著變化的。這就為以后認識事物是相互聯(lián)系、變化的思想積累一些感性材料。
二培養(yǎng)學生思維能力要貫穿在小學數學教學的全過程。
現代教學論認為，教學過程不是單純的傳授和學習知識的過程，而是促進學生全面發(fā)展（包括思維能力的發(fā)展）的過程。從小學數學教學過程來說，數學知識和技能的掌握與思維能力的發(fā)展也是密不可分的。一方面，學生在理解和掌握數學知識的過程中，不斷地運用著各種思維方法和形式，如比較、分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理；另一方面，在學習數學知識時，為運用思維方法和形式提供了具體的內容和材料。這樣說，絕不能認為教學數學知識、技能的同時，會自然而然地培養(yǎng)了學生的思維能力。數學知識和技能的教學只是為培養(yǎng)學生思維能力提供有利的條件，還需要在教學時有意識地充分利用這些條件，并且根據學生年齡特點有計劃地加以培養(yǎng)，才能達到預期的目的。如果不注意這一點，教材沒有有意識地加以編排，教法違背激發(fā)學生思考的原則，不僅不能促進學生思維能力的發(fā)展，相反地還有可能逐步養(yǎng)成學生死記硬背的不良習慣。
小學數學教學論文集篇十五
我國的應試教育有著悠久的歷史，長期以來受考試文化以及應試教育思想的束縛，由此產生的課堂教學問題也成為了阻礙新課改推行的重要原因。從教學實踐中可以看出，應試教育普遍存在著重結果輕能力，重教學輕引導，重答案輕思維提升等弊端，造成這些問題的主要原因是教師與學生之間缺少互動，學生的主體地位沒有被確立，教師的引導作用沒有得到良好的發(fā)揮，致使課堂教學就是生硬的知識點灌輸。為了突破傳統(tǒng)教學方法的束縛，在20世紀90年代，隨著互聯(lián)網以及多媒體技術的廣泛應用，以學習為中心的新的教學理念開始興起，并在教學過程中逐漸顯示出優(yōu)勢地位。
我國小學數學教育因教師隊伍素質不高，教學環(huán)境有限，教學方法較為落后等，所以，在教學活動多采用傳統(tǒng)的教學方法，以教師講解為主，學生被動地接受教師灌輸的知識，此種教學方法一定程度上限制了學生的主觀探索能力以及思維發(fā)散能力，不利于培養(yǎng)學生的學習興趣。從小學教師隊伍素質上看，大多數教師對現代多媒體資源的運用能力十分有限，尤其是數學教學，受教學內容和教學方法的限制，所選取的多媒體資源對完成教學目標所起到的作用并不十分的明顯，在學校為學生提供的學習環(huán)境十分有限的情況下，這勢必會影響學生的學習成績。鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學，在師資力量以及教學環(huán)境等方面更是顯示出了不足，這對于推行新課改，強化教學效果等都有一定的困難，對此，采用以學習為中心的教學理念，深化教學改革，使學生能夠在數學教學活動中充分發(fā)揮自己的主導地位，在教師的正確引導下，積極地探索新知識，從而使小學數學教學活動能夠達到預期的教學目標。
2.以學習為中心的教學理念在小學數學教學活動中的實際體現。
以學習為中心的教學理念需要堅持以人為本，確立學生的主體地位，教師加以正確的引導，從而使小學數學教學活動能夠良好地進行下去。在以學習為中心的小學數學教學活動中，教師要充分地認清自己在課堂上所起到的引導作用對培養(yǎng)學生的學習興趣，活躍課堂氛圍，激發(fā)學生的潛在能力等方面所起到的積極作用。因此，教師要積極地為以學習為中心的教學創(chuàng)造條件，同時學生也要積極地參與到教學活動中，從而達到良好的教學效果。
2.1積極地為學生創(chuàng)造良好的學習情景，以激發(fā)學生的學習興趣。
教學在教學活動中的主導作用主要體現在建立良好的學習情景，對知識點加以梳理，確立教學方法，從而引導學生樹立正確的學習意識。對于學習，一直將興趣作為學生重要的啟蒙老師，只有學生對學生產生了興趣，他們才愿意去探究知識，這一點是毋庸置疑的。由于數學學科自身的特點，問題就成為了數學教學活動中的一個恒量變。問題的提出是需要思考的，并且對所要解決的問題會有一個強烈的解答渴望，在此過程中，學生的學習興趣就會被調動起來，這也是以學習為中心的教學所要達到的一個主要目標之一。在小學數學教學過程中，教師要積極地引導學生進行知識的探究和創(chuàng)新，通過巧妙地安排和制造問題，以激發(fā)學生的主觀探究動力，從而使學生不自覺地進入到學習狀態(tài)中來，完成教學目標。
2.2學生主動學習，積累新的知識。
學生是學習的主體，因此，在以學習為中心的小學數學教學活動中，學生的主觀學習意識對于整個教學活動的良好展開具有重要的意義。在教學活動中，教師要有意識地讓學生對所學知識點進行系統(tǒng)的整理，以培養(yǎng)學生的自主學習能力，同時加強師生之間的互動。對于課堂問題，要符合學生的心理和生理特點，教師要積極地引導學生參與到課堂互動中來，并且正視學生在學習過程中所表現出來的差異，對于學生表現出來的創(chuàng)造力要加以鼓勵，并指出此種做法的實際效果。例如，比較分數大小，通常做法是通分，在分母相同的情況下，比較分子的大小，而有的同學在原有的基礎上做了其他的嘗試，通過得出小數的方式，分析出分數的大小，這充分說明了學生創(chuàng)造性的偉大。綜述在以學習為中心的小學數學教學過程中，教師要做好引導工作，確立學生的主體地位，通過設定科學合理的問題，以激發(fā)學生的學習興趣，進而培養(yǎng)其主觀學習意識，這是取得良好教學效果的重要條件，為此，要積極地推廣和使用以學習為中心的教學，以使小學教學克服傳統(tǒng)教學弊端，取得良好的教學效果。
小學數學教學論文集篇十六
北師大版九年制義務教育初中數學教材是一種實驗教材，它是由我國教委規(guī)劃并出版，且于1993年的秋季學期開始，在全國13所中學的39個初一班級中試用。新教材的試行，不管是對于我國教育質量的整體提升，還是對于整個九年制義務教育時期的教育目標的實施，都奠定了相當堅實的基礎。本文針對北師大版初中代數第一、二冊的具體使用情況，深入研究了北師大版初中數學試用教材的特色及存在的不足之處。
一、新教材的特點。
1.適應學生的年齡特點和認識能力。
新教材開篇第一章即是《算術數的復習》，如此安排是為了啟發(fā)學生對小學的重點內容采用全新的角度作深入了解，以便與中小學教材密切相連，同時也便于學生盡快適應過渡期里的知識內容、思維模式以及學習習慣等方面的轉變，最終給初中代數的學習奠定堅實的基礎。
新教材中對傳統(tǒng)內容作了一定的刪減，使理論目標與習題難度都有所下降，從而導致教學內容的難易度與分量更適應學生的認識能力。
2.凸顯了數學理念和數學技巧。
教材在編訂時，主要著重突顯了三方面內容，即：知識的形成與發(fā)展、解題思緒的探究、解題技巧與規(guī)律的歸納。在這些內容里，理應加強對數學理念與數學技巧的提取、整理與總結。比如，在”列方程解應用題“這章里，新教材的編訂并非像舊教材那樣依據內容應用作教學分類，而是采取了依據認知過程去搜尋解題技巧的方法，最終讓學生憑借不斷的自我訓練去總結出列方程解應用題的一般思路。如此設計不僅便于知識內在關系的展示，而且還便于學生充分了解列方程解應用題所體現出的數學理念與數學技巧。
3.縮減習題量。
和舊教材相比，新教材的習題量大大縮減，特別是刪減了那些死板重復的習題。拿”整式的加減“這章來說，舊教材包含的習題量高達144道，而新教材僅54道。()雖然新教材的習題量縮減了，可是習題的質量與梯度都明顯增強了，而且目標極其明確，因此也能充分地達到大綱里對于訓練強度的規(guī)定。另外，因為學生的作業(yè)負荷大大減輕了，那么他們獨立思考的可能性就高多了。
4.強化了數學課本與實際的緊密度。
新教材的每一個章節(jié)都力求著眼于學生所熟知的具體問題，導入定義、規(guī)律及相關性質。比如，在講述”數軸“的定義時，就是拿學生在生活中所熟知的事物”皮尺“"桿秤”等導入，讓學生在了解定義的.同時，接受“將具體問題轉化成數學問題”的培訓。此外，像“利率”“保險”等方面的知識也被編入了教材，如此便于學生數學運用理念與能力的訓練。
二、新教材具備的不足之處。
1.理論性過強，趣味性不夠。
因為數學自身具備著極強的抽象性與嚴密的邏輯性，加之新教材過于謀求理論的齊整與完備，導致大部分學生難解其意。初中數學教材理應摒棄死板的面孔，力求在編訂時使用淺顯好懂的語言。多數定義、性質及定律在表述與解說時理應首先采用學生所熟知的語言，之后再慢慢轉入嚴密、精準的語言描述之中。新教材里圖表極其缺乏，就初中生的思維方式而言，教材理應適宜增設部分圖表，畢竟依靠圖表去解說問題更具直觀性、形象性與生動性，學生理解起來也更容易。另外，教材還應當插入部分趣味知識，比如，古今中外數學家們的學習體會、數學發(fā)展史以及數學小游戲等，使教材內容更加豐富，借此提升教材的趣味度與可讀性，這樣一來，不管是對于學生加深數學的理解度還是增強其數學素養(yǎng)都具備著極大益處。
2.亟待研究的問題。
就教材第一冊首章里的第三節(jié)內容來說，其希望借助例題講述豎式乘法與長除法的正當性，事實上，在短短數節(jié)課的時間里，學生是難以弄懂這些內容的。到底應該如何解決，希望可以實施一定規(guī)模的探究與商討。
三、若干意見。
1.教師對新教材的試用提供更多指導意見。
教材的實施者是教師，教材革新的效果與教師們的素質水平密切相關，所以對于新教材的師資培訓必須予以加強。當前，盡管我國教委已開展了三級培訓，且借助教育電視臺開辦了相關的講座，可是對于多數基層教師的培訓度不夠，效果也較差。因此，教育行政機關理應多開展一些有關新教材的培訓課程、討論會與教學座談會等，為教師對新教材的試用提供更多的指導意見，將新教材的編排意旨確實落實下去且增強教師的業(yè)務水平。
2.充分宣傳新教材，提升廣大教師的“教改”信心。
因為少數教師具備相當守舊的教育理念，教學方式難以達到新教材的教學目標，最終使其對新教材誤會重重。同時，部分學生家長望子成龍之心過于迫切，對于新教材的接受度也不高。因此，對于新教材試用來說，不但要吸納正確的建議，而且還需對其作充分宣傳，借此提升全社會對“教改”的認知識與擁護。
3.組織人員編訂數學運用的輔助資料。
近幾年來，數學教育領域對于中學時期需加強數學運用已達成共識。不過只憑借當前教材是遠遠不夠的，所以，我國教委理應及早組織人員編訂數學運用類資料，以此豐富中學數學的教學。類似于投入產出問題、人口控制問題、農藥調配、科學計劃等內容均能充作數學運用的形象教材。此外，為了提升學生利用數學術語及數學方式進行溝通與傳達信息的水平，還應當把各類報刊中頻繁出現的圖表、數字以及出現在平常生活里的數學語言傳授給學生。總而言之，就是要借助數學運用知識的傳授去促使學生明了生活四周都有數學，生活與數學密不可分。
參考文獻：
劉海燕。初中數學建模思想初探.現代教育科學，2011（04）。
林海軍。初中數學學困生的成因與轉化對策.科技咨詢導報，2007（01）。
小學數學教學論文集篇十七
數學思想方法是前人探索數學真理過程中的精髓。而數學思想，是指現實世界的空間形式和數量關系反映到人的意識之中，經過思維活動而產生的結果，它是對數學事實與數學理論的本質認識，是知識中奠基性的成分。首先，數學思想比一般說的數學概念具有更高的抽象和概括水平。其次，數學思想、數學觀點、數學方法三者密不可分。如果人們站在某個位置、從某個角度運用數學方法去觀察和思考問題，那么數學思想也就成了一種觀點、一種認識。
數學思想是對數學理論和方法在更高層次上的提煉和概括，屬于理性認識的范疇。數學思想具有概括性和普通性，而數學方法它具有操作性和具體性。作為數學思想，它不僅比數學方法處于更高層次，而且是數學知識、數學方法的精髓和靈魂，其運用和發(fā)展有助于知識得到優(yōu)化，有助于理性認識迅速構建，有助于將知識轉化為能力。數學思想與數學方法既有聯(lián)系又有區(qū)別。數學思想具有概括性和普遍性，數學方法具有操作性和具體性。數學思想是數學方法的理論基礎和精神實質。數學思想都是通過某種方法來體現，而任何一種數學方法都反映了一定的數學思想。高職數學中的基本數學思想有：
（1）符號化與變元表示思想。包括符號化思想、換元思想、方程思想、參數思想。
（2）集合思想。包括分類思想、交集思想、補集思想、包含排除思想。
（3）對應思想。包括映射思想、函數思想、變換思想、數形結合思想。
（4）公理化與結構思想。包括基元與母結構思想、演繹推理思想、數學模式思想。
（5）數學系統(tǒng)思想。包括整體思想、分解與組合思想、狀態(tài)運動變化思想、最優(yōu)化思想。
（6）統(tǒng)計思想。包括隨機思想、抽樣統(tǒng)計思想。
（7）辯證的數學思想。包括數學范疇的對立統(tǒng)一、普遍聯(lián)系相互制約、量變質變、否定之否定、數學化歸、極限思想。
（8）整體與局部思想。高職數學中所蘊含的這些豐富的數學思想，它們與其基礎知識、基本方法一起構成了高等數學的主要內容。同時，又由于這些思想往往隱含在基礎知識和基本方法里，也就伴隨著數學思想產出、發(fā)展和完善的過程。隨著科學技術和人類社會的不斷進步，數學思想其內涵也是會更豐富的，內容也是會不斷的延展的。
2.1數學思想在數學教材內容體系中的呈現。
高等職業(yè)院校的數學教學是以應用為重點，必需夠用為度，突出職業(yè)教育特色。因此，使學生掌握日常生活、生產中必備的數學知識，能以數學為工具解決一定的實際問題應作為高職數學教學的主要目標之一。數學方法是指在提出問題，解決問題（包括數學內部問題和實際問題）的過程中所采用的各種方式、手段、途徑等，其中包括交換數學形式。但數學教材并不是這種探索過程的真實記錄。恰恰相反，教材對完美演繹形式的追求往往掩蓋了內在的思想方法，顛倒了數學真理的發(fā)現過程。整個高等數學其主要思想觀點就是運動與變化的觀點，以運動與變化的觀點去考察問題，從運動與變化中去認識事物，這是唯物辯證法在數學中的反映。例如，高等數學就是從圓的內接正多邊形面積的變化中去認識圓的面積，從割線運動中去認識切線，從平均速度的變化中去認識瞬時速度等等。而初等數學基本上不涉及運動與變化，只是在幾個相對固定量的關系中從已知求未知。研究對象從初等數學主要研究常量的運算和固定不變圖形的性質，反映運動與變化的數學概念是變量與函數，到高等數學是以變量及變量之間的依賴關系函數作為研究對象。
解決問題的基本方法是極限，這是因為在數學和科學技術應用發(fā)展中，所帶來出現的問題表現出的矛盾，如“曲”與“直”、“均勻”與“非均勻”等等，雖然各自的具體意義千差萬別，但表現在數量關系上都歸結成“近似”與“精確”的矛盾。解決這一矛盾的有效方法就是極限方法，借助于這實質上深刻的辯證法，使人們清楚地看到，定不變的事物是過程、運動的結果。高職數學內容全面，結構嚴密，通過本課程的學習可以使學生初步獲得從數和形兩個方面洞察現實世界、用數學方法解決問題的能力。同時，它能提高學生的科學和文化素質。找到他們學習中遇到的問題和困難調動和激發(fā)學生在教和學中的積極性，發(fā)揮他們的潛能，為學生后續(xù)課程學習的奠定必需的數學基礎。使學生明白高等數學這門課程正在滲透到許多專業(yè)基礎課和專業(yè)課當中。高職數學既是工具，又是文化，學生自身也要加強對高等數學應用能力的培養(yǎng)。才能獲得掌握和認識新理論、新知識、新方法強有力的工具。教師在傳授知識的過程中應使數學思想的精神得以完整的體現。使學生了解和認識一個較為完整的數學知識體系。
2.2數學思想是課堂教學實施的精髓，是學生能力培養(yǎng)的核心指導思想。
數學既有一般科學的特征，又具有橫向移植的特點，因而在整個科學領域中有著廣泛應用。數學方法是指用數學語言表述事物的狀態(tài)、關系和過程，并加以推導、演算和分析，以形成對問題的解釋、判斷和預言。數學思想以解決問題為根本，指導人們從數學概念、命題、規(guī)律、方法和技巧的本質認識中獲取解決自然科學、技術科學或社會科學等各個方面問題的具體途徑、策略和手段。數學是集嚴密性、邏輯性、精確性和創(chuàng)造性與想象力與一身的學科。它的這些特點決定著高職數學教學培養(yǎng)目標是使受教育者不僅具有一定的數學素質和應用數學知識去發(fā)現問題和解決問題的能力，而且要使學生通過學習數學，更具有敏銳的洞察能力、分析歸納和邏輯推理能力，將抽象性的邏輯思維和創(chuàng)造性的發(fā)散思維結合起來，創(chuàng)造性地應用數學知識去解決現代科學技術所面臨的許多問題。
進入高職學習的學生，他們在面臨的學習方法和學習形式上都發(fā)生了重要的變化。目前對于入學的高職學生群體中體現入學起點較低，中學數學基礎知識的能力水平參差不齊，由于高職數學要求的是“以應用為目的，以必須夠用為度”教學原則，教學時間和教學內容上都進行了壓縮和調整，對教師要求備課中要深入鉆研教材和參閱有關參考材料，要善于從具體的數學知識中挖掘和提煉出數學思想方法，要預先把全書、每單元章節(jié)所蘊涵的數學思想方法及它們之間的聯(lián)系搞明確具體，然后統(tǒng)籌安排，有目的、有計劃和有要求地進行數學思想方法的課堂教學提出了更高的要求。
教師在教學過程中應首先培養(yǎng)學生學習數學的興趣，因為“興趣是最好的老師”。教師要注重運用啟發(fā)式教學原則，充分調動學生學習數學的積極性。備課充分、規(guī)范，教學態(tài)度端正，治學嚴謹，關心學生，做學生的知心朋友。教師在教學應教育學生樹立學好數學的信心，調動和激發(fā)他們的學習熱情，深刻去體會數學思想的作用和意義，逐步形成良好的學習能力，鍛造學生的辨證觀。例如，導數概念在工程技術上更多的是被稱為在一點的變化率，在數學課上強調這一點，可使學生迅速地接受專業(yè)概念的數學描述；另一方面還要對數學概念的實質分析透徹，以使學生能夠意識到哪類專業(yè)問題可以使用相應的數學概念去表述，應用相應的數學知識去解決。對于習題課的教學中，要盡可能注意避免陷入模式化的算式形式，著重要以應用為中心，生動活潑地突出應用，引導和啟發(fā)學生運用數學思想和方法去思維，而去解決實際問題作用，也還要能使不同水平的學生都能意識到數學的意義，從中領略到自己需要的東西。
2.3數學知識背景學習能深化學生對數學思想的認識。
學生在數學教學過程和學生的學習過程中，教材是按知識的體系編寫的，是邏輯的，嚴謹的。對于知識產生的背景和解決的過程介紹的甚少。適當地給學生介紹有關數學發(fā)展史，適時開展一些數學講座如“數學熱門話題”，“數學史上的三次危機”等，開闊學生眼界。在高職數學教學中適時去介紹和挖掘教學內容與所學專業(yè)和實際生活中實例的聯(lián)系，也會對學生學習數學知識起到一定的作用，對他們也能夠形成良好思維和學習興趣也有幫助。這樣既能突出高職的培養(yǎng)目標，學生充分了解數學的發(fā)展、數學的價值，培養(yǎng)學生戰(zhàn)勝困難的決心，去激發(fā)學生的求知欲望。
2.4數學思想對教師素質的要求。
數學知識在當今的國民經濟發(fā)展和科學技術中得到廣泛的應用，同時也在不斷的知識擴充和延展。對于我們教師來說，自己知識的學習和提高從來都是必要的，也是重要的。同時，數學教師還應充分發(fā)揮其自身的人格魅力，以增強數學教學的實效性。這樣的高職數學教學中，自然也會對教師素質的要求會更高。面對高職學生的能力培養(yǎng)，同時也是一個復雜的系統(tǒng)工程，讓教師和學生都要意識到數學知識的傳授和學習，不單單僅是各自單方面所要完成的任務，也是在“教”與“學”的過程中，對學生的數學素質、科學的思維能力建立與培養(yǎng)的過程。這樣才能去提高學生的綜合素質，培養(yǎng)出基礎知識扎實，應用能力好，具有良好品格的高等技能型適用人才。
3、結論。
數學思想的教學，能夠使學生真正達到理解、掌握和運用數學知識的目的，從本質上理解數學科學，能夠培養(yǎng)和發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維，提高創(chuàng)造力。數學教學中數學思想的有效的運用，也是改善和提高教學的一種重要手段和方法。能夠逐步促進學生形成良好的學習能力和解決問題的能力習慣，有效地提高教學效果，滿足當今社會對高職學生的要求和需要地實現，使他們成為具有一定理論基礎和實踐運用能力強的社會主義建設者。
小學數學教學論文集篇十八
教學的成功與否在很大程度上表現在是否培養(yǎng)了學生的數學能力，以下是“數學教學的論文”，希望能夠幫助的到您！
在數學教學中，如何使學生“領悟”出數學知識源于生活，又服務于生活，能用數學眼光去觀察生活實際，培養(yǎng)解決實際問題的能力，應成為每位數學教師重視的問題。下面就談談這方面的體會。
一、從生活實際中抽象出數學知識。
數學研究的是客觀世界的數量關系和空間形式，它來源于客觀世界的實際事物。在小學數學教學中，從生活實際出發(fā)，把教材內容與“數學現實”有機結合起來，符合小學生的認知特點。可以消除學生對數學知識的陌生感，同時也使他們受到辯證唯物主義的啟蒙教育。
1．從實際問題中抽象出數學概念、計算法則。
小學數學中的許多概念都可以在現實生活中找到相應的實例。例如：在常見的數量關系“工作時間×工作效率=工作總量”中的“工作效率”，學生不易理解。為此，我在教學前，在班里舉行了一次縫紐扣比賽。教學新課時，聯(lián)系縫紐扣的活動，學生就容易理解工作效率，就是指單位時間內所作的工作量。
又如，“小括號”的教學可以這樣進行：先出示“8+6×5”與“6×5+8”兩道算式，讓學生復習運算順序。然后出示應用題：
工人老師傅上午工作3小時，下午工作4小時，每小時做12個零件，他一天共做幾個零件？（要求列綜合算式）。
學生列式計算如下：
12×3+4=12×7=84（個），教師設疑：先做加法，再做乘法，好像不對吧？揭示新舊知識之間的矛盾，在學生束手無策時，適時引出小括號。這樣，通過問題的設計，矛盾的解決，使學生了解引進括號的原因和用途，懂得了先算括號里的數的道理。
2．從貼近學生實際水平的現實出發(fā)，一步步地引出概念。
例如，“面積單位”可以這樣教學：先出示大小差別比較明顯的兩個三角形，讓學生比較它們面積的大小，得出：面積的大小可以用眼睛看出來；再出示兩個等寬不等長、面積差不多的長方形讓學生比較大小，得出：面積的大小可以用重疊的方法比較出來；然后出示不等長也不等寬、面積差不多的一個長方形和一個正方形讓學生比較大小，學生深思后得出：可以畫方格，再通過比較方格數的多少來比較面積的大??；最后出示兩個方格數相等，但面積明顯不等的圖形，引導學生討論，方格數相等為什么面積不相等？從這個現實問題中得出，方格的大小必須有統(tǒng)一的標準。這時引出“面積單位”，已是“水到渠成”了。這樣組織教學，學生不僅掌握了面積單位的概念，而且了解了面積單位產生于解決實際問題的過程，受到了辯證唯物主義的啟蒙教育。
二、運用數學知識解決實際問題。
學習是為了應用。因此，教師應聯(lián)系實際培養(yǎng)學生運用數學知識解決實際問題的意識和能力。
1．聯(lián)系實際，增強學生的數學意識。
數學知識在日常生活中有著廣泛的應用，生活中處處有數學。學了三角形的穩(wěn)定性后，可以讓學生觀察生活中哪些地方運用了三角形的穩(wěn)定性；學習了圓的知識，讓學生從數學的角度說明為什么車輪的形狀是圓的，三角形的行不行？為什么？還可以讓學生想辦法找出面盆底、鍋蓋等的圓心在哪里，通過了解數學知識在實際中的廣泛運用，培養(yǎng)學生用數學眼光看問題，用數學頭腦想問題，增強學生用數學知識解決實際問題的意識。
2．創(chuàng)設情境，培養(yǎng)學生解決實際問題的能力。
學生掌握了某項數學知識后，可以有意識地創(chuàng)設一些把所學知識運用到生活實際的環(huán)境。例如，學了“按比例分配”的知識后，讓學生幫助算一算本住宅樓每戶應付的電費；學了“利息”的知識后，算一算自己在“新星小銀行”存儲的.錢到期后可以拿到多少本息等。
在學了百分比的知識后，我和學生做了一個游戲，方法是：在一個布袋里放6個同樣的小球，分別標上1~6六個數字，老師和學生輪流每次從袋中摸出2個小球，如果球上兩數相加和為偶數，學生贏，加起來和為奇數，教師贏。比賽結果教師贏的次數多，然后引導學生討論，并把各種情況一一列出，得知，和為偶數的有6種情況，和為奇數的有9種情況，老師贏的可能性占60%，學生贏的可能性占40%，所以老師贏的次數多。最后還指出，街頭巷尾的有些賭博活動，“坐莊”者使的就是這種騙術，不要輕易上當受騙。
3．加強操作，培養(yǎng)能力。
要把課堂上所學數學知識應用于生活實際，往往被錯綜復雜的生活現實所難住。這就要加強實踐操作，培養(yǎng)把所學知識運用于生活實際的能力。例如，教了“比和比例”后，我有意把學生帶到操場上，要學生測量計算操場邊的水杉樹高。水杉高參天，如何測量？多數同學搖頭，少數幾個竊竊私語，提出爬上去量，但是兩手抱樹怎么量？有人提議拿繩子，先用繩子量樹，下樹后再量繩子。
這可是個好辦法，可又無枝可攀，如何上去？教師適時取來一根長2米的竹竿，筆直插在操場上。這時正陽光燦爛，馬上出現了竹竿的影子，量得這影子長1米。啟發(fā)學生思考：從竿長是影子的2倍，你能想出測樹高的辦法嗎？學生想出：樹高也是它的影長的2倍。（教師補充“在同一時間內”。）這個想法得到肯定后，學生們很快從測量樹影的長，算出了樹高。接著，教師又說："你們能用比例寫出一個求樹高公式嗎？于是得出：竿長：竿影長=樹高：樹影長；或：樹高：竿長=樹影長：竿影長。在這個活動中，學生增長了知識，鍛煉了能力。
小學數學教學論文集篇一
關鍵詞：
一、運用多媒體創(chuàng)設情景，激發(fā)興趣。
數學知識是比較抽象、枯燥的，導致一些低年級學生不感興趣。然而，低年級學生的興趣總是在一定的情境中產生的。運用多媒體手段進行教學，集圖象、文本、聲音、圖片、動畫為一體充分刺激學生的各種感官，便能有效地調動學生的積極性。老師可以根據教材內容、兒童心理特點，運用現代教育媒體提供形象材料，將枯燥乏味的知識趣味化、生活化，激發(fā)學生的求知欲，調動學生的思維興趣，促進學生盡快以最好的心態(tài)進行學習。
例如教學“比較”時，先呈現一片草地，綠草如茵?！靶∨笥眩銈円娺^草地嗎？草地上的景色是怎樣的？”接著，畫面上又出現母鴨和小鴨，“鴨媽媽也帶著它的孩子們來了?！薄按蠹以诓莸厣贤娴瞄_心嗎？”……這樣,美的畫面和學生生活經驗中的自然美融合在一起。于是轉入雞媽媽和鴨媽媽的對話。鴨媽媽對雞媽媽說：“我的小鴨比你的小雞多?！倍u媽媽卻對鴨媽媽說：“不對，我的小雞比你的小鴨多?！痹鯓又励唻寢尩腵孩子多，還是雞媽媽的孩子多呢？這就引發(fā)了比多比少的問題。學生經過討論后，決定讓小雞和小鴨分別排隊，然后一個對一個，就把多少比出來了。
這樣，學生饒有興趣地學會了一一對應的方法比較兩個數量的多少，使學生在輕松愉悅的氛圍中學到知識，又感受到了美的熏陶。
二、運用多媒體突出重點，突破難點。
上好一堂課，關鍵在于突破教學中的重難點，使學生輕松易懂，理解深透，影象深刻。但有些知識內容很難用語言和教具能達到這個目的，即便能達到，也浪費很多時間。低年級學生的抽象能力較差，根據教材內容，適當應用多媒體進行教學，展現生動、直觀的畫面，可以變抽象為具體，調動學生各種感官協(xié)同作用，解決教師難以講清，學生難以聽懂的內容，從而有效地實現精講，突出重點，突破難點。
如：在一年級的簡單的加減綜合應用題教學中，有這樣一道例題：“魚缸里有4條金魚，又買來3條黃金魚，再舀走2條，還剩多少條？”對于一年級的學生來說，較抽象，利用計算機，我把它制成了動畫，事情發(fā)展的全過程清晰地具體，形象地展示給學生，思維有了依據。深刻地理解了“又買來”、“舀走”的意義。列出綜合算式就容易了。學生口述算式的意義與掌握運算順序也就不困難了。
三、運用多媒體降低難度，理解概念。
低年級學生知識貯備有限，缺乏生活經驗，他們往往根據事物的外部特征進行概括和作出判斷。在他們的頭腦里形象思維占主導地位，他們的抽象思維過程，仍然離不開具體形象的支持。采用多媒體動態(tài)圖像演示，借助其豐富的媒體不僅能把高度抽象的知識直觀顯示出來，而且其突出的較強的刺激作用，有助于學生理解概念的本質屬性。
教學“時、分、秒”時，事先制作了一個大鐘表，上面的大格和小格都顯示的很清楚，點一下運行，時針、分針和秒針同時走動，點一下暫停，可讓學生讀出鐘表上的時間，也可拖動秒針或分針自動轉動，使學生明白秒針走一圈，分針走一小格，分針走一圈，時針走一小格，生動形象地使學生對時、分、秒有了深刻的認識。
因此，運用多媒體輔助教學能突破低年級學生年齡特征和生活實踐的制約，為學生鋪路搭橋，逐步降低思維難度，從而達到理解概念的目的。
四、運用多媒體擴充信息，增加密度。
借助多媒體輔助可進行高密度知識傳授，對信息進行優(yōu)化處理。它利用文字的閃現、圖形的縮放與移動、顏色的變換等手段，不僅容量大、速度快、效果也更好。
復習、練習課中由于課內外時間總量是有限的，超量過度訓練，使學習差的學生為完成作業(yè)而疲于奔命，只能就事論事，無暇顧及有效地反省。也會使學習好的學生長久地停留在此階段，客觀上延緩了上升的速度。它剝奪了學生獨立思考，自由發(fā)揮的機會。教師在課前把復習、練習的知識制成課件，采用多媒體教學，它收入的信息多、快，節(jié)省了時間。
總之，充分發(fā)揮現代信息技術的優(yōu)勢，就能使學生有更多的精力投入到現實的、探索性的數學活動中去，從而在探求新知的過程中始終保持良好的求知心態(tài)。
小學數學教學論文集篇二
《分數的意義》這節(jié)課是一節(jié)比較有難度的課。老師需要花大量時間講授概念，按照常規(guī)的教法，整節(jié)課會顯得沉悶，學生的主動性無法激發(fā)。經過深思熟慮，我決定大膽創(chuàng)新，把機會留給學生，以學習共同體的形式，合作交流，讓學生自己感受分數的意義，自己找出單位“1”，自己尋求分數單位，取得了良好的教學效果。
互動與交融。
學習共同體，既有獨立學習，又相互學習。第一環(huán)節(jié)，每個人從材料堆中選擇一種材料，分一分、畫一畫，學生有獨立思維的過程，也有互相交流的學習。當一個人感受到有困難時，他會自主地尋求幫助，這時學習共同體自然的形成。在巡視學生操作過程中，我觀察到共同體在悄悄滋長，同學們互相幫助，自然又和諧。
激發(fā)與提升。
從例子中總結出規(guī)律是數學的一般方法。學會概括、總結、提升，才能提高學生的數學思維概括能力。通過列舉6種不同的平均分，我鼓勵學生用自己的語言進行概括。當我發(fā)現學生面露難色時，我知道這時候需要小組交流，同伴之間的相互輕言細語可以減輕任務的難度，大家的爭辯也能拓展各自的思維，經過全班這個大的學習共同體的努力，我們順利地總結出分數的意義，學會用單位“1”表示平均分的物體。這樣的學習，提高了效率，解決光由老師講授的尷尬，也提高小組合作的能力。
歷史與現代。
這節(jié)課還有一個亮點就是穿插介紹分數的歷史。知史才能明今，了解分數的發(fā)展史，可以激發(fā)學生對數學的熱愛，感受文明的傳承，數學發(fā)展的不易。我和學生們說：“我們都是站在巨人肩膀上學習的。”小小的分數，需要多少古人的智慧與汗水，相信很多學生看完這段介紹后，心里會波瀾肆起，在他們幼稚的心靈里，埋下熱愛數學的種子。
傳承與幸福。
上一節(jié)好課不易，上一節(jié)讓學生銘記在心的課更不容易。數學課堂，不僅僅是傳授數學知識，更是在傳授數學文化，教會學生數學的思維，理性的思考，完整的表達，溫和的交流，認真地傾聽，我們需要教的太多太多，我們需要努力的地方還有很多，最后我想用一句話總結一下：樸素最美關注人性做真教育，幸福至上享受童心當好老師。
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小學數學教學論文集篇三
認知是一個心理學概念，是指學生在某一具體階段對事物的認識水平。盲生由于成長環(huán)境、智力因素和非智力因素以及致殘原因的差異性，導致他們的認知能力處于不同的水平。我校曾針對盲生數學認知能力開展過一項實證調研，在此次認知水平調研中，我們主要以訪談和問卷的形式進行。此次調研分層取樣60名盲生，分析訪談記錄以及問卷結果，其中接近25%的盲生反映不喜歡數學學習，甚至對數學產生畏懼感，這些學生大多數是由于數學學習比較困難而不喜歡此學科。對于低年級的學生來講，由于盲文書寫與摸讀的特殊性，他們學習數位一一對相應時很難理解；而對于高年級的盲生來講，由于視覺缺陷，他們在認識圖形時會感到一頭霧水，難以在頭腦中構建具體圖形，所以簡單的空間概念學起來就十分吃力，復雜圖形的學習更是難上加難。而這些數學知識的學習與學生的生活密切相關，有助于提高學生的生活能力，因此數學教學對于數學教師來說，一是需要有扎實的專業(yè)素質，二是要有愛心，有耐心幫助盲生掌握必要的數學知識。
2.盲生數學情感、態(tài)度、價值觀調查與分析。
情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)是數學教學目標的主要內容之一，也是當前課程改革高度重視的組成部分。同樣通過訪談與問卷的形式對本校學生進行了調查，在接受調查的90名學生中，15%認為學習數學對于培養(yǎng)抽象思維能力具有幫助；而接近35%的盲生，是因為升學的需要而迫不得已學習此門學科；但超過75%的受訪生認為數學學習是有用的，他們學習數學是因為數學的實用性，學習數學可以方便他們的生活。情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)對于提高盲生數學學習的積極性十分有幫助。引導盲生樹立正確的價值觀，能讓他們認識到數學學習的趣味性、實用性和價值性。盲校數學學科的改進與完善，需要學生與教師的協(xié)調配合才能取得最佳的教學效果。
1.注重語言的藝術運用，方便溝通與理解。
考慮到盲生的視覺缺陷，在數學教學過程中需要發(fā)揮語言的作用，語言藝術的發(fā)揮對提高盲校數學教學發(fā)揮著舉足輕重的作用。語言是教師與盲生溝通的橋梁，因此可以通過語言實現教學目的。教師在數學教學中要形成條理清晰、精確簡練、柔和親切的語言風格，這樣盲生聽起來會感覺比較輕松、親切，有助于盲生理解數學教學內容。
語言是人們彼此溝通的重要工具，尤其是對于依賴聽覺的盲生來講，語言交流更是不可忽視的工具培養(yǎng)盲生的語言溝通能力，提高教師運用語言藝術的能力，是改善盲校數學教學的重要突破口。
2.教學中注意化抽象為直觀。
數學學科具有很強的抽象性，盲校數學教學如何化繁為簡、化難為易、化抽象為具體,是一項值得深入探究的內容。在盲校數學教學中，一定要從學生視覺缺陷這一實際狀況出發(fā)，追本溯源，聯(lián)系學生生活，以具體的實物例子進行教學，把抽象的.數學概念具體化。降低盲生數學學習的難度，采用直觀化的教學。如教低年級學習數字“1”時，主要是幫助學生形成“1”的概念。因此進行盲文點位教學，引導學生尋找身邊具有“1”的物品，學生回答一張桌子、一位教師、一支盲字筆等。利用學生熟知的身邊的物品幫助學生構建“1”的概念。以“1”為基數，再學習2、3、4等十以內的數字時，則可以利用木棒、鉛筆等其他具體的物件開展直觀形象的教學，從而使學生更深刻地理解數學知識。
3.促進盲生由被動學習變?yōu)橹鲃訉W習，培養(yǎng)應用能力。
數學知識具有很強的應用性，他與我們的生活息息相關，培養(yǎng)盲生的應用能力，讓他們感受到數學的實用性，體會數學的價值，有助于提高盲生學習數學的主動性，變“要我學”為“我要學”，對于盲校數學教學要鼓勵盲生動手實踐，提高他們應用數學解決實際問題的能力。正如著名心理學家皮亞杰所說：“兒童的思維是從動作開始的，切斷動作與思維的聯(lián)系，思維就不能得到發(fā)展。解決數學知識的抽象性和學生思維的靈活性之間的矛盾，關鍵是讓學生動手操作。”如學生在學習“20以內進位加法”時，教師可以“6+8”為例，以三人為一組，用擺小棒，或者其他方法，分出計算最準、最快的小組。然后讓學生分享自己的計算方法和計算過程，他們最后會得出：先把其中一個加數與令一個加數湊成十，再進行計算，這樣會比較容易。通過動手操作，親自實踐，在做的過程中自覺發(fā)現計算規(guī)律，有助于加深學生對所學內容的認識。
4.注意培養(yǎng)學生的知識遷移能力，將新知識化難為易。
數學知識的學習具有連貫性、系統(tǒng)性，在學習中教師應注重培養(yǎng)學生觸類旁通、舉一反三的能力。新舊知識的緊密聯(lián)系要求學生做到溫故知新，在已掌握知識的基礎上建立對新知識的認識，學會遷移學習。例如：學生已學過“分數與除數的關系”以及“商不變的性質”的內容，因此在學習“分數的基本性質”時，教師則可利用分數與除法的關系和整數除法中“商不變”的性質對學生進行啟發(fā)式教學。通過類比，引導學生認識到分數的基本性質。
5.用靈活多樣的練習方法，激發(fā)學生的學習興趣。
豐富數學練習方法，是創(chuàng)新盲校數學教學的有效方法。要改變傳統(tǒng)機械、單一地做練習題的學習方法，多樣化地幫助學生鞏固所學知識。例如：通過練習“一只青蛙1張嘴，兩只眼睛4條腿；兩只青蛙兩張嘴，4只眼睛8條腿；三只青蛙……”的兒歌，幫助學生掌握“4的乘法口訣”。再比如：學習歸一問題“單價*數量=總價”的關系后，把學生分為若干組，模擬超市購物，比賽哪一小組能以最少的資金購買到所需用品。在模擬購物中，學生能具體應用到這一數量關系，進而牢牢掌握這一內容。
1.重視數學知識的表達。
數學知識表達的一個重要方面是數學語言的表達，這是一項需要長期、系統(tǒng)訓練的過程。數學語言表達要求精準、規(guī)范。如乘法算式的讀法必須規(guī)范讀成幾乘幾，而除法算式則應讀成幾除以幾。教師在表述時注意準確傳達，久而久之，學生也會按照規(guī)范的讀法表達。此外，在數學教學中教師需要為學生營造寬松的學習氛圍，為學生創(chuàng)造表達的機會，鼓勵學生進行表述，激勵他們的表述欲望。
2.養(yǎng)成良好的學習習慣。
培養(yǎng)良好的學習習慣，是盲生學好數學的關鍵。由于自身的生理缺陷，盲生往往會產生自卑心理或者自甘墮落的情緒，不能正確認識自己的能力。因此在學習數學的過程中，每每遇到困難，他們就選則逃避或退縮，這不利于盲生健康發(fā)展。因此在教學中教師應主動關注學生的學習情緒，幫助學生樹立積極主動學習數學的信心，養(yǎng)成勇于克服困難、知難而上的學習習慣，這樣他們能通過個人努力解決問題。
3.促進不同水平學生共同發(fā)展。
盲生的發(fā)展水平存在個體差異性，在教學過程中需要兼顧每一位學生的發(fā)展。學校教學質量的高低取決于每一位學生的發(fā)展，因此盲校數學教學需要全面照顧到全體學生，這是教育的本質決定的，同時也是新課程改革所提倡的。部分人的發(fā)展不是教育的最終目的，實現所有盲生的健康全面成長是我們所追求的教育理想。每一位盲生都有成才的潛能，我們教育的作用就是通過引領，激發(fā)每一位盲生的發(fā)展?jié)撡|，最大限度地幫助他們克服自身的視覺缺陷，實現個人的人生價值。
綜上所述，改進當前盲校數學教學現狀，優(yōu)化盲校數學教學課堂是推進新課程改革的重要內容。在盲校數學教學實踐中，需要以激發(fā)盲生學習興趣為突破口，探尋符合盲生學習心理的教學方法，選擇與盲生認知能力相適宜的教學內容。通過變革數學教學方法，提高盲校數學教學質量，著力激發(fā)盲生學習的積極性與自覺性，提高盲生的學習能力，保障他們的全面健康成長.
小學數學教學論文集篇四
中等職業(yè)學校的學生大多數學基礎較差，對數學科目學習缺乏信心和興趣。為提高課堂數學教學效果，增強中職生學好數學的自信心本人對創(chuàng)設課堂情趣、激發(fā)學生學習興趣等方面做了嘗試，取得了很好的效果，下面談談在教學過程中的一些體會。
一、創(chuàng)設和諧的教學情境，增強學生的自信心。
這是提高課堂教學效果的前提。中職生大多在數學學習上遭遇過失敗，使他們心靈上受到“創(chuàng)傷”，存在著一種“失敗者”的心態(tài)，學習自信心不強。這樣教師不光是知識的傳授者，更肩負著促進學生人格健康發(fā)展的重任。教育觀念的核心是教師首先應轉變觀念，充分相信學生發(fā)展的可能性，通過有效的教育方式，使他們能夠在原有的基礎上獲得成功。在充分考慮學生原有水平的基礎上提出適度要求，用自己的信念去鼓舞學生獲取進步。其次要有愛心，一位對學生缺少關愛的教師，用再好的方法都不會使學生對學習產生興趣。因此，教師要讓學生感受到內心深處的愛，在課堂上教師應多激勵學生，讓學生從教師的期待、信任、關懷中得到鼓勵和勇氣；教師應有不厭其煩的耐心和高度的責任心，維護學生的自尊心，鼓勵學生的上進心，激勵學生超越自己。同時，教師要針對學生學習興趣不高的情況，重視創(chuàng)設和諧融洽的教學氛圍，激發(fā)學生的學習熱情，讓學生“人人愛動腦，個個樂回答”。讓學生真正“親其師而信其道”，從而有效增強學生學習數學的信心。
二、創(chuàng)設良好的課堂情趣，激發(fā)學生學習數學的興趣。
僅有信心是不夠的，基礎不好的學生心情大多處于抑制狀態(tài)，感到數學很無聊、枯燥無味，甚至厭惡和抵制已非一日之久。但絕大多數學生對新鮮事物都有敏感性、好奇心，具有強烈的自我表現和好勝心理。
根據這種心理，我改變傳統(tǒng)的講授方法，設計出新穎的教學過程，把枯燥的數學知識轉化為激發(fā)學生求知欲望的刺激物，從而引發(fā)其產生興趣和進取心。一個好的數學教師，要善于運用有趣的例子、別開生面的課堂情境，去激發(fā)學生的學習興趣，提高學習數學的熱情，從根本上改善數學學科枯躁乏味的負面特點，和諧師生感情。培養(yǎng)和激發(fā)學生學習數學興趣的途徑很多，而創(chuàng)設課堂教學情境則是主要方式。下面就幾種有效的課堂情境的創(chuàng)設談個人在教學中的體會。
1、創(chuàng)設新穎情境，吸引學生注意力。
新穎有趣的東西，總是更具有吸引力。因此，善于創(chuàng)設新穎情境的教師，總能牢牢吸引住學生的注意力，受到學生的歡迎。創(chuàng)設新穎情境，不僅體現在教學方法靈活多變，教學語言生動形象且富有情感，更重要的是體現在授課內容上，不落俗套，新穎別致。
如：在講什么是“點到直線的距離”時，不急于下定義，可抓住男生喜歡踢足球的特點，提出幾個問題供學生思考：“點球位置離球門多遠？”學生立即作出回應：“有12碼”。課堂氣氛馬上會活躍起來，跟著再問：“12碼是哪個位置到哪里的距離？是如何度量的？”學生一時議論紛紛，展開討論，這時及時向學生作正面回答，跟著下定義，就突出了內涵，正處在積極思維狀態(tài)的學生容易接受這一新概念，掌握得快而且牢固。
2、創(chuàng)設驚奇教學情境，提高學生課堂學習興趣。
中學生好奇心強。教師可抓住學生的心理，在教學中創(chuàng)設一個個“驚奇”教學情境，把學生的思維和注意力調節(jié)到積極的狀態(tài)。?如：在講等比數列前n項和時，引入故事：有兩個人曾經是兒童時期的好朋友，一個愛學習，讀完了博士，留校任教。另一個從小就開始做生意，資產已有幾百萬元。一日，兩人相遇，商人笑教師白讀了那多年的書，他夸下?？谝澲處熞还P錢。教師不氣不惱，說：“那好吧，我也不多要，你只要今天給1分錢，明天給2分，以后每天給前一天的兩倍錢，給一個月就可以了。”商人滿口答應。結果，一個月后商人負債幾百萬元。通過這個故事引出求等比數列的前n項和，這樣不僅吸引了學生的注意力，激發(fā)其學習興趣，還教育了學生知識就是財富，要努力學習。
3、創(chuàng)設游戲教學情境，提高學生學習興趣。
愛玩好動是學生的天性，寓數學知識教學于游戲活動中，讓學生在玩中學，學中玩，學生就會學得愉快，學得輕松、學得主動、學得深刻。
如排列組合內容極具抽象性而成為中職數學“教”與“學”難點，我們不妨將教學內容進行轉換，讓學生走進題目當中，成為“演員”，成為解決問題的決策者。這樣做不僅激發(fā)了學生的學習興趣，還充分發(fā)揮學生的主體意識和主觀能動性，能讓學生從具體問題的分析過程中得到啟發(fā)，逐步適應排列組合思維方式，從而解決問題。當然，在具體的教學過程中一定要注意題目轉換的等價性，可操作性。
例如：在講解“將編號為1—5的5個小球放進編號為1—5的5個盒子中，要求只有兩個小球與其所在的盒子編號相同，有多少種不同的方法？”的問題時進行如下教學：
仔細審題：從小球和盒子都已“編號”著手，清楚這是“排列問題”，然后對題目進行等價轉換。
解決問題：選一名學生來安排這5位學生坐位子（學生爭著上臺，積極性極大的提高），其他同學也都積極思考（發(fā)揮了學生的主體地位和主觀能動性），努力地“出謀劃策”，再經過適當的引導，學生很快解決了問題。
4、創(chuàng)設競賽課堂情境，提高學生學習興趣。
爭強好勝是中職生的特點之一，一聽比賽就躍躍欲試，精神倍增。課堂教學形式競賽化，能有效地刺激學生，提高學生的學習興趣，從而取得高效的教學效果。為此根據教材內容盡可能地創(chuàng)設競爭式教學情境，把學習變成學生樂于參加的活動，提高學生課堂教學效果的同時也培養(yǎng)了學生能力。
比如：把班上學生分成四組，階段積分表彰。
a、課堂提問搶答加分，提高學生分析、解決問題的能力、速度。
b、練習中各組每人做一題，由代表上臺把答案抄在黑板上，這樣可使同組學生互相幫助，提高后進生的成績，樹立他們對學好數學的信心。
c、解答中，有好的方法者加分，這樣可以激勵學生對所學知識進行探究，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。
總之，有了學習數學的信心，加上富有情趣的課堂教學，可以激發(fā)學生學習數學的興趣，營造良好的學習情感，使中職學生更能積極主動投入學習，必將取得超過預期的教學效果。
小學數學教學論文集篇五
《數學課程標準》指出：“要創(chuàng)設與學生生活環(huán)境、知識背景密切相關的，又是學生感興趣的學習情境，讓學生在觀察、操作、猜測、交流、反思等活動中逐步體會數學知識的產生、形成與發(fā)展的過程，獲得積極的情感體驗，感受數學的力量，同時掌握必要的基礎知識與技能?！睌祵W源于生活、根植于生活。數學教學就要從學生的生活經驗和已有的知識點出發(fā)，聯(lián)系生活講數學，把生活經驗數學化，數學問題生活化。激發(fā)學生學習數學的興趣，讓學生深刻體會到生活離不開數學，數學是解決生活問題的鑰匙，從而增強學習數學的趣味性。數學教育必須緊密聯(lián)系現實生活，下面我就對數學教學為什么要生活化談幾點看法：
一、培養(yǎng)學生主動學習的愿望，讓學生體會到身邊有數學。
數學教學中，要善于引導學生觀察生活中的實際問題，感受數學與生活的密切聯(lián)系。如在教學“角”的概念時，我們可借助同學們都熟悉的鐘表、墻角、張開的圓規(guī)等生活題材，啟發(fā)學生在熟悉的生活情景中自主地提出數學問題：角有幾個頂點？什么叫做角的邊？角有幾種……讓學生體驗自己生活中存在的.數學，加深理解教材所學的內容，這樣的數學課堂，讓學生深切體會到原來數學就在自己身邊，身邊就有數學，而且離得很近，使學生對數學逐漸產生親切感，從而培養(yǎng)學生主動學習的愿望。
二、發(fā)現生活中的數學問題，借助生活經驗，學會探索解決數學問題。
數學課堂中，創(chuàng)設“生活數學”情境就是模擬生活，再現生活，使課堂教學更接近現實生活，使學生如臨其境，如見其人、如聞其聲。加強感知，突出重點，突破難點，激發(fā)思維在小學數學中許多內容都可模擬生活場景，教師要有意識地將現實問題數學化，將數學生活化。如教學“體積”這一概念時，我創(chuàng)設這樣的情景：用兩個一樣的透明杯子盛了同樣多的水，并請一位同學做上記號，先往一個杯子放進一個小鐵塊（鐵塊用線拴著），然后分別演示把鐵塊提上來，再放進去，讓學生觀察：你發(fā)現了什么？這是什么原因呢？引導學生說出因為鐵塊放進水里了，鐵塊占了空間，所以水會上升。教師及時肯定并板書：占空間。我們再換一個物體，同學們繼續(xù)觀察：現在往另一個杯子里放入一個雞蛋，這時杯子里的水一下子滿了出來，有的同學“呀”的一聲驚叫，我抓住時機問：和剛才的實驗相比，你又發(fā)現了什么？說明了什么？引導學生說出放進水里的雞蛋比鐵塊大，也就是雞蛋占的空間比鐵塊占的空間大。然后再引導學生歸納出體積的概念：物體所占空間的大小叫做物體的體積。為了讓學生繼續(xù)感受“體積”概念在生活中廣泛的應用，我要求學生每人舉出4個不同的物體并按體積的大小排列起來。然后就順理成章引入“體積單位”的教學，“為了更準確的計量這些物體的體積和方便計算，我們要學習幾個體積單位。”……這節(jié)課的教學因為開始創(chuàng)設了較好的生活情景，學生對“體積”的概念和“體積單位”有了深刻的認識，整節(jié)課都很興奮，學得也很輕松。我們只要在教學中堅持聯(lián)系實際，學生對具體的數學知識感興趣，對數學問題的解決感興趣，就必然逐步形成對數學學科的興趣。
三、有意識創(chuàng)設活躍的學習氛圍和生動有趣的學習情境。
運用生活化游戲教學。學生喜歡做游戲，游戲符合他們愛玩好動的天性，能有效地調動學生動手、動口、動腦，為多種感官參與學習活動創(chuàng)設最佳環(huán)境，能吸引全班學生積極主動、愉悅地投入到學習中去，使教學收到意想不到的良好效果。把數學知識“蘊藏”在生活常見的游戲中，無疑是讓學生樂學、愛學的最佳途徑。因此，教學中要注重運用生活的數學游戲,引領學生數數字，增添學習的趣味，達到相得益彰的目的。如在教學了“20以內的加法”后，讓學生從家里拿來1—10的撲克牌玩，在課堂中玩加減游戲和比大小的游戲。又如，在學生認識了10以內的數后，設計一個擺數字的游戲，讓學生用火柴棒擺數字，說說每個數字用了幾根火柴。然后告訴學生只要移一移，添一根或去一根，這些數字之間能夠相互變化，讓學生通過合作游戲，自己去發(fā)現，然后匯報成果。學生在游戲中表現地非常主動，通過不斷嘗試，發(fā)現了其中的奧妙。
四、培養(yǎng)孩子數學的生活實踐能力。
許多孩子在上學前，就會做100以內的加減，數100以內的數甚至更多，但是如果把它們拿到具體的生活中就不是那么盡如人意，一般5歲以后數學的思維能力才開始蒙發(fā)，上一年級的學生部分只能機械的數數，但對數的意義就不一定清楚，因此，就要加強數學與生活的聯(lián)系，讓學生在自己的身邊熟悉的環(huán)境中尋找數。如5個人，3枝鉛筆，8朵花等等，在生活中慢慢建立數的概念，認識數的含義。使學生在生活實踐中得到鍛煉，把數學真正融入現實生活中更好的為生活服務，同時用生活經驗更好的為數學學習服務打好了堅實的基礎。
總之，數學教學讓學生的生活經驗走進數學課堂，為學生提供了親身體驗和動手操作的機會，指導學生更好的學習數學。在這方面，我受益良多，通過教學實踐活動，我們班的學生學習數學的興趣非常濃厚，改變了以往數學學習的枯燥乏味，學生在思想上有了從“要我學”到“我要學和我喜歡學”質的飛躍，學生變的喜歡學習數學。我的教學工作也變很順利，學生中沒有了見了數學就頭疼的“老大難”，工作效率有了很大的提高，學生的學習成績有了不起明顯的進步。數學教學生活化是教育現代化對數學教學提出的新要求，我們在數學教學中必須千方百計地讓學生從生活中體驗數學，讓學生自覺地把數學知識運用到各種具體的生活情境中，把培養(yǎng)學生在生活中應用數學知識的意識貫穿于教學的始終，使學生在“生活”和“數學”的交替、互動中更加熱愛數學、熱愛生活。
小學數學教學論文集篇六
一、教學方式的轉變。新課程教材內容已經改變了知識的呈現形式，這是一大亮點，那么教師如何領會教材的編寫意圖，遵循兒童的認知特點，在教學過程中讓學生對新知識有親近感，學習方式變得多樣化和個性化呢?我們在教學中注重讓數學走向生活，讓生活走進課堂，這樣將知識與學生的生活經驗和情感體驗聯(lián)系起來，使學習真正服務于學生的成長，根據知識特點的不同，我們在課堂教學中注重采取不同的教學方法。例如：三年級上冊第四單元兩位數加兩位數第一課時，教材給學生提供的超市買玩具的情景是學生一般都經歷過的，容易從中提出數學問題，體會數學與生活的聯(lián)系，也便于調動生活經驗解決問題，因此教師要為學生提供合作交流的機會和寬松的氛圍，鼓勵學生大膽地表達自己的想法，并根據同學的意見進行必要的反思，從而選擇合理的、適合自己的口算方法。課堂教學中，教師更關注了知識過程的呈現，探究性的學習、合作性的研究更多地出現了，沒有直接告訴學生如何計算，而是讓學生自己找到了適合自己的計算方法。這些設計使數學學習擺脫了機械乏味技能訓練，讓學習的過程充滿探索和思考，對知識的應用也變得靈活。
通過教學方式的轉變，設立了相應的情景教學環(huán)境，學生不僅能夠在讀中學，玩中學，做中學，聽中學，在思考中學習，在游戲中學習，在合作中學習，而且獲得了學習中的樂趣和自身全面、和諧的發(fā)展機會。
二、學習方式的轉變。學習方式的轉變是本次課程改革的顯著特征，積極培養(yǎng)學生主動參與，樂于探究，勤于動手，分析和解決問題以及合作交流的能力，改變學生從前單一、被動的學習方式。加強學科之間的有機聯(lián)系，摒棄過分強調學科本位的思想，更加注重讓學生掌握學習的方法，培養(yǎng)終身學習的愿望和能力，為學生的全面發(fā)展和健康成長創(chuàng)造了有利的條件。
三、評價方法的轉變。新一輪課程改革倡導“立足過程，促進發(fā)展”的課程評價，這不僅是評價體系的變革，更重要的是評價理念、評價方法與手段以及評價實施過程的轉變。新課程要求評價注重過程，強調多元化的評價方法。變重結果評價為重過程評價的好處還在于：引導學生對自己和他人有“盡力則行”的要求和評價，既承認個人的局限又能表現自己的能力。不苛求自己也不苛求別人，因為努力是每一個愿意做的人都可以做到的，而某種結果卻不是我們努了力就可以得到的。變重結果評價為重過程評價的好處還在于：充分考慮學生的個別差異，尊重學生在不同的生活經驗基礎上獲得不同的心理發(fā)展水平，淡化“區(qū)分”，突出“轉變”，追求每個學生在原有心理發(fā)展水平上的進步和發(fā)展。讓不同層次的學生都有發(fā)展，關注學生學習過程，診斷學生成長中的問題，從而發(fā)揮評價的改進與激勵功能。正如美國著名教育評價學專家斯塔弗賓所言：“評價的目的不在證明，而在改進?！边\用這些方法，才能全面、客觀、公正地評價學生的發(fā)展，更清晰、更準確地描述學生的現狀和進步。
四、師生關系的轉變。新課程標準認為學生是數學教學過程的主體，學生的發(fā)展是數學活動的出發(fā)點和歸宿。所以在課堂上，我們注重激發(fā)學生回答的欲望，讓他們有充分發(fā)表自己看法和真實想法的機會，倡導教學民主，建立平等的師生關系，營造同學之間合作學習的良好氛圍，為學生的全面發(fā)展和健康成長創(chuàng)造有利的條件。
小學數學教學論文集篇七
摘要：很多學生都不喜歡學習數學，尤其是小學生，他們認為數學的學習根本沒有任何用處，既不能提高他們的語言表達能力，也不能讓他們用其他的方式與人進行交流，而且十分枯燥無味，讓他們在課堂里學習數學無異于是剝奪他們的樂趣，他們也因為各種各樣的原因不喜歡學習數學。小學四年級的學生心智還沒有完全成熟，但是他們對于一門課程的喜好程度卻分得十分清楚，如何讓這個年紀的學生對數學感興趣是教師一直都在探索的問題。
讓小學數學更具趣味性的方法有很多，但是我們必須根據實際情況來判斷是不是適合自己所在的教學環(huán)境，如果不適合自己，那么該方法多好都沒用，所以讓小學數學教學更具趣味性的意思不僅是要形式上有趣味性，更要注重它實質的作用，進行趣味性教學是為了讓學生在學習數學時改變自己對數學的一貫看法，聽講時不再覺得數學是枯燥無味的學科，做作業(yè)時不會難以理解，對數學的學習懷著熱愛之心，這樣趣味性教學才起到了作用。
一、改變教學方式，提高課堂活躍度。
對于小學生來說，課堂過于沉悶他們肯定不愿意聽講，數學的教學本來就沒有多少趣味性可言，如果教師選擇以往的教學方式，施行“填鴨式”的教育，那么學生對數學的學習興趣會越來越低，同時也會讓自己的教學越來越沒有趣味性。四年級的學生他們性子里的活潑和感動以及喜歡新奇事物的心態(tài)還沒有改變，所以傳統(tǒng)的教學方式對他們來說亟需得到改變，對數學的教學來說更是如此，他們很有可能會因為討厭數學而開始討厭數學教師和與數學相關的一切東西，甚至一聽到數學課就頭疼，所以教師想要提高自己課堂教學的趣味性，就必須改變自己的教學方法，從以往傳統(tǒng)的牢籠中跳出來，我們在這里并不是批評傳統(tǒng)的教學方式一無是處，但是不可否認，這種教學方式確實會禁錮人的天性和思維，讓人對學習提不起興趣，因此課堂就異常沉悶，教師在改變教學方式時可以從改變自己講課的口氣、語調，也可以從改變教學主體、改變課堂中心入手，在講課時適當穿插一些小故事，吸引學生的注意力。很多學生在數學課進行到一半時會覺得很無聊，開始走神或者遐想，教師可以通過這些小故事和一些笑話來幫助學生放松一下，然后再進行教學，效率就會高很多，通過改變自己的教學方式來提高課堂的活躍度，學生就會覺得學習數學并不是一件很難的事，會積極思考問題，整個班級學習數學的風氣就會大大改變，數學教學的趣味性就提高了很多。
二、進行小組互助學習。
提高課堂教學趣味性的第二個方法就是進行小組的互助學習，一方面，這可以讓學生互相競爭，成績好的學生能夠帶動成績不好的學生的學習積極性，大家共同進步；另一方面，這樣可以及時解決學生之間存在的一些問題，很多學生在學習時會遇到一些困難，但是又羞于向教師開口，這時如果能夠得到小組中同學的幫助，那么他們的問題就能迎刃而解，小組互助學習能讓學生之間的感情更加深厚，同時能讓他們在課堂上更加有目地的討論，這樣課堂就會被調動起來，教師在教學時也不會感覺到壓力大，教學的心情放松，趣味性自然就會增加。教師能有更多的時間來思考進行趣味教學的方法，讓數學教學課堂變得更加生動。
三、作業(yè)互批，快速進步。
參考文獻：
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小學數學教學論文集篇八
數學知識，環(huán)環(huán)相扣，所以從一開始要讓學生打好數學基礎。
方法有很多，其中之一就是，懂得數學的基本原理。這樣的好處就是學生更深入地理解數學的本質，抓住、認清數字學科的核心內容，增進對數學的掌握技巧。
心理學認為，如果對原理認識到位，那么就會消除學習的難度，省下百分之四十的研究與分析的時間。由于認知結構中原有的有關觀念在概括水平上高于新學習的知識，因而新知識與舊知識所構成的這種類屬關系又可稱為下位關系，這種學習便稱為下位學習。懂得原理，就等于拿到了開啟學科大門的鑰匙，這就屬于下位學習了。這樣的學習會輕而易舉，否則必然是事倍功半。
二、培養(yǎng)有情感的數學學習。
數學學習，要讓學生認識到數學的價值，讓他們感覺到數學有意義，學有所用，能以此解決生活中的問題，這樣的學習能有效地提高學生的.學習興趣，讓他們從被動變成主動，從機械學習變成喜歡，從學會變成會學。這樣能有效發(fā)展學生的思維、培養(yǎng)學生的數學情感，能夠很好地創(chuàng)設一個和諧的學習數學的氛圍。
在學習過程當中，教師要鼓勵學生去創(chuàng)造學習方法，而不是總是以教授的姿態(tài)去傳授，這樣才能夠更快、更準確、更科學地完成教學任務。
每一個學生都有鮮明的個性，他們都有一定的潛力可挖，要鼓勵他們成為具有創(chuàng)新精神的人才。培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的數學就是有價值的數學，這是千古不滅的真理，同時也要讓學生懂得這個真理，讓他們參與到教學當中，成為一個創(chuàng)造者。
三、結語。
綜上所述，數學教學需要對一個問題能從多角度、多層次去思考，對一個對象能用多種方式去表達，對一個問題能想出多種不同的解法，教師要廣泛地發(fā)展學生的思維能力，讓課堂生機勃勃。
小學數學教學論文集篇九
從自主探究模式概念的界定、特征的論述、常見的模式等方面，對其進行如下論述．。
1．自主探究模式的概念。
2．自主探究模式的特征。
3．自主探究在小學數學教學中常見的模式。
二、自主探究模式在小學數學教學中應用的優(yōu)勢。
1．通過自主探究模式，能夠更好地提升學生積極性。
2．通過自主探究模式，能夠幫助教師提升教學效率。
三、自主探究模式下小學數學應用題中的應用策略。
1．巧妙創(chuàng)設情境，開展自主探究教學。
2．提升引導點撥有效性，開展自主探究教學。
3．重視解題技巧的訓練，開展自主探究教學。
小學數學教學論文集篇十
只有讓學生對數學產生濃厚興趣的學生，才會真正促進數學的學習。當前，數學課程中，“開小差”現象較為嚴重，學生長時間偏離和違背教師正確的教學活動和要求，定會影響課程教學質量，教師和學生之間也不能營造良好的學習氛圍。數學是一門有很強的系統(tǒng)性和邏輯性的學科，很容易造成學生課內聽不懂，課外不做作業(yè)，不復習鞏固。長而久之，學生對數學失去學習興趣，從而形成積重難返的局面。在整個教學過程中，如何改變這種不良局面是每一個數學老師都應思考的問題。
(1)建立和諧的師生關系。
在教學過程中，教師嚴厲、古板的形象，很容易讓學生敬而遠之，產生一種抵觸心理，作為一名優(yōu)秀的小學教師，應從關心、愛護學生的角度出發(fā)，平時應該注重多貼近學生，可以使學生從內心尊敬和敬仰老師，加強同學生之間的感情交流促使學生對該科產生濃厚的學習興趣。
(2)采用不同的教學手段。
根據教材的不同內容，采用不一樣的教學手段，以多角度全方位的眼光，找出每個重難點應注意的地方，去激發(fā)培養(yǎng)學生的學習興趣。例如，“有理數”一章，教師為學生設置三關，“概念關”、“法則關”、“運算關”，“有理數”同學們都有接觸，但是能通關的卻沒有幾個，可以打消學生心理上的輕視意識。
(3)設置各種情境，提高學生學習興趣。
“采取一切可能的方法激發(fā)起孩子們的求知與求學的欲望?！睌祵W是一門邏輯性和系統(tǒng)性較強的學科，很難找到一種或幾種有效的教學方式幫助學生的學習，情境的創(chuàng)設可以使學生對新知識產生一種認知的欲望，學生在教學過程中常常處于最佳狀態(tài)。例如在“二次根式”一章，我布置了這樣一個競爭性情境，學生收集有關本章的所有錯題，并且書寫在一張較大的紙上，然后分小組進行比賽，安排“參戰(zhàn)”順序。這樣使得學生不僅可以復習所學內容，還可以鍛煉學生的團隊合作意識。
二、引導學生培養(yǎng)自學能力。
自學能力的培養(yǎng)是提高教學質量的關鍵?？墒浅踔袑W生自制力比較差，自學能力有限，讀題時馬馬虎虎，不能審清題意。因此，首先學生要想養(yǎng)成良好的自學能力，要學會閱讀，教師可以從示范做起，對數學題目中的重要字眼和關鍵語句，要重點講解，重復讀，確定最佳解題方法。教師可以根據學生的接受程度，為學生尋找一些拓展性的數學課外材料，設置思考題，讓學生帶著問題去自主思考，去尋找解決問題的方法，其效果比單純的教師直接給予答案要好得多。還可以進行小組合作學習，雖然“學生是學習的主體”，教師也不能在討論時只充當一個旁觀者、局外人，應該充分調動學生的主觀能動性，深入到每一個小組，觀察每個小組的表現，組織交流，相互啟發(fā)，增加老師與學生之間的相處時間。小組討論之后，選出小組代表，發(fā)表自己的意見，最后教師總結。這種模式可以使學習小組形成一股凝聚力，鍛煉了學生的團隊合作意識。
三、引導學生培養(yǎng)思維能力。
思維能力的培養(yǎng)是數學教學的主要方面，也是素質教育的重要組成部分。在數學學習過程中，很多學生思維得不到很好的發(fā)散，限制了其今后的發(fā)展。思維能力的簡單說包括思維的質量和速度，以及分析、推理等方面的綜合應用。
1.思維質量的訓練。
要想提高學生思維的質量，教師應合理安排課堂教學內容，以新穎的教學形式提高學生的思維質量;還可以利用生活中的市里展開解題思路的討論，剖析各種題解方法的特點，在拓展學生思路時要盡可能考慮一題多解，或多題一解。選擇解題捷徑，以便提高解決問題的能力，同時也是提高教學質量的根本途。
2.思維速度的訓練。
就初中生而言，除利用課堂教學來提高思維速度外，還可以根據利用課余時間來訓練，如課下復習功課時，為學生找一些難題，有一定靈活性的判斷題、選擇題，規(guī)定的時間內完成所有題目，題目覆蓋面廣、概念性強的特點可以一定程度提高快速答題的能力，從而提高思維速度。
3.逆向思維的訓練。
數學問題的解答，很多都需要從問題本身出發(fā)尋找答案，培養(yǎng)學生倒過來想問題的習慣?；蛘呃梅穸ǚ?，先考慮與已知條件相反條件下的狀況，所得結果如何?這種思維的訓練，也可以啟發(fā)學生進行思考，找出解題途徑，培養(yǎng)學生的思維能力。
四、多種活動組織形式并存。
數學教學基本上是在教室進行，屬于靜態(tài)式學習;但是長時間的課堂學習可能會使得學生對學習失去興趣。因此教師可以帶領學生走出教室，走出校園，給學生更多的“自由”。課外活動可以充分調動學生的積極性，增加學習興趣，從多方面調動學生的各種感官參與活動，讓學生愛上學習數學。主要做法有：
配合已學過的數學基礎知識，以?；虬噢k數學園地，發(fā)動學生搜集有關的數學故事和資料，提高學生的綜合素質，逐步培養(yǎng)學生自主學習能力。
2.數學競賽。
根據學生年齡特征和知識水平，制定競賽的內容，參賽的范圍可大可小。競賽可以利用學生好勝心理，增加學生學習的興趣。
3.微機操作。
具備條件的學?？砷_設數學上機課，大多數的初中生對計算機都非常感興趣，教師可以通過數學撲克牌，數字迷宮等游戲來鍛煉學生的思維能力。本文僅是教學中的幾點體會，在教學過程中，為有效提高數學教學質量，還需要教師不斷摸索新的教學方法，對教學體制進行進一步地改進和完善。
小學數學教學論文集篇十一
李冶（1192—1279）原名李治，字仁卿，號敬齋，金代真定欒城(今河北欒城縣)人，金、元時期我國著名四大數學家之一，也是中國古代最偉大的數學家之―。1248年撰成《測圓海鏡》，是天元術的代表作；1259年完成了另一數學著作《益古演段》，是一部用來系統(tǒng)普及天元術的著作?？v觀李冶的兩部數學著作，無不體現出他早期的數學思想，無不彰顯出他數學思想的光輝。李冶在其著作中所反映出的這些方法是當時中國數學發(fā)展進程乃至世界數學發(fā)展進程中比較先進的數學思想，而且貫穿于整個數學的發(fā)展進程中。經過歷代的不斷傳承和發(fā)展，這些思想變得更加成熟，在現代高校數學教學中的應用十分廣泛。本文緊密結合現代高校數學教學實踐，主要就李冶數學思想在現代高校數學教學中的應用問題進行了深人研究。
一“、天元術”的思想。
《測圓海境》中“天元術”的思想，即“列方程”的思想，列方程的程序分為三步:首先立天元一，然后尋找兩個等值的而且至少有一個含天元的多項式，最后把兩個多項式聯(lián)為方程，通過“相消”求出解，即:設未知量，找等量關系列方程，求解的過程?！傲蟹匠獭钡乃枷肱惆槲覀儚闹袑W數學到大學數學，不過在大學數學中，這一思想得到了進一步拓展，未知量從表示一個數值拓展到表示未知函數或者概率分布中的參數，條件比原來更加復雜，方程也從簡單的線性方程演變?yōu)槲⒎e分方程，或者隨機方程。
二、數形結含“的思想。
《測圓海境》中用到條段法和《益古演段》中用方、圓對一次、二次方程進行解釋，使其復雜的問題簡單化，使人們更容易理解和接受，實際上這就是現代數學中的”數形結合思想“的萌芽。該思想在現代高校數學中也得到了廣泛的應用。如高等數學中二重積分是轉化為二次積分來計算的，但應該如何轉化呢？如果直接給出二次積分就顯得較為唐突，不便于學者理解，所以利用數形結合的思想給出幾何解釋就相對的簡單的多了。
三“、一題多解”的數學思想。
《測圓海境》全書共170題，書中涉及到一題多解的共有34題：其中：二法的有30題，三法的有1題，四法的有1題，五法的有2題。如卷七“明吏前一十八問”第二問，此題給出五種方法，并且難易差別較大，這樣通過對比可以找出解決問題的最簡單方法。在高校數學教學中，教師可以將“一題多解”的思想運用到教學實踐中，不僅能通過比較找出最佳的解題方法，還能綜合運用所學知識，加深學生對數學知識的理解，而且還開拓了學者的學習思路，提高了學生學習的創(chuàng)造性和發(fā)散性思維能力。如在積分變換中求函數的laplace逆變換。又如高等數學中求橢球體的體積，可以用三種方法：（1）用已知平行截面面積函數的定積分的方法；（2）用二重積分求曲頂柱體的體積；（3）三重積分求體積。
四、轉化的思想。
轉化是把未知解的問題轉化到在已有知識范圍內可解的問題的一種重要的數學思想方法。通過不斷轉化，把不熟悉、不規(guī)范、復雜的問題轉化為熟悉、規(guī)范甚至模式法、簡單化的問題。如李冶在當時就可以通過合并同類項，降次，把分式方程轉化為整式方程去求解。高等數學中求微分方程也可以用轉化的思想進行微分方程的簡化計算。
五、機械化，程序化”的思想。
《測圓海境》中李冶的天元術是一套完整的程序，計算機產生以后有研究者形象地天元術比作計算機的軟件。在實際解決問題時，往往大量現象歸結起來可以用相似的方法來求解，只是具體問題中數據、函數和實際意義不同，隨著科學技術的不斷發(fā)展和信息技術的日益普及，人們通過這些問題提煉出方法的精華，開發(fā)出相應的計算機軟件，如matlab，mathmatica，lingo等數學軟件，從而大大提高了工作效率?？偠灾?，作為當代高校的青年教師，我們有義務進一步加強對李冶數學思想的研究，尤其是加強當代高校數學教學中如何傳承李冶數學思想，使高校數學教學變得簡單化、程序化、規(guī)范化、實用化，使高校數學課程真正成為廣大學生所喜聞樂見的課程。
小學數學教學論文集篇十二
摘要：在我國的教育改革發(fā)展過程中，初中數學教學模式的轉變也比較重要，要能充分重視對初中數學教學模式的優(yōu)化，才能將學生的學習效率得以提升。將現代化技術在初中數學教學中進行應用，是落實教學改革的重要舉措，這也對初中生的心理特征比較契合，能將教學的效率有效提升?；诖?，本文主要對多媒體技術的應用作用以及優(yōu)勢發(fā)揮詳細分析，然后對其應用趨勢和具體的策略應用詳細探究，希望通過此次理論研究對實際教學發(fā)展起到促進作用。
關鍵詞：初中數學；多媒體技術；應用。
新技術的發(fā)展應用在教育領域的作用發(fā)揮也比較顯著，通過將多媒體技術在數學教學中的應用，就能和教學改革的要求相契合，對進一步促進初中數學教學改革就比較有利。通過加強多媒體技術在初中數學教學中的應用，就能有效保障教學質量水平的提升。面對當前初中數學教學的現狀，進行積極改革就比較緊迫。
一、初中數學教學中多媒體技術的應用作用和優(yōu)勢。
1、初中數學教學中多媒體技術的應用作用分析通過對多媒體技術的應用，也能對素質教學改革起到促進作用，這一教學方法的應用也和新課程標準的教學要求相符合。通過多媒體技術的有效應用，能對學生的數學知識學習興趣得到有效激發(fā)，對學生的學習積極性也能有效促進。多媒體技術的應用，能夠將音視頻以及圖像文字等功能進行綜合性的應用，對學生的多感官能有效調動，讓學生的學習興趣以及積極性得以激發(fā)。多媒體技術的應用，能夠在數學課堂的動態(tài)化營造上得以有效實現，創(chuàng)造和諧的教學氛圍。
再者，多媒體技術的應用，對初中數學教學中的規(guī)律揭示有著積極作用，也能有效地將數學教學內容得到拓展。從而就能有效地促進學生的思維發(fā)展，讓學生在數學知識的學習過程中，對多方面的能力得到有效培養(yǎng)。不僅如此，多媒體技術的有效應用，對數學教學的信息擴充有著積極作用，也能有助于課堂容量的增加，這樣就會對學生的學習效率起到促進作用。
2、初中數學教學中多媒體技術的應用優(yōu)勢體現多媒體技術之所以在教育領域能夠得到廣泛應用，就是因其自身的優(yōu)勢比較突出。多媒體技術的應用過程中，能夠通過音視頻以及圖像文字的綜合性應用，創(chuàng)設動態(tài)化的教學課堂，這對數學教學課堂的優(yōu)化就比較有利。初中數學教學過程中，多媒體技術的應用優(yōu)勢還體現在能夠將數學知識得到具體化的呈現，方便學生對數學知識的理解。初中數學教學過程中，在教學內容上會有諸多的抽象化內容，學生在理解起來就比較費力，而多媒體技術的優(yōu)勢在這一過程中，就能得到良好的體現，將抽象的內容具體化，學生在理解起來就比較方便。
二、多媒體技術在初中數學教學中應用發(fā)展趨勢和優(yōu)化策略。
1、多媒體技術在初中數學教學中應用優(yōu)化策略分析要想將多媒體技術在初中數學教學中的作用良好發(fā)揮，就要能充分重視在教學方法上的引導。前提是教師要在技術應用上嫻熟體現，將多媒體技術的運用技巧能得到有效掌握，并要能夠在課件的制作上得以充分重視，和教材內容以及學生的學習情況要能緊密結合。這樣才能有助于數學教學的課堂優(yōu)化。
另外，多媒體技術的應用要能按照相應的規(guī)范加以實施，這樣才能有效保證教學的效果加以良好呈現。將多媒體技術的作用得到充分的發(fā)揮，從多媒體技術應用的活動開展方面要能夠樹立典型，激勵教師間的教學積極性，優(yōu)化整體的數學教學課堂。多媒體技術的實際應用過程中，要明確多媒體技術和學生以及教材等之間的關系，將教學的重點，要能得到有效突出。多媒體課件的制作要能在容量上得到科學化的呈現，不能在內容上過多的展示，要和學生的實際學習情況緊密結合，這樣才能達到應用的良好作用發(fā)揮。同時，還要能夠考慮到教師自身的教育技術的應用水平以及理解的全面性，將現代化的教育技術的作用能夠得到充分的體現。
2、初中數學教學多媒體應用趨勢分析教學改革的進一步深化下，對初中數學教學發(fā)展也會起到促進作用，先進的教學技術在課堂中的應用也會愈來愈多。初中數學教學作為學生學習的重點，對學生多方面能力的培養(yǎng)都比較有利，通過多媒體的應用，會優(yōu)化學生的數學知識結構。在具體應用過程中，只有遵循相應的原則，對教學目標以及教材內容緊密結合，才能促進教學水平的提升。而對多媒體技術的應用優(yōu)化，也能夠符合學生的個性化差異的發(fā)展需求，多媒體技術的實施就能夠有效實現個別化的教學目標，對學生的多方面素質得到有效培養(yǎng)。
另外，多媒體技術的不斷發(fā)展應用下，在教學內容的最優(yōu)化目標上也能得到有效實現。能夠在課件的精心制作下，將數學教學的內容能針對性的呈現，這就可有效提升學生的學習效率。在內容最優(yōu)化的實現下，能夠將教學質量得到有效提升。不僅如此，多媒體技術的應用在現代化的發(fā)展趨勢上也會實現，緊跟時代的發(fā)展步伐，將學習的評估以及指導等多方面目標得以實現。還能將教學的優(yōu)越化以及網絡化的發(fā)展目標得以實現。
綜上所述，加強多媒體技術在初中數學中的應用，要能從實際出發(fā)，注重和教學目標以及學生的緊密結合，在方法的應用上要體現出科學性。只有在這些方面得到了有效加強，才能進一步促進教學改革的優(yōu)化發(fā)展，此次主要從理論層面，對初中數學教學中的多媒體技術應用進行了研究，希望對實際教學有所裨益。
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小學數學教學論文集篇十三
數學具有相對的抽象性與枯燥性，但本身也具有特有的魅力。
在具體的教學中我們要避免枯燥的數學教學，而是要引入一些時尚流行元素，讓數學教學更具時代氣息，與生活接軌，彰顯數學教學的魅力。
這樣更能讓學生感受數學教學的魅力，從心理減輕恐懼，激起學習數學的濃厚興趣。
1.注入生活這股活水。
生活的外延等于教學的外延。
唯有將教學與生活結合起來，數學教學才能具有生機與活力。
脫離生活孤立地進行數學教學只能是機械地記憶概念、公式與定理，解題時也只能是機械套用，更不能創(chuàng)造性地解決現實問題。
用生活這股活水來澆灌數學之花，可以增強教學的親切感，拉近學生與教學的距離，使學生對數學學習產生興趣。
2.引進現代技術。
多媒體輔助教學的運用開創(chuàng)了數學教學新格局，將黑板變成多彩的屏幕，將單一的文字或語言轉換成圖文聲像，將抽象枯燥的`數學知識寓于直觀事物中，使得數學教學更加具有現代氣息，富有動態(tài)感，這符合學生的心理特點與認知規(guī)律，能夠激起學生學習的主觀意愿。
教學是學生、教師與教材的互動過程，要激起學生濃厚的興趣就需要在教師與教材上下功夫，發(fā)揮教師的正面導向作用，建立良好的師生關系，為數學教學穿上時尚的外衣，顯示其獨特的魅力，這樣都能夠激起學生參與的激情，讓學生感受到教師的親切性與教學的趣味性，從而使學生形成內在的學習動力。
二、學有收獲：創(chuàng)設有效情境，提高學生能力。
興趣是前提是基礎。
興趣不一定代表成效。
我們要在激起學生濃厚興趣的基礎上運用多種教學手段，激活學生思維，讓學生展開主動探究，在探究中完成知識的構建，培養(yǎng)思維，提高能力。
(一)創(chuàng)設實踐情境，提高學生運用能力生活既是學生學習數學的寶貴資源，同時也要將所學知識運用于生活實踐，在實際運用中加強對知識的理解，感受數學的實用價值，提高學生實際運用能力。
在教學中我們要深入挖掘教材的生活元素，并從現實生活中提取數學問題，為學生設計一系列富有實踐性的問題，將學生帶入特定的實踐情境中，讓學生充分運用所學理論知識來解決現實生活問題，從而達到活學活用。
這樣的教學不再只是機械地套用公式，而是真正將理論與實踐結合起來，著眼于學生綜合素質的提高，著眼于學生的長遠發(fā)展，可以讓學生深刻地認識到學習與生活的關系。
要想真正地學好數學，只是記住幾個公式、會推導是不夠的，還需要對各知識點進行重新組合，找準解決問題的切入點，創(chuàng)造性地解決問題。
在學生解決現實問題的過程中學生的思維得以激活，知識得以重組重建，學生對知識的學習不再是膚淺層次的簡單記憶，而是深層次的本質理解，真正實現了活學活用，學以致用。
(二)傳授學習方法，提高自主學習能力俗話說得好：授之以魚不如授之以漁。
新課改提倡開展自主探究性學習，不僅要讓學生主動學習，還要讓學生學會學習，提高自主學習能力。
因此，在教學中教師不要再事無巨細對大小知識點進行全部講解，而是為學生營造探究氛圍，引導學生展開自我探究。
教師則要由保姆型轉為引導型，要扶放有度，加強方法指導，以讓學生真正學會自主學習。
扶：要對學生進行扶持引導，為學生提供機會創(chuàng)造條件，在學生遇到困難時給予必要的啟發(fā)與誘導，使得學生能夠在教師的引導下獨立完成探究。
放：要在時間與空間上給予學生主動權，要讓學生有獨立思考與思維的時間，有發(fā)表個人見解、展開充分的交流與討論，體現學生學習的主體性，使探究真正成為學生的自我活動。
只有在扶與放之間找準平衡，才能發(fā)揮教師的主導作用，實現學生的主體參與與積極構建，讓學生學會學習。
(三)鼓勵學生質疑，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力愛因斯坦說：“提出一個問題比解決一個問題更重要。”在數學教學中解決一個問題可能只是簡單地運用了一個或幾個公式或定理，而提出一個問題往往代表著學生的主動思考與積極思維，使學生基于自己的數學基礎與現實生活所提出來的難以理解的問題。
這能暴露學生思維的全過程，可在在某種程度上反映出學生的學習思路，具有鮮明的個性特點，正是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的最佳時機。
因此，在教學中我們不要只是滿足于學生能夠解決教師所提出的問題，而是要讓學生在解決問題的過程中能夠發(fā)現新的問題，可以是自己所不理解的問題，也可以是存在疑問的地方。
當學生提的問題有價值時要給予充分的肯定，當學生提的問題沒有價值甚至是錯誤的，也要充分肯定學生提問的積極性，然后再引導學生認清問題，達到對知識的本質認識，這樣既保護了學生提問的積極性，同時還可以讓學生逐漸學會提問。
教師要高度重視，加強引導，讓學生提出更多具有價值的問題，增強學生的問題意識，提高學生創(chuàng)新能力與創(chuàng)造性思維能力。
作者：杜婭單位：貴州省正安縣第一中學。
小學數學教學論文集篇十四
培養(yǎng)學生的思維能力是現代學校教學的一項基本任務。我們要培養(yǎng)社會主義現代化建設所需要的人才，其基本條件之一就是要具有獨立思考的能力，勇于創(chuàng)新的精神。小學數學教學從一年級起就擔負著培養(yǎng)學生思維能力的重要任務。下面就如何培養(yǎng)學生思維能力談幾點看法。
一培養(yǎng)學生的邏輯思維能力是小學數學教學中一項重要任務。
思維具有很廣泛的內容。根據心理學的研究，有各種各樣的思維。在小學數學教學中應該培養(yǎng)什么樣的思維能力呢？《小學數學教學大綱》中明確規(guī)定，要“使學生具有初步的邏輯思維能力。”這一條規(guī)定是很正確的。下面試從兩方面進行一些分析。首先從數學的特點看。數學本身是由許多判斷組成的確定的體系，這些判斷是用數學術語和邏輯術語以及相應的符號所表示的數學語句來表達的。并且借助邏輯推理由一些判斷形成一些新的判斷。而這些判斷的總和就組成了數學這門科學。小學數學雖然內容簡單，沒有嚴格的推理論證，但卻離不開判斷推理，這就為培養(yǎng)學生的邏輯思維能力提供了十分有利的條件。再從小學生的思維特點來看。他們正處在從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段。這里所說的抽象邏輯思維，主要是指形式邏輯思維。因此可以說，在小學特別是中、高年級，正是發(fā)展學生抽象邏輯思維的有利時期。由此可以看出，《小學數學教學大綱》中把培養(yǎng)初步的邏輯思維能力作為一項數學教學目的，既符合數學的學科特點，又符合小學生的思維特點。
值得注意的是，《大綱》中的規(guī)定還沒有得到應有的和足夠的重視。一個時期內，大家談創(chuàng)造思維很多，而談邏輯思維很少。殊不知在一定意義上說，邏輯思維是創(chuàng)造思維的基礎，創(chuàng)造思維往往是邏輯思維的簡縮。就多數學生說，如果沒有良好的邏輯思維訓練，很難發(fā)展創(chuàng)造思維。因此如何貫徹《小學數學教學大綱》的目的要求，在教學中有計劃有步驟地培養(yǎng)學生邏輯思維能力，還是值得重視和認真研究的問題。
《大綱》中強調培養(yǎng)初步的邏輯思維能力，只是表明以它為主，并不意味著排斥其他思維能力的發(fā)展。例如，學生雖然在小學階段正在向抽象邏輯思維過渡，但是形象思維并不因此而消失。在小學高年級，有些數學內容如質數、合數等概念的教學，通過實際操作或教具演示，學生更易于理解和掌握；與此同時學生的形象思維也會繼續(xù)得到發(fā)展。又例如，創(chuàng)造思維能力的培養(yǎng)，雖然不能作為小學數學教學的主要任務，但是在教學與舊知識有密切聯(lián)系的新知識時，在解一些富有思考性的習題時，如果采用適當的教學方法，可以對激發(fā)學生思維的創(chuàng)造性起到促進作用。教學時應該有意識地加以重視。至于辯證思維，從思維科學的理論上說，它屬于抽象邏輯思維的高級階段；從個體的思維發(fā)展過程來說，它遲于形式邏輯思維的發(fā)展。據初步研究，小學生在10歲左右開始萌發(fā)辨證思維。因此在小學不宜過早地把發(fā)展辯證思維作為一項教學目的，但是可以結合某些數學內容的教學滲透一些辯證觀點的因素，為發(fā)展辯證思維積累一些感性材料。例如，通用教材第一冊出現，可以使學生初步地直觀地知道第二個加數變化了，得數也隨著變化了。到中年級課本中還出現一些表格，讓學生說一說被乘數（或被除數）變化，積（或商）是怎樣跟著變化的。這就為以后認識事物是相互聯(lián)系、變化的思想積累一些感性材料。
二培養(yǎng)學生思維能力要貫穿在小學數學教學的全過程。
現代教學論認為，教學過程不是單純的傳授和學習知識的過程，而是促進學生全面發(fā)展（包括思維能力的發(fā)展）的過程。從小學數學教學過程來說，數學知識和技能的掌握與思維能力的發(fā)展也是密不可分的。一方面，學生在理解和掌握數學知識的過程中，不斷地運用著各種思維方法和形式，如比較、分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理；另一方面，在學習數學知識時，為運用思維方法和形式提供了具體的內容和材料。這樣說，絕不能認為教學數學知識、技能的同時，會自然而然地培養(yǎng)了學生的思維能力。數學知識和技能的教學只是為培養(yǎng)學生思維能力提供有利的條件，還需要在教學時有意識地充分利用這些條件，并且根據學生年齡特點有計劃地加以培養(yǎng)，才能達到預期的目的。如果不注意這一點，教材沒有有意識地加以編排，教法違背激發(fā)學生思考的原則，不僅不能促進學生思維能力的發(fā)展，相反地還有可能逐步養(yǎng)成學生死記硬背的不良習慣。
小學數學教學論文集篇十五
我國的應試教育有著悠久的歷史，長期以來受考試文化以及應試教育思想的束縛，由此產生的課堂教學問題也成為了阻礙新課改推行的重要原因。從教學實踐中可以看出，應試教育普遍存在著重結果輕能力，重教學輕引導，重答案輕思維提升等弊端，造成這些問題的主要原因是教師與學生之間缺少互動，學生的主體地位沒有被確立，教師的引導作用沒有得到良好的發(fā)揮，致使課堂教學就是生硬的知識點灌輸。為了突破傳統(tǒng)教學方法的束縛，在20世紀90年代，隨著互聯(lián)網以及多媒體技術的廣泛應用，以學習為中心的新的教學理念開始興起，并在教學過程中逐漸顯示出優(yōu)勢地位。
我國小學數學教育因教師隊伍素質不高，教學環(huán)境有限，教學方法較為落后等，所以，在教學活動多采用傳統(tǒng)的教學方法，以教師講解為主，學生被動地接受教師灌輸的知識，此種教學方法一定程度上限制了學生的主觀探索能力以及思維發(fā)散能力，不利于培養(yǎng)學生的學習興趣。從小學教師隊伍素質上看，大多數教師對現代多媒體資源的運用能力十分有限，尤其是數學教學，受教學內容和教學方法的限制，所選取的多媒體資源對完成教學目標所起到的作用并不十分的明顯，在學校為學生提供的學習環(huán)境十分有限的情況下，這勢必會影響學生的學習成績。鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學，在師資力量以及教學環(huán)境等方面更是顯示出了不足，這對于推行新課改，強化教學效果等都有一定的困難，對此，采用以學習為中心的教學理念，深化教學改革，使學生能夠在數學教學活動中充分發(fā)揮自己的主導地位，在教師的正確引導下，積極地探索新知識，從而使小學數學教學活動能夠達到預期的教學目標。
2.以學習為中心的教學理念在小學數學教學活動中的實際體現。
以學習為中心的教學理念需要堅持以人為本，確立學生的主體地位，教師加以正確的引導，從而使小學數學教學活動能夠良好地進行下去。在以學習為中心的小學數學教學活動中，教師要充分地認清自己在課堂上所起到的引導作用對培養(yǎng)學生的學習興趣，活躍課堂氛圍，激發(fā)學生的潛在能力等方面所起到的積極作用。因此，教師要積極地為以學習為中心的教學創(chuàng)造條件，同時學生也要積極地參與到教學活動中，從而達到良好的教學效果。
2.1積極地為學生創(chuàng)造良好的學習情景，以激發(fā)學生的學習興趣。
教學在教學活動中的主導作用主要體現在建立良好的學習情景，對知識點加以梳理，確立教學方法，從而引導學生樹立正確的學習意識。對于學習，一直將興趣作為學生重要的啟蒙老師，只有學生對學生產生了興趣，他們才愿意去探究知識，這一點是毋庸置疑的。由于數學學科自身的特點，問題就成為了數學教學活動中的一個恒量變。問題的提出是需要思考的，并且對所要解決的問題會有一個強烈的解答渴望，在此過程中，學生的學習興趣就會被調動起來，這也是以學習為中心的教學所要達到的一個主要目標之一。在小學數學教學過程中，教師要積極地引導學生進行知識的探究和創(chuàng)新，通過巧妙地安排和制造問題，以激發(fā)學生的主觀探究動力，從而使學生不自覺地進入到學習狀態(tài)中來，完成教學目標。
2.2學生主動學習，積累新的知識。
學生是學習的主體，因此，在以學習為中心的小學數學教學活動中，學生的主觀學習意識對于整個教學活動的良好展開具有重要的意義。在教學活動中，教師要有意識地讓學生對所學知識點進行系統(tǒng)的整理，以培養(yǎng)學生的自主學習能力，同時加強師生之間的互動。對于課堂問題，要符合學生的心理和生理特點，教師要積極地引導學生參與到課堂互動中來，并且正視學生在學習過程中所表現出來的差異，對于學生表現出來的創(chuàng)造力要加以鼓勵，并指出此種做法的實際效果。例如，比較分數大小，通常做法是通分，在分母相同的情況下，比較分子的大小，而有的同學在原有的基礎上做了其他的嘗試，通過得出小數的方式，分析出分數的大小，這充分說明了學生創(chuàng)造性的偉大。綜述在以學習為中心的小學數學教學過程中，教師要做好引導工作，確立學生的主體地位，通過設定科學合理的問題，以激發(fā)學生的學習興趣，進而培養(yǎng)其主觀學習意識，這是取得良好教學效果的重要條件，為此，要積極地推廣和使用以學習為中心的教學，以使小學教學克服傳統(tǒng)教學弊端，取得良好的教學效果。
小學數學教學論文集篇十六
北師大版九年制義務教育初中數學教材是一種實驗教材，它是由我國教委規(guī)劃并出版，且于1993年的秋季學期開始，在全國13所中學的39個初一班級中試用。新教材的試行，不管是對于我國教育質量的整體提升，還是對于整個九年制義務教育時期的教育目標的實施，都奠定了相當堅實的基礎。本文針對北師大版初中代數第一、二冊的具體使用情況，深入研究了北師大版初中數學試用教材的特色及存在的不足之處。
一、新教材的特點。
1.適應學生的年齡特點和認識能力。
新教材開篇第一章即是《算術數的復習》，如此安排是為了啟發(fā)學生對小學的重點內容采用全新的角度作深入了解，以便與中小學教材密切相連，同時也便于學生盡快適應過渡期里的知識內容、思維模式以及學習習慣等方面的轉變，最終給初中代數的學習奠定堅實的基礎。
新教材中對傳統(tǒng)內容作了一定的刪減，使理論目標與習題難度都有所下降，從而導致教學內容的難易度與分量更適應學生的認識能力。
2.凸顯了數學理念和數學技巧。
教材在編訂時，主要著重突顯了三方面內容，即：知識的形成與發(fā)展、解題思緒的探究、解題技巧與規(guī)律的歸納。在這些內容里，理應加強對數學理念與數學技巧的提取、整理與總結。比如，在”列方程解應用題“這章里，新教材的編訂并非像舊教材那樣依據內容應用作教學分類，而是采取了依據認知過程去搜尋解題技巧的方法，最終讓學生憑借不斷的自我訓練去總結出列方程解應用題的一般思路。如此設計不僅便于知識內在關系的展示，而且還便于學生充分了解列方程解應用題所體現出的數學理念與數學技巧。
3.縮減習題量。
和舊教材相比，新教材的習題量大大縮減，特別是刪減了那些死板重復的習題。拿”整式的加減“這章來說，舊教材包含的習題量高達144道，而新教材僅54道。()雖然新教材的習題量縮減了，可是習題的質量與梯度都明顯增強了，而且目標極其明確，因此也能充分地達到大綱里對于訓練強度的規(guī)定。另外，因為學生的作業(yè)負荷大大減輕了，那么他們獨立思考的可能性就高多了。
4.強化了數學課本與實際的緊密度。
新教材的每一個章節(jié)都力求著眼于學生所熟知的具體問題，導入定義、規(guī)律及相關性質。比如，在講述”數軸“的定義時，就是拿學生在生活中所熟知的事物”皮尺“"桿秤”等導入，讓學生在了解定義的.同時，接受“將具體問題轉化成數學問題”的培訓。此外，像“利率”“保險”等方面的知識也被編入了教材，如此便于學生數學運用理念與能力的訓練。
二、新教材具備的不足之處。
1.理論性過強，趣味性不夠。
因為數學自身具備著極強的抽象性與嚴密的邏輯性，加之新教材過于謀求理論的齊整與完備，導致大部分學生難解其意。初中數學教材理應摒棄死板的面孔，力求在編訂時使用淺顯好懂的語言。多數定義、性質及定律在表述與解說時理應首先采用學生所熟知的語言，之后再慢慢轉入嚴密、精準的語言描述之中。新教材里圖表極其缺乏，就初中生的思維方式而言，教材理應適宜增設部分圖表，畢竟依靠圖表去解說問題更具直觀性、形象性與生動性，學生理解起來也更容易。另外，教材還應當插入部分趣味知識，比如，古今中外數學家們的學習體會、數學發(fā)展史以及數學小游戲等，使教材內容更加豐富，借此提升教材的趣味度與可讀性，這樣一來，不管是對于學生加深數學的理解度還是增強其數學素養(yǎng)都具備著極大益處。
2.亟待研究的問題。
就教材第一冊首章里的第三節(jié)內容來說，其希望借助例題講述豎式乘法與長除法的正當性，事實上，在短短數節(jié)課的時間里，學生是難以弄懂這些內容的。到底應該如何解決，希望可以實施一定規(guī)模的探究與商討。
三、若干意見。
1.教師對新教材的試用提供更多指導意見。
教材的實施者是教師，教材革新的效果與教師們的素質水平密切相關，所以對于新教材的師資培訓必須予以加強。當前，盡管我國教委已開展了三級培訓，且借助教育電視臺開辦了相關的講座，可是對于多數基層教師的培訓度不夠，效果也較差。因此，教育行政機關理應多開展一些有關新教材的培訓課程、討論會與教學座談會等，為教師對新教材的試用提供更多的指導意見，將新教材的編排意旨確實落實下去且增強教師的業(yè)務水平。
2.充分宣傳新教材，提升廣大教師的“教改”信心。
因為少數教師具備相當守舊的教育理念，教學方式難以達到新教材的教學目標，最終使其對新教材誤會重重。同時，部分學生家長望子成龍之心過于迫切，對于新教材的接受度也不高。因此，對于新教材試用來說，不但要吸納正確的建議，而且還需對其作充分宣傳，借此提升全社會對“教改”的認知識與擁護。
3.組織人員編訂數學運用的輔助資料。
近幾年來，數學教育領域對于中學時期需加強數學運用已達成共識。不過只憑借當前教材是遠遠不夠的，所以，我國教委理應及早組織人員編訂數學運用類資料，以此豐富中學數學的教學。類似于投入產出問題、人口控制問題、農藥調配、科學計劃等內容均能充作數學運用的形象教材。此外，為了提升學生利用數學術語及數學方式進行溝通與傳達信息的水平，還應當把各類報刊中頻繁出現的圖表、數字以及出現在平常生活里的數學語言傳授給學生。總而言之，就是要借助數學運用知識的傳授去促使學生明了生活四周都有數學，生活與數學密不可分。
參考文獻：
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林海軍。初中數學學困生的成因與轉化對策.科技咨詢導報，2007（01）。
小學數學教學論文集篇十七
數學思想方法是前人探索數學真理過程中的精髓。而數學思想，是指現實世界的空間形式和數量關系反映到人的意識之中，經過思維活動而產生的結果，它是對數學事實與數學理論的本質認識，是知識中奠基性的成分。首先，數學思想比一般說的數學概念具有更高的抽象和概括水平。其次，數學思想、數學觀點、數學方法三者密不可分。如果人們站在某個位置、從某個角度運用數學方法去觀察和思考問題，那么數學思想也就成了一種觀點、一種認識。
數學思想是對數學理論和方法在更高層次上的提煉和概括，屬于理性認識的范疇。數學思想具有概括性和普通性，而數學方法它具有操作性和具體性。作為數學思想，它不僅比數學方法處于更高層次，而且是數學知識、數學方法的精髓和靈魂，其運用和發(fā)展有助于知識得到優(yōu)化，有助于理性認識迅速構建，有助于將知識轉化為能力。數學思想與數學方法既有聯(lián)系又有區(qū)別。數學思想具有概括性和普遍性，數學方法具有操作性和具體性。數學思想是數學方法的理論基礎和精神實質。數學思想都是通過某種方法來體現，而任何一種數學方法都反映了一定的數學思想。高職數學中的基本數學思想有：
（1）符號化與變元表示思想。包括符號化思想、換元思想、方程思想、參數思想。
（2）集合思想。包括分類思想、交集思想、補集思想、包含排除思想。
（3）對應思想。包括映射思想、函數思想、變換思想、數形結合思想。
（4）公理化與結構思想。包括基元與母結構思想、演繹推理思想、數學模式思想。
（5）數學系統(tǒng)思想。包括整體思想、分解與組合思想、狀態(tài)運動變化思想、最優(yōu)化思想。
（6）統(tǒng)計思想。包括隨機思想、抽樣統(tǒng)計思想。
（7）辯證的數學思想。包括數學范疇的對立統(tǒng)一、普遍聯(lián)系相互制約、量變質變、否定之否定、數學化歸、極限思想。
（8）整體與局部思想。高職數學中所蘊含的這些豐富的數學思想，它們與其基礎知識、基本方法一起構成了高等數學的主要內容。同時，又由于這些思想往往隱含在基礎知識和基本方法里，也就伴隨著數學思想產出、發(fā)展和完善的過程。隨著科學技術和人類社會的不斷進步，數學思想其內涵也是會更豐富的，內容也是會不斷的延展的。
2.1數學思想在數學教材內容體系中的呈現。
高等職業(yè)院校的數學教學是以應用為重點，必需夠用為度，突出職業(yè)教育特色。因此，使學生掌握日常生活、生產中必備的數學知識，能以數學為工具解決一定的實際問題應作為高職數學教學的主要目標之一。數學方法是指在提出問題，解決問題（包括數學內部問題和實際問題）的過程中所采用的各種方式、手段、途徑等，其中包括交換數學形式。但數學教材并不是這種探索過程的真實記錄。恰恰相反，教材對完美演繹形式的追求往往掩蓋了內在的思想方法，顛倒了數學真理的發(fā)現過程。整個高等數學其主要思想觀點就是運動與變化的觀點，以運動與變化的觀點去考察問題，從運動與變化中去認識事物，這是唯物辯證法在數學中的反映。例如，高等數學就是從圓的內接正多邊形面積的變化中去認識圓的面積，從割線運動中去認識切線，從平均速度的變化中去認識瞬時速度等等。而初等數學基本上不涉及運動與變化，只是在幾個相對固定量的關系中從已知求未知。研究對象從初等數學主要研究常量的運算和固定不變圖形的性質，反映運動與變化的數學概念是變量與函數，到高等數學是以變量及變量之間的依賴關系函數作為研究對象。
解決問題的基本方法是極限，這是因為在數學和科學技術應用發(fā)展中，所帶來出現的問題表現出的矛盾，如“曲”與“直”、“均勻”與“非均勻”等等，雖然各自的具體意義千差萬別，但表現在數量關系上都歸結成“近似”與“精確”的矛盾。解決這一矛盾的有效方法就是極限方法，借助于這實質上深刻的辯證法，使人們清楚地看到，定不變的事物是過程、運動的結果。高職數學內容全面，結構嚴密，通過本課程的學習可以使學生初步獲得從數和形兩個方面洞察現實世界、用數學方法解決問題的能力。同時，它能提高學生的科學和文化素質。找到他們學習中遇到的問題和困難調動和激發(fā)學生在教和學中的積極性，發(fā)揮他們的潛能，為學生后續(xù)課程學習的奠定必需的數學基礎。使學生明白高等數學這門課程正在滲透到許多專業(yè)基礎課和專業(yè)課當中。高職數學既是工具，又是文化，學生自身也要加強對高等數學應用能力的培養(yǎng)。才能獲得掌握和認識新理論、新知識、新方法強有力的工具。教師在傳授知識的過程中應使數學思想的精神得以完整的體現。使學生了解和認識一個較為完整的數學知識體系。
2.2數學思想是課堂教學實施的精髓，是學生能力培養(yǎng)的核心指導思想。
數學既有一般科學的特征，又具有橫向移植的特點，因而在整個科學領域中有著廣泛應用。數學方法是指用數學語言表述事物的狀態(tài)、關系和過程，并加以推導、演算和分析，以形成對問題的解釋、判斷和預言。數學思想以解決問題為根本，指導人們從數學概念、命題、規(guī)律、方法和技巧的本質認識中獲取解決自然科學、技術科學或社會科學等各個方面問題的具體途徑、策略和手段。數學是集嚴密性、邏輯性、精確性和創(chuàng)造性與想象力與一身的學科。它的這些特點決定著高職數學教學培養(yǎng)目標是使受教育者不僅具有一定的數學素質和應用數學知識去發(fā)現問題和解決問題的能力，而且要使學生通過學習數學，更具有敏銳的洞察能力、分析歸納和邏輯推理能力，將抽象性的邏輯思維和創(chuàng)造性的發(fā)散思維結合起來，創(chuàng)造性地應用數學知識去解決現代科學技術所面臨的許多問題。
進入高職學習的學生，他們在面臨的學習方法和學習形式上都發(fā)生了重要的變化。目前對于入學的高職學生群體中體現入學起點較低，中學數學基礎知識的能力水平參差不齊，由于高職數學要求的是“以應用為目的，以必須夠用為度”教學原則，教學時間和教學內容上都進行了壓縮和調整，對教師要求備課中要深入鉆研教材和參閱有關參考材料，要善于從具體的數學知識中挖掘和提煉出數學思想方法，要預先把全書、每單元章節(jié)所蘊涵的數學思想方法及它們之間的聯(lián)系搞明確具體，然后統(tǒng)籌安排，有目的、有計劃和有要求地進行數學思想方法的課堂教學提出了更高的要求。
教師在教學過程中應首先培養(yǎng)學生學習數學的興趣，因為“興趣是最好的老師”。教師要注重運用啟發(fā)式教學原則，充分調動學生學習數學的積極性。備課充分、規(guī)范，教學態(tài)度端正，治學嚴謹，關心學生，做學生的知心朋友。教師在教學應教育學生樹立學好數學的信心，調動和激發(fā)他們的學習熱情，深刻去體會數學思想的作用和意義，逐步形成良好的學習能力，鍛造學生的辨證觀。例如，導數概念在工程技術上更多的是被稱為在一點的變化率，在數學課上強調這一點，可使學生迅速地接受專業(yè)概念的數學描述；另一方面還要對數學概念的實質分析透徹，以使學生能夠意識到哪類專業(yè)問題可以使用相應的數學概念去表述，應用相應的數學知識去解決。對于習題課的教學中，要盡可能注意避免陷入模式化的算式形式，著重要以應用為中心，生動活潑地突出應用，引導和啟發(fā)學生運用數學思想和方法去思維，而去解決實際問題作用，也還要能使不同水平的學生都能意識到數學的意義，從中領略到自己需要的東西。
2.3數學知識背景學習能深化學生對數學思想的認識。
學生在數學教學過程和學生的學習過程中，教材是按知識的體系編寫的，是邏輯的，嚴謹的。對于知識產生的背景和解決的過程介紹的甚少。適當地給學生介紹有關數學發(fā)展史，適時開展一些數學講座如“數學熱門話題”，“數學史上的三次危機”等，開闊學生眼界。在高職數學教學中適時去介紹和挖掘教學內容與所學專業(yè)和實際生活中實例的聯(lián)系，也會對學生學習數學知識起到一定的作用，對他們也能夠形成良好思維和學習興趣也有幫助。這樣既能突出高職的培養(yǎng)目標，學生充分了解數學的發(fā)展、數學的價值，培養(yǎng)學生戰(zhàn)勝困難的決心，去激發(fā)學生的求知欲望。
2.4數學思想對教師素質的要求。
數學知識在當今的國民經濟發(fā)展和科學技術中得到廣泛的應用，同時也在不斷的知識擴充和延展。對于我們教師來說，自己知識的學習和提高從來都是必要的，也是重要的。同時，數學教師還應充分發(fā)揮其自身的人格魅力，以增強數學教學的實效性。這樣的高職數學教學中，自然也會對教師素質的要求會更高。面對高職學生的能力培養(yǎng)，同時也是一個復雜的系統(tǒng)工程，讓教師和學生都要意識到數學知識的傳授和學習，不單單僅是各自單方面所要完成的任務，也是在“教”與“學”的過程中，對學生的數學素質、科學的思維能力建立與培養(yǎng)的過程。這樣才能去提高學生的綜合素質，培養(yǎng)出基礎知識扎實，應用能力好，具有良好品格的高等技能型適用人才。
3、結論。
數學思想的教學，能夠使學生真正達到理解、掌握和運用數學知識的目的，從本質上理解數學科學，能夠培養(yǎng)和發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維，提高創(chuàng)造力。數學教學中數學思想的有效的運用，也是改善和提高教學的一種重要手段和方法。能夠逐步促進學生形成良好的學習能力和解決問題的能力習慣，有效地提高教學效果，滿足當今社會對高職學生的要求和需要地實現，使他們成為具有一定理論基礎和實踐運用能力強的社會主義建設者。
小學數學教學論文集篇十八
教學的成功與否在很大程度上表現在是否培養(yǎng)了學生的數學能力，以下是“數學教學的論文”，希望能夠幫助的到您！
在數學教學中，如何使學生“領悟”出數學知識源于生活，又服務于生活，能用數學眼光去觀察生活實際，培養(yǎng)解決實際問題的能力，應成為每位數學教師重視的問題。下面就談談這方面的體會。
一、從生活實際中抽象出數學知識。
數學研究的是客觀世界的數量關系和空間形式，它來源于客觀世界的實際事物。在小學數學教學中，從生活實際出發(fā)，把教材內容與“數學現實”有機結合起來，符合小學生的認知特點。可以消除學生對數學知識的陌生感，同時也使他們受到辯證唯物主義的啟蒙教育。
1．從實際問題中抽象出數學概念、計算法則。
小學數學中的許多概念都可以在現實生活中找到相應的實例。例如：在常見的數量關系“工作時間×工作效率=工作總量”中的“工作效率”，學生不易理解。為此，我在教學前，在班里舉行了一次縫紐扣比賽。教學新課時，聯(lián)系縫紐扣的活動，學生就容易理解工作效率，就是指單位時間內所作的工作量。
又如，“小括號”的教學可以這樣進行：先出示“8+6×5”與“6×5+8”兩道算式，讓學生復習運算順序。然后出示應用題：
工人老師傅上午工作3小時，下午工作4小時，每小時做12個零件，他一天共做幾個零件？（要求列綜合算式）。
學生列式計算如下：
12×3+4=12×7=84（個），教師設疑：先做加法，再做乘法，好像不對吧？揭示新舊知識之間的矛盾，在學生束手無策時，適時引出小括號。這樣，通過問題的設計，矛盾的解決，使學生了解引進括號的原因和用途，懂得了先算括號里的數的道理。
2．從貼近學生實際水平的現實出發(fā)，一步步地引出概念。
例如，“面積單位”可以這樣教學：先出示大小差別比較明顯的兩個三角形，讓學生比較它們面積的大小，得出：面積的大小可以用眼睛看出來；再出示兩個等寬不等長、面積差不多的長方形讓學生比較大小，得出：面積的大小可以用重疊的方法比較出來；然后出示不等長也不等寬、面積差不多的一個長方形和一個正方形讓學生比較大小，學生深思后得出：可以畫方格，再通過比較方格數的多少來比較面積的大??；最后出示兩個方格數相等，但面積明顯不等的圖形，引導學生討論，方格數相等為什么面積不相等？從這個現實問題中得出，方格的大小必須有統(tǒng)一的標準。這時引出“面積單位”，已是“水到渠成”了。這樣組織教學，學生不僅掌握了面積單位的概念，而且了解了面積單位產生于解決實際問題的過程，受到了辯證唯物主義的啟蒙教育。
二、運用數學知識解決實際問題。
學習是為了應用。因此，教師應聯(lián)系實際培養(yǎng)學生運用數學知識解決實際問題的意識和能力。
1．聯(lián)系實際，增強學生的數學意識。
數學知識在日常生活中有著廣泛的應用，生活中處處有數學。學了三角形的穩(wěn)定性后，可以讓學生觀察生活中哪些地方運用了三角形的穩(wěn)定性；學習了圓的知識，讓學生從數學的角度說明為什么車輪的形狀是圓的，三角形的行不行？為什么？還可以讓學生想辦法找出面盆底、鍋蓋等的圓心在哪里，通過了解數學知識在實際中的廣泛運用，培養(yǎng)學生用數學眼光看問題，用數學頭腦想問題，增強學生用數學知識解決實際問題的意識。
2．創(chuàng)設情境，培養(yǎng)學生解決實際問題的能力。
學生掌握了某項數學知識后，可以有意識地創(chuàng)設一些把所學知識運用到生活實際的環(huán)境。例如，學了“按比例分配”的知識后，讓學生幫助算一算本住宅樓每戶應付的電費；學了“利息”的知識后，算一算自己在“新星小銀行”存儲的.錢到期后可以拿到多少本息等。
在學了百分比的知識后，我和學生做了一個游戲，方法是：在一個布袋里放6個同樣的小球，分別標上1~6六個數字，老師和學生輪流每次從袋中摸出2個小球，如果球上兩數相加和為偶數，學生贏，加起來和為奇數，教師贏。比賽結果教師贏的次數多，然后引導學生討論，并把各種情況一一列出，得知，和為偶數的有6種情況，和為奇數的有9種情況，老師贏的可能性占60%，學生贏的可能性占40%，所以老師贏的次數多。最后還指出，街頭巷尾的有些賭博活動，“坐莊”者使的就是這種騙術，不要輕易上當受騙。
3．加強操作，培養(yǎng)能力。
要把課堂上所學數學知識應用于生活實際，往往被錯綜復雜的生活現實所難住。這就要加強實踐操作，培養(yǎng)把所學知識運用于生活實際的能力。例如，教了“比和比例”后，我有意把學生帶到操場上，要學生測量計算操場邊的水杉樹高。水杉高參天，如何測量？多數同學搖頭，少數幾個竊竊私語，提出爬上去量，但是兩手抱樹怎么量？有人提議拿繩子，先用繩子量樹，下樹后再量繩子。
這可是個好辦法，可又無枝可攀，如何上去？教師適時取來一根長2米的竹竿，筆直插在操場上。這時正陽光燦爛，馬上出現了竹竿的影子，量得這影子長1米。啟發(fā)學生思考：從竿長是影子的2倍，你能想出測樹高的辦法嗎？學生想出：樹高也是它的影長的2倍。（教師補充“在同一時間內”。）這個想法得到肯定后，學生們很快從測量樹影的長，算出了樹高。接著，教師又說："你們能用比例寫出一個求樹高公式嗎？于是得出：竿長：竿影長=樹高：樹影長；或：樹高：竿長=樹影長：竿影長。在這個活動中，學生增長了知識，鍛煉了能力。