人教版教學(xué)設(shè)計(jì)范文（23篇）

    為了更好地規(guī)劃未來(lái)的發(fā)展方向，總結(jié)是必不可少的。如何有效處理財(cái)務(wù)和理財(cái)請(qǐng)看以下作品，它們或許對(duì)你的寫作有所幫助。
    人教版教學(xué)設(shè)計(jì)篇一
    1、桑娜和西蒙兩家到底窮到什么程度呢？。打開書，放開聲音讀1——7自然段，邊讀邊填空，先自己填，然后同桌交流。
    2、他們的確是窮啊，可是當(dāng)西蒙死后，桑娜是怎樣對(duì)待西蒙家的兩個(gè)孩子的呢？迅速瀏覽有關(guān)段落，用一句話來(lái)概括。
    3、當(dāng)桑娜把孩子抱回家，心里又是怎樣想的呢？默讀8——11自然段，邊讀邊把桑娜是怎樣想的劃下來(lái)，劃好后大聲朗讀一遍。
    （1）指名讀劃下來(lái)的句子。
    （2）出示投影：她的心跳得很厲害，她自己也不知道為什么這樣做，但是她覺得非這樣做不可。
    指名讀——齊讀——指名說(shuō)：你覺得桑娜是怎樣的一個(gè)人？
    把這種善良讀出來(lái)。通過(guò)你的讀要讓人感到桑娜的善良，應(yīng)該怎樣讀。練讀——指名讀——說(shuō)：你為什么這樣讀。
    4、桑娜的確是善良，可是當(dāng)她真的把孩子抱回家的時(shí)候，她的內(nèi)心又是怎樣的呢？
    出示投影：“她忐忑不安的想：‘他會(huì)說(shuō)什么呢，這是鬧著玩的嗎？自己的五個(gè)孩子已經(jīng)夠他受的了……是他來(lái)啦？……不，還沒來(lái)！……為什么把他們抱過(guò)來(lái)?。俊麜?huì)揍我的！那也活該，我自作自受……，揍我一頓也好！”
    （1）指名讀——想：桑娜的內(nèi)心有什么變化。
    （2）再讀這段話：讀出由害怕、緊張、矛盾到堅(jiān)定。
    （3）自己再讀讀這段話，看看還有那些不懂的。
    （4）處理五個(gè)省略號(hào)。
    a、看第一個(gè)省略號(hào)，他忐忑不安的想……受得了嗎……如果你是桑娜你會(huì)怎么想——學(xué)生說(shuō)第一個(gè)省略號(hào)。
    b、一個(gè)省略號(hào)看出桑娜思緒萬(wàn)千，以下四個(gè)你任選一個(gè)，就照剛才的方法，想一想桑娜會(huì)想些什么？但要記住你就是桑娜。
    （先自己準(zhǔn)備，準(zhǔn)備好后同桌交流。）。
    c、通過(guò)對(duì)省略號(hào)的理解，我們知道了，桑娜抱回這兩個(gè)孩子心里充滿了矛盾，那我們?cè)谧x這段話的時(shí)候，一讀到省略號(hào)就要想一想，要讀出桑娜矛盾的心理。自己試著讀讀-指名讀。
    5、我們體會(huì)到了桑娜的高尚品質(zhì)，打開書看看，跟桑娜有同樣品質(zhì)的人還有誰(shuí),自己讀12自然段。
    6當(dāng)桑娜把西蒙家的情況告訴丈夫后，她的丈夫有什么表現(xiàn)呢？齊讀24自然段。
    （1）處理“熬”。這個(gè)字還可以換成什么，為什么用“熬”不用別的。
    （2）通過(guò)這個(gè)熬，將來(lái)漁夫和桑娜的生活將怎樣？（生命受到威脅，流落街頭。板書：犧牲自己）。
    師：課文學(xué)完了，讓我們?cè)倩匚兑幌峦袪査固┑倪@篇文章，課文通篇除了課題之外，找不到一個(gè)窮字，然而在字里行間卻處處反映了窮人的貧窮和困苦；全文也沒有一個(gè)美字，而文章通篇卻贊美了窮人之間互相關(guān)心、互相幫助的美好情感，這些都是值得我們學(xué)習(xí)的。
    作業(yè)：學(xué)習(xí)第9段的寫法，寫一個(gè)心理活動(dòng)的片段。
    人教版教學(xué)設(shè)計(jì)篇二
    一、引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)勞動(dòng)人民之間相互關(guān)心，寧愿自己受苦也要幫助別人的高貴品質(zhì)。
    二、有感情地朗讀課文，通過(guò)朗讀進(jìn)一步體會(huì)文章的思想感情，掌握人物的特點(diǎn)。
    三、認(rèn)識(shí)本課這描寫人物的心理活動(dòng)，表現(xiàn)人物特點(diǎn)的寫作方法。
    四、理解本課生字詞：心驚肉跳、勉強(qiáng)、傾聽、探望、張羅、忐忑不安、自作自受、黧黑。
    二課時(shí)。
    第一課時(shí)：導(dǎo)入新課，范讀課文，學(xué)習(xí)課文，弄清人物關(guān)系，理清文章段落層次，試讀課文，講讀第一段。
    第二課時(shí)：講讀二、三兩段，總結(jié)課文。
    第一課時(shí)。
    一、導(dǎo)入新課。
    在語(yǔ)文課本中，我們學(xué)過(guò)許多有關(guān)窮人的課文，都給我們留下了深刻印象。你們記得哪些窮人的故事？（《賣火柴的小女孩》、《小音樂(lè)家揚(yáng)科》、《伏爾加河上纖夫》等。）。
    這些課文，一方面揭露了資本主義社會(huì)的黑暗，窮人生活的悲慘，另一方面也表現(xiàn)了窮人以及窮人的向往自由，追求美好境界的高尚品德。
    二、范讀課文。
    三、讀后談話。
    聽了一遍，哪兒給你留下了深刻的印象，你同情誰(shuí)？你愛誰(shuí)？
    四、自學(xué)課文。
    五、理清人物關(guān)系。
    有哪些人物？
    板書：
    桑娜。
    五個(gè)孩子。
    漁夫（桑娜的丈夫）。
    西蒙寡婦一個(gè)孩子。
    誰(shuí)是主要人物？
    六、分段。
    1、桑娜焦急地等待著出海打漁的丈夫歸來(lái)。
    2、西蒙死了，桑娜把西蒙的孩子抱回自己的家里。
    3、漁夫歸來(lái)，知道西蒙的情況后，主動(dòng)提把孩子抱回家。
    七、試讀課文。
    結(jié)合解釋心驚肉跳、忐忑不安。
    正音：張羅、勉強(qiáng)、自作自受。
    八、讀講第一段。
    （通過(guò)語(yǔ)言描述，想象畫面把學(xué)生帶入小說(shuō)描寫的情境中。）。
    1、我們先看第一段。課文一開始就讓我們看到一個(gè)什么畫面。
    （海邊上的小屋里，女主人公桑娜正在補(bǔ)破帆。）。
    2、指點(diǎn)：從地上掃得干干凈凈，爐子里的火沒有熄，擱板上放著食具這些簡(jiǎn)單的擺設(shè)可以知道這是一個(gè)窮苦的但還勉強(qiáng)可以維持生活的漁夫的家庭。
    3、從沒有熄滅的爐火和沒有擦凈的食具告訴我們，桑娜一邊補(bǔ)著破帆，一邊在做什么？
    （對(duì)，她分明在等著自己的丈夫。）。
    朗讀時(shí)，這些一一交待清楚。
    4、課文中哪一個(gè)詞語(yǔ)。寫出了桑娜此刻恐懼的心理？（心驚肉跳）。
    釋：心驚肉跳。
    介紹這個(gè)小屋的擺設(shè)，讀時(shí)基本上是平靜的，讀到哪兒語(yǔ)調(diào)開始轉(zhuǎn)換？
    （桑娜聽著波濤的轟鳴和狂風(fēng)的怒吼，感到心驚肉跳。）。
    天氣的惡劣使桑娜恐懼極了，所以課文上的寒風(fēng)呼嘯、海浪拍擊、又黑又冷更加重語(yǔ)氣。
    全班齊讀。
    指導(dǎo)：心驚肉跳一字一拍，卻尾語(yǔ)調(diào)放低，好像不敢想。
    男生讀第一節(jié)最后兩句。
    5、桑娜焦急地等待著丈夫，夜深了。你們看，第二節(jié)寫了幾層意思？（三層）。
    第一層：深夜不見丈夫歸來(lái)。
    第二層：沉思：插敘從丈夫想到生活的貧窮。
    第三層：傾聽風(fēng)聲，祈求上帝保佑。
    6、指導(dǎo)朗讀。
    第一層：焦急。十下，十一下，重音，第一下都打在桑娜的心上。第二層：沉思，是插敘，讀得平靜些。第三層：焦急地祈求。
    7、朗讀桑娜沉思的內(nèi)容和桑娜說(shuō)的話。
    第二課時(shí)。
    一、導(dǎo)語(yǔ)。
    上一課，我們學(xué)了《窮人》的第一段。
    描述畫面，帶入情境：
    課文第一段，托爾斯泰爺爺就把我們帶到海邊的小屋里。海上正起著風(fēng)暴，沒有月亮，外面又黑又冷。我們仿佛看到了在這狂風(fēng)怒吼、波濤轟鳴的夜晚，女主人公桑娜正坐在屋里焦急地等待著出海打漁的丈夫歸來(lái)這樣一個(gè)畫面。
    這一課，我們繼續(xù)往下學(xué)。
    二、講讀課文。
    第二段、
    1、描述：桑娜再也坐不住了，她冒著風(fēng)暴來(lái)到海邊，想能看到丈夫的小船，可是漆黑的大海，什么也看不到。
    現(xiàn)在，我們的視線隨著桑娜的身影，移到寡婦西蒙的門口。課文又給我們描寫了一個(gè)畫面。我們仿佛又看到了一幅怎樣的畫面。
    提示：我們仿佛看到_____________。（交代清楚時(shí)間、天氣、特定的環(huán)境、人物的形象。）。
    （讓學(xué)生通過(guò)想象，描述畫面，進(jìn)一步帶入情境。）。
    （例話：夜是這樣的黑，我們借著小馬燈微弱的光亮，看清一個(gè)女人，頭上包著一塊厚圍巾，站在西蒙的門口，她就是漁夫的妻子桑娜。）。
    2、天又黑又冷，海上起了風(fēng)暴，出海打漁的丈夫還沒有回來(lái)，她為什么來(lái)到西蒙門口（稍停）她是怎么想的？課文接連三次寫了桑娜的想。
    讀讀這些句子。
    指點(diǎn)：海上風(fēng)起浪涌，在這漆黑的大海邊，耳邊聽到的是狂風(fēng)的怒吼，是波濤的轟鳴，清早出海打漁的丈夫能不能平安著回來(lái)，還不知道；就在這時(shí)，她卻想到了鄰居，另一個(gè)窮人西蒙，可見她對(duì)西蒙同情和關(guān)心程度之深。
    讀這些句子，把這種關(guān)心和同情讀出來(lái)，因?yàn)槭窍耄曇暨€要輕些。
    指名女生讀。
    女生齊讀。（男生讀敘述的。）。
    （學(xué)生的表情朗讀，渲染了情境，加深了對(duì)課文內(nèi)容的體驗(yàn)。）。
    3、桑娜一次又一次地敲門，仍舊沒有人答應(yīng)桑娜又想：莫不是出什么事了？不難看出，這時(shí)，桑娜的心情緊張起來(lái)。一進(jìn)門，她看到悲慘情景，應(yīng)該怎么讀，速度是快些，還是慢些，你自己在下面試試。
    （首先投入眼簾的……垂下來(lái)。）。
    提示：一邊讀一邊想象那凄涼的悲慘的情景。
    這情景，一下子集中地出現(xiàn)在桑娜的眼前，課文上用了一個(gè)很好的動(dòng)詞，看到了嗎？（投）。
    指點(diǎn)：這一個(gè)投字說(shuō)明西蒙的命運(yùn)桑娜是關(guān)注的，是她的視線最集中注意的，投在這里用得很有分量。
    她的女鄰居躺在床上怎么樣了，非常緊張，怎么讀？
    教師范讀。
    男生讀。
    人教版教學(xué)設(shè)計(jì)篇三
    1、有感情朗讀課文，理解課文內(nèi)容，感受漁夫夫婦的高尚品質(zhì)和沙俄時(shí)代窮人的窮困和悲慘。
    2、根據(jù)課文內(nèi)容，展開合理的想象，學(xué)習(xí)心理活動(dòng)的描寫方法。
    3、練習(xí)續(xù)寫課文。
    1、理解課文內(nèi)容，感受漁夫和桑娜夫婦的高尚品質(zhì)和沙俄時(shí)代窮人的窮困和悲慘。
    2、根據(jù)課文內(nèi)容，展開合理的想象，學(xué)習(xí)心理活動(dòng)的描寫方法。
    一、導(dǎo)入。
    師：同學(xué)們，今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)俄國(guó)著名作家列夫·托爾斯泰的一篇小說(shuō)，了解當(dāng)時(shí)俄國(guó)人民的生活和精神世界。齊讀課題《窮人》。
    二、整體感知。
    1、提問(wèn)：文中都向我們介紹了哪些窮人？——桑娜和漁夫和他們的五個(gè)孩子；西蒙和她的兩個(gè)孩子。
    2、我們之前也學(xué)過(guò)許多小說(shuō)，比如（出示圖片），我們知道小說(shuō)的三要素有什么？——環(huán)境、人物、情節(jié)。那么誰(shuí)能結(jié)合這三要素，概括課文講了一件什么事？（指名回答，齊讀課文主要內(nèi)容）。
    三、體會(huì)“貧窮”
    1、“漁夫的妻子……補(bǔ)一張破帆?！?BR>    2、“古老的鐘發(fā)啞地敲了十下……回來(lái)。”
    3、“桑娜沉思……菜只有魚。”
    學(xué)生自由找出以上句子，分別說(shuō)出自己的理解，教師提示：用找關(guān)鍵詞的方法，并指名朗讀。
    4、提問(wèn)：“菜有魚”和“菜只有魚”有什么不同？學(xué)生自由回答，指名2人有感情朗讀。
    5、提問(wèn)：這樣一個(gè)家庭，如果再加兩個(gè)孩子，他們會(huì)過(guò)得怎樣？——更貧窮，丈夫會(huì)更加？——不顧惜身體，桑娜會(huì)更加？——辛苦操勞。不僅沒有鞋穿，甚至連黑面包也沒得吃。由此我們看出這一家人？——生活貧窮。
    6、師：同學(xué)們，我們雖然沒有這樣的生活經(jīng)歷，但可以借助作者的語(yǔ)言文字來(lái)體會(huì)，齊讀這三句話。
    7、提問(wèn)：不僅是桑娜一家，還有誰(shuí)也過(guò)著十分貧苦的生活？——西蒙。這樣一群窮人，他們生活在什么樣的環(huán)境下？——“屋外……拍打著浪花?！蹦泱w會(huì)到了什么？——環(huán)境惡劣。
    8、提問(wèn)：生活在這樣惡劣的環(huán)境中，他們的處境一定更加艱難了，像這樣沒有直接寫出貧窮，卻通過(guò)人物或環(huán)境描寫來(lái)襯托出貧窮的手法，就叫做？——側(cè)面描寫。
    9、師：伴隨著波濤的轟鳴，狂風(fēng)的怒吼，桑娜他們艱苦地生活著，齊讀句子。但他們雖然貧窮，卻擁有許多美好品質(zhì)。
    四、體會(huì)美好品質(zhì)。
    1、快速瀏覽課文，找找他們擁有怎樣的美好品質(zhì)？在小組內(nèi)交流感受。
    2、派代表發(fā)言——善良、勤勞。出示填空：桑娜和漁夫雖然生活貧窮，但他們卻擁有（）。
    3、體會(huì)“勤勞”——“海上……睡著。”
    提問(wèn)：哪幾個(gè)關(guān)鍵詞直接寫出桑娜勤勞？——“干干凈凈”、“閃閃發(fā)亮”、“白色”。所以即使屋外寒風(fēng)呼嘯，屋內(nèi)卻？——“溫暖而舒適”，孩子們才能？——“安靜地睡著”。
    4、體會(huì)“善良”——“她的心……不可。”
    （1）提問(wèn)：“這樣做”指什么？——收養(yǎng)孤兒。
    （2）指名讀句子，說(shuō)說(shuō)從藍(lán)字“不知道為什么要這樣做，但是覺得非這樣做不可”中體會(huì)到什么？——內(nèi)心矛盾。
    （3）具體說(shuō)說(shuō)這種矛盾，填空：如果收養(yǎng)了兩個(gè)孩子，就會(huì)________；如果不收養(yǎng)，就會(huì)________。
    （4）可她還是做了，而且非做不可。提問(wèn)：這是個(gè)什么句子？——雙重否定句。換成肯定句怎么說(shuō)？——“必須這樣做”，作用是？——加強(qiáng)語(yǔ)氣。
    （5）師：由此看來(lái)，桑娜內(nèi)心經(jīng)歷了一番掙扎，讓我們讀出她這種矛盾又堅(jiān)定的心情，全班齊讀。
    （6）提問(wèn)：這樣的心情在文中不止一處，誰(shuí)能找到？——“她忐忑不安地想……也好！”
    a、提問(wèn)：哪個(gè)關(guān)鍵詞最能概括她的心情？——忐忑不安。這個(gè)詞是什么意思？——心神不寧，七上八下。
    b、提問(wèn)：她會(huì)忐忑不安地想些什么？學(xué)生自由想象并發(fā)言。
    c、提問(wèn)：除了關(guān)鍵詞，作者還借助什么表達(dá)桑娜內(nèi)心的矛盾？——省略號(hào)。在文中起什么作用？——思維斷斷續(xù)續(xù)。
    d、師：桑娜連思路都是斷斷續(xù)續(xù)的了，說(shuō)明她心理既害怕又糾結(jié)，可最后還是做了什么決定？——收養(yǎng)孩子。
    e、師：那我們?cè)诶首x時(shí)，也要讀出省略號(hào)背后的害怕、猶豫和堅(jiān)定，現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們小聲朗讀，自己用心體會(huì)。
    f、指名2人有感情朗讀。師評(píng)價(jià)：同學(xué)們感情真摯，也讓我們看到了一個(gè)怎樣的桑娜？——善良。所以我們?cè)趯W(xué)習(xí)課文時(shí)，也要關(guān)注標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的作用。
    5、此時(shí)，漁夫回來(lái)了，桑娜還是告訴了他實(shí)情，對(duì)于她的決定，漁夫同意嗎？——同意，讀24段。
    （1）提問(wèn)：“皺起眉”、“嚴(yán)肅憂慮”是對(duì)漁夫的什么進(jìn)行描寫？——神態(tài)。這樣的神態(tài)說(shuō)明了什么？——問(wèn)題很嚴(yán)重。但他還是做出了怎樣的決定？——“得把……醒來(lái)?！?BR>    （2）提問(wèn)：找到哪個(gè)關(guān)鍵字？——“熬”，說(shuō)明在他心中，寧愿（），也要（）。
    （3）齊讀漁夫的話，感受其高尚品質(zhì)。
    （4）師：在體會(huì)人物品質(zhì)時(shí)，我們除了關(guān)鍵詞、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)之外，還能借助人物描寫來(lái)幫助感受。
    （5）師：桑娜和漁夫的物質(zhì)生活雖然是貧窮的，但他們有著勤勞、善良的品德，現(xiàn)在你還覺得他們貧窮嗎？——窮人不窮。
    （6）全班齊讀海明威名言——“貧窮的人往往富于仁慈。”
    五、小練筆。
    六、布置作業(yè)。
    推薦閱讀列夫·托爾斯泰的自傳性作品《童年》、《少年》。
    側(cè)
    面生活貧窮勤勞關(guān)鍵詞。
    描環(huán)境惡劣善良標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。
    寫窮人不窮人物描寫。
    人教版教學(xué)設(shè)計(jì)篇四
    教材分析：
    本文是俄國(guó)著名作家列夫托爾斯泰寫的一篇小說(shuō)，課文通過(guò)從漁夫的妻子桑娜在自己丈夫出海生死未卜，家里五個(gè)孩子衣食難保的窘?jīng)r下，主動(dòng)承擔(dān)起照顧?quán)従拥膬蓚€(gè)孤兒的感人故事，贊美了窮人之間互相關(guān)心、互相幫助的美好情感。課文中對(duì)人物的心理描寫細(xì)致入微,主要在矛盾沖突中顯示人物的品質(zhì),這是本課的一個(gè)顯著特點(diǎn)。課文第二部分出現(xiàn)的大量的心理描寫,把桑娜抱回孩子,卻又擔(dān)憂丈夫責(zé)罵的矛盾心理寫地惟妙惟肖，文章的思想感情真實(shí)、感人，用詞造句準(zhǔn)確、實(shí)在。
    學(xué)習(xí)目標(biāo)：
    1、正確認(rèn)讀6個(gè)要求會(huì)認(rèn)的生字，掌握17個(gè)要求會(huì)寫的生字。理解“忐忑不安、自作自受”詞語(yǔ)的意思。
    2、有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容，感受桑娜和漁夫的勤勞、淳樸和善良，學(xué)習(xí)他們寧可自己受苦也要幫助他人的美德，體會(huì)窮人的善良。
    3、學(xué)習(xí)作者通過(guò)環(huán)境和人物對(duì)話、心理的描寫，表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。
    4、體會(huì)問(wèn)號(hào)、嘆號(hào)、省略號(hào)的用法。
    教學(xué)重點(diǎn)：
    有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容， 通過(guò)抓住重點(diǎn)的詞句、段落和再現(xiàn)課文情境揣摩人物內(nèi)心活動(dòng)，感受桑娜和漁夫的勤勞、淳樸和善良，學(xué)習(xí)他們寧可自己受苦也要幫助他人的美德，體會(huì)窮人的善良。
    教學(xué)難點(diǎn)：
    學(xué)習(xí)作者通過(guò)環(huán)境和人物對(duì)話、心理的描寫，表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。
    教學(xué)過(guò)程：
    一、激趣導(dǎo)入
    1、認(rèn)識(shí)他嗎？來(lái)，認(rèn)識(shí)的同學(xué)大聲地喊出他的名字。關(guān)于列夫·托爾斯泰你了解多少呢？
    （出示名言）
    2、今天我們走進(jìn)他的一篇短篇小說(shuō)《窮人》，來(lái)齊讀課題。
    二、檢查自學(xué)
    1、課前，我們已經(jīng)依據(jù)預(yù)習(xí)提綱預(yù)習(xí)了課文，請(qǐng)同學(xué)們以小組為單位檢查字詞的掌握情況，小組長(zhǎng)做好記錄和評(píng)價(jià)。
    2、這是哪個(gè)小組發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題？預(yù)設(shè)：嘯字，指導(dǎo)筆順。
    3、根據(jù)學(xué)生的交流，相機(jī)板書：桑娜 漁夫
    4、從中你看出桑娜和漁夫是什么樣的人？
    三、品讀賞析
    （一）心理描寫
    1、出示自主學(xué)習(xí)單
    請(qǐng)同學(xué)們依據(jù)自主學(xué)習(xí)單的提示自學(xué)課文9到11自然段。
    2、教師巡視、個(gè)別指導(dǎo)。
    (重點(diǎn)指導(dǎo)對(duì)關(guān)鍵詞的圈點(diǎn)批注)
    3、下面進(jìn)行小組交流。注意：
    交流的時(shí)候，每個(gè)小組可以選取其中的一處進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，確定最佳展示方案，為集體展示做好準(zhǔn)備。
    （教師深入小組參與討論。）
    4、診斷指導(dǎo)，點(diǎn)撥提升
    （在教學(xué)9-11小節(jié)時(shí)我以小組合作學(xué)習(xí)的形式，引導(dǎo)圍繞“忐忑不安”來(lái)走進(jìn)桑娜的內(nèi)心世界，學(xué)習(xí)作家細(xì)膩的寫作方法。）
    哪個(gè)小組先來(lái)，其他小組同學(xué)認(rèn)真聽，隨時(shí)做必要的補(bǔ)充。
    學(xué)生回答預(yù)設(shè)：
    （1）從桑娜說(shuō)話斷斷續(xù)續(xù)、語(yǔ)無(wú)倫次中看出她的忐忑不安、語(yǔ)無(wú)倫次？哪里看出?。肯胂肟慈绻凑瘴覀兤綍r(shí)說(shuō)話的先后順序應(yīng)該是——（學(xué)生交流出示平常的說(shuō)話順序與課文中進(jìn)行對(duì)比）
    師：對(duì)啊就因?yàn)樯Ｄ犬?dāng)時(shí)心里很緊張，很不安，所以語(yǔ)無(wú)倫次
    （3）還能從哪里看出桑娜“忐忑不安”的心情？從這些省略號(hào)中你又看出什么？
    5、對(duì)?。‰m然心中有那么多不安，她想了很多但還是決定把孩子抱過(guò)來(lái)。來(lái)一起讀9—11 （學(xué)生齊讀）
    6、從心理描寫中感受到桑娜的善良。
    （二）環(huán)境描寫
    1、那桑娜為什么如此的忐忑不安呢？
    2、聯(lián)系課文內(nèi)容來(lái)交流，體會(huì)生活的貧窮。
    3、總結(jié)：同學(xué)們體會(huì)得很好，看來(lái)環(huán)境描寫襯托出了桑娜家庭的貧窮，還為后文起到了鋪墊的作用，讀起來(lái)讓我們感覺印象深刻。
    （三）對(duì)話描寫
    1、那漁夫究竟是怎么說(shuō)的呢？
    2、從“熬”入手來(lái)體會(huì)這幾段話。
    3、小結(jié)：大家看，作者正是通過(guò)細(xì)膩的語(yǔ)言、動(dòng)作和神態(tài)描寫，讓我們體會(huì)到漁夫的內(nèi)心和他高尚的品質(zhì)，這一點(diǎn)也非常值得我們學(xué)習(xí)。
    四、拓展升華
    大家看，作者正是通過(guò)細(xì)膩的語(yǔ)言、動(dòng)作和神態(tài)描寫，讓我們體會(huì)到漁夫的內(nèi)心和他高尚的品質(zhì)，這一點(diǎn)也非常值得我們學(xué)習(xí)。
    1、交流寫作背景
    2、總結(jié)寫作方法
    3、再出現(xiàn)名言
    4、學(xué)生做目標(biāo)檢測(cè)題
    五、推薦提升
    課文的結(jié)尾戛然而止，給我們留下了無(wú)限想象的空間。桑娜一家以后的生活到底會(huì)怎樣呢？請(qǐng)同學(xué)們課下進(jìn)行續(xù)寫。
    人教版教學(xué)設(shè)計(jì)篇五
    我用設(shè)疑激趣的方法導(dǎo)入課文。走上講臺(tái)，出示課題后，我問(wèn)：同學(xué)們，看到這個(gè)題目，你們會(huì)有怎樣的想法？待學(xué)生發(fā)表完自己的見解，情緒高漲之時(shí)，我趁機(jī)導(dǎo)入：本文是被稱為俄國(guó)文學(xué)泰斗的列夫·托爾斯泰的作品……并在此簡(jiǎn)介作者，這位文學(xué)巨匠會(huì)給我們講述一個(gè)有關(guān)窮人的什么故事？會(huì)和你想的一樣嗎？讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)。這樣的導(dǎo)課設(shè)計(jì)，目的之一，是激發(fā)學(xué)生探求新知的興趣；目的之二，由簡(jiǎn)介作者的文學(xué)地位，喚起同學(xué)們對(duì)他的崇敬之情，進(jìn)而以極大的熱情投入到文章的學(xué)習(xí)之中。
    這一內(nèi)容我分以下來(lái)談：
    1、初讀課文，自學(xué)字詞，了解大意，梳理思路。這一環(huán)節(jié)旨在掃除閱讀障礙，感知大意，總攬全局，使學(xué)生學(xué)習(xí)全文時(shí)有一種居高臨下的感覺。
    2、精講細(xì)讀，體會(huì)感情。這一環(huán)節(jié)是教學(xué)的重點(diǎn)。由于文章篇幅較長(zhǎng)，為了實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)文短教，我先用情境教學(xué)法把學(xué)生一步步帶入故事情節(jié)之中，再用抓重點(diǎn)詞句的分析理解，以占帶面的導(dǎo)讀法，幫助學(xué)生讀懂全文。
    學(xué)習(xí)第一段。我先用配有音響效果的課文錄音把學(xué)生帶入一個(gè)海風(fēng)呼嘯的夜晚，一個(gè)漁家的小屋。極富感情的朗讀，逼真的模擬效果，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。在此基礎(chǔ)上，我抓住本段的中心詞溫暖而舒適引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，從中體會(huì)主人公桑娜的勤勞能干。用對(duì)比的方法，體會(huì)窮人悲慘的生活。并在此設(shè)置疑問(wèn)：這里的溫暖而舒適僅僅是指地掃得干干凈凈，爐子里火還沒有熄……這些外在的表象嗎？它還有沒有更深刻的內(nèi)涵？這樣巧設(shè)懸念的設(shè)計(jì)，符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律。
    第二段篇幅較長(zhǎng)，但內(nèi)容易理解。所以我讓學(xué)生繼續(xù)聽配樂(lè)朗讀，了解故事的發(fā)展。先抓住本段的重點(diǎn)句，讓學(xué)生從這樸實(shí)的語(yǔ)句中深入領(lǐng)會(huì)桑娜那顆善良的心；再引導(dǎo)學(xué)生用圈、點(diǎn)、勾、畫法找出相互依存對(duì)桑娜行為、語(yǔ)言和心理活動(dòng)的描寫，并著重理解桑娜抱孩子后忐忑不安的心情。這一段是全文的重點(diǎn)，最能突出桑娜美好的心靈，因此，我細(xì)扣其中的每一句話，先教給方法，再讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用，從而使其明白此時(shí)桑娜復(fù)雜、矛盾、憂慮不安的內(nèi)心世界。為了讓學(xué)生體會(huì)作者描寫桑娜此時(shí)心理活動(dòng)傳神的。寫作手法，我以文中大量使用的省略號(hào)為突破口設(shè)計(jì)問(wèn)題，說(shuō)明這樣寫能使人物形象更加真實(shí)可信，并指出這正是真情實(shí)感，恰如其分的具體表現(xiàn)。這樣，不但突出了本文的訓(xùn)練重點(diǎn)，而且學(xué)以致用，教給了學(xué)生。寫作的技巧。
    人教版教學(xué)設(shè)計(jì)篇六
    1.讀準(zhǔn)“嗯”、“熬”等多音字，會(huì)寫“慮”等12個(gè)生字；聯(lián)系上下文，理解“忐忑不安”、“洶涌澎湃”、“熬”等詞語(yǔ)的意思。
    2.初步感受作者通過(guò)環(huán)境描寫、心理描寫、細(xì)節(jié)描寫將敘事詩(shī)改寫成小說(shuō)的高超寫作技巧；創(chuàng)生語(yǔ)境，遷移習(xí)作，初步嘗試運(yùn)用心理描寫表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫作方法。
    3.主動(dòng)鉆研文本，多元解讀，從字里行間讀懂窮人的“窮”與“不窮”，充分感受窮人的美好品質(zhì)。
    【流程預(yù)設(shè)】。
    第一板塊溯“窮”，整體感知。
    1.出示法國(guó)作家維克多·雨果和俄國(guó)作家列夫·托爾斯泰頭像。
    2.介紹兩個(gè)作家的關(guān)系：《窮人》是根據(jù)雨果的敘事詩(shī)《可憐的人們》改寫而來(lái)的。
    3.檢查預(yù)習(xí)，正音。
    4.課文寫了哪幾個(gè)窮人？他們之間發(fā)生了怎樣的事？（借助情節(jié)圖，梳理小說(shuō)主要內(nèi)容和行文脈絡(luò)）。
    第二板塊扣“窮”，研究表達(dá)。
    1.讀完全文，找不到一個(gè)“窮”字。那么，作者從哪些方面寫出了窮人的“窮”？
    （細(xì)讀圈畫——標(biāo)序整理——小組分享）。
    2.交流點(diǎn)撥，研究表達(dá)。
    預(yù)設(shè)，學(xué)生可能會(huì)從如下幾個(gè)要點(diǎn)梳理作者是如何寫出“窮”的：
    a惡劣的天氣環(huán)境；
    b家中的陳設(shè)和衣食起居；
    c桑娜抱回西蒙孩子后的忐忑心情；
    d漁夫的'憂慮；
    e西蒙死后孩子們?nèi)胨募?xì)節(jié)。
    ……。
    3.師生一起探究容易被忽略的文字“睡覺還早”，從看似不經(jīng)意的話語(yǔ)中，感悟窮人之“窮”體會(huì)作品的“言簡(jiǎn)意豐”。
    4.小結(jié)：作者通過(guò)“環(huán)境描寫”、“心理描寫”、“細(xì)節(jié)描寫”，將詩(shī)歌改寫成小說(shuō)，通篇小說(shuō)沒有一個(gè)“窮”字，但讀來(lái)催人淚下。這就是大師的文字，這就是藝術(shù)的力量！
    第三板塊品“窮”以寫促悟。
    1．這些窮人，真的窮得一無(wú)所有嗎？細(xì)讀全文，完形填空：窮人雖然很窮很窮，但他們擁有（）。
    2.分享與點(diǎn)撥。
    預(yù)設(shè)：學(xué)生可能會(huì)從如下內(nèi)容中，感悟窮人的“善良”、“富于同情心”、“母愛”等美好品質(zhì)：
    a惡劣天氣環(huán)境與室內(nèi)溫暖舒適的對(duì)比；
    b桑娜忐忑不安的心情與漁夫的憂慮；
    c西蒙死后的慘狀與孩子們熟睡的對(duì)比；
    ……。
    3.創(chuàng)生語(yǔ)境，遷移寫作。
    （創(chuàng)生寫話語(yǔ)境——摹寫人物內(nèi)心——分享與交流）。
    4.引讀小說(shuō)中作者對(duì)“睡”的細(xì)節(jié)描寫，將情感引向高潮。
    5.呼應(yīng)導(dǎo)語(yǔ)，補(bǔ)充介紹翻譯家草嬰，倡導(dǎo)“以心換心發(fā)現(xiàn)經(jīng)典”。
    自選作業(yè)：
    人教版教學(xué)設(shè)計(jì)篇七
    1、知識(shí)與能力：了解手工書設(shè)計(jì)的相關(guān)知識(shí)，學(xué)習(xí)手工書設(shè)計(jì)的基本原理與方法，提高學(xué)生對(duì)書籍設(shè)計(jì)的鑒賞能力和審美情趣，激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)。
    2、過(guò)程與方法：學(xué)習(xí)手工書的設(shè)計(jì)要素，構(gòu)成原理和制作方法，能用有創(chuàng)意的形式來(lái)表達(dá)特定的信息和意義，以自主或合作的方式進(jìn)行手工書設(shè)計(jì)和制作。
    3、情感、態(tài)度、價(jià)值觀：形成以創(chuàng)意為中心的設(shè)計(jì)意識(shí)，提高審美能力，形成耐心、細(xì)致、整潔的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣。激發(fā)學(xué)生熱愛生活，熱愛書籍的情感。
    手工書的設(shè)計(jì)原理和方法
    手工書的設(shè)計(jì)過(guò)程。
    多媒體課件、不同造型的書（自制）
    激情導(dǎo)入、明確目標(biāo)、問(wèn)題導(dǎo)學(xué)、師生釋疑、系統(tǒng)知識(shí)、師生互動(dòng)、實(shí)踐體驗(yàn)、自主學(xué)習(xí)、交流展示、小結(jié)拓展。
    一、引導(dǎo)階段：（“紙”上談兵）
    播放視頻。
    同學(xué)們，你們喜歡讀書嗎？
    （拿出幾本不同造型的書）你更喜歡哪本？為什么？
    小結(jié)：一本吸引人的書除了擁有內(nèi)涵以外，書籍的設(shè)計(jì)也非常重要。
    既然大家愛讀書，那一定對(duì)書的結(jié)構(gòu)很了解吧。（學(xué)生拿起書指著各部分結(jié)構(gòu)說(shuō)出名稱：只要求學(xué)生能夠說(shuō)出封面、封底、書脊等主要結(jié)構(gòu)即可）
    二、發(fā)展階段：（書歸正傳）
    稍加評(píng)價(jià)后，問(wèn)：那你知道一本書是怎么制作出來(lái)的嗎？（播放視頻：《一本書的誕生》）
    我好期待??！ 進(jìn)入下一環(huán)節(jié)：
    三、體驗(yàn)實(shí)踐：（紙板也奢華）
    請(qǐng)同學(xué)們開動(dòng)想象，將創(chuàng)意變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。
    1、同學(xué)們制作前我來(lái)拋磚引玉。（播放微視頻：成品書欣賞）
    2、制作要求：
    a、方法不限，內(nèi)容自定，用準(zhǔn)備好的工具材料制作一本手工書。
    b、根據(jù)書籍內(nèi)容設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)难b訂形式和外部形態(tài)，具有創(chuàng)造性。
    c、工具材料的使用注意提醒。
    d、作品要力求細(xì)致。
    3、學(xué)生制作，教師巡回指導(dǎo)。（播放視頻：制作過(guò)程中注意的問(wèn)題和手工書作品欣賞）
    4、作品完成后，進(jìn)行小組作品展評(píng)（學(xué)生互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)），評(píng)選優(yōu)秀小組，教師將自制書籍贈(zèng)與學(xué)生作為鼓勵(lì)。
    四、課堂小結(jié)：（書不釋手）
    手工書不僅要用眼睛看，還要用手摸，更要用心去感受。要用創(chuàng)新的思維、發(fā)現(xiàn)的眼睛去完成一件收手工書作品。讓我們從“做一本書”到“認(rèn)識(shí)書，愛上書，愛上閱讀”，做到書不釋手。
    五、課后拓展：
    課后注意觀察，收集圖片和文字，還可以貼上自己的藏書票，將自己的手工書制作完整。
    人教版教學(xué)設(shè)計(jì)篇八
    作為一名人民教師，常常要寫一份優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)，借助教學(xué)設(shè)計(jì)可以提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。那要怎么寫好教學(xué)設(shè)計(jì)呢？以下是小編整理的窮人教學(xué)設(shè)計(jì)，希望對(duì)大家有所幫助。
    （一）齊讀課題，揭示文體。
    師：今天，我們一起來(lái)學(xué)習(xí)俄國(guó)作家列夫·托爾斯泰寫的短篇小說(shuō)，齊讀課題——。
    （二）初讀課文，把握內(nèi)容。
    師：掌聲送給她。清楚，簡(jiǎn)潔，就像她那樣，帶著這些追問(wèn)，放出聲音來(lái)，自己說(shuō)說(shuō)。
    （三）小結(jié)讀法，引向深入。
    師：帶著好奇心去追問(wèn)，我們很快就能了解故事情節(jié)，把握主要內(nèi)容。其實(shí)，每一個(gè)普通讀者都會(huì)這樣去讀小說(shuō)。但是，小說(shuō)僅僅這樣讀就夠了嗎？讓我們繼續(xù)走進(jìn)這個(gè)故事。
    （一）通過(guò)環(huán)境描寫，探究桑娜起伏變化的內(nèi)心。
    1.初讀環(huán)境描寫，了解順序。
    師：故事發(fā)生在一戶普通的漁家小屋里。那天晚上，來(lái)接著讀——。
    生：漁夫的妻子桑娜坐在火爐旁補(bǔ)一張破帆。
    師：屋外又是怎樣的？你來(lái)讀。
    師：這間漁家的小屋里卻溫暖而舒適——。
    生：地掃得干干凈凈，爐子里的火還沒有熄，食具在擱板上閃閃發(fā)亮。掛著白色帳子的床上，五個(gè)孩子正在海風(fēng)呼嘯聲中安靜地睡著。
    師：大海上的丈夫呢？又是怎樣的？
    生：丈夫清早駕著小船出海，這時(shí)候還沒有回來(lái)。桑娜聽著波濤的轟鳴和狂風(fēng)的怒吼，感到心驚肉跳。
    師：孩子們，你發(fā)現(xiàn)這是一段什么描寫？
    生：環(huán)境描寫。
    2.再讀環(huán)境描寫，勾畫詞語(yǔ)。
    師：讓我們?cè)倏催@段描寫，從小屋里到大海上，再回到——。
    生：小屋里。
    師：又到——。
    生：大海上。
    師：小屋里、大海上到底是怎樣的？請(qǐng)大家默讀這段話，勾出有關(guān)環(huán)境的詞句。聽明白了嗎？開始。
    師：你勾畫了哪些詞句？來(lái)，匯報(bào)一下。
    生：我覺得大海上寒風(fēng)呼嘯、洶涌澎湃、又黑又冷。小屋里卻是溫暖而舒適，地掃得干干凈凈，爐子里的火還沒有熄，食具在擱板上閃閃發(fā)亮。
    師：有補(bǔ)充嗎？孩子們，看看，你還勾到了哪些？
    生：還有波濤轟鳴，狂風(fēng)怒吼。
    師：還有沒有，看看第一處小屋里還有什么？
    生：還有火爐，還有桑娜正在補(bǔ)的一張破帆。
    師：是的，小海里大海上就是這樣的，一起讀一讀。
    師：小屋里，接著讀——。
    生：火爐、破帆。
    師：大海上——。
    生：寒風(fēng)呼嘯、洶涌澎湃、又黑又冷。
    師：小屋里卻——。
    生：溫暖舒適、干干凈凈、閃閃發(fā)亮。
    師：大海上又——。
    生：波濤轟鳴、狂風(fēng)怒吼。
    師：洶涌澎湃的“澎”是后鼻韻，不好讀，再讀一次。
    生：洶涌澎湃。
    3.又讀環(huán)境描寫，探究心理。
    生：還有漁夫的艱辛和桑娜關(guān)心漁夫的心理。
    師：哪個(gè)詞語(yǔ)你感受到了她對(duì)漁夫的關(guān)心？
    生：心驚肉跳，寫出了桑娜對(duì)漁夫的關(guān)心。
    生：1.填一填，讀讀環(huán)境描寫揣摩出桑娜的內(nèi)心。
    2.議一議，關(guān)注環(huán)境描寫和桑娜的內(nèi)心，豎著看、橫著看你會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)。
    師：聽明白了嗎？拿出學(xué)習(xí)單，四人小組合作學(xué)習(xí)，開始。
    師：寫字的時(shí)候，注意大小一致，行款整齊，趕快把你們的想法寫下來(lái)。
    師：你們揣摩出了桑娜怎樣的內(nèi)心，交流一下。說(shuō)說(shuō)你們看法？
    生1：我認(rèn)為剛開始，桑娜的心情應(yīng)該是放松而平靜的。
    師：有沒有不一樣的？
    生2：我們寫的是心平氣和。
    師：心平氣和和放松平靜，意思差不多。繼續(xù)交流。
    生1：我認(rèn)為當(dāng)桑娜看到大海上寒風(fēng)呼嘯的時(shí)候，丈夫卻又沒有回來(lái)，這時(shí)她內(nèi)心應(yīng)該是焦急而又忐忑不安的。
    師：同意嗎？你有不一樣的想法？說(shuō)說(shuō)。
    生3：我覺得還有害怕，因?yàn)閺挠趾谟掷溥@個(gè)詞里面，我感受到了桑娜內(nèi)心的害怕。
    師：很會(huì)讀書，擔(dān)心害怕，一樣的意思。還有不一樣的想法嗎？
    生4：我認(rèn)為桑娜還感到很緊張，因?yàn)橛趾谟掷鋵懗隽送饷姝h(huán)境的惡劣，又能突出桑娜對(duì)丈夫的'關(guān)心。
    師：緊張、焦急、害怕、忐忑，其實(shí)意思也差不多。接著交流。
    師：好一個(gè)越來(lái)越擔(dān)憂。正因?yàn)檫@兒是寒風(fēng)呼嘯，所以桑娜的內(nèi)心是——。
    生：焦急、忐忑不安。
    師：正因?yàn)檫@兒是狂風(fēng)怒吼，所以她此時(shí)內(nèi)心是——。
    生：心驚肉跳。
    生：我讀到了一個(gè)不顧自己辛苦而去關(guān)心別人的桑娜。
    師：還有嗎？你讀出了一個(gè)怎樣的桑娜？
    生1：我讀到了一個(gè)熱愛生活的桑娜。
    生2：我和前面那位同學(xué)是一樣的，我也認(rèn)為桑娜很熱愛生活。
    師：愛丈夫、愛孩子、愛生活，她愛著自己的家人。
    結(jié)合學(xué)習(xí)單，探究表達(dá)。
    師：我們?cè)倩氐竭@個(gè)學(xué)習(xí)單，繼續(xù)匯報(bào)。豎著看這些環(huán)境，你有什么發(fā)現(xiàn)？
    生：我發(fā)現(xiàn)形成了一個(gè)對(duì)比，把小屋的平靜和大海上寒風(fēng)呼嘯的景象形成了對(duì)比，可以突出桑娜的勤勞。
    師：還有嗎？除了對(duì)比，你還能發(fā)現(xiàn)什么？
    生：我還能發(fā)現(xiàn)桑娜一家的生活環(huán)境是比較差的，很貧窮。
    生：我發(fā)現(xiàn)豎著看，差不多都是反義詞，因?yàn)榛馉t是給人帶來(lái)溫暖的工具，而寒風(fēng)呼嘯形容天氣非常的冷，溫暖舒適讓人感覺很舒服，但波濤轟鳴又給人一種不寒而栗的感覺。
    生：當(dāng)桑娜看到小屋里面的溫暖和舒適，她對(duì)自己非常認(rèn)可?？煽吹轿萃獾沫h(huán)境，她又表現(xiàn)出對(duì)丈夫非常關(guān)心和急切的心情。她內(nèi)心是跌宕起伏的。
    師：好一個(gè)跌宕起伏，起伏變化呀。
    師：我們?cè)侔循h(huán)境和內(nèi)心聯(lián)系起來(lái)橫著看？你還能發(fā)現(xiàn)什么？
    生：我發(fā)現(xiàn)不一樣的環(huán)境可以給人的內(nèi)心帶來(lái)不一樣的感覺。
    生：映照人物的內(nèi)心，塑造人物形象。
    5.齊讀環(huán)境描寫，感受形象。
    生讀。
    （二）通過(guò)心理描寫，探究桑娜矛盾堅(jiān)定的內(nèi)心。
    1.情境帶入，找出心理描寫。
    生：忐忑不安。
    師：文中就有這樣一段桑娜忐忑不安的心理描寫。找找，看能不能找到？
    生：第九段。
    2.探究?jī)?nèi)心，感知矛盾堅(jiān)定。
    師：透過(guò)這段心理描寫，我們又能讀出一個(gè)怎樣的桑娜呢？孩子們，讓我們繼續(xù)貼近桑娜的內(nèi)心，嘗試著去探究，桑娜此時(shí)都有哪些感受？請(qǐng)小聲朗讀這段話。
    師：你感受到桑娜的內(nèi)心是怎樣的？
    生：桑娜此時(shí)的內(nèi)心是忐忑不安的。
    師：忐忑不安，繼續(xù)匯報(bào)。
    生：矛盾而且不知如何是好。
    生：桑娜此時(shí)的內(nèi)心是糾結(jié)的，她既為丈夫擔(dān)憂，又想救助西蒙的兩個(gè)孩子。
    生:桑娜她現(xiàn)在的神情比較激動(dòng)。
    師：內(nèi)心也激動(dòng)。
    生：桑娜現(xiàn)在是矛盾的，她關(guān)心丈夫又同情西蒙的兩個(gè)孩子。
    師：是呀，糾結(jié)、忐忑、不安，所有的感受糾纏在一起，正如剛才那位同學(xué)所說(shuō)的，桑娜的內(nèi)心是多么的矛盾呀?。?。
    師：孩子們，桑娜的內(nèi)心只有矛盾嗎？再讀讀這一段話，你一定能夠讀出桑娜不一樣的內(nèi)心?？纯醋詈?。
    生：桑娜此時(shí)的內(nèi)心是猶豫的，她怕把孩子抱過(guò)來(lái)，自己的丈夫會(huì)反對(duì)。
    師：因?yàn)槊芏q豫。再看看最后，除了矛盾，你還能讀出什么？
    生：我讀出桑娜的不知所措。
    師：所以矛盾。
    生：我讀出桑娜寧可自己吃苦也要幫助別人的美好品質(zhì)。
    師：那是怎樣一種感受？
    生：堅(jiān)定。
    1.議一議:?桑娜為什么會(huì)矛盾，又為什么會(huì)堅(jiān)定？
    2.讀一讀：帶著你的理解，試著讀讀桑娜的這段心理描寫給同桌聽。
    師：剛才的學(xué)習(xí)小組，合作學(xué)習(xí)，開始。
    3.匯報(bào)交流，感受人物形象。
    （1）體會(huì)桑娜的矛盾。
    師：孩子們，桑娜為什么會(huì)感到矛盾？
    生：我認(rèn)為她是因?yàn)閾?dān)心家庭條件的不濟(jì)和丈夫的責(zé)罵。
    師：文中哪兒寫到她們家庭條件不濟(jì)的？
    生：請(qǐng)大家把目光看到第二自然段的這一句：古老的鐘發(fā)啞的敲了十下，十一下……還有這一句，桑娜深思，丈夫不顧惜身體，冒著寒冷和風(fēng)暴出去打魚，她自己也從早到晚地干活，還只能勉強(qiáng)填飽肚子。孩子們沒有鞋穿，不論冬夏都光著腳跑來(lái)跑去；吃的是黑面包，菜只有魚。這里可以看出她們家非常的貧困。
    師：是的，窮人的生活是多么多艱辛，多么的不易呀。還有沒有矛盾的理由？
    生：桑娜內(nèi)心的矛盾是因?yàn)槟莾蓚€(gè)孩子太小，不能同死人呆在一起，但他又害怕自己的丈夫會(huì)不同意，因?yàn)樽约阂呀?jīng)有五個(gè)孩子，再加上兩個(gè)，無(wú)異于雪上加霜。
    生：因?yàn)樯Ｄ确浅圩约旱恼煞?，她?dān)心丈夫會(huì)為此不顧惜身體，從早到晚出去打魚，害怕他會(huì)經(jīng)歷一些艱險(xiǎn)。但她為什么又這么堅(jiān)定，是因?yàn)樗X得這樣做問(wèn)心無(wú)愧，天經(jīng)地義，她有一顆善良的心。
    （2）感受桑娜的堅(jiān)定。
    生：因?yàn)樯Ｄ葍?nèi)心是善良的，她的善良會(huì)驅(qū)使著她去收養(yǎng)并撫養(yǎng)這兩個(gè)孩子。
    師：這是窮人善良的本能，掌聲給他。還有沒有堅(jiān)定的理由？
    生：我認(rèn)為如果桑娜不去收養(yǎng)那兩個(gè)孩子，孩子沒有父母看管，很快就會(huì)死掉，因?yàn)闆]有食物來(lái)源。
    生：善良。
    師：如此的——。
    生：高尚。
    師：如此的——。
    生：無(wú)私。
    師：如此的——。
    生：偉大。
    師：孩子們，讀著讀著，我們心中那個(gè)桑娜的形象，又漸漸清晰了。
    4.通過(guò)朗讀，升華對(duì)人物形象的理解。
    師：誰(shuí)來(lái)讀？讀出桑娜的矛盾，讀出桑娜的堅(jiān)定。
    生讀。
    師：我聽到了桑娜內(nèi)心的堅(jiān)定，可她內(nèi)心的矛盾，我沒有聽到。老師來(lái)讀一讀，可以嗎？
    師范讀。
    師：孩子，明白了嗎？能不能再試一次？
    生再讀。
    師：掌聲給她。就是這樣的矛盾，就是這樣的堅(jiān)定，誰(shuí)再來(lái)讀一讀？
    生2讀。
    師：孩子們，環(huán)境描寫映照人物內(nèi)心，心理描寫直擊人物內(nèi)心。這正是托爾斯泰表達(dá)的秘，這正是托爾斯泰式的心理描寫。
    師：小說(shuō)怎么讀？我們可以像平常那樣用好奇心了解故事情節(jié)，關(guān)心人物命運(yùn)，還可以嘗試著用探究心，走進(jìn)人物內(nèi)心，感受人物形象。
    師:可是小說(shuō)僅僅這樣讀就夠了嗎？下節(jié)課我們可以進(jìn)一步走進(jìn)托爾斯泰，走進(jìn)其它窮人，走進(jìn)窮人所處的時(shí)代，和窮人一起經(jīng)歷一段特殊的人生。
    師：下課！
    人教版教學(xué)設(shè)計(jì)篇九
    生活中有給你留下美好印象的陌生人，有你非常尊敬的親人，也有和你十分要好的小伙伴……選擇你喜歡的一個(gè)人的一件事，寫成一個(gè)片段，要把這件事的經(jīng)過(guò)寫清楚。
    習(xí)作指導(dǎo)
    寫自己喜歡的一個(gè)人的一件事，是寫人寫事的基本功，有些小朋友認(rèn)為寫一個(gè)人的一件事太簡(jiǎn)單，其實(shí)，要真正寫好一件事，并且這件事把人物的精神面貌反映出來(lái)，是很不容易的。學(xué)會(huì)了通過(guò)一件事寫一個(gè)人的寫作方法，再學(xué)習(xí)通過(guò)幾件事寫一個(gè)人，寫幾個(gè)人就比較容易了。
    通過(guò)一件事寫一個(gè)人，要注意以下幾點(diǎn)。
    1、選擇一件最能表現(xiàn)人物思想品質(zhì)和性格特點(diǎn)的事。這件事必須是自己感受最深的，如生活中自己被一個(gè)人的好思想好品德的行動(dòng)所感動(dòng)，覺得非要寫出來(lái)不可。如《老師》，寫的是老師愛護(hù)學(xué)生的事。而這一類的事學(xué)校里是比較多的，寫哪一位老師的哪一件事最能突出這個(gè)中心呢？這就要進(jìn)行選擇?！独蠋煛愤x擇了一位女教師在天色漸暗下來(lái)時(shí)，頂風(fēng)冒雨送“我”回家的.一件事，通過(guò)這件事的具體記敘，寫出了老師慈母般的善良心地和辛勤培育幼苗的高尚品質(zhì)。從選擇材料的角度講，這就比較典型。
    2、選擇的一件事，一定要把這件事的來(lái)龍去脈，前因后果寫清楚。要有頭有尾，有具體過(guò)程，才能使讀者通過(guò)這件事看出這個(gè)人具有哪些特征。
    3、以一件事寫人，整個(gè)記敘的過(guò)程，從事情的開始、經(jīng)過(guò)、結(jié)果都要圍繞所寫的人來(lái)寫。有時(shí)候，一件事往往牽涉到幾個(gè)人，但一定要分清主次，不能平均使用力量。
    4、記事寫人都要求真實(shí)。記事要注意通過(guò)具體的事情表現(xiàn)人物的思想品質(zhì)，要寫出人物的語(yǔ)言、行動(dòng)、外貌神態(tài)，不要以空洞的議論代替具體的記敘。
    我喜歡的一個(gè)人
    大年初二那天下午1點(diǎn)多鐘，我?guī)е岸Y物”去給我的老師拜年。
    一進(jìn)老師家的院門，我覺得這里的氣氛與別處截然不同，這里既沒有孩子們放鞭炮，也沒有客人的喧笑，真是靜極了。
    “大姐姐，你也是來(lái)給我媽媽送‘禮物’的吧？”可愛的小毛毛輕聲問(wèn)我?！笆茄?，你媽媽在家嗎？”聽我這么一問(wèn)，小毛毛趴在我的耳邊，悄悄地告訴我：“媽媽在里屋呢。你悄悄地進(jìn)去，排在最后。我爸爸帶著弟弟出去玩了，把我留在家里給媽媽站崗，要是有大人來(lái)串門，我就把她帶到媽媽屋里?！蔽衣犃诉B忙伸出大拇指，夸獎(jiǎng)了這個(gè)小“哨兵”。
    我走進(jìn)里屋，只見老師正在給劉明面批作文。旁邊還有五六個(gè)同學(xué)像候診似的，坐在一旁的長(zhǎng)沙發(fā)上等著。我走到老師的跟前，說(shuō)了聲：“老師，我代表我們?nèi)医o您拜個(gè)年?！崩蠋熉犃?，抬起頭來(lái)，微笑著說(shuō)：“謝謝你。不過(guò)，拜年‘禮物’帶來(lái)了嗎？”我一聽，連忙將手中的作文本一舉。老師滿意地點(diǎn)點(diǎn)頭，用手一指說(shuō)：“好，好，你先坐在那兒，一個(gè)一個(gè)地來(lái)?！蓖跣〖t一把把我拉到她的身邊坐下，其余的同學(xué)也都像聾啞人一樣，向我比畫著，表示多日不見的親昵。
    我坐在那里，不由自主地看了看老師。她中等身材，稍微有些發(fā)胖，眼睛總是那么炯炯有神，也許是過(guò)于操勞的緣故吧，使得她本來(lái)就有些發(fā)黃的頭發(fā)上增添了幾根銀絲。再看看老師家床上的被褥，過(guò)年也沒來(lái)得及拆洗；紙頂棚都發(fā)黃了，過(guò)年也沒糊上新的大白紙；給小毛毛做的新衣服剛做到一半，放在打開的縫紉機(jī)上；兩張大會(huì)堂春節(jié)聯(lián)歡會(huì)的票，還完整地壓在茶幾的玻璃板底下；中午的飯菜放在老師身旁的桌子上，已經(jīng)涼了……看到這一切，我想，我們真是不懂事，一定天天都有同學(xué)來(lái)打擾老師，還不如……我正想著，突然，老師那爽朗的笑聲打斷了我的思路。老師興奮地說(shuō)：“劉明，你這篇作文寫得真不錯(cuò)?？磥?lái)你的假期生活很豐富，寫作水平也有提高?！崩蠋熣f(shuō)完，我忍不住問(wèn)：“老師，您還沒吃午飯吧？”“你們送來(lái)的‘禮物’這么好，可比我家的飯菜香多了！”老師風(fēng)趣地說(shuō)。聽老師這么一說(shuō)，我們?nèi)α恕?BR>    這時(shí)我想：老師，你在平凡的崗位上默默地工作著，雖然廣播里聽不到你的名字，報(bào)紙上看不到你的照片，但是我喜歡您，喜歡您那風(fēng)趣的話語(yǔ)，喜歡您那美好的心靈。
    【點(diǎn)評(píng)】
    大年初二，在老師家里，五六個(gè)學(xué)生拿著拜年“禮物”“候診”。在這個(gè)特定的時(shí)間里，通過(guò)對(duì)老師特殊過(guò)年方式的描寫，體現(xiàn)了老師對(duì)工作和沉重的責(zé)任心。對(duì)老師的肖像描寫和過(guò)節(jié)時(shí)老師家里環(huán)境描寫，具體、生動(dòng)地刻畫了為學(xué)生操勞一生，無(wú)暇顧及自己的一位辛勤園丁的形象。
    【習(xí)作提示】
    《我們的班主任》
    提示：班主任接近學(xué)生最多，最為學(xué)生了解?？梢赃x一件事來(lái)表現(xiàn)他對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)或生活或健康等方面的關(guān)懷，表現(xiàn)他熱愛學(xué)生的品質(zhì)。
    《不知疲勞的人》
    提示：這個(gè)題目的中心詞是“疲勞”，不知“疲勞”，就是辛勤工作，不計(jì)休息，明確了文章中心，就應(yīng)圍繞這個(gè)中心選材，通過(guò)一件事來(lái)表現(xiàn)他的勤勞精神。
    人教版教學(xué)設(shè)計(jì)篇十
    隨著西部大開發(fā)的不斷開展，我縣人民的生活水平在不斷提高，居住環(huán)境也相應(yīng)改善了。近幾年來(lái)，一座座新建的居民樓拔地而起，一幢幢紅磚瓦房井然并列，社區(qū)建設(shè)正趨于合理化、文明化，社區(qū)人民的文化精神生活日趨豐富，這就為學(xué)生認(rèn)識(shí)社區(qū)、理解社區(qū)的概念奠定了物質(zhì)基礎(chǔ)。據(jù)我在課前調(diào)查，我班有55%的學(xué)生住在近幾年新建或重建的居民區(qū)中；有10％的學(xué)生家庭由于商貿(mào)活動(dòng)的需要，隨父母搬遷至此；還有35%的學(xué)生仍住在原址。大部分學(xué)生只知道自己家所在的村或街的名稱和門牌號(hào)。那么什么叫“社區(qū)”呢？對(duì)于這個(gè)抽象概念的理解，學(xué)生還存在著一定的困難。究其原因，是由于他們的社會(huì)閱歷淺，大多數(shù)學(xué)生又是第一次從概念上接觸“社區(qū)”，因此，在上這一課題時(shí)，應(yīng)該幫助學(xué)生從自己所居住的地方說(shuō)起，讓學(xué)生一步一步來(lái)認(rèn)識(shí)和理解“社區(qū)”。
    第四單元的教學(xué)內(nèi)容以社區(qū)為中心，從社區(qū)的居民、設(shè)施入手，加深學(xué)生對(duì)自己所生活社區(qū)的認(rèn)識(shí)，由此拓展到對(duì)不同社區(qū)的了解。這個(gè)單元通過(guò)三個(gè)主題引導(dǎo)學(xué)生，從“共同生活―共同需要―共同參與”的角度認(rèn)識(shí)社區(qū)。從邏輯的角度來(lái)講，學(xué)生的思維經(jīng)歷了一個(gè)“認(rèn)識(shí)―提高―升華”的過(guò)程。因此，作為第一個(gè)主題《這是我們共同生活的地方》中的第一個(gè)課題《每個(gè)人都有自己的社區(qū)》，應(yīng)該幫助學(xué)生豐富感性認(rèn)識(shí)，知道什么叫社區(qū)，從而了解社區(qū)的發(fā)展變化。教科書中的底圖反映的是小文和樂(lè)樂(lè)生活的社區(qū)圖景，上面還配有許多充滿著生活氣息的社區(qū)生活圖片，以及相關(guān)的文字介紹，旨在結(jié)合學(xué)生實(shí)際，幫助學(xué)生從認(rèn)識(shí)自身居住地區(qū)的人群開始，逐漸懂得“社區(qū)”的兩層含義：
    1、社區(qū)是在不斷發(fā)展變化的；
    2、人口流動(dòng)是近幾年來(lái)社區(qū)發(fā)展變化的重要特點(diǎn)。
    隨著改革開放的不斷深入，外地人進(jìn)入本地區(qū)從事商貿(mào)活動(dòng)，所有的人都在為社區(qū)的變化、家鄉(xiāng)的繁榮、祖國(guó)的進(jìn)步貢獻(xiàn)著自己的力量。作為一名小學(xué)生，要有熱愛家鄉(xiāng)的美好情感，這是本課題教學(xué)所要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)。本單元的導(dǎo)讀圖反映的是從空中俯瞰城鄉(xiāng)結(jié)合部地區(qū)的社區(qū)場(chǎng)景。上課時(shí)，應(yīng)該充分利用課本資源優(yōu)勢(shì)，由此引入本單元的學(xué)習(xí)，引發(fā)學(xué)生了解和探究社區(qū)的興趣。
    （一）學(xué)生準(zhǔn)備
    能夠反映家庭幸福生活的照片或故事，以及自己所在的城市或農(nóng)村社區(qū)的圖片。
    （二）教師準(zhǔn)備
    專題片：《今日清水》《清水全貌》。
    1、認(rèn)識(shí)社區(qū)，初步理解社區(qū)的概念。
    2、知道社區(qū)是由來(lái)自不同地區(qū)、不同民族的人們共同組成的，每個(gè)人都生活在一定的社區(qū)里。
    （一）課時(shí)安排
    1課時(shí)。
    （二）教學(xué)結(jié)構(gòu)整體設(shè)計(jì)
    1、情景導(dǎo)入。
    2、討論。
    3、播放專題片《今日清水》。
    4、升華主題。
    5、布置作業(yè)。
    （一）情景導(dǎo)入
    1、播放歌曲《在希望的田野上》，并通過(guò)投影儀出示單元導(dǎo)讀圖。
    師：一曲優(yōu)美的音樂(lè)把我們帶到了希望的田野――可愛的家鄉(xiāng)。同學(xué)們，每個(gè)人都有自己的家鄉(xiāng)，我們的家鄉(xiāng)在清水，這里山清水秀、人杰地靈、氣候宜人，享有“塞外小江南”的美稱。這里的人們勤勞、忠厚、熱情、大方。近幾年來(lái)，隨著經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，我們這里發(fā)生了日新月異的變化。你們瞧，馬路加寬了、樓房增多了，到處是花壇、綠地，方便人們生活的公用設(shè)施隨處可見。請(qǐng)同學(xué)們跟隨著鏡頭，一起欣賞一下我們清水的風(fēng)貌吧！
    2、播放專題片《清水全貌》。
    （二）討論
    1、課題討論。
    師：同學(xué)們，你們覺得我們生活的地方美嗎？請(qǐng)你們告訴老師，你家住在哪兒？
    生：我的家在學(xué)校后面的窠老村。
    生：我的家在東關(guān)綜合市場(chǎng)居民樓。
    生：我的家現(xiàn)在住在北環(huán)路1號(hào)樓。
    師：請(qǐng)你再告訴老師，你家以前住的地方好嗎？
    生：（點(diǎn)頭）可以，我家以前住在鄉(xiāng)下，自從爸爸調(diào)到縣城后，我們就在北環(huán)路買了一套房子。
    師：噢，那這個(gè)新家一定很漂亮吧！老師可要到你家去轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，你歡迎嗎？
    生：（興奮）那當(dāng)然好啦，我非常歡迎老師來(lái)我家做客。（全班同學(xué)都笑了，氣氛輕松活躍）
    師：還有誰(shuí)的家和這位同學(xué)一樣，也是從外鄉(xiāng)或者外地搬到縣城來(lái)的，請(qǐng)講給大家聽。
    生：老師，我家以前住在張川縣，是前年搬來(lái)的，我現(xiàn)在住在蔚文村。
    生：我家以前住的是平房，去年搬進(jìn)了原泉街的新樓房。
    生：我家也搬進(jìn)了新樓房。
    師：（高興地）很好?？吹贸?，同學(xué)們的居住環(huán)境都得到了改善，而且每位同學(xué)都在所在的居民區(qū)幸福地生活著。同學(xué)們，近幾年隨著經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，一些外地人或外鄉(xiāng)人進(jìn)入縣城從事各種活動(dòng)，同時(shí)，本縣也有一些人到外地去，他們都在各自的工作崗位上為社區(qū)的進(jìn)步、家鄉(xiāng)的發(fā)展、國(guó)家的繁榮貢獻(xiàn)著自己的力量。那么，什么叫社區(qū)呢？請(qǐng)你們討論一下。
    學(xué)生自愿組合成小組進(jìn)行交流，教師巡視指導(dǎo)。
    2、匯報(bào)討論結(jié)果。
    生：我們清水縣就是一個(gè)大的社區(qū)。
    生：社區(qū)就是我的家鄉(xiāng)――清水。
    生：我住的蔚文村就是一個(gè)小的社區(qū)。
    生：社區(qū)就是一個(gè)地方，有許多新房子。
    師：同學(xué)們，你們說(shuō)的都不錯(cuò)，那么什么叫“社區(qū)”呢？請(qǐng)你們?cè)匍喿x一下教科書，看一看書上又是怎樣說(shuō)的。請(qǐng)同學(xué)們把教科書翻到第2~3頁(yè)，請(qǐng)你們按自己喜歡的方式閱讀，并欣賞圖片。
    （讀后請(qǐng)學(xué)生展示家庭幸福生活的`圖片，以及所在村或街的圖片，再次交流匯報(bào)成果。）
    師：請(qǐng)你們自由發(fā)表看法，說(shuō)說(shuō)什么叫社區(qū)。
    生：老師，我知道社區(qū)就是由許多人共同組成、共同生活的地方。
    生：我知道了不僅我們這里有社區(qū)，其他地方也有社區(qū)。
    生：窠老村、蔚文村、原泉街住著許多人，這些地方也是一個(gè)個(gè)相對(duì)獨(dú)立的社區(qū)。
    師：對(duì)了，我們把許多人居住的地方叫社區(qū)。社區(qū)里生活著許多人，每個(gè)人都按各自的習(xí)俗幸福地生活著。同學(xué)們，就拿我們清水縣城來(lái)說(shuō)，為了方便居民生活，按區(qū)域劃分為四大社區(qū)，即東關(guān)社區(qū)、西關(guān)社區(qū)、城南社區(qū)、城北社區(qū)。下面請(qǐng)你們按照方位，說(shuō)說(shuō)你所居住的地方屬于哪個(gè)社區(qū)。
    生：我家住在窠老村，屬于城南社區(qū)。
    生：我家住在蔚文村，屬于西關(guān)社區(qū)。
    生：我家住在東面，屬于東關(guān)社區(qū)。
    生：我家住在北環(huán)路，屬于城北社區(qū)。
    師：你們說(shuō)得很好。社區(qū)里生活著許多人，我們縣不僅有漢族，還有回、藏、朝鮮、滿、白、土等少數(shù)民族。我國(guó)是一個(gè)統(tǒng)一的多民族國(guó)家，全國(guó)各族人民團(tuán)結(jié)協(xié)作，平等互助，彼此按各自的民族習(xí)俗幸福地生活。隨著改革開放的不斷深入，社區(qū)的文化生活也日趨豐富了。就拿我們清水來(lái)說(shuō)，每年社區(qū)都要舉辦多次社區(qū)文藝演出和體育運(yùn)動(dòng)會(huì)等。近兩年，社區(qū)擴(kuò)建了廣場(chǎng)，為方便居民的生活，增設(shè)了許多健身娛樂(lè)設(shè)施。同學(xué)們，我們應(yīng)該為生活在這樣的社區(qū)而感到驕傲。
    （三）播放專題片
    播放專題片《今日清水》。
    （四）總結(jié)全課
    師：我們偉大的祖國(guó)幅員遼闊、人口眾多、歷史悠久、物產(chǎn)豐富。在各族人民的共同努力下，我們國(guó)家已經(jīng)成為了一個(gè)經(jīng)濟(jì)蓬勃發(fā)展、國(guó)際地位蒸蒸日上的社會(huì)主義國(guó)家。雖然同世界發(fā)達(dá)國(guó)家相比，我們國(guó)家在經(jīng)濟(jì)、科學(xué)技術(shù)、文化教育、服務(wù)等方面還存在著差距，但是我相信，只要生活在社區(qū)中的每個(gè)人都努力奮斗，我們的家鄉(xiāng)、我們的國(guó)家一定會(huì)變得更加繁榮富強(qiáng)。
    （五）布置作業(yè)
    實(shí)踐活動(dòng)：調(diào)查社區(qū)的環(huán)境。
    調(diào)查內(nèi)容：
    1、初步了解社區(qū)環(huán)境的基本情況。
    2、初步了解社區(qū)都有哪些主要的生產(chǎn)活動(dòng)。
    3、初步了解社區(qū)在建設(shè)過(guò)程中都出現(xiàn)了哪些環(huán)境方面的問(wèn)題。
    4、針對(duì)這些問(wèn)題，提出解決辦法。
    我在本節(jié)課的教學(xué)過(guò)程中借助了圖片、錄音、錄像等教學(xué)手段啟迪學(xué)生的思維，幫助學(xué)生進(jìn)一步了解了社區(qū)，使課堂教學(xué)向課外延伸，取得了較好的教學(xué)效果。就本地學(xué)生而言，由于處在偏遠(yuǎn)地區(qū)，學(xué)生接觸的新事物太少，對(duì)社區(qū)這一抽象概念的理解有一定的難度。針對(duì)這一現(xiàn)狀，我首先讓學(xué)生從自己所居住的地方說(shuō)起，創(chuàng)設(shè)輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氣氛，讓學(xué)生一步一步地理解“社區(qū)”這一概念。通過(guò)討論―認(rèn)識(shí)―討論的教學(xué)過(guò)程，使學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)，懂得社區(qū)就是我們共同生活的地方，每個(gè)人都有自己的社區(qū)，并且從小小的社區(qū)生活中可以透視出祖國(guó)的發(fā)展變化，進(jìn)而激發(fā)了學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國(guó)的真摯情感。學(xué)生在課堂上發(fā)言積極、交流熱烈，真正成為了學(xué)習(xí)的主人。但是，我同時(shí)也感覺到，課前要求學(xué)生對(duì)社區(qū)進(jìn)行的調(diào)查，有些流于形式、過(guò)于簡(jiǎn)單，不夠充實(shí)，這就使得學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中聯(lián)系他們自身的實(shí)際情況時(shí)顯得浮于表面，不夠扎實(shí)。課外的調(diào)查材料還應(yīng)該再生動(dòng)和豐富一些，以便為下面進(jìn)一步認(rèn)識(shí)社區(qū)打好基礎(chǔ)。
    劉蘭蘭老師設(shè)計(jì)并執(zhí)教的《每個(gè)人都有自己的社區(qū)》，立足于學(xué)生的生活實(shí)際，通過(guò)查閱圖片資料、觀看錄像、調(diào)查走訪等手段，學(xué)生既了解了自己生活的社區(qū)，又能從小小的社區(qū)生活中透視出祖國(guó)的變遷和時(shí)代的召喚，激發(fā)了學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)的真摯情感。課程資源的二次開發(fā)使教學(xué)空間沒有局限于課堂，課內(nèi)活動(dòng)向課外延伸，也使學(xué)生真正融入了社會(huì)，體現(xiàn)了品德與社會(huì)課開放性和綜合性的特點(diǎn)。但是，課堂中的討論雖然使學(xué)生的學(xué)習(xí)體現(xiàn)了自主探究，但不夠深入。今后不僅應(yīng)該注意培養(yǎng)學(xué)生搜集信息、處理信息的能力，還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生交流信息的能力以及與人合作的能力，使討論所反饋的材料更加生動(dòng)、豐富，更加突出教育的有效性。
    人教版教學(xué)設(shè)計(jì)篇十一
    ２.重點(diǎn)體會(huì)音樂(lè)中所蘊(yùn)涵的感情，領(lǐng)悟詩(shī)人與琵琶女感情的共鳴點(diǎn)，從而領(lǐng)會(huì)“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識(shí)”的具體內(nèi)涵。
    １.體會(huì)詩(shī)中的音樂(lè)描寫。
    ２.領(lǐng)會(huì)詩(shī)中所表達(dá)的思想感情。
    如何引領(lǐng)學(xué)生感知詩(shī)中音樂(lè)與人生之間的情感紐帶？
    1.用優(yōu)美的語(yǔ)言把學(xué)生帶入情境；
    2.讓學(xué)生朗讀體會(huì)，討論理解；
    3.播放琵琶曲，渲染氣氛，加深學(xué)生對(duì)琵琶音樂(lè)的理解；
    4.聯(lián)系全篇深入挖掘詩(shī)人產(chǎn)生“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識(shí)”之感的原由。
    5.大膽地從音樂(lè)描寫段落切入，并把音樂(lè)描寫作為研讀主體。
    一、導(dǎo)入：（展示ppt）
    兩千多年前，一個(gè)文人雅士，一個(gè)打柴樵夫，是音樂(lè)把他們聯(lián)系了起來(lái)，共同演繹了高山流水的知音傳奇；一千多年后的唐朝，一個(gè)秋風(fēng)蕭瑟的夜晚，潯陽(yáng)江畔，因得罪權(quán)貴而被貶謫到潯陽(yáng)城的白居易，在送別好友時(shí)，偶遇了一位身世凄苦的長(zhǎng)安歌女，又是因?yàn)橐魳?lè)，讓他們共同寫就了一曲千古不衰的絕唱，在這個(gè)不朽的夜晚，潯陽(yáng)江悠悠的江水、清冷的月光銘記了他們。讓我們走進(jìn)《琵琶行》，與白居易一起聆聽。（板書課題、作者、音樂(lè)，豎寫）一、導(dǎo)入：
    由“高山流水”的知音故事引入。（2分鐘）
    二、初步感知：
    1.本堂課我們重點(diǎn)鑒賞《琵琶行》中的音樂(lè)描寫。
    在此之前，先請(qǐng)同學(xué)們聽一段琵琶曲。（播放琵琶曲）
    你能用語(yǔ)言把這段音樂(lè)描繪給沒有聽過(guò)的人嗎？（請(qǐng)學(xué)生們回答）
    我們知道，音樂(lè)是一種無(wú)形的東西，可意會(huì)而難以言傳（不可言傳），可是詩(shī)人白居易就用文字將他所聽到的琵琶音樂(lè)描述了出來(lái)，而且直到一千多年后的今天，我們讀到這段文字仍然如同親耳聽到了琵琶女的演奏，廣為傳播，吟誦不絕。（ppt）
    讓我們齊聲朗讀這段描寫琵琶音樂(lè)的經(jīng)典文字。
    2.七嘴八舌：你比較喜歡這段音樂(lè)描寫中的哪些句子？試與旁邊的同學(xué)交流你讀后的聯(lián)想與感受。
    二、初步感知：
    1.你能用語(yǔ)言把這段音樂(lè)描繪給沒有聽過(guò)的人嗎？
    （聽音樂(lè)1分鐘，過(guò)渡1分鐘）
    （朗讀1分鐘）
    2.你比較喜歡這段音樂(lè)描寫中的哪些句子？（2分鐘）
    三、賞析：
    1.與大家分享你們討論后的收獲。
    旋律怎么變化？
    運(yùn)用了什么修辭？（比喻）
    除了剛才同學(xué)說(shuō)過(guò)的句子以外，還把琵琶音樂(lè)比喻成哪些事物？（以聲喻聲）
    點(diǎn)出比喻與襯托即可。（3-4個(gè)就過(guò)）
    （板書：技巧：比喻、襯托）
    如果學(xué)生在之前點(diǎn)到了情感，就直接導(dǎo)入情感部分：
    1）有聲的是音樂(lè)，無(wú)聲的是什么？聲情并茂，除了寫音樂(lè)本身，還有寫琵琶女感情的句子。
    2）剛才有同學(xué)提到“聽出了什么感情”，引我們深思：琵琶女的彈奏能引起聽眾共鳴僅僅是因?yàn)樗叱难葑嗉记蓡?？找出有關(guān)感情的詩(shī)句。（因?yàn)樗菐е楦衼?lái)彈奏的，情感是音樂(lè)的靈魂）
    2.心弦一動(dòng)，琵琶聲就不再是琵琶聲，而是心聲了。琵琶女借琵琶曲抒發(fā)了什么心聲？（ppt）
    還是得聯(lián)系她的人生經(jīng)歷來(lái)求解，（板書：人生）讓我們帶著這個(gè)問(wèn)題到文中寫琵琶女身世的第三段尋求答案。請(qǐng)女生齊讀。
    妝成每被秋娘妒?！G冠群芳
    五陵年少爭(zhēng)纏頭，一曲紅綃不知數(shù)?！娦桥踉?BR>    鈿頭銀篦擊節(jié)碎，血色羅裙翻酒污。今年歡笑復(fù)明年，秋月春風(fēng)等閑度。——?dú)g笑紅顏
    如今：弟走從軍阿姨死，暮去朝來(lái)顏色故?！昀仙?BR>    門前冷落鞍馬稀，——門庭冷落
    舟中夜彈琵琶——無(wú)人知音
    一位過(guò)去粉絲如云、過(guò)著眾星捧月一般生活的女子，如今是人老珠黃，“門前冷落鞍馬稀”，無(wú)人問(wèn)津，心里會(huì)是多么的憤懣不平啊。弟弟從軍，阿姨逝世，身邊再?zèng)]有一個(gè)親人，想要找一份感情的寄托，偏偏“商人重利輕別離”，只留下自己一人在這清冷的潯陽(yáng)江上獨(dú)守空船，“繞船月明江水寒”，內(nèi)心是多么的孤寂啊。夢(mèng)里想到過(guò)去風(fēng)光顯赫的時(shí)光，都會(huì)忍不住哭醒來(lái)。
    “轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲，未成曲調(diào)先有情。弦弦掩抑聲聲思，似訴平生不得志。低眉信手續(xù)續(xù)彈，說(shuō)盡心中無(wú)限事。”“別有幽愁暗恨生”
    （板書：情感）
    如果學(xué)生結(jié)合音樂(lè)描寫談到了琵琶女的身世有相似之處，就直接將寫音樂(lè)的詩(shī)句與寫身世的詩(shī)句結(jié)合來(lái)談。
    3.我們能否從琵琶曲的起伏變化中，看出琵琶女生活和情感的起伏變化？
    “歡樂(lè)曲”：歡快明朗、清脆悅耳，起伏生動(dòng)的樂(lè)章，往日盈盈笑語(yǔ)?！俺了记?，心情沉痛，低沉停頓。“悲憤曲”，以剛勁急促、震撼人心，的不平之感與憤懣之情。高亢激越，憤怒控訴。帛裂心碎。
    4.“一曲肝腸斷，天涯何處覓知音？”面對(duì)夜半琵琶聲，有多少人能真正聽懂琵琶聲背后的辛酸和滄桑，又有多少人能真正聽懂彈奏者的一腔幽愁暗恨？（ppt）與琵琶女素不相識(shí)的“江州司馬”為什么會(huì)被琵琶女的彈奏感動(dòng)？“同是天涯淪落人”
    兩人身份不同，地位也不同，素未謀面，萍水相逢，為什么會(huì)生出“同是天涯淪落人”的共鳴？請(qǐng)男生讀第四段。
    我從去年辭帝京——（結(jié)合材料）名噪京城，才華橫溢（與琵琶女的色藝雙絕，名動(dòng)京城相似）
    終歲不聞絲竹聲。住近湓江地低濕，黃蘆苦竹繞宅生。其間旦暮聞何物？杜鵑啼血猿哀鳴。春江花朝秋月夜，往往取酒還獨(dú)傾。豈無(wú)山歌與村笛，嘔啞嘲哳難為聽?！梢姰?dāng)年過(guò)的是“詩(shī)酒管弦，春風(fēng)得意”的愜意生活（這與琵琶女“今年歡笑復(fù)明年，秋月春風(fēng)等閑度”相似）
    謫居臥病潯陽(yáng)城。潯陽(yáng)地僻無(wú)音樂(lè)——受讒見疏，遠(yuǎn)貶潯陽(yáng)（與琵琶女年老色衰，遠(yuǎn)嫁商人相似。美人自比忠臣，以女子被冷落比被君王疏遠(yuǎn)）
    白居易與陶淵明不同，本是抱著強(qiáng)烈的濟(jì)世思想走上仕途的，任諫官直言進(jìn)諫，所作詩(shī)歌大都反映民生疾苦，他很想在政治上有一番建樹，但他卻遭到了政敵的誹謗，被貶為江州司馬，連九品芝麻官都算不上。此時(shí)現(xiàn)實(shí)與理想發(fā)生了劇烈的矛盾。他仍想“兼濟(jì)天下”，但又苦于報(bào)國(guó)無(wú)門；他何嘗不想從此只“獨(dú)善其身”，但又感到于心不安。這是他一生中最痛苦、最不得志的.時(shí)候。這次被琵琶女的演奏觸到了內(nèi)心最柔軟的那個(gè)角落，再聽到琵琶女的身世，生出強(qiáng)烈的共鳴。感情的閘門再也控制不住這積蓄已久的洪濤，終于激動(dòng)得“江州司馬青衫濕”了。飽蘸辛酸之淚，寫此篇。
    四、小結(jié)：
    回到我們上課開始時(shí)的問(wèn)題：詩(shī)人是怎樣用文字把“可意會(huì)而難以言傳”的音樂(lè)描繪出來(lái)的呢？從表面來(lái)看，這是在寫音樂(lè)，運(yùn)用了比喻、襯托種種高超的寫作技巧；挖深些看，這是琵琶女在借音樂(lè)來(lái)抒情，曲中含情；再挖深些，卻是白居易在借琵琶女的演奏與身世在抒發(fā)自己的人生感受——音樂(lè)只是載體，只是為詩(shī)人傳達(dá)自己由人生際遇而生出的真實(shí)情感搭建了一座橋梁，音樂(lè)即人生。（板書）
    讓我們?cè)俅物柡星榈貋?lái)朗讀這一段音樂(lè)描寫，讀出琵琶女弦上的真情，讀出白居易筆下的幽情，讀出琵琶女與詩(shī)人人生的起伏與不平?。╬pt，配樂(lè)）
    五、活動(dòng)：
    （ppt）讓我們就在此刻，銘記這一永恒的經(jīng)典！試在課堂上背誦這一音樂(lè)描寫片段。（請(qǐng)男生背、女生背或全班背，根據(jù)時(shí)間來(lái)決定）
    六、拓展作業(yè)：
    通過(guò)學(xué)習(xí)《琵琶行》，我們知道：運(yùn)用運(yùn)用比喻、烘托等寫作技巧來(lái)描寫音樂(lè)，可以將音樂(lè)寫得生動(dòng)形象，而在描寫中融入真情實(shí)感，才能將音樂(lè)寫得打動(dòng)人心。選擇一段你喜愛的音樂(lè)，試著寫一小段描述文字。
    人教版教學(xué)設(shè)計(jì)篇十二
    1、有感情朗讀課文，理解課文內(nèi)容，感受漁夫夫婦的高尚品質(zhì)和沙俄時(shí)代窮人的窮困和悲慘。
    2、根據(jù)課文內(nèi)容，展開合理的想象，學(xué)習(xí)心理活動(dòng)的描寫方法。
    3、練習(xí)續(xù)寫課文。
    1、理解課文內(nèi)容，感受漁夫和桑娜夫婦的高尚品質(zhì)和沙俄時(shí)代窮人的窮困和悲慘。
    2、根據(jù)課文內(nèi)容，展開合理的想象，學(xué)習(xí)心理活動(dòng)的描寫方法。
    師：同學(xué)們，今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)俄國(guó)著名作家列夫·托爾斯泰的一篇小說(shuō)，了解當(dāng)時(shí)俄國(guó)人民的生活和精神世界。齊讀課題《窮人》。
    1、提問(wèn)：文中都向我們介紹了哪些窮人？——桑娜和漁夫和他們的五個(gè)孩子；西蒙和她的兩個(gè)孩子。
    2、我們之前也學(xué)過(guò)許多小說(shuō)，比如（出示圖片），我們知道小說(shuō)的三要素有什么？——環(huán)境、人物、情節(jié)。那么誰(shuí)能結(jié)合這三要素，概括課文講了一件什么事？（指名回答，齊讀課文主要內(nèi)容）。
    1、“漁夫的妻子……補(bǔ)一張破帆?！?BR>    2、“古老的鐘發(fā)啞地敲了十下……回來(lái)?！?BR>    3、“桑娜沉思……菜只有魚?！?BR>    學(xué)生自由找出以上句子，分別說(shuō)出自己的理解，教師提示：用找關(guān)鍵詞的方法，并指名朗讀。
    4、提問(wèn)：“菜有魚”和“菜只有魚”有什么不同？學(xué)生自由回答，指名2人有感情朗讀。
    5、提問(wèn)：這樣一個(gè)家庭，如果再加兩個(gè)孩子，他們會(huì)過(guò)得怎樣？——更貧窮，丈夫會(huì)更加？——不顧惜身體，桑娜會(huì)更加？——辛苦操勞。不僅沒有鞋穿，甚至連黑面包也沒得吃。由此我們看出這一家人？——生活貧窮。
    6、師：同學(xué)們，我們雖然沒有這樣的生活經(jīng)歷，但可以借助作者的語(yǔ)言文字來(lái)體會(huì)，齊讀這三句話。
    7、提問(wèn)：不僅是桑娜一家，還有誰(shuí)也過(guò)著十分貧苦的生活？——西蒙。這樣一群窮人，他們生活在什么樣的環(huán)境下？——“屋外……拍打著浪花?！蹦泱w會(huì)到了什么？——環(huán)境惡劣。
    8、提問(wèn)：生活在這樣惡劣的環(huán)境中，他們的處境一定更加艱難了，像這樣沒有直接寫出貧窮，卻通過(guò)人物或環(huán)境描寫來(lái)襯托出貧窮的手法，就叫做？——側(cè)面描寫。
    9、師：伴隨著波濤的轟鳴，狂風(fēng)的怒吼，桑娜他們艱苦地生活著，齊讀句子。但他們雖然貧窮，卻擁有許多美好品質(zhì)。
    1、快速瀏覽課文，找找他們擁有怎樣的美好品質(zhì)？在小組內(nèi)交流感受。
    2、派代表發(fā)言——善良、勤勞。出示填空：桑娜和漁夫雖然生活貧窮，但他們卻擁有（）。
    3、體會(huì)“勤勞”——“海上……睡著?！?BR>    提問(wèn)：哪幾個(gè)關(guān)鍵詞直接寫出桑娜勤勞？——“干干凈凈”、“閃閃發(fā)亮”、“白色”。所以即使屋外寒風(fēng)呼嘯，屋內(nèi)卻？——“溫暖而舒適”，孩子們才能？——“安靜地睡著”。
    4、體會(huì)“善良”——“她的心……不可?！?BR>    （1）提問(wèn)：“這樣做”指什么？——收養(yǎng)孤兒。
    （2）指名讀句子，說(shuō)說(shuō)從藍(lán)字“不知道為什么要這樣做，但是覺得非這樣做不可”中體會(huì)到什么？——內(nèi)心矛盾。
    （3）具體說(shuō)說(shuō)這種矛盾，填空：如果收養(yǎng)了兩個(gè)孩子，就會(huì)________；如果不收養(yǎng)，就會(huì)________。
    （4）可她還是做了，而且非做不可。提問(wèn)：這是個(gè)什么句子？——雙重否定句。換成肯定句怎么說(shuō)？——“必須這樣做”，作用是？——加強(qiáng)語(yǔ)氣。
    （5）師：由此看來(lái)，桑娜內(nèi)心經(jīng)歷了一番掙扎，讓我們讀出她這種矛盾又堅(jiān)定的心情，全班齊讀。
    （6）提問(wèn)：這樣的心情在文中不止一處，誰(shuí)能找到？——“她忐忑不安地想……也好！”
    a、提問(wèn)：哪個(gè)關(guān)鍵詞最能概括她的心情？——忐忑不安。這個(gè)詞是什么意思？——心神不寧，七上八下。
    b、提問(wèn)：她會(huì)忐忑不安地想些什么？學(xué)生自由想象并發(fā)言。
    c、提問(wèn)：除了關(guān)鍵詞，作者還借助什么表達(dá)桑娜內(nèi)心的矛盾？——省略號(hào)。在文中起什么作用？——思維斷斷續(xù)續(xù)。
    d、師：桑娜連思路都是斷斷續(xù)續(xù)的了，說(shuō)明她心理既害怕又糾結(jié)，可最后還是做了什么決定？——收養(yǎng)孩子。
    e、師：那我們?cè)诶首x時(shí)，也要讀出省略號(hào)背后的害怕、猶豫和堅(jiān)定，現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們小聲朗讀，自己用心體會(huì)。
    f、指名2人有感情朗讀。師評(píng)價(jià)：同學(xué)們感情真摯，也讓我們看到了一個(gè)怎樣的桑娜？——善良。所以我們?cè)趯W(xué)習(xí)課文時(shí)，也要關(guān)注標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的作用。
    5、此時(shí)，漁夫回來(lái)了，桑娜還是告訴了他實(shí)情，對(duì)于她的決定，漁夫同意嗎？——同意，讀24段。
    （1）提問(wèn)：“皺起眉”、“嚴(yán)肅憂慮”是對(duì)漁夫的什么進(jìn)行描寫？——神態(tài)。這樣的神態(tài)說(shuō)明了什么？——問(wèn)題很嚴(yán)重。但他還是做出了怎樣的決定？——“得把……醒來(lái)?！?BR>    （2）提問(wèn)：找到哪個(gè)關(guān)鍵字？——“熬”，說(shuō)明在他心中，寧愿（），也要（）。
    （3）齊讀漁夫的話，感受其高尚品質(zhì)。
    （4）師：在體會(huì)人物品質(zhì)時(shí)，我們除了關(guān)鍵詞、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)之外，還能借助人物描寫來(lái)幫助感受。
    （5）師：桑娜和漁夫的物質(zhì)生活雖然是貧窮的，但他們有著勤勞、善良的品德，現(xiàn)在你還覺得他們貧窮嗎？——窮人不窮。
    （6）全班齊讀海明威名言——“貧窮的人往往富于仁慈?！?BR>    推薦閱讀列夫·托爾斯泰的自傳性作品《童年》、《少年》。
    人教版教學(xué)設(shè)計(jì)篇十三
    這是俄國(guó)著名作家列夫·托爾斯泰寫的一個(gè)短篇小說(shuō)。課文記敘了一個(gè)寒風(fēng)呼嘯的夜晚,桑娜與漁夫主動(dòng)收養(yǎng)已故鄰居西蒙的兩個(gè)孤兒的故事，真實(shí)地反映了沙俄專制制度下漁民的悲慘生活，贊美了桑娜和漁夫?qū)幙勺约撼钥嘁惨獛椭鷦e人的美好品質(zhì)。
    除了題目，全文沒有一個(gè)“窮”字，但窮人“窮”到什么地步，我們卻能從文中感受得十分真切。桑娜的丈夫?yàn)榱艘患移呖谌说纳?，竟然冒著危險(xiǎn)出海打魚，清早出去，深夜未歸;桑娜自己也從早到晚地干活，還只能勉強(qiáng)填飽肚子?？梢娚Ｄ纫患业纳钍嵌嗝雌D難。再看西蒙一家，丈夫已死了，在這個(gè)寒冷的夜晚，她也悲慘地病死在稻草鋪的床上。屋里又潮濕又陰冷，兩個(gè)無(wú)依無(wú)靠的孩子熟睡在死去的母親旁邊。這些描述飽含作者的感情，使讀者深切地感受到窮人的悲慘命運(yùn)。課文里沒有一句直接贊美的話，然而窮人的高尚品質(zhì)卻被表現(xiàn)得感人肺腑。收養(yǎng)孤兒，本來(lái)就是一件感人的事，而作者把收養(yǎng)孤兒這件事安排在一個(gè)孩子多、生活已經(jīng)十分艱難的窮人桑娜家里，這就感人至深了。桑娜抱回兩個(gè)孤兒以后，作者細(xì)致地描寫了她緊張、擔(dān)憂的復(fù)雜心理活動(dòng)。造成桑娜內(nèi)心矛盾的客觀原因，就是桑娜一家的生活十分艱難，而收養(yǎng)兩個(gè)孤兒，無(wú)異于在極為沉重的生活壓力上，再增加一個(gè)包袱。然而最后桑娜夫婦還是做出了收養(yǎng)孤兒的決定。作者在敘述這個(gè)故事時(shí)，沒有拔高人物，而是植根于現(xiàn)實(shí)的土壤，真實(shí)地刻畫人物的內(nèi)心世界。桑娜夫婦沒有說(shuō)一句豪言壯語(yǔ)，然而他們那顆善良、淳樸的美好心靈，卻深深地打動(dòng)了讀者。
    課文在寫作上特色鮮明，通過(guò)對(duì)環(huán)境和人物心理、對(duì)話的描寫，刻畫了栩栩如生的人物形象。環(huán)境描寫有力地烘托出主人公勤勞、善良的品質(zhì)。關(guān)于桑娜心理活動(dòng)的描寫真實(shí)地展現(xiàn)了桑娜的內(nèi)心世界，刻畫了一個(gè)充滿愛心、樂(lè)于助人的窮苦勞動(dòng)?jì)D女的形象。漁夫與桑娜的對(duì)話，個(gè)性鮮明，恰如其分地表達(dá)了人物的真情實(shí)感。漁夫的話顯示出他爽直、樂(lè)于助人的品質(zhì)。而桑娜則小心應(yīng)對(duì)，說(shuō)話斷斷續(xù)續(xù)，表明了她緊張、不安的內(nèi)心，反映出她熱愛丈夫、同情西蒙的善良品質(zhì)。
    1、學(xué)會(huì)12個(gè)生字。正確讀寫“舒適、擱板、勉強(qiáng)、抱怨、傾聽、掀起、魁梧、撕破、倒霉、嚴(yán)肅、憂慮、濕淋淋、心驚肉跳、自言自語(yǔ)、自作自受、縫縫補(bǔ)補(bǔ)”等詞語(yǔ)。抄寫描寫環(huán)境的句子。
    2、默讀課文，理解課文內(nèi)容，感受桑娜和漁夫的勤勞、淳樸和善良，學(xué)習(xí)他們寧可自己受苦也要幫助他人的美德。
    3、學(xué)習(xí)作者通過(guò)環(huán)境和人物對(duì)話、心理的描寫，表現(xiàn)人物品質(zhì)。
    從人物的語(yǔ)言、行動(dòng)，思想活動(dòng)中體會(huì)窮人的美好品質(zhì)。感情朗讀課文，根據(jù)課文內(nèi)容，展開合理的想象，深入理解文本。理解課文內(nèi)容，感受課文中人物的勤勞、淳樸和善良。
    初步培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生活場(chǎng)景、人物言行的觀察習(xí)慣與描寫能力。
    1、本課生字較多，且部分詞意在閱讀理解內(nèi)容上有著重要意義，我采用結(jié)合上下文和想象理解詞義及課文的教學(xué)方法。
    2、穿插學(xué)習(xí)省略號(hào)的用法，聯(lián)系生活實(shí)際想象補(bǔ)白人物心理活動(dòng)。
    3、讀中悟，悟中品，走進(jìn)人物內(nèi)心世界。分析掌握桑娜內(nèi)心的矛盾，體會(huì)桑娜的善良是本文重點(diǎn)。采用抓重點(diǎn)詞語(yǔ)進(jìn)行品析、指導(dǎo)朗讀來(lái)解決重難點(diǎn);啟發(fā)學(xué)生在弄清主要人物性格特點(diǎn)、思想品質(zhì)及故事情節(jié)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活合理想象。我設(shè)計(jì)了啟發(fā)，談話，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)課文，從中穿插感情描述，有感情朗讀課文。
    3、教學(xué)教過(guò)程以教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)為鍥入點(diǎn)，在環(huán)境描寫中體會(huì)“窮”，在對(duì)人物心理、言行描寫中感悟“愛”，。
    4、觀看圖片激發(fā)學(xué)生尋找生活中點(diǎn)滴真情或回憶生活場(chǎng)景，觀察想象環(huán)境和人物的言行，初步訓(xùn)練品味生活的能力和習(xí)慣。使文本內(nèi)涵能包得住，展得開。
    5、教學(xué)過(guò)程中處處著力在本單元教學(xué)目標(biāo)上，能夠滲透完成課后前三個(gè)題目，又根據(jù)本單元(后三篇課文內(nèi)容都來(lái)源于現(xiàn)實(shí)生活)總體閱讀教學(xué)和習(xí)作要求，摒棄了課后小練筆環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)了看圖拓展，讓學(xué)習(xí)更貼近生活，為整個(gè)單元的后續(xù)學(xué)習(xí)作好鋪墊。
    前半部分學(xué)習(xí)以教師引導(dǎo)學(xué)習(xí)為主，后半部分以學(xué)生的自讀自悟?yàn)橹?，勾畫重點(diǎn)詞句，質(zhì)疑問(wèn)難。小組討論重點(diǎn)問(wèn)題。發(fā)揮想象，有感情朗讀課文，表現(xiàn)主人公心靈美好。
    圖片。
    板書課題“窮”用藍(lán)筆寫，“人”用紅筆寫，學(xué)生解題?；仡櫾?jīng)學(xué)過(guò)的《跳水》，交流作者情況。視學(xué)生回答情況有意識(shí)串連已有知識(shí)和對(duì)比學(xué)習(xí)課文的方法。
    1、以問(wèn)題導(dǎo)入，文題是窮人，可老師怎么也沒找到一個(gè)帶“窮”字的詞語(yǔ)，你們是從哪感悟出主人公窮得可憐，窮得悲慘呢?快速瀏覽課文，找出來(lái)有感情的朗讀。
    2、以感情朗讀的形式自由匯報(bào)。滲透體會(huì)人物在環(huán)境描寫中作用(“擱板、填飽、抱怨、掀起、唉”等詞語(yǔ)理解串聯(lián)其中)。
    接入西蒙病死環(huán)境場(chǎng)面：“屋子里沒有生爐子，又潮濕又陰冷。桑娜舉起馬燈，想看看病人在什么地方。首先投入眼簾的是對(duì)著門放著的一張床，床上仰面躺著她的女鄰居。她一動(dòng)不動(dòng)，只有死人才是這副模樣。桑娜把馬燈舉得更近一些，不錯(cuò)，是西蒙。她頭往后仰著，冰冷發(fā)青的臉上顯出死的寧?kù)o，一只蒼白僵硬的手像要抓住什么似的，從稻草鋪上垂下來(lái)。就在這死去的母親旁邊，睡著兩個(gè)很小的孩子，都是卷頭發(fā)，圓臉蛋，身上蓋著舊衣服，蜷縮著身子，兩個(gè)淺黃頭發(fā)的小腦袋緊緊地靠在一起。顯然，母親在臨死的時(shí)候，拿自己的衣服蓋在他們身上，還用舊頭巾包住他們的小腳。孩子的呼吸均勻而平靜，他們睡得又香又甜。
    就在這死去的母親旁邊，兩個(gè)孩子睡得那么香甜，你想起了什么?反復(fù)指導(dǎo)朗讀，想后讀，邊想邊讀，在西蒙瀕臨死亡痛苦不忘關(guān)愛孩子及年幼無(wú)知孩子的香甜睡姿對(duì)比理解中，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際來(lái)感受母愛的偉大和窮人生活的悲慘!
    1、當(dāng)你就是桑娜，看到這個(gè)情景你會(huì)想什么?讀第8自然段(裹住)。
    2、當(dāng)你出自善良作出這個(gè)決定付之于實(shí)際行動(dòng)后你又會(huì)想到什么?在心理描寫時(shí)，作者連用了幾個(gè)省略號(hào)，表明心理活動(dòng)的時(shí)斷時(shí)續(xù)，發(fā)揮你的想象，每個(gè)省略號(hào)省略了什么?。
    “她忐忑不安地想：‘他會(huì)說(shuō)什么呢?這是鬧著玩的嗎?自己的五個(gè)孩子已經(jīng)夠他受的了……是他來(lái)啦?……不，還沒來(lái)!……為什么把他們抱過(guò)來(lái)啊?……他會(huì)揍我的!那也活該，我自作自受……嗯，揍我一頓也好!”“不，沒有人!上帝，我為什么要這樣做?……如今叫我怎么對(duì)他說(shuō)呢?……”
    理解忐忑不安，在字形上揣摩詞義，內(nèi)心在不停作斗爭(zhēng)”師生合作表演對(duì)讀。一生讀課文內(nèi)容，師生共同充當(dāng)桑娜內(nèi)心斗爭(zhēng)的想法，一次又一次補(bǔ)白省略內(nèi)容追問(wèn)桑娜。體會(huì)生活給桑娜帶來(lái)的壓力，心神不定，熱愛自己的家人，同情孤兒，寧愿自己吃苦去幫助別人的美好心靈。
    桑娜在寒風(fēng)呼嘯，驚濤拍岸的深夜抱回兩個(gè)可憐的孤兒，忐忑不安地等待生死未卜的丈夫的歸來(lái)。
    1、默讀這一部分，根據(jù)上節(jié)課的學(xué)習(xí)勾劃寫簡(jiǎn)單筆記。
    2、小組內(nèi)交流討論自己的筆記后分角色讀。
    3、檢查學(xué)生對(duì)生字詞語(yǔ)的理解。(魁梧、濕淋淋、倒霉、憂慮)。
    4、表演讀，教師指導(dǎo)朗讀，再次注意到文中省略號(hào)的使用方法，表示語(yǔ)意的跳躍。如，“謝謝上帝，總算活著回來(lái)啦?！也辉?，你在家里做些什么呢?”。表示說(shuō)話結(jié)巴，欲言又止。如，“我嘛……縫縫補(bǔ)補(bǔ)……”這些用法，都可以結(jié)合課文的學(xué)習(xí)相機(jī)滲透。
    5、師生交流疑問(wèn)，小結(jié)漁夫的美好品質(zhì)。
    丈夫與桑娜的想法不謀而合,這個(gè)故事的結(jié)局是微笑中帶著淚光,淚光中透著微笑，一起來(lái)用我們剛學(xué)到的生字詞回顧我的故事，思考用詞語(yǔ)串連概括?；貞浫?，總結(jié)板書。
    這就是“窮人”，他們貧困艱辛，而又有著世間美好的心靈。
    作者已離我們近百年，其實(shí)他筆下人與人之間的溫情依然無(wú)時(shí)無(wú)刻不存在我們生活中。
    出示圖片：(利用一分鐘時(shí)間)。
    有一種工作叫自食其力：兩個(gè)殘疾人在風(fēng)雨中的馬路上為人修車.
    有一種感動(dòng)叫分享：兩個(gè)工人在分享一杯水。
    有一種真情叫關(guān)愛：年邁的老人在喂幼兒飯。
    有一種愛叫父愛：風(fēng)雪中父親雙臂攏著兩個(gè)兒女。
    有一種微笑叫堅(jiān)強(qiáng)：在四川地震的廢墟下一張女孩美麗的笑容。
    一張照片，足讓你感動(dòng)：一位在車禍中愛傷的母親在還有生命危險(xiǎn)時(shí)在為女兒哺乳。
    這種感覺你能懂嗎：只有一條腿的老人在雪地里扶一個(gè)女孩學(xué)騎自行車。
    ……。
    字幕：人身處逆境時(shí)更要擁有一顆火熱的心。
    2、就讓我們一起尋找生活中的你所經(jīng)歷的美好一瞬，觀察他們所處的環(huán)境，想象他們的言行和心理活動(dòng)，用相機(jī)拍下來(lái)或動(dòng)筆寫下來(lái)一起在學(xué)習(xí)單元末交流平臺(tái)展示。
    擱板填飽抱怨掀起唉裹住忐忑不安魁梧濕淋淋撕破倒霉憂慮。
    窮(環(huán)境)人(內(nèi)心)。
    西蒙窮悲慘偉大的母愛。
    桑娜窮艱辛勤勞善良關(guān)心家人寧可自己吃苦也要幫助別人。
    漁夫窮勤勞善良關(guān)心家人寧可自己吃苦也要幫助別人。
    人教版教學(xué)設(shè)計(jì)篇十四
    課文《窮人》選自小學(xué)語(yǔ)文教科書第十二冊(cè)第五單元第二篇精讀課文,作者是俄國(guó)作家列夫.托爾斯泰。課文講的是漁夫和妻子桑娜，在鄰居西蒙死后，主動(dòng)收養(yǎng)她的兩個(gè)孩子的故事，真實(shí)地反映了沙俄專制制度統(tǒng)治下的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，表現(xiàn)了桑娜和漁夫勤勞、善良，寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質(zhì)。課文用樸實(shí)、準(zhǔn)確的語(yǔ)言，恰如其分地表達(dá)了真情實(shí)感。文章的特色在于通過(guò)描寫人物的行為、語(yǔ)言、和心理活動(dòng)來(lái)表現(xiàn)人物的美好心靈。文章多處出現(xiàn)人物之間的對(duì)話及心理活動(dòng)，是訓(xùn)練學(xué)生朗讀能力、感悟能力的佳作。
    1.《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出；“應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思改，受到情感熏陶，獲得思想啟迪……?！庇种赋觯骸巴怀稣Z(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的整體性和綜合性，要從知識(shí)與能力，過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀幾個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，以全面考察學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)?！痹诮虒W(xué)設(shè)計(jì)中，力圖體現(xiàn)這個(gè)理念，始終重視“以讀為本”，突出感悟。
    2.本次選擇第二課時(shí)的教學(xué)，主要通過(guò)精讀重點(diǎn)部分的精品句段來(lái)揣摩主人公桑娜的心理活動(dòng)，從而凸顯主要人物桑娜的美好心靈和崇高形象。達(dá)到作者與讀者在情感上與心靈上的共鳴。
    一、素質(zhì)教育目標(biāo)。
    （一）知識(shí)教學(xué)點(diǎn)。
    1．學(xué)會(huì)本課10個(gè)生字，理解“顧惜、勉強(qiáng)、抱怨、憂慮、忐忑不安、自作自受、熬過(guò)去”等詞語(yǔ)。
    2．理解重點(diǎn)句段。
    （l）她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是覺得非這樣做不可。
    （2）他會(huì)揍我的！那也活該，我自作自受……。
    （二）能力訓(xùn)練點(diǎn)。
    1．培養(yǎng)學(xué)生理解重點(diǎn)語(yǔ)句的能力。
    2．培養(yǎng)學(xué)生合理想象的能力。
    3．能正確、流利、有感情地朗讀課文。
    （三）德育滲透點(diǎn)。
    通過(guò)學(xué)習(xí)，了解窮人的美好心靈，向?qū)W生進(jìn)行關(guān)心他人、奉獻(xiàn)愛心的教育。
    （四）美育滲透點(diǎn)。
    體會(huì)窮人夫婦的心靈之美。
    二、重點(diǎn)難點(diǎn)疑點(diǎn)。
    （一）重點(diǎn)、難點(diǎn)。
    1．分析掌握桑娜內(nèi)心的矛盾，體會(huì)桑娜的善良是本文重點(diǎn)。
    2．展開想象，續(xù)編《窮人》這個(gè)故事是難點(diǎn)。
    （二）疑點(diǎn)。
    體現(xiàn)桑娜內(nèi)心矛盾的重點(diǎn)語(yǔ)句。
    啟發(fā)，談話，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)課文，教師穿插感情描述，感情朗讀課文。
    1．自讀自悟，勾畫重點(diǎn)詞句，質(zhì)疑問(wèn)難。
    2．小組討論重點(diǎn)問(wèn)題。
    `3．感情朗讀課文，表現(xiàn)主人公心靈美好。
    4．情境感悟，向主人公桑娜訴說(shuō)心聲。
    四、教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件。
    教學(xué)流程：
    第一課時(shí)（略）。
    第三課時(shí)（略）。
    第二課時(shí)。
    一、創(chuàng)設(shè)情景，進(jìn)入課文情境。
    1、師用一段描述性的語(yǔ)言將學(xué)生帶入課文特定的情景之中。
    2、相機(jī)出示聲相資料。（桑娜守侯在家里，苦苦等候丈夫歸來(lái)，屋外寒風(fēng)呼嘯，海浪滔天的情景。）。
    3、讓學(xué)生發(fā)揮想象談感受：眼前仿佛看到了什么？
    二、披文入情，抓重點(diǎn)句段，感受人物美好形象。
    （一）感悟桑娜的緊張心情，初步感受桑娜的善良品質(zhì)。
    出示課件：
    a.桑娜聽著波濤的轟鳴和狂風(fēng)的怒吼,感到心驚肉跳。
    b.“他現(xiàn)在在哪兒？上帝啊，保佑他，救救他，開開恩吧！”
    1.自由讀讀。
    2．指名讀，說(shuō)說(shuō)體會(huì)到了什么？
    3．反復(fù)讀第一句，體會(huì)主人公的心情。
    4，齊讀第二句。
    5．指名讀。
    6．教師試讀。
    7．齊讀，師生齊為桑娜的丈夫祈禱。
    8．教師小結(jié)過(guò)渡到下文。
    （二）感悟西蒙的悲慘景況，為烘托后文桑娜的美好心靈作鋪墊。
    自由讀課文7、8兩個(gè)自然段。
    1、桑娜推開門看到了什么？她又是怎么做的呢？（指名說(shuō)說(shuō)）。
    2、讓學(xué)生質(zhì)疑：說(shuō)到這兒，你們心中有什么疑問(wèn)嗎？
    3、教師歸納學(xué)生的問(wèn)題，引出重點(diǎn)段。
    4、出示課件：她頭往后仰著，冰冷發(fā)青的臉上顯出死的寧?kù)o，一只蒼白僵硬的手像要抓住什么似的，從稻草鋪上垂下來(lái)。就在這死去的母親旁邊，睡著兩個(gè)很小的孩子，都是卷頭發(fā)，圓臉蛋，身上蓋著舊衣服，蜷縮著身子，兩個(gè)淺黃頭發(fā)的小腦袋緊緊地靠在一起。顯然，母親在臨死的時(shí)候，拿自己的衣服蓋在他們身上，還用舊頭巾包住他們的小腳。孩子的呼吸均勻而平靜，他們睡得又香又甜。
    （1）同學(xué)們，讀讀這段話，看看這段話中，哪句話最打動(dòng)你的心呢？
    （2）學(xué)生自由讀這段話。
    （3）讓學(xué)生談感受，教師相機(jī)指導(dǎo)。
    a.“顯然，母親……包住他們的小腳”（體現(xiàn)了什么？）。
    b.“她頭往后仰著……從稻草鋪上垂下來(lái)?！保w會(huì)到了什么？在“抓”和“垂”中明白了什么？眼前仿佛看到了什么情景？）。
    c.西蒙在臨死前舍不得的是怎樣的孩子啊？（指名讀寫孩子的句子）。
    d.試想一下：兩個(gè)孩子醒來(lái)后，會(huì)是什么情景呢？
    （4）配樂(lè)，教師范讀第七自然段。
    （5）生齊讀。（配音樂(lè)）。
    （三）感悟桑娜的善良品質(zhì),表現(xiàn)人物的美好心靈。
    出示課件：她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是她覺得非這樣做不可。
    1、“非這樣做不可”怎么理解？她為什么覺得非這樣做不可呢？
    2、師導(dǎo)：通過(guò)上一節(jié)的學(xué)習(xí)，我們知道，桑娜的家是一個(gè)怎樣的家？（指名說(shuō)）。
    過(guò)渡：此時(shí)此刻，所有的愁緒都涌上了桑娜的心頭，你們知道，這會(huì)兒，她在想什么呢？
    （四）感悟桑娜的矛盾心理，凸顯人物的崇高形象。
    出示課件（第9自然段）。
    她忐忑不安地想：“他會(huì)說(shuō)什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個(gè)孩子已經(jīng)夠他受的了……是他來(lái)啦？……不，還沒來(lái)！……為什么把他們抱過(guò)來(lái)?。俊麜?huì)揍我的！那也活該，我自作自受……恩，揍我一頓也好！”
    1、自由讀，自己找自己的感覺。
    2、這時(shí)的桑娜心里在想什么呢？
    3、自由讀，小組討論：字里行間包含了那些情感？
    4、引導(dǎo)在感情朗讀中體會(huì)桑娜緊張、擔(dān)憂、甚至后悔，最后還是做出了收養(yǎng)孤兒的堅(jiān)決而果敢的決定的復(fù)雜情感。
    5、自由品讀。
    6、指名讀。
    7、她僅僅只想這些嗎？都藏在哪兒呢？（指名說(shuō)，分析省略號(hào)處的心理活動(dòng)。）。
    8、學(xué)生感悟省略號(hào)處的用法，教師邊引導(dǎo)，邊操作課件。
    9、教師范讀這段。
    10、學(xué)生模仿教師自由品讀。
    11、指名讀。
    師小結(jié)：可憐的桑娜在內(nèi)心飽受煎熬的時(shí)候，她仍然作出了堅(jiān)強(qiáng)的決定，那就是寧可自己多受點(diǎn)兒苦，也要收養(yǎng)這兩個(gè)孩子呀！
    三、情感再體驗(yàn)，拓展延伸?！▽?shí)踐小練筆）。
    1、師：此時(shí)此刻，你想對(duì)勤勞善良的桑娜說(shuō)點(diǎn)兒什么呢？拿起手中的筆，寫下自己最想說(shuō)的話吧?。ㄒ魳?lè)起）。
    2、出示課件。
    3、學(xué)生深情地對(duì)桑娜訴說(shuō)自己的心聲。
    [新課程強(qiáng)調(diào)：教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者，引導(dǎo)者和參與者，教學(xué)過(guò)程是師生交流，共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程，極力做到人人參與，師生平等對(duì)話，教師不再是居高臨下的權(quán)威，而應(yīng)該“蹲下來(lái)與學(xué)生對(duì)話”，是以“平等中的首席”角色自居。
    四、教師小結(jié)，結(jié)束本節(jié)課。
    人教版教學(xué)設(shè)計(jì)篇十五
    1、體會(huì)課文的思想感情，有感情的朗讀課文。
    2、理解課文內(nèi)容，了解沙俄時(shí)代漁民的悲慘生活；認(rèn)識(shí)窮苦人寧可自己多吃苦也要幫助別人的高尚品德。
    通過(guò)對(duì)9——11自然段的心理活動(dòng)描寫的理解，體會(huì)桑娜的忐忑不安與善良。
    文字片一張。
    一課時(shí)。
    一、談話導(dǎo)入新課、質(zhì)疑：
    通過(guò)讀課文，你知道什么了？桑娜一家和西蒙一家是什么關(guān)系？你還想知道什么？
    二、理解課文。
    1、桑娜和西蒙兩家到底窮到什么程度呢？打開書，放開聲音讀1——7自然段，邊讀邊填空，先自己填，然后同桌交流。
    2、他們的確是窮啊，可是當(dāng)西蒙死后，桑娜是怎樣對(duì)待西蒙家的兩個(gè)孩子的呢？迅速瀏覽有關(guān)段落，用一句話來(lái)概括。
    （1）指名讀劃下來(lái)的句子。
    （2）出示投影：她的心跳得很厲害，她自己也不知道為什么這樣做，但是她覺得非這樣做不可。
    指名讀——齊讀——指名說(shuō)：你覺得桑娜是怎樣的一個(gè)人？
    把這種善良讀出來(lái)。通過(guò)你的讀要讓人感到桑娜的善良，應(yīng)該怎樣讀。練讀——指名讀——說(shuō)：你為什么這樣讀。
    4、桑娜的確是善良，可是當(dāng)她真的把孩子抱回家的時(shí)候，她的內(nèi)心又是怎樣的呢？
    出示投影：“她忐忑不安的想：‘他會(huì)說(shuō)什么呢，這是鬧著玩的嗎？自己的五個(gè)孩子已經(jīng)夠他受的了……是他來(lái)啦？……不，還沒來(lái)！……為什么把他們抱過(guò)來(lái)??？……他會(huì)揍我的！那也活該，我自作自受……，揍我一頓也好！”
    （1）指名讀——想：桑娜的內(nèi)心有什么變化。
    （2）再讀這段話：讀出由害怕、緊張、矛盾到堅(jiān)定。
    （3）自己再讀讀這段話，看看還有那些不懂的。
    （4）處理五個(gè)省略號(hào)。
    a、看第一個(gè)省略號(hào)，他忐忑不安的想……受得了嗎……如果你是桑娜你會(huì)怎么想——學(xué)生說(shuō)第一個(gè)省略號(hào)。
    b、一個(gè)省略號(hào)看出桑娜思緒萬(wàn)千，以下四個(gè)你任選一個(gè)，就照剛才的方法，想一想桑娜會(huì)想些什么？但要記住你就是桑娜。
    （先自己準(zhǔn)備，準(zhǔn)備好后同桌交流。）。
    c、通過(guò)對(duì)省略號(hào)的理解，我們知道了，桑娜抱回這兩個(gè)孩子心里充滿了矛盾，那我們?cè)谧x這段話的時(shí)候，一讀到省略號(hào)就要想一想，要讀出桑娜矛盾的心理。自己試著讀讀-指名讀。
    6當(dāng)桑娜把西蒙家的情況告訴丈夫后，她的丈夫有什么表現(xiàn)呢？齊讀24自然段。
    （1）處理“熬”。這個(gè)字還可以換成什么，為什么用“熬”不用別的。
    （2）通過(guò)這個(gè)熬，將來(lái)漁夫和桑娜的生活將怎樣？（生命受到威脅，流落街頭。板書：犧牲自己）。
    師：課文學(xué)完了，讓我們?cè)倩匚兑幌峦袪査固┑倪@篇文章，課文通篇除了課題之外，找不到一個(gè)窮字，然而在字里行間卻處處反映了窮人的貧窮和困苦；全文也沒有一個(gè)美字，而文章通篇卻贊美了窮人之間互相關(guān)心、互相幫助的美好情感，這些都是值得我們學(xué)習(xí)的。
    作業(yè)：學(xué)習(xí)第9段的寫法，寫一個(gè)心理活動(dòng)的片段。
    附：板書設(shè)計(jì)。
    桑娜寧可犧牲自己。
    漁夫也要幫助別人。
    人教版教學(xué)設(shè)計(jì)篇十六
    2、設(shè)計(jì)教學(xué)情境。
    3、設(shè)計(jì)教學(xué)形式與方法。
    4、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)方式。
    （一）內(nèi)容設(shè)計(jì)科學(xué)化。
    1、教學(xué)內(nèi)容本身要有科學(xué)性，要做到內(nèi)容準(zhǔn)確無(wú)誤，符合科學(xué)規(guī)范。
    2、在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容如何教的過(guò)程時(shí)，要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。
    （二）形式設(shè)計(jì)趣味化。
    在教學(xué)中，凡是學(xué)生喜聞樂(lè)見的形式都應(yīng)該是我們?cè)O(shè)計(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)所使用的載體。如小學(xué)生喜歡的卡通人物的主人公，神話故事里的人物，都可以借用過(guò)來(lái)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。還有形式喜歡的活動(dòng)或運(yùn)動(dòng)形式，也可以是用作載體的教學(xué)形式。
    例如：二年級(jí)第一學(xué)期《小統(tǒng)計(jì)》。
    教師設(shè)計(jì)摸球游戲，規(guī)則：10個(gè)球，摸出3個(gè)紅球的為一等獎(jiǎng)，摸出2個(gè)紅球的為二等獎(jiǎng)，摸出1個(gè)紅球的為三等獎(jiǎng)。讓學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，并畫出統(tǒng)計(jì)圖。
    （三）結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)生動(dòng)化。
    將一節(jié)課的內(nèi)容通盤考慮來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)，而不是一盤散沙式的。只有對(duì)整節(jié)課通盤設(shè)計(jì)，一節(jié)課的結(jié)構(gòu)與主線才能富有邏輯性。只有設(shè)計(jì)出邏輯性強(qiáng)、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼?jié)課，再配合前面所談的對(duì)內(nèi)容與形式進(jìn)行的巧妙設(shè)計(jì)，才能為那些善于語(yǔ)言表達(dá)的教師上好一節(jié)課做好充分的準(zhǔn)備。
    三、新課程下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)施策略。
    1.樹立多元化的教學(xué)目標(biāo)。
    2.建立互動(dòng)型的師生關(guān)系。
    3.引入生活化的學(xué)習(xí)情境。
    4.選用開放性的教學(xué)內(nèi)容。
    5.采用多樣性教學(xué)方法。
    6.展開參與性的教學(xué)過(guò)程。
    四、新課程小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)評(píng)價(jià)策略。
    一要體現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)倡導(dǎo)的基本理念。
    “評(píng)價(jià)的主要目的是為了全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)；應(yīng)建立評(píng)價(jià)目標(biāo)多元、評(píng)價(jià)方法多樣的評(píng)價(jià)體系。對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)過(guò)程，要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們?cè)跀?shù)學(xué)活動(dòng)所表現(xiàn)出來(lái)的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立信心?！敝饕ǎ?BR>    1、評(píng)價(jià)目標(biāo)的多元化。教師、學(xué)生、家長(zhǎng)等多方面評(píng)價(jià)。
    2、評(píng)價(jià)內(nèi)容的多維度。兩個(gè)緯度：一是學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)四個(gè)要求，包括知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思考、解決問(wèn)題、情感與態(tài)度。
    二是教學(xué)內(nèi)容四個(gè)領(lǐng)域，即數(shù)與代數(shù)、空間與圖形、統(tǒng)計(jì)與概念、實(shí)踐與綜合運(yùn)用。
    3、評(píng)價(jià)方法的多樣化定量評(píng)價(jià)和定性評(píng)價(jià)相結(jié)合，結(jié)果評(píng)價(jià)與過(guò)程評(píng)價(jià)相結(jié)合?？刹捎脮婵疾旌统砷L(zhǎng)記錄袋、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)、自我反省、數(shù)學(xué)日記等評(píng)價(jià)方法相結(jié)合。
    二要明確小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)的具體要求。
    1．注重對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)。
    2．恰當(dāng)評(píng)價(jià)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的理解和掌握。
    3．重視對(duì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的評(píng)價(jià)。
    4．重視評(píng)價(jià)結(jié)果的處理和呈現(xiàn)，定性與定量?jī)深惙绞健?BR>    人教版教學(xué)設(shè)計(jì)篇十七
    課文《窮人》以“窮”字貫穿全文，然而正是因?yàn)椤案F”，才更能顯示出窮人的高尚品質(zhì)。俄國(guó)大作家列夫*托爾斯泰采用多種形式，描寫人物的心理活動(dòng)和周圍環(huán)境。我正是抓住了“窮”字和大作家的寫作形式對(duì)課文進(jìn)行剖析，根據(jù)桑娜心情的變化展開教學(xué)，找出相關(guān)句子進(jìn)行討論、分析。同時(shí)采用多媒體課件進(jìn)行渲染，大大加深學(xué)生對(duì)課文中“窮人”的體會(huì)與感受。這也正呼應(yīng)了作者的寫作目的：反映沙俄時(shí)期漁民的悲慘生活和窮人寧可自己吃苦，也要互相幫助的高貴品質(zhì)。
    一、知識(shí)教學(xué)點(diǎn)
    理解重點(diǎn)句：
    1、 ……她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是覺得非這樣做不可……
    2、……他會(huì)揍我的！那也活該，我自作自受……
    3、……哦，我們，我們總能熬過(guò)去的！快去！別等他們醒來(lái)！
    二、能力訓(xùn)練點(diǎn)
    1、培養(yǎng)學(xué)生理解重點(diǎn)語(yǔ)句的能力。
    2、培養(yǎng)學(xué)生合理想象的能力。
    3、能正確、流利有感情地朗讀課文。
    三、德育滲透點(diǎn)
    通過(guò)學(xué)習(xí)，了解窮人的美好心靈，向?qū)W生進(jìn)行關(guān)心他人、奉獻(xiàn)愛心的教育。
    四、美育滲透點(diǎn)
    體會(huì)窮人夫婦的心靈之美。
    1、分析掌握桑娜內(nèi)心的矛盾，體會(huì)桑娜的善良是本文重點(diǎn)。
    2、展開想象，續(xù)編《窮人》這個(gè)故事是難點(diǎn)。
    課前準(zhǔn)備：
    1、學(xué)生課前了解作家列夫托爾斯泰的生平事跡和當(dāng)時(shí)俄國(guó)的社會(huì)背景。
    2、教師制作課件。
    一、課件導(dǎo)入，復(fù)習(xí)
    出示課件（寒風(fēng)呼嘯、波濤洶涌的海邊，有一座小屋，桑娜在門口張望著遠(yuǎn)方，等待丈夫的情景）。
    問(wèn)：同學(xué)們，你們看了這幅圖，有什么感受？（可憐、貧窮、悲苦……）
    如此惡劣的環(huán)境，桑娜的丈夫卻還沒有歸來(lái)，她的心情是怎樣的？你能用課文第一段中的一個(gè)詞來(lái)說(shuō)嗎？（心驚肉跳）。教師板書。
    可是，這時(shí)又發(fā)生了什么事呢？讓我們繼續(xù)學(xué)習(xí)下面的內(nèi)容。
    二、學(xué)習(xí) “抱回孩子”部分內(nèi)容，理解“忐忑不安”
    1、請(qǐng)同學(xué)們自己讀讀第二部分，找出一個(gè)詞來(lái)概括桑娜在抱回孩子時(shí)的心情！（忐忑不安）教師板書。
    2、是什么事讓桑娜如此忐忑不安呢？（鄰居西蒙死了，桑娜領(lǐng)養(yǎng)了西蒙的兩個(gè)孩子，加上自己的五個(gè)孩子，她不知道往后的日子該怎么過(guò)，還覺得這樣肯定要受到丈夫的責(zé)怪和挨揍。）
    3、以次看來(lái)，你覺得桑娜是一個(gè)怎樣的人？（善良）
    （1）默讀這部分內(nèi)容，思考：哪些地方最能體現(xiàn)出桑娜的善良？（先獨(dú)立思考，然后小組討論。）
    教師適時(shí)課件出示重點(diǎn)語(yǔ)句，引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，適時(shí)點(diǎn)撥，可從以下幾方面說(shuō)出。
    句段1：
    桑娜站起身來(lái)，把一塊很厚的圍巾包在頭上，提著馬燈走出門去。她想看看燈塔上的燈是不是亮著，丈夫的小船能不能望見。海面上什么也看不見。風(fēng)掀起她的圍巾，卷著被刮斷的什么東西敲打著鄰居小屋的門。桑娜想起了她傍晚就想去探望的那個(gè)生病的鄰居?！皼]有一個(gè)人照顧她啊！”桑娜一邊想，一邊敲了敲門。
    （學(xué)生談理解：桑娜走出門去，她出去向海上張望，看不到什么，她想起了生病的女鄰居。執(zhí)意要去看看她。桑娜是在自己的親人生死難卜的情況下去關(guān)心鄰居的，從這里可以看出桑娜關(guān)心她人、心地善良。）
    指導(dǎo)讀：讀這些句子，把這種關(guān)心和同情讀出來(lái)，因?yàn)槭恰跋搿?，聲音還要輕些。
    指名女生讀。
    女生齊讀。(男生讀敘述的。)
    句段2：
    桑娜用頭巾裹住睡著的孩子，把他們抱回家里。她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是覺得非這樣做不可。她把這兩個(gè)熟睡的孩子放在床上，讓他們同自己的孩子睡在一起，又連忙把帳子拉好。
    出示：桑娜( )把孩子抱回家。表示她一下子拿定主意，態(tài)度很堅(jiān)決。
    渲染：她有沒有想，家里多了兩張嘴，吃飯更困難？(沒有)她有沒有想，把人家的孩子抱回家，自己的孩子會(huì)更苦？(也沒有)她有沒有想家里七口人如今變成九口人，丈夫會(huì)更苦？(也沒有)有沒有想到這樣她自己會(huì)更苦？(更沒有)這些都沒有想。
    對(duì)，桑娜毫不猶豫地把孩子抱回家，她沒有遲疑，是抱回家呢，還是不抱回家。
    所以書上說(shuō)：“她自己也不知道為什么要這樣做?！?BR>    理解：“非這樣做不可”——她只知道要這樣做，應(yīng)該這樣做，必須這樣做。
    從這里可以看出窮人的本色，一心想著別人，而根本不考慮自己的困難。
    指導(dǎo)讀：教師讀本小節(jié)第一句，學(xué)生齊讀第二句“她自己也不知道為什么要這樣做，但是她覺得非這樣做不可?！苯處熢僮x本小節(jié)第三句。
    句段3：
    桑娜臉色蒼白，神情激動(dòng)。她忐忑不安地想：“他會(huì)說(shuō)什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個(gè)孩子已經(jīng)夠他受的了……是他來(lái)啦？……不，還沒來(lái)……為什么把他們抱過(guò)來(lái)??？……他會(huì)揍我的！那也活該，我自作自受……揍我一頓也好！”
    門吱嘎一聲，仿佛有人進(jìn)來(lái)了。桑娜一驚，從椅子上站起來(lái)。
    “不，沒有人！上帝，我為什么要這樣做？……如今叫我怎么對(duì)他說(shuō)呢？”……桑娜沉思著，久久地坐在床前。
    教師提問(wèn)：她為什么這樣地不安，哪一句話是最主要的？(“自己的五個(gè)孩子已經(jīng)夠他受的了……”)“他”是誰(shuí)，后面省略了，你們能給她補(bǔ)上嗎？(“自己的五個(gè)孩子已經(jīng)夠他受的了，再加上兩個(gè)孩子，往后的日子怎么過(guò)呢？”)
    所以她說(shuō)“這可不是鬧著玩的”。她想到丈夫可能會(huì)責(zé)怪她，甚至?xí)崴?。因?yàn)樗麄儗?shí)在太窮了，原來(lái)一家七口人也“只能”勉強(qiáng)填飽肚子。
    指導(dǎo)讀：讀出“不安地”、“斷斷續(xù)續(xù)地” 的語(yǔ)氣。
    示范：“是他來(lái)了!”(害怕他回來(lái))“不，還沒來(lái)!”(后面感嘆號(hào)，他還沒回來(lái)，又怕他不回來(lái)，矛盾的復(fù)雜的心情。)“那也活該，我自作自受，……嗯，打我一頓也好。”(表示她心甘情愿，語(yǔ)調(diào)稍微平些。)
    男生讀。 指名讀。
    （學(xué)生理解：桑娜把孩子抱回家里后，她一系列矛盾的心理也說(shuō)明了桑娜的善良，由于善良心的驅(qū)使抱回了孩子，沒有征求丈夫的意見，他會(huì)同意嗎？這是她第一個(gè)不安的地方?！白约旱奈鍌€(gè)孩子已經(jīng)夠他受的了?！庇旨由蟽蓚€(gè)，今后生活怎么辦？這是她第二個(gè)不安的地方。他覺得愧對(duì)丈夫，“他會(huì)揍我的”、“揍我一頓也好！”說(shuō)明桑娜為救人之難，寧愿自己皮肉受苦，甘愿承擔(dān)一切后果，充分體現(xiàn)出桑娜的善良。）
    總結(jié)：越是窮，越可以看出這個(gè)窮苦漁民的妻子寧愿自己受苦，也要幫助別人的高尚的品質(zhì)。
    三、學(xué)習(xí)“漁夫回家后催促桑娜抱回孩子”部分內(nèi)容，理解“平靜”
    1、請(qǐng)同學(xué)們自己讀讀第三部分，用一個(gè)詞來(lái)概括漁夫回家后催促桑娜抱回孩子，桑娜當(dāng)時(shí)的心情?。ㄆ届o、坐著一動(dòng)不動(dòng)）教師板書。
    2、為什么桑娜的心情會(huì)發(fā)生這樣大的變化？（這跟丈夫的表現(xiàn)有關(guān)，丈夫同樣善良，他催促桑娜抱回孩子）
    3、以次看來(lái)，你覺得丈夫是一個(gè)怎樣的人？（善良）
    （1）自讀第三部分，思考：漁夫的善良從哪些句子可以看出來(lái)：（討論、交流） 句段：
    漁夫皺起眉，他的臉變得嚴(yán)肅，憂慮。“是個(gè)問(wèn)題！”他搔搔后腦勺說(shuō)，“你看怎么辦？得把他們抱來(lái)，同死人呆在一起怎么行！哦，我們，我們總能熬過(guò)去的！快去！別等他們醒來(lái)?！?BR>    指導(dǎo)讀：丈夫的“是個(gè)問(wèn)題！”從他“皺起眉”“嚴(yán)肅”“憂慮”中充滿了同情，態(tài)度非常認(rèn)真，想得很周到，所以語(yǔ)氣要加重。
    男生齊讀。
    這時(shí)漁夫也很自然地會(huì)想到他們困難的境遇。我們可以從哪一個(gè)詞看出來(lái)不僅是桑娜，漁夫也是甘愿幫助別人，而自己受苦的？(“熬?！睆摹鞍尽弊稚峡梢钥闯鰸O夫的苦日子，度日如年，備受煎熬，同時(shí)也表達(dá)了漁夫的堅(jiān)強(qiáng)精神，一定能戰(zhàn)勝困難渡過(guò)難關(guān)。這些足以說(shuō)明漁夫同桑娜一樣有關(guān)心他人的美好心靈。）
    讀到這里，我們可以用上一組關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)：寧愿……也…… （學(xué)生練習(xí)說(shuō)話）
    筆練：
    根據(jù)課文內(nèi)容把下列句子補(bǔ)充完整。
    漁夫心里想：如果不把這兩個(gè)孩子抱過(guò)來(lái)，（ ）；如果把這兩個(gè)孩子抱過(guò)來(lái)，（ ）；寧愿（ ），也（ ）。
    指點(diǎn)：他們想到一塊兒了。在他們看來(lái)，把孩子抱回家是義不容辭的，責(zé)無(wú)旁貸的。
    指名分角色讀對(duì)話。
    教師小結(jié)：這段話雖不長(zhǎng)，但寫出了漁夫由憂慮到思考最后作出決定的過(guò)程。撫養(yǎng)孩子成人這不是簡(jiǎn)單的接濟(jì)、施舍，這是多么艱難而漫長(zhǎng)的路啊。這期間，要消耗他多少精力、體力乃至生命，為了幫助別人，他寧愿犧牲這一切，從這里我們也看出了漁夫的善良。
    4、師生共同總結(jié)。
    教師：在抱回孩子這件事上，桑娜和漁夫事先商量了嗎？沒有商量，而想法和做法完全一致這叫什么？（不謀而合）教師：也說(shuō)明窮人和窮人的心是相通的。
    5、理解最后一句話。
    “你瞧，他們?cè)谶@里啦。”桑娜拉開帳子。
    (學(xué)生說(shuō)：“看到七個(gè)孩子睡得又香又甜，桑娜激動(dòng)得流出了眼淚。”或“漁夫?qū)ζ拮诱f(shuō)：‘桑娜，你做得對(duì)!’”)
    這些內(nèi)容都可以接下去寫。這些都是這個(gè)結(jié)尾使你想到的。這個(gè)結(jié)尾就好在這里，干凈、含蓄，耐人尋味。列夫托爾斯泰不愧是偉大的文學(xué)巨匠。
    6、總結(jié)：托爾斯泰爺爺通過(guò)這篇小說(shuō)告訴我們：窮人的生活窮苦但品質(zhì)高尚，相互關(guān)心，相互幫助，甚至不惜犧牲自己的利益。
    四、課堂訓(xùn)練、發(fā)展技能
    出示課件，發(fā)揮想象，續(xù)寫故事。
    課件內(nèi)容：課文插圖（桑娜拉開了帳子，漁夫把馬燈高高地舉起。只見七個(gè)小腦袋排成一排，其間兩個(gè)淺黃色頭發(fā)的小腦袋緊緊地靠在一起。他們睡得又香又甜，呼吸均勻而平靜，鼻翼在輕輕閃動(dòng)，鼻尖滲出了細(xì)小的汗珠……）
    人教版教學(xué)設(shè)計(jì)篇十八
    教材內(nèi)容簡(jiǎn)介：
    課文《窮人》選自小學(xué)語(yǔ)文教科書第十二冊(cè)第五單元第二篇精讀課文,作者是俄國(guó)作家列夫.托爾斯泰。課文講的是漁夫和妻子桑娜，在鄰居西蒙死后，主動(dòng)收養(yǎng)她的兩個(gè)孩子的故事，真實(shí)地反映了沙俄專制制度統(tǒng)治下的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，表現(xiàn)了桑娜和漁夫勤勞、善良，寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質(zhì)。課文用樸實(shí)、準(zhǔn)確的語(yǔ)言，恰如其分地表達(dá)了真情實(shí)感。文章的特色在于通過(guò)描寫人物的行為、語(yǔ)言、和心理活動(dòng)來(lái)表現(xiàn)人物的美好心靈。文章多處出現(xiàn)人物之間的對(duì)話及心理活動(dòng)，是訓(xùn)練學(xué)生朗讀能力、感悟能力的佳作。
    設(shè)計(jì)理念：
    1.《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出；“應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思改，受到情感熏陶，獲得思想啟迪……?！庇种赋觯骸巴怀稣Z(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的整體性和綜合性，要從知識(shí)與能力，過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀幾個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，以全面考察學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)?！痹诮虒W(xué)設(shè)計(jì)中，力圖體現(xiàn)這個(gè)理念，始終重視“以讀為本”，突出感悟。
    2.本次選擇第二課時(shí)的教學(xué)，主要通過(guò)精讀重點(diǎn)部分的精品句段來(lái)揣摩主人公桑娜的心理活動(dòng)，從而凸顯主要人物桑娜的美好心靈和崇高形象。達(dá)到作者與讀者在情感上與心靈上的共鳴。
    一、素質(zhì)教育目標(biāo)。
    （一）知識(shí)教學(xué)點(diǎn)。
    1．學(xué)會(huì)本課10個(gè)生字，理解“顧惜、勉強(qiáng)、抱怨、憂慮、忐忑不安、自作自受、熬過(guò)去”等詞語(yǔ)。
    2．理解重點(diǎn)句段。
    （l）她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是覺得非這樣做不可。
    （2）他會(huì)揍我的！那也活該，我自作自受……。
    （二）能力訓(xùn)練點(diǎn)。
    1．培養(yǎng)學(xué)生理解重點(diǎn)語(yǔ)句的能力。
    2．培養(yǎng)學(xué)生合理想象的能力。
    3．能正確、流利、有感情地朗讀課文。
    （三）德育滲透點(diǎn)。
    通過(guò)學(xué)習(xí)，了解窮人的美好心靈，向?qū)W生進(jìn)行關(guān)心他人、奉獻(xiàn)愛心的教育。
    （四）美育滲透點(diǎn)。
    體會(huì)窮人夫婦的心靈之美。
    二、重點(diǎn)難點(diǎn)疑點(diǎn)。
    （一）重點(diǎn)、難點(diǎn)。
    1．分析掌握桑娜內(nèi)心的矛盾，體會(huì)桑娜的善良是本文重點(diǎn)。
    2．展開想象，續(xù)編《窮人》這個(gè)故事是難點(diǎn)。
    （二）疑點(diǎn)。
    體現(xiàn)桑娜內(nèi)心矛盾的重點(diǎn)語(yǔ)句。
    啟發(fā)，談話，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)課文，教師穿插感情描述，感情朗讀課文。
    1．自讀自悟，勾畫重點(diǎn)詞句，質(zhì)疑問(wèn)難。
    2．小組討論重點(diǎn)問(wèn)題。
    `3．感情朗讀課文，表現(xiàn)主人公心靈美好。
    4．情境感悟，向主人公桑娜訴說(shuō)心聲。
    四、教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件。
    教學(xué)流程：
    第一課時(shí)（略）。
    第三課時(shí)（略）。
    第二課時(shí)。
    一、創(chuàng)設(shè)情景，進(jìn)入課文情境。
    1、師用一段描述性的語(yǔ)言將學(xué)生帶入課文特定的情景之中。
    2、相機(jī)出示聲相資料。（桑娜守侯在家里，苦苦等候丈夫歸來(lái)，屋外寒風(fēng)呼嘯，海浪滔天的情景。）。
    3、讓學(xué)生發(fā)揮想象談感受：眼前仿佛看到了什么？
    二、披文入情，抓重點(diǎn)句段，感受人物美好形象。
    （一）感悟桑娜的緊張心情，初步感受桑娜的善良品質(zhì)。
    出示課件：
    a.桑娜聽著波濤的轟鳴和狂風(fēng)的怒吼,感到心驚肉跳。
    b.“他現(xiàn)在在哪兒？上帝啊，保佑他，救救他，開開恩吧！”
    1.自由讀讀。
    2．指名讀，說(shuō)說(shuō)體會(huì)到了什么？
    3．反復(fù)讀第一句，體會(huì)主人公的心情。
    4，齊讀第二句。
    5．指名讀。
    6．教師試讀。
    7．齊讀，師生齊為桑娜的丈夫祈禱。
    8．教師小結(jié)過(guò)渡到下文。
    （二）感悟西蒙的悲慘景況，為烘托后文桑娜的美好心靈作鋪墊。
    自由讀課文7、8兩個(gè)自然段。
    1、桑娜推開門看到了什么？她又是怎么做的呢？（指名說(shuō)說(shuō)）。
    2、讓學(xué)生質(zhì)疑：說(shuō)到這兒，你們心中有什么疑問(wèn)嗎？
    3、教師歸納學(xué)生的問(wèn)題，引出重點(diǎn)段。
    4、出示課件：她頭往后仰著，冰冷發(fā)青的臉上顯出死的寧?kù)o，一只蒼白僵硬的手像要抓住什么似的，從稻草鋪上垂下來(lái)。就在這死去的母親旁邊，睡著兩個(gè)很小的孩子，都是卷頭發(fā)，圓臉蛋，身上蓋著舊衣服，蜷縮著身子，兩個(gè)淺黃頭發(fā)的小腦袋緊緊地靠在一起。顯然，母親在臨死的時(shí)候，拿自己的衣服蓋在他們身上，還用舊頭巾包住他們的小腳。孩子的呼吸均勻而平靜，他們睡得又香又甜。
    （1）同學(xué)們，讀讀這段話，看看這段話中，哪句話最打動(dòng)你的心呢？
    （2）學(xué)生自由讀這段話。
    （3）讓學(xué)生談感受，教師相機(jī)指導(dǎo)。
    a.“顯然，母親……包住他們的小腳”（體現(xiàn)了什么？）。
    b.“她頭往后仰著……從稻草鋪上垂下來(lái)?！保w會(huì)到了什么？在“抓”和“垂”中明白了什么？眼前仿佛看到了什么情景？）。
    c.西蒙在臨死前舍不得的是怎樣的孩子啊？（指名讀寫孩子的句子）。
    d.試想一下：兩個(gè)孩子醒來(lái)后，會(huì)是什么情景呢？
    （4）配樂(lè)，教師范讀第七自然段。
    （5）生齊讀。（配音樂(lè)）。
    （三）感悟桑娜的善良品質(zhì),表現(xiàn)人物的美好心靈。
    出示課件：她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是她覺得非這樣做不可。
    1、“非這樣做不可”怎么理解？她為什么覺得非這樣做不可呢？
    2、師導(dǎo)：通過(guò)上一節(jié)的學(xué)習(xí)，我們知道，桑娜的家是一個(gè)怎樣的家？（指名說(shuō)）。
    過(guò)渡：此時(shí)此刻，所有的愁緒都涌上了桑娜的心頭，你們知道，這會(huì)兒，她在想什么呢？
    （四）感悟桑娜的矛盾心理，凸顯人物的崇高形象。
    出示課件（第9自然段）。
    她忐忑不安地想：“他會(huì)說(shuō)什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個(gè)孩子已經(jīng)夠他受的了……是他來(lái)啦？……不，還沒來(lái)！……為什么把他們抱過(guò)來(lái)??？……他會(huì)揍我的！那也活該，我自作自受……恩，揍我一頓也好！”
    1、自由讀，自己找自己的感覺。
    2、這時(shí)的桑娜心里在想什么呢？
    3、自由讀，小組討論：字里行間包含了那些情感？
    4、引導(dǎo)在感情朗讀中體會(huì)桑娜緊張、擔(dān)憂、甚至后悔，最后還是做出了收養(yǎng)孤兒的堅(jiān)決而果敢的決定的復(fù)雜情感。
    5、自由品讀。
    6、指名讀。
    7、她僅僅只想這些嗎？都藏在哪兒呢？（指名說(shuō)，分析省略號(hào)處的心理活動(dòng)。）。
    8、學(xué)生感悟省略號(hào)處的用法，教師邊引導(dǎo)，邊操作課件。
    9、教師范讀這段。
    10、學(xué)生模仿教師自由品讀。
    11、指名讀。
    師小結(jié)：可憐的桑娜在內(nèi)心飽受煎熬的時(shí)候，她仍然作出了堅(jiān)強(qiáng)的決定，那就是寧可自己多受點(diǎn)兒苦，也要收養(yǎng)這兩個(gè)孩子呀！
    三、情感再體驗(yàn)，拓展延伸。——（實(shí)踐小練筆）。
    1、師：此時(shí)此刻，你想對(duì)勤勞善良的桑娜說(shuō)點(diǎn)兒什么呢？拿起手中的筆，寫下自己最想說(shuō)的話吧?。ㄒ魳?lè)起）。
    2、出示課件。
    3、學(xué)生深情地對(duì)桑娜訴說(shuō)自己的心聲。
    [新課程強(qiáng)調(diào)：教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者，引導(dǎo)者和參與者，教學(xué)過(guò)程是師生交流，共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程，極力做到人人參與，師生平等對(duì)話，教師不再是居高臨下的權(quán)威，而應(yīng)該“蹲下來(lái)與學(xué)生對(duì)話”，是以“平等中的首席”角色自居。
    四、教師小結(jié)，結(jié)束本節(jié)課。
    人教版教學(xué)設(shè)計(jì)篇十九
    我用設(shè)疑激趣的方法導(dǎo)入課文。走上講臺(tái)，出示課題后，我問(wèn)：同學(xué)們，看到這個(gè)題目，你們會(huì)有怎樣的想法？待學(xué)生發(fā)表完自己的見解，情緒高漲之時(shí)，我趁機(jī)導(dǎo)入：本文是被稱為俄國(guó)文學(xué)泰斗的列夫·托爾斯泰的作品……并在此簡(jiǎn)介作者，這位文學(xué)巨匠會(huì)給我們講述一個(gè)有關(guān)窮人的什么故事？會(huì)和你想的一樣嗎？讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)。這樣的導(dǎo)課設(shè)計(jì)，目的之一，是激發(fā)學(xué)生探求新知的興趣；目的之二，由簡(jiǎn)介作者的文學(xué)地位，喚起同學(xué)們對(duì)他的崇敬之情，進(jìn)而以極大的熱情投入到文章的學(xué)習(xí)之中。
    這一內(nèi)容我分以下來(lái)談：
    1、初讀課文，自學(xué)字詞，了解大意，梳理思路。這一環(huán)節(jié)旨在掃除閱讀障礙，感知大意，總攬全局，使學(xué)生學(xué)習(xí)全文時(shí)有一種居高臨下的感覺。
    2、精講細(xì)讀，體會(huì)感情。這一環(huán)節(jié)是教學(xué)的重點(diǎn)。由于文章篇幅較長(zhǎng)，為了實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)文短教，我先用情境教學(xué)法把學(xué)生一步步帶入故事情節(jié)之中，再用抓重點(diǎn)詞句的分析理解，以占帶面的導(dǎo)讀法，幫助學(xué)生讀懂全文。
    學(xué)習(xí)第一段。我先用配有音響效果的課文錄音把學(xué)生帶入一個(gè)海風(fēng)呼嘯的夜晚，一個(gè)漁家的小屋。極富感情的朗讀，逼真的模擬效果，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。在此基礎(chǔ)上，我抓住本段的中心詞溫暖而舒適引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，從中體會(huì)主人公桑娜的勤勞能干。用對(duì)比的方法，體會(huì)窮人悲慘的生活。并在此設(shè)置疑問(wèn)：這里的溫暖而舒適僅僅是指地掃得干干凈凈，爐子里火還沒有熄……這些外在的表象嗎？它還有沒有更深刻的內(nèi)涵？這樣巧設(shè)懸念的設(shè)計(jì)，符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律。
    第二段篇幅較長(zhǎng)，但內(nèi)容易理解。所以我讓學(xué)生繼續(xù)聽配樂(lè)朗讀，了解故事的發(fā)展。先抓住本段的重點(diǎn)句，讓學(xué)生從這樸實(shí)的語(yǔ)句中深入領(lǐng)會(huì)桑娜那顆善良的心；再引導(dǎo)學(xué)生用圈、點(diǎn)、勾、畫法找出相互依存對(duì)桑娜行為、語(yǔ)言和心理活動(dòng)的描寫，并著重理解桑娜抱孩子后忐忑不安的心情。這一段是全文的重點(diǎn)，最能突出桑娜美好的心靈，因此，我細(xì)扣其中的每一句話，先教給方法，再讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用，從而使其明白此時(shí)桑娜復(fù)雜、矛盾、憂慮不安的內(nèi)心世界。為了讓學(xué)生體會(huì)作者描寫桑娜此時(shí)心理活動(dòng)傳神的。寫作手法，我以文中大量使用的省略號(hào)為突破口設(shè)計(jì)問(wèn)題，說(shuō)明這樣寫能使人物形象更加真實(shí)可信，并指出這正是真情實(shí)感，恰如其分的具體表現(xiàn)。這樣，不但突出了本文的訓(xùn)練重點(diǎn)，而且學(xué)以致用，教給了學(xué)生。寫作的技巧。
    窮人。
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    人教版教學(xué)設(shè)計(jì)篇二十
    教學(xué)目標(biāo)：
    態(tài)度：通過(guò)了解我國(guó)古代優(yōu)秀的文化成果，增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感；通過(guò)我國(guó)古代思想家不畏艱辛、追求真理的故事，培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)忍不拔的品質(zhì)和刻苦鉆研、勇于創(chuàng)造的精神。
    能力：通過(guò)了解愛國(guó)詩(shī)人屈原，暢談體會(huì)和感想，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力、思想能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。
    知識(shí)：知道我國(guó)歷史上著名的愛國(guó)詩(shī)人屈原，了解他熊熊的愛國(guó)之志，為中國(guó)古代文化發(fā)展做出的貢獻(xiàn)及其在國(guó)內(nèi)外享有的聲譽(yù)。
    養(yǎng)成教育訓(xùn)練點(diǎn)：
    1.培養(yǎng)學(xué)生積極發(fā)言、認(rèn)真傾聽的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。
    2.培養(yǎng)學(xué)生的分析能力、思想能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。
    3.提高學(xué)生搜集、整理資料的能力。
    教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
    理解屈原不屈的意志，壯懷激烈的氣節(jié)和風(fēng)骨，強(qiáng)烈的愛憎和戰(zhàn)斗的革命風(fēng)格。
    教學(xué)準(zhǔn)備：
    1.教師準(zhǔn)備。
    多媒體。
    2.學(xué)生課前預(yù)習(xí)：
    課前搜集有關(guān)屈原的相關(guān)圖片以及文字資料；整理屈原的有關(guān)愛國(guó)的名言警句。
    教學(xué)過(guò)程：
    一、檢查復(fù)習(xí)，談話引入課題。
    1.你能說(shuō)一句你印象較深的孔子的名言嗎？
    二、揭題并板書。
    愛國(guó)詩(shī)人——屈原。
    三、學(xué)習(xí)新課。
    (一)指導(dǎo)學(xué)生自讀課本第55頁(yè)，并將自己感受較深的地方勾畫出來(lái)。
    (二)全班交流。
    這個(gè)環(huán)節(jié)要讓學(xué)生了解屈原的生平事跡和代表作品。
    1.指名交流自學(xué)結(jié)果。
    2.補(bǔ)充交流課前搜集屈原相關(guān)資料。
    3.教師結(jié)合學(xué)生交流情況作相應(yīng)的補(bǔ)充。
    （1）他創(chuàng)作了《離騷》《九歌》《天問(wèn)》《九章》等作品，以抒發(fā)自己的崇高理想和他對(duì)楚國(guó)和人民的熱愛，表達(dá)對(duì)腐朽的舊貴族的憤怒。
    （2）屈原不僅是一位很有抱負(fù)的政治家，而且是一位偉大的詩(shī)人。他吸收民間的文學(xué)形式，采用方言音韻，運(yùn)用浪漫主義的手法，創(chuàng)造了一種新詩(shī)歌體裁，即楚辭體，代表作《離騷》。
    其中，可以講解有關(guān)屈原的故事，也可以利用《離騷》中的部分詩(shī)句，突出說(shuō)明屈原對(duì)楚國(guó)人民的深沉熱愛和對(duì)真理的執(zhí)著追求。
    (三)討論：
    1.屈原具有哪些品質(zhì)?
    2.說(shuō)說(shuō)人們?yōu)槭裁匆o(jì)念屈原？全班討論，各抒己見，教師點(diǎn)撥，總結(jié)。
    (四)寫碑文,表真情。
    假如班上要舉行一次屈原紀(jì)念碑碑文征集活動(dòng)，你怎樣寫？
    1.學(xué)生準(zhǔn)備。
    2.交流碑文。
    3.評(píng)選最佳碑文。
    四、談感受,說(shuō)體會(huì)。
    說(shuō)說(shuō)學(xué)了這一課你有哪些感受和體會(huì)？可從各個(gè)方面說(shuō)。
    附：板書設(shè)計(jì)。
    人教版教學(xué)設(shè)計(jì)篇二十一
    1、知識(shí)技能：
    學(xué)生在自己關(guān)心、熟悉的情境中，掌握創(chuàng)建復(fù)雜不規(guī)則表格（編輯與調(diào)整表格、格式化表格的綜合應(yīng)用。）
    2、過(guò)程與方法：
    在教師、同學(xué)及課本的幫助下，學(xué)生通過(guò)自主探究，能夠根據(jù)自身的實(shí)際情況利用課堂知識(shí)完成個(gè)人簡(jiǎn)歷的制作；培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，并能充分發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。
    3、情感、態(tài)度、價(jià)值觀：
    初步培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作的能力及與同伴合作交流的意識(shí)、能力。讓學(xué)生通過(guò)個(gè)人簡(jiǎn)歷表的制作，了解現(xiàn)實(shí)社會(huì)競(jìng)聘上崗的趨勢(shì)，對(duì)未來(lái)走入社會(huì)提前奠定心理基礎(chǔ)。
    （二）課題分析
    重點(diǎn)：復(fù)雜不規(guī)則表格的制作；
    難點(diǎn)：編輯與調(diào)整表格，表格調(diào)整為無(wú)邊框。
    （三）學(xué)習(xí)者分析
    1、在學(xué)習(xí)本課以前學(xué)生已系統(tǒng)地學(xué)習(xí)了在word的操作、編輯等基本知識(shí)，對(duì)常用工具欄、格式工具欄使用也比較熟悉，已掌握了簡(jiǎn)單表格的創(chuàng)建與編輯。
    2、在教學(xué)過(guò)程中從學(xué)生的興趣入手，從學(xué)生的自身出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情景，提出設(shè)計(jì)“個(gè)人簡(jiǎn)歷”為任務(wù)，與學(xué)生密切相關(guān)。
    （四）教學(xué)方法
    任務(wù)驅(qū)動(dòng)，觀察分析，通過(guò)實(shí)踐掌握，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，協(xié)作學(xué)習(xí)
    （五）教學(xué)素材準(zhǔn)備
    環(huán)境：多媒體機(jī)房（帶電子教室）
    素材： word制作的個(gè)人簡(jiǎn)歷；彩色線條圖片，頭像圖片。
    （六）教學(xué)內(nèi)容和過(guò)程
    1、情景引入：
    1）、展示一個(gè)小動(dòng)畫《“小強(qiáng)”求職》，雖然這是一個(gè)帶點(diǎn)搞笑的flash動(dòng)畫，但卻真實(shí)的.反映了當(dāng)前社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)，優(yōu)勝劣汰，以后我們大部分同學(xué)大學(xué)一畢業(yè)也要應(yīng)聘上崗，都要去求職，那怎樣在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中爭(zhēng)取到自己的崗位呢？我們要有扎實(shí)的專業(yè)的知識(shí)與技能，有特長(zhǎng)。同時(shí)我們要帶著自己的簡(jiǎn)歷去面試，我想一份精美的個(gè)人簡(jiǎn)歷也可以增加你面試時(shí)印象分。今天的課堂上我們就要用我們學(xué)習(xí)的知識(shí)word表格制作來(lái)完成一份自己的個(gè)人簡(jiǎn)歷，讓別人更快更準(zhǔn)確地了解你。
    2）、效果展示
    這是老師大學(xué)畢業(yè)時(shí)制作的個(gè)人簡(jiǎn)歷，學(xué)會(huì)這節(jié)課你們也能制作出這樣甚至更好的簡(jiǎn)歷。
    人教版教學(xué)設(shè)計(jì)篇二十二
    教學(xué)目標(biāo)：
    1、學(xué)會(huì)本課的10個(gè)生字，理解“抱怨”、“忐忑不安”等詞語(yǔ)的意思，并能進(jìn)行運(yùn)用。
    2、揣摩語(yǔ)言文字，從人物的語(yǔ)言、行動(dòng)、神態(tài)中體會(huì)人物內(nèi)心的情感。能有感情地朗讀文章，表現(xiàn)人物的情感思想。
    3、理解窮人“雖家貧，但心富”的思想境界，從桑娜與漁夫的故事中受到人文的啟迪。
    教學(xué)重點(diǎn)：體會(huì)作者遣詞造句中所包含的深意，體會(huì)其中的精妙之處，從文本語(yǔ)言中揣摩人物的思想情感的動(dòng)蕩，感受人物的思想境界，得到情的熏陶與升華。
    教學(xué)難點(diǎn)：理解、挖掘文本語(yǔ)言的深刻內(nèi)涵，體會(huì)語(yǔ)言的精妙與內(nèi)涵的深沉。
    課時(shí)安排：二課時(shí)。
    教學(xué)過(guò)程：
    一、談話導(dǎo)入：
    師：同學(xué)們社會(huì)在不斷地進(jìn)步，但我們不能否定，社會(huì)上仍存在著很多的窮人，他們的生活是怎樣的？（請(qǐng)生講述，教師總結(jié)并板書課題。）今天我們就要來(lái)了解一戶普通的窮人家庭的生活。
    二、初讀概識(shí)：
    1、請(qǐng)學(xué)生初讀課文，要求：體會(huì)從課文中你看到了什么，想到了什么。
    2、請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)從文中看到了什么，想到了什么?；臼崂沓鑫恼碌闹饕獌?nèi)容。
    三、精讀啟迪：
    1、了解漁夫一家的貧窮境遇。
    （1）師：桑娜雖然收養(yǎng)了那兩個(gè)孩子，可她的心情怎樣？從哪兒看出來(lái)？
    出示對(duì)桑娜心理描寫的句子。請(qǐng)生第一遍讀這幾句話。板書，理解“忐忑不安”。再讀這幾句話。
    （2）師：她的心情為何如此忐忑不安？
    請(qǐng)生回答。隨機(jī)出示描寫漁夫家庭貧窮的句子進(jìn)行體會(huì)，請(qǐng)生讀好句子。（從全文中找，隨機(jī)對(duì)比理解桑娜心理描寫中省略號(hào)所代表的意思，所蘊(yùn)含的思維風(fēng)暴，并進(jìn)行多遍的朗讀，讀出她內(nèi)心的矛盾與害怕。）。
    2、感受漁人夫妻的善良心地。
    師：既然他們家如此貧窮，她為何還要收養(yǎng)這兩個(gè)孩子？
    體會(huì)并說(shuō)說(shuō)桑娜內(nèi)心的思想斗爭(zhēng)，感受她內(nèi)心的善良，讀出桑娜心理描寫中“嗯，揍我一頓也好！”中所含的堅(jiān)定的思想。。
    師：漁夫回來(lái)了，他又怎么說(shuō)？怎么做？你感受到了什么？
    出示相關(guān)語(yǔ)句，朗讀并體會(huì)漁夫內(nèi)心的善良。
    四、內(nèi)化升華：
    與文中人物真情交流，升華情感。
    師：看了這個(gè)故事你一定感觸頗多！你想對(duì)他們說(shuō)什么？或者你覺得他們的事跡給了你怎樣的啟發(fā)呢？請(qǐng)生說(shuō)說(shuō)。
    五、拓展延伸：
    拓展作者列夫·托爾斯泰的相關(guān)資料，感受作者與廣大人民大眾的階級(jí)深情。了解他的部分代表作。
    二、課外作業(yè)：
    續(xù)寫故事，令人物形象色彩鮮明。
    師：漁人一家收養(yǎng)了這兩個(gè)孩子之后，他們的生活將會(huì)有怎樣的變化呢？他們將怎樣生活下去呢？請(qǐng)大家寫寫。
    窮人。
    已有五個(gè)孩子死了母親無(wú)人照顧。
    窮吃不飽穿不暖忐忑不安是西蒙死時(shí)惟一牽掛富。
    丈夫冒死出海生活總能熬過(guò)去的。
    …………。
    人教版教學(xué)設(shè)計(jì)篇二十三
    （一）欣賞印象派代表性音樂(lè)作品—德彪西的《大海》第一樂(lè)章，引導(dǎo)學(xué)生感受、體驗(yàn)印象派的風(fēng)格特征。
    （二）知道印象主義音樂(lè)的特點(diǎn)和作曲家德彪西。
    （三）探索印象主義音樂(lè)作品和美術(shù)作品的關(guān)系。
    （一）重點(diǎn)賞析《大?！返谝粯?lè)章《海上—從黎明到中午》，引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)揮想象思維，把握音樂(lè)作品的音樂(lè)形象，感受、體驗(yàn)印象派的音樂(lè)風(fēng)格特征。
    （二）著重分辨作品的音色、速度、力度、節(jié)奏音型等的變化，以此來(lái)分析理解作品。
    1、交響音畫《大?！贰?BR>    交響音畫《大?！罚饔?905年三月，初演于1905年十月。本曲為德彪西最大的一部交響音樂(lè)作品，由三個(gè)不同內(nèi)容的樂(lè)章組成，但每個(gè)樂(lè)章之間又有內(nèi)在的聯(lián)系，集中起來(lái)構(gòu)成一部完整的作品。它表現(xiàn)了"大海"的景色及其富有動(dòng)態(tài)的性格，并通過(guò)整個(gè)樂(lè)隊(duì)的不同音響，極為強(qiáng)烈地表現(xiàn)出"大海"中各種畫面的色彩。樂(lè)曲在時(shí)間和空間上給人以完整的"海"的印象和對(duì)海的幻想。新穎的和聲、短小的旋律、豐富的音色、自由的發(fā)展，這些印象派的手法，都生動(dòng)地刻畫出了一幅幅大海的生動(dòng)畫面。
    全曲分為三個(gè)樂(lè)章：
    一、《海上的黎明到中午》這一部分順序描寫了：大海的潮水聲；夜幕緩慢地揭開，一絲光亮映照在海面上；一輪紅日漸漸升起，天空由紫色變?yōu)榱饲嗌?，逐漸地增加了光輝，一幅開闊的大海黎明景色被生動(dòng)地描繪出來(lái)。
    二、《波浪的游戲》音樂(lè)生動(dòng)地描繪了白色的浪花拍擊海岸時(shí)的情景。導(dǎo)入部描寫了可愛的小波浪來(lái)回動(dòng)蕩的音響。在音樂(lè)的繼續(xù)發(fā)展中，英國(guó)管奏出可愛的第一個(gè)主要?jiǎng)訖C(jī)，給人以幽閑的感覺。
    三、《風(fēng)和海的對(duì)話》這一部分開始時(shí)，定音鼓的震音刻畫出遠(yuǎn)方激動(dòng)、飄浮著的雷聲。之后，音樂(lè)描寫了海風(fēng)吹到海面，引起陣陣騷亂的潮聲，猶如風(fēng)和海的對(duì)話。這部作品不僅描繪出了一幅引人入勝的大海波瀾壯闊的景象，同時(shí)也表現(xiàn)出作者對(duì)大自然景物的歌頌和贊美。
    2、海上—從黎明到中午。
    本課重點(diǎn)欣賞第一樂(lè)章《海上—從黎明到中午》。樂(lè)曲給我們展示了這樣一個(gè)大海的畫面：夜幕徐緩地揭去，大海從黑夜中蘇醒，黎明的朝霞漸漸從陽(yáng)光映照的.水平線上升起，一望無(wú)際的汪洋大海美麗動(dòng)人，充滿生機(jī)：它時(shí)而是藍(lán)，時(shí)而是綠，不停地閃爍著詭異的光，涌動(dòng)著斑斕的色彩。它清澈可見的深處是那樣的神秘，它浩大的聲響，令人難忘它的威力。
    充分利用視聽、影像、圖片、文字等相結(jié)合的多媒體課件進(jìn)行教學(xué)展示，把教學(xué)內(nèi)容、相關(guān)資料、過(guò)程設(shè)計(jì)等整合在一起，具有靈活性、實(shí)用性和可觀賞性、可操作性；達(dá)到強(qiáng)化學(xué)生對(duì)印象派音樂(lè)的理解、感受、體驗(yàn)的作用，以擴(kuò)大學(xué)生音樂(lè)視野，提高學(xué)生音樂(lè)審美的目的。
    學(xué)生：要求在課外從不同渠道查閱有關(guān)印象主義音樂(lè)的資料（流派的產(chǎn)生、音樂(lè)作品與美術(shù)作品之間的關(guān)系、作曲家德彪西等），并以小組為單位相互交流，以備課堂上進(jìn)行介紹。
    教師：收集相關(guān)的影像，視頻、視聽、圖片等資料，cai課件制作。
    教學(xué)時(shí)數(shù)：1課時(shí)。
    1、播放《大海》第一樂(lè)章音樂(lè)片段，并出示思考題；
    （1）你能聽出這首作品的音樂(lè)主題嗎？
    （2）這部作品與以往欣賞過(guò)的作品有何不同？你能說(shuō)出有哪些不同？（旋律、音色、節(jié)奏等）。
    2、學(xué)生聆聽音樂(lè)后思考問(wèn)題。
    3、結(jié)合作品學(xué)生交流和討論，并由各小組派代表發(fā)言。（記錄各小組代表發(fā)言情況，作為學(xué)生模塊結(jié)束時(shí)的評(píng)價(jià)依據(jù)。）。
    4、教師歸納：
    印象主義音樂(lè)產(chǎn)生于十九世紀(jì)末，它是受象征主義文學(xué)和印象主義繪畫影響而出現(xiàn)的音樂(lè)流派。它力求改變浪漫主義的主觀情感表現(xiàn)，采用印象主義的創(chuàng)作手法，渲染神秘朦朧，若隱若現(xiàn)，虛無(wú)緣渺的氣氛和色彩，主張捕捉自然界的瞬間印象。
    展示法國(guó)印象派作家莫奈的美術(shù)作品《印象﹒日出》引出課題（課件一）。
    1、學(xué)生代表發(fā)言，說(shuō)出你所了解的德彪西。（記錄學(xué)生發(fā)言情況）。
    2、教師歸納：視聽作者介紹（課件二）。
    德彪西是十九世紀(jì)末，二十世紀(jì)初法國(guó)杰出的作曲家、鋼琴家、指揮家和音樂(lè)評(píng)論家，印象主義音樂(lè)的創(chuàng)始人。
    他著名的作品有管弦樂(lè)《牧神的午后前奏曲》。鋼琴曲《月光》，以及《云》、《節(jié)日》、《大?！返茸髌贰?BR>    1、展示印象派美術(shù)作品，學(xué)生講述對(duì)畫的理解。
    2、老師講述：（課件三）。
    十九世紀(jì)六七十年代、在法國(guó)興起了一個(gè)畫派。他們把顏色徹底分離、用顏色的冷暖來(lái)交織畫面，是一種藝術(shù)的革命。他們采取在陽(yáng)光下直接作畫的方法，主張捕捉自然界的瞬間印象、實(shí)際上就是沖淡理性的東西，追求瞬間的感覺。
    1、分段賞析《海上的黎明到中午》。
    （1）導(dǎo)入部：由加弱音器的低音弦樂(lè)和豎琴的持續(xù)低音奏出，加上定音鼓極輕（ppp）的滾奏，描繪了黎明前大海的安祥。
    （2）第一主題：從簡(jiǎn)單的雙音音型開始，先由長(zhǎng)笛和單簧管吹出平行五度的降d大調(diào)第一主題：
    （3）第二主題：由雙簧管、第一豎琴和中音提琴組成混合音色奏出第二主題：它與第一主題構(gòu)成對(duì)答，逐漸進(jìn)入發(fā)展部分。
    （4）結(jié)束部：在這一樂(lè)章即將結(jié)束時(shí)，一個(gè)平靜的但卻令人難忘的眾贊歌樂(lè)句由英國(guó)管吹出：它從弱到強(qiáng)，好似整個(gè)大海從海底翻滾而起，到達(dá)高潮的頂峰結(jié)束。
    2、展示思考題：
    （1）這些片斷分別是由什么樂(lè)器演奏的？
    （2）通過(guò)聽賞音樂(lè)片斷，請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)音樂(lè)描繪了大海怎樣的景象嗎？
    （3）根據(jù)你的聽覺感受，請(qǐng)說(shuō)出印象主義音樂(lè)的風(fēng)格特點(diǎn)。
    3、根據(jù)討論分析歸納：印象主義音樂(lè)的特征（課件四）。
    4、完整的欣賞作品：（課件五）。
    音樂(lè)對(duì)于德彪西就象繪畫對(duì)于莫奈（印象派畫家）、詩(shī)歌對(duì)于魏爾倫（象征主義詩(shī)人）一樣，首先是一種美的享受和體驗(yàn)，因此，德彪西的《大?！方^不是單純的描景音樂(lè)。他要捕捉的是詭異的光線和顏色，無(wú)常的海面與波濤，水的律動(dòng)、光的閃爍、影的虛幻、風(fēng)的空靈，這一切都來(lái)自他的體驗(yàn)，大海究竟給他留下什么樣的印象，一一都從他筆下的音樂(lè)中流出。下面就讓我們一起走進(jìn)德彪西海的世界。
    （1）要求學(xué)生邊聽邊把自己想到的內(nèi)容用文字或繪畫的方式表現(xiàn)出來(lái)。
    （2）展示學(xué)生的文字描述或繪畫。（記錄各小組代表發(fā)言情況，作為學(xué)生模塊結(jié)束時(shí)的評(píng)價(jià)依據(jù)。）。
    （用德彪西的一段話）我非常熱愛音樂(lè)。正因?yàn)槲覠釔垡魳?lè)，我試圖讓它脫離使它受到抑制的貧乏的傳統(tǒng)。音樂(lè)是熱情洋溢的自由藝術(shù)，是室外的藝術(shù)，像自然那樣無(wú)邊無(wú)際，像風(fēng)，像天空，像海洋。絕不能把音樂(lè)關(guān)在屋子里，成為學(xué)院派的藝術(shù)。
    總之，印象主義的音樂(lè)就是打破傳統(tǒng)的束縛，在藝術(shù)手法上追求更新的東西。模糊的輪廓，朦朧的色彩，不易分辨的色調(diào)變化，不連貫的短小動(dòng)機(jī)的瞬息飄浮，都是印象派音樂(lè)明顯的標(biāo)志。它反映了時(shí)代變化的初步跡象，是現(xiàn)代音樂(lè)許多重要特點(diǎn)和精神意境的發(fā)端。
    德彪西的《海上——從黎明到中午》是一部很難駕馭的教材。這不僅僅是因?yàn)樽髌返膭?chuàng)作技法復(fù)雜、專業(yè)程度艱深，也因?yàn)槲覀冞^(guò)去對(duì)印象主義音樂(lè)了解太少、鉆研不深。然而，作為近現(xiàn)代的一個(gè)重要音樂(lè)流派，特別是這一流派對(duì)當(dāng)代音樂(lè)又有著深刻的影響，我們?cè)俨灰龑?dǎo)學(xué)生去認(rèn)識(shí)了解它，將會(huì)給我們的后代留下多么巨大的遺憾？因此、即或是再難駕馭的音樂(lè)作品，我們也應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)識(shí)、去理解。
    在一般情況下，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)音樂(lè)要素、音樂(lè)表現(xiàn)手段去認(rèn)識(shí)作品的風(fēng)格特征是比較容易的。而類似《大?！愤@樣的作品卻困難得多了。因?yàn)樗囊魳?lè)要素、音樂(lè)表現(xiàn)手段并不像常見的音樂(lè)作品那樣容易把握。但是，任何事物總是在辯證地存在與發(fā)展著的。具體到這部作品上，直接感受、體驗(yàn)音樂(lè)的風(fēng)格，而后再透過(guò)客觀存在的風(fēng)格去認(rèn)識(shí)、理解其音樂(lè)要素及音樂(lè)表現(xiàn)手段。這幾乎反而更容易些。這份教案的設(shè)計(jì)正是從這里切入進(jìn)去的。
    在教學(xué)方法上，其一，突出的使用了比較的方法以加深學(xué)生的認(rèn)識(shí)與理解。在這里，用德彪西的音樂(lè)《海上——從黎明到中午》與莫奈的畫《印象·日出》做比較。盡管這二者分屬于不同門類的藝術(shù)，但在藝術(shù)思想、創(chuàng)作手法上都有共通之處。從他們的作品中能夠找出共同的特征。這就為學(xué)生認(rèn)識(shí)、了解印象主義音樂(lè)的淵源及其基本特征提供了條件。其二，在教學(xué)過(guò)程中注重聆聽。僅《海上——從黎明到中午》這段音樂(lè)就在一節(jié)課中聆聽了三次。初聽時(shí)，學(xué)生對(duì)作品得到一個(gè)粗淺的、不完整的印象；復(fù)聽時(shí)，學(xué)生對(duì)樂(lè)曲的某些片斷做了深入的分析，并且對(duì)各音樂(lè)表現(xiàn)手段在整體欣賞的基礎(chǔ)上要求學(xué)生抓住瞬間感受；再次復(fù)聽時(shí)，要求學(xué)生較為精細(xì)地、全面地感知、體驗(yàn)《大?！罚M(jìn)而對(duì)印象主義音樂(lè)有一個(gè)初步的理性認(rèn)識(shí)。
    總之，這樣設(shè)計(jì)本課的教案是比較實(shí)際，也比較容易收到實(shí)效的。