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物理實驗論文篇一
摘要：初中物理學科是一門實驗性很強的學科，因此在初中物理教學過程中要主要合理利用實驗教學法來對所學知識進行鞏固和加深。很多教學方法的誤區(qū)是很容易將學生引入一個錯誤的學習方式的，因此，在進行實踐教學的過程中，教師要加強對于學生實踐能力的培養(yǎng)和對于理論知識的合理引用。針對學生的具體實踐情況來分層對學生進行系統(tǒng)化科學化的教學，這樣的教學策略對于學生綜合素質水平是有很高的提升的。本文將針對一些初中物理教學的實驗教學具體方面來進行一些自己的闡述，希望對于初中物理學科的教學工作有所幫助。
物理的許多基礎知識是基于實驗開展的，因此通過實驗的教學方法來讓學生對于基礎知識有更好的理解是一種科學有效的教學方法。物理實驗室很考驗學生對于新事物的掌握和理解能力的，一些物理知識發(fā)展能力的綜合水平測試手段都是通過實踐步驟來完成的。因此，教師在對于學生的觀察能力，思考能力，動手實踐能力進行考察測評的時候，也要采取一些靈活有效的'教學方法來強化實驗教學的積極作用，充分發(fā)揮實驗教學在推動物理知識應用，提高物理教師質量和效率的積極作用。
一、突出實用性。
物理教育的很多用處都體現(xiàn)生活方面，因此實用性是很關鍵的。在調動學生參與物理實踐教學的過程中，培養(yǎng)學生積極性很重要。因為實用，所以才要加強學生對于實驗學習的理解，每個學生探索實踐的過程都是他們思考能力顯著提升的過程，因此，在對一些具體的實踐分析問題進行講解和解答時，要以合作交流，辯證分析為前提，加強學生對于提高動手操作能力，觀察事物變化并且進行具體獨立思考分析的過程是對于提升學生科學素養(yǎng)，養(yǎng)成良好的學習習慣很重要而關鍵的部分。許多教學單從學習知識的角度看，對于學生學習水平的提高，起著很關鍵的作用。但是在實用性角度出發(fā)就顯得相形見絀，因此重視培養(yǎng)學生對于實用性的掌握能力是物理教學中最基本的教學活動形式。例如，在講解伽利略觀察教堂里吊燈擺動從而發(fā)現(xiàn)了單擺振動的規(guī)律課堂內容時可以結合牛頓由于觀察蘋果落地而發(fā)明萬有引力定律，奧斯特因細心觀察而發(fā)現(xiàn)了電流的磁效應等一些生活中善于發(fā)現(xiàn)的實例給予闡述，讓學生加深理解。
在教材上設定的實驗案例是教學過程中必要的組成部分，但是一些針對其他教材內容而開展的實驗就沒有能夠引起老師的合理重視，這樣一來，許多教材內容只能通過教師自己的口頭講解來進行分析，學生也只是對于知識進行復制和吸收。這在一定程度上是很容易造成學生學習效率低下，沒有學習興趣的很大原因，因此要想法設法的讓學生可以自己動手做實驗所需要材料，然后根據(jù)課本內容自己制作教具，這樣一下，學生的動手實踐能力可以得到顯著的提升。例如：在學習壓強這節(jié)內容時，我會讓每位學生都用圓規(guī)和橡皮泥做壓強實驗：圓規(guī)的尖端可以放在橡皮泥上和平放在橡皮泥上，這樣一下可以明顯得到一些印記深度不一樣的實驗結果，這就說明壓強與受力面積有關;這樣雖然很簡單但是卻很實用的實驗教學對于學生實驗學習時很有幫助的，而且在實驗教學中所取得的教學效果也是很明顯的。
三、將實驗向日常生活延伸。
學生的課外實驗和小制作，是鍛造學生的動手能力和對于知識的理解的能力的有效方法，讓學生自己觀察自己所設計實驗的一些現(xiàn)場和結果可以讓教材內容跟進變得更加輕松容易。而且課堂氣氛會十分活躍，很多學生在不同層次的知識基礎上所進行的集體性活動是很有影響的。尤其是叫教學內容與日常的生活實踐想聯(lián)系，那么教學和學習都會有所裨益。例如學習能的轉化，對物體做功物體內能增加，課堂實驗效果不明顯，教師就可以讓學生在課下利用課余實踐觀察做機械鐵門時剛才所出現(xiàn)的火花，從而在這種課外研究的過程中能夠有自己的理解。同時，在尋求和課外生活聯(lián)系時尋找好延伸點，做到課內、課外實驗相銜接。同時，一些實驗內容和實驗任務的安排是要有一定層次的，要根據(jù)學生具體的情況，讓每個學生都有操作機會前提下，對于學生進行合理的分組，然后教師對于一些存在難度的步驟進行講解督導，及時對于研究成果做一定的總結和回報，這樣一來，學生就會知道自己的基本情況，從而在接下來的學習過程中不斷的充實自己，增加自己長處，對于短板有自己的訓練和研究。
四、加強對學生探究性實驗能力和創(chuàng)新意識。
例如，我們可以在教學過程中的教材所需實驗材料讓每位學生都能夠有自己的理解從而有所創(chuàng)造和發(fā)明，相信利用自己的實驗材料進行實驗學習的過程會給他們的學習過程留下很深刻的影響。
五、總結。
在初中物理的實驗教學中，每個教師都要利用自己的教學經(jīng)驗進行實踐教學的具體分析和談及，并且最終形成一個科學有效的實驗發(fā)明，發(fā)散學生思維，創(chuàng)造自己的創(chuàng)新實踐能力提升，對于實驗教學的理解程度加深等都可以在物理實驗教學中有所表現(xiàn)?？傮w來說，就是要用積極有效的引導手段提升學生綜合實踐能力，為以后的學習工作奠基。
參考文獻：
[1]司金濤.初中物理高效課堂教學的構建與應用[j].時代教育,2014,(18).
[2]陸偉明.初中物理高效課堂模式新思考[j].考試周刊,2014,(40).
物理實驗論文篇二
：改革教學模式、優(yōu)化教學方法，是當前大學物理實驗教學改革發(fā)展的重要內容，也是培養(yǎng)學生綜合能力的內在要求。本文分析了大學物理實驗教學存在的困境，并在此基礎之上，從優(yōu)化實驗教學體系、構建開放式實驗教學、健全實驗考核體系等方面，闡述了推進大學物理實驗教學發(fā)展的策略。
“改革”是當前大學物理實驗教學發(fā)展的主旋律，強調教學理念、教學模式、教學方法的多重性改革。在傳統(tǒng)教學理念的影響之下，大學物理實驗教學存在改革進程緩慢、課程建設不到位、能力培養(yǎng)欠缺等改革困境，為此，在新一輪教學改革的大背景之下，為進一步推進大學物理實驗教學改革，應強化創(chuàng)新驅動力，構建開放式、多元化的物理實驗教學，實現(xiàn)學生綜合能力的培養(yǎng)。
（一）實驗教學重視程度不夠，實驗以驗證性教學為主。
物理是一門理論與實踐并重的課程，強調扎實理論教學的同時，應注重實驗教學的開展。但是，在傳統(tǒng)應試教育等思想的影響之下，大學物理“重理論、輕實驗”的教學現(xiàn)狀依舊十分突顯，致使實驗教學的重要性被弱化，教與學的主體性存在偏差。首先，學生主體地位被削弱，填鴨式的教學方式，削弱了學生的主體地位，學生缺乏實驗操作、探究的積極性；其次，實驗以“驗證性”教學為主，教師設定好的實驗操作流程、實驗現(xiàn)象，讓學生機械性進行操作。這樣的實驗教學模式，顯然無法培育學生的創(chuàng)造性思維，也讓學生在對待實驗課程的態(tài)度上，敷衍了事、疲于應付的進行實驗操作、完成實驗報告。
（二）實驗教學內容陳舊，缺乏創(chuàng)新導向下的教學優(yōu)化。
相比于中學物理，大學物理實驗的內容更突出與時俱進，與實際生活、科研等緊密結合。（1）從實驗教學體系而言，實驗課程多分布于“力、電、光、熱”等課程之中，實驗課程的設置存在局限性，無法對學生進行全面的物理實驗訓練；（2）物理實驗內容陳舊，傳統(tǒng)的經(jīng)典實驗內容偏重驗證性、設計性，而在實驗的研究性方面缺乏充分體現(xiàn)。實驗課程的設置多為理論原理及現(xiàn)象的驗證，枯燥、乏味的實驗內容，削弱了學生實驗探究的積極性；（3）實驗課程考核以理論考試為主，實驗領域的考核鮮有落實，僅僅是依據(jù)學生日常的實驗報告進行考核。
（三）理論與實踐脫節(jié)，兩者之間的相互促進性不足。
物理實驗是強化理論知識理解及應用的基礎，兩者之間存在相互促進的重要作用。在理論課程的設置中，學校以教學大綱進行授課；而在實驗課程的設置中，受制于學校的實驗設備條件、教師等外部因素，這就造成實驗課程相對較少，處于壓縮狀態(tài)的實驗教學，顯然無法實現(xiàn)理論與實踐均衡開設的教學要求，理論與實驗不同步，兩者處于脫節(jié)狀態(tài)。與此同時，物理實驗教學模式仍以“班級”為單位，一次實驗課程完成一個實驗，且實驗教學的層次梯度不明顯，不利于學生在實踐教學中個性及其能力的全面培養(yǎng)。
（一）以學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)為導向，優(yōu)化物理實驗教學體系。
在筆者看來，大學物理實驗教學體系的構建，應形成以“基礎性實驗教學”為基礎、以“設計性、綜合性實驗”為重點、以“研究性實驗”為著力點的教學體系，強化學生扎實基礎實驗理論知識的同時，培養(yǎng)學生研究、開發(fā)應用的能力。首先，基礎性實驗以培養(yǎng)學生對基本知識、基本實驗技能的訓練，為設計性實驗的開展打下基礎。基礎性實驗多以驗證性實驗和測量性試驗為主，如密立根油滴實驗、基本測量等；其次，“設計性、綜合性試驗”是在鞏固基礎性實驗的基礎之上，對學生綜合實驗能力和創(chuàng)造運用能力的培養(yǎng)；再次，研究性實驗是在前兩個實驗類型的`基礎之上，以科研方式，由學生以團隊（或個體）的形式，進行研究性實驗，旨在培養(yǎng)學生的物理研究及開發(fā)應用領域的能力。
（二）踐行“生本”理念，構建開放式、多元化實驗教學。
有效物理實驗教學的實現(xiàn)，應著力于開放式、多元化教學的構建，踐行“生本”理念，強化學生為主體，學生探究學習空間大搭建。首先，進一步明確師生在教與學中的角色地位，強化學生主體地位的突出，為學生自主探究實驗創(chuàng)造更多的空間；其次，教師作為學生實驗學習的促進者，要引導學生拓展性思維，能夠在自覺地動手、動腦中，培養(yǎng)學生的獨立學習的良好習慣；再次，轉變師生對實驗課程的認識及態(tài)度，強化物理實驗課程在學生心中的地位，進而在實驗的參與過程中，始終保持嚴肅、認真的態(tài)度。
（三）完善實驗教學方式，健全實驗考核體系。
大學物理實驗教學多以填鴨式教學為主，師生教與學的互動性不足。因此，一是完善實驗教學方式，通過多樣化的教學方式，增加實驗課程的趣味性、實踐性。例如開展設計性實驗、開放性實驗的比賽活動。用競賽的方式，增加物理實驗的探究性、趣味性，也有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、探究能力；二是要建立健全實驗考核體系，實現(xiàn)對學生實驗操作能力的綜合考評。通過多種形式的考評方法，落實學生的考評工作。如將平時所做的實驗操作（包括：實驗預習、操作及結論等）作為考評的一部分（占總成績的50%）；將期末考試作為考評的另一部分（占總成績50%）。其中，考試以筆試和實驗操作的形式開展。大學物理實驗教學的優(yōu)化與改革，是一個過程，強調以創(chuàng)新為驅動，構建多元化、開放式實驗教學。一方面，大學物理實驗教學應對現(xiàn)有實驗教學體系進行優(yōu)化，突出多樣化實驗模式的實踐；另一方面，踐行“生本”理念，構建開放式、多元化的實驗教學，依托完善的課程體系、考評機制，提高實驗教學質量。
[1]張麗芹.大學物理實驗教學策略探究[j]成功（教育版），20xx（09）。
[2]柳葉.探究教學在大學物理實驗中的應用[j]內江科技，20xx（06）。
物理實驗論文篇三
教育是培養(yǎng)人的一種社會行動，我們不能把物理實驗的現(xiàn)狀單單歸咎于物理教師，應該從家庭、學校、社會來統(tǒng)一考慮。
其實不少教師是深知物理實驗教學的重要性的，但迫于各方面的壓力、教學課時等的限制，最后不得不放棄找尋更好的實驗教學方法。
因此要轉變觀念，就要轉變整個社會的觀念。
要讓學校和教師以及社會上的人們認識到教育不能急于求成，追求暫時的表面的效果，而要著眼于未來，特別是要著眼于學生在未來社會的作用與價值，使他們從追求短期學生成績和升學率的片面認識中轉變過來。
這樣才能給廣大物理教師一個廣闊的發(fā)揮才干的空間，使他們自覺地投身于物理實驗教學改革中去，在教學中充分發(fā)揮主觀能動性，大膽采用創(chuàng)新教學方法。
因此，要改變傳統(tǒng)的教育觀，樹立新的教育觀念，不斷提高對實驗教學基礎地位的認識，提高實驗教學的效果。
二、改變教材結構。
1、優(yōu)化實驗教學目標，在實驗教學中，教師應該在分析教材和學生的基礎上，把培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力的意識滲透進備課的過程中，優(yōu)化實驗教學目標。
制定適用于不同層次學生的多層次實驗教學目標。
2、注重實驗的開放性、多變性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，可以在實驗目的、原理、器材以及實驗條件和數(shù)據(jù)的處理上進行創(chuàng)新，可給出多種方案讓學生思考、選擇，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新探究能力。
3、預習是上好實驗課的基礎。
教程可根據(jù)實驗內容布置一些與本節(jié)實驗相關的知識點和習題讓學生在課前思考，為實驗做好理論準備。
改革實驗教學模式。
將由教師一手包辦的演示實驗改為師生共同設計、探索、改進、完成的演示實驗。
讓學生預習教材中的演示實驗，邀請學生參與演示實驗的課前準備及課堂上的實際操作，并鼓勵他們把自己設計的實驗帶回課堂進行演示。
實驗完成后，讓學生進行歸納，充分發(fā)揮學生主動思維的積極性。
這樣不僅有利于培養(yǎng)學生學習物理的興趣，調動學生學習的積極性，更有利于學生自覺鉆研教材，研究實驗原理，探討實驗方法。
四、改變實驗評價體制。
評價的內容和標準應該與課程標準相一致，促使學生提高用實驗方法研究物理現(xiàn)象與規(guī)律的能力，使學生在物理實驗的基本知識、基本方法和基本技能等方面受到較系統(tǒng)的訓練，加深對物理學基本概念的理解和掌握，培養(yǎng)良好的科學素養(yǎng)、創(chuàng)新精神和實踐能力。
物理實驗論文篇四
摘要：信息技術應用于物理教學，既可以由淺入深、深入淺出地化解難點和突破重點，也可以展示直觀的、宏大的、精巧的物理實驗過程。在物理實驗教學中，教師可以激發(fā)、培養(yǎng)學生探究知識的愛好和求知欲望，讓學生對物理實驗課程產(chǎn)生濃厚興趣，在初中升學考試中，提高他們對試題的分析能力和作答能力。若能把這兩者進行有機整合，就可以實現(xiàn)打造高效課堂的目的。
現(xiàn)代信息技術擁有文字、文本、圖像、視頻、色彩、聲音等強大的處理功能，可以展示直觀的、宏大的、精巧的物理過程，也可以編制、營造、優(yōu)化出符合學生視覺、聽覺、思維特點的認知教學環(huán)境，使教學豐富多彩，輕松簡捷，增強教學效果。物理實驗教學過程是一個培養(yǎng)學生動手、動眼、動腦的過程，可以發(fā)掘學生的潛能，通過實驗教學，可以培養(yǎng)學生的好奇心、興趣愛好，提高分析問題和解決問題的能力。但是，僅僅依靠信息技術或演示實驗教學，并不能完整地為學生提供探究知識的平臺，因此筆者認為尋找一條把信息技術與物理實驗相結合的方法，實現(xiàn)更好需要打造高效課堂的目的。
一、信息技術運用于中學物理實驗教學的優(yōu)越性。
“信息技術”是把一些文字、圖像、動畫、圖形、視頻等各種媒體有機結合，應用計算機的相關技術，形成一個可以去操縱和控制的交互平臺。信息技術有極強的動畫模擬、處理文字、資源優(yōu)化的優(yōu)勢，在物理教學中能突破空間和時間的限制，把抽象的問題具體化，把握物理實驗情境中的動與靜，去模擬物理實驗，開辟新的學習途徑，創(chuàng)造性發(fā)揮信息技術整合物理實驗教學的優(yōu)勢。在當前形勢下的新課程教學理念，必須要有足夠的教學資源去篩選，在龐大的數(shù)據(jù)庫中攫取最有效、最有價值的資源，然后教師應用計算機技術，把握教材信息，發(fā)揮教師特長，把一些學生難以突破的重難點知識用信息技術模擬，展現(xiàn)為動畫、圖形和圖像等，讓學生在實驗教學中不僅能快樂地接受新知識，突破重難點，也能避免一些物理實驗帶來的危害，有效保護學生自身安全，因此，信息技術有很大的優(yōu)越性。當然也不是一味地追求信息技術而不顧及實際，不是信息技術越多就越好，也不是盲目地把所有的物理實驗進行動畫模擬圖方便，以減輕教師的負擔。在物理實驗教學中要盡可能發(fā)揮信息技術的優(yōu)越性，反對把實驗室能完成、直觀形象簡單的實驗也全盤模擬。例如，在家庭電路的高壓電弧觸電、跨步電壓觸電、單線觸電和雙線觸電，牛頓第一定律中絕對光滑的接觸面和無線長的軌道，固態(tài)、氣態(tài)、液態(tài)三種物質的微觀模型等，應用信息技術的優(yōu)越性可以解決。但是如滑輪組實驗的機械效率、比熱容實驗、簡單的串聯(lián)和并聯(lián)電路等最好在實驗室教師指導下學生自己動手實驗。
二、信息技術和物理演示實驗有機篩選。
（1）真實、生動、形象、直觀的實驗，教師直接進行演示或者是學生進行分組實驗；沒有辦法進行或者是在實驗室辦不到的實驗，最好是借助信息技術進行動畫模擬。與生活比較貼近，能生動、形象地反映物理知識的物理實驗，不僅培養(yǎng)了學生的探究能力，提高了他們的分析能力和創(chuàng)造能力，還能讓學生在實驗室里有自主發(fā)揮的空間，讓他們自己設計實驗，探究實驗結論，激發(fā)出了對物理實驗學科的向往。例如：在紅外線和紫外線教學中，教師可以用信息技術中的動畫和視頻，讓學生了解到紅外線在生活中對人類有什么幫助，紫外線在生活中對人類有什么幫助，這兩者又有什么不同。讓學生能聯(lián)想實際生活，又從理性上總結出紅外線的熱效應和紫外線的化學作用。上述實驗，必定會引起學生的強烈的好奇心，在教師啟發(fā)引導下，去認識物理規(guī)律。但是，一些實驗沒有辦法進行或者是在實驗室辦不到，例如學生要觀察日食和月食的形成，設置實驗不僅浪費很多的時間而且效果不理想。凡是遇到這些情況，教師應該借助于信息技術，輕松地實現(xiàn)教學效果。（2）模擬宏觀的、微觀的或者無法觀察到的現(xiàn)象和過程。在多彩的物質世界中，可以模擬出各天體簡單運動變化的規(guī)律，學生可以通過動畫模擬了解到天體之間存在萬有引力，而且在太陽系中的八大行星和太陽組成的這個整體很像原子的結構。分子運動理論是比較抽象的，部分實驗在實驗室難以完成，例如以擴散現(xiàn)象為例，氣體擴散（空氣和二氧化氮的擴散）現(xiàn)象實驗室可以辦到，液體水和硫酸銅擴散實驗也可以實現(xiàn)，唯獨固體擴散實驗需要的時間太久了，或許要幾年，實驗室或課堂上幾乎不可能實現(xiàn)，僅憑單純的教科書圖畫讓學生去想象很難理解。當然，運用信息技術可以解決這一瓶頸，充分發(fā)揮信息技術的優(yōu)越性，用先進的計算機動畫模擬固體擴散現(xiàn)象和分子的微觀世界，從而得出分子熱運動不僅可以在氣體和液體中可以發(fā)生，在固體中也可以發(fā)生擴散現(xiàn)象，輕松地總結出了分子熱運動理論。電荷在導體中的定向移動形成電流，這個知識點是比較抽象的，我們都可以進行動畫模擬并與水流進行比較學習，可以解決學生不理解的難題。
三、信息技術整合物理實驗，可提高學生的學習中考成績。
在歷屆物理中考試題分析中可見，實驗題部分的總體得分較低，正確率僅僅是30％左右，筆者在多年教學中總結了一下，一是中考實驗涵蓋的內容太多，知識面牽扯甚廣記不住，二是物理中考試題中，易錯和相近的知識點對學生的干擾很大。中考前學生沖刺復習時，要是把考試大綱中的每一個實驗都要重新詳細地講述，不僅時間不允許而且混淆的部分仍然是難以突破。這時候，就可以充分運用信息技術的優(yōu)點來完成教學目標。比如：探究光的直線傳播、光的反射、光的折射這三個實驗是每年中考熱點，在光學實驗中上課時教師都已經(jīng)很認真地做了演示實驗，而且很多教師也指導學生做了分組實驗，總結出了規(guī)律，探究了考點。信息技術與課程的整合，可以使物理實驗更形象、更直觀、更完整，克服了種種缺陷。因此，我們在教學實踐中，實事求是、因地制宜將信息技術和物理實驗有機整合，打造高效課堂的目的一定會實現(xiàn)。
物理實驗論文篇五
摘要：
高中物理是一門重要的學科，物理實驗則是高中物理教學中的一個重要組成部分。學好物理實驗課對高中生學習物理有十分大的幫助。在物理實驗中學生的自主探究對他們理解實驗過程及結果有重要的作用，只有通過自主探究，才能在物理實驗過程中，促使自己形成良好的學習態(tài)度。高中階段是學生培養(yǎng)自主學習能力的重要階段，在高中物理實驗中培養(yǎng)學生自主開展探究，發(fā)揮物理實驗教學的作用，對于學生們理解并掌握物理知識有重大的意義。
關鍵詞：
物理實驗論文篇六
眾所周知，物理是一門以實驗為基礎的學科，在實驗中學生可以更深刻、更透徹地理解物理知識，提高學習效率，高中物理更是如此，理論知識比較抽象，借助實驗的力量可以使理論知識變得更加形象，實驗還可以提高學生的自主探究能力。但是當今高中物理實驗教學中還存在著一定的問題，教師不能在實驗教學中很好地培養(yǎng)學生的自主探究能力。新課標對學生的自主探究能力提出了更高的要求，無形中也對教師的教學提出了更高要求，教師要在實驗教學中最大限度地培養(yǎng)學生的自主探究能力，那教師應該如何做呢?下面的內容會做出簡要解析。
高中物理;實驗教學;自主探究能力;培養(yǎng);具體策略。
高中物理實驗教學可以提高學生的動手操作能力，讓學生在實踐中更深刻地理解理論知識;高中物理實驗教學可以提高學生的觀察能力，讓學生在觀察中思考所學知識;高中物理實驗教學可以培養(yǎng)學生的自主探究能力，讓學生在探索中學習物理知識。下面通過四個方面介紹一下教師如何在高中物理實驗教學中對學生自主探究能力培養(yǎng)的具體策略。
傳統(tǒng)的高中物理教學中，教師主要為了完成實驗任務讓學生進行實驗，不太注重激發(fā)學生的實驗興趣，認為學生只要按教材內容完成了實驗，就可以提高實驗水平，實驗興趣是次要的，這種想法忽略了興趣在實驗中的作用，不利于培養(yǎng)學生的自主探究能力，與新課標的要求不符。新課程背景下，教師要采取合適的方式激發(fā)學生的實驗興趣，讓學生帶著濃厚的興趣進行實驗，對實驗產(chǎn)生極強的好奇心，進而對實驗進行探究，培養(yǎng)自主探究能力。比如：“探究小車速度隨時間變化的規(guī)律”這個實驗，教師可以問學生“打點計時器同學們已經(jīng)非常熟悉了，如何利用打點計時器打在紙帶上的點判斷物體的運動情況”，通過教師的問題，學生會思考打點計時器和紙帶的作用，探究小車速度的變化規(guī)律，提高自主探究能力。
傳統(tǒng)的高中物理教學中，教師是課堂的主體，學生如何進行實驗都由教師決定，學生完全處于被動的地位，只是跟隨教師的思路學習實驗原理和步驟，在教師的引導下觀察實驗結果，很少對實驗內容進行思考，這種做法忽略了學生主體作用對實驗中的作用，不利于培養(yǎng)學生的自主探究能力，與新課標的要求不符。新課程背景下，教師要發(fā)揮學生主體作用，讓學生成為實驗的主角，在實驗中積極思考，進而對實驗進行探究，培養(yǎng)自主探究能力。比如：“探究彈性勢能的表達式”這個實驗，教師可以讓學生進行自主探究，讓他們思考彈性勢能的大小與哪些因素有關，可以給學生準備幾個彈簧，針對實物進行研究，學生會想到彈性勢能可能與形變量和勁度系數(shù)有關，學生再把想法展示在實驗中，提高自主探究能力。
傳統(tǒng)的高中物理教學中，教師主要運用講解和親自演示的形式給學生展現(xiàn)實驗器材和實驗過程，由于講解的抽象性和演示的局限性，導致實驗缺乏一定的規(guī)范性，實驗過程不規(guī)范，學生在實驗中的收獲就很小，這種做法忽略了多媒體在實驗中的作用，不利于培養(yǎng)學生的自主探究能力，與新課標的要求不符。新課程背景下，教師要采取多媒體技術展示，多媒體中規(guī)范的實驗過程和優(yōu)美動聽的解說可以吸引學生的注意力，在展示過程中對實驗進行思考和探究，培養(yǎng)自主探究能力。比如：“研究平拋運動”這個實驗，教師可以利用多媒體給學生展示平拋運動的實例，例如扔出的鉛球、瀑布的水流、投出的籃球，讓學生觀察這些運動的特點，并根據(jù)展示設計一個研究平拋運動的實驗過程，學生設計完畢之后，再給學生展示實驗器材和步驟，讓他們發(fā)現(xiàn)自己的不足，提高自主探究能力。
傳統(tǒng)的高中物理教學中，教師提倡學生獨立學習的方式進行實驗，認為在獨立學習中學生可以靜心思考實驗的原理和過程，更好地進行實驗，但是在獨立學習中學生容易限制自己的思維，遇到問題不容易解決，這種做法忽略了小組討論在實驗中的作用，不利于培養(yǎng)學生的自主探究能力，與新課標的要求不符。新課程背景下，教師要采取小組討論方式，學生在討論中可以汲取其他同學思維上的優(yōu)點，拓寬思維范圍，進而共同對實驗進行探究，培養(yǎng)自主探究能力。比如：“驗證機械能守恒定律”這個實驗，教師可以讓學生分組討論驗證機械能守恒定律的原理、步驟、注意事項及結果，利用重力勢能和動能的轉化即可驗證機械能守恒，提高自主探究能力。以上內容通過四個方面闡述了高中物理實驗教學對學生自主探究能力培養(yǎng)的具體策略，學生自主探究能力的培養(yǎng)是一個循序漸進的過程，不是一蹴而就的，教師在教學過程中要不斷提高自身實驗水平，不要因為自身水平的不足影響了學生探究能力的提高;教師還要在教學過程中不斷關注學生的學習狀態(tài)和學習效果，根據(jù)學生的學習效果及時調整自己的策略;教師更要在教學過程中不斷積累、不斷研究、不斷總結，找到更多可以在高中物理實驗教學中對學生自主探究能力培養(yǎng)的具體策略，切實提高學生的自主探究能力。
[1]主體性物理探究演示實驗教學策略的建構[j].葉歆，李春密.課程.教材.教法.2007(08)。
[4]高中新教材隨堂實驗開出率的調查分析及對策[j].楊化明，陳延.物理實驗.2007(09).
物理實驗論文篇七
在物理實驗教學中，堅持教學的科學性原則，注重對學生科學探索創(chuàng)新的素質培養(yǎng)，把課內和課外融為一體，把演示實驗和學生實驗統(tǒng)籌安排，把小制作小發(fā)明、實驗競賽、專題講座適時調整。在實驗內容上，把科學知識、生活知識全面考慮，互相滲透，把獲取知識、科學觀察、獨立操作、培養(yǎng)實驗技能和發(fā)揮聰明才智安排于合理的結構中，充分發(fā)揮了各部分互相聯(lián)系、互相作用的整體功能。
一進行多項實驗活動，建立立體交叉體系。
物理實驗教學總的效果并不等于各個要素效果的.機械總和。物理實驗教學的各個要素分為由課內到課外，由演示實驗到學生自制教具和學具等方面。在實驗中，把這些要素進行綜合分析，課堂教學、學生實驗、教具學具的制做、小發(fā)明和小創(chuàng)造、實驗競賽、專題講座六個要素組成的實驗教學系統(tǒng)的總功能不是各個部門各自直接單獨地體現(xiàn)出來的。課堂提出問題，要求學生利用自制的學具在課外活動分小組進行實驗，回答上面提出的問題。學生通過自己做實驗得出正確的結論，興趣很高，增添了學生學習興趣和進行實驗的信心，會更進一步想到所學知識在生活、生產(chǎn)中的運用有哪些，有沒有可以或需要改進的地方等問題。要求學生通過觀察生活或自己動手回答問題。這樣，通過課內課外、演示實驗和自己動手做實驗的有機聯(lián)系，學生既學到了物理知識，又會運用于生活，更重要的是培養(yǎng)了學生利用物理實驗解決實際問題的能力。
二抓好課堂內的實驗教學，寓實驗課改革于趣味之中。
了學生學習知識的積極性。在演示實驗時，學生參加演示實驗，培養(yǎng)和保護了學生的參與意識，同學們觀察認真，收到良好的效果。
三充分發(fā)揮小實驗的作用，使學生在延伸遷移環(huán)節(jié)中舉一反三、觸類旁通。
通過演示實驗調動了學生的積極性，同學們躍躍欲試，但由于課堂時間限制，只能讓少數(shù)同學參加。在這種情況下，學生對學生實驗就非常重視了。我們除了讓學生做完課本上的學生實驗外，還通過制作教具、學具，把許多演示實驗也改成學生實驗，給學生提供了自己動手動腦的機會。在實驗過程中，我們除了要求學生用科學的態(tài)度做好實驗外，更重要的是要求學生寫出實驗報告，這是將感性知識上升為理性認識的一項重要工作。通過認真檢查學生的實驗報告，促使學生在實驗過程中，正確理解原理，明確實驗目的，認真設計步驟，詳細記錄數(shù)據(jù)，分析實驗結果。特別是一些實驗出現(xiàn)了誤差后，要求學生認真討論，分析產(chǎn)生誤差的原因，使學生逐步形成了一種嚴肅認真、一絲不茍的學風。
五把課外活動納入實驗教學的范圍是實驗教學改革的重要環(huán)節(jié)。
為了從多方面培養(yǎng)學生做物理實驗的興趣，在學生掌握了一些基本實驗技能后，應按統(tǒng)一計劃，組織好課外活動，配合課堂實驗教學。具體措施：一是根據(jù)教材實驗特點和青少年的心理要求，精心設計課外活動的內容;二是抓好落實，一學期的實驗內容要事先確定，建立活動小組，安排好輔導老師，以保證課外活動經(jīng)常化、制度化。例如：利用課外活動演示給學生看，并讓學生自己操作，在學了光學后，指導學生自制望遠鏡、潛望鏡等。這樣把課內和課外內容銜接好，課內課外就能相互補充。
六引導學生制作學具、教具，參加小發(fā)明、小制作活動，培養(yǎng)創(chuàng)造型人才。
利用日常生活品做實驗是實驗教學改革的一個方向。這些實驗對學生來說感到格外親切，可以拉近物理學與生活的距離，讓學生深切地感受到科學的真實性，感受到科學和社會、科學和日常生活的關系。引導學生進行發(fā)明創(chuàng)造，參加自制學具的活動，一方面可鞏固課內實驗所學的知識，掌握基本實驗技能，更重要的是培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造能力。在活動中，應始終堅持真(原理科學)新(設計新穎，采用新技術)美(設計簡單合理)，在整個活動中形成以學生為主體，全班動手，提高了學生的實驗技能和理論水平，豐富了學生的課外活動的內容。
參考文獻。
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物理實驗論文篇八
大學物理實驗是依據(jù)大學物理而設置的實驗課程，以驗證性實驗為主，在物理教學中有著不可替代的重要地位。通過實驗操作和分析，學生的實踐能力和觀察能力大大提高。本文以邁克爾遜干涉儀測量激光波長的實驗為例，在教學方式和考核方式等方面，探討大學物理實驗教學的改革嘗試，在現(xiàn)有人力、物力的情況下，更好的配置大學物理實驗資源，使大學物理實驗在服務理論課程學習和培養(yǎng)實踐動手能力等方面發(fā)揮更大的作用。
：大學物理；實驗教學；干涉儀。
大學物理實驗在培養(yǎng)理工科學生的實踐能力方面具有重要的作用，學生可以把課堂上學習的物理學基礎知識進行實驗驗證，用嚴謹?shù)臄?shù)據(jù)或直觀的圖像描述物理原理，使學生加深對理論知識的理解。物理實驗注重學生的動手操作能力，不僅對學生的物理課程學習，而且對學生畢業(yè)后的工作生活等，都會有巨大的輔助作用。然而，長期以來形成的重理論輕實驗的觀念導致實驗教學質量和效率低下。本文以邁克爾遜干涉儀測激光波長為例，討論如何高效運用現(xiàn)有實驗室資源，提高大學物理實驗教學質量，培養(yǎng)學生的實踐動手能力，增強就業(yè)競爭力。
大學物理實驗大部分都是驗證性實驗，要求學生通過實驗數(shù)據(jù)驗證物理定理的正確性。在此過程中，教師往往更關注于實驗數(shù)據(jù)的準確性而忽視實驗操作過程。然而，在驗證定理的基礎上，實驗過程更能培養(yǎng)學生的動手能力，因此，需在重視實驗過程的基礎上提高實驗操作效率。
（一）深刻理解儀器原理，教師要下工夫。
大學物理實驗教師不僅要掌握需要驗證的物理定理和定律，還要深刻理解所用儀器的結構和測量原理，這樣才能達到對整體實驗了如指掌，解決實驗過程中可能遇到的問題或障礙。這一過程要求教師花費精力研讀儀器使用說明和原理圖紙，熟悉儀器的安裝調試，并能對儀器進行簡單的維護和維修。以邁克爾遜干涉儀為例，設備調節(jié)螺釘較多，由于操作不當極易引起螺絲損壞，教師在實驗中不僅要教給學生實驗知識，還要做到維護儀器設備的正常運行。
（二）講解多做設問，不照本宣科。
高校大都設置實驗崗位，大學物理實驗教師一般每人負責固定的幾個實驗教學工作。由于多年從事相同實驗的教學，在積累教學經(jīng)驗的同時，也容易產(chǎn)生保守的教學觀念，不適合現(xiàn)代大學生的認知特點。如同理論教學不能照本宣科一樣，實驗教學也要抓住學生的興趣點，采用啟發(fā)式教學，在講解實驗的過程中做到步步提問、引人入勝，摒棄那種直接將實驗過程演示給學生，然后由學生記錄數(shù)據(jù)的機械式教學，更不能把學生培養(yǎng)成數(shù)據(jù)記錄者。比如邁克爾遜干涉儀測量激光波長的實驗中，在光路調整、儀器調零、干涉圖樣形成等過程中多問學生為什么比教會學生怎樣做更重要。
（三）多種手段相結合，充分利用多媒體。
在大學課程的教學中，往往理論課程更強調教學手段問題，實際上，實驗課程也存在同樣的問題。利用多媒體等教學手段，可以增加學生學習興趣，并節(jié)省教師板書時間。實驗教學不單單是操作實驗儀器，還包括實驗原理和實驗過程的講解，一堂精彩的實驗課應該是理論與實驗的有機結合。然而，由于實驗場所的限制，高校實驗室很少設置多媒體等教學設備。近年來，隨著高校對實驗教學的重視，很多實驗室也配置了多媒體，多媒體不再是課堂教學的專有設備。教師利用多媒體教學設備，將實驗原理、儀器使課程與教學用、注意事項等做成課件，以視覺和聽覺的雙重效果，可以大大激發(fā)學生的學習興趣，并在不增加實驗課時的基礎上，節(jié)約更多時間供學生動手實驗，從而在保證質量的前提下，大大提高實驗效率。特別是對于邁克爾遜干涉儀等光學實驗，可將光線傳輸、干涉儀器原理等抽象的物理圖景形象地展現(xiàn)在學生面前，使學生在儀器操作中更具針對性。
（四）適時添加相關知識，拓寬學生視野。
不能簡單地將實驗理解為使用儀器的課程，面對靜態(tài)的儀器，實驗課程同樣可以生動有趣。教師在備課時可以多收集與實驗相關的課外知識，如該實驗的歷史起源、該實驗在本領域的地位、該實驗與日常生活中現(xiàn)象的關聯(lián)等，講解過程中多穿插此類課外知識，一方面可以調節(jié)課堂氣氛，吸引學生注意力，另一方面可以增加學生知識面，拓寬學生視野。比如在邁克爾遜干涉儀測量激光波長的實驗中，教師可以講解激光的發(fā)現(xiàn)及特點、激光在醫(yī)學、國防的應用，甚至可以結合新聞報道，談談國際上激光武器的發(fā)展現(xiàn)狀及趨勢，拓展知識時間不必過長，但要把握時機。
（五）加強師生互動，實現(xiàn)教學相長。
實驗教學本身就是師生互動的過程，比理論課程更具交互學習的優(yōu)勢，實驗教師應該充分利用互動的特點，與學生共享實驗數(shù)據(jù)驗證物理理論的過程，體驗物理學家探究真理的歷程。在實驗中，教師是學生的引導人，學生是實驗的主導者，實驗教學過程體現(xiàn)著人人參與、師生互動、平等對話，成為富有創(chuàng)新性的實踐過程。教師在解決學生問題的時候，自身的水平也得到提高，從而實現(xiàn)教學相長。同樣，在邁克爾遜干涉儀的實驗中，應摒棄那種教師先講解、學生做實驗、教師改報告的陳舊教學方式，在實驗過程中加強與學生的交流，既完成了實驗教學，又增進了師生友誼。
考核是大學物理實驗教學的必備環(huán)節(jié)，是檢查學生實踐動手能力的重要手段。實驗考核一般由平時成績和期末成績兩部分按比例構成，其中平時成績包括多個物理實驗的平均成績，期末成績則為期末實驗操作考試的成績。與其他專業(yè)課考試類似，通過考核可以定量地評價學生對實驗的掌握情況。然而，大學物理實驗應該更注重學生的動手能力，考核結果不能單單以數(shù)據(jù)論優(yōu)劣。
（一）平時成績中重視實驗操作。
大學物理平時成績是某一學期所有實驗成績的平均值，包括力學、電學、光學等多個實驗。平時成績一般由預習報告、實驗操作、數(shù)據(jù)處理三部分組成，其中，實驗操作應是最重要的過程，包括實驗儀器的調整以及實驗數(shù)據(jù)的記錄，考查學生的動手操作能力和實驗觀察能力。通過考核結果引導學生重視實驗操作，真正意識到在理工科學生中設置大學物理實驗的目的和任務。
（二）強化數(shù)據(jù)處理過程。
大學物理的驗證性實驗較多，大都要求通過觀察的實驗數(shù)據(jù)驗證物理定理或定律。在實驗結果中，能夠準確地驗證相關定理固然重要，但往往由于實驗儀器的老化或誤差，最終結果與理論相差較大。實驗教師在考核過程中更應該看重數(shù)據(jù)處理的過程，了解學生是否會對測量得到的數(shù)據(jù)正確處理，而不僅僅是能夠通過數(shù)據(jù)驗證定理。明確告知學生，應該尊重原始數(shù)據(jù)，完全沒有必要為了得到想要的結論，對數(shù)據(jù)進行有意篩選，實事求是地對待實驗結果，認真分析產(chǎn)生錯誤或誤差的原因。
（三）考核方式多樣化。
實驗過程包括預習、操作、報告等多個環(huán)節(jié)，因此分數(shù)不能成為判定學生成功的唯一標準，在實驗中，教師需要靈活掌握判定尺度，把學生操作能力和理論水平的提高作為考核是否合格的標尺，探索符合實際的實驗課程考核方式。比如，在邁克爾遜干涉儀的實驗中，由于儀器差別，學生得到的波長與激光實際波長會有偏差，教師應注重產(chǎn)生偏差的原因，不能以偏差大小作為學生成績的標準。同時，如果學生能在實驗過程中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，也應成為其平時成績的一部分，記錄到最終的學習成績中。
大學物理實驗是理工科學生必修的實驗課程，在培養(yǎng)學生動手操作能力方面具有重要作用，同時也承載著鍛煉學生實踐創(chuàng)新的重任。大學物理實驗教學的效果關系著普通物理等自然科學課程的學習，教師在實驗教學中應該重視學生實驗操作過程，抓住學生的興趣點，在教學理念和教學手段上多下功夫，實行切合實際的多樣化考核方式，引導學生在實驗中獲取知識和能力。
[2]朱楠，朱光濤，王英。大學物理實驗教學改革背景及探索[j].中國科教創(chuàng)新導刊，20xx(07):36.
物理實驗論文篇九
就近年來從事大學物理教學的體會,探討大學物理教學中若干問題,并提出相應的應對策略,期望對改進大學物理教學,提高教學質量能起到拋磚引玉的作用。
大學物理課程是高等理工科院校學生的必修基礎課程，也是作為接受系統(tǒng)實驗方法和實驗技能訓練的開端。
它能夠培養(yǎng)出學生嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度、能夠使學生的創(chuàng)新意識得到活躍、也能夠使他們在適應科學發(fā)展的綜合能力等方面得到顯著的提高，是其他實踐類課程不可替代。
因此，對當代大學生來說學好大學物理是非常的重要。
隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展及應用，也意識到大學物理課程教學質量的提高在提高本科教學質量中巨大作用，就是要加強對大學物理教學的探討。
1、理論課授課方法單一。
在現(xiàn)在，最常見的授課方法有兩種：多媒體教學和板書教學。
已經(jīng)有很多教師意識到將兩者進行結合才能夠達到最好的教學效果。
然而,無論何種方式被采取,很多教師都早已習慣了針對大綱的知識點進行逐一地講解,甚至還將大量的時間花費在講解習題上。
課堂枯燥無味卻沒有探索其它的方式來進行授課。
2、學生沒有端正學習的觀念。
盡管大學物理作為一門公共基礎必修課，是普通高校理工科各專業(yè)都要開設的，然而除了那些與物理學專業(yè)相接近的專業(yè)的學生在學習大學物理時會下功夫之外，而其他專業(yè)的學生則是為了來完成任務、應付考試而來學習大學物理，更有甚者，有些學生根本沒有能力去完成自己的大學物理考試。
他們由于沒有學習大學物理的動力及興趣，使得有一定難度的大學物理在他們的心里變得更加是難學，對他們來說是難上加難，所以很多學生是抱著消極的態(tài)度來對待大學物理的學習。
在通常情況下，他們不愿意將上課講過的課程內容進行復習，更不愿意繼續(xù)探討上課時沒有弄懂的問題，為了完成作業(yè)而進行抄襲，也是一種十分普遍的現(xiàn)象。
更有甚者，有些學生在考試前也不愿意進行認真的復習備考，也沒有把大學物理的學習當作自己的學習任務，甚至還有些學生抱著僥幸的心理來對待大學物理考試。
3、教師隊伍結構不合理。
一方面,近幾年，高校進行了大規(guī)模的擴招,因此很多高校在短時間內就擴充了教師隊伍,但是絕大部分都是一些年輕的教師,這就造成了教師隊伍的年齡結構不夠合理,教學經(jīng)驗也是略顯不足。
另一方面，盡管教師隊伍進行了較大的擴招,但師生的比例與擴招之前相比還是有很大的下降,這就導致了高校的大學物理課程都是使用大班教學的方法，然而這種方法卻難以保證教學的質量。
良好的教學方法，能夠大大激發(fā)學生的興趣，也能夠提高教學效率和質量。
具有現(xiàn)實意義、不深奧抽象、生動有趣，這樣學生就會保持著長久的學習興趣，從而達到了寓教于樂的目的，讓學生達到積極主動地去接受并應用知識的目的。
(1)結合生活中的經(jīng)歷，從生活中找到解答問題的物理知識。
對于那些沒有涉及到的新知識點，同學會有很大的難度，因此老師就需要采用一些辦法，做到能夠把物理課講解得平常易懂。
在教學的過程中，結合生活中的相關事例來引導問題，從日常生活的經(jīng)驗中找解決問題的答案。
(2)化抽象為具體。
有些物理問題是異常抽象難懂的，對很多問題有的學生本來就不熟悉，因此求解這些抽象模型的一些物理量就會更加有很大的難度。
在這時，我們就可以將問題轉化為我們所熟知的，或者利用熟悉的相關知識來進行求解。
這樣做不僅可以鍛煉知識的應用能力，而且還能夠使學生掌握新的知識。
(3)用現(xiàn)代多媒體教學方法。
多媒體計算機輔助教學系統(tǒng)是指利用多媒體計算機，綜合處理和控制符號、語言、文字、聲音、圖形、圖像、影像等多種媒體信息，把多媒體的每個要素都按照相關教學的要求，進行有機組合并通過屏幕或投影機投影進行顯示，按需要同時再配合相應的聲音，以及使用者與計算機之間的人機交互操作，完成教學或訓練過程。
隨著計算機以及互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)及普及，再加上擴招后一些學校的教學空間容納有限等諸多原因，多媒體教學便得到了普遍的應用。
很多在傳統(tǒng)教學手段下很難表達的教學內容或無法觀察到的現(xiàn)象因此就能夠形象、生動、直觀地展示出來，也就加深了學生對這些問題的理解，提高他們的學習積極性。
2、做到關愛學生，做到及時鼓勵，充分發(fā)揮學生在學習中的主體作用。
調動學生的學習積極性是大學物理教學的一項系統(tǒng)工程，學生是學習的主體，大學物理的教學活動也要圍繞學生來展開，大學物理的教學中一項寶貴的資源就是那些廣大學生的思維，在意想不到中，學生就會想出好的方法來解決問題。
3、優(yōu)化教師隊伍的結構。
伴隨著諸多新教師的加入,能夠有效的解決師生比偏小的問題。
當前要做的就是去改變教師隊伍年齡結構不太合理的不利因素。
年輕教師有自己的獨特優(yōu)勢，他們精力旺盛，而且思維敏捷,極具有創(chuàng)新精神,也能夠和大學生產(chǎn)生強烈的共鳴。
然而，他們在教學經(jīng)驗方面卻有一定的不足。
為了彌補教學經(jīng)驗不足的缺點，一是組織任課教師定期開展相關的教學研討活動：二是組織教師進行互相之間的聽課活動。
這樣老師之間不僅能夠互相學習,而且還能夠激發(fā)他們的教學熱情。
大學物理是一門重要的課程，隨著教學的不斷深入和發(fā)展，在教學過程中還會遇到各種各樣的問題，因此要不斷的探索，找出解決問題的科學的方法。
物理實驗論文篇十
針對目前大學物理實驗教學模式落后，學生缺乏自主學習的能力，提出了大學物理實驗的開放式教學，開展第二課堂教學活動，應用自主探究教學模式，轉變教師和學生的角色，以學生為本，因材施教，力求培養(yǎng)學生自主意識，實踐動手操作和創(chuàng)新能力。
考慮時代發(fā)展的需要，社會的人才需求及大學生就業(yè)嚴峻性的問題，迫切促使高校進行教育改革，作為理工科院校要有責任培養(yǎng)出合格的社會性人才。高校教育改革要求培養(yǎng)應用型和實踐型人才，所以教師在平時教學過程中，應該引導學生了解當今社會的新技術和新科技，訓練學生動手操作和實踐的能力。而大學物理實驗課程是理工科學生普及實驗課程，是學生第一次進行科學性實驗訓練的開始［1－6］。中學教學模式主要以應試教育為主，這就造成了剛步入大學的學生自主探究學習的意識不夠強，創(chuàng)新能力薄弱［7－10］。針對大一新生對大學物理實驗的態(tài)度的調查，發(fā)現(xiàn)學生自主學習能力非常差。例如力學實驗中“拉伸法測金屬絲楊氏模量”，教師對實驗操作環(huán)節(jié)不予講解，發(fā)現(xiàn)82%的學生無法獨立完成該實驗，其中有47%的學生需要老師指導1～2次才可以完成，35%的學生需要老師指導3次以上才可以完成該實驗。在電學實驗中，需要指導老師幫助解決的問題中，據(jù)統(tǒng)計約37%的問題是電源沒打開或接頭松動等非常簡單的問題［11］。傳統(tǒng)的大學物理實驗教學模式，學生設計的實驗方案沒有自己的思路和想法，抄襲網(wǎng)絡上已有的實驗方案老套路而缺少自己的想法。而實驗老師如果還繼續(xù)按照以前的教學模式，那么大學物理實驗教學就只能局限于技能的訓練和知識的傳授，而缺乏自我探究問題的思想和能力的培養(yǎng)。因此有必要對現(xiàn)有的大學物理實驗課程進行改革。本文提出了大學物理實驗的開放式教學，開展第二課堂教學活動，應用自主探究教學模式，培養(yǎng)學生自主探究能力，動手操作實驗能力，對于我們培養(yǎng)實踐型創(chuàng)新型人才起著非常積極的作用，打下很好的實驗基礎。大學物理實驗教學改革思路和具體實施方案。
開放式大學物理實驗第二課堂的展開，對學生激發(fā)創(chuàng)新思維，培養(yǎng)實踐能力等方面起著非常重要的作用。為了促使開放式大學物理實驗第二課堂發(fā)揮很好的作用，需要學生自學能力的提高和第二課堂的相關管理工作。
1.1培養(yǎng)大學生自學能力。
自學能力是大學生自我學習的基礎，是創(chuàng)新能力發(fā)掘的基礎，也是大學生適應社會發(fā)展的需要。大學生自主學習能力的提高是開放式大學物理實驗第二課堂教學活動有效展開的有力保障。反過來，第二課堂教學活動的開展又最終培養(yǎng)學生的自主學習能力，創(chuàng)新能力。那如何培養(yǎng)大學生的自學能力，是第二課堂教學活動面臨的第一個問題。如何培養(yǎng)大學生的自學能力，首先是改變師生之間的角色。以往教師在上大學物理實驗課程時，不僅實驗原理，實驗方法等講解很多，而且實驗操作步驟解釋很清楚，甚至操作步驟演示一遍，學生對教師的依賴性很強，以老師講解，演示操作為主，教師這種填鴨式教學方法，使得大學生感覺實驗課程的枯燥乏味，消極應付。學生在實驗過程中參與很少，只是機械的重復實驗操作，得到實驗數(shù)據(jù)，學生思想被禁錮。長此以往，教師的主體地位和大學生的被動消極狀態(tài)，導致大學生沒有自學能力。怎樣使大學生積極主動參與其中，興趣很重要，興趣是最好的老師，教師在教學過程要激發(fā)大學生的好奇心，把大學物理實驗帶入我們的生活中，強調大學物理實驗的應用性。大學生逐漸培養(yǎng)興趣才可以激發(fā)強烈的求知欲，學生才會樂學和愛學，學生積極主動，自愿自學的發(fā)揮個人的能力，就會逐漸發(fā)揮自己的主體作用。如何培養(yǎng)大學生的自學能力，我們還要有一定的目標計劃，正如“山高有攀頭，路遠有奔頭”。大學生的學習目標不能盲目的制定，虛無縹緲的目標不能培養(yǎng)大學生自學能力，反而對大學生的自信心有沉重的打擊。目標的確定是有階段性的，學習目標一定是短時間內可以實現(xiàn)的，可以使學生享受成功的快樂，增強學生的自信心。學習目標還要有大小，遠近目標的結合，人的潛力其實很大的，小目標的實現(xiàn)就會激發(fā)人的動力，那么大目標就會可能實現(xiàn)。制定正確的學習目標是成功培養(yǎng)大學生自學能力的方法之一。大學生自學能力的培養(yǎng)可以逐漸發(fā)揮學生的主體地位，是以學生的發(fā)展為中心，對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力有很大的幫助。
1.2開放式大學物理實驗第二課堂的管理工作。
第二課堂大學物理實驗教學活動的順利進行，還需要很好的管理工作。首先，第二課堂要充分利用大學物理實驗教學的資源，教師做好的電子課件，視頻就作為我們第二課堂教學使用資源。其次，第二課堂要有合適的時間和地點，學生要有相應的學習計劃和學習目標。最后，輔導員和學生干部都能發(fā)揮很好的作用，積極指導學生完成第二課堂的學習內容。第二課堂可以開展大學物理實驗社團，輔導員做好思想工作，調動學生積極性，激發(fā)學生熱情。學生干部負責第二課堂大學物理實驗的進行，通過教師做好的電子課件，視頻，要確保學生對實驗原理，技術和方法有過預習，有過了解。這樣才能保證我們實驗課堂的高效進行。對于表現(xiàn)好的學生，我們可以給予精神上或者物質上的獎勵，學生有了信心，才會表現(xiàn)更好，進而有個很好的良性循環(huán)。第二課堂上學生對實驗原理技術方法有了一定的了解，教師在實驗課堂教學主要負責實驗操作講解，實驗注意事項，節(jié)省了大量時間，提高了效率。那么教師可以同時進行幾個實驗的展開，解決了學生多，實驗器材少，不能保證每個學生都能操作的難題。開放式大學物理實驗第二課堂的管理工作有效的提高了實驗教學的效率，避免了學生實驗課上“不知所措”的狀態(tài)，節(jié)省了大量時間，提高了儀器的利用率，人才資源得到充分的利用，更有利于培養(yǎng)優(yōu)秀的大學生。
2.1教學內容的改革。
現(xiàn)開設的大學物理實驗課程很多是基礎的測量實驗和經(jīng)典的驗證性實驗，比如長度的測量，密度的測量，伏安法測電阻，薄透鏡焦距的測定等基礎實驗，這些實驗對于大學生來說簡單，多數(shù)都是學生初高中接觸過的，導致學生缺乏興趣，沒有動力；還有三線擺測剛體轉動慣量等驗證性實驗，實驗內容和原理經(jīng)典老套，冗長繁瑣，學生不易理解，實驗方法落后，沒有實用性，這樣就導致學生厭煩，沒有興趣。傳統(tǒng)的大學物理教學內容已不能滿足學生的需求，所以陳舊的實驗課程內容需要更新，需要添加新元素，新科技，來豐富實驗教學內容。而且教材上很多實驗利用率不高，實驗原理部分冗長繁瑣，學生不易理解。所以教師有必要編寫適合自己學生的實驗資料。大學物理實驗現(xiàn)在采用多媒體教學，使用電子課件和小視頻，向學生展示相關知識。所以教師制作電子課件時，原理部分要一目了然，力求刪減復雜的公式推導，增加一些文字性的介紹；實驗方法要與時俱進，現(xiàn)在的實驗方法單一落后，可以引入多種實驗方法并加以討論，實驗技術方面結合國內外先進技術，這樣就可以提高學生的積極性。大學物理實驗課件制作中，利用聲音，圖片，視頻等展現(xiàn)枯燥的物理知識，生動形象的展現(xiàn)給學生，起到了很好的教學效果。利用網(wǎng)絡把電子課件與視頻及其他資料發(fā)送給學生，是學生展開第二課堂的首要條件，這就要求教師制作課件與視頻要精簡，有趣和易懂。教學內容的豐富和廣泛，不僅傳授了學生知識和方法，更重要的是學生情感態(tài)度的培養(yǎng)，興趣的激發(fā)。
2.2教學方式的改革。
現(xiàn)在的大學物理實驗教學方式單一，學生課前預習﹑課上教師講授和示范演示等教學方式忽視了學生的主體地位，學生過分依賴老師，并不能激發(fā)學生的創(chuàng)新能力。為了激發(fā)學生的能力，教師應采用自主探究式教學，使教師從講授者到引導者轉移，引導學生主動思考，學生發(fā)揮主導作用，培養(yǎng)了學生做實驗的興趣，學生動手能力也得到提高。傳統(tǒng)的實驗教學模式限制了大學生的主體地位，需要自主探究的實驗教學模式來培養(yǎng)大學生的自學能力，探究能力和解決問題的能力。所以有些工作還是需要學生自己去完成，查資料了解規(guī)律的發(fā)現(xiàn)過程，學習其中的物理探究方法，學習科學家的探究科學的精神；學生也必須設計自己的實驗方案，確定實驗目的和實驗操作方法，怎樣處理數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)問題后及時解決問題。學生在學習的過程中，拓展了知識面，培養(yǎng)了學習能力。傳統(tǒng)的大學物理實驗根據(jù)實驗原理，學習實驗測量方法，測量實驗數(shù)據(jù)，這樣學生只了解怎樣去測量，對實驗原理理解不深。自主探究的大學物理實驗，利用已有的`知識和經(jīng)驗，觀察實驗現(xiàn)象，從實驗數(shù)據(jù)中總結分析實驗規(guī)律，這樣學生對實驗原理了解透徹。自主探究的大學物理實驗把傳統(tǒng)的大學物理實驗的實驗原理作為實驗目的，而把實驗目的用來探究實驗規(guī)律，打破傳統(tǒng)的測量和驗證模式。下面以單擺為例展示自主設計教學案例和傳統(tǒng)實驗教學案例的區(qū)別見表1。大學物理實驗自主探究的教學方式是很有意義和挑戰(zhàn)性的，對培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力和科學嚴謹態(tài)度起到很大的作用，其目的就是培養(yǎng)大學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的重要手段。
大學物理實驗教學改革是勢在必行的，開放式大學物理實驗展開第二課堂教學活動，實驗課堂教學豐富實驗教學內容，采用自主探究教學方式，調動了學生自主學習的能力和學生學習的興趣，提高了學生的自主探究能力，創(chuàng)新能力，學生才會適應社會發(fā)展的需要。目前開放式大學物理實驗教學改革還有欠缺和不足的地方，大學物理實驗教學改革更好的發(fā)展是大學生能夠自己設計實驗，制作簡單的實驗儀器，仍需要繼續(xù)努力探究，不斷改善教學方法，加強應用實驗操作。所以，大學物理實驗教學改革任務重，需要繼續(xù)努力。
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物理實驗論文篇十一
為了增強學生的實踐操作能力，使教學效果更佳，教師可以讓學生參與一些隨堂演示實驗。有些物理概念和定律，通過學生參與實驗，讓他們感知到這種現(xiàn)象的存在，變抽象為具體，變理論為實際。例如，在講“力的相互作用”時，教師可以邊講邊讓學生做實驗，每個學生發(fā)一個彈簧秤，讓學生用手拉彈簧秤，學生會感覺到手的肌肉比較緊，此時此刻彈簧也發(fā)生了形變，這個時候彈簧不但受到手的拉力，手同時也受到彈簧的拉力，說明兩物體之間的力是相互的，這樣學生就切身感受到力的相互性。又如，在講“兩個相互作用力之間的大小關系”時，兩個學生一組，一個學生用自己的彈簧秤鉤住另一個學生的彈簧秤，然后用力拉，在逐漸改變力的大小的時候，觀察兩個彈簧秤上的示數(shù)，結果發(fā)現(xiàn)兩個示數(shù)始終一樣，并且兩個力的方向相反，這樣學生通過實驗得出“牛頓第三定律”。這樣的實驗教學，能夠充分調動學生的耳、目、手、腦，激發(fā)了學生的學習興趣，有利于學生進行創(chuàng)造性研究，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。中學生的思維培養(yǎng)非常重要，教師應積極引導學生的思維特征由機械模仿向支持己見過渡。對于演示實驗而言，大多是教師動手操作，學生觀察，由于教師課前對實驗充分準備，實驗技能也相對來說比較熟練，得出的實驗結果都較為理想。雖然這種方式能夠讓學生理解物理定律和物理概念，但無形中會讓學生高度認可權威，缺乏思考能力和懷疑態(tài)度，不能更好地去探索和發(fā)現(xiàn)問題。若將演示實驗變?yōu)閷W生參與的實驗，由于學生的知識水平和操作技能良莠不齊，會出現(xiàn)多種實驗結果，有的時候會與結論不符，這樣學生就會懷疑高中物理教材的實驗結論，學生會帶著疑問繼續(xù)做下去，直到實驗成功為止。這也是學生對科學的探索過程，收獲不僅僅是一個實驗結論，而是一種內在的思維和能力的改善與提高，為將來的科學研究打下良好的基礎。
運用實驗進行自主的科學探究是分組實驗教學的重要環(huán)節(jié)，學生在這個環(huán)節(jié)中應享有比一般課堂更大的自由度。為了實現(xiàn)有效的科學探究和培養(yǎng)學生的獨立精神、創(chuàng)新精神、探究精神及實驗能力，教師應根據(jù)實驗的具體要求，就實驗研究問題的假設與猜想、實驗實施方案的制訂與實施、實驗結果的觀察與記錄等方面讓學生準備實驗。探索性實驗最能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，教師應設法將一些驗證性實驗和測量性實驗改為探索性實驗。教材中的學生實驗大部分是先知道規(guī)律，通過實驗去驗證規(guī)律或是利用規(guī)律去測量某一個物理量。若是讓學生自己去想、去做，從而得到實驗結果，學生才能有真正意義上的情感體驗，才能有成就感，才能培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。例如，在研究“單擺的振動”時，讓學生探索擺長與單擺周期的'關系以及單擺的周期與擺球質量的關系。這個實驗儀器比較簡單，容易操作。實驗過程如下:取一個擺長約1m的單擺，在偏角很小的情況下，測出它振動一定次數(shù)所用的時間，算出單擺的周期;在偏角更小的情況下，同樣測出單擺的周期，學生通過比較兩次所測周期的大小，得出結論:單擺的周期跟單擺的振幅沒有關系。改變單擺的擺長，讓學生測出此單擺的周期，學生根據(jù)自己測得的實驗數(shù)據(jù)可歸納出結論:擺長越長，單擺的周期越大。教師可說明單擺的周期與擺長的平方根成正比的關系，得出單擺的周期公式。讓學生換用大小相同、質量不同的擺球，重做測定周期的實驗，學生根據(jù)自己測得的實驗數(shù)據(jù)可歸納出結論:單擺的周期與擺球的質量沒有關系。這樣，在教師的引導下，學生通過動手實驗探索出物理規(guī)律，學生會產(chǎn)生一種成就感，從而提高學生的創(chuàng)造性思維能力。
高中生具有極強的求知欲和好奇心。將演示實驗變?yōu)閷W生動手的探索性實驗，為學生發(fā)現(xiàn)問題、運用知識和創(chuàng)造性解決問題提供條件，學生的創(chuàng)造性思維能力會得到培養(yǎng)，就能親身體驗到人類駕馭知識、運用知識、創(chuàng)造知識的自豪感。這種內在的情感體驗，可激勵學生再探索、再創(chuàng)造。
物理實驗論文篇十二
網(wǎng)絡虛擬物理實驗教學是在計算機與網(wǎng)絡技術的基礎上采用的一種新型的物理實驗教學模式，其獨特的經(jīng)濟性、可靠性、共享性、高效性和開放性，可以彌補實體實驗的不足。將其有效地和實體物理實驗相結合，可促進物理實驗教學改革，提高物理實驗教學的質量和效率。
：網(wǎng)絡；虛擬實驗；物理實驗教學；
近幾十年來，隨著計算機和網(wǎng)絡技術等信息技術的迅速發(fā)展，運用計算機軟件技術和通信手段將傳統(tǒng)物理實驗內容做成虛擬網(wǎng)絡實驗項目，不僅迎合現(xiàn)代大學生對信息技術的需求，同時作為一種新型的實驗教學手段，可以彌補傳統(tǒng)實驗教學在硬件、空間和時間上的不足，拓寬實驗教學新模式，使傳統(tǒng)而又經(jīng)典的物理實驗教學煥發(fā)新的活力。對網(wǎng)絡虛擬物理實驗教學進行深入研究，在促進物理實驗教學改革，提高物理實驗教學質量和效率，推動和促進物理實驗教學發(fā)展，具有重要意義。
設立在計算機中的虛擬物理實驗沒有場地限制，學生既可以在實驗室的虛擬實驗室中完成，也可隨時隨地在任何有網(wǎng)絡的計算機和手機上完成實驗內容，沒有空間、耗材使用和儀器損耗的問題，不受空間和時間等外界條件的限制，降低了實驗經(jīng)費。同時，虛擬物理實驗項目僅需要進行定期的計算機維護，降低了實驗技術人員在儀器維修和耗材購置上的人員成本。
物理實體實驗中，客觀條件對實驗的影響很大，例如不同的溫度、濕度和氣壓條件，以及市電的波動，都會對實驗結果產(chǎn)生影響。由于學生缺乏對復雜條件下實驗結果不確定的分析，不能理解不同條件下獲得的不同實驗結果，就會對整個實驗過程產(chǎn)生懷疑。虛擬實驗的標準條件的設置，可以克服客觀條件的不確定性，使得初次進行實驗的低年級學生對實驗過程的原理、操作過程和實驗結果有了確定性的積極認識。同時，物理虛擬實驗能夠克服實體實驗的不安全性，虛擬實驗不會因操作失誤而造成人身事故。
網(wǎng)絡虛擬實驗以計算機大容量的存儲介質為平臺，運用計算機或計算機網(wǎng)絡，以軟件實現(xiàn)實驗的可視化和模擬操作。在傳統(tǒng)的實體實驗教學中，一方面由于單個實驗項目沒有實體實驗人數(shù)的限制，學生無法自由地進入實驗室完成所需的實驗項目；另一方面，由于時間的限制，在實驗過程中，學生沒有更多地機會仔細研究實驗內容和實驗過程，實驗教學效果很難得到保證，而虛擬實驗則不受實驗空間和時間的限制。
網(wǎng)絡虛擬物理實驗作為物理實驗教學的拓展和補充，展示了網(wǎng)絡和計算機技術在物理實驗教學中的特色和優(yōu)勢。但由于虛擬物理實驗自身存在的不足，它無法替代傳統(tǒng)實體物理實驗在實驗教學過程所發(fā)揮的作用。
首先，雖然虛擬實驗能夠完全模擬實物物理實驗的環(huán)境和儀器設備外形，但學生通過視頻對實驗環(huán)境和儀器的感性認識不如親臨實驗環(huán)境和感觸儀器的真實認識；同時在虛擬實驗過程，通過鼠標或觸摸式搭建和操作的實驗過程，也不似實體實驗中儀器間接線連接和實驗中旋鈕旋轉力度的真實感覺，學生的動手能力得不到訓練和強化。
其次，虛擬物理實驗情境中，學生通過網(wǎng)絡資源和虛擬實驗提供的輔助材料，根據(jù)實驗步驟一步一步地完成儀器的連接和實驗操作，沒有可能出現(xiàn)實體實驗中種種無法預測的問題。同時，在完成虛擬實驗過程中，面對毫無感覺的計算機和軟件系統(tǒng)，對學生思維的正常發(fā)展和健康人格的形成將產(chǎn)生負面影響。
最后，虛擬實驗是通過軟件實驗場景和儀器圖片的再現(xiàn)，通過程序的設置讓學生按照步驟完成實驗。由于軟件不能窮盡實際實驗中出現(xiàn)的各種問題，對虛擬實驗中學生出現(xiàn)的問題只能簡單地報錯，學生可以不需要思考為什么，只是通過不斷試錯獲得正確的結果，在一定程度上抑制了學生創(chuàng)新思維的發(fā)展。
實體物理實驗在培養(yǎng)學生的全面素質中發(fā)揮著重要作用，是學生驗證所學知識，獲取新知識、方法和能力必不可少的課程之一。而網(wǎng)絡虛擬物理實驗以網(wǎng)絡和計算機技術為基礎，借助實體物理實驗，為學生提供多角度、形象的物理模型、物理過程和物理圖景。其豐富的聲像圖文信息，可以喚起學生對物理實驗課程的學習興趣。
1.先虛后實，提高實體實驗的質量和效率。
將實體實驗通過虛擬實驗的形式作為學生的預習內容，有助于學生盡快熟悉實體實驗。網(wǎng)絡虛擬實驗為學生提供了全方位的實驗知識材料，能夠使學生了解實驗操作全過程，學習數(shù)據(jù)記錄和處理，了解實驗中可能出現(xiàn)的問題，在培養(yǎng)學生自學能力的同時，也為實體實驗打下基礎。
2.以虛補實，完善實驗課程體系。
物理實驗中心由于場地和經(jīng)費的限制，不能開設所有的經(jīng)典物理實驗來滿足不同專業(yè)和不同層次的學生需求。實驗中心開設的都是與學校特色和優(yōu)勢專業(yè)相關的基礎物理實驗，而其他一些經(jīng)典的與學校特色專業(yè)相關度不高的物理實驗，則很少開設。此外，一些近代物理實驗，由于儀器昂貴和占地大，所需的物理知識較多，加之實驗時間長，調節(jié)和實驗過程比較復雜，很多普通的工科院校沒有配置這些實驗。
通過虛擬實驗研究探討實體實驗，不僅可以節(jié)約實驗經(jīng)費和實驗時間，還能鍛煉學生對創(chuàng)新實驗設計、改進的能力，提高學生的綜合科研素質。
隨著網(wǎng)絡和計算機技術的迅速發(fā)展，網(wǎng)絡虛擬物理實驗的功能將逐步完善和強大。作為傳統(tǒng)物理實驗教學的有益補充，虛擬物理實驗不僅為傳統(tǒng)的經(jīng)典物理實驗注入新的活力，還突破了傳統(tǒng)的實驗教學模式，促進物理實驗教學理念和教學方式的改革，提高物理實驗教學質量和效率，推動大學物理實驗教學發(fā)展。
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物理實驗論文篇十三
物理是一門歷史悠久的自然學科，物理科學作為自然科學的重要分支，不僅對物質文明的進步和人類對自然科學認識的深化起了重要的推動作用，而且對人類的思維發(fā)展也產(chǎn)生了不可或缺的影響。
隨著科學技術的發(fā)展，社會的進步，物理已滲透到人類生活的各個領域。在汽車上駕駛室外面的觀后鏡是一個凸鏡利用凸鏡對光線的發(fā)散作用和成正立、縮小的虛像的特點，使看到的實物小，觀察范圍更大，而保證行車安全。
汽車頭燈里的反射鏡是一個凹鏡。它是利用凹透鏡能把放在其焦點上的光源發(fā)出的光反射成平行光射出的性質做的。
轎車上裝有太陽膜，行人很難看清車中人的面孔，太陽膜能反射一部分光，還會吸收一部分光，這樣透進車內的光線較弱。要看清乘客的面孔，必須要從面孔放射足夠的光頭到玻璃外面。
由于車內光線較弱，沒有足夠的光透出來，所以很難看清乘客的面孔。當汽車的前窗玻璃傾斜時，反射成的像在過的前上方的空中的，這樣就將車內乘客的像與路上行人分離開來，司機就不會出現(xiàn)錯覺。
大型客車較大，前窗離地面要比小汽車高得多，及時前窗豎直裝，像是與窗同高的，而路上的行人不可能出現(xiàn)在這個高度上，所以司機也不會將乘客在窗外的相遇路上的行人相混?，F(xiàn)在，人類所有令人驚嘆的科學技術成就，如克隆羊、因特網(wǎng)、核電站、航天技術等，無不是建立在早期的科學家們對身邊瑣事進行觀察并研究的基礎上的，在學習中，同學們要樹立科學意識，大處著眼、小處著手，經(jīng)歷觀察、思考、實踐、創(chuàng)新等活動，逐步掌握科學的學習方法，訓練科學的思維方式，不久你就會擁有科學家的頭腦，為自己今后驚嘆不已的發(fā)展，為今后美好的甚或打下堅實的基礎。
物理實驗論文篇十四
1）缺乏教學手段在實驗前，教師通過灌輸式教學法把實驗內容介紹給學生，學生只需做好筆記，寫好操作步驟和預期結果就算完成了教學任務。在實驗中，指導老師通常事先安排好實驗儀器，學生只需按照書中描述的方法和步驟進行操作，只要結果與書中描述的一致就算完成了實驗，而不需要充分理解實驗過程和實驗現(xiàn)象。長此以往，學生只會被動接受教師的指令，這不利于學生素質和能力的培養(yǎng)。
2）消極對待實驗由于大學物理實驗的教學缺乏新意，學生片面地認為實驗做不做都無所謂，只要知道結果就行了。這種學習態(tài)度導致了實驗教學中經(jīng)常出現(xiàn)學生曠課和遲到等現(xiàn)象。范文度還導致學生不仔細觀察實驗現(xiàn)象，不認真思考實驗中出現(xiàn)的問題，不積極創(chuàng)新和改進實驗方法。
3）客觀條件限制影響實驗教學效果的客觀條件包括兩個方面：一是實驗儀器的損壞、實驗場所的不足和實驗經(jīng)費的匱乏，這導致很多實驗被迫取消；二是在有限的課堂時間內，學生既要熟悉各種實驗儀器，又要進行實驗操作，很難有時間分析和思考實驗現(xiàn)象，這也影響著實驗課的教學效果。
隨著圖形圖像、網(wǎng)絡通信和面向對象建模等相關技術的發(fā)展，計算機輔助教學（cai）越來越受到人們的重視。為了提高大學物理實驗的教學質量，調動學生做實驗的積極性，我們在大學物理實驗教學中引入計算機仿真技術，并利用相關軟件設計了仿真實驗平臺。借助該平臺，學生可以逼真地完成大學物理實驗課中的各種實驗。仿真實驗平臺的引入是傳統(tǒng)實驗教學的有效補充。該平臺具有以下兩個方面的優(yōu)勢：1）教師可以提前把實驗要求、目的和步驟等相關知識發(fā)布在仿真實驗平臺上，把需要使用的實驗儀器、注意事項、預期實驗結果等內容提前告知學生，讓學生對整個實驗過程有一個直觀的認識。通過仿真實驗平臺，學生可以重復做某一虛擬的物理實驗，這大大提高了實驗教學的效率。2）學生能很方便地查閱大學物理學實驗的相關內容，并能長時間地了解相關實驗項目。虛擬仿真技術的引入克服了傳統(tǒng)實驗教學中存在的弊端。學生在仿真實驗平臺上的錯誤操作不會造成虛擬實驗儀器的損壞，也不會造成學生的人身傷害，這不但避免了真實實驗中的安全隱患，而且實現(xiàn)了實驗器材的零損耗，節(jié)省了實驗成本。目前，國內許多高校都在研究和開發(fā)仿真實驗平臺，由于各高校的實際情況、學生結構等存在差異，仿真實驗平臺也不會完全相同。根據(jù)我校的教學實際情況，我們有必要開發(fā)適合我校使用的仿真實驗平臺，這樣才能進一步提高大學物理實驗的教學質量。
3.1總體架構。
根據(jù)任課教師和學生提出的教學建議，我們設計了適合我校的大學物理仿真實驗平臺，并在該仿真實驗平臺上設定了三個角色：學生、教師和管理員。學生可以通過用戶名和密碼進入本系統(tǒng)中的學生模塊，學生模塊包括實驗前、實驗和實驗后三部分。在實驗前部分，學生通過預習掌握實驗儀器的使用，并對虛擬實驗做進一步的了解，為下一步的虛擬實驗做準備；在實驗部分，教師組織學生在規(guī)定的時間內，完成虛擬實驗；在實驗后部分，學生分析實驗的結果和現(xiàn)象，并填寫實驗報告。教師可以通過工號和密碼進入本系統(tǒng)中的教師模塊，教師模塊包括教學信息發(fā)布子模塊、實驗資料發(fā)布子模塊、實驗結果管理子模塊和虛擬實驗管理子模塊。教學信息發(fā)布子模塊主要用于發(fā)布教學信息，其作用是提醒學生學習相關的教學內容；實驗資料發(fā)布子模塊主要用于公布大學物理實驗的教學大綱、相關課件和注意事項等內容，學生只能查閱教師發(fā)布后的實驗資料；實驗結果管理子模塊主要用于教師評定學生的實驗結果、實驗心得和實驗成績；虛擬實驗管理子模塊是本平臺的重要組成部分，也是我們設計仿真實驗平臺的一項重要內容，通過虛擬實驗管理子模塊，教師可以設置和制作虛擬實驗項目。管理員可以設置實驗人員的權限，限制實驗人員的數(shù)量，還可以管理新聞公告模塊和互動交流模塊，以更好地為學校師生服務。
3.2仿真實驗平臺中實驗項目的制作。
為了保證學生做好仿真實驗，教師需要制作仿真實驗項目，所需要的實驗素材主要從以下三個方面得到。
1）仿真實驗平臺中的“實驗儀器”應與實際使用的實驗儀器一致，這些“實驗儀器”的圖像通過照相機獲得，再經(jīng)過計算機軟件處理，就可以成為仿真實驗平臺中的“實驗儀器”。如仿真實驗平臺中的滑動變阻器經(jīng)photoshop軟件處理，得到了動態(tài)的滑片和靜態(tài)背景。
2）為了實現(xiàn)仿真實驗中學生與平臺的交互性，我們增加了動態(tài)元件的響應事件。如在flash環(huán)境下，我們增加了滑動變阻器滑片的左右移動操作，設定了移動過程中不同位置所對應的電阻值。
3）實驗儀器的三維圖像可以通過3dmax軟件得到，這種圖像能顯示儀器的內部結構，更好地滿足物理實驗教學的需求。目前，用于制作仿真實驗項目的軟件還有很多。除了上述軟件外，我們還使用多種技術手段構建了仿真實驗項目的場景，保證了這些實驗項目在一般的網(wǎng)頁中就能正常運行，滿足了學生課外的學習需求。
3.3仿真實驗平臺的特點。
在實際教學過程中，我們把仿真實驗平臺安裝在網(wǎng)絡服務器上。該平臺由于采用的是b/s架構，對客戶端的軟、硬件要求較低，學生和教師通過網(wǎng)絡瀏覽器就可以訪問該仿真實驗平臺。雖然大學物理實驗教學中引入的仿真實驗平臺有許多優(yōu)點，但它僅僅是物理實驗教學的一個有效補充。眾所周知，物理學中的許多定理和結論都來源于實驗，而實驗結果因受環(huán)境等因素的影響而不會完全相同，這是在仿真實驗平臺上無法實現(xiàn)的。在真實的實驗環(huán)境中，學生能操作實驗儀器，觀察實驗現(xiàn)象，這與在仿真實驗平臺上移動鼠標、觀看畫面不可同日而語。因此，仿真實驗平臺可以幫助學生做好實驗預習和課后復習，甚至完成虛擬實驗，但卻不能代替真實的實驗。
在分析大學物理實驗教學現(xiàn)狀的基礎上，我們設計了仿真實驗平臺，這不但降低了設備的購置費用，而且提高了大學物理實驗的教學質量。仿真實驗平臺為學生提供了虛擬的實驗環(huán)境，且不受時間和場地的制約，學生只要能上網(wǎng)就能通過人機交互界面學習大學物理實驗的有關內容，并完成仿真實驗。這對于提高學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力是大有好處的。
物理實驗論文篇十五
摘要：物理學是一門實驗性特別強的學科，主要以動手為基礎、以物理現(xiàn)象為依據(jù)、以理論為主導。作為物理學的基礎，高中物理就是讓學生在原有的物理理論的基礎上結合實際解決物理問題。但傳統(tǒng)的教學方式只注重課堂上的理論知識，忽略了實踐，所以學生只會“用”物理，而不能掌握物理。要想提高物理課堂教學質量，廣大教師必須重視實驗，認識到實驗在高中物理教學中的重要作用，以實驗促進學生的發(fā)展。
關鍵詞：實驗教學高中物理物理教學。
物理學原本就是一門趣味十足的學科，所有的物理學家都是對物理學感到癡迷，但在目前高中階段的物理教學來說，其內容是枯燥乏味的，沒有任何樂趣可言，學生只是把書本中的公式一一背誦下來，而高中階段中物理需要學生掌握的知識點以及公式比較多且難度比較大，即使有些學生對物理感興趣也會力不從心。大部分物理教師為了趕進度，在課堂中只注重怎么教，根本不會在意學生怎么學、怎么懂。新課程改革要求學生不僅要學會知識，還要學以致用，使用實驗教學讓學生找到高效學習的途徑，提高學生學習的積極性和自主性。
以往的高中物理教學會讓學生背誦物理理論，然后知道在哪種題型里面運用哪種物理知識。但是因為物理知識過于廣泛，相對也比較稀疏，導致高中生記憶不深。如在摩擦力的演示中，如果教師單純地講摩擦力就是阻礙物體運動的力，這樣非常抽象，不易理解。但是如果教師用一個小車子在桌面上用力一推，小車向前走，但是最后小車會停下來。此時，老師再提問：小車子為什么會停下來？這樣，“摩擦力”就會在學生的腦海中呈現(xiàn)出來。一個簡單的物理實驗，卻能夠讓學生熟記一個概念。事實上，很多物理學家就是根據(jù)這些現(xiàn)象總結出來物理理論的，學生不可能從簡單的文字中理解物理，現(xiàn)在的教學模式太過于重視質量，希望學生短時間內學會更多的知識，但效果卻常常適得其反。如果讓學生利用物理實驗去驗證一些物理結論，反而更容易加深記憶。
二、實驗有利于物理理論的應用。
傳統(tǒng)的物理教學是給學生各種不同的物理模板，在不同的題目中使用不同的物理公式，對于力的分析、加速度都是從許多相似的例題中總結出來，遇到類似的題目時，學生按照以往的解題思路，做出答案。然而，學生根本不知道這道題講的原理是什么，導致學生如果遇到稍微改動的題目時就會不知所措。傳統(tǒng)的教學方式讓學生成為了解題的機器，在不理解物理理論的時候就開始做題目。
三、實驗有利于學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。
對于高中生來說，教師的要求就是考取一個理想的分數(shù)。雖然這能夠讓學生得到一個滿意大學的通知書，但不利于他們在大學的學習以及進入社會的生活，動手能力差、創(chuàng)新能力差會讓他們喪失很多機會，學習的被動性也會讓學習效果一落千丈。這樣的教學模式不適合新課程標準的要求，也不能培養(yǎng)出新時代要求的科技人才。如果我們只是單純地記憶理論，卻不知道這些理論背后的汗水，我們永遠不能創(chuàng)造出自己的理論。使用實驗教學，可以讓學生通過實驗自己發(fā)現(xiàn)這些理論。對一些簡單的物理理論，完全可以通過使用這種先實驗后講課的模式，讓學生自己發(fā)現(xiàn)物理現(xiàn)象，總結物理結論，這樣有利于培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神。當他們再次發(fā)現(xiàn)不同的現(xiàn)象或是遇到問題的時候，他們會習慣性地去解決，從而激勵他們不斷發(fā)現(xiàn)，不斷創(chuàng)新。
四、實驗有利于增加物理教學的趣味性。
物理是一門非常復雜的學科，很多學生聽到就害怕。同時，物理又是一門邏輯性很強的科目，只有對它有所領悟，才能夠真正成為物理的主人。實驗一般都具有趣味性，好玩的現(xiàn)象、有趣的聲音、神奇的變化，這些都會給物理蒙上一層奇幻色彩。在高中階段，學生面臨著無形的學習壓力，緊張的學習氛圍讓他們時刻都不能放松，但是物理實驗能給他們帶來不同的感覺，既能擺脫課本的束縛，又能擺脫習題困擾，自由地做實驗，發(fā)現(xiàn)物理規(guī)律，也是一件很有趣的事情。這樣一來，物理實驗就為學生提供了有效空間，在休息的同時又能學到知識，一舉兩得。
五、實驗能夠增加物理的“親民性”
部分學生認為物理是一門高深的學科，不是一般人可以掌握的。所以，在學習的時候總會產(chǎn)生一種距離感，部分學生還對物理產(chǎn)生一種敬畏感，害怕學習物理，更沒有信心學好物理。這種自我否定使得學習物理的過程變痛苦，學習效率自然不會提高。物理實驗可以讓學生與物理減少距離，讓學生自己去發(fā)現(xiàn)，然后再用于這些理論去解決生活中的難題，這樣就能夠讓學生建立起對學習物理的自信心。
六、實驗能夠提高學生學習的自主性。
實驗的過程是探索的過程，是從已知到未知的過程。物理實驗傳達給學生的不僅僅是結論，也不僅僅是實驗的操作步驟。而是學習思維的鍛煉，是對學生學習方法的指導。在物理實驗過程中，由被動學習到主動學習的轉換，從表面的學習到內在學習的蛻變，可以教給學生一種思維方式，是一種可以提高學生自主學習的方式。為了適應時代的要求，我們物理教師必須努力提高自身素質，對物理實驗教學進行全方位研究，不斷激發(fā)學生探究物理理論的熱情，培養(yǎng)學生自己動手的能力。只有這樣才能達到即定的教學目的，造就一批擁有創(chuàng)新能力和實踐能力的高素質人才。
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物理實驗論文篇十六
一、正確處理演示實驗和探究實驗的主次關系。
一般來說，演示實驗在物理教學中的主要作用有課堂導入、激發(fā)興趣、知識驗證、情景再現(xiàn)、學習引導等，通過教師的演示、引導和學生的觀察，最后共同得到正確的物理知識，整個過程教師是主體，學生是配角，它對學生的觀察能力的培養(yǎng)、基本技能的掌握有一定的效果，但對學生的能力培養(yǎng)有明顯的不足。探究實驗參與的主體是學生，在整個實驗過程中，都有學生的感官、思維的參與，全方位調動學生的積極性，對學生的觀察能力、動手能力、思維能力都有極好的培養(yǎng)效果，其效果遠大于演示實驗。因此，在整個物理實驗教學中，應把演示實驗放在配角地位，把學生探究實驗放到主角位置上。
二、盡可能地把課本中圖片內容改為學生體驗性實驗。
八、九年級學生年齡大都在14-15歲，他們具有好動、好奇且喜歡親身體驗的本性，把課本中圖片內容改為學生體驗性實驗符合他們的心理特征和認識規(guī)律，圖片展示和體驗性實驗對學生學習掌握、理解物理概念規(guī)律、能力發(fā)展起著不同的作用，兩者雖都為感性認識，但后者比前者更直接，感受也更深，記憶理解也更深刻，因而根據(jù)實驗條件和學生情況，將圖片內容改為學生體驗性實驗是學生掌握知識、加深理解、發(fā)展能力的一個重要的手段。
三、改造拓展課本內的探究性實驗。
課本中安排的實驗因受到學生的知識水平的限制，往往都只限于“就事論事”，沒把隱藏在實驗中豐富的物理知識完全展現(xiàn)出來。如果對這些實驗進行改造、拓展，可以收到意想不到的效果。1.對知識的承啟作用。如在學完滑動變阻器后，將伏安法測電阻實驗中的改變電池節(jié)數(shù)來改變電流和電壓，改為用滑動變阻器來改變電流和電壓，既復習鞏固了滑動變阻器在電路中的作用這部分知識點，又加深了這部分知識的理解，開闊了他們的思維，對后面的測小燈泡功率實驗起到了承上啟下的作用。2.對知識面的拓展。如在探究“滑動摩擦力大小與哪些因素有關”時，增加一個同樣形狀同樣光滑的橡膠塊，就可探究滑動摩擦力大小與材料、接觸面積大小是否有關；在探究“凸透鏡成像”時，當在光屏上得到清晰的像后，在蠟燭這邊能否看到另一個像，這像是怎么產(chǎn)生的？等等，這些知識面的拓展，不僅能克服學生由于錯誤的生活“經(jīng)驗”造成對物理知識的誤解，還能鞏固和提高學生探究問題、解決問題的能力。3.增加實驗的趣味性。初中生最不喜歡重復老師做過的實驗、驗證性實驗和日常常見的物理現(xiàn)象。如將這些實驗改為探索性實驗，把一些常見的物理現(xiàn)象改為不常見的類似的實驗，就能最大限度地提高學生學習物理的積極性，提高物理課教學的趣味性。
四、加大培養(yǎng)學生實驗設計能力，樹立科學的研究態(tài)度。
實驗設計是物理教學中提高學生能力最綜合、有效的方法之一，學生自己設計實驗，既有利于他們運用知識，又有利于培養(yǎng)他們邏輯思維能力和創(chuàng)造思維能力。實驗設計可分為實驗理論驗證設計和應用產(chǎn)品設計兩大類：1.實驗理論驗證設計，指的是學生根據(jù)已有的知識和現(xiàn)有的條件（器材）設計一套科學的實驗方案，采用控制變量、等量替代等科學方法對自己的猜想、疑問進行驗證與推翻，實現(xiàn)自我答疑，在不斷的設計、完善、推翻過程中完成知識和能力的螺旋式升華。只要教師有足夠的準備，完全可以大膽讓學生自己獨立設計課本中的每個實驗，學生的能力就在設計中不知不覺中培養(yǎng)起來。2.應用產(chǎn)品設計，指的是學生通過設計，把所學的知識轉化為生活生產(chǎn)的工具，達到學以致用的目的。如在學完電磁鐵后，可讓他們設計一個自動控制電路。許多學生都完成了任務，設計出自動報警裝置、火災自動報警裝置、防盜報警裝置等等，充分體現(xiàn)了他們的創(chuàng)造思維能力。
總之，我們物理教師在物理實驗中應大膽創(chuàng)新，積極改革，把能力培養(yǎng)放在素質教育的首位，為學生的終身發(fā)展奠定基礎。
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物理實驗論文篇十七
物理實驗是物理教學的重要部分，是基礎教學不可或缺的環(huán)節(jié)，物理實驗既能幫學生認知正確的物理概念，增強問題的分析能力，又能培養(yǎng)學生的驗證和探索能力。例如慣性實驗，將幾枚棋子整齊地疊放在水平桌面上，再用一把刻度尺迅速將最底端的棋子擊出，上面的棋子卻不會隨被擊出的棋子移動。實驗雖然簡單，演示卻很成功，吸引了學生，收到了很好的課堂效果，遠比通過老師的講述，用語言形式來呈現(xiàn)收到更好的效果。再如，在講壓力和壓強時，可以設計這樣的實驗：在一個較為結實的無底無蓋的盒子上蒙一張紙(紙面要緊)，將一塊磚輕輕地平放在白紙面上，觀察到紙面下凹了些，但紙未破，然后小心地將磚豎立放置，白紙破了，就會自然地引入壓強的概念壓強和受力面積成反比的關系理解更清楚。因此，看似容易理解，無需實驗的地方，恰恰是應當加強實驗的地方。
演示實驗的目的在于使學生對物理現(xiàn)象有清晰的了解，啟發(fā)思維活動，以便更好地培養(yǎng)學生學習物理的興趣。
2.1改進演示實驗，提高演示實驗的可見度、收看率、成功率。
只有清楚明顯，可見度高的物理現(xiàn)象，才容易觸動學生視覺，激發(fā)學習興趣，啟發(fā)思維活動，同時加強演示前的精心準備，使演示實驗既然做了就必須成功，這樣也有利于提高收視率，有利于提高課堂效果。磁現(xiàn)象演示實驗“同名磁極相排斥，異名磁極相吸引”，課本中實驗簡單但效果不明顯，學生也不易觀察，成功率不高。我們可以把它改為將兩磁鐵分別固定在兩小車上，小車置于光滑的水平面上靜止，且兩車保持一定的距離，撤去外力后，可以看到兩車的運動方向，改變磁極重新演示。這樣顯然提高了實驗的可見度、收看率、成功率。
2.2將一些演示實驗改進為學生分組實驗。
這樣做能為學生創(chuàng)造多動手實驗的機會，還可以提高實驗的可見度，活躍課堂氣氛。例如在進行“電流磁場”這一課題教學時，把教材中演示奧斯特實驗安排給學生分組做，實驗器材簡單：一節(jié)干電池，一根導線，一個小磁針，實驗時用導線將電池的正負極聯(lián)通（要立即斷路），而將小磁針置于導線某一段的附近，可看到小磁針偏轉，在導線周圍的不同位置或改變電流方向時，小磁針的偏轉方向也隨著改變，這個實驗現(xiàn)象明顯，學生易于接受。比起由教師演示效果要好的多，通過學生自己動手做實驗，對電流周圍存在著磁場以及磁場方向和電流方向有關的知識也確信無疑了。
探索性實驗有兩大特點：一是以探究物理規(guī)律并培養(yǎng)實驗能力為目標；二是可以充分體現(xiàn)課堂教學以“學生為主體、教師為主導”的原則。對好動腦的學生來說更能引起他們的求知欲，同時可以培養(yǎng)學生觀察、探索、研究、獨立獲取知識的本領。例如在做決定導體電阻大小因素的實驗時，可以讓學生去探索導體的電阻在溫度不變或變化不大時，導體的電阻可能會和哪些因素（比如長度、橫截面積、材料等）有關，有什么樣的關系呢？學生可以探索去保持其中兩個量而改變另外一個量，在探索中最后得出結論，同時也增加了他們的成就感。
為了開發(fā)學生的智能，提高效率，對學生分組實驗首先要讓學生在課前充分預習課文內容，或者讓學生在實驗室通過儀器對照的方式，仔細觀察儀器的構造、性能及使用方法，做到心中有數(shù)，在實驗中發(fā)揮更好的效果。其次，做到人人動手、人人參與、人人都有收獲。實驗課的突出特點是個人活動。實驗時，讓每個學生都有動手機會，每個實驗均讓學生自己完成。同時要鼓勵學生創(chuàng)造活動。允許學生自己選擇必要的儀器，去探索創(chuàng)新實驗，在整個實驗過程中，把主動性交給學生，有利于激發(fā)學生的實驗興趣。例如測凸透鏡焦距實驗中，做完燭焰實驗后，還可以用一個半封閉的遮光片分別遮住上下左右四部分，然后觀察各次成像有何變化？保持物和光屏位置不變，使透鏡在豎直面內上下、左右動，此時它的象如何變動？這種實驗方式，更有利于培養(yǎng)學生的實驗興趣，讓學生能在實驗中學習更多的知識。
作者：陳英單位：甘肅省金昌市第一中學。
物理實驗論文篇十八
要想從根本上將現(xiàn)如今大學物理課程上存在的諸多問題注意加以改進，就要正確的認識自身的缺點，根據(jù)這些缺點認真仔細地加以完善，將教學中的各個環(huán)節(jié)進行更加有效而流暢的連接。首先，教師要在課前將課堂的內容進行細致的備課，把主要講的部分和次要講的部分進行區(qū)分，在有限的課堂時間內盡可能的將課程中的重點突出出來，精講、細講。其次，教師可以設立一套完整的課程考核標準體系，按照學生課堂表現(xiàn)以及作業(yè)完成情況等酌情給分，進行評定。最后，教師可以設立習題討論課，將學習內容進行延伸，把一些較有難度的題目引進課堂，讓學生進行討論分析，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的學習能力。
1.2加大實驗演示力度。
對于學生來說，在物理學習的過程當中，實驗給他們帶來的樂趣是無窮大的，但是，以往在大學物理的理論課堂之中很少進行課堂實驗，導致學生的學習興趣十分不積極。所以，在課堂之中加大實驗演示的力度是十分有必要的。無論是“白光全息”，還是“激光倍頻”都可以很好的提升學生的學習主動性。
1.3利用好多媒體教學設備。
雖然物理教學需要傳統(tǒng)的黑板來讓教師在推導公式的時候能夠更加的直觀，但是，如果教師可以將新興的多媒體教具運用到課堂之中，和傳統(tǒng)的黑板教學模式相結合，以多媒體課件進行理論傳達和黑板教學進行公式推導的形式給學生最好的學習體驗。教師可以采用一些流行熱點以及學生喜歡的元素進行對課件的編輯，不僅可以活躍課堂氣氛，還可以拉近學生和教師之間的關系，讓課堂效果更好。
1.4進行針對性的強化訓練。
為了樹立起學生的精英意識，培養(yǎng)出物理方面的高素質人才，教師可以根據(jù)學習成績等方面對學生進行綜合考量，選擇出熱愛物理學系，有鉆研精神，能力較強的學生組成小組進行強化學習，進行更加有針對性的小組授課。在對小組進行授課的時候，應該盡可能的選擇經(jīng)驗豐富，教學能力強的教師，對學生進行高效的管理。
2.1完善考核制度。
根據(jù)學生的實際學習情況，學校應該對本校的大學物理實驗課程方案進行合理設置。首先，要選擇好學習中占據(jù)主導地位的教材，在選擇教材的時候，一定要根據(jù)學生的基礎知識掌握以及學校的實際設備條件等方面進行最科學選擇。其次，學校要進行開放實驗室的設立，保證學生的學習時間與空間都得到最大限度的自由。最后，要完善好學生的考核制度，更好的對學生進行管理。
2.2跟緊時代步伐。
物理是一門實用性很強的科目，需要不斷的聯(lián)系實際生活進行研究和學習，所以，在大學物理實驗課程的學習上，教師也需要根據(jù)時代的不斷發(fā)展擴充自己的知識面，以便更好的引導學生進行學習。除此之外，學校還應該不斷更新物理實驗中的儀器設備，保證學生能夠有更好的實驗體驗，可以將更多教學計劃之外的實驗項目帶進實驗室進行實驗，不斷的提高動手能力與思維能力。
2.3加大設備投入。
大學物理實驗課程的開設根本就是為了提高學生的實際操作能力，所以，在實驗設備的投入上，一定要不斷的加大投入，擴大規(guī)模。首先，為了使大一新生更好地將高中學習的基礎物理知識與大學的物理學系內容進行對接，學?？梢赃M行基礎實驗室的設立。其次，作為主要培養(yǎng)學生能力的實驗室，對于基本實驗室設備的投入也是十分必要的，更充足的儀器可以更好的保證學生的動手能力和實驗的獨立性。最后，可以對學生進行分組的小班授課，讓學生能夠更順暢的使用儀器獨立進行實驗，有了更大的實驗空間，保證學生都能夠進行科學的學習。
2.4強化師資隊伍。
3、結語。
總而言之對于大學物理教學的改革工作已經(jīng)越來越多的被相關的教育工作者所重視起來，找到當前大學物理以及物理實驗課程中存在的問題與不足，并且有針對性的進行良性的改變與完善，可以更好地適應時代發(fā)展，培養(yǎng)出綜合素質極強，物理理論與實踐知識全面發(fā)展的全方位人才。從而使整體教學質量得到提高，學生的綜合素質得到不斷的強化，更好地完成大學物理課程的教學目標。
物理實驗論文篇十九
在我校，一次實驗用2學時，在這段時間內無法完成熟悉實驗、獲得數(shù)據(jù)、處理數(shù)據(jù)并完成實驗報告一系列動作。因而我們采取學生課前預習熟悉實驗、課上操作獲得數(shù)據(jù)、課后處理數(shù)據(jù)完成實驗報告的教學模式。這種教學模式雖然保證了人身安全、儀器安全和實驗成功，但在很大程度上也限制了學生的思維，只讓學生明白了如此做，卻不明白為何如此做。在數(shù)據(jù)處理過程中，學生只需要抄寫教材中數(shù)據(jù)記錄與數(shù)據(jù)處理內容，并填寫空格部分就大功告成，長期使用這種教材，只會讓學生機械地完成實驗，各位同學書寫的實驗報告格式統(tǒng)一，教師批改方便，但沒有給學生獨立思考的空間，學生的思維能力得不到開發(fā)，更別提學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
我們把一班學生按儀器套數(shù)分成若干小組，每個小組有兩到三名成員。因而一小部分有等靠心理的學生課堂上懶于動手實驗，抄襲同組成員的數(shù)據(jù)；也有個別小組由于各種原因課堂上沒有得到實驗數(shù)據(jù)或實驗數(shù)據(jù)不太理想，而抄襲他組成員數(shù)據(jù)，造成一組數(shù)據(jù)多人使用。期末考試主要測試本學期用到的數(shù)據(jù)處理方法及做過的幾個實驗，學生在知道考試內容的情況下，短期內就能做好考試準備并取得不錯的成績。實驗教師在授課班級較多時，難以關注到每一位學生的表現(xiàn)，對一貫踏實勤奮的學生和平時抄襲、期末投機取巧的學生都以實驗報告和期末考試成績作為本門課程的評定依據(jù)就有失公平。
物理學是一門以實驗為基礎的科學，任何物理理論都是進行大量的實驗后，通過對實驗現(xiàn)象的分析、總結得到的，并通過后繼的實驗對物理理論進行檢驗，從而進一步完善物理理論，使其更接近于真理。大學物理實驗課是大學生接受的第一門注重理論與實踐相結合的課程，是進行后繼科學研究的基礎。因而，教師和學生從思想上和教與學的過程中都要認識到實驗課的重要性，認識到實驗課是一門獨立的課程，是與理論課相輔相成、共同發(fā)展的，而絕不是理論課的附屬品。應把教學內容的重點放在激發(fā)學生學習的積極性、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性上。物理實驗課要與現(xiàn)代科學技術接軌，就要在保留經(jīng)典實驗的同時不斷更新教學內容，這就要求學校教學平臺不斷改進完善、軟硬件設施不斷更新。
灌輸式教學讓該課程毫無興趣可言，也使其失去了原有的教育教學作用。因而，實驗教師需要在教學方法、所選教材等各方面進行不斷革新，讓學生上課時有新鮮感，增加學習興趣，進而鍛煉學生的思考能力；在教學的各個環(huán)節(jié)保證以學生為中心，根據(jù)每個實驗的特點，采用不同的教學方法，給學生一定的學習壓力，促使學生變被動為主動，以調動學生學習的積極性，引導學生在預習、實驗和數(shù)據(jù)處理的過程中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題并解決問題；根據(jù)課程需要合理配置教學資源，把實驗的主動權完全交給學生，滿足學生的求知和探索欲望；適當調整所選教材，減少教材中實驗內容、數(shù)據(jù)記錄與處理等方面主觀性較強的部分，讓學生自行補充這些內容，以鍛煉其邏輯思維能力；增加實驗的歷史、人物傳記、實驗產(chǎn)生的背景及演化等趣味性較強的知識作為補充內容，以期進一步提高學生學習興趣，同時，讓學生了解科學理論產(chǎn)生的過程，明白實驗目的和意義。
在教授基礎實驗課程時，要講解實驗原理、實驗步驟、注意事項和數(shù)據(jù)記錄與處理等內容，甚至還要從頭到尾地演示一遍實驗過程，造成了學生被動學習、不動腦筋。為了改變這種狀況，參考其他理工科院校課程開設情況，在完成基礎性物理實驗的基礎上，我們開設了綜合性、設計性實驗。與基礎性實驗相比，綜合、設計性實驗是較高層次的實驗訓練，是學生根據(jù)自己的專業(yè)特點和興趣愛好等情況而選擇的對某一方面的專題進行的實驗。要求學生獨立或在教師的指點下，根據(jù)學校現(xiàn)有的硬軟件設計出合理、可行的實驗方案，給出科學、可靠的實驗內容與步驟，在保證安全的情況下獨立完成實驗操作，觀察實驗現(xiàn)象、記錄并處理實驗數(shù)據(jù)、分析實驗過程中存在的問題，完成實驗報告。綜合性、設計性物理實驗課程的開設，讓我們把實驗的主動權完全交給了學生，能激發(fā)學生的學習興趣，促使學生綜合運用所學知識，甚至激發(fā)學生通過各種渠道獲得感興趣的相關知識，不僅能拓寬學生知識面，還可以提高其實踐能力、邏輯思維能力，并不斷創(chuàng)新。
大學物理實驗是學生進入大學校門后接受的第一門系統(tǒng)而全面的理論與實踐相結合的科學實驗基礎教育課程，是我們進行科學研究的基礎。在新教育形勢下，我們應對教學大綱進行改進，對教學方法進行創(chuàng)新，對教學內容進行調整，把實驗的主動權交給學生，激發(fā)學生學習興趣，促使學生把所學的理論知識用于實踐，并在實踐過程中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，并不斷創(chuàng)新，進而使實驗教學質量不斷提高。
物理實驗論文篇二十
1.實驗目的：用單擺測定當?shù)氐闹亓铀俣取?BR> 2.實驗原理：
3.實驗器材：長約1m的細線、小鐵球、鐵架臺、米尺、游標卡尺、秒表。
4.易錯點(高考常考點)。
a.小球擺動時，最大偏角應小于50。到10度。
b.小球應在豎直面內振動。
c.計算單擺振動次數(shù)時，應從擺球通過平衡位置時開始計時。
d.擺長應為懸點到球心的距離。即：l=擺線長+擺球的半徑。
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物理實驗論文篇二十一
【】高中物理實驗主要是通過實驗的方式，對物質形態(tài)的變化進行認識，同時對它的規(guī)律進行總結和探索。在高中的物理實驗當中，主要涉及到教學演示實驗和我們動手實驗及課外的觀察實驗這三個部分。實驗教學主要以實驗作為基礎，結合我們對知識的理解能力及自我的探究能力等，進行具體試驗過程的開展，完成對抽象知識的理解。本文主要探究高中物理實驗中的一些創(chuàng)新探索思路，從而為我們物理知識的探究和學習提供幫助。
在高中物理學習當中，實驗是非常重要的組成部分，它也是高中物理的重要內容。在物理實驗學習活動當中，通過物理實驗教學活動的開展，可以使得我們在物理的知識體系方面得到完善，同時可以使得我們能夠對物理現(xiàn)象產(chǎn)生新認識，更好地對問題原理進行探究。對物理實驗來說，它主要是在一些直觀問題現(xiàn)象的幫助下，為我們的學習提供一些比較豐富的感性認識，從而使我們能夠對物理知識的形成和發(fā)展過程有著更加深刻的體會。在這樣的一個過程中，我們對于抽象物里知識的認識得到了強化，因此在認知事物的能力和抽象思維能力方面也得到了進一步的培養(yǎng)。高中物理的學習是我們必須要經(jīng)過的學習階段，而物理實驗又是高中物理學習的重要組成部分，我們對高中物理的學習進行實驗學習的重視是必要的，也是有效發(fā)揮實驗學習作用和價值的使命要求。
1.探究式實驗的探索思路。
在傳統(tǒng)的高中物理實驗探索思路當中，教師會占據(jù)主體的地位，而我們會根據(jù)教師的實驗思路來開展觀察和思考，能夠直接參與到教學實驗體驗活動當中的情況比較少。因此，我們的動手能力和思考能力都比較差，對于我們創(chuàng)新能力的培養(yǎng)來說也是不利的。隨著新課程改革的不斷發(fā)展，當今的課堂是一個提倡教師作為主體的課堂，因此對于一些實驗特別是探究式的實驗來說，就應該使得它的探究性質得到充分得發(fā)揮，把一些演示性的實驗教學活動轉換成探究性的實驗教學，給我們更多進行動手操作的機會，促進我們的主體作用得到有效的呈現(xiàn)。例如：教師在講解阿基米德原理的時候，我們應該通過具體的觀察了解浮力的大小和與之相關的一些因素，促進自主思考能力的有效提升。
2.多做教材中沒有的實驗。
當前，在高中物理的實驗學習當中，具體的學習內容都是教材所規(guī)定的內容，實際上在學習的過程當中，我們應該結合本身的實際情況和學習的具體要求，增加一些實驗的新內容，從而使得實驗教學的主題得到有效的擴展，也使得我們的知識體系更加健全。對物理實驗試驗的器材來說，它是比較多的，同時也比較繁雜。因此，我們要注重對于這些器材的良好使用，結合這些器材，可以嘗試設計一些新的物理實驗，讓我們在這些實驗的過程當中提升自己的學習興趣。教材只是教學開展過程中的一個最主要的參考，但是教材是活的，因此活用教材的同時也要在教材的基礎上進行適當?shù)臄U展和補充，使一些新的實驗能夠走入到我們的動手過程當中，切實地在我們的成長當中發(fā)揮著關鍵的作用。
3.注重參與程度的提高。
對高中物理實驗學習來說，我們應該注重自身參與程度的提高，切實從實驗學習方法的創(chuàng)新角度，讓我們自己在無形當中積極地投入到實驗的探究過程當中，改變傳統(tǒng)我們觀察、觀看、不能親自動手參與的尷尬局面。具體來說，我們在學習方法的創(chuàng)新方面應該結合教師引入的多媒體和新型設備，在小組探究性活動開展的背景之下，讓自己有著更多地參與機會。在我們動手參與實驗的過程當中，提高自己參與實驗的積極性，能夠不斷地在摸索當中加強自己對知識的理解程度。
4.注重培養(yǎng)自己的創(chuàng)新思維。
在高中物理學習活動開展的過程當中，我們要把自己創(chuàng)新思維的培養(yǎng)放在首要的位置，不斷地通過物理實驗培養(yǎng)自己的創(chuàng)新思維和能力。在高中物理實驗學習中，我們要投入到教師所創(chuàng)設的情境當中，從而使得自己的求知欲望得到激發(fā)，并且進行發(fā)散性的思考，使得自己的思考視野和知識視野得到有效的擴展。與此同時，我們還應該進行多方面、多角度的思考，使自己的發(fā)散性思維能在平日的鍛煉當中得到深化。我們的思維是我們創(chuàng)造力培養(yǎng)的有效起點，同時也是我們善于思考和樂于思考的一個有效催化劑。在高中物理學習的過程當中，如果我們能夠通過各種各樣的手段，對我們思考的興趣進行激發(fā)，對思考能力進行培養(yǎng)，可以讓我們養(yǎng)成良好的學習習慣，從而對我們在其它科目的學習也是有利的。
綜上所述，高中物理實驗對我們創(chuàng)新能力及發(fā)散性思維的培養(yǎng)來說非常有效，基于這樣的重要性，我們應該在物理實驗學習當中進行學習方法的創(chuàng)新，從而不斷地利用學習方法的創(chuàng)新帶動我們學習積極性的提高，呈現(xiàn)出高效的實驗學習效果，切實為我們多個方面的成長提供有益的幫助，能夠有效地使得高中物理實驗的開展能夠產(chǎn)生出良好的效果，顯出課程開展的價值和存在的意義。
物理實驗論文篇二十二
摘要：
高中物理是一門重要的學科，物理實驗則是高中物理教學中的一個重要組成部分。學好物理實驗課對高中生學習物理有十分大的幫助。在物理實驗中學生的自主探究對他們理解實驗過程及結果有重要的作用，只有通過自主探究，才能在物理實驗過程中，促使自己形成良好的學習態(tài)度。高中階段是學生培養(yǎng)自主學習能力的重要階段，在高中物理實驗中培養(yǎng)學生自主開展探究，發(fā)揮物理實驗教學的作用，對于學生們理解并掌握物理知識有重大的意義。
關鍵詞：
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物理實驗論文篇二十三
缺乏對學生主體性的考慮，
實驗過程中，
學生沒有較高的參與度.比如，
有些教師在“牛頓第一定律”這節(jié)實驗課中就從頭到尾自己在臺上做實驗，
學生并沒有參與其中，
只是看老師做實驗，
聽老師灌輸知識而已.
很多教師會考慮在實驗設計階段把多媒體技術應用到實驗當中，
但卻對如何應用多媒體技術舉棋不定，
于是在實驗設計中便考慮把實驗的過程通過多媒體視頻展現(xiàn)出來，
認為這種方法不僅節(jié)省時間，
還節(jié)省精力.學生在這樣的實驗教學中不能真正體會到實驗的樂趣，
同時也違背了實驗的初衷.3)物理實驗設計過于僵化教師在物理實驗設計中，
普遍存在“重知識，
輕方法;重講授，
輕活動;重結論，
輕過程”的情況.整個實驗過程的設計都是沿襲舊的教學理念，
當學生在實驗中出現(xiàn)誤差較大的數(shù)據(jù)時，
教師往往不會分析誤差產(chǎn)生的原因，
而是直接歸結為實驗存在誤差，
導致學生也養(yǎng)成不良的實驗習慣，
不能從知識上分析實驗結果與結論不相符的原因，
不能將理論和實踐有機結合地去理解物理概念和規(guī)律，
造成實驗作用甚微.
1)在實驗設計中將學生放在主體地位物理實驗設計中應該充分考慮到學生的主體因素，
把實驗變得更加生動形象，
集中學生的注意力，
激發(fā)學生學習的主動性和積極性，
在建立和諧的學習氛圍的同時，
也能夠把學生對知識的欲望激發(fā)出來.在實驗中體現(xiàn)出對每一位學生的認真負責.
2)在實驗設計的思想上考慮實驗與生活的結合物理是與生活緊密相連的，
很多教師在物理實驗設計中往往只注重知識理論，
忽視了在實驗設計中對生活因素的考慮.生活中的物理知識是無處不在的，
生活中的各個方面同物理都有著直接或間接的聯(lián)系，
教師要在實驗設計中體現(xiàn)物理聯(lián)系生活的思想，
要善于把物理知識同生活結合起來，
引導學生發(fā)現(xiàn)生活中存在的物理知識，
把同生活相關的、學生感興趣的素材融合到物理實驗中，
激發(fā)學生學習物理的興趣和主動性，
讓學生真正理解物理是來源于生活的.例如在學習“頻率”這部分知識的時候，
教師可以設計一個測量脈搏的實驗，
使用秒表測出1min之內心臟跳動的頻率，
由于這個實驗同物理知識有著直接的關系，
學生的注意力能夠有效集中.
同時也存在很多漏洞，
以計算機為終端，
通過接口、傳感器等儀器形成計算機輔助實驗系統(tǒng)，
這個系統(tǒng)能夠對數(shù)據(jù)和圖像進行處理，
實驗的結果更加精確，
極大地彌補了傳統(tǒng)實驗過程中存在的漏洞，
更加完美地把物理實驗展現(xiàn)在學生面前.例如在學習“自感現(xiàn)象”這部分知識時，
教材中的實驗雖然能把自感現(xiàn)象的存在體現(xiàn)出來，
但還是存在一定的漏洞，
例如通電時電流的變化情況是不能直接展現(xiàn)在學生面前的，
傳統(tǒng)的驗證動能定理的方法是使用光電計時器和氣墊導軌來實現(xiàn)的，
在計算方面和圖表的處理方面都比較復雜，
而應用輔助實驗系統(tǒng)則能夠精確地記錄滑塊的速度，
把數(shù)據(jù)統(tǒng)計起來并進行圖表的制作，
能夠把實驗的最終結果真實合理地呈現(xiàn)出來，
科學而高效.綜上所述，
因此教師要在教學過程中不斷創(chuàng)新實驗資源，
盡最大的可能激發(fā)學生對知識的興趣，
把物理知識同生活聯(lián)系到一起，
打破傳統(tǒng)實驗教學設計中的弊端和不足，
營造一個和諧良好的學習氛圍，
引導學生能夠自主地學習物理知識，
培養(yǎng)出更多高素質的人才。
作者:王平單位:甘肅省嘉峪關市第一中學。
物理實驗論文篇一
摘要：初中物理學科是一門實驗性很強的學科，因此在初中物理教學過程中要主要合理利用實驗教學法來對所學知識進行鞏固和加深。很多教學方法的誤區(qū)是很容易將學生引入一個錯誤的學習方式的，因此，在進行實踐教學的過程中，教師要加強對于學生實踐能力的培養(yǎng)和對于理論知識的合理引用。針對學生的具體實踐情況來分層對學生進行系統(tǒng)化科學化的教學，這樣的教學策略對于學生綜合素質水平是有很高的提升的。本文將針對一些初中物理教學的實驗教學具體方面來進行一些自己的闡述，希望對于初中物理學科的教學工作有所幫助。
物理的許多基礎知識是基于實驗開展的，因此通過實驗的教學方法來讓學生對于基礎知識有更好的理解是一種科學有效的教學方法。物理實驗室很考驗學生對于新事物的掌握和理解能力的，一些物理知識發(fā)展能力的綜合水平測試手段都是通過實踐步驟來完成的。因此，教師在對于學生的觀察能力，思考能力，動手實踐能力進行考察測評的時候，也要采取一些靈活有效的'教學方法來強化實驗教學的積極作用，充分發(fā)揮實驗教學在推動物理知識應用，提高物理教師質量和效率的積極作用。
一、突出實用性。
物理教育的很多用處都體現(xiàn)生活方面，因此實用性是很關鍵的。在調動學生參與物理實踐教學的過程中，培養(yǎng)學生積極性很重要。因為實用，所以才要加強學生對于實驗學習的理解，每個學生探索實踐的過程都是他們思考能力顯著提升的過程，因此，在對一些具體的實踐分析問題進行講解和解答時，要以合作交流，辯證分析為前提，加強學生對于提高動手操作能力，觀察事物變化并且進行具體獨立思考分析的過程是對于提升學生科學素養(yǎng)，養(yǎng)成良好的學習習慣很重要而關鍵的部分。許多教學單從學習知識的角度看，對于學生學習水平的提高，起著很關鍵的作用。但是在實用性角度出發(fā)就顯得相形見絀，因此重視培養(yǎng)學生對于實用性的掌握能力是物理教學中最基本的教學活動形式。例如，在講解伽利略觀察教堂里吊燈擺動從而發(fā)現(xiàn)了單擺振動的規(guī)律課堂內容時可以結合牛頓由于觀察蘋果落地而發(fā)明萬有引力定律，奧斯特因細心觀察而發(fā)現(xiàn)了電流的磁效應等一些生活中善于發(fā)現(xiàn)的實例給予闡述，讓學生加深理解。
在教材上設定的實驗案例是教學過程中必要的組成部分，但是一些針對其他教材內容而開展的實驗就沒有能夠引起老師的合理重視，這樣一來，許多教材內容只能通過教師自己的口頭講解來進行分析，學生也只是對于知識進行復制和吸收。這在一定程度上是很容易造成學生學習效率低下，沒有學習興趣的很大原因，因此要想法設法的讓學生可以自己動手做實驗所需要材料，然后根據(jù)課本內容自己制作教具，這樣一下，學生的動手實踐能力可以得到顯著的提升。例如：在學習壓強這節(jié)內容時，我會讓每位學生都用圓規(guī)和橡皮泥做壓強實驗：圓規(guī)的尖端可以放在橡皮泥上和平放在橡皮泥上，這樣一下可以明顯得到一些印記深度不一樣的實驗結果，這就說明壓強與受力面積有關;這樣雖然很簡單但是卻很實用的實驗教學對于學生實驗學習時很有幫助的，而且在實驗教學中所取得的教學效果也是很明顯的。
三、將實驗向日常生活延伸。
學生的課外實驗和小制作，是鍛造學生的動手能力和對于知識的理解的能力的有效方法，讓學生自己觀察自己所設計實驗的一些現(xiàn)場和結果可以讓教材內容跟進變得更加輕松容易。而且課堂氣氛會十分活躍，很多學生在不同層次的知識基礎上所進行的集體性活動是很有影響的。尤其是叫教學內容與日常的生活實踐想聯(lián)系，那么教學和學習都會有所裨益。例如學習能的轉化，對物體做功物體內能增加，課堂實驗效果不明顯，教師就可以讓學生在課下利用課余實踐觀察做機械鐵門時剛才所出現(xiàn)的火花，從而在這種課外研究的過程中能夠有自己的理解。同時，在尋求和課外生活聯(lián)系時尋找好延伸點，做到課內、課外實驗相銜接。同時，一些實驗內容和實驗任務的安排是要有一定層次的，要根據(jù)學生具體的情況，讓每個學生都有操作機會前提下，對于學生進行合理的分組，然后教師對于一些存在難度的步驟進行講解督導，及時對于研究成果做一定的總結和回報，這樣一來，學生就會知道自己的基本情況，從而在接下來的學習過程中不斷的充實自己，增加自己長處，對于短板有自己的訓練和研究。
四、加強對學生探究性實驗能力和創(chuàng)新意識。
例如，我們可以在教學過程中的教材所需實驗材料讓每位學生都能夠有自己的理解從而有所創(chuàng)造和發(fā)明，相信利用自己的實驗材料進行實驗學習的過程會給他們的學習過程留下很深刻的影響。
五、總結。
在初中物理的實驗教學中，每個教師都要利用自己的教學經(jīng)驗進行實踐教學的具體分析和談及，并且最終形成一個科學有效的實驗發(fā)明，發(fā)散學生思維，創(chuàng)造自己的創(chuàng)新實踐能力提升，對于實驗教學的理解程度加深等都可以在物理實驗教學中有所表現(xiàn)?？傮w來說，就是要用積極有效的引導手段提升學生綜合實踐能力，為以后的學習工作奠基。
參考文獻：
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物理實驗論文篇二
：改革教學模式、優(yōu)化教學方法，是當前大學物理實驗教學改革發(fā)展的重要內容，也是培養(yǎng)學生綜合能力的內在要求。本文分析了大學物理實驗教學存在的困境，并在此基礎之上，從優(yōu)化實驗教學體系、構建開放式實驗教學、健全實驗考核體系等方面，闡述了推進大學物理實驗教學發(fā)展的策略。
“改革”是當前大學物理實驗教學發(fā)展的主旋律，強調教學理念、教學模式、教學方法的多重性改革。在傳統(tǒng)教學理念的影響之下，大學物理實驗教學存在改革進程緩慢、課程建設不到位、能力培養(yǎng)欠缺等改革困境，為此，在新一輪教學改革的大背景之下，為進一步推進大學物理實驗教學改革，應強化創(chuàng)新驅動力，構建開放式、多元化的物理實驗教學，實現(xiàn)學生綜合能力的培養(yǎng)。
（一）實驗教學重視程度不夠，實驗以驗證性教學為主。
物理是一門理論與實踐并重的課程，強調扎實理論教學的同時，應注重實驗教學的開展。但是，在傳統(tǒng)應試教育等思想的影響之下，大學物理“重理論、輕實驗”的教學現(xiàn)狀依舊十分突顯，致使實驗教學的重要性被弱化，教與學的主體性存在偏差。首先，學生主體地位被削弱，填鴨式的教學方式，削弱了學生的主體地位，學生缺乏實驗操作、探究的積極性；其次，實驗以“驗證性”教學為主，教師設定好的實驗操作流程、實驗現(xiàn)象，讓學生機械性進行操作。這樣的實驗教學模式，顯然無法培育學生的創(chuàng)造性思維，也讓學生在對待實驗課程的態(tài)度上，敷衍了事、疲于應付的進行實驗操作、完成實驗報告。
（二）實驗教學內容陳舊，缺乏創(chuàng)新導向下的教學優(yōu)化。
相比于中學物理，大學物理實驗的內容更突出與時俱進，與實際生活、科研等緊密結合。（1）從實驗教學體系而言，實驗課程多分布于“力、電、光、熱”等課程之中，實驗課程的設置存在局限性，無法對學生進行全面的物理實驗訓練；（2）物理實驗內容陳舊，傳統(tǒng)的經(jīng)典實驗內容偏重驗證性、設計性，而在實驗的研究性方面缺乏充分體現(xiàn)。實驗課程的設置多為理論原理及現(xiàn)象的驗證，枯燥、乏味的實驗內容，削弱了學生實驗探究的積極性；（3）實驗課程考核以理論考試為主，實驗領域的考核鮮有落實，僅僅是依據(jù)學生日常的實驗報告進行考核。
（三）理論與實踐脫節(jié)，兩者之間的相互促進性不足。
物理實驗是強化理論知識理解及應用的基礎，兩者之間存在相互促進的重要作用。在理論課程的設置中，學校以教學大綱進行授課；而在實驗課程的設置中，受制于學校的實驗設備條件、教師等外部因素，這就造成實驗課程相對較少，處于壓縮狀態(tài)的實驗教學，顯然無法實現(xiàn)理論與實踐均衡開設的教學要求，理論與實驗不同步，兩者處于脫節(jié)狀態(tài)。與此同時，物理實驗教學模式仍以“班級”為單位，一次實驗課程完成一個實驗，且實驗教學的層次梯度不明顯，不利于學生在實踐教學中個性及其能力的全面培養(yǎng)。
（一）以學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)為導向，優(yōu)化物理實驗教學體系。
在筆者看來，大學物理實驗教學體系的構建，應形成以“基礎性實驗教學”為基礎、以“設計性、綜合性實驗”為重點、以“研究性實驗”為著力點的教學體系，強化學生扎實基礎實驗理論知識的同時，培養(yǎng)學生研究、開發(fā)應用的能力。首先，基礎性實驗以培養(yǎng)學生對基本知識、基本實驗技能的訓練，為設計性實驗的開展打下基礎。基礎性實驗多以驗證性實驗和測量性試驗為主，如密立根油滴實驗、基本測量等；其次，“設計性、綜合性試驗”是在鞏固基礎性實驗的基礎之上，對學生綜合實驗能力和創(chuàng)造運用能力的培養(yǎng)；再次，研究性實驗是在前兩個實驗類型的`基礎之上，以科研方式，由學生以團隊（或個體）的形式，進行研究性實驗，旨在培養(yǎng)學生的物理研究及開發(fā)應用領域的能力。
（二）踐行“生本”理念，構建開放式、多元化實驗教學。
有效物理實驗教學的實現(xiàn)，應著力于開放式、多元化教學的構建，踐行“生本”理念，強化學生為主體，學生探究學習空間大搭建。首先，進一步明確師生在教與學中的角色地位，強化學生主體地位的突出，為學生自主探究實驗創(chuàng)造更多的空間；其次，教師作為學生實驗學習的促進者，要引導學生拓展性思維，能夠在自覺地動手、動腦中，培養(yǎng)學生的獨立學習的良好習慣；再次，轉變師生對實驗課程的認識及態(tài)度，強化物理實驗課程在學生心中的地位，進而在實驗的參與過程中，始終保持嚴肅、認真的態(tài)度。
（三）完善實驗教學方式，健全實驗考核體系。
大學物理實驗教學多以填鴨式教學為主，師生教與學的互動性不足。因此，一是完善實驗教學方式，通過多樣化的教學方式，增加實驗課程的趣味性、實踐性。例如開展設計性實驗、開放性實驗的比賽活動。用競賽的方式，增加物理實驗的探究性、趣味性，也有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、探究能力；二是要建立健全實驗考核體系，實現(xiàn)對學生實驗操作能力的綜合考評。通過多種形式的考評方法，落實學生的考評工作。如將平時所做的實驗操作（包括：實驗預習、操作及結論等）作為考評的一部分（占總成績的50%）；將期末考試作為考評的另一部分（占總成績50%）。其中，考試以筆試和實驗操作的形式開展。大學物理實驗教學的優(yōu)化與改革，是一個過程，強調以創(chuàng)新為驅動，構建多元化、開放式實驗教學。一方面，大學物理實驗教學應對現(xiàn)有實驗教學體系進行優(yōu)化，突出多樣化實驗模式的實踐；另一方面，踐行“生本”理念，構建開放式、多元化的實驗教學，依托完善的課程體系、考評機制，提高實驗教學質量。
[1]張麗芹.大學物理實驗教學策略探究[j]成功（教育版），20xx（09）。
[2]柳葉.探究教學在大學物理實驗中的應用[j]內江科技，20xx（06）。
物理實驗論文篇三
教育是培養(yǎng)人的一種社會行動，我們不能把物理實驗的現(xiàn)狀單單歸咎于物理教師，應該從家庭、學校、社會來統(tǒng)一考慮。
其實不少教師是深知物理實驗教學的重要性的，但迫于各方面的壓力、教學課時等的限制，最后不得不放棄找尋更好的實驗教學方法。
因此要轉變觀念，就要轉變整個社會的觀念。
要讓學校和教師以及社會上的人們認識到教育不能急于求成，追求暫時的表面的效果，而要著眼于未來，特別是要著眼于學生在未來社會的作用與價值，使他們從追求短期學生成績和升學率的片面認識中轉變過來。
這樣才能給廣大物理教師一個廣闊的發(fā)揮才干的空間，使他們自覺地投身于物理實驗教學改革中去，在教學中充分發(fā)揮主觀能動性，大膽采用創(chuàng)新教學方法。
因此，要改變傳統(tǒng)的教育觀，樹立新的教育觀念，不斷提高對實驗教學基礎地位的認識，提高實驗教學的效果。
二、改變教材結構。
1、優(yōu)化實驗教學目標，在實驗教學中，教師應該在分析教材和學生的基礎上，把培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力的意識滲透進備課的過程中，優(yōu)化實驗教學目標。
制定適用于不同層次學生的多層次實驗教學目標。
2、注重實驗的開放性、多變性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，可以在實驗目的、原理、器材以及實驗條件和數(shù)據(jù)的處理上進行創(chuàng)新，可給出多種方案讓學生思考、選擇，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新探究能力。
3、預習是上好實驗課的基礎。
教程可根據(jù)實驗內容布置一些與本節(jié)實驗相關的知識點和習題讓學生在課前思考，為實驗做好理論準備。
改革實驗教學模式。
將由教師一手包辦的演示實驗改為師生共同設計、探索、改進、完成的演示實驗。
讓學生預習教材中的演示實驗，邀請學生參與演示實驗的課前準備及課堂上的實際操作，并鼓勵他們把自己設計的實驗帶回課堂進行演示。
實驗完成后，讓學生進行歸納，充分發(fā)揮學生主動思維的積極性。
這樣不僅有利于培養(yǎng)學生學習物理的興趣，調動學生學習的積極性，更有利于學生自覺鉆研教材，研究實驗原理，探討實驗方法。
四、改變實驗評價體制。
評價的內容和標準應該與課程標準相一致，促使學生提高用實驗方法研究物理現(xiàn)象與規(guī)律的能力，使學生在物理實驗的基本知識、基本方法和基本技能等方面受到較系統(tǒng)的訓練，加深對物理學基本概念的理解和掌握，培養(yǎng)良好的科學素養(yǎng)、創(chuàng)新精神和實踐能力。
物理實驗論文篇四
摘要：信息技術應用于物理教學，既可以由淺入深、深入淺出地化解難點和突破重點，也可以展示直觀的、宏大的、精巧的物理實驗過程。在物理實驗教學中，教師可以激發(fā)、培養(yǎng)學生探究知識的愛好和求知欲望，讓學生對物理實驗課程產(chǎn)生濃厚興趣，在初中升學考試中，提高他們對試題的分析能力和作答能力。若能把這兩者進行有機整合，就可以實現(xiàn)打造高效課堂的目的。
現(xiàn)代信息技術擁有文字、文本、圖像、視頻、色彩、聲音等強大的處理功能，可以展示直觀的、宏大的、精巧的物理過程，也可以編制、營造、優(yōu)化出符合學生視覺、聽覺、思維特點的認知教學環(huán)境，使教學豐富多彩，輕松簡捷，增強教學效果。物理實驗教學過程是一個培養(yǎng)學生動手、動眼、動腦的過程，可以發(fā)掘學生的潛能，通過實驗教學，可以培養(yǎng)學生的好奇心、興趣愛好，提高分析問題和解決問題的能力。但是，僅僅依靠信息技術或演示實驗教學，并不能完整地為學生提供探究知識的平臺，因此筆者認為尋找一條把信息技術與物理實驗相結合的方法，實現(xiàn)更好需要打造高效課堂的目的。
一、信息技術運用于中學物理實驗教學的優(yōu)越性。
“信息技術”是把一些文字、圖像、動畫、圖形、視頻等各種媒體有機結合，應用計算機的相關技術，形成一個可以去操縱和控制的交互平臺。信息技術有極強的動畫模擬、處理文字、資源優(yōu)化的優(yōu)勢，在物理教學中能突破空間和時間的限制，把抽象的問題具體化，把握物理實驗情境中的動與靜，去模擬物理實驗，開辟新的學習途徑，創(chuàng)造性發(fā)揮信息技術整合物理實驗教學的優(yōu)勢。在當前形勢下的新課程教學理念，必須要有足夠的教學資源去篩選，在龐大的數(shù)據(jù)庫中攫取最有效、最有價值的資源，然后教師應用計算機技術，把握教材信息，發(fā)揮教師特長，把一些學生難以突破的重難點知識用信息技術模擬，展現(xiàn)為動畫、圖形和圖像等，讓學生在實驗教學中不僅能快樂地接受新知識，突破重難點，也能避免一些物理實驗帶來的危害，有效保護學生自身安全，因此，信息技術有很大的優(yōu)越性。當然也不是一味地追求信息技術而不顧及實際，不是信息技術越多就越好，也不是盲目地把所有的物理實驗進行動畫模擬圖方便，以減輕教師的負擔。在物理實驗教學中要盡可能發(fā)揮信息技術的優(yōu)越性，反對把實驗室能完成、直觀形象簡單的實驗也全盤模擬。例如，在家庭電路的高壓電弧觸電、跨步電壓觸電、單線觸電和雙線觸電，牛頓第一定律中絕對光滑的接觸面和無線長的軌道，固態(tài)、氣態(tài)、液態(tài)三種物質的微觀模型等，應用信息技術的優(yōu)越性可以解決。但是如滑輪組實驗的機械效率、比熱容實驗、簡單的串聯(lián)和并聯(lián)電路等最好在實驗室教師指導下學生自己動手實驗。
二、信息技術和物理演示實驗有機篩選。
（1）真實、生動、形象、直觀的實驗，教師直接進行演示或者是學生進行分組實驗；沒有辦法進行或者是在實驗室辦不到的實驗，最好是借助信息技術進行動畫模擬。與生活比較貼近，能生動、形象地反映物理知識的物理實驗，不僅培養(yǎng)了學生的探究能力，提高了他們的分析能力和創(chuàng)造能力，還能讓學生在實驗室里有自主發(fā)揮的空間，讓他們自己設計實驗，探究實驗結論，激發(fā)出了對物理實驗學科的向往。例如：在紅外線和紫外線教學中，教師可以用信息技術中的動畫和視頻，讓學生了解到紅外線在生活中對人類有什么幫助，紫外線在生活中對人類有什么幫助，這兩者又有什么不同。讓學生能聯(lián)想實際生活，又從理性上總結出紅外線的熱效應和紫外線的化學作用。上述實驗，必定會引起學生的強烈的好奇心，在教師啟發(fā)引導下，去認識物理規(guī)律。但是，一些實驗沒有辦法進行或者是在實驗室辦不到，例如學生要觀察日食和月食的形成，設置實驗不僅浪費很多的時間而且效果不理想。凡是遇到這些情況，教師應該借助于信息技術，輕松地實現(xiàn)教學效果。（2）模擬宏觀的、微觀的或者無法觀察到的現(xiàn)象和過程。在多彩的物質世界中，可以模擬出各天體簡單運動變化的規(guī)律，學生可以通過動畫模擬了解到天體之間存在萬有引力，而且在太陽系中的八大行星和太陽組成的這個整體很像原子的結構。分子運動理論是比較抽象的，部分實驗在實驗室難以完成，例如以擴散現(xiàn)象為例，氣體擴散（空氣和二氧化氮的擴散）現(xiàn)象實驗室可以辦到，液體水和硫酸銅擴散實驗也可以實現(xiàn)，唯獨固體擴散實驗需要的時間太久了，或許要幾年，實驗室或課堂上幾乎不可能實現(xiàn)，僅憑單純的教科書圖畫讓學生去想象很難理解。當然，運用信息技術可以解決這一瓶頸，充分發(fā)揮信息技術的優(yōu)越性，用先進的計算機動畫模擬固體擴散現(xiàn)象和分子的微觀世界，從而得出分子熱運動不僅可以在氣體和液體中可以發(fā)生，在固體中也可以發(fā)生擴散現(xiàn)象，輕松地總結出了分子熱運動理論。電荷在導體中的定向移動形成電流，這個知識點是比較抽象的，我們都可以進行動畫模擬并與水流進行比較學習，可以解決學生不理解的難題。
三、信息技術整合物理實驗，可提高學生的學習中考成績。
在歷屆物理中考試題分析中可見，實驗題部分的總體得分較低，正確率僅僅是30％左右，筆者在多年教學中總結了一下，一是中考實驗涵蓋的內容太多，知識面牽扯甚廣記不住，二是物理中考試題中，易錯和相近的知識點對學生的干擾很大。中考前學生沖刺復習時，要是把考試大綱中的每一個實驗都要重新詳細地講述，不僅時間不允許而且混淆的部分仍然是難以突破。這時候，就可以充分運用信息技術的優(yōu)點來完成教學目標。比如：探究光的直線傳播、光的反射、光的折射這三個實驗是每年中考熱點，在光學實驗中上課時教師都已經(jīng)很認真地做了演示實驗，而且很多教師也指導學生做了分組實驗，總結出了規(guī)律，探究了考點。信息技術與課程的整合，可以使物理實驗更形象、更直觀、更完整，克服了種種缺陷。因此，我們在教學實踐中，實事求是、因地制宜將信息技術和物理實驗有機整合，打造高效課堂的目的一定會實現(xiàn)。
物理實驗論文篇五
摘要：
高中物理是一門重要的學科，物理實驗則是高中物理教學中的一個重要組成部分。學好物理實驗課對高中生學習物理有十分大的幫助。在物理實驗中學生的自主探究對他們理解實驗過程及結果有重要的作用，只有通過自主探究，才能在物理實驗過程中，促使自己形成良好的學習態(tài)度。高中階段是學生培養(yǎng)自主學習能力的重要階段，在高中物理實驗中培養(yǎng)學生自主開展探究，發(fā)揮物理實驗教學的作用，對于學生們理解并掌握物理知識有重大的意義。
關鍵詞：
物理實驗論文篇六
眾所周知，物理是一門以實驗為基礎的學科，在實驗中學生可以更深刻、更透徹地理解物理知識，提高學習效率，高中物理更是如此，理論知識比較抽象，借助實驗的力量可以使理論知識變得更加形象，實驗還可以提高學生的自主探究能力。但是當今高中物理實驗教學中還存在著一定的問題，教師不能在實驗教學中很好地培養(yǎng)學生的自主探究能力。新課標對學生的自主探究能力提出了更高的要求，無形中也對教師的教學提出了更高要求，教師要在實驗教學中最大限度地培養(yǎng)學生的自主探究能力，那教師應該如何做呢?下面的內容會做出簡要解析。
高中物理;實驗教學;自主探究能力;培養(yǎng);具體策略。
高中物理實驗教學可以提高學生的動手操作能力，讓學生在實踐中更深刻地理解理論知識;高中物理實驗教學可以提高學生的觀察能力，讓學生在觀察中思考所學知識;高中物理實驗教學可以培養(yǎng)學生的自主探究能力，讓學生在探索中學習物理知識。下面通過四個方面介紹一下教師如何在高中物理實驗教學中對學生自主探究能力培養(yǎng)的具體策略。
傳統(tǒng)的高中物理教學中，教師主要為了完成實驗任務讓學生進行實驗，不太注重激發(fā)學生的實驗興趣，認為學生只要按教材內容完成了實驗，就可以提高實驗水平，實驗興趣是次要的，這種想法忽略了興趣在實驗中的作用，不利于培養(yǎng)學生的自主探究能力，與新課標的要求不符。新課程背景下，教師要采取合適的方式激發(fā)學生的實驗興趣，讓學生帶著濃厚的興趣進行實驗，對實驗產(chǎn)生極強的好奇心，進而對實驗進行探究，培養(yǎng)自主探究能力。比如：“探究小車速度隨時間變化的規(guī)律”這個實驗，教師可以問學生“打點計時器同學們已經(jīng)非常熟悉了，如何利用打點計時器打在紙帶上的點判斷物體的運動情況”，通過教師的問題，學生會思考打點計時器和紙帶的作用，探究小車速度的變化規(guī)律，提高自主探究能力。
傳統(tǒng)的高中物理教學中，教師是課堂的主體，學生如何進行實驗都由教師決定，學生完全處于被動的地位，只是跟隨教師的思路學習實驗原理和步驟，在教師的引導下觀察實驗結果，很少對實驗內容進行思考，這種做法忽略了學生主體作用對實驗中的作用，不利于培養(yǎng)學生的自主探究能力，與新課標的要求不符。新課程背景下，教師要發(fā)揮學生主體作用，讓學生成為實驗的主角，在實驗中積極思考，進而對實驗進行探究，培養(yǎng)自主探究能力。比如：“探究彈性勢能的表達式”這個實驗，教師可以讓學生進行自主探究，讓他們思考彈性勢能的大小與哪些因素有關，可以給學生準備幾個彈簧，針對實物進行研究，學生會想到彈性勢能可能與形變量和勁度系數(shù)有關，學生再把想法展示在實驗中，提高自主探究能力。
傳統(tǒng)的高中物理教學中，教師主要運用講解和親自演示的形式給學生展現(xiàn)實驗器材和實驗過程，由于講解的抽象性和演示的局限性，導致實驗缺乏一定的規(guī)范性，實驗過程不規(guī)范，學生在實驗中的收獲就很小，這種做法忽略了多媒體在實驗中的作用，不利于培養(yǎng)學生的自主探究能力，與新課標的要求不符。新課程背景下，教師要采取多媒體技術展示，多媒體中規(guī)范的實驗過程和優(yōu)美動聽的解說可以吸引學生的注意力，在展示過程中對實驗進行思考和探究，培養(yǎng)自主探究能力。比如：“研究平拋運動”這個實驗，教師可以利用多媒體給學生展示平拋運動的實例，例如扔出的鉛球、瀑布的水流、投出的籃球，讓學生觀察這些運動的特點，并根據(jù)展示設計一個研究平拋運動的實驗過程，學生設計完畢之后，再給學生展示實驗器材和步驟，讓他們發(fā)現(xiàn)自己的不足，提高自主探究能力。
傳統(tǒng)的高中物理教學中，教師提倡學生獨立學習的方式進行實驗，認為在獨立學習中學生可以靜心思考實驗的原理和過程，更好地進行實驗，但是在獨立學習中學生容易限制自己的思維，遇到問題不容易解決，這種做法忽略了小組討論在實驗中的作用，不利于培養(yǎng)學生的自主探究能力，與新課標的要求不符。新課程背景下，教師要采取小組討論方式，學生在討論中可以汲取其他同學思維上的優(yōu)點，拓寬思維范圍，進而共同對實驗進行探究，培養(yǎng)自主探究能力。比如：“驗證機械能守恒定律”這個實驗，教師可以讓學生分組討論驗證機械能守恒定律的原理、步驟、注意事項及結果，利用重力勢能和動能的轉化即可驗證機械能守恒，提高自主探究能力。以上內容通過四個方面闡述了高中物理實驗教學對學生自主探究能力培養(yǎng)的具體策略，學生自主探究能力的培養(yǎng)是一個循序漸進的過程，不是一蹴而就的，教師在教學過程中要不斷提高自身實驗水平，不要因為自身水平的不足影響了學生探究能力的提高;教師還要在教學過程中不斷關注學生的學習狀態(tài)和學習效果，根據(jù)學生的學習效果及時調整自己的策略;教師更要在教學過程中不斷積累、不斷研究、不斷總結，找到更多可以在高中物理實驗教學中對學生自主探究能力培養(yǎng)的具體策略，切實提高學生的自主探究能力。
[1]主體性物理探究演示實驗教學策略的建構[j].葉歆，李春密.課程.教材.教法.2007(08)。
[4]高中新教材隨堂實驗開出率的調查分析及對策[j].楊化明，陳延.物理實驗.2007(09).
物理實驗論文篇七
在物理實驗教學中，堅持教學的科學性原則，注重對學生科學探索創(chuàng)新的素質培養(yǎng)，把課內和課外融為一體，把演示實驗和學生實驗統(tǒng)籌安排，把小制作小發(fā)明、實驗競賽、專題講座適時調整。在實驗內容上，把科學知識、生活知識全面考慮，互相滲透，把獲取知識、科學觀察、獨立操作、培養(yǎng)實驗技能和發(fā)揮聰明才智安排于合理的結構中，充分發(fā)揮了各部分互相聯(lián)系、互相作用的整體功能。
一進行多項實驗活動，建立立體交叉體系。
物理實驗教學總的效果并不等于各個要素效果的.機械總和。物理實驗教學的各個要素分為由課內到課外，由演示實驗到學生自制教具和學具等方面。在實驗中，把這些要素進行綜合分析，課堂教學、學生實驗、教具學具的制做、小發(fā)明和小創(chuàng)造、實驗競賽、專題講座六個要素組成的實驗教學系統(tǒng)的總功能不是各個部門各自直接單獨地體現(xiàn)出來的。課堂提出問題，要求學生利用自制的學具在課外活動分小組進行實驗，回答上面提出的問題。學生通過自己做實驗得出正確的結論，興趣很高，增添了學生學習興趣和進行實驗的信心，會更進一步想到所學知識在生活、生產(chǎn)中的運用有哪些，有沒有可以或需要改進的地方等問題。要求學生通過觀察生活或自己動手回答問題。這樣，通過課內課外、演示實驗和自己動手做實驗的有機聯(lián)系，學生既學到了物理知識，又會運用于生活，更重要的是培養(yǎng)了學生利用物理實驗解決實際問題的能力。
二抓好課堂內的實驗教學，寓實驗課改革于趣味之中。
了學生學習知識的積極性。在演示實驗時，學生參加演示實驗，培養(yǎng)和保護了學生的參與意識，同學們觀察認真，收到良好的效果。
三充分發(fā)揮小實驗的作用，使學生在延伸遷移環(huán)節(jié)中舉一反三、觸類旁通。
通過演示實驗調動了學生的積極性，同學們躍躍欲試，但由于課堂時間限制，只能讓少數(shù)同學參加。在這種情況下，學生對學生實驗就非常重視了。我們除了讓學生做完課本上的學生實驗外，還通過制作教具、學具，把許多演示實驗也改成學生實驗，給學生提供了自己動手動腦的機會。在實驗過程中，我們除了要求學生用科學的態(tài)度做好實驗外，更重要的是要求學生寫出實驗報告，這是將感性知識上升為理性認識的一項重要工作。通過認真檢查學生的實驗報告，促使學生在實驗過程中，正確理解原理，明確實驗目的，認真設計步驟，詳細記錄數(shù)據(jù)，分析實驗結果。特別是一些實驗出現(xiàn)了誤差后，要求學生認真討論，分析產(chǎn)生誤差的原因，使學生逐步形成了一種嚴肅認真、一絲不茍的學風。
五把課外活動納入實驗教學的范圍是實驗教學改革的重要環(huán)節(jié)。
為了從多方面培養(yǎng)學生做物理實驗的興趣，在學生掌握了一些基本實驗技能后，應按統(tǒng)一計劃，組織好課外活動，配合課堂實驗教學。具體措施：一是根據(jù)教材實驗特點和青少年的心理要求，精心設計課外活動的內容;二是抓好落實，一學期的實驗內容要事先確定，建立活動小組，安排好輔導老師，以保證課外活動經(jīng)常化、制度化。例如：利用課外活動演示給學生看，并讓學生自己操作，在學了光學后，指導學生自制望遠鏡、潛望鏡等。這樣把課內和課外內容銜接好，課內課外就能相互補充。
六引導學生制作學具、教具，參加小發(fā)明、小制作活動，培養(yǎng)創(chuàng)造型人才。
利用日常生活品做實驗是實驗教學改革的一個方向。這些實驗對學生來說感到格外親切，可以拉近物理學與生活的距離，讓學生深切地感受到科學的真實性，感受到科學和社會、科學和日常生活的關系。引導學生進行發(fā)明創(chuàng)造，參加自制學具的活動，一方面可鞏固課內實驗所學的知識，掌握基本實驗技能，更重要的是培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造能力。在活動中，應始終堅持真(原理科學)新(設計新穎，采用新技術)美(設計簡單合理)，在整個活動中形成以學生為主體，全班動手，提高了學生的實驗技能和理論水平，豐富了學生的課外活動的內容。
參考文獻。
[1]顧康清.論物理活動課的設計原則[j].中學物理教學參考，.6。
物理實驗論文篇八
大學物理實驗是依據(jù)大學物理而設置的實驗課程，以驗證性實驗為主，在物理教學中有著不可替代的重要地位。通過實驗操作和分析，學生的實踐能力和觀察能力大大提高。本文以邁克爾遜干涉儀測量激光波長的實驗為例，在教學方式和考核方式等方面，探討大學物理實驗教學的改革嘗試，在現(xiàn)有人力、物力的情況下，更好的配置大學物理實驗資源，使大學物理實驗在服務理論課程學習和培養(yǎng)實踐動手能力等方面發(fā)揮更大的作用。
：大學物理；實驗教學；干涉儀。
大學物理實驗在培養(yǎng)理工科學生的實踐能力方面具有重要的作用，學生可以把課堂上學習的物理學基礎知識進行實驗驗證，用嚴謹?shù)臄?shù)據(jù)或直觀的圖像描述物理原理，使學生加深對理論知識的理解。物理實驗注重學生的動手操作能力，不僅對學生的物理課程學習，而且對學生畢業(yè)后的工作生活等，都會有巨大的輔助作用。然而，長期以來形成的重理論輕實驗的觀念導致實驗教學質量和效率低下。本文以邁克爾遜干涉儀測激光波長為例，討論如何高效運用現(xiàn)有實驗室資源，提高大學物理實驗教學質量，培養(yǎng)學生的實踐動手能力，增強就業(yè)競爭力。
大學物理實驗大部分都是驗證性實驗，要求學生通過實驗數(shù)據(jù)驗證物理定理的正確性。在此過程中，教師往往更關注于實驗數(shù)據(jù)的準確性而忽視實驗操作過程。然而，在驗證定理的基礎上，實驗過程更能培養(yǎng)學生的動手能力，因此，需在重視實驗過程的基礎上提高實驗操作效率。
（一）深刻理解儀器原理，教師要下工夫。
大學物理實驗教師不僅要掌握需要驗證的物理定理和定律，還要深刻理解所用儀器的結構和測量原理，這樣才能達到對整體實驗了如指掌，解決實驗過程中可能遇到的問題或障礙。這一過程要求教師花費精力研讀儀器使用說明和原理圖紙，熟悉儀器的安裝調試，并能對儀器進行簡單的維護和維修。以邁克爾遜干涉儀為例，設備調節(jié)螺釘較多，由于操作不當極易引起螺絲損壞，教師在實驗中不僅要教給學生實驗知識，還要做到維護儀器設備的正常運行。
（二）講解多做設問，不照本宣科。
高校大都設置實驗崗位，大學物理實驗教師一般每人負責固定的幾個實驗教學工作。由于多年從事相同實驗的教學，在積累教學經(jīng)驗的同時，也容易產(chǎn)生保守的教學觀念，不適合現(xiàn)代大學生的認知特點。如同理論教學不能照本宣科一樣，實驗教學也要抓住學生的興趣點，采用啟發(fā)式教學，在講解實驗的過程中做到步步提問、引人入勝，摒棄那種直接將實驗過程演示給學生，然后由學生記錄數(shù)據(jù)的機械式教學，更不能把學生培養(yǎng)成數(shù)據(jù)記錄者。比如邁克爾遜干涉儀測量激光波長的實驗中，在光路調整、儀器調零、干涉圖樣形成等過程中多問學生為什么比教會學生怎樣做更重要。
（三）多種手段相結合，充分利用多媒體。
在大學課程的教學中，往往理論課程更強調教學手段問題，實際上，實驗課程也存在同樣的問題。利用多媒體等教學手段，可以增加學生學習興趣，并節(jié)省教師板書時間。實驗教學不單單是操作實驗儀器，還包括實驗原理和實驗過程的講解，一堂精彩的實驗課應該是理論與實驗的有機結合。然而，由于實驗場所的限制，高校實驗室很少設置多媒體等教學設備。近年來，隨著高校對實驗教學的重視，很多實驗室也配置了多媒體，多媒體不再是課堂教學的專有設備。教師利用多媒體教學設備，將實驗原理、儀器使課程與教學用、注意事項等做成課件，以視覺和聽覺的雙重效果，可以大大激發(fā)學生的學習興趣，并在不增加實驗課時的基礎上，節(jié)約更多時間供學生動手實驗，從而在保證質量的前提下，大大提高實驗效率。特別是對于邁克爾遜干涉儀等光學實驗，可將光線傳輸、干涉儀器原理等抽象的物理圖景形象地展現(xiàn)在學生面前，使學生在儀器操作中更具針對性。
（四）適時添加相關知識，拓寬學生視野。
不能簡單地將實驗理解為使用儀器的課程，面對靜態(tài)的儀器，實驗課程同樣可以生動有趣。教師在備課時可以多收集與實驗相關的課外知識，如該實驗的歷史起源、該實驗在本領域的地位、該實驗與日常生活中現(xiàn)象的關聯(lián)等，講解過程中多穿插此類課外知識，一方面可以調節(jié)課堂氣氛，吸引學生注意力，另一方面可以增加學生知識面，拓寬學生視野。比如在邁克爾遜干涉儀測量激光波長的實驗中，教師可以講解激光的發(fā)現(xiàn)及特點、激光在醫(yī)學、國防的應用，甚至可以結合新聞報道，談談國際上激光武器的發(fā)展現(xiàn)狀及趨勢，拓展知識時間不必過長，但要把握時機。
（五）加強師生互動，實現(xiàn)教學相長。
實驗教學本身就是師生互動的過程，比理論課程更具交互學習的優(yōu)勢，實驗教師應該充分利用互動的特點，與學生共享實驗數(shù)據(jù)驗證物理理論的過程，體驗物理學家探究真理的歷程。在實驗中，教師是學生的引導人，學生是實驗的主導者，實驗教學過程體現(xiàn)著人人參與、師生互動、平等對話，成為富有創(chuàng)新性的實踐過程。教師在解決學生問題的時候，自身的水平也得到提高，從而實現(xiàn)教學相長。同樣，在邁克爾遜干涉儀的實驗中，應摒棄那種教師先講解、學生做實驗、教師改報告的陳舊教學方式，在實驗過程中加強與學生的交流，既完成了實驗教學，又增進了師生友誼。
考核是大學物理實驗教學的必備環(huán)節(jié)，是檢查學生實踐動手能力的重要手段。實驗考核一般由平時成績和期末成績兩部分按比例構成，其中平時成績包括多個物理實驗的平均成績，期末成績則為期末實驗操作考試的成績。與其他專業(yè)課考試類似，通過考核可以定量地評價學生對實驗的掌握情況。然而，大學物理實驗應該更注重學生的動手能力，考核結果不能單單以數(shù)據(jù)論優(yōu)劣。
（一）平時成績中重視實驗操作。
大學物理平時成績是某一學期所有實驗成績的平均值，包括力學、電學、光學等多個實驗。平時成績一般由預習報告、實驗操作、數(shù)據(jù)處理三部分組成，其中，實驗操作應是最重要的過程，包括實驗儀器的調整以及實驗數(shù)據(jù)的記錄，考查學生的動手操作能力和實驗觀察能力。通過考核結果引導學生重視實驗操作，真正意識到在理工科學生中設置大學物理實驗的目的和任務。
（二）強化數(shù)據(jù)處理過程。
大學物理的驗證性實驗較多，大都要求通過觀察的實驗數(shù)據(jù)驗證物理定理或定律。在實驗結果中，能夠準確地驗證相關定理固然重要，但往往由于實驗儀器的老化或誤差，最終結果與理論相差較大。實驗教師在考核過程中更應該看重數(shù)據(jù)處理的過程，了解學生是否會對測量得到的數(shù)據(jù)正確處理，而不僅僅是能夠通過數(shù)據(jù)驗證定理。明確告知學生，應該尊重原始數(shù)據(jù)，完全沒有必要為了得到想要的結論，對數(shù)據(jù)進行有意篩選，實事求是地對待實驗結果，認真分析產(chǎn)生錯誤或誤差的原因。
（三）考核方式多樣化。
實驗過程包括預習、操作、報告等多個環(huán)節(jié)，因此分數(shù)不能成為判定學生成功的唯一標準，在實驗中，教師需要靈活掌握判定尺度，把學生操作能力和理論水平的提高作為考核是否合格的標尺，探索符合實際的實驗課程考核方式。比如，在邁克爾遜干涉儀的實驗中，由于儀器差別，學生得到的波長與激光實際波長會有偏差，教師應注重產(chǎn)生偏差的原因，不能以偏差大小作為學生成績的標準。同時，如果學生能在實驗過程中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，也應成為其平時成績的一部分，記錄到最終的學習成績中。
大學物理實驗是理工科學生必修的實驗課程，在培養(yǎng)學生動手操作能力方面具有重要作用，同時也承載著鍛煉學生實踐創(chuàng)新的重任。大學物理實驗教學的效果關系著普通物理等自然科學課程的學習，教師在實驗教學中應該重視學生實驗操作過程，抓住學生的興趣點，在教學理念和教學手段上多下功夫，實行切合實際的多樣化考核方式，引導學生在實驗中獲取知識和能力。
[2]朱楠，朱光濤，王英。大學物理實驗教學改革背景及探索[j].中國科教創(chuàng)新導刊，20xx(07):36.
物理實驗論文篇九
就近年來從事大學物理教學的體會,探討大學物理教學中若干問題,并提出相應的應對策略,期望對改進大學物理教學,提高教學質量能起到拋磚引玉的作用。
大學物理課程是高等理工科院校學生的必修基礎課程，也是作為接受系統(tǒng)實驗方法和實驗技能訓練的開端。
它能夠培養(yǎng)出學生嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度、能夠使學生的創(chuàng)新意識得到活躍、也能夠使他們在適應科學發(fā)展的綜合能力等方面得到顯著的提高，是其他實踐類課程不可替代。
因此，對當代大學生來說學好大學物理是非常的重要。
隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展及應用，也意識到大學物理課程教學質量的提高在提高本科教學質量中巨大作用，就是要加強對大學物理教學的探討。
1、理論課授課方法單一。
在現(xiàn)在，最常見的授課方法有兩種：多媒體教學和板書教學。
已經(jīng)有很多教師意識到將兩者進行結合才能夠達到最好的教學效果。
然而,無論何種方式被采取,很多教師都早已習慣了針對大綱的知識點進行逐一地講解,甚至還將大量的時間花費在講解習題上。
課堂枯燥無味卻沒有探索其它的方式來進行授課。
2、學生沒有端正學習的觀念。
盡管大學物理作為一門公共基礎必修課，是普通高校理工科各專業(yè)都要開設的，然而除了那些與物理學專業(yè)相接近的專業(yè)的學生在學習大學物理時會下功夫之外，而其他專業(yè)的學生則是為了來完成任務、應付考試而來學習大學物理，更有甚者，有些學生根本沒有能力去完成自己的大學物理考試。
他們由于沒有學習大學物理的動力及興趣，使得有一定難度的大學物理在他們的心里變得更加是難學，對他們來說是難上加難，所以很多學生是抱著消極的態(tài)度來對待大學物理的學習。
在通常情況下，他們不愿意將上課講過的課程內容進行復習，更不愿意繼續(xù)探討上課時沒有弄懂的問題，為了完成作業(yè)而進行抄襲，也是一種十分普遍的現(xiàn)象。
更有甚者，有些學生在考試前也不愿意進行認真的復習備考，也沒有把大學物理的學習當作自己的學習任務，甚至還有些學生抱著僥幸的心理來對待大學物理考試。
3、教師隊伍結構不合理。
一方面,近幾年，高校進行了大規(guī)模的擴招,因此很多高校在短時間內就擴充了教師隊伍,但是絕大部分都是一些年輕的教師,這就造成了教師隊伍的年齡結構不夠合理,教學經(jīng)驗也是略顯不足。
另一方面，盡管教師隊伍進行了較大的擴招,但師生的比例與擴招之前相比還是有很大的下降,這就導致了高校的大學物理課程都是使用大班教學的方法，然而這種方法卻難以保證教學的質量。
良好的教學方法，能夠大大激發(fā)學生的興趣，也能夠提高教學效率和質量。
具有現(xiàn)實意義、不深奧抽象、生動有趣，這樣學生就會保持著長久的學習興趣，從而達到了寓教于樂的目的，讓學生達到積極主動地去接受并應用知識的目的。
(1)結合生活中的經(jīng)歷，從生活中找到解答問題的物理知識。
對于那些沒有涉及到的新知識點，同學會有很大的難度，因此老師就需要采用一些辦法，做到能夠把物理課講解得平常易懂。
在教學的過程中，結合生活中的相關事例來引導問題，從日常生活的經(jīng)驗中找解決問題的答案。
(2)化抽象為具體。
有些物理問題是異常抽象難懂的，對很多問題有的學生本來就不熟悉，因此求解這些抽象模型的一些物理量就會更加有很大的難度。
在這時，我們就可以將問題轉化為我們所熟知的，或者利用熟悉的相關知識來進行求解。
這樣做不僅可以鍛煉知識的應用能力，而且還能夠使學生掌握新的知識。
(3)用現(xiàn)代多媒體教學方法。
多媒體計算機輔助教學系統(tǒng)是指利用多媒體計算機，綜合處理和控制符號、語言、文字、聲音、圖形、圖像、影像等多種媒體信息，把多媒體的每個要素都按照相關教學的要求，進行有機組合并通過屏幕或投影機投影進行顯示，按需要同時再配合相應的聲音，以及使用者與計算機之間的人機交互操作，完成教學或訓練過程。
隨著計算機以及互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)及普及，再加上擴招后一些學校的教學空間容納有限等諸多原因，多媒體教學便得到了普遍的應用。
很多在傳統(tǒng)教學手段下很難表達的教學內容或無法觀察到的現(xiàn)象因此就能夠形象、生動、直觀地展示出來，也就加深了學生對這些問題的理解，提高他們的學習積極性。
2、做到關愛學生，做到及時鼓勵，充分發(fā)揮學生在學習中的主體作用。
調動學生的學習積極性是大學物理教學的一項系統(tǒng)工程，學生是學習的主體，大學物理的教學活動也要圍繞學生來展開，大學物理的教學中一項寶貴的資源就是那些廣大學生的思維，在意想不到中，學生就會想出好的方法來解決問題。
3、優(yōu)化教師隊伍的結構。
伴隨著諸多新教師的加入,能夠有效的解決師生比偏小的問題。
當前要做的就是去改變教師隊伍年齡結構不太合理的不利因素。
年輕教師有自己的獨特優(yōu)勢，他們精力旺盛，而且思維敏捷,極具有創(chuàng)新精神,也能夠和大學生產(chǎn)生強烈的共鳴。
然而，他們在教學經(jīng)驗方面卻有一定的不足。
為了彌補教學經(jīng)驗不足的缺點，一是組織任課教師定期開展相關的教學研討活動：二是組織教師進行互相之間的聽課活動。
這樣老師之間不僅能夠互相學習,而且還能夠激發(fā)他們的教學熱情。
大學物理是一門重要的課程，隨著教學的不斷深入和發(fā)展，在教學過程中還會遇到各種各樣的問題，因此要不斷的探索，找出解決問題的科學的方法。
物理實驗論文篇十
針對目前大學物理實驗教學模式落后，學生缺乏自主學習的能力，提出了大學物理實驗的開放式教學，開展第二課堂教學活動，應用自主探究教學模式，轉變教師和學生的角色，以學生為本，因材施教，力求培養(yǎng)學生自主意識，實踐動手操作和創(chuàng)新能力。
考慮時代發(fā)展的需要，社會的人才需求及大學生就業(yè)嚴峻性的問題，迫切促使高校進行教育改革，作為理工科院校要有責任培養(yǎng)出合格的社會性人才。高校教育改革要求培養(yǎng)應用型和實踐型人才，所以教師在平時教學過程中，應該引導學生了解當今社會的新技術和新科技，訓練學生動手操作和實踐的能力。而大學物理實驗課程是理工科學生普及實驗課程，是學生第一次進行科學性實驗訓練的開始［1－6］。中學教學模式主要以應試教育為主，這就造成了剛步入大學的學生自主探究學習的意識不夠強，創(chuàng)新能力薄弱［7－10］。針對大一新生對大學物理實驗的態(tài)度的調查，發(fā)現(xiàn)學生自主學習能力非常差。例如力學實驗中“拉伸法測金屬絲楊氏模量”，教師對實驗操作環(huán)節(jié)不予講解，發(fā)現(xiàn)82%的學生無法獨立完成該實驗，其中有47%的學生需要老師指導1～2次才可以完成，35%的學生需要老師指導3次以上才可以完成該實驗。在電學實驗中，需要指導老師幫助解決的問題中，據(jù)統(tǒng)計約37%的問題是電源沒打開或接頭松動等非常簡單的問題［11］。傳統(tǒng)的大學物理實驗教學模式，學生設計的實驗方案沒有自己的思路和想法，抄襲網(wǎng)絡上已有的實驗方案老套路而缺少自己的想法。而實驗老師如果還繼續(xù)按照以前的教學模式，那么大學物理實驗教學就只能局限于技能的訓練和知識的傳授，而缺乏自我探究問題的思想和能力的培養(yǎng)。因此有必要對現(xiàn)有的大學物理實驗課程進行改革。本文提出了大學物理實驗的開放式教學，開展第二課堂教學活動，應用自主探究教學模式，培養(yǎng)學生自主探究能力，動手操作實驗能力，對于我們培養(yǎng)實踐型創(chuàng)新型人才起著非常積極的作用，打下很好的實驗基礎。大學物理實驗教學改革思路和具體實施方案。
開放式大學物理實驗第二課堂的展開，對學生激發(fā)創(chuàng)新思維，培養(yǎng)實踐能力等方面起著非常重要的作用。為了促使開放式大學物理實驗第二課堂發(fā)揮很好的作用，需要學生自學能力的提高和第二課堂的相關管理工作。
1.1培養(yǎng)大學生自學能力。
自學能力是大學生自我學習的基礎，是創(chuàng)新能力發(fā)掘的基礎，也是大學生適應社會發(fā)展的需要。大學生自主學習能力的提高是開放式大學物理實驗第二課堂教學活動有效展開的有力保障。反過來，第二課堂教學活動的開展又最終培養(yǎng)學生的自主學習能力，創(chuàng)新能力。那如何培養(yǎng)大學生的自學能力，是第二課堂教學活動面臨的第一個問題。如何培養(yǎng)大學生的自學能力，首先是改變師生之間的角色。以往教師在上大學物理實驗課程時，不僅實驗原理，實驗方法等講解很多，而且實驗操作步驟解釋很清楚，甚至操作步驟演示一遍，學生對教師的依賴性很強，以老師講解，演示操作為主，教師這種填鴨式教學方法，使得大學生感覺實驗課程的枯燥乏味，消極應付。學生在實驗過程中參與很少，只是機械的重復實驗操作，得到實驗數(shù)據(jù)，學生思想被禁錮。長此以往，教師的主體地位和大學生的被動消極狀態(tài)，導致大學生沒有自學能力。怎樣使大學生積極主動參與其中，興趣很重要，興趣是最好的老師，教師在教學過程要激發(fā)大學生的好奇心，把大學物理實驗帶入我們的生活中，強調大學物理實驗的應用性。大學生逐漸培養(yǎng)興趣才可以激發(fā)強烈的求知欲，學生才會樂學和愛學，學生積極主動，自愿自學的發(fā)揮個人的能力，就會逐漸發(fā)揮自己的主體作用。如何培養(yǎng)大學生的自學能力，我們還要有一定的目標計劃，正如“山高有攀頭，路遠有奔頭”。大學生的學習目標不能盲目的制定，虛無縹緲的目標不能培養(yǎng)大學生自學能力，反而對大學生的自信心有沉重的打擊。目標的確定是有階段性的，學習目標一定是短時間內可以實現(xiàn)的，可以使學生享受成功的快樂，增強學生的自信心。學習目標還要有大小，遠近目標的結合，人的潛力其實很大的，小目標的實現(xiàn)就會激發(fā)人的動力，那么大目標就會可能實現(xiàn)。制定正確的學習目標是成功培養(yǎng)大學生自學能力的方法之一。大學生自學能力的培養(yǎng)可以逐漸發(fā)揮學生的主體地位，是以學生的發(fā)展為中心，對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力有很大的幫助。
1.2開放式大學物理實驗第二課堂的管理工作。
第二課堂大學物理實驗教學活動的順利進行，還需要很好的管理工作。首先，第二課堂要充分利用大學物理實驗教學的資源，教師做好的電子課件，視頻就作為我們第二課堂教學使用資源。其次，第二課堂要有合適的時間和地點，學生要有相應的學習計劃和學習目標。最后，輔導員和學生干部都能發(fā)揮很好的作用，積極指導學生完成第二課堂的學習內容。第二課堂可以開展大學物理實驗社團，輔導員做好思想工作，調動學生積極性，激發(fā)學生熱情。學生干部負責第二課堂大學物理實驗的進行，通過教師做好的電子課件，視頻，要確保學生對實驗原理，技術和方法有過預習，有過了解。這樣才能保證我們實驗課堂的高效進行。對于表現(xiàn)好的學生，我們可以給予精神上或者物質上的獎勵，學生有了信心，才會表現(xiàn)更好，進而有個很好的良性循環(huán)。第二課堂上學生對實驗原理技術方法有了一定的了解，教師在實驗課堂教學主要負責實驗操作講解，實驗注意事項，節(jié)省了大量時間，提高了效率。那么教師可以同時進行幾個實驗的展開，解決了學生多，實驗器材少，不能保證每個學生都能操作的難題。開放式大學物理實驗第二課堂的管理工作有效的提高了實驗教學的效率，避免了學生實驗課上“不知所措”的狀態(tài)，節(jié)省了大量時間，提高了儀器的利用率，人才資源得到充分的利用，更有利于培養(yǎng)優(yōu)秀的大學生。
2.1教學內容的改革。
現(xiàn)開設的大學物理實驗課程很多是基礎的測量實驗和經(jīng)典的驗證性實驗，比如長度的測量，密度的測量，伏安法測電阻，薄透鏡焦距的測定等基礎實驗，這些實驗對于大學生來說簡單，多數(shù)都是學生初高中接觸過的，導致學生缺乏興趣，沒有動力；還有三線擺測剛體轉動慣量等驗證性實驗，實驗內容和原理經(jīng)典老套，冗長繁瑣，學生不易理解，實驗方法落后，沒有實用性，這樣就導致學生厭煩，沒有興趣。傳統(tǒng)的大學物理教學內容已不能滿足學生的需求，所以陳舊的實驗課程內容需要更新，需要添加新元素，新科技，來豐富實驗教學內容。而且教材上很多實驗利用率不高，實驗原理部分冗長繁瑣，學生不易理解。所以教師有必要編寫適合自己學生的實驗資料。大學物理實驗現(xiàn)在采用多媒體教學，使用電子課件和小視頻，向學生展示相關知識。所以教師制作電子課件時，原理部分要一目了然，力求刪減復雜的公式推導，增加一些文字性的介紹；實驗方法要與時俱進，現(xiàn)在的實驗方法單一落后，可以引入多種實驗方法并加以討論，實驗技術方面結合國內外先進技術，這樣就可以提高學生的積極性。大學物理實驗課件制作中，利用聲音，圖片，視頻等展現(xiàn)枯燥的物理知識，生動形象的展現(xiàn)給學生，起到了很好的教學效果。利用網(wǎng)絡把電子課件與視頻及其他資料發(fā)送給學生，是學生展開第二課堂的首要條件，這就要求教師制作課件與視頻要精簡，有趣和易懂。教學內容的豐富和廣泛，不僅傳授了學生知識和方法，更重要的是學生情感態(tài)度的培養(yǎng)，興趣的激發(fā)。
2.2教學方式的改革。
現(xiàn)在的大學物理實驗教學方式單一，學生課前預習﹑課上教師講授和示范演示等教學方式忽視了學生的主體地位，學生過分依賴老師，并不能激發(fā)學生的創(chuàng)新能力。為了激發(fā)學生的能力，教師應采用自主探究式教學，使教師從講授者到引導者轉移，引導學生主動思考，學生發(fā)揮主導作用，培養(yǎng)了學生做實驗的興趣，學生動手能力也得到提高。傳統(tǒng)的實驗教學模式限制了大學生的主體地位，需要自主探究的實驗教學模式來培養(yǎng)大學生的自學能力，探究能力和解決問題的能力。所以有些工作還是需要學生自己去完成，查資料了解規(guī)律的發(fā)現(xiàn)過程，學習其中的物理探究方法，學習科學家的探究科學的精神；學生也必須設計自己的實驗方案，確定實驗目的和實驗操作方法，怎樣處理數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)問題后及時解決問題。學生在學習的過程中，拓展了知識面，培養(yǎng)了學習能力。傳統(tǒng)的大學物理實驗根據(jù)實驗原理，學習實驗測量方法，測量實驗數(shù)據(jù)，這樣學生只了解怎樣去測量，對實驗原理理解不深。自主探究的大學物理實驗，利用已有的`知識和經(jīng)驗，觀察實驗現(xiàn)象，從實驗數(shù)據(jù)中總結分析實驗規(guī)律，這樣學生對實驗原理了解透徹。自主探究的大學物理實驗把傳統(tǒng)的大學物理實驗的實驗原理作為實驗目的，而把實驗目的用來探究實驗規(guī)律，打破傳統(tǒng)的測量和驗證模式。下面以單擺為例展示自主設計教學案例和傳統(tǒng)實驗教學案例的區(qū)別見表1。大學物理實驗自主探究的教學方式是很有意義和挑戰(zhàn)性的，對培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力和科學嚴謹態(tài)度起到很大的作用，其目的就是培養(yǎng)大學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的重要手段。
大學物理實驗教學改革是勢在必行的，開放式大學物理實驗展開第二課堂教學活動，實驗課堂教學豐富實驗教學內容，采用自主探究教學方式，調動了學生自主學習的能力和學生學習的興趣，提高了學生的自主探究能力，創(chuàng)新能力，學生才會適應社會發(fā)展的需要。目前開放式大學物理實驗教學改革還有欠缺和不足的地方，大學物理實驗教學改革更好的發(fā)展是大學生能夠自己設計實驗，制作簡單的實驗儀器，仍需要繼續(xù)努力探究，不斷改善教學方法，加強應用實驗操作。所以，大學物理實驗教學改革任務重，需要繼續(xù)努力。
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物理實驗論文篇十一
為了增強學生的實踐操作能力，使教學效果更佳，教師可以讓學生參與一些隨堂演示實驗。有些物理概念和定律，通過學生參與實驗，讓他們感知到這種現(xiàn)象的存在，變抽象為具體，變理論為實際。例如，在講“力的相互作用”時，教師可以邊講邊讓學生做實驗，每個學生發(fā)一個彈簧秤，讓學生用手拉彈簧秤，學生會感覺到手的肌肉比較緊，此時此刻彈簧也發(fā)生了形變，這個時候彈簧不但受到手的拉力，手同時也受到彈簧的拉力，說明兩物體之間的力是相互的，這樣學生就切身感受到力的相互性。又如，在講“兩個相互作用力之間的大小關系”時，兩個學生一組，一個學生用自己的彈簧秤鉤住另一個學生的彈簧秤，然后用力拉，在逐漸改變力的大小的時候，觀察兩個彈簧秤上的示數(shù)，結果發(fā)現(xiàn)兩個示數(shù)始終一樣，并且兩個力的方向相反，這樣學生通過實驗得出“牛頓第三定律”。這樣的實驗教學，能夠充分調動學生的耳、目、手、腦，激發(fā)了學生的學習興趣，有利于學生進行創(chuàng)造性研究，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。中學生的思維培養(yǎng)非常重要，教師應積極引導學生的思維特征由機械模仿向支持己見過渡。對于演示實驗而言，大多是教師動手操作，學生觀察，由于教師課前對實驗充分準備，實驗技能也相對來說比較熟練，得出的實驗結果都較為理想。雖然這種方式能夠讓學生理解物理定律和物理概念，但無形中會讓學生高度認可權威，缺乏思考能力和懷疑態(tài)度，不能更好地去探索和發(fā)現(xiàn)問題。若將演示實驗變?yōu)閷W生參與的實驗，由于學生的知識水平和操作技能良莠不齊，會出現(xiàn)多種實驗結果，有的時候會與結論不符，這樣學生就會懷疑高中物理教材的實驗結論，學生會帶著疑問繼續(xù)做下去，直到實驗成功為止。這也是學生對科學的探索過程，收獲不僅僅是一個實驗結論，而是一種內在的思維和能力的改善與提高，為將來的科學研究打下良好的基礎。
運用實驗進行自主的科學探究是分組實驗教學的重要環(huán)節(jié)，學生在這個環(huán)節(jié)中應享有比一般課堂更大的自由度。為了實現(xiàn)有效的科學探究和培養(yǎng)學生的獨立精神、創(chuàng)新精神、探究精神及實驗能力，教師應根據(jù)實驗的具體要求，就實驗研究問題的假設與猜想、實驗實施方案的制訂與實施、實驗結果的觀察與記錄等方面讓學生準備實驗。探索性實驗最能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，教師應設法將一些驗證性實驗和測量性實驗改為探索性實驗。教材中的學生實驗大部分是先知道規(guī)律，通過實驗去驗證規(guī)律或是利用規(guī)律去測量某一個物理量。若是讓學生自己去想、去做，從而得到實驗結果，學生才能有真正意義上的情感體驗，才能有成就感，才能培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。例如，在研究“單擺的振動”時，讓學生探索擺長與單擺周期的'關系以及單擺的周期與擺球質量的關系。這個實驗儀器比較簡單，容易操作。實驗過程如下:取一個擺長約1m的單擺，在偏角很小的情況下，測出它振動一定次數(shù)所用的時間，算出單擺的周期;在偏角更小的情況下，同樣測出單擺的周期，學生通過比較兩次所測周期的大小，得出結論:單擺的周期跟單擺的振幅沒有關系。改變單擺的擺長，讓學生測出此單擺的周期，學生根據(jù)自己測得的實驗數(shù)據(jù)可歸納出結論:擺長越長，單擺的周期越大。教師可說明單擺的周期與擺長的平方根成正比的關系，得出單擺的周期公式。讓學生換用大小相同、質量不同的擺球，重做測定周期的實驗，學生根據(jù)自己測得的實驗數(shù)據(jù)可歸納出結論:單擺的周期與擺球的質量沒有關系。這樣，在教師的引導下，學生通過動手實驗探索出物理規(guī)律，學生會產(chǎn)生一種成就感，從而提高學生的創(chuàng)造性思維能力。
高中生具有極強的求知欲和好奇心。將演示實驗變?yōu)閷W生動手的探索性實驗，為學生發(fā)現(xiàn)問題、運用知識和創(chuàng)造性解決問題提供條件，學生的創(chuàng)造性思維能力會得到培養(yǎng)，就能親身體驗到人類駕馭知識、運用知識、創(chuàng)造知識的自豪感。這種內在的情感體驗，可激勵學生再探索、再創(chuàng)造。
物理實驗論文篇十二
網(wǎng)絡虛擬物理實驗教學是在計算機與網(wǎng)絡技術的基礎上采用的一種新型的物理實驗教學模式，其獨特的經(jīng)濟性、可靠性、共享性、高效性和開放性，可以彌補實體實驗的不足。將其有效地和實體物理實驗相結合，可促進物理實驗教學改革，提高物理實驗教學的質量和效率。
：網(wǎng)絡；虛擬實驗；物理實驗教學；
近幾十年來，隨著計算機和網(wǎng)絡技術等信息技術的迅速發(fā)展，運用計算機軟件技術和通信手段將傳統(tǒng)物理實驗內容做成虛擬網(wǎng)絡實驗項目，不僅迎合現(xiàn)代大學生對信息技術的需求，同時作為一種新型的實驗教學手段，可以彌補傳統(tǒng)實驗教學在硬件、空間和時間上的不足，拓寬實驗教學新模式，使傳統(tǒng)而又經(jīng)典的物理實驗教學煥發(fā)新的活力。對網(wǎng)絡虛擬物理實驗教學進行深入研究，在促進物理實驗教學改革，提高物理實驗教學質量和效率，推動和促進物理實驗教學發(fā)展，具有重要意義。
設立在計算機中的虛擬物理實驗沒有場地限制，學生既可以在實驗室的虛擬實驗室中完成，也可隨時隨地在任何有網(wǎng)絡的計算機和手機上完成實驗內容，沒有空間、耗材使用和儀器損耗的問題，不受空間和時間等外界條件的限制，降低了實驗經(jīng)費。同時，虛擬物理實驗項目僅需要進行定期的計算機維護，降低了實驗技術人員在儀器維修和耗材購置上的人員成本。
物理實體實驗中，客觀條件對實驗的影響很大，例如不同的溫度、濕度和氣壓條件，以及市電的波動，都會對實驗結果產(chǎn)生影響。由于學生缺乏對復雜條件下實驗結果不確定的分析，不能理解不同條件下獲得的不同實驗結果，就會對整個實驗過程產(chǎn)生懷疑。虛擬實驗的標準條件的設置，可以克服客觀條件的不確定性，使得初次進行實驗的低年級學生對實驗過程的原理、操作過程和實驗結果有了確定性的積極認識。同時，物理虛擬實驗能夠克服實體實驗的不安全性，虛擬實驗不會因操作失誤而造成人身事故。
網(wǎng)絡虛擬實驗以計算機大容量的存儲介質為平臺，運用計算機或計算機網(wǎng)絡，以軟件實現(xiàn)實驗的可視化和模擬操作。在傳統(tǒng)的實體實驗教學中，一方面由于單個實驗項目沒有實體實驗人數(shù)的限制，學生無法自由地進入實驗室完成所需的實驗項目；另一方面，由于時間的限制，在實驗過程中，學生沒有更多地機會仔細研究實驗內容和實驗過程，實驗教學效果很難得到保證，而虛擬實驗則不受實驗空間和時間的限制。
網(wǎng)絡虛擬物理實驗作為物理實驗教學的拓展和補充，展示了網(wǎng)絡和計算機技術在物理實驗教學中的特色和優(yōu)勢。但由于虛擬物理實驗自身存在的不足，它無法替代傳統(tǒng)實體物理實驗在實驗教學過程所發(fā)揮的作用。
首先，雖然虛擬實驗能夠完全模擬實物物理實驗的環(huán)境和儀器設備外形，但學生通過視頻對實驗環(huán)境和儀器的感性認識不如親臨實驗環(huán)境和感觸儀器的真實認識；同時在虛擬實驗過程，通過鼠標或觸摸式搭建和操作的實驗過程，也不似實體實驗中儀器間接線連接和實驗中旋鈕旋轉力度的真實感覺，學生的動手能力得不到訓練和強化。
其次，虛擬物理實驗情境中，學生通過網(wǎng)絡資源和虛擬實驗提供的輔助材料，根據(jù)實驗步驟一步一步地完成儀器的連接和實驗操作，沒有可能出現(xiàn)實體實驗中種種無法預測的問題。同時，在完成虛擬實驗過程中，面對毫無感覺的計算機和軟件系統(tǒng)，對學生思維的正常發(fā)展和健康人格的形成將產(chǎn)生負面影響。
最后，虛擬實驗是通過軟件實驗場景和儀器圖片的再現(xiàn)，通過程序的設置讓學生按照步驟完成實驗。由于軟件不能窮盡實際實驗中出現(xiàn)的各種問題，對虛擬實驗中學生出現(xiàn)的問題只能簡單地報錯，學生可以不需要思考為什么，只是通過不斷試錯獲得正確的結果，在一定程度上抑制了學生創(chuàng)新思維的發(fā)展。
實體物理實驗在培養(yǎng)學生的全面素質中發(fā)揮著重要作用，是學生驗證所學知識，獲取新知識、方法和能力必不可少的課程之一。而網(wǎng)絡虛擬物理實驗以網(wǎng)絡和計算機技術為基礎，借助實體物理實驗，為學生提供多角度、形象的物理模型、物理過程和物理圖景。其豐富的聲像圖文信息，可以喚起學生對物理實驗課程的學習興趣。
1.先虛后實，提高實體實驗的質量和效率。
將實體實驗通過虛擬實驗的形式作為學生的預習內容，有助于學生盡快熟悉實體實驗。網(wǎng)絡虛擬實驗為學生提供了全方位的實驗知識材料，能夠使學生了解實驗操作全過程，學習數(shù)據(jù)記錄和處理，了解實驗中可能出現(xiàn)的問題，在培養(yǎng)學生自學能力的同時，也為實體實驗打下基礎。
2.以虛補實，完善實驗課程體系。
物理實驗中心由于場地和經(jīng)費的限制，不能開設所有的經(jīng)典物理實驗來滿足不同專業(yè)和不同層次的學生需求。實驗中心開設的都是與學校特色和優(yōu)勢專業(yè)相關的基礎物理實驗，而其他一些經(jīng)典的與學校特色專業(yè)相關度不高的物理實驗，則很少開設。此外，一些近代物理實驗，由于儀器昂貴和占地大，所需的物理知識較多，加之實驗時間長，調節(jié)和實驗過程比較復雜，很多普通的工科院校沒有配置這些實驗。
通過虛擬實驗研究探討實體實驗，不僅可以節(jié)約實驗經(jīng)費和實驗時間，還能鍛煉學生對創(chuàng)新實驗設計、改進的能力，提高學生的綜合科研素質。
隨著網(wǎng)絡和計算機技術的迅速發(fā)展，網(wǎng)絡虛擬物理實驗的功能將逐步完善和強大。作為傳統(tǒng)物理實驗教學的有益補充，虛擬物理實驗不僅為傳統(tǒng)的經(jīng)典物理實驗注入新的活力，還突破了傳統(tǒng)的實驗教學模式，促進物理實驗教學理念和教學方式的改革，提高物理實驗教學質量和效率，推動大學物理實驗教學發(fā)展。
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物理實驗論文篇十三
物理是一門歷史悠久的自然學科，物理科學作為自然科學的重要分支，不僅對物質文明的進步和人類對自然科學認識的深化起了重要的推動作用，而且對人類的思維發(fā)展也產(chǎn)生了不可或缺的影響。
隨著科學技術的發(fā)展，社會的進步，物理已滲透到人類生活的各個領域。在汽車上駕駛室外面的觀后鏡是一個凸鏡利用凸鏡對光線的發(fā)散作用和成正立、縮小的虛像的特點，使看到的實物小，觀察范圍更大，而保證行車安全。
汽車頭燈里的反射鏡是一個凹鏡。它是利用凹透鏡能把放在其焦點上的光源發(fā)出的光反射成平行光射出的性質做的。
轎車上裝有太陽膜，行人很難看清車中人的面孔，太陽膜能反射一部分光，還會吸收一部分光，這樣透進車內的光線較弱。要看清乘客的面孔，必須要從面孔放射足夠的光頭到玻璃外面。
由于車內光線較弱，沒有足夠的光透出來，所以很難看清乘客的面孔。當汽車的前窗玻璃傾斜時，反射成的像在過的前上方的空中的，這樣就將車內乘客的像與路上行人分離開來，司機就不會出現(xiàn)錯覺。
大型客車較大，前窗離地面要比小汽車高得多，及時前窗豎直裝，像是與窗同高的，而路上的行人不可能出現(xiàn)在這個高度上，所以司機也不會將乘客在窗外的相遇路上的行人相混?，F(xiàn)在，人類所有令人驚嘆的科學技術成就，如克隆羊、因特網(wǎng)、核電站、航天技術等，無不是建立在早期的科學家們對身邊瑣事進行觀察并研究的基礎上的，在學習中，同學們要樹立科學意識，大處著眼、小處著手，經(jīng)歷觀察、思考、實踐、創(chuàng)新等活動，逐步掌握科學的學習方法，訓練科學的思維方式，不久你就會擁有科學家的頭腦，為自己今后驚嘆不已的發(fā)展，為今后美好的甚或打下堅實的基礎。
物理實驗論文篇十四
1）缺乏教學手段在實驗前，教師通過灌輸式教學法把實驗內容介紹給學生，學生只需做好筆記，寫好操作步驟和預期結果就算完成了教學任務。在實驗中，指導老師通常事先安排好實驗儀器，學生只需按照書中描述的方法和步驟進行操作，只要結果與書中描述的一致就算完成了實驗，而不需要充分理解實驗過程和實驗現(xiàn)象。長此以往，學生只會被動接受教師的指令，這不利于學生素質和能力的培養(yǎng)。
2）消極對待實驗由于大學物理實驗的教學缺乏新意，學生片面地認為實驗做不做都無所謂，只要知道結果就行了。這種學習態(tài)度導致了實驗教學中經(jīng)常出現(xiàn)學生曠課和遲到等現(xiàn)象。范文度還導致學生不仔細觀察實驗現(xiàn)象，不認真思考實驗中出現(xiàn)的問題，不積極創(chuàng)新和改進實驗方法。
3）客觀條件限制影響實驗教學效果的客觀條件包括兩個方面：一是實驗儀器的損壞、實驗場所的不足和實驗經(jīng)費的匱乏，這導致很多實驗被迫取消；二是在有限的課堂時間內，學生既要熟悉各種實驗儀器，又要進行實驗操作，很難有時間分析和思考實驗現(xiàn)象，這也影響著實驗課的教學效果。
隨著圖形圖像、網(wǎng)絡通信和面向對象建模等相關技術的發(fā)展，計算機輔助教學（cai）越來越受到人們的重視。為了提高大學物理實驗的教學質量，調動學生做實驗的積極性，我們在大學物理實驗教學中引入計算機仿真技術，并利用相關軟件設計了仿真實驗平臺。借助該平臺，學生可以逼真地完成大學物理實驗課中的各種實驗。仿真實驗平臺的引入是傳統(tǒng)實驗教學的有效補充。該平臺具有以下兩個方面的優(yōu)勢：1）教師可以提前把實驗要求、目的和步驟等相關知識發(fā)布在仿真實驗平臺上，把需要使用的實驗儀器、注意事項、預期實驗結果等內容提前告知學生，讓學生對整個實驗過程有一個直觀的認識。通過仿真實驗平臺，學生可以重復做某一虛擬的物理實驗，這大大提高了實驗教學的效率。2）學生能很方便地查閱大學物理學實驗的相關內容，并能長時間地了解相關實驗項目。虛擬仿真技術的引入克服了傳統(tǒng)實驗教學中存在的弊端。學生在仿真實驗平臺上的錯誤操作不會造成虛擬實驗儀器的損壞，也不會造成學生的人身傷害，這不但避免了真實實驗中的安全隱患，而且實現(xiàn)了實驗器材的零損耗，節(jié)省了實驗成本。目前，國內許多高校都在研究和開發(fā)仿真實驗平臺，由于各高校的實際情況、學生結構等存在差異，仿真實驗平臺也不會完全相同。根據(jù)我校的教學實際情況，我們有必要開發(fā)適合我校使用的仿真實驗平臺，這樣才能進一步提高大學物理實驗的教學質量。
3.1總體架構。
根據(jù)任課教師和學生提出的教學建議，我們設計了適合我校的大學物理仿真實驗平臺，并在該仿真實驗平臺上設定了三個角色：學生、教師和管理員。學生可以通過用戶名和密碼進入本系統(tǒng)中的學生模塊，學生模塊包括實驗前、實驗和實驗后三部分。在實驗前部分，學生通過預習掌握實驗儀器的使用，并對虛擬實驗做進一步的了解，為下一步的虛擬實驗做準備；在實驗部分，教師組織學生在規(guī)定的時間內，完成虛擬實驗；在實驗后部分，學生分析實驗的結果和現(xiàn)象，并填寫實驗報告。教師可以通過工號和密碼進入本系統(tǒng)中的教師模塊，教師模塊包括教學信息發(fā)布子模塊、實驗資料發(fā)布子模塊、實驗結果管理子模塊和虛擬實驗管理子模塊。教學信息發(fā)布子模塊主要用于發(fā)布教學信息，其作用是提醒學生學習相關的教學內容；實驗資料發(fā)布子模塊主要用于公布大學物理實驗的教學大綱、相關課件和注意事項等內容，學生只能查閱教師發(fā)布后的實驗資料；實驗結果管理子模塊主要用于教師評定學生的實驗結果、實驗心得和實驗成績；虛擬實驗管理子模塊是本平臺的重要組成部分，也是我們設計仿真實驗平臺的一項重要內容，通過虛擬實驗管理子模塊，教師可以設置和制作虛擬實驗項目。管理員可以設置實驗人員的權限，限制實驗人員的數(shù)量，還可以管理新聞公告模塊和互動交流模塊，以更好地為學校師生服務。
3.2仿真實驗平臺中實驗項目的制作。
為了保證學生做好仿真實驗，教師需要制作仿真實驗項目，所需要的實驗素材主要從以下三個方面得到。
1）仿真實驗平臺中的“實驗儀器”應與實際使用的實驗儀器一致，這些“實驗儀器”的圖像通過照相機獲得，再經(jīng)過計算機軟件處理，就可以成為仿真實驗平臺中的“實驗儀器”。如仿真實驗平臺中的滑動變阻器經(jīng)photoshop軟件處理，得到了動態(tài)的滑片和靜態(tài)背景。
2）為了實現(xiàn)仿真實驗中學生與平臺的交互性，我們增加了動態(tài)元件的響應事件。如在flash環(huán)境下，我們增加了滑動變阻器滑片的左右移動操作，設定了移動過程中不同位置所對應的電阻值。
3）實驗儀器的三維圖像可以通過3dmax軟件得到，這種圖像能顯示儀器的內部結構，更好地滿足物理實驗教學的需求。目前，用于制作仿真實驗項目的軟件還有很多。除了上述軟件外，我們還使用多種技術手段構建了仿真實驗項目的場景，保證了這些實驗項目在一般的網(wǎng)頁中就能正常運行，滿足了學生課外的學習需求。
3.3仿真實驗平臺的特點。
在實際教學過程中，我們把仿真實驗平臺安裝在網(wǎng)絡服務器上。該平臺由于采用的是b/s架構，對客戶端的軟、硬件要求較低，學生和教師通過網(wǎng)絡瀏覽器就可以訪問該仿真實驗平臺。雖然大學物理實驗教學中引入的仿真實驗平臺有許多優(yōu)點，但它僅僅是物理實驗教學的一個有效補充。眾所周知，物理學中的許多定理和結論都來源于實驗，而實驗結果因受環(huán)境等因素的影響而不會完全相同，這是在仿真實驗平臺上無法實現(xiàn)的。在真實的實驗環(huán)境中，學生能操作實驗儀器，觀察實驗現(xiàn)象，這與在仿真實驗平臺上移動鼠標、觀看畫面不可同日而語。因此，仿真實驗平臺可以幫助學生做好實驗預習和課后復習，甚至完成虛擬實驗，但卻不能代替真實的實驗。
在分析大學物理實驗教學現(xiàn)狀的基礎上，我們設計了仿真實驗平臺，這不但降低了設備的購置費用，而且提高了大學物理實驗的教學質量。仿真實驗平臺為學生提供了虛擬的實驗環(huán)境，且不受時間和場地的制約，學生只要能上網(wǎng)就能通過人機交互界面學習大學物理實驗的有關內容，并完成仿真實驗。這對于提高學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力是大有好處的。
物理實驗論文篇十五
摘要：物理學是一門實驗性特別強的學科，主要以動手為基礎、以物理現(xiàn)象為依據(jù)、以理論為主導。作為物理學的基礎，高中物理就是讓學生在原有的物理理論的基礎上結合實際解決物理問題。但傳統(tǒng)的教學方式只注重課堂上的理論知識，忽略了實踐，所以學生只會“用”物理，而不能掌握物理。要想提高物理課堂教學質量，廣大教師必須重視實驗，認識到實驗在高中物理教學中的重要作用，以實驗促進學生的發(fā)展。
關鍵詞：實驗教學高中物理物理教學。
物理學原本就是一門趣味十足的學科，所有的物理學家都是對物理學感到癡迷，但在目前高中階段的物理教學來說，其內容是枯燥乏味的，沒有任何樂趣可言，學生只是把書本中的公式一一背誦下來，而高中階段中物理需要學生掌握的知識點以及公式比較多且難度比較大，即使有些學生對物理感興趣也會力不從心。大部分物理教師為了趕進度，在課堂中只注重怎么教，根本不會在意學生怎么學、怎么懂。新課程改革要求學生不僅要學會知識，還要學以致用，使用實驗教學讓學生找到高效學習的途徑，提高學生學習的積極性和自主性。
以往的高中物理教學會讓學生背誦物理理論，然后知道在哪種題型里面運用哪種物理知識。但是因為物理知識過于廣泛，相對也比較稀疏，導致高中生記憶不深。如在摩擦力的演示中，如果教師單純地講摩擦力就是阻礙物體運動的力，這樣非常抽象，不易理解。但是如果教師用一個小車子在桌面上用力一推，小車向前走，但是最后小車會停下來。此時，老師再提問：小車子為什么會停下來？這樣，“摩擦力”就會在學生的腦海中呈現(xiàn)出來。一個簡單的物理實驗，卻能夠讓學生熟記一個概念。事實上，很多物理學家就是根據(jù)這些現(xiàn)象總結出來物理理論的，學生不可能從簡單的文字中理解物理，現(xiàn)在的教學模式太過于重視質量，希望學生短時間內學會更多的知識，但效果卻常常適得其反。如果讓學生利用物理實驗去驗證一些物理結論，反而更容易加深記憶。
二、實驗有利于物理理論的應用。
傳統(tǒng)的物理教學是給學生各種不同的物理模板，在不同的題目中使用不同的物理公式，對于力的分析、加速度都是從許多相似的例題中總結出來，遇到類似的題目時，學生按照以往的解題思路，做出答案。然而，學生根本不知道這道題講的原理是什么，導致學生如果遇到稍微改動的題目時就會不知所措。傳統(tǒng)的教學方式讓學生成為了解題的機器，在不理解物理理論的時候就開始做題目。
三、實驗有利于學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。
對于高中生來說，教師的要求就是考取一個理想的分數(shù)。雖然這能夠讓學生得到一個滿意大學的通知書，但不利于他們在大學的學習以及進入社會的生活，動手能力差、創(chuàng)新能力差會讓他們喪失很多機會，學習的被動性也會讓學習效果一落千丈。這樣的教學模式不適合新課程標準的要求，也不能培養(yǎng)出新時代要求的科技人才。如果我們只是單純地記憶理論，卻不知道這些理論背后的汗水，我們永遠不能創(chuàng)造出自己的理論。使用實驗教學，可以讓學生通過實驗自己發(fā)現(xiàn)這些理論。對一些簡單的物理理論，完全可以通過使用這種先實驗后講課的模式，讓學生自己發(fā)現(xiàn)物理現(xiàn)象，總結物理結論，這樣有利于培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神。當他們再次發(fā)現(xiàn)不同的現(xiàn)象或是遇到問題的時候，他們會習慣性地去解決，從而激勵他們不斷發(fā)現(xiàn)，不斷創(chuàng)新。
四、實驗有利于增加物理教學的趣味性。
物理是一門非常復雜的學科，很多學生聽到就害怕。同時，物理又是一門邏輯性很強的科目，只有對它有所領悟，才能夠真正成為物理的主人。實驗一般都具有趣味性，好玩的現(xiàn)象、有趣的聲音、神奇的變化，這些都會給物理蒙上一層奇幻色彩。在高中階段，學生面臨著無形的學習壓力，緊張的學習氛圍讓他們時刻都不能放松，但是物理實驗能給他們帶來不同的感覺，既能擺脫課本的束縛，又能擺脫習題困擾，自由地做實驗，發(fā)現(xiàn)物理規(guī)律，也是一件很有趣的事情。這樣一來，物理實驗就為學生提供了有效空間，在休息的同時又能學到知識，一舉兩得。
五、實驗能夠增加物理的“親民性”
部分學生認為物理是一門高深的學科，不是一般人可以掌握的。所以，在學習的時候總會產(chǎn)生一種距離感，部分學生還對物理產(chǎn)生一種敬畏感，害怕學習物理，更沒有信心學好物理。這種自我否定使得學習物理的過程變痛苦，學習效率自然不會提高。物理實驗可以讓學生與物理減少距離，讓學生自己去發(fā)現(xiàn)，然后再用于這些理論去解決生活中的難題，這樣就能夠讓學生建立起對學習物理的自信心。
六、實驗能夠提高學生學習的自主性。
實驗的過程是探索的過程，是從已知到未知的過程。物理實驗傳達給學生的不僅僅是結論，也不僅僅是實驗的操作步驟。而是學習思維的鍛煉，是對學生學習方法的指導。在物理實驗過程中，由被動學習到主動學習的轉換，從表面的學習到內在學習的蛻變，可以教給學生一種思維方式，是一種可以提高學生自主學習的方式。為了適應時代的要求，我們物理教師必須努力提高自身素質，對物理實驗教學進行全方位研究，不斷激發(fā)學生探究物理理論的熱情，培養(yǎng)學生自己動手的能力。只有這樣才能達到即定的教學目的，造就一批擁有創(chuàng)新能力和實踐能力的高素質人才。
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物理實驗論文篇十六
一、正確處理演示實驗和探究實驗的主次關系。
一般來說，演示實驗在物理教學中的主要作用有課堂導入、激發(fā)興趣、知識驗證、情景再現(xiàn)、學習引導等，通過教師的演示、引導和學生的觀察，最后共同得到正確的物理知識，整個過程教師是主體，學生是配角，它對學生的觀察能力的培養(yǎng)、基本技能的掌握有一定的效果，但對學生的能力培養(yǎng)有明顯的不足。探究實驗參與的主體是學生，在整個實驗過程中，都有學生的感官、思維的參與，全方位調動學生的積極性，對學生的觀察能力、動手能力、思維能力都有極好的培養(yǎng)效果，其效果遠大于演示實驗。因此，在整個物理實驗教學中，應把演示實驗放在配角地位，把學生探究實驗放到主角位置上。
二、盡可能地把課本中圖片內容改為學生體驗性實驗。
八、九年級學生年齡大都在14-15歲，他們具有好動、好奇且喜歡親身體驗的本性，把課本中圖片內容改為學生體驗性實驗符合他們的心理特征和認識規(guī)律，圖片展示和體驗性實驗對學生學習掌握、理解物理概念規(guī)律、能力發(fā)展起著不同的作用，兩者雖都為感性認識，但后者比前者更直接，感受也更深，記憶理解也更深刻，因而根據(jù)實驗條件和學生情況，將圖片內容改為學生體驗性實驗是學生掌握知識、加深理解、發(fā)展能力的一個重要的手段。
三、改造拓展課本內的探究性實驗。
課本中安排的實驗因受到學生的知識水平的限制，往往都只限于“就事論事”，沒把隱藏在實驗中豐富的物理知識完全展現(xiàn)出來。如果對這些實驗進行改造、拓展，可以收到意想不到的效果。1.對知識的承啟作用。如在學完滑動變阻器后，將伏安法測電阻實驗中的改變電池節(jié)數(shù)來改變電流和電壓，改為用滑動變阻器來改變電流和電壓，既復習鞏固了滑動變阻器在電路中的作用這部分知識點，又加深了這部分知識的理解，開闊了他們的思維，對后面的測小燈泡功率實驗起到了承上啟下的作用。2.對知識面的拓展。如在探究“滑動摩擦力大小與哪些因素有關”時，增加一個同樣形狀同樣光滑的橡膠塊，就可探究滑動摩擦力大小與材料、接觸面積大小是否有關；在探究“凸透鏡成像”時，當在光屏上得到清晰的像后，在蠟燭這邊能否看到另一個像，這像是怎么產(chǎn)生的？等等，這些知識面的拓展，不僅能克服學生由于錯誤的生活“經(jīng)驗”造成對物理知識的誤解，還能鞏固和提高學生探究問題、解決問題的能力。3.增加實驗的趣味性。初中生最不喜歡重復老師做過的實驗、驗證性實驗和日常常見的物理現(xiàn)象。如將這些實驗改為探索性實驗，把一些常見的物理現(xiàn)象改為不常見的類似的實驗，就能最大限度地提高學生學習物理的積極性，提高物理課教學的趣味性。
四、加大培養(yǎng)學生實驗設計能力，樹立科學的研究態(tài)度。
實驗設計是物理教學中提高學生能力最綜合、有效的方法之一，學生自己設計實驗，既有利于他們運用知識，又有利于培養(yǎng)他們邏輯思維能力和創(chuàng)造思維能力。實驗設計可分為實驗理論驗證設計和應用產(chǎn)品設計兩大類：1.實驗理論驗證設計，指的是學生根據(jù)已有的知識和現(xiàn)有的條件（器材）設計一套科學的實驗方案，采用控制變量、等量替代等科學方法對自己的猜想、疑問進行驗證與推翻，實現(xiàn)自我答疑，在不斷的設計、完善、推翻過程中完成知識和能力的螺旋式升華。只要教師有足夠的準備，完全可以大膽讓學生自己獨立設計課本中的每個實驗，學生的能力就在設計中不知不覺中培養(yǎng)起來。2.應用產(chǎn)品設計，指的是學生通過設計，把所學的知識轉化為生活生產(chǎn)的工具，達到學以致用的目的。如在學完電磁鐵后，可讓他們設計一個自動控制電路。許多學生都完成了任務，設計出自動報警裝置、火災自動報警裝置、防盜報警裝置等等，充分體現(xiàn)了他們的創(chuàng)造思維能力。
總之，我們物理教師在物理實驗中應大膽創(chuàng)新，積極改革，把能力培養(yǎng)放在素質教育的首位，為學生的終身發(fā)展奠定基礎。
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物理實驗論文篇十七
物理實驗是物理教學的重要部分，是基礎教學不可或缺的環(huán)節(jié)，物理實驗既能幫學生認知正確的物理概念，增強問題的分析能力，又能培養(yǎng)學生的驗證和探索能力。例如慣性實驗，將幾枚棋子整齊地疊放在水平桌面上，再用一把刻度尺迅速將最底端的棋子擊出，上面的棋子卻不會隨被擊出的棋子移動。實驗雖然簡單，演示卻很成功，吸引了學生，收到了很好的課堂效果，遠比通過老師的講述，用語言形式來呈現(xiàn)收到更好的效果。再如，在講壓力和壓強時，可以設計這樣的實驗：在一個較為結實的無底無蓋的盒子上蒙一張紙(紙面要緊)，將一塊磚輕輕地平放在白紙面上，觀察到紙面下凹了些，但紙未破，然后小心地將磚豎立放置，白紙破了，就會自然地引入壓強的概念壓強和受力面積成反比的關系理解更清楚。因此，看似容易理解，無需實驗的地方，恰恰是應當加強實驗的地方。
演示實驗的目的在于使學生對物理現(xiàn)象有清晰的了解，啟發(fā)思維活動，以便更好地培養(yǎng)學生學習物理的興趣。
2.1改進演示實驗，提高演示實驗的可見度、收看率、成功率。
只有清楚明顯，可見度高的物理現(xiàn)象，才容易觸動學生視覺，激發(fā)學習興趣，啟發(fā)思維活動，同時加強演示前的精心準備，使演示實驗既然做了就必須成功，這樣也有利于提高收視率，有利于提高課堂效果。磁現(xiàn)象演示實驗“同名磁極相排斥，異名磁極相吸引”，課本中實驗簡單但效果不明顯，學生也不易觀察，成功率不高。我們可以把它改為將兩磁鐵分別固定在兩小車上，小車置于光滑的水平面上靜止，且兩車保持一定的距離，撤去外力后，可以看到兩車的運動方向，改變磁極重新演示。這樣顯然提高了實驗的可見度、收看率、成功率。
2.2將一些演示實驗改進為學生分組實驗。
這樣做能為學生創(chuàng)造多動手實驗的機會，還可以提高實驗的可見度，活躍課堂氣氛。例如在進行“電流磁場”這一課題教學時，把教材中演示奧斯特實驗安排給學生分組做，實驗器材簡單：一節(jié)干電池，一根導線，一個小磁針，實驗時用導線將電池的正負極聯(lián)通（要立即斷路），而將小磁針置于導線某一段的附近，可看到小磁針偏轉，在導線周圍的不同位置或改變電流方向時，小磁針的偏轉方向也隨著改變，這個實驗現(xiàn)象明顯，學生易于接受。比起由教師演示效果要好的多，通過學生自己動手做實驗，對電流周圍存在著磁場以及磁場方向和電流方向有關的知識也確信無疑了。
探索性實驗有兩大特點：一是以探究物理規(guī)律并培養(yǎng)實驗能力為目標；二是可以充分體現(xiàn)課堂教學以“學生為主體、教師為主導”的原則。對好動腦的學生來說更能引起他們的求知欲，同時可以培養(yǎng)學生觀察、探索、研究、獨立獲取知識的本領。例如在做決定導體電阻大小因素的實驗時，可以讓學生去探索導體的電阻在溫度不變或變化不大時，導體的電阻可能會和哪些因素（比如長度、橫截面積、材料等）有關，有什么樣的關系呢？學生可以探索去保持其中兩個量而改變另外一個量，在探索中最后得出結論，同時也增加了他們的成就感。
為了開發(fā)學生的智能，提高效率，對學生分組實驗首先要讓學生在課前充分預習課文內容，或者讓學生在實驗室通過儀器對照的方式，仔細觀察儀器的構造、性能及使用方法，做到心中有數(shù)，在實驗中發(fā)揮更好的效果。其次，做到人人動手、人人參與、人人都有收獲。實驗課的突出特點是個人活動。實驗時，讓每個學生都有動手機會，每個實驗均讓學生自己完成。同時要鼓勵學生創(chuàng)造活動。允許學生自己選擇必要的儀器，去探索創(chuàng)新實驗，在整個實驗過程中，把主動性交給學生，有利于激發(fā)學生的實驗興趣。例如測凸透鏡焦距實驗中，做完燭焰實驗后，還可以用一個半封閉的遮光片分別遮住上下左右四部分，然后觀察各次成像有何變化？保持物和光屏位置不變，使透鏡在豎直面內上下、左右動，此時它的象如何變動？這種實驗方式，更有利于培養(yǎng)學生的實驗興趣，讓學生能在實驗中學習更多的知識。
作者：陳英單位：甘肅省金昌市第一中學。
物理實驗論文篇十八
要想從根本上將現(xiàn)如今大學物理課程上存在的諸多問題注意加以改進，就要正確的認識自身的缺點，根據(jù)這些缺點認真仔細地加以完善，將教學中的各個環(huán)節(jié)進行更加有效而流暢的連接。首先，教師要在課前將課堂的內容進行細致的備課，把主要講的部分和次要講的部分進行區(qū)分，在有限的課堂時間內盡可能的將課程中的重點突出出來，精講、細講。其次，教師可以設立一套完整的課程考核標準體系，按照學生課堂表現(xiàn)以及作業(yè)完成情況等酌情給分，進行評定。最后，教師可以設立習題討論課，將學習內容進行延伸，把一些較有難度的題目引進課堂，讓學生進行討論分析，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的學習能力。
1.2加大實驗演示力度。
對于學生來說，在物理學習的過程當中，實驗給他們帶來的樂趣是無窮大的，但是，以往在大學物理的理論課堂之中很少進行課堂實驗，導致學生的學習興趣十分不積極。所以，在課堂之中加大實驗演示的力度是十分有必要的。無論是“白光全息”，還是“激光倍頻”都可以很好的提升學生的學習主動性。
1.3利用好多媒體教學設備。
雖然物理教學需要傳統(tǒng)的黑板來讓教師在推導公式的時候能夠更加的直觀，但是，如果教師可以將新興的多媒體教具運用到課堂之中，和傳統(tǒng)的黑板教學模式相結合，以多媒體課件進行理論傳達和黑板教學進行公式推導的形式給學生最好的學習體驗。教師可以采用一些流行熱點以及學生喜歡的元素進行對課件的編輯，不僅可以活躍課堂氣氛，還可以拉近學生和教師之間的關系，讓課堂效果更好。
1.4進行針對性的強化訓練。
為了樹立起學生的精英意識，培養(yǎng)出物理方面的高素質人才，教師可以根據(jù)學習成績等方面對學生進行綜合考量，選擇出熱愛物理學系，有鉆研精神，能力較強的學生組成小組進行強化學習，進行更加有針對性的小組授課。在對小組進行授課的時候，應該盡可能的選擇經(jīng)驗豐富，教學能力強的教師，對學生進行高效的管理。
2.1完善考核制度。
根據(jù)學生的實際學習情況，學校應該對本校的大學物理實驗課程方案進行合理設置。首先，要選擇好學習中占據(jù)主導地位的教材，在選擇教材的時候，一定要根據(jù)學生的基礎知識掌握以及學校的實際設備條件等方面進行最科學選擇。其次，學校要進行開放實驗室的設立，保證學生的學習時間與空間都得到最大限度的自由。最后，要完善好學生的考核制度，更好的對學生進行管理。
2.2跟緊時代步伐。
物理是一門實用性很強的科目，需要不斷的聯(lián)系實際生活進行研究和學習，所以，在大學物理實驗課程的學習上，教師也需要根據(jù)時代的不斷發(fā)展擴充自己的知識面，以便更好的引導學生進行學習。除此之外，學校還應該不斷更新物理實驗中的儀器設備，保證學生能夠有更好的實驗體驗，可以將更多教學計劃之外的實驗項目帶進實驗室進行實驗，不斷的提高動手能力與思維能力。
2.3加大設備投入。
大學物理實驗課程的開設根本就是為了提高學生的實際操作能力，所以，在實驗設備的投入上，一定要不斷的加大投入，擴大規(guī)模。首先，為了使大一新生更好地將高中學習的基礎物理知識與大學的物理學系內容進行對接，學?？梢赃M行基礎實驗室的設立。其次，作為主要培養(yǎng)學生能力的實驗室，對于基本實驗室設備的投入也是十分必要的，更充足的儀器可以更好的保證學生的動手能力和實驗的獨立性。最后，可以對學生進行分組的小班授課，讓學生能夠更順暢的使用儀器獨立進行實驗，有了更大的實驗空間，保證學生都能夠進行科學的學習。
2.4強化師資隊伍。
3、結語。
總而言之對于大學物理教學的改革工作已經(jīng)越來越多的被相關的教育工作者所重視起來，找到當前大學物理以及物理實驗課程中存在的問題與不足，并且有針對性的進行良性的改變與完善，可以更好地適應時代發(fā)展，培養(yǎng)出綜合素質極強，物理理論與實踐知識全面發(fā)展的全方位人才。從而使整體教學質量得到提高，學生的綜合素質得到不斷的強化，更好地完成大學物理課程的教學目標。
物理實驗論文篇十九
在我校，一次實驗用2學時，在這段時間內無法完成熟悉實驗、獲得數(shù)據(jù)、處理數(shù)據(jù)并完成實驗報告一系列動作。因而我們采取學生課前預習熟悉實驗、課上操作獲得數(shù)據(jù)、課后處理數(shù)據(jù)完成實驗報告的教學模式。這種教學模式雖然保證了人身安全、儀器安全和實驗成功，但在很大程度上也限制了學生的思維，只讓學生明白了如此做，卻不明白為何如此做。在數(shù)據(jù)處理過程中，學生只需要抄寫教材中數(shù)據(jù)記錄與數(shù)據(jù)處理內容，并填寫空格部分就大功告成，長期使用這種教材，只會讓學生機械地完成實驗，各位同學書寫的實驗報告格式統(tǒng)一，教師批改方便，但沒有給學生獨立思考的空間，學生的思維能力得不到開發(fā)，更別提學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
我們把一班學生按儀器套數(shù)分成若干小組，每個小組有兩到三名成員。因而一小部分有等靠心理的學生課堂上懶于動手實驗，抄襲同組成員的數(shù)據(jù)；也有個別小組由于各種原因課堂上沒有得到實驗數(shù)據(jù)或實驗數(shù)據(jù)不太理想，而抄襲他組成員數(shù)據(jù)，造成一組數(shù)據(jù)多人使用。期末考試主要測試本學期用到的數(shù)據(jù)處理方法及做過的幾個實驗，學生在知道考試內容的情況下，短期內就能做好考試準備并取得不錯的成績。實驗教師在授課班級較多時，難以關注到每一位學生的表現(xiàn)，對一貫踏實勤奮的學生和平時抄襲、期末投機取巧的學生都以實驗報告和期末考試成績作為本門課程的評定依據(jù)就有失公平。
物理學是一門以實驗為基礎的科學，任何物理理論都是進行大量的實驗后，通過對實驗現(xiàn)象的分析、總結得到的，并通過后繼的實驗對物理理論進行檢驗，從而進一步完善物理理論，使其更接近于真理。大學物理實驗課是大學生接受的第一門注重理論與實踐相結合的課程，是進行后繼科學研究的基礎。因而，教師和學生從思想上和教與學的過程中都要認識到實驗課的重要性，認識到實驗課是一門獨立的課程，是與理論課相輔相成、共同發(fā)展的，而絕不是理論課的附屬品。應把教學內容的重點放在激發(fā)學生學習的積極性、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性上。物理實驗課要與現(xiàn)代科學技術接軌，就要在保留經(jīng)典實驗的同時不斷更新教學內容，這就要求學校教學平臺不斷改進完善、軟硬件設施不斷更新。
灌輸式教學讓該課程毫無興趣可言，也使其失去了原有的教育教學作用。因而，實驗教師需要在教學方法、所選教材等各方面進行不斷革新，讓學生上課時有新鮮感，增加學習興趣，進而鍛煉學生的思考能力；在教學的各個環(huán)節(jié)保證以學生為中心，根據(jù)每個實驗的特點，采用不同的教學方法，給學生一定的學習壓力，促使學生變被動為主動，以調動學生學習的積極性，引導學生在預習、實驗和數(shù)據(jù)處理的過程中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題并解決問題；根據(jù)課程需要合理配置教學資源，把實驗的主動權完全交給學生，滿足學生的求知和探索欲望；適當調整所選教材，減少教材中實驗內容、數(shù)據(jù)記錄與處理等方面主觀性較強的部分，讓學生自行補充這些內容，以鍛煉其邏輯思維能力；增加實驗的歷史、人物傳記、實驗產(chǎn)生的背景及演化等趣味性較強的知識作為補充內容，以期進一步提高學生學習興趣，同時，讓學生了解科學理論產(chǎn)生的過程，明白實驗目的和意義。
在教授基礎實驗課程時，要講解實驗原理、實驗步驟、注意事項和數(shù)據(jù)記錄與處理等內容，甚至還要從頭到尾地演示一遍實驗過程，造成了學生被動學習、不動腦筋。為了改變這種狀況，參考其他理工科院校課程開設情況，在完成基礎性物理實驗的基礎上，我們開設了綜合性、設計性實驗。與基礎性實驗相比，綜合、設計性實驗是較高層次的實驗訓練，是學生根據(jù)自己的專業(yè)特點和興趣愛好等情況而選擇的對某一方面的專題進行的實驗。要求學生獨立或在教師的指點下，根據(jù)學校現(xiàn)有的硬軟件設計出合理、可行的實驗方案，給出科學、可靠的實驗內容與步驟，在保證安全的情況下獨立完成實驗操作，觀察實驗現(xiàn)象、記錄并處理實驗數(shù)據(jù)、分析實驗過程中存在的問題，完成實驗報告。綜合性、設計性物理實驗課程的開設，讓我們把實驗的主動權完全交給了學生，能激發(fā)學生的學習興趣，促使學生綜合運用所學知識，甚至激發(fā)學生通過各種渠道獲得感興趣的相關知識，不僅能拓寬學生知識面，還可以提高其實踐能力、邏輯思維能力，并不斷創(chuàng)新。
大學物理實驗是學生進入大學校門后接受的第一門系統(tǒng)而全面的理論與實踐相結合的科學實驗基礎教育課程，是我們進行科學研究的基礎。在新教育形勢下，我們應對教學大綱進行改進，對教學方法進行創(chuàng)新，對教學內容進行調整，把實驗的主動權交給學生，激發(fā)學生學習興趣，促使學生把所學的理論知識用于實踐，并在實踐過程中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，并不斷創(chuàng)新，進而使實驗教學質量不斷提高。
物理實驗論文篇二十
1.實驗目的：用單擺測定當?shù)氐闹亓铀俣取?BR> 2.實驗原理：
3.實驗器材：長約1m的細線、小鐵球、鐵架臺、米尺、游標卡尺、秒表。
4.易錯點(高考常考點)。
a.小球擺動時，最大偏角應小于50。到10度。
b.小球應在豎直面內振動。
c.計算單擺振動次數(shù)時，應從擺球通過平衡位置時開始計時。
d.擺長應為懸點到球心的距離。即：l=擺線長+擺球的半徑。
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物理實驗論文篇二十一
【】高中物理實驗主要是通過實驗的方式，對物質形態(tài)的變化進行認識，同時對它的規(guī)律進行總結和探索。在高中的物理實驗當中，主要涉及到教學演示實驗和我們動手實驗及課外的觀察實驗這三個部分。實驗教學主要以實驗作為基礎，結合我們對知識的理解能力及自我的探究能力等，進行具體試驗過程的開展，完成對抽象知識的理解。本文主要探究高中物理實驗中的一些創(chuàng)新探索思路，從而為我們物理知識的探究和學習提供幫助。
在高中物理學習當中，實驗是非常重要的組成部分，它也是高中物理的重要內容。在物理實驗學習活動當中，通過物理實驗教學活動的開展，可以使得我們在物理的知識體系方面得到完善，同時可以使得我們能夠對物理現(xiàn)象產(chǎn)生新認識，更好地對問題原理進行探究。對物理實驗來說，它主要是在一些直觀問題現(xiàn)象的幫助下，為我們的學習提供一些比較豐富的感性認識，從而使我們能夠對物理知識的形成和發(fā)展過程有著更加深刻的體會。在這樣的一個過程中，我們對于抽象物里知識的認識得到了強化，因此在認知事物的能力和抽象思維能力方面也得到了進一步的培養(yǎng)。高中物理的學習是我們必須要經(jīng)過的學習階段，而物理實驗又是高中物理學習的重要組成部分，我們對高中物理的學習進行實驗學習的重視是必要的，也是有效發(fā)揮實驗學習作用和價值的使命要求。
1.探究式實驗的探索思路。
在傳統(tǒng)的高中物理實驗探索思路當中，教師會占據(jù)主體的地位，而我們會根據(jù)教師的實驗思路來開展觀察和思考，能夠直接參與到教學實驗體驗活動當中的情況比較少。因此，我們的動手能力和思考能力都比較差，對于我們創(chuàng)新能力的培養(yǎng)來說也是不利的。隨著新課程改革的不斷發(fā)展，當今的課堂是一個提倡教師作為主體的課堂，因此對于一些實驗特別是探究式的實驗來說，就應該使得它的探究性質得到充分得發(fā)揮，把一些演示性的實驗教學活動轉換成探究性的實驗教學，給我們更多進行動手操作的機會，促進我們的主體作用得到有效的呈現(xiàn)。例如：教師在講解阿基米德原理的時候，我們應該通過具體的觀察了解浮力的大小和與之相關的一些因素，促進自主思考能力的有效提升。
2.多做教材中沒有的實驗。
當前，在高中物理的實驗學習當中，具體的學習內容都是教材所規(guī)定的內容，實際上在學習的過程當中，我們應該結合本身的實際情況和學習的具體要求，增加一些實驗的新內容，從而使得實驗教學的主題得到有效的擴展，也使得我們的知識體系更加健全。對物理實驗試驗的器材來說，它是比較多的，同時也比較繁雜。因此，我們要注重對于這些器材的良好使用，結合這些器材，可以嘗試設計一些新的物理實驗，讓我們在這些實驗的過程當中提升自己的學習興趣。教材只是教學開展過程中的一個最主要的參考，但是教材是活的，因此活用教材的同時也要在教材的基礎上進行適當?shù)臄U展和補充，使一些新的實驗能夠走入到我們的動手過程當中，切實地在我們的成長當中發(fā)揮著關鍵的作用。
3.注重參與程度的提高。
對高中物理實驗學習來說，我們應該注重自身參與程度的提高，切實從實驗學習方法的創(chuàng)新角度，讓我們自己在無形當中積極地投入到實驗的探究過程當中，改變傳統(tǒng)我們觀察、觀看、不能親自動手參與的尷尬局面。具體來說，我們在學習方法的創(chuàng)新方面應該結合教師引入的多媒體和新型設備，在小組探究性活動開展的背景之下，讓自己有著更多地參與機會。在我們動手參與實驗的過程當中，提高自己參與實驗的積極性，能夠不斷地在摸索當中加強自己對知識的理解程度。
4.注重培養(yǎng)自己的創(chuàng)新思維。
在高中物理學習活動開展的過程當中，我們要把自己創(chuàng)新思維的培養(yǎng)放在首要的位置，不斷地通過物理實驗培養(yǎng)自己的創(chuàng)新思維和能力。在高中物理實驗學習中，我們要投入到教師所創(chuàng)設的情境當中，從而使得自己的求知欲望得到激發(fā)，并且進行發(fā)散性的思考，使得自己的思考視野和知識視野得到有效的擴展。與此同時，我們還應該進行多方面、多角度的思考，使自己的發(fā)散性思維能在平日的鍛煉當中得到深化。我們的思維是我們創(chuàng)造力培養(yǎng)的有效起點，同時也是我們善于思考和樂于思考的一個有效催化劑。在高中物理學習的過程當中，如果我們能夠通過各種各樣的手段，對我們思考的興趣進行激發(fā)，對思考能力進行培養(yǎng)，可以讓我們養(yǎng)成良好的學習習慣，從而對我們在其它科目的學習也是有利的。
綜上所述，高中物理實驗對我們創(chuàng)新能力及發(fā)散性思維的培養(yǎng)來說非常有效，基于這樣的重要性，我們應該在物理實驗學習當中進行學習方法的創(chuàng)新，從而不斷地利用學習方法的創(chuàng)新帶動我們學習積極性的提高，呈現(xiàn)出高效的實驗學習效果，切實為我們多個方面的成長提供有益的幫助，能夠有效地使得高中物理實驗的開展能夠產(chǎn)生出良好的效果，顯出課程開展的價值和存在的意義。
物理實驗論文篇二十二
摘要：
高中物理是一門重要的學科，物理實驗則是高中物理教學中的一個重要組成部分。學好物理實驗課對高中生學習物理有十分大的幫助。在物理實驗中學生的自主探究對他們理解實驗過程及結果有重要的作用，只有通過自主探究，才能在物理實驗過程中，促使自己形成良好的學習態(tài)度。高中階段是學生培養(yǎng)自主學習能力的重要階段，在高中物理實驗中培養(yǎng)學生自主開展探究，發(fā)揮物理實驗教學的作用，對于學生們理解并掌握物理知識有重大的意義。
關鍵詞：
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物理實驗論文篇二十三
缺乏對學生主體性的考慮，
實驗過程中，
學生沒有較高的參與度.比如，
有些教師在“牛頓第一定律”這節(jié)實驗課中就從頭到尾自己在臺上做實驗，
學生并沒有參與其中，
只是看老師做實驗，
聽老師灌輸知識而已.
很多教師會考慮在實驗設計階段把多媒體技術應用到實驗當中，
但卻對如何應用多媒體技術舉棋不定，
于是在實驗設計中便考慮把實驗的過程通過多媒體視頻展現(xiàn)出來，
認為這種方法不僅節(jié)省時間，
還節(jié)省精力.學生在這樣的實驗教學中不能真正體會到實驗的樂趣，
同時也違背了實驗的初衷.3)物理實驗設計過于僵化教師在物理實驗設計中，
普遍存在“重知識，
輕方法;重講授，
輕活動;重結論，
輕過程”的情況.整個實驗過程的設計都是沿襲舊的教學理念，
當學生在實驗中出現(xiàn)誤差較大的數(shù)據(jù)時，
教師往往不會分析誤差產(chǎn)生的原因，
而是直接歸結為實驗存在誤差，
導致學生也養(yǎng)成不良的實驗習慣，
不能從知識上分析實驗結果與結論不相符的原因，
不能將理論和實踐有機結合地去理解物理概念和規(guī)律，
造成實驗作用甚微.
1)在實驗設計中將學生放在主體地位物理實驗設計中應該充分考慮到學生的主體因素，
把實驗變得更加生動形象，
集中學生的注意力，
激發(fā)學生學習的主動性和積極性，
在建立和諧的學習氛圍的同時，
也能夠把學生對知識的欲望激發(fā)出來.在實驗中體現(xiàn)出對每一位學生的認真負責.
2)在實驗設計的思想上考慮實驗與生活的結合物理是與生活緊密相連的，
很多教師在物理實驗設計中往往只注重知識理論，
忽視了在實驗設計中對生活因素的考慮.生活中的物理知識是無處不在的，
生活中的各個方面同物理都有著直接或間接的聯(lián)系，
教師要在實驗設計中體現(xiàn)物理聯(lián)系生活的思想，
要善于把物理知識同生活結合起來，
引導學生發(fā)現(xiàn)生活中存在的物理知識，
把同生活相關的、學生感興趣的素材融合到物理實驗中，
激發(fā)學生學習物理的興趣和主動性，
讓學生真正理解物理是來源于生活的.例如在學習“頻率”這部分知識的時候，
教師可以設計一個測量脈搏的實驗，
使用秒表測出1min之內心臟跳動的頻率，
由于這個實驗同物理知識有著直接的關系，
學生的注意力能夠有效集中.
同時也存在很多漏洞，
以計算機為終端，
通過接口、傳感器等儀器形成計算機輔助實驗系統(tǒng)，
這個系統(tǒng)能夠對數(shù)據(jù)和圖像進行處理，
實驗的結果更加精確，
極大地彌補了傳統(tǒng)實驗過程中存在的漏洞，
更加完美地把物理實驗展現(xiàn)在學生面前.例如在學習“自感現(xiàn)象”這部分知識時，
教材中的實驗雖然能把自感現(xiàn)象的存在體現(xiàn)出來，
但還是存在一定的漏洞，
例如通電時電流的變化情況是不能直接展現(xiàn)在學生面前的，
傳統(tǒng)的驗證動能定理的方法是使用光電計時器和氣墊導軌來實現(xiàn)的，
在計算方面和圖表的處理方面都比較復雜，
而應用輔助實驗系統(tǒng)則能夠精確地記錄滑塊的速度，
把數(shù)據(jù)統(tǒng)計起來并進行圖表的制作，
能夠把實驗的最終結果真實合理地呈現(xiàn)出來，
科學而高效.綜上所述，
因此教師要在教學過程中不斷創(chuàng)新實驗資源，
盡最大的可能激發(fā)學生對知識的興趣，
把物理知識同生活聯(lián)系到一起，
打破傳統(tǒng)實驗教學設計中的弊端和不足，
營造一個和諧良好的學習氛圍，
引導學生能夠自主地學習物理知識，
培養(yǎng)出更多高素質的人才。
作者:王平單位:甘肅省嘉峪關市第一中學。