編寫教案有助于教師系統(tǒng)地組織教學，提高教學效果。教案中的教學設計要符合教學目標和課程標準的要求。這是一份經(jīng)過多次實踐和改進的教案，希望能給大家提供一些啟示。
陳涉世家教案篇一
開學的第一天，學生還沒有從假期中走出來，對于課文內(nèi)容更是一無所知，所以在講這篇課文之前，先以“說書”的形式，跟課文有關系的，以陳勝起義為線索，中間穿插的社會背景(秦始皇中央集權統(tǒng)治)、當時形勢(秦二世篡位陰謀、項燕項羽項氏家族)、作者司馬遷的悲慘遭遇(李陵事件的牽連)，《史記》名字的由來，《史記》的分類，相關歷史、古代文學史的有關知識穿插，講歷史故事，學生都很有興趣聽，不停的問這問那，也有知道的同學，爭著起來講，有這些做了鋪墊，對于文章的內(nèi)容，讀兩遍學生基本就弄明白了文章的大義，看著原文大體意思能夠說出來。
最后一節(jié)課分析了一下文章的結構，每一環(huán)節(jié)，學生能夠體會出來陳勝的性格，最后自己能夠總結概括出，陳勝是怎樣的一個人，所有的問題擺在黑板上，學生比較喜歡自己去找答案。
這一課上完之后，自己的一點小收獲就是，拓展與古文與之相關的種.種知識，知識的聯(lián)系和穿插可以有效幫助學生理解文章，但同樣也存在問題，這需要把握一個尺度，若課外的知識講多了，會不會影響課堂對基礎知識的掌握，故事聽完就完，基礎知識記得不牢固，反而適得其反的結果，另外，在穿插與之相關的課外知識，知道的學生少之又少，看過《史記》的兩個班就一個人，可以看出學生在這一方面知識的匱乏，有沒有一種有效途徑，讓學生對這種感興趣的歷史人文知識，自己動手找資料上網(wǎng)，主動去查閱，這樣一來，學生在找的過程中既可以學到知識，也能拓寬視野，激發(fā)興趣，自主地學習，老師做一個補充和引導的角色。
對基礎知識的掌握，還得靠學生自己，需要一個好的學習方法和習慣，讓他們感到學習古文是一件快樂的事，和學生交流，適當?shù)墓膭?，慢慢培養(yǎng)他們學習古文的興趣。這是上完這一課后的想法點滴。
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陳涉世家教案篇二
清晨入古寺，初日照高林。曲徑通幽處，禪房花木深。
山光悅鳥性，潭影空人心。萬籟此俱寂，惟聞鐘磬音。
1.本詩的兩組對仗是__________，___________；________，________。
2.解釋詞語：悅 空。
（二）左遷至藍關示侄孫湘。
一封朝奏九重天，夕貶潮州路八千。欲為圣明除弊事，肯將衰朽惜殘年。
云橫秦嶺家何在，雪擁藍關馬不前。知汝遠來應有意，好收吾骨瘴江邊。
1.韓愈被“左遷”的緣由是（用原詩句回答）______________。
2.點明作者報國之志的一句是___________________________。
3.找出兩個生動的動詞，并試作分析。
（三）水調(diào)歌頭。
明月幾時有？把酒問青天。不知天上宮闕，今夕是何年。我欲乘風歸去，又恐瓊樓玉宇，高處不勝寒。起舞弄清影，何似在人間。轉朱閣，低綺戶，照無眠。不應有恨，何事長向別時圓？人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。但愿人長久，千里共蟬娟。
1.給下列幾句劃分節(jié)奏：
明月見時有？把酒問青天。不知天上宮閾，今夕是何年。我欲乘風也去，又恐瓊樓玉宇，高處不勝寒。
2.本詞中表達詞人美好愿望的一句是_____________________________。
3.“起舞弄清影”中的“弄”字用得好在哪里？
4.謝莊的《月賦》中有“隔千里兮共明月”的詩句，與本詞中的最后一句意思相近，但在意境上不盡相同，請簡要分析。
參考答案。
（一）1.清晨入古詩，初日照高林；山光悅鳥性，潭影空人心。 2.愉悅；消散。
（二）1.一封朝奏九重天 2.欲為圣明除弊事，肯將衰朽惜殘年?！?.橫，擁，以動寫靜，點出前程莫測的愁苦。
（三）1.明月∕幾時∕有？把酒∕問∕青天。
不知∕天上∕宮闕，今夕∕是∕何年。
我欲乘風∕歸去，又恐∕瓊樓∕玉宇，高處∕不勝寒。
2.但愿人長久，千里共嬋娟。
3.“做出”的意思表明舞姿的不斷變化，使人想象到舞姿的美妙。
4.前者是“無我之境”客觀描繪相隔千里的人共享月光的美好情景；后者是“有我之境”，主觀表達希望年年平安，共享月光的美好愿望。
陳涉世家教案篇三
本單元以史傳文學作為學習重點，學習這些文章不但增長歷史知識，而且可以受到古人智慧、勇氣和節(jié)操方面的感染和激勵?！妒酚洝肥俏覈谝徊考o傳體通史，它不僅史料翔實，而且文筆流暢，具有很高的文學價值。因而魯迅先生稱它為“史家之絕唱，無韻之《離騷》”。因此教材把本文列為第六單元第一篇講讀課文并列為中考閱讀篇目，是很有道理的。
本文是《史記·陳涉世家》的開頭部分，生動地再現(xiàn)了我國歷史上第一次農(nóng)民起義的發(fā)生發(fā)展過程?！蛾惿媸兰摇纷プ￡悇佟菑V的活動線索，向我們重現(xiàn)了我國歷史上第一次大規(guī)模農(nóng)民起義的畫面。作品不僅有起義發(fā)起的經(jīng)過的敘述，更有起義主要領導人對當時形勢的分析和起義前途的規(guī)劃，使人讀后對這場聲勢浩大的斗爭有了全面而深刻的認識。同時，在整個起義發(fā)起的過程中，兩位領導人物又表現(xiàn)出不同的特點和各自的個性，是閱讀中不可忽視的問題。
教學目標。
1、了解陳勝、吳廣領導的農(nóng)民起義的原因、經(jīng)過及其歷史意義。
2、領會課文運用對話及對話時的語氣來表現(xiàn)人物性格的寫法。
3、學習課文材料處理詳略得當。
4、認識我國古代農(nóng)民起義反抗壓迫和剝削的英勇斗爭精神。
教學重點：熟讀成誦，積累文言詞匯，培養(yǎng)文言語感。
教學難點：領會課文運用對話表現(xiàn)人物性格的寫作特點。
教學準備。
學生：借助課下注釋通讀全文，初步理解文意；課前了解《史記》以及司馬遷。
教師：查閱有關《史記》及司馬遷的相關資料；制作多媒體課件。
教學活動過程。
第一課時。
【教學要點】。
資料助讀：朗讀課文，整體感知，譯讀課文，積累文言知識，熟悉文意，把握文章主要內(nèi)容。
【教學步驟】。
一、導入。
同學們，你們學過中國古代史，能說說我國歷史上第一次農(nóng)民起義爆發(fā)是哪個朝代，起義的領袖是誰嗎？（秦朝、陳涉）今天我們就來學習一篇記錄這個歷史事件的文章《陳涉世家》。
請同學介紹作者及《史記》，并介紹魯迅的評價。
（司馬遷（約前145—前90年），西漢著名史學家、文學家和思想家。字子長，夏陽人。其父司馬談是漢朝太史令。司馬遷10歲“誦古文”，20歲開始游歷，游蹤遍及南北，到處考察風俗，采集傳說。在《史記》草創(chuàng)未就之時，因替投降匈奴的李陵辯解，被捕入獄，受腐刑。出獄后任中書令，發(fā)憤著書，完成《史記》。
《史記》是我國第一部紀傳體史書，記載了從傳說中的黃帝到漢武帝長達30的歷史。全書共130篇，包括本紀（帝王傳記）12篇，世家（記諸侯本系）30篇，列傳（序列人臣事跡）70篇，表10篇，書（記經(jīng)濟、天文、歷法、禮樂等方面的情況）8篇。）。
【設計意圖】通過學生熟悉的歷史事件發(fā)問，直接入題，毫不拖沓。由學生介紹作家作品，教師適時補充，有利于調(diào)動學生的學習熱情。
二、初讀正音。
請一名學生朗讀課文，要求：聲音響亮，吐字清晰，讀音準確，節(jié)奏分明。
（一名學生朗讀，其他同學簡單點評，并讀讀本文中的易錯字。）。
多音字、通假字）的音、形。
三、再讀通意。
1、學生自讀課文，結合注釋，借用工具書，同桌合作疏通文意。
2、以小組為單位，針對翻譯中的疑難問題討論研究，共同解決。教師巡視各組，答疑解惑。
3、教師指導學生積累本課的文言知識。
（通假字、一詞多義、詞類活用、省略句等）。
【設計意圖】通過譯讀，疏通文意，積累文言知識，把握全文的主要內(nèi)容。翻譯主要由學生自己完成，教師只解決疑難，以此培養(yǎng)學生解決問題的能力、自讀習慣和善于利用注解的習慣。
四、整體感知。
請簡要復述《陳涉世家》的內(nèi)容大意。
要求：
1、用現(xiàn)代白話復述；
2、復述要突出事件的重要環(huán)節(jié)和關鍵之處?？蓞⒖记斑吽龅奶羁站毩暋?BR> （陳勝的經(jīng)歷：出生貧寒，少有大志。謫戍漁陽，會天大雨，謀而舉計。行卜問神，裝神弄鬼。魚腹藏書，篝火狐鳴。巧施苦肉，殺尉起義。自立將軍，攻下大澤。令人徇蘄，攻克諸郡。（铚、酂、苦、柘、譙）至陳一役，苦戰(zhàn)守丞。號令三老，計事豪杰。眾人推舉，自立為王，國號張楚。諸縣百姓，紛紛響應。）。
【設計意圖】學生在翻譯全文的基礎上，要求他們復述《陳涉世家》的內(nèi)容大意要求，力求培養(yǎng)學生的想象力和口頭表達能力，為接下來的文章鑒賞做基礎。
陳涉世家教案篇四
1.了解《史記》及有關常識。了解關于古漢語判斷句的基本形式和變格。背誦課文重點段落。
2.認識陳勝、吳廣農(nóng)民起義的原因、過程及其歷史必然性。
3.學習本文成功地塑造豐富多彩的歷史人物形象和注重剪裁詳略得當以突出重點的寫法。
4.培養(yǎng)學生樹立遠大理想，立志為國家多作貢獻的思想感情。
1.重點：了解事件發(fā)生的原因、經(jīng)過和歷史必然性。掌握本文重點語句、通假字、古今異義詞、活用詞和文言判斷句式以及運用對話及對話時的語氣來表現(xiàn)人物性格的方法等。背誦課文重點段落。
2.難點：對多義詞不同含義的理解以及對文中有關迷信活動的正確理解。深入理解課文的思想內(nèi)容和藝術特色。
【】討論法、探究法等。
課件??2.多媒體。
三教時。
學生回答后，多媒體出示課題、作者及生平。
二.檢查預習：
1.《史記》是一部什么書？
《史記》是漢代司馬遷編寫的一部史書，它是我國第一部紀傳體通史。記載了自黃帝之漢武帝3000多年的歷史。全書包括十二“本紀”，十“表”八“書”，三十“世家”，七十“列傳”?！妒酚洝肥妨舷鑼?，文筆流暢，具有很高的文學價值，被魯迅稱之為“世家之絕唱，無韻之《離騷》”。
2.陳勝、吳廣起義發(fā)生在什么歷史背景下？秦始皇統(tǒng)一中國后，為了強化專制主義的中央集權統(tǒng)治，推行強硬政策，對農(nóng)民實行殘酷剝削，大大加重了賦稅和勞役的征發(fā)，這些急政暴行，導致了階級矛盾的日益激化，農(nóng)民起義一觸即發(fā)。公元前2xx年（秦二世元年），陳勝、吳廣在大澤鄉(xiāng)率戍卒900人揭竿而起，建立了我國歷史上第一個農(nóng)民政權---張楚。陳勝領導的這場農(nóng)民起義歷時雖然只有半年，但嚴重地動搖了秦王朝的封建統(tǒng)治。
3.給黑體字注音：
三、播放朗讀錄音，指導學生理清課文敘事線索。
提問：本文圍繞農(nóng)民起義這一中心事件，是按什么順序記敘的？明確：按照事件發(fā)展的先后順序記敘的。第一段介紹農(nóng)民起義的領袖；第二段記敘起義的原因和謀劃情況；第三段寫起義的經(jīng)過和取得的勝利。
四、疏通文意，整體感知。
研讀第1段：
1.閱讀理解課文，掌握重點字詞：
1“之”字的三種不同用法；
2“也”“哉”所表達的語氣；
3“嘗”“茍”等詞的含義。
2.口譯第1自然段。
3.質(zhì)疑和討論。
提問：本段是從哪幾個方面來寫陳勝的？
討論明確：這一段從籍貫、身世、志向方面來介紹陳勝。1“與人傭耕”，表明陳勝是個被壓迫受剝削的窮苦農(nóng)民；2“悵恨久之”，說明他對所處的貧困地位的不滿；3“茍富貴，無相忘”，表達出他有福同享的思想意識；4“燕雀安知鴻鵠之志哉”，用形象的比喻說明了他的遠大志向。
（2）這段文字展示了少年陳勝怎樣的個性？又是從那幾個方面來描寫的？
五、布置作業(yè)。
1.預習課文第2.3段。
2.完成課后作業(yè)題二/1.2題。
3.掌握多義詞；找出文中通假字和活用的詞。
一、檢查預習情況。教師根據(jù)前節(jié)課作業(yè)題1、3進行提問檢查。師生評點明確。
二、研讀第2段。
1.閱讀理解課文，講清重點字詞句。
2.指導口譯本段文字。
3.質(zhì)疑和討論：
提問：起義原因是什么？在文段中劃出有關語句。
討論明確：直接原因是苛重的勞役和殘酷的刑法?！鞍l(fā)閭左適戍漁陽900人”，一次征發(fā)就900人，可見當時徭役之重；“失期，法皆斬”，說明秦法苛酷，從而表明起義是統(tǒng)治者逼出來的。
陳勝、吳廣是怎樣謀劃起義的？怎樣看待他們所采取的迷信手段？
討論明確：1正確地分析了當時的形勢，“天下苦秦久矣”，道出了秦王朝的殘酷統(tǒng)治及廣大平民百姓的怨恨之情。2分析了當時統(tǒng)治集團內(nèi)部的矛盾，提出借扶蘇、項燕之名“為天下唱”的主張。3為起義制造輿論。采用“丹書魚腹”“篝火狐鳴”等迷信方式，這是根據(jù)當時的具體情況而采取的斗爭策略，說明陳勝、吳廣的足智多謀。
提問：這一段主要采用了什么描寫？
討論明確：對話、動作、外貌。以記敘人物的對話為主，通過對話描寫，刻畫了陳勝、吳廣的革命精神和非凡的才能。
三、小結第2段。
四、研讀第3段。
1.閱讀理解課文，掌握重點字詞句。
2.口譯第3段。
3.質(zhì)疑和討論。
本段文字寫了那些內(nèi)容？討論明確：寫了三方面內(nèi)容：（1）并殺兩尉;（2）為壇而盟；（3）勝利進軍。總之，寫了起義的經(jīng)過和勝利情況。
討論明確：表達了陳勝等人敢作敢為，要做天下主人的英雄氣概，對封建等級制度進行否定。這種思想在當時是難能可貴的。
提問：哪些詞語表現(xiàn)了起義軍勝利進軍情況？結尾一句有什么作用？
討論明確：“攻、下、收、皆下”等動詞，表明陳、吳起義勢如破竹，所向披靡。結尾句進一步反映起義的影響、號召力之大；農(nóng)民起義風暴席卷各地，猛烈地動搖了秦王朝的統(tǒng)治。同時也告訴人們，這場農(nóng)民運動的爆發(fā)是歷史的必然。
4.了解進軍路線，弄清三個場面。
5.總結全文。
五、布置作業(yè)。
1.完成課后作業(yè)題一、三；
2.背誦“陳勝、吳廣乃謀曰……吳廣以為然”“召令徒屬曰……吳廣為都尉”兩段文字。
一、檢查作業(yè)完成情況。
二、討論本文的主題思想。
提問：陳勝是農(nóng)民起義領袖，作者對這一歷史人物持什么態(tài)度？并說說理由。
學生思考討論后師小結：作者對陳勝是肯定和贊揚的?！笆兰摇笔恰妒酚洝分袨槟切θ钟杏绊懙耐鹾顚⑾嗨鞯膫饔洠抉R遷將陳勝與一般王侯齊觀，可見對他首先發(fā)難的功績是予以充分肯定的。（多媒體顯示）。
在此基礎上，師生共同活動，歸納出主題思想：本文生動地記敘了陳勝起義的過程，刻畫了陳勝、吳廣的英雄形象，贊揚了他們反抗暴秦的歷史功績。
三、討論本文的寫作特色。
學生討論、指名發(fā)言交流，其余評價，教師小結：
1.圍繞中心來選材組材。文章圍繞著秦末農(nóng)民起義這一中心事件，詳略得當?shù)赜洈⒘似鹆x的發(fā)生和發(fā)展過程。作者首先簡略地交代了主人公陳勝的身世和抱負，繼而詳寫起義的原因、謀劃情況、起義的經(jīng)過及取得的勝利。條理清楚，主次分明。
2.通過對話來刻畫人物。全文共寫了三次對話。第1段陳勝與同伴們的對話，表現(xiàn)了他遠大的志向和反抗意識；第2段陳勝與吳廣的對話，反映了他們善于斗爭的智慧和才能；第3段陳勝與戍卒的對話，表現(xiàn)出陳勝反抗階級壓迫的英雄氣概。不僅如此，作者還善于根據(jù)人物不同的身份和處境，寫出對話的語氣。如“若為傭耕，何富貴也？”與“等死，死國可乎？”兩句，皆為疑問句，但語氣表達方式同中有異，前句“也”相當于“啊”，表達的語氣肯定意味強些，表現(xiàn)了“傭耕者”對陳勝的話根本不相信；后句“乎”表達的語氣委婉些，含有征詢的意味。從而生動地刻畫出人物性格，使人物形象栩栩如生。
四、布置作業(yè)。
1.完成本課《基礎訓練冊》上的題目。
2.書面整理本文通假字、古今異義詞、活用的字。
陳涉世家教案篇五
教學目標：
一了解陳涉起義的原因及起義后的主要情況。
二理解記事詳略得宜的剪裁方法。
三體會小說與史傳的異同。
教學設想：
一安排三課時。
二采用整體入手的方法，每一“循環(huán)”都做到完整地閱讀、朗讀、講述、分析。
三重點地突出一些字、詞、句，避免逐字、逐句、逐段平均主義地講解。凡有注解的，不講，由學生利用注解讀懂課文。用一個不同斷句的例子擴大視野，積累知識。
四介紹閱讀與課文有關的文學作品，培養(yǎng)閱讀興趣，提高閱讀水平。
第一課時。
教學要點：
一了解《史記》的一般情況。
二讀通課文，理解詞語，明確層次。
教學內(nèi)容和步驟：
一導入新課(結合檢查預習中看閱讀提示和注解自讀課文的效果)，教讀。
提問：1.《史記》的作者是誰?他是哪個時代的人?2.《史記》的“世家”部分是記什么人的?作者為什么把陳涉列入“世家”中?3.課文中記述陳涉起義的經(jīng)過，同時又記了哪些有關的人物?這些人物中與陳涉關系最密切的是誰?要求：學生不看課本能簡答，并能板演“吳廣”、“葛嬰”，字形筆畫無誤。隨后，引導看閱讀提示和題目注解，既加深印象，又從注文“他用畢生精力著成我國第一部紀傳體通史”一句引發(fā)求知要求，介紹《史記》。
講述：關于《史記》漢朝司馬遷的父親司馬談做過太史令，死后，司馬遷繼任這個官職。太史令是管天文、歷法、國家典籍、編寫史冊的官。司馬遷46歲時，因李陵事件牽連(只宜簡介，作最低限度的說明，不必多講)，下了大獄，受到慘重的刑罰。后來，漢武帝因司馬遷很有才能，赦了他，任命他為中書令(管皇帝的文書詔令)。受刑后的司馬遷，決心繼續(xù)父親的事業(yè)，編寫史書。最后，終于寫成上起自傳說中的黃帝直至當代為止約三千年左右的中國通史。全書包括12世紀(記帝王事跡)，30世家(記諸侯世系)70列傳(記個人和少數(shù)民族事跡)，8書(記經(jīng)濟、天文、歷法等情況)，10表(用表格形式編排史料)。其中，列傳的最后一篇為《太史公自序》，是自傳。《史記》開創(chuàng)了以人物傳記為中心來記載歷史這一“紀傳體”的體裁。(聯(lián)系舊課：我國第一部編年體的歷史著作是《左傳》)講述時，學生簡要筆記;講述后，學生(鄰座)互對筆記。指名復述筆記內(nèi)容，師生共同訂正。
朗讀：指名(水平屬于中等的學生)通讀全文，讀時如個別字、詞有障礙，要及時幫助“過關”，以保持課堂良好氣氛。要求：在預習初讀的基礎上，再次加深對課文的印象。讀后，了解有什么疑難，及時解答，并由此導向課文后的習題，解決“比較·辨析”的第三題(口頭)、第五題(書面)。(可參看《教師教學用書》，此處不重復抄錄)兩題解決后，即提出新的練習內(nèi)容。
二練習。
提示：詞有本身的詞義，但要理解還須把它們放在句中、文中。下邊所舉的詞，在不同組合時有不同的解釋。
提問：楚人憐之，卜之鬼乎，殺之以應陳涉，這三個詞句中的“之”的解釋與上舉1-4例中哪一個相同?(答案：4)。
這里的練習，作用是：(1)統(tǒng)觀全文，前后對照，易于分辨。(2)全面掌握，突出個別，有助鞏固。作練習時，不僅答案由學生說，舉例語句的解釋，也可鼓勵學生說。應注意的是，把字放在句中、文中，避免多講古漢語語法的傾向。虛詞“乃”也可用同樣方法。
列出“乃謀曰”、“乃詐稱公子扶蘇”、“乃令扶離人葛嬰”，答案選取“2”。
除以上的“之”、“乃”之外，理解文中的“數(shù)”也可用這個方式來達到鞏固的目的。比較了“數(shù)有功”、“數(shù)萬人”音義的不同，就可找到“以數(shù)諫故”、“數(shù)言欲亡”的“數(shù)”與“數(shù)有功”的“數(shù)”同一音義。
三再次導向課文，教讀。
提示：原文不分段，現(xiàn)在，編入課本，分了段，對閱讀理解有幫助。要求：提攝出每段主要內(nèi)容。默讀，速度可較快，發(fā)言，明確本文層次：1.用內(nèi)心動態(tài)、對話、動作寫出陳涉情態(tài)，表現(xiàn)傳主陳涉的大志。(說明：本篇不是合傳，傳主只是陳涉一人，因吳廣與陳涉起義和后來行事的關系密切，所以也在開頭敘及里籍)2.以對話為主，詳寫起義前的準備，包括所處環(huán)境、分析形勢、共同謀劃、制造輿論等。3.用對話和敘述的方法，寫起義的經(jīng)過和起義后的大好形勢。敘事真切、生動，有條理，是《史記》的特色，所以，人們不僅把它視為不朽的歷史著作，而且評價它是有高度文學價值的作品。
分散快速默讀，體會層次和敘事生動性，并注意字音。讀后指出：借，是籍(藉，文言文中通用)的簡化字，常解釋為“假使”，讀，不讀。但書籍的“籍”不簡化，讀。酂，讀。度已失期的“度”，讀。適，是“謫”的通假字，讀，在文中與“適”無關。適有兩音：讀，常作人名;現(xiàn)又作“適”的簡化字，應讀?！斑m”不能代替“謫”的通假字而讀成。
四討論(此內(nèi)容適用于水平較高的班)。
文中“二世元年七月，發(fā)閭左適戍漁陽九百人，屯大澤鄉(xiāng)?！睋?jù)中華書局版二十四史是這樣斷句的：“二世元年七月，發(fā)閭左謫戍漁陽，九百人屯大澤鄉(xiāng)?！北容^一下，哪一種斷句文意更明確?思考、議論、發(fā)言、結論：后者較好。據(jù)歷史，秦興徭役，發(fā)民謫戍，民不堪命，屯大譯鄉(xiāng)的九百人只是其中的一部分。把“九百人”三字連下讀較能明確當時史實。如果“九百人”三字屬上，可以理解為當時只征發(fā)九百人到漁陽去而已。由此可見，讀古籍斷句，要反復思考斟酌，要結合歷史事實。這是閱讀中應當懂得的門徑。
五布置作業(yè)。
參考課文后第四題，試作填充，并準備講述課文主要內(nèi)容。講時要注意“序”，即弄清課文段落和段落內(nèi)部各層次，以體現(xiàn)作者安排材料的恰當。
第二課時。
教學要點：
一鍛煉口述能力。
二理解選材詳略。
教學內(nèi)容和步驟：
一導入新課(結合檢查作業(yè))。
提問：檢查課文和填充第四題第1小題情況，明確填充答案(參見《教師教學用書》)，在此基礎上口頭講述。
二新課內(nèi)容。
1.講述訓練：指名一人以《大澤鄉(xiāng)》為題講“陳涉起義”的故事。要求：明條理，有重點，合史實，不夸飾，事件發(fā)展過程層次分明。講后，學生評論，教師總結。評論標準：過程有序，事實明白，口齒清楚，語言通暢，能把起義的準備、行動作為重點，其他只作略講。
2.朗讀訓練：分散讀全文，然后指名朗讀，要求：注意第二段和第三段前半(“吳廣素愛人”至“收而攻蘄”)，用語調(diào)、語氣、語速，吸引聽者。
3.小結(講述與提問結合)：(1)寫法上，剪裁得當：詳寫起義前的商議和輿論準備，起義的具體經(jīng)過。其他如傭耕、徇地、戰(zhàn)譙門、刑秦吏等等則略寫。這樣寫，表現(xiàn)出作者的史才，善于剪裁史料，突出了起義的主要內(nèi)容。(2)描寫生動：文中詳寫的是人物的心理、說話、動作;其他略寫的，只作一般敘述。這樣寫，表現(xiàn)出作者善于突出重點，寫得生動，有文學才能。(3)條理分明：“燕雀安知鴻鵠之志哉”一句人物自己表明內(nèi)心的話，貫串全篇。起義前，失期，是導火線。謀劃時，從“苦秦”而確定大計，是善于分析形勢。準備時，篝火狐鳴和帛書，是善于制造輿論。起義時，吳廣先“忿恚尉”而后陳勝佐其殺尉，立即召令眾人聽命，“王侯將相寧有種乎”一句寫出了善于把握時機和胸中之志。先殺尉而后發(fā)號召，行事易成(若先號召，尉未殺則效果不同)，可見善于謀劃，設計周密。以下寫乘時而作，及時自立為王，便很自然?？傊@樣寫，顯示了傳主的“鴻鵠之志”，同時，也見出條理。前人評論說司馬遷善序事理，稱贊他做到“其文直，其事核”，實屬至當。(這里只點一下，下邊還要說到)。
三作業(yè)。
課后反復熟讀課文。
陳涉世家教案篇六
一、詞語解釋：
二、翻譯句子：
1.陳涉少時，嘗與人傭耕，輟耕之壟上，悵恨久之。
翻譯：陳涉年輕年輕時，曾經(jīng)同別人一道被雇傭耕地，（有一次他）停止耕作走到田畔高地上（休息），因失望而嘆恨了好久。
2.嗟乎！燕雀安知鴻鵠之志哉！翻譯：唉！燕雀怎么知道鴻鵠的志向呢！
3.會天大雨，道不通，度已失期。失期，法皆斬。翻譯：適逢天下大雨，道路不通，估計已經(jīng)誤了時期。誤了期限，按法令都得殺頭。
5.天下苦秦久矣。翻譯：天下老百姓苦于秦（的統(tǒng)治）很久了。
6.扶蘇以數(shù)諫故，上使外將兵。
翻譯：扶蘇因為屢次勸諫的緣故，皇上派（他）在外面帶兵。
7.今誠以吾眾詐自稱公子扶蘇、項燕，為天下唱，宜多應者。
翻譯：現(xiàn)在如果把我們的人假托是公子扶蘇、項燕的部下，向天下人倡導，應當（有）很多響應的人。
8.此教我先威眾耳。翻譯：這是教我們先威服眾人罷了。
9.固以怪之矣。翻譯：自然就詫怪這事了。
10.又間令吳廣之次所旁叢祠中，夜篝火，狐鳴呼曰。
11.旦日，卒中往往語，皆指目陳勝。
翻譯：第二天，戍卒中到處談論，都在指指點點地看著陳勝。
12.廣故數(shù)言欲亡，忿恚尉，令辱之。
翻譯：吳廣故意屢次揚言要逃走，使尉惱怒，讓他責辱吳廣。
13.藉第令毋斬，而戍死者固十六七。?翻譯：即使僅能免于斬刑，可是守衛(wèi)邊境而死的人一定也占十分之六七。
15.為壇而盟，祭以尉首。
翻譯：（用土）筑臺，并（在臺上）宣誓，用（兩）尉的頭祭天。
16.數(shù)日，號令召三老、豪杰與皆來會計事。
翻譯：幾天后，（陳勝）下令召集三老、豪杰一起來集會商議大事。
18.諸郡縣苦秦吏者，皆刑其長吏。
翻譯：各個郡縣里痛恨秦朝的官吏的，都懲罰當?shù)乜たh長官。
三、問答總結：
1.本文選自哪部名著？作者是誰？答：《史記》；司馬遷。
2.陳涉起義的直接原因及根本原因分別是？
答：會天大雨，道不通，度已失期。失期，法皆斬；天下苦秦久矣。
3.陳涉為起所作的兩方面輿論準備是？答：丹書魚腹；篝火狐鳴。
4.陳涉是怎樣一個人？答：有遠大的理想和抱負，有卓越的組織和領導才能，有超人的才略和膽識。
5.文中能體現(xiàn)陳涉少時就有遠大志向的一句是？燕雀安知鴻鵠之志哉！
6.既表明陳涉對統(tǒng)治階級無比憤恨又表明其偉大抱負的動員群眾的名言是？答：王侯將相寧有種乎！
7.“陳涉少時，嘗與人擁耕”，說明了什么？
答：說明陳步是個無田無地靠幫別人打工為生的貧苦農(nóng)民。
8.“悵恨久之”，表明什么？表明陳勝對自己所處的傭耕地位怨恨不滿。
9.而對話中的“苗富貴，無相忘”，表達了什么？答：表達了陳勝極想改變現(xiàn)狀，擺脫貧困的愿望，也反映了他其有樸素的階級友情。
10、"燕雀安知鴻鵠之志"則通過形象的比喻，道出陳勝懷有遠大的志向。這樣課文開篇就讓讀者了解陳勝雖然出身低踐，但卻有反抗精神，胸懷大志，不同常人。
四、根據(jù)課文內(nèi)容，回答問題：
1、陳勝、吳廣發(fā)動起義的直接原因是什么？農(nóng)民起義的根本原因是什么？會天大雨，道不通，度已失期。失期，法皆斬。天下苦秦久矣。
2、陳勝為起義制定的策略是？詐自稱公子扶蘇、項燕，為天下唱。3、“燕雀”、“鴻鵠”各比喻什么？文中哪句話表現(xiàn)了陳涉強烈要求改變自己地位的愿望呢？燕雀：比喻見識短淺的人。鴻鵠：比喻有遠大抱負的人。茍富貴，無相忘。
3、陳涉對當時的形勢作了怎樣的分析和估計？
“天下苦秦久矣”是起義可以利用的有利條件：假借扶蘇、項燕的名義，“為天下唱”，以順應民心，義旗一舉，“宜多應者”。
4、陳勝、吳廣指出的眾士面臨的絕境是？
公等遇雨，皆已失期，失期當斬。借第令毋斬，而戍死者固十六七。
5、陳勝在發(fā)動起義前所做的“威眾”準備是什么？這樣做的效果是什么？魚腹藏書，篝火狐鳴?卒皆夜驚恐。旦日，卒中往往語，皆指目陳勝。
由此可以想見起義軍所向披靡的聲勢。“當此時，諸郡縣苦秦吏者，皆刑其長吏，殺之以應陳涉”：照應上文，“天下苦秦久矣”和“宜多應者”，說明陳涉的分析完全正確，局勢的發(fā)展恰如他起義前所料。
8、文中哪些詞語表現(xiàn)了起義軍的勝利進軍情況？結尾一句有什么作用？“攻”、“下”、“收”、“皆下”等動詞，表明陳涉、吳廣起義勢如破竹、所向披靡。結尾一句進一步反映起義的影響、號召力之大，農(nóng)民起義風暴席卷各地，猛烈地動搖了秦王朝統(tǒng)治。同時也告訴人們，這場農(nóng)民運動的爆發(fā)是歷史的必然。
五、深入探求：
1、陳涉是農(nóng)民起義的領袖，作者司馬遷對這一歷史人物持什么態(tài)度？試說明理由。作者司馬遷對陳涉是肯定和贊揚的。“世家”是《史記》中為那些對全國政局有影響的王侯將相所作的傳記，司馬遷將陳涉與一般的王侯齊觀，可見對他首先發(fā)難的功績是予以充分肯定的。
2、“且壯士不死即已，死即舉大名耳，王侯將相寧有種乎！”這句話的含義是什么？這句話表達了陳涉等人敢做敢為，要做天下主人的英雄氣概，對封建等級制度進行否定。這種思想在當時是難能可貴的。
3、文章第2段主要采用了什么描寫方法，有何目的？
以記敘人物的對話（語言）為主，通過對話描寫，刻畫了陳涉、吳廣的革命精神和非凡的才能。
六、知識點積累：
1、通假字。
發(fā)閭左適戍漁陽“適”通“謫”，因獲罪被發(fā)配到很遠的地方。
為天下唱“唱”通“倡”，倡導。
固以怪之矣“以”通“已”，已經(jīng)。
被堅執(zhí)銳“被”通“披”。
2、詞類活用。
（1）、陳勝王（“王”，名作動，“為王、稱王”）。
（2）、置人所罾魚腹中（“罾”，魚網(wǎng)，名作動，“用網(wǎng)捕”）。
（3）、皆指目陳勝（“目”，名作動，“以目示意”）。
（4）、夜篝火（“篝”，籠，名作動，“用籠罩著”）。
（5）、忿恚尉（“忿?！?，使動，“使……惱怒”）。
（6）天下苦秦久矣苦：形容詞用作動詞，是“以……為苦”，即“認為……苦”的意思。
3、古今不同用法。
（1）、今亡亦死，舉大計亦死。?“亡”古：逃跑；今：死。
（2）、又間令吳廣之次所旁叢祠中。?“間”古：暗地里；今：中間。
（3）、旦日，卒中往往語，皆指目陳勝。?“往往”古：處處；今：在某種情況經(jīng)常發(fā)生。
（4）、等死，死國可乎??“等”古：同樣；今：等待。
（5）、比至陳?“比”古：等到；今：比較。
（6）、號令召三老、豪杰與皆來會計事?“會計”古：集會、商量；今：掌管財務的人員稱謂。
4、一詞多義：
將?項燕為楚將：將領???上使外將兵：率領。
次?皆次當行：編次????。
之次所旁叢祠中：旅行或行軍在途中停留（臨時駐地）。
應?傭者笑而應曰：答應???????殺之以應陳涉：響應?????。
故?廣故數(shù)言欲王：故意??扶蘇以數(shù)諫故：緣故??。
指?卜者知其指意?通“旨”意圖；意思???????皆指目陳勝?用手指著。
陳涉世家教案篇七
二世元年七月，發(fā)閭左適戍漁陽九百人，屯大澤鄉(xiāng)。陳勝，吳廣皆次當行，為屯長。會天大雨，道不通，度已失期。失期，法皆斬，陳勝、吳廣乃謀曰：“今亡亦死，舉大計亦死，等死，死國可乎？”陳勝曰：“天下苦秦久矣。吾聞二世少子也，不當立，當立者乃公子扶蘇。扶蘇以數(shù)諫故，上使外將兵。今或聞無罪，二世殺人。百姓多聞其賢，未知其死也。項燕為楚將，數(shù)有功，愛士卒，楚人憐之?；蛞詾樗?，或以為亡。今誠以吾眾詐自稱公子扶蘇、項燕，為天下唱，宜多應者?！眳菑V以為然。乃行卜。卜者知其指意，曰：“足下事皆成，有功。然足下卜之鬼乎？”陳勝、吳廣喜，念鬼，曰：“此教我先威眾耳?！蹦说弧按蟪d，陳勝王”，置人所罾魚腹中。卒買魚烹食，得魚腹中書，固以怪之矣。又間令吳廣之次所旁叢祠中。夜篝火，狐鳴呼曰“大楚興，陳勝王”。卒皆夜驚恐，旦日，卒中往往語，皆指目陳勝。
【小題3】、導致陳勝、吳廣農(nóng)民起義的最根本的原因是什么？最直接的原因是什么？（用原文回答）(2分)。
【小題4】、結合語段文字概述陳勝在反秦斗爭中表現(xiàn)出的卓越才能。(3分)。
【小題1】a。
【小題1】c。
【小題1】最根本的原因是：天下苦秦久矣。最直接的原因是：會天大雨，道下通，度已失期。失期，法皆斬。
陳涉世家教案篇八
《陳涉世家》是九年級上冊的一篇篇幅長、知識點多的文言文。這一篇課文涉及了很多知識點，從文學常識到重點實、虛詞，從通假字、一詞多義、古今異義再到文章的思想內(nèi)涵，可以說是一篇知識結構相對復雜的文言文。
在《陳涉世家》的教學中我以學生為主，讓他們讀、譯、議、評、講，而不僅是單調(diào)的字字落實的串講，學生的表現(xiàn)也讓我著實感到興奮和激動。比如在討論陳涉的性格特征的這一內(nèi)容中，學生先是從人物語言入手進行分析，了解了這些個性化的語言對表現(xiàn)人物的意義。討論中，一個學生說：“他目光短淺，這也預示著他日后的失敗。
陳涉世家教案篇九
一、內(nèi)容主旨。
本文以陳勝、吳廣的活動為線索，以可靠的歷史資料為依據(jù)，生動的再現(xiàn)了我國歷史上第一次農(nóng)民起義—大澤鄉(xiāng)起義的發(fā)生、發(fā)展過程，鮮明的揭示了它的實質(zhì)—一場得到廣大人民支持的、反對暴力統(tǒng)治的偉大革命運動。文中的主要人物形象是陳勝，作者通過對典型歷史環(huán)境的描寫和人物語言、行動的刻畫，栩栩如生的塑造出一位農(nóng)民革命運動領導者和組織者的光輝形象。
二、段落結構。
本文節(jié)選自《史記·》，全文共三段：
第一段：敘述陳涉年輕時的傭耕生活，表現(xiàn)了他素懷大志，有反抗精神。
第二段：寫起義的籌劃過程，表現(xiàn)了陳勝、吳廣的斗爭決心和政治遠見。
第三段：寫陳勝、吳廣發(fā)動起義，勝利進軍及建立政權的經(jīng)過，昭示了農(nóng)民起義的偉大力量和歷史意義。
三、課文分析。
本課節(jié)選自《史記·》的前一部分。陳涉，我國歷史上第一次農(nóng)民起義的領袖。《陳涉世家》是寫陳涉的一篇傳記，比較完整地敘述了陳涉起義的全部過程。本課所選內(nèi)容，敘述了陳涉、吳廣領導大澤鄉(xiāng)起義的原因、經(jīng)過和浩大的聲勢，表現(xiàn)了我國歷史上第一次農(nóng)民起義的偉大力量，贊頌了陳涉、吳廣的反抗精神及歷史功績。
本文按事件發(fā)展過程，分三部分。
第一部分（第1段）敘述陳涉年輕時的傭耕生活，表現(xiàn)了他素懷大志，有反抗精神。
開始，先交代陳勝、吳廣的姓名、籍貫，然后重點介紹陳勝?！皣L與人傭耕”，點明他雇農(nóng)的身分?！拜z耕之壟上，悵恨久之”，一個行動，一個神態(tài)及兩句對話，表現(xiàn)陳涉年輕時，對壓迫剝削的雇傭生活強烈不滿，希望擺脫痛苦處境，有遠大志向。這段敘述，暗示了陳涉起義是有思想基礎的。
第二部分（第2段）寫起義的籌劃過程，表現(xiàn)了陳勝、吳廣的斗爭決心和政治遠見。
先交代征發(fā)貧民戍邊的時間、人數(shù)和陳勝、吳廣在隊伍中的職務，然后敘述起義原因?！皶齑笥辍?，“失期”，“法皆斬”，既點出了起義的直接原因，也說明了秦王朝刑法的殘酷，逼得農(nóng)民走投無路。在“亡”（逃跑）與“舉大計”同樣是死的情況下，在束手待斃與奮起反抗斗爭之間，他們做出了“舉大計”的抉擇。這里的敘述，表現(xiàn)了他們斗爭的`決心和政治遠見。
往下，作者運用對話，詳寫陳、吳二人對當時形勢的分析和制定策略?！疤煜驴嗲鼐靡印币痪?，概括了秦王朝對人民壓迫、剝削程度之深，這是起義根本原因，也是可以利用的有利條件。陳涉提出利用封建統(tǒng)治集團內(nèi)部的矛盾，即假借扶蘇、項燕的名義，“為天下唱”，以順應民心，樹立起義隊伍的威信。他確信，只要義旗一舉，“宜多應者”。顯示了他有勇有謀。
最后，敘述了陳勝、吳廣為了順利發(fā)動起義，使用了問卜、念鬼、魚腹藏書，篝火狐鳴等辦法，制造輿論，鼓動人心，樹立威信，讓戍卒相信“大楚興，陳勝王”的必然趨勢。結果，在戍卒中很快得到反應。再次顯示了陳、吳二人的斗爭才智。
第三部分（第3段）寫陳勝、吳廣發(fā)動起義，勝利進軍及建立政權的經(jīng)過，昭示了農(nóng)民起義的偉大力量和歷史意義。
頭一句話先寫吳廣有良好的群眾基礎。再寫陳勝、吳廣抓住時機，采用激將法來激發(fā)群眾的反抗情緒，“并殺兩尉”，掃除了起義障礙，為下面動員、組織起義作了準備。文章對并殺兩尉的描寫極為簡練、生動，用“挺”、“起”、“奪”、“殺”“佐”幾個動詞，生動的寫出了一場激烈的格殺場面，表現(xiàn)了陳勝、吳廣的機智勇敢和反抗斗爭精神。
接著，寫動員群眾。陳、吳二人抓緊群眾“激怒”之后的時機，“召令徒屬”，進行宣傳動員，號召起義。他們指出大家的處境，分析了利害分析，又指明了斗爭方向（“不死即已，死即舉大名”，也就是要為國而死），結果徒屬皆“敬受命”，點燃了反抗斗爭的怒火。
往下，用簡練的語句，交代了起義軍的名義－－樹扶蘇、項燕的旗號；標志－－“袒右”；號稱－－“大楚”；誓師－－“為壇而盟”、“祭以尉首”；組織領導－－陳涉為將軍，吳廣為都尉。這樣，一場轟轟烈烈的農(nóng)民起義爆發(fā)了。
最后，寫起義軍在陳涉、吳廣領導下勝利進軍及迅速壯大的形勢。起義軍勢如破竹，地方守令聞風而逃。終于，“陳涉乃立為王，號為張楚”，得到廣大群眾的擁護、響應和支持，證實了陳涉“宜多應者”的預見，顯示了農(nóng)民革命戰(zhàn)爭的偉大力量。
四、寫作手法。
1．選材有詳有略，詳略得當。
作者選材有詳有略。從全篇來看，詳寫的是起義的準備和發(fā)動的過程，略寫的是陳勝少時與人傭耕、趙義軍的進攻路線、農(nóng)民政權的建立等，至于各地的反秦斗爭則僅用一句話帶過。在詳寫的那一部分里，重點是寫陳勝的謀畫，其余如大澤鄉(xiāng)遇雨、問卜、士卒驚恐、為壇而盟等，都寫得比較簡略。這樣有詳有略的寫來，才能突出的表現(xiàn)陳勝的非凡才略。從這里也可以看出史家對人物的態(tài)度。
2．通過對話描寫來刻畫人物。
全文共寫了三次話：
第一段陳勝與同伴們的對話，表現(xiàn)了他遠大的志向和反抗意識；
第二段陳勝同吳廣的對話，反映了他們善于斗爭的智慧和才能；
第三段陳勝同戍卒的對話，表現(xiàn)出陳勝反抗階級壓迫的英雄氣概。
3．根據(jù)人物不同身分和處境，寫出對話的語氣。
如“若為傭耕，何富貴也？”與“等死，死國可乎？”兩句皆為疑問句，但語氣表達方式同中有異，前句“也”相當于“啊”，表達的語氣肯定意味強些，表現(xiàn)了“傭耕者”對陳勝的話根本不相信；后句“乎”表達的語氣委婉些，含有征詢的意味。從而生動地刻畫出人物性格，使人物形象栩栩如生。
五、重點語段研讀。
語段：
二世元年七月，發(fā)閭左適戍漁陽900人，屯大澤鄉(xiāng)。陳勝、吳廣皆次當行，為屯長。會天大雨，道不通，度已失期。失期，法皆斬。陳勝、吳廣乃謀曰：“今亡亦死，舉大計亦死，等死，死國可乎？”陳勝曰：“天下苦秦久矣。吾聞二世少子也，不當立，當立者乃公子扶蘇。扶蘇以數(shù)諫故，上使外將兵。今或聞無罪，二世殺之。百姓多聞其賢，未知其死也。項燕為楚將，數(shù)有功，愛士卒，楚人憐之?；蛞詾樗?，或以為亡。今誠以吾眾詐自稱公子扶蘇、項燕，為天下唱，宜多應者。”吳廣以為然。乃行卜。卜者知其指意，曰：“足下事皆成，有功。然足下卜之鬼乎！”陳勝、吳廣喜，念鬼，曰：“此教我先威眾耳。”乃丹書帛曰“陳勝王”，置人所罾魚腹中。卒買魚烹食，得魚腹中書，固以怪之矣。又間令吳廣之次所旁叢祠中，夜篝火，狐鳴呼曰“大楚興，陳勝王”。卒皆夜驚恐。旦日，卒中往往語，皆指目陳勝。
研讀：
本段可以分為三層,第一層,從開頭到“失期,法皆斬”，寫起義背景?！巴痛鬂舌l(xiāng)”介紹了起義的地點，“為屯長”，是號召徒眾的有利條件。“失期,法皆斬”是起義的導火線。第二層，從“陳勝、吳廣乃謀曰”到“吳廣以為然”，寫陳勝、吳廣謀劃起義。陳勝首先對形勢進行了精辟的分析，“今誠以吾眾詐自稱公子扶蘇、項燕，為天下唱，宜多應者”，體現(xiàn)了陳勝高人一籌的謀略。第三層，從“乃行卜”到段末，寫陳勝、吳廣的“威眾”之策。為起義作輿論準備而置書魚腹和故作狐鳴，顯示了陳勝、吳廣的智慧，也反映了我國農(nóng)民起義發(fā)動時期的某些特點。
陳涉世家教案篇十
二、理解記事詳略得直的剪裁方法。
三、體會小說與史傳的異同。
一、安排三課時
二、采用整體入手的方法，每一“循環(huán)”都做到完整地閱讀、朗讀、講述、分析。
三、重點地突出一些字、詞、句，避免逐字、逐句、逐段平均主義地講解。凡有注解的，不講，由學生利用注解讀懂課文。用一個不同斷句的例子擴大視野，積累知識。
四、介紹閱讀與課文有關的文學作品，培養(yǎng)閱讀興趣.提高閱讀水平。
教學要點
一、了解《史記》的一般情況。
二、讀通課文，理解詞語，明確層次。
教學內(nèi)容和步驟
一、導入新課(結合檢查預習中看閱讀提示和注解自讀課文的效果)，教讀。
提問：1.《史記》的作者是誰?他是哪個時代的人?2.《史記》的“世家”部分是記什么人的?作者為什么把陳涉列入“世家”中?3.課文中記述陳涉起義的經(jīng)過，同時又記了哪些有關的人物?這些人物中與陳涉關系最密切的是誰?要求：學生不看課本能簡答，并能板演“吳廣”、“葛嬰”，字形筆畫無誤。隨后，引導看閱讀提示和題目注解，既加深印象，又從注文“他用畢生精力著成我國第一部紀傳體通史”一句引發(fā)求知要求，介紹《史記》。
講述：關于《史記》漢朝司馬遷的父親司馬議做過太史令，死后.司馬遷繼任這個官職。太史令是管天文、歷法、國家典籍、編寫史冊的官。司馬遷46歲時，因李陵事件牽連(只宜簡介，作最低限度的說明，不必多講)，下了大獄，受至慘重的刑罰。后來，漢武帝因司馬遷很有才能，赦了他，任命他為中書今(管皇帝的文書詔令人受刑后的司馬遷，決心繼續(xù)父親的事業(yè)，編寫史書。最后，終于寫成立起自傳說中的黃帝直至當代為止約三千年左右的中國通史。全書包括 12紀(記帝王事跡)， 30世家(記諸侯世系)， 70列傳(記個人和少數(shù)民族事跡)，8書(記經(jīng)濟、天文、歷法等情況)，10表(用表格形式編排史料)。其中，列傳的最后一篇為《太史公自序》，是自傳。《史記》開創(chuàng)了以人物傳記為中心來記載歷史這一“紀傳體”的體裁。(聯(lián)系舊課：我國第一部編年體的歷史著作是《左傳》)講述時，學生簡要筆記;講述后，學生(鄰座)互對筆記。指名復述筆記內(nèi)容，師生共同訂正。
朗讀：指名(水平屬于中等的學生)通讀全文，讀時如個別字、詞有障礙，要及時幫助“過關”，以保持課堂良好氣氛。要求：在預習初讀的基礎上，再次加深對課文的印象2讀后，了解有什么疑難，及時解答，并由此導向課文后的習題，解決“比較·辨析”的第三題(口頭)、第五題(書面)。(可多看《教師教學用書》，此處不重復抄錄)兩題解決后，即提出新的練習內(nèi)容。
二、練習
提示：詞有本身的詞義，但要理解還須把它們放在句中、文中。下邊所舉的詞，在不同組合時有不同的解釋。
之1.之壟上：去、往。
2惟恨久之：是虛指的，無實義，在白話中不必譯出。
3.鴻鵝之志：相當于“的”。
4二世殺之：格代人或物，他或它。應說“二世殺了他。他，指扶蘇”，不可說
“二世殺了扶蘇”，“之”不等于“扶蘇”。
提問：“楚人憐之”，“卜之鬼乎”，“殺之以應陳涉”，這三個語句中的“之”的解釋與上舉1-4例中哪一個相同?(答案：4)
這里的練習，作用是：(1)統(tǒng)觀全文，前后對照，易于分辨。(2)全面掌握，突出個別，有助鞏固。作練習時，不僅答案由學生說，舉例語句的解釋，也可鼓勵學生說。應注意的是，把字放在句中、文中，避免多講古漢語語法的傾向。虛詞“乃”也可用同樣方法。
乃
1.乃入據(jù)陳：才進入(占有)了陳縣
2.乃行卜：于是去問卜
3.乃公子扶蘇：是公子扶蘇
4 .(家祭毋忘告)乃翁：你的父親
列出“乃謀曰”、“乃詐稱公子扶蘇”、“乃令符離人慕嬰”，“乃”字義與上例中“2”同。
除以上的'“之”、“乃”之外，理解文中的“數(shù)”也可用這個方式來達到鞏固的目的。比較了“數(shù)有功”、“數(shù)萬人”音義的不同，就可找到“以效諫故”、“數(shù)言欲亡”的“數(shù)”與“數(shù)有功”的“數(shù)”同一音義。
三、再次導向課文，教讀。
提示：原文不分段，現(xiàn)在，編入課本，分了段，對閱讀理解有幫助。要求：提攝出每段主要內(nèi)容。默讀，速度可較快，發(fā)言，明確本文層次：1.用內(nèi)心動態(tài)、對話、動作寫出陳涉情態(tài)，表現(xiàn)傳主陳涉的大志。(說明;本篇不是合傳，傳主只是陳涉一人，因吳廣與陳涉起義和后來行事的關系密切，所以也在開頭敘及里籍)2.以對話為主，詳寫起義前的準備，包括所處環(huán)境、分析形勢、共同謀劃、制造輿論等。3.用對話和敘述的方法，寫起義的經(jīng)過和起義后的大好形勢。敘事真切、生動，有條理，是《史記》的特色，所以，人們不僅把它視為不朽的歷史著作，而且評價它是有高度文學價值的作品。
分散快速默讀，體會層次和敘事生動性，并注意字音。讀后指出：借，是藉(藉，文言文中通用)的簡化字，常解釋為“假使”，讀 ，不讀 ji。但書籍的“籍”不簡化，讀ji。酂，讀zan。度已失期的“度”，讀uuo。適，是“謫”的通假字，讀z e，在文中與“適”無關。適有兩音：讀 kuo，常作人名;現(xiàn)又作“適”的簡化字，應讀 sh 。“適”不能代替“謫”的通假字而該成zh 。
四、討論(此內(nèi)容適用于水平較高的班)。
文中“二世元年七月，發(fā)閭左適戍漁陽九百人，屯大澤鄉(xiāng)?！睋?jù)中華版二十四史是這樣斷句的：“二世元年七月，發(fā)閭左適戍漁陽，九百人屯大澤鄉(xiāng)?！北容^一下，哪一種斷句文意更明確?思考、議論、發(fā)言、結論：后者較好。據(jù)歷史，秦興德役，發(fā)民滴戍，民不堪命，電大澤鄉(xiāng)的九百人只是其中的一部分。把“九百人”三字連下讀較能明確當時史實。如果“九百人”三字屬上，可以理解為當時只征發(fā)九百人到漁陽去而已。由此可見，讀古籍斷句，要反復思考斟酌，要結合歷史事實。這是閱讀中應當懂得的門徑。
陳涉世家教案篇十一
文言文閱讀。
1、與“吾欲之南?！敝械摹爸弊钟梅ê鸵饬x相同的一項是（）。
a、悵恨久之。
b、輟耕之壟上。
c、蜀之鄙有二僧。
d、西蜀之去南海。
2、用現(xiàn)代漢語翻譯下列句子。
（1）茍富貴，無相忘。
（2）人之立志，顧不如蜀鄙之僧哉？
3、兩段文字都寫到了“志”，但側重點不同，請簡要分析。
1、b。
2、（1）如果誰富貴了，不要忘記我們。
（2）一個人立志求學，難道還不如四川邊境的那個窮和尚嗎？（重點詞語翻譯正確，大意對即可）。
3、甲文側重于要樹立遠大志向，乙文側重于用行動實現(xiàn)自己的志向。（意思對即可）。
陳涉世家教案篇十二
二、理解記事詳略得直的剪裁方法。
三、體會小說與史傳的異同。
一、安排三課時。
二、采用整體入手的方法，每一“循環(huán)”都做到完整地閱讀、朗讀、講述、分析。
三、重點地突出一些字、詞、句，避免逐字、逐句、逐段平均主義地講解。凡有注解的，不講，由學生利用注解讀懂課文。用一個不同斷句的例子擴大視野，積累知識。
四、介紹閱讀與課文有關的文學作品，培養(yǎng)閱讀興趣。提高閱讀水平。
教學要點。
一、了解《史記》的一般情況。
二、讀通課文，理解詞語，明確層次。
教學內(nèi)容和步驟。
一、導入新課(結合檢查預習中看閱讀提示和注解自讀課文的效果)，教讀。
提問：1.《史記》的作者是誰？他是哪個時代的人？2.《史記》的“世家”部分是記什么人的？作者為什么把陳涉列入“世家”中？3.課文中記述陳涉起義的經(jīng)過，同時又記了哪些有關的人物？這些人物中與陳涉關系最密切的是誰？要求：學生不看課本能簡答，并能板演“吳廣”、“葛嬰”，字形筆畫無誤。隨后，引導看閱讀提示和題目注解，既加深印象，又從注文“他用畢生精力著成我國第一部紀傳體通史”一句引發(fā)求知要求，介紹《史記》。
講述：關于《史記》漢朝司馬遷的父親司馬議做過太史令，死后。司馬遷繼任這個官職。太史令是管天文、歷法、國家典籍、編寫史冊的官。司馬遷46歲時，因李陵事件牽連(只宜簡介，作最低限度的說明，不必多講)，下了大獄，受至慘重的刑罰。后來，漢武帝因司馬遷很有才能，赦了他，任命他為中書今(管皇帝的文書詔令人受刑后的司馬遷，決心繼續(xù)父親的事業(yè)，編寫史書。最后，終于寫成立起自傳說中的黃帝直至當代為止約三千年左右的中國通史。全書包括12紀(記帝王事跡)，30世家(記諸侯世系)，70列傳(記個人和少數(shù)民族事跡)，8書(記經(jīng)濟、天文、歷法等情況)，10表(用表格形式編排史料)。其中，列傳的最后一篇為《太史公自序》，是自傳?！妒酚洝烽_創(chuàng)了以人物傳記為中心來記載歷史這一“紀傳體”的體裁。(聯(lián)系舊課：我國第一部編年體的歷史著作是《左傳》)講述時，學生簡要筆記；講述后，學生(鄰座)互對筆記。指名復述筆記內(nèi)容，師生共同訂正。
朗讀：指名(水平屬于中等的學生)通讀全文，讀時如個別字、詞有障礙，要及時幫助“過關”，以保持課堂良好氣氛。要求：在預習初讀的基礎上，再次加深對課文的印象2讀后，了解有什么疑難，及時解答，并由此導向課文后的習題，解決“比較辨析”的第三題(口頭)、第五題(書面)。(可多看《教師教學用書》，此處不重復抄錄)兩題解決后，即提出新的練習內(nèi)容。
二、練習。
提示：詞有本身的詞義，但要理解還須把它們放在句中、文中。下邊所舉的詞，在不同組合時有不同的解釋。
之1.之壟上：去、往。
2惟恨久之：是虛指的，無實義，在白話中不必譯出。
3.鴻鵝之志：相當于“的”。
4二世殺之：格代人或物，他或它。應說“二世殺了他。他，指扶蘇”，不可說。
“二世殺了扶蘇”，“之”不等于“扶蘇”。
提問：“楚人憐之”，“卜之鬼乎”，“殺之以應陳涉”，這三個語句中的“之”的解釋與上舉1-4例中哪一個相同？(答案：4)。
這里的練習，作用是：(1)統(tǒng)觀全文，前后對照，易于分辨。(2)全面掌握，突出個別，有助鞏固。作練習時，不僅答案由學生說，舉例語句的解釋，也可鼓勵學生說。應注意的是，把字放在句中、文中，避免多講古漢語語法的傾向。虛詞“乃”也可用同樣方法。
乃
1.乃入據(jù)陳：才進入(占有)了陳縣。
2.乃行卜：于是去問卜。
3.乃公子扶蘇：是公子扶蘇。
4.(家祭毋忘告)乃翁：你的父親。
列出“乃謀曰”、“乃詐稱公子扶蘇”、“乃令符離人慕嬰”，“乃”字義與上例中“2”同。
除以上的“之”、“乃”之外，理解文中的“數(shù)”也可用這個方式來達到鞏固的目的。比較了“數(shù)有功”、“數(shù)萬人”音義的不同，就可找到“以效諫故”、“數(shù)言欲亡”的“數(shù)”與“數(shù)有功”的“數(shù)”同一音義。
三、再次導向課文，教讀。
提示：原文不分段，現(xiàn)在，編入課本，分了段，對閱讀理解有幫助。要求：提攝出每段主要內(nèi)容。默讀，速度可較快，發(fā)言，明確本文層次：1.用內(nèi)心動態(tài)、對話、動作寫出陳涉情態(tài)，表現(xiàn)傳主陳涉的大志。(說明；本篇不是合傳，傳主只是陳涉一人，因吳廣與陳涉起義和后來行事的關系密切，所以也在開頭敘及里籍)2.以對話為主，詳寫起義前的準備，包括所處環(huán)境、分析形勢、共同謀劃、制造輿論等。3.用對話和敘述的方法，寫起義的經(jīng)過和起義后的大好形勢。敘事真切、生動，有條理，是《史記》的特色，所以，人們不僅把它視為不朽的歷史著作，而且評價它是有高度文學價值的作品。
分散快速默讀，體會層次和敘事生動性，并注意字音。讀后指出：借，是藉(藉，文言文中通用)的簡化字，常解釋為“假使”，讀，不讀ji。但書籍的“籍”不簡化，讀ji。酂，讀zan。度已失期的“度”，讀uuo。適，是“謫”的通假字，讀ze，在文中與“適”無關。適有兩音：讀kuo，常作人名；現(xiàn)又作“適”的簡化字，應讀sh。“適”不能代替“謫”的通假字而該成zh。
四、討論(此內(nèi)容適用于水平較高的班)。
文中“二世元年七月，發(fā)閭左適戍漁陽九百人，屯大澤鄉(xiāng)?！睋?jù)中華版二十四史是這樣斷句的：“二世元年七月，發(fā)閭左適戍漁陽，九百人屯大澤鄉(xiāng)?！北容^一下，哪一種斷句文意更明確？思考、議論、發(fā)言、結論：后者較好。據(jù)歷史，秦興德役，發(fā)民滴戍，民不堪命，電大澤鄉(xiāng)的九百人只是其中的一部分。把“九百人”三字連下讀較能明確當時史實。如果“九百人”三字屬上，可以理解為當時只征發(fā)九百人到漁陽去而已。由此可見，讀古籍斷句，要反復思考斟酌，要結合歷史事實。這是閱讀中應當懂得的門徑。
五、布置作業(yè)。
參考課文后第四題，試作填充，并準備講述課文主要內(nèi)容。講時要注意“序”，即弄清課文段落和段落內(nèi)部各層次，以體現(xiàn)作者安排材料的恰當。
教學要點。
一、鍛煉口述能力。
二、理解選材詳略。
教學內(nèi)容和步驟。
一、導入新課(結合檢查作業(yè))。
提問：檢查課文和填充第四題第1小題情況，明確填充答案(參見《教師教學用書))，在此基礎上口頭講述。
二、新課內(nèi)容。
1.講述訓練：指名一人以《大澤鄉(xiāng)》為題講“陳涉起義”的故事。要求：明條理，有重點，合史實，不夸飾，事件發(fā)展過程層次分明。講后，學生評論，教師總結。評論標準：過程有序，事實明白，口齒清楚，語言通暢，能把起義的準備、行動作為重點，其他只作略講。
2朗讀訓練：分散讀全文，然后指名朗讀，要求：注意第二段和第三段前半(“吳廣親愛人”至“收而攻蘄”)，用語調(diào)、語氣、語速，吸引聽者。
3.小結(講述與提問結合)：(1)寫法上；剪裁得當。詳寫起義前的商議和輿論準備，起義的具體經(jīng)過。其他如傭耕、徇地、戰(zhàn)譙門、刑秦吏等等則略寫。這樣寫，表現(xiàn)出作者的史才，善于剪裁史料，突出了起義的主要內(nèi)容。(2)描寫生動：文中詳寫的是人物的心理、說話、動作；其他略寫的，只作一般敘述。這樣寫，表現(xiàn)出作者善于突出重點，寫得生動，有文學才能。(3)條理分明：“燕雀安知鴻鴿之志哉”一句人物自己表明內(nèi)心的話，貫串全篇。
起義前，失期，是導火線。謀劃時，從“苦秦”而確定大計，是善于分析形勢。準備時，青火狐鳴和帛書，是善于制造輿論。起義時，吳廣先“忿恙尉”而后陳勝佐其殺尉，立即召令眾人聽命，“王侯將相寧有種乎”一句寫出了善于把握時機和胸中之志。先殺尉而后發(fā)號召，行事易成(若先號召，尉未殺則效果不同)，可見善于謀劃，設計周密。以下寫乘時而作，及時自立為王，便很自然。總之，這樣寫，顯示了傳主的“鴻鴿之志”，同時，也見出條理。前人評論說司馬遷善序事理，稱贊他做到“其文直，其事核”，實屬至當。(這里只點一下，下邊還要說到)。
三、作業(yè)。
課后反復熟讀課文。
第三課時。
教學要點。
一、自讀茅盾短篇小說《大澤鄉(xiāng)》。
二、比較小說與史傳的異同。
教學內(nèi)容和步驟。
一、導入新課。
講述：茅盾在1930年寫了短篇小說《大澤鄉(xiāng)》。那時正處于第二次國內(nèi)革命戰(zhàn)爭前期，農(nóng)民的革命意識逐漸覺醒，對反動統(tǒng)治的反抗意識逐漸增強?，F(xiàn)據(jù)1980年人民文學版的《茅盾短篇小說集》復印(或謄印)，發(fā)給閱讀。
二、。新課內(nèi)容。
學生閱讀《大澤鄉(xiāng)人要求：默讀2—3遍，把它與《史記陳涉世家》作比較，看看有什么異同，可從題材、體裁、寫法等方面考慮，在文字下邊畫線(單橫線、曲線按各人自己使用習慣)，左右空白處也可用文字簡記要點。不必出題限死回答內(nèi)容，要讓學生思路活躍起來，自由馳騁，并由此引發(fā)學生興趣。讀后先小聲議論，然后發(fā)言。教師在學生議論時巡回了解情況，以便幫助小結。小結、歸納，其大端可如下舉：
1.題材：相同，陳涉在大澤鄉(xiāng)起義反秦。
2.組材：課文是從傳記節(jié)選的，材料比《大澤鄉(xiāng)》多。《大澤鄉(xiāng)》是短篇小說，它所選取的是一個“橫斷面”，集中于大澤鄉(xiāng)起義，不像傳記還寫了起義以外的事(如里籍、傭耕、進軍、稱王等等。)。
3.體裁：《陳涉世家》是傳記，必須敘寫傳主的一生事跡，因而篇幅的長短取決于傳主生平事跡的多寡?！洞鬂舌l(xiāng)》是短篇小說，篇幅的長短受體裁特點的限制。
4人物：《陳涉世家》按史傳體例，一開頭就敘寫傳主概況(本篇因需要而兼及有密切關系的人，但這并不能看作是“合傳”)，以傳主的事跡貫串全篇。大澤鄉(xiāng)｝)先描寫環(huán)境，由押送的軍官先“出場”，然后在故事情節(jié)展開中，主人翁陳勝才出場。有時一個場面描寫別的人，主人翁可以不出現(xiàn)。
5.寫法：《陳涉世家》遵循“史”的要求，注重“實錄”，盡管文4咆寫人的對話、行動等等，但目的不在于描寫，只為了敘事，更不作想象，不運用文藝創(chuàng)作上的手法。《大澤鄉(xiāng)》中有景物描寫，或用來交代情節(jié)發(fā)展的環(huán)境，或把這種描寫同人物的心理活動結合起來，起到表現(xiàn)人物性格的作用。作者描寫人物的外貌、動作、心理，刻畫人物形象，予以合理的想象。例如，第一部分寫兩個軍官的性格，寫他倆的思想活動，與顆百成卒對立；第二部分寫成卒的怨恨情緒；第三部分寫軍官暗地里商量坑殺戍卒；第四部分寫起義的場景。
6中心：《陳涉世家》著意在反映史實，位澤鄉(xiāng)》則突出了階級對立、階級矛盾的主題。
小結(講述為主)：讀《陳涉世家》，僅僅從課文這個節(jié)選部分。已能初步領略到《史記》的特點：“其文直，其事核，不虛美，不隱惡，故謂之實錄?！闭蛟谑穼W、文學兩方面都有高度的成就，所以魯迅稱它為“史家之絕唱”?！洞鬂舌l(xiāng)》用短篇幅寫大事件，作者匠心獨運。還熔鑄了一些史事于篇中，寫得極其自然。例如，秦始皇36年，百姓怨秦而假借天上墜星為殞石的謠言，有使者夜行過平舒適中聞仙人說祖龍(指秦始皇)當死；大將蒙恬率大墾戍本屯邊，是秦的一大苛政。作者又借用漢代梅福說的話(倒持太阿)來指斥秦的統(tǒng)治者，用這些史事來加強反秦的氣氛，但又不同于傳記中的人物行事實錄。作者還在作品中寫了一些引人深思的句子。例如，“但是‘閻左”的踐奴們的洪水太大了，太大了”，“地下火爆發(fā)了”之類。
三、作業(yè)。
指導使用《簡化漢字總表》，向?qū)W生說明：使用簡化漢字應以1986年10月10日國家正式頒布的“總表”為準，《大澤鄉(xiāng)》的復(油)印中應改正三個字，“象”改“像”，瞭望的“燎”不作“了”，“囉”的簡化字應作“啰”，不應作“羅”。又，電影、電視的字幕，商品的說明書，時常有不該使用的簡化字，應予注意，不要受其影響，發(fā)現(xiàn)不符合“總表”規(guī)定的，可以用與人為善的態(tài)度，提出意見，要求糾正。
陳涉世家教案篇十三
本文寫的是我國歷史上第一次農(nóng)民起義的經(jīng)過，塑造了起義領導者陳勝的光輝形象。
學習這篇課文，要以陳勝、吳廣的活動為線索來把握事件的全局；要著重領會陳勝說的那幾段話的內(nèi)容，認識他在事件發(fā)展進程中的作用。
掌握下列詞語，給加點的字注音：
輟茍適次度唱罾間素笞。
借第袒收徇比與太息閭左。
威眾忿恚社稷被堅執(zhí)銳。
b又間令吳廣之次所旁叢祠中。
(2)a扶蘇以數(shù)諫故，上使外將兵。
b車六七百乘，卒數(shù)萬人。
(3)a乃丹書帛曰“陳勝王”
b卒買魚烹食，得魚腹中書。
陳涉世家教案篇十四
本文以陳勝、吳廣的活動為線索，以可靠的歷史資料為依據(jù)，生動的再現(xiàn)了我國歷史上第一次農(nóng)民起義—大澤鄉(xiāng)起義的發(fā)生、發(fā)展過程，鮮明的揭示了它的實質(zhì)—一場得到廣大人民支持的、反對暴力統(tǒng)治的偉大革命運動。文中的主要人物形象是陳勝，作者通過對典型歷史環(huán)境的描寫和人物語言、行動的刻畫，栩栩如生的塑造出一位農(nóng)民革命運動領導者和組織者的光輝形象。
二、段落結構。
本文節(jié)選自《史記·》，全文共三段：
第一段：敘述陳涉年輕時的傭耕生活，表現(xiàn)了他素懷大志，有反抗精神。
第二段：寫起義的籌劃過程，表現(xiàn)了陳勝、吳廣的斗爭決心和政治遠見。
第三段：寫陳勝、吳廣發(fā)動起義，勝利進軍及建立政權的經(jīng)過，昭示了農(nóng)民起義的偉大力量和歷史意義。
三、課文分析。
本課節(jié)選自《史記·》的前一部分。陳涉，我國歷史上第一次農(nóng)民起義的領袖。是寫陳涉的一篇傳記，比較完整地敘述了陳涉起義的全部過程。本課所選內(nèi)容，敘述了陳涉、吳廣領導大澤鄉(xiāng)起義的原因、經(jīng)過和浩大的聲勢，表現(xiàn)了我國歷史上第一次農(nóng)民起義的偉大力量，贊頌了陳涉、吳廣的反抗精神及歷史功績。
本文按事件發(fā)展過程，分三部分。
第一部分（第1段）敘述陳涉年輕時的傭耕生活，表現(xiàn)了他素懷大志，有反抗精神。
開始，先交代陳勝、吳廣的姓名、籍貫，然后重點介紹陳勝?！皣L與人傭耕”，點明他雇農(nóng)的身分?！拜z耕之壟上，悵恨久之”，一個行動，一個神態(tài)及兩句對話，表現(xiàn)陳涉年輕時，對壓迫剝削的雇傭生活強烈不滿，希望擺脫痛苦處境，有遠大志向。這段敘述，暗示了陳涉起義是有思想基礎的。
第二部分（第2段）寫起義的籌劃過程，表現(xiàn)了陳勝、吳廣的斗爭決心和政治遠見。
先交代征發(fā)貧民戍邊的時間、人數(shù)和陳勝、吳廣在隊伍中的職務，然后敘述起義原因?！皶齑笥辍?，“失期”，“法皆斬”，既點出了起義的直接原因，也說明了秦王朝刑法的殘酷，逼得農(nóng)民走投無路。在“亡”（逃跑）與“舉大計”同樣是死的情況下，在束手待斃與奮起反抗斗爭之間，他們做出了“舉大計”的抉擇。這里的敘述，表現(xiàn)了他們斗爭的決心和政治遠見。
往下，作者運用對話，詳寫陳、吳二人對當時形勢的分析和制定策略。“天下苦秦久矣”一句，概括了秦王朝對人民壓迫、剝削程度之深，這是起義根本原因，也是可以利用的有利條件。陳涉提出利用封建統(tǒng)治集團內(nèi)部的矛盾，即假借扶蘇、項燕的名義，“為天下唱”，以順應民心，樹立起義隊伍的威信。他確信，只要義旗一舉，“宜多應者”。顯示了他有勇有謀。
最后，敘述了陳勝、吳廣為了順利發(fā)動起義，使用了問卜、念鬼、魚腹藏書，篝火狐鳴等辦法，制造輿論，鼓動人心，樹立威信，讓戍卒相信“大楚興，陳勝王”的必然趨勢。結果，在戍卒中很快得到反應。再次顯示了陳、吳二人的斗爭才智。
第三部分（第3段）寫陳勝、吳廣發(fā)動起義，勝利進軍及建立政權的經(jīng)過，昭示了農(nóng)民起義的偉大力量和歷史意義。
頭一句話先寫吳廣有良好的群眾基礎。再寫陳勝、吳廣抓住時機，采用激將法來激發(fā)群眾的反抗情緒，“并殺兩尉”，掃除了起義障礙，為下面動員、組織起義作了準備。文章對并殺兩尉的描寫極為簡練、生動，用“挺”、“起”、“奪”、“殺”“佐”幾個動詞，生動的寫出了一場激烈的格殺場面，表現(xiàn)了陳勝、吳廣的機智勇敢和反抗斗爭精神。
接著，寫動員群眾。陳、吳二人抓緊群眾“激怒”之后的時機，“召令徒屬”，進行宣傳動員，號召起義。他們指出大家的處境，分析了利害分析，又指明了斗爭方向（“不死即已，死即舉大名”，也就是要為國而死），結果徒屬皆“敬受命”，點燃了反抗斗爭的怒火。
往下，用簡練的語句，交代了起義軍的名義－－樹扶蘇、項燕的旗號；標志－－“袒右”；號稱－－“大楚”；誓師－－“為壇而盟”、“祭以尉首”；組織領導－－陳涉為將軍，吳廣為都尉。這樣，一場轟轟烈烈的農(nóng)民起義爆發(fā)了。
最后，寫起義軍在陳涉、吳廣領導下勝利進軍及迅速壯大的形勢。起義軍勢如破竹，地方守令聞風而逃。終于，“陳涉乃立為王，號為張楚”，得到廣大群眾的擁護、響應和支持，證實了陳涉“宜多應者”的預見，顯示了農(nóng)民革命戰(zhàn)爭的偉大力量。
四、寫作手法。
1.選材有詳有略，詳略得當。
作者選材有詳有略。從全篇來看，詳寫的是起義的準備和發(fā)動的過程，略寫的是陳勝少時與人傭耕、趙義軍的進攻路線、農(nóng)民政權的建立等，至于各地的反秦斗爭則僅用一句話帶過。在詳寫的那一部分里，重點是寫陳勝的謀畫，其余如大澤鄉(xiāng)遇雨、問卜、士卒驚恐、為壇而盟等，都寫得比較簡略。這樣有詳有略的寫來，才能突出的表現(xiàn)陳勝的非凡才略。從這里也可以看出史家對人物的態(tài)度。
2.通過對話描寫來刻畫人物。
全文共寫了三次話：
第一段陳勝與同伴們的對話，表現(xiàn)了他遠大的志向和反抗意識；
第二段陳勝同吳廣的對話，反映了他們善于斗爭的智慧和才能；
第三段陳勝同戍卒的對話，表現(xiàn)出陳勝反抗階級壓迫的英雄氣概。
3.根據(jù)人物不同身分和處境，寫出對話的語氣。
如“若為傭耕，何富貴也？”與“等死，死國可乎？”兩句皆為疑問句，但語氣表達方式同中有異，前句“也”相當于“啊”，表達的語氣肯定意味強些，表現(xiàn)了“傭耕者”對陳勝的話根本不相信；后句“乎”表達的語氣委婉些，含有征詢的意味。從而生動地刻畫出人物性格，使人物形象栩栩如生。
五、重點語段研讀。
語段：
二世元年七月，發(fā)閭左適戍漁陽900人，屯大澤鄉(xiāng)。陳勝、吳廣皆次當行，為屯長。會天大雨，道不通，度已失期。失期，法皆斬。陳勝、吳廣乃謀曰：“今亡亦死，舉大計亦死，等死，死國可乎？”陳勝曰：“天下苦秦久矣。吾聞二世少子也，不當立，當立者乃公子扶蘇。扶蘇以數(shù)諫故，上使外將兵。今或聞無罪，二世殺之。百姓多聞其賢，未知其死也。項燕為楚將，數(shù)有功，愛士卒，楚人憐之?；蛞詾樗?，或以為亡。今誠以吾眾詐自稱公子扶蘇、項燕，為天下唱，宜多應者?！眳菑V以為然。乃行卜。卜者知其指意，曰：“足下事皆成，有功。然足下卜之鬼乎！”陳勝、吳廣喜，念鬼，曰：“此教我先威眾耳?！蹦说弧瓣悇偻酢?，置人所罾魚腹中。卒買魚烹食，得魚腹中書，固以怪之矣。又間令吳廣之次所旁叢祠中，夜篝火，狐鳴呼曰“大楚興，陳勝王”。卒皆夜驚恐。旦日，卒中往往語，皆指目陳勝。
研讀：
本段可以分為三層,第一層,從開頭到“失期,法皆斬”，寫起義背景?！巴痛鬂舌l(xiāng)”介紹了起義的地點，“為屯長”，是號召徒眾的有利條件?！笆?法皆斬”是起義的導火線。第二層，從“陳勝、吳廣乃謀曰”到“吳廣以為然”，寫陳勝、吳廣謀劃起義。陳勝首先對形勢進行了精辟的分析，“今誠以吾眾詐自稱公子扶蘇、項燕，為天下唱，宜多應者”，體現(xiàn)了陳勝高人一籌的謀略。第三層，從“乃行卜”到段末，寫陳勝、吳廣的“威眾”之策。為起義作輿論準備而置書魚腹和故作狐鳴，顯示了陳勝、吳廣的智慧，也反映了我國農(nóng)民起義發(fā)動時期的某些特點。
教學設計示例。
教學目的。
一、了解陳涉起義的原因及起義后的主要情況。
二、理解記事詳略得直的剪裁方法。
三、體會小說與史傳的異同。
教學設想。
一、安排三課時。
二、采用整體入手的方法，每一“循環(huán)”都做到完整地閱讀、朗讀、講述、分析。
三、重點地突出一些字、詞、句，避免逐字、逐句、逐段平均主義地講解。凡有注解的，不講，由學生利用注解讀懂課文。用一個不同斷句的例子擴大視野，積累知識。
四、介紹閱讀與課文有關的文學作品，培養(yǎng)閱讀興趣.提高閱讀水平。
第一課時。
教學要點。
一、了解《史記》的一般情況。
二、讀通課文，理解詞語，明確層次。
教學內(nèi)容和步驟。
一、導入??新課（結合檢查預習中看閱讀提示和注解自讀課文的效果），教讀。
提問：1.《史記》的作者是誰？他是哪個時代的人？2.《史記》的“世家”部分是記什么人的？作者為什么把陳涉列入“世家”中？3.課文中記述陳涉起義的經(jīng)過，同時又記了哪些有關的人物？這些人物中與陳涉關系最密切的是誰？要求：學生不看課本能簡答，并能板演“吳廣”、“葛嬰”，字形筆畫無誤。隨后，引導看閱讀提示和題目注解，既加深印象，又從注文“他用畢生精力著成我國第一部紀傳體通史”一句引發(fā)求知要求，介紹《史記》。
講述：關于《史記》漢朝司馬遷的父親司馬議做過太史令，死后.司馬遷繼任這個官職。太史令是管天文、歷法、國家典籍、編寫史冊的官。司馬遷46歲時，因李陵事件牽連（只宜簡介，作最低限度的說明，不必多講），下了大獄，受至慘重的刑罰。后來，漢武帝因司馬遷很有才能，赦了他，任命他為中書今（管皇帝的文書詔令人受刑后的司馬遷，決心繼續(xù)父親的事業(yè)，編寫史書。最后，終于寫成立起自傳說中的黃帝直至當代為止約三千年左右的中國通史。全書包括12紀（記帝王事跡），30世家（記諸侯世系），70列傳（記個人和少數(shù)民族事跡），8書（記經(jīng)濟、天文、歷法等情況），10表（用表格形式編排史料）。其中，列傳的最后一篇為《太史公自序》，是自傳。《史記》開創(chuàng)了以人物傳記為中心來記載歷史這一“紀傳體”的體裁。（聯(lián)系舊課：我國第一部編年體的歷史著作是《左傳》）講述時，學生簡要筆記；講述后，學生（鄰座）互對筆記。指名復述筆記內(nèi)容，師生共同訂正。
朗讀：指名（水平屬于中等的學生）通讀全文，讀時如個別字、詞有障礙，要及時幫助“過關”，以保持課堂良好氣氛。要求：在預習初讀的基礎上，再次加深對課文的印象2讀后，了解有什么疑難，及時解答，并由此導向課文后的習題，解決“比較·辨析”的第三題（口頭）、第五題（書面）。（可多看《教師教學用書》，此處不重復抄錄）兩題解決后，即提出新的練習內(nèi)容。
二、練習。
提示：詞有本身的詞義，但要理解還須把它們放在句中、文中。下邊所舉的詞，在不同組合時有不同的解釋。
之1.之壟上：去、往。
2惟恨久之：是虛指的，無實義，在白話中不必譯出。
3.鴻鵝之志：相當于“的”。
4二世殺之：格代人或物，他或它。應說“二世殺了他。他，指扶蘇”，不可說。
“二世殺了扶蘇”，“之”不等于“扶蘇”。
提問：“楚人憐之”，“卜之鬼乎”，“殺之以應陳涉”，這三個語句中的“之”的解釋與上舉1－4例中哪一個相同？（答案：4）。
這里的練習，作用是：（1）統(tǒng)觀全文，前后對照，易于分辨。（2）全面掌握，突出個別，有助鞏固。作練習時，不僅答案由學生說，舉例語句的解釋，也可鼓勵學生說。應注意的是，把字放在句中、文中，避免多講古漢語語法的傾向。虛詞“乃”也可用同樣方法。
乃
1.乃入據(jù)陳：才進入（占有）了陳縣。
2.乃行卜：于是去問卜。
3.乃公子扶蘇：是公子扶蘇。
4.（家祭毋忘告）乃翁：你的父親。
列出“乃謀曰”、“乃詐稱公子扶蘇”、“乃令符離人慕嬰”，“乃”字義與上例中“2”同。
除以上的“之”、“乃”之外，理解文中的“數(shù)”也可用這個方式來達到鞏固的目的。比較了“數(shù)有功”、“數(shù)萬人”音義的不同，就可找到“以效諫故”、“數(shù)言欲亡”的“數(shù)”與“數(shù)有功”的“數(shù)”同一音義。
三、再次導向課文，教讀。
提示：原文不分段，現(xiàn)在，編入課本，分了段，對閱讀理解有幫助。要求：提攝出每段主要內(nèi)容。默讀，速度可較快，發(fā)言，明確本文層次：1.用內(nèi)心動態(tài)、對話、動作寫出陳涉情態(tài)，表現(xiàn)傳主陳涉的大志。（說明；本篇不是合傳，傳主只是陳涉一人，因吳廣與陳涉起義和后來行事的關系密切，所以也在開頭敘及里籍）2.以對話為主，詳寫起義前的準備，包括所處環(huán)境、分析形勢、共同謀劃、制造輿論等。3.用對話和敘述的方法，寫起義的經(jīng)過和起義后的大好形勢。敘事真切、生動，有條理，是《史記》的特色，所以，人們不僅把它視為不朽的歷史著作，而且評價它是有高度文學價值的作品。
分散快速默讀，體會層次和敘事生動性，并注意字音。
四、討論（此內(nèi)容適用于水平較高的班）。
文中“二世元年七月，發(fā)閭左適戍漁陽九百人，屯大澤鄉(xiāng)?！睋?jù)中華版二十四史是這樣斷句的：“二世元年七月，發(fā)閭左適戍漁陽，九百人屯大澤鄉(xiāng)。”比較一下，哪一種斷句文意更明確？思考、議論、發(fā)言、結論：后者較好。據(jù)歷史，秦興德役，發(fā)民滴戍，民不堪命，電大澤鄉(xiāng)的九百人只是其中的一部分。把“九百人”三字連下讀較能明確當時史實。如果“九百人”三字屬上，可以理解為當時只征發(fā)九百人到漁陽去而已。由此可見，讀古籍斷句，要反復思考斟酌，要結合歷史事實。這是閱讀中應當懂得的門徑。
五、布置作業(yè)?。
參考課文后第四題，試作填充，并準備講述課文主要內(nèi)容。講時要注意“序”，即弄清課文段落和段落內(nèi)部各層次，以體現(xiàn)作者安排材料的恰當。
第二課時。
教學要點。
一、鍛煉口述能力。
二、理解選材詳略。
教學內(nèi)容和步驟。
一、導入??新課（結合檢查作業(yè)?）。
提問：檢查課文和填充第四題第1小題情況，明確填充答案（參見《教師教學用書）），在此基礎上口頭講述。
二、新課內(nèi)容。
1.講述訓練：指名一人以《大澤鄉(xiāng)》為題講“陳涉起義”的故事。要求：明條理，有重點，合史實，不夸飾，事件發(fā)展過程層次分明。講后，學生評論，教師總結。評論標準：過程有序，事實明白，口齒清楚，語言通暢，能把起義的準備、行動作為重點，其他只作略講。
2朗讀訓練：分散讀全文，然后指名朗讀，要求：注意第二段和第三段前半（“吳廣親愛人”至“收而攻蘄”），用語調(diào)、語氣、語速，吸引聽者。
3.小結（講述與提問結合）：（1）寫法上；剪裁得當。詳寫起義前的商議和輿論準備，起義的具體經(jīng)過。其他如傭耕、徇地、戰(zhàn)譙門、刑秦吏等等則略寫。這樣寫，表現(xiàn)出作者的史才，善于剪裁史料，突出了起義的主要內(nèi)容。（2）描寫生動：文中詳寫的是人物的心理、說話、動作；其他略寫的，只作一般敘述。這樣寫，表現(xiàn)出作者善于突出重點，寫得生動，有文學才能。（3）條理分明：“燕雀安知鴻鴿之志哉”一句人物自己表明內(nèi)心的話，貫串全篇。
起義前，失期，是導火線。謀劃時，從“苦秦”而確定大計，是善于分析形勢。準備時，青火狐鳴和帛書，是善于制造輿論。起義時，吳廣先“忿恙尉”而后陳勝佐其殺尉，立即召令眾人聽命，“王侯將相寧有種乎”一句寫出了善于把握時機和胸中之志。先殺尉而后發(fā)號召，行事易成（若先號召，尉未殺則效果不同），可見善于謀劃，設計周密。以下寫乘時而作，及時自立為王，便很自然。總之，這樣寫，顯示了傳主的“鴻鴿之志”，同時，也見出條理。前人評論說司馬遷善序事理，稱贊他做到“其文直，其事核”，實屬至當。（這里只點一下，下邊還要說到）。
三、作業(yè)?。
課后反復熟讀課文。
第三課時。
教學要點。
一、自讀茅盾短篇小說《大澤鄉(xiāng)》。
二、比較小說與史傳的異同。
教學內(nèi)容和步驟。
一、導入??新課。
講述：茅盾在1930年寫了短篇小說《大澤鄉(xiāng)》。那時正處于第二次國內(nèi)革命戰(zhàn)爭前期，農(nóng)民的革命意識逐漸覺醒，對反動統(tǒng)治的反抗意識逐漸增強?，F(xiàn)據(jù)1980年人民文學版的《茅盾短篇小說集》復印（或謄?。l(fā)給閱讀。
二、。新課內(nèi)容。
學生閱讀《大澤鄉(xiāng)人要求：默讀2—3遍，把它與《史記·》作比較，看看有什么異同，可從題材、體裁、寫法等方面考慮，在文字下邊畫線（單橫線、曲線按各人自己使用習慣），左右空白處也可用文字簡記要點。不必出題限死回答內(nèi)容，要讓學生思路活躍起來，自由馳騁，并由此引發(fā)學生興趣。讀后先小聲議論，然后發(fā)言。教師在學生議論時巡回了解情況，以便幫助小結。小結、歸納，其大端可如下舉：
1.題材：相同，陳涉在大澤鄉(xiāng)起義反秦。
2.組材：課文是從傳記節(jié)選的，材料比《大澤鄉(xiāng)》多?！洞鬂舌l(xiāng)》是短篇小說，它所選取的是一個“橫斷面”，集中于大澤鄉(xiāng)起義，不像傳記還寫了起義以外的事（如里籍、傭耕、進軍、稱王等等。）。
3.體裁：是傳記，必須敘寫傳主的一生事跡，因而篇幅的長短取決于傳主生平事跡的多寡?！洞鬂舌l(xiāng)》是短篇小說，篇幅的長短受體裁特點的限制。
4人物：按史傳體例，一開頭就敘寫傳主概況（本篇因需要而兼及有密切關系的人，但這并不能看作是“合傳”），以傳主的事跡貫串全篇。大澤鄉(xiāng)｝）先描寫環(huán)境，由押送的軍官先“出場”，然后在故事情節(jié)展開中，主人翁陳勝才出場.有時一個場面描寫別的人，主人翁可以不出現(xiàn)。
5.寫法：遵循“史”的要求，注重“實錄”，盡管文4咆寫人的對話、行動等等，但目的不在于描寫，只為了敘事，更不作想象，不運用文藝創(chuàng)作上的手法。《大澤鄉(xiāng)》中有景物描寫，或用來交代情節(jié)發(fā)展的環(huán)境，或把這種描寫同人物的心理活動結合起來，起到表現(xiàn)人物性格的作用。作者描寫人物的外貌、動作、心理，刻畫人物形象，予以合理的想象。例如，第一部分寫兩個軍官的性格，寫他倆的思想活動，與顆百成卒對立；第二部分寫成卒的怨恨情緒；第三部分寫軍官暗地里商量坑殺戍卒；第四部分寫起義的場景。
6中心：著意在反映史實，位澤鄉(xiāng)》則突出了階級對立、階級矛盾的主題。
小結（講述為主）：讀，僅僅從課文這個節(jié)選部分.已能初步領略到《史記》的特點：“其文直，其事核，不虛美，不隱惡，故謂之實錄?！闭蛟谑穼W、文學兩方面都有高度的成就，所以魯迅稱它為“史家之絕唱”。《大澤鄉(xiāng)》用短篇幅寫大事件，作者匠心獨運.還熔鑄了一些史事于篇中，寫得極其自然。例如，秦始皇36年，百姓怨秦而假借天上墜星為殞石的謠言，有使者夜行過平舒適中聞仙人說祖龍（指秦始皇）當死；大將蒙恬率大墾戍本屯邊，是秦的一大苛政。作者又借用漢代梅福說的話（倒持太阿）來指斥秦的統(tǒng)治者，用這些史事來加強反秦的氣氛，但又不同于傳記中的人物行事實錄。作者還在作品中寫了一些引人深思的句子。例如，“但是‘閻左”的踐奴們的洪水太大了，太大了”，“地下火爆發(fā)了”之類。
三、作業(yè)?。
指導使用《簡化漢字總表》，向?qū)W生說明：使用簡化漢字應以1986年10月10日國家正式頒布的“總表”為準，《大澤鄉(xiāng)》的復（油）印中應改正三個字，“象”改“像”，瞭望的“燎”不作“了”，“囉”的簡化字應作“啰”，不應作“羅”。又，電影、電視的字幕，商品的說明書，時常有不該使用的簡化字，應予注意，不要受其影響，發(fā)現(xiàn)不符合“總表”規(guī)定的，可以用與人為善的態(tài)度，提出意見，要求糾正。
陳涉世家教案篇十五
秦國經(jīng)過數(shù)代人的經(jīng)營，到了秦始皇時代，終于制六合，吞八荒，吞并六國，統(tǒng)一天下。本以為是曠古鑠今，傳承萬世的基業(yè)，卻在一個“甕牖繩樞之子，甿隸之人，而遷徙之徒”的陳勝的首先發(fā)難之下，一潰而終至亡國。
史家們(包括司馬遷)分析秦的亡國，都說是因為秦政過于暴苛，而沒有順應形勢，施行仁政。是啊，民眾們經(jīng)過了那么多年的戰(zhàn)亂，其實心里是盼望著能夠過上沒有戰(zhàn)爭的日子，享受和平的安定。估計秦始皇是因為慣性的問題，沒能及時的剎住車，又或者是他天生有暴力傾向，根本從意識人就沒有想過要剎車，他延續(xù)著他的暴政，說不定更加暴虐。他活著的時候，由于他足夠的強大，人們還沒敢有太大的反抗，等他身死，篡位而立的胡亥根本沒有能力掌控全局。陳涉就是在一次明知左右都是死的情況下，冒險而借扶蘇的名義自立為王，帶頭起來反抗秦朝的。
陳勝從小就有鴻鵠之志，他在起兵的時候，就用了一句口號“將相王候?qū)幱蟹N乎!”，充分體現(xiàn)了他的心志，也完全挑起了起義民眾的雄心。他們采用了“魚腹丹書”這種老調(diào)卻屢試不爽的辦法，讓自己成功的登上王位，一呼而百喏，登時全國各地到處都起兵開始造反了。
陳涉世家教案篇十六
陳涉世家是史記中的一個小故事，讀了這個故事，我們有何感悟?下面是本站小編精心為你整理陳涉世家讀后感，一起來看看。
身為一介草民，為人傭耕，居然敢不思勞作，“輟耕之壟上”，說出了“茍富貴，勿相忘”的豪言壯語。
身為一組士卒的小頭目，面對一群頻臨死亡的士卒，吼出了“等死，死國可乎?”的驚天之言。
臨危不懼，視死如歸，運籌帷幄，率九百戍邊將士，打破了“王侯將相寧有種乎”的神話，揭開了中國歷史轟轟烈烈的一頁。
正如毛澤東，從小就具有反抗精神，率領中國人民打敗了三座大山;正如周恩來，從小就有為中華之崛起而讀書的理想，為中國人民的獨立自主躬耕一輩子;正如童第周，一定要爭氣，成為中國生物學界第一人。
沒有遠大的理想，就不可能有學習的動力，我們新時代的青少年，更應該樹立遠大的理想，立志為祖國建設添磚加瓦，把祖國建設得更加美好。只有在這種遠大理想的支撐下，我們才能堅持不懈的學習，才有持之以恒的動力，才有可能取得成功。
陳勝的起義準備穩(wěn)打穩(wěn)扎、步步為營。盡管他對當時的時事所作的分析準確無誤但是當他行動起來時，他表現(xiàn)得小心翼翼，先是去占卜，當形勢都非常有利于他時他沒有馬虎大意而是進行一番更周密的安排計劃為萬無一失，他不但把寫著陳勝王的字條放在于肚子里，而且還在晚上點鬼火，裝鬼叫，讓人們不再疑慮，為起義做好輿論準備。這些都做好之后，他沒有直接去殺都尉，而是先激怒都尉，讓都尉先表現(xiàn)出兇狠再對都尉下手，+一件件事做下來人們的心已經(jīng)都歸順于他了，再做起事來豈不容易得多了，陳勝肯定研究過心理學，很懂得摸透人們的內(nèi)心。當今社會有些人也有著遠大的志向，但具體實現(xiàn)起志向來就不如陳勝作的這樣天衣無縫了，他們往往不太考慮現(xiàn)實生活和自己的實際就匆匆的作起來，以至于面對他們的只有失敗。
想做一件事就一定把它做好，想好，把可能出現(xiàn)的情況都作出判斷與應對，等到，萬事俱備，只欠東風時再做，相信結果就不會這么糟甚至會比較喜人的。
已經(jīng)不止一次讀《陳涉世家》但每次也沒作較深的思考就這樣簡簡單單的過去，目標只在于讓學生弄懂字詞句的意思也就大功告成了。隨著新課程改革的推進對教材有了新的理解和運用，新課程改革要求學生能對教材有新的見解而不是人云亦云，更重要的在于語文教學越來越重視人文要求，教會學生處理人際關系，正確看待社會，有正確的價值觀、人生觀。所以這次布置了《陳涉世家》的讀后感，而且我想對于這一單元每學習一課都要讓學生有自己的思考。
《陳涉世家》主要寫了陳勝吳廣領導農(nóng)民在大澤鄉(xiāng)起義的事。讀了之后頗有感觸。
感觸一:陳勝的遠大志向。在那樣一個時代，作為一個被雇用耕地的人，他的地位多么低可想而知，可是就是這樣一種情況下，陳勝卻有著遠大的政治抱負，發(fā)出了“燕雀安知鴻鵠之志哉”的響徹天地的問語。他的志向不小。試問一下自己我們的志向在哪里呢?恐怕有些人還沒有志向吧!
陳涉世家教案篇十七
陳勝是陽城縣人，表字叫涉。吳廣是陽夏縣人，表字叫叔。陳勝年輕的時候，曾經(jīng)跟別人一道被雇傭耕地。（有一天，）他停止耕作走到田邊高地（休息），悵然嘆息了好長時間以后，對同伴們說：“有朝一日有誰富貴了，可別忘記咱窮哥兒們?！蓖閭冃χ卮鹚骸澳憬o人家耕地當牛馬，哪里談得上富貴啊!”陳勝長嘆一聲，說：“燕雀怎么能知道鴻鵠的凌云壯志啊！”
秦二世皇帝元年7月，征召窮苦的平民九百人去戍守漁陽，臨時駐扎在大澤鄉(xiāng)。陳勝、吳廣都被編進這支隊伍，并擔任小隊長。正碰上下大雨，道路不通，估計已經(jīng)誤了期限。誤了期限，按秦王朝的軍法，就要殺頭。陳勝、吳廣在一起商量，說：“如今逃跑（抓了回來）也是死，起來造反也是死，反正都是死，倒不如為國家而死，這樣好吧？”陳勝說：“全國人民長期受秦王朝壓迫，痛苦不堪。我聽說二世是（秦始皇的）小兒子，不該立為國君，該立的是長子扶蘇。扶蘇因為多次諫勸始皇的緣故，始皇派他到邊疆去帶兵。最近傳聞說，并不為什么罪名，二世就將他殺害。老百姓大多聽說他很賢明，卻不知道他已經(jīng)死了。項燕擔任楚國將領的時候，（曾）多次立功，又愛護士卒，楚國人很愛憐他，有人認為他戰(zhàn)死了，有人認為逃走了。如今假使我們這些人冒充公子扶蘇和項燕的隊伍，向全國發(fā)出號召，應當有很多人來響應的。”吳廣認為（這個見解）很正確。（二人）于是去算卦。那算卦的人知道他倆的意圖，說：“你們的.事都能辦成，能建功立業(yè)。不過你們還是去問問鬼神吧！”陳勝、吳廣很高興，（又）捉摸這“問問鬼神”的意思，終于悟出：“這是教我們先在眾人中樹立威信啊?！庇谑怯弥焐霸诰I條上寫了“陳勝王”三個字，再把綢條塞進人家網(wǎng)起來的一條魚肚子里，士兵買魚回來烹食，發(fā)現(xiàn)了魚肚子里的綢條，本來已經(jīng)覺得奇怪了。（陳勝）又暗地里派吳廣潛藏在駐地附近叢林里的神廟當中，天黑以后點上燈籠（裝鬼火），裝做狐貍的聲音，向（士兵們）喊道：“大楚復興，陳勝為王。”士兵們一整夜既驚且怕。第二天，大家到處談論這件事，都指指點點的，互相示意地看著陳勝。
吳廣平時很關心周圍的人，士兵們大多愿意為他出力。（那天）（兩個）軍官喝醉了，吳廣故意再三地提出要逃走，惹他們發(fā)火，讓他們責罰他，借此來激怒士兵。那軍官果然鞭打了吳廣。（眾士兵憤憤不平，）軍官（剛）拔出劍來威嚇（士兵），吳廣一躍而起，奪過劍來殺死了他。陳勝協(xié)助吳廣，一同殺了兩個軍官。陳勝把眾戍卒召集起來，宣布號令，說：“各位（在這里）遇到大雨，都超過了規(guī)定到達漁陽的期限。過期就要殺頭。就算僥幸不殺頭，而戍守邊塞的人十個中也得死去六七個。再說，大丈夫不死則已，死就要干出一番大事業(yè)啊。王侯將相難道是天生的貴種嗎？”眾戍卒齊聲應道：“一定聽從您的號令?！庇谑敲俺涫枪臃鎏K和項燕的隊伍，為的是順從百姓的愿望。大家露出右臂（作為義軍的標志），打出大楚旗號。又筑了一座高臺，舉行誓師儀式，用那兩個軍官的頭祭祀天地。陳勝自立為將軍，吳廣任都尉。起義軍（首先）進攻大澤鄉(xiāng)，占領該鄉(xiāng)后接著進攻蘄縣。攻克蘄縣后，就派符離人葛嬰帶兵攻取蘄縣以東的地方。（陳勝自率主力）攻打、、苦、柘、譙等縣，都拿下來了。一路上收編人馬，等打到陳縣的時候，已有戰(zhàn)車六七百輛，馬一千多匹，士卒幾萬人。進攻陳縣時，郡守和縣令都不在城中，只有守丞帶兵在譙門中應戰(zhàn)。起義軍（一時）不能戰(zhàn)勝，（不久）守丞被人殺死，大軍才進入陳縣。幾天后，陳勝召集當?shù)氐泥l(xiāng)官和有聲望的人共同商討大事。這些人異口同聲地說：“將軍您親自披甲上陣，手拿武器，討伐殘暴無道的秦國，恢復楚國的社稷，論功應當稱王。”于是陳勝被擁戴稱王，宣稱要重建楚國。這時，各郡縣受秦朝官吏壓迫的人都紛紛起事，懲辦當?shù)氐拈L官，把他們殺死，來響應陳勝的號召。
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陳涉世家教案篇十八
陳勝者，陽城人也，字涉。吳廣者，陽夏人也，字叔。陳涉少時，嘗與人傭耕，輟耕之壟上，悵恨久之，曰：“茍富貴，無相忘?！眰蛘咝Χ鴳唬骸叭魹閭蚋胃毁F也？”陳涉太息曰：“嗟乎！燕雀安知鴻鵠之志哉！”
二世元年七月，發(fā)閭左適戍漁陽，九百人，屯大澤鄉(xiāng)。陳勝、吳廣皆次當行，為屯長。會天大雨，道不通，度已失期。失期，法皆斬。陳勝、吳廣乃謀曰：“今亡亦死，舉大計亦死；等死，死國可乎？”陳勝曰：“天下苦秦久矣。吾聞二世少子也，不當立，當立者乃公子扶蘇。扶蘇以數(shù)諫故，上使外將兵。今或聞無罪，二世殺之。百姓多聞其賢，未知其死也。項燕為楚將，數(shù)有功，愛士卒，楚人憐之?；蛞詾樗溃蛞詾橥?。今誠以吾眾詐自稱公子扶蘇、項燕，為天下唱，宜多應者。”吳廣以為然。乃行卜。卜者知其指意，曰：“足下事皆成，有功。然足下卜之鬼乎！”陳勝、吳廣喜，念鬼，曰：“此教我先威眾耳。”乃丹書帛曰“陳勝王”，置人所罾魚腹中。卒買魚烹食，得魚腹中書，固以怪之矣。又間令吳廣之次所旁叢祠中，夜篝火，狐鳴呼曰：“大楚興，陳勝王”。卒皆夜驚恐。旦日，卒中往往語，皆指目陳勝。
吳廣素愛人，士卒多為用者。將尉醉，廣故數(shù)言欲亡，忿恚尉，令辱之，以激怒其眾。尉果笞廣。尉劍挺，廣起，奪而殺尉。陳勝佐之，并殺兩尉。召令徒屬曰：“公等遇雨，皆已失期，失期當斬。借第令毋斬，而戍死者固十六七。且壯士不死即已，死即舉大名耳，王侯將相寧有種乎！”徒屬皆曰：“敬受命。”乃詐稱公子扶蘇、項燕，從民欲也。袒右，稱大楚。為壇而盟，祭以尉首。陳勝自立為將軍，吳廣為都尉。攻大澤鄉(xiāng)，收而攻蘄。蘄下，乃令符離人葛嬰將兵徇蘄以東，攻铚、酂、苦、柘、譙皆下之。行收兵。比至陳，車六七百乘，騎千余，卒數(shù)萬人。攻陳，陳守令皆不在，獨守丞與戰(zhàn)譙門中。弗勝，守丞死，乃入據(jù)陳。數(shù)日，號令召三老、豪杰與皆來會計事。三老、豪杰皆曰：“將軍身被堅執(zhí)銳，伐無道，誅暴秦，復立楚國之社稷，功宜為王?！标惿婺肆橥?，號為張楚。當此時，諸郡縣苦秦吏者，皆刑其長吏，殺之以應陳涉。
譯文。
陳勝是陽城人，字涉。吳廣是陽夏人，字叔。陳涉年輕的時候，曾經(jīng)同別人一起被雇傭耕地，（有一天）陳涉停止耕作走到田畔高地上（休息），因失望而嘆恨了好久，說：“如果有誰富貴了，彼此間不要忘記。”同伴苦笑著回答說：“你是個被雇傭耕地的人，哪來的富貴呢？”陳勝長嘆一聲說：“唉，燕雀（見識短淺的人）怎么知道鴻鵠（天鵝，有志之士）的志向呢！”
秦二世元年七月，（朝廷）征發(fā)貧苦人民去駐守漁陽，九百個人停駐在大澤鄉(xiāng)。陳勝、吳廣都被編入謫戍的隊伍里，擔任了屯長（小頭目）。恰巧遇到天下大雨，道路不通，估計已經(jīng)誤了期限。誤了期限，按照秦朝法律都應當斬首。陳勝、吳廣于是商量說：“現(xiàn)在逃走（被抓回來）也是死，發(fā)動起義（失?。┮彩撬?，同樣是死，為國事而死可以嗎？”陳勝說：“全國百姓苦于秦朝的統(tǒng)治很久了。我聽說秦二世是（秦始皇的）小兒子，不應繼位當皇帝，應當繼位當皇帝的是皇帝的長子扶蘇。扶蘇因為屢次勸諫（秦始皇）的緣故，秦王派（他）在外面帶兵?，F(xiàn)在有的人聽說扶蘇沒有罪，秦二世卻殺了他。百姓多數(shù)聽說他賢明，卻不知道他已經(jīng)死了。項燕是楚國的將領，（曾）多次立有戰(zhàn)功，（又）愛護士兵，楚國人很愛戴他。有人認為他死了，有人認為他逃跑了?，F(xiàn)在如果讓我們的人假裝稱是公子扶蘇、大將項燕的'隊伍，向天下發(fā)起倡導，應該有很多響應的人?！眳菑V認為他說的對。于是二人去占卜（來預測吉兇）。占卜的人知道他們的意圖，說：“你們的事情都能成功，能建立功業(yè)。但你們還是把這件事向鬼神卜問一下吧！”陳勝、吳廣很高興，考慮卜鬼的事，說：“這是教我們（利用鬼神）先威服眾人罷了?！庇谑钦胰擞玫ど霸诮z綢上寫“陳勝王”三個字，放在別人用網(wǎng)捕獲的魚的肚子里面。士兵買那條魚回來煮著吃，發(fā)現(xiàn)魚肚子里面的帛書，本來就認為這事很奇怪了。陳勝又暗中指使吳廣到軍隊駐地旁邊的叢林里的神廟中，晚上用籠罩著火，裝作鬼火，像狐貍一樣叫喊道：“大楚要復興，陳勝要稱王”。士兵們夜里都驚慌。第二天，士兵中到處談論這件事，都指指點點用眼睛注視著陳勝。
陳涉世家教案篇十九
“憑君莫話封候事，一將功成萬骨枯”，每每呤誦這句詩，便覺得一股血腥風之豪氣席卷過五千年青史的長卷。天下大勢，合久必分，分久必合，滄海橫流方顯英雄之本色，而在風雨飄搖的秦末，燃起亂世戰(zhàn)火中，毋庸置疑那第一只手，那一只豪邁的手，是屬于陳勝的。
在語文課上，老師帶領大家穿越到了秦末，第一頁便看到了個正為傭耕的青年悵恨唏噓的身影，嘆息著：“燕雀安知鴻鵠之志哉!”瞬間，我仿佛身臨其境的感受到了一股英雄般的抱負?；蛟S，在那句話以后，上天就已經(jīng)注定了這個不平凡的青年，將會步入艱苦的人生舞臺，不同凡響。
陳勝本就有超與常人的雄心壯志，正巧在大澤鄉(xiāng)“會天大雨”，而這一巧合，造就了歷史上第一次大規(guī)模的農(nóng)民起義，震蕩了秦王朝冷酷殘忍的暴力統(tǒng)治。
陳勝明辨是非，對當局時事進行了深入的分析，這足以表現(xiàn)出陳勝的不同尋常，展現(xiàn)了他一介布衣所擁有的機智勇敢。
陳勝的好朋友吳廣，那個同為屯長的吳廣，他好像擁有不遜于陳勝的條件，無論是計謀與膽量，他們從輿論準備的置書魚腹，篝火狐鳴，到起義前并殺兩慰，不僅體現(xiàn)出他們兩人的機智勇敢，同時也向我們展現(xiàn)出他們的深厚友誼。
陳勝大軍，一路勢如破竹，驍勇善戰(zhàn)，恰恰揭示了秦王朝的腐朽和吹響了改朝換代的號角。
雖然最后陳勝失敗，但這一是場轟轟烈烈的農(nóng)民起義，自陳勝后，民心鼓舞，紛起倒秦，所以才有了漢高祖的輝煌，是陳勝“死國可乎”的愛國情懷，激勵一代又一代有志之士為正義而前赴后繼，所以歷史才變得搖曳多姿，是他的壯舉證明了“水可載舟，亦可覆舟”的道理，是他向那些稱孤道寡的皇帝敲響了歷史警鐘，他們才變得居安思危，這樣中國歷史才出現(xiàn)了“貞觀之治”“康乾盛世”之類的輝煌，然而陳勝卻無緣品味自己留給后人的巨大財富，只能含笑于九天之上，長眠于黃泉之下!
我們做為二十一世紀的新青年，出需要學習陳勝這種精神，從小樹立鴻鵠之志，報效祖國，報效社會。
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陳涉世家教案篇二十
古代的帝王君主，無論中外，總是要給自己的統(tǒng)治找一種神秘的超自然原由，使自己的權威在民眾的頭腦里成為一種不可反抗的宿命。所以，西歐的君主都聯(lián)合起教會的力量，拼命宣揚“君權神授”；而中國的帝王，則把自己統(tǒng)治的合法性歸結到“上天”頭上，凡是皇帝，俱為“真龍”轉世，是“真命天子”。無論怎么說，無非都是要百姓們相信他們的權力是與生俱來的。
所謂“天命所歸”，自然純屬封建君主的鞏固權力、壓制民眾反抗的一種政治把戲，但究竟這種把戲在多大程度上能夠達到預期的目的？回顧歷史，可以發(fā)現(xiàn)，這里很有一些微妙之處。
古人沒有我們今天如此發(fā)達的科學，自然也不可能對世界的各種現(xiàn)象變化有如今天這般的客觀認識。于是乎，日蝕地震、洪水慧星，各種異常的自然現(xiàn)象都會使人們疑懼萬分，順理成章地便歸結成了天命，以至歷朝歷代都有司天監(jiān)來觀測天象，進行命運吉兇的預報。這是天命的具體政治體現(xiàn)―君權若不上關天命，又怎么會引起天象的變化呢？這些事，帝王宣揚，帝王也相信，若有重大的災變，帝王便誠惶誠恐，認為是自己的錯失上干天怒，連忙齋戒，連忙大赦，或者下“罪己詔”來反省。而百姓在很多時候也相信，也會把天時的變化看作帝德的判別標準。
所以，很正常地，即便在官修的正史里，也會堂而皇之地提到某位皇帝出生時金龍繞屋，或者某個昏庸者當政時天崩地陷、旱澇頻頻。說了更信，信了更說；真真假假，難以辨別，總之，天命成廠中囚君權合法性的權威觀念但人們對天命的信奉總還是有一定的前提的。一方面矛盾對立存在的本身就規(guī)定了必然有一部分信奉唯物主義的對“天命”有所懷疑?！疤煨杏谐＃粸槿R亡，不為堯存”，天體的運行是有規(guī)律的，不因為暴君而消亡，也不因為明主而永遠不動，便是二千多年前唯物主義大師們的徹悟。
另一方面，百姓對天命的服從，對君權的畏懼也以他們最基本的生存作為底限。如果連生命都無法維持，再有說服力的“天命所歸”也擋不住洶涌的反抗浪潮。這里是中國歷史上第一次農(nóng)民起義的記述，陳勝本人深知天命的實質(zhì)本相，他很早以前就發(fā)出“王侯將相寧有種乎”的慨嘆。但有趣的是，當他決定起義的時候，卻又假托巫卜鬼神，弄腹書狐鳴之類的玄虛。這是很耐人尋味的―原來天命的游戲，并不僅僅是帝王們的專屬。，或許這正可以理解為：他們的天命觀也是靈活的，也是循環(huán)的，所以才會有所謂的氣數(shù)興衰，有所謂的一朝一德的五行相生相克。
看來，操縱著這個游戲的，正是那些真正明了“天命”為何物的人。
陳涉世家教案篇一
開學的第一天，學生還沒有從假期中走出來，對于課文內(nèi)容更是一無所知，所以在講這篇課文之前，先以“說書”的形式，跟課文有關系的，以陳勝起義為線索，中間穿插的社會背景(秦始皇中央集權統(tǒng)治)、當時形勢(秦二世篡位陰謀、項燕項羽項氏家族)、作者司馬遷的悲慘遭遇(李陵事件的牽連)，《史記》名字的由來，《史記》的分類，相關歷史、古代文學史的有關知識穿插，講歷史故事，學生都很有興趣聽，不停的問這問那，也有知道的同學，爭著起來講，有這些做了鋪墊，對于文章的內(nèi)容，讀兩遍學生基本就弄明白了文章的大義，看著原文大體意思能夠說出來。
最后一節(jié)課分析了一下文章的結構，每一環(huán)節(jié)，學生能夠體會出來陳勝的性格，最后自己能夠總結概括出，陳勝是怎樣的一個人，所有的問題擺在黑板上，學生比較喜歡自己去找答案。
這一課上完之后，自己的一點小收獲就是，拓展與古文與之相關的種.種知識，知識的聯(lián)系和穿插可以有效幫助學生理解文章，但同樣也存在問題，這需要把握一個尺度，若課外的知識講多了，會不會影響課堂對基礎知識的掌握，故事聽完就完，基礎知識記得不牢固，反而適得其反的結果，另外，在穿插與之相關的課外知識，知道的學生少之又少，看過《史記》的兩個班就一個人，可以看出學生在這一方面知識的匱乏，有沒有一種有效途徑，讓學生對這種感興趣的歷史人文知識，自己動手找資料上網(wǎng)，主動去查閱，這樣一來，學生在找的過程中既可以學到知識，也能拓寬視野，激發(fā)興趣，自主地學習，老師做一個補充和引導的角色。
對基礎知識的掌握，還得靠學生自己，需要一個好的學習方法和習慣，讓他們感到學習古文是一件快樂的事，和學生交流，適當?shù)墓膭?，慢慢培養(yǎng)他們學習古文的興趣。這是上完這一課后的想法點滴。
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陳涉世家教案篇二
清晨入古寺，初日照高林。曲徑通幽處，禪房花木深。
山光悅鳥性，潭影空人心。萬籟此俱寂，惟聞鐘磬音。
1.本詩的兩組對仗是__________，___________；________，________。
2.解釋詞語：悅 空。
（二）左遷至藍關示侄孫湘。
一封朝奏九重天，夕貶潮州路八千。欲為圣明除弊事，肯將衰朽惜殘年。
云橫秦嶺家何在，雪擁藍關馬不前。知汝遠來應有意，好收吾骨瘴江邊。
1.韓愈被“左遷”的緣由是（用原詩句回答）______________。
2.點明作者報國之志的一句是___________________________。
3.找出兩個生動的動詞，并試作分析。
（三）水調(diào)歌頭。
明月幾時有？把酒問青天。不知天上宮闕，今夕是何年。我欲乘風歸去，又恐瓊樓玉宇，高處不勝寒。起舞弄清影，何似在人間。轉朱閣，低綺戶，照無眠。不應有恨，何事長向別時圓？人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。但愿人長久，千里共蟬娟。
1.給下列幾句劃分節(jié)奏：
明月見時有？把酒問青天。不知天上宮閾，今夕是何年。我欲乘風也去，又恐瓊樓玉宇，高處不勝寒。
2.本詞中表達詞人美好愿望的一句是_____________________________。
3.“起舞弄清影”中的“弄”字用得好在哪里？
4.謝莊的《月賦》中有“隔千里兮共明月”的詩句，與本詞中的最后一句意思相近，但在意境上不盡相同，請簡要分析。
參考答案。
（一）1.清晨入古詩，初日照高林；山光悅鳥性，潭影空人心。 2.愉悅；消散。
（二）1.一封朝奏九重天 2.欲為圣明除弊事，肯將衰朽惜殘年?！?.橫，擁，以動寫靜，點出前程莫測的愁苦。
（三）1.明月∕幾時∕有？把酒∕問∕青天。
不知∕天上∕宮闕，今夕∕是∕何年。
我欲乘風∕歸去，又恐∕瓊樓∕玉宇，高處∕不勝寒。
2.但愿人長久，千里共嬋娟。
3.“做出”的意思表明舞姿的不斷變化，使人想象到舞姿的美妙。
4.前者是“無我之境”客觀描繪相隔千里的人共享月光的美好情景；后者是“有我之境”，主觀表達希望年年平安，共享月光的美好愿望。
陳涉世家教案篇三
本單元以史傳文學作為學習重點，學習這些文章不但增長歷史知識，而且可以受到古人智慧、勇氣和節(jié)操方面的感染和激勵?！妒酚洝肥俏覈谝徊考o傳體通史，它不僅史料翔實，而且文筆流暢，具有很高的文學價值。因而魯迅先生稱它為“史家之絕唱，無韻之《離騷》”。因此教材把本文列為第六單元第一篇講讀課文并列為中考閱讀篇目，是很有道理的。
本文是《史記·陳涉世家》的開頭部分，生動地再現(xiàn)了我國歷史上第一次農(nóng)民起義的發(fā)生發(fā)展過程?！蛾惿媸兰摇纷プ￡悇佟菑V的活動線索，向我們重現(xiàn)了我國歷史上第一次大規(guī)模農(nóng)民起義的畫面。作品不僅有起義發(fā)起的經(jīng)過的敘述，更有起義主要領導人對當時形勢的分析和起義前途的規(guī)劃，使人讀后對這場聲勢浩大的斗爭有了全面而深刻的認識。同時，在整個起義發(fā)起的過程中，兩位領導人物又表現(xiàn)出不同的特點和各自的個性，是閱讀中不可忽視的問題。
教學目標。
1、了解陳勝、吳廣領導的農(nóng)民起義的原因、經(jīng)過及其歷史意義。
2、領會課文運用對話及對話時的語氣來表現(xiàn)人物性格的寫法。
3、學習課文材料處理詳略得當。
4、認識我國古代農(nóng)民起義反抗壓迫和剝削的英勇斗爭精神。
教學重點：熟讀成誦，積累文言詞匯，培養(yǎng)文言語感。
教學難點：領會課文運用對話表現(xiàn)人物性格的寫作特點。
教學準備。
學生：借助課下注釋通讀全文，初步理解文意；課前了解《史記》以及司馬遷。
教師：查閱有關《史記》及司馬遷的相關資料；制作多媒體課件。
教學活動過程。
第一課時。
【教學要點】。
資料助讀：朗讀課文，整體感知，譯讀課文，積累文言知識，熟悉文意，把握文章主要內(nèi)容。
【教學步驟】。
一、導入。
同學們，你們學過中國古代史，能說說我國歷史上第一次農(nóng)民起義爆發(fā)是哪個朝代，起義的領袖是誰嗎？（秦朝、陳涉）今天我們就來學習一篇記錄這個歷史事件的文章《陳涉世家》。
請同學介紹作者及《史記》，并介紹魯迅的評價。
（司馬遷（約前145—前90年），西漢著名史學家、文學家和思想家。字子長，夏陽人。其父司馬談是漢朝太史令。司馬遷10歲“誦古文”，20歲開始游歷，游蹤遍及南北，到處考察風俗，采集傳說。在《史記》草創(chuàng)未就之時，因替投降匈奴的李陵辯解，被捕入獄，受腐刑。出獄后任中書令，發(fā)憤著書，完成《史記》。
《史記》是我國第一部紀傳體史書，記載了從傳說中的黃帝到漢武帝長達30的歷史。全書共130篇，包括本紀（帝王傳記）12篇，世家（記諸侯本系）30篇，列傳（序列人臣事跡）70篇，表10篇，書（記經(jīng)濟、天文、歷法、禮樂等方面的情況）8篇。）。
【設計意圖】通過學生熟悉的歷史事件發(fā)問，直接入題，毫不拖沓。由學生介紹作家作品，教師適時補充，有利于調(diào)動學生的學習熱情。
二、初讀正音。
請一名學生朗讀課文，要求：聲音響亮，吐字清晰，讀音準確，節(jié)奏分明。
（一名學生朗讀，其他同學簡單點評，并讀讀本文中的易錯字。）。
多音字、通假字）的音、形。
三、再讀通意。
1、學生自讀課文，結合注釋，借用工具書，同桌合作疏通文意。
2、以小組為單位，針對翻譯中的疑難問題討論研究，共同解決。教師巡視各組，答疑解惑。
3、教師指導學生積累本課的文言知識。
（通假字、一詞多義、詞類活用、省略句等）。
【設計意圖】通過譯讀，疏通文意，積累文言知識，把握全文的主要內(nèi)容。翻譯主要由學生自己完成，教師只解決疑難，以此培養(yǎng)學生解決問題的能力、自讀習慣和善于利用注解的習慣。
四、整體感知。
請簡要復述《陳涉世家》的內(nèi)容大意。
要求：
1、用現(xiàn)代白話復述；
2、復述要突出事件的重要環(huán)節(jié)和關鍵之處?？蓞⒖记斑吽龅奶羁站毩暋?BR> （陳勝的經(jīng)歷：出生貧寒，少有大志。謫戍漁陽，會天大雨，謀而舉計。行卜問神，裝神弄鬼。魚腹藏書，篝火狐鳴。巧施苦肉，殺尉起義。自立將軍，攻下大澤。令人徇蘄，攻克諸郡。（铚、酂、苦、柘、譙）至陳一役，苦戰(zhàn)守丞。號令三老，計事豪杰。眾人推舉，自立為王，國號張楚。諸縣百姓，紛紛響應。）。
【設計意圖】學生在翻譯全文的基礎上，要求他們復述《陳涉世家》的內(nèi)容大意要求，力求培養(yǎng)學生的想象力和口頭表達能力，為接下來的文章鑒賞做基礎。
陳涉世家教案篇四
1.了解《史記》及有關常識。了解關于古漢語判斷句的基本形式和變格。背誦課文重點段落。
2.認識陳勝、吳廣農(nóng)民起義的原因、過程及其歷史必然性。
3.學習本文成功地塑造豐富多彩的歷史人物形象和注重剪裁詳略得當以突出重點的寫法。
4.培養(yǎng)學生樹立遠大理想，立志為國家多作貢獻的思想感情。
1.重點：了解事件發(fā)生的原因、經(jīng)過和歷史必然性。掌握本文重點語句、通假字、古今異義詞、活用詞和文言判斷句式以及運用對話及對話時的語氣來表現(xiàn)人物性格的方法等。背誦課文重點段落。
2.難點：對多義詞不同含義的理解以及對文中有關迷信活動的正確理解。深入理解課文的思想內(nèi)容和藝術特色。
【】討論法、探究法等。
課件??2.多媒體。
三教時。
學生回答后，多媒體出示課題、作者及生平。
二.檢查預習：
1.《史記》是一部什么書？
《史記》是漢代司馬遷編寫的一部史書，它是我國第一部紀傳體通史。記載了自黃帝之漢武帝3000多年的歷史。全書包括十二“本紀”，十“表”八“書”，三十“世家”，七十“列傳”?！妒酚洝肥妨舷鑼?，文筆流暢，具有很高的文學價值，被魯迅稱之為“世家之絕唱，無韻之《離騷》”。
2.陳勝、吳廣起義發(fā)生在什么歷史背景下？秦始皇統(tǒng)一中國后，為了強化專制主義的中央集權統(tǒng)治，推行強硬政策，對農(nóng)民實行殘酷剝削，大大加重了賦稅和勞役的征發(fā)，這些急政暴行，導致了階級矛盾的日益激化，農(nóng)民起義一觸即發(fā)。公元前2xx年（秦二世元年），陳勝、吳廣在大澤鄉(xiāng)率戍卒900人揭竿而起，建立了我國歷史上第一個農(nóng)民政權---張楚。陳勝領導的這場農(nóng)民起義歷時雖然只有半年，但嚴重地動搖了秦王朝的封建統(tǒng)治。
3.給黑體字注音：
三、播放朗讀錄音，指導學生理清課文敘事線索。
提問：本文圍繞農(nóng)民起義這一中心事件，是按什么順序記敘的？明確：按照事件發(fā)展的先后順序記敘的。第一段介紹農(nóng)民起義的領袖；第二段記敘起義的原因和謀劃情況；第三段寫起義的經(jīng)過和取得的勝利。
四、疏通文意，整體感知。
研讀第1段：
1.閱讀理解課文，掌握重點字詞：
1“之”字的三種不同用法；
2“也”“哉”所表達的語氣；
3“嘗”“茍”等詞的含義。
2.口譯第1自然段。
3.質(zhì)疑和討論。
提問：本段是從哪幾個方面來寫陳勝的？
討論明確：這一段從籍貫、身世、志向方面來介紹陳勝。1“與人傭耕”，表明陳勝是個被壓迫受剝削的窮苦農(nóng)民；2“悵恨久之”，說明他對所處的貧困地位的不滿；3“茍富貴，無相忘”，表達出他有福同享的思想意識；4“燕雀安知鴻鵠之志哉”，用形象的比喻說明了他的遠大志向。
（2）這段文字展示了少年陳勝怎樣的個性？又是從那幾個方面來描寫的？
五、布置作業(yè)。
1.預習課文第2.3段。
2.完成課后作業(yè)題二/1.2題。
3.掌握多義詞；找出文中通假字和活用的詞。
一、檢查預習情況。教師根據(jù)前節(jié)課作業(yè)題1、3進行提問檢查。師生評點明確。
二、研讀第2段。
1.閱讀理解課文，講清重點字詞句。
2.指導口譯本段文字。
3.質(zhì)疑和討論：
提問：起義原因是什么？在文段中劃出有關語句。
討論明確：直接原因是苛重的勞役和殘酷的刑法?！鞍l(fā)閭左適戍漁陽900人”，一次征發(fā)就900人，可見當時徭役之重；“失期，法皆斬”，說明秦法苛酷，從而表明起義是統(tǒng)治者逼出來的。
陳勝、吳廣是怎樣謀劃起義的？怎樣看待他們所采取的迷信手段？
討論明確：1正確地分析了當時的形勢，“天下苦秦久矣”，道出了秦王朝的殘酷統(tǒng)治及廣大平民百姓的怨恨之情。2分析了當時統(tǒng)治集團內(nèi)部的矛盾，提出借扶蘇、項燕之名“為天下唱”的主張。3為起義制造輿論。采用“丹書魚腹”“篝火狐鳴”等迷信方式，這是根據(jù)當時的具體情況而采取的斗爭策略，說明陳勝、吳廣的足智多謀。
提問：這一段主要采用了什么描寫？
討論明確：對話、動作、外貌。以記敘人物的對話為主，通過對話描寫，刻畫了陳勝、吳廣的革命精神和非凡的才能。
三、小結第2段。
四、研讀第3段。
1.閱讀理解課文，掌握重點字詞句。
2.口譯第3段。
3.質(zhì)疑和討論。
本段文字寫了那些內(nèi)容？討論明確：寫了三方面內(nèi)容：（1）并殺兩尉;（2）為壇而盟；（3）勝利進軍。總之，寫了起義的經(jīng)過和勝利情況。
討論明確：表達了陳勝等人敢作敢為，要做天下主人的英雄氣概，對封建等級制度進行否定。這種思想在當時是難能可貴的。
提問：哪些詞語表現(xiàn)了起義軍勝利進軍情況？結尾一句有什么作用？
討論明確：“攻、下、收、皆下”等動詞，表明陳、吳起義勢如破竹，所向披靡。結尾句進一步反映起義的影響、號召力之大；農(nóng)民起義風暴席卷各地，猛烈地動搖了秦王朝的統(tǒng)治。同時也告訴人們，這場農(nóng)民運動的爆發(fā)是歷史的必然。
4.了解進軍路線，弄清三個場面。
5.總結全文。
五、布置作業(yè)。
1.完成課后作業(yè)題一、三；
2.背誦“陳勝、吳廣乃謀曰……吳廣以為然”“召令徒屬曰……吳廣為都尉”兩段文字。
一、檢查作業(yè)完成情況。
二、討論本文的主題思想。
提問：陳勝是農(nóng)民起義領袖，作者對這一歷史人物持什么態(tài)度？并說說理由。
學生思考討論后師小結：作者對陳勝是肯定和贊揚的?！笆兰摇笔恰妒酚洝分袨槟切θ钟杏绊懙耐鹾顚⑾嗨鞯膫饔洠抉R遷將陳勝與一般王侯齊觀，可見對他首先發(fā)難的功績是予以充分肯定的。（多媒體顯示）。
在此基礎上，師生共同活動，歸納出主題思想：本文生動地記敘了陳勝起義的過程，刻畫了陳勝、吳廣的英雄形象，贊揚了他們反抗暴秦的歷史功績。
三、討論本文的寫作特色。
學生討論、指名發(fā)言交流，其余評價，教師小結：
1.圍繞中心來選材組材。文章圍繞著秦末農(nóng)民起義這一中心事件，詳略得當?shù)赜洈⒘似鹆x的發(fā)生和發(fā)展過程。作者首先簡略地交代了主人公陳勝的身世和抱負，繼而詳寫起義的原因、謀劃情況、起義的經(jīng)過及取得的勝利。條理清楚，主次分明。
2.通過對話來刻畫人物。全文共寫了三次對話。第1段陳勝與同伴們的對話，表現(xiàn)了他遠大的志向和反抗意識；第2段陳勝與吳廣的對話，反映了他們善于斗爭的智慧和才能；第3段陳勝與戍卒的對話，表現(xiàn)出陳勝反抗階級壓迫的英雄氣概。不僅如此，作者還善于根據(jù)人物不同的身份和處境，寫出對話的語氣。如“若為傭耕，何富貴也？”與“等死，死國可乎？”兩句，皆為疑問句，但語氣表達方式同中有異，前句“也”相當于“啊”，表達的語氣肯定意味強些，表現(xiàn)了“傭耕者”對陳勝的話根本不相信；后句“乎”表達的語氣委婉些，含有征詢的意味。從而生動地刻畫出人物性格，使人物形象栩栩如生。
四、布置作業(yè)。
1.完成本課《基礎訓練冊》上的題目。
2.書面整理本文通假字、古今異義詞、活用的字。
陳涉世家教案篇五
教學目標：
一了解陳涉起義的原因及起義后的主要情況。
二理解記事詳略得宜的剪裁方法。
三體會小說與史傳的異同。
教學設想：
一安排三課時。
二采用整體入手的方法，每一“循環(huán)”都做到完整地閱讀、朗讀、講述、分析。
三重點地突出一些字、詞、句，避免逐字、逐句、逐段平均主義地講解。凡有注解的，不講，由學生利用注解讀懂課文。用一個不同斷句的例子擴大視野，積累知識。
四介紹閱讀與課文有關的文學作品，培養(yǎng)閱讀興趣，提高閱讀水平。
第一課時。
教學要點：
一了解《史記》的一般情況。
二讀通課文，理解詞語，明確層次。
教學內(nèi)容和步驟：
一導入新課(結合檢查預習中看閱讀提示和注解自讀課文的效果)，教讀。
提問：1.《史記》的作者是誰?他是哪個時代的人?2.《史記》的“世家”部分是記什么人的?作者為什么把陳涉列入“世家”中?3.課文中記述陳涉起義的經(jīng)過，同時又記了哪些有關的人物?這些人物中與陳涉關系最密切的是誰?要求：學生不看課本能簡答，并能板演“吳廣”、“葛嬰”，字形筆畫無誤。隨后，引導看閱讀提示和題目注解，既加深印象，又從注文“他用畢生精力著成我國第一部紀傳體通史”一句引發(fā)求知要求，介紹《史記》。
講述：關于《史記》漢朝司馬遷的父親司馬談做過太史令，死后，司馬遷繼任這個官職。太史令是管天文、歷法、國家典籍、編寫史冊的官。司馬遷46歲時，因李陵事件牽連(只宜簡介，作最低限度的說明，不必多講)，下了大獄，受到慘重的刑罰。后來，漢武帝因司馬遷很有才能，赦了他，任命他為中書令(管皇帝的文書詔令)。受刑后的司馬遷，決心繼續(xù)父親的事業(yè)，編寫史書。最后，終于寫成上起自傳說中的黃帝直至當代為止約三千年左右的中國通史。全書包括12世紀(記帝王事跡)，30世家(記諸侯世系)70列傳(記個人和少數(shù)民族事跡)，8書(記經(jīng)濟、天文、歷法等情況)，10表(用表格形式編排史料)。其中，列傳的最后一篇為《太史公自序》，是自傳。《史記》開創(chuàng)了以人物傳記為中心來記載歷史這一“紀傳體”的體裁。(聯(lián)系舊課：我國第一部編年體的歷史著作是《左傳》)講述時，學生簡要筆記;講述后，學生(鄰座)互對筆記。指名復述筆記內(nèi)容，師生共同訂正。
朗讀：指名(水平屬于中等的學生)通讀全文，讀時如個別字、詞有障礙，要及時幫助“過關”，以保持課堂良好氣氛。要求：在預習初讀的基礎上，再次加深對課文的印象。讀后，了解有什么疑難，及時解答，并由此導向課文后的習題，解決“比較·辨析”的第三題(口頭)、第五題(書面)。(可參看《教師教學用書》，此處不重復抄錄)兩題解決后，即提出新的練習內(nèi)容。
二練習。
提示：詞有本身的詞義，但要理解還須把它們放在句中、文中。下邊所舉的詞，在不同組合時有不同的解釋。
提問：楚人憐之，卜之鬼乎，殺之以應陳涉，這三個詞句中的“之”的解釋與上舉1-4例中哪一個相同?(答案：4)。
這里的練習，作用是：(1)統(tǒng)觀全文，前后對照，易于分辨。(2)全面掌握，突出個別，有助鞏固。作練習時，不僅答案由學生說，舉例語句的解釋，也可鼓勵學生說。應注意的是，把字放在句中、文中，避免多講古漢語語法的傾向。虛詞“乃”也可用同樣方法。
列出“乃謀曰”、“乃詐稱公子扶蘇”、“乃令扶離人葛嬰”，答案選取“2”。
除以上的“之”、“乃”之外，理解文中的“數(shù)”也可用這個方式來達到鞏固的目的。比較了“數(shù)有功”、“數(shù)萬人”音義的不同，就可找到“以數(shù)諫故”、“數(shù)言欲亡”的“數(shù)”與“數(shù)有功”的“數(shù)”同一音義。
三再次導向課文，教讀。
提示：原文不分段，現(xiàn)在，編入課本，分了段，對閱讀理解有幫助。要求：提攝出每段主要內(nèi)容。默讀，速度可較快，發(fā)言，明確本文層次：1.用內(nèi)心動態(tài)、對話、動作寫出陳涉情態(tài)，表現(xiàn)傳主陳涉的大志。(說明：本篇不是合傳，傳主只是陳涉一人，因吳廣與陳涉起義和后來行事的關系密切，所以也在開頭敘及里籍)2.以對話為主，詳寫起義前的準備，包括所處環(huán)境、分析形勢、共同謀劃、制造輿論等。3.用對話和敘述的方法，寫起義的經(jīng)過和起義后的大好形勢。敘事真切、生動，有條理，是《史記》的特色，所以，人們不僅把它視為不朽的歷史著作，而且評價它是有高度文學價值的作品。
分散快速默讀，體會層次和敘事生動性，并注意字音。讀后指出：借，是籍(藉，文言文中通用)的簡化字，常解釋為“假使”，讀，不讀。但書籍的“籍”不簡化，讀。酂，讀。度已失期的“度”，讀。適，是“謫”的通假字，讀，在文中與“適”無關。適有兩音：讀，常作人名;現(xiàn)又作“適”的簡化字，應讀?！斑m”不能代替“謫”的通假字而讀成。
四討論(此內(nèi)容適用于水平較高的班)。
文中“二世元年七月，發(fā)閭左適戍漁陽九百人，屯大澤鄉(xiāng)?！睋?jù)中華書局版二十四史是這樣斷句的：“二世元年七月，發(fā)閭左謫戍漁陽，九百人屯大澤鄉(xiāng)?！北容^一下，哪一種斷句文意更明確?思考、議論、發(fā)言、結論：后者較好。據(jù)歷史，秦興徭役，發(fā)民謫戍，民不堪命，屯大譯鄉(xiāng)的九百人只是其中的一部分。把“九百人”三字連下讀較能明確當時史實。如果“九百人”三字屬上，可以理解為當時只征發(fā)九百人到漁陽去而已。由此可見，讀古籍斷句，要反復思考斟酌，要結合歷史事實。這是閱讀中應當懂得的門徑。
五布置作業(yè)。
參考課文后第四題，試作填充，并準備講述課文主要內(nèi)容。講時要注意“序”，即弄清課文段落和段落內(nèi)部各層次，以體現(xiàn)作者安排材料的恰當。
第二課時。
教學要點：
一鍛煉口述能力。
二理解選材詳略。
教學內(nèi)容和步驟：
一導入新課(結合檢查作業(yè))。
提問：檢查課文和填充第四題第1小題情況，明確填充答案(參見《教師教學用書》)，在此基礎上口頭講述。
二新課內(nèi)容。
1.講述訓練：指名一人以《大澤鄉(xiāng)》為題講“陳涉起義”的故事。要求：明條理，有重點，合史實，不夸飾，事件發(fā)展過程層次分明。講后，學生評論，教師總結。評論標準：過程有序，事實明白，口齒清楚，語言通暢，能把起義的準備、行動作為重點，其他只作略講。
2.朗讀訓練：分散讀全文，然后指名朗讀，要求：注意第二段和第三段前半(“吳廣素愛人”至“收而攻蘄”)，用語調(diào)、語氣、語速，吸引聽者。
3.小結(講述與提問結合)：(1)寫法上，剪裁得當：詳寫起義前的商議和輿論準備，起義的具體經(jīng)過。其他如傭耕、徇地、戰(zhàn)譙門、刑秦吏等等則略寫。這樣寫，表現(xiàn)出作者的史才，善于剪裁史料，突出了起義的主要內(nèi)容。(2)描寫生動：文中詳寫的是人物的心理、說話、動作;其他略寫的，只作一般敘述。這樣寫，表現(xiàn)出作者善于突出重點，寫得生動，有文學才能。(3)條理分明：“燕雀安知鴻鵠之志哉”一句人物自己表明內(nèi)心的話，貫串全篇。起義前，失期，是導火線。謀劃時，從“苦秦”而確定大計，是善于分析形勢。準備時，篝火狐鳴和帛書，是善于制造輿論。起義時，吳廣先“忿恚尉”而后陳勝佐其殺尉，立即召令眾人聽命，“王侯將相寧有種乎”一句寫出了善于把握時機和胸中之志。先殺尉而后發(fā)號召，行事易成(若先號召，尉未殺則效果不同)，可見善于謀劃，設計周密。以下寫乘時而作，及時自立為王，便很自然?？傊@樣寫，顯示了傳主的“鴻鵠之志”，同時，也見出條理。前人評論說司馬遷善序事理，稱贊他做到“其文直，其事核”，實屬至當。(這里只點一下，下邊還要說到)。
三作業(yè)。
課后反復熟讀課文。
陳涉世家教案篇六
一、詞語解釋：
二、翻譯句子：
1.陳涉少時，嘗與人傭耕，輟耕之壟上，悵恨久之。
翻譯：陳涉年輕年輕時，曾經(jīng)同別人一道被雇傭耕地，（有一次他）停止耕作走到田畔高地上（休息），因失望而嘆恨了好久。
2.嗟乎！燕雀安知鴻鵠之志哉！翻譯：唉！燕雀怎么知道鴻鵠的志向呢！
3.會天大雨，道不通，度已失期。失期，法皆斬。翻譯：適逢天下大雨，道路不通，估計已經(jīng)誤了時期。誤了期限，按法令都得殺頭。
5.天下苦秦久矣。翻譯：天下老百姓苦于秦（的統(tǒng)治）很久了。
6.扶蘇以數(shù)諫故，上使外將兵。
翻譯：扶蘇因為屢次勸諫的緣故，皇上派（他）在外面帶兵。
7.今誠以吾眾詐自稱公子扶蘇、項燕，為天下唱，宜多應者。
翻譯：現(xiàn)在如果把我們的人假托是公子扶蘇、項燕的部下，向天下人倡導，應當（有）很多響應的人。
8.此教我先威眾耳。翻譯：這是教我們先威服眾人罷了。
9.固以怪之矣。翻譯：自然就詫怪這事了。
10.又間令吳廣之次所旁叢祠中，夜篝火，狐鳴呼曰。
11.旦日，卒中往往語，皆指目陳勝。
翻譯：第二天，戍卒中到處談論，都在指指點點地看著陳勝。
12.廣故數(shù)言欲亡，忿恚尉，令辱之。
翻譯：吳廣故意屢次揚言要逃走，使尉惱怒，讓他責辱吳廣。
13.藉第令毋斬，而戍死者固十六七。?翻譯：即使僅能免于斬刑，可是守衛(wèi)邊境而死的人一定也占十分之六七。
15.為壇而盟，祭以尉首。
翻譯：（用土）筑臺，并（在臺上）宣誓，用（兩）尉的頭祭天。
16.數(shù)日，號令召三老、豪杰與皆來會計事。
翻譯：幾天后，（陳勝）下令召集三老、豪杰一起來集會商議大事。
18.諸郡縣苦秦吏者，皆刑其長吏。
翻譯：各個郡縣里痛恨秦朝的官吏的，都懲罰當?shù)乜たh長官。
三、問答總結：
1.本文選自哪部名著？作者是誰？答：《史記》；司馬遷。
2.陳涉起義的直接原因及根本原因分別是？
答：會天大雨，道不通，度已失期。失期，法皆斬；天下苦秦久矣。
3.陳涉為起所作的兩方面輿論準備是？答：丹書魚腹；篝火狐鳴。
4.陳涉是怎樣一個人？答：有遠大的理想和抱負，有卓越的組織和領導才能，有超人的才略和膽識。
5.文中能體現(xiàn)陳涉少時就有遠大志向的一句是？燕雀安知鴻鵠之志哉！
6.既表明陳涉對統(tǒng)治階級無比憤恨又表明其偉大抱負的動員群眾的名言是？答：王侯將相寧有種乎！
7.“陳涉少時，嘗與人擁耕”，說明了什么？
答：說明陳步是個無田無地靠幫別人打工為生的貧苦農(nóng)民。
8.“悵恨久之”，表明什么？表明陳勝對自己所處的傭耕地位怨恨不滿。
9.而對話中的“苗富貴，無相忘”，表達了什么？答：表達了陳勝極想改變現(xiàn)狀，擺脫貧困的愿望，也反映了他其有樸素的階級友情。
10、"燕雀安知鴻鵠之志"則通過形象的比喻，道出陳勝懷有遠大的志向。這樣課文開篇就讓讀者了解陳勝雖然出身低踐，但卻有反抗精神，胸懷大志，不同常人。
四、根據(jù)課文內(nèi)容，回答問題：
1、陳勝、吳廣發(fā)動起義的直接原因是什么？農(nóng)民起義的根本原因是什么？會天大雨，道不通，度已失期。失期，法皆斬。天下苦秦久矣。
2、陳勝為起義制定的策略是？詐自稱公子扶蘇、項燕，為天下唱。3、“燕雀”、“鴻鵠”各比喻什么？文中哪句話表現(xiàn)了陳涉強烈要求改變自己地位的愿望呢？燕雀：比喻見識短淺的人。鴻鵠：比喻有遠大抱負的人。茍富貴，無相忘。
3、陳涉對當時的形勢作了怎樣的分析和估計？
“天下苦秦久矣”是起義可以利用的有利條件：假借扶蘇、項燕的名義，“為天下唱”，以順應民心，義旗一舉，“宜多應者”。
4、陳勝、吳廣指出的眾士面臨的絕境是？
公等遇雨，皆已失期，失期當斬。借第令毋斬，而戍死者固十六七。
5、陳勝在發(fā)動起義前所做的“威眾”準備是什么？這樣做的效果是什么？魚腹藏書，篝火狐鳴?卒皆夜驚恐。旦日，卒中往往語，皆指目陳勝。
由此可以想見起義軍所向披靡的聲勢。“當此時，諸郡縣苦秦吏者，皆刑其長吏，殺之以應陳涉”：照應上文，“天下苦秦久矣”和“宜多應者”，說明陳涉的分析完全正確，局勢的發(fā)展恰如他起義前所料。
8、文中哪些詞語表現(xiàn)了起義軍的勝利進軍情況？結尾一句有什么作用？“攻”、“下”、“收”、“皆下”等動詞，表明陳涉、吳廣起義勢如破竹、所向披靡。結尾一句進一步反映起義的影響、號召力之大，農(nóng)民起義風暴席卷各地，猛烈地動搖了秦王朝統(tǒng)治。同時也告訴人們，這場農(nóng)民運動的爆發(fā)是歷史的必然。
五、深入探求：
1、陳涉是農(nóng)民起義的領袖，作者司馬遷對這一歷史人物持什么態(tài)度？試說明理由。作者司馬遷對陳涉是肯定和贊揚的。“世家”是《史記》中為那些對全國政局有影響的王侯將相所作的傳記，司馬遷將陳涉與一般的王侯齊觀，可見對他首先發(fā)難的功績是予以充分肯定的。
2、“且壯士不死即已，死即舉大名耳，王侯將相寧有種乎！”這句話的含義是什么？這句話表達了陳涉等人敢做敢為，要做天下主人的英雄氣概，對封建等級制度進行否定。這種思想在當時是難能可貴的。
3、文章第2段主要采用了什么描寫方法，有何目的？
以記敘人物的對話（語言）為主，通過對話描寫，刻畫了陳涉、吳廣的革命精神和非凡的才能。
六、知識點積累：
1、通假字。
發(fā)閭左適戍漁陽“適”通“謫”，因獲罪被發(fā)配到很遠的地方。
為天下唱“唱”通“倡”，倡導。
固以怪之矣“以”通“已”，已經(jīng)。
被堅執(zhí)銳“被”通“披”。
2、詞類活用。
（1）、陳勝王（“王”，名作動，“為王、稱王”）。
（2）、置人所罾魚腹中（“罾”，魚網(wǎng)，名作動，“用網(wǎng)捕”）。
（3）、皆指目陳勝（“目”，名作動，“以目示意”）。
（4）、夜篝火（“篝”，籠，名作動，“用籠罩著”）。
（5）、忿恚尉（“忿?！?，使動，“使……惱怒”）。
（6）天下苦秦久矣苦：形容詞用作動詞，是“以……為苦”，即“認為……苦”的意思。
3、古今不同用法。
（1）、今亡亦死，舉大計亦死。?“亡”古：逃跑；今：死。
（2）、又間令吳廣之次所旁叢祠中。?“間”古：暗地里；今：中間。
（3）、旦日，卒中往往語，皆指目陳勝。?“往往”古：處處；今：在某種情況經(jīng)常發(fā)生。
（4）、等死，死國可乎??“等”古：同樣；今：等待。
（5）、比至陳?“比”古：等到；今：比較。
（6）、號令召三老、豪杰與皆來會計事?“會計”古：集會、商量；今：掌管財務的人員稱謂。
4、一詞多義：
將?項燕為楚將：將領???上使外將兵：率領。
次?皆次當行：編次????。
之次所旁叢祠中：旅行或行軍在途中停留（臨時駐地）。
應?傭者笑而應曰：答應???????殺之以應陳涉：響應?????。
故?廣故數(shù)言欲王：故意??扶蘇以數(shù)諫故：緣故??。
指?卜者知其指意?通“旨”意圖；意思???????皆指目陳勝?用手指著。
陳涉世家教案篇七
二世元年七月，發(fā)閭左適戍漁陽九百人，屯大澤鄉(xiāng)。陳勝，吳廣皆次當行，為屯長。會天大雨，道不通，度已失期。失期，法皆斬，陳勝、吳廣乃謀曰：“今亡亦死，舉大計亦死，等死，死國可乎？”陳勝曰：“天下苦秦久矣。吾聞二世少子也，不當立，當立者乃公子扶蘇。扶蘇以數(shù)諫故，上使外將兵。今或聞無罪，二世殺人。百姓多聞其賢，未知其死也。項燕為楚將，數(shù)有功，愛士卒，楚人憐之?；蛞詾樗?，或以為亡。今誠以吾眾詐自稱公子扶蘇、項燕，為天下唱，宜多應者?！眳菑V以為然。乃行卜。卜者知其指意，曰：“足下事皆成，有功。然足下卜之鬼乎？”陳勝、吳廣喜，念鬼，曰：“此教我先威眾耳?！蹦说弧按蟪d，陳勝王”，置人所罾魚腹中。卒買魚烹食，得魚腹中書，固以怪之矣。又間令吳廣之次所旁叢祠中。夜篝火，狐鳴呼曰“大楚興，陳勝王”。卒皆夜驚恐，旦日，卒中往往語，皆指目陳勝。
【小題3】、導致陳勝、吳廣農(nóng)民起義的最根本的原因是什么？最直接的原因是什么？（用原文回答）(2分)。
【小題4】、結合語段文字概述陳勝在反秦斗爭中表現(xiàn)出的卓越才能。(3分)。
【小題1】a。
【小題1】c。
【小題1】最根本的原因是：天下苦秦久矣。最直接的原因是：會天大雨，道下通，度已失期。失期，法皆斬。
陳涉世家教案篇八
《陳涉世家》是九年級上冊的一篇篇幅長、知識點多的文言文。這一篇課文涉及了很多知識點，從文學常識到重點實、虛詞，從通假字、一詞多義、古今異義再到文章的思想內(nèi)涵，可以說是一篇知識結構相對復雜的文言文。
在《陳涉世家》的教學中我以學生為主，讓他們讀、譯、議、評、講，而不僅是單調(diào)的字字落實的串講，學生的表現(xiàn)也讓我著實感到興奮和激動。比如在討論陳涉的性格特征的這一內(nèi)容中，學生先是從人物語言入手進行分析，了解了這些個性化的語言對表現(xiàn)人物的意義。討論中，一個學生說：“他目光短淺，這也預示著他日后的失敗。
陳涉世家教案篇九
一、內(nèi)容主旨。
本文以陳勝、吳廣的活動為線索，以可靠的歷史資料為依據(jù)，生動的再現(xiàn)了我國歷史上第一次農(nóng)民起義—大澤鄉(xiāng)起義的發(fā)生、發(fā)展過程，鮮明的揭示了它的實質(zhì)—一場得到廣大人民支持的、反對暴力統(tǒng)治的偉大革命運動。文中的主要人物形象是陳勝，作者通過對典型歷史環(huán)境的描寫和人物語言、行動的刻畫，栩栩如生的塑造出一位農(nóng)民革命運動領導者和組織者的光輝形象。
二、段落結構。
本文節(jié)選自《史記·》，全文共三段：
第一段：敘述陳涉年輕時的傭耕生活，表現(xiàn)了他素懷大志，有反抗精神。
第二段：寫起義的籌劃過程，表現(xiàn)了陳勝、吳廣的斗爭決心和政治遠見。
第三段：寫陳勝、吳廣發(fā)動起義，勝利進軍及建立政權的經(jīng)過，昭示了農(nóng)民起義的偉大力量和歷史意義。
三、課文分析。
本課節(jié)選自《史記·》的前一部分。陳涉，我國歷史上第一次農(nóng)民起義的領袖。《陳涉世家》是寫陳涉的一篇傳記，比較完整地敘述了陳涉起義的全部過程。本課所選內(nèi)容，敘述了陳涉、吳廣領導大澤鄉(xiāng)起義的原因、經(jīng)過和浩大的聲勢，表現(xiàn)了我國歷史上第一次農(nóng)民起義的偉大力量，贊頌了陳涉、吳廣的反抗精神及歷史功績。
本文按事件發(fā)展過程，分三部分。
第一部分（第1段）敘述陳涉年輕時的傭耕生活，表現(xiàn)了他素懷大志，有反抗精神。
開始，先交代陳勝、吳廣的姓名、籍貫，然后重點介紹陳勝?！皣L與人傭耕”，點明他雇農(nóng)的身分?！拜z耕之壟上，悵恨久之”，一個行動，一個神態(tài)及兩句對話，表現(xiàn)陳涉年輕時，對壓迫剝削的雇傭生活強烈不滿，希望擺脫痛苦處境，有遠大志向。這段敘述，暗示了陳涉起義是有思想基礎的。
第二部分（第2段）寫起義的籌劃過程，表現(xiàn)了陳勝、吳廣的斗爭決心和政治遠見。
先交代征發(fā)貧民戍邊的時間、人數(shù)和陳勝、吳廣在隊伍中的職務，然后敘述起義原因?！皶齑笥辍?，“失期”，“法皆斬”，既點出了起義的直接原因，也說明了秦王朝刑法的殘酷，逼得農(nóng)民走投無路。在“亡”（逃跑）與“舉大計”同樣是死的情況下，在束手待斃與奮起反抗斗爭之間，他們做出了“舉大計”的抉擇。這里的敘述，表現(xiàn)了他們斗爭的`決心和政治遠見。
往下，作者運用對話，詳寫陳、吳二人對當時形勢的分析和制定策略?！疤煜驴嗲鼐靡印币痪?，概括了秦王朝對人民壓迫、剝削程度之深，這是起義根本原因，也是可以利用的有利條件。陳涉提出利用封建統(tǒng)治集團內(nèi)部的矛盾，即假借扶蘇、項燕的名義，“為天下唱”，以順應民心，樹立起義隊伍的威信。他確信，只要義旗一舉，“宜多應者”。顯示了他有勇有謀。
最后，敘述了陳勝、吳廣為了順利發(fā)動起義，使用了問卜、念鬼、魚腹藏書，篝火狐鳴等辦法，制造輿論，鼓動人心，樹立威信，讓戍卒相信“大楚興，陳勝王”的必然趨勢。結果，在戍卒中很快得到反應。再次顯示了陳、吳二人的斗爭才智。
第三部分（第3段）寫陳勝、吳廣發(fā)動起義，勝利進軍及建立政權的經(jīng)過，昭示了農(nóng)民起義的偉大力量和歷史意義。
頭一句話先寫吳廣有良好的群眾基礎。再寫陳勝、吳廣抓住時機，采用激將法來激發(fā)群眾的反抗情緒，“并殺兩尉”，掃除了起義障礙，為下面動員、組織起義作了準備。文章對并殺兩尉的描寫極為簡練、生動，用“挺”、“起”、“奪”、“殺”“佐”幾個動詞，生動的寫出了一場激烈的格殺場面，表現(xiàn)了陳勝、吳廣的機智勇敢和反抗斗爭精神。
接著，寫動員群眾。陳、吳二人抓緊群眾“激怒”之后的時機，“召令徒屬”，進行宣傳動員，號召起義。他們指出大家的處境，分析了利害分析，又指明了斗爭方向（“不死即已，死即舉大名”，也就是要為國而死），結果徒屬皆“敬受命”，點燃了反抗斗爭的怒火。
往下，用簡練的語句，交代了起義軍的名義－－樹扶蘇、項燕的旗號；標志－－“袒右”；號稱－－“大楚”；誓師－－“為壇而盟”、“祭以尉首”；組織領導－－陳涉為將軍，吳廣為都尉。這樣，一場轟轟烈烈的農(nóng)民起義爆發(fā)了。
最后，寫起義軍在陳涉、吳廣領導下勝利進軍及迅速壯大的形勢。起義軍勢如破竹，地方守令聞風而逃。終于，“陳涉乃立為王，號為張楚”，得到廣大群眾的擁護、響應和支持，證實了陳涉“宜多應者”的預見，顯示了農(nóng)民革命戰(zhàn)爭的偉大力量。
四、寫作手法。
1．選材有詳有略，詳略得當。
作者選材有詳有略。從全篇來看，詳寫的是起義的準備和發(fā)動的過程，略寫的是陳勝少時與人傭耕、趙義軍的進攻路線、農(nóng)民政權的建立等，至于各地的反秦斗爭則僅用一句話帶過。在詳寫的那一部分里，重點是寫陳勝的謀畫，其余如大澤鄉(xiāng)遇雨、問卜、士卒驚恐、為壇而盟等，都寫得比較簡略。這樣有詳有略的寫來，才能突出的表現(xiàn)陳勝的非凡才略。從這里也可以看出史家對人物的態(tài)度。
2．通過對話描寫來刻畫人物。
全文共寫了三次話：
第一段陳勝與同伴們的對話，表現(xiàn)了他遠大的志向和反抗意識；
第二段陳勝同吳廣的對話，反映了他們善于斗爭的智慧和才能；
第三段陳勝同戍卒的對話，表現(xiàn)出陳勝反抗階級壓迫的英雄氣概。
3．根據(jù)人物不同身分和處境，寫出對話的語氣。
如“若為傭耕，何富貴也？”與“等死，死國可乎？”兩句皆為疑問句，但語氣表達方式同中有異，前句“也”相當于“啊”，表達的語氣肯定意味強些，表現(xiàn)了“傭耕者”對陳勝的話根本不相信；后句“乎”表達的語氣委婉些，含有征詢的意味。從而生動地刻畫出人物性格，使人物形象栩栩如生。
五、重點語段研讀。
語段：
二世元年七月，發(fā)閭左適戍漁陽900人，屯大澤鄉(xiāng)。陳勝、吳廣皆次當行，為屯長。會天大雨，道不通，度已失期。失期，法皆斬。陳勝、吳廣乃謀曰：“今亡亦死，舉大計亦死，等死，死國可乎？”陳勝曰：“天下苦秦久矣。吾聞二世少子也，不當立，當立者乃公子扶蘇。扶蘇以數(shù)諫故，上使外將兵。今或聞無罪，二世殺之。百姓多聞其賢，未知其死也。項燕為楚將，數(shù)有功，愛士卒，楚人憐之?；蛞詾樗?，或以為亡。今誠以吾眾詐自稱公子扶蘇、項燕，為天下唱，宜多應者。”吳廣以為然。乃行卜。卜者知其指意，曰：“足下事皆成，有功。然足下卜之鬼乎！”陳勝、吳廣喜，念鬼，曰：“此教我先威眾耳。”乃丹書帛曰“陳勝王”，置人所罾魚腹中。卒買魚烹食，得魚腹中書，固以怪之矣。又間令吳廣之次所旁叢祠中，夜篝火，狐鳴呼曰“大楚興，陳勝王”。卒皆夜驚恐。旦日，卒中往往語，皆指目陳勝。
研讀：
本段可以分為三層,第一層,從開頭到“失期,法皆斬”，寫起義背景?！巴痛鬂舌l(xiāng)”介紹了起義的地點，“為屯長”，是號召徒眾的有利條件。“失期,法皆斬”是起義的導火線。第二層，從“陳勝、吳廣乃謀曰”到“吳廣以為然”，寫陳勝、吳廣謀劃起義。陳勝首先對形勢進行了精辟的分析，“今誠以吾眾詐自稱公子扶蘇、項燕，為天下唱，宜多應者”，體現(xiàn)了陳勝高人一籌的謀略。第三層，從“乃行卜”到段末，寫陳勝、吳廣的“威眾”之策。為起義作輿論準備而置書魚腹和故作狐鳴，顯示了陳勝、吳廣的智慧，也反映了我國農(nóng)民起義發(fā)動時期的某些特點。
陳涉世家教案篇十
二、理解記事詳略得直的剪裁方法。
三、體會小說與史傳的異同。
一、安排三課時
二、采用整體入手的方法，每一“循環(huán)”都做到完整地閱讀、朗讀、講述、分析。
三、重點地突出一些字、詞、句，避免逐字、逐句、逐段平均主義地講解。凡有注解的，不講，由學生利用注解讀懂課文。用一個不同斷句的例子擴大視野，積累知識。
四、介紹閱讀與課文有關的文學作品，培養(yǎng)閱讀興趣.提高閱讀水平。
教學要點
一、了解《史記》的一般情況。
二、讀通課文，理解詞語，明確層次。
教學內(nèi)容和步驟
一、導入新課(結合檢查預習中看閱讀提示和注解自讀課文的效果)，教讀。
提問：1.《史記》的作者是誰?他是哪個時代的人?2.《史記》的“世家”部分是記什么人的?作者為什么把陳涉列入“世家”中?3.課文中記述陳涉起義的經(jīng)過，同時又記了哪些有關的人物?這些人物中與陳涉關系最密切的是誰?要求：學生不看課本能簡答，并能板演“吳廣”、“葛嬰”，字形筆畫無誤。隨后，引導看閱讀提示和題目注解，既加深印象，又從注文“他用畢生精力著成我國第一部紀傳體通史”一句引發(fā)求知要求，介紹《史記》。
講述：關于《史記》漢朝司馬遷的父親司馬議做過太史令，死后.司馬遷繼任這個官職。太史令是管天文、歷法、國家典籍、編寫史冊的官。司馬遷46歲時，因李陵事件牽連(只宜簡介，作最低限度的說明，不必多講)，下了大獄，受至慘重的刑罰。后來，漢武帝因司馬遷很有才能，赦了他，任命他為中書今(管皇帝的文書詔令人受刑后的司馬遷，決心繼續(xù)父親的事業(yè)，編寫史書。最后，終于寫成立起自傳說中的黃帝直至當代為止約三千年左右的中國通史。全書包括 12紀(記帝王事跡)， 30世家(記諸侯世系)， 70列傳(記個人和少數(shù)民族事跡)，8書(記經(jīng)濟、天文、歷法等情況)，10表(用表格形式編排史料)。其中，列傳的最后一篇為《太史公自序》，是自傳。《史記》開創(chuàng)了以人物傳記為中心來記載歷史這一“紀傳體”的體裁。(聯(lián)系舊課：我國第一部編年體的歷史著作是《左傳》)講述時，學生簡要筆記;講述后，學生(鄰座)互對筆記。指名復述筆記內(nèi)容，師生共同訂正。
朗讀：指名(水平屬于中等的學生)通讀全文，讀時如個別字、詞有障礙，要及時幫助“過關”，以保持課堂良好氣氛。要求：在預習初讀的基礎上，再次加深對課文的印象2讀后，了解有什么疑難，及時解答，并由此導向課文后的習題，解決“比較·辨析”的第三題(口頭)、第五題(書面)。(可多看《教師教學用書》，此處不重復抄錄)兩題解決后，即提出新的練習內(nèi)容。
二、練習
提示：詞有本身的詞義，但要理解還須把它們放在句中、文中。下邊所舉的詞，在不同組合時有不同的解釋。
之1.之壟上：去、往。
2惟恨久之：是虛指的，無實義，在白話中不必譯出。
3.鴻鵝之志：相當于“的”。
4二世殺之：格代人或物，他或它。應說“二世殺了他。他，指扶蘇”，不可說
“二世殺了扶蘇”，“之”不等于“扶蘇”。
提問：“楚人憐之”，“卜之鬼乎”，“殺之以應陳涉”，這三個語句中的“之”的解釋與上舉1-4例中哪一個相同?(答案：4)
這里的練習，作用是：(1)統(tǒng)觀全文，前后對照，易于分辨。(2)全面掌握，突出個別，有助鞏固。作練習時，不僅答案由學生說，舉例語句的解釋，也可鼓勵學生說。應注意的是，把字放在句中、文中，避免多講古漢語語法的傾向。虛詞“乃”也可用同樣方法。
乃
1.乃入據(jù)陳：才進入(占有)了陳縣
2.乃行卜：于是去問卜
3.乃公子扶蘇：是公子扶蘇
4 .(家祭毋忘告)乃翁：你的父親
列出“乃謀曰”、“乃詐稱公子扶蘇”、“乃令符離人慕嬰”，“乃”字義與上例中“2”同。
除以上的'“之”、“乃”之外，理解文中的“數(shù)”也可用這個方式來達到鞏固的目的。比較了“數(shù)有功”、“數(shù)萬人”音義的不同，就可找到“以效諫故”、“數(shù)言欲亡”的“數(shù)”與“數(shù)有功”的“數(shù)”同一音義。
三、再次導向課文，教讀。
提示：原文不分段，現(xiàn)在，編入課本，分了段，對閱讀理解有幫助。要求：提攝出每段主要內(nèi)容。默讀，速度可較快，發(fā)言，明確本文層次：1.用內(nèi)心動態(tài)、對話、動作寫出陳涉情態(tài)，表現(xiàn)傳主陳涉的大志。(說明;本篇不是合傳，傳主只是陳涉一人，因吳廣與陳涉起義和后來行事的關系密切，所以也在開頭敘及里籍)2.以對話為主，詳寫起義前的準備，包括所處環(huán)境、分析形勢、共同謀劃、制造輿論等。3.用對話和敘述的方法，寫起義的經(jīng)過和起義后的大好形勢。敘事真切、生動，有條理，是《史記》的特色，所以，人們不僅把它視為不朽的歷史著作，而且評價它是有高度文學價值的作品。
分散快速默讀，體會層次和敘事生動性，并注意字音。讀后指出：借，是藉(藉，文言文中通用)的簡化字，常解釋為“假使”，讀 ，不讀 ji。但書籍的“籍”不簡化，讀ji。酂，讀zan。度已失期的“度”，讀uuo。適，是“謫”的通假字，讀z e，在文中與“適”無關。適有兩音：讀 kuo，常作人名;現(xiàn)又作“適”的簡化字，應讀 sh 。“適”不能代替“謫”的通假字而該成zh 。
四、討論(此內(nèi)容適用于水平較高的班)。
文中“二世元年七月，發(fā)閭左適戍漁陽九百人，屯大澤鄉(xiāng)?！睋?jù)中華版二十四史是這樣斷句的：“二世元年七月，發(fā)閭左適戍漁陽，九百人屯大澤鄉(xiāng)?！北容^一下，哪一種斷句文意更明確?思考、議論、發(fā)言、結論：后者較好。據(jù)歷史，秦興德役，發(fā)民滴戍，民不堪命，電大澤鄉(xiāng)的九百人只是其中的一部分。把“九百人”三字連下讀較能明確當時史實。如果“九百人”三字屬上，可以理解為當時只征發(fā)九百人到漁陽去而已。由此可見，讀古籍斷句，要反復思考斟酌，要結合歷史事實。這是閱讀中應當懂得的門徑。
陳涉世家教案篇十一
文言文閱讀。
1、與“吾欲之南?！敝械摹爸弊钟梅ê鸵饬x相同的一項是（）。
a、悵恨久之。
b、輟耕之壟上。
c、蜀之鄙有二僧。
d、西蜀之去南海。
2、用現(xiàn)代漢語翻譯下列句子。
（1）茍富貴，無相忘。
（2）人之立志，顧不如蜀鄙之僧哉？
3、兩段文字都寫到了“志”，但側重點不同，請簡要分析。
1、b。
2、（1）如果誰富貴了，不要忘記我們。
（2）一個人立志求學，難道還不如四川邊境的那個窮和尚嗎？（重點詞語翻譯正確，大意對即可）。
3、甲文側重于要樹立遠大志向，乙文側重于用行動實現(xiàn)自己的志向。（意思對即可）。
陳涉世家教案篇十二
二、理解記事詳略得直的剪裁方法。
三、體會小說與史傳的異同。
一、安排三課時。
二、采用整體入手的方法，每一“循環(huán)”都做到完整地閱讀、朗讀、講述、分析。
三、重點地突出一些字、詞、句，避免逐字、逐句、逐段平均主義地講解。凡有注解的，不講，由學生利用注解讀懂課文。用一個不同斷句的例子擴大視野，積累知識。
四、介紹閱讀與課文有關的文學作品，培養(yǎng)閱讀興趣。提高閱讀水平。
教學要點。
一、了解《史記》的一般情況。
二、讀通課文，理解詞語，明確層次。
教學內(nèi)容和步驟。
一、導入新課(結合檢查預習中看閱讀提示和注解自讀課文的效果)，教讀。
提問：1.《史記》的作者是誰？他是哪個時代的人？2.《史記》的“世家”部分是記什么人的？作者為什么把陳涉列入“世家”中？3.課文中記述陳涉起義的經(jīng)過，同時又記了哪些有關的人物？這些人物中與陳涉關系最密切的是誰？要求：學生不看課本能簡答，并能板演“吳廣”、“葛嬰”，字形筆畫無誤。隨后，引導看閱讀提示和題目注解，既加深印象，又從注文“他用畢生精力著成我國第一部紀傳體通史”一句引發(fā)求知要求，介紹《史記》。
講述：關于《史記》漢朝司馬遷的父親司馬議做過太史令，死后。司馬遷繼任這個官職。太史令是管天文、歷法、國家典籍、編寫史冊的官。司馬遷46歲時，因李陵事件牽連(只宜簡介，作最低限度的說明，不必多講)，下了大獄，受至慘重的刑罰。后來，漢武帝因司馬遷很有才能，赦了他，任命他為中書今(管皇帝的文書詔令人受刑后的司馬遷，決心繼續(xù)父親的事業(yè)，編寫史書。最后，終于寫成立起自傳說中的黃帝直至當代為止約三千年左右的中國通史。全書包括12紀(記帝王事跡)，30世家(記諸侯世系)，70列傳(記個人和少數(shù)民族事跡)，8書(記經(jīng)濟、天文、歷法等情況)，10表(用表格形式編排史料)。其中，列傳的最后一篇為《太史公自序》，是自傳?！妒酚洝烽_創(chuàng)了以人物傳記為中心來記載歷史這一“紀傳體”的體裁。(聯(lián)系舊課：我國第一部編年體的歷史著作是《左傳》)講述時，學生簡要筆記；講述后，學生(鄰座)互對筆記。指名復述筆記內(nèi)容，師生共同訂正。
朗讀：指名(水平屬于中等的學生)通讀全文，讀時如個別字、詞有障礙，要及時幫助“過關”，以保持課堂良好氣氛。要求：在預習初讀的基礎上，再次加深對課文的印象2讀后，了解有什么疑難，及時解答，并由此導向課文后的習題，解決“比較辨析”的第三題(口頭)、第五題(書面)。(可多看《教師教學用書》，此處不重復抄錄)兩題解決后，即提出新的練習內(nèi)容。
二、練習。
提示：詞有本身的詞義，但要理解還須把它們放在句中、文中。下邊所舉的詞，在不同組合時有不同的解釋。
之1.之壟上：去、往。
2惟恨久之：是虛指的，無實義，在白話中不必譯出。
3.鴻鵝之志：相當于“的”。
4二世殺之：格代人或物，他或它。應說“二世殺了他。他，指扶蘇”，不可說。
“二世殺了扶蘇”，“之”不等于“扶蘇”。
提問：“楚人憐之”，“卜之鬼乎”，“殺之以應陳涉”，這三個語句中的“之”的解釋與上舉1-4例中哪一個相同？(答案：4)。
這里的練習，作用是：(1)統(tǒng)觀全文，前后對照，易于分辨。(2)全面掌握，突出個別，有助鞏固。作練習時，不僅答案由學生說，舉例語句的解釋，也可鼓勵學生說。應注意的是，把字放在句中、文中，避免多講古漢語語法的傾向。虛詞“乃”也可用同樣方法。
乃
1.乃入據(jù)陳：才進入(占有)了陳縣。
2.乃行卜：于是去問卜。
3.乃公子扶蘇：是公子扶蘇。
4.(家祭毋忘告)乃翁：你的父親。
列出“乃謀曰”、“乃詐稱公子扶蘇”、“乃令符離人慕嬰”，“乃”字義與上例中“2”同。
除以上的“之”、“乃”之外，理解文中的“數(shù)”也可用這個方式來達到鞏固的目的。比較了“數(shù)有功”、“數(shù)萬人”音義的不同，就可找到“以效諫故”、“數(shù)言欲亡”的“數(shù)”與“數(shù)有功”的“數(shù)”同一音義。
三、再次導向課文，教讀。
提示：原文不分段，現(xiàn)在，編入課本，分了段，對閱讀理解有幫助。要求：提攝出每段主要內(nèi)容。默讀，速度可較快，發(fā)言，明確本文層次：1.用內(nèi)心動態(tài)、對話、動作寫出陳涉情態(tài)，表現(xiàn)傳主陳涉的大志。(說明；本篇不是合傳，傳主只是陳涉一人，因吳廣與陳涉起義和后來行事的關系密切，所以也在開頭敘及里籍)2.以對話為主，詳寫起義前的準備，包括所處環(huán)境、分析形勢、共同謀劃、制造輿論等。3.用對話和敘述的方法，寫起義的經(jīng)過和起義后的大好形勢。敘事真切、生動，有條理，是《史記》的特色，所以，人們不僅把它視為不朽的歷史著作，而且評價它是有高度文學價值的作品。
分散快速默讀，體會層次和敘事生動性，并注意字音。讀后指出：借，是藉(藉，文言文中通用)的簡化字，常解釋為“假使”，讀，不讀ji。但書籍的“籍”不簡化，讀ji。酂，讀zan。度已失期的“度”，讀uuo。適，是“謫”的通假字，讀ze，在文中與“適”無關。適有兩音：讀kuo，常作人名；現(xiàn)又作“適”的簡化字，應讀sh。“適”不能代替“謫”的通假字而該成zh。
四、討論(此內(nèi)容適用于水平較高的班)。
文中“二世元年七月，發(fā)閭左適戍漁陽九百人，屯大澤鄉(xiāng)?！睋?jù)中華版二十四史是這樣斷句的：“二世元年七月，發(fā)閭左適戍漁陽，九百人屯大澤鄉(xiāng)?！北容^一下，哪一種斷句文意更明確？思考、議論、發(fā)言、結論：后者較好。據(jù)歷史，秦興德役，發(fā)民滴戍，民不堪命，電大澤鄉(xiāng)的九百人只是其中的一部分。把“九百人”三字連下讀較能明確當時史實。如果“九百人”三字屬上，可以理解為當時只征發(fā)九百人到漁陽去而已。由此可見，讀古籍斷句，要反復思考斟酌，要結合歷史事實。這是閱讀中應當懂得的門徑。
五、布置作業(yè)。
參考課文后第四題，試作填充，并準備講述課文主要內(nèi)容。講時要注意“序”，即弄清課文段落和段落內(nèi)部各層次，以體現(xiàn)作者安排材料的恰當。
教學要點。
一、鍛煉口述能力。
二、理解選材詳略。
教學內(nèi)容和步驟。
一、導入新課(結合檢查作業(yè))。
提問：檢查課文和填充第四題第1小題情況，明確填充答案(參見《教師教學用書))，在此基礎上口頭講述。
二、新課內(nèi)容。
1.講述訓練：指名一人以《大澤鄉(xiāng)》為題講“陳涉起義”的故事。要求：明條理，有重點，合史實，不夸飾，事件發(fā)展過程層次分明。講后，學生評論，教師總結。評論標準：過程有序，事實明白，口齒清楚，語言通暢，能把起義的準備、行動作為重點，其他只作略講。
2朗讀訓練：分散讀全文，然后指名朗讀，要求：注意第二段和第三段前半(“吳廣親愛人”至“收而攻蘄”)，用語調(diào)、語氣、語速，吸引聽者。
3.小結(講述與提問結合)：(1)寫法上；剪裁得當。詳寫起義前的商議和輿論準備，起義的具體經(jīng)過。其他如傭耕、徇地、戰(zhàn)譙門、刑秦吏等等則略寫。這樣寫，表現(xiàn)出作者的史才，善于剪裁史料，突出了起義的主要內(nèi)容。(2)描寫生動：文中詳寫的是人物的心理、說話、動作；其他略寫的，只作一般敘述。這樣寫，表現(xiàn)出作者善于突出重點，寫得生動，有文學才能。(3)條理分明：“燕雀安知鴻鴿之志哉”一句人物自己表明內(nèi)心的話，貫串全篇。
起義前，失期，是導火線。謀劃時，從“苦秦”而確定大計，是善于分析形勢。準備時，青火狐鳴和帛書，是善于制造輿論。起義時，吳廣先“忿恙尉”而后陳勝佐其殺尉，立即召令眾人聽命，“王侯將相寧有種乎”一句寫出了善于把握時機和胸中之志。先殺尉而后發(fā)號召，行事易成(若先號召，尉未殺則效果不同)，可見善于謀劃，設計周密。以下寫乘時而作，及時自立為王，便很自然。總之，這樣寫，顯示了傳主的“鴻鴿之志”，同時，也見出條理。前人評論說司馬遷善序事理，稱贊他做到“其文直，其事核”，實屬至當。(這里只點一下，下邊還要說到)。
三、作業(yè)。
課后反復熟讀課文。
第三課時。
教學要點。
一、自讀茅盾短篇小說《大澤鄉(xiāng)》。
二、比較小說與史傳的異同。
教學內(nèi)容和步驟。
一、導入新課。
講述：茅盾在1930年寫了短篇小說《大澤鄉(xiāng)》。那時正處于第二次國內(nèi)革命戰(zhàn)爭前期，農(nóng)民的革命意識逐漸覺醒，對反動統(tǒng)治的反抗意識逐漸增強?，F(xiàn)據(jù)1980年人民文學版的《茅盾短篇小說集》復印(或謄印)，發(fā)給閱讀。
二、。新課內(nèi)容。
學生閱讀《大澤鄉(xiāng)人要求：默讀2—3遍，把它與《史記陳涉世家》作比較，看看有什么異同，可從題材、體裁、寫法等方面考慮，在文字下邊畫線(單橫線、曲線按各人自己使用習慣)，左右空白處也可用文字簡記要點。不必出題限死回答內(nèi)容，要讓學生思路活躍起來，自由馳騁，并由此引發(fā)學生興趣。讀后先小聲議論，然后發(fā)言。教師在學生議論時巡回了解情況，以便幫助小結。小結、歸納，其大端可如下舉：
1.題材：相同，陳涉在大澤鄉(xiāng)起義反秦。
2.組材：課文是從傳記節(jié)選的，材料比《大澤鄉(xiāng)》多。《大澤鄉(xiāng)》是短篇小說，它所選取的是一個“橫斷面”，集中于大澤鄉(xiāng)起義，不像傳記還寫了起義以外的事(如里籍、傭耕、進軍、稱王等等。)。
3.體裁：《陳涉世家》是傳記，必須敘寫傳主的一生事跡，因而篇幅的長短取決于傳主生平事跡的多寡?！洞鬂舌l(xiāng)》是短篇小說，篇幅的長短受體裁特點的限制。
4人物：《陳涉世家》按史傳體例，一開頭就敘寫傳主概況(本篇因需要而兼及有密切關系的人，但這并不能看作是“合傳”)，以傳主的事跡貫串全篇。大澤鄉(xiāng)｝)先描寫環(huán)境，由押送的軍官先“出場”，然后在故事情節(jié)展開中，主人翁陳勝才出場。有時一個場面描寫別的人，主人翁可以不出現(xiàn)。
5.寫法：《陳涉世家》遵循“史”的要求，注重“實錄”，盡管文4咆寫人的對話、行動等等，但目的不在于描寫，只為了敘事，更不作想象，不運用文藝創(chuàng)作上的手法。《大澤鄉(xiāng)》中有景物描寫，或用來交代情節(jié)發(fā)展的環(huán)境，或把這種描寫同人物的心理活動結合起來，起到表現(xiàn)人物性格的作用。作者描寫人物的外貌、動作、心理，刻畫人物形象，予以合理的想象。例如，第一部分寫兩個軍官的性格，寫他倆的思想活動，與顆百成卒對立；第二部分寫成卒的怨恨情緒；第三部分寫軍官暗地里商量坑殺戍卒；第四部分寫起義的場景。
6中心：《陳涉世家》著意在反映史實，位澤鄉(xiāng)》則突出了階級對立、階級矛盾的主題。
小結(講述為主)：讀《陳涉世家》，僅僅從課文這個節(jié)選部分。已能初步領略到《史記》的特點：“其文直，其事核，不虛美，不隱惡，故謂之實錄?！闭蛟谑穼W、文學兩方面都有高度的成就，所以魯迅稱它為“史家之絕唱”?！洞鬂舌l(xiāng)》用短篇幅寫大事件，作者匠心獨運。還熔鑄了一些史事于篇中，寫得極其自然。例如，秦始皇36年，百姓怨秦而假借天上墜星為殞石的謠言，有使者夜行過平舒適中聞仙人說祖龍(指秦始皇)當死；大將蒙恬率大墾戍本屯邊，是秦的一大苛政。作者又借用漢代梅福說的話(倒持太阿)來指斥秦的統(tǒng)治者，用這些史事來加強反秦的氣氛，但又不同于傳記中的人物行事實錄。作者還在作品中寫了一些引人深思的句子。例如，“但是‘閻左”的踐奴們的洪水太大了，太大了”，“地下火爆發(fā)了”之類。
三、作業(yè)。
指導使用《簡化漢字總表》，向?qū)W生說明：使用簡化漢字應以1986年10月10日國家正式頒布的“總表”為準，《大澤鄉(xiāng)》的復(油)印中應改正三個字，“象”改“像”，瞭望的“燎”不作“了”，“囉”的簡化字應作“啰”，不應作“羅”。又，電影、電視的字幕，商品的說明書，時常有不該使用的簡化字，應予注意，不要受其影響，發(fā)現(xiàn)不符合“總表”規(guī)定的，可以用與人為善的態(tài)度，提出意見，要求糾正。
陳涉世家教案篇十三
本文寫的是我國歷史上第一次農(nóng)民起義的經(jīng)過，塑造了起義領導者陳勝的光輝形象。
學習這篇課文，要以陳勝、吳廣的活動為線索來把握事件的全局；要著重領會陳勝說的那幾段話的內(nèi)容，認識他在事件發(fā)展進程中的作用。
掌握下列詞語，給加點的字注音：
輟茍適次度唱罾間素笞。
借第袒收徇比與太息閭左。
威眾忿恚社稷被堅執(zhí)銳。
b又間令吳廣之次所旁叢祠中。
(2)a扶蘇以數(shù)諫故，上使外將兵。
b車六七百乘，卒數(shù)萬人。
(3)a乃丹書帛曰“陳勝王”
b卒買魚烹食，得魚腹中書。
陳涉世家教案篇十四
本文以陳勝、吳廣的活動為線索，以可靠的歷史資料為依據(jù)，生動的再現(xiàn)了我國歷史上第一次農(nóng)民起義—大澤鄉(xiāng)起義的發(fā)生、發(fā)展過程，鮮明的揭示了它的實質(zhì)—一場得到廣大人民支持的、反對暴力統(tǒng)治的偉大革命運動。文中的主要人物形象是陳勝，作者通過對典型歷史環(huán)境的描寫和人物語言、行動的刻畫，栩栩如生的塑造出一位農(nóng)民革命運動領導者和組織者的光輝形象。
二、段落結構。
本文節(jié)選自《史記·》，全文共三段：
第一段：敘述陳涉年輕時的傭耕生活，表現(xiàn)了他素懷大志，有反抗精神。
第二段：寫起義的籌劃過程，表現(xiàn)了陳勝、吳廣的斗爭決心和政治遠見。
第三段：寫陳勝、吳廣發(fā)動起義，勝利進軍及建立政權的經(jīng)過，昭示了農(nóng)民起義的偉大力量和歷史意義。
三、課文分析。
本課節(jié)選自《史記·》的前一部分。陳涉，我國歷史上第一次農(nóng)民起義的領袖。是寫陳涉的一篇傳記，比較完整地敘述了陳涉起義的全部過程。本課所選內(nèi)容，敘述了陳涉、吳廣領導大澤鄉(xiāng)起義的原因、經(jīng)過和浩大的聲勢，表現(xiàn)了我國歷史上第一次農(nóng)民起義的偉大力量，贊頌了陳涉、吳廣的反抗精神及歷史功績。
本文按事件發(fā)展過程，分三部分。
第一部分（第1段）敘述陳涉年輕時的傭耕生活，表現(xiàn)了他素懷大志，有反抗精神。
開始，先交代陳勝、吳廣的姓名、籍貫，然后重點介紹陳勝?！皣L與人傭耕”，點明他雇農(nóng)的身分?！拜z耕之壟上，悵恨久之”，一個行動，一個神態(tài)及兩句對話，表現(xiàn)陳涉年輕時，對壓迫剝削的雇傭生活強烈不滿，希望擺脫痛苦處境，有遠大志向。這段敘述，暗示了陳涉起義是有思想基礎的。
第二部分（第2段）寫起義的籌劃過程，表現(xiàn)了陳勝、吳廣的斗爭決心和政治遠見。
先交代征發(fā)貧民戍邊的時間、人數(shù)和陳勝、吳廣在隊伍中的職務，然后敘述起義原因?！皶齑笥辍?，“失期”，“法皆斬”，既點出了起義的直接原因，也說明了秦王朝刑法的殘酷，逼得農(nóng)民走投無路。在“亡”（逃跑）與“舉大計”同樣是死的情況下，在束手待斃與奮起反抗斗爭之間，他們做出了“舉大計”的抉擇。這里的敘述，表現(xiàn)了他們斗爭的決心和政治遠見。
往下，作者運用對話，詳寫陳、吳二人對當時形勢的分析和制定策略。“天下苦秦久矣”一句，概括了秦王朝對人民壓迫、剝削程度之深，這是起義根本原因，也是可以利用的有利條件。陳涉提出利用封建統(tǒng)治集團內(nèi)部的矛盾，即假借扶蘇、項燕的名義，“為天下唱”，以順應民心，樹立起義隊伍的威信。他確信，只要義旗一舉，“宜多應者”。顯示了他有勇有謀。
最后，敘述了陳勝、吳廣為了順利發(fā)動起義，使用了問卜、念鬼、魚腹藏書，篝火狐鳴等辦法，制造輿論，鼓動人心，樹立威信，讓戍卒相信“大楚興，陳勝王”的必然趨勢。結果，在戍卒中很快得到反應。再次顯示了陳、吳二人的斗爭才智。
第三部分（第3段）寫陳勝、吳廣發(fā)動起義，勝利進軍及建立政權的經(jīng)過，昭示了農(nóng)民起義的偉大力量和歷史意義。
頭一句話先寫吳廣有良好的群眾基礎。再寫陳勝、吳廣抓住時機，采用激將法來激發(fā)群眾的反抗情緒，“并殺兩尉”，掃除了起義障礙，為下面動員、組織起義作了準備。文章對并殺兩尉的描寫極為簡練、生動，用“挺”、“起”、“奪”、“殺”“佐”幾個動詞，生動的寫出了一場激烈的格殺場面，表現(xiàn)了陳勝、吳廣的機智勇敢和反抗斗爭精神。
接著，寫動員群眾。陳、吳二人抓緊群眾“激怒”之后的時機，“召令徒屬”，進行宣傳動員，號召起義。他們指出大家的處境，分析了利害分析，又指明了斗爭方向（“不死即已，死即舉大名”，也就是要為國而死），結果徒屬皆“敬受命”，點燃了反抗斗爭的怒火。
往下，用簡練的語句，交代了起義軍的名義－－樹扶蘇、項燕的旗號；標志－－“袒右”；號稱－－“大楚”；誓師－－“為壇而盟”、“祭以尉首”；組織領導－－陳涉為將軍，吳廣為都尉。這樣，一場轟轟烈烈的農(nóng)民起義爆發(fā)了。
最后，寫起義軍在陳涉、吳廣領導下勝利進軍及迅速壯大的形勢。起義軍勢如破竹，地方守令聞風而逃。終于，“陳涉乃立為王，號為張楚”，得到廣大群眾的擁護、響應和支持，證實了陳涉“宜多應者”的預見，顯示了農(nóng)民革命戰(zhàn)爭的偉大力量。
四、寫作手法。
1.選材有詳有略，詳略得當。
作者選材有詳有略。從全篇來看，詳寫的是起義的準備和發(fā)動的過程，略寫的是陳勝少時與人傭耕、趙義軍的進攻路線、農(nóng)民政權的建立等，至于各地的反秦斗爭則僅用一句話帶過。在詳寫的那一部分里，重點是寫陳勝的謀畫，其余如大澤鄉(xiāng)遇雨、問卜、士卒驚恐、為壇而盟等，都寫得比較簡略。這樣有詳有略的寫來，才能突出的表現(xiàn)陳勝的非凡才略。從這里也可以看出史家對人物的態(tài)度。
2.通過對話描寫來刻畫人物。
全文共寫了三次話：
第一段陳勝與同伴們的對話，表現(xiàn)了他遠大的志向和反抗意識；
第二段陳勝同吳廣的對話，反映了他們善于斗爭的智慧和才能；
第三段陳勝同戍卒的對話，表現(xiàn)出陳勝反抗階級壓迫的英雄氣概。
3.根據(jù)人物不同身分和處境，寫出對話的語氣。
如“若為傭耕，何富貴也？”與“等死，死國可乎？”兩句皆為疑問句，但語氣表達方式同中有異，前句“也”相當于“啊”，表達的語氣肯定意味強些，表現(xiàn)了“傭耕者”對陳勝的話根本不相信；后句“乎”表達的語氣委婉些，含有征詢的意味。從而生動地刻畫出人物性格，使人物形象栩栩如生。
五、重點語段研讀。
語段：
二世元年七月，發(fā)閭左適戍漁陽900人，屯大澤鄉(xiāng)。陳勝、吳廣皆次當行，為屯長。會天大雨，道不通，度已失期。失期，法皆斬。陳勝、吳廣乃謀曰：“今亡亦死，舉大計亦死，等死，死國可乎？”陳勝曰：“天下苦秦久矣。吾聞二世少子也，不當立，當立者乃公子扶蘇。扶蘇以數(shù)諫故，上使外將兵。今或聞無罪，二世殺之。百姓多聞其賢，未知其死也。項燕為楚將，數(shù)有功，愛士卒，楚人憐之?；蛞詾樗?，或以為亡。今誠以吾眾詐自稱公子扶蘇、項燕，為天下唱，宜多應者?！眳菑V以為然。乃行卜。卜者知其指意，曰：“足下事皆成，有功。然足下卜之鬼乎！”陳勝、吳廣喜，念鬼，曰：“此教我先威眾耳?！蹦说弧瓣悇偻酢?，置人所罾魚腹中。卒買魚烹食，得魚腹中書，固以怪之矣。又間令吳廣之次所旁叢祠中，夜篝火，狐鳴呼曰“大楚興，陳勝王”。卒皆夜驚恐。旦日，卒中往往語，皆指目陳勝。
研讀：
本段可以分為三層,第一層,從開頭到“失期,法皆斬”，寫起義背景?！巴痛鬂舌l(xiāng)”介紹了起義的地點，“為屯長”，是號召徒眾的有利條件?！笆?法皆斬”是起義的導火線。第二層，從“陳勝、吳廣乃謀曰”到“吳廣以為然”，寫陳勝、吳廣謀劃起義。陳勝首先對形勢進行了精辟的分析，“今誠以吾眾詐自稱公子扶蘇、項燕，為天下唱，宜多應者”，體現(xiàn)了陳勝高人一籌的謀略。第三層，從“乃行卜”到段末，寫陳勝、吳廣的“威眾”之策。為起義作輿論準備而置書魚腹和故作狐鳴，顯示了陳勝、吳廣的智慧，也反映了我國農(nóng)民起義發(fā)動時期的某些特點。
教學設計示例。
教學目的。
一、了解陳涉起義的原因及起義后的主要情況。
二、理解記事詳略得直的剪裁方法。
三、體會小說與史傳的異同。
教學設想。
一、安排三課時。
二、采用整體入手的方法，每一“循環(huán)”都做到完整地閱讀、朗讀、講述、分析。
三、重點地突出一些字、詞、句，避免逐字、逐句、逐段平均主義地講解。凡有注解的，不講，由學生利用注解讀懂課文。用一個不同斷句的例子擴大視野，積累知識。
四、介紹閱讀與課文有關的文學作品，培養(yǎng)閱讀興趣.提高閱讀水平。
第一課時。
教學要點。
一、了解《史記》的一般情況。
二、讀通課文，理解詞語，明確層次。
教學內(nèi)容和步驟。
一、導入??新課（結合檢查預習中看閱讀提示和注解自讀課文的效果），教讀。
提問：1.《史記》的作者是誰？他是哪個時代的人？2.《史記》的“世家”部分是記什么人的？作者為什么把陳涉列入“世家”中？3.課文中記述陳涉起義的經(jīng)過，同時又記了哪些有關的人物？這些人物中與陳涉關系最密切的是誰？要求：學生不看課本能簡答，并能板演“吳廣”、“葛嬰”，字形筆畫無誤。隨后，引導看閱讀提示和題目注解，既加深印象，又從注文“他用畢生精力著成我國第一部紀傳體通史”一句引發(fā)求知要求，介紹《史記》。
講述：關于《史記》漢朝司馬遷的父親司馬議做過太史令，死后.司馬遷繼任這個官職。太史令是管天文、歷法、國家典籍、編寫史冊的官。司馬遷46歲時，因李陵事件牽連（只宜簡介，作最低限度的說明，不必多講），下了大獄，受至慘重的刑罰。后來，漢武帝因司馬遷很有才能，赦了他，任命他為中書今（管皇帝的文書詔令人受刑后的司馬遷，決心繼續(xù)父親的事業(yè)，編寫史書。最后，終于寫成立起自傳說中的黃帝直至當代為止約三千年左右的中國通史。全書包括12紀（記帝王事跡），30世家（記諸侯世系），70列傳（記個人和少數(shù)民族事跡），8書（記經(jīng)濟、天文、歷法等情況），10表（用表格形式編排史料）。其中，列傳的最后一篇為《太史公自序》，是自傳。《史記》開創(chuàng)了以人物傳記為中心來記載歷史這一“紀傳體”的體裁。（聯(lián)系舊課：我國第一部編年體的歷史著作是《左傳》）講述時，學生簡要筆記；講述后，學生（鄰座）互對筆記。指名復述筆記內(nèi)容，師生共同訂正。
朗讀：指名（水平屬于中等的學生）通讀全文，讀時如個別字、詞有障礙，要及時幫助“過關”，以保持課堂良好氣氛。要求：在預習初讀的基礎上，再次加深對課文的印象2讀后，了解有什么疑難，及時解答，并由此導向課文后的習題，解決“比較·辨析”的第三題（口頭）、第五題（書面）。（可多看《教師教學用書》，此處不重復抄錄）兩題解決后，即提出新的練習內(nèi)容。
二、練習。
提示：詞有本身的詞義，但要理解還須把它們放在句中、文中。下邊所舉的詞，在不同組合時有不同的解釋。
之1.之壟上：去、往。
2惟恨久之：是虛指的，無實義，在白話中不必譯出。
3.鴻鵝之志：相當于“的”。
4二世殺之：格代人或物，他或它。應說“二世殺了他。他，指扶蘇”，不可說。
“二世殺了扶蘇”，“之”不等于“扶蘇”。
提問：“楚人憐之”，“卜之鬼乎”，“殺之以應陳涉”，這三個語句中的“之”的解釋與上舉1－4例中哪一個相同？（答案：4）。
這里的練習，作用是：（1）統(tǒng)觀全文，前后對照，易于分辨。（2）全面掌握，突出個別，有助鞏固。作練習時，不僅答案由學生說，舉例語句的解釋，也可鼓勵學生說。應注意的是，把字放在句中、文中，避免多講古漢語語法的傾向。虛詞“乃”也可用同樣方法。
乃
1.乃入據(jù)陳：才進入（占有）了陳縣。
2.乃行卜：于是去問卜。
3.乃公子扶蘇：是公子扶蘇。
4.（家祭毋忘告）乃翁：你的父親。
列出“乃謀曰”、“乃詐稱公子扶蘇”、“乃令符離人慕嬰”，“乃”字義與上例中“2”同。
除以上的“之”、“乃”之外，理解文中的“數(shù)”也可用這個方式來達到鞏固的目的。比較了“數(shù)有功”、“數(shù)萬人”音義的不同，就可找到“以效諫故”、“數(shù)言欲亡”的“數(shù)”與“數(shù)有功”的“數(shù)”同一音義。
三、再次導向課文，教讀。
提示：原文不分段，現(xiàn)在，編入課本，分了段，對閱讀理解有幫助。要求：提攝出每段主要內(nèi)容。默讀，速度可較快，發(fā)言，明確本文層次：1.用內(nèi)心動態(tài)、對話、動作寫出陳涉情態(tài)，表現(xiàn)傳主陳涉的大志。（說明；本篇不是合傳，傳主只是陳涉一人，因吳廣與陳涉起義和后來行事的關系密切，所以也在開頭敘及里籍）2.以對話為主，詳寫起義前的準備，包括所處環(huán)境、分析形勢、共同謀劃、制造輿論等。3.用對話和敘述的方法，寫起義的經(jīng)過和起義后的大好形勢。敘事真切、生動，有條理，是《史記》的特色，所以，人們不僅把它視為不朽的歷史著作，而且評價它是有高度文學價值的作品。
分散快速默讀，體會層次和敘事生動性，并注意字音。
四、討論（此內(nèi)容適用于水平較高的班）。
文中“二世元年七月，發(fā)閭左適戍漁陽九百人，屯大澤鄉(xiāng)?！睋?jù)中華版二十四史是這樣斷句的：“二世元年七月，發(fā)閭左適戍漁陽，九百人屯大澤鄉(xiāng)。”比較一下，哪一種斷句文意更明確？思考、議論、發(fā)言、結論：后者較好。據(jù)歷史，秦興德役，發(fā)民滴戍，民不堪命，電大澤鄉(xiāng)的九百人只是其中的一部分。把“九百人”三字連下讀較能明確當時史實。如果“九百人”三字屬上，可以理解為當時只征發(fā)九百人到漁陽去而已。由此可見，讀古籍斷句，要反復思考斟酌，要結合歷史事實。這是閱讀中應當懂得的門徑。
五、布置作業(yè)?。
參考課文后第四題，試作填充，并準備講述課文主要內(nèi)容。講時要注意“序”，即弄清課文段落和段落內(nèi)部各層次，以體現(xiàn)作者安排材料的恰當。
第二課時。
教學要點。
一、鍛煉口述能力。
二、理解選材詳略。
教學內(nèi)容和步驟。
一、導入??新課（結合檢查作業(yè)?）。
提問：檢查課文和填充第四題第1小題情況，明確填充答案（參見《教師教學用書）），在此基礎上口頭講述。
二、新課內(nèi)容。
1.講述訓練：指名一人以《大澤鄉(xiāng)》為題講“陳涉起義”的故事。要求：明條理，有重點，合史實，不夸飾，事件發(fā)展過程層次分明。講后，學生評論，教師總結。評論標準：過程有序，事實明白，口齒清楚，語言通暢，能把起義的準備、行動作為重點，其他只作略講。
2朗讀訓練：分散讀全文，然后指名朗讀，要求：注意第二段和第三段前半（“吳廣親愛人”至“收而攻蘄”），用語調(diào)、語氣、語速，吸引聽者。
3.小結（講述與提問結合）：（1）寫法上；剪裁得當。詳寫起義前的商議和輿論準備，起義的具體經(jīng)過。其他如傭耕、徇地、戰(zhàn)譙門、刑秦吏等等則略寫。這樣寫，表現(xiàn)出作者的史才，善于剪裁史料，突出了起義的主要內(nèi)容。（2）描寫生動：文中詳寫的是人物的心理、說話、動作；其他略寫的，只作一般敘述。這樣寫，表現(xiàn)出作者善于突出重點，寫得生動，有文學才能。（3）條理分明：“燕雀安知鴻鴿之志哉”一句人物自己表明內(nèi)心的話，貫串全篇。
起義前，失期，是導火線。謀劃時，從“苦秦”而確定大計，是善于分析形勢。準備時，青火狐鳴和帛書，是善于制造輿論。起義時，吳廣先“忿恙尉”而后陳勝佐其殺尉，立即召令眾人聽命，“王侯將相寧有種乎”一句寫出了善于把握時機和胸中之志。先殺尉而后發(fā)號召，行事易成（若先號召，尉未殺則效果不同），可見善于謀劃，設計周密。以下寫乘時而作，及時自立為王，便很自然。總之，這樣寫，顯示了傳主的“鴻鴿之志”，同時，也見出條理。前人評論說司馬遷善序事理，稱贊他做到“其文直，其事核”，實屬至當。（這里只點一下，下邊還要說到）。
三、作業(yè)?。
課后反復熟讀課文。
第三課時。
教學要點。
一、自讀茅盾短篇小說《大澤鄉(xiāng)》。
二、比較小說與史傳的異同。
教學內(nèi)容和步驟。
一、導入??新課。
講述：茅盾在1930年寫了短篇小說《大澤鄉(xiāng)》。那時正處于第二次國內(nèi)革命戰(zhàn)爭前期，農(nóng)民的革命意識逐漸覺醒，對反動統(tǒng)治的反抗意識逐漸增強?，F(xiàn)據(jù)1980年人民文學版的《茅盾短篇小說集》復印（或謄?。l(fā)給閱讀。
二、。新課內(nèi)容。
學生閱讀《大澤鄉(xiāng)人要求：默讀2—3遍，把它與《史記·》作比較，看看有什么異同，可從題材、體裁、寫法等方面考慮，在文字下邊畫線（單橫線、曲線按各人自己使用習慣），左右空白處也可用文字簡記要點。不必出題限死回答內(nèi)容，要讓學生思路活躍起來，自由馳騁，并由此引發(fā)學生興趣。讀后先小聲議論，然后發(fā)言。教師在學生議論時巡回了解情況，以便幫助小結。小結、歸納，其大端可如下舉：
1.題材：相同，陳涉在大澤鄉(xiāng)起義反秦。
2.組材：課文是從傳記節(jié)選的，材料比《大澤鄉(xiāng)》多?！洞鬂舌l(xiāng)》是短篇小說，它所選取的是一個“橫斷面”，集中于大澤鄉(xiāng)起義，不像傳記還寫了起義以外的事（如里籍、傭耕、進軍、稱王等等。）。
3.體裁：是傳記，必須敘寫傳主的一生事跡，因而篇幅的長短取決于傳主生平事跡的多寡?！洞鬂舌l(xiāng)》是短篇小說，篇幅的長短受體裁特點的限制。
4人物：按史傳體例，一開頭就敘寫傳主概況（本篇因需要而兼及有密切關系的人，但這并不能看作是“合傳”），以傳主的事跡貫串全篇。大澤鄉(xiāng)｝）先描寫環(huán)境，由押送的軍官先“出場”，然后在故事情節(jié)展開中，主人翁陳勝才出場.有時一個場面描寫別的人，主人翁可以不出現(xiàn)。
5.寫法：遵循“史”的要求，注重“實錄”，盡管文4咆寫人的對話、行動等等，但目的不在于描寫，只為了敘事，更不作想象，不運用文藝創(chuàng)作上的手法。《大澤鄉(xiāng)》中有景物描寫，或用來交代情節(jié)發(fā)展的環(huán)境，或把這種描寫同人物的心理活動結合起來，起到表現(xiàn)人物性格的作用。作者描寫人物的外貌、動作、心理，刻畫人物形象，予以合理的想象。例如，第一部分寫兩個軍官的性格，寫他倆的思想活動，與顆百成卒對立；第二部分寫成卒的怨恨情緒；第三部分寫軍官暗地里商量坑殺戍卒；第四部分寫起義的場景。
6中心：著意在反映史實，位澤鄉(xiāng)》則突出了階級對立、階級矛盾的主題。
小結（講述為主）：讀，僅僅從課文這個節(jié)選部分.已能初步領略到《史記》的特點：“其文直，其事核，不虛美，不隱惡，故謂之實錄?！闭蛟谑穼W、文學兩方面都有高度的成就，所以魯迅稱它為“史家之絕唱”。《大澤鄉(xiāng)》用短篇幅寫大事件，作者匠心獨運.還熔鑄了一些史事于篇中，寫得極其自然。例如，秦始皇36年，百姓怨秦而假借天上墜星為殞石的謠言，有使者夜行過平舒適中聞仙人說祖龍（指秦始皇）當死；大將蒙恬率大墾戍本屯邊，是秦的一大苛政。作者又借用漢代梅福說的話（倒持太阿）來指斥秦的統(tǒng)治者，用這些史事來加強反秦的氣氛，但又不同于傳記中的人物行事實錄。作者還在作品中寫了一些引人深思的句子。例如，“但是‘閻左”的踐奴們的洪水太大了，太大了”，“地下火爆發(fā)了”之類。
三、作業(yè)?。
指導使用《簡化漢字總表》，向?qū)W生說明：使用簡化漢字應以1986年10月10日國家正式頒布的“總表”為準，《大澤鄉(xiāng)》的復（油）印中應改正三個字，“象”改“像”，瞭望的“燎”不作“了”，“囉”的簡化字應作“啰”，不應作“羅”。又，電影、電視的字幕，商品的說明書，時常有不該使用的簡化字，應予注意，不要受其影響，發(fā)現(xiàn)不符合“總表”規(guī)定的，可以用與人為善的態(tài)度，提出意見，要求糾正。
陳涉世家教案篇十五
秦國經(jīng)過數(shù)代人的經(jīng)營，到了秦始皇時代，終于制六合，吞八荒，吞并六國，統(tǒng)一天下。本以為是曠古鑠今，傳承萬世的基業(yè)，卻在一個“甕牖繩樞之子，甿隸之人，而遷徙之徒”的陳勝的首先發(fā)難之下，一潰而終至亡國。
史家們(包括司馬遷)分析秦的亡國，都說是因為秦政過于暴苛，而沒有順應形勢，施行仁政。是啊，民眾們經(jīng)過了那么多年的戰(zhàn)亂，其實心里是盼望著能夠過上沒有戰(zhàn)爭的日子，享受和平的安定。估計秦始皇是因為慣性的問題，沒能及時的剎住車，又或者是他天生有暴力傾向，根本從意識人就沒有想過要剎車，他延續(xù)著他的暴政，說不定更加暴虐。他活著的時候，由于他足夠的強大，人們還沒敢有太大的反抗，等他身死，篡位而立的胡亥根本沒有能力掌控全局。陳涉就是在一次明知左右都是死的情況下，冒險而借扶蘇的名義自立為王，帶頭起來反抗秦朝的。
陳勝從小就有鴻鵠之志，他在起兵的時候，就用了一句口號“將相王候?qū)幱蟹N乎!”，充分體現(xiàn)了他的心志，也完全挑起了起義民眾的雄心。他們采用了“魚腹丹書”這種老調(diào)卻屢試不爽的辦法，讓自己成功的登上王位，一呼而百喏，登時全國各地到處都起兵開始造反了。
陳涉世家教案篇十六
陳涉世家是史記中的一個小故事，讀了這個故事，我們有何感悟?下面是本站小編精心為你整理陳涉世家讀后感，一起來看看。
身為一介草民，為人傭耕，居然敢不思勞作，“輟耕之壟上”，說出了“茍富貴，勿相忘”的豪言壯語。
身為一組士卒的小頭目，面對一群頻臨死亡的士卒，吼出了“等死，死國可乎?”的驚天之言。
臨危不懼，視死如歸，運籌帷幄，率九百戍邊將士，打破了“王侯將相寧有種乎”的神話，揭開了中國歷史轟轟烈烈的一頁。
正如毛澤東，從小就具有反抗精神，率領中國人民打敗了三座大山;正如周恩來，從小就有為中華之崛起而讀書的理想，為中國人民的獨立自主躬耕一輩子;正如童第周，一定要爭氣，成為中國生物學界第一人。
沒有遠大的理想，就不可能有學習的動力，我們新時代的青少年，更應該樹立遠大的理想，立志為祖國建設添磚加瓦，把祖國建設得更加美好。只有在這種遠大理想的支撐下，我們才能堅持不懈的學習，才有持之以恒的動力，才有可能取得成功。
陳勝的起義準備穩(wěn)打穩(wěn)扎、步步為營。盡管他對當時的時事所作的分析準確無誤但是當他行動起來時，他表現(xiàn)得小心翼翼，先是去占卜，當形勢都非常有利于他時他沒有馬虎大意而是進行一番更周密的安排計劃為萬無一失，他不但把寫著陳勝王的字條放在于肚子里，而且還在晚上點鬼火，裝鬼叫，讓人們不再疑慮，為起義做好輿論準備。這些都做好之后，他沒有直接去殺都尉，而是先激怒都尉，讓都尉先表現(xiàn)出兇狠再對都尉下手，+一件件事做下來人們的心已經(jīng)都歸順于他了，再做起事來豈不容易得多了，陳勝肯定研究過心理學，很懂得摸透人們的內(nèi)心。當今社會有些人也有著遠大的志向，但具體實現(xiàn)起志向來就不如陳勝作的這樣天衣無縫了，他們往往不太考慮現(xiàn)實生活和自己的實際就匆匆的作起來，以至于面對他們的只有失敗。
想做一件事就一定把它做好，想好，把可能出現(xiàn)的情況都作出判斷與應對，等到，萬事俱備，只欠東風時再做，相信結果就不會這么糟甚至會比較喜人的。
已經(jīng)不止一次讀《陳涉世家》但每次也沒作較深的思考就這樣簡簡單單的過去，目標只在于讓學生弄懂字詞句的意思也就大功告成了。隨著新課程改革的推進對教材有了新的理解和運用，新課程改革要求學生能對教材有新的見解而不是人云亦云，更重要的在于語文教學越來越重視人文要求，教會學生處理人際關系，正確看待社會，有正確的價值觀、人生觀。所以這次布置了《陳涉世家》的讀后感，而且我想對于這一單元每學習一課都要讓學生有自己的思考。
《陳涉世家》主要寫了陳勝吳廣領導農(nóng)民在大澤鄉(xiāng)起義的事。讀了之后頗有感觸。
感觸一:陳勝的遠大志向。在那樣一個時代，作為一個被雇用耕地的人，他的地位多么低可想而知，可是就是這樣一種情況下，陳勝卻有著遠大的政治抱負，發(fā)出了“燕雀安知鴻鵠之志哉”的響徹天地的問語。他的志向不小。試問一下自己我們的志向在哪里呢?恐怕有些人還沒有志向吧!
陳涉世家教案篇十七
陳勝是陽城縣人，表字叫涉。吳廣是陽夏縣人，表字叫叔。陳勝年輕的時候，曾經(jīng)跟別人一道被雇傭耕地。（有一天，）他停止耕作走到田邊高地（休息），悵然嘆息了好長時間以后，對同伴們說：“有朝一日有誰富貴了，可別忘記咱窮哥兒們?！蓖閭冃χ卮鹚骸澳憬o人家耕地當牛馬，哪里談得上富貴啊!”陳勝長嘆一聲，說：“燕雀怎么能知道鴻鵠的凌云壯志啊！”
秦二世皇帝元年7月，征召窮苦的平民九百人去戍守漁陽，臨時駐扎在大澤鄉(xiāng)。陳勝、吳廣都被編進這支隊伍，并擔任小隊長。正碰上下大雨，道路不通，估計已經(jīng)誤了期限。誤了期限，按秦王朝的軍法，就要殺頭。陳勝、吳廣在一起商量，說：“如今逃跑（抓了回來）也是死，起來造反也是死，反正都是死，倒不如為國家而死，這樣好吧？”陳勝說：“全國人民長期受秦王朝壓迫，痛苦不堪。我聽說二世是（秦始皇的）小兒子，不該立為國君，該立的是長子扶蘇。扶蘇因為多次諫勸始皇的緣故，始皇派他到邊疆去帶兵。最近傳聞說，并不為什么罪名，二世就將他殺害。老百姓大多聽說他很賢明，卻不知道他已經(jīng)死了。項燕擔任楚國將領的時候，（曾）多次立功，又愛護士卒，楚國人很愛憐他，有人認為他戰(zhàn)死了，有人認為逃走了。如今假使我們這些人冒充公子扶蘇和項燕的隊伍，向全國發(fā)出號召，應當有很多人來響應的。”吳廣認為（這個見解）很正確。（二人）于是去算卦。那算卦的人知道他倆的意圖，說：“你們的.事都能辦成，能建功立業(yè)。不過你們還是去問問鬼神吧！”陳勝、吳廣很高興，（又）捉摸這“問問鬼神”的意思，終于悟出：“這是教我們先在眾人中樹立威信啊?！庇谑怯弥焐霸诰I條上寫了“陳勝王”三個字，再把綢條塞進人家網(wǎng)起來的一條魚肚子里，士兵買魚回來烹食，發(fā)現(xiàn)了魚肚子里的綢條，本來已經(jīng)覺得奇怪了。（陳勝）又暗地里派吳廣潛藏在駐地附近叢林里的神廟當中，天黑以后點上燈籠（裝鬼火），裝做狐貍的聲音，向（士兵們）喊道：“大楚復興，陳勝為王。”士兵們一整夜既驚且怕。第二天，大家到處談論這件事，都指指點點的，互相示意地看著陳勝。
吳廣平時很關心周圍的人，士兵們大多愿意為他出力。（那天）（兩個）軍官喝醉了，吳廣故意再三地提出要逃走，惹他們發(fā)火，讓他們責罰他，借此來激怒士兵。那軍官果然鞭打了吳廣。（眾士兵憤憤不平，）軍官（剛）拔出劍來威嚇（士兵），吳廣一躍而起，奪過劍來殺死了他。陳勝協(xié)助吳廣，一同殺了兩個軍官。陳勝把眾戍卒召集起來，宣布號令，說：“各位（在這里）遇到大雨，都超過了規(guī)定到達漁陽的期限。過期就要殺頭。就算僥幸不殺頭，而戍守邊塞的人十個中也得死去六七個。再說，大丈夫不死則已，死就要干出一番大事業(yè)啊。王侯將相難道是天生的貴種嗎？”眾戍卒齊聲應道：“一定聽從您的號令?！庇谑敲俺涫枪臃鎏K和項燕的隊伍，為的是順從百姓的愿望。大家露出右臂（作為義軍的標志），打出大楚旗號。又筑了一座高臺，舉行誓師儀式，用那兩個軍官的頭祭祀天地。陳勝自立為將軍，吳廣任都尉。起義軍（首先）進攻大澤鄉(xiāng)，占領該鄉(xiāng)后接著進攻蘄縣。攻克蘄縣后，就派符離人葛嬰帶兵攻取蘄縣以東的地方。（陳勝自率主力）攻打、、苦、柘、譙等縣，都拿下來了。一路上收編人馬，等打到陳縣的時候，已有戰(zhàn)車六七百輛，馬一千多匹，士卒幾萬人。進攻陳縣時，郡守和縣令都不在城中，只有守丞帶兵在譙門中應戰(zhàn)。起義軍（一時）不能戰(zhàn)勝，（不久）守丞被人殺死，大軍才進入陳縣。幾天后，陳勝召集當?shù)氐泥l(xiāng)官和有聲望的人共同商討大事。這些人異口同聲地說：“將軍您親自披甲上陣，手拿武器，討伐殘暴無道的秦國，恢復楚國的社稷，論功應當稱王。”于是陳勝被擁戴稱王，宣稱要重建楚國。這時，各郡縣受秦朝官吏壓迫的人都紛紛起事，懲辦當?shù)氐拈L官，把他們殺死，來響應陳勝的號召。
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陳涉世家教案篇十八
陳勝者，陽城人也，字涉。吳廣者，陽夏人也，字叔。陳涉少時，嘗與人傭耕，輟耕之壟上，悵恨久之，曰：“茍富貴，無相忘?！眰蛘咝Χ鴳唬骸叭魹閭蚋胃毁F也？”陳涉太息曰：“嗟乎！燕雀安知鴻鵠之志哉！”
二世元年七月，發(fā)閭左適戍漁陽，九百人，屯大澤鄉(xiāng)。陳勝、吳廣皆次當行，為屯長。會天大雨，道不通，度已失期。失期，法皆斬。陳勝、吳廣乃謀曰：“今亡亦死，舉大計亦死；等死，死國可乎？”陳勝曰：“天下苦秦久矣。吾聞二世少子也，不當立，當立者乃公子扶蘇。扶蘇以數(shù)諫故，上使外將兵。今或聞無罪，二世殺之。百姓多聞其賢，未知其死也。項燕為楚將，數(shù)有功，愛士卒，楚人憐之?；蛞詾樗溃蛞詾橥?。今誠以吾眾詐自稱公子扶蘇、項燕，為天下唱，宜多應者。”吳廣以為然。乃行卜。卜者知其指意，曰：“足下事皆成，有功。然足下卜之鬼乎！”陳勝、吳廣喜，念鬼，曰：“此教我先威眾耳。”乃丹書帛曰“陳勝王”，置人所罾魚腹中。卒買魚烹食，得魚腹中書，固以怪之矣。又間令吳廣之次所旁叢祠中，夜篝火，狐鳴呼曰：“大楚興，陳勝王”。卒皆夜驚恐。旦日，卒中往往語，皆指目陳勝。
吳廣素愛人，士卒多為用者。將尉醉，廣故數(shù)言欲亡，忿恚尉，令辱之，以激怒其眾。尉果笞廣。尉劍挺，廣起，奪而殺尉。陳勝佐之，并殺兩尉。召令徒屬曰：“公等遇雨，皆已失期，失期當斬。借第令毋斬，而戍死者固十六七。且壯士不死即已，死即舉大名耳，王侯將相寧有種乎！”徒屬皆曰：“敬受命。”乃詐稱公子扶蘇、項燕，從民欲也。袒右，稱大楚。為壇而盟，祭以尉首。陳勝自立為將軍，吳廣為都尉。攻大澤鄉(xiāng)，收而攻蘄。蘄下，乃令符離人葛嬰將兵徇蘄以東，攻铚、酂、苦、柘、譙皆下之。行收兵。比至陳，車六七百乘，騎千余，卒數(shù)萬人。攻陳，陳守令皆不在，獨守丞與戰(zhàn)譙門中。弗勝，守丞死，乃入據(jù)陳。數(shù)日，號令召三老、豪杰與皆來會計事。三老、豪杰皆曰：“將軍身被堅執(zhí)銳，伐無道，誅暴秦，復立楚國之社稷，功宜為王?！标惿婺肆橥?，號為張楚。當此時，諸郡縣苦秦吏者，皆刑其長吏，殺之以應陳涉。
譯文。
陳勝是陽城人，字涉。吳廣是陽夏人，字叔。陳涉年輕的時候，曾經(jīng)同別人一起被雇傭耕地，（有一天）陳涉停止耕作走到田畔高地上（休息），因失望而嘆恨了好久，說：“如果有誰富貴了，彼此間不要忘記。”同伴苦笑著回答說：“你是個被雇傭耕地的人，哪來的富貴呢？”陳勝長嘆一聲說：“唉，燕雀（見識短淺的人）怎么知道鴻鵠（天鵝，有志之士）的志向呢！”
秦二世元年七月，（朝廷）征發(fā)貧苦人民去駐守漁陽，九百個人停駐在大澤鄉(xiāng)。陳勝、吳廣都被編入謫戍的隊伍里，擔任了屯長（小頭目）。恰巧遇到天下大雨，道路不通，估計已經(jīng)誤了期限。誤了期限，按照秦朝法律都應當斬首。陳勝、吳廣于是商量說：“現(xiàn)在逃走（被抓回來）也是死，發(fā)動起義（失?。┮彩撬?，同樣是死，為國事而死可以嗎？”陳勝說：“全國百姓苦于秦朝的統(tǒng)治很久了。我聽說秦二世是（秦始皇的）小兒子，不應繼位當皇帝，應當繼位當皇帝的是皇帝的長子扶蘇。扶蘇因為屢次勸諫（秦始皇）的緣故，秦王派（他）在外面帶兵?，F(xiàn)在有的人聽說扶蘇沒有罪，秦二世卻殺了他。百姓多數(shù)聽說他賢明，卻不知道他已經(jīng)死了。項燕是楚國的將領，（曾）多次立有戰(zhàn)功，（又）愛護士兵，楚國人很愛戴他。有人認為他死了，有人認為他逃跑了?，F(xiàn)在如果讓我們的人假裝稱是公子扶蘇、大將項燕的'隊伍，向天下發(fā)起倡導，應該有很多響應的人?！眳菑V認為他說的對。于是二人去占卜（來預測吉兇）。占卜的人知道他們的意圖，說：“你們的事情都能成功，能建立功業(yè)。但你們還是把這件事向鬼神卜問一下吧！”陳勝、吳廣很高興，考慮卜鬼的事，說：“這是教我們（利用鬼神）先威服眾人罷了?！庇谑钦胰擞玫ど霸诮z綢上寫“陳勝王”三個字，放在別人用網(wǎng)捕獲的魚的肚子里面。士兵買那條魚回來煮著吃，發(fā)現(xiàn)魚肚子里面的帛書，本來就認為這事很奇怪了。陳勝又暗中指使吳廣到軍隊駐地旁邊的叢林里的神廟中，晚上用籠罩著火，裝作鬼火，像狐貍一樣叫喊道：“大楚要復興，陳勝要稱王”。士兵們夜里都驚慌。第二天，士兵中到處談論這件事，都指指點點用眼睛注視著陳勝。
陳涉世家教案篇十九
“憑君莫話封候事，一將功成萬骨枯”，每每呤誦這句詩，便覺得一股血腥風之豪氣席卷過五千年青史的長卷。天下大勢，合久必分，分久必合，滄海橫流方顯英雄之本色，而在風雨飄搖的秦末，燃起亂世戰(zhàn)火中，毋庸置疑那第一只手，那一只豪邁的手，是屬于陳勝的。
在語文課上，老師帶領大家穿越到了秦末，第一頁便看到了個正為傭耕的青年悵恨唏噓的身影，嘆息著：“燕雀安知鴻鵠之志哉!”瞬間，我仿佛身臨其境的感受到了一股英雄般的抱負?；蛟S，在那句話以后，上天就已經(jīng)注定了這個不平凡的青年，將會步入艱苦的人生舞臺，不同凡響。
陳勝本就有超與常人的雄心壯志，正巧在大澤鄉(xiāng)“會天大雨”，而這一巧合，造就了歷史上第一次大規(guī)模的農(nóng)民起義，震蕩了秦王朝冷酷殘忍的暴力統(tǒng)治。
陳勝明辨是非，對當局時事進行了深入的分析，這足以表現(xiàn)出陳勝的不同尋常，展現(xiàn)了他一介布衣所擁有的機智勇敢。
陳勝的好朋友吳廣，那個同為屯長的吳廣，他好像擁有不遜于陳勝的條件，無論是計謀與膽量，他們從輿論準備的置書魚腹，篝火狐鳴，到起義前并殺兩慰，不僅體現(xiàn)出他們兩人的機智勇敢，同時也向我們展現(xiàn)出他們的深厚友誼。
陳勝大軍，一路勢如破竹，驍勇善戰(zhàn)，恰恰揭示了秦王朝的腐朽和吹響了改朝換代的號角。
雖然最后陳勝失敗，但這一是場轟轟烈烈的農(nóng)民起義，自陳勝后，民心鼓舞，紛起倒秦，所以才有了漢高祖的輝煌，是陳勝“死國可乎”的愛國情懷，激勵一代又一代有志之士為正義而前赴后繼，所以歷史才變得搖曳多姿，是他的壯舉證明了“水可載舟，亦可覆舟”的道理，是他向那些稱孤道寡的皇帝敲響了歷史警鐘，他們才變得居安思危，這樣中國歷史才出現(xiàn)了“貞觀之治”“康乾盛世”之類的輝煌，然而陳勝卻無緣品味自己留給后人的巨大財富，只能含笑于九天之上，長眠于黃泉之下!
我們做為二十一世紀的新青年，出需要學習陳勝這種精神，從小樹立鴻鵠之志，報效祖國，報效社會。
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陳涉世家教案篇二十
古代的帝王君主，無論中外，總是要給自己的統(tǒng)治找一種神秘的超自然原由，使自己的權威在民眾的頭腦里成為一種不可反抗的宿命。所以，西歐的君主都聯(lián)合起教會的力量，拼命宣揚“君權神授”；而中國的帝王，則把自己統(tǒng)治的合法性歸結到“上天”頭上，凡是皇帝，俱為“真龍”轉世，是“真命天子”。無論怎么說，無非都是要百姓們相信他們的權力是與生俱來的。
所謂“天命所歸”，自然純屬封建君主的鞏固權力、壓制民眾反抗的一種政治把戲，但究竟這種把戲在多大程度上能夠達到預期的目的？回顧歷史，可以發(fā)現(xiàn)，這里很有一些微妙之處。
古人沒有我們今天如此發(fā)達的科學，自然也不可能對世界的各種現(xiàn)象變化有如今天這般的客觀認識。于是乎，日蝕地震、洪水慧星，各種異常的自然現(xiàn)象都會使人們疑懼萬分，順理成章地便歸結成了天命，以至歷朝歷代都有司天監(jiān)來觀測天象，進行命運吉兇的預報。這是天命的具體政治體現(xiàn)―君權若不上關天命，又怎么會引起天象的變化呢？這些事，帝王宣揚，帝王也相信，若有重大的災變，帝王便誠惶誠恐，認為是自己的錯失上干天怒，連忙齋戒，連忙大赦，或者下“罪己詔”來反省。而百姓在很多時候也相信，也會把天時的變化看作帝德的判別標準。
所以，很正常地，即便在官修的正史里，也會堂而皇之地提到某位皇帝出生時金龍繞屋，或者某個昏庸者當政時天崩地陷、旱澇頻頻。說了更信，信了更說；真真假假，難以辨別，總之，天命成廠中囚君權合法性的權威觀念但人們對天命的信奉總還是有一定的前提的。一方面矛盾對立存在的本身就規(guī)定了必然有一部分信奉唯物主義的對“天命”有所懷疑?！疤煨杏谐＃粸槿R亡，不為堯存”，天體的運行是有規(guī)律的，不因為暴君而消亡，也不因為明主而永遠不動，便是二千多年前唯物主義大師們的徹悟。
另一方面，百姓對天命的服從，對君權的畏懼也以他們最基本的生存作為底限。如果連生命都無法維持，再有說服力的“天命所歸”也擋不住洶涌的反抗浪潮。這里是中國歷史上第一次農(nóng)民起義的記述，陳勝本人深知天命的實質(zhì)本相，他很早以前就發(fā)出“王侯將相寧有種乎”的慨嘆。但有趣的是，當他決定起義的時候，卻又假托巫卜鬼神，弄腹書狐鳴之類的玄虛。這是很耐人尋味的―原來天命的游戲，并不僅僅是帝王們的專屬。，或許這正可以理解為：他們的天命觀也是靈活的，也是循環(huán)的，所以才會有所謂的氣數(shù)興衰，有所謂的一朝一德的五行相生相克。
看來，操縱著這個游戲的，正是那些真正明了“天命”為何物的人。