編寫教案是教學(xué)活動(dòng)的一種規(guī)范化要求，也是教師專業(yè)素質(zhì)的體現(xiàn)之一。教案的編寫應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求進(jìn)行個(gè)性化設(shè)計(jì)。借鑒一些成功的教案案例，可以幫助教師們提升教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
地震中的父與子五年級(jí)語(yǔ)文上學(xué)期教案篇一
教學(xué)目標(biāo)：
1、有感情的朗讀課文。
2、領(lǐng)悟作者抓住人物外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作進(jìn)行描寫，反映人物思想品質(zhì)的表達(dá)方法。積累文中關(guān)于人物外貌、語(yǔ)言描寫的佳句。
3、從文中的具體描敘中感受父親對(duì)兒子的愛及兒子從父親身上汲取的力量。
教學(xué)線索：“無(wú)論發(fā)生什么，我總和你在一起”貫穿全課的教學(xué)。
教學(xué)重點(diǎn)：從人物的動(dòng)作、語(yǔ)言描寫中感悟人物的情感，有感情地朗讀課文。
教學(xué)過(guò)程：
一、聽寫引入。
1、生字新詞。
混亂昔日廢墟絕望破爛不堪挖掘獲救。
2、用上這些詞語(yǔ)，說(shuō)說(shuō)課文講了一件什么事情。
二、品讀課文。
(一)初悟“無(wú)論發(fā)生了什么，我總會(huì)跟你在一起”
1、展現(xiàn)當(dāng)時(shí)情景：
在不到4分鐘的時(shí)間里，30萬(wàn)人受到傷害。那是怎樣的災(zāi)難哪?(背景音樂(lè)渲染當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景)那個(gè)昔日充滿孩子歡聲笑語(yǔ)的漂亮的三層教學(xué)樓就這樣變成了廢墟?！案赣H眼前一片漆黑，(屏幕背景變黑的)大喊：“我的兒子!”跪在地上大哭一陣，想起了自己常跟兒子說(shuō)的一句話：
課件出示：(無(wú)論發(fā)生了什么，我總會(huì)跟你在一起)(板書：語(yǔ)言)。
理解這句話的意思嗎?(學(xué)生說(shuō)理解)。
2、創(chuàng)設(shè)情景體會(huì)。
師：生活中常常會(huì)有這樣的情景，爸爸是這樣和孩子在一起的：
他是這樣說(shuō)的，也是這樣做的。那份責(zé)任和愛心始終在父親的心頭。
(二)深悟“無(wú)論發(fā)生了什么，我總會(huì)跟你在一起”
1、自主學(xué)習(xí)4——11自然段，從父親的動(dòng)作、語(yǔ)言的描寫中體會(huì)父親在拯救兒子的過(guò)程中的信念。(板書：動(dòng)作語(yǔ)言)。
2、根據(jù)學(xué)生的反饋情況引導(dǎo)。
當(dāng)其他孩子的父母哭喊著絕望離開時(shí)，阿曼達(dá)的父親。
當(dāng)消防隊(duì)員告訴他隨時(shí)發(fā)生爆炸，必須趕緊離開時(shí)，阿曼達(dá)的父親。
當(dāng)警察勸他趕緊回家時(shí)，阿曼達(dá)的父親。
人們以為他是精神失常，搖頭嘆息著走開時(shí)，阿曼達(dá)的父親。
過(guò)渡：在常人看來(lái)的確是精神失常了。
3、想象營(yíng)救過(guò)程中父親的表現(xiàn)。
出示：他挖了8小時(shí)，12小時(shí)，24小時(shí)，36小時(shí)沒(méi)人來(lái)阻攔他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處是血跡。
師：這段話很簡(jiǎn)約地描寫營(yíng)救過(guò)程中爸爸的神態(tài)、樣子，給了我們無(wú)限想象的空間，這兩天兩夜父親到底是怎樣做的呀!我們靜靜的思考，選擇其中一個(gè)內(nèi)容說(shuō)話。(出示)。
8個(gè)小時(shí)過(guò)去了，
12個(gè)小時(shí)過(guò)去了，
24個(gè)小時(shí)過(guò)去了，
36個(gè)小時(shí)過(guò)去了，
(學(xué)生交流想象的內(nèi)容)。
4、朗讀體會(huì)兒子的堅(jiān)定信念。
師：在歷經(jīng)了饑餓、疲倦、危險(xiǎn)，在歷經(jīng)了38小時(shí)不懈努力后，奇跡終于出現(xiàn)了，課文接下來(lái)用了大量的語(yǔ)言描寫，(老師把這對(duì)父與子的對(duì)話打到了大屏幕上，)請(qǐng)同桌之間合作練習(xí)讀這部分內(nèi)容。
再請(qǐng)兩名學(xué)生讀-----評(píng)讀和教師導(dǎo)讀---再次指名讀---男女生合作讀。
1、情感升華---無(wú)論發(fā)生什么，我總會(huì)跟你在一起。
讓我們?cè)俅位匚哆@個(gè)感人的故事。
師：當(dāng)?shù)卣鹚查g來(lái)臨，讓整個(gè)城市變成一片廢墟的時(shí)候，一位父親便開始了艱難救助兒子的歷程，因?yàn)樗攀刈约旱闹Z言，那就是――無(wú)論發(fā)生什么，我總會(huì)跟你在一起。
師：當(dāng)所有人都在絕望中勸說(shuō)這位父親離開的時(shí)候，他的心中只有一個(gè)念頭，那就是――。
2、作業(yè)布置。
讓我們?cè)倩刈x感人至深的一幕，把在我們腦海里留下了深刻的印象最打動(dòng)你的(指板書：神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言)父親和兒子的某句話、某個(gè)眼神、某個(gè)動(dòng)作抄寫下來(lái)。
地震中的父與子五年級(jí)語(yǔ)文上學(xué)期教案篇二
設(shè)計(jì)理念：
抓住主線“為什么說(shuō)這是一對(duì)了不起的父與子”，創(chuàng)設(shè)良好的對(duì)話氛圍，
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)習(xí)生字詞，品味描寫人物外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作的句子，體會(huì)父與子的了不起。
2、有感情地朗讀課文，感受父愛的偉大。
3、學(xué)習(xí)概括文章的主要內(nèi)容。
教學(xué)重點(diǎn)：
品味描寫人物外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作的句子，體會(huì)父與子的了不起，感受父愛的偉大。
教學(xué)難點(diǎn)：
領(lǐng)悟作者抓住人物外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作反映人物思想品質(zhì)的表達(dá)方法。
課前準(zhǔn)備：
把相關(guān)的句子、圖片制作成課件。
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入。
1、復(fù)習(xí)字詞。
2、在突如其來(lái)的大地震中，孩子生還無(wú)望。父親無(wú)比悲痛，讀句子：他頓時(shí)感到眼前一片漆黑，大喊：“阿曼達(dá)，我的兒子！”。
三、過(guò)去對(duì)兒子承諾，讓父親重燃希望，他決心找到兒子。請(qǐng)你默讀1-12自然段，細(xì)細(xì)品味描寫父親外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作的句子，感受父親的了不起。
四、從父親的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作，你認(rèn)為這是一位怎樣的父親？
五、這真是一位了不起的父親啊！在廢墟前，
當(dāng)消防隊(duì)長(zhǎng)要他離開時(shí)，這位父親放棄了嗎？他要——挖開廢墟尋找兒子救出兒子。
當(dāng)警察要他馬上回家時(shí)，這位父親放棄了嗎？他要——挖開廢墟尋找兒子救出兒子。
當(dāng)人們認(rèn)為他精神失常，不再阻擋他時(shí)，這位父親放棄了嗎？——沒(méi)有！沒(méi)有！他一定要————挖開廢墟尋找兒子救出兒子。
為了信守承諾，無(wú)論誰(shuí)來(lái)勸阻，父親也決不放棄，（板書：信守承諾決不放棄）這是多么的——了不起。
誰(shuí)也沒(méi)有幫助父親，誰(shuí)也不理解父親，父親是多么的孤獨(dú)無(wú)助！可是，為了信守承諾，無(wú)論怎樣孤獨(dú)無(wú)助，父親也決不放棄，這是多么的——了不起。
六、下面，我們一起朗讀課文這些片段，好好地體會(huì)一下。
七、父親孤身一人，要徒手挖開廢墟尋找兒子，難嗎？從哪看出來(lái)？
從這些描寫，你想象出父親在挖掘中會(huì)有哪些困難嗎？
就這樣，8小時(shí)過(guò)去了，12小時(shí)過(guò)去了，24小時(shí)過(guò)去了，36小時(shí)過(guò)去了，在余震和爆炸中父親挖呀、抬呀、搬呀、抗呀、撬呀。分析句子“滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡?！?BR> 但父親始終沒(méi)有停下來(lái)，他還是挖呀挖呀，把我們的感受送進(jìn)文字里，一起朗讀這段話。
十、是什么讓父親挖個(gè)不停，忘記危險(xiǎn)、忘記饑餓、忘記疲勞、甚至忘記了自己？是愛！是父愛?。ò鍟簮郏┮?yàn)閻?，父親用行動(dòng)對(duì)兒子說(shuō)：“不論發(fā)生什么，我總會(huì)跟你在一起！”所以說(shuō)這是一位——了不起的父親。
十二、為什么說(shuō)兒子也是了不起的？（說(shuō)話）。
是啊，兒子信賴父親，雖然被埋在廢墟下，但堅(jiān)強(qiáng)勇敢，關(guān)心他人。（板書：信賴父親、堅(jiān)強(qiáng)勇敢、關(guān)心他人）最后化險(xiǎn)為夷，所以說(shuō)他是——了不起的兒子。如果沒(méi)有這個(gè)約定，（課件無(wú)論——）被埋在漆黑的廢墟下兩天一夜只有七歲的阿曼達(dá)可能——？可見，這承諾是父親決不放棄的動(dòng)力，也是兒子絕境求生的勇氣，所以他對(duì)父親說(shuō)——（課件出兩段孩子的話）這類似的話反復(fù)出現(xiàn)，不但前后呼應(yīng)，還說(shuō)明了父愛能創(chuàng)造奇跡。
十三、想象一下，阿曼達(dá)在廢墟下會(huì)想些什么？說(shuō)些什么？現(xiàn)在動(dòng)筆把你想到的寫下來(lái)。點(diǎn)評(píng)。
十四、這節(jié)課我們走近了這對(duì)了不起的父與子，感受到父愛的偉大。其實(shí)，父愛不僅展現(xiàn)在大災(zāi)大難中，更多時(shí)候偉大的父愛是潛藏在平凡的每一天里。只要我們用心感受，父愛無(wú)處不在。
地震中的父與子五年級(jí)語(yǔ)文上學(xué)期教案篇三
一、教學(xué)目標(biāo)。
1、過(guò)程與方法：讀中感悟，聯(lián)系實(shí)際。
2、情感態(tài)度與價(jià)值觀：理解課文內(nèi)容，體會(huì)課文中父親為救兒子不顧生死的父愛親情以及孩子在危險(xiǎn)情況下先人后己的美好品質(zhì)。教育學(xué)生做個(gè)有責(zé)任感的人。
二、教學(xué)重點(diǎn)。
通過(guò)讀文感悟，讓學(xué)生感受到父子情深，學(xué)會(huì)愛人，增強(qiáng)做人的責(zé)任感。
三、教學(xué)難點(diǎn)。
在讀中感悟，升華情感。學(xué)會(huì)愛人，增強(qiáng)做人的責(zé)任感。
四、教具準(zhǔn)備。
課件、信封。
五、教學(xué)過(guò)程。
（一）觀看視頻，進(jìn)入情境。
（二）初讀課文，了解課文的內(nèi)容。
（三）品讀課文，感悟父子之愛。
（四）走出教材，品味人間真情。
這是發(fā)生在5月12日我國(guó)四川汶川的大地震。地震給我們留下了深痛的記憶。今天我要與同學(xué)們走近發(fā)生在美國(guó)洛杉磯的大地震，去看看那次地震中那對(duì)不平凡的父與子。（板書課題：地震中的父與子）。
1、自讀課文，想一想這篇課文主要寫了什么事？作者是按照什么順序?qū)懙摹?BR> 2、這次地震發(fā)生在什么時(shí)間？什么地點(diǎn)？
3、主要人物是誰(shuí)？你更喜歡誰(shuí)？
4、再讀課文，畫出你感動(dòng)的句子，說(shuō)說(shuō)你感動(dòng)的原因。
生：好心人“太晚了，他們已經(jīng)死了?！?BR> 師：聽到這話父親的反應(yīng)是什么？
生：雙眼直直地看著這些好心人，問(wèn)道：“誰(shuí)愿意來(lái)幫助我？”
師：你感受到了什么？還有誰(shuí)阻擋這位父親？
生：救火隊(duì)長(zhǎng)?！疤ｋU(xiǎn)了，隨時(shí)可能發(fā)生起火爆炸，請(qǐng)你離開?！?BR> 師：父親的反應(yīng)？
生：“你是不是來(lái)幫助我？”
師：從父親的話你感受到了什么？
師：還有誰(shuí)？
生：警察走過(guò)來(lái)“你很難過(guò)，難以控制自己，可這樣不但不利于你自己，對(duì)他人也有危險(xiǎn)，馬上回家去吧?！?BR> 師：父親此時(shí)的反應(yīng)是？
生齊讀：“你是不是來(lái)幫助我？”
師：你感受到了什么？
師：讓我們帶著深情再讀11自然段。
生齊讀。
師：此時(shí)的父親是什么樣的？
生：“他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，渾身上下破爛不堪，到處是血跡?！?BR> 師：你讀到這里有什么感悟？
6、是什么信念讓兒子如此堅(jiān)強(qiáng)的在廢墟中活下來(lái)？“無(wú)論發(fā)生什么，我總會(huì)跟你在一起！”
8、帶著對(duì)這對(duì)父子的敬佩之情，拿起書讓我們齊讀課外。
9、近年來(lái)我國(guó)發(fā)生了兩次比較大的地震。在205月12日發(fā)生了7.8級(jí)的汶川地震，20xx年的4.14日青海玉樹又發(fā)生了7.1級(jí)大地震。地震給人民的生命和財(cái)產(chǎn)帶來(lái)了巨大的損失。讓人不堪回首，但在地震發(fā)生之時(shí)也涌現(xiàn)出那么多可歌可泣的故事。讓我們隨著這段視頻去感受地震之中在每個(gè)人身上所體現(xiàn)出來(lái)的不同之愛。
（1）短信媽媽。父愛如山，母愛似海。這位偉大的母親用自己柔弱的身軀為孩子撐起一片生的希望。讓我們共同記住這位偉大的母親。
（2）教師舍身救生。老師每天陪伴在我們的身邊像媽媽，教給我們知識(shí)，跟教給我們做人的道理。在這危難時(shí)刻他們舍生忘死保護(hù)著我們。
（3）國(guó)務(wù)院總理講話。在災(zāi)難面前我們無(wú)所畏懼，黨和國(guó)家沒(méi)有放棄我們。這是一個(gè)多么有凝聚力的祖國(guó)。“一方有難，八方支援。災(zāi)難面前，眾志成城?！?BR> （4）地震詩(shī)歌賞讀。
（5）給地震災(zāi)區(qū)孩子的信。
10、防震知識(shí)。你知道哪些防震知識(shí)，說(shuō)一說(shuō)。
11、觀看課件。
觀看視頻讓學(xué)生從身邊感受地震的無(wú)情，為文中的有情埋下伏筆。放手學(xué)生去讀，抓住關(guān)鍵字句。在讀中感悟，感受父子情深?？梢砸源司錇橥黄瓶趤?lái)展開學(xué)習(xí)。走出課本，從生活中去感受人與人之間超越親情、血緣的愛。感受社會(huì)主義大家庭的溫暖和愛。愛的升華。由母愛到師愛再到國(guó)家對(duì)人民群眾的永不放棄。層層深入的遞進(jìn)。感受社會(huì)主義的和諧。板書設(shè)計(jì)地震中的父與子挖無(wú)論發(fā)生什么，我總會(huì)跟你在一起！
地震中的父與子五年級(jí)語(yǔ)文上學(xué)期教案篇四
《地震中的父與子》是九年制義務(wù)教育小學(xué)語(yǔ)文（人教版）第九冊(cè)第六單元的一篇精讀課文。本組教材以“父母之愛”為專題，編排了精讀課文《地震中的父與子》、《“精彩極了”和“糟糕透了”》，略讀課文《慈母情深》、《學(xué)會(huì)看病》。這幾篇課文，從不同的角度，反映了父愛、母愛的深沉與寬廣、崇高與無(wú)私，令人震撼，讓人感動(dòng)，引人思考。《地震中的父與子》這篇課文，記敘了在美國(guó)洛杉磯大地震中，一位年輕的父親為了救自己的兒子，而堅(jiān)持不懈地挖掘了38個(gè)多小時(shí)后，成功救出兒子和同學(xué)的故事。歌頌了偉大的父愛，贊揚(yáng)了深厚的父子之情。本文對(duì)父愛的歌頌，學(xué)生應(yīng)該很容易理解。但要去體會(huì)文中感人的人格力量，卻是一個(gè)難點(diǎn)。在教學(xué)時(shí)，我通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)，去極力烘托情感，讓孩子們?cè)谘杏?、合作、反?fù)吟誦中領(lǐng)悟文中的感情，真正做到“以讀為本，關(guān)注人文?！?BR> 二、教學(xué)目標(biāo)。
1、認(rèn)識(shí)8個(gè)生字，會(huì)寫11個(gè)生字。正確讀寫、理解“昔日、廢墟、疾步、瓦礫、”等詞語(yǔ)。積累文中關(guān)于人物外貌、語(yǔ)言描寫的佳句。
2、有感情地朗讀課文。感知父親對(duì)兒子深沉的愛。
3、領(lǐng)悟作者抓住人物外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作進(jìn)行描寫，反映人物思想品質(zhì)的表達(dá)方法。
三、教學(xué)重、難點(diǎn)。
（一）有感情地朗讀課文，讓學(xué)生從讀中感悟父親對(duì)兒子深沉的愛。
（二）領(lǐng)悟作者抓住人物外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作特點(diǎn)進(jìn)行描寫，反映人物思想品質(zhì)的表達(dá)方法。
四、教學(xué)準(zhǔn)備。
（一）學(xué)生預(yù)習(xí)課文，了解文章主要內(nèi)容，初步認(rèn)識(shí)本課生字。
（二）教師準(zhǔn)備課件。（用ppt制作的有關(guān)課文內(nèi)容的文字片和與地震相關(guān)的圖片與音樂(lè)）。
五、課時(shí)安排。
六、教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)。
一、談話導(dǎo)入課題。
師：“同學(xué)們，還記得20xx年5月12日這個(gè)令全中國(guó)人民都無(wú)法忘卻的日子嗎？是啊，這天無(wú)情的大地震襲擊了我國(guó)的四川汶川等地，造成了近7萬(wàn)同胞死亡，數(shù)百萬(wàn)人無(wú)家可歸的慘痛景象。孩子們，有一年在美國(guó)洛杉磯也發(fā)生過(guò)一場(chǎng)大地震，30萬(wàn)人受到了不同程度的傷害。
今天這節(jié)課講述的是發(fā)生在那次大地震中的一個(gè)感人故事。
生齊讀課題。
二、整體讀文，學(xué)習(xí)生字，感知主要內(nèi)容。
1、師：在這場(chǎng)大地震中，在父與子之間又發(fā)生了什么樣的故事？請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文。（在學(xué)生讀文時(shí)，要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音，并用橫線劃出答案）。
2、在解決問(wèn)題之前，我們先來(lái)學(xué)習(xí)生字。（出示詞語(yǔ)：洛杉磯、混亂、昔日、廢墟、疾步、爆炸、瓦礫、砸著、顫抖。）。
師：誰(shuí)愿意讀一讀這些詞語(yǔ)？其他同學(xué)請(qǐng)注意如果他讀的正確請(qǐng)跟讀，如果不正確請(qǐng)你們?yōu)樗m正。
生讀詞語(yǔ)。
同桌互相讀詞語(yǔ)，小組開火車讀。
[課件出示圖片]你看到這幅圖，能想到我們剛剛學(xué)得哪個(gè)詞語(yǔ)？
指導(dǎo)學(xué)生概括課文的主要內(nèi)容。
生：這是一對(duì)了不起的父與子。（生齊讀，師板書）。
三、品讀體驗(yàn)。
這節(jié)課，我們先走近這位了不起的父親。默讀課文1—12自然段：這部分課文當(dāng)中有許多有關(guān)這位父親的描寫，看看有什么地方，有哪些語(yǔ)句讓你感受到這位父親的了不起。劃記下來(lái)，然后和同學(xué)交流自己的看法。前后四人為一個(gè)小組進(jìn)行交流。
1、剛才讀的很投入，咱們來(lái)交流交流。你從哪些語(yǔ)句中讀出了父親的了不起？
2、匯報(bào)交流（指名學(xué)生先讀劃出的句子，然后談感受。教學(xué)過(guò)程的順序可根據(jù)學(xué)生的回答酌情而定。）。
（1）同樣是父母，其他孩子的父母是怎么做的呢？我們對(duì)比這讀一讀。（分角色讀）談?wù)劯惺堋?BR> （2）處境如此危險(xiǎn)，隨時(shí)可能發(fā)生余震，倒塌，不少人來(lái)勸說(shuō)父親，咱們都來(lái)看看父親都聽到了哪些勸阻？父親又是怎么做的呢？分角色讀讀吧?。ㄕn件出示5—9自然段）。
生：有消防隊(duì)長(zhǎng)、警察，還有路過(guò)的人。
師：說(shuō)說(shuō)他們分別是怎么勸的？
生：有些人上來(lái)拉住這位父親，說(shuō)：“太晚了，沒(méi)有希望了?！?BR> 生：太危險(xiǎn)了，隨時(shí)可能發(fā)生大爆炸，請(qǐng)你離開。
生：……。
師：面對(duì)他們的勸阻，父親的回應(yīng)是這樣的三句話。（課件出示）請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x讀這三句話，你有什么發(fā)現(xiàn)？（生回答）。
師：父親說(shuō)這三句話時(shí)的心情是一樣的嗎？你自己讀一讀，體會(huì)體會(huì)再說(shuō)。
師：從父親這三句簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的問(wèn)話中，我們讀出了他的懇求，他的急切，他的崩潰，就讓我們把體會(huì)送進(jìn)這段話，咱們一塊兒來(lái)讀一讀。老師和大家合作，就請(qǐng)你們讀父親的三句問(wèn)話。
師生合作讀。
師：我想問(wèn)問(wèn)阿曼達(dá)的父親，人們這樣勸阻，震情這樣厲害，你為什么不離開？（指名生回答）。
師：讓我們?cè)賮?lái)讀一讀父親的這三句話。
小結(jié)：從眾人在勸阻父親的短短幾句問(wèn)話，我們讀懂了父親的懇求、焦急、崩潰，而這一切的一切讓我們真真切切切地感受到這是一位了不起的父親。
（3）第12自然段：第一句：“他挖了8小時(shí)……，沒(méi)人再來(lái)阻擋他?！?BR> （課件出示句子）。
師：有哪些同學(xué)都畫下了這個(gè)句子。從這句話中你體會(huì)到了什么？
師：在這么長(zhǎng)的時(shí)間里，阿曼達(dá)的父親一直在干什么？
師：為什么不直接寫他挖了36小時(shí)，而要從8小時(shí)開始寫起？
[課件出示句子：
他挖了8小時(shí)，12小時(shí)，24小時(shí)，36小時(shí)，沒(méi)人再來(lái)阻擋他。
他挖了36小時(shí)，沒(méi)人再來(lái)阻擋他。]。
師：你能把你的感受通過(guò)你的朗讀表達(dá)出來(lái)嗎？
生朗讀。
師：我來(lái)問(wèn)問(wèn)，是什么支撐著這位父親這苦苦挖掘？
小結(jié)：而這一切的一切，讓我們不得不再一次感嘆，這是一位——了不起的父親。
（4）、第12自然段：第二句：“他滿臉灰塵……到處都是血跡?！保ǔ鍪菊n文片斷）。
師：就是因?yàn)楦赣H挖了這么久，現(xiàn)在已是“滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡?！?BR> 你看到了一位什么樣的父親？你讀——。
你看到了一位什么樣的父親？你讀——。
就讓我們記住這位歷盡艱辛，疲憊不堪，傷痕累累的父親的形象。男同學(xué)讀（課件出示第12段他挖了8小時(shí)……到處都是血跡。）。
同學(xué)們，是什么力量促使他不顧危險(xiǎn)，不畏艱辛，不知疲勞地挖掘呀？（父愛）。
多么偉大的父愛，多么驚人的力量！就讓父親的高大形象定格在我們的心里吧，（配樂(lè)讀）——他挖了8小時(shí)、12小時(shí)、24小時(shí)、36小時(shí)，沒(méi)人再來(lái)阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。（抽讀——齊讀）。
四、總結(jié)。
父母親的懷抱，永遠(yuǎn)是我們最溫暖的家。我們活在父愛如山的背上，活在母愛如海的懷里，我們幸福的，下節(jié)課，再讓我們走進(jìn)課文，看看這位深愛兒子的、了不起的父親，又有著一位怎樣了不起的兒子。
五、布置作業(yè)。
（一）抄寫本課生字。
（二）摘抄文中關(guān)于人物外貌、語(yǔ)言描寫的佳句。
六、板書設(shè)計(jì)：
了不起。
父親愛兒子。
挖不論…總…。
地震中的父與子五年級(jí)語(yǔ)文上學(xué)期教案篇五
1994年，美國(guó)洛杉機(jī)發(fā)生大地震，30萬(wàn)人在不到四分鐘的時(shí)間里受到了不同程度的傷害。
在混亂中，一位年輕的父親安頓好受傷的妻子，沖向他七歲兒子的學(xué)校。那個(gè)昔日充滿孩子們歡聲笑語(yǔ)的漂亮的三層教室樓，已變成一片廢墟。
他頓時(shí)感到眼前一片漆黑，大喊：“阿曼達(dá)，我的兒子!”跪在地上大哭了一陣后，他猛地想起自己常對(duì)兒子說(shuō)的一句話：“不論發(fā)生什么，我總會(huì)跟你在一起!”他堅(jiān)定地站起身，向那片廢墟走去。
他知道兒子的教室在一層樓的左后角，便疾步走到那里。
就在他挖掘的時(shí)候，不斷有孩子的父母急匆匆地趕來(lái)，看到這片廢墟，他們痛哭并大喊：“我的兒子!”“我的女兒!”哭喊過(guò)后，便絕望地離開了。有些人上來(lái)拉住這位父親，說(shuō)：“太晚了，沒(méi)有希望了?！边@位父親雙眼直直地看著這些好心人，問(wèn)道：“誰(shuí)愿意幫助我?”沒(méi)人給他肯定的回答，他便埋頭接著挖。
救火隊(duì)長(zhǎng)擋住他：“太危險(xiǎn)了，隨時(shí)可能發(fā)生大爆炸，請(qǐng)你離開?！?BR> 這位父親問(wèn)：“你是不是來(lái)幫助我?”
警察走過(guò)來(lái)：“你很難過(guò)，我能理解，可這樣做，對(duì)你自己、對(duì)他人都有危險(xiǎn)，馬上回家吧?！?BR> “你是不是來(lái)幫助我?”
人們搖頭嘆息著走開了，都認(rèn)為這位父親因?yàn)槭ズ⒆舆^(guò)于悲痛，而精神失常了。
然而這位父親心中只有一個(gè)念頭：“兒子在等著我!”
他挖了8小時(shí)，12小時(shí)，24小時(shí)，36小時(shí)，沒(méi)人再來(lái)阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。挖到第38小時(shí)，他突然聽見瓦礫堆底下傳出孩子的聲音：“爸爸，是你嗎?”
是兒子的聲音!父親大喊：“阿曼達(dá)!我的兒子!”
“爸爸，真的是你嗎?”
“是我，是爸爸!我的兒子!”
“我告訴同學(xué)們不要害怕，說(shuō)只要我爸爸活著就一定會(huì)來(lái)救我，也能救大家。因?yàn)槟阏f(shuō)過(guò)，不論發(fā)生什么事，你總會(huì)和我在一起!”
“你現(xiàn)在怎么樣?有幾個(gè)孩子活著?”
“我們這里有14個(gè)同學(xué)，都活著，我們都在教室的墻角，房頂塌下來(lái)架成個(gè)大三角形，我們沒(méi)被砸著?！?BR> 父親大聲向四周呼喊：“這里有14個(gè)小孩，都活著!快來(lái)人!”
過(guò)路的人趕緊跑過(guò)來(lái)幫忙。
50分鐘后，一個(gè)安全的出口開辟出來(lái)了。
父親聲音顫抖地說(shuō)：“出來(lái)吧!阿曼達(dá)?！?BR> “不!爸爸。先讓我的同學(xué)出去吧!我知道你會(huì)跟我在一起，我不怕。不論發(fā)生什么，我知道你總會(huì)跟我在一起?！?BR> 這對(duì)了不起的父與子，無(wú)比幸福地緊緊擁抱在一起。
地震中的父與子五年級(jí)語(yǔ)文上學(xué)期教案篇六
尊敬的評(píng)委，親愛的老師們：
上午好！
從八月的貴州之行，到十一月的武漢參賽，在這幾個(gè)月的時(shí)間里，我思索，我探尋，我不斷走進(jìn)文本，貼近學(xué)生。這個(gè)過(guò)程是艱難的，也是快樂(lè)的。它促使我在專業(yè)上更快的成長(zhǎng)，它將成為我人生中一段珍貴的回憶。感謝全國(guó)小語(yǔ)會(huì)為我們語(yǔ)文老師搭設(shè)這樣一個(gè)夢(mèng)想舞臺(tái)，感謝所有在我成長(zhǎng)道路上灑下辛勤汗水的人，感謝為我這堂課付出無(wú)數(shù)心血的領(lǐng)導(dǎo)們、專家們、老師們。
《地震中的父與子》是一篇表現(xiàn)特殊環(huán)境下的父子之情的課文，內(nèi)容淺顯，但內(nèi)涵深刻；語(yǔ)言平實(shí)，但令人震撼。這是一篇老課文，很多名師都上過(guò)這一課，光是人教網(wǎng)上掛出的教學(xué)設(shè)計(jì)就有好幾個(gè)，要尋求突破與創(chuàng)新很難。學(xué)生的生活經(jīng)歷與文本有較大的差距，怎樣才能在學(xué)生與文本之間搭設(shè)一座橋梁，讓學(xué)生逐漸走進(jìn)文本，深入文本，受到感染和熏陶呢？反思我的教學(xué)，我覺(jué)得自己做到了以下幾點(diǎn)：
一、以疑促讀，簡(jiǎn)化教學(xué)環(huán)節(jié)。
課程標(biāo)準(zhǔn)在“教學(xué)建議”中指出：“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人?！薄敖處熓菍W(xué)生活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。”怎樣才能“充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性”呢？我覺(jué)得，教師應(yīng)該教在學(xué)生有疑處。只有這樣，才能在有限的時(shí)間內(nèi)提高教學(xué)的效率。在這堂課的教學(xué)中，我以學(xué)生為主體，以疑問(wèn)促閱讀，并相機(jī)滲透讀書方法的指導(dǎo)?；仡欉@一堂課，整個(gè)閱讀教學(xué)的過(guò)程，就是一個(gè)質(zhì)疑解疑的過(guò)程，是一個(gè)學(xué)生自主實(shí)踐、自行發(fā)現(xiàn)、自我建構(gòu)的過(guò)程。大家看，上課伊始，學(xué)生針對(duì)課題質(zhì)疑，從而帶動(dòng)了全篇的閱讀；之后，學(xué)生針對(duì)父親在廢墟中挖掘的語(yǔ)句進(jìn)行質(zhì)疑，感受到了父愛的深沉偉大；接著，學(xué)生針對(duì)阿曼達(dá)在廢墟下的等待質(zhì)疑，進(jìn)一步體會(huì)到了阿曼達(dá)的了不起。以疑促讀，簡(jiǎn)化了教學(xué)環(huán)節(jié)。這堂課的教學(xué)目標(biāo)單純明確：通過(guò)課文的具體描述感受父與子的了不起。教學(xué)結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單樸實(shí)，體現(xiàn)了高年級(jí)閱讀教學(xué)的特點(diǎn)。一個(gè)中心詞“了不起”，牽一發(fā)而動(dòng)全身；兩個(gè)板塊，感受父與子的了不起，清晰明了；一條主線，“不論發(fā)生什么，我總會(huì)跟你在一起！”，貫穿全過(guò)程。刪繁就簡(jiǎn)，集中目標(biāo)，留出了更多的時(shí)間和機(jī)會(huì)讓學(xué)生去自主活動(dòng)，促使每一個(gè)學(xué)生都獲得了發(fā)展。
地震中的父與子五年級(jí)語(yǔ)文上學(xué)期教案篇七
1．讀通課文，注意讀音。
2．再讀課文，思考：這篇課文寫了一件什么事？
（這篇課文主要寫了美國(guó)洛杉磯發(fā)生大地震后，一位父親在希望非常渺茫的情況下救出了自己的兒子。）。
三、小組自學(xué)課文。
1．理清課文脈絡(luò)。
2．課文結(jié)尾說(shuō)這對(duì)父子了不起，為什么這樣說(shuō)？談?wù)勀愕目捶ā?BR> 思考課文應(yīng)該分成幾大段？每一段主要寫的是什么？
四、討論交流。
1．課文結(jié)構(gòu)：
第一段（1）美國(guó)洛杉磯發(fā)生大地震，人們受到了傷害。
第二段（2～23）一位父親去兒子的學(xué)校，歷盡千辛萬(wàn)苦，終于把兒子及其同學(xué)救了出來(lái)。
第三段（24）父子緊緊擁抱在一起。
2．讀文章的第2～23自然段，具體回答剛才提出的問(wèn)題，找出重點(diǎn)的詞。
父親了不起是因?yàn)椋簣?jiān)定、疾步、埋頭、滿臉灰塵、布滿血絲、衣服破爛不堪。
兒子了不起是因?yàn)椋翰灰ε?，我不怕藏（板書）?BR> 3．通讀全文，加深理解課文內(nèi)容，體會(huì)課文的中心思想。
（1）這篇課文告訴了我們什么？（父愛是偉大的、無(wú)私的，它無(wú)處不在）。
（2）學(xué)生參照板書，逐步思考，獨(dú)立概括中心思想。
五、聯(lián)系實(shí)際談?wù)勛约旱母惺堋?BR> 1．結(jié)合生活實(shí)例，教育學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)心別人，尤其是父母。
2．了解父母的生日和父親節(jié)、母親節(jié)的具體日期。
3．做一些力所能及的回報(bào)父母恩情的事。
地震中的父與子五年級(jí)語(yǔ)文上學(xué)期教案篇八
2.生：在一次大地震中，一位父親在希望非常渺茫的情況下救出自己的兒子及其同伴的故事。
在一次大地震中，靠著相互間堅(jiān)定的信念，一位父親終于救出了兒子及其同伴的事。（板書）。
3.在這次地震中，父親和兒子都抱著同樣堅(jiān)定的信念，這個(gè)堅(jiān)定的信念是什么？（無(wú)論發(fā)生了什么，我總會(huì)跟你在一起）。
二、討論課文。
1.四人小組一邊讀一邊討論：從課文哪些句子可以看出父親在拯救兒子的過(guò)程中一直抱著這個(gè)信念的？（板書：責(zé)任、愛）。
2.指導(dǎo)朗讀。（抓重點(diǎn)句子，及句子中的關(guān)鍵詞語(yǔ)體會(huì)）。
3.父親帶著對(duì)兒子的愛和責(zé)任感，信守自己的諾言，無(wú)論兒子是生是死都要和他在一起，而兒子也對(duì)父親充滿了信心，我們一起來(lái)找找哪些句子可以看出來(lái)。
4.指導(dǎo)對(duì)話分角色朗讀。（板書：信心）。
5.在飽受煎熬了38小時(shí)又50分鐘以后，一條生命的通道終于打通了，這對(duì)父子終于可以相見了，父親的.表現(xiàn)是怎樣的？（顫抖的說(shuō)：“出來(lái)吧！阿曼達(dá)?！保?BR> 那么兒子呢？為什么他要這么做？（板書：責(zé)任）。
6.你覺(jué)得他們是一對(duì)怎樣的父子？課文里用了一個(gè)詞語(yǔ)，是什么？指導(dǎo)讀最后一句話。（板書：了不起）。
三、擴(kuò)展練習(xí)。
1.假設(shè)阿曼達(dá)的父親也像其他人一樣望著廢墟哭喊一陣子離開了，會(huì)是一個(gè)怎樣的結(jié)果？
2.如果所以孩子的父母都像阿曼達(dá)的父親一樣有信心的話，情況又是怎樣的？
3.你從中體會(huì)到什么？（信心是精神的支柱，是生命的支柱……）。
地震中的父與子五年級(jí)語(yǔ)文上學(xué)期教案篇九
教材分析：《地震中的父與子》是小學(xué)語(yǔ)文人教版教五年級(jí)上冊(cè)第六組的第一篇課文，課文寫的是1994年美國(guó)洛杉磯發(fā)生大地震，一位年輕的父親奮不顧身夜以繼日地挖了38小時(shí)，救出了兒子和他的同學(xué)的事，課文內(nèi)容淺顯，但內(nèi)容深刻；語(yǔ)言平實(shí)，但令人震撼。全文中沒(méi)有出現(xiàn)一個(gè)愛，可就在這這扣人心弦的故事、樸實(shí)無(wú)華的文字中，我們能看到父與子之間濃濃的愛，體會(huì)到字里行間浸潤(rùn)的父與子之間那難以割斷的情懷。本單元訓(xùn)練主題--父母之愛。訓(xùn)練重點(diǎn)是“引導(dǎo)學(xué)生在讀中把握課文主要內(nèi)容，體會(huì)作者是怎樣通過(guò)人物外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作和心理描寫，表現(xiàn)父母之愛的?！?BR> 教學(xué)目標(biāo)：
1、知識(shí)與能力。
（1）認(rèn)識(shí)掌握課后生字。正確讀寫“昔日、廢墟、疾步、絕望、瓦礫、開辟、破爛不堪”等詞語(yǔ)。
（2）正確、流利、有感情地朗讀課文，積累詞語(yǔ)。
（3）領(lǐng)悟作者抓住人物外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作進(jìn)行描寫，反映人物品質(zhì)的表達(dá)方法。
2、過(guò)程與方法。
抓住重點(diǎn)詞句品讀感悟，理解內(nèi)容，體會(huì)情感。
3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀：
從課文的具體描述中感受父親對(duì)兒子的愛以及兒子從父親身上汲取的巨大精神力量（了不起的父與子）。
教學(xué)重點(diǎn)：
有感情地朗讀課文，引導(dǎo)學(xué)生從課文的具體描述中感受父親對(duì)兒子深沉的愛以及兒子從父親身上汲取的巨大精神力量。
教學(xué)難點(diǎn)：
領(lǐng)悟作者抓住人物外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作特點(diǎn)進(jìn)行描寫，反映人物思想品質(zhì)的表達(dá)方法。
課時(shí)安排。
兩課時(shí)。
教學(xué)準(zhǔn)備。
1、搜集并閱讀同類的頌揚(yáng)父愛的故事。
2、搜集地震的相關(guān)知識(shí)及1994年美國(guó)洛杉磯大地震的相關(guān)資料。
教學(xué)設(shè)計(jì)。
第一課時(shí)。
教學(xué)目標(biāo)。
1、初讀課文，學(xué)會(huì)生字新詞。
2、整體感知課文內(nèi)容。
3、細(xì)讀課文，體會(huì)父親心理活動(dòng)的變化。
教學(xué)過(guò)程。
一、學(xué)習(xí)導(dǎo)語(yǔ)，明確本組專題。
默讀本組課文的導(dǎo)語(yǔ)，說(shuō)說(shuō)本組專題的內(nèi)容及學(xué)習(xí)要求。
二、交流資料，導(dǎo)入新課。
1、交流資料：交流課前搜集到的許多感人至深的父愛故事和搜集地震的相關(guān)知識(shí)。
2、師媒體播放1994年美國(guó)洛杉磯大地震視頻（播放音樂(lè)《天亮了》），師導(dǎo)入：地震是一種令人生畏的自然災(zāi)害。它使多少人失去了親人，流離失所。1994年，美國(guó)洛杉磯發(fā)生劇烈地震，有一對(duì)父子演繹了一段感人肺腑的故事。今天就讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)第十七課--《地震中的父與子》。
三、初讀課文，整體感知。
1、提出要求。
（1）借助字典，結(jié)合課文中的句子認(rèn)識(shí)生字和新詞。
（2）想想課文主要講了一件什么事？在自己讀不懂得地方做上記號(hào)。（時(shí)間、地點(diǎn)、人物、時(shí)間、感悟）。
（3）一邊讀一邊用“﹋﹋﹋”畫出自己深受感動(dòng)的句子。
2、小組內(nèi)互讀課文，交流學(xué)習(xí)收獲，互相討論讀不懂的問(wèn)題。
3、全班交流：
（1）出示生字新詞，讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形重點(diǎn)記住“墟、礫、顫”等字形。
（2）用自己的話把下列詞語(yǔ)連接起來(lái)概括全文意思。（用自己的話說(shuō)說(shuō)）。
(昔日、廢墟、疾步、絕望、瓦礫、開辟)。
(3)初步匯報(bào)自己深受感動(dòng)的句子。
四、再讀課文，根據(jù)父親在救助兒子過(guò)程中的心理變化理清文章脈絡(luò)。
（1）讀文找出描寫父親心理變化的句子。
（2）體會(huì)父親心理的變化，理清文章脈絡(luò)。
五、小結(jié)。
這一節(jié)，同學(xué)們被父子倆感動(dòng)著，對(duì)父子倆在大地震的災(zāi)難面前表現(xiàn)出的與眾不同嘖嘖稱贊。課后請(qǐng)同學(xué)們繼續(xù)認(rèn)真讀課文，試著把你的感動(dòng)通過(guò)朗讀表達(dá)出來(lái)。
第二課時(shí)。
教學(xué)目標(biāo)。
1、品讀課文，體會(huì)父與子的了不起，感受愛的偉大力量。
2、有感情朗讀課文，體會(huì)父親的心理變化。
3、學(xué)習(xí)文章的表達(dá)方法。
教學(xué)過(guò)程。
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
1、小組內(nèi)自行檢測(cè)生字新詞。
2、學(xué)生自由發(fā)言：自己認(rèn)為最感動(dòng)的句子。
二、討論交流。
師：同學(xué)們?cè)谧x課文中你們有許多的感動(dòng)，這一節(jié)課我們就一起來(lái)交流吧。
（這一環(huán)節(jié)把課堂的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，在學(xué)生充分表達(dá)的基礎(chǔ)上，教師指導(dǎo)感悟、朗讀.）。
估計(jì)學(xué)生會(huì)抓住以下句子進(jìn)行匯報(bào)。
1、在混亂中，一位年輕的父親安頓好受傷的妻子，沖向他7歲的兒子的學(xué)校。
（這個(gè)句子說(shuō)明父親關(guān)愛孩子，擔(dān)心孩子會(huì)有生命危險(xiǎn)?！皼_”字體現(xiàn)了這位父親急切的心情，他迫切地希望自己孩子能夠平安。）。
2、當(dāng)看到教學(xué)樓已成為一片廢墟時(shí)他頓時(shí)感到眼前一片漆黑，大喊：“阿曼達(dá)，我的兒子?！?BR> （從這里可以看出當(dāng)父親看到教學(xué)樓已變成廢墟時(shí)以為兒子已經(jīng)死了，極度痛苦）。
失去心愛的兒子，父親那撕心裂肺的喊叫聲，該怎樣讀呢？（絕望、失去一切…）指名讀、評(píng)議、齊讀。
3、“他猛地想起自己常對(duì)兒子說(shuō)的一句話：‘不論發(fā)生什么事，我總會(huì)跟你在一起！’”
從這句話中，你體會(huì)到什么？父親說(shuō)的這句話課文中出現(xiàn)了幾次？（這句話在文中出現(xiàn)了3次，因?yàn)檫@是父親對(duì)兒子的承諾，是兒子在絕境中滿懷信心的力量源泉，也是父親堅(jiān)持到底決不放棄的原因。）。
4、父親堅(jiān)信兒子仍然活著，是因?yàn)樗浀脙鹤诱f(shuō)的那句話：“不論發(fā)生什么事，我總會(huì)跟你在一起！”
那我們?cè)撛鯓幼x這段呢？請(qǐng)大家分小組討論后練讀（個(gè)人讀，評(píng)議，齊讀）。
引導(dǎo)學(xué)生討論：父親真的精神失常了嗎？
（1）找到描寫父親因悲傷過(guò)度而精神失常的段落讀一讀。
（2）小組討論。
（讓學(xué)生感悟到：這位父親38個(gè)小時(shí)不吃、不喝、不睡，說(shuō)他失常，他的確失去了和一般正常人一樣的舉動(dòng);說(shuō)他不失常，他的確不失常，是一種偉大的父愛的力量充溢著他的全身，是救孩子的頑強(qiáng)的信念支撐著他，是偉大的父愛支撐著他?。?。
5、出示：“他挖了8小時(shí)，12小時(shí)，24小時(shí)，36小時(shí)，沒(méi)人再來(lái)阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處是血跡?！?BR> （多么了不起的孩子，在長(zhǎng)達(dá)38小時(shí)的漆黑的瓦礫堆下，沒(méi)有水，沒(méi)有食物，只有恐懼與危險(xiǎn)。然而7歲的阿曼達(dá)卻能在這種情況下，還自信地勇敢地鼓勵(lì)同學(xué)們與死神拼搏。這巨大的精神力量來(lái)自對(duì)父親真誠(chéng)諾言的信賴，奇跡的出現(xiàn)來(lái)自偉大的父愛。）。
指導(dǎo)讀父子間的對(duì)話，看看你感受到什么？（驚喜，自信，激動(dòng)）。
7、兒子還是個(gè)無(wú)私的人，在父親救他的時(shí)候，他讓同學(xué)們先出去，要父親先救他人，而這又是那樸實(shí)但又強(qiáng)有力的話語(yǔ)喚起的信賴。（生讀）。
是??！父親與兒子都是了不起的，父親對(duì)兒子的愛讓我們感動(dòng)，兒子對(duì)父親的信任，更讓我們感動(dòng)。一句樸實(shí)而強(qiáng)有力的連接著兩顆心。因此，阿曼達(dá)被救后，這對(duì)--（引讀）了不起的父與子無(wú)比幸福地?fù)肀г谝黄稹?BR> 三、朗讀體驗(yàn)，加深體會(huì)。
有感情地朗讀父與子幾處對(duì)話，進(jìn)一步體會(huì)這對(duì)父子的“了不起”。
四、小結(jié)回顧，升華情感。
1、聯(lián)系課文說(shuō)說(shuō)為什么這是一對(duì)“了不起的父與子”呢？
2、用自己的話夸夸這對(duì)父子或說(shuō)說(shuō)讀完這篇課文后的感受。
五、作業(yè)。
1、有感情地朗讀課文。
2、小練筆：讀了這篇故事，你想對(duì)這對(duì)了不起的父子說(shuō)些什么？簡(jiǎn)單地寫一寫吧！
六、板書設(shè)計(jì)。
父子。
堅(jiān)強(qiáng)勇敢。
責(zé)任心強(qiáng)富有愛心。
14個(gè)孩子脫險(xiǎn)。
七、教學(xué)反思。
《地震中的父與子》是人教版實(shí)驗(yàn)教材第九冊(cè)第六單元的第一篇講讀課文。本組課文重點(diǎn)是讓學(xué)生感受父母之愛的深沉與寬廣。通過(guò)認(rèn)真閱讀課文，把握主要內(nèi)容，想一想作者是怎樣通過(guò)外貌、語(yǔ)言和動(dòng)作的描寫表現(xiàn)父母之愛的。
在這部分教學(xué)中主要抓住了兩個(gè)語(yǔ)段：
1、父親不顧旁人的勸說(shuō)，依舊執(zhí)著地挖著。
2、父親不顧自己的身心俱疲，依舊執(zhí)著地挖著。而這兩部分的教學(xué)，我把他們緊緊的整合在一塊來(lái)展開教學(xué)。
3、“不論發(fā)生了什么，我知道你總會(huì)和我在一起?！边@句話對(duì)阿曼達(dá)的影響，我們可以發(fā)現(xiàn)正是這個(gè)信念讓阿曼達(dá)在身處險(xiǎn)境的情況下，依然保持鎮(zhèn)定，關(guān)愛同學(xué)，確實(shí)了不起。
4、升華、理解了父子之間的摯愛與信任。
縱觀以上教學(xué)，還有值得商榷的地方，比如：
我在文本的把握處理上，還是有些不是太稚嫩，尚不夠豐滿。只抓住了文本的主干部分卻忽略了其他細(xì)微的地方。這樣是不夠全面的，只會(huì)鉆進(jìn)死胡同。例如在教學(xué)“勸說(shuō)”父親部分，沒(méi)有強(qiáng)調(diào)指出，沒(méi)有讓學(xué)生充分地感悟到當(dāng)時(shí)的情勢(shì)是那樣的危急。這場(chǎng)地震空前的巨大，這里的損壞程度是及其嚴(yán)重的，人員在不到四分鐘的時(shí)間里受到了不同程度的傷害。隨時(shí)都有可能發(fā)生倒塌、爆炸、余震等危險(xiǎn)。所以其他人基本上認(rèn)為援救已經(jīng)沒(méi)有意義，而我在課堂上卻說(shuō)，他急切的希望得到幫助，而沒(méi)有人愿意幫助他，會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生錯(cuò)覺(jué)：其他父母沒(méi)有這位父親愛孩子，其他人對(duì)于需要幫助的大不夠熱心過(guò)于冷漠。這便偏離了文本所表達(dá)的意思了。
地震中的父與子五年級(jí)語(yǔ)文上學(xué)期教案篇十
1.讀懂課文，弄清“最后的輝煌”指的是什么。
2.通過(guò)對(duì)課文內(nèi)容的理解，體會(huì)描寫諾貝爾的兩件事之間的聯(lián)系。
3.有感情地朗讀課文。
(二)能力訓(xùn)練點(diǎn)。
1.繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力及分析概括能力。
2.培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。
(三)德育滲透點(diǎn)：通過(guò)理解課文內(nèi)容，體會(huì)諾貝爾對(duì)科學(xué)事業(yè)的執(zhí)著追求，教育學(xué)生學(xué)習(xí)諾貝爾的愛國(guó)情感以及對(duì)全世界、全人類的無(wú)私的愛和奉獻(xiàn)精神，激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)、對(duì)和平的熱愛。
(四)美育滲透點(diǎn)：諾貝爾將自己的巨大財(cái)富貢獻(xiàn)給全人類，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)其心靈之美。
二、學(xué)法引導(dǎo)。
(一)教師教法：課外，鼓勵(lì)學(xué)生搜集資料閱讀以了解諾貝爾本人;課外引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、討論、交流并通過(guò)感情朗讀以完成本課的教學(xué)。
(二)學(xué)生學(xué)法：自學(xué)、自悟、討論、交流。
三、重點(diǎn)難點(diǎn)及解決辦法。
(一)重點(diǎn)。
理解“最后的輝煌”的意思，體會(huì)諾貝爾對(duì)祖國(guó)、對(duì)世界、對(duì)全人類的無(wú)私的愛和奉獻(xiàn)精神。
(二)難點(diǎn)。
了解描寫諾貝爾的兩件事及其兩件事之間的聯(lián)系。
(三)解決辦法。
通過(guò)自學(xué)、感悟、討論、交流，教師點(diǎn)撥及感情朗讀突破重、難點(diǎn)。
四、師生互動(dòng)活動(dòng)設(shè)計(jì)。
教師創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生自學(xué)、自悟，小組合作討論、交流，教師點(diǎn)撥。
五、教學(xué)步驟。
(一)創(chuàng)設(shè)情境，揭示課題。
同學(xué)們，課前老師讓你們搜集有關(guān)諾貝爾的故事和圖片，都有誰(shuí)帶來(lái)了?
(教師鼓勵(lì)搜集資料的同學(xué)，請(qǐng)他們介紹自已搜集到的資料，也可通過(guò)實(shí)物投影將搜集到的資料展示給大家看。)。
教師總結(jié)并導(dǎo)入：那么諾貝爾在他臨終之際又為人類做出了什么貢獻(xiàn)?(揭示課題并板題)。
(二)初讀課文，整體感知。
1.用自己喜歡的方式讀課文，思考：課文主要寫了一件什么事?要求讀準(zhǔn)字音，結(jié)合上下文或查字典理解生詞。
2.小組內(nèi)討論交流。
3.全班交流。
(1)拿不準(zhǔn)的字音和生詞提出來(lái)請(qǐng)其他組同學(xué)幫助或教師指導(dǎo)。
(2)課文寫了一件什么事，可先請(qǐng)一個(gè)小組匯報(bào)，其他小組補(bǔ)充。
(三)再讀課文，深入探究。
1.快速瀏覽課文，思考：
(1)“最后的輝煌”指的是什么?
(2)課文是通過(guò)哪兩件事來(lái)描寫諾貝爾的?這兩件事有什么聯(lián)系?
2.小組討論交流。
3.全班議答。
(1)“最后的輝煌”指的是諾貝爾在他臨終之際將他的巨額財(cái)產(chǎn)捐助給祖國(guó)及全人類，對(duì)人類科學(xué)與文明的發(fā)展作出了巨大貢獻(xiàn)。
(2)課文寫了諾貝爾兩件事。一是寫諾貝爾是偉大的發(fā)明家和舉世聞名的企業(yè)家，擁有巨額的財(cái)產(chǎn);二是寫諾貝爾臨終之際將所有財(cái)產(chǎn)捐助給祖國(guó)及全人類，做為醫(yī)學(xué)教育事業(yè)及獎(jiǎng)勵(lì)基金。
這兩件事之間是因果關(guān)系。正因?yàn)橹Z貝爾創(chuàng)造了將近二百萬(wàn)英磅的財(cái)產(chǎn)，才為晚年的捐助創(chuàng)造了條件。
(學(xué)生匯報(bào)時(shí)，教師隨機(jī)點(diǎn)撥，引導(dǎo)其他小組補(bǔ)充。)。
4.你覺(jué)得諾貝爾是一個(gè)怎樣的人?是從哪兒體會(huì)出來(lái)的?
(l)學(xué)生默讀勾畫理解。
(2)小組討論交流。
(3)全班交流。
(學(xué)生采用讀句子、抓詞語(yǔ)、談理解的方法匯報(bào)交流，彼此相互補(bǔ)充，教師適時(shí)點(diǎn)撥。)。
(4)指導(dǎo)朗讀。朗讀時(shí)重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生抓句子，以體會(huì)諾貝爾對(duì)事業(yè)的執(zhí)著以及對(duì)祖國(guó)、對(duì)全人類的無(wú)私的愛。
(四)學(xué)生質(zhì)疑，談感受。
學(xué)了課文，你有什么啟發(fā)?
地震中的父與子五年級(jí)語(yǔ)文上學(xué)期教案篇十一
教學(xué)目標(biāo)：
1.體會(huì)詩(shī)歌的意境，感悟詩(shī)歌語(yǔ)言與形式的美。
2.激發(fā)學(xué)生說(shuō)、寫的興趣，續(xù)寫詩(shī)歌。
教學(xué)重點(diǎn)：
理解課文，回答課后問(wèn)題。
教學(xué)難點(diǎn)：
體會(huì)詩(shī)歌的意境。
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)課。
同學(xué)們，接下來(lái)我們小組合作學(xué)習(xí)。先通讀剩下的部分，找出自己喜歡的一種會(huì)說(shuō)話的產(chǎn)品，運(yùn)用上節(jié)課的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行小組自學(xué)。大家要發(fā)揚(yáng)小組合作精神，有疑難要在小組內(nèi)提出，大家共同解決。
二、新授。
（一）學(xué)習(xí)第四小節(jié)。
1.師：樹一直都在默默付出，一直都在經(jīng)歷風(fēng)霜雨雪的考驗(yàn)，又那它會(huì)快樂(lè)嗎？全班朗讀第四小節(jié)并思考樹的幽默體現(xiàn)在哪些方面。
2.學(xué)生回答。（張貼落下的樹葉與清潔人員）。
3.樹有這么多優(yōu)秀的品質(zhì)，但有時(shí)它也會(huì)像小孩一樣耍點(diǎn)小性子，逗弄我們一下?？?，這位老人剛剛將地面掃凈時(shí)，它又會(huì)悄悄地落下幾片黃葉，這就是樹的幽默。雖然樹要經(jīng)歷風(fēng)雨磨難，它還是能享受生活這就是它的樂(lè)觀風(fēng)趣。（張貼樹露出了笑臉）。
這篇課文表面上寫的是樹，可實(shí)際上寫的是人。
（二）學(xué)習(xí)第五小節(jié)。
1.學(xué)習(xí)了這么多樹的品質(zhì)，那么在以后的生活中到底該怎么做呢？請(qǐng)同學(xué)朗讀第五小節(jié)，其他同學(xué)思考。
2.重點(diǎn)理解“心里想著樹，自己就會(huì)像樹?！?BR> 請(qǐng)學(xué)生閉上眼睛心里想著樹，睜開眼時(shí)，看看有什么變化。
并不是真的只要想著樹就會(huì)變成樹，而是要在學(xué)習(xí)生活中想著樹的品質(zhì)，這樣長(zhǎng)高長(zhǎng)大才會(huì)擁有樹的高尚品質(zhì)。
（三）賞析詩(shī)歌。
1.聯(lián)系生活，理解課文。
師：詩(shī)歌的特點(diǎn)之一就是通過(guò)優(yōu)美概括的語(yǔ)言，激起人們的思考、遐想與激情。下面大家再仔仔細(xì)細(xì)地品味詩(shī)句，看你能想到什么。
提示學(xué)生抓住“沉默”“姿態(tài)”“雅量”“幽默”這幾個(gè)關(guān)鍵詞去產(chǎn)生聯(lián)想。
生：談?wù)勛约合氲降氖虑?，想到的人?BR> 2.理解：“心里想著樹，自己就會(huì)像樹”的意思。
這句話是對(duì)全詩(shī)的概括與總結(jié)，（指板書）樹的沉默是默默無(wú)聞、腳踏實(shí)地的象征，樹的直挺的姿勢(shì)是頑強(qiáng)不屈，意志堅(jiān)定地象征；樹的雅量是不計(jì)較得失無(wú)私奉獻(xiàn)地象征；樹的沉默是不悲觀不泄氣，樂(lè)觀向上的象征，只要你心中有樹的這些特點(diǎn)，你就是一個(gè)：腳踏實(shí)地、意志堅(jiān)定、無(wú)私奉獻(xiàn)、樂(lè)于向上的人。
3.比較閱讀。
（1）出示《鳥的天堂》課文，讀一讀其中寫大榕樹的部分，與課文《想當(dāng)一顆樹》比較，有什么不同。
（2）學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的見解。即說(shuō)出它們之間的異同。
（3）出示《好大一顆樹》的歌詞，說(shuō)說(shuō)此文與《想當(dāng)一顆樹》的異同。
如《好大一顆樹》與課文《想當(dāng)一顆樹》相比，也挖掘了樹的特點(diǎn)，但《好大一顆樹》贊美的是樹的高大、堅(jiān)韌、奉獻(xiàn)、胸懷寬廣的品質(zhì)。）。
（4）引導(dǎo)感悟《想當(dāng)一顆樹》等詩(shī)文帶給我們的啟發(fā)。
三、練習(xí)。
1.學(xué)生用一段話概括出樹的特點(diǎn)。
2.從人類誕生的那一刻起，人類就始終沒(méi)有離開過(guò)綠色，離開過(guò)樹木。古老的詩(shī)歌中有樹（《詠柳》），現(xiàn)代的詩(shī)文中更是有樹（《鳥的天堂》），請(qǐng)你再搜集一些寫樹的詩(shī)文。
四、總結(jié)。
同學(xué)們，一棵樹告訴我們的東西太多太多，要我們學(xué)后的東西也太多太多，難怪作者想當(dāng)一棵樹，你們是祖國(guó)的未來(lái)，老師祝愿你們像樹一樣健康成長(zhǎng)，早日成為建設(shè)祖國(guó)的棟梁之才。
五、作業(yè)。
這首詩(shī)語(yǔ)言通俗易懂，前四節(jié)結(jié)構(gòu)相同，易于模仿。請(qǐng)同學(xué)們續(xù)寫《想當(dāng)一顆樹》，能突出一個(gè)特點(diǎn)即可。
地震中的父與子五年級(jí)語(yǔ)文上學(xué)期教案篇十二
2、把握課文主要內(nèi)容。
3、正確、流利地朗讀課文，想象父親搶救兒子的畫面。
把握課文的主要內(nèi)容。
把握課文的主要內(nèi)容。
第一課時(shí)。
一、談話導(dǎo)入，揭示課題。
1、明確專題：各自默讀本組課文的導(dǎo)語(yǔ)，說(shuō)說(shuō)本組專題的內(nèi)容及學(xué)習(xí)要求。
2、出示一段贊頒親情的抒情文字，讓學(xué)生齊讀（親情，是黑夜里明亮的燭光，撕開夜幕，指引前進(jìn)的航向；親情，是冬日和煦的太陽(yáng)，驅(qū)走嚴(yán)寒，給人們帶來(lái)溫暖……）。
3、揭示課題：
今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)一篇課文《地震中的父與子》（板書），讀了以后，相信大家對(duì)這段文字，對(duì)親情的可貴一定有更加的體會(huì)。
二、初讀課文，初步感知。
1、檢查學(xué)生預(yù)習(xí)生字新詞的情況，重點(diǎn)記住“墟礫”等字。
2、讓學(xué)生自讀課文，了解課文大意。
3、檢查自讀情況，初步感知課文內(nèi)容：
（1）想想，課文主要講了一件什么事？
（2）讀后你有什么想法？
三、再讀課文，直指重點(diǎn)。
1、再讀課文，說(shuō)說(shuō)課文寫的.是怎樣的一對(duì)父子。
2、齊讀最后一個(gè)自然段。
3、質(zhì)疑：課文結(jié)尾為什么說(shuō)這是一對(duì)“了不起的父與子”呢？
4、小組內(nèi)探討，交流各自的初步認(rèn)識(shí)。
四、課堂小結(jié)。
由學(xué)生總結(jié)本節(jié)課的收獲。
板書設(shè)計(jì)：
地震中的父與子五年級(jí)語(yǔ)文上學(xué)期教案篇十三
作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者，有必要進(jìn)行細(xì)致的教案準(zhǔn)備工作，教案是教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)，有著重要的地位?？靵?lái)參考教案是怎么寫的.吧！以下是小編為大家整理的五年級(jí)上學(xué)期語(yǔ)文《練習(xí)七》教案，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
1、語(yǔ)文與生活，了解朝代與古代名人，加深對(duì)我國(guó)歷史的了解。
2、寫好鋼筆字，培養(yǎng)良好的寫字習(xí)慣。
3、誦讀與積累12個(gè)與“水滸”故事有關(guān)的成語(yǔ)，豐富語(yǔ)言積累。
4、口語(yǔ)交際，水滸故事擂臺(tái)賽，培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力。
5、學(xué)會(huì)寫毛筆字，掌權(quán)“匕字旁”和“戈字旁”的運(yùn)筆方法。
語(yǔ)文與生活、口語(yǔ)交際。
3課時(shí)
讀《水滸傳》故事，做好講故事的準(zhǔn)備
第一課時(shí)
1、語(yǔ)文與生活，了解中國(guó)歷史，記住朝代順序，知曉歷史名人。
2、寫好鋼筆字，培養(yǎng)良好的寫字習(xí)慣。
讀背《朝代歌》，了解中國(guó)歷史。
將自己知道的歷史名人與同學(xué)交流。
一、語(yǔ)文與生活
1、學(xué)習(xí)第一部分：讀背《朝代歌》。
（2）這段歷史交代了中國(guó)各朝代的名稱，為了方便記憶，有人把它編成了“朝代歌”，讓我們都來(lái)背背吧！
（3）自由誦讀，練習(xí)背誦。
（4）指名背誦，集體背誦。
2、學(xué)習(xí)第二部分。
（1）為了幫助大家更好地記住朝代的順序，讓我們把語(yǔ)文課本和課外讀物中認(rèn)識(shí)的古代名人按朝代填寫在表格里吧！指名讀題。
（2）小組合作交流，自由填空。
（3）集體按順序交流，不僅說(shuō)出自己了解的名人生活在哪個(gè)朝代，還要說(shuō)出他曾為社會(huì)作出了什么貢獻(xiàn)。
（4）小結(jié)。
二、寫好鋼筆字
1、讀題，明確要求。
2、認(rèn)真觀察每個(gè)字的字形結(jié)構(gòu)，重點(diǎn)指導(dǎo)“鶴、孤、帆”的寫法。
3、認(rèn)認(rèn)真真地進(jìn)行描紅，要求筆筆到位，把字寫得勻稱、美觀。
4、反饋。
第一課時(shí)作業(yè)設(shè)計(jì)
一、把“朝代歌”補(bǔ)充完整。
唐堯虞舜，亂悠悠。
三國(guó)統(tǒng)一，朝朝是對(duì)頭。
五代又十國(guó)，帝王休。
三、在古代名人后的括號(hào)中填上他們所處和朝代。
魯班（）勾踐（）劉邦（）孫權(quán)（）
項(xiàng)羽（）祖沖之（）曹雪芹（）杜甫（）
李白（）岳飛（）王羲之（）
司馬光（）包拯（）鄭和（）屈原（）
四、默寫《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，要求把字寫得勻稱、美觀。
地震中的父與子五年級(jí)語(yǔ)文上學(xué)期教案篇十四
1.認(rèn)識(shí)8個(gè)生字，會(huì)寫11個(gè)生字。正確讀寫、理解“昔日、廢墟、疾步、絕望、瓦礫、開辟、破爛不堪”等詞語(yǔ)。積累文中關(guān)于人物外貌、語(yǔ)言描寫的佳句。
2.有感情地朗讀課文。
3.從課文的具體描寫中感受父親對(duì)兒子的愛以及兒子從父親身上汲取的力量。
4.領(lǐng)悟作者抓住人物外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作進(jìn)行描寫，反映人物思想品質(zhì)的表達(dá)方法。
【教學(xué)重點(diǎn)】。
了解課文主要內(nèi)容，抓住人物外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作的重點(diǎn)句子，體會(huì)父親對(duì)兒子深沉的愛及兒子從父親身上汲取的力量。
【教學(xué)難點(diǎn)】。
領(lǐng)悟作者抓住人物外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作表現(xiàn)父愛的表達(dá)方法。
【教學(xué)準(zhǔn)備】。
媒體資源。
【教學(xué)時(shí)間】。
2課時(shí)。
【教學(xué)過(guò)程】。
第一課時(shí)。
一、談話導(dǎo)入，揭示課題。
1.同學(xué)們，你們還記得5月12號(hào)的四川大地震嗎？地震給中國(guó)人民帶來(lái)的災(zāi)難是無(wú)窮的，然而，在災(zāi)難中人與人之間表現(xiàn)出來(lái)的情感是震撼人心的，今天這節(jié)課，我們就來(lái)學(xué)習(xí)這樣一個(gè)發(fā)生在美國(guó)洛杉磯的感人故事--《地震中的父與子》。
2.板書課題，齊讀課題。
二、初讀課文，自學(xué)生字詞。
1.輕聲朗讀課文，把課文讀通順，借助工具書自學(xué)生字、新詞。
2.小組合作：學(xué)習(xí)并互相檢測(cè)生字。
3.教師檢測(cè)學(xué)生生字的掌握情況。
4.指名讀課文，檢查學(xué)生是否讀準(zhǔn)字音，把句子讀通順、流利。
教師播放課文朗讀的媒體資源，加深學(xué)生的生字詞學(xué)習(xí)。
三、再讀課文，梳理文章內(nèi)容。
2.匯報(bào)交流讀書情況，鼓勵(lì)學(xué)生用自己的話概括文章的主要內(nèi)容。
四、精讀課文，體悟情感。
1.自由朗讀課文，在自己感動(dòng)的句子旁做上標(biāo)記，也可以寫下自己的感受。
2.小組內(nèi)部交流討論讀書體會(huì)，隨機(jī)指導(dǎo)學(xué)生朗讀。
四、作業(yè)設(shè)計(jì)，預(yù)留問(wèn)題。
1.抄寫文中生字詞。
2.想一想文章哪些地方描寫了這對(duì)父子了不起，這些句子表達(dá)了怎樣的情感。
3.為什么文中反復(fù)出現(xiàn)“不論發(fā)生什么，我知道你總會(huì)和我在一起！”
第二課時(shí)。
一、聽寫詞語(yǔ)，復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
1.聽寫生字、新詞。
2.復(fù)習(xí)內(nèi)容：課文主要講了一件什么事？
二、品讀感悟，體驗(yàn)情感。
1.讀文章最后一自然段“這對(duì)了不起的父與子，無(wú)比幸福地緊緊擁抱在一起?！闭f(shuō)說(shuō)你對(duì)這句話的理解。
（這是提領(lǐng)全文的關(guān)鍵句。抓住“了不起的父與子”品讀全文，也可以參考其他重要語(yǔ)句。如，“他挖了8個(gè)小時(shí)，12小時(shí)，24小時(shí)，36小時(shí)，沒(méi)有人再來(lái)阻擋他?！薄八麧M臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡?！薄安徽摪l(fā)生什么，我總會(huì)跟你在一起！”）。
3.學(xué)生匯報(bào)交流：重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生理解感悟父親和兒子的了不起。
（1）說(shuō)父親了不起，是因?yàn)?，其他孩子的父親“哭喊過(guò)后，便絕望地離開了。”而這位父親一直不停地挖掘。人們勸阻他，“這位父親雙眼直直地看著這些好心人……他便埋頭接著挖?！薄八诹?小時(shí)，12小時(shí)，24小時(shí)，36小時(shí)，沒(méi)人再來(lái)阻擋他?！薄八麧M臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。”為了兒子，決不放棄，實(shí)現(xiàn)對(duì)兒子的承諾。多么堅(jiān)忍不拔、決不放棄的父親！多么恪守諾言、有責(zé)任感的父親！
（2）說(shuō)兒子了不起，是因?yàn)樵陂L(zhǎng)達(dá)38小時(shí)的漆黑的瓦礫堆下，沒(méi)有水，沒(méi)有食物，只有恐懼與危險(xiǎn)。然而7歲的阿曼達(dá)卻能在這種環(huán)境下，告訴同學(xué)們不要害怕，堅(jiān)持生的希望。當(dāng)?shù)玫礁赣H的救援時(shí)，他首先想到的是“先讓我的同學(xué)出去吧！”同死神搏斗，最終生還，巨大的精神力量來(lái)自對(duì)父親真誠(chéng)諾言的信賴。奇跡的出現(xiàn)來(lái)自偉大的父愛。
4.文中反復(fù)出現(xiàn)“不論發(fā)生了什么，我知道你總會(huì)跟我在一起?！睘槭裁?？
文中出現(xiàn)了3次，因?yàn)樗歉赣H對(duì)兒子的承諾，是兒子在絕望中滿懷信心的力量源泉，也是父親堅(jiān)持到底決不放棄的原因。反復(fù)出現(xiàn)，多處呼應(yīng)，通過(guò)父親的責(zé)任感充分表現(xiàn)了崇高的父愛，通過(guò)兒子對(duì)父親諾言的深信不疑說(shuō)明對(duì)父親多么信賴。
三、感悟?qū)懛?，讀寫結(jié)合。
讓學(xué)生抓住描寫人物外貌、語(yǔ)言和動(dòng)作的具體語(yǔ)句感悟。
2.今天我們從課文中體會(huì)到了偉大無(wú)私的父愛，可是生活中并不是每個(gè)人都能經(jīng)歷這種驚心動(dòng)魄的事。父母的愛啊就是早起為我們熱好的牛奶，就是上學(xué)路上一聲聲的叮嚀，就是風(fēng)雨中加在我們身上的棉衣……每一天我們都感受著父母那種無(wú)微不至、體貼入微的關(guān)愛。請(qǐng)你描寫自己生活中關(guān)于親情溫暖的一件事。
四、布置作業(yè)。
1.有興趣的同學(xué)可以把文章改編成課本劇。
地震中的父與子五年級(jí)語(yǔ)文上學(xué)期教案篇十五
下午好。今天我說(shuō)課的內(nèi)容是人民教育出版社出版的課標(biāo)版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)第六單元中的第一篇課文《地震中的父與子》。下面我將就設(shè)計(jì)理念、教材、學(xué)情分析、課前準(zhǔn)備、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、教學(xué)過(guò)程、板書設(shè)計(jì)、教后反思八個(gè)方面進(jìn)行說(shuō)課。
首先，我的設(shè)計(jì)理念是：以學(xué)生自讀自學(xué)、合作探究為主線。注重教師引導(dǎo)的過(guò)程和方法，以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐能力為目標(biāo)，注重為學(xué)生的理解、感悟，積累搭好橋梁，拓展、延伸學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，使學(xué)生感受道閱讀的興趣，體會(huì)教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，學(xué)會(huì)正確、大膽地表達(dá)自己的見解，養(yǎng)成不動(dòng)筆墨不讀書的好習(xí)慣。挖掘教材的潛在資源，培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、積累和運(yùn)用的能力，豐富學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，讓每一位學(xué)生得到扎扎實(shí)實(shí)的發(fā)展。
一節(jié)課的前提是對(duì)教材、學(xué)情做出正確分析，我是這樣分析的：
《地震中的父與子》是一篇表現(xiàn)特殊環(huán)境下的父子之情的課文，內(nèi)容淺顯，但內(nèi)涵深刻；語(yǔ)言平實(shí)，但令人震撼。課文講述的是1994年美國(guó)洛杉磯大地震中，一位父親冒著危險(xiǎn)，抱著堅(jiān)定信念，不顧勸阻，歷盡艱辛，經(jīng)過(guò)38小時(shí)的挖掘，終于在廢墟中救出兒子和同學(xué)的故事，歌頌了偉大的父愛，贊揚(yáng)了深厚的父子之情。
這篇課文以父親在救助兒子過(guò)程中的心理變化和父親對(duì)兒子說(shuō)的一句話“不論發(fā)生什么，我總會(huì)和你在一起！”為主線，寫出了父與子各自的了不起，思路清晰非常便于教學(xué)。
但學(xué)生的生活經(jīng)歷與文本有較大的差距，怎樣才能在學(xué)生與文本之間搭設(shè)一座橋梁，讓學(xué)生逐漸走進(jìn)文本，深入文本，受到感染和熏陶，是教學(xué)本課的一個(gè)關(guān)鍵，好在五年級(jí)的學(xué)生正是自我意識(shí)強(qiáng)烈，而且感情比較豐富的年齡，這篇課文課文符合他們的年齡特點(diǎn)及心理特點(diǎn)，我感覺(jué)只要方法得當(dāng)，這篇課文的教學(xué)是對(duì)他們盡行感恩教育的好選擇。
為了使課堂教學(xué)能夠順利進(jìn)行，我所做的準(zhǔn)備工作是：
教師準(zhǔn)備：認(rèn)真?zhèn)湔n，制作教學(xué)課件。
學(xué)生準(zhǔn)備：預(yù)習(xí)字詞，熟讀課文，劃出自己不明白的地方。
根據(jù)教參要求，這篇課文總的教學(xué)目標(biāo)是：
1、認(rèn)識(shí)8個(gè)生字，學(xué)會(huì)11個(gè)生字。正確讀寫、理解“昔日、廢墟、疾步、絕望、瓦礫、開辟、破爛不堪”等詞語(yǔ)。積累文中關(guān)于人物外貌、語(yǔ)言描寫的佳句。
2、有感情地朗讀課文。
3、從課文的具體描述中感受父親對(duì)兒子的愛以及兒子從父親身上汲取的力量。
4、領(lǐng)悟抓住人物外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作進(jìn)行描寫，反映人物思想品質(zhì)的表達(dá)方法。
根據(jù)這節(jié)課的特點(diǎn)，我設(shè)計(jì)的第一課時(shí)的目標(biāo)是：
1、能正確認(rèn)讀生字詞。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、從課文的具體描述中感受父親對(duì)兒子的愛以及兒子從父親身上汲取的力量。
其中教學(xué)目標(biāo)2是本課的一個(gè)重點(diǎn)。教學(xué)目標(biāo)3既是本課的一個(gè)重點(diǎn)也是一個(gè)難點(diǎn)。
為了有效地抓重點(diǎn)、突難點(diǎn)。我的教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)如下：
（一）、導(dǎo)入課題，質(zhì)疑問(wèn)難。
1、出示課題“掌聲”，要求把課題讀好。
2、檢查預(yù)習(xí)。
（1）指名說(shuō)學(xué)會(huì)了哪些詞語(yǔ)。
（2）出示詞語(yǔ)，指名讀。
（3）通過(guò)預(yù)習(xí)，你還知道了哪些內(nèi)容？
（4）你還有哪些問(wèn)題不明白？
這幾步的設(shè)計(jì)目的，一方面，是消除學(xué)生的朗讀障礙，摸清學(xué)生對(duì)課文的認(rèn)知情況，以便以學(xué)定教。另一方面，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，古人說(shuō)過(guò)“為學(xué)患無(wú)疑，疑則進(jìn)也?！薄靶∫蓜t小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！睈垡蛩固拐f(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題，比解決一個(gè)問(wèn)題更重要?！?BR> （二）提問(wèn)題，自讀自悟。
摸清認(rèn)知情況后，我將提出問(wèn)題，讓學(xué)生自學(xué)課文。
1、我設(shè)計(jì)的問(wèn)題如下；
課文中為什么說(shuō)這是一對(duì)了不起的父與子，你是從那些地方看出來(lái)的？邊讀邊想劃出自己感受深刻的句子，在旁邊寫下自己的感受。
要求學(xué)生一邊讀一邊把相關(guān)的句子劃一劃，可以默讀也可以出聲讀，自己解決不了的可以同桌或小組討論，目的是讓學(xué)生選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)方式，注重語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的自讀、自學(xué)、合作探究性學(xué)習(xí)，為學(xué)生的理解、感悟架好“橋梁”，使學(xué)生感受到閱讀的興趣，養(yǎng)成不動(dòng)筆墨不讀書的習(xí)慣。
（三）交流引讀，抓重點(diǎn)，突難點(diǎn)。
學(xué)生自學(xué)完畢后，我將引導(dǎo)學(xué)生交流，抓重點(diǎn)，突難點(diǎn)，具體操作如下：
1、交流父親的了不起時(shí)具體步驟如下：
（1）指名說(shuō)，隨機(jī)說(shuō)出相關(guān)段落。
（2）問(wèn)你是從句子中的哪些詞語(yǔ)體會(huì)到的？
（3）能帶著自己的體會(huì)讀出來(lái)嗎？
（4）學(xué)生練讀。
（5）指名讀。（必要時(shí)，老師可進(jìn)行范讀。）。
（6）同桌互讀。
這樣設(shè)計(jì)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐能力。在交流中要注重引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，能夠正確、大膽地表達(dá)自己的見解，做到正確、流利，有感情地朗讀課文。從中體會(huì)、梳理出父親的愛與執(zhí)著。在交流“他挖了8小時(shí)，12小時(shí)……”這個(gè)段落時(shí)，我采用了讓學(xué)生回答為什么不直接用挖了36小時(shí)這種方法，目的是讓學(xué)生更加深入地理解父親的了不起。
這樣既能使學(xué)生產(chǎn)生情感上的共鳴，初步學(xué)會(huì)揣摩人物的心理，舍身處地的思考問(wèn)題，初步學(xué)會(huì)用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言表達(dá)自己內(nèi)心的真實(shí)感受。又能使學(xué)生受到高尚道德情操的熏陶。實(shí)現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)中“語(yǔ)文教學(xué)要注重語(yǔ)言的積累、感悟和運(yùn)用”這一目標(biāo)要求，給學(xué)生打下扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)。
（四）、再次質(zhì)疑，教給學(xué)生讀書方法。
理解課文之后，再次質(zhì)疑：“同學(xué)們還有什么不明白的問(wèn)題嗎？”處理學(xué)生交流中的遺留問(wèn)題。然后問(wèn)通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)你有什么收獲？和學(xué)生理出讀書的方法。
（五）、拓展延伸，布置作業(yè)。
再次質(zhì)疑完畢后，我主動(dòng)引出有父愛老師想到了母愛，并配樂(lè)朗讀我搜集的一篇文章，然后聯(lián)想自己的父母為自己做的日?，嵤拢⒉贾冒哑鋵懗晌恼?，最后向?qū)W生推薦書目。
這樣做的目的一是拓展學(xué)生的思維，加強(qiáng)學(xué)生的積累，讓學(xué)生見識(shí)各種方式的愛；二是《地震中的父與子》這篇文章描述的父愛是必較外顯的，而且是用地震這一特殊情況來(lái)展現(xiàn)的，可以說(shuō)比較驚天動(dòng)地，學(xué)生可能誤以為只有那樣才能稱的上愛，我講述文章的目的就是讓學(xué)生明白平實(shí)中也能見真情，讓學(xué)生懂得父母為他們所做的事雖然平凡，并且他們認(rèn)為是很平常、很應(yīng)該的事，其實(shí)并不是那么簡(jiǎn)單的，這簡(jiǎn)單、平凡中蘊(yùn)含著父對(duì)他們深深的愛與濃濃的情。從而使他們受到更加深的感恩父母的教育。
地震中的父與子五年級(jí)語(yǔ)文上學(xué)期教案篇十六
教學(xué)目的：
1.認(rèn)讀“眸、辟、韻、矗、廊、禹、襟”7個(gè)生字;辨析多音字“似、旋、分”。
2.理解課文內(nèi)容，欣賞青島的各種雕塑，體會(huì)作者對(duì)青島及其建設(shè)者的贊美之情。
3.了解課文詳略得當(dāng)、首尾呼應(yīng)的寫作手法。
重點(diǎn)難點(diǎn)：
1.重點(diǎn)：欣賞青島的各種雕塑，明白為什么說(shuō)它是城市的明眸，體會(huì)作者對(duì)青島建設(shè)者的贊美之情。學(xué)習(xí)課文詳略得當(dāng)、首尾呼應(yīng)的寫作手法。
2.難點(diǎn)：學(xué)習(xí)課文詳略得當(dāng)、首尾呼應(yīng)的寫作手法。
教具圖片資料。
(一)借題質(zhì)疑，導(dǎo)人新課。
本課課題新穎，可從課題人手導(dǎo)人新課。
上課伊始，教師板書“明眸”兩字，并教學(xué)生讀準(zhǔn)“眸”字并說(shuō)說(shuō)“明眸”的意思，即明亮的眼睛。接著板書“城市的明眸”。讀了課題，你有什么問(wèn)題嗎?如：“城市的明眸”指的是什么?為什么說(shuō)它是城市的明眸?讓學(xué)生帶著這些問(wèn)題學(xué)習(xí)課文。也可以播放一段青島的風(fēng)光片，重點(diǎn)突出青島的雕塑，讓學(xué)生談?wù)動(dòng)∠笞钌畹氖鞘裁?，從而?dǎo)人新課。
(二)初讀課文，自學(xué)生字詞。
1.初讀課文時(shí)，要求學(xué)生把課文讀通讀順，遇到難讀的詞語(yǔ)或句子多讀幾遍。
“韻、禹”是整體認(rèn)讀音節(jié);“廊”是后鼻音，“襟”是前鼻音，注意讀準(zhǔn)。
2.本課有3個(gè)多音字，注意辨別。
似旋分。
(三)自學(xué)交流，引導(dǎo)思考。
本文為略讀課文，以學(xué)生自學(xué)為主?？勺プ≌n后練習(xí)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題自主閱讀，尋找答案，使學(xué)生能把握、理解課文內(nèi)容，培養(yǎng)獨(dú)立閱讀能力。
交流時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生讀課文第一自然段和最后一自然段。第一自然段運(yùn)用了比喻的手法，將“青島”比喻成“新妝的麗人”，將“精美的城市雕塑”比喻成“麗人的明眸”，所以“城市的明眸”指的是精美的城市雕塑。最后一自然段又強(qiáng)調(diào)正因?yàn)橛辛诉@些雕塑，為高樓林立的城市增添了許多風(fēng)景，“倍加亮麗了青島”，使她不再單調(diào)乏味，而是充滿了生命力，眼睛為心靈之窗，“永恒地展示著自己的個(gè)性”，多么“使人迷戀”，所以說(shuō)它是“城市的明眸”。
教師結(jié)合文章的開頭、結(jié)尾，講述文章首尾呼應(yīng)的寫作特點(diǎn)。
2.學(xué)生已從整體上把握了課文，但對(duì)精美的城市雕塑還沒(méi)有一個(gè)深刻的印象，應(yīng)繼續(xù)讓學(xué)生自學(xué)課文，思考課后練習(xí)第2題。
交流討論：課文介紹了哪些雕塑園區(qū)?寫得最詳細(xì)的是哪一個(gè)雕塑園?
課文主要介紹了文化名人雕塑園、五四廣場(chǎng)“五月的風(fēng)”、海韻園等，寫得最詳細(xì)的是海濤園。寫海濤園先是介紹了主體雕塑“天地問(wèn)”，又介紹了最令人動(dòng)心的“世紀(jì)長(zhǎng)廊”，以及令人感動(dòng)的盲文說(shuō)明圖的設(shè)計(jì)細(xì)節(jié)。
作者不但寫出了海濤園雕塑的特點(diǎn)——雄偉大氣，立意不俗，令人感受到設(shè)計(jì)者的匠心獨(dú)運(yùn)和歷史文化氛圍的熏陶，同時(shí)還突出了設(shè)計(jì)者的人文關(guān)懷——銅牌制作的盲文說(shuō)明圖，不忘給盲人裝上一雙“明眸”——能夠通過(guò)觸摸感受此間的美麗。
教師在課前布置學(xué)生收集有關(guān)青島雕塑的文字或圖片資料，通過(guò)展示和欣賞，使學(xué)生感受中華五千年悠久文化的強(qiáng)烈震撼。
(四)感情朗讀，讀中悟情。
讓學(xué)生找出自己最喜歡的部分朗讀。
指導(dǎo)朗讀時(shí)要讀出對(duì)青島雕塑的贊美之情，更要讀出對(duì)青島建設(shè)者的贊美之情。
(五)拓展延伸，讀寫結(jié)合。
2.你對(duì)“世紀(jì)長(zhǎng)廊”十二根圓柱上雕刻的歷史故事感興趣嗎?選擇其中一個(gè)故事的主要畫面，用自己的話把它再現(xiàn)出來(lái)。
附板書設(shè)計(jì)：
3城市的明眸。
精美的雕塑。
名海海海海。
人風(fēng)韻趣濤。
園園園園園。
建設(shè)者的聰明才智。
地震中的父與子五年級(jí)語(yǔ)文上學(xué)期教案篇十七
《地震中的父與子》這篇課文講述的是1994年美國(guó)洛杉磯大地震中，一位父親冒著危險(xiǎn)，抱著堅(jiān)定的信念，不顧勸阻，歷盡艱辛，經(jīng)過(guò)38小時(shí)的挖掘，終于在廢墟中救出兒子和同伴的故事，歌頌了偉大的父愛，贊揚(yáng)了深厚的父子之情。
這篇文章特點(diǎn)可以用這么一句話的概括：簡(jiǎn)潔而質(zhì)樸的語(yǔ)言中蘊(yùn)含著濃郁而深沉的情感，看似平鋪，卻不平常?？梢哉f(shuō)這篇課文是一篇情感教育的文章，教這篇課文不僅僅是讓學(xué)生在語(yǔ)文基礎(chǔ)層面有所提高，而更重要的是讓學(xué)生在情感層面能受到潛移默化的影響，特別體味親情的力量（本文父子情深），進(jìn)而通過(guò)這種親情教育達(dá)到讓學(xué)生學(xué)會(huì)感恩父母，學(xué)會(huì)理解父母。
二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)。
1.認(rèn)識(shí)并理解本課生字、生詞。積累文中描寫人物外貌和語(yǔ)言的佳句。
標(biāo)簽：雜談分類：教學(xué)反思。
《地震中的父與子》是人教版實(shí)驗(yàn)教材第九冊(cè)第六單元的第一篇講讀課文。本組課文重點(diǎn)是讓學(xué)生感受父母之愛的深沉與寬廣?！兜卣鹬械母概c子》描寫是是1994年，美國(guó)洛杉礬發(fā)生大地震，一位年輕的父親奮不顧身地挖了38小時(shí)，救出了兒子和他的同學(xué)的事，父與子憑著堅(jiān)定的信念創(chuàng)造了一個(gè)人間的奇跡。
課前備課時(shí)，我深入鉆研教材，從教材的實(shí)際出發(fā)，緊扣教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)，對(duì)課堂中所提出的問(wèn)題精挑細(xì)選，對(duì)所教的內(nèi)容做到心中有數(shù)，根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)設(shè)計(jì)提問(wèn)。先找出課文中評(píng)價(jià)父與子的句子“這對(duì)了不起的父與子，無(wú)比幸福地緊緊擁抱在一起”，設(shè)計(jì)提問(wèn)，“子不起”是什么意思？抓住“了不起的父與子”品讀全文，及其它重點(diǎn)句，如“他挖了8小時(shí)，12小時(shí)，24小時(shí)，36小時(shí)，沒(méi)人再來(lái)阻擋他?！薄八麧M臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡?！薄安徽摪l(fā)生什么，我總會(huì)跟你在一起！”等等描寫父子語(yǔ)言，行動(dòng)，外貌的句子，指導(dǎo)讀，體會(huì)，感受父愛的偉大力量--父親對(duì)兒子深沉的愛和兒子從父親身上汲取的巨大精神力量。
課堂上講課時(shí)，我力求提出的問(wèn)題圍繞課文重點(diǎn)，按照課前的預(yù)設(shè)進(jìn)行教學(xué)，從“父”與“子”兩個(gè)方面來(lái)理解。說(shuō)父親了不起，找出描寫父親了不起的段落，重點(diǎn)是課文的3、5、12自然段，先讓學(xué)生朗讀，談?wù)勼w會(huì)，然后讓學(xué)生把自己的感受放回課文中，再讀，讀出相應(yīng)的語(yǔ)氣。并引導(dǎo)學(xué)生想象當(dāng)時(shí)情境。體會(huì)38小時(shí)有多長(zhǎng)，平時(shí)這么長(zhǎng)的時(shí)間，人們都干些什么，而父親的38小時(shí)只是在干著一件事，不停地挖掘，給學(xué)生較大的思維空間，給學(xué)生留有充分的時(shí)間自學(xué)思考，從而使學(xué)生體會(huì)到父親為了兒子，快不放棄，實(shí)現(xiàn)對(duì)兒子的承諾。多么堅(jiān)持不懈、決不放棄的父親！多么恪守諾言、有責(zé)任感的父親！說(shuō)兒子了不起，我讓學(xué)生找出體現(xiàn)兒子了不起的段落，是課文的16、22自然段，指名讀，然后讓學(xué)生談體會(huì)到了什么，在老師的講述下，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)年僅七歲的阿曼達(dá)在漆黑的瓦礫堆下，沒(méi)有食物，沒(méi)有水，只有恐懼與危險(xiǎn)的情況下，苦苦等待父親的救助，但他卻能在這種情況下，告訴同學(xué)不要害怕，堅(jiān)持生的希望；當(dāng)?shù)玫礁赣H的救援時(shí)，他首先想到的是“先讓我的同學(xué)在出去吧！”從而讓學(xué)生體會(huì)到兒子的子不起。這時(shí)，我又提問(wèn)：“這真是一對(duì)了不起的父與子，是課文中的哪句話支撐著他們共同創(chuàng)造了神話般的奇跡？”“為什么文中3次出現(xiàn)類似的話？”給學(xué)生較大的思維空間，給學(xué)生留有充分的時(shí)間自學(xué)思考，激發(fā)了學(xué)生思維的波瀾。是有效提問(wèn)。
這節(jié)課上完后，我及時(shí)的反思了本節(jié)課上的提問(wèn)是否是有效提問(wèn)，我覺(jué)得本節(jié)課能抓住課文重點(diǎn)精心設(shè)計(jì)提問(wèn)，激發(fā)了學(xué)生的思維，能促使學(xué)生積極的思考，學(xué)生回答問(wèn)題的積極性很高，是有效提問(wèn)。但我在文本的把握處理上，還是有不足之處，只抓住了文本的主干部分卻忽略了其他細(xì)微的地方。這樣是不夠全面的，例如在教學(xué)“勸說(shuō)”父親部分，沒(méi)有強(qiáng)調(diào)指出，沒(méi)有讓學(xué)生充分地感悟到當(dāng)時(shí)的情勢(shì)是那樣的危急。這場(chǎng)地震空前的巨大，這里的損壞程度是及其嚴(yán)重的，人員在不到四分鐘的時(shí)間里受到了不同程度的傷害。隨時(shí)都有可能發(fā)生倒塌、爆炸、余震等危險(xiǎn)。所以其他人基本上認(rèn)為援救已經(jīng)沒(méi)有意義。課文結(jié)尾時(shí)我沒(méi)有再?gòu)?qiáng)調(diào)父親的了不起是因?yàn)楦赣H不僅救了自己的兒子，還救了其他13名兒子的同學(xué)，兒子的了不起是因?yàn)橛辛烁赣H巨大精神力量的支撐，他和同學(xué)才得以堅(jiān)忍不拔地等到了父親的救援，沒(méi)有使父與子的了不起再次得到升華。如果那樣教學(xué)效果會(huì)更好。此及彼，讓學(xué)生學(xué)會(huì)感恩父母，理解父母的關(guān)愛。
三、說(shuō)教法和學(xué)法。
（一）教學(xué)方法。
1、以讀的方式和創(chuàng)設(shè)情境的方式并用，促進(jìn)學(xué)生的感悟。讓學(xué)生讀得能達(dá)到“不知是他人之文，乃我之文也”的程度。讓學(xué)生在情境中去感受那種真摯的父愛。
2.適當(dāng)?shù)脑O(shè)置一些疑問(wèn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
（二）學(xué)習(xí)方法。
1.讓學(xué)生做批注式的閱讀。把自己喜歡的或者認(rèn)為好的在自由讀的期間做上相應(yīng)的記號(hào)，并且寫下自己的感想。
2.讓學(xué)生有感情地朗讀，從聲情并茂地朗讀中體味和理解課文。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程。
第一板塊:深情導(dǎo)入，鎖定全文的感情基調(diào)板書課題《地震中的父與子》，引導(dǎo)學(xué)生由地震一詞想到就在我們身邊發(fā)生的汶川大地震，教師在傷感音樂(lè)的伴隨下用帶有沉重的情感的語(yǔ)言表達(dá)出地震給人們帶來(lái)痛苦，生死離別，流離失所，特別是地震中的父母，護(hù)子情深，也一去不復(fù)返。（這樣導(dǎo)入的目的：主要是為了讓學(xué)生能把握學(xué)習(xí)本篇課文的一個(gè)感情基調(diào)，激起學(xué)生的沉痛,難過(guò),與傷感.為學(xué)習(xí)下文做好情感鋪墊）。
第二板塊:初步感知，夯實(shí)基礎(chǔ)，訓(xùn)練概括能力。
在這一板塊，教師先讓學(xué)生先默讀課文，然后利用多媒體出示教學(xué)目標(biāo)要求理解并識(shí)記的詞語(yǔ)（如地震混亂安頓昔日廢墟堅(jiān)定挖掘絕望爆炸嘆息悲痛顫抖擁抱），教師先指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)讀并理解這些詞語(yǔ)，然后讓學(xué)生用一段話將全文講了一件怎么樣的事概括出來(lái)。這樣能達(dá)到一石二鳥的教學(xué)效果，既讓學(xué)生認(rèn)識(shí)了生字，又初步感知了課文，同時(shí)又鍛煉了學(xué)生的口頭表達(dá)能力。
再次讓學(xué)生默讀課文，思考為什么老師要這樣板書課題。適當(dāng)加以引導(dǎo)，將學(xué)生的思維引入理解“了不起的父子”。
第三板塊:品讀感悟。
這個(gè)環(huán)節(jié)我將著重從課文的重點(diǎn)句段入手，重點(diǎn)是讓學(xué)生理解到父親和兒子是怎樣的了不起。
我將分兩個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)進(jìn)行教學(xué)：
第一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生理解父親的了不起，這將主要從這么幾個(gè)段落的解讀：1-3段特別是第3段，讓學(xué)生思考：父親面對(duì)兒子被埋廢墟的心情是如何的？對(duì)于表現(xiàn)父親的心情的段落，我將重點(diǎn)指導(dǎo)朗讀，讓學(xué)生體會(huì)父親的那種哭天搶地的痛苦和絕望的情緒；接著再?gòu)?-5段讓學(xué)生通過(guò)讀，理解即使眾人都說(shuō)毫無(wú)希望了并絕望的離開了廢墟，父親也沒(méi)有因此而放棄解救兒子，然后再設(shè)問(wèn)：是什么支撐父親這樣繼續(xù)下去呢？讓學(xué)生理解是父親的承諾和愛，即：“父親說(shuō)過(guò)不論發(fā)生什么，我總會(huì)跟你在一起。由此可見父親的了不起。6-11段讓學(xué)生通過(guò)角色朗讀，進(jìn)而讓學(xué)生理解，此處的對(duì)話是從側(cè)面來(lái)反映父親即使面對(duì)廢墟可能傷害到自己，也仍舊奮不顧身解救兒子和不論發(fā)生什么也要和兒子在一起的那種堅(jiān)定心情。由此又可見父親的了不起。12段是重點(diǎn)段落，這是將父親的堅(jiān)定和奮不顧身集中描寫的段落。通過(guò)父親挖掘時(shí)間之久的描寫和父親的外貌描寫反映了父親為了兒子，決不放棄，即使艱難險(xiǎn)阻也毫沒(méi)有動(dòng)搖對(duì)兒子的承諾，多么有責(zé)任感的父親。
第二個(gè)環(huán)節(jié)：將讓學(xué)生理解了不起的兒子。我將從16-23段來(lái)教。重點(diǎn)從16段和23段兩個(gè)段落來(lái)教。這兩段都是通過(guò)對(duì)兒子語(yǔ)言的描寫來(lái)反映兒子的了不起的。16段，著重讓學(xué)生理解兒子的堅(jiān)強(qiáng)和勇敢，以及對(duì)父親的信任。在長(zhǎng)達(dá)38小時(shí)的漆黑瓦礫堆下，沒(méi)有食物，擁有的只有恐懼與危險(xiǎn)，但是兒子卻心里時(shí)刻牢記著父親的承諾，相信父親會(huì)來(lái)解救自己，并鼓勵(lì)同學(xué)堅(jiān)持著生的希望，可見兒子又是多么的了不起，臨危不懼。23段，當(dāng)新的出口開辟后，兒子首先想到的是自己同學(xué)，這種時(shí)刻為他人著想的精神，難道不能說(shuō)是兒子的了不起的一方面。
第四板塊:總結(jié)全文，升華情感。
讓學(xué)生理解兒子的獲救，是父親與地震廢墟殊死拼搏，奮不顧身的結(jié)果，是父親對(duì)兒子的承諾，是父親對(duì)兒子的一種無(wú)微不至的愛。
由此及己，由表及里。讓學(xué)生談?wù)剬W(xué)完這篇課文后的感受，教師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，這篇課文不僅僅是為了贊頌父親的偉大，而是在教育我們孩子們要學(xué)會(huì)感恩親情，讓學(xué)生學(xué)會(huì)感恩并理解父親、母親，以及許多關(guān)心自己的親人。他們這些人都為了我們孩子能幸福、健康成長(zhǎng)而付出了不少的心血。
六、說(shuō)板書設(shè)計(jì)。
父親。
了不起愛。
兒子。
地震中的父與子五年級(jí)語(yǔ)文上學(xué)期教案篇十八
語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)第17課《地震中的父與子》。正好是11月24感恩節(jié)的時(shí)候講的單元六的第一課，下面我從教材、教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)，教法與學(xué)法、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)板書以教學(xué)預(yù)設(shè)這幾個(gè)方面進(jìn)行說(shuō)課。
課文記敘了1994年美國(guó)洛杉機(jī)大地震中，一位年輕的父親在廢墟中經(jīng)過(guò)了38個(gè)多小時(shí)的挖掘，終于成功救出自己的兒子和14個(gè)小孩的故事。贊揚(yáng)了“了不起”的父子倆，歌頌了偉大，無(wú)私的父愛，教育學(xué)生無(wú)論遇到什么困難，都要有堅(jiān)定的信念，這樣才能戰(zhàn)勝困難，獲得成功。
語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語(yǔ)文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。依據(jù)新課程理念和學(xué)生的實(shí)際情況，制定以下目標(biāo)：
知識(shí)與能力目標(biāo)：學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，領(lǐng)悟作者抓住人物外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作進(jìn)行描寫表達(dá)人物思想品質(zhì)的方法。有感情的朗讀課文。
過(guò)程與方法目標(biāo)：通過(guò)“讀。說(shuō)”這兩種簡(jiǎn)單的方法，讓學(xué)生深刻理解父與子的了不起。
情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：從課文的具體描述中感受父親對(duì)兒子的愛。
1、了解父親不顧一切搶救兒子的經(jīng)過(guò)，感受父親的偉大。
2、讓學(xué)生明白這對(duì)父子為什么了不起？
3、感受承諾“不論發(fā)生什么，我總會(huì)跟你在一起”這句話的巨大力量。
4、領(lǐng)悟作者抓住人物外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作進(jìn)行描寫表達(dá)人物思想品質(zhì)的方法。
學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)以學(xué)生自讀自悟、自學(xué)探究為基礎(chǔ)，讓學(xué)生在讀、悟、議這種寬松民主中的氛圍中學(xué)習(xí)。作為教師，要做的是幫助學(xué)生架設(shè)生活與教材的橋梁，激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，并參與其中，推動(dòng)學(xué)生去深入地感受，所以采用以下的教與學(xué)的方法：
教法：1、采用抓住描寫人物外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作的句子，一邊讀，一邊想的方法，體會(huì)人物的內(nèi)心情感。
本課教學(xué)我主要運(yùn)用多媒體借助遠(yuǎn)程教育資源，豐富教材內(nèi)容，同時(shí)也讓教材內(nèi)容直觀化，達(dá)到資源共享。讓學(xué)生學(xué)起來(lái)更輕松，更有趣。
（一）、導(dǎo)入新課，初讀課文。
俗話說(shuō)得好：一個(gè)好的開始就相當(dāng)于成功的一半，那么在課堂教學(xué)中也一樣，一個(gè)精彩的導(dǎo)課往往會(huì)給我們帶來(lái)意想不到的效果。為了渲染課堂氣氛激發(fā)學(xué)生的求知欲，我結(jié)合四川大地震這一現(xiàn)實(shí)素材，教學(xué)開始出示四川地震的圖片，勾起學(xué)生對(duì)08年這一沉痛事件的回憶，既揭示了本堂課的主題《地震中的父與子》，又營(yíng)造了濃郁的情感氛圍，有助于學(xué)生迅速入情、動(dòng)情。有便于后面教學(xué)的進(jìn)行。
（二）、指導(dǎo)朗讀，悟父子情。
1．接著讓學(xué)生回顧第一課時(shí)，并用簡(jiǎn)練的話語(yǔ)概括課文的主要內(nèi)容，說(shuō)說(shuō)課文所寫的父子是一對(duì)怎樣的父與子？這不僅是學(xué)生概括能力的訓(xùn)練，同時(shí)，又尋找到閱讀本文的突破口。
2、體會(huì)父親的了不起。我讓學(xué)生自己邊讀邊劃出課文中描寫父親了不起的句子，再加以引導(dǎo)，并結(jié)合多種形式的朗讀，讓學(xué)生體會(huì)到父親對(duì)兒子的愛。這里是讓學(xué)生深入閱讀，深入思考，提高學(xué)生的閱讀效率，使學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字有準(zhǔn)確、細(xì)膩、深入的把握，獲得準(zhǔn)確、細(xì)膩、深入的體驗(yàn)，以增強(qiáng)語(yǔ)感，同時(shí)，體會(huì)作者的寫作方法。也許學(xué)生會(huì)找出以下句子：
3、課件出示以下句子并以多種方式指導(dǎo)朗讀：
a、在混亂中，一位年輕的父親安頓好受傷的妻子，沖向他7歲的兒子的學(xué)校。
b、他頓時(shí)感到眼前一片漆黑，大喊：“阿曼達(dá)，我的兒子?！?BR> c、他堅(jiān)定地站起身，向那片廢墟走去。”
d、有些人上來(lái)拉住這位父親，說(shuō)：“太晚了，沒(méi)有希望了?！边@位父親雙眼直直地看著這些好心人，問(wèn)道：“誰(shuí)愿意幫助我？”沒(méi)人給他肯定的回答，他便埋頭接著挖。
學(xué)生在有滋有味的朗讀中感受，加深對(duì)父親的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生更深刻地體會(huì)到父愛的偉大。
e、他挖了8小時(shí)，12小時(shí)，24小時(shí)，36小時(shí)，沒(méi)人再來(lái)阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。他挖了36小時(shí)，沒(méi)人再來(lái)阻擋他感受父親的了不起：在學(xué)生從“他挖了8小時(shí)，12小時(shí)，24小時(shí)，36小時(shí)，沒(méi)人再來(lái)阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡?！边@句中通過(guò)“挖”及想象其它動(dòng)作詞，更深一層的感悟父親的勞累，和這種了不起的偉大的父愛。在感受父親的偉大時(shí)，我還利用時(shí)間對(duì)比的方式讓學(xué)生感悟父親挖的時(shí)間的漫長(zhǎng)，從中體會(huì)到父親挖的決心。從外貌的描寫感受父親的疲憊與辛苦。
再如：感受兒子的了不起：抓兩個(gè)句子，其一是兒子和父親的第一次對(duì)話，了解他對(duì)父愛的堅(jiān)信不疑，展現(xiàn)出了兒子勇敢的一面。其二是兒子讓其他同學(xué)先出來(lái)的畫面，抓住“讓”字感悟兒子是一個(gè)舍己為人的孩子。這些都原于一句話“不論發(fā)生什么，我總會(huì)跟你在一起！”這句話是連接父子感情的一個(gè)基點(diǎn)。讓學(xué)生體會(huì)到阿曼達(dá)的無(wú)私。先人后已。災(zāi)難面前鎮(zhèn)定，從容的品質(zhì)。
4、我們?cè)倏纯磧鹤影⒙_(dá)是不是也了不起，找一找，兒子的那些地方感動(dòng)了你？
（1）“我告訴同學(xué)不要怕，說(shuō)只要我爸爸活著就一定回來(lái)就我，也能就大家。因?yàn)槟阏f(shuō)過(guò)，不論發(fā)生什么，你總會(huì)和我在一起！”
（2）“不！爸爸。先讓我的同學(xué)出去吧！我知道你會(huì)跟我在一起，我不怕。不論發(fā)生了什么，我知道你總會(huì)更我在一起?！?BR> 5、體會(huì)“不論發(fā)生什么，我總會(huì)跟你在一起?！?BR> 6．最后一刻，激動(dòng)人心的場(chǎng)面出現(xiàn)了：這對(duì)了不起的父與子，無(wú)比幸福地緊緊擁抱在一起?！蹦銖哪捏w會(huì)到他們是非常幸福的呢？（因?yàn)楦赣H相信兒子，兒子相信父親，他們心靈相同，終于團(tuán)聚了。父親愛著兒子，兒子相信父親。是愛，讓他們幸福著。）。
（三）、課外拓展，感情升華。
一堂好課的結(jié)束意味著新的課外拓展，根據(jù)本課的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際情況，我設(shè)計(jì)說(shuō)一說(shuō)，讓學(xué)生把自己享受到的愛和自己奉獻(xiàn)的愛和大家分享一下。
[讓學(xué)生將內(nèi)心感受說(shuō)出來(lái)，讓學(xué)生的思想與文中情感發(fā)生碰撞，達(dá)到交融，得到升華。]。
（四）、作業(yè)設(shè)計(jì)；
新課程理念中所提到的學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成和發(fā)展在課堂教學(xué)顯得尤其重要，但也離不開課外的演練，所以根據(jù)本課的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際情況我布置以下作業(yè)：
1、有感情的朗讀課文，摘抄課文中自己喜歡的語(yǔ)句，并積累誦讀。
2、小練筆。
地震中的父與子五年級(jí)語(yǔ)文上學(xué)期教案篇十九
教學(xué)要求：
1、學(xué)習(xí)并掌握本課的生字新詞。
2、理解課文內(nèi)容，認(rèn)識(shí)南丁格爾，了解她的不朽業(yè)績(jī)，知道人們?yōu)槭裁从谩疤釤襞瘛眮?lái)贊美她。
3、有感情地朗讀課文。
教學(xué)設(shè)計(jì)：
第一課時(shí)。
教學(xué)目標(biāo)：
1、整體感知課文，概括課文的主要內(nèi)容，學(xué)習(xí)并掌握本課的生字新詞。
2、展示搜集到的資料，了解南丁格爾以及“護(hù)士節(jié)”、“南丁格爾獎(jiǎng)”。
3、正確、流利地朗讀課文。
教學(xué)過(guò)程：
一、解釋課題，導(dǎo)入新課。
1、教師板書課題，大家一起讀一讀。
2、師：同學(xué)們，女神指的是神話傳說(shuō)中的女性的神。你們知道提燈女神是誰(shuí)嗎?(學(xué)生展示自己搜集到的關(guān)于南丁格爾的照片和資料)。
3、教師設(shè)置懸念，導(dǎo)入新課：那么，人們?yōu)槭裁从锰釤襞駚?lái)贊美南丁格爾呢?她有哪些業(yè)績(jī)讓人們用“女神”這個(gè)詞來(lái)贊美她?，F(xiàn)在，我們就去讀課文。
(從題目入手，通過(guò)解釋題目，展示搜集到的南丁格爾資料以及照片，了解南丁格爾以及“護(hù)士節(jié)”、“南丁格爾獎(jiǎng)”，為下文突破難點(diǎn)做鋪墊，同時(shí)激發(fā)學(xué)生讀文的興趣。)。
二、自讀課文，學(xué)習(xí)生字新詞。
1、教師提出要求，學(xué)生自讀。
(1)讀通課文，掌握本課的生字新詞。
(2)想一想：課文講了南丁格爾的哪些事情?
2、檢查學(xué)生生字新詞掌握的情況。
3、指名分段讀課文，檢查學(xué)生讀課文的情況。
4、大家一起朗讀課文。
5、指名反饋：課文講了南丁格爾哪些事?(南丁格爾沖破阻力，去當(dāng)一名護(hù)士;南丁格爾帶領(lǐng)醫(yī)療護(hù)理隊(duì)來(lái)到前線護(hù)理傷病員;人們?yōu)榱思o(jì)念南丁格爾，設(shè)立“護(hù)士節(jié)”、“南丁格爾獎(jiǎng)”。)。
(以學(xué)生自讀為主，掌握生字新詞，反饋中鞏固對(duì)生字新詞的認(rèn)讀，讓學(xué)生與文本充分地交流，在說(shuō)中整體感知課文的主要內(nèi)容。)。
三、課堂小結(jié)。
教師小結(jié)：同學(xué)們，通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，我們知道南丁格爾的事跡，知道了“護(hù)士節(jié)”、“南丁格爾獎(jiǎng)”都是人們?yōu)榱思o(jì)念她而設(shè)立的。那人們?yōu)槭裁从谩疤釤襞瘛眮?lái)贊美她呢?下節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文。
四、布置作業(yè)。
1、抄寫本課的生字新詞兩遍。
2、正確、流利地朗讀課文。
第二課時(shí)。
教學(xué)目標(biāo)：
1、繼續(xù)學(xué)習(xí)課文，了解南丁格爾的不朽業(yè)績(jī)，知道人們?yōu)槭裁从谩疤釤襞瘛眮?lái)贊美她。
2、總結(jié)全文，有感情地朗讀課文。
教學(xué)過(guò)程：
一、聽寫，導(dǎo)入新課。
1、教師出示生字詞語(yǔ)卡片，大家一起讀一讀。
2、聽寫課文中的詞語(yǔ)。
3、師：通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道了每年的5月12日“護(hù)士節(jié)”、著名的“南丁格爾獎(jiǎng)”都是為了紀(jì)念南丁格爾而設(shè)立的，人們用“提燈女神”來(lái)贊美她。今天，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文，來(lái)進(jìn)一步感受南丁格爾的人格魅力。
二、理解課文，感受南丁格爾的人格魅力。
2、指名反饋。
(1)南丁格爾是熱愛護(hù)理工作的人：從小就對(duì)護(hù)理感興趣，鄉(xiāng)間度假時(shí)，常常跑去看護(hù)生病的村民。在人們認(rèn)為護(hù)理是卑微的職業(yè)時(shí)，十七歲時(shí)南丁格爾，仍然去一所醫(yī)院學(xué)習(xí)護(hù)理，立志要當(dāng)一名優(yōu)秀護(hù)士;在戰(zhàn)爭(zhēng)中，她帶領(lǐng)醫(yī)療護(hù)理隊(duì)到野戰(zhàn)醫(yī)院護(hù)理傷員。
(2)南丁格爾是一個(gè)具有奉獻(xiàn)精神的人：南丁格爾帶領(lǐng)護(hù)士們冒著隨時(shí)會(huì)被疾病傳染的危險(xiǎn)，沒(méi)日沒(méi)夜的工作……南丁格爾還主動(dòng)拿出錢來(lái)，在醫(yī)院附近創(chuàng)建了咖啡館、閱覽室，購(gòu)買書籍、游戲用品和長(zhǎng)篇，讓傷員們像在家里一樣，愉快地養(yǎng)病、休息。
3、指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀第1至4自然段。
4、指名讀第4自然段，說(shuō)說(shuō)人們?yōu)槭裁从谩疤釤襞瘛眮?lái)贊美南丁格爾?
6、有感情地朗讀傷病員寫的話。(感激地、尊敬地)。
7、講講南丁格爾的不朽業(yè)績(jī)。
四、布置作業(yè)。
1、有感情地朗讀課文。
2、了解我國(guó)獲得“南丁格爾獎(jiǎng)”的護(hù)士的先進(jìn)事跡。
地震中的父與子五年級(jí)語(yǔ)文上學(xué)期教案篇二十
《地震中的父與子》是《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書》小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)第六組的一篇課文。課文講述了1994年美國(guó)洛杉機(jī)發(fā)生大地震，一所小學(xué)不幸倒塌了，匆匆趕來(lái)的家長(zhǎng)悲痛欲絕，在殘酷的現(xiàn)實(shí)面前無(wú)奈地垂淚，而其中一位父親卻堅(jiān)信自己的兒子還活著，堅(jiān)信兒子在等待他去解救，因?yàn)樗麑?duì)兒子曾經(jīng)承諾：無(wú)論發(fā)生什么，我永遠(yuǎn)和你在一起。因此，他不顧眾人的勸解與阻攔，日以繼夜挖了38小時(shí)，直至救出他的兒子和其他13位小朋友。描寫具體、情感真摯，是這篇課文的主要特點(diǎn)。本文是對(duì)父愛的歌頌，學(xué)生應(yīng)該很容易理解。但要去體會(huì)文中感人的人格力量，卻是一個(gè)難點(diǎn)。在教學(xué)時(shí)，應(yīng)該力求通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)，反復(fù)吟誦領(lǐng)悟文中的感情，真正做到“以讀為本，關(guān)注人文。”
語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語(yǔ)文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。依據(jù)新課程理念，以求實(shí)現(xiàn)“以人為本，終身發(fā)展，和諧發(fā)展”的目標(biāo)，我制定以下目標(biāo)：
1、知識(shí)目標(biāo)：認(rèn)識(shí)9個(gè)生字，會(huì)寫11個(gè)生字。正確讀寫、理解“昔日、廢墟、疾步、絕望、瓦礫、開辟、破爛不堪”等詞語(yǔ)。
2、能力目標(biāo)：
（1）運(yùn)用“從內(nèi)容體會(huì)思想”的閱讀方法，體會(huì)含義深刻的句子。
（2）領(lǐng)悟作者刻畫人物形象的表達(dá)方法，并有感情的朗讀課文。
3、情感目標(biāo)：感受偉大的父愛，兒子與父親之間互相信任，受到愛的教育。
教學(xué)重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生從具體語(yǔ)言環(huán)境中感受父愛的偉大力量。
教學(xué)難點(diǎn)：理解“這對(duì)了不起的父與子，無(wú)比幸福地緊緊擁抱在一起?！钡暮x。
課堂是學(xué)習(xí)過(guò)程的組成部分，是師生生命成長(zhǎng)的平臺(tái)。在這個(gè)平臺(tái)上，一群群鮮活的生命在一起彼此對(duì)話、喚醒、碰撞、交融、分享，盡情享受生命成長(zhǎng)的快樂(lè)。在學(xué)習(xí)方法上以自讀自悟，讀文悟情為主，輔以小組合作探究。而教師是學(xué)習(xí)的“組織引導(dǎo)者”，教學(xué)時(shí)，根據(jù)課文特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)一種和文本相和諧的情境，用激勵(lì)性的語(yǔ)言誘發(fā)學(xué)生的思維，用階梯式的環(huán)節(jié)推動(dòng)課堂深入。在對(duì)話中充分體現(xiàn)形式和內(nèi)容的結(jié)合，工具性和人文性的統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)自主互動(dòng)平等對(duì)話的生命課堂。
我的教學(xué)過(guò)程分為以下四個(gè)環(huán)節(jié)。
（一）創(chuàng)設(shè)情境，激情導(dǎo)入。
上課伊始，我用沉痛的導(dǎo)語(yǔ)來(lái)敘述：5月12日，是我們?nèi)袊?guó)人難以忘懷的日子，因?yàn)樵谶@一天四川汶川發(fā)生了7。8級(jí)的大地震，現(xiàn)在，就讓我們回到那一次的地震中去。（播放汶川地震錄像）在1994年，美國(guó)洛杉磯也發(fā)生過(guò)一次大地震，在這次地震中，一對(duì)父子演繹了一段令人深受感動(dòng)的故事。這個(gè)故事就是今天我們學(xué)習(xí)的課文——《地震中的父與子》。
教師板書課題，學(xué)生齊讀課題。
這樣，利用多媒體課件，將地震的畫面直接展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到地震的危害，緊緊抓住學(xué)生的注意力，很快進(jìn)入了課文情境，為體會(huì)父愛的偉大奠基了基礎(chǔ)。這樣的開課形成了“未成曲調(diào)先有情”的良好課堂基調(diào)。
（二）初讀課文，感知文本。
首先，讓學(xué)生自由朗讀課文，注意把生字讀準(zhǔn)確，把句子讀通順。同時(shí)思考一個(gè)問(wèn)題：課文講了一件什么事？這是一對(duì)怎樣的父親？用課文中的一個(gè)詞來(lái)概括。其次，我出示本課三組詞語(yǔ)：
第一組洛杉磯、阿曼達(dá)。
第二組地震、混亂、廢墟、爆炸。
第三組安頓、挖掘、擁抱、堅(jiān)定、絕望、嘆息、悲痛。
進(jìn)行詞語(yǔ)學(xué)習(xí)，并讓學(xué)生從中挑選幾個(gè)說(shuō)說(shuō)整篇課文講了一件什么事？再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)文中的父親的印象。
這樣，讓學(xué)生用自己的話概括課文內(nèi)容，既訓(xùn)練了學(xué)生的語(yǔ)言概括能力，又可以強(qiáng)化對(duì)詞語(yǔ)的積累，同時(shí)，又尋找到閱讀本文的突破口。
（三）品詞析句，讀中悟情。
這一步教學(xué)設(shè)計(jì)給學(xué)生提供足夠的感悟空間，讓他們潛心涵泳、誦讀體味，培養(yǎng)他們不動(dòng)筆墨不讀書的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。既把握了課文的命脈，又關(guān)注了學(xué)生的個(gè)性差異和不同感受，維護(hù)了學(xué)生的好奇心，求知欲，充分激發(fā)了主動(dòng)意識(shí)。第二步：創(chuàng)設(shè)情境，說(shuō)中感悟父親的執(zhí)著與忘我。
文中，父親的愛無(wú)處不在！課文5—11自然段寫的是人們不斷勸阻父親不要挖掘，而父親沒(méi)有停止挖掘，只是反復(fù)回答著同樣的話：“你是不是來(lái)幫助我？”抓住父親的語(yǔ)言描寫，采用情境對(duì)話的方法讓學(xué)生體會(huì)父親此刻的內(nèi)心情感。首先，學(xué)生讀課文；然后指名學(xué)生扮演消防隊(duì)長(zhǎng)、警察、圍觀的人等，其他學(xué)生則扮演父親進(jìn)行對(duì)話。在情境對(duì)話中，學(xué)生深刻地感悟到父親因?yàn)楸矗鸱撬鶈?wèn)，不顧一切，只想著救兒子。父愛就體現(xiàn)在不達(dá)目的不罷休的言行中。
第三步：對(duì)比閱讀，比較感悟父親的“失?！迸c偉大。
面對(duì)父親的堅(jiān)持，沒(méi)有人再來(lái)阻擋他，人們認(rèn)為他精神失常了。這位父親真的精神失常了嗎？針對(duì)這個(gè)疑點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生深入研讀課文2—11自然段，找出文中描寫其他父母的詞句，與這位父親的言行進(jìn)行對(duì)比。在比較閱讀中，學(xué)生從“匆匆趕來(lái)、大聲哭喊、絕望地離開”等語(yǔ)言，體會(huì)到其他父母也是愛孩子的。只是，在特殊的環(huán)境下，他們的愛顯得理智。而這位父親，在人們看來(lái)是“失常”的，但“失?！钡每删础W(xué)生在對(duì)比中感悟到：父親的不同尋常，正說(shuō)明他愛得更堅(jiān)強(qiáng)，愛得更執(zhí)著，愛得更深厚！
第四步：品詞析句，讀中感悟父親的果敢與堅(jiān)毅。
引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)品讀第12自然段。“父親挖了8小時(shí)，12小時(shí)，24小時(shí)，36小時(shí)……他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡?！蔽蚁纫龑?dǎo)學(xué)生透過(guò)“滿臉”和“布滿”的這兩個(gè)詞中的滿字，以及血絲和血跡的兩個(gè)詞中的血字時(shí)，你仿佛看見了怎樣的畫面？挖掘這一文本空白點(diǎn)，想像父親艱難挖掘的過(guò)程。接著我抓住8小時(shí)、12小時(shí)、24小時(shí)、36小時(shí)，讓學(xué)生反復(fù)誦讀體會(huì)挖掘時(shí)間長(zhǎng)，不間斷，感悟到父親有著驚人的毅力！忍受著常人所不能忍受的肉體上和精神上的痛苦！這都是因?yàn)閻郏《际且驗(yàn)楦赣H有一個(gè)堅(jiān)定的信念。從而引出“論發(fā)生什么，我總會(huì)跟你在一起”這個(gè)句子。
這個(gè)環(huán)節(jié)意在讓學(xué)生領(lǐng)悟“父親”的了不起，受到崇高親情的感染和熏陶，同時(shí)讓學(xué)生消化、吸納課文的語(yǔ)言，掌握課文的語(yǔ)言形式。
（四）讀寫融情，主題升華。
（課件音樂(lè)起，陸續(xù)出現(xiàn)汶川地震的一幅幅圖片）。
教師動(dòng)情敘述：此情此景，讓我想起5.12地震后始終縈繞在我腦海中的一個(gè)形象、一個(gè)動(dòng)作、一段語(yǔ)言。天下的父母千千萬(wàn)，愛子之情卻一樣深。就讓我們?cè)僖淮巫呓赣H的心，此時(shí)此刻，挖掘已進(jìn)行了36小時(shí)，可是兒子還生死未卜。這個(gè)深愛兒子的父親會(huì)對(duì)心愛的兒子說(shuō)點(diǎn)什么呢？請(qǐng)你將淚水凝聚在筆端，寫在書頁(yè)的空白處。
這樣，把讀與寫巧妙地結(jié)合起來(lái)，引領(lǐng)學(xué)生在充分的語(yǔ)言實(shí)踐中“零”距離體驗(yàn)作者的體驗(yàn)，體驗(yàn)人物的體驗(yàn)，感同身受，代其言說(shuō)。不但抒發(fā)了孩子們內(nèi)心的真情實(shí)感，而且從學(xué)習(xí)語(yǔ)言走向了運(yùn)用語(yǔ)言。
讓我們對(duì)親愛的爸爸媽媽說(shuō)一聲：“我愛你們?！?BR>
地震中的父與子五年級(jí)語(yǔ)文上學(xué)期教案篇一
教學(xué)目標(biāo)：
1、有感情的朗讀課文。
2、領(lǐng)悟作者抓住人物外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作進(jìn)行描寫，反映人物思想品質(zhì)的表達(dá)方法。積累文中關(guān)于人物外貌、語(yǔ)言描寫的佳句。
3、從文中的具體描敘中感受父親對(duì)兒子的愛及兒子從父親身上汲取的力量。
教學(xué)線索：“無(wú)論發(fā)生什么，我總和你在一起”貫穿全課的教學(xué)。
教學(xué)重點(diǎn)：從人物的動(dòng)作、語(yǔ)言描寫中感悟人物的情感，有感情地朗讀課文。
教學(xué)過(guò)程：
一、聽寫引入。
1、生字新詞。
混亂昔日廢墟絕望破爛不堪挖掘獲救。
2、用上這些詞語(yǔ)，說(shuō)說(shuō)課文講了一件什么事情。
二、品讀課文。
(一)初悟“無(wú)論發(fā)生了什么，我總會(huì)跟你在一起”
1、展現(xiàn)當(dāng)時(shí)情景：
在不到4分鐘的時(shí)間里，30萬(wàn)人受到傷害。那是怎樣的災(zāi)難哪?(背景音樂(lè)渲染當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景)那個(gè)昔日充滿孩子歡聲笑語(yǔ)的漂亮的三層教學(xué)樓就這樣變成了廢墟?！案赣H眼前一片漆黑，(屏幕背景變黑的)大喊：“我的兒子!”跪在地上大哭一陣，想起了自己常跟兒子說(shuō)的一句話：
課件出示：(無(wú)論發(fā)生了什么，我總會(huì)跟你在一起)(板書：語(yǔ)言)。
理解這句話的意思嗎?(學(xué)生說(shuō)理解)。
2、創(chuàng)設(shè)情景體會(huì)。
師：生活中常常會(huì)有這樣的情景，爸爸是這樣和孩子在一起的：
他是這樣說(shuō)的，也是這樣做的。那份責(zé)任和愛心始終在父親的心頭。
(二)深悟“無(wú)論發(fā)生了什么，我總會(huì)跟你在一起”
1、自主學(xué)習(xí)4——11自然段，從父親的動(dòng)作、語(yǔ)言的描寫中體會(huì)父親在拯救兒子的過(guò)程中的信念。(板書：動(dòng)作語(yǔ)言)。
2、根據(jù)學(xué)生的反饋情況引導(dǎo)。
當(dāng)其他孩子的父母哭喊著絕望離開時(shí)，阿曼達(dá)的父親。
當(dāng)消防隊(duì)員告訴他隨時(shí)發(fā)生爆炸，必須趕緊離開時(shí)，阿曼達(dá)的父親。
當(dāng)警察勸他趕緊回家時(shí)，阿曼達(dá)的父親。
人們以為他是精神失常，搖頭嘆息著走開時(shí)，阿曼達(dá)的父親。
過(guò)渡：在常人看來(lái)的確是精神失常了。
3、想象營(yíng)救過(guò)程中父親的表現(xiàn)。
出示：他挖了8小時(shí)，12小時(shí)，24小時(shí)，36小時(shí)沒(méi)人來(lái)阻攔他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處是血跡。
師：這段話很簡(jiǎn)約地描寫營(yíng)救過(guò)程中爸爸的神態(tài)、樣子，給了我們無(wú)限想象的空間，這兩天兩夜父親到底是怎樣做的呀!我們靜靜的思考，選擇其中一個(gè)內(nèi)容說(shuō)話。(出示)。
8個(gè)小時(shí)過(guò)去了，
12個(gè)小時(shí)過(guò)去了，
24個(gè)小時(shí)過(guò)去了，
36個(gè)小時(shí)過(guò)去了，
(學(xué)生交流想象的內(nèi)容)。
4、朗讀體會(huì)兒子的堅(jiān)定信念。
師：在歷經(jīng)了饑餓、疲倦、危險(xiǎn)，在歷經(jīng)了38小時(shí)不懈努力后，奇跡終于出現(xiàn)了，課文接下來(lái)用了大量的語(yǔ)言描寫，(老師把這對(duì)父與子的對(duì)話打到了大屏幕上，)請(qǐng)同桌之間合作練習(xí)讀這部分內(nèi)容。
再請(qǐng)兩名學(xué)生讀-----評(píng)讀和教師導(dǎo)讀---再次指名讀---男女生合作讀。
1、情感升華---無(wú)論發(fā)生什么，我總會(huì)跟你在一起。
讓我們?cè)俅位匚哆@個(gè)感人的故事。
師：當(dāng)?shù)卣鹚查g來(lái)臨，讓整個(gè)城市變成一片廢墟的時(shí)候，一位父親便開始了艱難救助兒子的歷程，因?yàn)樗攀刈约旱闹Z言，那就是――無(wú)論發(fā)生什么，我總會(huì)跟你在一起。
師：當(dāng)所有人都在絕望中勸說(shuō)這位父親離開的時(shí)候，他的心中只有一個(gè)念頭，那就是――。
2、作業(yè)布置。
讓我們?cè)倩刈x感人至深的一幕，把在我們腦海里留下了深刻的印象最打動(dòng)你的(指板書：神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言)父親和兒子的某句話、某個(gè)眼神、某個(gè)動(dòng)作抄寫下來(lái)。
地震中的父與子五年級(jí)語(yǔ)文上學(xué)期教案篇二
設(shè)計(jì)理念：
抓住主線“為什么說(shuō)這是一對(duì)了不起的父與子”，創(chuàng)設(shè)良好的對(duì)話氛圍，
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)習(xí)生字詞，品味描寫人物外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作的句子，體會(huì)父與子的了不起。
2、有感情地朗讀課文，感受父愛的偉大。
3、學(xué)習(xí)概括文章的主要內(nèi)容。
教學(xué)重點(diǎn)：
品味描寫人物外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作的句子，體會(huì)父與子的了不起，感受父愛的偉大。
教學(xué)難點(diǎn)：
領(lǐng)悟作者抓住人物外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作反映人物思想品質(zhì)的表達(dá)方法。
課前準(zhǔn)備：
把相關(guān)的句子、圖片制作成課件。
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入。
1、復(fù)習(xí)字詞。
2、在突如其來(lái)的大地震中，孩子生還無(wú)望。父親無(wú)比悲痛，讀句子：他頓時(shí)感到眼前一片漆黑，大喊：“阿曼達(dá)，我的兒子！”。
三、過(guò)去對(duì)兒子承諾，讓父親重燃希望，他決心找到兒子。請(qǐng)你默讀1-12自然段，細(xì)細(xì)品味描寫父親外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作的句子，感受父親的了不起。
四、從父親的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作，你認(rèn)為這是一位怎樣的父親？
五、這真是一位了不起的父親啊！在廢墟前，
當(dāng)消防隊(duì)長(zhǎng)要他離開時(shí)，這位父親放棄了嗎？他要——挖開廢墟尋找兒子救出兒子。
當(dāng)警察要他馬上回家時(shí)，這位父親放棄了嗎？他要——挖開廢墟尋找兒子救出兒子。
當(dāng)人們認(rèn)為他精神失常，不再阻擋他時(shí)，這位父親放棄了嗎？——沒(méi)有！沒(méi)有！他一定要————挖開廢墟尋找兒子救出兒子。
為了信守承諾，無(wú)論誰(shuí)來(lái)勸阻，父親也決不放棄，（板書：信守承諾決不放棄）這是多么的——了不起。
誰(shuí)也沒(méi)有幫助父親，誰(shuí)也不理解父親，父親是多么的孤獨(dú)無(wú)助！可是，為了信守承諾，無(wú)論怎樣孤獨(dú)無(wú)助，父親也決不放棄，這是多么的——了不起。
六、下面，我們一起朗讀課文這些片段，好好地體會(huì)一下。
七、父親孤身一人，要徒手挖開廢墟尋找兒子，難嗎？從哪看出來(lái)？
從這些描寫，你想象出父親在挖掘中會(huì)有哪些困難嗎？
就這樣，8小時(shí)過(guò)去了，12小時(shí)過(guò)去了，24小時(shí)過(guò)去了，36小時(shí)過(guò)去了，在余震和爆炸中父親挖呀、抬呀、搬呀、抗呀、撬呀。分析句子“滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡?！?BR> 但父親始終沒(méi)有停下來(lái)，他還是挖呀挖呀，把我們的感受送進(jìn)文字里，一起朗讀這段話。
十、是什么讓父親挖個(gè)不停，忘記危險(xiǎn)、忘記饑餓、忘記疲勞、甚至忘記了自己？是愛！是父愛?。ò鍟簮郏┮?yàn)閻?，父親用行動(dòng)對(duì)兒子說(shuō)：“不論發(fā)生什么，我總會(huì)跟你在一起！”所以說(shuō)這是一位——了不起的父親。
十二、為什么說(shuō)兒子也是了不起的？（說(shuō)話）。
是啊，兒子信賴父親，雖然被埋在廢墟下，但堅(jiān)強(qiáng)勇敢，關(guān)心他人。（板書：信賴父親、堅(jiān)強(qiáng)勇敢、關(guān)心他人）最后化險(xiǎn)為夷，所以說(shuō)他是——了不起的兒子。如果沒(méi)有這個(gè)約定，（課件無(wú)論——）被埋在漆黑的廢墟下兩天一夜只有七歲的阿曼達(dá)可能——？可見，這承諾是父親決不放棄的動(dòng)力，也是兒子絕境求生的勇氣，所以他對(duì)父親說(shuō)——（課件出兩段孩子的話）這類似的話反復(fù)出現(xiàn)，不但前后呼應(yīng)，還說(shuō)明了父愛能創(chuàng)造奇跡。
十三、想象一下，阿曼達(dá)在廢墟下會(huì)想些什么？說(shuō)些什么？現(xiàn)在動(dòng)筆把你想到的寫下來(lái)。點(diǎn)評(píng)。
十四、這節(jié)課我們走近了這對(duì)了不起的父與子，感受到父愛的偉大。其實(shí)，父愛不僅展現(xiàn)在大災(zāi)大難中，更多時(shí)候偉大的父愛是潛藏在平凡的每一天里。只要我們用心感受，父愛無(wú)處不在。
地震中的父與子五年級(jí)語(yǔ)文上學(xué)期教案篇三
一、教學(xué)目標(biāo)。
1、過(guò)程與方法：讀中感悟，聯(lián)系實(shí)際。
2、情感態(tài)度與價(jià)值觀：理解課文內(nèi)容，體會(huì)課文中父親為救兒子不顧生死的父愛親情以及孩子在危險(xiǎn)情況下先人后己的美好品質(zhì)。教育學(xué)生做個(gè)有責(zé)任感的人。
二、教學(xué)重點(diǎn)。
通過(guò)讀文感悟，讓學(xué)生感受到父子情深，學(xué)會(huì)愛人，增強(qiáng)做人的責(zé)任感。
三、教學(xué)難點(diǎn)。
在讀中感悟，升華情感。學(xué)會(huì)愛人，增強(qiáng)做人的責(zé)任感。
四、教具準(zhǔn)備。
課件、信封。
五、教學(xué)過(guò)程。
（一）觀看視頻，進(jìn)入情境。
（二）初讀課文，了解課文的內(nèi)容。
（三）品讀課文，感悟父子之愛。
（四）走出教材，品味人間真情。
這是發(fā)生在5月12日我國(guó)四川汶川的大地震。地震給我們留下了深痛的記憶。今天我要與同學(xué)們走近發(fā)生在美國(guó)洛杉磯的大地震，去看看那次地震中那對(duì)不平凡的父與子。（板書課題：地震中的父與子）。
1、自讀課文，想一想這篇課文主要寫了什么事？作者是按照什么順序?qū)懙摹?BR> 2、這次地震發(fā)生在什么時(shí)間？什么地點(diǎn)？
3、主要人物是誰(shuí)？你更喜歡誰(shuí)？
4、再讀課文，畫出你感動(dòng)的句子，說(shuō)說(shuō)你感動(dòng)的原因。
生：好心人“太晚了，他們已經(jīng)死了?！?BR> 師：聽到這話父親的反應(yīng)是什么？
生：雙眼直直地看著這些好心人，問(wèn)道：“誰(shuí)愿意來(lái)幫助我？”
師：你感受到了什么？還有誰(shuí)阻擋這位父親？
生：救火隊(duì)長(zhǎng)?！疤ｋU(xiǎn)了，隨時(shí)可能發(fā)生起火爆炸，請(qǐng)你離開?！?BR> 師：父親的反應(yīng)？
生：“你是不是來(lái)幫助我？”
師：從父親的話你感受到了什么？
師：還有誰(shuí)？
生：警察走過(guò)來(lái)“你很難過(guò)，難以控制自己，可這樣不但不利于你自己，對(duì)他人也有危險(xiǎn)，馬上回家去吧?！?BR> 師：父親此時(shí)的反應(yīng)是？
生齊讀：“你是不是來(lái)幫助我？”
師：你感受到了什么？
師：讓我們帶著深情再讀11自然段。
生齊讀。
師：此時(shí)的父親是什么樣的？
生：“他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，渾身上下破爛不堪，到處是血跡?！?BR> 師：你讀到這里有什么感悟？
6、是什么信念讓兒子如此堅(jiān)強(qiáng)的在廢墟中活下來(lái)？“無(wú)論發(fā)生什么，我總會(huì)跟你在一起！”
8、帶著對(duì)這對(duì)父子的敬佩之情，拿起書讓我們齊讀課外。
9、近年來(lái)我國(guó)發(fā)生了兩次比較大的地震。在205月12日發(fā)生了7.8級(jí)的汶川地震，20xx年的4.14日青海玉樹又發(fā)生了7.1級(jí)大地震。地震給人民的生命和財(cái)產(chǎn)帶來(lái)了巨大的損失。讓人不堪回首，但在地震發(fā)生之時(shí)也涌現(xiàn)出那么多可歌可泣的故事。讓我們隨著這段視頻去感受地震之中在每個(gè)人身上所體現(xiàn)出來(lái)的不同之愛。
（1）短信媽媽。父愛如山，母愛似海。這位偉大的母親用自己柔弱的身軀為孩子撐起一片生的希望。讓我們共同記住這位偉大的母親。
（2）教師舍身救生。老師每天陪伴在我們的身邊像媽媽，教給我們知識(shí)，跟教給我們做人的道理。在這危難時(shí)刻他們舍生忘死保護(hù)著我們。
（3）國(guó)務(wù)院總理講話。在災(zāi)難面前我們無(wú)所畏懼，黨和國(guó)家沒(méi)有放棄我們。這是一個(gè)多么有凝聚力的祖國(guó)。“一方有難，八方支援。災(zāi)難面前，眾志成城?！?BR> （4）地震詩(shī)歌賞讀。
（5）給地震災(zāi)區(qū)孩子的信。
10、防震知識(shí)。你知道哪些防震知識(shí)，說(shuō)一說(shuō)。
11、觀看課件。
觀看視頻讓學(xué)生從身邊感受地震的無(wú)情，為文中的有情埋下伏筆。放手學(xué)生去讀，抓住關(guān)鍵字句。在讀中感悟，感受父子情深?？梢砸源司錇橥黄瓶趤?lái)展開學(xué)習(xí)。走出課本，從生活中去感受人與人之間超越親情、血緣的愛。感受社會(huì)主義大家庭的溫暖和愛。愛的升華。由母愛到師愛再到國(guó)家對(duì)人民群眾的永不放棄。層層深入的遞進(jìn)。感受社會(huì)主義的和諧。板書設(shè)計(jì)地震中的父與子挖無(wú)論發(fā)生什么，我總會(huì)跟你在一起！
地震中的父與子五年級(jí)語(yǔ)文上學(xué)期教案篇四
《地震中的父與子》是九年制義務(wù)教育小學(xué)語(yǔ)文（人教版）第九冊(cè)第六單元的一篇精讀課文。本組教材以“父母之愛”為專題，編排了精讀課文《地震中的父與子》、《“精彩極了”和“糟糕透了”》，略讀課文《慈母情深》、《學(xué)會(huì)看病》。這幾篇課文，從不同的角度，反映了父愛、母愛的深沉與寬廣、崇高與無(wú)私，令人震撼，讓人感動(dòng)，引人思考。《地震中的父與子》這篇課文，記敘了在美國(guó)洛杉磯大地震中，一位年輕的父親為了救自己的兒子，而堅(jiān)持不懈地挖掘了38個(gè)多小時(shí)后，成功救出兒子和同學(xué)的故事。歌頌了偉大的父愛，贊揚(yáng)了深厚的父子之情。本文對(duì)父愛的歌頌，學(xué)生應(yīng)該很容易理解。但要去體會(huì)文中感人的人格力量，卻是一個(gè)難點(diǎn)。在教學(xué)時(shí)，我通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)，去極力烘托情感，讓孩子們?cè)谘杏?、合作、反?fù)吟誦中領(lǐng)悟文中的感情，真正做到“以讀為本，關(guān)注人文?！?BR> 二、教學(xué)目標(biāo)。
1、認(rèn)識(shí)8個(gè)生字，會(huì)寫11個(gè)生字。正確讀寫、理解“昔日、廢墟、疾步、瓦礫、”等詞語(yǔ)。積累文中關(guān)于人物外貌、語(yǔ)言描寫的佳句。
2、有感情地朗讀課文。感知父親對(duì)兒子深沉的愛。
3、領(lǐng)悟作者抓住人物外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作進(jìn)行描寫，反映人物思想品質(zhì)的表達(dá)方法。
三、教學(xué)重、難點(diǎn)。
（一）有感情地朗讀課文，讓學(xué)生從讀中感悟父親對(duì)兒子深沉的愛。
（二）領(lǐng)悟作者抓住人物外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作特點(diǎn)進(jìn)行描寫，反映人物思想品質(zhì)的表達(dá)方法。
四、教學(xué)準(zhǔn)備。
（一）學(xué)生預(yù)習(xí)課文，了解文章主要內(nèi)容，初步認(rèn)識(shí)本課生字。
（二）教師準(zhǔn)備課件。（用ppt制作的有關(guān)課文內(nèi)容的文字片和與地震相關(guān)的圖片與音樂(lè)）。
五、課時(shí)安排。
六、教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)。
一、談話導(dǎo)入課題。
師：“同學(xué)們，還記得20xx年5月12日這個(gè)令全中國(guó)人民都無(wú)法忘卻的日子嗎？是啊，這天無(wú)情的大地震襲擊了我國(guó)的四川汶川等地，造成了近7萬(wàn)同胞死亡，數(shù)百萬(wàn)人無(wú)家可歸的慘痛景象。孩子們，有一年在美國(guó)洛杉磯也發(fā)生過(guò)一場(chǎng)大地震，30萬(wàn)人受到了不同程度的傷害。
今天這節(jié)課講述的是發(fā)生在那次大地震中的一個(gè)感人故事。
生齊讀課題。
二、整體讀文，學(xué)習(xí)生字，感知主要內(nèi)容。
1、師：在這場(chǎng)大地震中，在父與子之間又發(fā)生了什么樣的故事？請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文。（在學(xué)生讀文時(shí)，要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音，并用橫線劃出答案）。
2、在解決問(wèn)題之前，我們先來(lái)學(xué)習(xí)生字。（出示詞語(yǔ)：洛杉磯、混亂、昔日、廢墟、疾步、爆炸、瓦礫、砸著、顫抖。）。
師：誰(shuí)愿意讀一讀這些詞語(yǔ)？其他同學(xué)請(qǐng)注意如果他讀的正確請(qǐng)跟讀，如果不正確請(qǐng)你們?yōu)樗m正。
生讀詞語(yǔ)。
同桌互相讀詞語(yǔ)，小組開火車讀。
[課件出示圖片]你看到這幅圖，能想到我們剛剛學(xué)得哪個(gè)詞語(yǔ)？
指導(dǎo)學(xué)生概括課文的主要內(nèi)容。
生：這是一對(duì)了不起的父與子。（生齊讀，師板書）。
三、品讀體驗(yàn)。
這節(jié)課，我們先走近這位了不起的父親。默讀課文1—12自然段：這部分課文當(dāng)中有許多有關(guān)這位父親的描寫，看看有什么地方，有哪些語(yǔ)句讓你感受到這位父親的了不起。劃記下來(lái)，然后和同學(xué)交流自己的看法。前后四人為一個(gè)小組進(jìn)行交流。
1、剛才讀的很投入，咱們來(lái)交流交流。你從哪些語(yǔ)句中讀出了父親的了不起？
2、匯報(bào)交流（指名學(xué)生先讀劃出的句子，然后談感受。教學(xué)過(guò)程的順序可根據(jù)學(xué)生的回答酌情而定。）。
（1）同樣是父母，其他孩子的父母是怎么做的呢？我們對(duì)比這讀一讀。（分角色讀）談?wù)劯惺堋?BR> （2）處境如此危險(xiǎn)，隨時(shí)可能發(fā)生余震，倒塌，不少人來(lái)勸說(shuō)父親，咱們都來(lái)看看父親都聽到了哪些勸阻？父親又是怎么做的呢？分角色讀讀吧?。ㄕn件出示5—9自然段）。
生：有消防隊(duì)長(zhǎng)、警察，還有路過(guò)的人。
師：說(shuō)說(shuō)他們分別是怎么勸的？
生：有些人上來(lái)拉住這位父親，說(shuō)：“太晚了，沒(méi)有希望了?！?BR> 生：太危險(xiǎn)了，隨時(shí)可能發(fā)生大爆炸，請(qǐng)你離開。
生：……。
師：面對(duì)他們的勸阻，父親的回應(yīng)是這樣的三句話。（課件出示）請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x讀這三句話，你有什么發(fā)現(xiàn)？（生回答）。
師：父親說(shuō)這三句話時(shí)的心情是一樣的嗎？你自己讀一讀，體會(huì)體會(huì)再說(shuō)。
師：從父親這三句簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的問(wèn)話中，我們讀出了他的懇求，他的急切，他的崩潰，就讓我們把體會(huì)送進(jìn)這段話，咱們一塊兒來(lái)讀一讀。老師和大家合作，就請(qǐng)你們讀父親的三句問(wèn)話。
師生合作讀。
師：我想問(wèn)問(wèn)阿曼達(dá)的父親，人們這樣勸阻，震情這樣厲害，你為什么不離開？（指名生回答）。
師：讓我們?cè)賮?lái)讀一讀父親的這三句話。
小結(jié)：從眾人在勸阻父親的短短幾句問(wèn)話，我們讀懂了父親的懇求、焦急、崩潰，而這一切的一切讓我們真真切切切地感受到這是一位了不起的父親。
（3）第12自然段：第一句：“他挖了8小時(shí)……，沒(méi)人再來(lái)阻擋他?！?BR> （課件出示句子）。
師：有哪些同學(xué)都畫下了這個(gè)句子。從這句話中你體會(huì)到了什么？
師：在這么長(zhǎng)的時(shí)間里，阿曼達(dá)的父親一直在干什么？
師：為什么不直接寫他挖了36小時(shí)，而要從8小時(shí)開始寫起？
[課件出示句子：
他挖了8小時(shí)，12小時(shí)，24小時(shí)，36小時(shí)，沒(méi)人再來(lái)阻擋他。
他挖了36小時(shí)，沒(méi)人再來(lái)阻擋他。]。
師：你能把你的感受通過(guò)你的朗讀表達(dá)出來(lái)嗎？
生朗讀。
師：我來(lái)問(wèn)問(wèn)，是什么支撐著這位父親這苦苦挖掘？
小結(jié)：而這一切的一切，讓我們不得不再一次感嘆，這是一位——了不起的父親。
（4）、第12自然段：第二句：“他滿臉灰塵……到處都是血跡?！保ǔ鍪菊n文片斷）。
師：就是因?yàn)楦赣H挖了這么久，現(xiàn)在已是“滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡?！?BR> 你看到了一位什么樣的父親？你讀——。
你看到了一位什么樣的父親？你讀——。
就讓我們記住這位歷盡艱辛，疲憊不堪，傷痕累累的父親的形象。男同學(xué)讀（課件出示第12段他挖了8小時(shí)……到處都是血跡。）。
同學(xué)們，是什么力量促使他不顧危險(xiǎn)，不畏艱辛，不知疲勞地挖掘呀？（父愛）。
多么偉大的父愛，多么驚人的力量！就讓父親的高大形象定格在我們的心里吧，（配樂(lè)讀）——他挖了8小時(shí)、12小時(shí)、24小時(shí)、36小時(shí)，沒(méi)人再來(lái)阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。（抽讀——齊讀）。
四、總結(jié)。
父母親的懷抱，永遠(yuǎn)是我們最溫暖的家。我們活在父愛如山的背上，活在母愛如海的懷里，我們幸福的，下節(jié)課，再讓我們走進(jìn)課文，看看這位深愛兒子的、了不起的父親，又有著一位怎樣了不起的兒子。
五、布置作業(yè)。
（一）抄寫本課生字。
（二）摘抄文中關(guān)于人物外貌、語(yǔ)言描寫的佳句。
六、板書設(shè)計(jì)：
了不起。
父親愛兒子。
挖不論…總…。
地震中的父與子五年級(jí)語(yǔ)文上學(xué)期教案篇五
1994年，美國(guó)洛杉機(jī)發(fā)生大地震，30萬(wàn)人在不到四分鐘的時(shí)間里受到了不同程度的傷害。
在混亂中，一位年輕的父親安頓好受傷的妻子，沖向他七歲兒子的學(xué)校。那個(gè)昔日充滿孩子們歡聲笑語(yǔ)的漂亮的三層教室樓，已變成一片廢墟。
他頓時(shí)感到眼前一片漆黑，大喊：“阿曼達(dá)，我的兒子!”跪在地上大哭了一陣后，他猛地想起自己常對(duì)兒子說(shuō)的一句話：“不論發(fā)生什么，我總會(huì)跟你在一起!”他堅(jiān)定地站起身，向那片廢墟走去。
他知道兒子的教室在一層樓的左后角，便疾步走到那里。
就在他挖掘的時(shí)候，不斷有孩子的父母急匆匆地趕來(lái)，看到這片廢墟，他們痛哭并大喊：“我的兒子!”“我的女兒!”哭喊過(guò)后，便絕望地離開了。有些人上來(lái)拉住這位父親，說(shuō)：“太晚了，沒(méi)有希望了?！边@位父親雙眼直直地看著這些好心人，問(wèn)道：“誰(shuí)愿意幫助我?”沒(méi)人給他肯定的回答，他便埋頭接著挖。
救火隊(duì)長(zhǎng)擋住他：“太危險(xiǎn)了，隨時(shí)可能發(fā)生大爆炸，請(qǐng)你離開?！?BR> 這位父親問(wèn)：“你是不是來(lái)幫助我?”
警察走過(guò)來(lái)：“你很難過(guò)，我能理解，可這樣做，對(duì)你自己、對(duì)他人都有危險(xiǎn)，馬上回家吧?！?BR> “你是不是來(lái)幫助我?”
人們搖頭嘆息著走開了，都認(rèn)為這位父親因?yàn)槭ズ⒆舆^(guò)于悲痛，而精神失常了。
然而這位父親心中只有一個(gè)念頭：“兒子在等著我!”
他挖了8小時(shí)，12小時(shí)，24小時(shí)，36小時(shí)，沒(méi)人再來(lái)阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。挖到第38小時(shí)，他突然聽見瓦礫堆底下傳出孩子的聲音：“爸爸，是你嗎?”
是兒子的聲音!父親大喊：“阿曼達(dá)!我的兒子!”
“爸爸，真的是你嗎?”
“是我，是爸爸!我的兒子!”
“我告訴同學(xué)們不要害怕，說(shuō)只要我爸爸活著就一定會(huì)來(lái)救我，也能救大家。因?yàn)槟阏f(shuō)過(guò)，不論發(fā)生什么事，你總會(huì)和我在一起!”
“你現(xiàn)在怎么樣?有幾個(gè)孩子活著?”
“我們這里有14個(gè)同學(xué)，都活著，我們都在教室的墻角，房頂塌下來(lái)架成個(gè)大三角形，我們沒(méi)被砸著?！?BR> 父親大聲向四周呼喊：“這里有14個(gè)小孩，都活著!快來(lái)人!”
過(guò)路的人趕緊跑過(guò)來(lái)幫忙。
50分鐘后，一個(gè)安全的出口開辟出來(lái)了。
父親聲音顫抖地說(shuō)：“出來(lái)吧!阿曼達(dá)?！?BR> “不!爸爸。先讓我的同學(xué)出去吧!我知道你會(huì)跟我在一起，我不怕。不論發(fā)生什么，我知道你總會(huì)跟我在一起?！?BR> 這對(duì)了不起的父與子，無(wú)比幸福地緊緊擁抱在一起。
地震中的父與子五年級(jí)語(yǔ)文上學(xué)期教案篇六
尊敬的評(píng)委，親愛的老師們：
上午好！
從八月的貴州之行，到十一月的武漢參賽，在這幾個(gè)月的時(shí)間里，我思索，我探尋，我不斷走進(jìn)文本，貼近學(xué)生。這個(gè)過(guò)程是艱難的，也是快樂(lè)的。它促使我在專業(yè)上更快的成長(zhǎng)，它將成為我人生中一段珍貴的回憶。感謝全國(guó)小語(yǔ)會(huì)為我們語(yǔ)文老師搭設(shè)這樣一個(gè)夢(mèng)想舞臺(tái)，感謝所有在我成長(zhǎng)道路上灑下辛勤汗水的人，感謝為我這堂課付出無(wú)數(shù)心血的領(lǐng)導(dǎo)們、專家們、老師們。
《地震中的父與子》是一篇表現(xiàn)特殊環(huán)境下的父子之情的課文，內(nèi)容淺顯，但內(nèi)涵深刻；語(yǔ)言平實(shí)，但令人震撼。這是一篇老課文，很多名師都上過(guò)這一課，光是人教網(wǎng)上掛出的教學(xué)設(shè)計(jì)就有好幾個(gè)，要尋求突破與創(chuàng)新很難。學(xué)生的生活經(jīng)歷與文本有較大的差距，怎樣才能在學(xué)生與文本之間搭設(shè)一座橋梁，讓學(xué)生逐漸走進(jìn)文本，深入文本，受到感染和熏陶呢？反思我的教學(xué)，我覺(jué)得自己做到了以下幾點(diǎn)：
一、以疑促讀，簡(jiǎn)化教學(xué)環(huán)節(jié)。
課程標(biāo)準(zhǔn)在“教學(xué)建議”中指出：“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人?！薄敖處熓菍W(xué)生活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。”怎樣才能“充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性”呢？我覺(jué)得，教師應(yīng)該教在學(xué)生有疑處。只有這樣，才能在有限的時(shí)間內(nèi)提高教學(xué)的效率。在這堂課的教學(xué)中，我以學(xué)生為主體，以疑問(wèn)促閱讀，并相機(jī)滲透讀書方法的指導(dǎo)?；仡欉@一堂課，整個(gè)閱讀教學(xué)的過(guò)程，就是一個(gè)質(zhì)疑解疑的過(guò)程，是一個(gè)學(xué)生自主實(shí)踐、自行發(fā)現(xiàn)、自我建構(gòu)的過(guò)程。大家看，上課伊始，學(xué)生針對(duì)課題質(zhì)疑，從而帶動(dòng)了全篇的閱讀；之后，學(xué)生針對(duì)父親在廢墟中挖掘的語(yǔ)句進(jìn)行質(zhì)疑，感受到了父愛的深沉偉大；接著，學(xué)生針對(duì)阿曼達(dá)在廢墟下的等待質(zhì)疑，進(jìn)一步體會(huì)到了阿曼達(dá)的了不起。以疑促讀，簡(jiǎn)化了教學(xué)環(huán)節(jié)。這堂課的教學(xué)目標(biāo)單純明確：通過(guò)課文的具體描述感受父與子的了不起。教學(xué)結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單樸實(shí)，體現(xiàn)了高年級(jí)閱讀教學(xué)的特點(diǎn)。一個(gè)中心詞“了不起”，牽一發(fā)而動(dòng)全身；兩個(gè)板塊，感受父與子的了不起，清晰明了；一條主線，“不論發(fā)生什么，我總會(huì)跟你在一起！”，貫穿全過(guò)程。刪繁就簡(jiǎn)，集中目標(biāo)，留出了更多的時(shí)間和機(jī)會(huì)讓學(xué)生去自主活動(dòng)，促使每一個(gè)學(xué)生都獲得了發(fā)展。
地震中的父與子五年級(jí)語(yǔ)文上學(xué)期教案篇七
1．讀通課文，注意讀音。
2．再讀課文，思考：這篇課文寫了一件什么事？
（這篇課文主要寫了美國(guó)洛杉磯發(fā)生大地震后，一位父親在希望非常渺茫的情況下救出了自己的兒子。）。
三、小組自學(xué)課文。
1．理清課文脈絡(luò)。
2．課文結(jié)尾說(shuō)這對(duì)父子了不起，為什么這樣說(shuō)？談?wù)勀愕目捶ā?BR> 思考課文應(yīng)該分成幾大段？每一段主要寫的是什么？
四、討論交流。
1．課文結(jié)構(gòu)：
第一段（1）美國(guó)洛杉磯發(fā)生大地震，人們受到了傷害。
第二段（2～23）一位父親去兒子的學(xué)校，歷盡千辛萬(wàn)苦，終于把兒子及其同學(xué)救了出來(lái)。
第三段（24）父子緊緊擁抱在一起。
2．讀文章的第2～23自然段，具體回答剛才提出的問(wèn)題，找出重點(diǎn)的詞。
父親了不起是因?yàn)椋簣?jiān)定、疾步、埋頭、滿臉灰塵、布滿血絲、衣服破爛不堪。
兒子了不起是因?yàn)椋翰灰ε?，我不怕藏（板書）?BR> 3．通讀全文，加深理解課文內(nèi)容，體會(huì)課文的中心思想。
（1）這篇課文告訴了我們什么？（父愛是偉大的、無(wú)私的，它無(wú)處不在）。
（2）學(xué)生參照板書，逐步思考，獨(dú)立概括中心思想。
五、聯(lián)系實(shí)際談?wù)勛约旱母惺堋?BR> 1．結(jié)合生活實(shí)例，教育學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)心別人，尤其是父母。
2．了解父母的生日和父親節(jié)、母親節(jié)的具體日期。
3．做一些力所能及的回報(bào)父母恩情的事。
地震中的父與子五年級(jí)語(yǔ)文上學(xué)期教案篇八
2.生：在一次大地震中，一位父親在希望非常渺茫的情況下救出自己的兒子及其同伴的故事。
在一次大地震中，靠著相互間堅(jiān)定的信念，一位父親終于救出了兒子及其同伴的事。（板書）。
3.在這次地震中，父親和兒子都抱著同樣堅(jiān)定的信念，這個(gè)堅(jiān)定的信念是什么？（無(wú)論發(fā)生了什么，我總會(huì)跟你在一起）。
二、討論課文。
1.四人小組一邊讀一邊討論：從課文哪些句子可以看出父親在拯救兒子的過(guò)程中一直抱著這個(gè)信念的？（板書：責(zé)任、愛）。
2.指導(dǎo)朗讀。（抓重點(diǎn)句子，及句子中的關(guān)鍵詞語(yǔ)體會(huì)）。
3.父親帶著對(duì)兒子的愛和責(zé)任感，信守自己的諾言，無(wú)論兒子是生是死都要和他在一起，而兒子也對(duì)父親充滿了信心，我們一起來(lái)找找哪些句子可以看出來(lái)。
4.指導(dǎo)對(duì)話分角色朗讀。（板書：信心）。
5.在飽受煎熬了38小時(shí)又50分鐘以后，一條生命的通道終于打通了，這對(duì)父子終于可以相見了，父親的.表現(xiàn)是怎樣的？（顫抖的說(shuō)：“出來(lái)吧！阿曼達(dá)?！保?BR> 那么兒子呢？為什么他要這么做？（板書：責(zé)任）。
6.你覺(jué)得他們是一對(duì)怎樣的父子？課文里用了一個(gè)詞語(yǔ)，是什么？指導(dǎo)讀最后一句話。（板書：了不起）。
三、擴(kuò)展練習(xí)。
1.假設(shè)阿曼達(dá)的父親也像其他人一樣望著廢墟哭喊一陣子離開了，會(huì)是一個(gè)怎樣的結(jié)果？
2.如果所以孩子的父母都像阿曼達(dá)的父親一樣有信心的話，情況又是怎樣的？
3.你從中體會(huì)到什么？（信心是精神的支柱，是生命的支柱……）。
地震中的父與子五年級(jí)語(yǔ)文上學(xué)期教案篇九
教材分析：《地震中的父與子》是小學(xué)語(yǔ)文人教版教五年級(jí)上冊(cè)第六組的第一篇課文，課文寫的是1994年美國(guó)洛杉磯發(fā)生大地震，一位年輕的父親奮不顧身夜以繼日地挖了38小時(shí)，救出了兒子和他的同學(xué)的事，課文內(nèi)容淺顯，但內(nèi)容深刻；語(yǔ)言平實(shí)，但令人震撼。全文中沒(méi)有出現(xiàn)一個(gè)愛，可就在這這扣人心弦的故事、樸實(shí)無(wú)華的文字中，我們能看到父與子之間濃濃的愛，體會(huì)到字里行間浸潤(rùn)的父與子之間那難以割斷的情懷。本單元訓(xùn)練主題--父母之愛。訓(xùn)練重點(diǎn)是“引導(dǎo)學(xué)生在讀中把握課文主要內(nèi)容，體會(huì)作者是怎樣通過(guò)人物外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作和心理描寫，表現(xiàn)父母之愛的?！?BR> 教學(xué)目標(biāo)：
1、知識(shí)與能力。
（1）認(rèn)識(shí)掌握課后生字。正確讀寫“昔日、廢墟、疾步、絕望、瓦礫、開辟、破爛不堪”等詞語(yǔ)。
（2）正確、流利、有感情地朗讀課文，積累詞語(yǔ)。
（3）領(lǐng)悟作者抓住人物外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作進(jìn)行描寫，反映人物品質(zhì)的表達(dá)方法。
2、過(guò)程與方法。
抓住重點(diǎn)詞句品讀感悟，理解內(nèi)容，體會(huì)情感。
3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀：
從課文的具體描述中感受父親對(duì)兒子的愛以及兒子從父親身上汲取的巨大精神力量（了不起的父與子）。
教學(xué)重點(diǎn)：
有感情地朗讀課文，引導(dǎo)學(xué)生從課文的具體描述中感受父親對(duì)兒子深沉的愛以及兒子從父親身上汲取的巨大精神力量。
教學(xué)難點(diǎn)：
領(lǐng)悟作者抓住人物外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作特點(diǎn)進(jìn)行描寫，反映人物思想品質(zhì)的表達(dá)方法。
課時(shí)安排。
兩課時(shí)。
教學(xué)準(zhǔn)備。
1、搜集并閱讀同類的頌揚(yáng)父愛的故事。
2、搜集地震的相關(guān)知識(shí)及1994年美國(guó)洛杉磯大地震的相關(guān)資料。
教學(xué)設(shè)計(jì)。
第一課時(shí)。
教學(xué)目標(biāo)。
1、初讀課文，學(xué)會(huì)生字新詞。
2、整體感知課文內(nèi)容。
3、細(xì)讀課文，體會(huì)父親心理活動(dòng)的變化。
教學(xué)過(guò)程。
一、學(xué)習(xí)導(dǎo)語(yǔ)，明確本組專題。
默讀本組課文的導(dǎo)語(yǔ)，說(shuō)說(shuō)本組專題的內(nèi)容及學(xué)習(xí)要求。
二、交流資料，導(dǎo)入新課。
1、交流資料：交流課前搜集到的許多感人至深的父愛故事和搜集地震的相關(guān)知識(shí)。
2、師媒體播放1994年美國(guó)洛杉磯大地震視頻（播放音樂(lè)《天亮了》），師導(dǎo)入：地震是一種令人生畏的自然災(zāi)害。它使多少人失去了親人，流離失所。1994年，美國(guó)洛杉磯發(fā)生劇烈地震，有一對(duì)父子演繹了一段感人肺腑的故事。今天就讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)第十七課--《地震中的父與子》。
三、初讀課文，整體感知。
1、提出要求。
（1）借助字典，結(jié)合課文中的句子認(rèn)識(shí)生字和新詞。
（2）想想課文主要講了一件什么事？在自己讀不懂得地方做上記號(hào)。（時(shí)間、地點(diǎn)、人物、時(shí)間、感悟）。
（3）一邊讀一邊用“﹋﹋﹋”畫出自己深受感動(dòng)的句子。
2、小組內(nèi)互讀課文，交流學(xué)習(xí)收獲，互相討論讀不懂的問(wèn)題。
3、全班交流：
（1）出示生字新詞，讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形重點(diǎn)記住“墟、礫、顫”等字形。
（2）用自己的話把下列詞語(yǔ)連接起來(lái)概括全文意思。（用自己的話說(shuō)說(shuō)）。
(昔日、廢墟、疾步、絕望、瓦礫、開辟)。
(3)初步匯報(bào)自己深受感動(dòng)的句子。
四、再讀課文，根據(jù)父親在救助兒子過(guò)程中的心理變化理清文章脈絡(luò)。
（1）讀文找出描寫父親心理變化的句子。
（2）體會(huì)父親心理的變化，理清文章脈絡(luò)。
五、小結(jié)。
這一節(jié)，同學(xué)們被父子倆感動(dòng)著，對(duì)父子倆在大地震的災(zāi)難面前表現(xiàn)出的與眾不同嘖嘖稱贊。課后請(qǐng)同學(xué)們繼續(xù)認(rèn)真讀課文，試著把你的感動(dòng)通過(guò)朗讀表達(dá)出來(lái)。
第二課時(shí)。
教學(xué)目標(biāo)。
1、品讀課文，體會(huì)父與子的了不起，感受愛的偉大力量。
2、有感情朗讀課文，體會(huì)父親的心理變化。
3、學(xué)習(xí)文章的表達(dá)方法。
教學(xué)過(guò)程。
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
1、小組內(nèi)自行檢測(cè)生字新詞。
2、學(xué)生自由發(fā)言：自己認(rèn)為最感動(dòng)的句子。
二、討論交流。
師：同學(xué)們?cè)谧x課文中你們有許多的感動(dòng)，這一節(jié)課我們就一起來(lái)交流吧。
（這一環(huán)節(jié)把課堂的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，在學(xué)生充分表達(dá)的基礎(chǔ)上，教師指導(dǎo)感悟、朗讀.）。
估計(jì)學(xué)生會(huì)抓住以下句子進(jìn)行匯報(bào)。
1、在混亂中，一位年輕的父親安頓好受傷的妻子，沖向他7歲的兒子的學(xué)校。
（這個(gè)句子說(shuō)明父親關(guān)愛孩子，擔(dān)心孩子會(huì)有生命危險(xiǎn)?！皼_”字體現(xiàn)了這位父親急切的心情，他迫切地希望自己孩子能夠平安。）。
2、當(dāng)看到教學(xué)樓已成為一片廢墟時(shí)他頓時(shí)感到眼前一片漆黑，大喊：“阿曼達(dá)，我的兒子?！?BR> （從這里可以看出當(dāng)父親看到教學(xué)樓已變成廢墟時(shí)以為兒子已經(jīng)死了，極度痛苦）。
失去心愛的兒子，父親那撕心裂肺的喊叫聲，該怎樣讀呢？（絕望、失去一切…）指名讀、評(píng)議、齊讀。
3、“他猛地想起自己常對(duì)兒子說(shuō)的一句話：‘不論發(fā)生什么事，我總會(huì)跟你在一起！’”
從這句話中，你體會(huì)到什么？父親說(shuō)的這句話課文中出現(xiàn)了幾次？（這句話在文中出現(xiàn)了3次，因?yàn)檫@是父親對(duì)兒子的承諾，是兒子在絕境中滿懷信心的力量源泉，也是父親堅(jiān)持到底決不放棄的原因。）。
4、父親堅(jiān)信兒子仍然活著，是因?yàn)樗浀脙鹤诱f(shuō)的那句話：“不論發(fā)生什么事，我總會(huì)跟你在一起！”
那我們?cè)撛鯓幼x這段呢？請(qǐng)大家分小組討論后練讀（個(gè)人讀，評(píng)議，齊讀）。
引導(dǎo)學(xué)生討論：父親真的精神失常了嗎？
（1）找到描寫父親因悲傷過(guò)度而精神失常的段落讀一讀。
（2）小組討論。
（讓學(xué)生感悟到：這位父親38個(gè)小時(shí)不吃、不喝、不睡，說(shuō)他失常，他的確失去了和一般正常人一樣的舉動(dòng);說(shuō)他不失常，他的確不失常，是一種偉大的父愛的力量充溢著他的全身，是救孩子的頑強(qiáng)的信念支撐著他，是偉大的父愛支撐著他?。?。
5、出示：“他挖了8小時(shí)，12小時(shí)，24小時(shí)，36小時(shí)，沒(méi)人再來(lái)阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處是血跡?！?BR> （多么了不起的孩子，在長(zhǎng)達(dá)38小時(shí)的漆黑的瓦礫堆下，沒(méi)有水，沒(méi)有食物，只有恐懼與危險(xiǎn)。然而7歲的阿曼達(dá)卻能在這種情況下，還自信地勇敢地鼓勵(lì)同學(xué)們與死神拼搏。這巨大的精神力量來(lái)自對(duì)父親真誠(chéng)諾言的信賴，奇跡的出現(xiàn)來(lái)自偉大的父愛。）。
指導(dǎo)讀父子間的對(duì)話，看看你感受到什么？（驚喜，自信，激動(dòng)）。
7、兒子還是個(gè)無(wú)私的人，在父親救他的時(shí)候，他讓同學(xué)們先出去，要父親先救他人，而這又是那樸實(shí)但又強(qiáng)有力的話語(yǔ)喚起的信賴。（生讀）。
是??！父親與兒子都是了不起的，父親對(duì)兒子的愛讓我們感動(dòng)，兒子對(duì)父親的信任，更讓我們感動(dòng)。一句樸實(shí)而強(qiáng)有力的連接著兩顆心。因此，阿曼達(dá)被救后，這對(duì)--（引讀）了不起的父與子無(wú)比幸福地?fù)肀г谝黄稹?BR> 三、朗讀體驗(yàn)，加深體會(huì)。
有感情地朗讀父與子幾處對(duì)話，進(jìn)一步體會(huì)這對(duì)父子的“了不起”。
四、小結(jié)回顧，升華情感。
1、聯(lián)系課文說(shuō)說(shuō)為什么這是一對(duì)“了不起的父與子”呢？
2、用自己的話夸夸這對(duì)父子或說(shuō)說(shuō)讀完這篇課文后的感受。
五、作業(yè)。
1、有感情地朗讀課文。
2、小練筆：讀了這篇故事，你想對(duì)這對(duì)了不起的父子說(shuō)些什么？簡(jiǎn)單地寫一寫吧！
六、板書設(shè)計(jì)。
父子。
堅(jiān)強(qiáng)勇敢。
責(zé)任心強(qiáng)富有愛心。
14個(gè)孩子脫險(xiǎn)。
七、教學(xué)反思。
《地震中的父與子》是人教版實(shí)驗(yàn)教材第九冊(cè)第六單元的第一篇講讀課文。本組課文重點(diǎn)是讓學(xué)生感受父母之愛的深沉與寬廣。通過(guò)認(rèn)真閱讀課文，把握主要內(nèi)容，想一想作者是怎樣通過(guò)外貌、語(yǔ)言和動(dòng)作的描寫表現(xiàn)父母之愛的。
在這部分教學(xué)中主要抓住了兩個(gè)語(yǔ)段：
1、父親不顧旁人的勸說(shuō)，依舊執(zhí)著地挖著。
2、父親不顧自己的身心俱疲，依舊執(zhí)著地挖著。而這兩部分的教學(xué)，我把他們緊緊的整合在一塊來(lái)展開教學(xué)。
3、“不論發(fā)生了什么，我知道你總會(huì)和我在一起?！边@句話對(duì)阿曼達(dá)的影響，我們可以發(fā)現(xiàn)正是這個(gè)信念讓阿曼達(dá)在身處險(xiǎn)境的情況下，依然保持鎮(zhèn)定，關(guān)愛同學(xué)，確實(shí)了不起。
4、升華、理解了父子之間的摯愛與信任。
縱觀以上教學(xué)，還有值得商榷的地方，比如：
我在文本的把握處理上，還是有些不是太稚嫩，尚不夠豐滿。只抓住了文本的主干部分卻忽略了其他細(xì)微的地方。這樣是不夠全面的，只會(huì)鉆進(jìn)死胡同。例如在教學(xué)“勸說(shuō)”父親部分，沒(méi)有強(qiáng)調(diào)指出，沒(méi)有讓學(xué)生充分地感悟到當(dāng)時(shí)的情勢(shì)是那樣的危急。這場(chǎng)地震空前的巨大，這里的損壞程度是及其嚴(yán)重的，人員在不到四分鐘的時(shí)間里受到了不同程度的傷害。隨時(shí)都有可能發(fā)生倒塌、爆炸、余震等危險(xiǎn)。所以其他人基本上認(rèn)為援救已經(jīng)沒(méi)有意義，而我在課堂上卻說(shuō)，他急切的希望得到幫助，而沒(méi)有人愿意幫助他，會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生錯(cuò)覺(jué)：其他父母沒(méi)有這位父親愛孩子，其他人對(duì)于需要幫助的大不夠熱心過(guò)于冷漠。這便偏離了文本所表達(dá)的意思了。
地震中的父與子五年級(jí)語(yǔ)文上學(xué)期教案篇十
1.讀懂課文，弄清“最后的輝煌”指的是什么。
2.通過(guò)對(duì)課文內(nèi)容的理解，體會(huì)描寫諾貝爾的兩件事之間的聯(lián)系。
3.有感情地朗讀課文。
(二)能力訓(xùn)練點(diǎn)。
1.繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力及分析概括能力。
2.培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。
(三)德育滲透點(diǎn)：通過(guò)理解課文內(nèi)容，體會(huì)諾貝爾對(duì)科學(xué)事業(yè)的執(zhí)著追求，教育學(xué)生學(xué)習(xí)諾貝爾的愛國(guó)情感以及對(duì)全世界、全人類的無(wú)私的愛和奉獻(xiàn)精神，激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)、對(duì)和平的熱愛。
(四)美育滲透點(diǎn)：諾貝爾將自己的巨大財(cái)富貢獻(xiàn)給全人類，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)其心靈之美。
二、學(xué)法引導(dǎo)。
(一)教師教法：課外，鼓勵(lì)學(xué)生搜集資料閱讀以了解諾貝爾本人;課外引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、討論、交流并通過(guò)感情朗讀以完成本課的教學(xué)。
(二)學(xué)生學(xué)法：自學(xué)、自悟、討論、交流。
三、重點(diǎn)難點(diǎn)及解決辦法。
(一)重點(diǎn)。
理解“最后的輝煌”的意思，體會(huì)諾貝爾對(duì)祖國(guó)、對(duì)世界、對(duì)全人類的無(wú)私的愛和奉獻(xiàn)精神。
(二)難點(diǎn)。
了解描寫諾貝爾的兩件事及其兩件事之間的聯(lián)系。
(三)解決辦法。
通過(guò)自學(xué)、感悟、討論、交流，教師點(diǎn)撥及感情朗讀突破重、難點(diǎn)。
四、師生互動(dòng)活動(dòng)設(shè)計(jì)。
教師創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生自學(xué)、自悟，小組合作討論、交流，教師點(diǎn)撥。
五、教學(xué)步驟。
(一)創(chuàng)設(shè)情境，揭示課題。
同學(xué)們，課前老師讓你們搜集有關(guān)諾貝爾的故事和圖片，都有誰(shuí)帶來(lái)了?
(教師鼓勵(lì)搜集資料的同學(xué)，請(qǐng)他們介紹自已搜集到的資料，也可通過(guò)實(shí)物投影將搜集到的資料展示給大家看。)。
教師總結(jié)并導(dǎo)入：那么諾貝爾在他臨終之際又為人類做出了什么貢獻(xiàn)?(揭示課題并板題)。
(二)初讀課文，整體感知。
1.用自己喜歡的方式讀課文，思考：課文主要寫了一件什么事?要求讀準(zhǔn)字音，結(jié)合上下文或查字典理解生詞。
2.小組內(nèi)討論交流。
3.全班交流。
(1)拿不準(zhǔn)的字音和生詞提出來(lái)請(qǐng)其他組同學(xué)幫助或教師指導(dǎo)。
(2)課文寫了一件什么事，可先請(qǐng)一個(gè)小組匯報(bào)，其他小組補(bǔ)充。
(三)再讀課文，深入探究。
1.快速瀏覽課文，思考：
(1)“最后的輝煌”指的是什么?
(2)課文是通過(guò)哪兩件事來(lái)描寫諾貝爾的?這兩件事有什么聯(lián)系?
2.小組討論交流。
3.全班議答。
(1)“最后的輝煌”指的是諾貝爾在他臨終之際將他的巨額財(cái)產(chǎn)捐助給祖國(guó)及全人類，對(duì)人類科學(xué)與文明的發(fā)展作出了巨大貢獻(xiàn)。
(2)課文寫了諾貝爾兩件事。一是寫諾貝爾是偉大的發(fā)明家和舉世聞名的企業(yè)家，擁有巨額的財(cái)產(chǎn);二是寫諾貝爾臨終之際將所有財(cái)產(chǎn)捐助給祖國(guó)及全人類，做為醫(yī)學(xué)教育事業(yè)及獎(jiǎng)勵(lì)基金。
這兩件事之間是因果關(guān)系。正因?yàn)橹Z貝爾創(chuàng)造了將近二百萬(wàn)英磅的財(cái)產(chǎn)，才為晚年的捐助創(chuàng)造了條件。
(學(xué)生匯報(bào)時(shí)，教師隨機(jī)點(diǎn)撥，引導(dǎo)其他小組補(bǔ)充。)。
4.你覺(jué)得諾貝爾是一個(gè)怎樣的人?是從哪兒體會(huì)出來(lái)的?
(l)學(xué)生默讀勾畫理解。
(2)小組討論交流。
(3)全班交流。
(學(xué)生采用讀句子、抓詞語(yǔ)、談理解的方法匯報(bào)交流，彼此相互補(bǔ)充，教師適時(shí)點(diǎn)撥。)。
(4)指導(dǎo)朗讀。朗讀時(shí)重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生抓句子，以體會(huì)諾貝爾對(duì)事業(yè)的執(zhí)著以及對(duì)祖國(guó)、對(duì)全人類的無(wú)私的愛。
(四)學(xué)生質(zhì)疑，談感受。
學(xué)了課文，你有什么啟發(fā)?
地震中的父與子五年級(jí)語(yǔ)文上學(xué)期教案篇十一
教學(xué)目標(biāo)：
1.體會(huì)詩(shī)歌的意境，感悟詩(shī)歌語(yǔ)言與形式的美。
2.激發(fā)學(xué)生說(shuō)、寫的興趣，續(xù)寫詩(shī)歌。
教學(xué)重點(diǎn)：
理解課文，回答課后問(wèn)題。
教學(xué)難點(diǎn)：
體會(huì)詩(shī)歌的意境。
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)課。
同學(xué)們，接下來(lái)我們小組合作學(xué)習(xí)。先通讀剩下的部分，找出自己喜歡的一種會(huì)說(shuō)話的產(chǎn)品，運(yùn)用上節(jié)課的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行小組自學(xué)。大家要發(fā)揚(yáng)小組合作精神，有疑難要在小組內(nèi)提出，大家共同解決。
二、新授。
（一）學(xué)習(xí)第四小節(jié)。
1.師：樹一直都在默默付出，一直都在經(jīng)歷風(fēng)霜雨雪的考驗(yàn)，又那它會(huì)快樂(lè)嗎？全班朗讀第四小節(jié)并思考樹的幽默體現(xiàn)在哪些方面。
2.學(xué)生回答。（張貼落下的樹葉與清潔人員）。
3.樹有這么多優(yōu)秀的品質(zhì)，但有時(shí)它也會(huì)像小孩一樣耍點(diǎn)小性子，逗弄我們一下?？?，這位老人剛剛將地面掃凈時(shí)，它又會(huì)悄悄地落下幾片黃葉，這就是樹的幽默。雖然樹要經(jīng)歷風(fēng)雨磨難，它還是能享受生活這就是它的樂(lè)觀風(fēng)趣。（張貼樹露出了笑臉）。
這篇課文表面上寫的是樹，可實(shí)際上寫的是人。
（二）學(xué)習(xí)第五小節(jié)。
1.學(xué)習(xí)了這么多樹的品質(zhì)，那么在以后的生活中到底該怎么做呢？請(qǐng)同學(xué)朗讀第五小節(jié)，其他同學(xué)思考。
2.重點(diǎn)理解“心里想著樹，自己就會(huì)像樹?！?BR> 請(qǐng)學(xué)生閉上眼睛心里想著樹，睜開眼時(shí)，看看有什么變化。
并不是真的只要想著樹就會(huì)變成樹，而是要在學(xué)習(xí)生活中想著樹的品質(zhì)，這樣長(zhǎng)高長(zhǎng)大才會(huì)擁有樹的高尚品質(zhì)。
（三）賞析詩(shī)歌。
1.聯(lián)系生活，理解課文。
師：詩(shī)歌的特點(diǎn)之一就是通過(guò)優(yōu)美概括的語(yǔ)言，激起人們的思考、遐想與激情。下面大家再仔仔細(xì)細(xì)地品味詩(shī)句，看你能想到什么。
提示學(xué)生抓住“沉默”“姿態(tài)”“雅量”“幽默”這幾個(gè)關(guān)鍵詞去產(chǎn)生聯(lián)想。
生：談?wù)勛约合氲降氖虑?，想到的人?BR> 2.理解：“心里想著樹，自己就會(huì)像樹”的意思。
這句話是對(duì)全詩(shī)的概括與總結(jié)，（指板書）樹的沉默是默默無(wú)聞、腳踏實(shí)地的象征，樹的直挺的姿勢(shì)是頑強(qiáng)不屈，意志堅(jiān)定地象征；樹的雅量是不計(jì)較得失無(wú)私奉獻(xiàn)地象征；樹的沉默是不悲觀不泄氣，樂(lè)觀向上的象征，只要你心中有樹的這些特點(diǎn)，你就是一個(gè)：腳踏實(shí)地、意志堅(jiān)定、無(wú)私奉獻(xiàn)、樂(lè)于向上的人。
3.比較閱讀。
（1）出示《鳥的天堂》課文，讀一讀其中寫大榕樹的部分，與課文《想當(dāng)一顆樹》比較，有什么不同。
（2）學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的見解。即說(shuō)出它們之間的異同。
（3）出示《好大一顆樹》的歌詞，說(shuō)說(shuō)此文與《想當(dāng)一顆樹》的異同。
如《好大一顆樹》與課文《想當(dāng)一顆樹》相比，也挖掘了樹的特點(diǎn)，但《好大一顆樹》贊美的是樹的高大、堅(jiān)韌、奉獻(xiàn)、胸懷寬廣的品質(zhì)。）。
（4）引導(dǎo)感悟《想當(dāng)一顆樹》等詩(shī)文帶給我們的啟發(fā)。
三、練習(xí)。
1.學(xué)生用一段話概括出樹的特點(diǎn)。
2.從人類誕生的那一刻起，人類就始終沒(méi)有離開過(guò)綠色，離開過(guò)樹木。古老的詩(shī)歌中有樹（《詠柳》），現(xiàn)代的詩(shī)文中更是有樹（《鳥的天堂》），請(qǐng)你再搜集一些寫樹的詩(shī)文。
四、總結(jié)。
同學(xué)們，一棵樹告訴我們的東西太多太多，要我們學(xué)后的東西也太多太多，難怪作者想當(dāng)一棵樹，你們是祖國(guó)的未來(lái)，老師祝愿你們像樹一樣健康成長(zhǎng)，早日成為建設(shè)祖國(guó)的棟梁之才。
五、作業(yè)。
這首詩(shī)語(yǔ)言通俗易懂，前四節(jié)結(jié)構(gòu)相同，易于模仿。請(qǐng)同學(xué)們續(xù)寫《想當(dāng)一顆樹》，能突出一個(gè)特點(diǎn)即可。
地震中的父與子五年級(jí)語(yǔ)文上學(xué)期教案篇十二
2、把握課文主要內(nèi)容。
3、正確、流利地朗讀課文，想象父親搶救兒子的畫面。
把握課文的主要內(nèi)容。
把握課文的主要內(nèi)容。
第一課時(shí)。
一、談話導(dǎo)入，揭示課題。
1、明確專題：各自默讀本組課文的導(dǎo)語(yǔ)，說(shuō)說(shuō)本組專題的內(nèi)容及學(xué)習(xí)要求。
2、出示一段贊頒親情的抒情文字，讓學(xué)生齊讀（親情，是黑夜里明亮的燭光，撕開夜幕，指引前進(jìn)的航向；親情，是冬日和煦的太陽(yáng)，驅(qū)走嚴(yán)寒，給人們帶來(lái)溫暖……）。
3、揭示課題：
今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)一篇課文《地震中的父與子》（板書），讀了以后，相信大家對(duì)這段文字，對(duì)親情的可貴一定有更加的體會(huì)。
二、初讀課文，初步感知。
1、檢查學(xué)生預(yù)習(xí)生字新詞的情況，重點(diǎn)記住“墟礫”等字。
2、讓學(xué)生自讀課文，了解課文大意。
3、檢查自讀情況，初步感知課文內(nèi)容：
（1）想想，課文主要講了一件什么事？
（2）讀后你有什么想法？
三、再讀課文，直指重點(diǎn)。
1、再讀課文，說(shuō)說(shuō)課文寫的.是怎樣的一對(duì)父子。
2、齊讀最后一個(gè)自然段。
3、質(zhì)疑：課文結(jié)尾為什么說(shuō)這是一對(duì)“了不起的父與子”呢？
4、小組內(nèi)探討，交流各自的初步認(rèn)識(shí)。
四、課堂小結(jié)。
由學(xué)生總結(jié)本節(jié)課的收獲。
板書設(shè)計(jì)：
地震中的父與子五年級(jí)語(yǔ)文上學(xué)期教案篇十三
作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者，有必要進(jìn)行細(xì)致的教案準(zhǔn)備工作，教案是教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)，有著重要的地位?？靵?lái)參考教案是怎么寫的.吧！以下是小編為大家整理的五年級(jí)上學(xué)期語(yǔ)文《練習(xí)七》教案，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
1、語(yǔ)文與生活，了解朝代與古代名人，加深對(duì)我國(guó)歷史的了解。
2、寫好鋼筆字，培養(yǎng)良好的寫字習(xí)慣。
3、誦讀與積累12個(gè)與“水滸”故事有關(guān)的成語(yǔ)，豐富語(yǔ)言積累。
4、口語(yǔ)交際，水滸故事擂臺(tái)賽，培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力。
5、學(xué)會(huì)寫毛筆字，掌權(quán)“匕字旁”和“戈字旁”的運(yùn)筆方法。
語(yǔ)文與生活、口語(yǔ)交際。
3課時(shí)
讀《水滸傳》故事，做好講故事的準(zhǔn)備
第一課時(shí)
1、語(yǔ)文與生活，了解中國(guó)歷史，記住朝代順序，知曉歷史名人。
2、寫好鋼筆字，培養(yǎng)良好的寫字習(xí)慣。
讀背《朝代歌》，了解中國(guó)歷史。
將自己知道的歷史名人與同學(xué)交流。
一、語(yǔ)文與生活
1、學(xué)習(xí)第一部分：讀背《朝代歌》。
（2）這段歷史交代了中國(guó)各朝代的名稱，為了方便記憶，有人把它編成了“朝代歌”，讓我們都來(lái)背背吧！
（3）自由誦讀，練習(xí)背誦。
（4）指名背誦，集體背誦。
2、學(xué)習(xí)第二部分。
（1）為了幫助大家更好地記住朝代的順序，讓我們把語(yǔ)文課本和課外讀物中認(rèn)識(shí)的古代名人按朝代填寫在表格里吧！指名讀題。
（2）小組合作交流，自由填空。
（3）集體按順序交流，不僅說(shuō)出自己了解的名人生活在哪個(gè)朝代，還要說(shuō)出他曾為社會(huì)作出了什么貢獻(xiàn)。
（4）小結(jié)。
二、寫好鋼筆字
1、讀題，明確要求。
2、認(rèn)真觀察每個(gè)字的字形結(jié)構(gòu)，重點(diǎn)指導(dǎo)“鶴、孤、帆”的寫法。
3、認(rèn)認(rèn)真真地進(jìn)行描紅，要求筆筆到位，把字寫得勻稱、美觀。
4、反饋。
第一課時(shí)作業(yè)設(shè)計(jì)
一、把“朝代歌”補(bǔ)充完整。
唐堯虞舜，亂悠悠。
三國(guó)統(tǒng)一，朝朝是對(duì)頭。
五代又十國(guó)，帝王休。
三、在古代名人后的括號(hào)中填上他們所處和朝代。
魯班（）勾踐（）劉邦（）孫權(quán)（）
項(xiàng)羽（）祖沖之（）曹雪芹（）杜甫（）
李白（）岳飛（）王羲之（）
司馬光（）包拯（）鄭和（）屈原（）
四、默寫《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，要求把字寫得勻稱、美觀。
地震中的父與子五年級(jí)語(yǔ)文上學(xué)期教案篇十四
1.認(rèn)識(shí)8個(gè)生字，會(huì)寫11個(gè)生字。正確讀寫、理解“昔日、廢墟、疾步、絕望、瓦礫、開辟、破爛不堪”等詞語(yǔ)。積累文中關(guān)于人物外貌、語(yǔ)言描寫的佳句。
2.有感情地朗讀課文。
3.從課文的具體描寫中感受父親對(duì)兒子的愛以及兒子從父親身上汲取的力量。
4.領(lǐng)悟作者抓住人物外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作進(jìn)行描寫，反映人物思想品質(zhì)的表達(dá)方法。
【教學(xué)重點(diǎn)】。
了解課文主要內(nèi)容，抓住人物外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作的重點(diǎn)句子，體會(huì)父親對(duì)兒子深沉的愛及兒子從父親身上汲取的力量。
【教學(xué)難點(diǎn)】。
領(lǐng)悟作者抓住人物外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作表現(xiàn)父愛的表達(dá)方法。
【教學(xué)準(zhǔn)備】。
媒體資源。
【教學(xué)時(shí)間】。
2課時(shí)。
【教學(xué)過(guò)程】。
第一課時(shí)。
一、談話導(dǎo)入，揭示課題。
1.同學(xué)們，你們還記得5月12號(hào)的四川大地震嗎？地震給中國(guó)人民帶來(lái)的災(zāi)難是無(wú)窮的，然而，在災(zāi)難中人與人之間表現(xiàn)出來(lái)的情感是震撼人心的，今天這節(jié)課，我們就來(lái)學(xué)習(xí)這樣一個(gè)發(fā)生在美國(guó)洛杉磯的感人故事--《地震中的父與子》。
2.板書課題，齊讀課題。
二、初讀課文，自學(xué)生字詞。
1.輕聲朗讀課文，把課文讀通順，借助工具書自學(xué)生字、新詞。
2.小組合作：學(xué)習(xí)并互相檢測(cè)生字。
3.教師檢測(cè)學(xué)生生字的掌握情況。
4.指名讀課文，檢查學(xué)生是否讀準(zhǔn)字音，把句子讀通順、流利。
教師播放課文朗讀的媒體資源，加深學(xué)生的生字詞學(xué)習(xí)。
三、再讀課文，梳理文章內(nèi)容。
2.匯報(bào)交流讀書情況，鼓勵(lì)學(xué)生用自己的話概括文章的主要內(nèi)容。
四、精讀課文，體悟情感。
1.自由朗讀課文，在自己感動(dòng)的句子旁做上標(biāo)記，也可以寫下自己的感受。
2.小組內(nèi)部交流討論讀書體會(huì)，隨機(jī)指導(dǎo)學(xué)生朗讀。
四、作業(yè)設(shè)計(jì)，預(yù)留問(wèn)題。
1.抄寫文中生字詞。
2.想一想文章哪些地方描寫了這對(duì)父子了不起，這些句子表達(dá)了怎樣的情感。
3.為什么文中反復(fù)出現(xiàn)“不論發(fā)生什么，我知道你總會(huì)和我在一起！”
第二課時(shí)。
一、聽寫詞語(yǔ)，復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
1.聽寫生字、新詞。
2.復(fù)習(xí)內(nèi)容：課文主要講了一件什么事？
二、品讀感悟，體驗(yàn)情感。
1.讀文章最后一自然段“這對(duì)了不起的父與子，無(wú)比幸福地緊緊擁抱在一起?！闭f(shuō)說(shuō)你對(duì)這句話的理解。
（這是提領(lǐng)全文的關(guān)鍵句。抓住“了不起的父與子”品讀全文，也可以參考其他重要語(yǔ)句。如，“他挖了8個(gè)小時(shí)，12小時(shí)，24小時(shí)，36小時(shí)，沒(méi)有人再來(lái)阻擋他?！薄八麧M臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡?！薄安徽摪l(fā)生什么，我總會(huì)跟你在一起！”）。
3.學(xué)生匯報(bào)交流：重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生理解感悟父親和兒子的了不起。
（1）說(shuō)父親了不起，是因?yàn)?，其他孩子的父親“哭喊過(guò)后，便絕望地離開了。”而這位父親一直不停地挖掘。人們勸阻他，“這位父親雙眼直直地看著這些好心人……他便埋頭接著挖?！薄八诹?小時(shí)，12小時(shí)，24小時(shí)，36小時(shí)，沒(méi)人再來(lái)阻擋他?！薄八麧M臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。”為了兒子，決不放棄，實(shí)現(xiàn)對(duì)兒子的承諾。多么堅(jiān)忍不拔、決不放棄的父親！多么恪守諾言、有責(zé)任感的父親！
（2）說(shuō)兒子了不起，是因?yàn)樵陂L(zhǎng)達(dá)38小時(shí)的漆黑的瓦礫堆下，沒(méi)有水，沒(méi)有食物，只有恐懼與危險(xiǎn)。然而7歲的阿曼達(dá)卻能在這種環(huán)境下，告訴同學(xué)們不要害怕，堅(jiān)持生的希望。當(dāng)?shù)玫礁赣H的救援時(shí)，他首先想到的是“先讓我的同學(xué)出去吧！”同死神搏斗，最終生還，巨大的精神力量來(lái)自對(duì)父親真誠(chéng)諾言的信賴。奇跡的出現(xiàn)來(lái)自偉大的父愛。
4.文中反復(fù)出現(xiàn)“不論發(fā)生了什么，我知道你總會(huì)跟我在一起?！睘槭裁?？
文中出現(xiàn)了3次，因?yàn)樗歉赣H對(duì)兒子的承諾，是兒子在絕望中滿懷信心的力量源泉，也是父親堅(jiān)持到底決不放棄的原因。反復(fù)出現(xiàn)，多處呼應(yīng)，通過(guò)父親的責(zé)任感充分表現(xiàn)了崇高的父愛，通過(guò)兒子對(duì)父親諾言的深信不疑說(shuō)明對(duì)父親多么信賴。
三、感悟?qū)懛?，讀寫結(jié)合。
讓學(xué)生抓住描寫人物外貌、語(yǔ)言和動(dòng)作的具體語(yǔ)句感悟。
2.今天我們從課文中體會(huì)到了偉大無(wú)私的父愛，可是生活中并不是每個(gè)人都能經(jīng)歷這種驚心動(dòng)魄的事。父母的愛啊就是早起為我們熱好的牛奶，就是上學(xué)路上一聲聲的叮嚀，就是風(fēng)雨中加在我們身上的棉衣……每一天我們都感受著父母那種無(wú)微不至、體貼入微的關(guān)愛。請(qǐng)你描寫自己生活中關(guān)于親情溫暖的一件事。
四、布置作業(yè)。
1.有興趣的同學(xué)可以把文章改編成課本劇。
地震中的父與子五年級(jí)語(yǔ)文上學(xué)期教案篇十五
下午好。今天我說(shuō)課的內(nèi)容是人民教育出版社出版的課標(biāo)版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)第六單元中的第一篇課文《地震中的父與子》。下面我將就設(shè)計(jì)理念、教材、學(xué)情分析、課前準(zhǔn)備、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、教學(xué)過(guò)程、板書設(shè)計(jì)、教后反思八個(gè)方面進(jìn)行說(shuō)課。
首先，我的設(shè)計(jì)理念是：以學(xué)生自讀自學(xué)、合作探究為主線。注重教師引導(dǎo)的過(guò)程和方法，以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐能力為目標(biāo)，注重為學(xué)生的理解、感悟，積累搭好橋梁，拓展、延伸學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，使學(xué)生感受道閱讀的興趣，體會(huì)教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，學(xué)會(huì)正確、大膽地表達(dá)自己的見解，養(yǎng)成不動(dòng)筆墨不讀書的好習(xí)慣。挖掘教材的潛在資源，培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、積累和運(yùn)用的能力，豐富學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，讓每一位學(xué)生得到扎扎實(shí)實(shí)的發(fā)展。
一節(jié)課的前提是對(duì)教材、學(xué)情做出正確分析，我是這樣分析的：
《地震中的父與子》是一篇表現(xiàn)特殊環(huán)境下的父子之情的課文，內(nèi)容淺顯，但內(nèi)涵深刻；語(yǔ)言平實(shí)，但令人震撼。課文講述的是1994年美國(guó)洛杉磯大地震中，一位父親冒著危險(xiǎn)，抱著堅(jiān)定信念，不顧勸阻，歷盡艱辛，經(jīng)過(guò)38小時(shí)的挖掘，終于在廢墟中救出兒子和同學(xué)的故事，歌頌了偉大的父愛，贊揚(yáng)了深厚的父子之情。
這篇課文以父親在救助兒子過(guò)程中的心理變化和父親對(duì)兒子說(shuō)的一句話“不論發(fā)生什么，我總會(huì)和你在一起！”為主線，寫出了父與子各自的了不起，思路清晰非常便于教學(xué)。
但學(xué)生的生活經(jīng)歷與文本有較大的差距，怎樣才能在學(xué)生與文本之間搭設(shè)一座橋梁，讓學(xué)生逐漸走進(jìn)文本，深入文本，受到感染和熏陶，是教學(xué)本課的一個(gè)關(guān)鍵，好在五年級(jí)的學(xué)生正是自我意識(shí)強(qiáng)烈，而且感情比較豐富的年齡，這篇課文課文符合他們的年齡特點(diǎn)及心理特點(diǎn)，我感覺(jué)只要方法得當(dāng)，這篇課文的教學(xué)是對(duì)他們盡行感恩教育的好選擇。
為了使課堂教學(xué)能夠順利進(jìn)行，我所做的準(zhǔn)備工作是：
教師準(zhǔn)備：認(rèn)真?zhèn)湔n，制作教學(xué)課件。
學(xué)生準(zhǔn)備：預(yù)習(xí)字詞，熟讀課文，劃出自己不明白的地方。
根據(jù)教參要求，這篇課文總的教學(xué)目標(biāo)是：
1、認(rèn)識(shí)8個(gè)生字，學(xué)會(huì)11個(gè)生字。正確讀寫、理解“昔日、廢墟、疾步、絕望、瓦礫、開辟、破爛不堪”等詞語(yǔ)。積累文中關(guān)于人物外貌、語(yǔ)言描寫的佳句。
2、有感情地朗讀課文。
3、從課文的具體描述中感受父親對(duì)兒子的愛以及兒子從父親身上汲取的力量。
4、領(lǐng)悟抓住人物外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作進(jìn)行描寫，反映人物思想品質(zhì)的表達(dá)方法。
根據(jù)這節(jié)課的特點(diǎn)，我設(shè)計(jì)的第一課時(shí)的目標(biāo)是：
1、能正確認(rèn)讀生字詞。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、從課文的具體描述中感受父親對(duì)兒子的愛以及兒子從父親身上汲取的力量。
其中教學(xué)目標(biāo)2是本課的一個(gè)重點(diǎn)。教學(xué)目標(biāo)3既是本課的一個(gè)重點(diǎn)也是一個(gè)難點(diǎn)。
為了有效地抓重點(diǎn)、突難點(diǎn)。我的教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)如下：
（一）、導(dǎo)入課題，質(zhì)疑問(wèn)難。
1、出示課題“掌聲”，要求把課題讀好。
2、檢查預(yù)習(xí)。
（1）指名說(shuō)學(xué)會(huì)了哪些詞語(yǔ)。
（2）出示詞語(yǔ)，指名讀。
（3）通過(guò)預(yù)習(xí)，你還知道了哪些內(nèi)容？
（4）你還有哪些問(wèn)題不明白？
這幾步的設(shè)計(jì)目的，一方面，是消除學(xué)生的朗讀障礙，摸清學(xué)生對(duì)課文的認(rèn)知情況，以便以學(xué)定教。另一方面，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，古人說(shuō)過(guò)“為學(xué)患無(wú)疑，疑則進(jìn)也?！薄靶∫蓜t小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！睈垡蛩固拐f(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題，比解決一個(gè)問(wèn)題更重要?！?BR> （二）提問(wèn)題，自讀自悟。
摸清認(rèn)知情況后，我將提出問(wèn)題，讓學(xué)生自學(xué)課文。
1、我設(shè)計(jì)的問(wèn)題如下；
課文中為什么說(shuō)這是一對(duì)了不起的父與子，你是從那些地方看出來(lái)的？邊讀邊想劃出自己感受深刻的句子，在旁邊寫下自己的感受。
要求學(xué)生一邊讀一邊把相關(guān)的句子劃一劃，可以默讀也可以出聲讀，自己解決不了的可以同桌或小組討論，目的是讓學(xué)生選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)方式，注重語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的自讀、自學(xué)、合作探究性學(xué)習(xí)，為學(xué)生的理解、感悟架好“橋梁”，使學(xué)生感受到閱讀的興趣，養(yǎng)成不動(dòng)筆墨不讀書的習(xí)慣。
（三）交流引讀，抓重點(diǎn)，突難點(diǎn)。
學(xué)生自學(xué)完畢后，我將引導(dǎo)學(xué)生交流，抓重點(diǎn)，突難點(diǎn)，具體操作如下：
1、交流父親的了不起時(shí)具體步驟如下：
（1）指名說(shuō)，隨機(jī)說(shuō)出相關(guān)段落。
（2）問(wèn)你是從句子中的哪些詞語(yǔ)體會(huì)到的？
（3）能帶著自己的體會(huì)讀出來(lái)嗎？
（4）學(xué)生練讀。
（5）指名讀。（必要時(shí)，老師可進(jìn)行范讀。）。
（6）同桌互讀。
這樣設(shè)計(jì)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐能力。在交流中要注重引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，能夠正確、大膽地表達(dá)自己的見解，做到正確、流利，有感情地朗讀課文。從中體會(huì)、梳理出父親的愛與執(zhí)著。在交流“他挖了8小時(shí)，12小時(shí)……”這個(gè)段落時(shí)，我采用了讓學(xué)生回答為什么不直接用挖了36小時(shí)這種方法，目的是讓學(xué)生更加深入地理解父親的了不起。
這樣既能使學(xué)生產(chǎn)生情感上的共鳴，初步學(xué)會(huì)揣摩人物的心理，舍身處地的思考問(wèn)題，初步學(xué)會(huì)用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言表達(dá)自己內(nèi)心的真實(shí)感受。又能使學(xué)生受到高尚道德情操的熏陶。實(shí)現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)中“語(yǔ)文教學(xué)要注重語(yǔ)言的積累、感悟和運(yùn)用”這一目標(biāo)要求，給學(xué)生打下扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)。
（四）、再次質(zhì)疑，教給學(xué)生讀書方法。
理解課文之后，再次質(zhì)疑：“同學(xué)們還有什么不明白的問(wèn)題嗎？”處理學(xué)生交流中的遺留問(wèn)題。然后問(wèn)通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)你有什么收獲？和學(xué)生理出讀書的方法。
（五）、拓展延伸，布置作業(yè)。
再次質(zhì)疑完畢后，我主動(dòng)引出有父愛老師想到了母愛，并配樂(lè)朗讀我搜集的一篇文章，然后聯(lián)想自己的父母為自己做的日?，嵤拢⒉贾冒哑鋵懗晌恼?，最后向?qū)W生推薦書目。
這樣做的目的一是拓展學(xué)生的思維，加強(qiáng)學(xué)生的積累，讓學(xué)生見識(shí)各種方式的愛；二是《地震中的父與子》這篇文章描述的父愛是必較外顯的，而且是用地震這一特殊情況來(lái)展現(xiàn)的，可以說(shuō)比較驚天動(dòng)地，學(xué)生可能誤以為只有那樣才能稱的上愛，我講述文章的目的就是讓學(xué)生明白平實(shí)中也能見真情，讓學(xué)生懂得父母為他們所做的事雖然平凡，并且他們認(rèn)為是很平常、很應(yīng)該的事，其實(shí)并不是那么簡(jiǎn)單的，這簡(jiǎn)單、平凡中蘊(yùn)含著父對(duì)他們深深的愛與濃濃的情。從而使他們受到更加深的感恩父母的教育。
地震中的父與子五年級(jí)語(yǔ)文上學(xué)期教案篇十六
教學(xué)目的：
1.認(rèn)讀“眸、辟、韻、矗、廊、禹、襟”7個(gè)生字;辨析多音字“似、旋、分”。
2.理解課文內(nèi)容，欣賞青島的各種雕塑，體會(huì)作者對(duì)青島及其建設(shè)者的贊美之情。
3.了解課文詳略得當(dāng)、首尾呼應(yīng)的寫作手法。
重點(diǎn)難點(diǎn)：
1.重點(diǎn)：欣賞青島的各種雕塑，明白為什么說(shuō)它是城市的明眸，體會(huì)作者對(duì)青島建設(shè)者的贊美之情。學(xué)習(xí)課文詳略得當(dāng)、首尾呼應(yīng)的寫作手法。
2.難點(diǎn)：學(xué)習(xí)課文詳略得當(dāng)、首尾呼應(yīng)的寫作手法。
教具圖片資料。
(一)借題質(zhì)疑，導(dǎo)人新課。
本課課題新穎，可從課題人手導(dǎo)人新課。
上課伊始，教師板書“明眸”兩字，并教學(xué)生讀準(zhǔn)“眸”字并說(shuō)說(shuō)“明眸”的意思，即明亮的眼睛。接著板書“城市的明眸”。讀了課題，你有什么問(wèn)題嗎?如：“城市的明眸”指的是什么?為什么說(shuō)它是城市的明眸?讓學(xué)生帶著這些問(wèn)題學(xué)習(xí)課文。也可以播放一段青島的風(fēng)光片，重點(diǎn)突出青島的雕塑，讓學(xué)生談?wù)動(dòng)∠笞钌畹氖鞘裁?，從而?dǎo)人新課。
(二)初讀課文，自學(xué)生字詞。
1.初讀課文時(shí)，要求學(xué)生把課文讀通讀順，遇到難讀的詞語(yǔ)或句子多讀幾遍。
“韻、禹”是整體認(rèn)讀音節(jié);“廊”是后鼻音，“襟”是前鼻音，注意讀準(zhǔn)。
2.本課有3個(gè)多音字，注意辨別。
似旋分。
(三)自學(xué)交流，引導(dǎo)思考。
本文為略讀課文，以學(xué)生自學(xué)為主?？勺プ≌n后練習(xí)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題自主閱讀，尋找答案，使學(xué)生能把握、理解課文內(nèi)容，培養(yǎng)獨(dú)立閱讀能力。
交流時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生讀課文第一自然段和最后一自然段。第一自然段運(yùn)用了比喻的手法，將“青島”比喻成“新妝的麗人”，將“精美的城市雕塑”比喻成“麗人的明眸”，所以“城市的明眸”指的是精美的城市雕塑。最后一自然段又強(qiáng)調(diào)正因?yàn)橛辛诉@些雕塑，為高樓林立的城市增添了許多風(fēng)景，“倍加亮麗了青島”，使她不再單調(diào)乏味，而是充滿了生命力，眼睛為心靈之窗，“永恒地展示著自己的個(gè)性”，多么“使人迷戀”，所以說(shuō)它是“城市的明眸”。
教師結(jié)合文章的開頭、結(jié)尾，講述文章首尾呼應(yīng)的寫作特點(diǎn)。
2.學(xué)生已從整體上把握了課文，但對(duì)精美的城市雕塑還沒(méi)有一個(gè)深刻的印象，應(yīng)繼續(xù)讓學(xué)生自學(xué)課文，思考課后練習(xí)第2題。
交流討論：課文介紹了哪些雕塑園區(qū)?寫得最詳細(xì)的是哪一個(gè)雕塑園?
課文主要介紹了文化名人雕塑園、五四廣場(chǎng)“五月的風(fēng)”、海韻園等，寫得最詳細(xì)的是海濤園。寫海濤園先是介紹了主體雕塑“天地問(wèn)”，又介紹了最令人動(dòng)心的“世紀(jì)長(zhǎng)廊”，以及令人感動(dòng)的盲文說(shuō)明圖的設(shè)計(jì)細(xì)節(jié)。
作者不但寫出了海濤園雕塑的特點(diǎn)——雄偉大氣，立意不俗，令人感受到設(shè)計(jì)者的匠心獨(dú)運(yùn)和歷史文化氛圍的熏陶，同時(shí)還突出了設(shè)計(jì)者的人文關(guān)懷——銅牌制作的盲文說(shuō)明圖，不忘給盲人裝上一雙“明眸”——能夠通過(guò)觸摸感受此間的美麗。
教師在課前布置學(xué)生收集有關(guān)青島雕塑的文字或圖片資料，通過(guò)展示和欣賞，使學(xué)生感受中華五千年悠久文化的強(qiáng)烈震撼。
(四)感情朗讀，讀中悟情。
讓學(xué)生找出自己最喜歡的部分朗讀。
指導(dǎo)朗讀時(shí)要讀出對(duì)青島雕塑的贊美之情，更要讀出對(duì)青島建設(shè)者的贊美之情。
(五)拓展延伸，讀寫結(jié)合。
2.你對(duì)“世紀(jì)長(zhǎng)廊”十二根圓柱上雕刻的歷史故事感興趣嗎?選擇其中一個(gè)故事的主要畫面，用自己的話把它再現(xiàn)出來(lái)。
附板書設(shè)計(jì)：
3城市的明眸。
精美的雕塑。
名海海海海。
人風(fēng)韻趣濤。
園園園園園。
建設(shè)者的聰明才智。
地震中的父與子五年級(jí)語(yǔ)文上學(xué)期教案篇十七
《地震中的父與子》這篇課文講述的是1994年美國(guó)洛杉磯大地震中，一位父親冒著危險(xiǎn)，抱著堅(jiān)定的信念，不顧勸阻，歷盡艱辛，經(jīng)過(guò)38小時(shí)的挖掘，終于在廢墟中救出兒子和同伴的故事，歌頌了偉大的父愛，贊揚(yáng)了深厚的父子之情。
這篇文章特點(diǎn)可以用這么一句話的概括：簡(jiǎn)潔而質(zhì)樸的語(yǔ)言中蘊(yùn)含著濃郁而深沉的情感，看似平鋪，卻不平常?？梢哉f(shuō)這篇課文是一篇情感教育的文章，教這篇課文不僅僅是讓學(xué)生在語(yǔ)文基礎(chǔ)層面有所提高，而更重要的是讓學(xué)生在情感層面能受到潛移默化的影響，特別體味親情的力量（本文父子情深），進(jìn)而通過(guò)這種親情教育達(dá)到讓學(xué)生學(xué)會(huì)感恩父母，學(xué)會(huì)理解父母。
二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)。
1.認(rèn)識(shí)并理解本課生字、生詞。積累文中描寫人物外貌和語(yǔ)言的佳句。
標(biāo)簽：雜談分類：教學(xué)反思。
《地震中的父與子》是人教版實(shí)驗(yàn)教材第九冊(cè)第六單元的第一篇講讀課文。本組課文重點(diǎn)是讓學(xué)生感受父母之愛的深沉與寬廣?！兜卣鹬械母概c子》描寫是是1994年，美國(guó)洛杉礬發(fā)生大地震，一位年輕的父親奮不顧身地挖了38小時(shí)，救出了兒子和他的同學(xué)的事，父與子憑著堅(jiān)定的信念創(chuàng)造了一個(gè)人間的奇跡。
課前備課時(shí)，我深入鉆研教材，從教材的實(shí)際出發(fā)，緊扣教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)，對(duì)課堂中所提出的問(wèn)題精挑細(xì)選，對(duì)所教的內(nèi)容做到心中有數(shù)，根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)設(shè)計(jì)提問(wèn)。先找出課文中評(píng)價(jià)父與子的句子“這對(duì)了不起的父與子，無(wú)比幸福地緊緊擁抱在一起”，設(shè)計(jì)提問(wèn)，“子不起”是什么意思？抓住“了不起的父與子”品讀全文，及其它重點(diǎn)句，如“他挖了8小時(shí)，12小時(shí)，24小時(shí)，36小時(shí)，沒(méi)人再來(lái)阻擋他?！薄八麧M臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡?！薄安徽摪l(fā)生什么，我總會(huì)跟你在一起！”等等描寫父子語(yǔ)言，行動(dòng)，外貌的句子，指導(dǎo)讀，體會(huì)，感受父愛的偉大力量--父親對(duì)兒子深沉的愛和兒子從父親身上汲取的巨大精神力量。
課堂上講課時(shí)，我力求提出的問(wèn)題圍繞課文重點(diǎn)，按照課前的預(yù)設(shè)進(jìn)行教學(xué)，從“父”與“子”兩個(gè)方面來(lái)理解。說(shuō)父親了不起，找出描寫父親了不起的段落，重點(diǎn)是課文的3、5、12自然段，先讓學(xué)生朗讀，談?wù)勼w會(huì)，然后讓學(xué)生把自己的感受放回課文中，再讀，讀出相應(yīng)的語(yǔ)氣。并引導(dǎo)學(xué)生想象當(dāng)時(shí)情境。體會(huì)38小時(shí)有多長(zhǎng)，平時(shí)這么長(zhǎng)的時(shí)間，人們都干些什么，而父親的38小時(shí)只是在干著一件事，不停地挖掘，給學(xué)生較大的思維空間，給學(xué)生留有充分的時(shí)間自學(xué)思考，從而使學(xué)生體會(huì)到父親為了兒子，快不放棄，實(shí)現(xiàn)對(duì)兒子的承諾。多么堅(jiān)持不懈、決不放棄的父親！多么恪守諾言、有責(zé)任感的父親！說(shuō)兒子了不起，我讓學(xué)生找出體現(xiàn)兒子了不起的段落，是課文的16、22自然段，指名讀，然后讓學(xué)生談體會(huì)到了什么，在老師的講述下，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)年僅七歲的阿曼達(dá)在漆黑的瓦礫堆下，沒(méi)有食物，沒(méi)有水，只有恐懼與危險(xiǎn)的情況下，苦苦等待父親的救助，但他卻能在這種情況下，告訴同學(xué)不要害怕，堅(jiān)持生的希望；當(dāng)?shù)玫礁赣H的救援時(shí)，他首先想到的是“先讓我的同學(xué)在出去吧！”從而讓學(xué)生體會(huì)到兒子的子不起。這時(shí)，我又提問(wèn)：“這真是一對(duì)了不起的父與子，是課文中的哪句話支撐著他們共同創(chuàng)造了神話般的奇跡？”“為什么文中3次出現(xiàn)類似的話？”給學(xué)生較大的思維空間，給學(xué)生留有充分的時(shí)間自學(xué)思考，激發(fā)了學(xué)生思維的波瀾。是有效提問(wèn)。
這節(jié)課上完后，我及時(shí)的反思了本節(jié)課上的提問(wèn)是否是有效提問(wèn)，我覺(jué)得本節(jié)課能抓住課文重點(diǎn)精心設(shè)計(jì)提問(wèn)，激發(fā)了學(xué)生的思維，能促使學(xué)生積極的思考，學(xué)生回答問(wèn)題的積極性很高，是有效提問(wèn)。但我在文本的把握處理上，還是有不足之處，只抓住了文本的主干部分卻忽略了其他細(xì)微的地方。這樣是不夠全面的，例如在教學(xué)“勸說(shuō)”父親部分，沒(méi)有強(qiáng)調(diào)指出，沒(méi)有讓學(xué)生充分地感悟到當(dāng)時(shí)的情勢(shì)是那樣的危急。這場(chǎng)地震空前的巨大，這里的損壞程度是及其嚴(yán)重的，人員在不到四分鐘的時(shí)間里受到了不同程度的傷害。隨時(shí)都有可能發(fā)生倒塌、爆炸、余震等危險(xiǎn)。所以其他人基本上認(rèn)為援救已經(jīng)沒(méi)有意義。課文結(jié)尾時(shí)我沒(méi)有再?gòu)?qiáng)調(diào)父親的了不起是因?yàn)楦赣H不僅救了自己的兒子，還救了其他13名兒子的同學(xué)，兒子的了不起是因?yàn)橛辛烁赣H巨大精神力量的支撐，他和同學(xué)才得以堅(jiān)忍不拔地等到了父親的救援，沒(méi)有使父與子的了不起再次得到升華。如果那樣教學(xué)效果會(huì)更好。此及彼，讓學(xué)生學(xué)會(huì)感恩父母，理解父母的關(guān)愛。
三、說(shuō)教法和學(xué)法。
（一）教學(xué)方法。
1、以讀的方式和創(chuàng)設(shè)情境的方式并用，促進(jìn)學(xué)生的感悟。讓學(xué)生讀得能達(dá)到“不知是他人之文，乃我之文也”的程度。讓學(xué)生在情境中去感受那種真摯的父愛。
2.適當(dāng)?shù)脑O(shè)置一些疑問(wèn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
（二）學(xué)習(xí)方法。
1.讓學(xué)生做批注式的閱讀。把自己喜歡的或者認(rèn)為好的在自由讀的期間做上相應(yīng)的記號(hào)，并且寫下自己的感想。
2.讓學(xué)生有感情地朗讀，從聲情并茂地朗讀中體味和理解課文。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程。
第一板塊:深情導(dǎo)入，鎖定全文的感情基調(diào)板書課題《地震中的父與子》，引導(dǎo)學(xué)生由地震一詞想到就在我們身邊發(fā)生的汶川大地震，教師在傷感音樂(lè)的伴隨下用帶有沉重的情感的語(yǔ)言表達(dá)出地震給人們帶來(lái)痛苦，生死離別，流離失所，特別是地震中的父母，護(hù)子情深，也一去不復(fù)返。（這樣導(dǎo)入的目的：主要是為了讓學(xué)生能把握學(xué)習(xí)本篇課文的一個(gè)感情基調(diào)，激起學(xué)生的沉痛,難過(guò),與傷感.為學(xué)習(xí)下文做好情感鋪墊）。
第二板塊:初步感知，夯實(shí)基礎(chǔ)，訓(xùn)練概括能力。
在這一板塊，教師先讓學(xué)生先默讀課文，然后利用多媒體出示教學(xué)目標(biāo)要求理解并識(shí)記的詞語(yǔ)（如地震混亂安頓昔日廢墟堅(jiān)定挖掘絕望爆炸嘆息悲痛顫抖擁抱），教師先指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)讀并理解這些詞語(yǔ)，然后讓學(xué)生用一段話將全文講了一件怎么樣的事概括出來(lái)。這樣能達(dá)到一石二鳥的教學(xué)效果，既讓學(xué)生認(rèn)識(shí)了生字，又初步感知了課文，同時(shí)又鍛煉了學(xué)生的口頭表達(dá)能力。
再次讓學(xué)生默讀課文，思考為什么老師要這樣板書課題。適當(dāng)加以引導(dǎo)，將學(xué)生的思維引入理解“了不起的父子”。
第三板塊:品讀感悟。
這個(gè)環(huán)節(jié)我將著重從課文的重點(diǎn)句段入手，重點(diǎn)是讓學(xué)生理解到父親和兒子是怎樣的了不起。
我將分兩個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)進(jìn)行教學(xué)：
第一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生理解父親的了不起，這將主要從這么幾個(gè)段落的解讀：1-3段特別是第3段，讓學(xué)生思考：父親面對(duì)兒子被埋廢墟的心情是如何的？對(duì)于表現(xiàn)父親的心情的段落，我將重點(diǎn)指導(dǎo)朗讀，讓學(xué)生體會(huì)父親的那種哭天搶地的痛苦和絕望的情緒；接著再?gòu)?-5段讓學(xué)生通過(guò)讀，理解即使眾人都說(shuō)毫無(wú)希望了并絕望的離開了廢墟，父親也沒(méi)有因此而放棄解救兒子，然后再設(shè)問(wèn)：是什么支撐父親這樣繼續(xù)下去呢？讓學(xué)生理解是父親的承諾和愛，即：“父親說(shuō)過(guò)不論發(fā)生什么，我總會(huì)跟你在一起。由此可見父親的了不起。6-11段讓學(xué)生通過(guò)角色朗讀，進(jìn)而讓學(xué)生理解，此處的對(duì)話是從側(cè)面來(lái)反映父親即使面對(duì)廢墟可能傷害到自己，也仍舊奮不顧身解救兒子和不論發(fā)生什么也要和兒子在一起的那種堅(jiān)定心情。由此又可見父親的了不起。12段是重點(diǎn)段落，這是將父親的堅(jiān)定和奮不顧身集中描寫的段落。通過(guò)父親挖掘時(shí)間之久的描寫和父親的外貌描寫反映了父親為了兒子，決不放棄，即使艱難險(xiǎn)阻也毫沒(méi)有動(dòng)搖對(duì)兒子的承諾，多么有責(zé)任感的父親。
第二個(gè)環(huán)節(jié)：將讓學(xué)生理解了不起的兒子。我將從16-23段來(lái)教。重點(diǎn)從16段和23段兩個(gè)段落來(lái)教。這兩段都是通過(guò)對(duì)兒子語(yǔ)言的描寫來(lái)反映兒子的了不起的。16段，著重讓學(xué)生理解兒子的堅(jiān)強(qiáng)和勇敢，以及對(duì)父親的信任。在長(zhǎng)達(dá)38小時(shí)的漆黑瓦礫堆下，沒(méi)有食物，擁有的只有恐懼與危險(xiǎn)，但是兒子卻心里時(shí)刻牢記著父親的承諾，相信父親會(huì)來(lái)解救自己，并鼓勵(lì)同學(xué)堅(jiān)持著生的希望，可見兒子又是多么的了不起，臨危不懼。23段，當(dāng)新的出口開辟后，兒子首先想到的是自己同學(xué)，這種時(shí)刻為他人著想的精神，難道不能說(shuō)是兒子的了不起的一方面。
第四板塊:總結(jié)全文，升華情感。
讓學(xué)生理解兒子的獲救，是父親與地震廢墟殊死拼搏，奮不顧身的結(jié)果，是父親對(duì)兒子的承諾，是父親對(duì)兒子的一種無(wú)微不至的愛。
由此及己，由表及里。讓學(xué)生談?wù)剬W(xué)完這篇課文后的感受，教師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，這篇課文不僅僅是為了贊頌父親的偉大，而是在教育我們孩子們要學(xué)會(huì)感恩親情，讓學(xué)生學(xué)會(huì)感恩并理解父親、母親，以及許多關(guān)心自己的親人。他們這些人都為了我們孩子能幸福、健康成長(zhǎng)而付出了不少的心血。
六、說(shuō)板書設(shè)計(jì)。
父親。
了不起愛。
兒子。
地震中的父與子五年級(jí)語(yǔ)文上學(xué)期教案篇十八
語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)第17課《地震中的父與子》。正好是11月24感恩節(jié)的時(shí)候講的單元六的第一課，下面我從教材、教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)，教法與學(xué)法、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)板書以教學(xué)預(yù)設(shè)這幾個(gè)方面進(jìn)行說(shuō)課。
課文記敘了1994年美國(guó)洛杉機(jī)大地震中，一位年輕的父親在廢墟中經(jīng)過(guò)了38個(gè)多小時(shí)的挖掘，終于成功救出自己的兒子和14個(gè)小孩的故事。贊揚(yáng)了“了不起”的父子倆，歌頌了偉大，無(wú)私的父愛，教育學(xué)生無(wú)論遇到什么困難，都要有堅(jiān)定的信念，這樣才能戰(zhàn)勝困難，獲得成功。
語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語(yǔ)文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。依據(jù)新課程理念和學(xué)生的實(shí)際情況，制定以下目標(biāo)：
知識(shí)與能力目標(biāo)：學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，領(lǐng)悟作者抓住人物外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作進(jìn)行描寫表達(dá)人物思想品質(zhì)的方法。有感情的朗讀課文。
過(guò)程與方法目標(biāo)：通過(guò)“讀。說(shuō)”這兩種簡(jiǎn)單的方法，讓學(xué)生深刻理解父與子的了不起。
情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：從課文的具體描述中感受父親對(duì)兒子的愛。
1、了解父親不顧一切搶救兒子的經(jīng)過(guò)，感受父親的偉大。
2、讓學(xué)生明白這對(duì)父子為什么了不起？
3、感受承諾“不論發(fā)生什么，我總會(huì)跟你在一起”這句話的巨大力量。
4、領(lǐng)悟作者抓住人物外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作進(jìn)行描寫表達(dá)人物思想品質(zhì)的方法。
學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)以學(xué)生自讀自悟、自學(xué)探究為基礎(chǔ)，讓學(xué)生在讀、悟、議這種寬松民主中的氛圍中學(xué)習(xí)。作為教師，要做的是幫助學(xué)生架設(shè)生活與教材的橋梁，激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，并參與其中，推動(dòng)學(xué)生去深入地感受，所以采用以下的教與學(xué)的方法：
教法：1、采用抓住描寫人物外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作的句子，一邊讀，一邊想的方法，體會(huì)人物的內(nèi)心情感。
本課教學(xué)我主要運(yùn)用多媒體借助遠(yuǎn)程教育資源，豐富教材內(nèi)容，同時(shí)也讓教材內(nèi)容直觀化，達(dá)到資源共享。讓學(xué)生學(xué)起來(lái)更輕松，更有趣。
（一）、導(dǎo)入新課，初讀課文。
俗話說(shuō)得好：一個(gè)好的開始就相當(dāng)于成功的一半，那么在課堂教學(xué)中也一樣，一個(gè)精彩的導(dǎo)課往往會(huì)給我們帶來(lái)意想不到的效果。為了渲染課堂氣氛激發(fā)學(xué)生的求知欲，我結(jié)合四川大地震這一現(xiàn)實(shí)素材，教學(xué)開始出示四川地震的圖片，勾起學(xué)生對(duì)08年這一沉痛事件的回憶，既揭示了本堂課的主題《地震中的父與子》，又營(yíng)造了濃郁的情感氛圍，有助于學(xué)生迅速入情、動(dòng)情。有便于后面教學(xué)的進(jìn)行。
（二）、指導(dǎo)朗讀，悟父子情。
1．接著讓學(xué)生回顧第一課時(shí)，并用簡(jiǎn)練的話語(yǔ)概括課文的主要內(nèi)容，說(shuō)說(shuō)課文所寫的父子是一對(duì)怎樣的父與子？這不僅是學(xué)生概括能力的訓(xùn)練，同時(shí)，又尋找到閱讀本文的突破口。
2、體會(huì)父親的了不起。我讓學(xué)生自己邊讀邊劃出課文中描寫父親了不起的句子，再加以引導(dǎo)，并結(jié)合多種形式的朗讀，讓學(xué)生體會(huì)到父親對(duì)兒子的愛。這里是讓學(xué)生深入閱讀，深入思考，提高學(xué)生的閱讀效率，使學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字有準(zhǔn)確、細(xì)膩、深入的把握，獲得準(zhǔn)確、細(xì)膩、深入的體驗(yàn)，以增強(qiáng)語(yǔ)感，同時(shí)，體會(huì)作者的寫作方法。也許學(xué)生會(huì)找出以下句子：
3、課件出示以下句子并以多種方式指導(dǎo)朗讀：
a、在混亂中，一位年輕的父親安頓好受傷的妻子，沖向他7歲的兒子的學(xué)校。
b、他頓時(shí)感到眼前一片漆黑，大喊：“阿曼達(dá)，我的兒子?！?BR> c、他堅(jiān)定地站起身，向那片廢墟走去。”
d、有些人上來(lái)拉住這位父親，說(shuō)：“太晚了，沒(méi)有希望了?！边@位父親雙眼直直地看著這些好心人，問(wèn)道：“誰(shuí)愿意幫助我？”沒(méi)人給他肯定的回答，他便埋頭接著挖。
學(xué)生在有滋有味的朗讀中感受，加深對(duì)父親的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生更深刻地體會(huì)到父愛的偉大。
e、他挖了8小時(shí)，12小時(shí)，24小時(shí)，36小時(shí)，沒(méi)人再來(lái)阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。他挖了36小時(shí)，沒(méi)人再來(lái)阻擋他感受父親的了不起：在學(xué)生從“他挖了8小時(shí)，12小時(shí)，24小時(shí)，36小時(shí)，沒(méi)人再來(lái)阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡?！边@句中通過(guò)“挖”及想象其它動(dòng)作詞，更深一層的感悟父親的勞累，和這種了不起的偉大的父愛。在感受父親的偉大時(shí)，我還利用時(shí)間對(duì)比的方式讓學(xué)生感悟父親挖的時(shí)間的漫長(zhǎng)，從中體會(huì)到父親挖的決心。從外貌的描寫感受父親的疲憊與辛苦。
再如：感受兒子的了不起：抓兩個(gè)句子，其一是兒子和父親的第一次對(duì)話，了解他對(duì)父愛的堅(jiān)信不疑，展現(xiàn)出了兒子勇敢的一面。其二是兒子讓其他同學(xué)先出來(lái)的畫面，抓住“讓”字感悟兒子是一個(gè)舍己為人的孩子。這些都原于一句話“不論發(fā)生什么，我總會(huì)跟你在一起！”這句話是連接父子感情的一個(gè)基點(diǎn)。讓學(xué)生體會(huì)到阿曼達(dá)的無(wú)私。先人后已。災(zāi)難面前鎮(zhèn)定，從容的品質(zhì)。
4、我們?cè)倏纯磧鹤影⒙_(dá)是不是也了不起，找一找，兒子的那些地方感動(dòng)了你？
（1）“我告訴同學(xué)不要怕，說(shuō)只要我爸爸活著就一定回來(lái)就我，也能就大家。因?yàn)槟阏f(shuō)過(guò)，不論發(fā)生什么，你總會(huì)和我在一起！”
（2）“不！爸爸。先讓我的同學(xué)出去吧！我知道你會(huì)跟我在一起，我不怕。不論發(fā)生了什么，我知道你總會(huì)更我在一起?！?BR> 5、體會(huì)“不論發(fā)生什么，我總會(huì)跟你在一起?！?BR> 6．最后一刻，激動(dòng)人心的場(chǎng)面出現(xiàn)了：這對(duì)了不起的父與子，無(wú)比幸福地緊緊擁抱在一起?！蹦銖哪捏w會(huì)到他們是非常幸福的呢？（因?yàn)楦赣H相信兒子，兒子相信父親，他們心靈相同，終于團(tuán)聚了。父親愛著兒子，兒子相信父親。是愛，讓他們幸福著。）。
（三）、課外拓展，感情升華。
一堂好課的結(jié)束意味著新的課外拓展，根據(jù)本課的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際情況，我設(shè)計(jì)說(shuō)一說(shuō)，讓學(xué)生把自己享受到的愛和自己奉獻(xiàn)的愛和大家分享一下。
[讓學(xué)生將內(nèi)心感受說(shuō)出來(lái)，讓學(xué)生的思想與文中情感發(fā)生碰撞，達(dá)到交融，得到升華。]。
（四）、作業(yè)設(shè)計(jì)；
新課程理念中所提到的學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成和發(fā)展在課堂教學(xué)顯得尤其重要，但也離不開課外的演練，所以根據(jù)本課的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際情況我布置以下作業(yè)：
1、有感情的朗讀課文，摘抄課文中自己喜歡的語(yǔ)句，并積累誦讀。
2、小練筆。
地震中的父與子五年級(jí)語(yǔ)文上學(xué)期教案篇十九
教學(xué)要求：
1、學(xué)習(xí)并掌握本課的生字新詞。
2、理解課文內(nèi)容，認(rèn)識(shí)南丁格爾，了解她的不朽業(yè)績(jī)，知道人們?yōu)槭裁从谩疤釤襞瘛眮?lái)贊美她。
3、有感情地朗讀課文。
教學(xué)設(shè)計(jì)：
第一課時(shí)。
教學(xué)目標(biāo)：
1、整體感知課文，概括課文的主要內(nèi)容，學(xué)習(xí)并掌握本課的生字新詞。
2、展示搜集到的資料，了解南丁格爾以及“護(hù)士節(jié)”、“南丁格爾獎(jiǎng)”。
3、正確、流利地朗讀課文。
教學(xué)過(guò)程：
一、解釋課題，導(dǎo)入新課。
1、教師板書課題，大家一起讀一讀。
2、師：同學(xué)們，女神指的是神話傳說(shuō)中的女性的神。你們知道提燈女神是誰(shuí)嗎?(學(xué)生展示自己搜集到的關(guān)于南丁格爾的照片和資料)。
3、教師設(shè)置懸念，導(dǎo)入新課：那么，人們?yōu)槭裁从锰釤襞駚?lái)贊美南丁格爾呢?她有哪些業(yè)績(jī)讓人們用“女神”這個(gè)詞來(lái)贊美她?，F(xiàn)在，我們就去讀課文。
(從題目入手，通過(guò)解釋題目，展示搜集到的南丁格爾資料以及照片，了解南丁格爾以及“護(hù)士節(jié)”、“南丁格爾獎(jiǎng)”，為下文突破難點(diǎn)做鋪墊，同時(shí)激發(fā)學(xué)生讀文的興趣。)。
二、自讀課文，學(xué)習(xí)生字新詞。
1、教師提出要求，學(xué)生自讀。
(1)讀通課文，掌握本課的生字新詞。
(2)想一想：課文講了南丁格爾的哪些事情?
2、檢查學(xué)生生字新詞掌握的情況。
3、指名分段讀課文，檢查學(xué)生讀課文的情況。
4、大家一起朗讀課文。
5、指名反饋：課文講了南丁格爾哪些事?(南丁格爾沖破阻力，去當(dāng)一名護(hù)士;南丁格爾帶領(lǐng)醫(yī)療護(hù)理隊(duì)來(lái)到前線護(hù)理傷病員;人們?yōu)榱思o(jì)念南丁格爾，設(shè)立“護(hù)士節(jié)”、“南丁格爾獎(jiǎng)”。)。
(以學(xué)生自讀為主，掌握生字新詞，反饋中鞏固對(duì)生字新詞的認(rèn)讀，讓學(xué)生與文本充分地交流，在說(shuō)中整體感知課文的主要內(nèi)容。)。
三、課堂小結(jié)。
教師小結(jié)：同學(xué)們，通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，我們知道南丁格爾的事跡，知道了“護(hù)士節(jié)”、“南丁格爾獎(jiǎng)”都是人們?yōu)榱思o(jì)念她而設(shè)立的。那人們?yōu)槭裁从谩疤釤襞瘛眮?lái)贊美她呢?下節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文。
四、布置作業(yè)。
1、抄寫本課的生字新詞兩遍。
2、正確、流利地朗讀課文。
第二課時(shí)。
教學(xué)目標(biāo)：
1、繼續(xù)學(xué)習(xí)課文，了解南丁格爾的不朽業(yè)績(jī)，知道人們?yōu)槭裁从谩疤釤襞瘛眮?lái)贊美她。
2、總結(jié)全文，有感情地朗讀課文。
教學(xué)過(guò)程：
一、聽寫，導(dǎo)入新課。
1、教師出示生字詞語(yǔ)卡片，大家一起讀一讀。
2、聽寫課文中的詞語(yǔ)。
3、師：通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道了每年的5月12日“護(hù)士節(jié)”、著名的“南丁格爾獎(jiǎng)”都是為了紀(jì)念南丁格爾而設(shè)立的，人們用“提燈女神”來(lái)贊美她。今天，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文，來(lái)進(jìn)一步感受南丁格爾的人格魅力。
二、理解課文，感受南丁格爾的人格魅力。
2、指名反饋。
(1)南丁格爾是熱愛護(hù)理工作的人：從小就對(duì)護(hù)理感興趣，鄉(xiāng)間度假時(shí)，常常跑去看護(hù)生病的村民。在人們認(rèn)為護(hù)理是卑微的職業(yè)時(shí)，十七歲時(shí)南丁格爾，仍然去一所醫(yī)院學(xué)習(xí)護(hù)理，立志要當(dāng)一名優(yōu)秀護(hù)士;在戰(zhàn)爭(zhēng)中，她帶領(lǐng)醫(yī)療護(hù)理隊(duì)到野戰(zhàn)醫(yī)院護(hù)理傷員。
(2)南丁格爾是一個(gè)具有奉獻(xiàn)精神的人：南丁格爾帶領(lǐng)護(hù)士們冒著隨時(shí)會(huì)被疾病傳染的危險(xiǎn)，沒(méi)日沒(méi)夜的工作……南丁格爾還主動(dòng)拿出錢來(lái)，在醫(yī)院附近創(chuàng)建了咖啡館、閱覽室，購(gòu)買書籍、游戲用品和長(zhǎng)篇，讓傷員們像在家里一樣，愉快地養(yǎng)病、休息。
3、指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀第1至4自然段。
4、指名讀第4自然段，說(shuō)說(shuō)人們?yōu)槭裁从谩疤釤襞瘛眮?lái)贊美南丁格爾?
6、有感情地朗讀傷病員寫的話。(感激地、尊敬地)。
7、講講南丁格爾的不朽業(yè)績(jī)。
四、布置作業(yè)。
1、有感情地朗讀課文。
2、了解我國(guó)獲得“南丁格爾獎(jiǎng)”的護(hù)士的先進(jìn)事跡。
地震中的父與子五年級(jí)語(yǔ)文上學(xué)期教案篇二十
《地震中的父與子》是《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書》小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)第六組的一篇課文。課文講述了1994年美國(guó)洛杉機(jī)發(fā)生大地震，一所小學(xué)不幸倒塌了，匆匆趕來(lái)的家長(zhǎng)悲痛欲絕，在殘酷的現(xiàn)實(shí)面前無(wú)奈地垂淚，而其中一位父親卻堅(jiān)信自己的兒子還活著，堅(jiān)信兒子在等待他去解救，因?yàn)樗麑?duì)兒子曾經(jīng)承諾：無(wú)論發(fā)生什么，我永遠(yuǎn)和你在一起。因此，他不顧眾人的勸解與阻攔，日以繼夜挖了38小時(shí)，直至救出他的兒子和其他13位小朋友。描寫具體、情感真摯，是這篇課文的主要特點(diǎn)。本文是對(duì)父愛的歌頌，學(xué)生應(yīng)該很容易理解。但要去體會(huì)文中感人的人格力量，卻是一個(gè)難點(diǎn)。在教學(xué)時(shí)，應(yīng)該力求通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)，反復(fù)吟誦領(lǐng)悟文中的感情，真正做到“以讀為本，關(guān)注人文。”
語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語(yǔ)文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。依據(jù)新課程理念，以求實(shí)現(xiàn)“以人為本，終身發(fā)展，和諧發(fā)展”的目標(biāo)，我制定以下目標(biāo)：
1、知識(shí)目標(biāo)：認(rèn)識(shí)9個(gè)生字，會(huì)寫11個(gè)生字。正確讀寫、理解“昔日、廢墟、疾步、絕望、瓦礫、開辟、破爛不堪”等詞語(yǔ)。
2、能力目標(biāo)：
（1）運(yùn)用“從內(nèi)容體會(huì)思想”的閱讀方法，體會(huì)含義深刻的句子。
（2）領(lǐng)悟作者刻畫人物形象的表達(dá)方法，并有感情的朗讀課文。
3、情感目標(biāo)：感受偉大的父愛，兒子與父親之間互相信任，受到愛的教育。
教學(xué)重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生從具體語(yǔ)言環(huán)境中感受父愛的偉大力量。
教學(xué)難點(diǎn)：理解“這對(duì)了不起的父與子，無(wú)比幸福地緊緊擁抱在一起?！钡暮x。
課堂是學(xué)習(xí)過(guò)程的組成部分，是師生生命成長(zhǎng)的平臺(tái)。在這個(gè)平臺(tái)上，一群群鮮活的生命在一起彼此對(duì)話、喚醒、碰撞、交融、分享，盡情享受生命成長(zhǎng)的快樂(lè)。在學(xué)習(xí)方法上以自讀自悟，讀文悟情為主，輔以小組合作探究。而教師是學(xué)習(xí)的“組織引導(dǎo)者”，教學(xué)時(shí)，根據(jù)課文特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)一種和文本相和諧的情境，用激勵(lì)性的語(yǔ)言誘發(fā)學(xué)生的思維，用階梯式的環(huán)節(jié)推動(dòng)課堂深入。在對(duì)話中充分體現(xiàn)形式和內(nèi)容的結(jié)合，工具性和人文性的統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)自主互動(dòng)平等對(duì)話的生命課堂。
我的教學(xué)過(guò)程分為以下四個(gè)環(huán)節(jié)。
（一）創(chuàng)設(shè)情境，激情導(dǎo)入。
上課伊始，我用沉痛的導(dǎo)語(yǔ)來(lái)敘述：5月12日，是我們?nèi)袊?guó)人難以忘懷的日子，因?yàn)樵谶@一天四川汶川發(fā)生了7。8級(jí)的大地震，現(xiàn)在，就讓我們回到那一次的地震中去。（播放汶川地震錄像）在1994年，美國(guó)洛杉磯也發(fā)生過(guò)一次大地震，在這次地震中，一對(duì)父子演繹了一段令人深受感動(dòng)的故事。這個(gè)故事就是今天我們學(xué)習(xí)的課文——《地震中的父與子》。
教師板書課題，學(xué)生齊讀課題。
這樣，利用多媒體課件，將地震的畫面直接展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到地震的危害，緊緊抓住學(xué)生的注意力，很快進(jìn)入了課文情境，為體會(huì)父愛的偉大奠基了基礎(chǔ)。這樣的開課形成了“未成曲調(diào)先有情”的良好課堂基調(diào)。
（二）初讀課文，感知文本。
首先，讓學(xué)生自由朗讀課文，注意把生字讀準(zhǔn)確，把句子讀通順。同時(shí)思考一個(gè)問(wèn)題：課文講了一件什么事？這是一對(duì)怎樣的父親？用課文中的一個(gè)詞來(lái)概括。其次，我出示本課三組詞語(yǔ)：
第一組洛杉磯、阿曼達(dá)。
第二組地震、混亂、廢墟、爆炸。
第三組安頓、挖掘、擁抱、堅(jiān)定、絕望、嘆息、悲痛。
進(jìn)行詞語(yǔ)學(xué)習(xí)，并讓學(xué)生從中挑選幾個(gè)說(shuō)說(shuō)整篇課文講了一件什么事？再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)文中的父親的印象。
這樣，讓學(xué)生用自己的話概括課文內(nèi)容，既訓(xùn)練了學(xué)生的語(yǔ)言概括能力，又可以強(qiáng)化對(duì)詞語(yǔ)的積累，同時(shí)，又尋找到閱讀本文的突破口。
（三）品詞析句，讀中悟情。
這一步教學(xué)設(shè)計(jì)給學(xué)生提供足夠的感悟空間，讓他們潛心涵泳、誦讀體味，培養(yǎng)他們不動(dòng)筆墨不讀書的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。既把握了課文的命脈，又關(guān)注了學(xué)生的個(gè)性差異和不同感受，維護(hù)了學(xué)生的好奇心，求知欲，充分激發(fā)了主動(dòng)意識(shí)。第二步：創(chuàng)設(shè)情境，說(shuō)中感悟父親的執(zhí)著與忘我。
文中，父親的愛無(wú)處不在！課文5—11自然段寫的是人們不斷勸阻父親不要挖掘，而父親沒(méi)有停止挖掘，只是反復(fù)回答著同樣的話：“你是不是來(lái)幫助我？”抓住父親的語(yǔ)言描寫，采用情境對(duì)話的方法讓學(xué)生體會(huì)父親此刻的內(nèi)心情感。首先，學(xué)生讀課文；然后指名學(xué)生扮演消防隊(duì)長(zhǎng)、警察、圍觀的人等，其他學(xué)生則扮演父親進(jìn)行對(duì)話。在情境對(duì)話中，學(xué)生深刻地感悟到父親因?yàn)楸矗鸱撬鶈?wèn)，不顧一切，只想著救兒子。父愛就體現(xiàn)在不達(dá)目的不罷休的言行中。
第三步：對(duì)比閱讀，比較感悟父親的“失?！迸c偉大。
面對(duì)父親的堅(jiān)持，沒(méi)有人再來(lái)阻擋他，人們認(rèn)為他精神失常了。這位父親真的精神失常了嗎？針對(duì)這個(gè)疑點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生深入研讀課文2—11自然段，找出文中描寫其他父母的詞句，與這位父親的言行進(jìn)行對(duì)比。在比較閱讀中，學(xué)生從“匆匆趕來(lái)、大聲哭喊、絕望地離開”等語(yǔ)言，體會(huì)到其他父母也是愛孩子的。只是，在特殊的環(huán)境下，他們的愛顯得理智。而這位父親，在人們看來(lái)是“失常”的，但“失?！钡每删础W(xué)生在對(duì)比中感悟到：父親的不同尋常，正說(shuō)明他愛得更堅(jiān)強(qiáng)，愛得更執(zhí)著，愛得更深厚！
第四步：品詞析句，讀中感悟父親的果敢與堅(jiān)毅。
引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)品讀第12自然段。“父親挖了8小時(shí)，12小時(shí)，24小時(shí)，36小時(shí)……他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡?！蔽蚁纫龑?dǎo)學(xué)生透過(guò)“滿臉”和“布滿”的這兩個(gè)詞中的滿字，以及血絲和血跡的兩個(gè)詞中的血字時(shí)，你仿佛看見了怎樣的畫面？挖掘這一文本空白點(diǎn)，想像父親艱難挖掘的過(guò)程。接著我抓住8小時(shí)、12小時(shí)、24小時(shí)、36小時(shí)，讓學(xué)生反復(fù)誦讀體會(huì)挖掘時(shí)間長(zhǎng)，不間斷，感悟到父親有著驚人的毅力！忍受著常人所不能忍受的肉體上和精神上的痛苦！這都是因?yàn)閻郏《际且驗(yàn)楦赣H有一個(gè)堅(jiān)定的信念。從而引出“論發(fā)生什么，我總會(huì)跟你在一起”這個(gè)句子。
這個(gè)環(huán)節(jié)意在讓學(xué)生領(lǐng)悟“父親”的了不起，受到崇高親情的感染和熏陶，同時(shí)讓學(xué)生消化、吸納課文的語(yǔ)言，掌握課文的語(yǔ)言形式。
（四）讀寫融情，主題升華。
（課件音樂(lè)起，陸續(xù)出現(xiàn)汶川地震的一幅幅圖片）。
教師動(dòng)情敘述：此情此景，讓我想起5.12地震后始終縈繞在我腦海中的一個(gè)形象、一個(gè)動(dòng)作、一段語(yǔ)言。天下的父母千千萬(wàn)，愛子之情卻一樣深。就讓我們?cè)僖淮巫呓赣H的心，此時(shí)此刻，挖掘已進(jìn)行了36小時(shí)，可是兒子還生死未卜。這個(gè)深愛兒子的父親會(huì)對(duì)心愛的兒子說(shuō)點(diǎn)什么呢？請(qǐng)你將淚水凝聚在筆端，寫在書頁(yè)的空白處。
這樣，把讀與寫巧妙地結(jié)合起來(lái)，引領(lǐng)學(xué)生在充分的語(yǔ)言實(shí)踐中“零”距離體驗(yàn)作者的體驗(yàn)，體驗(yàn)人物的體驗(yàn)，感同身受，代其言說(shuō)。不但抒發(fā)了孩子們內(nèi)心的真情實(shí)感，而且從學(xué)習(xí)語(yǔ)言走向了運(yùn)用語(yǔ)言。
讓我們對(duì)親愛的爸爸媽媽說(shuō)一聲：“我愛你們?！?BR>