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高效課堂小組合作學習管理制度篇一
“小組合作學習”這一教學模式的應(yīng)用給課堂教學注入了活力，它不僅可以使師生之間、學生之間更有效地進行語言交際、情感交流、思維迸撞；而且還可以培養(yǎng)學生的合作意識、團隊精神，進而促使學生相互學習，共同提高，有力地促進了課堂效率的提高。
為了確保每個組員積極參與學習活動，提高合作學習效率，切實促進學生的發(fā)展，實現(xiàn)課堂高效，結(jié)合教學實際總結(jié)出小組合作學習的有效策略。
一、組建結(jié)構(gòu)合理的小組
組建合作學習小組時，應(yīng)當注意結(jié)構(gòu)的合理性。按照學生的知識基礎(chǔ)、學習能力、性格特點的差異進行分組，讓不同特質(zhì)、不同層次的學生進行優(yōu)化組合，從而將一個班級組建成若干個最優(yōu)化的合作學習小組，組內(nèi)再結(jié)成若干個學習對子。這樣有利于組內(nèi)成員之間取長補短，共同提高，又便于開展組際間競賽，公平競爭，發(fā)掘小組群體智慧，實現(xiàn)優(yōu)勢互補。因為合作學習需要多樣性，而不同成員間的信息互換可以激發(fā)更多的觀點，使全組成員形成更全面、更深入的認識。
二、做好小組成員的分工
小組合作學習中，有的學生無所事事，其重要原因就是分工不明確。在合作學習中，我們要使每個成員都擔當特定的角色，并且每個角色都是不可替代的。所以要充分體現(xiàn)“因生而宜、力所能及”的原則，對小組內(nèi)部進行合理分工，每個小組應(yīng)設(shè)立小組長、評價組長、記錄員、學科組長等角色和若干個學習對子，根據(jù)實情再交換分工。
1．小組長。他的任務(wù)是指揮小組開展活動，負責小組所有的成員都能完成各自的任務(wù)，組織全組人員有序地開展討論交流、動手操作、探究活動。因此要選有較強的組織能力和合作意識的學生擔任。
2．評價組長。負責小組成員間的聯(lián)絡(luò)和協(xié)調(diào)，并對其他組的學習情況作以評價。因此要選擇比較靈活，性格外向，善于交際的同學擔任。
3．記錄員。負責記錄小組的活動、決議、討論結(jié)果。因此要選擇學習態(tài)度好，對工作認真負責，同時筆頭快，字跡清楚的學生擔任。
4．學科組長。負責重述小組討論學習的主要結(jié)論，并演示研究成果，所以應(yīng)選擇學習成績好、語言表達能力強的學生擔任。
5.學習對子要本著優(yōu)幫差的原則，在學習過程中充分發(fā)揮優(yōu)等生的小老師作用，幫助中差生解決學習中的困難，讓中差生也能體驗學習的快樂。
每個組員不僅要明確自己的任務(wù)，而且使他們體驗到個人的價值，從而形成組員之間的相互配合，有效提高合作學習的實效。
三、發(fā)揮小組成員的作用
為了確保有效合作學習的開展，應(yīng)對組內(nèi)各成員（重點是行政組長）進行專門的培訓。
1．督促小組成員積極合作交流，使組員養(yǎng)成合作學習的良好習慣，培養(yǎng)組員合作學習的意識。
2．指導組織者在交流過程中進行靈活調(diào)控。讓會說的先說，不會說的先聽后說，簡單的問題讓后進生先說，促使不同的學生得到不同的發(fā)展。對回答正確的同學給予肯定，出現(xiàn)意見分歧時，請組員說明理由，當出現(xiàn)冷場時，組長帶頭先發(fā)言，起表率作用。
3．引導學科組長善于收集組員在交流中對同一問題發(fā)表的不同意見，并指明評價組長及時準確地向全班匯報。
四、創(chuàng)造和諧的學習環(huán)境
1．教師要為小組合作學習創(chuàng)造一個民主、和諧的學習環(huán)境。在合作學習中，充分尊重學生，注意調(diào)動學生特別是學困生的學習熱情。教師還應(yīng)以學生的身份參與到小組合作學習中，及時地引導、鼓勵，讓每位學生既學得高興又有所收獲。
2．給學生提供充足的合作學習時間。小組合作學習中，教師應(yīng)給學生提供充足的時間，讓每個學生都有發(fā)言、討論的時間，這樣的合作學習才有成效。
五、關(guān)注小組合作學習技巧的培養(yǎng)
在組織合作中，學習不再是一種個人行為，而是一種集體行為，這需要學生有足夠的團隊意識，并掌握一定的合作規(guī)則。
1．學會表達。小組討論交流時，采用小組長指定輪流發(fā)言，小組成員圍繞一個問題輪流發(fā)言（可先指定后進生發(fā)言），力求每個成員都參與交流，提高弱勢群體的參與意識，防止學困生被邊緣化。
2．學會傾聽。合作小組成員必須認真聽清教師的提問，聽懂小組的分工要求，聽明白其他同學發(fā)言，不隨意打斷或插嘴。
3．學會思考。教師要讓學生學會獨立思考，要注意指導思考方法，從扶到放，激發(fā)學生思考的欲望，培養(yǎng)學生思考的能力。
4．學會辯論。在交流的過程中，教師要正確引導學生以理服人，避免無意義的爭辯，使用積極、文明的語言進行辯論，避免出現(xiàn)過激言語。
5．學會互助。合作交流中，同伴間的幫助遠比教師的幫助效果好，要提倡學生在小組學習中互相幫助、互相鼓勵。當小組代表發(fā)言精彩時，相關(guān)的組員也應(yīng)受到獎勵。
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高效課堂小組合作學習管理制度篇二
1、異質(zhì)原則。
依據(jù)學生學業(yè)基礎(chǔ)、學習能力、性格特點、科目差異、性別等方面的差異，將班級的學生組成若干個異質(zhì)學習小組，使各組之間達到相對平衡。
2、集體原則。
小組是一個高度凝結(jié)整合的集體，小組成員的學習、成長與評價都和小組及小組成員密不可分，只有小組成功，小組成員才能達到個人目標，即小組成員不僅要努力爭取個人目標的實現(xiàn)，更要幫助小組同伴實現(xiàn)目標。
3、建立學習小組的目標。
學習小組要更加能夠促進學生積極的有效學習和才能的發(fā)展，更有助于培養(yǎng)學生的合作精神、團隊意識和集體觀念，從而實現(xiàn)更大的成功、形成更積極的關(guān)系和產(chǎn)生更好的心理調(diào)節(jié)。小組成員的個人目標和小組目標之間是積極的相互依賴關(guān)系，小組成員既要積極承擔個人責任，又要相互支持、密切配合，發(fā)揮團隊精神，有效地完成小組學習任務(wù)。
4、小組的編制。
以性別、性格、學科優(yōu)勢互補（與科任教師進行協(xié)調(diào)）等為依據(jù)，從每部分中抽取一人組成一個組，每組4---6人。分組后各小組均要有自己富有特色的組名和小組奮斗格言。
二、學習小組的規(guī)范。
（一）組長職責。
組長是小組的靈魂，既是小組活動的領(lǐng)導者又是小組活動的'組織者，在合作學習中具有舉足輕重的地位。組長應(yīng)在班主任和班委會的指導下開展工作履行職責。職責主要包括組織小組的學習和進行小組常規(guī)管理。
1、組長帶頭遵守執(zhí)行小組內(nèi)的各項制度，組內(nèi)的各項任務(wù)要最先高質(zhì)量完成，時時處處帶頭維護小組、班級、學校的榮譽，起榜樣作用，做好示范。
2、組織組員開展課內(nèi)外的合作學習，每天至少組織檢查督促組員學習完成情況，落實課外或課內(nèi)預習，學習交流討論，各科課外作業(yè)并負責記錄。
3、分配小組學習任務(wù)，如探究活動、展示活動等，組長應(yīng)對組員進行分工，以便更好的完成任務(wù)，應(yīng)注意讓組員輪流完成查資料、畫圖、板書、講解、質(zhì)疑等各項任務(wù)，是每個組員得到鍛煉。
4、組織小組合作學習活動的快速、有序開展。
5、小組長遵照小組合作制度對組員進行客觀評價并將結(jié)果按時反饋給(文章轉(zhuǎn)自實用文檔頻道xx09)班主任和組員。
（二）合作學習要求。
各小組長應(yīng)本著對每個組員負責的態(tài)度，公平、公正地對本組組員進行評價。堅決杜絕礙面子、講人情的現(xiàn)象發(fā)生。
1、組員應(yīng)服從組長安排，學習是做到分工有協(xié)作。
2、遵守課堂紀律。
3、組員積極參與課堂小組討論，認真解答學習問題，積極參與課堂展示與交流，積極參與組員之間互幫互學活動，充分體現(xiàn)學習自主性。
4、組員要按時完成各學科的學案和作業(yè)并及時交納，不抄襲，不打折扣。
5、每個組員都要有公平的鍛煉機會，輪流完成各項任務(wù)，要鼓勵幫助后進同學進行更多的鍛煉。在討論中，成績最好的主持討論，成績中等的做記錄，成績下等的發(fā)言，再由成績好的補充；如果題目內(nèi)容多，組長要分配所有組員均有發(fā)言機會；平常還可根據(jù)學生的特長劃分成理科組和文科討論組。
6、交流一定是在組員各自自主學習的基礎(chǔ)上進行，通過交流取長補短，共同受益。
（三）小組評價。
1、加分獎勵機制：
考核主要從預習完成情況、課堂表現(xiàn)情況、作業(yè)完成情況三個方面進行，預習完成情況以組員實際完成的預習任務(wù)情況為依據(jù)，將組員劃分三個等級（abc）依次計3、2、1分；課堂表現(xiàn)情況根據(jù)學生參與課堂的實際情況按三個等級（abc）依次計3、2、1分；作業(yè)完成質(zhì)量情況按三個等級（abc）依次計3、2、1分。
高效課堂小組合作學習管理制度篇三
摘要：小組合作學習是英語課堂教學常見的學習方法，在英語教學中起著十分重要的作用，對于提高教學質(zhì)量、培養(yǎng)學生技能有著積極的推動作用。但有些課堂上的合作學習流于形式，合作學習的優(yōu)勢并沒有真正得到發(fā)揮，合作學習效果不盡如人意，有的甚至是低效、無效的。針對這些現(xiàn)象，對如何提高小組合作效率進行了探討。
關(guān)鍵詞：小組合作；競爭合作；有效評價策略；高效。
版的新目標英語教材，其內(nèi)容與學生生活緊密聯(lián)系，如愛好、職業(yè)、家庭等話題，有利于教師把教學內(nèi)容滲透到活動中，擺脫枯燥的重復訓練，引發(fā)學生的學習興趣。小組合作學習就是其中有效的手段，它以小組為基本組成部分，互相幫助，相互指導，實現(xiàn)共同提高學習成績。它的重要性在現(xiàn)代教學和學習中不言而喻。
1.小組合作學習能夠提高學生的社會適應(yīng)能力。語言學習離不開主動交流，學生在學習英語的過程中，主動交流，對于口語的提高有很大的幫助。合作學習具有極大的優(yōu)越性和前瞻性。學生在小組學習中相互適應(yīng)，從一個小組中逐漸過渡到大集體中，有利于培養(yǎng)協(xié)作能力和團隊合作能力。我們必須在學生時代就應(yīng)該加強學生的自主學習和團隊合作能力，培養(yǎng)合作意識和技巧。只有合作能力提高了，學生才能真正適應(yīng)在小組中學習，對于英語成績的提高才有幫助。
2.有利于學生的身心發(fā)展。在小組合作學習過程中學生是學習的主體，促使他們積極參與到學習交流當中。每個學生為自己小組的榮譽會共同努力，不僅每一個學生能夠發(fā)揮自己的能力，還建立了良好的合作關(guān)系。對于一些成績不好的學生，也能夠通過相互幫助和彼此指導促進學習進步。也正是由于小組合作的出現(xiàn)，學生還可以相互指出不足，改正缺點，豐富和完善每一個學生。
3.增進師生之間的關(guān)系。小組合作學習能夠加強師生之間的聯(lián)系，使學生從被動學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習，教師從比較強硬的灌輸方式轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W活動的.組織者和合作者。通過和學生之間的交流，可以發(fā)現(xiàn)自己教學中可能存在的不足，了解學生需要的教學內(nèi)容，實現(xiàn)互補。
4.加強老師對學生的管理。在英語教學中，我們老師通過分組合作教學方法，可以更加準確地掌握每一個學生的具體情況，實施更加適合個人的教學方法，學生也可以通過學習過程發(fā)現(xiàn)自己不足，進而向老師請教，通過師生之間的互動，老師對學生更加了解，方便實施下一步的英語教學。
1.培養(yǎng)學生競爭合作的意識。分組合作學習的顯著特點是合作學習、相互借鑒和指導，共同提高。老師在教學過程中應(yīng)加強組員之間的信任和團隊合作意識，使他們能夠提高學習興趣。
2.分組和合理性。小組合作學習的關(guān)鍵是分組的過程，老師要進行合理分組，盡量做到每組之間相對公平，成績好壞的均勻，避免出現(xiàn)成績好的一組，成績差的一組，()不僅違反了分組合作學習的初衷，反而出現(xiàn)成績差的學生和成績更差的結(jié)果，必須要合理分組。
3.合理對學習情況進行評估。老師必須要將學生的學習過程和結(jié)果進行評估，將合作小組整體和個人結(jié)合評估，讓學生認識團隊和個人之間的聯(lián)系，進一步實現(xiàn)對團隊協(xié)作和合作學習能力的培養(yǎng)。做到合理公正地評估，對表現(xiàn)好的多加贊揚，對表現(xiàn)不好的多加鼓勵，減少批評。
4.小組合作學習的有效評價策略。在進行評價的過程中，必須切實做到客觀公正，把個人的競爭轉(zhuǎn)變成小組團體的競爭，把該小組的總成績作為獎勵的依據(jù)，對整個小組的成員整體認可，真正達到“小組內(nèi)部成員合作，組與組之間競爭”的目標，從而使評價的重心從鼓勵個人孤身競爭達標轉(zhuǎn)向大家齊心協(xié)力，合作達標。除此之外，組內(nèi)成員可以進行自評和互評，小組之間也可自評和互評，教師也有必要進行自我評價以及與學生合作評價。
小組合作學習的目的是使學生在小組之內(nèi)學會接受他人，取長補短，共同進步。在小組合作學習過程中培養(yǎng)學生的合作意識和團隊協(xié)作的精神，英語教師要不斷革新教學觀念，結(jié)合小組實際，尋求適合于學生的分組教學模式，不斷提升學生的學習效果，使英語課堂的小組合作學習更加高效。
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高效課堂小組合作學習管理制度篇四
將班級的學生按照一定的規(guī)律分成若干小組，可以是班級的自然小組，也可以是按數(shù)學教學的需要分成的小組。分組時應(yīng)該考慮學生的學業(yè)水平、能力傾向、個性特征、性別乃至社會家庭背景等方面的差異。每人在組內(nèi)有不同的角色，定期或不定期的互換角色，可以是組間男女生的互換或流動，也可以是組間某些角色的互換或輪換。這不僅使學生有新鮮感，提高合作學習的興趣，給每個學生提供發(fā)展的機會。
2.小組合作學習應(yīng)正確處理好組內(nèi)優(yōu)生與學困生的關(guān)系。
在教學中要充分發(fā)揮學生主體作用，引導他們敢想敢問，創(chuàng)設(shè)自由空間。民主的教學氣氛有利于學生減輕學習負擔與精神負擔，易于進入自由、自在、自覺的精神狀態(tài)，激發(fā)探究興趣，激起創(chuàng)造欲望，激活創(chuàng)新意識，從而敢想、敢問，敢爭辯，敢發(fā)表自己的見解。在分析問題、討論問題中積極鼓勵學生大膽質(zhì)疑，提看法，暢所欲言，集思廣益，使學生在小組合作學習中有“解放感”、“輕松感”，為學生之間、師生之間成功地開展小組合作學習，創(chuàng)設(shè)良好的教學環(huán)境。
高效課堂小組合作學習管理制度篇五
《義務(wù)教育美術(shù)課程標準》指出：“學生以個人或合作的方式參與各種美術(shù)活動，嘗試各種工具、材料和制作過程，學習美術(shù)欣賞和評述的方法，豐富視覺、觸覺和審美經(jīng)驗，體驗美術(shù)活動的樂趣，獲得對美術(shù)學習的持久興趣?！鄙献鳌熒右呀?jīng)成為課堂評價的一個重要組成部分。小組合作學習作為一種以發(fā)展學生自主性、探究性為目的的教學策略，在新課改中得到普遍認可并廣為運用，使教師教學觀念和學生學習方式發(fā)生了極大轉(zhuǎn)變。但在教學實踐中，一些課堂存在流于形式、調(diào)控無術(shù)、缺乏實質(zhì)合作等現(xiàn)象，導致教學效果不盡如人意。究其原因，在于教師對小組合作學習的實質(zhì)缺乏深刻了解，運用不得要領(lǐng)、生搬硬套，不懂得根據(jù)不同教學內(nèi)容施以不同的教學策略。在多年的小學美術(shù)教學實踐中，根據(jù)不同的教學內(nèi)容，靈活運用任務(wù)驅(qū)動、合作探究、組際競爭、表演展示等多種策略，極大地提高了小組合作的教學實效。
一、任務(wù)驅(qū)動策略。
任務(wù)驅(qū)動就是教師布置不同的小組合作學習任務(wù)，讓各個小組緊緊圍繞這些任務(wù)，在強烈的問題動機驅(qū)動下，有效地應(yīng)用學習資源，進行互助協(xié)作的學習、探究，完成既定的合作任務(wù)，從而實現(xiàn)教學目標。其特點是將課程分割成可操作性的具體任務(wù)，讓學生在開放式課堂中進行小組合作學習，從而培養(yǎng)學生的合作與探究精神。任務(wù)設(shè)計時應(yīng)考慮學生已有的知識水平、繪畫技能，遵循由淺入深、循序漸進的認知原則。課堂教學時要體現(xiàn)以學生為中心、教師為主導，在時間安排上要有彈性，為小組合作完成任務(wù)留有余地，讓學生能夠體驗合作成功帶來的喜悅。例如，在教學第七冊《水資源》時，了解到學生剛剛在語文課學過《觀潮》，對水資源有一定的感性認識，課前布置各小組搜集有關(guān)水資源的資料，并拍攝有關(guān)湖江河溪受到污染的照片。這個準備材料的過程就是該課的第一個目標任務(wù)。課堂上，各小組派出代表將各組搜集的資料照片，經(jīng)過小組篩選，篩選出有代表性的資料，以課件形式進行展示交流，加深學生對水資源緊缺、污染的了解，喚起學生保護和節(jié)約水資源的意識，這是第二個目標任務(wù)。教師從學生提供的資料中挖掘美術(shù)元素，引導學生認識什么是招貼設(shè)計及其藝術(shù)風格、表現(xiàn)手法。第三個目標是分組討論，為節(jié)約水資源擬定一個廣告語。最后布置各小組合作設(shè)計一幅以節(jié)約水資源為主題的招貼設(shè)計，完成本課的最后一個目標任務(wù)。正是這層層遞進的任務(wù)驅(qū)動，使師生、生生之間產(chǎn)生多向互動交流，促進小組成員之間的互助學習，體驗到合作學習的樂趣。
二、合作探究策略。
在小組合作學習中，只有小組所有成員都完成各自目標，才算小組成功完成任務(wù)，這是一種自主探究、合作學習共同存在的一種學習方式。合作探究的教學模式有助于學生培養(yǎng)合作精神、團隊意識，有助于培養(yǎng)學生的競爭能力與創(chuàng)新意識，促進學生個性的形成和全面發(fā)展。新課標對“欣賞?評述”學習領(lǐng)域的評價建議指出：能否以獨立和合作的方式，對美術(shù)作品的形式進行初步的探討。其用意在于要求教師積極為學生搭建小組合作學習、共同探究的平臺。例如，在教學第八冊《十二生肖》時，可以讓各小組搜集有關(guān)十二生肖的文字、圖片資料，從中選出有代表性、能突顯美術(shù)元素的資料在班級分享，讓學生深入了解我國所特有的十二生肖知識。再以小組為單位，合作完成一組十二生肖的美術(shù)作品，表現(xiàn)形式不限，可以是手工，也可以是繪畫。引導小組成員間共同探究、相互啟發(fā)，拓展創(chuàng)作思維，充分展示小組個性與集體智慧，協(xié)作完成一組十二生肖作品。不少“設(shè)計?應(yīng)用”課也很適合于小組合作探究，教師要善于將動手能力不同的學生進行合理搭配，讓他們在各自小組揚長避短、合作探究，達到優(yōu)化組合。()真正做到小組探究、集體實踐，協(xié)作完成教學任務(wù)。這種合作探究，既能彌補教師因材施教的不足，讓每個小組成員施展才華，促進個性發(fā)展，又能讓學生通過小組合作來體驗參與集體活動的技能，促進學生之間情感的交流，培養(yǎng)學生團結(jié)互助的習慣。
三、組際競爭策略。
競爭使學生產(chǎn)生強烈的自尊心、成就感，形成你追我趕、力爭上游的良好學風，將潛在動機轉(zhuǎn)化為學習動力。因此，競爭是激發(fā)學生積極參與活動、完成學習任務(wù)的催化劑。小組合作學習內(nèi)部重合作，但外部重競爭。教學中引入組際競爭機制，通過集體表決、小組評議等方式，從各小組中評出若干積極合作、作品優(yōu)秀的先進小組，并為先進小組授予小紅旗，一個學期后再評出最佳合作團隊獎和最優(yōu)秀小組長獎，并對先進小組給予物質(zhì)與精神獎勵。各小組為集體榮譽，開展小組合作時往往先經(jīng)過集體討論、獻謀獻策，確定清晰的思路與任務(wù)，然后再集體動手完成創(chuàng)作。這無疑是一種激發(fā)學生積極參與小組合作學習的重要手段。例如，在教學第七冊《材料妙用》時，課前讓各小組收集廢棄品，帶到課堂上進行妙用再創(chuàng)作。由于引入組際競爭，各小組大膽想象、積極創(chuàng)作，制成泡塑假山、酒瓶盆景、塑料插花等栩栩如生的作品。實踐證明，通過小組合作完成的作品，比個人的作品來得更豐富、更有趣、更有價值。組際競爭激勵機制還能激發(fā)各小組創(chuàng)先爭優(yōu)的學習熱情，激發(fā)學生學習創(chuàng)作的動力，是構(gòu)建優(yōu)質(zhì)課堂、形成良好學風的好方法。
四、表演展示策略。
每個人的勞動與創(chuàng)作都希望得到別人的賞識與認可，小學生尤其如此。如果讓各小組合作動手制作的'手工、繪畫等作品，在一定范圍內(nèi)進行展演、展覽，那無疑是對學生莫大的鞭策與激勵。新課標“綜合?探索”學習領(lǐng)域評價建議中也指出：“根據(jù)兒歌、童話設(shè)計和制作頭飾或面具等，并表演舞蹈、童話劇等?！苯處熆梢栽谛〗M合作中，結(jié)合教學內(nèi)容，布置一些有趣的表演展示活動，激發(fā)學生合作探究欲望，充分展現(xiàn)集體智慧，創(chuàng)作出更多優(yōu)秀作品。教師在課堂上適當留出時間，安排各小組上臺“亮相”,展示自己的作品，介紹各小組的構(gòu)思及與眾不同之處。例如，在教學第三冊《剪影》時，讓各小組用剪影創(chuàng)作出各種各樣的作品后，可以將課堂臨時布置成一個小型劇場，安排幾分鐘時間，編排一個有趣的剪影劇，讓各小組帶上各自制成的剪影，在輕音樂的伴奏下，進行現(xiàn)場皮影表演。展演時間不長，卻能升華課堂，學生往往能夠在這個生動有趣的游戲環(huán)節(jié)中獲得成功體驗、快樂體驗，并且終身難忘。教師還要注意將寫有小組成員名字的優(yōu)秀作品收集，安排一個日期舉辦優(yōu)秀作品展覽，有條件的學校可以安排一個展廳或畫廊長久地展示這些優(yōu)秀作品，讓學生產(chǎn)生向上的學習動力。
新課改下，小學美術(shù)課不再是一種單純的技能技巧訓練，更重要的是培養(yǎng)學生學習興趣，培養(yǎng)學生掌握綜合運用能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和解決問題的能力。美術(shù)教師要貫徹新課改自主探究、合作學習的教學原則，重視教學策略的研究與運用；課堂上善于結(jié)合教學內(nèi)容，施以不同小組合作的教學策略，引導學生通過彼此交流、集體討論、合作探究、協(xié)作完成等做法，創(chuàng)新教學模式，激發(fā)課堂的生機與活力。
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高效課堂小組合作學習管理制度篇六
《義務(wù)教育語文課程標準》明確指出，初中語文教學應(yīng)積極鼓勵學生在學習基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，積極參與討論以及其他學習活動，善于傾聽、吸納別人的意見，培養(yǎng)學生的合作意識和分享意識。初中語文小組合作學習作為一種新型的教育教學模式，受到越來越多的關(guān)注，并且在實際的教學過程中展現(xiàn)出了巨大的優(yōu)勢。討論式的小組合作教學是語文學習過程中不可缺少的環(huán)節(jié)，但是這個環(huán)節(jié)也是實際操作中教學效果最難以把握的環(huán)節(jié)，大多數(shù)情況下小組合作討論形式大于實質(zhì)。如何讓初中語文小組合作學習高效化，讓小組合作學習的優(yōu)勢得到充分的發(fā)揮，真正提高學生學習效率，幫助學生養(yǎng)成良好的合作分享意識，是現(xiàn)階段初中教育面臨的主要問題之一。
所謂小組合作模式是指學生在學習群體中“為了完成其共同的任務(wù)，有明確的責任分工的互助性學習”。小組合作學習的基本原理是社會心理學，在學生學習文化知識的過程中，幫助其建立良好的人際關(guān)系，培養(yǎng)學生的合作與分享意識。初中語文小組合作學習在語文教學過程中發(fā)揮著重要的作用，因此，對學習小組進行優(yōu)化管理，不斷完善小組合作的課堂行為方式，才能在增強學生合作意識的同時，更好地實現(xiàn)初中語文教學的高效化。
小組合作學習模式是建立在學生自主學習基礎(chǔ)之上的，小組合作學習反過來能夠培養(yǎng)學生的自主參與意識，提高學生的自主學習能力。初中階段的語文教育與小學階段的教學存在一定的差異，其主要的教學任務(wù)不再是單純地認字、識字，而是對學生的語言運用能力和實際表達能力有了更高層次的要求。新的課程標準要求初中階段的學生通過對語文知識的學習，能夠流利地表達自己的情感和思想。
初中語文小組合作學習能夠幫助學生更好地掌握語言知識，在小組合作的過程中不可避免地會與人交流溝通，這樣學生的語言運用和實際表達能力都會得到相應(yīng)的提高，進一步鞏固語文課堂教學成果。在競爭日益激烈的當今社會，團結(jié)合作是每個人必須要掌握的基本技能，小組合作的方式可以很好地避免學生由于個別學習帶來的孤獨感，在遇到問題時可以與小組成員共同討論解決，在很大程度上提高學生學習的積極性和主動性，對學生以后進入社會的發(fā)展具有重要的意義。
雖然小組合作方式的強大優(yōu)勢使得其成為最有效的語文教學模式，但是在實際的教學過程中，小組合作方式的教學效果遠遠低于其他教學方式。小組合作教學的成果往往會受到多種因素的綜合影響，以至于大多數(shù)的語文小組學習趨于形式化，不能真正實現(xiàn)小組合作學習應(yīng)有的`作用?，F(xiàn)階段所謂的“小組合作學習”模式與傳統(tǒng)的課堂教學模式之間沒有明顯的區(qū)別，學生的自主學習能力依然沒有得到改善。
在初中語文小組合作學習的實際操作過程中，大多數(shù)教師沒有給予學生充分的討論以及思考的時間和空間，即使少部分教師為學生提供自由發(fā)揮的空間，也會因為學生小組討論過程中嘈雜無序而終止。換句話說，初中語文小組合作學習模式在實際的操作過程中受到學生以及教師自身素質(zhì)的制約，合作過程中教師無法及時地監(jiān)督控制學生的進程，學生的參與積極性也普遍不高。此外，在應(yīng)試教育的教學體制下，語文教學內(nèi)容的設(shè)置完全按照考試大綱的要求進行，課時安排較緊。相對來說，小組合作學習需要占用較多的課堂時間，教師往往不愿意因此而耽誤正常的教學任務(wù)。再加上學校將過多的精力放在學生的考試成績上，教師、學生以及學校對于學生的合作學習沒有給予足夠的重視。
小組學習模式對于學生合作意識的培養(yǎng)具有重要的意義，也可以增強學生的自主學習意識，在很大程度上改善初中語文課堂教學質(zhì)量，南京竹山中學的“適性”課堂教學模式以及連云港白塔中學的“一二三”課堂教學模式就是最好的例證。下面結(jié)合南京竹山中學的“適性”課堂教學模式和連云港白塔中學的“一二三”課堂教學模式以及自己的實踐，就如何讓初中語文小組合作學習高效化提出幾點意見。
初中階段的語文學習側(cè)重點是基礎(chǔ)的語言知識，因此語文教學也必須在加強基礎(chǔ)知識、基礎(chǔ)技能的前提下，培養(yǎng)學生的綜合能力。基礎(chǔ)知識和基礎(chǔ)技能在初中語文教學過程中一直占有主導性的地位，小組合作學習也必須堅持以基礎(chǔ)知識為根本。教師在制定小組合作學習內(nèi)容的時候，一定要從學生的實際情況入手，設(shè)定的問題過于簡單會降低課堂效率，問題難度過大會影響學生的參與熱情。（本文出自范文先.生網(wǎng)）在實際的教學活動中，教師要充分利用現(xiàn)有的資源，為學生制定科學合理的學習目標，并且給予及時的幫助。小組合作學習特有的集體性學習，使學生之間既可以相互幫助、共同進步，也可以幫助教師掌握教學進度。
隨著社會競爭的不斷激烈，合作意識已經(jīng)成為現(xiàn)代高素質(zhì)人才的基本素質(zhì)，語文小組合作學習就是培養(yǎng)學生合作意識的有效途徑之一。過去傳統(tǒng)的教學模式將學生獨立成為單獨的個體，學生的群體意識、合作意識缺乏，不利于學生進入社會以后的長遠發(fā)展。因此，就必須要加強中學階段對于學生合作意識的培養(yǎng)，完善小組合作學習模式。教師要積極地轉(zhuǎn)變教育觀念，充分認識到小組合作學習對于學生未來發(fā)展的重要影響，為學生創(chuàng)造良好的小組合作學習環(huán)境。教師要將學習的主動性交還給學生，學生才是課堂教學的主導者，教師充當指揮者和指導者的角色，及時地為學生學習提供足夠的時間和空間，不斷增強學生的自主學習意識和團結(jié)合作能力。
學校方面除了要加強對小組學習模式的重視，還要為小組合作模式的完善提供良好的外部環(huán)境支持，為學生合作能力的養(yǎng)成提供強大的支持。最重要的就是改革學校的考評制度，不能只是用學生的考試成績來衡量，要更多地關(guān)注學生的綜合素質(zhì)和實際能力。對于教師的衡量制度也要相應(yīng)地改變，這樣教師就沒有了改革教學模式的后顧之憂，小組合作學習模式也會進一步得到完善。
綜合來說，初中語文小組合作學習的高效化要由學校、教師學生的共同努力才能實現(xiàn)。學校要為新教學模式的發(fā)展完善提供良好的外部環(huán)境，教師也要轉(zhuǎn)變教育觀念，積極從事教學改革，完善語文小組合作學習模式，只有這樣才能更好地改善課堂教學模式，提高教學質(zhì)量。
參考文獻：
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（作者單位江蘇省蘇州市吳中區(qū)長橋中學）。
高效課堂小組合作學習管理制度篇七
摘要：隨著新課程改革的不斷推進，初中語文教學模式改革取得了顯著的成就，逐步形成了多樣化的教學體系。其中語文小組學習模式作為一種新的學習方式，在實際的教學過程中對提高課堂效率具有巨大的作用。盡管小組合作模式在提高學生的課堂積極性以及培養(yǎng)學生的合作意識方面具有重要的意義，但是語文小組合作教學效果會受到多種因素的影響，因此，在教學模式改革的過程中出現(xiàn)了一系列的問題。對初中語文小組學習模式進行簡單介紹，分析在實際過程中容易出現(xiàn)的問題，以及小組合作模式的現(xiàn)實意義，最后就如何讓初中語文小組合作學習高效化提出幾點建議。
高效課堂小組合作學習管理制度篇八
研究的問題：如何讓小組學習高效，以達到小組成員相互幫助，共同進步的目的。
解決措施：
一.在小組分配時，要格外的注意。這也是合作學習是否能真正做到高效很關(guān)鍵的一步。在好學生和程度相對弱一點的學生的配置上，能起到幫助，引導，講解，督促的作用。在小組上能真正有成效。
二.小組既要有團體合作和競爭意識，還要有相應(yīng)的分工。不同號數(shù)的學生都有針對于自己能力的任務(wù)來做。讓每個人都有事情來做。
三.在問題的設(shè)計上一定要做到有針對性并能調(diào)動學生的積極性。讓學生可以緊緊圍繞這個話題展開相應(yīng)的討論。問題的設(shè)置應(yīng)該從學生角度出發(fā)，讓學生有激情和意愿來完成任務(wù)。
四.作為教師，在討論過程中，我一直都是一個問題的設(shè)計者，活動的組織者和難題的解決者的角色。所以，在學生討論的過程中我不斷的觀察和了解學生在討論時的情況。適當?shù)慕o予一些提示。要求學生討論時速度快，效率高。充分體現(xiàn)小組合作的精神。并且在每次小組合作之后，對學生的討論結(jié)果，多以表揚和鼓勵為主，這樣可以幫助學生樹立自信心，保持良好的學習心態(tài)。
效果：我發(fā)現(xiàn)學生們在課堂上尤其是小組合作討論方面變得主動和積極，而且真正做到了高效的完成我設(shè)計的.每個討論話題，讓每個學生都有機會發(fā)表自己的觀點。讓問題的答案都能在所要求的框架中。
下學期的設(shè)想：
1.針對組長，進行進一步的培訓。真正讓組長做到帶頭作用。
2.各小組定期的對組內(nèi)的活動情況作出評價，并針對小組組員的個人情況進行打分，讓每個人看到優(yōu)點以及不足。
3.教師可在班級定期選出表現(xiàn)好的小組，進行鼓勵，以激勵其他小組。
4.在設(shè)計教學問題時，要更加有層次感，難易適中。使不同層次的學生都能參與其中，互相學習，獲得一定的成就感。
高效課堂小組合作學習管理制度篇九
對合作學習高效課堂之思考。
（新疆石河子八師第二高級中學）。
新課程改革促使老師的教學觀發(fā)生了變化，我們的課堂也一步步地發(fā)生了變化，如何結(jié)合新課程的理念，在實踐中探索高效課堂教學，使我們的課堂更開放、更有趣、更高效；如何讓合作學習成為高效課堂的抓手，成為高效課堂的亮點和特色，是每一位教師需要思考的問題。我認為：在課堂教學中，我們不應(yīng)拘泥于課本，不同的課程，不同的老師能上出不同特色的課，讓課堂綻放獨具魅力的色彩。所以，對合作學習高效課堂做了以下思考。
一、合作學習，滿足不同層次學生的需求，使課堂更高效。
課堂中教師的責任不在于教，教師要向引導學生學轉(zhuǎn)變，教師不再是課堂的主體，學生才是課堂的主體，以學生為主體，以學習為中心，先學后教，當堂訓練，以教導學，當堂反饋，合作學習，以學促教。老師要關(guān)注學生中的弱勢群體，從最后一名學生做起，人人成功才謂成功，唯有“水漲”才能“船高”,只有學生積極參與，活躍思維，多種感官參與學習過程，才能愉快地獲得新知。教學過程中教師要能夠營造民主、平等、和諧的教學氛圍，通過合作交流、展示等多種形式，激發(fā)學生的學習積極性，把學習主動權(quán)還給學生，讓學生成為學習的真正主人。教師在進行教學設(shè)計時，充分運用好高效、合作、展示、反饋等教學形式，盡可能滿足不同層次學生的需要，使每個學生都得到主動、和諧的發(fā)展。
二、先學后教，讓學生在做中思、思中悟。
以往，教師一般都是先教后學，把知識概念講清楚了，才讓學生去解答有關(guān)的習題?，F(xiàn)在的高效課堂正好相反，先學后教，當堂訓練，讓學生在做中思、思中悟。學生學習最高效，不是聽講的時候，而是在用心學的時候，老師上課最重要的任務(wù)不是講課，而是要創(chuàng)設(shè)情景讓學生在原有的知識儲備上有新發(fā)現(xiàn)、新生成、有新感悟。對于新授課，老師不要著急，要先讓學生自己看書、自己操作，要充分發(fā)揮學生的自主作用，要給學生完整的自主學習時間，明確內(nèi)容、明確方法、明確要求。只有做到了“三”明確，學生才能進行高效學習。
三、精選內(nèi)容、把握時機是合作學習的保證。
新課程學習方式的特征就是“主動參與、樂于探究、交流與合作”.合作學習既是課程改革的要求，也是學生個性發(fā)展的需要。合作學習有利于改善師生關(guān)系和生生關(guān)系，能真正發(fā)揮個人在集體中的作用，有效促進學生心理機能和社會交往能力的發(fā)展。合作學習要求學習小組成員共享目標和資源，共同參與任務(wù)，直接交流，相互依靠。然而，過于追求合作的`形式而輕視學習的效果，會影響合作學習的效果，不是什么內(nèi)容、什么時候都可以開展合作學習的。精心選擇內(nèi)容、準確把握時機是合作學習有效的前提保證。
總之，高效課堂的典型特點是學生動起來，課堂活起來，效果好起來。課堂氣氛的活躍并不是簡單的歡聲笑語，更不是膚淺的對話，而是教師與學生間心靈的碰撞、情感的溝通，是師生互信、互動的一種美好境界。
高效課堂小組合作學習管理制度篇十
我校自20xx年提倡高效課堂以來，教師的教學理念和教學方法、教學方式及教學手段發(fā)生了明顯的變化。新的師生關(guān)系在教學中體現(xiàn)得比較到位，師生之間平等、民主、和諧的關(guān)系已基本上建立起來，教學過程中學生的主人地位得到保障，主人作用得到發(fā)揮，學生民主、主動、互助、合作、探究式的學習精神和學習方法有了歷史性的突破。
高效課堂模式初步建立起來。課堂教學出現(xiàn)了熱烈討論、小組互動互助、小組競爭合作的良好局面，教學效果也有了明顯的提高。特別是以學生為主體的小組合作學習教學思想和教學理念及教學措施進一步落實，形成了以學定教的教學設(shè)計思路和教學評價機制。新的科學教學觀不斷深入人心，課堂教學逐步走上了求實、求新、求創(chuàng)新的小組合作學習的發(fā)展軌道。教學設(shè)計和課堂教學過程中許多教師能突出并著力落實“三維”目標，使課堂教學呈現(xiàn)出科學化、規(guī)范化、高效化的良性互動局面。
二、課題研究的意義。
一是新課程改革的需要。為了更好地適應(yīng)課改的需求，與時俱進，使我們的教學能真正成為師生富有個性化的創(chuàng)造過程，更好地關(guān)注教師和學生的共同發(fā)展，培養(yǎng)學生的主體意識和創(chuàng)新能力，是學校教育的一項重要任務(wù)。教學一線的工作在課堂，把自己的工作作為研究對象才是抓住了教學研究的本。
二是教師成長的需要。改變傳統(tǒng)的教學模式，首要的是改變教師的角色，老師由“教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩А保浞职l(fā)揮學生的小組合作學習的主體性、探究性、合作性；只有提高我們自身的素質(zhì)，才能適應(yīng)課改的要求，解決教師的教學策略問題。避免有些教師在觀摩了優(yōu)秀教師的課堂教學后，自己做起來并不有效。通過該課題的研究，促使教師通過理論學習，能解決教學實踐中存在的策略意識不足問題。
三是英語教學現(xiàn)狀的需要。直面我?，F(xiàn)狀：絕大部分學生來自農(nóng)村，學習基礎(chǔ)差、底子薄、習慣差。因此，轉(zhuǎn)變學生的學習方式，摒棄傳統(tǒng)的以“教師為中心”的以“教”為主的模式，構(gòu)建以“學生為認知主體，教師為教學主導”的`以“學”為主的“雙主”教學模式，使學生的學習完全擺脫傳統(tǒng)的束縛，促使師生間的課堂結(jié)構(gòu)關(guān)系發(fā)生質(zhì)的變化，教師由“教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩А保嬲阎鲃訖?quán)交給學生，由“要你學”轉(zhuǎn)為“我想學”，“我會學”，讓不同層次的學生得到發(fā)展，成了我校英語教學迫切需要解決的問題。
三、研究與實驗過程：
在課題確定后，確定課題組小組名單，并且對課題組的管理進行了詳細的分工，并擬定了課題的實施方案、確定課題的研究方法、對象和實施步驟。
在研究過程中，課題組成員加強了理論學習，教研組組長組織課題組成員進行理論講座和理論學習。課題組每周一次圍繞高效課堂小組合作教學模式進行開課、評課。實驗小組成員在實驗班舉辦觀摩課；結(jié)合課題的要求，安排實驗小組成員就課題的內(nèi)容每學期定期上交優(yōu)秀教案、案例分析、論文和學期課題小結(jié)一篇。
本課題實施的時間為20xx年3月至20xx年3月，分為四個階段：
第一階段：準備階段（20xx年3月——4月）申報課題，等待批準。填寫開題報告，確定實施方案。收集有關(guān)文獻資料、報刊雜志作為課題實施的參考資料，確立課題的研究框架構(gòu)想。對學生進行學情分析，制定符合本校學生實際要求的研究計劃。
第二階段：實施階段（20xx年5月——20xx年11月）組織課題組成員集中備課、上課、并探索初中英語“高效課堂，小組合作學習”模式，對教材進行活化處理，嘗試根據(jù)學生的知識基礎(chǔ)、興趣、愛好、學習能力、心理素質(zhì)、性格特征等進行綜合評定，組建學習小組，通常以5~6人為一組，各組間應(yīng)無明顯的差異，力求均衡，便于公平競爭。制定相應(yīng)的各種管理制度、獎懲制度和激勵機制。周期為一學期。在實施階段邊教研，邊總結(jié)即時整理研究數(shù)據(jù)和資料。組內(nèi)成員經(jīng)常交流研究情況及時調(diào)查方案。逐步形成新的教學模式。
第三階段：中期檢查及驗證階段（20xx年12月—20xx年1月）檢查課題進展情況；撰寫課題中期檢查報告；總結(jié)實施階段的經(jīng)驗和教訓，進一步改進教學方法，完善高效課堂教學模式。共同探討如何調(diào)動學生的小組合作學習積極性，培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作能力、，對學生小組合作學習進行合理引導，提高小組合作學習的有效性。第四階段：結(jié)題階段（20xx年2月——3月）收集、整理課題結(jié)題實驗報告，撰寫總課題結(jié)題報告，總結(jié)研究報告。
四、階段成果。
（一）、初步研究了農(nóng)村初中英語高效課堂教學模式，形成了英語教學新理念。
在教學實踐中，通過對學生學習興趣的激發(fā)，以學生為中心，發(fā)揮學生的主體性，培養(yǎng)學生的自學能力，鼓勵學生互助合作，交流學習，提高了學生的語言交流表達能力。
1、通過小組合作學習，培養(yǎng)了學生的自學能力和創(chuàng)新能力。
一年來，實施新課改帶來的一些變化使人感到耳目一新，學生好學會學。學生在老師的引導下，創(chuàng)新意識增強了，探究積極性提高了，利用課程資源的方法增多了，收集和處理信息的能力發(fā)展了。
2、創(chuàng)建高效課堂，使教師的教學能力得到進一步的提高。
教師加強了理論學習，成為新《英語課標》的開發(fā)者和研究者；教師成為學生學習的指導者、學生發(fā)展的促進者；教師成為學生學習活動的組織者和參與者。
（二）、教研組科研意識強烈，教學研討氣氛濃厚。
為了做好課題研究工作，學校領(lǐng)導要求全組教師進行集體備課，相互交流，共同探討教學過程中出現(xiàn)的問題，研究解決辦法。我們還經(jīng)常外出參加兄弟學校的教研活動，取長補短，吸取好的教學經(jīng)驗，促進我校的教學工作。
（三）、課堂教學的現(xiàn)狀和存在的問題。
1、課堂教學中“三維”目標意識不強，教師講述、訓練及開展教學活動的盲目性、隨意性仍然存在。
2、以學生為中心的教學理念在教學過程中沒有完全落實，課堂教師講的太多，學生主動參與率較低。
3、不少學生，特別是農(nóng)村學生，缺乏良好的家庭教育氛圍，再加上自己缺乏明確的學習目標和持久的學習動力，小組合作學習方法欠佳，尤其缺乏主動思考與探索學習的精神，導致學習成績不高的現(xiàn)實局面。
4、學生自主能力較差，采取小組合作學習形式時，學生在互相爭執(zhí)及挑戰(zhàn)中浪費太多的學習時間，導致小組合作學習的有效性不高。
（四）、實踐成效。
經(jīng)過學習、探索與實踐研究，本課題在教學實踐中取得了比較令人滿意的成果。其主要表現(xiàn)在：
1、通過此項課題的研究，教師從事課堂教學研究的積極性、創(chuàng)造性不斷提高，教學理念得到了大幅度的提升，從而能夠科學有效的開展英語教學的研究與改革。
2、不少英語教師能夠積極時間新課程改革的諸多理念，學會成功駕馭課堂教學，掌握教學技巧，指導學生進行小組合作學習，大幅度提高了課堂教學效率。
3、根據(jù)研究過程的實際需要，開展了諸多研討活動，并為撰寫研究報告積累了過程性的資料。
4、教師的教學思想、教學理念，教學方法、教學過程和教學效果有了明顯的轉(zhuǎn)變，專業(yè)能力有了明顯的提高。
總之，通過本課題的研究與實施，為以后堅持走依靠科學研究促進英語學科教學質(zhì)量的提高積累了經(jīng)驗，奠定了基礎(chǔ)。這也是落實科學發(fā)展觀，錘煉英語教師隊伍科研與教學水平的具體舉措，我們將堅持繼續(xù)走好這條符合英語教學實際的發(fā)展之路。
高效課堂小組合作學習管理制度篇十一
小組合作學習是一種新的學習方式，意在促進幼兒間的情感交流和共同提高，能夠很好地提高幼兒學習的主動性。我們將禮儀行為養(yǎng)成內(nèi)容滲透到“小組合作主題教學”活動中，變理性的說教活動為感性的趣味活動。幼兒通過實踐活動，學習效率得到提高，禮儀行為得到規(guī)范，同伴之間團結(jié)友愛、禮讓友好、互相合作，養(yǎng)成愛清潔、講衛(wèi)生的良好生活習慣，涌現(xiàn)出一批批“講文明、懂道理、守信譽、善交往”的禮儀寶寶。
根據(jù)我班的實際情況，我們有意識的將不同層次不同類別的幼兒打亂分組，共分成10個學習小組，其目的是為了在學習過程中做到組內(nèi)合作、組間競爭，讓每個幼兒在合作中都有展示自我的機會，讓學習困難的幼兒在互相幫助中不斷提升，獲得自信。這樣做可以避免有目的指定小組長來組織材料進行回答，久而久之，容易使他們養(yǎng)成不善于傾聽別人發(fā)言的習慣，只關(guān)注自己有無機會，不在乎別的小朋友說什么，特別瞧不起學習存在困難的小朋友，對這些小朋友的意見不屑于顧，同時也會使個別小組成員產(chǎn)生依賴性，影響自主性的培養(yǎng)。
教學中既要給幼兒獨立思考、自主探索的時間和空間，又要幼兒創(chuàng)造小組合作交流的機會，讓幼兒在自主探索的過程中形成對知識的理解，在與人合作交流中逐漸完善自己的想法，充分發(fā)揮小組合作學習的實效性。我們布置任務(wù)后，先讓幼兒獨立思考，培養(yǎng)獨立思考的能力，然后再進行小組合作學習，這樣做不容易使幼兒產(chǎn)生依賴性。例如，我在教孩子學習語言《長大真好》時，我先引導孩子說：“小朋友們，你最喜歡的小動物是什么呢？想一想，小動物長大后會干什么呢？”有的說：“我喜歡小猴子，長大了可以去爬樹，蕩秋千?！庇械恼f：“我喜歡小鴨子，長大可以去游泳，捉小魚?！敲?，我們自己長大后可以干些什么呢？學生紛紛舉手，表達了長大后喜悅心情。孩子們有了這些個人的見解后，我要求每個小組仿照幼兒用書上的句型創(chuàng)編一首屬于自己的詩歌。孩子們在組長的帶領(lǐng)下，你一言我一語，一首首漂亮的小詩就做成了。
合作學習是幼兒的一種學習方式，也是教師教學的一種組織形式。幼兒的合作是否有效，同教師的參與指導是分不開的。因此，在開展合作學習的時候，我們從不袖手旁觀，而是走到幼兒中間去，在組間巡視，對各個小組的合作進行觀察和介入，對各小組合作的情況做到心中有數(shù)。同時，我們還針對出現(xiàn)的問題進行及時有效的指導，比如對不清楚問題的小組給予幫助，對活動開展很順利的小組予以及時的表揚，對完成任務(wù)的小組進行檢查等。小組合作學習有了教師的參與指導，幼兒的合作才更得法，交流才更有效。
合作學習是課堂教學的一種比較重要的方式，但是不是唯一的方式，我們應(yīng)該根據(jù)教學內(nèi)容、幼兒的實際情況和教學的環(huán)境，選擇有價值的內(nèi)容，有利的時機讓孩子合作學習。一般說來，簡單的學習內(nèi)容，只需要個人獨立學習或者是開展全班教學，而比較復雜和綜合的學習內(nèi)容，就要采取小組合作的方式來進行。教師可以根據(jù)教學的內(nèi)容特點精心設(shè)計小組合作學習的相關(guān)問題，其中，“合作學習”的問題可以是教師根據(jù)教學的重點和難點設(shè)計出的具有探索性和矛盾性的問題，也可以是幼兒主動提出的一些問題。例如在一節(jié)科學活動《懸浮的雞蛋》中，有個孩子說：“雞蛋寶寶只要在鹽水里會浮上來呢?”教師馬上引導說：“這杯浮起雞蛋的鹽水，我們給加了多少勺鹽呢？小朋友們先猜猜看，再動手試一試，記錄下來好嗎？”這就是一個需要孩子們合作探索的問題，孩子們通過猜一猜、想一想，做一做，驗證了自己的猜想，調(diào)整了自己的認識，也懂得了要得出結(jié)論必須以客觀事實為依據(jù)。
總之，善于與他人合作是時代的要求是幼兒日后發(fā)展所必須的品質(zhì)，我們要在課堂小組合作中大力培養(yǎng)幼兒的禮儀習慣，同時要引導幼兒體驗與教師、同伴等共同生活的樂趣，幫助他們養(yǎng)成對他人、社會親近、合作的態(tài)度。
高效課堂小組合作學習管理制度篇十二
摘要：小組合作學習是英語課堂常見的學習方法，在英語教學中起著十分重要的作用，對于提高教學質(zhì)量、培養(yǎng)學生技能有著積極的推動作用。但有些課堂上的合作學習流于形式，合作學習的優(yōu)勢并沒有真正得到發(fā)揮，合作學習效果不盡如人意，有的甚至是低效、無效的。針對這些現(xiàn)象，對如何提高小組合作效率進行了探討。
版的新目標英語教材，其內(nèi)容與學生生活緊密聯(lián)系，如愛好、職業(yè)、家庭等話題，有利于教師把教學內(nèi)容滲透到活動中，擺脫枯燥的重復訓練，引發(fā)學生的學習興趣。小組合作學習就是其中有效的手段，它以小組為基本組成部分，互相幫助，相互指導，實現(xiàn)共同提高學習成績。它的重要性在現(xiàn)代教學和學習中不言而喻。
1.小組合作學習能夠提高學生的社會適應(yīng)能力。語言學習離不開主動交流，學生在學習英語的過程中，主動交流，對于口語的提高有很大的幫助。合作學習具有極大的優(yōu)越性和前瞻性。學生在小組學習中相互適應(yīng)，從一個小組中逐漸過渡到大集體中，有利于培養(yǎng)協(xié)作能力和團隊合作能力。我們必須在學生時代就應(yīng)該加強學生的自主學習和團隊合作能力，培養(yǎng)合作意識和技巧。只有合作能力提高了，學生才能真正適應(yīng)在小組中學習，對于英語成績的提高才有幫助。
2.有利于學生的身心發(fā)展。在小組合作學習過程中學生是學習的主體，促使他們積極參與到學習交流當中。每個學生為自己小組的榮譽會共同努力，不僅每一個學生能夠發(fā)揮自己的能力，還建立了良好的合作關(guān)系。對于一些成績不好的學生，也能夠通過相互幫助和彼此指導促進學習進步。也正是由于小組合作的出現(xiàn)，學生還可以相互指出不足，改正缺點，豐富和完善每一個學生。
3.增進師生之間的關(guān)系。小組合作學習能夠加強師生之間的聯(lián)系，使學生從被動學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習，教師從比較強硬的灌輸方式轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W活動的.組織者和合作者。通過和學生之間的交流，可以發(fā)現(xiàn)自己教學中可能存在的不足，了解學生需要的教學內(nèi)容，實現(xiàn)互補。
4.加強老師對學生的管理。在英語教學中，我們老師通過分組合作教學方法，可以更加準確地掌握每一個學生的具體情況，實施更加適合個人的教學方法，學生也可以通過學習過程發(fā)現(xiàn)自己不足，進而向老師請教，通過師生之間的互動，老師對學生更加了解，方便實施下一步的英語教學。
1.培養(yǎng)學生競爭合作的意識。分組合作學習的顯著特點是合作學習、相互借鑒和指導，共同提高。老師在教學過程中應(yīng)加強組員之間的信任和團隊合作意識，使他們能夠提高學習興趣。
2.分組和合理性。小組合作學習的關(guān)鍵是分組的過程，老師要進行合理分組，盡量做到每組之間相對公平，成績好壞的均勻，避免出現(xiàn)成績好的一組，成績差的一組，()不僅違反了分組合作學習的初衷，反而出現(xiàn)成績差的學生和成績更差的結(jié)果，必須要合理分組。
3.合理對學習情況進行評估。老師必須要將學生的學習過程和結(jié)果進行評估，將合作小組整體和個人結(jié)合評估，讓學生認識團隊和個人之間的聯(lián)系，進一步實現(xiàn)對團隊協(xié)作和合作學習能力的培養(yǎng)。做到合理公正地評估，對表現(xiàn)好的多加贊揚，對表現(xiàn)不好的多加鼓勵，減少批評。
4.小組合作學習的有效評價策略。在進行評價的過程中，必須切實做到客觀公正，把個人的競爭轉(zhuǎn)變成小組團體的競爭，把該小組的總成績作為獎勵的依據(jù)，對整個小組的成員整體認可，真正達到“小組內(nèi)部成員合作，組與組之間競爭”的目標，從而使評價的重心從鼓勵個人孤身競爭達標轉(zhuǎn)向大家齊心協(xié)力，合作達標。除此之外，組內(nèi)成員可以進行自評和互評，小組之間也可自評和互評，教師也有必要進行自我評價以及與學生合作評價。
小組合作學習的目的是使學生在小組之內(nèi)學會接受他人，取長補短，共同進步。在小組合作學習過程中培養(yǎng)學生的合作意識和團隊協(xié)作的精神，英語教師要不斷革新教學觀念，結(jié)合小組實際，尋求適合于學生的分組教學模式，不斷提升學生的學習效果，使英語課堂的小組合作學習更加高效。
參考文獻：
[2]陳紅霞。初中英語合作性學習初探[j].中國科教創(chuàng)新導刊，（9）。
高效課堂小組合作學習管理制度篇十三
小組合作學習是我校課改的一個新亮點，通過小組合作學習，我發(fā)現(xiàn)學生活躍了很多，為學生的發(fā)展拓寬了空間，是每個學生都有均等的參與交流的機會。小組合作學習，有利于學生自主性和創(chuàng)造性的發(fā)揮，使教學過程不僅成為認知過程，還成為一個交往過程和發(fā)展的過程。
高效課堂小組合作學習管理制度篇十四
為了提高學生合作學習的效果，一個合作學習小組以2─6人為宜，分組注意各層次學生的優(yōu)化組合，以利優(yōu)勢互補，相互促進，要使合作學習更加有效，還要注意培養(yǎng)學生良好的學習習慣，合作學習不但要發(fā)揮組內(nèi)每個人的作用，還要發(fā)揮集體的作用，注意培養(yǎng)每個學生積極參與小組學習活動的習慣，發(fā)揮學生參與的主體性，努力提高學習的效果。因此，在學生已獲得大量的感性材料但尚未得出結(jié)論之前組織討論，這樣可以通過討論互相啟發(fā)，分析綜合，在掌握感性材料的基礎(chǔ)上抽象概括，探索出所要掌握的結(jié)論。
課堂練習是數(shù)學教學的重要組成部分，在學習過程中，有的學生很快掌握了新知，有的學生一知半解，這時教師就可以組織學生開展小組練習，讓每個學生發(fā)表見解，相互啟迪，實現(xiàn)學生與學生之間的互動，在開展合作練習的初始階段，學生的討論的合作意識可能不強，這時教師可以加強指導，并安排特定的時間，有意識培養(yǎng)他們合作練習的意識，實施新課程以后，可以把教材安排的討論題，作為合作練習的素材，這樣，既能加深對知識的理解，又能學到別人的好思維，好方法。更有利于學生表達觀點，發(fā)揮想象，互相啟發(fā)，共同發(fā)展。
3.合作評價。
課堂教學中，教師在經(jīng)常對學生的學習作出評價，以便學生了解自己的情況，及時改正錯誤。在合作評價時，教師應(yīng)要求學生認真聽每個同學的發(fā)言，概括別人發(fā)言的要點，經(jīng)過分析思考，提出自己的'見解。這樣，學生在評價的過程中，通過對比分析，找出了適合自己的最佳方法，既鍛煉了思維，又培養(yǎng)了表達能力。
高效課堂小組合作學習管理制度篇十五
初中數(shù)學教師在實施小組合作學習的教學形式時，對全班學生進行科學合理的分組是整個教學過程的第一步，其分組質(zhì)量直接影響整個數(shù)學教學的課堂效率。數(shù)學教師在平時的數(shù)學教學過程中，要注重對班級學生數(shù)學學習情況的全面和充分了解，同時還要掌握每個學生不同的性格和其他科目的學習情況，好對學生有一個綜合整體的把握，不至于片面而耽誤了學生。在這個基礎(chǔ)上，將學習成績不同、性格有別、能力有差的學生放在一起，是各自之間能夠相互感染和優(yōu)勢互補，有利于促進各個小組成員之間的相互合作和交流，從整體上提升整個班集體數(shù)學的學習水平。
初中數(shù)學教師要充分把握本班學生數(shù)學基礎(chǔ)和能力，在此基礎(chǔ)上選擇具有一定開放性、探討空間和探討價值的數(shù)學課題作為小組討論的主題。在小組合作學習模式具體實施過程中，數(shù)學教師可以采用全部小組統(tǒng)一主題的方式，然后，再將每個小組的討論成果收集起來，進行歸納、總結(jié)和探討；也可以采取每個小組或者每幾個小組討論統(tǒng)一主題而不同任務(wù)的方式，實現(xiàn)各個小組成員的互補，最后實現(xiàn)整個數(shù)學主題的解決。比如，一元二次方程這個知識點比較適合采用小組合作的形式進行教學，數(shù)學教師可以把一元二次方程相關(guān)的知識點如一元二次方程的基本概念和解法、根的判別式、根與系數(shù)的關(guān)系(又稱韋達定理)、根的判別式和根與系數(shù)關(guān)系等等課題分配到各個小組，讓他們進行激烈和自由的探討和思考，然后要求每組選出一個學生代表，將本組的討論結(jié)果表述出來，其他組員發(fā)現(xiàn)錯誤或者有補充，可以及時發(fā)言。教師要注意控制思考的時間，防止時間的浪費，保證課時任務(wù)的完成。
班級中的弱勢學生往往在分組合作學習的過程中缺乏自信心和相應(yīng)的知識基礎(chǔ)，導致在其他學生正熱火朝天地進行討論時，他們卻在一旁有心無力，并感到羞愧和自卑。因此，數(shù)學教師在采用小組合作學習的模式進行數(shù)學教學時，一定要時刻關(guān)注學生的表現(xiàn)，特別是照顧班上成績不理想，而且又想上進的學生，要不斷給予他們精神上的鼓勵和口頭的肯定以及贊揚。而對于個別比較頑固，屢教不改的學生，要單獨把他找出來交談，注意要用關(guān)懷的語氣和表情，試圖打開孩子的心扉，了解孩子的想法，幫助其解決心理的癥結(jié)。
小組合作的教學組織形式打破了教師教，學生學的傳統(tǒng)教學模式和教師為中心的教學理念，實現(xiàn)了教師與學生，學生與學生的三方位溝通，不僅使學生更好的學習和掌握了初中數(shù)學的基本知識和技能，更重要的是學會與人交流和合作，學會傾聽，學會表達，邏輯思維能力能得到了很好的鍛煉，為以后的學習和成長奠定了堅實的基礎(chǔ)。
作者：鈕翠英單位：云南省大理州彌渡縣彌城一中。
高效課堂小組合作學習管理制度篇十六
合作學習是一種特殊的情知相伴的認知過程，在引導學生合作學習時，需要教師巧設(shè)懸念，精心設(shè)疑，創(chuàng)設(shè)情境，使學生產(chǎn)生自己解答不了，或者自己得出結(jié)論確定不了是否準確，急需和別人交流，聽取別人意見的欲望，在這種情況下就使學生恰到好處地進入合作學習的情境，使合作學習達到最佳狀態(tài)。
如在教學《統(tǒng)計的初步知識》這一課時，我一開始先讓學生自己看著電視屏幕統(tǒng)計在5分鐘內(nèi)通過學校門口的車輛，學生興趣較高，個個想做一個小統(tǒng)計員，在說開始后，同學們是一會兒看，一會兒記，弄得手忙腳亂。5分鐘后，學生匯報出來的數(shù)據(jù)是各不相同，抓住這個機會，我就立即問學生：“為什么會也現(xiàn)這種情況呢?”同學們一下子議論開了，有的說我看了這輛，就忘了那輛;有的說，邊看邊記我忙不過來了……抓住這個契機，我就及時提問：“那你們有沒有更好的辦法呢?”這時在學生的心中有了一個強烈的愿望：最好有同學跟我合作該多好呀!經(jīng)過同學們的討論，最后達成一致意見，以小組合作的方式進行，每人統(tǒng)計一種車輛。針對學生提出的建議，教師立即加以采用。讓學生以小組合作的方式進行了統(tǒng)計，學生的興趣高漲，收到了較好的效果。
合作學習是研究性學習的一種方式，教學中教師要提供讓學生主動參與合作學習的時機，給學生多一點表現(xiàn)自己的機會，使學生暢所欲言，各抒己見，各展所長，協(xié)作互補。例如：在教學“三角形面積”時，我出示了三個形狀各異的三角形，有直角三角形，銳角三角形，鈍角三角形。問學生：“同學們，老師說這些三角形的面積都是相等的，你們同意嗎?”學生有的說：“不同意。”有的說：“同意?！蔽矣謫枺骸盀槭裁?”學生紛紛舉手闡明理由，有一個學生說：“三角形的形狀大小不一，面積肯定不相等?！庇钟幸粋€學生說：“我用數(shù)格子的方法數(shù)了數(shù)，面積是相等的?！薄瑢W們七嘴八舌的發(fā)表著自己的見解。
接著我又問：“那你們能不能猜想一下，這些三角形的面積與它們各自的底和高到底會有什么關(guān)系呢。我們能用什么方法去證明一下呢?請同學們幾人一組互相討論，然后用你們自己的辦法去證明?！睂W生互相討論動手操作，通過剪、拼、量等方法，各自有了結(jié)論，交流匯報，得出了三角形的面積公式。在這種學習氛圍中，真正體現(xiàn)了《數(shù)學課程標準》中學生是學習活動的主體，教師是學習活動的組織者、引導者、合作者的教學要求。這種做法，在課堂教學中適時恰當?shù)匕盐諘r機，選擇有討論價值的內(nèi)容組織學生討論，既發(fā)揚了教學民主，又為學生合作學習創(chuàng)造了良好的機會，人人參與，個個發(fā)言，相互啟發(fā)，取長補短，活躍了課堂氣氛，形成了教師與學生、學生與學生之間廣泛的信息交流，有效地促進學生知識的發(fā)展和能力的提高。
之“五導”陜西省寶雞市陳倉區(qū)賈村鎮(zhèn)第二初級中學王建業(yè)數(shù)學課堂中，怎樣將小組合作學習活動落到實處？如何提高小組合作學習的效率？筆者認為在合作學習的......
淺談初中的體會姓名：溫永清單位：和林格爾縣第三中學詳細地址：內(nèi)蒙古呼和浩特市和林格爾縣第三中學電子郵箱：wyq_7515聯(lián)系電話：***郵編：011500qq:......
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高效課堂小組合作學習管理制度篇十七
：小組合作學習方式的運用，不僅能夠有效提高高中化學的教學質(zhì)量和教學效果，而且能夠?qū)W生的綜合素質(zhì)能力進行訓練和培養(yǎng)?；诖?，對高中化學課堂中小組合作學習的設(shè)計及實踐進行了探究，提出了對學習合作小組進行科學劃分、強化小組合作學習活動的開展、革新高中化學教學評價模式的策略。
：高中化學；小組合作學習；課堂教學；實踐。
高中化學教學由于教學任務(wù)重，教學時間緊迫，在課堂教學中一直都是以教師為主體，采取注入式教學方式開展教學活動，導致很多學生在化學學習方面缺乏興趣，積極性和主動性都不高。為了有效改進這一問題，高中化學教學科研引入小組合作學習模式，通過有效地溝通交流對學生的知識技能、綜合素質(zhì)能力進行培養(yǎng)，提高教學水平。
小組合作學習在高中化學課堂教學中已經(jīng)得到了一些應(yīng)用，但是在應(yīng)用過程中仍然存在著一些問題。首先，學習小組劃分不夠完善，小組成員在小組學習過程中的分工不夠明確，小組成員之間的職責安排不到位，導致溝通交流出現(xiàn)一些問題，影響了正常的小組學習的開展。人員分組不夠科學，小組成員之間不能進行有效地溝通交流，小組討論和互相學習過程不夠完善，影響了學生的學習效果。其次，小組學習的時間分配不夠合理，教學效率較低。當前的課堂教學活動仍然以教師講解為主，留給學生進行小組討論和學習的時間較少，這嚴重影響了小組學習的效率。由于沒有給學生留出充足的討論交流時間，學生的學習層面停留在較低的層次上，小組合作學習效果較差。最后，雖然小組合作學習在高中化學課堂教學中得到了一定的應(yīng)用，但是在對學生的評價上仍然以單一成績評價模式為主，嚴重影響了學生的學習動力，也沒有對學生的學習態(tài)度和團隊合作能力進行整體評價，影響了學生參與小組合作學習的積極性。
科學劃分學習合作小組是小組合作教學模式在高中化學課堂教學中得到有效應(yīng)用的首要步驟。目前高中化學課堂教學中的學習小組劃分都是通過“就近”原則，按照座位的排列進行的簡單分組，這種分組方式?jīng)]有考慮到學生的基礎(chǔ)知識水平、性格特點和學習需求，無法體現(xiàn)小組合作學習的實效性。由于不同的學生在化學學習基礎(chǔ)、學習能力和個性特點上差別很大，單純的就近分組無法對學生進行有效搭配，這就導致很多學習小組分工不明確、職責不清晰。因此，要在高中化學課堂教學中進行科學的小組劃分。首先，教師要對本班學生的特點進行全面地掌握，從而平衡各個學習小組的綜合水平和技能。其次，為了提高學習小組的效率，一般情況下，小組成員為3到5人，并且根據(jù)學生的個性特點確定角色分工，為下一步學習奠定良好的基礎(chǔ)。
雖然學生在小組合作學習過程中占據(jù)著主體地位，但是教師仍然是小組合作學習模式開展和實施的組織者和規(guī)劃者，要對學習小組進行適時、有效的指導。首先，教師要根據(jù)教學內(nèi)容科學地設(shè)定小組合作學習所要研究的主題，題目的設(shè)定要遵循適度原則，既不能過于簡單，讓學生覺得沒有探究的必要，也不能過于復雜，讓學生失去探究的信心。其次，教師要對小組合作學習的時間進行合理的調(diào)控，要根據(jù)教學內(nèi)容和學生的學習水平，給學生留出充足的時間進行學習，讓學生充分融入到小組合作學習當中，更好地進行學習探究。
過去單純的以學生成績評價為主的教學評價模式已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代高中化學教學的要求，也不符合高中化學小組合作學習模式，需要進行革新。首先，要建立全面的教學評價模式，要從學生的小組合作學習表現(xiàn)、小組學習成果和參與程度等方面對學生進行綜合評價。根據(jù)每個學生在小組中的角色對學生進行科學有效的評價。其次，要通過評價提升學生對小組合作學習的認識，使其進一步認識到小組合作學習對提高自身綜合素質(zhì)能力的作用，從而在以后的學習過程中能夠更好地參與到小組合作交流當中，提高學生的積極性和主動性。
高中化學教學應(yīng)用小組合作學習模式，既是新課程改革對高中化學教學活動提出的要求，也是培養(yǎng)綜合素質(zhì)人才的重要方式。在實際教學活動中，教師要對學生進行科學的分組，優(yōu)化小組合作學習活動，合理調(diào)控小組合作學習交流時間，革新高中化學教學評價模式，從多個方面提升高中化學教學的教學水平，提高學生的綜合素質(zhì)。
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[4]陳穎.高中化學小組合作學習有效性的實踐與探索[j].考試周刊,2015(84):128.
高效課堂小組合作學習管理制度篇十八
合作學習是一種特殊的情知相伴的認知過程，在引導學生合作學習時，需要教師巧設(shè)懸念，精心設(shè)疑，創(chuàng)設(shè)情境，使學生產(chǎn)生自己解答不了，或者自己得出結(jié)論確定不了是否準確，急需和別人交流，聽取別人意見的欲望，在這種情況下就使學生恰到好處地進入合作學習的情境，使合作學習達到最佳狀態(tài)。
如在教學《統(tǒng)計的初步知識》這一課時，我一開始先讓學生自己看著電視屏幕統(tǒng)計在5分鐘內(nèi)通過學校門口的車輛，學生興趣較高，個個想做一個小統(tǒng)計員，在說開始后，同學們是一會兒看，一會兒記，弄得手忙腳亂。5分鐘后，學生匯報出來的數(shù)據(jù)是各不相同，抓住這個機會，我就立即問學生：“為什么會也現(xiàn)這種情況呢?”同學們一下子議論開了，有的說我看了這輛，就忘了那輛;有的說，邊看邊記我忙不過來了……抓住這個契機，我就及時提問：“那你們有沒有更好的辦法呢?”這時在學生的心中有了一個強烈的愿望：最好有同學跟我合作該多好呀!經(jīng)過同學們的討論，最后達成一致意見，以小組合作的方式進行，每人統(tǒng)計一種車輛。針對學生提出的建議，教師立即加以采用。讓學生以小組合作的方式進行了統(tǒng)計，學生的興趣高漲，收到了較好的效果。
合作學習是研究性學習的一種方式，教學中教師要提供讓學生主動參與合作學習的時機，給學生多一點表現(xiàn)自己的機會，使學生暢所欲言，各抒己見，各展所長，協(xié)作互補。例如：在教學“三角形面積”時，我出示了三個形狀各異的三角形，有直角三角形，銳角三角形，鈍角三角形。問學生：“同學們，老師說這些三角形的面積都是相等的，你們同意嗎?”學生有的說：“不同意?！庇械恼f：“同意?！蔽矣謫枺骸盀槭裁?”學生紛紛舉手闡明理由，有一個學生說：“三角形的形狀大小不一，面積肯定不相等?！庇钟幸粋€學生說：“我用數(shù)格子的方法數(shù)了數(shù)，面積是相等的?！薄瑢W們七嘴八舌的發(fā)表著自己的見解。
接著我又問：“那你們能不能猜想一下，這些三角形的面積與它們各自的底和高到底會有什么關(guān)系呢。我們能用什么方法去證明一下呢?請同學們幾人一組互相討論，然后用你們自己的辦法去證明?！睂W生互相討論動手操作，通過剪、拼、量等方法，各自有了結(jié)論，交流匯報，得出了三角形的面積公式。在這種學習氛圍中，真正體現(xiàn)了《數(shù)學課程標準》中學生是學習活動的主體，教師是學習活動的組織者、引導者、合作者的教學要求。這種做法，在課堂教學中適時恰當?shù)匕盐諘r機，選擇有討論價值的內(nèi)容組織學生討論，既發(fā)揚了教學民主，又為學生合作學習創(chuàng)造了良好的機會，人人參與，個個發(fā)言，相互啟發(fā)，取長補短，活躍了課堂氣氛，形成了教師與學生、學生與學生之間廣泛的信息交流，有效地促進學生知識的發(fā)展和能力的提高。
高效課堂小組合作學習管理制度篇十九
小組合作學習對當今課堂教學改革而言，其意義是很大的。特別是一年級的課程，經(jīng)常要學生進行小組的討論。但對于剛剛?cè)雽W的小朋友而言又是那么的困難，所以小組合作學習在小學一年級數(shù)學教學的實踐中還沒有取得理想的效果，只有形式上的小組活動，沒有實質(zhì)的合作；只聽或看一位好學生的操作或發(fā)言，沒有學生間的互動；學生間不友好、不傾聽、不分享等。其中重要的原因就是教師缺乏合作學習的足夠培訓，不知道怎樣使學生有更多的時間去管理好自己的合作學習。所以現(xiàn)在的合作學習還有很大的缺陷。
合作學習不是簡單地把學生分成幾個小組，不能把小組合作學習停留在表面形式上，在具體的教學過程中還要關(guān)注很多深層次的問題。低年級的學生自我管理能力差，還沒有形成合作學習的意識和能力，教師要及時提醒和指導每個組的學生進行相互討論和交流。
小組合作學習確實增加了學生參與的機會，但是好學生參與的機會更多、往往扮演了一種幫助的角色，困難學生成了聽眾，往往得不到獨立思考的機會而直接從好學生中獲得信息，致使困難學生在小組合作學習中的獲益比在班級教學中的獲益還少。在小組活動中還容易出現(xiàn)放任自流的現(xiàn)象，這種情況比班級授課制更為嚴重。班級教學中學生都面向講臺，教師很容易發(fā)現(xiàn)學生是不是在認真聽課；而小組學習中，學生圍桌而坐，教師不容易發(fā)現(xiàn)學生開小差。
在小組活動中經(jīng)常會出現(xiàn)不友好、不傾聽、不分享的現(xiàn)象，這會影響合作學習的順利開展?，F(xiàn)在大多數(shù)學生都是獨生子女，其中一部分學生的性格自私、獨立，所以造成了這種現(xiàn)象。
我聽過的合作學習課，大部分是6人一組，每個班8～9組（因受條件的限制即分組比不分組占的空間大），個別情況還有一小部分學生沒有來上課。這給小組合作學習帶來了一定困難。一般來講，班級人數(shù)在50人以下，比較容易分組且易于管理；人數(shù)過多，不好分組也不好管理。另外，大部分學校是按班級固定教室，這就給小組合作學習帶來很多不便，因為有很多課不需要小組合作學習，一個班級的桌椅在課間休息的幾分鐘里重新布置是不現(xiàn)實的。。
合作學習和小組討論是新課程里一種重要的學習方式，但有待于我們老師在實踐中深入地探討和研究。不僅僅是要有理論的支持，更要有實際的操作。
高效課堂小組合作學習管理制度篇二十
合作學習是一種共同的，開放的，包容的學習。它要求學習小組成員共享目標和資源，共同參與任務(wù)，直接交流，相互分享。在教學中，教師常常把學生分成若干個小組，要求小組成員共同完成某一設(shè)定目標，如討論、演唱、合奏、創(chuàng)作、游戲等。它不僅可以使教學民主化，活躍課堂氣氛，為學生的自主學習創(chuàng)造機會，而且也能增加學生的信息交流量，使傳統(tǒng)的信息傳播網(wǎng)絡(luò)化，擴展學生的深度和廣度，同時，也培養(yǎng)了學生的合作意識以及與他人合作的能力。
我在音樂學科教學中嘗試了“小組合作學習”的方法，發(fā)現(xiàn)“熱鬧”的場面背后，只有41%的同學進行小組合作學習具有積極效果，51%的同學小組合作學習收效甚微，只是流于形式，8%的同學小組合作學習則是在浪費時間，毫無功效。例如，在教學中有下面一個片斷：
在聽賞美妙的人聲《閑聊波爾卡》（七年級上冊）時，我讓學生采用小組合作學習的方式分析對作品的感受，可以用不同的形式把作品表達出來，例如，畫畫、一首小詩、圖式等等。教室一下子熱鬧起來了。我身邊的一個小組在認真地研究著，討論著，由于意見不一，爭得面紅耳赤；離我視線較遠的地方的一組，四個女同學在認真地討論著，兩個男生在嬉鬧，還有一個女同學坐著悶聲不響；其他的小組表面看來很認真，但不知合作的結(jié)果如何。
十分鐘后，小組學習結(jié)束。各小組開始交流展示，但效果不理想。有的小組有形式但無內(nèi)容，有的有內(nèi)容但形式單一，由此可見，剛才學生的合作學習是失敗的。那么，影響小組合作學習的因素到底有哪些呢？我認為有以下幾個方面的原因，即合作內(nèi)容、合作態(tài)度、合作時間等。如何提高和改進小組合作學習的效果呢？主要有以下幾個方面。
1、合作學習的內(nèi)容要有合作價值。
形式為內(nèi)容服務(wù)。為了讓學生在小組合作學習中積極主動，使學習富有成效，教師必須設(shè)計適合多人合作學習的活動和作業(yè)。首先，必須有合作價值，能引起學生的興趣；這些活動和作業(yè)或是引人入勝的場景，或是令人興奮的刺激，或是讓人困惑的問題，或是可以預見的成就。其次，我們在設(shè)計合作學習的內(nèi)容時，應(yīng)該注意內(nèi)容含量不宜過小，如果單*個人力量就能解決的問題，就沒有大家合作的必要；內(nèi)容難度要大眾化，過難容易冷場，或者導致只有少數(shù)人的真正參與，而且，創(chuàng)作活動不宜出效果，過易會使學生無須作深入的思考，缺少思維價值的合作，沒有什么意義。
2、合作學習的態(tài)度要誠懇，要有集體協(xié)作的意識。
合作學習是一種集體的學習。學生在學習的過程中會不自覺地發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)勢，學習他人，悅納他人，完善自己，學會與他人合作，形成一種情感同化的態(tài)度，為達到共同目標而努力。但是，在日常教學中，我們卻發(fā)現(xiàn)，有些小組的學生雖然面對面地坐在一起，卻各忙各的事，無法交流，不會合作，小組學習如同虛設(shè)。那是因為我們面對的是未成年的學生，其主體性受其身心尚未成熟的狀態(tài)制約，認識水平、交往水平、自律水平是逐漸發(fā)展提高的過程，學習行為需要監(jiān)護、引導和規(guī)范。比如前面提到的《閑聊波爾卡》中的小組合作之所以失敗，主要原因是學生根本不知道怎樣合作。因此，要使“小組合作學習”富有成效，教師必須引導學生制定選擇小組活動規(guī)則，探索小組學習的方法。如：如何在小組中表達自己的觀點；明白聆聽別人的發(fā)言是尊重他人的表現(xiàn)；指導小組長的工作方法，提高其組織管理能力等。譬如，我在給其他班學生欣賞《閑聊波爾卡》時，改變以往的小組合作方式，在請學生以小組討論的形式談?wù)剬非母惺軙r，讓學生采用“任務(wù)分割，結(jié)果整合”的方式，做到人人參與。有的可以從情緒上談，有的可以從速度、力度上談，有的可以從節(jié)奏、旋律上談，指派一名學生記錄大家的發(fā)言，然后代表小組在全班進行交流。這種方法可以使學生遇到困難時互相幫助、協(xié)同作戰(zhàn)、共同成功。
另外，在每次交流結(jié)束時，教師在評價學習結(jié)果的同時，還要有意識地評價小組合作的能力。以此經(jīng)常提示、強化，使學生學會交流，學會合作，使他們真正懂得，不是聰明的人能成功，往往是能吸取別人的意見，與他人合作的人能成功，進而不斷提高“小組合作”的質(zhì)量。
3、合作學習的時間要充分。
現(xiàn)在，課堂上的小組合作學習普遍存在著這樣一種遺憾：學生剛剛進入角色，學生的思維剛剛展開，所研究的問題剛剛有所深入，教師便偃旗息鼓，終止大家的討論，“小組合作學習”因時間的不充裕直接制約了其深入展開。
大量的研究資料表明，小組合作學習方法使用得當，在教學中確實能起到不可低估的作用。但是，我們也應(yīng)清醒地意識到，合作學習的教學方法決不是萬靈丹，一服馬上見效，它通常需要花長時間苦練才能成功。除了要有良好的學科知識之外，要設(shè)計良好的合作學習教案或教學活動，還需要有很好的認知心理學和社會心理學的基礎(chǔ)，整合成良好的教學專業(yè)知識。
高效課堂小組合作學習管理制度篇一
“小組合作學習”這一教學模式的應(yīng)用給課堂教學注入了活力，它不僅可以使師生之間、學生之間更有效地進行語言交際、情感交流、思維迸撞；而且還可以培養(yǎng)學生的合作意識、團隊精神，進而促使學生相互學習，共同提高，有力地促進了課堂效率的提高。
為了確保每個組員積極參與學習活動，提高合作學習效率，切實促進學生的發(fā)展，實現(xiàn)課堂高效，結(jié)合教學實際總結(jié)出小組合作學習的有效策略。
一、組建結(jié)構(gòu)合理的小組
組建合作學習小組時，應(yīng)當注意結(jié)構(gòu)的合理性。按照學生的知識基礎(chǔ)、學習能力、性格特點的差異進行分組，讓不同特質(zhì)、不同層次的學生進行優(yōu)化組合，從而將一個班級組建成若干個最優(yōu)化的合作學習小組，組內(nèi)再結(jié)成若干個學習對子。這樣有利于組內(nèi)成員之間取長補短，共同提高，又便于開展組際間競賽，公平競爭，發(fā)掘小組群體智慧，實現(xiàn)優(yōu)勢互補。因為合作學習需要多樣性，而不同成員間的信息互換可以激發(fā)更多的觀點，使全組成員形成更全面、更深入的認識。
二、做好小組成員的分工
小組合作學習中，有的學生無所事事，其重要原因就是分工不明確。在合作學習中，我們要使每個成員都擔當特定的角色，并且每個角色都是不可替代的。所以要充分體現(xiàn)“因生而宜、力所能及”的原則，對小組內(nèi)部進行合理分工，每個小組應(yīng)設(shè)立小組長、評價組長、記錄員、學科組長等角色和若干個學習對子，根據(jù)實情再交換分工。
1．小組長。他的任務(wù)是指揮小組開展活動，負責小組所有的成員都能完成各自的任務(wù)，組織全組人員有序地開展討論交流、動手操作、探究活動。因此要選有較強的組織能力和合作意識的學生擔任。
2．評價組長。負責小組成員間的聯(lián)絡(luò)和協(xié)調(diào)，并對其他組的學習情況作以評價。因此要選擇比較靈活，性格外向，善于交際的同學擔任。
3．記錄員。負責記錄小組的活動、決議、討論結(jié)果。因此要選擇學習態(tài)度好，對工作認真負責，同時筆頭快，字跡清楚的學生擔任。
4．學科組長。負責重述小組討論學習的主要結(jié)論，并演示研究成果，所以應(yīng)選擇學習成績好、語言表達能力強的學生擔任。
5.學習對子要本著優(yōu)幫差的原則，在學習過程中充分發(fā)揮優(yōu)等生的小老師作用，幫助中差生解決學習中的困難，讓中差生也能體驗學習的快樂。
每個組員不僅要明確自己的任務(wù)，而且使他們體驗到個人的價值，從而形成組員之間的相互配合，有效提高合作學習的實效。
三、發(fā)揮小組成員的作用
為了確保有效合作學習的開展，應(yīng)對組內(nèi)各成員（重點是行政組長）進行專門的培訓。
1．督促小組成員積極合作交流，使組員養(yǎng)成合作學習的良好習慣，培養(yǎng)組員合作學習的意識。
2．指導組織者在交流過程中進行靈活調(diào)控。讓會說的先說，不會說的先聽后說，簡單的問題讓后進生先說，促使不同的學生得到不同的發(fā)展。對回答正確的同學給予肯定，出現(xiàn)意見分歧時，請組員說明理由，當出現(xiàn)冷場時，組長帶頭先發(fā)言，起表率作用。
3．引導學科組長善于收集組員在交流中對同一問題發(fā)表的不同意見，并指明評價組長及時準確地向全班匯報。
四、創(chuàng)造和諧的學習環(huán)境
1．教師要為小組合作學習創(chuàng)造一個民主、和諧的學習環(huán)境。在合作學習中，充分尊重學生，注意調(diào)動學生特別是學困生的學習熱情。教師還應(yīng)以學生的身份參與到小組合作學習中，及時地引導、鼓勵，讓每位學生既學得高興又有所收獲。
2．給學生提供充足的合作學習時間。小組合作學習中，教師應(yīng)給學生提供充足的時間，讓每個學生都有發(fā)言、討論的時間，這樣的合作學習才有成效。
五、關(guān)注小組合作學習技巧的培養(yǎng)
在組織合作中，學習不再是一種個人行為，而是一種集體行為，這需要學生有足夠的團隊意識，并掌握一定的合作規(guī)則。
1．學會表達。小組討論交流時，采用小組長指定輪流發(fā)言，小組成員圍繞一個問題輪流發(fā)言（可先指定后進生發(fā)言），力求每個成員都參與交流，提高弱勢群體的參與意識，防止學困生被邊緣化。
2．學會傾聽。合作小組成員必須認真聽清教師的提問，聽懂小組的分工要求，聽明白其他同學發(fā)言，不隨意打斷或插嘴。
3．學會思考。教師要讓學生學會獨立思考，要注意指導思考方法，從扶到放，激發(fā)學生思考的欲望，培養(yǎng)學生思考的能力。
4．學會辯論。在交流的過程中，教師要正確引導學生以理服人，避免無意義的爭辯，使用積極、文明的語言進行辯論，避免出現(xiàn)過激言語。
5．學會互助。合作交流中，同伴間的幫助遠比教師的幫助效果好，要提倡學生在小組學習中互相幫助、互相鼓勵。當小組代表發(fā)言精彩時，相關(guān)的組員也應(yīng)受到獎勵。
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高效課堂小組合作學習管理制度篇二
1、異質(zhì)原則。
依據(jù)學生學業(yè)基礎(chǔ)、學習能力、性格特點、科目差異、性別等方面的差異，將班級的學生組成若干個異質(zhì)學習小組，使各組之間達到相對平衡。
2、集體原則。
小組是一個高度凝結(jié)整合的集體，小組成員的學習、成長與評價都和小組及小組成員密不可分，只有小組成功，小組成員才能達到個人目標，即小組成員不僅要努力爭取個人目標的實現(xiàn)，更要幫助小組同伴實現(xiàn)目標。
3、建立學習小組的目標。
學習小組要更加能夠促進學生積極的有效學習和才能的發(fā)展，更有助于培養(yǎng)學生的合作精神、團隊意識和集體觀念，從而實現(xiàn)更大的成功、形成更積極的關(guān)系和產(chǎn)生更好的心理調(diào)節(jié)。小組成員的個人目標和小組目標之間是積極的相互依賴關(guān)系，小組成員既要積極承擔個人責任，又要相互支持、密切配合，發(fā)揮團隊精神，有效地完成小組學習任務(wù)。
4、小組的編制。
以性別、性格、學科優(yōu)勢互補（與科任教師進行協(xié)調(diào)）等為依據(jù)，從每部分中抽取一人組成一個組，每組4---6人。分組后各小組均要有自己富有特色的組名和小組奮斗格言。
二、學習小組的規(guī)范。
（一）組長職責。
組長是小組的靈魂，既是小組活動的領(lǐng)導者又是小組活動的'組織者，在合作學習中具有舉足輕重的地位。組長應(yīng)在班主任和班委會的指導下開展工作履行職責。職責主要包括組織小組的學習和進行小組常規(guī)管理。
1、組長帶頭遵守執(zhí)行小組內(nèi)的各項制度，組內(nèi)的各項任務(wù)要最先高質(zhì)量完成，時時處處帶頭維護小組、班級、學校的榮譽，起榜樣作用，做好示范。
2、組織組員開展課內(nèi)外的合作學習，每天至少組織檢查督促組員學習完成情況，落實課外或課內(nèi)預習，學習交流討論，各科課外作業(yè)并負責記錄。
3、分配小組學習任務(wù)，如探究活動、展示活動等，組長應(yīng)對組員進行分工，以便更好的完成任務(wù)，應(yīng)注意讓組員輪流完成查資料、畫圖、板書、講解、質(zhì)疑等各項任務(wù)，是每個組員得到鍛煉。
4、組織小組合作學習活動的快速、有序開展。
5、小組長遵照小組合作制度對組員進行客觀評價并將結(jié)果按時反饋給(文章轉(zhuǎn)自實用文檔頻道xx09)班主任和組員。
（二）合作學習要求。
各小組長應(yīng)本著對每個組員負責的態(tài)度，公平、公正地對本組組員進行評價。堅決杜絕礙面子、講人情的現(xiàn)象發(fā)生。
1、組員應(yīng)服從組長安排，學習是做到分工有協(xié)作。
2、遵守課堂紀律。
3、組員積極參與課堂小組討論，認真解答學習問題，積極參與課堂展示與交流，積極參與組員之間互幫互學活動，充分體現(xiàn)學習自主性。
4、組員要按時完成各學科的學案和作業(yè)并及時交納，不抄襲，不打折扣。
5、每個組員都要有公平的鍛煉機會，輪流完成各項任務(wù)，要鼓勵幫助后進同學進行更多的鍛煉。在討論中，成績最好的主持討論，成績中等的做記錄，成績下等的發(fā)言，再由成績好的補充；如果題目內(nèi)容多，組長要分配所有組員均有發(fā)言機會；平常還可根據(jù)學生的特長劃分成理科組和文科討論組。
6、交流一定是在組員各自自主學習的基礎(chǔ)上進行，通過交流取長補短，共同受益。
（三）小組評價。
1、加分獎勵機制：
考核主要從預習完成情況、課堂表現(xiàn)情況、作業(yè)完成情況三個方面進行，預習完成情況以組員實際完成的預習任務(wù)情況為依據(jù)，將組員劃分三個等級（abc）依次計3、2、1分；課堂表現(xiàn)情況根據(jù)學生參與課堂的實際情況按三個等級（abc）依次計3、2、1分；作業(yè)完成質(zhì)量情況按三個等級（abc）依次計3、2、1分。
高效課堂小組合作學習管理制度篇三
摘要：小組合作學習是英語課堂教學常見的學習方法，在英語教學中起著十分重要的作用，對于提高教學質(zhì)量、培養(yǎng)學生技能有著積極的推動作用。但有些課堂上的合作學習流于形式，合作學習的優(yōu)勢并沒有真正得到發(fā)揮，合作學習效果不盡如人意，有的甚至是低效、無效的。針對這些現(xiàn)象，對如何提高小組合作效率進行了探討。
關(guān)鍵詞：小組合作；競爭合作；有效評價策略；高效。
版的新目標英語教材，其內(nèi)容與學生生活緊密聯(lián)系，如愛好、職業(yè)、家庭等話題，有利于教師把教學內(nèi)容滲透到活動中，擺脫枯燥的重復訓練，引發(fā)學生的學習興趣。小組合作學習就是其中有效的手段，它以小組為基本組成部分，互相幫助，相互指導，實現(xiàn)共同提高學習成績。它的重要性在現(xiàn)代教學和學習中不言而喻。
1.小組合作學習能夠提高學生的社會適應(yīng)能力。語言學習離不開主動交流，學生在學習英語的過程中，主動交流，對于口語的提高有很大的幫助。合作學習具有極大的優(yōu)越性和前瞻性。學生在小組學習中相互適應(yīng)，從一個小組中逐漸過渡到大集體中，有利于培養(yǎng)協(xié)作能力和團隊合作能力。我們必須在學生時代就應(yīng)該加強學生的自主學習和團隊合作能力，培養(yǎng)合作意識和技巧。只有合作能力提高了，學生才能真正適應(yīng)在小組中學習，對于英語成績的提高才有幫助。
2.有利于學生的身心發(fā)展。在小組合作學習過程中學生是學習的主體，促使他們積極參與到學習交流當中。每個學生為自己小組的榮譽會共同努力，不僅每一個學生能夠發(fā)揮自己的能力，還建立了良好的合作關(guān)系。對于一些成績不好的學生，也能夠通過相互幫助和彼此指導促進學習進步。也正是由于小組合作的出現(xiàn)，學生還可以相互指出不足，改正缺點，豐富和完善每一個學生。
3.增進師生之間的關(guān)系。小組合作學習能夠加強師生之間的聯(lián)系，使學生從被動學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習，教師從比較強硬的灌輸方式轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W活動的.組織者和合作者。通過和學生之間的交流，可以發(fā)現(xiàn)自己教學中可能存在的不足，了解學生需要的教學內(nèi)容，實現(xiàn)互補。
4.加強老師對學生的管理。在英語教學中，我們老師通過分組合作教學方法，可以更加準確地掌握每一個學生的具體情況，實施更加適合個人的教學方法，學生也可以通過學習過程發(fā)現(xiàn)自己不足，進而向老師請教，通過師生之間的互動，老師對學生更加了解，方便實施下一步的英語教學。
1.培養(yǎng)學生競爭合作的意識。分組合作學習的顯著特點是合作學習、相互借鑒和指導，共同提高。老師在教學過程中應(yīng)加強組員之間的信任和團隊合作意識，使他們能夠提高學習興趣。
2.分組和合理性。小組合作學習的關(guān)鍵是分組的過程，老師要進行合理分組，盡量做到每組之間相對公平，成績好壞的均勻，避免出現(xiàn)成績好的一組，成績差的一組，()不僅違反了分組合作學習的初衷，反而出現(xiàn)成績差的學生和成績更差的結(jié)果，必須要合理分組。
3.合理對學習情況進行評估。老師必須要將學生的學習過程和結(jié)果進行評估，將合作小組整體和個人結(jié)合評估，讓學生認識團隊和個人之間的聯(lián)系，進一步實現(xiàn)對團隊協(xié)作和合作學習能力的培養(yǎng)。做到合理公正地評估，對表現(xiàn)好的多加贊揚，對表現(xiàn)不好的多加鼓勵，減少批評。
4.小組合作學習的有效評價策略。在進行評價的過程中，必須切實做到客觀公正，把個人的競爭轉(zhuǎn)變成小組團體的競爭，把該小組的總成績作為獎勵的依據(jù)，對整個小組的成員整體認可，真正達到“小組內(nèi)部成員合作，組與組之間競爭”的目標，從而使評價的重心從鼓勵個人孤身競爭達標轉(zhuǎn)向大家齊心協(xié)力，合作達標。除此之外，組內(nèi)成員可以進行自評和互評，小組之間也可自評和互評，教師也有必要進行自我評價以及與學生合作評價。
小組合作學習的目的是使學生在小組之內(nèi)學會接受他人，取長補短，共同進步。在小組合作學習過程中培養(yǎng)學生的合作意識和團隊協(xié)作的精神，英語教師要不斷革新教學觀念，結(jié)合小組實際，尋求適合于學生的分組教學模式，不斷提升學生的學習效果，使英語課堂的小組合作學習更加高效。
參考文獻：
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高效課堂小組合作學習管理制度篇四
將班級的學生按照一定的規(guī)律分成若干小組，可以是班級的自然小組，也可以是按數(shù)學教學的需要分成的小組。分組時應(yīng)該考慮學生的學業(yè)水平、能力傾向、個性特征、性別乃至社會家庭背景等方面的差異。每人在組內(nèi)有不同的角色，定期或不定期的互換角色，可以是組間男女生的互換或流動，也可以是組間某些角色的互換或輪換。這不僅使學生有新鮮感，提高合作學習的興趣，給每個學生提供發(fā)展的機會。
2.小組合作學習應(yīng)正確處理好組內(nèi)優(yōu)生與學困生的關(guān)系。
在教學中要充分發(fā)揮學生主體作用，引導他們敢想敢問，創(chuàng)設(shè)自由空間。民主的教學氣氛有利于學生減輕學習負擔與精神負擔，易于進入自由、自在、自覺的精神狀態(tài)，激發(fā)探究興趣，激起創(chuàng)造欲望，激活創(chuàng)新意識，從而敢想、敢問，敢爭辯，敢發(fā)表自己的見解。在分析問題、討論問題中積極鼓勵學生大膽質(zhì)疑，提看法，暢所欲言，集思廣益，使學生在小組合作學習中有“解放感”、“輕松感”，為學生之間、師生之間成功地開展小組合作學習，創(chuàng)設(shè)良好的教學環(huán)境。
高效課堂小組合作學習管理制度篇五
《義務(wù)教育美術(shù)課程標準》指出：“學生以個人或合作的方式參與各種美術(shù)活動，嘗試各種工具、材料和制作過程，學習美術(shù)欣賞和評述的方法，豐富視覺、觸覺和審美經(jīng)驗，體驗美術(shù)活動的樂趣，獲得對美術(shù)學習的持久興趣?！鄙献鳌熒右呀?jīng)成為課堂評價的一個重要組成部分。小組合作學習作為一種以發(fā)展學生自主性、探究性為目的的教學策略，在新課改中得到普遍認可并廣為運用，使教師教學觀念和學生學習方式發(fā)生了極大轉(zhuǎn)變。但在教學實踐中，一些課堂存在流于形式、調(diào)控無術(shù)、缺乏實質(zhì)合作等現(xiàn)象，導致教學效果不盡如人意。究其原因，在于教師對小組合作學習的實質(zhì)缺乏深刻了解，運用不得要領(lǐng)、生搬硬套，不懂得根據(jù)不同教學內(nèi)容施以不同的教學策略。在多年的小學美術(shù)教學實踐中，根據(jù)不同的教學內(nèi)容，靈活運用任務(wù)驅(qū)動、合作探究、組際競爭、表演展示等多種策略，極大地提高了小組合作的教學實效。
一、任務(wù)驅(qū)動策略。
任務(wù)驅(qū)動就是教師布置不同的小組合作學習任務(wù)，讓各個小組緊緊圍繞這些任務(wù)，在強烈的問題動機驅(qū)動下，有效地應(yīng)用學習資源，進行互助協(xié)作的學習、探究，完成既定的合作任務(wù)，從而實現(xiàn)教學目標。其特點是將課程分割成可操作性的具體任務(wù)，讓學生在開放式課堂中進行小組合作學習，從而培養(yǎng)學生的合作與探究精神。任務(wù)設(shè)計時應(yīng)考慮學生已有的知識水平、繪畫技能，遵循由淺入深、循序漸進的認知原則。課堂教學時要體現(xiàn)以學生為中心、教師為主導，在時間安排上要有彈性，為小組合作完成任務(wù)留有余地，讓學生能夠體驗合作成功帶來的喜悅。例如，在教學第七冊《水資源》時，了解到學生剛剛在語文課學過《觀潮》，對水資源有一定的感性認識，課前布置各小組搜集有關(guān)水資源的資料，并拍攝有關(guān)湖江河溪受到污染的照片。這個準備材料的過程就是該課的第一個目標任務(wù)。課堂上，各小組派出代表將各組搜集的資料照片，經(jīng)過小組篩選，篩選出有代表性的資料，以課件形式進行展示交流，加深學生對水資源緊缺、污染的了解，喚起學生保護和節(jié)約水資源的意識，這是第二個目標任務(wù)。教師從學生提供的資料中挖掘美術(shù)元素，引導學生認識什么是招貼設(shè)計及其藝術(shù)風格、表現(xiàn)手法。第三個目標是分組討論，為節(jié)約水資源擬定一個廣告語。最后布置各小組合作設(shè)計一幅以節(jié)約水資源為主題的招貼設(shè)計，完成本課的最后一個目標任務(wù)。正是這層層遞進的任務(wù)驅(qū)動，使師生、生生之間產(chǎn)生多向互動交流，促進小組成員之間的互助學習，體驗到合作學習的樂趣。
二、合作探究策略。
在小組合作學習中，只有小組所有成員都完成各自目標，才算小組成功完成任務(wù)，這是一種自主探究、合作學習共同存在的一種學習方式。合作探究的教學模式有助于學生培養(yǎng)合作精神、團隊意識，有助于培養(yǎng)學生的競爭能力與創(chuàng)新意識，促進學生個性的形成和全面發(fā)展。新課標對“欣賞?評述”學習領(lǐng)域的評價建議指出：能否以獨立和合作的方式，對美術(shù)作品的形式進行初步的探討。其用意在于要求教師積極為學生搭建小組合作學習、共同探究的平臺。例如，在教學第八冊《十二生肖》時，可以讓各小組搜集有關(guān)十二生肖的文字、圖片資料，從中選出有代表性、能突顯美術(shù)元素的資料在班級分享，讓學生深入了解我國所特有的十二生肖知識。再以小組為單位，合作完成一組十二生肖的美術(shù)作品，表現(xiàn)形式不限，可以是手工，也可以是繪畫。引導小組成員間共同探究、相互啟發(fā)，拓展創(chuàng)作思維，充分展示小組個性與集體智慧，協(xié)作完成一組十二生肖作品。不少“設(shè)計?應(yīng)用”課也很適合于小組合作探究，教師要善于將動手能力不同的學生進行合理搭配，讓他們在各自小組揚長避短、合作探究，達到優(yōu)化組合。()真正做到小組探究、集體實踐，協(xié)作完成教學任務(wù)。這種合作探究，既能彌補教師因材施教的不足，讓每個小組成員施展才華，促進個性發(fā)展，又能讓學生通過小組合作來體驗參與集體活動的技能，促進學生之間情感的交流，培養(yǎng)學生團結(jié)互助的習慣。
三、組際競爭策略。
競爭使學生產(chǎn)生強烈的自尊心、成就感，形成你追我趕、力爭上游的良好學風，將潛在動機轉(zhuǎn)化為學習動力。因此，競爭是激發(fā)學生積極參與活動、完成學習任務(wù)的催化劑。小組合作學習內(nèi)部重合作，但外部重競爭。教學中引入組際競爭機制，通過集體表決、小組評議等方式，從各小組中評出若干積極合作、作品優(yōu)秀的先進小組，并為先進小組授予小紅旗，一個學期后再評出最佳合作團隊獎和最優(yōu)秀小組長獎，并對先進小組給予物質(zhì)與精神獎勵。各小組為集體榮譽，開展小組合作時往往先經(jīng)過集體討論、獻謀獻策，確定清晰的思路與任務(wù)，然后再集體動手完成創(chuàng)作。這無疑是一種激發(fā)學生積極參與小組合作學習的重要手段。例如，在教學第七冊《材料妙用》時，課前讓各小組收集廢棄品，帶到課堂上進行妙用再創(chuàng)作。由于引入組際競爭，各小組大膽想象、積極創(chuàng)作，制成泡塑假山、酒瓶盆景、塑料插花等栩栩如生的作品。實踐證明，通過小組合作完成的作品，比個人的作品來得更豐富、更有趣、更有價值。組際競爭激勵機制還能激發(fā)各小組創(chuàng)先爭優(yōu)的學習熱情，激發(fā)學生學習創(chuàng)作的動力，是構(gòu)建優(yōu)質(zhì)課堂、形成良好學風的好方法。
四、表演展示策略。
每個人的勞動與創(chuàng)作都希望得到別人的賞識與認可，小學生尤其如此。如果讓各小組合作動手制作的'手工、繪畫等作品，在一定范圍內(nèi)進行展演、展覽，那無疑是對學生莫大的鞭策與激勵。新課標“綜合?探索”學習領(lǐng)域評價建議中也指出：“根據(jù)兒歌、童話設(shè)計和制作頭飾或面具等，并表演舞蹈、童話劇等?！苯處熆梢栽谛〗M合作中，結(jié)合教學內(nèi)容，布置一些有趣的表演展示活動，激發(fā)學生合作探究欲望，充分展現(xiàn)集體智慧，創(chuàng)作出更多優(yōu)秀作品。教師在課堂上適當留出時間，安排各小組上臺“亮相”,展示自己的作品，介紹各小組的構(gòu)思及與眾不同之處。例如，在教學第三冊《剪影》時，讓各小組用剪影創(chuàng)作出各種各樣的作品后，可以將課堂臨時布置成一個小型劇場，安排幾分鐘時間，編排一個有趣的剪影劇，讓各小組帶上各自制成的剪影，在輕音樂的伴奏下，進行現(xiàn)場皮影表演。展演時間不長，卻能升華課堂，學生往往能夠在這個生動有趣的游戲環(huán)節(jié)中獲得成功體驗、快樂體驗，并且終身難忘。教師還要注意將寫有小組成員名字的優(yōu)秀作品收集，安排一個日期舉辦優(yōu)秀作品展覽，有條件的學校可以安排一個展廳或畫廊長久地展示這些優(yōu)秀作品，讓學生產(chǎn)生向上的學習動力。
新課改下，小學美術(shù)課不再是一種單純的技能技巧訓練，更重要的是培養(yǎng)學生學習興趣，培養(yǎng)學生掌握綜合運用能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和解決問題的能力。美術(shù)教師要貫徹新課改自主探究、合作學習的教學原則，重視教學策略的研究與運用；課堂上善于結(jié)合教學內(nèi)容，施以不同小組合作的教學策略，引導學生通過彼此交流、集體討論、合作探究、協(xié)作完成等做法，創(chuàng)新教學模式，激發(fā)課堂的生機與活力。
參考文獻：
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高效課堂小組合作學習管理制度篇六
《義務(wù)教育語文課程標準》明確指出，初中語文教學應(yīng)積極鼓勵學生在學習基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，積極參與討論以及其他學習活動，善于傾聽、吸納別人的意見，培養(yǎng)學生的合作意識和分享意識。初中語文小組合作學習作為一種新型的教育教學模式，受到越來越多的關(guān)注，并且在實際的教學過程中展現(xiàn)出了巨大的優(yōu)勢。討論式的小組合作教學是語文學習過程中不可缺少的環(huán)節(jié)，但是這個環(huán)節(jié)也是實際操作中教學效果最難以把握的環(huán)節(jié)，大多數(shù)情況下小組合作討論形式大于實質(zhì)。如何讓初中語文小組合作學習高效化，讓小組合作學習的優(yōu)勢得到充分的發(fā)揮，真正提高學生學習效率，幫助學生養(yǎng)成良好的合作分享意識，是現(xiàn)階段初中教育面臨的主要問題之一。
所謂小組合作模式是指學生在學習群體中“為了完成其共同的任務(wù)，有明確的責任分工的互助性學習”。小組合作學習的基本原理是社會心理學，在學生學習文化知識的過程中，幫助其建立良好的人際關(guān)系，培養(yǎng)學生的合作與分享意識。初中語文小組合作學習在語文教學過程中發(fā)揮著重要的作用，因此，對學習小組進行優(yōu)化管理，不斷完善小組合作的課堂行為方式，才能在增強學生合作意識的同時，更好地實現(xiàn)初中語文教學的高效化。
小組合作學習模式是建立在學生自主學習基礎(chǔ)之上的，小組合作學習反過來能夠培養(yǎng)學生的自主參與意識，提高學生的自主學習能力。初中階段的語文教育與小學階段的教學存在一定的差異，其主要的教學任務(wù)不再是單純地認字、識字，而是對學生的語言運用能力和實際表達能力有了更高層次的要求。新的課程標準要求初中階段的學生通過對語文知識的學習，能夠流利地表達自己的情感和思想。
初中語文小組合作學習能夠幫助學生更好地掌握語言知識，在小組合作的過程中不可避免地會與人交流溝通，這樣學生的語言運用和實際表達能力都會得到相應(yīng)的提高，進一步鞏固語文課堂教學成果。在競爭日益激烈的當今社會，團結(jié)合作是每個人必須要掌握的基本技能，小組合作的方式可以很好地避免學生由于個別學習帶來的孤獨感，在遇到問題時可以與小組成員共同討論解決，在很大程度上提高學生學習的積極性和主動性，對學生以后進入社會的發(fā)展具有重要的意義。
雖然小組合作方式的強大優(yōu)勢使得其成為最有效的語文教學模式，但是在實際的教學過程中，小組合作方式的教學效果遠遠低于其他教學方式。小組合作教學的成果往往會受到多種因素的綜合影響，以至于大多數(shù)的語文小組學習趨于形式化，不能真正實現(xiàn)小組合作學習應(yīng)有的`作用?，F(xiàn)階段所謂的“小組合作學習”模式與傳統(tǒng)的課堂教學模式之間沒有明顯的區(qū)別，學生的自主學習能力依然沒有得到改善。
在初中語文小組合作學習的實際操作過程中，大多數(shù)教師沒有給予學生充分的討論以及思考的時間和空間，即使少部分教師為學生提供自由發(fā)揮的空間，也會因為學生小組討論過程中嘈雜無序而終止。換句話說，初中語文小組合作學習模式在實際的操作過程中受到學生以及教師自身素質(zhì)的制約，合作過程中教師無法及時地監(jiān)督控制學生的進程，學生的參與積極性也普遍不高。此外，在應(yīng)試教育的教學體制下，語文教學內(nèi)容的設(shè)置完全按照考試大綱的要求進行，課時安排較緊。相對來說，小組合作學習需要占用較多的課堂時間，教師往往不愿意因此而耽誤正常的教學任務(wù)。再加上學校將過多的精力放在學生的考試成績上，教師、學生以及學校對于學生的合作學習沒有給予足夠的重視。
小組學習模式對于學生合作意識的培養(yǎng)具有重要的意義，也可以增強學生的自主學習意識，在很大程度上改善初中語文課堂教學質(zhì)量，南京竹山中學的“適性”課堂教學模式以及連云港白塔中學的“一二三”課堂教學模式就是最好的例證。下面結(jié)合南京竹山中學的“適性”課堂教學模式和連云港白塔中學的“一二三”課堂教學模式以及自己的實踐，就如何讓初中語文小組合作學習高效化提出幾點意見。
初中階段的語文學習側(cè)重點是基礎(chǔ)的語言知識，因此語文教學也必須在加強基礎(chǔ)知識、基礎(chǔ)技能的前提下，培養(yǎng)學生的綜合能力。基礎(chǔ)知識和基礎(chǔ)技能在初中語文教學過程中一直占有主導性的地位，小組合作學習也必須堅持以基礎(chǔ)知識為根本。教師在制定小組合作學習內(nèi)容的時候，一定要從學生的實際情況入手，設(shè)定的問題過于簡單會降低課堂效率，問題難度過大會影響學生的參與熱情。（本文出自范文先.生網(wǎng)）在實際的教學活動中，教師要充分利用現(xiàn)有的資源，為學生制定科學合理的學習目標，并且給予及時的幫助。小組合作學習特有的集體性學習，使學生之間既可以相互幫助、共同進步，也可以幫助教師掌握教學進度。
隨著社會競爭的不斷激烈，合作意識已經(jīng)成為現(xiàn)代高素質(zhì)人才的基本素質(zhì)，語文小組合作學習就是培養(yǎng)學生合作意識的有效途徑之一。過去傳統(tǒng)的教學模式將學生獨立成為單獨的個體，學生的群體意識、合作意識缺乏，不利于學生進入社會以后的長遠發(fā)展。因此，就必須要加強中學階段對于學生合作意識的培養(yǎng)，完善小組合作學習模式。教師要積極地轉(zhuǎn)變教育觀念，充分認識到小組合作學習對于學生未來發(fā)展的重要影響，為學生創(chuàng)造良好的小組合作學習環(huán)境。教師要將學習的主動性交還給學生，學生才是課堂教學的主導者，教師充當指揮者和指導者的角色，及時地為學生學習提供足夠的時間和空間，不斷增強學生的自主學習意識和團結(jié)合作能力。
學校方面除了要加強對小組學習模式的重視，還要為小組合作模式的完善提供良好的外部環(huán)境支持，為學生合作能力的養(yǎng)成提供強大的支持。最重要的就是改革學校的考評制度，不能只是用學生的考試成績來衡量，要更多地關(guān)注學生的綜合素質(zhì)和實際能力。對于教師的衡量制度也要相應(yīng)地改變，這樣教師就沒有了改革教學模式的后顧之憂，小組合作學習模式也會進一步得到完善。
綜合來說，初中語文小組合作學習的高效化要由學校、教師學生的共同努力才能實現(xiàn)。學校要為新教學模式的發(fā)展完善提供良好的外部環(huán)境，教師也要轉(zhuǎn)變教育觀念，積極從事教學改革，完善語文小組合作學習模式，只有這樣才能更好地改善課堂教學模式，提高教學質(zhì)量。
參考文獻：
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（作者單位江蘇省蘇州市吳中區(qū)長橋中學）。
高效課堂小組合作學習管理制度篇七
摘要：隨著新課程改革的不斷推進，初中語文教學模式改革取得了顯著的成就，逐步形成了多樣化的教學體系。其中語文小組學習模式作為一種新的學習方式，在實際的教學過程中對提高課堂效率具有巨大的作用。盡管小組合作模式在提高學生的課堂積極性以及培養(yǎng)學生的合作意識方面具有重要的意義，但是語文小組合作教學效果會受到多種因素的影響，因此，在教學模式改革的過程中出現(xiàn)了一系列的問題。對初中語文小組學習模式進行簡單介紹，分析在實際過程中容易出現(xiàn)的問題，以及小組合作模式的現(xiàn)實意義，最后就如何讓初中語文小組合作學習高效化提出幾點建議。
高效課堂小組合作學習管理制度篇八
研究的問題：如何讓小組學習高效，以達到小組成員相互幫助，共同進步的目的。
解決措施：
一.在小組分配時，要格外的注意。這也是合作學習是否能真正做到高效很關(guān)鍵的一步。在好學生和程度相對弱一點的學生的配置上，能起到幫助，引導，講解，督促的作用。在小組上能真正有成效。
二.小組既要有團體合作和競爭意識，還要有相應(yīng)的分工。不同號數(shù)的學生都有針對于自己能力的任務(wù)來做。讓每個人都有事情來做。
三.在問題的設(shè)計上一定要做到有針對性并能調(diào)動學生的積極性。讓學生可以緊緊圍繞這個話題展開相應(yīng)的討論。問題的設(shè)置應(yīng)該從學生角度出發(fā)，讓學生有激情和意愿來完成任務(wù)。
四.作為教師，在討論過程中，我一直都是一個問題的設(shè)計者，活動的組織者和難題的解決者的角色。所以，在學生討論的過程中我不斷的觀察和了解學生在討論時的情況。適當?shù)慕o予一些提示。要求學生討論時速度快，效率高。充分體現(xiàn)小組合作的精神。并且在每次小組合作之后，對學生的討論結(jié)果，多以表揚和鼓勵為主，這樣可以幫助學生樹立自信心，保持良好的學習心態(tài)。
效果：我發(fā)現(xiàn)學生們在課堂上尤其是小組合作討論方面變得主動和積極，而且真正做到了高效的完成我設(shè)計的.每個討論話題，讓每個學生都有機會發(fā)表自己的觀點。讓問題的答案都能在所要求的框架中。
下學期的設(shè)想：
1.針對組長，進行進一步的培訓。真正讓組長做到帶頭作用。
2.各小組定期的對組內(nèi)的活動情況作出評價，并針對小組組員的個人情況進行打分，讓每個人看到優(yōu)點以及不足。
3.教師可在班級定期選出表現(xiàn)好的小組，進行鼓勵，以激勵其他小組。
4.在設(shè)計教學問題時，要更加有層次感，難易適中。使不同層次的學生都能參與其中，互相學習，獲得一定的成就感。
高效課堂小組合作學習管理制度篇九
對合作學習高效課堂之思考。
（新疆石河子八師第二高級中學）。
新課程改革促使老師的教學觀發(fā)生了變化，我們的課堂也一步步地發(fā)生了變化，如何結(jié)合新課程的理念，在實踐中探索高效課堂教學，使我們的課堂更開放、更有趣、更高效；如何讓合作學習成為高效課堂的抓手，成為高效課堂的亮點和特色，是每一位教師需要思考的問題。我認為：在課堂教學中，我們不應(yīng)拘泥于課本，不同的課程，不同的老師能上出不同特色的課，讓課堂綻放獨具魅力的色彩。所以，對合作學習高效課堂做了以下思考。
一、合作學習，滿足不同層次學生的需求，使課堂更高效。
課堂中教師的責任不在于教，教師要向引導學生學轉(zhuǎn)變，教師不再是課堂的主體，學生才是課堂的主體，以學生為主體，以學習為中心，先學后教，當堂訓練，以教導學，當堂反饋，合作學習，以學促教。老師要關(guān)注學生中的弱勢群體，從最后一名學生做起，人人成功才謂成功，唯有“水漲”才能“船高”,只有學生積極參與，活躍思維，多種感官參與學習過程，才能愉快地獲得新知。教學過程中教師要能夠營造民主、平等、和諧的教學氛圍，通過合作交流、展示等多種形式，激發(fā)學生的學習積極性，把學習主動權(quán)還給學生，讓學生成為學習的真正主人。教師在進行教學設(shè)計時，充分運用好高效、合作、展示、反饋等教學形式，盡可能滿足不同層次學生的需要，使每個學生都得到主動、和諧的發(fā)展。
二、先學后教，讓學生在做中思、思中悟。
以往，教師一般都是先教后學，把知識概念講清楚了，才讓學生去解答有關(guān)的習題?，F(xiàn)在的高效課堂正好相反，先學后教，當堂訓練，讓學生在做中思、思中悟。學生學習最高效，不是聽講的時候，而是在用心學的時候，老師上課最重要的任務(wù)不是講課，而是要創(chuàng)設(shè)情景讓學生在原有的知識儲備上有新發(fā)現(xiàn)、新生成、有新感悟。對于新授課，老師不要著急，要先讓學生自己看書、自己操作，要充分發(fā)揮學生的自主作用，要給學生完整的自主學習時間，明確內(nèi)容、明確方法、明確要求。只有做到了“三”明確，學生才能進行高效學習。
三、精選內(nèi)容、把握時機是合作學習的保證。
新課程學習方式的特征就是“主動參與、樂于探究、交流與合作”.合作學習既是課程改革的要求，也是學生個性發(fā)展的需要。合作學習有利于改善師生關(guān)系和生生關(guān)系，能真正發(fā)揮個人在集體中的作用，有效促進學生心理機能和社會交往能力的發(fā)展。合作學習要求學習小組成員共享目標和資源，共同參與任務(wù)，直接交流，相互依靠。然而，過于追求合作的`形式而輕視學習的效果，會影響合作學習的效果，不是什么內(nèi)容、什么時候都可以開展合作學習的。精心選擇內(nèi)容、準確把握時機是合作學習有效的前提保證。
總之，高效課堂的典型特點是學生動起來，課堂活起來，效果好起來。課堂氣氛的活躍并不是簡單的歡聲笑語，更不是膚淺的對話，而是教師與學生間心靈的碰撞、情感的溝通，是師生互信、互動的一種美好境界。
高效課堂小組合作學習管理制度篇十
我校自20xx年提倡高效課堂以來，教師的教學理念和教學方法、教學方式及教學手段發(fā)生了明顯的變化。新的師生關(guān)系在教學中體現(xiàn)得比較到位，師生之間平等、民主、和諧的關(guān)系已基本上建立起來，教學過程中學生的主人地位得到保障，主人作用得到發(fā)揮，學生民主、主動、互助、合作、探究式的學習精神和學習方法有了歷史性的突破。
高效課堂模式初步建立起來。課堂教學出現(xiàn)了熱烈討論、小組互動互助、小組競爭合作的良好局面，教學效果也有了明顯的提高。特別是以學生為主體的小組合作學習教學思想和教學理念及教學措施進一步落實，形成了以學定教的教學設(shè)計思路和教學評價機制。新的科學教學觀不斷深入人心，課堂教學逐步走上了求實、求新、求創(chuàng)新的小組合作學習的發(fā)展軌道。教學設(shè)計和課堂教學過程中許多教師能突出并著力落實“三維”目標，使課堂教學呈現(xiàn)出科學化、規(guī)范化、高效化的良性互動局面。
二、課題研究的意義。
一是新課程改革的需要。為了更好地適應(yīng)課改的需求，與時俱進，使我們的教學能真正成為師生富有個性化的創(chuàng)造過程，更好地關(guān)注教師和學生的共同發(fā)展，培養(yǎng)學生的主體意識和創(chuàng)新能力，是學校教育的一項重要任務(wù)。教學一線的工作在課堂，把自己的工作作為研究對象才是抓住了教學研究的本。
二是教師成長的需要。改變傳統(tǒng)的教學模式，首要的是改變教師的角色，老師由“教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩А保浞职l(fā)揮學生的小組合作學習的主體性、探究性、合作性；只有提高我們自身的素質(zhì)，才能適應(yīng)課改的要求，解決教師的教學策略問題。避免有些教師在觀摩了優(yōu)秀教師的課堂教學后，自己做起來并不有效。通過該課題的研究，促使教師通過理論學習，能解決教學實踐中存在的策略意識不足問題。
三是英語教學現(xiàn)狀的需要。直面我?，F(xiàn)狀：絕大部分學生來自農(nóng)村，學習基礎(chǔ)差、底子薄、習慣差。因此，轉(zhuǎn)變學生的學習方式，摒棄傳統(tǒng)的以“教師為中心”的以“教”為主的模式，構(gòu)建以“學生為認知主體，教師為教學主導”的`以“學”為主的“雙主”教學模式，使學生的學習完全擺脫傳統(tǒng)的束縛，促使師生間的課堂結(jié)構(gòu)關(guān)系發(fā)生質(zhì)的變化，教師由“教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩А保嬲阎鲃訖?quán)交給學生，由“要你學”轉(zhuǎn)為“我想學”，“我會學”，讓不同層次的學生得到發(fā)展，成了我校英語教學迫切需要解決的問題。
三、研究與實驗過程：
在課題確定后，確定課題組小組名單，并且對課題組的管理進行了詳細的分工，并擬定了課題的實施方案、確定課題的研究方法、對象和實施步驟。
在研究過程中，課題組成員加強了理論學習，教研組組長組織課題組成員進行理論講座和理論學習。課題組每周一次圍繞高效課堂小組合作教學模式進行開課、評課。實驗小組成員在實驗班舉辦觀摩課；結(jié)合課題的要求，安排實驗小組成員就課題的內(nèi)容每學期定期上交優(yōu)秀教案、案例分析、論文和學期課題小結(jié)一篇。
本課題實施的時間為20xx年3月至20xx年3月，分為四個階段：
第一階段：準備階段（20xx年3月——4月）申報課題，等待批準。填寫開題報告，確定實施方案。收集有關(guān)文獻資料、報刊雜志作為課題實施的參考資料，確立課題的研究框架構(gòu)想。對學生進行學情分析，制定符合本校學生實際要求的研究計劃。
第二階段：實施階段（20xx年5月——20xx年11月）組織課題組成員集中備課、上課、并探索初中英語“高效課堂，小組合作學習”模式，對教材進行活化處理，嘗試根據(jù)學生的知識基礎(chǔ)、興趣、愛好、學習能力、心理素質(zhì)、性格特征等進行綜合評定，組建學習小組，通常以5~6人為一組，各組間應(yīng)無明顯的差異，力求均衡，便于公平競爭。制定相應(yīng)的各種管理制度、獎懲制度和激勵機制。周期為一學期。在實施階段邊教研，邊總結(jié)即時整理研究數(shù)據(jù)和資料。組內(nèi)成員經(jīng)常交流研究情況及時調(diào)查方案。逐步形成新的教學模式。
第三階段：中期檢查及驗證階段（20xx年12月—20xx年1月）檢查課題進展情況；撰寫課題中期檢查報告；總結(jié)實施階段的經(jīng)驗和教訓，進一步改進教學方法，完善高效課堂教學模式。共同探討如何調(diào)動學生的小組合作學習積極性，培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作能力、，對學生小組合作學習進行合理引導，提高小組合作學習的有效性。第四階段：結(jié)題階段（20xx年2月——3月）收集、整理課題結(jié)題實驗報告，撰寫總課題結(jié)題報告，總結(jié)研究報告。
四、階段成果。
（一）、初步研究了農(nóng)村初中英語高效課堂教學模式，形成了英語教學新理念。
在教學實踐中，通過對學生學習興趣的激發(fā)，以學生為中心，發(fā)揮學生的主體性，培養(yǎng)學生的自學能力，鼓勵學生互助合作，交流學習，提高了學生的語言交流表達能力。
1、通過小組合作學習，培養(yǎng)了學生的自學能力和創(chuàng)新能力。
一年來，實施新課改帶來的一些變化使人感到耳目一新，學生好學會學。學生在老師的引導下，創(chuàng)新意識增強了，探究積極性提高了，利用課程資源的方法增多了，收集和處理信息的能力發(fā)展了。
2、創(chuàng)建高效課堂，使教師的教學能力得到進一步的提高。
教師加強了理論學習，成為新《英語課標》的開發(fā)者和研究者；教師成為學生學習的指導者、學生發(fā)展的促進者；教師成為學生學習活動的組織者和參與者。
（二）、教研組科研意識強烈，教學研討氣氛濃厚。
為了做好課題研究工作，學校領(lǐng)導要求全組教師進行集體備課，相互交流，共同探討教學過程中出現(xiàn)的問題，研究解決辦法。我們還經(jīng)常外出參加兄弟學校的教研活動，取長補短，吸取好的教學經(jīng)驗，促進我校的教學工作。
（三）、課堂教學的現(xiàn)狀和存在的問題。
1、課堂教學中“三維”目標意識不強，教師講述、訓練及開展教學活動的盲目性、隨意性仍然存在。
2、以學生為中心的教學理念在教學過程中沒有完全落實，課堂教師講的太多，學生主動參與率較低。
3、不少學生，特別是農(nóng)村學生，缺乏良好的家庭教育氛圍，再加上自己缺乏明確的學習目標和持久的學習動力，小組合作學習方法欠佳，尤其缺乏主動思考與探索學習的精神，導致學習成績不高的現(xiàn)實局面。
4、學生自主能力較差，采取小組合作學習形式時，學生在互相爭執(zhí)及挑戰(zhàn)中浪費太多的學習時間，導致小組合作學習的有效性不高。
（四）、實踐成效。
經(jīng)過學習、探索與實踐研究，本課題在教學實踐中取得了比較令人滿意的成果。其主要表現(xiàn)在：
1、通過此項課題的研究，教師從事課堂教學研究的積極性、創(chuàng)造性不斷提高，教學理念得到了大幅度的提升，從而能夠科學有效的開展英語教學的研究與改革。
2、不少英語教師能夠積極時間新課程改革的諸多理念，學會成功駕馭課堂教學，掌握教學技巧，指導學生進行小組合作學習，大幅度提高了課堂教學效率。
3、根據(jù)研究過程的實際需要，開展了諸多研討活動，并為撰寫研究報告積累了過程性的資料。
4、教師的教學思想、教學理念，教學方法、教學過程和教學效果有了明顯的轉(zhuǎn)變，專業(yè)能力有了明顯的提高。
總之，通過本課題的研究與實施，為以后堅持走依靠科學研究促進英語學科教學質(zhì)量的提高積累了經(jīng)驗，奠定了基礎(chǔ)。這也是落實科學發(fā)展觀，錘煉英語教師隊伍科研與教學水平的具體舉措，我們將堅持繼續(xù)走好這條符合英語教學實際的發(fā)展之路。
高效課堂小組合作學習管理制度篇十一
小組合作學習是一種新的學習方式，意在促進幼兒間的情感交流和共同提高，能夠很好地提高幼兒學習的主動性。我們將禮儀行為養(yǎng)成內(nèi)容滲透到“小組合作主題教學”活動中，變理性的說教活動為感性的趣味活動。幼兒通過實踐活動，學習效率得到提高，禮儀行為得到規(guī)范，同伴之間團結(jié)友愛、禮讓友好、互相合作，養(yǎng)成愛清潔、講衛(wèi)生的良好生活習慣，涌現(xiàn)出一批批“講文明、懂道理、守信譽、善交往”的禮儀寶寶。
根據(jù)我班的實際情況，我們有意識的將不同層次不同類別的幼兒打亂分組，共分成10個學習小組，其目的是為了在學習過程中做到組內(nèi)合作、組間競爭，讓每個幼兒在合作中都有展示自我的機會，讓學習困難的幼兒在互相幫助中不斷提升，獲得自信。這樣做可以避免有目的指定小組長來組織材料進行回答，久而久之，容易使他們養(yǎng)成不善于傾聽別人發(fā)言的習慣，只關(guān)注自己有無機會，不在乎別的小朋友說什么，特別瞧不起學習存在困難的小朋友，對這些小朋友的意見不屑于顧，同時也會使個別小組成員產(chǎn)生依賴性，影響自主性的培養(yǎng)。
教學中既要給幼兒獨立思考、自主探索的時間和空間，又要幼兒創(chuàng)造小組合作交流的機會，讓幼兒在自主探索的過程中形成對知識的理解，在與人合作交流中逐漸完善自己的想法，充分發(fā)揮小組合作學習的實效性。我們布置任務(wù)后，先讓幼兒獨立思考，培養(yǎng)獨立思考的能力，然后再進行小組合作學習，這樣做不容易使幼兒產(chǎn)生依賴性。例如，我在教孩子學習語言《長大真好》時，我先引導孩子說：“小朋友們，你最喜歡的小動物是什么呢？想一想，小動物長大后會干什么呢？”有的說：“我喜歡小猴子，長大了可以去爬樹，蕩秋千?！庇械恼f：“我喜歡小鴨子，長大可以去游泳，捉小魚?！敲?，我們自己長大后可以干些什么呢？學生紛紛舉手，表達了長大后喜悅心情。孩子們有了這些個人的見解后，我要求每個小組仿照幼兒用書上的句型創(chuàng)編一首屬于自己的詩歌。孩子們在組長的帶領(lǐng)下，你一言我一語，一首首漂亮的小詩就做成了。
合作學習是幼兒的一種學習方式，也是教師教學的一種組織形式。幼兒的合作是否有效，同教師的參與指導是分不開的。因此，在開展合作學習的時候，我們從不袖手旁觀，而是走到幼兒中間去，在組間巡視，對各個小組的合作進行觀察和介入，對各小組合作的情況做到心中有數(shù)。同時，我們還針對出現(xiàn)的問題進行及時有效的指導，比如對不清楚問題的小組給予幫助，對活動開展很順利的小組予以及時的表揚，對完成任務(wù)的小組進行檢查等。小組合作學習有了教師的參與指導，幼兒的合作才更得法，交流才更有效。
合作學習是課堂教學的一種比較重要的方式，但是不是唯一的方式，我們應(yīng)該根據(jù)教學內(nèi)容、幼兒的實際情況和教學的環(huán)境，選擇有價值的內(nèi)容，有利的時機讓孩子合作學習。一般說來，簡單的學習內(nèi)容，只需要個人獨立學習或者是開展全班教學，而比較復雜和綜合的學習內(nèi)容，就要采取小組合作的方式來進行。教師可以根據(jù)教學的內(nèi)容特點精心設(shè)計小組合作學習的相關(guān)問題，其中，“合作學習”的問題可以是教師根據(jù)教學的重點和難點設(shè)計出的具有探索性和矛盾性的問題，也可以是幼兒主動提出的一些問題。例如在一節(jié)科學活動《懸浮的雞蛋》中，有個孩子說：“雞蛋寶寶只要在鹽水里會浮上來呢?”教師馬上引導說：“這杯浮起雞蛋的鹽水，我們給加了多少勺鹽呢？小朋友們先猜猜看，再動手試一試，記錄下來好嗎？”這就是一個需要孩子們合作探索的問題，孩子們通過猜一猜、想一想，做一做，驗證了自己的猜想，調(diào)整了自己的認識，也懂得了要得出結(jié)論必須以客觀事實為依據(jù)。
總之，善于與他人合作是時代的要求是幼兒日后發(fā)展所必須的品質(zhì)，我們要在課堂小組合作中大力培養(yǎng)幼兒的禮儀習慣，同時要引導幼兒體驗與教師、同伴等共同生活的樂趣，幫助他們養(yǎng)成對他人、社會親近、合作的態(tài)度。
高效課堂小組合作學習管理制度篇十二
摘要：小組合作學習是英語課堂常見的學習方法，在英語教學中起著十分重要的作用，對于提高教學質(zhì)量、培養(yǎng)學生技能有著積極的推動作用。但有些課堂上的合作學習流于形式，合作學習的優(yōu)勢并沒有真正得到發(fā)揮，合作學習效果不盡如人意，有的甚至是低效、無效的。針對這些現(xiàn)象，對如何提高小組合作效率進行了探討。
版的新目標英語教材，其內(nèi)容與學生生活緊密聯(lián)系，如愛好、職業(yè)、家庭等話題，有利于教師把教學內(nèi)容滲透到活動中，擺脫枯燥的重復訓練，引發(fā)學生的學習興趣。小組合作學習就是其中有效的手段，它以小組為基本組成部分，互相幫助，相互指導，實現(xiàn)共同提高學習成績。它的重要性在現(xiàn)代教學和學習中不言而喻。
1.小組合作學習能夠提高學生的社會適應(yīng)能力。語言學習離不開主動交流，學生在學習英語的過程中，主動交流，對于口語的提高有很大的幫助。合作學習具有極大的優(yōu)越性和前瞻性。學生在小組學習中相互適應(yīng)，從一個小組中逐漸過渡到大集體中，有利于培養(yǎng)協(xié)作能力和團隊合作能力。我們必須在學生時代就應(yīng)該加強學生的自主學習和團隊合作能力，培養(yǎng)合作意識和技巧。只有合作能力提高了，學生才能真正適應(yīng)在小組中學習，對于英語成績的提高才有幫助。
2.有利于學生的身心發(fā)展。在小組合作學習過程中學生是學習的主體，促使他們積極參與到學習交流當中。每個學生為自己小組的榮譽會共同努力，不僅每一個學生能夠發(fā)揮自己的能力，還建立了良好的合作關(guān)系。對于一些成績不好的學生，也能夠通過相互幫助和彼此指導促進學習進步。也正是由于小組合作的出現(xiàn)，學生還可以相互指出不足，改正缺點，豐富和完善每一個學生。
3.增進師生之間的關(guān)系。小組合作學習能夠加強師生之間的聯(lián)系，使學生從被動學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習，教師從比較強硬的灌輸方式轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W活動的.組織者和合作者。通過和學生之間的交流，可以發(fā)現(xiàn)自己教學中可能存在的不足，了解學生需要的教學內(nèi)容，實現(xiàn)互補。
4.加強老師對學生的管理。在英語教學中，我們老師通過分組合作教學方法，可以更加準確地掌握每一個學生的具體情況，實施更加適合個人的教學方法，學生也可以通過學習過程發(fā)現(xiàn)自己不足，進而向老師請教，通過師生之間的互動，老師對學生更加了解，方便實施下一步的英語教學。
1.培養(yǎng)學生競爭合作的意識。分組合作學習的顯著特點是合作學習、相互借鑒和指導，共同提高。老師在教學過程中應(yīng)加強組員之間的信任和團隊合作意識，使他們能夠提高學習興趣。
2.分組和合理性。小組合作學習的關(guān)鍵是分組的過程，老師要進行合理分組，盡量做到每組之間相對公平，成績好壞的均勻，避免出現(xiàn)成績好的一組，成績差的一組，()不僅違反了分組合作學習的初衷，反而出現(xiàn)成績差的學生和成績更差的結(jié)果，必須要合理分組。
3.合理對學習情況進行評估。老師必須要將學生的學習過程和結(jié)果進行評估，將合作小組整體和個人結(jié)合評估，讓學生認識團隊和個人之間的聯(lián)系，進一步實現(xiàn)對團隊協(xié)作和合作學習能力的培養(yǎng)。做到合理公正地評估，對表現(xiàn)好的多加贊揚，對表現(xiàn)不好的多加鼓勵，減少批評。
4.小組合作學習的有效評價策略。在進行評價的過程中，必須切實做到客觀公正，把個人的競爭轉(zhuǎn)變成小組團體的競爭，把該小組的總成績作為獎勵的依據(jù)，對整個小組的成員整體認可，真正達到“小組內(nèi)部成員合作，組與組之間競爭”的目標，從而使評價的重心從鼓勵個人孤身競爭達標轉(zhuǎn)向大家齊心協(xié)力，合作達標。除此之外，組內(nèi)成員可以進行自評和互評，小組之間也可自評和互評，教師也有必要進行自我評價以及與學生合作評價。
小組合作學習的目的是使學生在小組之內(nèi)學會接受他人，取長補短，共同進步。在小組合作學習過程中培養(yǎng)學生的合作意識和團隊協(xié)作的精神，英語教師要不斷革新教學觀念，結(jié)合小組實際，尋求適合于學生的分組教學模式，不斷提升學生的學習效果，使英語課堂的小組合作學習更加高效。
參考文獻：
[2]陳紅霞。初中英語合作性學習初探[j].中國科教創(chuàng)新導刊，（9）。
高效課堂小組合作學習管理制度篇十三
小組合作學習是我校課改的一個新亮點，通過小組合作學習，我發(fā)現(xiàn)學生活躍了很多，為學生的發(fā)展拓寬了空間，是每個學生都有均等的參與交流的機會。小組合作學習，有利于學生自主性和創(chuàng)造性的發(fā)揮，使教學過程不僅成為認知過程，還成為一個交往過程和發(fā)展的過程。
高效課堂小組合作學習管理制度篇十四
為了提高學生合作學習的效果，一個合作學習小組以2─6人為宜，分組注意各層次學生的優(yōu)化組合，以利優(yōu)勢互補，相互促進，要使合作學習更加有效，還要注意培養(yǎng)學生良好的學習習慣，合作學習不但要發(fā)揮組內(nèi)每個人的作用，還要發(fā)揮集體的作用，注意培養(yǎng)每個學生積極參與小組學習活動的習慣，發(fā)揮學生參與的主體性，努力提高學習的效果。因此，在學生已獲得大量的感性材料但尚未得出結(jié)論之前組織討論，這樣可以通過討論互相啟發(fā)，分析綜合，在掌握感性材料的基礎(chǔ)上抽象概括，探索出所要掌握的結(jié)論。
課堂練習是數(shù)學教學的重要組成部分，在學習過程中，有的學生很快掌握了新知，有的學生一知半解，這時教師就可以組織學生開展小組練習，讓每個學生發(fā)表見解，相互啟迪，實現(xiàn)學生與學生之間的互動，在開展合作練習的初始階段，學生的討論的合作意識可能不強，這時教師可以加強指導，并安排特定的時間，有意識培養(yǎng)他們合作練習的意識，實施新課程以后，可以把教材安排的討論題，作為合作練習的素材，這樣，既能加深對知識的理解，又能學到別人的好思維，好方法。更有利于學生表達觀點，發(fā)揮想象，互相啟發(fā)，共同發(fā)展。
3.合作評價。
課堂教學中，教師在經(jīng)常對學生的學習作出評價，以便學生了解自己的情況，及時改正錯誤。在合作評價時，教師應(yīng)要求學生認真聽每個同學的發(fā)言，概括別人發(fā)言的要點，經(jīng)過分析思考，提出自己的'見解。這樣，學生在評價的過程中，通過對比分析，找出了適合自己的最佳方法，既鍛煉了思維，又培養(yǎng)了表達能力。
高效課堂小組合作學習管理制度篇十五
初中數(shù)學教師在實施小組合作學習的教學形式時，對全班學生進行科學合理的分組是整個教學過程的第一步，其分組質(zhì)量直接影響整個數(shù)學教學的課堂效率。數(shù)學教師在平時的數(shù)學教學過程中，要注重對班級學生數(shù)學學習情況的全面和充分了解，同時還要掌握每個學生不同的性格和其他科目的學習情況，好對學生有一個綜合整體的把握，不至于片面而耽誤了學生。在這個基礎(chǔ)上，將學習成績不同、性格有別、能力有差的學生放在一起，是各自之間能夠相互感染和優(yōu)勢互補，有利于促進各個小組成員之間的相互合作和交流，從整體上提升整個班集體數(shù)學的學習水平。
初中數(shù)學教師要充分把握本班學生數(shù)學基礎(chǔ)和能力，在此基礎(chǔ)上選擇具有一定開放性、探討空間和探討價值的數(shù)學課題作為小組討論的主題。在小組合作學習模式具體實施過程中，數(shù)學教師可以采用全部小組統(tǒng)一主題的方式，然后，再將每個小組的討論成果收集起來，進行歸納、總結(jié)和探討；也可以采取每個小組或者每幾個小組討論統(tǒng)一主題而不同任務(wù)的方式，實現(xiàn)各個小組成員的互補，最后實現(xiàn)整個數(shù)學主題的解決。比如，一元二次方程這個知識點比較適合采用小組合作的形式進行教學，數(shù)學教師可以把一元二次方程相關(guān)的知識點如一元二次方程的基本概念和解法、根的判別式、根與系數(shù)的關(guān)系(又稱韋達定理)、根的判別式和根與系數(shù)關(guān)系等等課題分配到各個小組，讓他們進行激烈和自由的探討和思考，然后要求每組選出一個學生代表，將本組的討論結(jié)果表述出來，其他組員發(fā)現(xiàn)錯誤或者有補充，可以及時發(fā)言。教師要注意控制思考的時間，防止時間的浪費，保證課時任務(wù)的完成。
班級中的弱勢學生往往在分組合作學習的過程中缺乏自信心和相應(yīng)的知識基礎(chǔ)，導致在其他學生正熱火朝天地進行討論時，他們卻在一旁有心無力，并感到羞愧和自卑。因此，數(shù)學教師在采用小組合作學習的模式進行數(shù)學教學時，一定要時刻關(guān)注學生的表現(xiàn)，特別是照顧班上成績不理想，而且又想上進的學生，要不斷給予他們精神上的鼓勵和口頭的肯定以及贊揚。而對于個別比較頑固，屢教不改的學生，要單獨把他找出來交談，注意要用關(guān)懷的語氣和表情，試圖打開孩子的心扉，了解孩子的想法，幫助其解決心理的癥結(jié)。
小組合作的教學組織形式打破了教師教，學生學的傳統(tǒng)教學模式和教師為中心的教學理念，實現(xiàn)了教師與學生，學生與學生的三方位溝通，不僅使學生更好的學習和掌握了初中數(shù)學的基本知識和技能，更重要的是學會與人交流和合作，學會傾聽，學會表達，邏輯思維能力能得到了很好的鍛煉，為以后的學習和成長奠定了堅實的基礎(chǔ)。
作者：鈕翠英單位：云南省大理州彌渡縣彌城一中。
高效課堂小組合作學習管理制度篇十六
合作學習是一種特殊的情知相伴的認知過程，在引導學生合作學習時，需要教師巧設(shè)懸念，精心設(shè)疑，創(chuàng)設(shè)情境，使學生產(chǎn)生自己解答不了，或者自己得出結(jié)論確定不了是否準確，急需和別人交流，聽取別人意見的欲望，在這種情況下就使學生恰到好處地進入合作學習的情境，使合作學習達到最佳狀態(tài)。
如在教學《統(tǒng)計的初步知識》這一課時，我一開始先讓學生自己看著電視屏幕統(tǒng)計在5分鐘內(nèi)通過學校門口的車輛，學生興趣較高，個個想做一個小統(tǒng)計員，在說開始后，同學們是一會兒看，一會兒記，弄得手忙腳亂。5分鐘后，學生匯報出來的數(shù)據(jù)是各不相同，抓住這個機會，我就立即問學生：“為什么會也現(xiàn)這種情況呢?”同學們一下子議論開了，有的說我看了這輛，就忘了那輛;有的說，邊看邊記我忙不過來了……抓住這個契機，我就及時提問：“那你們有沒有更好的辦法呢?”這時在學生的心中有了一個強烈的愿望：最好有同學跟我合作該多好呀!經(jīng)過同學們的討論，最后達成一致意見，以小組合作的方式進行，每人統(tǒng)計一種車輛。針對學生提出的建議，教師立即加以采用。讓學生以小組合作的方式進行了統(tǒng)計，學生的興趣高漲，收到了較好的效果。
合作學習是研究性學習的一種方式，教學中教師要提供讓學生主動參與合作學習的時機，給學生多一點表現(xiàn)自己的機會，使學生暢所欲言，各抒己見，各展所長，協(xié)作互補。例如：在教學“三角形面積”時，我出示了三個形狀各異的三角形，有直角三角形，銳角三角形，鈍角三角形。問學生：“同學們，老師說這些三角形的面積都是相等的，你們同意嗎?”學生有的說：“不同意。”有的說：“同意?！蔽矣謫枺骸盀槭裁?”學生紛紛舉手闡明理由，有一個學生說：“三角形的形狀大小不一，面積肯定不相等?！庇钟幸粋€學生說：“我用數(shù)格子的方法數(shù)了數(shù)，面積是相等的?！薄瑢W們七嘴八舌的發(fā)表著自己的見解。
接著我又問：“那你們能不能猜想一下，這些三角形的面積與它們各自的底和高到底會有什么關(guān)系呢。我們能用什么方法去證明一下呢?請同學們幾人一組互相討論，然后用你們自己的辦法去證明?！睂W生互相討論動手操作，通過剪、拼、量等方法，各自有了結(jié)論，交流匯報，得出了三角形的面積公式。在這種學習氛圍中，真正體現(xiàn)了《數(shù)學課程標準》中學生是學習活動的主體，教師是學習活動的組織者、引導者、合作者的教學要求。這種做法，在課堂教學中適時恰當?shù)匕盐諘r機，選擇有討論價值的內(nèi)容組織學生討論，既發(fā)揚了教學民主，又為學生合作學習創(chuàng)造了良好的機會，人人參與，個個發(fā)言，相互啟發(fā)，取長補短，活躍了課堂氣氛，形成了教師與學生、學生與學生之間廣泛的信息交流，有效地促進學生知識的發(fā)展和能力的提高。
之“五導”陜西省寶雞市陳倉區(qū)賈村鎮(zhèn)第二初級中學王建業(yè)數(shù)學課堂中，怎樣將小組合作學習活動落到實處？如何提高小組合作學習的效率？筆者認為在合作學習的......
淺談初中的體會姓名：溫永清單位：和林格爾縣第三中學詳細地址：內(nèi)蒙古呼和浩特市和林格爾縣第三中學電子郵箱：wyq_7515聯(lián)系電話：***郵編：011500qq:......
小學的有效性新蔡縣澗頭鄉(xiāng)楊莊小學李俊玲積極倡導自主、合作、探究的學習方式是新課程改革的重要理念?！靶〗M合作學習”在目前各地的教學中被開始重視......
高效課堂小組合作學習管理制度篇十七
：小組合作學習方式的運用，不僅能夠有效提高高中化學的教學質(zhì)量和教學效果，而且能夠?qū)W生的綜合素質(zhì)能力進行訓練和培養(yǎng)?；诖?，對高中化學課堂中小組合作學習的設(shè)計及實踐進行了探究，提出了對學習合作小組進行科學劃分、強化小組合作學習活動的開展、革新高中化學教學評價模式的策略。
：高中化學；小組合作學習；課堂教學；實踐。
高中化學教學由于教學任務(wù)重，教學時間緊迫，在課堂教學中一直都是以教師為主體，采取注入式教學方式開展教學活動，導致很多學生在化學學習方面缺乏興趣，積極性和主動性都不高。為了有效改進這一問題，高中化學教學科研引入小組合作學習模式，通過有效地溝通交流對學生的知識技能、綜合素質(zhì)能力進行培養(yǎng)，提高教學水平。
小組合作學習在高中化學課堂教學中已經(jīng)得到了一些應(yīng)用，但是在應(yīng)用過程中仍然存在著一些問題。首先，學習小組劃分不夠完善，小組成員在小組學習過程中的分工不夠明確，小組成員之間的職責安排不到位，導致溝通交流出現(xiàn)一些問題，影響了正常的小組學習的開展。人員分組不夠科學，小組成員之間不能進行有效地溝通交流，小組討論和互相學習過程不夠完善，影響了學生的學習效果。其次，小組學習的時間分配不夠合理，教學效率較低。當前的課堂教學活動仍然以教師講解為主，留給學生進行小組討論和學習的時間較少，這嚴重影響了小組學習的效率。由于沒有給學生留出充足的討論交流時間，學生的學習層面停留在較低的層次上，小組合作學習效果較差。最后，雖然小組合作學習在高中化學課堂教學中得到了一定的應(yīng)用，但是在對學生的評價上仍然以單一成績評價模式為主，嚴重影響了學生的學習動力，也沒有對學生的學習態(tài)度和團隊合作能力進行整體評價，影響了學生參與小組合作學習的積極性。
科學劃分學習合作小組是小組合作教學模式在高中化學課堂教學中得到有效應(yīng)用的首要步驟。目前高中化學課堂教學中的學習小組劃分都是通過“就近”原則，按照座位的排列進行的簡單分組，這種分組方式?jīng)]有考慮到學生的基礎(chǔ)知識水平、性格特點和學習需求，無法體現(xiàn)小組合作學習的實效性。由于不同的學生在化學學習基礎(chǔ)、學習能力和個性特點上差別很大，單純的就近分組無法對學生進行有效搭配，這就導致很多學習小組分工不明確、職責不清晰。因此，要在高中化學課堂教學中進行科學的小組劃分。首先，教師要對本班學生的特點進行全面地掌握，從而平衡各個學習小組的綜合水平和技能。其次，為了提高學習小組的效率，一般情況下，小組成員為3到5人，并且根據(jù)學生的個性特點確定角色分工，為下一步學習奠定良好的基礎(chǔ)。
雖然學生在小組合作學習過程中占據(jù)著主體地位，但是教師仍然是小組合作學習模式開展和實施的組織者和規(guī)劃者，要對學習小組進行適時、有效的指導。首先，教師要根據(jù)教學內(nèi)容科學地設(shè)定小組合作學習所要研究的主題，題目的設(shè)定要遵循適度原則，既不能過于簡單，讓學生覺得沒有探究的必要，也不能過于復雜，讓學生失去探究的信心。其次，教師要對小組合作學習的時間進行合理的調(diào)控，要根據(jù)教學內(nèi)容和學生的學習水平，給學生留出充足的時間進行學習，讓學生充分融入到小組合作學習當中，更好地進行學習探究。
過去單純的以學生成績評價為主的教學評價模式已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代高中化學教學的要求，也不符合高中化學小組合作學習模式，需要進行革新。首先，要建立全面的教學評價模式，要從學生的小組合作學習表現(xiàn)、小組學習成果和參與程度等方面對學生進行綜合評價。根據(jù)每個學生在小組中的角色對學生進行科學有效的評價。其次，要通過評價提升學生對小組合作學習的認識，使其進一步認識到小組合作學習對提高自身綜合素質(zhì)能力的作用，從而在以后的學習過程中能夠更好地參與到小組合作交流當中，提高學生的積極性和主動性。
高中化學教學應(yīng)用小組合作學習模式，既是新課程改革對高中化學教學活動提出的要求，也是培養(yǎng)綜合素質(zhì)人才的重要方式。在實際教學活動中，教師要對學生進行科學的分組，優(yōu)化小組合作學習活動，合理調(diào)控小組合作學習交流時間，革新高中化學教學評價模式，從多個方面提升高中化學教學的教學水平，提高學生的綜合素質(zhì)。
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高效課堂小組合作學習管理制度篇十八
合作學習是一種特殊的情知相伴的認知過程，在引導學生合作學習時，需要教師巧設(shè)懸念，精心設(shè)疑，創(chuàng)設(shè)情境，使學生產(chǎn)生自己解答不了，或者自己得出結(jié)論確定不了是否準確，急需和別人交流，聽取別人意見的欲望，在這種情況下就使學生恰到好處地進入合作學習的情境，使合作學習達到最佳狀態(tài)。
如在教學《統(tǒng)計的初步知識》這一課時，我一開始先讓學生自己看著電視屏幕統(tǒng)計在5分鐘內(nèi)通過學校門口的車輛，學生興趣較高，個個想做一個小統(tǒng)計員，在說開始后，同學們是一會兒看，一會兒記，弄得手忙腳亂。5分鐘后，學生匯報出來的數(shù)據(jù)是各不相同，抓住這個機會，我就立即問學生：“為什么會也現(xiàn)這種情況呢?”同學們一下子議論開了，有的說我看了這輛，就忘了那輛;有的說，邊看邊記我忙不過來了……抓住這個契機，我就及時提問：“那你們有沒有更好的辦法呢?”這時在學生的心中有了一個強烈的愿望：最好有同學跟我合作該多好呀!經(jīng)過同學們的討論，最后達成一致意見，以小組合作的方式進行，每人統(tǒng)計一種車輛。針對學生提出的建議，教師立即加以采用。讓學生以小組合作的方式進行了統(tǒng)計，學生的興趣高漲，收到了較好的效果。
合作學習是研究性學習的一種方式，教學中教師要提供讓學生主動參與合作學習的時機，給學生多一點表現(xiàn)自己的機會，使學生暢所欲言，各抒己見，各展所長，協(xié)作互補。例如：在教學“三角形面積”時，我出示了三個形狀各異的三角形，有直角三角形，銳角三角形，鈍角三角形。問學生：“同學們，老師說這些三角形的面積都是相等的，你們同意嗎?”學生有的說：“不同意?！庇械恼f：“同意?！蔽矣謫枺骸盀槭裁?”學生紛紛舉手闡明理由，有一個學生說：“三角形的形狀大小不一，面積肯定不相等?！庇钟幸粋€學生說：“我用數(shù)格子的方法數(shù)了數(shù)，面積是相等的?！薄瑢W們七嘴八舌的發(fā)表著自己的見解。
接著我又問：“那你們能不能猜想一下，這些三角形的面積與它們各自的底和高到底會有什么關(guān)系呢。我們能用什么方法去證明一下呢?請同學們幾人一組互相討論，然后用你們自己的辦法去證明?！睂W生互相討論動手操作，通過剪、拼、量等方法，各自有了結(jié)論，交流匯報，得出了三角形的面積公式。在這種學習氛圍中，真正體現(xiàn)了《數(shù)學課程標準》中學生是學習活動的主體，教師是學習活動的組織者、引導者、合作者的教學要求。這種做法，在課堂教學中適時恰當?shù)匕盐諘r機，選擇有討論價值的內(nèi)容組織學生討論，既發(fā)揚了教學民主，又為學生合作學習創(chuàng)造了良好的機會，人人參與，個個發(fā)言，相互啟發(fā)，取長補短，活躍了課堂氣氛，形成了教師與學生、學生與學生之間廣泛的信息交流，有效地促進學生知識的發(fā)展和能力的提高。
高效課堂小組合作學習管理制度篇十九
小組合作學習對當今課堂教學改革而言，其意義是很大的。特別是一年級的課程，經(jīng)常要學生進行小組的討論。但對于剛剛?cè)雽W的小朋友而言又是那么的困難，所以小組合作學習在小學一年級數(shù)學教學的實踐中還沒有取得理想的效果，只有形式上的小組活動，沒有實質(zhì)的合作；只聽或看一位好學生的操作或發(fā)言，沒有學生間的互動；學生間不友好、不傾聽、不分享等。其中重要的原因就是教師缺乏合作學習的足夠培訓，不知道怎樣使學生有更多的時間去管理好自己的合作學習。所以現(xiàn)在的合作學習還有很大的缺陷。
合作學習不是簡單地把學生分成幾個小組，不能把小組合作學習停留在表面形式上，在具體的教學過程中還要關(guān)注很多深層次的問題。低年級的學生自我管理能力差，還沒有形成合作學習的意識和能力，教師要及時提醒和指導每個組的學生進行相互討論和交流。
小組合作學習確實增加了學生參與的機會，但是好學生參與的機會更多、往往扮演了一種幫助的角色，困難學生成了聽眾，往往得不到獨立思考的機會而直接從好學生中獲得信息，致使困難學生在小組合作學習中的獲益比在班級教學中的獲益還少。在小組活動中還容易出現(xiàn)放任自流的現(xiàn)象，這種情況比班級授課制更為嚴重。班級教學中學生都面向講臺，教師很容易發(fā)現(xiàn)學生是不是在認真聽課；而小組學習中，學生圍桌而坐，教師不容易發(fā)現(xiàn)學生開小差。
在小組活動中經(jīng)常會出現(xiàn)不友好、不傾聽、不分享的現(xiàn)象，這會影響合作學習的順利開展?，F(xiàn)在大多數(shù)學生都是獨生子女，其中一部分學生的性格自私、獨立，所以造成了這種現(xiàn)象。
我聽過的合作學習課，大部分是6人一組，每個班8～9組（因受條件的限制即分組比不分組占的空間大），個別情況還有一小部分學生沒有來上課。這給小組合作學習帶來了一定困難。一般來講，班級人數(shù)在50人以下，比較容易分組且易于管理；人數(shù)過多，不好分組也不好管理。另外，大部分學校是按班級固定教室，這就給小組合作學習帶來很多不便，因為有很多課不需要小組合作學習，一個班級的桌椅在課間休息的幾分鐘里重新布置是不現(xiàn)實的。。
合作學習和小組討論是新課程里一種重要的學習方式，但有待于我們老師在實踐中深入地探討和研究。不僅僅是要有理論的支持，更要有實際的操作。
高效課堂小組合作學習管理制度篇二十
合作學習是一種共同的，開放的，包容的學習。它要求學習小組成員共享目標和資源，共同參與任務(wù)，直接交流，相互分享。在教學中，教師常常把學生分成若干個小組，要求小組成員共同完成某一設(shè)定目標，如討論、演唱、合奏、創(chuàng)作、游戲等。它不僅可以使教學民主化，活躍課堂氣氛，為學生的自主學習創(chuàng)造機會，而且也能增加學生的信息交流量，使傳統(tǒng)的信息傳播網(wǎng)絡(luò)化，擴展學生的深度和廣度，同時，也培養(yǎng)了學生的合作意識以及與他人合作的能力。
我在音樂學科教學中嘗試了“小組合作學習”的方法，發(fā)現(xiàn)“熱鬧”的場面背后，只有41%的同學進行小組合作學習具有積極效果，51%的同學小組合作學習收效甚微，只是流于形式，8%的同學小組合作學習則是在浪費時間，毫無功效。例如，在教學中有下面一個片斷：
在聽賞美妙的人聲《閑聊波爾卡》（七年級上冊）時，我讓學生采用小組合作學習的方式分析對作品的感受，可以用不同的形式把作品表達出來，例如，畫畫、一首小詩、圖式等等。教室一下子熱鬧起來了。我身邊的一個小組在認真地研究著，討論著，由于意見不一，爭得面紅耳赤；離我視線較遠的地方的一組，四個女同學在認真地討論著，兩個男生在嬉鬧，還有一個女同學坐著悶聲不響；其他的小組表面看來很認真，但不知合作的結(jié)果如何。
十分鐘后，小組學習結(jié)束。各小組開始交流展示，但效果不理想。有的小組有形式但無內(nèi)容，有的有內(nèi)容但形式單一，由此可見，剛才學生的合作學習是失敗的。那么，影響小組合作學習的因素到底有哪些呢？我認為有以下幾個方面的原因，即合作內(nèi)容、合作態(tài)度、合作時間等。如何提高和改進小組合作學習的效果呢？主要有以下幾個方面。
1、合作學習的內(nèi)容要有合作價值。
形式為內(nèi)容服務(wù)。為了讓學生在小組合作學習中積極主動，使學習富有成效，教師必須設(shè)計適合多人合作學習的活動和作業(yè)。首先，必須有合作價值，能引起學生的興趣；這些活動和作業(yè)或是引人入勝的場景，或是令人興奮的刺激，或是讓人困惑的問題，或是可以預見的成就。其次，我們在設(shè)計合作學習的內(nèi)容時，應(yīng)該注意內(nèi)容含量不宜過小，如果單*個人力量就能解決的問題，就沒有大家合作的必要；內(nèi)容難度要大眾化，過難容易冷場，或者導致只有少數(shù)人的真正參與，而且，創(chuàng)作活動不宜出效果，過易會使學生無須作深入的思考，缺少思維價值的合作，沒有什么意義。
2、合作學習的態(tài)度要誠懇，要有集體協(xié)作的意識。
合作學習是一種集體的學習。學生在學習的過程中會不自覺地發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)勢，學習他人，悅納他人，完善自己，學會與他人合作，形成一種情感同化的態(tài)度，為達到共同目標而努力。但是，在日常教學中，我們卻發(fā)現(xiàn)，有些小組的學生雖然面對面地坐在一起，卻各忙各的事，無法交流，不會合作，小組學習如同虛設(shè)。那是因為我們面對的是未成年的學生，其主體性受其身心尚未成熟的狀態(tài)制約，認識水平、交往水平、自律水平是逐漸發(fā)展提高的過程，學習行為需要監(jiān)護、引導和規(guī)范。比如前面提到的《閑聊波爾卡》中的小組合作之所以失敗，主要原因是學生根本不知道怎樣合作。因此，要使“小組合作學習”富有成效，教師必須引導學生制定選擇小組活動規(guī)則，探索小組學習的方法。如：如何在小組中表達自己的觀點；明白聆聽別人的發(fā)言是尊重他人的表現(xiàn)；指導小組長的工作方法，提高其組織管理能力等。譬如，我在給其他班學生欣賞《閑聊波爾卡》時，改變以往的小組合作方式，在請學生以小組討論的形式談?wù)剬非母惺軙r，讓學生采用“任務(wù)分割，結(jié)果整合”的方式，做到人人參與。有的可以從情緒上談，有的可以從速度、力度上談，有的可以從節(jié)奏、旋律上談，指派一名學生記錄大家的發(fā)言，然后代表小組在全班進行交流。這種方法可以使學生遇到困難時互相幫助、協(xié)同作戰(zhàn)、共同成功。
另外，在每次交流結(jié)束時，教師在評價學習結(jié)果的同時，還要有意識地評價小組合作的能力。以此經(jīng)常提示、強化，使學生學會交流，學會合作，使他們真正懂得，不是聰明的人能成功，往往是能吸取別人的意見，與他人合作的人能成功，進而不斷提高“小組合作”的質(zhì)量。
3、合作學習的時間要充分。
現(xiàn)在，課堂上的小組合作學習普遍存在著這樣一種遺憾：學生剛剛進入角色，學生的思維剛剛展開，所研究的問題剛剛有所深入，教師便偃旗息鼓，終止大家的討論，“小組合作學習”因時間的不充裕直接制約了其深入展開。
大量的研究資料表明，小組合作學習方法使用得當，在教學中確實能起到不可低估的作用。但是，我們也應(yīng)清醒地意識到，合作學習的教學方法決不是萬靈丹，一服馬上見效，它通常需要花長時間苦練才能成功。除了要有良好的學科知識之外，要設(shè)計良好的合作學習教案或教學活動，還需要有很好的認知心理學和社會心理學的基礎(chǔ)，整合成良好的教學專業(yè)知識。