讀后感是讀完一本書(shū)或一篇文章之后，根據(jù)自己的理解和感受對(duì)其中的內(nèi)容、人物形象、情節(jié)發(fā)展等進(jìn)行評(píng)述和總結(jié)的一種文學(xué)作品。讀后感是我們對(duì)所讀材料的精神輸出和思考結(jié)果，也是鍛煉自己理性思維和表達(dá)能力的途徑。我讀完一本書(shū)后，內(nèi)心充滿了無(wú)盡的思考和感悟，不禁想要寫一篇讀后感來(lái)表達(dá)心情。讀后感的寫作需要我們表達(dá)自己對(duì)書(shū)中人物的情感和態(tài)度，展示情感的共鳴和思考。小編整理了一些經(jīng)典讀后感，希望能給大家提供一些啟示和借鑒。
給予的故事讀后感篇一
從前，在沙漠里有一個(gè)瀕臨死亡的旅行者，在他絕望之際發(fā)現(xiàn)了一間廢棄的小屋。他發(fā)現(xiàn)一個(gè)打不出水的吸水器但卻在吸水器旁發(fā)現(xiàn)了一個(gè)灌滿水的水壺，旁邊有一個(gè)字條，上面寫著：你要先把這壺水灌到吸水器里，然后才能打水。但是，請(qǐng)?jiān)谀阕咧耙欢ㄒ阉畨毓酀M。他猶豫了片刻后，于是照紙條上的要求做了，結(jié)果打出了水。臨走前他在紙條上添了兩句話：請(qǐng)相信我，紙條上的話都是真的。你只有把生死置之度外，才能嘗到甘美的泉水。
我是暑假讀完這個(gè)故事的'，它留給我的印象非常深刻。
當(dāng)那個(gè)瀕臨死亡的人打開(kāi)裝滿清水的水壺時(shí)，它發(fā)現(xiàn)了那張字條，此實(shí)他面臨著兩難絕境：1、他不管字條先把壺里的水喝了，這樣他肯定救了自己的命，但是這樣一來(lái)就意味著吸水器里再也不能打出水，也就是說(shuō)，在他身后的那些求生者們就會(huì)失去生的希望；2、他照字條做，如果打出水了，他得救了，后面的求生者也得救了。但是萬(wàn)一打不出水，那就意味著他和身后的那些人都沒(méi)救了。此時(shí)他選則了后者。
這個(gè)人表現(xiàn)出無(wú)比強(qiáng)大的勇氣，這不是每一個(gè)人都能做到得，我要向他學(xué)習(xí)。
給予的故事讀后感篇二
《給予的故事》是講一個(gè)人面臨生與死的選擇。這個(gè)人在沙漠中，缺少水源，即將面臨死亡。忽然，他發(fā)現(xiàn)了一個(gè)吸水器，他就拼命抽水，可一滴水也沒(méi)有，他失望到了極點(diǎn)。他忽然發(fā)現(xiàn)吸水器旁有一個(gè)水壺。水壺上的紙條寫著：你要先把這壺水灌到吸水器中，然后才能打水。但是，請(qǐng)?jiān)谀阕咧耙欢ㄒ阉畨毓酀M。這個(gè)人面臨艱難的選擇，也是生與死的選擇。這個(gè)人想：“如果把水到在吸水器中，萬(wàn)一出不了水，可就完了。可是如果把水喝下去，也許還可以保住性命。最后他還是選擇了按照紙條上去做，結(jié)果他選擇了生。
人一生有許許多多的選擇，我是要學(xué)音樂(lè)還是美術(shù)，我要穿哪件衣服，我要不要考試前認(rèn)真復(fù)習(xí)……這些都是選擇?？墒沁@些選擇都是微不足道、簡(jiǎn)單的選擇。但有一些選擇可以讓人生有重大的變化，這讓我想到了一則挖金子的故事。
故事是這樣的：一個(gè)人和他的同伴去挖金子。一個(gè)人挖到了很深，就想肯定挖不到，就放棄了。他的同伴還繼續(xù)往下挖，挖了一會(huì)兒就挖到了。其實(shí)，如果第一個(gè)人再往下挖三寸就可以挖到金子了。最后，第一個(gè)人還是一個(gè)窮光蛋，節(jié)衣縮食，他的同伴成了億萬(wàn)富翁。
我也遇到過(guò)選擇困難的時(shí)候。有一次，我和朋友去踢足球，他居然將足球踢到了亭子的頂上。于是他說(shuō)要幫我拿下來(lái)。他在那足球的時(shí)候，亭子上掉下了一片“樹(shù)葉”，結(jié)果仔細(xì)一看，一張五十元人民幣。我想：“剛好可以買一個(gè)足球，大家一起用。但我又想，還是把錢交給學(xué)校吧?！弊詈笪疫x擇了后者。我想可能錢是哪個(gè)人掉的，這錢不是我的，不能占為己有。
讀了《給予的故事》后，我得出了一個(gè)結(jié)論：當(dāng)自己遇到艱難的選擇時(shí)，應(yīng)該多想想別人。如果那個(gè)挖金子的人，為了自己的家人過(guò)上幸福生活，不懈得挖，就能挖到金子了。在沙漠中喝水的人，也是一樣的。它是為了別人也能夠喝到水，才把水到在吸水器里的。所以我們遇到艱難的選擇時(shí)，應(yīng)該多想想別人，因?yàn)橐恍┻x擇往往是可以改變命運(yùn)的。
給予的故事讀后感篇三
一、啟發(fā)談話，導(dǎo)入課題。
伴著優(yōu)美的旋律，我們走進(jìn)今天的作文課。現(xiàn)在，請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)課本91頁(yè)，自讀本次作文要求，一會(huì)兒告訴老師你讀懂了什么。
是的，日子一天天過(guò)去，我們也一天天長(zhǎng)大了。在成長(zhǎng)的過(guò)程中，有喜有憂、有笑有淚，但成長(zhǎng)的經(jīng)歷卻是令人難忘的。今天的作文課，我們就來(lái)寫寫你成長(zhǎng)過(guò)程中的'故事。（板書(shū)題目）。
在寫作文之前，我們要了解寫什么，像剛才這樣的，是作文的第一步：審題。（順勢(shì)板書(shū)：寫什么、審題）。
二、出示課件，幫助回憶。
1、觀看課件，幫助回憶。
老師帶來(lái)了幾幅圖片，我們先來(lái)看看，相信你也有過(guò)這樣的經(jīng)歷。
那么，在你的成長(zhǎng)過(guò)程中發(fā)生了哪些故事呢，誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)？
（有一次數(shù)學(xué)考試我得了100分；我會(huì)自己炒雞蛋了；我跟同學(xué)吵架，我們互相不說(shuō)話；運(yùn)動(dòng)會(huì)上，我輸了；我的好朋友轉(zhuǎn)學(xué)了。）。
說(shuō)得不錯(cuò)，那怎樣用文字把它表達(dá)出來(lái)呢?下面我們來(lái)看具體的要求。
［設(shè)計(jì)意圖］引導(dǎo)學(xué)生回憶生活故事，激發(fā)學(xué)生習(xí)作熱情，使作文與生活緊密聯(lián)系在一起，努力做到了作文生活化，生活作文化。
三、審清題意，明確要求。
1、（大屏幕）出示作文要求：
（1）寫自己成長(zhǎng)過(guò)程中的故事或成長(zhǎng)中的問(wèn)題，選擇印象最深的事，體現(xiàn)個(gè)性化。
（2）學(xué)會(huì)把事情的經(jīng)過(guò)寫清楚，要說(shuō)真話，有真情實(shí)感，中心明確。
（3）通過(guò)敘事，寫出自己的體驗(yàn)或受到的啟發(fā)、懂得的道理等。
2、指名讀一讀。
誰(shuí)來(lái)讀一讀？
[設(shè)計(jì)理念]：在打開(kāi)學(xué)生思路的基礎(chǔ)上，提出具體的要求，便于學(xué)生有章可循。
四、組織交流，拓寬思路。
1、小組交流，說(shuō)說(shuō)自己最想寫什么？打算怎樣寫？
了解了作文的要求后，就需要從你經(jīng)歷的事中，選擇符合這些要求的故事，這就是選材（板書(shū)）你又打算怎樣寫呢，（板書(shū)：怎樣寫）請(qǐng)同學(xué)們先在小組內(nèi)交流一下。
2、全班交流，按照習(xí)作要求學(xué)生自由評(píng)議，教師也做適當(dāng)點(diǎn)撥。
預(yù)設(shè)：
(1)在學(xué)生的回答中滲透以下幾篇課文中作者的寫作方法、再具體說(shuō)每一部分如何寫：（相機(jī)板書(shū)：寫作方法）。
a、《小溪流的歌》一文中，小溪流一邊奔跑，一邊玩耍。他一會(huì)拍拍岸邊五顏六色的卵石，一會(huì)兒摸摸沙地上才伸出腦袋來(lái)的小草，一會(huì)讓那些漂浮著的小樹(shù)葉打個(gè)轉(zhuǎn)兒，一會(huì)兒撓撓那些追趕他的小蝌蚪的癢癢。（詞語(yǔ)形象傳神，生動(dòng)有趣，富有表現(xiàn)力。）。
小溪流回答：“到前面去，自然是到前面去呀?！迸c小河回答“到前面去呀。”小溪流就這樣不知疲倦地奔流著。與小河不知疲倦地奔流著。
（相似詞句間隔反復(fù)出現(xiàn)，語(yǔ)序和詞語(yǔ)稍加變化后的句子又出現(xiàn)，我們?cè)趯懽鲿r(shí)可以借鑒。）。
b、《成長(zhǎng)》一文中對(duì)于約翰的描寫：“其中有一個(gè)小男孩兒，長(zhǎng)得虎頭虎腦，一雙藍(lán)色的大眼睛老是忽閃忽閃的?”——外貌描寫；他的大眼睛忽閃忽閃地盯著香腸，用手取了一根，自言自語(yǔ)地嘀咕：“不夠買兩根?！彼请p大眼睛閃了又閃，用手推讓說(shuō)：“不要。兩塊錢買一根，還可以喝一聽(tīng)可樂(lè)?！薄笆俏业膵寢??！彼坏任艺f(shuō)完，笑著回答，“雪太大了，媽媽不放心，一定要陪伴我送報(bào)??”他笑得那么甜，胖乎乎的臉頰上露出兩個(gè)酒窩。（神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言、外貌描寫，對(duì)媽媽的側(cè)面描寫）。
c、《差別》一文中，對(duì)比寫法的運(yùn)用。
（2）歸納整理出寫作提綱。
同學(xué)們說(shuō)得真好，我們?cè)趯懽魑臅r(shí)，通常要先想好寫作提綱，像這樣的：（出示大屏幕）邊出示邊講解。
［設(shè)計(jì)意圖］指導(dǎo)學(xué)生充分進(jìn)行交流，使學(xué)生在交流過(guò)程中，通過(guò)相互啟發(fā)，確定自己最想寫的內(nèi)容，把思路打開(kāi)，使學(xué)生易于表達(dá)。再滲入本單元中幾位作者的寫法，通過(guò)具體的內(nèi)容，學(xué)習(xí)作者的寫作方法，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。
五、自由擬題，點(diǎn)撥寫作。
老師相信你們不僅說(shuō)得好，也一定能寫好，現(xiàn)在就趕緊拿出筆寫吧。記得給自己的習(xí)作起個(gè)有個(gè)性的名字。
給予的故事讀后感篇四
它主要講的是一位饑渴之人在沙漠中迷了路，瀕臨死亡。在那里，他幸運(yùn)地找到一間小屋，在里面發(fā)現(xiàn)了一個(gè)汲水器。可是不管他用多大力氣抽水，滴水全無(wú)，氣惱至極。忽然，他發(fā)現(xiàn)旁邊有個(gè)水壺，下面壓著一張紙條。上面寫著：把這壺水倒到節(jié)水器里才能打出清水來(lái)。那人一看，果然有滿滿一壺水。但是接下來(lái)，這位在沙漠中的行人不知怎樣做才好。真的倒進(jìn)去嗎？這可是沙漠，可能會(huì)抽不出水。喝掉嗎？就一壺水喝完就沒(méi)了。最后，他決定相信紙條上的話。倒入汲水器里。里面果然涌出了清泉，夠他喝個(gè)痛快。臨走前，他又往壺里灌滿水，把紙條壓好。
我放下書(shū)，心里似乎有一只小兔子活蹦亂跳，久久不能平靜。是呀，我們?nèi)绻恍湃稳?，總是懷疑別人，怎么可能會(huì)得到幫助呢？反而如果對(duì)人信任別人，別人自然也會(huì)百分百的幫助你。
如果你給予就會(huì)有回報(bào)；如果你給予的多，收獲也會(huì)更多。比如你借給同桌兒一根筆，當(dāng)你需要幫助時(shí)，對(duì)方會(huì)借你需要用的東西。再比如，你能送他一塊橡皮，他會(huì)送你幾根兒筆。
給予的故事讀后感篇五
這是一個(gè)使人回味再三的故事。從前有個(gè)人，在沙漠中迷失了方向，饑渴難忍，瀕臨死亡?？伤匀煌现林氐哪_步，一步步艱難地向前走，終于找到了一間廢棄的茅屋。這間茅屋已久無(wú)人住，風(fēng)吹日曬，搖搖欲墜。在屋前，他他發(fā)現(xiàn)了一個(gè)吸水器，于是便用力抽水，可滴水全無(wú)。他氣惱至極。忽又發(fā)現(xiàn)旁邊有個(gè)水壺，壺口被木塞塞住，壺上有一個(gè)紙條，上面寫著：“你要先把這壺水灌到吸水器中，然后才能打水。但是在你走之前一定要把水壺裝滿?！彼⌒囊硪淼卮蜷_(kāi)水壺塞，里面果然有一壺水。
這個(gè)人面臨著艱難的抉擇，是不是該按紙條上所說(shuō)的，把這壺水倒進(jìn)吸水器里？如果倒進(jìn)去之后吸水器不出水，豈不白白浪費(fèi)了這救命之水？相反，要是把這壺水喝下去就會(huì)保住自己的生命。一種奇妙的靈感給了他力量，他決心照紙條上說(shuō)的做，果然吸水器中涌出了泉水。他痛痛快快喝了個(gè)夠！休息一會(huì)兒，他把水壺裝滿水，塞上壺塞，在紙條上加了幾句話：“請(qǐng)相信我，紙條上的話是真的。你只有把生命置之度外，才能嘗到甘美的泉水。”
讀了這個(gè)故事，我仿佛變得聰明起來(lái)，變得豁達(dá)起來(lái)。故事中所蘊(yùn)含的哲理，可使我終身受用。
我喜愛(ài)這個(gè)故事。
給予的故事讀后感篇六
讀后感。
從前，在沙漠里有一個(gè)瀕臨死亡的旅行者，在他絕望之際發(fā)現(xiàn)了一間廢棄的小屋。他發(fā)現(xiàn)一個(gè)打不出水的吸水器但卻在吸水器旁發(fā)現(xiàn)了一個(gè)灌滿水的水壺，旁邊有一個(gè)字條，上面寫著：你要先把這壺水灌到吸水器里，然后才能打水。但是，請(qǐng)?jiān)谀阕咧耙欢ㄒ阉畨毓酀M。他猶豫了片刻后，于是照紙條上的要求做了，結(jié)果打出了水。臨走前他在紙條上添了兩句話：請(qǐng)相信我，紙條上的話都是真的。你只有把生死置之度外，才能嘗到甘美的泉水。
我是暑假讀完這個(gè)故事的，它留給我的印象非常深刻。
當(dāng)那個(gè)瀕臨死亡的人打開(kāi)裝滿清水的水壺時(shí)，它發(fā)現(xiàn)了那張字條，此實(shí)他面臨著兩難絕境：1.他不管字條先把壺里的水喝了，這樣他肯定救了自己的命，但是這樣一來(lái)就意味著吸水器里再也不能打出水，,也就是說(shuō)，在他身后的那些求生者們就會(huì)失去生的希望；2.他照字條做，如果打出水了，他得救了，后面的求生者也得救了。但是萬(wàn)一打不出水，那就意味著他和身后的那些人都沒(méi)救了。此時(shí)他選則了后者。
這個(gè)人表現(xiàn)出無(wú)比強(qiáng)大的勇氣，這不是每一個(gè)人都能做到得，我要向他學(xué)習(xí)。
給予的故事讀后感篇七
取舍往往是很難的。今天，我讀了《給予的故事》，這篇文章講述了一個(gè)人在沙漠中迷失方向，饑渴難忍，瀕臨死亡，最后因?yàn)樗木駬裾_，他得到了甘美的泉水，也保住了性命的故事。
故事里有這么一個(gè)關(guān)鍵的細(xì)節(jié)：當(dāng)主人公找水器，并嘗試用它抽水時(shí)，卻徒勞無(wú)功。幸運(yùn)的他又發(fā)現(xiàn)了一個(gè)水壺，但是，壺上有張條子寫著：要先把水倒入吸水器里才能打水，但走之前要把水壺灌滿。他打開(kāi)水壺，里頭果然有一壺水。這時(shí)候他面臨著生死的選擇，是先喝水救命，還是把這壺水倒進(jìn)吸水器里?萬(wàn)一水倒進(jìn)水壺里不出來(lái)怎么辦呢?最后他選擇決為他人，結(jié)果他如愿地喝到了甘美的泉水。
讀完了這篇文章，我想了很多，為什么有些人總能品嘗成功的喜悅?為什么有些人卻只能咽下失敗的苦果?關(guān)鍵就在于選擇，取舍難就難在不能急功近利，取舍難就難在舍得，也就是說(shuō)有“舍”才有“得”。正如主人公喝到救命水之后所說(shuō)：“你只有把生死置之度外，才能嘗到甘美的泉水?！?BR> 其實(shí)，我們?cè)谏钪薪?jīng)常都要作選擇，都要取舍。小到穿衣服，大到關(guān)乎生命。我們要學(xué)習(xí)做最正確的選擇，就好比愛(ài)迪生研究電燈所使用的燈絲，他做了一千多次實(shí)驗(yàn)，都沒(méi)能成功，是放棄，還是繼續(xù)研究?愛(ài)迪生選擇了后者。最終他發(fā)明了電燈，為人類帶來(lái)了光明。但是，也有些人沒(méi)有那么幸運(yùn)，他們也費(fèi)盡了財(cái)力，卻沒(méi)有繼續(xù)堅(jiān)持，選擇了放棄。就好比美國(guó)當(dāng)年刮起一股淘金熱，有一位淘金者，他挖了很久，挖到快傾家蕩產(chǎn)了，但是金礦離他只有三英寸時(shí)，他選擇了放棄，結(jié)果后來(lái)者只費(fèi)吹灰之力就得到了巨大的金礦。一個(gè)錯(cuò)誤的選擇，把即將到手的財(cái)富，拱手送給了別人。
美好的生活往往掌握在自己手中，在作出人生的一次又一次選擇時(shí)，我們都需要像故事中的主人公一樣的智慧和勇氣!
給予的故事讀后感篇八
這是一個(gè)使人回味再三的故事。
從前有個(gè)人，在沙漠中迷失了方向，饑渴難忍，瀕臨死亡。可他仍然拖著沉重的腳步，一步步艱難地向前走，終于找到了一間廢棄的茅屋。這間茅屋已久無(wú)人住，風(fēng)吹日曬，搖搖欲墜。在屋前，他他發(fā)現(xiàn)了一個(gè)吸水器，于是便用力抽水，可滴水全無(wú)。他氣惱至極。忽又發(fā)現(xiàn)旁邊有個(gè)水壺，壺口被木塞塞住，壺上有一個(gè)紙條，上面寫著：“你要先把這壺水灌到吸水器中，然后才能打水。但是在你走之前一定要把水壺裝滿?！彼⌒囊硪淼卮蜷_(kāi)水壺塞，里面果然有一壺水。
這個(gè)人面臨著艱難的抉擇，是不是該按紙條上所說(shuō)的，把這壺水倒進(jìn)吸水器里？如果倒進(jìn)去之后吸水器不出水，豈不白白浪費(fèi)了這救命之水？相反，要是把這壺水喝下去就會(huì)保住自己的生命。一種奇妙的靈感給了他力量，他決心照紙條上說(shuō)的做，果然吸水器中涌出了泉水。他痛痛快快喝了個(gè)夠！休息一會(huì)兒，他把水壺裝滿水，塞上壺塞，在紙條上加了幾句話：“請(qǐng)相信我，紙條上的話是真的。你只有把生命置之度外，才能嘗到甘美的泉水?！?BR> 了這個(gè)故事，我仿佛變得聰明起來(lái)，變得豁達(dá)起來(lái)。故事中所蘊(yùn)含的哲理，可使我終身受用。
我喜愛(ài)這個(gè)故事。
關(guān)于給予的故事，有許多版本，其實(shí)所表達(dá)的內(nèi)容大同小異。對(duì)于這個(gè)故事來(lái)說(shuō)，我們可以看到幾個(gè)值得我們思考與借鑒的地方。
生命是一個(gè)環(huán)鏈，任何人都是這個(gè)生命環(huán)鏈上的一個(gè)小環(huán)。很明顯，只要任何一個(gè)小環(huán)斷了，整個(gè)環(huán)鏈就都斷裂，不再是一個(gè)環(huán)鏈，而只是一根鏈條?；蛘哒f(shuō)生命就是一個(gè)圓，任何一個(gè)人都是這個(gè)生命之圓的一個(gè)小點(diǎn)，這個(gè)小點(diǎn)雖然太小，幾乎忽略不計(jì)，但少了任何一個(gè)點(diǎn)，這個(gè)圓就不再是圓。這讓我們看到，我們?nèi)俗鳛樯拇嬖谖?，其存在?價(jià)值與意義不在自身，而在人所存在于其中的生命之圓。在故事中，很明顯的，這是一個(gè)廢棄的茅屋，在風(fēng)中搖搖欲墜?？梢栽O(shè)想一下，這個(gè)水壺里的水已經(jīng)救過(guò)了很多人，前邊的人都是按照紙條上的話來(lái)做的。按照紙條上的話有兩個(gè)意思：其一，他們把水壺里的水倒進(jìn)吸水器里，因而他們喝到了水。其二，他們沒(méi)有忘記把水壺裝滿。正是因?yàn)樗麄內(nèi)绱俗隽?，水壺里的水作為救命之水，它救的不僅僅是當(dāng)時(shí)的一個(gè)人，而是接下來(lái)到此取水的人。他們遵守這個(gè)簡(jiǎn)單的規(guī)則，因而他們沒(méi)有讓這個(gè)生命之環(huán)斷裂。把水壺裝滿，很明顯是為了后來(lái)之人的，是為了把這個(gè)生命之環(huán)保持完整的。沒(méi)有寫到前邊有多少人從這個(gè)水壺得到了救命之水，但這個(gè)水壺及這張紙條依然存在，說(shuō)明他們是遵守這個(gè)簡(jiǎn)單規(guī)則的。其實(shí)生命的任何規(guī)則都是很簡(jiǎn)單的?，F(xiàn)在的人，是從前面的人受益的，現(xiàn)在的人要把規(guī)則斷續(xù)保持下去，就可以讓后來(lái)的人繼續(xù)受益。他從前人那里受益，他仍然要叫后人受益。如果有一個(gè)人不遵守這個(gè)規(guī)則，要么他喝了水壺的水，要么他用水壺里的水取水之后沒(méi)有再裝滿水壺，無(wú)論哪一種情況，這個(gè)環(huán)就會(huì)在他那里斷裂了。
于是我們要說(shuō)的第二個(gè)方面就出來(lái)了，這就是信任。完全地地信任。如果任何一個(gè)人懷疑把水倒進(jìn)吸水器里會(huì)不會(huì)取到水，他很可能就不會(huì)把水壺里的水倒進(jìn)吸水器里，而是直接喝掉水壺里的水。那這個(gè)生命之環(huán)就會(huì)斷裂了。
第三，要把這個(gè)生命之環(huán)保持下去，喝過(guò)水的人還必須記得把水壺裝滿水。只有這樣，這個(gè)生命之環(huán)才會(huì)繼續(xù)下去。
這個(gè)給予的故事，是誰(shuí)在給予呢？很明顯，第一個(gè)設(shè)立這個(gè)用水規(guī)則的人是第一個(gè)給予者。而接下來(lái)是什么在維持這個(gè)環(huán)不至于斷裂呢？是這個(gè)規(guī)則給予了這個(gè)環(huán)以生命力量，是所有用水的人的信任的力量，是所有用水的的對(duì)后來(lái)的人的一種給予意識(shí)。這個(gè)給予意識(shí)直接地來(lái)源于這個(gè)人用水之后的感恩之心，他要通過(guò)把水壺裝滿水把他的感恩之心表達(dá)出來(lái)，他要通過(guò)這么一個(gè)行為把給予所給他的益處傳遞下去。而且也是深植于他內(nèi)心的一種他人意識(shí)。而且在故事中的這個(gè)人，他害怕有人因?yàn)閼岩啥堰@個(gè)環(huán)弄斷了，所以又加了幾句：“請(qǐng)相信我，紙條上的話是真的。你只有把生命置之度外，才能嘗到甘美的泉水。”
這是每一個(gè)人都應(yīng)當(dāng)思考的問(wèn)題！
給予的故事讀后感篇九
“請(qǐng)相信我，紙條上的話是真的。你只有把生死置之度外，才能嘗到甘美的泉水“，在《給予的故事》中，這句話給我的印象最深刻。
文中的旅行者面對(duì)生與死的抉擇時(shí)，勇敢的做出了決定，他不顧自己的生命危險(xiǎn)，無(wú)私的把水倒進(jìn)汲水器中，甘甜的泉水涌出來(lái)了，這位旅人自己活下去了，也給后來(lái)人留下了生存的機(jī)會(huì)，這令我非常感動(dòng)，也非常佩服。
也許隨著經(jīng)濟(jì)的'發(fā)展，人們更多的去追求物質(zhì)利益，卻忽視了精神文明的提高，一部分人變得自私自利，心里只想著自己，從來(lái)不考慮別人。在生活中的，很多時(shí)候，放棄眼前的一點(diǎn)利益，你可能會(huì)收獲的更多。讓我們行動(dòng)起來(lái)，無(wú)私奉獻(xiàn)，勇于擔(dān)當(dāng)，正如課文中所說(shuō)的那樣，“你只有把生死置之度外，才會(huì)嘗到甘美的泉水?！?BR> 其實(shí)，“奉獻(xiàn)”比“索取”更幸福。
給予的故事讀后感篇十
這個(gè)星期，我讀了一篇富有哲理的文章，這篇文章的題目是：給予的故事。
這篇文章寫了從前有一個(gè)人在沙漠中迷失了方向，他饑渴難忍，瀕臨死亡。終于，他在一間屋子旁，他找到了一個(gè)吸水器，吸水器旁有一個(gè)水壺，下面有一個(gè)小紙條，小紙條上寫著：你要先把這壺水灌到吸水器里，然后才能打水。這個(gè)人面臨著艱難的選擇，他想，是按照紙條上的去做呢?還是把整壺水喝下去?他思索再三，決定按照紙條上的去做。果然，他喝到了甘美的泉水。他在紙條上又加了一句話：“請(qǐng)相信我，紙條上的話是真的。你只有把生死置之度外，才能嘗甘美的泉水?！?BR> 這篇文章告訴我們只有把生死置之度外，才能嘗甘美的泉水。這句話是講要想得到美好的東西，必須付出巨大的代價(jià)，甚至是生命。要想得到美好的東西，自私自利是得不到的，必要時(shí)要冒為他人付出生命的風(fēng)險(xiǎn)，才有希望實(shí)現(xiàn)自己的愿望。
想想以前做過(guò)的事，我真是自愧不如。以前，每當(dāng)老師布置作業(yè)，總少不了復(fù)習(xí)，我命令自己要每天都復(fù)習(xí)，可是堅(jiān)持了不到一個(gè)月，就覺(jué)得每天復(fù)習(xí)太累了，而寫要寫的`作業(yè)又是那么得多!每天得做作業(yè)做到9點(diǎn)多，差不多就到9：30分了，有時(shí)還做到10點(diǎn)，所以我想，等到作業(yè)少點(diǎn)了再?gòu)?fù)習(xí)。我想得到的就是那高分的成績(jī)。我一直想打破以前的最高分：97分，考到100分，可都未能實(shí)現(xiàn)。因?yàn)槲覜](méi)有下苦工夫，所以才得不到自己想要的東西。今后，我真得向《給予的故事》的主人公好好學(xué)習(xí)了!
給予的故事讀后感篇十一
今天我讀了《給予的故事》對(duì)我的啟發(fā)非常大。
它主要講的是一位饑渴之人在沙漠中迷了路，瀕臨死亡。在那里，他幸運(yùn)地找到一間小屋，在里面發(fā)現(xiàn)了一個(gè)汲水器?？墒遣还芩枚啻罅獬樗?，滴水全無(wú)，氣惱至極。忽然，他發(fā)現(xiàn)旁邊有個(gè)水壺，下面壓著一張紙條。上面寫著：把這壺水倒到節(jié)水器里才能打出清水來(lái)。那人一看，果然有滿滿一壺水。但是接下來(lái)，這位在沙漠中的行人不知怎樣做才好。真的倒進(jìn)去嗎？這可是沙漠，可能會(huì)抽不出水。喝掉嗎？就一壺水喝完就沒(méi)了。最后，他決定相信紙條上的話。倒入汲水器里。里面果然涌出了清泉，夠他喝個(gè)痛快。臨走前，他又往壺里灌滿水，把紙條壓好。
我放下書(shū)，心里似乎有一只小兔子活蹦亂跳，久久不能平靜。是呀，我們?nèi)绻恍湃稳?，總是懷疑別人，怎么可能會(huì)得到幫助呢？反而如果對(duì)人信任別人，別人自然也會(huì)百分百的幫助你。
如果你給予就會(huì)有回報(bào)；如果你給予的多，收獲也會(huì)更多。比如你借給同桌兒一根筆，當(dāng)你需要幫助時(shí)，對(duì)方會(huì)借你需要用的東西。再比如，你能送他一塊橡皮，他會(huì)送你幾根兒筆。
我看了之后覺(jué)得，故事中的人們很厲害。只要你給予的多，收獲也多。也讓我知道人和人之間相互信任有多重要，我以后也要對(duì)別人信任，不輕易懷疑別人。
給予的故事讀后感篇十二
1、學(xué)習(xí)各種不同的講道理的方式、方法，了解不同的文體特點(diǎn)。
2、學(xué)習(xí)把握不同文體中的主要內(nèi)容，領(lǐng)悟文章深刻含義的方法。
本單元為哲理單元，或故事、或童話、或詩(shī)歌表達(dá)見(jiàn)解，闡明道理，是人讀后受到啟迪。
閱讀鏈接中介紹了幾種常見(jiàn)的闡述道理的文體，寓言、打比方、哲理詩(shī)漫畫(huà)等。目的在于引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀，抓住主要內(nèi)容，理解字里行間所蘊(yùn)含的道理。
閱讀鏈接是本單元幾篇課文的擴(kuò)展和補(bǔ)充。
用故事講道理
通過(guò)眾所周知的《守株待兔》的故事，了解寓言的特點(diǎn)。
用打比方講故事
以《泗水河畔師生游》以及兩幅蘊(yùn)含哲理的對(duì)聯(lián)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)打比方說(shuō)理的委婉與奇妙。
對(duì)話框里的文字把學(xué)生由課內(nèi)引向課外，指導(dǎo)學(xué)生課外了解更多的揭示道理，蘊(yùn)含深意的作品。
教材介紹的幾種講道理的方式不必面面俱到地讓學(xué)生了解掌握，可以選取學(xué)生感興趣的一種方式，深入了解、研討、學(xué)習(xí)，學(xué)生在搜集資料、創(chuàng)作、理解的過(guò)程中獲取知識(shí)，掌握技巧，享受學(xué)習(xí)的快樂(lè)。以下幾個(gè)方面可以選取學(xué)生感興趣的課題某一角度深入進(jìn)行。
一、自讀《守株待兔》等寓言故事，了解語(yǔ)言特點(diǎn)。
“寓言”一詞出于《莊子》。寓有寄托的意思，所謂寓言，就是作者用故事的形式巧妙的表達(dá)對(duì)人生的認(rèn)識(shí)和感受。這些故事很簡(jiǎn)短，含有比喻和象征的意思，蘊(yùn)含著人類的知識(shí)和智慧，是藝術(shù)化了的人身哲理。寓言起源于民間，勞動(dòng)人民用生動(dòng)、機(jī)智的故事寄托自己的生活經(jīng)驗(yàn)。春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，許多思想家和游說(shuō)之士，大量吸收和借用這類民間故事，作為宣傳自己主張的一種手段，他們進(jìn)而創(chuàng)作新的寓言故事，以便說(shuō)理生動(dòng)、通俗易懂。
韓非子是當(dāng)時(shí)最杰出的寓言作家，先秦寓言故事，《韓非子》一書(shū)中不僅多而且精采。大家熟悉的有《濫竽充數(shù)》《自相矛盾》《鄭人買履》等等。
關(guān)于寓言的特點(diǎn)，在以前的教學(xué)中學(xué)生已經(jīng)有所接觸與了解，例如《陶罐與鐵罐》《伊索寓言》等，本次教學(xué)前可以讓學(xué)生搜集有關(guān)的故事，尤其是搜集中國(guó)古代寓言故事，進(jìn)一步感受寓言的特點(diǎn)。
有條件的班級(jí)可以讓學(xué)生自己創(chuàng)作寓言故事，編輯成冊(cè)或張貼出來(lái)大家交流、評(píng)議。
二、了解打比方說(shuō)明道理的好處，學(xué)習(xí)打比方說(shuō)明道理的技巧。
中國(guó)人說(shuō)話愛(ài)打比方，用于文章叫比喻。比方打得好，可以生動(dòng)形象、通曉明白，幫助人們理解問(wèn)題，所以好的演講者都會(huì)打比方。
打比方的第一個(gè)關(guān)鍵是要抓住共同點(diǎn)。換句話說(shuō)，原問(wèn)題和所打的比方必須具有相似點(diǎn)。
打比方的第二個(gè)關(guān)鍵是必須用簡(jiǎn)單的東西來(lái)比喻復(fù)雜的問(wèn)題，而不是用復(fù)雜的東西來(lái)比喻簡(jiǎn)單的問(wèn)題。水是實(shí)實(shí)在在的事物，而人的德行是看不見(jiàn)摸不著的，孔子以水相比，生動(dòng)形象地概括了“君子”的德行修養(yǎng)。
水還用來(lái)可以比喻什么?生活中常見(jiàn)的哪些事物還可以用開(kāi)打比方說(shuō)明道理?開(kāi)啟學(xué)生的思路，啟迪學(xué)生的智慧，引發(fā)他們大膽想象是這項(xiàng)專題研討的關(guān)鍵。
三、搜集有關(guān)哲理詩(shī)、對(duì)聯(lián)，理解其中蘊(yùn)含的深刻道理。
引導(dǎo)學(xué)生搜集整理哲理詩(shī)，并從中體會(huì)詩(shī)句的含義，加強(qiáng)積累，以便寫作時(shí)能夠恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用。
以下詩(shī)句可供參考。
1、陸游：山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村。
在迷茫中堅(jiān)定執(zhí)著地前行，才會(huì)有希望的驚喜。
2、劉禹錫：沉舟側(cè)畔千帆過(guò)，病樹(shù)前頭萬(wàn)木春。
世間萬(wàn)物總不能擺脫消亡，但是同時(shí)又會(huì)有新生命的誕生，表達(dá)一種欣慰的情感。
3、杜甫：會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小。
表達(dá)一種歷盡艱難險(xiǎn)阻后取得成功的驕傲情感，告訴人們成功的韻味，從而激勵(lì)世人。
4、朱熹：?jiǎn)柷牡们迦缭S，為有源頭活水來(lái)。
教人應(yīng)當(dāng)有奉獻(xiàn)自己，服務(wù)他人而且默默無(wú)聞的精神。
5、王安石：不畏浮云遮望眼，只緣身在層。
站的高看的遠(yuǎn)，每個(gè)事物都能發(fā)揮他的作用，即使飽受他人的壓制摧殘也要實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值。
6、龔自珍：落紅不是無(wú)情物，化作春泥更護(hù)花。
死而后已的一種愛(ài)戀。感動(dòng)他人的往往還是人與人之間的真情，所以好好去守護(hù)他人吧。
7、蘇軾：人有悲歡離合，月由陰晴圓缺。
自然萬(wàn)物包括人都是分分合合，不必難過(guò)，可是你不是他，怎知?jiǎng)e人的痛苦。表達(dá)無(wú)奈時(shí)的內(nèi)心感受。
8、李白：長(zhǎng)風(fēng)破浪會(huì)有時(shí)，直掛云帆濟(jì)滄海。
人生就該豪邁灑脫，不謂權(quán)貴，做自己想做的事。
課時(shí)安排：本課建議教學(xué)2`3課時(shí)。
給予的故事讀后感篇十三
給予愛(ài)心、給予身體中的各個(gè)部分等，都能告訴你給予別人，也等于自己，形象的說(shuō)也就是如果給了別人快樂(lè)，自己也會(huì)覺(jué)得的非常開(kāi)心。本組課文中，我們知道這個(gè)男孩是一個(gè)懂得付出卻不懂得回報(bào)，而且使我們的好榜樣，我們要向他學(xué)習(xí)，人人懂得付出，不求回報(bào)，如果我們都像他一樣的話，說(shuō)不定還有小朋友喜歡你呢！所以，這篇課文，讓我總結(jié)出一個(gè)道理：“只會(huì)付出，不求回報(bào)的人就是一位優(yōu)秀的少先隊(duì)員，如果不給予人，一心只想要?jiǎng)e人回報(bào)你這樣的人，一生一世不會(huì)得到任何東西、物品。
給予的故事讀后感篇十四
我讀了一篇文章叫《能給予就不貧窮》，我受益良多。
這個(gè)故事講的是：教師節(jié)那天，同學(xué)們給老師送來(lái)了許多禮物，其中有一件禮物很特別，那是畫(huà)在紙上的一雙皮鞋。老師被她的這雙“皮鞋”感動(dòng)著。有一天，老師在改作業(yè)時(shí)，看到了一段話，她告訴老師等她長(zhǎng)大了，能掙錢了一定要給老師買一雙真的皮鞋。這個(gè)同學(xué)認(rèn)為老師和她一樣是因?yàn)榧揖池毢I不起皮鞋，所以穿布鞋。后來(lái)老師告訴她：“腳上穿著布鞋，心里卻裝著別人是最讓老師感到幸福的！只有富有的人才能給予別人幸福，能給予就不貧窮?！?BR> 是啊，能給予就不貧窮。在現(xiàn)實(shí)生活中也有這樣的例子，比如有些社會(huì)人士每年都將自己微薄的收入捐獻(xiàn)給災(zāi)區(qū)，有些拾荒者還照顧著一些孤兒。他們都是真正的富有，心靈上的富有。但有些人卻不一樣：一些富二代極盡奢侈的.炫富，還有一些無(wú)良老板拖欠這民工們辛辛苦苦的血汗錢。這些人雖然在物質(zhì)中很富有，但在內(nèi)心世界中是極度貧窮的。
所以，能給予就不貧窮！
給予的故事讀后感篇十五
今天，我讀了《給予是快樂(lè)的》這一篇文章，使我受益匪淺。從我上小學(xué)開(kāi)始，我就一直認(rèn)為快樂(lè)其實(shí)就是得到想要得到的東西，每天和同學(xué)們快樂(lè)樂(lè)的生活在一起，這就是快樂(lè)。但是，直到今天，我才知道，原來(lái)得到不一定就是快樂(lè)，有時(shí)候給予別人也是快樂(lè)的。
保羅的哥哥在圣誕夜的前一天送了保羅一輛新車，一個(gè)生活并不寬裕的小男孩羨慕地摸著、看著這輛新車，他從保羅那兒知道了這輛新車是保羅的哥哥送保羅的，就驚嘆地說(shuō)：“哇！我希望……”保羅以為小男孩希望自己有一個(gè)這樣的哥哥，可是保羅錯(cuò)了，男孩希望自己也能當(dāng)這樣的哥哥。
男孩坐在保羅的車讓保羅把車開(kāi)到他家門口，保羅以為小男孩想向朋友炫耀一下，但是保羅又錯(cuò)了。他并沒(méi)有想到原來(lái)小男孩讓他把車停到家門口是因?yàn)樗敫嬖V弟弟等他長(zhǎng)大時(shí)也買一輛這樣的新車送給弟弟。當(dāng)保羅看到后，眼睛就濕潤(rùn)了，但他并沒(méi)有轉(zhuǎn)身把車開(kāi)走，而是三個(gè)人度過(guò)了漫長(zhǎng)的夜晚，這個(gè)夜晚使保羅體會(huì)到了給予是快樂(lè)的。
故事就這樣結(jié)束了，一個(gè)短短的故事卻讓我從中懂得了，我要向小男孩學(xué)習(xí)，只求奉獻(xiàn)不求索取的精神；還要學(xué)習(xí)保羅助人為樂(lè)和無(wú)私奉獻(xiàn)的精神。
贈(zèng)人玫瑰，手有余香。我想在今后的日子里多多幫助、關(guān)懷別人，我們要永遠(yuǎn)記?。宏P(guān)愛(ài)他人，快樂(lè)自我，給予永遠(yuǎn)比得到更快樂(lè)！
給予的故事讀后感篇十六
前幾天，我們學(xué)習(xí)了《給予是快樂(lè)的》這篇課文，它使我感受很深，受益匪淺。
從我懂事開(kāi)始，我就一直認(rèn)為，快樂(lè)就是能得到自己想要的東西，就是每天能和親人們快快樂(lè)樂(lè)地生活在一起?？墒?，自從學(xué)習(xí)了《給予是快樂(lè)的》這篇課文后，我才明白，原來(lái)得到的并不一定就是全部的快樂(lè)，有時(shí)候給予別人也是快樂(lè)的。
保羅在圣誕夜的前一天，收到了他的哥哥送給他的一輛新車。一個(gè)看上去生活并不寬裕的小男孩羨慕地摸著、看著這輛新車。后來(lái)他從保羅那兒知道了這輛新車是保羅的哥哥送給他的，就驚嘆地說(shuō)：“哇！我希望……”保羅開(kāi)始還以為小男孩希望自己也有一個(gè)這樣的哥哥?？墒潜Ａ_想錯(cuò)了，原來(lái)男孩是希望自己也能當(dāng)這樣的哥哥。
之后，男孩坐上保羅的車，讓保羅把車開(kāi)到他家門口。這時(shí)保羅又以為小男孩是想向朋友炫耀一下，可保羅又想錯(cuò)了。原來(lái)小男孩讓保羅把車停到他家門口，是因?yàn)樾∧泻⑾敫嬖V他的弟弟，等他長(zhǎng)大后也要買一輛這樣的新車送給弟弟。
保羅看到這里后，感動(dòng)地眼睛濕潤(rùn)了。但他并沒(méi)有轉(zhuǎn)身把車開(kāi)走，而是三個(gè)人在一起度過(guò)了一個(gè)漫長(zhǎng)的夜晚，這個(gè)夜晚使保羅體會(huì)到了給予是快樂(lè)的。
故事就這樣結(jié)束了，但這故事卻讓我懂得了：我要向小男孩學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)他只求奉獻(xiàn)不求索取的精神，還要學(xué)習(xí)保羅助人為樂(lè)和無(wú)私奉獻(xiàn)的精神。
“贈(zèng)人玫瑰，手留余香”。我想在今后的日子里，我們要多多幫助和關(guān)懷別人，我們還要記?。航o予有時(shí)比得到更快樂(lè)！
給予的故事讀后感篇十七
從前有個(gè)人在沙漠中迷失了方向，他饑渴難忍，瀕臨死亡?？伤匀煌现林氐哪_步，一步一步地向前走。他終于找到了一間廢棄的小屋。
這間屋子已久無(wú)人住，風(fēng)吹日曬，搖搖欲墜。在屋前，他發(fā)現(xiàn)了一個(gè)吸水器，于是就用力抽水，可是滴水全無(wú)。他失望到了極點(diǎn)。
忽然，他看見(jiàn)吸水器旁有一個(gè)水壺，壺口被木塞緊緊地塞住，壺上有一個(gè)紙條，上面寫著：你要先把這壺水灌到吸水器中，然后才能打水。但是，請(qǐng)你走之前一定要把水壺灌滿。他小心翼翼地打開(kāi)水壺塞，里面果然有一壺水。
這個(gè)人面臨著艱難的選擇，要不要按紙條上說(shuō)的，把這壺水倒進(jìn)吸水器里？如果把水倒進(jìn)吸水器不出水，豈不白白浪費(fèi)了這壺救命之水？相反，要是把這壺水喝下去，就會(huì)保住自己的生命。他思索再三，決心照紙條上說(shuō)的做，果然吸水器中涌出了泉水。他痛痛快快地喝了個(gè)夠！休息了一會(huì)兒，他重新把水壺灌滿水，塞上壺塞，在紙條上又加了兩句話：“請(qǐng)相信我，紙條上的話是真的。你只有把生死置之度外，才能嘗到甘美的泉水。”
《給予的故事》講述了一個(gè)人在沙漠中迷路后，饑渴已極、幾近死亡，面對(duì)一壺能救命的水做出的選擇：他選擇了付出這壺救命水，結(jié)果不但自己喝上了甘甜的泉水，還給別人也留下了救命之水。故事贊美了高尚無(wú)私，給予奉獻(xiàn)的品格。
1、正確認(rèn)讀本課4個(gè)生字，學(xué)會(huì)書(shū)寫10個(gè)生字。
2、理解課文內(nèi)容，體會(huì)相互給予的快樂(lè)和幸福。
3、在討論交流中流露真情，明辨事理，提高認(rèn)識(shí)。
同學(xué)們，在日常生活中你們寄予國(guó)別人或者得到過(guò)給予嗎？（學(xué)生自由發(fā)言，教師適當(dāng)評(píng)價(jià)）這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文《給予的故事》。師板書(shū)課題。
（幻燈片展示）自學(xué)要求：請(qǐng)大家打開(kāi)書(shū)，拿起筆，默讀課文，邊讀邊思考，在自己感受最深的地方做上記號(hào)，把自己的感受批注在旁邊。
1、師：看大家剛才讀書(shū)的.樣子，老師真高興。因?yàn)槟銈冏x書(shū)時(shí)非常專注，而且大部分同學(xué)做到了“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”，把自己感受最深的地方作了批注。這就是最好的讀書(shū)方法：邊讀邊思，邊思邊寫。
2、暢談感受。
學(xué)生可能感受到的幾個(gè)場(chǎng)景：
（場(chǎng)景一）。
（1）、迷失方向、饑渴難耐是在沙漠中最可怕的困難，可他偏偏都遇到了。
（2）周圍仍是黃沙茫茫，看不到一點(diǎn)綠色。同學(xué)們想象一下，頭頂是火辣辣的太陽(yáng)，腳下是一望無(wú)際的沙漠，此時(shí)又饑又渴，還迷失了方向。假如是你，請(qǐng)描述一下你當(dāng)時(shí)的感受。
給予的故事讀后感篇十八
圣誕節(jié)快要來(lái)臨時(shí)，我們?cè)谡n堂上學(xué)習(xí)了《給予樹(shù)》這篇課文，我深深地被文中的小主人公金吉婭的仁愛(ài)之心打動(dòng)了。
她那么小，卻懂得與別人分享快樂(lè)。雖然她沒(méi)有精美的禮物送給自己的哥哥、姐姐。但她卻把自己最真的祝福和關(guān)愛(ài)送給了她—一個(gè)素不想識(shí)的小女孩兒，使她如愿以償，在這個(gè)圣誕節(jié)和其他孩子一樣，享受著節(jié)日的快樂(lè)與幸福。
金吉婭懂得如何為她人著想，與別人分擔(dān)憂愁，是因?yàn)樗幸晃簧屏?，偉大的媽媽?BR> 其實(shí)，我們班的同學(xué)心中也充滿著仁愛(ài)與同情。我們的同齡人石文童，一個(gè)品學(xué)兼優(yōu)、非常可愛(ài)的孩子。在我們享受老師的關(guān)心和同學(xué)的友情時(shí)，卻飽受病痛的折磨。我多想像金吉婭那樣對(duì)他有所幫助啊!可是，我怎樣做才能使他變得像過(guò)去那樣健康和快樂(lè)呢?我希望我有一棵“給予樹(shù)”，把我的祝福寫在上面，讓更多的人都有伸出援助之手，去幫助小文童。讓他樹(shù)立起與病魔做斗爭(zhēng)的信心。我想讓他知道，他并不是一個(gè)人，而是有千千萬(wàn)萬(wàn)個(gè)關(guān)心他的人，在期待他好起來(lái)。
我們不僅要學(xué)會(huì)關(guān)愛(ài)，而且更要懂得寬容。先要想到別人，不要斤斤計(jì)較個(gè)人的得失。那么我相信同學(xué)們之間就再也不會(huì)發(fā)生那些讓老師和父母不愿看到的不愉快的事情了。
圣誕節(jié)，是一個(gè)充滿祝福和快樂(lè)的日子。我把最真摯的祝福送給我的朋友們，還有那些素不相識(shí)的伙伴們——愿你們永遠(yuǎn)健康、快樂(lè)、平安。
給予的故事讀后感篇十九
得到――給予，一對(duì)意義截然不同的詞語(yǔ)，雖然一樣會(huì)快樂(lè)，但性質(zhì)完全不同。得到只是單純的快樂(lè)，而給予則體現(xiàn)了高尚的人格，精神的滿足，是一種有著更高境界，有著更強(qiáng)生命體驗(yàn)的深度快樂(lè)。
以前，我只重視眼前獲取的快樂(lè)，而忽視了能給大家?guī)?lái)更大滿足的給予的快樂(lè)。直到上了《給予是快樂(lè)的》這一課，我才明白了，給予比得到更快樂(lè)。課文中保羅錯(cuò)了兩次。第一次是當(dāng)小男孩知道那輛新車是保羅的哥哥白送給保羅的，小男孩吃驚地瞪大了眼睛：“你說(shuō)這車是你哥哥白白送給你的，你一分錢也沒(méi)花？天哪！我希望……”保羅當(dāng)然知道他在想些什么，小男孩是想當(dāng)保羅這樣的弟弟，可是保羅錯(cuò)了。小男孩的'希望是像保羅的哥哥那樣送弟弟一輛車。小男孩說(shuō)的話使我為之一振。
在利益當(dāng)前的今天，人們往往會(huì)想到自己得到什么，有時(shí)候還會(huì)因?yàn)榈玫蕉嗌俣鵂?zhēng)論不休。小男孩用他不是期待得到而是準(zhǔn)備給予的美德教育我們，合我們知道給予也能給人帶來(lái)快樂(lè)，而且這快樂(lè)是那么至善至美。第二次：小男孩叫保羅把車開(kāi)到家門口，保羅原以為小男孩要向鄰居們炫耀炫耀。介是保羅又錯(cuò)了，小男孩只是背出他腿有殘疾的小弟弟，把他放在最下面的臺(tái)階上，對(duì)他說(shuō)：“弟弟，看那新車……那樣你就可以……”
小男孩沒(méi)有炫耀，他在關(guān)心他弟弟。雖然小男孩的弟弟腿有殘疾，看來(lái)他比誰(shuí)都快樂(lè)，因?yàn)樗幸粋€(gè)懂得給予的哥哥，所以他快樂(lè)。那個(gè)夜晚，使保羅終生受益，因?yàn)樗K于明白了“給予是快樂(lè)的”這句話。
贈(zèng)人玫瑰，手有余香。我想自己在今后的日子里多給予別人一些幫助和關(guān)懷。記?。航o予是快樂(lè)的！
給予的故事讀后感篇二十
學(xué)習(xí)了《給予是快活的》，我不禁被小男孩的寶貴精力沾染力內(nèi)容簡(jiǎn)明扼要理解了給予是一種快樂(lè)，是一種高貴的品質(zhì)。當(dāng)咱們可能輔助別人為別人付出勞動(dòng)勞動(dòng)，巧妙的動(dòng)物世界，做出奉獻(xiàn)，我跟戴世桐玩，是幸福高興的。
我想，那個(gè)小男孩應(yīng)當(dāng)和我差未幾大，警察船與海盜船的戰(zhàn)斗（一）正面交鋒。可他卻有如此高的品德，這使我想起了那天在公交車上的那件事，我變得很小很小。一個(gè)假日的凌晨，寒風(fēng)料峭，我乘車籌備去玩。車上的人挺多的，有趣的游戲，還好我有個(gè)位置坐，快活的端午節(jié)。當(dāng)車門要關(guān)上時(shí)，5月19日，一位老奶奶急促地上車，可到車上一看，不位置了，只好扶著把手站那。四周的人仿佛都沒(méi)覺(jué)察到有一位年事很大的`老奶奶正站在車上說(shuō)理尚稱適切似乎這個(gè)人基本不存在似的，仍然剛愎自用，聊天的聊天，看書(shū)的看書(shū)……這時(shí)，一陣清脆的嗑瓜子的聲音傳入我的耳中，一次性筷子詞意真摯感人你還敢用嗎？。我轉(zhuǎn)頭一看，《我跟小姐姐克拉拉》之讀后感，本來(lái)是站著的那個(gè)老奶奶旁邊坐著的乘客正嗑瓜子呢！更可氣的是他居然把瓜子殼扔到哪老奶奶的眼前跟腳上。那老奶奶也沒(méi)說(shuō)什么，可他看也不看持續(xù)嗑瓜子，扳手碗。周圍的乘客見(jiàn)了不滿地對(duì)他說(shuō)：“你怎么能這樣做呢？人家在你旁邊，你非但不讓座，還如斯沒(méi)教養(yǎng)，真是沒(méi)道德！”那人也絕不逞強(qiáng)：“你怎么談話呢你？憑什么她在我旁邊就得我讓座，你為什么不讓座？”“奶奶，上我這來(lái)坐吧，機(jī)器人冒險(xiǎn)記（3）！”正在這時(shí)冒出一句童音。大家都把目光投向了她。老奶奶說(shuō)：“孩子，你本人坐吧！我站著沒(méi)事?！蹦桥⒄玖似饋?lái)，走到老奶奶的身邊，將老奶奶扶到她的地位上，讓老奶奶坐下，孵小雞。老奶奶不知說(shuō)什么好。這時(shí)一位叔叔說(shuō)：“孩子，好樣的！”女孩甜甜地笑著，花朵，坐到了一位中年婦女的腿上，安怡的夢(mèng)，我想應(yīng)該是她的媽媽，兩人摟在了一起。車上的人都投去贊成的眼光，這是如許動(dòng)聽(tīng)的一幕呀！那嗑瓜子的人也不好心思地低下了頭。
車上，春意濃濃，童年的游戲，小女孩一顆純粹仁慈的心，感染著每一位乘客。
給予的故事讀后感篇一
從前，在沙漠里有一個(gè)瀕臨死亡的旅行者，在他絕望之際發(fā)現(xiàn)了一間廢棄的小屋。他發(fā)現(xiàn)一個(gè)打不出水的吸水器但卻在吸水器旁發(fā)現(xiàn)了一個(gè)灌滿水的水壺，旁邊有一個(gè)字條，上面寫著：你要先把這壺水灌到吸水器里，然后才能打水。但是，請(qǐng)?jiān)谀阕咧耙欢ㄒ阉畨毓酀M。他猶豫了片刻后，于是照紙條上的要求做了，結(jié)果打出了水。臨走前他在紙條上添了兩句話：請(qǐng)相信我，紙條上的話都是真的。你只有把生死置之度外，才能嘗到甘美的泉水。
我是暑假讀完這個(gè)故事的'，它留給我的印象非常深刻。
當(dāng)那個(gè)瀕臨死亡的人打開(kāi)裝滿清水的水壺時(shí)，它發(fā)現(xiàn)了那張字條，此實(shí)他面臨著兩難絕境：1、他不管字條先把壺里的水喝了，這樣他肯定救了自己的命，但是這樣一來(lái)就意味著吸水器里再也不能打出水，也就是說(shuō)，在他身后的那些求生者們就會(huì)失去生的希望；2、他照字條做，如果打出水了，他得救了，后面的求生者也得救了。但是萬(wàn)一打不出水，那就意味著他和身后的那些人都沒(méi)救了。此時(shí)他選則了后者。
這個(gè)人表現(xiàn)出無(wú)比強(qiáng)大的勇氣，這不是每一個(gè)人都能做到得，我要向他學(xué)習(xí)。
給予的故事讀后感篇二
《給予的故事》是講一個(gè)人面臨生與死的選擇。這個(gè)人在沙漠中，缺少水源，即將面臨死亡。忽然，他發(fā)現(xiàn)了一個(gè)吸水器，他就拼命抽水，可一滴水也沒(méi)有，他失望到了極點(diǎn)。他忽然發(fā)現(xiàn)吸水器旁有一個(gè)水壺。水壺上的紙條寫著：你要先把這壺水灌到吸水器中，然后才能打水。但是，請(qǐng)?jiān)谀阕咧耙欢ㄒ阉畨毓酀M。這個(gè)人面臨艱難的選擇，也是生與死的選擇。這個(gè)人想：“如果把水到在吸水器中，萬(wàn)一出不了水，可就完了。可是如果把水喝下去，也許還可以保住性命。最后他還是選擇了按照紙條上去做，結(jié)果他選擇了生。
人一生有許許多多的選擇，我是要學(xué)音樂(lè)還是美術(shù)，我要穿哪件衣服，我要不要考試前認(rèn)真復(fù)習(xí)……這些都是選擇?？墒沁@些選擇都是微不足道、簡(jiǎn)單的選擇。但有一些選擇可以讓人生有重大的變化，這讓我想到了一則挖金子的故事。
故事是這樣的：一個(gè)人和他的同伴去挖金子。一個(gè)人挖到了很深，就想肯定挖不到，就放棄了。他的同伴還繼續(xù)往下挖，挖了一會(huì)兒就挖到了。其實(shí)，如果第一個(gè)人再往下挖三寸就可以挖到金子了。最后，第一個(gè)人還是一個(gè)窮光蛋，節(jié)衣縮食，他的同伴成了億萬(wàn)富翁。
我也遇到過(guò)選擇困難的時(shí)候。有一次，我和朋友去踢足球，他居然將足球踢到了亭子的頂上。于是他說(shuō)要幫我拿下來(lái)。他在那足球的時(shí)候，亭子上掉下了一片“樹(shù)葉”，結(jié)果仔細(xì)一看，一張五十元人民幣。我想：“剛好可以買一個(gè)足球，大家一起用。但我又想，還是把錢交給學(xué)校吧?！弊詈笪疫x擇了后者。我想可能錢是哪個(gè)人掉的，這錢不是我的，不能占為己有。
讀了《給予的故事》后，我得出了一個(gè)結(jié)論：當(dāng)自己遇到艱難的選擇時(shí)，應(yīng)該多想想別人。如果那個(gè)挖金子的人，為了自己的家人過(guò)上幸福生活，不懈得挖，就能挖到金子了。在沙漠中喝水的人，也是一樣的。它是為了別人也能夠喝到水，才把水到在吸水器里的。所以我們遇到艱難的選擇時(shí)，應(yīng)該多想想別人，因?yàn)橐恍┻x擇往往是可以改變命運(yùn)的。
給予的故事讀后感篇三
一、啟發(fā)談話，導(dǎo)入課題。
伴著優(yōu)美的旋律，我們走進(jìn)今天的作文課。現(xiàn)在，請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)課本91頁(yè)，自讀本次作文要求，一會(huì)兒告訴老師你讀懂了什么。
是的，日子一天天過(guò)去，我們也一天天長(zhǎng)大了。在成長(zhǎng)的過(guò)程中，有喜有憂、有笑有淚，但成長(zhǎng)的經(jīng)歷卻是令人難忘的。今天的作文課，我們就來(lái)寫寫你成長(zhǎng)過(guò)程中的'故事。（板書(shū)題目）。
在寫作文之前，我們要了解寫什么，像剛才這樣的，是作文的第一步：審題。（順勢(shì)板書(shū)：寫什么、審題）。
二、出示課件，幫助回憶。
1、觀看課件，幫助回憶。
老師帶來(lái)了幾幅圖片，我們先來(lái)看看，相信你也有過(guò)這樣的經(jīng)歷。
那么，在你的成長(zhǎng)過(guò)程中發(fā)生了哪些故事呢，誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)？
（有一次數(shù)學(xué)考試我得了100分；我會(huì)自己炒雞蛋了；我跟同學(xué)吵架，我們互相不說(shuō)話；運(yùn)動(dòng)會(huì)上，我輸了；我的好朋友轉(zhuǎn)學(xué)了。）。
說(shuō)得不錯(cuò)，那怎樣用文字把它表達(dá)出來(lái)呢?下面我們來(lái)看具體的要求。
［設(shè)計(jì)意圖］引導(dǎo)學(xué)生回憶生活故事，激發(fā)學(xué)生習(xí)作熱情，使作文與生活緊密聯(lián)系在一起，努力做到了作文生活化，生活作文化。
三、審清題意，明確要求。
1、（大屏幕）出示作文要求：
（1）寫自己成長(zhǎng)過(guò)程中的故事或成長(zhǎng)中的問(wèn)題，選擇印象最深的事，體現(xiàn)個(gè)性化。
（2）學(xué)會(huì)把事情的經(jīng)過(guò)寫清楚，要說(shuō)真話，有真情實(shí)感，中心明確。
（3）通過(guò)敘事，寫出自己的體驗(yàn)或受到的啟發(fā)、懂得的道理等。
2、指名讀一讀。
誰(shuí)來(lái)讀一讀？
[設(shè)計(jì)理念]：在打開(kāi)學(xué)生思路的基礎(chǔ)上，提出具體的要求，便于學(xué)生有章可循。
四、組織交流，拓寬思路。
1、小組交流，說(shuō)說(shuō)自己最想寫什么？打算怎樣寫？
了解了作文的要求后，就需要從你經(jīng)歷的事中，選擇符合這些要求的故事，這就是選材（板書(shū)）你又打算怎樣寫呢，（板書(shū)：怎樣寫）請(qǐng)同學(xué)們先在小組內(nèi)交流一下。
2、全班交流，按照習(xí)作要求學(xué)生自由評(píng)議，教師也做適當(dāng)點(diǎn)撥。
預(yù)設(shè)：
(1)在學(xué)生的回答中滲透以下幾篇課文中作者的寫作方法、再具體說(shuō)每一部分如何寫：（相機(jī)板書(shū)：寫作方法）。
a、《小溪流的歌》一文中，小溪流一邊奔跑，一邊玩耍。他一會(huì)拍拍岸邊五顏六色的卵石，一會(huì)兒摸摸沙地上才伸出腦袋來(lái)的小草，一會(huì)讓那些漂浮著的小樹(shù)葉打個(gè)轉(zhuǎn)兒，一會(huì)兒撓撓那些追趕他的小蝌蚪的癢癢。（詞語(yǔ)形象傳神，生動(dòng)有趣，富有表現(xiàn)力。）。
小溪流回答：“到前面去，自然是到前面去呀?！迸c小河回答“到前面去呀。”小溪流就這樣不知疲倦地奔流著。與小河不知疲倦地奔流著。
（相似詞句間隔反復(fù)出現(xiàn)，語(yǔ)序和詞語(yǔ)稍加變化后的句子又出現(xiàn)，我們?cè)趯懽鲿r(shí)可以借鑒。）。
b、《成長(zhǎng)》一文中對(duì)于約翰的描寫：“其中有一個(gè)小男孩兒，長(zhǎng)得虎頭虎腦，一雙藍(lán)色的大眼睛老是忽閃忽閃的?”——外貌描寫；他的大眼睛忽閃忽閃地盯著香腸，用手取了一根，自言自語(yǔ)地嘀咕：“不夠買兩根?！彼请p大眼睛閃了又閃，用手推讓說(shuō)：“不要。兩塊錢買一根，還可以喝一聽(tīng)可樂(lè)?！薄笆俏业膵寢??！彼坏任艺f(shuō)完，笑著回答，“雪太大了，媽媽不放心，一定要陪伴我送報(bào)??”他笑得那么甜，胖乎乎的臉頰上露出兩個(gè)酒窩。（神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言、外貌描寫，對(duì)媽媽的側(cè)面描寫）。
c、《差別》一文中，對(duì)比寫法的運(yùn)用。
（2）歸納整理出寫作提綱。
同學(xué)們說(shuō)得真好，我們?cè)趯懽魑臅r(shí)，通常要先想好寫作提綱，像這樣的：（出示大屏幕）邊出示邊講解。
［設(shè)計(jì)意圖］指導(dǎo)學(xué)生充分進(jìn)行交流，使學(xué)生在交流過(guò)程中，通過(guò)相互啟發(fā)，確定自己最想寫的內(nèi)容，把思路打開(kāi)，使學(xué)生易于表達(dá)。再滲入本單元中幾位作者的寫法，通過(guò)具體的內(nèi)容，學(xué)習(xí)作者的寫作方法，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。
五、自由擬題，點(diǎn)撥寫作。
老師相信你們不僅說(shuō)得好，也一定能寫好，現(xiàn)在就趕緊拿出筆寫吧。記得給自己的習(xí)作起個(gè)有個(gè)性的名字。
給予的故事讀后感篇四
它主要講的是一位饑渴之人在沙漠中迷了路，瀕臨死亡。在那里，他幸運(yùn)地找到一間小屋，在里面發(fā)現(xiàn)了一個(gè)汲水器。可是不管他用多大力氣抽水，滴水全無(wú)，氣惱至極。忽然，他發(fā)現(xiàn)旁邊有個(gè)水壺，下面壓著一張紙條。上面寫著：把這壺水倒到節(jié)水器里才能打出清水來(lái)。那人一看，果然有滿滿一壺水。但是接下來(lái)，這位在沙漠中的行人不知怎樣做才好。真的倒進(jìn)去嗎？這可是沙漠，可能會(huì)抽不出水。喝掉嗎？就一壺水喝完就沒(méi)了。最后，他決定相信紙條上的話。倒入汲水器里。里面果然涌出了清泉，夠他喝個(gè)痛快。臨走前，他又往壺里灌滿水，把紙條壓好。
我放下書(shū)，心里似乎有一只小兔子活蹦亂跳，久久不能平靜。是呀，我們?nèi)绻恍湃稳?，總是懷疑別人，怎么可能會(huì)得到幫助呢？反而如果對(duì)人信任別人，別人自然也會(huì)百分百的幫助你。
如果你給予就會(huì)有回報(bào)；如果你給予的多，收獲也會(huì)更多。比如你借給同桌兒一根筆，當(dāng)你需要幫助時(shí)，對(duì)方會(huì)借你需要用的東西。再比如，你能送他一塊橡皮，他會(huì)送你幾根兒筆。
給予的故事讀后感篇五
這是一個(gè)使人回味再三的故事。從前有個(gè)人，在沙漠中迷失了方向，饑渴難忍，瀕臨死亡?？伤匀煌现林氐哪_步，一步步艱難地向前走，終于找到了一間廢棄的茅屋。這間茅屋已久無(wú)人住，風(fēng)吹日曬，搖搖欲墜。在屋前，他他發(fā)現(xiàn)了一個(gè)吸水器，于是便用力抽水，可滴水全無(wú)。他氣惱至極。忽又發(fā)現(xiàn)旁邊有個(gè)水壺，壺口被木塞塞住，壺上有一個(gè)紙條，上面寫著：“你要先把這壺水灌到吸水器中，然后才能打水。但是在你走之前一定要把水壺裝滿?！彼⌒囊硪淼卮蜷_(kāi)水壺塞，里面果然有一壺水。
這個(gè)人面臨著艱難的抉擇，是不是該按紙條上所說(shuō)的，把這壺水倒進(jìn)吸水器里？如果倒進(jìn)去之后吸水器不出水，豈不白白浪費(fèi)了這救命之水？相反，要是把這壺水喝下去就會(huì)保住自己的生命。一種奇妙的靈感給了他力量，他決心照紙條上說(shuō)的做，果然吸水器中涌出了泉水。他痛痛快快喝了個(gè)夠！休息一會(huì)兒，他把水壺裝滿水，塞上壺塞，在紙條上加了幾句話：“請(qǐng)相信我，紙條上的話是真的。你只有把生命置之度外，才能嘗到甘美的泉水。”
讀了這個(gè)故事，我仿佛變得聰明起來(lái)，變得豁達(dá)起來(lái)。故事中所蘊(yùn)含的哲理，可使我終身受用。
我喜愛(ài)這個(gè)故事。
給予的故事讀后感篇六
讀后感。
從前，在沙漠里有一個(gè)瀕臨死亡的旅行者，在他絕望之際發(fā)現(xiàn)了一間廢棄的小屋。他發(fā)現(xiàn)一個(gè)打不出水的吸水器但卻在吸水器旁發(fā)現(xiàn)了一個(gè)灌滿水的水壺，旁邊有一個(gè)字條，上面寫著：你要先把這壺水灌到吸水器里，然后才能打水。但是，請(qǐng)?jiān)谀阕咧耙欢ㄒ阉畨毓酀M。他猶豫了片刻后，于是照紙條上的要求做了，結(jié)果打出了水。臨走前他在紙條上添了兩句話：請(qǐng)相信我，紙條上的話都是真的。你只有把生死置之度外，才能嘗到甘美的泉水。
我是暑假讀完這個(gè)故事的，它留給我的印象非常深刻。
當(dāng)那個(gè)瀕臨死亡的人打開(kāi)裝滿清水的水壺時(shí)，它發(fā)現(xiàn)了那張字條，此實(shí)他面臨著兩難絕境：1.他不管字條先把壺里的水喝了，這樣他肯定救了自己的命，但是這樣一來(lái)就意味著吸水器里再也不能打出水，,也就是說(shuō)，在他身后的那些求生者們就會(huì)失去生的希望；2.他照字條做，如果打出水了，他得救了，后面的求生者也得救了。但是萬(wàn)一打不出水，那就意味著他和身后的那些人都沒(méi)救了。此時(shí)他選則了后者。
這個(gè)人表現(xiàn)出無(wú)比強(qiáng)大的勇氣，這不是每一個(gè)人都能做到得，我要向他學(xué)習(xí)。
給予的故事讀后感篇七
取舍往往是很難的。今天，我讀了《給予的故事》，這篇文章講述了一個(gè)人在沙漠中迷失方向，饑渴難忍，瀕臨死亡，最后因?yàn)樗木駬裾_，他得到了甘美的泉水，也保住了性命的故事。
故事里有這么一個(gè)關(guān)鍵的細(xì)節(jié)：當(dāng)主人公找水器，并嘗試用它抽水時(shí)，卻徒勞無(wú)功。幸運(yùn)的他又發(fā)現(xiàn)了一個(gè)水壺，但是，壺上有張條子寫著：要先把水倒入吸水器里才能打水，但走之前要把水壺灌滿。他打開(kāi)水壺，里頭果然有一壺水。這時(shí)候他面臨著生死的選擇，是先喝水救命，還是把這壺水倒進(jìn)吸水器里?萬(wàn)一水倒進(jìn)水壺里不出來(lái)怎么辦呢?最后他選擇決為他人，結(jié)果他如愿地喝到了甘美的泉水。
讀完了這篇文章，我想了很多，為什么有些人總能品嘗成功的喜悅?為什么有些人卻只能咽下失敗的苦果?關(guān)鍵就在于選擇，取舍難就難在不能急功近利，取舍難就難在舍得，也就是說(shuō)有“舍”才有“得”。正如主人公喝到救命水之后所說(shuō)：“你只有把生死置之度外，才能嘗到甘美的泉水?！?BR> 其實(shí)，我們?cè)谏钪薪?jīng)常都要作選擇，都要取舍。小到穿衣服，大到關(guān)乎生命。我們要學(xué)習(xí)做最正確的選擇，就好比愛(ài)迪生研究電燈所使用的燈絲，他做了一千多次實(shí)驗(yàn)，都沒(méi)能成功，是放棄，還是繼續(xù)研究?愛(ài)迪生選擇了后者。最終他發(fā)明了電燈，為人類帶來(lái)了光明。但是，也有些人沒(méi)有那么幸運(yùn)，他們也費(fèi)盡了財(cái)力，卻沒(méi)有繼續(xù)堅(jiān)持，選擇了放棄。就好比美國(guó)當(dāng)年刮起一股淘金熱，有一位淘金者，他挖了很久，挖到快傾家蕩產(chǎn)了，但是金礦離他只有三英寸時(shí)，他選擇了放棄，結(jié)果后來(lái)者只費(fèi)吹灰之力就得到了巨大的金礦。一個(gè)錯(cuò)誤的選擇，把即將到手的財(cái)富，拱手送給了別人。
美好的生活往往掌握在自己手中，在作出人生的一次又一次選擇時(shí)，我們都需要像故事中的主人公一樣的智慧和勇氣!
給予的故事讀后感篇八
這是一個(gè)使人回味再三的故事。
從前有個(gè)人，在沙漠中迷失了方向，饑渴難忍，瀕臨死亡。可他仍然拖著沉重的腳步，一步步艱難地向前走，終于找到了一間廢棄的茅屋。這間茅屋已久無(wú)人住，風(fēng)吹日曬，搖搖欲墜。在屋前，他他發(fā)現(xiàn)了一個(gè)吸水器，于是便用力抽水，可滴水全無(wú)。他氣惱至極。忽又發(fā)現(xiàn)旁邊有個(gè)水壺，壺口被木塞塞住，壺上有一個(gè)紙條，上面寫著：“你要先把這壺水灌到吸水器中，然后才能打水。但是在你走之前一定要把水壺裝滿?！彼⌒囊硪淼卮蜷_(kāi)水壺塞，里面果然有一壺水。
這個(gè)人面臨著艱難的抉擇，是不是該按紙條上所說(shuō)的，把這壺水倒進(jìn)吸水器里？如果倒進(jìn)去之后吸水器不出水，豈不白白浪費(fèi)了這救命之水？相反，要是把這壺水喝下去就會(huì)保住自己的生命。一種奇妙的靈感給了他力量，他決心照紙條上說(shuō)的做，果然吸水器中涌出了泉水。他痛痛快快喝了個(gè)夠！休息一會(huì)兒，他把水壺裝滿水，塞上壺塞，在紙條上加了幾句話：“請(qǐng)相信我，紙條上的話是真的。你只有把生命置之度外，才能嘗到甘美的泉水?！?BR> 了這個(gè)故事，我仿佛變得聰明起來(lái)，變得豁達(dá)起來(lái)。故事中所蘊(yùn)含的哲理，可使我終身受用。
我喜愛(ài)這個(gè)故事。
關(guān)于給予的故事，有許多版本，其實(shí)所表達(dá)的內(nèi)容大同小異。對(duì)于這個(gè)故事來(lái)說(shuō)，我們可以看到幾個(gè)值得我們思考與借鑒的地方。
生命是一個(gè)環(huán)鏈，任何人都是這個(gè)生命環(huán)鏈上的一個(gè)小環(huán)。很明顯，只要任何一個(gè)小環(huán)斷了，整個(gè)環(huán)鏈就都斷裂，不再是一個(gè)環(huán)鏈，而只是一根鏈條?；蛘哒f(shuō)生命就是一個(gè)圓，任何一個(gè)人都是這個(gè)生命之圓的一個(gè)小點(diǎn)，這個(gè)小點(diǎn)雖然太小，幾乎忽略不計(jì)，但少了任何一個(gè)點(diǎn)，這個(gè)圓就不再是圓。這讓我們看到，我們?nèi)俗鳛樯拇嬖谖?，其存在?價(jià)值與意義不在自身，而在人所存在于其中的生命之圓。在故事中，很明顯的，這是一個(gè)廢棄的茅屋，在風(fēng)中搖搖欲墜?？梢栽O(shè)想一下，這個(gè)水壺里的水已經(jīng)救過(guò)了很多人，前邊的人都是按照紙條上的話來(lái)做的。按照紙條上的話有兩個(gè)意思：其一，他們把水壺里的水倒進(jìn)吸水器里，因而他們喝到了水。其二，他們沒(méi)有忘記把水壺裝滿。正是因?yàn)樗麄內(nèi)绱俗隽?，水壺里的水作為救命之水，它救的不僅僅是當(dāng)時(shí)的一個(gè)人，而是接下來(lái)到此取水的人。他們遵守這個(gè)簡(jiǎn)單的規(guī)則，因而他們沒(méi)有讓這個(gè)生命之環(huán)斷裂。把水壺裝滿，很明顯是為了后來(lái)之人的，是為了把這個(gè)生命之環(huán)保持完整的。沒(méi)有寫到前邊有多少人從這個(gè)水壺得到了救命之水，但這個(gè)水壺及這張紙條依然存在，說(shuō)明他們是遵守這個(gè)簡(jiǎn)單規(guī)則的。其實(shí)生命的任何規(guī)則都是很簡(jiǎn)單的?，F(xiàn)在的人，是從前面的人受益的，現(xiàn)在的人要把規(guī)則斷續(xù)保持下去，就可以讓后來(lái)的人繼續(xù)受益。他從前人那里受益，他仍然要叫后人受益。如果有一個(gè)人不遵守這個(gè)規(guī)則，要么他喝了水壺的水，要么他用水壺里的水取水之后沒(méi)有再裝滿水壺，無(wú)論哪一種情況，這個(gè)環(huán)就會(huì)在他那里斷裂了。
于是我們要說(shuō)的第二個(gè)方面就出來(lái)了，這就是信任。完全地地信任。如果任何一個(gè)人懷疑把水倒進(jìn)吸水器里會(huì)不會(huì)取到水，他很可能就不會(huì)把水壺里的水倒進(jìn)吸水器里，而是直接喝掉水壺里的水。那這個(gè)生命之環(huán)就會(huì)斷裂了。
第三，要把這個(gè)生命之環(huán)保持下去，喝過(guò)水的人還必須記得把水壺裝滿水。只有這樣，這個(gè)生命之環(huán)才會(huì)繼續(xù)下去。
這個(gè)給予的故事，是誰(shuí)在給予呢？很明顯，第一個(gè)設(shè)立這個(gè)用水規(guī)則的人是第一個(gè)給予者。而接下來(lái)是什么在維持這個(gè)環(huán)不至于斷裂呢？是這個(gè)規(guī)則給予了這個(gè)環(huán)以生命力量，是所有用水的人的信任的力量，是所有用水的的對(duì)后來(lái)的人的一種給予意識(shí)。這個(gè)給予意識(shí)直接地來(lái)源于這個(gè)人用水之后的感恩之心，他要通過(guò)把水壺裝滿水把他的感恩之心表達(dá)出來(lái)，他要通過(guò)這么一個(gè)行為把給予所給他的益處傳遞下去。而且也是深植于他內(nèi)心的一種他人意識(shí)。而且在故事中的這個(gè)人，他害怕有人因?yàn)閼岩啥堰@個(gè)環(huán)弄斷了，所以又加了幾句：“請(qǐng)相信我，紙條上的話是真的。你只有把生命置之度外，才能嘗到甘美的泉水。”
這是每一個(gè)人都應(yīng)當(dāng)思考的問(wèn)題！
給予的故事讀后感篇九
“請(qǐng)相信我，紙條上的話是真的。你只有把生死置之度外，才能嘗到甘美的泉水“，在《給予的故事》中，這句話給我的印象最深刻。
文中的旅行者面對(duì)生與死的抉擇時(shí)，勇敢的做出了決定，他不顧自己的生命危險(xiǎn)，無(wú)私的把水倒進(jìn)汲水器中，甘甜的泉水涌出來(lái)了，這位旅人自己活下去了，也給后來(lái)人留下了生存的機(jī)會(huì)，這令我非常感動(dòng)，也非常佩服。
也許隨著經(jīng)濟(jì)的'發(fā)展，人們更多的去追求物質(zhì)利益，卻忽視了精神文明的提高，一部分人變得自私自利，心里只想著自己，從來(lái)不考慮別人。在生活中的，很多時(shí)候，放棄眼前的一點(diǎn)利益，你可能會(huì)收獲的更多。讓我們行動(dòng)起來(lái)，無(wú)私奉獻(xiàn)，勇于擔(dān)當(dāng)，正如課文中所說(shuō)的那樣，“你只有把生死置之度外，才會(huì)嘗到甘美的泉水?！?BR> 其實(shí)，“奉獻(xiàn)”比“索取”更幸福。
給予的故事讀后感篇十
這個(gè)星期，我讀了一篇富有哲理的文章，這篇文章的題目是：給予的故事。
這篇文章寫了從前有一個(gè)人在沙漠中迷失了方向，他饑渴難忍，瀕臨死亡。終于，他在一間屋子旁，他找到了一個(gè)吸水器，吸水器旁有一個(gè)水壺，下面有一個(gè)小紙條，小紙條上寫著：你要先把這壺水灌到吸水器里，然后才能打水。這個(gè)人面臨著艱難的選擇，他想，是按照紙條上的去做呢?還是把整壺水喝下去?他思索再三，決定按照紙條上的去做。果然，他喝到了甘美的泉水。他在紙條上又加了一句話：“請(qǐng)相信我，紙條上的話是真的。你只有把生死置之度外，才能嘗甘美的泉水?！?BR> 這篇文章告訴我們只有把生死置之度外，才能嘗甘美的泉水。這句話是講要想得到美好的東西，必須付出巨大的代價(jià)，甚至是生命。要想得到美好的東西，自私自利是得不到的，必要時(shí)要冒為他人付出生命的風(fēng)險(xiǎn)，才有希望實(shí)現(xiàn)自己的愿望。
想想以前做過(guò)的事，我真是自愧不如。以前，每當(dāng)老師布置作業(yè)，總少不了復(fù)習(xí)，我命令自己要每天都復(fù)習(xí)，可是堅(jiān)持了不到一個(gè)月，就覺(jué)得每天復(fù)習(xí)太累了，而寫要寫的`作業(yè)又是那么得多!每天得做作業(yè)做到9點(diǎn)多，差不多就到9：30分了，有時(shí)還做到10點(diǎn)，所以我想，等到作業(yè)少點(diǎn)了再?gòu)?fù)習(xí)。我想得到的就是那高分的成績(jī)。我一直想打破以前的最高分：97分，考到100分，可都未能實(shí)現(xiàn)。因?yàn)槲覜](méi)有下苦工夫，所以才得不到自己想要的東西。今后，我真得向《給予的故事》的主人公好好學(xué)習(xí)了!
給予的故事讀后感篇十一
今天我讀了《給予的故事》對(duì)我的啟發(fā)非常大。
它主要講的是一位饑渴之人在沙漠中迷了路，瀕臨死亡。在那里，他幸運(yùn)地找到一間小屋，在里面發(fā)現(xiàn)了一個(gè)汲水器?？墒遣还芩枚啻罅獬樗?，滴水全無(wú)，氣惱至極。忽然，他發(fā)現(xiàn)旁邊有個(gè)水壺，下面壓著一張紙條。上面寫著：把這壺水倒到節(jié)水器里才能打出清水來(lái)。那人一看，果然有滿滿一壺水。但是接下來(lái)，這位在沙漠中的行人不知怎樣做才好。真的倒進(jìn)去嗎？這可是沙漠，可能會(huì)抽不出水。喝掉嗎？就一壺水喝完就沒(méi)了。最后，他決定相信紙條上的話。倒入汲水器里。里面果然涌出了清泉，夠他喝個(gè)痛快。臨走前，他又往壺里灌滿水，把紙條壓好。
我放下書(shū)，心里似乎有一只小兔子活蹦亂跳，久久不能平靜。是呀，我們?nèi)绻恍湃稳?，總是懷疑別人，怎么可能會(huì)得到幫助呢？反而如果對(duì)人信任別人，別人自然也會(huì)百分百的幫助你。
如果你給予就會(huì)有回報(bào)；如果你給予的多，收獲也會(huì)更多。比如你借給同桌兒一根筆，當(dāng)你需要幫助時(shí)，對(duì)方會(huì)借你需要用的東西。再比如，你能送他一塊橡皮，他會(huì)送你幾根兒筆。
我看了之后覺(jué)得，故事中的人們很厲害。只要你給予的多，收獲也多。也讓我知道人和人之間相互信任有多重要，我以后也要對(duì)別人信任，不輕易懷疑別人。
給予的故事讀后感篇十二
1、學(xué)習(xí)各種不同的講道理的方式、方法，了解不同的文體特點(diǎn)。
2、學(xué)習(xí)把握不同文體中的主要內(nèi)容，領(lǐng)悟文章深刻含義的方法。
本單元為哲理單元，或故事、或童話、或詩(shī)歌表達(dá)見(jiàn)解，闡明道理，是人讀后受到啟迪。
閱讀鏈接中介紹了幾種常見(jiàn)的闡述道理的文體，寓言、打比方、哲理詩(shī)漫畫(huà)等。目的在于引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀，抓住主要內(nèi)容，理解字里行間所蘊(yùn)含的道理。
閱讀鏈接是本單元幾篇課文的擴(kuò)展和補(bǔ)充。
用故事講道理
通過(guò)眾所周知的《守株待兔》的故事，了解寓言的特點(diǎn)。
用打比方講故事
以《泗水河畔師生游》以及兩幅蘊(yùn)含哲理的對(duì)聯(lián)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)打比方說(shuō)理的委婉與奇妙。
對(duì)話框里的文字把學(xué)生由課內(nèi)引向課外，指導(dǎo)學(xué)生課外了解更多的揭示道理，蘊(yùn)含深意的作品。
教材介紹的幾種講道理的方式不必面面俱到地讓學(xué)生了解掌握，可以選取學(xué)生感興趣的一種方式，深入了解、研討、學(xué)習(xí)，學(xué)生在搜集資料、創(chuàng)作、理解的過(guò)程中獲取知識(shí)，掌握技巧，享受學(xué)習(xí)的快樂(lè)。以下幾個(gè)方面可以選取學(xué)生感興趣的課題某一角度深入進(jìn)行。
一、自讀《守株待兔》等寓言故事，了解語(yǔ)言特點(diǎn)。
“寓言”一詞出于《莊子》。寓有寄托的意思，所謂寓言，就是作者用故事的形式巧妙的表達(dá)對(duì)人生的認(rèn)識(shí)和感受。這些故事很簡(jiǎn)短，含有比喻和象征的意思，蘊(yùn)含著人類的知識(shí)和智慧，是藝術(shù)化了的人身哲理。寓言起源于民間，勞動(dòng)人民用生動(dòng)、機(jī)智的故事寄托自己的生活經(jīng)驗(yàn)。春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，許多思想家和游說(shuō)之士，大量吸收和借用這類民間故事，作為宣傳自己主張的一種手段，他們進(jìn)而創(chuàng)作新的寓言故事，以便說(shuō)理生動(dòng)、通俗易懂。
韓非子是當(dāng)時(shí)最杰出的寓言作家，先秦寓言故事，《韓非子》一書(shū)中不僅多而且精采。大家熟悉的有《濫竽充數(shù)》《自相矛盾》《鄭人買履》等等。
關(guān)于寓言的特點(diǎn)，在以前的教學(xué)中學(xué)生已經(jīng)有所接觸與了解，例如《陶罐與鐵罐》《伊索寓言》等，本次教學(xué)前可以讓學(xué)生搜集有關(guān)的故事，尤其是搜集中國(guó)古代寓言故事，進(jìn)一步感受寓言的特點(diǎn)。
有條件的班級(jí)可以讓學(xué)生自己創(chuàng)作寓言故事，編輯成冊(cè)或張貼出來(lái)大家交流、評(píng)議。
二、了解打比方說(shuō)明道理的好處，學(xué)習(xí)打比方說(shuō)明道理的技巧。
中國(guó)人說(shuō)話愛(ài)打比方，用于文章叫比喻。比方打得好，可以生動(dòng)形象、通曉明白，幫助人們理解問(wèn)題，所以好的演講者都會(huì)打比方。
打比方的第一個(gè)關(guān)鍵是要抓住共同點(diǎn)。換句話說(shuō)，原問(wèn)題和所打的比方必須具有相似點(diǎn)。
打比方的第二個(gè)關(guān)鍵是必須用簡(jiǎn)單的東西來(lái)比喻復(fù)雜的問(wèn)題，而不是用復(fù)雜的東西來(lái)比喻簡(jiǎn)單的問(wèn)題。水是實(shí)實(shí)在在的事物，而人的德行是看不見(jiàn)摸不著的，孔子以水相比，生動(dòng)形象地概括了“君子”的德行修養(yǎng)。
水還用來(lái)可以比喻什么?生活中常見(jiàn)的哪些事物還可以用開(kāi)打比方說(shuō)明道理?開(kāi)啟學(xué)生的思路，啟迪學(xué)生的智慧，引發(fā)他們大膽想象是這項(xiàng)專題研討的關(guān)鍵。
三、搜集有關(guān)哲理詩(shī)、對(duì)聯(lián)，理解其中蘊(yùn)含的深刻道理。
引導(dǎo)學(xué)生搜集整理哲理詩(shī)，并從中體會(huì)詩(shī)句的含義，加強(qiáng)積累，以便寫作時(shí)能夠恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用。
以下詩(shī)句可供參考。
1、陸游：山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村。
在迷茫中堅(jiān)定執(zhí)著地前行，才會(huì)有希望的驚喜。
2、劉禹錫：沉舟側(cè)畔千帆過(guò)，病樹(shù)前頭萬(wàn)木春。
世間萬(wàn)物總不能擺脫消亡，但是同時(shí)又會(huì)有新生命的誕生，表達(dá)一種欣慰的情感。
3、杜甫：會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小。
表達(dá)一種歷盡艱難險(xiǎn)阻后取得成功的驕傲情感，告訴人們成功的韻味，從而激勵(lì)世人。
4、朱熹：?jiǎn)柷牡们迦缭S，為有源頭活水來(lái)。
教人應(yīng)當(dāng)有奉獻(xiàn)自己，服務(wù)他人而且默默無(wú)聞的精神。
5、王安石：不畏浮云遮望眼，只緣身在層。
站的高看的遠(yuǎn)，每個(gè)事物都能發(fā)揮他的作用，即使飽受他人的壓制摧殘也要實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值。
6、龔自珍：落紅不是無(wú)情物，化作春泥更護(hù)花。
死而后已的一種愛(ài)戀。感動(dòng)他人的往往還是人與人之間的真情，所以好好去守護(hù)他人吧。
7、蘇軾：人有悲歡離合，月由陰晴圓缺。
自然萬(wàn)物包括人都是分分合合，不必難過(guò)，可是你不是他，怎知?jiǎng)e人的痛苦。表達(dá)無(wú)奈時(shí)的內(nèi)心感受。
8、李白：長(zhǎng)風(fēng)破浪會(huì)有時(shí)，直掛云帆濟(jì)滄海。
人生就該豪邁灑脫，不謂權(quán)貴，做自己想做的事。
課時(shí)安排：本課建議教學(xué)2`3課時(shí)。
給予的故事讀后感篇十三
給予愛(ài)心、給予身體中的各個(gè)部分等，都能告訴你給予別人，也等于自己，形象的說(shuō)也就是如果給了別人快樂(lè)，自己也會(huì)覺(jué)得的非常開(kāi)心。本組課文中，我們知道這個(gè)男孩是一個(gè)懂得付出卻不懂得回報(bào)，而且使我們的好榜樣，我們要向他學(xué)習(xí)，人人懂得付出，不求回報(bào)，如果我們都像他一樣的話，說(shuō)不定還有小朋友喜歡你呢！所以，這篇課文，讓我總結(jié)出一個(gè)道理：“只會(huì)付出，不求回報(bào)的人就是一位優(yōu)秀的少先隊(duì)員，如果不給予人，一心只想要?jiǎng)e人回報(bào)你這樣的人，一生一世不會(huì)得到任何東西、物品。
給予的故事讀后感篇十四
我讀了一篇文章叫《能給予就不貧窮》，我受益良多。
這個(gè)故事講的是：教師節(jié)那天，同學(xué)們給老師送來(lái)了許多禮物，其中有一件禮物很特別，那是畫(huà)在紙上的一雙皮鞋。老師被她的這雙“皮鞋”感動(dòng)著。有一天，老師在改作業(yè)時(shí)，看到了一段話，她告訴老師等她長(zhǎng)大了，能掙錢了一定要給老師買一雙真的皮鞋。這個(gè)同學(xué)認(rèn)為老師和她一樣是因?yàn)榧揖池毢I不起皮鞋，所以穿布鞋。后來(lái)老師告訴她：“腳上穿著布鞋，心里卻裝著別人是最讓老師感到幸福的！只有富有的人才能給予別人幸福，能給予就不貧窮?！?BR> 是啊，能給予就不貧窮。在現(xiàn)實(shí)生活中也有這樣的例子，比如有些社會(huì)人士每年都將自己微薄的收入捐獻(xiàn)給災(zāi)區(qū)，有些拾荒者還照顧著一些孤兒。他們都是真正的富有，心靈上的富有。但有些人卻不一樣：一些富二代極盡奢侈的.炫富，還有一些無(wú)良老板拖欠這民工們辛辛苦苦的血汗錢。這些人雖然在物質(zhì)中很富有，但在內(nèi)心世界中是極度貧窮的。
所以，能給予就不貧窮！
給予的故事讀后感篇十五
今天，我讀了《給予是快樂(lè)的》這一篇文章，使我受益匪淺。從我上小學(xué)開(kāi)始，我就一直認(rèn)為快樂(lè)其實(shí)就是得到想要得到的東西，每天和同學(xué)們快樂(lè)樂(lè)的生活在一起，這就是快樂(lè)。但是，直到今天，我才知道，原來(lái)得到不一定就是快樂(lè)，有時(shí)候給予別人也是快樂(lè)的。
保羅的哥哥在圣誕夜的前一天送了保羅一輛新車，一個(gè)生活并不寬裕的小男孩羨慕地摸著、看著這輛新車，他從保羅那兒知道了這輛新車是保羅的哥哥送保羅的，就驚嘆地說(shuō)：“哇！我希望……”保羅以為小男孩希望自己有一個(gè)這樣的哥哥，可是保羅錯(cuò)了，男孩希望自己也能當(dāng)這樣的哥哥。
男孩坐在保羅的車讓保羅把車開(kāi)到他家門口，保羅以為小男孩想向朋友炫耀一下，但是保羅又錯(cuò)了。他并沒(méi)有想到原來(lái)小男孩讓他把車停到家門口是因?yàn)樗敫嬖V弟弟等他長(zhǎng)大時(shí)也買一輛這樣的新車送給弟弟。當(dāng)保羅看到后，眼睛就濕潤(rùn)了，但他并沒(méi)有轉(zhuǎn)身把車開(kāi)走，而是三個(gè)人度過(guò)了漫長(zhǎng)的夜晚，這個(gè)夜晚使保羅體會(huì)到了給予是快樂(lè)的。
故事就這樣結(jié)束了，一個(gè)短短的故事卻讓我從中懂得了，我要向小男孩學(xué)習(xí)，只求奉獻(xiàn)不求索取的精神；還要學(xué)習(xí)保羅助人為樂(lè)和無(wú)私奉獻(xiàn)的精神。
贈(zèng)人玫瑰，手有余香。我想在今后的日子里多多幫助、關(guān)懷別人，我們要永遠(yuǎn)記?。宏P(guān)愛(ài)他人，快樂(lè)自我，給予永遠(yuǎn)比得到更快樂(lè)！
給予的故事讀后感篇十六
前幾天，我們學(xué)習(xí)了《給予是快樂(lè)的》這篇課文，它使我感受很深，受益匪淺。
從我懂事開(kāi)始，我就一直認(rèn)為，快樂(lè)就是能得到自己想要的東西，就是每天能和親人們快快樂(lè)樂(lè)地生活在一起?？墒?，自從學(xué)習(xí)了《給予是快樂(lè)的》這篇課文后，我才明白，原來(lái)得到的并不一定就是全部的快樂(lè)，有時(shí)候給予別人也是快樂(lè)的。
保羅在圣誕夜的前一天，收到了他的哥哥送給他的一輛新車。一個(gè)看上去生活并不寬裕的小男孩羨慕地摸著、看著這輛新車。后來(lái)他從保羅那兒知道了這輛新車是保羅的哥哥送給他的，就驚嘆地說(shuō)：“哇！我希望……”保羅開(kāi)始還以為小男孩希望自己也有一個(gè)這樣的哥哥?？墒潜Ａ_想錯(cuò)了，原來(lái)男孩是希望自己也能當(dāng)這樣的哥哥。
之后，男孩坐上保羅的車，讓保羅把車開(kāi)到他家門口。這時(shí)保羅又以為小男孩是想向朋友炫耀一下，可保羅又想錯(cuò)了。原來(lái)小男孩讓保羅把車停到他家門口，是因?yàn)樾∧泻⑾敫嬖V他的弟弟，等他長(zhǎng)大后也要買一輛這樣的新車送給弟弟。
保羅看到這里后，感動(dòng)地眼睛濕潤(rùn)了。但他并沒(méi)有轉(zhuǎn)身把車開(kāi)走，而是三個(gè)人在一起度過(guò)了一個(gè)漫長(zhǎng)的夜晚，這個(gè)夜晚使保羅體會(huì)到了給予是快樂(lè)的。
故事就這樣結(jié)束了，但這故事卻讓我懂得了：我要向小男孩學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)他只求奉獻(xiàn)不求索取的精神，還要學(xué)習(xí)保羅助人為樂(lè)和無(wú)私奉獻(xiàn)的精神。
“贈(zèng)人玫瑰，手留余香”。我想在今后的日子里，我們要多多幫助和關(guān)懷別人，我們還要記?。航o予有時(shí)比得到更快樂(lè)！
給予的故事讀后感篇十七
從前有個(gè)人在沙漠中迷失了方向，他饑渴難忍，瀕臨死亡?？伤匀煌现林氐哪_步，一步一步地向前走。他終于找到了一間廢棄的小屋。
這間屋子已久無(wú)人住，風(fēng)吹日曬，搖搖欲墜。在屋前，他發(fā)現(xiàn)了一個(gè)吸水器，于是就用力抽水，可是滴水全無(wú)。他失望到了極點(diǎn)。
忽然，他看見(jiàn)吸水器旁有一個(gè)水壺，壺口被木塞緊緊地塞住，壺上有一個(gè)紙條，上面寫著：你要先把這壺水灌到吸水器中，然后才能打水。但是，請(qǐng)你走之前一定要把水壺灌滿。他小心翼翼地打開(kāi)水壺塞，里面果然有一壺水。
這個(gè)人面臨著艱難的選擇，要不要按紙條上說(shuō)的，把這壺水倒進(jìn)吸水器里？如果把水倒進(jìn)吸水器不出水，豈不白白浪費(fèi)了這壺救命之水？相反，要是把這壺水喝下去，就會(huì)保住自己的生命。他思索再三，決心照紙條上說(shuō)的做，果然吸水器中涌出了泉水。他痛痛快快地喝了個(gè)夠！休息了一會(huì)兒，他重新把水壺灌滿水，塞上壺塞，在紙條上又加了兩句話：“請(qǐng)相信我，紙條上的話是真的。你只有把生死置之度外，才能嘗到甘美的泉水。”
《給予的故事》講述了一個(gè)人在沙漠中迷路后，饑渴已極、幾近死亡，面對(duì)一壺能救命的水做出的選擇：他選擇了付出這壺救命水，結(jié)果不但自己喝上了甘甜的泉水，還給別人也留下了救命之水。故事贊美了高尚無(wú)私，給予奉獻(xiàn)的品格。
1、正確認(rèn)讀本課4個(gè)生字，學(xué)會(huì)書(shū)寫10個(gè)生字。
2、理解課文內(nèi)容，體會(huì)相互給予的快樂(lè)和幸福。
3、在討論交流中流露真情，明辨事理，提高認(rèn)識(shí)。
同學(xué)們，在日常生活中你們寄予國(guó)別人或者得到過(guò)給予嗎？（學(xué)生自由發(fā)言，教師適當(dāng)評(píng)價(jià)）這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文《給予的故事》。師板書(shū)課題。
（幻燈片展示）自學(xué)要求：請(qǐng)大家打開(kāi)書(shū)，拿起筆，默讀課文，邊讀邊思考，在自己感受最深的地方做上記號(hào)，把自己的感受批注在旁邊。
1、師：看大家剛才讀書(shū)的.樣子，老師真高興。因?yàn)槟銈冏x書(shū)時(shí)非常專注，而且大部分同學(xué)做到了“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”，把自己感受最深的地方作了批注。這就是最好的讀書(shū)方法：邊讀邊思，邊思邊寫。
2、暢談感受。
學(xué)生可能感受到的幾個(gè)場(chǎng)景：
（場(chǎng)景一）。
（1）、迷失方向、饑渴難耐是在沙漠中最可怕的困難，可他偏偏都遇到了。
（2）周圍仍是黃沙茫茫，看不到一點(diǎn)綠色。同學(xué)們想象一下，頭頂是火辣辣的太陽(yáng)，腳下是一望無(wú)際的沙漠，此時(shí)又饑又渴，還迷失了方向。假如是你，請(qǐng)描述一下你當(dāng)時(shí)的感受。
給予的故事讀后感篇十八
圣誕節(jié)快要來(lái)臨時(shí)，我們?cè)谡n堂上學(xué)習(xí)了《給予樹(shù)》這篇課文，我深深地被文中的小主人公金吉婭的仁愛(ài)之心打動(dòng)了。
她那么小，卻懂得與別人分享快樂(lè)。雖然她沒(méi)有精美的禮物送給自己的哥哥、姐姐。但她卻把自己最真的祝福和關(guān)愛(ài)送給了她—一個(gè)素不想識(shí)的小女孩兒，使她如愿以償，在這個(gè)圣誕節(jié)和其他孩子一樣，享受著節(jié)日的快樂(lè)與幸福。
金吉婭懂得如何為她人著想，與別人分擔(dān)憂愁，是因?yàn)樗幸晃簧屏?，偉大的媽媽?BR> 其實(shí)，我們班的同學(xué)心中也充滿著仁愛(ài)與同情。我們的同齡人石文童，一個(gè)品學(xué)兼優(yōu)、非常可愛(ài)的孩子。在我們享受老師的關(guān)心和同學(xué)的友情時(shí)，卻飽受病痛的折磨。我多想像金吉婭那樣對(duì)他有所幫助啊!可是，我怎樣做才能使他變得像過(guò)去那樣健康和快樂(lè)呢?我希望我有一棵“給予樹(shù)”，把我的祝福寫在上面，讓更多的人都有伸出援助之手，去幫助小文童。讓他樹(shù)立起與病魔做斗爭(zhēng)的信心。我想讓他知道，他并不是一個(gè)人，而是有千千萬(wàn)萬(wàn)個(gè)關(guān)心他的人，在期待他好起來(lái)。
我們不僅要學(xué)會(huì)關(guān)愛(ài)，而且更要懂得寬容。先要想到別人，不要斤斤計(jì)較個(gè)人的得失。那么我相信同學(xué)們之間就再也不會(huì)發(fā)生那些讓老師和父母不愿看到的不愉快的事情了。
圣誕節(jié)，是一個(gè)充滿祝福和快樂(lè)的日子。我把最真摯的祝福送給我的朋友們，還有那些素不相識(shí)的伙伴們——愿你們永遠(yuǎn)健康、快樂(lè)、平安。
給予的故事讀后感篇十九
得到――給予，一對(duì)意義截然不同的詞語(yǔ)，雖然一樣會(huì)快樂(lè)，但性質(zhì)完全不同。得到只是單純的快樂(lè)，而給予則體現(xiàn)了高尚的人格，精神的滿足，是一種有著更高境界，有著更強(qiáng)生命體驗(yàn)的深度快樂(lè)。
以前，我只重視眼前獲取的快樂(lè)，而忽視了能給大家?guī)?lái)更大滿足的給予的快樂(lè)。直到上了《給予是快樂(lè)的》這一課，我才明白了，給予比得到更快樂(lè)。課文中保羅錯(cuò)了兩次。第一次是當(dāng)小男孩知道那輛新車是保羅的哥哥白送給保羅的，小男孩吃驚地瞪大了眼睛：“你說(shuō)這車是你哥哥白白送給你的，你一分錢也沒(méi)花？天哪！我希望……”保羅當(dāng)然知道他在想些什么，小男孩是想當(dāng)保羅這樣的弟弟，可是保羅錯(cuò)了。小男孩的'希望是像保羅的哥哥那樣送弟弟一輛車。小男孩說(shuō)的話使我為之一振。
在利益當(dāng)前的今天，人們往往會(huì)想到自己得到什么，有時(shí)候還會(huì)因?yàn)榈玫蕉嗌俣鵂?zhēng)論不休。小男孩用他不是期待得到而是準(zhǔn)備給予的美德教育我們，合我們知道給予也能給人帶來(lái)快樂(lè)，而且這快樂(lè)是那么至善至美。第二次：小男孩叫保羅把車開(kāi)到家門口，保羅原以為小男孩要向鄰居們炫耀炫耀。介是保羅又錯(cuò)了，小男孩只是背出他腿有殘疾的小弟弟，把他放在最下面的臺(tái)階上，對(duì)他說(shuō)：“弟弟，看那新車……那樣你就可以……”
小男孩沒(méi)有炫耀，他在關(guān)心他弟弟。雖然小男孩的弟弟腿有殘疾，看來(lái)他比誰(shuí)都快樂(lè)，因?yàn)樗幸粋€(gè)懂得給予的哥哥，所以他快樂(lè)。那個(gè)夜晚，使保羅終生受益，因?yàn)樗K于明白了“給予是快樂(lè)的”這句話。
贈(zèng)人玫瑰，手有余香。我想自己在今后的日子里多給予別人一些幫助和關(guān)懷。記?。航o予是快樂(lè)的！
給予的故事讀后感篇二十
學(xué)習(xí)了《給予是快活的》，我不禁被小男孩的寶貴精力沾染力內(nèi)容簡(jiǎn)明扼要理解了給予是一種快樂(lè)，是一種高貴的品質(zhì)。當(dāng)咱們可能輔助別人為別人付出勞動(dòng)勞動(dòng)，巧妙的動(dòng)物世界，做出奉獻(xiàn)，我跟戴世桐玩，是幸福高興的。
我想，那個(gè)小男孩應(yīng)當(dāng)和我差未幾大，警察船與海盜船的戰(zhàn)斗（一）正面交鋒。可他卻有如此高的品德，這使我想起了那天在公交車上的那件事，我變得很小很小。一個(gè)假日的凌晨，寒風(fēng)料峭，我乘車籌備去玩。車上的人挺多的，有趣的游戲，還好我有個(gè)位置坐，快活的端午節(jié)。當(dāng)車門要關(guān)上時(shí)，5月19日，一位老奶奶急促地上車，可到車上一看，不位置了，只好扶著把手站那。四周的人仿佛都沒(méi)覺(jué)察到有一位年事很大的`老奶奶正站在車上說(shuō)理尚稱適切似乎這個(gè)人基本不存在似的，仍然剛愎自用，聊天的聊天，看書(shū)的看書(shū)……這時(shí)，一陣清脆的嗑瓜子的聲音傳入我的耳中，一次性筷子詞意真摯感人你還敢用嗎？。我轉(zhuǎn)頭一看，《我跟小姐姐克拉拉》之讀后感，本來(lái)是站著的那個(gè)老奶奶旁邊坐著的乘客正嗑瓜子呢！更可氣的是他居然把瓜子殼扔到哪老奶奶的眼前跟腳上。那老奶奶也沒(méi)說(shuō)什么，可他看也不看持續(xù)嗑瓜子，扳手碗。周圍的乘客見(jiàn)了不滿地對(duì)他說(shuō)：“你怎么能這樣做呢？人家在你旁邊，你非但不讓座，還如斯沒(méi)教養(yǎng)，真是沒(méi)道德！”那人也絕不逞強(qiáng)：“你怎么談話呢你？憑什么她在我旁邊就得我讓座，你為什么不讓座？”“奶奶，上我這來(lái)坐吧，機(jī)器人冒險(xiǎn)記（3）！”正在這時(shí)冒出一句童音。大家都把目光投向了她。老奶奶說(shuō)：“孩子，你本人坐吧！我站著沒(méi)事?！蹦桥⒄玖似饋?lái)，走到老奶奶的身邊，將老奶奶扶到她的地位上，讓老奶奶坐下，孵小雞。老奶奶不知說(shuō)什么好。這時(shí)一位叔叔說(shuō)：“孩子，好樣的！”女孩甜甜地笑著，花朵，坐到了一位中年婦女的腿上，安怡的夢(mèng)，我想應(yīng)該是她的媽媽，兩人摟在了一起。車上的人都投去贊成的眼光，這是如許動(dòng)聽(tīng)的一幕呀！那嗑瓜子的人也不好心思地低下了頭。
車上，春意濃濃，童年的游戲，小女孩一顆純粹仁慈的心，感染著每一位乘客。