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八年級(jí)夜雨寄北語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)篇一
1．了解新詩(shī)的特征（認(rèn)知目標(biāo)）。
2．掌握詩(shī)的內(nèi)容（能力目標(biāo)）。
3．體驗(yàn)詩(shī)的意境（美育目標(biāo)）。
4．感悟作者的情感（德育目標(biāo)）。
二．教法、學(xué)法。
1．情境烘托與熏陶，激發(fā)學(xué)生的'聯(lián)想與想像；
2．讀中求知的方式；
3．教師“啟發(fā)式”、“討論式”；
4．學(xué)生“自主、探究式”；
三．課時(shí)：一課時(shí)。
四．教具準(zhǔn)備：多媒體、朗誦帶、歌曲帶等。
五．教學(xué)過(guò)程：
[導(dǎo)入]。
1．在《世上只有媽媽好》的旋律中，《紙船――寄母親》的朗誦響起（播放朗誦帶）；
2．同學(xué)們輕聲附和；
板書：《紙船――寄母親》。
［初讀］。
1．學(xué)生自己初步劃分節(jié)奏，標(biāo)示重音；
[4][5]。
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八年級(jí)夜雨寄北語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)篇二
教學(xué)目標(biāo)：
1、參看注釋，了解詩(shī)句意思，大致理解詩(shī)文所描述的情景。
2、扣詞想像，深入感悟詩(shī)人當(dāng)時(shí)的離愁和對(duì)家人的深切思念。
3、有感情地朗讀詩(shī)文，熟讀成誦。
4、聯(lián)系比較，領(lǐng)悟?qū)懛ā?BR> 教學(xué)重點(diǎn)：
通過(guò)想像詩(shī)句描繪的景象，感受雨夜里詩(shī)人的思想感情。
教學(xué)難點(diǎn)：
1、寫夜雨及歡聚的情景對(duì)表達(dá)情感的作用。
2、對(duì)比寫法的巧妙運(yùn)用。
教學(xué)準(zhǔn)備：
多媒體課件（主要是用powerpoint制作的5張幻燈片以及配音：夜雨聲、樂曲《寞》）。
教學(xué)時(shí)間：1課時(shí)。
一、引入。
1、指名背古詩(shī)。
2、指名背《。
3、今天，再來(lái)學(xué)習(xí)一首寫思念家鄉(xiāng)親人的唐詩(shī)，看看在表達(dá)上有什么不同。
二、讀題。
（課前板書全詩(shī)）。
1、指名讀詩(shī)題--注意停頓，再讀--齊讀。
2、詩(shī)題怎么理解？看注釋，思考，講通題意。（點(diǎn)擊注釋）。
3、補(bǔ)充背景：這首詩(shī)是李商隱在一個(gè)雨夜寫給他妻子的一封信。當(dāng)時(shí)李商隱在巴蜀的一個(gè)州府（今四川三臺(tái)縣）做幕僚，妻子卻在北方的長(zhǎng)安居住，兩地分居，長(zhǎng)期不能相聚。
三、讀通詩(shī)文，感知詩(shī)意。
1、在那個(gè)雨夜，詩(shī)人李商隱在信中給妻子講了些什么呢？先聽黃老師來(lái)讀讀。
2、同學(xué)們學(xué)著讀上兩三遍，把詩(shī)讀通順，讀出節(jié)奏。
3、指名讀，齊讀。
4、李商隱在信中究竟對(duì)妻子說(shuō)了些什么呢？表達(dá)了個(gè)什么意思？請(qǐng)看看注釋，爭(zhēng)取自己弄明白。
5、質(zhì)疑討論，梳通大意。
（1）理解第一句有難處嗎？--梳通大意。并補(bǔ)充：你知道當(dāng)時(shí)詩(shī)人與家人分別多久了嗎？（一年多了。）。
（3）再看三、四句，釋疑。補(bǔ)充：“共剪西窗燭”意味著什么？“話”這里當(dāng)“聊天”、“傾聽”講。話什么？（詩(shī)人的感受，心情，對(duì)家人的思念。）--梳通句意。
6、再讀這首詩(shī)，看詩(shī)人在詩(shī)中表達(dá)了什么感情，你是從哪里讀出來(lái)的？（思念家人--第一句；盼望團(tuán)聚--第三、四句）。
四、順情扣疑，導(dǎo)入深究。
那么，詩(shī)人的思念有多濃，盼望有多深呢？這些情感跟夜雨又有什么關(guān)系呢？讓我們走進(jìn)這個(gè)雨夜，走進(jìn)詩(shī)人內(nèi)心，去深入品讀。
五、想象畫面，品出詩(shī)味。
1、先來(lái)感受一下這場(chǎng)夜雨。誰(shuí)來(lái)讀一下寫夜雨的句子。（播雨聲）。
2、閉眼想象一下，你仿佛看到了怎樣的畫面，聽到了怎樣的聲音？
3、這樣的夜雨會(huì)帶給游子怎樣的感受？誰(shuí)有過(guò)雨夜里獨(dú)處的經(jīng)歷？感受如何？獨(dú)在異鄉(xiāng)無(wú)人陪伴的李商隱當(dāng)時(shí)在哪里？心情會(huì)如何？--讀出感受。
4、在“秋”字下加點(diǎn)，當(dāng)詩(shī)人借著燭光看到水池邊枯黃的秋草時(shí)，又將平添怎樣的情緒？--讀出感受。
5、所以這“秋”字能不能少？題目中的“夜雨”能不能省去？
6、詩(shī)人是怎樣讓我們看到這么豐富的東西，聽到這么豐富的聲音，體會(huì)到他內(nèi)心的感情的？--借景抒情，僅用7個(gè)字，太凝練了！
六、抓住細(xì)節(jié)，體悟詩(shī)情。
1、在這個(gè)孤寂的雨夜，詩(shī)人望著夜雨，在沉思些什么呢？哪些詩(shī)句是詩(shī)人的所想？
2、扣“問”：
（1）（讀第一句）誰(shuí)在問誰(shuí)？妻子在哪里問？（在詩(shī)人的想象里）。
（3）當(dāng)詩(shī)人想到妻子在一次又一次急切地詢問自己的歸期，而自己又“未有期”時(shí)，詩(shī)人心中會(huì)涌起怎樣的情緒？（焦急、愁苦、悲凄、怨恨……）--配樂讀詩(shī)--這焦急、愁苦、悲涼……都是怎么表達(dá)出來(lái)的？--畫“問歸期”、“未有期”：是將這兩組詞這六個(gè)字排放在一起迸發(fā)出來(lái)的！這是一個(gè)什么手法？（對(duì)比），這樣一對(duì)比，讓人感到這現(xiàn)實(shí)是怎樣的呀？（殘酷）。
3、品讀幻想團(tuán)聚的細(xì)節(jié)。
（1）再讀后兩句。這兩句寫的是什么情景？（想像與妻子團(tuán)聚的情景）。
（2）你仿佛看到怎樣的畫面？
（3）你仿佛聽到詩(shī)人在話什么？（小練筆）。
（4）情境匯報(bào)：
a、在跳躍的火焰中，詩(shī)人一邊剪著燭花，一邊深情地對(duì)妻子說(shuō)：……。
b、詩(shī)人握著妻子的手，感慨地說(shuō)：與你在一塊的日子多溫馨?。】赡莻€(gè)雨夜……。
c、在明亮的燭光下，詩(shī)人一邊喝著酒，一邊注視著妻子，喃喃地說(shuō)：……。
（5）在詩(shī)人幻想團(tuán)聚的夜晚，詩(shī)人話點(diǎn)別的什么不行嗎？為何偏要“話巴山夜雨時(shí)”？（它和“共剪西窗燭”再次形成鮮明的對(duì)比，一對(duì)比，今夜的孤寂顯得更加難以排遣）。
4、配樂讀整首詩(shī)，問：在這雨夜寫下的寄出的是一腔什么情緒？
七、比照互讀，感悟?qū)懛ā?BR> 1、人同此心，心同此理，遠(yuǎn)在他鄉(xiāng)與親人分離的游子都會(huì)產(chǎn)生濃濃的思鄉(xiāng)之情，尤其是逢上特別的時(shí)刻。--再讀《九月九日憶山東兄弟》。
2、將《夜雨寄北》與《九月九日憶山東兄弟》比較一下，有什么異同？
（同：都選取了典型的時(shí)刻來(lái)寫，都用了對(duì)比的手法，都通過(guò)寫所想來(lái)抒情。異：《夜》詩(shī)選取了更典型的細(xì)節(jié)，且表達(dá)更含蓄。）。
八、布置自學(xué)。
八年級(jí)夜雨寄北語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)篇三
1、都說(shuō)漢字是世界上最古老、最奇妙的文字，一個(gè)字就是一幅畫?？蠢蠋煂憽坝辍?注意看這四點(diǎn)，你的腦海中想到了什么？(相機(jī)：一個(gè)雨字，讓我們產(chǎn)生了這么多聯(lián)想)。
2、今天，我們來(lái)學(xué)習(xí)李商隱的《夜雨寄北》，看看：這首詩(shī)中的雨又是怎樣的一場(chǎng)雨呢?
二、初讀詩(shī)句，整體感知。
1、請(qǐng)大家打開課本，讀一讀這首詩(shī)。自由讀，反復(fù)讀，一直讀到順口為止。
2、誰(shuí)想讀一讀？(相機(jī):詩(shī)要慢慢讀才有味道，誰(shuí)再試一試)。
3、老師和大家合作，我讀前面的，你們讀后面的。題目一起來(lái)，可以嗎？師生合作讀，讀出節(jié)奏。
4、讀詩(shī)不僅要讀得順口、讀出節(jié)奏，更要讀出感覺，讀出情緒來(lái)。那怎樣才能讀出感覺，讀出情緒來(lái)呢？（生：弄懂詩(shī)句的意思）。
5、下面就請(qǐng)同學(xué)們默讀詩(shī)句，借助大屏幕上的注釋，再聯(lián)系書上插圖，了解一下詩(shī)句的大致意思。
6、同位同學(xué)你說(shuō)給我聽，我說(shuō)給你聽。
7、誰(shuí)能說(shuō)一說(shuō)詩(shī)句大致的意思。
三、文本補(bǔ)讀，品悟詩(shī)情。
1、從詩(shī)中，你感受到這是一場(chǎng)怎樣的夜雨，用你知道的詞語(yǔ)形容一下。
相機(jī)：（傾盆大雨）你是從詩(shī)中的哪個(gè)地方體會(huì)到的?這句中最能表現(xiàn)雨大的是--（漲）。
帶著你的理解讀一讀這句。聽出來(lái)了，是傾盆大雨。
相機(jī)：（大大小小的池塘都積滿了雨水）那池塘邊的樹木會(huì)怎樣？（落葉滿地）這情景讓人感到——（冷、寒意）。
3、這樣一個(gè)下著傾盆大雨的冷冷的秋夜，詩(shī)人在哪兒？（巴山）。
5、請(qǐng)看大屏幕，自由讀一讀，記住那句話：自由讀，反復(fù)讀，一直讀到順口為止。再看看注釋。
6、讀了這段文字，你們知道了什么？
相機(jī)：（蜀道難，難于上青天）能具體描述一下嗎？可以用自己的話也可以用詩(shī)中的句子。
（爾來(lái)四萬(wàn)八千歲，不與秦塞通人煙）由此可見，李商隱生活的時(shí)代，巴山蜀地交通不便。
還有誰(shuí)能說(shuō)一說(shuō)，也可以讀一讀（連峰去天不盈尺……）這可見，李商隱生活的時(shí)代，巴山蜀地路途險(xiǎn)惡。所以，——(君問歸期未有期)。
7、你體會(huì)到這句包含著什么情緒？（無(wú)奈）請(qǐng)讀出你的感受（苦悶）請(qǐng)讀出你的理解。
8、詩(shī)人的.親人在哪兒？（北方長(zhǎng)安）。
相機(jī)：因?yàn)榭鄲?，他?huì)覺得這雨——（特別大）。
因?yàn)榭鄲灒麜?huì)覺得這雨——（特別冷）誰(shuí)能讀出這種感覺？我們一起來(lái)。
10、此刻，詩(shī)人會(huì)想些什么？
11、詩(shī)中的哪些語(yǔ)句，讓你產(chǎn)生了這樣的聯(lián)想？
12、是啊，詩(shī)人想念親人，親人又何嘗不想念千里之外的詩(shī)人呢？
14、溫庭筠是李商隱的好朋友，誰(shuí)來(lái)讀一讀他的《憶江南》。
相機(jī)：梳洗罷，獨(dú)倚望江樓，干嘛？（盼親人回來(lái)）這時(shí)，江上駛來(lái)一帆，是親人回來(lái)了嗎？（不是）望呀望呀，過(guò)盡十帆，是親人回來(lái)了嗎？望呀望呀，過(guò)盡百帆（皆不是）望呀望呀，過(guò)盡千帆（皆不是），只看見（斜暉脈脈水悠悠）。這樣從早盼到（太陽(yáng)落山），每天如此，每月如此，每年如此。真是令人（腸斷白蘋洲）這就叫柔腸寸斷(板書)。
師生共同：長(zhǎng)安的親人如此，遠(yuǎn)在巴山的詩(shī)人也是一樣。
15、白天如此思念也就算了，那晚上呢？請(qǐng)一位同學(xué)讀一讀，你們想聽誰(shuí)讀？（聽你的朗讀真是享受）。
16、這首詞中給你們印象最深刻的句子是（此情無(wú)計(jì)可消除，才下眉頭，卻上心頭）。
相機(jī)：(獨(dú)上蘭舟、望月……)可望著望著，看到大雁又想起了(親人)讓人忍不住輕輕吟道：（此情無(wú)計(jì)可消除，才下眉頭，卻上心頭）。
（獨(dú)倚望江樓……）江水悠悠，望著望著，（又想起了親人）于是，情不自禁地悠悠吟道：（此情無(wú)計(jì)可消除，才下眉頭，卻上心頭）。
綿綿細(xì)雨的春天，（此情無(wú)計(jì)可消除，才下眉頭，卻上心頭）。
赤日炎炎的夏季，（此情無(wú)計(jì)可消除，才下眉頭，卻上心頭）。
落葉飄零的秋天，（此情無(wú)計(jì)可消除，才下眉頭，卻上心頭）。
白雪紛飛的冬季，（此情無(wú)計(jì)可消除，才下眉頭，卻上心頭）。
18、這是怎樣的思念？（刻骨銘心……）。
19、“一種相思，兩處閑愁”一樣的相思纏繞在分開兩地的人兒心頭。同學(xué)們，請(qǐng)想一想：一千多年前，巴山的那個(gè)秋夜，漲滿秋池的僅僅是滂沱大雨，還有什么呢？（思念）漲滿了詩(shī)人的心湖。
20、那漫天飄飛的僅僅是秋雨嗎？還是（思念）。
那滿天飛灑的僅僅是雨嗎？還是（眼淚）相思的眼淚（板書）。
21、這樣的一場(chǎng)夜雨，怎能不留在我們的口邊呢？（齊讀）。
這樣的一場(chǎng)夜雨，怎能不刻在我們的記憶里呢？
這樣的一場(chǎng)夜雨，怎能不烙在我們的心靈深處呢？
22、如果有一天，使人能與親人團(tuán)聚，他會(huì)和親人說(shuō)起什么呢？
四、總結(jié)、升華。
1、同學(xué)們，雨總會(huì)停的，可是，思念能停止嗎？
2、請(qǐng)看李商隱的名句，讓我們深情齊讀（春蠶到死絲方盡蠟炬成灰淚始干）。
3、此刻，我覺得一千年前巴山的那場(chǎng)夜雨正穿越時(shí)空，飄灑在你我的心中……同學(xué)們，讓我們?cè)俅紊钋槔首x！
五、作業(yè)（拓展閱讀）。
讀：杜甫《春夜喜雨》、
韓愈《早春呈水部張十八員外》。
陸游《十一月四日風(fēng)雨大作》這三首詩(shī)中的雨又是怎樣的雨？
思：這三首詩(shī)中的雨又是怎樣的雨？
八年級(jí)夜雨寄北語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)篇四
李商隱。
君問歸期未有期，巴山夜雨漲秋池。
何當(dāng)共剪西窗燭，卻話巴山夜雨時(shí)。
【譯文】。
你經(jīng)常問我什么時(shí)候回家，我沒有固定的時(shí)間回來(lái);。
巴蜀地區(qū)秋夜里下著大雨，池塘里漲滿了水。
何時(shí)你我能重新相聚，
在西窗下同你一起剪燭夜談;。
再來(lái)敘說(shuō)今日巴山夜雨的.情景呢?
【注釋】。
1)選自《李義山詩(shī)集》。李商隱(約813-約858)，字義山，號(hào)玉溪生，又號(hào)樊南生。懷州河內(nèi)(現(xiàn)在河南沁陽(yáng))人。唐代詩(shī)人。這首詩(shī)是寄給妻子(或友人)的。當(dāng)時(shí)詩(shī)人在巴蜀，妻子(或友人)在長(zhǎng)安，所以說(shuō)“寄北”。
2)巴山：泛指巴蜀之地。
3)卻：再。
八年級(jí)夜雨寄北語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)篇五
教學(xué)目的：
一、引導(dǎo)學(xué)生理解這首詩(shī)的思想內(nèi)容及主旨，能準(zhǔn)確流暢地背誦。
二、加強(qiáng)朗讀教學(xué)，在反復(fù)朗讀中體會(huì)詩(shī)歌的意境。
教學(xué)時(shí)數(shù)：一課時(shí)。
教學(xué)內(nèi)容及步驟：
一、導(dǎo)入。
中國(guó)被稱為詩(shī)的國(guó)度，在這里面不僅留下的詩(shī)篇浩如煙海，其中更是名家輩出。我想這其中大家最為了解的應(yīng)該就是李白與杜甫吧。其實(shí)，除了這兩位之外，還有許多著名的詩(shī)人，其中就有被稱為“小李杜”的李商隱和杜牧。
今天，我們就來(lái)學(xué)習(xí)李商隱的一首詩(shī)《夜雨寄北》。
李商隱有“欲回天地”的雄心壯志，可惜“運(yùn)與愿違”，他“一生襟抱未嘗開”，他的詩(shī)多寫時(shí)代離亂、個(gè)人失意的感慨，尤以纏綿深摯的愛情詩(shī)和借古諷今的詠史詩(shī)最有特色。
唐宣宗大中五年至大中九年，即公元851年--855年，李商隱在東川(今四川三臺(tái))節(jié)度使柳仲郢的幕府中擔(dān)任書記(相當(dāng)于現(xiàn)在的秘書)之職。秋雨綿綿中的一天，他收到遠(yuǎn)在長(zhǎng)安的友人(妻子)的來(lái)信，問他何時(shí)能回長(zhǎng)安。友人(妻子)情意殷殷的千里來(lái)信，激起了詩(shī)人無(wú)限的感慨，詩(shī)人依窗觀雨景，吟成了此詩(shī)。
二、學(xué)生朗讀，教師進(jìn)行評(píng)析。
這個(gè)步驟意在引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)詩(shī)中所蘊(yùn)含的情感，為深入學(xué)習(xí)此詩(shī)做好鋪墊。
(要讀出詩(shī)中的情感，如蘊(yùn)含其中的郁悶、孤寂、思念和傷感。)。
三、在評(píng)析的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生再讀，教師范讀。接下來(lái)進(jìn)行分析詩(shī)歌。
1、翻譯全詩(shī)。
2、分析詩(shī)歌。
問：讀完詩(shī)歌，你的眼前出現(xiàn)了幾個(gè)形象?
(二個(gè)。從“君問歸期未有期”可看出有二個(gè)人物在進(jìn)行問答。這首詩(shī)的詩(shī)題或作“夜雨寄內(nèi)”，“內(nèi)”即李商隱的夫人。現(xiàn)傳各本多作“夜雨寄北”，“北”，即在北方的人，或?yàn)槠拮?，或?yàn)橛讶?。有人認(rèn)為該詩(shī)是寫給長(zhǎng)安友人的。所以是親人或友人在問詢李商隱何時(shí)才能歸去，但自己歸期無(wú)定。詩(shī)人心境之郁悶、孤寂不難想見。)。
這首詩(shī)所寄何許人，有友人和妻子兩說(shuō)。前者認(rèn)為李商隱居留巴蜀期間，正是在他三十九歲至四十三歲做東川節(jié)度使柳仲郢幕僚時(shí)，而在此之前，其妻王氏已亡。持者認(rèn)為在此之前李商隱已有過(guò)巴蜀之游。也有人認(rèn)為它是寄給“眷屬或友人”的。從詩(shī)中所表現(xiàn)出熱烈的思念和纏綿的情感來(lái)看，似乎寄給妻子更為貼切。
開首點(diǎn)題，“君問歸期未有期”，讓人感到這是一首以詩(shī)代信的詩(shī)。詩(shī)前省去一大段內(nèi)容，可以猜測(cè)，此前詩(shī)人已收到妻子的來(lái)信，信中盼望丈夫早日回歸故里。詩(shī)人自然也希望能早日回家團(tuán)聚。但因各種原因，愿望一時(shí)還不能實(shí)現(xiàn)。首句流露出道出離別之苦，思念之切。
次句“巴山夜雨漲秋池”是詩(shī)人告訴妻子自己身居的環(huán)境和心情。秋山夜雨，總是喚起離人的愁思，詩(shī)人用這個(gè)寄人離思的景物來(lái)表了他對(duì)妻子的無(wú)限思念。仿佛使人想象在一個(gè)秋天的某個(gè)秋雨纏綿的夜晚，池塘漲滿了水，詩(shī)人獨(dú)自在屋內(nèi)倚床凝思。想著此時(shí)此刻妻子在家中的生活和心境;回憶他們從前在一起的共同生活;咀嚼著自己的孤獨(dú)。
此詩(shī)語(yǔ)言樸素流暢，情真意切?！鞍蜕揭褂辍笔啄┲貜?fù)出現(xiàn)，令人回腸蕩氣?！昂萎?dāng)”緊扣“未有期”，有力地表現(xiàn)了作者思?xì)w的急切心情。
這首詩(shī)，《萬(wàn)首唐人絕句》題作《夜雨寄內(nèi)》，“內(nèi)”就是“內(nèi)人”—妻子：現(xiàn)傳李詩(shī)各本題作《夜雨寄北》，“北”就是北方的人，可以指妻子，也可以指朋友。有人經(jīng)過(guò)考證，認(rèn)為它作于作者的妻子王氏去世之后，因而不是“寄內(nèi)”詩(shī)，而是寫贈(zèng)長(zhǎng)安友人的。但從詩(shī)的內(nèi)容看，按“寄內(nèi)”理解，似乎更確切一些。
這是一首七絕詩(shī)，在教學(xué)的時(shí)候我精心設(shè)計(jì)了教學(xué)的流程可沒有收到預(yù)期的效果。
1、要在最短的時(shí)間里讓學(xué)生進(jìn)入思考的狀態(tài)，組織活動(dòng)的、合作的、反思的教學(xué)。關(guān)鍵是問題設(shè)計(jì)，同時(shí)要知道學(xué)生處在哪個(gè)位置上。從學(xué)生的位置上看教材。創(chuàng)設(shè)一個(gè)有利于對(duì)話的情境很重要吧，一個(gè)前提就是要相信學(xué)生，這樣才能大膽設(shè)計(jì)問題。
2、“〈泊秦淮〉的第一句，這幅畫面里都有哪些景物?”覺得這個(gè)問題問得比較成功。
3、〈浣溪沙〉里的對(duì)偶句：“無(wú)可奈何花落去，似曾相識(shí)燕歸來(lái)?！睘榱送怀鰧?duì)仗的特點(diǎn)，師生一問一答，分別用“我說(shuō)”、“我對(duì)”的句式來(lái)對(duì)答，效果不錯(cuò)。下課時(shí)有學(xué)生問什么時(shí)候?qū)?duì)聯(lián)。
5、一個(gè)輕松的氛圍也很重要吧，而這和平時(shí)對(duì)學(xué)生的態(tài)度有很大的關(guān)系。平等的態(tài)度，眼里有學(xué)生，學(xué)生才會(huì)想出“在雨夜里朋友在等信”這樣的情景。
6、分析詩(shī)歌的意象對(duì)學(xué)生理解詩(shī)歌的思想感情及藝術(shù)性有很重要的作用。此首詩(shī)里就是“夜雨漲秋池”和“共剪西窗燭”的意象。
八年級(jí)夜雨寄北語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)篇六
君問歸期未有期，巴山夜雨漲秋池。
何當(dāng)共剪西窗燭，卻話巴山夜雨時(shí)。
【譯文】。
你經(jīng)常問我什么時(shí)候回家，我沒有固定的時(shí)間回來(lái);。
巴蜀地區(qū)秋夜里下著大雨，池塘里漲滿了水。
何時(shí)你我能重新相聚，
在西窗下同你一起剪燭夜談;。
再來(lái)敘說(shuō)今日巴山夜雨的情景呢?
【注釋】。
1)選自《李義山詩(shī)集》。李商隱(約813-約858)，字義山，號(hào)玉溪生，又號(hào)樊南生。懷州河內(nèi)(現(xiàn)在河南沁陽(yáng))人。唐代詩(shī)人。這首詩(shī)是寄給妻子(或友人)的。當(dāng)時(shí)詩(shī)人在巴蜀，妻子(或友人)在長(zhǎng)安，所以說(shuō)“寄北”。
2)巴山：泛指巴蜀之地。
3)卻：再。
小編為大家提供的中考語(yǔ)文專題復(fù)習(xí)就到這里了，愿大家都能在學(xué)期努力，豐富自己，鍛煉自己。
八年級(jí)夜雨寄北語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)篇七
教學(xué)目的：
一、引導(dǎo)學(xué)生理解這首詩(shī)的思想內(nèi)容及主旨，能準(zhǔn)確流暢地背誦。
二、加強(qiáng)朗讀教學(xué)，在反復(fù)朗讀中體會(huì)詩(shī)歌的意境。
教學(xué)時(shí)數(shù)：一課時(shí)。
教學(xué)內(nèi)容及步驟：
一、導(dǎo)入。
中國(guó)被稱為詩(shī)的國(guó)度，在這里面不僅留下的詩(shī)篇浩如煙海，其中更是名家輩出。我想這其中大家最為了解的應(yīng)該就是李白與杜甫吧。其實(shí)，除了這兩位之外，還有許多著名的詩(shī)人，其中就有被稱為“小李杜”的李商隱和杜牧。
今天，我們就來(lái)學(xué)習(xí)李商隱的一首詩(shī)《夜雨寄北》。
李商隱有“欲回天地”的雄心壯志，可惜“運(yùn)與愿違”，他“一生襟抱未嘗開”，他的詩(shī)多寫時(shí)代離亂、個(gè)人失意的感慨，尤以纏綿深摯的愛情詩(shī)和借古諷今的詠史詩(shī)最有特色。
唐宣宗大中五年至大中九年，即公元851年--855年，李商隱在東川（今四川三臺(tái)）節(jié)度使柳仲郢的幕府中擔(dān)任書記（相當(dāng)于現(xiàn)在的秘書）之職。秋雨綿綿中的一天，他收到遠(yuǎn)在長(zhǎng)安的友人（妻子）的來(lái)信，問他何時(shí)能回長(zhǎng)安。友人（妻子）情意殷殷的千里來(lái)信，激起了詩(shī)人無(wú)限的感慨，詩(shī)人依窗觀雨景，吟成了此詩(shī)。
二、學(xué)生朗讀，教師進(jìn)行評(píng)析。
這個(gè)步驟意在引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)詩(shī)中所蘊(yùn)含的情感，為深入學(xué)習(xí)此詩(shī)做好鋪墊。
（要讀出詩(shī)中的情感，如蘊(yùn)含其中的郁悶、孤寂、思念和傷感。）。
三、在評(píng)析的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生再讀，教師范讀。接下來(lái)進(jìn)行分析詩(shī)歌。
1、翻譯全詩(shī)。
2、分析詩(shī)歌。
問：讀完詩(shī)歌，你的眼前出現(xiàn)了幾個(gè)形象？
（二個(gè)。從“君問歸期未有期”可看出有二個(gè)人物在進(jìn)行問答。這首詩(shī)的詩(shī)題或作“夜雨寄內(nèi)”，“內(nèi)”即李商隱的夫人?，F(xiàn)傳各本多作“夜雨寄北”，“北”，即在北方的人，或?yàn)槠拮?，或?yàn)橛讶?。有人認(rèn)為該詩(shī)是寫給長(zhǎng)安友人的。所以是親人或友人在問詢李商隱何時(shí)才能歸去，但自己歸期無(wú)定。詩(shī)人心境之郁悶、孤寂不難想見。）。
問：但緊接著作者卻寫了“巴山夜雨”之景，這是否偏離了作者在首句所創(chuàng)設(shè)的感情基調(diào)？
（借景抒情，達(dá)到情景交融?！鞍蜕揭褂挈c(diǎn)漲秋池”，說(shuō)明自己身處的環(huán)境，不僅遙遠(yuǎn)，相隔千里，而且處境慘淡，透露出羈旅之苦。巴蜀多秋雨，這本已使身為異鄉(xiāng)之人的作者倍感神傷；而恰在此時(shí)，又得妻子千里家信，此時(shí)，詩(shī)人該有多么傷感呀?。?BR> （“何當(dāng)”，何時(shí)，什么時(shí)候?！昂萎?dāng)”是個(gè)表示愿望的詞。詩(shī)的后兩句，緊扣“夜雨”，頓生想像，遙想他日重逢，剪燭夜談，回憶此時(shí)面對(duì)這“巴山夜雨”的情景。這兩句是最為人稱道的設(shè)想“奇絕”之句，它好就好在將“未有期”的現(xiàn)實(shí)與剪燭共話的想像聯(lián)結(jié)在一起了，不僅寫出了重逢的歡樂，感情的深摯，而且通過(guò)遙想將來(lái)，排遣了當(dāng)前客居異地的孤寂與思念家人的痛苦，使全詩(shī)多少帶有明朗輕快的情調(diào)，形成了半是悲哀，半是溫暖的深長(zhǎng)情韻。）。
小結(jié)，板書。
李商隱-（問答）-友人（親人）離愁。
寫實(shí)襯托出。
景交融情別緒眼下的。
孤寂、
何當(dāng)：共剪思念。
虛寫什么時(shí)候未來(lái)的歡聚。
卻話。
3、請(qǐng)一位同學(xué)有感情朗讀全詩(shī)，其他同學(xué)閉上眼睛，想像有怎樣的畫面在你的面前閃過(guò)。接下來(lái)用文字把它們表述出來(lái)。
（設(shè)計(jì)這一步驟是讓學(xué)生明白：學(xué)習(xí)詩(shī)歌不能只停留在翻譯的基礎(chǔ)上，還要學(xué)會(huì)想像，去體會(huì)詩(shī)中豐富的意境。）。
4、齊讀全詩(shī)。
四、分發(fā)賞析資料，深入分析寫法上的技巧。
（近體詩(shī)一般是要避免字面的重復(fù)的，可是在這首詩(shī)中，作者有意重復(fù)使用了“期”字和“巴山夜雨”這個(gè)短語(yǔ)，這可以說(shuō)是這首詩(shī)為人稱道的“奇絕”之二。重復(fù)“期”字，意在強(qiáng)調(diào)詩(shī)人滯留在外、前途未卜、歸期無(wú)定的愁苦；重復(fù)“巴山夜雨”，更是作者匠心獨(dú)具的表現(xiàn)，它表現(xiàn)了時(shí)間和空間的回還往復(fù)的意境美，達(dá)到了內(nèi)容和形式的完美結(jié)合。第一次寫“巴山夜雨”，在于渲染環(huán)境與相思，第二次寫“巴山夜雨”是作者想像夫妻相見后秉燭長(zhǎng)談的畫面，夫妻追述往事，回味無(wú)窮。
這種重復(fù)，正好構(gòu)成了音調(diào)與章法上書的回環(huán)往復(fù)之妙，恰恰表現(xiàn)了時(shí)間與空間上的回環(huán)往復(fù)之美。是作者有意打破常規(guī)的成功嘗試。
從時(shí)間上看，今宵-他日-今宵，回環(huán)往復(fù)；從空間上看，此地-彼地-此地，即巴山-西窗-巴山，往復(fù)對(duì)照。從意境上看，未來(lái)的樂，反襯今夜的苦；而今夜的苦，又成了未來(lái)剪燭夜話的材料，增添了重聚時(shí)的樂。深婉、雋永，余味無(wú)窮。）。
五、學(xué)生共同欣賞所收集的李商隱詩(shī)歌。
（讓學(xué)生通過(guò)收集李詩(shī)，加深對(duì)李商隱和他詩(shī)歌的了解。）。
八年級(jí)夜雨寄北語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)篇八
1、了解講述的意義和作用,掌握講述的特點(diǎn)與基本原則。
2、通過(guò)口語(yǔ)交際實(shí)踐，學(xué)習(xí)并掌握常用的講述方法。
1課時(shí)。
預(yù)設(shè)。
講述就是敘述和講解，就是把你知道的事情、感受、道理等講給別人聽。
預(yù)設(shè)。
穿井得一人、晏子使楚、舌戰(zhàn)群儒……。
師總結(jié)：所以說(shuō)，善于講述，不僅是一種素養(yǎng)，更有利于生活，有利于工作，有利于社會(huì)穩(wěn)定。今天，我們就學(xué)習(xí)怎樣繪聲繪色、恰如其分地講述。
【設(shè)計(jì)意圖】通過(guò)生活和歷史中講述的場(chǎng)景，引發(fā)學(xué)生探討講述的定義，明確講述的重要性，讓學(xué)生重視起來(lái)，以便更投入地學(xué)習(xí)。
師：明確了講述的重要性，接下來(lái)我們大家一起看看以下故事，探究一下講述的原則。
故事一：
課件出示：
許攸居功取禍。
建安九年（204），曹操攻破鄴城，占領(lǐng)冀州，許攸立有功勞。但許攸自恃功高,屢次輕慢曹操，每次出席宴席，言行很不得體，甚至不分場(chǎng)合，直呼曹操乳名,說(shuō)：“阿瞞,你如果沒有我的幫助，就得不到冀州了?！辈懿傩πφf(shuō)：“你說(shuō)得對(duì)。”但內(nèi)心厭恨他。后來(lái)他隨曹操巡行出鄴縣東門時(shí)，回頭對(duì)左右的人說(shuō)：“這人（指曹操）如得不到我的幫助，是沒辦法自由出入這個(gè)門的?！彪S從當(dāng)中便有人去將這話告訴了曹操，于是許攸被逮捕扣押，最終被殺。
（學(xué)生自由交流）。
師小結(jié)：許攸雖然有才能，但他居功自傲，說(shuō)話不注意場(chǎng)合和對(duì)象，最終落得個(gè)被捕被殺的下場(chǎng)。這就告訴我們，說(shuō)話必須看對(duì)象、看場(chǎng)合，在適當(dāng)?shù)膱?chǎng)合要說(shuō)適當(dāng)?shù)脑挘f(shuō)的話既要符合自己的身份也要考慮對(duì)方的身份，這是講述的第一個(gè)原則。
故事二：
課件出示：
一家上市公司招聘總裁秘書，細(xì)心是從事這個(gè)職業(yè)的人的必備素質(zhì)。三個(gè)應(yīng)屆大學(xué)生來(lái)應(yīng)聘。
大學(xué)生a說(shuō)：“我性格開朗活潑，愛好文藝，專長(zhǎng)是播音主持，我們學(xué)校的大型文藝活動(dòng)都由我主持?！?BR> 大學(xué)生b說(shuō)：“我是一個(gè)細(xì)心的`人。我從小到大特別仔細(xì)認(rèn)真，從來(lái)沒有馬虎過(guò)。”
大學(xué)生c說(shuō)：“我是一個(gè)細(xì)心的人。我在上大學(xué)時(shí)，一直訂閱《英語(yǔ)世界》雜志。在大學(xué)二年級(jí)時(shí)，有一次看到《英語(yǔ)世界》里的一篇文章中，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)用錯(cuò)了。它用的不是英文標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，而是中文的。我就把錯(cuò)誤在第幾頁(yè)、第幾行寫下來(lái)，給雜志社寫信反饋了。雜志社的總編輯給我回了一封信，說(shuō)贈(zèng)我一年的雜志。他還說(shuō)，像我這樣細(xì)心的人已經(jīng)很少見了?！?BR> 如果你是人事經(jīng)理的話，你會(huì)聘用哪一位？
（學(xué)生自由交流）。
師小結(jié)：通過(guò)剛才的交流我們知道，大學(xué)生a的講述沒有抓住重點(diǎn)——招聘的是細(xì)心的人，并不需要他有文藝方面的專長(zhǎng)。大學(xué)生b沒有說(shuō)細(xì)節(jié)事實(shí)，光說(shuō)自己是一個(gè)細(xì)心的人，只有觀點(diǎn)。大學(xué)生c用一個(gè)具體的事例來(lái)講述自己的細(xì)心，閱讀課外讀物就連標(biāo)點(diǎn)符號(hào)都會(huì)注意到，足以讓人了解他的細(xì)心程度。另外，他還用他人的評(píng)價(jià)來(lái)進(jìn)一步說(shuō)明，這樣就比較全面了。大學(xué)生c的講述有觀點(diǎn)，有證據(jù)，條理清楚，重點(diǎn)突出，符合“細(xì)心是從事這個(gè)職業(yè)的人的必備素質(zhì)”的選拔要求。這也是講述的第二個(gè)原則——重點(diǎn)突出。
（板書：重點(diǎn)突出）。
師：怎樣才能突出重點(diǎn)呢？請(qǐng)同學(xué)們思考，并分享你的看法。
預(yù)設(shè)。
1、重點(diǎn)部分重點(diǎn)講。故事中的高潮部分是講述的重點(diǎn),可以講得飽滿一些,生動(dòng)一些；而為高潮蓄勢(shì)的鋪墊部分,則可以講得簡(jiǎn)潔一點(diǎn),平實(shí)一點(diǎn)。
2、注意語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)。要根據(jù)故事內(nèi)容的需要，處理好聲音的高低、速度的快慢和語(yǔ)調(diào)的變化，使自己的語(yǔ)言同故事內(nèi)容相協(xié)調(diào)。講到重點(diǎn)部分時(shí)，聲音可適當(dāng)提高些，以引起聽眾的注意，或做適當(dāng)?shù)闹貜?fù)，加深印象。
3、學(xué)會(huì)調(diào)整講述的順序。有時(shí)候講述為了增強(qiáng)效果,特意不用順敘,而用插敘、倒敘、補(bǔ)敘的方法。
4、要把控好時(shí)間。控制時(shí)間往往也能“逼”著講述者突出重點(diǎn),讓自己的講述更集中,更精彩。
師：講述的第三個(gè)原則是注意口語(yǔ)表達(dá)。那么在口語(yǔ)表達(dá)時(shí)，要注意什么呢？
（板書：表達(dá)得體）。
課件出示：
講述規(guī)則。
簡(jiǎn)要說(shuō)明。
多用口語(yǔ)。
多用短句。
講述盡量使用簡(jiǎn)單的句式，多用短句，少用長(zhǎng)句。
注意語(yǔ)氣和重復(fù)。
利用停頓、重復(fù)、加重語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)等方法,強(qiáng)調(diào)某些重要的內(nèi)容，提醒聽者注意。
語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)要自然大方。
避免給人裝腔拿調(diào)的感覺。
附以必要的體態(tài)語(yǔ)言。
與講話內(nèi)容配合，更能自然得體。
……。
……。
【設(shè)計(jì)意圖】通過(guò)情景模擬，使學(xué)生明確講述的基本原則。老師提出基本原則，具體如何做由學(xué)生自由討論，集思廣益完成，師生共同探究。這兩種方法能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，使課堂氛圍更加活躍。
1、當(dāng)堂訓(xùn)練，檢驗(yàn)?zāi)芰Α?BR> 師：“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)?！泵鞔_了講述的原則，下面我們就檢驗(yàn)一下同學(xué)們的講述能力。
課件出示：
在社團(tuán)活動(dòng)中，坤霖借了依依的羽毛球拍去打球。但在坤霖和李鄖打球的過(guò)程中，李鄖因用力過(guò)猛不慎將球拍打壞了。坤霖知道這副球拍是依依媽媽送給她的生日禮物，非常有意義并且價(jià)格不菲。坤霖覺得非常尷尬。
（1）依依知道這件事，傷心地哭了。如果你是坤霖，你該如何向依依講述這件事情？
（學(xué)生自由發(fā)揮）。
師小結(jié)：剛才同學(xué)們的回答基本遵循了講述的原則，注意了語(yǔ)氣和得體表達(dá)，其中第一題先安撫情緒，再講述事情，最后說(shuō)明解決方案，結(jié)構(gòu)合理；第二題同學(xué)們都注意了委婉的說(shuō)話方式，注意對(duì)象和場(chǎng)合，自然得體；第三題本著引導(dǎo)輿論，獲得啟迪的原則來(lái)講述，也是非常得體的。
2、多讀多說(shuō)，提升能力。
師：講述是一種能力，也是一種素養(yǎng)，要想盡快提升，同學(xué)們不妨注意以下幾點(diǎn)：
課件出示：
（1）養(yǎng)成愛聽、多聽、會(huì)聽的好習(xí)慣，比如多聽新聞、聽演講、聽別人說(shuō)話等，從而形成語(yǔ)言智慧的豐富源泉。
（2）多看電影、書報(bào)、電視訪談節(jié)目，還可以看現(xiàn)實(shí)生活中各種生動(dòng)而感人的場(chǎng)景,為說(shuō)積累素材。
（3）多背詩(shī)詞、格言、諺語(yǔ)等，能在情感上受到滋潤(rùn)、熏陶，慢慢形成自己正確而生動(dòng)的語(yǔ)言。
（4）多說(shuō)才能使你的語(yǔ)言表達(dá)能力迅速提高。
3、課后作業(yè)。
師：課后，各學(xué)習(xí)小組可以從課本p20“口語(yǔ)實(shí)踐”六個(gè)話題中選擇一兩個(gè)，講故事給你的同桌聽。
結(jié)束語(yǔ)：良言一句三冬暖，惡語(yǔ)傷人六月寒。講述不僅僅是一門學(xué)問，更是一門藝術(shù)。講述能力的提高僅僅通過(guò)一節(jié)課的學(xué)習(xí)是不夠的，還希望同學(xué)們?cè)谌粘５膶W(xué)習(xí)生活中多溝通，多交流。通過(guò)練習(xí)，你定能妙語(yǔ)連珠、侃侃而談，舌燦蓮花。
本環(huán)節(jié)通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生參與活動(dòng)，實(shí)戰(zhàn)演練，檢驗(yàn)所學(xué)原則，以便查漏補(bǔ)缺。提供一些快速提升講述能力的辦法，指導(dǎo)學(xué)生課外多讀多說(shuō)，提升能力。
本節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)立足教材，結(jié)合經(jīng)典故事、案例分析，把講述的原則講明、講細(xì)，然后讓學(xué)生依據(jù)講述的原則，選擇自己喜歡的話題展開交流，讓學(xué)生把講述規(guī)則用實(shí)、用活。整個(gè)課堂，教與學(xué)始終高度一致，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂施教與學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐是密切聯(lián)結(jié)在一起的。教師有效引導(dǎo)，學(xué)生學(xué)得愉快，積極參與。這樣的教學(xué)，能使學(xué)生的講述能力得到真正的提升。
八年級(jí)夜雨寄北語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)篇九
設(shè)計(jì)理念：
在科學(xué)技術(shù)日新月異的現(xiàn)代社會(huì)，信息技術(shù)儼然已走進(jìn)各行各業(yè)，成為一種非常重要的輔助工具。在教育行業(yè)，現(xiàn)已基本形成了一種共識(shí)：一堂高質(zhì)量的課是難以離開多媒體的輔助的。有人對(duì)此深表懷疑，課堂效果的好壞取決于能否讓學(xué)生獲得知識(shí)而不是高超的信息技術(shù)的演示。是，教育的根本是讓學(xué)生獲得知識(shí)，但社會(huì)在發(fā)展，時(shí)代在進(jìn)步，教學(xué)方式也應(yīng)緊跟時(shí)代潮流，實(shí)現(xiàn)多樣化發(fā)展，這也是現(xiàn)代教育所提倡的。信息技術(shù)打破了傳統(tǒng)的教師單純講解的教學(xué)模式，為學(xué)生提供了更直接更形象更生動(dòng)的視聽效果，從而大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率，我們何樂而不為呢?在蘇教版七年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)的第三單元是《建筑藝術(shù)》單元，即是說(shuō)明文單元。
本單元向?qū)W生介紹了巍峨、雄偉、莊嚴(yán)的人民英雄紀(jì)念碑，鐘山南麓巍巍中山陵，氣勢(shì)宏偉、金碧輝煌的法國(guó)凡爾賽宮，體現(xiàn)我國(guó)古代建筑藝術(shù)特色的黃鶴樓和于園，基于現(xiàn)在的教育水平，我們不可能帶著學(xué)生一一去游覽這些宏偉建筑，而單純憑借老師一張嘴，不僅無(wú)法使學(xué)生領(lǐng)會(huì)這些建筑的藝術(shù)價(jià)值liuxue86，而且容易將課文講的枯燥無(wú)比，不利于學(xué)生深入理解課文，這時(shí)信息技術(shù)便有了用武之地，它為教學(xué)提供直觀的圖象，既可以幫助教師條理清晰地分析課文又便于學(xué)生深入領(lǐng)會(huì)課文，學(xué)生在這宏偉的建筑中游覽一圈，驚嘆人類的偉大，也能激發(fā)學(xué)生的雄心壯志，陶冶情操，樹立遠(yuǎn)大理想，在學(xué)習(xí)《凡爾賽宮》這一課這種感觸尤其深刻。所以我認(rèn)為語(yǔ)文教學(xué)若想高水平高質(zhì)量，是離不開信息技術(shù)的輔助的。
2、《凡爾賽宮》的設(shè)計(jì)理念：
本著激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境的教學(xué)理念，我借助信息技術(shù)，上網(wǎng)搜集了大量圖片和錄像資料，并且將資料制作成多媒體課件，與課文相互融合，將抽象的語(yǔ)言文字變成形象生動(dòng)的畫面，激發(fā)學(xué)生的情感，以朗讀作為貫穿課堂教學(xué)過(guò)程的線索，讓學(xué)生在生動(dòng)形象的情境中進(jìn)行言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言能力和情感發(fā)展。
教學(xué)目標(biāo)：
一、了解凡爾賽宮的建筑特色、藝術(shù)風(fēng)格及其政治文化中心、旅游勝地的地位。
二、學(xué)習(xí)抓住特征，突出重點(diǎn)進(jìn)行說(shuō)明的方法。
三、學(xué)習(xí)準(zhǔn)確而富有文學(xué)性的語(yǔ)言。
四、鍛煉學(xué)生的思維和組織語(yǔ)言的能力，提高學(xué)生的欣賞水平。
教學(xué)重點(diǎn)：
一、了解凡爾賽宮的建筑特色、藝術(shù)風(fēng)格。
二、學(xué)習(xí)準(zhǔn)確而富有文學(xué)性的語(yǔ)言。
三、鍛煉學(xué)生的思維和組織語(yǔ)言的能力，提高學(xué)生的欣賞水平。
教學(xué)難點(diǎn)：
學(xué)習(xí)抓住特征，突出重點(diǎn)進(jìn)行說(shuō)明的方法。
教學(xué)媒體的選擇和運(yùn)用設(shè)計(jì)：
運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)查找資料，制作多媒體課件。
教學(xué)對(duì)象及其學(xué)習(xí)需要的分析：
本課教學(xué)設(shè)計(jì)是針對(duì)七年級(jí)學(xué)生設(shè)計(jì)的，本課是一篇說(shuō)明文，介紹的是法國(guó)著名的凡爾賽宮。針對(duì)這個(gè)階段的學(xué)生對(duì)于外界知識(shí)了解太少，知識(shí)儲(chǔ)備較少的特點(diǎn)，教師采用多媒體技術(shù)向?qū)W生呈現(xiàn)凡爾賽宮的影片和圖像，使他們獲得感觀認(rèn)識(shí)，在此基礎(chǔ)上對(duì)課文進(jìn)行更深層次的挖掘理解。同時(shí)教師圍繞課文、影片圖像設(shè)計(jì)問題，激發(fā)學(xué)生興趣，從而大大提高教學(xué)效果。
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入：
同學(xué)們，前兩節(jié)課，我們一起去游覽了哪些地方呢?(人民英雄紀(jì)念碑，巍巍中山陵)。這些都是我們的國(guó)內(nèi)建筑，今天我們一起去“法國(guó)”一飽眼福，游覽一下聞名世界的凡爾賽宮。(凡爾賽宮立體圖像)。
二、感知畫面：
欣賞完優(yōu)美的畫面，請(qǐng)同學(xué)們用下列句式說(shuō)一句話。
我認(rèn)為凡爾賽宮是一座的宮殿?
(氣勢(shì)磅礴;雄偉壯觀;富麗堂皇;金碧輝煌;構(gòu)思精巧;美麗怡人)。
三、課文、影片相結(jié)合，再次感受凡爾賽宮：
請(qǐng)同學(xué)們朗讀課文，再次觀賞影片，運(yùn)用下列句式說(shuō)一句話。
我知道凡爾賽宮是一座的宮殿，因?yàn)椤?BR> (歷史悠久;1661年動(dòng)土，1689年竣工，至今約有290年歷史。)。
氣勢(shì)宏偉;全宮占地111萬(wàn)平方米。
布局嚴(yán)密、協(xié)調(diào);正宮東西走向，兩端與南宮北宮相銜接，形成對(duì)稱的幾何圖案。
端正雄渾、風(fēng)格獨(dú)特;宮殿建筑摒棄了傳統(tǒng)的建筑風(fēng)格，采用平頂形式。
金碧輝煌、豪華非凡;內(nèi)部有500多間大殿小廳。
優(yōu)美恬靜;法蘭西式大花園芳草如茵，景色怡人。
舉世聞名;每年此地旅游參觀的人數(shù)有200多萬(wàn)。)。
四、從文中摘錄語(yǔ)句，從語(yǔ)言角度進(jìn)行分析理解：
請(qǐng)同學(xué)們從找出所喜歡的語(yǔ)句，從語(yǔ)言角度和說(shuō)明文特點(diǎn)出發(fā)分析理解說(shuō)明理由。
五、我來(lái)做導(dǎo)游：
在學(xué)生熟悉課文的基礎(chǔ)上，運(yùn)用多媒體課件展示凡爾賽宮的精美圖片，結(jié)合課本，請(qǐng)同學(xué)們談?wù)勛约焊惺茏钌畹囊粋€(gè)或兩個(gè)精彩片段，連綴成文，講給同學(xué)們聽聽，給大家做一次導(dǎo)游，要求口齒清晰，聲音響亮，儀態(tài)大方。
六、運(yùn)用多媒體課件，出示凡爾賽宮與圓明園的圖片，相互對(duì)照，激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)熱情，教育學(xué)生珍惜愛護(hù)名勝古跡，這些是世界遺產(chǎn)，是人類指揮的結(jié)晶，是人類的財(cái)富，不要讓悲劇重演。
[注：此環(huán)節(jié)的設(shè)置是從人文角度考慮，教書不忘育人。]。
七、總結(jié)全文：
這節(jié)課我們“神游”了一番凡爾賽宮，你感受如何?對(duì)凡爾賽宮了解多少?回去講給爸爸媽媽、弟弟妹妹聽。
八年級(jí)夜雨寄北語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)篇十
1、積累“料峭、跋涉、摩肩接踵、遒勁、絡(luò)繹不絕”等詞語(yǔ)。
2、了解《清明上河圖》的相關(guān)內(nèi)容，感受作者生動(dòng)形象的語(yǔ)言。
3、認(rèn)識(shí)《清明上河圖》的美學(xué)價(jià)值和歷史價(jià)值。
1、掌握說(shuō)明方法、說(shuō)明順序等基本說(shuō)明知識(shí)。
2、品味文章生動(dòng)形象的語(yǔ)言。
通過(guò)學(xué)習(xí)，受到美的熏陶，提高學(xué)生的審美趣味，用“美”的眼睛去欣賞，用“美”的心靈去感受生活。
1、掌握課文運(yùn)用合理的說(shuō)明順序介紹《清明上河圖》這一國(guó)寶級(jí)的畫作。
2、揣摩文中富有個(gè)性色彩的句子，培養(yǎng)語(yǔ)感，提高學(xué)生的審美能力。
同學(xué)們，提到畫作，大家應(yīng)該想到很多畫家和其作品，如：齊白石的蝦、鄭板橋的竹、徐悲鴻的馬等，今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)張擇端的鴻篇巨著《清明上河圖》。
張擇端，字正道，東武(今山東諸城)人。早年游學(xué)汴京，后習(xí)繪畫，宋徽宗趙佶(1100年－1126年在位)時(shí)期供職翰林圖畫院。專工中國(guó)畫中以界筆、直尺畫線的技法，用以表現(xiàn)宮室、樓臺(tái)、屋宇等題材，尤擅繪舟車、市肆、橋梁、街道、城郭。
北宋年間的汴京極盛，城內(nèi)四河流貫，陸路四達(dá)，為全國(guó)水陸交通中心，商業(yè)發(fā)達(dá)居全國(guó)之首，當(dāng)時(shí)人口達(dá)100多萬(wàn)。汴京城中有許多熱鬧的街市，街市開設(shè)有各種店鋪，甚至出現(xiàn)了夜市。逢年過(guò)節(jié)，京城更是熱鬧非凡。為了表現(xiàn)京城的繁榮昌盛，張擇端選擇了清明這個(gè)重要節(jié)日的景象進(jìn)行表現(xiàn)?！肚迕魃虾訄D》著重描繪了北宋首都水陸運(yùn)輸和市面繁忙的景象。
1、學(xué)生讀課文，通過(guò)工具書和下面的注釋疏通生字詞。
2、用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括文章內(nèi)容。
學(xué)生再讀課文，然后歸納概括：
這篇說(shuō)明文介紹了《清明上河圖》這一畫作，描摹了北宋時(shí)期繁華的市井風(fēng)情，豐富了人們對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)風(fēng)貌的了解，激發(fā)了人們對(duì)古代生活的想象。
學(xué)生自讀課文，先獨(dú)立思考，然后小組交流。
1、本文的說(shuō)明對(duì)象是什么，采用了什么說(shuō)明順序？
本文的說(shuō)明對(duì)象是張擇端的畫作《清明上河圖》，文章在說(shuō)明過(guò)程中采用了邏輯順序。
2、作者圍繞說(shuō)明對(duì)象，按怎樣的順序來(lái)說(shuō)明的？
文章圍繞《清明上河圖》先介紹了張擇端創(chuàng)作的時(shí)代背景及其創(chuàng)作特點(diǎn)，接著介紹《清明上河圖》創(chuàng)作用料、規(guī)格、主要內(nèi)容，然后重點(diǎn)介紹畫作的詳細(xì)內(nèi)容，最后介紹畫作創(chuàng)作的技法、藝術(shù)價(jià)值和歷史價(jià)值。
3、文章在說(shuō)明的過(guò)程中使用了哪些說(shuō)明方法？請(qǐng)舉例分析。
文章在介紹過(guò)程中采用了列數(shù)據(jù)、打比方、摹狀貌的說(shuō)明方法。舉例略。
4、分析文章使用不少四字短語(yǔ)的效果。
如：無(wú)暇一顧、街道縱橫、房屋林立、一應(yīng)俱全、應(yīng)有盡有、摩肩接踵、絡(luò)繹不絕、無(wú)所不備等。文章在說(shuō)明的過(guò)程中大量使用四字短語(yǔ)，不僅概括力強(qiáng)，而且使文章的語(yǔ)言典雅而富有韻味，節(jié)奏強(qiáng)。
5、舉例分析文章說(shuō)明語(yǔ)言的特點(diǎn)。
生動(dòng)形象：“整個(gè)長(zhǎng)卷猶如一部樂章……留下無(wú)盡的回味”運(yùn)用打比方的說(shuō)明方法，生動(dòng)形象地介紹了畫作的藝術(shù)效果。
“一應(yīng)俱全、應(yīng)有盡有、摩肩接踵、絡(luò)繹不絕、無(wú)所不備”等詞語(yǔ)具體準(zhǔn)確地介紹了畫作的內(nèi)容。
同學(xué)們，今天我們學(xué)習(xí)了說(shuō)明文《夢(mèng)回繁華》，相信大家對(duì)《清明上河圖》這一國(guó)寶級(jí)畫作有了一個(gè)具體的認(rèn)識(shí)，對(duì)宋代的繁華也有所了解。我們?cè)谏钪胁粌H要學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)美、欣賞美，也應(yīng)該嘗試創(chuàng)作美。
八年級(jí)夜雨寄北語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)篇十一
3、激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活之美，培養(yǎng)熱愛生活的情趣。
把握文中展現(xiàn)的風(fēng)土人情，體會(huì)作者對(duì)昆明的喜愛與想念。
進(jìn)一步品味散文形散神聚的特點(diǎn)，體會(huì)作者平淡自然的語(yǔ)言。
1、速讀、跳讀、精讀等多種朗讀方式的綜合運(yùn)用；
2、討論點(diǎn)撥法；3、對(duì)比閱讀。
學(xué)法：1、朗讀感悟；2、自主研學(xué)與合作探究相結(jié)合；3、圈畫關(guān)鍵詞句突破。
一課時(shí)。
春花秋月，夏雨冬雪，四季風(fēng)景各異，也帶給人不同的感受。那么昆明的雨是怎樣的情景，又帶給人什么感受呢？讓我們走進(jìn)汪曾祺先生的《昆明的雨》來(lái)一探其實(shí)。
汪曾祺（1920-1997）中國(guó)當(dāng)代作家、散文家、戲劇家、京派作家的代表人物，江蘇高郵人。被譽(yù)為“抒情的人道主義者，中國(guó)最后一個(gè)純粹的文人，中國(guó)最后一個(gè)士大夫”。代表作有小說(shuō)《受戒》、小說(shuō)集《邂逅集》、散文集《蒲橋集》等。
1、讀準(zhǔn)字音。
青頭菌鮮腴籬笆黃燜雞扳尖乍一看擇凈緬桂花綠釉密匝匝。
2、理解詞義（1）新鮮肥美。（鮮腴）（2）比較、比得上。（方比）。
（3）夏季的第一個(gè)月。（孟夏）4、非常濃密的樣子。（密匝匝）。
1、速讀課文，整體感知。
（1）昆明的雨有什么特點(diǎn)？提示：雨季長(zhǎng)、明亮、豐滿。
（2）課文是怎樣引出昆明的雨的？這樣寫有什么作用？
提示：由給朋友作的畫引出昆明的雨，既點(diǎn)明了昆明雨季特有的現(xiàn)象與產(chǎn)物，突出昆明多雨的特點(diǎn)，同時(shí)吸引讀者，引起讀者閱讀興趣。
（3）課文除了寫昆明的雨，還寫了什么？這些內(nèi)容和雨有什么關(guān)聯(lián)呢？
提示：課文除了寫雨，還寫了肥大的仙人掌、各種菌子、火炭般的楊梅、帶著雨珠的緬桂花、賣楊梅的苗族女孩、賣緬桂花的房東母女以及蓮花池邊酒店里與友人的小酌……這些都是雨中之物、雨中之人、雨中之景。
（4）作者看似信筆寫來(lái)，無(wú)拘無(wú)束，將諸多的人、事、物匯聚于此，那么文章表達(dá)了怎樣的情感呢？提示：這些人、事、物構(gòu)成一副昆明雨季的生活圖，在作者的筆下，無(wú)論是景物、滋味、人情或是氛圍，都充滿著美感和詩(shī)意，作者正是以此表達(dá)出對(duì)昆明生活的喜愛和想念之情。這也突出了散文的特點(diǎn)，即形散神聚。
2、精讀課文，賞析語(yǔ)言。
學(xué)生選擇自己理解較深的一段文字談體會(huì)。
（1）因?yàn)槭窍孪峦Ｍ?，停停下下，不是連綿不斷，下起來(lái)沒完，而且并不使人氣悶。我覺得昆明雨季氣壓不低，很舒服。
提示：有如大白話一般，沒有任何秀麗華彩之處，但是直白平淡之中有一種拉家常的風(fēng)格，讓人感到親切，這正是一種返璞歸真的語(yǔ)言風(fēng)格。
（2）賣楊梅的都是苗族女孩子，戴一頂小花帽子，穿著扳尖的繡了滿幫花的鞋，坐在人家階石的一角，不時(shí)吆?jiǎn)疽宦暎骸百u楊梅——”，聲音嬌嬌的。她們的聲音使得昆明雨季空氣更加柔和了。
提示：這段文字用“戴”、“穿”、“坐”、“吆?jiǎn)尽币幌盗袆?dòng)詞，對(duì)苗族女孩的外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言進(jìn)行描寫，用賣花女孩的嬌美情態(tài)襯托出昆明雨季的柔美，從而抒發(fā)作者對(duì)昆明的喜愛和懷念之情。這里直白平淡描寫中讓人隱隱感到一種恬淡而悠遠(yuǎn)的余味。
（3）帶著雨珠的緬桂花使我的心軟軟的，不是懷人，不是思鄉(xiāng)。
提示：這句更是說(shuō)一半留一半，富有余味。
汪曾祺散文的語(yǔ)言特點(diǎn)：直白平淡，流利自然，簡(jiǎn)潔而富有韻味，充滿生活氣息。
3、研讀課文，探究寫法。
提示：第3自然段——內(nèi)容上，點(diǎn)明中心，表達(dá)對(duì)昆明雨季的深切懷念之情。結(jié)構(gòu)上，獨(dú)立成段，既承接上文畫面的介紹，又引出下文“我想念昆明的雨”的緣由的抒寫。
第12自然段——內(nèi)容上，深化主題，表達(dá)對(duì)昆明的雨的想念之情。結(jié)構(gòu)上，照應(yīng)第3自然段的內(nèi)容，收束全文，使結(jié)構(gòu)更加完整。
提示：肥大的仙人掌、各種菌子、火炭般的楊梅、帶著雨珠的緬桂花、賣楊梅的苗族女孩、賣緬桂花的房東母女以及蓮花池邊酒店里與友人的小酌……這些平常之物、平常之人、平常的生活承載著作者的情感，愛得越深沉，情感的載體就越細(xì)越小，這里淋漓盡致的表現(xiàn)出一位老人的醇厚情懷，這種“以小見大”的視角，彰顯出汪老對(duì)昆明生活的熱愛。
作者曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“我想把生活中真實(shí)的東西、美好的東西、人的美、人的詩(shī)意告訴人們，使人們的心靈得到滋潤(rùn)，增強(qiáng)對(duì)生活的信心、信念。”美存在于我們身邊的一草一木，本文即是作者對(duì)景物的美、滋味的美、人情的美、氛圍的美的捕捉與展現(xiàn)。愿我們?cè)谏钪心軅?cè)耳細(xì)聽、俯身微察，發(fā)現(xiàn)更多的美，來(lái)點(diǎn)染我們的生活。
對(duì)比閱讀本文與《雨的四季》，體會(huì)兩篇散文在寫作上的異同。
昆明的雨。
汪曾祺。
雨的特點(diǎn)----雨季長(zhǎng)、明亮、豐滿。
昆明的生活物：仙人掌、各種菌、楊梅、緬桂花。
雨中之人：苗族女孩、房東母女。
事；酒店小酌。
喜愛、懷念（以小見大）。
八年級(jí)夜雨寄北語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)篇十二
2、學(xué)習(xí)并掌握文中比喻和夸張的運(yùn)用，學(xué)會(huì)品評(píng)重點(diǎn)語(yǔ)句。
3、感受作者對(duì)托爾斯泰的崇敬和贊美之情。
：ppt。
學(xué)習(xí)并掌握文中比喻和夸張的運(yùn)用。
賞析重點(diǎn)語(yǔ)句，理解人物形象。
引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)查詢資料，了解托爾斯泰的生平，思想變化和精神追求，形成自己的認(rèn)識(shí)。
自主、合作、探究。
一、自由交流：
以四人小組為單位，以“我所知道的托爾斯泰”為題，進(jìn)行交流。交流圍繞三個(gè)重點(diǎn)展開，生平、藝術(shù)成就、見解與思想，約5分鐘，5分鐘后，請(qǐng)同學(xué)代表發(fā)言。
二、教師小結(jié)并導(dǎo)入：
托爾斯泰是一位文學(xué)巨匠，創(chuàng)作了世界文學(xué)中第一流的作品。他在俄國(guó)文壇馳騁了近60年，創(chuàng)作了大量的文學(xué)作品，題材廣泛，體裁多樣，可以說(shuō)是浩如煙海，其中以《戰(zhàn)爭(zhēng)與和平》、《安娜卡列尼娜》、《復(fù)活》最為著名。托爾斯泰一生都致力于尋求和諧的社會(huì)秩序，尤其是到了晚年，托爾斯泰堅(jiān)決地站到農(nóng)民的立場(chǎng)上來(lái)，強(qiáng)烈反對(duì)土地私有制，主張博愛，從宗教、倫理中尋求解決社會(huì)矛盾的道路，他逝世以后，遵照他的遺囑，遺體安葬在一個(gè)小森林中，沒有墓碑，沒有十字架，茨威格稱之為世間最美的墳?zāi)?。下面，就讓我們?lái)近距離地觀察列夫托爾斯泰。
三、自學(xué)檢測(cè)：
1、給加點(diǎn)字注音：
黝黑、滯留、愚鈍、禁錮、軒昂、犀利、侏儒、酒肆、尷尬、熾熱、頷首低眉、廣袤無(wú)垠。
2、解詞：
器宇、鶴立雞群、正襟危坐、禁錮、頷首低眉、誠(chéng)惶誠(chéng)恐、無(wú)可置疑、黯然失色、廣袤無(wú)垠。
四、研讀課文，品味語(yǔ)言、理解人物形象：
（一）研讀課文第一小節(jié)：
1、師范讀課文，請(qǐng)同學(xué)們注意讀音和句子中的停頓。
2、請(qǐng)生齊讀課文。
3、思考：這段文字寫了托爾斯泰哪一方面的外貌特征？主要是通過(guò)什么方法寫的？
明確：主要表現(xiàn)了托爾斯泰須發(fā)濃密的特點(diǎn)，通過(guò)大量比喻和夸張來(lái)表現(xiàn)的。
4、品讀：請(qǐng)同學(xué)們找出文中使用比喻和夸張的語(yǔ)句，體會(huì)這樣寫的好處。
明確：這一段文字抓住托爾斯泰面部多毛，須發(fā)濃密的特征反復(fù)描寫，大量運(yùn)用比喻和夸張，不僅生動(dòng)寫出了托翁的特點(diǎn)，而且使人產(chǎn)生美的遐想。
（二）第2——5節(jié)。
剛才我們集體研讀了第一小節(jié)，下面請(qǐng)同學(xué)們自主研讀第2—5節(jié)，看一看這幾節(jié)分別寫了托爾斯泰哪些方面的外貌特征，是如何寫的。（學(xué)生自由閱讀，思考）。
五、布置作業(yè)。
八年級(jí)夜雨寄北語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)篇十三
是一篇戰(zhàn)地通訊，安排在以戰(zhàn)爭(zhēng)題材為主的第一單元的第三課，通過(guò)前面兩課的學(xué)習(xí)，學(xué)生把握了新聞、小說(shuō)的文體特點(diǎn)，并了解到解放戰(zhàn)爭(zhēng)與抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期中國(guó)軍隊(duì)和中國(guó)人民的偉大精神。在此基礎(chǔ)上，希望通過(guò)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生了解通訊這種新聞形式，并擴(kuò)大視野，了解世界人民建立在反法西斯同盟基礎(chǔ)上的血肉凝結(jié)成的情誼。進(jìn)而讓學(xué)生懂得：和平生活來(lái)之不易，應(yīng)該懂得珍惜。
知識(shí)與能力：
1.積累常用詞語(yǔ)，了解作者及寫作背景。
2.理清記敘的要素。
3.品味感人的語(yǔ)言，體會(huì)人物的思想感情，把握蠟燭的特殊含義。
方法與途徑：
1.自主學(xué)習(xí)解決字詞障礙，并了解作者及寫作背景。
2.引領(lǐng)探究把握文章的敘事要素。
3、合作探究體會(huì)人物的思想感情并把握蠟燭的特殊含義。
情感態(tài)度與價(jià)值觀：
通過(guò)學(xué)習(xí)結(jié)合以前的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，更加深刻的了解戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷，懂得和平生活來(lái)之不易，應(yīng)該珍惜。
現(xiàn)代教學(xué)手段的運(yùn)用：
多媒體課件。
1.學(xué)習(xí)文章用動(dòng)作、細(xì)節(jié)、外貌、神態(tài)等描寫手段來(lái)刻畫人物的方法。
2.挖掘事件感人的要素。
1.對(duì)蠟燭象征意義的理解。
2.對(duì)國(guó)際主義情懷的理解。
1、學(xué)生利用工具書，解決字詞障礙，查找作者資料和相關(guān)寫作背景，并完成導(dǎo)學(xué)案“自主學(xué)習(xí)”部分。
2、教師了解二戰(zhàn)以及蘇德戰(zhàn)爭(zhēng)，并搜集相關(guān)圖片、文字資料。
(一)導(dǎo)入新課。
蠟燭在我們的印象中有哪些作用?(學(xué)生發(fā)言：照明，生日祝福，烘托氣氛，哀悼等)。
然而，在特定時(shí)間，特定地點(diǎn)，特定背景下，它卻被賦予了某種特殊的意義(板書課題，學(xué)生寫出作者)。
(二)自主學(xué)習(xí)。
字詞積累。
1、檢查學(xué)生對(duì)課后“讀一讀，寫一寫”中字詞的注音及解釋：
2、補(bǔ)充課文中一些重要的詞語(yǔ)：(學(xué)生補(bǔ)充，并說(shuō)明理由)。
如：拂曉瓦礫地窖腋窩鞠躬精疲力竭。
名副其實(shí)永垂不朽燒灼。
了解作者。
1、學(xué)生介紹。
2、老師補(bǔ)充：曾任軍事記者，一直從事戰(zhàn)爭(zhēng)題材作品的創(chuàng)作。1949年10月曾訪問中國(guó)，歸國(guó)后創(chuàng)作《戰(zhàn)斗的中國(guó)》。
了解故事背景。
1、學(xué)生介紹：
2、老師補(bǔ)充：(投影顯示)貝爾格萊德戰(zhàn)役是1944年9月28日—10月20日，在第二次世界大戰(zhàn)的蘇德戰(zhàn)爭(zhēng)中，蘇軍烏克蘭第3方面軍、南斯拉夫人民解放軍和保加利亞祖國(guó)陣線軍隊(duì)為粉碎德軍駐南斯拉夫集團(tuán)和解放南斯拉夫首都貝爾格萊德而實(shí)施的進(jìn)攻戰(zhàn)役。
朗讀課文，把握文章的記敘要素：
時(shí)間：1944年9月19—9月20日。
地點(diǎn)：貝爾格萊德薩伐河前的方場(chǎng)上。
人物：南斯拉夫老媽媽：瑪麗·育乞西。
事件：南斯拉夫老媽媽掩埋蘇聯(lián)紅軍的遺體并將自己珍藏多年的結(jié)婚紅燭插在烈士的墳頭的故事。
(三)合作探究，研讀賞析。
1、自讀課文，勾畫讓你感動(dòng)的句子，并說(shuō)說(shuō)你感動(dòng)的原因。
2、討論：老婦人這一人物形象有何特點(diǎn)?(分小組討論)。
歸納：對(duì)侵略者無(wú)比憎恨，對(duì)紅軍滿懷敬意，渴望和平，渴望解放，對(duì)英雄戰(zhàn)士有著深沉而強(qiáng)烈的母親般的愛。
3、討論：文章中的蠟燭除了實(shí)指那對(duì)結(jié)婚花燭外，還有沒有其他深刻的含義?(分組討論)。
歸納：燭光是紅軍戰(zhàn)士的生命之光，寄托著南斯拉夫人民對(duì)紅軍烈士的哀思，是兩國(guó)人民戰(zhàn)斗情誼的象征。
(四)訓(xùn)練檢測(cè)。
是一篇戰(zhàn)地通訊，通訊也是一種新聞體裁，比較和第一課《新聞兩則》，試著概括通訊的特點(diǎn)。(學(xué)生比較，討論，展示)。
共同點(diǎn)：都具有真實(shí)性、時(shí)效性。
不同點(diǎn)：通訊比消息的時(shí)效性稍弱，但比消息的故事性或者說(shuō)文學(xué)性稍強(qiáng)。
(五)總結(jié)升華。
通過(guò)的學(xué)習(xí)，你有哪些收獲呢?(學(xué)生總結(jié))。
老師歸納：通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們了解了通訊這種新聞體裁的特點(diǎn)，寫作上我們明白了要想使寫人敘事的文章感人必須挖掘事件的感人因素并反復(fù)渲染，情感上，我們了解到和平生活的來(lái)之不易，多少先烈用生命換來(lái)了今天的和平生活，珍惜并且努力發(fā)展應(yīng)當(dāng)成為當(dāng)今世界的主題。
在上課之前，我本來(lái)是勝券在握的：這篇文章雖然很長(zhǎng)，但我已經(jīng)讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)了;這篇文章內(nèi)容雖然離我們生活很遠(yuǎn)，好在讓學(xué)生理解的知識(shí)點(diǎn)并不多。結(jié)果一上課卻使我大失所望。
首先，我錯(cuò)就錯(cuò)在沒有目標(biāo)的讓學(xué)生自由去預(yù)習(xí)。一上課提問我才發(fā)現(xiàn)學(xué)生根本就沒有認(rèn)真預(yù)習(xí)，而且有三分之二的學(xué)生沒有預(yù)習(xí)，換句話說(shuō)，學(xué)生根本就不會(huì)預(yù)習(xí)，在他們的心目當(dāng)中，預(yù)習(xí)就是讀熟課文，僅此而已。結(jié)果一問三不知，沒辦法，只好給學(xué)生時(shí)間先讀課文，好在亡羊補(bǔ)牢，補(bǔ)救了一次，但卻大大影響了教學(xué)效果，雖然課堂當(dāng)中也出現(xiàn)過(guò)幾次亮點(diǎn)，但這臨時(shí)生成的問題與我心目中的期望值卻相差甚遠(yuǎn)。
其次，由于學(xué)生沒有預(yù)習(xí)，我心里就沒了“底”。所以凡是難點(diǎn)就大包大攬，凡是重點(diǎn)就反復(fù)強(qiáng)調(diào)，這節(jié)課基本成了“一言堂”。學(xué)生一直在被動(dòng)地接受知識(shí)，積極性和創(chuàng)造思維受到了極大的限制。
最后，因?yàn)檎n堂效果與預(yù)想的大不相同，所以我心情比較焦慮，語(yǔ)速過(guò)快，而且沒有耐心，學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤后，表現(xiàn)出了對(duì)學(xué)生的不信任。
八年級(jí)夜雨寄北語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)篇十四
教材分析：
《臺(tái)階》是李森祥的一篇小說(shuō)，通過(guò)描寫父親終年辛苦，積銖累寸，準(zhǔn)備了大半輩子，終于建成了一棟有九級(jí)臺(tái)階的新屋。而新屋落成了，人也衰老了，身體也垮了。反映出父親那輩農(nóng)民為提高地位，贏得尊重，付出了巨大的代價(jià)。同時(shí)也贊美了父親吃苦耐勞、拼命硬干、堅(jiān)忍不拔的精神，表達(dá)了億萬(wàn)農(nóng)民渴望提高生產(chǎn)力、結(jié)束農(nóng)村經(jīng)濟(jì)落后狀況的心聲，回蕩著時(shí)代召喚的主旋律。
教學(xué)設(shè)想：
指導(dǎo)學(xué)生自讀本文，要抓住“怎么了呢，父親老了?！本渲芯涮?hào)的使用，因?yàn)槲矣X得這句話是這篇文章的魂，通過(guò)“整體感知——細(xì)讀——重點(diǎn)研讀”的形式感悟、探究“父親”形象的意蘊(yùn)，理解作者的情感，最后一句話使用句號(hào)的內(nèi)涵。教學(xué)中更不能忽視的是“人文性”，要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際談?wù)勛约旱母惺?，加深理解。?dāng)然，教師“情”的投入也相當(dāng)重要，教師的語(yǔ)言富有感召力，與學(xué)生的互動(dòng)才能更有成效，效果才能更好。
教學(xué)目標(biāo)：
1．能整體感知課文內(nèi)容，概括故事情節(jié)，把握父親形象的特點(diǎn)；
2．能抓住關(guān)鍵語(yǔ)句中的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，體會(huì)文中兒子對(duì)父。
第1頁(yè)親的感情；
3．感受父親性格中艱苦創(chuàng)業(yè)的精神和堅(jiān)忍不拔的毅力，培養(yǎng)對(duì)待人生的積極健康的心態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生熱愛父親、尊重父親的感情。
教學(xué)重點(diǎn)：把握故事內(nèi)容，分析作者的思想感情，理解作品的思想感情。
教學(xué)難點(diǎn)：把握文中最后一句使用句號(hào)的深層含義和作品中所體現(xiàn)的現(xiàn)實(shí)意義。
課時(shí)安排：1課時(shí)。
課前準(zhǔn)備。
學(xué)生：預(yù)習(xí)課文，通過(guò)自己查詞典，掃除字詞障礙，初步把握小說(shuō)情節(jié)和感受人物形象；感受現(xiàn)實(shí)生活中農(nóng)民的生活，特別是老一輩農(nóng)民的生活。
（說(shuō)明：由于這篇小說(shuō)即便是短篇，然而它對(duì)于八年級(jí)的初中生而言，仍然顯得比較長(zhǎng)和難以把握，因此教師教學(xué)本課時(shí)，預(yù)習(xí)任務(wù)的安排，顯得尤其關(guān)鍵和必要了。）。
教學(xué)過(guò)程：
一、師生對(duì)話導(dǎo)入。
師：我們班同學(xué)中有沒有最近在鄉(xiāng)下造新房子的？
生：有。
第2頁(yè)。
生：（學(xué)生根據(jù)自家的情況談）。
生：造臺(tái)階。
師：對(duì)，那我們就一起進(jìn)入文章去看看這位父親是怎樣造新屋的吧?。ń處煱鍟n題）。
二、整體感知。
1、初讀課文。我們同學(xué)在課前已經(jīng)預(yù)習(xí)這篇文章吧，相信我們同學(xué)已經(jīng)作了充分的準(zhǔn)備，為了更充分一點(diǎn)，你們可以再用三分鐘的時(shí)間迅速瀏覽課文，我這里有三個(gè)問題，想了解一下同學(xué)們對(duì)臺(tái)階的整體把握情況。（目的是讓學(xué)生整體把握文中內(nèi)容。）。
閱讀要點(diǎn)：a、父親為什么要造一棟有高臺(tái)階的新屋？
b、父親是怎樣造起一棟有高臺(tái)階的新屋的？
c、新屋造好后，父親怎么樣？（要求學(xué)生用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括）。
教師根據(jù)以上三個(gè)問題總結(jié)明確：父親覺得自家的臺(tái)階低，望著別人家的高高的臺(tái)階，羨慕不已。他不甘心低人一等，立下宏愿,也要造一棟高臺(tái)階的新屋，于是終年辛勞，準(zhǔn)備了大半輩子，終于造成了有九級(jí)臺(tái)階的新屋，新屋造好后，父親卻老了。（比較細(xì)致、深入、全面地把握課文內(nèi)容，第3頁(yè)為分析人物形象，做全面準(zhǔn)備。）（說(shuō)明：整體性閱讀的目的是讓學(xué)生通過(guò)初讀課文，迅速把握文章的故事情節(jié)，對(duì)文章的故事情節(jié)有一個(gè)初步而完整的印象。不僅如此，學(xué)生通過(guò)整體性閱讀，還會(huì)對(duì)文中的人物——父親，有一個(gè)初步的了解。）。
2那么父親為什么一定要造一棟有高臺(tái)階的新屋？（在文中找出相關(guān)的句子）。
三、細(xì)讀課文。
用五分鐘細(xì)讀課文（注：在這一環(huán)節(jié)中要滲透“淌汗、揩、嘎嘎、尷尬、躥上、硌了一下”等詞的音形義的講解）,思考：
1、細(xì)讀課文，分析父親的形象。小說(shuō)就是通過(guò)造臺(tái)階的過(guò)程的描述來(lái)刻畫父親的形象。
如父親是一個(gè)堅(jiān)強(qiáng)的人。
父親是一個(gè)要強(qiáng)的人。
父親是一個(gè)樸實(shí)的人。
父親是一個(gè)勤勞的人。
父親還是一個(gè)傳統(tǒng)的任勞任怨的農(nóng)民（等）。
……淳樸、謙卑、有理想、敢于拼搏、不怕吃苦、堅(jiān)韌。
第4頁(yè)不拔、渴望得到尊重等等。
2、揣摩語(yǔ)言，品味細(xì)節(jié)。找出最令你感動(dòng)的賞析。
總：父親是一個(gè)非常要強(qiáng)的農(nóng)民，他有理想，不甘人后，他要自立于受人尊重的行列，他有長(zhǎng)遠(yuǎn)的生活目標(biāo)，他有愚公移山的精神和堅(jiān)韌不拔的毅力。
（在上述“分析父親”的基礎(chǔ)上，這樣的問題，學(xué)生幾乎可以順口就可以回答出來(lái)；我們不必求答案的標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一，能自圓其說(shuō)，合情合理即可。
（說(shuō)明：突破性閱讀的目的是讓學(xué)生細(xì)讀文章，通過(guò)對(duì)文章的語(yǔ)言的揣摩，細(xì)節(jié)的品味來(lái)突破文章的重點(diǎn)：理解父親的形象。在這個(gè)環(huán)節(jié)主要是通過(guò)自主閱讀、思考，合作討論的形式讓學(xué)生很好地把握、理解父親的形象。這個(gè)環(huán)節(jié)一定要做到在前面整體性閱讀的基礎(chǔ)上，對(duì)文章的內(nèi)容和人物更深的理解。）。
四、重點(diǎn)研讀（目的：這一個(gè)環(huán)節(jié)主要是難點(diǎn)問題突破）。
第5頁(yè)。
3、重點(diǎn)朗讀文章的最后一段，思考：文中的兒子是飽含著感情來(lái)刻畫父親的，結(jié)尾段落，如果叫我們同學(xué)來(lái)寫，你們會(huì)用什么標(biāo)點(diǎn)符號(hào),并說(shuō)明理由？（教師引導(dǎo)學(xué)生讀出句號(hào)深處的感情。）。
總：通過(guò)分析我們知道父親老了，這里的“老”，不僅僅是指父親年事已高身體受傷無(wú)法再操持農(nóng)活，還是指兒子感受到父親心靈世界的“老化”——父親不但失去了健康的身體，也同時(shí)失去了奮斗目標(biāo)。身體的老朽固然可悲，追求的喪失更讓人心痛。但兒子之痛還更在于他幾乎是眼睜睜地看著父親為了造屋而耗盡了一生的精力，他在父親身體和心靈都迅速衰老的殘酷現(xiàn)實(shí)面前無(wú)能無(wú)力。因此這最后似乎是不經(jīng)意的一聲感嘆，其實(shí)是作者最無(wú)奈最沉重的一句呻吟。作者不是見慣不驚，而是見慣“無(wú)法”驚，還有什么能比清醒地?zé)o能為力地面對(duì)困境更讓人扼腕心疼呢？這個(gè)貌似波瀾不驚的句號(hào)，更能于平淡而冷靜的語(yǔ)境中凸現(xiàn)出震撼人心的悲涼。一個(gè)句號(hào)，悲涼地道出了當(dāng)時(shí)中國(guó)農(nóng)民再勤勞善良也無(wú)法徹底改變命運(yùn)得到幸福的殘酷現(xiàn)實(shí)。小說(shuō)中的父親是如此，無(wú)數(shù)中國(guó)農(nóng)民又何嘗不是如此呢？（補(bǔ)充當(dāng)時(shí)的農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展的狀況）。
4、如果文中這位父親是你的父親，你還想對(duì)他說(shuō)什么？
五、課堂小結(jié)。
通過(guò)學(xué)習(xí)《臺(tái)階》我們知道了，文中的父親是一位偉大。
第6頁(yè)而可敬的父親，因?yàn)樗谝粺o(wú)所有的背景下用雙手創(chuàng)造了自己的家園——這既是他的物質(zhì)家園，也是他的精神家園。父親當(dāng)然不會(huì)意識(shí)到，正是這樣的精神，艱難地推動(dòng)著社會(huì)的發(fā)展。父親的一生是典型的中國(guó)農(nóng)民奮斗不止的一生，他的生命是卑微的，但絕不是失敗的。以父親為代表的這些一無(wú)所有但依舊艱苦創(chuàng)業(yè)的草根階層，正是中國(guó)的筋骨和脊梁，中華民族也正是在這種堅(jiān)韌精神的支撐下才繁衍不息的。我們要學(xué)習(xí)父親的創(chuàng)業(yè)精神，更要思考父親以及中國(guó)農(nóng)民的命運(yùn)問題。（聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，現(xiàn)在的農(nóng)民依舊很苦，不過(guò)現(xiàn)在國(guó)家對(duì)農(nóng)民關(guān)注的越來(lái)越多。）。
六、由同學(xué)推薦一位朗水平好的同學(xué)來(lái)有感情地朗誦《寫給父親》：都說(shuō)風(fēng)/能讓石頭吹裂/都說(shuō)雨/能將鋼鐵銹蝕/都說(shuō)歲月/能把你的脊梁壓彎/惟有你的意志/百折不撓/千磨不變/挑起全家老小/一生的重量。
七、布置作業(yè)：1、完成作業(yè)本上相關(guān)的練習(xí)。
2、課外學(xué)唱一首贊美父親的歌。
八、課后反思：
第7頁(yè)語(yǔ)言。還有第五個(gè)環(huán)節(jié)在聯(lián)系當(dāng)時(shí)和現(xiàn)在的實(shí)際時(shí)，我在課件中用三幅關(guān)注三農(nóng)的圖片，這樣以來(lái)就沖淡了語(yǔ)文課的宗旨，語(yǔ)文課應(yīng)上出語(yǔ)文味，稍微偏差一點(diǎn)就上成了思想政治課，這可能也是我自己在不經(jīng)意間范的錯(cuò)誤。
第8頁(yè)。
八年級(jí)夜雨寄北語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)篇十五
教學(xué)目標(biāo)：
認(rèn)知目標(biāo)：掌握重要文言實(shí)詞和虛詞的翻譯。
情感目標(biāo)：感受中國(guó)古代建筑蘊(yùn)涵的獨(dú)特魅力。
教學(xué)重點(diǎn)：掌握重要文言實(shí)詞和虛詞的翻譯。
教學(xué)難點(diǎn)：對(duì)文中描述于園“磊石之奇”的理解。
教學(xué)設(shè)想：課文難度較大，以教師串講為主。學(xué)生反復(fù)誦讀，培養(yǎng)語(yǔ)感。通過(guò)想象感受于園的獨(dú)特構(gòu)造及其蘊(yùn)涵的智慧和魅力。
課時(shí)安排：2課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)。
小結(jié)前三篇課文的學(xué)習(xí)情況。
導(dǎo)入新課。今天我們要學(xué)的是一篇介紹中國(guó)園林建筑的文章，園林景色與一般的自然山水不同，它們?cè)谳^為有限的空間中，以人工創(chuàng)造出一個(gè)可居可游可賞的生活空間環(huán)境，其本身也就是一件體現(xiàn)古典人文理想的藝術(shù)小品。
自由朗讀課文，讀準(zhǔn)字音。
再讀課文，看看這是一個(gè)什么樣的園子。
你認(rèn)為能夠概括園中諸景物特點(diǎn)的一個(gè)詞是：
“奇”。
“奇”在何處?
“奇在磊石”：“以實(shí)奇”“以空奇”“以幽陰深邃奇”。
作者為什么這么說(shuō)呢?
小組討論。討論的過(guò)程中翻譯詞句。
集體學(xué)習(xí)“以實(shí)奇”。
需要注意的詞語(yǔ)有：
植：栽種。緣：順著，沿著。以：因?yàn)椤?BR> 語(yǔ)句翻譯：
堂屋前面有用石塊壘成的斜坡，斜坡高兩丈，上面栽種了幾棵果子松，沿坡栽種了牡丹、芍藥，人不能夠到上面去，這里因?yàn)闆]有空隙滿滿當(dāng)當(dāng)而奇特。
在斜坡上面栽種了幾棵果子松，沿坡栽種牡丹、芍藥并不足為奇，奇在它們是長(zhǎng)在高兩丈的假山石上的，人不能上去，那么土壤又是怎么上去的，花樹是怎么種上去的，古人給我們留下了一個(gè)謎語(yǔ)，靠各位用智慧去解決。
按照這個(gè)方法討論另兩處奇特之處。
課后作業(yè)：
熟讀課文，思考另兩處奇特之處。
第二課時(shí)。
檢查上節(jié)課所學(xué)。
繼續(xù)討論另兩處奇特之處。
第二處：
[后廳臨大池，池中奇峰絕壑，陡上陡下，人走池底，仰視蓮花反在天上，以空奇。]。
需要注意的詞語(yǔ)：
臨：臨近。絕壑：陡峭的山溝，
翻譯：后面的廳堂臨近大池塘，池塘里有奇特的山峰和極陡峭的溝壑，直上直下，人們行走在池塘的底部，抬頭仰望池塘中的蓮花反而好像在天上，這里因?yàn)榭諘缍嫣亍?BR> 這句很難理解，只能靠想象去描述它。
可能是假山呈漏斗形，造成的這種奇景。
第三處：
臥房檻外，一壑旋下如螺螄?yán)p，以幽陰深邃奇。
翻譯：
臥房的欄桿外面，有—條山溝盤旋而下，好像螺螄回旋形貝殼，這里因?yàn)殛幇瞪钸h(yuǎn)而奇特。
在這樣的像螺螄回旋形貝殼的山溝中盤旋，既好奇又有點(diǎn)害怕，不知道哪里是盡頭，光線又是那么弱，真有點(diǎn)神秘的色彩。
教師小結(jié)：
“磊石”奇在哪里呢?這一層采用了總分的寫法，一是“實(shí)奇”，這里用石塊壘成兩丈高的石坡，上植松，沿坡栽花草，密密匝匝，人不能夠上去，不像一般假山，玲瓏剔透，這里奇在“實(shí)”上。一是“空奇”，這里的“奇峰絕壑”堆砌在后面廳堂旁的大池塘里，池水在“奇峰絕壑”四周。人走在池塘底部，，一片空漾，水面的荷花如在空中，這種構(gòu)思，別出心裁，假山四周是水，上面是天空，水面的荷花更襯托假山之空之奇。一是“幽陰深邃奇”，臥房欄桿外，有一盤旋而下的溝壑，形狀像螺螄回旋形貝殼，這里奇特在陰暗深遠(yuǎn)。
自由朗讀，并試著背誦。
我們已經(jīng)領(lǐng)略了于園的“奇”，作者為什么還要交代其他內(nèi)容呢?
自由發(fā)言。
明確：
(1)第1段介紹于園所在地及其主人，這從側(cè)面告訴我們，建這座園子耗資巨大：“非顯者刺，門鑰不得出”一句告訴人們，只有那些有名聲、有地位的人才能進(jìn)這座園子，一般人則不能。這也從側(cè)面強(qiáng)調(diào)這座園子不同尋常。
需要注意的詞語(yǔ)有：
步：水邊停船之處。所園：所建筑的園林。園：動(dòng)詞，建筑園子。
顯者：指有名聲有地位的人。刺：名帖。這里做動(dòng)詞用，投名帖。
(2)第2段從“再后一水閣”至“頹然碧窈”，寫水閣和四周的景色及感受，側(cè)面表現(xiàn)于園的假山很高大，使人產(chǎn)生了好像在深山密林之中的感覺。
需要注意的詞語(yǔ)：
艇子：小船。蒙叢：覆蓋，叢生。啾唧：細(xì)小而碎雜的聲音。
頹然：柔順的樣子，文中是舒坦的意思。碧窈：碧綠幽遠(yuǎn)。
(3)最后再次強(qiáng)調(diào)說(shuō)明瓜洲諸園亭俱以假山聞名，而于園又是最出色的一個(gè)。
需要注意的詞語(yǔ)有：
諸：眾，各。俱：都。以：憑借。顯：顯揚(yáng)，有名聲。憾：心感不滿。
作者是怎樣安排這些材料的呢：
明確：
本文按照空間順序極有層次地來(lái)寫于園。文章按照由前而后門空間順序來(lái)寫，先寫前堂的石坡，石坡上的果子松、牡丹、芍藥，接著寫后廳的池塘，池塘中的奇峰絕壑，再寫臥房檻外盤旋而下的溝壑。最后寫園后水閣、小河、灌木、禽鳥。這樣一步步寫來(lái)，層次井然。
學(xué)生提出他的疑問，集體解答。
課后作業(yè)：
整理筆記，復(fù)習(xí)準(zhǔn)備測(cè)驗(yàn)。
板書設(shè)計(jì)：
游園原因側(cè)面描寫。
以實(shí)奇前堂。
于園“奇在磊石”以空奇后廳正面描寫。
以幽陰深邃奇臥房檻外。
水閣側(cè)面描寫。
八年級(jí)夜雨寄北語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)篇十六
《美麗的顏色》是部編教材初中語(yǔ)文八年級(jí)上第二單元第八課，是《居里夫人傳》的節(jié)選部分，屬人物傳記。課題“美麗的顏色”涵蓋兩個(gè)層面的意思：一是居里夫婦提煉出的鐳具有顏色美麗，自動(dòng)發(fā)光的外在特點(diǎn)；二是居里夫人不畏艱辛，獻(xiàn)身科學(xué)的美麗人格。本課語(yǔ)言優(yōu)美，情感飽滿，人物形象鮮明，所在單元寫作設(shè)計(jì)為人物傳記。因此，依據(jù)文本內(nèi)容和八年級(jí)學(xué)生的記敘文閱讀理解能力。我的教學(xué)設(shè)計(jì)如下：
1.默讀課文，整體感知，把握居里夫人提煉鐳的過(guò)程，感受居里夫人的艱辛與快樂。
2.細(xì)讀課文，分析居里夫人的形象特點(diǎn)。
3.品讀賞析，體會(huì)文中多處引用居里夫人的話的作用。
教學(xué)重點(diǎn)：
細(xì)讀課文，分析居里夫人的形象特點(diǎn)。
教學(xué)難點(diǎn)：
品讀賞析，體會(huì)文中多處引用居里夫人的話的作用。
教學(xué)方法：
1.圈點(diǎn)勾畫法。
2.朗讀法。
教學(xué)時(shí)間：1課時(shí)。
教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件。
同學(xué)們好，今天老師給大家?guī)?lái)了一位美女，知道這是誰(shuí)嗎？（課件出示居里夫人拿著鐳的照片。）。
生回答后，師引導(dǎo)：
前段時(shí)間，我們學(xué)習(xí)了一則消息，題目是《首屆諾貝爾獎(jiǎng)?lì)C發(fā)》，我們知道諾貝爾獎(jiǎng)是科學(xué)界的最高榮譽(yù)。而世界上第一位兩次獲得諾貝爾獎(jiǎng)的科學(xué)家就是我們今天要了解的這位美女——居里夫人。
下面，就讓我們一起走進(jìn)人物傳記《美麗的顏色》，走進(jìn)這位偉大女性的美麗世界！
（一）走進(jìn)文本，初步感知“美麗”。
1.給學(xué)生三分鐘的時(shí)間，速讀全文，標(biāo)注自然段。（教師提示學(xué)生統(tǒng)一標(biāo)注課文18自然段后單獨(dú)成段的省略號(hào)為“19”自然段）。
明確：文中一共出現(xiàn)了三次，分別是……。
大家可以看到這三個(gè)句子都是在文章的后半部分，我們一起來(lái)把文章這幾個(gè)段落齊讀一下。
學(xué)生齊讀17——22自然段。
自由朗讀。
教師指名男女生各一，分角色讀。
引導(dǎo)歸納：在這對(duì)話中，人物情感對(duì)“美麗的顏色”從期待到確信最終驚喜萬(wàn)分的變化，在這一系列的變化中，看到居里夫婦如呵護(hù)自己孩子般地研究鐳的科學(xué)熱情，讀出題目“美麗的顏色”指的是鐳的顏色。
它：顏色美麗，自動(dòng)發(fā)光。（板示）。
（二）品析詞句，體悟深層“美麗”。
指名學(xué)生回答，可多叫幾人，反復(fù)引導(dǎo)。
明確：居里夫婦探究提煉鐳的艱苦而且微妙的快樂的過(guò)程。
1.師：請(qǐng)問，“艱苦”以及“微妙的快樂”體現(xiàn)在哪里？請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真閱讀，圈畫并批注。
（學(xué)生可同桌、前后合作交流圈點(diǎn)勾畫。）。
2.指名學(xué)生朗讀賞析，師生共同歸納。
明確：
（艱苦）。
工作環(huán)境惡劣。
工作條件簡(jiǎn)陋。
工作過(guò)程辛苦勞累。
工作強(qiáng)度大。
工作時(shí)間長(zhǎng)。
（意思相近即可，并板示。）。
（微妙的快樂)。
獻(xiàn)身科學(xué)的熱情，迎難而上的毅力，相互扶持的恩愛。（意思相近即可，并板示。）。
3.師：由此可見，“美麗的顏色”除了指居里夫婦的工作成果——鐳的顏色，更是指。（引導(dǎo)學(xué)生歸納：居里夫婦的美好人格。）。
師：而這，正是人類世界最美麗的顏色。（板示：美麗的人格）。
學(xué)生討論探究后，指名學(xué)生回答，師生共同歸納：不能，引用居里夫人的原話使文章更具真實(shí)性，給人“身臨其境，如經(jīng)其事”的感覺。另一個(gè)，也因?yàn)樽髡呱矸莸牟煌ㄕn件出示作者簡(jiǎn)介），讓我們從這篇傳記中既讀到了居里夫人，也感受到了作為小女兒的作者對(duì)父母濃濃的愛惜與敬仰之情，使傳記的情感色彩變得更加濃厚起來(lái)。（可結(jié)合課本45頁(yè)“閱讀提示”品析。）。
師：最后讓我們?cè)俅巫x讀后半段的“美麗的顏色”，體會(huì)居里夫婦的幸?？鞓?。（看哪……看哪！到完。）。
師：我們永遠(yuǎn)記得鐳的美麗顏色，可是我們記住的只有鐳熒藍(lán)發(fā)光的美麗嗎？
明確：還有居里夫人熠熠生輝的一生追求及美好人格。
師：是的，這光輝的美好人格是世間最美的色彩。其實(shí)，擁有著美麗顏色的鐳一直侵蝕著居里夫人的肌體，她曾經(jīng)的美麗健康在獻(xiàn)身科學(xué)的道路上悄悄隱退，最終因長(zhǎng)期接觸放射性物質(zhì)患惡性白血病而亡。大家來(lái)看看這樣的她還美麗嗎？（出示居里夫人年老時(shí)的照片）。
明確：美！因?yàn)槿烁竦拿利愂怯篮愕模?BR> 1.選擇一位身邊熟悉的親人、同學(xué)、老師等，寫一段150字左右的人物小傳，要求：可借鑒本文引用傳記人物原話的寫法。
2.課外讀一讀《居里夫人傳》，了解這位偉大科學(xué)家的品德力量和科學(xué)貢獻(xiàn)。
隨文設(shè)計(jì)（略）。
八年級(jí)夜雨寄北語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)篇十七
1.熟讀課文，掌握字詞，梳理文章的主要內(nèi)容和行文脈絡(luò)。
2.透過(guò)典型事例，掌握藤野先生的人物形象、精神品質(zhì)，了解回憶性散文的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。
3.分析“魯迅風(fēng)”的語(yǔ)言特點(diǎn)，學(xué)習(xí)魯迅獨(dú)特的寫作方式。（揣摩文章獨(dú)特的語(yǔ)言風(fēng)格，分析其表達(dá)效果）。
4.通過(guò)研讀課文，把握作者在文章中蘊(yùn)含的情感。
2-3課時(shí)。
第一課時(shí)。
一、導(dǎo)入：
在魯迅的人生中，有幾位老師讓他終身難忘。上學(xué)期，在《從百草園到三味書屋》中我們就了解到一位，大家還記得是誰(shuí)嗎？（壽鏡吾老先生）大家還記得魯迅先生是怎樣描寫壽鏡吾老先生的嗎？今天，我們?cè)賮?lái)了解魯迅先生的另一位恩師，學(xué)習(xí)一下語(yǔ)言大師魯迅先生是如何描寫自己的老師的。板書：《藤野先生》。
二、初讀課文，掌握生字詞。（略）。
三、整體感知（再讀課文）。
（一）點(diǎn)明文體——回憶性散文。
主要是圍繞藤野先生回憶自己在日本留學(xué)時(shí)的所見所聞。
（二）細(xì)讀課文，看看文章記錄了作者留學(xué)過(guò)程中的哪幾件事，試著為每件事擬一個(gè)小標(biāo)題。（“思考探究一”）。
預(yù)設(shè)：共十件事。1.離開東京之原由（1-3）2.仙臺(tái)求學(xué)受優(yōu)待（4-5）3.初識(shí)藤野先生（6-10）4.添改講義（11-15）5.先生糾正解剖圖（16-19）6.關(guān)心解剖實(shí)習(xí)（20-22）7.了解女人裹腳（23）8.匿名信事件（24-28）9.看電影事件（29-31）10.離別事件（32-35）。
預(yù)設(shè)：3.4.5.6.7.8.10和刻畫藤野先生有直接的關(guān)系。這些事件直接展現(xiàn)了藤野先生的人物形象和精神品質(zhì)。
第二課時(shí)。
一、研讀賞析。
（一）請(qǐng)同學(xué)們?cè)囍乙徽姨僖跋壬且粋€(gè)怎樣的人？體現(xiàn)在文章的哪里？以“從（事件）中，可以看出藤野先生是一個(gè)的人”的形式回答。
1.藤野先生的外貌：耳聞藤野先生是“穿衣太模糊”“會(huì)忘記戴領(lǐng)結(jié)”的形象，是個(gè)不講究的人?！拔摇蹦慷玫奶僖跋壬且晃弧昂谑莸?，八字胡，戴著眼鏡，挾著一疊大大小小的書”，有“緩慢而很有頓挫的聲調(diào)”的先生。作者運(yùn)用白描的手法，簡(jiǎn)單勾勒出藤野先生生活簡(jiǎn)樸、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)者形象。
2.對(duì)學(xué)生關(guān)心，對(duì)工作認(rèn)真負(fù)責(zé)——添改講義。
3.對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求——糾正“我”的解剖圖。
5.嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的精神——了解中國(guó)女人裹腳。
（三）作者為什么又要花大篇幅筆墨寫與藤野先生無(wú)關(guān)的見聞與感受呢?
預(yù)設(shè)：1.從整篇文章的結(jié)構(gòu)來(lái)看。全文圍繞藤野先生這個(gè)中心人物來(lái)組織材料的，寫作者自己的生活經(jīng)歷與感受，也都與寫藤野先生有關(guān)。
2.回憶性散文的基本特點(diǎn)便是時(shí)時(shí)處處都有“我”的存在，表現(xiàn)“我”的生活經(jīng)歷和感受。這篇文章的另一條線索，就是“我”的愛國(guó)之情，具體表現(xiàn)為“我”棄醫(yī)從文的心路歷程，“我”的人生經(jīng)歷和思想感情是課文的“底色”和“背景”，聚焦點(diǎn)是藤野先生，沒有了這份“底色”和“背景”，藤野先生的形象不會(huì)如此突出，不會(huì)如此動(dòng)人。文章的內(nèi)涵不會(huì)如此深刻?；貞浶詫?duì)象與敘事者經(jīng)歷的交織，是回憶性散文的一個(gè)重要文體特點(diǎn)。（更好的展現(xiàn)文章的主題。）。
（四）一個(gè)普通的日本學(xué)者，為什么作者說(shuō)他“在我的眼里和心里是偉大的”？（“思考探究二”）。
預(yù)設(shè)：
二、語(yǔ)言賞析。
（一）白描手法是魯迅極力倡導(dǎo)的，掌握得又最為嫻熟，從《藤野先生》里可見一斑。我們看看魯迅先生對(duì)以下人物、場(chǎng)景進(jìn)行了白描，體會(huì)這樣描寫的妙處。
（二）魯迅先生的寫作還以幽默、諷刺、耐人尋味著稱，請(qǐng)?jiān)谌闹袑ふ音斞赶壬腿藢の兜木渥?，加以賞析。
預(yù)設(shè)：參見“積累拓展四”。
三、拓展延伸。
（一）你所接觸的老師中，有沒有一位老師在很大程度上影響了你，改變了你？模仿《藤野先生》寫一篇文章。不少于600字。
（二）聯(lián)系實(shí)際，說(shuō)說(shuō)魯迅的人生選擇給了你怎樣的啟示？（“積累拓展五”）。
八年級(jí)夜雨寄北語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)篇十八
1、賞析亮點(diǎn)：精練、含蓄的題目，對(duì)比的寫法;精巧、耐人尋味的結(jié)尾。
2、探討人性的美與丑。
1、賞析亮點(diǎn)：精練、含蓄的題目，對(duì)比的寫法;精巧、耐人尋味的結(jié)尾。
2、探討人性的美與丑。
：誦讀、賞析。
：1課時(shí)。
一、情境導(dǎo)入：
早晨我們打開窗，會(huì)看到冉冉升起的朝陽(yáng)，夜晚我們打開窗，又會(huì)看到燈火闌珊的都市，今天我們要打開泰格特的小說(shuō)《窗》，聽到的卻是一段美麗的謊言,一起感受人間的善惡美丑。
二、賞析“窗”的美點(diǎn)。
澳大利亞作家泰格特的這篇小小說(shuō)發(fā)表在了1987年7月號(hào)的《外國(guó)小說(shuō)選刊》上，不久入選了中學(xué)教材，受到廣大讀者的歡迎?？上攵?，他一定有自己獨(dú)特的魅力。俄國(guó)著名作家托爾斯泰說(shuō)過(guò)這樣的一句話：“小小說(shuō)是訓(xùn)練作家的最好的學(xué)?！?，因此這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是：賞析小說(shuō)的亮點(diǎn)，通過(guò)這篇小說(shuō)讓同學(xué)們學(xué)會(huì)一些寫作的方法。請(qǐng)看大屏幕上我為大家提示的亮點(diǎn)(題目、寫法、結(jié)尾)接下來(lái)的時(shí)間請(qǐng)大家?guī)е鴨栴}默讀課文。一會(huì)兒我們一起來(lái)一一賞析亮點(diǎn)。
1、題目。
小說(shuō)為什么以“窗”為題?
明確：《窗》更簡(jiǎn)潔含蓄，小說(shuō)的情節(jié)緊緊圍繞“窗”展開，一語(yǔ)雙關(guān)，既指病房的窗，也指心靈之窗(美好、丑陋)，以窗為題，更能突出主題。
以后同學(xué)們?cè)诮o文章定題目的時(shí)候也應(yīng)該像《窗》一樣，精煉、含蓄。
2、寫法。
(1)對(duì)比。
人物的對(duì)比。
明確：靠窗的人：樂觀善良、熱愛生活、品德高尚(善、美)。
不靠窗的人：自私自利、冷酷殘忍、卑劣丑惡(惡、丑)。
孟子曾說(shuō)：“惻隱之心，人皆有之?！鄙勘葋喴舱f(shuō)過(guò)：“任何一只猛獸也有點(diǎn)惻隱之心?！毙≌f(shuō)中的不靠窗病人連一只猛獸都不如，自私心理多么可怕!
看到的景物的對(duì)比。
明確：靠窗的人：風(fēng)景優(yōu)美。
不靠窗的人：禿墻一堵。
第4、5自然段:描寫景色非常優(yōu)美，充滿生機(jī)活力，幸福美好。我相信大家在閱讀的過(guò)程中一定和我一樣對(duì)這一部分有很深刻的影響，接下來(lái)請(qǐng)大家在我的朗讀聲中去感受這些美好吧!
明確：更能夠突出靠窗病人為病友苦心著想，說(shuō)明他心地善良，道德高尚。小說(shuō)中的美景，是靠窗的病人想象出來(lái)的，編織的美麗謊言。在自己病重的情況下，還竭盡全力為病友描述窗外的美景?？梢娝幸活w美好的心靈。因?yàn)橐粋€(gè)心靈里沒有美景的人，不會(huì)也不可能編造出如此生動(dòng)豐富的美景。公園美景描繪越生動(dòng)，我們就越信以為真，我們?cè)叫乓詾檎?，就越為下文不是公園，而是光禿禿的一堵墻，造成了一種落差。
人物心靈的美與丑，善與惡表現(xiàn)得十分突出。對(duì)比手法，形成了強(qiáng)烈的反差，更有力的表現(xiàn)了人物性格。無(wú)比贊美高尚的靠窗的病人，無(wú)情地嘲諷和鞭撻自私冷酷的不靠窗的病人。我們?cè)凇犊滓鸭骸泛汀斗哆M(jìn)中舉》中已學(xué)過(guò)對(duì)比手法，希望同學(xué)們?cè)谧魑臅r(shí)也要善于運(yùn)用對(duì)比手法，增強(qiáng)文章表現(xiàn)力。
(2)一波三折。準(zhǔn)確地表現(xiàn)人物心理變化和人性的扭曲的曲折過(guò)程：
享受--羨慕--妒忌--恨--取代。
3、結(jié)尾。
本文的結(jié)尾巧妙在何處?
這個(gè)結(jié)尾給讀者留下了心靈的震撼和思考的余地。這個(gè)結(jié)尾正是文章最具震撼力的部分，文章到此戛然而止，出人意料而又耐人尋味，這正是“歐亨利式”結(jié)尾的特點(diǎn)。美國(guó)短篇小說(shuō)作家歐亨利的很多文章都具有這個(gè)特點(diǎn)，同學(xué)們課下可以閱讀他的《最后一片藤葉》、《麥琪的禮物》和法國(guó)小說(shuō)家莫泊桑的《項(xiàng)鏈》，進(jìn)一步品味這結(jié)尾的無(wú)窮魅力。
(1)如果給《窗》的結(jié)尾再加兩個(gè)字，你們猜我會(huì)加哪兩個(gè)字?“活該!”。這是高中時(shí)代學(xué)習(xí)的魯迅先生寫的《論雷峰塔的倒掉》中最后一段，一個(gè)詞成一段，多么有力和痛快。今天被戴婷婷同學(xué)借用到《窗》的結(jié)尾，由此可見，同學(xué)們要多讀書，多看書，這樣就能在關(guān)鍵的時(shí)候?qū)⒆约核鶎W(xué)都用上了。
(2)如果結(jié)尾改為“他看到的是一幅幅怡人的美景。”這樣的結(jié)局仿佛就告訴人們做一個(gè)損人利己的、見死不救的人是有善報(bào)的，是有好結(jié)果的。這就違背了世人的正確的道德觀。
三、暢所欲言說(shuō)感悟。
如果我要大家在你們的微博上每個(gè)人發(fā)表一條學(xué)完《窗》后的感受，你會(huì)說(shuō)些什么呢?請(qǐng)寫下來(lái)。
四、教師贈(zèng)言。
一扇小小的窗戶，揭示了人性的美與丑，成為我們窺視靈魂、認(rèn)識(shí)人性的了望臺(tái)。讓我們懂得了只有純潔的心靈、高尚的人格才能澆灌出絢麗多彩的生命之花，才能幻化出充滿生機(jī)的、美好、幸福的生活之景。一個(gè)人心中沒有春天，他的眼中只能是一片荒漠。一個(gè)道德卑劣的人是不會(huì)找到亦美亦善的境界的。讓我們?cè)谏钪?，用至仁、至善、至美的心靈，用黑色的眼睛去尋找美麗的風(fēng)景，把他送給我們生活中的每一個(gè)人。愿我們的生活更加美好!
羅曼羅蘭曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“要散布陽(yáng)光到別人心里，先得自己心里有陽(yáng)光?！?BR> 五、回顧目標(biāo)。
1、題目含蓄簡(jiǎn)潔。
2、運(yùn)用對(duì)比手法，增強(qiáng)文章表現(xiàn)力，故事情節(jié)曲折生動(dòng)。
4、結(jié)尾要言簡(jiǎn)意賅、耐人尋味，給讀者留下想像的空間。
葉圣陶先生說(shuō)“課文無(wú)非是個(gè)例子”，我們要從課文的學(xué)習(xí)中去學(xué)會(huì)寫作的方法。
六、布置作業(yè)。
小說(shuō)的結(jié)尾戛然而止，原來(lái)窗外只是光禿禿的一堵墻，請(qǐng)大家發(fā)揮想像力，續(xù)寫一段情節(jié)，要寫得既有創(chuàng)意，又切合小說(shuō)的中心意思。
八年級(jí)夜雨寄北語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)篇十九
知識(shí)與能力：把握課文主要內(nèi)容，了解作者童年生活的特點(diǎn)。
過(guò)程與方法：品味本文平淡樸素而富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言。
情感態(tài)度與價(jià)值觀：體會(huì)作者對(duì)童年的留戀及學(xué)習(xí)作者以苦為樂的精神。
1、品味本文平淡簡(jiǎn)潔而富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言。
2、體會(huì)作者對(duì)童年的留戀及學(xué)習(xí)作者以苦為樂的精神。
啟發(fā)式教學(xué)法、探究法、分組討論法。
一課時(shí)。
一、導(dǎo)入新課。
二、檢查預(yù)習(xí)。
1、學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)介紹作者季羨林。
季羨林(1911-2009)，學(xué)者、翻譯家、作家。山東臨清人，字希逋、齊奘。1934年畢業(yè)于清華大學(xué)。國(guó)際著名東方學(xué)大師、語(yǔ)言學(xué)家、文學(xué)家、國(guó)學(xué)家、佛學(xué)家、史學(xué)家、教育家和社會(huì)活動(dòng)家。歷任北京大學(xué)副校長(zhǎng)、中國(guó)社會(huì)科學(xué)院南亞研究所所長(zhǎng)，是北京大學(xué)的終身教授。
早年留學(xué)國(guó)外，通英、德、梵、巴利文，能閱俄、法文，尤精于吐火羅文，是世界上僅有的精于此語(yǔ)言的幾位學(xué)者之一。生前曾撰文三辭桂冠：國(guó)學(xué)大師、學(xué)界泰斗、國(guó)寶。
2、教師補(bǔ)充對(duì)季羨林先生的評(píng)價(jià)。
智者永，仁者壽，長(zhǎng)者隨心所欲。一介布衣，言有物，行有格，貧賤不移，寵辱不驚。學(xué)問鑄成大地的風(fēng)景，他把心匯入傳統(tǒng)，把心留在東方。
3、字音字形。
4、成語(yǔ)積累。
三、整體感知。
1、同學(xué)們選擇自己喜歡的閱讀方式，找出文章中哪句話概括了作者對(duì)童年的感受?
明確：回憶起自己的童年來(lái)，眼前沒有紅，沒有綠，是一片灰黃。
(學(xué)法指導(dǎo)：提示同學(xué)們?cè)趺凑抑髦季?，提取關(guān)鍵詞，學(xué)會(huì)用一個(gè)關(guān)鍵詞帶動(dòng)一篇文章的學(xué)習(xí)方法)。
請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)這句話提出自己最想知道的問題，同學(xué)們的疑問就是本課急需解決的問題。
2、圍繞“我的童年”，作者寫了哪些人，哪些事?你對(duì)哪件事感觸最深?
明確：介紹了自己生活的社會(huì)環(huán)境;父親與叔父艱難的生活;我每天最高的享受;偷吃死面餅子的趣事;介紹我的啟蒙老師;回憶童年時(shí)的小伙伴;交代我離開故鄉(xiāng)的原因。
(學(xué)法指導(dǎo)：注意小標(biāo)題的作用)。
四、品味語(yǔ)言。
學(xué)者鐘敬文這樣評(píng)價(jià)季羨林的散文“浮花浪蕊豈真芳，語(yǔ)樸情醇是真行;我愛先生文品好，如同野老話家常”。試結(jié)合文章內(nèi)容，品析季羨林散文“語(yǔ)樸情醇”的特點(diǎn)。
請(qǐng)同學(xué)們挑選出自己感受最深的句子和其他同學(xué)交流分享。
(學(xué)法指導(dǎo)：賞析句子可以從修辭、表現(xiàn)手法、表達(dá)效果、煉字、情感表達(dá)等角度入手)。
預(yù)設(shè)問題：
1“我父親和叔父到了濟(jì)南以后，人地生疏，拉過(guò)洋車，扛過(guò)大件，當(dāng)過(guò)警察，賣過(guò)苦力。叔父最終站住了腳?！狈治鲞@句話中動(dòng)詞的表達(dá)效果。
明確：作者連用了四個(gè)四字短語(yǔ)，用“拉”“扛”“當(dāng)”“賣”四個(gè)動(dòng)詞，簡(jiǎn)練概括地寫出了父親和叔父在濟(jì)南所從事的艱辛工作，表現(xiàn)了他們?yōu)樯?，在人生地疏的環(huán)境中的艱難掙扎。
2“到了濟(jì)南以后，過(guò)了一段難過(guò)的日子;一個(gè)六七歲的孩子離開母親，他心里會(huì)是什么滋味，非有親身經(jīng)歷者，實(shí)難體會(huì)：我曾有幾次從夢(mèng)里哭著醒來(lái)，盡管此時(shí)不但能吃上白面饅頭，而且還能吃上肉;但是我寧愿再啃紅高梁餅子吃苦咸菜?！痹囍w會(huì)作者當(dāng)時(shí)的心情。
五、合作探究。
季羨林：我的文筆可能是拙劣的，我的技巧可能是低下的。但是，我捫心自問，我的感情是真實(shí)的，我的態(tài)度是嚴(yán)肅的，這一點(diǎn)絕不含糊。我寫東西有一條金科玉律：凡是沒有真正使我感動(dòng)的事物，我絕不下筆去寫。
(學(xué)法指導(dǎo)：同學(xué)們要想寫出優(yōu)秀的作文一定要有真情實(shí)感。)。
明確：作者的童年是物質(zhì)和精神都飽受苦難的年代。在父母身邊時(shí)，物質(zhì)生活極度匱乏，吃的是紅高粱面餅，連基本的生活物資--鹽，都無(wú)錢可買;“半個(gè)白面饅頭”就是作者眼中最好吃的東西，家里“連帶字的什么紙條子也沒見過(guò)”;在濟(jì)南叔父家，“我”的精神生活并不如意，一個(gè)六七歲的孩子離開母親，幾次夢(mèng)里哭醒。所以作者回憶起童年生活，眼前沒有喜氣洋洋的紅色，也沒有生氣勃勃的綠色，只是一片無(wú)奈悲涼的灰黃。
六、揮灑青春。
圍繞“致我們終將逝去的童年”寫一段話。
1教師示范“致我們終將逝去的青春”與同學(xué)們進(jìn)行文字對(duì)話。
流年是塵封在記憶中的夢(mèng)，細(xì)數(shù)門前落葉，傾聽窗外雨聲，涉水而過(guò)的聲音再次響起，被雨淋濕的心，依舊化作那綠葉上的水珠，化作思念的淚滴。那湖水的豐盈是我蓄滿的.真情，而時(shí)間不會(huì)為我停留，曾經(jīng)看過(guò)的夕陽(yáng)，聽過(guò)的潮落，都變成了手中的流沙，藏匿在繾綣的回味里一滴滴流淌。
時(shí)間的沙漏沉淀著無(wú)法逃離的過(guò)往，記憶的雙手總是拾起那些明媚的憂傷。用微笑細(xì)數(shù)你給的傷，最后，淚卻隨微笑流出眼眶。
2學(xué)生展示交流。
七、拓展延伸。
《季羨林談人生》。
《賦得永久的悔》。
《季羨林妙語(yǔ)錄》。
2季羨林小故事。
有一年，北京大學(xué)新生入學(xué)。一個(gè)學(xué)生帶著行李，一時(shí)顧不過(guò)來(lái)，他發(fā)現(xiàn)不遠(yuǎn)處有個(gè)老人，便求這位老人幫他看行李，自己好去報(bào)名，老人毫不猶豫地答應(yīng)了。一個(gè)多小時(shí)后這個(gè)學(xué)生辦完手續(xù)回來(lái)，那個(gè)老人還在那里恪盡職守，這個(gè)學(xué)生只是簡(jiǎn)單地向老人道了謝，老人也沒有多說(shuō)什么便離開了。不久，學(xué)校舉行開學(xué)典禮時(shí)，那個(gè)學(xué)生發(fā)現(xiàn)給他看行李的老人竟然是北大的副校長(zhǎng)，著名學(xué)者季羨林先生。
3季羨林人生語(yǔ)錄。
“要說(shuō)真話，不講假話。假話全不講，真話不全講?！?BR> “就是不一定把所有的話都說(shuō)出來(lái)，但說(shuō)出來(lái)的話一定是真話?！?BR> “我快一百歲了，活這么久值得。因?yàn)楸M管國(guó)家有這樣那樣不可避免的問題，但現(xiàn)在總的是人和政通、海晏河清?！?BR> “我的家鄉(xiāng)在山東。泰山的精神實(shí)際上就是中華民族的精神?！?BR> “最后兩句話是--‘國(guó)之魂魄，民之肝膽，屹立東方，億萬(wàn)斯年’。人民的靈魂，百姓的脊梁，中華民族大有前途?！?BR> “每個(gè)人都爭(zhēng)取一個(gè)完滿的人生。然而，自古及今，海內(nèi)海外，一個(gè)百分之百完滿的人生是沒有的。所以我說(shuō)，不完滿才是人生?！?BR> “人活一世，就像做一首詩(shī)，你的成功與失敗，都是那片片詩(shī)情，點(diǎn)點(diǎn)詩(shī)意?！?BR> 同學(xué)們挑選自己喜歡的句子背誦積累。
八、小結(jié)。
同學(xué)們，我們的青春年華終將逝去，但是唯有文字可以打敗時(shí)間，讓我們的靈魂沒有一絲白發(fā)。我們不僅要學(xué)習(xí)季羨林先生樸素語(yǔ)言背后所蘊(yùn)含的真摯情感，更要學(xué)習(xí)他那言有物，行有格，貧賤不移，寵辱不驚的精神境界。
八年級(jí)夜雨寄北語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)篇一
1．了解新詩(shī)的特征（認(rèn)知目標(biāo)）。
2．掌握詩(shī)的內(nèi)容（能力目標(biāo)）。
3．體驗(yàn)詩(shī)的意境（美育目標(biāo)）。
4．感悟作者的情感（德育目標(biāo)）。
二．教法、學(xué)法。
1．情境烘托與熏陶，激發(fā)學(xué)生的'聯(lián)想與想像；
2．讀中求知的方式；
3．教師“啟發(fā)式”、“討論式”；
4．學(xué)生“自主、探究式”；
三．課時(shí)：一課時(shí)。
四．教具準(zhǔn)備：多媒體、朗誦帶、歌曲帶等。
五．教學(xué)過(guò)程：
[導(dǎo)入]。
1．在《世上只有媽媽好》的旋律中，《紙船――寄母親》的朗誦響起（播放朗誦帶）；
2．同學(xué)們輕聲附和；
板書：《紙船――寄母親》。
［初讀］。
1．學(xué)生自己初步劃分節(jié)奏，標(biāo)示重音；
[4][5]。
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八年級(jí)夜雨寄北語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)篇二
教學(xué)目標(biāo)：
1、參看注釋，了解詩(shī)句意思，大致理解詩(shī)文所描述的情景。
2、扣詞想像，深入感悟詩(shī)人當(dāng)時(shí)的離愁和對(duì)家人的深切思念。
3、有感情地朗讀詩(shī)文，熟讀成誦。
4、聯(lián)系比較，領(lǐng)悟?qū)懛ā?BR> 教學(xué)重點(diǎn)：
通過(guò)想像詩(shī)句描繪的景象，感受雨夜里詩(shī)人的思想感情。
教學(xué)難點(diǎn)：
1、寫夜雨及歡聚的情景對(duì)表達(dá)情感的作用。
2、對(duì)比寫法的巧妙運(yùn)用。
教學(xué)準(zhǔn)備：
多媒體課件（主要是用powerpoint制作的5張幻燈片以及配音：夜雨聲、樂曲《寞》）。
教學(xué)時(shí)間：1課時(shí)。
一、引入。
1、指名背古詩(shī)。
2、指名背《。
3、今天，再來(lái)學(xué)習(xí)一首寫思念家鄉(xiāng)親人的唐詩(shī)，看看在表達(dá)上有什么不同。
二、讀題。
（課前板書全詩(shī)）。
1、指名讀詩(shī)題--注意停頓，再讀--齊讀。
2、詩(shī)題怎么理解？看注釋，思考，講通題意。（點(diǎn)擊注釋）。
3、補(bǔ)充背景：這首詩(shī)是李商隱在一個(gè)雨夜寫給他妻子的一封信。當(dāng)時(shí)李商隱在巴蜀的一個(gè)州府（今四川三臺(tái)縣）做幕僚，妻子卻在北方的長(zhǎng)安居住，兩地分居，長(zhǎng)期不能相聚。
三、讀通詩(shī)文，感知詩(shī)意。
1、在那個(gè)雨夜，詩(shī)人李商隱在信中給妻子講了些什么呢？先聽黃老師來(lái)讀讀。
2、同學(xué)們學(xué)著讀上兩三遍，把詩(shī)讀通順，讀出節(jié)奏。
3、指名讀，齊讀。
4、李商隱在信中究竟對(duì)妻子說(shuō)了些什么呢？表達(dá)了個(gè)什么意思？請(qǐng)看看注釋，爭(zhēng)取自己弄明白。
5、質(zhì)疑討論，梳通大意。
（1）理解第一句有難處嗎？--梳通大意。并補(bǔ)充：你知道當(dāng)時(shí)詩(shī)人與家人分別多久了嗎？（一年多了。）。
（3）再看三、四句，釋疑。補(bǔ)充：“共剪西窗燭”意味著什么？“話”這里當(dāng)“聊天”、“傾聽”講。話什么？（詩(shī)人的感受，心情，對(duì)家人的思念。）--梳通句意。
6、再讀這首詩(shī)，看詩(shī)人在詩(shī)中表達(dá)了什么感情，你是從哪里讀出來(lái)的？（思念家人--第一句；盼望團(tuán)聚--第三、四句）。
四、順情扣疑，導(dǎo)入深究。
那么，詩(shī)人的思念有多濃，盼望有多深呢？這些情感跟夜雨又有什么關(guān)系呢？讓我們走進(jìn)這個(gè)雨夜，走進(jìn)詩(shī)人內(nèi)心，去深入品讀。
五、想象畫面，品出詩(shī)味。
1、先來(lái)感受一下這場(chǎng)夜雨。誰(shuí)來(lái)讀一下寫夜雨的句子。（播雨聲）。
2、閉眼想象一下，你仿佛看到了怎樣的畫面，聽到了怎樣的聲音？
3、這樣的夜雨會(huì)帶給游子怎樣的感受？誰(shuí)有過(guò)雨夜里獨(dú)處的經(jīng)歷？感受如何？獨(dú)在異鄉(xiāng)無(wú)人陪伴的李商隱當(dāng)時(shí)在哪里？心情會(huì)如何？--讀出感受。
4、在“秋”字下加點(diǎn)，當(dāng)詩(shī)人借著燭光看到水池邊枯黃的秋草時(shí)，又將平添怎樣的情緒？--讀出感受。
5、所以這“秋”字能不能少？題目中的“夜雨”能不能省去？
6、詩(shī)人是怎樣讓我們看到這么豐富的東西，聽到這么豐富的聲音，體會(huì)到他內(nèi)心的感情的？--借景抒情，僅用7個(gè)字，太凝練了！
六、抓住細(xì)節(jié)，體悟詩(shī)情。
1、在這個(gè)孤寂的雨夜，詩(shī)人望著夜雨，在沉思些什么呢？哪些詩(shī)句是詩(shī)人的所想？
2、扣“問”：
（1）（讀第一句）誰(shuí)在問誰(shuí)？妻子在哪里問？（在詩(shī)人的想象里）。
（3）當(dāng)詩(shī)人想到妻子在一次又一次急切地詢問自己的歸期，而自己又“未有期”時(shí)，詩(shī)人心中會(huì)涌起怎樣的情緒？（焦急、愁苦、悲凄、怨恨……）--配樂讀詩(shī)--這焦急、愁苦、悲涼……都是怎么表達(dá)出來(lái)的？--畫“問歸期”、“未有期”：是將這兩組詞這六個(gè)字排放在一起迸發(fā)出來(lái)的！這是一個(gè)什么手法？（對(duì)比），這樣一對(duì)比，讓人感到這現(xiàn)實(shí)是怎樣的呀？（殘酷）。
3、品讀幻想團(tuán)聚的細(xì)節(jié)。
（1）再讀后兩句。這兩句寫的是什么情景？（想像與妻子團(tuán)聚的情景）。
（2）你仿佛看到怎樣的畫面？
（3）你仿佛聽到詩(shī)人在話什么？（小練筆）。
（4）情境匯報(bào)：
a、在跳躍的火焰中，詩(shī)人一邊剪著燭花，一邊深情地對(duì)妻子說(shuō)：……。
b、詩(shī)人握著妻子的手，感慨地說(shuō)：與你在一塊的日子多溫馨?。】赡莻€(gè)雨夜……。
c、在明亮的燭光下，詩(shī)人一邊喝著酒，一邊注視著妻子，喃喃地說(shuō)：……。
（5）在詩(shī)人幻想團(tuán)聚的夜晚，詩(shī)人話點(diǎn)別的什么不行嗎？為何偏要“話巴山夜雨時(shí)”？（它和“共剪西窗燭”再次形成鮮明的對(duì)比，一對(duì)比，今夜的孤寂顯得更加難以排遣）。
4、配樂讀整首詩(shī)，問：在這雨夜寫下的寄出的是一腔什么情緒？
七、比照互讀，感悟?qū)懛ā?BR> 1、人同此心，心同此理，遠(yuǎn)在他鄉(xiāng)與親人分離的游子都會(huì)產(chǎn)生濃濃的思鄉(xiāng)之情，尤其是逢上特別的時(shí)刻。--再讀《九月九日憶山東兄弟》。
2、將《夜雨寄北》與《九月九日憶山東兄弟》比較一下，有什么異同？
（同：都選取了典型的時(shí)刻來(lái)寫，都用了對(duì)比的手法，都通過(guò)寫所想來(lái)抒情。異：《夜》詩(shī)選取了更典型的細(xì)節(jié)，且表達(dá)更含蓄。）。
八、布置自學(xué)。
八年級(jí)夜雨寄北語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)篇三
1、都說(shuō)漢字是世界上最古老、最奇妙的文字，一個(gè)字就是一幅畫?？蠢蠋煂憽坝辍?注意看這四點(diǎn)，你的腦海中想到了什么？(相機(jī)：一個(gè)雨字，讓我們產(chǎn)生了這么多聯(lián)想)。
2、今天，我們來(lái)學(xué)習(xí)李商隱的《夜雨寄北》，看看：這首詩(shī)中的雨又是怎樣的一場(chǎng)雨呢?
二、初讀詩(shī)句，整體感知。
1、請(qǐng)大家打開課本，讀一讀這首詩(shī)。自由讀，反復(fù)讀，一直讀到順口為止。
2、誰(shuí)想讀一讀？(相機(jī):詩(shī)要慢慢讀才有味道，誰(shuí)再試一試)。
3、老師和大家合作，我讀前面的，你們讀后面的。題目一起來(lái)，可以嗎？師生合作讀，讀出節(jié)奏。
4、讀詩(shī)不僅要讀得順口、讀出節(jié)奏，更要讀出感覺，讀出情緒來(lái)。那怎樣才能讀出感覺，讀出情緒來(lái)呢？（生：弄懂詩(shī)句的意思）。
5、下面就請(qǐng)同學(xué)們默讀詩(shī)句，借助大屏幕上的注釋，再聯(lián)系書上插圖，了解一下詩(shī)句的大致意思。
6、同位同學(xué)你說(shuō)給我聽，我說(shuō)給你聽。
7、誰(shuí)能說(shuō)一說(shuō)詩(shī)句大致的意思。
三、文本補(bǔ)讀，品悟詩(shī)情。
1、從詩(shī)中，你感受到這是一場(chǎng)怎樣的夜雨，用你知道的詞語(yǔ)形容一下。
相機(jī)：（傾盆大雨）你是從詩(shī)中的哪個(gè)地方體會(huì)到的?這句中最能表現(xiàn)雨大的是--（漲）。
帶著你的理解讀一讀這句。聽出來(lái)了，是傾盆大雨。
相機(jī)：（大大小小的池塘都積滿了雨水）那池塘邊的樹木會(huì)怎樣？（落葉滿地）這情景讓人感到——（冷、寒意）。
3、這樣一個(gè)下著傾盆大雨的冷冷的秋夜，詩(shī)人在哪兒？（巴山）。
5、請(qǐng)看大屏幕，自由讀一讀，記住那句話：自由讀，反復(fù)讀，一直讀到順口為止。再看看注釋。
6、讀了這段文字，你們知道了什么？
相機(jī)：（蜀道難，難于上青天）能具體描述一下嗎？可以用自己的話也可以用詩(shī)中的句子。
（爾來(lái)四萬(wàn)八千歲，不與秦塞通人煙）由此可見，李商隱生活的時(shí)代，巴山蜀地交通不便。
還有誰(shuí)能說(shuō)一說(shuō)，也可以讀一讀（連峰去天不盈尺……）這可見，李商隱生活的時(shí)代，巴山蜀地路途險(xiǎn)惡。所以，——(君問歸期未有期)。
7、你體會(huì)到這句包含著什么情緒？（無(wú)奈）請(qǐng)讀出你的感受（苦悶）請(qǐng)讀出你的理解。
8、詩(shī)人的.親人在哪兒？（北方長(zhǎng)安）。
相機(jī)：因?yàn)榭鄲?，他?huì)覺得這雨——（特別大）。
因?yàn)榭鄲灒麜?huì)覺得這雨——（特別冷）誰(shuí)能讀出這種感覺？我們一起來(lái)。
10、此刻，詩(shī)人會(huì)想些什么？
11、詩(shī)中的哪些語(yǔ)句，讓你產(chǎn)生了這樣的聯(lián)想？
12、是啊，詩(shī)人想念親人，親人又何嘗不想念千里之外的詩(shī)人呢？
14、溫庭筠是李商隱的好朋友，誰(shuí)來(lái)讀一讀他的《憶江南》。
相機(jī)：梳洗罷，獨(dú)倚望江樓，干嘛？（盼親人回來(lái)）這時(shí)，江上駛來(lái)一帆，是親人回來(lái)了嗎？（不是）望呀望呀，過(guò)盡十帆，是親人回來(lái)了嗎？望呀望呀，過(guò)盡百帆（皆不是）望呀望呀，過(guò)盡千帆（皆不是），只看見（斜暉脈脈水悠悠）。這樣從早盼到（太陽(yáng)落山），每天如此，每月如此，每年如此。真是令人（腸斷白蘋洲）這就叫柔腸寸斷(板書)。
師生共同：長(zhǎng)安的親人如此，遠(yuǎn)在巴山的詩(shī)人也是一樣。
15、白天如此思念也就算了，那晚上呢？請(qǐng)一位同學(xué)讀一讀，你們想聽誰(shuí)讀？（聽你的朗讀真是享受）。
16、這首詞中給你們印象最深刻的句子是（此情無(wú)計(jì)可消除，才下眉頭，卻上心頭）。
相機(jī)：(獨(dú)上蘭舟、望月……)可望著望著，看到大雁又想起了(親人)讓人忍不住輕輕吟道：（此情無(wú)計(jì)可消除，才下眉頭，卻上心頭）。
（獨(dú)倚望江樓……）江水悠悠，望著望著，（又想起了親人）于是，情不自禁地悠悠吟道：（此情無(wú)計(jì)可消除，才下眉頭，卻上心頭）。
綿綿細(xì)雨的春天，（此情無(wú)計(jì)可消除，才下眉頭，卻上心頭）。
赤日炎炎的夏季，（此情無(wú)計(jì)可消除，才下眉頭，卻上心頭）。
落葉飄零的秋天，（此情無(wú)計(jì)可消除，才下眉頭，卻上心頭）。
白雪紛飛的冬季，（此情無(wú)計(jì)可消除，才下眉頭，卻上心頭）。
18、這是怎樣的思念？（刻骨銘心……）。
19、“一種相思，兩處閑愁”一樣的相思纏繞在分開兩地的人兒心頭。同學(xué)們，請(qǐng)想一想：一千多年前，巴山的那個(gè)秋夜，漲滿秋池的僅僅是滂沱大雨，還有什么呢？（思念）漲滿了詩(shī)人的心湖。
20、那漫天飄飛的僅僅是秋雨嗎？還是（思念）。
那滿天飛灑的僅僅是雨嗎？還是（眼淚）相思的眼淚（板書）。
21、這樣的一場(chǎng)夜雨，怎能不留在我們的口邊呢？（齊讀）。
這樣的一場(chǎng)夜雨，怎能不刻在我們的記憶里呢？
這樣的一場(chǎng)夜雨，怎能不烙在我們的心靈深處呢？
22、如果有一天，使人能與親人團(tuán)聚，他會(huì)和親人說(shuō)起什么呢？
四、總結(jié)、升華。
1、同學(xué)們，雨總會(huì)停的，可是，思念能停止嗎？
2、請(qǐng)看李商隱的名句，讓我們深情齊讀（春蠶到死絲方盡蠟炬成灰淚始干）。
3、此刻，我覺得一千年前巴山的那場(chǎng)夜雨正穿越時(shí)空，飄灑在你我的心中……同學(xué)們，讓我們?cè)俅紊钋槔首x！
五、作業(yè)（拓展閱讀）。
讀：杜甫《春夜喜雨》、
韓愈《早春呈水部張十八員外》。
陸游《十一月四日風(fēng)雨大作》這三首詩(shī)中的雨又是怎樣的雨？
思：這三首詩(shī)中的雨又是怎樣的雨？
八年級(jí)夜雨寄北語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)篇四
李商隱。
君問歸期未有期，巴山夜雨漲秋池。
何當(dāng)共剪西窗燭，卻話巴山夜雨時(shí)。
【譯文】。
你經(jīng)常問我什么時(shí)候回家，我沒有固定的時(shí)間回來(lái);。
巴蜀地區(qū)秋夜里下著大雨，池塘里漲滿了水。
何時(shí)你我能重新相聚，
在西窗下同你一起剪燭夜談;。
再來(lái)敘說(shuō)今日巴山夜雨的.情景呢?
【注釋】。
1)選自《李義山詩(shī)集》。李商隱(約813-約858)，字義山，號(hào)玉溪生，又號(hào)樊南生。懷州河內(nèi)(現(xiàn)在河南沁陽(yáng))人。唐代詩(shī)人。這首詩(shī)是寄給妻子(或友人)的。當(dāng)時(shí)詩(shī)人在巴蜀，妻子(或友人)在長(zhǎng)安，所以說(shuō)“寄北”。
2)巴山：泛指巴蜀之地。
3)卻：再。
八年級(jí)夜雨寄北語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)篇五
教學(xué)目的：
一、引導(dǎo)學(xué)生理解這首詩(shī)的思想內(nèi)容及主旨，能準(zhǔn)確流暢地背誦。
二、加強(qiáng)朗讀教學(xué)，在反復(fù)朗讀中體會(huì)詩(shī)歌的意境。
教學(xué)時(shí)數(shù)：一課時(shí)。
教學(xué)內(nèi)容及步驟：
一、導(dǎo)入。
中國(guó)被稱為詩(shī)的國(guó)度，在這里面不僅留下的詩(shī)篇浩如煙海，其中更是名家輩出。我想這其中大家最為了解的應(yīng)該就是李白與杜甫吧。其實(shí)，除了這兩位之外，還有許多著名的詩(shī)人，其中就有被稱為“小李杜”的李商隱和杜牧。
今天，我們就來(lái)學(xué)習(xí)李商隱的一首詩(shī)《夜雨寄北》。
李商隱有“欲回天地”的雄心壯志，可惜“運(yùn)與愿違”，他“一生襟抱未嘗開”，他的詩(shī)多寫時(shí)代離亂、個(gè)人失意的感慨，尤以纏綿深摯的愛情詩(shī)和借古諷今的詠史詩(shī)最有特色。
唐宣宗大中五年至大中九年，即公元851年--855年，李商隱在東川(今四川三臺(tái))節(jié)度使柳仲郢的幕府中擔(dān)任書記(相當(dāng)于現(xiàn)在的秘書)之職。秋雨綿綿中的一天，他收到遠(yuǎn)在長(zhǎng)安的友人(妻子)的來(lái)信，問他何時(shí)能回長(zhǎng)安。友人(妻子)情意殷殷的千里來(lái)信，激起了詩(shī)人無(wú)限的感慨，詩(shī)人依窗觀雨景，吟成了此詩(shī)。
二、學(xué)生朗讀，教師進(jìn)行評(píng)析。
這個(gè)步驟意在引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)詩(shī)中所蘊(yùn)含的情感，為深入學(xué)習(xí)此詩(shī)做好鋪墊。
(要讀出詩(shī)中的情感，如蘊(yùn)含其中的郁悶、孤寂、思念和傷感。)。
三、在評(píng)析的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生再讀，教師范讀。接下來(lái)進(jìn)行分析詩(shī)歌。
1、翻譯全詩(shī)。
2、分析詩(shī)歌。
問：讀完詩(shī)歌，你的眼前出現(xiàn)了幾個(gè)形象?
(二個(gè)。從“君問歸期未有期”可看出有二個(gè)人物在進(jìn)行問答。這首詩(shī)的詩(shī)題或作“夜雨寄內(nèi)”，“內(nèi)”即李商隱的夫人。現(xiàn)傳各本多作“夜雨寄北”，“北”，即在北方的人，或?yàn)槠拮?，或?yàn)橛讶?。有人認(rèn)為該詩(shī)是寫給長(zhǎng)安友人的。所以是親人或友人在問詢李商隱何時(shí)才能歸去，但自己歸期無(wú)定。詩(shī)人心境之郁悶、孤寂不難想見。)。
這首詩(shī)所寄何許人，有友人和妻子兩說(shuō)。前者認(rèn)為李商隱居留巴蜀期間，正是在他三十九歲至四十三歲做東川節(jié)度使柳仲郢幕僚時(shí)，而在此之前，其妻王氏已亡。持者認(rèn)為在此之前李商隱已有過(guò)巴蜀之游。也有人認(rèn)為它是寄給“眷屬或友人”的。從詩(shī)中所表現(xiàn)出熱烈的思念和纏綿的情感來(lái)看，似乎寄給妻子更為貼切。
開首點(diǎn)題，“君問歸期未有期”，讓人感到這是一首以詩(shī)代信的詩(shī)。詩(shī)前省去一大段內(nèi)容，可以猜測(cè)，此前詩(shī)人已收到妻子的來(lái)信，信中盼望丈夫早日回歸故里。詩(shī)人自然也希望能早日回家團(tuán)聚。但因各種原因，愿望一時(shí)還不能實(shí)現(xiàn)。首句流露出道出離別之苦，思念之切。
次句“巴山夜雨漲秋池”是詩(shī)人告訴妻子自己身居的環(huán)境和心情。秋山夜雨，總是喚起離人的愁思，詩(shī)人用這個(gè)寄人離思的景物來(lái)表了他對(duì)妻子的無(wú)限思念。仿佛使人想象在一個(gè)秋天的某個(gè)秋雨纏綿的夜晚，池塘漲滿了水，詩(shī)人獨(dú)自在屋內(nèi)倚床凝思。想著此時(shí)此刻妻子在家中的生活和心境;回憶他們從前在一起的共同生活;咀嚼著自己的孤獨(dú)。
此詩(shī)語(yǔ)言樸素流暢，情真意切?！鞍蜕揭褂辍笔啄┲貜?fù)出現(xiàn)，令人回腸蕩氣?！昂萎?dāng)”緊扣“未有期”，有力地表現(xiàn)了作者思?xì)w的急切心情。
這首詩(shī)，《萬(wàn)首唐人絕句》題作《夜雨寄內(nèi)》，“內(nèi)”就是“內(nèi)人”—妻子：現(xiàn)傳李詩(shī)各本題作《夜雨寄北》，“北”就是北方的人，可以指妻子，也可以指朋友。有人經(jīng)過(guò)考證，認(rèn)為它作于作者的妻子王氏去世之后，因而不是“寄內(nèi)”詩(shī)，而是寫贈(zèng)長(zhǎng)安友人的。但從詩(shī)的內(nèi)容看，按“寄內(nèi)”理解，似乎更確切一些。
這是一首七絕詩(shī)，在教學(xué)的時(shí)候我精心設(shè)計(jì)了教學(xué)的流程可沒有收到預(yù)期的效果。
1、要在最短的時(shí)間里讓學(xué)生進(jìn)入思考的狀態(tài)，組織活動(dòng)的、合作的、反思的教學(xué)。關(guān)鍵是問題設(shè)計(jì)，同時(shí)要知道學(xué)生處在哪個(gè)位置上。從學(xué)生的位置上看教材。創(chuàng)設(shè)一個(gè)有利于對(duì)話的情境很重要吧，一個(gè)前提就是要相信學(xué)生，這樣才能大膽設(shè)計(jì)問題。
2、“〈泊秦淮〉的第一句，這幅畫面里都有哪些景物?”覺得這個(gè)問題問得比較成功。
3、〈浣溪沙〉里的對(duì)偶句：“無(wú)可奈何花落去，似曾相識(shí)燕歸來(lái)?！睘榱送怀鰧?duì)仗的特點(diǎn)，師生一問一答，分別用“我說(shuō)”、“我對(duì)”的句式來(lái)對(duì)答，效果不錯(cuò)。下課時(shí)有學(xué)生問什么時(shí)候?qū)?duì)聯(lián)。
5、一個(gè)輕松的氛圍也很重要吧，而這和平時(shí)對(duì)學(xué)生的態(tài)度有很大的關(guān)系。平等的態(tài)度，眼里有學(xué)生，學(xué)生才會(huì)想出“在雨夜里朋友在等信”這樣的情景。
6、分析詩(shī)歌的意象對(duì)學(xué)生理解詩(shī)歌的思想感情及藝術(shù)性有很重要的作用。此首詩(shī)里就是“夜雨漲秋池”和“共剪西窗燭”的意象。
八年級(jí)夜雨寄北語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)篇六
君問歸期未有期，巴山夜雨漲秋池。
何當(dāng)共剪西窗燭，卻話巴山夜雨時(shí)。
【譯文】。
你經(jīng)常問我什么時(shí)候回家，我沒有固定的時(shí)間回來(lái);。
巴蜀地區(qū)秋夜里下著大雨，池塘里漲滿了水。
何時(shí)你我能重新相聚，
在西窗下同你一起剪燭夜談;。
再來(lái)敘說(shuō)今日巴山夜雨的情景呢?
【注釋】。
1)選自《李義山詩(shī)集》。李商隱(約813-約858)，字義山，號(hào)玉溪生，又號(hào)樊南生。懷州河內(nèi)(現(xiàn)在河南沁陽(yáng))人。唐代詩(shī)人。這首詩(shī)是寄給妻子(或友人)的。當(dāng)時(shí)詩(shī)人在巴蜀，妻子(或友人)在長(zhǎng)安，所以說(shuō)“寄北”。
2)巴山：泛指巴蜀之地。
3)卻：再。
小編為大家提供的中考語(yǔ)文專題復(fù)習(xí)就到這里了，愿大家都能在學(xué)期努力，豐富自己，鍛煉自己。
八年級(jí)夜雨寄北語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)篇七
教學(xué)目的：
一、引導(dǎo)學(xué)生理解這首詩(shī)的思想內(nèi)容及主旨，能準(zhǔn)確流暢地背誦。
二、加強(qiáng)朗讀教學(xué)，在反復(fù)朗讀中體會(huì)詩(shī)歌的意境。
教學(xué)時(shí)數(shù)：一課時(shí)。
教學(xué)內(nèi)容及步驟：
一、導(dǎo)入。
中國(guó)被稱為詩(shī)的國(guó)度，在這里面不僅留下的詩(shī)篇浩如煙海，其中更是名家輩出。我想這其中大家最為了解的應(yīng)該就是李白與杜甫吧。其實(shí)，除了這兩位之外，還有許多著名的詩(shī)人，其中就有被稱為“小李杜”的李商隱和杜牧。
今天，我們就來(lái)學(xué)習(xí)李商隱的一首詩(shī)《夜雨寄北》。
李商隱有“欲回天地”的雄心壯志，可惜“運(yùn)與愿違”，他“一生襟抱未嘗開”，他的詩(shī)多寫時(shí)代離亂、個(gè)人失意的感慨，尤以纏綿深摯的愛情詩(shī)和借古諷今的詠史詩(shī)最有特色。
唐宣宗大中五年至大中九年，即公元851年--855年，李商隱在東川（今四川三臺(tái)）節(jié)度使柳仲郢的幕府中擔(dān)任書記（相當(dāng)于現(xiàn)在的秘書）之職。秋雨綿綿中的一天，他收到遠(yuǎn)在長(zhǎng)安的友人（妻子）的來(lái)信，問他何時(shí)能回長(zhǎng)安。友人（妻子）情意殷殷的千里來(lái)信，激起了詩(shī)人無(wú)限的感慨，詩(shī)人依窗觀雨景，吟成了此詩(shī)。
二、學(xué)生朗讀，教師進(jìn)行評(píng)析。
這個(gè)步驟意在引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)詩(shī)中所蘊(yùn)含的情感，為深入學(xué)習(xí)此詩(shī)做好鋪墊。
（要讀出詩(shī)中的情感，如蘊(yùn)含其中的郁悶、孤寂、思念和傷感。）。
三、在評(píng)析的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生再讀，教師范讀。接下來(lái)進(jìn)行分析詩(shī)歌。
1、翻譯全詩(shī)。
2、分析詩(shī)歌。
問：讀完詩(shī)歌，你的眼前出現(xiàn)了幾個(gè)形象？
（二個(gè)。從“君問歸期未有期”可看出有二個(gè)人物在進(jìn)行問答。這首詩(shī)的詩(shī)題或作“夜雨寄內(nèi)”，“內(nèi)”即李商隱的夫人?，F(xiàn)傳各本多作“夜雨寄北”，“北”，即在北方的人，或?yàn)槠拮?，或?yàn)橛讶?。有人認(rèn)為該詩(shī)是寫給長(zhǎng)安友人的。所以是親人或友人在問詢李商隱何時(shí)才能歸去，但自己歸期無(wú)定。詩(shī)人心境之郁悶、孤寂不難想見。）。
問：但緊接著作者卻寫了“巴山夜雨”之景，這是否偏離了作者在首句所創(chuàng)設(shè)的感情基調(diào)？
（借景抒情，達(dá)到情景交融?！鞍蜕揭褂挈c(diǎn)漲秋池”，說(shuō)明自己身處的環(huán)境，不僅遙遠(yuǎn)，相隔千里，而且處境慘淡，透露出羈旅之苦。巴蜀多秋雨，這本已使身為異鄉(xiāng)之人的作者倍感神傷；而恰在此時(shí)，又得妻子千里家信，此時(shí)，詩(shī)人該有多么傷感呀?。?BR> （“何當(dāng)”，何時(shí)，什么時(shí)候?！昂萎?dāng)”是個(gè)表示愿望的詞。詩(shī)的后兩句，緊扣“夜雨”，頓生想像，遙想他日重逢，剪燭夜談，回憶此時(shí)面對(duì)這“巴山夜雨”的情景。這兩句是最為人稱道的設(shè)想“奇絕”之句，它好就好在將“未有期”的現(xiàn)實(shí)與剪燭共話的想像聯(lián)結(jié)在一起了，不僅寫出了重逢的歡樂，感情的深摯，而且通過(guò)遙想將來(lái)，排遣了當(dāng)前客居異地的孤寂與思念家人的痛苦，使全詩(shī)多少帶有明朗輕快的情調(diào)，形成了半是悲哀，半是溫暖的深長(zhǎng)情韻。）。
小結(jié)，板書。
李商隱-（問答）-友人（親人）離愁。
寫實(shí)襯托出。
景交融情別緒眼下的。
孤寂、
何當(dāng)：共剪思念。
虛寫什么時(shí)候未來(lái)的歡聚。
卻話。
3、請(qǐng)一位同學(xué)有感情朗讀全詩(shī)，其他同學(xué)閉上眼睛，想像有怎樣的畫面在你的面前閃過(guò)。接下來(lái)用文字把它們表述出來(lái)。
（設(shè)計(jì)這一步驟是讓學(xué)生明白：學(xué)習(xí)詩(shī)歌不能只停留在翻譯的基礎(chǔ)上，還要學(xué)會(huì)想像，去體會(huì)詩(shī)中豐富的意境。）。
4、齊讀全詩(shī)。
四、分發(fā)賞析資料，深入分析寫法上的技巧。
（近體詩(shī)一般是要避免字面的重復(fù)的，可是在這首詩(shī)中，作者有意重復(fù)使用了“期”字和“巴山夜雨”這個(gè)短語(yǔ)，這可以說(shuō)是這首詩(shī)為人稱道的“奇絕”之二。重復(fù)“期”字，意在強(qiáng)調(diào)詩(shī)人滯留在外、前途未卜、歸期無(wú)定的愁苦；重復(fù)“巴山夜雨”，更是作者匠心獨(dú)具的表現(xiàn)，它表現(xiàn)了時(shí)間和空間的回還往復(fù)的意境美，達(dá)到了內(nèi)容和形式的完美結(jié)合。第一次寫“巴山夜雨”，在于渲染環(huán)境與相思，第二次寫“巴山夜雨”是作者想像夫妻相見后秉燭長(zhǎng)談的畫面，夫妻追述往事，回味無(wú)窮。
這種重復(fù)，正好構(gòu)成了音調(diào)與章法上書的回環(huán)往復(fù)之妙，恰恰表現(xiàn)了時(shí)間與空間上的回環(huán)往復(fù)之美。是作者有意打破常規(guī)的成功嘗試。
從時(shí)間上看，今宵-他日-今宵，回環(huán)往復(fù)；從空間上看，此地-彼地-此地，即巴山-西窗-巴山，往復(fù)對(duì)照。從意境上看，未來(lái)的樂，反襯今夜的苦；而今夜的苦，又成了未來(lái)剪燭夜話的材料，增添了重聚時(shí)的樂。深婉、雋永，余味無(wú)窮。）。
五、學(xué)生共同欣賞所收集的李商隱詩(shī)歌。
（讓學(xué)生通過(guò)收集李詩(shī)，加深對(duì)李商隱和他詩(shī)歌的了解。）。
八年級(jí)夜雨寄北語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)篇八
1、了解講述的意義和作用,掌握講述的特點(diǎn)與基本原則。
2、通過(guò)口語(yǔ)交際實(shí)踐，學(xué)習(xí)并掌握常用的講述方法。
1課時(shí)。
預(yù)設(shè)。
講述就是敘述和講解，就是把你知道的事情、感受、道理等講給別人聽。
預(yù)設(shè)。
穿井得一人、晏子使楚、舌戰(zhàn)群儒……。
師總結(jié)：所以說(shuō)，善于講述，不僅是一種素養(yǎng)，更有利于生活，有利于工作，有利于社會(huì)穩(wěn)定。今天，我們就學(xué)習(xí)怎樣繪聲繪色、恰如其分地講述。
【設(shè)計(jì)意圖】通過(guò)生活和歷史中講述的場(chǎng)景，引發(fā)學(xué)生探討講述的定義，明確講述的重要性，讓學(xué)生重視起來(lái)，以便更投入地學(xué)習(xí)。
師：明確了講述的重要性，接下來(lái)我們大家一起看看以下故事，探究一下講述的原則。
故事一：
課件出示：
許攸居功取禍。
建安九年（204），曹操攻破鄴城，占領(lǐng)冀州，許攸立有功勞。但許攸自恃功高,屢次輕慢曹操，每次出席宴席，言行很不得體，甚至不分場(chǎng)合，直呼曹操乳名,說(shuō)：“阿瞞,你如果沒有我的幫助，就得不到冀州了?！辈懿傩πφf(shuō)：“你說(shuō)得對(duì)。”但內(nèi)心厭恨他。后來(lái)他隨曹操巡行出鄴縣東門時(shí)，回頭對(duì)左右的人說(shuō)：“這人（指曹操）如得不到我的幫助，是沒辦法自由出入這個(gè)門的?！彪S從當(dāng)中便有人去將這話告訴了曹操，于是許攸被逮捕扣押，最終被殺。
（學(xué)生自由交流）。
師小結(jié)：許攸雖然有才能，但他居功自傲，說(shuō)話不注意場(chǎng)合和對(duì)象，最終落得個(gè)被捕被殺的下場(chǎng)。這就告訴我們，說(shuō)話必須看對(duì)象、看場(chǎng)合，在適當(dāng)?shù)膱?chǎng)合要說(shuō)適當(dāng)?shù)脑挘f(shuō)的話既要符合自己的身份也要考慮對(duì)方的身份，這是講述的第一個(gè)原則。
故事二：
課件出示：
一家上市公司招聘總裁秘書，細(xì)心是從事這個(gè)職業(yè)的人的必備素質(zhì)。三個(gè)應(yīng)屆大學(xué)生來(lái)應(yīng)聘。
大學(xué)生a說(shuō)：“我性格開朗活潑，愛好文藝，專長(zhǎng)是播音主持，我們學(xué)校的大型文藝活動(dòng)都由我主持?！?BR> 大學(xué)生b說(shuō)：“我是一個(gè)細(xì)心的`人。我從小到大特別仔細(xì)認(rèn)真，從來(lái)沒有馬虎過(guò)。”
大學(xué)生c說(shuō)：“我是一個(gè)細(xì)心的人。我在上大學(xué)時(shí)，一直訂閱《英語(yǔ)世界》雜志。在大學(xué)二年級(jí)時(shí)，有一次看到《英語(yǔ)世界》里的一篇文章中，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)用錯(cuò)了。它用的不是英文標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，而是中文的。我就把錯(cuò)誤在第幾頁(yè)、第幾行寫下來(lái)，給雜志社寫信反饋了。雜志社的總編輯給我回了一封信，說(shuō)贈(zèng)我一年的雜志。他還說(shuō)，像我這樣細(xì)心的人已經(jīng)很少見了?！?BR> 如果你是人事經(jīng)理的話，你會(huì)聘用哪一位？
（學(xué)生自由交流）。
師小結(jié)：通過(guò)剛才的交流我們知道，大學(xué)生a的講述沒有抓住重點(diǎn)——招聘的是細(xì)心的人，并不需要他有文藝方面的專長(zhǎng)。大學(xué)生b沒有說(shuō)細(xì)節(jié)事實(shí)，光說(shuō)自己是一個(gè)細(xì)心的人，只有觀點(diǎn)。大學(xué)生c用一個(gè)具體的事例來(lái)講述自己的細(xì)心，閱讀課外讀物就連標(biāo)點(diǎn)符號(hào)都會(huì)注意到，足以讓人了解他的細(xì)心程度。另外，他還用他人的評(píng)價(jià)來(lái)進(jìn)一步說(shuō)明，這樣就比較全面了。大學(xué)生c的講述有觀點(diǎn)，有證據(jù)，條理清楚，重點(diǎn)突出，符合“細(xì)心是從事這個(gè)職業(yè)的人的必備素質(zhì)”的選拔要求。這也是講述的第二個(gè)原則——重點(diǎn)突出。
（板書：重點(diǎn)突出）。
師：怎樣才能突出重點(diǎn)呢？請(qǐng)同學(xué)們思考，并分享你的看法。
預(yù)設(shè)。
1、重點(diǎn)部分重點(diǎn)講。故事中的高潮部分是講述的重點(diǎn),可以講得飽滿一些,生動(dòng)一些；而為高潮蓄勢(shì)的鋪墊部分,則可以講得簡(jiǎn)潔一點(diǎn),平實(shí)一點(diǎn)。
2、注意語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)。要根據(jù)故事內(nèi)容的需要，處理好聲音的高低、速度的快慢和語(yǔ)調(diào)的變化，使自己的語(yǔ)言同故事內(nèi)容相協(xié)調(diào)。講到重點(diǎn)部分時(shí)，聲音可適當(dāng)提高些，以引起聽眾的注意，或做適當(dāng)?shù)闹貜?fù)，加深印象。
3、學(xué)會(huì)調(diào)整講述的順序。有時(shí)候講述為了增強(qiáng)效果,特意不用順敘,而用插敘、倒敘、補(bǔ)敘的方法。
4、要把控好時(shí)間。控制時(shí)間往往也能“逼”著講述者突出重點(diǎn),讓自己的講述更集中,更精彩。
師：講述的第三個(gè)原則是注意口語(yǔ)表達(dá)。那么在口語(yǔ)表達(dá)時(shí)，要注意什么呢？
（板書：表達(dá)得體）。
課件出示：
講述規(guī)則。
簡(jiǎn)要說(shuō)明。
多用口語(yǔ)。
多用短句。
講述盡量使用簡(jiǎn)單的句式，多用短句，少用長(zhǎng)句。
注意語(yǔ)氣和重復(fù)。
利用停頓、重復(fù)、加重語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)等方法,強(qiáng)調(diào)某些重要的內(nèi)容，提醒聽者注意。
語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)要自然大方。
避免給人裝腔拿調(diào)的感覺。
附以必要的體態(tài)語(yǔ)言。
與講話內(nèi)容配合，更能自然得體。
……。
……。
【設(shè)計(jì)意圖】通過(guò)情景模擬，使學(xué)生明確講述的基本原則。老師提出基本原則，具體如何做由學(xué)生自由討論，集思廣益完成，師生共同探究。這兩種方法能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，使課堂氛圍更加活躍。
1、當(dāng)堂訓(xùn)練，檢驗(yàn)?zāi)芰Α?BR> 師：“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)?！泵鞔_了講述的原則，下面我們就檢驗(yàn)一下同學(xué)們的講述能力。
課件出示：
在社團(tuán)活動(dòng)中，坤霖借了依依的羽毛球拍去打球。但在坤霖和李鄖打球的過(guò)程中，李鄖因用力過(guò)猛不慎將球拍打壞了。坤霖知道這副球拍是依依媽媽送給她的生日禮物，非常有意義并且價(jià)格不菲。坤霖覺得非常尷尬。
（1）依依知道這件事，傷心地哭了。如果你是坤霖，你該如何向依依講述這件事情？
（學(xué)生自由發(fā)揮）。
師小結(jié)：剛才同學(xué)們的回答基本遵循了講述的原則，注意了語(yǔ)氣和得體表達(dá)，其中第一題先安撫情緒，再講述事情，最后說(shuō)明解決方案，結(jié)構(gòu)合理；第二題同學(xué)們都注意了委婉的說(shuō)話方式，注意對(duì)象和場(chǎng)合，自然得體；第三題本著引導(dǎo)輿論，獲得啟迪的原則來(lái)講述，也是非常得體的。
2、多讀多說(shuō)，提升能力。
師：講述是一種能力，也是一種素養(yǎng)，要想盡快提升，同學(xué)們不妨注意以下幾點(diǎn)：
課件出示：
（1）養(yǎng)成愛聽、多聽、會(huì)聽的好習(xí)慣，比如多聽新聞、聽演講、聽別人說(shuō)話等，從而形成語(yǔ)言智慧的豐富源泉。
（2）多看電影、書報(bào)、電視訪談節(jié)目，還可以看現(xiàn)實(shí)生活中各種生動(dòng)而感人的場(chǎng)景,為說(shuō)積累素材。
（3）多背詩(shī)詞、格言、諺語(yǔ)等，能在情感上受到滋潤(rùn)、熏陶，慢慢形成自己正確而生動(dòng)的語(yǔ)言。
（4）多說(shuō)才能使你的語(yǔ)言表達(dá)能力迅速提高。
3、課后作業(yè)。
師：課后，各學(xué)習(xí)小組可以從課本p20“口語(yǔ)實(shí)踐”六個(gè)話題中選擇一兩個(gè)，講故事給你的同桌聽。
結(jié)束語(yǔ)：良言一句三冬暖，惡語(yǔ)傷人六月寒。講述不僅僅是一門學(xué)問，更是一門藝術(shù)。講述能力的提高僅僅通過(guò)一節(jié)課的學(xué)習(xí)是不夠的，還希望同學(xué)們?cè)谌粘５膶W(xué)習(xí)生活中多溝通，多交流。通過(guò)練習(xí)，你定能妙語(yǔ)連珠、侃侃而談，舌燦蓮花。
本環(huán)節(jié)通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生參與活動(dòng)，實(shí)戰(zhàn)演練，檢驗(yàn)所學(xué)原則，以便查漏補(bǔ)缺。提供一些快速提升講述能力的辦法，指導(dǎo)學(xué)生課外多讀多說(shuō)，提升能力。
本節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)立足教材，結(jié)合經(jīng)典故事、案例分析，把講述的原則講明、講細(xì)，然后讓學(xué)生依據(jù)講述的原則，選擇自己喜歡的話題展開交流，讓學(xué)生把講述規(guī)則用實(shí)、用活。整個(gè)課堂，教與學(xué)始終高度一致，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂施教與學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐是密切聯(lián)結(jié)在一起的。教師有效引導(dǎo)，學(xué)生學(xué)得愉快，積極參與。這樣的教學(xué)，能使學(xué)生的講述能力得到真正的提升。
八年級(jí)夜雨寄北語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)篇九
設(shè)計(jì)理念：
在科學(xué)技術(shù)日新月異的現(xiàn)代社會(huì)，信息技術(shù)儼然已走進(jìn)各行各業(yè)，成為一種非常重要的輔助工具。在教育行業(yè)，現(xiàn)已基本形成了一種共識(shí)：一堂高質(zhì)量的課是難以離開多媒體的輔助的。有人對(duì)此深表懷疑，課堂效果的好壞取決于能否讓學(xué)生獲得知識(shí)而不是高超的信息技術(shù)的演示。是，教育的根本是讓學(xué)生獲得知識(shí)，但社會(huì)在發(fā)展，時(shí)代在進(jìn)步，教學(xué)方式也應(yīng)緊跟時(shí)代潮流，實(shí)現(xiàn)多樣化發(fā)展，這也是現(xiàn)代教育所提倡的。信息技術(shù)打破了傳統(tǒng)的教師單純講解的教學(xué)模式，為學(xué)生提供了更直接更形象更生動(dòng)的視聽效果，從而大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率，我們何樂而不為呢?在蘇教版七年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)的第三單元是《建筑藝術(shù)》單元，即是說(shuō)明文單元。
本單元向?qū)W生介紹了巍峨、雄偉、莊嚴(yán)的人民英雄紀(jì)念碑，鐘山南麓巍巍中山陵，氣勢(shì)宏偉、金碧輝煌的法國(guó)凡爾賽宮，體現(xiàn)我國(guó)古代建筑藝術(shù)特色的黃鶴樓和于園，基于現(xiàn)在的教育水平，我們不可能帶著學(xué)生一一去游覽這些宏偉建筑，而單純憑借老師一張嘴，不僅無(wú)法使學(xué)生領(lǐng)會(huì)這些建筑的藝術(shù)價(jià)值liuxue86，而且容易將課文講的枯燥無(wú)比，不利于學(xué)生深入理解課文，這時(shí)信息技術(shù)便有了用武之地，它為教學(xué)提供直觀的圖象，既可以幫助教師條理清晰地分析課文又便于學(xué)生深入領(lǐng)會(huì)課文，學(xué)生在這宏偉的建筑中游覽一圈，驚嘆人類的偉大，也能激發(fā)學(xué)生的雄心壯志，陶冶情操，樹立遠(yuǎn)大理想，在學(xué)習(xí)《凡爾賽宮》這一課這種感觸尤其深刻。所以我認(rèn)為語(yǔ)文教學(xué)若想高水平高質(zhì)量，是離不開信息技術(shù)的輔助的。
2、《凡爾賽宮》的設(shè)計(jì)理念：
本著激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境的教學(xué)理念，我借助信息技術(shù)，上網(wǎng)搜集了大量圖片和錄像資料，并且將資料制作成多媒體課件，與課文相互融合，將抽象的語(yǔ)言文字變成形象生動(dòng)的畫面，激發(fā)學(xué)生的情感，以朗讀作為貫穿課堂教學(xué)過(guò)程的線索，讓學(xué)生在生動(dòng)形象的情境中進(jìn)行言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言能力和情感發(fā)展。
教學(xué)目標(biāo)：
一、了解凡爾賽宮的建筑特色、藝術(shù)風(fēng)格及其政治文化中心、旅游勝地的地位。
二、學(xué)習(xí)抓住特征，突出重點(diǎn)進(jìn)行說(shuō)明的方法。
三、學(xué)習(xí)準(zhǔn)確而富有文學(xué)性的語(yǔ)言。
四、鍛煉學(xué)生的思維和組織語(yǔ)言的能力，提高學(xué)生的欣賞水平。
教學(xué)重點(diǎn)：
一、了解凡爾賽宮的建筑特色、藝術(shù)風(fēng)格。
二、學(xué)習(xí)準(zhǔn)確而富有文學(xué)性的語(yǔ)言。
三、鍛煉學(xué)生的思維和組織語(yǔ)言的能力，提高學(xué)生的欣賞水平。
教學(xué)難點(diǎn)：
學(xué)習(xí)抓住特征，突出重點(diǎn)進(jìn)行說(shuō)明的方法。
教學(xué)媒體的選擇和運(yùn)用設(shè)計(jì)：
運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)查找資料，制作多媒體課件。
教學(xué)對(duì)象及其學(xué)習(xí)需要的分析：
本課教學(xué)設(shè)計(jì)是針對(duì)七年級(jí)學(xué)生設(shè)計(jì)的，本課是一篇說(shuō)明文，介紹的是法國(guó)著名的凡爾賽宮。針對(duì)這個(gè)階段的學(xué)生對(duì)于外界知識(shí)了解太少，知識(shí)儲(chǔ)備較少的特點(diǎn)，教師采用多媒體技術(shù)向?qū)W生呈現(xiàn)凡爾賽宮的影片和圖像，使他們獲得感觀認(rèn)識(shí)，在此基礎(chǔ)上對(duì)課文進(jìn)行更深層次的挖掘理解。同時(shí)教師圍繞課文、影片圖像設(shè)計(jì)問題，激發(fā)學(xué)生興趣，從而大大提高教學(xué)效果。
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入：
同學(xué)們，前兩節(jié)課，我們一起去游覽了哪些地方呢?(人民英雄紀(jì)念碑，巍巍中山陵)。這些都是我們的國(guó)內(nèi)建筑，今天我們一起去“法國(guó)”一飽眼福，游覽一下聞名世界的凡爾賽宮。(凡爾賽宮立體圖像)。
二、感知畫面：
欣賞完優(yōu)美的畫面，請(qǐng)同學(xué)們用下列句式說(shuō)一句話。
我認(rèn)為凡爾賽宮是一座的宮殿?
(氣勢(shì)磅礴;雄偉壯觀;富麗堂皇;金碧輝煌;構(gòu)思精巧;美麗怡人)。
三、課文、影片相結(jié)合，再次感受凡爾賽宮：
請(qǐng)同學(xué)們朗讀課文，再次觀賞影片，運(yùn)用下列句式說(shuō)一句話。
我知道凡爾賽宮是一座的宮殿，因?yàn)椤?BR> (歷史悠久;1661年動(dòng)土，1689年竣工，至今約有290年歷史。)。
氣勢(shì)宏偉;全宮占地111萬(wàn)平方米。
布局嚴(yán)密、協(xié)調(diào);正宮東西走向，兩端與南宮北宮相銜接，形成對(duì)稱的幾何圖案。
端正雄渾、風(fēng)格獨(dú)特;宮殿建筑摒棄了傳統(tǒng)的建筑風(fēng)格，采用平頂形式。
金碧輝煌、豪華非凡;內(nèi)部有500多間大殿小廳。
優(yōu)美恬靜;法蘭西式大花園芳草如茵，景色怡人。
舉世聞名;每年此地旅游參觀的人數(shù)有200多萬(wàn)。)。
四、從文中摘錄語(yǔ)句，從語(yǔ)言角度進(jìn)行分析理解：
請(qǐng)同學(xué)們從找出所喜歡的語(yǔ)句，從語(yǔ)言角度和說(shuō)明文特點(diǎn)出發(fā)分析理解說(shuō)明理由。
五、我來(lái)做導(dǎo)游：
在學(xué)生熟悉課文的基礎(chǔ)上，運(yùn)用多媒體課件展示凡爾賽宮的精美圖片，結(jié)合課本，請(qǐng)同學(xué)們談?wù)勛约焊惺茏钌畹囊粋€(gè)或兩個(gè)精彩片段，連綴成文，講給同學(xué)們聽聽，給大家做一次導(dǎo)游，要求口齒清晰，聲音響亮，儀態(tài)大方。
六、運(yùn)用多媒體課件，出示凡爾賽宮與圓明園的圖片，相互對(duì)照，激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)熱情，教育學(xué)生珍惜愛護(hù)名勝古跡，這些是世界遺產(chǎn)，是人類指揮的結(jié)晶，是人類的財(cái)富，不要讓悲劇重演。
[注：此環(huán)節(jié)的設(shè)置是從人文角度考慮，教書不忘育人。]。
七、總結(jié)全文：
這節(jié)課我們“神游”了一番凡爾賽宮，你感受如何?對(duì)凡爾賽宮了解多少?回去講給爸爸媽媽、弟弟妹妹聽。
八年級(jí)夜雨寄北語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)篇十
1、積累“料峭、跋涉、摩肩接踵、遒勁、絡(luò)繹不絕”等詞語(yǔ)。
2、了解《清明上河圖》的相關(guān)內(nèi)容，感受作者生動(dòng)形象的語(yǔ)言。
3、認(rèn)識(shí)《清明上河圖》的美學(xué)價(jià)值和歷史價(jià)值。
1、掌握說(shuō)明方法、說(shuō)明順序等基本說(shuō)明知識(shí)。
2、品味文章生動(dòng)形象的語(yǔ)言。
通過(guò)學(xué)習(xí)，受到美的熏陶，提高學(xué)生的審美趣味，用“美”的眼睛去欣賞，用“美”的心靈去感受生活。
1、掌握課文運(yùn)用合理的說(shuō)明順序介紹《清明上河圖》這一國(guó)寶級(jí)的畫作。
2、揣摩文中富有個(gè)性色彩的句子，培養(yǎng)語(yǔ)感，提高學(xué)生的審美能力。
同學(xué)們，提到畫作，大家應(yīng)該想到很多畫家和其作品，如：齊白石的蝦、鄭板橋的竹、徐悲鴻的馬等，今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)張擇端的鴻篇巨著《清明上河圖》。
張擇端，字正道，東武(今山東諸城)人。早年游學(xué)汴京，后習(xí)繪畫，宋徽宗趙佶(1100年－1126年在位)時(shí)期供職翰林圖畫院。專工中國(guó)畫中以界筆、直尺畫線的技法，用以表現(xiàn)宮室、樓臺(tái)、屋宇等題材，尤擅繪舟車、市肆、橋梁、街道、城郭。
北宋年間的汴京極盛，城內(nèi)四河流貫，陸路四達(dá)，為全國(guó)水陸交通中心，商業(yè)發(fā)達(dá)居全國(guó)之首，當(dāng)時(shí)人口達(dá)100多萬(wàn)。汴京城中有許多熱鬧的街市，街市開設(shè)有各種店鋪，甚至出現(xiàn)了夜市。逢年過(guò)節(jié)，京城更是熱鬧非凡。為了表現(xiàn)京城的繁榮昌盛，張擇端選擇了清明這個(gè)重要節(jié)日的景象進(jìn)行表現(xiàn)?！肚迕魃虾訄D》著重描繪了北宋首都水陸運(yùn)輸和市面繁忙的景象。
1、學(xué)生讀課文，通過(guò)工具書和下面的注釋疏通生字詞。
2、用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括文章內(nèi)容。
學(xué)生再讀課文，然后歸納概括：
這篇說(shuō)明文介紹了《清明上河圖》這一畫作，描摹了北宋時(shí)期繁華的市井風(fēng)情，豐富了人們對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)風(fēng)貌的了解，激發(fā)了人們對(duì)古代生活的想象。
學(xué)生自讀課文，先獨(dú)立思考，然后小組交流。
1、本文的說(shuō)明對(duì)象是什么，采用了什么說(shuō)明順序？
本文的說(shuō)明對(duì)象是張擇端的畫作《清明上河圖》，文章在說(shuō)明過(guò)程中采用了邏輯順序。
2、作者圍繞說(shuō)明對(duì)象，按怎樣的順序來(lái)說(shuō)明的？
文章圍繞《清明上河圖》先介紹了張擇端創(chuàng)作的時(shí)代背景及其創(chuàng)作特點(diǎn)，接著介紹《清明上河圖》創(chuàng)作用料、規(guī)格、主要內(nèi)容，然后重點(diǎn)介紹畫作的詳細(xì)內(nèi)容，最后介紹畫作創(chuàng)作的技法、藝術(shù)價(jià)值和歷史價(jià)值。
3、文章在說(shuō)明的過(guò)程中使用了哪些說(shuō)明方法？請(qǐng)舉例分析。
文章在介紹過(guò)程中采用了列數(shù)據(jù)、打比方、摹狀貌的說(shuō)明方法。舉例略。
4、分析文章使用不少四字短語(yǔ)的效果。
如：無(wú)暇一顧、街道縱橫、房屋林立、一應(yīng)俱全、應(yīng)有盡有、摩肩接踵、絡(luò)繹不絕、無(wú)所不備等。文章在說(shuō)明的過(guò)程中大量使用四字短語(yǔ)，不僅概括力強(qiáng)，而且使文章的語(yǔ)言典雅而富有韻味，節(jié)奏強(qiáng)。
5、舉例分析文章說(shuō)明語(yǔ)言的特點(diǎn)。
生動(dòng)形象：“整個(gè)長(zhǎng)卷猶如一部樂章……留下無(wú)盡的回味”運(yùn)用打比方的說(shuō)明方法，生動(dòng)形象地介紹了畫作的藝術(shù)效果。
“一應(yīng)俱全、應(yīng)有盡有、摩肩接踵、絡(luò)繹不絕、無(wú)所不備”等詞語(yǔ)具體準(zhǔn)確地介紹了畫作的內(nèi)容。
同學(xué)們，今天我們學(xué)習(xí)了說(shuō)明文《夢(mèng)回繁華》，相信大家對(duì)《清明上河圖》這一國(guó)寶級(jí)畫作有了一個(gè)具體的認(rèn)識(shí)，對(duì)宋代的繁華也有所了解。我們?cè)谏钪胁粌H要學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)美、欣賞美，也應(yīng)該嘗試創(chuàng)作美。
八年級(jí)夜雨寄北語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)篇十一
3、激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活之美，培養(yǎng)熱愛生活的情趣。
把握文中展現(xiàn)的風(fēng)土人情，體會(huì)作者對(duì)昆明的喜愛與想念。
進(jìn)一步品味散文形散神聚的特點(diǎn)，體會(huì)作者平淡自然的語(yǔ)言。
1、速讀、跳讀、精讀等多種朗讀方式的綜合運(yùn)用；
2、討論點(diǎn)撥法；3、對(duì)比閱讀。
學(xué)法：1、朗讀感悟；2、自主研學(xué)與合作探究相結(jié)合；3、圈畫關(guān)鍵詞句突破。
一課時(shí)。
春花秋月，夏雨冬雪，四季風(fēng)景各異，也帶給人不同的感受。那么昆明的雨是怎樣的情景，又帶給人什么感受呢？讓我們走進(jìn)汪曾祺先生的《昆明的雨》來(lái)一探其實(shí)。
汪曾祺（1920-1997）中國(guó)當(dāng)代作家、散文家、戲劇家、京派作家的代表人物，江蘇高郵人。被譽(yù)為“抒情的人道主義者，中國(guó)最后一個(gè)純粹的文人，中國(guó)最后一個(gè)士大夫”。代表作有小說(shuō)《受戒》、小說(shuō)集《邂逅集》、散文集《蒲橋集》等。
1、讀準(zhǔn)字音。
青頭菌鮮腴籬笆黃燜雞扳尖乍一看擇凈緬桂花綠釉密匝匝。
2、理解詞義（1）新鮮肥美。（鮮腴）（2）比較、比得上。（方比）。
（3）夏季的第一個(gè)月。（孟夏）4、非常濃密的樣子。（密匝匝）。
1、速讀課文，整體感知。
（1）昆明的雨有什么特點(diǎn)？提示：雨季長(zhǎng)、明亮、豐滿。
（2）課文是怎樣引出昆明的雨的？這樣寫有什么作用？
提示：由給朋友作的畫引出昆明的雨，既點(diǎn)明了昆明雨季特有的現(xiàn)象與產(chǎn)物，突出昆明多雨的特點(diǎn)，同時(shí)吸引讀者，引起讀者閱讀興趣。
（3）課文除了寫昆明的雨，還寫了什么？這些內(nèi)容和雨有什么關(guān)聯(lián)呢？
提示：課文除了寫雨，還寫了肥大的仙人掌、各種菌子、火炭般的楊梅、帶著雨珠的緬桂花、賣楊梅的苗族女孩、賣緬桂花的房東母女以及蓮花池邊酒店里與友人的小酌……這些都是雨中之物、雨中之人、雨中之景。
（4）作者看似信筆寫來(lái)，無(wú)拘無(wú)束，將諸多的人、事、物匯聚于此，那么文章表達(dá)了怎樣的情感呢？提示：這些人、事、物構(gòu)成一副昆明雨季的生活圖，在作者的筆下，無(wú)論是景物、滋味、人情或是氛圍，都充滿著美感和詩(shī)意，作者正是以此表達(dá)出對(duì)昆明生活的喜愛和想念之情。這也突出了散文的特點(diǎn)，即形散神聚。
2、精讀課文，賞析語(yǔ)言。
學(xué)生選擇自己理解較深的一段文字談體會(huì)。
（1）因?yàn)槭窍孪峦Ｍ?，停停下下，不是連綿不斷，下起來(lái)沒完，而且并不使人氣悶。我覺得昆明雨季氣壓不低，很舒服。
提示：有如大白話一般，沒有任何秀麗華彩之處，但是直白平淡之中有一種拉家常的風(fēng)格，讓人感到親切，這正是一種返璞歸真的語(yǔ)言風(fēng)格。
（2）賣楊梅的都是苗族女孩子，戴一頂小花帽子，穿著扳尖的繡了滿幫花的鞋，坐在人家階石的一角，不時(shí)吆?jiǎn)疽宦暎骸百u楊梅——”，聲音嬌嬌的。她們的聲音使得昆明雨季空氣更加柔和了。
提示：這段文字用“戴”、“穿”、“坐”、“吆?jiǎn)尽币幌盗袆?dòng)詞，對(duì)苗族女孩的外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言進(jìn)行描寫，用賣花女孩的嬌美情態(tài)襯托出昆明雨季的柔美，從而抒發(fā)作者對(duì)昆明的喜愛和懷念之情。這里直白平淡描寫中讓人隱隱感到一種恬淡而悠遠(yuǎn)的余味。
（3）帶著雨珠的緬桂花使我的心軟軟的，不是懷人，不是思鄉(xiāng)。
提示：這句更是說(shuō)一半留一半，富有余味。
汪曾祺散文的語(yǔ)言特點(diǎn)：直白平淡，流利自然，簡(jiǎn)潔而富有韻味，充滿生活氣息。
3、研讀課文，探究寫法。
提示：第3自然段——內(nèi)容上，點(diǎn)明中心，表達(dá)對(duì)昆明雨季的深切懷念之情。結(jié)構(gòu)上，獨(dú)立成段，既承接上文畫面的介紹，又引出下文“我想念昆明的雨”的緣由的抒寫。
第12自然段——內(nèi)容上，深化主題，表達(dá)對(duì)昆明的雨的想念之情。結(jié)構(gòu)上，照應(yīng)第3自然段的內(nèi)容，收束全文，使結(jié)構(gòu)更加完整。
提示：肥大的仙人掌、各種菌子、火炭般的楊梅、帶著雨珠的緬桂花、賣楊梅的苗族女孩、賣緬桂花的房東母女以及蓮花池邊酒店里與友人的小酌……這些平常之物、平常之人、平常的生活承載著作者的情感，愛得越深沉，情感的載體就越細(xì)越小，這里淋漓盡致的表現(xiàn)出一位老人的醇厚情懷，這種“以小見大”的視角，彰顯出汪老對(duì)昆明生活的熱愛。
作者曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“我想把生活中真實(shí)的東西、美好的東西、人的美、人的詩(shī)意告訴人們，使人們的心靈得到滋潤(rùn)，增強(qiáng)對(duì)生活的信心、信念。”美存在于我們身邊的一草一木，本文即是作者對(duì)景物的美、滋味的美、人情的美、氛圍的美的捕捉與展現(xiàn)。愿我們?cè)谏钪心軅?cè)耳細(xì)聽、俯身微察，發(fā)現(xiàn)更多的美，來(lái)點(diǎn)染我們的生活。
對(duì)比閱讀本文與《雨的四季》，體會(huì)兩篇散文在寫作上的異同。
昆明的雨。
汪曾祺。
雨的特點(diǎn)----雨季長(zhǎng)、明亮、豐滿。
昆明的生活物：仙人掌、各種菌、楊梅、緬桂花。
雨中之人：苗族女孩、房東母女。
事；酒店小酌。
喜愛、懷念（以小見大）。
八年級(jí)夜雨寄北語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)篇十二
2、學(xué)習(xí)并掌握文中比喻和夸張的運(yùn)用，學(xué)會(huì)品評(píng)重點(diǎn)語(yǔ)句。
3、感受作者對(duì)托爾斯泰的崇敬和贊美之情。
：ppt。
學(xué)習(xí)并掌握文中比喻和夸張的運(yùn)用。
賞析重點(diǎn)語(yǔ)句，理解人物形象。
引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)查詢資料，了解托爾斯泰的生平，思想變化和精神追求，形成自己的認(rèn)識(shí)。
自主、合作、探究。
一、自由交流：
以四人小組為單位，以“我所知道的托爾斯泰”為題，進(jìn)行交流。交流圍繞三個(gè)重點(diǎn)展開，生平、藝術(shù)成就、見解與思想，約5分鐘，5分鐘后，請(qǐng)同學(xué)代表發(fā)言。
二、教師小結(jié)并導(dǎo)入：
托爾斯泰是一位文學(xué)巨匠，創(chuàng)作了世界文學(xué)中第一流的作品。他在俄國(guó)文壇馳騁了近60年，創(chuàng)作了大量的文學(xué)作品，題材廣泛，體裁多樣，可以說(shuō)是浩如煙海，其中以《戰(zhàn)爭(zhēng)與和平》、《安娜卡列尼娜》、《復(fù)活》最為著名。托爾斯泰一生都致力于尋求和諧的社會(huì)秩序，尤其是到了晚年，托爾斯泰堅(jiān)決地站到農(nóng)民的立場(chǎng)上來(lái)，強(qiáng)烈反對(duì)土地私有制，主張博愛，從宗教、倫理中尋求解決社會(huì)矛盾的道路，他逝世以后，遵照他的遺囑，遺體安葬在一個(gè)小森林中，沒有墓碑，沒有十字架，茨威格稱之為世間最美的墳?zāi)?。下面，就讓我們?lái)近距離地觀察列夫托爾斯泰。
三、自學(xué)檢測(cè)：
1、給加點(diǎn)字注音：
黝黑、滯留、愚鈍、禁錮、軒昂、犀利、侏儒、酒肆、尷尬、熾熱、頷首低眉、廣袤無(wú)垠。
2、解詞：
器宇、鶴立雞群、正襟危坐、禁錮、頷首低眉、誠(chéng)惶誠(chéng)恐、無(wú)可置疑、黯然失色、廣袤無(wú)垠。
四、研讀課文，品味語(yǔ)言、理解人物形象：
（一）研讀課文第一小節(jié)：
1、師范讀課文，請(qǐng)同學(xué)們注意讀音和句子中的停頓。
2、請(qǐng)生齊讀課文。
3、思考：這段文字寫了托爾斯泰哪一方面的外貌特征？主要是通過(guò)什么方法寫的？
明確：主要表現(xiàn)了托爾斯泰須發(fā)濃密的特點(diǎn)，通過(guò)大量比喻和夸張來(lái)表現(xiàn)的。
4、品讀：請(qǐng)同學(xué)們找出文中使用比喻和夸張的語(yǔ)句，體會(huì)這樣寫的好處。
明確：這一段文字抓住托爾斯泰面部多毛，須發(fā)濃密的特征反復(fù)描寫，大量運(yùn)用比喻和夸張，不僅生動(dòng)寫出了托翁的特點(diǎn)，而且使人產(chǎn)生美的遐想。
（二）第2——5節(jié)。
剛才我們集體研讀了第一小節(jié)，下面請(qǐng)同學(xué)們自主研讀第2—5節(jié)，看一看這幾節(jié)分別寫了托爾斯泰哪些方面的外貌特征，是如何寫的。（學(xué)生自由閱讀，思考）。
五、布置作業(yè)。
八年級(jí)夜雨寄北語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)篇十三
是一篇戰(zhàn)地通訊，安排在以戰(zhàn)爭(zhēng)題材為主的第一單元的第三課，通過(guò)前面兩課的學(xué)習(xí)，學(xué)生把握了新聞、小說(shuō)的文體特點(diǎn)，并了解到解放戰(zhàn)爭(zhēng)與抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期中國(guó)軍隊(duì)和中國(guó)人民的偉大精神。在此基礎(chǔ)上，希望通過(guò)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生了解通訊這種新聞形式，并擴(kuò)大視野，了解世界人民建立在反法西斯同盟基礎(chǔ)上的血肉凝結(jié)成的情誼。進(jìn)而讓學(xué)生懂得：和平生活來(lái)之不易，應(yīng)該懂得珍惜。
知識(shí)與能力：
1.積累常用詞語(yǔ)，了解作者及寫作背景。
2.理清記敘的要素。
3.品味感人的語(yǔ)言，體會(huì)人物的思想感情，把握蠟燭的特殊含義。
方法與途徑：
1.自主學(xué)習(xí)解決字詞障礙，并了解作者及寫作背景。
2.引領(lǐng)探究把握文章的敘事要素。
3、合作探究體會(huì)人物的思想感情并把握蠟燭的特殊含義。
情感態(tài)度與價(jià)值觀：
通過(guò)學(xué)習(xí)結(jié)合以前的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，更加深刻的了解戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷，懂得和平生活來(lái)之不易，應(yīng)該珍惜。
現(xiàn)代教學(xué)手段的運(yùn)用：
多媒體課件。
1.學(xué)習(xí)文章用動(dòng)作、細(xì)節(jié)、外貌、神態(tài)等描寫手段來(lái)刻畫人物的方法。
2.挖掘事件感人的要素。
1.對(duì)蠟燭象征意義的理解。
2.對(duì)國(guó)際主義情懷的理解。
1、學(xué)生利用工具書，解決字詞障礙，查找作者資料和相關(guān)寫作背景，并完成導(dǎo)學(xué)案“自主學(xué)習(xí)”部分。
2、教師了解二戰(zhàn)以及蘇德戰(zhàn)爭(zhēng)，并搜集相關(guān)圖片、文字資料。
(一)導(dǎo)入新課。
蠟燭在我們的印象中有哪些作用?(學(xué)生發(fā)言：照明，生日祝福，烘托氣氛，哀悼等)。
然而，在特定時(shí)間，特定地點(diǎn)，特定背景下，它卻被賦予了某種特殊的意義(板書課題，學(xué)生寫出作者)。
(二)自主學(xué)習(xí)。
字詞積累。
1、檢查學(xué)生對(duì)課后“讀一讀，寫一寫”中字詞的注音及解釋：
2、補(bǔ)充課文中一些重要的詞語(yǔ)：(學(xué)生補(bǔ)充，并說(shuō)明理由)。
如：拂曉瓦礫地窖腋窩鞠躬精疲力竭。
名副其實(shí)永垂不朽燒灼。
了解作者。
1、學(xué)生介紹。
2、老師補(bǔ)充：曾任軍事記者，一直從事戰(zhàn)爭(zhēng)題材作品的創(chuàng)作。1949年10月曾訪問中國(guó)，歸國(guó)后創(chuàng)作《戰(zhàn)斗的中國(guó)》。
了解故事背景。
1、學(xué)生介紹：
2、老師補(bǔ)充：(投影顯示)貝爾格萊德戰(zhàn)役是1944年9月28日—10月20日，在第二次世界大戰(zhàn)的蘇德戰(zhàn)爭(zhēng)中，蘇軍烏克蘭第3方面軍、南斯拉夫人民解放軍和保加利亞祖國(guó)陣線軍隊(duì)為粉碎德軍駐南斯拉夫集團(tuán)和解放南斯拉夫首都貝爾格萊德而實(shí)施的進(jìn)攻戰(zhàn)役。
朗讀課文，把握文章的記敘要素：
時(shí)間：1944年9月19—9月20日。
地點(diǎn)：貝爾格萊德薩伐河前的方場(chǎng)上。
人物：南斯拉夫老媽媽：瑪麗·育乞西。
事件：南斯拉夫老媽媽掩埋蘇聯(lián)紅軍的遺體并將自己珍藏多年的結(jié)婚紅燭插在烈士的墳頭的故事。
(三)合作探究，研讀賞析。
1、自讀課文，勾畫讓你感動(dòng)的句子，并說(shuō)說(shuō)你感動(dòng)的原因。
2、討論：老婦人這一人物形象有何特點(diǎn)?(分小組討論)。
歸納：對(duì)侵略者無(wú)比憎恨，對(duì)紅軍滿懷敬意，渴望和平，渴望解放，對(duì)英雄戰(zhàn)士有著深沉而強(qiáng)烈的母親般的愛。
3、討論：文章中的蠟燭除了實(shí)指那對(duì)結(jié)婚花燭外，還有沒有其他深刻的含義?(分組討論)。
歸納：燭光是紅軍戰(zhàn)士的生命之光，寄托著南斯拉夫人民對(duì)紅軍烈士的哀思，是兩國(guó)人民戰(zhàn)斗情誼的象征。
(四)訓(xùn)練檢測(cè)。
是一篇戰(zhàn)地通訊，通訊也是一種新聞體裁，比較和第一課《新聞兩則》，試著概括通訊的特點(diǎn)。(學(xué)生比較，討論，展示)。
共同點(diǎn)：都具有真實(shí)性、時(shí)效性。
不同點(diǎn)：通訊比消息的時(shí)效性稍弱，但比消息的故事性或者說(shuō)文學(xué)性稍強(qiáng)。
(五)總結(jié)升華。
通過(guò)的學(xué)習(xí)，你有哪些收獲呢?(學(xué)生總結(jié))。
老師歸納：通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們了解了通訊這種新聞體裁的特點(diǎn)，寫作上我們明白了要想使寫人敘事的文章感人必須挖掘事件的感人因素并反復(fù)渲染，情感上，我們了解到和平生活的來(lái)之不易，多少先烈用生命換來(lái)了今天的和平生活，珍惜并且努力發(fā)展應(yīng)當(dāng)成為當(dāng)今世界的主題。
在上課之前，我本來(lái)是勝券在握的：這篇文章雖然很長(zhǎng)，但我已經(jīng)讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)了;這篇文章內(nèi)容雖然離我們生活很遠(yuǎn)，好在讓學(xué)生理解的知識(shí)點(diǎn)并不多。結(jié)果一上課卻使我大失所望。
首先，我錯(cuò)就錯(cuò)在沒有目標(biāo)的讓學(xué)生自由去預(yù)習(xí)。一上課提問我才發(fā)現(xiàn)學(xué)生根本就沒有認(rèn)真預(yù)習(xí)，而且有三分之二的學(xué)生沒有預(yù)習(xí)，換句話說(shuō)，學(xué)生根本就不會(huì)預(yù)習(xí)，在他們的心目當(dāng)中，預(yù)習(xí)就是讀熟課文，僅此而已。結(jié)果一問三不知，沒辦法，只好給學(xué)生時(shí)間先讀課文，好在亡羊補(bǔ)牢，補(bǔ)救了一次，但卻大大影響了教學(xué)效果，雖然課堂當(dāng)中也出現(xiàn)過(guò)幾次亮點(diǎn)，但這臨時(shí)生成的問題與我心目中的期望值卻相差甚遠(yuǎn)。
其次，由于學(xué)生沒有預(yù)習(xí)，我心里就沒了“底”。所以凡是難點(diǎn)就大包大攬，凡是重點(diǎn)就反復(fù)強(qiáng)調(diào)，這節(jié)課基本成了“一言堂”。學(xué)生一直在被動(dòng)地接受知識(shí)，積極性和創(chuàng)造思維受到了極大的限制。
最后，因?yàn)檎n堂效果與預(yù)想的大不相同，所以我心情比較焦慮，語(yǔ)速過(guò)快，而且沒有耐心，學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤后，表現(xiàn)出了對(duì)學(xué)生的不信任。
八年級(jí)夜雨寄北語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)篇十四
教材分析：
《臺(tái)階》是李森祥的一篇小說(shuō)，通過(guò)描寫父親終年辛苦，積銖累寸，準(zhǔn)備了大半輩子，終于建成了一棟有九級(jí)臺(tái)階的新屋。而新屋落成了，人也衰老了，身體也垮了。反映出父親那輩農(nóng)民為提高地位，贏得尊重，付出了巨大的代價(jià)。同時(shí)也贊美了父親吃苦耐勞、拼命硬干、堅(jiān)忍不拔的精神，表達(dá)了億萬(wàn)農(nóng)民渴望提高生產(chǎn)力、結(jié)束農(nóng)村經(jīng)濟(jì)落后狀況的心聲，回蕩著時(shí)代召喚的主旋律。
教學(xué)設(shè)想：
指導(dǎo)學(xué)生自讀本文，要抓住“怎么了呢，父親老了?！本渲芯涮?hào)的使用，因?yàn)槲矣X得這句話是這篇文章的魂，通過(guò)“整體感知——細(xì)讀——重點(diǎn)研讀”的形式感悟、探究“父親”形象的意蘊(yùn)，理解作者的情感，最后一句話使用句號(hào)的內(nèi)涵。教學(xué)中更不能忽視的是“人文性”，要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際談?wù)勛约旱母惺?，加深理解。?dāng)然，教師“情”的投入也相當(dāng)重要，教師的語(yǔ)言富有感召力，與學(xué)生的互動(dòng)才能更有成效，效果才能更好。
教學(xué)目標(biāo)：
1．能整體感知課文內(nèi)容，概括故事情節(jié)，把握父親形象的特點(diǎn)；
2．能抓住關(guān)鍵語(yǔ)句中的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，體會(huì)文中兒子對(duì)父。
第1頁(yè)親的感情；
3．感受父親性格中艱苦創(chuàng)業(yè)的精神和堅(jiān)忍不拔的毅力，培養(yǎng)對(duì)待人生的積極健康的心態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生熱愛父親、尊重父親的感情。
教學(xué)重點(diǎn)：把握故事內(nèi)容，分析作者的思想感情，理解作品的思想感情。
教學(xué)難點(diǎn)：把握文中最后一句使用句號(hào)的深層含義和作品中所體現(xiàn)的現(xiàn)實(shí)意義。
課時(shí)安排：1課時(shí)。
課前準(zhǔn)備。
學(xué)生：預(yù)習(xí)課文，通過(guò)自己查詞典，掃除字詞障礙，初步把握小說(shuō)情節(jié)和感受人物形象；感受現(xiàn)實(shí)生活中農(nóng)民的生活，特別是老一輩農(nóng)民的生活。
（說(shuō)明：由于這篇小說(shuō)即便是短篇，然而它對(duì)于八年級(jí)的初中生而言，仍然顯得比較長(zhǎng)和難以把握，因此教師教學(xué)本課時(shí)，預(yù)習(xí)任務(wù)的安排，顯得尤其關(guān)鍵和必要了。）。
教學(xué)過(guò)程：
一、師生對(duì)話導(dǎo)入。
師：我們班同學(xué)中有沒有最近在鄉(xiāng)下造新房子的？
生：有。
第2頁(yè)。
生：（學(xué)生根據(jù)自家的情況談）。
生：造臺(tái)階。
師：對(duì)，那我們就一起進(jìn)入文章去看看這位父親是怎樣造新屋的吧?。ń處煱鍟n題）。
二、整體感知。
1、初讀課文。我們同學(xué)在課前已經(jīng)預(yù)習(xí)這篇文章吧，相信我們同學(xué)已經(jīng)作了充分的準(zhǔn)備，為了更充分一點(diǎn)，你們可以再用三分鐘的時(shí)間迅速瀏覽課文，我這里有三個(gè)問題，想了解一下同學(xué)們對(duì)臺(tái)階的整體把握情況。（目的是讓學(xué)生整體把握文中內(nèi)容。）。
閱讀要點(diǎn)：a、父親為什么要造一棟有高臺(tái)階的新屋？
b、父親是怎樣造起一棟有高臺(tái)階的新屋的？
c、新屋造好后，父親怎么樣？（要求學(xué)生用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括）。
教師根據(jù)以上三個(gè)問題總結(jié)明確：父親覺得自家的臺(tái)階低，望著別人家的高高的臺(tái)階，羨慕不已。他不甘心低人一等，立下宏愿,也要造一棟高臺(tái)階的新屋，于是終年辛勞，準(zhǔn)備了大半輩子，終于造成了有九級(jí)臺(tái)階的新屋，新屋造好后，父親卻老了。（比較細(xì)致、深入、全面地把握課文內(nèi)容，第3頁(yè)為分析人物形象，做全面準(zhǔn)備。）（說(shuō)明：整體性閱讀的目的是讓學(xué)生通過(guò)初讀課文，迅速把握文章的故事情節(jié)，對(duì)文章的故事情節(jié)有一個(gè)初步而完整的印象。不僅如此，學(xué)生通過(guò)整體性閱讀，還會(huì)對(duì)文中的人物——父親，有一個(gè)初步的了解。）。
2那么父親為什么一定要造一棟有高臺(tái)階的新屋？（在文中找出相關(guān)的句子）。
三、細(xì)讀課文。
用五分鐘細(xì)讀課文（注：在這一環(huán)節(jié)中要滲透“淌汗、揩、嘎嘎、尷尬、躥上、硌了一下”等詞的音形義的講解）,思考：
1、細(xì)讀課文，分析父親的形象。小說(shuō)就是通過(guò)造臺(tái)階的過(guò)程的描述來(lái)刻畫父親的形象。
如父親是一個(gè)堅(jiān)強(qiáng)的人。
父親是一個(gè)要強(qiáng)的人。
父親是一個(gè)樸實(shí)的人。
父親是一個(gè)勤勞的人。
父親還是一個(gè)傳統(tǒng)的任勞任怨的農(nóng)民（等）。
……淳樸、謙卑、有理想、敢于拼搏、不怕吃苦、堅(jiān)韌。
第4頁(yè)不拔、渴望得到尊重等等。
2、揣摩語(yǔ)言，品味細(xì)節(jié)。找出最令你感動(dòng)的賞析。
總：父親是一個(gè)非常要強(qiáng)的農(nóng)民，他有理想，不甘人后，他要自立于受人尊重的行列，他有長(zhǎng)遠(yuǎn)的生活目標(biāo)，他有愚公移山的精神和堅(jiān)韌不拔的毅力。
（在上述“分析父親”的基礎(chǔ)上，這樣的問題，學(xué)生幾乎可以順口就可以回答出來(lái)；我們不必求答案的標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一，能自圓其說(shuō)，合情合理即可。
（說(shuō)明：突破性閱讀的目的是讓學(xué)生細(xì)讀文章，通過(guò)對(duì)文章的語(yǔ)言的揣摩，細(xì)節(jié)的品味來(lái)突破文章的重點(diǎn)：理解父親的形象。在這個(gè)環(huán)節(jié)主要是通過(guò)自主閱讀、思考，合作討論的形式讓學(xué)生很好地把握、理解父親的形象。這個(gè)環(huán)節(jié)一定要做到在前面整體性閱讀的基礎(chǔ)上，對(duì)文章的內(nèi)容和人物更深的理解。）。
四、重點(diǎn)研讀（目的：這一個(gè)環(huán)節(jié)主要是難點(diǎn)問題突破）。
第5頁(yè)。
3、重點(diǎn)朗讀文章的最后一段，思考：文中的兒子是飽含著感情來(lái)刻畫父親的，結(jié)尾段落，如果叫我們同學(xué)來(lái)寫，你們會(huì)用什么標(biāo)點(diǎn)符號(hào),并說(shuō)明理由？（教師引導(dǎo)學(xué)生讀出句號(hào)深處的感情。）。
總：通過(guò)分析我們知道父親老了，這里的“老”，不僅僅是指父親年事已高身體受傷無(wú)法再操持農(nóng)活，還是指兒子感受到父親心靈世界的“老化”——父親不但失去了健康的身體，也同時(shí)失去了奮斗目標(biāo)。身體的老朽固然可悲，追求的喪失更讓人心痛。但兒子之痛還更在于他幾乎是眼睜睜地看著父親為了造屋而耗盡了一生的精力，他在父親身體和心靈都迅速衰老的殘酷現(xiàn)實(shí)面前無(wú)能無(wú)力。因此這最后似乎是不經(jīng)意的一聲感嘆，其實(shí)是作者最無(wú)奈最沉重的一句呻吟。作者不是見慣不驚，而是見慣“無(wú)法”驚，還有什么能比清醒地?zé)o能為力地面對(duì)困境更讓人扼腕心疼呢？這個(gè)貌似波瀾不驚的句號(hào)，更能于平淡而冷靜的語(yǔ)境中凸現(xiàn)出震撼人心的悲涼。一個(gè)句號(hào)，悲涼地道出了當(dāng)時(shí)中國(guó)農(nóng)民再勤勞善良也無(wú)法徹底改變命運(yùn)得到幸福的殘酷現(xiàn)實(shí)。小說(shuō)中的父親是如此，無(wú)數(shù)中國(guó)農(nóng)民又何嘗不是如此呢？（補(bǔ)充當(dāng)時(shí)的農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展的狀況）。
4、如果文中這位父親是你的父親，你還想對(duì)他說(shuō)什么？
五、課堂小結(jié)。
通過(guò)學(xué)習(xí)《臺(tái)階》我們知道了，文中的父親是一位偉大。
第6頁(yè)而可敬的父親，因?yàn)樗谝粺o(wú)所有的背景下用雙手創(chuàng)造了自己的家園——這既是他的物質(zhì)家園，也是他的精神家園。父親當(dāng)然不會(huì)意識(shí)到，正是這樣的精神，艱難地推動(dòng)著社會(huì)的發(fā)展。父親的一生是典型的中國(guó)農(nóng)民奮斗不止的一生，他的生命是卑微的，但絕不是失敗的。以父親為代表的這些一無(wú)所有但依舊艱苦創(chuàng)業(yè)的草根階層，正是中國(guó)的筋骨和脊梁，中華民族也正是在這種堅(jiān)韌精神的支撐下才繁衍不息的。我們要學(xué)習(xí)父親的創(chuàng)業(yè)精神，更要思考父親以及中國(guó)農(nóng)民的命運(yùn)問題。（聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，現(xiàn)在的農(nóng)民依舊很苦，不過(guò)現(xiàn)在國(guó)家對(duì)農(nóng)民關(guān)注的越來(lái)越多。）。
六、由同學(xué)推薦一位朗水平好的同學(xué)來(lái)有感情地朗誦《寫給父親》：都說(shuō)風(fēng)/能讓石頭吹裂/都說(shuō)雨/能將鋼鐵銹蝕/都說(shuō)歲月/能把你的脊梁壓彎/惟有你的意志/百折不撓/千磨不變/挑起全家老小/一生的重量。
七、布置作業(yè)：1、完成作業(yè)本上相關(guān)的練習(xí)。
2、課外學(xué)唱一首贊美父親的歌。
八、課后反思：
第7頁(yè)語(yǔ)言。還有第五個(gè)環(huán)節(jié)在聯(lián)系當(dāng)時(shí)和現(xiàn)在的實(shí)際時(shí)，我在課件中用三幅關(guān)注三農(nóng)的圖片，這樣以來(lái)就沖淡了語(yǔ)文課的宗旨，語(yǔ)文課應(yīng)上出語(yǔ)文味，稍微偏差一點(diǎn)就上成了思想政治課，這可能也是我自己在不經(jīng)意間范的錯(cuò)誤。
第8頁(yè)。
八年級(jí)夜雨寄北語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)篇十五
教學(xué)目標(biāo)：
認(rèn)知目標(biāo)：掌握重要文言實(shí)詞和虛詞的翻譯。
情感目標(biāo)：感受中國(guó)古代建筑蘊(yùn)涵的獨(dú)特魅力。
教學(xué)重點(diǎn)：掌握重要文言實(shí)詞和虛詞的翻譯。
教學(xué)難點(diǎn)：對(duì)文中描述于園“磊石之奇”的理解。
教學(xué)設(shè)想：課文難度較大，以教師串講為主。學(xué)生反復(fù)誦讀，培養(yǎng)語(yǔ)感。通過(guò)想象感受于園的獨(dú)特構(gòu)造及其蘊(yùn)涵的智慧和魅力。
課時(shí)安排：2課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)。
小結(jié)前三篇課文的學(xué)習(xí)情況。
導(dǎo)入新課。今天我們要學(xué)的是一篇介紹中國(guó)園林建筑的文章，園林景色與一般的自然山水不同，它們?cè)谳^為有限的空間中，以人工創(chuàng)造出一個(gè)可居可游可賞的生活空間環(huán)境，其本身也就是一件體現(xiàn)古典人文理想的藝術(shù)小品。
自由朗讀課文，讀準(zhǔn)字音。
再讀課文，看看這是一個(gè)什么樣的園子。
你認(rèn)為能夠概括園中諸景物特點(diǎn)的一個(gè)詞是：
“奇”。
“奇”在何處?
“奇在磊石”：“以實(shí)奇”“以空奇”“以幽陰深邃奇”。
作者為什么這么說(shuō)呢?
小組討論。討論的過(guò)程中翻譯詞句。
集體學(xué)習(xí)“以實(shí)奇”。
需要注意的詞語(yǔ)有：
植：栽種。緣：順著，沿著。以：因?yàn)椤?BR> 語(yǔ)句翻譯：
堂屋前面有用石塊壘成的斜坡，斜坡高兩丈，上面栽種了幾棵果子松，沿坡栽種了牡丹、芍藥，人不能夠到上面去，這里因?yàn)闆]有空隙滿滿當(dāng)當(dāng)而奇特。
在斜坡上面栽種了幾棵果子松，沿坡栽種牡丹、芍藥并不足為奇，奇在它們是長(zhǎng)在高兩丈的假山石上的，人不能上去，那么土壤又是怎么上去的，花樹是怎么種上去的，古人給我們留下了一個(gè)謎語(yǔ)，靠各位用智慧去解決。
按照這個(gè)方法討論另兩處奇特之處。
課后作業(yè)：
熟讀課文，思考另兩處奇特之處。
第二課時(shí)。
檢查上節(jié)課所學(xué)。
繼續(xù)討論另兩處奇特之處。
第二處：
[后廳臨大池，池中奇峰絕壑，陡上陡下，人走池底，仰視蓮花反在天上，以空奇。]。
需要注意的詞語(yǔ)：
臨：臨近。絕壑：陡峭的山溝，
翻譯：后面的廳堂臨近大池塘，池塘里有奇特的山峰和極陡峭的溝壑，直上直下，人們行走在池塘的底部，抬頭仰望池塘中的蓮花反而好像在天上，這里因?yàn)榭諘缍嫣亍?BR> 這句很難理解，只能靠想象去描述它。
可能是假山呈漏斗形，造成的這種奇景。
第三處：
臥房檻外，一壑旋下如螺螄?yán)p，以幽陰深邃奇。
翻譯：
臥房的欄桿外面，有—條山溝盤旋而下，好像螺螄回旋形貝殼，這里因?yàn)殛幇瞪钸h(yuǎn)而奇特。
在這樣的像螺螄回旋形貝殼的山溝中盤旋，既好奇又有點(diǎn)害怕，不知道哪里是盡頭，光線又是那么弱，真有點(diǎn)神秘的色彩。
教師小結(jié)：
“磊石”奇在哪里呢?這一層采用了總分的寫法，一是“實(shí)奇”，這里用石塊壘成兩丈高的石坡，上植松，沿坡栽花草，密密匝匝，人不能夠上去，不像一般假山，玲瓏剔透，這里奇在“實(shí)”上。一是“空奇”，這里的“奇峰絕壑”堆砌在后面廳堂旁的大池塘里，池水在“奇峰絕壑”四周。人走在池塘底部，，一片空漾，水面的荷花如在空中，這種構(gòu)思，別出心裁，假山四周是水，上面是天空，水面的荷花更襯托假山之空之奇。一是“幽陰深邃奇”，臥房欄桿外，有一盤旋而下的溝壑，形狀像螺螄回旋形貝殼，這里奇特在陰暗深遠(yuǎn)。
自由朗讀，并試著背誦。
我們已經(jīng)領(lǐng)略了于園的“奇”，作者為什么還要交代其他內(nèi)容呢?
自由發(fā)言。
明確：
(1)第1段介紹于園所在地及其主人，這從側(cè)面告訴我們，建這座園子耗資巨大：“非顯者刺，門鑰不得出”一句告訴人們，只有那些有名聲、有地位的人才能進(jìn)這座園子，一般人則不能。這也從側(cè)面強(qiáng)調(diào)這座園子不同尋常。
需要注意的詞語(yǔ)有：
步：水邊停船之處。所園：所建筑的園林。園：動(dòng)詞，建筑園子。
顯者：指有名聲有地位的人。刺：名帖。這里做動(dòng)詞用，投名帖。
(2)第2段從“再后一水閣”至“頹然碧窈”，寫水閣和四周的景色及感受，側(cè)面表現(xiàn)于園的假山很高大，使人產(chǎn)生了好像在深山密林之中的感覺。
需要注意的詞語(yǔ)：
艇子：小船。蒙叢：覆蓋，叢生。啾唧：細(xì)小而碎雜的聲音。
頹然：柔順的樣子，文中是舒坦的意思。碧窈：碧綠幽遠(yuǎn)。
(3)最后再次強(qiáng)調(diào)說(shuō)明瓜洲諸園亭俱以假山聞名，而于園又是最出色的一個(gè)。
需要注意的詞語(yǔ)有：
諸：眾，各。俱：都。以：憑借。顯：顯揚(yáng)，有名聲。憾：心感不滿。
作者是怎樣安排這些材料的呢：
明確：
本文按照空間順序極有層次地來(lái)寫于園。文章按照由前而后門空間順序來(lái)寫，先寫前堂的石坡，石坡上的果子松、牡丹、芍藥，接著寫后廳的池塘，池塘中的奇峰絕壑，再寫臥房檻外盤旋而下的溝壑。最后寫園后水閣、小河、灌木、禽鳥。這樣一步步寫來(lái)，層次井然。
學(xué)生提出他的疑問，集體解答。
課后作業(yè)：
整理筆記，復(fù)習(xí)準(zhǔn)備測(cè)驗(yàn)。
板書設(shè)計(jì)：
游園原因側(cè)面描寫。
以實(shí)奇前堂。
于園“奇在磊石”以空奇后廳正面描寫。
以幽陰深邃奇臥房檻外。
水閣側(cè)面描寫。
八年級(jí)夜雨寄北語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)篇十六
《美麗的顏色》是部編教材初中語(yǔ)文八年級(jí)上第二單元第八課，是《居里夫人傳》的節(jié)選部分，屬人物傳記。課題“美麗的顏色”涵蓋兩個(gè)層面的意思：一是居里夫婦提煉出的鐳具有顏色美麗，自動(dòng)發(fā)光的外在特點(diǎn)；二是居里夫人不畏艱辛，獻(xiàn)身科學(xué)的美麗人格。本課語(yǔ)言優(yōu)美，情感飽滿，人物形象鮮明，所在單元寫作設(shè)計(jì)為人物傳記。因此，依據(jù)文本內(nèi)容和八年級(jí)學(xué)生的記敘文閱讀理解能力。我的教學(xué)設(shè)計(jì)如下：
1.默讀課文，整體感知，把握居里夫人提煉鐳的過(guò)程，感受居里夫人的艱辛與快樂。
2.細(xì)讀課文，分析居里夫人的形象特點(diǎn)。
3.品讀賞析，體會(huì)文中多處引用居里夫人的話的作用。
教學(xué)重點(diǎn)：
細(xì)讀課文，分析居里夫人的形象特點(diǎn)。
教學(xué)難點(diǎn)：
品讀賞析，體會(huì)文中多處引用居里夫人的話的作用。
教學(xué)方法：
1.圈點(diǎn)勾畫法。
2.朗讀法。
教學(xué)時(shí)間：1課時(shí)。
教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件。
同學(xué)們好，今天老師給大家?guī)?lái)了一位美女，知道這是誰(shuí)嗎？（課件出示居里夫人拿著鐳的照片。）。
生回答后，師引導(dǎo)：
前段時(shí)間，我們學(xué)習(xí)了一則消息，題目是《首屆諾貝爾獎(jiǎng)?lì)C發(fā)》，我們知道諾貝爾獎(jiǎng)是科學(xué)界的最高榮譽(yù)。而世界上第一位兩次獲得諾貝爾獎(jiǎng)的科學(xué)家就是我們今天要了解的這位美女——居里夫人。
下面，就讓我們一起走進(jìn)人物傳記《美麗的顏色》，走進(jìn)這位偉大女性的美麗世界！
（一）走進(jìn)文本，初步感知“美麗”。
1.給學(xué)生三分鐘的時(shí)間，速讀全文，標(biāo)注自然段。（教師提示學(xué)生統(tǒng)一標(biāo)注課文18自然段后單獨(dú)成段的省略號(hào)為“19”自然段）。
明確：文中一共出現(xiàn)了三次，分別是……。
大家可以看到這三個(gè)句子都是在文章的后半部分，我們一起來(lái)把文章這幾個(gè)段落齊讀一下。
學(xué)生齊讀17——22自然段。
自由朗讀。
教師指名男女生各一，分角色讀。
引導(dǎo)歸納：在這對(duì)話中，人物情感對(duì)“美麗的顏色”從期待到確信最終驚喜萬(wàn)分的變化，在這一系列的變化中，看到居里夫婦如呵護(hù)自己孩子般地研究鐳的科學(xué)熱情，讀出題目“美麗的顏色”指的是鐳的顏色。
它：顏色美麗，自動(dòng)發(fā)光。（板示）。
（二）品析詞句，體悟深層“美麗”。
指名學(xué)生回答，可多叫幾人，反復(fù)引導(dǎo)。
明確：居里夫婦探究提煉鐳的艱苦而且微妙的快樂的過(guò)程。
1.師：請(qǐng)問，“艱苦”以及“微妙的快樂”體現(xiàn)在哪里？請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真閱讀，圈畫并批注。
（學(xué)生可同桌、前后合作交流圈點(diǎn)勾畫。）。
2.指名學(xué)生朗讀賞析，師生共同歸納。
明確：
（艱苦）。
工作環(huán)境惡劣。
工作條件簡(jiǎn)陋。
工作過(guò)程辛苦勞累。
工作強(qiáng)度大。
工作時(shí)間長(zhǎng)。
（意思相近即可，并板示。）。
（微妙的快樂)。
獻(xiàn)身科學(xué)的熱情，迎難而上的毅力，相互扶持的恩愛。（意思相近即可，并板示。）。
3.師：由此可見，“美麗的顏色”除了指居里夫婦的工作成果——鐳的顏色，更是指。（引導(dǎo)學(xué)生歸納：居里夫婦的美好人格。）。
師：而這，正是人類世界最美麗的顏色。（板示：美麗的人格）。
學(xué)生討論探究后，指名學(xué)生回答，師生共同歸納：不能，引用居里夫人的原話使文章更具真實(shí)性，給人“身臨其境，如經(jīng)其事”的感覺。另一個(gè)，也因?yàn)樽髡呱矸莸牟煌ㄕn件出示作者簡(jiǎn)介），讓我們從這篇傳記中既讀到了居里夫人，也感受到了作為小女兒的作者對(duì)父母濃濃的愛惜與敬仰之情，使傳記的情感色彩變得更加濃厚起來(lái)。（可結(jié)合課本45頁(yè)“閱讀提示”品析。）。
師：最后讓我們?cè)俅巫x讀后半段的“美麗的顏色”，體會(huì)居里夫婦的幸?？鞓?。（看哪……看哪！到完。）。
師：我們永遠(yuǎn)記得鐳的美麗顏色，可是我們記住的只有鐳熒藍(lán)發(fā)光的美麗嗎？
明確：還有居里夫人熠熠生輝的一生追求及美好人格。
師：是的，這光輝的美好人格是世間最美的色彩。其實(shí)，擁有著美麗顏色的鐳一直侵蝕著居里夫人的肌體，她曾經(jīng)的美麗健康在獻(xiàn)身科學(xué)的道路上悄悄隱退，最終因長(zhǎng)期接觸放射性物質(zhì)患惡性白血病而亡。大家來(lái)看看這樣的她還美麗嗎？（出示居里夫人年老時(shí)的照片）。
明確：美！因?yàn)槿烁竦拿利愂怯篮愕模?BR> 1.選擇一位身邊熟悉的親人、同學(xué)、老師等，寫一段150字左右的人物小傳，要求：可借鑒本文引用傳記人物原話的寫法。
2.課外讀一讀《居里夫人傳》，了解這位偉大科學(xué)家的品德力量和科學(xué)貢獻(xiàn)。
隨文設(shè)計(jì)（略）。
八年級(jí)夜雨寄北語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)篇十七
1.熟讀課文，掌握字詞，梳理文章的主要內(nèi)容和行文脈絡(luò)。
2.透過(guò)典型事例，掌握藤野先生的人物形象、精神品質(zhì)，了解回憶性散文的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。
3.分析“魯迅風(fēng)”的語(yǔ)言特點(diǎn)，學(xué)習(xí)魯迅獨(dú)特的寫作方式。（揣摩文章獨(dú)特的語(yǔ)言風(fēng)格，分析其表達(dá)效果）。
4.通過(guò)研讀課文，把握作者在文章中蘊(yùn)含的情感。
2-3課時(shí)。
第一課時(shí)。
一、導(dǎo)入：
在魯迅的人生中，有幾位老師讓他終身難忘。上學(xué)期，在《從百草園到三味書屋》中我們就了解到一位，大家還記得是誰(shuí)嗎？（壽鏡吾老先生）大家還記得魯迅先生是怎樣描寫壽鏡吾老先生的嗎？今天，我們?cè)賮?lái)了解魯迅先生的另一位恩師，學(xué)習(xí)一下語(yǔ)言大師魯迅先生是如何描寫自己的老師的。板書：《藤野先生》。
二、初讀課文，掌握生字詞。（略）。
三、整體感知（再讀課文）。
（一）點(diǎn)明文體——回憶性散文。
主要是圍繞藤野先生回憶自己在日本留學(xué)時(shí)的所見所聞。
（二）細(xì)讀課文，看看文章記錄了作者留學(xué)過(guò)程中的哪幾件事，試著為每件事擬一個(gè)小標(biāo)題。（“思考探究一”）。
預(yù)設(shè)：共十件事。1.離開東京之原由（1-3）2.仙臺(tái)求學(xué)受優(yōu)待（4-5）3.初識(shí)藤野先生（6-10）4.添改講義（11-15）5.先生糾正解剖圖（16-19）6.關(guān)心解剖實(shí)習(xí)（20-22）7.了解女人裹腳（23）8.匿名信事件（24-28）9.看電影事件（29-31）10.離別事件（32-35）。
預(yù)設(shè)：3.4.5.6.7.8.10和刻畫藤野先生有直接的關(guān)系。這些事件直接展現(xiàn)了藤野先生的人物形象和精神品質(zhì)。
第二課時(shí)。
一、研讀賞析。
（一）請(qǐng)同學(xué)們?cè)囍乙徽姨僖跋壬且粋€(gè)怎樣的人？體現(xiàn)在文章的哪里？以“從（事件）中，可以看出藤野先生是一個(gè)的人”的形式回答。
1.藤野先生的外貌：耳聞藤野先生是“穿衣太模糊”“會(huì)忘記戴領(lǐng)結(jié)”的形象，是個(gè)不講究的人?！拔摇蹦慷玫奶僖跋壬且晃弧昂谑莸?，八字胡，戴著眼鏡，挾著一疊大大小小的書”，有“緩慢而很有頓挫的聲調(diào)”的先生。作者運(yùn)用白描的手法，簡(jiǎn)單勾勒出藤野先生生活簡(jiǎn)樸、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)者形象。
2.對(duì)學(xué)生關(guān)心，對(duì)工作認(rèn)真負(fù)責(zé)——添改講義。
3.對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求——糾正“我”的解剖圖。
5.嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的精神——了解中國(guó)女人裹腳。
（三）作者為什么又要花大篇幅筆墨寫與藤野先生無(wú)關(guān)的見聞與感受呢?
預(yù)設(shè)：1.從整篇文章的結(jié)構(gòu)來(lái)看。全文圍繞藤野先生這個(gè)中心人物來(lái)組織材料的，寫作者自己的生活經(jīng)歷與感受，也都與寫藤野先生有關(guān)。
2.回憶性散文的基本特點(diǎn)便是時(shí)時(shí)處處都有“我”的存在，表現(xiàn)“我”的生活經(jīng)歷和感受。這篇文章的另一條線索，就是“我”的愛國(guó)之情，具體表現(xiàn)為“我”棄醫(yī)從文的心路歷程，“我”的人生經(jīng)歷和思想感情是課文的“底色”和“背景”，聚焦點(diǎn)是藤野先生，沒有了這份“底色”和“背景”，藤野先生的形象不會(huì)如此突出，不會(huì)如此動(dòng)人。文章的內(nèi)涵不會(huì)如此深刻?；貞浶詫?duì)象與敘事者經(jīng)歷的交織，是回憶性散文的一個(gè)重要文體特點(diǎn)。（更好的展現(xiàn)文章的主題。）。
（四）一個(gè)普通的日本學(xué)者，為什么作者說(shuō)他“在我的眼里和心里是偉大的”？（“思考探究二”）。
預(yù)設(shè)：
二、語(yǔ)言賞析。
（一）白描手法是魯迅極力倡導(dǎo)的，掌握得又最為嫻熟，從《藤野先生》里可見一斑。我們看看魯迅先生對(duì)以下人物、場(chǎng)景進(jìn)行了白描，體會(huì)這樣描寫的妙處。
（二）魯迅先生的寫作還以幽默、諷刺、耐人尋味著稱，請(qǐng)?jiān)谌闹袑ふ音斞赶壬腿藢の兜木渥?，加以賞析。
預(yù)設(shè)：參見“積累拓展四”。
三、拓展延伸。
（一）你所接觸的老師中，有沒有一位老師在很大程度上影響了你，改變了你？模仿《藤野先生》寫一篇文章。不少于600字。
（二）聯(lián)系實(shí)際，說(shuō)說(shuō)魯迅的人生選擇給了你怎樣的啟示？（“積累拓展五”）。
八年級(jí)夜雨寄北語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)篇十八
1、賞析亮點(diǎn)：精練、含蓄的題目，對(duì)比的寫法;精巧、耐人尋味的結(jié)尾。
2、探討人性的美與丑。
1、賞析亮點(diǎn)：精練、含蓄的題目，對(duì)比的寫法;精巧、耐人尋味的結(jié)尾。
2、探討人性的美與丑。
：誦讀、賞析。
：1課時(shí)。
一、情境導(dǎo)入：
早晨我們打開窗，會(huì)看到冉冉升起的朝陽(yáng)，夜晚我們打開窗，又會(huì)看到燈火闌珊的都市，今天我們要打開泰格特的小說(shuō)《窗》，聽到的卻是一段美麗的謊言,一起感受人間的善惡美丑。
二、賞析“窗”的美點(diǎn)。
澳大利亞作家泰格特的這篇小小說(shuō)發(fā)表在了1987年7月號(hào)的《外國(guó)小說(shuō)選刊》上，不久入選了中學(xué)教材，受到廣大讀者的歡迎?？上攵?，他一定有自己獨(dú)特的魅力。俄國(guó)著名作家托爾斯泰說(shuō)過(guò)這樣的一句話：“小小說(shuō)是訓(xùn)練作家的最好的學(xué)?！?，因此這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是：賞析小說(shuō)的亮點(diǎn)，通過(guò)這篇小說(shuō)讓同學(xué)們學(xué)會(huì)一些寫作的方法。請(qǐng)看大屏幕上我為大家提示的亮點(diǎn)(題目、寫法、結(jié)尾)接下來(lái)的時(shí)間請(qǐng)大家?guī)е鴨栴}默讀課文。一會(huì)兒我們一起來(lái)一一賞析亮點(diǎn)。
1、題目。
小說(shuō)為什么以“窗”為題?
明確：《窗》更簡(jiǎn)潔含蓄，小說(shuō)的情節(jié)緊緊圍繞“窗”展開，一語(yǔ)雙關(guān)，既指病房的窗，也指心靈之窗(美好、丑陋)，以窗為題，更能突出主題。
以后同學(xué)們?cè)诮o文章定題目的時(shí)候也應(yīng)該像《窗》一樣，精煉、含蓄。
2、寫法。
(1)對(duì)比。
人物的對(duì)比。
明確：靠窗的人：樂觀善良、熱愛生活、品德高尚(善、美)。
不靠窗的人：自私自利、冷酷殘忍、卑劣丑惡(惡、丑)。
孟子曾說(shuō)：“惻隱之心，人皆有之?！鄙勘葋喴舱f(shuō)過(guò)：“任何一只猛獸也有點(diǎn)惻隱之心?！毙≌f(shuō)中的不靠窗病人連一只猛獸都不如，自私心理多么可怕!
看到的景物的對(duì)比。
明確：靠窗的人：風(fēng)景優(yōu)美。
不靠窗的人：禿墻一堵。
第4、5自然段:描寫景色非常優(yōu)美，充滿生機(jī)活力，幸福美好。我相信大家在閱讀的過(guò)程中一定和我一樣對(duì)這一部分有很深刻的影響，接下來(lái)請(qǐng)大家在我的朗讀聲中去感受這些美好吧!
明確：更能夠突出靠窗病人為病友苦心著想，說(shuō)明他心地善良，道德高尚。小說(shuō)中的美景，是靠窗的病人想象出來(lái)的，編織的美麗謊言。在自己病重的情況下，還竭盡全力為病友描述窗外的美景?？梢娝幸活w美好的心靈。因?yàn)橐粋€(gè)心靈里沒有美景的人，不會(huì)也不可能編造出如此生動(dòng)豐富的美景。公園美景描繪越生動(dòng)，我們就越信以為真，我們?cè)叫乓詾檎?，就越為下文不是公園，而是光禿禿的一堵墻，造成了一種落差。
人物心靈的美與丑，善與惡表現(xiàn)得十分突出。對(duì)比手法，形成了強(qiáng)烈的反差，更有力的表現(xiàn)了人物性格。無(wú)比贊美高尚的靠窗的病人，無(wú)情地嘲諷和鞭撻自私冷酷的不靠窗的病人。我們?cè)凇犊滓鸭骸泛汀斗哆M(jìn)中舉》中已學(xué)過(guò)對(duì)比手法，希望同學(xué)們?cè)谧魑臅r(shí)也要善于運(yùn)用對(duì)比手法，增強(qiáng)文章表現(xiàn)力。
(2)一波三折。準(zhǔn)確地表現(xiàn)人物心理變化和人性的扭曲的曲折過(guò)程：
享受--羨慕--妒忌--恨--取代。
3、結(jié)尾。
本文的結(jié)尾巧妙在何處?
這個(gè)結(jié)尾給讀者留下了心靈的震撼和思考的余地。這個(gè)結(jié)尾正是文章最具震撼力的部分，文章到此戛然而止，出人意料而又耐人尋味，這正是“歐亨利式”結(jié)尾的特點(diǎn)。美國(guó)短篇小說(shuō)作家歐亨利的很多文章都具有這個(gè)特點(diǎn)，同學(xué)們課下可以閱讀他的《最后一片藤葉》、《麥琪的禮物》和法國(guó)小說(shuō)家莫泊桑的《項(xiàng)鏈》，進(jìn)一步品味這結(jié)尾的無(wú)窮魅力。
(1)如果給《窗》的結(jié)尾再加兩個(gè)字，你們猜我會(huì)加哪兩個(gè)字?“活該!”。這是高中時(shí)代學(xué)習(xí)的魯迅先生寫的《論雷峰塔的倒掉》中最后一段，一個(gè)詞成一段，多么有力和痛快。今天被戴婷婷同學(xué)借用到《窗》的結(jié)尾，由此可見，同學(xué)們要多讀書，多看書，這樣就能在關(guān)鍵的時(shí)候?qū)⒆约核鶎W(xué)都用上了。
(2)如果結(jié)尾改為“他看到的是一幅幅怡人的美景。”這樣的結(jié)局仿佛就告訴人們做一個(gè)損人利己的、見死不救的人是有善報(bào)的，是有好結(jié)果的。這就違背了世人的正確的道德觀。
三、暢所欲言說(shuō)感悟。
如果我要大家在你們的微博上每個(gè)人發(fā)表一條學(xué)完《窗》后的感受，你會(huì)說(shuō)些什么呢?請(qǐng)寫下來(lái)。
四、教師贈(zèng)言。
一扇小小的窗戶，揭示了人性的美與丑，成為我們窺視靈魂、認(rèn)識(shí)人性的了望臺(tái)。讓我們懂得了只有純潔的心靈、高尚的人格才能澆灌出絢麗多彩的生命之花，才能幻化出充滿生機(jī)的、美好、幸福的生活之景。一個(gè)人心中沒有春天，他的眼中只能是一片荒漠。一個(gè)道德卑劣的人是不會(huì)找到亦美亦善的境界的。讓我們?cè)谏钪?，用至仁、至善、至美的心靈，用黑色的眼睛去尋找美麗的風(fēng)景，把他送給我們生活中的每一個(gè)人。愿我們的生活更加美好!
羅曼羅蘭曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“要散布陽(yáng)光到別人心里，先得自己心里有陽(yáng)光?！?BR> 五、回顧目標(biāo)。
1、題目含蓄簡(jiǎn)潔。
2、運(yùn)用對(duì)比手法，增強(qiáng)文章表現(xiàn)力，故事情節(jié)曲折生動(dòng)。
4、結(jié)尾要言簡(jiǎn)意賅、耐人尋味，給讀者留下想像的空間。
葉圣陶先生說(shuō)“課文無(wú)非是個(gè)例子”，我們要從課文的學(xué)習(xí)中去學(xué)會(huì)寫作的方法。
六、布置作業(yè)。
小說(shuō)的結(jié)尾戛然而止，原來(lái)窗外只是光禿禿的一堵墻，請(qǐng)大家發(fā)揮想像力，續(xù)寫一段情節(jié)，要寫得既有創(chuàng)意，又切合小說(shuō)的中心意思。
八年級(jí)夜雨寄北語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)篇十九
知識(shí)與能力：把握課文主要內(nèi)容，了解作者童年生活的特點(diǎn)。
過(guò)程與方法：品味本文平淡樸素而富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言。
情感態(tài)度與價(jià)值觀：體會(huì)作者對(duì)童年的留戀及學(xué)習(xí)作者以苦為樂的精神。
1、品味本文平淡簡(jiǎn)潔而富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言。
2、體會(huì)作者對(duì)童年的留戀及學(xué)習(xí)作者以苦為樂的精神。
啟發(fā)式教學(xué)法、探究法、分組討論法。
一課時(shí)。
一、導(dǎo)入新課。
二、檢查預(yù)習(xí)。
1、學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)介紹作者季羨林。
季羨林(1911-2009)，學(xué)者、翻譯家、作家。山東臨清人，字希逋、齊奘。1934年畢業(yè)于清華大學(xué)。國(guó)際著名東方學(xué)大師、語(yǔ)言學(xué)家、文學(xué)家、國(guó)學(xué)家、佛學(xué)家、史學(xué)家、教育家和社會(huì)活動(dòng)家。歷任北京大學(xué)副校長(zhǎng)、中國(guó)社會(huì)科學(xué)院南亞研究所所長(zhǎng)，是北京大學(xué)的終身教授。
早年留學(xué)國(guó)外，通英、德、梵、巴利文，能閱俄、法文，尤精于吐火羅文，是世界上僅有的精于此語(yǔ)言的幾位學(xué)者之一。生前曾撰文三辭桂冠：國(guó)學(xué)大師、學(xué)界泰斗、國(guó)寶。
2、教師補(bǔ)充對(duì)季羨林先生的評(píng)價(jià)。
智者永，仁者壽，長(zhǎng)者隨心所欲。一介布衣，言有物，行有格，貧賤不移，寵辱不驚。學(xué)問鑄成大地的風(fēng)景，他把心匯入傳統(tǒng)，把心留在東方。
3、字音字形。
4、成語(yǔ)積累。
三、整體感知。
1、同學(xué)們選擇自己喜歡的閱讀方式，找出文章中哪句話概括了作者對(duì)童年的感受?
明確：回憶起自己的童年來(lái)，眼前沒有紅，沒有綠，是一片灰黃。
(學(xué)法指導(dǎo)：提示同學(xué)們?cè)趺凑抑髦季?，提取關(guān)鍵詞，學(xué)會(huì)用一個(gè)關(guān)鍵詞帶動(dòng)一篇文章的學(xué)習(xí)方法)。
請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)這句話提出自己最想知道的問題，同學(xué)們的疑問就是本課急需解決的問題。
2、圍繞“我的童年”，作者寫了哪些人，哪些事?你對(duì)哪件事感觸最深?
明確：介紹了自己生活的社會(huì)環(huán)境;父親與叔父艱難的生活;我每天最高的享受;偷吃死面餅子的趣事;介紹我的啟蒙老師;回憶童年時(shí)的小伙伴;交代我離開故鄉(xiāng)的原因。
(學(xué)法指導(dǎo)：注意小標(biāo)題的作用)。
四、品味語(yǔ)言。
學(xué)者鐘敬文這樣評(píng)價(jià)季羨林的散文“浮花浪蕊豈真芳，語(yǔ)樸情醇是真行;我愛先生文品好，如同野老話家常”。試結(jié)合文章內(nèi)容，品析季羨林散文“語(yǔ)樸情醇”的特點(diǎn)。
請(qǐng)同學(xué)們挑選出自己感受最深的句子和其他同學(xué)交流分享。
(學(xué)法指導(dǎo)：賞析句子可以從修辭、表現(xiàn)手法、表達(dá)效果、煉字、情感表達(dá)等角度入手)。
預(yù)設(shè)問題：
1“我父親和叔父到了濟(jì)南以后，人地生疏，拉過(guò)洋車，扛過(guò)大件，當(dāng)過(guò)警察，賣過(guò)苦力。叔父最終站住了腳?！狈治鲞@句話中動(dòng)詞的表達(dá)效果。
明確：作者連用了四個(gè)四字短語(yǔ)，用“拉”“扛”“當(dāng)”“賣”四個(gè)動(dòng)詞，簡(jiǎn)練概括地寫出了父親和叔父在濟(jì)南所從事的艱辛工作，表現(xiàn)了他們?yōu)樯?，在人生地疏的環(huán)境中的艱難掙扎。
2“到了濟(jì)南以后，過(guò)了一段難過(guò)的日子;一個(gè)六七歲的孩子離開母親，他心里會(huì)是什么滋味，非有親身經(jīng)歷者，實(shí)難體會(huì)：我曾有幾次從夢(mèng)里哭著醒來(lái)，盡管此時(shí)不但能吃上白面饅頭，而且還能吃上肉;但是我寧愿再啃紅高梁餅子吃苦咸菜?！痹囍w會(huì)作者當(dāng)時(shí)的心情。
五、合作探究。
季羨林：我的文筆可能是拙劣的，我的技巧可能是低下的。但是，我捫心自問，我的感情是真實(shí)的，我的態(tài)度是嚴(yán)肅的，這一點(diǎn)絕不含糊。我寫東西有一條金科玉律：凡是沒有真正使我感動(dòng)的事物，我絕不下筆去寫。
(學(xué)法指導(dǎo)：同學(xué)們要想寫出優(yōu)秀的作文一定要有真情實(shí)感。)。
明確：作者的童年是物質(zhì)和精神都飽受苦難的年代。在父母身邊時(shí)，物質(zhì)生活極度匱乏，吃的是紅高粱面餅，連基本的生活物資--鹽，都無(wú)錢可買;“半個(gè)白面饅頭”就是作者眼中最好吃的東西，家里“連帶字的什么紙條子也沒見過(guò)”;在濟(jì)南叔父家，“我”的精神生活并不如意，一個(gè)六七歲的孩子離開母親，幾次夢(mèng)里哭醒。所以作者回憶起童年生活，眼前沒有喜氣洋洋的紅色，也沒有生氣勃勃的綠色，只是一片無(wú)奈悲涼的灰黃。
六、揮灑青春。
圍繞“致我們終將逝去的童年”寫一段話。
1教師示范“致我們終將逝去的青春”與同學(xué)們進(jìn)行文字對(duì)話。
流年是塵封在記憶中的夢(mèng)，細(xì)數(shù)門前落葉，傾聽窗外雨聲，涉水而過(guò)的聲音再次響起，被雨淋濕的心，依舊化作那綠葉上的水珠，化作思念的淚滴。那湖水的豐盈是我蓄滿的.真情，而時(shí)間不會(huì)為我停留，曾經(jīng)看過(guò)的夕陽(yáng)，聽過(guò)的潮落，都變成了手中的流沙，藏匿在繾綣的回味里一滴滴流淌。
時(shí)間的沙漏沉淀著無(wú)法逃離的過(guò)往，記憶的雙手總是拾起那些明媚的憂傷。用微笑細(xì)數(shù)你給的傷，最后，淚卻隨微笑流出眼眶。
2學(xué)生展示交流。
七、拓展延伸。
《季羨林談人生》。
《賦得永久的悔》。
《季羨林妙語(yǔ)錄》。
2季羨林小故事。
有一年，北京大學(xué)新生入學(xué)。一個(gè)學(xué)生帶著行李，一時(shí)顧不過(guò)來(lái)，他發(fā)現(xiàn)不遠(yuǎn)處有個(gè)老人，便求這位老人幫他看行李，自己好去報(bào)名，老人毫不猶豫地答應(yīng)了。一個(gè)多小時(shí)后這個(gè)學(xué)生辦完手續(xù)回來(lái)，那個(gè)老人還在那里恪盡職守，這個(gè)學(xué)生只是簡(jiǎn)單地向老人道了謝，老人也沒有多說(shuō)什么便離開了。不久，學(xué)校舉行開學(xué)典禮時(shí)，那個(gè)學(xué)生發(fā)現(xiàn)給他看行李的老人竟然是北大的副校長(zhǎng)，著名學(xué)者季羨林先生。
3季羨林人生語(yǔ)錄。
“要說(shuō)真話，不講假話。假話全不講，真話不全講?！?BR> “就是不一定把所有的話都說(shuō)出來(lái)，但說(shuō)出來(lái)的話一定是真話?！?BR> “我快一百歲了，活這么久值得。因?yàn)楸M管國(guó)家有這樣那樣不可避免的問題，但現(xiàn)在總的是人和政通、海晏河清?！?BR> “我的家鄉(xiāng)在山東。泰山的精神實(shí)際上就是中華民族的精神?！?BR> “最后兩句話是--‘國(guó)之魂魄，民之肝膽，屹立東方，億萬(wàn)斯年’。人民的靈魂，百姓的脊梁，中華民族大有前途?！?BR> “每個(gè)人都爭(zhēng)取一個(gè)完滿的人生。然而，自古及今，海內(nèi)海外，一個(gè)百分之百完滿的人生是沒有的。所以我說(shuō)，不完滿才是人生?！?BR> “人活一世，就像做一首詩(shī)，你的成功與失敗，都是那片片詩(shī)情，點(diǎn)點(diǎn)詩(shī)意?！?BR> 同學(xué)們挑選自己喜歡的句子背誦積累。
八、小結(jié)。
同學(xué)們，我們的青春年華終將逝去，但是唯有文字可以打敗時(shí)間，讓我們的靈魂沒有一絲白發(fā)。我們不僅要學(xué)習(xí)季羨林先生樸素語(yǔ)言背后所蘊(yùn)含的真摯情感，更要學(xué)習(xí)他那言有物，行有格，貧賤不移，寵辱不驚的精神境界。