總結(jié)是把一段時間內(nèi)的點滴匯聚為有價值的經(jīng)驗。在寫總結(jié)時，要注意語言的準確性和規(guī)范性，避免使用模糊和不準確的詞匯。想要寫一篇好的總結(jié)，可以參考以下幾篇經(jīng)典的總結(jié)范文，從中吸取經(jīng)驗和啟發(fā)。
復(fù)習課如何培養(yǎng)學生的自學能力的論文篇一
數(shù)學課堂上學生把自己不懂的問題及時提出來，有助于教學者了解學生，同時也鍛煉了學生的膽量，提高了學生的口頭表達能力，擴展了學生的思維、凝聚了學生的集中力，更重要的是擊活了課堂，使老師的獨角戲，一下子變成了熱鬧的師生雙邊活動。下面就學生提問能力的培養(yǎng)談些粗淺的看法。
一、情境創(chuàng)設(shè)。
問題是心理活動的一種刺激，要使學生在課堂上能發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，就必須使學生面臨一種“令人困惑”、“充滿張力”的環(huán)境，或是說給學生一種“刺激”，主體學生只有面臨新的未知或情境才會產(chǎn)生問題，引發(fā)新的思維，因此教者在教學中要精心創(chuàng)設(shè)數(shù)學問題情境，為學生提供能激發(fā)好奇心和求知欲的數(shù)學環(huán)境，引起學生的認識沖突，發(fā)掘他們質(zhì)疑、猜想的能力。
教學過程中，數(shù)學問題情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)遵循如下基本要求：首先要以一定的知識點為依托。數(shù)學問題情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)服務(wù)于一定的教學目標，必須以教學內(nèi)容緊密相結(jié)合。其次，要符合學生數(shù)學思維，發(fā)展規(guī)律和已有的.知識水平、創(chuàng)設(shè)問題情境的深層目的是激發(fā)學生的潛在力，只有當創(chuàng)設(shè)的數(shù)學情境進入學生的“最近發(fā)展區(qū)”，呈現(xiàn)給學生的一個“似懂非懂”的場景或一個“似懂非懂”的現(xiàn)象，使問題具有能被學生“摘得到”的難度，才最能激發(fā)學生的思維。
二、教師少問。
適當少問是指教師在教學課堂中不要壟斷提問，不要只管自己問而忽視了學生對問題的反應(yīng)，應(yīng)適當?shù)匕烟釂栴}的權(quán)力交給學生，課堂上教師恰當?shù)奶釂栆部杉ぐl(fā)學生的思維，教師適當少問是讓學生真正掌握提問的主動權(quán)，只有當學生真正掌握了提問的主動權(quán)，探求的欲望才會真正提高。此外在教學時間分配上，也要不擠學生提問的時間，要給學生充分的提問時間，避免學生有問題而沒有機會問。
三、培養(yǎng)技巧。
1、明確標準。
對學生提問的訓練，首先是一種價值判斷的實踐提出和選擇什么樣的問題，實際上就是對這個問題的價值取向。所以首先要讓學生明白，從數(shù)學的角度看，一個好的問題應(yīng)符合以下標準，有較強的探索性，有多種不同的解法，甚至多種可能的答案，可以引出新的問題和進一步思考，問題的表述應(yīng)該簡單易懂。
2、了解途徑。
教給學生產(chǎn)生問題的一些常見途徑，抓住事實的實際與理論之間的矛盾，抓住事物的邏輯矛盾或錯誤，抓住爭論中的不同意見，抓住事物之間的關(guān)系。
3、掌握方法。
提出問題的一般性數(shù)學方法，觀察與實驗的方法，類比猜想方法、歸納猜想的方法，還可以向?qū)W生介紹“否定假設(shè)法”(如果不是這樣，又是什么)，即通過對原問題的條件，限制或結(jié)論進行否定性的改變而產(chǎn)生新問題。
此外為了引起學生對提問行為的重視，喚醒學生的問題意識，教者應(yīng)將學生提問能力納入數(shù)學成績評定。在考試中，可以適當增加情境提出數(shù)學問題，如改編數(shù)學問題、增減條件或補充結(jié)論等開放性題型，以考察學生思維的靈活性、獨創(chuàng)性、深刻性。
新課程下的數(shù)學課堂，學生應(yīng)大膽提出問題，教者要放一定時間讓學生在課堂上討論，充分發(fā)揮學生主體性，使學生真正體會到自己是課堂主人，讓難起齒、難開口的學生嘗到在課堂提問的甜頭，從而使數(shù)學課堂更熱烈、更精彩。
復(fù)習課如何培養(yǎng)學生的自學能力的論文篇二
愛因斯坦曾說：“興趣是最好的老師”。只有學生有了學習興趣，才能激發(fā)探求知識的欲望，教師在教學中要盡量以學生感興趣的素材為基礎(chǔ)，科學有效地創(chuàng)設(shè)生活情景，把豐富多彩的情景展現(xiàn)給學生，讓學生在熟悉的生活情景中愉快地探究問題，找到解決問題的答案。教師教學過程不僅要注重教學內(nèi)容的傳授，還要注意學生自學能力的培養(yǎng)，這就要求學生自己去挖掘知識的深度、廣度，從廣闊的生活中汲取經(jīng)驗，從實驗中親歷獲得知識的`方法。
一、激發(fā)興趣，引導學生自主學習。
濃厚的學習興趣可以使學生的各種感官、大腦處于最活躍的狀態(tài)，能夠最大程度地接受教學信息，能有效地激發(fā)學習動機，促使學生自覺地集中注意力，全神貫注地投入學習活動。在教學中，教師設(shè)計有趣的情景，介紹科學知識在生活、生產(chǎn)和實踐中的廣泛應(yīng)用，激發(fā)學生學習知識的動機，有意提出問題，引導學生自主去探索、去發(fā)現(xiàn)，讓學生從中自主體驗成功的喜悅和發(fā)現(xiàn)問題的快樂，從中產(chǎn)生了科學知識中對問題發(fā)現(xiàn)的好奇心，好奇中蘊含著巨大的探索求知的動力，教師利用學生的學習興趣和好奇心，培養(yǎng)他們良好的學習習慣，強化他們的主體意識，開展以學生為中心、以探究和創(chuàng)新為主體的創(chuàng)造活動，教會學生自主學習，在自主學習中體會獲得知識的愉快。
二、營造質(zhì)疑氛圍，給予學生自學的機會。
學起于思，思起于疑，疑是追求新知識的開始，是創(chuàng)新的前提，是創(chuàng)新的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師在教學實施過程中要求學生對問題不僅要產(chǎn)生質(zhì)疑，而且還要敢疑、愿疑、解疑，鼓勵學生對所學知識多問幾個為什么。
因為質(zhì)疑是打開智慧寶庫的金鑰匙，教師在教學中根據(jù)教學內(nèi)容、從學生已有的認知和思維水平出發(fā)，采用問題做引子，層層遞進發(fā)問，讓學生循著問題進行探究、發(fā)現(xiàn)，使它成為學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題創(chuàng)造性的學習過程，使學生的學習由被動變?yōu)橹鲃?，激發(fā)了學生的創(chuàng)新思維，使學生主動地參與教學全過程，掌握學習的方法，對比抽象的概念和原理深入淺出地進行分析和理解，激發(fā)了學生學習的積極性，學生愿意親身去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并解決問題，教學進入了主動學習、自主學習的主體角色，成為了知識的主動構(gòu)建者。
三、幫助學生樹立自信心，增強學生自學的意志。
自信心是對自己正確認識、正確評價的一種心理狀態(tài)。自信對每個一成才的人都有著十分重要的意義，教師在教學中要幫助學生樹立自信心，要相信自己的能力，要相信自己有成功的機會。教師要設(shè)立合理的教學目標，培養(yǎng)學生的自信心；只有充滿信心努力奮斗，才可以在某種領(lǐng)域中取得成功，獲得成就；作為教師，要設(shè)法創(chuàng)造各種有利條件，使學生在探究過程中盡早體驗成功的快樂，特別是對學習困難的學生更應(yīng)該關(guān)心、愛護，正確誘導，讓他們?nèi)〉贸煽儾⒉皇Я紮C的表揚，給予肯定，提高他的探究興趣、培養(yǎng)他的自信心；鼓勵學生樹立從失敗中吸取經(jīng)驗教訓、從困難中走向成功的堅持意識。如八年級一班達瓦措毛，在七年級時，期中期末在同一年級四個班中考試成績總分為第二，該同學卻認為沒有拿到第一她就是失敗者，從而產(chǎn)生了一種消極的心理，自己煩惱、失望、精神萎靡、情緒低落，甚至放棄了奮斗目標。這時教師要求學生客觀分析失敗的原因，找到癥結(jié)所在，對癥下藥，還要求學生正確對待自己的奮斗目標。目標要適當，不要過高，如果目標過高，脫離自身條件，久經(jīng)拼搏沒有實現(xiàn)，就體驗不到成功的喜悅，導致壓力過重，影響了學習的效率。教師指導學生制定學習目標時，要量力而行，調(diào)整目標，使目標成為努力奮斗就能夠取得的成績，從中獲得成就感，便于增強自信心，重新找回自己，以利繼續(xù)前行，不會因一時的失敗、挫折而降低將來會取得成功的期望和決心，從而不斷地增強學生學習的意志。
四、開展擴大知識面的創(chuàng)造性的課外實踐活動，提高自學能力。
成功的創(chuàng)造離不開創(chuàng)新技能，同時創(chuàng)新技能的發(fā)展離不開擴大知識面的創(chuàng)造性的活動。該活動的順利進行，依賴于提高學生自學興趣?，F(xiàn)代社會是知識突飛猛進的時代，學生單純地學習書本知識是不夠的，滿足不了社會發(fā)展對新知識的要求，還要有意開展生動活潑的課外實踐活動來補充所需知識，擴大知識面，開闊視野，因為實踐是檢驗真理的唯一標準，從中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新態(tài)度，鍛煉創(chuàng)新技能，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。創(chuàng)造力的培養(yǎng)有利于提高學生自學興趣，樹立學生為中華之崛起而讀書的遠大理想，啟迪學生的心靈，規(guī)范學習目標，激發(fā)學習動機，提高自學能力。
復(fù)習課如何培養(yǎng)學生的自學能力的論文篇三
摘要:在現(xiàn)實生活中，人們談話多從自我出發(fā)，能靜下心來傾聽的不多，學生更是如此。要讓學生學會傾聽，就要先有傾聽的意識，接著再教給傾聽的方法，更重要的是加強傾聽訓練，這樣，學生才能慢慢養(yǎng)成傾聽的習慣。
關(guān)鍵詞:傾聽;意識;方法;訓練。
1聽與傾聽之區(qū)別。
《義務(wù)教育語文課程標準》中提到“語文學習應(yīng)注重聽說讀寫的相互聯(lián)系”，同時也提出“學會傾聽、表達與交流”?！奥牎迸c“傾聽”的區(qū)別是什么?［1］“聽”與“傾聽”，相互關(guān)聯(lián)而又有區(qū)別:“聽”是人體聽覺器官對聲音的接受和捕捉，是人對聲音的生理反應(yīng)，是人的本能，是被動的;而“傾聽”是將聲音轉(zhuǎn)換為意義的過程，它包括感知、理解、評價和反應(yīng)四個階段，需要利用邏輯思維和原有知識對信息進行加工分析，是一個主動參與的過程。由此看來，“傾聽”不是簡單地用耳朵來聽，它需要一個人全身心地去感受對方談話過程中所表達的言語和非言語信息。傾聽也是一門藝術(shù)。
2學生傾聽之現(xiàn)狀。
卡耐基曾說過:“一雙靈巧的耳朵勝過十張能說會道的嘴巴。”上帝創(chuàng)造人時給兩只耳朵一張嘴巴，就是要人少說多聽。在現(xiàn)實教學中，我們經(jīng)常會遇到這些情況:老師在上面講話，學生在下面聊天、做小動作、發(fā)呆，沒興趣傾聽;老師提出問題，有的答非所問，有的答不到點上，不認真傾聽;別的學生回答問題，有人打斷，有人竊竊私語，沒耐心傾聽;在別人的觀點與自己不同時，隨便插話或立即否認，或沒興趣再聽，這除了耐心不夠外，還有先入為主，帶著成見在傾聽;還有一少部分學生，聽完讓其復(fù)述內(nèi)容，他只能說一兩句或什么都說不出，這是只用耳朵不用心傾聽。
3阻礙傾聽之原因。
現(xiàn)在的學生獨生子女較多，是家中的太陽，自我意識強，為人處世多從自我出發(fā)，很少顧及到他人的感受;表現(xiàn)欲強。小學階段尤為明顯，老師提出問題，爭著發(fā)言，沒被允許，就心生怨氣，不聽他人意見。家長和老師也大多只強調(diào)學生好好聽課，至于傾聽，傾聽的重要性，怎樣傾聽，談?wù)摬欢啵瑢W生從小沒有養(yǎng)成傾聽的意識和習慣。再加上現(xiàn)實浮躁的環(huán)境，學生能靜下心來傾聽的較少。
在傳授方法之前，要先樹立“傾聽”的意識，要讓學生清楚“傾聽”的重要性。首先，要讓學生明白，傾聽是一種修養(yǎng)。一是反復(fù)告誡學生，會傾聽是有修養(yǎng)的表現(xiàn)。隨意打斷別人說話是不禮貌的行為。聽別人說是一種修養(yǎng)，讓別人聽是一種藝術(shù)。二是家校聯(lián)合，聯(lián)系家長，告知教學計劃，讓家長也時時提醒。三是標語提示，可在教室張貼有關(guān)傾聽的標語，讓學生自己從名言中吸取力量，轉(zhuǎn)化修養(yǎng)。四是推薦優(yōu)秀書本，適當向?qū)W生推薦這方面的優(yōu)秀讀物，只要有一兩個學生讀，就會慢慢帶動其他人。其次，要讓學生明白，會傾聽是一種能力。傾聽能獲得信息，“一個隨時都在認真傾聽別人講話的人，可在閑談之中成為一個信息的富翁”。傾聽能發(fā)現(xiàn)問題，既可以發(fā)現(xiàn)別人身上的問題，也可以對照自己，發(fā)現(xiàn)自己的不足并加以改正。傾聽能改善人際關(guān)系，心理研究顯示:人們喜歡善聽者甚于善說者。傾聽遠比發(fā)言更重要。學會傾聽的人，才能關(guān)心欣賞別人，人際關(guān)系才會更加融洽。要讓學生明白:會傾聽的人才會學習，只有聽清了別人的觀點，才能集眾所長，成為最會學習的人。傾聽就是一種學習能力。
5傳授學生傾聽方法。
態(tài)度決定一切。要反復(fù)告訴學生，要想獲得別人的尊重，首先要尊重別人。傾聽也是這樣，我們要尊重講話者，這是傾聽的第一步。人要學會換位思考，才能去理解每一個講話者的內(nèi)容、情感，才能拋卻自己的成見，理解他人?！叭诵?，必有我?guī)熝伞?。每一個人都有值得學習的地方，因此我們應(yīng)帶著虛心學習的心情去傾聽，傾聽別人的.優(yōu)點，也傾聽別人的不同點。只有用尊重、理解、虛心、學習的態(tài)度，你才能心平氣和地傾聽，你才能聽有所得。一是要專心，坐正身體，不東張西望，不交頭接耳，不身在曹營心在漢，要心無雜念，專心致志地傾聽。二是要有耐心，要耐心聽完，不隨便打斷，不急于表現(xiàn)。即使不贊同，也要等聽完再發(fā)言。三是要細心，細心傾聽發(fā)言者的內(nèi)容、情感、語氣、語調(diào)，并結(jié)合人物體態(tài)，揣摩發(fā)言者隱含在言語背后的信息(非言語信息)。四是要用心思考，發(fā)言者的主要內(nèi)容我能否概括，發(fā)言者的觀點是什么，有無道理，好在哪里，錯在哪里，我還有什么補充等。同時，傾聽時還要注意一些細節(jié)問題，如坐正身體，不做與傾聽無關(guān)的事情，眼睛注視講話者，用微笑或點頭來回應(yīng)等。傾聽的前提是安靜。只有在安靜的氛圍中，學生才能靜下心來專注傾聽。要讓學生靜下來，可采用:。
(1)播放輕音樂，讓學生在舒緩的音樂中慢慢靜下心來。
(2)提醒:教師提醒，注意不要急躁，要心平氣和，春風化雨似的善意提醒。也可讓學生之間互相提醒，有時不用聲音，將手放在嘴上，示意就好。
(3)交換角色，換位思考。讓喧鬧者當老師、當主持人，來體會吵鬧時的心情。教師要以身作則，樹立傾聽榜樣。“沒有學會傾聽的老師，就沒有學會傾聽的學生?！币肱囵B(yǎng)學生的傾聽能力，老師首先要會傾聽。王尚文教授說過:“聽，是語文學習的精髓?！崩蠋熞I造傾聽的教室。
(1)專注耐心，暫忘教案?！岸鄶?shù)教師只注意自己教學的進度，并沒有去準確地‘接住’每個學生的發(fā)言，未能與那些傾心‘投球’的學生的想法產(chǎn)生共振?！钡拇_，在教學中老師更多地是關(guān)注每節(jié)課的進度，所以在傾聽學生發(fā)言之前，“對怎樣理解其發(fā)言，就已經(jīng)胸有主見了”，“只想聽到學生的意見和自己的考慮是一致的”。也就是帶著答案在傾聽，如果學生的發(fā)言與答案不符，要么引導學生接近答案，要么不與評價。這種傾聽及反應(yīng)，可能束縛學生的思維，限制學生發(fā)言的積極性，影響其他學生的傾聽意愿。所以老師在傾聽時要暫時忘掉教案，在傾聽學生發(fā)言時專注耐心，不要畏首畏尾，被教案死死捆住［2］。
(2)關(guān)注個體差異。教師要想聽到學生的不同心聲，就要關(guān)注到學生個體的差異。由于學生理解能力、表達能力各異，在發(fā)言時有的聲音哄亮，語速連貫，表達順暢;有的詞不達意，言之無物;有的聲音細小，吞吞吐吐;這時如果老師急著趕進度，打斷學生或表現(xiàn)出不耐煩情緒，或隨意給學生貼上標簽，就會給其他學生做出不愿傾聽的榜樣。不管哪一種發(fā)言，老師都要耐心傾聽，好的多表揚，不好的多鼓勵，從而給學生樹立傾聽的模范。
6加強學生傾聽訓練。
要讓學生養(yǎng)成傾聽的習慣，不是一朝一夕的事情，也不是老師和家長反復(fù)強調(diào)幾句就行的，它需要長期的訓練。一是培養(yǎng)學生傾聽的專注度和長效性。
(1)聽寫詞、句、段。聽寫詞語和句子是小學階段常用的，在初中仍然沿用，只不過聽寫時老師的提示只要一遍，目的是培養(yǎng)其專注度。聽寫段落時可先從一句一句開始，然后再整段。內(nèi)容可由敘事類過渡到寫景類。
(2)聽文章，聽后概述。可先由教材中的課文開始，用錄音播放，學生閉眼靜聽，聽前講明要求，聽后讓其概述故事情節(jié)。課文內(nèi)容可能有的學生事前已讀過，所以還可從網(wǎng)上下載錄音，內(nèi)容也由敘事類漸增至說理類，播放量也可由兩遍過渡至一遍。
(3)聽寫作文。在作文教學中，也可選用優(yōu)秀的范文，老師朗讀或找學生朗讀，剛開始讀三遍，然后讓學生復(fù)述在作文本上，看誰復(fù)述得最完整，評出標兵。慢慢過渡到一遍，要求相應(yīng)寬松:可以完整地復(fù)述，也可以在此基礎(chǔ)上改編。或者讀一篇文章的開頭和結(jié)尾，或者復(fù)述一篇文章的內(nèi)容，讓學生展開想象的翅膀，完整地寫一篇。這些既可以培養(yǎng)學生傾聽的專注度，又可以培養(yǎng)學生寫作的興趣。二是培養(yǎng)學生傾聽興趣?！芭d趣是最好的老師”，強化訓練的同時要注意提高學生參與的興趣。
(1)及時表揚、鼓勵。在每次傾聽完學生發(fā)言后，都要給以表揚或鼓勵，表揚要到位，不要含糊地說“你回答得很好”，可抓住其中一點，如“你回答得很完整”“你的觀點很新”“你能站起來發(fā)言就是勇氣”“能說這些說明你思考了”等。
(2)游戲比賽。如在第一階段中的聽寫活動中，可用比賽的方式，看誰在一分鐘內(nèi)聽寫的最多，看誰聽寫得最完整，看誰復(fù)述故事最好，評出標兵，適當給以物質(zhì)獎勵，一張獎狀、一本書、甚或一個蘋果一顆糖，都能使學生獲得自豪感幸福感。
(3)密切聯(lián)系家長。孩子的成長是由學校和家庭共同培養(yǎng)的。老師要密切聯(lián)系家長，把孩子的點滴進步匯報給家長，讓家長也鼓勵孩子，因為在鼓勵中成長的孩子才有自信。
(4)找朋友。讓學生學會傾聽，并讓他們把這種方法用到平時的為人處世中，看能否改善人際關(guān)系，看能否交到新的朋友。三是培養(yǎng)學生主動傾聽的能力。主動傾聽，應(yīng)該說是帶著疑問去傾聽，對方表達的內(nèi)容正確與否。對方的觀點和支撐有沒有問題，如果同意，有沒有更好更準確的表達?如果不同意，我如何表述?包括對方表達的技巧、用語、邏輯、順序、結(jié)構(gòu)、風格等全方位的審視。這在讀書中叫“八面受敵”，傾聽也要“八面受敵”，在聽的過程中，拿起筆，在自己有感觸的地方做一個簡記。這就叫帶著問題傾聽。
(1)傾聽小故事，互相提問題。每周利用一節(jié)課十分鐘時間，讓兩個學生一組，兩人互講自己事先準備好的小故事，并提出一個問題，看誰聽得認真答得巧妙。
(2)聽文章，后評論?？上扔蓴⑹骂愇恼麻_始，老師也可由學生朗讀一篇文章，在學生聽完后，可進行如下訓練:讓學生點評朗讀情況，讓學生發(fā)表自己對這篇文章的感想，讓學生評論其中的人物形象，甚或讓學生對這篇文章的寫法發(fā)表評論。這些訓練一段后，可找一些簡單的議論文，聽后讓學生找作者的觀點、對作者的觀點是否贊同，理由是什么。文章最好是學生自己查找，這樣才有興趣參與。
(3)聽新聞，后評論。每周一新聞熱點，讓學生輪流準備播報，在學生聽完之后，發(fā)表評論，每次可找5位學生談?wù)撟约旱南敕?。觀點不能重復(fù)，可以補充。
(4)組織演講、辯論比賽。在比賽前，老師可播放一些演講辯論視頻，講解這方面的相關(guān)知識，讓學生清楚怎樣演講，怎樣辯論。然后讓學生自己挑選最感興趣的話題來演講或辯論。
參考文獻:。
［1］語文課程標準［m］．北京:北京師范大學出版社，2011．。
［2］佐藤學．靜悄悄的革命［m］．李季湄，譯．北京:教育科學出版社，2014．。
作者：劉素琴單位：廣東省中山市南朗云衢中學。
復(fù)習課如何培養(yǎng)學生的自學能力的論文篇四
隨著時代的進步，科學技術(shù)的不斷發(fā)展，科學知識的數(shù)量越來越多，更新知識的速度和數(shù)量越來越快。在學校學到的知識是有限的，而且也會隨科學的發(fā)展而變得陳舊。新的知識出現(xiàn)，這就需要不斷學習、不斷的提高。學生時代靠教師而學，而脫離學校后就只能自學。因此教師不能把教學過程僅僅當作是傳授知識的過程，不能滿足于讓學生獲得多少知識，而要側(cè)重于教會學生學習方法，要教給學生求知的本領(lǐng)，引導學生自學，為學生終身學習打下基礎(chǔ)，即培養(yǎng)學生自學能力。
一、鉆研教材，確定適合學生自學的教學內(nèi)容。
備課時，要認真鉆研教材，深刻理解和掌握教學大綱和教材的基本內(nèi)容，明確重點、難點。根據(jù)不同的教學要求、教學內(nèi)容、教學對象，靈活選用不同的教學方法。值得注意的是，培養(yǎng)學生的自學能力，并不是要求學生門門、課課都要自學。這樣要求過多，負擔過大，會挫傷學生的學習積極性。因此，讓學生自學的內(nèi)容一定要精心選擇，尤其對初學者來說更應(yīng)注意。如《汽車機械基礎(chǔ)》課程的重要任務(wù)之一，是培養(yǎng)學生具備看懂汽車零件圖和簡單裝配圖的能力。識圖常識中投影作圖是建立空間概念，培養(yǎng)學生空間想象能力和空間分析能力的關(guān)鍵所在，這部分內(nèi)容是不適合學生自學的。因為對一個剛踏入技工學校校門的初中畢業(yè)生來說，《汽車機械基礎(chǔ)》是一門陌生的課程，而且對機器和機器零件都缺乏感性認識，如果讓學生自學這部分內(nèi)容，只會使學生感到困難而產(chǎn)生畏難情緒，而畏難情緒將對學生今后的學習產(chǎn)生十分不利的影響。而講到汽車典型零件中的鋼材類零件畫法這部分內(nèi)容就比較適合讓學生自學。因為這部分內(nèi)容對已經(jīng)標準化的零件和結(jié)構(gòu)要素制定了規(guī)定畫法、標記和標記代號，需要機械記憶和內(nèi)容較多。教師采用講授法講解這部分內(nèi)容時效果不太好，學生會覺得既枯燥無味，又難記憶。若采用自學的方法效果比較好，當學生打下一定的基礎(chǔ)以后，讀零件圖和讀裝配圖也可以讓學生自學。
二、設(shè)疑答疑，檢查自學效果。
我們要求學生自學，目的是讓學生把被動學習變?yōu)橹鲃訉W習，較好地調(diào)動學生個人的學習積極性，亦即使感性注意、記憶、思維等認識能力都處于活動的狀態(tài)，從而獲取所需的知識。學生自學后能否達到這種效果，可以通過設(shè)疑答疑來檢查學生掌握知識的程度。朱熹曾指出：“讀書無疑者，須教有疑，有疑者卻要無疑，到這里方是長進。”這就是說學生要善疑，教師要善于激疑。因為思維是從問題開始的，有疑就會發(fā)問，有問就會深究?！耙伞笔乔笾拈_始，“疑”是深入學習的起點。因此，設(shè)疑答疑是檢查學生自學效果的一種方法。設(shè)疑答疑包括以下兩個方面：
1.教師設(shè)疑，學生答疑。
教師把教材需要掌握的基本知識通過提問的方式讓學生思考、回答。提問時要有針對性，要突出重點。一般來說，對學習較差的學生可提問一些簡單的有規(guī)律性的問題，這樣可以樹立他們的自信心，調(diào)動其學習主動性和積極性。分析和概括性的問題，可留給學習較好的同學回答。對同學們認為比較難的問題，可通過討論的方式進行解決。必要時，教師應(yīng)作適當?shù)膯l(fā)。
2.學生思疑，教師解疑。
教師要調(diào)動學生提問的積極性，鼓勵學生大膽生疑、質(zhì)疑，使學生敢于提問、樂于提問和善于提問。通過教師解疑，把在自學中遇到的問題弄懂、弄通。同時，教師還可以根據(jù)學生的疑問，了解各學生在自學中存在的問題，按學生不同層次進行個別輔導。
三、綜合歸納能力培養(yǎng)，引導學生抓重點，突破難點。
學生自己看書，常常不分主次，抓不住本質(zhì)，抓不住重點，搞不清哪些問題需要掌握，哪些問題只需要作一般了解，沒法理清、理順教材的主要內(nèi)容。教師在學生自學后要把學生自學內(nèi)容進行系統(tǒng)性、概括性的歸納總結(jié)。在串講時要注意突出重點，引導學生發(fā)現(xiàn)問題，抓住本質(zhì)，從而教會學生自學的方法。在學生具有一定的自學能力以后，可讓學生自己上講臺來做歸納總結(jié)，使學生的分析概括能力和口頭表達能力都得到提高。對書中的一些難點，教師要在課堂上通過分析、推斷、引證等方法講明講透，啟發(fā)學生如何突破難點，并加深印象。
四、輔導練習，鞏固自學效果。
練習的目的是使學生鞏固所學的'內(nèi)容，使學生學會運用所學的知識進行分析、解決問題。練習的內(nèi)容要著重于基本知識和基本理論的練習，以及運用所學知識解決實際問題等方面的練習。練習的形式是多種多樣的。在課堂上練習，筆者通常采用以下兩種方法：
1.在黑板上出好題目，讓部分學生在黑板上公開做，其它學生在下面自己做，教師做巡回指導。學生在黑板做完后，再讓部分學生上來批改，最后教師講評。講評時要注意舉一反三。如在《汽車機械基礎(chǔ)》汽車典型零件的鋼材類零件中螺紋及螺紋連接的教學中，學生通過自學、答疑后，筆者在黑板上畫出螺栓連接、螺柱連接、螺釘連接的錯誤連接圖形，讓部分學生改錯。學生通過改錯、討論，教師講評后，對螺紋連接件的規(guī)定畫法記得特別牢，在以后的畫圖中，很少出現(xiàn)類似的錯誤。
2.在規(guī)定的時間內(nèi)做作業(yè)，然后教師邊講評，學生邊批改作業(yè)。批改作業(yè)可分組交叉批改。學生通過互改作業(yè)，不但可以提高分析、判斷能力，還可以吸取其它同學好的地方充實自己，通過其它同學的不足這處可以引以為戒。
古人云：“善學者師逸而功倍”，“不善學者師勤而功半”。這里的“善學”與“不善學”的差別，主要在于有沒有良好的學習方法，會不會自學。如果學生“善學”，教師就有充足的時間作巡回指導，能及時了解學生的學習情緒、學習進度和學習中遇到的疑難問題，通過因材施教，提高學生素質(zhì)的全面質(zhì)量。教師講解少而精，只在關(guān)鍵處點撥，學生多練，提高了課堂時間的利用率。更主要的是，通過培養(yǎng)學生的自學能力，使學生可以在將來工作中不斷獨立獲取新知識和新能力，可以不斷更新自己的知識體系，以適應(yīng)社會的需要?，F(xiàn)代教學論的發(fā)展趨勢是重視正確處理教與學的關(guān)系，重視培養(yǎng)有自學能力和研究能力的人才，把培養(yǎng)學生具有良好的自學能力看作是順利地掌握知識、更新知識的過程，要注意培養(yǎng)學生的自學能力。
十幾年來，筆者有不少學生參加工作后，通過自學考上大學，現(xiàn)已有的做老師、有的做工程師，通過自學不斷充實自己而升為技術(shù)員的學生也不計其數(shù)。由此可見，“授人與魚，不如授人與漁”。
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復(fù)習課如何培養(yǎng)學生的自學能力的論文篇五
閱讀能力是人們在生活中一定要具備的一種特殊能力，是學習、工作生活都不可少的能力。終身教育的提出和信息時代的到來，對人們的閱讀能力提出了更高層次的要求。新課程背景下必須重視學生的朗讀能力訓練。
新課程標準下，筆者發(fā)現(xiàn)了這樣一些現(xiàn)象：語文課堂朗朗的讀書聲聽不到了，到處是教師滔滔不絕的講解聲，學生低頭冥思苦想地做題。這種違背教學規(guī)律的現(xiàn)象為什么會出現(xiàn)呢?讓學生在浩如煙海題海中窮于奔命，從根本上說是教師沒有認識到朗讀在素質(zhì)教育中所起的重要作用。通過對新課標的學習，實踐和研究，筆者認為新課程標準下的素質(zhì)教育必須重視朗讀能力的訓練。語文能力包括聽、說、讀、寫、看等方面。隨著素質(zhì)教育進一步的發(fā)展，在全國大力提倡素質(zhì)教育的今天，口語表達、語言運用藝術(shù)在現(xiàn)代社會的作用起著越來越重要，而且這些能力的提高和培養(yǎng)，必須依靠于朗讀。
所以，在教學實踐過程中，一定正確處理培養(yǎng)朗讀能力和其他能力的關(guān)系，強化訓練朗讀能力，這樣，才能真正發(fā)揮語文這一學科的社會功能，切實把語文素質(zhì)教育抓實抓牢。
疏通教科書中有關(guān)句子，達到文章里的意思能基本理解。誠然，在預(yù)讀這一階段，需要發(fā)現(xiàn)問題，這也是大多數(shù)語文教師的共同看法。有經(jīng)驗的語文教師，都把“導讀”看作語文教學中極其重要的環(huán)節(jié)，學生在教科書的貌似無疑之處生疑、發(fā)疑。只有生“疑”，才能有“悟”，朱熹云：“大疑則大悟，小疑則小悟，不疑則不悟”。因此，發(fā)疑在預(yù)讀中的具有極其重要的作用。
加深理解文章的內(nèi)容，實踐識字悟義的目的朗讀教學是語文教學的精華。它的重要性是由語文學科的性質(zhì)決定的，特別是與漢族語言的特點有緊密的聯(lián)系。漢語是由一個一個單音字的方塊字組成的，漢字是由音、義的有機結(jié)合，字音由聲、韻、調(diào)三部分構(gòu)成。語言文字的有機結(jié)合，表意明了。所以，必須反復(fù)朗誦，才能實實踐識字悟義”的目的。宋人朱熹說：“觀書先須讀書，使其言若出于吾口，繼以深思，使其意皆若出吾心?！崩首x和理解是緊密結(jié)合的，必須讀才能理解，必須理解才能更好地讀。反復(fù)誦讀，既能感受到文章中的豐富形象，也能領(lǐng)悟文章的妙處，品嘗語言文字的意義、哲理和情味。朱熹說：“此語或中或否，皆出臆度，要這未可遽論，且涵泳玩索，久之，當有自見?！痹诶首x中積極調(diào)動學生的情感，讓學生沉浸在藝術(shù)空間里，從而實踐外部語言的'內(nèi)化，學生在不知不覺中駕馭了文章的內(nèi)容。這樣，經(jīng)過多次反復(fù)朗讀，既了解篇章結(jié)構(gòu)，也掌握了微言大義。
培養(yǎng)學生的審美能力，提高學生感受美、欣賞美的能力在課堂教學過程中，必須采用美讀的手法，融合學生和作者的情感交流。葉圣陶先生說：“所謂美讀，就是把作者的感情在讀的時候傳達出來，這無非如孟子所說的以意逆志，設(shè)身處地，激昂處還他個激昂，委婉處還他個委婉，諸如此類。美讀的方法，所讀的若是白話文，當如戲劇演員讀臺詞的那個樣子。若是文言文?！瓌?wù)期盡情發(fā)揮作家當時的情感。美讀得其法，不但了解作者說些什麼，而且與作者的心靈相通了，無論興味方面或受用方面都有莫大的收獲?！?《中學語文學習法》)葉圣陶對美讀闡述了詳細的要求，也是朗讀訓練的一把鑰匙。葉圣陶否定了了“小和尚念經(jīng)，有口無心”的閱讀手段，闡明要做到出于口，聞于耳，記于心，調(diào)動所有的感官，強化讀者與作者的情感交流。反復(fù)朗讀對學生來說是終身受益的。只有多次反復(fù)朗讀，才能感受到漢語特有的審美表現(xiàn)力，另外如詞匯美、句式美等，也需要在反復(fù)朗誦中體會。
范讀：教師示范朗讀。教授詩歌，散文，文言文時，借用磁帶和正確的語調(diào)，節(jié)奏的抑揚頓挫，濃厚的感情，速度的緩急，給學生示范出一個朗讀的楷模，調(diào)動學生的積極性。
領(lǐng)讀：學生初次學習文言文，閱讀會遇到學習阻礙。教師通過領(lǐng)讀讓學生感知規(guī)律和技能，從而讓學生也消除了閱讀文言文的心理恐懼。
學生的個別朗讀：要求學生對重點課文自己認真準備，閱讀以后自己制成磁帶，交給老師評定，對讀得非常好的，把磁帶在課堂上放給同學們聽，對全體學生的閱讀起著啟發(fā)輔導作用。
齊讀：短小的課文，有特點的段落，句子讓學生一起朗讀，這樣可以讓學生相互促進，相互發(fā)展。其語調(diào)既調(diào)節(jié)了課堂的氛圍，又激發(fā)了后進生的閱讀興趣。
默讀：讓同學用眼，不出聲，不動唇閱讀。它是一種特殊的讀書方法，它不受閱讀速度的限制，周圍環(huán)境的制約，便于思考，從而體會文章的深刻內(nèi)涵，這種方法的運用，既培養(yǎng)了學生閱讀興趣，又為提高學生的閱讀能力打下了基礎(chǔ)。
速讀與跳讀：小說類的課文篇幅較長，教學時間又短，受到很多因素的影響，指導學生掌握速讀與跳讀的技能，提高效率找主題，抓重點，掌握文章的思想?？焖俣行У孬@得各種有價值的社會信息。
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復(fù)習課如何培養(yǎng)學生的自學能力的論文篇六
語文自學能力是指學習者在已有的語文知識技能的基礎(chǔ)上，一般不依賴他人而能夠運用一定的學習方法獨立地獲取語文知識和技能，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的一種學習方式。長期以來，如何在語文教學中培養(yǎng)學生自學能力一直是廣大教師在教學實踐中必須面臨的重要課題。當前，重視兒童的自主、獨立教育已成為整個教育的重要發(fā)展趨勢。然而，與現(xiàn)代社會對孩子自主的要求相比，我國的孩子的自主能力均很薄弱。因此，作為一名小學語文教師的當務(wù)之急就是如何激發(fā)興趣培養(yǎng)學生的自學能力。
孔子說過；“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，這就表明了興趣對學習的意義。從心理學角度分析可知，只有濃厚的興趣，才能產(chǎn)生很強的注意力，才能調(diào)動學生的自覺的積極性；反之，沒有任何興趣強迫學生學習就會扼殺學生掌握知識的意愿。因此，興趣有待于培養(yǎng)，很大程度上有賴于老師的指導。有了興趣，才談得上培養(yǎng)學生的能力。興趣是學生的內(nèi)因，語文教學不可忽視培養(yǎng)學生的自學興趣。
如學習《錫林格勒大草原》時，我首先為學生展示了我搜集到的錫林格勒大草原的照片：藍天白云、滿眼綠色、牛羊成群、野花盛開…學生一下被圖片中美麗的景色吸引住了，此時我說：“這些圖片和今天我們將要學的課文內(nèi)容一模一樣，讓我們一起走進美麗的錫林格勒大草原游覽和感受一番，好不好？”同學們一致響應(yīng)。接著，伴隨著悠揚的草原樂曲，我又為大家播放起了配合課文內(nèi)容的錫林格勒大草原的美景的課件，并請學生們準備談一談自己印象最深的美景和自己來到草原的感受。這一下，學生主體參與的積極性一下被調(diào)動起來了。由此可見，恰當?shù)貏?chuàng)設(shè)情景，的確能激發(fā)學生們?nèi)グl(fā)現(xiàn)美的事物、研究美的內(nèi)涵、探索美的真諦的興趣。
人的思維要有一定的知識基礎(chǔ)，知識越多，思路越廣，對思維的發(fā)展也有利。因此思維的擴展觸及更多的知識，產(chǎn)生聯(lián)想，所以掌握豐富的知識是學生自學能力的重要基礎(chǔ)。能力發(fā)展了又將促進知識的掌握，二者是密切聯(lián)系相輔相成的，語文課自學能力的培養(yǎng)與各種形式的語文訓練分不開。養(yǎng)成良好的默讀習慣是自學的好方法。
默讀是自學課文的主要方式。它要求不指讀（用手指文章）、不動唇（小聲叨念）。因此，在默讀中，應(yīng)該做到：
1.養(yǎng)成按句默讀的習慣。
即用眼睛一次把握住一個句子，而不是按字或一個個單獨來瞧，以提高默讀速度，培養(yǎng)整體觀念。
2.養(yǎng)成邊默讀邊查問的習慣。對不明白的地方，要及時查字典、翻資料、找工具書，弄懂了再讀下去，不馬虎了事。
3.養(yǎng)成邊默讀邊思考的習慣。一邊看句子，一邊想這句話的意思。語文教材大多文質(zhì)兼美，作者將他們豐富而濃厚的情感流于筆端，凝聚在字里行間。因此，語文課堂教學必須要以“情感”為動力，通過有感情地朗讀，可以促進對文章內(nèi)容的理解。理解是閱讀實踐的核心內(nèi)容，沒有理解的閱讀是無效的閱讀，許多文章只有在反復(fù)誦讀中才能體會出它的'精髓，加深對文字的理解，真正體會出作者的思想感情。學生有感情地讀不僅是一個積極思考的過程，同時也是想象的過程，邊讀邊思邊想象課文所描述的情境，如身臨其境、如見其人，這樣的朗讀才會促進對文章的理解。如：默讀文章中描寫情景的句子時，在自己的頭腦中也應(yīng)該相應(yīng)地想象出一幅幅生動的畫面。在讀中思考，就是讓學生讀完一部分要停下來想一想，讀懂了什么，還有什么讀不懂的，把讀不懂的地方做下記號，再往下讀。等讀完全文，原來讀不懂的就會一目了然，也就想通了。讀完全文，還可能有學不懂的，就得到課堂上學，在老師指導下學，還要邊讀、邊聽、邊想，原來學懂的可能會有新的或更深入的認識，原來自己學不懂的在課堂學習中，除解決原有的疑難外還會有新的疑問產(chǎn)生，要通過再讀書、再思考予以解決，產(chǎn)生語言的感知能力。如《白楊》一文，學生預(yù)習課文，可以大致了解課文寫的是一件什么事，也能達到課本中的預(yù)習要求，但對課文的借物喻人，贊頌邊疆建設(shè)者是很難領(lǐng)悟的，同時，對課文的一些重點詞句，如“突然，他的嘴角又浮起一絲微笑，那是因為他看見火車前進方向的右面，在一棵高大的白楊樹身邊，幾棵小樹正迎風沙成長起來?！睂W生預(yù)習時是難以理解它的意思的。學生預(yù)習時把它做上記號，隨著課堂學習的深入，學生通過讀書思考，理解了重點詞句，也就會漸漸明白。課文表面寫的是白楊，實際是在寫邊疆的建設(shè)者，贊頌他們獻身祖國建設(shè)事業(yè)的精神。假如沒有對課文重點詞語的理解，學生是不可能領(lǐng)悟到課文所表達的這一深層意思。
4.養(yǎng)成邊默讀邊畫批的習慣?！安粍庸P墨不看書”，在默讀過程中，要逐步養(yǎng)成邊讀邊作記號，逐步具備批注的能力。如教《火燒云》一課時，要求邊讀邊畫出文中有關(guān)以下幾個方面的內(nèi)容的詞語。描寫形狀的、描寫顏色的、描寫時間的。畫出后引導學生適時運用，這樣，既點擊了該課教學重點，學生迅速感知了火燒云的千姿百態(tài)、五彩繽紛和瞬息萬變的特點，又有效地積累了語言。
5.養(yǎng)成邊讀邊記憶的習慣。在默讀中，要邊讀邊記憶文章的主要內(nèi)容、主要情節(jié)、一些關(guān)鍵的詞句和一些優(yōu)美的片斷。比如：講讀《林海》的第二自然段時，我讓學生喜歡哪句就針對哪句談理解；喜歡哪個詞，就針對哪個詞談理解；自己感覺對哪句話理解得好，就把哪句話讀給大家聽，自己最喜歡哪句，就先把那句背下來。結(jié)果，學生的參與熱情非常高，在討論和背課文中，思維更積極，感知更敏銳，想象更豐富，記憶更牢固。幾乎每個學生都在認真挑選自己喜歡的句子，讀得有聲有色，入情入境，課近結(jié)束，學之未盡。這不僅訓練了學生的語言表達，豐富了學生的感情，而且為自己的寫作積累了材料。
復(fù)習課如何培養(yǎng)學生的自學能力的論文篇七
朗讀能力是學生學習語文知識過程中應(yīng)該具備的基本能力，良好的朗讀能力不僅能夠幫助學生更好地理解和掌握語文知識，而且也是學生語文綜合素質(zhì)的直接體現(xiàn)。因此，小學語文教師在教學中應(yīng)該重視培養(yǎng)學生的朗讀能力，確立明確的朗讀能力培養(yǎng)目標;營造良好的課堂教學環(huán)境，有效提升學生朗讀能力;制訂科學合理的朗讀能力培養(yǎng)規(guī)劃。
(一)有利于激發(fā)學生的語文學習興趣。
筆者在教學實踐中發(fā)現(xiàn)，知識的趣味性與學生接受程度成正比，也就是說，新知識點的趣味性越高，學生學習的積極性就會越高，接受和理解的程度也會越好。［2］但是，受傳統(tǒng)教學模式中不利因素的影響，教師的教學枯燥無味、教學手段單一，因此，學生非常容易產(chǎn)生一定的厭學情緒，這不利于教師有效地開展后續(xù)教學。小學語文教師在教學中培養(yǎng)學生的朗讀能力，可以有效地解決這一問題。教師可以在充分關(guān)注教學趣味性的基礎(chǔ)上，引導學生用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。通過朗讀課文，學生能借助詞典理解詞語的意義，能聯(lián)系上下文和自己的積累推理課文中有關(guān)詞句的意思、辨別詞語的感情色彩并體會表達效果。學生能在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達方法。學生在交流和討論中，敢于提出自己的看法，做出自己的判斷。因此，小學語文教師在教學中培養(yǎng)學生的朗讀能力，可以激發(fā)學生的學習興趣，彌補傳統(tǒng)教學模式中的缺陷，幫助學生消除厭學情緒，從而達到提升小學語文教學質(zhì)量的目的。
(二)符合教育發(fā)展趨勢的整體要求。
在當前的教育發(fā)展趨勢下，課程改革的深入實施給傳統(tǒng)教學形式帶來了全新的發(fā)展契機，素質(zhì)教育觀念逐漸深入人心。為了跟隨教育形式發(fā)展的主流趨勢，為了更好地幫助學生理解和掌握相關(guān)知識、促進學生的學習和發(fā)展，教學形式的創(chuàng)新和變革勢在必行。傳統(tǒng)的小學語文教學形式逐漸暴露出了較多的不和諧因素，如應(yīng)試教育觀念嚴重影響學生的學習效果，學生在學習過程中很難實現(xiàn)自主學習，思維能力也受到了較大的局限，這顯然不符合當前教育的主流趨勢。［3］小學語文教師在教學中培養(yǎng)學生的朗讀能力，可以讓學生在學習基礎(chǔ)知識的同時突破能力提升的瓶頸并逐漸形成自己的獨立思維能力，這突出了學生學習的自主性，符合當前教育發(fā)展的整體要求。
(三)對促進學生的個性化發(fā)展，提升教學質(zhì)量具有重要作用。
在課堂教學過程中，教師只是學生學習的引導者和參與者，學生才是學習的主體。為了最大限度地發(fā)揮教學的實際作用，教師應(yīng)該積極引導學生主動學習和探索新知識，發(fā)揮學生的主體性。但是，在傳統(tǒng)的教學模式下，由于教師的講解占據(jù)課堂的大部分時間，學生普遍缺乏學習信心，長此以往，嚴重影響教學效率。［4］小學語文教師在教學中培養(yǎng)學生的朗讀能力，可以改變這種低效率的教學形式，有效挖掘?qū)W生的潛力，激發(fā)學生對知識的探索欲望，使學生逐漸樹立起良好的主體意識，從而讓學生在學習過程中充分發(fā)揮主觀能動性。此外，教師在教學中要尊重學生的個性化發(fā)展，使學生在學習的過程中消除對新知識的恐懼心理從而不斷提升綜合素質(zhì)。
當前，培養(yǎng)小學生朗讀能力的教學目標不明確是影響學生朗讀能力培養(yǎng)質(zhì)量的主要問題之一，為了從根本上解決這一問題，教師在教學前應(yīng)該樹立明確的朗讀能力培養(yǎng)目標。［5］具體來說，教師應(yīng)該以小學語文教學大綱為指導，在符合小學語文教學標準的前提下，深入了解學生的語文學習情況和學生對知識的掌握程度，然后結(jié)合課程標準制訂科學合理的教學目標。教師應(yīng)摒棄以往按照自己的意志隨意安排課時的錯誤教學方式，帶領(lǐng)學生復(fù)習學過的知識，讓學生在課堂教學過程中既能溫故也能知新，如此一來，可以形成一個良性的教學循環(huán)，從而逐漸提高學生的綜合素質(zhì)和朗讀能力，促進小學語文教學質(zhì)量的不斷提升。
(二)營造良好的課堂教學環(huán)境，有效提升學生朗讀能力。
學習環(huán)境對學生學習具有十分重要的影響，因此，教師在培養(yǎng)學生朗讀能力時，應(yīng)該重點關(guān)注教學環(huán)境。課堂是學生學習的主要場所，教師應(yīng)該積極采取各種行之有效的方式，給學生創(chuàng)造最適合學習的教學環(huán)境，以促進學生更好地理解和掌握所學知識。［6］隨著教學方式的優(yōu)化升級，各種全新的教學形式不斷出現(xiàn)，這些教學形式對營造良好的課堂教學環(huán)境、提升教學的整體質(zhì)量都具有十分明顯的作用。在小學語文教學實踐中，教師可以以多媒體技術(shù)為主要載體積極開展朗讀能力活動，這既能消除傳統(tǒng)教學形式的枯燥性，激發(fā)學生的學習興趣，又能在一定程度上活躍課堂教學氛圍，營造良好的教學環(huán)境，進而提升教學質(zhì)量。比如，教師在教《觸摸春天》一文中“在春天的深處，安靜細細地感受著春光”一段時，可以播放小提琴曲《沉思》。教師先讓朗讀較好的學生示范朗讀，再讓學生配樂朗讀。寧靜悠遠的樂曲令學生如臨其境，學生在這樣的環(huán)境下能夠體會文章描述的熱愛生活、熱愛生命的形象。教師在運用多媒體時有針對性地培養(yǎng)、引導學生的朗讀欣賞能力，可以使學生體會到朗讀的音韻美、節(jié)奏美。學生體會到朗讀的美妙之后，就會從內(nèi)心深處激發(fā)朗讀的積極性和主動性。
科學合理的教學計劃是提高教學質(zhì)量的關(guān)鍵因素。因此，為了有效提升學生的朗讀能力，教師在小學語文教學實踐中應(yīng)該制訂科學合理的教學計劃。教師應(yīng)該在深入了解學生學習特點的基礎(chǔ)上，結(jié)合學生的成長和心智發(fā)展特點制訂教學計劃。此外，教師應(yīng)該在制訂教學計劃的過程中考慮學生學習的個性和共性，明確合理的朗讀能力培養(yǎng)目標并且根據(jù)教學計劃優(yōu)化課堂教學結(jié)構(gòu)，合理安排課時進度，及時解決其中存在的問題，以確保學生在充分學習和理解新知識的情況下體驗學習的成就感。這有助于實現(xiàn)語文教學與能力發(fā)展、情感態(tài)度養(yǎng)成的有機結(jié)合，切實提升小學語文教學質(zhì)量。綜上所述，朗讀能力是小學語文教師在教學過程中應(yīng)該予以重點關(guān)注的問題。因此，在教學實踐中，教師應(yīng)該對學生朗讀能力的培養(yǎng)給予足夠的重視，不斷創(chuàng)新和改進朗讀能力培養(yǎng)形式，激發(fā)學生的朗讀興趣，從而不斷提升小學生的朗讀能力。
復(fù)習課如何培養(yǎng)學生的自學能力的論文篇八
當前數(shù)學教學中，普遍存在老師講、學生聽，老師講什么、學生聽什么，老師講多少、學生聽多少，老師啟發(fā)什么、學生思考什么，老師啟發(fā)到哪兒、學生跟著想到哪兒，把學生看成知識容器。下課了，學生連書都沒打開。書是學生學習的依據(jù)，老師講的其實都是書上內(nèi)容。老師把知識嚼爛了再喂給學生，光讓學生等吃“現(xiàn)成飯”，不讓學生自己去看書，自己去開動腦筋獲取知識，造成學生知識學得死，題目稍有變化就束手無策；具有嚴重的依賴性，離開老師，自己寸步難行。自學是一種自主、探究、發(fā)散式的學習方法，它會使學生更能掌握和理解數(shù)學的真諦。為此我在學生自學的培養(yǎng)上有幾點認識與大家斟酌。
一、培養(yǎng)學生自學能力要從低年級做起
自學能力不是一朝一夕形成的，它是在教學實踐中反復(fù)訓練、逐步培養(yǎng)起來的，又在學習實踐中反復(fù)運用不斷提高的。高一年級數(shù)學教材插圖很多彩色套版，就是吸引學生看的，許多知識是用圖來說明。要根據(jù)高一年級學生的心理特征即他們處在具體形象思維階段，所以要先啟發(fā)學生看圖的興趣，教給學生怎樣看圖，引導怎樣思維，怎樣分析圖意，從而進行思想教育，最后，聯(lián)系數(shù)學做到四個字?！翱?、想、議、說”，看就是引導觀察，想就是啟發(fā)思考，議就是互相議論，說就是指導口述。
由于我注意充分使用教材、讓學生看書。所以省去了不少制做教具的時間。我把省下來的時間用在考慮如何抓住教材的重點，如何提出帶有啟發(fā)性的問題，如何引導學生更好地進行自學，如何加強課上練習等發(fā)展學生智力、培養(yǎng)學生能力方面去了。
二、培養(yǎng)自學能力要貫徹整個教學過程中
1.指導學生做好課前預(yù)習
每次講新課的前一天，我都讓學生在數(shù)學自習課上進行預(yù)習。預(yù)習時不準互相議論。有時我邊在行間巡視邊鼓勵他們：“看誰不用老師講，能在預(yù)習時就把知識學會。”所以學生在預(yù)習時，都是埋頭看書、積極思考。要求他們凡是能自己學會的自己要學會，重點地方要畫上橫線，自己看不懂的要標出“問號”，準備上課時提出來和同學、老師研究、議論。每逢遇到較容易的知識，通過預(yù)習把它掌握了，學生看到了自己的能力，就異常興奮。有時下了課就找我興高采烈地說：“老師，這部分知識我已經(jīng)預(yù)習會了！”我有時一方面鼓勵他，一方面給他提出更高的要求“你能課上給大家講一講嗎？如果你能給大家講清楚了，就算你預(yù)習會了?！边@時，他就帶著這樣的任務(wù)去進一步預(yù)習。
2.指導學生做好自學議論
牽固。對比較難的知識通過議論，老師就可以了解到其癥結(jié)所在，使后面的講解具有更強的針對性。
3.講課當中仍要發(fā)揮自學作用
通過自學議論，學生感到困難的知識就需要老師幫助解決。老師備課時，一般地說，對學習上的這種難點估計是正確的，也有時估計得不夠準，遇到這種情況，就要根據(jù)學生的實際修改教案。學生通過預(yù)習、自學議論，仍然有弄不懂的地方，這時在他們的頭腦中，就會產(chǎn)生一種請老師幫助盡快把它弄懂的心愿。老師講解這部分知識時，在他們的大腦皮層上就會出現(xiàn)一個“定向興奮中心，”他們就會聚精會神聽講，開動腦筋思考，這時教師和學生的活動就有了共同的基礎(chǔ)和統(tǒng)一的目標。所以老師講解，并非采用老師講學生聽的方法，仍要發(fā)揮學生的自學作用。
4.在復(fù)習課上學生自己看書溫習
不管是單元復(fù)習，還是期中復(fù)習、期末復(fù)習，我都讓學生自己看書溫習?？磿鴾亓暫驼n前預(yù)習、課上自學不完全相同，通常的做法是：一節(jié)復(fù)習課用15分鐘讓學生自己看書溫習，用10分鐘相互研究，用15分鐘師生共同總結(jié)。在學生看書溫習之前，我要提出一系列問題供學生思考，引導他們通過溫習，把知識進行歸納整理，使之系統(tǒng)化條理化。在溫習中有什么疑難一定記下來，在互相研究時提出來，好相互研究。解決不了的問題，在最后和老師一起論。這樣的溫習比老師主觀設(shè)計的教案效果好，更有針對性。
總之，我認為學生是學習的主人，在教學中應(yīng)千方百計地把學生的各種感官全部調(diào)動起來，引導他們主動地參加到各種學習活動中去，自己去看書、去思考、去發(fā)現(xiàn)問題，分析問題、解決問題。從而掌握自學方法，探索知識的規(guī)律。
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復(fù)習課如何培養(yǎng)學生的自學能力的論文篇九
“兩單四步”教學改革，就是如何培養(yǎng)學生正確的學習方法，把課堂還給學生，讓課堂真正成為學生自己的發(fā)展空間，課堂變成學生談?wù)搯栴}的地方，解決學習中完成質(zhì)疑的場所，讓學生真正成了的學習主人。這種教學改革是現(xiàn)今教育界多少人追求的，也是學生渴望得到的。本人就教學實踐有以下做法：
一、“兩單四步”對學生的課下要求
兩單四步教學目標就是教會學生保證準確有效的學習方法，把教轉(zhuǎn)化為不教。這樣以來，單憑一節(jié)課把課學好學透，那是不可能的。為此，我們就要在課下對學生提出要求，首先要求學生在課下必須做好預(yù)習，為課堂做準備。對于四年級學生來說，預(yù)習就不知從何入手，即使有個別預(yù)習好的，也只是預(yù)習了課本的表面內(nèi)容，課本內(nèi)的知識挖掘不出來，這里就需要老師的幫助，所以，第一階段就是引導學生如何進行預(yù)習是實施兩單四步的首要任務(wù)。那么如何引導學生預(yù)習呢？首先，要學生看課本，先把看到的課本表面知識搞明白，會分出層次，之后要求學生對本節(jié)課學習的重點概括出來，再從每句話中引導學生，你想到了什么？你有什么發(fā)現(xiàn)。每個環(huán)節(jié)中你想到什么？聯(lián)想到生活，以及前后知識的聯(lián)系和本節(jié)內(nèi)容的重難點總結(jié)，這些都要求學生必須吃透本節(jié)教學內(nèi)容才能完成的，否則，學生是無法完成學習任務(wù)的。在預(yù)習中，該讓學生動手的，就在預(yù)習中要求學生動手完成，從中得到知識的形成過程。并要求學生把獲得的以及發(fā)現(xiàn)的寫出來，幫助學生在課堂上為匯報而準備。學生預(yù)習到位了，內(nèi)容預(yù)習透了，課堂上學生才能侃侃而談，思維之間才能出現(xiàn)碰撞火花，才會出現(xiàn)質(zhì)疑，在討論中再進行解決問題，達到理想的課堂。
二、課堂上調(diào)動學生的學習欲望，調(diào)動學生主動學習
1．提供材料，創(chuàng)設(shè)自主學習條件
課堂教學中，精心設(shè)計一個恰到好處的教學活動，要出現(xiàn)這樣一個理想
狀態(tài)，能讓每一個學生主動參與、觀察、思考，獲取自己的體驗，在合作交流中不斷優(yōu)化自己的結(jié)論。要做到這點，對于小學生來說，特定的情境和充分的材料都是不可少的。美國心理學家布魯納說得好：“學習的最好刺激，就是對學習材料的興趣。”教學中，要根據(jù)學生的年齡特點和認知特點，設(shè)計探索性開放性問題，給學生提供自主探索的機會，教師不能代替學生思考，不能簡單地以成人眼光對學生的解答作出判斷，要讓學生在匯報中思維之間出現(xiàn)碰撞，在碰撞中發(fā)現(xiàn)問題，在碰撞中解決問題，在碰撞中理解問題是怎么提出的，概念是如何形成的，結(jié)論是如何歸納得到的，提供學生主動參與、表達自己想法的機會。
2．確立目標，啟發(fā)自主參與
教學活動的出發(fā)點和歸宿點，有著舉足輕重的地位。學習者參與確定對自己有意義的學習目標，自己制定學習進度，參與設(shè)計評價，這是自主學習的特征之一?？墒鞘聦嵣辖虒W目標基本上都是“老師說了算”，學生真正能參與確定教學目標的課堂少之又少。造成這一普遍現(xiàn)象的主要原因是 我們的教師觀念上的“定勢”造成的，總覺得理所當然決定權(quán)在教師手中，學生哪可能知道什么教學目標，就算讓他們參與制定了，肯定也是七嘴八舌不得要領(lǐng)，浪費寶貴的課堂教學時間。只要啟發(fā)得當，由學生來參與教學，將會極大地激發(fā)學生的學習欲望。這樣把以前總是老師完成的東西交給學生，只要學生有了學習欲望，學生之間完成起來不難而且完成的會更好，因為那是集體的智慧加老師的智慧，所以課堂上老師調(diào)動學生的學習欲望，引導學生主動參與課堂會得到老師想象不到效果。
3．讓學生想說就說
語言是思維的物質(zhì)外殼，語言和思維的發(fā)展是密切相關(guān)的。小學生的語言表達能力和思維能力的發(fā)展 表現(xiàn)為不同步性，分析問題往往看到了、想到了就是表達不出來，再加上數(shù)學學科特有的抽象性、邏輯性，學生更是感到無從說起。針對這種情況，教師首先要不斷鼓勵學生，使他們敢說、愛說，怎樣想就怎樣說，說錯了再重說，使學生慢慢學會說話。其次在課堂中教師要充分利用討論的機會，來激發(fā)火花，把課堂推向理想的平臺。調(diào)動一大部分的學生提供說以此來帶動全部學生說。
4．激發(fā)情感，提高自主學習興趣
在數(shù)學學習中，學生的認知、情感、技能、態(tài)度等諸方面應(yīng)獲得和諧發(fā)展。心理學研究表明：學生真正積極參與的關(guān)鍵是教學方法情感化。因此，教師應(yīng)千方百計地去激發(fā)學生的學習情感，使學生在學習過程中有內(nèi)在動力的支持，提高自主學習的興趣。
例如，在認知平行四邊形與三角形面積關(guān)系的過程中，學生判斷“一個平行四邊形的'面積等于三角形的2倍”時，學生往往會出現(xiàn)對與錯兩種判斷結(jié)果。為了向?qū)W生提供充分從事數(shù)學活動的機會，課下要學生動手操作后，課堂上學生之間共同參與數(shù)學活動，在具體的情感中認識數(shù)學知識，獲取廣泛的經(jīng)驗，可讓兩位學生到講臺，分成正、反兩方進行辨論，在激烈的辯論中，學生終于明白這個觀點不夠嚴謹?shù)牡览?，并悟出等底等高的情況下才有這個道理。這樣教學充分體現(xiàn)了以學生發(fā)展為本、尊重學生、尊重師生之間的 情感交流，真正構(gòu)筑數(shù)學課堂情感交流的平臺。
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5．評價主體的多元化
在自主學習過程中，評價者可以是教師，也可以是學生自己，要更注重開展自主評價。我們要改變學生處于被評價的被動局面，采用教師對學生評價和學生之間的互評以及學生的自評相結(jié)合的形式，注重發(fā)揮評價目標的導向作用，在教師指導下開展互評和自評，充分激發(fā)學生學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性。評價內(nèi)容的全面性。對學生數(shù)學自主學習的評價，既要關(guān)注學生知識和技能的理解掌握，更要關(guān)注學生情感和態(tài)度的形成和發(fā)展；既要關(guān)注學生數(shù)學學習的結(jié)果，更要關(guān)注學生在學習過程中的變化與發(fā)展，重視考察學生的數(shù)學思維過程。評價方式的多樣化。數(shù)學課堂教學過程中為使對學生學習狀況的評價更加客觀和公正，應(yīng)采取多種方式，既應(yīng)包括對學生書面作業(yè)情況的評價，也應(yīng)包括通過觀察、提問、交談等方式對學生在動手實踐、自主探索、合作交流等活動中的表現(xiàn)進行評價。
三、質(zhì)疑問難，培養(yǎng)自主學習能力
學貴有疑，“疑”是學習的需要，是思維的開端，是創(chuàng)造的基礎(chǔ)。質(zhì)疑問難是學生自主學習數(shù)學知識的重要環(huán)節(jié)。培養(yǎng)學生自主學習能力，教師要鼓勵學生質(zhì)疑問難，讓學生敢問、會問、善問，培養(yǎng)學生敢于質(zhì)疑問難的勇氣和精神。
教師還要從思想上更新觀念。把“你今天學到什么知識？”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩τ诮?BR> 天的學習你還有什么問題？”明確提問不僅是教師的權(quán)力，更應(yīng)該是學生的權(quán)力。其次把課堂變成學生交流學習問題的地方，讓學生在學習過程中隨時提出問題。課結(jié)束前，根據(jù)學生的表現(xiàn)，評選出“最佳提問人”和“最佳問題”，以調(diào)動學生參與獲取知識的積極性，從而達到培養(yǎng)學生多思多問的“問題意識”。
綜合上述，兩單四步教學法的使用讓我深深體會到，只有預(yù)習要求到位，課堂才能到達預(yù)想的結(jié)果。也只有方法得當才能激發(fā)學生強烈的學習需要與興趣，只有那些在教學內(nèi)容上能夠切入并豐富學生經(jīng)驗系統(tǒng)的教學，只有那些能夠使學生獲得積極的、深層次的體驗的教學，也只有那些能給學生足夠自主的空間、足夠活動的機會的教學，才能真正發(fā)揮學生的主體作用，才能切實、有效地達到我們要求的效果。
自學能力是學生在已有的知識基礎(chǔ)上，運用正確的學習方法，獨立地進行學習的一種方法。
一、加強預(yù)習，培養(yǎng)自學能力
都有榮辱觀，為了不給小組拉后腿，就得認真預(yù)習，雖說有些同學目前還是達不到預(yù)期的效果，但我已明顯地感覺到他的進步。長期這樣做下去，我想在初讀時的正確、流利這一點上一定能上一個新臺階。其次，鼓勵學生在預(yù)習時遇到不懂的問題要利用工具書自己解決。課上我們要進行交流，比一比，看誰在預(yù)習時解決的問題多，也要及時的表揚并獎勵，在這樣的激勵下，我發(fā)現(xiàn)很多同學由最初的在書標注幾個詞意，到最后用筆記本來交流，因為書上寫不下了。對于這些做得好的同學，我大加贊賞。之后，越來越多的同學加入到這個行列中，課上交流的同學越來越多了。最后，鼓勵學生在預(yù)習過程中提出有價值的問題，以此為前提來調(diào)整教學。這樣也達到了激發(fā)學生聽課的目的，帶著問題來學習，也增強了學生的求知欲?？傊?，預(yù)習這項工作除了提出明確的要求外，還要加大激勵的力度，使學生的預(yù)習切切實實落到實處，從而提高學生的自學能力。
二、在閱讀中培養(yǎng)自學能力
力”、“鼓動”、“躍動”等來體會飛蛾那種求生的欲望，最后在理解的基礎(chǔ)上再讀這一自然段，使感情得以升華。按照這樣的方法接著讓學生自學第二和第三個事例，分別體會小貓那種不屈向上的生命力及心臟沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動，從而懂得生命的可貴。最初雖然不是每一位同學都能達到較好的自學效果，但是在這樣的訓練下，學生能夠明確怎樣去自學課文，有方法可循，而不是盲目。如果老師在每節(jié)課都能引導學生積極、有序地進行自學活動，那么學生的自學能力一定可以達到不同程度的提高。
三、在課外閱讀中培養(yǎng)學生的自學能力
學生自學能力的提高，不是一朝一夕形成的，必須要有長期性的準備，必須在教學實踐中反復(fù)訓練、逐步培養(yǎng)，又要在學習實踐中反復(fù)運用，從而不斷提高。以上是我在教學中實踐的一些做法，在今后的教學中我將繼續(xù)探索，勇于創(chuàng)新，使學生的自學能力不斷提高。
復(fù)習課如何培養(yǎng)學生的自學能力的論文篇十
作文能力的培養(yǎng)是語文教學的重要組成部分，尤其是小學的作文教學，它不僅是培養(yǎng)兒童文字表達能力的重要途徑，同時也是全面提高語文水平、發(fā)展智力和創(chuàng)造力、培養(yǎng)高尚情操的一種手段。如何提高小學生的作文能力已成為我們小學語文教師積極探討的問題之一?，F(xiàn)就此問題談?wù)剛€人的幾點看法。
一、充分發(fā)揮閱讀優(yōu)勢，以讀促寫。讀寫結(jié)合是我國語文教學中的一條傳統(tǒng)經(jīng)驗，將閱讀和寫作教學有機地結(jié)合起來，能很好地提高學生的寫作水平，即通過指導學生閱讀，幫助學生理解文章內(nèi)容、寫作特點等，使學生變被動的學習態(tài)度為主動地學習吸收，獲得更多的寫作知識，以促進寫作。葉老也曾說:“閱讀得其法，寫作能力高精尖隨之增長?！笔紫龋媒忸}，指導學生審題。因為題目是文章的眼睛，要想寫作好作文，必須審好題。在閱讀教學中，要引導學生弄清題目的意思，分析作者怎樣立意、怎樣緊扣題目來寫的，通過分析解題，得出結(jié)論；審題時要抓住題目中的關(guān)鍵詞語，讓學生學會了解題目，并從中學習審題的方法。其次，在閱讀教學中，要指導學生通過討論分析、品讀領(lǐng)悟等來理解作者的寫作意圖和所要表達的思想感情，使他們更加深入細致地理解課文內(nèi)容，學習作者寫作技巧。再次，指導學生分析課文的層次結(jié)構(gòu)、段落關(guān)系以及開頭、結(jié)尾的寫法和方法的運用等，從中學習表達的技巧。“閱讀是吸收，寫作是傾吐”。在學生對閱讀課熟讀精思、深入理解課文內(nèi)容、掌握寫作方法的基礎(chǔ)上，讓學生進行習作練習，做到以讀促寫，讀寫結(jié)合，從而不斷地提高作文能力。
二、指導學生寫好日記。寫日記是一種比較簡便的提高寫作能力的方法，尤其適用于年齡較小的學生。通過寫日記，可從小培養(yǎng)學生的觀察、思維和書面語言表達能力。觀察是寫作的基礎(chǔ)，蘇霍姆林斯基說過:“觀察是智慧的主要能源?！睂W生學會了觀察，在觀察中積累素材，寫作文就不會覺得無話可說。教師要教會學生什么叫日記、日記的格式、如何選擇內(nèi)容等，指導學生寫簡短的日記，幫助學生養(yǎng)成良好的寫日記的習慣，這樣學生就能經(jīng)常仔細地觀察周圍的事物，認真地分析、判斷自己的所見所聞，然后將自己所觀察、思考的寫成日記，從而不斷地積累素材，提高自己的表達能力。
三、重視作文講評，以提高教學質(zhì)量。講評是指導工作的升華，是一個把學生的感性認識上升為理性認識的過程，通過講評可以讓學生總結(jié)寫作的經(jīng)驗，并從中發(fā)現(xiàn)自己寫作上的不足之處，從而在今后的寫作中揚長避短，提高寫作能力。首先，教師講評作文不可能面面俱到，要針對教學實際，把講評重點放在學生作文中普遍存在的問題上。通過講評讓學生認識寫作規(guī)律，提高寫作技巧。其次，要注意講評的方式。講評的主要方式有常規(guī)講評、重點講評和集體講評。在常規(guī)講評前，教師先出示本次作文訓練的要求，讓學生將自己的作文和教師的批注認真看一遍，引導學生進行自我評議，尋找優(yōu)缺點。然后根據(jù)作文的情況，對帶有普遍性的問題進行分析、講評。教師要選準本次作文中的主要優(yōu)缺點作為講評重點。選取主要優(yōu)點作講評，幫助學生總結(jié)經(jīng)驗，以繼續(xù)提高、發(fā)展；選主要缺點作講評，是為幫助學生總結(jié)教訓，分析原因，在今后的寫作中努力克服。教師還可根據(jù)作文訓練要求，選出一兩篇有代表性的作文在班內(nèi)講評，再共同討論過程，教師要發(fā)揮主導作用，把握重點，啟發(fā)引導學生進行分析、比較，并結(jié)合自己的作文找差距，互相學習，取長補短。
四、要提高學生的作文能力，觀察能力的培養(yǎng)是關(guān)鍵。
學生作文的內(nèi)容、欲望和激情主要來源于生活實踐。生活越充實，感受越深刻，作文的基礎(chǔ)也就越扎實。不少小學生怕寫作文，主要原因是沒內(nèi)容可寫，也就沒作文的欲望。這主要是缺少觀察，平時對周圍的事物不留心觀察，許多可寫的內(nèi)容從眼底下溜了過去，有的是過于偏重仿寫，只能“依葫蘆畫瓢”，作文能力得不到提高。
文學源于現(xiàn)實而又高于現(xiàn)實。如果平時對周圍人、事、物、景沒留意觀察，就不能擁有寫作素材。所以培養(yǎng)學生的觀察能力，是作文教學的當務(wù)之急，也能去掉學生習作中種種弊端。
1、在觀察中發(fā)現(xiàn)美。
有觀察就有收獲。在自然界中美無處不在。學生并不是不熱愛美，而是不懂得怎樣去理解、觀察和領(lǐng)會美。在教學中，首要問題不是教學生怎樣寫，而是教學生怎樣看。為了培養(yǎng)學生感受捕捉美的能力，我尋找適宜時間和環(huán)境，讓學生到大自然中、到生活中觀察體驗。然后把觀察到的內(nèi)容在同學之間互相討論，我再根據(jù)大家觀察的角度不同加以講解，最后進行習作。這樣，作文就顯得有物可寫了。
2、觀察要有一定的順序、有重點。
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復(fù)習課如何培養(yǎng)學生的自學能力的論文篇十一
傳統(tǒng)的高中數(shù)學作業(yè),以教材為中心，以高考為參照，由教師按習題的難度組織起來布置給學生，組成一個基礎(chǔ)型、提高型、競賽型的訓練鏈，通過機械重復(fù)來加強記憶、鞏固課堂教學的知識點。這種作業(yè)與片面追求升學率或應(yīng)試教育相適應(yīng)，它有許多弊端。如今我國開展創(chuàng)造性教育，教育要步入創(chuàng)造型教育階段。用調(diào)整作業(yè)結(jié)構(gòu)來改革傳統(tǒng)作業(yè)的弊端是數(shù)學學科教學中進行創(chuàng)新能力培養(yǎng)的有效方式。
筆者進行了許多有益的探索，形成了一些較典型和生動的高中數(shù)學作業(yè)新模式。
(1)自選作業(yè)。教師按教學單元提供大量的數(shù)學鞏固性作業(yè)，教師只提一個每天完成作業(yè)的最低量的要求，讓學生自由選擇完成。尊重了學生的選擇，改善了作業(yè)效果，學生享受到了做作業(yè)的主人的快樂。
(2)分層矯正作業(yè)。教師在一個教學單元結(jié)束時進行“形成性測驗”，根據(jù)測驗結(jié)果將學生分成“合格”和“需努力”兩個層次。教師提供矯正作業(yè)，要求“需努力”的學生獨立完成后交給“合格”的學生批改講評。矯正作業(yè)的分層次要求，有利于形成互幫互助的學習風氣。提高學生完成作業(yè)的主動性和積極性。
(3)自編“測驗”作業(yè)。章節(jié)結(jié)束時教師指導學生自編學習測驗，把自編測驗當作作業(yè)。教師重在指導學生學會章節(jié)知識內(nèi)容的整理，逐步在題型與內(nèi)容上建立聯(lián)系?？煞止ず献骶幹疲部蓚€體獨立編制完成。每次編題后要求學生提交章節(jié)知識內(nèi)容整理、測驗卷和考查的知識點等成果。教師取樣講評，學生互評、互測。發(fā)揮了以往考試評價未曾發(fā)揮的交流作用；學生在編題過程中學會了知識的歸類和整理，在一定程度上摸擬了知識的運用過程；編題后的自測，增強了學生的自信心和健康的競爭意識，愉悅身心；學生通過擔當評價者的角色，參與了對作業(yè)設(shè)計和完成結(jié)果的評價，提高了他們的自我價值感。
(4)研究性作業(yè)。研究性作業(yè)是對傳統(tǒng)作業(yè)的結(jié)構(gòu)性調(diào)整，針對傳統(tǒng)作業(yè)的弊端：“問題的提出是課本和教師；數(shù)據(jù)的提供是課本和教師；解答的外開放性；作業(yè)形式單一；作業(yè)不鼓勵合作；重視結(jié)果而不重視過程；對作業(yè)的評價是被動評價?！倍O(shè)計的作業(yè)模式。我們借鑒英特爾未來教育理念，為學生提供與學習內(nèi)容緊密相關(guān)的研究課題，學生帶著問題，邊學習，邊研究，提高了數(shù)學學習的層次，把自己的研究成果與同學交流、共享，增強了學生學習數(shù)學的興趣和信念，合作意識和創(chuàng)新精神也得到了培養(yǎng)。
高中數(shù)學作業(yè)結(jié)構(gòu)中應(yīng)包含鞏固性作業(yè)和研究性作業(yè)。鞏固性作業(yè)主要是落實單元教學的知識目標，鞏固基本知識和基本技能。培養(yǎng)學生的演繹、歸納的思維能力、運算能力和空間想象能力，培養(yǎng)學生的公理化與結(jié)構(gòu)思想、函數(shù)思想及轉(zhuǎn)化思想等數(shù)學思想方法。研究性作業(yè)是研究性學習的材料，主要是讓學生學會搜集信息、處理數(shù)據(jù)、制作圖表、分析原因、推出結(jié)論來解決實際問題的方法。學會把實際問題歸結(jié)為數(shù)學模型，然后運用數(shù)學方法進行探索、猜測、判斷、論證、運算、檢驗，使問題得以解決。學會使用數(shù)學語言表達和交流。培養(yǎng)學生實事求是的科學態(tài)度，頑強的學習毅力和獨立思考、探索創(chuàng)新的精神和合作交流意識。
學生作業(yè)的目的在于鞏固和消化所學的知識，并使知識轉(zhuǎn)化為技能技巧，發(fā)展能力。正確組織好學生作業(yè)，對于培養(yǎng)學生的獨立工作的能力和習慣，發(fā)展學生的智力和創(chuàng)造才能有著重大意義，因此，教師應(yīng)重視作業(yè)的設(shè)計。
(1)作業(yè)的目的性。即作業(yè)要體現(xiàn)高中數(shù)學課程的總目標、教學單元目標、課堂教學應(yīng)達到的教學目標，學生通過練習能進一步鞏固知識，使思維能力得到進一步發(fā)展。簡單而言，就是作業(yè)練習什么,教師心中要有數(shù)。對學習難度較大的內(nèi)容，教師設(shè)計作業(yè)應(yīng)側(cè)重放在把握重點，突破難點上。對學生易接受，知識連貫性強的內(nèi)容，宜設(shè)計有關(guān)開發(fā)智力，提高思維力的作業(yè)。這樣既能保證讓學生能依時完成作業(yè)，也能讓他們在體會成功喜悅的同時發(fā)展他們的智力。
(2)作業(yè)的針對性。即作業(yè)能體現(xiàn)教學內(nèi)容的層次，適合思維能力層次不同的學生。針對教材和學生實際，教師要精選設(shè)計作業(yè)題。設(shè)計的作業(yè)不符合學生實際能力和需要，或太難，或太深，學生不會做，無結(jié)果，他們的興趣和情緒就受到影響。困難性作業(yè)應(yīng)是學生在熟練掌握“雙基”的前提下力能勝任的，且要考慮多數(shù)同學的適應(yīng)性。
(3)作業(yè)的差異性。班級授課制下，由于學生智力與非智力因素的不同會造成學生學習水平的不同，因材施教，區(qū)別對待則可縮這種差距。當然，它需要貫穿于教學工作的每一個環(huán)節(jié)。作業(yè)設(shè)計也不例外?？蓳?jù)學生水平把學生分開兩組或三組，分類布置作業(yè)。也可在布置作業(yè)同時，布置適量選做題。按量力性原則因材施教，顯然行之有效，但須注意，不能因此走入降低教學標準的誤區(qū)。
(4)作業(yè)的重現(xiàn)性。有代表性、典型性、關(guān)鍵性的作業(yè)不要認為學生做過就過關(guān)，必須有目的，有計劃地安排一定程度的重現(xiàn)性作業(yè)，才能保證學生獲得牢固的知識和熟練的技能。但要注意重現(xiàn)并不等同于機械的重復(fù)，要注意作業(yè)數(shù)量適當，難易適度，讓學生能完成。
(5)作業(yè)的開放性。作業(yè)要有一定的開放性，要讓學生有自我發(fā)揮的余地?？筛鶕?jù)學生的數(shù)學知識、數(shù)學技能和能力，結(jié)合教材適當設(shè)計一些探索性作業(yè)，引導鼓勵學生提出問題，尋找伙伴完成研究性作業(yè)。
復(fù)習課如何培養(yǎng)學生的自學能力的論文篇十二
數(shù)學自學能力是小學生的基本自學能力之一。良好的自學能力的培養(yǎng)，為學生的今后學習創(chuàng)造了條件，有利于學生的發(fā)展。小學生的數(shù)學自學要求，能理解數(shù)學課本內(nèi)容，掌握學習數(shù)學的方法，具有學習數(shù)學的習慣，獨立有效地學習數(shù)學知識。
小學生的自學能力必須在教師的指導和輔助下，在自學活動和實踐中培養(yǎng)出來，學生在教師的引導和啟發(fā)下，必須自主地認識新課題，運用原有的知識經(jīng)驗，按老師指導的途徑和方法，展開觀察、分析、綜合、比較、抽象、概括、判斷推理等一系列的心理活動，或通過感性——理性的途徑，或通過理性——理性的渠道，去獲取新知。因為自學過程是學生自主從材料走向結(jié)論，從已知走向未知的。表現(xiàn)為學生獨立的認識過程，教師只是從旁引導，輔助、催化，所以活動的系統(tǒng)性與綜合性較高，只有這樣學生才能在實踐中逐步獲得終身有用的自學能力。
學生自學要充分發(fā)揮教師的主導作用。學生自學，教師決不是局外人，學生必須發(fā)揮在教師的精心設(shè)計和指導下，才能逐步形成自學能力，教師主導作用發(fā)揮的如何，是學生形成自學能力的關(guān)鍵。首先，我們教師先要鉆進學生的學習內(nèi)容中去，抓住教材的關(guān)鍵、重點和難點，設(shè)身處地地變換到學生的位置去思考問題和體驗學生的'心理。如有些教材比較淺顯，可完全由學生看書、鼓勵他們大膽提問，教師講解提出的問題和教材的重點、難點和關(guān)鍵，必要之處進行點撥。如：三位數(shù)乘多位數(shù)，只要點撥百位上的數(shù)乘乘以后，為什么要對齊百位。如果教材是后續(xù)教材，可先組織復(fù)習前承教材，設(shè)計遷移程序讓學生自行同化新知。有些教材的內(nèi)容難度較大，可擬定自學提綱，啟發(fā)引導學生自學。其次，教師在自學前對學生提出明確的學習要求，規(guī)定自學的范圍、內(nèi)容和黑板上要觀察的圖或算式。明確讀書時需要思考的問題，使學生學有所指，學有所依。第三學生在自學時，教師要隨時獲取信息，對關(guān)鍵性的問題，普遍遇到困難的問題，對學生的質(zhì)疑做出及時的點撥和個別交流，針對一些學有困難的學生要多關(guān)心，及時到進行輔導、幫助，扶他們一下，完成自學過程。最后學生自學結(jié)束，教師還要組織學生進行練習，對從練習中反映出來的問題要及時補救，并做整個自學過程的概括、總結(jié)，與學生一起形成系統(tǒng)的認知結(jié)構(gòu)。
小學生的認識能力、閱讀能力、思維能力的局限，數(shù)學能力不可能馬上形成。我們必須循序漸進，由淺入深逐步培養(yǎng)?？梢酝ㄟ^引導、扶助和放手三個過程進行引導。由于學生不愛看數(shù)學課本，在學生讀性質(zhì)、法則和重點敘述時，指導他們對關(guān)鍵詞語加點，并重點分析。如教學商不變的性質(zhì)中的“同時”“相同”兩個詞語，可以讓學生舉例說明為什么被除數(shù)、除數(shù)必須同時擴大（縮?。┫嗤谋稊?shù)，商才不變？不同時，不相同商會怎樣？閱讀課本例題和習題時，注意引導學生理解弄清術(shù)語，關(guān)鍵詞語，咬文嚼字，理解題意，分清已知和未知。學生在發(fā)生錯誤時，引導學生從課本中找原因。如學生判斷1.2能被0.6整除。讓學生在課本中找出概念，進行對照，認識到由于沒有注意這一前提而失誤，從而使他們認識到讀書的重要性。有了這個心理準備，學生的自學能力就有了很大的提高。輔助——教師在重點、難點、關(guān)鍵之處提出自學提綱，讓學生自己讀課本，思考問題。如學生自學異分母分數(shù)加減法時，教師可先提出思考題：為什么要通分？自學三角形面積教師可提示，拼成的平行四邊形與三角形有什么關(guān)系？平行四邊形與三角形的底、高有什么關(guān)系？三角形的面積怎樣計算？為什么要除以2？這樣幫助他們自己探索，自己學習，使他們自學有得。在這一基礎(chǔ)上可以逐步放手到教師口述思考題，最后過渡到學生自擬思考題來自學。放手——到了高年級以后可以逐步作到教師只提課題，布置自學內(nèi)容。如在教學百分數(shù)應(yīng)用題時，教師可出示相應(yīng)的分數(shù)應(yīng)用題，讓學生先獨立解題，然后結(jié)合百分數(shù)應(yīng)用題，回顧對比，然后組織學生自學，討論。又如六年級的百分率應(yīng)用題，一開始讓學是自學，自己找規(guī)律，然后討論，進行課堂練習，教師進行課堂作業(yè)檢查和小結(jié)。
復(fù)習課如何培養(yǎng)學生的自學能力的論文篇十三
計算是數(shù)學的重要組成部分，是學生終身發(fā)展必備的知識之一，而一年級作為學習生涯的起點，對孩子來說也顯得尤為重要。正因為如此，一年級數(shù)學計算能力的培養(yǎng)就變得十分迫切。
《義務(wù)教育數(shù)學課程標準》指出：“應(yīng)重視口算、加強估算，提倡鼓勵算法多樣化?！辈σ荒昙壍挠嬎憬虒W與訓練規(guī)定了具體的要求。那么，怎樣培養(yǎng)學生的計算能力？結(jié)合我在一年級教學的實踐經(jīng)驗，下面簡單談一下我的看法。
一、創(chuàng)設(shè)情境，主動探究。
計算對低年級學生，尤其是一年級學生而言，是比較枯燥和乏味的，所以，在教學中，單純地為了計算而去計算，勢必會打消學生學習的積極性，因此，教師應(yīng)該在教學中創(chuàng)設(shè)學生感興趣的情境，激發(fā)他們的興趣，并且能讓他們主動探究所要教授的知識。
例如，在教學一年級上冊“連加、連減”時，創(chuàng)設(shè)了學生在秋天這個豐收的季節(jié)里，幫老奶奶收南瓜的情境，通過課件動畫演示，幫助學生結(jié)合具體情境理解連加的實際意義和運算順序?！邦^腦不是一個被填滿的容器，而是需要被點燃的火把”,教師的責任就是火把。學生在此之前只學習了兩個數(shù)相加或相減，本課教學中，教師提供了具有現(xiàn)實意義的問題情境，鼓勵學生主動尋求解決問題的途徑，教師從而引出“連加、連減”的計算教學。
二、動手操作，理解算理。
一年級學生年齡小，不但坐不住，而且注意力集中地時間相對較短。學生親自動手操作，既能讓他們集中注意力，又能通過動手操作，加深影響，明白算理。
例如，在一年級上冊“9加幾”的教學，可以讓學生通過實物操作來感知“湊十”的過程和方法，進而理解“湊十”的算理。
同樣，教學9+7,先出示實物圖，讓學生畫一畫，湊成十，再相加。9+3、9+5要求學生動手擺小棒，邊操作邊說過程邊計算。這樣使學生在“動一動、畫一畫、擺一擺”中充分感知“看大數(shù)，分小數(shù)，湊成十，再相加”的'計算過程，進而理解“湊十”的算理。
三、開展競爭，形成技能。
開展競賽符合兒童年幼好勝、不甘落后、喜歡表揚的年齡特點，競賽中，通過競爭可以促使學生計算技能的形成。常見的競賽形式有：奪紅旗、小火車接力計算、搶答等。
例如，“奪紅旗”比賽：出示課件，山上有3條路，每條路上有6道算式題，請3組同學來完成，每組一人算一道，最先完成且全對的一組為贏，可奪得一面小紅旗。“小火車接力計算”比賽：分組進行，每組人數(shù)相等，各組競賽題相同，開始各組由第一個計算接著交給第二、第三……直到做完為止，看哪一組算得又對又快等。這樣設(shè)計練習，讓學生在“玩”中練，既能達到復(fù)習舊知提高計算能力的目的，又能激發(fā)學生學習的興趣和培養(yǎng)小組合作交流的能力。
四、嚴格訓練，養(yǎng)成習慣。
良好的計算習慣，直接影響學生計算能力的形成和提高。一年級數(shù)學教學中，老師也應(yīng)該重視學生讀題審題習慣的培養(yǎng)。諸如“8+5=3,15-3=18”這樣的題目，是需要學生通過自己審題，認清是加法還是減法，再進行計算的。
有些一年級學生剛剛學習計算，因為很多學生20以內(nèi)加減法已經(jīng)會了，所以，不少學生學習過于自信，計算后從不檢驗，教師教給學生檢查方法后，很多學生也只是裝模作樣敷衍了事。所以教師在平時課堂中要嚴格要求學生做到認真聽課，認真思索，認真獨立完成作業(yè)。另外，還要讓學生養(yǎng)成自覺檢查和有錯必改的習慣。
教師還要加強書寫格式的指導，書寫習慣需要教師從學生入學之初就要提出要求，關(guān)鍵是教師要設(shè)計一些活動，讓學生參與其中，如，書寫小能手、作業(yè)整潔標兵評比等，讓學生從中享受到書寫帶來的快來。規(guī)范的書寫格式可以表達學生的運算思路和計算方法、步驟，防止錯寫漏寫數(shù)字和運算符號。
五、堅持不懈，合理訓練。
在練習的時間和數(shù)量上要合理安排，采取“短時、少量、多次”的方法。每天課前5分鐘的口算或5分鐘的多樣化練習，能豐富練習的內(nèi)容和形式，提高學生的興趣，增強學生參與練習的積極性。課外，讓家長利用時間，配合老師進行口算練習，不要嫌麻煩，相信只要持之以恒、堅持不懈地練習，孩子們總會有進步的。
我以為，計算教學是一個長期復(fù)雜的教學過程，要提高學生的計算能力也不是一朝一夕的事。計算能力的培養(yǎng)是一個日積月累的過程，只有教師和學生的共同努力才有可能見到成效。
復(fù)習課如何培養(yǎng)學生的自學能力的論文篇十四
教學改革，就是如何培養(yǎng)學生正確的學習方法，把課堂還給學生，讓課堂真正成為學生自己的發(fā)展空間，課堂變成學生談?wù)搯栴}的地方，解決學習中完成質(zhì)疑的場所，讓學生真正成了的學習主人。這種教學改革是現(xiàn)今教育界多少人追求的，也是學生渴望得到的。本人就教學實踐有以下做法：
一、對學生的課下要求。
兩單四步教學目標就是教會學生保證準確有效的學習方法，把教轉(zhuǎn)化為不教。這樣以來，單憑一節(jié)課把課學好學透，那是不可能的。為此，我們就要在課下對學生提出要求，首先要求學生在課下必須做好預(yù)習，為課堂做準備。對于四年級學生來說，預(yù)習就不知從何入手，即使有個別預(yù)習好的，也只是預(yù)習了課本的表面內(nèi)容，課本內(nèi)的知識挖掘不出來，這里就需要老師的幫助，所以，第一階段就是引導學生如何進行預(yù)習.那么如何引導學生預(yù)習呢？首先，要學生看課本，先把看到的課本表面知識搞明白，會分出層次，之后要求學生對本節(jié)課學習的重點概括出來，再從每句話中引導學生，你想到了什么？你有什么發(fā)現(xiàn)。每個環(huán)節(jié)中你想到什么？聯(lián)想到生活，以及前后知識的聯(lián)系和本節(jié)內(nèi)容的重難點總結(jié)，這些都要求學生必須吃透本節(jié)教學內(nèi)容才能完成的，否則，學生是無法完成學習任務(wù)的。在預(yù)習中，該讓學生動手的，就在預(yù)習中要求學生動手完成，從中得到知識的形成過程。并要求學生把獲得的以及發(fā)現(xiàn)的寫出來，幫助學生在課堂上為匯報而準備。學生預(yù)習到位了，內(nèi)容預(yù)習透了，課堂上學生才能侃侃而談，思維之間才能出現(xiàn)碰撞火花，才會出現(xiàn)質(zhì)疑，在討論中再進行解決問題，達到理想的課堂。
二、課堂上調(diào)動學生的學習欲望，調(diào)動學生主動學習。
1．提供材料，創(chuàng)設(shè)自主學習條件。
課堂教學中，精心設(shè)計一個恰到好處的教學活動，要出現(xiàn)這樣。
一個理想狀態(tài)，能讓每一個學生主動參與、觀察、思考，獲取自己的體驗，在合作交流中不斷優(yōu)化自己的結(jié)論。要做到這點，對于小學生來說，特定的情境和充分的材料都是不可少的。美國心理學家布魯納說得好：“學習的最好刺激，就是對學習材料的興趣?！苯虒W中，要根據(jù)學生的年齡特點和認知特點，設(shè)計探索性開放性問題，給學生提供自主探索的機會，教師不能代替學生思考，不能簡單地以成人眼光對學生的解答作出判斷，要讓學生在匯報中思維之間出現(xiàn)碰撞，在碰撞中發(fā)現(xiàn)問題，在碰撞中解決問題，在碰撞中理解問題是怎么提出的，概念是如何形成的，結(jié)論是如何歸納得到的，提供學生主動參與、表達自己想法的機會。
2．確立目標，啟發(fā)自主參與。
教學活動的出發(fā)點和歸宿點，有著舉足輕重的地位。學習者參與確定對自己有意義的學習目標，自己制定學習進度，參與設(shè)計評價，這是自主學習的特征之一?？墒鞘聦嵣辖虒W目標基本上都是“老師說了算”，學生真正能參與確定教學目標的課堂少之又少。造成這一普遍現(xiàn)象的主要原因是我們的教師觀念上的“定勢”造成的，總覺得理所當然決定權(quán)在教師手中，學生哪可能知道什么教學目標，就算讓他們參與制定了，肯定也是七嘴八舌不得要領(lǐng)，浪費寶貴的課堂教學時間。只要啟發(fā)得當，由學生來參與教學，將會極大地激發(fā)學生的學習欲望。這樣把以前總是老師完成的東西交給學生，只要學生有了學習欲望，學生之間完成起來不難而且完成的會更好，因為那是集體的智慧加老師的智慧，所以課堂上老師調(diào)動學生的學習欲望，引導學生主動參與課堂會得到老師想象不到效果。
3．讓學生想說就說。
語言是思維的物質(zhì)外殼，語言和思維的發(fā)展是密切相關(guān)的。小學生的語言表達能力和思維能力的發(fā)展表現(xiàn)為不同步性，分析問題往往看到了、想到了就是表達不出來，再加上數(shù)學學科特有的抽象性、邏輯性，學生更是感到無從說起。針對這種情況，教師首先要不斷鼓勵學生，使他們敢說、愛說，怎樣想就怎樣說，說錯了再重說，使學生慢慢學會說話。其次在課堂中教師要充分利用討論的機會，來激發(fā)火花，把課堂推向理想的平臺。調(diào)動一大部分的學生提供說以此來帶動全部學生說。
4．激發(fā)情感，提高自主學習興趣。
在學習中，學生的認知、情感、技能、態(tài)度等諸方面應(yīng)獲得和諧發(fā)展。心理學研究表明：學生真正積極參與的關(guān)鍵是教學方法情感化。因此，教師應(yīng)千方百計地去激發(fā)學生的學習情感，使學生在學習過程中有內(nèi)在動力的支持，提高自主學習的興趣。體現(xiàn)以學生發(fā)展為本、尊重學生、尊重師生之間的情感交流，真正構(gòu)筑數(shù)學課堂情感交流的平臺。
5．評價主體的多元化。
在自主學習過程中，評價者可以是教師，也可以是學生自己，要更注重開展自主評價。我們要改變學生處于被評價的被動局面，采用教師對學生評價和學生之間的互評以及學生的自評相結(jié)合的形式，注重發(fā)揮評價目標的導向作用，在教師指導下開展互評和自評，充分激發(fā)學生學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性。評價內(nèi)容的全面性。對學生自主學習的評價，既要關(guān)注學生知識和技能的理解掌握，更要關(guān)注學生情感和態(tài)度的形成和發(fā)展；既要關(guān)注學生學習的結(jié)果，更要關(guān)注學生在學習過程中的變化與發(fā)展，重視考察學生的思維過程。評價方式的多樣化。課堂教學過程中為使對學生學習狀況的評價更加客觀和公正，應(yīng)采取多種方式，既應(yīng)包括對學生書面作業(yè)情況的評價，也應(yīng)包括通過觀察、提問、交談等方式對學生在動手實踐、自主探索、合作交流等活動中的表現(xiàn)進行評價。
學貴有疑，“疑”是學習的需要，是思維的開端，是創(chuàng)造的基礎(chǔ)。質(zhì)疑問難是學生自主學習數(shù)學知識的重要環(huán)節(jié)。培養(yǎng)學生自主學習能力，教師要鼓勵學生質(zhì)疑問難，讓學生敢問、會問、善問，培養(yǎng)學生敢于質(zhì)疑問難的勇氣和精神。
方，讓學生在學習過程中隨時提出問題。課結(jié)束前，根據(jù)學生的表現(xiàn)，評選出“最佳提問人”和“最佳問題”，以調(diào)動學生參與獲取知識的積極性，從而達到培養(yǎng)學生多思多問的“問題意識”。
只有預(yù)習要求到位，課堂才能到達預(yù)想的結(jié)果。也只有方法得當才能激發(fā)學生強烈的學習需要與興趣，只有那些在教學內(nèi)容上能夠切入并豐富學生經(jīng)驗系統(tǒng)的教學，只有那些能夠使學生獲得積極的、深層次的體驗的教學，也只有那些能給學生足夠自主的空間、足夠活動的機會的教學，才能真正發(fā)揮學生的主體作用，才能切實、有效地達到我們要求的效果。
2013年6月5日。
復(fù)習課如何培養(yǎng)學生的自學能力的論文篇一
數(shù)學課堂上學生把自己不懂的問題及時提出來，有助于教學者了解學生，同時也鍛煉了學生的膽量，提高了學生的口頭表達能力，擴展了學生的思維、凝聚了學生的集中力，更重要的是擊活了課堂，使老師的獨角戲，一下子變成了熱鬧的師生雙邊活動。下面就學生提問能力的培養(yǎng)談些粗淺的看法。
一、情境創(chuàng)設(shè)。
問題是心理活動的一種刺激，要使學生在課堂上能發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，就必須使學生面臨一種“令人困惑”、“充滿張力”的環(huán)境，或是說給學生一種“刺激”，主體學生只有面臨新的未知或情境才會產(chǎn)生問題，引發(fā)新的思維，因此教者在教學中要精心創(chuàng)設(shè)數(shù)學問題情境，為學生提供能激發(fā)好奇心和求知欲的數(shù)學環(huán)境，引起學生的認識沖突，發(fā)掘他們質(zhì)疑、猜想的能力。
教學過程中，數(shù)學問題情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)遵循如下基本要求：首先要以一定的知識點為依托。數(shù)學問題情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)服務(wù)于一定的教學目標，必須以教學內(nèi)容緊密相結(jié)合。其次，要符合學生數(shù)學思維，發(fā)展規(guī)律和已有的.知識水平、創(chuàng)設(shè)問題情境的深層目的是激發(fā)學生的潛在力，只有當創(chuàng)設(shè)的數(shù)學情境進入學生的“最近發(fā)展區(qū)”，呈現(xiàn)給學生的一個“似懂非懂”的場景或一個“似懂非懂”的現(xiàn)象，使問題具有能被學生“摘得到”的難度，才最能激發(fā)學生的思維。
二、教師少問。
適當少問是指教師在教學課堂中不要壟斷提問，不要只管自己問而忽視了學生對問題的反應(yīng)，應(yīng)適當?shù)匕烟釂栴}的權(quán)力交給學生，課堂上教師恰當?shù)奶釂栆部杉ぐl(fā)學生的思維，教師適當少問是讓學生真正掌握提問的主動權(quán)，只有當學生真正掌握了提問的主動權(quán)，探求的欲望才會真正提高。此外在教學時間分配上，也要不擠學生提問的時間，要給學生充分的提問時間，避免學生有問題而沒有機會問。
三、培養(yǎng)技巧。
1、明確標準。
對學生提問的訓練，首先是一種價值判斷的實踐提出和選擇什么樣的問題，實際上就是對這個問題的價值取向。所以首先要讓學生明白，從數(shù)學的角度看，一個好的問題應(yīng)符合以下標準，有較強的探索性，有多種不同的解法，甚至多種可能的答案，可以引出新的問題和進一步思考，問題的表述應(yīng)該簡單易懂。
2、了解途徑。
教給學生產(chǎn)生問題的一些常見途徑，抓住事實的實際與理論之間的矛盾，抓住事物的邏輯矛盾或錯誤，抓住爭論中的不同意見，抓住事物之間的關(guān)系。
3、掌握方法。
提出問題的一般性數(shù)學方法，觀察與實驗的方法，類比猜想方法、歸納猜想的方法，還可以向?qū)W生介紹“否定假設(shè)法”(如果不是這樣，又是什么)，即通過對原問題的條件，限制或結(jié)論進行否定性的改變而產(chǎn)生新問題。
此外為了引起學生對提問行為的重視，喚醒學生的問題意識，教者應(yīng)將學生提問能力納入數(shù)學成績評定。在考試中，可以適當增加情境提出數(shù)學問題，如改編數(shù)學問題、增減條件或補充結(jié)論等開放性題型，以考察學生思維的靈活性、獨創(chuàng)性、深刻性。
新課程下的數(shù)學課堂，學生應(yīng)大膽提出問題，教者要放一定時間讓學生在課堂上討論，充分發(fā)揮學生主體性，使學生真正體會到自己是課堂主人，讓難起齒、難開口的學生嘗到在課堂提問的甜頭，從而使數(shù)學課堂更熱烈、更精彩。
復(fù)習課如何培養(yǎng)學生的自學能力的論文篇二
愛因斯坦曾說：“興趣是最好的老師”。只有學生有了學習興趣，才能激發(fā)探求知識的欲望，教師在教學中要盡量以學生感興趣的素材為基礎(chǔ)，科學有效地創(chuàng)設(shè)生活情景，把豐富多彩的情景展現(xiàn)給學生，讓學生在熟悉的生活情景中愉快地探究問題，找到解決問題的答案。教師教學過程不僅要注重教學內(nèi)容的傳授，還要注意學生自學能力的培養(yǎng)，這就要求學生自己去挖掘知識的深度、廣度，從廣闊的生活中汲取經(jīng)驗，從實驗中親歷獲得知識的`方法。
一、激發(fā)興趣，引導學生自主學習。
濃厚的學習興趣可以使學生的各種感官、大腦處于最活躍的狀態(tài)，能夠最大程度地接受教學信息，能有效地激發(fā)學習動機，促使學生自覺地集中注意力，全神貫注地投入學習活動。在教學中，教師設(shè)計有趣的情景，介紹科學知識在生活、生產(chǎn)和實踐中的廣泛應(yīng)用，激發(fā)學生學習知識的動機，有意提出問題，引導學生自主去探索、去發(fā)現(xiàn)，讓學生從中自主體驗成功的喜悅和發(fā)現(xiàn)問題的快樂，從中產(chǎn)生了科學知識中對問題發(fā)現(xiàn)的好奇心，好奇中蘊含著巨大的探索求知的動力，教師利用學生的學習興趣和好奇心，培養(yǎng)他們良好的學習習慣，強化他們的主體意識，開展以學生為中心、以探究和創(chuàng)新為主體的創(chuàng)造活動，教會學生自主學習，在自主學習中體會獲得知識的愉快。
二、營造質(zhì)疑氛圍，給予學生自學的機會。
學起于思，思起于疑，疑是追求新知識的開始，是創(chuàng)新的前提，是創(chuàng)新的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師在教學實施過程中要求學生對問題不僅要產(chǎn)生質(zhì)疑，而且還要敢疑、愿疑、解疑，鼓勵學生對所學知識多問幾個為什么。
因為質(zhì)疑是打開智慧寶庫的金鑰匙，教師在教學中根據(jù)教學內(nèi)容、從學生已有的認知和思維水平出發(fā)，采用問題做引子，層層遞進發(fā)問，讓學生循著問題進行探究、發(fā)現(xiàn)，使它成為學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題創(chuàng)造性的學習過程，使學生的學習由被動變?yōu)橹鲃?，激發(fā)了學生的創(chuàng)新思維，使學生主動地參與教學全過程，掌握學習的方法，對比抽象的概念和原理深入淺出地進行分析和理解，激發(fā)了學生學習的積極性，學生愿意親身去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并解決問題，教學進入了主動學習、自主學習的主體角色，成為了知識的主動構(gòu)建者。
三、幫助學生樹立自信心，增強學生自學的意志。
自信心是對自己正確認識、正確評價的一種心理狀態(tài)。自信對每個一成才的人都有著十分重要的意義，教師在教學中要幫助學生樹立自信心，要相信自己的能力，要相信自己有成功的機會。教師要設(shè)立合理的教學目標，培養(yǎng)學生的自信心；只有充滿信心努力奮斗，才可以在某種領(lǐng)域中取得成功，獲得成就；作為教師，要設(shè)法創(chuàng)造各種有利條件，使學生在探究過程中盡早體驗成功的快樂，特別是對學習困難的學生更應(yīng)該關(guān)心、愛護，正確誘導，讓他們?nèi)〉贸煽儾⒉皇Я紮C的表揚，給予肯定，提高他的探究興趣、培養(yǎng)他的自信心；鼓勵學生樹立從失敗中吸取經(jīng)驗教訓、從困難中走向成功的堅持意識。如八年級一班達瓦措毛，在七年級時，期中期末在同一年級四個班中考試成績總分為第二，該同學卻認為沒有拿到第一她就是失敗者，從而產(chǎn)生了一種消極的心理，自己煩惱、失望、精神萎靡、情緒低落，甚至放棄了奮斗目標。這時教師要求學生客觀分析失敗的原因，找到癥結(jié)所在，對癥下藥，還要求學生正確對待自己的奮斗目標。目標要適當，不要過高，如果目標過高，脫離自身條件，久經(jīng)拼搏沒有實現(xiàn)，就體驗不到成功的喜悅，導致壓力過重，影響了學習的效率。教師指導學生制定學習目標時，要量力而行，調(diào)整目標，使目標成為努力奮斗就能夠取得的成績，從中獲得成就感，便于增強自信心，重新找回自己，以利繼續(xù)前行，不會因一時的失敗、挫折而降低將來會取得成功的期望和決心，從而不斷地增強學生學習的意志。
四、開展擴大知識面的創(chuàng)造性的課外實踐活動，提高自學能力。
成功的創(chuàng)造離不開創(chuàng)新技能，同時創(chuàng)新技能的發(fā)展離不開擴大知識面的創(chuàng)造性的活動。該活動的順利進行，依賴于提高學生自學興趣?，F(xiàn)代社會是知識突飛猛進的時代，學生單純地學習書本知識是不夠的，滿足不了社會發(fā)展對新知識的要求，還要有意開展生動活潑的課外實踐活動來補充所需知識，擴大知識面，開闊視野，因為實踐是檢驗真理的唯一標準，從中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新態(tài)度，鍛煉創(chuàng)新技能，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。創(chuàng)造力的培養(yǎng)有利于提高學生自學興趣，樹立學生為中華之崛起而讀書的遠大理想，啟迪學生的心靈，規(guī)范學習目標，激發(fā)學習動機，提高自學能力。
復(fù)習課如何培養(yǎng)學生的自學能力的論文篇三
摘要:在現(xiàn)實生活中，人們談話多從自我出發(fā)，能靜下心來傾聽的不多，學生更是如此。要讓學生學會傾聽，就要先有傾聽的意識，接著再教給傾聽的方法，更重要的是加強傾聽訓練，這樣，學生才能慢慢養(yǎng)成傾聽的習慣。
關(guān)鍵詞:傾聽;意識;方法;訓練。
1聽與傾聽之區(qū)別。
《義務(wù)教育語文課程標準》中提到“語文學習應(yīng)注重聽說讀寫的相互聯(lián)系”，同時也提出“學會傾聽、表達與交流”?！奥牎迸c“傾聽”的區(qū)別是什么?［1］“聽”與“傾聽”，相互關(guān)聯(lián)而又有區(qū)別:“聽”是人體聽覺器官對聲音的接受和捕捉，是人對聲音的生理反應(yīng)，是人的本能，是被動的;而“傾聽”是將聲音轉(zhuǎn)換為意義的過程，它包括感知、理解、評價和反應(yīng)四個階段，需要利用邏輯思維和原有知識對信息進行加工分析，是一個主動參與的過程。由此看來，“傾聽”不是簡單地用耳朵來聽，它需要一個人全身心地去感受對方談話過程中所表達的言語和非言語信息。傾聽也是一門藝術(shù)。
2學生傾聽之現(xiàn)狀。
卡耐基曾說過:“一雙靈巧的耳朵勝過十張能說會道的嘴巴。”上帝創(chuàng)造人時給兩只耳朵一張嘴巴，就是要人少說多聽。在現(xiàn)實教學中，我們經(jīng)常會遇到這些情況:老師在上面講話，學生在下面聊天、做小動作、發(fā)呆，沒興趣傾聽;老師提出問題，有的答非所問，有的答不到點上，不認真傾聽;別的學生回答問題，有人打斷，有人竊竊私語，沒耐心傾聽;在別人的觀點與自己不同時，隨便插話或立即否認，或沒興趣再聽，這除了耐心不夠外，還有先入為主，帶著成見在傾聽;還有一少部分學生，聽完讓其復(fù)述內(nèi)容，他只能說一兩句或什么都說不出，這是只用耳朵不用心傾聽。
3阻礙傾聽之原因。
現(xiàn)在的學生獨生子女較多，是家中的太陽，自我意識強，為人處世多從自我出發(fā)，很少顧及到他人的感受;表現(xiàn)欲強。小學階段尤為明顯，老師提出問題，爭著發(fā)言，沒被允許，就心生怨氣，不聽他人意見。家長和老師也大多只強調(diào)學生好好聽課，至于傾聽，傾聽的重要性，怎樣傾聽，談?wù)摬欢啵瑢W生從小沒有養(yǎng)成傾聽的意識和習慣。再加上現(xiàn)實浮躁的環(huán)境，學生能靜下心來傾聽的較少。
在傳授方法之前，要先樹立“傾聽”的意識，要讓學生清楚“傾聽”的重要性。首先，要讓學生明白，傾聽是一種修養(yǎng)。一是反復(fù)告誡學生，會傾聽是有修養(yǎng)的表現(xiàn)。隨意打斷別人說話是不禮貌的行為。聽別人說是一種修養(yǎng)，讓別人聽是一種藝術(shù)。二是家校聯(lián)合，聯(lián)系家長，告知教學計劃，讓家長也時時提醒。三是標語提示，可在教室張貼有關(guān)傾聽的標語，讓學生自己從名言中吸取力量，轉(zhuǎn)化修養(yǎng)。四是推薦優(yōu)秀書本，適當向?qū)W生推薦這方面的優(yōu)秀讀物，只要有一兩個學生讀，就會慢慢帶動其他人。其次，要讓學生明白，會傾聽是一種能力。傾聽能獲得信息，“一個隨時都在認真傾聽別人講話的人，可在閑談之中成為一個信息的富翁”。傾聽能發(fā)現(xiàn)問題，既可以發(fā)現(xiàn)別人身上的問題，也可以對照自己，發(fā)現(xiàn)自己的不足并加以改正。傾聽能改善人際關(guān)系，心理研究顯示:人們喜歡善聽者甚于善說者。傾聽遠比發(fā)言更重要。學會傾聽的人，才能關(guān)心欣賞別人，人際關(guān)系才會更加融洽。要讓學生明白:會傾聽的人才會學習，只有聽清了別人的觀點，才能集眾所長，成為最會學習的人。傾聽就是一種學習能力。
5傳授學生傾聽方法。
態(tài)度決定一切。要反復(fù)告訴學生，要想獲得別人的尊重，首先要尊重別人。傾聽也是這樣，我們要尊重講話者，這是傾聽的第一步。人要學會換位思考，才能去理解每一個講話者的內(nèi)容、情感，才能拋卻自己的成見，理解他人?！叭诵?，必有我?guī)熝伞?。每一個人都有值得學習的地方，因此我們應(yīng)帶著虛心學習的心情去傾聽，傾聽別人的.優(yōu)點，也傾聽別人的不同點。只有用尊重、理解、虛心、學習的態(tài)度，你才能心平氣和地傾聽，你才能聽有所得。一是要專心，坐正身體，不東張西望，不交頭接耳，不身在曹營心在漢，要心無雜念，專心致志地傾聽。二是要有耐心，要耐心聽完，不隨便打斷，不急于表現(xiàn)。即使不贊同，也要等聽完再發(fā)言。三是要細心，細心傾聽發(fā)言者的內(nèi)容、情感、語氣、語調(diào)，并結(jié)合人物體態(tài)，揣摩發(fā)言者隱含在言語背后的信息(非言語信息)。四是要用心思考，發(fā)言者的主要內(nèi)容我能否概括，發(fā)言者的觀點是什么，有無道理，好在哪里，錯在哪里，我還有什么補充等。同時，傾聽時還要注意一些細節(jié)問題，如坐正身體，不做與傾聽無關(guān)的事情，眼睛注視講話者，用微笑或點頭來回應(yīng)等。傾聽的前提是安靜。只有在安靜的氛圍中，學生才能靜下心來專注傾聽。要讓學生靜下來，可采用:。
(1)播放輕音樂，讓學生在舒緩的音樂中慢慢靜下心來。
(2)提醒:教師提醒，注意不要急躁，要心平氣和，春風化雨似的善意提醒。也可讓學生之間互相提醒，有時不用聲音，將手放在嘴上，示意就好。
(3)交換角色，換位思考。讓喧鬧者當老師、當主持人，來體會吵鬧時的心情。教師要以身作則，樹立傾聽榜樣。“沒有學會傾聽的老師，就沒有學會傾聽的學生?！币肱囵B(yǎng)學生的傾聽能力，老師首先要會傾聽。王尚文教授說過:“聽，是語文學習的精髓?！崩蠋熞I造傾聽的教室。
(1)專注耐心，暫忘教案?！岸鄶?shù)教師只注意自己教學的進度，并沒有去準確地‘接住’每個學生的發(fā)言，未能與那些傾心‘投球’的學生的想法產(chǎn)生共振?！钡拇_，在教學中老師更多地是關(guān)注每節(jié)課的進度，所以在傾聽學生發(fā)言之前，“對怎樣理解其發(fā)言，就已經(jīng)胸有主見了”，“只想聽到學生的意見和自己的考慮是一致的”。也就是帶著答案在傾聽，如果學生的發(fā)言與答案不符，要么引導學生接近答案，要么不與評價。這種傾聽及反應(yīng)，可能束縛學生的思維，限制學生發(fā)言的積極性，影響其他學生的傾聽意愿。所以老師在傾聽時要暫時忘掉教案，在傾聽學生發(fā)言時專注耐心，不要畏首畏尾，被教案死死捆住［2］。
(2)關(guān)注個體差異。教師要想聽到學生的不同心聲，就要關(guān)注到學生個體的差異。由于學生理解能力、表達能力各異，在發(fā)言時有的聲音哄亮，語速連貫，表達順暢;有的詞不達意，言之無物;有的聲音細小，吞吞吐吐;這時如果老師急著趕進度，打斷學生或表現(xiàn)出不耐煩情緒，或隨意給學生貼上標簽，就會給其他學生做出不愿傾聽的榜樣。不管哪一種發(fā)言，老師都要耐心傾聽，好的多表揚，不好的多鼓勵，從而給學生樹立傾聽的模范。
6加強學生傾聽訓練。
要讓學生養(yǎng)成傾聽的習慣，不是一朝一夕的事情，也不是老師和家長反復(fù)強調(diào)幾句就行的，它需要長期的訓練。一是培養(yǎng)學生傾聽的專注度和長效性。
(1)聽寫詞、句、段。聽寫詞語和句子是小學階段常用的，在初中仍然沿用，只不過聽寫時老師的提示只要一遍，目的是培養(yǎng)其專注度。聽寫段落時可先從一句一句開始，然后再整段。內(nèi)容可由敘事類過渡到寫景類。
(2)聽文章，聽后概述。可先由教材中的課文開始，用錄音播放，學生閉眼靜聽，聽前講明要求，聽后讓其概述故事情節(jié)。課文內(nèi)容可能有的學生事前已讀過，所以還可從網(wǎng)上下載錄音，內(nèi)容也由敘事類漸增至說理類，播放量也可由兩遍過渡至一遍。
(3)聽寫作文。在作文教學中，也可選用優(yōu)秀的范文，老師朗讀或找學生朗讀，剛開始讀三遍，然后讓學生復(fù)述在作文本上，看誰復(fù)述得最完整，評出標兵。慢慢過渡到一遍，要求相應(yīng)寬松:可以完整地復(fù)述，也可以在此基礎(chǔ)上改編。或者讀一篇文章的開頭和結(jié)尾，或者復(fù)述一篇文章的內(nèi)容，讓學生展開想象的翅膀，完整地寫一篇。這些既可以培養(yǎng)學生傾聽的專注度，又可以培養(yǎng)學生寫作的興趣。二是培養(yǎng)學生傾聽興趣?！芭d趣是最好的老師”，強化訓練的同時要注意提高學生參與的興趣。
(1)及時表揚、鼓勵。在每次傾聽完學生發(fā)言后，都要給以表揚或鼓勵，表揚要到位，不要含糊地說“你回答得很好”，可抓住其中一點，如“你回答得很完整”“你的觀點很新”“你能站起來發(fā)言就是勇氣”“能說這些說明你思考了”等。
(2)游戲比賽。如在第一階段中的聽寫活動中，可用比賽的方式，看誰在一分鐘內(nèi)聽寫的最多，看誰聽寫得最完整，看誰復(fù)述故事最好，評出標兵，適當給以物質(zhì)獎勵，一張獎狀、一本書、甚或一個蘋果一顆糖，都能使學生獲得自豪感幸福感。
(3)密切聯(lián)系家長。孩子的成長是由學校和家庭共同培養(yǎng)的。老師要密切聯(lián)系家長，把孩子的點滴進步匯報給家長，讓家長也鼓勵孩子，因為在鼓勵中成長的孩子才有自信。
(4)找朋友。讓學生學會傾聽，并讓他們把這種方法用到平時的為人處世中，看能否改善人際關(guān)系，看能否交到新的朋友。三是培養(yǎng)學生主動傾聽的能力。主動傾聽，應(yīng)該說是帶著疑問去傾聽，對方表達的內(nèi)容正確與否。對方的觀點和支撐有沒有問題，如果同意，有沒有更好更準確的表達?如果不同意，我如何表述?包括對方表達的技巧、用語、邏輯、順序、結(jié)構(gòu)、風格等全方位的審視。這在讀書中叫“八面受敵”，傾聽也要“八面受敵”，在聽的過程中，拿起筆，在自己有感觸的地方做一個簡記。這就叫帶著問題傾聽。
(1)傾聽小故事，互相提問題。每周利用一節(jié)課十分鐘時間，讓兩個學生一組，兩人互講自己事先準備好的小故事，并提出一個問題，看誰聽得認真答得巧妙。
(2)聽文章，后評論?？上扔蓴⑹骂愇恼麻_始，老師也可由學生朗讀一篇文章，在學生聽完后，可進行如下訓練:讓學生點評朗讀情況，讓學生發(fā)表自己對這篇文章的感想，讓學生評論其中的人物形象，甚或讓學生對這篇文章的寫法發(fā)表評論。這些訓練一段后，可找一些簡單的議論文，聽后讓學生找作者的觀點、對作者的觀點是否贊同，理由是什么。文章最好是學生自己查找，這樣才有興趣參與。
(3)聽新聞，后評論。每周一新聞熱點，讓學生輪流準備播報，在學生聽完之后，發(fā)表評論，每次可找5位學生談?wù)撟约旱南敕?。觀點不能重復(fù)，可以補充。
(4)組織演講、辯論比賽。在比賽前，老師可播放一些演講辯論視頻，講解這方面的相關(guān)知識，讓學生清楚怎樣演講，怎樣辯論。然后讓學生自己挑選最感興趣的話題來演講或辯論。
參考文獻:。
［1］語文課程標準［m］．北京:北京師范大學出版社，2011．。
［2］佐藤學．靜悄悄的革命［m］．李季湄，譯．北京:教育科學出版社，2014．。
作者：劉素琴單位：廣東省中山市南朗云衢中學。
復(fù)習課如何培養(yǎng)學生的自學能力的論文篇四
隨著時代的進步，科學技術(shù)的不斷發(fā)展，科學知識的數(shù)量越來越多，更新知識的速度和數(shù)量越來越快。在學校學到的知識是有限的，而且也會隨科學的發(fā)展而變得陳舊。新的知識出現(xiàn)，這就需要不斷學習、不斷的提高。學生時代靠教師而學，而脫離學校后就只能自學。因此教師不能把教學過程僅僅當作是傳授知識的過程，不能滿足于讓學生獲得多少知識，而要側(cè)重于教會學生學習方法，要教給學生求知的本領(lǐng)，引導學生自學，為學生終身學習打下基礎(chǔ)，即培養(yǎng)學生自學能力。
一、鉆研教材，確定適合學生自學的教學內(nèi)容。
備課時，要認真鉆研教材，深刻理解和掌握教學大綱和教材的基本內(nèi)容，明確重點、難點。根據(jù)不同的教學要求、教學內(nèi)容、教學對象，靈活選用不同的教學方法。值得注意的是，培養(yǎng)學生的自學能力，并不是要求學生門門、課課都要自學。這樣要求過多，負擔過大，會挫傷學生的學習積極性。因此，讓學生自學的內(nèi)容一定要精心選擇，尤其對初學者來說更應(yīng)注意。如《汽車機械基礎(chǔ)》課程的重要任務(wù)之一，是培養(yǎng)學生具備看懂汽車零件圖和簡單裝配圖的能力。識圖常識中投影作圖是建立空間概念，培養(yǎng)學生空間想象能力和空間分析能力的關(guān)鍵所在，這部分內(nèi)容是不適合學生自學的。因為對一個剛踏入技工學校校門的初中畢業(yè)生來說，《汽車機械基礎(chǔ)》是一門陌生的課程，而且對機器和機器零件都缺乏感性認識，如果讓學生自學這部分內(nèi)容，只會使學生感到困難而產(chǎn)生畏難情緒，而畏難情緒將對學生今后的學習產(chǎn)生十分不利的影響。而講到汽車典型零件中的鋼材類零件畫法這部分內(nèi)容就比較適合讓學生自學。因為這部分內(nèi)容對已經(jīng)標準化的零件和結(jié)構(gòu)要素制定了規(guī)定畫法、標記和標記代號，需要機械記憶和內(nèi)容較多。教師采用講授法講解這部分內(nèi)容時效果不太好，學生會覺得既枯燥無味，又難記憶。若采用自學的方法效果比較好，當學生打下一定的基礎(chǔ)以后，讀零件圖和讀裝配圖也可以讓學生自學。
二、設(shè)疑答疑，檢查自學效果。
我們要求學生自學，目的是讓學生把被動學習變?yōu)橹鲃訉W習，較好地調(diào)動學生個人的學習積極性，亦即使感性注意、記憶、思維等認識能力都處于活動的狀態(tài)，從而獲取所需的知識。學生自學后能否達到這種效果，可以通過設(shè)疑答疑來檢查學生掌握知識的程度。朱熹曾指出：“讀書無疑者，須教有疑，有疑者卻要無疑，到這里方是長進。”這就是說學生要善疑，教師要善于激疑。因為思維是從問題開始的，有疑就會發(fā)問，有問就會深究?！耙伞笔乔笾拈_始，“疑”是深入學習的起點。因此，設(shè)疑答疑是檢查學生自學效果的一種方法。設(shè)疑答疑包括以下兩個方面：
1.教師設(shè)疑，學生答疑。
教師把教材需要掌握的基本知識通過提問的方式讓學生思考、回答。提問時要有針對性，要突出重點。一般來說，對學習較差的學生可提問一些簡單的有規(guī)律性的問題，這樣可以樹立他們的自信心，調(diào)動其學習主動性和積極性。分析和概括性的問題，可留給學習較好的同學回答。對同學們認為比較難的問題，可通過討論的方式進行解決。必要時，教師應(yīng)作適當?shù)膯l(fā)。
2.學生思疑，教師解疑。
教師要調(diào)動學生提問的積極性，鼓勵學生大膽生疑、質(zhì)疑，使學生敢于提問、樂于提問和善于提問。通過教師解疑，把在自學中遇到的問題弄懂、弄通。同時，教師還可以根據(jù)學生的疑問，了解各學生在自學中存在的問題，按學生不同層次進行個別輔導。
三、綜合歸納能力培養(yǎng)，引導學生抓重點，突破難點。
學生自己看書，常常不分主次，抓不住本質(zhì)，抓不住重點，搞不清哪些問題需要掌握，哪些問題只需要作一般了解，沒法理清、理順教材的主要內(nèi)容。教師在學生自學后要把學生自學內(nèi)容進行系統(tǒng)性、概括性的歸納總結(jié)。在串講時要注意突出重點，引導學生發(fā)現(xiàn)問題，抓住本質(zhì)，從而教會學生自學的方法。在學生具有一定的自學能力以后，可讓學生自己上講臺來做歸納總結(jié)，使學生的分析概括能力和口頭表達能力都得到提高。對書中的一些難點，教師要在課堂上通過分析、推斷、引證等方法講明講透，啟發(fā)學生如何突破難點，并加深印象。
四、輔導練習，鞏固自學效果。
練習的目的是使學生鞏固所學的'內(nèi)容，使學生學會運用所學的知識進行分析、解決問題。練習的內(nèi)容要著重于基本知識和基本理論的練習，以及運用所學知識解決實際問題等方面的練習。練習的形式是多種多樣的。在課堂上練習，筆者通常采用以下兩種方法：
1.在黑板上出好題目，讓部分學生在黑板上公開做，其它學生在下面自己做，教師做巡回指導。學生在黑板做完后，再讓部分學生上來批改，最后教師講評。講評時要注意舉一反三。如在《汽車機械基礎(chǔ)》汽車典型零件的鋼材類零件中螺紋及螺紋連接的教學中，學生通過自學、答疑后，筆者在黑板上畫出螺栓連接、螺柱連接、螺釘連接的錯誤連接圖形，讓部分學生改錯。學生通過改錯、討論，教師講評后，對螺紋連接件的規(guī)定畫法記得特別牢，在以后的畫圖中，很少出現(xiàn)類似的錯誤。
2.在規(guī)定的時間內(nèi)做作業(yè)，然后教師邊講評，學生邊批改作業(yè)。批改作業(yè)可分組交叉批改。學生通過互改作業(yè)，不但可以提高分析、判斷能力，還可以吸取其它同學好的地方充實自己，通過其它同學的不足這處可以引以為戒。
古人云：“善學者師逸而功倍”，“不善學者師勤而功半”。這里的“善學”與“不善學”的差別，主要在于有沒有良好的學習方法，會不會自學。如果學生“善學”，教師就有充足的時間作巡回指導，能及時了解學生的學習情緒、學習進度和學習中遇到的疑難問題，通過因材施教，提高學生素質(zhì)的全面質(zhì)量。教師講解少而精，只在關(guān)鍵處點撥，學生多練，提高了課堂時間的利用率。更主要的是，通過培養(yǎng)學生的自學能力，使學生可以在將來工作中不斷獨立獲取新知識和新能力，可以不斷更新自己的知識體系，以適應(yīng)社會的需要?，F(xiàn)代教學論的發(fā)展趨勢是重視正確處理教與學的關(guān)系，重視培養(yǎng)有自學能力和研究能力的人才，把培養(yǎng)學生具有良好的自學能力看作是順利地掌握知識、更新知識的過程，要注意培養(yǎng)學生的自學能力。
十幾年來，筆者有不少學生參加工作后，通過自學考上大學，現(xiàn)已有的做老師、有的做工程師，通過自學不斷充實自己而升為技術(shù)員的學生也不計其數(shù)。由此可見，“授人與魚，不如授人與漁”。
參考文獻：
[1]陳琦，劉儒.教育心理學.高等教育出版社，.
[2]鳳勇.汽車機械基礎(chǔ).北京：人民交通出版社，2005.
復(fù)習課如何培養(yǎng)學生的自學能力的論文篇五
閱讀能力是人們在生活中一定要具備的一種特殊能力，是學習、工作生活都不可少的能力。終身教育的提出和信息時代的到來，對人們的閱讀能力提出了更高層次的要求。新課程背景下必須重視學生的朗讀能力訓練。
新課程標準下，筆者發(fā)現(xiàn)了這樣一些現(xiàn)象：語文課堂朗朗的讀書聲聽不到了，到處是教師滔滔不絕的講解聲，學生低頭冥思苦想地做題。這種違背教學規(guī)律的現(xiàn)象為什么會出現(xiàn)呢?讓學生在浩如煙海題海中窮于奔命，從根本上說是教師沒有認識到朗讀在素質(zhì)教育中所起的重要作用。通過對新課標的學習，實踐和研究，筆者認為新課程標準下的素質(zhì)教育必須重視朗讀能力的訓練。語文能力包括聽、說、讀、寫、看等方面。隨著素質(zhì)教育進一步的發(fā)展，在全國大力提倡素質(zhì)教育的今天，口語表達、語言運用藝術(shù)在現(xiàn)代社會的作用起著越來越重要，而且這些能力的提高和培養(yǎng)，必須依靠于朗讀。
所以，在教學實踐過程中，一定正確處理培養(yǎng)朗讀能力和其他能力的關(guān)系，強化訓練朗讀能力，這樣，才能真正發(fā)揮語文這一學科的社會功能，切實把語文素質(zhì)教育抓實抓牢。
疏通教科書中有關(guān)句子，達到文章里的意思能基本理解。誠然，在預(yù)讀這一階段，需要發(fā)現(xiàn)問題，這也是大多數(shù)語文教師的共同看法。有經(jīng)驗的語文教師，都把“導讀”看作語文教學中極其重要的環(huán)節(jié)，學生在教科書的貌似無疑之處生疑、發(fā)疑。只有生“疑”，才能有“悟”，朱熹云：“大疑則大悟，小疑則小悟，不疑則不悟”。因此，發(fā)疑在預(yù)讀中的具有極其重要的作用。
加深理解文章的內(nèi)容，實踐識字悟義的目的朗讀教學是語文教學的精華。它的重要性是由語文學科的性質(zhì)決定的，特別是與漢族語言的特點有緊密的聯(lián)系。漢語是由一個一個單音字的方塊字組成的，漢字是由音、義的有機結(jié)合，字音由聲、韻、調(diào)三部分構(gòu)成。語言文字的有機結(jié)合，表意明了。所以，必須反復(fù)朗誦，才能實實踐識字悟義”的目的。宋人朱熹說：“觀書先須讀書，使其言若出于吾口，繼以深思，使其意皆若出吾心?！崩首x和理解是緊密結(jié)合的，必須讀才能理解，必須理解才能更好地讀。反復(fù)誦讀，既能感受到文章中的豐富形象，也能領(lǐng)悟文章的妙處，品嘗語言文字的意義、哲理和情味。朱熹說：“此語或中或否，皆出臆度，要這未可遽論，且涵泳玩索，久之，當有自見?！痹诶首x中積極調(diào)動學生的情感，讓學生沉浸在藝術(shù)空間里，從而實踐外部語言的'內(nèi)化，學生在不知不覺中駕馭了文章的內(nèi)容。這樣，經(jīng)過多次反復(fù)朗讀，既了解篇章結(jié)構(gòu)，也掌握了微言大義。
培養(yǎng)學生的審美能力，提高學生感受美、欣賞美的能力在課堂教學過程中，必須采用美讀的手法，融合學生和作者的情感交流。葉圣陶先生說：“所謂美讀，就是把作者的感情在讀的時候傳達出來，這無非如孟子所說的以意逆志，設(shè)身處地，激昂處還他個激昂，委婉處還他個委婉，諸如此類。美讀的方法，所讀的若是白話文，當如戲劇演員讀臺詞的那個樣子。若是文言文?！瓌?wù)期盡情發(fā)揮作家當時的情感。美讀得其法，不但了解作者說些什麼，而且與作者的心靈相通了，無論興味方面或受用方面都有莫大的收獲?！?《中學語文學習法》)葉圣陶對美讀闡述了詳細的要求，也是朗讀訓練的一把鑰匙。葉圣陶否定了了“小和尚念經(jīng)，有口無心”的閱讀手段，闡明要做到出于口，聞于耳，記于心，調(diào)動所有的感官，強化讀者與作者的情感交流。反復(fù)朗讀對學生來說是終身受益的。只有多次反復(fù)朗讀，才能感受到漢語特有的審美表現(xiàn)力，另外如詞匯美、句式美等，也需要在反復(fù)朗誦中體會。
范讀：教師示范朗讀。教授詩歌，散文，文言文時，借用磁帶和正確的語調(diào)，節(jié)奏的抑揚頓挫，濃厚的感情，速度的緩急，給學生示范出一個朗讀的楷模，調(diào)動學生的積極性。
領(lǐng)讀：學生初次學習文言文，閱讀會遇到學習阻礙。教師通過領(lǐng)讀讓學生感知規(guī)律和技能，從而讓學生也消除了閱讀文言文的心理恐懼。
學生的個別朗讀：要求學生對重點課文自己認真準備，閱讀以后自己制成磁帶，交給老師評定，對讀得非常好的，把磁帶在課堂上放給同學們聽，對全體學生的閱讀起著啟發(fā)輔導作用。
齊讀：短小的課文，有特點的段落，句子讓學生一起朗讀，這樣可以讓學生相互促進，相互發(fā)展。其語調(diào)既調(diào)節(jié)了課堂的氛圍，又激發(fā)了后進生的閱讀興趣。
默讀：讓同學用眼，不出聲，不動唇閱讀。它是一種特殊的讀書方法，它不受閱讀速度的限制，周圍環(huán)境的制約，便于思考，從而體會文章的深刻內(nèi)涵，這種方法的運用，既培養(yǎng)了學生閱讀興趣，又為提高學生的閱讀能力打下了基礎(chǔ)。
速讀與跳讀：小說類的課文篇幅較長，教學時間又短，受到很多因素的影響，指導學生掌握速讀與跳讀的技能，提高效率找主題，抓重點，掌握文章的思想?？焖俣行У孬@得各種有價值的社會信息。
[1]王曉珊.淺談?wù)Z文教學與學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)[j].佳木斯教育學院學報,2011.1.
[2]祁云秋.語文教學如何提高課堂效率[j].佳木斯教育學院學報,2011.1.
[3]林芳.“趣”談?wù)Z文教學[j].中華活頁文選(教師版),2010.1.
[4]熊友權(quán).文言文教學的幾點思考[j].中華活頁文選(教師版),2010.1.
復(fù)習課如何培養(yǎng)學生的自學能力的論文篇六
語文自學能力是指學習者在已有的語文知識技能的基礎(chǔ)上，一般不依賴他人而能夠運用一定的學習方法獨立地獲取語文知識和技能，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的一種學習方式。長期以來，如何在語文教學中培養(yǎng)學生自學能力一直是廣大教師在教學實踐中必須面臨的重要課題。當前，重視兒童的自主、獨立教育已成為整個教育的重要發(fā)展趨勢。然而，與現(xiàn)代社會對孩子自主的要求相比，我國的孩子的自主能力均很薄弱。因此，作為一名小學語文教師的當務(wù)之急就是如何激發(fā)興趣培養(yǎng)學生的自學能力。
孔子說過；“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，這就表明了興趣對學習的意義。從心理學角度分析可知，只有濃厚的興趣，才能產(chǎn)生很強的注意力，才能調(diào)動學生的自覺的積極性；反之，沒有任何興趣強迫學生學習就會扼殺學生掌握知識的意愿。因此，興趣有待于培養(yǎng)，很大程度上有賴于老師的指導。有了興趣，才談得上培養(yǎng)學生的能力。興趣是學生的內(nèi)因，語文教學不可忽視培養(yǎng)學生的自學興趣。
如學習《錫林格勒大草原》時，我首先為學生展示了我搜集到的錫林格勒大草原的照片：藍天白云、滿眼綠色、牛羊成群、野花盛開…學生一下被圖片中美麗的景色吸引住了，此時我說：“這些圖片和今天我們將要學的課文內(nèi)容一模一樣，讓我們一起走進美麗的錫林格勒大草原游覽和感受一番，好不好？”同學們一致響應(yīng)。接著，伴隨著悠揚的草原樂曲，我又為大家播放起了配合課文內(nèi)容的錫林格勒大草原的美景的課件，并請學生們準備談一談自己印象最深的美景和自己來到草原的感受。這一下，學生主體參與的積極性一下被調(diào)動起來了。由此可見，恰當?shù)貏?chuàng)設(shè)情景，的確能激發(fā)學生們?nèi)グl(fā)現(xiàn)美的事物、研究美的內(nèi)涵、探索美的真諦的興趣。
人的思維要有一定的知識基礎(chǔ)，知識越多，思路越廣，對思維的發(fā)展也有利。因此思維的擴展觸及更多的知識，產(chǎn)生聯(lián)想，所以掌握豐富的知識是學生自學能力的重要基礎(chǔ)。能力發(fā)展了又將促進知識的掌握，二者是密切聯(lián)系相輔相成的，語文課自學能力的培養(yǎng)與各種形式的語文訓練分不開。養(yǎng)成良好的默讀習慣是自學的好方法。
默讀是自學課文的主要方式。它要求不指讀（用手指文章）、不動唇（小聲叨念）。因此，在默讀中，應(yīng)該做到：
1.養(yǎng)成按句默讀的習慣。
即用眼睛一次把握住一個句子，而不是按字或一個個單獨來瞧，以提高默讀速度，培養(yǎng)整體觀念。
2.養(yǎng)成邊默讀邊查問的習慣。對不明白的地方，要及時查字典、翻資料、找工具書，弄懂了再讀下去，不馬虎了事。
3.養(yǎng)成邊默讀邊思考的習慣。一邊看句子，一邊想這句話的意思。語文教材大多文質(zhì)兼美，作者將他們豐富而濃厚的情感流于筆端，凝聚在字里行間。因此，語文課堂教學必須要以“情感”為動力，通過有感情地朗讀，可以促進對文章內(nèi)容的理解。理解是閱讀實踐的核心內(nèi)容，沒有理解的閱讀是無效的閱讀，許多文章只有在反復(fù)誦讀中才能體會出它的'精髓，加深對文字的理解，真正體會出作者的思想感情。學生有感情地讀不僅是一個積極思考的過程，同時也是想象的過程，邊讀邊思邊想象課文所描述的情境，如身臨其境、如見其人，這樣的朗讀才會促進對文章的理解。如：默讀文章中描寫情景的句子時，在自己的頭腦中也應(yīng)該相應(yīng)地想象出一幅幅生動的畫面。在讀中思考，就是讓學生讀完一部分要停下來想一想，讀懂了什么，還有什么讀不懂的，把讀不懂的地方做下記號，再往下讀。等讀完全文，原來讀不懂的就會一目了然，也就想通了。讀完全文，還可能有學不懂的，就得到課堂上學，在老師指導下學，還要邊讀、邊聽、邊想，原來學懂的可能會有新的或更深入的認識，原來自己學不懂的在課堂學習中，除解決原有的疑難外還會有新的疑問產(chǎn)生，要通過再讀書、再思考予以解決，產(chǎn)生語言的感知能力。如《白楊》一文，學生預(yù)習課文，可以大致了解課文寫的是一件什么事，也能達到課本中的預(yù)習要求，但對課文的借物喻人，贊頌邊疆建設(shè)者是很難領(lǐng)悟的，同時，對課文的一些重點詞句，如“突然，他的嘴角又浮起一絲微笑，那是因為他看見火車前進方向的右面，在一棵高大的白楊樹身邊，幾棵小樹正迎風沙成長起來?！睂W生預(yù)習時是難以理解它的意思的。學生預(yù)習時把它做上記號，隨著課堂學習的深入，學生通過讀書思考，理解了重點詞句，也就會漸漸明白。課文表面寫的是白楊，實際是在寫邊疆的建設(shè)者，贊頌他們獻身祖國建設(shè)事業(yè)的精神。假如沒有對課文重點詞語的理解，學生是不可能領(lǐng)悟到課文所表達的這一深層意思。
4.養(yǎng)成邊默讀邊畫批的習慣?！安粍庸P墨不看書”，在默讀過程中，要逐步養(yǎng)成邊讀邊作記號，逐步具備批注的能力。如教《火燒云》一課時，要求邊讀邊畫出文中有關(guān)以下幾個方面的內(nèi)容的詞語。描寫形狀的、描寫顏色的、描寫時間的。畫出后引導學生適時運用，這樣，既點擊了該課教學重點，學生迅速感知了火燒云的千姿百態(tài)、五彩繽紛和瞬息萬變的特點，又有效地積累了語言。
5.養(yǎng)成邊讀邊記憶的習慣。在默讀中，要邊讀邊記憶文章的主要內(nèi)容、主要情節(jié)、一些關(guān)鍵的詞句和一些優(yōu)美的片斷。比如：講讀《林海》的第二自然段時，我讓學生喜歡哪句就針對哪句談理解；喜歡哪個詞，就針對哪個詞談理解；自己感覺對哪句話理解得好，就把哪句話讀給大家聽，自己最喜歡哪句，就先把那句背下來。結(jié)果，學生的參與熱情非常高，在討論和背課文中，思維更積極，感知更敏銳，想象更豐富，記憶更牢固。幾乎每個學生都在認真挑選自己喜歡的句子，讀得有聲有色，入情入境，課近結(jié)束，學之未盡。這不僅訓練了學生的語言表達，豐富了學生的感情，而且為自己的寫作積累了材料。
復(fù)習課如何培養(yǎng)學生的自學能力的論文篇七
朗讀能力是學生學習語文知識過程中應(yīng)該具備的基本能力，良好的朗讀能力不僅能夠幫助學生更好地理解和掌握語文知識，而且也是學生語文綜合素質(zhì)的直接體現(xiàn)。因此，小學語文教師在教學中應(yīng)該重視培養(yǎng)學生的朗讀能力，確立明確的朗讀能力培養(yǎng)目標;營造良好的課堂教學環(huán)境，有效提升學生朗讀能力;制訂科學合理的朗讀能力培養(yǎng)規(guī)劃。
(一)有利于激發(fā)學生的語文學習興趣。
筆者在教學實踐中發(fā)現(xiàn)，知識的趣味性與學生接受程度成正比，也就是說，新知識點的趣味性越高，學生學習的積極性就會越高，接受和理解的程度也會越好。［2］但是，受傳統(tǒng)教學模式中不利因素的影響，教師的教學枯燥無味、教學手段單一，因此，學生非常容易產(chǎn)生一定的厭學情緒，這不利于教師有效地開展后續(xù)教學。小學語文教師在教學中培養(yǎng)學生的朗讀能力，可以有效地解決這一問題。教師可以在充分關(guān)注教學趣味性的基礎(chǔ)上，引導學生用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。通過朗讀課文，學生能借助詞典理解詞語的意義，能聯(lián)系上下文和自己的積累推理課文中有關(guān)詞句的意思、辨別詞語的感情色彩并體會表達效果。學生能在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達方法。學生在交流和討論中，敢于提出自己的看法，做出自己的判斷。因此，小學語文教師在教學中培養(yǎng)學生的朗讀能力，可以激發(fā)學生的學習興趣，彌補傳統(tǒng)教學模式中的缺陷，幫助學生消除厭學情緒，從而達到提升小學語文教學質(zhì)量的目的。
(二)符合教育發(fā)展趨勢的整體要求。
在當前的教育發(fā)展趨勢下，課程改革的深入實施給傳統(tǒng)教學形式帶來了全新的發(fā)展契機，素質(zhì)教育觀念逐漸深入人心。為了跟隨教育形式發(fā)展的主流趨勢，為了更好地幫助學生理解和掌握相關(guān)知識、促進學生的學習和發(fā)展，教學形式的創(chuàng)新和變革勢在必行。傳統(tǒng)的小學語文教學形式逐漸暴露出了較多的不和諧因素，如應(yīng)試教育觀念嚴重影響學生的學習效果，學生在學習過程中很難實現(xiàn)自主學習，思維能力也受到了較大的局限，這顯然不符合當前教育的主流趨勢。［3］小學語文教師在教學中培養(yǎng)學生的朗讀能力，可以讓學生在學習基礎(chǔ)知識的同時突破能力提升的瓶頸并逐漸形成自己的獨立思維能力，這突出了學生學習的自主性，符合當前教育發(fā)展的整體要求。
(三)對促進學生的個性化發(fā)展，提升教學質(zhì)量具有重要作用。
在課堂教學過程中，教師只是學生學習的引導者和參與者，學生才是學習的主體。為了最大限度地發(fā)揮教學的實際作用，教師應(yīng)該積極引導學生主動學習和探索新知識，發(fā)揮學生的主體性。但是，在傳統(tǒng)的教學模式下，由于教師的講解占據(jù)課堂的大部分時間，學生普遍缺乏學習信心，長此以往，嚴重影響教學效率。［4］小學語文教師在教學中培養(yǎng)學生的朗讀能力，可以改變這種低效率的教學形式，有效挖掘?qū)W生的潛力，激發(fā)學生對知識的探索欲望，使學生逐漸樹立起良好的主體意識，從而讓學生在學習過程中充分發(fā)揮主觀能動性。此外，教師在教學中要尊重學生的個性化發(fā)展，使學生在學習的過程中消除對新知識的恐懼心理從而不斷提升綜合素質(zhì)。
當前，培養(yǎng)小學生朗讀能力的教學目標不明確是影響學生朗讀能力培養(yǎng)質(zhì)量的主要問題之一，為了從根本上解決這一問題，教師在教學前應(yīng)該樹立明確的朗讀能力培養(yǎng)目標。［5］具體來說，教師應(yīng)該以小學語文教學大綱為指導，在符合小學語文教學標準的前提下，深入了解學生的語文學習情況和學生對知識的掌握程度，然后結(jié)合課程標準制訂科學合理的教學目標。教師應(yīng)摒棄以往按照自己的意志隨意安排課時的錯誤教學方式，帶領(lǐng)學生復(fù)習學過的知識，讓學生在課堂教學過程中既能溫故也能知新，如此一來，可以形成一個良性的教學循環(huán)，從而逐漸提高學生的綜合素質(zhì)和朗讀能力，促進小學語文教學質(zhì)量的不斷提升。
(二)營造良好的課堂教學環(huán)境，有效提升學生朗讀能力。
學習環(huán)境對學生學習具有十分重要的影響，因此，教師在培養(yǎng)學生朗讀能力時，應(yīng)該重點關(guān)注教學環(huán)境。課堂是學生學習的主要場所，教師應(yīng)該積極采取各種行之有效的方式，給學生創(chuàng)造最適合學習的教學環(huán)境，以促進學生更好地理解和掌握所學知識。［6］隨著教學方式的優(yōu)化升級，各種全新的教學形式不斷出現(xiàn)，這些教學形式對營造良好的課堂教學環(huán)境、提升教學的整體質(zhì)量都具有十分明顯的作用。在小學語文教學實踐中，教師可以以多媒體技術(shù)為主要載體積極開展朗讀能力活動，這既能消除傳統(tǒng)教學形式的枯燥性，激發(fā)學生的學習興趣，又能在一定程度上活躍課堂教學氛圍，營造良好的教學環(huán)境，進而提升教學質(zhì)量。比如，教師在教《觸摸春天》一文中“在春天的深處，安靜細細地感受著春光”一段時，可以播放小提琴曲《沉思》。教師先讓朗讀較好的學生示范朗讀，再讓學生配樂朗讀。寧靜悠遠的樂曲令學生如臨其境，學生在這樣的環(huán)境下能夠體會文章描述的熱愛生活、熱愛生命的形象。教師在運用多媒體時有針對性地培養(yǎng)、引導學生的朗讀欣賞能力，可以使學生體會到朗讀的音韻美、節(jié)奏美。學生體會到朗讀的美妙之后，就會從內(nèi)心深處激發(fā)朗讀的積極性和主動性。
科學合理的教學計劃是提高教學質(zhì)量的關(guān)鍵因素。因此，為了有效提升學生的朗讀能力，教師在小學語文教學實踐中應(yīng)該制訂科學合理的教學計劃。教師應(yīng)該在深入了解學生學習特點的基礎(chǔ)上，結(jié)合學生的成長和心智發(fā)展特點制訂教學計劃。此外，教師應(yīng)該在制訂教學計劃的過程中考慮學生學習的個性和共性，明確合理的朗讀能力培養(yǎng)目標并且根據(jù)教學計劃優(yōu)化課堂教學結(jié)構(gòu)，合理安排課時進度，及時解決其中存在的問題，以確保學生在充分學習和理解新知識的情況下體驗學習的成就感。這有助于實現(xiàn)語文教學與能力發(fā)展、情感態(tài)度養(yǎng)成的有機結(jié)合，切實提升小學語文教學質(zhì)量。綜上所述，朗讀能力是小學語文教師在教學過程中應(yīng)該予以重點關(guān)注的問題。因此，在教學實踐中，教師應(yīng)該對學生朗讀能力的培養(yǎng)給予足夠的重視，不斷創(chuàng)新和改進朗讀能力培養(yǎng)形式，激發(fā)學生的朗讀興趣，從而不斷提升小學生的朗讀能力。
復(fù)習課如何培養(yǎng)學生的自學能力的論文篇八
當前數(shù)學教學中，普遍存在老師講、學生聽，老師講什么、學生聽什么，老師講多少、學生聽多少，老師啟發(fā)什么、學生思考什么，老師啟發(fā)到哪兒、學生跟著想到哪兒，把學生看成知識容器。下課了，學生連書都沒打開。書是學生學習的依據(jù)，老師講的其實都是書上內(nèi)容。老師把知識嚼爛了再喂給學生，光讓學生等吃“現(xiàn)成飯”，不讓學生自己去看書，自己去開動腦筋獲取知識，造成學生知識學得死，題目稍有變化就束手無策；具有嚴重的依賴性，離開老師，自己寸步難行。自學是一種自主、探究、發(fā)散式的學習方法，它會使學生更能掌握和理解數(shù)學的真諦。為此我在學生自學的培養(yǎng)上有幾點認識與大家斟酌。
一、培養(yǎng)學生自學能力要從低年級做起
自學能力不是一朝一夕形成的，它是在教學實踐中反復(fù)訓練、逐步培養(yǎng)起來的，又在學習實踐中反復(fù)運用不斷提高的。高一年級數(shù)學教材插圖很多彩色套版，就是吸引學生看的，許多知識是用圖來說明。要根據(jù)高一年級學生的心理特征即他們處在具體形象思維階段，所以要先啟發(fā)學生看圖的興趣，教給學生怎樣看圖，引導怎樣思維，怎樣分析圖意，從而進行思想教育，最后，聯(lián)系數(shù)學做到四個字?！翱?、想、議、說”，看就是引導觀察，想就是啟發(fā)思考，議就是互相議論，說就是指導口述。
由于我注意充分使用教材、讓學生看書。所以省去了不少制做教具的時間。我把省下來的時間用在考慮如何抓住教材的重點，如何提出帶有啟發(fā)性的問題，如何引導學生更好地進行自學，如何加強課上練習等發(fā)展學生智力、培養(yǎng)學生能力方面去了。
二、培養(yǎng)自學能力要貫徹整個教學過程中
1.指導學生做好課前預(yù)習
每次講新課的前一天，我都讓學生在數(shù)學自習課上進行預(yù)習。預(yù)習時不準互相議論。有時我邊在行間巡視邊鼓勵他們：“看誰不用老師講，能在預(yù)習時就把知識學會。”所以學生在預(yù)習時，都是埋頭看書、積極思考。要求他們凡是能自己學會的自己要學會，重點地方要畫上橫線，自己看不懂的要標出“問號”，準備上課時提出來和同學、老師研究、議論。每逢遇到較容易的知識，通過預(yù)習把它掌握了，學生看到了自己的能力，就異常興奮。有時下了課就找我興高采烈地說：“老師，這部分知識我已經(jīng)預(yù)習會了！”我有時一方面鼓勵他，一方面給他提出更高的要求“你能課上給大家講一講嗎？如果你能給大家講清楚了，就算你預(yù)習會了?！边@時，他就帶著這樣的任務(wù)去進一步預(yù)習。
2.指導學生做好自學議論
牽固。對比較難的知識通過議論，老師就可以了解到其癥結(jié)所在，使后面的講解具有更強的針對性。
3.講課當中仍要發(fā)揮自學作用
通過自學議論，學生感到困難的知識就需要老師幫助解決。老師備課時，一般地說，對學習上的這種難點估計是正確的，也有時估計得不夠準，遇到這種情況，就要根據(jù)學生的實際修改教案。學生通過預(yù)習、自學議論，仍然有弄不懂的地方，這時在他們的頭腦中，就會產(chǎn)生一種請老師幫助盡快把它弄懂的心愿。老師講解這部分知識時，在他們的大腦皮層上就會出現(xiàn)一個“定向興奮中心，”他們就會聚精會神聽講，開動腦筋思考，這時教師和學生的活動就有了共同的基礎(chǔ)和統(tǒng)一的目標。所以老師講解，并非采用老師講學生聽的方法，仍要發(fā)揮學生的自學作用。
4.在復(fù)習課上學生自己看書溫習
不管是單元復(fù)習，還是期中復(fù)習、期末復(fù)習，我都讓學生自己看書溫習?？磿鴾亓暫驼n前預(yù)習、課上自學不完全相同，通常的做法是：一節(jié)復(fù)習課用15分鐘讓學生自己看書溫習，用10分鐘相互研究，用15分鐘師生共同總結(jié)。在學生看書溫習之前，我要提出一系列問題供學生思考，引導他們通過溫習，把知識進行歸納整理，使之系統(tǒng)化條理化。在溫習中有什么疑難一定記下來，在互相研究時提出來，好相互研究。解決不了的問題，在最后和老師一起論。這樣的溫習比老師主觀設(shè)計的教案效果好，更有針對性。
總之，我認為學生是學習的主人，在教學中應(yīng)千方百計地把學生的各種感官全部調(diào)動起來，引導他們主動地參加到各種學習活動中去，自己去看書、去思考、去發(fā)現(xiàn)問題，分析問題、解決問題。從而掌握自學方法，探索知識的規(guī)律。
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復(fù)習課如何培養(yǎng)學生的自學能力的論文篇九
“兩單四步”教學改革，就是如何培養(yǎng)學生正確的學習方法，把課堂還給學生，讓課堂真正成為學生自己的發(fā)展空間，課堂變成學生談?wù)搯栴}的地方，解決學習中完成質(zhì)疑的場所，讓學生真正成了的學習主人。這種教學改革是現(xiàn)今教育界多少人追求的，也是學生渴望得到的。本人就教學實踐有以下做法：
一、“兩單四步”對學生的課下要求
兩單四步教學目標就是教會學生保證準確有效的學習方法，把教轉(zhuǎn)化為不教。這樣以來，單憑一節(jié)課把課學好學透，那是不可能的。為此，我們就要在課下對學生提出要求，首先要求學生在課下必須做好預(yù)習，為課堂做準備。對于四年級學生來說，預(yù)習就不知從何入手，即使有個別預(yù)習好的，也只是預(yù)習了課本的表面內(nèi)容，課本內(nèi)的知識挖掘不出來，這里就需要老師的幫助，所以，第一階段就是引導學生如何進行預(yù)習是實施兩單四步的首要任務(wù)。那么如何引導學生預(yù)習呢？首先，要學生看課本，先把看到的課本表面知識搞明白，會分出層次，之后要求學生對本節(jié)課學習的重點概括出來，再從每句話中引導學生，你想到了什么？你有什么發(fā)現(xiàn)。每個環(huán)節(jié)中你想到什么？聯(lián)想到生活，以及前后知識的聯(lián)系和本節(jié)內(nèi)容的重難點總結(jié)，這些都要求學生必須吃透本節(jié)教學內(nèi)容才能完成的，否則，學生是無法完成學習任務(wù)的。在預(yù)習中，該讓學生動手的，就在預(yù)習中要求學生動手完成，從中得到知識的形成過程。并要求學生把獲得的以及發(fā)現(xiàn)的寫出來，幫助學生在課堂上為匯報而準備。學生預(yù)習到位了，內(nèi)容預(yù)習透了，課堂上學生才能侃侃而談，思維之間才能出現(xiàn)碰撞火花，才會出現(xiàn)質(zhì)疑，在討論中再進行解決問題，達到理想的課堂。
二、課堂上調(diào)動學生的學習欲望，調(diào)動學生主動學習
1．提供材料，創(chuàng)設(shè)自主學習條件
課堂教學中，精心設(shè)計一個恰到好處的教學活動，要出現(xiàn)這樣一個理想
狀態(tài)，能讓每一個學生主動參與、觀察、思考，獲取自己的體驗，在合作交流中不斷優(yōu)化自己的結(jié)論。要做到這點，對于小學生來說，特定的情境和充分的材料都是不可少的。美國心理學家布魯納說得好：“學習的最好刺激，就是對學習材料的興趣。”教學中，要根據(jù)學生的年齡特點和認知特點，設(shè)計探索性開放性問題，給學生提供自主探索的機會，教師不能代替學生思考，不能簡單地以成人眼光對學生的解答作出判斷，要讓學生在匯報中思維之間出現(xiàn)碰撞，在碰撞中發(fā)現(xiàn)問題，在碰撞中解決問題，在碰撞中理解問題是怎么提出的，概念是如何形成的，結(jié)論是如何歸納得到的，提供學生主動參與、表達自己想法的機會。
2．確立目標，啟發(fā)自主參與
教學活動的出發(fā)點和歸宿點，有著舉足輕重的地位。學習者參與確定對自己有意義的學習目標，自己制定學習進度，參與設(shè)計評價，這是自主學習的特征之一?？墒鞘聦嵣辖虒W目標基本上都是“老師說了算”，學生真正能參與確定教學目標的課堂少之又少。造成這一普遍現(xiàn)象的主要原因是 我們的教師觀念上的“定勢”造成的，總覺得理所當然決定權(quán)在教師手中，學生哪可能知道什么教學目標，就算讓他們參與制定了，肯定也是七嘴八舌不得要領(lǐng)，浪費寶貴的課堂教學時間。只要啟發(fā)得當，由學生來參與教學，將會極大地激發(fā)學生的學習欲望。這樣把以前總是老師完成的東西交給學生，只要學生有了學習欲望，學生之間完成起來不難而且完成的會更好，因為那是集體的智慧加老師的智慧，所以課堂上老師調(diào)動學生的學習欲望，引導學生主動參與課堂會得到老師想象不到效果。
3．讓學生想說就說
語言是思維的物質(zhì)外殼，語言和思維的發(fā)展是密切相關(guān)的。小學生的語言表達能力和思維能力的發(fā)展 表現(xiàn)為不同步性，分析問題往往看到了、想到了就是表達不出來，再加上數(shù)學學科特有的抽象性、邏輯性，學生更是感到無從說起。針對這種情況，教師首先要不斷鼓勵學生，使他們敢說、愛說，怎樣想就怎樣說，說錯了再重說，使學生慢慢學會說話。其次在課堂中教師要充分利用討論的機會，來激發(fā)火花，把課堂推向理想的平臺。調(diào)動一大部分的學生提供說以此來帶動全部學生說。
4．激發(fā)情感，提高自主學習興趣
在數(shù)學學習中，學生的認知、情感、技能、態(tài)度等諸方面應(yīng)獲得和諧發(fā)展。心理學研究表明：學生真正積極參與的關(guān)鍵是教學方法情感化。因此，教師應(yīng)千方百計地去激發(fā)學生的學習情感，使學生在學習過程中有內(nèi)在動力的支持，提高自主學習的興趣。
例如，在認知平行四邊形與三角形面積關(guān)系的過程中，學生判斷“一個平行四邊形的'面積等于三角形的2倍”時，學生往往會出現(xiàn)對與錯兩種判斷結(jié)果。為了向?qū)W生提供充分從事數(shù)學活動的機會，課下要學生動手操作后，課堂上學生之間共同參與數(shù)學活動，在具體的情感中認識數(shù)學知識，獲取廣泛的經(jīng)驗，可讓兩位學生到講臺，分成正、反兩方進行辨論，在激烈的辯論中，學生終于明白這個觀點不夠嚴謹?shù)牡览?，并悟出等底等高的情況下才有這個道理。這樣教學充分體現(xiàn)了以學生發(fā)展為本、尊重學生、尊重師生之間的 情感交流，真正構(gòu)筑數(shù)學課堂情感交流的平臺。
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5．評價主體的多元化
在自主學習過程中，評價者可以是教師，也可以是學生自己，要更注重開展自主評價。我們要改變學生處于被評價的被動局面，采用教師對學生評價和學生之間的互評以及學生的自評相結(jié)合的形式，注重發(fā)揮評價目標的導向作用，在教師指導下開展互評和自評，充分激發(fā)學生學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性。評價內(nèi)容的全面性。對學生數(shù)學自主學習的評價，既要關(guān)注學生知識和技能的理解掌握，更要關(guān)注學生情感和態(tài)度的形成和發(fā)展；既要關(guān)注學生數(shù)學學習的結(jié)果，更要關(guān)注學生在學習過程中的變化與發(fā)展，重視考察學生的數(shù)學思維過程。評價方式的多樣化。數(shù)學課堂教學過程中為使對學生學習狀況的評價更加客觀和公正，應(yīng)采取多種方式，既應(yīng)包括對學生書面作業(yè)情況的評價，也應(yīng)包括通過觀察、提問、交談等方式對學生在動手實踐、自主探索、合作交流等活動中的表現(xiàn)進行評價。
三、質(zhì)疑問難，培養(yǎng)自主學習能力
學貴有疑，“疑”是學習的需要，是思維的開端，是創(chuàng)造的基礎(chǔ)。質(zhì)疑問難是學生自主學習數(shù)學知識的重要環(huán)節(jié)。培養(yǎng)學生自主學習能力，教師要鼓勵學生質(zhì)疑問難，讓學生敢問、會問、善問，培養(yǎng)學生敢于質(zhì)疑問難的勇氣和精神。
教師還要從思想上更新觀念。把“你今天學到什么知識？”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩τ诮?BR> 天的學習你還有什么問題？”明確提問不僅是教師的權(quán)力，更應(yīng)該是學生的權(quán)力。其次把課堂變成學生交流學習問題的地方，讓學生在學習過程中隨時提出問題。課結(jié)束前，根據(jù)學生的表現(xiàn)，評選出“最佳提問人”和“最佳問題”，以調(diào)動學生參與獲取知識的積極性，從而達到培養(yǎng)學生多思多問的“問題意識”。
綜合上述，兩單四步教學法的使用讓我深深體會到，只有預(yù)習要求到位，課堂才能到達預(yù)想的結(jié)果。也只有方法得當才能激發(fā)學生強烈的學習需要與興趣，只有那些在教學內(nèi)容上能夠切入并豐富學生經(jīng)驗系統(tǒng)的教學，只有那些能夠使學生獲得積極的、深層次的體驗的教學，也只有那些能給學生足夠自主的空間、足夠活動的機會的教學，才能真正發(fā)揮學生的主體作用，才能切實、有效地達到我們要求的效果。
自學能力是學生在已有的知識基礎(chǔ)上，運用正確的學習方法，獨立地進行學習的一種方法。
一、加強預(yù)習，培養(yǎng)自學能力
都有榮辱觀，為了不給小組拉后腿，就得認真預(yù)習，雖說有些同學目前還是達不到預(yù)期的效果，但我已明顯地感覺到他的進步。長期這樣做下去，我想在初讀時的正確、流利這一點上一定能上一個新臺階。其次，鼓勵學生在預(yù)習時遇到不懂的問題要利用工具書自己解決。課上我們要進行交流，比一比，看誰在預(yù)習時解決的問題多，也要及時的表揚并獎勵，在這樣的激勵下，我發(fā)現(xiàn)很多同學由最初的在書標注幾個詞意，到最后用筆記本來交流，因為書上寫不下了。對于這些做得好的同學，我大加贊賞。之后，越來越多的同學加入到這個行列中，課上交流的同學越來越多了。最后，鼓勵學生在預(yù)習過程中提出有價值的問題，以此為前提來調(diào)整教學。這樣也達到了激發(fā)學生聽課的目的，帶著問題來學習，也增強了學生的求知欲?？傊?，預(yù)習這項工作除了提出明確的要求外，還要加大激勵的力度，使學生的預(yù)習切切實實落到實處，從而提高學生的自學能力。
二、在閱讀中培養(yǎng)自學能力
力”、“鼓動”、“躍動”等來體會飛蛾那種求生的欲望，最后在理解的基礎(chǔ)上再讀這一自然段，使感情得以升華。按照這樣的方法接著讓學生自學第二和第三個事例，分別體會小貓那種不屈向上的生命力及心臟沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動，從而懂得生命的可貴。最初雖然不是每一位同學都能達到較好的自學效果，但是在這樣的訓練下，學生能夠明確怎樣去自學課文，有方法可循，而不是盲目。如果老師在每節(jié)課都能引導學生積極、有序地進行自學活動，那么學生的自學能力一定可以達到不同程度的提高。
三、在課外閱讀中培養(yǎng)學生的自學能力
學生自學能力的提高，不是一朝一夕形成的，必須要有長期性的準備，必須在教學實踐中反復(fù)訓練、逐步培養(yǎng)，又要在學習實踐中反復(fù)運用，從而不斷提高。以上是我在教學中實踐的一些做法，在今后的教學中我將繼續(xù)探索，勇于創(chuàng)新，使學生的自學能力不斷提高。
復(fù)習課如何培養(yǎng)學生的自學能力的論文篇十
作文能力的培養(yǎng)是語文教學的重要組成部分，尤其是小學的作文教學，它不僅是培養(yǎng)兒童文字表達能力的重要途徑，同時也是全面提高語文水平、發(fā)展智力和創(chuàng)造力、培養(yǎng)高尚情操的一種手段。如何提高小學生的作文能力已成為我們小學語文教師積極探討的問題之一?，F(xiàn)就此問題談?wù)剛€人的幾點看法。
一、充分發(fā)揮閱讀優(yōu)勢，以讀促寫。讀寫結(jié)合是我國語文教學中的一條傳統(tǒng)經(jīng)驗，將閱讀和寫作教學有機地結(jié)合起來，能很好地提高學生的寫作水平，即通過指導學生閱讀，幫助學生理解文章內(nèi)容、寫作特點等，使學生變被動的學習態(tài)度為主動地學習吸收，獲得更多的寫作知識，以促進寫作。葉老也曾說:“閱讀得其法，寫作能力高精尖隨之增長?！笔紫龋媒忸}，指導學生審題。因為題目是文章的眼睛，要想寫作好作文，必須審好題。在閱讀教學中，要引導學生弄清題目的意思，分析作者怎樣立意、怎樣緊扣題目來寫的，通過分析解題，得出結(jié)論；審題時要抓住題目中的關(guān)鍵詞語，讓學生學會了解題目，并從中學習審題的方法。其次，在閱讀教學中，要指導學生通過討論分析、品讀領(lǐng)悟等來理解作者的寫作意圖和所要表達的思想感情，使他們更加深入細致地理解課文內(nèi)容，學習作者寫作技巧。再次，指導學生分析課文的層次結(jié)構(gòu)、段落關(guān)系以及開頭、結(jié)尾的寫法和方法的運用等，從中學習表達的技巧。“閱讀是吸收，寫作是傾吐”。在學生對閱讀課熟讀精思、深入理解課文內(nèi)容、掌握寫作方法的基礎(chǔ)上，讓學生進行習作練習，做到以讀促寫，讀寫結(jié)合，從而不斷地提高作文能力。
二、指導學生寫好日記。寫日記是一種比較簡便的提高寫作能力的方法，尤其適用于年齡較小的學生。通過寫日記，可從小培養(yǎng)學生的觀察、思維和書面語言表達能力。觀察是寫作的基礎(chǔ)，蘇霍姆林斯基說過:“觀察是智慧的主要能源?！睂W生學會了觀察，在觀察中積累素材，寫作文就不會覺得無話可說。教師要教會學生什么叫日記、日記的格式、如何選擇內(nèi)容等，指導學生寫簡短的日記，幫助學生養(yǎng)成良好的寫日記的習慣，這樣學生就能經(jīng)常仔細地觀察周圍的事物，認真地分析、判斷自己的所見所聞，然后將自己所觀察、思考的寫成日記，從而不斷地積累素材，提高自己的表達能力。
三、重視作文講評，以提高教學質(zhì)量。講評是指導工作的升華，是一個把學生的感性認識上升為理性認識的過程，通過講評可以讓學生總結(jié)寫作的經(jīng)驗，并從中發(fā)現(xiàn)自己寫作上的不足之處，從而在今后的寫作中揚長避短，提高寫作能力。首先，教師講評作文不可能面面俱到，要針對教學實際，把講評重點放在學生作文中普遍存在的問題上。通過講評讓學生認識寫作規(guī)律，提高寫作技巧。其次，要注意講評的方式。講評的主要方式有常規(guī)講評、重點講評和集體講評。在常規(guī)講評前，教師先出示本次作文訓練的要求，讓學生將自己的作文和教師的批注認真看一遍，引導學生進行自我評議，尋找優(yōu)缺點。然后根據(jù)作文的情況，對帶有普遍性的問題進行分析、講評。教師要選準本次作文中的主要優(yōu)缺點作為講評重點。選取主要優(yōu)點作講評，幫助學生總結(jié)經(jīng)驗，以繼續(xù)提高、發(fā)展；選主要缺點作講評，是為幫助學生總結(jié)教訓，分析原因，在今后的寫作中努力克服。教師還可根據(jù)作文訓練要求，選出一兩篇有代表性的作文在班內(nèi)講評，再共同討論過程，教師要發(fā)揮主導作用，把握重點，啟發(fā)引導學生進行分析、比較，并結(jié)合自己的作文找差距，互相學習，取長補短。
四、要提高學生的作文能力，觀察能力的培養(yǎng)是關(guān)鍵。
學生作文的內(nèi)容、欲望和激情主要來源于生活實踐。生活越充實，感受越深刻，作文的基礎(chǔ)也就越扎實。不少小學生怕寫作文，主要原因是沒內(nèi)容可寫，也就沒作文的欲望。這主要是缺少觀察，平時對周圍的事物不留心觀察，許多可寫的內(nèi)容從眼底下溜了過去，有的是過于偏重仿寫，只能“依葫蘆畫瓢”，作文能力得不到提高。
文學源于現(xiàn)實而又高于現(xiàn)實。如果平時對周圍人、事、物、景沒留意觀察，就不能擁有寫作素材。所以培養(yǎng)學生的觀察能力，是作文教學的當務(wù)之急，也能去掉學生習作中種種弊端。
1、在觀察中發(fā)現(xiàn)美。
有觀察就有收獲。在自然界中美無處不在。學生并不是不熱愛美，而是不懂得怎樣去理解、觀察和領(lǐng)會美。在教學中，首要問題不是教學生怎樣寫，而是教學生怎樣看。為了培養(yǎng)學生感受捕捉美的能力，我尋找適宜時間和環(huán)境，讓學生到大自然中、到生活中觀察體驗。然后把觀察到的內(nèi)容在同學之間互相討論，我再根據(jù)大家觀察的角度不同加以講解，最后進行習作。這樣，作文就顯得有物可寫了。
2、觀察要有一定的順序、有重點。
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復(fù)習課如何培養(yǎng)學生的自學能力的論文篇十一
傳統(tǒng)的高中數(shù)學作業(yè),以教材為中心，以高考為參照，由教師按習題的難度組織起來布置給學生，組成一個基礎(chǔ)型、提高型、競賽型的訓練鏈，通過機械重復(fù)來加強記憶、鞏固課堂教學的知識點。這種作業(yè)與片面追求升學率或應(yīng)試教育相適應(yīng)，它有許多弊端。如今我國開展創(chuàng)造性教育，教育要步入創(chuàng)造型教育階段。用調(diào)整作業(yè)結(jié)構(gòu)來改革傳統(tǒng)作業(yè)的弊端是數(shù)學學科教學中進行創(chuàng)新能力培養(yǎng)的有效方式。
筆者進行了許多有益的探索，形成了一些較典型和生動的高中數(shù)學作業(yè)新模式。
(1)自選作業(yè)。教師按教學單元提供大量的數(shù)學鞏固性作業(yè)，教師只提一個每天完成作業(yè)的最低量的要求，讓學生自由選擇完成。尊重了學生的選擇，改善了作業(yè)效果，學生享受到了做作業(yè)的主人的快樂。
(2)分層矯正作業(yè)。教師在一個教學單元結(jié)束時進行“形成性測驗”，根據(jù)測驗結(jié)果將學生分成“合格”和“需努力”兩個層次。教師提供矯正作業(yè)，要求“需努力”的學生獨立完成后交給“合格”的學生批改講評。矯正作業(yè)的分層次要求，有利于形成互幫互助的學習風氣。提高學生完成作業(yè)的主動性和積極性。
(3)自編“測驗”作業(yè)。章節(jié)結(jié)束時教師指導學生自編學習測驗，把自編測驗當作作業(yè)。教師重在指導學生學會章節(jié)知識內(nèi)容的整理，逐步在題型與內(nèi)容上建立聯(lián)系?？煞止ず献骶幹疲部蓚€體獨立編制完成。每次編題后要求學生提交章節(jié)知識內(nèi)容整理、測驗卷和考查的知識點等成果。教師取樣講評，學生互評、互測。發(fā)揮了以往考試評價未曾發(fā)揮的交流作用；學生在編題過程中學會了知識的歸類和整理，在一定程度上摸擬了知識的運用過程；編題后的自測，增強了學生的自信心和健康的競爭意識，愉悅身心；學生通過擔當評價者的角色，參與了對作業(yè)設(shè)計和完成結(jié)果的評價，提高了他們的自我價值感。
(4)研究性作業(yè)。研究性作業(yè)是對傳統(tǒng)作業(yè)的結(jié)構(gòu)性調(diào)整，針對傳統(tǒng)作業(yè)的弊端：“問題的提出是課本和教師；數(shù)據(jù)的提供是課本和教師；解答的外開放性；作業(yè)形式單一；作業(yè)不鼓勵合作；重視結(jié)果而不重視過程；對作業(yè)的評價是被動評價?！倍O(shè)計的作業(yè)模式。我們借鑒英特爾未來教育理念，為學生提供與學習內(nèi)容緊密相關(guān)的研究課題，學生帶著問題，邊學習，邊研究，提高了數(shù)學學習的層次，把自己的研究成果與同學交流、共享，增強了學生學習數(shù)學的興趣和信念，合作意識和創(chuàng)新精神也得到了培養(yǎng)。
高中數(shù)學作業(yè)結(jié)構(gòu)中應(yīng)包含鞏固性作業(yè)和研究性作業(yè)。鞏固性作業(yè)主要是落實單元教學的知識目標，鞏固基本知識和基本技能。培養(yǎng)學生的演繹、歸納的思維能力、運算能力和空間想象能力，培養(yǎng)學生的公理化與結(jié)構(gòu)思想、函數(shù)思想及轉(zhuǎn)化思想等數(shù)學思想方法。研究性作業(yè)是研究性學習的材料，主要是讓學生學會搜集信息、處理數(shù)據(jù)、制作圖表、分析原因、推出結(jié)論來解決實際問題的方法。學會把實際問題歸結(jié)為數(shù)學模型，然后運用數(shù)學方法進行探索、猜測、判斷、論證、運算、檢驗，使問題得以解決。學會使用數(shù)學語言表達和交流。培養(yǎng)學生實事求是的科學態(tài)度，頑強的學習毅力和獨立思考、探索創(chuàng)新的精神和合作交流意識。
學生作業(yè)的目的在于鞏固和消化所學的知識，并使知識轉(zhuǎn)化為技能技巧，發(fā)展能力。正確組織好學生作業(yè)，對于培養(yǎng)學生的獨立工作的能力和習慣，發(fā)展學生的智力和創(chuàng)造才能有著重大意義，因此，教師應(yīng)重視作業(yè)的設(shè)計。
(1)作業(yè)的目的性。即作業(yè)要體現(xiàn)高中數(shù)學課程的總目標、教學單元目標、課堂教學應(yīng)達到的教學目標，學生通過練習能進一步鞏固知識，使思維能力得到進一步發(fā)展。簡單而言，就是作業(yè)練習什么,教師心中要有數(shù)。對學習難度較大的內(nèi)容，教師設(shè)計作業(yè)應(yīng)側(cè)重放在把握重點，突破難點上。對學生易接受，知識連貫性強的內(nèi)容，宜設(shè)計有關(guān)開發(fā)智力，提高思維力的作業(yè)。這樣既能保證讓學生能依時完成作業(yè)，也能讓他們在體會成功喜悅的同時發(fā)展他們的智力。
(2)作業(yè)的針對性。即作業(yè)能體現(xiàn)教學內(nèi)容的層次，適合思維能力層次不同的學生。針對教材和學生實際，教師要精選設(shè)計作業(yè)題。設(shè)計的作業(yè)不符合學生實際能力和需要，或太難，或太深，學生不會做，無結(jié)果，他們的興趣和情緒就受到影響。困難性作業(yè)應(yīng)是學生在熟練掌握“雙基”的前提下力能勝任的，且要考慮多數(shù)同學的適應(yīng)性。
(3)作業(yè)的差異性。班級授課制下，由于學生智力與非智力因素的不同會造成學生學習水平的不同，因材施教，區(qū)別對待則可縮這種差距。當然，它需要貫穿于教學工作的每一個環(huán)節(jié)。作業(yè)設(shè)計也不例外?？蓳?jù)學生水平把學生分開兩組或三組，分類布置作業(yè)。也可在布置作業(yè)同時，布置適量選做題。按量力性原則因材施教，顯然行之有效，但須注意，不能因此走入降低教學標準的誤區(qū)。
(4)作業(yè)的重現(xiàn)性。有代表性、典型性、關(guān)鍵性的作業(yè)不要認為學生做過就過關(guān)，必須有目的，有計劃地安排一定程度的重現(xiàn)性作業(yè)，才能保證學生獲得牢固的知識和熟練的技能。但要注意重現(xiàn)并不等同于機械的重復(fù)，要注意作業(yè)數(shù)量適當，難易適度，讓學生能完成。
(5)作業(yè)的開放性。作業(yè)要有一定的開放性，要讓學生有自我發(fā)揮的余地?？筛鶕?jù)學生的數(shù)學知識、數(shù)學技能和能力，結(jié)合教材適當設(shè)計一些探索性作業(yè)，引導鼓勵學生提出問題，尋找伙伴完成研究性作業(yè)。
復(fù)習課如何培養(yǎng)學生的自學能力的論文篇十二
數(shù)學自學能力是小學生的基本自學能力之一。良好的自學能力的培養(yǎng)，為學生的今后學習創(chuàng)造了條件，有利于學生的發(fā)展。小學生的數(shù)學自學要求，能理解數(shù)學課本內(nèi)容，掌握學習數(shù)學的方法，具有學習數(shù)學的習慣，獨立有效地學習數(shù)學知識。
小學生的自學能力必須在教師的指導和輔助下，在自學活動和實踐中培養(yǎng)出來，學生在教師的引導和啟發(fā)下，必須自主地認識新課題，運用原有的知識經(jīng)驗，按老師指導的途徑和方法，展開觀察、分析、綜合、比較、抽象、概括、判斷推理等一系列的心理活動，或通過感性——理性的途徑，或通過理性——理性的渠道，去獲取新知。因為自學過程是學生自主從材料走向結(jié)論，從已知走向未知的。表現(xiàn)為學生獨立的認識過程，教師只是從旁引導，輔助、催化，所以活動的系統(tǒng)性與綜合性較高，只有這樣學生才能在實踐中逐步獲得終身有用的自學能力。
學生自學要充分發(fā)揮教師的主導作用。學生自學，教師決不是局外人，學生必須發(fā)揮在教師的精心設(shè)計和指導下，才能逐步形成自學能力，教師主導作用發(fā)揮的如何，是學生形成自學能力的關(guān)鍵。首先，我們教師先要鉆進學生的學習內(nèi)容中去，抓住教材的關(guān)鍵、重點和難點，設(shè)身處地地變換到學生的位置去思考問題和體驗學生的'心理。如有些教材比較淺顯，可完全由學生看書、鼓勵他們大膽提問，教師講解提出的問題和教材的重點、難點和關(guān)鍵，必要之處進行點撥。如：三位數(shù)乘多位數(shù)，只要點撥百位上的數(shù)乘乘以后，為什么要對齊百位。如果教材是后續(xù)教材，可先組織復(fù)習前承教材，設(shè)計遷移程序讓學生自行同化新知。有些教材的內(nèi)容難度較大，可擬定自學提綱，啟發(fā)引導學生自學。其次，教師在自學前對學生提出明確的學習要求，規(guī)定自學的范圍、內(nèi)容和黑板上要觀察的圖或算式。明確讀書時需要思考的問題，使學生學有所指，學有所依。第三學生在自學時，教師要隨時獲取信息，對關(guān)鍵性的問題，普遍遇到困難的問題，對學生的質(zhì)疑做出及時的點撥和個別交流，針對一些學有困難的學生要多關(guān)心，及時到進行輔導、幫助，扶他們一下，完成自學過程。最后學生自學結(jié)束，教師還要組織學生進行練習，對從練習中反映出來的問題要及時補救，并做整個自學過程的概括、總結(jié)，與學生一起形成系統(tǒng)的認知結(jié)構(gòu)。
小學生的認識能力、閱讀能力、思維能力的局限，數(shù)學能力不可能馬上形成。我們必須循序漸進，由淺入深逐步培養(yǎng)?？梢酝ㄟ^引導、扶助和放手三個過程進行引導。由于學生不愛看數(shù)學課本，在學生讀性質(zhì)、法則和重點敘述時，指導他們對關(guān)鍵詞語加點，并重點分析。如教學商不變的性質(zhì)中的“同時”“相同”兩個詞語，可以讓學生舉例說明為什么被除數(shù)、除數(shù)必須同時擴大（縮?。┫嗤谋稊?shù)，商才不變？不同時，不相同商會怎樣？閱讀課本例題和習題時，注意引導學生理解弄清術(shù)語，關(guān)鍵詞語，咬文嚼字，理解題意，分清已知和未知。學生在發(fā)生錯誤時，引導學生從課本中找原因。如學生判斷1.2能被0.6整除。讓學生在課本中找出概念，進行對照，認識到由于沒有注意這一前提而失誤，從而使他們認識到讀書的重要性。有了這個心理準備，學生的自學能力就有了很大的提高。輔助——教師在重點、難點、關(guān)鍵之處提出自學提綱，讓學生自己讀課本，思考問題。如學生自學異分母分數(shù)加減法時，教師可先提出思考題：為什么要通分？自學三角形面積教師可提示，拼成的平行四邊形與三角形有什么關(guān)系？平行四邊形與三角形的底、高有什么關(guān)系？三角形的面積怎樣計算？為什么要除以2？這樣幫助他們自己探索，自己學習，使他們自學有得。在這一基礎(chǔ)上可以逐步放手到教師口述思考題，最后過渡到學生自擬思考題來自學。放手——到了高年級以后可以逐步作到教師只提課題，布置自學內(nèi)容。如在教學百分數(shù)應(yīng)用題時，教師可出示相應(yīng)的分數(shù)應(yīng)用題，讓學生先獨立解題，然后結(jié)合百分數(shù)應(yīng)用題，回顧對比，然后組織學生自學，討論。又如六年級的百分率應(yīng)用題，一開始讓學是自學，自己找規(guī)律，然后討論，進行課堂練習，教師進行課堂作業(yè)檢查和小結(jié)。
復(fù)習課如何培養(yǎng)學生的自學能力的論文篇十三
計算是數(shù)學的重要組成部分，是學生終身發(fā)展必備的知識之一，而一年級作為學習生涯的起點，對孩子來說也顯得尤為重要。正因為如此，一年級數(shù)學計算能力的培養(yǎng)就變得十分迫切。
《義務(wù)教育數(shù)學課程標準》指出：“應(yīng)重視口算、加強估算，提倡鼓勵算法多樣化?！辈σ荒昙壍挠嬎憬虒W與訓練規(guī)定了具體的要求。那么，怎樣培養(yǎng)學生的計算能力？結(jié)合我在一年級教學的實踐經(jīng)驗，下面簡單談一下我的看法。
一、創(chuàng)設(shè)情境，主動探究。
計算對低年級學生，尤其是一年級學生而言，是比較枯燥和乏味的，所以，在教學中，單純地為了計算而去計算，勢必會打消學生學習的積極性，因此，教師應(yīng)該在教學中創(chuàng)設(shè)學生感興趣的情境，激發(fā)他們的興趣，并且能讓他們主動探究所要教授的知識。
例如，在教學一年級上冊“連加、連減”時，創(chuàng)設(shè)了學生在秋天這個豐收的季節(jié)里，幫老奶奶收南瓜的情境，通過課件動畫演示，幫助學生結(jié)合具體情境理解連加的實際意義和運算順序?！邦^腦不是一個被填滿的容器，而是需要被點燃的火把”,教師的責任就是火把。學生在此之前只學習了兩個數(shù)相加或相減，本課教學中，教師提供了具有現(xiàn)實意義的問題情境，鼓勵學生主動尋求解決問題的途徑，教師從而引出“連加、連減”的計算教學。
二、動手操作，理解算理。
一年級學生年齡小，不但坐不住，而且注意力集中地時間相對較短。學生親自動手操作，既能讓他們集中注意力，又能通過動手操作，加深影響，明白算理。
例如，在一年級上冊“9加幾”的教學，可以讓學生通過實物操作來感知“湊十”的過程和方法，進而理解“湊十”的算理。
同樣，教學9+7,先出示實物圖，讓學生畫一畫，湊成十，再相加。9+3、9+5要求學生動手擺小棒，邊操作邊說過程邊計算。這樣使學生在“動一動、畫一畫、擺一擺”中充分感知“看大數(shù)，分小數(shù)，湊成十，再相加”的'計算過程，進而理解“湊十”的算理。
三、開展競爭，形成技能。
開展競賽符合兒童年幼好勝、不甘落后、喜歡表揚的年齡特點，競賽中，通過競爭可以促使學生計算技能的形成。常見的競賽形式有：奪紅旗、小火車接力計算、搶答等。
例如，“奪紅旗”比賽：出示課件，山上有3條路，每條路上有6道算式題，請3組同學來完成，每組一人算一道，最先完成且全對的一組為贏，可奪得一面小紅旗。“小火車接力計算”比賽：分組進行，每組人數(shù)相等，各組競賽題相同，開始各組由第一個計算接著交給第二、第三……直到做完為止，看哪一組算得又對又快等。這樣設(shè)計練習，讓學生在“玩”中練，既能達到復(fù)習舊知提高計算能力的目的，又能激發(fā)學生學習的興趣和培養(yǎng)小組合作交流的能力。
四、嚴格訓練，養(yǎng)成習慣。
良好的計算習慣，直接影響學生計算能力的形成和提高。一年級數(shù)學教學中，老師也應(yīng)該重視學生讀題審題習慣的培養(yǎng)。諸如“8+5=3,15-3=18”這樣的題目，是需要學生通過自己審題，認清是加法還是減法，再進行計算的。
有些一年級學生剛剛學習計算，因為很多學生20以內(nèi)加減法已經(jīng)會了，所以，不少學生學習過于自信，計算后從不檢驗，教師教給學生檢查方法后，很多學生也只是裝模作樣敷衍了事。所以教師在平時課堂中要嚴格要求學生做到認真聽課，認真思索，認真獨立完成作業(yè)。另外，還要讓學生養(yǎng)成自覺檢查和有錯必改的習慣。
教師還要加強書寫格式的指導，書寫習慣需要教師從學生入學之初就要提出要求，關(guān)鍵是教師要設(shè)計一些活動，讓學生參與其中，如，書寫小能手、作業(yè)整潔標兵評比等，讓學生從中享受到書寫帶來的快來。規(guī)范的書寫格式可以表達學生的運算思路和計算方法、步驟，防止錯寫漏寫數(shù)字和運算符號。
五、堅持不懈，合理訓練。
在練習的時間和數(shù)量上要合理安排，采取“短時、少量、多次”的方法。每天課前5分鐘的口算或5分鐘的多樣化練習，能豐富練習的內(nèi)容和形式，提高學生的興趣，增強學生參與練習的積極性。課外，讓家長利用時間，配合老師進行口算練習，不要嫌麻煩，相信只要持之以恒、堅持不懈地練習，孩子們總會有進步的。
我以為，計算教學是一個長期復(fù)雜的教學過程，要提高學生的計算能力也不是一朝一夕的事。計算能力的培養(yǎng)是一個日積月累的過程，只有教師和學生的共同努力才有可能見到成效。
復(fù)習課如何培養(yǎng)學生的自學能力的論文篇十四
教學改革，就是如何培養(yǎng)學生正確的學習方法，把課堂還給學生，讓課堂真正成為學生自己的發(fā)展空間，課堂變成學生談?wù)搯栴}的地方，解決學習中完成質(zhì)疑的場所，讓學生真正成了的學習主人。這種教學改革是現(xiàn)今教育界多少人追求的，也是學生渴望得到的。本人就教學實踐有以下做法：
一、對學生的課下要求。
兩單四步教學目標就是教會學生保證準確有效的學習方法，把教轉(zhuǎn)化為不教。這樣以來，單憑一節(jié)課把課學好學透，那是不可能的。為此，我們就要在課下對學生提出要求，首先要求學生在課下必須做好預(yù)習，為課堂做準備。對于四年級學生來說，預(yù)習就不知從何入手，即使有個別預(yù)習好的，也只是預(yù)習了課本的表面內(nèi)容，課本內(nèi)的知識挖掘不出來，這里就需要老師的幫助，所以，第一階段就是引導學生如何進行預(yù)習.那么如何引導學生預(yù)習呢？首先，要學生看課本，先把看到的課本表面知識搞明白，會分出層次，之后要求學生對本節(jié)課學習的重點概括出來，再從每句話中引導學生，你想到了什么？你有什么發(fā)現(xiàn)。每個環(huán)節(jié)中你想到什么？聯(lián)想到生活，以及前后知識的聯(lián)系和本節(jié)內(nèi)容的重難點總結(jié)，這些都要求學生必須吃透本節(jié)教學內(nèi)容才能完成的，否則，學生是無法完成學習任務(wù)的。在預(yù)習中，該讓學生動手的，就在預(yù)習中要求學生動手完成，從中得到知識的形成過程。并要求學生把獲得的以及發(fā)現(xiàn)的寫出來，幫助學生在課堂上為匯報而準備。學生預(yù)習到位了，內(nèi)容預(yù)習透了，課堂上學生才能侃侃而談，思維之間才能出現(xiàn)碰撞火花，才會出現(xiàn)質(zhì)疑，在討論中再進行解決問題，達到理想的課堂。
二、課堂上調(diào)動學生的學習欲望，調(diào)動學生主動學習。
1．提供材料，創(chuàng)設(shè)自主學習條件。
課堂教學中，精心設(shè)計一個恰到好處的教學活動，要出現(xiàn)這樣。
一個理想狀態(tài)，能讓每一個學生主動參與、觀察、思考，獲取自己的體驗，在合作交流中不斷優(yōu)化自己的結(jié)論。要做到這點，對于小學生來說，特定的情境和充分的材料都是不可少的。美國心理學家布魯納說得好：“學習的最好刺激，就是對學習材料的興趣?！苯虒W中，要根據(jù)學生的年齡特點和認知特點，設(shè)計探索性開放性問題，給學生提供自主探索的機會，教師不能代替學生思考，不能簡單地以成人眼光對學生的解答作出判斷，要讓學生在匯報中思維之間出現(xiàn)碰撞，在碰撞中發(fā)現(xiàn)問題，在碰撞中解決問題，在碰撞中理解問題是怎么提出的，概念是如何形成的，結(jié)論是如何歸納得到的，提供學生主動參與、表達自己想法的機會。
2．確立目標，啟發(fā)自主參與。
教學活動的出發(fā)點和歸宿點，有著舉足輕重的地位。學習者參與確定對自己有意義的學習目標，自己制定學習進度，參與設(shè)計評價，這是自主學習的特征之一?？墒鞘聦嵣辖虒W目標基本上都是“老師說了算”，學生真正能參與確定教學目標的課堂少之又少。造成這一普遍現(xiàn)象的主要原因是我們的教師觀念上的“定勢”造成的，總覺得理所當然決定權(quán)在教師手中，學生哪可能知道什么教學目標，就算讓他們參與制定了，肯定也是七嘴八舌不得要領(lǐng)，浪費寶貴的課堂教學時間。只要啟發(fā)得當，由學生來參與教學，將會極大地激發(fā)學生的學習欲望。這樣把以前總是老師完成的東西交給學生，只要學生有了學習欲望，學生之間完成起來不難而且完成的會更好，因為那是集體的智慧加老師的智慧，所以課堂上老師調(diào)動學生的學習欲望，引導學生主動參與課堂會得到老師想象不到效果。
3．讓學生想說就說。
語言是思維的物質(zhì)外殼，語言和思維的發(fā)展是密切相關(guān)的。小學生的語言表達能力和思維能力的發(fā)展表現(xiàn)為不同步性，分析問題往往看到了、想到了就是表達不出來，再加上數(shù)學學科特有的抽象性、邏輯性，學生更是感到無從說起。針對這種情況，教師首先要不斷鼓勵學生，使他們敢說、愛說，怎樣想就怎樣說，說錯了再重說，使學生慢慢學會說話。其次在課堂中教師要充分利用討論的機會，來激發(fā)火花，把課堂推向理想的平臺。調(diào)動一大部分的學生提供說以此來帶動全部學生說。
4．激發(fā)情感，提高自主學習興趣。
在學習中，學生的認知、情感、技能、態(tài)度等諸方面應(yīng)獲得和諧發(fā)展。心理學研究表明：學生真正積極參與的關(guān)鍵是教學方法情感化。因此，教師應(yīng)千方百計地去激發(fā)學生的學習情感，使學生在學習過程中有內(nèi)在動力的支持，提高自主學習的興趣。體現(xiàn)以學生發(fā)展為本、尊重學生、尊重師生之間的情感交流，真正構(gòu)筑數(shù)學課堂情感交流的平臺。
5．評價主體的多元化。
在自主學習過程中，評價者可以是教師，也可以是學生自己，要更注重開展自主評價。我們要改變學生處于被評價的被動局面，采用教師對學生評價和學生之間的互評以及學生的自評相結(jié)合的形式，注重發(fā)揮評價目標的導向作用，在教師指導下開展互評和自評，充分激發(fā)學生學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性。評價內(nèi)容的全面性。對學生自主學習的評價，既要關(guān)注學生知識和技能的理解掌握，更要關(guān)注學生情感和態(tài)度的形成和發(fā)展；既要關(guān)注學生學習的結(jié)果，更要關(guān)注學生在學習過程中的變化與發(fā)展，重視考察學生的思維過程。評價方式的多樣化。課堂教學過程中為使對學生學習狀況的評價更加客觀和公正，應(yīng)采取多種方式，既應(yīng)包括對學生書面作業(yè)情況的評價，也應(yīng)包括通過觀察、提問、交談等方式對學生在動手實踐、自主探索、合作交流等活動中的表現(xiàn)進行評價。
學貴有疑，“疑”是學習的需要，是思維的開端，是創(chuàng)造的基礎(chǔ)。質(zhì)疑問難是學生自主學習數(shù)學知識的重要環(huán)節(jié)。培養(yǎng)學生自主學習能力，教師要鼓勵學生質(zhì)疑問難，讓學生敢問、會問、善問，培養(yǎng)學生敢于質(zhì)疑問難的勇氣和精神。
方，讓學生在學習過程中隨時提出問題。課結(jié)束前，根據(jù)學生的表現(xiàn)，評選出“最佳提問人”和“最佳問題”，以調(diào)動學生參與獲取知識的積極性，從而達到培養(yǎng)學生多思多問的“問題意識”。
只有預(yù)習要求到位，課堂才能到達預(yù)想的結(jié)果。也只有方法得當才能激發(fā)學生強烈的學習需要與興趣，只有那些在教學內(nèi)容上能夠切入并豐富學生經(jīng)驗系統(tǒng)的教學，只有那些能夠使學生獲得積極的、深層次的體驗的教學，也只有那些能給學生足夠自主的空間、足夠活動的機會的教學，才能真正發(fā)揮學生的主體作用，才能切實、有效地達到我們要求的效果。
2013年6月5日。