通過總結(jié)，我們可以發(fā)現(xiàn)潛在的問題，并及時采取措施加以改進。掌握一些寫作技巧可以讓我們的文字更富有表現(xiàn)力。感謝小編為我們收集了這些總結(jié)范文，它們將對我們寫作提供很大的幫助。
教學設計蘇教版七年級篇一
1課前準備：利用書籍、報刊、網(wǎng)絡收集關于詠月的詩詞、佳句，謄寫在小卡片上。
2小組評析其它詠月的詩詞佳句。組長記錄有價值的賞析，綜合成一篇賞析短文，全班交流。
二、教學過程。
(一)導入。
“誦明月之詞，歌窈窕之章”這是歷代文人墨客的雅事，今天我們將通過《十五夜望月》來學會如何賞析這些名句佳作。
(二)賞析《十五夜望月》。
《十五夜望月》賞析。
在唐代詠月的篇章中，這是較為的一首。
詩人在萬籟俱寂的深夜，仰望明月，凝想入神，絲絲寒意，輕輕襲來，不覺浮想聯(lián)翩，那廣寒宮中，清冷的露珠一定也沾濕了桂花樹吧?這樣，“冷露無聲濕桂花”的意境，就顯得更悠遠，更耐人尋思。
同是望月，那感秋之意，懷人之情，卻是人各不同的。詩人悵然于家人離散因而由月宮的凄涼，引入了入骨的相思。他的“秋思”必然是最濃摯的。
這首詩意境很美，詩人運用形象的語言，豐美的想象，渲染了中秋望月的特定的環(huán)境氣氛，把讀者帶進一個月明人遠、思深情長的意境，加上一個唱嘆有神悠然不盡的結(jié)尾，將別離思聚的情意，表現(xiàn)得非常委婉動人。
(三)誦明月之詩。
小組之間把準備好的有關“明月之詩”的小卡片，相互交換賞析，組長記錄學生的賞析或評價，大家動手把有價值、有個性的見解綜合成一篇賞析文章，全班交流。
(四)思維訓練。
用媒體展示不同角度所看見的月，(諸如：海上明月、沙漠月升、小樓新月、水中望月等)學生對自己有所感悟的圖景發(fā)揮想象、進行聯(lián)想。
(五)學生小結(jié)。
你認為這堂課好不好?說明原因。
(這既是使學生總結(jié)所得的過程，也是教師了解學生所需的過程，是一個互動的過程，因此，學生即使否定了這堂課，教師也要辨證地接受學生的否定。)。
教學設計蘇教版七年級篇二
《夏》是一篇優(yōu)美的散文，由當代著名作家梁衡所寫。文章雖篇幅短小，但自然流暢而富有內(nèi)涵，語言生動形象又極有表現(xiàn)力。學習這篇文章，要抓住夏熱烈、緊張、急促，收獲已有而希望未盡的特點，通過描繪夏天金黃的大地上暑氣蒸騰、麥浪翻滾、萬物的蓬勃生長景象，來體會作者對夏的喜愛和對辛勤勞作的農(nóng)民的贊美之情。
【教學思路】。
以讀帶教，以讀促學，在反復朗讀的過程中，讓學生掌握要求學習的內(nèi)容。
【學習目標】。
1.熟讀課文，感受文章語言的音樂美。
2.概括每一段的大意，理清課文思路。
3.賞析品味文章精美的語言，體會作者對夏的贊美之情。
【教學重難點】。
賞析品味文章精美的語言，體會作者對夏的贊美之情。
【教學安排】。
一課時。
【教學過程】。
一、導入新課。
播放梁靜茹的《寧夏》，感受夏夜的寧靜、溫馨的氣氛，引入新課梁衡的《夏感》（解釋題目）。
二、展示學習目標（多媒體展示）。
三、檢查預習。
1.給加點字注音。
芊芊細草主宰磅礴挑著七八片綠葉。
2.補全下列四字短語。
輕飛舞細滋長。
春秋實閑情逸。
教法指導：快速瀏覽課文，在文中圈點勾畫，點同學上黑板展示，師糾正強調(diào)，正確后齊讀鞏固。
四、一讀課文，讀出音樂美。
聽音頻朗讀，感受《夏》語言的音樂美對稱（多媒體展示）。
山坡上的芊芊細草長成了一片密密的厚發(fā)，林帶上的淡淡綠煙也凝成了一堵黛色長墻。
火紅的太陽烘烤著一片金黃的大地。
麥浪翻滾著，撲打著遠處的山、天上的云。
那春天的靈秀之氣經(jīng)過半年的積蓄，這時已釀成一種磅礴之勢，在田野上滾動，在天地間升騰。夏天到了。
收獲之已有而希望還未盡。
春日融融，秋波澹澹，而夏呢，總是浸在苦澀的汗水里。
你看田間那些揮鐮的農(nóng)民，彎著腰，流著汗，只是想著快割，快割；麥子上場了，又想著快打，快打。
春之色為冷的綠，如碧波，如嫩竹，貯滿希望之情；秋之色為熱的赤，如夕陽，如紅葉，標志著事物的終極。
教法指導：先讓學生自己挑選一小段自由小聲朗讀感受，師適時引導學生聽音頻朗讀，感受語言的音樂美體現(xiàn)在語句的對稱（多媒體展示），師讀前半部分，生對后半部分，共同體會語言的音樂美。
五、再讀課文，理出層次美。
第一段：總寫夏天的特點。
第二段：寫夏的景色是磅礴的。
第三段：寫夏的色彩是金黃的。
第四段：寫夏的旋律是緊張的。
第五段：寫夏是應該贊美的。
思路：總--分--總。
教法指導：先分組朗讀，再組織學生交流，通過師引導歸納出每段的主要意思，理清思路，感受課文層次美。
六、三讀課文，品出詞句美。
品味賞析文中精妙的動詞和富有表現(xiàn)力的語言（可以從多方面多角度進行賞析）。
舉例：
1.山坡上的芊芊細草長成了一片密密的厚發(fā)，林帶上的淡淡綠煙也凝成了一堵黛色長墻。
賞析：“長成”一詞生動的描摹了芊芊細草的形態(tài)由短變長，由疏長密的過程。而“凝成”則生動的描寫了樹木的色彩由淺入深，由淡變濃的過程。兩個動詞的使用給人以動態(tài)的美感。
技巧：分析這個動詞抓住了事物的什么特點，給人怎樣的感受。
2.好像爐子上的一鍋水在逐漸泛泡、冒氣而終于沸騰一樣，……潛在樹葉間一聲聲的長鳴。
賞析：這句話運用形象的比喻寫出了從春到夏的過程，通過對春天景物和夏天景物的對比來凸顯夏天的特點。讓人感受到春的靈秀之氣釀成了夏的磅礴之勢。流露出作者對夏的喜愛贊美之情。
技巧：先確定這句話的修辭手法（也可以從句式、五官感受角度等方面入手），然后從內(nèi)容上分析這樣寫的妙處（多用描寫了……突出……等字眼），最后可以談談這句話在情感上的作用（多用表達了……抒發(fā)了……這些字眼）。
教法指導：先組織學生默讀課文，靜思默想，細細地揣摩品味，師再舉例賞析，指導賞析方法，最后小組交流做好批注進行展示。
七、布置作業(yè)。
1.課外比較閱讀，課后第三題。
2.仿寫：冬之色為，如，如，。
3.搜集整理有關寫夏的詞語、短語、古詩文。
附：板書設計。
夏
梁衡。
景美贊美夏天。
（緊張熱烈急促）。
人勤贊美辛勤勞作的人民。
譚義專。
教學設計蘇教版七年級篇三
知識與能力目標：
1．培養(yǎng)有感情的朗誦能力，背誦這篇文章。
2．學會抓住春天景物的特點，用準確鮮明生動的語言，描繪春天美景。
3．學習比喻，擬人，排比等修辭的運用。
4．體會本文融情于景，情景交融的`表現(xiàn)手法，培養(yǎng)語言表達能力。
過程與方法目標：
1．通過有感情的誦讀，培養(yǎng)學生對語言的感悟能力，品味文章的畫面美，領悟作者的思想感情。
2．采用啟發(fā)式，討論式教學，培養(yǎng)學生自主合作探究的能力。
情感態(tài)度與價值觀目標：
1．培養(yǎng)學生觀察自然、感悟自然的能力。
2．培養(yǎng)學生熱愛大自然，和熱愛生活，熱愛生命的情感。
難點：讀出感情，用聲音來塑造春天的形象，積累體驗培養(yǎng)語感，傳達內(nèi)心感受。
課時安排：兩課時。
教學過程：
第一課時。
一、導入新課。
情境導入，用歌曲《春天在哪里》導入。
二、作者介紹。
朱自清（1811月22日-1948年8月12日），原名朱自華，號秋實，字佩弦。原籍浙江紹興?，F(xiàn)代著名作家、學者、詩人、民主戰(zhàn)士。有詩文集《蹤跡》、散文集《背影》《歐游雜記》等。
三、找出文中生字詞，試著給下列詞語注音，解釋課后讀讀寫寫的詞語（課文注釋）。
蓑衣()水漲()醞釀()()薄煙()。
黃暈()應和()()。
四、聽錄音，說說朗讀時應用怎樣的語氣，注意哪些問題。并請同學試讀。
欣喜（第1段--第2段）。
輕快（第3段--第4段）。
柔和（第5段--第7段）。
振奮（第8段--第10段）。
除此之外，朗讀時還應該注意讀準字音（如平翹舌、兒化、前后鼻音等），句子的節(jié)奏。
五、再讀課文，賞析佳句。
自讀課文（采用小組分段讀，個別同學朗讀，自讀等形式），找找你最喜歡的句子，并說明為什么。
我喜歡________________句,因為它寫出了春天中的________景物,同時,它采用了_________修辭方式,(或是從____感官角度來)表達__________感情。
六、課外延伸。
想一想,在描寫春天古詩文中有哪些你耳熟能詳?shù)拿洹?BR> 七、作業(yè)布置。
1、思考題：課文描寫了春天哪美麗的景物，文章可分為幾個部分?
2、用抑揚頓挫的聲調(diào)，有感情地反復朗讀課文，直至背誦。背誦南宋志南和尚的《絕句》。
3、生字詞語的抄寫。
教學設計蘇教版七年級篇四
學習目標：
1、積累重點字詞。
2、體會描寫老虎的動作和心理。
3、明白本寓言的寓意。
一名師引領。
同學們，一些成語不少來源于寓言故事，成語“黔驢技窮”就是一例，它來源于我國唐代文學家柳宗元的短片寓言故事：《黔之驢》。
二自主學習。
1.你知道什么是寓言嗎？
2、填空。
《黔之驢》選自，作者，代文學家。黔，地名，包括。
現(xiàn)在、等省的部分地區(qū)。
3、朗讀。
要求：讀準字音。
讀出停頓。
讀出角色特征。
4、給下列加點字注音。
黔無驢()好事者()龐然大物（）遠遁()。
窺之()稍近益狎（)跳踉()以為且噬己也()。
5、解釋下列詞語中的意義。
船()至()稍()且()。
蹄()止()盡()斷()。
6同桌互譯課文并給課文劃分結(jié)構。
7黔驢之技包括哪些“技”？
三、合作探究。
2、課文描寫老虎的動作用了哪些詞？分別刻畫了老虎的什么心態(tài)？
3、從虎的角度，談談這則寓言給你的啟示。從驢的角度，談談這則寓言給你的啟示。
學習參考：寫作背景：本文是柳宗元因參加“永貞革新”這一進步改革而被貶作永州司馬時寫的《三戒》中的一篇。當時，朝中統(tǒng)治集團很多上層人物都官高位顯，卻無德無能，仗勢欺人。
四、拓展學習。
2、通過本文學習，你積累了哪些成語？
3、學習《臨江之麋》、《永某氏之鼠》。
教學設計蘇教版七年級篇五
新的課本換掉了《“諾曼底”號遇難記》，加了這一篇，相比較而言，我更喜歡新課文，感覺更真實細膩。
設計了以下幾個環(huán)節(jié)：
一、初讀課文，完成下面的問題。
概述你讀到的故事內(nèi)容。寫出你從中獲得的最突出的感受。
二、歸納核心事件：安恩拒絕賣牛。
三、分析安恩的形象和奶牛的特點。
四、分析安恩拒絕了一些怎樣的人。拒絕的方式有什么不同。
五、分析小說的中心。
1、從你的分析看，安恩是一個隨便就能拒絕別人的人嗎？說說你的根據(jù)。
2、從安恩的生活看，安恩有必要拒絕那些買主嗎？可她為什么要拒絕呢？你自己是安恩的話如何做？（最后一問只是為了引出問題3和4）。
3、安恩孤獨嗎？依據(jù)是什么？
4、安恩可憐嗎？理由是什么？
大約用了兩個課時完成了這一課的教學。第一個環(huán)節(jié)的目的是想了解學生對這篇小說能讀到什么程度，學生的發(fā)言大部分集中在“安恩愛護動物”上面，對于這一點有些同學認識比較深，對“愛護”有了相對具體的理解，個別人提到了安恩像對待自己的親人一樣對待奶牛。還有一部分同學能看到安恩拒絕了金錢的.誘惑，在安恩的心里情感的力量超越的金錢?？吹贸鰜砗⒆觽儗τ凇澳膛Ｊ枪陋毜摹边@一提法感覺新鮮，但是沒有太多的感受。
了解了學情，我確定了兩個教學目標：一是學會閱讀小說時把握人物形象，二是挖掘小說的主題。
分析安恩的人物形象的時候孩子們還是按部就班，小學的那些東西足夠他們從安恩看到一些性格特征，例如：年邁、儉樸、勤勞、清貧（在分析清貧的時候鉆了牛角尖，我引導他們從環(huán)境描寫入手理解人物的社會地位，算是臨時想出來的對策，還比較有效），安恩干凈、安閑地坐在集市的一角，靜靜地聽著音樂，手里織著毛線活兒，孩子們對于安恩的精神世界始終不能準確地概括，他們能感覺到，但是找不到合適的詞語，在引導上費了一番功夫，最后歸結(jié)到安恩“有尊嚴地活著”。我覺得學生既然不知道，就講給他們聽。
分析買主的時候孩子們一下子興奮起來了，他們發(fā)現(xiàn)課文里居然藏著那么多有趣的東西，一個個像福爾摩斯，躍躍欲試。
第一個“錙銖必較的人”是我和他們一起分析的，我設計了一個問題：把原文中“這頭牛買多少錢，老婆婆？”兩句話換一下位置，有什么不同。孩子們立刻理解了什么叫錙銖必較，我趁機告訴他們一個人的個性其實完全寫在他的臉上，藏在他的話里，表現(xiàn)在他的舉手投足間。
教室開始沸騰了，他們居然找到了那么多的蛛絲馬跡，他們甚至注意到了屠夫說話的語氣，甚至開始對比兩個買主的不同，這時候又出現(xiàn)了一個問題，他們有了感覺，但是總是找不到一個合適的詞語來概括屠夫的性格，一如剛才“活得有尊嚴”一樣的說法，他們提煉不出來。我讓他們聯(lián)系生活，想象這樣的人說話做事讓人討厭，人們到底討厭他什么，有一個孩子站起來這樣說：他看到別人的“貨”就認定是自己的，上去又敲又打，太不禮貌了。馬上有一個同學說出這樣的人很粗魯，很蠻橫。孩子們興奮地繼續(xù)尋找，教室里舉手如林，我常常不知道該叫誰，他們甚至會爭論不休。很快這一部分順利解決了。
對于中心我歸納了三點。
（1）安恩對奶牛的關愛超越了人和動物的關系，是眾生平等下的一種深層關懷。（這一點學生基本上說出來了）。
（2）孤獨的安恩才能真正理解孤獨的奶牛。一個人不可能完全理解另外一個人，除非這兩個人有相似的經(jīng)歷，所以，讓自己用一顆開放的心胸面對世間的一切，多體驗才能多理解。
講完我擔心是不是挖掘得太深了，怕孩子們不懂。結(jié)果問了幾個孩子，都說上課很有意思，有收獲，略微心安。晚上看到一個孩子寫給我的感受：“我覺得安恩是那個時代清貧的縮影，雖然自己的生活并不富裕，但是活的自尊，自己并不在意物質(zhì)生活而是在追求精神的富裕。”初一年級的孩子能有這樣的收獲，應該不錯啦。
很開心的一課書！希望以后有更多的機會可以和孩子們一起分享。
教學設計蘇教版七年級篇六
今天我說說《伯牙善鼓琴》這一課。
一、說教材。
《伯牙善鼓琴》是本學期增加的一篇文言文，也是中考重點篇目之一。本文不足一百五十個字，講述了一個千古流傳的高山流水遇知音的故事，故事的主人公俞伯牙與鐘子期的真摯情誼令人感動。文言文是一種傳承祖國燦爛文化的載體，本課根據(jù)文本的特征，在教學中堅持自學為主，重點指導朗讀，強化感悟、注重積累的策略，采用情景引領，以讀為本，相機點撥，拓展積淀的方式，帶領學生去讀，去思考，去吸取，力圖讓學生體驗到學習文言文的樂趣。
二、說教學目標：
1.讀通讀懂文言文，有感情的朗讀課文。
2.能利用上下文、課文注釋和工具書等疏通文意。
3.了解傳說故事的內(nèi)容及其蘊涵的深刻含義，感受朋友之間的真摯情誼。
三、說教學重點、難點。
根據(jù)大綱要求，把引導學生借助課下注釋和工具書，讀通讀懂課文內(nèi)容作為教學重點。文言文教學，不僅要讓學生通過掌握必要的文言知識，達到閱讀淺顯文言文的目的，還應學習文中所蘊含的豐富的歷史文化知識，寫作知識、領悟體會其中蘊含的思想感情和人生哲理，以培養(yǎng)審美鑒賞能力。而文言文反映的時代距今久遠，文本作者的寫作意圖有其特定的時代背景，特定的語言環(huán)境，并非為了現(xiàn)在的“教”與“學”而寫，雖然是初三年級的學生，但要讓他們通過文言文去感受文本作者的特定語境，也并非易事。因此我們把理解“知音”的含義，體會伯牙，子期之間真摯的友情，作為教學難點。
四、說教法。
1.誦讀法：“誦讀是解讀文言文的敲門磚”。從教學過程來看，教學中將朗讀教學貫穿到課堂始終，教師示范朗讀，引導學生按要求聽讀，幫助學生深入體會課文情感意蘊，到交替運用個讀、齊讀、自由讀等多種方式，引導學生真正學會讀書，欣賞、領悟短文的優(yōu)美語言和意味，藉此落實教學目的。
2．提問法：為了在課堂教學中訓練學生的形象思維能力，提高對短文整體的把握能力，我們設計了若干個問題適時拋出，有利于學生在理解的基礎上加強記憶。
3.?練習法：對于字詞句的要點，我們采用練習法來檢查學生的預習情況，幫助學生鞏固新知識。
五、說學法。
理解課文內(nèi)容，體會思想感情是閱讀教學的重要方面。這篇課文雖篇幅短小，但畢竟是文言文，因此要想讓學生在一個課時之內(nèi)既充分的理解內(nèi)容，又深刻的體會到朋友間深厚的情誼，就必須在課前對學生提出預習要求，我們將需要預習的內(nèi)容在講學稿上呈現(xiàn)出來，讓學生在課前落實。要求學生一要將課文讀通順，讀出節(jié)奏；二要結(jié)合已有經(jīng)驗，參照注釋，查閱相關資料理解句意，把握主要內(nèi)容。在課堂上讓學生聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗，激發(fā)想象，把自己的情感納入到課文的人物和情節(jié)中去，了解人物的命運和喜怒哀樂，從而體會課文表達的思想感情。朗讀是文言文教學中的重要手段，因此我們引導學生反復誦讀全文，讓學生經(jīng)歷初讀--再讀--細讀--精讀的過程，在此過程中引導學生讀、思、議、悟相結(jié)合，除此之外，為了突破教學重點還指導學生進行自主合作探究學習，讀懂了課文內(nèi)容。
六、說教學過程。
（一）導入。
教師播放古曲《高山流水》，讓學生靜靜的聆聽欣賞。接著提出問題:請大家說說欣賞的是哪首古曲？老師順勢引入新課。
【設計意圖】這樣導入新課，在于創(chuàng)設情境，激起學生學習興趣，將學生思緒引入學習文言文的情境中來。
（二）初讀感知。
1．老師檢查學生課前預習情況?，進行字音檢測，正音。為朗讀掃清字音障礙。
2．學生大聲的自由誦讀課文。要求學生讀準字音。
3．配樂范讀，引導學生感受文言文的節(jié)奏和韻味。
4.?學生配樂齊讀，注意讀書過程中的語速、節(jié)奏。
（三）疏通文意。
1.?老師檢查學生課前預習情況，把握文中的重點詞語句子的意思。
【設計意圖】傳統(tǒng)的文言文教學中疏通文意的環(huán)節(jié)主要是通過老師詳盡的解釋、串講完成的，學生被動接受，毫無興趣。我們認為學生應是課堂學習的主人。課堂教學想要真正地突出學生的主體地位，就應該營造一個合作學習的民主氛圍，這是促進學生健康發(fā)展的基礎。由于這一篇課文篇幅短小，學生容易讀懂，在教學這一環(huán)節(jié)時，我們要求學生在完成字詞句預習任務的基礎上，利用課文注釋和工具書自讀自悟，在學習小組內(nèi)討論、交流疑難字句，老師讓學生代表提出不能解決的問題，在班內(nèi)討論，在交流、討論、質(zhì)疑的過程中，教師做有效的點撥引導，從而引導學生正確理解課文。這樣的設計一方面是培養(yǎng)學生合作探究的能力，同時也為那些不愛發(fā)言的學生提供一個可以自由表達的空間和機會。
（四）課文探究。
1．文中緊扣哪個字來的寫？--（善）。
【設計意圖】在疏通文意之后，老師讓全班同學再次朗讀課文，把握故事情節(jié)，同時邊朗讀邊思考：“文章是緊扣哪個字來寫的？”，這樣，就自然而然把學生引入到課文探究這一環(huán)節(jié)的學習。“善”字是本文的文眼，這樣的切入比較省力，扣一個字就可以把握全篇。
2.伯牙和子期各自“善”什么？文中是如何表現(xiàn)他們的“善”的？請從文中畫出相關的句子。
--伯牙善鼓琴，鐘子期善聽。
--伯牙鼓琴，志在登高山，鐘子期曰：“善哉，峨峨兮若泰山。”
志在流水，鐘子期曰：善哉，洋洋兮若江河。”伯牙所念，鐘子期必得之。
曲每奏，鐘子期輒窮其志。
【設計意圖】老師緊扣“善”字，設置了兩個問題，目的是讓學生把握文本基本內(nèi)容，問題的答案學生很容易就可以從文中找到。老師讓學生讀文本中相關的句子，然后點撥：“伯牙把自己的情懷寄托于琴音，琴技爐火純青；而子期有很高的音樂鑒賞能力，無論伯牙如何彈奏，子期能聽出琴音的內(nèi)容，更難得的是能猜出伯牙的心意，這就是知音??！”這樣一點撥，對知音就有了初步的領悟。
3.理解“知音”的深刻含義，把握文章主題。
--本文高度贊揚了朋友之間相互理解和欣賞的真摯情誼?！爸簟笔侵改鼙舜肆私?，心心相印，心靈相通的人。
【設計意圖】為了加深學生對主題的理解，老師還適時地補充了課外資料--《伯牙絕琴》的故事，感悟伯牙失去知己的無邊孤寂和懷念之情，使學生體會到：知音就是指心意相通，相互理解，心心相惜的人，而這樣的人是可遇不可求的。由此歸納主題。
5．走近作者。
本文作者????????，名??????，又名????????，戰(zhàn)國前期??????????代表人物之一。終生致力于道德學問，曾師從靜尹子、壺丘子等。隱居鄭國四十年不求名利，清凈修道。主張循名責實，無為而治。先后著書二十篇。代表作《列子》，其內(nèi)容多為民間故事，寓言和神話傳說。如《????》、《????》、《?????》等，篇篇珠玉，讀來妙趣橫生，發(fā)人深思。后被道教尊奉為“沖虛真人”。
【設計意圖】傳統(tǒng)教法往往會在上課之初進行作者作品簡介，這樣的上法顯得很突兀，學生沒有印象。我們在歸納主題之后，以“給我們留下如此感人至深的故事的作者是誰呢”這樣的一句話引出對作家作品的介紹，就顯得水到渠成了。
6.?再讀課文，情感升華。（最后伴著動人的《高山流水》，老師讓學生有感情地再次朗讀這篇課文。）。
【設計意圖】使用音樂創(chuàng)設情境，渲染氛圍，使學生感受到音樂的無窮魅力，同時配樂朗讀升華情感。課文的誦讀貫穿教學環(huán)節(jié)始終，在讀中品，讀中悟。朗朗的書聲，是語文課堂上永恒的經(jīng)典。在誦讀中，學生所能夠領悟到的文本意義，絲毫不會遜色于單純文字分析時所能夠獲得的信息。在一遍遍朗讀中，學生也體會伯牙子期的深厚情誼，課文難點的突破，水到渠成。這樣，以圖畫展現(xiàn)情景、以語言描繪情景的方法被有機的結(jié)合起來。突出了重點，突破了難點，同時更體現(xiàn)了語文學科工具性與人文性統(tǒng)一的特點。
（五）拓展延伸：課外積累，關于古今交友的故事或名人名言。
（1）“刎頸之交”、“莫逆之交”
（2）“士為知己者死”
（3）“人生得一知己足矣，斯世當以同懷視之?！?BR> （4）“相識滿天下，知音能幾人”
（5）“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰”
【設計意圖】為了擴大學生的知識面，增加閱讀量，我們還進行了知識的拓展延伸，這一環(huán)節(jié)的設置，意在激發(fā)學生學習興趣，并進行課外積累。
七、說作業(yè)設置。
必做：有感情的背誦這篇文章。
選做：將這則文言文改寫成300字左右的白話文。
【設計意圖】這樣的設計充分考慮到學生在知識和能力上存在的差異，給不同層次的學生提出不同的要求，激發(fā)了學生的學習興趣。
八．說板書。
伯牙善鼓琴????《列子》。
伯牙?????善鼓。
知?音???情?深。
子期?????善聽。
【設計意圖】這一板書的設計，內(nèi)容精當簡約，布局合理，美觀大方，突出了課文的重難點，給學生留下深刻。
總之，我認為在教學中應充分考慮學情，采取誦讀、討論、品析、寫作等多種方法引導學生走入文本，走入作者的內(nèi)心世界，培養(yǎng)學生的概括、想象、賞析、寫作等多種能力，在教學中充分展示學生的個性與才華，從而營造出一種開放性的課堂教學，使自己努力成為一名新課改的實踐者和執(zhí)行者。
侯曉旭。
[七年級下冊語文《伯牙善鼓琴》說課稿（《列子》一則）]。
教學設計蘇教版七年級篇七
創(chuàng)意說明：本文是一篇生動、風趣的散文，作者用五個片段記敘了一個“小男子漢”成長的經(jīng)歷。本教學設計的目的著眼于閱讀訓練，引導學生通過泛讀和精讀課文，理清文章脈絡，了解人物性格，使學生對“男子漢”性格特征有一定的了解和認識。
教學步驟：
一、引導學生初讀課文，了解文章的結(jié)構，可以設計下列問題：
1．文章由幾個部分構成？
（開頭語、主體部分、結(jié)束語）。
2.主體部分的五個小標題有什么特點？
（都是用“他”開頭，強調(diào)了“小男子漢”的舉足輕重的地位）。
二、再讀課文，體會文章主體部分前四段所寫內(nèi)容。
（一、二兩段通過吃食物、去少林寺、對爸爸的崇拜和思念等事情，表現(xiàn)了一個男孩子的個性特點；第三部分通過寫不讓人攙手和要自己買東西的事，表現(xiàn)了“他”對獨立的要求，一個要求獨立的男人的性格已初現(xiàn)端倪；第四部分分兩層寫“他”流淚的情況，表現(xiàn)了“他”的剛強，“一條男子漢”的形象已經(jīng)顯現(xiàn)。）。
三、精讀課文主體部分第五段內(nèi)容，可以設計下列問題：
1．這一部分寫了哪幾件事情？
（上托兒所和回安徽兩件事）。
2．這一部分表現(xiàn)了“他”怎樣的性格特點？
（勇敢、沉著、剛強、成熟）。
3．這一部分和前面四部分有著怎樣的聯(lián)系？
（這一部分是前面四部分的延續(xù)，也是對“他”身上所表現(xiàn)出來的“男子漢”氣概的高度概括，在這里“一條男子漢”的形象更加鮮明）。
四、課堂討論。以“我心目中的男子漢”為話題，組織學生分組討論，請每一小組派一名代表發(fā)言。
五、布置作業(yè)。
回家請爸爸媽媽講述你小時候的故事，把它記下來，復述給大家聽。
【教學設計b】。
創(chuàng)意說明：本文的語言生動、風趣、幽默而又含蓄。在教學的過程中，可以引導學生進行語言的欣賞和積累，達到對學生進行語言積累教學的目的。
教學步驟：
一、通讀課文，引導學生整體感知課文。
二、詞語積累。
螺旋恍惚囁嚅倔強風靡膽怯囑咐沮喪臉頰妨礙陌生濟濟輪廓潦草。
三、引導學生認真閱讀課文，進行語言積累。
1．找出課文中你認為寫得風趣幽默的語言。
（1）他對所有的滋味都有興趣，他可以耐心地等上三刻鐘，為了吃一個小籠包子。
（2）他也學會了一套足以亂真的醉拳，耍起來，眼神都恍惚了，十分逗人。
（3）一只胖胖的手在我的手掌里，像一條倔強的活魚一樣掙扎著。
（4）他買橘子水日益熟練起來，情緒日益高漲，最終成了一種可怕的狂熱。
（5）當別的孩子們哭的時候，他才想起來哭?？蘼曕诹?，并無傷感，似乎只為了參加一個儀式。
……。
2．找出文中語意含蓄的語言。
（1）歷史真是螺旋形地上升。
（2）這真是比任何文學還要文學，任何藝術還要藝術。
（3）讓男子漢們自己好好地成長吧！
……。
3．體會上述語言的生動。
四、復述課文。指名復述課文部分章節(jié)內(nèi)容，要求語言風趣生動。
【教學設計c】。
創(chuàng)意說明：本文的主人公是一個充滿“男子漢”氣概的孩子，作者通過生動的描寫，使人物形象栩栩如生，躍然紙上。這篇教學設計，目的是引導學生學習人物描寫的方法，學會用多種方法描寫人物形象。
教學步驟：
導入：上學期我們學過了《偉人細胞》《皇帝的新裝》等以描寫人物為主的文章，作者是怎樣讓一個個鮮活的人物形象栩栩如生地站立在我們面前的呢？原來，作者是通過生動的故事，從不同方面詳細地描寫人物形象，讓我們?nèi)缫娬嫒恕＝裉?，我們學習的王安憶的這篇《我們家的男子漢》是一篇非常生動的文章，我們來看看，女性作家王安憶是如何細膩地描寫人物的。
一、引導學生閱讀課文，可以設計以下問題：
1．本文的主人公是誰？
2．你覺得本文的主人公是怎樣的一個人？簡要說說這個人物的性格特征。
3．這個人物形象為什么會如此豐滿？
二、引導學生討論下列問題：
1．描寫人物常用的手法。
（外貌描寫語言描寫動作描寫心理描寫神態(tài)描寫）。
2．本文主要用了哪些手法描寫人物形象？
（語言描寫動作描寫神態(tài)描寫）。
三、結(jié)合課文內(nèi)容，找出文中對“男子漢”進行語言、動作、神態(tài)描寫的語句。要求：
1．為每一種描寫找出l-2個例句。
2．簡要說說這些例句的作用。
四、布置作業(yè)：利用課余時間，觀察自己親戚家的孩子或門口鄰居的孩子，學習本文人物描寫的方法，寫一篇觀察日記。
教學設計蘇教版七年級篇八
學習目標：通讀課文，能結(jié)合自己閱讀文學作品的收獲去領會有關文學方面的理論闡述。
課堂學習：
第一塊：整體感知課文，精讀課文。
教學步驟??教師組織?學生活動?備注。
2?組織交流、評價?發(fā)表見解?。
4?組織活動、評價?思考、交流?。
6?組織活動、評價?思考、交流?。
課后學習：準備向同學推薦一部文學作品，讓同學對你推薦的文學作品感興趣，并很希望閱讀。
學習目標：能領悟課文的內(nèi)涵，從中獲得有益的人生啟示。
體會文章語言的優(yōu)美，在誦讀中積累。
課前學習：有感情閱讀文章6-10小節(jié)，體會每小節(jié)所包含的內(nèi)容。
課堂學習：
第一塊：整體感知，精讀課文。
教學步驟??教師組織?學生活動?備注。
2?組織學生評價?討論、評價?。
3?情境創(chuàng)設：你已經(jīng)充分感受了文學的魅力，那你怎樣才能打開這扇門呢？??。
4?組織活動、評價?個人思考、交流?。
第二塊：語文活動：好作品，大家讀。
教學步驟??教師組織?學生活動?備注。
1?組織、參與活動?學生將自己喜歡的書籍向其他同學推薦?。
2?評價交流：你準備看什么樣的書了？??。
課后學習：
1、?背誦你最欣賞的語段，并摘抄到你的讀書筆記上。
2、?制定一個讀書計劃，養(yǎng)成進行做讀書筆記的習慣。
作者郵箱：
教學設計蘇教版七年級篇九
一、教學目標：
1、領會文中描寫景物委婉細致，用詞準確、生動，比喻形象鮮明，學習抓住特征描寫景物的方法。
2、欣賞優(yōu)美精彩的語言。
3、朗讀、背誦。
二、教學重難點：
反復朗讀，感知內(nèi)容，揣摩詞語，品味語言。
三、教學準備：
教學課件、多媒體。
四、教學時間：
2課時。
五、教學過程：
第一課時。
（一）導入新課。
(大屏幕出示春的四幅畫面)看了這幾幅圖片，說說你有什么感受？
師：屏幕上這一幅幅的畫面，讓我們在美麗的春光中陶醉，為那洋溢的詩情所感染，為那盎然的生機所激動。春，會在我們的心靈中幻化出一派充滿詩情畫意的美好景象。春天是美麗的，當我們帶著對美好景物的熱愛、贊美之情的時候，我們思想的河流會跳動出充滿對生命熱愛的美妙無比的浪花；我們感情的波瀾也會在秀美迤邐的景色的云海中起伏飄蕩。朱自清先生在散文《春》中所描繪的景物就充盈著躍動的活力和生命的靈氣。今天，我們一起學習《春》，了解感知作者是怎樣用心靈去感受春天的景物、將自己的情感傾注其中的。（板書課題）。
（二）簡介作家、作品。
通過課前的預習，你對朱自清了解多少？說一說。
（三）初讀課文，整體感知。
1、用你自己喜歡的方式讀課文，思考：
（1）課文中哪些字你認為容易讀錯，做上記號。
（2）提出預習中不能解決的問題。
2、同桌討論匯報。
3、聽配樂朗讀，思考：
文中以迎接春天寫到描繪春天的美麗景色，再寫到歌頌春天，讀后思考，哪幾節(jié)寫什么？
第1節(jié)迎接春天。（第一段）。
第2至7節(jié)描繪春天。（第二段）。
第8至10節(jié)歌頌春天。（第三段）。
（四）講讀體會：
1、第一段：迎春。
（1）作者以怎樣的心情迎接春天的來到？哪個詞明確地告訴我們春天還沒有來到？
“盼望著，盼望著”。為什么要連用兩個呢？這樣疊用，更能表達作者向往春天的急切心情?！敖庇玫檬譁蚀_，告訴我們春天還未來到。
（2）輕聲讀第1節(jié)，體會四個詞尾的作用。兩個“著”，兩個“了”，給我們以非常柔和、親切的感覺。
2、第三段：頌春。
（1）朗讀8、9、10節(jié)。
（2）在繪春以后，作者滿懷喜悅的心情來頌春，用了什么手法呢？
用比喻手法。三個比喻有聯(lián)系有區(qū)別，使春意越來越濃。先喻為娃娃，再喻為小姑娘，最后喻為健壯的青年，從不同角度寫，寫春的成長，把春天的生意盎然、千姿百態(tài)、青春活力描繪得十分動人。
（3）頌春的這三個自然段能調(diào)換順序嗎？為什么？
（4）你能用另外一種方法為文章寫一個結(jié)尾嗎？試試看。
（五）布置作業(yè)：
1、朗讀課文，背誦第一、三段。
2、完成習題一。
教學設計蘇教版七年級篇十
2、感悟詩歌富有表現(xiàn)力的語言。
教學方法：朗讀法，合作探討法。
教學時數(shù)：一課時。
教學過程：
1、由《七子之歌》導入。
2、自由朗讀詩歌，試著讀出感情。
3、以小小組為單位，推薦代表朗讀詩歌（全班學生做評委）。
4、說說詩歌中給你印象最深的內(nèi)容，揣摩作者想要表達的思想感情（各抒己見，只要言之成理即可）。
5、你覺得詩人要表達的愿望，在今天看來有什么現(xiàn)實意義嗎？
作業(yè)：課后收集一些表達思念之情的詩文，并說說你選擇此文的理由。
將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。
教學設計蘇教版七年級篇十一
教學設計教材分析：
本次口語交際的內(nèi)容是學習問路和指路的應對用語。課文通過解放軍叔叔問路和小學生指路的一段對話，告訴大家問路、指路要注意的問題。老師在指導教學的過程中，應提示學生注意“問路”是請求別人的幫助，因此，必須注意禮貌，要恰當?shù)厥褂枚Y貌用語，使人樂于為你指路?！爸嘎贰?，是幫助別人，因此，必須聽清楚問路人所問的問題，態(tài)度要熱情，把路名、方向和路線說明白。
分析學生：
在本次訓練中會涉及一些禮貌用語，小學低年級學生已具備了一些生活經(jīng)歷，在日常家庭生活和人際交往中已對禮貌用語有一定的認識，以前學過的不少課文中也已接觸過，這為本次訓練打下了一定的基礎。大部分同學均知道在什么場合下用怎樣的禮貌用語，但由于年齡結(jié)構的特點，這一階段的孩子語言的組織能力和邏輯思維能力還不是很強，因此在給別人指路時往往會有表達含糊不清和語速過快的情況。因此，根據(jù)本班學生的實際情況，我把重點放在如何回答別人的問路方面，用聽一想一說一演一評的活動形式把學習內(nèi)容串聯(lián)起來，讓學生積極的參與到活動中來，實踐證明，把學習實踐活動落實在課堂是吸引低年級小學生主動參與學習實踐的有效方式。
設計理念：
新課程在低年級段所增設的口語交際訓練內(nèi)容與以往的看圖說話和看圖寫話有所不同，它沒有提供固定的樣本，只是給出一個語言的環(huán)境，讓孩子們在人與人的溝通和對話中感受中國語言的魅力所在，從而激起他們表達的欲望和寫作的興趣。這充分體現(xiàn)了新課程科學與人文整合的課程文化觀。因此在教學設計中從“說”人手，訓練學生的口頭表達能力，力求通過各種形式讓學生參與到學習活動中來，讓孩子們盡量聯(lián)系自己的生活實際和在生活中碰到的類似事件，走進社會、走進生活說說、演演、評評，使口語交際成為孩子們傾吐的樂事，從中學會關心、學會尊重、學會表達。
教學目標：
1、知道問路時要注意有禮貌，要恰當?shù)厥褂枚Y貌用語；指路時要態(tài)度熱情，要把路名、方向和路線說清楚。
2、初步學會問路、指路；能把從學校到家里的路線說清楚。教學重、難點：
重點：懂得問路、指路要注意的問題，并能用自己的話進行表達。
難點：按指路應注意的問題說清楚從學校到自己家怎樣走，對學生來說難度較大，可針對學生的具體情況，畫出路線草圖幫助學生說話。
教學流程：
一、課前猜謎語激發(fā)學生參與學習的興趣。
1、有個老公公，整天熱烘烘，晚上落在西，早上出在東。
2、白天出現(xiàn)，晚上不見；又紅又圓，照亮地面。
3、一個球，圓溜溜，雨天不見晴天有。
師導語：“謎底是太陽”；“也是太陽”；“還是太陽”。
[注]開課用三個謎語引出，有利于學生形成最佳的情緒狀態(tài)，由此而生出好奇心，求知欲就會轉(zhuǎn)化為學習新知的強大的內(nèi)驅(qū)力，也為下面抓住特征說清路線做好鋪墊。
二、構建互動的師生關系，引導學生發(fā)現(xiàn)學習要點。
根據(jù)學生剛才猜謎語時聽、說的表現(xiàn)肯定優(yōu)點(如：聽得認真，邊聽邊思，能大膽說，說得響亮)，指出缺點(如：未等老師把話說完，就急著打斷老師的話，這是不禮貌的)，從而引導學生說說：應該怎樣聽人說話和對人講話。
引導學生答出：
“聽”：1、集中注意力；2、邊聽邊記；3、邊聽邊想。
“說”：1、口齒清楚，聲音響亮，態(tài)度自然；2、比較有條理。
師：我們每天的生活、學習和工作，都離不開聽和說，聽說能力的強弱有時關系到一個人生活和事業(yè)的成敗。
三、合作學習，為學生提供探究學習的氛圍。
學生自讀對話，邊讀邊想邊進行小組交流。屏幕出示思考題：
1、光明小學在哪里?
2、解放軍叔叔是怎樣問路的?你覺得問得好嗎?好在哪里?
3、小學生是怎樣指路的?
4、從解放軍叔叔的問路和小學生的指路中，你知道問路和指路要注意學什么?
根據(jù)學生的交流，由學生提議教師隨機板書：
問路：問標記(地點)有禮貌。
指路：說清楚說明白(方向、路名、路線、路程、標記)。
[注]采用自讀和小組交流合作學習的形式，能帶動和啟發(fā)一些表達和理解能力慢些的同學，兼顧全體。這里教師的角色也由傳授者轉(zhuǎn)化為促進者；由管理者轉(zhuǎn)化為引導者；由居高臨下轉(zhuǎn)向“平等中的首席”。
四、鼓勵說話、肯定優(yōu)點激發(fā)學生表達欲望。
1、讀解放軍叔叔和小學生的對話，同桌表演。
2、教師做解放軍叔叔，一生做小學生，示范表演。(這時要求學生看得仔細，聽得認真。這樣等會兒才能說得好，評得好。)。
3、學生評論。(根據(jù)板書的要求評論)。
4、指名二生表演。(要求其余學生仔細看，認真聽，想想好在哪兒，不夠在哪兒。)。
5、再評。
[注]運用學生喜歡的表演形式，激發(fā)學生參與和表達的欲望，在提高表達能力的同時培養(yǎng)學生的表演能力。在演和評的過程中不吝嗇表揚，要注意及時的肯定學生的優(yōu)點，不要否定表達能力慢些的同學，意在激發(fā)學生說話的熱情和興趣。
五、運用新知拓展訓練，為每一個學生提供說話的機會。
指導學生說說從學校到家里怎么走。
1、創(chuàng)設情境：你們都這么聰明，這么好學，老師想到你們家里去請教你們的父母，向他們?nèi)ト∪〗?jīng)，你們樂意告訴老師你們家的地址嗎?(指名說家庭地址)。
2、老師對這一帶不是很熟悉，勞駕你說清楚從學校到你家的路線，行嗎?
[注]因為這個環(huán)節(jié)是難點，老師可以用幻燈片(畫有路線簡圖)幫助學生說話，引導學生說清方向、路名。學生說路線時，可以抓住方向說，可以抓住路名說，可以根據(jù)標記說，也可以說說路程，當然有能力的同學也可綜合運用。同時，要指導學生有禮貌地說，比如：“歡迎老師光臨”?！拔曳浅芬鉃槟嘎贰?，老師也要作出相應對答：“謝謝你為我指路!”“辛苦你了”等。
3、增大訓練面：找自己喜歡的同學說說學校到家的路線。(可以先選擇幾個有代表性的地址共同討論一下。)。
4、把你家到學校的路線告訴你的好朋友。
教學后記：
這次口語交際課采用小組合作學習和表演等方式進行教學，在這種新的課程環(huán)境下，教師的角色也發(fā)生了轉(zhuǎn)變，改變了過去那種單純接受式的學習，力求構建的是一種互動的師生關系、教學關系，強調(diào)發(fā)現(xiàn)學習、探究學習、研究學習、合作學習。因為老師和學生在口語交際練習中處于一個平等的地位，而表演、猜謎等形式又是孩子們最感興趣的事情，所以大大的激發(fā)了同學們的表達欲望。這次口語交際練習，學生們都基本掌握了問路和指路要注意的問題。有的學生課后還能觸類旁通，舉一反三，如能說清楚學校到天天見的路線、家里到柳侯公園的路線等，從哪里走，坐幾路車，到哪一站下車，下車后怎么走等都表達得比較清楚。在教學過程中，也有同學提出同一目的地，誰說的路線最快捷方便誰就是說得最好的，對這一點我認為應該給予充分的肯定。
（作者單位：柳州鐵路實驗學校）。
教學設計蘇教版七年級篇十二
教學目標：
1.知識與能力：有感情地朗讀課文，理解作者寫作的目的、情感。
2.過程與方法：品味語言魅力，學習“景物描寫要突出景物特征”的寫作手法。
3.情感態(tài)度價值觀：感受作者對夏的贊美、對勞動人民的贊美，引導學生熱愛自然，熱愛生活。
教學重點：
1、感受文章語言描寫的魅力。
2、學習景物描寫要突出景物特征的寫作手法。
教學難點：
學習景物描寫要突出景物特征的寫作手法。
教學方法：
誦讀法、探究法、分組分別討論法、對比賞析法、
教學課時：
1課時。
教學過程：
一、導入：
我們剛剛學完朱自清先生的《春》，在他筆下，我們感受到了春天是溫暖的、美麗的、溫柔的、可愛的、充滿生機的，那么今天，我們將一起走近夏天，看看梁衡先生筆下的《夏》，又具有怎樣的特征？（板書）。
夏梁衡。
二、在進入課文之前，我們先請喜歡夏季的同學，給大家談談自己對夏天的感悟或印象。
給出句式：我喜歡夏天，因為夏天是的，我們可以。
（三四個同學發(fā)言之后，總結(jié)在同學們眼里夏天具有怎樣的特征。教師繼續(xù)導入，那么，在作家梁衡先生筆下，他眼中的夏天又是怎樣的呢？）。
三、朗讀課文，思考夏天的特征：
1、根據(jù)課件的字詞注音，校正剛才朗讀中的讀音問題。
2、請同學在學案上完成，夏天的特征有些什么。
旋律是緊張、熱烈、急促的，色彩是金黃的，是一個蓬蓬勃發(fā)的、承前啟后、生命交替的、浸在苦澀的汗水里的、黃金的季節(jié)。
總結(jié)：這些特征和我們剛才同學們提到的特征有了明顯的區(qū)別，我們只注意到夏日的炎熱和濃綠，而作者要描寫的卻是田間地頭、勞作者眼中的夏季。
四、合作探究，研讀課文。
夏天的特征我們已經(jīng)找到了，那么作者是借助哪些具體的事物來表現(xiàn)這些特征的呢？我們分成三個大組，分別朗讀文章的第二段到第四段，并和周圍的同學研究討論，每個段落通過寫了什么事物表現(xiàn)了夏天的什么特征。
（朗讀、討論、完成學案：我研讀了文章第段，這一段通過描寫了，表現(xiàn)了夏天的特征）。
三個小組的同學發(fā)布自己的研討成果，教師帶領大家具體分析。
熱烈：草木繁盛、蟬兒長鳴、太陽烘烤、麥浪翻滾、熱風浮動。
承前啟后：收獲已有、希望未盡；夏正當春花求實之間。
蓬蓬勃勃：棉苗、玉米、高粱、瓜秧農(nóng)作物迸發(fā)的旺盛活力。
緊張、急促、繁忙：農(nóng)民割麥、打麥、追肥、澆水；“五月人倍忙”
課件展示具體的畫面。
從板書歸結(jié)出的夏天的特征：
熱烈、承前啟后、蓬蓬勃發(fā)、緊張急促繁忙、色彩金黃。
由此我們可以看出這篇文章既有作者對夏天的熱愛，更表現(xiàn)了作者對勞動人民的贊美！全部齊讀全文最后一段！
五、品讀課文，模仿寫作。
課文的第二段，作者運用了典型的景物表現(xiàn)了夏季的特征，而且語言描寫優(yōu)美而有詩意，下面請大家再次閱讀，一起學習“景物描寫要突出景物特征的手法！”
引導學生找出作者描寫了幾種夏天的典型景物、用了何種修辭手法，好在哪里！
除了分析法、換字法，還可以讓學生運用對比法，即，如果是我，我會怎么寫這句話，那我的表達和作者表達比較起來，作者的寫法好在哪里，語言為什么比我的優(yōu)美！
六、拓展：今天我們學習了景物描寫要表現(xiàn)出景物的特征，語言描寫要優(yōu)美，那么現(xiàn)在請大家試著寫一小段練筆，選取一些典型事物描繪出某個季節(jié)的一個特征來。（完成學案的最后一個片段練習）。
六、布置作業(yè)。
閱讀課后的小詩《山亭夏日》，比較與課文表達的思想感情有什么不同。
封志莉。
教學設計蘇教版七年級篇十三
1.描述人體呼吸系統(tǒng)的組成。
2.了解呼吸道的作用，并認識到呼吸道。
3.對空氣的處理能力是有限的，
4.了解鼻、咽、喉的作用。
5.通過資料分析，培養(yǎng)學生分析、歸納問題的能力。
6.意識到空氣質(zhì)量對人體健康的重要性，提高環(huán)保意識。
7.關注自身呼吸系統(tǒng)健康，養(yǎng)成良好的生活習慣。
教學重點。
通過資料分析，掌握呼吸道的作用。
幻教學準備。
教師：準備幻燈片及呼吸系統(tǒng)疾病的資料、呼吸系統(tǒng)的模型。
學生：查閱有關呼吸系統(tǒng)疾病的資料。
課時安排：1課時。
教學過程。
1.新課引言。
通過思考生活常識，弄清嬰兒第一聲啼哭的科學道理。
2.創(chuàng)設問題情境。
提問生活常識，通過生活經(jīng)驗(嬰兒啼哭)引出每一個人自生下來就離不開空氣，需要不斷地呼吸。
3.人體呼吸系統(tǒng)的組成。
3.1通過生活經(jīng)驗，試著說出人體呼吸系成統(tǒng)的組成。
3.2引導學生運用生活經(jīng)驗，試著說出人體呼吸系統(tǒng)的組成。
3.3通過閱讀課文和分析資料，掌握人體呼吸系統(tǒng)的組成。
4.進行資料分析，分組討論呼吸道的作用。
5.引導學生進行資料分析與討論。
6.思考分析，鼻的作用及其內(nèi)部結(jié)構是有限的等問題。
通過提示每段資料的內(nèi)容，引導特點、呼吸道對空氣的處理能力是有限。
學生從中找出相關信息。
6.1提問：鼻具有什么作用及內(nèi)部結(jié)構特點，找到解釋問題的突破。
6.2訓練思維能力。通過生活常識了解組織學生進行體驗，了解到到用鼻呼吸比用嘴呼吸好。用鼻呼吸比用嘴呼吸好。
7.交流所查閱到的有關呼吸系統(tǒng)疾病的資料。
8.呼吸道的作用咽的作用。
自我教育，逐漸養(yǎng)成“食不言”的好習慣。演示幻燈。
8.觀察會厭軟骨模型，
9.喉的作用。
提出問題：嘴巴是不是發(fā)聲器官，
了解喉是發(fā)聲器官，知道應當注意保引導學生思考喉的作用。
總結(jié)本節(jié)教學內(nèi)容。
引發(fā)學生關注環(huán)境，加深對環(huán)境問題的思考。
鞏固練習討論課后練習題。
教學設計蘇教版七年級篇十四
1、生物的生活需要營養(yǎng)。生物的一生需要不斷從外界獲得營養(yǎng)物質(zhì)，維持生存。
2、生物能進行呼吸。絕大多數(shù)生物需要吸入氧氣，呼出二氧化碳。
3、生物能排出身體內(nèi)產(chǎn)生的廢物。
4、生物能對外界刺激作出反應。
5、生物能生長和繁殖。
6、生物還具有其他特征。除病毒以外，生物都是由細胞構成的。
二、判斷下列哪些是生物，哪些不是生物?
機器人鐘乳石珊瑚珊瑚蟲太陽水樹人動物。
第二節(jié)調(diào)查我們身邊的生物。
一、調(diào)查的一般方法：
1、明確調(diào)查目的。2、選擇材料用具。3、方法步驟：
(1)選擇調(diào)查范圍。(2)分組。(3)設計調(diào)查路線。(4)調(diào)查記錄。(5)歸類整理分析。
二、生物的分類。
1、按形態(tài)結(jié)構分：植物、動物、其他生物;2、按生活環(huán)境分：陸生生物和水生生物;3、按用途分：作物、家禽、家畜、寵物。
第二章生物圈是所有生物的家。
一、生物圈的概念：生物圈是指地球上有生命活動的領域及其居住環(huán)境的整體，生物圈是地球上所有生物共同的一個家。
二、生物圈的范圍：大氣圈的底部、水圈的大部、巖石圈的表面。
三、生物圈為生物的生存提供了基本條件：營養(yǎng)物質(zhì)、陽光、空氣和水、適宜的溫度、一定的生存空間。
第二節(jié)環(huán)境對生物的影響。
一、影響生物生活的環(huán)境因素分兩類：1、光、溫度、水、空氣等非生物因素。2、生物因素。
二、非生物因素對生物的影響：所有生物的生活都會受到非生物因素的影響。當環(huán)境中一個或幾個因素發(fā)生急劇變化時，就會影響生物的生活，甚至導致生物死亡。
三、生物因素對生物的影響：生物因素是指影響某種生物生活的其他生物。自然界中的每一種生物都受到周圍很多其他生物的影響。生物與生物之間的關系有：捕食關系、競爭關系、合作關系等。
四、探究實驗的步驟：
1、提出問題2、作出假設3、制定計劃4、實施計劃5、得出結(jié)論6、表達和交流。
五、探究光對鼠婦生活的影響的實驗方法是：對照實驗。
在研究一種條件對研究對象的影響時，所進行的除了這種條件不同以外，其他條件都相同的實驗叫做對照實驗。
第三節(jié)生物對環(huán)境的適應和影響。
一、生物對環(huán)境的適應。
每一種生物都具有與其生活環(huán)境相適應的形態(tài)結(jié)構和生活方式。生物的適應性是普遍存在的。
二、生物對環(huán)境的影響。如：蚯蚓松土。沙地植物防風固沙等。
三、在自然環(huán)境中，各種因素(包括生物因素和非生物因素)影響著生物的生存，生物在生存和發(fā)展中不斷地適應環(huán)境和影響環(huán)境。在生物與環(huán)境相互作用的漫長過程中，環(huán)境在不斷改變;生物也在不斷進化，適應環(huán)境。生物和環(huán)境的相互作用造就了今天欣欣向榮的生物圈。
第四節(jié)生態(tài)系統(tǒng)。
一、定義：在一定地域內(nèi)，生物與環(huán)境所形成的統(tǒng)一的整體叫做生態(tài)系統(tǒng)。
二、生態(tài)系統(tǒng)的組成：
生產(chǎn)者(主要指綠色植物)。
1、生物成分：消費者(主要指動物)2、非生物成分：陽光、空氣、水等。
分解者(主要指細菌和真菌等微生物)。
構成生態(tài)系統(tǒng)的各種生物之間是相互影響，相互作用，相互依存的。
三、食物鏈的定義：通過一系列吃與被吃的關系，把生物與生物緊密地聯(lián)系起來，這種生物之間以食物營養(yǎng)關系彼此聯(lián)系起來的序列，稱為食物鏈。
四、食物網(wǎng)的定義：一個生態(tài)系統(tǒng)中，多條食物鏈交錯連接，構成了食物網(wǎng)。
生態(tài)系統(tǒng)中的物質(zhì)和能量就是沿著食物鏈和食物網(wǎng)流動的，有毒物質(zhì)能夠沿食物鏈積累。
五、生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自動調(diào)節(jié)能力。
生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自我調(diào)節(jié)能力，使得生態(tài)系統(tǒng)中各種生物的數(shù)量和所占比例保持相對的穩(wěn)定，但是這種調(diào)節(jié)能力是有限度的，超過該限度，生態(tài)系統(tǒng)就會遭到破壞。
第五節(jié)生物圈是的生態(tài)系統(tǒng)。
一、多種多樣的生態(tài)系統(tǒng)：1、森林生態(tài)系統(tǒng)2、草原生態(tài)系統(tǒng)3、海洋生態(tài)系統(tǒng)4、淡水生態(tài)系統(tǒng)5、濕地生態(tài)系統(tǒng)6、農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)7、城市生態(tài)系統(tǒng)8、河流生態(tài)系統(tǒng)等。
二、生物圈是一個統(tǒng)一的整體。
1、生物圈中的各種生態(tài)系統(tǒng)，由于地域相隔，表面看來好像毫不相干，但實際上都存在著一定的聯(lián)系。
2、整個生物圈在結(jié)構和功能上是一個整體，它是地球上的生態(tài)系統(tǒng)。
3、生物圈是所有生物共同的家園.保護生物圈，人人有責!
教學設計蘇教版七年級篇十五
外貌：
1：她身上穿著樣式老掉牙的舊衣服，可是很干凈;一條手染的藍裙，還帶著鄉(xiāng)下染缸中的那股土味兒。一塊棕褐色的絨線方披肩交叉地蓋在她那干癟癟的胸上。她戴的那條頭巾顏色褪得泛白，七皺八褶，好像是撂在抽屜里有了年頭。腳上的木屐連后跟都磨平了，皮面上卻抹了油，擦得锃亮。
2：除這幾根針之外，在她的灰白的頭發(fā)上另外還橫插著一根。
語言：
1：這頭母牛賣多少錢，老婆婆?”那人問道。他把挑剔的眼光從奶牛身上轉(zhuǎn)到安恩身上，錙銖必較地望著她。安恩自顧自繼續(xù)打著毛線?！八皇琴u的?！?BR> 2：喂，這頭母牛多少錢?”老太婆愛憐地瞅了瞅自己的奶牛，不屑地斜視了一下那根藤杖，然后轉(zhuǎn)過臉去往遠處張望，仿佛發(fā)現(xiàn)了什么使她感到興趣的東西?！八毁u的!”聽了這話，這個身穿血跡斑駁的罩衫的屠夫揚長而去了，緊跟著又來了一個人，死乞白賴地糾纏著要做成這筆買賣，可是老太婆安恩搖搖頭說：“這頭奶牛是不賣的。”
3：那么，它是已經(jīng)賣了不成?”那人問道?！皼]有，這頭牲口是不賣的?！薄笆菃?那么干嗎老站在這里?難道光是讓這頭奶牛出出風頭嗎?”這個男人刨根問底地追問著，“是你自己的奶牛嗎?”“是呀，當然是的嘍!”
教學設計蘇教版七年級篇十六
一、教學重點難點：
掌握說明方法及其作用。
感受課文中生動、形象的語言。
二、教時：1。
三、教學過程：
1.導入：先來猜一個謎語：叫鼠不是鼠，尾巴像掃帚。喜歡樹上住，松果當食物。（打一動物）。
說一說你所了解的松鼠，假如你還不夠了解，可以結(jié)合圖片，看圖說話。
想知道更多關于松鼠的知識嗎？讓我們走進布豐的《松鼠》。
2.了解作者：
布豐：（1707--1788）18世紀法國博物學家、作家。少年時期就愛好自然科學。畢生從事博物學研究，每天埋頭著述，四十年如一日，終于寫出巨著《自然史》。這是一本博物志，綜合了無數(shù)的事實材料，對自然界作了精確、詳細、科學的描述和解釋，提出許多有價值的創(chuàng)見。1777年，法國政府在御花園里給他建立了一座銅像，座上用拉丁文寫著：“獻給和大自然一樣偉大的天才”。
3.檢查預習：
馴良矯健蟄伏苔蘚榛子櫸實褐色帽纓。
4.回顧說明文閱讀的一般方法：
二、整體感知。
1.朗讀課文，學生思考：松鼠這種動物的特點是什么？找出第一段中表達作者感情的詞語。（討人喜歡）。
2、自由朗讀課文。要求：第2小節(jié)開始分別是針對松鼠的哪些特點作具體介紹的？
3、列出本文的提綱。
（1）總：松鼠的特點（第1段）。
漂亮--外形（第2段）。
（2）分：馴良--習性（第3段）。
乖巧--動作（第4、5段）。
（3）補充說明：其他特征（第6段）。
總結(jié)：全文的說明順序是“總-分”，首段總，下文是分。第2段至第5段是按照由表及里的順序。依據(jù)第一段中“漂亮、馴良、乖巧”三個詞的詞序?qū)懙?；先說明松鼠漂亮的形體，再說明其習性，由表及里，符合人們認識事物的規(guī)律。
三．說明方法。
要準確、具體、生動的說明某事物的特征，通常要恰當?shù)剡\用說明方法，常見的說明方法有：舉例子、作引用、分類別、列數(shù)字、作比較、列圖表、下定義、作詮釋、打比方、摹狀貌這10種。
本文為了說明松鼠這種動物的特點，分別用了哪些說明方法，各有什么作用呢？
舉例子：
1.它們是十分警覺的，只要有人稍微在樹根上觸動一下，它們就從窩里跑出來，躲在樹枝底下，或者逃到別的樹上去。
具體說明了松鼠“十分警覺”，令人信服。
2.它們的爪子是那樣銳利，動作是那樣敏捷，一棵很光滑的高樹，一忽兒就爬上去了。
具體說明了松鼠動作敏捷。
3.松鼠也是一種有用的小動物。它們的肉可以吃，尾毛可以制成畫筆，皮可以制成皮衣。
具體說明了“松鼠也是一種有用的小動物”。
摹狀貌：
1.窩口上有一個圓錐形的蓋，把整個窩遮蔽起來，可以使雨水向四周流去，不落在窩里。
形象的說明了松鼠的窩干凈。
作比較。
1.松鼠不像山鼠那樣一到冬天就蟄伏不動。
突出了松鼠“十分警覺”。
四、品味語言。
1、品味語言的生動性：
作者用帶有文學色彩的筆調(diào)介紹松鼠，處處體現(xiàn)它是“討人喜歡”的小動物，你從字里行間感受出來了嗎？（學生自由尋找體會）。
交流：
“清秀”原本指美麗而不俗氣，一般用來形容青年男女的面容，文中用來形容松鼠，就突出了它的漂亮。
“矯健”“輕快”“敏捷”“機警”四個形容詞通常是用來形容運動員的，文中形象地說明了松鼠身體和四肢富有活力的特點。
在介紹松鼠尾巴時，用副詞“老是”“一直”，既說明了翹的狀態(tài)和高度，又流露了作者的喜愛之情。
文中在“觸動”這一動詞前還用了一個副詞“稍微”，以表示這種“觸動”程度之輕，在“觸動”后又用了三個動詞“跑”“躲”“逃”來表示松鼠對微小危險的快速應變能力，從而更顯出它“十分警覺”的靈性，由此強調(diào)它的“乖巧”。
被人惹惱了，“還會發(fā)出一種不高興的恨恨聲”，神態(tài)逼真。
“用一塊樹皮當作船，用自己的尾巴當作帆和舵?！彼墒竽芾秒S處都有的樹皮和自己特有的長尾巴，“當作”船，“當作”帆和舵，會像人一樣的“乘船”、“揚帆”、“使舵”，真是乖巧極了，兩個“當作”，點得巧妙。
3、讀一段平實說明的材料：進一步體會本文生動說明的妙處。
【松鼠】又稱灰鼠、普通松鼠。哺乳綱，嚙齒目，松鼠科。體中型，長20-30厘米，尾20多厘米，尾毛蓬松。體毛多灰色，有的赤褐，腹面灰白色，冬季耳尖生出毛簇，耳殼灰黑色。前后肢均發(fā)達，前肢4指，后肢5趾，指（趾）端鉤爪鋒利，便于攀登。行動敏捷，善于在樹枝間穿行、跳躍，嗜食松子、胡桃等果實，有時也食昆蟲和鳥卵，冬季有貯集食物的習性，為森林害獸?？捎脴淙~等筑巢，有時也用鴉、鵲廢巢安身。每年產(chǎn)仔1～4窩，每窩5～10仔。尾毛可做筆，毛皮可制衣。我國東北分布最多，西北等地也有出產(chǎn)。
4、教師總結(jié)。
作者在非常細致地觀察研究松鼠一舉一動的基礎上，對松鼠作了人格化的描寫，這樣寫，增強了說明效果．可以便讀者形象具體地感受到松鼠是“很討人喜歡”的小動物。
者在對松鼠做了認真細致觀察的基礎上，選用準確生動的詞語來描述，尤其是形容詞、動詞、副詞的使用精當準確。文中這樣準確生動的語句比比皆是，充分體現(xiàn)了作者的語言風格。
品味語言的準確性：
對照課文，聽教師讀改后的句子，可以這樣改嗎？為什么？
松鼠不躲藏在地低下，它（經(jīng)常）在高處活動。
--經(jīng)常用詞準確，并非都在高處活動。
他們（好像）很怕強烈的陽光，白天躲在窩里歇涼，晚上出來練跑，玩耍，吃東西。
--好像表示猜測，并非肯定，體現(xiàn)作者的行文措辭慎重，體現(xiàn)作者的科學態(tài)度。
松鼠不敢下水，（有人說）松鼠過水的時候，，用一塊樹皮當做船，用自己的尾巴當做帆和舵。
--有人說一詞表明僅是聽說而已，并非親眼目睹，體現(xiàn)作者實事求是的態(tài)度。
科學小品文的語言是生動而不失嚴謹?shù)摹?BR> 作業(yè)：以小白兔或小花貓等動物為題，用生動、形象的語言描繪一下它的特征，采用總分結(jié)構，用上兩種說明方法。
宗艷文。
教學設計蘇教版七年級篇十七
1、在自讀的基礎上，借助相關工具書，領會詩所表達的中心。
2、通過討論，學習對比的寫作手法。
3、反復誦讀，領會人物形象，感受作者情感。
教學重點與難點。
1、重點：讀懂課文，把握作品所表達的中心。
2、難點：領會人物形象，理解對比手法的作用。
說明：
把握文章中心，去體會作者對老人的同情，對“宮市”制度的批判是重要的。學生雖然距離那個時代比較遙遠，但在教師的指導下，應該能有所把握。而對于“對比”這一重要寫作手法，學生在辨別，特別是分析上是有一定的難度的。因此，本課將對比作為學習難點。
教學過程。
教學環(huán)節(jié)教師活動預設學生活動預設設計意圖。
導入新課誰能介紹一下“白居易”結(jié)合自己的文學常識，概述白居易的生平、作品、風格。使學生了解白居易。
感知文本結(jié)合工具書，自己通讀全文。有疑難字詞，作好標記。
班級交流。學生自讀。
學生對自己沒有把握的字詞進行交流。養(yǎng)成學生主動學習習慣。
疏通文字。
深入理解詩中刻畫了2組人物，請分別用一個詞概括人物形象。
對于這樣的人物，文中是如何進行描寫的？
文中多處運用了對比，既有賣炭翁自身的對比，又有賣炭翁與宮使的對比，請分別找出，并說說各自作用。
學生回答。
圈劃批注，學習文章。
學生在課文中圈劃，并組內(nèi)交流。
對人物形象有一個大致定位。
明確要使人物生動，需要運用描寫。
學習對比的寫法，理解對比的作用。
作業(yè)通過閱讀學習后，請你分別概括文中人物的思想感情、作者的思想感情、你的思想感情，填入表格中。學生思考、填表。梳理文章脈絡，中心。
思路點撥。
從文章的描寫入手，通過學習對比，去理解人物、作者，是本堂課的教學思路。在整堂課的教學過程中，感知文本部分可安排學生在課前預習時完成。從而使課堂教學更富實效。結(jié)尾的表格可以作為作業(yè)，也可以作為課堂練習。
練習舉隅。
1、解釋加點詞：
（1）伐薪燒炭：（2）何所營：（3）心憂炭賤愿天寒：（4）手把文書口稱敕：
（4）回車叱牛：（5）惜不得：（6）系向牛頭充炭直：
2、本詩中哪些方面表現(xiàn)了賣炭翁生活的貧苦？
譚義專。
教學設計蘇教版七年級篇十八
組成。胚是新植物體的幼體，在種子萌發(fā)過程中，胚根發(fā)育成根，胚軸發(fā)育成連接根和莖的部分，胚芽發(fā)育成莖和葉。
2、大豆種子的營養(yǎng)物質(zhì)儲藏在子葉里，小麥、玉米、水稻種子的營養(yǎng)物質(zhì)儲藏在胚乳里。面包所用的面粉主要由小麥的胚乳部分加工而成。食用的花生油主要來自種子的子葉。
3、種子萌發(fā)的結(jié)構基礎是具有完整的、有生命力的胚。種子萌發(fā)需要的外界條件是足夠的水、充足的空氣和適宜的溫度等。我們食用的大米在適宜條件下不會萌發(fā)成幼苗，是因為胚被破壞了。早春播種后，農(nóng)民用塑料薄膜覆蓋苗床，目的是保持苗床溫度和濕度，有利種子萌發(fā)。種子的休眠，有利于適應環(huán)境。
4、種子萌發(fā)時首先突破種皮的結(jié)構是胚根。
5、根具有固著、支持、吸收、輸導、貯藏功能。根尖的主要作用是固著和支持植物體，更重要的是還能從環(huán)境中吸收水和營養(yǎng)物質(zhì)。
6、根尖是指從根的尖端到生有根毛的一段。根尖結(jié)構從尖端向上依次是根冠、分生區(qū)、伸長區(qū)和成熟區(qū)四部分。其中屬于保護組織的是根冠，屬于分生組織的是分生區(qū)。用肉眼觀察幼根時，看到的白色“絨毛”是根毛，它生長在幼根根尖的成熟區(qū)部分。移栽植物時根部總是帶有土坨，目的是保護根毛。終生保持分裂能力的細胞在植物根尖的分生區(qū)部分。根尖中生長最快的部位是伸長區(qū)。
7、根具有向地生長、向肥生長、向水生長的特征，與植物根的吸收水分和無機鹽有關。給花草澆水時，一般采用“干透澆足”的方法，這有利于根系的發(fā)展和擴展。根在環(huán)境保護中的作用是保持水土。
8、植物的光合作用、呼吸作用等生命活動都有水的參與，水還能有助于維持植物體正常的體溫和一定的姿態(tài)。
9、陸生植物吸水的主要器官是根，根吸收水主要在根尖進行。根尖中吸水量最大的是成熟區(qū);原因是成熟區(qū)的根毛擴大了根的吸收面積。植物從土壤中吸收水分時，水分最先進入的是根毛。
10、當根毛的細胞液濃度大于土壤溶液濃度時，根毛就吸水;當根毛的細胞液濃度小于土壤溶液濃度時，根毛就失水，這就是給植物施肥過多會出現(xiàn)燒苗現(xiàn)象的原因。
11、植物生長不僅需要含氮的無機鹽，還需要含磷的、含鉀的無機鹽等。此外，植物生長還需要含鈣、含鋅、含硼的無機鹽等。白菜、菠菜應多施氮肥;西紅柿、花生應多施磷肥;山芋、馬鈴薯應多施鉀肥。植物生長需要量最多的無機鹽是氮、磷、鉀。鹽堿地里，栽種植物不易成活是因為土壤溶液濃度太大。
12、芽是枝條和花的幼體，根據(jù)其將來發(fā)育成的不同器官，可將芽分為枝芽、花芽、混合芽三類。一個完整的枝芽由生長點、葉原基、幼葉、芽軸、芽原基等部分組成。使植物的莖不斷伸長的是芽軸。枝芽將來發(fā)育成葉和枝條。
13、木本植物的莖從外到內(nèi)由樹皮、形成層、木質(zhì)部和髓構成，樹皮靠內(nèi)側(cè)的部分稱韌皮部，其中含有起輸導作用的篩管，其中樹皮的外側(cè)部分起保護作用，木質(zhì)部和韌皮部具有輸導作用，髓具有貯藏營養(yǎng)的作用。木質(zhì)部中有導管，它能由下向上運輸水和無機鹽;韌皮部中有篩管，它能由上向下運輸有機物。植物的根、莖、葉內(nèi)都有導管和篩管。甘蔗很甜，它莖中含有大量的糖，這些糖是由葉制造后通過篩管運輸來的。
14、樹皮和木質(zhì)部之間的部分是形成層，其細胞具有分裂能力，它向外形成韌皮部，向內(nèi)形成木質(zhì)部，使莖能逐年加粗。玉米、小麥、水稻的莖不能逐年增粗的原因是莖內(nèi)沒有形成層。
15、樹干上的節(jié)瘤形成的原因是：韌皮部里輸送有機物的篩管受阻。制造家具用的木材取自木本植物莖的木質(zhì)部。
16、一顆葡萄果實是由葡萄花中的子房發(fā)育來的，它的果皮是由保護組織構成的。果肉是由基本組織構成。果皮和果肉是由花中的子房壁發(fā)育來的，葡萄的種子是由花中的胚珠發(fā)育來的，種皮是由珠被發(fā)育成的。果實主要由果皮和種子組成。
17、花的基本結(jié)構是由花柄、花托、花萼、花瓣、雄蕊、雌蕊。其中雄蕊和雌蕊是花的主要部分，因為它們與果實和種子的形成有關。前者包括花藥和花絲兩部分。后者由柱頭、花柱和子房組成。雌蕊將來發(fā)育成果實，如果一朵花中的雌蕊被蟲吃掉，就結(jié)不出果實。一個果實內(nèi)有許多種子，是因為花的一個子房內(nèi)有許多胚珠。
18、在觀察花的結(jié)構時，用鑷子由外向內(nèi)依次摘下的是花萼、花瓣、雄蕊和雌蕊。綠色開花植物受精完成后，能繼續(xù)發(fā)育的結(jié)構是子房19、將一根帶葉的枝條下端插入稀釋的紅墨水中，過一段時間，看見葉片有些變紅后，將莖進行橫切和縱切：在橫切面看到的現(xiàn)象是木質(zhì)部被染成紅色;在縱切面看到的現(xiàn)象是許多紅色線條縱形排列在木質(zhì)部內(nèi)。這些紅色線條是導管;導管的特點是都是死細胞，細胞呈管狀，兩端沒有橫壁;導管被染紅，說明導管有運輸水和無機鹽的作用。
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教學設計蘇教版七年級篇十九
1、生物體的各項生命活動是以細胞的各種生命活動為基礎的，細胞是生物體的結(jié)構和功能的基本單位。
和動物細胞基本相似的是基本結(jié)構。
3、細胞核近似球形，它是細胞中遺傳物質(zhì)的主要存在場所。在每種生物體細胞中，染色體的形態(tài)、結(jié)構、數(shù)量都是一定的。它的主要成分是蛋白質(zhì)和dna。染色體中主要的遺傳物質(zhì)是dna,它(dna)能傳遞遺傳信息，并能控制生物體的形態(tài)和生理特性。在細胞核中，儲存遺傳信息的載體是染色體。
4、植物細胞和動物細胞中都含有線粒體，這說明它們可進行呼吸作用。在生命活動旺盛的細胞中，能緩慢移動的是細胞質(zhì)。
5、擠壓水果得到的果汁主要來自細胞結(jié)構中的液泡。植物細胞生長過程中變化最明顯的是液泡。
教學設計蘇教版七年級篇二十
1、探索生命必須借助于器具。顯微鏡是重要的生物學探究器具。取顯微鏡的方法是一手握住鏡臂，一手托住鏡座。
2、將顯微鏡視野左上方的物象移到中央，玻片標本的移動方向是向左上方。使顯微鏡的視野變暗些，要用平面反光鏡和小光圈。使視野變亮些，要用凹面鏡和大光圈。在觀察標本時，若看到中央發(fā)亮而周邊黑暗的圓圈，該圓圈是氣泡。用解剖針輕壓蓋玻片時，氣泡會變形，會移動。
3、觀察洋蔥鱗片葉表皮細胞，制成的玻片標本是裝片。觀察葉片結(jié)構，制成的玻片標本是切片。觀察血細胞時，制成的是涂片。
4、在顯微鏡下觀察植物細胞的臨時裝片時，看到視野中有一污點。當用手推動裝片時，視野中的污點也隨著移動，這時污點在臨時裝片上;如果視野中的污點不隨著移動，則污點在鏡頭上;若此時轉(zhuǎn)動目鏡，污點不動，則污點一般是在物鏡上。
5、顯微鏡各部分的結(jié)構不同，功能也不相同。其中目鏡的功能是觀察;轉(zhuǎn)換器的功能是轉(zhuǎn)動鏡頭;通光孔的功能是通過光線;載物臺的功能是放置玻片標本。
6、在轉(zhuǎn)動粗準焦螺旋，使物鏡下降時，眼睛一定要看著物鏡，以免物鏡碰到玻片標本。
7、在制作臨時玻片標本的過程中所需要的器具有載玻片、蓋玻片、滴管、干凈紗步、鑷子、刀片。制作的基本步驟：凈片，即用潔凈的紗布擦凈載玻片和蓋玻片;滴液，即在載玻片中央滴一滴清水或其它液體;取材，用鑷子夾取一小塊薄而透明的生物材料放到載玻片上，用鑷子將其展平;蓋片，用鑷子夾起蓋玻片使其一邊接觸水滴然后輕輕蓋在生物材料上;用吸水紙吸去多余的水。所觀察的材料有時需要染色。染色，從蓋玻片的一側(cè)滴加染液，另一側(cè)用吸水紙吸引;鏡檢，把制好的臨時玻片標本放到顯微鏡的載物臺上進行觀察。
8、用顯微鏡觀察材料時，所看到的物像是倒像;物像的大小是材料大小的目鏡倍數(shù)×物鏡倍數(shù)倍。
9、科學探究的一般方法通常包括：提出問題、作出假設、實驗、得出結(jié)論、表達交流等方面。
10、科學探究的基礎是：提出問題、作出假設;獲得事實和證據(jù)的多種途徑是：觀察、實驗、調(diào)查等;得出結(jié)論的重要過程是：推理、判斷。
11、假設是對生產(chǎn)和生活中發(fā)現(xiàn)的問題的一種可能的解釋，驗證假設的基本途徑是實驗，其中要包括制定計劃、實施計劃等方面。實驗變量是實驗過程中變化的因素。在對照實驗中，除了實驗變量不同外，其它因素都相同。
12、科學探究是探索生命的重要方法，是人們主動獲取科學知識、認識世界的重要途徑之一。
教學設計蘇教版七年級篇一
1課前準備：利用書籍、報刊、網(wǎng)絡收集關于詠月的詩詞、佳句，謄寫在小卡片上。
2小組評析其它詠月的詩詞佳句。組長記錄有價值的賞析，綜合成一篇賞析短文，全班交流。
二、教學過程。
(一)導入。
“誦明月之詞，歌窈窕之章”這是歷代文人墨客的雅事，今天我們將通過《十五夜望月》來學會如何賞析這些名句佳作。
(二)賞析《十五夜望月》。
《十五夜望月》賞析。
在唐代詠月的篇章中，這是較為的一首。
詩人在萬籟俱寂的深夜，仰望明月，凝想入神，絲絲寒意，輕輕襲來，不覺浮想聯(lián)翩，那廣寒宮中，清冷的露珠一定也沾濕了桂花樹吧?這樣，“冷露無聲濕桂花”的意境，就顯得更悠遠，更耐人尋思。
同是望月，那感秋之意，懷人之情，卻是人各不同的。詩人悵然于家人離散因而由月宮的凄涼，引入了入骨的相思。他的“秋思”必然是最濃摯的。
這首詩意境很美，詩人運用形象的語言，豐美的想象，渲染了中秋望月的特定的環(huán)境氣氛，把讀者帶進一個月明人遠、思深情長的意境，加上一個唱嘆有神悠然不盡的結(jié)尾，將別離思聚的情意，表現(xiàn)得非常委婉動人。
(三)誦明月之詩。
小組之間把準備好的有關“明月之詩”的小卡片，相互交換賞析，組長記錄學生的賞析或評價，大家動手把有價值、有個性的見解綜合成一篇賞析文章，全班交流。
(四)思維訓練。
用媒體展示不同角度所看見的月，(諸如：海上明月、沙漠月升、小樓新月、水中望月等)學生對自己有所感悟的圖景發(fā)揮想象、進行聯(lián)想。
(五)學生小結(jié)。
你認為這堂課好不好?說明原因。
(這既是使學生總結(jié)所得的過程，也是教師了解學生所需的過程，是一個互動的過程，因此，學生即使否定了這堂課，教師也要辨證地接受學生的否定。)。
教學設計蘇教版七年級篇二
《夏》是一篇優(yōu)美的散文，由當代著名作家梁衡所寫。文章雖篇幅短小，但自然流暢而富有內(nèi)涵，語言生動形象又極有表現(xiàn)力。學習這篇文章，要抓住夏熱烈、緊張、急促，收獲已有而希望未盡的特點，通過描繪夏天金黃的大地上暑氣蒸騰、麥浪翻滾、萬物的蓬勃生長景象，來體會作者對夏的喜愛和對辛勤勞作的農(nóng)民的贊美之情。
【教學思路】。
以讀帶教，以讀促學，在反復朗讀的過程中，讓學生掌握要求學習的內(nèi)容。
【學習目標】。
1.熟讀課文，感受文章語言的音樂美。
2.概括每一段的大意，理清課文思路。
3.賞析品味文章精美的語言，體會作者對夏的贊美之情。
【教學重難點】。
賞析品味文章精美的語言，體會作者對夏的贊美之情。
【教學安排】。
一課時。
【教學過程】。
一、導入新課。
播放梁靜茹的《寧夏》，感受夏夜的寧靜、溫馨的氣氛，引入新課梁衡的《夏感》（解釋題目）。
二、展示學習目標（多媒體展示）。
三、檢查預習。
1.給加點字注音。
芊芊細草主宰磅礴挑著七八片綠葉。
2.補全下列四字短語。
輕飛舞細滋長。
春秋實閑情逸。
教法指導：快速瀏覽課文，在文中圈點勾畫，點同學上黑板展示，師糾正強調(diào)，正確后齊讀鞏固。
四、一讀課文，讀出音樂美。
聽音頻朗讀，感受《夏》語言的音樂美對稱（多媒體展示）。
山坡上的芊芊細草長成了一片密密的厚發(fā)，林帶上的淡淡綠煙也凝成了一堵黛色長墻。
火紅的太陽烘烤著一片金黃的大地。
麥浪翻滾著，撲打著遠處的山、天上的云。
那春天的靈秀之氣經(jīng)過半年的積蓄，這時已釀成一種磅礴之勢，在田野上滾動，在天地間升騰。夏天到了。
收獲之已有而希望還未盡。
春日融融，秋波澹澹，而夏呢，總是浸在苦澀的汗水里。
你看田間那些揮鐮的農(nóng)民，彎著腰，流著汗，只是想著快割，快割；麥子上場了，又想著快打，快打。
春之色為冷的綠，如碧波，如嫩竹，貯滿希望之情；秋之色為熱的赤，如夕陽，如紅葉，標志著事物的終極。
教法指導：先讓學生自己挑選一小段自由小聲朗讀感受，師適時引導學生聽音頻朗讀，感受語言的音樂美體現(xiàn)在語句的對稱（多媒體展示），師讀前半部分，生對后半部分，共同體會語言的音樂美。
五、再讀課文，理出層次美。
第一段：總寫夏天的特點。
第二段：寫夏的景色是磅礴的。
第三段：寫夏的色彩是金黃的。
第四段：寫夏的旋律是緊張的。
第五段：寫夏是應該贊美的。
思路：總--分--總。
教法指導：先分組朗讀，再組織學生交流，通過師引導歸納出每段的主要意思，理清思路，感受課文層次美。
六、三讀課文，品出詞句美。
品味賞析文中精妙的動詞和富有表現(xiàn)力的語言（可以從多方面多角度進行賞析）。
舉例：
1.山坡上的芊芊細草長成了一片密密的厚發(fā)，林帶上的淡淡綠煙也凝成了一堵黛色長墻。
賞析：“長成”一詞生動的描摹了芊芊細草的形態(tài)由短變長，由疏長密的過程。而“凝成”則生動的描寫了樹木的色彩由淺入深，由淡變濃的過程。兩個動詞的使用給人以動態(tài)的美感。
技巧：分析這個動詞抓住了事物的什么特點，給人怎樣的感受。
2.好像爐子上的一鍋水在逐漸泛泡、冒氣而終于沸騰一樣，……潛在樹葉間一聲聲的長鳴。
賞析：這句話運用形象的比喻寫出了從春到夏的過程，通過對春天景物和夏天景物的對比來凸顯夏天的特點。讓人感受到春的靈秀之氣釀成了夏的磅礴之勢。流露出作者對夏的喜愛贊美之情。
技巧：先確定這句話的修辭手法（也可以從句式、五官感受角度等方面入手），然后從內(nèi)容上分析這樣寫的妙處（多用描寫了……突出……等字眼），最后可以談談這句話在情感上的作用（多用表達了……抒發(fā)了……這些字眼）。
教法指導：先組織學生默讀課文，靜思默想，細細地揣摩品味，師再舉例賞析，指導賞析方法，最后小組交流做好批注進行展示。
七、布置作業(yè)。
1.課外比較閱讀，課后第三題。
2.仿寫：冬之色為，如，如，。
3.搜集整理有關寫夏的詞語、短語、古詩文。
附：板書設計。
夏
梁衡。
景美贊美夏天。
（緊張熱烈急促）。
人勤贊美辛勤勞作的人民。
譚義專。
教學設計蘇教版七年級篇三
知識與能力目標：
1．培養(yǎng)有感情的朗誦能力，背誦這篇文章。
2．學會抓住春天景物的特點，用準確鮮明生動的語言，描繪春天美景。
3．學習比喻，擬人，排比等修辭的運用。
4．體會本文融情于景，情景交融的`表現(xiàn)手法，培養(yǎng)語言表達能力。
過程與方法目標：
1．通過有感情的誦讀，培養(yǎng)學生對語言的感悟能力，品味文章的畫面美，領悟作者的思想感情。
2．采用啟發(fā)式，討論式教學，培養(yǎng)學生自主合作探究的能力。
情感態(tài)度與價值觀目標：
1．培養(yǎng)學生觀察自然、感悟自然的能力。
2．培養(yǎng)學生熱愛大自然，和熱愛生活，熱愛生命的情感。
難點：讀出感情，用聲音來塑造春天的形象，積累體驗培養(yǎng)語感，傳達內(nèi)心感受。
課時安排：兩課時。
教學過程：
第一課時。
一、導入新課。
情境導入，用歌曲《春天在哪里》導入。
二、作者介紹。
朱自清（1811月22日-1948年8月12日），原名朱自華，號秋實，字佩弦。原籍浙江紹興?，F(xiàn)代著名作家、學者、詩人、民主戰(zhàn)士。有詩文集《蹤跡》、散文集《背影》《歐游雜記》等。
三、找出文中生字詞，試著給下列詞語注音，解釋課后讀讀寫寫的詞語（課文注釋）。
蓑衣()水漲()醞釀()()薄煙()。
黃暈()應和()()。
四、聽錄音，說說朗讀時應用怎樣的語氣，注意哪些問題。并請同學試讀。
欣喜（第1段--第2段）。
輕快（第3段--第4段）。
柔和（第5段--第7段）。
振奮（第8段--第10段）。
除此之外，朗讀時還應該注意讀準字音（如平翹舌、兒化、前后鼻音等），句子的節(jié)奏。
五、再讀課文，賞析佳句。
自讀課文（采用小組分段讀，個別同學朗讀，自讀等形式），找找你最喜歡的句子，并說明為什么。
我喜歡________________句,因為它寫出了春天中的________景物,同時,它采用了_________修辭方式,(或是從____感官角度來)表達__________感情。
六、課外延伸。
想一想,在描寫春天古詩文中有哪些你耳熟能詳?shù)拿洹?BR> 七、作業(yè)布置。
1、思考題：課文描寫了春天哪美麗的景物，文章可分為幾個部分?
2、用抑揚頓挫的聲調(diào)，有感情地反復朗讀課文，直至背誦。背誦南宋志南和尚的《絕句》。
3、生字詞語的抄寫。
教學設計蘇教版七年級篇四
學習目標：
1、積累重點字詞。
2、體會描寫老虎的動作和心理。
3、明白本寓言的寓意。
一名師引領。
同學們，一些成語不少來源于寓言故事，成語“黔驢技窮”就是一例，它來源于我國唐代文學家柳宗元的短片寓言故事：《黔之驢》。
二自主學習。
1.你知道什么是寓言嗎？
2、填空。
《黔之驢》選自，作者，代文學家。黔，地名，包括。
現(xiàn)在、等省的部分地區(qū)。
3、朗讀。
要求：讀準字音。
讀出停頓。
讀出角色特征。
4、給下列加點字注音。
黔無驢()好事者()龐然大物（）遠遁()。
窺之()稍近益狎（)跳踉()以為且噬己也()。
5、解釋下列詞語中的意義。
船()至()稍()且()。
蹄()止()盡()斷()。
6同桌互譯課文并給課文劃分結(jié)構。
7黔驢之技包括哪些“技”？
三、合作探究。
2、課文描寫老虎的動作用了哪些詞？分別刻畫了老虎的什么心態(tài)？
3、從虎的角度，談談這則寓言給你的啟示。從驢的角度，談談這則寓言給你的啟示。
學習參考：寫作背景：本文是柳宗元因參加“永貞革新”這一進步改革而被貶作永州司馬時寫的《三戒》中的一篇。當時，朝中統(tǒng)治集團很多上層人物都官高位顯，卻無德無能，仗勢欺人。
四、拓展學習。
2、通過本文學習，你積累了哪些成語？
3、學習《臨江之麋》、《永某氏之鼠》。
教學設計蘇教版七年級篇五
新的課本換掉了《“諾曼底”號遇難記》，加了這一篇，相比較而言，我更喜歡新課文，感覺更真實細膩。
設計了以下幾個環(huán)節(jié)：
一、初讀課文，完成下面的問題。
概述你讀到的故事內(nèi)容。寫出你從中獲得的最突出的感受。
二、歸納核心事件：安恩拒絕賣牛。
三、分析安恩的形象和奶牛的特點。
四、分析安恩拒絕了一些怎樣的人。拒絕的方式有什么不同。
五、分析小說的中心。
1、從你的分析看，安恩是一個隨便就能拒絕別人的人嗎？說說你的根據(jù)。
2、從安恩的生活看，安恩有必要拒絕那些買主嗎？可她為什么要拒絕呢？你自己是安恩的話如何做？（最后一問只是為了引出問題3和4）。
3、安恩孤獨嗎？依據(jù)是什么？
4、安恩可憐嗎？理由是什么？
大約用了兩個課時完成了這一課的教學。第一個環(huán)節(jié)的目的是想了解學生對這篇小說能讀到什么程度，學生的發(fā)言大部分集中在“安恩愛護動物”上面，對于這一點有些同學認識比較深，對“愛護”有了相對具體的理解，個別人提到了安恩像對待自己的親人一樣對待奶牛。還有一部分同學能看到安恩拒絕了金錢的.誘惑，在安恩的心里情感的力量超越的金錢?？吹贸鰜砗⒆觽儗τ凇澳膛Ｊ枪陋毜摹边@一提法感覺新鮮，但是沒有太多的感受。
了解了學情，我確定了兩個教學目標：一是學會閱讀小說時把握人物形象，二是挖掘小說的主題。
分析安恩的人物形象的時候孩子們還是按部就班，小學的那些東西足夠他們從安恩看到一些性格特征，例如：年邁、儉樸、勤勞、清貧（在分析清貧的時候鉆了牛角尖，我引導他們從環(huán)境描寫入手理解人物的社會地位，算是臨時想出來的對策，還比較有效），安恩干凈、安閑地坐在集市的一角，靜靜地聽著音樂，手里織著毛線活兒，孩子們對于安恩的精神世界始終不能準確地概括，他們能感覺到，但是找不到合適的詞語，在引導上費了一番功夫，最后歸結(jié)到安恩“有尊嚴地活著”。我覺得學生既然不知道，就講給他們聽。
分析買主的時候孩子們一下子興奮起來了，他們發(fā)現(xiàn)課文里居然藏著那么多有趣的東西，一個個像福爾摩斯，躍躍欲試。
第一個“錙銖必較的人”是我和他們一起分析的，我設計了一個問題：把原文中“這頭牛買多少錢，老婆婆？”兩句話換一下位置，有什么不同。孩子們立刻理解了什么叫錙銖必較，我趁機告訴他們一個人的個性其實完全寫在他的臉上，藏在他的話里，表現(xiàn)在他的舉手投足間。
教室開始沸騰了，他們居然找到了那么多的蛛絲馬跡，他們甚至注意到了屠夫說話的語氣，甚至開始對比兩個買主的不同，這時候又出現(xiàn)了一個問題，他們有了感覺，但是總是找不到一個合適的詞語來概括屠夫的性格，一如剛才“活得有尊嚴”一樣的說法，他們提煉不出來。我讓他們聯(lián)系生活，想象這樣的人說話做事讓人討厭，人們到底討厭他什么，有一個孩子站起來這樣說：他看到別人的“貨”就認定是自己的，上去又敲又打，太不禮貌了。馬上有一個同學說出這樣的人很粗魯，很蠻橫。孩子們興奮地繼續(xù)尋找，教室里舉手如林，我常常不知道該叫誰，他們甚至會爭論不休。很快這一部分順利解決了。
對于中心我歸納了三點。
（1）安恩對奶牛的關愛超越了人和動物的關系，是眾生平等下的一種深層關懷。（這一點學生基本上說出來了）。
（2）孤獨的安恩才能真正理解孤獨的奶牛。一個人不可能完全理解另外一個人，除非這兩個人有相似的經(jīng)歷，所以，讓自己用一顆開放的心胸面對世間的一切，多體驗才能多理解。
講完我擔心是不是挖掘得太深了，怕孩子們不懂。結(jié)果問了幾個孩子，都說上課很有意思，有收獲，略微心安。晚上看到一個孩子寫給我的感受：“我覺得安恩是那個時代清貧的縮影，雖然自己的生活并不富裕，但是活的自尊，自己并不在意物質(zhì)生活而是在追求精神的富裕。”初一年級的孩子能有這樣的收獲，應該不錯啦。
很開心的一課書！希望以后有更多的機會可以和孩子們一起分享。
教學設計蘇教版七年級篇六
今天我說說《伯牙善鼓琴》這一課。
一、說教材。
《伯牙善鼓琴》是本學期增加的一篇文言文，也是中考重點篇目之一。本文不足一百五十個字，講述了一個千古流傳的高山流水遇知音的故事，故事的主人公俞伯牙與鐘子期的真摯情誼令人感動。文言文是一種傳承祖國燦爛文化的載體，本課根據(jù)文本的特征，在教學中堅持自學為主，重點指導朗讀，強化感悟、注重積累的策略，采用情景引領，以讀為本，相機點撥，拓展積淀的方式，帶領學生去讀，去思考，去吸取，力圖讓學生體驗到學習文言文的樂趣。
二、說教學目標：
1.讀通讀懂文言文，有感情的朗讀課文。
2.能利用上下文、課文注釋和工具書等疏通文意。
3.了解傳說故事的內(nèi)容及其蘊涵的深刻含義，感受朋友之間的真摯情誼。
三、說教學重點、難點。
根據(jù)大綱要求，把引導學生借助課下注釋和工具書，讀通讀懂課文內(nèi)容作為教學重點。文言文教學，不僅要讓學生通過掌握必要的文言知識，達到閱讀淺顯文言文的目的，還應學習文中所蘊含的豐富的歷史文化知識，寫作知識、領悟體會其中蘊含的思想感情和人生哲理，以培養(yǎng)審美鑒賞能力。而文言文反映的時代距今久遠，文本作者的寫作意圖有其特定的時代背景，特定的語言環(huán)境，并非為了現(xiàn)在的“教”與“學”而寫，雖然是初三年級的學生，但要讓他們通過文言文去感受文本作者的特定語境，也并非易事。因此我們把理解“知音”的含義，體會伯牙，子期之間真摯的友情，作為教學難點。
四、說教法。
1.誦讀法：“誦讀是解讀文言文的敲門磚”。從教學過程來看，教學中將朗讀教學貫穿到課堂始終，教師示范朗讀，引導學生按要求聽讀，幫助學生深入體會課文情感意蘊，到交替運用個讀、齊讀、自由讀等多種方式，引導學生真正學會讀書，欣賞、領悟短文的優(yōu)美語言和意味，藉此落實教學目的。
2．提問法：為了在課堂教學中訓練學生的形象思維能力，提高對短文整體的把握能力，我們設計了若干個問題適時拋出，有利于學生在理解的基礎上加強記憶。
3.?練習法：對于字詞句的要點，我們采用練習法來檢查學生的預習情況，幫助學生鞏固新知識。
五、說學法。
理解課文內(nèi)容，體會思想感情是閱讀教學的重要方面。這篇課文雖篇幅短小，但畢竟是文言文，因此要想讓學生在一個課時之內(nèi)既充分的理解內(nèi)容，又深刻的體會到朋友間深厚的情誼，就必須在課前對學生提出預習要求，我們將需要預習的內(nèi)容在講學稿上呈現(xiàn)出來，讓學生在課前落實。要求學生一要將課文讀通順，讀出節(jié)奏；二要結(jié)合已有經(jīng)驗，參照注釋，查閱相關資料理解句意，把握主要內(nèi)容。在課堂上讓學生聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗，激發(fā)想象，把自己的情感納入到課文的人物和情節(jié)中去，了解人物的命運和喜怒哀樂，從而體會課文表達的思想感情。朗讀是文言文教學中的重要手段，因此我們引導學生反復誦讀全文，讓學生經(jīng)歷初讀--再讀--細讀--精讀的過程，在此過程中引導學生讀、思、議、悟相結(jié)合，除此之外，為了突破教學重點還指導學生進行自主合作探究學習，讀懂了課文內(nèi)容。
六、說教學過程。
（一）導入。
教師播放古曲《高山流水》，讓學生靜靜的聆聽欣賞。接著提出問題:請大家說說欣賞的是哪首古曲？老師順勢引入新課。
【設計意圖】這樣導入新課，在于創(chuàng)設情境，激起學生學習興趣，將學生思緒引入學習文言文的情境中來。
（二）初讀感知。
1．老師檢查學生課前預習情況?，進行字音檢測，正音。為朗讀掃清字音障礙。
2．學生大聲的自由誦讀課文。要求學生讀準字音。
3．配樂范讀，引導學生感受文言文的節(jié)奏和韻味。
4.?學生配樂齊讀，注意讀書過程中的語速、節(jié)奏。
（三）疏通文意。
1.?老師檢查學生課前預習情況，把握文中的重點詞語句子的意思。
【設計意圖】傳統(tǒng)的文言文教學中疏通文意的環(huán)節(jié)主要是通過老師詳盡的解釋、串講完成的，學生被動接受，毫無興趣。我們認為學生應是課堂學習的主人。課堂教學想要真正地突出學生的主體地位，就應該營造一個合作學習的民主氛圍，這是促進學生健康發(fā)展的基礎。由于這一篇課文篇幅短小，學生容易讀懂，在教學這一環(huán)節(jié)時，我們要求學生在完成字詞句預習任務的基礎上，利用課文注釋和工具書自讀自悟，在學習小組內(nèi)討論、交流疑難字句，老師讓學生代表提出不能解決的問題，在班內(nèi)討論，在交流、討論、質(zhì)疑的過程中，教師做有效的點撥引導，從而引導學生正確理解課文。這樣的設計一方面是培養(yǎng)學生合作探究的能力，同時也為那些不愛發(fā)言的學生提供一個可以自由表達的空間和機會。
（四）課文探究。
1．文中緊扣哪個字來的寫？--（善）。
【設計意圖】在疏通文意之后，老師讓全班同學再次朗讀課文，把握故事情節(jié)，同時邊朗讀邊思考：“文章是緊扣哪個字來寫的？”，這樣，就自然而然把學生引入到課文探究這一環(huán)節(jié)的學習。“善”字是本文的文眼，這樣的切入比較省力，扣一個字就可以把握全篇。
2.伯牙和子期各自“善”什么？文中是如何表現(xiàn)他們的“善”的？請從文中畫出相關的句子。
--伯牙善鼓琴，鐘子期善聽。
--伯牙鼓琴，志在登高山，鐘子期曰：“善哉，峨峨兮若泰山。”
志在流水，鐘子期曰：善哉，洋洋兮若江河。”伯牙所念，鐘子期必得之。
曲每奏，鐘子期輒窮其志。
【設計意圖】老師緊扣“善”字，設置了兩個問題，目的是讓學生把握文本基本內(nèi)容，問題的答案學生很容易就可以從文中找到。老師讓學生讀文本中相關的句子，然后點撥：“伯牙把自己的情懷寄托于琴音，琴技爐火純青；而子期有很高的音樂鑒賞能力，無論伯牙如何彈奏，子期能聽出琴音的內(nèi)容，更難得的是能猜出伯牙的心意，這就是知音??！”這樣一點撥，對知音就有了初步的領悟。
3.理解“知音”的深刻含義，把握文章主題。
--本文高度贊揚了朋友之間相互理解和欣賞的真摯情誼?！爸簟笔侵改鼙舜肆私?，心心相印，心靈相通的人。
【設計意圖】為了加深學生對主題的理解，老師還適時地補充了課外資料--《伯牙絕琴》的故事，感悟伯牙失去知己的無邊孤寂和懷念之情，使學生體會到：知音就是指心意相通，相互理解，心心相惜的人，而這樣的人是可遇不可求的。由此歸納主題。
5．走近作者。
本文作者????????，名??????，又名????????，戰(zhàn)國前期??????????代表人物之一。終生致力于道德學問，曾師從靜尹子、壺丘子等。隱居鄭國四十年不求名利，清凈修道。主張循名責實，無為而治。先后著書二十篇。代表作《列子》，其內(nèi)容多為民間故事，寓言和神話傳說。如《????》、《????》、《?????》等，篇篇珠玉，讀來妙趣橫生，發(fā)人深思。后被道教尊奉為“沖虛真人”。
【設計意圖】傳統(tǒng)教法往往會在上課之初進行作者作品簡介，這樣的上法顯得很突兀，學生沒有印象。我們在歸納主題之后，以“給我們留下如此感人至深的故事的作者是誰呢”這樣的一句話引出對作家作品的介紹，就顯得水到渠成了。
6.?再讀課文，情感升華。（最后伴著動人的《高山流水》，老師讓學生有感情地再次朗讀這篇課文。）。
【設計意圖】使用音樂創(chuàng)設情境，渲染氛圍，使學生感受到音樂的無窮魅力，同時配樂朗讀升華情感。課文的誦讀貫穿教學環(huán)節(jié)始終，在讀中品，讀中悟。朗朗的書聲，是語文課堂上永恒的經(jīng)典。在誦讀中，學生所能夠領悟到的文本意義，絲毫不會遜色于單純文字分析時所能夠獲得的信息。在一遍遍朗讀中，學生也體會伯牙子期的深厚情誼，課文難點的突破，水到渠成。這樣，以圖畫展現(xiàn)情景、以語言描繪情景的方法被有機的結(jié)合起來。突出了重點，突破了難點，同時更體現(xiàn)了語文學科工具性與人文性統(tǒng)一的特點。
（五）拓展延伸：課外積累，關于古今交友的故事或名人名言。
（1）“刎頸之交”、“莫逆之交”
（2）“士為知己者死”
（3）“人生得一知己足矣，斯世當以同懷視之?！?BR> （4）“相識滿天下，知音能幾人”
（5）“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰”
【設計意圖】為了擴大學生的知識面，增加閱讀量，我們還進行了知識的拓展延伸，這一環(huán)節(jié)的設置，意在激發(fā)學生學習興趣，并進行課外積累。
七、說作業(yè)設置。
必做：有感情的背誦這篇文章。
選做：將這則文言文改寫成300字左右的白話文。
【設計意圖】這樣的設計充分考慮到學生在知識和能力上存在的差異，給不同層次的學生提出不同的要求，激發(fā)了學生的學習興趣。
八．說板書。
伯牙善鼓琴????《列子》。
伯牙?????善鼓。
知?音???情?深。
子期?????善聽。
【設計意圖】這一板書的設計，內(nèi)容精當簡約，布局合理，美觀大方，突出了課文的重難點，給學生留下深刻。
總之，我認為在教學中應充分考慮學情，采取誦讀、討論、品析、寫作等多種方法引導學生走入文本，走入作者的內(nèi)心世界，培養(yǎng)學生的概括、想象、賞析、寫作等多種能力，在教學中充分展示學生的個性與才華，從而營造出一種開放性的課堂教學，使自己努力成為一名新課改的實踐者和執(zhí)行者。
侯曉旭。
[七年級下冊語文《伯牙善鼓琴》說課稿（《列子》一則）]。
教學設計蘇教版七年級篇七
創(chuàng)意說明：本文是一篇生動、風趣的散文，作者用五個片段記敘了一個“小男子漢”成長的經(jīng)歷。本教學設計的目的著眼于閱讀訓練，引導學生通過泛讀和精讀課文，理清文章脈絡，了解人物性格，使學生對“男子漢”性格特征有一定的了解和認識。
教學步驟：
一、引導學生初讀課文，了解文章的結(jié)構，可以設計下列問題：
1．文章由幾個部分構成？
（開頭語、主體部分、結(jié)束語）。
2.主體部分的五個小標題有什么特點？
（都是用“他”開頭，強調(diào)了“小男子漢”的舉足輕重的地位）。
二、再讀課文，體會文章主體部分前四段所寫內(nèi)容。
（一、二兩段通過吃食物、去少林寺、對爸爸的崇拜和思念等事情，表現(xiàn)了一個男孩子的個性特點；第三部分通過寫不讓人攙手和要自己買東西的事，表現(xiàn)了“他”對獨立的要求，一個要求獨立的男人的性格已初現(xiàn)端倪；第四部分分兩層寫“他”流淚的情況，表現(xiàn)了“他”的剛強，“一條男子漢”的形象已經(jīng)顯現(xiàn)。）。
三、精讀課文主體部分第五段內(nèi)容，可以設計下列問題：
1．這一部分寫了哪幾件事情？
（上托兒所和回安徽兩件事）。
2．這一部分表現(xiàn)了“他”怎樣的性格特點？
（勇敢、沉著、剛強、成熟）。
3．這一部分和前面四部分有著怎樣的聯(lián)系？
（這一部分是前面四部分的延續(xù)，也是對“他”身上所表現(xiàn)出來的“男子漢”氣概的高度概括，在這里“一條男子漢”的形象更加鮮明）。
四、課堂討論。以“我心目中的男子漢”為話題，組織學生分組討論，請每一小組派一名代表發(fā)言。
五、布置作業(yè)。
回家請爸爸媽媽講述你小時候的故事，把它記下來，復述給大家聽。
【教學設計b】。
創(chuàng)意說明：本文的語言生動、風趣、幽默而又含蓄。在教學的過程中，可以引導學生進行語言的欣賞和積累，達到對學生進行語言積累教學的目的。
教學步驟：
一、通讀課文，引導學生整體感知課文。
二、詞語積累。
螺旋恍惚囁嚅倔強風靡膽怯囑咐沮喪臉頰妨礙陌生濟濟輪廓潦草。
三、引導學生認真閱讀課文，進行語言積累。
1．找出課文中你認為寫得風趣幽默的語言。
（1）他對所有的滋味都有興趣，他可以耐心地等上三刻鐘，為了吃一個小籠包子。
（2）他也學會了一套足以亂真的醉拳，耍起來，眼神都恍惚了，十分逗人。
（3）一只胖胖的手在我的手掌里，像一條倔強的活魚一樣掙扎著。
（4）他買橘子水日益熟練起來，情緒日益高漲，最終成了一種可怕的狂熱。
（5）當別的孩子們哭的時候，他才想起來哭?？蘼曕诹?，并無傷感，似乎只為了參加一個儀式。
……。
2．找出文中語意含蓄的語言。
（1）歷史真是螺旋形地上升。
（2）這真是比任何文學還要文學，任何藝術還要藝術。
（3）讓男子漢們自己好好地成長吧！
……。
3．體會上述語言的生動。
四、復述課文。指名復述課文部分章節(jié)內(nèi)容，要求語言風趣生動。
【教學設計c】。
創(chuàng)意說明：本文的主人公是一個充滿“男子漢”氣概的孩子，作者通過生動的描寫，使人物形象栩栩如生，躍然紙上。這篇教學設計，目的是引導學生學習人物描寫的方法，學會用多種方法描寫人物形象。
教學步驟：
導入：上學期我們學過了《偉人細胞》《皇帝的新裝》等以描寫人物為主的文章，作者是怎樣讓一個個鮮活的人物形象栩栩如生地站立在我們面前的呢？原來，作者是通過生動的故事，從不同方面詳細地描寫人物形象，讓我們?nèi)缫娬嫒恕＝裉?，我們學習的王安憶的這篇《我們家的男子漢》是一篇非常生動的文章，我們來看看，女性作家王安憶是如何細膩地描寫人物的。
一、引導學生閱讀課文，可以設計以下問題：
1．本文的主人公是誰？
2．你覺得本文的主人公是怎樣的一個人？簡要說說這個人物的性格特征。
3．這個人物形象為什么會如此豐滿？
二、引導學生討論下列問題：
1．描寫人物常用的手法。
（外貌描寫語言描寫動作描寫心理描寫神態(tài)描寫）。
2．本文主要用了哪些手法描寫人物形象？
（語言描寫動作描寫神態(tài)描寫）。
三、結(jié)合課文內(nèi)容，找出文中對“男子漢”進行語言、動作、神態(tài)描寫的語句。要求：
1．為每一種描寫找出l-2個例句。
2．簡要說說這些例句的作用。
四、布置作業(yè)：利用課余時間，觀察自己親戚家的孩子或門口鄰居的孩子，學習本文人物描寫的方法，寫一篇觀察日記。
教學設計蘇教版七年級篇八
學習目標：通讀課文，能結(jié)合自己閱讀文學作品的收獲去領會有關文學方面的理論闡述。
課堂學習：
第一塊：整體感知課文，精讀課文。
教學步驟??教師組織?學生活動?備注。
2?組織交流、評價?發(fā)表見解?。
4?組織活動、評價?思考、交流?。
6?組織活動、評價?思考、交流?。
課后學習：準備向同學推薦一部文學作品，讓同學對你推薦的文學作品感興趣，并很希望閱讀。
學習目標：能領悟課文的內(nèi)涵，從中獲得有益的人生啟示。
體會文章語言的優(yōu)美，在誦讀中積累。
課前學習：有感情閱讀文章6-10小節(jié)，體會每小節(jié)所包含的內(nèi)容。
課堂學習：
第一塊：整體感知，精讀課文。
教學步驟??教師組織?學生活動?備注。
2?組織學生評價?討論、評價?。
3?情境創(chuàng)設：你已經(jīng)充分感受了文學的魅力，那你怎樣才能打開這扇門呢？??。
4?組織活動、評價?個人思考、交流?。
第二塊：語文活動：好作品，大家讀。
教學步驟??教師組織?學生活動?備注。
1?組織、參與活動?學生將自己喜歡的書籍向其他同學推薦?。
2?評價交流：你準備看什么樣的書了？??。
課后學習：
1、?背誦你最欣賞的語段，并摘抄到你的讀書筆記上。
2、?制定一個讀書計劃，養(yǎng)成進行做讀書筆記的習慣。
作者郵箱：
教學設計蘇教版七年級篇九
一、教學目標：
1、領會文中描寫景物委婉細致，用詞準確、生動，比喻形象鮮明，學習抓住特征描寫景物的方法。
2、欣賞優(yōu)美精彩的語言。
3、朗讀、背誦。
二、教學重難點：
反復朗讀，感知內(nèi)容，揣摩詞語，品味語言。
三、教學準備：
教學課件、多媒體。
四、教學時間：
2課時。
五、教學過程：
第一課時。
（一）導入新課。
(大屏幕出示春的四幅畫面)看了這幾幅圖片，說說你有什么感受？
師：屏幕上這一幅幅的畫面，讓我們在美麗的春光中陶醉，為那洋溢的詩情所感染，為那盎然的生機所激動。春，會在我們的心靈中幻化出一派充滿詩情畫意的美好景象。春天是美麗的，當我們帶著對美好景物的熱愛、贊美之情的時候，我們思想的河流會跳動出充滿對生命熱愛的美妙無比的浪花；我們感情的波瀾也會在秀美迤邐的景色的云海中起伏飄蕩。朱自清先生在散文《春》中所描繪的景物就充盈著躍動的活力和生命的靈氣。今天，我們一起學習《春》，了解感知作者是怎樣用心靈去感受春天的景物、將自己的情感傾注其中的。（板書課題）。
（二）簡介作家、作品。
通過課前的預習，你對朱自清了解多少？說一說。
（三）初讀課文，整體感知。
1、用你自己喜歡的方式讀課文，思考：
（1）課文中哪些字你認為容易讀錯，做上記號。
（2）提出預習中不能解決的問題。
2、同桌討論匯報。
3、聽配樂朗讀，思考：
文中以迎接春天寫到描繪春天的美麗景色，再寫到歌頌春天，讀后思考，哪幾節(jié)寫什么？
第1節(jié)迎接春天。（第一段）。
第2至7節(jié)描繪春天。（第二段）。
第8至10節(jié)歌頌春天。（第三段）。
（四）講讀體會：
1、第一段：迎春。
（1）作者以怎樣的心情迎接春天的來到？哪個詞明確地告訴我們春天還沒有來到？
“盼望著，盼望著”。為什么要連用兩個呢？這樣疊用，更能表達作者向往春天的急切心情?！敖庇玫檬譁蚀_，告訴我們春天還未來到。
（2）輕聲讀第1節(jié)，體會四個詞尾的作用。兩個“著”，兩個“了”，給我們以非常柔和、親切的感覺。
2、第三段：頌春。
（1）朗讀8、9、10節(jié)。
（2）在繪春以后，作者滿懷喜悅的心情來頌春，用了什么手法呢？
用比喻手法。三個比喻有聯(lián)系有區(qū)別，使春意越來越濃。先喻為娃娃，再喻為小姑娘，最后喻為健壯的青年，從不同角度寫，寫春的成長，把春天的生意盎然、千姿百態(tài)、青春活力描繪得十分動人。
（3）頌春的這三個自然段能調(diào)換順序嗎？為什么？
（4）你能用另外一種方法為文章寫一個結(jié)尾嗎？試試看。
（五）布置作業(yè)：
1、朗讀課文，背誦第一、三段。
2、完成習題一。
教學設計蘇教版七年級篇十
2、感悟詩歌富有表現(xiàn)力的語言。
教學方法：朗讀法，合作探討法。
教學時數(shù)：一課時。
教學過程：
1、由《七子之歌》導入。
2、自由朗讀詩歌，試著讀出感情。
3、以小小組為單位，推薦代表朗讀詩歌（全班學生做評委）。
4、說說詩歌中給你印象最深的內(nèi)容，揣摩作者想要表達的思想感情（各抒己見，只要言之成理即可）。
5、你覺得詩人要表達的愿望，在今天看來有什么現(xiàn)實意義嗎？
作業(yè)：課后收集一些表達思念之情的詩文，并說說你選擇此文的理由。
將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。
教學設計蘇教版七年級篇十一
教學設計教材分析：
本次口語交際的內(nèi)容是學習問路和指路的應對用語。課文通過解放軍叔叔問路和小學生指路的一段對話，告訴大家問路、指路要注意的問題。老師在指導教學的過程中，應提示學生注意“問路”是請求別人的幫助，因此，必須注意禮貌，要恰當?shù)厥褂枚Y貌用語，使人樂于為你指路?！爸嘎贰?，是幫助別人，因此，必須聽清楚問路人所問的問題，態(tài)度要熱情，把路名、方向和路線說明白。
分析學生：
在本次訓練中會涉及一些禮貌用語，小學低年級學生已具備了一些生活經(jīng)歷，在日常家庭生活和人際交往中已對禮貌用語有一定的認識，以前學過的不少課文中也已接觸過，這為本次訓練打下了一定的基礎。大部分同學均知道在什么場合下用怎樣的禮貌用語，但由于年齡結(jié)構的特點，這一階段的孩子語言的組織能力和邏輯思維能力還不是很強，因此在給別人指路時往往會有表達含糊不清和語速過快的情況。因此，根據(jù)本班學生的實際情況，我把重點放在如何回答別人的問路方面，用聽一想一說一演一評的活動形式把學習內(nèi)容串聯(lián)起來，讓學生積極的參與到活動中來，實踐證明，把學習實踐活動落實在課堂是吸引低年級小學生主動參與學習實踐的有效方式。
設計理念：
新課程在低年級段所增設的口語交際訓練內(nèi)容與以往的看圖說話和看圖寫話有所不同，它沒有提供固定的樣本，只是給出一個語言的環(huán)境，讓孩子們在人與人的溝通和對話中感受中國語言的魅力所在，從而激起他們表達的欲望和寫作的興趣。這充分體現(xiàn)了新課程科學與人文整合的課程文化觀。因此在教學設計中從“說”人手，訓練學生的口頭表達能力，力求通過各種形式讓學生參與到學習活動中來，讓孩子們盡量聯(lián)系自己的生活實際和在生活中碰到的類似事件，走進社會、走進生活說說、演演、評評，使口語交際成為孩子們傾吐的樂事，從中學會關心、學會尊重、學會表達。
教學目標：
1、知道問路時要注意有禮貌，要恰當?shù)厥褂枚Y貌用語；指路時要態(tài)度熱情，要把路名、方向和路線說清楚。
2、初步學會問路、指路；能把從學校到家里的路線說清楚。教學重、難點：
重點：懂得問路、指路要注意的問題，并能用自己的話進行表達。
難點：按指路應注意的問題說清楚從學校到自己家怎樣走，對學生來說難度較大，可針對學生的具體情況，畫出路線草圖幫助學生說話。
教學流程：
一、課前猜謎語激發(fā)學生參與學習的興趣。
1、有個老公公，整天熱烘烘，晚上落在西，早上出在東。
2、白天出現(xiàn)，晚上不見；又紅又圓，照亮地面。
3、一個球，圓溜溜，雨天不見晴天有。
師導語：“謎底是太陽”；“也是太陽”；“還是太陽”。
[注]開課用三個謎語引出，有利于學生形成最佳的情緒狀態(tài)，由此而生出好奇心，求知欲就會轉(zhuǎn)化為學習新知的強大的內(nèi)驅(qū)力，也為下面抓住特征說清路線做好鋪墊。
二、構建互動的師生關系，引導學生發(fā)現(xiàn)學習要點。
根據(jù)學生剛才猜謎語時聽、說的表現(xiàn)肯定優(yōu)點(如：聽得認真，邊聽邊思，能大膽說，說得響亮)，指出缺點(如：未等老師把話說完，就急著打斷老師的話，這是不禮貌的)，從而引導學生說說：應該怎樣聽人說話和對人講話。
引導學生答出：
“聽”：1、集中注意力；2、邊聽邊記；3、邊聽邊想。
“說”：1、口齒清楚，聲音響亮，態(tài)度自然；2、比較有條理。
師：我們每天的生活、學習和工作，都離不開聽和說，聽說能力的強弱有時關系到一個人生活和事業(yè)的成敗。
三、合作學習，為學生提供探究學習的氛圍。
學生自讀對話，邊讀邊想邊進行小組交流。屏幕出示思考題：
1、光明小學在哪里?
2、解放軍叔叔是怎樣問路的?你覺得問得好嗎?好在哪里?
3、小學生是怎樣指路的?
4、從解放軍叔叔的問路和小學生的指路中，你知道問路和指路要注意學什么?
根據(jù)學生的交流，由學生提議教師隨機板書：
問路：問標記(地點)有禮貌。
指路：說清楚說明白(方向、路名、路線、路程、標記)。
[注]采用自讀和小組交流合作學習的形式，能帶動和啟發(fā)一些表達和理解能力慢些的同學，兼顧全體。這里教師的角色也由傳授者轉(zhuǎn)化為促進者；由管理者轉(zhuǎn)化為引導者；由居高臨下轉(zhuǎn)向“平等中的首席”。
四、鼓勵說話、肯定優(yōu)點激發(fā)學生表達欲望。
1、讀解放軍叔叔和小學生的對話，同桌表演。
2、教師做解放軍叔叔，一生做小學生，示范表演。(這時要求學生看得仔細，聽得認真。這樣等會兒才能說得好，評得好。)。
3、學生評論。(根據(jù)板書的要求評論)。
4、指名二生表演。(要求其余學生仔細看，認真聽，想想好在哪兒，不夠在哪兒。)。
5、再評。
[注]運用學生喜歡的表演形式，激發(fā)學生參與和表達的欲望，在提高表達能力的同時培養(yǎng)學生的表演能力。在演和評的過程中不吝嗇表揚，要注意及時的肯定學生的優(yōu)點，不要否定表達能力慢些的同學，意在激發(fā)學生說話的熱情和興趣。
五、運用新知拓展訓練，為每一個學生提供說話的機會。
指導學生說說從學校到家里怎么走。
1、創(chuàng)設情境：你們都這么聰明，這么好學，老師想到你們家里去請教你們的父母，向他們?nèi)ト∪〗?jīng)，你們樂意告訴老師你們家的地址嗎?(指名說家庭地址)。
2、老師對這一帶不是很熟悉，勞駕你說清楚從學校到你家的路線，行嗎?
[注]因為這個環(huán)節(jié)是難點，老師可以用幻燈片(畫有路線簡圖)幫助學生說話，引導學生說清方向、路名。學生說路線時，可以抓住方向說，可以抓住路名說，可以根據(jù)標記說，也可以說說路程，當然有能力的同學也可綜合運用。同時，要指導學生有禮貌地說，比如：“歡迎老師光臨”?！拔曳浅芬鉃槟嘎贰?，老師也要作出相應對答：“謝謝你為我指路!”“辛苦你了”等。
3、增大訓練面：找自己喜歡的同學說說學校到家的路線。(可以先選擇幾個有代表性的地址共同討論一下。)。
4、把你家到學校的路線告訴你的好朋友。
教學后記：
這次口語交際課采用小組合作學習和表演等方式進行教學，在這種新的課程環(huán)境下，教師的角色也發(fā)生了轉(zhuǎn)變，改變了過去那種單純接受式的學習，力求構建的是一種互動的師生關系、教學關系，強調(diào)發(fā)現(xiàn)學習、探究學習、研究學習、合作學習。因為老師和學生在口語交際練習中處于一個平等的地位，而表演、猜謎等形式又是孩子們最感興趣的事情，所以大大的激發(fā)了同學們的表達欲望。這次口語交際練習，學生們都基本掌握了問路和指路要注意的問題。有的學生課后還能觸類旁通，舉一反三，如能說清楚學校到天天見的路線、家里到柳侯公園的路線等，從哪里走，坐幾路車，到哪一站下車，下車后怎么走等都表達得比較清楚。在教學過程中，也有同學提出同一目的地，誰說的路線最快捷方便誰就是說得最好的，對這一點我認為應該給予充分的肯定。
（作者單位：柳州鐵路實驗學校）。
教學設計蘇教版七年級篇十二
教學目標：
1.知識與能力：有感情地朗讀課文，理解作者寫作的目的、情感。
2.過程與方法：品味語言魅力，學習“景物描寫要突出景物特征”的寫作手法。
3.情感態(tài)度價值觀：感受作者對夏的贊美、對勞動人民的贊美，引導學生熱愛自然，熱愛生活。
教學重點：
1、感受文章語言描寫的魅力。
2、學習景物描寫要突出景物特征的寫作手法。
教學難點：
學習景物描寫要突出景物特征的寫作手法。
教學方法：
誦讀法、探究法、分組分別討論法、對比賞析法、
教學課時：
1課時。
教學過程：
一、導入：
我們剛剛學完朱自清先生的《春》，在他筆下，我們感受到了春天是溫暖的、美麗的、溫柔的、可愛的、充滿生機的，那么今天，我們將一起走近夏天，看看梁衡先生筆下的《夏》，又具有怎樣的特征？（板書）。
夏梁衡。
二、在進入課文之前，我們先請喜歡夏季的同學，給大家談談自己對夏天的感悟或印象。
給出句式：我喜歡夏天，因為夏天是的，我們可以。
（三四個同學發(fā)言之后，總結(jié)在同學們眼里夏天具有怎樣的特征。教師繼續(xù)導入，那么，在作家梁衡先生筆下，他眼中的夏天又是怎樣的呢？）。
三、朗讀課文，思考夏天的特征：
1、根據(jù)課件的字詞注音，校正剛才朗讀中的讀音問題。
2、請同學在學案上完成，夏天的特征有些什么。
旋律是緊張、熱烈、急促的，色彩是金黃的，是一個蓬蓬勃發(fā)的、承前啟后、生命交替的、浸在苦澀的汗水里的、黃金的季節(jié)。
總結(jié)：這些特征和我們剛才同學們提到的特征有了明顯的區(qū)別，我們只注意到夏日的炎熱和濃綠，而作者要描寫的卻是田間地頭、勞作者眼中的夏季。
四、合作探究，研讀課文。
夏天的特征我們已經(jīng)找到了，那么作者是借助哪些具體的事物來表現(xiàn)這些特征的呢？我們分成三個大組，分別朗讀文章的第二段到第四段，并和周圍的同學研究討論，每個段落通過寫了什么事物表現(xiàn)了夏天的什么特征。
（朗讀、討論、完成學案：我研讀了文章第段，這一段通過描寫了，表現(xiàn)了夏天的特征）。
三個小組的同學發(fā)布自己的研討成果，教師帶領大家具體分析。
熱烈：草木繁盛、蟬兒長鳴、太陽烘烤、麥浪翻滾、熱風浮動。
承前啟后：收獲已有、希望未盡；夏正當春花求實之間。
蓬蓬勃勃：棉苗、玉米、高粱、瓜秧農(nóng)作物迸發(fā)的旺盛活力。
緊張、急促、繁忙：農(nóng)民割麥、打麥、追肥、澆水；“五月人倍忙”
課件展示具體的畫面。
從板書歸結(jié)出的夏天的特征：
熱烈、承前啟后、蓬蓬勃發(fā)、緊張急促繁忙、色彩金黃。
由此我們可以看出這篇文章既有作者對夏天的熱愛，更表現(xiàn)了作者對勞動人民的贊美！全部齊讀全文最后一段！
五、品讀課文，模仿寫作。
課文的第二段，作者運用了典型的景物表現(xiàn)了夏季的特征，而且語言描寫優(yōu)美而有詩意，下面請大家再次閱讀，一起學習“景物描寫要突出景物特征的手法！”
引導學生找出作者描寫了幾種夏天的典型景物、用了何種修辭手法，好在哪里！
除了分析法、換字法，還可以讓學生運用對比法，即，如果是我，我會怎么寫這句話，那我的表達和作者表達比較起來，作者的寫法好在哪里，語言為什么比我的優(yōu)美！
六、拓展：今天我們學習了景物描寫要表現(xiàn)出景物的特征，語言描寫要優(yōu)美，那么現(xiàn)在請大家試著寫一小段練筆，選取一些典型事物描繪出某個季節(jié)的一個特征來。（完成學案的最后一個片段練習）。
六、布置作業(yè)。
閱讀課后的小詩《山亭夏日》，比較與課文表達的思想感情有什么不同。
封志莉。
教學設計蘇教版七年級篇十三
1.描述人體呼吸系統(tǒng)的組成。
2.了解呼吸道的作用，并認識到呼吸道。
3.對空氣的處理能力是有限的，
4.了解鼻、咽、喉的作用。
5.通過資料分析，培養(yǎng)學生分析、歸納問題的能力。
6.意識到空氣質(zhì)量對人體健康的重要性，提高環(huán)保意識。
7.關注自身呼吸系統(tǒng)健康，養(yǎng)成良好的生活習慣。
教學重點。
通過資料分析，掌握呼吸道的作用。
幻教學準備。
教師：準備幻燈片及呼吸系統(tǒng)疾病的資料、呼吸系統(tǒng)的模型。
學生：查閱有關呼吸系統(tǒng)疾病的資料。
課時安排：1課時。
教學過程。
1.新課引言。
通過思考生活常識，弄清嬰兒第一聲啼哭的科學道理。
2.創(chuàng)設問題情境。
提問生活常識，通過生活經(jīng)驗(嬰兒啼哭)引出每一個人自生下來就離不開空氣，需要不斷地呼吸。
3.人體呼吸系統(tǒng)的組成。
3.1通過生活經(jīng)驗，試著說出人體呼吸系成統(tǒng)的組成。
3.2引導學生運用生活經(jīng)驗，試著說出人體呼吸系統(tǒng)的組成。
3.3通過閱讀課文和分析資料，掌握人體呼吸系統(tǒng)的組成。
4.進行資料分析，分組討論呼吸道的作用。
5.引導學生進行資料分析與討論。
6.思考分析，鼻的作用及其內(nèi)部結(jié)構是有限的等問題。
通過提示每段資料的內(nèi)容，引導特點、呼吸道對空氣的處理能力是有限。
學生從中找出相關信息。
6.1提問：鼻具有什么作用及內(nèi)部結(jié)構特點，找到解釋問題的突破。
6.2訓練思維能力。通過生活常識了解組織學生進行體驗，了解到到用鼻呼吸比用嘴呼吸好。用鼻呼吸比用嘴呼吸好。
7.交流所查閱到的有關呼吸系統(tǒng)疾病的資料。
8.呼吸道的作用咽的作用。
自我教育，逐漸養(yǎng)成“食不言”的好習慣。演示幻燈。
8.觀察會厭軟骨模型，
9.喉的作用。
提出問題：嘴巴是不是發(fā)聲器官，
了解喉是發(fā)聲器官，知道應當注意保引導學生思考喉的作用。
總結(jié)本節(jié)教學內(nèi)容。
引發(fā)學生關注環(huán)境，加深對環(huán)境問題的思考。
鞏固練習討論課后練習題。
教學設計蘇教版七年級篇十四
1、生物的生活需要營養(yǎng)。生物的一生需要不斷從外界獲得營養(yǎng)物質(zhì)，維持生存。
2、生物能進行呼吸。絕大多數(shù)生物需要吸入氧氣，呼出二氧化碳。
3、生物能排出身體內(nèi)產(chǎn)生的廢物。
4、生物能對外界刺激作出反應。
5、生物能生長和繁殖。
6、生物還具有其他特征。除病毒以外，生物都是由細胞構成的。
二、判斷下列哪些是生物，哪些不是生物?
機器人鐘乳石珊瑚珊瑚蟲太陽水樹人動物。
第二節(jié)調(diào)查我們身邊的生物。
一、調(diào)查的一般方法：
1、明確調(diào)查目的。2、選擇材料用具。3、方法步驟：
(1)選擇調(diào)查范圍。(2)分組。(3)設計調(diào)查路線。(4)調(diào)查記錄。(5)歸類整理分析。
二、生物的分類。
1、按形態(tài)結(jié)構分：植物、動物、其他生物;2、按生活環(huán)境分：陸生生物和水生生物;3、按用途分：作物、家禽、家畜、寵物。
第二章生物圈是所有生物的家。
一、生物圈的概念：生物圈是指地球上有生命活動的領域及其居住環(huán)境的整體，生物圈是地球上所有生物共同的一個家。
二、生物圈的范圍：大氣圈的底部、水圈的大部、巖石圈的表面。
三、生物圈為生物的生存提供了基本條件：營養(yǎng)物質(zhì)、陽光、空氣和水、適宜的溫度、一定的生存空間。
第二節(jié)環(huán)境對生物的影響。
一、影響生物生活的環(huán)境因素分兩類：1、光、溫度、水、空氣等非生物因素。2、生物因素。
二、非生物因素對生物的影響：所有生物的生活都會受到非生物因素的影響。當環(huán)境中一個或幾個因素發(fā)生急劇變化時，就會影響生物的生活，甚至導致生物死亡。
三、生物因素對生物的影響：生物因素是指影響某種生物生活的其他生物。自然界中的每一種生物都受到周圍很多其他生物的影響。生物與生物之間的關系有：捕食關系、競爭關系、合作關系等。
四、探究實驗的步驟：
1、提出問題2、作出假設3、制定計劃4、實施計劃5、得出結(jié)論6、表達和交流。
五、探究光對鼠婦生活的影響的實驗方法是：對照實驗。
在研究一種條件對研究對象的影響時，所進行的除了這種條件不同以外，其他條件都相同的實驗叫做對照實驗。
第三節(jié)生物對環(huán)境的適應和影響。
一、生物對環(huán)境的適應。
每一種生物都具有與其生活環(huán)境相適應的形態(tài)結(jié)構和生活方式。生物的適應性是普遍存在的。
二、生物對環(huán)境的影響。如：蚯蚓松土。沙地植物防風固沙等。
三、在自然環(huán)境中，各種因素(包括生物因素和非生物因素)影響著生物的生存，生物在生存和發(fā)展中不斷地適應環(huán)境和影響環(huán)境。在生物與環(huán)境相互作用的漫長過程中，環(huán)境在不斷改變;生物也在不斷進化，適應環(huán)境。生物和環(huán)境的相互作用造就了今天欣欣向榮的生物圈。
第四節(jié)生態(tài)系統(tǒng)。
一、定義：在一定地域內(nèi)，生物與環(huán)境所形成的統(tǒng)一的整體叫做生態(tài)系統(tǒng)。
二、生態(tài)系統(tǒng)的組成：
生產(chǎn)者(主要指綠色植物)。
1、生物成分：消費者(主要指動物)2、非生物成分：陽光、空氣、水等。
分解者(主要指細菌和真菌等微生物)。
構成生態(tài)系統(tǒng)的各種生物之間是相互影響，相互作用，相互依存的。
三、食物鏈的定義：通過一系列吃與被吃的關系，把生物與生物緊密地聯(lián)系起來，這種生物之間以食物營養(yǎng)關系彼此聯(lián)系起來的序列，稱為食物鏈。
四、食物網(wǎng)的定義：一個生態(tài)系統(tǒng)中，多條食物鏈交錯連接，構成了食物網(wǎng)。
生態(tài)系統(tǒng)中的物質(zhì)和能量就是沿著食物鏈和食物網(wǎng)流動的，有毒物質(zhì)能夠沿食物鏈積累。
五、生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自動調(diào)節(jié)能力。
生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自我調(diào)節(jié)能力，使得生態(tài)系統(tǒng)中各種生物的數(shù)量和所占比例保持相對的穩(wěn)定，但是這種調(diào)節(jié)能力是有限度的，超過該限度，生態(tài)系統(tǒng)就會遭到破壞。
第五節(jié)生物圈是的生態(tài)系統(tǒng)。
一、多種多樣的生態(tài)系統(tǒng)：1、森林生態(tài)系統(tǒng)2、草原生態(tài)系統(tǒng)3、海洋生態(tài)系統(tǒng)4、淡水生態(tài)系統(tǒng)5、濕地生態(tài)系統(tǒng)6、農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)7、城市生態(tài)系統(tǒng)8、河流生態(tài)系統(tǒng)等。
二、生物圈是一個統(tǒng)一的整體。
1、生物圈中的各種生態(tài)系統(tǒng)，由于地域相隔，表面看來好像毫不相干，但實際上都存在著一定的聯(lián)系。
2、整個生物圈在結(jié)構和功能上是一個整體，它是地球上的生態(tài)系統(tǒng)。
3、生物圈是所有生物共同的家園.保護生物圈，人人有責!
教學設計蘇教版七年級篇十五
外貌：
1：她身上穿著樣式老掉牙的舊衣服，可是很干凈;一條手染的藍裙，還帶著鄉(xiāng)下染缸中的那股土味兒。一塊棕褐色的絨線方披肩交叉地蓋在她那干癟癟的胸上。她戴的那條頭巾顏色褪得泛白，七皺八褶，好像是撂在抽屜里有了年頭。腳上的木屐連后跟都磨平了，皮面上卻抹了油，擦得锃亮。
2：除這幾根針之外，在她的灰白的頭發(fā)上另外還橫插著一根。
語言：
1：這頭母牛賣多少錢，老婆婆?”那人問道。他把挑剔的眼光從奶牛身上轉(zhuǎn)到安恩身上，錙銖必較地望著她。安恩自顧自繼續(xù)打著毛線?！八皇琴u的?！?BR> 2：喂，這頭母牛多少錢?”老太婆愛憐地瞅了瞅自己的奶牛，不屑地斜視了一下那根藤杖，然后轉(zhuǎn)過臉去往遠處張望，仿佛發(fā)現(xiàn)了什么使她感到興趣的東西?！八毁u的!”聽了這話，這個身穿血跡斑駁的罩衫的屠夫揚長而去了，緊跟著又來了一個人，死乞白賴地糾纏著要做成這筆買賣，可是老太婆安恩搖搖頭說：“這頭奶牛是不賣的。”
3：那么，它是已經(jīng)賣了不成?”那人問道?！皼]有，這頭牲口是不賣的?！薄笆菃?那么干嗎老站在這里?難道光是讓這頭奶牛出出風頭嗎?”這個男人刨根問底地追問著，“是你自己的奶牛嗎?”“是呀，當然是的嘍!”
教學設計蘇教版七年級篇十六
一、教學重點難點：
掌握說明方法及其作用。
感受課文中生動、形象的語言。
二、教時：1。
三、教學過程：
1.導入：先來猜一個謎語：叫鼠不是鼠，尾巴像掃帚。喜歡樹上住，松果當食物。（打一動物）。
說一說你所了解的松鼠，假如你還不夠了解，可以結(jié)合圖片，看圖說話。
想知道更多關于松鼠的知識嗎？讓我們走進布豐的《松鼠》。
2.了解作者：
布豐：（1707--1788）18世紀法國博物學家、作家。少年時期就愛好自然科學。畢生從事博物學研究，每天埋頭著述，四十年如一日，終于寫出巨著《自然史》。這是一本博物志，綜合了無數(shù)的事實材料，對自然界作了精確、詳細、科學的描述和解釋，提出許多有價值的創(chuàng)見。1777年，法國政府在御花園里給他建立了一座銅像，座上用拉丁文寫著：“獻給和大自然一樣偉大的天才”。
3.檢查預習：
馴良矯健蟄伏苔蘚榛子櫸實褐色帽纓。
4.回顧說明文閱讀的一般方法：
二、整體感知。
1.朗讀課文，學生思考：松鼠這種動物的特點是什么？找出第一段中表達作者感情的詞語。（討人喜歡）。
2、自由朗讀課文。要求：第2小節(jié)開始分別是針對松鼠的哪些特點作具體介紹的？
3、列出本文的提綱。
（1）總：松鼠的特點（第1段）。
漂亮--外形（第2段）。
（2）分：馴良--習性（第3段）。
乖巧--動作（第4、5段）。
（3）補充說明：其他特征（第6段）。
總結(jié)：全文的說明順序是“總-分”，首段總，下文是分。第2段至第5段是按照由表及里的順序。依據(jù)第一段中“漂亮、馴良、乖巧”三個詞的詞序?qū)懙?；先說明松鼠漂亮的形體，再說明其習性，由表及里，符合人們認識事物的規(guī)律。
三．說明方法。
要準確、具體、生動的說明某事物的特征，通常要恰當?shù)剡\用說明方法，常見的說明方法有：舉例子、作引用、分類別、列數(shù)字、作比較、列圖表、下定義、作詮釋、打比方、摹狀貌這10種。
本文為了說明松鼠這種動物的特點，分別用了哪些說明方法，各有什么作用呢？
舉例子：
1.它們是十分警覺的，只要有人稍微在樹根上觸動一下，它們就從窩里跑出來，躲在樹枝底下，或者逃到別的樹上去。
具體說明了松鼠“十分警覺”，令人信服。
2.它們的爪子是那樣銳利，動作是那樣敏捷，一棵很光滑的高樹，一忽兒就爬上去了。
具體說明了松鼠動作敏捷。
3.松鼠也是一種有用的小動物。它們的肉可以吃，尾毛可以制成畫筆，皮可以制成皮衣。
具體說明了“松鼠也是一種有用的小動物”。
摹狀貌：
1.窩口上有一個圓錐形的蓋，把整個窩遮蔽起來，可以使雨水向四周流去，不落在窩里。
形象的說明了松鼠的窩干凈。
作比較。
1.松鼠不像山鼠那樣一到冬天就蟄伏不動。
突出了松鼠“十分警覺”。
四、品味語言。
1、品味語言的生動性：
作者用帶有文學色彩的筆調(diào)介紹松鼠，處處體現(xiàn)它是“討人喜歡”的小動物，你從字里行間感受出來了嗎？（學生自由尋找體會）。
交流：
“清秀”原本指美麗而不俗氣，一般用來形容青年男女的面容，文中用來形容松鼠，就突出了它的漂亮。
“矯健”“輕快”“敏捷”“機警”四個形容詞通常是用來形容運動員的，文中形象地說明了松鼠身體和四肢富有活力的特點。
在介紹松鼠尾巴時，用副詞“老是”“一直”，既說明了翹的狀態(tài)和高度，又流露了作者的喜愛之情。
文中在“觸動”這一動詞前還用了一個副詞“稍微”，以表示這種“觸動”程度之輕，在“觸動”后又用了三個動詞“跑”“躲”“逃”來表示松鼠對微小危險的快速應變能力，從而更顯出它“十分警覺”的靈性，由此強調(diào)它的“乖巧”。
被人惹惱了，“還會發(fā)出一種不高興的恨恨聲”，神態(tài)逼真。
“用一塊樹皮當作船，用自己的尾巴當作帆和舵?！彼墒竽芾秒S處都有的樹皮和自己特有的長尾巴，“當作”船，“當作”帆和舵，會像人一樣的“乘船”、“揚帆”、“使舵”，真是乖巧極了，兩個“當作”，點得巧妙。
3、讀一段平實說明的材料：進一步體會本文生動說明的妙處。
【松鼠】又稱灰鼠、普通松鼠。哺乳綱，嚙齒目，松鼠科。體中型，長20-30厘米，尾20多厘米，尾毛蓬松。體毛多灰色，有的赤褐，腹面灰白色，冬季耳尖生出毛簇，耳殼灰黑色。前后肢均發(fā)達，前肢4指，后肢5趾，指（趾）端鉤爪鋒利，便于攀登。行動敏捷，善于在樹枝間穿行、跳躍，嗜食松子、胡桃等果實，有時也食昆蟲和鳥卵，冬季有貯集食物的習性，為森林害獸?？捎脴淙~等筑巢，有時也用鴉、鵲廢巢安身。每年產(chǎn)仔1～4窩，每窩5～10仔。尾毛可做筆，毛皮可制衣。我國東北分布最多，西北等地也有出產(chǎn)。
4、教師總結(jié)。
作者在非常細致地觀察研究松鼠一舉一動的基礎上，對松鼠作了人格化的描寫，這樣寫，增強了說明效果．可以便讀者形象具體地感受到松鼠是“很討人喜歡”的小動物。
者在對松鼠做了認真細致觀察的基礎上，選用準確生動的詞語來描述，尤其是形容詞、動詞、副詞的使用精當準確。文中這樣準確生動的語句比比皆是，充分體現(xiàn)了作者的語言風格。
品味語言的準確性：
對照課文，聽教師讀改后的句子，可以這樣改嗎？為什么？
松鼠不躲藏在地低下，它（經(jīng)常）在高處活動。
--經(jīng)常用詞準確，并非都在高處活動。
他們（好像）很怕強烈的陽光，白天躲在窩里歇涼，晚上出來練跑，玩耍，吃東西。
--好像表示猜測，并非肯定，體現(xiàn)作者的行文措辭慎重，體現(xiàn)作者的科學態(tài)度。
松鼠不敢下水，（有人說）松鼠過水的時候，，用一塊樹皮當做船，用自己的尾巴當做帆和舵。
--有人說一詞表明僅是聽說而已，并非親眼目睹，體現(xiàn)作者實事求是的態(tài)度。
科學小品文的語言是生動而不失嚴謹?shù)摹?BR> 作業(yè)：以小白兔或小花貓等動物為題，用生動、形象的語言描繪一下它的特征，采用總分結(jié)構，用上兩種說明方法。
宗艷文。
教學設計蘇教版七年級篇十七
1、在自讀的基礎上，借助相關工具書，領會詩所表達的中心。
2、通過討論，學習對比的寫作手法。
3、反復誦讀，領會人物形象，感受作者情感。
教學重點與難點。
1、重點：讀懂課文，把握作品所表達的中心。
2、難點：領會人物形象，理解對比手法的作用。
說明：
把握文章中心，去體會作者對老人的同情，對“宮市”制度的批判是重要的。學生雖然距離那個時代比較遙遠，但在教師的指導下，應該能有所把握。而對于“對比”這一重要寫作手法，學生在辨別，特別是分析上是有一定的難度的。因此，本課將對比作為學習難點。
教學過程。
教學環(huán)節(jié)教師活動預設學生活動預設設計意圖。
導入新課誰能介紹一下“白居易”結(jié)合自己的文學常識，概述白居易的生平、作品、風格。使學生了解白居易。
感知文本結(jié)合工具書，自己通讀全文。有疑難字詞，作好標記。
班級交流。學生自讀。
學生對自己沒有把握的字詞進行交流。養(yǎng)成學生主動學習習慣。
疏通文字。
深入理解詩中刻畫了2組人物，請分別用一個詞概括人物形象。
對于這樣的人物，文中是如何進行描寫的？
文中多處運用了對比，既有賣炭翁自身的對比，又有賣炭翁與宮使的對比，請分別找出，并說說各自作用。
學生回答。
圈劃批注，學習文章。
學生在課文中圈劃，并組內(nèi)交流。
對人物形象有一個大致定位。
明確要使人物生動，需要運用描寫。
學習對比的寫法，理解對比的作用。
作業(yè)通過閱讀學習后，請你分別概括文中人物的思想感情、作者的思想感情、你的思想感情，填入表格中。學生思考、填表。梳理文章脈絡，中心。
思路點撥。
從文章的描寫入手，通過學習對比，去理解人物、作者，是本堂課的教學思路。在整堂課的教學過程中，感知文本部分可安排學生在課前預習時完成。從而使課堂教學更富實效。結(jié)尾的表格可以作為作業(yè)，也可以作為課堂練習。
練習舉隅。
1、解釋加點詞：
（1）伐薪燒炭：（2）何所營：（3）心憂炭賤愿天寒：（4）手把文書口稱敕：
（4）回車叱牛：（5）惜不得：（6）系向牛頭充炭直：
2、本詩中哪些方面表現(xiàn)了賣炭翁生活的貧苦？
譚義專。
教學設計蘇教版七年級篇十八
組成。胚是新植物體的幼體，在種子萌發(fā)過程中，胚根發(fā)育成根，胚軸發(fā)育成連接根和莖的部分，胚芽發(fā)育成莖和葉。
2、大豆種子的營養(yǎng)物質(zhì)儲藏在子葉里，小麥、玉米、水稻種子的營養(yǎng)物質(zhì)儲藏在胚乳里。面包所用的面粉主要由小麥的胚乳部分加工而成。食用的花生油主要來自種子的子葉。
3、種子萌發(fā)的結(jié)構基礎是具有完整的、有生命力的胚。種子萌發(fā)需要的外界條件是足夠的水、充足的空氣和適宜的溫度等。我們食用的大米在適宜條件下不會萌發(fā)成幼苗，是因為胚被破壞了。早春播種后，農(nóng)民用塑料薄膜覆蓋苗床，目的是保持苗床溫度和濕度，有利種子萌發(fā)。種子的休眠，有利于適應環(huán)境。
4、種子萌發(fā)時首先突破種皮的結(jié)構是胚根。
5、根具有固著、支持、吸收、輸導、貯藏功能。根尖的主要作用是固著和支持植物體，更重要的是還能從環(huán)境中吸收水和營養(yǎng)物質(zhì)。
6、根尖是指從根的尖端到生有根毛的一段。根尖結(jié)構從尖端向上依次是根冠、分生區(qū)、伸長區(qū)和成熟區(qū)四部分。其中屬于保護組織的是根冠，屬于分生組織的是分生區(qū)。用肉眼觀察幼根時，看到的白色“絨毛”是根毛，它生長在幼根根尖的成熟區(qū)部分。移栽植物時根部總是帶有土坨，目的是保護根毛。終生保持分裂能力的細胞在植物根尖的分生區(qū)部分。根尖中生長最快的部位是伸長區(qū)。
7、根具有向地生長、向肥生長、向水生長的特征，與植物根的吸收水分和無機鹽有關。給花草澆水時，一般采用“干透澆足”的方法，這有利于根系的發(fā)展和擴展。根在環(huán)境保護中的作用是保持水土。
8、植物的光合作用、呼吸作用等生命活動都有水的參與，水還能有助于維持植物體正常的體溫和一定的姿態(tài)。
9、陸生植物吸水的主要器官是根，根吸收水主要在根尖進行。根尖中吸水量最大的是成熟區(qū);原因是成熟區(qū)的根毛擴大了根的吸收面積。植物從土壤中吸收水分時，水分最先進入的是根毛。
10、當根毛的細胞液濃度大于土壤溶液濃度時，根毛就吸水;當根毛的細胞液濃度小于土壤溶液濃度時，根毛就失水，這就是給植物施肥過多會出現(xiàn)燒苗現(xiàn)象的原因。
11、植物生長不僅需要含氮的無機鹽，還需要含磷的、含鉀的無機鹽等。此外，植物生長還需要含鈣、含鋅、含硼的無機鹽等。白菜、菠菜應多施氮肥;西紅柿、花生應多施磷肥;山芋、馬鈴薯應多施鉀肥。植物生長需要量最多的無機鹽是氮、磷、鉀。鹽堿地里，栽種植物不易成活是因為土壤溶液濃度太大。
12、芽是枝條和花的幼體，根據(jù)其將來發(fā)育成的不同器官，可將芽分為枝芽、花芽、混合芽三類。一個完整的枝芽由生長點、葉原基、幼葉、芽軸、芽原基等部分組成。使植物的莖不斷伸長的是芽軸。枝芽將來發(fā)育成葉和枝條。
13、木本植物的莖從外到內(nèi)由樹皮、形成層、木質(zhì)部和髓構成，樹皮靠內(nèi)側(cè)的部分稱韌皮部，其中含有起輸導作用的篩管，其中樹皮的外側(cè)部分起保護作用，木質(zhì)部和韌皮部具有輸導作用，髓具有貯藏營養(yǎng)的作用。木質(zhì)部中有導管，它能由下向上運輸水和無機鹽;韌皮部中有篩管，它能由上向下運輸有機物。植物的根、莖、葉內(nèi)都有導管和篩管。甘蔗很甜，它莖中含有大量的糖，這些糖是由葉制造后通過篩管運輸來的。
14、樹皮和木質(zhì)部之間的部分是形成層，其細胞具有分裂能力，它向外形成韌皮部，向內(nèi)形成木質(zhì)部，使莖能逐年加粗。玉米、小麥、水稻的莖不能逐年增粗的原因是莖內(nèi)沒有形成層。
15、樹干上的節(jié)瘤形成的原因是：韌皮部里輸送有機物的篩管受阻。制造家具用的木材取自木本植物莖的木質(zhì)部。
16、一顆葡萄果實是由葡萄花中的子房發(fā)育來的，它的果皮是由保護組織構成的。果肉是由基本組織構成。果皮和果肉是由花中的子房壁發(fā)育來的，葡萄的種子是由花中的胚珠發(fā)育來的，種皮是由珠被發(fā)育成的。果實主要由果皮和種子組成。
17、花的基本結(jié)構是由花柄、花托、花萼、花瓣、雄蕊、雌蕊。其中雄蕊和雌蕊是花的主要部分，因為它們與果實和種子的形成有關。前者包括花藥和花絲兩部分。后者由柱頭、花柱和子房組成。雌蕊將來發(fā)育成果實，如果一朵花中的雌蕊被蟲吃掉，就結(jié)不出果實。一個果實內(nèi)有許多種子，是因為花的一個子房內(nèi)有許多胚珠。
18、在觀察花的結(jié)構時，用鑷子由外向內(nèi)依次摘下的是花萼、花瓣、雄蕊和雌蕊。綠色開花植物受精完成后，能繼續(xù)發(fā)育的結(jié)構是子房19、將一根帶葉的枝條下端插入稀釋的紅墨水中，過一段時間，看見葉片有些變紅后，將莖進行橫切和縱切：在橫切面看到的現(xiàn)象是木質(zhì)部被染成紅色;在縱切面看到的現(xiàn)象是許多紅色線條縱形排列在木質(zhì)部內(nèi)。這些紅色線條是導管;導管的特點是都是死細胞，細胞呈管狀，兩端沒有橫壁;導管被染紅，說明導管有運輸水和無機鹽的作用。
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教學設計蘇教版七年級篇十九
1、生物體的各項生命活動是以細胞的各種生命活動為基礎的，細胞是生物體的結(jié)構和功能的基本單位。
和動物細胞基本相似的是基本結(jié)構。
3、細胞核近似球形，它是細胞中遺傳物質(zhì)的主要存在場所。在每種生物體細胞中，染色體的形態(tài)、結(jié)構、數(shù)量都是一定的。它的主要成分是蛋白質(zhì)和dna。染色體中主要的遺傳物質(zhì)是dna,它(dna)能傳遞遺傳信息，并能控制生物體的形態(tài)和生理特性。在細胞核中，儲存遺傳信息的載體是染色體。
4、植物細胞和動物細胞中都含有線粒體，這說明它們可進行呼吸作用。在生命活動旺盛的細胞中，能緩慢移動的是細胞質(zhì)。
5、擠壓水果得到的果汁主要來自細胞結(jié)構中的液泡。植物細胞生長過程中變化最明顯的是液泡。
教學設計蘇教版七年級篇二十
1、探索生命必須借助于器具。顯微鏡是重要的生物學探究器具。取顯微鏡的方法是一手握住鏡臂，一手托住鏡座。
2、將顯微鏡視野左上方的物象移到中央，玻片標本的移動方向是向左上方。使顯微鏡的視野變暗些，要用平面反光鏡和小光圈。使視野變亮些，要用凹面鏡和大光圈。在觀察標本時，若看到中央發(fā)亮而周邊黑暗的圓圈，該圓圈是氣泡。用解剖針輕壓蓋玻片時，氣泡會變形，會移動。
3、觀察洋蔥鱗片葉表皮細胞，制成的玻片標本是裝片。觀察葉片結(jié)構，制成的玻片標本是切片。觀察血細胞時，制成的是涂片。
4、在顯微鏡下觀察植物細胞的臨時裝片時，看到視野中有一污點。當用手推動裝片時，視野中的污點也隨著移動，這時污點在臨時裝片上;如果視野中的污點不隨著移動，則污點在鏡頭上;若此時轉(zhuǎn)動目鏡，污點不動，則污點一般是在物鏡上。
5、顯微鏡各部分的結(jié)構不同，功能也不相同。其中目鏡的功能是觀察;轉(zhuǎn)換器的功能是轉(zhuǎn)動鏡頭;通光孔的功能是通過光線;載物臺的功能是放置玻片標本。
6、在轉(zhuǎn)動粗準焦螺旋，使物鏡下降時，眼睛一定要看著物鏡，以免物鏡碰到玻片標本。
7、在制作臨時玻片標本的過程中所需要的器具有載玻片、蓋玻片、滴管、干凈紗步、鑷子、刀片。制作的基本步驟：凈片，即用潔凈的紗布擦凈載玻片和蓋玻片;滴液，即在載玻片中央滴一滴清水或其它液體;取材，用鑷子夾取一小塊薄而透明的生物材料放到載玻片上，用鑷子將其展平;蓋片，用鑷子夾起蓋玻片使其一邊接觸水滴然后輕輕蓋在生物材料上;用吸水紙吸去多余的水。所觀察的材料有時需要染色。染色，從蓋玻片的一側(cè)滴加染液，另一側(cè)用吸水紙吸引;鏡檢，把制好的臨時玻片標本放到顯微鏡的載物臺上進行觀察。
8、用顯微鏡觀察材料時，所看到的物像是倒像;物像的大小是材料大小的目鏡倍數(shù)×物鏡倍數(shù)倍。
9、科學探究的一般方法通常包括：提出問題、作出假設、實驗、得出結(jié)論、表達交流等方面。
10、科學探究的基礎是：提出問題、作出假設;獲得事實和證據(jù)的多種途徑是：觀察、實驗、調(diào)查等;得出結(jié)論的重要過程是：推理、判斷。
11、假設是對生產(chǎn)和生活中發(fā)現(xiàn)的問題的一種可能的解釋，驗證假設的基本途徑是實驗，其中要包括制定計劃、實施計劃等方面。實驗變量是實驗過程中變化的因素。在對照實驗中，除了實驗變量不同外，其它因素都相同。
12、科學探究是探索生命的重要方法，是人們主動獲取科學知識、認識世界的重要途徑之一。