作為一位杰出的教職工，總歸要編寫(xiě)教案，教案是教學(xué)活動(dòng)的總的組織綱領(lǐng)和行動(dòng)方案。優(yōu)秀的教案都具備一些什么特點(diǎn)呢？以下是小編收集整理的教案范文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
初一語(yǔ)文教案人教版部編篇一
一、 創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課。
1.導(dǎo)入新課。
貓是大家都很熟悉的一種小動(dòng)物。很多家庭因?yàn)樨埲侨讼矏?ài)而養(yǎng)它。我國(guó)著名作家鄭振鐸先生，他家也曾養(yǎng)過(guò)三只小貓。從養(yǎng)這三只小貓的過(guò)程中，他領(lǐng)悟到了一些生活的哲理和做人的道理。究竟是什么樣的哲理呢?今天，我們一起來(lái)學(xué)習(xí)鄭振鐸先生的散文《貓》。板書(shū)課題、作者)
2作者介紹。
鄭振鐸(1898-1958)，福建長(zhǎng)樂(lè)縣人。現(xiàn)代作家、文學(xué)家，我國(guó)新文化運(yùn)動(dòng)的倡導(dǎo)者之一。新中國(guó)成立后，曾擔(dān)任中國(guó)科學(xué)院考古研究所所長(zhǎng)、全國(guó)作協(xié)理事等職。1958年10月率中國(guó)文化代表團(tuán)前往阿富汗等國(guó)進(jìn)行友好訪問(wèn)時(shí)，因飛機(jī)失事不幸遇難。他的主要著作有《中國(guó)歷史參考圖譜》《中國(guó)俗文學(xué)史》《歐行日記》《海燕》《山中雜記》等。
1、第一只貓從何而來(lái)?怎樣寫(xiě)第一只貓的可愛(ài)?
學(xué)生發(fā)言。
2、品味語(yǔ)句：
(1)、花白的毛，很活潑，如帶著泥土的白雪球似的，常在廊前太陽(yáng)光里滾來(lái)滾去。
明確：跑、翻滾。與白雪球照應(yīng)。 更顯活潑
(2)、我坐在藤椅上看著他們，可以微笑著消耗過(guò)一兩個(gè)小時(shí)的光陰，那時(shí)太陽(yáng)光暖暖地照著，心上感著生命的新鮮與快樂(lè)。
明確：花費(fèi)時(shí)間之長(zhǎng)，可以看出貓的可愛(ài)
3、這只貓結(jié)局如何?
五、研讀課文第二部分。
1、第二只貓與第一只貓相比，有什么不同?
明確：更有趣，更活潑。它會(huì)爬樹(shù)，捉蝴蝶，不怕生人，捉老鼠
2、品味語(yǔ)句：
(3)、有一次，居然捉到了一只很肥大的鼠，自此，夜間便不再聽(tīng)見(jiàn)討厭的吱吱聲了。
本領(lǐng)之大 令人意外
3、這么可愛(ài)的小貓，結(jié)果怎樣?
4、第一只貓的死和第二只貓丟，家人態(tài)度有什么區(qū)別?
第一只貓：稱為相伴的小侶 ，死后感到酸辛
第二只貓：稱為所愛(ài)的東西 親密的同伴。丟后，家人都忙亂都不高興。
由此可看出我們對(duì)第二只貓的感情比第一只貓的感情更深。我悵然憤恨詛咒路人
六、研讀課文第三部分。
1、第三只貓可愛(ài)嗎?
不好看 不活潑 憂郁 懶惰 不捉老鼠
2、它在家里地位如何? 若有若無(wú)
3、這時(shí)候出現(xiàn)一件事，家里的芙蓉鳥(niǎo)死了。家人是怎么反應(yīng)的?
全家人都憤怒，難過(guò)
4、品味語(yǔ)句：
(1)、過(guò)了幾個(gè)月，它在我家仍是一只若有若無(wú)的動(dòng)物。地位低下
(2)、我很憤怒，叫到：“一定是貓，一定是貓!”于是立刻便去找它。
一口咬定 語(yǔ)氣強(qiáng)烈
否定反問(wèn) 語(yǔ)氣更強(qiáng)
5、貓吃鳥(niǎo)的依據(jù)是什么?依據(jù)第17、27段。
好像不確定 一定確定 。
6、描寫(xiě)黑貓有何作用?
體現(xiàn)貓的不幸。我知道我錯(cuò)了，不應(yīng)平白無(wú)辜冤枉第三只貓。
7、至此作者開(kāi)始反省自己的錯(cuò)誤。尋找文章體現(xiàn)開(kāi)始明白“我錯(cuò)了”的語(yǔ)句
品味語(yǔ)句：
(1)、我開(kāi)始覺(jué)得我是錯(cuò)了。(2)、我開(kāi)始覺(jué)得我錯(cuò)了。
“是”字 加強(qiáng)語(yǔ)氣更體現(xiàn)我自責(zé)之情
8、能再找出表現(xiàn)我自責(zé)語(yǔ)氣的語(yǔ)句嗎?略
我的歧視、誤解、冤枉、追打，漠視，造成貓的死亡。貓死責(zé)任在我。
平等地對(duì)待生命 對(duì)人對(duì)事不能存有偏見(jiàn) 做事不能主觀臆斷
2、真相大白后，從我的懺悔中，可以看出我是一個(gè)怎樣的人?
知錯(cuò)就改 同情弱者 嚴(yán)于自省 勇于自責(zé)
八、拓展延伸：
一、情感揣摩：
第二只貓死后，作者寫(xiě)到：“自此，我家好久不養(yǎng)貓。”第三只貓死后，作者又寫(xiě)道：“自此我家永不養(yǎng)貓?！斌w會(huì)這兩句話中包含的思想感情有什么不同。
明確：第二只貓丟失后，失落感久久縈繞于心。缺德的人太氣人了，叫人恨恨難消。養(yǎng)貓固然快樂(lè)，可是亡失的痛苦更叫人難受，于是才有不想馬上養(yǎng)的想法。 第三只貓的死，責(zé)任在我?！拔摇睕](méi)有判斷明白，便妄下斷語(yǔ)，而且在暴怒之下打它致死，這個(gè)過(guò)失是無(wú)法補(bǔ)救的。由于負(fù)罪感永遠(yuǎn)不能消除，見(jiàn)了貓反而觸發(fā)自己靈魂的傷痛，永遠(yuǎn)愧對(duì)這類生命，于是才有永不養(yǎng)貓了的想法。
二、把握文章的寫(xiě)作特點(diǎn)
跳讀課文，想一想，本文最顯著的寫(xiě)作特點(diǎn)是什么?
1、情節(jié)曲折，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。
文章圍繞中心敘寫(xiě)了三個(gè)故事，每個(gè)故事都以養(yǎng)貓的亡失為線索都具有相對(duì)的完整性。三個(gè)故事又是按照時(shí)間順序排列組成一串，構(gòu)成一段家庭養(yǎng)貓的悲劇史：得貓——養(yǎng)貓——亡失——再得貓——再養(yǎng)貓——再亡失——復(fù)得貓——復(fù)養(yǎng)貓——復(fù)亡失，永不養(yǎng)貓。情節(jié)三起三落，層層推進(jìn)。寫(xiě)每只貓都是按照三層式的結(jié)構(gòu)。引入對(duì)象——這只貓?jiān)趺磥?lái)的;敘說(shuō)事情，然后抒發(fā)情感。
2、從全文的角度上來(lái)講，你有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)第一句所起的作用啊?
總起全文。全文的結(jié)構(gòu)是按照由總到分。這就是這篇課文的結(jié)構(gòu)巧妙之處。通過(guò)這樣的結(jié)構(gòu)安排，使文章脈絡(luò)清晰。
3、首尾呼應(yīng)和伏筆的設(shè)置。
銜接呼應(yīng)表現(xiàn)為：開(kāi)頭交代幾次養(yǎng)貓的結(jié)局，拋出線索，總領(lǐng)全文，末了以“我家永不養(yǎng)貓”收尾，開(kāi)拓深意，呼應(yīng)開(kāi)頭。三個(gè)故事之間又有過(guò)渡段貫通彌合。
伏筆的設(shè)置表現(xiàn)為：第一只貓忽然消瘦預(yù)示其病死;寫(xiě)第二只貓街上亂跑，預(yù)示其被人捉走;寫(xiě)第三只貓凝望鳥(niǎo)籠，預(yù)示其被冤打致死。所以這些都起到了穿針引線，連珠綴玉的作用，把三個(gè)故事和各個(gè)故事之間的情節(jié)綴連成有機(jī)的整體，渾然天成，天衣無(wú)縫。
初一語(yǔ)文教案人教版部編篇二
1、繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生整體感知的能力，在誦讀實(shí)踐中發(fā)展語(yǔ)感、加深體驗(yàn)和感悟。
2、培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)捕捉文本的重要信息，得到自己獨(dú)特的理解和感悟。
3、合作探究學(xué)習(xí)，使學(xué)生領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，培養(yǎng)一定的審美情趣，獲得對(duì)人生
有益的啟示。
二、教法和學(xué)法分析
本文的教學(xué)在朗讀、體驗(yàn)、質(zhì)疑、探究中進(jìn)行。教學(xué)頭緒力求簡(jiǎn)潔明了，始終抓住“藝術(shù)”這個(gè)關(guān)鍵詞，引導(dǎo)學(xué)生在朗讀體驗(yàn)中初步感受“藝術(shù)”，在質(zhì)疑探究中了解“藝術(shù)”對(duì)生活情趣的重要性，從而能有意識(shí)地去培養(yǎng)自己的審美情趣。
倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，注重語(yǔ)言訓(xùn)練和思維訓(xùn)練。引導(dǎo)學(xué)塵在把握文意的基礎(chǔ)上，深入領(lǐng)會(huì)文章意味，并能聯(lián)系自身的生活體驗(yàn)和相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，獲得有益的感悟。
三、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)
(一)、導(dǎo)入。
1、教師出示一幅有關(guān)竹子的墨畫(huà)，由對(duì)“竹”的關(guān)注自然引出課題《竹影》。
(二)、介紹作者。
(三)、整體感知，朗讀體驗(yàn)。
l、速讀課文，用幾個(gè)簡(jiǎn)短的詞語(yǔ)概括地說(shuō)說(shuō)孩子們的活動(dòng)。
2、用上“幽暗”、“愜意”、“口頭禪”、“參差不齊”等詞語(yǔ)，結(jié)合課文內(nèi)容，具體地說(shuō)說(shuō)孩子們的活動(dòng)。
3、根據(jù)自身體驗(yàn)，有感情地、流暢地朗讀第三自然段感興趣的內(nèi)容，并作交流。
(四)、討論感悟、拓展延伸。
1、討論：“父親”參與這個(gè)游戲有沒(méi)有必要?他使我們對(duì)中國(guó)畫(huà)的認(rèn)識(shí)有什么變化?
3、教師小結(jié)。
4、請(qǐng)學(xué)生結(jié)合“父親”所傳授的知識(shí)，簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)一下老師所帶來(lái)的“竹畫(huà)”。
(五)、合作探究，升華認(rèn)識(shí)。
1、問(wèn)題：我們可以朝哪些方面努力，從而使自己的生活更有藝術(shù)的氣息，更充滿情趣?
2、小組合作探究，小組各成員各司其職，教師巡回指導(dǎo)。
3、由各小組發(fā)言人代表該小組向全班匯報(bào)小組討論的成果。
4、學(xué)生共同小結(jié)探究的結(jié)果。
5、教師評(píng)點(diǎn)。
(六)、課堂總結(jié)。
1、教師結(jié)語(yǔ)：我們有義務(wù)關(guān)心自己的成長(zhǎng)，我們有義務(wù)使自己的心靈充滿藝術(shù)的氣息。只要我們多體驗(yàn)、感悟、實(shí)踐美的事物，我們的生活也就會(huì)充滿藝術(shù)的意味，充滿了美的神氣和姿態(tài)。
2、教師推薦：看書(shū)是一種提高自己藝術(shù)修養(yǎng)的很好的方式，學(xué)了本文，大家可以去看看豐子愷的《緣緣堂隨筆》、《靜觀人生》等散文著作，可以嘗試去做一些有藝術(shù)品味的游戲，也可以根據(jù)自己的興趣愛(ài)好去從事一些藝術(shù)活動(dòng)，讓我們共同努力，打造藝術(shù)的人生!
初一語(yǔ)文教案人教版部編篇三
一、回憶往事，激趣導(dǎo)入
除了趣事，有沒(méi)有冒險(xiǎn)的經(jīng)歷還留在我們腦海中呢?回憶一下，一分鐘后將你的經(jīng)歷與大家分享(學(xué)生回答時(shí)可追問(wèn)父母當(dāng)時(shí)的表現(xiàn))
二、邁開(kāi)腳步，走近課文
(一)勇闖詞語(yǔ)關(guān)
出示重點(diǎn)詞語(yǔ)，找學(xué)生讀并糾錯(cuò)
(二)速讀課文
掌握了重點(diǎn)詞語(yǔ)，我們?cè)傧蚯白咭徊秸?qǐng)同學(xué)們?cè)?分鐘內(nèi)快速讀完全文，閱讀時(shí)留意并圈點(diǎn)出有關(guān)環(huán)境、人物及情節(jié)的語(yǔ)句為下面的“闖關(guān)”做好準(zhǔn)備!看誰(shuí)做得又快又好!開(kāi)始!
生速讀課文
1、看誰(shuí)搶得快
(1)故事發(fā)生在美國(guó)哪個(gè)城市?(費(fèi)城)
(2)故事發(fā)生在什么時(shí)間?(57年前7月里一個(gè)悶熱的日子)當(dāng)時(shí)我?guī)讱q?(8歲)
(一共有六個(gè)孩子，有名字的有2個(gè)，他們的名字是內(nèi)德、杰利后者與“我”的關(guān)系比較前者更加親密因?yàn)榻芾恰拔业呐笥选?
2、我要來(lái)幫忙
同學(xué)們的闖關(guān)又快又順利，可現(xiàn)在有一個(gè)同學(xué)卻遇到了麻煩
下面是一位同學(xué)為本文取的小標(biāo)題，可是他忘記把具體段落標(biāo)上了哪位同學(xué)能來(lái)幫幫他呢?
決心爬崖( )
陷入險(xiǎn)境( )
脫離險(xiǎn)境( )
脫險(xiǎn)有感( )
三、質(zhì)疑激趣，再走一步
參考答案：
四、仔細(xì)思考，走近人物
1、用一句話概述“我”的遭遇，再嘗試用一個(gè)字來(lái)概括文中“險(xiǎn)境”的特點(diǎn)
2、用“‘我’是一個(gè) 的小男孩，因?yàn)椤钡木涫絹?lái)談?wù)勛约簩?duì)人物的認(rèn)識(shí)
參考：
1、“我”的遭遇是“我”在懸崖上一個(gè)狹小的巖石架上進(jìn)退兩難，陷入困境
這個(gè)“困難”的特點(diǎn)是：“陡” “高” “險(xiǎn)”
2、“我”是一個(gè)“身體瘦弱，性格軟弱”的小男孩，因?yàn)榈?段 第11段 第14段
師：這樣一個(gè)身體瘦弱，性格軟弱的8歲的孩子，卻陷入這樣一個(gè)有著“陡”“高”“險(xiǎn)”特征的“險(xiǎn)境”，但結(jié)果卻出乎意料，他最后成功脫離了險(xiǎn)境，這是怎么一回事?讓我們來(lái)與文中的“我”一起，重溫這段經(jīng)歷及此后的感悟吧!
五、深入思考，走進(jìn)中心
1、“走一步，再走一步”的過(guò)程中，“我”變得越來(lái)越，成了一個(gè) 的人
2、讀完作者的感受，我受到的啟發(fā)是
參考：
1、“我”變得越來(lái)越有信心(自信)，成了一個(gè)充滿成就感(成熟的、有成就)的人
結(jié)合原文第21段、第22段、第23段
2、可以從多個(gè)角度來(lái)談
從心態(tài)角度上來(lái)說(shuō)，意味著面對(duì)困難，從容不迫，鎮(zhèn)定自若的良好心態(tài)
從方法的角度來(lái)說(shuō)，只有把大目標(biāo)分解成如同一步一步的小步驟，才可能完成
從意志力角度來(lái)說(shuō)，展現(xiàn)了意志的堅(jiān)定，乃實(shí)現(xiàn)人生目標(biāo)的必要因素之一
六、品讀“父親”
示例：高淑珍頒獎(jiǎng)詞
學(xué)生寫(xiě)完后展示
七、小結(jié)
初一語(yǔ)文教案人教版部編篇四
教學(xué)目標(biāo)：
1.通過(guò)誦讀，整體感知，體會(huì)文章的精妙之處。
2.體會(huì)文中對(duì)比手法的運(yùn)用，學(xué)會(huì)恰當(dāng)運(yùn)用對(duì)比描寫(xiě)的方法。
3.抓住關(guān)鍵，品味語(yǔ)言，體會(huì)作者對(duì)馬的人格化的描寫(xiě)，培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化的閱讀能力和感悟能力。
4.了解作者布封，體會(huì)作者的思想感情。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
1.通過(guò)多種方式的閱讀,培養(yǎng)學(xué)生理清思路,理解主要內(nèi)容的能力。
2.揣摩體會(huì)，對(duì)比描寫(xiě)，了解作用，學(xué)會(huì)恰當(dāng)運(yùn)用對(duì)比描寫(xiě)的方法。
3.品味文章對(duì)馬的人格化描寫(xiě)語(yǔ)言，體會(huì)作者情感。
課時(shí)安排：一課時(shí)
教學(xué)方法：朗讀法、講授法、問(wèn)答法
學(xué)習(xí)方法：讀寫(xiě)結(jié)合法、朗讀法、討論法、合作探究法
教學(xué)流程：
一、導(dǎo)入：
1.用激情昂揚(yáng)的語(yǔ)言贊馬，強(qiáng)烈感染學(xué)生，引入文本學(xué)習(xí)。
2.作者簡(jiǎn)介：布封，法國(guó)博物學(xué)家、作家。貴族家庭出身，從小受教會(huì)教育，愛(ài)好自然科學(xué)。 1739年起擔(dān)任皇家花園(植物園)主任。他用畢生精力經(jīng)營(yíng)皇家花園，并用40年時(shí)間寫(xiě)成36卷巨冊(cè)的《自然史》。布封是人文主義思想的繼承者和宣傳者，在他的作品中慣常用人性化的筆觸描摹動(dòng)物。像課文中的馬就被賦予了人性的光彩，它像英勇忠義的戰(zhàn)士，又像馴服誠(chéng)實(shí)的奴仆，像豪邁而獷野的游俠，又像典雅高貴的紳土。
二、初讀課文，整體感知
1.重點(diǎn)字詞音形義;綴詞成句(以挑戰(zhàn)對(duì)手的形式進(jìn)行)
2.概括文章寫(xiě)作內(nèi)容：
明確：本文寫(xiě)了人工馴養(yǎng)的馬和天然野生馬的兩種不同生存狀態(tài)。
三、精讀課文，理清行文思路
1.教師配樂(lè)有感情地朗讀第一自然段。提出問(wèn)題：你從老師的朗讀當(dāng)中聽(tīng)出了什么?
明確：就所聽(tīng)到的內(nèi)容而言，我聽(tīng)出了家馬的勇毅、馴良的特點(diǎn)。
2.自由朗讀第二自然段，勾畫(huà)出描寫(xiě)馬的形貌的語(yǔ)句。
明確：被奴役的標(biāo)志：披著鞍轡 嘴巴變形 腹側(cè)留疤 蹄子洞穿;被玩弄的標(biāo)志：帶黃金鏈條 編項(xiàng)鬣細(xì)辮 蓋絲綢錦氈。
3.學(xué)生默讀第三四自然段，找出最能表現(xiàn)野馬特點(diǎn)的詞語(yǔ)?
明確：天性：自由自在 精力充沛 精神高貴 品德：豪邁獷野 樂(lè)于群居 和平生活
4.快速閱讀最后一個(gè)自然段，找出作者是從哪些方面對(duì)野馬的形貌進(jìn)行描寫(xiě)的?(以搶答的形式進(jìn)行)
四、聯(lián)系自己實(shí)際，體會(huì)作者情感
1.假如你是一匹馬，你愿意做哪一種馬呢?你會(huì)怎樣想呢?
明確：是的，如果在對(duì)生命形式選擇時(shí)，我竟不幸沒(méi)了做人的資格，那么我將懇求造物主賜我為一匹野馬。如果我的渴望得不到更大的滿足，那么就讓我變成一匹野馬，在行動(dòng)上去追求更大的自由。(梁曉聲《如果我為馬》中的片段)
2.怎樣看待人類對(duì)馬“高貴的征服”?
明確：馬是人類的朋友，人類卻不是馬的朋友。人類對(duì)“它的教育以喪失自由而開(kāi)始，以接受束縛而告終”;人類還用“銜鐵”“馬刺”“鐵釘”殘忍地禁錮它。更悲慘的是，許多人為了滿足自己的“虛榮”，把馬變成了自己的玩物。
3.你體會(huì)到文中作者的感情傾向了嗎?
明確：對(duì)家馬深深地同情，對(duì)野馬由衷地贊美
五、品詞析句，發(fā)現(xiàn)亮點(diǎn)
1.通過(guò)朗讀感受文章語(yǔ)言美(修辭美 韻律美 畫(huà)面美)
2.品味文章對(duì)比手法的運(yùn)用
明確：被人工改進(jìn)的家馬與美麗天然的野馬進(jìn)行對(duì)比野馬的形貌與其它動(dòng)物的形貌進(jìn)行對(duì)比，作者對(duì)家馬的深深同情與對(duì)野馬的由衷贊美進(jìn)行對(duì)比。
3.找出你認(rèn)為有疑難或者蘊(yùn)含深意的語(yǔ)句，進(jìn)行解讀賞析。
如：“它的教育以喪失自由而開(kāi)始，以接受束縛而告終”?
討論明確：首先，“教育”是擬人化用法，指人類對(duì)馬的馴養(yǎng)。其次，“以喪失自由而開(kāi)始”指馬一出生就受到人的照顧，被人喂養(yǎng)，而不是自由自在地自己去尋找食物;“以接受束縛而告終”，包含兩層含義：(1)指馬被套上韁繩，披上鞍轡，戴上銜鐵，釘上蹄鐵;(2)指馬從思想上接受服從的觀念，服從成為馬的天性。這句話概括了人類對(duì)馬所做的一切，表達(dá)了作者對(duì)馬的深切同情，寄托了作者的政治理想。
六、拓展延伸，總結(jié)存儲(chǔ)
1.拓展延伸：用傾訴性的語(yǔ)言寫(xiě)一段話，表達(dá)你對(duì)馬的情感，學(xué)生當(dāng)堂深情朗讀，師生共同分享。
2.總結(jié)存儲(chǔ)：課文是一篇介紹馬的科學(xué)小品文，也是一篇禮贊自由的優(yōu)美散文。作者用文學(xué)的筆調(diào)，不僅給我們展示了兩種馬的特質(zhì)，而且，字里行間流露著作者對(duì)“在無(wú)垠的草原上”“自由自在地生活著的馬匹”的由衷贊美，對(duì)“被人養(yǎng)育”“經(jīng)過(guò)訓(xùn)練” “供人驅(qū)使”的被奴役之馬的深切同情。
七、作業(yè)布置
1.收集有關(guān)馬的成語(yǔ)、典故
2.運(yùn)用對(duì)比的手法描寫(xiě)你喜歡的一種動(dòng)物
初一語(yǔ)文教案人教版部編篇五
教學(xué)目標(biāo)：
1、理解作者的.寫(xiě)作思路;
2、體會(huì)作者對(duì)濟(jì)南的冬天的喜愛(ài)之情。
3、體會(huì)本文抓住特征生動(dòng)描寫(xiě)景物的特點(diǎn);
課時(shí)安排：1 課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
(一)導(dǎo)入新課：
1、情景導(dǎo)入 (出示課題)
2、大家看了課題，你得到了那些信息?(地點(diǎn)是濟(jì)南，季節(jié)是冬季)
(二)本文作者簡(jiǎn)介：
1、本文的作者是誰(shuí)?
2、請(qǐng)一個(gè)同學(xué)介紹一下老舍的情況?(閱讀注解一)
3、教師補(bǔ)充：(寫(xiě)作背景)
(三)聽(tīng)讀課文
聽(tīng)讀課文，請(qǐng)大家?guī)е鴰讉€(gè)問(wèn)題去欣賞濟(jì)南冬天的美景。
問(wèn)題見(jiàn)課件
(四)分析課文
1、讀課文的第一段思考作者用什么方法來(lái)揭示濟(jì)南冬天的特征的?
2、有詩(shī)云濟(jì)南：“四面荷花三面柳，一城山色半城湖”，因此講到濟(jì)南一定得說(shuō)說(shuō)它的山水，那么，在文章中，作者用哪句話對(duì)有山有水的濟(jì)南美景做了總體的概括描寫(xiě)。
(1) 第二段寫(xiě)了濟(jì)南什么的景物?
(2) 作者怎樣寫(xiě)出陽(yáng)光朗照下的小山特別可愛(ài)?用一個(gè)短語(yǔ)來(lái)形容一下陽(yáng)光朗照下的小山。
(3) 第三段寫(xiě)了什么?按怎樣的順序來(lái)描寫(xiě)(雪后的山景)，找出表示變化的詞。
(4)“最妙的是下點(diǎn)小雪呀”，雪后山景“妙”在何處?
(5) 作者怎樣寫(xiě)城外的遠(yuǎn)山?
(6)濟(jì)南是有名的泉城，老舍用他的含情妙筆把濟(jì)南的山描繪。
初一語(yǔ)文教案人教版部編篇六
style="color:#125b86">初一人教版上冊(cè)語(yǔ)文《秋天》教案4
教學(xué)目標(biāo)：
在朗讀中品味詩(shī)歌語(yǔ)言，體會(huì)詩(shī)人感情。
教學(xué)過(guò)程：
1、 初讀課文，把握全詩(shī)韻律。
2、 聽(tīng)讀課文，感受詩(shī)歌圖畫(huà)美。
3、 細(xì)讀課文，品味詩(shī)歌詞句，體會(huì)詩(shī)人情感。
總結(jié)：
農(nóng)家豐收?qǐng)D——絢麗多彩
漁夫晨歸圖——淡雅朦朧
牧女思戀圖——寥闊空遠(yuǎn)
4、 再讀課文，總結(jié)鑒賞現(xiàn)代詩(shī)歌方法。
1.把握韻律，感受詩(shī)歌的音樂(lè)美。
2.視覺(jué)再現(xiàn)，欣賞詩(shī)歌的繪畫(huà)美。
3.身臨其境，體會(huì)詩(shī)人的情感美。
5、 遷移訓(xùn)練。
一、導(dǎo)入
播放動(dòng)畫(huà)，同學(xué)們，你們剛剛看到的動(dòng)畫(huà)讓你們想到了什么季節(jié)?我們看到的動(dòng)畫(huà)只是表現(xiàn)了秋天一小部分魅力，而何其芳先生卻通過(guò)他生動(dòng)形象的詩(shī)句了一個(gè)絢麗多彩的秋天，讓我們一起走他帶來(lái)我們的秋天的世界。(學(xué)生自由回答)
二、初讀課文，掌握朗讀節(jié)奏與重音
這首詩(shī)寫(xiě)得很美，需要我們通過(guò)朗讀來(lái)體會(huì)。我先給大家兩分鐘時(shí)間，小聲的讀一下全詩(shī)。再請(qǐng)一位同學(xué)讀一下全詩(shī)。這位同學(xué)音讀得很準(zhǔn)，但一首好的詩(shī)歌就像一首優(yōu)美的樂(lè)曲，而樂(lè)曲有了快慢相間的節(jié)奏，才會(huì)富有情感，而剛才這位同學(xué)并沒(méi)有讀出節(jié)奏感來(lái)，我把這首詩(shī)的節(jié)奏劃了出來(lái)，再請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)朗讀一下。
一首優(yōu)美的樂(lè)曲往往通過(guò)高低起伏的音調(diào)來(lái)表現(xiàn)它的內(nèi)容，同樣詩(shī)歌要讀得好，也需要突出一些重音，你們認(rèn)為這首詩(shī)中哪些詞語(yǔ)需要重讀?(不說(shuō)理由)老師也找到了一些需要重讀的詞語(yǔ)，我已經(jīng)把它們標(biāo)出來(lái)了?，F(xiàn)在大家看著投影再齊讀一遍。
現(xiàn)在大家的朗讀已經(jīng)大有進(jìn)步了，但似乎還不能表現(xiàn)出詩(shī)人的感情?？赡苡行┩瑢W(xué)覺(jué)得重讀只是單純地加強(qiáng)語(yǔ)調(diào)，但事實(shí)上重讀只是在朗讀中把相關(guān)的詞突出出來(lái)，既可以加強(qiáng)語(yǔ)調(diào)，也可以使語(yǔ)調(diào)變輕，關(guān)鍵是要和其它的讀音有對(duì)比。如何判斷讀法呢?關(guān)鍵是在讀的時(shí)候投入你們的情感。這就需要大家在朗讀時(shí)把把詩(shī)人帶給我們的畫(huà)面展現(xiàn)在你的頭腦中。下面我來(lái)給大家讀一讀，請(qǐng)大家閉上眼睛，就好像你已經(jīng)走進(jìn)了一個(gè)美麗的秋天的世界，正在用眼睛觀察、用耳朵聆聽(tīng)、用心靈感受每一個(gè)美好的事物。
初一語(yǔ)文教案人教版部編篇七
教學(xué)目標(biāo)
1. 查字典，看注釋，讀準(zhǔn)每個(gè)字的音，掌握重點(diǎn)詞語(yǔ)。
2. 理清文章脈絡(luò)，把握文章內(nèi)容。
3. 正確、流利、有感情地朗讀課文。
4. 學(xué)習(xí)本文抓住特征運(yùn)用語(yǔ)言、行動(dòng)、外貌描寫(xiě)刻畫(huà)人物性格的寫(xiě)法，敘述詳略得當(dāng)。
教學(xué)重點(diǎn)
理清文章脈絡(luò)，把握文章內(nèi)容，學(xué)習(xí)運(yùn)用語(yǔ)言、行動(dòng)、外貌描寫(xiě)人物性格的寫(xiě)法。
課前準(zhǔn)備
第一課時(shí)
一. 整體感悟
1.導(dǎo)入
星期天，忙碌了一天的人們休息的日子，這一天，人們或者讀書(shū)睡覺(jué)，或者逛街游游玩，或者走親訪友……你在家里都做些什么?今天讓我們一起到法國(guó)大作家福樓拜家中，感受以下《福樓拜家的星期天》。
2.師生共同讀課文，老師正字正音。
3.學(xué)生帶著下列問(wèn)題自由讀課文。
a.說(shuō)明故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)。
b.核心人物是誰(shuí)?依次出場(chǎng)的是誰(shuí)?出場(chǎng)的標(biāo)志性詞語(yǔ)是那些?
c.簡(jiǎn)要概括本文內(nèi)容。
學(xué)生四人小組合作探究，討論明確：
a. 時(shí)間——星期天;地點(diǎn)——福樓拜家，六層樓的一個(gè)單身宿舍。
b. 核心人物是福樓拜。依次出場(chǎng)的是——屠格涅夫、都德、左拉。出場(chǎng)的標(biāo)志性詞語(yǔ)是——第一個(gè)，過(guò)了一會(huì)兒，接著，漸漸地(學(xué)生在書(shū)上標(biāo)記出)
c. 福樓拜家的星期天客人們都會(huì)到這里來(lái)聚會(huì)。課文著重寫(xiě)了四位著名作家相會(huì)時(shí)的言語(yǔ)、行動(dòng)，展現(xiàn)了每個(gè)人的性格特點(diǎn)。
屠格涅夫——睿智、深沉、平和、不乏激情蕩漾。
都德——機(jī)智、善談、舉止活躍、性情活潑。
左拉——樸實(shí)、固執(zhí)、聰慧、堅(jiān)強(qiáng)、沉默寡言。
二. 研讀與賞析
1.福樓拜家每到星期天從中午一點(diǎn)到下午七點(diǎn)，一直都有客人來(lái)。以至與新來(lái)的人只好到餐廳里去。是什么原因吸引著眾多的客人前往呢?找出原句讀一讀，并說(shuō)說(shuō)那些詞語(yǔ)用得好。
全班討論明確：
好客：表現(xiàn)在——一…就…;總是親自去開(kāi)門(mén);他分別送到前庭;單獨(dú)講一會(huì)兒話;緊緊握住對(duì)方的手;再熱情地大笑著用手拍打幾下對(duì)方的肩頭。
博學(xué)：第九自然段;…他可以用一句很明了很深刻的話結(jié)束一場(chǎng)辯論…;…就像兩塊同樣的石頭碰到一起一樣，一束啟蒙的火花從他的話語(yǔ)里迸發(fā)出來(lái)。
2. 學(xué)生在書(shū)上勾畫(huà)出刻畫(huà)這些作家的語(yǔ)言、行動(dòng)、外貌描寫(xiě)的句子，讀一讀，并總結(jié)初步其性格特征。
全班討論總結(jié)明確：
屠格涅夫：俄國(guó)作家，懷有狂熱的理想，醉心文學(xué)事業(yè)，博學(xué)多才。作品有《長(zhǎng)夜》、《父與子》等。
都德：生性活潑，健談。作品有《最后一課》等。
左拉：沉默寡言，性格溫和，聰明而堅(jiān)強(qiáng)。作品有《萌芽》、《娜娜》等。
三. 體驗(yàn)與反思
2. 延伸作業(yè) ：
將上文整理在作業(yè) 本上，識(shí)記“讀一讀，寫(xiě)一寫(xiě)”的內(nèi)容。
課外閱讀五位作家的一篇文章或者一本書(shū)，下節(jié)課交流。
初一語(yǔ)文教案人教版部編篇八
style="color:#125b86">初一人教版上冊(cè)語(yǔ)文《秋天》教案5
1、有感情地朗誦詩(shī)文，整體感知內(nèi)容，能用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括三幅畫(huà)面的內(nèi)容。(重點(diǎn))
2、體會(huì)詩(shī)歌優(yōu)美的意境，重點(diǎn)品味語(yǔ)言凝練、形象的特點(diǎn)，把握作者的感情。(難點(diǎn))
3、感受大自然的美好，培養(yǎng)親近大自然、熱愛(ài)大自然的情感。
二、教學(xué)方法
1、講讀-討論;2、學(xué)生多種形式練讀--體會(huì)、領(lǐng)悟--能有感情地表達(dá)。
三、教具:
多媒體、ppt
四、教學(xué)過(guò)程
(一)引秋:導(dǎo)入新課。(由寫(xiě)秋天的古詩(shī)引入，學(xué)生進(jìn)行積累)。出示ppt(依次由學(xué)生朗讀，體會(huì)關(guān)于《秋天》的古代詩(shī)歌，表達(dá)的思想感情)
1、板書(shū)課題:秋天。
這節(jié)課，我們學(xué)習(xí)一首現(xiàn)代詩(shī)--《秋天》，看看作者何其芳筆下的秋天是什么樣的?
2、師：ppt出示學(xué)習(xí)目標(biāo)，生：齊讀學(xué)習(xí)目標(biāo)。
3、師：ppt出示了解作者和寫(xiě)作背景;生：了解作者和寫(xiě)作背景。
(二)誦秋:
1、老師范讀，學(xué)生聽(tīng)(聽(tīng)節(jié)奏、聽(tīng)感情，并在書(shū)上劃出節(jié)奏);(多媒體播放教師范讀視頻)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和朗讀熱情。
2、抽一學(xué)生朗讀全詩(shī)，其他同學(xué)聽(tīng)字音是否準(zhǔn)確;學(xué)生互評(píng)。出示生字ppt。
3、點(diǎn)評(píng)學(xué)生朗讀情況，肯定好的方面，糾正不足。
4、由男生、和全班分別飽含感情地齊朗誦。
(三)品秋:
出示ppt，學(xué)生探究問(wèn)題：
1、詩(shī)中描繪了幾幅圖?
2、每一幅圖描繪了哪些景物?師生共同探究、解析全詩(shī)。引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教師提示的問(wèn)題，體會(huì)語(yǔ)言的的凝練、形象和表達(dá)的思想感情，師同時(shí)根據(jù)學(xué)生的回答進(jìn)行板書(shū)。
詩(shī)人用最精粹的語(yǔ)言描寫(xiě)農(nóng)家生活，每一句詩(shī)都是一幅畫(huà)面，三節(jié)詩(shī)又組成三幅復(fù)合畫(huà)面。畫(huà)面的組合造成了既流動(dòng)又整合的秋的氛圍。先請(qǐng)同學(xué)們找出每節(jié)詩(shī)中畫(huà)龍點(diǎn)睛的詩(shī)句，先概括畫(huà)面，再品析語(yǔ)言。
1、第一幅畫(huà)面是“農(nóng)家豐收?qǐng)D”。(板書(shū))這里不是寫(xiě)某個(gè)農(nóng)夫，而是寫(xiě)普通的農(nóng)家活動(dòng)。寫(xiě)了兩個(gè)場(chǎng)景，一是山谷伐木，一是籬間背瓜果。“滿披”形象生動(dòng)?！帮h”字貼切傳神。伐木聲與清晨、露珠等意象構(gòu)成一幅清凈潤(rùn)澤的有聲畫(huà)。“稻香”使人滿口生香。“飽食”寫(xiě)豐收之景，擬人?！胺蚀T的瓜果”也見(jiàn)出豐收之景。最后一句總束，畫(huà)龍點(diǎn)睛?！皸ⅰ币辉~意味雋永，是擬人。
2、第二幅畫(huà)面是“霜晨歸漁圖”(或“漁家秋景圖”)。(板書(shū))畫(huà)面包含一系列活動(dòng):撒網(wǎng)，收漁，搖槳?！袄潇F”烘托出一派朦朧的詩(shī)意，又與季節(jié)吻合?！扒圉~(yú)似的烏桕葉的影子”比喻似拙實(shí)妙，耐人尋味?！皻w泊”既寫(xiě)景，又暗示時(shí)間，與上文“清晨”呼應(yīng)?！坝螒颉币辉~虛實(shí)相生。
3、第三幅畫(huà)面是“少女思戀圖”。(板書(shū))從野草、蟋蟀和溪水寫(xiě)起，相當(dāng)于古人所謂“感興”的寫(xiě)法，即先言他事，由興而感，由景入情。本節(jié)詩(shī)寫(xiě)出了由外景向內(nèi)情的過(guò)渡，寫(xiě)出了初戀?gòu)臒o(wú)到有的過(guò)渡。秋天特有的景致。充滿詩(shī)情畫(huà)意。以問(wèn)句出現(xiàn)，語(yǔ)言搖曳多姿?！皾M流”與“香與熱”“笛孔”搭配，在“夏夜”的映襯下，詩(shī)味盎然。“牧羊女”可曾見(jiàn)過(guò)“棲息在農(nóng)家里”“游戲在漁船上”的秋天?那牛背上的笛聲是否表達(dá)過(guò)、勾起過(guò)少女的情懷?她的眼里一定寫(xiě)滿了秋天的景象，她的心里一定微顫著喜悅與夢(mèng)想。
4、學(xué)生完成誦、品秋專項(xiàng)練習(xí)。
(四)思秋:小組合作探究完成思秋練習(xí)。
(五)課堂小結(jié)
這是一幅絢麗多彩的鄉(xiāng)村秋景圖。詩(shī)不長(zhǎng)，只有三節(jié)，卻將幽谷、農(nóng)舍、漁舟、牧羊女……諸般景致皆收筆下。這是棲息在農(nóng)家的秋天，是游戲在漁船上的秋天，是夢(mèng)寐在牧羊女眼里的秋天，更是充滿詩(shī)意的秋天。在創(chuàng)作手法上，詩(shī)人在每節(jié)詩(shī)后都有畫(huà)龍點(diǎn)睛的總結(jié)，突出秋天主題，一唱三嘆。在意象表達(dá)上，繼承了傳統(tǒng)詩(shī)詞的余韻，展現(xiàn)了古典美，韻味實(shí)足。
詩(shī)人超越了“悲秋”情結(jié)，以積極的心態(tài)描寫(xiě)秋天的美景，頌揚(yáng)了秋天的活力和生機(jī)，體現(xiàn)了詩(shī)人高尚的情操和曠達(dá)的情懷。作為青少年的同學(xué)們，更應(yīng)該奮發(fā)拼搏，努力求知，為迎接自己的收獲之秋做好準(zhǔn)備!
初一語(yǔ)文教案人教版部編篇九
教學(xué)目標(biāo):
1.理清文章脈絡(luò),把握文章內(nèi)容。
2.學(xué)習(xí)文章描寫(xiě)人物外貌的技法。
3.學(xué)習(xí)貝多芬與命運(yùn)頑強(qiáng)抗?fàn)幍木瘛?BR> 教學(xué)過(guò)程:
一、導(dǎo)入新課
出示“千手觀音”視頻,激情導(dǎo)入新課。
板書(shū)課題:音樂(lè)巨人貝多芬
二、展示學(xué)習(xí)目標(biāo)
1.理清文章脈絡(luò),把握文章內(nèi)容。
2.學(xué)習(xí)運(yùn)用外貌和語(yǔ)言描寫(xiě)刻畫(huà)人物的方法。
3.學(xué)習(xí)貝多芬與命運(yùn)頑強(qiáng)抗?fàn)幍木瘛?BR> 三、整體感知文章
學(xué)生讀課文,完成以下任務(wù)。
1.把握字詞。
躊躇( )磐石( )頭顱( )下頦( )深邃( )含蓄( )
2.引導(dǎo)學(xué)生以“客人“的身份,給大家敘述一下自己拜訪音樂(lè)巨人貝多芬的過(guò)程。
(友情提示:注意表達(dá)的角度,要把主要事件表達(dá)清楚。)
參考示例:女傭給“我”開(kāi)門(mén)——女傭給“我”介紹貝多芬的情況——“我”見(jiàn)到貝多芬——貝多芬與“我”談話——貝多芬與“我”共進(jìn)晚餐——貝多芬回憶往事(貝多芬給“我”講了一些過(guò)去的事情)。
四、探究人物形象,分析人物性格
1.引導(dǎo)學(xué)生跳讀課文,品味對(duì)貝多芬進(jìn)行描寫(xiě)的語(yǔ)句,明確描寫(xiě)的角度。
示例1:身高五英尺左右,兩肩極寬,仿佛要挑起整個(gè)生命的重荷及命運(yùn)的擔(dān)子,而他給人明顯的印象,就是他能擔(dān)負(fù)得起。
示例2:拿起一枝筆。人們可以看見(jiàn)他那只有力的大手。
示例3:衣服:身上的衣服是淡藍(lán)色的,胸前的紐扣是黃色的,里面一件純白的背心;……甚至是不整潔的。
示例4:上衣的背后似乎還拖著什么東西。
示例5:課文第9段。
2.引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)閱讀第9段,明確描寫(xiě)人物的技法。
明確:6-7段屬于輪廓式的描繪,從身材、服飾等方面展開(kāi)描寫(xiě)。
9特寫(xiě):對(duì)人物臉部特征進(jìn)行描寫(xiě)。
這樣不同層次的描寫(xiě)使人獲得對(duì)人物的整體印象。
3.齊讀。再次感悟人物形象。
4.引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)描寫(xiě),分析人物性格。
速讀課文,用文中的詞句填空。
貝多芬是一個(gè) 的人。
答案示例:獨(dú)立而驕傲、沉郁而堅(jiān)強(qiáng)、嚴(yán)肅而善良、熱愛(ài)自然、追求自由、獻(xiàn)身音樂(lè)。
5.仿寫(xiě),深入認(rèn)識(shí)人物性格。
例句:她是中原大地上的又一個(gè)女英雄。掃惡打黑,除暴安良,她鐵面無(wú)私;噓寒問(wèn)暖,扶危濟(jì)困,她柔腸百轉(zhuǎn)。十里長(zhǎng)街,白花勝雪,挽幛如云,那是流動(dòng)在百姓心中的豐碑! (任長(zhǎng)霞)
合作仿寫(xiě)后交流展示學(xué)習(xí)成果,教師點(diǎn)評(píng)。
五、比較閱讀
《音樂(lè)巨人貝多芬與《居里夫人的偉大發(fā)現(xiàn)》進(jìn)行比較閱讀,思考一下兩篇文章在描寫(xiě)人物方面有什么異同?討論交流。明確:共同點(diǎn):都有人物語(yǔ)言描寫(xiě),都表現(xiàn)了人物為了科學(xué)或者藝術(shù)事業(yè)獻(xiàn)身的精神。不同點(diǎn):《居里夫人的偉大發(fā)現(xiàn)》主要運(yùn)用了典型的勞動(dòng)場(chǎng)景描寫(xiě)來(lái)襯托居里夫人的頑強(qiáng)毅力和為科學(xué)獻(xiàn)身的的精神。而《音樂(lè)巨人貝多芬》有對(duì)人物的典型的外貌描寫(xiě)和典型的語(yǔ)言描寫(xiě)。
六、總結(jié)
引導(dǎo)學(xué)生暢談學(xué)習(xí)收獲和人生感悟。
七、推薦閱讀
1.《假如給我三天光明》
2.《貝多芬傳》
初一語(yǔ)文教案人教版部編篇十
1.通過(guò)訓(xùn)練，學(xué)會(huì)“寫(xiě)人記事”的記敘文的寫(xiě)法。
2.借助課文，認(rèn)識(shí)文章中心對(duì)于一篇文章的重要性。
3.學(xué)會(huì)在文章中設(shè)置線索，恰當(dāng)安排內(nèi)容的主次詳略，進(jìn)而突出中心。
學(xué)會(huì)在文章中設(shè)置線索，恰當(dāng)安排內(nèi)容的主次詳略，進(jìn)而突出中心。
2課時(shí)
一、導(dǎo)入
清代王夫之有一句名言：“意猶帥也，無(wú)帥之兵謂之烏合之眾?！边@句話告訴我們，文章立意非常重要。寫(xiě)作時(shí)要想說(shuō)清楚使自己感動(dòng)的人或事，在敘說(shuō)時(shí)就必須有明確的敘事中心。
二、請(qǐng)同學(xué)們閱讀寫(xiě)作指導(dǎo)，交流感受。
1.設(shè)置一條貫穿全文的線索，圍繞這條線來(lái)寫(xiě)。
2.要注意安排好內(nèi)容的主次和詳略。越是能強(qiáng)化中心的內(nèi)容，就越需要詳細(xì)敘述、細(xì)致描寫(xiě)甚至反復(fù)加以強(qiáng)調(diào);相反，與中心關(guān)系較遠(yuǎn)的或不太典型的內(nèi)容則要簡(jiǎn)略敘述。
3.巧用技法，突出中心。從表達(dá)方式上看，有抒情點(diǎn)題、議論點(diǎn)題、敘述點(diǎn)題、描寫(xiě)點(diǎn)題;從修辭的角度看，有反復(fù)點(diǎn)題、設(shè)問(wèn)點(diǎn)題、排比點(diǎn)題、引用點(diǎn)題、比喻點(diǎn)題;從點(diǎn)題的位置看，有標(biāo)題點(diǎn)題、開(kāi)頭點(diǎn)題、結(jié)尾點(diǎn)題。
4.還有開(kāi)門(mén)見(jiàn)山、畫(huà)龍點(diǎn)睛、渲染烘托、抑揚(yáng)對(duì)比等技巧，也可突出中心。
一、寫(xiě)作實(shí)踐(一)
1.導(dǎo)語(yǔ)：書(shū)包是每位同學(xué)必備的學(xué)習(xí)用品，你的書(shū)包是什么樣子的，你的書(shū)包里面藏著怎樣的故事，說(shuō)說(shuō)你的書(shū)包或者關(guān)于書(shū)包的故事，分享給大家。
2.學(xué)生交流分享。
3.文題妙解
(1)“我的書(shū)包”側(cè)重于從書(shū)包的功能、外觀設(shè)計(jì)、對(duì)“我”的重要意義等方面確立中心。
(2)“我是書(shū)包”則要求以“書(shū)包”的口吻表露自己的心聲。
(3)“我和書(shū)包”，著眼于“我”和書(shū)包的關(guān)系，寫(xiě)兩者之間的故事。
范文：
書(shū)包里的故事
童年像一杯美酒，醇香令人回味;童年像一朵梔子花，溫馨沁人心脾;童年更像一把吉他，動(dòng)聽(tīng)勾人心弦。
記得那是我三年級(jí)的時(shí)候了，當(dāng)時(shí)的作業(yè)在小小的我面前顯得很多，我做作業(yè)，也有些吃力，加上我性格本身有些毛躁，便顧不得書(shū)本的整齊了。因此，我的書(shū)本經(jīng)常被壓折起來(lái)，我也無(wú)暇顧及。好多新發(fā)下來(lái)的書(shū)本放到我這兒，幾天后就會(huì)卷邊折頁(yè)，變成了一本“舊書(shū)”?？墒亲屛也唤獾氖?，原本有毛邊的書(shū)本在第二天我從書(shū)包里拿出來(lái)的時(shí)候，竟整齊地排列著，一點(diǎn)毛邊毛腳都沒(méi)有。讓我很是詫異。當(dāng)時(shí)的我還是個(gè)懵懂的孩子，沒(méi)心思考慮那書(shū)本是怎樣變“新”的。只是知道第二天早晨，書(shū)本就如被施了魔法般，整齊地放在我的書(shū)包里。
二、寫(xiě)作實(shí)踐(二)
1.導(dǎo)語(yǔ)：一方餐桌，承載了家庭的溫馨，無(wú)論是餐桌上的歡娛，還是餐桌前的分歧，愛(ài)永遠(yuǎn)是向心力。
2.寫(xiě)作導(dǎo)引：
題目已經(jīng)給定了本次作文中的地點(diǎn)是“餐桌前”，事情是“談話”，那么時(shí)間、人物等其他的要素需自己定。動(dòng)筆前要考慮，這是什么樣的一次談話，所談的主要內(nèi)容是什么，然后確定一個(gè)中心開(kāi)始選材、組材。
范文：
餐桌前的談話
爆竹一聲聲響起，除夕夜處處洋溢著喜慶?！皝?lái)嘍!”隨著媽媽的聲音，兩盤(pán)水靈靈的元寶餃子上了餐桌。奶奶發(fā)話了：“大孫子，你媽為了家里忙里忙外，真辛苦。這第一個(gè)餃子就給她，好嗎?”我點(diǎn)點(diǎn)頭，奶奶麻利地夾起餃子送到媽媽碗里。我看了看，那個(gè)餃子好特別啊!半圓的餃子邊上細(xì)細(xì)地捏了花邊。這里面一定是奶奶做了手腳!正當(dāng)我思索的時(shí)候，媽媽也發(fā)現(xiàn)了端倪，說(shuō)：“這第一個(gè)餃子應(yīng)該長(zhǎng)輩吃啊!媽，給你!”但在奶奶的堅(jiān)持下，餃子還是進(jìn)入了碗中，但她卻沒(méi)舍得吃。我猜到了，那一定是奶奶視為福音的“錢(qián)餃子”!電視里春節(jié)晚會(huì)開(kāi)始了，全家人都看得喜笑顏開(kāi)，餐桌上一片祥和的歡樂(lè)。突然，一個(gè)餃子飛了過(guò)來(lái)，滑進(jìn)我的碗里。這不正是那個(gè)花邊餃子嗎?我瞧向媽媽，媽媽悄悄指著奶奶，對(duì)我使了個(gè)眼神。我明白了!這是讓我把餃子給奶奶呀!
怎么才能讓她老人家接受呢?我苦思冥想，終于有了好主意：奶奶歷來(lái)喜歡節(jié)儉，我就好好利用她這個(gè)習(xí)慣吧。
我不動(dòng)聲色。在奶奶看向我的時(shí)候，我就飛快地往自己碗里夾了一個(gè)又一個(gè)餃子。奶奶急了，說(shuō)：“能吃的了嗎?吃一個(gè)夾一個(gè)吧，別剩!”我大聲說(shuō)：“好吃!好吃!一定能吃完!”奶奶心疼地望著滿碗的餃子，生怕我吃剩了扔掉。我心里可樂(lè)開(kāi)了花--我的計(jì)劃完成一半啦!我開(kāi)始細(xì)細(xì)品嘗著餃子，還不時(shí)與家人品評(píng)著節(jié)目，故意放慢了吃的速度。
只剩下三個(gè)了!我偷偷瞧了瞧奶奶，便把手放在肚子上，大叫道：“吃不了了!我快成皮球啦!”奶奶習(xí)慣地板起臉：“叫你少夾，你偏不!這回咋辦?”我可憐兮兮地對(duì)奶奶說(shuō)：“奶奶，我錯(cuò)啦!要不您吃了吧?”--果不其然，奶奶馬上夾走了全部餃子，好像剛開(kāi)飯似的，吃得津津有味。我得意地看著媽媽，媽媽笑了，用眼神鼓勵(lì)我，好似在說(shuō)：“你真棒!”“嘣!”一聲清脆的硬幣聲響起，大家都不約而同地看向奶奶，我大笑著說(shuō)：“奶奶吃到錢(qián)啦!來(lái)年定有好運(yùn)啰!”奶奶笑得更是燦爛，臉上的道道皺紋也舒展開(kāi)來(lái)，像一朵幸福綻放菊花。她笑著吐出硬幣，說(shuō)：“來(lái)年大家都會(huì)有好運(yùn)氣的?！比胰硕伎粗矌?，互相對(duì)視著，心領(lǐng)神會(huì)地笑了。
家，永遠(yuǎn)是溫馨的避風(fēng)港。不管是老人，還是孩子，都會(huì)眷戀著那餐桌旁的幸福。
三、寫(xiě)作實(shí)踐(三)
1.導(dǎo)語(yǔ)：親愛(ài)的同學(xué)，久在校園中，是否有些枯燥?讓我們把目光投向校園外的斑斕的世界。哪一件事，哪一個(gè)場(chǎng)景，哪一個(gè)人物令人久久不能忘懷呢?拾取記憶的片段，寫(xiě)下你的真情實(shí)感。
2.寫(xiě)作導(dǎo)航：
(1)校外的生活是豐富多彩的，寫(xiě)作時(shí)，可從小處著眼，抓住一件事、一個(gè)場(chǎng)景或一個(gè)人物去寫(xiě)。
(2)“觸動(dòng)過(guò)你的內(nèi)心，引發(fā)過(guò)你的思考”是這件事、這幕場(chǎng)景或這件物品等的寫(xiě)作價(jià)值所在，也是確立本次作文中心的立足點(diǎn)。
(3)對(duì)這個(gè)場(chǎng)景或物品做點(diǎn)兒細(xì)致的描寫(xiě)，對(duì)這段對(duì)話中的某些語(yǔ)句做些強(qiáng)調(diào)，或者拿這首民謠與其他歌曲做點(diǎn)兒對(duì)比，都會(huì)使讀者目光聚焦，文章就會(huì)顯得中心突出，條理清晰。
范文：
那一幕，觸動(dòng)了我的心靈
冬日了，風(fēng)肆虐地呼嘯，大地也為之而動(dòng)搖。
我走出去，被風(fēng)吹得站不住腳跟，踉蹌著躲到一個(gè)角落，一個(gè)溫暖的避風(fēng)港，不無(wú)擔(dān)憂地看向外面。
還要繼續(xù)走嗎?
猛然間，我看到了一棵梧桐--幾片黃葉依舊頑強(qiáng)地掛在上面，搖搖欲墜，它紋路錯(cuò)綜的樹(shù)皮寫(xiě)滿了滄桑。有一陣強(qiáng)風(fēng)!它的枝干晃動(dòng)了幾下，依舊挺立。在這場(chǎng)戰(zhàn)斗中，唯有它孤獨(dú)堅(jiān)守。
我要去挑戰(zhàn)那風(fēng)嗎?
我的心靈狠狠地觸動(dòng)了一下，只因他而贊嘆。
風(fēng)，又猛了。
它，仍在搏斗著。
哦，那一陣風(fēng)卷起了地上的一堆葉子，它們恣情飛舞，鋪排了整個(gè)天空，就像一個(gè)個(gè)快樂(lè)的精靈，不，那是對(duì)梧桐的贊歌，寫(xiě)滿了它的驕傲。
落葉輕，飛到了我的心靈深處，撞擊著，雀躍著，我為之震撼。
在這風(fēng)中，它們卻可以勇敢起舞!梧桐的樹(shù)枝彎了，又彎了。“啪”，它的枝椏斷了。風(fēng)沒(méi)有停，舞還在繼續(xù)。戰(zhàn)斗，他還沒(méi)有放棄。風(fēng)又一次把它吹彎，卻迎風(fēng)而上，它不怕!萬(wàn)物蕭索，只有他苦苦斗爭(zhēng)。一步，兩步，三步……我如梧桐一樣挺直腰，勇敢搏斗!
初一語(yǔ)文教案人教版部編篇十一
style="color:#125b86">初一人教版上冊(cè)語(yǔ)文《秋天》教案2
教學(xué)要求：
1、有感情地朗讀課文，背誦課文。
2、學(xué)習(xí)文章中的生字新詞。
3、感受詩(shī)中描寫(xiě)的景象，理解詩(shī)中擬人手法的運(yùn)用。
4、初步感受現(xiàn)代詩(shī)的意象美和韻律美。
教學(xué)重點(diǎn)：有感情地朗讀課文，背誦課文。
教學(xué)難點(diǎn)：通過(guò)誦讀感受新詩(shī)的美。
教具準(zhǔn)備：秋景的多媒體課件或幻燈片
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入新課
1、激趣：同學(xué)們，一年四季，季節(jié)更替，轉(zhuǎn)眼，又到了秋天。秋天是碩果累累、流光溢彩的季節(jié)，讓我們跟著詩(shī)人王宜振的腳步，一起到田野里去感受明麗的秋天吧!
2、(多媒體課件或幻燈片展示秋景)教師范讀全詩(shī)。
3、學(xué)生自由談：看了秋景，聽(tīng)了寫(xiě)秋的詩(shī)，你對(duì)秋天有了怎樣的印象呢?
二、初讀詩(shī)歌，理清詩(shī)歌的脈絡(luò)。
1、學(xué)生自讀全詩(shī)，邊讀邊標(biāo)出詩(shī)歌的小節(jié)來(lái)。
2、指名讀全詩(shī)，相機(jī)正音。
4、再讀全詩(shī)，將自己喜歡的地方多讀幾遍，試著背一背。
三、作業(yè)：
1、描紅課后生字，小組給出評(píng)價(jià)。
2、熟讀詩(shī)歌。
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)：
上一節(jié)課我們初步感受了秋天的美，用讀來(lái)把你們的感受讀出來(lái)，好嗎?小組輪讀課文。
二、進(jìn)入新課
1、精讀感悟，體會(huì)秋天各樣的美
(過(guò)渡：跟著詩(shī)人我們走進(jìn)了秋天，看到了秋天，你喜歡秋天的什么風(fēng)景呢?讀讀課文，把你的發(fā)現(xiàn)告訴大家。)
讀完課文后學(xué)生自由談，教師相機(jī)板書(shū)：秋風(fēng)、秋陽(yáng)、秋色、秋實(shí)、秋香(可以打亂順序)
重點(diǎn)品讀：
a、秋風(fēng)：
(1)你為什么喜歡秋風(fēng)?指名學(xué)生答。(秋風(fēng)像個(gè)淘氣的娃娃，又像一把柔韌的梳子……)
(2)“把夏天的腳印兒輕輕涂掉……是什么意思?你覺(jué)得這個(gè)省略號(hào)有什么作用?(好像是風(fēng)在一點(diǎn)一點(diǎn)擦拭腳印，掩蓋夏的痕跡。)
(3)能把你的喜歡用讀表達(dá)出來(lái)嗎?(感情朗讀這一小結(jié)，師生共同評(píng)價(jià)。)
b、秋實(shí)：
(1)秋天里，有哪些果實(shí)成熟了?都是什么樣子的?(稻穗、向日葵、蘋(píng)果、葡萄……)
(2)自讀第三到五小節(jié)，感受豐收的喜悅。
(3)匯報(bào)朗讀，教師指導(dǎo)。
(4)全班賽讀，看誰(shuí)先背下來(lái)。
(5)在看到累累秋實(shí)的時(shí)候，我們還看到了迷人的秋色，都有些什么顏色呢?(紅、黃、紫。學(xué)生可以想象補(bǔ)充課文中沒(méi)有的顏色。)
2、回歸整體，感受詩(shī)的韻律美
(1)你喜歡這首詩(shī)嗎?為什么呢?(寫(xiě)得美，讀起來(lái)上口……)
(2)你覺(jué)得這首詩(shī)還有什么特點(diǎn)呢?
學(xué)生自由談，只要有道理就給予肯定。(重點(diǎn)指導(dǎo)體會(huì)擬人手法的運(yùn)用)
(3)教師小結(jié)：這首小詩(shī)運(yùn)用擬人的手法，用流暢明快的語(yǔ)言，為我們描繪了秋天的美。
3、再讀全詩(shī)，試著背誦全詩(shī)。
三、拓展延伸，描繪自己心中的秋天
1、同學(xué)們，金秋是美麗的，在每一個(gè)人心中，它又美得各不相同，下面讓我們用自己喜歡的方式來(lái)禮贊自己心中的秋吧!
2、自由組合，分組活動(dòng)：
(1)、彩筆繪秋色，畫(huà)出心中的秋。
(2)、深情頌秋天，讀出心中的秋。(小組合作編排詩(shī)朗誦《秋天》)
(3)、妙筆描秋景，寫(xiě)出心中的秋。(即課后練習(xí)4，將詩(shī)句改成一段話。)
3、全班匯報(bào)交流，教師總結(jié)。
四、作業(yè)：
1、背誦全詩(shī)。
2、課后收集寫(xiě)秋天的詩(shī)，古詩(shī)，現(xiàn)代詩(shī)都可以。
初一語(yǔ)文教案人教版部編篇十二
教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)與能力：
從掌握人物描寫(xiě)的方法及作用入手，賞析人物形象。
過(guò)程與方法：
1、研讀重點(diǎn)語(yǔ)句，感悟人物形象，學(xué)習(xí)抓住關(guān)鍵語(yǔ)句，理解人物思想感情。
2、教師精講點(diǎn)撥，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究。
情感態(tài)度與價(jià)值觀：
感受父親性格中艱苦創(chuàng)業(yè)的精神和堅(jiān)忍不拔的毅力，以積極健康的心態(tài)對(duì)待人生。
教學(xué)重點(diǎn)：
理解“父親”這個(gè)中國(guó)農(nóng)民的典型形象的特點(diǎn)及其意義
教學(xué)難點(diǎn)：理解父親形象的意蘊(yùn)。
設(shè)計(jì)思路
本節(jié)課是第二課時(shí)，主要圍繞著賞析人物形象展開(kāi)，通過(guò)研讀重點(diǎn)語(yǔ)句，感悟人物形象。引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)人物描寫(xiě)的方法展開(kāi)討論，讓學(xué)生養(yǎng)成圈點(diǎn)勾畫(huà)的讀書(shū)習(xí)慣，教師幫助歸納、總結(jié)。教學(xué)中主要抓住關(guān)鍵詞、句的分析，學(xué)生通過(guò)朗讀、品味，討論、探究，在文中找到具體的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，歸結(jié)父親的性格特征。學(xué)生具體掌握細(xì)節(jié)描寫(xiě)的方法，進(jìn)而學(xué)會(huì)運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫(xiě)的寫(xiě)作方法來(lái)表現(xiàn)人物性格。
教學(xué)過(guò)程
一、導(dǎo)入新課
通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們熟悉了《臺(tái)階》這篇課文的情節(jié)，知道了作者通過(guò)一個(gè)獨(dú)特的視角為我們展現(xiàn)了父親現(xiàn)實(shí)的生活畫(huà)卷，今天我們就精讀課文，分析人物性格，體會(huì)作者是如何塑造父親這一形象的。
二、學(xué)習(xí)通過(guò)人物描寫(xiě)分析人物性格（重點(diǎn)關(guān)注人物描寫(xiě)時(shí)能展示人物性格的關(guān)鍵詞）
（一）、教師分析人物描寫(xiě)
人物的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，就是對(duì)人物的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言、外貌和心理進(jìn)行細(xì)致的刻畫(huà)，從而表現(xiàn)人物的思想感情，完成對(duì)人物性格的塑造。
1、外貌描寫(xiě)：對(duì)容貌、姿態(tài)、服飾的描寫(xiě)稱之為外貌描寫(xiě)或肖像描寫(xiě)。
2、動(dòng)作描寫(xiě)：是通過(guò)對(duì)人物個(gè)性化的行動(dòng)、動(dòng)作的描寫(xiě)，來(lái)揭示人物性格的一種描寫(xiě)方法。
3、語(yǔ)言描寫(xiě)：是通過(guò)個(gè)性化的人物語(yǔ)言來(lái)刻畫(huà)人物性格的一種描寫(xiě)方法。
4、心理描寫(xiě)：是通過(guò)剖析人物的心理活動(dòng)，挖掘人物的思想感情，以刻畫(huà)人物形象內(nèi)在性格特征的一種描寫(xiě)方法。
核心方法提示：抓住關(guān)鍵，由表及里，綜合評(píng)價(jià)。
（二）請(qǐng)同學(xué)們找出文中最能表現(xiàn)父親性格的神態(tài)、動(dòng)作、及語(yǔ)言的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，并概括父親的性格特征。
1、教師示范
如：“許多紙屑落在父親的頭上肩膀上，父親的兩手沒(méi)處放似的，抄著不是，貼在胯骨上也不是。他仿佛覺(jué)得有許多目光在望他，就盡力把胸挺得高些，無(wú)奈，他的背是駝慣了的，胸?zé)o法挺得高。因而，父親明明是該高興，卻露出些尷尬的笑?！?BR> 這一段運(yùn)用了動(dòng)作和神態(tài)的描寫(xiě)，寫(xiě)出了父親在眾人仰慕時(shí)的不自在，表現(xiàn)他謙卑的性格特征。
2、讓學(xué)生在文中尋找，用圈點(diǎn)批注法分析語(yǔ)段。
以“運(yùn)用了_________的方法，寫(xiě)出了父親的_________（內(nèi)容），表現(xiàn)出父親是一個(gè)_______________________的人”，為句式回答。
3、學(xué)生細(xì)讀、思考、討論、交流。
三、學(xué)習(xí)通過(guò)情節(jié)的安排補(bǔ)充人物性格
1、課文哪些情節(jié)最能表現(xiàn)父親的形象？
2、教師分析
如:立下造屋目標(biāo)，并為之付出長(zhǎng)期艱辛的勞動(dòng)——勤勞、頑強(qiáng)
3、學(xué)生細(xì)讀、思考、討論、交流
建成新屋后的喜悅、局促、不自在——淳樸、善良、謙卑
建成新屋累垮身體，不服老——倔強(qiáng)
四、教師歸納
五、嘗試寫(xiě)作
這節(jié)課我們領(lǐng)會(huì)了細(xì)節(jié)描寫(xiě)的神韻，文章正是通過(guò)這些細(xì)致入微的細(xì)節(jié)描寫(xiě)完成了對(duì)父親性格的刻畫(huà)。文章少了細(xì)節(jié)，人物也就失去了血肉和神采，讓我們也來(lái)嘗試一段描寫(xiě)。
大家看，小說(shuō)有這樣一段情節(jié)：“我只好讓在一邊，看父親把水挑進(jìn)廚房里去。廚房里又傳出一聲扁擔(dān)沉重的叫聲，我和母親都驚了驚，但我們都盡力保持平靜?！弊髡邔?xiě)到這里，沒(méi)有將我和母親展開(kāi)描寫(xiě)，留下了一段空白。
請(qǐng)大家發(fā)揮想象，給小說(shuō)補(bǔ)充一段情節(jié)，對(duì)母親看到父親閃腰時(shí)的心理、動(dòng)作或神態(tài)進(jìn)行深入、細(xì)致的描寫(xiě)。50字左右。
（學(xué)生寫(xiě)，教師巡視）
六、小結(jié)
七、布置作業(yè)
寫(xiě)篇周記，展示自己眼中的父親，表達(dá)自己對(duì)父親的尊重和理解。
初一語(yǔ)文教案人教版部編篇一
一、 創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課。
1.導(dǎo)入新課。
貓是大家都很熟悉的一種小動(dòng)物。很多家庭因?yàn)樨埲侨讼矏?ài)而養(yǎng)它。我國(guó)著名作家鄭振鐸先生，他家也曾養(yǎng)過(guò)三只小貓。從養(yǎng)這三只小貓的過(guò)程中，他領(lǐng)悟到了一些生活的哲理和做人的道理。究竟是什么樣的哲理呢?今天，我們一起來(lái)學(xué)習(xí)鄭振鐸先生的散文《貓》。板書(shū)課題、作者)
2作者介紹。
鄭振鐸(1898-1958)，福建長(zhǎng)樂(lè)縣人。現(xiàn)代作家、文學(xué)家，我國(guó)新文化運(yùn)動(dòng)的倡導(dǎo)者之一。新中國(guó)成立后，曾擔(dān)任中國(guó)科學(xué)院考古研究所所長(zhǎng)、全國(guó)作協(xié)理事等職。1958年10月率中國(guó)文化代表團(tuán)前往阿富汗等國(guó)進(jìn)行友好訪問(wèn)時(shí)，因飛機(jī)失事不幸遇難。他的主要著作有《中國(guó)歷史參考圖譜》《中國(guó)俗文學(xué)史》《歐行日記》《海燕》《山中雜記》等。
1、第一只貓從何而來(lái)?怎樣寫(xiě)第一只貓的可愛(ài)?
學(xué)生發(fā)言。
2、品味語(yǔ)句：
(1)、花白的毛，很活潑，如帶著泥土的白雪球似的，常在廊前太陽(yáng)光里滾來(lái)滾去。
明確：跑、翻滾。與白雪球照應(yīng)。 更顯活潑
(2)、我坐在藤椅上看著他們，可以微笑著消耗過(guò)一兩個(gè)小時(shí)的光陰，那時(shí)太陽(yáng)光暖暖地照著，心上感著生命的新鮮與快樂(lè)。
明確：花費(fèi)時(shí)間之長(zhǎng)，可以看出貓的可愛(ài)
3、這只貓結(jié)局如何?
五、研讀課文第二部分。
1、第二只貓與第一只貓相比，有什么不同?
明確：更有趣，更活潑。它會(huì)爬樹(shù)，捉蝴蝶，不怕生人，捉老鼠
2、品味語(yǔ)句：
(3)、有一次，居然捉到了一只很肥大的鼠，自此，夜間便不再聽(tīng)見(jiàn)討厭的吱吱聲了。
本領(lǐng)之大 令人意外
3、這么可愛(ài)的小貓，結(jié)果怎樣?
4、第一只貓的死和第二只貓丟，家人態(tài)度有什么區(qū)別?
第一只貓：稱為相伴的小侶 ，死后感到酸辛
第二只貓：稱為所愛(ài)的東西 親密的同伴。丟后，家人都忙亂都不高興。
由此可看出我們對(duì)第二只貓的感情比第一只貓的感情更深。我悵然憤恨詛咒路人
六、研讀課文第三部分。
1、第三只貓可愛(ài)嗎?
不好看 不活潑 憂郁 懶惰 不捉老鼠
2、它在家里地位如何? 若有若無(wú)
3、這時(shí)候出現(xiàn)一件事，家里的芙蓉鳥(niǎo)死了。家人是怎么反應(yīng)的?
全家人都憤怒，難過(guò)
4、品味語(yǔ)句：
(1)、過(guò)了幾個(gè)月，它在我家仍是一只若有若無(wú)的動(dòng)物。地位低下
(2)、我很憤怒，叫到：“一定是貓，一定是貓!”于是立刻便去找它。
一口咬定 語(yǔ)氣強(qiáng)烈
否定反問(wèn) 語(yǔ)氣更強(qiáng)
5、貓吃鳥(niǎo)的依據(jù)是什么?依據(jù)第17、27段。
好像不確定 一定確定 。
6、描寫(xiě)黑貓有何作用?
體現(xiàn)貓的不幸。我知道我錯(cuò)了，不應(yīng)平白無(wú)辜冤枉第三只貓。
7、至此作者開(kāi)始反省自己的錯(cuò)誤。尋找文章體現(xiàn)開(kāi)始明白“我錯(cuò)了”的語(yǔ)句
品味語(yǔ)句：
(1)、我開(kāi)始覺(jué)得我是錯(cuò)了。(2)、我開(kāi)始覺(jué)得我錯(cuò)了。
“是”字 加強(qiáng)語(yǔ)氣更體現(xiàn)我自責(zé)之情
8、能再找出表現(xiàn)我自責(zé)語(yǔ)氣的語(yǔ)句嗎?略
我的歧視、誤解、冤枉、追打，漠視，造成貓的死亡。貓死責(zé)任在我。
平等地對(duì)待生命 對(duì)人對(duì)事不能存有偏見(jiàn) 做事不能主觀臆斷
2、真相大白后，從我的懺悔中，可以看出我是一個(gè)怎樣的人?
知錯(cuò)就改 同情弱者 嚴(yán)于自省 勇于自責(zé)
八、拓展延伸：
一、情感揣摩：
第二只貓死后，作者寫(xiě)到：“自此，我家好久不養(yǎng)貓。”第三只貓死后，作者又寫(xiě)道：“自此我家永不養(yǎng)貓?！斌w會(huì)這兩句話中包含的思想感情有什么不同。
明確：第二只貓丟失后，失落感久久縈繞于心。缺德的人太氣人了，叫人恨恨難消。養(yǎng)貓固然快樂(lè)，可是亡失的痛苦更叫人難受，于是才有不想馬上養(yǎng)的想法。 第三只貓的死，責(zé)任在我?！拔摇睕](méi)有判斷明白，便妄下斷語(yǔ)，而且在暴怒之下打它致死，這個(gè)過(guò)失是無(wú)法補(bǔ)救的。由于負(fù)罪感永遠(yuǎn)不能消除，見(jiàn)了貓反而觸發(fā)自己靈魂的傷痛，永遠(yuǎn)愧對(duì)這類生命，于是才有永不養(yǎng)貓了的想法。
二、把握文章的寫(xiě)作特點(diǎn)
跳讀課文，想一想，本文最顯著的寫(xiě)作特點(diǎn)是什么?
1、情節(jié)曲折，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。
文章圍繞中心敘寫(xiě)了三個(gè)故事，每個(gè)故事都以養(yǎng)貓的亡失為線索都具有相對(duì)的完整性。三個(gè)故事又是按照時(shí)間順序排列組成一串，構(gòu)成一段家庭養(yǎng)貓的悲劇史：得貓——養(yǎng)貓——亡失——再得貓——再養(yǎng)貓——再亡失——復(fù)得貓——復(fù)養(yǎng)貓——復(fù)亡失，永不養(yǎng)貓。情節(jié)三起三落，層層推進(jìn)。寫(xiě)每只貓都是按照三層式的結(jié)構(gòu)。引入對(duì)象——這只貓?jiān)趺磥?lái)的;敘說(shuō)事情，然后抒發(fā)情感。
2、從全文的角度上來(lái)講，你有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)第一句所起的作用啊?
總起全文。全文的結(jié)構(gòu)是按照由總到分。這就是這篇課文的結(jié)構(gòu)巧妙之處。通過(guò)這樣的結(jié)構(gòu)安排，使文章脈絡(luò)清晰。
3、首尾呼應(yīng)和伏筆的設(shè)置。
銜接呼應(yīng)表現(xiàn)為：開(kāi)頭交代幾次養(yǎng)貓的結(jié)局，拋出線索，總領(lǐng)全文，末了以“我家永不養(yǎng)貓”收尾，開(kāi)拓深意，呼應(yīng)開(kāi)頭。三個(gè)故事之間又有過(guò)渡段貫通彌合。
伏筆的設(shè)置表現(xiàn)為：第一只貓忽然消瘦預(yù)示其病死;寫(xiě)第二只貓街上亂跑，預(yù)示其被人捉走;寫(xiě)第三只貓凝望鳥(niǎo)籠，預(yù)示其被冤打致死。所以這些都起到了穿針引線，連珠綴玉的作用，把三個(gè)故事和各個(gè)故事之間的情節(jié)綴連成有機(jī)的整體，渾然天成，天衣無(wú)縫。
初一語(yǔ)文教案人教版部編篇二
1、繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生整體感知的能力，在誦讀實(shí)踐中發(fā)展語(yǔ)感、加深體驗(yàn)和感悟。
2、培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)捕捉文本的重要信息，得到自己獨(dú)特的理解和感悟。
3、合作探究學(xué)習(xí)，使學(xué)生領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，培養(yǎng)一定的審美情趣，獲得對(duì)人生
有益的啟示。
二、教法和學(xué)法分析
本文的教學(xué)在朗讀、體驗(yàn)、質(zhì)疑、探究中進(jìn)行。教學(xué)頭緒力求簡(jiǎn)潔明了，始終抓住“藝術(shù)”這個(gè)關(guān)鍵詞，引導(dǎo)學(xué)生在朗讀體驗(yàn)中初步感受“藝術(shù)”，在質(zhì)疑探究中了解“藝術(shù)”對(duì)生活情趣的重要性，從而能有意識(shí)地去培養(yǎng)自己的審美情趣。
倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，注重語(yǔ)言訓(xùn)練和思維訓(xùn)練。引導(dǎo)學(xué)塵在把握文意的基礎(chǔ)上，深入領(lǐng)會(huì)文章意味，并能聯(lián)系自身的生活體驗(yàn)和相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，獲得有益的感悟。
三、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)
(一)、導(dǎo)入。
1、教師出示一幅有關(guān)竹子的墨畫(huà)，由對(duì)“竹”的關(guān)注自然引出課題《竹影》。
(二)、介紹作者。
(三)、整體感知，朗讀體驗(yàn)。
l、速讀課文，用幾個(gè)簡(jiǎn)短的詞語(yǔ)概括地說(shuō)說(shuō)孩子們的活動(dòng)。
2、用上“幽暗”、“愜意”、“口頭禪”、“參差不齊”等詞語(yǔ)，結(jié)合課文內(nèi)容，具體地說(shuō)說(shuō)孩子們的活動(dòng)。
3、根據(jù)自身體驗(yàn)，有感情地、流暢地朗讀第三自然段感興趣的內(nèi)容，并作交流。
(四)、討論感悟、拓展延伸。
1、討論：“父親”參與這個(gè)游戲有沒(méi)有必要?他使我們對(duì)中國(guó)畫(huà)的認(rèn)識(shí)有什么變化?
3、教師小結(jié)。
4、請(qǐng)學(xué)生結(jié)合“父親”所傳授的知識(shí)，簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)一下老師所帶來(lái)的“竹畫(huà)”。
(五)、合作探究，升華認(rèn)識(shí)。
1、問(wèn)題：我們可以朝哪些方面努力，從而使自己的生活更有藝術(shù)的氣息，更充滿情趣?
2、小組合作探究，小組各成員各司其職，教師巡回指導(dǎo)。
3、由各小組發(fā)言人代表該小組向全班匯報(bào)小組討論的成果。
4、學(xué)生共同小結(jié)探究的結(jié)果。
5、教師評(píng)點(diǎn)。
(六)、課堂總結(jié)。
1、教師結(jié)語(yǔ)：我們有義務(wù)關(guān)心自己的成長(zhǎng)，我們有義務(wù)使自己的心靈充滿藝術(shù)的氣息。只要我們多體驗(yàn)、感悟、實(shí)踐美的事物，我們的生活也就會(huì)充滿藝術(shù)的意味，充滿了美的神氣和姿態(tài)。
2、教師推薦：看書(shū)是一種提高自己藝術(shù)修養(yǎng)的很好的方式，學(xué)了本文，大家可以去看看豐子愷的《緣緣堂隨筆》、《靜觀人生》等散文著作，可以嘗試去做一些有藝術(shù)品味的游戲，也可以根據(jù)自己的興趣愛(ài)好去從事一些藝術(shù)活動(dòng)，讓我們共同努力，打造藝術(shù)的人生!
初一語(yǔ)文教案人教版部編篇三
一、回憶往事，激趣導(dǎo)入
除了趣事，有沒(méi)有冒險(xiǎn)的經(jīng)歷還留在我們腦海中呢?回憶一下，一分鐘后將你的經(jīng)歷與大家分享(學(xué)生回答時(shí)可追問(wèn)父母當(dāng)時(shí)的表現(xiàn))
二、邁開(kāi)腳步，走近課文
(一)勇闖詞語(yǔ)關(guān)
出示重點(diǎn)詞語(yǔ)，找學(xué)生讀并糾錯(cuò)
(二)速讀課文
掌握了重點(diǎn)詞語(yǔ)，我們?cè)傧蚯白咭徊秸?qǐng)同學(xué)們?cè)?分鐘內(nèi)快速讀完全文，閱讀時(shí)留意并圈點(diǎn)出有關(guān)環(huán)境、人物及情節(jié)的語(yǔ)句為下面的“闖關(guān)”做好準(zhǔn)備!看誰(shuí)做得又快又好!開(kāi)始!
生速讀課文
1、看誰(shuí)搶得快
(1)故事發(fā)生在美國(guó)哪個(gè)城市?(費(fèi)城)
(2)故事發(fā)生在什么時(shí)間?(57年前7月里一個(gè)悶熱的日子)當(dāng)時(shí)我?guī)讱q?(8歲)
(一共有六個(gè)孩子，有名字的有2個(gè)，他們的名字是內(nèi)德、杰利后者與“我”的關(guān)系比較前者更加親密因?yàn)榻芾恰拔业呐笥选?
2、我要來(lái)幫忙
同學(xué)們的闖關(guān)又快又順利，可現(xiàn)在有一個(gè)同學(xué)卻遇到了麻煩
下面是一位同學(xué)為本文取的小標(biāo)題，可是他忘記把具體段落標(biāo)上了哪位同學(xué)能來(lái)幫幫他呢?
決心爬崖( )
陷入險(xiǎn)境( )
脫離險(xiǎn)境( )
脫險(xiǎn)有感( )
三、質(zhì)疑激趣，再走一步
參考答案：
四、仔細(xì)思考，走近人物
1、用一句話概述“我”的遭遇，再嘗試用一個(gè)字來(lái)概括文中“險(xiǎn)境”的特點(diǎn)
2、用“‘我’是一個(gè) 的小男孩，因?yàn)椤钡木涫絹?lái)談?wù)勛约簩?duì)人物的認(rèn)識(shí)
參考：
1、“我”的遭遇是“我”在懸崖上一個(gè)狹小的巖石架上進(jìn)退兩難，陷入困境
這個(gè)“困難”的特點(diǎn)是：“陡” “高” “險(xiǎn)”
2、“我”是一個(gè)“身體瘦弱，性格軟弱”的小男孩，因?yàn)榈?段 第11段 第14段
師：這樣一個(gè)身體瘦弱，性格軟弱的8歲的孩子，卻陷入這樣一個(gè)有著“陡”“高”“險(xiǎn)”特征的“險(xiǎn)境”，但結(jié)果卻出乎意料，他最后成功脫離了險(xiǎn)境，這是怎么一回事?讓我們來(lái)與文中的“我”一起，重溫這段經(jīng)歷及此后的感悟吧!
五、深入思考，走進(jìn)中心
1、“走一步，再走一步”的過(guò)程中，“我”變得越來(lái)越，成了一個(gè) 的人
2、讀完作者的感受，我受到的啟發(fā)是
參考：
1、“我”變得越來(lái)越有信心(自信)，成了一個(gè)充滿成就感(成熟的、有成就)的人
結(jié)合原文第21段、第22段、第23段
2、可以從多個(gè)角度來(lái)談
從心態(tài)角度上來(lái)說(shuō)，意味著面對(duì)困難，從容不迫，鎮(zhèn)定自若的良好心態(tài)
從方法的角度來(lái)說(shuō)，只有把大目標(biāo)分解成如同一步一步的小步驟，才可能完成
從意志力角度來(lái)說(shuō)，展現(xiàn)了意志的堅(jiān)定，乃實(shí)現(xiàn)人生目標(biāo)的必要因素之一
六、品讀“父親”
示例：高淑珍頒獎(jiǎng)詞
學(xué)生寫(xiě)完后展示
七、小結(jié)
初一語(yǔ)文教案人教版部編篇四
教學(xué)目標(biāo)：
1.通過(guò)誦讀，整體感知，體會(huì)文章的精妙之處。
2.體會(huì)文中對(duì)比手法的運(yùn)用，學(xué)會(huì)恰當(dāng)運(yùn)用對(duì)比描寫(xiě)的方法。
3.抓住關(guān)鍵，品味語(yǔ)言，體會(huì)作者對(duì)馬的人格化的描寫(xiě)，培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化的閱讀能力和感悟能力。
4.了解作者布封，體會(huì)作者的思想感情。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
1.通過(guò)多種方式的閱讀,培養(yǎng)學(xué)生理清思路,理解主要內(nèi)容的能力。
2.揣摩體會(huì)，對(duì)比描寫(xiě)，了解作用，學(xué)會(huì)恰當(dāng)運(yùn)用對(duì)比描寫(xiě)的方法。
3.品味文章對(duì)馬的人格化描寫(xiě)語(yǔ)言，體會(huì)作者情感。
課時(shí)安排：一課時(shí)
教學(xué)方法：朗讀法、講授法、問(wèn)答法
學(xué)習(xí)方法：讀寫(xiě)結(jié)合法、朗讀法、討論法、合作探究法
教學(xué)流程：
一、導(dǎo)入：
1.用激情昂揚(yáng)的語(yǔ)言贊馬，強(qiáng)烈感染學(xué)生，引入文本學(xué)習(xí)。
2.作者簡(jiǎn)介：布封，法國(guó)博物學(xué)家、作家。貴族家庭出身，從小受教會(huì)教育，愛(ài)好自然科學(xué)。 1739年起擔(dān)任皇家花園(植物園)主任。他用畢生精力經(jīng)營(yíng)皇家花園，并用40年時(shí)間寫(xiě)成36卷巨冊(cè)的《自然史》。布封是人文主義思想的繼承者和宣傳者，在他的作品中慣常用人性化的筆觸描摹動(dòng)物。像課文中的馬就被賦予了人性的光彩，它像英勇忠義的戰(zhàn)士，又像馴服誠(chéng)實(shí)的奴仆，像豪邁而獷野的游俠，又像典雅高貴的紳土。
二、初讀課文，整體感知
1.重點(diǎn)字詞音形義;綴詞成句(以挑戰(zhàn)對(duì)手的形式進(jìn)行)
2.概括文章寫(xiě)作內(nèi)容：
明確：本文寫(xiě)了人工馴養(yǎng)的馬和天然野生馬的兩種不同生存狀態(tài)。
三、精讀課文，理清行文思路
1.教師配樂(lè)有感情地朗讀第一自然段。提出問(wèn)題：你從老師的朗讀當(dāng)中聽(tīng)出了什么?
明確：就所聽(tīng)到的內(nèi)容而言，我聽(tīng)出了家馬的勇毅、馴良的特點(diǎn)。
2.自由朗讀第二自然段，勾畫(huà)出描寫(xiě)馬的形貌的語(yǔ)句。
明確：被奴役的標(biāo)志：披著鞍轡 嘴巴變形 腹側(cè)留疤 蹄子洞穿;被玩弄的標(biāo)志：帶黃金鏈條 編項(xiàng)鬣細(xì)辮 蓋絲綢錦氈。
3.學(xué)生默讀第三四自然段，找出最能表現(xiàn)野馬特點(diǎn)的詞語(yǔ)?
明確：天性：自由自在 精力充沛 精神高貴 品德：豪邁獷野 樂(lè)于群居 和平生活
4.快速閱讀最后一個(gè)自然段，找出作者是從哪些方面對(duì)野馬的形貌進(jìn)行描寫(xiě)的?(以搶答的形式進(jìn)行)
四、聯(lián)系自己實(shí)際，體會(huì)作者情感
1.假如你是一匹馬，你愿意做哪一種馬呢?你會(huì)怎樣想呢?
明確：是的，如果在對(duì)生命形式選擇時(shí)，我竟不幸沒(méi)了做人的資格，那么我將懇求造物主賜我為一匹野馬。如果我的渴望得不到更大的滿足，那么就讓我變成一匹野馬，在行動(dòng)上去追求更大的自由。(梁曉聲《如果我為馬》中的片段)
2.怎樣看待人類對(duì)馬“高貴的征服”?
明確：馬是人類的朋友，人類卻不是馬的朋友。人類對(duì)“它的教育以喪失自由而開(kāi)始，以接受束縛而告終”;人類還用“銜鐵”“馬刺”“鐵釘”殘忍地禁錮它。更悲慘的是，許多人為了滿足自己的“虛榮”，把馬變成了自己的玩物。
3.你體會(huì)到文中作者的感情傾向了嗎?
明確：對(duì)家馬深深地同情，對(duì)野馬由衷地贊美
五、品詞析句，發(fā)現(xiàn)亮點(diǎn)
1.通過(guò)朗讀感受文章語(yǔ)言美(修辭美 韻律美 畫(huà)面美)
2.品味文章對(duì)比手法的運(yùn)用
明確：被人工改進(jìn)的家馬與美麗天然的野馬進(jìn)行對(duì)比野馬的形貌與其它動(dòng)物的形貌進(jìn)行對(duì)比，作者對(duì)家馬的深深同情與對(duì)野馬的由衷贊美進(jìn)行對(duì)比。
3.找出你認(rèn)為有疑難或者蘊(yùn)含深意的語(yǔ)句，進(jìn)行解讀賞析。
如：“它的教育以喪失自由而開(kāi)始，以接受束縛而告終”?
討論明確：首先，“教育”是擬人化用法，指人類對(duì)馬的馴養(yǎng)。其次，“以喪失自由而開(kāi)始”指馬一出生就受到人的照顧，被人喂養(yǎng)，而不是自由自在地自己去尋找食物;“以接受束縛而告終”，包含兩層含義：(1)指馬被套上韁繩，披上鞍轡，戴上銜鐵，釘上蹄鐵;(2)指馬從思想上接受服從的觀念，服從成為馬的天性。這句話概括了人類對(duì)馬所做的一切，表達(dá)了作者對(duì)馬的深切同情，寄托了作者的政治理想。
六、拓展延伸，總結(jié)存儲(chǔ)
1.拓展延伸：用傾訴性的語(yǔ)言寫(xiě)一段話，表達(dá)你對(duì)馬的情感，學(xué)生當(dāng)堂深情朗讀，師生共同分享。
2.總結(jié)存儲(chǔ)：課文是一篇介紹馬的科學(xué)小品文，也是一篇禮贊自由的優(yōu)美散文。作者用文學(xué)的筆調(diào)，不僅給我們展示了兩種馬的特質(zhì)，而且，字里行間流露著作者對(duì)“在無(wú)垠的草原上”“自由自在地生活著的馬匹”的由衷贊美，對(duì)“被人養(yǎng)育”“經(jīng)過(guò)訓(xùn)練” “供人驅(qū)使”的被奴役之馬的深切同情。
七、作業(yè)布置
1.收集有關(guān)馬的成語(yǔ)、典故
2.運(yùn)用對(duì)比的手法描寫(xiě)你喜歡的一種動(dòng)物
初一語(yǔ)文教案人教版部編篇五
教學(xué)目標(biāo)：
1、理解作者的.寫(xiě)作思路;
2、體會(huì)作者對(duì)濟(jì)南的冬天的喜愛(ài)之情。
3、體會(huì)本文抓住特征生動(dòng)描寫(xiě)景物的特點(diǎn);
課時(shí)安排：1 課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
(一)導(dǎo)入新課：
1、情景導(dǎo)入 (出示課題)
2、大家看了課題，你得到了那些信息?(地點(diǎn)是濟(jì)南，季節(jié)是冬季)
(二)本文作者簡(jiǎn)介：
1、本文的作者是誰(shuí)?
2、請(qǐng)一個(gè)同學(xué)介紹一下老舍的情況?(閱讀注解一)
3、教師補(bǔ)充：(寫(xiě)作背景)
(三)聽(tīng)讀課文
聽(tīng)讀課文，請(qǐng)大家?guī)е鴰讉€(gè)問(wèn)題去欣賞濟(jì)南冬天的美景。
問(wèn)題見(jiàn)課件
(四)分析課文
1、讀課文的第一段思考作者用什么方法來(lái)揭示濟(jì)南冬天的特征的?
2、有詩(shī)云濟(jì)南：“四面荷花三面柳，一城山色半城湖”，因此講到濟(jì)南一定得說(shuō)說(shuō)它的山水，那么，在文章中，作者用哪句話對(duì)有山有水的濟(jì)南美景做了總體的概括描寫(xiě)。
(1) 第二段寫(xiě)了濟(jì)南什么的景物?
(2) 作者怎樣寫(xiě)出陽(yáng)光朗照下的小山特別可愛(ài)?用一個(gè)短語(yǔ)來(lái)形容一下陽(yáng)光朗照下的小山。
(3) 第三段寫(xiě)了什么?按怎樣的順序來(lái)描寫(xiě)(雪后的山景)，找出表示變化的詞。
(4)“最妙的是下點(diǎn)小雪呀”，雪后山景“妙”在何處?
(5) 作者怎樣寫(xiě)城外的遠(yuǎn)山?
(6)濟(jì)南是有名的泉城，老舍用他的含情妙筆把濟(jì)南的山描繪。
初一語(yǔ)文教案人教版部編篇六
style="color:#125b86">初一人教版上冊(cè)語(yǔ)文《秋天》教案4
教學(xué)目標(biāo)：
在朗讀中品味詩(shī)歌語(yǔ)言，體會(huì)詩(shī)人感情。
教學(xué)過(guò)程：
1、 初讀課文，把握全詩(shī)韻律。
2、 聽(tīng)讀課文，感受詩(shī)歌圖畫(huà)美。
3、 細(xì)讀課文，品味詩(shī)歌詞句，體會(huì)詩(shī)人情感。
總結(jié)：
農(nóng)家豐收?qǐng)D——絢麗多彩
漁夫晨歸圖——淡雅朦朧
牧女思戀圖——寥闊空遠(yuǎn)
4、 再讀課文，總結(jié)鑒賞現(xiàn)代詩(shī)歌方法。
1.把握韻律，感受詩(shī)歌的音樂(lè)美。
2.視覺(jué)再現(xiàn)，欣賞詩(shī)歌的繪畫(huà)美。
3.身臨其境，體會(huì)詩(shī)人的情感美。
5、 遷移訓(xùn)練。
一、導(dǎo)入
播放動(dòng)畫(huà)，同學(xué)們，你們剛剛看到的動(dòng)畫(huà)讓你們想到了什么季節(jié)?我們看到的動(dòng)畫(huà)只是表現(xiàn)了秋天一小部分魅力，而何其芳先生卻通過(guò)他生動(dòng)形象的詩(shī)句了一個(gè)絢麗多彩的秋天，讓我們一起走他帶來(lái)我們的秋天的世界。(學(xué)生自由回答)
二、初讀課文，掌握朗讀節(jié)奏與重音
這首詩(shī)寫(xiě)得很美，需要我們通過(guò)朗讀來(lái)體會(huì)。我先給大家兩分鐘時(shí)間，小聲的讀一下全詩(shī)。再請(qǐng)一位同學(xué)讀一下全詩(shī)。這位同學(xué)音讀得很準(zhǔn)，但一首好的詩(shī)歌就像一首優(yōu)美的樂(lè)曲，而樂(lè)曲有了快慢相間的節(jié)奏，才會(huì)富有情感，而剛才這位同學(xué)并沒(méi)有讀出節(jié)奏感來(lái)，我把這首詩(shī)的節(jié)奏劃了出來(lái)，再請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)朗讀一下。
一首優(yōu)美的樂(lè)曲往往通過(guò)高低起伏的音調(diào)來(lái)表現(xiàn)它的內(nèi)容，同樣詩(shī)歌要讀得好，也需要突出一些重音，你們認(rèn)為這首詩(shī)中哪些詞語(yǔ)需要重讀?(不說(shuō)理由)老師也找到了一些需要重讀的詞語(yǔ)，我已經(jīng)把它們標(biāo)出來(lái)了?，F(xiàn)在大家看著投影再齊讀一遍。
現(xiàn)在大家的朗讀已經(jīng)大有進(jìn)步了，但似乎還不能表現(xiàn)出詩(shī)人的感情?？赡苡行┩瑢W(xué)覺(jué)得重讀只是單純地加強(qiáng)語(yǔ)調(diào)，但事實(shí)上重讀只是在朗讀中把相關(guān)的詞突出出來(lái)，既可以加強(qiáng)語(yǔ)調(diào)，也可以使語(yǔ)調(diào)變輕，關(guān)鍵是要和其它的讀音有對(duì)比。如何判斷讀法呢?關(guān)鍵是在讀的時(shí)候投入你們的情感。這就需要大家在朗讀時(shí)把把詩(shī)人帶給我們的畫(huà)面展現(xiàn)在你的頭腦中。下面我來(lái)給大家讀一讀，請(qǐng)大家閉上眼睛，就好像你已經(jīng)走進(jìn)了一個(gè)美麗的秋天的世界，正在用眼睛觀察、用耳朵聆聽(tīng)、用心靈感受每一個(gè)美好的事物。
初一語(yǔ)文教案人教版部編篇七
教學(xué)目標(biāo)
1. 查字典，看注釋，讀準(zhǔn)每個(gè)字的音，掌握重點(diǎn)詞語(yǔ)。
2. 理清文章脈絡(luò)，把握文章內(nèi)容。
3. 正確、流利、有感情地朗讀課文。
4. 學(xué)習(xí)本文抓住特征運(yùn)用語(yǔ)言、行動(dòng)、外貌描寫(xiě)刻畫(huà)人物性格的寫(xiě)法，敘述詳略得當(dāng)。
教學(xué)重點(diǎn)
理清文章脈絡(luò)，把握文章內(nèi)容，學(xué)習(xí)運(yùn)用語(yǔ)言、行動(dòng)、外貌描寫(xiě)人物性格的寫(xiě)法。
課前準(zhǔn)備
第一課時(shí)
一. 整體感悟
1.導(dǎo)入
星期天，忙碌了一天的人們休息的日子，這一天，人們或者讀書(shū)睡覺(jué)，或者逛街游游玩，或者走親訪友……你在家里都做些什么?今天讓我們一起到法國(guó)大作家福樓拜家中，感受以下《福樓拜家的星期天》。
2.師生共同讀課文，老師正字正音。
3.學(xué)生帶著下列問(wèn)題自由讀課文。
a.說(shuō)明故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)。
b.核心人物是誰(shuí)?依次出場(chǎng)的是誰(shuí)?出場(chǎng)的標(biāo)志性詞語(yǔ)是那些?
c.簡(jiǎn)要概括本文內(nèi)容。
學(xué)生四人小組合作探究，討論明確：
a. 時(shí)間——星期天;地點(diǎn)——福樓拜家，六層樓的一個(gè)單身宿舍。
b. 核心人物是福樓拜。依次出場(chǎng)的是——屠格涅夫、都德、左拉。出場(chǎng)的標(biāo)志性詞語(yǔ)是——第一個(gè)，過(guò)了一會(huì)兒，接著，漸漸地(學(xué)生在書(shū)上標(biāo)記出)
c. 福樓拜家的星期天客人們都會(huì)到這里來(lái)聚會(huì)。課文著重寫(xiě)了四位著名作家相會(huì)時(shí)的言語(yǔ)、行動(dòng)，展現(xiàn)了每個(gè)人的性格特點(diǎn)。
屠格涅夫——睿智、深沉、平和、不乏激情蕩漾。
都德——機(jī)智、善談、舉止活躍、性情活潑。
左拉——樸實(shí)、固執(zhí)、聰慧、堅(jiān)強(qiáng)、沉默寡言。
二. 研讀與賞析
1.福樓拜家每到星期天從中午一點(diǎn)到下午七點(diǎn)，一直都有客人來(lái)。以至與新來(lái)的人只好到餐廳里去。是什么原因吸引著眾多的客人前往呢?找出原句讀一讀，并說(shuō)說(shuō)那些詞語(yǔ)用得好。
全班討論明確：
好客：表現(xiàn)在——一…就…;總是親自去開(kāi)門(mén);他分別送到前庭;單獨(dú)講一會(huì)兒話;緊緊握住對(duì)方的手;再熱情地大笑著用手拍打幾下對(duì)方的肩頭。
博學(xué)：第九自然段;…他可以用一句很明了很深刻的話結(jié)束一場(chǎng)辯論…;…就像兩塊同樣的石頭碰到一起一樣，一束啟蒙的火花從他的話語(yǔ)里迸發(fā)出來(lái)。
2. 學(xué)生在書(shū)上勾畫(huà)出刻畫(huà)這些作家的語(yǔ)言、行動(dòng)、外貌描寫(xiě)的句子，讀一讀，并總結(jié)初步其性格特征。
全班討論總結(jié)明確：
屠格涅夫：俄國(guó)作家，懷有狂熱的理想，醉心文學(xué)事業(yè)，博學(xué)多才。作品有《長(zhǎng)夜》、《父與子》等。
都德：生性活潑，健談。作品有《最后一課》等。
左拉：沉默寡言，性格溫和，聰明而堅(jiān)強(qiáng)。作品有《萌芽》、《娜娜》等。
三. 體驗(yàn)與反思
2. 延伸作業(yè) ：
將上文整理在作業(yè) 本上，識(shí)記“讀一讀，寫(xiě)一寫(xiě)”的內(nèi)容。
課外閱讀五位作家的一篇文章或者一本書(shū)，下節(jié)課交流。
初一語(yǔ)文教案人教版部編篇八
style="color:#125b86">初一人教版上冊(cè)語(yǔ)文《秋天》教案5
1、有感情地朗誦詩(shī)文，整體感知內(nèi)容，能用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括三幅畫(huà)面的內(nèi)容。(重點(diǎn))
2、體會(huì)詩(shī)歌優(yōu)美的意境，重點(diǎn)品味語(yǔ)言凝練、形象的特點(diǎn)，把握作者的感情。(難點(diǎn))
3、感受大自然的美好，培養(yǎng)親近大自然、熱愛(ài)大自然的情感。
二、教學(xué)方法
1、講讀-討論;2、學(xué)生多種形式練讀--體會(huì)、領(lǐng)悟--能有感情地表達(dá)。
三、教具:
多媒體、ppt
四、教學(xué)過(guò)程
(一)引秋:導(dǎo)入新課。(由寫(xiě)秋天的古詩(shī)引入，學(xué)生進(jìn)行積累)。出示ppt(依次由學(xué)生朗讀，體會(huì)關(guān)于《秋天》的古代詩(shī)歌，表達(dá)的思想感情)
1、板書(shū)課題:秋天。
這節(jié)課，我們學(xué)習(xí)一首現(xiàn)代詩(shī)--《秋天》，看看作者何其芳筆下的秋天是什么樣的?
2、師：ppt出示學(xué)習(xí)目標(biāo)，生：齊讀學(xué)習(xí)目標(biāo)。
3、師：ppt出示了解作者和寫(xiě)作背景;生：了解作者和寫(xiě)作背景。
(二)誦秋:
1、老師范讀，學(xué)生聽(tīng)(聽(tīng)節(jié)奏、聽(tīng)感情，并在書(shū)上劃出節(jié)奏);(多媒體播放教師范讀視頻)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和朗讀熱情。
2、抽一學(xué)生朗讀全詩(shī)，其他同學(xué)聽(tīng)字音是否準(zhǔn)確;學(xué)生互評(píng)。出示生字ppt。
3、點(diǎn)評(píng)學(xué)生朗讀情況，肯定好的方面，糾正不足。
4、由男生、和全班分別飽含感情地齊朗誦。
(三)品秋:
出示ppt，學(xué)生探究問(wèn)題：
1、詩(shī)中描繪了幾幅圖?
2、每一幅圖描繪了哪些景物?師生共同探究、解析全詩(shī)。引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教師提示的問(wèn)題，體會(huì)語(yǔ)言的的凝練、形象和表達(dá)的思想感情，師同時(shí)根據(jù)學(xué)生的回答進(jìn)行板書(shū)。
詩(shī)人用最精粹的語(yǔ)言描寫(xiě)農(nóng)家生活，每一句詩(shī)都是一幅畫(huà)面，三節(jié)詩(shī)又組成三幅復(fù)合畫(huà)面。畫(huà)面的組合造成了既流動(dòng)又整合的秋的氛圍。先請(qǐng)同學(xué)們找出每節(jié)詩(shī)中畫(huà)龍點(diǎn)睛的詩(shī)句，先概括畫(huà)面，再品析語(yǔ)言。
1、第一幅畫(huà)面是“農(nóng)家豐收?qǐng)D”。(板書(shū))這里不是寫(xiě)某個(gè)農(nóng)夫，而是寫(xiě)普通的農(nóng)家活動(dòng)。寫(xiě)了兩個(gè)場(chǎng)景，一是山谷伐木，一是籬間背瓜果。“滿披”形象生動(dòng)?！帮h”字貼切傳神。伐木聲與清晨、露珠等意象構(gòu)成一幅清凈潤(rùn)澤的有聲畫(huà)。“稻香”使人滿口生香。“飽食”寫(xiě)豐收之景，擬人?！胺蚀T的瓜果”也見(jiàn)出豐收之景。最后一句總束，畫(huà)龍點(diǎn)睛?！皸ⅰ币辉~意味雋永，是擬人。
2、第二幅畫(huà)面是“霜晨歸漁圖”(或“漁家秋景圖”)。(板書(shū))畫(huà)面包含一系列活動(dòng):撒網(wǎng)，收漁，搖槳?！袄潇F”烘托出一派朦朧的詩(shī)意，又與季節(jié)吻合?！扒圉~(yú)似的烏桕葉的影子”比喻似拙實(shí)妙，耐人尋味?！皻w泊”既寫(xiě)景，又暗示時(shí)間，與上文“清晨”呼應(yīng)?！坝螒颉币辉~虛實(shí)相生。
3、第三幅畫(huà)面是“少女思戀圖”。(板書(shū))從野草、蟋蟀和溪水寫(xiě)起，相當(dāng)于古人所謂“感興”的寫(xiě)法，即先言他事，由興而感，由景入情。本節(jié)詩(shī)寫(xiě)出了由外景向內(nèi)情的過(guò)渡，寫(xiě)出了初戀?gòu)臒o(wú)到有的過(guò)渡。秋天特有的景致。充滿詩(shī)情畫(huà)意。以問(wèn)句出現(xiàn)，語(yǔ)言搖曳多姿?！皾M流”與“香與熱”“笛孔”搭配，在“夏夜”的映襯下，詩(shī)味盎然。“牧羊女”可曾見(jiàn)過(guò)“棲息在農(nóng)家里”“游戲在漁船上”的秋天?那牛背上的笛聲是否表達(dá)過(guò)、勾起過(guò)少女的情懷?她的眼里一定寫(xiě)滿了秋天的景象，她的心里一定微顫著喜悅與夢(mèng)想。
4、學(xué)生完成誦、品秋專項(xiàng)練習(xí)。
(四)思秋:小組合作探究完成思秋練習(xí)。
(五)課堂小結(jié)
這是一幅絢麗多彩的鄉(xiāng)村秋景圖。詩(shī)不長(zhǎng)，只有三節(jié)，卻將幽谷、農(nóng)舍、漁舟、牧羊女……諸般景致皆收筆下。這是棲息在農(nóng)家的秋天，是游戲在漁船上的秋天，是夢(mèng)寐在牧羊女眼里的秋天，更是充滿詩(shī)意的秋天。在創(chuàng)作手法上，詩(shī)人在每節(jié)詩(shī)后都有畫(huà)龍點(diǎn)睛的總結(jié)，突出秋天主題，一唱三嘆。在意象表達(dá)上，繼承了傳統(tǒng)詩(shī)詞的余韻，展現(xiàn)了古典美，韻味實(shí)足。
詩(shī)人超越了“悲秋”情結(jié)，以積極的心態(tài)描寫(xiě)秋天的美景，頌揚(yáng)了秋天的活力和生機(jī)，體現(xiàn)了詩(shī)人高尚的情操和曠達(dá)的情懷。作為青少年的同學(xué)們，更應(yīng)該奮發(fā)拼搏，努力求知，為迎接自己的收獲之秋做好準(zhǔn)備!
初一語(yǔ)文教案人教版部編篇九
教學(xué)目標(biāo):
1.理清文章脈絡(luò),把握文章內(nèi)容。
2.學(xué)習(xí)文章描寫(xiě)人物外貌的技法。
3.學(xué)習(xí)貝多芬與命運(yùn)頑強(qiáng)抗?fàn)幍木瘛?BR> 教學(xué)過(guò)程:
一、導(dǎo)入新課
出示“千手觀音”視頻,激情導(dǎo)入新課。
板書(shū)課題:音樂(lè)巨人貝多芬
二、展示學(xué)習(xí)目標(biāo)
1.理清文章脈絡(luò),把握文章內(nèi)容。
2.學(xué)習(xí)運(yùn)用外貌和語(yǔ)言描寫(xiě)刻畫(huà)人物的方法。
3.學(xué)習(xí)貝多芬與命運(yùn)頑強(qiáng)抗?fàn)幍木瘛?BR> 三、整體感知文章
學(xué)生讀課文,完成以下任務(wù)。
1.把握字詞。
躊躇( )磐石( )頭顱( )下頦( )深邃( )含蓄( )
2.引導(dǎo)學(xué)生以“客人“的身份,給大家敘述一下自己拜訪音樂(lè)巨人貝多芬的過(guò)程。
(友情提示:注意表達(dá)的角度,要把主要事件表達(dá)清楚。)
參考示例:女傭給“我”開(kāi)門(mén)——女傭給“我”介紹貝多芬的情況——“我”見(jiàn)到貝多芬——貝多芬與“我”談話——貝多芬與“我”共進(jìn)晚餐——貝多芬回憶往事(貝多芬給“我”講了一些過(guò)去的事情)。
四、探究人物形象,分析人物性格
1.引導(dǎo)學(xué)生跳讀課文,品味對(duì)貝多芬進(jìn)行描寫(xiě)的語(yǔ)句,明確描寫(xiě)的角度。
示例1:身高五英尺左右,兩肩極寬,仿佛要挑起整個(gè)生命的重荷及命運(yùn)的擔(dān)子,而他給人明顯的印象,就是他能擔(dān)負(fù)得起。
示例2:拿起一枝筆。人們可以看見(jiàn)他那只有力的大手。
示例3:衣服:身上的衣服是淡藍(lán)色的,胸前的紐扣是黃色的,里面一件純白的背心;……甚至是不整潔的。
示例4:上衣的背后似乎還拖著什么東西。
示例5:課文第9段。
2.引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)閱讀第9段,明確描寫(xiě)人物的技法。
明確:6-7段屬于輪廓式的描繪,從身材、服飾等方面展開(kāi)描寫(xiě)。
9特寫(xiě):對(duì)人物臉部特征進(jìn)行描寫(xiě)。
這樣不同層次的描寫(xiě)使人獲得對(duì)人物的整體印象。
3.齊讀。再次感悟人物形象。
4.引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)描寫(xiě),分析人物性格。
速讀課文,用文中的詞句填空。
貝多芬是一個(gè) 的人。
答案示例:獨(dú)立而驕傲、沉郁而堅(jiān)強(qiáng)、嚴(yán)肅而善良、熱愛(ài)自然、追求自由、獻(xiàn)身音樂(lè)。
5.仿寫(xiě),深入認(rèn)識(shí)人物性格。
例句:她是中原大地上的又一個(gè)女英雄。掃惡打黑,除暴安良,她鐵面無(wú)私;噓寒問(wèn)暖,扶危濟(jì)困,她柔腸百轉(zhuǎn)。十里長(zhǎng)街,白花勝雪,挽幛如云,那是流動(dòng)在百姓心中的豐碑! (任長(zhǎng)霞)
合作仿寫(xiě)后交流展示學(xué)習(xí)成果,教師點(diǎn)評(píng)。
五、比較閱讀
《音樂(lè)巨人貝多芬與《居里夫人的偉大發(fā)現(xiàn)》進(jìn)行比較閱讀,思考一下兩篇文章在描寫(xiě)人物方面有什么異同?討論交流。明確:共同點(diǎn):都有人物語(yǔ)言描寫(xiě),都表現(xiàn)了人物為了科學(xué)或者藝術(shù)事業(yè)獻(xiàn)身的精神。不同點(diǎn):《居里夫人的偉大發(fā)現(xiàn)》主要運(yùn)用了典型的勞動(dòng)場(chǎng)景描寫(xiě)來(lái)襯托居里夫人的頑強(qiáng)毅力和為科學(xué)獻(xiàn)身的的精神。而《音樂(lè)巨人貝多芬》有對(duì)人物的典型的外貌描寫(xiě)和典型的語(yǔ)言描寫(xiě)。
六、總結(jié)
引導(dǎo)學(xué)生暢談學(xué)習(xí)收獲和人生感悟。
七、推薦閱讀
1.《假如給我三天光明》
2.《貝多芬傳》
初一語(yǔ)文教案人教版部編篇十
1.通過(guò)訓(xùn)練，學(xué)會(huì)“寫(xiě)人記事”的記敘文的寫(xiě)法。
2.借助課文，認(rèn)識(shí)文章中心對(duì)于一篇文章的重要性。
3.學(xué)會(huì)在文章中設(shè)置線索，恰當(dāng)安排內(nèi)容的主次詳略，進(jìn)而突出中心。
學(xué)會(huì)在文章中設(shè)置線索，恰當(dāng)安排內(nèi)容的主次詳略，進(jìn)而突出中心。
2課時(shí)
一、導(dǎo)入
清代王夫之有一句名言：“意猶帥也，無(wú)帥之兵謂之烏合之眾?！边@句話告訴我們，文章立意非常重要。寫(xiě)作時(shí)要想說(shuō)清楚使自己感動(dòng)的人或事，在敘說(shuō)時(shí)就必須有明確的敘事中心。
二、請(qǐng)同學(xué)們閱讀寫(xiě)作指導(dǎo)，交流感受。
1.設(shè)置一條貫穿全文的線索，圍繞這條線來(lái)寫(xiě)。
2.要注意安排好內(nèi)容的主次和詳略。越是能強(qiáng)化中心的內(nèi)容，就越需要詳細(xì)敘述、細(xì)致描寫(xiě)甚至反復(fù)加以強(qiáng)調(diào);相反，與中心關(guān)系較遠(yuǎn)的或不太典型的內(nèi)容則要簡(jiǎn)略敘述。
3.巧用技法，突出中心。從表達(dá)方式上看，有抒情點(diǎn)題、議論點(diǎn)題、敘述點(diǎn)題、描寫(xiě)點(diǎn)題;從修辭的角度看，有反復(fù)點(diǎn)題、設(shè)問(wèn)點(diǎn)題、排比點(diǎn)題、引用點(diǎn)題、比喻點(diǎn)題;從點(diǎn)題的位置看，有標(biāo)題點(diǎn)題、開(kāi)頭點(diǎn)題、結(jié)尾點(diǎn)題。
4.還有開(kāi)門(mén)見(jiàn)山、畫(huà)龍點(diǎn)睛、渲染烘托、抑揚(yáng)對(duì)比等技巧，也可突出中心。
一、寫(xiě)作實(shí)踐(一)
1.導(dǎo)語(yǔ)：書(shū)包是每位同學(xué)必備的學(xué)習(xí)用品，你的書(shū)包是什么樣子的，你的書(shū)包里面藏著怎樣的故事，說(shuō)說(shuō)你的書(shū)包或者關(guān)于書(shū)包的故事，分享給大家。
2.學(xué)生交流分享。
3.文題妙解
(1)“我的書(shū)包”側(cè)重于從書(shū)包的功能、外觀設(shè)計(jì)、對(duì)“我”的重要意義等方面確立中心。
(2)“我是書(shū)包”則要求以“書(shū)包”的口吻表露自己的心聲。
(3)“我和書(shū)包”，著眼于“我”和書(shū)包的關(guān)系，寫(xiě)兩者之間的故事。
范文：
書(shū)包里的故事
童年像一杯美酒，醇香令人回味;童年像一朵梔子花，溫馨沁人心脾;童年更像一把吉他，動(dòng)聽(tīng)勾人心弦。
記得那是我三年級(jí)的時(shí)候了，當(dāng)時(shí)的作業(yè)在小小的我面前顯得很多，我做作業(yè)，也有些吃力，加上我性格本身有些毛躁，便顧不得書(shū)本的整齊了。因此，我的書(shū)本經(jīng)常被壓折起來(lái)，我也無(wú)暇顧及。好多新發(fā)下來(lái)的書(shū)本放到我這兒，幾天后就會(huì)卷邊折頁(yè)，變成了一本“舊書(shū)”?？墒亲屛也唤獾氖?，原本有毛邊的書(shū)本在第二天我從書(shū)包里拿出來(lái)的時(shí)候，竟整齊地排列著，一點(diǎn)毛邊毛腳都沒(méi)有。讓我很是詫異。當(dāng)時(shí)的我還是個(gè)懵懂的孩子，沒(méi)心思考慮那書(shū)本是怎樣變“新”的。只是知道第二天早晨，書(shū)本就如被施了魔法般，整齊地放在我的書(shū)包里。
二、寫(xiě)作實(shí)踐(二)
1.導(dǎo)語(yǔ)：一方餐桌，承載了家庭的溫馨，無(wú)論是餐桌上的歡娛，還是餐桌前的分歧，愛(ài)永遠(yuǎn)是向心力。
2.寫(xiě)作導(dǎo)引：
題目已經(jīng)給定了本次作文中的地點(diǎn)是“餐桌前”，事情是“談話”，那么時(shí)間、人物等其他的要素需自己定。動(dòng)筆前要考慮，這是什么樣的一次談話，所談的主要內(nèi)容是什么，然后確定一個(gè)中心開(kāi)始選材、組材。
范文：
餐桌前的談話
爆竹一聲聲響起，除夕夜處處洋溢著喜慶?！皝?lái)嘍!”隨著媽媽的聲音，兩盤(pán)水靈靈的元寶餃子上了餐桌。奶奶發(fā)話了：“大孫子，你媽為了家里忙里忙外，真辛苦。這第一個(gè)餃子就給她，好嗎?”我點(diǎn)點(diǎn)頭，奶奶麻利地夾起餃子送到媽媽碗里。我看了看，那個(gè)餃子好特別啊!半圓的餃子邊上細(xì)細(xì)地捏了花邊。這里面一定是奶奶做了手腳!正當(dāng)我思索的時(shí)候，媽媽也發(fā)現(xiàn)了端倪，說(shuō)：“這第一個(gè)餃子應(yīng)該長(zhǎng)輩吃啊!媽，給你!”但在奶奶的堅(jiān)持下，餃子還是進(jìn)入了碗中，但她卻沒(méi)舍得吃。我猜到了，那一定是奶奶視為福音的“錢(qián)餃子”!電視里春節(jié)晚會(huì)開(kāi)始了，全家人都看得喜笑顏開(kāi)，餐桌上一片祥和的歡樂(lè)。突然，一個(gè)餃子飛了過(guò)來(lái)，滑進(jìn)我的碗里。這不正是那個(gè)花邊餃子嗎?我瞧向媽媽，媽媽悄悄指著奶奶，對(duì)我使了個(gè)眼神。我明白了!這是讓我把餃子給奶奶呀!
怎么才能讓她老人家接受呢?我苦思冥想，終于有了好主意：奶奶歷來(lái)喜歡節(jié)儉，我就好好利用她這個(gè)習(xí)慣吧。
我不動(dòng)聲色。在奶奶看向我的時(shí)候，我就飛快地往自己碗里夾了一個(gè)又一個(gè)餃子。奶奶急了，說(shuō)：“能吃的了嗎?吃一個(gè)夾一個(gè)吧，別剩!”我大聲說(shuō)：“好吃!好吃!一定能吃完!”奶奶心疼地望著滿碗的餃子，生怕我吃剩了扔掉。我心里可樂(lè)開(kāi)了花--我的計(jì)劃完成一半啦!我開(kāi)始細(xì)細(xì)品嘗著餃子，還不時(shí)與家人品評(píng)著節(jié)目，故意放慢了吃的速度。
只剩下三個(gè)了!我偷偷瞧了瞧奶奶，便把手放在肚子上，大叫道：“吃不了了!我快成皮球啦!”奶奶習(xí)慣地板起臉：“叫你少夾，你偏不!這回咋辦?”我可憐兮兮地對(duì)奶奶說(shuō)：“奶奶，我錯(cuò)啦!要不您吃了吧?”--果不其然，奶奶馬上夾走了全部餃子，好像剛開(kāi)飯似的，吃得津津有味。我得意地看著媽媽，媽媽笑了，用眼神鼓勵(lì)我，好似在說(shuō)：“你真棒!”“嘣!”一聲清脆的硬幣聲響起，大家都不約而同地看向奶奶，我大笑著說(shuō)：“奶奶吃到錢(qián)啦!來(lái)年定有好運(yùn)啰!”奶奶笑得更是燦爛，臉上的道道皺紋也舒展開(kāi)來(lái)，像一朵幸福綻放菊花。她笑著吐出硬幣，說(shuō)：“來(lái)年大家都會(huì)有好運(yùn)氣的?！比胰硕伎粗矌?，互相對(duì)視著，心領(lǐng)神會(huì)地笑了。
家，永遠(yuǎn)是溫馨的避風(fēng)港。不管是老人，還是孩子，都會(huì)眷戀著那餐桌旁的幸福。
三、寫(xiě)作實(shí)踐(三)
1.導(dǎo)語(yǔ)：親愛(ài)的同學(xué)，久在校園中，是否有些枯燥?讓我們把目光投向校園外的斑斕的世界。哪一件事，哪一個(gè)場(chǎng)景，哪一個(gè)人物令人久久不能忘懷呢?拾取記憶的片段，寫(xiě)下你的真情實(shí)感。
2.寫(xiě)作導(dǎo)航：
(1)校外的生活是豐富多彩的，寫(xiě)作時(shí)，可從小處著眼，抓住一件事、一個(gè)場(chǎng)景或一個(gè)人物去寫(xiě)。
(2)“觸動(dòng)過(guò)你的內(nèi)心，引發(fā)過(guò)你的思考”是這件事、這幕場(chǎng)景或這件物品等的寫(xiě)作價(jià)值所在，也是確立本次作文中心的立足點(diǎn)。
(3)對(duì)這個(gè)場(chǎng)景或物品做點(diǎn)兒細(xì)致的描寫(xiě)，對(duì)這段對(duì)話中的某些語(yǔ)句做些強(qiáng)調(diào)，或者拿這首民謠與其他歌曲做點(diǎn)兒對(duì)比，都會(huì)使讀者目光聚焦，文章就會(huì)顯得中心突出，條理清晰。
范文：
那一幕，觸動(dòng)了我的心靈
冬日了，風(fēng)肆虐地呼嘯，大地也為之而動(dòng)搖。
我走出去，被風(fēng)吹得站不住腳跟，踉蹌著躲到一個(gè)角落，一個(gè)溫暖的避風(fēng)港，不無(wú)擔(dān)憂地看向外面。
還要繼續(xù)走嗎?
猛然間，我看到了一棵梧桐--幾片黃葉依舊頑強(qiáng)地掛在上面，搖搖欲墜，它紋路錯(cuò)綜的樹(shù)皮寫(xiě)滿了滄桑。有一陣強(qiáng)風(fēng)!它的枝干晃動(dòng)了幾下，依舊挺立。在這場(chǎng)戰(zhàn)斗中，唯有它孤獨(dú)堅(jiān)守。
我要去挑戰(zhàn)那風(fēng)嗎?
我的心靈狠狠地觸動(dòng)了一下，只因他而贊嘆。
風(fēng)，又猛了。
它，仍在搏斗著。
哦，那一陣風(fēng)卷起了地上的一堆葉子，它們恣情飛舞，鋪排了整個(gè)天空，就像一個(gè)個(gè)快樂(lè)的精靈，不，那是對(duì)梧桐的贊歌，寫(xiě)滿了它的驕傲。
落葉輕，飛到了我的心靈深處，撞擊著，雀躍著，我為之震撼。
在這風(fēng)中，它們卻可以勇敢起舞!梧桐的樹(shù)枝彎了，又彎了。“啪”，它的枝椏斷了。風(fēng)沒(méi)有停，舞還在繼續(xù)。戰(zhàn)斗，他還沒(méi)有放棄。風(fēng)又一次把它吹彎，卻迎風(fēng)而上，它不怕!萬(wàn)物蕭索，只有他苦苦斗爭(zhēng)。一步，兩步，三步……我如梧桐一樣挺直腰，勇敢搏斗!
初一語(yǔ)文教案人教版部編篇十一
style="color:#125b86">初一人教版上冊(cè)語(yǔ)文《秋天》教案2
教學(xué)要求：
1、有感情地朗讀課文，背誦課文。
2、學(xué)習(xí)文章中的生字新詞。
3、感受詩(shī)中描寫(xiě)的景象，理解詩(shī)中擬人手法的運(yùn)用。
4、初步感受現(xiàn)代詩(shī)的意象美和韻律美。
教學(xué)重點(diǎn)：有感情地朗讀課文，背誦課文。
教學(xué)難點(diǎn)：通過(guò)誦讀感受新詩(shī)的美。
教具準(zhǔn)備：秋景的多媒體課件或幻燈片
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入新課
1、激趣：同學(xué)們，一年四季，季節(jié)更替，轉(zhuǎn)眼，又到了秋天。秋天是碩果累累、流光溢彩的季節(jié)，讓我們跟著詩(shī)人王宜振的腳步，一起到田野里去感受明麗的秋天吧!
2、(多媒體課件或幻燈片展示秋景)教師范讀全詩(shī)。
3、學(xué)生自由談：看了秋景，聽(tīng)了寫(xiě)秋的詩(shī)，你對(duì)秋天有了怎樣的印象呢?
二、初讀詩(shī)歌，理清詩(shī)歌的脈絡(luò)。
1、學(xué)生自讀全詩(shī)，邊讀邊標(biāo)出詩(shī)歌的小節(jié)來(lái)。
2、指名讀全詩(shī)，相機(jī)正音。
4、再讀全詩(shī)，將自己喜歡的地方多讀幾遍，試著背一背。
三、作業(yè)：
1、描紅課后生字，小組給出評(píng)價(jià)。
2、熟讀詩(shī)歌。
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)：
上一節(jié)課我們初步感受了秋天的美，用讀來(lái)把你們的感受讀出來(lái)，好嗎?小組輪讀課文。
二、進(jìn)入新課
1、精讀感悟，體會(huì)秋天各樣的美
(過(guò)渡：跟著詩(shī)人我們走進(jìn)了秋天，看到了秋天，你喜歡秋天的什么風(fēng)景呢?讀讀課文，把你的發(fā)現(xiàn)告訴大家。)
讀完課文后學(xué)生自由談，教師相機(jī)板書(shū)：秋風(fēng)、秋陽(yáng)、秋色、秋實(shí)、秋香(可以打亂順序)
重點(diǎn)品讀：
a、秋風(fēng)：
(1)你為什么喜歡秋風(fēng)?指名學(xué)生答。(秋風(fēng)像個(gè)淘氣的娃娃，又像一把柔韌的梳子……)
(2)“把夏天的腳印兒輕輕涂掉……是什么意思?你覺(jué)得這個(gè)省略號(hào)有什么作用?(好像是風(fēng)在一點(diǎn)一點(diǎn)擦拭腳印，掩蓋夏的痕跡。)
(3)能把你的喜歡用讀表達(dá)出來(lái)嗎?(感情朗讀這一小結(jié)，師生共同評(píng)價(jià)。)
b、秋實(shí)：
(1)秋天里，有哪些果實(shí)成熟了?都是什么樣子的?(稻穗、向日葵、蘋(píng)果、葡萄……)
(2)自讀第三到五小節(jié)，感受豐收的喜悅。
(3)匯報(bào)朗讀，教師指導(dǎo)。
(4)全班賽讀，看誰(shuí)先背下來(lái)。
(5)在看到累累秋實(shí)的時(shí)候，我們還看到了迷人的秋色，都有些什么顏色呢?(紅、黃、紫。學(xué)生可以想象補(bǔ)充課文中沒(méi)有的顏色。)
2、回歸整體，感受詩(shī)的韻律美
(1)你喜歡這首詩(shī)嗎?為什么呢?(寫(xiě)得美，讀起來(lái)上口……)
(2)你覺(jué)得這首詩(shī)還有什么特點(diǎn)呢?
學(xué)生自由談，只要有道理就給予肯定。(重點(diǎn)指導(dǎo)體會(huì)擬人手法的運(yùn)用)
(3)教師小結(jié)：這首小詩(shī)運(yùn)用擬人的手法，用流暢明快的語(yǔ)言，為我們描繪了秋天的美。
3、再讀全詩(shī)，試著背誦全詩(shī)。
三、拓展延伸，描繪自己心中的秋天
1、同學(xué)們，金秋是美麗的，在每一個(gè)人心中，它又美得各不相同，下面讓我們用自己喜歡的方式來(lái)禮贊自己心中的秋吧!
2、自由組合，分組活動(dòng)：
(1)、彩筆繪秋色，畫(huà)出心中的秋。
(2)、深情頌秋天，讀出心中的秋。(小組合作編排詩(shī)朗誦《秋天》)
(3)、妙筆描秋景，寫(xiě)出心中的秋。(即課后練習(xí)4，將詩(shī)句改成一段話。)
3、全班匯報(bào)交流，教師總結(jié)。
四、作業(yè)：
1、背誦全詩(shī)。
2、課后收集寫(xiě)秋天的詩(shī)，古詩(shī)，現(xiàn)代詩(shī)都可以。
初一語(yǔ)文教案人教版部編篇十二
教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)與能力：
從掌握人物描寫(xiě)的方法及作用入手，賞析人物形象。
過(guò)程與方法：
1、研讀重點(diǎn)語(yǔ)句，感悟人物形象，學(xué)習(xí)抓住關(guān)鍵語(yǔ)句，理解人物思想感情。
2、教師精講點(diǎn)撥，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究。
情感態(tài)度與價(jià)值觀：
感受父親性格中艱苦創(chuàng)業(yè)的精神和堅(jiān)忍不拔的毅力，以積極健康的心態(tài)對(duì)待人生。
教學(xué)重點(diǎn)：
理解“父親”這個(gè)中國(guó)農(nóng)民的典型形象的特點(diǎn)及其意義
教學(xué)難點(diǎn)：理解父親形象的意蘊(yùn)。
設(shè)計(jì)思路
本節(jié)課是第二課時(shí)，主要圍繞著賞析人物形象展開(kāi)，通過(guò)研讀重點(diǎn)語(yǔ)句，感悟人物形象。引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)人物描寫(xiě)的方法展開(kāi)討論，讓學(xué)生養(yǎng)成圈點(diǎn)勾畫(huà)的讀書(shū)習(xí)慣，教師幫助歸納、總結(jié)。教學(xué)中主要抓住關(guān)鍵詞、句的分析，學(xué)生通過(guò)朗讀、品味，討論、探究，在文中找到具體的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，歸結(jié)父親的性格特征。學(xué)生具體掌握細(xì)節(jié)描寫(xiě)的方法，進(jìn)而學(xué)會(huì)運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫(xiě)的寫(xiě)作方法來(lái)表現(xiàn)人物性格。
教學(xué)過(guò)程
一、導(dǎo)入新課
通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們熟悉了《臺(tái)階》這篇課文的情節(jié)，知道了作者通過(guò)一個(gè)獨(dú)特的視角為我們展現(xiàn)了父親現(xiàn)實(shí)的生活畫(huà)卷，今天我們就精讀課文，分析人物性格，體會(huì)作者是如何塑造父親這一形象的。
二、學(xué)習(xí)通過(guò)人物描寫(xiě)分析人物性格（重點(diǎn)關(guān)注人物描寫(xiě)時(shí)能展示人物性格的關(guān)鍵詞）
（一）、教師分析人物描寫(xiě)
人物的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，就是對(duì)人物的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言、外貌和心理進(jìn)行細(xì)致的刻畫(huà)，從而表現(xiàn)人物的思想感情，完成對(duì)人物性格的塑造。
1、外貌描寫(xiě)：對(duì)容貌、姿態(tài)、服飾的描寫(xiě)稱之為外貌描寫(xiě)或肖像描寫(xiě)。
2、動(dòng)作描寫(xiě)：是通過(guò)對(duì)人物個(gè)性化的行動(dòng)、動(dòng)作的描寫(xiě)，來(lái)揭示人物性格的一種描寫(xiě)方法。
3、語(yǔ)言描寫(xiě)：是通過(guò)個(gè)性化的人物語(yǔ)言來(lái)刻畫(huà)人物性格的一種描寫(xiě)方法。
4、心理描寫(xiě)：是通過(guò)剖析人物的心理活動(dòng)，挖掘人物的思想感情，以刻畫(huà)人物形象內(nèi)在性格特征的一種描寫(xiě)方法。
核心方法提示：抓住關(guān)鍵，由表及里，綜合評(píng)價(jià)。
（二）請(qǐng)同學(xué)們找出文中最能表現(xiàn)父親性格的神態(tài)、動(dòng)作、及語(yǔ)言的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，并概括父親的性格特征。
1、教師示范
如：“許多紙屑落在父親的頭上肩膀上，父親的兩手沒(méi)處放似的，抄著不是，貼在胯骨上也不是。他仿佛覺(jué)得有許多目光在望他，就盡力把胸挺得高些，無(wú)奈，他的背是駝慣了的，胸?zé)o法挺得高。因而，父親明明是該高興，卻露出些尷尬的笑?！?BR> 這一段運(yùn)用了動(dòng)作和神態(tài)的描寫(xiě)，寫(xiě)出了父親在眾人仰慕時(shí)的不自在，表現(xiàn)他謙卑的性格特征。
2、讓學(xué)生在文中尋找，用圈點(diǎn)批注法分析語(yǔ)段。
以“運(yùn)用了_________的方法，寫(xiě)出了父親的_________（內(nèi)容），表現(xiàn)出父親是一個(gè)_______________________的人”，為句式回答。
3、學(xué)生細(xì)讀、思考、討論、交流。
三、學(xué)習(xí)通過(guò)情節(jié)的安排補(bǔ)充人物性格
1、課文哪些情節(jié)最能表現(xiàn)父親的形象？
2、教師分析
如:立下造屋目標(biāo)，并為之付出長(zhǎng)期艱辛的勞動(dòng)——勤勞、頑強(qiáng)
3、學(xué)生細(xì)讀、思考、討論、交流
建成新屋后的喜悅、局促、不自在——淳樸、善良、謙卑
建成新屋累垮身體，不服老——倔強(qiáng)
四、教師歸納
五、嘗試寫(xiě)作
這節(jié)課我們領(lǐng)會(huì)了細(xì)節(jié)描寫(xiě)的神韻，文章正是通過(guò)這些細(xì)致入微的細(xì)節(jié)描寫(xiě)完成了對(duì)父親性格的刻畫(huà)。文章少了細(xì)節(jié)，人物也就失去了血肉和神采，讓我們也來(lái)嘗試一段描寫(xiě)。
大家看，小說(shuō)有這樣一段情節(jié)：“我只好讓在一邊，看父親把水挑進(jìn)廚房里去。廚房里又傳出一聲扁擔(dān)沉重的叫聲，我和母親都驚了驚，但我們都盡力保持平靜?！弊髡邔?xiě)到這里，沒(méi)有將我和母親展開(kāi)描寫(xiě)，留下了一段空白。
請(qǐng)大家發(fā)揮想象，給小說(shuō)補(bǔ)充一段情節(jié)，對(duì)母親看到父親閃腰時(shí)的心理、動(dòng)作或神態(tài)進(jìn)行深入、細(xì)致的描寫(xiě)。50字左右。
（學(xué)生寫(xiě)，教師巡視）
六、小結(jié)
七、布置作業(yè)
寫(xiě)篇周記，展示自己眼中的父親，表達(dá)自己對(duì)父親的尊重和理解。