總結(jié)是一種有效的自我反饋方式，幫助我們提高自我認知和自我適應(yīng)能力?？偨Y(jié)中怎樣抓住關(guān)鍵點，使讀者一目了然？下面是一些優(yōu)秀的總結(jié)范文，希望能夠給大家提供一些寫作思路和參考。
高中語文說課稿故都的秋篇一
高二階段閱讀部分所選課文皆為文學(xué)作品，意在加強文學(xué)教育，著重培養(yǎng)學(xué)生鑒賞文學(xué)作品的能力。本冊課本閱讀部分所選課文為詩歌、散文，其中前三個單元為詩歌單元，《故都的秋》位于第四單元――抒情散文單元，為散文鑒賞的起始課。因而在閱讀欣賞本課時，提示學(xué)生融匯已學(xué)的詩歌鑒賞的某些方法，在此基礎(chǔ)上，注重培養(yǎng)學(xué)生對散文欣賞的興趣，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會一些鑒賞抒情散文的方法，以對后面的散文教學(xué)及學(xué)生課外自行閱讀起到一定示范作用。
《故都的秋》是一篇情真意切、風(fēng)格獨具的散文。作者通過對北平秋色的描繪，贊美了故都的自然風(fēng)物，抒發(fā)了向往、眷戀故都之秋的真情，并流露出憂郁、孤獨的心境。文章緊扣北國“清”、“靜”、“悲涼”落筆，以情馭景，以景顯情。由于本文寫作年代久遠，學(xué)生對于作者“悲涼”的情感會難以理解，要學(xué)好本課，應(yīng)適當介紹作者寫作本文的背景及作者寫作的藝術(shù)風(fēng)格，為學(xué)生進一步理解作者情感掃除障礙。另外，對于寫景抒情散文，學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在入境，難處也在入境，因而我選擇與課文基調(diào)相稱的音樂及與課文內(nèi)容相關(guān)的圖片輔助教學(xué)。盡量使學(xué)生與作者的心靈貼近，與作者產(chǎn)生情感共鳴。
二、說教學(xué)目的的確定。
基于以上教材分析，按照教學(xué)大綱要求，對本課教學(xué)制定如下教學(xué)目標：
1、在鑒賞本文的過程中，感受自然的優(yōu)美情致，獲得審美的愉悅。
2、培養(yǎng)初步欣賞散文的能力，按“整體感知”――“揣摩領(lǐng)悟語言”――“展開聯(lián)想想象”――“明確意象，建構(gòu)意境”的欣賞性閱讀的認識規(guī)律，使學(xué)生初步掌握欣賞散文的方法。
3、體味文章緣情寫景，以景顯情、情景交融的表現(xiàn)手法，提高自身寫作水平。
三、說教學(xué)重難點。
重點：鑒賞品味語言，由“景語”而“情語”，深層體味作者情感。
難點：調(diào)動學(xué)生各種思維，對文中所描繪的景物展開聯(lián)想、想象，進入“故都的秋”的意境，“設(shè)身處地”體驗對象。
四、說教學(xué)方法與教學(xué)手段的選擇。
根據(jù)上述教材分析、教學(xué)目的與教學(xué)重難點及教學(xué)大綱要求，本課教學(xué)主要采用以下教學(xué)方法：
1、按照“寫了什么”――“怎么寫”――“為什么這樣寫”三個層次展開教學(xué)。
（說明：“寫什么”是閱讀一般的、基本的，也是最起碼的要求，“怎么寫”“為什么這樣寫”是閱讀理解的深化，不僅可以強化作品思想內(nèi)容和語言藝術(shù)的熏陶作用，培養(yǎng)審美意識，還可為寫作提供有益借鑒。）。
2、教師是教學(xué)活動的設(shè)計者、指導(dǎo)者、監(jiān)控者。本課主要采用啟發(fā)引導(dǎo)式、討論式等教學(xué)方法，保證學(xué)生在課堂上的'主體地位，給學(xué)生充分的品味，感悟空間。
教學(xué)手段的選擇，除一般教具外，還選擇錄音機、幻燈機及多媒體計算機，后者用于播放與課文內(nèi)容相關(guān)的演示型課件。
五、說教學(xué)過程的設(shè)計。
（一）導(dǎo)入。
師生共同暢談對秋的感受，也可談?wù)剼v代文人所寫的有關(guān)秋的詩文。
（說明：通過暢談，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本文的積極性，創(chuàng)造良好的氛圍。）。
（二）課文賞析。
〈一〉整體感知課文。
1、投影出示本課學(xué)習(xí)目標（即教學(xué)目標的內(nèi)容）。
（說明：通過學(xué)習(xí)目的的出示，讓學(xué)生心中有數(shù)，積極主動地按教學(xué)目標完成學(xué)習(xí)任務(wù)。）。
2、預(yù)習(xí)。
發(fā)放有關(guān)作者寫作本文背景及作者寫作風(fēng)格的資料，同時播放與課文情感基調(diào)相稱的音樂作為背景配合學(xué)生個人獨立誦讀、品味課文，并投影出示以下預(yù)習(xí)要求：
都之秋的景物的句子，找出文中直接抒發(fā)作者對故都之秋情感的句子，并認真體會。
2除直接描寫故都秋天的景物外，作者還采用了什么寫作手法來表現(xiàn)故都秋天的特點。
3．重點解決預(yù)習(xí)要求中的問題。
針對預(yù)習(xí)要求1，師生共同歸納，將作者直接描寫的故都秋景概括為“秋晨圖”“秋槐圖”“秋蟬圖”“秋雨圖”“秋棗圖”五組鏡頭。
針對預(yù)習(xí)要求2，學(xué)生自由發(fā)言，教師在學(xué)生回答基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)北國之秋與南國之秋的不同。（如：文中倒數(shù)第二段北國之秋與南國之秋的對比，引導(dǎo)學(xué)生從“黃酒”、“白干”等飲食中的“味”去領(lǐng)悟兩地不同的秋的“味”。）。
〈二〉揣摩領(lǐng)悟語言。
1、演示播放課件。幫助學(xué)生進入“故都的秋”的意境。
2、學(xué)生獨立有感情地吟誦關(guān)鍵語句，相互討論、交流、發(fā)言。
提示學(xué)生抓住文中直接抒發(fā)對北國之秋情感的句子及直接描寫北國之秋景物的句子加以品味。在品味語言之時，結(jié)合課件演示中的圖景，運用聯(lián)想、想象，并抓住“景語”中的關(guān)鍵性詞語加以體會。如“秋晨圖”抓住“細數(shù)”、“靜對”、“破壁”等幾個詞，“秋槐圖”中抓住“細膩”、“清閑”、“落寞”等幾個詞，“秋蟬”圖中抓住“衰弱”、“殘聲”等詞，“秋雨圖”中抓住“灰沉沉”、“青布”衣、“緩慢悠閑”等詞，“秋棗圖”中“淡綠微黃”等詞。
（說明：作者直接抒懷的句子學(xué)生容易體會其情感，重點引導(dǎo)學(xué)生。
對景物描寫句子的體會。）。
〈三〉品讀文章，深層把握作者情感、文章主旨，品味借鑒其寫作手法。
教師以問題點拔，學(xué)生討論交流、發(fā)言。
1、在文中找出能概括作者對故都之秋的感受和情感的一句話，并思考這句話在文中的作用。
（說明：通過對該問題的解答，使學(xué)生進一步明確作者的情感，理解“北國的秋，卻特別地來得清、來得靜、來得悲涼”一句在文中作為主線，貫穿全文的作用，進而領(lǐng)會散文“形散神聚”的特點。）。
（說明：啟發(fā)學(xué)生結(jié)合作者寫作本文的背景思考，從而認識理解文章緣情寫景，以情馭景，以景顯情，情景交融的寫作手法。）。
〈四〉本課小結(jié)。
通過小結(jié)，總結(jié)鑒賞抒情散文的方法，進一步提高學(xué)生鑒賞文學(xué)作品的能力。
以上是我對《故都的秋》一課的設(shè)計，謝謝各位評委老師。
附：說板書設(shè)計。
秋味。
秋色：碧天藍朵落蕊棗子清。
秋聲：鴿聲帚聲蟬聲悲涼。
（反襯）靜。
人聲雨聲。
秋味。
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高中語文說課稿故都的秋篇二
本文是人教版普通高中新教材高中語文第三冊第八課《詞七首》的一篇文章。本單元的教學(xué)重點是在整體把握詩詞的思想內(nèi)容和藝術(shù)形式的基礎(chǔ)上品味詩詞的語言，賞析詩詞的表現(xiàn)手法。按新教學(xué)大綱的要求，高中語文閱讀的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生鑒賞文學(xué)作品的能力，培養(yǎng)學(xué)生健康高尚的審美情趣，提高他們的文學(xué)品位，并進而培養(yǎng)和提高他們的寫作能力。
(二)教材分析。
在群星璀璨的北宋詞壇上，才情卓著、但一生仕途坎坷不濟的柳永是耀眼的明星之一。在不勝枚舉的柳詞中，《雨霖鈴》便是其中為世人傳誦的一首。這首詞寫的是他離開都城汴京(現(xiàn)在河南開封)時與一位紅顏知己纏綿悱惻的別離情景。這首詞是宋代婉約派的代表作。全詞以“離情”為線索，用白描、鋪敘、點染的手法，細致地描寫了情人話別時留戀難舍的情景，反映了作者仕途失意的郁悶心情，景中見情，以情帶景。其中的“楊柳岸曉風(fēng)殘月”被譽為千古名句?！队炅剽彙肥钦n內(nèi)自讀課文，但也可以做教讀課文，而《永遇樂京口北固亭懷古》、《揚州慢》作為課內(nèi)自讀課文來處理，主要比較豪放派和婉約派的不同風(fēng)格。
這首寫離情的詞，可謂淋漓盡致，備足無余。全詞圍繞“傷離別”而構(gòu)思，層次特別清楚，語言簡潔明了。先寫離別之前，重在勾勒環(huán)境;次寫離別時候，重在描寫情態(tài);再寫別后想象，重在刻畫心理。三個層次，層層深入，從不同層面上寫盡離情別緒，可嘆為觀止。
(三)鑒于以上兩點，設(shè)計教學(xué)目標和教學(xué)重難點如下：
1.教學(xué)目標。
(1)知識與能力：領(lǐng)會唐詩、宋詞的藝術(shù)特點;初步掌握鑒賞古代詩詞的方法;以讀帶析，在朗讀中體味《雨霖鈴》的思想感情和凄清意境;深刻體會《雨霖鈴》的融情入景，虛實相濟的藝術(shù)特色。
(2)過程與方法：通過詞中意象，具體領(lǐng)會唐代幾位詩人和宋代幾位著名詞人的藝術(shù)風(fēng)格;通過理解文句，分析意境，以提高學(xué)生理解和鑒賞詞的能力。
(3)情感態(tài)度：體會作者的感情，領(lǐng)悟作者當時的理想;借助多媒體和教師對作品的體驗，帶領(lǐng)學(xué)生以真摯的感情品讀作品，培養(yǎng)詩歌興趣和文學(xué)素養(yǎng)。
2.重點：學(xué)習(xí)名句鑒賞的方法：易詞造意法;。
3.難點：理解景中見情、緣情設(shè)景的藝術(shù)特色(因為這是從鑒賞評價的層次來要求)。
二、說學(xué)法。
(一)學(xué)情分析。
1.大部分學(xué)生喜歡閱讀詩詞作品，因為詩詞語言的優(yōu)美，情感的豐富很能吸引人，不喜歡的較少。但無論哪種對大部分學(xué)生來說，具體說說它美在何處，為什么這樣寫，都是一些難題，更不能很好地把握。
2.學(xué)生在初中和高一已學(xué)過詩詞，對詩詞的一般性鑒賞方法已初步掌握。
3.柳永是個著名的詞作家，早已為同學(xué)們熟知。他的作品很多，但平時學(xué)生接觸的不多，不知其風(fēng)格如何，故而有很強的好奇心理。
4.中學(xué)教材中涉及的術(shù)語雖然不多，但學(xué)生普遍感到混亂。澄清這些相近的概念是學(xué)生準確運用這些概念的基礎(chǔ)。
(二)學(xué)法指導(dǎo)：
把握整體察背景品味詞語反復(fù)吟。
聯(lián)想想象悟主旨再現(xiàn)意境體詩情。
易詞造意賞名句求同辨異見風(fēng)格。
熟讀背誦常積累改寫運用爭創(chuàng)新。
學(xué)生主要運用：快速閱讀法、圈點批注法、發(fā)現(xiàn)法、比較法、品析法以及討論法。例如：
1.誦讀法：朗讀要注意語言的節(jié)奏，體會作者的情感;。
2.揣摩語句法：主要是從句子所蘊藏的含義和情感入手;。
3.比較閱讀法：將要學(xué)的內(nèi)容與已知內(nèi)容進行比較，求同存異，加深理解。
高中語文說課稿故都的秋篇三
下面我將分五部分來匯報我對這篇課文的教學(xué)設(shè)計，即“教材分析”、“教學(xué)目的的確定”、“教學(xué)重難點”、“教學(xué)方法與教學(xué)手段的選擇”及“教學(xué)過程的設(shè)計”。
一、教材分析。
高二階段閱讀部分所選課文皆為文學(xué)作品，意在加強文學(xué)教育，著重培養(yǎng)學(xué)生鑒賞文學(xué)作品的能力。本冊課本閱讀部分所選課文為詩歌、散文，其中前三個單元為詩歌單元，《故都的秋》位于第四單元——抒情散文單元，為散文鑒賞的起始課。因而在閱讀欣賞本課時，提示學(xué)生融匯已學(xué)的詩歌鑒賞的某些方法，在此基礎(chǔ)上，注重培養(yǎng)學(xué)生對散文欣賞的興趣，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會一些鑒賞抒情散文的方法，以對后面的散文教學(xué)及學(xué)生課外自行閱讀起到一定示范作用。
《故都的秋》是一篇情真意切、風(fēng)格獨具的散文。作者通過對北平秋色的描繪，贊美了故都的自然風(fēng)物，抒發(fā)了向往、眷戀故都之秋的真情，并流露出憂郁、孤獨的心境。文章緊扣北國“清”、“靜”、“悲涼”落筆，以情馭景，以景顯情。由于本文寫作年代久遠，學(xué)生對于作者“悲涼”的情感會難以理解，要學(xué)好本課，應(yīng)適當介紹作者寫作本文的背景及作者寫作的藝術(shù)風(fēng)格，為學(xué)生進一步理解作者情感掃除障礙。另外，對于寫景抒情散文，學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在入境，難處也在入境，因而我選擇與課文基調(diào)相稱的音樂及與課文內(nèi)容相關(guān)的圖片輔助教學(xué)。盡量使學(xué)生與作者的心靈貼近，與作者產(chǎn)生情感共鳴。
二、教學(xué)目的的確定。
基于以上教材分析，按照教學(xué)大綱要求，對本課教學(xué)制定如下教學(xué)目標：
1、在鑒賞本文的過程中，感受自然的優(yōu)美情致，獲得審美的愉悅。
2、培養(yǎng)初步欣賞散文的能力，按“整體感知”——“揣摩領(lǐng)悟語言”——“展開聯(lián)想想象”——“明確意象，建構(gòu)意境”的欣賞性閱讀的認識規(guī)律，使學(xué)生初步掌握欣賞散文的方法。
3、體味文章緣情寫景，以景顯情、情景交融的表現(xiàn)手法，提高自身寫作水平。
三、教學(xué)重難點。
重點：鑒賞品味語言，由“景語”而“情語”，深層體味作者情感。
難點：調(diào)動學(xué)生各種思維，對文中所描繪的景物展開聯(lián)想、想象，進入“故都的秋”的意境，“設(shè)身處地”體驗對象。
四、教學(xué)方法與教學(xué)手段的選擇。
根據(jù)上述教材分析、教學(xué)目的與教學(xué)重難點及教學(xué)大綱要求，本課教學(xué)主要采用以下教學(xué)方法：
1、按照“寫了什么”——“怎么寫”——“為什么這樣寫”三個層次展開教學(xué)。
（說明：“寫什么”是閱讀一般的、基本的，也是最起碼的要求，“怎么寫”“為什么這樣寫”是閱讀理解的深化，不僅可以強化作品思想內(nèi)容和語言藝術(shù)的熏陶作用，培養(yǎng)審美意識，還可為寫作提供有益借鑒。）。
2、教師是教學(xué)活動的設(shè)計者、指導(dǎo)者、監(jiān)控者。本課主要采用啟發(fā)引導(dǎo)式、討論式等教學(xué)方法，保證學(xué)生在課堂上的主體地位，給學(xué)生充分的品味，感悟空間。
教學(xué)手段的選擇，除一般教具外，還選擇錄音機、幻燈機及多媒體計算機，后者用于播放與課文內(nèi)容相關(guān)的演示型課件。
五、教學(xué)過程的設(shè)計。
（一）導(dǎo)入。
師生共同暢談對秋的感受，也可談?wù)剼v代文人所寫的有關(guān)秋的詩文。
（說明：通過暢談，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本文的積極性，創(chuàng)造良好的氛圍。）。
（二）課文賞析。
〈一〉整體感知課文。
1、投影出示本課學(xué)習(xí)目標（即教學(xué)目標的內(nèi)容）。
（說明：通過學(xué)習(xí)目的的出示，讓學(xué)生心中有數(shù)，積極主動地按教學(xué)目標完成學(xué)習(xí)任務(wù)。）。
2、預(yù)習(xí)。
發(fā)放有關(guān)作者寫作本文背景及作者寫作風(fēng)格的資料，同時播放與課文情感基調(diào)相稱的音樂作為背景配合學(xué)生個人獨立誦讀、品味課文，并投影出示以下預(yù)習(xí)要求：
都之秋的景物的句子，找出文中直接抒發(fā)作者對故都之秋情感的句子，并認真體會。
2除直接描寫故都秋天的景物外，作者還采用了什么寫作手法來表現(xiàn)故都秋天的特點。
3．重點解決預(yù)習(xí)要求中的問題。
針對預(yù)習(xí)要求1，師生共同歸納，將作者直接描寫的故都秋景概括為“秋晨圖”“秋槐圖”“秋蟬圖”“秋雨圖”“秋棗圖”五組鏡頭。
針對預(yù)習(xí)要求2，學(xué)生自由發(fā)言，教師在學(xué)生回答基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)北國之秋與南國之秋的不同。（如：文中倒數(shù)第二段北國之秋與南國之秋的對比，引導(dǎo)學(xué)生從“黃酒”、“白干”等飲食中的“味”去領(lǐng)悟兩地不同的秋的“味”。）。
〈二〉揣摩領(lǐng)悟語言。
1、演示播放課件。幫助學(xué)生進入“故都的秋”的意境。
2、學(xué)生獨立有感情地吟誦關(guān)鍵語句，相互討論、交流、發(fā)言。
提示學(xué)生抓住文中直接抒發(fā)對北國之秋情感的句子及直接描寫北國之秋景物的句子加以品味。在品味語言之時，結(jié)合課件演示中的圖景，運用聯(lián)想、想象，并抓住“景語”中的關(guān)鍵性詞語加以體會。如“秋晨圖”抓住“細數(shù)”、“靜對”、“破壁”等幾個詞，“秋槐圖”中抓住“細膩”、“清閑”、“落寞”等幾個詞，“秋蟬”圖中抓住“衰弱”、“殘聲”等詞，“秋雨圖”中抓住“灰沉沉”、“青布”衣、“緩慢悠閑”等詞，“秋棗圖”中“淡綠微黃”等詞。
（說明：作者直接抒懷的句子學(xué)生容易體會其情感，重點引導(dǎo)學(xué)生。
對景物描寫句子的體會。）。
〈三〉品讀文章，深層把握作者情感、文章主旨，品味借鑒其寫作手法。
教師以問題點拔，學(xué)生討論交流、發(fā)言。
1、在文中找出能概括作者對故都之秋的感受和情感的一句話，并思考這句話在文中的作用。
（說明：通過對該問題的解答，使學(xué)生進一步明確作者的情感，理解“北國的秋，卻特別地來得清、來得靜、來得悲涼”一句在文中作為主線，貫穿全文的作用，進而領(lǐng)會散文“形散神聚”的特點。）。
（說明：啟發(fā)學(xué)生結(jié)合作者寫作本文的背景思考，從而認識理解文章緣情寫景，以情馭景，以景顯情，情景交融的寫作手法。）。
〈四〉本課小結(jié)。
通過小結(jié)，總結(jié)鑒賞抒情散文的方法，進一步提高學(xué)生鑒賞文學(xué)作品的能力。
以上是我對《故都的秋》一課的設(shè)計，謝謝各位評委老師。
附：板書設(shè)計。
秋味。
秋色：碧天藍朵落蕊棗子清。
秋聲：鴿聲帚聲蟬聲悲涼。
（反襯）靜。
人聲雨聲。
秋味。
高中語文說課稿故都的秋篇四
郁達夫先生在這篇文章中為我們描繪了故都秋色，抒發(fā)了對北國秋色的無限向往和眷戀之情。作者運用以情馭景、以景顯情的寫作手法，在對故都秋景的細膩描摹中流露出自己內(nèi)心的眷戀和落寞之情，體現(xiàn)出這位文人當時的處境和濃重的"主觀色彩"，顯示了作家卓越的藝術(shù)才華。
本課的教學(xué)對象是高一年級的學(xué)生，他們與作者無論是從年代上還是年歲上都相距甚遠，對于體味秋之悲涼很容易流于表面。所以本節(jié)課要引導(dǎo)學(xué)生進入特定的審美意境，培養(yǎng)學(xué)生感悟?qū)庫o美的能力。
這一單元為綜合表達單元，教學(xué)上要求培養(yǎng)學(xué)生在閱讀和寫作中綜合運用多種表達方式的能力。為更有效地完成這一教學(xué)要求，就必須讓學(xué)生把握文章的主旨，體會作者的情感，因此我將單元教學(xué)要求做為第三課時教學(xué)重點。
根據(jù)以上教材特點和學(xué)情狀況，本節(jié)課我確立如下教學(xué)目標：
1、知識目標：學(xué)習(xí)并掌握抒情散文的寫作特點；
3、情感目標：體味作者向往、眷戀故都之秋的真情。
依據(jù)此教學(xué)目標，我將本節(jié)課的教學(xué)重點和難點設(shè)定如下：
教學(xué)重點：學(xué)習(xí)以情馭景、以景顯情的表現(xiàn)手法。
教學(xué)難點：體味秋中有情的眷戀，情中有秋的落寞。
1、教學(xué)方法。
教學(xué)指導(dǎo)思想：以作者的情感為線索貫穿全文，以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體。以閱讀、設(shè)疑、討論為主線，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和鑒賞能力。
主要采取閱讀感知法、情境教學(xué)法、探究式教學(xué)法。
2、教學(xué)手段。
在教學(xué)手段的使用上，主要是利用多媒體課件，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑思辨，補充信息，突破重點、難點。
3、學(xué)法輔導(dǎo)。
在學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程中，積極倡導(dǎo)"自主、合作、探究"的`學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生進行探究式學(xué)習(xí)。
利用課件展現(xiàn)北京秋景，用生動的語言描繪北京秋天的絢爛多姿，并配以輕松明快的音樂，使學(xué)生如見其景，如臨其境。在視覺和聽覺上產(chǎn)生強烈的沖擊。就在學(xué)生陶醉于這艷麗之美時，我將提出"郁達夫筆下的《故都的秋》又是怎樣的呢"，來激發(fā)學(xué)生的求知欲和閱讀興趣，引領(lǐng)學(xué)生進入閱讀情境，也為之后的深入分析做好充分的鋪墊。
在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生默讀課文，并在閱讀過程中思索：在郁達夫筆下，北國秋天的總體特征是什么。要求學(xué)生盡量從原文尋找答案，從而培養(yǎng)學(xué)生收集信息和概括文本的能力。
而此時，我將絢爛的圖景換成色調(diào)灰暗的秋景圖，將先前明快的音樂轉(zhuǎn)換成低沉的音樂，來幫助學(xué)生更好地理解、把握文章的主旨，整體感知文章的情感基調(diào)。
在學(xué)生總結(jié)出北國之秋的總體特點為：清、靜、悲涼之后，再提出疑問：作者是從哪些方面來體現(xiàn)這一特點的呢？引起學(xué)生思考，詳盡研讀課文。
這一環(huán)節(jié)，將分成三個步驟進行。
1、覽秋色。
讓學(xué)生在文中找出描寫色彩的詞語，并概括出這些色彩的特點，品味秋色的意境，體會北國之秋的特點一：清。在這一環(huán)節(jié)，學(xué)生要去收集文本信息，并加以提煉，從而進一步把握作者的思想情感。
2、聞秋聲。
讓學(xué)生找出文中都提及了哪些聲音，品味秋聲的特點，體會北國之秋的特點二：靜。在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生能找出很多聲音，我將提出疑問：這么多的聲響交織在一起，這秋天似乎是非常熱鬧的，是這樣的嗎？這樣做的目的是引發(fā)學(xué)生的深入思考，引導(dǎo)學(xué)生了解"反襯"這一寫作手法。
郁達夫。
客觀實景主觀情感思想苦悶不甘沉淪。
秋晨院落“清”——清閑恬靜安謐。
秋槐落蕊“靜”——細膩幽遠幽靜深邃。
秋蟬殘聲。
秋雨話涼“悲涼”——沉靜、寡淡。
高中語文說課稿故都的秋篇五
我今天說課的題目是普通高中實驗教科書語文必修2中第一單元的《故都的秋》第二課時，下面我就教材分析與學(xué)情狀況、教學(xué)目標與重點難點、教學(xué)方法與學(xué)法指導(dǎo)、教學(xué)過程、板書設(shè)計、教學(xué)反思六個部分來進行說明。
一、教材分析與學(xué)情狀況。
郁達夫先生在這篇文章中為我們描繪了故都秋色，抒發(fā)了對北國秋色的無限向往和眷戀之情。作者運用以情馭景、以景顯情、情景交融的寫作手法，在對故都秋景的細膩描摹中流露出自己內(nèi)心的眷戀和落寞之情，體現(xiàn)出這位文人當時的處境和濃重的“主觀色彩”，顯示了作家卓越的藝術(shù)才華。
本課的教學(xué)對象是高一年級的學(xué)生，學(xué)生雖然都知道散文的特點“形散而神不散”，但是對這句話的含義卻理解不夠，所以本節(jié)課想從根本上教會學(xué)生“形”與“神”的關(guān)系，教給學(xué)生閱讀散文一種方法與技巧。同時要引導(dǎo)學(xué)生進入特定的審美意境，培養(yǎng)學(xué)生感悟?qū)庫o美的能力。
二、教學(xué)目標與重點難點。
這一單元為散文單元，教學(xué)上要求培養(yǎng)學(xué)生在閱讀散文的能力。為更有效地完成這一教學(xué)目標，就必須讓學(xué)生把握文章的主要內(nèi)容，體會作者的情感，根據(jù)以上教材特點和學(xué)情狀況，本節(jié)課我確立如下教學(xué)目標：
1．知識目標：學(xué)習(xí)本文以情馭景、借景抒情的寫法。感知作家獨特的視角，領(lǐng)悟情景交融的表現(xiàn)手法，充分理解散文“形散神聚”的特點。
3．情感目標：體味美的意境，激發(fā)學(xué)生的美感思維；體味作者向往、眷戀故都之秋的真情。體會作者在山河破碎、內(nèi)外交困的現(xiàn)實下，贊美自然風(fēng)物的真情以及內(nèi)心的憂思及落寞；體會作者深沉的愛國之情。
依據(jù)此教學(xué)目標，我將本節(jié)課的教學(xué)重點和難點設(shè)定如下：
教學(xué)重點：掌握文章以情馭景、以景顯情、情景交融的寫法。
三、教學(xué)方法及學(xué)法指導(dǎo)。
1．教法解析。
教學(xué)指導(dǎo)思想：以作者的情感為線索貫穿全文，以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體。以閱讀、設(shè)疑、討論為主線，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和鑒賞能力。
主要采取。
提問法：逐步引導(dǎo)，逐漸深入；
點撥法：展開聯(lián)想，拓展思路；
情景設(shè)置法：激發(fā)感情，引起興趣；
2、學(xué)法解析。
勾畫圈點法：不動筆墨不讀書；
討論法：積極參與，總結(jié)規(guī)律；
自主探究法：親自實踐，鞏固提高；
在學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程中，積極倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生進行探究式學(xué)習(xí)。
四、教學(xué)過程說明。
環(huán)節(jié)一：創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。
通過回顧導(dǎo)入，復(fù)習(xí)上節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容——五幅“秋景圖”和文章的整體特點，學(xué)生很快答出內(nèi)容，使學(xué)生在短時間內(nèi)融入到課堂教學(xué)的氛圍中，以此來激發(fā)學(xué)生的求知欲和閱讀興趣，引領(lǐng)學(xué)生進入閱讀、討論情境，也為之后的深入分析做好充分的鋪墊。
環(huán)節(jié)二：局部研讀、感知課文。
這一環(huán)節(jié)，將學(xué)生分為五個小組，每個小組選擇一幅畫面所涉及的語段作為探究對象，細細品味語言，立足文本，討論交流，最后推薦一位同學(xué)發(fā)言，集體交流，教師評價并根據(jù)情況點撥補充。
學(xué)生詳細分析了五幅圖景——秋晨院落、秋槐落蕊、秋蟬殘鳴、秋雨話涼、秋日勝果。同時、體味作者除過寓情于景之外，散文有時候也會通過議論或直接抒情表達感情，最后讓學(xué)生對“神”進行小結(jié)。得出本文通過五幅秋景圖的描繪，通過議論、抒情段的表達，為我們表現(xiàn)了作者對故都的秋的熱愛喜愛思念以及深深的眷戀之情，形成了這篇散文的“神”。
環(huán)節(jié)三：整理知識、課堂小結(jié)。
這一環(huán)節(jié)，小結(jié)出本篇散文的“形”即五幅“秋景圖”，“神”即是作者對故都的思想感情，“形”與“神”是通過文章的整體特點“清、靜、悲涼”結(jié)合起來的，作者借景抒情、寓情于景、情景交融，由形到神、形神緊扣，渾然一體。
環(huán)節(jié)四：延伸拓展，高考鏈接。
這一環(huán)節(jié)分兩部分。
1、方法點撥。
閱讀散文，先分析“形”，再分析“神”，分析“形”重點把握作者描繪人事景物的特點，分析“神”重點分析人、事、景、物中蘊含的思想感情，這些問題解決了，其他的各種問題便迎刃而解。
2、高考鏈接。
高考中現(xiàn)代文閱讀散文占有很大的比重，那么如何做散文閱讀的題目，就是我們必須掌握的知識，剛才我們對散文閱讀方法進行了總結(jié)，那么現(xiàn)在請大家把《資源與學(xué)案》打開翻到第18頁，為了節(jié)省時間，老師選了一首接近散文的詞，大家運用老師剛才教的方法，完成第三題。并且指名學(xué)生回答。教師給以評價。
環(huán)節(jié)五：走出文本，遷移訓(xùn)練。
背誦馬致遠的《天凈沙·秋思》，并試著把故都的秋景連綴成詩，并表達出作者（郁達夫）的情感。
教師示例：小院破屋香茗，碧天青草藍花。鴿飛蟬鳴雨下，天氣涼啦，故都秋景極佳。
拋磚引玉，學(xué)生依此做仿句練習(xí)，來把握秋味，體會作者情感。
這樣做的目的在于考察學(xué)生對文章的理解程度，訓(xùn)練學(xué)生的概括能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。
環(huán)節(jié)六：課后作業(yè)，鞏固所學(xué)。
1．收集有關(guān)秋的詩句，至少4句以上。
2．仿照《天凈沙·秋思》撲捉課文中秋的意象，寫一首小詩。
作業(yè)一的目的是學(xué)生的閱讀視野由課內(nèi)拓展到課外；作業(yè)二的目的是將語文學(xué)習(xí)與專業(yè)課相結(jié)合，從而促進學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。
五、板書設(shè)計。
形（人、事、景、物）。
結(jié)合點。
神（思想情感）。
五
秋晨院落。
清
熱愛之情。
幅
秋槐落蕊。
懷戀之情。
借景抒情。
秋
秋蟬殘鳴。
靜
喜愛之情。
寓情于景。
景
秋雨話涼。
嘆惋之情。
情景交融。
圖
秋日勝果。
悲涼。
贊美之情。
本板書設(shè)計明確的向?qū)W生展現(xiàn)了“形”與“神”的關(guān)系，同時，學(xué)習(xí)本文以情馭景、借景抒情的寫法。感知作家獨特的視角，領(lǐng)悟情景交融的表現(xiàn)手法，充分理解散文“形散神聚”的特點。
高中語文說課稿故都的秋篇六
高二階段閱讀部分所選課文皆為文學(xué)作品，意在加強文學(xué)教育，著重培養(yǎng)學(xué)生鑒賞文學(xué)作品的能力。本冊課本閱讀部分所選課文為詩歌、散文，其中前三個單元為詩歌單元，《故都的秋》位于第四單元——抒情散文單元，為散文鑒賞的起始課。因而在閱讀欣賞本課時，提示學(xué)生融匯已學(xué)的詩歌鑒賞的某些方法，在此基礎(chǔ)上，注重培養(yǎng)學(xué)生對散文欣賞的興趣，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會一些鑒賞抒情散文的方法，以對后面的散文教學(xué)及學(xué)生課外自行閱讀起到一定示范作用。
《故都的秋》是一篇情真意切、風(fēng)格獨具的散文。作者通過對北平秋色的描繪，贊美了故都的自然風(fēng)物，抒發(fā)了向往、眷戀故都之秋的真情，并流露出憂郁、孤獨的心境。文章緊扣北國“清”、“靜”、“悲涼”落筆，以情馭景，以景顯情。由于本文寫作年代久遠，學(xué)生對于作者“悲涼”的情感會難以理解，要學(xué)好本課，應(yīng)適當介紹作者寫作本文的背景及作者寫作的藝術(shù)風(fēng)格，為學(xué)生進一步理解作者情感掃除障礙。另外，對于寫景抒情散文，學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在入境，難處也在入境，因而我選擇與課文基調(diào)相稱的音樂及與課文內(nèi)容相關(guān)的圖片輔助教學(xué)。盡量使學(xué)生與作者的心靈貼近，與作者產(chǎn)生情感共鳴。
基于以上教材分析，按照教學(xué)大綱要求，對本課教學(xué)制定如下教學(xué)目標：
1、在鑒賞本文的過程中，感受自然的優(yōu)美情致，獲得審美的愉悅。
2、培養(yǎng)初步欣賞散文的能力，按“整體感知”——“揣摩領(lǐng)悟語言”——“展開聯(lián)想想象”——“明確意象，建構(gòu)意境”的欣賞性閱讀的認識規(guī)律，使學(xué)生初步掌握欣賞散文的方法。
3、體味文章緣情寫景，以景顯情、情景交融的表現(xiàn)手法，提高自身寫作水平。
重點：鑒賞品味語言，由“景語”而“情語”，深層體味作者情感。
難點：調(diào)動學(xué)生各種思維，對文中所描繪的景物展開聯(lián)想、想象，進入“故都的秋”的意境，“設(shè)身處地”體驗對象。
根據(jù)上述教材分析、教學(xué)目的與教學(xué)重難點及教學(xué)大綱要求，本課教學(xué)主要采用以下教學(xué)方法：
1、按照“寫了什么”——“怎么寫”——“為什么這樣寫”三個層次展開教學(xué)。
（說明：“寫什么”是閱讀一般的、基本的，也是最起碼的要求，“怎么寫”“為什么這樣寫”是閱讀理解的深化，不僅可以強化作品思想內(nèi)容和語言藝術(shù)的熏陶作用，培養(yǎng)審美意識，還可為寫作提供有益借鑒。）。
2、教師是教學(xué)活動的設(shè)計者、指導(dǎo)者、監(jiān)控者。本課主要采用啟發(fā)引導(dǎo)式、討論式等教學(xué)方法，保證學(xué)生在課堂上的主體地位，給學(xué)生充分的品味，感悟空間。
教學(xué)手段的選擇，除一般教具外，還選擇錄音機、幻燈機及多媒體計算機，后者用于播放與課文內(nèi)容相關(guān)的演示型課件。
師生共同暢談對秋的感受，也可談?wù)剼v代文人所寫的有關(guān)秋的'詩文。
（說明：通過暢談，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本文的積極性，創(chuàng)造良好的氛圍。）。
1、投影出示本課學(xué)習(xí)目標（即教學(xué)目標的內(nèi)容）。
（說明：通過學(xué)習(xí)目的的出示，讓學(xué)生心中有數(shù)，積極主動地按教學(xué)目標完成學(xué)習(xí)任務(wù)。）。
2、預(yù)習(xí)。
發(fā)放有關(guān)作者寫作本文背景及作者寫作風(fēng)格的資料，同時播放與課文情感基調(diào)相稱的音樂作為背景配合學(xué)生個人獨立誦讀、品味課文，并投影出示以下預(yù)習(xí)要求：
故都之秋的景物的句子，找出文中直接抒發(fā)作者對故都之秋情感的句子，并認真體會。除直接描寫故都秋天的景物外，作者還采用了什么寫作手法來表現(xiàn)故都秋天的特點。
3、重點解決預(yù)習(xí)要求中的問題。
針對預(yù)習(xí)要求1，師生共同歸納，將作者直接描寫的故都秋景概括為“秋晨圖”“秋槐圖”“秋蟬圖”“秋雨圖”“秋棗圖”五組鏡頭。
針對預(yù)習(xí)要求2，學(xué)生自由發(fā)言，教師在學(xué)生回答基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)北國之秋與南國之秋的不同。（如：文中倒數(shù)第二段北國之秋與南國之秋的對比，引導(dǎo)學(xué)生從“黃酒”、“白干”等飲食中的“味”去領(lǐng)悟兩地不同的秋的“味”。）。
1、演示播放課件。幫助學(xué)生進入“故都的秋”的意境。
2、學(xué)生獨立有感情地吟誦關(guān)鍵語句，相互討論、交流、發(fā)言。
提示學(xué)生抓住文中直接抒發(fā)對北國之秋情感的句子及直接描寫北國之秋景物的句子加以品味。在品味語言之時，結(jié)合課件演示中的圖景，運用聯(lián)想、想象，并抓住“景語”中的關(guān)鍵性詞語加以體會。如“秋晨圖”抓住“細數(shù)”、“靜對”、“破壁”等幾個詞，“秋槐圖”中抓住“細膩”、“清閑”、“落寞”等幾個詞，“秋蟬”圖中抓住“衰弱”、“殘聲”等詞，“秋雨圖”中抓住“灰沉沉”、“青布”衣、“緩慢悠閑”等詞，“秋棗圖”中“淡綠微黃”等詞。
（說明：作者直接抒懷的句子學(xué)生容易體會其情感，重點引導(dǎo)學(xué)生。
對景物描寫句子的體會。）。
教師以問題點拔，學(xué)生討論交流、發(fā)言。
1、在文中找出能概括作者對故都之秋的感受和情感的一句話，并思考這句話在文中的作用。
（說明：通過對該問題的解答，使學(xué)生進一步明確作者的情感，理解“北國的秋，卻特別地來得清、來得靜、來得悲涼”一句在文中作為主線，貫穿全文的作用，進而領(lǐng)會散文“形散神聚”的特點。）。
（說明：啟發(fā)學(xué)生結(jié)合作者寫作本文的背景思考，從而認識理解文章緣情寫景，以情馭景，以景顯情，情景交融的寫作手法。）。
通過小結(jié)，總結(jié)鑒賞抒情散文的方法，進一步提高學(xué)生鑒賞文學(xué)作品的能力。
秋味。
秋色：碧天藍朵落蕊棗子清。
秋聲：鴿聲帚聲蟬聲悲涼。
（反襯）靜。
人聲雨聲。
秋味。
高中語文說課稿故都的秋篇七
《故都的秋》是人教版高中語文必修二第一單元的一篇寫景抒情的文章，是郁達夫的一篇典范的抒情散文，全文緊扣“清、靜、悲涼”，秋中有情的.眷戀，情中有秋的落寞。本單元的大標題是“走進自然”，通過學(xué)習(xí)本篇散文，引領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略大自然和人生的多彩多姿。
二、說學(xué)情。
作為教師，我們不僅要研究教材，還要對學(xué)生的情況進行清晰明了的把握，這樣才能做到因材施教。那么從學(xué)生情況來看，這一階段的學(xué)生已經(jīng)處于高一下學(xué)期，他們已經(jīng)適應(yīng)了高中生活的節(jié)奏，但是學(xué)生對于散文的學(xué)習(xí)還沒有形成系統(tǒng)的方法，不同學(xué)生的認知水平有差異，知識遷移和運用的能力也有待提高，這些都是我在教學(xué)過程中應(yīng)該格外注意的地方。
三、說教學(xué)目標。
知識與技能：感悟故都的秋的“清”、“靜”、“悲涼”的意境，鑒賞文章以情馭景、以景顯情、情景交融的藝術(shù)手法，品味課文中精到細膩的語言。
過程與方法：反復(fù)朗讀文章，體味意境，提高語言鑒賞能力及掌握運用語言表達的一些技巧。
情感態(tài)度與價值觀：聯(lián)系時代背景，體會作者通過描寫故都秋色所流露出來的深遠憂思和和孤獨感。
四、說教學(xué)重難點。
依據(jù)課程標準、文本內(nèi)容和學(xué)生的知識水平，確定本文的重難點。
教學(xué)重點：體會作者筆下秋的意境，品味課文中精到細膩的語言。
教學(xué)難點：體會作者對故都的秋的贊美之情以及文中流露出的悲涼、傷感之音。
五、說教學(xué)方法。
古希臘學(xué)者普羅塔戈說過：“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一束需要被點燃的火把。”根據(jù)“以學(xué)生為主體”的新課程理念和學(xué)生的具體情況，為了達到本節(jié)課的教學(xué)目標，收到較好的教學(xué)效果，我打算采用以下教學(xué)方法：指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)法。配合創(chuàng)設(shè)情境法、朗讀探究法，抓住重點詞句品讀感悟法，同時引入競爭機制，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。
六、說教學(xué)過程。
我認為鉆研教材、研究教法、學(xué)法是上好一門課的前提和基礎(chǔ)，而合理安排教學(xué)過程才是最關(guān)鍵的一步。接下來我重點說一下我設(shè)計的教學(xué)過程：
（一）導(dǎo)入新課，激發(fā)求知欲。
好的導(dǎo)入是上好一堂課的關(guān)鍵，我將通過多媒體播放秋日風(fēng)景的優(yōu)美圖片，讓學(xué)生在感受秋日美景。學(xué)生暢談自己對于秋天的印象，進而引出課題——《故都的秋》。
這樣的導(dǎo)入，不但使學(xué)生清楚了本節(jié)課所要學(xué)習(xí)的課題和內(nèi)容，還形成了閱讀期待，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
（二）初讀課文，整體感知。
(這一環(huán)節(jié)意在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力)。
首先，我會給學(xué)生十分鐘時間自由的朗讀課文，同時，邊讀邊解決ppt出示的幾個問題：
問題一：用圈點勾畫的方法，畫出文中的重點生字詞。
問題二：思考：故都秋天的總特點是什么，為什么作者要寫出這樣的秋天。
讀畢，我對學(xué)生的自學(xué)情況進行檢查反饋。
首先，在字詞方面，我會按照認讀、理解、積累、運用的順序，對學(xué)生易讀錯、易寫錯的字詞進行重點強調(diào)。比如：潭柘寺的讀音；一椽的書寫。
最終，在師生的共同補充中明確，故都秋天的總特點是——清、靜、悲涼。其背景則是：處于國民黨統(tǒng)治下的白色恐怖時期，郁達夫當時正是從杭州經(jīng)青島去北平，再次飽嘗了故都的“秋味”，并寫下該文。
通過檢查預(yù)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生從字詞入手一步步熟悉文本，夯實語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，同時感知文本，理清文章脈絡(luò)，實現(xiàn)長文短教，為析讀文本作好鋪墊。
（三）析讀課文，質(zhì)疑問難。
這里，我會再給學(xué)生十分鐘的時間，請學(xué)生以小組為單位，合作討論：作者具體通過哪些景物體現(xiàn)出了故都秋天“清”“靜”‘’“悲涼”的特點，我預(yù)設(shè)學(xué)生會找到如下內(nèi)容：
內(nèi)容二：秋槐落蕊，這里，我會采用換句法，引導(dǎo)學(xué)生思考，作者為什么不寫高大的槐樹，而偏偏要寫滿地的落蕊呢？這樣寫的好處是什么呢？通過換句法，幫助學(xué)生理解滿地落蕊更能營造悲涼之感，同時作者還通過觸覺、嗅覺的感覺器官，寫出了聲音的靜。
（四）品讀課文，品情學(xué)法。
蘇霍姆林斯基說：“在學(xué)生的腦力勞動中，擺在第一的并不是背書，不是記住別人的思想，而是讓學(xué)生本人進行思考，也就是說，進行生動的創(chuàng)造”。
這里，我會聯(lián)系背景，幫助學(xué)生理解郁達夫先生聯(lián)系當時國家山河破碎、內(nèi)交外困的現(xiàn)實，為了保住祖國美好的東西，“愿把壽命的三分之二折去”，不僅抒發(fā)了贊美、眷戀故都自然風(fēng)物的真情，也表現(xiàn)出了深沉的愛國之情。
（五）課堂小結(jié)，布置作業(yè)。
我會在課程即將結(jié)束時，以自主匯報的方式引導(dǎo)學(xué)生對本節(jié)課的重點加以回顧。并布置這樣一份作業(yè)：那就是寫一寫你眼中的秋天。
高中語文說課稿故都的秋篇八
在這篇文章中為我們描繪了故都秋色，抒發(fā)了對北國秋色的無限向往和眷戀之情。作者運用以情馭景、以景顯情的寫作手法，在對故都秋景的細膩描摹中流露出自己內(nèi)心的眷戀和落寞之情，體現(xiàn)出這位文人當時的處境和濃重的“主觀色彩”，顯示了作家卓越的藝術(shù)才華。
本課的教學(xué)對象是高一年級的學(xué)生，他們與作者無論是從年代上還是年歲上都相距甚遠，對于體味秋之悲涼很容易流于表面。所以本節(jié)課要引導(dǎo)學(xué)生進入特定的審美意境，培養(yǎng)學(xué)生感悟?qū)庫o美的能力。
二、教學(xué)目標與重點難點。
這一單元為綜合表達單元，教學(xué)上要求培養(yǎng)學(xué)生在閱讀和寫作中綜合運用多種表達方式的能力。為更有效地完成這一教學(xué)要求，就必須讓學(xué)生把握文章的主旨，體會作者的情感，因此我將單元教學(xué)要求做為第三課時教學(xué)重點。
根據(jù)以上教材特點和學(xué)情狀況，本節(jié)課我確立如下教學(xué)目標：
1.知識目標：學(xué)習(xí)并掌握抒情散文的寫作特點;。
3.情感目標：體味作者向往、眷戀故都之秋的真情。
依據(jù)此教學(xué)目標，我將本節(jié)課的教學(xué)重點和難點設(shè)定如下：
教學(xué)重點：學(xué)習(xí)以情馭景、以景顯情的表現(xiàn)手法。
教學(xué)難點：體味秋中有情的眷戀，情中有秋的落寞。
三、教學(xué)方法及學(xué)法指導(dǎo)。
1.教學(xué)方法。
教學(xué)指導(dǎo)思想：以作者的情感為線索貫穿全文，以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體。以閱讀、設(shè)疑、討論為主線，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和鑒賞能力。
2、教學(xué)手段。
在教學(xué)手段的.使用上，主要是利用多媒體課件，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑思辨，補充信息，突破重點、難點。
3、學(xué)法輔導(dǎo)。
在學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程中，積極倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生進行探究式學(xué)習(xí)。
四、教學(xué)過程說明。
環(huán)節(jié)一：創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。
利用課件展現(xiàn)北京秋景，用生動的語言描繪北京秋天的絢爛多姿，并配以輕松明快的音樂，使學(xué)生如見其景，如臨其境。在視覺和聽覺上產(chǎn)生強烈的沖擊。就在學(xué)生陶醉于這艷麗之美時，我將提出“故都的秋又是怎樣的呢”，來激發(fā)學(xué)生的求知欲和閱讀興趣，引領(lǐng)學(xué)生進入閱讀情境，也為之后的深入分析做好充分的鋪墊。
環(huán)節(jié)二：閱讀課文，整體感知。
在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生默讀課文，并在閱讀過程中思索：北國秋天的總體特征是什么。要求學(xué)生盡量從原文尋找答案，從而培養(yǎng)學(xué)生收集信息和概括文本的能力。
而此時，我將絢爛的圖景換成色調(diào)灰暗的秋景圖，將先前明快的音樂轉(zhuǎn)換成低沉的音樂，來幫助學(xué)生更好地理解、把握文章的主旨，整體感知文章的情感基調(diào)。
在學(xué)生總結(jié)出北國之秋的總體特點為：清、靜、悲涼之后，再提出疑問：作者是從哪些方面來體現(xiàn)這一特點的呢?引起學(xué)生思考，詳盡研讀課文。
環(huán)節(jié)三：咀嚼語言，細品秋味。
這一環(huán)節(jié)，將分成三個步驟進行。
1.覽秋色。
讓學(xué)生在文中找出描寫色彩的詞語，并概括出這些色彩的特點，品味秋色的意境，體會北國之秋的特點一：清。在這一環(huán)節(jié)，學(xué)生要去收集文本信息，并加以提煉，從而進一步把握作者的思想情感。
2.聞秋聲。
讓學(xué)生找出文中都提及了哪些聲音，品味秋聲的特點，體會北國之秋的特點二：靜。在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生能找出很多聲音，我將提出疑問：這么多的聲響交織在一起，這秋天似乎是非常熱鬧的，是這樣的嗎?這樣做的目的是引發(fā)學(xué)生的深入思考，引導(dǎo)學(xué)生了解“反襯”這一寫作手法。
高中語文說課稿故都的秋篇九
一、說教材《陳情表》是高中語文第四冊第五單元的第一篇，屬于古代散文，從整個高中語文教學(xué)和考試來說，文言文教學(xué)的重要性不言而喻的，因為高考要考。要理解常見實詞在文中的含義；理解文言虛詞在文中的用法；理解并翻譯文中的句子。而《陳情表》又是一篇字詞較多，以情動人的文言文。
二、說教學(xué)目標及教學(xué)重難點基于以上認識，我確定的教學(xué)目標是：
1背誦全文。2積累重要文言實詞虛詞3品味作者在敘述中蘊涵的真切情感，理解“忠”“孝”的含義。4鑒賞本文直抒真情，不加雕事，用詞得體的寫作技法。
教學(xué)的重點仍然是實詞虛詞教學(xué)難點是體味真情，體會作者怎樣逐層深入地敘事陳情。
三、說教法為較好地實現(xiàn)教學(xué)目標，落實字詞教學(xué)，體會以情動人的特點，結(jié)合我們學(xué)生的實際情況――自覺性查，預(yù)習(xí)不到位，我采取的教學(xué)方法是：指導(dǎo)誦讀和講解為主，加以點播點撥啟發(fā)、討論領(lǐng)悟。反復(fù)誦讀中體會作者的真情實感，積累常用文言詞語和相關(guān)文化知識。
四、說教學(xué)過程１、導(dǎo)入新課，蘇軾曾經(jīng)說過：讀《出師表》不下淚者，其人必不忠，讀《陳情表、》不下淚者，其人必不孝，讀《祭一二十二郎文》不下淚者，其人必不友。因為《出師表》學(xué)生都很熟悉，容易理解本文以情動人這個重要特點。
２、解題主要讓學(xué)生明白陳情表這三個字的含義就行，尤其是應(yīng)該讓學(xué)生理解“表”這種文體，明白為什么要些表，寫給什么人。
３、作者及背景作者李密書上有注釋，沒有必要展開講，但要提示學(xué)生要和瓦崗的李密分清。為了更好的理解本文以情動人的特點，背景要簡單介紹一下。
４、范讀正音為何要在范讀正音之前給學(xué)生輕聲讀課文，勾畫注釋的時間呢？因為就目前來說，我們的學(xué)生預(yù)習(xí)是很不到位的，如果直接范讀，會有相當多的學(xué)生會忙著聽音注音，而忽視節(jié)奏和感情，所以，一般情況我檢查發(fā)現(xiàn)學(xué)生預(yù)習(xí)不理想時會給學(xué)生幾分鐘讓學(xué)生把注釋的音移到課文中，這樣范讀時才能提出聽讀要求：聽準字音，聽清節(jié)奏，聽出感情。
由于課本注釋比較詳盡，也為了培養(yǎng)學(xué)生重視課本注釋的學(xué)習(xí)習(xí)慣，所以，在正音時我主要提示了幾個多音字的讀音，課本很清楚的沒有指出，也不知道這樣處理是否合適，還希望多聽各位前輩的意見。
５、朗讀指導(dǎo)本來在正音之后，安排有個別學(xué)生分別朗讀，然后就學(xué)生朗讀中存在的字音、節(jié)奏、感情處理問題進行討論、評價、指導(dǎo)，因為沒有學(xué)生，這個環(huán)節(jié)也沒有進行。
６、學(xué)習(xí)第一段這一部分我主要想安排３個任務(wù)，重點是和學(xué)生討論字詞，梳理結(jié)構(gòu)簡單賞析，在此基礎(chǔ)上指導(dǎo)背誦，并進行分組朗誦比賽，一般時間充足而我又有把握的情況下我會示范背誦，爭取學(xué)生能夠當堂背。
７、課堂小結(jié)，要能夠承上啟下就行，顯得課堂的完滿。８、作業(yè)布置：這個講課時一緊張忘了，其實作業(yè)有兩個，一是背誦全文，二是識記字詞，下節(jié)課提問檢查。
高中語文說課稿故都的秋篇十
各位老師：
大家好！我說課的題目是《師說》。深入解讀教材是上好一堂課的基礎(chǔ)，那么，在正式內(nèi)容開始之前，我要先談一談對教材的理解。
《師說》是古文運動發(fā)起人韓愈的一篇代表作，諷刺恥學(xué)于師的不正之風(fēng)，全文論點清晰，論證有力，觸類旁通，值得尋味。選編本文一方面學(xué)習(xí)作者的行文技巧，體會語言特點；另一方面學(xué)習(xí)作者思想內(nèi)涵，體會作者剛正不阿的品格。
合理把握學(xué)情是上好一堂課的基礎(chǔ)，本次課所面對的學(xué)生群體具有以下特點：學(xué)生已經(jīng)有一定的文言文學(xué)習(xí)的積累，了解文章大意與作者觀點并非難事；但是學(xué)習(xí)本文要結(jié)合當時社會風(fēng)氣，以及作者的寫作目的，故此處為難點之一；另一處重點是體會作者的論證妙處。
從課程標準中“全面學(xué)生語文素養(yǎng)”的基本理念出發(fā)，我設(shè)計了以下教學(xué)目標：
1.學(xué)生結(jié)合課下注釋了解文意，學(xué)習(xí)文中的論證方法。
2.通過朗讀法把握文章脈絡(luò)及作者情感，通過小組討論，學(xué)生的合作能力。
3.認識從師的重要性，培養(yǎng)謙虛好學(xué)的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。
結(jié)合本單元的教學(xué)要求，根據(jù)學(xué)生已有的知識結(jié)構(gòu)和認知水平，我確定了本節(jié)課的重難點是：
教學(xué)重點：體會文章的觀點思想，學(xué)習(xí)論證方法。
教學(xué)難點：結(jié)合時代背景了解本文的'寫作目的。
新課程教學(xué)中的指導(dǎo)思想是把“學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生”，倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式?；诖耍覍⒁龑?dǎo)學(xué)生采用以下的教學(xué)法。朗讀法，圈點勾畫法，言外語境學(xué)習(xí)法。
下面我將介紹我的教學(xué)過程，這也是我本次說課最為核心的環(huán)節(jié)。
通過名句的討論調(diào)動學(xué)生的興趣。師者，所以傳道受業(yè)解惑也。學(xué)生談自由體會；并說說現(xiàn)在的從師觀是怎樣的。從古文出發(fā)，落腳點在今天的從師觀，便于與延伸部分引出的本文背景形成呼應(yīng)。
(二)整體感知。
古文的學(xué)習(xí)需要依靠一遍遍的朗讀，故在此環(huán)節(jié)我設(shè)置了遞進的朗讀。
1.根據(jù)課下注釋及手中的工具書疏通文意。
2.播放錄音，學(xué)生根據(jù)錄音畫出間隔及重音。
3.教師范讀，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注：節(jié)奏及情感。
4.學(xué)生自由讀，體會作者的感情基調(diào)。
這個環(huán)節(jié)不涉及過多的文本分析，重在學(xué)生整體把握文章，重在鍛煉學(xué)生的語感，重在運用朗讀法，達到以讀促悟的學(xué)習(xí)效果。
(三)深入研讀。
本篇古文議論性強，可遵循議論文學(xué)習(xí)的方法來解讀文本。
首先，引導(dǎo)學(xué)生找出全文中心論點，古之學(xué)者必有師。
其次，引出作者推崇的從師條件，道之所存，師之所存也。
從這個列表中，學(xué)生可以直觀的學(xué)習(xí)，對比論證，作者語氣變化和作者語言特點。
最后，引出大成至圣先師孔子，引導(dǎo)學(xué)生從文本中分析孔子的從師經(jīng)歷和從師觀。
這里要特別強調(diào)一下，在教學(xué)中處處的分析都應(yīng)從原文出發(fā)，一遍一遍地朗讀短句，而非翻譯成今天的語言講解，一方面是文本不難，一方面是要培養(yǎng)學(xué)生語感。
至此，本課的重點內(nèi)容教授完畢。
(四)拓展延伸。
本著知人論世的方法，此處引導(dǎo)學(xué)生分享韓愈作此文對當時的影響，引發(fā)學(xué)生思考。
(五)小結(jié)作業(yè)。
閱讀教學(xué)應(yīng)遵循“整體-部分-整體”的原則，所以小結(jié)至關(guān)重要。我將再次讓學(xué)生誦讀詩歌，感受詩歌的情感。
課后安排學(xué)生開展綜合性學(xué)習(xí)活動，題為，韓愈的選擇。引導(dǎo)學(xué)生進一步深挖文本內(nèi)涵。
好的板書，能培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性、深刻性。它是教學(xué)內(nèi)容的濃縮。通過板書，學(xué)生能直觀抓住要點摒棄繁瑣，我的板書就力求體現(xiàn)這一點：
以上就是我說課的全部內(nèi)容，謝謝各位考官的耐心聆聽！(結(jié)束語)。
高中語文說課稿故都的秋篇十一
《花未眠》是人教版高中語文第一冊第二單元第四篇課文，是曰本作家諾貝爾文學(xué)獎獲得者川端康成的一篇關(guān)于美和審美的哲理散文?，F(xiàn)就教材，教法，學(xué)法及教學(xué)過程四個方面加以說明。
1、教材簡析：
本單元設(shè)計的目的是通過閱讀現(xiàn)當代散文，學(xué)會在總體把握散文思想內(nèi)容和藝術(shù)的基礎(chǔ)上，感受散文中的自我，品味散文的語言。學(xué)會整體把握文章思想內(nèi)容，學(xué)會體會散文語言的美感?！痘ㄎ疵摺肥堑谝粌缘诙卧淖詈笠黄n文，文章以發(fā)現(xiàn)海棠花未眠寫起，從三個方面闡述：自然美是無限的，人感受美是有限的;美是邂逅所得，親近所得;重視自然美，崇尚寫實精神。本文由于是哲理散文，加上學(xué)生對藝術(shù)欣賞的能力尚待形成，因此內(nèi)容理解較難。如何把難理解的文章深入淺出的講解好，使學(xué)生能較好的理解體會是教學(xué)設(shè)計的關(guān)鍵所在。
2、教學(xué)目標：
根據(jù)本單元教學(xué)對學(xué)生知識和能力的要求，以及本課特點，特制定兩個教學(xué)目標：(1)情感目標，理解本文主旨，讓學(xué)生建立起感受生活美的意識。(2)知識與能力目標，學(xué)會整體把握文章內(nèi)容，品味散文語言。能從現(xiàn)實生活中去發(fā)現(xiàn)美，感受美，學(xué)會創(chuàng)造美。
3、教學(xué)重點難點：
根據(jù)教學(xué)目標的設(shè)定，本課教學(xué)的重點難點就確定為：理解本文主旨與鑒賞本文語言，理解重點句子的含義。
本文教學(xué)重點是理解主旨和鑒賞語言，因此教學(xué)中讓學(xué)生整體把握文章是關(guān)鍵。運用前幾篇課文所學(xué)的提要鉤玄的方法，學(xué)會勾畫圈點重要的句子，抓住關(guān)鍵句子理解主旨。采用重點段落重點閱讀的方法進行，讓學(xué)生能盡快的抓住關(guān)鍵。同時也采用問題激趣討論法，使學(xué)生能自主地探討問題。
本課內(nèi)容較難理解，特別是有些哲理性較強，隱含著作者深切感受的語句如："它盛放，含有一種哀傷的美"等，理解較困難，因此，課堂上要激發(fā)學(xué)生的探討興趣，讓意見，自主合作的探討問題。
1、導(dǎo)語設(shè)計：以一組鮮花圖片展示其自然的美，觀后感受，引起學(xué)生對自然美的注意和欣賞。此設(shè)計直接調(diào)動學(xué)生的審美情感。然后由蘇軾的"只恐夜深花睡去，故燒高燭照紅妝"的佳句引入川端康成的《花未眠》，出示題目。
2、簡介作者川端康成。
川端康成(1899—1972)，日本小說家，散文家。幼年時父母相繼去世，分別由外祖父和舅父托養(yǎng)。1924年從東京帝國大學(xué)畢業(yè)后，開始了作家生涯。小說《伊豆的舞女》(1925)奠定了其在日本文壇的地位。代表作有《雪國》(1937)，《千只鶴》(1951)，《古都》(1957)等。它們"以豐富的感情，高超的技巧，表現(xiàn)了日本人的內(nèi)心精華"，川端康成因此獲得1968年諾貝爾文學(xué)獎，他是繼泰戈爾之后，第二個獲此殊榮的東方作家。川端康成繼承了大和民族文學(xué)的古典美，并使其升華到美學(xué)境地。在文學(xué)領(lǐng)域中，他既是美的追求者，更是美的獲得者和傳播者。由于受佛教影響較深，故其作品常帶有消極悲觀情調(diào)。榮譽也不能解脫他思想的頹廢和空虛，1972年4月16日，他終于口含煤氣管自殺，終年73歲。
3、初步理解文章主旨：
通過這個過程的閱讀，學(xué)生就能整體把握到文章的一個觀點：自然的美是無限的，人感受到的美是有限的。同時也通過討論讓學(xué)生進一步明確我們身邊很多事物是非常美的，只是我們平常沒有留心，讓學(xué)生明白平時要留心生活中的自然美。
4、思考作者又是在怎樣的環(huán)境中發(fā)現(xiàn)海棠花的美的呢。
學(xué)生通過閱讀課文學(xué)會在文中找到答案："凌晨四點起來，我一個人凝視著海棠花，更覺得它美極了。""我之發(fā)現(xiàn)花未眠，大概也是由于我獨自住在旅館里，凌晨四時就醒來的緣故吧。"然后教師小結(jié)：作者能夠發(fā)現(xiàn)司空見慣的海棠花的美，原因有二：一為"靜";二為"孤獨"。學(xué)生通過這一環(huán)節(jié)的自學(xué)，就去把文章的第二觀點"美是邂逅所得，是親近所得"找到并有所理解了。
5、出示文中出現(xiàn)的有關(guān)藝術(shù)作品的圖片，讓學(xué)生直觀感受，思考對于這些藝術(shù)作品作者持什么態(tài)度它們有什么共同點借此讓學(xué)生再去讀文章關(guān)于這些內(nèi)容的段落，明白這些藝術(shù)作品都是和自然美的完美結(jié)合，能夠給人更多的美感，而真正反映自然美的藝術(shù)作品更能引起欣賞者美的共鳴，能夠提高人對美的感受能力。
6、通過這幾個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)生對內(nèi)容有了全面的了解，教師此時再加以總結(jié)，學(xué)生就對內(nèi)容有了更明確的理解。教師小結(jié)：作者由未眠之海棠寫起，闡述了自己對美和審美的三個觀點，即：自然的美是無限的，人感受到的美卻是有限的;美是邂逅所提，是親近所得;契合自然美的藝術(shù)品能提高人對美的感受能力。這三個觀點其實就是要告訴我們要發(fā)現(xiàn)存在的美，感受發(fā)現(xiàn)的美，創(chuàng)造有所發(fā)現(xiàn)的美。
7、學(xué)生對內(nèi)容有了較深刻的理解，然后再進行遷移拓展就順理成章了。
高中語文說課稿故都的秋篇十二
各位專家：
今天，我說課的題目是《收放時空，凝境顯情》。
我將從以下幾個方面，向各位介紹我對這節(jié)課的理解和設(shè)計。
【教材分析】。
三首作品屬同一詞牌創(chuàng)作，一定程度上也展現(xiàn)了三位詩人的不同風(fēng)格。從比較鑒賞的角度，有不少值得細細品味之處。形式上有一定的相似性，都是短小精悍，音韻和諧;都有不流于俗的語言，言簡意“遠”，給讀者留下了廣闊的想象空間。在我看來，其中最值得注意的是三首詞都以數(shù)點筆墨，通過虛實情境的靈活選用，借助時空的變化，來串聯(lián)意象，成功創(chuàng)設(shè)各個不同的豐厚意境，表情達意。這無疑是三首作品既不同又相通的地方。英國詩人布萊克說“手掌里盛住無限，一剎那便是永劫”?，F(xiàn)實時空是有限的，但文學(xué)的語言要求在有限中給人以無限的感受，而高度凝練的古典詩詞，更是如此，這其中，便有時空收放的藝術(shù)。
【教學(xué)目標】。
1.通過對詩歌的誦讀揣摩，讓學(xué)生體會詩詞中的時空變化。
2.回歸情境，感受時空變化對提升詩歌意境，豐富詩人情感的微妙作用。
【教學(xué)重難點】。
通過三首詞的比較鑒賞，體會時空安排與意境情感的密切關(guān)聯(lián)，體會虛實之間展現(xiàn)的藝術(shù)張力。
【學(xué)情分析】在學(xué)習(xí)古典詩歌的過程中，我們的學(xué)生容易陷入兩個誤區(qū)，一是思維僵化，淺嘗輒止。凡遇作品，就是找意象概括意境得出情感，抓了意象，也僅流于機械式的賞析，眼中只看到了詩歌大的輪廓，不愿讀透，從而無法品味詩歌意境的佳妙，“入不得詩內(nèi)”;二是摳挖字眼，執(zhí)著于表面的字義詞義，肢解作品，將體味詩中的韻味、作者復(fù)雜多元的感情拋之腦后，“出不得詩外”。如何讓學(xué)生抓住意境之神入得詩中，體悟情感出得詩外，便是教師在詩歌教學(xué)中需要反復(fù)實踐的重心。
1.比較鑒賞法。
圍繞一個鑒賞點，將三首詞比較閱讀，讓學(xué)生在誦讀、分析、聯(lián)系比較中理解詩歌意境情感的不同，來體會時空虛實情境設(shè)置在此間的作用。
2.自主合作探究法。
在教學(xué)重難點上，有深度的.問題讓學(xué)生討論，多角度多層面的自主合作探究，大膽質(zhì)疑，在分歧中加深感悟。
3.教學(xué)手段及教學(xué)媒體的運用。
多媒體的展示，給學(xué)生直觀的感受。比較鑒賞，文本較多的情況下，將本課中幾個關(guān)鍵性的結(jié)論以提綱的形式羅列，讓學(xué)生有更好的整體把握。
本課共設(shè)計了4個教學(xué)環(huán)節(jié)：引入新課——梳理概括——思考探究——小結(jié)反饋。
(一)引入新課：
以介紹大師的金句入手，陸機在《文賦》中說道：“遵四時以嘆逝，瞻萬物而思紛”。這句話不難理解，“四時”、“萬物”也就是自然界的時間和空間。詩人們在四時的交替中嘆息，在觀萬物后引出紛繁的思緒，這實際上明確道出了詩人與時空的緣分。以此帶入新課，以這組小令為例，和學(xué)生一起來粗淺的感受古典詩詞中時間和空間的運用藝術(shù)。
(二)讀詩，梳理概括：
引出這一概念后，帶領(lǐng)學(xué)生落實文本。在誦讀之后，先就常規(guī)的鑒賞思路，自然地請學(xué)生把握三首作品整體的意境和情感，為后面的品析打好基礎(chǔ)。
1.提問：這三首詞各營造了怎樣的意境，表達了怎樣的情感?
明確：
蘇軾：雪后小橋，江上春雨的典型景象，營造了素凈空明的意境。
牽掛期盼歸“鄉(xiāng)”之思。
秦觀：緊風(fēng)，曉寒，冷霜，陋舍，鼠窺，人馬喧鬧，營造了凄冷孤苦的意境。
悲苦凄涼羈旅之愁。
納蘭：落紅，冷簟，孤燈的景象，營造了迷離冷清的意境。
忐忑輾轉(zhuǎn)迷戀之苦。
這三首小令，意象特點明確，抒發(fā)情感的關(guān)鍵字眼清楚，情感把握的難度不大。
2.接下來，請學(xué)生在理解了詩歌情感的基礎(chǔ)上梳理出時空脈絡(luò)：
明確：時空。
蘇軾：過往冬日雪后如今春日雨后黃州小橋京城玉堂。
秦觀：一夜驛舍內(nèi)。
納蘭：之前(偶遇)如今(輾轉(zhuǎn))未來(寂寥)金井房內(nèi)。
有的學(xué)生可能在梳理時會有錯亂，教師可以點撥，怎么把握時空呢?學(xué)會關(guān)注詩歌的時間空間順序，如暗示時間的詞、點明季節(jié)的特征景物，和人物的活動軌跡。
高中語文說課稿故都的秋篇十三
(一)課文分析：《游褒禪山記》是人教版高中語文第三冊第五單元的講讀課文。本單元的四篇課文都屬于唐宋散文。這個單元的教學(xué)目標是要理解課文所總結(jié)的歷史教訓(xùn)以及所闡發(fā)的人生哲理，了解幾種常見的詞類活用現(xiàn)象，積累文言文知識。
《游褒禪山記》是宋代政治家文學(xué)家王安石的名作。這篇游記，敘述他和幾位同伴游褒禪山的經(jīng)過，并借此生發(fā)議論，說明要實現(xiàn)遠大理想，成就一番事業(yè)，除了要有一定的物質(zhì)條件外，更需要有堅定的志向和頑強的毅力，并提出治學(xué)必須采取“深思而慎取”的態(tài)度。教學(xué)本課我安排了兩個課時，第一課時是講授記游山的部分，第二課時是講授發(fā)議論的部分，我的說課內(nèi)容是針對第二課時來說的，這個課時的教學(xué)重點是掌握虛詞“者”、“其”的意義與用法，教學(xué)難點是領(lǐng)悟文章所闡發(fā)的人生哲理。
(二)學(xué)情分析：《語文教學(xué)大綱》在語文教學(xué)目的闡述中有這樣的話：“要進一步培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國語言文字，熱愛中華優(yōu)秀文化的感情，培養(yǎng)高尚的審美情趣和一定的審美能力……”，高二學(xué)生雖然掌握了一定的文言文閱讀能力，但由于人生閱歷的缺乏和知識結(jié)構(gòu)的不完善，對文章所闡發(fā)的人生哲理的領(lǐng)會有一定的困難，因此，這節(jié)課我的教學(xué)設(shè)計是通過疏通文本，學(xué)習(xí)文中文言文知識，從而領(lǐng)會作者闡述的“深思慎取”的道理。
(三)教學(xué)目標：根據(jù)教學(xué)大綱，分析本文特點，結(jié)合學(xué)生實際，我確定以下教學(xué)目標：
1、認知目標——學(xué)習(xí)文本中詞語的活用，了解文言虛詞“者”、“其”的意義與用法。
2、能力目標——熟讀背誦課文，培養(yǎng)學(xué)生閱讀文言文的能力。
3、情感目標——領(lǐng)會治學(xué)處事必須堅定意志，并且要“深思慎取”的道理。
《游褒禪山記》是一首晦澀難懂的文言文，作者所闡發(fā)的人生哲理也是很難把握的，根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)目標和教學(xué)重難點，我主要采用了“反復(fù)誦讀法”、“串講翻譯法”和“問題探究法”的教學(xué)方法。
反復(fù)誦讀：這是本課教學(xué)的主要方法，通過反復(fù)誦讀能熟悉并理解課文內(nèi)容，積累文言知識。
串講翻譯：通過文本的疏通，為學(xué)生理解課文掃清障礙。
問題探究：展開教師、學(xué)生、作者和文本四者之間的對話，理清“志”、“力”、“物”之間的關(guān)系，從而理解作者所闡發(fā)的人生哲理。
我將結(jié)合作者因事見理、敘議結(jié)合等寫作手法進行教學(xué)。引導(dǎo)學(xué)生誦讀、齊讀、品味，力爭能通過這三方面使學(xué)生領(lǐng)會作者所闡發(fā)的“深思慎取”的道理并培養(yǎng)能力。
(一)導(dǎo)入
高中語文說課稿故都的秋篇十四
郁達夫先生在這篇文章中為我們描繪了故都秋色，抒發(fā)了對北國秋色的無限向往和眷戀之情。作者運用以情馭景、以景顯情的寫作手法，在對故都秋景的'細膩描摹中流露出自己內(nèi)心的眷戀和落寞之情，體現(xiàn)出這位文人當時的處境和濃重的"主觀色彩"，顯示了作家卓越的藝術(shù)才華。
本課的教學(xué)對象是高一年級的學(xué)生，他們與作者無論是從年代上還是年歲上都相距甚遠，對于體味秋之悲涼很容易流于表面。所以本節(jié)課要引導(dǎo)學(xué)生進入特定的審美意境，培養(yǎng)學(xué)生感悟?qū)庫o美的能力。
這一單元為綜合表達單元，教學(xué)上要求培養(yǎng)學(xué)生在閱讀和寫作中綜合運用多種表達方式的能力。為更有效地完成這一教學(xué)要求，就必須讓學(xué)生把握文章的主旨，體會作者的情感，因此我將單元教學(xué)要求做為第三課時教學(xué)重點。
根據(jù)以上教材特點和學(xué)情狀況，本節(jié)課我確立如下教學(xué)目標：
1.知識目標：學(xué)習(xí)并掌握抒情散文的寫作特點;。
3.情感目標：體味作者向往、眷戀故都之秋的真情。
依據(jù)此教學(xué)目標，我將本節(jié)課的教學(xué)重點和難點設(shè)定如下：
教學(xué)重點：學(xué)習(xí)以情馭景、以景顯情的表現(xiàn)手法。
教學(xué)難點：體味秋中有情的眷戀，情中有秋的落寞。
1.教學(xué)方法。
教學(xué)指導(dǎo)思想：以作者的情感為線索貫穿全文，以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體。以閱讀、設(shè)疑、討論為主線，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和鑒賞能力。
主要采取閱讀感知法、情境教學(xué)法、探究式教學(xué)法。
2、教學(xué)手段。
在教學(xué)手段的使用上，主要是利用多媒體課件，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑思辨，補充信息，突破重點、難點。
3、學(xué)法輔導(dǎo)。
在學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程中，積極倡導(dǎo)"自主、合作、探究"的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生進行探究式學(xué)習(xí)。
環(huán)節(jié)一：創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。
利用課件展現(xiàn)北京秋景，用生動的語言描繪北京秋天的絢爛多姿，并配以輕松明快的音樂，使學(xué)生如見其景，如臨其境。在視覺和聽覺上產(chǎn)生強烈的沖擊。就在學(xué)生陶醉于這艷麗之美時，我將提出"郁達夫筆下的《故都的秋》又是怎樣的呢"，來激發(fā)學(xué)生的求知欲和閱讀興趣，引領(lǐng)學(xué)生進入閱讀情境，也為之后的深入分析做好充分的鋪墊。
環(huán)節(jié)二：閱讀課文，整體感知。
在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生默讀課文，并在閱讀過程中思索：在郁達夫筆下，北國秋天的總體特征是什么。要求學(xué)生盡量從原文尋找答案，從而培養(yǎng)學(xué)生收集信息和概括文本的能力。
而此時，我將絢爛的圖景換成色調(diào)灰暗的秋景圖，將先前明快的音樂轉(zhuǎn)換成低沉的音樂，來幫助學(xué)生更好地理解、把握文章的主旨，整體感知文章的情感基調(diào)。
在學(xué)生總結(jié)出北國之秋的總體特點為：清、靜、悲涼之后，再提出疑問：作者是從哪些方面來體現(xiàn)這一特點的呢?引起學(xué)生思考，詳盡研讀課文。
環(huán)節(jié)三：咀嚼語言，細品秋味。
這一環(huán)節(jié)，將分成三個步驟進行。
1.覽秋色。
讓學(xué)生在文中找出描寫色彩的詞語，并概括出這些色彩的特點，品味秋色的意境，體會北國之秋的特點一：清。在這一環(huán)節(jié)，學(xué)生要去收集文本信息，并加以提煉，從而進一步把握作者的思想情感。
2.聞秋聲。
讓學(xué)生找出文中都提及了哪些聲音，品味秋聲的特點，體會北國之秋的特點二：靜。在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生能找出很多聲音，我將提出疑問：這么多的聲響交織在一起，這秋天似乎是非常熱鬧的，是這樣的嗎?這樣做的目的是引發(fā)學(xué)生的深入思考，引導(dǎo)學(xué)生了解"反襯"這一寫作手法。
高中語文說課稿故都的秋篇十五
《師說》是古文運動發(fā)起人韓愈的一篇代表作，諷刺恥學(xué)于師的不正之風(fēng)，全文論點清晰，論證有力，觸類旁通，值得尋味。選編本文一方面學(xué)習(xí)作者的行文技巧，體會語言特點；另一方面學(xué)習(xí)作者思想內(nèi)涵，體會作者剛正不阿的品格。
合理把握學(xué)情是上好一堂課的基礎(chǔ)，本次課所面對的學(xué)生群體具有以下特點：學(xué)生已經(jīng)有一定的文言文學(xué)習(xí)的積累，了解文章大意與作者觀點并非難事；但是學(xué)習(xí)本文要結(jié)合當時社會風(fēng)氣，以及作者的寫作目的，故此處為難點之一；另一處重點是體會作者的論證妙處。
從課程標準中“全面學(xué)生語文素養(yǎng)”的基本理念出發(fā)，我設(shè)計了以下教學(xué)目標：
1.學(xué)生結(jié)合課下注釋了解文意，學(xué)習(xí)文中的論證方法。
2.通過朗讀法把握文章脈絡(luò)及作者情感，通過小組討論，學(xué)生的合作能力。
3.認識從師的重要性，培養(yǎng)謙虛好學(xué)的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。
結(jié)合本單元的教學(xué)要求，根據(jù)學(xué)生已有的知識結(jié)構(gòu)和認知水平，我確定了本節(jié)課的重難點是：
教學(xué)重點：體會文章的觀點思想，學(xué)習(xí)論證方法。
教學(xué)難點：結(jié)合時代背景了解本文的寫作目的。
新課程教學(xué)中的指導(dǎo)思想是把“學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生”，倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式?；诖?，我將引導(dǎo)學(xué)生采用以下的教學(xué)法。朗讀法，圈點勾畫法，言外語境學(xué)習(xí)法。
下面我將介紹我的教學(xué)過程，這也是我本次說課最為核心的環(huán)節(jié)。
通過名句的討論調(diào)動學(xué)生的興趣。師者，所以傳道受業(yè)解惑也。學(xué)生談自由體會；并說說現(xiàn)在的從師觀是怎樣的`。從古文出發(fā)，落腳點在今天的從師觀，便于與延伸部分引出的本文背景形成呼應(yīng)。
(二)整體感知。
古文的學(xué)習(xí)需要依靠一遍遍的朗讀，故在此環(huán)節(jié)我設(shè)置了遞進的朗讀。
1.根據(jù)課下注釋及手中的工具書疏通文意。
2.播放錄音，學(xué)生根據(jù)錄音畫出間隔及重音。
3.教師范讀，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注：節(jié)奏及情感。
4.學(xué)生自由讀，體會作者的感情基調(diào)。
這個環(huán)節(jié)不涉及過多的文本分析，重在學(xué)生整體把握文章，重在鍛煉學(xué)生的語感，重在運用朗讀法，達到以讀促悟的學(xué)習(xí)效果。
(三)深入研讀。
本篇古文議論性強，可遵循議論文學(xué)習(xí)的方法來解讀文本。
首先，引導(dǎo)學(xué)生找出全文中心論點，古之學(xué)者必有師。
其次，引出作者推崇的從師條件，道之所存，師之所存也。
從這個列表中，學(xué)生可以直觀的學(xué)習(xí)，對比論證，作者語氣變化和作者語言特點。
最后，引出大成至圣先師孔子，引導(dǎo)學(xué)生從文本中分析孔子的從師經(jīng)歷和從師觀。
這里要特別強調(diào)一下，在教學(xué)中處處的分析都應(yīng)從原文出發(fā)，一遍一遍地朗讀短句，而非翻譯成今天的語言講解，一方面是文本不難，一方面是要培養(yǎng)學(xué)生語感。
至此，本課的重點內(nèi)容教授完畢。
(四)拓展延伸。
本著知人論世的方法，此處引導(dǎo)學(xué)生分享韓愈作此文對當時的影響，引發(fā)學(xué)生思考。
(五)小結(jié)作業(yè)。
閱讀教學(xué)應(yīng)遵循“整體-部分-整體”的原則，所以小結(jié)至關(guān)重要。我將再次讓學(xué)生誦讀詩歌，感受詩歌的情感。
課后安排學(xué)生開展綜合性學(xué)習(xí)活動，題為，韓愈的選擇。引導(dǎo)學(xué)生進一步深挖文本內(nèi)涵。
高中語文說課稿故都的秋篇十六
本文必是修一第二專題“獲得教養(yǎng)的途徑”的第二版塊“經(jīng)典的力量”下的唯一的的文本，本專題的學(xué)習(xí)方法是問題探討，而這一版塊的重點是“為什么要閱讀經(jīng)典作品”。通過本課的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生理解經(jīng)典作品對自我成長的意義，理解讀書的真正意義和價值，完善自我人格，提升人生境界，讓學(xué)生從基本的讀書求知意識逐步上升為自我完善、服務(wù)人類的精神追求，并總結(jié)“問題探討”這種學(xué)習(xí)方式給自己的學(xué)習(xí)帶來的變化。
1.知識和能力目標：通過探討了解人獲取教養(yǎng)的途徑，樹立正確的學(xué)習(xí)觀。
2.過程和方法目標：學(xué)習(xí)緊扣中心話題，多角度論證，對比說理的寫作方法。
3.情感態(tài)度和價值觀目標：閱讀經(jīng)典，繼承前人的思想成果，是獲得教養(yǎng)的重要途徑。要重視閱讀，樹立正確的讀書觀，提高自身修養(yǎng)。
教學(xué)重點：閱讀經(jīng)典對一個人獲取教養(yǎng)的意義。
教學(xué)難點：理解文本所表現(xiàn)出來的價值判斷和審美取向。
立足文本，主要采取討論交流的問題探討教學(xué)方式。
：吾生也有涯而知也無涯，人要想從蒙昧而走向智慧，從自然的人成為社會的人，成為有教養(yǎng)的人，只有讀書學(xué)習(xí)，充分利用前人的知識積累。人應(yīng)當具有終身學(xué)習(xí)的追求。人類社會的文明進步有賴于人開掘潛能，運用智慧，產(chǎn)生先進的思想，這就需要公民尊重知識，尊重科學(xué)，有學(xué)習(xí)的需求和讀書學(xué)習(xí)的欲望。
怎樣才能成為一個有教養(yǎng)的人?獲得教養(yǎng)的途徑是什么?今天我們大家一起學(xué)習(xí)瑞士作家赫爾曼?黑塞的《獲得教養(yǎng)的途徑》，聆聽大師的教誨。
明確：“精神和心靈的完善”。
教養(yǎng)“不追求任何具體的目的”，即“這種或那種能力和本領(lǐng)”，這些只是生存的手段，教養(yǎng)是“為了自我完善”“找到生活的意義”，不帶有功利色彩，這是生存的境界。
明確：忠誠、勇敢、信任、勤勉、互助、舍己救人、臨危不懼、吃苦耐勞、堅貞不屈……充滿敬重敬畏敬仰之心。
明確：研讀世界文學(xué)，也就是閱讀經(jīng)典。
學(xué)生分組討論，推舉代表回答。歸納：
真正的經(jīng)典，不怕被世人忘卻，不在乎如冰的冷嘲和如火的熱評，也不會使讀者淺嘗一口即束之高閣。經(jīng)典作品是產(chǎn)生某種特殊影響的書，經(jīng)典作品是具有持久魅力的作品，經(jīng)典作品是每次重讀都像初讀那樣帶來發(fā)現(xiàn)的書。
請一位學(xué)生閱讀課文第二段，其他同學(xué)邊聽邊思考，邊用筆畫出重點語句。
明確：研讀世界文學(xué)，能讓我們“逐漸地熟悉掌握各國的作家和思想家的作品，以及他們在作品中留給我們的思想、經(jīng)驗、象征、幻象和理想的巨大財富”，“會使你感到滿足和幸?！?，“有了鮮活的意識和理解”，“在自己與整個人類之間，建立起息息相通的生動聯(lián)系，使自己的心臟隨人類心臟的跳動而跳動”，“幫助我們將自己的人生變得越來越充實、高尚，越來越有意義”。
培根：讀史使人明智，讀詩使人靈秀，數(shù)學(xué)使人周密，科學(xué)使人深刻，倫理學(xué)使人莊重，邏輯修辭之學(xué)使人善辯；凡有所學(xué)，皆成性格。
作者認為，我們該以什么樣的態(tài)度和具體的方法去讀經(jīng)典呢？學(xué)生討論后回答。
明確：態(tài)度：閱讀杰作，特別是讀那些有久遠影響、有世界聲譽的杰作，要有愛的追求，要有理想，要有對知識的敬重！這就是作者第五段中寫的“我們先得向杰作表明自己的價值”如果沒有一種敬重之心，是難以體會到杰作的偉大的。
具體方法：作者主張“從自己能夠理解和喜愛的作品開始閱讀”，“需要我們認真對待，需要我們在讀的時候花力氣、下工夫”。
作者在第七段中以自身的閱讀經(jīng)驗說，思想家和作家的著作，“過一些年都會對讀者呈現(xiàn)出新的、變化了的面貌，都將得到新的理解，在他心中喚起新的共鳴”，學(xué)會讀書，懂得運用自己的經(jīng)驗深入閱讀，融會貫通，就能發(fā)現(xiàn)經(jīng)典作品的獨特魅力。而人的經(jīng)驗不斷增長，閱讀不斷深入，就能不斷地從名著中有所發(fā)現(xiàn)，這就是所謂的“常讀常新”。
精細、深入和舉一反三的閱讀。
教師：黑塞倡導(dǎo)的讀書觀是“愛的閱讀”。善于讀書的人，并不追求數(shù)量，而只追求他心靈的獲得，這是有價值的閱讀。
作為普通人，我們?nèi)绾巫x經(jīng)典？我的經(jīng)驗是，不妨把經(jīng)典當作閑書來讀。也就是說，閱讀的心態(tài)和方式都應(yīng)該是輕松的。千萬不要端起學(xué)問的架子，刻意求解。讀不懂不要硬讀，先讀那些讀得懂的、能夠引起自己興趣的著作和章節(jié)。這里有一個浸染和熏陶的過程。
古今成大事業(yè)，大學(xué)問者，必經(jīng)過三種境界：“昨夜西風(fēng)凋碧樹。獨上高樓，望盡天涯路?！贝说谝痪骋病！耙聨u寬終不悔，為伊消得人憔悴?！贝说诙骋??！氨娎飳にО俣?，驀然回首，那人卻在，燈火闌珊處?！贝说谌骋?。（清·王國維）。
小結(jié)：教養(yǎng)是一些習(xí)慣的總和，教養(yǎng)是衡量一個民族整體素質(zhì)的一張x片子。教養(yǎng)和遺傳幾乎是不相關(guān)的，是后天和社會的產(chǎn)物。閱讀經(jīng)典，能夠讓教養(yǎng)在我們的骨髓里繁衍，假以足夠的時日，就將自然而然地散發(fā)出香氣。
高中語文說課稿故都的秋篇十七
《炮獸》是新教材人教版高中語文選修教材《外國小說欣賞》第二單元第一篇文章，屬于小說。
《九三年》是雨果最后一部長篇小說，是他晚年爐火純青之作，也是人道主義思想的巔峰之作。主要人物有朗德納克、郭文和西穆爾登。朗德納克為解救孩子而自愿落入共和軍隊手中；郭文不惜把自己送上斷頭臺，放走朗特納克；西穆爾登在痛苦中開槍自殺。
《炮獸》的故事發(fā)生在小說的開頭。描寫叛軍頭目朗德納克侯爵帶領(lǐng)艦隊從英國偷渡到法國旺岱地區(qū)，企圖勾結(jié)當?shù)豿xx武裝發(fā)動xxx叛亂。叛軍出師不利，還沒到法國登陸就瀕臨險境，遇到了極大挫折。然而，他以賞罰分明，指揮若定的出色能力使叛軍暫時度過了難關(guān)。
小說中那個被稱為“鄉(xiāng)下人”的老頭，就是從英國去法國組織叛亂的叛軍最高統(tǒng)帥朗德納克侯爵。由于肩負重大使命，他的身份只有船長一人知道。作者也埋下伏筆，設(shè)置懸念，保持他身份的神秘感。本文就是為烘托朗德納克侯爵的“出場”而設(shè)置的。他將人物置身于一個混亂的危急時刻，考驗他的意志和能力，表現(xiàn)他們的精神和性格。在《炮獸》一文里，作者通過對特定場景的描寫，巧妙地烘托出朗德納克侯爵的剛毅性格，塑造了一個鐵腕叛軍統(tǒng)帥的形象。
本單元教學(xué)目標在于了解和認識場景描寫在小說中的重要作用。本文由三大場景組成，場景中又有鮮明生動的人物形象，所以，本文的教學(xué)目標是探究場景描寫與人物性格的關(guān)系以及場景描寫的作用，這也是小說的教學(xué)重點，而體悟作者人道主義思想在作品中的滲透是本文教學(xué)難點。
響應(yīng)課改號召，本節(jié)課我運用了多媒體課件、帆船模型，采用了自主探究學(xué)習(xí)法、朗讀法、討論法、比較法和歸納法來完成教學(xué)任務(wù)。
自主探究學(xué)習(xí)法，旨在激發(fā)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的探究和合作意識，培養(yǎng)他們的協(xié)作能力。
“教學(xué)千法，朗讀為本?！崩首x法旨在培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的語言表達能力和理解能力。朗讀便于集中注意力，進而深入文本恰當把握作者的思想感情。
討論法，旨在激發(fā)學(xué)生思想潛能，培養(yǎng)團隊精神和合作意識。
比較法和歸納法，旨在訓(xùn)練學(xué)生對信息的概括和整合能力，便于學(xué)生對所學(xué)知識進行系統(tǒng)的了解和把握。
本節(jié)課，我設(shè)置了朗讀導(dǎo)入、溫故知新、教學(xué)目標、人物賞析、課內(nèi)檢測和課外探究六大教學(xué)步驟，將內(nèi)容集中于8張幻燈片中。
（一）朗讀導(dǎo)入。
選取文中主要人物的語言作為朗讀內(nèi)容進行導(dǎo)入，既創(chuàng)設(shè)了情境，便于引領(lǐng)學(xué)生進入文章意境氛圍，又突出了人物剛毅果斷的性格特點。同時，對學(xué)生進行了德育滲透。
（二）溫故知新。
對上節(jié)課內(nèi)容做一簡單回顧，既鞏固了知識點，也便于深入本文的學(xué)習(xí)，起到了一個紐帶的作用。
（三）教學(xué)目標。
明確教學(xué)目標這一環(huán)節(jié)，省時不費力、一筆帶過，但起到了綱領(lǐng)性的作用，便于教學(xué)重點的把握。
（四）人物賞析。
人物賞析是本節(jié)課的教學(xué)重點之一，便于學(xué)生對人物性格了解和把握，也便于運用人物之間的對照關(guān)系進一步了解雨果“對照原則”在文本中的體現(xiàn)；也便于巧妙運用人物與場景之間的聯(lián)系，突出場景描寫的作用。
（五）課內(nèi)檢測。
既強調(diào)了基礎(chǔ)知識的重要性，又借助“朗讀”，對雨果的浪漫主義手法有了更深的感受。
（六）課外探究。
針對學(xué)生的差異性，我進行了分層訓(xùn)練，由淺入深設(shè)置了三個問題。既鍛煉和考察了學(xué)生的概括和整合能力，也考察了他們的應(yīng)用能力。還將一個懸而未決的問題進行探尋，激發(fā)了學(xué)生的求知欲。
（七）課堂小結(jié)。
簡明扼要的課堂小結(jié)，可以把課上傳授的知識盡快地轉(zhuǎn)化為學(xué)生的素質(zhì)，也培養(yǎng)了學(xué)生善始善終的性情。
各位領(lǐng)導(dǎo)、同仁，以上就是我對《炮獸》一文的教學(xué)設(shè)想?？紤]不周之處，懇請各位的指導(dǎo)和幫助。謝謝大家?。ň瞎。?。
高中語文說課稿故都的秋篇十八
《藥》是一篇具有強烈時代意義的小說，作者魯迅以辛亥革命為背景，描寫了干革命者夏瑜的鮮血這被當成了平民華老栓為兒子治病的“藥”這一發(fā)人深省的典型事件。深刻地揭露了封建統(tǒng)治者利用鋼刀鎮(zhèn)壓革命和利用“軟刀”愚弄人民的反動本質(zhì)，表現(xiàn)了群眾的愚昧和辛亥革命嚴重脫離群眾的弱點。這篇小說主題深刻，人物形象鮮明，情節(jié)安排精巧，環(huán)境描寫典型，既是魯迅短篇小說的代表，更是作為小說教材的典范。編者把它放在教材小說單元的第一篇對于教會學(xué)生如何讀懂小說，如何欣賞小說具有重要的意義。
教學(xué)《藥》這篇小說必須實現(xiàn)以下三方面的目標：一是知識目標，職高學(xué)生在本學(xué)期第一次接觸小說這種文學(xué)樣式，要求學(xué)生了解小說的基本知識，比如小說的三要素;識記有關(guān)文學(xué)常識，比如作家作品;積累字詞。二是能力目標，培養(yǎng)學(xué)生欣賞小說的能力，通過分析主人公的言行概括人物的性格特征，分析環(huán)境描寫的作用，理解小說的主題。三是情感目標，體會作者高度的社會責(zé)任意識和對作品中人物的復(fù)雜感情。
《藥》是一篇揭露封建統(tǒng)治者鎮(zhèn)壓革命和愚弄人民的反動本質(zhì)的小說。重點確立在對這個雙手沾滿了革命者鮮血的劊子手康大叔的人物形象的分析上。作者通過對康大叔的肖像、語言、動作的個性化描寫，充分表現(xiàn)了康大叔兇狠、殘暴、貪婪、無恥的性格特征。丑陋的外衣里包裹著一個丑惡的靈魂，通過人物的性格認識他所代表的階級的反動本質(zhì)。教讀本文的難點是作者對作品中人物的復(fù)雜情感態(tài)度。小說描寫了一群人，是一幅社會眾生相，作者對這些人物的情感態(tài)度是不相同的，這跟他所持的立場密切相關(guān)，他對當時的社會的認識是入木三分的。作者作為新文化運動的主將，高度的使命感和責(zé)任感讓他站到了斗爭的最前線，用他那支犀利的筆同舊的勢力作不妥協(xié)的斗爭。“橫眉冷對千夫指”，作者在《〈吶喊〉自序》中說，“那時的主將是不主張消極的?！蓖黄齐y點的方法是分析比較法，通過分析人物的言談舉止來比較他們性格的異同，進而體會作者的情感態(tài)度。
教學(xué)之前，要求學(xué)生做好充分的預(yù)習(xí)，職高一年級的學(xué)生學(xué)習(xí)主動性較差，閱讀能力較弱，沒有課前預(yù)習(xí)，會浪費很多課堂教學(xué)時間，課前預(yù)習(xí)要求學(xué)生完成以下任務(wù)：利用校園網(wǎng)了解作家的生平和作品，了解作家生活時代的特征，利用工具書識記文本的字詞并積累部分詞語，了解小說的中心事件和主要人物，在讀不懂的地方做上記號，并寫出你的猜想。在課堂教學(xué)中不必面面俱到，可采用長文短教的辦法，檢查學(xué)生預(yù)習(xí)后，交流一下學(xué)習(xí)心得，師生之間共同解答學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中的疑難，然后就抓住重點對人物形象進行分析，突破難點，體會作者的情感態(tài)度。就整篇小說而言，作者的情感態(tài)度是帶有強烈的批判性的，“恨”是作者的基本態(tài)度，但是作者對不同的人物恨是不同的，對康大叔是一種階級仇恨，是憎恨;對華老栓等社會平民是一種“哀其不幸，怒其不爭”的怨恨，對革命者是一種帶著悲哀的惋恨。小說的'主題也能夠通過作者對作品中人物的情感態(tài)度表現(xiàn)出來。課后，要求學(xué)生完成練習(xí)，說說以“藥”為題的含義。
高中語文說課稿故都的秋篇十九
各位評委老師上午好，我今天說課的題目是-(板書：課題、作者)，下面我將從說教材、說教法和學(xué)法、說教學(xué)過程、說板書設(shè)計四個方面來對本課進行說明。
一、說教材。
《》是~教版-年級下/上冊第-單元的第-篇課文，該單元以“-”為主題展開。
《》是一篇散文(文章體裁)，作者選取了~(畫面、景物、事件)進行描摹，將~呈現(xiàn)在讀者面前，賦予對~的感悟，寄予(情感)或揭示(道理)或說明了一個(態(tài)度)，結(jié)構(gòu)(層次)明晰，語言(凝練、優(yōu)美、質(zhì)樸)，感情真摯(情趣美)。
所以，在教學(xué)過程中，一方面要引領(lǐng)學(xué)生走進文本，整體感悟文章，訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生對文本的閱讀理解能力;另一方面也要培養(yǎng)學(xué)生對文章情趣(旨趣)的審美能力。依據(jù)這樣的思考，參照新課標三維目標要求，確定以下的教學(xué)目標和教學(xué)重、難點。
(一)教學(xué)目標。
2、品讀文章，把握主要內(nèi)容，理清文章脈絡(luò)。(可作為教學(xué)重點)。
3、鑒賞富有特色的語言，領(lǐng)悟本文的(情感?道理?態(tài)度?)。
(二)教學(xué)重、難點。
一節(jié)課只有短短的45分鐘，教師若在處理教材上面面俱到，則會顯得淺而亂，所以有相對明確的教學(xué)重點尤為重要。(本課的一些特點：如語言美是它的一大特色，所以我把鑒賞和品味本文的語言美當作一個重點)語言美視情況而定，也可放于難點中。
“一切景語皆情語。”散文以它特有的語言形式，無非是想寄予一種情感，揭示一個道理，說明一個態(tài)度等等，但這往往是文章深層的東西，需要去挖掘。本文運用了(托物言志?借景抒情?借物抒情?等等)手法，言了什么志?抒了什么情?是本文需突破的難點。
二、說教法和學(xué)法。
科學(xué)合理的教學(xué)方法能使教學(xué)效果事半功倍，達到教與學(xué)的和諧完美統(tǒng)一?；诖?，我準備采用的教法是導(dǎo)學(xué)法，點撥法。
學(xué)法上，我貫徹的指導(dǎo)思想是把“學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生”，倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，具體的學(xué)法是朗讀法(因為作為一篇散文，反復(fù)誦讀是增加積累、加深體悟、進入作者感情世界的一條捷徑)、勾畫圈點法(讓學(xué)生養(yǎng)成不動筆墨不讀書的良好閱讀習(xí)慣)另外，高中階段是培養(yǎng)學(xué)生表達能力和思維能力的重要時期，所以我還以討論法來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和他們的團隊合作意識，從而提高他們的思維能力和表達能力。
三、說教學(xué)過程。
為了完成教學(xué)目標，解決教學(xué)重點突破教學(xué)難點，課堂教學(xué)我準備按以下幾個環(huán)節(jié)展開。
環(huán)節(jié)1——導(dǎo)入新課。
我設(shè)計的導(dǎo)入語是這樣的：現(xiàn)代散文家余秋雨先生曾在他的散文集《千年一嘆》中說過這樣的一句話：大自然的景物有百分之一能寫進歷史，千分之一能成為景觀，萬分之一能激發(fā)詩情。這就是我們賴以生存的大自然的神奇瑰麗之處。她繁富繽紛，延往續(xù)來，既孕育了萬物生靈，又滋潤了人類靈魂。古往今來，無數(shù)文人墨客面對那即使是只有萬分之一才能激發(fā)詩情的景物，寄懷感慨，與自然同悲喜、共哀樂。這一節(jié)課，就讓我們一起走近作家，聆聽他與自然的心靈碰撞。(這樣設(shè)計的目的是觸及人與自然的話題，將學(xué)生帶入情境)。
環(huán)節(jié)2——落實基礎(chǔ)，整體感知(把握文章的內(nèi)容及脈絡(luò))。
1、讓學(xué)生放聲朗讀，目的是培養(yǎng)語感，讓學(xué)生熟悉內(nèi)容。
2、在整體感知的基礎(chǔ)上，提問：(這篇文章可以分為幾個部分或這篇文章寫了幾個畫面?請為這幾個部分擬個小標題。/為了突顯出~的特點，作者是從哪些角度去寫的?)(因為本文層次清楚，學(xué)生基本上可以歸納、提煉出來，這樣提問的目的在于，快速提煉課文的要點，把握課文的主要內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，這一環(huán)節(jié)主要為下面的課堂重點服務(wù))。
環(huán)節(jié)3——直擊重點。
針對課堂重點，我提的問題是：a.你覺得主人公有什么樣的性格、品質(zhì)?b.文章是如何表現(xiàn)的?語言方面有哪些特色?請你選擇一些能反映認為性格品質(zhì)的句子來鑒賞。
a.作者如何從各個方面突顯~的美(特點)?b.你覺得哪些描寫的語句特別美?/值得回味，富有哲理?結(jié)合自身感受談?wù)勛约旱捏w會。(這些疑問的目的是把主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生充分擁抱文本，這里我采用的是小組討論的形式，培養(yǎng)學(xué)生鑒賞散文語言的能力，以提高他們概括、歸納的水平)但是學(xué)生的概括往往不夠全面和深入，這時需要再次體現(xiàn)老師“導(dǎo)”的作用，引導(dǎo)學(xué)生運用聯(lián)想和想象、字詞替換以及修辭方法的運用等方法品味語言，教給學(xué)生鑒賞散文語言的一些基本方法。(如：~)。
至此，通過對內(nèi)容、結(jié)構(gòu)以及語言的分析，學(xué)生對文本的(畫面美)有了一定深度的體會，這是本文重點的落實，但學(xué)生對文章僅僅認識到這個層面還是不夠的，要真正理解本文，還必須了解寄予其中的情感，這樣才能真正讀懂文章，進入另一個層次，這就涉及到下一個環(huán)節(jié)。
環(huán)節(jié)4——突破難點。
為了突破難點，我設(shè)計了一個討論題：(如：這篇文章寄托了一種什么情感?)請結(jié)合課文內(nèi)容和前面的分析進行討論。(這一討論的目的在于讓學(xué)生再一次擁抱文本，感受文本。也可以培養(yǎng)學(xué)生挖掘文中關(guān)鍵信息的能力，這是讀懂本文的關(guān)鍵之一，也是閱讀的重要能力之一)通過討論，學(xué)生基本可以得出結(jié)論(板書)，這種寫法就叫(托物言志)。
環(huán)節(jié)5——課堂總結(jié)。
語言和畫面美的文章一旦賦予了深層的內(nèi)涵(情趣美)(板書)，文章也就更美了，就像一盤菜一樣，現(xiàn)在是色、香、味俱全，令人回味無窮。
環(huán)節(jié)6——拓展延伸。
為了鞏固學(xué)生對這節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，我設(shè)計了~個練習(xí)題：
(可設(shè)計比較題)(為了拓展學(xué)生的知識面和閱讀范圍，滿足學(xué)生的閱讀期待等等之類)。
環(huán)節(jié)7——課后作業(yè)。
好處：鞏固知識點(知識類)。
發(fā)揮學(xué)生想象力，理論-實踐，學(xué)以致用(作文類)。
四、說板書設(shè)計。
畫面美追求自由生活。
語言美(托物言志)。
情趣美追求獨立人格。
好的板書就像一份微型教案，此板書力圖全面而簡明的將授課內(nèi)容傳遞給學(xué)生，清晰直觀，便于學(xué)生理解和記憶，(理清文章脈絡(luò))。
以上，我從教材、教法學(xué)法、教學(xué)過程和板書設(shè)計四個方面對本課進行了說明，我的說課到此結(jié)束，謝謝各位評委老師。
故事。
語言質(zhì)樸——人性美。
感情。
高中語文說課稿故都的秋篇一
高二階段閱讀部分所選課文皆為文學(xué)作品，意在加強文學(xué)教育，著重培養(yǎng)學(xué)生鑒賞文學(xué)作品的能力。本冊課本閱讀部分所選課文為詩歌、散文，其中前三個單元為詩歌單元，《故都的秋》位于第四單元――抒情散文單元，為散文鑒賞的起始課。因而在閱讀欣賞本課時，提示學(xué)生融匯已學(xué)的詩歌鑒賞的某些方法，在此基礎(chǔ)上，注重培養(yǎng)學(xué)生對散文欣賞的興趣，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會一些鑒賞抒情散文的方法，以對后面的散文教學(xué)及學(xué)生課外自行閱讀起到一定示范作用。
《故都的秋》是一篇情真意切、風(fēng)格獨具的散文。作者通過對北平秋色的描繪，贊美了故都的自然風(fēng)物，抒發(fā)了向往、眷戀故都之秋的真情，并流露出憂郁、孤獨的心境。文章緊扣北國“清”、“靜”、“悲涼”落筆，以情馭景，以景顯情。由于本文寫作年代久遠，學(xué)生對于作者“悲涼”的情感會難以理解，要學(xué)好本課，應(yīng)適當介紹作者寫作本文的背景及作者寫作的藝術(shù)風(fēng)格，為學(xué)生進一步理解作者情感掃除障礙。另外，對于寫景抒情散文，學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在入境，難處也在入境，因而我選擇與課文基調(diào)相稱的音樂及與課文內(nèi)容相關(guān)的圖片輔助教學(xué)。盡量使學(xué)生與作者的心靈貼近，與作者產(chǎn)生情感共鳴。
二、說教學(xué)目的的確定。
基于以上教材分析，按照教學(xué)大綱要求，對本課教學(xué)制定如下教學(xué)目標：
1、在鑒賞本文的過程中，感受自然的優(yōu)美情致，獲得審美的愉悅。
2、培養(yǎng)初步欣賞散文的能力，按“整體感知”――“揣摩領(lǐng)悟語言”――“展開聯(lián)想想象”――“明確意象，建構(gòu)意境”的欣賞性閱讀的認識規(guī)律，使學(xué)生初步掌握欣賞散文的方法。
3、體味文章緣情寫景，以景顯情、情景交融的表現(xiàn)手法，提高自身寫作水平。
三、說教學(xué)重難點。
重點：鑒賞品味語言，由“景語”而“情語”，深層體味作者情感。
難點：調(diào)動學(xué)生各種思維，對文中所描繪的景物展開聯(lián)想、想象，進入“故都的秋”的意境，“設(shè)身處地”體驗對象。
四、說教學(xué)方法與教學(xué)手段的選擇。
根據(jù)上述教材分析、教學(xué)目的與教學(xué)重難點及教學(xué)大綱要求，本課教學(xué)主要采用以下教學(xué)方法：
1、按照“寫了什么”――“怎么寫”――“為什么這樣寫”三個層次展開教學(xué)。
（說明：“寫什么”是閱讀一般的、基本的，也是最起碼的要求，“怎么寫”“為什么這樣寫”是閱讀理解的深化，不僅可以強化作品思想內(nèi)容和語言藝術(shù)的熏陶作用，培養(yǎng)審美意識，還可為寫作提供有益借鑒。）。
2、教師是教學(xué)活動的設(shè)計者、指導(dǎo)者、監(jiān)控者。本課主要采用啟發(fā)引導(dǎo)式、討論式等教學(xué)方法，保證學(xué)生在課堂上的'主體地位，給學(xué)生充分的品味，感悟空間。
教學(xué)手段的選擇，除一般教具外，還選擇錄音機、幻燈機及多媒體計算機，后者用于播放與課文內(nèi)容相關(guān)的演示型課件。
五、說教學(xué)過程的設(shè)計。
（一）導(dǎo)入。
師生共同暢談對秋的感受，也可談?wù)剼v代文人所寫的有關(guān)秋的詩文。
（說明：通過暢談，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本文的積極性，創(chuàng)造良好的氛圍。）。
（二）課文賞析。
〈一〉整體感知課文。
1、投影出示本課學(xué)習(xí)目標（即教學(xué)目標的內(nèi)容）。
（說明：通過學(xué)習(xí)目的的出示，讓學(xué)生心中有數(shù)，積極主動地按教學(xué)目標完成學(xué)習(xí)任務(wù)。）。
2、預(yù)習(xí)。
發(fā)放有關(guān)作者寫作本文背景及作者寫作風(fēng)格的資料，同時播放與課文情感基調(diào)相稱的音樂作為背景配合學(xué)生個人獨立誦讀、品味課文，并投影出示以下預(yù)習(xí)要求：
都之秋的景物的句子，找出文中直接抒發(fā)作者對故都之秋情感的句子，并認真體會。
2除直接描寫故都秋天的景物外，作者還采用了什么寫作手法來表現(xiàn)故都秋天的特點。
3．重點解決預(yù)習(xí)要求中的問題。
針對預(yù)習(xí)要求1，師生共同歸納，將作者直接描寫的故都秋景概括為“秋晨圖”“秋槐圖”“秋蟬圖”“秋雨圖”“秋棗圖”五組鏡頭。
針對預(yù)習(xí)要求2，學(xué)生自由發(fā)言，教師在學(xué)生回答基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)北國之秋與南國之秋的不同。（如：文中倒數(shù)第二段北國之秋與南國之秋的對比，引導(dǎo)學(xué)生從“黃酒”、“白干”等飲食中的“味”去領(lǐng)悟兩地不同的秋的“味”。）。
〈二〉揣摩領(lǐng)悟語言。
1、演示播放課件。幫助學(xué)生進入“故都的秋”的意境。
2、學(xué)生獨立有感情地吟誦關(guān)鍵語句，相互討論、交流、發(fā)言。
提示學(xué)生抓住文中直接抒發(fā)對北國之秋情感的句子及直接描寫北國之秋景物的句子加以品味。在品味語言之時，結(jié)合課件演示中的圖景，運用聯(lián)想、想象，并抓住“景語”中的關(guān)鍵性詞語加以體會。如“秋晨圖”抓住“細數(shù)”、“靜對”、“破壁”等幾個詞，“秋槐圖”中抓住“細膩”、“清閑”、“落寞”等幾個詞，“秋蟬”圖中抓住“衰弱”、“殘聲”等詞，“秋雨圖”中抓住“灰沉沉”、“青布”衣、“緩慢悠閑”等詞，“秋棗圖”中“淡綠微黃”等詞。
（說明：作者直接抒懷的句子學(xué)生容易體會其情感，重點引導(dǎo)學(xué)生。
對景物描寫句子的體會。）。
〈三〉品讀文章，深層把握作者情感、文章主旨，品味借鑒其寫作手法。
教師以問題點拔，學(xué)生討論交流、發(fā)言。
1、在文中找出能概括作者對故都之秋的感受和情感的一句話，并思考這句話在文中的作用。
（說明：通過對該問題的解答，使學(xué)生進一步明確作者的情感，理解“北國的秋，卻特別地來得清、來得靜、來得悲涼”一句在文中作為主線，貫穿全文的作用，進而領(lǐng)會散文“形散神聚”的特點。）。
（說明：啟發(fā)學(xué)生結(jié)合作者寫作本文的背景思考，從而認識理解文章緣情寫景，以情馭景，以景顯情，情景交融的寫作手法。）。
〈四〉本課小結(jié)。
通過小結(jié)，總結(jié)鑒賞抒情散文的方法，進一步提高學(xué)生鑒賞文學(xué)作品的能力。
以上是我對《故都的秋》一課的設(shè)計，謝謝各位評委老師。
附：說板書設(shè)計。
秋味。
秋色：碧天藍朵落蕊棗子清。
秋聲：鴿聲帚聲蟬聲悲涼。
（反襯）靜。
人聲雨聲。
秋味。
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高中語文說課稿故都的秋篇二
本文是人教版普通高中新教材高中語文第三冊第八課《詞七首》的一篇文章。本單元的教學(xué)重點是在整體把握詩詞的思想內(nèi)容和藝術(shù)形式的基礎(chǔ)上品味詩詞的語言，賞析詩詞的表現(xiàn)手法。按新教學(xué)大綱的要求，高中語文閱讀的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生鑒賞文學(xué)作品的能力，培養(yǎng)學(xué)生健康高尚的審美情趣，提高他們的文學(xué)品位，并進而培養(yǎng)和提高他們的寫作能力。
(二)教材分析。
在群星璀璨的北宋詞壇上，才情卓著、但一生仕途坎坷不濟的柳永是耀眼的明星之一。在不勝枚舉的柳詞中，《雨霖鈴》便是其中為世人傳誦的一首。這首詞寫的是他離開都城汴京(現(xiàn)在河南開封)時與一位紅顏知己纏綿悱惻的別離情景。這首詞是宋代婉約派的代表作。全詞以“離情”為線索，用白描、鋪敘、點染的手法，細致地描寫了情人話別時留戀難舍的情景，反映了作者仕途失意的郁悶心情，景中見情，以情帶景。其中的“楊柳岸曉風(fēng)殘月”被譽為千古名句?！队炅剽彙肥钦n內(nèi)自讀課文，但也可以做教讀課文，而《永遇樂京口北固亭懷古》、《揚州慢》作為課內(nèi)自讀課文來處理，主要比較豪放派和婉約派的不同風(fēng)格。
這首寫離情的詞，可謂淋漓盡致，備足無余。全詞圍繞“傷離別”而構(gòu)思，層次特別清楚，語言簡潔明了。先寫離別之前，重在勾勒環(huán)境;次寫離別時候，重在描寫情態(tài);再寫別后想象，重在刻畫心理。三個層次，層層深入，從不同層面上寫盡離情別緒，可嘆為觀止。
(三)鑒于以上兩點，設(shè)計教學(xué)目標和教學(xué)重難點如下：
1.教學(xué)目標。
(1)知識與能力：領(lǐng)會唐詩、宋詞的藝術(shù)特點;初步掌握鑒賞古代詩詞的方法;以讀帶析，在朗讀中體味《雨霖鈴》的思想感情和凄清意境;深刻體會《雨霖鈴》的融情入景，虛實相濟的藝術(shù)特色。
(2)過程與方法：通過詞中意象，具體領(lǐng)會唐代幾位詩人和宋代幾位著名詞人的藝術(shù)風(fēng)格;通過理解文句，分析意境，以提高學(xué)生理解和鑒賞詞的能力。
(3)情感態(tài)度：體會作者的感情，領(lǐng)悟作者當時的理想;借助多媒體和教師對作品的體驗，帶領(lǐng)學(xué)生以真摯的感情品讀作品，培養(yǎng)詩歌興趣和文學(xué)素養(yǎng)。
2.重點：學(xué)習(xí)名句鑒賞的方法：易詞造意法;。
3.難點：理解景中見情、緣情設(shè)景的藝術(shù)特色(因為這是從鑒賞評價的層次來要求)。
二、說學(xué)法。
(一)學(xué)情分析。
1.大部分學(xué)生喜歡閱讀詩詞作品，因為詩詞語言的優(yōu)美，情感的豐富很能吸引人，不喜歡的較少。但無論哪種對大部分學(xué)生來說，具體說說它美在何處，為什么這樣寫，都是一些難題，更不能很好地把握。
2.學(xué)生在初中和高一已學(xué)過詩詞，對詩詞的一般性鑒賞方法已初步掌握。
3.柳永是個著名的詞作家，早已為同學(xué)們熟知。他的作品很多，但平時學(xué)生接觸的不多，不知其風(fēng)格如何，故而有很強的好奇心理。
4.中學(xué)教材中涉及的術(shù)語雖然不多，但學(xué)生普遍感到混亂。澄清這些相近的概念是學(xué)生準確運用這些概念的基礎(chǔ)。
(二)學(xué)法指導(dǎo)：
把握整體察背景品味詞語反復(fù)吟。
聯(lián)想想象悟主旨再現(xiàn)意境體詩情。
易詞造意賞名句求同辨異見風(fēng)格。
熟讀背誦常積累改寫運用爭創(chuàng)新。
學(xué)生主要運用：快速閱讀法、圈點批注法、發(fā)現(xiàn)法、比較法、品析法以及討論法。例如：
1.誦讀法：朗讀要注意語言的節(jié)奏，體會作者的情感;。
2.揣摩語句法：主要是從句子所蘊藏的含義和情感入手;。
3.比較閱讀法：將要學(xué)的內(nèi)容與已知內(nèi)容進行比較，求同存異，加深理解。
高中語文說課稿故都的秋篇三
下面我將分五部分來匯報我對這篇課文的教學(xué)設(shè)計，即“教材分析”、“教學(xué)目的的確定”、“教學(xué)重難點”、“教學(xué)方法與教學(xué)手段的選擇”及“教學(xué)過程的設(shè)計”。
一、教材分析。
高二階段閱讀部分所選課文皆為文學(xué)作品，意在加強文學(xué)教育，著重培養(yǎng)學(xué)生鑒賞文學(xué)作品的能力。本冊課本閱讀部分所選課文為詩歌、散文，其中前三個單元為詩歌單元，《故都的秋》位于第四單元——抒情散文單元，為散文鑒賞的起始課。因而在閱讀欣賞本課時，提示學(xué)生融匯已學(xué)的詩歌鑒賞的某些方法，在此基礎(chǔ)上，注重培養(yǎng)學(xué)生對散文欣賞的興趣，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會一些鑒賞抒情散文的方法，以對后面的散文教學(xué)及學(xué)生課外自行閱讀起到一定示范作用。
《故都的秋》是一篇情真意切、風(fēng)格獨具的散文。作者通過對北平秋色的描繪，贊美了故都的自然風(fēng)物，抒發(fā)了向往、眷戀故都之秋的真情，并流露出憂郁、孤獨的心境。文章緊扣北國“清”、“靜”、“悲涼”落筆，以情馭景，以景顯情。由于本文寫作年代久遠，學(xué)生對于作者“悲涼”的情感會難以理解，要學(xué)好本課，應(yīng)適當介紹作者寫作本文的背景及作者寫作的藝術(shù)風(fēng)格，為學(xué)生進一步理解作者情感掃除障礙。另外，對于寫景抒情散文，學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在入境，難處也在入境，因而我選擇與課文基調(diào)相稱的音樂及與課文內(nèi)容相關(guān)的圖片輔助教學(xué)。盡量使學(xué)生與作者的心靈貼近，與作者產(chǎn)生情感共鳴。
二、教學(xué)目的的確定。
基于以上教材分析，按照教學(xué)大綱要求，對本課教學(xué)制定如下教學(xué)目標：
1、在鑒賞本文的過程中，感受自然的優(yōu)美情致，獲得審美的愉悅。
2、培養(yǎng)初步欣賞散文的能力，按“整體感知”——“揣摩領(lǐng)悟語言”——“展開聯(lián)想想象”——“明確意象，建構(gòu)意境”的欣賞性閱讀的認識規(guī)律，使學(xué)生初步掌握欣賞散文的方法。
3、體味文章緣情寫景，以景顯情、情景交融的表現(xiàn)手法，提高自身寫作水平。
三、教學(xué)重難點。
重點：鑒賞品味語言，由“景語”而“情語”，深層體味作者情感。
難點：調(diào)動學(xué)生各種思維，對文中所描繪的景物展開聯(lián)想、想象，進入“故都的秋”的意境，“設(shè)身處地”體驗對象。
四、教學(xué)方法與教學(xué)手段的選擇。
根據(jù)上述教材分析、教學(xué)目的與教學(xué)重難點及教學(xué)大綱要求，本課教學(xué)主要采用以下教學(xué)方法：
1、按照“寫了什么”——“怎么寫”——“為什么這樣寫”三個層次展開教學(xué)。
（說明：“寫什么”是閱讀一般的、基本的，也是最起碼的要求，“怎么寫”“為什么這樣寫”是閱讀理解的深化，不僅可以強化作品思想內(nèi)容和語言藝術(shù)的熏陶作用，培養(yǎng)審美意識，還可為寫作提供有益借鑒。）。
2、教師是教學(xué)活動的設(shè)計者、指導(dǎo)者、監(jiān)控者。本課主要采用啟發(fā)引導(dǎo)式、討論式等教學(xué)方法，保證學(xué)生在課堂上的主體地位，給學(xué)生充分的品味，感悟空間。
教學(xué)手段的選擇，除一般教具外，還選擇錄音機、幻燈機及多媒體計算機，后者用于播放與課文內(nèi)容相關(guān)的演示型課件。
五、教學(xué)過程的設(shè)計。
（一）導(dǎo)入。
師生共同暢談對秋的感受，也可談?wù)剼v代文人所寫的有關(guān)秋的詩文。
（說明：通過暢談，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本文的積極性，創(chuàng)造良好的氛圍。）。
（二）課文賞析。
〈一〉整體感知課文。
1、投影出示本課學(xué)習(xí)目標（即教學(xué)目標的內(nèi)容）。
（說明：通過學(xué)習(xí)目的的出示，讓學(xué)生心中有數(shù)，積極主動地按教學(xué)目標完成學(xué)習(xí)任務(wù)。）。
2、預(yù)習(xí)。
發(fā)放有關(guān)作者寫作本文背景及作者寫作風(fēng)格的資料，同時播放與課文情感基調(diào)相稱的音樂作為背景配合學(xué)生個人獨立誦讀、品味課文，并投影出示以下預(yù)習(xí)要求：
都之秋的景物的句子，找出文中直接抒發(fā)作者對故都之秋情感的句子，并認真體會。
2除直接描寫故都秋天的景物外，作者還采用了什么寫作手法來表現(xiàn)故都秋天的特點。
3．重點解決預(yù)習(xí)要求中的問題。
針對預(yù)習(xí)要求1，師生共同歸納，將作者直接描寫的故都秋景概括為“秋晨圖”“秋槐圖”“秋蟬圖”“秋雨圖”“秋棗圖”五組鏡頭。
針對預(yù)習(xí)要求2，學(xué)生自由發(fā)言，教師在學(xué)生回答基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)北國之秋與南國之秋的不同。（如：文中倒數(shù)第二段北國之秋與南國之秋的對比，引導(dǎo)學(xué)生從“黃酒”、“白干”等飲食中的“味”去領(lǐng)悟兩地不同的秋的“味”。）。
〈二〉揣摩領(lǐng)悟語言。
1、演示播放課件。幫助學(xué)生進入“故都的秋”的意境。
2、學(xué)生獨立有感情地吟誦關(guān)鍵語句，相互討論、交流、發(fā)言。
提示學(xué)生抓住文中直接抒發(fā)對北國之秋情感的句子及直接描寫北國之秋景物的句子加以品味。在品味語言之時，結(jié)合課件演示中的圖景，運用聯(lián)想、想象，并抓住“景語”中的關(guān)鍵性詞語加以體會。如“秋晨圖”抓住“細數(shù)”、“靜對”、“破壁”等幾個詞，“秋槐圖”中抓住“細膩”、“清閑”、“落寞”等幾個詞，“秋蟬”圖中抓住“衰弱”、“殘聲”等詞，“秋雨圖”中抓住“灰沉沉”、“青布”衣、“緩慢悠閑”等詞，“秋棗圖”中“淡綠微黃”等詞。
（說明：作者直接抒懷的句子學(xué)生容易體會其情感，重點引導(dǎo)學(xué)生。
對景物描寫句子的體會。）。
〈三〉品讀文章，深層把握作者情感、文章主旨，品味借鑒其寫作手法。
教師以問題點拔，學(xué)生討論交流、發(fā)言。
1、在文中找出能概括作者對故都之秋的感受和情感的一句話，并思考這句話在文中的作用。
（說明：通過對該問題的解答，使學(xué)生進一步明確作者的情感，理解“北國的秋，卻特別地來得清、來得靜、來得悲涼”一句在文中作為主線，貫穿全文的作用，進而領(lǐng)會散文“形散神聚”的特點。）。
（說明：啟發(fā)學(xué)生結(jié)合作者寫作本文的背景思考，從而認識理解文章緣情寫景，以情馭景，以景顯情，情景交融的寫作手法。）。
〈四〉本課小結(jié)。
通過小結(jié)，總結(jié)鑒賞抒情散文的方法，進一步提高學(xué)生鑒賞文學(xué)作品的能力。
以上是我對《故都的秋》一課的設(shè)計，謝謝各位評委老師。
附：板書設(shè)計。
秋味。
秋色：碧天藍朵落蕊棗子清。
秋聲：鴿聲帚聲蟬聲悲涼。
（反襯）靜。
人聲雨聲。
秋味。
高中語文說課稿故都的秋篇四
郁達夫先生在這篇文章中為我們描繪了故都秋色，抒發(fā)了對北國秋色的無限向往和眷戀之情。作者運用以情馭景、以景顯情的寫作手法，在對故都秋景的細膩描摹中流露出自己內(nèi)心的眷戀和落寞之情，體現(xiàn)出這位文人當時的處境和濃重的"主觀色彩"，顯示了作家卓越的藝術(shù)才華。
本課的教學(xué)對象是高一年級的學(xué)生，他們與作者無論是從年代上還是年歲上都相距甚遠，對于體味秋之悲涼很容易流于表面。所以本節(jié)課要引導(dǎo)學(xué)生進入特定的審美意境，培養(yǎng)學(xué)生感悟?qū)庫o美的能力。
這一單元為綜合表達單元，教學(xué)上要求培養(yǎng)學(xué)生在閱讀和寫作中綜合運用多種表達方式的能力。為更有效地完成這一教學(xué)要求，就必須讓學(xué)生把握文章的主旨，體會作者的情感，因此我將單元教學(xué)要求做為第三課時教學(xué)重點。
根據(jù)以上教材特點和學(xué)情狀況，本節(jié)課我確立如下教學(xué)目標：
1、知識目標：學(xué)習(xí)并掌握抒情散文的寫作特點；
3、情感目標：體味作者向往、眷戀故都之秋的真情。
依據(jù)此教學(xué)目標，我將本節(jié)課的教學(xué)重點和難點設(shè)定如下：
教學(xué)重點：學(xué)習(xí)以情馭景、以景顯情的表現(xiàn)手法。
教學(xué)難點：體味秋中有情的眷戀，情中有秋的落寞。
1、教學(xué)方法。
教學(xué)指導(dǎo)思想：以作者的情感為線索貫穿全文，以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體。以閱讀、設(shè)疑、討論為主線，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和鑒賞能力。
主要采取閱讀感知法、情境教學(xué)法、探究式教學(xué)法。
2、教學(xué)手段。
在教學(xué)手段的使用上，主要是利用多媒體課件，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑思辨，補充信息，突破重點、難點。
3、學(xué)法輔導(dǎo)。
在學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程中，積極倡導(dǎo)"自主、合作、探究"的`學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生進行探究式學(xué)習(xí)。
利用課件展現(xiàn)北京秋景，用生動的語言描繪北京秋天的絢爛多姿，并配以輕松明快的音樂，使學(xué)生如見其景，如臨其境。在視覺和聽覺上產(chǎn)生強烈的沖擊。就在學(xué)生陶醉于這艷麗之美時，我將提出"郁達夫筆下的《故都的秋》又是怎樣的呢"，來激發(fā)學(xué)生的求知欲和閱讀興趣，引領(lǐng)學(xué)生進入閱讀情境，也為之后的深入分析做好充分的鋪墊。
在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生默讀課文，并在閱讀過程中思索：在郁達夫筆下，北國秋天的總體特征是什么。要求學(xué)生盡量從原文尋找答案，從而培養(yǎng)學(xué)生收集信息和概括文本的能力。
而此時，我將絢爛的圖景換成色調(diào)灰暗的秋景圖，將先前明快的音樂轉(zhuǎn)換成低沉的音樂，來幫助學(xué)生更好地理解、把握文章的主旨，整體感知文章的情感基調(diào)。
在學(xué)生總結(jié)出北國之秋的總體特點為：清、靜、悲涼之后，再提出疑問：作者是從哪些方面來體現(xiàn)這一特點的呢？引起學(xué)生思考，詳盡研讀課文。
這一環(huán)節(jié)，將分成三個步驟進行。
1、覽秋色。
讓學(xué)生在文中找出描寫色彩的詞語，并概括出這些色彩的特點，品味秋色的意境，體會北國之秋的特點一：清。在這一環(huán)節(jié)，學(xué)生要去收集文本信息，并加以提煉，從而進一步把握作者的思想情感。
2、聞秋聲。
讓學(xué)生找出文中都提及了哪些聲音，品味秋聲的特點，體會北國之秋的特點二：靜。在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生能找出很多聲音，我將提出疑問：這么多的聲響交織在一起，這秋天似乎是非常熱鬧的，是這樣的嗎？這樣做的目的是引發(fā)學(xué)生的深入思考，引導(dǎo)學(xué)生了解"反襯"這一寫作手法。
郁達夫。
客觀實景主觀情感思想苦悶不甘沉淪。
秋晨院落“清”——清閑恬靜安謐。
秋槐落蕊“靜”——細膩幽遠幽靜深邃。
秋蟬殘聲。
秋雨話涼“悲涼”——沉靜、寡淡。
高中語文說課稿故都的秋篇五
我今天說課的題目是普通高中實驗教科書語文必修2中第一單元的《故都的秋》第二課時，下面我就教材分析與學(xué)情狀況、教學(xué)目標與重點難點、教學(xué)方法與學(xué)法指導(dǎo)、教學(xué)過程、板書設(shè)計、教學(xué)反思六個部分來進行說明。
一、教材分析與學(xué)情狀況。
郁達夫先生在這篇文章中為我們描繪了故都秋色，抒發(fā)了對北國秋色的無限向往和眷戀之情。作者運用以情馭景、以景顯情、情景交融的寫作手法，在對故都秋景的細膩描摹中流露出自己內(nèi)心的眷戀和落寞之情，體現(xiàn)出這位文人當時的處境和濃重的“主觀色彩”，顯示了作家卓越的藝術(shù)才華。
本課的教學(xué)對象是高一年級的學(xué)生，學(xué)生雖然都知道散文的特點“形散而神不散”，但是對這句話的含義卻理解不夠，所以本節(jié)課想從根本上教會學(xué)生“形”與“神”的關(guān)系，教給學(xué)生閱讀散文一種方法與技巧。同時要引導(dǎo)學(xué)生進入特定的審美意境，培養(yǎng)學(xué)生感悟?qū)庫o美的能力。
二、教學(xué)目標與重點難點。
這一單元為散文單元，教學(xué)上要求培養(yǎng)學(xué)生在閱讀散文的能力。為更有效地完成這一教學(xué)目標，就必須讓學(xué)生把握文章的主要內(nèi)容，體會作者的情感，根據(jù)以上教材特點和學(xué)情狀況，本節(jié)課我確立如下教學(xué)目標：
1．知識目標：學(xué)習(xí)本文以情馭景、借景抒情的寫法。感知作家獨特的視角，領(lǐng)悟情景交融的表現(xiàn)手法，充分理解散文“形散神聚”的特點。
3．情感目標：體味美的意境，激發(fā)學(xué)生的美感思維；體味作者向往、眷戀故都之秋的真情。體會作者在山河破碎、內(nèi)外交困的現(xiàn)實下，贊美自然風(fēng)物的真情以及內(nèi)心的憂思及落寞；體會作者深沉的愛國之情。
依據(jù)此教學(xué)目標，我將本節(jié)課的教學(xué)重點和難點設(shè)定如下：
教學(xué)重點：掌握文章以情馭景、以景顯情、情景交融的寫法。
三、教學(xué)方法及學(xué)法指導(dǎo)。
1．教法解析。
教學(xué)指導(dǎo)思想：以作者的情感為線索貫穿全文，以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體。以閱讀、設(shè)疑、討論為主線，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和鑒賞能力。
主要采取。
提問法：逐步引導(dǎo)，逐漸深入；
點撥法：展開聯(lián)想，拓展思路；
情景設(shè)置法：激發(fā)感情，引起興趣；
2、學(xué)法解析。
勾畫圈點法：不動筆墨不讀書；
討論法：積極參與，總結(jié)規(guī)律；
自主探究法：親自實踐，鞏固提高；
在學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程中，積極倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生進行探究式學(xué)習(xí)。
四、教學(xué)過程說明。
環(huán)節(jié)一：創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。
通過回顧導(dǎo)入，復(fù)習(xí)上節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容——五幅“秋景圖”和文章的整體特點，學(xué)生很快答出內(nèi)容，使學(xué)生在短時間內(nèi)融入到課堂教學(xué)的氛圍中，以此來激發(fā)學(xué)生的求知欲和閱讀興趣，引領(lǐng)學(xué)生進入閱讀、討論情境，也為之后的深入分析做好充分的鋪墊。
環(huán)節(jié)二：局部研讀、感知課文。
這一環(huán)節(jié)，將學(xué)生分為五個小組，每個小組選擇一幅畫面所涉及的語段作為探究對象，細細品味語言，立足文本，討論交流，最后推薦一位同學(xué)發(fā)言，集體交流，教師評價并根據(jù)情況點撥補充。
學(xué)生詳細分析了五幅圖景——秋晨院落、秋槐落蕊、秋蟬殘鳴、秋雨話涼、秋日勝果。同時、體味作者除過寓情于景之外，散文有時候也會通過議論或直接抒情表達感情，最后讓學(xué)生對“神”進行小結(jié)。得出本文通過五幅秋景圖的描繪，通過議論、抒情段的表達，為我們表現(xiàn)了作者對故都的秋的熱愛喜愛思念以及深深的眷戀之情，形成了這篇散文的“神”。
環(huán)節(jié)三：整理知識、課堂小結(jié)。
這一環(huán)節(jié)，小結(jié)出本篇散文的“形”即五幅“秋景圖”，“神”即是作者對故都的思想感情，“形”與“神”是通過文章的整體特點“清、靜、悲涼”結(jié)合起來的，作者借景抒情、寓情于景、情景交融，由形到神、形神緊扣，渾然一體。
環(huán)節(jié)四：延伸拓展，高考鏈接。
這一環(huán)節(jié)分兩部分。
1、方法點撥。
閱讀散文，先分析“形”，再分析“神”，分析“形”重點把握作者描繪人事景物的特點，分析“神”重點分析人、事、景、物中蘊含的思想感情，這些問題解決了，其他的各種問題便迎刃而解。
2、高考鏈接。
高考中現(xiàn)代文閱讀散文占有很大的比重，那么如何做散文閱讀的題目，就是我們必須掌握的知識，剛才我們對散文閱讀方法進行了總結(jié)，那么現(xiàn)在請大家把《資源與學(xué)案》打開翻到第18頁，為了節(jié)省時間，老師選了一首接近散文的詞，大家運用老師剛才教的方法，完成第三題。并且指名學(xué)生回答。教師給以評價。
環(huán)節(jié)五：走出文本，遷移訓(xùn)練。
背誦馬致遠的《天凈沙·秋思》，并試著把故都的秋景連綴成詩，并表達出作者（郁達夫）的情感。
教師示例：小院破屋香茗，碧天青草藍花。鴿飛蟬鳴雨下，天氣涼啦，故都秋景極佳。
拋磚引玉，學(xué)生依此做仿句練習(xí)，來把握秋味，體會作者情感。
這樣做的目的在于考察學(xué)生對文章的理解程度，訓(xùn)練學(xué)生的概括能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。
環(huán)節(jié)六：課后作業(yè)，鞏固所學(xué)。
1．收集有關(guān)秋的詩句，至少4句以上。
2．仿照《天凈沙·秋思》撲捉課文中秋的意象，寫一首小詩。
作業(yè)一的目的是學(xué)生的閱讀視野由課內(nèi)拓展到課外；作業(yè)二的目的是將語文學(xué)習(xí)與專業(yè)課相結(jié)合，從而促進學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。
五、板書設(shè)計。
形（人、事、景、物）。
結(jié)合點。
神（思想情感）。
五
秋晨院落。
清
熱愛之情。
幅
秋槐落蕊。
懷戀之情。
借景抒情。
秋
秋蟬殘鳴。
靜
喜愛之情。
寓情于景。
景
秋雨話涼。
嘆惋之情。
情景交融。
圖
秋日勝果。
悲涼。
贊美之情。
本板書設(shè)計明確的向?qū)W生展現(xiàn)了“形”與“神”的關(guān)系，同時，學(xué)習(xí)本文以情馭景、借景抒情的寫法。感知作家獨特的視角，領(lǐng)悟情景交融的表現(xiàn)手法，充分理解散文“形散神聚”的特點。
高中語文說課稿故都的秋篇六
高二階段閱讀部分所選課文皆為文學(xué)作品，意在加強文學(xué)教育，著重培養(yǎng)學(xué)生鑒賞文學(xué)作品的能力。本冊課本閱讀部分所選課文為詩歌、散文，其中前三個單元為詩歌單元，《故都的秋》位于第四單元——抒情散文單元，為散文鑒賞的起始課。因而在閱讀欣賞本課時，提示學(xué)生融匯已學(xué)的詩歌鑒賞的某些方法，在此基礎(chǔ)上，注重培養(yǎng)學(xué)生對散文欣賞的興趣，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會一些鑒賞抒情散文的方法，以對后面的散文教學(xué)及學(xué)生課外自行閱讀起到一定示范作用。
《故都的秋》是一篇情真意切、風(fēng)格獨具的散文。作者通過對北平秋色的描繪，贊美了故都的自然風(fēng)物，抒發(fā)了向往、眷戀故都之秋的真情，并流露出憂郁、孤獨的心境。文章緊扣北國“清”、“靜”、“悲涼”落筆，以情馭景，以景顯情。由于本文寫作年代久遠，學(xué)生對于作者“悲涼”的情感會難以理解，要學(xué)好本課，應(yīng)適當介紹作者寫作本文的背景及作者寫作的藝術(shù)風(fēng)格，為學(xué)生進一步理解作者情感掃除障礙。另外，對于寫景抒情散文，學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在入境，難處也在入境，因而我選擇與課文基調(diào)相稱的音樂及與課文內(nèi)容相關(guān)的圖片輔助教學(xué)。盡量使學(xué)生與作者的心靈貼近，與作者產(chǎn)生情感共鳴。
基于以上教材分析，按照教學(xué)大綱要求，對本課教學(xué)制定如下教學(xué)目標：
1、在鑒賞本文的過程中，感受自然的優(yōu)美情致，獲得審美的愉悅。
2、培養(yǎng)初步欣賞散文的能力，按“整體感知”——“揣摩領(lǐng)悟語言”——“展開聯(lián)想想象”——“明確意象，建構(gòu)意境”的欣賞性閱讀的認識規(guī)律，使學(xué)生初步掌握欣賞散文的方法。
3、體味文章緣情寫景，以景顯情、情景交融的表現(xiàn)手法，提高自身寫作水平。
重點：鑒賞品味語言，由“景語”而“情語”，深層體味作者情感。
難點：調(diào)動學(xué)生各種思維，對文中所描繪的景物展開聯(lián)想、想象，進入“故都的秋”的意境，“設(shè)身處地”體驗對象。
根據(jù)上述教材分析、教學(xué)目的與教學(xué)重難點及教學(xué)大綱要求，本課教學(xué)主要采用以下教學(xué)方法：
1、按照“寫了什么”——“怎么寫”——“為什么這樣寫”三個層次展開教學(xué)。
（說明：“寫什么”是閱讀一般的、基本的，也是最起碼的要求，“怎么寫”“為什么這樣寫”是閱讀理解的深化，不僅可以強化作品思想內(nèi)容和語言藝術(shù)的熏陶作用，培養(yǎng)審美意識，還可為寫作提供有益借鑒。）。
2、教師是教學(xué)活動的設(shè)計者、指導(dǎo)者、監(jiān)控者。本課主要采用啟發(fā)引導(dǎo)式、討論式等教學(xué)方法，保證學(xué)生在課堂上的主體地位，給學(xué)生充分的品味，感悟空間。
教學(xué)手段的選擇，除一般教具外，還選擇錄音機、幻燈機及多媒體計算機，后者用于播放與課文內(nèi)容相關(guān)的演示型課件。
師生共同暢談對秋的感受，也可談?wù)剼v代文人所寫的有關(guān)秋的'詩文。
（說明：通過暢談，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本文的積極性，創(chuàng)造良好的氛圍。）。
1、投影出示本課學(xué)習(xí)目標（即教學(xué)目標的內(nèi)容）。
（說明：通過學(xué)習(xí)目的的出示，讓學(xué)生心中有數(shù)，積極主動地按教學(xué)目標完成學(xué)習(xí)任務(wù)。）。
2、預(yù)習(xí)。
發(fā)放有關(guān)作者寫作本文背景及作者寫作風(fēng)格的資料，同時播放與課文情感基調(diào)相稱的音樂作為背景配合學(xué)生個人獨立誦讀、品味課文，并投影出示以下預(yù)習(xí)要求：
故都之秋的景物的句子，找出文中直接抒發(fā)作者對故都之秋情感的句子，并認真體會。除直接描寫故都秋天的景物外，作者還采用了什么寫作手法來表現(xiàn)故都秋天的特點。
3、重點解決預(yù)習(xí)要求中的問題。
針對預(yù)習(xí)要求1，師生共同歸納，將作者直接描寫的故都秋景概括為“秋晨圖”“秋槐圖”“秋蟬圖”“秋雨圖”“秋棗圖”五組鏡頭。
針對預(yù)習(xí)要求2，學(xué)生自由發(fā)言，教師在學(xué)生回答基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)北國之秋與南國之秋的不同。（如：文中倒數(shù)第二段北國之秋與南國之秋的對比，引導(dǎo)學(xué)生從“黃酒”、“白干”等飲食中的“味”去領(lǐng)悟兩地不同的秋的“味”。）。
1、演示播放課件。幫助學(xué)生進入“故都的秋”的意境。
2、學(xué)生獨立有感情地吟誦關(guān)鍵語句，相互討論、交流、發(fā)言。
提示學(xué)生抓住文中直接抒發(fā)對北國之秋情感的句子及直接描寫北國之秋景物的句子加以品味。在品味語言之時，結(jié)合課件演示中的圖景，運用聯(lián)想、想象，并抓住“景語”中的關(guān)鍵性詞語加以體會。如“秋晨圖”抓住“細數(shù)”、“靜對”、“破壁”等幾個詞，“秋槐圖”中抓住“細膩”、“清閑”、“落寞”等幾個詞，“秋蟬”圖中抓住“衰弱”、“殘聲”等詞，“秋雨圖”中抓住“灰沉沉”、“青布”衣、“緩慢悠閑”等詞，“秋棗圖”中“淡綠微黃”等詞。
（說明：作者直接抒懷的句子學(xué)生容易體會其情感，重點引導(dǎo)學(xué)生。
對景物描寫句子的體會。）。
教師以問題點拔，學(xué)生討論交流、發(fā)言。
1、在文中找出能概括作者對故都之秋的感受和情感的一句話，并思考這句話在文中的作用。
（說明：通過對該問題的解答，使學(xué)生進一步明確作者的情感，理解“北國的秋，卻特別地來得清、來得靜、來得悲涼”一句在文中作為主線，貫穿全文的作用，進而領(lǐng)會散文“形散神聚”的特點。）。
（說明：啟發(fā)學(xué)生結(jié)合作者寫作本文的背景思考，從而認識理解文章緣情寫景，以情馭景，以景顯情，情景交融的寫作手法。）。
通過小結(jié)，總結(jié)鑒賞抒情散文的方法，進一步提高學(xué)生鑒賞文學(xué)作品的能力。
秋味。
秋色：碧天藍朵落蕊棗子清。
秋聲：鴿聲帚聲蟬聲悲涼。
（反襯）靜。
人聲雨聲。
秋味。
高中語文說課稿故都的秋篇七
《故都的秋》是人教版高中語文必修二第一單元的一篇寫景抒情的文章，是郁達夫的一篇典范的抒情散文，全文緊扣“清、靜、悲涼”，秋中有情的.眷戀，情中有秋的落寞。本單元的大標題是“走進自然”，通過學(xué)習(xí)本篇散文，引領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略大自然和人生的多彩多姿。
二、說學(xué)情。
作為教師，我們不僅要研究教材，還要對學(xué)生的情況進行清晰明了的把握，這樣才能做到因材施教。那么從學(xué)生情況來看，這一階段的學(xué)生已經(jīng)處于高一下學(xué)期，他們已經(jīng)適應(yīng)了高中生活的節(jié)奏，但是學(xué)生對于散文的學(xué)習(xí)還沒有形成系統(tǒng)的方法，不同學(xué)生的認知水平有差異，知識遷移和運用的能力也有待提高，這些都是我在教學(xué)過程中應(yīng)該格外注意的地方。
三、說教學(xué)目標。
知識與技能：感悟故都的秋的“清”、“靜”、“悲涼”的意境，鑒賞文章以情馭景、以景顯情、情景交融的藝術(shù)手法，品味課文中精到細膩的語言。
過程與方法：反復(fù)朗讀文章，體味意境，提高語言鑒賞能力及掌握運用語言表達的一些技巧。
情感態(tài)度與價值觀：聯(lián)系時代背景，體會作者通過描寫故都秋色所流露出來的深遠憂思和和孤獨感。
四、說教學(xué)重難點。
依據(jù)課程標準、文本內(nèi)容和學(xué)生的知識水平，確定本文的重難點。
教學(xué)重點：體會作者筆下秋的意境，品味課文中精到細膩的語言。
教學(xué)難點：體會作者對故都的秋的贊美之情以及文中流露出的悲涼、傷感之音。
五、說教學(xué)方法。
古希臘學(xué)者普羅塔戈說過：“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一束需要被點燃的火把。”根據(jù)“以學(xué)生為主體”的新課程理念和學(xué)生的具體情況，為了達到本節(jié)課的教學(xué)目標，收到較好的教學(xué)效果，我打算采用以下教學(xué)方法：指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)法。配合創(chuàng)設(shè)情境法、朗讀探究法，抓住重點詞句品讀感悟法，同時引入競爭機制，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。
六、說教學(xué)過程。
我認為鉆研教材、研究教法、學(xué)法是上好一門課的前提和基礎(chǔ)，而合理安排教學(xué)過程才是最關(guān)鍵的一步。接下來我重點說一下我設(shè)計的教學(xué)過程：
（一）導(dǎo)入新課，激發(fā)求知欲。
好的導(dǎo)入是上好一堂課的關(guān)鍵，我將通過多媒體播放秋日風(fēng)景的優(yōu)美圖片，讓學(xué)生在感受秋日美景。學(xué)生暢談自己對于秋天的印象，進而引出課題——《故都的秋》。
這樣的導(dǎo)入，不但使學(xué)生清楚了本節(jié)課所要學(xué)習(xí)的課題和內(nèi)容，還形成了閱讀期待，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
（二）初讀課文，整體感知。
(這一環(huán)節(jié)意在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力)。
首先，我會給學(xué)生十分鐘時間自由的朗讀課文，同時，邊讀邊解決ppt出示的幾個問題：
問題一：用圈點勾畫的方法，畫出文中的重點生字詞。
問題二：思考：故都秋天的總特點是什么，為什么作者要寫出這樣的秋天。
讀畢，我對學(xué)生的自學(xué)情況進行檢查反饋。
首先，在字詞方面，我會按照認讀、理解、積累、運用的順序，對學(xué)生易讀錯、易寫錯的字詞進行重點強調(diào)。比如：潭柘寺的讀音；一椽的書寫。
最終，在師生的共同補充中明確，故都秋天的總特點是——清、靜、悲涼。其背景則是：處于國民黨統(tǒng)治下的白色恐怖時期，郁達夫當時正是從杭州經(jīng)青島去北平，再次飽嘗了故都的“秋味”，并寫下該文。
通過檢查預(yù)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生從字詞入手一步步熟悉文本，夯實語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，同時感知文本，理清文章脈絡(luò)，實現(xiàn)長文短教，為析讀文本作好鋪墊。
（三）析讀課文，質(zhì)疑問難。
這里，我會再給學(xué)生十分鐘的時間，請學(xué)生以小組為單位，合作討論：作者具體通過哪些景物體現(xiàn)出了故都秋天“清”“靜”‘’“悲涼”的特點，我預(yù)設(shè)學(xué)生會找到如下內(nèi)容：
內(nèi)容二：秋槐落蕊，這里，我會采用換句法，引導(dǎo)學(xué)生思考，作者為什么不寫高大的槐樹，而偏偏要寫滿地的落蕊呢？這樣寫的好處是什么呢？通過換句法，幫助學(xué)生理解滿地落蕊更能營造悲涼之感，同時作者還通過觸覺、嗅覺的感覺器官，寫出了聲音的靜。
（四）品讀課文，品情學(xué)法。
蘇霍姆林斯基說：“在學(xué)生的腦力勞動中，擺在第一的并不是背書，不是記住別人的思想，而是讓學(xué)生本人進行思考，也就是說，進行生動的創(chuàng)造”。
這里，我會聯(lián)系背景，幫助學(xué)生理解郁達夫先生聯(lián)系當時國家山河破碎、內(nèi)交外困的現(xiàn)實，為了保住祖國美好的東西，“愿把壽命的三分之二折去”，不僅抒發(fā)了贊美、眷戀故都自然風(fēng)物的真情，也表現(xiàn)出了深沉的愛國之情。
（五）課堂小結(jié)，布置作業(yè)。
我會在課程即將結(jié)束時，以自主匯報的方式引導(dǎo)學(xué)生對本節(jié)課的重點加以回顧。并布置這樣一份作業(yè)：那就是寫一寫你眼中的秋天。
高中語文說課稿故都的秋篇八
在這篇文章中為我們描繪了故都秋色，抒發(fā)了對北國秋色的無限向往和眷戀之情。作者運用以情馭景、以景顯情的寫作手法，在對故都秋景的細膩描摹中流露出自己內(nèi)心的眷戀和落寞之情，體現(xiàn)出這位文人當時的處境和濃重的“主觀色彩”，顯示了作家卓越的藝術(shù)才華。
本課的教學(xué)對象是高一年級的學(xué)生，他們與作者無論是從年代上還是年歲上都相距甚遠，對于體味秋之悲涼很容易流于表面。所以本節(jié)課要引導(dǎo)學(xué)生進入特定的審美意境，培養(yǎng)學(xué)生感悟?qū)庫o美的能力。
二、教學(xué)目標與重點難點。
這一單元為綜合表達單元，教學(xué)上要求培養(yǎng)學(xué)生在閱讀和寫作中綜合運用多種表達方式的能力。為更有效地完成這一教學(xué)要求，就必須讓學(xué)生把握文章的主旨，體會作者的情感，因此我將單元教學(xué)要求做為第三課時教學(xué)重點。
根據(jù)以上教材特點和學(xué)情狀況，本節(jié)課我確立如下教學(xué)目標：
1.知識目標：學(xué)習(xí)并掌握抒情散文的寫作特點;。
3.情感目標：體味作者向往、眷戀故都之秋的真情。
依據(jù)此教學(xué)目標，我將本節(jié)課的教學(xué)重點和難點設(shè)定如下：
教學(xué)重點：學(xué)習(xí)以情馭景、以景顯情的表現(xiàn)手法。
教學(xué)難點：體味秋中有情的眷戀，情中有秋的落寞。
三、教學(xué)方法及學(xué)法指導(dǎo)。
1.教學(xué)方法。
教學(xué)指導(dǎo)思想：以作者的情感為線索貫穿全文，以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體。以閱讀、設(shè)疑、討論為主線，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和鑒賞能力。
2、教學(xué)手段。
在教學(xué)手段的.使用上，主要是利用多媒體課件，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑思辨，補充信息，突破重點、難點。
3、學(xué)法輔導(dǎo)。
在學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程中，積極倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生進行探究式學(xué)習(xí)。
四、教學(xué)過程說明。
環(huán)節(jié)一：創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。
利用課件展現(xiàn)北京秋景，用生動的語言描繪北京秋天的絢爛多姿，并配以輕松明快的音樂，使學(xué)生如見其景，如臨其境。在視覺和聽覺上產(chǎn)生強烈的沖擊。就在學(xué)生陶醉于這艷麗之美時，我將提出“故都的秋又是怎樣的呢”，來激發(fā)學(xué)生的求知欲和閱讀興趣，引領(lǐng)學(xué)生進入閱讀情境，也為之后的深入分析做好充分的鋪墊。
環(huán)節(jié)二：閱讀課文，整體感知。
在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生默讀課文，并在閱讀過程中思索：北國秋天的總體特征是什么。要求學(xué)生盡量從原文尋找答案，從而培養(yǎng)學(xué)生收集信息和概括文本的能力。
而此時，我將絢爛的圖景換成色調(diào)灰暗的秋景圖，將先前明快的音樂轉(zhuǎn)換成低沉的音樂，來幫助學(xué)生更好地理解、把握文章的主旨，整體感知文章的情感基調(diào)。
在學(xué)生總結(jié)出北國之秋的總體特點為：清、靜、悲涼之后，再提出疑問：作者是從哪些方面來體現(xiàn)這一特點的呢?引起學(xué)生思考，詳盡研讀課文。
環(huán)節(jié)三：咀嚼語言，細品秋味。
這一環(huán)節(jié)，將分成三個步驟進行。
1.覽秋色。
讓學(xué)生在文中找出描寫色彩的詞語，并概括出這些色彩的特點，品味秋色的意境，體會北國之秋的特點一：清。在這一環(huán)節(jié)，學(xué)生要去收集文本信息，并加以提煉，從而進一步把握作者的思想情感。
2.聞秋聲。
讓學(xué)生找出文中都提及了哪些聲音，品味秋聲的特點，體會北國之秋的特點二：靜。在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生能找出很多聲音，我將提出疑問：這么多的聲響交織在一起，這秋天似乎是非常熱鬧的，是這樣的嗎?這樣做的目的是引發(fā)學(xué)生的深入思考，引導(dǎo)學(xué)生了解“反襯”這一寫作手法。
高中語文說課稿故都的秋篇九
一、說教材《陳情表》是高中語文第四冊第五單元的第一篇，屬于古代散文，從整個高中語文教學(xué)和考試來說，文言文教學(xué)的重要性不言而喻的，因為高考要考。要理解常見實詞在文中的含義；理解文言虛詞在文中的用法；理解并翻譯文中的句子。而《陳情表》又是一篇字詞較多，以情動人的文言文。
二、說教學(xué)目標及教學(xué)重難點基于以上認識，我確定的教學(xué)目標是：
1背誦全文。2積累重要文言實詞虛詞3品味作者在敘述中蘊涵的真切情感，理解“忠”“孝”的含義。4鑒賞本文直抒真情，不加雕事，用詞得體的寫作技法。
教學(xué)的重點仍然是實詞虛詞教學(xué)難點是體味真情，體會作者怎樣逐層深入地敘事陳情。
三、說教法為較好地實現(xiàn)教學(xué)目標，落實字詞教學(xué)，體會以情動人的特點，結(jié)合我們學(xué)生的實際情況――自覺性查，預(yù)習(xí)不到位，我采取的教學(xué)方法是：指導(dǎo)誦讀和講解為主，加以點播點撥啟發(fā)、討論領(lǐng)悟。反復(fù)誦讀中體會作者的真情實感，積累常用文言詞語和相關(guān)文化知識。
四、說教學(xué)過程１、導(dǎo)入新課，蘇軾曾經(jīng)說過：讀《出師表》不下淚者，其人必不忠，讀《陳情表、》不下淚者，其人必不孝，讀《祭一二十二郎文》不下淚者，其人必不友。因為《出師表》學(xué)生都很熟悉，容易理解本文以情動人這個重要特點。
２、解題主要讓學(xué)生明白陳情表這三個字的含義就行，尤其是應(yīng)該讓學(xué)生理解“表”這種文體，明白為什么要些表，寫給什么人。
３、作者及背景作者李密書上有注釋，沒有必要展開講，但要提示學(xué)生要和瓦崗的李密分清。為了更好的理解本文以情動人的特點，背景要簡單介紹一下。
４、范讀正音為何要在范讀正音之前給學(xué)生輕聲讀課文，勾畫注釋的時間呢？因為就目前來說，我們的學(xué)生預(yù)習(xí)是很不到位的，如果直接范讀，會有相當多的學(xué)生會忙著聽音注音，而忽視節(jié)奏和感情，所以，一般情況我檢查發(fā)現(xiàn)學(xué)生預(yù)習(xí)不理想時會給學(xué)生幾分鐘讓學(xué)生把注釋的音移到課文中，這樣范讀時才能提出聽讀要求：聽準字音，聽清節(jié)奏，聽出感情。
由于課本注釋比較詳盡，也為了培養(yǎng)學(xué)生重視課本注釋的學(xué)習(xí)習(xí)慣，所以，在正音時我主要提示了幾個多音字的讀音，課本很清楚的沒有指出，也不知道這樣處理是否合適，還希望多聽各位前輩的意見。
５、朗讀指導(dǎo)本來在正音之后，安排有個別學(xué)生分別朗讀，然后就學(xué)生朗讀中存在的字音、節(jié)奏、感情處理問題進行討論、評價、指導(dǎo)，因為沒有學(xué)生，這個環(huán)節(jié)也沒有進行。
６、學(xué)習(xí)第一段這一部分我主要想安排３個任務(wù)，重點是和學(xué)生討論字詞，梳理結(jié)構(gòu)簡單賞析，在此基礎(chǔ)上指導(dǎo)背誦，并進行分組朗誦比賽，一般時間充足而我又有把握的情況下我會示范背誦，爭取學(xué)生能夠當堂背。
７、課堂小結(jié)，要能夠承上啟下就行，顯得課堂的完滿。８、作業(yè)布置：這個講課時一緊張忘了，其實作業(yè)有兩個，一是背誦全文，二是識記字詞，下節(jié)課提問檢查。
高中語文說課稿故都的秋篇十
各位老師：
大家好！我說課的題目是《師說》。深入解讀教材是上好一堂課的基礎(chǔ)，那么，在正式內(nèi)容開始之前，我要先談一談對教材的理解。
《師說》是古文運動發(fā)起人韓愈的一篇代表作，諷刺恥學(xué)于師的不正之風(fēng)，全文論點清晰，論證有力，觸類旁通，值得尋味。選編本文一方面學(xué)習(xí)作者的行文技巧，體會語言特點；另一方面學(xué)習(xí)作者思想內(nèi)涵，體會作者剛正不阿的品格。
合理把握學(xué)情是上好一堂課的基礎(chǔ)，本次課所面對的學(xué)生群體具有以下特點：學(xué)生已經(jīng)有一定的文言文學(xué)習(xí)的積累，了解文章大意與作者觀點并非難事；但是學(xué)習(xí)本文要結(jié)合當時社會風(fēng)氣，以及作者的寫作目的，故此處為難點之一；另一處重點是體會作者的論證妙處。
從課程標準中“全面學(xué)生語文素養(yǎng)”的基本理念出發(fā)，我設(shè)計了以下教學(xué)目標：
1.學(xué)生結(jié)合課下注釋了解文意，學(xué)習(xí)文中的論證方法。
2.通過朗讀法把握文章脈絡(luò)及作者情感，通過小組討論，學(xué)生的合作能力。
3.認識從師的重要性，培養(yǎng)謙虛好學(xué)的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。
結(jié)合本單元的教學(xué)要求，根據(jù)學(xué)生已有的知識結(jié)構(gòu)和認知水平，我確定了本節(jié)課的重難點是：
教學(xué)重點：體會文章的觀點思想，學(xué)習(xí)論證方法。
教學(xué)難點：結(jié)合時代背景了解本文的'寫作目的。
新課程教學(xué)中的指導(dǎo)思想是把“學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生”，倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式?；诖耍覍⒁龑?dǎo)學(xué)生采用以下的教學(xué)法。朗讀法，圈點勾畫法，言外語境學(xué)習(xí)法。
下面我將介紹我的教學(xué)過程，這也是我本次說課最為核心的環(huán)節(jié)。
通過名句的討論調(diào)動學(xué)生的興趣。師者，所以傳道受業(yè)解惑也。學(xué)生談自由體會；并說說現(xiàn)在的從師觀是怎樣的。從古文出發(fā)，落腳點在今天的從師觀，便于與延伸部分引出的本文背景形成呼應(yīng)。
(二)整體感知。
古文的學(xué)習(xí)需要依靠一遍遍的朗讀，故在此環(huán)節(jié)我設(shè)置了遞進的朗讀。
1.根據(jù)課下注釋及手中的工具書疏通文意。
2.播放錄音，學(xué)生根據(jù)錄音畫出間隔及重音。
3.教師范讀，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注：節(jié)奏及情感。
4.學(xué)生自由讀，體會作者的感情基調(diào)。
這個環(huán)節(jié)不涉及過多的文本分析，重在學(xué)生整體把握文章，重在鍛煉學(xué)生的語感，重在運用朗讀法，達到以讀促悟的學(xué)習(xí)效果。
(三)深入研讀。
本篇古文議論性強，可遵循議論文學(xué)習(xí)的方法來解讀文本。
首先，引導(dǎo)學(xué)生找出全文中心論點，古之學(xué)者必有師。
其次，引出作者推崇的從師條件，道之所存，師之所存也。
從這個列表中，學(xué)生可以直觀的學(xué)習(xí)，對比論證，作者語氣變化和作者語言特點。
最后，引出大成至圣先師孔子，引導(dǎo)學(xué)生從文本中分析孔子的從師經(jīng)歷和從師觀。
這里要特別強調(diào)一下，在教學(xué)中處處的分析都應(yīng)從原文出發(fā)，一遍一遍地朗讀短句，而非翻譯成今天的語言講解，一方面是文本不難，一方面是要培養(yǎng)學(xué)生語感。
至此，本課的重點內(nèi)容教授完畢。
(四)拓展延伸。
本著知人論世的方法，此處引導(dǎo)學(xué)生分享韓愈作此文對當時的影響，引發(fā)學(xué)生思考。
(五)小結(jié)作業(yè)。
閱讀教學(xué)應(yīng)遵循“整體-部分-整體”的原則，所以小結(jié)至關(guān)重要。我將再次讓學(xué)生誦讀詩歌，感受詩歌的情感。
課后安排學(xué)生開展綜合性學(xué)習(xí)活動，題為，韓愈的選擇。引導(dǎo)學(xué)生進一步深挖文本內(nèi)涵。
好的板書，能培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性、深刻性。它是教學(xué)內(nèi)容的濃縮。通過板書，學(xué)生能直觀抓住要點摒棄繁瑣，我的板書就力求體現(xiàn)這一點：
以上就是我說課的全部內(nèi)容，謝謝各位考官的耐心聆聽！(結(jié)束語)。
高中語文說課稿故都的秋篇十一
《花未眠》是人教版高中語文第一冊第二單元第四篇課文，是曰本作家諾貝爾文學(xué)獎獲得者川端康成的一篇關(guān)于美和審美的哲理散文?，F(xiàn)就教材，教法，學(xué)法及教學(xué)過程四個方面加以說明。
1、教材簡析：
本單元設(shè)計的目的是通過閱讀現(xiàn)當代散文，學(xué)會在總體把握散文思想內(nèi)容和藝術(shù)的基礎(chǔ)上，感受散文中的自我，品味散文的語言。學(xué)會整體把握文章思想內(nèi)容，學(xué)會體會散文語言的美感?！痘ㄎ疵摺肥堑谝粌缘诙卧淖詈笠黄n文，文章以發(fā)現(xiàn)海棠花未眠寫起，從三個方面闡述：自然美是無限的，人感受美是有限的;美是邂逅所得，親近所得;重視自然美，崇尚寫實精神。本文由于是哲理散文，加上學(xué)生對藝術(shù)欣賞的能力尚待形成，因此內(nèi)容理解較難。如何把難理解的文章深入淺出的講解好，使學(xué)生能較好的理解體會是教學(xué)設(shè)計的關(guān)鍵所在。
2、教學(xué)目標：
根據(jù)本單元教學(xué)對學(xué)生知識和能力的要求，以及本課特點，特制定兩個教學(xué)目標：(1)情感目標，理解本文主旨，讓學(xué)生建立起感受生活美的意識。(2)知識與能力目標，學(xué)會整體把握文章內(nèi)容，品味散文語言。能從現(xiàn)實生活中去發(fā)現(xiàn)美，感受美，學(xué)會創(chuàng)造美。
3、教學(xué)重點難點：
根據(jù)教學(xué)目標的設(shè)定，本課教學(xué)的重點難點就確定為：理解本文主旨與鑒賞本文語言，理解重點句子的含義。
本文教學(xué)重點是理解主旨和鑒賞語言，因此教學(xué)中讓學(xué)生整體把握文章是關(guān)鍵。運用前幾篇課文所學(xué)的提要鉤玄的方法，學(xué)會勾畫圈點重要的句子，抓住關(guān)鍵句子理解主旨。采用重點段落重點閱讀的方法進行，讓學(xué)生能盡快的抓住關(guān)鍵。同時也采用問題激趣討論法，使學(xué)生能自主地探討問題。
本課內(nèi)容較難理解，特別是有些哲理性較強，隱含著作者深切感受的語句如："它盛放，含有一種哀傷的美"等，理解較困難，因此，課堂上要激發(fā)學(xué)生的探討興趣，讓意見，自主合作的探討問題。
1、導(dǎo)語設(shè)計：以一組鮮花圖片展示其自然的美，觀后感受，引起學(xué)生對自然美的注意和欣賞。此設(shè)計直接調(diào)動學(xué)生的審美情感。然后由蘇軾的"只恐夜深花睡去，故燒高燭照紅妝"的佳句引入川端康成的《花未眠》，出示題目。
2、簡介作者川端康成。
川端康成(1899—1972)，日本小說家，散文家。幼年時父母相繼去世，分別由外祖父和舅父托養(yǎng)。1924年從東京帝國大學(xué)畢業(yè)后，開始了作家生涯。小說《伊豆的舞女》(1925)奠定了其在日本文壇的地位。代表作有《雪國》(1937)，《千只鶴》(1951)，《古都》(1957)等。它們"以豐富的感情，高超的技巧，表現(xiàn)了日本人的內(nèi)心精華"，川端康成因此獲得1968年諾貝爾文學(xué)獎，他是繼泰戈爾之后，第二個獲此殊榮的東方作家。川端康成繼承了大和民族文學(xué)的古典美，并使其升華到美學(xué)境地。在文學(xué)領(lǐng)域中，他既是美的追求者，更是美的獲得者和傳播者。由于受佛教影響較深，故其作品常帶有消極悲觀情調(diào)。榮譽也不能解脫他思想的頹廢和空虛，1972年4月16日，他終于口含煤氣管自殺，終年73歲。
3、初步理解文章主旨：
通過這個過程的閱讀，學(xué)生就能整體把握到文章的一個觀點：自然的美是無限的，人感受到的美是有限的。同時也通過討論讓學(xué)生進一步明確我們身邊很多事物是非常美的，只是我們平常沒有留心，讓學(xué)生明白平時要留心生活中的自然美。
4、思考作者又是在怎樣的環(huán)境中發(fā)現(xiàn)海棠花的美的呢。
學(xué)生通過閱讀課文學(xué)會在文中找到答案："凌晨四點起來，我一個人凝視著海棠花，更覺得它美極了。""我之發(fā)現(xiàn)花未眠，大概也是由于我獨自住在旅館里，凌晨四時就醒來的緣故吧。"然后教師小結(jié)：作者能夠發(fā)現(xiàn)司空見慣的海棠花的美，原因有二：一為"靜";二為"孤獨"。學(xué)生通過這一環(huán)節(jié)的自學(xué)，就去把文章的第二觀點"美是邂逅所得，是親近所得"找到并有所理解了。
5、出示文中出現(xiàn)的有關(guān)藝術(shù)作品的圖片，讓學(xué)生直觀感受，思考對于這些藝術(shù)作品作者持什么態(tài)度它們有什么共同點借此讓學(xué)生再去讀文章關(guān)于這些內(nèi)容的段落，明白這些藝術(shù)作品都是和自然美的完美結(jié)合，能夠給人更多的美感，而真正反映自然美的藝術(shù)作品更能引起欣賞者美的共鳴，能夠提高人對美的感受能力。
6、通過這幾個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)生對內(nèi)容有了全面的了解，教師此時再加以總結(jié)，學(xué)生就對內(nèi)容有了更明確的理解。教師小結(jié)：作者由未眠之海棠寫起，闡述了自己對美和審美的三個觀點，即：自然的美是無限的，人感受到的美卻是有限的;美是邂逅所提，是親近所得;契合自然美的藝術(shù)品能提高人對美的感受能力。這三個觀點其實就是要告訴我們要發(fā)現(xiàn)存在的美，感受發(fā)現(xiàn)的美，創(chuàng)造有所發(fā)現(xiàn)的美。
7、學(xué)生對內(nèi)容有了較深刻的理解，然后再進行遷移拓展就順理成章了。
高中語文說課稿故都的秋篇十二
各位專家：
今天，我說課的題目是《收放時空，凝境顯情》。
我將從以下幾個方面，向各位介紹我對這節(jié)課的理解和設(shè)計。
【教材分析】。
三首作品屬同一詞牌創(chuàng)作，一定程度上也展現(xiàn)了三位詩人的不同風(fēng)格。從比較鑒賞的角度，有不少值得細細品味之處。形式上有一定的相似性，都是短小精悍，音韻和諧;都有不流于俗的語言，言簡意“遠”，給讀者留下了廣闊的想象空間。在我看來，其中最值得注意的是三首詞都以數(shù)點筆墨，通過虛實情境的靈活選用，借助時空的變化，來串聯(lián)意象，成功創(chuàng)設(shè)各個不同的豐厚意境，表情達意。這無疑是三首作品既不同又相通的地方。英國詩人布萊克說“手掌里盛住無限，一剎那便是永劫”?，F(xiàn)實時空是有限的，但文學(xué)的語言要求在有限中給人以無限的感受，而高度凝練的古典詩詞，更是如此，這其中，便有時空收放的藝術(shù)。
【教學(xué)目標】。
1.通過對詩歌的誦讀揣摩，讓學(xué)生體會詩詞中的時空變化。
2.回歸情境，感受時空變化對提升詩歌意境，豐富詩人情感的微妙作用。
【教學(xué)重難點】。
通過三首詞的比較鑒賞，體會時空安排與意境情感的密切關(guān)聯(lián)，體會虛實之間展現(xiàn)的藝術(shù)張力。
【學(xué)情分析】在學(xué)習(xí)古典詩歌的過程中，我們的學(xué)生容易陷入兩個誤區(qū)，一是思維僵化，淺嘗輒止。凡遇作品，就是找意象概括意境得出情感，抓了意象，也僅流于機械式的賞析，眼中只看到了詩歌大的輪廓，不愿讀透，從而無法品味詩歌意境的佳妙，“入不得詩內(nèi)”;二是摳挖字眼，執(zhí)著于表面的字義詞義，肢解作品，將體味詩中的韻味、作者復(fù)雜多元的感情拋之腦后，“出不得詩外”。如何讓學(xué)生抓住意境之神入得詩中，體悟情感出得詩外，便是教師在詩歌教學(xué)中需要反復(fù)實踐的重心。
1.比較鑒賞法。
圍繞一個鑒賞點，將三首詞比較閱讀，讓學(xué)生在誦讀、分析、聯(lián)系比較中理解詩歌意境情感的不同，來體會時空虛實情境設(shè)置在此間的作用。
2.自主合作探究法。
在教學(xué)重難點上，有深度的.問題讓學(xué)生討論，多角度多層面的自主合作探究，大膽質(zhì)疑，在分歧中加深感悟。
3.教學(xué)手段及教學(xué)媒體的運用。
多媒體的展示，給學(xué)生直觀的感受。比較鑒賞，文本較多的情況下，將本課中幾個關(guān)鍵性的結(jié)論以提綱的形式羅列，讓學(xué)生有更好的整體把握。
本課共設(shè)計了4個教學(xué)環(huán)節(jié)：引入新課——梳理概括——思考探究——小結(jié)反饋。
(一)引入新課：
以介紹大師的金句入手，陸機在《文賦》中說道：“遵四時以嘆逝，瞻萬物而思紛”。這句話不難理解，“四時”、“萬物”也就是自然界的時間和空間。詩人們在四時的交替中嘆息，在觀萬物后引出紛繁的思緒，這實際上明確道出了詩人與時空的緣分。以此帶入新課，以這組小令為例，和學(xué)生一起來粗淺的感受古典詩詞中時間和空間的運用藝術(shù)。
(二)讀詩，梳理概括：
引出這一概念后，帶領(lǐng)學(xué)生落實文本。在誦讀之后，先就常規(guī)的鑒賞思路，自然地請學(xué)生把握三首作品整體的意境和情感，為后面的品析打好基礎(chǔ)。
1.提問：這三首詞各營造了怎樣的意境，表達了怎樣的情感?
明確：
蘇軾：雪后小橋，江上春雨的典型景象，營造了素凈空明的意境。
牽掛期盼歸“鄉(xiāng)”之思。
秦觀：緊風(fēng)，曉寒，冷霜，陋舍，鼠窺，人馬喧鬧，營造了凄冷孤苦的意境。
悲苦凄涼羈旅之愁。
納蘭：落紅，冷簟，孤燈的景象，營造了迷離冷清的意境。
忐忑輾轉(zhuǎn)迷戀之苦。
這三首小令，意象特點明確，抒發(fā)情感的關(guān)鍵字眼清楚，情感把握的難度不大。
2.接下來，請學(xué)生在理解了詩歌情感的基礎(chǔ)上梳理出時空脈絡(luò)：
明確：時空。
蘇軾：過往冬日雪后如今春日雨后黃州小橋京城玉堂。
秦觀：一夜驛舍內(nèi)。
納蘭：之前(偶遇)如今(輾轉(zhuǎn))未來(寂寥)金井房內(nèi)。
有的學(xué)生可能在梳理時會有錯亂，教師可以點撥，怎么把握時空呢?學(xué)會關(guān)注詩歌的時間空間順序，如暗示時間的詞、點明季節(jié)的特征景物，和人物的活動軌跡。
高中語文說課稿故都的秋篇十三
(一)課文分析：《游褒禪山記》是人教版高中語文第三冊第五單元的講讀課文。本單元的四篇課文都屬于唐宋散文。這個單元的教學(xué)目標是要理解課文所總結(jié)的歷史教訓(xùn)以及所闡發(fā)的人生哲理，了解幾種常見的詞類活用現(xiàn)象，積累文言文知識。
《游褒禪山記》是宋代政治家文學(xué)家王安石的名作。這篇游記，敘述他和幾位同伴游褒禪山的經(jīng)過，并借此生發(fā)議論，說明要實現(xiàn)遠大理想，成就一番事業(yè)，除了要有一定的物質(zhì)條件外，更需要有堅定的志向和頑強的毅力，并提出治學(xué)必須采取“深思而慎取”的態(tài)度。教學(xué)本課我安排了兩個課時，第一課時是講授記游山的部分，第二課時是講授發(fā)議論的部分，我的說課內(nèi)容是針對第二課時來說的，這個課時的教學(xué)重點是掌握虛詞“者”、“其”的意義與用法，教學(xué)難點是領(lǐng)悟文章所闡發(fā)的人生哲理。
(二)學(xué)情分析：《語文教學(xué)大綱》在語文教學(xué)目的闡述中有這樣的話：“要進一步培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國語言文字，熱愛中華優(yōu)秀文化的感情，培養(yǎng)高尚的審美情趣和一定的審美能力……”，高二學(xué)生雖然掌握了一定的文言文閱讀能力，但由于人生閱歷的缺乏和知識結(jié)構(gòu)的不完善，對文章所闡發(fā)的人生哲理的領(lǐng)會有一定的困難，因此，這節(jié)課我的教學(xué)設(shè)計是通過疏通文本，學(xué)習(xí)文中文言文知識，從而領(lǐng)會作者闡述的“深思慎取”的道理。
(三)教學(xué)目標：根據(jù)教學(xué)大綱，分析本文特點，結(jié)合學(xué)生實際，我確定以下教學(xué)目標：
1、認知目標——學(xué)習(xí)文本中詞語的活用，了解文言虛詞“者”、“其”的意義與用法。
2、能力目標——熟讀背誦課文，培養(yǎng)學(xué)生閱讀文言文的能力。
3、情感目標——領(lǐng)會治學(xué)處事必須堅定意志，并且要“深思慎取”的道理。
《游褒禪山記》是一首晦澀難懂的文言文，作者所闡發(fā)的人生哲理也是很難把握的，根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)目標和教學(xué)重難點，我主要采用了“反復(fù)誦讀法”、“串講翻譯法”和“問題探究法”的教學(xué)方法。
反復(fù)誦讀：這是本課教學(xué)的主要方法，通過反復(fù)誦讀能熟悉并理解課文內(nèi)容，積累文言知識。
串講翻譯：通過文本的疏通，為學(xué)生理解課文掃清障礙。
問題探究：展開教師、學(xué)生、作者和文本四者之間的對話，理清“志”、“力”、“物”之間的關(guān)系，從而理解作者所闡發(fā)的人生哲理。
我將結(jié)合作者因事見理、敘議結(jié)合等寫作手法進行教學(xué)。引導(dǎo)學(xué)生誦讀、齊讀、品味，力爭能通過這三方面使學(xué)生領(lǐng)會作者所闡發(fā)的“深思慎取”的道理并培養(yǎng)能力。
(一)導(dǎo)入
高中語文說課稿故都的秋篇十四
郁達夫先生在這篇文章中為我們描繪了故都秋色，抒發(fā)了對北國秋色的無限向往和眷戀之情。作者運用以情馭景、以景顯情的寫作手法，在對故都秋景的'細膩描摹中流露出自己內(nèi)心的眷戀和落寞之情，體現(xiàn)出這位文人當時的處境和濃重的"主觀色彩"，顯示了作家卓越的藝術(shù)才華。
本課的教學(xué)對象是高一年級的學(xué)生，他們與作者無論是從年代上還是年歲上都相距甚遠，對于體味秋之悲涼很容易流于表面。所以本節(jié)課要引導(dǎo)學(xué)生進入特定的審美意境，培養(yǎng)學(xué)生感悟?qū)庫o美的能力。
這一單元為綜合表達單元，教學(xué)上要求培養(yǎng)學(xué)生在閱讀和寫作中綜合運用多種表達方式的能力。為更有效地完成這一教學(xué)要求，就必須讓學(xué)生把握文章的主旨，體會作者的情感，因此我將單元教學(xué)要求做為第三課時教學(xué)重點。
根據(jù)以上教材特點和學(xué)情狀況，本節(jié)課我確立如下教學(xué)目標：
1.知識目標：學(xué)習(xí)并掌握抒情散文的寫作特點;。
3.情感目標：體味作者向往、眷戀故都之秋的真情。
依據(jù)此教學(xué)目標，我將本節(jié)課的教學(xué)重點和難點設(shè)定如下：
教學(xué)重點：學(xué)習(xí)以情馭景、以景顯情的表現(xiàn)手法。
教學(xué)難點：體味秋中有情的眷戀，情中有秋的落寞。
1.教學(xué)方法。
教學(xué)指導(dǎo)思想：以作者的情感為線索貫穿全文，以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體。以閱讀、設(shè)疑、討論為主線，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和鑒賞能力。
主要采取閱讀感知法、情境教學(xué)法、探究式教學(xué)法。
2、教學(xué)手段。
在教學(xué)手段的使用上，主要是利用多媒體課件，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑思辨，補充信息，突破重點、難點。
3、學(xué)法輔導(dǎo)。
在學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程中，積極倡導(dǎo)"自主、合作、探究"的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生進行探究式學(xué)習(xí)。
環(huán)節(jié)一：創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。
利用課件展現(xiàn)北京秋景，用生動的語言描繪北京秋天的絢爛多姿，并配以輕松明快的音樂，使學(xué)生如見其景，如臨其境。在視覺和聽覺上產(chǎn)生強烈的沖擊。就在學(xué)生陶醉于這艷麗之美時，我將提出"郁達夫筆下的《故都的秋》又是怎樣的呢"，來激發(fā)學(xué)生的求知欲和閱讀興趣，引領(lǐng)學(xué)生進入閱讀情境，也為之后的深入分析做好充分的鋪墊。
環(huán)節(jié)二：閱讀課文，整體感知。
在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生默讀課文，并在閱讀過程中思索：在郁達夫筆下，北國秋天的總體特征是什么。要求學(xué)生盡量從原文尋找答案，從而培養(yǎng)學(xué)生收集信息和概括文本的能力。
而此時，我將絢爛的圖景換成色調(diào)灰暗的秋景圖，將先前明快的音樂轉(zhuǎn)換成低沉的音樂，來幫助學(xué)生更好地理解、把握文章的主旨，整體感知文章的情感基調(diào)。
在學(xué)生總結(jié)出北國之秋的總體特點為：清、靜、悲涼之后，再提出疑問：作者是從哪些方面來體現(xiàn)這一特點的呢?引起學(xué)生思考，詳盡研讀課文。
環(huán)節(jié)三：咀嚼語言，細品秋味。
這一環(huán)節(jié)，將分成三個步驟進行。
1.覽秋色。
讓學(xué)生在文中找出描寫色彩的詞語，并概括出這些色彩的特點，品味秋色的意境，體會北國之秋的特點一：清。在這一環(huán)節(jié)，學(xué)生要去收集文本信息，并加以提煉，從而進一步把握作者的思想情感。
2.聞秋聲。
讓學(xué)生找出文中都提及了哪些聲音，品味秋聲的特點，體會北國之秋的特點二：靜。在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生能找出很多聲音，我將提出疑問：這么多的聲響交織在一起，這秋天似乎是非常熱鬧的，是這樣的嗎?這樣做的目的是引發(fā)學(xué)生的深入思考，引導(dǎo)學(xué)生了解"反襯"這一寫作手法。
高中語文說課稿故都的秋篇十五
《師說》是古文運動發(fā)起人韓愈的一篇代表作，諷刺恥學(xué)于師的不正之風(fēng)，全文論點清晰，論證有力，觸類旁通，值得尋味。選編本文一方面學(xué)習(xí)作者的行文技巧，體會語言特點；另一方面學(xué)習(xí)作者思想內(nèi)涵，體會作者剛正不阿的品格。
合理把握學(xué)情是上好一堂課的基礎(chǔ)，本次課所面對的學(xué)生群體具有以下特點：學(xué)生已經(jīng)有一定的文言文學(xué)習(xí)的積累，了解文章大意與作者觀點并非難事；但是學(xué)習(xí)本文要結(jié)合當時社會風(fēng)氣，以及作者的寫作目的，故此處為難點之一；另一處重點是體會作者的論證妙處。
從課程標準中“全面學(xué)生語文素養(yǎng)”的基本理念出發(fā)，我設(shè)計了以下教學(xué)目標：
1.學(xué)生結(jié)合課下注釋了解文意，學(xué)習(xí)文中的論證方法。
2.通過朗讀法把握文章脈絡(luò)及作者情感，通過小組討論，學(xué)生的合作能力。
3.認識從師的重要性，培養(yǎng)謙虛好學(xué)的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。
結(jié)合本單元的教學(xué)要求，根據(jù)學(xué)生已有的知識結(jié)構(gòu)和認知水平，我確定了本節(jié)課的重難點是：
教學(xué)重點：體會文章的觀點思想，學(xué)習(xí)論證方法。
教學(xué)難點：結(jié)合時代背景了解本文的寫作目的。
新課程教學(xué)中的指導(dǎo)思想是把“學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生”，倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式?；诖?，我將引導(dǎo)學(xué)生采用以下的教學(xué)法。朗讀法，圈點勾畫法，言外語境學(xué)習(xí)法。
下面我將介紹我的教學(xué)過程，這也是我本次說課最為核心的環(huán)節(jié)。
通過名句的討論調(diào)動學(xué)生的興趣。師者，所以傳道受業(yè)解惑也。學(xué)生談自由體會；并說說現(xiàn)在的從師觀是怎樣的`。從古文出發(fā)，落腳點在今天的從師觀，便于與延伸部分引出的本文背景形成呼應(yīng)。
(二)整體感知。
古文的學(xué)習(xí)需要依靠一遍遍的朗讀，故在此環(huán)節(jié)我設(shè)置了遞進的朗讀。
1.根據(jù)課下注釋及手中的工具書疏通文意。
2.播放錄音，學(xué)生根據(jù)錄音畫出間隔及重音。
3.教師范讀，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注：節(jié)奏及情感。
4.學(xué)生自由讀，體會作者的感情基調(diào)。
這個環(huán)節(jié)不涉及過多的文本分析，重在學(xué)生整體把握文章，重在鍛煉學(xué)生的語感，重在運用朗讀法，達到以讀促悟的學(xué)習(xí)效果。
(三)深入研讀。
本篇古文議論性強，可遵循議論文學(xué)習(xí)的方法來解讀文本。
首先，引導(dǎo)學(xué)生找出全文中心論點，古之學(xué)者必有師。
其次，引出作者推崇的從師條件，道之所存，師之所存也。
從這個列表中，學(xué)生可以直觀的學(xué)習(xí)，對比論證，作者語氣變化和作者語言特點。
最后，引出大成至圣先師孔子，引導(dǎo)學(xué)生從文本中分析孔子的從師經(jīng)歷和從師觀。
這里要特別強調(diào)一下，在教學(xué)中處處的分析都應(yīng)從原文出發(fā)，一遍一遍地朗讀短句，而非翻譯成今天的語言講解，一方面是文本不難，一方面是要培養(yǎng)學(xué)生語感。
至此，本課的重點內(nèi)容教授完畢。
(四)拓展延伸。
本著知人論世的方法，此處引導(dǎo)學(xué)生分享韓愈作此文對當時的影響，引發(fā)學(xué)生思考。
(五)小結(jié)作業(yè)。
閱讀教學(xué)應(yīng)遵循“整體-部分-整體”的原則，所以小結(jié)至關(guān)重要。我將再次讓學(xué)生誦讀詩歌，感受詩歌的情感。
課后安排學(xué)生開展綜合性學(xué)習(xí)活動，題為，韓愈的選擇。引導(dǎo)學(xué)生進一步深挖文本內(nèi)涵。
高中語文說課稿故都的秋篇十六
本文必是修一第二專題“獲得教養(yǎng)的途徑”的第二版塊“經(jīng)典的力量”下的唯一的的文本，本專題的學(xué)習(xí)方法是問題探討，而這一版塊的重點是“為什么要閱讀經(jīng)典作品”。通過本課的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生理解經(jīng)典作品對自我成長的意義，理解讀書的真正意義和價值，完善自我人格，提升人生境界，讓學(xué)生從基本的讀書求知意識逐步上升為自我完善、服務(wù)人類的精神追求，并總結(jié)“問題探討”這種學(xué)習(xí)方式給自己的學(xué)習(xí)帶來的變化。
1.知識和能力目標：通過探討了解人獲取教養(yǎng)的途徑，樹立正確的學(xué)習(xí)觀。
2.過程和方法目標：學(xué)習(xí)緊扣中心話題，多角度論證，對比說理的寫作方法。
3.情感態(tài)度和價值觀目標：閱讀經(jīng)典，繼承前人的思想成果，是獲得教養(yǎng)的重要途徑。要重視閱讀，樹立正確的讀書觀，提高自身修養(yǎng)。
教學(xué)重點：閱讀經(jīng)典對一個人獲取教養(yǎng)的意義。
教學(xué)難點：理解文本所表現(xiàn)出來的價值判斷和審美取向。
立足文本，主要采取討論交流的問題探討教學(xué)方式。
：吾生也有涯而知也無涯，人要想從蒙昧而走向智慧，從自然的人成為社會的人，成為有教養(yǎng)的人，只有讀書學(xué)習(xí)，充分利用前人的知識積累。人應(yīng)當具有終身學(xué)習(xí)的追求。人類社會的文明進步有賴于人開掘潛能，運用智慧，產(chǎn)生先進的思想，這就需要公民尊重知識，尊重科學(xué)，有學(xué)習(xí)的需求和讀書學(xué)習(xí)的欲望。
怎樣才能成為一個有教養(yǎng)的人?獲得教養(yǎng)的途徑是什么?今天我們大家一起學(xué)習(xí)瑞士作家赫爾曼?黑塞的《獲得教養(yǎng)的途徑》，聆聽大師的教誨。
明確：“精神和心靈的完善”。
教養(yǎng)“不追求任何具體的目的”，即“這種或那種能力和本領(lǐng)”，這些只是生存的手段，教養(yǎng)是“為了自我完善”“找到生活的意義”，不帶有功利色彩，這是生存的境界。
明確：忠誠、勇敢、信任、勤勉、互助、舍己救人、臨危不懼、吃苦耐勞、堅貞不屈……充滿敬重敬畏敬仰之心。
明確：研讀世界文學(xué)，也就是閱讀經(jīng)典。
學(xué)生分組討論，推舉代表回答。歸納：
真正的經(jīng)典，不怕被世人忘卻，不在乎如冰的冷嘲和如火的熱評，也不會使讀者淺嘗一口即束之高閣。經(jīng)典作品是產(chǎn)生某種特殊影響的書，經(jīng)典作品是具有持久魅力的作品，經(jīng)典作品是每次重讀都像初讀那樣帶來發(fā)現(xiàn)的書。
請一位學(xué)生閱讀課文第二段，其他同學(xué)邊聽邊思考，邊用筆畫出重點語句。
明確：研讀世界文學(xué)，能讓我們“逐漸地熟悉掌握各國的作家和思想家的作品，以及他們在作品中留給我們的思想、經(jīng)驗、象征、幻象和理想的巨大財富”，“會使你感到滿足和幸?！?，“有了鮮活的意識和理解”，“在自己與整個人類之間，建立起息息相通的生動聯(lián)系，使自己的心臟隨人類心臟的跳動而跳動”，“幫助我們將自己的人生變得越來越充實、高尚，越來越有意義”。
培根：讀史使人明智，讀詩使人靈秀，數(shù)學(xué)使人周密，科學(xué)使人深刻，倫理學(xué)使人莊重，邏輯修辭之學(xué)使人善辯；凡有所學(xué)，皆成性格。
作者認為，我們該以什么樣的態(tài)度和具體的方法去讀經(jīng)典呢？學(xué)生討論后回答。
明確：態(tài)度：閱讀杰作，特別是讀那些有久遠影響、有世界聲譽的杰作，要有愛的追求，要有理想，要有對知識的敬重！這就是作者第五段中寫的“我們先得向杰作表明自己的價值”如果沒有一種敬重之心，是難以體會到杰作的偉大的。
具體方法：作者主張“從自己能夠理解和喜愛的作品開始閱讀”，“需要我們認真對待，需要我們在讀的時候花力氣、下工夫”。
作者在第七段中以自身的閱讀經(jīng)驗說，思想家和作家的著作，“過一些年都會對讀者呈現(xiàn)出新的、變化了的面貌，都將得到新的理解，在他心中喚起新的共鳴”，學(xué)會讀書，懂得運用自己的經(jīng)驗深入閱讀，融會貫通，就能發(fā)現(xiàn)經(jīng)典作品的獨特魅力。而人的經(jīng)驗不斷增長，閱讀不斷深入，就能不斷地從名著中有所發(fā)現(xiàn)，這就是所謂的“常讀常新”。
精細、深入和舉一反三的閱讀。
教師：黑塞倡導(dǎo)的讀書觀是“愛的閱讀”。善于讀書的人，并不追求數(shù)量，而只追求他心靈的獲得，這是有價值的閱讀。
作為普通人，我們?nèi)绾巫x經(jīng)典？我的經(jīng)驗是，不妨把經(jīng)典當作閑書來讀。也就是說，閱讀的心態(tài)和方式都應(yīng)該是輕松的。千萬不要端起學(xué)問的架子，刻意求解。讀不懂不要硬讀，先讀那些讀得懂的、能夠引起自己興趣的著作和章節(jié)。這里有一個浸染和熏陶的過程。
古今成大事業(yè)，大學(xué)問者，必經(jīng)過三種境界：“昨夜西風(fēng)凋碧樹。獨上高樓，望盡天涯路?！贝说谝痪骋病！耙聨u寬終不悔，為伊消得人憔悴?！贝说诙骋??！氨娎飳にО俣?，驀然回首，那人卻在，燈火闌珊處?！贝说谌骋?。（清·王國維）。
小結(jié)：教養(yǎng)是一些習(xí)慣的總和，教養(yǎng)是衡量一個民族整體素質(zhì)的一張x片子。教養(yǎng)和遺傳幾乎是不相關(guān)的，是后天和社會的產(chǎn)物。閱讀經(jīng)典，能夠讓教養(yǎng)在我們的骨髓里繁衍，假以足夠的時日，就將自然而然地散發(fā)出香氣。
高中語文說課稿故都的秋篇十七
《炮獸》是新教材人教版高中語文選修教材《外國小說欣賞》第二單元第一篇文章，屬于小說。
《九三年》是雨果最后一部長篇小說，是他晚年爐火純青之作，也是人道主義思想的巔峰之作。主要人物有朗德納克、郭文和西穆爾登。朗德納克為解救孩子而自愿落入共和軍隊手中；郭文不惜把自己送上斷頭臺，放走朗特納克；西穆爾登在痛苦中開槍自殺。
《炮獸》的故事發(fā)生在小說的開頭。描寫叛軍頭目朗德納克侯爵帶領(lǐng)艦隊從英國偷渡到法國旺岱地區(qū)，企圖勾結(jié)當?shù)豿xx武裝發(fā)動xxx叛亂。叛軍出師不利，還沒到法國登陸就瀕臨險境，遇到了極大挫折。然而，他以賞罰分明，指揮若定的出色能力使叛軍暫時度過了難關(guān)。
小說中那個被稱為“鄉(xiāng)下人”的老頭，就是從英國去法國組織叛亂的叛軍最高統(tǒng)帥朗德納克侯爵。由于肩負重大使命，他的身份只有船長一人知道。作者也埋下伏筆，設(shè)置懸念，保持他身份的神秘感。本文就是為烘托朗德納克侯爵的“出場”而設(shè)置的。他將人物置身于一個混亂的危急時刻，考驗他的意志和能力，表現(xiàn)他們的精神和性格。在《炮獸》一文里，作者通過對特定場景的描寫，巧妙地烘托出朗德納克侯爵的剛毅性格，塑造了一個鐵腕叛軍統(tǒng)帥的形象。
本單元教學(xué)目標在于了解和認識場景描寫在小說中的重要作用。本文由三大場景組成，場景中又有鮮明生動的人物形象，所以，本文的教學(xué)目標是探究場景描寫與人物性格的關(guān)系以及場景描寫的作用，這也是小說的教學(xué)重點，而體悟作者人道主義思想在作品中的滲透是本文教學(xué)難點。
響應(yīng)課改號召，本節(jié)課我運用了多媒體課件、帆船模型，采用了自主探究學(xué)習(xí)法、朗讀法、討論法、比較法和歸納法來完成教學(xué)任務(wù)。
自主探究學(xué)習(xí)法，旨在激發(fā)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的探究和合作意識，培養(yǎng)他們的協(xié)作能力。
“教學(xué)千法，朗讀為本?！崩首x法旨在培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的語言表達能力和理解能力。朗讀便于集中注意力，進而深入文本恰當把握作者的思想感情。
討論法，旨在激發(fā)學(xué)生思想潛能，培養(yǎng)團隊精神和合作意識。
比較法和歸納法，旨在訓(xùn)練學(xué)生對信息的概括和整合能力，便于學(xué)生對所學(xué)知識進行系統(tǒng)的了解和把握。
本節(jié)課，我設(shè)置了朗讀導(dǎo)入、溫故知新、教學(xué)目標、人物賞析、課內(nèi)檢測和課外探究六大教學(xué)步驟，將內(nèi)容集中于8張幻燈片中。
（一）朗讀導(dǎo)入。
選取文中主要人物的語言作為朗讀內(nèi)容進行導(dǎo)入，既創(chuàng)設(shè)了情境，便于引領(lǐng)學(xué)生進入文章意境氛圍，又突出了人物剛毅果斷的性格特點。同時，對學(xué)生進行了德育滲透。
（二）溫故知新。
對上節(jié)課內(nèi)容做一簡單回顧，既鞏固了知識點，也便于深入本文的學(xué)習(xí)，起到了一個紐帶的作用。
（三）教學(xué)目標。
明確教學(xué)目標這一環(huán)節(jié)，省時不費力、一筆帶過，但起到了綱領(lǐng)性的作用，便于教學(xué)重點的把握。
（四）人物賞析。
人物賞析是本節(jié)課的教學(xué)重點之一，便于學(xué)生對人物性格了解和把握，也便于運用人物之間的對照關(guān)系進一步了解雨果“對照原則”在文本中的體現(xiàn)；也便于巧妙運用人物與場景之間的聯(lián)系，突出場景描寫的作用。
（五）課內(nèi)檢測。
既強調(diào)了基礎(chǔ)知識的重要性，又借助“朗讀”，對雨果的浪漫主義手法有了更深的感受。
（六）課外探究。
針對學(xué)生的差異性，我進行了分層訓(xùn)練，由淺入深設(shè)置了三個問題。既鍛煉和考察了學(xué)生的概括和整合能力，也考察了他們的應(yīng)用能力。還將一個懸而未決的問題進行探尋，激發(fā)了學(xué)生的求知欲。
（七）課堂小結(jié)。
簡明扼要的課堂小結(jié)，可以把課上傳授的知識盡快地轉(zhuǎn)化為學(xué)生的素質(zhì)，也培養(yǎng)了學(xué)生善始善終的性情。
各位領(lǐng)導(dǎo)、同仁，以上就是我對《炮獸》一文的教學(xué)設(shè)想?？紤]不周之處，懇請各位的指導(dǎo)和幫助。謝謝大家?。ň瞎。?。
高中語文說課稿故都的秋篇十八
《藥》是一篇具有強烈時代意義的小說，作者魯迅以辛亥革命為背景，描寫了干革命者夏瑜的鮮血這被當成了平民華老栓為兒子治病的“藥”這一發(fā)人深省的典型事件。深刻地揭露了封建統(tǒng)治者利用鋼刀鎮(zhèn)壓革命和利用“軟刀”愚弄人民的反動本質(zhì)，表現(xiàn)了群眾的愚昧和辛亥革命嚴重脫離群眾的弱點。這篇小說主題深刻，人物形象鮮明，情節(jié)安排精巧，環(huán)境描寫典型，既是魯迅短篇小說的代表，更是作為小說教材的典范。編者把它放在教材小說單元的第一篇對于教會學(xué)生如何讀懂小說，如何欣賞小說具有重要的意義。
教學(xué)《藥》這篇小說必須實現(xiàn)以下三方面的目標：一是知識目標，職高學(xué)生在本學(xué)期第一次接觸小說這種文學(xué)樣式，要求學(xué)生了解小說的基本知識，比如小說的三要素;識記有關(guān)文學(xué)常識，比如作家作品;積累字詞。二是能力目標，培養(yǎng)學(xué)生欣賞小說的能力，通過分析主人公的言行概括人物的性格特征，分析環(huán)境描寫的作用，理解小說的主題。三是情感目標，體會作者高度的社會責(zé)任意識和對作品中人物的復(fù)雜感情。
《藥》是一篇揭露封建統(tǒng)治者鎮(zhèn)壓革命和愚弄人民的反動本質(zhì)的小說。重點確立在對這個雙手沾滿了革命者鮮血的劊子手康大叔的人物形象的分析上。作者通過對康大叔的肖像、語言、動作的個性化描寫，充分表現(xiàn)了康大叔兇狠、殘暴、貪婪、無恥的性格特征。丑陋的外衣里包裹著一個丑惡的靈魂，通過人物的性格認識他所代表的階級的反動本質(zhì)。教讀本文的難點是作者對作品中人物的復(fù)雜情感態(tài)度。小說描寫了一群人，是一幅社會眾生相，作者對這些人物的情感態(tài)度是不相同的，這跟他所持的立場密切相關(guān)，他對當時的社會的認識是入木三分的。作者作為新文化運動的主將，高度的使命感和責(zé)任感讓他站到了斗爭的最前線，用他那支犀利的筆同舊的勢力作不妥協(xié)的斗爭。“橫眉冷對千夫指”，作者在《〈吶喊〉自序》中說，“那時的主將是不主張消極的?！蓖黄齐y點的方法是分析比較法，通過分析人物的言談舉止來比較他們性格的異同，進而體會作者的情感態(tài)度。
教學(xué)之前，要求學(xué)生做好充分的預(yù)習(xí)，職高一年級的學(xué)生學(xué)習(xí)主動性較差，閱讀能力較弱，沒有課前預(yù)習(xí)，會浪費很多課堂教學(xué)時間，課前預(yù)習(xí)要求學(xué)生完成以下任務(wù)：利用校園網(wǎng)了解作家的生平和作品，了解作家生活時代的特征，利用工具書識記文本的字詞并積累部分詞語，了解小說的中心事件和主要人物，在讀不懂的地方做上記號，并寫出你的猜想。在課堂教學(xué)中不必面面俱到，可采用長文短教的辦法，檢查學(xué)生預(yù)習(xí)后，交流一下學(xué)習(xí)心得，師生之間共同解答學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中的疑難，然后就抓住重點對人物形象進行分析，突破難點，體會作者的情感態(tài)度。就整篇小說而言，作者的情感態(tài)度是帶有強烈的批判性的，“恨”是作者的基本態(tài)度，但是作者對不同的人物恨是不同的，對康大叔是一種階級仇恨，是憎恨;對華老栓等社會平民是一種“哀其不幸，怒其不爭”的怨恨，對革命者是一種帶著悲哀的惋恨。小說的'主題也能夠通過作者對作品中人物的情感態(tài)度表現(xiàn)出來。課后，要求學(xué)生完成練習(xí)，說說以“藥”為題的含義。
高中語文說課稿故都的秋篇十九
各位評委老師上午好，我今天說課的題目是-(板書：課題、作者)，下面我將從說教材、說教法和學(xué)法、說教學(xué)過程、說板書設(shè)計四個方面來對本課進行說明。
一、說教材。
《》是~教版-年級下/上冊第-單元的第-篇課文，該單元以“-”為主題展開。
《》是一篇散文(文章體裁)，作者選取了~(畫面、景物、事件)進行描摹，將~呈現(xiàn)在讀者面前，賦予對~的感悟，寄予(情感)或揭示(道理)或說明了一個(態(tài)度)，結(jié)構(gòu)(層次)明晰，語言(凝練、優(yōu)美、質(zhì)樸)，感情真摯(情趣美)。
所以，在教學(xué)過程中，一方面要引領(lǐng)學(xué)生走進文本，整體感悟文章，訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生對文本的閱讀理解能力;另一方面也要培養(yǎng)學(xué)生對文章情趣(旨趣)的審美能力。依據(jù)這樣的思考，參照新課標三維目標要求，確定以下的教學(xué)目標和教學(xué)重、難點。
(一)教學(xué)目標。
2、品讀文章，把握主要內(nèi)容，理清文章脈絡(luò)。(可作為教學(xué)重點)。
3、鑒賞富有特色的語言，領(lǐng)悟本文的(情感?道理?態(tài)度?)。
(二)教學(xué)重、難點。
一節(jié)課只有短短的45分鐘，教師若在處理教材上面面俱到，則會顯得淺而亂，所以有相對明確的教學(xué)重點尤為重要。(本課的一些特點：如語言美是它的一大特色，所以我把鑒賞和品味本文的語言美當作一個重點)語言美視情況而定，也可放于難點中。
“一切景語皆情語。”散文以它特有的語言形式，無非是想寄予一種情感，揭示一個道理，說明一個態(tài)度等等，但這往往是文章深層的東西，需要去挖掘。本文運用了(托物言志?借景抒情?借物抒情?等等)手法，言了什么志?抒了什么情?是本文需突破的難點。
二、說教法和學(xué)法。
科學(xué)合理的教學(xué)方法能使教學(xué)效果事半功倍，達到教與學(xué)的和諧完美統(tǒng)一?；诖?，我準備采用的教法是導(dǎo)學(xué)法，點撥法。
學(xué)法上，我貫徹的指導(dǎo)思想是把“學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生”，倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，具體的學(xué)法是朗讀法(因為作為一篇散文，反復(fù)誦讀是增加積累、加深體悟、進入作者感情世界的一條捷徑)、勾畫圈點法(讓學(xué)生養(yǎng)成不動筆墨不讀書的良好閱讀習(xí)慣)另外，高中階段是培養(yǎng)學(xué)生表達能力和思維能力的重要時期，所以我還以討論法來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和他們的團隊合作意識，從而提高他們的思維能力和表達能力。
三、說教學(xué)過程。
為了完成教學(xué)目標，解決教學(xué)重點突破教學(xué)難點，課堂教學(xué)我準備按以下幾個環(huán)節(jié)展開。
環(huán)節(jié)1——導(dǎo)入新課。
我設(shè)計的導(dǎo)入語是這樣的：現(xiàn)代散文家余秋雨先生曾在他的散文集《千年一嘆》中說過這樣的一句話：大自然的景物有百分之一能寫進歷史，千分之一能成為景觀，萬分之一能激發(fā)詩情。這就是我們賴以生存的大自然的神奇瑰麗之處。她繁富繽紛，延往續(xù)來，既孕育了萬物生靈，又滋潤了人類靈魂。古往今來，無數(shù)文人墨客面對那即使是只有萬分之一才能激發(fā)詩情的景物，寄懷感慨，與自然同悲喜、共哀樂。這一節(jié)課，就讓我們一起走近作家，聆聽他與自然的心靈碰撞。(這樣設(shè)計的目的是觸及人與自然的話題，將學(xué)生帶入情境)。
環(huán)節(jié)2——落實基礎(chǔ)，整體感知(把握文章的內(nèi)容及脈絡(luò))。
1、讓學(xué)生放聲朗讀，目的是培養(yǎng)語感，讓學(xué)生熟悉內(nèi)容。
2、在整體感知的基礎(chǔ)上，提問：(這篇文章可以分為幾個部分或這篇文章寫了幾個畫面?請為這幾個部分擬個小標題。/為了突顯出~的特點，作者是從哪些角度去寫的?)(因為本文層次清楚，學(xué)生基本上可以歸納、提煉出來，這樣提問的目的在于，快速提煉課文的要點，把握課文的主要內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，這一環(huán)節(jié)主要為下面的課堂重點服務(wù))。
環(huán)節(jié)3——直擊重點。
針對課堂重點，我提的問題是：a.你覺得主人公有什么樣的性格、品質(zhì)?b.文章是如何表現(xiàn)的?語言方面有哪些特色?請你選擇一些能反映認為性格品質(zhì)的句子來鑒賞。
a.作者如何從各個方面突顯~的美(特點)?b.你覺得哪些描寫的語句特別美?/值得回味，富有哲理?結(jié)合自身感受談?wù)勛约旱捏w會。(這些疑問的目的是把主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生充分擁抱文本，這里我采用的是小組討論的形式，培養(yǎng)學(xué)生鑒賞散文語言的能力，以提高他們概括、歸納的水平)但是學(xué)生的概括往往不夠全面和深入，這時需要再次體現(xiàn)老師“導(dǎo)”的作用，引導(dǎo)學(xué)生運用聯(lián)想和想象、字詞替換以及修辭方法的運用等方法品味語言，教給學(xué)生鑒賞散文語言的一些基本方法。(如：~)。
至此，通過對內(nèi)容、結(jié)構(gòu)以及語言的分析，學(xué)生對文本的(畫面美)有了一定深度的體會，這是本文重點的落實，但學(xué)生對文章僅僅認識到這個層面還是不夠的，要真正理解本文，還必須了解寄予其中的情感，這樣才能真正讀懂文章，進入另一個層次，這就涉及到下一個環(huán)節(jié)。
環(huán)節(jié)4——突破難點。
為了突破難點，我設(shè)計了一個討論題：(如：這篇文章寄托了一種什么情感?)請結(jié)合課文內(nèi)容和前面的分析進行討論。(這一討論的目的在于讓學(xué)生再一次擁抱文本，感受文本。也可以培養(yǎng)學(xué)生挖掘文中關(guān)鍵信息的能力，這是讀懂本文的關(guān)鍵之一，也是閱讀的重要能力之一)通過討論，學(xué)生基本可以得出結(jié)論(板書)，這種寫法就叫(托物言志)。
環(huán)節(jié)5——課堂總結(jié)。
語言和畫面美的文章一旦賦予了深層的內(nèi)涵(情趣美)(板書)，文章也就更美了，就像一盤菜一樣，現(xiàn)在是色、香、味俱全，令人回味無窮。
環(huán)節(jié)6——拓展延伸。
為了鞏固學(xué)生對這節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，我設(shè)計了~個練習(xí)題：
(可設(shè)計比較題)(為了拓展學(xué)生的知識面和閱讀范圍，滿足學(xué)生的閱讀期待等等之類)。
環(huán)節(jié)7——課后作業(yè)。
好處：鞏固知識點(知識類)。
發(fā)揮學(xué)生想象力，理論-實踐，學(xué)以致用(作文類)。
四、說板書設(shè)計。
畫面美追求自由生活。
語言美(托物言志)。
情趣美追求獨立人格。
好的板書就像一份微型教案，此板書力圖全面而簡明的將授課內(nèi)容傳遞給學(xué)生，清晰直觀，便于學(xué)生理解和記憶，(理清文章脈絡(luò))。
以上，我從教材、教法學(xué)法、教學(xué)過程和板書設(shè)計四個方面對本課進行了說明，我的說課到此結(jié)束，謝謝各位評委老師。
故事。
語言質(zhì)樸——人性美。
感情。